Nyoman  Dantes,  Ketut  Dharsana,  Gst.  N.  Sutrisna.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dengan  Media Kartu Kata untuk Meningkatkan motivasi Belajar dan Kemampuan Membaca. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (1) pp. 19-28

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DENGAN MEDIA KARTU KATA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN MEMBACA
Nyoman Dantes 1, *, Ketut Dharsana 2 , Gst. N. Sutrisna 3
1 Jurusan Bimbingan Konseling. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Bimbingan Konseling. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan membaca  siswa  kelas  II  semester  2  SD  No.  2  Penarukan  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  media  kartu  kata  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Proses  pengumpulan  data  motivasi  belajar  siswa  dikumpulkan dengan menggunakan angket motivasi belajar dan data kemampuan membaca siswa diperoleh  melalui  tes  membaca.  Berdasarkan  hasil  analisis,  pada  siklus  I  skor  rata- rata motivasi siswa adalah 30,83 (kategori cukup tinggi) dan pada siklus II meningkat menjadi  39,77  (kategori  tinggi),  maka  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 8,94. Pada siklus I skor rata-rata kemampuan membaca siswa adalah 65,86 (kategori tinggi) dan pada siklus II meningkat menjadi 72,13 (kategori tinggi), maka terjadi  peningkatan  kemampuan  membaca  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  6,27. Implikasi  dari  penelitian  ini  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGTdengan  media  kartu  kata  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan membaca siswa kelas II semester II di SD No. 2 Penarukan.

## Pendahuluan
Sudah  sewajarnya  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  siswa  tidak  hanya  diajak  untuk memahami aspek-aspek keterampilan Bahasa Indonesiayang berujung siswa menjadi kurang termotivasi untuk  belajar  Bahasa  Indonesia.  Jika  motivasi  belajar  tidak  ada  dalam  diri  mereka  atau  datang  dari lingkungan  siswa,  maka  tidak  mungkin  siswa  dapat  berpartisipasi  dengan  baik  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia apalagi untuk belajar membaca, karena untuk belajar saja mereka enggan. Rendahnya motivasi belajar dan kemampuan membaca siswa terlihat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia karena masih ditemukan adanya kesulitan belajar siswa, salah satunya yaitu kemampuan siswa dalam membaca bacaan pendek dengan menggunakan lafal dan intonasi yang baik dan benar ternyata kemampuan siswa masih  sangat  rendah,  serta  kurangnya  media  yang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran  khususnya media kartu kata. Hal itulah yang menjadi hambatan bagi siswa untuk meningkatkan motivasi belajar dan kemampuannya dalam membaca permulaan.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  dan  kemampuan  membaca  siswa masih  rendah.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  data  awal  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia yang dilakukan terhadap siswa kelas II  semester II di  SD No. 2  Penarukan.Ditemukan bahwa dari 30 siswa kelas II, hanya 12 orang yang menunjukkan kemampuan membaca permulaan yang sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan.Namun  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  lainnya  masih  belum memenuhi kriteria keberhasilan.Itu terlihat dari nilai kemampuan membaca siswa masih di bawah rata- rata  atau  belum  memenuhi  standar  KKM  (Kriteria  ketuntasan  Minimal)  yang  ditentukan.Hal  itu  dapat dilihat pada tabel 1.
