## HUBUNGAN ANTARA EMOTIONAL AUTONOMY DENGAN FLOW AKADEMIK PADA MAHASISWA FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN

## RELATIONS BETWEEN EMOTIONAL AUTONOMY AND FLOW ACADEMIC IN STUDENT AT FACULTY OF SPORT SCIENCE
Hasmyati 1 , Nur Indah Atifah Anwar 2 , Muhammad Rhesa 3 , Muflih Wahid Hamid
1234 Universitas Negeri Makassar / hasmyati@unm.ac.id

## ABSTRACT
Introduction Students who are also social creatures are required to carry out various activities, both individually and in groups. In order to fulfill their roles, students are also encouraged to focus more on conducting their activities in order to achieve maximum results. For this reason, students are expected to be in a state of flow (calm, relaxed, concentrating, feeling comfortable) so that they are able to carry out their academic assignments well. One aspect that can make students  in  a  state  of  flow  is  emotional  autonomy  (freedom  to  act,  not  dependent  on  other people, not affected by the environment and free to manage their own needs).
Method Population in research is  student of sport  science faculty  of  UNM.  Research  samples use  random  sampling,  totally  170  heads.  Data  collection  uses  likert  scale.  Data  research analysist  uses  descriptive  statistic  and  inferensial  statistic,  data  analysist  technics  to  test  the hypotesist using moderated regression analytic.
Results Based  on  the  results  of  this  research,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  positive relationship  between  emotional  autonomy  and  academic  flow  in  students  of  the  Faculty  of Sports and Health Sciences (FIKK) Makassar State University.
Conclusions The  higher  the  emotional  autonomy  ability  possessed  by  students,  the  higher  the academic  flow  that  occurs.  On  the  other  hand,  the  lower  the  student's  emotional  autonomy ability,  the  lower  the  academic  flow  will  be  for  students  of  the  Faculty  of  Sports  and  Health Sciences (FIKK) at Makassar State University.
Keywords : Flow, emotional autonomy, concentration, feeling comfortable.

## ABSTRAK
Pendahuluan Mahasiswa  yang  juga  merupakan  makhluk  sosial  dituntut  untuk  melakukan berbagai aktivitas, baik itu secara individu maupun secara kelompok. Mahasiswa sebagaimana perannya  juga  didorong  untuk  lebih  fokus  dalam  melaksanakan  aktivitasnya  agar  dapat mencapai  hasil  yang  lebih  maksimal.  Untuk  itu  mahasiswa  diharapkan  mampu  berada  dalam kondisi flow (rasa  tenang,  rileks,  konsentrasi,  dan  nyaman)  agar  mampu  mengerjakan  tugas- tugas  akademiknya  dengan  baik.  Salah  satu  aspek  yang  mampu  membuat  mahasiswa  berada dalam  kondisi flow adalah emotional  autonomy (kebebasan  untuk  bertindak,  tidak  bergantung kepada orang lain, tidak terpengaruh lingkungan dan bebas mengatur kebutuhan sendiri).
Metode: Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  UNM. Sampel  dari  penelitian  menggunakan simple  random  sampling ,  jumlah  sampel  sebanyak  170 orang.    Pengumpulan  data  menggunakan  skala likert .  Analisis  data  penelitian  menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial, teknik analisis data  untuk menguji hipotesis dengan Moderated Regression Analysis .
Hasil Berdasarakan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  positif  antara emotional  autonomy dengan flow  academic pada  Mahasiswa  Fakultas Ilmu Keolahragaan dan Kesehatan (FIKK) Universitas Negeri Makassar
Kesimpulan Semakin  tinggi  kemampuan emotional  autonomy yang  dimiliki  oleh  mahasiswa, maka  semakin  tinggi  juga flow  academic yang  terjadi.  Sebaliknya  makin  rendah  kemampuan emotional  autonomy mahasiswa,  maka  semakin  rendah  pula  terjadinya flow academic  pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Keolahragaan dan Kesehatan (FIKK) Universitas Negeri Makassar.
Kata Kunci : Flow, emotional autonomy, konsentrasi , merasa nyaman.

