Improving Student Learning Outcomes In Science Learning Using Mind Mapping
Dewi Septiani
SD Negeri 2 Sukoharjo dewiseptiani692@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The  low  thinking  ability  of  students  at  the  elementary  school  level,  especially  for  Natural Sciences subjects, is  mostly caused by students' difficulties in receiving material. Even though science is a science that requires students to think analytically and not just think systematically. So that appropriate learning media is needed by educators to optimize the learning process so that  learning  objectives  can  be  achieved.  Mind  Mapping  is  a  method  that  is  considered appropriate to be applied in science learning. This study aims to analyze the studies that have been conducted regarding Mind Mapping in learning natural sciences. Data analysis techniques were  performed  using  Meta-Synthesis  as  a  qualitative  systematic  review  method  by  reviewing three previous research journals. Based on the research data it can be concluded that using a Mind  Map  can  increase  the  role  of  students  to  be  more  active,  creative  and  innovative  in learning and students feel happier in learning so that learning is more meaningful. This can be seen in the increase in student learning outcomes Keywords: Mind Mapping, natural science

## Abstrak
Rendahnya  kemampuan  berpikir  siswa  didik  pada  tingkat  sekolah  dasar  terutama  untuk  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  banyak  disebabkan  oleh  kesulitan  siswa  dalam menerima  materi.  Padahal  IPA  merupakan  ilmu  yang  menuntut  siswa  didik  untuk  berpikir analitis  dan  tidak  hanya  berpikir  secara  sistematis.  Sehingga  dibutuhkan  media  pembelajaran yang  tepat  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Mind  Mapping merupakan  metode  yang  dinilai  tepat diaplikasikan  dalam  pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penelitian- penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai Mind  Mapping dalam  pembelajaran  IPA.  Teknik analisa  data  yang  dilakukan  menggunakan  Meta-Sintesis  sebagai  metode  systematic  review kualitatif  dengan  mereview  tiga  jurnal  penelitian  terdahulu.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan  Mind  Map  dapat  meningkatkan  peranan  siswa  lebih aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  belajar  dan  siswa  merasa  lebih  senang  dalam  pembelajaran sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.
Kata kunci: Mind Mapping, Ilmu Pengetahuan Alam
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 320– 326

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia  (Hidayat,  2013).  Pendidikan  dinilai  sebagai  cara  yang digunakan  dalam  membuat  seseorang  menjadi  cerdas,  sehingga  mampu  meraih harkat  dan  martabatnya  serta  cita-cita  seseorang  (Rizkyani  &  Amelia,  2020).  Pada proses pendidikan, peran pendidik merupakan kunci utama dalam keberhasilan proses pendidikan yang diwujudkan dalam  proses pembelajran. Adanya pengaruh besar  dari seorang  pendidik  dalam  menentukan  kreativitas  pendidik  dan  strategi  yang  sesuai menjadi sebuah tantangan bagi pendidik. Kemampuan pendidik dengan keprofesionalan  dan  pedagogik  pendidik,  diharapkan  dapat  terus  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  kondisi  apapun,  seorang  pendidik  dituntut  untuk  kreatif agar  pembelajaran  berjalan  optimal  (Ismaela,  dkk.,2021).  Hasil  belajar  yang  dicapai siswa dipengaruhi dua faktor utama, yakni dari lingkungan dan faktor yang datang dari diri  siswa,  terutama  kemampuan  yang  dimilikinya.  Hasil  pendidikan  yang  diperoleh diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  untuk  masa  kini  dan mendatang.
