## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 2  Nomor 2 Juli 2011, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Berlatih Bersama sebagai Strategi  Alternatif Peningkatan Kemampuan Guru Pendidikan Agama Hindu dalam Menerapkan Pembelajaran Kooperatif pada SMP Negeri di Kabupaten Karangasem
oleh I Made Subagia 1) Diterima 1 Mei  2011 Direvisi  6 Juni 2011 Diterbitkan 01 Juli 2011
Abstrak  : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan peningkatkan  kemauan  dan  kemampuan  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  pada tingkat  SMP  se-  Kabupaten  Karangasem  dalam  menerapkan  metode  kooperatif pada  pembelajaran  di  kelas  melalui  pelatihan  bersama.  Pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  rancangannya  adalah  penelitian tindakan.  Penelitian  dilakukan  di  Kabupaten  Karangasem  pada  sekolah  SMP Negeri  se-Kabupaten  Karangasem  sebanyak  20  sekolah  SMP  Negeri.  Penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  terdiri  atas  rangkaian  empat  kegiatan  yang  dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus adalah (a)  perencanaan,  (b)  tindakan,  (c)  pengamatan,  dan  (d)  refleksi.  Dari  hasil penelitian  diketemukan  guru  SMP  Negeri  di  Karangasem  kesulitan  menerapkan pembelajaran kooperatif karena mereka tidak paham tentang sintak pembelajaran kooperatif.  Setelah  diberikan  pelatihan  tentang  pembelajaran  kooperatif menunjukkan bahwa dengan berlatih bersama mampu meningkatkan kemauan dan kemampuan  guru  Agama  Hindu  pada  tingkat  SMP  Negeri  se-Kabupaten Karangasem  dalam  menerapkan  pembelajaran  Kooperatif.  Peningkatan  yang terjadi sangat signifikan, yakni  mencapai 86%. Sebagian besar guru yang diteliti setelah  mengikuti  pelatihan  menerapkan  metode  kooperatif  tipe  STAD  dan Jiksaw.  Berdasarkan  temuan  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melaui  berlatih bersama  mampu  meningkatkan  kemauan  dan  kemampuan  Guru  Pendidikan Agama  Hindu  pada  tingkat  SMP  Negeri  di  Karangasem  dalam  menerapkan pembelajaran Kooperatif.
Kata-Kata  Kunci :  Berlatih  Bersama,  Guru  Agama  SMP,  Pembelajaran Kooperatif
Abstrak  : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan peningkatkan  kemauan  dan  kemampuan  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  pada tingkat  SMP  se-  Kabupaten  Karangasem  dalam  menerapkan  metode  kooperatif pada  pembelajaran  di  kelas  melalui  pelatihan  bersama.  Pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  rancangannya  adalah  penelitian tindakan.  Penelitian  dilakukan  di  Kabupaten  Karangasem  pada  sekolah  SMP Negeri  se-Kabupaten  Karangasem  sebanyak  20  sekolah  SMP  Negeri.  Penelitian
tindakan  sekolah  (PTS)  terdiri  atas  rangkaian  empat  kegiatan  yang  dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus adalah (a)  perencanaan,  (b)  tindakan,  (c)  pengamatan,  dan  (d)  refleksi.  Dari  hasil penelitian  diketemukan  guru  SMP  Negeri  di  Karangasem  kesulitan  menerapkan pembelajaran kooperatif karena mereka tidak paham tentang sintak pembelajaran kooperatif.  Setelah  diberikan  pelatihan  tentang  pembelajaran  kooperatif menunjukkan bahwa dengan berlatih bersama mampu meningkatkan kemauan dan kemampuan  guru  Agama  Hindu  pada  tingkat  SMP  Negeri  se-Kabupaten Karangasem  dalam  menerapkan  pembelajaran  Kooperatif.  Peningkatan  yang terjadi sangat signifikan, yakni  mencapai 86%. Sebagian besar guru yang diteliti setelah  mengikuti  pelatihan  menerapkan  metode  kooperatif  tipe  STAD  dan Jiksaw.  Berdasarkan  temuan  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melaui  berlatih bersama  mampu  meningkatkan  kemauan  dan  kemampuan  Guru  Pendidikan Agama  Hindu  pada  tingkat  SMP  Negeri  di  Karangasem  dalam  menerapkan pembelajaran Kooperatif.
Keywords : Berlatih Bersama, Guru Agama SMP, Pembelajaran Kooperatif.
