## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Keefektifan  Model  Multiliterasi  Digital  dan  Model  Kreatif-Produktif  pada Pembelajaran Menulis Teks Cerita Fantasi
Akhmad Bahtiar Rifai, Nas Haryati Setyaningsih
Universitas Negeri Semarang akhmadbahtiarrifai97@gmail.com
Sejarah Artikel diterima 01/08/2019
disetujui 18/08/2019
diterbitkan 31/08/2019

## Abstract
The  research  aims  to  determine  the  effectiveness  of  digital  multiliterate  models  and  creative- productive  models  in  learning  writing  fiction  text  in  seventh  grade.  The  research  population  is seventh grade students of SMP Negeri 42 Semarang. The sample consists of two groups. The first group is the students of class VII-E using digital multiliterate models and the second group is the students of class VII-D experimental using creative-productive models. The research is a quasi-experimental  design  with  a  form  of  nonequivalent  control  group  design.  Based  on  the results of the t-test using the independent sample t-test in the SPSS 16.0 program, it concludes that  there  is  a  significant  difference  between  the  average  final  scores  in  those  groups.  The results  show  that  the  digital  multiliterate  model  is  more  effective  than  the  creative  productive- model in learning writing fiction text in seventh grade students of junior high school. Keywords: digital multiliterate model, creative-productive model, fiction text

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  multiliterasi  digital  dan  model kreatif-produktif  dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerita  fantasi  pada  peserta  didik  kelas  VII SMP. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 42 Semarang. Sampel penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  VII-E  kelompok  eksperimen  1  menggunakan  model multiliterasi  digital  dan  VII-D  kelompok  eksperimen  2  menggunakan  model  kreatif-produktif. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design dengan  bentuk nonequivalent  control  group  design .  Berdasarkan  hasil  uji -t menggunakan  uji independent sample  t-test pada  program  SPSS  16.0  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara rata-rata nilai akhir pada kelas eksperimen 1 dengan kelas eksperimen 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model multiliterasi digital  lebih efektif dibandingkan dengan  model kreatif- produktif dalam pembelajaran menulis teks cerita fantasi pada peserta didik kelas VII SMP. Kata Kunci: model multiliterasi digital , model kreatif-produktif, teks cerita fantasi.
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran erat kaitannya dengan cara guru menggunakan suatu pendekatan, strategi, teknik, serta model pembelajaran yang diaplikasikan dalam pembelajaran untuk menghantarkan peserta didik mencapai  kompetensi  yang  harus dicapai.  Menurut  Trianto  (2010:51), model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan atau pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  tutorial.  Model pembelajaran  terdapat  sintagmatik yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam proses  pembelajaran  sehingga  guru dapat mengaplikasikannya dalam pembelajaran.  Maka  dari  itu,  model pembelajaran  yang  diaplikasikan  guru dalam pembelajaran mempunyai peran  penting  dalam  menghantarkan peserta  didik  untuk  menguasai  materi yang disampaikan.
Salah  satu  faktor  yang  dapat meningkatkan segi kualitas,  kuantitas, dan  mutu  pendidikan  saat  ini  dengan diterapkan model-model pembelajaran yang  dapat  dibutuhkan  oleh  peserta didik (Isno, 2017:8). Dewasa ini model pembelajaran yang berkembang dalam dunia pendidikan sudah sangat beragam.  Hanya  saja  saat  ini  model pembelajaran yang efektif menghantarkan  peserta  didik  mampu menguasai keterampilan menulis belum banyak diketahui oleh pendidik.
Hal  tersebut  menyebabkan  peserta didik masih banyak mengalami kesulitan atau hambatan dalam pembelajaran
menulis. Menurut
Durachman  sebagaimana  dikutip  oleh Maryam  (2016:180),  ada  beberapa hambatan  dalam  menulis,  hambatan pertama
yaitu sulitnya
mengungkapkan ide ke dalam tulisan. Hambatan  kedua  sangat  miskinnya bahan  yang  akan  ditulis.  Hambatan ketiga  yaitu  kurang  memadainya kemampuan penggunaan bahasa yang  dimiliki.  Hambatan  keempat kurangnya pengetahuan tentang kaidah-kaidah menulis. Hambatan yang terakhir yaitu kurangnya kesadaran  akan  pentingnya  latihan menulis.  Berdasarkan  kesulitan  atau hambatan tersebut, salah satu solusinya maka pendidik perlu menggunakan  model  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  kesulitan  atau hambatan  yang  dialami  peserta  didik dalam  pembelajaran  menulis.  Salah satu  model  pembelajaran  efektif  yang dapat  mempermudah  peserta  didik menguasai keterampilan menulis adalah model pembelajaran multiliterasi digital.
