## IMPLEMENTASI METODE JIGSAW DALAM MENINGKATKAN KETRAMPILAN KOMUNIKASI      LISAN SISWA SMALB MATA PELAJARAN PAI DI SLB NEGERI TULUNGAGUNG
Dafid Fajar Hidayat. HS 1
Dafit@iaih.ac.id

## Abstrak
Pada dasarnya setiap manusia tidak bisa terlepas untuk berinteraksi dengan manusia yang lain. Sebagai makhluk sosial manusia selalu berusaha untuk membangun hubungan dengan  sesama.  Namun  sebagian  manusia  ada  yang  diberikan  keterbatasan  dalam komunikasi (berkebutuhan khusus), seperti yang kita ketahui pada siswa di Sekolah Luar Biasa (B-Tunarungu) mereka diberikan keterbatasan pada salah satu alat indra yaitu pendengaran sehingga  menyebabkan komunikasi yang kurang lancar. Ketunarunguan siswa  berkenaan  kondisi pendengaran  individu,  yaitu  ketidakmampuan  siswa  dalam menangkap  komunikasi  verbal  atau  suara  lainnya  yang  disesuaikan  dengan  frekuensi dan intensitas tertentu. Dengan implementasi metode jigsaw dalam pembelajaran PAI diharapkan mampu meberikan solusi dalam ketrampilan komunikasi lisan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana implementasi metode jigsaw dalam meningkatkan ketrampilan komunikasi lisan siswa SMALB tulungagung. Penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  tipe  deskriptif. Tipe  penelitian  deskriptif digunakan  sebagai  prosedur  untuk  mengemukakan  pemecahan  masalah  dengan mengetengahkan  keadaan  obyek  yang  diteliti.  Pengumpulan  data  berlangsung  dari tanggal  01  Agustus  sampai  15  Oktober  2023  di  SLB  Negeri  Tulungagung.  Hasil penelitian  menunjukan  ada  peningkatan  ketrampilan  komunikasi  lisan  siswa  SMALB Negeri  Tulungagung  melalui  implementasi  metode  jigsaw  pada  matapelajaran  PAI. Kekurangan  dari  penelitian ini  belum  mencakup  keseluruhan  matapelajaran  sehingga penelitian ini belum bisa digenerelasikan dan perlu dikaji untuk peneliti lanjutan.
Kata kunci: Metode Jigsaw, Ketrampilan Komunikasi, Pendidikan Agama Islam
1 Institut Agama Islam Hasanuddin Pare Kediri

## IMPLEMENTATION OF THE JIGSAW METHOD IN IMPROVING THE ORAL COMMUNICATION SKILLS OF SMALB STUDENTS IN PAI SUBJECTS AT TULUNGAGUNG STATE SLB

## Abstract
Basically, every human being cannot be separated from interacting with other humans. As  social  creatures,  humans  always  try  to  build  relationships  with  others.    However, some people are limited in communication (have special needs), as we know, students at Special Schools (B-Deaf) are limited in one of their senses, namely hearing, which causes communication  to  be  less  than  fluent.    Student  deafness  concerns  individual  hearing conditions,  namely  the  student's  inability  to  perceive  verbal  communication  or  other sounds that are adjusted to a certain frequency and intensity.  By implementing the jigsaw method  in  PAI  learning,  it  is  hoped  that  it  will  be  able  to  provide  solutions  in  oral communication skills.  The aim of this research is to find out how the implementation of the  jigsaw  method  improves  the  oral  communication  skills  of  SMALB  Tulungagung students.  This research uses a qualitative method with a descriptive type.  Descriptive research type is used as a procedure to propose problem solving by highlighting the state of the object being studied.  Data collection took place from 01 August to 15 October 2023 at the Tulungagung State Special School.  The results of the research showed that there was an increase in the oral communication skills of Tulungagung State High School students through the implementation of the jigsaw method in PAI subjects.  The weakness of  this  research  is  that  it  does  not  cover  all  subjects  so  this  research  cannot  yet  be generalized and needs to be studied by further researchers.
Keywords : Jigsaw Method, Communication Skills, Islamic Religious Education

