## PENGUATAN PEMAHAMAN KEBERAGAMAN SUKU, AGAMA, RAS DAN ANTAR GOLONGAN SISWA MELALUI PROBLEM BASED LEARNING

## Enok Wijenar
Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Depok Jawa Barat, Jalan Merdeka Raya Depok II Tengah, Mekar Jaya, Kec. Sukmajaya, Kota Depok, Jawa Barat 16411 , enokwj@gmail.com
Diterima 28  Februari 2020, disetujui 15 April 2020, diterbitkan 30 April 2020 Pengutipan:      Wijenar,  E.  (2020). Penguatan  Pemahaman  Keragaman  Suku,  Agama,  Ras,  dan  Antar Golongan Siswa Melalui Problem Based learning . Gema Wiralodra , Vol 11, No 1, Hal 35-44, April 2020

## ABSTRAK
Keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan  menjadi  pilar  keutuhan  bangsa  dalam bernegara.  Peserta  didik  sebagai  wakil  dari  penerus  bangsa  diharapkan  dapat  memahami  makna dari  keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan  dan  mampu  mengaplikasikannya  dalam kehidupan  sehari-hari  melalui  pengenalan  budaya  yang  diusung  dari  keberagaman  tersebut.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  keberagamaan  suku,  agama, ras  dan  antar  golongan  melalui problem  based  learning .  Desain  penelitian  yang  digunakan  yakni classroom  action  research .  Sedangkan  tindakan  yang  diberikan  berupa problem  based  learning . Partisipan yang terlibat dalam penelitian ini berjumlah 36 siswa kelas VII-A di salah satu Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  yang  ada  di  Depok,  Jawa  Barat  pada  Tahun  Pelajaran  2019/2020 semester  ganjil.  Hasil penelitian  menunjukkan  ada  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  makna budaya daerah sebagai pengukuh keberagaman suku, agama, ras dan antar golongan dalam bingkai bhineka tunggal ika di kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci : Pemahaman siswa, keberagaman suku, agama, ras dan antar golongan, problem based learning, Sekolah Menengah Pertama

## ABSTRACT
Ethnic,  religious,  racial  and  inter-group  diversity  is  a  pillar  of  national  integrity  in  the  state. Students  as  representatives  of  the  nation's  successors  are  expected  to  be  able  to  understand  the meaning  of  the  diversity  of  tribes,  religions,  races  and  between  groups  and  be  able  to  apply  it  in everyday life through the introduction of culture that is carried out from such diversity. Therefore, this  study  aims  to  improve  understanding  of  ethnic,  religious,  racial  and  intergroup  diversity through problem based learning. The research design used is classroom action research. While the actions  given  are  problem  based learning.  Participants  involved  in  this study  were  36  students of class  VII-A  in  one  of  the  State  Junior  High  Schools  in  Depok,  West  Java  in  the  2019/2020 Academic Year odd semester. The results showed there was an increase in students' understanding of  the  meaning  of  regional  culture  as  an  affirmation  of  ethnic,  religious,  racial  and  intergroup diversity within a single diversity frame in everyday life.
Keywords: Student  understanding,  ethnic  diversity,  religion,  race  and  class,  problem  based learning, junior high school

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  multikultur  terbesar  di  dunia  yang  dapat  terlihat  dari kondisi  sosiokultural  maupun  geografis  yang  begitu  kompleks,  beragam,  dan  luas (Wahyuningsih, Suryono, Al Rasyid, 2018). Oleh karena itu kita harus mendorong lahirnya generasi cerdas yang berwatak dan berperadaban pada tanah air serta inklusif menghadapi
perubahan zaman. Salah satu cara untuk mendorong lahirnya generasi cerdas yakni melalui pendidikan.  Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  kehidupan  yang  cerdas,  damai,  terbuka,  dan demokratis  (Yuniwati  &  Siasah,    2016).  Hal  itu  karena,  pendidikan  merupakan  jembatan antara  terbentuknya  penguatan  pemahaman  keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar golongan. Sekolah sebagai alat pendidikan harus mampu mendesain proses pembelajaran, mempersiapkan kurikulum dan desain  evaluasi, serta mempersiapkan guru yang memiliki persepsi,  sikap  dan  perilaku  multikultural,  sehingga  menjadi  bagian  yang  memberikan kontribusi positif terhadap pembinaan sikap multikultural para siswanya (Rosyada, 2014).