Menurut  Abidin  (2015:125),  model multiliterasi  digital  merupakan  model yang  dikembangkan  sebagai  bentuk pemanfaatan  media  digital  sebagai sarana mempresentasikan pemahaman  dan  keterampilan  yang telah  dikuasai  peserta  didik.  Selain digunakan  sebagai  alat  representasi, media  digital  juga  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  dalam rangka membangkitkan
dan mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan. Menurut Cope & Kalantzis  sebagaimana  dikutip  oleh Sulaiman, dkk. (2017:2), contoh penerapan  multiliterasi  digital  adalah mencari informasi melalui situs web di internet, radio, berita di televisi, kamus elektronik, CD, kaset audio, dan video. Dalam penelitian ini penerapan model multiliterasi digital menafaatkan media digital  berupa  internet  dan blog . Keduanya  digunakan  sebagai  sumber
belajar serta sebagai sarana mempresentasikan  pemahaman  dan keterampilan  yang  telah  dikuasai peserta  didik.  Menurut  Wang  dan
Fang sebagaimana dikutip oleh Santosa (2007:15),
menyatakan bahwa blog mampu  memberikan audiensi riil bagi  tulisan  mahasiswa. Biasanya, hanya guru yang
mengoreksi  dan  memberi  komentar atas  tulisan  peserta  didik,  tetapi dengan blog ,  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk mendapat audiensi riil ,  baik  teman  sekelas,  diluar  kelas, orang  tua,  atau  orang  lain  di  belahan dunia  lain  yang  memiliki  akses  ke internet.
Pemanfaatan blog sebagai  media pembelajaran tidak terlepas dari penggunaan internet didalamnya.
Bates sebagaimana dikutip oleh Munir (2017:47), mengidentifikasi empat keuntungan  atau  manfaat  kegiatan pembelajaran  menggunakan  internet, yaitu:  (1)  dapat  meningkatkan  kadar interaksi pembelajaran antara pembelajar dengan pengajar (enhance interactivity), (2) memungkinkan  terjadinya  interaksi pembelajaran  dari  mana  dan  kapan saja (time  and  place  flexibility), (3)
menjangkau pembelajar dalam cakupan  yang  luas (potential  to  reach a global audience), (4) mempermudah penyempurnaan  dan  penyimpanan materi pembelajaran (easy updating of content as well as archivable capabilities).
Pemanfaatan  media  digital  dalam model  multiliterasi  digital  merupakan kelebihan  model  multiliterasi  digital. Hal tersebut disebabkan pada pembelajaran  abad-21  peserta  didik selain  harus  mempunyai  kompetensi untuk berpikir kritis, kreatif, komunikatif,  dan  kolaboratif,  peserta didik  juga  harus  mempunyai  empat
keterampilan literasi. Empat keterampilan  literasi  menurut  Abidin (2015:62),  meliputi  literasi  membaca, literasi  menulis,  literasi  berbahasa lisan, dan literasi informasi dan media digital (TIK).
Model  pembelajaran  multiliterasi digital merupakan hasil pengembangan  model  pembelajaran multiliterasi. Model pembelajaran multiliterasi berorientasi pada kompetensi  belajar  abad-21  yang dipadukan  secara  serasi  dengan empat literasi dasar (Abidin, 2015:110). Sejalan dengan hal tersebut,  model  multiliterasi  digital mempunyai  kelebihan  di  antaranya peserta didik diberi kesempatan untuk aktif  dalam  pembelajaran,  peserta didik  diberi  kesempatan  luas  untuk berinteraksi  dengan  sumber  belajar, serta peserta didik juga diberi kesempatan untuk
berkreatifitas dalam  menghasilkan  karya.  Selain  itu dalam  penerapan  model  multiliterasi digital  peserta  didik  harus  menguasai aspek  multiliterasi.  Aspek  multiliterasi dalam  pembelajaran  menulis  yaitu peserta didik harus membangun wawasan, pengetahuan, dan pemahaman  keilmuan  itu  sendiri bukan hanya berisi imajinasi melainkan  dapat  pula  berisi  sejumlah ilmu pengetahuan (Abidin, 2015:8).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Pratiwi  (2017),  menjelaskan penggunaan multiliterasi digital mampu memberikan inovasi pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif, kekinian, dan multidimensi. Hal tersebut  disebabkan  oleh  kebutuhan dalam menghadapi era digital,
pengajaran diharapkan dapat mengembangkan dan menautkan aspek digital dalam proses
pembelajaran.  Maka  dari  itu  model multiliterasi  digital  dapat  dijadikan
alternatif  pembelajaran  menulis  yang menarik dengan menggunakan sumber digital. Berikutnya  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh Dafit (2017), menjelaskan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran multiliterasi kemampuan menulis kreatif peserta didik SD dapat meningkat.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa model pembelajaran multiliterasi  dapat  dijadikan  sebagai alternatif model pembelajaran menulis.
