DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344

## Pengembangan Modul Ajar Terpadu dengan Model Berbasis Masalah Tema Ragam Bentang dan Profesi di Kelas 4 Sekolah Dasar

## Rini Nur Solihah dan Sarah Selawati
Universitas Pendidikan Indonesia, Tasikmalaya, Indonesia. email: rinisolihah.51@upi.edu
Naskah diterima tanggal 01/07/2024, direvisi akhir tanggal 25/07/2024, disetujui tanggal 06/08/2024

## Abstract
This research is motivated by the development of integrated teaching modules that can increase student motivation in learning. The solution to the existing problems is the development of integrated teaching modules. As for the efforts that can be realized to overcome this, the researcher developed an integrated teaching module based on a valid, practical, and effective problem model. The integrated teaching module designed with the theme of various spans and professions for grade 4 SD. The development model uses the ADDIE development model. Based on the results of curriculum expert validation, the average is 81% and validation from material experts is 87%. The level of student learning motivation reached 96% with a very good category. The recapitulation of the value of experts and  students'  responses  is  88%.  The  results  showed  that  the  integrated  teaching  module  developed  was  valid, practical, and effective to be used as one of the integrated teaching modules in grade 4 elementary school. Keywords: Teaching Module, ADDIE, Elementary School.

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi pengembangan modul ajar terpadu yang dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Solusi untuk permasalahan yang ada adalah dengan pengembangan modul ajar terpadu. Adapun upaya yang dapat direalisasikan untuk mengatasi hal tersebut maka peneliti mengembangkan modul ajar terpadu berbasis model masalah yang valid, praktis, dan efektif. Modul ajar terpadu  yang dirancang bertema  ragam bentang dan profesi  kelas  4  SD.  Model  pengembangan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Berdasarkan  hasil validasi ahli kurikulum didapatkan rata-rata 81% dan validasi dari ahli materi yaitu 87%. Tingkat motivasi belajar siswa mencapai 96% dengan kategori sangat baik. Rekapitulasi nilai dari ahli dan respon peserta didik yaitu 88%. Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  modul  ajar  terpadu  yang  dikembangkan  telah  valid,  praktis,  dan  efektif digunakan sebagai salah satu modul ajar terpadu di kelas 4 Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Modul Ajar, ADDIE, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  terpenting  dalam  kehidupan  seseorang  dimana pendidikan  ini  memiliki  pengaruh  bagi  keberlangsungan  hidup.  Kualitas  pendidikan  anak bangsa di Indonesia memiliki dampak yang berpengaruh terhadap kemajuan di negara. Dengan pendidikan yang berkualitas dapat menciptakan sumber daya manusia yang akan memegang peran penting untuk  kemajuan bangsa baik di  dalam ranah  ekonomi, sosial, politik, dan hal lainnya  (Cikka,  H.  (2020)).  Sehingga,  pendidikan  merupakan  alat  untuk  memberikan pengetahuan dan wawasan untuk bisa menciptakan generasi bangsa Indonesia yang memiliki kualitas  dan  intelektual  yang  tinggi  untuk  kedepannya.  Agar  terciptanya  anak  bangsa  yang cerdas maka sistem pendidikan pun harus menyesuaikan dengan perkembangan zaman dimana saat  ini  di  dunia  telah  memasuki  era  revolusi  industri  generasi  4.0  yang  dapat  dilihat  dari meningkatnya  sebuah  interaksi,  konektivitas  serta  perkembangan  digital,  kecerdasan konvergennya  batas  antara  manusia,  mesin  dan  sumber  daya  lainnya,  teknologi  yang memberikan dampak terhadap sistem pendidikan di Indonesia untuk saat ini (Lase, D. (2019)). Salah  satunya  yakni  mengenai  kemampuan  pendidik  untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam kegiatan pembelajaran guna untuk bisa menyesuaikan dengan perkembangan zaman saat ini,
How to cite (APA Style) : Solihah, R. N., & Selawati, S. (2024). Pengembangan modul ajar terpadu dengan model berbasis masalah:  Tema  ragam  bentang  dan  profesi  di  kelas  4  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  24 (2),  180-190.  doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344
dimana dapat dilihat bahwa pendidik yang dirasa sudah senior sulit untuk memahami teknologi karena diakibatkan beberapa faktor seperti usia yang sudah mulai tua dan hal sebagainya.
