## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 20-26 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.42248

## Evaluasi Program
Pembelajaran Produktif
Bidang

## Ketenagalistrikan Sekolah Menengah Kejuruan
Yulia Efronia 1* , Ahyanuardi 2 1,2 Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Sebagian  besar  lulusan  sekolah  menengah  kejuruan  belum  bisa memenuhi  kebutuhan  dan  tuntutan  dunia  usaha  dan  dunia  industri. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  secara  langsung  evaluasi pelaksanaan program pembelajaran  produktif bidang  ketenagalistrikan di SMK. Penelitian ini menggunakan metode penelitian evaluasi ( evaluastion  research) .  Penelitian  ini  terfokus  pada  aspek  pelaksanaan program  pembelajaran  produktif  Instalasi  motor  listrik  yang  meliputi pendahuluan, kegiatan inti ,dan penutup. Teknik pengumpulan data yang digunakan  yaitu  angket.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan menggunakan  kuantitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pelaksanaan program pembelajaran produktif tergolong pada kriteria baik. Artinya, pelaksanaan  program  pmbelajaran yang dilaksanakan oleh guru belum  terlaksana sesuai dengan standar proses yang ditetapkan. Hal ini terjadi karena rendahnya kompetensi. Perlu adanya tinjauan kembali dan perbaikan  terhadap  aspek-aspek  yang  belum  terpenuhi  di  dalam pelaksanaan  pembelajaran  produktif  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan juga  dibutuhkannya  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  agar kegiatan  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  mampu mencetak  lulusan  SMK  yang  berkompetensi.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru,  sehingga  dapat meningkatkan mutu pendidikan.

## A B S T R A C T
Most of the graduates of vocational high schools have not been able to meet the needs and demands of  the  business  world  and  industry.  This  study  aims  to  directly  analyze  the  evaluation  of  the implementation  of  productive  learning  programs  in  the  electricity  sector  in  SMK.  This  research  uses evaluation research method. This research focuses on aspects of the implementation of the productive learning program for Electric Motor Installation which includes introduction, core activities and closing. The  data  collection  technique  used  is  a  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  was descriptive  quantitative.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  implementation  of  productive learning programs is classified as good criteria, meaning that the implementation of learning programs carried  out  by  teachers  has  not  been  carried  out  in  accordance  with  the  established  process standards. This happens because of low competence. There is a need for a review and improvement of  aspects  that  have  not  been  fulfilled  in  the  implementation  of  productive  learning  carried  out  by teachers  and  also  the  need  for  increasing  the  pedagogic  competence  of  teachers  so  that  learning activities  can  be  carried  out  properly  and  are  able  to  produce  competent  SMK  graduates.  The implications  of  this  research  are  expected  to  increase  teacher  competence  so  as  to  improve  the quality of education.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  sistematis  dirancang  secara  terstruktur  dan dilaksanakan dengan prosedur tertentu untuk melakukan pendekatan sebaik mungkin untuk tercapainya tujuan belajar yang telah ditetapkan (Absor et al., 2019; Nurmansah & Retnowati, 2020). Ruang lingkup proses pembelajaran terdiri dari perencanaan pembelajaran, proses pelaksanaan pembelajaran, dan hasil pembelajaran (Bustanil S et al., 2019;  Fajra et al., 2020). Proses belajar  mengajar  di sekolah  sangatlah penting.  Semua  ilmu  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran  harus