## Pendahuluan
Mahasiswa  merupakan  makhluk  sosial yang  dituntut  untuk  melakukan  berbagai aktivitas,  baik  itu  secara  individu  maupun kelompok.  Peran  mahasiswa  juga  didorong untuk  lebih  fokus  dalam  melaksanakan aktivitasnya  agar  dapat  mencapai  hasil  yang maksimal.  Secara  tidak  langsung  faktor keinginan  dan  dorongan,  baik  itu  dari  dalam diri  maupun  dari  luar  dapat  memengaruhi aktivitas  sehari-hari.  Terlebih  lagi  sebagian mahasiswa  tergolong  remaja  dituntut  secara optimal  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas sehari-hari.
Kondisi  mahasiswa  Fakultas  Ilmu Keolahragaan,  Universitas  Negeri  Makassar juga tidak luput dari aktivitas yang seharusnya berjalan  secara  efektif  agar  dapat  menjadi kegiatan  yang  mengisi  masa  perkembangan mahasiswa  sebagai  remaja  yang  tangguh  dan kompetitif.
Lusiana,  Syahniar,  dan  Nurfarhanah (2012)  menjelaskan  bahwa  masa  remaja merupakan  proses  pencarian  jati  diri  dan transisi  dari  masa  kanak-kanak  menuju dewasa.  Masa  transisi  remaja  dituntut  lebih besar peranannya dalam menjalankan beberapa  tugas  perkembangan  yang  dilalui dan  dikuasai  sendiri  oleh  remaja  pada  fase tersebut.  Setiap  fase  perkembangan  yang dilalui  oleh  individu  dituntut  untuk  lebih mampu menguasai secara mandiri. Tujuannya agar  dapat  mencapai  kemandirian  dalam proses pengambilan keputusan, cara berperilaku,  dan  konsep  kenormalan  pada setiap fase perkembangan yang dilalui.
Santrock  (2007)  menjelaskan  bahwa masa  remaja  merupakan  transisi  dari  fase kanak-kanak menuju fase dewasa yang terjadi baik  itu  dari  perubahan  biologis,  kognitif,
maupun  sosioemosional.  Sehingga  pada  fase remaja merupakan perkembangan kemandirian ( autonomy ) pada individu. Kondisi  serupa  juga  dialami  mahasiswa Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  dan  Kesehatan, Universitas Negeri Makassar dalam memasuki usia remaja akhir. Berbagai tuntutan tugas dan pekerjaan  mahasiswa  olahraga  yang  memiliki dua  tuntutan  yaitu  mahasiswa  dengan  segala tuntutan  akademiknya  yang  juga  disertai tuntutan  untuk  aktif  berolahraga.  Kedua  hal tersebut  menjadi  tugas  yang  berbeda  namun harus  diselesaikan  dalam  waktu  yang  relaitf bersamaan.
Santoso  (2014)  menjelaskan  bahwa hambatan  individu  dalam  mengerjakan  tugas disebabkan  oleh  faktor  kurang  fokus  dan tuntutan yang berlebihan. Akibat kedua faktor tersebut  menyebabkan  individu  mengerjakan tugas  secara  terpaksa  dan  tidak  menjalaninya secara  sungguh-sungguh.  Namun  sebaliknya jika  tuntutan  yang  diterima  seimbang  dengan kemampuan, serta kenyamanan sesuai dengan diri  mahasiswa,  maka  aktivitas  tersebut  akan dijalani  dengan  baik  dan  terkendali,  mampu mengikuti arus tuntutan yang sedang dihadapi. Psikologi  mengenal  situasi  tersebut  dengan istilah “ flow ”.
Flow sesuai  yang  dijelaskan  oleh Csikszentmihalyi    (1990)  sebagai    situasi ketika  seseorang  mengerjakan  sesuatu  dan memiliki konsentrasi serta  fokus, dan merasa nyaman  dalam  menjalani  dan  mengerjakan aktivitasnya. Flow juga  dapat  memunculkan motivasi  yang  bersifat  intrinsik  (indogen) ketika melaksanakan aktivitas untuk mencapai hasil yang lebih optimal.
Chandra (2013) menjelaskan pengertian flow sebagai  konsentrasi  yang  menyeluruh saat  menjalani  kegiatan  dan  munculnya  rasa
Hubungan Antara Emotional Autonomy Dengan Flow Akademik Pada Mahasiswa
Fakultas Ilmu Keolahragaan
nyaman ketika  menjalani aktivitas. Selain itu, konsep flow termasuk  dalam  bagian  penting bagi  mahasiswa  ketika  proses  perkuliahan berlangsung.  Kondisi flow menunjukkan adanya  minat  dalam  diri  untuk  mengerjakan tugas  disertai  dengan  segala  pengalaman, sehingga  menimbulkan  perasaan  senang  dan mengarahkan  seluruh  kemampuan  untuk mengerjakan  tugas  tersebut.  Individu  yang mengalami  kondisi flow akan  lebih  mudah memahami  materi,  menerima  informasi,  serta memahami materi secara mendalam.
Lee  (2012)  menjelaskan  bahwa  ketika individu  berada  dalam  kondisi flow ,  maka akan  sangat  memengaruhi  perasaan  secara menyeluruh  saat  melakukan  kegiatan  ataupun aktivitas.  Hal  tersebut  berdampak  pada konsentrasi  individu  menjadi  kuat  dan  lebih bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas,  dan lupa akan waktu. Yuwanto (2012) menjelaskan flow adalah  kondisi  ketika individu dapat berkonsentrasi, merasa nyaman,  dan  muncul  motivasi  intrinsik. Flow yang  muncul  pada  individu  ketika  sedang beraktivitas  dapat  mengontrol  kesadaran  dan mengatur dalam diri individu secara efektif.
Suryaningsih (2015)
menjelaskan bahwa flow juga bisa terjadi ketika keterampilan  individu  terlibat  secara  penuh dalam mengatasi tantangan yang bisa dikelola, sehingga  bertindak  sebagai  magnet  untuk mempelajari keterampilan baru dan meningkatkan  tantangan.  Jika  tantangan terlalu  rendah,  seseorang  akan  kembali  pada flow dengan meningkatkan tantangan. Sebaliknya,  tantangan  terlalu  besar  individu dapat  kembali  pada  keadaan flow dengan mempelajari  keterampilan  baru.  Aktivitas misalnya,  kondisi flow sebagai  keadaan dimana tantangan dan keterampilan
mempunyai  keseimbangan,  memainkan  peran yang sangat penting di area tempat beraktivitas.
Puspita  (2013)  memberikan  pendapat bahwa  kondisi flow sangat  dibutuhkan mahasiswa-taruni  agar  mudah  menikmati  dan berkonsentrasi terhadap tugas yang diberikan. Mahasiswa-taruni  jika  mengalami flow akan termotivasi  dalam  belajar,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  lebih  optimal.
Flow juga  berfungsi  untuk  menghindarkan mahasiswa-taruni dari kejenuhan, berkonsentrasi, merasa nyaman, dan memiliki motivasi  selama  proses  belajar  berlangsung, kondisi  tersebut  secara  spesifik  disebut flow academic . Flow  academic dapat  memberikan manfaat  positif  bagi  mahasiswa-taruni  antara lain dapat membuat lebih fokus, kreatif, lebih mudah  menyerap  materi  perkuliahan,  serta dapat mengurangi stres akademik, serta stress pranata  sosial  di  lingkungan  kampus  yang dapat berdampak secara optimal.
Mahasiswa yang mengalami flow academic biasanya  terlibat  secara  intens  di dalam kegiatan yang dilakukan, dan cenderung  tidak  sadar  dengan  waktu  atau tempat.  Agar  mahasiswa  dapat  menikmati kegiatan akademik, dibutuhkan adanya kesetaraan  antara  tantangan  tugas  dan keterampilan  individu.  Setara  atau  tidaknya kemampuan  mahasiswa-taruni  dengan  tingkat kesulitan  tugas  ditentukan  oleh  penilaian mahasiswa itu sendiri. Tidak semua mahasiswa mengalami  kondisi flow academic saat  mengerjakan  tugas  akademik.  Hal  ini dikarenakan  adanya  hubungan  antara flow academic dengan  orientasi  tugas.  Mahasiswa akan  lebih  fokus  pada  tugas  yang  diberikan jika  memiliki  makna  dan  tujuan  jelas  bagi mahasiswa-taruni tersebut.
Flow berhubungan  dengan  beberapa variabel, salah satunya yaitu variabel emotional autonomy . Goleman (2004) menjelaskan  bahwa emotional  autonomy memiliki  keterkaitan  erat  dengan  faktor motivasi.  Karena  faktor  motivasi  dapat dijadikan  sebagai  upaya  untuk  mencegah terjadinya  stres,  mengendalikan  dorongan hati,  tidak  melebih-lebihkan  kesenangan  hati, mengontrol  suasana  hati  ( mood ),  menjaga beban stres agar tidak melumpuhkan kemampuan  berpikir,  berempati,  berdoa, menggunakan  emosi  secara  efisien  untuk mencapai tujuan, membangun hubungan yang produktif,  dan  mencapai  keberhasilan  atas tujuan tertentu.