Selain itu, pada abad ke-21 ini pembelajaran harus dapat memenuhi salah satu dari 21 th century  skill yaitu  keterampilan  literasi  Digital.    Menurut  Paul  Gilster  dalam  bukunya  yang berjudul Digital Literacy (Kenedi, A., et al., 2022) literasi digital adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan mengoperasikan sebuah informasi dalam berbagai bentuk dari berbagai sumber  yang  sangat  luas  dan  mudah  untuk  diakses  oleh  berbagai  kalangan  dengan  melalui komputer. Bawden (2001) dalam (Sutrisna, I. P. G. (2020)) mengatakan bahwa literasi digital berawal dari literasi informasi dan literasi komputer dapat diartikan bahwa literasi digital ini dapat dikaitkan dengan keterampilan seseorang dalam mengakses, merangkai, memahami, dan menyebarluaskan informasi. Terdapat beberapa sumber Literasi digital yakni meliputi literasi informasi, literasi media, dan literasi ICT.
Literasi informasi adalah sebuah arahan untuk memberikan pengetahuan akan kesadaran dan  kebutuhan  informasi  manusia  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  menemukan, mengidentifikasi,  menilai,  dan  mengorganisasi  dengan  secara  efektif  untuk  mewujudkan, mengoperasikan,  mengkomunikasikan  sebuah  informasi  untuk  mencari  solusi  permasalahan yang dihadapi (UNESCO dalam (Fitria, Y., et al., (2020)). Literasi media adalah kemampuan dasar yang harus dikuasai oleh seseorang baik generasi muda ketika media sosial di era digital ini semakin maju dan begitu kuat, dan sulit untuk dikendalikan kemudian kemampuan tersebut bukan lagi perihal kemampuan untuk ditolak melainkan untuk menggugat media sosial untuk tidak  lagi  melakukan  aktivitasnya  sebagai  media  penyampai  informasi  (Sari,  S.  (2019). Menurut Maryland Technology Education State Curriculum dalam Meinawati, K. L. (2020)) mengatakan  bahwa  Literasi  Teknologi  (ICT)  adalah  kemampuan  seseorang  dalam menggunakan, memahami, mengatur, dan menilai suatu inovasi yang melibatkan proses dan ilmu pengetahuan untuk memecahkan sebuah masalah dan memperluas kemampuan seseorang.
Berdasarkan perkembangan zaman sekarang maka untuk menjadi seorang pendidik yang profesional  diperlukannya  sebuah  pemanfaatan  teknologi  dengan  mengembangkan  sebuah inovasi  pembelajaran.  Inovasi  pembelajaran  memiliki  artian  suatu  perubahan  baru  yang memiliki  keterkaitan  dengan  suatu  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  Peranan  inovasi  pembelajaran  digunakan  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  dan siapapun fasilitator yang akan menemani siswa belajar dan untuk berorientasi pada apa yang menjadi  tujuan  belajar  peserta  didik  (Azizah,  N.,  2023).  Dengan  demikian,  untuk  menjadi seorang  pendidik  harus  memiliki  kemampuan  literasi  digital  untuk  keberlangsungan pembelajaran di  era 4.0 dengan mengoperasikan sebuah teknologi dengan secara baik.  Oleh karena  itu  menjadi  tantangan    baru    untuk  merevitalisasi    pendidikan,    guna    menghasilkan orang- orang  cerdas,  yang  kreatif  dan  inovatif serta mampu berkompetisi secara global. Pada era 4.0 ini pendidikan harus bisa memanfaatkan sebuah teknologi dalam aktivitas pembelajaran serta pengembangan sebuah inovasi teknologi dengan secara pembelajaran kelas dan lab secara virtual,  yang  bersifat  integratif,  kritis  dan  pembelajaran  lebih  bermakna.  Salah  satu pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran. sehingga, media pembelajaran yang digunakan pada era evolusi 4.0 harus kreatif dan interaktif.