Keywords: pembelajaran kooperatif tipe TGT, motivasi dan kemampuan membaca
* Corresponding author. E-mail Addresses nyoman-dantes@undiksha.ac.id (Nyoman Dantes), iketut.dharsana@undiksha.ac.id (Ketut Dharsana), sutrisna.gstngurah@yahoo.com (Gst. N. Sutrisna),
Tabel 1 Daftar Skor Awal  Kelas II Semester II SD No. 2 Penarukan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
No Nama Siswa Daftar Skor Data Awal KKM Ket 1 Komang Agus Setiawan 66 61 T 2 Ketut Ayu Rindiyani 64 61 T 3 Luh Pt. Arderima Chintyana 54 61 BT 4 Gede Sukrama 52 61 BT 5 Kadek Vina Cahyuni 64 61 T 6 Ni Kd. Intan Kusuma M D 60 61 BT 7 Desak Kd. Rita Rianti 52 61 BT 8 Desak Kd. Juliana 58 61 BT 9 Desak Kd. Sri Mahendri 58 61 BT 10 Desak Km. Linda Perawati 54 61 BT 11 I Ketut Noviani 58 61 BT 12 Kd. Ari Wira Pratama 64 61 T 13 Km. Risky Saputra 52 61 BT 14 Ketut Agustini 58 61 BT 15 Km. Suhendra Wirawan 68 61 T 16 Ni Luh Budi Ari Ayu 60 61 BT 17 Putu Agus Satria Darma 58 61 BT 18 Ketut Mai Astari 66 61 T 19 Dw. Md. Eka Saputra 60 61 BT 20 Komang Ayu Indrayani 68 61 T 21 Desak Pt. Listia Septiani 54 61 BT 22 Desak Komang Lestari 56 61 BT 23 Dewa Komang Dodi S 64 61 T 24 Gd Suardika 58 61 BT 25 Luh Desi Anggarini 62 61 T 26 Gede Panca Darmayasa 64 61 T 27 Kd. Ayu Adiningsih 54 61 BT 28 Putu Bagiasta 60 61 BT 29 Gede Alit Mertadana 68 61 T 30 Ni Putu Nonik Septiyanti 64 61 T Total 1798 Rata-rata 59,93
(Sumber: Guru Kelas II Semester II SD No. 2 Penarukan)
Dari data skor di atas dapat dilihat sekitar 60 % siswa mendapat nilai di bawah standar KKM dan sekitar  40  %  siswa  kelas  II  semester  II  yang  mampu  mencapai  standar  KKM  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia yang ditetapkan SD No. 2 Penarukan. Secara umum hasil data awal di atas dapat dilihat pada gambar diagram 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Diagram Ketuntasan Belajar
Selain itu, berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas II semester II di SD No. 2  Penarukan  ditemukan  permasalahan  sebagai  berikut.  (1)  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah tersebut  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  konvesional  yakni  suatu  model  pembelajaran yang banyak didominasi oleh guru, sementara siswa duduk secara pasif menerima informasi pengetahuan
60% 40% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Belum Tuntas Tuntas
dan  keterampilan.  (2)  Kurangnya  penggunaan  atau  pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran,  sehingga siswa  sulit  memahami  apa  yang  akan  dipelajari.  (3)  Siswa  kurang  antusias  menerima  pelajaran  karena dalam  proses  penyajian  materi  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Hal  itulah  yang diduga  menjadi  hambatan  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuannya  dalam membaca, sehingga keadaan ini memerlukan perbaikan dan inovasi  dalam pembelajaran.
Melihat  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games Tournanent)  karena  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini,  siswa  menempati posisi sangat dominan dalam proses pembelajaran dan terjadinya kerjasama dalam kelompok dengan ciri utama  adanya  permainan  atau  gamessehingga  semua  siswa  berusaha  untuk  memahami  setiap  materi yang diajarkan dan bertanggung jawab atas game tournament yang dilakukan (Suyatno, 2009).
Untuk  menjadikan  siswa  termotivasi  dan  aktif  dalam  belajar  serta  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  maka  salah  satu  cara  yang  dilakukan  guru  agar siswa  menjadi  termotivasi  untuk  belajar  membaca  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  bantuan  media  kartu  kata  yang  nantinya  dapat  diharapkan  untuk menumbuhkan motivasi dan minat belajar siswa terutama dalam pelajaran membaca. Diharapkan dengan adanya model dan media ini  siswa dapat bergairah  dalam belajar.Untuk itu, dalam memilih  model dan media  yang  akan  digunakan  hendaknya  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  siswa,  sehingga dalam proses pembelajaran menjadi lebih kondusif.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  yang berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  dengan Media  Kartu  Kata  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Kemampuan Membaca pada Siswa Kelas II Semester II di SD No. 2 Penarukan”.

## Metode
Jenis  penelitian ini dirancang dengan menggunakan  jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Menurut Arikunto, dkk (2007) penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi di sebuah kelas bersama.  Dalam  definisinya,  Arikunto  menekankan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu tindakan  yang  disengaja  dimunculkan  di  kelas  dan  masalah  tersebut  perlu  diadakan penelitian.Berdasarkan  definisi  yang  dikemukakan  di  atas,  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu penelitian yang diawali oleh adanya permasalahan yang muncul yang terjadi di kelas dan permasalahan tersebut  memerlukan  adanya  tindakan  lebih  lanjut  guna  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang  lebih baik.