Penelitian-penelitian  dalam  bidang  pendidikan  yang  mencoba  untuk  membentuk pemahaman  keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan  melalui  pendidikan, khususnya  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Misalkan  penelitian  Ukiyatiningsih  (2019) hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  metode problem  based learning (PBL) dapat meningkatkan prestasi belajar PPKn materi keberagaman suku, ras, dan  antar  golongan  pada  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  Semester  II  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Yuniwati  &  Siasah  (2016)  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa penerapan model Problem based learning dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PPKn pada aspek proses pembelajaran dan hasil belajar yang komprehensif (kognitif, afektif, dan psikomotorik).  Afifah  (2017)  Pembelajaran  berbasis  Multikultur  dan  budaya  adalah pembelajaran  dengan  memberdayakan  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  hormat  kepada orang  yang  berbeda  budaya,  memberi  kesempatan  untuk  bekerja  bersama  dengan  orang atau kelompok orang yang berbeda etnis, ras, agama maupun bahasa secara langsung.
Keragaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan  dalam  bingkai  bhineka  tunggal ika  perlu  dikenalkan  melalui  budaya  daerah  (Lestari,  2015).  Pluralitas  dan  heterogenitas yang  tercermin  pada  masyarakat  Indonesia  diikat  dalam  prinsip  persatuan  dan  kesatuan bangsa  yang  kita  kenal  dengan  semboyan “Bhinneka  Tunggal  Ika” ,yang  mengandung makna meskipun Indonesia (Lestari, 2015). Ada banyak cara untuk melakukan penguatan nilai-nilai Keragaman suku, agama, ras dan antar golongan dalam bingkai bhineka tunggal ika.  Salah  satu  cara  yakni  melalui  aktualisasi  sosialisasi  nilai-nilai  pancasila  diharapkan menjadi  lebih  membumi  dimasyarakat  Indonesia  dengan  melibatkan  semua  pihak  untuk aktif  berpartisipasi  membumikan  nilai-nilai  pancasila  ke  semua  aspek  kehidupan,  di  tiga
ranah  pendidikan  informal,  formal  dan  non  formal  guna  membentuk  karakter  yang  baik pada  generasi  bangsa,  sehingga  akseptabilitas  dan  kredibilitas  pancasila  dapat  terjaga dalam meningkatkan kesadaran dan tanggung jawab generasi bangsa terhadap masa depan yang berkualitas, cerdas, dan berkarakter (Alaby, 2019).
Selain  itu,  cara  lain  yakni  melalui  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan problem based learning. Upaya ini dilakukan dengan cara mengenalkan makanan daerah dan  riwayat  di  dalamnya  sebagai  bentuk  penyampaian  bahasa  yang  tumbuh  untuk pembelajaran  layakknya  bazar.  Dimana  siswa  memanfaatkan  teknologi  untuk  menelusuri sejarah  dan  ikut  membuat  atau  berburu  makanan  yang  masih  ada  menjual  makanan  khas seperti di daerah Depok Lama (masih termasuk Pancoran Mas), juga bertanya pada tetua di sekitar yang mengenal Depok dengan baik.
Berdasarkan hal itu, penelitian ini bertujuan untuk meningkatakan pemahaman siswa tentang  keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan  siswa  melalui problem  based learning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  4  Depok  pada  siswa  kelas  VII-A  yang berjumlah  36  siswa  di  semester  ganjil.  Terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  18  siswa perempuan.  Adapun  metode  yang  diterapkan  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  menurut  Mills  dalam  Hopkins  (2011:88)  adalah  penelitian tindakan untuk memperoleh pemahaman, mengembangkan praktik reflektif, memengaruhi perubahan-perubahan  positif  dalam  lingkungan  sekolah  dan  praktik-praktik  pendidikan secara  umum,  dan  untuk  meningkatkan  hasil-hasil  pembelajaran  siswa.  Prosedur  yang diterapkan  adalah  siswa  dihadapkan  pada  persoalan  yang  sudah  disinggung  dalam pendahuluan  sebagai  sebuah  bentuk  pembelajaran problem  based  learning yakni  siswa berhadapan  dengan  makanan  minuman  luar  dan  mengakrabinya.  Hal  ini  adalah  masalah yang harus dipecahkan karena berpotensi merusak keberagaman suku, agama, ras dan antar golongan  dalam  bingkai  bhineka  tunggal  ika.  Berikutnya  siswa  menelusuri  makanan  dan latar historinya dari internet dan bertanya pada orang tua atau yang dituakan di sekitar yang sangat  paham  dengan  Depok.  Selanjutnya  makanan  dan  riwayat  sejarahnya  juga kandungannya  disajikan  di  kelas  seperti  bazar  yang  dipresentasikan.  Dan  sebelumnya
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
siswa  pernah  juga  mengadopsi  dari  kegiatan  sekolah  bertajuk  ‘ Kampoeng  Pasmer ’. ‘ Kampoeng  Pasmer ”  adalah  hajat  sekolah  mengenalkan  budaya  di  sekitar  kota  Depok mencakup  pakaian,  makanan,  distrik,  profesi  dan  lanskap  setiap  kecamatan  yang mendukung  distrik  kota  Depok  sejak  dahulu  sampai  sekarang  sehingga  siswa  memiliki data  based apakah  yang  ada  dalam  keberagaman  tersebut  yang  termaktub  dalam  materi PKn semester ganjil.