Namun,  pada  realitanya  masih  banyaknya  pendidik  yang  belum  menguasai  dan memanfaatkan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran,  akan  tetapi  pada  abad  sekarang  ini teknologi  sudah  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  oleh  manusia.  Berdasarkan  studi literatur  penulis  menemukan  sebuah  permasalahan  yang  ditemukan  yakni  1)  Kurangnya sumber belajar peserta didik, 2) Masih kurangnya fasilitas sekolah yang menyebabkan menjadi hambatan pendidik untuk menggunakan sebuah teknologi,  3) Pendidik masih menggunakan metode  pembelajaran  yang  terdahulu  seperti  metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  4)  Pendidik yang  dirasa  sudah  senior  belum  mampu  mengoperasikan  sebuah  teknologi  yang  semakin
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344
berkembang saat ini di era industri 4.0, dan 4) Penggunaan media pembelajaran yang bersifat teknologi  tidak  dipakai  oleh  pendidik  sehingga  peserta  didik  sulit  untuk  memahami  materi pembelajaran yang ingin dicapai. Oleh karena itu, perlu adanya sebuah inovasi pengembangan belajar baik dalam media pembelajaran, metode pembelajaran, sumber pembelajaran, dan hal lainnya  yang  cukup  efektif,  menarik,  dan  bermakna  bagi  peserta  didik,  dimana  bahwa kefokusan peserta didik dalam pembelajaran itu cukup sebentar dengan begitu perlunya sebuah pembaharuan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Smaldino,  Lowther,  dan  Russell  2012:7  dalam (Batubara et al., 2020) terdapat enam bentuk dasar media pembelajaran yakni dalam hal teks, audio, visual, video, perekayasa, dan manusia. Penggunaan bentuk dasar media pembelajaran tersebut  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  karena  pada  kenyataanya  kondisi psikologis setiap peserta didik memiliki cara belajar yang berbeda-beda dengan media audio visual, media visual, dan hal lainnya. Dengan demikian, untuk menjadi pendidik harus mampu menggunakan dan memanfaatkan sebuah media teknologi  yang disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik agar tujuan pembelajaran yang diinginkan bisa tercapai.
Dengan mengembangkan modul ajar berbasis teknologi menggunakan aplikasi Canva, diharapkan pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar, menghindari kebosanan, dan memberikan dorongan semangat belajar bagi peserta didik di kelas 4 Sekolah Dasar. Fokusnya adalah  membantu  peserta  didik  memahami  materi  secara  lebih  efektif    serta  meningkatkan pemahaman  konsep  pembelajaran  terpadu  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses perancangan atau pengembangan modul ajar berbasis ICT dengan model pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran terpadu tema "Ragam bentang  dan  Profesi."  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  menggambarkan bagaimana guru kelas 4 di Sekolah Dasar menerapkan modul ajar tersebut dalam pembelajaran.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti ialah metode Research and development (R&D). Namun,  pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation)  pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan Mixed method. Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini dikembangkan oleh Reiser & Mollenda tahun 1967 (Nisa, E. M., et al., 2022). Metode pengembangan ADDIE adalah sebuah metode pengembangan yang dapat digunakan  untuk  membuat  sebuah  produk  dengan  direncanakan  rancangan  secara  tertata dengan melalui pendekatan serta telah berfokus pada saran yang telah diberikan dengan secara berkelanjutan (Shaquille, T. A. F., & Zen, B. P., 2023).