Dalam penelitian yang akan dilakukan, maka peneliti mengambil sebuah subjek penelitian di SD No. 2 Penarukan yang melibatkan para siswa kelas II semester II dengan jumlah 30 orang yang terdiri dari 12  Laki-laki  dan  18  perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  motivasi  belajar  dan kemampuan  membaca  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) dengan media kartu kata pada siswa kelas II semester II SD No. 2 Penarukan.Variabel yang dilibatkan adalah sebagai berikut: 1) Variabel Bebas, Yang merupakan variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dan media kartu kata;  2)  Variabel  Terikat,  Yang  merupakan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar dan kemampuan membaca.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik- praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  professional  (Suyanto,dkk,  1996).Penelitian  tindakan  kelas  ini direncanakan melalui dua siklus. Setiap siklus menggunakan model pendekatan yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggar, 1988 yang pelaksanaannya terdiri dari 4 tahap yaitu: (1). perencanaan tindakan, (2).  pelaksanaan  tindakan,  (3).  observasi/evaluasi,  (4).  refleksi.  Siklus  tersebut  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Gambar 2.  Model PTK Dua Siklus (Kemis & Mc. Taggart, 1998)
Penelitian  tindakan  kelas,  dalam  hal  ini  dilakukan  beberapa  kegiatan  yaitu  refleksi  awal  dan pelaksanaan  tindakan.  Berikut  ini  akan  diuraikan  secara  lebih  mendetail  mengenai  masing-masing kegiatan  tersebut.  Refleksi  awal,  Kegiatan  refleksi  awal  ini  meliputi  wawancara  dan  observasi  kelas dengan guru kelas II di SD No. 2 Penarukan.Observasi dan wawancara dilaksanakan untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai masalah yang dihadapi di sekolah bersangkutan yang terkait dengan pembelajaran  Bahasa  Indonesia.Hasil  wawancara  dan  observasi  kelas  telah  diuraikan  pada  latar belakang.Berdasarkan hasil wawancara dan observasi kelas selanjutnya diperoleh kesepakatan mengenai tindakan yang akan dilakukan terkait dengan permasalahan yang dihadapi di kelas tersebut. Dari diskusi tersebut  didapat  suatu  kesepakatan  bahwa  untuk  memecahkan  masalah  seperti  yang  diuraikan  di  atas, maka  akan  dilaksanakan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  bermediakan  kartu  kata. Dalam penelitian ini dilaksanakan suatu tindakan yang terbagi menjadi dua siklus.Adapun tindakan yang dilaksanakan pada tiap siklus adalah sebagai berikut.
Siklus I, Dalam siklus I ini dilakukan beberapa kegiatan sebagai berikut: Perencanaan Tindakan, Perencanaan merupakan proses yang dilakukan untuk mempersiapkan segala sesuatu dalam pelaksanaan penelitian,  yang  meliputi:  1)  Menentukan  tema  yang  akandilibatkan  dalam  penelitian  ini;  2)  Menyusun persiapan  mengajar.  Persiapan  mengajar  ini  merupakan  salah  satu  bagian  dari  program  pembelajaran yang memuat satuan bahasan untuk disajikan dalam tiga kali pertemuan. Rencana pembelajaran berfungsi sebagai  acuan  guru  untuk  melaksanakan  proses  belajar  mengajar;  3)  Menyiapkan  media  pembelajaran yang sesuai dengan tema untuk memperlancar jalannya proses pembelajaran yaitu  berupa media kartu kata; 4) Menyusun alat evaluasi
Tabel 2. Skenario Pembelajaran Tindakan Siklus I (Pertemuan I, II dan III)
Guru Siswa Pendahuluan 1. Membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam, mengabsen  siswa,  mengisi  jurnal  kelas  dan menciptakan suasana kelas yang kondusif
2. Menyampaikan Standar
Kompetensi yaitu,
Memahami  ragam  wacana  tulis  dengan  membaca nyaring dan membaca dalam hati. Kompetensi Dasar (KD)  yang  akan  dicapai  hari  itu  adalah  Membaca teks  pendek  15-20  kalimat  dengan  memperhatikan lafal dan intonasi yang tepat, menyampaikan materi dan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  kelas  dan memberikan apersepsi yang berkaitan dengan tema dan materi pelajaran yang diberikan.
1. Membalas salam memberi informasi temannya yang tidak masuk
2. Mendengarkan dengan seksama, mempersiapkan diri untuk menerima pembelajaran yang diberikan dan menanggapi pertanyaaan dari guru.

## Inti
Eksplorasi 1. memberikan  penjelasan  singkat  tentang  kegiatan yang akan dilakukan.
2. Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok .
3. Memfasilitasi  siswa  dengan  LKS  dan  media
1. Memikirkan tentang  kegiatan yang diberikan oleh guru dan membaca wacana dalam hati
2. Mengelompokkan diri menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 orang.
3. Menerima LKS dan media kartu

## Guru

## Siswa
pembelajaran.
4. Menyampaikan informasi tentang aturan permainan ( games) dan tournament
Elaborasi
1. Guru  membimbing    siswa  dalam  menggunakan media kartu  kata dengan baik dan benar.
2. Guru  menugaskan    siswa    melakukan  suatu permainan dan turnamen untuk menjawab soal-soal yang  dalam LKS dengan menggunakan media kartu kata.
3. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyampaikan hasil diskusinya

## Konfirmasi
1. memberikan  umpan  balik  terhadap  proses pembelajaran yang telah berlangsung.
2. Memberi  penghargaan  kepada  kelompok  yang terbaik dan memberi penguatan kepada siswa yang belum  berhasil  serta  guru  memotivasi  siswa  untuk tetap semangat belajar.
kata yang dibagikan oleh guru dalam kelompoknya masing- masing.
4. Mendengarkan dengan seksama, mempersiapkan diri untuk menerima pembelajaran yang diberikan.
1. Siswa menyimak penjelasan guru tentang cara penggunaan media kartu  kata.
2. Siswa mengerjakan perintah guru untuk melakukan permainan dan turnamen dalam mengerjakan soal-soal yang ada dalam LKS dengan bantuan media kartu kata yang tersedia.
3. Siswa menyampaikan hasil diskusinya.
1. Siswa merespon balikan terhadap pembelajaran yang berlangsung.
2. Siswa termotivasi untuk semangat belajar.

## Penutup
1. Merangkum materi pelajaran bersama siswa.
2.  Siswa  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  yang sudah dilaksanakan.
3. Guru memberi tindak lanjut berupa PR dan menutup pelajaran dengan salam
1. Membuat rangkuman 2. Mengadakan refleksi
3. Mencatat tugas yang diberikan guru dan membalas salam guru. Tabel 3 Skenario Pembelajaran Tindakan Siklus II (Pertemuan I, II dan III) Guru Siswa Pendahuluan 1. Membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam, mengabsen  siswa,  mengisi  jurnal  kelas  dan menciptakan suasana kelas yang kondusif
2. Menyampaikan Standar
Kompetensi
yaitu, Memahami  ragam  wacana  tulis  dengan  membaca nyaring  dan  membaca  dalam  hati.  Kompetensi Dasar  (KD)  yang  akan  dicapai  hari  itu  adalah Menyebutkan isi teks agak panjang (20-25) kalimat dibaca  dalam  hati,  menyampaikan  materi  dan tujuan
pembelajaran, memotivasi siswa,
memberikan apersepsi yang berkaitan dengan tema dan materi pelajaran yang diberikan.
1. Membalas salam memberi informasi temannya yang tidak masuk
2. Mendengarkan dengan seksama, mempersiapkan diri untuk menerima pembelajaran yang diberikan dan menanggapi pertanyaaan dari guru.
Inti Eksplorasi
1 memberikan  penjelasan  singkat  tentang  kegiatan yang akan dilakukan.
2 Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok.
1. Memikirkan tentang  kegiatan yang diberikan oleh guru dan membaca wacana dalam hati
2. Mengelompokkan diri menjadi beberapa kelompok dengan
Guru Siswa
3 Memfasilitasi  siswa  dengan  LKS  dan  media pembelajaran.
4 menyampaikan informasi tentang aturan permainan ( games) dan tournament
Elaborasi 1 Guru  membimbing    siswa  dalam  menggunakan media kartu  kata dengan baik dan benar.
2 Guru  menugaskan    siswa    melakukan  suatu permainan  dan  turnamen  untuk  menjawab  soal- soal yang  dalam LKS dengan menggunakan media kartu kata.
3 Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyampaikan hasil diskusinya
Konfirmasi 1 memberikan  umpan  balik  terhadap  proses pembelajaran yang telah berlangsung.
2 Memberi  penghargaan  kepada  kelompok  yang terbaik dan memberi penguatan kepada siswa yang belum  berhasil serta guru  memotivasi siswa untuk tetap semangat belajar.
anggota 4-5 orang.
