## PENERAPAN STRATEGI CATALISTING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ESAI
Setyawan Pujiono Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: setya_one14@yahoo.com
Abstract
This study aims to improve students’ essay writing skills at the stages of content development,  organization,  and  essay  development  using  the catalisting strategy. This was an action research study involving the students of Class A of JPBSI FBS UNY enrolled in 2009 attending the Factual Writing course. The data were collected through observations, interviews, and documents. The instruments included a field note guide, an interview guide, a scoring rubric, and a questionnaire. The results showed that there was an improvement of the students’ skills in developing contents, organizing problems, and developing the essay. In the problem organization, the students were capable of finding new problems and organizing them in a logical essay outline. In the essay development, they managed to develop the essay in a logical sequence of problems and effective sentences with few errors in spelling and punctuation.
Keywords: learning of writing, learning strategy, essay writing

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  salah  satu matakuliah  wajib  di  Jurusan  Pendidik- an Bahasa dan Sastra Indonesia (JPBSI) Fakultas Bahasa dan Seni (FBS) Univer- sitas  Negeri  Yogyakarta  (UNY).  Mata kuliah  ini  bertujuan  agar  mahasiswa memiliki  pengetahuan,  wawasan,  dan kemampuan  tentang  menulis  laporan, prosedur,  esai  argumentatif, re count , dan  eksposisi.  Dengan  kompetensi  itu, mahasiswa diharapkan dapat berkomu- nikasi tulis dengan baik.
Menulis  adalah  suatu  proses  pe- nuangan  ide  dalam  bentuk  simbol- simbol bahasa (Nurhadi, 2009). Menulis merupakan  aktivitas  berpikir  yang  di - wujudkan  dalam  susunan  huruf-huruf yang  mempunyai  makna.  Isi  tulisan akan  mencirikan  kepribadian  penulis sesuai dengan bahasa yang dikuasai. Se - cara umum, bahasa yang dipakai sesuai dengan tujuan dan karakter penulisnya.
Ketika menulis, mahasiswa perlu merumuskan  ragam  tulisan  yang  akan dikembangkan.  Mahasiswa  harus  me - nyesuaikan  ragam (genre) tulisan  agar gagasan  dan  pesannya  sampai  kepada pembaca.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa perlu  merumuskan  tujuan  dan  sasaran pembaca  sebelum  mengembangkan karangannya.
Sebagai bagian dari keterampilan berbahasa, keterampilan menulis mem - punyai kedudukan yang sangat penting dan  strategis  karena  melalui  menulis esai mahasiswa dapat mengungkapkan gagasan  dan  masalah  pada  orang  lain. Selain  itu,  melalui  karangan  esai,  ma - hasiswa  dapat  menuangkan  masalah dengan menggunakan bahasa yang baik dan  runtut  untuk  dasar  menulis  karya ilmiah. Artinya, pemilihan kajian menu - lis  esai  ini  diangkat  untuk  membekali mahasiswa  mampu  menulis  berbagai karya tulis ilmiah yang lain.
Agar aktivitas menulis esai men - jadi lebih aktif, kreatif, dan  menyenang - kan, dosen  perlu mengetahui beberapa hal  penting.  Pertama,  dosen  harus  jeli dalam menentukan materi perkuliahan, penentuan  alokasi  waktu,  dan  penen - tuan sumber bahan perkuliahan. Kedua, dosen  harus  mempunyai  kemampuan, strategi, dan kreativitas mengajar  yang baik. Ketiga, peran dosen adalah pelaku pengajaran,  sedangkan  mahasiswa  pe- laku belajar. Oleh sebab itu, dosen yang memegang peranan di kelas disorot se - bagai  penyebab  kegagalan  mahasiswa menguasai pengetahuan, keterampilan, dan keahlian tertentu.
Tujuan  perkuliahan  menulis  esai adalah  memperoleh  pengetahuan,  wa - wasan,  dan  kemampuan  penulisan. Akan  tetapi,  tujuan  perkuliahan  tese - but tidak mudah untuk dicapai. Dalam proses  perkuliahan,  ditemukan  banyak permasalahan. Permasalahan itu berupa kesulitan menemukan ide, kesulitan me- nuangkan  gagasan,  kesalahan  bahasa, dan  kurangnya  motivasi  belajar  ma - hasiswa.  Kesulitan-kesulitan  tersebut, jika tidak segera diatasi akan mengaki - batkan  kendala  berkelanjutan  dalam proses  perkuliahan.  Jika  identifikasi kesulitan  belajar  mahasiswa  belum  di - lakukan  secara  tepat,  dikhawatirkan terjadi ketidaktepatan dalam pemilihan strategi  perkuliahan.  Ketidaktepatan penggunaan  strategi  pembelajaran  da - pat  mengakibatkan  tidak  tercapainya tujuan perkuliahan menulis esai. Berdasarkan  studi  pendahuluan, perkuliahan  menulis  esai  mahasiswa JPBSI FBS UNY belum memuaskan. Ha- sil observasi dan wawancara ditemukan beberapa  masalah  dalam  perkuliahan menulis  esai.  Masalah  pertama  adalah dari  sisi  metode/strategi.  Metode  yang digunakan  dosen  hanya  mengajarkan teori  menulis  esai.  Selanjutnya,  maha - siswa  diminta  untuk  menulis  esai  de- ngan  tema  yang  ditentukan  kemudian
dikumpulkan  tanpa  ada  tindak  lanjut - nya. Metode pembelajaran tersebut, ha- nya  mengajarkan  teori  menulis  esai tanpa  mengajak  mahasiswa  untuk  me- ngembangkan ide, mengidentifikasi ke- salahan,  dan  penyuntingan.  Dosen  da- lam proses menulis masih sangat domi- nan, sehingga mahasiswa belum berkem - bang sesuai dengan pengetahuannya. Ketika menulis, mahasiswa belum melakukan  pengembangan  masalah dan upaya perbaikan kesalahan tulisan - nya,  misalnya  dalam  bentuk  pemetaan gagasan,  menuangkan  gagasan,  dan penyuntingan.  Akibatnya,  mahasiswa kesulitan ketika menulis, sehingga me- reka cenderung melakukan plagiat/men- jiplak  karya  orang  lain.  Mahasiswa merasa kegiatan menulis adalah aktivi - tas yang kurang penting.
Masalah  berikutnya  adalah  pe - nilaian  dosen  hanya  pada  hasil  bukan pada proses. Dosen menilai karya tulis mahasiswa  pada  unsur  kuantitas  saja. Karya  tulis  mahasiswa  setelah  dinilai dosen  tidak  dikembalikan,  sehingga mereka tidak mengetahui letak kesalah- an  dan  upaya  perbaikannya.  Dosen tidak  melakukan  penilaian  proses.  Pa - dahal,  penilaian  proses  sebaiknya  di - lakukan dosen dengan melibatkan lang - sung mahasiswa saat berdiskusi kelom - pok,  penyuntingan,  dan  evaluasi  atau refleksi. Masalah-masalah tersebut yang mengakibatkan  kreativitas  mahasiswa menjadi  terhambat,  sehingga  kemam - puan  menulis  esai  mahasiswa  menjadi kurang baik.
Dosen  memerlukan  inovasi  dan strategi  untuk  mengatasi  berbagai  ma- salah  dalam  perkuliahan  menulis  esai. Untuk  itu,  penelitian  ini  akan  melaku - kan  inovasi  terhadap  pembelajaran menulis esai yang dinilai belum maksi - mal. Upaya tersebut adalah meningkat - kan kualitas pembelajaran menulis esai menggunakan strategi Catalisting. Pene - litian  ini  dilakukan  untuk  meningkat -
Penggunaan Strategi Catalisting Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Esai
kan kemampuan mahasiswa agar lebih fokus dan kreatif dalam menulis esai. Penerapan  strategi Catalisting bertujuan  untuk  meningkatkan  dan memperbaiki  proses  menulis  esai  se- hingga mahasiswa benar-benar mampu mengembangkan  subtansi  isi,  mengor - ganisasi  karangan,  dan  mengembang - kan  tulisan.  Penggunaan  strategi Cata- listing relevan  dengan  kegiatan  menu - lis  karena  strategi  ini  meliputi  empat tahapan yang kreatif. Tahapan tersebut adalah  membaca  esai  model  (bacalah), menyusun kerangka karangan (tatalah), mengembangkan  karangan  (tulislah), dan menyunting karangan (suntinglah). Penerapan strategi Catalisting memung - kinkan  mahasiswa  untuk  menguatkan dan  menerapkan  keterampilan  yang mereka  peroleh  dari  berbagai  mataku - liah. Mahasiswa dilatih untuk dapat me - mecahkan masalah yang mereka hada- pi  dalam  segala  situasi.  Penggunaan strategi Catalisting untuk melatih maha - siswa terampil menulis esai berdasarkan temuan masalah dalam esai model.
Strategi Catalisting terinspirasi dari  dasar  pemikiran  pendekatan  pro- ses.  Dalam  pendekatan  proses  menulis terdiri atas pramenulis, membuat draft, menyunting,  merevisi,  dan  mempu- blikasikan.  Berlandaskan  lima  tahapan tersebut  strategi Catalisting dirancang agar pembelajaran menulis menjadi le- bih kreatif dan menyenangkan. Proses  menulis  esai  membu - tuhkan  latihan  yang  tekun  dan  ter - us-menerus.  Ketekunan  ini  menjadi penting,  ketika  penulis  sadar  bahwa kemampuan  berbahasa  erat  kaitan - nya  dengan  kemampuan  berpikirnya. Bahasa  mencerminkan  pola  pikir  sese- orang.  Jadi,  semakin  terampil  berpikir, makin jernih pula jalan pikirannya, dan semakin jelas pula ia menulis (Wibowo, 2007:111).  Pada  umumnya,  mahasiswa yang  mempunyai  nilai  kompetensi tinggi, akan tinggi pula nilai keterampi -
lan  menulisnya.  Oleh  karena  itu,  baik tidaknya  kompetensi  pembelajar,  pada umumnya mencerminkan keterampilan berbahasanya (Nurgiyantoro, 2001). Keterampilan  menulis  esai  akan tercapai jika dosen menerapkan strategi pembelajaran  yang  tepat  sasaran.  Pe- nerapan  strategi  tersebut    disesuaikan dengan  kondisi,  budaya,  dan  karakter mahasiswa.  Berdasarkan  masalah  di atas,  penelitian  berjudul Penggunaan Strategi  Catalisting  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Esai  Mahasiswa  Ju- rusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indo- nesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta ini dilaksanakan. Permasalahan penelitian ini ada - lah  bagaimanakah  meningkatkan  ke - mampuan menulis esai mahasiswa JPB- SI  FBS UNY melalui  strategi Catalisting ? Secara  khusus penelitian ini bertujuan untuk;  (1)  meningkatkan  kemampuan menulis  esai  pada  bagian  isi,  (2)  me- ningkatkan  kemampuan  menulis  esai pada organisasi  karangan, dan (3) me- ningkatkan  kemampuan  menulis  esai pada bagian bahasa.
METODE Penelitian  ini  menggunakan  an - cangan  kualitatif.  Penggunaan  anca- ngan  kualitatif    akan  menghasilkan data-data  verbal  dan  nonverbal.  Data verbal  dan  nonverbal  diperoleh  dari subjek  dan  atau  perilaku  yang  diamati dalam situasi alamiah. Data verbal ter - diri atas hasil wawancara, hasil observa- si, tuturan dosen dan mahasiswa ketika perkuliahan,  perencanaan  perkuliahan, proses  dan  hasil  perkuliahan  menulis esai.  Sementara  itu,  data-data  nonver- bal  berwujud  foto-foto  dalam  kegiatan perkuliahan menulis esai menggunakan strategi Catalisting . Data penelitian ini diperoleh dari mahasiswa  dan  perilaku  yang  diamati saat perkuliahan di kelas A semester III JPBSI FBS UNY. Pengambilan data pene-
Penggunaan Strategi Catalisting Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Esai
litian  dilakukan  di  ruang  laboratorium bahasa JPBSI FBS UNY ketika perkulia- han dilaksanakan. Data penelitian diam - bil selama 6 bulan dari bulan Juli  sam- pai dengan Desember 2010 dari sebelum tindakan sampai akhir tindakan.
Data-data  tersebut  dikumpul- kan  peneliti  melalui  pengamatan  dari sebelum tindakan, ketika tindakan, dan akhir tindakan. Data-data yang terkum- pul  bersifat  alamiah  sesuai  kenyataan di  lapangan.  Selanjutnya,  semua  data yang  terkumpul  dikelompokkan  se- suai  dengan  tujuan  dan  permasalahan yang diteliti kemudian dianalisis secara induktif.  Analisis  data  menggunakan pendekatan  kualitatif,  tanpa  menggu - nakan perhitungan statistik. Setelah itu, hasil  data  ditafsirkan,  divalidasi,  dicek keabsahannya, dan dideskripsikan. Berdasarkan  jenisnya,  penelitian ini termasuk dalam Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Peneli - tian ini menggunakan desain PTK model Kemmis dan McTaggart. Ada tiga kom- ponen yang dikenalkan dalam penelitian tindakan,  yaitu  (a)  perencanaan  ( plan- ning ), (b) pelaksanaan tindakan  sekali - gus observasi ( observing ), dan (c) refleksi ( reflecting ). Hubungan dari ketiga kom - ponen  tersebut  dimaknai  menjadi  satu siklus. Penelitian tindakan ini membuat gambaran  secara  jelas  mengenai  suatu hal,  menentukan  prediksi,  mendapat - kan  makna,  dan  implikasi  dari  suatu masalah yang ingin diselesaikan.
Dalam  aktivitasnya,  peneliti  ter - libat  langsung  dalam  setiap  tahapan bersama  dosen  Matakuliah  Menulis. Tahapan tersebut dimulai dari  perenca- naan, pelaksanaan, pengamatan, dan re - fleksi. Apabila peneliti sudah mengeta- hui keberhasilan dan hambatan tindakan pada siklus pertama, maka peneliti dan kolabulator merancang tindakan siklus kedua. Kegiatan pada siklus kedua me- rupakan perbaikan pada siklus pertama disertai dengan pelbagai perbaikan dari
kelemahan yang telah dilakukan. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini berupa hasil pengamatan, wawancara, dan do- kumentasi.  Selain  itu,  data  diperoleh dari tugas menulis esai mahasiswa  kelas A JPBSI FBS UNY.
Analisis  data  dilakukan  mela - lui tiga tahapan, yaitu mereduksi data, penyajian  data,  dan  pengambilan  ke- simpulan.  Reduksi  data  dilakukan  de- ngan  cara  merekam,  menafsirkan,  dan menyeleksi  (mengategorisasi)  data  pe - nelitian  yang  berkaitan  dengan  fokus masalah.  Penyajian  data  yaitu  mem - berikan gambaran yang mengarah pada pemerolehan jawaban atas masalah pe - nelitian. Penyajian data dikelompokkan berdasarkan  fokus  penelitian.  Pengam - bilan  simpulan  menggambarkan  hasil penelitian  secara  menyeluruh  tentang sesuatu yang diteliti secara apa adanya. Peneliti  menginterpretasi  data  untuk menghasilkan temuan.
Data  penelitian  dianalisis  seca- ra  kualitatif.  Keabsahan  data  dilaku - kan  dengan  trianggulasi  (pengamatan, wawancara,  dan  dokumentasi).  Agar tercapai reliabilitas data dilakukan dis- kusi  antar  peneliti,  antar  dosen  ( intra- ratter ), dan dengan dosen yang terlibat. Validitas  data  diperoleh  pada  saat  pe- rencanaan, proses, dan hasil evaluasi.
Kriteria  keberhasilan  yang  ber- kaitan dengan kemampuan menulis esai (aspek  isi,  organisasi,  dan  kebahasaan) ialah  berdasarkan  hasil  pembelajaran menulis esai, dari segi proses dikatakan berhasil,  jika  mencapai  target  minimal ketuntasan  sebesar  63%—81%.  Semen- tara  itu,  dari  segi  produk,  mahasiswa dikatakan  mampu  menulis  esai,  jika mencapai  nilai  71.  Hal  ini  disebabkan oleh  Standar  Ketuntasan  Belajar  Mini - mal (SKBM) mahasiswa JPBSI FBS UNY adalah 71.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian me - liputi  proses  dan  hasil  pembelajaran menulis esai melalui strategi Catalisting yang  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu  (1) tahap mengembangkan subtansi isi, (2) tahap mengorganisasi karangan, dan (3) tahap mengembangkan tulisan. Pada se - tiap tahapan dibahas tentang kelebihan dan hambatan-hambatan yang dihadapi dosen dan mahasiswa di dalam aktivi - tas perkuliahan. Berikut ini pembahasan hasil peningkatan kemampuan menulis esai dengan strategi Catalisting .
Tahap Mengembangkan Subtansi Isi Pada  tahap  mengembangkan subtansi  isi,  kegiatan  yang  dilakukan adalah membaca esai model, menentu- kan  keluasan  tesis,  dan  mengembang - kan  masalah.  Hasil  akhir  pada  tahap membaca esai model, dosen sudah me- nyampaikan tujuan membaca esai. Ma- hasiswa,  serius  membaca  esai  model yang diberikan dosen. Ketika membaca esai model, mahasiswa fokus untuk me - nemukan judul, tesis, konteks, masalah, dan  solusinya.  Hasil  temuan  tersebut kemudian ditulis dalam bentuk kalimat- kalimat kunci.
Pada  tahap  mengembangkan  te- sis,  mahasiswa  diminta  untuk  mema - hami  terlebih  dahulu  pengertian  tesis. Dosen menjelaskan pengertian tesis dan memberikan  contoh  kalimat  yang  me- muat tesis. Tesis merupakan pernyataan inti  yang  muncul  di  paragraf  awal sebuah karangan esai. Oleh karena itu, mahasiswa ditekankan untuk mengeta - hui inti masalah yang akan dikembang - kan dalam karangannya.
Pada tahap mengembangkan ma- salah, dosen meminta mahasiswa untuk menyusun kerangka karangan berdasar - kan masalah-masalah dari temuan esai model,  pengalaman,  dan  pengetahuan masing-masing. Dosen meminta maha- siswa untuk fokus pada pengembangan
masalah dan solusi esai. Selain itu, dos - en meminta mahasiswa untuk membaca esai  lain  yang  berkaitan  dengan  topik yang  dikembangkan.  Masalah-masalah yang  ditemukan  dapat  dijadikan  ins- pirasi  untuk  mengembangkan  kara- ngannya. Berdasarkan penilaian proses, ak - tivitas dosen dan mahasiswa pada tahap mengembangkan masalah dan solusi  di atas  berkategori  baik.  Artinya,  dosen mampu  mengarahkan  mahasiswa  un - tuk  mengembangkan  subtansi  isi  esai dari judul, tesis, masalah, dan solusinya. Saat  perkuliahan,  interaksi  dosen  dan mahasiswa  sudah  berjalan  dengan  in - teraktif. Mahasiswa tidak canggung ber- tanya atau berdiskusi dengan dosen jika mengalami  kesulitan  saat  perkuliahan. Sebaliknya,  dosen  akan  memberikan komentar  terhadap  hasil  tulisan  maha - siswa  dan  berinteraksi  dengan  setiap mahasiswa.
Untuk  penilaian  hasil,  dapat  di- ketahui  bahwa  dari  23  mahasiswa,  10 mahasiswa mendapatkan skor 4 dan 13 mahasiswa  mendapatkan  skor  3.  Jika dipersentasekan  dengan  23  mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran  siklus 2,  maka  43%  mahasiswa  mendapatkan skor  4  dan  57%  mahasiswa  mendapat- kan skor 3. Hal ini berarti, semua maha- siswa mampu menulis esai berdasarkan hasil pengembangan masalah dan solusi dengan baik.
Kesalahan  yang  paling  banyak dilakukan  mahasiswa  adalah  urutan masalah  dalam  karangan.  Hal  yang menyebabkan urutan masalah tidak lo - gis  karena  mahasiswa  belum  memper - hatikan  tingkat  kepentingan  masalah yang  ditulis.  Selain  itu,  saat  perkulia - han  dosen  belum  memberikan  contoh cara mengurutkan masalah secara logis. Konsentrasi mahasiswa hanya berpusat pada  pengembangan  tulisan.  Akibat - nya,  masalah  yang  dikembangkan  da - lam  karangan  belum  runtut,  meskipun
Penggunaan Strategi Catalisting Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Esai
tidak mempengaruhi isi karangan. Berdasarkan  hasil  refleksi  terha- dap  pelaksanaan  perkuliahan  tahap mengembangkan subtansi isi, diketahui bahwa dari segi proses, aktivitas maha - siswa  dalam  perkuliahan  sudah  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Mahasiswa antusias  membaca  esai  model  untuk menemukan  bagian-bagian  esai,  meru- muskan  masalah,  menggali  masalah- masalah baru, dan menyusunnya dalam kerangka karangan.
Berdasarkan  hasil  refleksi,  dari segi  hasil,  perkuliahan  sudah  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  di- sebabkan oleh dari 23 mahasiswa, yang mengikuti  pembelajaran,  43%  maha- siswa  mendapatkan  skor  4  dan  57% mahasiswa  mendapatkan  skor  3.  Ber- dasarkan  hasil  penilaian  dan  wawan - cara  dengan  mahasiswa,  pada  umum- nya mereka sudah mampu menemukan subtansi isi (tesis, konteks, masalah, dan solusi),  mengembangkan  masalah  dan solusi, namun tidak menuliskannya se - cara lengkap.
Mahasiswa pada tahap mengem - bangkan subtansi isi mengalami bebera - pa kemudahan. Kemudahan-kemudah- an yang dialami mahasiswa pada tahap mengembangkan  subtansi  isi  menggu - nakan strategi Catalisting adalah sebagai berikut. 1)  Mahasiswa  mudah  menemukan subtansi  isi  (judul,  tesis,  konteks, masalah,  solusi,  dan  simpulan) sebuah  karangan  esai.  Selain  itu, mahasiswa  dapat  memahami  ka - limat  atau  penyataan  yang  memuat bagian-bagian isi tersebut.
2)  Mahasiswa  lebih  mudah  mempe- roleh judul/topik untuk  menulis esai baru.  Berdasarkan  temuan  masalah dalam  esai  model,  mahasiswa  lebih mudah merumuskan judul baru un - tuk karangannya. Selain itu, pemilih- an  judul  lebih  variatif,  aktual,  dan menarik dibandingkan dengan hasil
karangan  sebelum  tindakan  dilaku - kan.
3)  Mahasiswa mudah menentukan dan mengembangkan  masalah-masalah baru untuk bahan menulis esai. Hal tersebut dikarenakan mahasiswa su - dah  menemukan,  mendiskusikan, dan mempresentasikan temuan ma- salah dalam esai model yang dibaca. Kegiatan di atas sangat penting un - tuk menunjang pengembangan tesis, masalah, dan solusi saat mengarang.
4)  Mahasiswa mudah mengembangkan tesis,  menentukan  masalah-masalah inti,  dan  mengembangkan  masalah pendukung ( suport ) dalam karangan - nya.  Masalah-masalah  yang  dikem- bangkan  diarahkan  pada  suatu  hal yang  dikuasai  oleh  mahasiswa,  se- hingga pengembangan masalah men- jadi lebih tuntas.
Tahap Mengorganisasi Karangan Pada  tahap  mengorganisasi  ka- rangan, dilakukan melalui empat tahap kegiatan. Keempat tahap kegiatan terse - but,  yaitu  (1)  mahasiswa  menuliskan hasil  temuan  dari  esai  model,  (2)  ma - hasiswa mengembangkan masalah dan solusi, (3) mahasiswa dibimbing dengan pertanyaan-pertanyaan, dan (4) menyu- sun  kerangka  karangan  dengan  mem - perhatikan komposisinya.
Kegiatan  pertama  adalah  maha - siswa menuliskan hasil temuan dari esai model  yang  dibaca.  Berdasarkan  hasil catatan lapangan, sebagian besar maha- siswa sudah dapat menemukan bagian- bagian isi (judul, general statement , tesis, masalah, dan solusi) dalam esai model dengan  baik.  Semua  mahasiswa  dapat menemukan  judul,  tesis,  masalah,  dan solusi dalam esai model yang dibaca. Kegiatan  kedua  adalah  maha - siswa  mengembangkan  masalah  dan solusi.  Mahasiswa  mengembangkan masalah  dan  solusi  berdasarkan  hasil temuan membaca esai model. Selain itu,
pengembangan masalah juga diperoleh berdasarkan  hasil  pengalaman  maha - siswa.  Masalah-masalah  yang  ditemu- kan  dari esai model dikreasikan  untuk dijadikan  masalah  baru  dalam  kara- ngannya.
Kegiatan ketiga adalah mahasiswa menjawab  pertanyaan-pertanyaan  pan- duan.  Berdasarkan  hasil  catatan  lapa- ngan, pada tahap ini, ada beberapa ma - hasiswa  yang  kesulitan  mengembang - kan masalah inti dan masalah-masalah pendukungnya ( suport ). Oleh karena itu, mahasiswa  menjawab  pertanyaan-per- tanyaan dari dosen agar dapat mengem - bangkan masalah-masalahnya Kegiatan  kelima  adalah  menyu- sun  kerangka  karangan  dengan  mem - perhatikan  komposisinya.  Tujuannya agar mahasiswa dapat menata masalah- masalah  dan  solusi  yang  telah  dikem - bangkan  dalam  kerangka  karangan  se - cara  runtut.  Mahasiswa  menuangkan masalah-masalah  yang  dikembangkan dalam  bentuk  kalimat-kalimat  kunci. Dosen  juga  sudah  memberikan  contoh mengorganisasi masalah dalam kerang - ka  karangan  menggunakan  kalimat- kalimat kunci.
Berdasarkan penilaian proses, ak - tivitas  mahasiswa  pada  tahap  mengor - ganisasi karangan berkategori baik. Hal ini berarti, mahasiswa kreatif mengem - bangkan  masalah  dan  solusi  berdasar - kan  esai  model  dan  pengalamannya masing-masing.  Selain  itu,  mahasiswa mampu  mengembangkan  masalah  dan solusi  berdasarkan  temuan  dalam  esai model dan pengalamannya. Mahasiswa dapat  menyusun  kerangka  karangan dengan baik berdasarkan pengembang- an masalah tersebut.
Pelaksanaan  perkuliahan  pada tahap  mengorganisasi  karangan  sudah berjalan  sesuai  dengan  yang  diharap - kan. Hal ini dibuktikan oleh dari 23 ma- hasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran siklus 2, 43% mahasiswa mendapatkan
skor  4  dan  57%  mahasiswa  mendapat- kan skor 3. Pada umumnya, organisasi masalah  dalam  karangan  mahasiswa sudah baik, sehingga hampir semuanya mendapatkan skor 3.
Mahasiswa  mengalami  beberapa kemudahan  dalam  mengorganisasi karangan  menggunakan  strategi Cata- listing .  Kemudahan-kemudahan  yang dialami mahasiswa pada tahap mengor - ganisasi  karangan  adalah  sebagai  beri - kut.
1)  Mahasiswa  mampu  mengonstruksi pengetahuannya saat mengorganisasi karangan. Langkah-langkahnya ada- lah (1) pengetahuan dan keterampi - lan mahasiswa diperoleh dari proses menemukan sendiri, (2) pengetahuan dan keterampilan mahasiswa diper - oleh  dengan  konteks  yang  terbatas, sesuai  dengan  kompetensi  yang  di - capai,  yaitu  keterampilan  menulis esai  berdasarkan  pengembangan masalah,  (3)  Dalam  pembelajaran terdapat kegiatan menemukan, yaitu menemukan topik yang menarik dan menemukan  masalah-masalah  yang dikembangkan dalam karangannya.
2)  Mahasiswa  mampu  menyusun kerangka  karangan  dengan  baik. Artinya,  urutan  masalah  di  dalam kerangka  karangan  disusun  dengan logis.  Masalah-masalah  dituang- kan  dalam  bentuk  kalimat-kalimat kunci  di  dalam  kerangka  karangan. Kalimat-kalimat  kunci  itulah  yang akan  dikembangkan  menjadi  para - graf-paragraf dalam tubuh karangan pada tahap menulis selanjutnya.
3)  Mahasiswa  mengetahui  dan  mema- hami  komposisi  sebuah  karangan esai  (pembuka,  tubuh,  dan  penu - tup).  Pengetahuan  dan  pemahaman komposisi karangan oleh mahasiswa mempengaruhi kemampuan penyaji - an masalah dalam karangannya. Oleh karena itu, mahasiswa sangat kreatif memaparkan  masalah-masalah  dan
Penggunaan Strategi Catalisting Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Esai
solusi  di  dalam  karangannya,  se- hingga mudah dipahami pembaca.
Tahap Mengembangkan Tulisan Pada tahap ini ada dua kegiatan yang  dilakukan  mahasiswa,  yaitu  (1) menulis esai versi sendiri menggunakan kata, kalimat, paragraf, ejaan, dan tanda baca  yang  benar  dan  (2)  menyunting sekaligus memperbaiki hasil karangan - nya. Pada  tahap  mengembangkan karangan, mahasiswa menulis esai ber - dasarkan kerangka karangan yang telah disusunnya. Mahasiswa memulai menu - lis  dari  bagian  awal,  tubuh,  dan  akhir karangan. Akan tetapi, sebelum menulis dosen memberikan contoh menulis ka- limat  dan  paragraf  pada  bagian  awal, tubuh, dan akhir karangan. Kemudian, dosen  mengarahkan  mahasiswa  untuk menulis  esai  dimulai  dari  judul,  tesis, masalah, dan solusi.
Pada tahap penyuntingan, maha - siswa melakukan penyuntingan dan per - baikan  pada  karangannya.  Mahasiswa melakukan  penyuntingan  dengan  tiga kegiatan,  yaitu self  editing,  peer  editing , dan klarifikasi. Penyuntingan dilakukan pada tiga aspek yaitu penyuntingan isi, penyuntingan  organisasi,  dan  penyun- tingan bahasa. Akan tetapi, dalam subab ini  yang  akan  diuraikan  adalah  proses penyuntingan  aspek kebahasaan.
Sementara itu, dari aktivitas ma - hasiswa,  pelaksanaan  pembelajaran tahap  pada  mengembangkan  tulisan, diketahui bahwa dari segi proses perku - liahan  sudah  sesuai  dengan  yang  di - harapkan. (1) Secara umum mahasiswa tidak kesulitan menyusun kalimat, para - graf  dengan    menggunakan  ejaan  dan tanda  baca  yang  baik.  (2)  Mahasiswa ketika  menyunting  karangan  mampu
menentukan  susunan  kalimat,  para - graf, ejaan, dan tanda baca yang salah. (3)  Mahasiswa  dapat  memperbaiki  ke- salahan  bahasa  yang  dilakukan  dalam karangannya.
Dalam  pelaksanaannya,  pada tahap  mengembangkan  tulisan  dan penyuntingan  dengan  strategi Catalis- ting diperoleh  beberapa  keunggulan. Adapun  keunggulan-keunggulan terse- but adalah sebagai berikut.
1)  Mahasiswa mampu mengarang esai dengan  pilihan  kata,  kalimat,  dan paragraf  yang  efektif.  Kemampuan mahasiswa  menulis  esai  tampak pada  susunan  kalimat  dan  paragraf yang  sesuai  dengan  kaidah  teori penulisan.  Selain  itu,  gagasan  dan masalah  yang  disampaikan  melalui karangannya mudah dipahami pem - baca.  Masalah-masalah  yang  disaji- kan runtut sesuai dengan subtansi isi sebuah karangan esai.
2)  Mahasiswa mampu melakukan pro- ses  penyuntingan  pada  subtansi  isi, organisasi, dan  bahasa. Kemampuan mahasiswa  menyunting  subtansi  isi dapat  dilihat  dari  kelengkapan  dan komposisi  karangan  esai  (judul,  te - sis,  masalah,  solusi,  dan  simpulan). Berikutnya, kemampuan mahasiswa menyunting organisasi tulisan dapat dilihat  dari  organisasi  dan  urutan masalah  dalam  karangan.  Kemam - puan mahasiswa menyunting aspek kebahasaan dapat dilihat dari diksi, kalimat, paragraf, tata bahasa, ejaan, dan tanda baca. Tingkat  kemampuan  mahasiswa menulis esai menggunakan strategi Ca- talisting pada siklus 2 disajikan lengkap dengan  nilai  dan  kualifikasinya  pada tabel 2.

## LITERA , Volume 10, Nomor 2, Oktober 2011
Sejumlah  23  mahasiswa  yang mengikuti  perkuliahan,  semuanya (100%)  dinyatakan  lulus.  Mahasiswa dinyatakan  lulus  karena  nilai  yang diperoleh di atas standar kelulusan yaitu >70. Maka, dengan melihat hasil siklus 2 tersebut,  perkuliahan  menulis  esai  de- ngan strategi Catalisting sudah berhasil.
SIMPULAN Strategi Catalisting terbukti  efek - tif  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  esai.  Penerapan  strategi Cata- listing terbukti  berpengaruh  lebih  baik
terhadap hasil kemampuan mahasiswa menulis esai dibandingkan dengan sebe - lum dikenai tindakan. Hal ini dibuktikan adanya  peningkatan  skor  nilai  rerata pretest dengan nilai rerata postest (siklus 2) sebesar  21,67.  Peningkatan  kemam- puan menulis esai mahasiswa JPBSI FBS UNY secara khusus dapat disimpulkan dari tiga tahap kegiatan, yaitu mengem - bangkan  subtansi  isi,  mengorganisasi masalah, dan mengembangkan tulisan. Berikut  ini  simpulan  dari  aspek-aspek tersebut.
Penggunaan Strategi Catalisting Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Esai
Tahap  mengembangkan  subtansi isi  dilakukan  melalui  kegiatan  mem - baca esai model, mengembangkan tesis, dan mengembangkan masalah. Strategi Catalisting terbukti  efektif  dapat  me- ningkatkan kemampuan mengembang - kan subtansi isi karangan. Peningkatan kemampuan mengembangkan subtansi isi  dapat  terwujud  karena  dosen  dan mahasiswa  mengikuti  prosedur  pelak - sanakan tindakan sesuai dengan rancan- gan  pembelajaran  yang  telah  disusun. Mahasiswa  mampu  menemukan  sub - tansi  isi,  mengembangkan  aspek-aspek utama, dan mengembangkan bahan un - tuk  menulis  esai.  Peningkatan  tampak pada  kegiatan  mahasiswa  menemukan dan  mengembangkan  tesis,  masalah, dan solusi  dalam karangannya. Tahap  mengorganisasi  karangan dilakukan  melalui  tiga  kegiatan,  yaitu mengelompokkan  masalah  utama,  me - nyusun  kerangka  karangan,  dan  me- ngurutkan  masalah-masalah  pendu- kung.  Peningkatan  kemampuan  maha - siswa  mengorganisasi  karangan  dapat terwujud karena dosen dan mahasiswa mengikuti  prosedur  pelaksanakan  tin - dakan sesuai dengan rancangan pembe- lajaran yang telah disusun. Peningkatan kemampuan  mengorganisasi  masalah tanpak  pada  kegiatan  mahasiswa  me - nyusun kerang ka karangan. Mahasiswa mampu  mengelompokkan  masalah- masalah  utama,  mengurutkan  masalah pendukung,  dan  menyusun  kerangka karangan.
Tahap pengembangan tulisan di- lakukan  melalui  dua  kegiatan,  yaitu mengem bangkan tulisan dengan bahasa yang efektif dan menyunting karangan. Peningkatan  kemampuan  mengem - bangkan  karangan  dapat  terwujud karena  dosen  dan  mahasiswa  mengi - kuti  prosedur  pelaksanakan  tindakan sesuai dengan rancangan pembe lajaran yang telah disusun. Mahasiswa mampu mengembangkan karangan berda sarkan
kerangka karangan yang telah disusun. Peningkatan tampak pada kemampuan mahasis wa menuangkan tesis, masalah- masalah, dan solusi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  di  angkat  dari  lapo - ran  hasil  penelitian  yang  dibiayai  oleh dana Ang garan DIPA UNY tahun 2011 alokasi  FBS.  Oleh  karena  itu,  ucapan terima  kasih  disam paikan  kepada  BPP penelitian  FBS  UNY  yang  telah  men- danai  dan  menyeleng garakan  seminar hasil  penelitian.  Selanjutnya,  ucapan terima kasih  disampaikan kepada dua re vie wer  anonim  yang  telah  membaca, mengoreksi, dan memberi masukan ter - hadap arti kel ini.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arends,  Richard  I.  2008. Learning  To Teach  (Belajar  untuk  Mengajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto,  Suharsimi.  2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Ak- sara. Boardman  Chintya  A.  dan  Jia  Friden- berg.  2008. Writing  To  Communi- cate (Paragraphs and Essays). New York: Carlise Publishing. Brown,  H.  Douglas.  2008. Teaching  by Priciples  An  Interactive  Approach to  Language  Pedagogy .  New  York: Wesley Longman. Challagam,  Michael  dan  Joan  Rotheri. 1993. Teaching Factual Writing . Er - skineville: MEDSP. Haines,  Chatherine.  2004. Assessing Students  Written  Work (Marking Essays  and  Reports).  London: RoutlegeFalmer. Hedge, Tricia. 2008. Teaching and Learn- ing in the Language Classroom . Ox - ford University Press. Hiland,  Kent.  2003. Second  Language Writing .  Cambidge:  Cambridge University Press.
Nilson,  Linda  B.  2010. Teaching  At  Its Best (A Research Based Resource For College Instructors) . San Francisco: Wiley Inprint. Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta. Nurhadi. 2009. Bagaimana Menulis : Hand- book  Of  Writing ( Modul  Perkuli- ahan) . Program Pascasarjana Uni- versitas Negeri Malang. Olson,  Carol  Booth.  1992. Thinking Writing:  Fostering  Critical  Think- ing  Through  Writing .  California: Harper Collins Publishers. Oxford, Rebecca L. 1990. Language Lear- ning  Strategi:  What  Every  Should Know . Boston: Heinly Publisher. Suparno  dan  Muhammad  Yunus. 2003. Keterampilan  Dasar  Menulis (Modul) Universitas Terbuka . Jakar- ta: Universitas Terbuka.
Tomskins,  Gail  E.  dan  Hoskisson  Ken- neth.  1991. Language  Art  Content and  Teaching  Strategies .  Boston: Macmillan Publising. Tomkins,  Gail  E.  2010. Literacy  For  the 21st  Century  a  Balanced  Approach . Boston: Allyn and Bacon. Wahab, Abdul. 1999. Menulis Karya Ilm- iah .  Surabaya: Airlangga  Univer - sity Press. Watkins,  Peter  Knapp  Wegan.  2005. Genre,  Text,  and  Grammar:  Tech- nologies for Teaching and Assessing Writing . Australia: Everbest Print - ing. White,  Fred  D.  1986. The  Writer’s  Art  a Practical  Rethoric  and  Handbook . New York: Wadsword Publishing Company. Wibowo,  Wahyu.  2007. Menjadi  Penulis dan  Penyunting  Sukses .  Jakarta: Bumi Aksara.