Metode  pengembangan  ADDIE  adalah  metode  yang  relevan  untuk  digunakan  dalam sebuah penelitian untuk mengembangkan sebuah produk dikarenakan metode pengembangan ini  dapat  dikondisikan  sesuai  dengan  keadaan  di  tempat  dimana  tingkat  fleksibilitas  dalam metode ini dapat menjawab permasalahan yang ada di lapangan (Mustaji, n.d. 2013:4 dalam Marini, K., & Silalahi, B. R., 2022). Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah dengan  memvalidasi  produk  dengan  2  ahli  yang  mumpuni  dalam  bidang tertentu  yakni  ahli kurikulum  serta  ahli  materi  pembelajaran.  Selain  itu  juga  peneliti  menyebar  angket  kepada peserta  didik  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kelayakan  produk  yang  dikembangkan  oleh peneliti.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Babakan  Goyang  sebanyak  30  peserta  didik  yang dijadikan  sebagai  subjek  uji  coba  di  kelas  IV.  Dimana  penelitian  ini  menghasilkan  sebuah produk  modul  ajar  berupa  modul  ajar  tematik  terpadu.  Adapun  teknik  analisis  data    yang digunakan  untuk  menghitung  validitas  modul  ajar  terpadu  menggunakan  kategori  sebagai berikut:
Penentuan nilai validitas dilakukan dengan cara:
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 (𝑃) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ (𝐹)
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 (𝑁) 𝑥 100%
Keterangan: P: Persentase validitas F: Jumlah skor hasil yang diperoleh N: Jumlah Skor maksimum
Tabel 1 Kriteria Pemberian Skor Validitas Skor Kriteria 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang setuju 1 Tidak setuju
Sumber: Sugiyono (2022) dimodifikasi
Maka  penilaian  validitas  kelayakan  produk  menggunakan  kriteria  yang  telah  dikembangkan yakni contoh lihat tabel dibawah ini.

## Tabel 2 Kriteria Nilai Validitas Produk
Persentase Nilai 1,00 % – 20,99% Tidak valid/ Tidak layak 21,00 % – 40,99 % Kurang valid/ Kurang layak 41,00 % – 60,99 % Cukup valid/ Cukup layak 61,00 % – 80,99 % Valid/ Layak 81,00 % – 100,00 % Sangat valid/ Sangat layak
Sumber: Dewi, M. D., & Izzati, N. (2020)
Penilaian  produk  dengan  validasi  tidak  hanya  dilakukan  oleh  para  ahli,  akan  tetapi dilakukan penilaian kepada peserta didik dengan angket yang dapat dianalisis dengan kriteria yang ditunjukan pada tabel berikut :
Tabel 3 . Skala Perhitungan Respon Peserta Didik
Kriteria Skor/nilai Setuju Tidak Setuju 2 1
Dengan kriteria respon peserta didik sebagai berikut, contoh lihat tabel dibawah ini: Tabel 4. Kriteria Respon Peserta Didik
Penilaian Kriteria 50% < 𝑥 ≤ 100% 0% < 𝑥 ≤ 50%
Sangat Baik Kurang Baik
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  ADDIE.  Adapun  tahapan-tahapan  yang  harus dilakukan peneliti yakni Analisis, Perancangan, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi (Nurfadhillah etal.,2021). Adapun tahapan yang dilakukan dari model ADDIE sebagai berikut:
Tahapan  pertama  yang  dilakukan  adalah  Analisis. Pada  tahap  analisis  ini  berisi kegiatan  menganalisis  sebuah  permasalahan  yang  ditemukan  secara  langsung  di  lapangan. Peneliti  melakukan  wawancara  dan  observasi  kepada  guru  di  Kelas  IV  di  SDN  Babakan Goyang.  Analisis  yang  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan,  dimulai  dengan  perencanaan, dilanjutkan dengan pelaksanaan, dan diakhiri dengan evaluasi juga penilaian. Dalam analisis yang  dilakukan  bersama  guru,  ditemukan  kebutuhan  untuk  mengintegrasikan  beberapa pelajaran ke dalam satu modul, sesuai dengan pendekatan terpadu bahwasanya penggabungan mata  pelajaran  ini  dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  karena  dapat  mengajarkan berbagai mata pelajaran sekaligus dalam satu waktu. Selain itu hal-hal yang harus diperhatikan memuat  aspek-aspek  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  seperti  minat,  dan  kondisi belajar  peserta  didik,  serta  memastikan  efektivitas  dan  efisiensi  metode  pembelajaran  yang digunakan.  Materi  pelajaran  yang  akan  dibahas  adalah  mata  pelajaran  IPAS  dan  bahasa Indonesia yang disatukan menjadi pembelajaran terpadu tema bentang alam dan profesi. Dari informasi tersebut, peneliti dan guru telah merencanakan langkah-langkah selanjutnya untuk melanjutkan  tindakan  guna  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran.  Salah  satu langkah  yang  akan  diambil  adalah  menyajikan  materi  secara  terpadu,  sehingga  siswa  dapat memahami  hubungan  antar  mata  pelajaran  dan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih menyeluruh
