## Tingkat Kebahagiaan Belajar Biologi Melalui Pembelajaran Berdeferensiasi Dengan Pendekatan Gaya Belajar

## Wiji Astuti
SMA Negeri 1 Tanjung Raya, Kabupaten Mesuji, Lampung E-mail: wijiastuti77@guru.sma.belajar.id Article Info Abstract Article History
Received: 2024-03-04 Revised: 2024-03-20
Published: 2024-04-05
Keywords: Differentiated learning; Happiness level; Learning style; Student happiness
One of the goals of implementing the merdeka curriculum is to lead students towards happines,  this  is  in  accordance  with  Ki  Hajar  Dewantara's  philosophy,  “education aims  to  guide  all  the  nature  that  exists  in  children,  so  they  can  achieve  the  highest safety and happiness”. During this learning emphasis on content mastery and even a lot  of  it  is  centered  on  the  teacher,  even  though  good  learning  is  mandatory  for students.  Learning  that  paying  attention  to  uniqueness  is  certainly  expected  that students  will  bring  a  pleasant  learning  atmosphere.  So  that  the  goal  of  delivering happy  and  happy  students  will  be  achieved.  Strategy  to  achieve  this  goal  is  to understand students' learning needs, one of which is learning styles. This study aims to determine  the  level  of  student  happiness  during  the  learning  process  that  has  been adapted  to  each  student's  learning  style.  This  research    using  a  pre-experimental design  and  using  instruments  that  have  been  tested  for  validity.  The  research respondents were 23 students of SMAN 1 Tanjung Raya who were determined based on  inclusion  and  exclusion  criteria.  The  results  showed  that  the  majority  of respondents 69.6% underwent learning happily, 26.1% with a level of happiness were quite  happy,  and  only  a  small  proportion  of  4.3%  were  unhappy.  Based  on  these results it is evident that the learning process that pays attention to student learning styles can make students happy in learning. Artikel Info Abstrak
Sejarah Artikel Diterima: 2024-03-04 Direvisi: 2024-03-20 Dipublikasi: 2024-04-05
Kata kunci: Gaya belajar; Kebahagiaan siswa;
Pembelajaran berdeferensiasi; Tingkat kebahagiaan Salah  satu  tujuan  penerapan  kurikulum  merdeka  adalah  mengantarkan  siswa menuju  kebahagiaan,  ini  sesuai  dengan  filosofi  Ki  Hajar  Dewantara  “Pendidikan bertujuan  untuk  menuntun  segala  kodrat  anak-anak,  agar  mencapai  keselamatan dan  kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya”.  Selama  ini  pembelajaran  menekankan pada penguasaan konten bahkan banyak yang berpusat pada guru (teacher center) , padahal  pembelajaran  yang  baik  berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  yang memperhatikan keunikan siswa diharapkan membawa suasana pembelajaran yang menyenangkan,  sehingga  tujuan  menghantarkan  siswa  yang  selamat  dan  bahagia tercapai. Strategi untuk mencapai tujuan tersebut salahsatunya dengan memahami kebutuhan  belajar  siswa,  seperti  gaya  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui tingkat kebahagian siswa selama proses belajar yang telah disesuaikan dengan  gaya  belajar  masing-masing  siswa.  Desain  penelitian  menggunakan pre- eksperimental dengan instrumen angket lolos uji validitas. Responden adalah siswa SMAN1  Tanjung  Raya  sebanyak  23  siswa  ditentukan  berdasarkan  kriteria  inklusi dan  eksklusi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden 69,6%  menjalani  pembelajaran  dengan  bahagia,  26,1%  dengan  Tingkat  cukup bahagia, dan hanya 4,3% yang merasa kurang bahagia. Berdasarkan hasil tersebut terbukti bahwa proses pembelajaran yang memperhatikan gaya belajar siswa dapat membuat siswa bahagia dalam belajar.

## PENDAHULUAN
Mengantarkan
siswa menuju kebahagiaan  dan  keselamatan  adalah  salah satu  tujuan  dari  penerapan  kurikulum merdeka.  Selama  ini  pembelajaran  masih
banyak yang menekankan pada penguasaan konten bahkan masih banyak pembelajaran yang  perpusat  pada  guru (teacher  center). Pembelajaran  yang  terfokus  pada  guru (teacher cente r) membuat proses
pembelajaran  lebih  pasif  dan  hanya beberapa  siswa  yang  aktif  bertaya  dan menjawab  pertanyaan  (Setiyawan  dan Purnama, 2023). Penelitian lain menyebutkan  kekurangan  pembelajaran yang  terfokus  pada  guru (teacher  center) adalah siswa seringkali merasa bosan, tidak dapat  bereksplorasi,  tidak  menggali  ilmu- ilmu  baru,  serta  tidak  merumuskan  materi yang  didapat  sehingga  materi  yang disampaikan  guru  terkesan  materi  turun- temurun (Ramdani, 2014).
Pembelajaran  yang  baik  adalah  yang berpusat  pada  siswa.  Salah  satu  indikator bahwa  pembelajaran    berpusat  pada  siswa adalah  jika  dalam  melakukan  proses pembelajaran,  guru  benar-benar  faham bagaimana  karakteristik  siswa  serta  apa yang menjadi kebutuhan siswanya. Memahami  karakteriatik  siswa  akan membuat  guru  bisa  memberikan  proses pembelajaran  berdasarkan  keunikannya tersebut.  Pembelajaran  yang  dilakukan dengan  memperhatikan  keunikan  siswa tentu  diharapkan  akan  membawa  suasana pembelajaran yang menyenangkan. Sehingga tujuan menghantarkan siswa yang selamat  dan  bahagia  akan  tercapai.  Siswa belajar  penuh  dengan  kebahagiaaan,  tanpa tekanan tanpa paksaan.