Selanjutnya diambil data tes tertulis uraian singkat di pertemuan 3 pada dua siklus yang berlangsung, data tes awal sebagai acuan untuk mengaplikasikan model pembelajaran ini berhasil atau tidak dalam menelisik kepahaman akan keberagaman suku, agama, ras dan antar  golongan  dalam  bingkai  bhineka  tunggal  ika,  data  lembar  observasi  dan  kuesioner. Adapun  data  penelitiaan  dianalisis  secara  deskriptif  yang  dihitung  menggunakan  rumus cara menghitung skor setiap aspek dengan rumus menurut Arikunto Suharsimi (2003:57):
% 100 x n f P 
Keterangan :
P   = Persentase f  = Fekuensi yang ada pada katagori tertentu n  = Jumlah total atau keseluruhan jumlah subjek Selanjutnya dibuatkan penskoran seperti pada tabel berikut:
Tabel 1 Kriteria Penskoran Lembar Observasi Siswa Huruf Kriteria Persenta se A Sangat Baik 81%-100% B Baik 61%-80% C Cukup 41%-60% D Kurang 21%-40% E Kurang sekali 0%-20%
(Nurgiyantoro, 2001)
Indikator keberhasilan bahwa siswa telah  menguat  kepahamannya terhadap materi keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan  dalam  bingkai  bhineka  tunggal  ika yakni  melalui  pengaplikasian  model  pembelajaran  ini  dikatakan  berhasil  adalah  dengan penghitungan skor sebagai berikut :
NA = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 X 100%
KKM  yang  ditentukan  yakni  70  untuk  KKM  sekolah.  Oleh  karenanya  penerapan model  pembelajaran problem  based  learning dikatakan  berhasil  jika  persentase  keaktifan siswa lebih besar atau sama dengan 70%, dikatakan tidak berhasil jika persentase keaktifan kurang  dari  70%,  demikian  juga  dengan  guru  dikatakan  berhasil  bila  skor  perolehan mencapai lebih besar atau sama dengan 70%.

## TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning pada  kompetensi  dasar  keberagaman  suku,  agama, ras  dan  antar  golongan  dalam  bingkai  bhineka  tunggal  ika  diberikan  tes  uraian  singkat sebanyak 5 soal dan diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 2 Hasil Pre Test Siklus I Pertemuan 1
No. Nilai rata-rata Daya Serap (%) KKM Ketuntasan (%) 1 60,22 55,82 70 61,11
Melihat  hasil  tindakan  pada  pertemuan  1  ini  siswa  masih  belum  menunjukkan penguatan  keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan  dalam  bingkai  bhineka tunggal  ika  yang  berarti  dari  pembelajarannya  ketuntasan  masih  di  bawah  KKM  yakni hanya berkisar 22 orang dengan persentase 61,11%. Dapat kita lihat dari pembacaan grafik di  bawah  ini  masih  belum  memuaskan  karena  masih  di  bawah  KKM  yang  diharapkan yakni 70:

## Gambar 1. Grafik Pencapaian Pre Test Siklus I
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning pada  kompetensi  dasar  keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar golongan dalam bingkai bhineka tunggal ika diberikan tes uraian singkat sebanyak 10 soal dan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Post Test SiklusII Pertemuan 3
No. Nilai rata-rata Daya Serap
(%) KKM
Ketuntasan (%) 1 81,13 81,13 70 83,33
Di  akhir  dari  penelitian  tindakan  yakni  pertemuan  3  siklus  II  sudah  tampak peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan dari siswa yakni 81,13% dan  mengalami kenaikan persentase ketuntasan sebesar 83,33%. Artinya ada sekitar 30 siswa  yang sudah tuntas belajarnya dalam kelas penguatan keberagaman suku, agama, ras dan antar golongan dalam  bingkai  bhineka  tunggal  ika.  Hal  ini  berimplikasi  bahwa  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning cukup  berhasil  menaikan  hasil  belajar  siswa  kelas VII-A  pada  kompetensi  dasar  keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan  dalam bingkai  bhineka  tunggal  ika  semakin  kuat  dikukuhkan  oleh  siswa  kelas  VII-A  di  SMP Negeri 4 Depok. Bisa dilihat pada grafik berikut :
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Rata- rata Daya serap (%)
KKM Ketuntasan (%)
Gambar 2. Grafik Pencapaian Post Test SiklusII Pertemuan 3
Hasil penelitian non tes dari model pembelajaran poblem based learning diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 4 Kerja Tim Siklus II Pertemuan 3
Pada  akhir  dari  siklus  II,  pada  penelitian  non  tes  tampak  penguatan  keberagaman suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan  dalam  bingkai  bhineka  tunggal  ika  melalui  model pembelajaran problem  based  learning mencapai  peningkatan  yang  sangat  baik  yakni sebesar  83,89%.  Siswa  mengalami  aktivitas  pemelajaran  yang  saling  mendukung  terjadi kolaborasi di kelas dengan rekan sejawat dalam penguatan keberagaman suku, agama, ras dan  antar  golongan  dalam  bingkai  bhineka  tunggal  ika  sehingga  pencapaian  keberhasilan belajar sangat baik terlihat.