## Flow academic
Definisi flow juga  diungkapkan  oleh Bakker (2008) mengatakan bahwa flow adalah
keadaan individu di bidang akademik merasakan  kenikmatan,  fokus,  dan  memiliki motivasi instrinsik ketika melakukan kegiatan akademik. Flow juga  dapat  terjadi  saat keterampilan  ( skill )  individu  sesuai  dengan tantangan ( challenge ) yang ada, sehingga dari kedua  aspek  antara skill dan challenge membuat  individu  menjadi  tahu  tentang proses pembelajaran keterampilan baru dalam beraktivitas (Monoarfa, 2013). Suryaningsih (2015) menjelaskan bahwa  cara  memeroleh flow ada  beberapa cara  antara  lain body , mind , leveraging memory , philosophy , writing , lifelong learning , the  job , solitude .  Dalam  pekerjaan, kondisi flow sebagai keadaan dimana tantangan  dan  keterampilan  mempunyai keseimbangan, memainkan peran yang sangat penting di area tempat beraktivitas.
Mahasiswa  harus  memiliki  modal  penting dalam  proses  pembelajaran  dengan  memiliki konsentrasi,  merasa  nyaman,  dan  memiliki motivasi pada saat menjalani proses perkuliahan. Flow  academic juga  terjadi  saat kondisi  individu  secara  intens  terlibat  dalam aktivitas  yang  individu  lakukan  sehingga mereka  cenderung  tidak  sadar  dengan  waktu atau tempat.
Teori flow  academic didasarkan  pada hubungan  simbiosis  antara  tantangan  dan keterampilan yang diperlukan untuk memenuhi tantangan tersebut. Menurut Santoso  (2014)  menjelaskan  bahwa  proses flow academic diyakini terjadi saat keterampilan  mahasiswa  sesuai  dan  dapat menyelesaikan  tantangan  yang  diberikan. Ketika  tidak  seimbang  antara  tantangan  dan keterampilan,  maka  kemungkinan  mahasiswa akan menjadi apatis dan merasa cemas.
Kondisi flow academic akan memunculkan kecemasan saat proses
perubahan  tingkat  tantangan,  dan  juga meminta  mahasiswa  untuk  meningkatkan keterampilan  dalam  mencapai  kondisi flow academic . Mendapat tantangan yang tepat dan memberikan kesempatan untuk  meningkatkan keterampilan  dapat  menjadi  salah  satu  cara paling  ideal  bagi  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran (Rosiana & Husna, 2015). Flow academic dalam konteks penelitian ini adalah
kondisi  dimana  individu  merasa  nyamaan, dapat  berkonsentrasi,  memiliki  motivasi dalam  diri,  serta  mampu  menikmati  aktivitas akademik yang sedang dijalani.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa flow academic adalah  kondisi  yang  dialami  oleh individu  untuk  lebih  fokus,  berkonsentrasi, merasa  nyaman  dengan  aktivitas  yang dikerjakan, merasakan nikmat, serta munculnya  motivasi  instrinsik  yang  berasal dari dalam diri individu. Flow academic juga dapat menyebabkan individu lupa akan waktu karena  memiliki  tingkat  konsentrasi  yang tinggi  di  bawah  faktor  kesadaran  secara harmonis dan teratur. Individu yang mengalami flow secara  tidak  langsung  dapat membantu  untuk  lebih  berkonsentrasi  atau fokus  dalam  mengerjakan  sesuatu,  sehingga timbul  perasaan  nyaman  untuk  melakukan kegiatan akademik.
Adapun  aspek  dari flow diungkapkan oleh  Baker  (2008)  bahwa  aspek flow adalah sebagai berikut; Pertama, absorvation . Semua perhatian,  kewaspadaan,  dan  konsentrasi berfokus  pada  kegiatan  yang  dilakukan individu  saja,  sehingga  tidak  menyadari kejadian disekitarnya.
Kedua, enjoyme nt.  Individu  ketika dalam keadaan merasa nyaman muncul dalam melakukan aktivitas, sehingga individu dalam waktu  tertentu  dapat  melakukan  aktivitas tersebut.
Ketiga, instrinsic  motivation .  Hal  ini terjadi  karena  munculnya  secara  alamiah dalam  diri  individu  berupa  motivasi  intrinsik untuk  mengerjakan  aktivitas  tanpa  adanya dorongan,  bantuan,  dan  penghargaan  dari orang lain.
Dalam teori flow ada beberapa prasyarat  untuk  mencapai  kondisi flow menurut  Csikszentmihalyi  (1990)  sebagai berikut; Pertama, goal . Tujuan akan memberikan  daya  gerak,  sehingga  individu dapat  mengarahkan  segala  keterampilan  dan kemampuan  yang  dimiliki  menuju  ke  arah tujuan  tersebut.  Suatu  tujuan  akan  memiliki makna  dan  menjadi  penggerak  efektif  bagi setiap  individu  meskipun  dalam  kondisi banyak kesulitan.
Hubungan Antara Emotional Autonomy Dengan Flow Akademik Pada Mahasiswa

## Fakultas Ilmu Keolahragaan
Kedua, feedback .  Feedback    bisa berasal  dari  diri  sendiri  atau  orang  lain. Feedback yang  terbaik  adalah feedback seketika dan langsung ditangkap oleh individu. Dalam proses feedback , kemampuan individu  untuk  mengubah    aktivitasnya  dan menyesuaikan  diri  sangat  dibutuhkan.  Ketika seseorang beraktivitas dengan tujuan bermakna serta senantiasa memeroleh feedback membuatnya  memeroleh  kejelasan tentang  tugasnya  dari  berbagai  sumber,  maka individu  akan  semakin  siap  untuk  mencapai flow . Ketiga, high  skill .  Semakin  tinggi keterampilan  seseorang  dalam  suatu  bidang, berbagai  kemungkinan  baru  semakin  terbuka dan kreativitas semakin meningkat. Keterampilan  yang  semakin  tinggi  akan membuat  aktivitas  dikerjakan  senantiasa terasa  segar,  karena  berbagai  kemungkinan baru yang menarik senantiasa muncul Keempat, optimal challenge . Tantangan dengan  tingkat  kesulitan  cukup  tinggi,  tidak terlalu  mudah  daan  tidak  terlalu  sulit  yaitu tantangan  yang  mengharuskan  seseorang mengeluarkan seluruh kemampuan dan keterampilan yang dimiliki oleh individu. Saat menghadapi tantangan semacam itu seseorang baru akan dapat merealisasikan dan menyadari seluruh  keterampilan  yang  dimiliki  oleh individu  sehingga  memunculkan  emerging skills. Emerging skills adalah momen individu menyentuh dan melewati-batasan dirinya atau disebut momen bertumbuh (growth moment).