## 1. PENDAHULUAN

## Latar belakang masalah
Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  manusia lainya,  artinya  manusia  memiliki  kemampuan  serta  kebiasaan  untuk  berinteraksi  dan berkomunikasi dengan yang lain. Komunikasi merupakan kunci sukses dalam pergaulan dan  karir,  karena  dengan  komunikasi  yang  baik,  maka  dapat  dibangun  hubungan yang baik. Jadi, keterampilan komunikasi adalah keterampilan utama yang harus dimiliki untuk mampu  membina  hubungan  baik  dengan  orang  lain.  Pada  umumnya,  komunikasi dilakukan  secara  lisan  atau  verbal  yang  dapat  dimengerti  oleh kedua  belah  pihak (komunikator dan komunikan). Apabila tidak dapat dilakukan dengan bahasa verbal yang dapat  dimengerti  oleh  keduanya,  dimungkinkan  komunikasi  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  bahasa  tubuh,  menunjukkan  sikap  tertentu,  misalnya  tersenyum, menggelengkan  kepala,  mengangkat  bahu.  Cara seperti  itu  disebut  komunikasi  dengan bahasa  nonverbal.  Komunikasi  dilakukan  secara  sadar,  disengaja  serta  sesuai  dengan tujuan,  adanya  partisipasi,  menggunakan lambang-lambang  berlangsung  antara  orang normal  biasanya  secara  fisik  dan  mental atau  pun  bahkan  yang  berkebutuhan  khusus seperti tunarungu. Namun, hal ini akan berbeda bagi seseorang yang memiliki kekurangan secara fisik. Mereka hanya dapat menerima informasi melalui inderanya yang masih dapat berfungsi secara baik.
Ada banyak cara untuk dapat membangun komunikasi dengan siswa tunarungu. Cara yang paling umum adalah dengan membaca gerak bibir dan menggunakan bahasa isyarat.  Dapat  juga  berkomunikasi menggunakan  alat  bantu  seperti alat  tulis dan  kertas bagi  mereka  yang  berpendidikan,  ataupun  perangkat  CART (Communication  Access Realtime Translation). Apa pun caranya,  komunikator harus sopan dan memperhatikan penuh  penyandang  tunarungu,  Anak  tunarungu  akan  memiliki  hambatan  dalam komunikasi  verbal,  baik  secara  ekspresif  (berbicara) maupun  reseptif  (memahami pembicaraan  orang  lain)  sehingga  anak  tuna  rungu  lebih  memfungsikan  dan mengutamakan indera penglihatannya untuk menerima pesan dan mengolah pesan dari luar dibandingkan indera pendengarannya.
Berbeda dengan cara diatas, keunikan dari salah satu guru PAI di SLB-B Negeri Tulungagung mengimplementasikan metode jigsaw dalam pembelajaranya untuk melatih
ketrampilan  berbicara.  Metode  jigsaw  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk mencapai tujuan Pendidikan Agama Islam di SMALB-B yang antara lain untuk memahami, menghayati meyakini dan mengamalkan ajaran Islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT.  Dengan  metode  jigsaw  guru  akan  lebih  benar  benar  memahami karakter peserta didik dan mampu memberikan motivasi yang lebih besar kepada  mereka  sehingga  akan lebih  terampil  dalam  berkomunikasi.  Dengan  demikian  yang  menjadi  fokus  pada penelitian  ini  adalah  bagaimana  implementasi  metode  jigsaw  dalam  menigkatkan ketrampilan komunikasi lisan siswa SMALB-B Negeri Tulungagung pada matapelajaran PAI? Secara akademis hasil penelitian ini diharapkan dapat melengkapi dari penelitian terdahulu terkait dengan metode jigsaw dan komunikasi tunarungu di lingkungan SLB. Secara praktikal diharapkan dapat menjadi  masukan dalam proses memahami persoalan komunikasi di lingkungan SLB, kususnya di SLB Negeri Tulungagung.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  terkait  dengan  penelitian  ini  diantaranya, Suryani,  A  Aman  -  Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS,  2019  -  journal.uny.ac.id dengan  judul efektifitas  pembelajaran  ips  melalui  metode  jigsaw  ditinjau  dari aktifitas dan hasil belajar . Kemudian penelitian FY Indrawan, E Irawan - Jurnal Tadris IPA, 2021 -  ejournal.iainponorogo.ac.id Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Jigsaw Daring Dalam Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa SMP. Berbeda dengan penelitan terdahulu penelitian ini lebih terfokuskan dengan implementasi metode jigsaw dalam meningkatkan kerampilan komunikasi lisan pada siswa SMALB-B Tulungagung.

## 2. KAJIAN TEORI
Metode  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  dapat  digunakan  untuk melaksanakan  strategi.  Sanjaya  (dalam  Strategi  pembelajaran  2016)  juga menyatakan bahwa Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Metode ini merupakan langkah- langkah operasional dari strategi pembelajaran  yang  digunakan untuk mencapai tujuan  belajar.  Sedangkan  Achmad  Sugandi  (dalam  teori  pembelajaran  2014) mendefinisikan pembelajaran sebagai cara guru memberikan kesempatan kepada si belajar  untuk  berfikir  agar  memahami apa  yang  dipelajari.  Isjoni  (2009:63)  juga mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  upaya  guru  untuk  membantu  siwa melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik.  Sedangkan  menurut Ginting  (2014:42)  metode  merupakan  cara  atau  pola  yang  khas  untuk memanfaatkan  prinsip  dasar pendidikan,  berbagai  teknik  dan  sumber  daya  yang terkait pada proses pembelajaran peserta didik. Dari penjelasan diatas dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru  dalam  sebuah  pembelajaran  juntuk  tercapainya  tujuan  dari  sebuah pembelajaran.