Kebahagiaan  berpengaruh  positif terhadap  kesehatan  mental  dan  fisik seseorang  (Anas  dan  Umar,  2021). Kebahagiaan  adalah  faktor  unik  yang berpengaruh  positif  dalam  banyak  aspek kehidupan dan juga memiliki peran penting dalam  perkembangan  siswa  terutama perkembangan  psikologis.  Kebahagiaan juga  merupakan  salah  satu  faktor  penting
dalam kesuksesan siswa, baik dalam bidang akademik maupun sosial, pribadi, dan karir (Affandi  dan  Husniati,  2020).  Kebahagiaan perlu  diusahakan  karena  kebahagiaan adalah  kumpulan  perasaan  senang  tanpa perasaan  sedih  sehingga  kebahagiaan merupakan  keinginan  bawaan  manusia yang paling esensial (Azizi dkk., 2017).
Sebuah penelitian menyatakan bahwa terdapat  5  hal  yang  berhubungan  dengan tingkat  kebahagiaan  siswa  di  lingkungan sekolah dan apabila diurutkan berdasarkan kontribusi  dari  masing-masing  keadaan terhadap  kebahagiaan  siswa  berdasarkan uji  korelasi  adalah  sebagai  berikut:  (1) hubungan  dengan  teman  sebaya  (2) perlakuan  di  dalam  kelas  (pembelajaran) (3)  kegiatan  belajar  (4)  perlakuan  di  luar kelas (5) dan kepemilikan (Anas dan Umar, 2021). Berdasarkan uraian tersebut didapatkan  kesimpulan  bahwa  perlakuan yang  didapat  selama  proses  pembelajaran dan  kegiatan  belajar  memiliki  kontribusi yang  besar  karena  keduanya  berada  di  3 teratas.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin tercipta  hubungan  baik  antara  guru  dan siswa  selama  di  dalam  kelas  dan  selama kegiatan  belajar  maka  akan  tercipta perasaan bahagia pada siswa.
Perlu  diperhatikan  cara  atau  metode yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran, dikarenakan aktivitas pembelajaran  dilakukan  oleh  dua  pelaku, yakni  pendidik  dan  peserta  didik.  Pendidik sebagai  pengajar  serta  peserta  didik  yang belajar (Pane dan Dasopang, 2017). Sebagai pendidik  dan  pengajar,  guru  memiliki otoritas  untuk  menggunakan  penjelasan atau  metode  yang  menyenangkan  bagi
siswa.  Proses  belajar  yang  menyenangkan membutuhkan relasi yang kuat antara guru dan  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  perlu memperhatikan apa yang menjadi kebutuhan  siswa  yang  perlu  dipenuhi  agar proses  belajar  berjalan  dengan  maksimal, nyaman,  dan  membahagiakan  (Anas  dan Umar,  2021).  Beberapa  kesulitan  yang dialami  guru  untuk  menciptakan  suasana yang  nyaman,  bahagia,  dan  kondusif  yaitu kurangnya  kreativitas  guru,  keterbatasan sarana prasarana, kesulitan merancang dan mengoperasikan media pembelajaran terbaru  (Zatnika  dan  Rochintaniawati, 2023).
Proses  pembelajaran  dan  Pendidikan yang membahagiakan sesuai dengan dasar- dasar  pendidikan  yang  disampaikan  Ki Hajar  Dewantara.  Menurut  Ki  Hajar Dewantara,  Pendidikan  bertujuan  untuk menuntun  segala  kodrat  yang  ada  pada anak-anak, agar dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya  (Tarigan  dkk.,  2022). Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara tersebut sejalan dengan konsep pembelajaran  berdiferensiasi  (Herwina, 2021).
Pembelajaran berdeferensiasi merupakan  cara  mengenali  dan  mengajar sesuai  bakat  dan  gaya  belajar  siswa  yang berbeda  (Morgan,  2014).  Guru  harus memfasilitasi siswa sesuai dengan kebutuhannya karena setiap siswa memiliki karakteristik  yang  berbeda,  sehingga  tidak bisa  diperlakukan  sama  (Marlina  dkk., 2019).  Pembelajaran  ini  mengakomodir kebutuhan,  kecenderungan,  dan  kekuatan
siswa  dengan  pembelajaran  yang  mandiri (Wahyuni, 2022).
Beberapa tujuan dilakukannya pembelajaran berdiferensiasi adalah sebagai berikut: (1) membantu siswa dalam belajar  dengan  meningkatkan  kesadaran guru  mengenai  kemampuan  dan  minat siswa  (2)  meningkatkan  hasil  dan  minat belajar  siswa  (3)  menjalin  hubungan  yang harmonis antara siswa dan guru, pembelajaran berdiferensiasi meningkatkan relasi  yang  kuat  sehingga  meningkatkan semangat  siswa  untuk  belajar  (4) membantu  siswa  menjadi  pelajar  yang mandiri  (5)  meningkatkan  kreatifitas  dan kepuasan guru, dengan kata lain pembelajaran  berdifirensiasi,  guru  akan tertantang untuk mengembangkan kemampuan  mengajar  dan  menjadi  kreatif (Marlina dkk., 2019).