## Emotional Autonomy
Menurut  Maulani  (2015)  kemandirian merupakan salah satu aspek kepribadian yang sangat  penting  bagi  individu.  Individu  yang memiliki  kemandirian  tinggi  relatif  mampu menghadapi  segala  permasalahan,  karena tidak  bergantung  pada  orang  lain.  Selain  itu kemandirian  juga  mengarahkan  individu untuk  dapat  berusaha  menghadapi  dan memecahkan  masalahnya  yang  dihadipi. Sejatinya kemandirian merujuk pada kemampuan individu untuk berpikir, merasakan  dan  membuat  keputusan  bagi dirinya sendiri. Konsep kemandirian ( autonomy ) mencakup kebebasan untuk
bertindak, tidak bergantung kepada orang lain, tidak  terpengaruh  lingkungan  dan  bebas mengatur kebutuhan sendiri (Santrock, 2007).
Menurut  Russel  dan  Bakken  (2002)
kemandirian adalah kebebasan untuk mengambil  inisiatif,  mengatasi  hambatan, gigih  dalam  usaha,  dan  melakukan  sendiri segala  sesuatu  tanpa  bantuan  orang  lain. Steinberg (1995) menjelaskan konsep kemandirian dapat diistilahkan sebagai independence dan autonomy yang  memiliki arti  mandiri  atau interchangeable .  Meski secara  umum  kedua  istilah  tersebut  memiliki arti tentang kemandirian, tetapi sesungguhnya secara  konseptual  kedua  istilah  tersebut berbeda. Independence artinya  kemerdekaan atau  kebebasan.  Secara  konseptual  dapat didefinisikan sebagai kapasitas individu untuk mengatur dan memperlakukan dirinya sendiri. Independence  generally refers  to  individual’s capacity to behave on their own , memiliki arti bahwa  individu  mencapai independence saat menjalankan  atau  melakukan  sesuatu  dengan sendiri,  hidup  terlepas  dari  pengaruh  kontrol orang lain. Kemandirian merupakan salah satu faktor  yang  dapat  membantu  individu  dalam melaksanakan aktivitas dengan penuh tanggungjawab dan percaya diri. Pertumbuhan kemandirian  tidak  hanya  diperlukan  dalam mengambil  keputusan  yang  sehat,  tetapi  juga penting  dalam  pertumbuhan  kepercayaan  diri ( self ), mengambil inisiatif, mengatasi hambatan,  dan  gigih  dalam  usaha  (Hurlock,
2013).  Kemandirian  juga  mengarah  pada konsep independence ,  hal  ini  merupakan bagian  dari  perkembangan autonomy selama masa perkembangan. Autonomy hanya mencakup  aspek  emosional,  perilaku,  dan nilai (Russel & Baken, 2002). Anwar dan Novianti (2015) menjelaskan bahwa perkembangan kemandirian  emosi  terjadi  pada  fase  akhir perkembangan remaja. Pada fase ini kemandirian emosi pada diri individu semakin berkurang terhadap ketergantungan dari pengaruh  individu  lain.  Sehingga  ikatan emosional  dengan  orang  lain  semakin menurun, namun sebaliknya emosional individu  secara  bertahap  mulai  meningkat.
Tetapi  untuk  melepas  hubungan  dengan
individu  lain  tidak  dapat  terjadi  secara sempurna. Aspek-aspek emotional autonomy menurut Steinberg (1995) ada empat diantaranya: Pertama, kemampuan melakukan de-idealized terhadap orangtua yaitu kemampuan individu untuk tidak mengidealkan  orantuanya.  Perilaku  yang dapat  dilihat  adalah  remaja  memandang orangtua  tidak  selamanya  tahu,  benar,  dan memiliki
kekuasaan. Sehingga saat menentukan sesuatu, maka individu tidak lagi bergantung  kepada  dukungan  emosional orangtua.  Penelitian  dilakukan  Smollar  dan Younis tahun 1985 (Steinberg, 1995)
membuktikan  tidak  mudah  bagi  individu untuk  melakukan  de-idealized.  Terlebih  lagi bagi  individu  yang  masih  tergolong  remaja, karena  bayangan  dan  kenangan  pada  masa kecil tentang kehebatan orangtua tidak mudah untuk dilecehkan atau dikritik.
Kedua, kemampuan memandang parent as  people atau  orangtua  selayaknya  orang pada umumnya Merupakan pandangan parents  as  people ,  yakni  kemampuan  remaja dalam  memandang  orangtua  sebagaimana orang  lain  pada  umumnya.  Perilaku  dapat dilihat adalah remaja melihat orangtua sebagai individu  selain  sebagai  orangtuanya  dan berinteraksi  dengan  orangtua  tidak  hanya dalam  hubungan  orangtua-anak.  Tetapi  juga dalam hubungan antar individu atau kehidupan  sosial.  Selain  itu  pada  tingkat Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  mengalami kesulitan dalam memandang orangtua sebagaimana  orang  lain  pada  umumnya. Konsep  kemandirian  emosi  jika  dianalisis lebih  mendalam  sulit  berkembang  dengan baik  pada  masa-masa  remaja,  mungkin  bisa sampai dewasa muda.
Ketiga, non-dependency atau  suatu derajat  dimana  individu  bergantung  kepada dirinya  sendiri,  bukan  kepada  orang  lain maupun  orangtua  merupakan  derajat  saat memasuki  usia  remaja  ada  ketergantungan pada  dirinya  sendiri  juga  kepada  orangtua untuk  semua  bantuan.  Perilaku  yang  dapat dilihat adalah kemampuan menunda keinginan untuk  segera  meminta  dukungan  emosional
kepada  orangtua  dan  orang  lain  jika menghadapi suatu masalah.
Keempat, Individuated atau
individualisasi,  hal  ini  memiliki  derajat individuasi  dalam  hubungan  dengan  orangtua ( individuated ).  Individuasi  berarti  perilaku lebih  bertanggungjawab.  Perilaku  individuasi dapat  dilihat  saat    mampu  berperilaku  lebih bertanggungjawab  dalam  berbagai  masalah dan aktivitas. Collins dan Smatana (Steinberg, 1995)  memiliki  keyakinan  bahwa  proses perkembangan  individuasi  ke  tingkat  lebih tinggi karena dorongan perkembangan kognisi sosial.  Kognisi  sosial  dimaksud  adalah merujuk  pada pemikiran  tentang  diri individu dan hubungan dengan orang lain.

