2 Dosen Universitas Kanjuruhan Malang

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF MAHASISWA UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG
Yuli Ifana Sari 1 dan Dwi Fauzia Putra 2
E-mail: yulifanasari@gmail.com; dwigeo.dg@gmail.com
Abstrak: Model  pembelajaran Treffinger digunakan  untuk  membelajarkan  mahasiswa berpikir  kritis  dan  kreatif  melalui  teknik  divergen,  analogi,  hingga  melalui  pemecahan masalah  kreatif.Keunggulan  utama  model  ini  terletak  pada  bagaimana  model  ini memadukan  antara  proses  berpikir  konvergen  (kritis)  dan  divergen  (kreatif).  Adanya perpaduan  kedua  tipe  berpikir  tersebut  membuat  model  ini  efektif  dalam  membuat kemampuan berpikir kritis dan kreatif berkembang. Tujuan penelitian ini yaitu menguji pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap kemampuan berpikir kritis dan kreatif mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semudengan  desain Non Equivalent Control Group Design . Subjek penelitian ditentukan berdasarkan kemiripan nilai  rata-rata  ujian  tengah  semester  mahasiswa  dan  instrumen  pengukurannya menggunakan  tes essay .  Hasil  pengukuran  berpikir  kritis  dan  kreatif  berupa  data  yang selanjutnya  dianalisis  menggunakan t-test dengan  bantuan  program SPSS  16.0  for Windows. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  rata-rata gain  score kemampuan berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  30,9  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar 15,2. Rata-rata gain score kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen sebesar 30,3  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  17,2.  Selanjutnya  hasil  analisis  uji  t independen sample t test menunjukkan bahwa pada model pembelajaran Treffinger diperoleh p-level 0,00  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  ada pengaruh  model  pembelajaran Treffinger terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Treffinger, Berpikir Kritis dan Kreatif

## PENDAHULUAN
Berpikir merupakan aktivitas mental yang penting untuk mengolah informasi sehingga  menjadi  berguna.  Bono  (1992) mendefinisikan  ”berpikir  sebagai  eksplo- rasi  pengalaman  yang  dilakukan  secara sadar  dalam  mencapai  tujuan”.  Tujuan tersebut  dapat  berbentuk  pemahaman, pengambilan  keputusan,  perencanaan, pemecahan masalah, penilaian dan tindakan.  Salah  satu  bentuk  berpikir adalah  berpikir  tingkat  tinggi  yang terwujud dalam berpikir kritis dan kreatif.
Mengembangkan  kemampuan  untuk berpikir  tingkat  tinggi  pada  mahasiswa merupakan  hal  yang  sangat  penting,  hal ini  disebabkan  karena  permasalahan dalam segala aspek kehidupan modern ini yang semakin kompleks.Treffinger
(dalam  Semiawan,  1987)  memberikan alasan mengapa pemikiran kreatif
merupakan  hal  yang  penting  bagi mahasiswa:
1) Berpikir  kreatif  membantu  anak menjadi  lebih  berhasil  dalam  hal menyelesaikan  masalah.  Hal  ini
dikarenakan  berpikir  kreatif  sebagai kemampuan  untuk  melihat  berbagai kemungkinan  penyelesaian  terhadap suatu masalah. 2) Berpikir kreatif menciptakan kemungkinan-kemungkinan untuk memecahkan  masalah-masalah  yang timbul di masa depan.
3) Berpikir  kreatif  dapat  menimbulkan akibat  yang  besar  dalam  kehidupan yang memungkinkan manusia
meningkatkan kualitas hidupnya.
4) Berpikir  kreatif  dapat  menimbulkan kepuasan dan kesenangan yang besar. Upaya  pengembangan  pemikiran kritis  dan  kreatif  melalui  pendidikan sebenarnya  telah dilakukan  dengan adanya paradigma konstruktivistik.