1) I Made Subagia adalah Staf Pengajar STKIP Agama Hindu Amlapura

## I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Banyak penelitian pendidikan
menyoroti  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Penelitian  tersebut  tidak hanya  melibatkan  peneliti  Indonesia, tetapi  peneliti  internasional.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  mutu pendidikan  Indonesia  masih  belum sesuai harapan. Banyak upaya yang bisa dilakukan ke arah itu, seperti peningkatan  kualitas  pembelajaran, peningkatan  kualitas  profesional  kepala sekolah  dan    guru,  penciptaan  iklim yang  inovatif  di  sekolah,  penciptaan
iklim yang inovatif dalam pembelajaran. Salah  satunya  upaya  yang  tidak boleh  dilupakan  adalah  pemanfaatan hasil-hasil penelitian untuk pengambilan  kebijakan  pendidikan,
serta  yang  lebih  khusus    lagi  adalah untuk peningkatan profesionalisme guru untuk
perbaikan-perbaikan pembelajaran. Dalam kaitan dengan hal itu,  usaha-usaha  yang  sering  dilakukan oleh praktisi pendidikan adalah mendapatkan  informasi  atau  eksplanasi terhadap  suatu  penelitian  tindakan ( action research ). Meningkatkan kualitas pendidikan tidak bisa
dilepaskan  dari  peningkatan  kualitas guru.
Guru  merupakan  ujung  tombak pelaksana  pendidikan  di  sekolah.
Lulusan yang berkualitas, tentu
dihasilkan  oleh  guru  yang  berkualitas pula.  Guru  berkualitas  yang  dimaksud adalah  guru  yang  menguasai  lima kompetensi  guru.  Dalam  Undang- Undang Guru dan Dosen pasal 10 ayat 1 disebutkan  bahwa  kompetensi  guru sebagai  tenaga  propesional  adalah:  (1) kompetensi  pedagogik,(2)  kompetensi kepribadian,  (3)  kompetensi  sosial,  dan (4)  kompetensi  propesional.  Sejumlah hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  metode kooperatif  dapat  meningkatkan  kualitas dan  hasil  belajar  siswa.  Namun,  hasil- hasil  penelitian  tersebut  tidak  begitu
saja dapat secara
langsung memengaruhi  praktik  pendidikan  di sekolah  atau  praktik  pembelajaran  di kelas  yang  dilakukan  oleh  guru. Termasuk  oleh  guru  pendidikana Agama Hindu.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas, dipandang  perlu  melakukan  suatu penelitian  tindakan,  yaitu  penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  yang  menggali pengetahuan  guru  Pendidikan  Agama Hindu  pada  tingkat  SMP  di  Kabupaten Karangasem  tentang  kemauan  dan kemempuannya  dalam  menerapkan pembelajaran  inovatif,  yaitu  metode kooperatif  sesuai  tuntutan  kebijakan pemerintah.  Selain  itu,  perlu  juga
diberikan  pelatihan  bersama  sebagai model penanganan untuk meningkatkan kemampuan  guru  Pendidikan  Agama Hindu pada Tingkat SMP di Kabupaten
Karangasem dalam mengimplementasikan pembelajaran
kooperatif  guna  memperbaiki  kulitas pembelajaran siswa di kelas.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan  pembatasan  masalah di  atas,  rumusan  masalah  yang  dikaji adalah:  Apakah  dengan  pemberian pelatihan  bersama  dapat  meningkatkan kemauan dan kemampuan guru Pendidikan  Agama  Hindu  pada  tingkat SMP  se-  Kabupaten  Karangasem menerapkan  metode  kooperatif  dalam pembelajaran di kelas?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Sejalan  dengan  rumusan  masalah tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan peningkatkan kemauan dan kemampuan guru  Pendidikan  Agama  Hindu  pada tingkat SMP se- Kabupaten
Karangasem dalam menerapkan metode kooperatif  pada  pembelajaran  di  kelas melalui  pelatihan  bersama  bagi  guru- guru Agama Hindu tersebut.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Hakikat Pembelajaran
Belajar adalah proses perubahan tingkah  laku  (Sanjaya,2006).  Menurut (Bloom’s,  2001)  perubahan  tingkah laku  menyangkut  perubahan  Kognitif, Apektif,  dan  psikomotor.  Perubahan yang  menyangkuut  kognitif    yaitu perubahan kecerdasan dan atau intelektual. Sedangkan afektif
menyangkut  sikap,  dan  psikomotor menyangkut  gerak-geerak  mototik. Namun  sulit  dilihat  bagaimana  proses perubahan  tingkahh  laku  terjadi. Walaupun  sulit  dilihat  perubahan  yang terjadi, tetapi sebenarnya bisa
ditentukan  apakah  seseorang  telah belajar  apa  belum,  yaitu  dengan membandingkan  kondisi  sebelum  dan sesudah proses perubahan berlangsung.

## 2.2  Hakikat  Pendidikan  Agama Hindu
Pudja  dalam  Parmajaya,  (2005) menyatakan hakekat pendidikan Agama Hindu  tidak  hanya  mengisi  atau memindahkan pengetahuan agama yang dianutnya semata-mata, tetapi lebih jauh daripada itu adalah untuk meningkatkan dan dharma  bhaktinya kepada Ida Hyang  widhi  Wasa atau  Tuhan  Yang
Maha Esa. Selanjutnya Pendit,(1983) menekankan bahwa hakekat pendidikan Agama Hindu harus mampu membangun anak didik menjadi manusia  yang  mengerti,  menghanyati, dan  dapat  merepleksikan  pengetahuan yang  dimiliki  kedalam  cara  berfikir, ucapan  dan  tindakan  sehari-hari  dalam lingkungan  sekolah  sebagai  lingkungan atau primer, tempat menggali pengetahuan, begitu pula dalam lingkungan  yang  lebih  luas  yaitu masyarakat dimana anak itu berinteraksi.