Pendidikan  di  Indonesia  terbagi  ke  dalam  tiga  jenjang  pendidikan,  yaitu pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  dan  pendidikan  menengah  atas.  Ketiga jenjang  tersebut  mempelajari  mata  pelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  pada proses  pembelajarannya  yang  disesuaikan  dengan  jenjang  dan  karakteristik  peserta didik.  Peserta  didik  sekolah  dasar,  sebagaimana  karakteristik  mereka  bahwa  peserta didik  belajar  dengan  yang  dilihat,  didengar,  dan  dengan  benda  konkret.  Media  yang disajikan harus dapat menarik perhatian peserta didik, juga menjadi salah satu bagian terpenting  dalam  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Media  yang  membuat  peserta  didik tertarik untuk mengetahui apa yang akan dijelaskan oleh pendidik karena media yang menarik tersebut secara tidak langsung menambah minat dalam belajar. Pembelajaran di  sekolah  dasar,  merupakan  konsep  yang  terpadu  karena  belum  dipisahkan  secara tersendiri seperti mata pelajaran kimia, fisika dan biologi. Pembelajaran IPA di sekolah dasar dilakukan dengan penyelidikan sederhana dan bukan hafalan kumpulan konsep IPA.  Melalui  serangkaian  pembelajaran  IPA,  akan  mendapat  pengetahuan  langsung melalui  pengamatan,  diskusi  dan  penyelidikan  sederhana  (Noviyanti,  Rusdi,  & Ristanto, 2019).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  pengetahuan  khusus  yang  diperoleh dengan  melakukan  observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan  teori,  dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain. IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  sistematis  dan  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran IPA akan berjalan lancar  apabila  materi  pelajaran  yang  baru  akan  beradaptasi  dengan  struktur  kognitif yang  telah  dimiliki  siswa.  Kognitif  yang  dimiliki  siswa  akan  berpengaruh  pada kemampuan  berpikir  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  yang sesuai  dengan  teori  kognitif  tersebut  akan  diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  yaitu dalam  hal  kemampuan  berpikir  analitis  (Astuti,2019).  Menujuk  dari  tujuan  dan karakteristik  IPA  tersebut,  maka  peran  guru  diharapkan  mampu  menciptakan pembelajaran yang dapat menumbuhkan siswa yang mampu berpikir lebih cermat dan berargumen  secara  benar.  Mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik. mulai dari jenjang Sekolah Dasar sampai sekolah menengah. Anggapan sebagian peserta didik yang menyatakan bahwa  pelajaran  IPA  ini  sulit  adalah  benar  terbukti  dari  hasil  perolehan  ujian  di sekolah.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukan  siswa  kurang  menyenangi  pelajaran  IPA karena menurut siswa banyak materi pelajaran yang membosankan dan penuh dengan
hafalan-hafalan.  Guru  dalam  proses  pembelajaran  belum  menggunakan  media  yang dapat  membantu  dalam  menjelaskan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  pelajaran. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran  yang diterapkan yaitu metode ceramah. Proses pembelajaran yang berlangsung adalah guru menjelaskan dan siswa mendengarkan penjelasan guru dilanjutkan dengan pemberian soal-soal  latihan  kepada  siswa,  keaktifan  siswa  menjadi  berkurang,  sehingga  siswa merasa kurang berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Sistem  kerja  otak  manusia,  terlebih  dahulu  harus  mengingat  fakta  dari  sebuah informasi,  kemudian  menghubungkan  fakta-fakta  tersebut  untuk  memperoleh pemahaman  dari  informasi  yang  disajikan.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  suatu  informasi,  bisa  jadi  karena  tidak  mampu  merekam  fakta  yang  ada dalam  informasi,  atau  tidak  mampu  mencari  hubungan  antar  fakta  dalam  informasi tersebut.  Sementara  alternatif  yang  bisa  ditempuh  oleh  seorang  guru  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran bukan sekedar upaya untuk membantu guru dalam mengajar,  tetapi  lebih  dari  itu  sebagai  usaha  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari materi pelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  adanya  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  keaktifan  siswa  dala belajar  khususnya  mata  pelajaran  IPA.  Salah  satu  pendekatan  yang  dianggap  tepat untuk  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  ialah  pendekatan Mind  Mapping . Mind Mapping dapat  diartikan  sebagai  proses  memetakan  pikiran  untuk  menghubungkan konsep-konsep  permasalahan  tertentu  dari  cabang-cabang  sel  saraf  membentuk korelasi konsep menuju pada suatu pemahaman dan hasilnya dituangkan langsung di atas  kertas  dengan  animasi  yang  disukai  dan  gampang  dimengerti  oleh  pembuatnya (Megawati  &  Rahmawati,  2019).  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa Mind  Mapping merupakan  proses  memetakan  pikiran  untuk  menghubungkan  konsep-konsep permasalahan  tertentu  dari  cabang-cabang  sel  saraf  membentuk  korelasi  konsep menuju  pada  suatu  pemahaman  dan  hasilnya  dituangkan  langsung  di  atas  kertas dengan animasi yang disukai dan gampang dimengerti oleh pembuatnya (Kurniasih & Berlin, 2015).