Tahapan kedua adalah Design. Pada langkah ini peneliti  merancang desain modul ajar. Perancangan  yang  digunakan  dalam  menyusun  modul  ajar  terpadu  yakni  model integrated . Model integrated adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  Beberapa  konsep dari  berbagai  mata  pelajaran  menjadi  satu,  yang  disajikan  dalam  sebuah  tema.  Dengan menggunakan  pembelajaran  terpadu,  peserta  didik  dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka melalui  penggabungan  konsep-konsep  dalam  satu  tema.  Materi  yang  digunakan  yakni  tema ragam  bentang  alam  dan  profesi  apa  mata  pelajaran  IPAS  dan  Bahasa  Indonesia  yang dipadukan.  Dalam  perancangan  modul  ajar  juga  peneliti  sebelumnya  sudah  mempersiapkan angket  validasi  ahli  terkait  modul  ajar  yang  dikembangkan.  Peneliti  juga  melakukan perencanaan dengan mengumpulkan materi serta beberapa gambar yang berkaitan serta telah disesuaikan  dengan  capaian  pembelajaran.  perancangan  modul  ajar  ini  dirancang  dengan menggunakan  aplikasi  canva.  Adapun  hal-hal  yang  terdapat  dalam  modul  ajar  tersebut diantaranya  ada  cover  modul,    identitas  modul,  kompetensi  inti,  materi,  media,  LKPD, asesmen, daftar pustaka dan glosarium.
Tahapan  ketiga  yang  dilakukan  adalah  Development. Pada  tahap  pengembangan modul  ajar  ini  rancangan  yang  telah  disiapkan  akan  direalisasikan.  Berikut  gambar  dari pengembangan modul ajar ini meliputi, Contoh lihat gambar dibawah ini :
Gambar 1. Tampilan Awal
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344
Pada  tampilan  awal  ini  terdapat  cover  yang  telah  di  desain  sesuai  dengan  tema  dan identitas  modul  serta  kompetensi  inti  seperti  Capaian  Pembelajaran  (CP)  dan  Tujuan Pembelajaran (TP) yang sesuai dengan hasil analisis pada tahap sebelumnya, contoh lihat tabel dibawah ini.
Gambar 2. Tampilan Kegiatan Pembelajaran
Pada  tampilan  kegiatan  pembelajaran  ini  terdiri  dari  persiapan  pembelajaran, pembukaan,  kegiatan  inti,  penutup,  kegiatan  refleksi,  pengayaan  dan  remedial.    Tampilan kegiatan pembelajaran ini didesain sesuai dengan model pembelajaran yang sudah ditentukan sebelumnya, contoh lihat tabel dibawah ini.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344
Gambar 3. Tampilan Lampiran
Pada tampilan lampiran ini terdiri dari bahan ajar (bahan bacaan guru dan bahan bacaan peserta didik), media pembelajaran berupa powerpoint dan video tentang ragam bentang dan profesi, lembar kerja peserta didik (LKPD), asesmen sumatif dan instrumen penilaiannya, dan glosarium.
Tahap keempat yakni implementasi. Kegiatan implementasi dilaksanakan pada tanggal 1  Desember  2023  di  kelas  IV  SDN  Babakan  Goyang.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan penerapan  secara  langsung  modul  ajar  yang  telah  disusun  kepada  peserta  didik.  Pada  saat proses pengimplementasian peneliti menyampaikan materi ajar tematik dengan tema Ragam Bentang dan Profesi. Proses pembelajaran berjalan dengan baik mulai dari kegiatan pembukaan yang terdiri dari berdoa, menyapa, bernyanyi, memberi tahu tujuan pembelajaran, kemudian kegiatan inti.
Tahap terakhir yakni Evaluasi. Setelah proses implementasi kepada peserta didik maka dapat  dilakukan  evaluasi  pada  seluruh  rangkaian  kegiatan  yang  telah  dilakukan  mulai  dari tahap  perancangan  modul  sampai  pada  tahap  implementasi  modul  ajar  di  sekolah  dasar.  di dalam tahap ini juga peneliti dapat melihat dari validasi dari para ahli mengenai penggunaan modul ajar terpadu tema ragam bentang alam dan profesi.
