## HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG PEMBELAJARAN PAI DENGAN MOTIVASI BELAJAR PAI SISWA KELAS X DI SMA SAINS WAHID HASYIM YOGYAKARTA
Oleh:
Rifqiyyatush Sholihah Al-Mahiroh Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga

## rifqialmahiroh@gmail.com
Abstract: Latar  belakang  penelitian  ini  adalah,  terdapat  masalah  terkait  dengan  motivasi belajar  PAI  siswa  di  SMA  Sains  Wahid  Hasyim  yang  menyebabkan  proses  pembelajaran menjadi  kurang  kondusif.  Motivasi  belajar  PAI  siswa  SMA  Sains  Wahid  tersebut  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  adalah  tentang  presepsi  tentang  pembelajaran  PAI. Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan motivasi belajar PAI dan tingkat persepsi  siswa tentang  pembelajaran  PAI  serta  untuk  mengetahui  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI.    Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA Sains  Wahid  Hasyim sejumlah  86 siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan dengan menggunakan Purposive  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket,  dokumentasi  dan  wawancara. Analisis  yang  digunakan  analisis  korelasi  product  moment  dengan  bantuan    SPSS  23  for windows.
Hasil  penelitian  menunjukkan  :  (1)  Tingkat  motivasi  belajar  PAI  siswa  kelas  X  di kategorikan  baik  dengan  jumlah  mean  sebesar  75,38  dan  standart  devisiasi  sebesar  8,421.  (2) Tingkat  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI  siswa  kelas  X  dikategorikan  cukup  baik dengan  jumlah  mean  sebesar  64,92  dan  standart  devisiasi  sebesar  10,748.  (3)  Terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI  dengan motivasi  belajar  PAI  siswa  kelas  X  SMA  Sains  Wahid  Hasyim.  (r xy =  0,291,  p  (one-tailed)= 0,037 < 0,05).
Keyword: Motivasi Belajar PAI, Persepsi Siswa tentang Pembelajaran PAI.

## A. PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  1 angka  1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. 1 Pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pendidikan,  sesuai  dengan  isi Permendikbud    Nomor  21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Pembelajaran adalah proses  yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa dalam
1 Undang-undang  nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Lembar  Negara  Republik Indonesia, Jakarta, 2013, hlm. 6.
belajar  bagaimana  belajar  memperoleh  dan  memproses  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. 2 Pembelajaran merupakan pemberdayaan potensi peserta didik menjadi kompetensi
Siswa  sebagai  pemeran  penting  dalam  pendidikan,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan dibutuhkan minat dan motivasi belajar, karena tanpa motivasi belajar dalam diri siswa akan sulit untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Motivasi  belajar  siswa  adalah  dorongan  internal  dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tinggah laku. 3 Motivasi merupakan  hal  yang  sangat  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang  dalam  melakukan segala  aktivitasnya.  Motivasi  harus  senantiasa  ditumbuhkan  dalam  jiwa  setiap  individu.    Allah mengajarkan  manusia  untuk  melakukan  perubahan.  Perubahan  yang  lahir  dari  motivasi  yang dapat  merubah  cara  pandang  dan  aktivitas  dan  mengawali  sebuah  perubahan,  dalam  hal  ini motivasi dalam belajar.
Belajar  adalah  proses  yang  dilakukan  seseorang  dengan  sadar  dalam  hidupnya.  Proses belajar terjadi ketika seseorang berinteraksi dengan lingkungannya kapan saja dan dimana saja. Seseorang  yang telah belajar akan mengalami perubahan tingkah laku pada dirinya, baik dalam bentuk pengetahuan dan keterampilan baru maupun dalam bentuk sikap dan nilai  yang positif. 4 Terkait  dengan  peserta  didik,  maka  kewajiban  seorang  peserta  didik  yang  utama  adalah belajar/mempelajari  segala  sesuatu  yang  diajarkan  di  sekolah/madrasahnya,  yang  dimaksud dalam hal ini adalah belajar mata pelajaran yang diajarkan di sekolah/madrasah. Salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  adalah  mata  pelajaran  PAI.  PAI  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diterapkan  untuk  sekolah  umum  baik  itu  sekolah  yang  berstatus  negeri  maupun  sekolah yang berstatus swasta.
Manusia  (individu)  secara  harfiah  merupakan  makhluk  hidup  yang  berjiwa.  Para  ahli psikologi  sependapat  dalam  diri  manusia  melekat  jiwa  yang  memiliki  arti  yang  penting  agar manusia dapat hidup dan  beraktivitas sebagaimana mestinya. kehidupan sehari dapat disaksikan tingkah  laku  dan  segala  aktivitas  atau  kegiatan  manusia  sesungguhnya  merupakan  tanda-tanda bahwa  manusia  adalah  makhluk  berjiwa. 5 Termasuk  di  dalamnya  adalah  persepsi  manusia terhadap sesuatu. Persepsi dapat terjadi pada semua orang yang termasuk peserta didik. Persepsi yang  terjadi  pada  peserta  didik  sangatlah  beragam,  tergantung  stimulus  yang  mempengaruhi. Salah  satu  diantara  stimulus  yang  dapat  menimbulkan  persepsi  pada  diri  peserta  didik  adalah persepsi siswa tentang proses pembelajaran.  SMA Sains Wahid Hasyim Yogyakarta merupakan
2 Damyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hlm. 157.
3 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 23.
4 Anisah  Blaseman  dan  Syamsu  Mappa, Teori  Belajar  Orang  Dewasa, (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2011), hlm. 2.