## Metode
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini yaitu emotional autonomy , sedangkan variabel terikat yaitu Flow academic . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa Fakultas Ilmu Keolahragaan UNM.  Sampel  dari  penelitian  menggunakan simple  random  sampling ,  sampel  dilakukan dengan  hasil  perhitungan  menggunakan table kretjcie dengan    taraf  kesalahan  5%  dengan populasi  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka dapat  ditarik  jumlah  sampel  dalam  penelitian ini  sebanyak  170  orang  mahasiswa  Fakultas Keolahragaan UNM.
Pengumpulan  data  menggunakan  skala likert ,  yang  mana  mempunyai  gradasi  dengan memberi  skor  nilai  sangat  setuju  (SS),  setuju (S),  ragu-ragu,  tidak  setuju  (TS),  dan  sangat tidak  setuju  (STS).  Proses  pemberian  skor nilai pada skala likert juga harus memperhatikan  aitem favorable dan  aitem non-favorable .  Untuk  aitem favorable skor nilainya  diberi  5 jika  (SS) sampai  skor  1 jika (STS).  Sedangkan  aitem unfavorable skor nilainya  diberi  1 jika  (SS) sampai  skor  5 jika (STS).
Adapun  uji  validitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  isi. Validitas  isi  merupakan  validitas  yang estimasinya  lewat  pengujian  terhadap  isi  tes dengan analisis secara resional atau profesional judgment. Validitas isi merupakan
Hubungan Antara Emotional Autonomy Dengan Flow Akademik Pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Keolahragaan
validitas  yang  dilakukan  untuk  melihat relevansi  aitem  dengan  atribut  yang  akan diukur  dengan  memerlukan  kesepakatan penilaian dari beberapa penilai yang kompoten  ( expert  judgement ).  Validitas  isi rumuskan  dengan  menggunakan  formula Aiken’s V  untuk  menghitung content-validity coefficient . Adapun daya deskriminasi aitem menurut  Azwar  (2012)  bahwa  proses  seleksi aitem  berdasarkan  statistik,  maka  daya diskriminasi  aitem  dalam  pengembangan  tes digunakan  untuk  meningkatkan  reliabilitas pada  skor  tes.  Korelasi  antara  skor  aitem  dan skor  total  tes  disebut  dengan  istilah  korelasi aitem  total.  Tujuan  daya  diskriminasi  aitem adalah  memberikan  gambaran  untuk  melihat perbedaan  individual  pada  aspek  yang  akan diukur  oleh  instrumen  penelitian.  Dalam  hal ini  instrumen  penelitian  mengenai emotional autonomy dan flow academic . Reliabilitas dalam penelitian ini mengacu pada keterpercayaan atau konsistensi hasil  ukur,  yang  dapat  dilihat  seberapa  tinggi kecermatan  dalam  proses  pengukuran  yang dilakukan.  Uji  reliabilitas  yang  berkualitas apabila instrumen alat ukur dapat menghasilkan  skor  yang  cermat  dengan  eror pengukuran kecil. Koefisien  reliabilitas (rxx) berada dalam rentang angka 0 sampai dengan angka  1,00.  Apabila  koefisien  reliabilitas semakin  tinggi  dengan  mendekati  angka  1,00 berarti  pengukuran  tersebut  semakin  reliabel (Azwar, 2012).
Analisis  data  penelitian  menggunakan statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Sebelum  menggunakan  statistik  inferensial terlebih dahulu menggunakan uji asumsi yaitu uji  normalitas  dan    uji  linearitas.  Analisis
deskriptif merupakan analisis yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan ataupun mengambarkan data yang  telah  terkumpul  sebagaimana  mestinya tanpa melakukan proses pembuatan kesimpulan  berlaku  secara  umum  atau generalisasi (Sugiyono, 2012). Menurut Azwar    (2012)  hasil  analisis  deskriptif kemudian  dikategorisasikan  kedalam  lima kategori, sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Analisis deskriptif
Keterangan: µ: Mean hipotetik σ: Standar Deviasi (SD)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  untuk  menguji  hipotesis dengan Moderated  Regression  Analysis . Moderated  Regression  Analysis  adalah  uji hipotesis  untuk  melihat  hubungan  antara variabel emotional  autonomy terhadap flow academic (Gunawan, 2016).

## Hasil
Analisis  deskriptif  data  emotional  autonomy Bedasarkan  data  yang  didapat,  maka deskripsi  statistik  sebagai  gambaran  variabel penelitian emotional autonomy pada Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  dan Kesehatan (FIKK) Universitas Negeri Makassar setelah dianalisis dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2. Analisis deskriptif variabel emotional autonomy

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation kd 210 79 105 95,69 8,433 Valid N (listwise) 210
X ≤ µ - 1,5σ Sangat rendah µ - 1,5σ˂ X ≤ µ - 0,5 σ Rendah µ - 0,5σ˂ X ≤ µ + 0,5 σ Sedang µ + 1,5σ˂X ≤ µ  + 0,5 σ Tinggi µ + 1,5σ˂ X Sangat Tinggi

## Hasmyati, Nur Indah Atifah Anwar, Muhammad Rhesa, Muflih Wahid Hamid
Skala emotional  autonomy berjumlah
32 aitem dengan rentang skor antara 1 sampai 4.  Hasil  analisi  deksriptif  menunjukkan  nilai minimum  (terendah)  sebesar  79  dan  nilai maximum  (tertinggi)  sebesar  105  Sedangkan nilai  mean  hipotetik  sebesar  95,69  dan  std deviation sebesar 8,433.
Hasil  kategorisasi emotional  autonomy Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  dan Kesehatan (FIKK) Universitas Negeri Makassar dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3. Kategorisasi emotional autonomy Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  terdapat  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu Keolahragaan dan Kesehatan (FIKK) Universitas  Negeri  Makassar  yang  berada pada  tingkat emotional  autonomy kategori rendah  dengan  presentasi  15,23  %,  kategori sedang 75,71%, dan kategori tinggi 9,04 %.

## Analisis deskriptif data flow academic
Bedasarkan  data  yang  didapat,  maka deskripsi  statistik  sebagai  gambaran  variabel penelitian flow  academic pada  Mahasiswa Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  dan  Kesehatan (FIKK)  Universitas  Negeri  Makassar  setelah dianalisis dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 4. Analisis deskriptif data flow academic Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation fa 210 22 40 31,03 4,541 Valid N (listwise) 210 Skala flow  academic berjumlah  10 aitem dengan rentang skor antara 1 sampai 4. Hasil  analisi  deksriptif  menunjukkan  nilai minimum  (terendah)  sebesar  22  dan  nilai maximum  (tertinggi)  sebesar  40  Sedangkan nilai  mean  hipotetik  sebesar  31,03  dan  std deviation sebesar 4,541.
Tabel.  5  Hasil  kategorisasi  skor flow academic
Hasil  analisis  deskriptif  variabel flow academic kemudian  dikategorisasikan  ke dalam  tiga  kategorisasi,  yaitu  rendah,  sedang, dan  tinggi.  Hasil  kategorisasi flow  academic Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  dan
Kesehatan (FIKK) Universitas Negeri Makassar. Berdasarkan  tabel  5  di  atas,  diketahui bahwa  terdapat  mahasiswa  Fakultas  Ilmu Keolahragaan dan Kesehatan (FIKK) Universitas  Negeri  Makassar  yang  berada pada  tingkat flow  academic kategori  rendah dengan  presentasi  15,71  %,  kategori  sedang 67,14 %, dan kategori tinggi 17,14 %.

