## PENGEMBANGAN MODUL IPA BERORIENTASI PENDIDIKAN KARAKTER PELAJARAN IPA  KELAS VII SEMESTER GENAP DI SMPN 1 NEGARA

## Ni Putu Devi Efriani1, Desak Putu Parmiti2, Ketut Pudjawan3
1,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: devi.efriani91@gmail.com1,dp-parmiti@undiksha.ac.id2, ketutpudjawan@gmail.com3

## Abstrak
Permasalahan  yang  ditemukan  adalah  kurangnya  bahan  ajar  yang  digunakan, keterbatasan  pendidik  dalam  mengakses  informasi  baru,  kurangya  implementasi pendidikan karakter. Penelitian ini bertujuan (1) untuk mendeskirpsikan rancangan modul IPA  berorientasi  pendidikan  karakter  (2)  untuk  mendeskripsikan  hasil  pengembangan modul  IPA  beorientasi  pendidikan  karakter  (3)  untuk  menguji  penggunaan  modul  IPA beorientasi  pendidikan  karakter.  Data  dikumpulkan  menggunakan  metode  observasi, wawancara,  kuesioner,  dan  tes  tertulis.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar observasi, pedoman wawancara, angket, dan tes. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif,  dan  teknik  analisis  statistik  inferensial (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1)  rancangan  pengembangan  modul  IPA berorientasi pendidikan karakter model pengembangan ADDIE (2) Hasil validitas produk diperoleh (a) uji ahli isi kualifikasi sangat baik dengan persentase 96%, (b) Uji ahli desian kualifikasi sangat baik dengan persentase 90%, (c) Uji ahli media kualifikasi sangat baik dengan  persentase  98%  (d)  Uji  coba  perorangan  berada  pada  kategori  sangat  baik dengan  persentase  94,6%  (e)  Uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh  hasil  sangat  baik dengan  persentase  95,83%,  dan  (f)  uji  coba  lapangan  memperoleh  hasil  sangat  baik dengan  persentase  93,2  %.  Hasil  uji  efektifitas  modul  IPA  berorientasi  pendidikan karakter yaitu diperoleh hasil thitung sebesar 10,73 dengan taraf signifikansi 5% (α=0,05) adalah  2,021.  Dengan  demikian,  harga  thitung  lebih  besar  dengan  ttabel  ,  sehingga  Ho ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul  pembelajaran  IPA  berorientasi pendidikan  karakter  di  kelas  VII  A  SMPN  1  Negara.  Disimpulkan  bahwa  modul  IPA berorientasi pendidikan karakter layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Pengembangan, Modul, Pendidikan Karakter, ADDIE

## Abstract
The problems were found such as a lack of teaching materials used, limited educators in accessing  a  new  information,  a  lack  of  implementation  of  character  education.  This research  aimed  (1)  describe  the  design  development  of  sceience  module  with  oriented character  education  (2)  to  describe  the  results  of  the  development  of  sceience  module with  oriented  character  education  (3)  knowing  the  use  of  the  development  of  sceience module  with  oriented  character  education.  The  record  was  collected  using  observation, interviews,  questionnaires,  and  a  written  test.  Referring  to  the  method,  the  instrument used to collect data that observation sheets, interview, questionnaire and test. The record were  analyzed  by  using  descriptive  analysis  of  qualitative,  quantitative  descriptive analysis  techniques  and  inferential  statistical  analysis  techniques  (test-t).  The  results showed that (1) of the development of sceience module with oriented character education using ADDIE development model with modular designs using a flow chart. (2) The validity of the product obtained (a) the product validity of the expert content of the subjects are in the  excellent  category  with  a  percentage  of  96%,  (b)  instructional  design  experts  in  the category excellent with the percentage of 90% (c) media expert module in the excellent of
98% (d) individual testing in the excellent category with a percentage of 94,6% (e) small group testing in the excellen category with a percentage of 95.83% 9 (f) field testing in the excellent  category  with  a  percentage  of  93.2%.  The  result  of  the  effectiveness  of development  of  sceience  module  with  oriented  character  education  that  is  obtained  by the  t  count  equal  to  10.73.  Then  tcount  compared  with  the  ttable  with  db  =  58.  That  is acquired tcount bigger than ttable so that Ho refused and H1 accepted. This means, that there  are  significant  differences  between  the  IPA  learning  outcomes  before  and  after using  the  sceience  module  with  oriented  character  education  in  SMPN  1  Negara.  From these  results  we  concluded  that  the  sceience  module  with  oriented  character  education eligible for use in learning.