3. Menerima LKS dan media kartu kata yang dibagikan oleh guru dalam kelompoknya masing- masing.
4. Mendengarkan dengan seksama, mempersiapkan diri untuk menerima pembelajaran yang diberikan.
1. Siswa  menyimak  penjelasan  guru tentang  cara  penggunaan  media kartu  kata.
2.  Siswa  mengerjakan  perintah  guru untuk  melakukan  permainan  dan turnamen  dalam  mengerjakan soal-soal  yang  ada  dalam  LKS dengan bantuan media kartu kata yang tersedia. 3. Siswa menyampaikan hasil diskusinya.
1.  Siswa  merespon  balikan  terhadap pembelajaran yang berlangsung.
2. Siswa termotivasi untuk semangat belajar. Penutup
1. Merangkum materi pelajaran bersama siswa.
2.  Siswa  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  yang sudah dilaksanakan.
3. Guru member tindak lanjut berupa PR dan menutup pelajaran dengan salam
1. Membuat rangkuman
2. Mengadakan refleksi
3. Mencatat tugas yang diberikan guru dan membalas salam guru.
Pelaksanaan  Tindakan,  Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini,  peneliti  melaksanakan pembelajaran  berdasarkan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  pada  tahap  perencanaan  yaitu pembelajaran  yang  mengacu  pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  bermediakan kartu kata.Sebagai pelaksanaan tindakan dan sebagai observer, maka langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:  a)  Melakukan  sosialisasi  tentang  cara  belajar  dan  model  pembelajar  yang  dilaksanakan  pada siswa  serta  sistem  evaluasi  yang  digunakan  pada  awal  kegiatan;  b)  Membagi  siswa  dalam  kelompok- kelompok  kecil  itu  yang  berjumlah  4-5  orang,  sebanyak  6  (enam)  kelompok;  c)  Melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)dengan media kartu kata yang mengacu pada pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi. Langkah-langkah pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  a)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi mengenai    cara  merangkai  kartu  kata  menjadi  sebuah  kalimat  pendek;  b)  Memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  termasuk  mengungkapkan  pertanyaan  atau memberi  tanggapan  terhadap  pendapat  yang  muncul.Menyimpulkan  kegiatan  butir  (a)  dan  (b),  serta memperbaiki  kesalahan-kesalahan  konsepsi  siswa  dan  memberikan  masukan  tentang  konsep-konsep yang belum dipahami siswa.
Observasi/Evaluasi,  Kegiatan  observasi/evaluasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  melihat kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  hal-hal  yang  diamati adalah sebagai berikut: a) Kegiatan yang dilakukan oleh siswa pada saat melakukan diskusi, permainan dan  turnamen    mengenai    cara  merangkai  kartu  kata  menjadi  sebuah  kalimat  pendek;  b)  Mengamati hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung;  c)  Mengevaluasi tindakan siswa berdasarkan tes yang telah dilakukan pada akhir siklus I.
Refleksi,  Pada  akhir  siklus  I  ini  refleksi  dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji  dan mempertimbangkan  dampak  tindakan  yang  telah  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,  peneliti bersama-sama  guru  dapat  melakukan  perbaikan  kekurangan-kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan  refleksi  ini  adalah  peneliti  mengkaji  dan  merenungkan  hasil penilaian  terhadap  pelaksanaan  tindakan  tersebut  dengan  maksud  jika  terjadi  hambatan,  akan  dicari pemecahan masalahnya untuk direncanakanpada siklus II.Siklus II, Kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini  pada  prinsipnya  sama  dengan  kegiatan  pada  siklus  I.  hanya  saja,  pada  siklus  ini  tindakan  yang dilaksanakan  adalah  berupa  tindakan  yang  merupakan  hasil  penyempurnaan  dari  tindakan  yang dilaksanakan  pada  siklus  I.  Sehingga  tindakan  pada  siklus  II  pada  dasarnya  telah  mengalami penyempurnaan,  dengan  demikian  diharapkan  telah  mampu  mencapai  tujuan  yang  dicanangkan  pada penelitian  ini.  Dengan  kata  lain,  semua  permasalahan  yang  dirumuskan  diatas  telah  dipecahkan.  Pada akhir siklus II ini akan dilakukan suatu reflekksi akhir guna merumuskan hasil dari semua kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian ini.