Menurut  Purwanto  (2007)  dalam paradigma  ini  ”diharapkan  mahasiswa lebih  aktif  dan  kreatif  mengkonstruksi pengalaman  pembelajaran”.  Mahasiswa tidak  lagi  hanya  sebagai  penerima informasi  dari  dosen,  namun  aktif  dalam mengkonstruksi pengetahuan. Dosen bertindak  sebagai  fasilitator  sehingga mahasiswa  dapat  aktif  secara  fisik  dan mental melalui kegiatan berpikir sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
Munandar (2002) menyatakan
bahwa  ”pendidikan  di  Indonesia  umum- nya  lebih  menekankan  pada  pemikiran reproduktif,  hafalan  dan  mencari  satu jawaban  yang  benar  terhadap  soal-soal yang  diberikan”.  Berpikir  kreatif  adalah bentuk  pemikiran  yang  sampai  saat  ini masih  kurang  mendapat  perhatian  dalam pendidikan formal. Perguruan tinggi lebih mementingkan melatih pengetahuan, ingatan,  dan  kemampuan  berpikir  logis, atau penalaran. Dosen sebagai komponen utama  dalam  pembelajaran  hendaknya
menyadari  dan  berupaya  menanggulangi permasalahan yang terjadi.
Pengembangan  potensi  mahasiswa menjadi manusia yang memiliki pemikiran  kritis  dan  kreatif  haruslah menjadi  fokus  dalam  pembelajaran. Pemikiran kritis dan kreatif tersebut dapat dikembangkan  oleh  dosen  dengan  cara melatih mahasiswa dalam setiap kegiatan pembelajaran  dengan  cara  membiasakan berfikir kritis dan kreatif.
Salah satu model pembelajaran yang mengarah  pada  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif mahasiswa adalah model pembelajaran Treffinger .  Model  ini dikenalkan  oleh  Donald  J.  Treffinger pada  tahun  1980.  Donald  J.  Treffinger adalah  presiden  di Center  of  Creative Learning,  Inc Sarasota,  Florida.  ”Model ini dikembangkansebagai upayanya dalam  membangkitkan  belajar  kreatif” (Treffinger,  1980).  ”Model  pembelajaran
Ttreffinger dikenal  juga  dengan Creative Problem solving Treffinger ”(Huda, 2013). Model pembelajaran Treffinger menggambarkan  tingkatan  pembelajaran mulai  dari  unsur-unsur  dasar  ke  fungsi- fungsi  yang  lebih  kompeks.  Langkah- langkah pembelajaran disusun dalam tiga tingkatan.
Tingkat  I ,  teknik  dasarberupa  fungsi divergen,  teknik  yang  digunakan  adalah pertanyaan  terbuka  dan  sumbang  saran. Tingkat  II ,  proses  berpikir  dan  perasaan majemuk , teknik  yang  digunakan  adalah analogi. Tingkat  III ,  keterlibatan  dalam tantangan  nyata.  Teknik  yang  digunakan adalah pemecahan masalah kreatif (Problem-Based) (Treffinger, 1980) .

## 32
Yuli Ifana Sari, Dwi Fauzia Putra. Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Mahasiswa Universitas Kanjuruhan Malang
Pengimplementasian model ini
dalam  pembelajaran  dilaksanakan  dari tingkat pertama dilanjutkan tingkat kedua dan ketiga.
Menurut  Treffinger  (1980)  model pembelajaran ini mempunyai keunggulan, yaitu:
(1)  model Treffinger didasarkan  pada asumsi  bahwa  kreativitas  adalah  proses dan hasil belajar; (2) dilaksanakan kepada semua  mahasiswa  dalam  berbagai  latar belakang  dan  tingkat  pengetahuan;  (3) mengintegrasikan  dimensi  kognitif  dan afektif  dalam  pengemba-ngannya;  (4) melibatkan  secara  bertahap  kemampuan berpikir  konvergen  dan  divergen  dalam proses  pemecahan  masalah;  (5)  memiliki tahapan  pengembangan  yang  sistematik, dengan  berbagai  macam  metode  dan teknik  untuk  setiap  tahap  yang  dapat diterapkan secara fleksibel.
