Penerapan  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education dengan  Media  Konkret dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika tentang Pecahan pada Siswa Kelas IIIA SD Negeri Binangun 01 Tahun Ajaran 2022/2023
Priandita Mindiari, Ngatman, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret Prianditamindiari123@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 11/9/2023

## Abstract
The  study  aimed  to  improve  mathematics  about  fractions  to  students  of  grade  III  A  through Realistic  Mathematics  Education  with  concrete  media.  It  was  collaborative  classroom  action research conducted in three cycles. The subjects were the teacher and students of grade III A students in SD Negeri Binangun 01. The data were qualitative and quantitative. Data collection techniques  used  observation,  interviews,  and  tests.  The  data  validity  used  triangulation  of techniques  and  triangulation  of  sources.  The  data  analysis  included  data  reduction,  data presentation,  and  drawing  conclusions.  The  result  indicated  that  concrete  media  improved mathematics about fractions. T he percentages of students’ learning outcomes were 76.09% in the  first  cycle, 89.13%  in  the  second  cycle, and  93.5%  in  the  third  cycle. It  concludes  that the implementation of Realistic Mathematics Education with concrete media improves mathematics about fractions to third grade students of SD Negeri Binangun 01 in academic year of 2022/2023. Keywords: Realistic Mathematics Education, concrete media, mathematics, fractions

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  pada siswa kelas IIIA melalui penerapan pendekatan Realistic Mathematics Education dengan media konkret.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  adalah guru  dan  siswa  kelas  IIIA  SDN  Binangun  01.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan pembelajaran matematika tentang pecahan dengan media konkret. Presentase ketuntasan hasil belajar  siklus  I  sebesar  76,09%,  pada  siklus  II  sebesar  89,13%,  dan  pada  siklus  III  sebesar 93,5%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan RME dengan  media  konkret  dapat meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  pada  siswa  kelas  IIIA  SD  Negeri Binangun 01 tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Realistic Mathematics Education, media konkret, matematika, pecahan

## PENDAHULUAN
Tonggak  dasar  sebuah  kehidupan  salah  satunya  yaitu  pendidikan.  Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun  2003 menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Berdasarkan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi bahwa matematika menjadi salah satu pelajaran dari delapan mata pelajaran yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam satuan pendidikan dasar dan menengah serta  struktur  kurikulum  SD/MI. Wahyudi  (2015)  mengemukakan  bahwa  matematika adalah  suatu  kajian  ilmu  dengan  objek  abstrak  yang  dirancang  menggunakan  suatu konsep yang diperoleh dengan  tepat dari konsep yang sudah diterimanya secara  akurat sebagai akibat logis, sehingga kebenaran konsep bersifat sangat jelas dan kuat. Menurut Nurkamilah,dkk. (2018) pembelajaran matematika di SD mengkaji atau menghubungkan konteks nyata dalam kehidupan sehari-hari dalam persoalan matematika yang  dipelajari. Ulia (2018) berpendapat bahwa tujuan pembelajaran matematika untuk dikembangkan pada ranah afektif, kognitif dan psikomotorik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  pada  tanggal  19,  25  dan  26 November 2022 dengan guru kelas IIIA SD Negeri Binangun 01 ditemukan kondisi saat proses pembelajaran sebagai berikut: (1) siswa kurang tertib, (2) pembelajaran masih berpusat pada guru, (3) siswa kurang aktif ketika diberi kesempatan bertanya dan masih sulit memahami materi  matematika, (4) guru menggunakan metode ceramah dan diskusi soal,  media  yang  digunakan  guru  berupa  gambar  di  buku  tematik  dan  LKS.  Hasil tersebut  didukung  dengan  fakta  hasil  rekap  rata-rata  nilai  ulangan  harian  matematika semester 1 yaitu 63,59. Rata-rata nilai PTS 1 matematika yaitu 48,39 sedangkan rata- rata  nilai  PAS  1  yaitu  52,35  yang  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SD Negeri Binangun 01 pada  mata  pelajaran  matematika  yaitu  70.  