e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Disparitas Literasi Lingkungan Siswa Sekolah Dasar di Kota Bogor

## Fiqri Nugraha*, Anna Permanasari, Indarini Dwi Pursitasari
Program Studi Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*Email: fn.sastha@gmail.com
DOI: 10.24815/jipi.v5i1.17744 Article History: Received: August 17, 2020 Revised: January 20, 2021 Accepted: February 4, 2021 Published: February 26, 2021
Abstrak. Kelestarian  lingkungan  sangat  berperan  penting  dalam  keberlangsungan  ekosistem makhluk  hidup.  Kerusakan  lingkungan  disebabkan  oleh  perilaku  manusia  yang  tidak  bertanggung jawab sehingga kerusakan lingkungan memasuki tahap yang sangat memprihatinkan. Oleh karena itu,  literasi  lingkungan  perlu  dikembangkan  sejak  dini  pada  siswa  sekolah  dasar  sebagai  calon generasi masa depan yang bertindak sebagai agen aktif perubahan. Hal tersebut dilakukan dengan berbagai  upaya  melalui  proses  pendidikan  dan  diawali  dengan  penyaringan  informasi  tentang disparitas  literasi  lingkungan  siswa,  khususnya  di  Kota  Bogor  berdasarkan  sekolah  berwawasan lingkungan  dan  sekolah  umum.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  survei,  dengan menggunakan  teknik purposive  random  sampling .  Populasi  pada  penelitian  ini  ditetapkan berdasarkan  kategori  sekolah  berwawasan  lingkungan  (SBL)  dan  sekolah  umum  (SU).  Kemudian, dari kategori sekolah tersebut dipilih responden berdasarkan tingkat level kelas. Kategori level kelas tinggi adalah kelas 5 dan 6, sedangkan kategori level kelas rendah adalah kelas 3 dan 4. Berdasarkan analisis hasil jawaban angket/kuesioner didapatkan bahwa literasi lingkungan siswa sekolah dasar di Kota  Bogor  untuk  masing-masing  kategori  sekolah  sudah  menjalankan  kegiatan  kepedulian lingkungan.  Adapun  pengukuran  berdasarkan disposition  toward  environment ,  penilaian  literasi lingkungan  siswa  dikategorikan  baik,  bahkan  di  antaranya  sangat  baik  untuk  beberapa  indikator literasi lingkungan.
Kata Kunci: Disparitas, Literasi, Lingkungan, Siswa, Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Di abad ke-21, perubahan dan perkembangan teknologi semakin canggih. Teknologi mengubah perilaku manusia terhadap tatanan hidup di bumi. Dengan didorong kemajuan teknologi mempermudah  segala  aktivitas  kehidupan  manusia.  Kemajuan  teknologi  yang pesat  di  berbagai  bidang  telah  menimbulkan  dampak  pada  lingkungan,  baik  yang berdampak positif maupun negatif. Salah satu dampak negatif adalah terjadinya kerusakan lingkungan hidup sehingga berakibat pada penurunan kualitas lingkungan hidup (Nasution, 2016). Aktivitas tersebut memberikan dampak terhadap lingkungan di mana manusia itu berada.  Adapun  yang  dimaksud  lingkungan  merupakan  tempat  aktivitas  dan  interaksi makhluk hidup yang saling ketergantungan satu sama lain. Kelestarian lingkungan sangat berperan penting dalam keberlangsungan ekosistem makhluk hidup. Kerusakan lingkungan disebabkan  oleh  perilaku  manusia  yang  tidak  bertanggung  jawab  sehingga  kerusakan lingkungan  memasuki  tahap  yang  sangat  memprihatinkan.  Sejalan  dengan  yang diungkapkan Amin, dkk. (2020) bahwa pemanasan global dan perubahan iklim merupakan masalah utama lingkungan global saat ini dan ancaman bagi sustainability kehidupan di
masa  depan.  Pada  hakikatnya,  sumber  utama  pemanasan  global  adalah  pola  hidup manusia yang konsumtif, boros energi, dan tidak ramah lingkungan.
Kehidupan  yang  saling  ketergantungan  antara  keduanya  menempatkan  manusia sebagai  subjek  utama  yang  mengambil  manfaat  dari  sumber  daya  alam  untuk kelangsungan hidupnya. Posisi manusia sebagai subjek dalam pemanfaatan sumber daya alam,  terkadang  membuat  manusia  lupa  diri  karena  didorong  adanya  keinginan  untuk memenuhi kebutuhannya. Proses pembangunan yang hanya mengejar pertumbuhan dan pemerataan ekonomi, tanpa mempertimbangkan aspek keberlanjutan lingkungan hidup, tentunya dapat menimbulkan degradasi atau penurunan kualitas lingkungan.  Fenomena- fenomena kerusakan lingkungan ini terjadi di beberapa kota di Indonesia yang memililki tingkat  pembangunan  sosial  yang  tinggi.  Salah  satu  kota  yang  potensial  mengalami penurunan kualitas lingkungan adalah Kota Bogor. Sebagai daerah penyangga ibu kota, Kota  Bogor  memiliki  kekhasan  aktivitas  dan  mobilitas  penduduk.  Kota  Bogor  dijuluki sebagai  Kota  Seribu  Angkot,  dengan  melonjaknya  jumlah  penduduk  menyebabkan kebutuhan alat tranportasi meningkat. Hal itu berakibat kepada peningkatan emisi karbon yang  dihasilkan  sehingga  dapat  memicu  terjadinya  gas  rumah  kaca.  Sebagaimana pernyataan Amin, dkk. (2020) mengenai jumlah konsumsi energi fosil yang begitu besar dan  terus  meningkat  menjadikan  kadar  emisi  CO 2 terus  meninggi  yang  pada  akhirnya menyebabkan efek rumah kaca dan pemanasan global.
Dikutip dari CNN Indonesia (2018), data riset Kementerian Kesehatan menunjukkan hanya  20%  dari  total  penduduk  Indonesia  peduli  terhadap  kebersihan  lingkungan  dan kesehatan.  Dengan  hal  ini  berarti  hanya  52  juta  orang  dari  262  juta  jiwa  penduduk Indonesia  yang  peduli  terhadap  lingkungan.  Di  mana  di  antara  52  juta  orang  tersebut merupakan  penduduk  Kota  Bogor  yang  memiliki  kepedulian  terhadap  kebersihan lingkungan dan dampaknya terhadap kebersihan serta ekosistem makhluk hidup.
Berbagai dampak negatif dan positif yang dipaparkan pada permasalahan tersebut menjadi permasalahan tersendiri untuk segera diselesaikan secara seksama karena semua ini  menjadi  penanggung  jawab  semua  elemen  masyarakat,  termasuk  para  guru  atau pendidik.  Dalam  kehidupan  sehari-hari,  seseorang  dihadapkan  pada  berbagai  pilihan bersikap,  baik  yang  merusak  maupun  yang  bermanfaat  untuk  lingkungan.  Untuk mendukung  sikap  kepedulian  manusia  terhadap  lingkungan,  maka  melalui  lembaga pendidikan  perlu  diberikan  pemahaman  tentang  menjaga  kelestarian  lingkungan  hidup (Badan Pusat Statistik, 2014). Hal yang dapat dilakukan oleh lembaga pendidikan adalah menumbuhkembangkan  kesadaran  lingkungan  pada  peserta  didik  yang  dapat  dibangun melalui  pembelajaran  (Putri,  dkk.,  2017).  Namun,  dikemukakan  Rohweder  (2004)  dari hasil  penelitian  bahwa  niat  untuk  mengetahui  dan  mempelajari  masalah-masalah lingkungan adalah salah satu faktor masih rendahnya literasi lingkungan siswa.