Guru  yang  memperhatikan  dan merespon kebutuhan belajar siswa, menunjukkan bahwa guru tersebut mendiferensiasikan  pembelajaran  dengan menambah,  memperluas,  mengembangkan, dan menyesuaikan untuk memperoleh hasil belajar  yang  maksimal.  Pembelajaran berdiferensiasi dilakukan untuk memfasilitasi  kebutuhan  siswa  yang beragam  (Alhafiz,  2022).  Pembelajaran berdiferensiasi bukan berarti guru mengelompokkan  murid  yang  pintar bersama murid yang pintar atau sebaliknya dan  bukan  pula  dengan  memberikan  tugas yang berbeda bagi setiap siswa. Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian  keputusan  masuk  akal  terkait pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  yang
berorientasi  pada  kebutuhan  belajar  siswa (Kusuma dan luthfah, 2020).
Pembelajaran berdiferensiasi memiliki  tiga  aspek  sebagai  berikut  :  1) diferensiasi  konten  meliputi  apa  yang dipelajari oleh siswa (kurikulum dan materi pembelajaran).  Pada  aspek  ini,  guru memodifikasi  kurikulum  dan  materi pembelajaran  berdasarkan  gaya  belajar siswa  dan  kondisi  disabilitas  yang  dimiliki. Isi  kurikulum  disesuaikan  dengan  kondisi dan  kemampuan  siswa.  2)  diferensiasi proses merupakan cara siswa mengolah ide dan  informasi.  Oleh  Karena  banyaknya perbedaan  gaya  belajar  siswa,  maka  kelas harus  dimodifikasi  sedemikian  rupa  agar kebutuhan belajar yang berbeda-beda dapat diakomodir  dengan  baik.  3)  diferensiasi produk yaitu bagaimana siswa menunjukkan apa saja yang telah dipelajari. Hal ini memungkinkan guru menilai materi yang telah  dikuasai siswa dan  memberikan materi  berikutnya.  Gaya  belajar  siswa  juga menentukan  hasil  belajar.  Pembelajaran berdifirensiasi dapat diintegrasikan dengan beberapa  pendekatan  seperti Blended Learning’s Station Rotation, flipped learning, Problem  Base  Learning, Pembelajaran Berbasis  Proyek,  dan  memperhatikan  Gaya Belajar  (Wahyuni,  2022;  Tresnawati.  Dkk, 2022; Rosalina, 2021).
Gaya  belajar  adalah  bentuk  atau  cara belajar  yang  paling  disukai  siswa  dan  akan berbeda  antara  satu  siswa  dangan  siswa yang lain, karena setiap individu mempunyai  kecenderungan  dan  keunikan masing-masing yang tidak akan sama persis dengan  individu  lain.  Secara  singkat  gaya belajar adalah cara yang lebih kita sukai dan
membuat  nyaman  untuk  melakukan kegiatan berpikir, memproses, dan mencerna  informasi  (Chania  dkk.,  2017). Siswa yang memahami gaya belajar mereka sendiri  dengan  baik  akan  dapat  menerima materi  pelajaran  dengan  baik  pula  (Taiyeb dan Mukhlisa, 2015).
Menurut  pendapat  Bobby  De  Potter pada tahun 1992, setiap orang kecenderungan  yang  berbeda-beda  untuk belajar  maupun  menyerap  informasi. Menurutnya,  ada  tiga    gaya  belajar  yaitu VAK : Visual, Audiotory , dan Kinestetik. Gaya belajar dengan tipe visual adalah cenderung belajar melalui apa yang dilihat. Bagi  siswa  dengan  gaya  belajar  visual, mereka  mengandalkan  indera  penglihatan yaitu  mata.  Siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  visual  harus  melihat  Bahasa  tubuh dan  ekspresi  wajah  untuk  mengerti pelajaran  yang  disampaikan  guru  (Chania dkk.,  2017).  Strategi  yang  dapat  digunakan untuk  siswa  dengan  gaya  belajar  visual adalah sebagai berikut : (1) gunakan materi visual  seperti  gambar,  diagram,  atau  peta (2) gunakan warna untuk menandai hal-hal penting  (3)  ajak  untuk  membaca  buku berilustrasi (4) gunakan multimedia seperti video atau ppt (5) ajak untuk mengilustrasikan ide-idenya kedalam gambar (Rahmawati, 2013).
Gaya  belajar  tipe  auditorial  adalah kecenderungan  belajar  melalui  apa  yang didengar.  Siswa  dengan  gaya  belajar auditorial  menikmati  saat  mendengarkan orang  lain  atau  materi  yang  disampaikan guru  (Chania  dkk.,  2017).  Strategi  yang dapat  dilakukan  siswa  dengan  tipe auditorial  sebagai  berikut  :  (1)  ajak  untuk
berpartisipasi  dalam  diskusi  (2)  sarankan untuk membaca materi dengan bersuara (3) gunakan  musik  (4)  diskusikan  ide  dengan siswa  secara  verbal  (5)  sarankan  anak untuk  merekam  materi  dan  minta  untuk mendengarkannya  kembali  (Rahmawati, 2013).
Gaya  belajar  dengan  tipe  kinestetik adalah kecenderungan belajar melalui gerak dan  sentuhan.  Siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  akan  belajar  sangat  baik apabila  terlibat  secara  fisik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Siwa  dengan  tipe  kinestetik akan  sulit  untuk  duduk  diam  berjam-jam karena keinginan mereka untuk beraktifitas sangatlah kuat. (Chania dkk., 2017).