5 Purwa  Atmaja  Prawira, Psikologi  Umum  dengan  Prespektif  Baru, (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2012), hlm. 59.
sekolah berbasis pesantren yang siswa dituntut untuk menguasai ilmu-ilmu Agama Islam, karena itu siswa harus mempunyai motivasi dalam belajar Pendidikan Agama Islam. SMA Sains Wahid Hasyim sebagai sekolah yang bernaung di bawah Yayasan Pondok Pesantren Wahid Hasyim dan sebagai  sekolah  pertama  yang  berada  di  bawah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. Siswa mendapatkan pelajaran Pendidikan Agama Islam ketika di  sekolah juga ketika di pondok pesantren  dengan  menggunakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kurikulum  nasional  dan kurikulum  pesantren  Wahid  Hasyim,  sehingga  dari  alasan  itu  peneliti  ingin  mengetahui ketertarikan  mereka  dalam  belajar  PAI  serta  bagaimana  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran PAI yang berkaitan dengan motivasi belajarnya.
Berdasarkan  hasil  observasi    peneliti  di  SMA  Sains  Wahid  Hasyim  dilihat  dari  proses pembelajaran  berlangsung  beberapa  siswa  sering  meminta  izin  keluar  dengan  berbagai  alasan, diantaranya  ke  kamar  mandi  atau  izin  pulang  ke  asrama  karena  sakit,  ketika  guru  menjelaskan terdapat  siswa  yang  tidur.  Perilaku  lainya  yakni  ramai  dengan  teman  sebangkunya  sehingga menganggu proses pembelajaran dan serta kurangya komunikasi interaktif antara siswa dan guru di  kelas.  Hal  ini  diperkuat  dengan    hasil  wawancara  guru  PAI  terdapat  beberapa  yang  menjadi permasalahan,  yaitu  siswa  sering  membolos  sekolah  ataupun  izin  keluar  dulu  ketika pembelajaran PAI berlangsung, beberapa siswa sering tidak mengumpulkan tugas yang diberikan guru PAI. 6
Salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  motivasi  siswa  adalah  persepsi  siswa  tentang pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan beberapa siswa kelas X,  siswa  mengatakan  bahwa  siswa  merasa  kurang  diperhatikan  dibanding  dengan  ketika semester satu, ada juga yang mengatakan bahwa materi Pendidikan Agama Islam sering mereka pelajari  baik  melalui  kegiatan  formal  pagi  maupun  lewat  pelajaran-pelajaran  ke  khasan  di pesantren.  Salah  satu  siswa  mengungkapkan  alasan  kerap  kali  tidak  mengumpulkan  tugas  dari guru karena bukunya ditinggal di kelas bahkan ada yang mengatakan tidak mengetahui kalau ada tugas  yang  diberikan  oleh  guru. 7 Hal  di  atas  menunjukan  bahwa  terdapat  ketimpangan  dengan motivasi  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  PAI.  Berdasarkan  hal  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  Hubungan  persepsi  siswa  tentang  Pembelajaran  PAI dengan motivasi belajar PAI siswa kelas X di SMA Sains Wahid Hasyim.

## Rumusan masalah
6 Hasil Pra  penelitian di SMA Sains Wahid Hasyim Yogyakarta pada   Jum’at, 16 Maret 2018 Pukul 09.30 WIB di Ruang Guru bersama Ibu Enny Fadhillah, S.Pd
7 Hasil  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  siswa  kelas  X  SMA  Sains  Wahid  Hasyim  pada  Jumat,  16 Maret 2018 Pukul 11.30WIB di Aula Masjid AHC PP Wahid Hasyim
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  peneliti  dapat  merumuskan masalahnya sebagai berikut:
1. Bagaimana tingkat persepsi siswa tentang pembelajaran PAI di SMA Sains Wahid Hasyim ?
2. Bagaimana tingkat motivasi belajar PAI siswa kelas X SMA Sains Wahid Hasyim ?
3. Apakah ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang pembelajaran PAI dengan motivasi belajar PAI siswa kelas X SMA Sains Wahid Hasyim ?

## Tujuan dan Kegunaan Penelitian
Untuk  mendeskripsikan  tingkat  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran    PAI  dan  tingkat motivasi  belajar  PAI  siswa  kelas  X  SMA  Sains  Wahid  Hasyim,  serta  menguji  secara  empiris hubungan persepsi siswa tentang pembelajaran PAI dengan motivasi belajar PAI siswa kelas X SMA  Sains  Wahid  Hasyim.  Adapun  Kegunaan  Penelitian,  secara  teoritis  sebagai  upaya memperkaya  khasanah  ilmu  pengetahuan  dan  menambah  wawasan  dalam  bidang  Pendidikan Agama  Islam  khususnya  pada  dimensi  pemahaman  peserta  didik  yang  terkait  dengan  motivasi belajar dan secara praktis dijadikan bahan evaluasi dalam proses pembelajaran PAI.
B. LANDASAN TEORI (berisi teori yang digunakan, penelitian sebelumnya yang relevan)
1. Motivasi Belajar
Motivasi  sering  disingkat  dengan  sebutan  motif.  Kata  “motif”  diartikan  sebagai daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu. 8 Motivasi  adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan  tertentu  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Motivasi  dapat  diartikan  sebagai dorongan  mental  terhadap  perorangan  atau  orang-orang  sebagai  anggota  masyarakat. 9 Belajar  adalah  salah  satu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan, meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap  dan  mengokohkan kepribadian. 10 Motivasi  dalam  kegiatan  belajar,  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  dari  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegitan  belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Peranan motivasi belajar  adalah  untuk  menumbuhkan  gairah,  merasa  senang  dan  semangat  untuk  belajar.
8 Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja  Grafindo, 2011), hlm. 73.