Keywords : Development, Modules, Character Educations, ADDIE

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat  dan  negara  (UU  No.  20 Tahun  2003).  Pada  dasarnya  pendidikan mendorong  manusia  mengembangkan potensi dirinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi  akibat  adanya  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena itu  masalah  pendidikan  perlu  mendapat perhatian  dan  penanganan  yang  lebih baik  yang  menyangkut  berbagai  masalah yang  berkaitan  dengan  kuantitas,  kualitas dan relevansinya. Berhasil tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  proses belajar yang dialami oleh siswa. Pandangan seorang guru terhadap pendidikan akan mempengaruhi tindakannya  dalam  membimbing  siswa untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  efektif dan memuaskan. Proses belajar berkaitan erat dengan perolehan hasil belajar siswa. Faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap proses pembelajaran siswa di identifikasikan  sebagai  faktor  eksternal dan faktor internal. Faktor-faktor eksternal mencakup  guru,  materi,  pola  interaksi, media  dan  teknologi,  situasi  belajar,  dan system sedangkan factor
internalnya  meliputi  displin  belajar, motivasi  belajar,  kemauan  belajar  siswa dll. Penguasaan materi dan teknik evaluasi pendidik dalam proses pembelajaran adalah bekal untuk menjadikan  proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Namun,  jika  pendidik  tidak  mampu menguasai  segala  faktor  internal  dan faktor  eksternal  tersebut,  maka  siswa tidak akan dapat mengembangkan pengetahuannya  untuk  berfikir  kreatif  dan inovatif. Selain itu, keterbatasan kemampuan tenaga pendidik dalam mengakses  informasi  di  masa  modern  ini yang mencakup perkembangan terakhir di bidang  pendidikan  (state  of  theart)  dan perkembangan pendidikan kedepan (frontier  of  knowledge).  Dalam  mencapai proses  pembelajaran  yang  efektif  dan inovatif pendidik  dalam menyajikan materi pembelajaran  harus  dapat  memacu  daya berfikir  kritis  siswa  agar  pembelajaran tidak  dipandang  sebagai  pembelajaran yang monoton, membosankan yang berdampak  pada  proses  pembelajaran menjadi  lemah,  terhambat  dan  kurang optimal. Proses pembelajaran yang efektif tidak  serta  merta  terlaksana  dengan  baik jika  tidak  tersedianya  bahan  ajar.  Bahan ajar  adalah  salah  satu  bentuk  sumber yang  mendorong  siswa  untuk  menggali pengetahuannya sendiri sehingga kemampuan berfikir kritisnya berkembang.
Penggunaan  bahan  ajar  disekolah dalam upaya peningkatan mutu pendidikan  menjadi  salah  satu  hal  yang diprioritaskan  oleh  pemerintah.  Keadaan
ini  telah  mendorong  untuk  dilakukan upaya perbaikan dalam bidang pendidikan.  Salah  satu  upaya  tersebut dengan  pembentukan  Kurikulum  2013. Proses  Pendidikan  dan  Menengah  yang berisikan bahwa guru diharapkan mengembangkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat beberapa peran Kebijakan tersebut mengacu pada standar nasional pendidikan yaitu Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  No. 65  Tahun  2013  tentang  Standar  penting dalam pembelajaran.
Salah  satu  elemen  penting  dalam RPP  adalah  sumber  belajar.  Dengan demikian  merujuk  pada  Kurikulum  2013, maka diharapkan pendidik dapat mengembangkan  bahan  ajar  sebagai salah satu bentuk sumber belajar. Pendidik akan mengalami kesulitan dalam meningkatkan efektivitas pembelajarannya jika tanpa disertai bahan ajar yang lengkap. Begitu pula bagi siswa, tanpa  adanya  bahan  ajar  siswa  akan mengalami kesulitan dalam belajar. Hal ini menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran pendidik harus menggunakan metode dan bahan ajar yang bervariasi dan disesuaikan dengan kondisi siswa sehingga  siswa  lebih  memahami  materi pelajaranyang  disampaikan,  dan  siswa lebih  mengingat  materi  pelajaran  yang telah dipelajarinya.
Pengembangan  bahan  ajar  penting dilakukan oleh pendidik agar pembelajaran  lebih  efektif,  efisien,  dan tidak keluar dari kompetensi yang ditetapkan  pada  kurikulum  2013.  Bahan ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan yang dapat digunakan oleh pendidik untuk membantu  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  dikelas.  Bahan  ajar sangat penting untuk  dikembangkan sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Maksud dari tuntutan  kurikulum  2013  adalah  standar kompetensi lulusan ditetapkan oleh pemerintah,  namun  bagaimana  untuk mencapai tujuan pembelajaran dan bahan ajar apa yang akan digunakan sepenuhnya  diserahkan  kepada  pendidik sebagai  tenaga  profesional.  Kurikulum 2013  menekankan  bahwa  sumber  belajar dan  bahan  ajar  sangat  erat  hubungannya
erat dengan proses belajar siswa. Terdapat bahan ajar yang dikemas dalam bentuk  cetak  (printed),  bahan  ajar  dengar (audio), bahan ajar pandang dengar(audio visual), dan bahan ajar interaktif (interactive teaching material).
Salah  satu  bahan  ajar  cetak  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran adalah modul. Modul merupakan  sebuah  buku  yang  ditulis dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat belajar secara mandiri  tanpa atau dengan bimbingan  guru,  sehingga  modul  berisi paling  tidak  tentang  komponen  dasar bahan  ajar.  Menurut  Russel  dalam  Made Wena  (2009:  230),  “bahan  pembelajaran modul membuat pembelajaran lebih efisien,  efektif,  dan  relevan  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional  yang cenderung bersifat klasikal dan dilaksanakan  dengan  tatap  muka  yang mana  hanya  gurulah  yang  menjadi sumber belajar salah satunya”. Keunggulan  dan  kelebihan  modul  ialah menyediakan pola belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar secara  mandiri  menggunakan  modul  dan guru  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Pengembangan  bahan  ajar  berbentuk modul  akan  memudahkan  siswa  untuk memahami  materi  pembelajaran.  Tidak hanya  itu  saja,  pertimbangan  lain  adalah pemahaman akan karakteristik siswa.