Selain  itu,  hasil  wawancara  dengan  guru bahwa kesulitan siswa memahami materi matematika salah satunya yaitu pada materi pecahan. Sebagian besar siswa masih banyak keliru mengenai konsep operasi hitung pecahan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  menemukan  solusi  permasalahan tersebut pada materi pecahan di kelas IIIA SD Negeri Binangun 01.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas maka  perlu  adanya  perbaikan  pada proses pembelajaran matematika agar pembelajaran meningkat, menyenangkan, siswa lebih aktif dan memperhatikan penjelasan guru. Salah satu upaya pada permasalahan tersebut  yaitu  melalui  pendekatan  pembelajaran  dan  penggunaan  media  yang  tepat. Pada penelitian ini, pendekatan yang diterapkan adalah pendekatan berbasis masalah kontekstual.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  cocok  yaitu  pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) yang  dipadukan  dengan  media  konkret. Pendekatan RME akan  lebih  bermakna  pada  saat  pembelajaran  apabila  didukung adanya media pembelajaran yang memiliki konteks nyata dalam kehidupan sehari-hari. Menurut  Suhada  dan  Rabbani  (2020)  mengemukakan  bahwa  pendekatan RME memberikan  pengalaman  nyata  serta  memperagakan  sendiri  suatu  keterampilan sebagai topik pembelajaran sehingga pemahaman matematika siswa dapat meningkat salah  satunya  pada  materi  pecahan  di  kelas  III  SD.  Salah  satu  media  yang  dapat memberikan  pengalaman  langsung    dan  tidak  abstrak  yaitu  media  yang  berasal  dari benda  nyata  atau  konkret.  Media  konkret  menjadi  salah   satu  media  yang  berkaitan dengan  konteks  nyata.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Narayani  (2019)  media konkret  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  dengan  memanfaatkan lingkungan sekitar secara optimal melalui menggunakan benda nyata.
Menurut  Marlina  dan  Fuziawati  (2021)  pendekatan RME adalah  pendekatan pembelajaran matematika yang mengaitkan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang digunakan  sebagai  konsep  awal  matematika  untuk  mempermudah siswa  dalam memahami materi, memberikan pengalaman langsung serta cara berpikir mencari dan
menyelesaikan masalah. Kelebihan pendekatan RME mengaitkan kehidupan sehari-hari dengan  matematika  sehingga  siswa  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri (Catrining dan Widana, 2018). Halimah dan Kurniawati (2022) mengemukakan bahwa RME has characteristics, namely: (1) starting mathematics learning  with  real  problems, (2)  using  problem  solving  models  constructed by students through teacher guidance, (3) using student contributions,  (4)  maximize  the  interaction  of  students,  teachers, and learning resources, (5) link the material with other math topics.
Menurut  Halija,  Khasna  dan  Arifin  (2021)  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan RME memiliki  kelebihan  yaitu  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  lebih  maksimal  untuk  mencari,  menemukan,  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  secara  logis,  kritis  dan  sistematis.  Saputro,  dkk.  (2021) berpendapat  bahwa  media  konkret  adalah  media  yang  mudah  didapat  siswa,  sering dijumpai di lingkungan sekitar karena berasal dari  benda  nyata  sehingga  memberikan pengalaman  langsung  pada  saat  menggunakan  media.  Mulyawati,  dkk.  (2019) mengemukakan  bahwa  media  konkret  banyak  tersedia  dalam  kehidupan  sehari-hari karena berasal dari benda nyata yang mudah ditemukan, dapat mendefinisikan gagasan atau ide yang nyata.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk menemukan solusi dari permasalahan  di  atas  dengan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul “Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education dengan Media Konkret dalam Peningkatan  Pembelajaran  Matematika  tentang  Pecahan  pada  Siswa  Kelas  IIIA  SD Negeri  Binangun  01  Tahun  Ajaran  2022/2023”  yang  bertujuan  untuk:  (1) mendeskripsikan  langkah  penerapan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education dengan media konkret dalam peningkatan pembelajaran matematika tentang pecahan pada  siswa  kelas  IIIA  SD  Negeri  Binangun  01  Tahun  Ajaran  2022/2023,  (2) meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  