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 15, 2021 Revised December 20, 2021 Accepted March 28, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Media, Buku Cerita, Keterampilan Membaca
Keywords: Media, Storybooks, Reading Skills
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya,  baik  dari  segi  perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  hasil  belajar peserta  didik.  Pembelajaran  merupakan  suatu  program  yang  mempunyai  ciri  yang  sistematik,  sistemik, dan terencana (Ananda & Rafida, 2017; Asmarayani & Rahmayanti, 2020). Dalam Permendikbud No. 22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP.  Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup (Hidayati,  2010;  Suardana  &  Juniartina,  2020). Oleh karena  itu,  pembelajaran  harus  dilakukan  dengan  urutan  dan  langkah-langkah  tertentu,  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  penilaian.  Satuan  pendidikan  harus  melaksanakan  perencanaan, penilaian,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  efektif dan efisien (Sitaasih, 2020).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang  salah  satunya  merupakan  pendidikan  tempat  proses pembelajaran dilakukan. Dalam kegiatannya, di sekolah bukan hanya sekadar tempat berkumpul antara guru  dan  peserta  didik,  melainkan  berada  dalam  satu  tatanan  organisasi  yang  saling  berkaitan  dengan melakukan proses transfer ilmu pengetahuan dan keterampilan dalam mempersiapkan manusia-manusia produktif dan mandiri sejalan dengan tujuan pendidikan nasional (Hanim et al., 2016; Rahma & Pujiastuti, 2021). Sekolah Menengah Kejuruan adalah termasuk pendidikan kejuruan jenjang pendidikan menengah yang  berperan  sebagai  salah  satu  institusi  yang  menyiapkan  tenaga  kerja  tingkat  menengah.  Untuk  itu, lembaga  ini  dituntut  mampu  menghasilkan  lulusan  sebagaimana  yang  diharapkan  oleh  dunia  kerja (Haryani & Sunarto, 2021).
Namun kenyataannya, sebagian besar lulusan sekolah menengah kejuruan belum bisa memenuhi kebutuhan dan tuntutan dari dunia usaha dan dunia industri (Kurniady et al., 2018; Wibawa et al., 2018). Hal ini mengindikasikan bahwa kualitas dari lulusan SMK belum sesuai dengan yang diharapkan, baik dari segi  sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan (Asmarayani  &  Rahmayanti,  2020;  Haryani  &  Sunarto, 2021). Masih  banyak  SMK  yang  belum  bisa  mengikuti  perkembangan  teknologi  terbaru.  Sekolah tradisional  yang  hanya  menoleh  ke  belakang  pasti  tidak  dapat  memberikan  pendidikan  yang  relevan. Berdasarkan hasil observasi dan pengamatan pelaksanaan pembelajaran produktif yang dilakukan di SMK N  2  Kota  Sungai  Penuh  pada  mata  pelajaran  produktif    bidang  keahlian  ketenagalistrikan  ditemukan kesenjangan  antara  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  standar  proses. Pelaksanaan  pembelajaran  produktif  pada  teori  cenderung  dilewatkan  dan  langsung  melaksanakan praktikum, sehingga kompetensi peserta didik tidak maksimal. Proses pembelajaran harus dilaksanakan sesuai  dan  berpedoman  dengan  RPP  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  terstruktur,  terarah,  dan dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  sebaik  mungkin (Anggraeni  &  Akbar,  2018). Pelaksanaan pembelajaran  adalah  sebuah  implementasi  dari  RPP.  Dalam  Permendikbud  No  22  tahun  2016  sudah diuraikan mengenai langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup sesuai dengan perangkat yang sudah dibuat.
Solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk  kondisi  dan  permasalahan  pada  pelaksanaan  program pembelajaran  produktif,  maka  perlu  dilakukan  evaluasi  program  pembelajaran  produktif.  Evaluasi  ini dilakukan untuk menilai program pembelajaran secara meneyeluruh, seperti perencanaan pembelajaran serta  pelaksanaan  pembelajaran (Mas  et  al.,  2019;  Munthe,  2015). Evaluasi  program  merupakan  suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan sengaja untuk melihat tingkat keberhasilan sebuah program, yaitu program pembelajaran yang meliputi perencanaan dan pelaksanaan (Endrizal, 2021). Pembelajaran di SMK memiliki ruang lingkup yaitu normatif, adaptif, dan produktif. Pembelajaran produktif menjadi hal terpenting  bagi  peserta  didik  di  SMK  untuk  mengembangkan  potensi  melalui  pembelajaran  produktif. Mata  pelajaran  produktif  ini  justru  akan  melayani  permintaan  dunia  usaha  dan  industri  nantinya. Pembelajaran  produktif  atau  sering  disebut  dengan  pembelajaran  praktik  sangat  diperlukan  di  SMK (Wahyuni  &  Kristiawan,  2021). Proses  pembelajarannya  sangat  berbeda  dengan  sekolah  menegah  atas atau sangat berbeda dengan keahlian lainnya. Pembelajaran produktif atau praktik memiliki target utama yaitu  ketercapaian  kompetensi  minimal  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Mata  pelajaran program  produktif juga  membekali mentalitas, kecakapan, manajemen partisipatif dengan sikap mental dan keterampilan dalam bidang tertentu yang mengutamakan kualitas dan totalitas kerja (Setiyawan et al., 2017).
Beberapa  temuan  sebelumnya  menyatakan  evaluasi  program  pembelajaran  efektif  dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Hidayati, 2010; Sugandini et al., 2018). Evaluasi pemanfaatan program  information  communication  technology  (ICT)  menggunakan  model  CIPP  pada  sekolah  baik diterapkan (Hidayati,  2010). Evaluasi  program  pada  praktik  kerja  lapangan  sangat  penting  dilakukan (Setiyawan  et  al.,  2017). Berdasarkan  hal  tersebut,  evaluasi  program  sangat  penting  dilakukan  pada pembelajaran  produktif  sekolah  menengah  kejuruan.  Proses  pembelajaran  produktif  program  keahlian ketenagalistrikan  di  SMK  N  2  Kota  Sungai  Penuh,  baik  pembelajaran  teori  maupun  pratikum  harus disesuaikan dan selaras dengan kemajuan teknologi bidang kelistrikan yang relevan dan dibutuhkan oleh
DU/DI.  Evalusai  program  ini  sendiri  bertujuan  untuk  melihat  seberapa  tinggi  tingkat  keberhasilan  dari program  pembelajaran  melalui  kompetensi  guru  pada  mata  pembelajaran  produktif  Instalasi  Motor Listrik  (IML)  pada  keahlian  ketenagalistrikan  di  SMK  N  2  Kota  Sungai  Penuh.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  secara  langsung  mengenai  evaluasi  pelaksanaan  program  pembelajaran  produktif bidang ketenagalistrikan di SMK N 2 Kota Sungai Penuh. Target utama dari pembelajaran produktif ialah ketercapaian minimal yang harus dikuasai oleh peserta didik.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  jenis  metode  penelitian  evaluasi  ( evaluastion  research ). Penelitian ini bertjuan untuk mengevaluasi program pelaksanaan pembelajaran produktif mata pelajaran Instalasi Motor Listrik (IML) bidang keahlian ketenagalistrikan di SMK N 2 Kota Sungai Penuh.  Penelitian ini  memiliki  tujuan  utama  yaitu  menggambarkan  suatu  keadaan  tentang  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran  produktif  bidang  ketenagalistrikan  serta  memperoleh  informasi  yang  akurat  dan mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran produktif di SMK N 2 Kota Sungai Penuh. Subjek penelitian ini  adalah  guru  produktif  mata  pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  (IML)  dengan  jumlah  tiga  orang  guru. Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  sebanyak  7  butir  dengan  gradasi  skala  likert  seperti pada Tabel 1. Instrumen penelitian ini dilakukan uji validitas dilakukan dengan meminta pendapat kepada validator  ahli  atau  dosen  ahli  yaitu  pakar  evaluasi  guna  menyempurnakan  instrumen  yang  akan digunakan.