Karakteristik  siswa  dapat  dilihat ketika  proses  pembelajaran  berlangsung serta  peran  aktifnya  dalam  mencapai pembelajaran  yang  baik.  Seiring  dengan temuan – temuan yang terdapat disekolah tampak  bahwa  tingkah  moral  dan  prilaku anak zaman sekarang
tidak mencerminkan prilaku yang sesuai
dengan norma-norma karakter.
Ketidaksesuaian  tersebut  tercermin  dari anak  sering  bolos  sekolah,  anak  sering tidak  mengikuti  pelajaran  karena  bosan, malas,  anak  cenderung  lebih  suka bermain  handphone.  Maka  dari  itu  siswa harus diberikan pendidikan karakter  untuk membentuk  sikap  dan  mental  siswa  agar menjadi  sesuai  dengan  norma –  norma karakter.  Pendidikan  Karakter  merupakan bentuk  kegiatan    yang  di  dalamnya terdapat  suatu  tindakan  yang  mendidik diperuntukkan  bagi  generasi  selanjutnya.
Tujuan  pendidikan  karakter  adalah  untuk membentuk  penyempurnaan  diri  individu secara terus-menerus dan melatih kemampuan  diri  demi  menuju  kearah prilaku yang lebih baik. Intergrasi pendidikan karakterdengan modul pembelajaran  ini  adalah  menyisipkan nilai –nilai  karakter  positif  dalam  setiap aspek pembelajarannya. Dengan menyisipkan  nilai –nilai  karakter  positif  ini, diharapkan  siswa  dapat  mempraktekkan prilaku  yang  telah  disisipkan  pada  modul ajar tersebut. Pada dasarnya semua mata pelajaran memerlukan pendidikan karakter sebagai upaya membentuk mental  dan  prilaku  siswa  agar  muncul sikap  disiplin,  cermat,  bertanggung  jawab dan  sesuai  dengan  norma  karakter.  Mata pelajaran  yang  perlu  mengintegrasikan pendidikan karakter adalah mata pelajaran  IPA.  IPA  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  menuntut  siswa untuk berfikir kreatif dan inovatif.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  selain dapat  mengembangkan  penalaran  logis, rasional,  dan  kritis  serta  memberikan ketrampilan kepada mereka untuk mampu menggunakan  konsep  IPA  dan  penalaran dalam  memecahkan  berbagai  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dalam  mempelajari  ilmu  lain.  Mengingat pentingnya  mata  pelajaran  IPA  maka pendidik dituntut untuk mampu menyesuaikan,  memilih,  dan  memadukan model  pembelajaran  yang  tepat  dalam penyampaian  materinya,  sehingga  faktor- faktor  yang  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  tersebut  dapat  diarahkan untuk  kecintaan  siswa  untuk  belajar. Faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap proses  pembelajaran  siswa  baik  secara eksternal  maupun  internal  dalam  setiap individu  siswa.  Faktor-faktor  eksternal mencakup  guru,  materi,  pola  interaksi, media  dan  teknologi,  situasi  belajar,  dan sistem sedangkan faktor internalnya meliputi  displin  belajar,  motivasi  belajar, kemauan  belajar  siswa,  kesukaan  siswa terhadap  suatu  mata  pelajaran  dalam  hal ini adalah mata pelajaran IPA.
Berdasarkan  temuan  dilapangan terkait  mata  pelajaran  IPA  di  SMPN  1 Negara,  siswa  hanya  datang,  duduk, dengar,  catat,  dan  menghafal  mata pelajaran  yang  sudah  diajarkan  dan
pembelajaran  masih  didominasi  oleh pendidik saja. Keadaan seperti ini memberikan  dampak  buruk  bagi  siswa, salah  satunya  adalah  siswa  hanya menguasai  materi  yang  diberikan  tanpa mengetahui manfaat dan cara mengaplikasikan  ilmu  atau  pelajaran tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Jika sistem  pembelajaran  seperti  ini  masih sering berlangsung, ada beberapa kemungkinan  buruk  yang  akan  terjadi, antara  lain  siswa  menjadi  kurang  tertarik pada pelajaran, kemudian timbulnya kejenuhan,  rasa  bosan,  bersikap  pasif terhadap  pelajaran  dan  kemungkinan terburuknya  adalah  siswa  sudah  tidak mau belajar.
Melihat  realita,  dilapangan  tersebut, maka  perlu  dilakukan  inovasi –inovasi dalam  pembelajaran.  Salah  satu  inovasi yang  dimaksud  adalah  dalam  bentuk pengembangan  bahan  ajar  modul.  Bahan ajar  modul  pembelajaran  IPA  ini  perlu mengintegrasikan pendidikan karakter disetiap  aspek  pembelajarannya  dengan menyelipkan  nilai –  nilai  pendidikan karakter  untuk  siswa  kelas  VII  semester genap.  Sehingga  diharapkan  dengan dikembangkannya  bahan  ajar  modul pembelajaran IPA untuk Kelas VII semester genap, siswa semakin termotivasi untuk belajar, cermat, rajin dan disiplin  sesuai  dengan  tuntutan  karakter yang baik bagi peserta didik. Berdasarkan hal tersebut maka dirumuskanlah penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan Modul Ajar Berorientasi Pendidikan
Karakter  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas VII  semester  genap  tahun  pelajaran 2015/2016  di  SMP  Negeri  1  Negara, Kabupaten Jembrana”.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut maka rumusan masalahnya adalah sebagai berikut. (1) Bagaimanakah desain pengembangan  bahan  ajar  modul  IPA berorientasi  pendidikan  karakter  untuk mata  pelajaran  IPA  kelas  VII    semester genap  tahun  pelajaran  2015/2016di  SMP Negeri  1  Negara  (2)  Bagaimanakah kualitas bahan ajar modul IPA berorientasi pendidikan  karakter  yang  dikembangkan menurut  review  para  ahli  dan  uji  coba produk untuk mata pelajaran IPA kelas VII semester genap tahun pelajaran
2015/2016di  SMP  Negeri  1  Negara  (3) Bagaimana efektivitas modul IPA
berorientasi  pendidikan  karakter  yang dikembangkan  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII semester genap tahun pelajaran 2015/2016  di  SMP  Negeri  1  Negara
Berdasarkan
pemaparan rumusan masalah  tersebut,  maka  tujuan  penelitian ini, sebagai berikut. (1) Untuk mendeskripsikan  desain  pengembangan modul IPA berorientasi pendidikan karakter  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas VII    semester  genap  tahun  pelajaran 2015/2016di  SMP  Negeri  1  Negara.  (2) Untuk mendeskripsikan hasil pengembangan  modul  IPA  berorientasi pendidikan  karakter  yang  dikembangkan menurut  review  para  ahli  dan  uji  coba produk untuk mata pelajaran IPA kelas VII semester genap tahun pelajaran 2015/2016  di  SMP  Negeri  1  Negara.  (3) Untuk  menguji  modul  IPA  berorientasi pendidikan  karakter  yang  dikembangkan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  VII  semester  genap tahun pelajaran 2015/2016 di SMP Negeri 1 Negara.

## METODE
Data  yang  diperoleh  merupakan kumpulan dari pelaksanaan hasil evaluasi formatif  yang  dikelompokkan menjadi  dua bagian,  yaitu:  1)  data  dari  evaluasi  tahap pertama  berupa  data  hasil  evaluasi (Expert  Judgement)  ahli  isi  bidang  studi, ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  modul 2)  data  dari  hasil  uji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil,  uji  coba  lapangan, dan  uji  efektivitas  produk  berupa  hasil validasi siswa. Seluruh data yang diperoleh dikelompokkan berdasarkan sifatnya  menjadi  dua,  yaitu:  a)  data kuantitatif, b) data kualitatif.
Jenis data kuantitatif dihimpun dengan  menggunakan  angket  kuisioner tertutup  yang  berupa  penilaian  produk dengan menggunakan skala Likert. Pengumpulan data melalui angket tertutup yaitu hasil dari 1) penilaian evaluasi ahli isi mata  pelajaran,  2)  penilaian  melalui  ahli desain  pembelajaran,  3)  ahli  media pembelajaran,  4)  evaluasi  siswa  yang terdiri  dari  uji  coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan.
Jenis  data  kualitatif  dihimpun  dari hasil penilaian, masukan, komentar, saran,  perbaikan  melalui  angket  terbuka yang diperoleh dari 1) ahli isi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran, ahli media pembelajaran, 2) hasil tanggapan siswa yang terdiri dari uji coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan. Pada  instrument  soal-soal  tes  tipe pilihan  ganda  sebelum  digunakan  ke lapangan  maka  diteliti  dulu  kualitasnya, dengan  memenuhi  kualitas  isinya,  maka terhadap  instrument  soal-soal  tes  tipe pilihan ganda ini dilakukan expert judgement  oleh  orang  yang  ahli  di  bidang IPA,  setelah  itu  dilakukan  uji  coba instrument  untuk  mengetahui  kesahihan (validitas) dan keterandalannya (reliabilitas)  dari  instrument  tersebut, karena kualitas intrumen harus memenuhi persyaratan  penting  yaitu:  (1)  validitas butir  tes,  (2)  reliabilitas  tes,  (3)  daya pembeda  tes,  dan  (4)  tingkat  kesukaran butir tes.
Validitas  butir  tes  hasil  belajar  IPA siswa dalam penelitian ini ditinjau dari dua segi  yaitu  validitas  isi  dan  validitas  butir. Untuk  memenuhi  validitas  isi  (content validity) ditempuh langkah-langkah sebagai  berikut.  Pertama,  membuat  tabel kisi-kisi soal. Kedua, instrumen dinilai oleh dua orang pakar (judges) yaitu orang yang memiliki keahlian sesuai dengan variabel- variabel  yang  diteliti.  Ketiga,  Setelah diperiksa  oleh  kedua  pakar  selanjutnya diperoleh  validitas  isi  yang  disyaratkan, yang  dianalisis  dengan  rumus  Gregory dengan  mekanisme:  1)  Para  pakar  yang ditunjuk  melakukan  penilaian  terhadap instrumen dengan mengklasifikasikan butir  soal  menjadi  menjadi  relevan  dan tidak  relevan,  2)  hasil  penilaian  pakar ditabulasi dalam bentuk matriks, 3) dibuat tabulasi silang, dan 4) dilakukan perhitungan validitas isi. Metode pengumpulan data
dikumpulkan melalui pelaksanaan evaluasi formatif yaitu 1) data hasil review ahli  isi/materi  bidang  studi,  data  hasil review  ahli  Modul  dan  data  hasil  review ahli  desain  pembelajaran,  2)  data  dari hasil  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba kelompok kecil berupa hasil review siswa, (3)  data  dari  hasil  uji  coba  lapangan berupa  hasil  tes  IPA  untuk  menguji
perbedaan sebelum dan sesudah menggunakan  modul    ajar.  Data-data yang telah terkumpul, kemudian dikelompokkan  menurut  sifatnya  menjadi dua  yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data  kualitatif  dan  kuantitatif  diperoleh dari  hasil  review  ahli  isi  bidang  studi  atau mata pelajaran melalui angket tanggapan, hasil  review  ahli  modul  ajar,  ahli  desain modul  ajar.dan hasil  review  siswa  melalui
uji  coba  perorangan  dan  uji  coba kelompok kecil melalui angket, sedangkan pada  ujicoba  lapangan  hasil  keefektifan modul ajar. Skor yang diperoleh
dikonveriskan kedalam PAP skala 5. Pengujian hipotesis dilakukan
dengan  analisis  uji  t  berkorelasi.  Analisis uji  t  berkorelasi  memerlukan  beberapa persyaratan analisis antara lain:
1.  Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran skor pada setiap variabel berdistribusi  normal  atau  tidak, untuk  itu  dapat  digunakan  rumus
ChiKuadrat. Adapun rumusnya sebagai berikut. 2.  Uji Homogenitas Uji  homogenitas  dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak yang diambil dari kelompok-
kelompok terpisah dari satu
populasi  yaitu  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen.  Untuk menguji homogenitas varians untuk  kedua  kelompok  digunakan uji test Bartlet sebagai berikut.
Kriteria  pengujian  H¬0  diterima  jika Fhitung  <  Ftabel  yang  berarti  sampel homogen.Uji dilakukan pada taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang  n1 –  1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1.
a)  Uji  Hipotesis  (Uji  t  berkorelasi)
Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk pengujian  hipotesis  adalah  teknik  analisis uji  t  berkorelasi  atau  dependen.  Dasar penggunaan  teknik  uji  t  berkorelasi  ini adalah menggunakan dua perlakuan yang berbeda  terhadap  satu  sampel.  Pada penelitian  ini  akan  menguji  perbedaan hasil  belajar  IPA  sebelum  dan  sesudah menggunakan modulterhadap satu kelompok.  Rumus  untuk  uji-t  berkorelasi adalah sebagai berikut.
t  berkorelasi  atau  dependen.  Dasar penggunaan  teknik  uji  t  berkorelasi  ini adalah menggunakan dua perlakuan yang berbeda  terhadap  satu  sampel.  Pada
penelitian  ini  akan  menguji  perbedaan hasil  belajar  IPA  sebelum  dan  sesudah menggunakan modulterhadap satu kelompok.  Rumus  untuk  uji-t  berkorelasi
adalah sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain pengembangan Modul Pembelajaran IPA berorientasi pendidikan karakter menggunakan model pengembangan ADDIE. Desain pengembangan  modul  ajar  dimulai  pada tahap 1) Analisis 2) Desain 3) Pengembangan 4) Implementasi 5)
Evaluasi.  Desain  pengembangan  modul pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan karakter  ini  diawali  dengan  melakukan analisis kebutuhan terhadap sebuah objek penelitian  untuk  dapat  mengembangkan sebuah  produk  pembelajaran.  Analisis kebutuhan  merupakan langkah awal dalam tahap perencanaan untuk mendapatkan sebuah produk. Pengembangan
produk modul pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan karakter  ini  di  latar  belakangi  oleh  1) kurangnya  sumber  belajar  khususnya mata pelajaran IPA, kurangnya bahan ajar pendukung untuk ketercapaian pembelajaran  disekolah  2)  minimnya implementasi pendidikan
karater disekolah 3) keterbatasan pendidik mengakses  informasi  terbaru  tentang perkembangan pendidikan khusunya bahan  ajar  disekolah.  Untuk  menentukan bahan ajar yang cocok untuk dikembangkan diskeolah sebelumnya harus  melakukan  analisis  kurikulum  yang telah diterapkan disekolah. Analisis kurikulum ini dimaksudkan untuk
implmentasi pendidikan karakter disekolah sudah diintegrasikan dengan bahan ajar.
Untuk memulai tahap
pengembangan  modul  pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan  karakter  terlebih dahulu menyiapkan atau membuat rancangan  desain  modul  pembelajaran IPA  berorientasi  pendidikan  karakter dilakukan  dengan  membuat  bagan  alir sebagai  tahap  perancangan.  Bagan  alir tersebut  menerangkan  tahapan  desain modul  melewati  tahapan –  tahapan penyusunan  modul  pembelajaran  meliputi mengidentifikasi tujuan pembelajaran, memformulasikan  garis  besar  materi, menulis materi, menentukan gaya penulisan,  menentukan  banyaknya  kata, menentukan  format  sajian  materi  serta menentukan layout modul.
Dalam  memproduksi  produk  modul yang  dikembangkan,  mulai  merancang berdasarkan  tahapan  bagan  alir  yang dibuat. Perangakat keras (hardware) yang digunakan untuk merancang produk adalah  laptop  yang  didalamnya  tersedia perangkat lunak (software), dengan bantuan  Microsoft  office  word    yang memudahkan perancangan dalam mengembangkan rancangan produk modul  pembelajaran  IPA  berorientasi pendidikan  karakter.  Modul  pembelajaran IPA  berorientasi  pendidikan  karakter dikemas  dalam  bentuk  Modul  berukuran A4,  dengan  mencantumkan  nilai –  nilai pendidikan karakter disetiap akhir kegiatan pembelajarannya. Dengan begitu siswa akan belajar memahami isi pendidikan karakter dalam modul pembelajaran IPA tersebut.
Penentuan  kualitas  pengembangan produk  dilakukan  oleh  ahli  isi  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media  pembelajaran,  dan  uji  perorangan, kelompok  kecil,  serta  uji  lapangan.  (1) Berdasarkan  kualitas  produk  yang  dilihat dari  aspek  mata  pelajaran  yang  dinilai langsung  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA dalam hal ini adalah Ni Kade Yuliani, S.Pd di  SMPN  1  Negara  berada  pada  kategori sangat  baik  dengan  persentase  96%. Perolehan  kualitas  modul  dilihat  dari  segi isi materi ini dipergunakan untuk mengetahui kualitas dari isi mata pelajaran  sebelum  diproduksi,  ini  dapat dilihat  dari  materi  yang  disajikan  sesuai
dengan KI/KD dan indikator. (2) Berdasarkan  kualitas  media  yang  dilihat dari  aspek  desain  pembelajaran  yang dinilai langsung oleh ahli desain pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah  dosen jurusan  Teknlog  Pendidikan  yaitu  Dr.  I Made  Tegeh  S.Pd,.M.Pd  berada  pada kategori  sangat  baik  dengan  persentase 90%. Penilaian modul pembelajaran dilihat  dari  segi  desain  pembelajaran sangat  perlu  untuk  mengetahui  produk yang dikembangkan sesuai dengan aspek-aspek desain pembelajaran. Perolehan kualitas desain modul pembelajaran  dilihat  dari  criteria  yang sudah  cantumkan  dalam  instrument  yang telah digunakan. (3) Kualitas modul dilihat dari  aspek  media  pembelajaran  yang berguna  untuk  menilai  modul  dinilai  dari aspek –  aspek  yang  terdapat  pada instrumen  yang  telah  digunakan  dan dinilai langsung oleh ahli desain pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah Adrianus  I  Wayan  Illia  Yuda  Sukmana, S.Pd,  M.Pd  memperoleh  persentase  98% dengan  kategori  sangat  baik.  Perolehan kualitas  desain  modul  pembelajaran  IPA berorientasi pendidikan karakter ini dikarenakan  tampilan  visual  dari  modul pembelajaran sudah layak digunakan oleh siswa  dalam  pembelajaran  namun  masih terdapat sedikit revisi.
Kualitas  modul  dilihat  dari  aspek dalam  uji  coba  perorangan,  kelompok kecil  dan  lapangan  yang  dinilai  langsung oleh  siswa.  Dalam  hal  ini  uji  perorangan dan  kelompk  kecil  digunakan  dari  kelas VIII  B  sedangkan  uji  lapangan  digunakan kelas  VIII  A.  Uji  coba  perorangan  berada pada kategori sangat baik dengan persentase  94,6%  ,  Uji  coba  kelompok kecil memperleh hasil sangat baik dengan persentase 95,83%, dan uji coba lapangan  memperoleh  hasil  sangat  baik dengan  persentase  93,2  %.  Perolehan kualitas mdul pembelajaran IPA berorientasi pendidikan karakter ini dikarenakan  siswa  lebih  santusias  dalam menggunakan dan menerapkannya dalam pembelajaran.  Kualitas  modul  sebelum diuji  cobakan  oleh  siswa,  sudah  melalui tahap  revisi  yang  dilakukan  oleh  ahli  isi, ahli  desain,  dan  ahli  media  yang  dapat dijadikan masukan dalam penyempurnaan modul  yang  telah  dibuat.  Sehingga  siswa
dapat menggunakan, dan menerapkannya dalam  pembelajaran  dengan  baik  dan benar.
Untuk  mengetahui  bahwa  modul pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan karakter  efektif  dalam  penerapannya dalam pembelajaran dilakukan uji efekttivitas. Pengembangan modul pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan karakter ini menggunakan model pengembangan  yang  sudah  dipaparkan diatas. Hal tersebut tidak hanya berdampak  pada  proses  belajar  siswa siswa  tetapi  juga  memberikan  dampak yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Pada  tahap  ini  menggunakan sampel 30 orang siswa kelas VII A SMPN 1  Negara.  Sebelum  menerapkan  modul pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan karakter  ini  dilakukan  test  awal  (pretest) yang  selanjutnya  dilakukan  test  akhir setelah  dilakukan  implementasi  produk modul  pembelajaran  IPA  berorientasi pendidikan  karakter  yang  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan antara pembelajaran  yang  menggunakan  modul pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan karakter efektif atau tidak dalam implementasinya.