9 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi…, hlm. 1.
10 Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran (Teori dan Konsep Dasar), (Bandung: PT.   Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 9.
Siswa yang memiliki motivasi belajar yang kuat, maka hasilnya pun kemungkinan besar dan maksimal. 11
Motivasi  mempunyai  fungsi  sebagai  perantara  manusia  untuk  menyesuaikan  diri dengan lingkungannya. Suatu perbuatan dimulai dengan adanya ketidakseimbangan pada diri  individu.  Keadaan  tidak  seimbang  ini  menyebabkan  rasa  tidak  menyenangkan  bagi individu  yang  bersangkutan,  sehingga  timbul  kebutuhan  untuk  meniadakan ketidakseimbangan itu, misalnya mencari makan atau mencari perlindungan. Kebutuhan inilah  yang  menimbulkan  dorongan  untuk  berbuat  sesuatu,  sehingga  tercapailah keseimbangan dalam  diri  individu  sehinggan timbul perasaan puas,  aman, gembira dan sebagainya. 12 Faktor  yang  memengaruhi  motivasi  belajar,  .  Adapun  hal-hal  yang  dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut: 13
a. Cita-cita  dan  aspirasi  siswa,  Motivasi  belajar  tampak  pada  keinginan  anak  sejak kecil. Keberhasilan mencapai keinginan tersebut menumbuhkan kemampuan bergiat, bahkan di kemudian hari menimbulkan cita-cita dalam kehidupan.
b. Kemampuan Siswa,  Keinginan anak harus dibarengi dengan kemampuannya, sebab dengan  hal  ini  kemampuan  akan  memperkuat  motivasi  untuk  melaksanakan  tugas- tugas perkembangan.
c. Kondisi  Siswa,  Kondisi  jasmani  dan  rohani  akan  mempengaruhi  motivasi  belajar. Anak yang sehat jasmani akan lebih mudah memusatkan perhatian pada belajar, dan sebaliknya.
d. Kondisi  Lingkungan,  Lingkungan  siswa  yang  aman,  tentram,  sehat  akan meningkatkan semangat motivasi belajar yang lebih kuat bagi para siswa.
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari  praktik  atau  penguatan  yang  dilandasi  maksud  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Berikut yang merupakan indikator motivasi belajar: 14
a. Adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil,  mempunyai  hasrat  untuk  melakukan kegiatan belajar sehingga akan mencapai suatu keberhasilan yang diinginkan.
11 Ibid ., hlm 75.
12 Ahmad Fauzi, Psikologi Umum, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), hlm. 43.
13 Kompri, Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), hlm. 229.
14 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi…, hlm. 23
b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, mempunyai dorongan dari dalam diri untuk belajar karena. Motivasi muncul karena ada kebutuhan,
c. Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  mampu  memahami  tujuan  yang  akan dicapai.
d. Adanya  penghargaan  dalam  belajar,  dengan  adanya  penghargaan  yang  diberikan secara  tepat,  akan  memupuk  suasana  yang  menyenangkan  dan  meningkatkan  minat belajar
e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, Metode yang dilakukan oleh guru akan berpengaruh terhadap semangat dan minta belajar siswa.
f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
2 Persepsi Siswa tentang Pembelajaran PAI
Persepsi adalah penglihatan, bagaimana cara seseorang melihat sesuatu, dan dalam arti  luas  pandangan  atau  pengertian,  yakni  bagaimana  seseorang  memandang  atau mengartikan sesuatu. 15 Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia persepsi adalah tanggapan (penerimaan langsung dari sesuatu,  proses seseorang mengetahui beberapa hal  dari panca indera. 16 Perspepsi  adalah  seperangkat  proses  yang  dengannya  dapat  mengenai, mengorganisasikan  dan  memahami  serapan  inderawi  yang  diterima  dari  stimulus lingkungan. 17 Dapat  disimpulkan  dari  beberapa  pendapat  di  atas  bahwa  persepsi  adalah proses  memberi  kesan  pada  subyek  setelah  memberI  pengamatan,  baik  melalui  indera penglihatan,  pendengaran,  penciuman,  peraba  maupun  perasa.  Syarat  terjadinya  persepsi adalah  Adanya Objek yang dipersepsi, alat indera atau resiptor yaitu merupakan alat untuk menerima  stimulus  dan  adanya  saraf  sensoris  yaitu  otak  sebagai  pusat  kesadaran  untuk mengadakan respon Sedangkan Proses persepsi terdapat tiga, yaitu Seleksi, Interpretasi dan Interpretasi 18
Persepsi  Dapat  dilihat  dari  dua  pendekatan  teoritis  mendasar:  teori bottom-up (bawah ke atas) disebut teori langsung dan teori top down ( atas ke bawah ) disebut dengan
15 Alex Sobu, Psikologi Umum, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 2003), hlm. 445.
16 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), hlm. 863.