Hal  di  atas  menunjukkan  bahwa model  ini  bersifat  fleksibel  sesuai karakteristik  yang  dibutuhkan.  Model  ini mengembangkan  kemampuan  berpikir divergen dan konvergen. Guilford (1981) menyatakan  bahwa  ”berpikir  divergen bersifat luas yang mencirikan kelancaran, keluwesan,  dan  kebaruan.  Sedangkan berpikir  konvergen  bersifat  kritis  dan analitis  menggali  secara  dalam  satu jawaban  yang  benar”.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  model  ini  cocok  untuk digunakan  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis dan kreatif sekaligus.
Tingkatan  pertama  dan  kedua  pada model  ini  berfungsi  mengembangkan gagasan dalam berpikir kreatif. Tingkatan ketiga  pada  proses  pemecahan  masalah berpikir  kritis  dapat  dikeembangkan. Mahasiswa pada tahap ini secara mandiri melatih  pikirannya  untuk  menganalisis
permasalahan, menguraikan hingga menemukan gagasan-gagasan dalam pemecahan  masalah  lalu  mempertegas dalam  rincian-rincian  tindakan.  ”Melalui kegiatan  pemecahan  masalah  tersebut akan meningkatkan
sensitifitas mahasiswa terhadap permasalahan.  Salah satu yang mencirikanberfikir kreatif yaitu problem  sensitivity (kepekaan  terhadap masalah)” (Guilford, 1981).
Teknik  yang  ke  tiga  ini  berorientasi pada  pemecahan  masalah (Problem Based) .  Pemecahan  masalah  sangat  erat kaitannya  dengan  berpikir  kritis.  ”Para ahli  berpendapat  bahwa  cara  mening- katkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan analisis  dengan  menghadapkan  mahasis- wa pada keterampilan untuk memecahkan masalah”  (Hastings,  dalam  Mahanal 2007).  Nur  (2011)  mengatakan  bahwa ”belajar  berdasarkan  masalah  adalah belajar  berpikir  tentang  masalah  kehidu- pan riil di sekitar mahasiswa”. Coreobima (2010) berpendapat bahwa” pembelajaran berdasarkan masalah menyediakan kondisi untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  maupun  analisis,  serta memecahkan  masalah  kompleks  dalam kehidupan  nyata”.  Ini  menunjukkan bahwa  model Treffinger dimungkinkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Melalui
pemberian  masalah  yang  riil,  mahasiswa dimotivasi  serta  dilatih  untuk  berpikir bagaimana  cara  mengatasi  permasalahan dengan multi solusi.
Penyelesaian dengan multi solusi da- pat  mengembangkan  kemampuan  berpi- kir  kreatif.  Selain  itu,  mahasiswa  juga termotivasi  untuk  menemukan  solusi yang  tepat  dari  berbagai  solusi  yang dikemukakan  dengan  berbagai  pertim-
bangan-pertimbangan  melalui  pemaha- man dan pengalaman mahasiswa. Hal ini dapat  melatih  dan  mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa teknik-teknik  dalam  model  pembelajaran Treffinger ini  memang  ditujukan  untuk mengajarkan  berpikir  tingkat  tinggi. Dalam hal ini meliputi berpikir kritis dan kreatif.  Keduanya  dikembangkan  baik dari  segi  pemunculan  gagasan  sebanyak mungkin,  analogi,  ataupun  pemecahan masalah  kreatif  yang  selanjutnya  teknik- teknik  dikemas  dalam  satu  wadah  yakni model pembelajaran.
Sejalan  dengan  kelebihan  model Treffinger dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif, temuan empiris oleh Williyatimas (2005) membuktikan bahwa ”terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  model Treffinger dengan kemampuan  kreatif  siswa  yang  memper- oleh  pembelajaran  biasa”.  Penelitian  ini juga  menunjukkan  siswa  dengan  taraf sekolah  rendah  juga  mengalami  pening- katan yang  signifikan dalam kemampuan berpikir  kreatifnya  serta  lebih  mampu dalam memecahkan masalah secara kritis. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  model pembelajaran Treffinger memang  unggul dalam mengembangkan
pemikiran dengan  melibatkan  proses  kognitif  dan afektif melalui proses diskusi pemecahan masalah.