Apabila pembelajaran hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  tidak interaktif  atau  sesuai  gaya  belajar  dapat mengakibatkan  siswa  kurang  dinamis selama  proses  pembelajaran  (Risma  dkk., 2022).  Berdasarkan  uraian  diatas,  untuk mencapai  pendidikan  yang  selamat  dan bahagia  guru  perlu  menciptakan  strategi untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  yang berbeda. Salah satu kebutuhan siswa dalam Pendidikan  adalah  belajar  sesuai  dengan gaya belajar masing-masing siswa baik tipe visual,  auditorial,  kinestetik,  maupun gabungan  dari  dua  atau  tiga  tipe  gaya belajar  tersebut.  Oleh  karena  itu,  peneliti melakukan  penelitian  terhadap  siswa terkait kebahagian siswa melalui pembelajaran berdeferensiasi dengan pendekatan gaya belajar. Penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  gaya  belajar masing-masing siswa dan tingkat kebahagian  siswa  selama  pembelajaran yang telah disesuaikan dengan gaya belajar.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif menggunakan desain pre eksperimental dengan menggunakan instrumen  yaitu  angket  yang  telah dilakukan uji validitas. Angket kebahagiaan terdiri dari  7 item pertanyaan dengan skor masing-masing  item  adalah  1–3  dan pemeriksaan  gaya  belajar  siswa  dengan menggunakan  tes  aku  pintar.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  N  1 Tanjung  Raya  Kabupaten  Mesuji  yang menerapkan  Kurikulum  Merdeka  yaitu kelas  X4.  Dari  31  siswa  kemudian  teknik pengambilan  sampel  diseleksi  berdasarkan kriteria  inklusi  dan  eksklusi  sehingga didapatkan  27  siswa.  Dari  jumlah  tersebut ada  4  siswa  yang  drop  out  dikarenakan tidak  mengikuti  penelitian  sampai  selesai atau  tidak  mengisi  instrumen  sehingga jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah 23 siswa.
Penelitian  dilakukan  pada  bulan Februari  tahun  2023  dan  langkah  yang telah  dilakukan  peneliti  adalah  sebagai berikut:  (1)  melakukan  test  diagnostik tentang gaya belajar siswa (2) mengelompokkan  siswa  berdasarkan  gaya belajarnya (3) memberikan proses pembelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajar siswa  (4)  siswa  mempresentasikan  hasil belajarnya  (5)  memberikan  angket  untuk mengetahui  tingkat  kebahagian  yang mereka  rasakan  selama  pembelajaran dengan  pendekatan  gaya  belajar  tersebut. Analisa data yang digunakan adalah analisa univariat yang dilakukan untuk mendapatkan  gambaran  statistik  deskriptif dari  variabel  penelitian,  analisis  ini
menggunakan penghitungan distribusi frekuensi masing-masing variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  intrumen  penelitian  berupa angket  yang  berisi  7  pertanyaan  diberikan kepada  23  responden,  peneliti  melakukan tabulasi  data  dan  disajikan  dalam  bentuk grafik  dan  tabel,  serta  hasil  penelitian tersebut dibahas sebagai berikut:

## Grafik  1.  Karakteristik  responden  berdasarkan jenis kelamin
Berdasarkan  grafik  1  menunjukkan bahwa karakteristik responden
berdasarkan jenis kelamin hampir seluruhnya  adalah  perempuan  yaitu berjumlah  20  siswa  dengan  presentase sebesar  86,9%,  sedangkan  responden dengan  jenis  kelamin  laki-laki  berjumlah  3 siswa dengan presentase sebesar 13,1%.
Tabel 1. Distribusi gaya belajar responden No.  Gaya Belajar Frekuensi  Presentase 1. Visual 3 13,1% 2. Auditorial 0 0% 3. Kinestetik 1 4,3% 4. Visual- Auditorial 4 17,4% 5. Visual- Kinestetik 2 8,7% 6. Auditorial- Visual 0 0% 7. Auditorial- Kinestetik 1 4,3% 8. Kinestetik- Visual 12 52,2% 9. Kinestetik- Auditorial 0 0% Jumlah 23 100%
Berdasarkan tabel 1 diatas menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  gaya belajar  responden  adalah  perpaduan  dari Kinestetik-Visual  berjumlah  12  siswa dengan presentase sebesar 52,2%. Kemudian disusul dengan Visual-Auditorial, Visual,  Visual  -Kinestetik,  dengan  masing- masing  presentase  secara  berurutan 17,4%, 13,1%, dan 8,7%. Selanjutnya ada 2 tipe  gaya  belajar  dengan  jumlah  dan presentase  yang  sama  yaitu  Kinestetik  dan Auditorial-Kinestetik dengan jumlah masing-masing  1  siswa  dan  presentase sebesar 4,3%.
Salah  satu  karakteristik  yang  dimiliki siswa  adalah  gaya  belajar,  setiap  siswa memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dalam hal  gaya  belajar.  Ada  yang  tipe  Audio, Visual,  Kinestetik,  gabungan  dua  gaya belajar  atau  bahkan  ada  siswa  yang  global (memiliki 3 gaya belajar dengan presentase yang  hampir  sama).  Artinya  jika  guru melakukan  proses  pembelajaran  tanpa memperhatikan  gaya  belajar    tentu  akan sangat  menyiksa  dan  membuat  siswa kurang  bisa  mengikuti  pembelajaran dengan  baik.  Misal  anak  tipe  kinestetik, pasti  akan  sangat  bosan  jika  pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  atau diminta  mendengarkan  materi  dalam bentuk  rekaman  suara.  Lain  halnya  jika anak  kinestetik  diberikan  kesempatan belajar dengan teknik peragaan, mempraktikkan,  atau  menyentuh  media dalam  bentuk  tiga  dimensi,  tentu  mereka akan lebih senang dan bahagia mempelajarinya  karena  sangat  sesuai dengan gaya mereka.
Pentingnya siswa maupun guru untuk mengetahui  gaya  belajar  didukung  oleh penelitian  tahun  2017  bahwa  setiap  siswa memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda. Oleh  karena  itu,  siswa  harus  mengetahui gaya  belajarnya  sendiri  agar  dapat menerima  pembelajaran  dengan  maksimal. Selain  itu,  guru  juga  harus  mengenali  gaya belajar siswa, agar guru dapat menciptakan strategi  yang  cocok  sehingga  pembelajaran berjalan  dengan  optimal  (Chania  dkk., 2017). Keanekaragaman Gaya belajar siswa perlu diketahui sejak awal diterima di suatu lembaga pendidikan yang akan ia jalani. Hal ini  akan  memudahkan  bagi  siswa  maupun bagi  pengajar  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  akan  dapat  belajar  dengan  baik  dan hasil  belajarnya  baik,  apabila  ia  mengerti gaya belajarnya. Hal tersebut memudahkan siswa  dalam  menerapkan  pembelajaran dengan  cepat  dan  tepat.  Untuk  itu  siswa seharusnya bisa mengenali bagaimana gaya belajarnya  agar  bisa  mencapai  hasil  yang maksimal (Chania dkk., 2017).
Lebih jauh DePorter (2008) menyatakan  bahwa  gaya  belajar  seseorang adalah  kombinasi  dari  cara  menyerap, kemudian  mengatur  serta  mengolah informasi.  Jika  akrab  dengan  gaya  belajar diri  sendiri,  maka  dapat  mengambil langkah-langkah  penting  untuk  membantu diri  belajar lebih  cepat.  Dengan  memahami cara  belajar  orang  lain  dapat  memperkuat hubungan dengan mereka (DePorter, 2008). Dapat  ditarik  kesimpulan  apabila  guru mengetahui  gaya  belajar  siswa  maka  akan memperkuat  relasi  antara  siswa  dan  guru. Sejalan dengan pendapat tersebut, penelitian  terbaru  (2021)  mengungkapkan
bahwa  proses  belajar  yang  menyenangkan adalah  proses  yang  di  dalamnya  terdapat pola  hubungan  yang  kuat  antara  guru  dan siswa.  Dengan  demikian,  relasi  yang tercipta dalam proses pembelajaran di kelas menjadi hal pokok yang harus diperhatikan (Anas dan Umar, 2021).
Dampak  baik  saat  siswa  dan  guru memahami  gaya  belajar  salahsatunya adalah meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar dan  gaya  belajar  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar. Gaya  belajar  perlu  dipahami  agar  siswa dapat  menentukan  cara  belajar  yang  baik dan  guru  dapat  merancang  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya belajar  siswa,  sehingga  tercipta  proses pembelajaran  yang  optimal  dan  siswa belajar  secara  maksimal  sehingga  akhirnya akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Koefisien  jalur  dari  gaya  belajar  ke  hasil belajar  berhubungan  positif  dan  sangat signifikan  pada  taraf  menghampiri  0.  Jadi, jika  gaya  belajar  dipahami,  maka  hasil belajar  akan  tinggi  (Taiyeb  dan  Mukhlisa, 2015).
Selain  itu,  gaya  belajar  berkontribusi dalam penyelesaian masalah setiap individu sehingga  penting  untuk  diketahui  agar siswa  tidak  kebingungan  saat  menghadapi masalah  baik  di  lingkungan  sekolah maupun  di  luar  sekolah.  Pendapat  tersebut sejalan  dengan  Susilo  yang  menyatakan strategi  menyelesaikan  masalah  pada individu dapat dibantu dengan gaya belajar yang  dimiliki,  karena  gaya  belajar
merupakan  suatu  proses  gerak  laku, penghayatan,  serta  kecenderungan  seorang pelajar dalam mempelajari atau memperoleh  suatu  ilmu  dengan  caranya sendiri,  yang  melibatkan  ruang  dan  lokasi, kemudahan,  pencahayaan,  dan  lingkungan sekitar,  dalam  hal  ini  seperti  bunyi,  waktu belajar,  kumpulan  belajar,  dan  sebagainya (Susilo, 2006). Lebih jauh Kolb berpendapat,  setiap  gaya  belajar  memiliki kecenderungan dalam membantu seseorang untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Mohamad (2005) berpendapat bahwa setiap  tipe  atau  bentuk  gaya  belajar,  jenis kelamin,  dan  keadaan  ekonomi  sangat mempengaruhi kemampuan individu dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi, ungkapnya pada acara International Conference ICDE  di  New  Delhi.  Penelitian lain menguatkan pendapat tersebut, dimana gaya  belajar  seorang  siswa  dalam  proses belajar  memberikan  pengaruh  terhadap strategi  menyelesaikan  masalah.  Ketika masing-masing individu telah memilih gaya belajar  tertentu,  maka  hal  ini  akan membantunya  dalam  menyerap  informasi untuk meningkatkan prestasi dan menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi (Rahayu dan Adriansyah, 2014).
Menurut  Kolb  gaya  belajar  dibentuk oleh  interaksi  antara  individu  dengan lingkungan.  Hal  yang  mendasari  seseorang memilih  gaya  belajar  tertentu  ditentukan oleh  tipe  kepribadian,  jurusan  yang  dipilih, karir  atau  profesi  yang  digeluti,  pekerjaan atau  peran  yang  sedang  dilakukan,  dan adaptive  competencies .  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  sebuah  penelitian  lain
menyatakan  bahwa  gaya  belajar  mengacu kepada  cara  belajar  yang  lebih  disukai pembelajar. Umumnya, gaya belajar seseorang berasal dari kepribadian, termasuk kemampuan kognitif dan psikologis  latar  belakang  kehidupan,  serta pengalaman  pendidikan  (Chania  dkk., 2016).  Kehidupan  harian  siswa  (siswa SMA), lebih banyak dihabiskan di lingkungan  sekolah,  sehingga  sekolah  dan pengalaman selama pembelajaran termasuk salah  satu  pembentuk  gaya  belajar  siswa setelah  kepribadian  yang  termasuk  faktor internal.  Bahkan,  kepribadianpun  sedikit banyak  dipengaruhi  juga  oleh  lingkungan. Oleh  karena  itu,  sekolah  memiliki  peran yang  cukup  besar  dalam  membentuk karakter  dan  kepribadian  siswa  sehingga sekolah  harapannya  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  bahagia  tanpa trauma.
Selain  sekolah  dan  guru,  siswa  juga memiliki  kewajiban  untuk  mengusahakan keoptimalan  pembelajaran.  Karena  pada dasarnya kekuatan perubahan ada pada diri sendiri.  Setelah  siswa  mengetahui  gaya belajarnya,  langkah  selanjutnya  adalah belajar sesuai dengan gaya belajar tersebut baik  saat  difasilitasi  guru  di  sekolah maupun  saat  belajar  mandiri  di  rumah. Sebuah penelitian menjelaskan contoh yang mendukung  pendapat  tersebut,  siswa dengan  gaya  belajar  tipe  belajar  visual harus  melihat  untuk  memahami  suatu  hal, jika mereka tidak rajin untuk mendapatkan sesuatu  yang  dapat  mereka  lihat,  maka mereka  akan  sulit  dalam  memahami  dan mendapat  hasil  belajar  yang  tinggi. Begitupun  bagi  siswa  dengan  gaya  belajar
kinestetik  harus  melakukan  sesuatu  untuk memahami  suatu  hal,  jika  mereka  tidak rajin  untuk  melakukan  sesuatu  tersebut, maka  mereka  akan  sulit  dalam  memahami dan  mendapat  hasil  belajar  yang  tinggi (Taiyeb dan Mukhlisa, 2015).

## Tabel 2. Frekuensi dan presentase kebahagiaan belajar siswa dengan pendekatan gaya belajar
Interval  Frekuensi  Persentase  Kategori
<8 0 0% Tidak Bahagia 8 – 12 1 4,3% Kurang Bahagia 13 – 17 6 26,1% Cukup Bahagia >17 16 69,6% Bahagia Jumlah 23 100%
Tabel  2  diatas  menunjukkan  tingkat kebahagian  siswa  selama  pembelajaran biologi  dengan  pendekatan  gaya  belajar. Sebagian  besar  siswa  merasakan  bahagia dengan  frekuensi  16  siswa  dan  presentase sebesar  69,6%.  Lebih  dari  seperempat siswa  berada  dalam  tingkat  kebahagiaan cukup  Bahagia  dengan  presentase  26,1% dan  hanya  1  orang  yang  berada  di  tingkat kurang  Bahagia  dengan  presentase  4,3%. Berdasarkan  tabel  dan  uraian  tersebut secara  umum  sebagian  besar  siswa merasakan bahagia saat proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan gaya belajar mereka.
Siswa SMA berada dalam masa remaja yang merupakan peralihan dari masa anak- anak  menuju  dewasa.  Dalam  masa  ini seseorang rentan mengalami stress, kebingungan, labil, merasa banyak masalah, sehingga  pada  akhirnya  merasa  tidak Bahagia.  Menurut  Hurlock  tahun  1995, siswa  pada  jenjang  sekolah  lanjutan  yang memasuki  usia  remaja  rentan  mengalami
ketidakbahagiaan.  Para  ahli  menyatakan masa remaja adalah masa yang rentan akan masalah sehingga memungkinkan munculnya rasa tidak bahagia. Kebahagiaan lebih  menekankan  pada  kesejarteraan subjektif, kebahagiaan tidak hanya berkaitan  dengan  aspek  fisik  dan  material, tetapi labih berkaitan dengan kesejahteraan psikologis,  kebermaknaan  hidup,  dan kesehatan mental (Anas dan Umar, 2021).
Penting bagi sekolah untuk mengobservasi  kebahagian  siswa  secara periodik  karena  dari  24  jam  waktu  yang dimiliki siswa, hampir sepertiganya dihabiskan di sekolah. Di SMA N 1 Tanjung Raya  sejak pukul  07.15  WIB  mereka  sudah berada  di  sekolah  dan  baru  pulang  pukul 15.30 WIB. Artinya sekolah menjadi tempat yang    banyak  menyita  waktu.  Jika  sekolah (dalam  hal  ini  guru)  tidak  mampu melakukan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan,  tentu  selama  8  jam  ,siswa berada  dalam  suasana  yang  hampa. Ditambah  jam  pelajaran  yang  begitu  padat. Sungguh  akan  sangat  membosankan  jika proses  pembelajaran  tidak  didesign  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa. Strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk memenuhi  kebutuhan  dan  karakteristik tersebut salah satunya dengan menciptakan proses  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar. Apabila  siswa  belajar  dengan  kebutuhan dan  karakteristik  yang  diperhatikan  dan terpenuhi  maka  rasa  nyaman  dan  bahagia akan muncul setelahnya.  Didukung dengan sebuah  penelitian  tahun  2015  yang menuliskan  bahwa  siswa  dengan  gaya belajar  visual  harus  diberikan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya
belajar visual. Begitupun pada siswa dengan gaya  belajar  kinestetik  dan  auditorial (Taiyeb  dan  Mukhlisa,  2015).  Siswa  harus belajar  dengan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  agar  pembelajaran  berjalan  optimal, tidak membosankan, nyaman, dan bahagia.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian  sebelumnya,  suasana  yang tercipta  dalam  proses  belajar  menjadi  hal yang perlu diperhatikan baik oleh guru dan siswa.  Hal  ini  tidak  lain  karena  adanya harapan  agar  siswa  dapat  belajar  dengan nyaman.  Adanya  situasi  yang  baik  di sekolah  memungkinkan  siswa  mengalami kebahagiaan  yang  akhirnya  menumbuhkan pikiran  dan  perasaan  positif  pada  siswa (Anas dan Umar, 2021).