17 Robert J. Sternberg, Psikologi Kognitif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hlm. 105.
18 Alex Sobur, Psikologi.., hlm. 54.
perspektif  konstruktif. 19 Penelitian  ini  menggunakan  teori  pendekatan  Konstruktif.  Salah satu  alasan  menggunakan  pendekatan  konstruktif  ini  adalah  fakta  bahwa  teori  bottom-up (bawah  ke  atas)  atau  yang  berdasarkan  fakta  mengenai  persepsi  tidak  bisa  menjelaskan efek-efek konteks. Efek konteks merupakan pengaruh lingkungan sekitar terhadap persepsi itu  sendiri.. 20 Persepsi  konstruktif  membangun  (mengonstruksikan)  sebuah  pemahaman kognitif  (persepsi)  mengenai  sebuah  stimulus.  Persepsi  konstruktif  ini  menggunakan informasi  indra  sebagai  fondasi    bagi  struktur,  namun  juga  menggunakan  sumber-sumber informasi  yang  lain  untuk  membangun  persepsi.  Sudut  pandang  ini  juga  dikenal  sebagai persepsi  intelegensia  karena  menyatakan  berfikir  tingkat  tinggi  berperan  penting  dalam persepsi. 21
Menurut para penganut teori persepsi konstruktif, Persepsi ini didasarkan pada tiga hal :
a. What we sense (apa yang diserap (data inderawi) yaitu Persepsi mempunyai ekspetasi awal  (harapan).  Contohnya,  berharap  untuk  melihat  kedatangan  teman  yang sebelumnya sudah membuat janji
b. What  we  know (pengetahuan  yang  diserap  dari  memori),  Persepsi  menggunakan  apa yang diketahui mengenai konteks. Contohnya,  diketahui bahwasanya kereta api  pasti akan melintasi rel, namun mobil dan pesawat tidak.
c. What we can infer (apa yang dapat disimpulkan), Persepsi menggunakan  apa yang bisa disimpulkan secara masuk akal berdasarkan data dan yang diketahui mengenai data.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  aspek-aspek  persepsi  berdasarkan pendekatan  Konstruktif  adalah:  Ekspetasi  Awal  (Harapan  ),  Pengetahuan  awal  dan Kesimpulan Data
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  diartikan  sebagai  upaya  membuat peserta didik dapat belajar, terdorong belajar, mau belajar dan tertarik untuk terus menerus mempelajari  Agama  Islam  secara  menyeluruh  yang  mengakibatkan  beberapa  perubahan yang  relatif  tetap  dalam  tingkah  laku  seseorang  baik  dalam  kognitif,  afektif  dan
19 Robert J. Sternberg, Psikologi… , hlm. 145.
20 Ibid ., hlm 136.
21 Ibid ., hlm 134.
psikomotorik. 22 Suatu  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  efektif  apabila  seluruh komponen  yang  berpengaruh  dalam  proses  belajar  mengajar  saling  mendukung,  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  sebagai  suatu  sistem,  tentu  saja  kegiatan  belajar mengajar  khususnya  Pendidikan  Agama  Islam  mendukung  sejumlah  komponen  dan berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  hal  ini  meliputi: tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, alat, metode, sumber belajar, evaluasi 23
Jika  dikaitkan  dengan  pengertian  pembelajaran  PAI  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya, peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI  adalah pandangan dari siswa tentang proses pembelajaran PAI yang didapat atau diterima melalui panca indera.
4. Hubungan antara Persepsi Siswa tentang  Pembelajaran  PAI dengan Motivasi belajar PAI. Persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  secara  garis  besar  mengandung  pengertian yang  berarti  bagi  seseorang  tentang  suatu  yang  dapat  mempengarui  seseorang  dalam melakukan  aktivitas.  Persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI  merupakan  stimulus  bagi siswa  sehingga  menimbulkan  respon  dari  siswa  berupa  sikap  dalam  bentuk  penilaian positif maupun negatif. Dalam pendekatan konstruktif Persepsi ini didasarkan pada tiga hal :
Harapan ,  siswa  mempunyai  harapan  yang  baik  terhadap  proses  pembelajaran maka siswa akan mempunyai  semangat  dan rasa ingin  tahu  yang lebih dan menyebabkan motivasi belajar siswa bertambah. Siswa akan mempunyai motivasi belajar yang tinggi bila sebelumnya siswa mempunyai harapan yang baik dan dapat terlaksana sesuai dengan yang diinginkan.
Pengetahuan awal ,  pengetahuan  awal  mempengaruhi  perasaan  siswa  dalam menilai  informasi  yang  di  presentasikan  dalam  sumber  belajar  dalam  kelas.  Model pembelajaran  tidak  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal  apabila  kurang  memperhatikan pengetahuan awal siswa. Bila siswa sudah mempunyai pengetahuan awal yang baik maka siswa  akan  mudah  menangkap  pelajaran,  juga  pada  siswa  yang  belum  mempunyai pengetahuan atau belum pernah belajar sebelumnya maka ia akan berkerja keras untuk bisa memahami pelajaran tersebut.
22 Abdul  Majid  dan  Dina  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  Kompetensi, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 132
23 Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hlm. 45.