Juwarsa  (2001)  menemukan  bahwa ”model Treffinger sangat  efektif  dalam meningkatkan  unsur-unsur  kemampuan bepikir kreatif (divergen) anak”. Agustina (2012) menemukan bahwa ”berpikir kritis dan  kreatif  dapat  berkembang  dengan
pembelajaran problem-based ”.  Penelitian Chang  (dalam  Wulandari,  2011)  menje- laskan  bahwa  ”performansi  mahasiswa National  Central  University  Chungli di Taiwan  meningkat  secara  signifikan setelah pembelajaran problem-based , terutama  pada  aspek  berpikir  kritis, kreatif,  desain  proyek,  dan  keterampilan berkomunikasi”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan Quasi Experiment (Eksperimen  Semu).  Ran- cangan penelitian yang dipilih adalah Non Equivalent Control Group Design.
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan dua  kelompok  kelas  yang  ditetapkan sebagai  subjek  penelitian,  yakni  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelompok eksperimen diberikan pembelajaran model Treffinge  r sedangkan  kelompok kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  atau pembelajarannya  ceramah,  diskusi  dan tanya jawab.Variabel terikat dalam penelitian  ini  yaitu  berpikir  kritis  dan berpikir kreatif. Variabel bebasnya adalah model pembelajaran Treffinger . Subjek penelitian ditentukan
berdasarkan kemiripan rata-rata nilai UTS mahasiswa.  Penentuan  kelas  ujicoba instrumen  degan  pertimbangan  kelas tersebut  telah  memperoleh  pembelajaran geografi  ekonomi.  Jenis  instrumen  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  berupa  tes essay .  Tes  diberikan untuk mengetahui perubahan kemampuan berpikir kritis dan kreatif mahasiswa. Tes ini  diberikan  pada  awal  pembelajaran ( pre  test )  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol. Pretest dilakukan  dengan tujuan  untuk  mendapatkan  skor  kemam-

## 34
Yuli Ifana Sari, Dwi Fauzia Putra. Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Mahasiswa Universitas Kanjuruhan Malang
puan  berpikir  kritis  dan  kreatif  awal mahasiswa  pada  matakuliah  geografi ekonomi.Setelahdiberikan perlakuan kemudian  diberikan  tes  akhir  ( post test) .Sebelum  digunakan,  soal essay diujicobakan  terlebih  dahulu  pada  kelas lain untuk mengetahui tingkat kesukaran, daya beda, validitas, dan reliabilitas soal.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalampenelitian  ini,  sebagai berikut:  1)  Alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian iniberupa  tes  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif.2)Tes  awal  ( pre  test )  adalah tes  yang  dilaksanakan  sebelum  kegiatan belajar  mengajar  dengan  suatu  perlakuan yang  diberikan.  Tes  ini  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif    awal  mahasiswa  sebelum perlakuan. 3) Tes akhir ( post test ) adalah tes  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran selesai,  tujuannya  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif mahasiswa  setelah  perlakuan  baik  pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  sehingga  analisis  data  yang digunakan  untuk  mengolah  data  dalam penelitian menggunakan  metode statistik. Analisis. Statistik yang digunakan adalah analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferensial  parametrik.  Analisis statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan atau memberikan gambaran data dalam bentuk tabel, grafik, dan  histogram  dari  nilai  rata-rata  agar dengan  mudah  memperoleh  gambaran mengenai  karateristik  obyek  dari  data tersebut.  Sedangkan  analisis  inferensial parametrik  digunakan  untuk  pengujian hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dalam penelitian ini menggunakan t-test . Adapun
tingkat  signifikasi  yang  digunakan  yaitu 5%.  Penghitungan  analisis  data  menggu- nakan program SPSS 16.0 for Windows .