Bantuan media Mind Mapping digital merupakan salah satu media pembelajaran aktif  dan  cara  terunik  yang  disajikan  dengan  gambar  serta  menempatkan  informasi yang  diteruskan  ke  jaringan  otak  kemudian  memperoleh  informasi  dari  otak  untuk memahami  informasi  secara  efektif  dan  efisien. Mind  Mapping dapat  menghasilkan suatu gagasan yang sudah mereka peroleh dan mencatat serta membuat tugas baru. Sehingga  peserta  didik  dapat  untuk  melihat  secara  utuh,  jelas,  serta  mudah  agar menjadi inovatif dan kreatif. Sebuah cara dalam memetakan gagasan-gagasan sendiri, peserta  didik  diharapkan  lebih  dapat  dalam  memahami  pelajaran  (Novioleta,  dkk, 2020).  Sutanto  (2013)  menambahkan  bahwa  sistem  belajar Mind  Mapping adalah belajar  serta  berpikir  yang  menggunakan  kedua  otak,  penggunaan  otak  yang disesuaikan  dengan  cara  kerja  alaminya,  serta  dapat  memaksimalkan  potensi  serta kapasitas  penggunaan  otak  yang  masih  tersembunyi.    Selain  itu Mind  Mapping mempunyai  simbol,  warna,  dan  bentuk  supaya  otak  dapat  mendapatkan  sebuah informasi  agar  lebih  mudah  maka  peserta  didik  dapat  memahami  materi  secara mendalam dan mampu mengingat kembali secara mudah (Yuliani, 2020).
Kelebihan dan kekurangan metode Mind Mapping diantaranya adalah: kelebihan metode  ini  terbilang  cukup  cepat  dimengerti  dan  cepat  juga  dalam  menyelesaikan persoalan. Mind  Mapping terbukti  dapat  digunakan  untuk  mengorganisasikan  ide-ide yang muncul di kepala, proses menggambar diagram bisa memunculkan ide- ide yang lain.  diagram  yang  sudah  terbentuk  bisa  menjadi  panduan  untuk  menulis  (Evayanti  & Sumantri,  2017).  Berkaitan  dengan  kegiatan  menulis,  penerapan  prosedur Mind Mapping ini  memang  sangat  menarik.  Siswa  bebas  menuangkan  ide-  ide  yang  ada
dalam pikiran mereka, dalam bentuk simbol-simbol atau gambar sehingga siswa dapat dengan  mudah  mengembangkan  ide  mereka  ke  dalam  tulisan.  Kekurangan  metode Mind  Mapping adalah  hanya  berhasil  pada  siswa  yang  aktif  dan  guru  harus  ekstra waktu untuk memeriksa hasil kerja siswa dalam membuat Mind Mapping .

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Meta-Sintesis  sebagai metode systematic review kualitatif. Systematic review adalah suatu metode penelitian untuk melakukan identifikasi, evaluasi dan interpretasi terhadap semua hasil penelitian yang relevan terkait pertanyaan penelitian tertentu, topik tertentu, atau fenomena yang menjadi  perhatian  (Kitchenham,  2004).  Pada  prinsipnya  systematic  review  adalah metode  penelitian  yang  merangkum  hasil-hasil  penelitian  primer  untuk  menyajikan fakta yang lebih komprehensif dan berimbang.
Pendekatan  kualitatif  dalam  systematic  review  digunakan  untuk  mensintesis (merangkum)  hasil-hasil  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Metode mensintesis  (merangkum)  hasil- hasil  penelitian  kualitatif  ini  disebut  dengan  ―meta- sintesis.  Secara  definisi,  meta-sintesis  adalah  teknik  melakukan  integrasi  data  untuk mendapatkan  teori  maupun  konsep  baru  atau  tingkatan  pemahaman  yang  lebih mendalam  dan  menyeluruh  (Perry,  A.  &  Hammond,  N.,  2002).  Referensi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mencakup  tiga  penelitian  terdahulu,  dimana  ketiga penelitian  tersebut  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  metode Menurut  Dwitagama  (2010),  Penelitian  Tindakan  Kelas  ialah  sebuah  penelitian  yang dilakukan  oleh  pendidik  di  kelas  sendiri  dengan  merencanakan,  melaksanakan,  dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  serta  juga  partisipasi  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  suatu  kinerja  pendidik,  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jaesa  Octaviar y,  dkk  (2020)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Sumber Daya Alam melalui Metode Mind Mapping ” melakukan penelitian  pada  24  siswa  kelas  IV  MI  Sa’adatuddawam.  Pengumpulan  data dilakukakan  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Uji  keabsahan  data menggunakan  teknik  triangulasi.  Indikator  dari  segi  hasil  belajar  dikatakan  berhasil apabila  minimal  75%  siswa  memiliki  nilai  di  atas  KKM,  yaitu  75.  Penelitian  yang dilakukan  menggunakan  tiga  siklus  yang  terdiri  dari  enam  kali  pertemuan,  yang sebelumnya  dilakukan  terlebih  dahulu  penilaian  hasil  belajar  pra-tindakan.  Hasil  pra- tindakan  menunjukan  bahwa  sebesar  66,7%  belum  tuntas.  Pada  siklus  I  pada pertemuan  pertama  ternyata  masih  belum  optimal,  dengan  pencapaian  hasil  belajar yang diperoleh sebesar 40%. Peningkatan mulai terlihat pada siklus II, meskipun masih ada  11  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Hingga  pada  siklus  III, pembelajaran IPA dengan metode Mind Mapping mampu meningkatkan nilai rata-rata menjadi 82 (Tabel 1).
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar IPA dengan Metode Mind Mapping Siswa Kelas IV MI Sa’adatuddawam Siklus Nilai Rata-rata Tuntas Belum Tuntas Pra 63 8.3 % 91.7 % Siklus I 68 16 % 84 % Siklus II 74 54 % 46 % Siklus III 82 88 % 12 % (Octaviary, dkk., 2020)
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 320– 326
Penelitian  selanjutnya  yang  direview  berjudul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA dengan  Media Mind  Mapping Digital  di  Sekolah  Dasar  ”  karya  Cucu  Ismaela  & Sulistyani  Puteri  Ramadhani  (2021).  Penelitian  dilakukan  pada  28  peserta  didik  di kelas  IVB  SDN  Pengadegan  07  Jakarta  Selatan.  Model  yang  diaplikasikan  pada pendekatan  Penilaian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  model  Kemmis  dan  McTaggart. Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  yang  dilakukan  dengan  metode  observasi, wawancara dan hasil belajar, menunjukkan bahwa pada pra-siklus terdapat rendahnya hasil belajar peserta didik dengan 50% peserta belum tuntas KKM pada mata pelajaran IPA. Pada siklus I diperoleh hasil ketuntasan belajar yang dinilai dari kognitif terdapat presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  71%  dengan  nilai  rata-rata  klasikal 80,4. Belum tercapainya target pada siklus I kemudian diatasi dengan bersama-sama membahas  tugas  yang  diberikan  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  tentang  tugas  yang  diberikan.  Ice  breaking  juga  dberikan  sebagai  selingan ditengah-tengah  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  lebih  fokus  dalam melanjutkan pembelajatan. Hasilnya, pencapaian presentase 100% dicapai pada siklus II dengan nilai rata-rata 88 (Tabel 2).
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar IPA dengan Metode Mind Mapping Siswa Kelas IVB SDN
Pengadegan 07 Jakarta Selatan No Kriteria Pra- Siklus Siklus I Siklus II 1 Rata-rata Kelas 76,1 80,4 88 2 Siswa Tuntas Belajar 50% 71% 100% 3 Siswa Tidak Tuntas Belajar 50% 29% 0% 4 Hasil Observasi Aktivitas Guru - 85% 90% 5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa - 85% 90%
(Ismaela & Ramadhani, 2021)
Fitriana  Ayu  Wulandari,  dkk  (2018)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  5  Menggunakan  Model Mind Mapping ”  melakukan  penelitiannya  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Cebongan  01  Salatiga dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  V  berjumlah  21  siswa.  Instrument  penelitian terdiri  atas  rubric  penilaian  dan  pengembangan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang dilakukan  dengan  membuat Mind  Mapping .  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui wawancara, dokumentasi dan observasi. Software SPSS 2.0 digunakan untuk analisi data menguji validitas dan reabilitas instrument keterampilan berpikir kreatif.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar IPA dengan Metode Mind Mapping Siswa Kelas V SDN Cebongan 01 Salatiga No  Interval Kt Pra-Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % 1 27-32 SK 6 28,6 7 33,3 13 61,9 2 21-26 K 7 33,3 10 47,6 6 28,6 3 15-20 CK 8 38,1 4 19,1 2 9,5 Jumlah 21 100 21 100 21 100
(Wulandari, dkk,.2018)
Keterangan: Kt : Kategori
SK : Sangat Kreatif K : Kreatif
CK : Cukup Kreatif
Tabel 3 menujukkan rekapitulasi hasil dari penilaian tingkat keterampilan berpikir kreatif  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  IPA  dengan  metode Mind  Mapping . Berdasarkan Tabel 3, diketahui adanya peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa pada kegiatan pembelajaran siklus I dan siklus II dan penerapan model Mind Mapping . Hal ini dapat diketahui adanya peningkatan keterampilan berpikir kreatif dari prasiklus sampai  siklus  2.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  yang  diupayakan  melalui  model  pembelajaran Mind Mapping antar siklus yakni prasiklus 28,6% pada kategori sangat kreatif, pada siklus I terjadi  peningkatan  menjadi  33,3%  pada  kategori  sangat  kreatif,  dan  pada  siklus  2 terjadi peningkatan menjadi 61,9% pada kategori sangat kreatif.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  penelitian  meta  analisis  ini  adalah bahwa menggunakan Mind Map dapat meningkatkan peranan siswa lebih aktif, kreatif, dan  inovatif  dalam  belajar  dan  siswa  merasa  lebih  senang  dalam  pembelajaran sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  Mind  Map  tepat  untuk dilakukan  yang  juga  digabungkan  dengan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi. Penggunaan  metode  pembelajaran Mind  Mapping yang  optimal  sangat  membantu siswa  memahami  materi  pelajaran  dalam  proses  pembelajaran,  pemahaman  yang digambar dalam bentuk pola pikiran yang menarik, membuat siswa lebih antusias dan aktif  untuk  menyimak  dan  mengikuti  pelajaran.  Sehingga  penerapan Mind  Mapping dinilai  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  terutama  dalam  mata  pelajaran  IPA pada peserta didik sekolah dasar.
Selain  itu  penyampaian  materi  yang  jelas  dan  penguasaan  materi  oleh  guru sangat  dibutuhkan  dalam  membantu  siswa  memahami  materi  dengan  tuntas, perbaikan  pembelajaran  sangat  perlu  dilaksanakan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Tri  Pudji.  (2019).  Model  Problem  Based  Learning  dengan Mind  Mapping Pembelajaran IPA Abad 21. Proceeding of Biology Education, Vol. 3(1), hal. 64- 73.
Evayanti,  A.  D.,  &  Sumantri,  M.  (2017).  Penerapan  Metode Mind  Mapping Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Surat Pribadi Siswa Kelas IIIA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(1), 42-50
Hidayat, S. (2013). Teori dan Prinsip Pendidikan. Tangerang: Pustaka Mandiri. Ismaela,  Cucu.,  &  Sulistyani  Putri  Ramadhani.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA dengan  Media Mind  Mapping Digital  di  Sekolah  Dasar.  VOX  Edukasi:  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Vol. 12, No.12.
Kitchenham,  B.  (2004).  Procedures  For  Performing  Systematic  Reviews.  Eversleigh: Keele University
Kurniasih,  I., & Berlin,  S. (2015). Pengembangan Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Megawati, M., & Rahmawati, N. K. (2019). Meningkatkan Kemampuan Menulis Bahasa Inggris  dengan  Teknik Mind  Mapping pada  Mahasiswa  STKIP  Kusumanegara Jakarta. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara, 11(1), 21-36.
Novioleta,  R.,  Wedyawati,  N.,  Kurniati,  A.,  (2020).  Model Mind  Mapping pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa, Vol. 6, 41 –54. Noviyanti, E., Rusdi, R., & Ristanto, R. H. (2019). Guided Discovery Learning Based on Internet  and  Self  Concept:  Enhancing  Student's  Critical  Thinking  in  Biology. Indonesian Journal of Biology Education, 2(1), 7-14.
Octaviary,  Jaesa.,  Romdanih  &  Ilmi  Noor  Rahmad.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar IPA Materi Sumber Daya Alam melalui Metode Mind Mapping . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II.
Perry,  A.  &  Hammond,  N.  (2002).  Systematic  Review:  The  Experience  Of  A  Phd Student. Psychology Learning And Teaching, 2(1), 32 –35.
Rizkyani,  M.,  &  Amelia,  W.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Satuan Panjang Melalui Media Flash Card pada Siswa Kelas IIB SDN Kayuringin Jaya VI Bekasi. 141 –148.
Wulandari,  Fitriana  Ayu.,  Mawardi.,  &  Krisma  Widi  Wardani.,  (2019).  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Menggunakan  Model Mind  Mapping .  Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, Vol. 3, No. 1, hal 10-16.
Yuliani,  S.  H.,  Teguh  Prasetyo,  &  Mawardini,  A.  (2020).  Pengaruh  Metode Mind Mapping Pada Daur Hidup Di Kelas Empat. Sittah: Journal of Primary Education, 1(1), 31 –44.