Di  samping  model  multiliterasi digital,  model  pembelajaran  yang mempunyai  kemiripan  dengan  model multiliterasi digital dan dapat menghantarkan peserta didik mempunyai keterampilan menulis adalah  model  pembelajaran  kreatif- produktif.  Menurut  Wena  (2010:138), model  pembelajaran  kreatif  produktif adalah  model  pembelajaran  yang dikembangkan dengan mengacu berbagai pendekatan yaitu aktif,
kreatif,  konstruktif,  kolaboratif  dan kooperatif  yang  diasumsikan  mampu mengembangkan kreativitas serta menghasilkan sesuatu sebagai produk yang  bersumber  dari  pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep  yang dikaji.  Pendekatan  tersebut  selaras dengan kompetensi pembelajaran pada  abad-21.  Kemiripan  antara model  multiliterasi  digital  dengan model  kreatif-produktif  selain  karena selaras dengan pembelajara abad-21, kedua  model  pembelajaran  tersebut mempunyai sintak atau langkah prosedural  yang  hampir  sama  yaitu sama-sama  memberikan  kesempatan peserta  didik  untuk  menggali  ide  atau topik tulisan, mencari informasi, sampai  memproduksi  tulisan.  Maka dari  itu  model  multiliterasi  digital  dan model  kreatif-produktif  bisa  dijadikan
alternatif model pembelajaran menulis di era sekarang ini.
Menurut Surif, dkk (2015:4), menjelaskan  karakteristik  dari  model pembelajaran  kreatif  produktif  antara lain:  1)  keterlibatan  siswa  secara intelektual dan emosional dalam pembelajaran,  2)  siswa  didorong untuk menemukaan atau mengkontruksi  sendiri  kosep  yang sedang  dikaji  melalui  penafsiran  yang dilakukan dengan berbagai cara seperti observasi, diskusi, atau
percobaan,  3)  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanggung jawab  menyelesaikan  tugas  bersama, 4)  pada  dasarnya  untuk  menjadi kreatif  sesorang  harus  bekerja  keras, berdedikasi  tinggi,  antusias,  serta percaya  diri.  Model  pembelajaran kreatif  produktif  memberi  kebebasan siswa  agar  dapat  mengembangkan imajinasi dan daya kreativitasnya.
Model kreatif-produktif dalam penerapannya juga mempunyai beberapa kelebihan, diantaranya peserta didik diberi kesempatan untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran, peserta  didik  diberi  kesempatan  luas untuk  berinteraksi  dengan  sumber belajar,  dan  peserta  didik  diberi kesempatan untuk berkreatifitas dalam menghasilkan karya. Kelebihan tersebut dimiliki model kreatif-produktif karena model kreatif-produktif merupakan  model  pembelajaran  yang berorientasi pada kompetensi pembelajaran abad-21.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Ayuningrum  (2017), menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kreatif- produktif mampu memfasilitasi perkembangan kreativitas, produktivitas,  berpikir  kritis,  tanggung jawab, dan kemandirian peserta didik. Berdasarkan hal tersebut model
kreatif-produktif dapat menjadi alternatif  dalam  memfasilitasi  peserta didik untuk mengembangkan kreativitas  serta  menghasilkan  produk yang  bersumber  dari  pemahaman mereka  terhadap  konsep  yang  dikaji. Dalam penelitiannya juga menjelaskan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran kreatif  produktif  dapat  meningkatkan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada aspek keterampilan berbahasa. Aspek keterampilan berbahasa salah satunya  adalah  menulis.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran  kreatif  produktif  dapat menjadi alternatif model pembelajaran yang  efektif  untuk  menghantarkan peserta didik menguasai aspek keterampilan berbahasa
salah satunya adalah keterampilan menulis. Berikutnya penelitian yang dilakukan  oleh  Syamsiah  (2014), menyatakan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran kreatif  produktif  dapat  meningkatkan kompetensi  memahami  narasi  di sekolah dasar. Berdasarkan hal tersebut,  maka  model  pembelajaran kreatif produktif dapat dijadikan alternatif  model  pembelajaran  yang efektif  untuk  menghantarkan  peserta didik mencapai
kompetensi pembelajaran.
Jika  model  multiliterasi  digital  dan model  kreatif-produktif  dibandingkan maka  akan  terlihat  perbedaan  kedua model  tersebut.  Perbedaan  tersebut terlihat  sekali  dalam  sintak  atau langkah  model.  Langkah  prosedural atau sintak pelaksanaan model multiliterasi  digital  menurut  Abidin (2015:125),  meliputi  (1)  menetapkan tema  dan  topik,  (2)  merumuskan maksud  dan  tujuan,  (3)  menyusun kerangka, (4) mengumpulkan data, (5) menulis  draf,  (6)  menyunting  draf,  (7)
transformasi  karya,  dan  (8)  unjuk karya ataupun kunjungan karya, sedangkan  langkah  prosedural  atau sintak  pelaksanaan  model  kreatif- produktif menurut Depdiknas sebagaimana dikutip oleh Wena
(2010:140), terdapat lima tahap kegiatan  meliputi  (1)  orientasi,  (2) eksplorasi, (3) interpretasi, (4)
rekreasi, dan (5) evaluasi.