Tabel 1. Gradasi Skala
Liket Pernyataan Skor Pernyataan Sangat Baik 5 Baik 4 Kurang Baik 3 Tidak Baik 2 Sangat Tidak Baik 1
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  dengan  metode  data  kuantitatif.  Analisis  data kuantitatif  ini  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan  yaitu  mengelola  data  angket  yang  telah  diisi  oleh responden  dengan  tabulasi  data  terhadap  angket  yang  telah  diisi,  menghitung  setiap  skor  indikator, penghitungan  skor  total,  dan  melakukan  analisis  deskriptif  dengan  mendeskripsikan  atau menggambarkan data yang sudah terkumpul.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  yang  diperoleh  dari  penyebaran  angket  kepada  tiga  orang  guru  produktif  mata  pelajaran IML disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Analisis Data
No Indikator Sub Indikator Jumlah Item Rata-rata Sub Indikator 1 Pendahuluan Pengelolaan kelas 1 4 2 Kegiatan Inti Menyiapkan bahan ajar Menggunakan  strategi  yang tepat Menggunakan    sumber  dan media pembelajaran yang tepat Memicu  keterlibatan  peserta didik Berkomunikasi dengan baik 5 3,47 3 Penutup Menutup pembelajaran 1 3,33 Total 7 3,60
Berdasarkan  hasil Tabel  2 ,  aspek  pelaksanaan  yang  terdiri  dari  tiga  indikator  dan  tujuh  butir pernyataan  diperoleh  rata-rata  3,60  atau  4    dan  berada  pada  kategori  baik.  Artinya  pada  tahapan
pelaksanaan  program  pembelajaran  program  produktif  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  program pembelajaran  produktif    yang  dilakukan  oleh  guru  memenuhi  kriteria  baik,  mulai  dari  pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.  Namun, perlu ada pertimbangan dan komitmen untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan  program  pembelajaran  produktif.  Hal  ini  tentu  saja  bertujuan  agar  pelaksanaan  program pembelajaran  produktif  berjalan  efektif  sesuai  dengan  perencanaan  yang  sudah  dirancang  sebelumnya oleh  guru  dan  sesuai  dengan  standar  proses  yang  ada.  Temuan  ketidaksesuaian  yang  dibandingkan dengan  standar  akan  diberikan  rekomendasi  untuk  meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  program pembelajaran produktif.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Pada Pelaksanaan Program Pembelajaran Produktif
Description Matrix Judgement Matrix Sasaran Evaluasi Observasi/yang sesungguhnya terjadi Standar Judgment Guru  produktif IML melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan standar proses Ketepatan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajarn  produktif IML,  guru  mengajar belum  sesuai  dengan rencana  pembelajaran yang sudah direncanakan guru sebelumnya. Keterbatasan kemampuan guru dalam penguasaan strategi,  media  dan materi pembelajaran. Guru kurang berinovatif dalam pelaksanaan pembelajaran, dan dominan  mengguankan strategi,  media  atau materi yang lama tanpa diperbarui. Alokasi waktu saat pelaksanaan  cinderung tidak  sesuai  dengan perencanaan. Sarana  prasarana  yang disediakan oleh sekolah membuat  guru  juga sulit untuk melaksanakan pembelajaran Ketepatan strategi, media dan materi pembelajaran yang sudah        dipilih  guru belum  sesuai  dengn tujuan pembelajaran dan tidak sesuai dengan kondisi  sekolah  dan peserta didik. Pelaksanaan Pembelajaran 1. Pendahuluan, guru menyiapkan  peserta  didik, memberi motivasi, mengajukan  pertanyaan  yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya, menjelaskan tujuan  pembelajaran  atau kompetensi yang hendak dicapai,  serta  guru  mengelola kelas dengan baik.
2. Kegiatan inti, terdiri dari,
- Pelaksanaan
kegiatan pembelajaran  berdasarkan standar proses pendidikan, mulai  dari  pengelolaan pendahuluan,  kegiatan  inti dan penutup.
- Guru  menguasai  materi pembelajaran yang
diajarkan dengan baik. - Penguasaan  strategi  oleh guru yang menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. - Penguasaan dalam penggunaan  media  oleh guru sesuai dengan tujuanpembelajaran.