pada  siswa  kelas  IIIA  SD Negeri Binangun 01 Tahun Ajaran 2022/2023 melalui penerapan pendekatan Realistic Mathematics Education dengan media konkret, (3) mendeskripsikan kendala dan solusi pendekatan Realistic Mathematics Education dengan media konkret dalam peningkatan pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas IIIA SD Negeri Binangun 01 Tahun Ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Adapun  prosedur  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus terdiri dari enam pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas  IIIA  SD  Negeri  Binangun  01  tahun  ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  difokuskan pada ranah kognitif yang diukur melalui ketuntasan hasil belajar atau tes evaluasi.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 25 Januari sampai 14 Februari 2023. Data dalam penelitian ini yaitu data kualitatif berupa pendekatan Realistic Mathematics Education dengan  media  konkret  dan  data  kuantitatif  berupa  data  hasil  belajar matematika siswa kelas III SD materi  pecahan. Sumber data yaitu guru dan  23 siswa kelas  IIIA  SD  Negeri  Binangun  01  serta  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan langkah-langkah  pendekatan RME dengan  media  konkret  oleh  guru  dan  siswa, ketuntasan  pembelajaran  matematika  siswa  tentang  pecahan  setelah  menerapkan
pendekatan RME dengan media konkret dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah RME berikut :  (1) memahami  masalah  kontekstual  dengan  media  konkret,  (2)  menjelaskan  masalah kontekstual dengan media konkret, (3) menjelaskan masalah kontekstual dengan media konkret,  (4)  membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban  dengan  media  konkret,  (5) menyimpulkan.  Langkah pembelajaran tersebut mengacu pada langkah-langkah RME yang  dikemukakan  oleh  Wahyudi  (2015),  Nashrullah,  dkk.  (2021)  dan  Ekowati,  et.al. (2021)  yang  kemudian  peneliti  melakukan  modifikasi  langkah  tersebut  dengan menggunakan media konkret sebagai sarana pendukung penerapan pendekatan RME . Hasil  observasi  penerapan  pendekatan RME mengalami  peningkatan  pada setiap siklusnya hingga mencapai kinerja penelitian yang ditargetkan sebesar 85% yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Pendekatan RME dengan Media Konkret terhadap Guru dan Siswa
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru  Siswa Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Memahami masalah kontekstual dengan media konkret 85,83 85,83 90,83 90 92,5 94,16 89,72 89,99 Menjelaskan masalah kontekstual dengan media konkret 86,46 86,46 90,625 90,625 92,7 94,79 89,92 90,625 Menyelesaikan masalah kontekstual dengan media konkret 88,54 86,46 93,75 90,625 96,875 95,83 93,055 90,97 Membandingkan dan mendiskusikan jawaban 85,83 85,83 90 87,5 94,16 90,83 89,99 88,053 Menyimpulkan 87,5 86,3 90,48 89,88 94,05 94,04  90,67 90,07 Rata-rata 86,83  86,18 91,13 89,73 94,06 93,93  90,67 89,95
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa persentase penerapan pendekatan RME terhadap guru dan siswa mengalami peningkatan. Hasil observasi terhadap guru pada siklus I sebesar 86,83%, pada siklus II sebesar 91,13%, dan pada siklus III sebesar 94,06%. Hasil observasi terhadap siswa pada siklus I sebesar 86,18%, siklus II sebesar 89,73%, dan siklus III sebesar 93,93%. Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan RME dengan media konkret sudah dilaksanakan dengan baik dan sudah mencapai target indikator kinerja penelitian sebesar 85%.
Peningkatan penerapan RME dengan media konkret terhadap guru dan siswa terjadi  karena  peneliti  dan  guru  selalu  berusaha  untuk  mengatasi  kekurangan  atau kendala  yang  terjadi  pada  setiap  siklusnya  yang  dengan  memperbaiki  pada  setiap langkah-langkah penerapan RME dengan media konkret. Siswa selalu diberikan arahan oleh  guru  untuk  fokus  dalam  memahami  masalah  kontekstual  yang  disajikan  dan diberikan  motivasi  untuk  berani  mengemukakan  pendapat  serta  presentasi  di  depan kelas. Peningkatan yang terjadi dibuktikan dengan siswa  Hal tersebut relevan dengan penelitian Arsaythamby dan Zubainur (2014) dalam pembelajaran RME siswa menjadi aktif memberikan  saran dan  menaggapi  teman  sebaya  sehingga  dapat meningkatkan pembelajaran matematika .

## Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar Matematika tentang Pecahan
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Keterangan P1 P2 P1 P2 P1 P2 f f f F f f 95-100 5 14 - 2 2 10 Tuntas 90-94 - 1 6 2 - 4 Tuntas 85-89 2 2 5 6 6 2 Tuntas 80-84 3 - 2 5 6 3 Tuntas 75-79 3 - 3 2 3 1 Tuntas 70-74 2 3 4 4 4 2 Tuntas 65-69 5 1 1 - 1 1 Belum Tuntas 60-64 2 1 - - - - Belum Tuntas 55-59 1 1 2 - - - Belum Tuntas 50-54 - - - 1 1 - Belum Tuntas ≤ 49 - - - 1 - - Belum Tuntas Jumlah 23 23 23 23 23 23 Nilai Tertinggi 100 100 90 100 95 100 Nilai Terendah 55 55 55 15 60 65 Rata-rata 76,52  87,61 78,59 77,39 78,26 88,26 Tuntas (%) 65,22  86,96 86,96 91,3 91,3 95,7 Belum Tuntas(%) 34,78  13,04 13,04 8,7 8,7 4,3
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat bahwa pembelajaran matematika berdasarkan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  meningkat  mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III. Persentase rata-rata ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar 76,09%  pada siklus II sebesar 89,13%, dan pada siklus III sebesar 93,5% . Berdasarkan tabel tersebut, hasil belajar matematika sudah mencapai target indikator kinerja penelitian sebesar 85% dan meningkat  di  setiap  siklusnya.  Peningkatan  yang  terjadi  menunjukkan  bahwa  siswa mulai  memahami  matematika  materi  pecahan,  mampu  mengatasi  permasalahan kontesktual  dengan  kehidupan  sehari-hari  pada  soal  evaluasi.  Hal  tersebut  relevan dengan  penelitian  Fitriani  dan  Maulana  (2016)  bahwa  pembelajaran  menggunakan pendekatan RME dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa SD sehingga pemahaman siswa meningkat terhadap materi yang telah dipelajari.
Pendekatan RME dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran matematika  tentang  pecahan  yang  dilihat  dari  ketercapaian  indikator  penelitian  dari siklus  I-III.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriani  dan
Maulana  (2016)  yang  membuktikan  bahwa  pendekatan RME mampu  meningkatkan pembelajaran  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Chotimah  (Chisara,  dkk.,  2018) bahwa  kelebihan  pendekatan RME membuat  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  berani mengungkapkan  pendapat  dan  membuat  suasana  pembelajaran  matematika  menjadi menyenangkan.
Alasan mengapa hasil belajar siswa meningkat setelah diterapkan pendekataan RME dengan media konkret yaitu: (1) memahami masalah kontekstual dengan media konkret,  guru  memberikan  masalah  kontekstual  untuk  dipahami  siswa  yang  diawali dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari  dengan  media  konkret  yang  berhubungan dengan  pecahan,  sesuai  dengan  pendapat  Setyono  (Wahyudi,  2015)  bahwa penyampaian  materi  yang  dihubungkan  dengan  masalah  sehari-hari  dapat  menarik minat  siswa  untuk  memahami  masalah  yang  disampaikan  sehingga  suasana pembelajaran  terasa  menyenangkan,  (2)  menjelaskan  masalah  kontekstual  dengan media  konkret,  guru  menjelaskan  masalah  menggunakan  media  konkret  dengan memberi  petunjuk  berupa  tanya  jawab  apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami masalah kontekstual, hal yang sama dinyatakan oleh Hosnan (2014) bahwa memberi  kesempatan  siswa  untuk  menemukan  sesuatu  yang  berhubungan  dengan masalah yang dihadapi, membuat siswa secara tidak sengaja menghubungkan masalah dengan  pengetahuan  yang  dimiliki,  (3)  menyelesaikan  masalah  kontekstual  dengan media  konkret,  guru  membimbing  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan berdiskusi  bersama  teman  sekelompok  menggunakan  media  konkret  yang  telah disediakan, sesuai dengan pendapat Mulyasa (2016) melalui kegiatan berdiskusi dapat memungkinkan siswa membina kerjasama dalam kelompok dan bertanggungjawab, (4) membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban  dengan  media  konkret,  guru  menunjuk kelompok  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  menanyakan  hasil kelompok  lain  yang  berbeda  kemudian  mendiskusikannya,  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Soraya,  Yuniarwati  dan  Cahyana  (2018)  bahwa  siswa  akan  memperoleh jawaban  yang  tepat  karena  menggunakan  cara  penyelesaian  yang      berbeda      serta membandingkan   jawaban   dengan   yang   lainnya, (5) menyimpulkan, guru meminta siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi menggunakan media konkret, sesuai dengan pendapat Setyono (Wahyudi, 2015) bahwa proses pembelajaran yaitu siswa mencoba berbagai strategi untuk memecahkan masalah hasil diskusi di depan kelas dan menarik kesimpulan dari pembelajaran.