Siswa terinheren pengetahuannya tentang keberagaman suku, agama, ras dan antar golongan  dalam  bingkai  bhineka  tunggal  ika  melalui  pengenalan  budaya  Depok.  Materi dibawakan  melalui  pembelajaran  bazar  makanan  minuman  khas  Depok  di  kelas  serta menampilkan racikan bahan dari makanan minuman, latar historis dari budaya baik bahasa,
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Rata- rata Daya serap (%)
KKM Ketuntasan
(%) No.
Komponen Yang Diamati Jumlah Persentase 1 Pengenalan Histori Budaya 30 83,33% 2 Antusias keikut sertaan 29 80,56% 3 Kerjasama 32 88,89% 4 Kemandirian 29 80,56% 5 Keragaman Budaya yang Ditampilkan 31 86,11%
sejarah  geografis  kecamatan  yang  mendukung  kota  Depok.  Dari  kegiatan  ini  terjadi  apa yang  menjadi  ciri  dari  pembelajaran  kurikulum  2013  yakni  mengintegrasikan  4C  dan HOTS  dalam  pemelajaran.  HOTS  tertampil  dari  pencarian  informasi  mengenai  budaya Depok  dan  wawancara  pada  tetua  di  Depok  serta  penelusuran  melalui  kajian  pustaka, sedangakan 4C dengan sendirinya terbangun transfer pengetahuan karena dipresentasikan serta  terkolaborasi.  Berpikir  kritis  ada  pada  pembandingan  dengan  budaya  yang  mereka kenal  sehari-hari  di  sekitar  mereka  tumbuh  dan  beradaptasi.  Ada  pemahaman  bahwa semisal pizza adalah  bukan  budaya  kuliner  bangsa  ini  namun  diakulturasi  dengan pizza berisi oncom yang merupakan makanan asli tanah pasundan yang turut membentuk Depok sebagai  suatu  kota.  Siswa  kreatif  menyajikan  ‘presentasi’  materi  dengan  inovasi  yang mengakulturasi  tanpa  menghilangkan  keragaman  yang  menjadi  akar  tanah  berpijak  yakni Depok. Kesemua ini diperoleh melalui observasi langsung, kuesioner yang diisi siswa dan diaplikasikan di kelas pembelajaran.
Hal ini juga dapat dilihat dari grafik di bawah ini keaktifan  siswa sangat baik dan menggembirakan baik bagi siswa sendiri juga guru:

## Gambar 3.Grafik Kerjasam Tim siklus II pertemuan 3

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil analisis penelitiaan baik dari tes maupun non tes beberapa simpulan yang dapat ditarik adalah: Pertama, adanya penguatan keberagaman suku, agama, ras dan antar golongan dalam bingkai bhineka tunggal ika baik melalui tes maupun non tes,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4
5
yakni  adanya  peningkatan  penguatan  keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan dalam bingkai bhineka tunggal ika siswa sebesar 81,13% dalam hasil tes serta ketuntasan 83,33%,  dikatagorikan  hasilnya  sangat  baik.  Artinya  30  siswa  tuntas  serta  mampu menguasai  keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan  dalam  bingkai  bhineka tunggal  ika  dan  memahaminya  sebagai  bentuk  penguatan  karakter  cinta  tanah  air  dan aktivitas  penguasaan  pembelajaran  sebagai  bentuk  penilaian  non  tes  dicapai  sebesar 83,89%.  Hal  ini  berkatagori  sangat  baik.  Artinya  materi  yang  dibawakan  dengan  bazar langsung makanan minuman khas  Depok dan dipresentasikan ke depan  kelas sangat  baik menguatkan  dasar  dari  keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan  dalam  bingkai bhineka  tunggal  ika  yakni  daerah  Depok  sebagai  wakil  kecil  dari  Indonesia  yang  besar. Rasa  nasionalis  pun  terbangun  dengan  sendirinya  karena  pembelajaran  terintegrasi dimodelkan oleh guru.