Berdasarkan  langkah  atau  sintak kedua model, model multiliterasi digital  mempunyai  sintak  model  yang lebih  detail.  Sebagai  contoh  pada model  muliliterasi  digital  terdapat langkah  transformasi  karya  yaitu mengubah  karya  berupa  tulisan  yang sudah dihasilkan peserta didik menjadi bentuk karya digital,
sedangkan dalam model kreatif- produktif tidak terdapat langkah konkret  berupa  transformasi  karya.
Model kreatif-produktif  hanya terdapat langkah rekreasi yaitu langkah membuat  atau  memproduksi  tulisan berdasarkan  topik  dan  informasi  yang telah  ditentukan.  Selain  itu,  langkah atau  sintak  model  multiliterasi  digital seperti  menyusun  kerangka,  menulis draf,  dan  menyunting  draf  dalam model kreatif-produktif tidak disertakan  secara  detail.  Padahal langkah atau sintak tersebut merupakan  langkah  penting  dalam mencapai keterampilan menulis. Dalam  model  kreatif-produktif  hanya mencatumkan  tahap  rekreasi  yaitu peserta didik diharuskan untuk memproduksi tulisan. Perbedaan lainnya  adalah  model  multiliterasi digital  mengharuskan  peserta  didik untuk mempunyai
kemampuan multiliterasi,  sedangkan  dalam  model kreatif-produktif  peserta  didik  tidak harus
mempunyai kemampuan multiliterasi.
Berdasarkan  perbandingan  antara model  multiliterasi  digital  dan  model kreatif-produktif, dapat diambil sebuah hipotesis  bahwa  berdasarkan  teori model multiliterasi digital lebih diunggulkan dalam membantu peserta didik memperoleh
keterampilan menulis.  Agar  dapat  membuktikan bahwa  hipotesis  tersebut  benar  atau tidak,  maka  model  multiliterasi  digital dan  model  kreatif-produktif  perlu dieksperimenkan dengan cara mengaplikasikannya dalam pembelajaran menulis teks. Teks yang dipilih untuk mengeksperimenkan model  multiliterasi  digital  dan  model kreatif-produktif  adalah  teks  cerita fantasi yang terdapat dalam kompetensi  dasar  (KD)  4.4  kelas  VII
SMP yaitu tentang menyajikan gagasan  kreatif  dalam  bentuk  cerita imajinasi  secara  lisan  dan  tulis dengan memperhatikan struktur, penggunaan  bahasa,  atau  aspek lisan.
Menurut  Nurgiyantoro  (2005:20), cerita  fantasi  merupakan  cerita  yang menampilkan  tokoh,  alur,  atau  tema yang derajat kebenarannya diragukan. Kemudian menurut Mayangsari (2015:63),  menyatakan  cerita  fantasi merupakan  cerita  yang  di  dalamnya menyajikan  rangkaian  peristiwa  yang pelaku-pelakunya  hanya  ada  dalam dunia  imajinasi  pengarang;  tidak  ada dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selaras dengan  pendapat  tersebut  Kosasih (2018:41),  menyatakan  bahwa  cerita fantasi merupakan cerita yang sepenuhnya dikembangkan
berdasarkan  khayalan,  fantasi,  atau imajinasi. Berdasarkan pendapat tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa cerita  fantasi  adalah  cerita  yang menampilkan  tokoh,  alur,  atau  tema yang  derajat  kebenarannya  diragukan dan  kurang  masuk  akal  karena
sepenuhnya
dikembangkan berdasarkan  khayalan,  fantasi,  atau imajinasi pengarang dan tidak mungkin terjadi di dunia nyata.
Ciri  cerita  fantasi  menurut  Harsiati (2016:50-52),  pertama,  ada  keajaiban atau  keanehan  atau  kemisteriusan. Kedua,  ide  cerita  karena  ide  cerita terbuka terhadap daya khayal penulis, tidak  dibatasi  oleh  realitas  atau kehidupan nyata. Ketiga, menggunakan  beberapa  latar  (lintas ruang  dan  waktu).  Keempat,  tokoh unik  (memiliki  kesaktian).  Kelima, bersifat  fiksi  (bukan  kejadian  nyata). Keenam,  bahasa  yang  digunakan variatif, ekspresif, dan ragam percakapan.  Struktur  cerita  fantasi sendiri  menurut  Kosasih  (2018:241), sebagaimana  teks  prosa  (narasi) lainnya, cerita fantasi memiliki struktur yaitu orientasi, komplikasi, dan resolusi.