Penerapan pendekatan RME dengan media konkret yang dilaksanakan selama tiga  siklus  menemui  beberapa  kendala  yang  dihadapi  yaitu:  (1)  siswa  belum memperhatikan dan menyelesaikan masalah kontekstual serta belum  maksimal untuk mempresentasikan  hasil  diskusi,  (2)  siswa  kurang  percaya  diri  untuk  memberikan tanggapan  hasil  diskusi  dan  masih  kesulitan  dalam  menggunakan  media  konkret,  (3) beberapa  siswa  mengganggu  teman  kelompok  dan  tidak  mendengarkan  tanggapan guru  ketika  membahas  hasil  diskusi  saat  berdiskusi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Catrining  dan  Widana  (2018)  kelemahan  pendekatan RME yaitu  dalam menyelesaikan  masalah  soal,  tidak  semua  siswa  mampu  menemukan  berbagai  cara dalam  menyelesaikan masalah  yang  diberikan. Sedangkan kelemahan media konkret menurut Mulyani Sumantri dan Johar Permana (Widiyanti, 2016) adalah baik guru dan siswa  harus  mampu  menggunakan  media  pembelajaran.  Adapun  solusi  dari  kendala tersebut  yaitu:  (1)  siswa  diarahkan  untuk  berusaha  fokus  memperhatikan  masalah kontekstual  dengan  media  konkret,  (2)  siswa  diberi  motivasi  agar  lebih  berani  dan percaya  diri  menyampaikan  hasil  diskusi  dan  memberikan  tanggapan  saat  berdiskusi serta  membantu  siswa  menggunakan  media  konkret,  (3)  siswa  diawasi  dan  diberi pengarahan  oleh  guru  saat  berdiskusi  dan  ditegur  agar  memperhatikan  tanggapan diskusi.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan: (1) langkah-langkah penerapan pendekatan RME dengan media konkret untuk meningkatkan pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas IIIA SD Negeri Binangun 01 tahun ajaran 2022/2023 yaitu:  (a)  memahami  masalah  kontekstual  dengan  media  konkret,  (b)  menjelaskan masalah  kontekstual  dengan  media  konkret,  (c)  menyelesaikan  masalah  kontekstual dengan media konkret, (d) membandingkan dan mendiskusikan jawaban dengan media konkret, dan (e) menyimpulkan; (2) penerapan pendekatan RME dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas IIIA SD  Negeri  Binangun  01  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari persentase ketuntasan hasil belajar siswa dari siklus I sampai siklus III. Persentase hasil belajar  siklus  I  sebesar  76,09%,  pada  siklus  II  sebesar  89,13%,  dan  pada  siklus  III sebesar 93,5%; peningkatan yang terjadi karena peneliti dan guru selalu berusaha untuk mengatasi  kekurangan  atau  kendala  yang  terjadi  pada  setiap  siklusnya  yang  dengan memperbaiki  pada  setiap  langkah-langkah  penerapan RME dengan  media  konkret. Siswa  selalu  diberikan  arahan  oleh  guru  untuk  fokus  dalam  memahami  masalah kontekstual  yang  disajikan  dan  diberikan  motivasi  untuk  berani  mengemukakan pendapat  serta  presentasi  di  depan  kelas  sehingga  pembelajaran  matematika meningkat. Hal tersebut ditunjukkan bahwa siswa mulai memahami matematika materi pecahan, mampu mengatasi permasalahan kontesktual dengan kehidupan sehari-hari pada  soal  evaluasi;  (3)  kendala  penerapan  pendekatan RME dengan  media  konkret pada  siswa  kelas IIIA  SD  Negeri  Binangun  01 tahun  ajaran  2022/2023 salah  satunya yaitu siswa kurang percaya diri untuk  mempresentasikan dan memberikan tanggapan hasil diskusi, solusi dari kendala tersebut yaitu siswa diberikan motivasi agar lebih berani dan percaya diri dalam menyampaikan hasil diskusi serta memberikan tanggapan saat berdiskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsaythamby.,  &  Zubainur,  C.M.  (2014).  How  A  Realistic  Mathematics  Educational Approach Affect Student’s Activities In Primary Schools?. Procedia: Social and Behavioral Sciences , 309-313.