Adapun  hasil  validasi  produk  yang  telah  dilakukan  kepada  2  ahli  yakni  ahli  dari kurikulum dan ahli dari materi pembelajaran sebagai berikut:

## Hasil Validasi produk ahli Kurikulum
Tabel 5. Skor Penilaian Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
No. Aspek yang di Nilai Total Skor 1. Kejelasan indikator dengan kompetensi dasar 3 2. Kesesuaian tujuan dengan kompetensi dasar 4 3. Kesesuaian rumusan materi pembelajaran 4 4. Kesesuaian indikator pencapaian kompetensi 4 5. Ketepatan pemilihan materi pembelajaran dengan indikator pencapaian 5 6. Ketepatan pemilihan bahasa dalam menguraikan materi 4 7. Kesesuaian model pembelajaran dengan tujuan 4 8. Ketepatan  dalam  memilih  media  pembelajaran  dengan  materi pembelajaran 5 9. Kesesuaian materi dengan tujuan 4 10. Ketepatan penilaian terhadap tujuan pembelajaran 4 Jumlah 41 Persentase 82% Kategori Sangat Valid
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344
Tabel 6. Skor Penilaian Aspek Isi Materi Pembelajaran No Aspek yang di Nilai Total Skor 1. Cakupan materi untuk pencapaian kompetensi 4 2. Kejelasan terhadap materi pembelajaran 5 3. Kejelasan materi yang digunakan 4 4. Aktualisasi materi 3 5. Pengembangan materi pembelajaran 4 6. Kesesuaian pemilihan model pembelajaran 4 7. Kejelasan contoh materi pembelajaran 4 8. Ketepatan pemilihan media pembelajaran 4 9. Ketertarikan siswa terhadap materi dalam pembelajaran 4 10. Ketepatan pemilihan bahasa dalam menguraikan materi 4 11. Ketertarikan siswa terhadap materi pembelajaran 4 12. Kesesuaian penilaian dengan kompetensi 4 Jumlah 48 Persentase 80% Kategori Valid Tabel 7. Kualitas Produk Hasil Validasi Ahli Kurikulum No Aspek yang dinilai Hasil Penilaian 1. Kualitas 82% 2. Isi 80% Jumlah Skor Rerata Kategori 162% 81% “Sangat Valid”

## Hasil Validasi Produk Ahli Materi Pembelajaran
Tabel 8. Skor Penilaian Aspek Kualitas Materi Pembelajaran No. Aspek yang di Nilai Total Skor 1. Kejelasan rumusan masalah  dengan standar  kompetensi dan kompetensi dasar 5 2. Kesesuaian standar kompetensi dan kompetensi dasar 4 3. Kemudahan memilih materi pembelajaran kompetensi dasar 4 4. Kejelasan petunjuk belajar 5 5. Ketepatan memilih materi yang dikembangkan 4 6. Ketepatan pemilihan bahasa dalam menguraikan materi 4 7. Kejelasan contoh pada materi pembelajaran bentang alam 4 8. Keteptan pemberian latihan dengan materi pembelajaran 4 9. Kemudahan petunjuk dalam melaksanakan pembelajaran permainan bentang alam dan keterkaitan 5 10. Kesesuaian materi dengan inti pembelajaran 4 Jumlah 43 Persentase 86% Kategori Sangat Valid
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344
Tabel 9 . Skor Penilaian Aspek Isi Materi Pembelajaran
No Aspek yang di Nilai Total Skor 1. Kebenaran isi/konsep pembelajaran 4 2. Kedalaman pengembangan materi bentang alam dan keterkaitan dengan profesi 5 3. Kecakupan materi bentang alam dan keterkaitan dengan profesi 5 4. Kejelasan materi/konsep pembelajaran 5 5. Kejelasan contoh pada materi pembelajaran bentang alam dan keterkaitan dengan profesi 4 6. Ketepatan untuk menjelaskan materi pembelajaran dengan tujuan 4 7. Ketepatan  pemilihan  pendekatan  saintifik  dalam  bentang  alam  dan keterkaitan dengan profesi 4 8. Kesesuaian pembelajaran bentang alam dan keterkaitan dengan profesi 4 9. Kejelasan  materi  pembelajaran  bentang  alam  dan  keterkaitan  dengan profesi 5 10. Tingkat  kesulitan  dalam  pengembangan  pendekatan  saintifik  bentang alam dan keterkaitan dengan profesi 4 Jumlah 44 Persentase 88% Kategori Sangat Valid Tabel 10 . Kualitas Produk Hasil Validasi Ahli materi Pembelajaran No Aspek yang dinilai Hasil Penilaian 1. Kualitas 86% 2. Isi 88% Jumlah Skor Rerata Kategori 174% 87% “Sangat Valid”