## 2.1 Pengertian Metode Jigsaw
Metode  pembelajaran  jigsaw  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang didasarkan  pada  bentuk  struktur  multi  fungsi  kelompok  belajar,  yang  dapat digunakan  pada  semua  pokok  bahasan  dan  semua  tingkatan,  untuk mengembangkan  keahlian  dan  keterampilan  setiap  kelompok.  Model  jigsaw  ini dapat  digunakan  dalam  beberapa  hal  untuk  mencapai  berbagai  tujuan,  terutama digunakan untuk persentasi dan mendapatkan materi baru. Struktur jigsaw ini pun menciptakan saling ketergantungan karena bersifat kooperatif.
Model  pembelajaran  jigsaw  adalah  suatu  variasi  model  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok,  yang
bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar,  dan  mampu mengajarkan  bagian tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Model pembelajaran ini dilaksanakan dengan membentuk kelompok kecil yang terdiri dari 4–6  siswa.  Dimuat secara  heterogen,  dimana  setiap  anggota  menyumbangkan informasi,  pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang dimilikinya  untuk  bersama-  sama  saling  meningkatkan  pemahaman  seluruh anggota,  sehingga  mereka  pun  harus bekerjasama,  saling  ketergantungan  yang positif, dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari, serta bisa menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.  (Rosman  dan  Shoimin,2014,  41) Menurut  Lie  (2008),  model  pembelajaran jigsaw merupakan sistem pelajaran kooperatif  yang  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  sama  dengan sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur.  Menurut  Slavin  (2008),  model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana para siswa bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil, untuk  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam mempelajari  materi  pelajaran. Menurut  Johnson  dan  Johnson  dalam  Isjoni  (2009), model  pembelajaran  jigsaw adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai  prestasi  yang maksimal.Sedangkan  Sudrajat  (2008),  menjelaskan  model pembelajaran  jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu  kelompok,  yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan bagian  materi  belajar, dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
Materi pembelajaran  yang diberikan kepada siswa berupa teks dan  setiap anggota  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus dipelajari.Teknik  ini  serupa  dengan  pertukaran  antar  kelompok.Tiap  siswa mempelajari setiap bagian  yang bila digabungkan akan membentuk pengetahuan yang padu.Para anggota dari kelompok asal yang berbeda bertemu dengan  topik yang  sama  dalam  kelompok  untuk  berdiskusi  dan  membahas  materi  yang ditugaskan  pada masing-masing  anggota  kelompok  serta  membantu  satu sama lain  untuk  mempelajari  topik  mereka  tersebut.Setelah  pembahasan  selesai,  para anggota  kelompok  kemudian  kembali  kepada  kelompok  asal  dan  berusaha
mengajarkan  pada  teman  sekelompok  nya  apa  yang  mereka  dapatkan  saat pertemuan di kelompok ahli.
Berdasarkan  penjelasan  dari  para  ahli,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran jigsaw adalah proses belajar siswa secara kelompok, dan saling bekerja sama  dalam  mempelajari  suatu  materi  yang  di  berikan,  serta  materi  yang sudah dikuasai harus disampaikan kepada anggota kelompok lain.

## a. Tujuan Metode Jigsaw
Ada  tiga  tujuan  model  pembelajaran  jigsaw  menurut  Ibrahim  &  Nana
(2000), yaitu:
1) Hasil  belajar  akademik,  dalam  belajar  kooperatif  salain  mencakup  beragam tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis.
2) Penerimaan terhadap perbedaan individu, penerimaan secara luas dari orang- orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, dan kelas sosial, kemampuan dan ketidakmampuannya.
3) Pengembangan  keterampilan  sosial,  mengajarkan  pada  siswa  keterampilan bekerja sama, ketrampilan komunikasi dan kolaborasi dengan siswa lainnya.
Hal tersebut pun sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh Trianto (2010:57), yaitu tujuan  model  pembelajaran  jigsaw  adalah  memaksimalkan  belajar  siswa  untuk meningkatkan  prestasi  akademik  dan  pemahaman,  baik  secara  individu maupun secara  kelompok.  Karena  para  siswa  bekerja  dalam  suatu  tim,  maka  dengan sendirinya mereka dapat memperbaiki hubungan di antara para siswa dari berbagai latar  belakang,  etnis  dan  kemampuan,  serta  mengembangkan  keterampilan- keterampilan individu maupun kelompok dan pemecahan masalah.

## b. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Jigsaw
Secara rinci, karakteristik atau ciri-ciri model pembelajaran jigsaw, antara lain:
1) Cara siswa bekerja sama dalam kelompok kooperatif untuk menuntaskan materi yang dipelajari.
2) Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  tinggi, sedang, dan rendah.
3) Bila  memungkinkan,  anggota  kelompok dibentuk  berdasarkan  siswa dengan ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda-beda dan,
4) Penghargaan diberikan pada kelompok daripada individu.
Esensi  dari  model  pembelajaran  jigsaw  adalah  tanggung  jawab  individu, sekaligus  tanggung  jawab  kelompok,  sehingga  dalam  diri  siswa  terbentuk  sikap ketergantungan  positif  yang  menjadikan  kerja  kelompok  optimal.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Slavin (2015:2) tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif, yaitu (1) penghargaan kelompok, (2) pertanggungjawaban individu, dan (3) kesempatan yang sama untuk berhasil.

## c. Manfaat Model Pembelajaran Jigsaw
Penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  ini  tentunya  memiliki  segudang manfaat,  seperti  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa,  meningkatkan  kerja sama antara siswa, tanggung jawab siswa terhadap tugas yang diberikan, melatih keterampilan  berkomunikasi  siswa  dengan  anggota  kelompoknya,  serta  menjadi siswa yang ahli dalam tugas yang diberikan.
Berikut  manfaat  model  pembelajaran  jigsaw  yang  memiliki  pengaruh posistif terhadap perkembangan anak.
1. Meningkatkan hasil belajar,
2. Meningkatkan daya ingat,
3. Dapat digunakan untuk mencapai daya penalaran siswa dalam tingkat tinggi,
4. Mendorong tumbuhnya motivasi intrinsik (kesadaran individual),
5. Meningkatkan hubungan antar manusia yang heterogen,
6. Meningkatkan sikap positif siswa terhadap sekolah dan guru,
7. Meningkatkan harga diri anak,
8. Meningkatkan  perilaku  siswa  terhadap  penyesuaian  sosial  yang  positif  dan meningkatkan keterampilan hidup bergotong royong.
d. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Jigsaw
Selanjutnya,  cara  terbaik  untuk  memahami  model  pembelajaran  jigsaw
adalah dengan mengetahui langsung bagaimana contoh sintaks, serta langkah atau prosedur  penerapannya.  Mengadopsi  Arends  (1997),  adapun  langkah-langkah model pembelajaran jigsaw adalah sebagai berikut:
1) Pemilihan materi yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen / bagian.
2) Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa beberapa  kelompok-kelompok  kecil sesuai  dengan  segmen  /  bagian  materi.  Dalam  metode  jigsaw  ini  terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal adalah kelompok awal  siswa terdiri  dari  beberapa  anggota  kelompok  ahli  yang  dibentuk  dengan memperhatikan  keragaman  dan  latar  belakang.  Sedangkan  kelompok  ahli, yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok lain  (kelompok asal) yang  ditugaskan  untuk  mendalami  sub  topik  tertentu  untuk  kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
3) Setiap  kelompok  mendapat  tugas  membaca  dan  memahami  materi  atau  sub topik yang berbeda-beda.
4) Setiap  kelompok  asal  mengirimkan  anggotanya  ke  kelompok  lain  atau kelompok ahli. Di dalam kelompok ahli, siswa mendiskusikan bagian materi pembelajaran yang sama. Kemudian setiap anggota merencanakan bagaimana mengajarkan  sub  topik  yang  menjadi  bagian  anggota  kelompoknya  semula (kelompok asal).
5) Setelah pembahasan selesai para anggota kelompok kemudian kembali pada kelompok asal dan mengajarkan pada teman sekelompoknya pengetahuan apa yang telah mereka dapatkan  saat  pertemuan di kelompok ahli.
6) Selanjutnya  dilakukan  presentasi  masing-masing  kelompok  atau  dilakukan pengundian  salah  satu  untuk  menyajikan  hasil  diskusi  kelompok  yang  telah dilakukan  agar  guru  dapat  menyamakan  persepsi  pada  materi  pembelajaran yang telah didiskusikan.