- Guru  mampu  mengaitkan konten dan konteks.
3. Penutup,  refleksi  dan  tindak lanjut. Pelaksanaan pembelajaran produktif belum sepenuhnya  sesuai dengan standar proses dan perencanaan  yang telah  disusun  oleh guru. Guru harus melaksanakan pembelajaran  sesuai dengan  PP  No.  22 Tahun  2016  tentang Standar Proses Pendidikan, agar pembelajaran  lebih terstruktur dan bermakna. Guru produktif perlu meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesionalnya, serta  perlu  adanya pengawasan dari pihak sekolah. Untuk sarana prasarana yang dibutuhkan guru, sebaiknya perlu adanya  komunikasi terhadap pihak sekolah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis,  pelaksanaan  program  pembelajaran  produktif  ditemukan  bahwa masih  banyak  guru  dalam    melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  belum  mengacu    atau  belum  sesuai dengan  Permendikbud    No  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  dasar  dan  Menengah. Peyusunan RPP yang dilakukan oleh guru yaitu merencanakan model pembelajaran yang akan digunakan karena sekolah kejuruan lebih banyak mendapatkan praktik dari pada teori.  RPP yang disusun oleh guru terdapat sedikit kekurangan yaitu langkah-langkah kegiatan tidak disusun sesuai dengan alokasi waktu, media,  dan  strategi  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  tidak  terstruktur.    Komponen pelaksanaan program pembelajaran produktif dimaksudkan cara guru melaksanakan pembelajaran yang baik  sesuai  dengan  standar  peoss  yang  dimulai  dari  pendahuluan,  kegiata  inti,  dan  penutup.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada komponen atau aspek perencanaan menunjukkan persentase pada kategori  baik,  ditemukan  pada  beberapa  indikator  yang  masih  belum  memenuhi  kriteria  yang  sesuai dengan standar proses. Pada indikator kegiatan inti yang dilakukan oleh guru belum sesuai dengan yang diharapkan.  Artinya,  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  harus  ditingkatkan  lagi  agar proses  pembelajaran  produktif  dapat  terlaksana  sebagaimana  mestinya  serta  peserta  didik  mampu mendapatkan kompetensi yang sehausnya dimilikinya.
Pelaksanaan  pembelajaran  produktf  tentu  saja  erat  kaitannya  dengan  kompetensi  pedagogik guru. Kompetensi pedagogik yang rendah  mengakibatkan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi proses pembelajaran  tidak  berjalan  seperti  apa  yang  diinginkan.  Hal  ini  akan  berdampak  terhadap perkembangan peserta didik (Ahyanuardi, 2018). Kompetensi yang dimiliki oleh guru merupakan salah satu  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  oleh  pihak  sekolah  maupun  guru  itu  sendiri.  Pada  proses pembelajaran yang terjadi dalam kelas, perlu adanya pengembangan kompetensi guru sebagai salah satu pelaku penting dalam proses pembelajaran. Dalam meningkatkan mutu  pendidikan, khususnya Sekolah Menengah  Kejuruan  yang  nantinya  akan  mencetak  lulusan  yang  berkompetensi,  maka  harus  ada  guru yang  berkualitas.  Guru  merupakan  salah  satu  ujung  tombak  dari  keberhasilan  proses  pendidikan  yang berlangsung di sekolah.  Kompetensi pedagogik merupakan salah  satu  kompetensi dasar yang berfungsi untuk  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran (Nurhamidah.I,  2018; Yulyani et al., 2020).