Kesimpulan  data ,  menyimpulkan  secara  masuk  akal  berdasarkan  data  dan  yang diketahui  tentang  data.  Hal  tersebut  menjadi  penting  untung  diperhatikan  karena  sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Beberapa penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini adalah:
a. Skripsi  M.  Nur  Kholis  Faikoh  dengan  judul “Hubungan  antara  Persepsi    tentang Suasana Pembelajaran dengan Motivasi Belajar PAI pada Siswa SD Negeri Blunyahrejo Yogyakarta. Penelitian  ini  membahas  mengenai  bagaimana  hubungan  antara    persepsi siswa  terhadap  suasana  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar  PAI.  perbedaan  antara skripis  M.  Nur  Kholis  dan  skripsi  peneliti  terdapat  pada  materi  variabel  independenya, peneliti menggunakan variabel persepsi siswa tentang pembelajaran sedangkan skripsi M, Nur Kholis persepsi terhadap suasana belajar. 24
b. Skripsi  yang  ditulis  Saudari  Ilma  Amalina  Mashuri  yang  berjudul “Korelasi  antara Kecerdasan  Emosional  dengan  Motivasi  Belajar  PAI  Siswa  kelas  XI  SMK  Al-Hikmah Gubukrubah  Playen  Gunungkidul  Tahun  Ajaran  2016/2017”. Hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa motivasi belajar PAI kelas XI SMK Al-Hikmah Gubukrubah Playen Gunungkidul Tahun Ajaran 2016/2017 berada pada tingkat cukup baik dengan presentase sebanyak  40%.  serta  adanya  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan emosional  dan  motivasi  belajar  perbedaan  antara  skripis  Ilma  Amalina  Mashuri  dan skripsi  peneliti  terdapat  pada  materi  variabel  independenya,  peneliti  menggunakan variabel  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  sedangkan  skripsi  Ilma  Amalina  Mashuri menggunakan variabel kecerdasan emosional. 25
c. Penelitian  Rohimah  Peni  Adawiyah  dan  Herlina  Siwi  Widiana  yang  berjudul Motivasi Belajar  dalam  Mempelajari  Agama  Islam  Ditinjau  dari  Metode  Pembelajaran. Hasil penelitian  menunjukan  adanya  perbedaan  motivasi  belajar  studi  Islam  yang  signifikan antara siswa yang diberi compact disc interaktif dan siswa yang hanya diberikan metode pembelajaran  tradisional.  Motivasi  siswa  yang  dalam  studi  Islam  menggunakan  metode compact disc interaktif (mean=7,58) lebih tinggi dari motivasi belajar siswa yang dalam studi  Islam  hanya  menggunakan  metode  pembelajaran  tradisional  (mean=5,22). Perbedaan  dengan  penelitian  Rohimah  Peni  Adawiyah  dan  Herlina  Siwi  Widiana,
24 M. Nurkholis, “Hubungan antara Persepsi  tentang Suasana Pembelajaran dengan Motivasi Belajar PAI pada Siswa SD Negeri Blunyahrejo Yogyakarta”, Skripsi , Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2016
25 Ilma Amalina Mashuri, “Korelasi antara Kecerdasan Emosional dengan Motivasi Belajar PAI Siswa kelas XI  SMK  Al-Hikmah  Gubukrubah  Playen  Gunungkidul  Tahun  Ajaran  2016/2017”, Skripsi ,  Jurusan  Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2015.
penelitian  yang  peneliti  lakukan  berkaitan  dengan  hubungan  antara  persepsi  siswa terhadap pembelajaran PAI dengan motivasi belajar PAI, sementara penelitian Rohimah Peni  Adawiyah  dan  Herlina  Siwi  Widiana  berkaitan  dengan  hubungan  antara  metode pembelajaran dengan motivasi mempelajari agama Islam. 26

## C. METODE
Menurut  jenis  penelitiannya  jika  dikaitkan  dengan  pengumpulan  data  adalah  penelitian lapangan (Field Research) Apabila dikaitkan dengan datanya, penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, penelitian ini dilakukan di SMA Sains Wahid Hasyim, sumber data didapat dari Guru PAI  dan    Siswa  Kelas  X.  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu  teknik Purposive  sampling. Metode  pengumpulan  data  dengan  Angket  ( Quesioner), wawancara  dan  dokumentasi. Analisis yang  digunakan  untuk  mencari  hubungan  antara  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI dengan  motivasi  belajara  PAI  siswa  kelas  X  adalah  analisis  korelasi  product  moment  dengan bantuan  SPSS 23 for windows.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pembahasan ini, akan dipaparkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMA Sains Wahid Hasyim dengan uraian sebagai berikut:
1. Deskripsi Data Persepsi Siswa tentang Pembelajaran PAI SMA Sains Wahid Hasyim.
Hasil Kriteria Skor Kriteria Jumlah Presentase Sangat Baik 6 11,5 Baik 7 13,5 Cukup Baik 21 40,4 Kurang Baik 17 32,7 Sangat Kurang Baik 1 1,9
Hasil penelitian menunjukan bahwa tingkat persepsi siswa tentang pembelajaran PAI siswa  kelas  X  SMA  Sains  Wahid  Hasyim  tergolong  cukup  baik.  Sebanyak  40,4  siswanya berada  pada  interval  72-80.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada beberapa  siswa  kelas  X  Mipa  1  dan  X  Mipa  2  terkait  dengan  persepsi  siswa  tentang pembelajaran PAI. Salah satu siswa mengatakan “dengan saya belajar PAI, saya akan lebih baik dalam menjalankan ibadah sehari-hari”. Selain itu menurut AS “saya gak  akan ngantuk
26 Rohimah Peni Adawiyah dan Herlina Siwi Widiana, “Motivasi Belajar dalam Mempelajari Agama Islam Ditinjau dari Metode Pembelajaran”, dalam Jurnal Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Ahmad Dahlan, Vol. 2 No. 2 ( Desember 2009).
kalau gurunya asyik”. Pada sisi lain ada siswa  yang mengatakan  “Pelajaran PAI itu setiap hari dipelajari jadi kita sampai hafal yang dipelajari” tutur salah satu siswa kelas X Mipa 2. Berdasarkan  wawancara  di  atas,  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI  kelas  X  SMA Sains Wahid Hayim adalah cukup baik.