## Uji normalitas
Hasil  uji  normalitas  data  penelitian dengan  menggunakan  metode kolmogorov smirnov bantuan program komputer SPSS for window versi  26.  Hasil  uji  normalitas  dapat dilihat berdasarkan tabel 5.
Batas Kategori Frekuensi (%) Kategori x ˃  105 32 15,23 (%) Rendah 65 ˂ X ≤ 105 159 75,71 (%) Sedang X ≤ 65 19 9,04 (%) Tinggi Batas Kategori Frekuensi (%) Kategori X ˃  33,41 33 15,71 (%) Rendah 26,62 ˂ X ≤ 33,41 141 67,14 (%) Sedang X ≤ 26,62 36 17,14 (%) Tinggi
Hubungan Antara Emotional Autonomy Dengan Flow Akademik Pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Keolahragaan
Tabel.6. Hasil uji normalitas
Berdasarkan  tabel  6,  maka  dapat dinyatakan bahwa pengujian normalitas menghasilkan nilai signifikan. Nilai signifikan variabel emotional  autonomy terhadap flow academic sebesar  0,203.  Sehingga  dapat dlihat bahwa hasil nilai signifikan lebih besar dari  taraf  signifikan  0,05. Hal  tersebut  berarti bahwa  sampel  pada  kedua  variabel  dalam penelitian berdistribusi normal.

## Uji linearitas
Hasil  uji  linearitas  data  penelitian menunjukkan  bahwa  variabel emotional autonomy dan flow  academic dinyatakan linear  karena  hasil  nilai  signifikansi  lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Adapun hasil uji linearitas dapat dilihat pada tabel 7: Tabel.7.  Hasil uji linearitas
Variabel Sig.  Deviation Keterangan Emotional autonomy terhadap flow academic 0,000 0,130 Linear

## Uji hipotesis
Adapun  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini menggunakan teknik uji korelasi
Product  Moment.  Hasil  analisis  pengujian dapat dilihat berdasakan tabel 7:
Tabel . 8. Hasil uji hipotesis dengan metode product moment
Berdasakan  tabel  8  diketahui  bahwa koefisien  korelasi emotional  autonomy terhadap flow academic sebesar 0,674, dengan taraf signifikansi 0,000 (p˂0,01). Tabel. 9. Indeks koefisien korelasi Interval Kriteria 0,00-0,199 Sangat Rendah 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Sedang 0,60-0,799 Kuat 0,80-1,000 Sangat Kuat Berdasarkan tabel 9, maka disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  dan  termasuk  dalam  kriteria koefisien korelasi yang kuat terhadap emotional  autonomy dengan flow  academic . Taraf signifikansi di bawah atau sama dengan 0,01  (p˂0,01),  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan antara emotional  autonomy dengan flow      academic pada  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan dan  Kesehatan  (FIKK)  Universitas  Negeri Makassar  dapat  diterima,  dimana  semakin tinggi emotional  autonomy ,  maka  semakin tinggi flow  academic .  Sebaliknya,  semakin rendah emotional  autonomy ,  maka  semakin rendah  pula flow  academic mahasiswa Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  dan  Kesehatan (FIKK) Universitas Negeri Makassar.
Pembahasan Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara emotional  autonomy dengan flow      academic pada  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan dan  Kesehatan  (FIKK)  Universitas  Negeri
Unstandardized Residual N 210 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 2.76524009 Most Extreme Differences Absolute .045 Positive .047 Negative -.045 Test Statistic .045 Asymp. Sig. (2-tailed) .203 c,d kd fa kd Pearson Correlation 1 .674 ** Sig. (2-tailed) .000 N 210 210 fa Pearson Correlation .674 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 210 210
Makassar.  Besarnya  nilai  pengaruh  antara emotional  autonomy terhadap flow  academic pada  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan dan  Kesehatan  (FIKK)  Universitas  Negeri Makassar  yaitu  sebesar  0,674,  dengan  taraf signifikansi  atau  p  sebesar  0,000.  Adapun koefisien  menandakan  hasil  positif  yang berarti kedua variabel memiliki arah pengaruh yang  positif.  Sejalan  dengan  hasil  ini, Csikszentmihalyi  (1990)  mengatakan  bahwa flow merupakan  situasi  ataupun  kondisi dimana  mereka  memiliki  konsentrasi  dan fokus,  memiliki  rasa  nyaman  yang  tinggi ketika mengerjakan sesuatu.
Selain  itu, flow  academic merupakan bagian  penting  bagi  mahasiswa  dalam menjalani  proses  perkuliahan,  pengerjaan tugas ataupun skripsi karena akan menciptakan motivasi instrinsik yang mengarahkan  individu  pada  hasil  yang  lebih optimal  ketika  sedang  dalam  kondisi flow dalam  melaksanakan  aktivitas.  Kondisi  ini juga  menunjukkan  adanya  minat  dalam  diri untuk mengerjakan tugas yang disertai dengan pengalaman,  sehingga  menimbulkan  perasaan senang dan optimal dalam mengerjakan tugas. Sedangkan secara emotional autonomy memiliki  peranan  penting  dalam  mencapai keberhasilan individu. Keberhasilan ini bermakna  kelancaran  dalam  beraktivitas, menyelesaikan  masalah,  dan  menemukan  jati diri. Pada fase ini, individu juga dituntut lebih mandiri  dalam  mengembangkan  potensi, kemampuan, dan konsep pemahaman terhadap dirinya sendiri.
Nakamura  (2014)  menjelaskan  istilah flow sebagai  keterlibatan  individu  secara penuh  dan  fokus  pada  aktivitas  atau  keadaan saat  ini.  Kondisi  flow  yang  dialami  individu dapat meliputi penerimaan terhadap tantangan yang  dihadapi  dan  tujuan  yang  tepat  yang ingin dicapai. Csikszentmihalyi (1998) menyebutkan  bahwa  ada  beberapa  hal  yang perlu  dicapai  untuk  memperoleh flow ,  yaitu konsentrasi,  minat,  dan  kesenangan  terhadap aktivitas yang dikerjakan.
Jika diarahkan dalam konteks akademik,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kuhnle, Hofer, dan Kilian (2012)
membuktikan  bahwa flow berkaitan  erat
dengan  peningkatan  skor  siswa  di  sekolah. Hal  ini  disebabkan  karena flow mampu meningkatkan  kualitas  proses  belajar,  meski pada  kondisi  nyata  di  lapangan  hal  ini cenderung  sulit  diterapkan  oleh  semua  siswa. Ada beberapa faktor personal yang menghalangi  para  siswa  untuk  mencapai flow academic,  salah  satunya  karena  adanya kecendrungan siswa yang belajar hanya untuk memperoleh nilai yang tinggi, sehingga proses belajar  tidak  dilakukan  secara  konsisten  dan dinikmati.  Dan  di  era  saat  ini,  berbagai macam distraksi semakin mudah ditemui oleh para pelajar. Emotional  autonomy muncul di  usia  remaja  dimana  usia  rata-rata mahasiswa  saat  memasuki  dunia  kampus adalah  18  tahun.  Usia  ini  merupakan  usia transisi  dari  masa  remaja  menuju  masa dewasa  yang  memiliki  beberapa  tugas perkembangan  yang  perlu  diseimbangkan, seperti  identitas  diri,  penyesuaian  dengan lingkungan,  serta  peran  dalam  lingkungan sosial.  Pada  masa  inilah  secara  spesifik emotional  autonomy muncul,  yaitu  proses individu  melepaskan  ketergantungan  kepada orangtua dan mulai mengembangkan kedewasaannya  dan  menyeimbangkan  antara persepsi  dari  orangtua  dan  perannya  di lingkungannya (Pace & Zappulla, 2010). Beyers,  Goossens,  Calster,  dan  Duriez (2005) memperkenalkan konsep baru mengenai emotional autonomy adalah terdapat dua  tipe,  yaitu healthy  separation  from parents dan hostile  detachment . Separation from  parents secara  definisi  berarti  berpisah dari orang tua. Hal ini memiliki dampak yang positif  karena  remaja  berpisah  dari  orang  tua tanpa  adanya  perasaan  negatif,  sedangkan hostile  detachment  berdampak  buruk  karena dapat  menimbulkan  mistrust.  Para  mahasiswa yang berkuliah tentu saja berasal dari berbagai daerah  di  Sulawesi  Selatan  bahkan  dari  luar Pulau Sulawesi sehingga mereka terpisah dari orangtuanya, dimana ini sesuai dengan konsep seperatio n  dan  hal  ini  akan  meningkatkan performa  siswa  di  sekolah  dan  melatih  untuk bertanggung jawab terhadap setiap perilakunya.
Emotional  autonomy yang  dicapai  oleh mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  dan
Hubungan Antara Emotional Autonomy Dengan Flow Akademik Pada Mahasiswa