Pelaksanaan program pada dasarnya mengimplementasikan program yang  telah disusun dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Hal  ini  berarti  bahwa  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  sangat bergantung pada kualitas perencanaan pembelajaran yang telah disusun, terutama silabus dan RPP (Sari et  al.,  2020;  Watipah,  2020;  Wibawa  et  al.,  2018). Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  berlangsung secara  efektif,  menyenangkan,  inspiratif,  menantang  dan  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik (Hidayati,  2010; Yuniartik et al., 2017). Melaksanakan program pada dasarnya mengimplementasikan program yang telah disusun dalam proses belajar mengajar di kelas.  Hal ini berarti keberhasilan pelaksanaan pembelajaran sangat bergantung pada kualitas perencanaan pembelajaran yang telah disusun, terutama silabus dan RPP (Taqwim et al., 2020). Dengan kompetensi yang baik dimiliki oleh guru, maka pelaksanaan pembelajaran produktif   juga  akan  berlangsung  baik.  Pelaksanaan    pembelajaran yang  baik, maka akan menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  kompetensi  yang  baik  pula.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh guru harus sesuai dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidian dasar dan  Pendidikan  Menengah.  Peranan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sangat menentukan dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan (Mustadi et al., 2016; Widoyoko, 2013). Guru berkompetensi atau guru profesional sangat diperlukan dalam meningkatan kompetensi peserta didik. Tindak  lanjut  untuk  mengatasi  masalah  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan kompetensi guru dimulai dari sekolah agar selalu dapat mengevaluasi perangkat ajar yang disusun oleh guru  secara  berkala.  Guru  mata  pelajaran  produktif  agar  selalu  mengevaluasi  perangkat  yang  telah disusun sebelum diberikan kepada pihak sekolah untuk dievaluasi dan ditindaklanjuti. Guru diharapkan lebih  cermat  dan  sistematis  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan menyesuaikan dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Kompetensi yang baik dimiliki oleh guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan berdampak pada hasil pembelajaran (Salmawati et al., 2017; Sopandi, 2019). Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa  evaluasi  program  sangat  penting  dilakukan (Ananda  &  Rafida,  2017;  Wijayanti  et  al.,  2019). Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  berbagai  kendala  dalam  melaksanakan  program  pembelajaran (Haryani  &  Sunarto,  2021;  Setiyawan  et  al.,  2017). Dari  pembahasan  tersebut,  hasil  penelitian  yang menemukan masih banyak guru yang memiliki kompetensi pedagogik yang bisa dikatakan pada kategori rendah.  Hal  ini  memiliki  makna  bahwa  guru-guru  perlu  penyegaran  dan  pelatihan  terkait  dengan
kompetensi  pedagogik,  khususnya  guru  produktif  Instalasi  Motor  Listrik  (IML)  di  bidang ketenagalistrikan.  Guru  harus  memilik  pengalaman  yang  mampu  membuat  guru  tersebut  mampu berinovasi,  mengembangkan  pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan peserta  didik  mampu  memperoleh  kompetensi  yang  sudah  ditentukan.  Hal  ini  tentu  saja  menjadi perhatian penting bagi lembaga pengelola profesionalitas guru. Guru melakukan penghayatan bagi siswa apabila sudah mencapai target pembelajaran dan guru memahami materi yang diajarkan, sehingga pada saat  proses  pembelajaran  materi  yang  guru  sampaikan  dengan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kompetensi guru, sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.

## 4. SIMPULAN
Evaluasi pelaksanaan program pembelajaran produktif di SMK N 2 Kota Sungai Penuh tergolong kategori  cukup  baik,  akan  tetapi  perlu  adanya  tinjuan  kembali  pada  masalah  yang  ditemukan  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dengan  demikian,  kekurangan  dalam pelaksanaan proses pembelajaran bisa diminimalkan dan terlaksana secara efektif. Kompetensi pedagogik mempunyai  pengaruh  yang  besar  dalam  merumusan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  dibuat oleh  guru.  Peningkatan  kompetensi  pedagogik  bisa  melalui  diri  guru  itu  sendiri,  sekolah  yang memfasilitasi  kebutuhan  guru  dengan  mengikuti  beberapa  pelatihan  yang  mampu  meningkatakan kompetensi  dan  memberi  pengalaman  kepada  guru  berinovasi  dalam  melaksanakan  pembelajaaran produktif.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Absor, N. F., Kurniawati, & Umasih. (2019). Evaluasi Program Pembelajaran Sejarah Indonesia di SMKN 57 Jakarta. Jurnal Pendidikan Sejarah , 8 (2), 170 – 194. https://doi.org/10.21009/jps.082.05.