2. Deskripsi Data Motivasi Belajar PAI  Siswa Kelas X SMA Sains Wahid Hasyim.
Hasil Kriteria Skor Kriteria Jumlah Presentase Sangat Baik 1 1,9 Baik 18 34,6 Cukup Baik 17 32,7 Kurang Baik 12 23,1 Sangat Kurang Baik 4 7,7
Berdasarkan  grafik  motivasi  belajar  PAI  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  motivasi belajar PAI siswa kelas  X SMA Sains  Wahid  Hasyim berada  pada tingkatan baik.  Dengan frekuensi  berjumlah  18  siswa.  Artinya  siswa  kelas  X  SMA  Sains  Wahid  Hasyim  memiliki motivasi belajar yang Baik dengan presentasi 34,6 %, ini bisa didukung oleh faktor intrinsik dari diri siswa dan ekstrinsik dari luar diri siswa yang dapat mempengaruhi motivasi belajar PAI  siswa.  Faktor  dalam  diri  misalnya    adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil  dalam belajar  PAI,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  PAI,  lalu  adanya  harapan  dan cita-cita  masa  depan.  Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan  dalam belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan kepada beberapa siswa, motivasi belajar PAI yang dimiliki oleh siswa memeng baik, hal ini disampaikan oleh salah satu siswa “Saya senang belajar PAI karena membuat saya lebih giat dalam beribadah dan saya sering mendapat nilai bagus dalam pelajaran PAI”. Di samping itu AS juga mengatakan “saya belajar PAI karena nanti saya ingin menjadi guru PAI seperti guru saya”. Pada sisi lain siswa  juga  mengatakan  saya  lebih  suka  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  praktek, tidak  hanya  teori  saja  karena  pembelajaran  di  kelas  dengan  guru  yang  hanya  ceramah membuat  saya  bosan  dan  mengantuk  tutur  IN.  Begitupun  yang  ditututkan  oleh  MD  bahwa mata  pelajaran  agama  tidak  hanya  PAI,  ada  seperti  Qowaidul  Fiqh,  Ulumul  Quran,
Tarjamatul Quran sehingga siswa merasa telah mendapat pengetahuan yang banyak tentang agama, mengingat mereka juga tinggal di lingkungan pesantren.

## 3. Hubungan antara Persepsi Siswa tentang Pembelajaran PAI dengan Motivasi Belajar PAI
Sebelum  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  dengankorelasi product  moment ,  langkah- langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  melakukan  uji  normalitas dan uji linieritas terlebih dahulu. Adapun  hasil uji normalitas dan linearitas yaitu

## Hasil Uji Normalitas Persepsi Siswa tentang Pembelajaran PAI dan Motivasi
Belajar PAI
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. MOTIVASI BELAJAR PAI ,113 52 ,097 ,954 52 ,042 PERSEPSI SISWA TENTANG PEMBELAJARAN PAI ,073 52 ,200 * ,974 52 ,312
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan SPSS  23  windows di  atas,  pada  tabel Kolmogorov  Smirnov diketahui bahwa pada variabel persepsi  siswa tentang pembelajaran PAI D(0,113) = 0,200, p > 0,05, dan untuk variabel motivasi belajar PAI, D(0,073) = 0,097, p  >  0,05.  Dengan  ini  maka  kedua  variabel  berdistribusi  normal.  Lalu  hasil  Uji  Linieritas sebagai berikut:

## Hasil Uji Linieritas Persepsi Siswa tentang Pembelajaran PAI dan
Motivasi Belajar PAI ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. PERSEPSI SISWA TENTANG PEMBELAJARAN PAI * MOTIVASI BELAJAR PAI Between Groups (Combined) 2042,524 26 78,559 1,248 ,291 Linearity 305,468 1 305,468 4,852 ,037 Deviation from Linearity 1737,056 25 69,482 1,104 ,404 Within Groups 1573,783 25 62,951 Total 3616,308 51
Berdasarkan  hasil  linieritas  dengan SPSS  23  for  Windows, pada  tabel Anova, diketahui  bahwa  nilai  F  pada  tabel  deviation  from  linearity  1,104  dengan  sig.  0,404. Sehingga  (p)  >  0,05  (0,404  >  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  variabel persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI  dengan  Motivasi  Belajar  PAI  terdapat hubungan  yang  linier.  Dengan  ini  maka  asumsi  linieritas  terpenuhi.  Setelah  melakukan uji normalitas dan linieritas  maka dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan korelasi product moment

## Hasil Uji Hipotesis
Correlations
Motivasi Belajar PAI Persepsi siswa tentang Pembelajaran PAI Motivasi Belajar PAI Pearson Correlation 1 ,291 * Sig. (2-tailed) ,037 N 52 52 Persepsi siswa tentang Pembelajaran PAI Pearson Correlation ,291 * 1 Sig. (2-tailed) ,037 N 52 52
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan tabel hasil korelasi tersebut diketahui nilai koefisien korelasi/ pearson correlation antara  variabel  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI  dengan  motivasi belajar PAI siswa kelas X di SMA Sains Wahid Hasyim sebesar 0,291 dan berada pada tingkat  0,20  –    0,399,    maka  tingkat  hubungannya  termasuk  kategori  korelasi  rendah. Koefisien  korelasi/ pearson  correlation 0,291  (r hitung) lebih  besar  dari  0,266  r tabel pada taraf  kesalahan  5%.  Sedangkan  untuk  mengetahui  tigkat  signifikansi  hubungan  antara kedua  variabel  tersebut  yaitu  dengan  pengujian  taraf  signifikansi  angka  sig.  (2-tailed) antara persepsi siswa tentang pembelajaran PAI dengan motivasi belajar PAI siswa kelas X di SMA Sains Wahid Hasyim sebesar 0,037 . taraf signifikansi kedua variabel tersebut lebih dari level of significant (0,037<0,05).
Penelitian  ini  telah  diketahui  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  antara  persepsi siswa  tentang  pembelajaran  PAI  dengan  motivasi  belajar  PAI.  Terbukti  dengan  hasil analisis  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI  dengan  kategori  Cukup  Baik  dan motivasi  belajar  PAI  baik  sehingga  saling  bersikronisasi  dan  saling  mendukung. Koeefisien  korelasi  sebesar  0,291  dengan  demikian  hubungan  antara  kecerdasan
emosional  dengan  motivasi  belajar  PAI  pada  siswa  kelas  X  rendah,  dan  hasil  koefisien determinan (r 2 )= 8,5 %. Dengan begitu varian motivasi belajar PAI dimiliki oleh persepsi siswa  tentang  pembelajaran  PAI  sebesar  8,5  %.  Sedangkan  91,5    %  lainya  dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti.