Siswa  yang  bahagia  selama  proses belajar  akan  banyak  berdampak  pada kehidupannya  dari  berbagai  sisi.  Beberapa hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kebahagiaan  siswa  berpengaruh  secara positif terhadap hasil belajar (Chen dan Lu, 2009;  O‟Rourke  dan  Cooper,  2010;  Quinn dan  Duckworth,  2007;  Zhang  dan  Kemp, 2009).  Selain  variabel  hasil  belajar, kebahagiaan  siswa  berpengaruh  terhadap self-esteem siswa,  optimisme  siswa  (Wani dan  Dar,  2017);  kemampuan  mengontrol diri  (Ramezani  dan  Gholtash,  2015); pengambilan keputusan karir (Kim dan Lee, 2015);  kecerdasan  emosional  siswa  (Ruiz‐ Aranda  dkk.,  2014);  serta  motivasi  belajar (Zhang  dan  Kemp,  2009).  Sehingga memperhatikan  kebahagiaan  siswa  selama proses  belajar  sangatlah  penting,  karena baik  bahagia  maupun  trauma  akan memberikan  dampak  pada  kehidupannya. Sekolah  yang  menjadi  rumah  kedua  bagi
siswa  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar untuk  memperhatikan  dan  mengusahakan kebahagiaan siswa.
Dalam  lingkungan  sekolah,  banyak situasi  yang  dapat  menciptakan  rasa bahagia pada siswa, terutama keadaan atau kondisi  yang  berkaitan  langsung  dengan kehidupan  anak di  sekolah.  Setidaknya  ada tiga  hal  penting  yang  berkaitan  dengan kebahagian  tersebut,  yaitu;  interaksi dengan  guru  baik  dalam  kelas  (proses pembelajaran)  dan  juga  di  luar  kelas; aktivitas  atau  kegiatan  belajar,  dan hubungan  atau  interaksi  dengan  teman sebaya, serta materi yang dimilikinya. Hasil penelitian  ini  menemukan  bahwa  faktor- faktor  tersebut  (guru,  siswa,  aktivitas belajar,  dan  materi)  berhubungan  dengan perasaan  kebahagian  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  (Anas  dan  Umar,  2021). Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian tersebut,  interaksi  antara  guru  dan  siswa serta proses pembelajaran yang menyenangkan dapat mempengaruhi tingkat kebahagiaan siswa. Bahkan keduanya  termasuk  dalam  faktor  utama yang  menciptakan  kebahagian  siswa  baik bahagia  selama  belajar  maupun  bahagia dalam keseluruhan hidupnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  (69,6%) merasakan bahagia saat proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan gaya belajar  mereka,  seperempat  responden (26,1%) merasa cukup bahagia dan hanya 1 orang  yang  merasa  kurang  bahagia.
Berdasarkan  penelitian  ini  terbukti  bahwa proses  pembelajaran  yang  memperhatikan gaya  belajar  siswa  dapat  membuat  siswa bahagia dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi, L. H., Saputra, H. H., dan Husniati, H.
(2020).  Apakah  Tingkat  Kebahagiaan Bisa  Menjelaskan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar?  Progres  Pendidikan, 1(3), 168–176.
https://doi.org/10.29303/prospek.v1i3.21 Alhafiz,  N.  (2022).  Analisis  Profil  Gaya Belajar  Siswa  untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  23 Pekanbaru. J-Abdi:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(8), 1913-1922.
Anas,  M.,  dan  Umar,  N.  F.  (2021).  Faktor- Faktor yang
Mempengaruhi Kebahagiaan  Siswa.  In Proceeding  of National  Seminar  Universitas  Negeri Makasar (Vol. 9, No. 0, pp. 168-176). Azizi,  M.,  Mohamadian,  F.,  Ghajarieah,  M., dan  Direkvand-Moghadam,  A.  (2017). The  effect  of  individual  factors, socioeconomic and social participation on individual happiness: A  cross-sectional  study.  Journal  of Clinical  and  Diagnostic  Research: JCDR, 11(6), VC01 Chania, Y., Haviz, M., dan Sasmita, D. (2017). Hubungan  Gaya  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Biologi  Kelas  X  Sman  2  Sungai  Tarab Kabupaten  Tanah  Datar. Sainstek: Jurnal  Sains  dan  Teknologi, 8(1),  77- 84.
Chen,  S.-Y.,  dan  Lu,  L.  (2009).  Academic Correlates  of  Taiwanese  Senior  High School Students‟Happiness.
Adolescence”, 44(176).
DePorter,  Bobbi.  2008.  Quantum  Learning. Bandung: Penerbit Kaifa.
Herwina,  W.  (2021).  Optimizing  Student Needs  and  Learning  Outcomes  With. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan, 35(2)
Honey,  P.  dan  Mumford,  A.  (2000).  The learning styles helper’s guide. Maidenhead: Peter Honey Publications Ltd.
Kim, S., dan Lee, S. (2015). The influence of job-seeking  stress,  career  decision- making  self-efficacy,  self-esteem  and academic  achievement  on  nursing students‟  happiness.  Korean  Journal of Adult Nursing, 27(1), 63–72.