Ahyanuardi.  (2018). Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan  Profesional  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan Pasca  Sertfikasi  Terhadap  Komitmen  Guru  Melaksanakan  Proses  Pembelajaran . 18 (1),  67 – 74. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.169.
Ananda, R., & Rafida, T. (2017). Pengantar Evaluasi Program Pendidikan . Cv. Pusdikra Mitra Jaya.
Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dan  Proses Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 55 – 65. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197.
Asmarayani,  E.,  &  Rahmayanti,  H.  (2020).  Evaluasi  Program  Pelaksanaan  Praktik  Kerja  Lapangan  (PKL) Program  Keahlian  Teknik  Furnitur  pada  SMK  Negeri  dI  DKI  Jakarta. JPTV  (Jurnal  Pendidikan Teknik Dan Vokasional) , 3 (2), 101 – 120. https://doi.org/10.21009/JPTV.3.2.101.
Bustanil  S,  M.,  Asrowi,  &  Adianto,  D.  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Video Tutorial di Sekolah Menengah Kejuruan. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (2), 119 – 134. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11568. Endrizal,  E.  (2021).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Pemeliharaan  Kelistrikan  Sepeda  Motor Menggunakan  Model  CIPP. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  17 – 26. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.
Fajra,  M.,  Ambiyar,  A.,  Rizal,  F.,  &  Dakhi,  O.  (2020).  Pengembangan  Model  Evaluasi  Kualitas  Output Pembelajaran Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Kota Padang. Cakrawala Pendidikan , 14 (1),
1 – 9. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v14i1.1480. Hanim,  F.,  Sumarmi,  &  Amirudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Penginderaan  Jauh  terhadap  Hasil  Belajar  Geografi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , Vol.1 (4), 752 – 757. https://doi.org/10.17977/jp.v1i4.6246.
Haryani, A., & Sunarto, S. (2021). Manajemen dan Evaluasi Program Praktik Kerja Lapangan di SMK Negeri
2 Kebumen. Media Manajemen Pendidikan , 3 (3), 438 – 447. https://doi.org/10.30738/mmp.v3i3.8037.
Hidayati,  A.  (2010).  Evaluasi  Pemanfaatan  Program  Information  Communication  Technology  (ICT) Menggunakan Model CIPP pada Sekolah Menengah di Kota Padang. Ilmiah Ilmu Pendidikan , 10 (2), 40 – 46. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/2244. Kurniady, D. A., Setiawati, L., & Nurlatifah, S. (2018). Manajemen Pembiayaan Pendidikan terhadap Mutu
Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Penelitian Pendidikan , 17 (3), 263 – 269. https://doi.org/10.17509/jpp.v17i3.9620. Mas, S. R., Daud, N. K. P., & Djafri, N. (2019). Evaluasi Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah  Dasar  Negeri. Jurnal  Manajemen  Dan  Supervisi  Pendidikan , 4 (1),  45 – 51. https://doi.org/10.17977/um025v4i12019p045.
Munthe, A. P. (2015). Pentingnya Evaluasi Program di Institusi Pendidikan: Sebuah Pengantar, Pengertian, Tujuan  dan  Manfaat. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 5 (2),  1 – 14. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p1-14. Mustadi,  A.,  Zubaidah,  E.,  &  Sumardi,  S.  (2016).  Peran  Komite  Sekolah  dalam  Peningkatan  Mutu Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 35 (3),  312 – 321. https://doi.org/10.21831/cp.v35i3.10578.
Nurhamidah.I. (2018). Problematika Kompetensi Pedagogi Guru Karakteristik Peserta Didik. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 3 (1). https://doi.org/10.17977/um022v3i12018p027.