Hasil korelasi tersebut juga didukung oleh wawancara yang dilakukan kepada tiga siswa  kelas  X  SMA  Sains  Wahid  Hasyim  berdasarkan  tingkat  persepsi  siswa  tentang pembelajaran  PAI  dengan  motivasi  belajar  PAI  yang  mana  dikategorikan  dengan tingkatan rendah, sedang dan tinggi. Tingkat tinggi rendahnya ketiga siswa kelas X yang diwawancarai  ini  dilihat  dari  perolehan  skor  total  dari  skala  motivasi  belajar  PAI  dan skala persepsi siswa tentang pembelajaran PAI yang telah diisi sebelumnya.
Wawancara  pertama  dilakukan  kepada  YM,  siswa  kelas  X  Mipa  1.  Pada  skala yang telah diisinya, menunjukan skor total  93  yang merupakan skor sangat  tinggi  untuk skala persepsi siswa tentang pembelajaran PAI dan 74 yang merupakan skor tinggi untuk skala  motivasi  belajar  PAI.  Pada  bagian  wawancara  ia  menuturkan  bahwa  ia  senang dengan pelajaran PAI dan menurutnya ia sangat memerlukan pengetahuan  Islam serperti ibadah,  muamalah  dan  lainya  yang  akan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  PAI  cukup  menarik  dengan  didukungnya  lingkungan  sekolah  yang kondusif  juga  karena  sekolahnya  di  pesantren.  Sedangkan  untuk  pernyataan  seputar persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI,  YM  menuturkan  bahwa  guru  menggunakan buku  pegangan  sebagai  referensi  ketika  mengajar  dan  siswa  diberikan  lembar  kerja sebagai  referensi  belajar  PAI  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  lebih  ringkas meskipun  materinya  tidak  banyak,  juga  beberapa  kegiatan  menarik  ketika  pembelajaran seperti  ditayangkan  vidio  sejarah  islam.  YM  sebenarnya  ingin  guru  PAI  mengadakan game-game  dalam  selingan  belajarnya,  namun  itu  hanya  beberapa  kali  karena  mungkin gurunya  banyak  kegiatan  juga  selain  mengajar. 27 Berdasarkan  hasil  wawancara  ini,  YM memiliki motivasi belajar PAI dan persepsi siswa tentang pembelajaran PAI yang tinggi.
Wawancara  kedua  dilakukan  kepada  LO  kelas  X  Mipa2,  pada  skala  yang  telah diisinya,  menunjukan  skor  total  75  yang  merupakan  skor  sedang  untuk  skala  motivasi belajar  PAI  dan  62  yang  merupakan  skor  sedang  untuk  skala  persepsi  siswa  tentang pembelajaran  PAI.  Pada  bagian  wawancara  ia  menuturkan  bahwa  dia  lumayan  senang belajar PAI walaupun dia tahu belajar PAI supaya bisa selamat dunia akhirat. Sedangkan
27 Hasil wawancara dengan YM, siswa kelas X Mipa 1, hari Sabtu, 28 Juli 2018 pukul 10.00 Wib.
untuk  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI  ,  LO  mengatakan  belajar  agama  disini tidak hanya pada pelajaran PAI, sehingga kadang merasa dia sudah mendapat materi itu sebelumnya.  LO  mengatakan  dia  belajar  menggunakan  LKS  sehingga  materi  belajarnya sedikit, pembelajaran di kelas asyik tapi jarang ada game. 28 Wawancara ketiga dilakukan kepada MD, siswa kelas X Mipa 2, pada skala yang telah diisinya , menunjukan skor total 52  yang  merupakan  skor  rendah  motivasi  belajar  PAI  dan  52  yang  merupakan  skor rendah persepsi siswa tentang pembelajaran PAI. Pada bagian wawancara ia menuturkan bahwa ia cukup senang belajar PAI, meskipun ia mengaku kurang serius dalam mengikuti pelajaran  PAI  juga  dengan  tugas  yang  diberikan.  MD  mengatakan  kalau  pelajaran  PAI siang  dia  merasa  capek  sekali  karena  kegiatan  di  sekolah  dan  asrama  yang  padat,  juga materi  PAI  sering  ia  dapat  gak  hanya  ketika  pelajaran  PAI.  Untuk  pertanyaan  seputar persepsi siswa tentang pembelajaran PAI MD mengatakan dia kerap izin keluar kelas dan tidak  balik  ke  kelas  karena  di  kelas  dia  mengantuk  ketika  guru  menyampaikan  hanya cerita,  juga  lks  yang  digunakan  materinya  kurang  lengkap. 29 Berdasarkan  hasil wawancara  ini,  MD  memiliki  motivasi  belajar  PAI  yan  persepsi  siswa  tentang pembelajaran PAI yang rendah.