Data motivasi  belajar siswa dikumpulkan dengan  menggunakan angket  motivasi  belajar. Dalam angket  tersebut  terdapat  pernyataan  dengan  masing-masing  5  pilihan  yaitu  selalu  (SL),  Sering  (SR), kadang-kadang (KK), jarang (JR), tidak pernah (TP). Pemberian skor pada setiap item SL=5, SR=4, KK=3, JR=2, TP=1 untuk pernyaataan positif. Dan untuk pernyataan negatif diberi skor SL=1, SR=2, KK=3, JR=4, TP=5.  Skor  respon  siswa  diperoleh  dengan  menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  siswa  untuk  setiap item.Berikut disajikan contoh bentuk instrumen pengumpulan data tentang motivasi belajar.
Tabel 4. Angket Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa No Pernyataan Tanggapan SL SR KK JR TP
1. Saya  mengikuti  pelajaran  di  kelas  dengan  sungguh- sungguh.
2. Saya  malu  untuk  menanyakan  penjelasan  guru  yang kurang saya pahami.
3. Saya selalu bermain-main dalam mengikuti pelajaran di kelas.
4. Saya  belajar  dan  mencari  tahu  dari  sumber-sumber lain.
5. Di  rumah  saya  lebih  senang  nonton  TV  dari  pada belajar.
6. Saya terpaksa menyelesaikan tugas belajar karena takut mendapat hukuman.
7. Saya  mengerjakan  pekerjaan  rumah  dengan  melihat pekerjaan orang lain.
8. Tugas-tugas  yang  menjadi  tanggung  jawab  saya,  saya kerjakan sebaik-baiknya.
9. Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  bagus,  saya mengulangi pelajaran sehingga saya mengerti.
10.  Setiap hari saya meluangkan diri untuk membaca buku.

## Hasil Dan Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  selama  ini  secara  umum  telah  berlangsung  sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dimana setiap siklus dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, yaitu data tentang peningkatan motivasi belajar dan kemampuan membaca siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan. Data yang telah dikumpulkan dianalisis sesuai dengan teknik analisis data yang telah ditetapkan sebelumnya. Adapun hasil dari analisis data mengenai data tentang peningkatan kemampuan membaca siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan akan dijelaskan sebagai berikut. Kenyataan di lapangan  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  dan  kemampuan  membaca  siswa  masih  rendah,  hal  ini dapat dilihat dari hasil observasi data awal siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yang dilakukan terhadap siswa kelas II Semester II di SD No. 2 Penarukan.Ditemukan bahwa dari 30 siswa kelas II, hanya 12  orang  yang  menunjukkan  kemampuan  membaca  permulaan  yang  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan.  Namun  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  lainnya  masih  belum  memenuhi  kriteria
keberhasilan,  itu  terlihat  dari  nilai  kemampuan  membaca  siswa  masih  di  bawah  rata-rata  atau  belum memenuhi standar KKM (Kriteria ketuntasan Minimal) yang ditentukan.
Berdasarkan  analisis  data  dapat  dilihat  bahwa  motivasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  pada akhir siklus I belum memenuhi kategori yang ditetapkan yaitu sebesar 30,83, berada pada kategori “cukup tinggi” . Indikator keberhasilan motivasi belajar Bahasa Indonesia siswa dalam penelitian ini yaitu apabila motivasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  minimal  berada  pada  kategori  “tinggi”  baik  secara  individu maupun klasikal. Peningkatan kemampuan membaca siswa secara klasikal yang dilakukan pada siklus I adalah 65,86. Bila dikonversikan dengan kreteria peningkatan kemampuan membaca siswa terletak pada rentangan  58,33  ≤ X <  75,05    termasuk  predikat  ”tinggi”,  namun  peningkatan  kemampuan  membaca siswa  secara  individu  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Indikator  keberhasilan  peningkatan kemampuan  membaca  siswa  dalam  penelitian  ini  yaitu  apabila  kemampuan  membaca  siswa  minimal berada pada kategori “tinggi” baik secara individu maupun klasikal.
Agar  peningkatan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  membaca  siswa  dapat  tercapai  secara maksimal pada siklus berikutnya, maka segala kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran pada siklus I dilakukan penyempurnaan dalam menggunakan model dan media pembelajaran agar peningkatan membaca  pada  siswa  dapat  meningkat.  Adapun  kendala-kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I diantaranya: (1) jumlah kartu kata yang masih terbatas, sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran, (2)  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  belum  bisa  secara  maksimal  diterapkan  dan dalam  pembelajaran  sebagian  siswa  masih  cenderung  pasif  dan  tidak  memperhatikan  apa  yang  sedang dijelaskan.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I,  maka  perlu  dilakukan penyempurnaan dalam pelaksanaan siklus selanjutnya yakni (1) memperbanyak jumlah kartu kata dalam pembelajaran, (2) dalam pembelajaran guru/peneliti menerapkan model pembelajaran secara maksimal serta mengawasi dan memberikan bimbingan kepada setiap siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna.