Kedua,  melalui  model  pembelajaran problem  based  learning dapat  menstimulus siswa  untuk  memamahmi  arti  dari  keberagaman  suku,  agama,  ras  dan  antar  golongan dalam  bingkai  bhineka  tunggal  ika  sehingga  menjadi  menguat  sebagai  sebuah  karakter cinta  tanah  air  yang  beragam  dan  majemuk.  Siswa  terbangun  rasa  kepemilikan  terhadap tanahnya  berpijak  karena  mereka  tumbuh  dalam  masyarakat  urban  yang  kental  yang  tak mengenal tanah asal. Siswa arif memilah bagian dari budayanya sendiri dan budaya asing.
Keitga, melalui pembelajaran problem based learning siswa berlatih menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  bangsanya  yakni  derasnya  arus  globalisasi  yang  dapat  menggerus budaya  lokal  hal  ini  merupakan  ciri  bekerjanya  cara  berpikir  HOTS.  HOTS  yang diperkenalkan  adalah  bagaimana  siswa  dihadapkan  dengan  kenyataan  depan  mata  bahwa makanan  minuman  lokal  yang  meminggir  akan  menurunkan  ketahanan  berbangsa  atau dengan  kata  lain  budaya  lokal  yang  diwakilkan  dari  makanan  minuman  daerah  Depok adalah bagian kecil bangsa Indonesia. Bagian kecil ini turut menjadi kekayaan bangsa yang harus  dijaga  keutuhannya  dan  dilestarikan.  Karena  bangsa  Indonesia  dibentuk  dari keberagaman suku, agama, ras dan antar golongan dalam bingkai bhineka tunggal ika, oleh karenanya  di  tangan  siswa  SMP  Negeri  4  Depok  sebagai  salah  satu  wakil  generasi mileniallah penjagaan keutuhan bernegara dan berbangsa itu berada.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, N. (2017). Implementasi Pembelajaran Berbasis Multikultur dan Budaya di SD/MI.
Ar-Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar, Vol.1 No. 1, 2017
Alaby,  A.M.  (2019).  Membumikan  Nilai  Pancasila  pada  Generasi  Bangsa. Gema Wiralodra , Vol 10, No 2, Hal 179-189-61, Oktober 2019
Arikunto, Suharsimi. (2003). Prosedur Penelitian, Suatu Praktek. Jakarta: Bina Aksara.
Hopkins, D. (2011).Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta:Pustaka Pelajar
Lestari, G. (2015). Bhinnekha Tunggal Ika: Khasanah Multikultural Indonesia Di Tengah Kehidupan Sara. Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Vol 28, No 1, Pebruari 2015
Nurgiyantoro,  B.  (2001) .  Penilaian  dalan  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yoggyakarta: BPFE
Rosyada, D.(2014). Pendidikan multikultural di Indonesia sebuah pandangan konsepsional. Sosio Didaktika: Vol. 1, No. 1 Mei 2014
Ukiyatiningsih.  (2019).  Upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  ppkn  materi  keberagaman suku,  ras,  dan  antar  golongan  melalui  metode  problem  based  learning  (PBL). Journal Education and Economics , Vol 2, No 2,  (2019)
Wahyuningsih,  I,  Suryono,  H  &  Al  Rasyid,  M.  (2018).  Hubungan  Kemampuan  Siswa Dalam  Mengidentifikasi  Keberagaman  Suku,  Agama,  Ras,  dan  Antargolongan Dalam  Bingkai  Bhinneka  Tunggal  Ika  Dengan  Sikap  Menghargai  Keberagaman Suku,  Agama,  Ras,  Dan  Antargolongan  (Studi  Siswa  Kelas  Vii  SMP  Negeri  4 Surakarta). PKn Progresif: Jurnal Pemikiran dan Penelitian kewarganegaraan , Vol. 13 No. 2 Desember 2018
Yuniwati  &  Siasah,  M.  (2016).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Ppkn  Melalui Penerapan  Problem  Based  Learning  di  SMP. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan IPS . Vol 3, No 2, September 2016