Motivasi belajar yang tinggi akan timbul ketika siswa mempunyai persepsi siswa tentang  pembelajaran  yang  baik,  begitupun  sebaliknya  bilamana  motivasi  belajar  siswa rendah karena siswa mempunyai persepsi kurang baik terhadap pembelajaran. Meskipun penelitian  ini  telah  berhasil  menguji  adanya  hubungan  antara  motivasi  belajar  PAI  dan persepsi siswa tentang pembelajaran PAI, namun bukan berarti persepsi siswa saja yang dapat menentukan tingkat motivasi belajar siswa. Ada faktor pendukung lain yang dapat menentukan  tingkat  motivasi  belajar  PAI  siswa.  Faktor  lain  sebesar  91,5  yang  mugkin dapat menentukan tingkat motivasi belajar PAI siswa seperti pengaruh lingkungan sekitar (keluarga,  temen.  Masyarakat),  kondisi  siswa  yang  kadang  merasa  males  belajar,  media informasi, dan lain sebagainya. Faktor-faktor tersebut tentunya perlu mendapat perhatian khusus dari guru dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa.
E. KESIMPULAN (memuat intisari dari pembahasanyang ditindaklanjuti dengan rekomendasi)
28 Hasil wawancara dengan LO, siswa kelas X Mipa 2, hari Sabtu, 28 Juli 2018 pukul 10.00 Wib.
29 Hasil wawancara dengan MD, siswa kelas X Mipa 2, hari Sabtu, 28 Juli 2018 pukul 10.00 Wib.
1. Tingkat  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI  siswa  kelas  X  SMA  Sains  Wahid Hasyim  Yogyakarta  tergolong  pada  kategori  cukup  baik  dengan  presentase  sebanyak 40,4 %, dengan mean sebesar 75,38 dan standart devisiasi sebesar 8,421.
2. Tingkat  motivasi  belajar  PAI  siswa  kelas  X  SMA  Sains  Wahid  Hasyim  Yogyakarta tergolong pada kategori baik dengan presentase sebanyak 34,6 %, dengan mean sebesar 64,92 dan standart devisiasi sebesar 10,748.
3. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  persepsi  siswa  tentang pembelajaran  PAI  dengan  motivasi  belajar  PAI  siswa  kelas  X  SMA  Sains  Wahid Hasyim. (r xy = 0,291, p (one-tailed)= 0,037 < 0,05).

## Saran
Hasil  penelitian  tersebut  diketahui  bahwa  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  PAI memliki kontribusi terhadap motivasi belajar PAI siswa kelas X SMA Sains Wahid Hasyim. Oleh  karena  itu  guna  meningktakan  motivasi  belajar  PAI,  peneliti  menyarankan  sebagai berikut:
1. Diharapkan  pihak  sekolah  khususnya  guru  PAI  dapat  meningkatkan  kemampuannya dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan. Pembelajaran  yang  kreatif  dan  juga  menyenangkan  siswa  akan  berpresepsi  baik terhadap  pembelajarannya.  Hal  ini  akan  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar siswanya.
2. Diharapkan  pihak  sekolah  dapat  mempertahankan  dan  selalu  melakukan  peningkatan motivasi  belajar  PAI  siswa  melalui  faktor-faktor  yang  dapat  mendukung  motivasi belajar  siswa.  Bisa  melalui  guru  PAI,  lingkungan  sekolah  maupun  sarana  prasarana sekolah,  juga  bisa  berupa  peningkatan  metode  mengajar,  pemberian  stimulus  atau dukungan orang tua, pemberian reward, guna meningkatkan motivasi belajar PAI siswa.
3. Diharapkan  sekolah  untuk  dapat  lebih  fokus  terhadap  perkembangan  siswa  melalui pendekatan,  perhatian  dan  arahan,  baik  dari  segi  motivasi  siswa  maupun  dari  persepsi siswa terhadap pembelajarannya. Bilamana lingkungan sekolah kondusif akan membuat siswa  merasa  nyaman  dan  siswa  akan  berpersepsi  baik  terhadap  sekolah  baik  dari pembelajaran,  kebijakan  ataupun  kegiatannya.  Hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap motivasi belajar siswa khususnya dalam pembelajaran PAI sehingga prestasi belajarnya akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, Rohimah Peni dan Herlina Siwi Widiana, 2009 “Motivasi Belajar dalam Mempelajari Agama Islam Ditinjau dari Metode Pembelajaran” , Jurnal Psikologi, Fakultas Psikologi Universitas Ahmad Dahlan Vol. 2 No. 2 (Desember 2009).
Bahri, Syaiful dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Blaseman,  Anisah  dan  Syamsu  Mappa, Teori  Belajar  Orang  Dewasa, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2011.
Damyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2005.
Fauzi, Ahmad, Psikologi Umum, Bandung: Pustaka Setia, 1997.
Kompri, Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa, Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2015.
Majid,  Abdul  dan  Dina  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  Kompetensi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Mashuri,  Ilma  Amalina,“  Korelasi  antara  Kecerdasan  Emosional  dengan  Motivasi  Belajar  PAI Siswa  kelas  XI  SMK  Al-Hikmah  Gubukrubah  Playen  Gunungkidul  Tahun  Ajaran 2016/2017”, Skripsi ,  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2015.
Nurkholis,  M.,  “Hubungan  antara  Persepsi    tentang  Suasana  Pembelajaran  dengan  Motivasi Belajar  PAI  pada  Siswa  SD  Negeri  Blunyahrejo  Yogyakarta”, Skripsi ,  Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2016.
Prawira, Purwa Atmaja, Psikologi Umum dengan Prespektif Baru, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.
Sardiman, A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja  Grafindo, 2011.
Sobur, Alex, Psikologi Umum, Bandung: CV. Pustaka Setia, 2003.
Sternberg, Robert J., Psikologi Kognitif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Suyono  dan  Hariyanto, Belajar  dan  Pembelajaran  (Teori  dan  Konsep  Dasar), Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2013.
Undang-undang  nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .2013.  Lembar Negara Republik Indonesia: Jakarta.
Uno, Hamzah B., Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta: Bumi Aksara, 2007,