Literasi  lingkungan  adalah  kemampuan  atau  keterampilan  dalam  memahami pentingnya menjaga lingkungan untuk kehidupan sekarang dan juga generasi yang akan datang  (Amini,  2010).  Kemampuan  ini  perlu  menjadi  suatu  kebiasaan  yang  baik  untuk generasi muda (Rahmawati & Suwanda, 2015). Sehingga, perlu dikembangkan sejak dini pada siswa sekolah dasar sebagai calon generasi masa depan yang bertindak sebagai agen aktif  perubahan.  Sebagaimana  Junita,  dkk.  (2016)  mengungkapkan  bahwa  kepedulian terhadap  lingkungan  perlu  ditanamkan  pada  siswa-siswa  sekolah  sejak  dini  dengan harapan  bisa  meningkatkan  kesadaran  mereka  terhadap  lingkungan  dan  menjaga kelestarian  lingkungan.  Adapun  untuk  menumbuhkembangkan  kepedulian  terhadap sumber daya alam dapat dilakukan dengan mengembangkan kurikulum dan pembelajaran muatan  lokal  yang  mengintegrasikan  konsep  lingkungan  hidup  (Marziah,  dkk.,  2015). Keterlibatan  siswa  dengan  lingkungan  nyata  melalui  pembelajaran  diharapkan mempermudah dalam memahami materi pelajaran juga mampu mengembangkan literasi sains siswa (Hadi, dkk., 2020). Literasi sains harus dikuasai oleh siswa karena berkaitan dengan lingkungan hidup (Nursamsu, dkk., 2020). Dengan demikian, salah satu hal yang
dapat dilakukan yaitu melalui pembelajaran yang berwawasan lingkungan, khususnya pada tingkat sekolah dasar.
Sekolah  yang  berwawasan  lingkungan  adalah  sekolah  yang  berbudaya  dan  peduli terhadap lingkungan yang ditunjang dengan sarana dan prasarana yang lengkap. Sekolah berwawasan  lingkungan  merupakan  tempat  belajar  yang  ideal  di  mana  dapat  diperoleh segala  ilmu  pengetahuan  dan  berbagai  norma  serta  etika  yang  dapat  menjadi  dasar manusia  menuju  terciptanya  kesejahteraan  hidup  dan  menuju  kepada  cita-cita pembangunan  berkelanjutan.  Sedangkan,  sekolah  umum  merupakan  tempat  seseorang menimba ilmu, namun pengaplikasiannya dalam merawat dan menjaga lingkungan belajar yang nyaman dan ideal kurang begitu diperhatikan sehingga status literasi lingkungan pada siswa sekolah umum perlu digali kembali.
Mengenai  status  literasi  lingkungan  seseorang  berdasarkan North  American Assosiation  for  Environmental Education (2011)  dapat  diukur  sesuai  kriteria komponen- komponen  literasi  lingkungan,  yaitu  pengetahuan  ( knowledge ),  keterampilan  kognitif ( cognitive skill ), perilaku ( attitude ), dan perilaku bertanggung jawab terhadap lingkungan ( behavior ).  Pada  pembelajaran  bukan  hanya  aspek  pengetahuan  saja  yang  ditekankan, melainkan  kemampuan  berpikir,  afektif,  serta  perilaku  pun  menjadi  tolak  ukur  utama keberhasilan  program  pendidikan  lingkungan  (Saribas,  2015).  Mengingat  kelangsungan hidup  manusia  yang  sangat  erat  bergantung  pada  lingkungan,  maka  diperlukan  upaya- upaya  dalam  melestarikan  lingkungan.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah mencetak generasi berliterasi lingkungan. Namun, hasil penelitian dari Abu-hola (2009), Cunningham (2008), dan Sontay, dkk. (2015) menyatakan bahwa literasi lingkungan siswa masih dinyatakan rendah karena beberapa faktor, salah satu faktornya adalah kurangnya niat untuk mengetahui dan mempelajari masalah-masalah lingkungan.
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa untuk  membantu  siswa  dalam menumbuhkembangkan  potensi-potensi  diri (Mutia,  dkk., 2017). Jika tingkat literasi lingkungan para calon guru rendah, maka kemampuan literasi lingkungan peserta didik yang dididiknya pun akan rendah (Amin, dkk., 2020). Rendahnya literasi  sains  siswa,  guru,  dan  widyaiswara  menjadi  bahan  evaluasi  terhadap penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  yang  tidak  hanya  membekali  siswa  dengan kemampuan  kognitif  saja,  tetapi  juga  harus  perlu  dibekali  dengan  pemahaman  sains berkala secara holistik, melakukan proses sains, mengembangkan keterampilan berpikir, dan mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Pursitasari, dkk., 2019), terutama  dalam  permasalahan  lingkungan.  Pada  hasil  penelitian  Dada,  dkk.  (2018) menemukan  bahwa  meskipun  hanya  sedikit  perubahan  dalam  literasi  lingkungan  calon guru, kepercayaan diri mereka untuk mengajar pendidikan lingkungan meningkat secara signifikan  setelah  menyelesaikan  makalah.  Studi  ini  dapat  menginformasikan  desain kurikulum dan praktik pembelajaran untuk secara efektif mempersiapkan guru pra-jabatan untuk  mempromosikan  pengembangan  literasi  lingkungan  siswa  di  sekolah  masa  depan mereka.  Literasi  lingkungan  mengintegrasikan  variabel  pengetahuan  kognitif  nilai lingkungan dan perilaku ekologis (Maurer, 2020). Pendidikan lingkungan sangat penting dalam  pencegahan masalah lingkungan  dan  menciptakan lingkungan yang  sehat.  Untuk itu, faktor-faktor yang berperan dalam pembentukan sikap individu terhadap lingkungan perlu dipelajari secara mendalam. Praktisi pendidikan lingkungan berjuang untuk secara konsisten  dan  ketat  mengevaluasi  program  pendidikan  terutama  ketika  sedikit  waktu tersedia untuk evaluasi. Karena literasi lingkungan adalah tujuan pendidikan lingkungan (Szczytko, dkk., 2018).
Hasil  penelitian  Yanniris,  dkk.  (2018)  menunjukkan  bahwa  negara-negara  dengan tingkat  produksi  pengetahuan  empiris  yang  lebih  tinggi  dalam  pendidikan  lingkungan mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dalam  tes  literasi  lingkungan  Internasional.  Studi  masa depan  membangun  pekerjaan  ini  untuk  membangun  hubungan  antara  produksi pengetahuan  lingkungan  dan  literasi  lingkungan.  Hal  tersebut  menjadikan  keprihatinan
untuk dilakukan berbagai upaya melalui proses pendidikan dan diawali dengan penyaringan informasi tentang disparitas literasi lingkungan siswa yang ada di Kota Bogor berdasarkan sekolah berwawasan lingkungan dan sekolah umum.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  survei,  dengan  menggunakan  teknik purposive random sampling . Dengan teknik ini, maka dapat menetapkan ciri-ciri khusus yang  disesuaikan  dengan  kategori  sekolah  untuk  memenuhi  kriteria-kriteria  yang mendukung  dalam  penelitian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif,  di  mana  penelitian  ini  tidak  memberikan  perlakuan,  manipulasi,  atau pengubahan pada variabel-variabel yang diteliti, melainkan menggambarkan kondisi yang apa adanya. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan instrumen angket/kuesioner yang bertujuan  untuk  menggambarkan  aktivitas  kegiatan  kesadaran  lingkungan  pada  siswa sekolah dasar di Kota Bogor.
Populasi  pada  penelitian  ini  ditetapkan  berdasarkan  kategori  sekolah  berwawasan lingkungan (SBL) dan sekolah umum (SU). Kemudian, dari kategori sekolah tersebut dipilih responden berdasarkan tingkat level kelas. Kategori level kelas tinggi adalah kelas 5 dan 6, sedangkan kategori level kelas rendah adalah kelas 3 dan 4. Untuk mewakili sekolah berwawasan lingkungan adalah SDN Polisi 4 Bogor dan SDN Sukadamai 3 Bogor dengan jumlah  responden  54  dan  57,  sedangkan  yang  mewakili  sekolah  umum    adalah  SDN Situgede 3 Bogor dan SDN Panaragan 2 Bogor dengan jumlah responden 68 dan 56 siswa, sehingga total sampel yang didapat 235 responden.
Menurut Rea & Parker (2014), penentuan jumlah sampel minimum penelitian survei digunakan rumus sebagai berikut:
𝑛 = 𝑍 𝛼 2 [p(1 − p)]N 𝑍 𝛼 2 [𝑝(1 − 𝑃)] + (𝑁 − 1)𝑀𝐸 𝛼 2
n = jumlah sampel minimal Z = derajat kepercayaan (95%) p = proporsi literasi lingkungan siswa (0.5) N = jumlah populasi ME = derajat kesalahan (5%)
Dari jumlah sampel 235 siswa dengan derajat kepercayaan (95%), proposi literasi lingkungan siswa (0.5), dan derajat kesalahan (5%), maka akan didapatkan jumlah sampel 148  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan simple  random  sampling . Berdasarkan  teknik simple  random  sampling maka  dipilih  148  responden  secara  acak sebagai sampel penelitian yaitu 74 responden dari sekolah berwawasan lingkungan (SDN Polisi 4 dan SDN Sukadamai 3) dan 74 responden dari sekolah umum (SDN Situgede 3 dan SDN  Panaragan  2).  Masing-masing  dari  74  responden  dikelompokkan  berdasarkan level kelas tinggi dan kelas rendah sebanyak 37 siswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan metode  angket/kuesioner  dengan  tiga  alternatif  jawaban.  Angket/kuesioner  yang digunakan akan diberikan angka untuk item-item pernyataan menggunakan skala likert. Responden  akan  diminta  kesetujuan  atau  tidak  setuju  terhadap  isi  pernyataan  di angket/kuesioner dalam tiga kategori jawaban, yaitu:
Tabel 1. Kategori Jawaban dan Skor
Pernyataan Positif Skor Negatif Skor Ya 3 Ya 1 Kadang 2 Kadang 2 Tidak 1 Tidak 3
Penentuan kriteria literasi lingkungan mengacu pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Literasi Lingkungan No  Skor Nilai (%) Kriteria 1 < 60 Kurang 2 60-70 Cukup 3 >70 – 80 Baik 4 > 80 Sangat Baik (Mahita, 2018)

## Hasil dan Pembahasan
Ada beberapa komponen literasi lingkungan yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat  literasi  seseorang,  yaitu:  1)  Isu  lingkungan,  dilakukan  dengan  menyelidiki  dan menganalisa  isu-isu  lingkungan  mulai  dari  global  dan  mengembangkan  serta mengimplementasikan  sebuah  aksi  lokal  dalam  upaya  melindungi,  memelihara,  atau meningkatkan  lingkungan  alam;  2)  Interaksi  sistem  bumi,  kegiatan  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  menganalisis  dan  menerapkan  sistem  berpikir  dan  pemodelan  untuk mempelajari  sitem  bumi;  3)  Siklus  materi  dan  aliran  energi,  pembelajaran  dilakukan dengan cara menganalisis dan menjelaskan pergerakan materi dan energi melalui interaksi dari  sistem  bumi  (biosfer,  geosfer,  atmosfer,  hidrosfer,  dan  kriosfer)  dan  pengaruhnya pada pola cuaca, iklim, dan distribusi kehidupan; 4) Populasi, masyarakat, dan ekosistem, kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan konsep fisik, kimia, fisika, biologi, dan ekologi untuk menganalisis dan menjelaskan saling ketergantungan manusia dan organisme dalam populasi, komunitas, dan ekosistem; 5) Manusia dan sumber daya alam,  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  cara  menggunakan  konsep  kimia,  fisika, bilogi, dan ekologi untuk menganalisis dan menginterpretasikan dampak positif maupun dampak  negatif  dari  kegiatan  manusia  pada  sistem  bumi  dan  sumber  daya  alam;  6) Lingkungan  dan  kesehatan,  kegiatan  pembelajaran  dapat  menggunakan  konsep-konsep dari  ilmu  pengetahuan,  ilmu  sosial,  dan  kesehatan  untuk  menganalisis  dan menginterpretasikan dampak positif dan negatif dari peristiwa alam dan aktivitas manusia terhadap  kesehatan  manusia;  7)  Lingkungan  dan  masyarakat,  dapat  dilakukan  dengan menganalisis  interaksi  dari  faktor  keturunan,  pengalaman,  belajar,  dan  pengaruh keputusan sosial serta perubahan sosial bagi lingkungan (UNESCO, 2006).
Literasi lingkungan dapat dievaluasi menggunakan berbagai jenis instrumen evaluasi. Kemampuan  ini  bisa  diases  menggunakan  soal  tes  (Chu  dkk.,  2006;  Zuriyani,  2011), kuesioner (Cheng dan So, 2015; Joseph dkk., 2015; Swanepoel dkk., 2002), wawancara (Cheng  dan  So,  2015;  Chu  dkk.,2006),  serta  lembar  pengamatan  dan  asesmen  kinerja (Zuriyani, 2011). Pemilihan jenis instrumen untuk literasi lingkungan mempertimbangkan konsep yang dirujuk, karakteristik subjek penelitian, dan kebutuhan penelitian. Instrumen yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  komponen  literasi  lingkungan  disesuaikan  dengan terminologi masing-masing komponen. Terminologi pada komponen tersebut didasarkan pada  indikator  yang  tercakup  di  dalam  masing-masing  komponen.  Dengan  demikian, komponen literasi lingkungan tersebut mungkin saja diases dengan jenis instrumen yang berbeda.

## Gambaran Literasi Lingkungan Setelah Dilaksanakan pada Siswa Sekolah Dasar di Kota Bogor Berdasarkan Sekolah Berwawasan Lingkungan dan Sekolah Umum
Setelah  dilakukan  tahap  penelitian  yang  meliputi  penyebaran  angket/kuesioner melalui media online , maka langkah selanjutnya mendeskripsikan data yaitu merangkum serta  menggambarkan  semua  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian.  Data  yang diperoleh  mengalami  reduksi  yang  kemudian  disajikan  dalam  penelitian  ini.  Hasil  dari jawaban  siswa  melalui  angket/kuesioner  disajikan  secara  deskriptif  mengenai  literasi lingkungan  berdasarkan  kategori  sekolah  berwawasan  lingkungan  dan  sekolah  umum. Tujuan dari penelitian ini adalah menggambarkan literasi lingkungan siswa sekolah dasar berdasarkan kategori sekolah dan level kelas yang dengan adanya kategori sekolah dan level kelas tersebut akankah terjadi disparitas terhadap perilaku lingkungan siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Cara penilaian literasi lingkungan diatur menentukan desain penelitian termasuk item tes dan survei. Meskipun ada banyak dimensi literasi lingkungan, namun semuanya tidak dapat dinilai. Dikutip dari Organization for Economic Cooperation and Development (2017), asesmen penilaian yang dilakukan mengikuti acuan kerangka penilaian literasi lingkungan- PISA  2015  berdasarkan disposition  toward  environment .  Seiring  dengan  tingkatan  level kelas  yang  harus  dikembangkan,  maka  tak  lepas  dari  empat  bagian  literasi  lingkungan tersebut ada disposisi yang turut ditumbuhkembangkan secara bersamaan pula sehingga memunculkan disparitas antar level kelas atau kategori sekolah. Dalam literasi lingkungan, peserta  didik  memerlukan  disposisi  dalam  mengatasi  permasalahan  lingkungan  yang menjadikan mereka gigih menghadapi permasalahan yang lebih menantang, untuk dapat bertanggung jawab terhadap lingkungan, dan untuk dapat menumbuhkan kebiasaan yang baik di lingkungan.