## 2.2 Keterampilan Komunikasi
Komunikasi  adalah  peristiwa  yang  terjadi  ketika  manusia  berinteraksi dengan  manusia  yang  lain.  Komunikasi  menyentuh  segala  aspek  kehidupan
manusia, menurut penelitian mengungkapkan bahwa 70% waktu bangun manusia digunakan  untuk  berkomunikasi.  Komunikasi  menentukan  kualitas  kehidupan manusia.Menurut  Poniran  (2000:2)  komunikasi  antar  manusia  itu  menggunakan alat  penghubung  berupa  lambang-lambang  dalam  bentuk  bahasa  lisan,  bahasa tulisan,  bahasa  tubuh  dan  lain-lainnya,  sehingga  pesan  mudah  dimengerti  dan dipahami oleh penerima pesan. Apabila masing-masing pihak yang berkomunikasi mengerti dan memahami apa yang dimaksud maka hubungan akan menjadi lancar, demikian sebaliknya. Oleh karena itu komunikasi merupakan proses pengoperasian isi  pesan  berupa  lambang-  lambang  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan. Komunikasi  merupakan  sarana  untuk  memenuhi  kebutuhan  sosial.  Melalui komunikasi seseorang dapat memenuhi kebutuhan akan rasa ingin tahu, kebutuhan aktualisasi diri, dan kebutuhan untuk menyampaikan ide, pemikiran, pengetahuan dan informasi secara timbal balik kepada orang lain. Komunikasi yag tidak berjalan efektif, menyebabkan perilaku komunikasi mengembangkan sikap ketidaksenangan dan menutup diri (Rakhmat, 1998). Salah satu dari keterampilan proses  yang  dikembangkan  dalam  diri  siswa  adalah  keterampilan  berkomunikasi (Firman, 2000).
Agar mampu memulai, mengembangkan dan memelihara komunikasi yang akrab, hangat, dan produktif dengan orang lain, manusia perlu memiliki sejumlah keterampilan dasar berkomunikasi. Menurut Johnson (dalam Supratiknya, 1995), beberapa  keterampilan  dasar  yang  dimaksud  adalah  1)  harus  mampu  saling memahami,  2)  harus  mampu  mengkomunikasikan  pikiran dan  perasaan  secara tepatdan jelas, 3) mampu saling menerima dan saling memberikan dukungan atau saling menolong, 4) mampu memecahkan konflik dan bentuk-bentuk masalah antar pribadi  lain  yang  muncul  dalam  komunikasi  dengan  orang  lain.  Nelson  (2012) mengungkapkan,  aspek-aspek  keterampilan  komunikasi  ada  tiga,  antara  lain: keterampilan  verbal  meliputi  bahasa  formal,  bahasa  informal,  isi  materi. Keterampilan  vokal  terkait  dengan  suara  meliputi  artikulasi,  intonasi  (tinggi  - rendah),  tempo  (kecepatan  bicara),  aksentuasi  (penekanan)  dan  volume. Keterampilan tubuh terdiri atas pesan-pesan  yang dikirim melalui gerakan tubuh sebagai ekspresi yang sedang diungkapkan meliputi, ekspresi wajah, kontak mata,
gesture, dan penampilan. Faktor-faktor keterampilan komunikasi meliputi interaksi, symbol, dan media. Keterampilan komunikasi  merupakan  kemampan  yang  sangat mendasar  untuk  berinteraksi  dan  mengekspresikan  gagasan  kepada  orang  lain sehingga mudah dipahami. Dalam penelitian (Raras Pandu Respati Ningrum, 2015) Dampak yang muncul dari kegiatan komunikasi interpersonal yang rendah adalah sulitnya mengungkapkan perasaan siswa terhadap siswa lainnya ataupun terhadap guru  mengenai  permasalahan  yang  sedang  dihadapinya,  keengganan  dalam melakukan  interaksi  komunikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  munculnya sikap minder, dan sering terjadi konflik antar siswa.

## a. Ciri-Ciri Siswa Yang Terampil Komunikasi
Siswa  yang  dapat  berkomunikasi  dengan  lingkungannya  dengan  baik memiliki  tingkat  kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi.  Safaria  (2005) mengungkapkan  ciri-ciri  individu  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang tinggi  dan  yang  rendah.  Berikut  karakteristik  anak  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal yang tinggi, yaitu:
1. Anak  mampu  mengembangkan  dan  menciptakan  relasi  sosial  baru  secara efektif.
2. Anak mampu berempati dengan orang lain atau memahami orang lain secara total.
3. Anak mampu mempertahankan relasi sosialnya secara efektif sehingga tidak musnah dimakan waktu dan senantiasa berkembang semakin intim/mendalam/penuh makna.
4. Anak  mampu  menyadari  komunikasi  verbal  maupun  non  verbal  yang dimunculkan  orang  lain,  atau  dengan  kata  lain  sensitif  terhadap  perubahan situasi sosial dan tuntutan tuntutannya. Sehingga anak mampu menyesuaikan dirinya secara  efektif dalam  segala macam situasi.
5. Anak  mampu  memecahkan  masalah  yang  terjadi  dalam  relasi  sosialnya dengan  pendekatan  win-win  solution,  serta  yang  paling  penting  adalah mencegah munculnya masalah dalam relasi sosialnya.
6. Anak  memiliki  ketrampilan  komunikasi  yang  mencakup  ketrampilan
mendengarkan  efektif,  berbicara  efektif  dan  menulis  secara  efektif.
Termasuk pula di dalamnya mampu menampilkan penampilan fisik (model busana) yang sesuai dengan tuntutan  lingkungan sosialnya.
Sedangkan menurut (Anderson dalam Dedy Wahyudi) ciri-ciri peserta didik dengan  Kecerdasan  Interpersonal  di  antaranya:  1.  Biasanya  mempunyai kemampuan yang baik dalam mengetahui dan memahami orang lain/temannya baik dalam minat, keinginan atau motivasinya. 2. Biasanya bersikap ekstrovert dan bisa bersifat  kharismatik  karena  dapat  meyakinkan  orang  lain  serta  cukup diplomatis.3.Menyukai perdamaian, keharmonisan, kerjasama dan tidak menyukai konfrontasi.

## 2.3 SLB-B (Tunarungu)
Dalam  peraturan  pemerintah  pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  72 tahun 1991 tentang pendidikan luar biasa, dijelaskan bahwa pendidikan luar biasa adalah  pendidikan  yang  khusus  diselenggarakan  bagi  peserta  didik  yang menyandang    kelainan    fisik    dan/atau    mental.Sementara     menurut buku Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus karangan Profesor Pendidikan Anak Usia Dini Berkebutuhan Khusus Universitas Negeri Yogyakarta, Suparno, Sekolah Luar Biasa (SLB) adalah bentuk pendidikan bagi mereka yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran pada umumnya dikarenakan adanya kelainan fisik, kelainan emosional, atau mental sosial, tetapi memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.  yang  perlu  digarisbawahi  adalah  seorang  anak  dapat  menempuh pendidikan  di  SLB  apabila  ia  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan metode  belajar  pada  umumnya.  SLB-B  merupakan  sekolah yang diperuntukkan bagi anak-anak penyandang tunarungu, yakni anak-anak yang memiliki hambatan pada indra pendengarannya.Di Sekolah Luar Biasa ini, anak- anak  akan  diajarkan  cara  berkomunikasi  dengan  membaca  gerakan  bibir. belajar bahasa  isyarat  dengan  menggunakan  gerakan  tangan (cued  speech) ,  dan belajar dengan menggunakan alat bantu denganr ( cochlear implant ).
a. Tunarungu
Tunarungu merupakan istilah yang digunakan untuk menunjukkan keadaan kehilangan  pendengaran  yang  dialami  seseorang.  Secara  umum  tunarungu dikategorikan kurang dengar dan tuli, sebagaimana yang diungkap (Hallahan dan Kauffman,  1991,  p.  26)  bahwa  tuna  rungu  adalah  suatu  istilah  umum  yang menunjukkan kesulitan mendengar yang meliputi keseluruhan kesulitan mendengar dari yang ringan sampai yang berat, digolongkan kedalam tuli dan kurang dengar. Orang  tuli  adalah  seseorang  yang  kehilangan  kemampuan mendengar  sehingga menghambat proses informasi bahasa melalui pendengaran, baik memakai maupun tidak  memakai  alat  bantu  mendengar,  sedangkan  seseorang  yang  kurang  dengar adalah seseorang yang biasanya dengan menggunakan alat bantu mendengar, sisa pendengarannya  cukup  memungkinkan  kaberhasilan  proses  informasi  bahasa melalui pendengaran. Pengertian mengenai tunarungu  juga  sangat  beragam,  yang semuanya  mengacu  pada  keadaan  atau  kondisi  pendengaran  anak  tunarungu. (Somad dan Hernawati, 1996, 27) menyatakan bahwa: “Tunarungu dapat diartikan sebagai  suatu  keadaan kehilangan  pendengaran  yang  mengakibatkan  seseorang tidak dapat menangkap berbagai rangsangan terutama melalui pendengaran”.

## 2.4 Pendidikan Agama Islam
Menurut  Muhaimin  (2003),  bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan salah  satu  bagian  dari  pendidikan  Islam.  Pendidikan  Agama  Islam, yakni  upaya mendidikkan agama Islam atau ajaran Islam dan nilai-nilainya, agar menjadi way of  life (pandangan  dan  sikap  hidup)  seseorang.  Dalam  pengertian  ini  dapat berwujud: (1) segenap kegiatan yang dilakukan seseorang untuk membantu seorang atau sekelompok peserta didik dalam menanamkan/atau menumbuh kembangkan ajaran  Islam  dan  nilai-nilainya  untuk  dijadikan  sebagai  sebagai  pandangan hidupnya,  yang  diwujudkan  dalam  sikap  hidup  dan  dikembangkan  dalam keterampilan  hidupnya  sehari-hari;  (2)  segenap  phenomena  atau  perjumpaan antara  dua  orang  atau  lebih  yang dampaknya ialah tertanamnya dan atau tumbuh kembangnya ajaran Islam dan nilai-nilainya pada salah satu atau beberapa pihak.
Sedangkan  menurut  Zakiah  Daradjat  sebagaimana  dikutip  Abdul  Majid menyatakan bahwa Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha untuk membina
dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam, secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadaikan Islam sebagai pandangan hidup.
Dari beberapa pengertian yang dikemukakan para pakar Pendidikan Agama Islam,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memehami, menghayati,  mengimani,  bertakwa  berakhlak  mulia,  mengamalkan  ajaran  agama Islam  dari  sumber  utamanya  kitab  suci  Al-quran  dan  Hadis,  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran latihan, serta penggunaan pengalaman.
Sedangkan  materi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  ada  di  sma  kelas  X anataralain adalah  Asma'ul  Husna, Berbusana Muslim, Kejujuran, Al-Qur'an dan Hadis, Dakwah  Rasulullah di Mekah, Hidup dengan Kemuliaan, Malaikat  Allah, Haji, Zakat,  dan  Waqaf,  Dakwah  Rasulullah  di  Madinah  Ilmu  dan  Pengetahuan, Pergaulan Bebas dan Zina.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  metode  kualitatif  dengan  tipe diskriptif.  Moleong  (2001)  menjelaskan  metode  kualitatif  sebagai  prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata kata tertulis atau lisan dari orang orang dan perilaku yang dapat diamati.
Ciri penelitian kualitatif melakukan penelitian pada latar alamiah atau pada konteks dari  suatu  keutuhan  (entity).  Hal  ini  dilakukan,  karena  ontologi  alamiah menghendaki  adanya  kenyataan  kenyataan  sebagai  keutuhan  yang  tidak  dapat dipahami  jika  dipisahkan  dari  konteksnya.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian ilmiah  yang  rangkaian  kegiatan  (proses)  menjaring  informasi  dari  kondisi  apa adanya (sewajarnya) dalam suatu obyek, didasarkan sudut pandang teoritis maupun praktis untuk menjawab suatu permasalahan.
Subjek dalam penelitian ini adalah individu dengan informan sebagai kunci, yaitu Ibu kepala sekolah SLB-B dan guru Pendidikan Agama Islam. Dalam metode penelitian  kualitatif,  pengumpulan  data  dilakukan  pada  natural  setting  (kondisi yang  alamiah),  sumber  data  primer,  dan  teknik  pengumpulan  data  lebih  banyak pada observasi berperanserta (participant observation), wawancara mendalam (in depth interview) dan dokumentasi. Melalui observasi, peneliti mempelajari tentang perilaku komunikasi tunarungu, dan makna dari perilaku tersebut.
Tabel.1 Data Key Informan No Nama Jabatan 1 Anita Damayanty, S.Pd. M.Pd Kepala sekolah 2 Dewine Ayu widyawati, S.Pd Guru kelas 3 Eko prasetyo, M.Pd.I Guru PAI 4 Siswa kelas x Siswa SMALB
Tabel.2 data siswa SMALB Negeri Tulungagung
No No. Induk Nama Siswa TTL Nama Orang Tua Alamat 1 20088 Mohammad Zainuddin Sholeh Tulungagung, 01 Mei 2007 Basroni/ Heny Mariati Dsn. Kedungsingkal 2 20087 Dimas Saiful Arifin Tulungagung, 7 Juni 2006 Suwoto/ Astuti Trisna Setyowati Dsn. Bangkalan Jarakan 3 20092 Saifuddin Najib Tulungagung, 12 Januari 2007 Ali Badar/ Sunarsih Trenceng Sumbergempol 4 20089 Septian Rindra Prasetya Tulungagung, 22 September 2006 Irwan Setyobudi/ Sudarsih Dsn. Jaranguyang Kauman 5 20090 Siti Ardana Ayu Sholekah Kediri, 06 Juli 2007 Fatchur Rochim/ Nurul Afifah Dsn. Blimbing Jeli 6 20091 Suci Laylita Ayu Firmanda Tulungagung, 9 Februari 2007 Gigih Suryani/ Sunarti Dsn. Krajan Kel. Gresikan 7 20093 Maulidina zalfa zakia Tulungagung, 17 April 2007 Puji Astutik Trenceng Sumbergempol 8 20094 Greace Slsa Billa Tulungagung, 22 April 2005 Sundiyah Dsn. Bangkalan Jarakan
Sumber. Pengumpulan data dokumentasi tanggal 10 Agustus 2023
Penulisan laporan penelitian melalui dua tahap. Pertama, pengumpulan data baik  primer  maupun  sekunder.  Kedua,  penulisan  draft,  revisi  dan  editing.  Tahap editing dilakukan berulangkali untuk menghindari kesalahan baik bersifat substansi (isi) maupun kalimat (redaksional).

## 4. HASIL PENELITIAN
Implementasi  metode  jigsaw  dalam  meningkatkan  ketrampilan  komunikasi lisan siswa SMALB-B mata pelajaran PAI di SLB Negeri Tulungagung
Berdasarkan  hasil  wawancara  mendalam  dengan  pihak  pengelola pendidikan  SLB-B  Negeri  Tulungagung,  menurut  Kepala  Sekolah  Ibu  Anita didapat informasi bahwa komunikasi yang berlangsung sesama siswa berkebutuhan khusus tunarungu, bukan hanya komunikasi yang bersifat nonverbal (isyarat) saja, namum ada juga sebagian anak tunarungu menggunakan bahasa tulisan melalui alat teknologi  informasi  gawai  seperti  WhatsApp  dan  Facebook.  Siswa  yang diklasifikasikan dengan tuna rungu ringan sebagian besar dapat berbicara dengan lawan  bicaranya  menggunakan  komunikasi  total  yaitu  berbicara  yang  disertai dengan gerakan badan atau isyarat. (Hasil wawancara dengan Ibu Kepala sekolah SLB Negeri Tulungagung tanggal 12 Agustus 2023 di kantor SLB)
Selanjutnya  wawancara  mendalam  dengan  Ibu  Guru  Dewine  Ayu  (guru  kelas), komunikasi  yang  terjadi  sesama  siswa  tunarungu  lebih  banyak  dilakukan komunikasi  bertatap  muka  (face  to  face),  karena  sejak  awal  hingga  berakhirnya proses komunikasi mengutamakan indra penglihatan untuk dapat saling beradaptasi memberi  dan  menerima  informasi.  Apabila  indra  penglihatan  tidak  berfungsi dengan  baik  atau  mereka  tidak  fokus  apa  yang  dikomunikasikan  atau  apa  yang diterima  pesan  itu,  dapat  menimbulkan  ketidaksesuaian  dalam  berkomunikasi. Dengan menggunakan indra penglihatannya yang baik kepada lawan bicara, siswa dapat  melihat  ekspresi  dan  gerak-  gerik  dari  teman  bicaranya  sehingga  anak penyandang  tunarungu  dapat  menyimpulkan  apa  saja  yang  sedang  berlangsung dalam  pembicaraan.  Hanya  saja  yang  masih  menjadi  kendala  adalah  siswa tunarungu di SLB ini masih banyak  yang kurang terampil dalam berkomunikasi. (Hasil wawancara dengan wali kelas X SMALB Negeri Tulungagung tanggal 12 Agustus 2023 di ruang kelas SLB).
Hasil  wawancara  dengan  Bapak  Eko,  guru  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  beliau  menyampaikan  bahwa  dengan  penerapan  metode  jigsaw hasilnya  luar  biasa.  Siswa  SMALB  yang  mengikuti  pembelajaran  PAI  dengan mengunakan  metode  jigsaw  mereka  lebih  percaya  diri,  lebih  antusias  dan
termotivasi untuk lebih aktif dalam berkomunikasi secara lisan. Dengan tuntutan untuk  berkomunikasi  dengan  kelompok  maka  mereka  semakin  terampil  dalam berbicara.  Karna  dengan  metode  jigsaw  siswa  dituntut  untuk  berinteraksi  dalam kelompok,  baik  kelompok  inti  maupun  kelompok  lainya  dan  mempresentasikan hasil  belajar  kepada  tim  lain  hal  ini  mendorong  mereka  untuk  berbicara.  Proses komunikasi diantara siswa tunarungu di lingkungan sekolah yang awalnya sering dijumpai komunikasi nonverbal, hal ini dikarenakan biasanya proses komunikasi menggunakan bahasa isyarat kini dengan menggunakan metode jigsaw kususnya pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  lebih  antusias  dalam berkomunikasi  baik  secara  verbal  maupun  non  verbal  sehingga  ini  menjadikan mereka  semakin  aktif  dan  semakin  terampil  dalam  berkomunikasi  secara  lisan maka  bisa  dikatakan  bahwa  dengan  implementasi  metede  jigsaw  ini  dapat meningktakan ketrampilan komunikasi. (Wawancara dengan Bapak Eko guru PAI kelas X SMALB Negeri Tulungagung tanggal 8 September 2023 di ruang kelas).
Wawancara  mendalam  dengan  siswa  kelas  X  SLB  Negeri  Tulungagung bernama  Mohammad  Zainudin  Sholeh,  siswa  tunarungu  yang  didampingi  guru mata pelajaran PAI, menjelaskan proses pembelajaran di ruang kelas pada materi PAI  tema  tentang  haji  ini  menjadi  sangat  menyenangkan.  Dengan  menggunakan metode jigsaw kita di bentuk menjadi tiga kelompok beraggotakan 2-3 siswa, pada materi  ini  kelompok  satu  membahas  pengertian  haji,  kelompok  dua  membahas rukun  haji  dan  kelompok  tiga  membahas  syarat  haji.  Kita  dituntut  untuk menjelaskan materi yang sudah dibagi kepada kelompok lain sehingga mau tidak mau kita harus berusaha untuk berkomukasi dengan baik, hal ini menjadikan kita semakin  terampil  dalam  komunikasi  kusunya  secara  verbal  atau  lisan.  Selain  itu dengan metode jigsaw ini kita merasa semakin percaya diri dalam berkomunikasi, motivasi  belajar  dan  berkomunikasi  kita  semakin  meningkat  karna  tumbuh perasaan  bahwa  semua  sama  memliki  tangugjawab  dalam  materi.  (Hasil wawancara dengan siswa kelas X SLB Negeri Tulungagung tanggal 12 September 2023 diruang kelas)
Dari  hasil  wawancara  diatas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  secara  umum dengan implementasi metode jigsaw pada matapelajaran PAI dapat meningkatkan
komunikasi  lisan  siswa  SMALB  Negeri  Tulungagung.  Meskipun  masih  ada beberapa  siswa  yang  masih  sedikit  mengalami  kesulitan  berbicara  dikarenakan keterbatasan dan tingkat ketunarunguanya.

## 5. PENUTUP

## Kesimpulan
Komunikasi  siswa  tunarungu  dalam  lingkup  satu  sekolah  di  SLB  Negeri Tulungagung berlangsung secara total dan baik. Meskipun pada kenyataanya masih ada  siswa  yang  belum  mampu  berkomunikasi  secara  verbal  dalam  aspek komunikasi  secara  lisan  dikarenakan  keterbatasan  dan  tingkatan  ketunarunguan yang dimilikinya. Komunikasi non verbal masih banyak digunakan di SLB Negeri Tulungagung dan ini sangat membantu memberikan kemudahan untuk menerima informasi dari lawan bicaranya.
Dengan implementasi metode jigsaw pada mata pelajaran PAI di kelas X SMALB  Negeri Tulungagung  yang mengharuskan siswa untuk lebih aktif dalam berinteraksi menjadikan mereka lebih termotivasi dalam berbicara,  lebih percaya diri dan mandiri. Sehingga dengan semakin terlatih untuk berkomuniasi baik secara verbal  maupun  non  verbal  ini  menjadikan  siswa  SMALB  Negeri  Tulungagung semakin terampil dalam berkomuikasi kususnya secara lisan. Pada initinya dengan menggunakan metode jigsaw pada pada pembelajaran PAI di kelas X SMALB ini memberikan manfaat dan dampakyang sangat positif untuk siswa berkaitan dengan kemandirian dan keterampilan berkomunikasi.
Terakhir semoga penelitian ini mampu memberikan sumbangan siginfikan kepada  perkembangan  kajian  komunikasi  penyandang  disabilitas  tunarungu, kususnya pada  SLB  Negeri  Tulungagung.  Penulis  juga  menyadari  masih  banyak kekurangan dalam penelitian ini untuk itu penulis berharap ada penelitian lanjutan untuk  melengkapi  penelitan  ini.  Sekaliagus  sebagai  penyempurna  penelitian terdahulu.

## Daftar Pustaka
Ade Imelda. Implementasi Pendidikan Nilai Dalam Pendidikan Agama Islam 2017 Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam Vol 8, No 2 (2017)
Ali, M & Asrori, M. (2015). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Endang Wahyuni, Hubungan Self-Effecacydan Keterampilan Komunikasi dengan Kecemasan  Berbicara  di  Depan  Umum  Jurnal  Komunikasi  Islam |  ISBN 2088- 6314 | Volume 05, Nomor 01, Juni 2015
https://jurnalfdk.uinsby.ac.id/index.php/jki/article/view/71
Ginting  Abdurrahman.  (2008). Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran .
Bandung  :  Humaniora.  Acmad  Sugandi  &  Haryanto.  (2004).  Teori Pembelajaran. Semarang: Unnes Pers.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:Alfabeta.
Lie, Anita. (2008). Cooperative Learning :Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia.
Majid, Abdul, S. Ag. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi: Konsep Dan Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Rosda Karya. 2005.
M. Chotibudin. Pengaruh Metode Cooperative Type Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas V MI
Muhammadiyah 09 Kranji Lamongan https://journal.stitmupaciran.ac.id/ojs/index.php/ojs/issue/view/11 vol 07 no. 1 (2021)
Moleong,  Lexy  J.  (2001).  Metode  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Munandar,  Aris  (2018) Peningkatan  Prestasi  Belajar  Akidah  Akhlak  Materi Akhlak  Terpuji  Melalui  Metode  Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Mts  Negeri Wonosegoro Tahun Pelajaran 2017/2018. Other thesis, IAIN SALATIGA Putu  Aridamayanti, Teknik  Role  Playing  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa SMK Vol. 46 No. 3 (2013): Oktober, 2013
Rahmatulloh, D., Rukajat, A., & Ramdhani, K. (2022). Penerapan Metode Jigsaw dalam  Materi  PAI  Meneladani  Kemuliaan  Rasul  Allah  SWT  di  SMPN  1 Karawang Timur. FONDATIA , 6 (3), 631-648.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i3.203
R Hariko. Landasan Filosofis Keterampilan Komunikasi KonselingJurnal Kajian Bimbingan dan Konseling, 2017 - journal2.um.ac.i Vol 2, No 2 (2017)
Rohmawati,  Eka  (2021)  Pengaruh  Penerapan  Metode  Jigsaw  Dan  Motivasi Terhadap
Keaktifan  Belajar  Pai  Siswa  Kelas  Xi  Di  Sman  1  Ngrayun  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Undergraduate (S1) thesis, IAIN Ponorogo
SanjayaWina.  (2016).  Strategi      Pembelajaran  Berorientasi      Standar      Proses Pendidikan.
(Jakarta: Kencana)
Saputri,  A.  (2017).  Analisis  Pola  Komunikasi  pada  Siswa  Tunarungu  di  Smalb Dharma Asih Kota Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 6(6).
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: ArRuzz Media.
Sri Astiti, D. K., & Widiana, I. W. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Jigsaw Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(1), 30–41
Sugandi Acmad & Haryanto. (2004). Teori Pembelajaran. Semarang: Unnes Pers. S Taqwa, Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Melalui Metode Jigsaw Learning Di Kelas Iii Sd Negeri Muhara Kecamatan Pacet Kabupaten Cianjur Atthulab,Volume : II No. 2, 2017/1438\
Vanalita,  Mila,  Jalmo  T  &  Marpaung.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Jigsaw terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Lisan  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal Bioterdidik Vol 2, No 9. Bandar Lampung. (Universitas Lampung).