Alasan pemilihan teks cerita fantasi untuk mengeksperimenkan model  multiliterasi  digital  dan  model kreatif-produktif karena dalam menulis teks  cerita  fantasi  dibutuhkan  daya imajinasi,  ide  atau  topik  tulisan, informasi yang berkaitan dengan topik tulisan,  serta  langkah  yang  dapat mempermudah  peserta  didik  dalam menulis  teks  cerita  fantasi  sesuai dengan ide yang ditentukan, informasi yang didapatkan, daya imajinasi, serta struktur dan penggunaan bahasa teks cerita  fantasi.  Hal  tersebutlah  yang sering  menyebabkan  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menulis teks  cerita  fantasi.  Ditambah  lagi, pemilihan model pembelajaran kurang inovatif
dan efektif untuk menghantarkan siswa mempunyai keterampilan menulis terutama menulis  teks  cerita  fantasi.  Model multiliterasi  digital  dan  model  kreatif- produktif menjadi solusi atas kesulitan
yang dialami siswa dalam pembelajaran  menulis  teks  cerita fantasi. Hal tersebut disebabkan model  multiliterasi  digital  dan  model kreatif-produktif  memiliki  sintak  atau langkah  yang  dapat  memberikan kesempatan peserta didik untuk menggali  ide  atau  topik  tulisan, mencari informasi, sampai memproduksi  tulisan  sesuai  dengan daya  imajinasi  dan  struktur  teks  serta penggunaan bahasa teks cerita fantasi.  Berdasarkan  kedua  model tersebut  diharapkan  peserta  didik dapat menguasai
keterampilan
menulis, terutama dalam menulis teks cerita  fantasi  dan  mendapatkan  hasil yang optimal.
Berdasarkan latar belakang tersebut, model multiliterasi digital dan model kreatif-produktif untuk
pembelajaran  menulis  teks  cerita fantasi  perlu  diteliti  dan  dibandingkan untuk  mengetahui  manakah  di  antara model  multiliterasi  digital  dan  model kreatif-produktif  yang  lebih  efektif dalam  pembelajaran  menulis  teks cerita fantasi pada peserta didik kelas VII SMP.

## METODE
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah eksperimen quasi experimental  design dengan  bentuk nonequivalent  control  group  design . Desain ini membagi kelompok menjadi dua  kelompok  menjadi  kelompok sampel.  Dua  kelompok  tersebut  yaitu kelompok  eksperimen  1  (VII-E)  dan kelompok eksperimen 2 (VII-D). Kelompok eksperimen 1 diberi perlakuan menggunakan model multiliterasi digital dalam pembelajaran  menulis  teks  cerita fantasi  dan  kelompok  eksperimen  2 diberi  perlakuan  menggunakan  model kreatif-produktif  dalam  pembelajaran menulis teks cerita fantasi.
Populasi  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 42 Semarang.
Teknik
pengambilan sampel yang digunakan adalah
purposive sampling. Teknik ini dilakukan  dengan  mengambil  subjek bukan didasarkan random tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.  Teknik purposive  sampling memilih sekelompok subjek berdasarkan karakteristik tertentu yang dinilai memiliki keterkaitan
dengan  ciri-ciri  atau  karakteristik  dari populasi yang akan diteliti. Penentuan populasi  berdasarkan  ciri-ciri  atau karakteristik  berikut  ini  (1)  terdapat beberapa  kelas  yang  homogen,  (2) peserta  didik  memiliki  kemampuan yang heterogen,
(3)
terdapat beberapa  kelas  yang  diampu  dengan guru  bahasa  Indonesia  yang  sama, (4) peserta didik boleh memanfaatkan media  digital,  seperti  gawai  untuk membantu  proses  pembelajaran,  dan (5)  terdapat  beberapa  kelas  yang belum pernah mendapatkan perlakuan menggunakan model pembelajaran  multiliterasi  digital  dan model  pembelajaran  kreatif-produktif pada  materi  menulis  teks  cerita fantasi.  Penelitian  ini  menentukan sampel  sebanyak  dua  kelas  dari keseluruhan  populasi  untuk  dijadikan sebagai  kelas  eksperimen  1  (VII-E) dan kelas eksperimen 2 (VII-D).
Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  model  multiliterasi  digital dan model kreatif-produktif, sedangkan variabel terikatnya keterampilan menulis teks cerita fantasi.  Instrumen  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen tes dan nontes. Instrumen tes penelitian  ini  adalah  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  untuk menulis teks cerita fantasi, sedangkan instrumen  nontes  yang  digunakan berupa pedoman observasi, wawancara, dan
dokumentasi.
Instrumen  tes  penelitian  ini  sebelum diujikan  kepada  peserta  didik  sudah diuji validitas dan reliabilitasnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu teknik tes dan nontes.
Teknik  analisis  data  meliputi  analisis tes  awal  dan  analisis  tes  akhir. Analisis  tes  awal  ( pretest )  berupa  uji normalitas dan uji homogenitas. Analisis  tes  akhir  ( postest )  berupa  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.  Pada  uji  hipotesis  terdapat dua  uji  yaitu  uji  perbedaan  dua  rata- rata dan uji beda sampel berpasangan.  Perhitungan  uji  analisis data  dilakukan  menggunakan  SPSS versi 16.