Berdasarkan  angket/kuesioner  secara  keseluruhan  yang  telah  disesuaikan  dengan skor  penilaian  gambaran  literasi  lingkungan  siswa  berdasarkan  kategori  sekolah berwawasan lingkungan dan sekolah umum, menunjukkan bahwa perolehan skor sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Penilaian Literasi Lingkungan
Berdasarkan data pada Tabel 3 tersebut, diketahui bahwa skor tertinggi dengan nilai 85–112 memiliki kriteria sangat baik dalam menjalankan literasi lingkungan. Sedangkan, untuk skor terkecil dengan nilai 1–28 memiliki kriteria kurang dalam menjalankan kegiatan berliterasi lingkungan. Sehingga peneliti dapat mengkategorikan literasi lingkungan siswa sekolah dasar berdasarkan disposisi terhadap lingkungan dengan acuan penilain skor nilai yang diperoleh jawaban angket/kuesioner. Disposisi pada kelompok kelas rendah (3 dan 4) dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1,  pencapaian  indikator  tertinggi  untuk  kategori  sekolah berwawasan lingkungan adalah pada indikator tanggung jawab siswa terhadap kesadaran lingkungan dengan nilai 90%, ini pun menjadi nilai tertinggi untuk kategori sekolah umum dengan  nilai  93%.  Hal  ini  sesuai  dengan  aktivitas  lingkungan  siswa  bahwa  siswa  sudah bertanggung  jawab  akan  kebersihan  kelasnya  masing-masing  dengan  secara  konsisten melaksanakan tugas piket setiap hari, membuang sampah pada tempat, dan lain-lain. Pada nilai-nilai tanggung jawab berdasarkan angket/kuesioner, pernyataan yang paling banyak mendapatkan  respon  positif  adalah  mematikan  keran  air  dengan  benar  dan  mematikan lampu pada ruangan yang tidak digunakan. Hal ini menunjukan bahwa nilai-nilai tanggung jawab siswa sudah terlihat dalam kesadaran terhadap lingkungan.
76 87 75 90 87 84 82 84 93 91 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 SBL SU

## No  Skor yang diperoleh  Kriteria Penilaian
1 1 – 28 Kurang 2 29 – 56 Cukup 3 57 – 84 Baik 4 85 – 112 Sangat Baik
Gambar 1. Disposisi terhadap Lingkungan pada Level Kelas Rendah
Minat Kepedulian Pengambilan Keputusan Tanggung Jawab Tindakan Indikator Disposisi Lingkungan D isp osi si ( % )
Tabel 4. Disposisi Literasi Lingkungan pada Dimensi Tanggung Jawab
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  tanggung  jawab terhadap  lingkungan  sekitar  memperoleh  skor  rata-rata  100  untuk  kategori  sekolah berwawasan lingkungan  dan  103  untuk  kategori  sekolah  umum  atau  dengan presentasi sebesar 90% dan 93%, yaitu menunjukkan bahwa literasi lingkungan siswa sekolah dasar pada kedua kategori sekolah dapat dikategorikan sangat baik. Hal ini dilakukan oleh guru terhadap siswa di sekolah dengan menerapkan beberapa peraturan atau kebijakan yang dapat mendorong siswa untuk bisa bertanggung jawab terhadap lingkungan sekitar yang dilakukan  secara  rutin,  seperti    membiasakan  siswa  menjaga  kebersihan  lingkungan dengan  tidak  membuang  sampah  sembarang,  bertanggung  jawab,  dan  menjaga perlengkapan  pribadi  dan  fasilitas  sekolah  dengan    baik.  Jadi,  pada  indikator  tanggung jawab memperoleh kategori sangat baik dalam kepedulian terhadap lingkungan.
Pada indikator  disposisi  terhadap lingkungan  adalah  dimensi  kecenderungan  minat siswa terkait permasalahan lingkungan mendapat nilai 76% dengan kategori baik untuk kategori  sekolah  berwawasan  lingkungan  dan  84%  dengan  kategori  sangat  baik  untuk sekolah  umum.  Pada  dimensi  minat  ini,  paling  banyak  mendapatkan  respon  pada pernyataan memanfaatkan pakaian bekas. Sesuai dengan hasil jawaban siswa bahwa siswa cenderung  lebih  berminat  untuk  membuat  kerajinan  atau  produk  yang  berbahan  dasar barang bekas, khususnya pakaian yang tidak terpakai.
No. Pernyataan Skor kategori Sekolah SBL  Kriteria SU Kriteria 1 Saya menutup keran air dengan benar supaya airnya tidak menetes 101 Sangat Baik 109 Sangat Baik 2 Saya mematikan alat pendingin ruangan beberapa menit sebelum meninggalkan ruangan 93 Sangat Baik 98 Sangat Baik 3 Saya mematikan lampu di ruangan yang tidak digunakan 106 Sangat Baik 110 Sangat Baik 4 Saya membiarkan televisi menyala ketika melakukan hal lain (ketika televisi tidak ada yang menonton) 87 Sangat Baik 94 Sangat Baik 5 Saya  menyisakan makanan yang dimakan 92 Sangat Baik 97 Sangat Baik 6 Saya membersihkan kelas sesuai dengan jadwal piket 109 Sangat Baik 109 Sangat Baik Rata-rata 100 103 Presentasi 90% 93%
Tabel 5. Dispososi Literasi Lingkungan pada Dimensi Minat
No. Pernyataan Skor kategori Sekolah SBL  Kriteria SU Kriteria 7 Saya memanfaatkan pakaian bekas untuk digunakan hal lain 93 Sangat Baik 96 Sangat Baik 8 Saya memanfaatkan mainan bekas untuk digunakan hal lain 78 Baik 90 Sangat Baik 9 Saya merawat tanaman yang ada di sekolah 81 Baik 94 Sangat Baik Rata-rata 84 93 Presentasi 76 % 84 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5,  minat  siswa  terhadap  kepedulian  lingkungan memperoleh skor 84 untuk kategori sekolah berwawasan lingkungan dan 93 untuk kategori sekolah umum. Hal ini menunjukkan kategori baik untuk sekolah berwawasan lingkungan dan sangat baik untuk kategori sekolah umum. Telihat jika minat siswa pada sekolah umum pada aksi kepedulian lingkungan lebih tinggi dibandingkan sekolah berwawasan lingkungan melalui kegiatan keterampilan dan sosial berupa memaanfaatkan kembali barang-barang bekas yang tidak terpakai menjadi barang yang memiliki nilai ekonomi dan estetika. Hal tersebut dapat melatih siswa agar dapat memiliki minat terhadap kepedulian lingkungan.