Pada  siklus  II  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah  sebesar  39,77.  Bila dikonversikan terletak pada kategori ”tinggi” dan juga peningkatan motivasi siswa secara individu sudah memenuhi kriteria keberhasilan yaitu semua siswa sudah memperoleh nilai dengan kategori ”tinggi”. Bila dibandingkan  dengan  hasil  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I,  maka  terjadi  peningkatan dari siklus  I ke siklus II sebesar 8,94. Begitu pula dengan peningkatan kemampuan membaca pada siswa secara  klasikal  adalah  sebesar  72,13.  Bila  dikonversikan  dengan  kreteria  peningkatan  kemampuan membaca  siswa  terletak  pada  rentangan  58,33  ≤ X <  75,05  termasuk  predikat  ”tinggi”  dan  juga peningkatan  kemampuan  membaca  siswa  secara  individu  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yaitu semua  siswa  sudah  memperoleh  nilai  dengan  kategori  ”tinggi”.  Bila  dibandingkan  dengan  hasil peningkatan  kemampuan  membaca  pada  siklus  I,  maka  terjadi  peningkatan  kemampuan  membaca  dari siklus I ke siklus II sebesar 6,27. Dengan meningkatnya motivasi belajar dan kemampuan membaca siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan media kartu  kata dalam pembelajaran bahasa indonesia, maka guru harus ikut memperhatikan perkembangan motivasi belajar siswa dan kemampuan membaca siswa, terutama pada siswa yang mengalami kesulitan belajar membaca.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan media kartu  kata dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas II semester II SD No. 2 Penarukan. Oleh sebab itu strategi pembelajaran yang demikian sangat perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan Karena motivasi dalam belajar dan kemampuan membaca sangat penting bagi anak untuk perkembangan selanjutnya.  Dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi  siswa  akan  dapat  meningkatkan    kemampuan membacanya dengan baik, sehingga anak akan mudah untuk berkomunikasi dengan lingkungannya.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  dapat  dilihat  bahwa  motivasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  pada akhir siklus I belum memenuhi kategori yang ditetapkan yaitu sebesar 30,83, berada pada kategori “cukup tinggi” . Indikator keberhasilan motivasi belajar Bahasa Indonesia siswa dalam penelitian ini yaitu apabila motivasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  minimal  berada  pada  kategori  “tinggi”  baik  secara  individu maupun klasikal. Peningkatan kemampuan membaca siswa secara klasikal yang dilakukan pada siklus I adalah 65,86. Bila dikonversikan dengan kreteria peningkatan kemampuan membaca siswa terletak pada rentangan  58,33  ≤ X <  75,05    termasuk  predikat  ”tinggi”,  namun  peningkatan  kemampuan  membaca siswa  secara  individu  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Indikator  keberhasilan  peningkatan
kemampuan  membaca  siswa  dalam  penelitian  ini  yaitu  apabila  kemampuan  membaca  siswa  minimal berada pada kategori “tinggi” baik secara individu maupun klasikal.
Agar  peningkatan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  membaca  siswa  dapat  tercapai  secara maksimal pada siklus berikutnya, maka segala kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran pada siklus I dilakukan penyempurnaan dalam menggunakan model dan media pembelajaran agar peningkatan membaca  pada  siswa  dapat  meningkat.  Adapun  kendala-kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I diantaranya: (1) jumlah kartu kata yang masih terbatas, sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran, (2)  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  belum  bisa  secara  maksimal  diterapkan  dan dalam  pembelajaran  sebagian  siswa  masih  cenderung  pasif  dan  tidak  memperhatikan  apa  yang  sedang dijelaskan.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I,  maka  perlu  dilakukan penyempurnaan dalam pelaksanaan siklus selanjutnya yakni (1) memperbanyak jumlah kartu kata dalam pembelajaran, (2) dalam pembelajaran guru/peneliti menerapkan model pembelajaran secara maksimal serta mengawasi dan memberikan bimbingan kepada setiap siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna.