## Fakultas Ilmu Keolahragaan
Kesehatan (FIKK) Universitas Negeri Makassar memberikan pengaruh positif
terhadap perkembangan mereka selama berada  di  tanah  rantau.  Salah  satunya  adalah peningkatan  motivasi  belajar  dari  dalam  diri. Hal  ini  akhirnya  berpengaruh  terhadap keseimbangan  antara  kemampuan  siswa  dan tantangan  yang  diperoleh  sehingga  tidak melakukan prokrastinasi terhadap tugas kuliah,  dan  mampu  berinteraksi  dengan mahasiswa  lain.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Lee  (2005) bahwa  keseimbangan  terhadap  keterampilan yang  dimiliki  dan  tantangan  yang  diterima mampu menurunkan kecendrungan prokrastinasi dan meningkatkan flow
academic .
Shernoff,  Csikszentmihalyi,  Schneider, dan  Shernoff  (2014)  telah  merilis  hasil  studi yang  sesuai  dengan  penelitian  ini,  dan mengemukakan  fakta  tambahan  bahwa  salah satu  pengaruh  lain  dari emotional  autonomy terhadap flow siswa  pada  tugas  akademik adalah tingginya tingkat engagement siswa di kelas selama proses belajar berlangsung.
Autonomy yang  dirasakan  siswa  dapat meningkatkan mood, kesenangan, dan motivasi  instrinsik  selama belajar.  Guru tentu saja  berperan  dalam  menciptakan  suasana kelas  tentunya  sangat  diperlukan  sebagai faktor  pendukung  dalam  menciptakan flow academic siswa,  khususnya  yang  berada dalam  asrama.  Aktivitas  yang  menuntut kreativitas  dan  keterampilan  siswa  di  sekolah akan semakin mengasah kemandirian sehingga  siswa  dapat  menunjukkan flow terhadap tugas-tugas akademik.
Belajar atau akademik merupakan salah satu  tugas  perkembangan  di  usia  remaja.
Keberhasilan mahasiswa Fakultas Ilmu Keolahragaan  dan  Kesehatan  (FIKK)  UNM dalam menjalani proses belajar mengajar akan membawa pada keberhasilan dalam menjalankan tugas perkembangan selanjutnya.
Adanya flow dalam berbagai situasi dan kondisi tentu saja memberikan dampak positif bagi  individu. Flow ini  diharapkan  tidak hanya  dirasakan  pada  area  akademik  namun pada  semua  area  kehidupan  dimana  manusia dituntut  untuk  melakukan  atau  menjalankan
sesuatu. Oleh karena itu, flow sangat berperan dalam  mendorong  proses  perkembangan, yaitu  konsistensi  dalam  mengembangkan keterampilan.
Flow merupakan  hasil  interaksi  yang dinamis  antara  individu  dan  lingkungan. Dalam penelitian ini, flow academic terbentuk dari  emotional  autonomy  mahasiswa  serta didukung dengan kondisi lingkungan akademik  yang  mendukung  pengembangan diri  individu.  Pengajaran  yang  diberikan  oleh dosen  serta  derajat  tingkat  kesulitan  atau tantangan tugas yang didapatkan oleh mahasiswa  menjadi  faktor  yang  signifikan dalam mencapai flow academic. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  nilai correlation  coefficient emotional autonomy terhadap flow  academic sebesar 0,674 secara positif. Penelitian ini membuktikan  bahwa emotional  autonomy memberikan kontribusi positif untuk
mengalami flow  academic pada  mahasiswa Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  dan  Kesehatan (FIKK)  Universitas  Negeri  Makassar  ketika mengerjakan  tugas,  kuliah,  dan  kegiatan kemahasiswaan lainnya. Meskipun tidak dapat dimungkiri  bahwa  variabel flow  academic tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  variabel emotional autonomy . Sehingga dapat dijelaskan  bahwa  untuk  mencapai flow academic ,  maka  mahasiswa  tersebut  harus meningkatkan emotional  autonomy ketika melakukan aktivitas perkuliahan dan kegiatan kemahasiswaan lain.

## Kesimpulan
Berdasarakan  pembahasan  dan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  positif antara emotional  autonomy dengan flow academic pada  mahasiswa  Fakultas  Ilmu Keolahragaan dan Kesehatan (FIKK) Universitas  Negeri  Makassar.  Semakin  tinggi kemampuan emotional autonomy yang dimiliki oleh mahasiswa, maka semakin tinggi juga flow  academic yang  terjadi.  Sebaliknya makin rendah kemampuan emotional autonomy mahasiswa,  maka  semakin  rendah pula terjadinya flow academic pada
Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  dan
Kesehatan (FIKK) Universitas Negeri Makassar.