Catrining,  L.  &  Widana,  I.W.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Realistic Mathematics  Education  (RME) Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Emansains , 7(2), 120-129.
Chisara,  C.,  Hakim  D.L.,  &  Kartika  H.  (2019).  Implementasi  Pendekatan Realistic Mathematics  Education  (RME) dalam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding Sesiomadika , 1(2), 65-72.
Ekowati,  dkk.  (2021).  Realistic  Mathematics  Education  (RME ) Approach  for  Primary School Student’s Reasoning Ability. Premiere Educandum , 11(2), 269-279. Fitriani, K. & Maulana. (2016). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas V Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Mimbar Sekolah Dasar , 3(1), 40-52.
Halija,  Khasna,  F.T.,  &  Arifin.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)
Berbasis  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IV MI Nurul Huda Kupang. Jurnal Elementary Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 4(1), 49-52.
Halimah,  S.  &  Kurniawati,  L.  (2022).  Development  of  Mathematics  Teaching  Material Based on Realistic Mathematics Education in Elementary School. Jurnal Ilmiah PGMI , 8(1), 34-42.
Hosnan, M.(2016). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Marlina,  I.  &  Fuziawati,  L.  (2021).  Pengaruh  Pendekatan Realistic  Mathematics Education  (RME) Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematis Peserta Didik di Sekolah Dasar. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri , 7(1), 140-162.
Mulyasa.  (2013). Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya Offest.
Mulyawati,  Tantowie,  T.A.,  &  Fuadi,  D.N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Menghitung melalui Media Konkret Koin Warna (Kancing) pada Mata Pelajaran Matematika Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Bestari , 16(2), 221-240.
Narayani,  N.P.U.D.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis Pemecahan  Masalah  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika . Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 220-229.
Nashrullah, F.R., Asikin, M., Waluya, B., & Zaenur. (2021). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Pada Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) . Jurnal Integral Pendidikan Matematika , 12(1), 1-18.
Nurkhamilah,M.,  Nugraha,  M.F.,  &  Sunendar,  A.  (2018).  Mengembangkan  Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar melalui Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia. Jurnal The Original Research of Mathematics , 2(2), 70-79. Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi. Saputro,  K.A.,  Sari,  C.K.,  &  Winarsi,  S.  W.  (2021).  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Benda
Konkret untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(4), 1735-1742.
Soraya,  F.,  Yurniwati.,  &  Cahyana,  U.  (2018).  Penerapan Realisthic  Mathematics Education  (RME) untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pokok Bahasan Pecahan Pada Siswa Kelas IV SDN Rajawati 06 Pagi. Jurnal JPGD , 4(2), 87-94.
Suhada, I.I. & Rabbani, S. (2020). Pembelajaran Model Realistic Mathematics Education (RME) pada Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Pecahan Siswa Kelas 3 SD. Journal of Elementary Education , 3(5), 252-258.
Ulia,  N.  &  Sari,  Y.  (2018).  Pembelajaran  Visual,  Auditory  dan  Kinestetik  Terhadap Keaktifan  dan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. AL IBTIDA: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5(2), 175-190. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (Untuk Guru dan Calon Guru SD) . Surakarta:UNS Press.
Widayanti, I.W. (2016). Peningkatan Kemampuan Serasi Ukuran Melalui Penggunaan Media  Benda  Konkret  pada  Kelompok  TK  Ambar  Asri  Gamping  Sleman. Kumpulan abstrak hasil penelitian Universitas Negeri Yogyakarta Tahun 2015- 2016, Hlm31-32. LPPM UNY.