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  dilakukan pada  kelompok  eksperimen  1  (VII-E) menggunakan model multiliterasi digital  dan  kelompok  eksperimen  2 (VII-D)  menggunakan  model  kreatif- produktif. Pengujian hipotesis data tes awal  dan  data  tes  akhir  berdistribusi normal  dan  mempunyai  variansi  yang sama.  Berikut  hasil  uji  normalitas  dan uji homogenitas.
Berdasarkan  hasil  data output perhitungan tests  of  normality pada kolom Kolmogorov-Smirnov tabel hasil uji normalitas data tes awal, kelas VII- E sebagai kelas eksperimen 1
memperoleh signifikansi sebesar 0,178 > 0,05 maka hasil data tes awal pada kelas eksperimen 1 berdistribusi normal, dan kelas VII-D sebagai kelas eksperimen 2 memperoleh nilai signifikansi  sebesar  0,115  >  0,05 maka  hasil  data  tes  awal  pada  kelas eksperimen  2  berdistribusi  normal. Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  data tes  awal  menulis  teks  cerita  fantasi pada kedua kelas berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  data output perhitungan test  of  normality pada
kolom Kolmogorov-Smirnov tabel hasil uji  normalitas  data  tes  akhir,  kelas eksperimen 1 memperoleh nilai signifikansi  sebesar  0,200  dan  kelas eksperimen 2 memperoleh nilai signifikansi  sebesar  0,084.  Kedua kelas tersebut memiliki
nilai signifikansi  >  0,05  maka  simpulannya adalah  hasil  data  tes  akhir  menulis teks  cerita  fantasi  pada  kedua  kelas tersebut berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  data output perhitungan tests  of  homogeneity  of variances tabel  uji  homogenitas  data tes  awal  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh  nilai  signifikan  sebesar 0,509.  Nilai  signifikan  >  0,05  maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel  dinyatakan  homogen  atau memiliki varians yang sama.
Hasil  data output perhitungan test of  homogeneity  of  variances tabel  uji homogenitas  data  tes  akhir  pada kedua  kelas  sampel  diperoleh  nilai signifikan sebesar 0,330. Nilai signifikan > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel  dinyatakan  homogen  atau memiliki varian yang sama.
Pengujian hipotesis menggunakan uji  beda  sampel  berpasangan  dan  uji perbedaan dua rata-rata (uji-t) dengan taraf  signifikansi  5%.  Berikut  uji  beda sampel berpasangan dan uji perbedaan dua rata-rata (uji-t).
Berdasarkan  tabel  uji-t  tes  awal- tes  akhir  kelas  eksperimen  1  dapat diketahui bahwa nilai t adalah -14.663 dengan nilai signifikansi = 0,000. Oleh karena nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata tes  awal  dan  rata-rata  tes  akhir  pada kelas eksperimen 1 model multiliterasi digital . Maka model multiliterasi digital efektif digunakan dalam pembelajaran menulis teks cerita fantasi.
Berdasarkan  tabel  uji-t  tes  awal- tes  akhir  kelas  eksperimen  2  dapat diketahui bahwa nilai t adalah -14.475 dengan  sig.=  0,000.  Oleh  karena  nilai signifikansi (2-tailed) < 0,05, maka Ho ditolak  dan Ha  diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata tes  awal  dan  nilai  rata-rata  tes  akhir pada  kelas  eksperimen  2  model kreatif-produktif.  Maka  model  kreatif- produktif  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  menulis  teks  cerita fantasi.
Tabel  hasil  uji  perbedaan  dua rata-rata  data  tes  awal  menunjukkan bahwa hasil dari sig. (2-tailed) = 0.465 >  0,05  sehingga  Ho  diterima  dan  Ha ditolak  sehingga  data  tersebut  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara nilai tes awal kelas  eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.
Selanjutnya  pada  tabel  hasil  uji perbedaan dua rata-rata data tes akhir menunjukkan bahwa t = 2.303 dengan nilai  signifikansi  0.025.  Oleh  karena
nilai  signifikansi  <  0,05  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  adanya perbedaan  rata-rata  tes  akhir  antara kelas eksperimen 1 model multiliterasi digital  dengan  kelas  eksperimen  2 model kreatif-produktif
pada pembelajaran  menulis  teks  cerita fantasi.  Hasil  peningkatan  rata-rata nilai  kelas  eksperimen  1  sebesar 84.50  sedangkan  dengan  rata-rata nilai  kelas  eksperimen  2  mencapai 81.72.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa model  multiliterasi digital  lebih efektif  dibandingkan  model  kreatif- produktif dalam pembelajaran menulis teks  cerita fantasi    pada  peserta  didik kelas VII SMP.
Berdasarkan tabel hasil uji perbedaan  dua  rata-rata  tes  akhir kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen  2  terlihat  ada  perbedaan rata-rata  nilai  kelas  pembelajaran model  multiliterasi  digital    dan  model kreatif-produktif.  Selisih  rata-rata  nilai model  multiliterasi  digital  dan  model kreatif-produktif  adalah  2,78.  Dapat disimpulkan bahwa kelas pembelajaran model multiliterasi digital  lebih  unggul  2,78 dibandingkan kelas  pembelajaran  model  kreatif- produktif.  Maka  model  multiliterasi digital lebih  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  menulis  teks  cerita fantasi dibanding model kreatif- produktif.
Perhitungan  keefektifan  model juga dilakukan dengan uji -t. Kriteria uji tersebut  yakni  jika  Ho  diterima  maka tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran multiliterasi digital dan  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  kreatif-produktif. Kemudian  jika  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  maka  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  yang
menggunakan model multiliterasi digital dan  kelas  yang  menggunakan model  kreatif-produktif.

## Pembahasan
Penerapan model multiliterasi digital  dalam  pembelajaran  menulis teks  cerita  fantasi  diperlakukan  pada kelas  eksperimen  1  (VII-E).  Proses pembelajaran  menulis  teks  cerita fantasi  pada  kelas  eksperimen  1 dilakukan dalam 1 pertemuan. Pembelajaran tersebut dilakukan sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat berdasarkan sintakmatik model pembelajaran multiliterasi digital . Pada proses pembelajaran ini, guru memanfaatkan media digital khusunya internet  sebagai  media  dan  sumber belajar. Sintakmatik model multiliterasi digital  yakni  menetapkan  tema  dan topik, merumuskan maksud dan tujuan, menyusun kerangka, mengumpulkan  data,  menulis  draf, menyunting draf, mentrasformasi karya,  dan  unjuk  karya  ataupun kunjungan karya.
Model multiliterasi digital digunakan dalam pembelajaran menulis  teks  cerita  fantasi  pada peserta  didik  kelas  VII  SMP.  Hal tersebut ditunjukkan berdasarkan pada  nilai  tes  awal  yang  diperoleh peserta  didik  berjumlah  32.  Nilai tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik adalah 77, nilai terendah yang diperoleh peserta didik adalah 46, dan rata-rata  nilai  tes  awal  adalah  62,22. Selanjutnya,  pada  tes  akhir  dalam penerapan  model  multiliterasi  digital diperoleh nilai tertinggi adalah 94, nilai terendah adalah 74, dan rata-rata nilai tes akhir adalah 84,50.
Hasil wawancara yang telah dilakukan  dengan  beberapa  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran
dengan
diterapkannya model multiliterasi  digital  mereka  mereka merasa  dengan  menerapkan  sintak yang terdapat dalam model multiliterasi digital peserta didik dibuat semakin mudah dalam proses menulis teks  cerita  fantasi  yang  baik.  Peserta didik  juga  merasa  semakin  mudah dalam menemukan ide, mengembangkan ide, serta mengembangkan imajinasi mereka. Penerapan  model  kreatif-produktif dalam  pembelajaran  menulis  teks cerita fantasi  diperlakukan pada  kelas eksperimen 2 (VII-D). Proses pembelajaran  menulis  teks  cerita fantasi  pada  kelas  eksperimen  2 dilakukan dalam 1 pertemuan. Pembelajaran tersebut dilakukan sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat berdasarkan sintakmatik model pembelajaran  kreatif-produktif.  Pada proses pembelajaran ini, guru memanfaatkan media digital khususnya internet sebagai media dan sumber  belajar.  Sintakmatik  model kreatif-produktif
yakni orientasi,
eksplorasi,  interpretasi,  re-kreasi,  dan evaluasi.
Hasil wawancara yang telah dilakukan  dengan  beberapa  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  diterapkannya  model  kreatif- produktif mereka mengatakan walaupun pada saat awal ada beberapa  peserta  didik  yang  merasa sedikit  kesulitan  dalam  menentukan topik  berdasarkan  informasi  yang dikaji,
namun pada langkah selanjutnya  peserta  didik  merasa semakin mudah dalam proses menulis teks  cerita  fantasi.  Peserta  didik semakin mudah dalam mengembangkan ide dan imajinasinya dalam teks cerita fantasi.
Model  kreatif-produktif  baik  pula digunakan
dalam pembelajaran menulis  teks  cerita  fantasi  pada peserta  didik  kelas  VII  SMP.  Hal tersebut  ditunjukkan  dari  tes  awal sebelum  diterapkannya  model  kreatif- produktif,  32  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  2  mendapatkan  nilai tertinggi  77,  nilai  terendah  46,  dan rata-rata  seluruh  nilai  adalah  60,47. Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang ditetapkan adalah 75.
Selanjutnya,  pada  tes  akhir  setelah penerapan model kreatif-produktif diperoleh nilai tertinggi adalah 91, nilai terendah adalah 74, dan rata-rata nilai tes akhir adalah 81,72.