## HASIL PENELITIAN
Rata-rata skor berpikir kritis pre test untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol termasuk kategori sedang. Untuk post test kelas  eksperimen  dan  kontrol  termasuk kategori  baik,  namun  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu untuk kelas eksperimen sebesar 73,2 dan kelas konrol sebesar 64,9.Sedangkan rata- rata  skor  berpikir  kreatif pre  test untuk kelas  eksperimen  dan  kontrol  termasuk kategori  sedang.  Untuk post  test kelas eksperimen dan kontrol termasuk kategori  baik,  namun  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu untuk kelas eksperimen sebesar 70,6 dan kelas konrol sebesar 62,0.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  rata-rata gain  score kemam- puan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperi- men  yaitu  sebesar  30,9  sedangkan  pada kelas  kontrol  sebesar  15,2.  Sedangkan hasil  perhitungan  rata-rata gain  score kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  ekspe- rimen  sebesar  30,3  sedangkan  kelas kontrol  sebesar  17,2.Selanjutnya  hasil analisis  uji  t independen  sample  t  test untuk  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatifmenunjukkan  bahwa  pada  model pembelajaran Treffinger diperoleh  p-level 0,00  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  berarti Ho  ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  ada pengaruh  model  pembelajaran Treffinger terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif.
Temuan  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Treffinger berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  mahasiswa.Hal  itu  dibuktikan dengan  perbedaan  rata-rata gain  score kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif mahsiswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Gain  score kelas  eksperimen menunjukkan  nilai  lebih  tingi  dari  kelas kontrol  sehingga  dinyatakan  model pembelajaran Treffinger berpengaruh positif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif mahasiswa.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh Model Pembelajaran
Treffinger terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat perbedaan  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  model pembelajaran Treffinger berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.  Pengaruh  model  pembelaja- ran Treffinger terhadap  kemampuan berpikir kritis mahasiswa sangat mungkin disebabkan  oleh  keunggulan  model. Model pembelajaran Treffinger ini memadukan antara proses berpikir divergen dan konvergen. Menurut
Guilford (1981) bahwa ”berpikir divergen bersifat luas yang mencirikan kelancaran, keluwesan,  dan  kebaruan.  Sedangkan berpikir  konvergen  menggali  secara dalam satu jawaban yang benar”. Berpikir kritis  dikembangkan  melalui  proses pemikiran  konvergen  yang  terdapat dalam  langkah  atau  teknik  dalam  model yaitu pada pemecahan masalah nyata.
Pemberian  masalah  nyata  berfungsi merangsang  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.Amir (2010) menyatakan bahwa  ”masalah  memberikan  peluang untuk  meningkatkan  motivasi  dalam  diri mahasiswa”.  Hal  ini  menandakan  bahwa pemberian masalah memberikan motivasi dan  tantangan  bagi  mahasiswa  yang mengarah pada penemuan solusi sehingga menuntut  untuk  berpikir  kritis.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hastings  (2001) bahwa  ”belajar  berdasarkan  masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan analisis”
Melalui  pemecahan  masalah  maha- siswa terlebih dahulu akan mencari fakta- fakta  kemudian  membuat  hipotesis  dan menguraikan  untuk  kemudian  menarik kesimpulan. Selanjutnya mahasiswa memilih solusi terbaik dan merinci dalam bentuk  gagasan  operasional.  Serangkaian kegiatan  tersebut  secara  tidak  langsung membawa  mahasiswa  pada  tingkatan berpikir  yang  lebih  tinggi  dan  mengarah pada pemikiran kritis. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh  Liliasari (2000) bahwa ”pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah pembe- lajaran  dimana  siswa  aktif  untuk  belajar dalam  melakukan  analisis,  sintesis, melakukan  investigasi,  dan  mengerjakan tugas-tugas”.

## Pengaruh Model Pembelajaran
Treffinger terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat perbedaan  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  model pembelajaran Treffinger berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif

## 36
Yuli Ifana Sari, Dwi Fauzia Putra. Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Mahasiswa Universitas Kanjuruhan Malang
mahasiswa.  Pengaruh  model  pembelaja- ran Treffinger terhadap  kemampuan berpikir kreatif mahasiswa sangat mungkin disebabkan teknik-teknik dalam langkah-langkah  model.  Teknik-teknik model  memiliki  kesesuaian  dengan indikator berpikir kreatif. Torrance (1980) menyatakan bahwa ”meskipun kreativitas terletak  pada  kemampuan  menghasilkan sesuatu  yang baru, tetapi kemampuan ini tidak bisa dilepaskan dengan kemampuan yang  lain,  yakni  kelancaran  dalam berpikir,  kelenturan  dalam  memainkan gagasan, serta kemampuan mengelaborasi atau  merinci  gagasan  itu  dalam  tindakan operasional”.