Adanya perbedaan yang signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  mempergunakan modul  pembelajaran  IPA  berorientasi pendidikan karakter dilihat dari perbandingan  rata-rata  hasil  pretest  dan posttest.  Nilai  rata-rata  pretest  sebesar 67,40  sedangkan  nilai  ratarata  posttest sebesar  86,17.  Dilihat  dari  konversi  hasil belajar,  nilai  rata-rata  posttest  berada pada  kualifikasi  baik  dan  berada  diatas KKM  (Ketuntasan  Kompetensi  Minimal) yaitu 78.
Berdasarkan  nilai  pretest  dan posttest  dari  30  siswa    tersebut,  maka dilakukan  uji  t  untuk  sampel  berkorelasi secara normal. Setelah dilakukan perhitungan secara manual diperoleh hasil thitung  sebesar  10,73.  Kemudian  harga thitung  dibandingkan  dengan  harga  ttabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 30 + 30 – 2=
58. Harga t tabel untuk db 58 dan dengan
taraf  signifi kansi  5%  (α=0,05)  adalah 2,021.  Dengan  demikian,  harga  thitung lebih  besar  dengan  ttabel  ,  sehingga  Ho ditolak  dan  H1  diterima.  Ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  modul  pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan  karakter  di  kelas VII A SMPN 1 Negara.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan rumusan masalah, hasil  analisis  data  dan  pembahasan penelitian  ini,  maka  dapat  di  rumuskan simpulan  sebagai  berikut.  (1)  Desain pengembangan  modul  pembelajaran  IPA berorientasi pendidikan karakter menggunakan desain pengembangan ADDIE yang terdiri dari Analisis (Analisys), Desain (Design), Pengembangan (Development), Implementasi  (Implementation),  Evaluasi (Evaluation). Pada
tahap analisis dilakukan pertama adalah analisis kebutuhan pembelajaran mengenai penggunaan bahan ajar, analisis kurikulum  yang  sudah  diterapkan  di sekolah.  Pada  tahap  desain  modul pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan karakter  ini  menggunakan  bagan  alir. Bagan alir tersebut mencerminkan perancangan  modul  pembelajaran  IPA meliputi mengidentifikasi tujuan pembelajaran, menulis materi, menentukan  materi,  menentukan  gaya penulisan,  menentukan  banyak  kata, menentukan  format  sajian  materi.  Pada tahap  implementasi  modul  pembelajaran IPA  berorientasi  pendidikan  karakter  ini adalah siswa dibagi menjadi 1-2 kelompok untuk  menggunakan  bahan  ajar  modul pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan karakter  ini  dalam  kelas  dengan  alokasi waktu  90  menit  dalam  sekali  pertemuan. Tahap  Evaluasi  modul  pembelajaran IPAberorientasi  pendidikan  karakter  ini adalah  dengan  memberikan  soal  posttest
untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa kelas  VII  A  di  SMPN  1  Negara.  (2)
Kualitas modul pembelajaran IPA berorientasi
pendidikan karakter
berdasarkan  hasil  evaluasi  para  ahli  dan uji coba produk kepada siswa menunjukan (1)  review  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA berada  pada  kualifikasi  sangat  baik dengan  persentase  96%  ,  (2)  review  ahli media pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik dengan persentase 98%,  (3)  review  ahli  desain  pembelajaran berada  pada  kualifikasi  sangat  baik dengan  persentase  90%  (4)  Uji  coba perorangan  berada  pada  kualifikasi  baik dengan  persentase  94,6  %  (5)  Uji  coba kelompok  kecil  berada  pada  kualifikasi sangat  baik  dengan  persentase  95,83%, (6)  Uji  coba  lapangan  berada  pada kualifikasi sangat baik dengan persentase (93,2%)  dikarenakan  pemaparan  materi jelas,  menarik  dan  memotivasi  dilengkapi dengan  nilai-nilai  karakter  dalam  Modul sehingga setelah membaca modul pembelajaran  IPA  ini    hasil  belajar  siswa mengalami  pengingkatan  dan  tentunya karakter siswa lebih terarah. (3)
Penggunaan  modul  pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan  karakter  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Negara. Hal  ini  terbukti  berdasarkan  nilai  pretest dan  posttest  dari  30  siswa,  maka dilakukan  uji  t  untuk  sampel  berkorelasi secara normal. Setelah dilakukan perhitungan secara manual diperoleh hasil thitung  sebesar  10,73.  Kemudian  harga thitung  dibandingkan  dengan  harga  ttabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 30 + 30 – 2= 58. Harga t tabel untuk db 58 dan dengan taraf  signifikansi  5%  (α=0,05)  adalah 2,021.  Dengan  demikian,  harga  thitung lebih  besar  dengan  ttabel  ,  sehingga  Ho dan  H1  diterima.  Ini  berarti,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA antara sebelum dan sesudah menggunakan  modul  pembelajaran  IPA
berorientasi  pendidikan  karakter  di  kelas VII A SMPN 1 Negara.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  diajukan  beberapa saran  sebagai  berikut.  1)  kepada  siswa kegiatan  pembelajaran  siswa  sebaiknya siswa  menggunakan  berbagai  sumber bahan  ajar  termasuk  bahan  ajar  modul pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan karakter.