Kolb  D.  A.  (1999).  The  Kolb  Learning  Style Inventory,  Version  3.  Boston:  Hay Group
Kusuma,  O.  D.,  dan  Luthfah,  S.  (2020). Pendidikan  Guru  Penggerak  “Paket Modul  2  Praktik  Pembelajaran  yang Berpihak  pada  Murid“.  Jakarta: Kemendikbud.
Marlina,  (2019).  Panduan  Pelaksanaan Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Universitas Negeri Padang.
Marlina,  M.,  Efrina,  E.,  dan  Kusumastuti,  G.
(2019).  Differentiated  Learning  for Students  with  Special  Needs  in Inclusive Schools. 382(Icet), 678–681. https://doi.org/10.2991/icet-19.2019.164 Morgan,  H.  (2014).  Maximizing  student success  with  differentiated  learning. The  Clearing  House:  A  Journal  of Educational
….
https://doi.org/10.1080/00098655.2
013.832130 O‟Rourke,  J.,  dan  Cooper,  M.  (2010).  Lucky to  be  happy:  A  study  of  happiness  in Australian primary students.
Australian  Journal  of  Educational  dan Developmental  Psychology,  10,  94– 107.
Pane,  A.,  dan  Dasopang,  M.,  D.(2017). Belajar  dan  Pembelajaran.  Jurnal Kajian Ilmu - Ilmu Keislaman. Volume:
3, Nomor:2, Halaman: 339.
http://jurnal.iainpadangsidimpuan.ac. id/index.ph p/f/article/view/945
Quinn,  P.  D.,  dan  Duckworth,  A.  L.  (2007). Happiness and academic achievement:
Evidence  for  reciprocal  causality.  The Annual  Meeting  of  the  American Psychological Society, 24(27.5), 2007. Rahayu,  D.,  dan  Adriansyah,  M.  A.  (2014). Hubungan  antara  kemandirian  dan gaya belajar dengan strategi menyelesaikan masalah pada mahasiswa ditinjau dari jenis kelamin. Psikostudia:
Jurnal
Psikologi, 3(1), 1-11.
Rahmawati,  I.  T.  (2013).  Pengaruh  Gaya Belajar  Bahasa  Terhadap  Prestasi Belajar  Bahasa  Arab  Kelas  VII Semester  II  di  MTsN  Galur. Skripsi Sarjana  Pendidikan  Bahasa  Arab Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga.
Ramdani, A. M. 2014. Perbandingan Strategi
Pembelajaran Teacher Centered
Learning  Dengan  Student  Centered Learning  terhadap  Hasil  Belajar  pada Mata Pelajaran Tarikh Siswa Kelas VIII SMP  Muhammadiyah  4  Surakarta. Surakarta. http://eprints.ums.ac.id/30865 Ramezani, S. G., dan Gholtash, A. (2015). The relationship  between  happiness,  self- control  and  locus  of  control. International  Journal  of  Educational and  Psychological  Researches,  1(2), 100.
Risma,  R.,  Murti,  W.,  dan  Nur,  R.  A.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word Square  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa. Binomial, 5(2), 136-146.
Rosalina, L. (2021). Meningkatkan
Kemampuan  Analisis  Peserta  Didik pada  Materi  Sistem  Saraf  melalui Pembelajaran Blended Learning berbasis TPACK (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Ruiz‐Aranda, D., Extremera, N., dan Pineda‐ Galan, C. (2014). Emotional intelligence,  life  satisfaction  and subjective happiness in female student health  professionals:  the  mediating
effect  of  perceived  stress.  Journal  of Psychiatric and Mental Health Nursing, 21(2), 106–113 Setiyawan, M. G., Raharjo, R., dan Purnama, E. R. (2023). Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  “Pintaryn” Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Pada  Konsep  Sistem Pencernaan. Berkala
Ilmiah
Pendidikan  Biologi  (BioEdu), 12(1),
077-086.
Susilo,  M.  J.  (2006).  Gaya  Belajar Menjadikan  Makin  Pintar.  Penerbit Pinus: Yogyakarta.
Taiyeb,  A.  M.,  dan  Mukhlisa,  N.  (2015). Hubungan  gaya  belajar  dan  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  biologi siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Tanete  Rilau. Jurnal  Bionature, 16(1), 8-16.
Tarigan,  M.,  Alvindi,  A.,  Wiranda,  A., Hamdany,  S.,  dan  Pardamean,  P. (2022).  Filsafat  Pendidikan  Ki  Hajar Dewantara dan Perkembangan Pendidikan  di  Indonesia. Mahaguru: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 3(1), 149-159.
Tresnawati,  C.,  Aryanti,  F.,  &  Suhaerah,  L. (2022).  Flipped  Learning  Dalam Meningkatkan Berpikir Kritis Mahasiswa  Pada  Materi  Fotosintesis Dimasa  Pandemik  Covid-19. Biosfer: Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi, 7(1), 41-49
Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:
Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan MIPA, 12(2), 118-126.
Wani,  M.,  dan  Dar,  A.  A.  (2017).  Optimism, happiness,  and  self-esteem  among university  students.  Indian  Journal  of Positive Psychology, 8(3), 275–279.
Zatnika, D. E., & Rochintaniawati, D. (2023).
Analisis Penggunaan
Media Pembelajaran  Berbasis  IT  Di  SMA BPPI  Bale  Endah  Kabupaten  Bandung Pada Materi Perubahan
Lingkungan. Biosfer:  Jurnal  Biologi dan Pendidikan Biologi, 8(1), 43-50. Zhang,  J.,  dan  Kemp,  S.  (2009).  The relationships  between  student  debt and  motivation,  happiness,  and academic  achievement.  New  Zealand Journal of Psychology, 38(2), 24–2