Teknik yang pertama yaitu Sumbang Saran.  Melalui  pertanyaan  terbuka,  pola berpikir mahasiswa mengalami perluasan baik  sudut  pandang  dan  wawasan  yang semakin  meluas.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  jawaban  yang  semakin  variatif oleh  mahasiswa.  Rawlingson  (1981) menyatakan bahwa ”pola berpikir kreatif bersifat  imajinatif,  jawaban  banyak, divergen, dan lateral”.
Sumbang saran pada teknik ini dapat menghilangkan berbagai hambatan dalam berpikir  kreatif.  Salah  satu  hambatan adalah  kritik  terhadap  gagasan.  Osborn (1963) menyatakan  bahwa  ”teknik sumbang  saran  memiliki  keunggulan dalam  mengatasi  hambatan  dengan penundaan  keputusan,  tidak  mengkritik gagasan  dalam  bentuk  apapun  dan mengutamakan kuantitas gagasan”.
Dengan hilangnya kritik maka pemikiran mahasiswa akan luas dan lancar sehingga memunculkan gagasan-gagasan baru.
Teknik  yang  kedua  yaitu  teknik analogi.  Bono  (1991)  mengungkapkan bahwa  ”analogi  dapat  digunakan  dengan
cara  menggambarkan  situasi  ke  dalam analogi, kemudian mengembangkan analoginya lalu menggambarkan kembali dan  mengamati  apa  yang  terjadi  dengan situasi  asli”.    Melalui  kegiatan  pengana- logian mahasiswa mengembangkan pemikiran yang fleksibel atau luwes. Hal ini  dikarenakan  mahasiswa  mencoba mencari  hubungan-hubungan  permasala- han  dengan  benda  atau  sesuatu  yang sudah dikenal oleh mahasiswa. Perubahan terhadap  benda  yang  dianalogikan  akan menghasilkan perubahan terhadap masalah yang dipelajari sehingga memungkinkan munculnya gagasan baru. Porter  (2002)  menyatakan  bahwa  ”anda justru  harus  mencari  yang  jauh  hubu- ngannya  karena  inovasi  baru  seringkali tampak mustahil pada pandangan sepintas”.
Teknik  ketiga  yaitu  pemecahan masalah  kreatif.  Teknik  ini  melatih mahasiswa berpikir kreatif dengan mengikuti tahapan dalam proses
kreatif.Wallas  dalam  Arieti  (1976)bahwa ”proses  kreatif  meliputi  empat  tahap, yaitu:  persiapan,  inkubasi  (pengeraman ide),  iluminasi  (munculnya  ide),  dan verifikasi  (pelaksanaan)”.  Mahasiswa pada  tahap  ini  secara  mandiri  melatih pikirannya  untuk  menganalisis  permasa- lahan,  menguraikan  hingga  menemukan gagasan-gagasan dalam pemecahan masalah lalu mempertegas dalam rincian- rincian tindakan. Melalui kegiatan peme- cahan  masalah  tersebut  akan  mening- katkan  sensitifitas  mahasiswa  terhadap permasalahan. ”Salah  satu  yang  menciri- kan  berpikir  kreatif  yaitu problem sensitivity (kepekaan  terhadap  masalah)” (Guilford, 1981).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan yaitu  model  pembelajaran Treffinger berpengaruh  signifikan  terhadap  kemam- puan berpikir kritis mahasiswa dan model pembelajaran Treffinger berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dapat disarankan: bagi dosen, dalam penerapan model pembelajaran Treffinger disarankan untuk  mengalokasikan  waktu  yang  lebih untuk setiap teknik dan memahami setiap teknik  dalam  model  terutama  teknik analogi  dan  bagi  peneliti  selanjutnya, disarankan  untuk  menguji  pengaruh model  pembelajaran Treffinger terhadap variabel lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Sri.  2012. Pengaruh  Problem Based Learning Terhadap Kemam- puan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif Mahasiswa  Universitas  Kanjuru- han  Malang  Pada  Matakuliah Hidrologi .  Tesis.Tidak  Diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana UM.