Berdasarkan  dua  pendapat  para ahli  di  atas  maka  hakekat  pendidikan Agama  Hindu  adalah  membentuk manusia yang cedas dan bertakwa pada Ida  Sang  Hyang  Widhi Wasa dan mampu  hidup  dalam  masyarakat mengimplementasikan pengetahuan
berdasarkan ajaran Agama Hindu.
Lebuh khusus dinyatakan bahwa hakekat  pendidikan  Agama  Hindu untuk  tingat  menengah  pertama  (SMP) adalah  upaya  sadar  dan  terencana, menyiapkan  peserta  didik  dalam mengenal, memahami, menghayati,hingga  mengimani,  dan berhaklak  mulia  dalam  mengamalkan ajaran  Agama  Hindu  dari  sumber utamanya kitab suci : Sruti, Smerti, Sila Acara, dan Atmanasstuti (Kurikulum
Pendidikan  Agama  Hindu  Berbasis Kompotensi,2003 ) Pendidikan Agama Hindu diarahkan  untuk  membangun  kualitas mental pribadi siswa agar memiliki visi yang  jelas,  wawasan  dan  pengetahuan yang  kontektual,  tujuan  hidup  yang jelas,  komitmen  tehadap  nilai-nilai  dan prinsip prinsip yang humoris dan kreatif dalam  masyarakat  yang  pluralistik, kepedulian  terhadap  lingkungan  dan berkarya  sebagi  dengan swadarmanya.
Kualitas  mental  tersebut  menjadi penentu  arah,  penghela,  mutivator,  dan fasilitas dalam pengembangan swadarma hidupnya (Kurikulum Pendidikan  Agama  Hindu  Berbasis Kompotensi,2003). 2.2 Kompetensi Propesionalisme Guru Mengacu pada pasal 28 ayat (3)
PP  19/2003  dan  pasal  10  ayat  (1)  UU No.14/2005  disebutkan  kompetensi guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang sekurang-kurangnya meliputi; pemahaman  wawasan  dan  landasan
kependidikan,  pemahaman  terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum/ silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis, pemanfaatan
teknologi pembelajaran, evalusi  hasil belajar, dan pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya.
Kompetensi keperibadian sekurang-kurangnya mencakup keperibadian yang; beriman dan bertaqwa,  berakhlak  mulia,  arif  dan bijaksana,
demokratis, mantap,
berwibawa,  stabil,  dewasa,  jujur, sportif,  menjadi  teladan  bagi  peserta didik  dan  masyarakat,  secara  obyektif mengevaluasi  kinerja  sendiri,  dan mengembangkan  diri  secara  mandiri dan berkelanjutan.
Kompetensi  sosial  merupakan kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari masyarakat  yang  sekurang-kurangnya meliputi
kompetensi
untuk berkomunikasi  lisan,  tulisan,  dan/atau isyarat  secara  santun,  menggunakan teknologi  komunikasi  dan  informasi secara fungsional, bergaul secara efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  pimpinan  satuan
pendidikan,  orang  tua/wali  peserta didik.
Kompetensi profesional merupakan  kemampuan  guru  dalam menguasai  pengetahuan  bidang  ilmu teknologi, dan/atau seni yang
diampunya  yang  sekurang-kurangnya meliputi  penguasaan;  materi  pelajaran secara  luas  dan  mendalam  sesuai standar  isi  program  satuan  pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran  yang  akan  diampu;  dan konsep-konsep  dan  metode  disiplin keilmuan,  teknologi  atau  seni  yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan  pendidikan,  mata  pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.

## 2.3  Pembelajaran Kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif dikatakan  unik  bila  dibandingkan dengan  model-model  lain  karena  untuk meningkatkan  efektivitas  pembelajaran digunakan  struktur  tugas  dan  struktur penghargaan  ( reward )  yang  lain  dari yang  lain.  Peserta  didik  diharapkan bekerja dalam kelompok, dan penghargaan  diberikan  baik  secara kelompok maupun individual. Munculnya
pembelajaran kooperatif  didasari  oleh  konsep-konsep belajar  demokratis,  aktif,  kooperatif, dan  penghargaan  terhadap  perbedaan (karena  itu  sering  dipakai  dalam pembelajaran multikultural).
Tujuan  pembelajaran  kooperatif adalah  timbulnya  efek  akademik  yang dibarengi  oleh  efek  pengiring  seperti kemampuan  bekerjasama,  penghargaan terhadap eksistensi orang lain, dan lain- lain.
Model  pembelajaran   kooperatif adalah  rangkain  kegiaan  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan  tetentu  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  dirumuskan.  Ada  empat unsur  penting  dalam  pembelajaran kooperatif  yaitu,  (1)  adanya  peserta dalam  kelompok,  (2)  Adanya  aturan kelompok,  (3)  adanya  upaya  belajar setiap  anggota,  dan  (4)  adanya  tujuan yang harus dicapai (Sanjaya, 2009).
Kolompok yang terbentuk adalah kelompok heterogen. Pengelompokan siswa dilakukan berdasarkan beberapa pendekatan,
diantaranya  minat  dan  bakat,latar belakang kemampuan, jenis kelamin.
Aturan  kelompok  adalah  segala sesuatu  yang  menjadi  kesepakatan
semua  pihak  yang  terlibat,  baik  siswa sebagai  peserta  didik  mapun  siswa sebagai  anggota  kelompok.  Misalnya, aturan  tentangpembagian  tugas  setiap anggota  kelompok,  waktu  dan  tempat pelaksanaan dan lain sebagainya.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajran  yang  akhir-akhir  ini menjadi perhatian dan dianjurkan untuk digunakan. Slapin (1995) mengemukakan  dua  alasan  yaitu,  (1) pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa sekaligus dapat meningkatkan hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap menerima  kekurangan  diri  dan  orang lain, serta dapat meningkatkan kepercayaan  diri.  (2)  pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berfikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan  pengetahuan  dengan keterampilan.  Dengan  kedua  alasan tersebut  maka  pembelajaran  koperaif bisa diterapkan kelemahan pembelajaran di Indonesia. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  kelompok kecil, yaitu kelompok yang beranggotaakan  empat  sampai  enam
orang  yang  memiliki  latar  belakang kemampuan akademik, jenis
kelamin,ras,  atau  suku  yang  berbeda (heterogen).  Setiap  kelompok  akan mendapat  penghargaan  apa  bila  telah mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Dengan  demikian  setiap  anggota kelompok  memiliki  ketergantungan positif.  Ketergantungan  positif  tersebut akan  menimbulkan  tanggunga  jawab individu  terhadap  kelompok  dan keterampilan  interpersonaldari  setiap anggota kelompok. Setiap individu akan saling  membantu,  motivasi  akan dimiliki  oleh  tiap  anggota  kelompok. Setiap anggota kelompok akan berusaha berkontribusi untuk keberhasilan kelompoknya. Jadi, hal yang menarik pembelajaran  kooperatif  adalah  adanya harapan  selain  memiliki  dampak pembelajaran  ,  yaitu  berupa  prestasi belajar  peserta  didik  tetapi  juga memiliki  dampak  pengiring  seperti relasi  sosial,  penerimaan  peserta  didik yang dianggap lemah, harga diri, norma akademik,pengggargaan terhadap waktu, dan suka memberikan
pertolongan pada orang lain.
Beberapa  teknik  pembelajaran kooperatif  yang  sering  digunakan adalah STAD ( Student Team
Achievement  Division ), Jigsaw , Think- Pair-Share ,  dan Group  Investigation .
Dalam Jigsaw ,  misalnya,  peserta  didik dibagi menjadi 5-6 kelompok heterogen.  Materi  diberikan  dalam bentuk  teks,  dan  setiap  anggota  suatu kelompok bertugas mempelajari sebagian  dari  keseluruhan  materi.  Pada saat  dilakukan jigsaw ,  anggota  dari semua  tim  yang  membaca  materi  yang sama  berkumpul  untuk  berdiskusi
tentang  materi  tersebut.  Setelah  itu, setiap orang kembali ke kelompok/timnya  semula.  Mereka  ini menjadi expert dalam  materi  yang dipelajari,  dan  bertugas  mengajari anggota  timnya.  Ilustrasi  Gambar  2 berikut  dapat  memperjelas  konsep Jigsaw di atas (sumber: Arends, 1997).

## III. METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan adalah  pendekatan  kualitatif  dan rancangannya adalah
penelitian tindakan.  Penelitian  dilakukan  di Kabupaten  Karangasem  pada  sekolah SMP Negeri se-Kabupaten Karangasem sebanyak  20  sekolah  SMP  Negeri. Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) terdiri  atas  rangkaian  empat  kegiatan yang  dilakukan  dalam  siklus  berulang. Empat  kegiatan  utama  yang  ada  pada
setiap siklus adalah (a) perencanaan, (b) tindakan,  (c)  pengamatan,  dan  (d) refleksi.  Teknik  pengumpulan  data adalah  tes  dan  wawancara.  Proses analisis data penelitian mengikuti model analilis  model  interaktif  dikemukakan oleh  Matthew  B.  Miles  dan  A  Michael Huberman  yang  terdiri  atas  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  pada  setiap siklus  disajikan  dalam  bentuk  narasi dilengkapi  dengan  grafik.  Jumlah responden  dalam  penelitian  ini  adalah 33  guru  Agama  Hindu  sekolah  SMP Negeri se-Kabupaten Karangasem. Dari hasil  tabulasi  data  diketahui  tingkat kemampuan  guru  Agma  Hindu  pada SMP Negeri se-Kabupaten Karangasem dalam merancang pembelajaran inovatif terutama metode pembelajaran kooperatif  sangat  rendah.  Dari  33 responden  hanya  lima  responden  yang pernah menerapkan pembelajaran kooperati  (kelompok  kecil)  sisanya  28 orang  atau  sekitar  86  %  masih menggunakan  metode  ceramah.  Data hasil  penelitian  pada  siklus  I  diketahui sebanyak    31  responden  (94%) menyatakan ada kemauan untuk
menerapkan  pembelajaran  kooperatif. Kemamuan  yang  besar  para  responden dalam merancang pembelajaran kooperatif  terbentur  oleh  kurangnya kemampuan  dalam  pelaksanaan  di lapangan.  sehingga  dibutuhkan  sebuah pelatihan yang efektif untuk meningkatkan kemampuan guru Agama Hindu  pada  SMP  Negeri  se-Kabupaten Karangasem dalam merancang pembelajran kooperatif. Berdasarkan refleksi yang
dilakukan  pada  siklus  I  ditemukan masalah  bahwa  guru  Agama  Hindu pada tingkat SMP Negeri se-Kabupaten Karangasem  memiliki  kemauan  untuk mencoba  menerapkan  pembelajaran kooperatif,  tetapi  mereka  belum  paham betul  bagaimana  cara  merancang pembelajaran kooperatif dalam
pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  masalah  tersebut selanjutnya  disusun  perencanaan  pada siklus  II  dengan  mengadakan  pelatihan menerapkan  pembelajaran  kooperatif. Sebelum  acara  pelatihan  dilakukan karena  melibatkan  banyak  responden tentu peneliti tidak bisa bekerja sendiri. Peneliti  melibatkan  sejumlah  dosen serta  staf  STKIP  Agama  Hindu  untuk membantu dalam penyelenggaraan pelatihan  tersebut.  Kegiatan  pelatihan
diawali  dengan  membentuk  panitia, meminta  izin  kepada  Kepala  Dinas
Pendidikan  Pemuda  dan  Olahraga Kabupaten Karangasem agar mengizinkan  guru  Agama  Hindu  SMP Negeri se-Kabupaten
Karangasem mengikuti  palatihan,  serta  dilanjutkan dengan mengirim surat ke semua kepala SMP Negeri se-Kabupaten Karangasem agar  mengirimkan  guru  Agama  Hindu yang  bertugas  di  sekolahnya  untuk mengikuti acara pelatihan yang dimaksud.
Pelatihan  dilaksanakan  pada tanggal  18  September  2010.  Pelatihan bertajuk  “Berlatih  Bersama  Sebagai Alternatif  Peningkatan  Kemampuan Guru Agama Hindu pada Tingkat SMP
Negeri se-Kabupaten Karangasem dalam Merancanag Pembelajaran Kooperatif”.  Tema  tersebut  sama dengan judul  penelitian yang dilakukan ini. Narasumber dalam pelatihan adalah ahli pendidikan dari Universitas Pendidikan Ganesha (Undiksha)
Singaraja, Prof. Dr. Nyoman Dantes.
Dalam  melakukan  observasi pada  siklus  II    tentang  keaktifan responden  dalam  mengikuti  pelatihan, peneliti  dibantu  oleh  sejumlah  orang yang  telah  ditentukan  seperti  yang termuat  dalam  SK  kepanitiaan.  Dari
hasil  observasi  diketahui  responden begitu antusias mengikuti pelatihan. Hal ini  dapat  diketahui  dari  banyaknya pertanyaan  yang  muncul  dari  peserta
pelatihan seputar pembelajaran
kooperatif.
Berdasarkan  pertanyaan  yang dikemukan  oleh  peserta  pelatihan  ada tiga masalah  utama yang muncul, yaitu: (1) waktu untuk pembelajaran Agama di sekolah  cukup  singkat,  sedangkan materi yang ada cukup banyak, (2) guru masih  kesulitan  melatih  siswa  aktif menyusun  pengetahuan  sendiri  karena sudah  terbiasa  “disuapi”  oleh  guru,  3) Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  untuk  mata  pelajaran  Agama
Hindu sulit diterapkan dalam
pembelajaran kooperatif.
Pada  bagian  akhir  pelatihan, peserta  berdiskusi  untuk  merancang pembelajaran  kooperatif  yang  menurut mereka  mudah  diterapkan  di  kelas. Guru  Agama  Hindu  dari  sekolah  yang berbeda  berusaha  untuk  merancang pembelajaran  dengan  seting  kooperatif dibimbing  oleh  narasumber.  Lewat pelatihan  secara  teori  para  responden terlihat sudah paham tentang merancang pembelajaran  kooperatif.  Akan  tetapi, praktiknya  di  lapangan  perlu  diketahui lebih  lanjut,  sehingga  dibutuhkan
klarifikasi  terhadap  pengetahuan  yang telah  diperoleh  melalui  pelatihan, apakah  pengetahuan  yang  dimiliki diterapkan dalam pembelajaran.
Setelah  melakukan  observasi terhadap  pelaksanaan  pelatihan  (siklus II),  maka  langkah  selanjutnya  peneliti melakukann  repleksi.  Terkait  tiga masalah utama yang muncul. Untuk itu, peneliti  menyusun  perencanaan  yang ketiga,  yaitu  melakukan  klarifikasi sejauh mana keefektifan platihan dalam meningkatkan kemampuan guru Agama Hindu  tingkat  SMP  Negeri  se- Kabupaten
Karangasem dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif. Pada  tahap  perancanaan,  peneliti membuat kuesioner yang berisi sepuluh pernyataan yang menyangkut pembelajaran kooperatif. Setelah
tersusun  kuesioner,  peneliti  melakukan observasi  terhadap  responden  serta menyebarkan  angket  dan  melakukan wawancara.  Tujuan  pelaksanaan  siklus III  ini  adalah  untuk  mengetahui keefektifan pelaksanaan pelatihan. Respons yang diberikan oleh responden tentang kemempuan menerapakan pembelajaran  kooperatif  sebelum  dan sesudah  pelatihan  disajikan  dalam bentuk grafik.
Berdasarkan  data  pada  siklus  I diketahui  bahwa  secara  umum  guru
Agama  Hindu  pada  SMP  Negeri  se- Kabupaten Karangasem memiliki kemauan untuk menerapkan pembelajaran kooperatif. Namun, kemauan  tersebut ternyata  tanpa diimbangi  oleh  kemempuan  yang dimiliki.  Masalah  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  merancang pembelajaran  inovatif,    khususnya model kooperatif telah banyak dilakukan, seperti mengadakan seminar. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  jawaban responden,  bahwa  responden  yang pernah  mengikuti  seminar  tentang pembelajaran  inovatif  sebanyak  18 responden  atau  sekitar  54%.  Namun, yang  pernah  mencobakan pembelajaran kooperatif  sebanyak  5  responden  dari 33 responden atau sekitar 16%.
Berdasarkan data pada kuesioner I,  diketahui faktor  penyebab guru  tidak menerapkan  pembelajaran  kooperatif adalah:  (1)  sejumlah  guru  (16 responden)  memang  tidak  tahu  tentang pembelajaran kooperatif terutama guru- guru  yang  usianya  sudah  tua,  seperti  I Ketut  Lanus  yang  bertugas  di  SMPN  2 Amlapura  selama  22  tahun  dengan golongan  IV.  Padahal,  SMPN  2 Amlapura merupakan sekolah favorit di
Karangasem.  (2)  Waktu  yang  tesedia dalam  mengajar  relatif  singkat  tidak cukup untuk dirancang secara kooperatif.  (3)  Tidak  semua  materi agama dalam proses pembelajaran dapat dirancang  secara  kooperatif.  (4)  Siswa sulit  diajak  belajar  secara  kooperatif, siswa lebih senang dituntun oleh guru.
Kesulitan guru dalam merancang  pembelajaran  kooperatif tidak  hanya  dialami  oleh  guru-guru yang sudah tua, tetapi juga dialami oleh guru yang muda. Hal itu didukung oleh hasil wawancara yang dilakukan kepada I  Gede  Parsa  Ananta,  S.Pd  yang bertugas  di  SMPN  2  Kubu  yang memiliki  masa  kerja  1,5  tahun. Responden  menyatakan  bahwa  siswa memiliki kemauan belajar yang rendah, bila  diajak  belajar  dengan  cara kelompok  kecil  siswa  tidak  mau mengerjakan  tugas  yang  diberikan, kalau  pun  dikerjakan  dengan  sangat lambat sehingga menyita banyak waktu. Bahkan,  bila  diajak  berdiskusi  secara kelompok  siswa  tidak  ada  yang bertanya  karena  siswa  tidak  tahu tentang  apa  yang  mereka  tanyakan. Siswa  masuk  kelas  dengan  kepala kosong  tanpa  persiapan  apa  pun. Wawancara  dilakukan  pada  tanggal  18
September  2010  sebelum  pelatihan  di mulai.
Penyampain materi tentang pembelajaran  kooperatif  yang  secara apik  oleh  narasumber  (Prof.  Dr. Nyoman  Dantes)  dan  diakhiri  dengan berlatih  menyusun  RPP  dengan  seting pembelajaran  kooperatif  yang  meliputi lima tahapan utama dalam pembelajaran, yaitu
keterlibatan, eksplorasi,  elaborasi,  konfirmasi,  dan penilaian  hasil  belajar  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  KTSP  diikuti dengan  antosias  oleh  peserta.  Seperti yang  disajikan  pada  hasil  penelitian, masalah  yang  ada,  seperti  (1)  waktu untuk  pembelajara  agama  disekolah singkat  sedangkam  materi  yang  ada banyak,  (2)  guru  masih  kesulitan
melatih siswa aktif menyusun pengetahuan  sendiri  karena  sudah terbiasa “disuapi” oleh guru, (3) Standar Kompetensi,  Kompetensi  Dasar  untuk mata  pelajaran  agama  sulit  diterapkan dalam pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan  masalah  yang  ditanyakan, narasumber (Prof. Dr. Nyoman Dantes) menjawab  dengan  sejumlah  altenatif yang  dapat  dilakukan  guru  untuk memecahkan masalah tersebut. Adapun alternatf  pemecahannya  adalah:  (1) orientasi  pembelajaran  adalah  siswa
menguasai kompetensi bukan ketuntasan  materi.  Standar  kompetensi,
Kompetensi  Dasar  dibiarkan  sesuai dengan  aslinya.  Namun,  materi  dan indikator  pembelajaran  disusun  oleh guru. Penilaian terhadap siswa dilakukan  oleh  guru  berdasarkan indikator  yang  dibuat  guru  bukan berdasarkan  pokok  bahasan  yang  ada seperti  tuntutan  kurikulum  KTSP.  (2) Guru  dalam  pembelajaran  hendaknya mencapai  dua  hal  penting,  yaitu  tujuan utama pembelajaran dan tujuan sampingan  dari  proses  pembelajaran. Tujuan  utama  pemebelajaran,  yaitu siswa  menguasi  materi  yang  diajarkan sesuai  dengan  indikator  pemebelajaran, sedangkan  tujuan  sampingan  yang dimaksud adalah dari proses pembelajaran yang dirancang oleh guru siswa  memiliki  kemampuan  untuk bekerja  sama  dengan  orang  lain, menghargai  pendapat  teman,  memiliki kemempuan untuk menyampaikan pendapat,  dan  sebagainya.  Tujuan sampingan  akan  dimiliki  oleh  siswa apabila  pembelajaran  dirancang  dalam bentuk  tim  seperti  kooperatif.  Dengan demikian, guru harus memiliki kemampuan  untuk  mengarahkan  siswa untuk  mencapai  kedua  tujuan  yang dimaksud.
Pelaksanaan  pelatihan  yang diikuti  secara  antusias  ternyata  mampu meningkatkan kemampuan guru Agama Hindu  pada  tingkat  SMP  se-Kabupaten Karangasem dalam menerapkan pembelajaran kooperatif. Setelah diadakan  pelatihan  kemampuan  guru dalam merancang
pembelajaran kooperatif  meningkat  secara  signifikan mencapai  86  %.  Selain  kemampuan bagi  sejumlah  responden  yang  pada awalnya  tidak  tahu  sama sekali tentang pembelajaran kooperatif mereka menjadi tahu dan mampu
menerapkannya di kelas.
Dari  hasil  wawancara  dengan sejumlah  responden  dari  sekian  banyak model  pembelajaran  kooperatif  yang dilatih sebagian  besar model  kooperatif yang  diterapkan  adalah  STAD  ( Student Teams Achievement Division ).
pemilihan  model  ini  disebabkan  model ini  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana. Sejumlah responden menyatakan bahwa dengan menerapkan pembelajaran kooperatif lebih mudah dalam mengelola  kelas  karena  siswa  sudah duduk  secara  berkelompok.  Adapun langkah  pembelajaran  dengan  STAD adalah sebagai berikut: (1) menyampaikan  tujuan  pembelajaran
dan  memotivasi  siswa,  2)  menyajikan atau  menyampaikan  informasi,  3)
mengorganisaikan siswa dalam kelompok-kelompok  belajar  (kelompok heterogen  4-5  orang),  4)  membimbing siswa  belajar  dan  dalam  kelompok bekerja,  5)  evaluasi,  6)  memberikan penghargaan. Sejumlah responden menyatakan bahwa pemebelajaran dengan metode kooperatif ternyata lebih menarik  dan  lebih  mudah  memantau kemampuan siswa serta tidak monoton. Selain itu, dengan pembelajaran kooperatif  kelas  terkesan  lebih  hidup dan selama ini kelas yang tenang, diam, siswa  duduk dengan  rapi  ternyata  tidak bisa    memastikan  bahwa  anak  itu mengerti terhadap materi yang disampaikan.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan  paparan  tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan berlatih  bersama  mampu  meningkatkan kemauan  dan  kemampuan  guru  Agama Hindu  pada  tingkat  SMP  Negeri  se- Kabupaten
Karangasem dalam menerapkan  pembelajaran  Kooperatif. Peningkatan yang terjadi sangat signifikan, yakni  mencapai 86%.

## 5.2 Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas maka  penulis  dapat  menyarankan sebagai berikut:
1. Bagi  guru  hendaknya  terus  belajar
dan mencoba untuk belajar merancang pembelajaran kooperatif dalam proses pembelajaran. 2. Bagi  guru  yang  belum  berhasil menerapkan pembelajaran kooperatif hendaknya jangan berputus asa, dan berusaha mengikuti  seminar,  wokshop,  serta pelatihan bila ada kesempatan.