## Saran
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya, khususnya  yang  mengangkat  topik  yang serupa  terkait emotional  autonomy dan flow academic , agar mempertimbangkan dukungan sosial  keluarga  khususnya  orang  tua  sebagai pembentuk emotional autonomy maupun flow , karena  sampel  dari  populasi  mahasiswa  yang tidak  memperhatikan  situasi  tempat  tinggal mahasiswa,  apakah  tinggal  bersama  orang tuanya  atau  tinggal  sendiri  dalam  artian  kos selama di berada Makassar. Hal tersebut perlu dipertimbangkan  karena  mahasiswa  yang tidak tinggal bersama orang tua akan memiliki kemandirian  yang  terkondisikan  karena  jarak yang jauh dari orang tua.

## Daftar Pustaka
Agustin, D. A. A. A., Afifuddin, A., &  Hayat, H. (2019). Pengembangan Program Upt Pelatihan Kerja   Berbasis
Entrepreneurship  (Studi  Pada  UPT Pelatihan  Kerja  Singosari  Kabupaten
Malang Respon Publik , 13 (5),59-65. Anwar,  N.  A.  &  Novianti,  L.  E.  (2015).
Gambaran Kemandirian Emosional Remaja Usia 12-15 Tahun Berdasarkan Pola  Asuh  Authoritative.  Ringkasan Skripsi.  (Tidak  Diterbitkan).  Bandung: Universitas Padjajaran. Arif,  K.  (2013).  Hubungan  Antara  Motivasi Berprestasi Dan Flow Akademik.
Skripsi.  (Tidak  Diterbitkan).  Surabaya.
Universitas Surabaya.
Azwar.  (2012). PenyusunanSkala  Psikologi Edisi 2 . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bakker,  A,  B.  (2008).  The  Work-Related
Flow Inventory:  Constructin  and  Initial Validation  of  The  Wolf. Journal  of
Vocation Behavior . 72,   400-414. Bayu,  K.,  &  Anita,  Z.  (2013).  Kontribusi Kecerdasan Emosional Terhadap Kemandirian  Mahasiswa  Perguruan Tinggi  Kedinasan  X. Jurnal  Psikologi . 8 (5), 53-60. Chandra,  R.I.  (2013 ).  Go  With  The  Flow : Dukungan  Sosial  dan Flow  Akademik
pada  Mahasiswa.  Calyptra: Jurnal
Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya . 2 (1), 1-9. Csikszentmihalyi. (1990). Flow : The Psychology  of  Optimal  Experience . New York: Harper & Row, Publisher. Csikszentmihalyi. (2008). Lincoln: University of Nebraska Press.  Online. (Diakses 15 Maret 2016). Csikszentmihalyi & Rathunde (1993). Applications  of  Flow  in  Human Development  and  Education:  The Collected Works of Mihaly Csikszentmihalyi. Springer Science Business  Media  Dordrecht.  Online
(Diakses 15 Maret 2016).
Goleman,  D.  (2004). Kecerdasan  Emosional: Mengapa  EL  Lebih  Penting  Daripada IQ .  Alih  Bahasa:  Hermasyah.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Gunawan,Imam.(2016). PengantarStatistikInfe rensial.Jakarta :PT.Rajagrafindo Persada. Hurlock, E.B. (2013). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Seopanjang Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga. Ismalasari,  K.  (2016).  Penagruh  Motivasi Terhadap Regulasi Diri Dalam Menghafal  Al-Quran.  Skripsi.  (Tidak Diterbitkan). Makassar: Fakultas Psikologi Universitas Negeri Makassar. Lee, E.  (2005). The Relationship of
Motivation  and  Flow  Experience  to Academic  Procrastination  Inuniversity
Student . Jurnal  of  Genetic  Psychology . 166 (1), 5-14.
Lusiana,  S.,  Syahniar.,  dan  Nurfarhanah.
(2012).  Hubungan  Antara  Kemandirian Emosi Dengan   Motivasi Belajar. Jurnal Ilmiah Konseling . 1 (1), 1-9. Maulani,  V.  (2015).  Perbedaan  Kemandirian Siswa  Sekolah  Dasar  Ditinjau  Dari Keikutsertaan Dalam Bimbingan Belajar.  Ringkasan  Skripsi.  (Tidak Diterbitkan). Malang: Universitas
Brawijaya.
Monoarfa, K.N. (2013). Flow dan Kecanduan Game Online. Skripsi. (Tidak
Hubungan Antara Emotional Autonomy Dengan Flow Akademik Pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Keolahragaan
Diterbitkan).  Makassar: Universitas Negeri Makassar. Papututungan,  S,  W.  (2014).  Hubungan Antara  Kontrol  Diri  dan  Perilaku Bullying pada Siswa Sekolah Menengah Atas Swasta Kota Makassar. Skripsi.  (Tidak  Diterbitkan).  Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Puspita,R,D.(2013).Hubungan  Antara Flow dan  Prokrastinasi  Akademik  Ditinjau dari  Temporal  Motivation  Theory. Skripsi. (Tidak Diterbitkan). Surabaya:Universitas Surabaya. Rosiana,  D.,  &  Husna,  N.  (2015).  Hubungan Sosial  Support  dengan Flow pada Mahasiswa Fakultas Psikologi. Prosiding Psikologi. Bandung:Universitas Islam Bandung. Russel,  S.  &  Bakken,  R,  J.  (2002). Development of Autonomy In Adolesence. University Nebraska- LincolnExtension Institute of Agriculture  and  Natural  Resources. Diperoleh dari http://extension.unl.edu/publications Santoso,  M.  (2014). Self-Efficacy dan Flow Akademik  Ditinjau  dari  Temporal Motivation  Theory  pada  Mahasiswa
Fakultas  Psikologi.  Calyptra: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya . 3 (1), 1-12. Santrock,  J.W.  (2007). Child  Development . Erlangga: Jakarta. Sari,  I,  P.  (2013).  Hubungan  Antara  Kontrol
Diri  Dengan  Perilaku  Konsumtif Belanja  Online  Mahasiswa  di  Kota Makassar. Skripsi. (Tidak Diterbitkan).  Makassar  :  (Universitas Negeri Makassar.
Schneider,  K,  Bugental,  J.F.T,  Pierson,  J.F (2001). Handbook of Humanistic
Psychology. Sage Publication.
Sugiyono.  (2012). Statistik  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2012). Meyode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Research and Development) . Bandung:
Alfabeta.
Suryaningsih,  A.  (2015).  Hubungan  Antara Self Efficacy Dengan Flow Akademik
Pada  Siswa  SMA.  Tesis.  (Tidak
Diterbitkan). Surabaya: Universitas Surabaya. Steinberg, L. (1995). Adolesence . Sanfrancisco: McGraw-Hill Inc. Yusuf, M. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana.
Yuwanto.  B  (2012). The  Flow  Inventory  For Student:  Validition of  the    LIS. Jurnal Anima . 26 (4), 280-285. Walgito,  B.  (2010). Pengantar  Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi Offset.
Winarsunu,  T.(2009). Statistik  dalam
Penelitian  Psikologi  &  Pendidikan . Malang:UMM Press.