Penggunaan modul
pembelajaran  IPA berorientasi  pendidikan karakter  ini  tidak  hanya  berguna  untuk meningkatkan hasil belajar siswa melainkan juga untuk meningkatkan pendidikan  karakter  siswa.2)  Kepada Guru  ebagai  fasilitator,  guru  sebaiknya memanfaatkan  modul  pembelajaran  IPA berorientasi pendidikan karakter ini sebagai bahan ajar yang dapat digunakan untuk menunjang proses pembelajaran. 3) Kepada  kepala  sekolah  dengan  adanya modul  pembelajaran  IPA  berorientasi pendidikan  karakter  ini  diharapkan  dapat membangkitkan  minat  guru  untuk  bisa membuat bahan ajar ini dengan lebih baik, sehingga  system  pembelajaran  disekolah lebih efektif dan efisien dalam implementasinya.  4)  Kepada  peneliti  lain produk  pengembangan  ini  sebaiknya dikembangkan  lebih  lanjut  pada  siswa SMP  yang  mempunyai  karakteristik  siswa yang  berbeda  karena  pengembangan bahan  ajar  ini  tidak  dimaksudkan  untuk mengatasi  semua  permasalahan  dalam pembelajaran. Agar penelitian bisa dilaksanakan  secara  optimal,  pilihlah sekolah  yang  memiliki  kontribusi  yang memadai  untuk  fasilitas  untuk  melakukan penelitian.  Buatlah  produk  yang  menarik dengan  kualitas  materi  yang  baik  agar siswa dapat termotivasi dalam menggunkan bahan ajar yang dikembangkan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  Kepala SMPN  1  Negara  atas  ijin  yang  diberikan
untuk  mengambil  data  di  sekolah  yang dipimpinnya.  Terimakasih  juga  diucapkan kepada  Dr.  Desak  Putu  Parmiti,  M.S selaku  Pembimbing  I  dan  Drs.  Ketut Pudjawan,  M.Pd  selaku  pembimbing  II yang  telah  banyak  memberikan  arahan serta  semua  pihak  yang  telah  membantu dalam penyelesaian artikel penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A.  Gede.  2012.  Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Singaraja: Undiksha. Almanshur,  Fauzan,  dkk.
2012. Metodologi Penelitian Kuantitatif.  Jogjakarta  :  AR-Ruzz Media. Amri,  Sofan.  2013.  Pengembangan    & Model Pembelajaran dalam
Kurikulum 2013.
Anwar,  Ilham.  2010.  Pengembangan Bahan  Ajar  Bahan  Kuliah  Online. Direktori UPI. Bandung.
Elfindri,.Hendrajaya, Lilik,. Basri Muhamad,.Hendmidi,.Elfa Eriyani,.Ristapawa,  Endra.  2012. Pendidikan Karakter Kerangka, Metode,  Aplikasi  untuk  Pendidik Profesional. Jakarta; Bandouse
Media.
Harlen,  W.  1992.  The  Teaching  of Science.  London  :  David  Fulton Publishers  Ltd.    Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Koyan,  I  Wayan.  2011.  Asesmen  dalam Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Lestari,  Ika.  2013.  Pengembangan  bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi:  Sesuai dengan  Kurikulum  2013.  Padang:
Akademia Permata. Margono, Gaguk, Rahayu. W., Sudaryono.  2013.  Pengembangan Instrumen     Penelitian Pendidikan.
Jurusan Teknologi Pendidikan. Vol. 4 No. (1) pp. 35-45
Yogyakarta:  Graha  Ilmu.  Mulyadi,
H.P. 2008. Jurnal Penelitian
Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul.
2(11).  Surakarta:Yayasan  Bhakti
Karya. Tersedia pada :
Mulyasa.  2011.  Management  Pendidikan Karakter. Jakarta : Bumi Aksara.
Parmiti, Desak Putu. 2014. Pengembangan Bahan Ajar. Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan UNDIKSHA. Prastowo,  Andi.  2011.  Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif
Menciptakan  Metode  Pembelajaran yang  Menarik  dan  Menyenangkan.
Yogyakarta: Diva Press.
Saktiyono.  2008.  IPA  Biologi  SMP  dan MTs  untuk  kelas  VII.  Jakarta  : Erlangga.
Santyasa,  I  Wayan.  2009.  “Metode Penelitian Pengembangan dan Teori Pengembangan  Modul”.  Makalah disajikan  dalam  Pelatihan  bagi  para Guru TK, SD, SMP, SMA, dan SMK,
di Kecamatan Nusa Penida Kabupaten Klungkung, 12-14 Januari 2009.
Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian
Pendidikan. Jakarta : Prenada
Media Group.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada.
Suandi,  Nengah.2013.Pedoman  Skripsi dan  Tugas  Akhir  Program  Sarjana dan Diploma 3 Universitas
Pendidikan  Ganesha.  Singaraja  : Undiksha Press.