Berdasarkan  hasil  uji -t nilai  akhir pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas
eksperimen  2  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen  1  model pembelajaran  multiliterasi  digital  dan kelas eksperimen 2 model pembelajaran  kreatif-produktif.  Jika rata-rata  nilai  akhir  kelas  eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dibandingkan  maka  diperoleh  nilai akhir  kelas  eksperimen  1  model multiliterasi digital lebih unggul dengan selisih nilai 2,78 dibandingkan nilai  akhir  kelas  eksperimen  2  model kreatif-produktif. Berdasarkan hal tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model  multiliterasi  digital  lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran menulis teks cerita fantasi dibandingkan model kreatif-produktif.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan penelitian  dan  hasil  analisis  data, simpulan  penelitian  sebagai  berikut (1)  penerapan  model  multiliterasi digital  dalam  pembelajaran  menulis teks cerita fantasi pada kelas VII SMP efektif;  (2)  penerapan  model  kreatif- produktif dalam pembelajaran menulis
teks cerita fantasi pada kelas VII SMP efektif;  (3)  Model  multiliterasi  digital lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran  menulis  teks  cerita fantasi  pada  peserta  didik  kelas  VII SMP  dibandingkan  model  kreatif- produktif .

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2015. Pembelajaran
Multiliterasi .  Bandung  :  Refika Aditama. Ayuningrum, Syamzah. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  pada  Aspek Keterampilan  Berbahasa  Melalui Model Pembelajaran Kreatif Produktif  di  SMK Islam  Pb. Soedirman  1 .  8(2):  351-372.
Jurnal Visipena . http://visipena.stkipgetsempena. ac.id/home/article/download/186/ 175 Dafit,  Febrina.  2017.  Keefektifan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa SD Dengan Model Pembelajaran  Multiliterasi.  5(1): 49-57. GERAM  (Gerakan  Aktif Menulis) Program Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas
Islam Riau . http://journal.uir.ac.id/index.php/g eram/article/view/418 Harsiati. 2016. Bahasa Indonesia . Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan
Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. Kosasih,  E.  2018. Jenis-jenis  Teks Fungsi,  Struktur,  dan  Kaidah Kebahasaan Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  SMP/MTs . Bandung: Yrama Widya.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2005. Sastra
Anak  Pengantar  Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Maryam. 2016. Pengelolaan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa  SD  Melalui  Teknik  Rekat Cerita  Gambar.  10(2):  179-186. Jurnal Manajer Pendidikan . https://ejournal.unib.ac.id/index.p hp/manajerpendidikan/article/do wnload/1254/1049 Mayangsari,  Anita  Nur  dan  Dyah Woroharsi, 2015. Tokoh Protagonis dan Antagonis Penyihir  dalam  Cerita  Fantasi Marchenmond  Karya  Hohlbein. 4(1):  59-64. Identitat  Jurnal
Bahasa  dan  Sastra  Jerman
Universitas  Negeri  Surabaya . http://jurnalmahasiswa.unesa.ac. id/index.php/identitaet/article/vie w/11040 Munir.  2017. Pembelajaran  Digital .
Bandung: Alfabeta. Pratiwi, Dini Restiyanti. 2017. Implementasi Pembelajaran Karakter Melalui Integrasi Multiliterasi Digital Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. Artikel Ilmiah The 1st International Conference on Language, Literature
and
Teaching . https://publikasiilmiah.ums.ac.id/ bitstream/handle/11617/8907/i8. pdf?sequence=1&isAllowed=y
Santosa, Made Hery. 2007. Pemanfaatan Blog (Jurnal
Online) dalam Pembelajaran Menulis. Artikel Ilmiah . http://blog.umy.ac.id/topik/files/2 012/01/contoh-jurnal-pendidikan-
pemanfaatan-blog.pdf Sulaiman,  Shahirah,  Nurul  Khadijah Mohamad, Nur Safura Ab Ghaffar, dan Mohamed Akhiruddin Ibrahim. 2017. Penggunaan  Bahan  Multiliterasi Semasa Sesi Pembelajaran yang  Berintegrasikan  Ilmu  Naqli dan  Aqli  di  Kalangan  Pelajar
Tahmidi  USIM.  6(2):  1-12. Al- Qanatir:  International  Journal  of Islamic Studies . https://al- qanatir.com/index.php/qanatir/art icle/view/58 Surif,  Fitri  Diana  Wulansari,  dan  Sri Fatmawati. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kreatif Produktif  dalam  Pembelajaran Fisika  Materi  Gaya.  3(1):  1-16. EduSains: Jurnal Pendidikan Sains  dan  Matematika. http://e- journal.iain- palangkaraya.ac.id/index.php/ed usains/article/view/250
Trianto.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Porgresif . Jakarta: Bumi Aksara. Wena, Made. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual dan Operasional . Jakarta: Bumi aksara.