Nurmansah, R., & Retnowati, T. H. (2020). The Evaluation of Heathy School Program at Junior High School Receiving  the  National  Adiwiyata. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 24 (2),  146 – 155. https://doi.org/10.21831/pep.v24i2.25464.
Rahma,  N.  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Matematika  pada  Masa  Pandemi Covid-19 di Kota Cilegon [ The Effectiveness Of Mathematics Online Learning During The Covid- 19  Pandemic  In  Cilegon  City  ]. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics  Education , 5 (1),  1. https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.3811.
Salmawati,  Rahayu,  T.,  &  Lestari,  W.  (2017).  Kontribusi  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Profesional dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Penjasorkes SMP di Kabupaten Pati. Journal of Physical Education and Sports , 6 (18), 198 – 204. https://doi.org/10.15294/JPES.V6I2.17397. Sari, L., Taufina, T., & Fachruddin, F. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan Menggunakan  Model  PJBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  813 – 820. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.434.
Setiyawan,  B.  A.,  Samsudi,  S.,  &  Basyirun,  B.  (2017).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Program  Produktif Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan. Journal of Vocational and Career Education , 2 (1). https://doi.org/10.15294/jvce.v2i1.10927.
Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Proses
Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Guru Sekolah
Dasar , 4 (2), 241 – 247. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25461.
Sopandi,  A.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi  Kepribadian  terhadap  Kinerja Guru. Scientific Journal of Reflection , 2 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.5281/zenodo.2628070. Suardana,  I.  N.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kimia  Dasar  Berbasis  Inkuiri. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (1),  62 – 73. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.32556. Sugandini,  W.,  Dewi  Tarini,  W.,  Espana  Giri,  K.,  &  Nik  Armini,  L.  (2018).  Evaluasi  Program  Penilaian Pencapaian Kompetensi I (Ppk I) Dengan Model Content, Input, Proses, dan Product (Cipp). Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 305. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i3.16228.
Taqwim, R. I., Winarno, M. E., & Roesdiyanto, R. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (3),  395. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13303.
Wahyuni, N., & Kristiawan, M. (2021). Pembelajaran Produktif Siswa UPT SMK Negeri 3 Muara Enim di Era Pandemi. Journal  of  Innovation  in  Teaching  and  Instructional  Media , 1 (2),  124 – 132. https://doi.org/10.52690/jitim.v1i2.135.
Watipah,  Y.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  dengan  Menggunakan  Model Discovery  Learning  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  on  Teacher  Education , 1 (1),  12 – 23. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.501.
Wibawa,  K.,  Santiyadnya,  N.,  &  Indrawan,  G.  (2018).  Evaluasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Instalasi Penerangan Listrik Kompetensi Keahlian Tiptl SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha , 7 (1), 10 – 19. https://doi.org/10.23887/jjpte.v7i1.20216. Widoyoko,  S.  E.  P.  (2013).  Optimalisasi  Peran  Guru  dalam  Evaluasi  Program  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 22 (2), 1 – 12. http://ejurnal.veteranbantara.ac.id/index.php/pendidikan/article/view/148. Wijayanti, N. I., Yulianti, R., & Wijaya, B. (2019). Evaluasi Program Pendidikan Pemakai dengan Model CIPP di Perpustakaan Fakultas Teknik UGM. Tik Ilmeu : Jurnal Ilmu Perpustakaan Da n Informasi , 3 (1), 37. https://doi.org/10.29240/tik.v3i1.790.
Yulyani,  Y.,  Kazumaretha,  T.,  Arisanti,  Y.,  Fitria,  Y.,  &  Desyandri,  D.  (2020).  Implementasi  Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (2), 184. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i2.18545.
Yuniartik,  H.,  Hidayah,  T.,  &  Nasuka.  (2017).  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan di SLB C Se-Kota Yogyakarta. Journal of Physical Education and Sports , 6 (2), 148 – 156. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes/article/view/17389.