Pada  siklus  II  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah  sebesar  39,77.  Bila dikonversikan terletak pada kategori ”tinggi” dan juga peningkatan motivasi siswa secara individu sudah memenuhi kriteria keberhasilan yaitu semua siswa sudah memperoleh nilai dengan kategori ”tinggi”. Bila dibandingkan  dengan  hasil  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I,  maka  terjadi  peningkatan dari siklus  I ke siklus II sebesar 8,94. Begitu pula dengan peningkatan kemampuan membaca pada siswa secara  klasikal  adalah  sebesar  72,13.  Bila  dikonversikan  dengan  kreteria  peningkatan  kemampuan membaca  siswa  terletak  pada  rentangan  58,33  ≤ X <  75,05  termasuk  predikat  ”tinggi”  dan  juga peningkatan  kemampuan  membaca  siswa  secara  individu  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yaitu semua  siswa  sudah  memperoleh  nilai  dengan  kategori  ”tinggi”.  Bila  dibandingkan  dengan  hasil peningkatan  kemampuan  membaca  pada  siklus  I,  maka  terjadi  peningkatan  kemampuan  membaca  dari siklus I ke siklus II sebesar 6,27. Dengan meningkatnya motivasi belajar dan kemampuan membaca siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan media kartu  kata dalam pembelajaran bahasa indonesia, maka guru harus ikut memperhatikan perkembangan motivasi belajar siswa dan kemampuan membaca siswa, terutama pada siswa yang mengalami kesulitan belajar membaca.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan media kartu  kata dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas II semester II SD No. 2 Penarukan. Oleh sebab itu strategi pembelajaran yang demikian sangat perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan Karena motivasi dalam belajar dan kemampuan membaca sangat penting bagi anak untuk perkembangan selanjutnya.  Dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi  siswa  akan  dapat  meningkatkan    kemampuan membacanya dengan baik, sehingga anak akan mudah untuk berkomunikasi dengan lingkungannya.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (1993). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Depdikbud, (1997). Materi Pokok Pembelajaran Terpadu D-II PGSD. Jakarta: Ditjen Dikti.
Depdiknas,  (2003).  Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teacing  and  Learning).  Jakarta:  Direktorat Pendidikan Dasar dan Direktorat Pendidikan Lanjut.
Hairuddin,  dkk.  (2008).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Departeman Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oeamar. 1986. Media Pendidikan. Bandung: Alumni.
Kemmis, Stephen & Taggrat, Robin Mc. (1998). The Action Research Planner. Victoria: Deakin University.
Kotha, Made. (2003). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Kartu Huruf Dan  Media  Gambar  Pada  Anak  Kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  Subuk,  Kecamatan  Busungbiu, Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2003/2004.
Lie,  A.  (2004).  Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang  Kelas.  Jakarta: Grasindo.
Nasution, S. (1986). Didaktik Asas-Asas Mengajar. Bandung: Jemars.
Natawidjaja, Rochman dan Moein Moesa. (1991). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Nurkancana, wayan dan Sunartana. (1990). Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Purwanto, M. dan Jeniah Alim. (1997). Metodologi Pengajaran Bahasa Indonesia diSekolah Dasar. Jakarta:
PT. Roesda Jayaputra.
Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Slavin, Robert. (2008). Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik.Bandung: Nusa Media.
Suarnaya,  ketut.  (2003).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan  Pada Pembelajaran  Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Media Belajar Kartu Kata Pada Siswa  Kelas II Semester I Sekolah Dasar NO 5 Sembiran Tahun Pelajaran 2003/2004.
Subana, M. Et. al. (2000). Strategi belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pusaka Setia.
Sudarma,I Komang dan Parmiti, Desak Putu. (2007).  Media Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.
Sudiantara,  I  Kadek.  2009.  Penggunaan  Media  Kartu  Suku  Kata  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  Semester  I  SD  Negeri  3 Menanga, Kecamatan Rendang, Kabupaten Karangasen. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Sumantri, Iwan. (2008). Dua Model Pembelajaran yang Inovatif. http://iwansmtri.blogspot.com/2009/01/dua-model-pembelajaran-inovatif.html . diakses tanggal 25 Desember 2009.
Suryanti,  Ni  Nengah  Tunjung.  (2009).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Model  TGT  untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD N 1 Kubu.Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Tarigan, Hendry Guntur. (1986). Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan. Bandung: Angkasa. Tarigan, Hendry Guntur. (1989). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan. Bandung: Angkasa.
Tegeh, I Made. (2008). Media Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri Malang.
Trianto.  (2007).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka