EFFECT OF LECTURER COMPETENCE AND PERCEPTION OF EASE OF USE E-LEARNING ON STUDENT LEARNING
Sugianta Ovinus Ginting 1 , Nasrul Efendi 2 , Apren Halomoan Hutasoit 3 1,2,&3 Universitas Mikroskil Email: nasrul.efendi@mikroskil.ac.id

## ABSTRACT
This research aims to review the  impact  of lecturer’s competence and the  response  of friendly  user e-leaning toward student’s motivation. The data sources of this research involved 100 informants from new student who field in management study program of STIE Mikroskil on academic year 2020-2021 who have run long distance teaching and learning activities during the COVID-19 pandemic. The data gathering used questioner technique with all respondents. Data analysis was carried out using the SPSS software tool. The hypothesis of this research partially shows that the independent variable for both lecturer’s competence and the response of using e-learning have  significant  effect  toward  student’s  motivation.  The  data  gathering  used  questioner  technique  with  all respondents.  Suggestions  for  the  STIE  Mikroskil  Management  Study  Program  to  continue  to  develop  lecturer competencies and ease of using e-learning so that student learning motivation is also increasing.
Keywords: Lecturer’s Competence; Perception of Ease of Use; Learning Motivation

## PENGARUH KOMPETENSI DOSEN DAN PERSEPSI KEMUDAHAN MENGGUNAKAN E-LEARNING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  kompetensi dosen dan persepsi kemudahan menggunakan e-learning terhadap motivasi belajar mahasiswa. Sampel penelitian ini melibatkan 100 mahasiswa baru  Program  Studi  Manajemen  STIE  Mikroskil  Tahun  Ajaran  2020-2021  yang  menjalankan  kegiatan  belajar mengajar jarak jauh di masa pandemik Covid 19. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara menggunakan kuisioner. Analisis data dilakukan dengan menggunakan alat bantu software SPSS. Dari hasil pengujian hipotesis secara parsial menunjukkan kedua variabel independen menunjukkan bahwa kompetensi dosen maupun persepsi menggunkan  aplikasi E-learning berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa.  Saran  untuk Program  Studi  Manajemen  Universitas  Mikroskil  agar  terus  melakukan  Pengembangan  kompetensi  dosen  dan kemudahan menggunakan e-learning agar motivasi belajar mahasiswa juga semakin meningkat.
Kata Kunci: Kompetensi Dosen; Persepsi Kemudahan; Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  melibatkan  berbagai  komponen.  Komponen-komponen  tersebut  harus  dirancang sedemikian rupa sehingga dapat dimanfaatkan dan bersinergis satu dengan lainnya. Berbagai komponen seperti metode belajar, sumber belajar dan media pembelajaran sebagai fasilitas interaksi berada pada lingkungan belajar yang  kompleks  dan  tidak  terpisahkan.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  ini  memberikan perubahan besar diberbagai bidang termasuk pelaksanaan proses pembelajaran pada pendidikan. Menurut (Husaini 2017), Keberadaan teknologi dalam peroses pembelajaran merupakan sarana yang dapat dipakai sebagai media penyampaian program pembelajaran baik secara searah maupun secara interaktif. Kemudian, menurut  (Almeida and  Simoes  2019),  penggunaan  teknologi  telah  memungkinkan  munculnya  pembelajaran  jarak  jauh  dan mendorong inovasi yang lebih besar dalam menciptakan metode pengajaran di dalam dan di luar kelas.
Kondisi proses pembelajaran mengalami tantangan akibat dampak pandemic Coronavirus Diseases 2019 (Covid-19)  yang  penularannya  begitu  menghawatirkan  sehingga  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan social distancing atau menjaga jarak antara satu individu dengan individu lain. Kebijakan ini berimbas pada aktivitas pembelajaran. Selama ini, aktivitas pembelajaran dilakukan dengan berkumpul pada suatu ruangan  kelas  harus ditiadakan  dan  diganti  dengan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  dari  rumah  masing-masing  sehingga  mengubah proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  dan  atau  aplikasi  digital  bisa  diakses  dari  jarak  jauh. Pembelajaran daring merupakan sebuah terobosan baru pada dunia pendidikan yang melibatkan unsur teknologi informasi  dan  komunikasi  pada  proses  pembelajaran.  Menurut  (Mustofa  et  al.  2019),  Pembelajaran  daring merupakan  sistem  pendidikan  jarak  jauh  dengan  sekumpulan  metode  pengajaran  dimana  terdapat  aktivitas pengajaran  yang  dilaksanakan  secara  terpisah  dari  aktivitas  belajar.  Implementasi  pembelajaran  daring  telah banyak dilakukan pada konteks perguruan tinggi, terbukti dari beberapa Penelitian yang menjelaskan hal tersebut. Hasil Penelitian yang menjelaskan kondisi objektif motivasi yang dialami mahasiswa dalam pembelajaran daring pada masa pandemic Covid-19  (Fitriyani, Fauzi, and Sari 2020). Kemudian, Hasil penelitian lainya menjelaskan bahwa  pembelajaran  daring  sebagai  sesuatu  yang  efektif  untuk  diterapkan  khusunya  pada  perguruan  tinggi (Ahmed 2018). Tetapi hasil penelitian, menyatakan bahwa tidak semua pembelajaran dapat dipindahkan ke dalam lingkungan pembelajaran secara online (Pilkington 2018).
Mikroskil merupakan institusi pendidikan tinggi menjalankan seluruh aktivitas proses belajar mengajar jarak  jauh  di  masa  pendemik  Covid  19  menggunakan  platform  Microsoft  Teams  sebagai  media  pembelajaran. Pada  suatu  sisi  pembelajaran  jarak  jauh  memberikan  keleluasaan  waktu  belajar  bagi  mahasiswa  berinteraksi dengan dosen selaku tenaga pendidik. Akan tetapi, keberhasilan proses pembelajaran ditentukan oleh beberapa hal salah  satunya  adalah  kemampuan  media  pembelajaran  mewujudkan  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif, karakteristik  peserta  didik  dan  kompetensi  tenaga  pendidik.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  (Nakayama, Mutsuura, and Yamamoto 2014), Dari semua literature mengindikasikan bahwa tidak semua peserta didik akan berhasil  dalam  pembelajaran  online,  hal  tersebut  disebabkan  perbedaan  lingkungan  belajar  dan  karakteristik peserta  didik.  Sedangkan,  Menurut    (Schunk,  Meece,  and  Pintrich  2012),  salah  satu  keberhasilan  dalam pembelajaran  terkait  dengan  motivasi  yang  dimiliki  siswa.  Kemudian,  Menurut  (Lee  and  Martin  2017), mengemukakan  bahwa  motivasi  memberikan  dorongan  untuk  tindakan  yang  bertujuan  dengan  arah  diinginkan baik fisik  maupun  mental, sehingga aktivitas  menjadi bagian  yang sangat penting dalam motivasi. Hal ini juga didukung dari hasil penelitian yang menjelaskan bahwa peserta didik yang termotivasi lebih cenderung melakukan kegiatan yang menantang, terlibat aktif, menikmati proses kegiatan untuk belajar dan menunjukkan peningkatan hasil belajar, ketekunan dan kreativitas  (Abou El-Seoud et al. 2014). Keberhasilan pembelajaran menggunakan teknologi  serta  kemampuan  dari  teknologi  itu  sendiri  dalam  mewujudkan  lingkungan  belajar  perlu  mendapat perhatian  penyelenggara  pendidikan  dalan  hal  ini  STIE  Mikroskil  sebagai  institusi  penyelenggara  pendidikan tinggi.
Elemen  lain  yang  berkontribusi  mewujudkan  keberhasilan  pembelajaran  daring  berkaitan  dengan kompetensi dosen sebagai pengajar atau fasilitator saat proses belajar mengajar dilakukan. Profesi dosen berperan sebagai  tenaga  profesional  telah  dipersiapkan  mengemban  tugas  mencerdaskan  mahasiswa  memerlukan kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  khusus  sesuai  dengan  bidang  tugas.  Menurut  (Good  and  Brophy  1990), Pendidik  memiliki  peran  sebagai  motivator,  dinamisator,  fasilitator,  inisiator,  creator,  illustrator,  konduktor, administrator, kordinator, manajer, evaluator, promotor, desainer dan eksekutor. sebagai salah satu faktor penting untuk  keberhasilan  belajar  termasuk  dalam  lingkungan  belajar  daring,  sehingga  perlu  meninjau  kembali kompetensi  dosen  saat  melaksanakan  tugas  di  lingkungan  belajar  yang  manfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  sebagai  media  pembelajaran  daring  dengan  karakteristik  berbeda  dibandingkan  lingkungan  belajar tatap  muka  secara  langsung  di  dalam  ruangan  kelas,  dengan  alasan  tersebut  maka  penting  untuk  melakukan penelitian secara mendalam seberapa besar pengaruh kompetensi dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa pada pembelajaran daring dengan menggunakan platform E-learnig Microsoft Teams sebagai media pembelajaran yang digunakan STIE Mikroskil dalam menjalankan kegiatan belajar mengajar di masa Pandemik Covid19.

## TINJAUAN PUSTAKA Kompetensi Dosen
Kompetensi  adalah  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  mencapai  suatu tujuan. Kompetensi dosen adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang dosen mengenai pengetahuan yang dimiliki,  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  dosen,  dan  juga  mengenai  perilakunya.  Kompetensi  yang  dimaksud adalah kemampuan  yang dimiliki Dosen dalam hal  mampu menyampaikan  materi dengan baik, memiliki sikap yang baik sebagai seorang pendidik pada saat mengajar melalui, serta memiliki kemampuan untuk memberikan motivasi kepada mahasiswa. Kompetensi dosen pada umumnya dapat diperoleh dari pendidikan formal, pelatihan- pelatihan yang telah diikuti, dan belajar mandiri yang dapat memanfaatkan sumber belajar (Trianto & Pd, 2007). Dalam UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru/dosen. kompetensi dosen memiliki beberapa indikator, diantaranya adalah: (1) Menguasai  kompetensi  pedagogic.  (2) Memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  baik.  (3) Memiliki kompetensi yang profesional. (4) Memiliki kompetensi sosial.
Dalam  proses  belajar  keberhasilan  yang  dicapai  tidak  hanya  disebebkan  oleh  peserta  didik  yang mempersiapkan diri baik secara psikis maupun fisik. Kesiapan, kompetensi atau kemampuan yang dimiliki tenaga pengajar  memainkan  peranan  penting  yang  dapat  menjadi  pemicu  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  saat menerima  materi  pelajaran  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Maka  selanjutnya  hipotesis dalam penelitian ini adalah,
H1 : Terdapat pengaruh antara kompetensi Dosen terhadap motivasi belajar Mahasiswa.

## Persepsi Kemudahan Menggunakan E-learning
Persepsi adalah suatu tindakan menafsirkan informasi guna untuk dapat memberikan berupa pandangan. Persepsi kemudahan  dalam  menggunakan  fasilitas  e-learning  akan  memberikan  dampak  bagi  niat  mahasiswa  dalam menggunakannya  dalam  kegiatan  belajar  secara online . E-learning adalah  salah  satu  cara  atau  proses  yang dilaksanakan  oleh  seseorang  sebagai  suatu  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  komputer sebagai  alat  pendukungnya.  Pemanfaatan e-learning dengan  menggunakan  teknologi  komputer  dan  dilengkapi sarana internet, multimedia, audio, dan video akan mampu membuat guru dan murid dapat lebih mudah melakukan kegiatan belajar mengajar (Chandrawati, 2010).  Terdapat beberapa indikator pada e-learning , diantaranya adalah: (1)  Tersedia  modul  kuliah  yang  dapat  diakses  dengan  mudah.  (2)  Tersedia  soal  evaluasi  yang  disediakan  di Microsoft  teams.  (3)  Fitur  yang  terdapat  di  Microsoft  teams  mudah  digunakan.  (4)  Kebersediaan  dosen  dalam memberikan  penjelasan  materi  secara  virtual.  (5)  Aplikasi  Microsoft  teams  tidak  mengalami  gangguan  ketika digunakan.
Persepi atau tindakan menafsirkan informasi guna untuk memberikan penilaian atau pandangan terhadap sesuatu  yang  pada  akhirnya  akan  menentukan  tingkat  kemauan,  keiinginan  dan  dorongan  dalam  diri  seseorang mengambil sikap dan tindakan melakukan segala sesuatu tidak terkecuali dalam hal proses pembelajaran. dalam konteks keberhasilan proses pembelajaran pada diri seseorang tentunya dipengaruhi oleh seberapa besar motivasi atau  dorongan  yang  dimilikinya  untuk  menguasai  materi  pembelajaran  sehingga  mencapai  tujuan  dari pembelajaran. berdadarkan penjelasan tersebut, maka dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: H2  :  Terdapat  Pengaruh  antara  persepsi  kemudahan  menggunakan e-learning terhadap  motivasi  belajar Mahasiswa.

## Motivasi Belajar
Motivasi adalah dorongan yang berasal dari dalam diri seseorang untuk memiliki niat melakukan sesuatu. Motivasi adalah suatu proses yang menjelaskan mengenai ketekunan seseorang dalam melakukan seseuatu untuk mencapai tujuannya (Robbins & Timothy, 2013). Motivasi belajar adalah dorongan dari individu untuk berniat melakukan kegiatan belajar. Menurut (Hamalik, 1995) belajar adalah memperteguh kekuatan ilmu pengetahun melalui proses modifikasi  yang  dilakukan  dengan  belajar.  Seseorang  yang  memiliki  niat  untuk  belajar  akan  memberikan tambahan  pengetahuan.  Menurut  Clayton  Alderfer  (Hamdu  &  Agustina,  2011)),  motivasi  belajar  adalah kecenderungan  siswa  dalam  melakukan  aktivitas  yaitu  belajar  dengan  adanya  dorongan  dari  dalam  diri  untuk mencapai  suatu  prestasi.  Motivasi  belajar  akan  muncul  apabila  beberapa  indikator  dapat  dicapat  dengan  baik (Syamsudin,  1996).  Indikator  tersebut  diantaranya  adalah:  (1) Durasi  kegiatan.  (2) Frekuensi  kegiatan.  (3) Persistensinya  pada  tujuan  kegiatan.  (4) Keuletan  dalam  menghadapi  kesulitan  untuk  mencapai  tujuan.  (5) Pengorbanan untuk mencapai tujuan. (6) Tingkat aspirasi yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan.
(7) Arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan.
Motivasi merupakan dorongan dari dalam maupun luar seseorang agar mau melakukan sesuatu yang telah ditetapkan, dalam kontek belajar motivasi memiliki kontribusi dalm mempengaruhi hasil belajar seseorang. artinya semakin baik motivasi yang dimiliki maka akan semakin besar pula peluang seseorang memperoleh hasil belajar yang baik. banyak hal yang mempengaruhi meningkatnya motivasi seseorang dapat bersumber dari luar diri seperti kompetensi  atau  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  pengajar  (guru/dosen)  sebagai  role  model  atau  sumber  belajar seseorang,  selain  itu,  dari  dalam  diri  seperti  persepi  atau  tindakan  menafsirkan  informasi  guna  untuk  dapat
memberikan berupa pandangan dalam menggunakan media pembelajaran juga memainkan peranan meningkatkan motivasi seseorang dalam belajar. berdasarkan uraian tersebut maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: H3 : Kompetensi dosen dan persepsi kemudahan menggunakan e-learning secara simultan berpengaruh terhadap motivasi belajar Mahasiswa.

## Batasan Operasional dan Kerangka Konsep Penelitian
Batasan  operasional  variabel  penelitian  menggunakan  variabel  bebas  ( independent  variable ),  variabel  bebas meliputi Kompetensi Dosen (X1), Persepsi Kemudahan Menggunakan E-Learning (X2) dan variabel terikat pada penelitian ini adalah Motivasi Belajar Mahasiswa (Y). Penelitian ini memiliki kerangka konsep sebagai berikut:

## Gambar 1. Kerangka Konseptual

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan pada mahasiswa baru T.A. 2020/2021 Program Studi Manajemen STIE Mikroskil Jl. Thamrin No. 112 Medan dengan periode penelitian pada November 2020 sampai dengan Maret 2021.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  merupakan  mahasiswa  baru  T.A.  2020/2021  Program  Studi  Manajemen  STIE  Mikroskil berjumlah 100 mahasiswa. Teknik pengembilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh yaitu menjadikan seluruh populasi di pilih menjadi sampel (Sugiyono 2017).

## Jenis dan Sumber Data Data Primer dan Skunder
Data primer  merupakan data yang diperoleh secara langsung dari responden  yang terpilih sebagai  sampel pada penelitian ini. Data primer pada penelitian ini berupa daftar pernyataan terdapat pada kuesioner yang diberikan kepada responden penelitian. Sedangkan, Data skunder merupakan data yang diperoleh secara tidak langsung yang diperoleh dari pihak lain atau berupa dokumen seperti buku-buku ilmiah, literatur, jurnal, data publikasi instansi pemerintah dan swasta yang relevan dengan penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data Kuesioner dan Studi Dokumentasi
Kuesioner merupakan salah satu proses pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan atau pernyataan melalui daftar pernyataan ke pada responden. Sedangkan, studi dokumentasi merupakan proses pengumpulan data dengan cara mengumpulkan dan mempelajari data-data dari buku, literatur, jurnal, data publikasi instansi pemerintah dan swasta yang sesuai dengan penelitian.

## Metode Analisis Data Metode Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  merupakan  metode  analisis  data  di  mana  peneliti  mengumpulkan,  mengklasifikasikan, menganalisis dan menginterprestasikan data sehingga dapat memberikan gambaran yang jelas mengenai masalah yang diteliti.

## Uji-t dan Uji F
Uji t digunakan untuk menguji signifikansi pengaruh X terhadap Y secara parsial . Sedangkan, Uji F untuk menguji pengaruh simultan antara variabel independen terhadap variabel dependen.

## Koefisien Determinasi
Uji ini bertujuan untuk menentukan proporsi atau persentase total variasi dalam variabel terikat yang diterangkan oleh variabel bebas. Rumus yang digunakan adalah:
𝑅 2 = 𝑎. ∑ 𝑦 + 𝑏. ∑ 𝑥𝑦 − 𝑛(𝑦 2 ) ∑ 𝑦 2 − 𝑛 (𝑦 2 )
Apabila analisis yang digunakan adalah regresi sederhana, maka yang digunakan adalah nilai R Square . Namun, apabila analisis yang digunakan adalah regresi bergenda, maka yang digunakan adalah Adjusted R Square . Hasil perhitungan Adjusted R 2 dilihat pada output Model Summary . Pada kolom Adjusted R 2 dapat diketahui berapa persentase  yang  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Validitas dan Reliabilitas
Pengujian yang Validitas menunjukkan bahwa semua item pernyataan pada kuisioner penelitian kompetensi dosen, persepsi kemudahan menggunakan elearning dan motivasi belajar dinyatakan valid . Karena r hitung lebih besar dari r tabel yaitu  0,1946.  Nilai  r-tabel  diperoleh  dengan  melihat  distribusi  nilai  r-tabel  product  moment  yaitu  melihat jumlah  variabel  yang  digunakan  dan alpha yang  digunakan  pada  penelitian  ini.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan semua item pernyataan pada kuesioner dari seluruh variabel yang digunakan adalah valid dan dapat digunakan dalam penelitian. Selanjutnya, hasil uji reliabilitas dengan pengambilan keputusan jika nilai Cronbach Alpha > 0,6 maka disimpulkan reliabel tersaji pada tabel berikut:

## Tabel 1. Uji Reliabilitas
No Variabel Alpha Cronbach Keterangan 1 Kompetensi Dosen 0,92 Reliabel 2 Persepsi Kemudahan Menggunakan E-learning 0,864 3 Motivasi Belajar 0,878
Sumber: Data Olahan
Dari data tabel di atas, diketahui bahwa nilai Cronbach Alpha > 0,6 hal ini menunjukkan bahwa pertanyaan pada kuisioner penelitian reliabel.

## Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  dimaksudkan  untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi  dari  jawaban  responden  terhadap  hasil angket (kuesioner) yang disebarkan.

## Kompetensi Dosen (X1)
Distribusi jawaban responden terhadap variabel kompetensi dosen disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi Jawaban Responden Berdasarkan Instrumen Kompetensi Dosen
Statistics K1 K2 K3 K4 N Valid 100 100 100 100 Missing 0 0 0 0 Mean 4.0700 4.0400 4.0500 4.1000 Median 4.0000 4.0000 4.0000 4.0000 Mode 4.00 4.00 4.00 4.00 Minimum 1.00 1.00 1.00 1.00 Maximum 5.00 5.00 5.00 5.00
Berdasarkan tabel  2, diketahui bahwa responden  mempersepsikan sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju terhadap 4 pernyataan yang terdapat pada kuesioner variabel kompetensi dosen. Dari analisis data diperoleh skor terendah ( minimum ) adalah 1, skor tertinggi ( maximum ) adalah 5 dan rata rata ( mean )  adalah  4,1.  Untuk  dapat  memperkuat  hasil  interpretasinya  maka  juga  dapat dilihat  dari  nilai  mode  atau angka  yang  sering  muncul  yaitu  sebesar  4,  artinya  responden  menjawab  setuju  dengan  pernyataan  yang  ada  di dalam kuesioner pada variabel kompetensi dosen.

## Persepsi Kemudahan Menggunakan E-Learning (X2)
Distribusi jawaban responden terhadap variabel persepsi kemudahan menggunakan e-learning disajikan pada table berikut:
Tabel 3. Distribusi Jawaban Responden Berdasarkan  Instrumen Persepsi Mengunakan E-Learning Statistics
P1 P2 P3 P4 P5 N Valid 100 100 100 100 100 Missing 0 0 0 0 0 Mean 4.1900 4.0200 4.1700 4.0700 3.5700 Median 4.0000 4.0000 4.0000 4.0000 4.0000 Mode 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 Minimum 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Maximum 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00
Berdasarkan tabel  3, diketahui bahwa responden  mempersepsikan sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  terhadap  5  pernyataan  yang  terdapat  pada  kuesioner  variabel  persepsi menggunakan e-learning . Dari analisis data diperoleh skor terendah ( minimum ) adalah 1, skor tertinggi ( maximum ) adalah 5. Untuk dapat memperkuat hasil interpretasinya maka juga dapat dilihat dari nilai mode atau angka yang sering muncul yaitu sebesar 4, artinya responden menjawab setuju dengan pernyataan yang ada di dalam kuesioner pada variabel persepsi menggunakan e-learning .

## Motivasi Belajar (Y)
Distribusi jawaban responden terhadap variabel minat belajar disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. Distribusi Jawaban Responden Berdasarkan Instrumen Motivasi Belajar
Statistics M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 N Valid 100 100 100 100 100 100 100 Missing 0 0 0 0 0 0 0 Mean 3.9600 3.7300 3.7300 4.1100 3.9200 3.5700 4.0300 Median 4.0000 4.0000 4.0000 4.0000 4.0000 4.0000 4.0000 Mode 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 Minimum 1.00 1.00 1.00 1.00 2.00 1.00 1.00 Maximum 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00
Berdasarkan tabel 4, diketahui bahwa responden  mempersepsikan sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju terhadap 7 pernyataan yang terdapat pada kuesioner variabel motivasi belajar. Dari analisis data diperoleh skor terendah ( minimum ) adalah 1, skor tertinggi ( maximum ) adalah 5. Untuk dapat memperkuat hasil interpretasinya  maka juga dapat dilihat dari nilai  mode atau angka  yang sering  muncul  yaitu sebesar  4,  artinya  responden  menjawab  setuju  dengan  pernyataan  yang  ada  di  dalam  kuesioner  pada  variabel motivasi belajar.

## Uji Multikolinieritas
Dasar menentukan terjadi atau tidak terjadi multikolinieritas jika nilai tolerance value > 0,10 atau VIF < 10 maka dapat disimpulkan tidak terjadi multikolinieritas. Hasil uji multikolinieritas tersaji pada tabel berikut:

## Tabel 5. Uji Multikolinieritas
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) KD .263 3.797 PKME .263 3.797

## Sumber: Data Olahan
Dari  data  tabel  di  atas,  diketahui  nilai  tolerance  values  variabel  Kompetensi  Dosen  (0,263),  Persepsi Kemudahan Menggunakan E-learning (0,263) > 0,10 dan VIF semua variabel independen < 10. Sehingga dapat disimpulkan semua variabel independen tidak terjadi multikolineritas.

## Uji Normalitas
Pengujian normalitas pada penelitian ini menggunakan metode Kolmogorov Smirnov. Hasil pengujian tersaji pada tabel berikut:
e-ISSN 2580-3743
Tabel 6. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 100 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation .31432260 Most Extreme Differences Absolute .093 Positive .053 Negative -.093 Kolmogorov-Smirnov Z .934 Asymp. Sig. (2-tailed) .347
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Sumber: Data Olahan
Dari hasil uji Kolmogorov Smirnov adalah 0,934 dan signifikan sebesar 0,347 > 0,05 dengan demikian residual terdistribusi secara normal.

## Uji Heterokedastisitas
Pengujian heterokesdastisitas pada penelitian ini menggunakan metode uji glejser. Hasil pengujian tersaji pada tabel berikut:

## Tabel 7. Uji Heterokesdastisitas
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .180 .123 1.458 .148 KD -.060 .056 -.208 -1.064 .290 PKME .078 .057 .267 1.363 .176
a. Dependent Variable: ABS_RES Sumber: Data Olahan
Dari  tabel  7,  diketahui  bahwa  kompetensi  dosen  dan  persepsi  kemudahan  menggunakan e-learning memiliki nilai signifikan > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heterokedastisitas.

## Pengujian Hipotesis Pengujiam Parsial (Uji t)
Pengujian hipotesis untuk mengetahu pengaruh secara pasrial dilakukan dengan uji t. hasil uji t tersaji pada tabel berikut:

## Tabel 8. Uji t
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .505 .202 2.502 .014 KD .456 .092 .494 4.955 .000 PKME .375 .093 .401 4.025 .000
a. Dependent Variable: MB Sumber: Data Olahan
Berdasarkan tabel 8, hasil olah data variabel kompetensi dosen memliki tingkat signifikan 0,00 < 0,05 dan t hitung positif (4,955) > t tabel (1,984) maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kompetensi dosen terhadap motivasi mahasiswa. Kemuidan, hasil olah data variabel persepsi kemudahan menggunakan e-learning memiliki tingkat signifikan 0,00 < o,05 dan t hitung positif (4.025) > t tabel (1,984) maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh persepsi kemudahan menggunakan e-learning terhadap motivasi mahasiswa.

## Pengujian Secara Simultan (Uji F)
Hasil Uji F digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh simultan antara variabel independen terhadap variabel dependen tersaji pada tabel berikut:

## Tabel 9. Hasil Uji F
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 28.706 2 14.353 142.342 .000 a

## Sumber: Data Olahan
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  nilai  F  hitung  (142.342)  >  F  tabel  (3,09)  dengan  tingkat singnifikan  F  hitung  0,000  <  0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  dosen  dan  persepsi kemudahan menggunakan e-learning secara simultan berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar.

## Uji Koefisien Determinasi
Dari hasil pengolahan data diperoleh nilai koefisien determinasi tersaji pada tabel berikut:
Tabel 10. Koefisien Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .864 a .746 .741 .31755
a. Predictors: (Constant), PKME, KD b. Dependent Variable: MB Sumber: Data Olahan
Berdasarkan tabel diatas, diketahui nilai koefisien determinasi ( Adjusted R Square ) diperoleh nilai sebesar 0,741. Hal ini menunjukkan bahwa variabel kompetensi dosen dan persepsi kemudahan menggunakan e-learning mempau  menjelaskan  motivasi belajar sebesar 74,1%, sedangkan sisa sebesar 25,9% dipengaruhi oleh  variabel lain yang tidak diteliti pada penelitian.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh Kompetensi Dosen Terhadap Motivasi Belajar
Kompetensi  dosen  merupakan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  dosen  dalam  mencapai  suatu tujuan pembelajaran. Kemampuan tersebut berkaitan dengan pengetahuan, ketarmpilan dan juga berkaitan dengan perilaku.  Kompetensi  dosen  tentu  akan  memberikan  dampak  terhadap  motivasi  mahasiswa,  pada  penelitian  ini fokus untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kompetensi dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  dosen  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa  terlihat  dari  hasil  analisis  secara  statistik  menunjukkan  kompetensi  dosen  mampu  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa.  Pada  penelitian  ini  kompetensi  dosen  diukur  dari indikator pedagogic, kepribadian dan sifat professional dan kompetensi sosial. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  kompetensi  pedagogic  dan  kompetensi  sosial  memberikan  indikator  pengukur  yang  paling  dominan. Kompetensi pedagogic merupakan kemampuan dosen dalam mengelola proses pembelajaran atau interaksi belajar dengan mahasiswa. Pada konteks penelitian ini dosen yang mengajar di Program Studi Manajemen STIE Mikroskil mampu  melakukan  pengelolaan  proses  pembelajaran  dan  melakukan  interaksi  kepada  mahasiswa  dengan interaktif. Kemudian, jika ditinjau dari kompetensi sosial juga menjadi salah satu indikator paling dominan sebagai pengukur  variabel  kompetensi  dosen.  Kompetensi  sosial  yang  dimaksud  pada  konteks  penelitian  ini  berkaitan dengan kemampuan dosen berkomunikasi dan menjalin hubungan secara efektif dengan mahasiswa, sesama dosen maupun dengan orang tua/wali. Sehingga menjadikan mahasiswa mendapat perhatian dan merasa dekat sehingga efektivitas proses komunikasi mampu menumbuhkan dan meningkatkan motivasi mahasiswa dalam menjalankan aktivitas pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  yang menyatakan bahwa kompetensi dosen berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa (Mediawati 2010). Hasil penelitian  lain  juga  mendukung  hasil  penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  dosen  berpengaruh terhadap motivasi belajar (Suarjana and Yintayani 2017).
Pengaruh Persepsi Kemudahan Menggunakan E-learning Terhadap Motivasi Belajar Persepsi kemudahan menggunakan e-learning merupakan suatu persepsi bahwa dalam menggunakan fasilitas e- learning akan  memberikan  dampak  bagi  kemudahan  mahasiswa  saat  mengikuti  kegiatan  belajar. E-learning
e-ISSN 2580-3743
merupakan salah satu cara yang dapat dilaksanakan pada proses pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informaasi  dan  komunikasi.  Fasilitas e-learning yang  digunakan  yaitu platform Mirosoft  Teams  yang  mampu memfasilitasi dosen dan mahasiswa terhubung saat kegiatan belajar mengajar di masa pandemic Covid 19.
Platform Microsoft Teams berfungsi sebagai media kegiatan belajar yang mudah digunakan baik dari sisi dosen  dan  mahasiswa.  Persepsi  kemudahan  menggunakan platform e-learning tersebut  diukur  dari  beberapa indikator  diantaranya  ketersediaan  modul  kuliah,  ketersediaan  soal  evaluasi,  fitur  yang  mudah  digunakan, kesediaan  dosen  memberikan  penjelasan  melalui  Microsoft  teams,  serta  aplikasi  yang  tidak  mudah  mengalami gangguan  saat  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  indikator  yang mampu  memperkuat  persepsi  kemudahan  menggunakan platform e-learning adalah  ketersediaan  modul  kuliah serta  fitur  yang  mudah  digunakan  saat  proses  pembelajaran  mampu  membangun  keterhubungan  persepsi kemudahan  menggunakan e-learning terhadap  motivasi  belajar.  Dari  100  mahasiswa  yang  memberikan  respon terhadap  penelitian  ini  memberikan  tanggapan  bahwa Platform  e-learning Microsoft  Teams  dapat  digunakan dengan  mudah  oleh  dosen  dan  peserta  didik  serta  pendistribusian  materi  maupun  bahan  pembelajaran  dapat didistribusikan dengan mudah serta pada platform tersebut juga tersedia berbagai aplikasi yang dapat digunakan untuk mendukung berjalannya proses pembelajaran lebih efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran setiap mata kuliah. Peran aktif dari dosen dalam menyediakan modul dan konten perkuliahan di platform Microsoft Teams juga berkontribusi meningkatkan motivasi mahasiswa untuk belajar secara online. Hasil penelitian ini mendukung penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  persepsi  kemudahan menggunakan e-learning berpengaruh terhadap motivasi belajar (Asiyah 2017).
Pengaruh  Kompetensi  Dosen,  dan  Persepsi  Kemudahan  Menggunakan E-learning Terhadap  Motivasi Belajar Kompetensi  dosen  dan  persepsi  kemudahan  menggunakan e-learning merupakan  satu  kesatuan  yang  dapat memberikan  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar.  Artinya  apabila  kedua  variabel  ini  secara  bersama-sama diterapkan dengan baik  maka akan  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  motivasi belajar mahasiwa. Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa kompetensi dosen dan persepsi kemudahan menggunakan e- learning secara simultan berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa.  Seperti  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  secara  parsial  komptensi  dosen  dan  persepsi  kemudahan  menggunakan e-learning berpengaruh signifikant  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa.  Indikator  pengukur  yang  mampu  memperkuat  variabel kompetensi  dosen  adalah  kompetensi  pedagogic  dan  kompetensi  sosial.  Sedangkan  indikator  dominan  sebagai pengukur variabel persepsi kemudahan menggunakan e-learning adalah ketersediaan modul kuliah dan fitur yang mudah  digunakan.  Artinya  bahwa  jika  komptensi  dosen  semakin  ditingkatkan  dan  kemampuan  dalam menggunakan Platform e-learning Microsoft  Teams  lebih  baik  lagi  sehingga  mudah  digunakan  saat  proses pembelajaran  dilakukan  maka  akan  semakin  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  peningkatan  motivasi belajar  mahasiswa  Program  Studi  Manajemen  STIE  Mikroskil.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  ini  juga  telah mendukung penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya yang menyatakan bahwa kompetensi dosen berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  (Mediawati  2010)  dan  pesepsi  kemudahan  menggunakan e-learning berpengaru terhadap motivasi belajar (Asiyah 2017).

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  dosen  dan  persepsi  kemudahan  menggunakan  e- learning  beropengaruh  secara  parsial  dan  simultan  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  baru  Program  Studi Manajemen  STIE  Mikroskil  Tahun  Ajaran  2020-2021.  Dari  kesimpulan  yang  telah  diuraikan  tersebut,  maka peneliti memberikan saran bagi Program Studi Manajemen STIE Mikroskil agar terus melakukan pengembangan kompetensi  dosen  dengan  meningkatkan  intensitas  pelatihan  dan  pembekelan  ilmu  pengetahuan  dengan  cara menghadirkan  narasumber  dari  kalangan  akademisi  maupun  praktisi  sesuai  dengan  bidang  keilmuan.  Serta membekali  dosen  maupun  mahasiswa  dengan  melakukan  pelatihan  teknis  menggunakan  e-learning  secara berkelanjutan sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa dikemudian hari.

## DAFTAR RUJUKAN
Abou  El-Seoud,  M  et  al.  2014.  “E-Learning  and  Students’  Motivation:  A  Research  Study  on  the  Effect  of  e- Learning on Higher Education.” International journal of emerging technologies in learning (iJET) 9(4): 20–26.
Ahmed, Riaz. 2018. “Effects of Online Education on Encoding and Decoding Process of Students and Teachers.”
International Association for Development of the Information Society .
Almeida, Fernando, and Jorge Simoes. 2019. “The Role of Serious Games, Gamification and Industry 4.0 Tools in the Education 4.0 Paradigm.” Contemporary Educational Technology 10(2): 120–36.
Asiyah,  Siti.  2017.  “Technology  Acceptance  Model  (TAM)  Untuk  Menganalisis  Pengaruh  Implementasi  E- Learning Terhadap Motivasi Belajar Siswa.”
Chandrawati,  Sri  Rahayu.  2010.  “Pemamfaatan  E-Learning  Dalam  Pembelajaran.” Jurnal  Cakrawala
Kependidikan 8(2): 218616.
Fitriyani,  Yani,  Irfan  Fauzi,  and  Mia  Zultrianti  Sari.  2020.  “Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran Daring  Selama  Pandemik  Covid-19.” Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran 6(2): 165–75.
Good, Thomas L, and Jere E Brophy. 1990. Educational Psychology: A Realistic Approach . Longman/Addison Wesley Longman.
Husaini,  M.  2017.  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam  Bidang  Pendidikan  (e-Education).” MIKROTIK: Jurnal Manajemen Informatika 2(1).
Lee, Joohi, and Lesisa Martin. 2017. “Investigating Students’ Perceptions of Motivating Factors of Online Class Discussions.” International Review of Research in Open and Distributed Learning: IRRODL 18(5): 148– 72.
Mediawati,  Elis.  2010.  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Dan  Kompetensi  Dosen  Terhadap  Prestasi Belajar.” Dinamika Pendidikan 5(2).
Mustofa, Mokhamad Iklil,  Muhammad Chodzirin,  Lina  Sayekti,  and Roman  Fauzan. 2019. “Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi.” Walisongo Journal of Information Technology 1(2): 151–60.
Nakayama, Minoru, Kouichi  Mutsuura, and Hiroh Yamamoto. 2014. “Impact of  Learner’s Characteristics and Learning Behaviour on Learning Performance during a Fully Online Course.” Electronic Journal of e- Learning 12(4): 394–408.
Pilkington, Olga A. 2018. “Active Learning for an Online Composition Classroom: Blogging as an Enhancement of Online Curriculum.” Journal of Educational Technology Systems 47(2): 213–26.
Robbins, Stephen P, and A Timothy. 2013. “Organizational Behavior, (Çev. Ed. Erdem, İ.).” Schunk,  Dale  H,  Judith  R  Meece,  and  Paul  R  Pintrich.  2012. Motivation  in  Education: Theory,  Research,  and Applications . Pearson Higher Ed.
Suarjana, Anak Agung Gde Mantra, and Ni Nyoman Yintayani. 2017. “Pengaruh Kompetensi Dosen Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Bali.” Jurnal  Bisnis  Dan Kewirausahaan 13(2): 87.
Sugiyono,  P  D.  2017.  “Metode  Penelitian  Bisnis:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  Dan  R&D.”
Penerbit CV. Alfabeta: Bandung .
Trianto, S Pd, and M  Pd. 2007. “Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.” Jakarta: Prestasi Pustaka .