Ketika semua respon pada item dimensi dihitung, hasilnya menunjukkan bahwa siswa memiliki  respon  kepedulian  yang  yang  positif  pada  masing-masing  kategori  sekolah dengan  nilai  87%  dan  82%, terutama pada  pernyataan  siswa tidak  membuang  sampah kemasan secara sembarang. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kepedulian peserta didik akan kebersihan lingkungan sudah terbangun sejak dini, khususnya siswa sekolah dasar dalam kelompok kelas rendah. Nilai terendah pada kelompok kelas rendah terdapat pada kecenderungan  pengambilan  keputusan  dengan  nilai  75%  untuk  kategori  sekolah berwawasan  lingkungan,    dalam  proses  pengambilan  keputusan  siswa  masih membutuhkan kontrol dan bimbingan untuk bermain gadget . Sedangkan, untuk kategori sekolah umum  memperoleh  nilai  84% dalam  mengambil  keputusan  untuk  menjaga  dan merawat lingkungan sekitar.
Tabel 6. Disposisi Literasi Lingkungan pada Dimensi Kepedulian
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  kepedulian  siswa  pada lingkungan memperoleh skor 96 untuk kategori sekolah berwawasan lingkungan dan 91 untuk kategori sekolah umum dengan kriteria sangat baik untuk masing-masing kategori sekolah.  Siswa  melakukan  kepedulian  terhadap  lingkungan  secara  langsung  dengan mengatasi permasalahan yang ada di lingkungan sekitar melalui membuang sampah pada tempatnya, tidak melakukan pemborosan sumber daya alam secara berlebihan.
No. Pernyataan Skor kategori Sekolah SBL  Kriteria SU Kriteria 10 Saya membiarkan air keran mengalir ketika gosok gigi 101 Sangat Baik 96 Sangat Baik 11 Saya membiarkan air keran mengalir ketika mandi (sedang menggunakan sabun) 87 Sangat Baik 77 Baik 12 Saya membuang air/ membiarkan air mengalir ketika menyikat gigi dan menggunakan sabun mandi 91 Sangat Baik 88 Sangat Baik 13 Saya membuang kemasan makanan secara sembarangan 106 Sangat Baik 102 Sangat Baik Rata-rata 96 91 Presentasi 87 % 82 %
Tabel 7. Disposisi Literasi Lingkungan pada Dimensi Pengambilan Keputusan
No. Pernyataan Skor kategori Sekolah SBL  Kriteria SU Kriteria 14 Saya membuka pintu kulkas terlalu lama 99 Sangat Baik 102 Sangat Baik 15 Saya setiap hari hanya 15 menit untuk melihat televisi 65 Baik 72 Baik 16 Saya setiap hari hanya 15 menit untuk melihat game 61 Baik 79 Baik 17 Saya membiasakan diri membawa bekal makanan  dan minuman sendiri 92 Sangat Baik 101 Sangat Baik 18 Saya membiasakan diri berjalan kaki untuk jarak yang dekat 102 Sangat Baik 111 Sangat Baik Rata-rata 84 93 Presentasi 75 % 84 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  indikator  pengambilan keputusan terhadap sikap peduli lingkungan memperoleh skor 84 untuk kategori sekolah berwawasan lingkungan dan 93 untuk kategori sekolah umum. Hal ini menunjukkan kriteria baik  untuk  masing-masing  kategori  sekolah.  Melalui  kegiatan  mengajarkan  pentingnya dalam  menghemat  energi,  maka  siswa  juga  sudah  berperan  dalam  menyelamatkan lingkungan akibat polusi dan efek rumah kaca atau global warming .
Dari  Gambar  1  pada  grafik  kelompok  kelas  rendah,  kecenderungan  siswa  pada kategori  sekolah  berwawasan  lingkungan  dan  sekolah  umum  dalam  menghadapi permasalahan lingkungan  pada indikator  tindakan  termasuk  dapat  dikategorikan  sangat baik dengan nilai sebesar 87% dan 91%. Dengan ini dapat dijelaskan bahwa partisipasi siswa  dalam  memberikan  tindakan  kesadaran  lingkungan  sudah  terbentuk  berdasarkan hasil angket/kuesioner yang diperoleh. Tindakan tersebut berupa anak-anak memberikan barang-barang  bekas  yang  masih  layak  (baju  dan  mainan)  kepada  orang-orang  yang membutuhkan.  Hal  ini  berarti  para  siswa  sebagian  besar  sudah  berkontribusi  terhadap permasalahan limbah dengan memanfaatkan limbah tersebut untuk dipergunakan kembali.
Tabel 8 . Disposisi Literasi Lingkungan pada Dimensi Tindakan
No. Pernyataan Skor kategori Sekolah SBL  Kriteria SU Kriteria 19 Saya memisahkan botol plastik dan botol alumunium ketika membuang sampah 72 Baik 88 Sangat Baik 20 Saya memberikan pakaian yang sudah tidak dipakai kepada orang yang membutuhkan 109 Sangat Baik 109 Sangat Baik 21 Saya memberikan mainan yang sudah tidak dipakai kepada orang yang membutuhkan 106 Sangat Baik 107 Sangat Baik 22 Saya memisahkan sampah organik dan non organik 83 Baik 93 Sangat Baik 23 Saya menggunakan kantong belanja sendiri, tidak menerima kantong belanja plastik 99 Sangat Baik 102 Sangat Baik 24 Saya membuang sampah pada tempatnya 108  Sangat Baik 110 Sangat Baik Rata-rata 96 102 Presentasi 87 % 91 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8  menunjukkan  bahwa  indikator  tindakan  dalam merawat kepedulian lingkungan memperoleh skor 96 untuk kategori sekolah berwawasan lingkungan dan 102 untuk sekolah umum yaitu dengan kriteria sangat baik untuk masing- masing kategori sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sangat baik dalam melakukan tindakan kepedulian lingkungan dengan kegiatan mengurangi penggunaan sampah plastik, mengelola  jenis-jenis  sampah,  dan  memberikan  barang-barang  layak  pakai  pada  orang yang membutuhkan. Hal ini bertujuan agar siswa turut serta berkontribusi dalam menjaga dan memelihara lingkungan di sekitar.
Adapun  disposisi  terhadap lingkungan untuk kategori  kelas  tinggi  dapat  dijelaskan berdasarkan Gambar 2, sebagai berikut:
Gambar  2  secara  umum  dapat  memberikan  informasi  bahwa  disposisi  atau kecenderungan  siswa  terhadap  lingkungan  untuk  kedua  kategori  sekolah  memiliki  rata- rata nilai yang sama, yaitu dengan skor nilai 86%. Dengan demikian, kesadaran lingkungan siswa tidak dikaitkan berdasakan kategori pendidikan sekolah ataupun level kelas. Selain itu, dilihat berdasarkan hasil grafik untuk masing masing indikator memperlihatkan skor nilai yang cenderung sama, dengan selisih nilai yang rendah antara 1 sampai dengan 5 persen(%). Pada indikator minat memiliki nilai kecenderungan yang sama dengan selisih nilai  1%,  yaitu  dengan  nilai  82%  dan  83%  yang  dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Dari jawaban  angket/kuesioner  siswa  untuk  kategori  sekolah  berwawasan  lingkungan cenderung lebih berminat dalam merawat tanaman yang ada di sekolah, sedangkan siswa untuk kategori umum lebih berminat dalam memanfaatkan pakaian bekas untuk hal lain.

## Tabel 9. Disposisi Literasi Lingkungan pada Dimensi Minat
No. Pernyataan Skor kategori Sekolah SBL  Kriteria SU Kriteria 1 Saya memanfaatkan pakaian bekas untuk digunakan hal lain 90 Sangat Baik 101 Sangat Baik 2 Saya memanfaatkan mainan bekas untuk digunakan hal lain 87 Sangat Baik 84 Baik 3 Saya merawat tanaman yang ada di sekolah 96 Sangat Baik 92 Sangat Baik Rata-rata 91 92 Presentasi 82 % 83 % Gambar 2. Diposisi terhadap Lingkungan pada Level Kelas Tinggi 82 85 82 92 91 83 80 85 93 91 70 75 80 85 90 95 1 2 3 4 5 SBL SU Minat Kepedulian Pengambilan Keputusan Tanggung Jawab Tindakan Indikator Disposisi Lingkungan D isp osi si ( % )
Berdasarkan  data  pada  Tabel  9  menunjukkan  bahwa  minat  siswa  terhadap kepedulian lingkungan memperoleh skor rata-rata 91 untuk kategori sekolah berwawasan lingkungan dan 92 untuk kategori sekolah umum dengan kriteria sangat baik. Dilihat dari jawaban  siswa  dapat  diketahui  bahwa  siswa  lebih  berminat  dan  tertarik  terhadap pengelolaan  barang  bekas  serta  merawat  tanaman,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  minat siswa terhadap kepedulian lingkungan sudah terbentuk.
Tabel 10. Disposisi Literasi Lingkungan pada Dimensi Kepedulian
No. Pernyataan Skor kategori Sekolah SBL  Kriteria SU Kriteria 4 Saya membiarkan air keran mengalir ketika gosok gigi 103 Sangat Baik 104 Sangat Baik 5 Saya membiarkan air keran mengalir ketika mandi (sedang menggunakan sabun) 88 Sangat Baik 88 Sangat Baik 6 Saya membuang air/ membiarkan air mengalir ketika menyikat gigi dan menggunakan sabun mandi 72 Baik 58 Baik 7 Saya membuang kemasan makanan secara sembarangan 106 Sangat Baik 106 Sangat Baik Rata-rata 92 89 Presentasi 85 % 80 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  10,  indikator  kepedulian  lingkungan  siswa  memiliki selisih yang lebih besar dibandingkan indikator yang lain dengan nilai presentasi 85% dan 80%.  Data  analisis  jawaban  angket/kuesioner  siswa  dapat  diketahui  bahwa  kadar kepedulian lingkungan siswa lebih cenderung melakukan aktivitas kepedulian lingkungan dengan  melakukan  hal  yang  kecil  di  lingkungan  sekitar  melalui  pembiasaan  membuang sampah pada tempatnya.
Tabel 11. Disposisi Literasi Lingkungan pada Dimensi Pengambilan Keputusan
No. Pernyataan Skor kategori Sekolah SBL Kriteria SU Kriteria 8 Saya membuka pintu kulkas terlalu lama 99 Sangat Baik 107 Sangat Baik 9 Saya setiap hari hanya 15 menit untuk melihat televisi 67 Baik 67 Baik 10 Saya setiap hari hanya 15 menit untuk melihat game 64 Baik 68 Baik 11 Saya membiasakan diri membawa bekal makanan dan minuman sendiri 96 Sangat Baik 98 Baik 12 Saya membiasakan diri berjalan kaki untuk jarak yang dekat 101 Sangat Baik 109 Sangat Baik 13 Saya mengurangi membeli baju baru 104 Sangat Baik 104 Sangat Baik 14 Saya membiasakan membawa tumbler untuk tempat makan dan minum ketika berpergian 103 Sangat Baik 104 Sangat Baik Rata-rata 91 94 Presentasi 82 % 85 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  11  menunjukkan  bahwa  indikator  pengambilan keputusan  dalam  kepedulian  lingkungan  mempereloh  skor  rata-rata  91  untuk  kategori sekolah  berwawasan  lingkungan  dan  94  untuk  kategori  sekolah  umum.  Di  sisi  lain, presentase  tingkat  pengambilan  keputusan  siswa  dalam  kesadaran  lingkungan  dapat dikategorikan  sangat  baik  untuk  masing-masing  kategori  sekolah.  Hal  ini  menurut angket/kuesioner  jawaban  siswa  sebagian  besar  menjawab  “Ya”  pada  pernyataan mengurangi  pembelian  baju  baru  dan membiasakan  diri  berjalan kaki untuk  jarak  yang dekat. Melalui pengambilan keputusan secara bijak siswa dapat mengurangi dan mencegah kerusakan lingkungan.
Sedangkan,  untuk  indikator  yang  mendapatkan  presentase  tertinggi  di  antara indikator yang lainnya berdasarkan Gambar 2 pada grafik di atas adalah tanggung jawab siswa yang dapat dikategorikan sangat baik terhadap kesadaran akan lingkungan, dengan nilai 92% untuk kategori sekolah berwawasan lingkungan dan 93% untuk kategori sekolah umum.  Di  mana  siswa  untuk  kelompok  kelas  tinggi  dalam  kategori  sekolah  umum bertanggung jawab atas kebersihan kelas dan mematikan lampu pada ruangan yang tidak digunakan,  sedangkan  untuk  kategori  sekolah  berwawasan  lingkungan  sebagian  besar memilih tanggung jawab atas mematikan keran air tertutup dengan sempurna sehingga tidak ada air yang mengalir. Tanggung jawab siswa terhadap sikap kepedulian lingkungan dapat dilihat berdasarkan jawaban angket/kuesioner pada Tabel 12 berikut:
Tabel 12. Disposisi Literasi Lingkungan pada Dimensi Tanggung Jawab
No. Pernyataan Skor kategori Sekolah SBL  Kriteria SU Kriteria 15 Saya menutup keran air dengan benar supaya airnya tidak menetes 110 Sangat Baik 110 Sangat Baik 16 Saya mematikan alat pendingin ruangan beberapa menit sebelum meninggalkan ruangan 97 Sangat Baik 96 Sangat Baik 17 Saya mematikan lampu di ruangan yang tidak digunakan 106 Sangat Baik 111 Sangat Baik 18 Saya membiarkan televisi menyala ketika melakukan hal lain (ketika televisi tidak ada yang menonton) 98 Sangat Baik 93 Sangat Baik 19 Saya  menyisakan makanan yang dimakan 94 Sangat Baik 98 Sangat Baik 20 Saya membersihkan kelas sesuai dengan jadwal piket 102 Sangat Baik 111 Sangat Baik Rata-rata 102 103 Presentasi 92 % 93 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  12  menunjukkan  bahwa  tanggung  jawab  siswa terhadap kepedulian lingkungan memperoleh skor 102 untuk kategori sekolah berwawasan lingkingan  dan  103  untuk  kategori  sekolah  umum  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  jika  siswa  dapat  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan  sekitar  dengan sangat  baik,  melalui  kegiatan  yang  dilakukan  secara  rutin  dan  berkelanjutan  dengan melaksananakan  tanggung  jawab  membersihkan  kelas  serta  membiasakan  menghemat energi.
Dimensi  disposisi  terhadap  lingkungan  yang  terakhir  adalah  tindakan  siswa,  pada dimensi  ini  memuat  kegiatan  siswa  dalam  melakukan  tindakan-tindakan  kesadaran lingkungan  yang  dapat  digambarkan  melalui  jawaban  angket/kuesioner  yang  siswa berikan.  Pada  indikator  tindakan  lingkungan  siswa  memperoleh  nilai  91%  untuk  semua kategori sekolah. Berdasarkan hasil analisis tindakan yang dilakukan siswa sebagain besar memilih  untuk  selalu  membawa  kantong  belanja  sendiri  ketika  membeli  barang  atau makanan dan tidak merima kantong belanja plastik sehingga dapat mengurangi dampak sampah plastik terhadap lingkungan.
Tabel 13. Disposisi Literasi Lingkungan pada Dimensi Tindakan
No. Pernyataan Skor kategori Sekolah SBL  Kriteria SU Kriteria 21 Saya memisahkan botol plastik dan botol alumunium ketika membuang sampah 87 Sangat Baik 83 Baik 22 Saya memberikan pakaian yang sudah tidak dipakai kepada orang yang membutuhkan 107 Sangat Baik 107 Sangat Baik 23 Saya memberikan mainan yang sudah tidak dipakai kepada orang yang membutuhkan 106 Sangat Baik 109 S angat Baik 24 Saya memisahkan sampah organik dan non organik 84 Baik 91 Sangat Baik 25 Saya menggunakan kantong belanja sendiri, tidak menerima kantong belanja plastik 110 Sangat Baik 110 Sangat Baik 26 Saya membuang sampah pada tempatnya 109  Sangat Baik 109 Sangat Baik Rata-rata 101 102 Presentasi 91 % 91 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  13  menunjukkan  bahwa  indikator  tindakan  siswa terhadap kepedulian lingkungan memperoleh skor 101 untuk kategori sekolah berwawasan lingkungan  dan  102  untuk  kategori  sekolah  umum  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tindakan  siswa  dalam  mengatasi  permasalahan  lingkungan  sudah terlihat berdasarkan jawaban angket/kuesioner, terutama dalam mengurangi penggunaan sampah plastik dan memisahkan jenis-jenis sampah.
Hasil  menunjukkan  bahwa  literasi  lingkungan  siswa  yang  digambarkan  melalui jawaban  angket/kuesioner  mendapat  kriteria  sangat  baik  untuk  kedua  kategori  sekolah dengan  nilai  rata-rata  86%  berdasarkan  program  dan  kegiatan  yang  dilaksanakan  di sekolah  masing-masing.  Dari  kedua  kelompok  kelas  nilai-nilai  kesadaran  lingkungan, sekolah  umum  lebih  tinggi  dibandingkan  sekolah  berwawasan  lingkungan.  Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, sekolah berwawasan lingkungan sudah menerapkan secara konsisten  kegiatan  ramah  lingkungan.  Sekolah  berwawasan  lingkungan  sudah membudayakan gerakan kesadaran lingkungan yang ditunjang oleh sarana dan prasarana yang  memadai  serta  implementasi  kurikulum  sekolah  mendukung  gerakan  literasi lingkungan.  Dengan  demikian,  meskipun  sekolah  berwawasan  lingkungkungan  memiliki ketersediaan  yang  lebih  tinggi  untuk  kepedulian  lingkungan  dalam  memecahkan
permasalahan lingkungan, hal ini tidak selalu menghasilkan  perilaku yang bertanggung jawab terhadap lingkungan (Spinola, 2016). Hasil penelitian dari Gunawan, dkk. (2017), dan  Pertiwi,  dkk.  (2017)  menyatakan  bahwa  budaya  sekolah  dibangun  dari  rasa kepercayaan  yang  digenggam  erat  secara  mendalam  bagaimana  sekolah  seharusnya dikelola atau dioperasikan. Budaya sekolah dapat diartikan sebagai perilaku, nilai-nilai, dan cara  hidup  warga  sekolah.  Budaya ini perlu  dikembangkan ke  arah  yang  positif  sebagai dasar dalam memahami dan memecahkan berbagai persoalan yang muncul di sekolah.
Berdasarkan cakupan nilai disposisi terhadap lingkungan dapat digambarkan bahwa kecendrungan  siswa  memiliki  tingkat  kesadaran  lingkungan  dengan  aktivitas-aktivitas yang  bervariasi.  Kegiatan  kesadaran  lingkungan  tersebut  dikelompokkan  berdasarkan minat, kepedulian, pengambilan keputusan, tanggung jawab, dan tindakan mendapatkan hasil  yang  tidak  rendah  ataupun  cukup,  bahkan  dikategorikan  baik  bahkan  sangat  baik untuk beberapa indikator. Bentuk kesadaran lingkungan akan tanggung tanggung jawab siswa  terhadap  lingkungan  dari  semua  kategori  sekolah  memiliki  nilai  yang  sangat  baik karena faktor sekolah dan guru dalam menerapkan program-program yang berwawasan lingkungan secara rutin. Rasa tanggung jawab yang tinggi membuat siswa lebih tanggap dalam  mengatasi  permasalahan  lingkungan.  Siswa  akan  lebih  tertantang  tangggung jawabnya karena mereka berhadapan langsung dengan objek yang nyata (Setiyoningsih, 2017).
Hasil penelitian dari Tan, C (2014) yang mengemukakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara literasi  lingkungan siswa dalam kaitannya dengan latar belakang pendidikan.  Hasil ini juga sejalan dengan penelitian Spinola (2015) bahwa hasil dari literasi lingkungan Non Eco-School tidak lebih rendah secara signifikan daripada siswa Eco-School . Penelitian yang dilakukan Dada, dkk. (2018) menginformasikan bahwa desain kurikulum dan  praktik  belajar  mengajar  untuk  secara  efektif  mempersiapkan  guru  dalam mempromosikan pengembangan literasi lingkungan siswa di sekolah masa depan mereka. Pembelajaran  di  sekolah  juga  mempengaruhi  tingkat  literasi  lingkungan,  seperti  yang dikatakan oleh Miller (2012) adalah suatu proses di mana lingkungan seseorang disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi- kondisi khusus atau menghasilkan respon tertentu, pembelajaran merupakan sesuatu yang paling khusus dalam dunia pendidikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  jawaban  angket/kuesioner  didapatkan  bahwa  literasi lingkungan siswa sekolah dasar di Kota Bogor untuk masing-masing kategori sekolah sudah menjalankan kegiatan kepedulian lingkungan. Adapun pengukuran berdasarkan disposition toward  environment ,  penilaian  literasi  lingkungan  siswa  dikategorikan  baik,  bahkan  di antaranya  sangat  baik  untuk  beberapa  indikator  literasi  lingkungan.  Dengan  demikian, literasi  lingkungan  siswa  sekolah  dasar  tidak  memiliki  disparitas  antara  latar  belakang pendidikan maupun level kelas.

## Daftar Pustaka
Abu-hola, I. 2009. An Islamic Perspective On Environmental Literacy. Proquest Education Journals , 130(2):195-211 .
Amin, M.S., Permanasari, A., & Hamidah, I. 2020. Integrasi Low Carbon Education dalam Kurikulum Pendidikan Calon Guru IPA di Indonesia sebagai Upaya Revitalisasi Peran Pendidikan IPA dalam Merespons Tantangan Ekologis di Masa Depan. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 4(2):231-243.
Amini, R. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Berbasis Outdoor Terhadap Penguasaan Konsep Pendidikan Lingkungan Bagi Calon Guru Sekolah Dasar.
Skripsi . Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Badan Pusat Statistik. 2014. Indikator Sikap Peduli Lingkungan Hidup 2014 . Badan Pusat Statistik, Jakarta.
Cheng,  I.N.  &  So,  W.W.  2015.  Teachers'  environmental  literacy  and  teaching  stories  of three Hong Kong primary school teachers. International Research in Geographical and Environmental Education , 24(1):58-79.
Chu,  H.E.,  Sinh,  D.H.,  &  Lee,  M.N.  2006.  Korean  students'  environmental  literacy  and variables effecting environmental literacy. Makalah diseminarkan di Conference of the Australian  Association  of  Environmental  Education ,  Perth:  Australian  Association  of Environmental  Education.  (Online),  ( www.aaee.org.au/docs/2006%20conference/ 33_Chu1_Shin_Lee.pdf. , diakses 27 juli 2020).
CNN  Indonesia.  2018.  Masyarakat  Indonesia  akan  Kebersihan  Masih  Rendah.  (Online),
( https://m.cnnindonesia.com/gaya-hidup/20180423283600-255- 292946/kesadaran-masyarakat-indonesia-akan-kebersihan-masih-rendah ,  diakses 09 Januari 2020).
Cunningham  Denise,  D.  2008.  Literacy  Environment  Quality  in  Preschool  and  Children’s Attitudes Toward Reading and Writing. Literacy Teaching and Learning, 12(2):19-36.
Dada, D.O., Eames, C., & Calder, N. 2018. Impact of Environmental Education on Beginning Preservice  Teachers  ’  Environmental  Literacy. Australian  Journal  of  Environmental Education , 33(3):201–222.
Gunawan, I., Alifiyah, I., & Evananda, F. 2017. Kompetensi Guru Sekolah Dasar: Sebuah Analsis Reflektif dengan Teknik Supervisi Pengajaran Penilaian Diri Sendiri. Prosiding Seminar  Nasional  Sinergitas  Keluarga,  Sekolah,  dan  Masyarakat  dalam  Penguatan Pendidikan Karakter , Fakultas pendidikan Universitas Negeri Malang, di Malang pada tanggal 16 November, h.249-258.
Hadi,  W.P.,  Munawaroh,  F.,  Rosidi,  I.,  &  Wardani,  W.K.  2020.  Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning Berpendekatan Etnosains untuk Mengetahui Profil Literasi Sains Siswa SMP. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 4(2):178-192.
Joseph, C., Nichol, E. O., Janggu, T., & Madi, N. 2015. Environmental literacy and attitudes among Malaysian business educators. International Journal of Sustainability in Higher Education , 14(2):196-208.
Junita, S., Halim, A., & Marlina. 2016. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) untuk Meningkatkan Kesadaran Siswa terhadap Lingkungan pada Pembelajaran Kimia Materi Asam Basa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4(1):129-139.
Mahita,  R.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Peserta  Didik  pada Pembelajran IPA Berbasis SETS ( Science, Environment, Technology and Society ) di Kelas  V  Sekolah  Dasar. Skripsi .  Program  Studi  PGSD,  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Maurer,  M.  &  Bogner,  F.X.  2020.  Modelling  environmental  literacy  with  environmental knowledge  ,  values  and  (reported)  behaviour. Studies  in  Educational  Evaluation , 65:100863.
Marziah,  A.,  Adlim,  &  Mahidin.  2015.  Pengembangan  Video  Pengolahan  Emas  sebagai Media Pembelajaran pada Muatan Lokal untuk Mengetahui Tingkat Pemahaman dan Respon Siswa terhadap Kelestarian Lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3(1):7-18.
Miller,  C.A.  2012. Nursing  for  Wellness  in  older  adult:  Theory  and  practice (6th  Ed.). Lippincott Williams & Wilkins, Philadelphia.
Mutia, R., Adlim, & Halim, A. 2017. Pengembangan Video Pembelajaran IPA pada Materi Pencemaran  dan  Kerusakan  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 5(2):108-114.
Nasution, R. 2016. Analisis Kemampuan Literasi Lingkungan Siswa SMA Kelas X di Samboja dalam Pembelajaran Biologi. Proceeding Biology Education Conference, ISSN: 2528- 5742, 13(1):352-358.
North  American  Association  for  Environmental  Education.  2011.  Washington,  USA. (Online),  (https://www.naaee.net/, diakses 12 Januari 2020).
Nursamsu,  Mustika,  D.,  Nafaida,  R.,  &  Manurung,  N.  2020.  Analisis  Kelayakan  dan Kepraktisan Modul Praktikum Berbasis Literasi Sains untuk Pembelajaran IPA. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 4(1):29-40.
Organization  for Economic  Cooperation and  Development.  2017. PISA  2015  Assessment and  Analitical  Framework  Science,  Reading,  Mathematic,  Financial  Literacy  and Collaborative Problem Solving (Revised E) . OECD Publishing, Paris.
Pertiwi, A.K., Cahyani, S.S.A., Diana, R.C., & Gunawan, I. 2017. Kepemimpinan berbasis Nilai dan Etika: Suatu Kajian Interaksi Simbolik Kyai dan Santri. Prosiding Seminar Nasional Sinergitas Keluarga, Sekolah, dan Masyarakat dalam Penguatan Pendidikan Karakter , Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, di Malang pada tanggal 16 November, h.1-9.
Pursitasari,  I.D.,  Suhardi,  E.,  Ardianto, D.,  &  Arif,  A.    2019.  Pengembangan  Bahan  Ajar Bermuatan Konteks Kelautan untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 3(2):88-105.
Putri, S.M., Sulastri, & Saminan. 2017. Mempersiapkan Generasi Peduli Lingkungan melalui Pembelajaran  Senyawa  Karbon  Bermuatan  Nilai  Karakter. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 5(2):103-107.
Rahmawati, I. & Suwanda, I. M. 2015. Upaya Pembentukan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Melalui  Sekolah  Adiwiyata  di  SMP  Negeri  28  Surabaya. Kajian  Moral  dan Kewarganegaraan, 1(3):71-88.
Rea,  Louis  M.  &  Parker,  Richard  A.  2014. Designing  an  Conducting  Survey  Research:  A Comprehensive Guide 4 th Edition . John Willey & Sons, USA.
Rohweder,  L.  2004.  Integrating  Environmental  Education  Into  Business  Schools’ Educational Plans in Finland. GeoJurnal , 60(2):175-181.
Saribas.  D.  2015 . Investigating  the  relationship  between  pre-service  teachers’  scientific literacy,  environmental  literacy  and  life-long  learning  tendency. Journal  science education international , 26(1):80-100.
Setiyoningsih, T. 2017. Pengelolaan Pembelajaran IPA Berbasis Lingkungan di SMPN Gabus Grobogan. Jurnal Managemen Pendidikan, 12(1):1-9.
Sontay, G., Gökdere, M., & Usta, E. 2015. A comparative investigation of sub-components of the environmental literacy at the secondary school level. Journal of Turkish Science Education , 12(1):19–28.
Spinola,  H.  2015.  Environmental  Literacy  comparison  between  student  taught  in  Eco- School and ordinary school in the Medeira Island region of Portugal. Science Education Internasional , 26(3):392-413.
Spinola, H. 2016. Environmental literacy in Madeira Island (Portugal): The influence of Demographic Variables. International Electronic Journal of Environmental Education , 6(2):92–107.
Swanepoel, C., Loubser, C.P., & Chacko, C.P. 2002. Measuring the environmental literacy of teachers. South African Journal Education , 22(4):282-285.
Szczytko,  R.,  Stevenson,  K.,  Peterson,  M.N.,  &  Nietfeld,  J.  2018.  Development  and validation  of  the  environmental  literacy  instrument  for  adolescents. Environmental Education Research , 4622:1–18.
Tan,  Ç.  2014.  An  Assessment  of  Pre-service  Teachers’  Attitudes  toward  Books  on Environment  and,  Relationship  between  Attitudes  and  Environmental  Behaviours; Environmental Thinking. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116:4357–4361.
United  Nations  of  Educational  Scientific  and  Cultural  Organization-Intergovernmental Oceanographic Commission. 2006. Daftar Istilah Tsunami . UNESCO, Paris.
Yanniris,  C.,  Huang,  Y.S.,  &  Maunder,  R.  2018.  Bibliometric  evidence  point  to  loci  of empirical  knowledge  production  in  environmental  education. Cogent  Education , 5(1):1–14.
Zuriyani, E. 2011. Literasi sains dan pendidikan. (Online), ( http://sumsel.kemenag.go.id/ file/TULISAN/wagj1343099486.pdf. , diakses 2 Mei 2020).