3. Guru  hendaknya  dalam  proses pembelajaran jangan hanya terpaku pada  satu  metoda  saja  lebih-lebih hanya metoda ceramah
4. Guru  hendaknya  selain  rajin menambah  pengetahuan  tentang materi pelajaran henaknya diseimbangkan dengan penngetahuan tentang metode
pembelajaran yang tren saat ini.
5. Bagi  pengawas  sekolah  terutama
pengawas  guru  Agama  SMP  di
Karagasem hendaknya mengarahkan  para  guru  dalam
proses  pembelajran  menerapkan metoda  belajar  yang  berpusat  pada siswa, bukan berpusat pada guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Orin  W.  2001. A  Taxonomy for  Learning,  Teacning,  And
Assessing. New York : Longman Arends, R.I. (1997). Classroom Management  and  Instruction .  New
York:  Mc.  Graw-Hill  Companies Inc. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan    Jenjang    Pendidikan Dasar  dan  Menengah. Jakarta  : BSNP Beeby,  C.E.,  (1979). Assessment  of Indonesia Education . London: Oxford University Press.
Celce and Murcia,2001. Teacing English as  a Second or Foreign Language .
USA: Thomson learning Clifford,  M.  and  Wilson,  M.  (2000). ‘Professional Learning and Student’s  Experiences:  Lesson Learned  from  Implementation’. Educational  Brief .  No.  2 December 2000. Texas Collaborative for Teaching Excellence. (2005). REACT Strategy . Printed on 15 th July 2005. Dantes,  Nyoman.  2008. Kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  dan inovasi pembelajaran dalam kaitannya  dengan  pembaharuan sistem pemdidikan(disampaikan dalam  lokakarya  pengembangan pendekatan  pembelajaran  pada para  guru  di  kabupaten  buleleng5 Oktober 2008). Program Pasca Sarjana  Undiksha  Singaraja.  (tidak diterbitkan) Dantes, Nyoman. 2009. Pengembangan Kompetensi profesional guru(disampaikan pada   seminar pendidikan  di  SD  santo  yoseph  1 denpasar  Pada  tanggal  25  juli 2009). Program  Pasca  Sarjana Undiksha Singaraja. (makalah seminar tidak diterbitkan)
Deming, Edwards W. American Association of School Administrators Conference, Washington,  DC,  January  1992. Seperti  dikutip  oleh  Lee  Jenkins. Improving Student Learning. Applying Deming Quality Principles in Education . Milwaukee,WI: ASOQ Press Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. 2003. Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  tahun  2005  Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta. 2005. Direktorat  Pembinaan  Akademik  dan Kepeserta  didikan  Ditjen  Dikti Depdiknas.  (2005). Tanya  Jawab Seputar Unit Pengembangan Materi dan Proses Pembelajaran di Perguruan Tinggi . Jakarta. Elliott,  S.N.  et  al.  (2000). Educational Psychology:  Effective  Teaching, Effective Learning. Boston: Mc.Graw Hill. Hoy, Charles, Colin  Bayne-Jardine  and Margaret Wood. (2000). Improving Quality  in  Education .  London: Falmer Press. 2006.
Miarso,  Yusufhadi.(2004).  Menyemai benih  Teknologi  Pembelajaran. Jakarta  :  Pustekkom  Diknas  &
Kencana. Moore,  K.  D.  (2005). Effective Instructional Strategies From Theory  to  Practice .  California: Sage Publications Inc. Nanang,Hanafiah. 2009. Konsep Startegi  Pembelajaran. Bandung  : Refika Aditama. Nitko A.J. (1996). Educational Assessment  of  Students ,  2 nd Ed. Columbus Ohio : Prentice Hall. O’Malley,  J.M.  &  Valdez  Pierce,  L. (1996). Authentic  Assessment  for English  Language  Learners. New York:  Addison-Wesley  Publishing
Company.
Popham,  W.J.  (1995). Classroom
Assessment, What Teachers Need to
Know . Boston: Allyn and Bacon. Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi .  Jakarta  :Depdiknas R.I.
Salaim,  Agus.  2006. Teori  dan Padadigma  penelitian  Sosial  edisi kedua. Yogyakarta:Ttiara Wacana.
Salvia,  J.  &  Ysseldyke,  J.E.  (1996).
Assessment .  6 th Edition.  Boston:
Houghton Mifflin Company.
Sanjaya,  wina.  2009. Kurikulum  dan Pembelajaran (Teori praktek pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan  pendidikan). Jakarta  : Kencana prenada media grup. Sanjaya, wina. 2009. Srategi Pembelajaran Berorientasi Satandar Proses pendidikan. Jakarta  :  Kencana  prenada  media grup. Stringer,  Ernest.1999. Action  research second Edition. USA : Sage Publicatian. Sugiyono.  2008. Memahami  Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta. Rolheiser,  C.  &  Ross,  J.  A.  (2005) Student Self-Evaluation: What Research  Says    and  What  Practice Shows . Internet download.
Wyaatt  III,  R.L.  &  Looper,  S.  (1999). So You Have to Have A Portfolio, a Teacher’s  Guide  to  Preparation and Presentation. California: Corwin Press Inc.