Amir,  M.  Taufik.  2010. Inovasi  Pendidi- kan Melalui Problem Based Learn- ing . Jakarta: Kencana.
Arieti,  Salvano.  1976. Creativity:  The Magic  Synthesis .  New  York:  Mc Graw-Hill International Book Co.
Coreobima,  AD.  2010. Berdayakan
keterampilan berpikir selama pembelajaran  sains  demi  masa
depan kita . Makalah disajikan pada seminar nasional UNESA.
Bono,  Edward  De.  1991. Lateral Thinking  (Berpikir  Lateral) .  Alih bahasa  oleh  Sutoyo.  Jakarta:  Air- langga.
Porter  De.  2002. Quantum  learning .
Bandung: Kaifa.
Guilford,  J.  P.  1981. Fundamental Statistics in Psychologi and
Education .  New  York:  Mc  Graw-
Hill International Book Co. Hastings, D. 2001. Cased Study Problem Based  Learning  and  the  Active Classroom , (Online),
( http://www .Cstudies.ubc.ca/facdev /services/newsletter/indeks/html), diakses 15 April 2015.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Juwarsa, Isa . 2001. Efektivitas Pembela- jaran  Kelompok  Bermain  Dalam Mengambangkan  Kreativitas  di Sanggar  Belajar  Cirebon  Melalui Model  Pembelajaran  Treffinger . Tesis. Bandung: Program Pascasar- jana UPI Bandung.
Liliasari. 2000. Model pembelajaran IPA untuk  meningkatkan  keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Calon Guru  Sebagai  Kecendrungan  Baru Pada  Era  Globalisasi. Jurnal  Pen- gajaran MIPA, 2 (1): 55-66.
Mahanal, Susriyati dkk. 2007. Penerapan Pembelajaran  Berdasarkan  Masa- lah  Dengan  Strategi  Kooperatif Model STAD Pada Mata Pelajaran Sains  Untuk  Meningkatkan  Ke- mampuan  Berfikir  Kritis .  (On- line).(http://www.duniaguru.com  - Portal  Duniaguru  Powered  by Mambo  Generated),  diakses  7 November 2014.
Munandar,  S.C.U.  2002. Kreativitas  & Keberbakatan  Strategi  Mewujud-

## 38
Yuli Ifana Sari, Dwi Fauzia Putra. Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Mahasiswa Universitas Kanjuruhan Malang
kan  Potensi  Kreatif  dan  Bakat . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Osborn,  A.  1963. Applied  Imagination .
New York: Scribners.
Purwanto. 2007. Strategi Belajar Menga- jar Bidang Studi Geografi. Malang: UM Press.
Rawlingson,  J.G.  1981. Creative  Think- ing and Brainstorming . New York: Halstead Press.
Semiawan,  Cony  dkk.  1987. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah  Menengah:  Petunjuk  bagi Guru  dan  Orang  Tua .  Jakarta:  PT
Gramedia.
Torrance.  1980. Creative  Learning  and teaching .  New  york:  Mass,  Gin
Company.
Treffinger,  D.J.  1980. A  Preliminary Models  of  Creative  Learning . Gifted  child  Quarterly,  24f,  127- 138.
Williyatimas.  2005. Penerapan  Model
Pembelajaran  Treffinger  dalam Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kreatif dan Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  II  SMP Ditinjau  dari  Peringkat  Sekolah . Desertasi.  Bandung:  Pascasarjana UPI. Wulandari, Nadiah., Sjarkawi. & M.Damris.  2011. Pengaruh  Pro- blem Based Learning dan Kemam- puan  Berpikir  Kritis  Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa .  Jurnal Tekno-Pedagogi, 1(1): 14-24.