Tabel 11. Rekapitulasi dari Penilaian Ahli dan Respon Peserta Didik Terhadap Produk Pengembangan
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  penilaian  uji  ahli  yang  melibatkan  2  ahli  dan  respon peserta  didik  yakni  ahli  materi  pembelajaran,  ahli  kurikulum  maka  didapatlah  rata-rata penilaian ahli dan respon peserta didik terhadap pengembangan modul ajar terpadu berbasis masalah sebesar 88%. Berdasarkan data kuantitatif tersebut maka dapat diartikan menjadi data kualitatif.  Sehingga,  didapatkan  sebuah  hasil  bahwa  produk  modul  ajar  terpadu  berbasis masalah tema ragam bentang dan profesi sangat valid untuk digunakan tanpa direvisi.
Peneliti menguji coba kepada 30 peserta didik. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui antusias atau motivasi  serta kelayakan modul ajar pengembangan. Berikut ini hasil uji coba yang dilakukan kepada 30 peserta didik diantaranya sebagai berikut :
Berdasarkan  angket  respon  dari  peserta  didik  yang  telah  dilakukan  kepada  25  peserta didik  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  96%  masuk  kedalam  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian, modul ajar terpadu layak digunakan serta modul ajar yang dikembangkan mampu menarik  peserta  didik  untuk  belajar,  serta  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan, mudah digunakan oleh peserta didik untuk belajar mandiri, lebih bersemangat dalam belajar serta dapat meningkatkan gairah serta motivasi belajar peserta didik dalam proses pembelajaran mata pelajaran IPAS dan Bahasa Indonesia.
No
Responden Nilai Rata-Rata Responden 1. Ahli Kurikulum 81% 2. Ahli materi Pembelajaran (Guru) 87% 3. Respon Peserta didik 96% Rata-rata keseluruhan 88%
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344

## KESIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan pengembangan modul ajar menggunakan model berbasis masalah    pada  pembelajaran  IPAS  tema  raga,  bentang  dan  profesi  kelas  IV  SDN  Babakan Goyang  dengan  persentase  penilaian  ahli  kurikulum  memberikan  penilaian  terhadap  produk modul ajar dengan skor rerata 81% dan termasuk ke dalam kategori “Sangat Valid”. Ahli materi pembelajaran  memberikan  penilaian  terhadap  produk  modul  ajar  dengan  skor  rerata  87% termasuk ke dalam kategori “Sangat Valid”. Hal tersebut memberikan gambaran modul ajar yang  dikembangkan  telah  valid  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Adapun  hasil  respon motivasi    siswa  rata-rata.  96%  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi penilaian  uji  ahli  yang  melibatkan  2  ahli  dan  respon  peserta  didik  yakni  ahli  materi pembelajaran, ahli kurikulum maka didapatlah rata-rata penilaian ahli dan respon peserta didik terhadap  pengembangan  modul  ajar  terpadu  berbasis  masalah  sebesar  88%  dengan  kategori “Sangat  valid”.    Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  modul  ajar  terpadu  berbasis masalah sudah efektif dilaksanakan dan meningkatkan motivasi belajar siswa.

## References
Azizah, N. (2023). Peran Inovasi Pendidikan Dalam Siklus Pebelajaran Sejarah Abad 21. Batubara,  H.  H.,  Islam,  U.,  &  Walisongo,  N.  (2020). Konsep  Dasar  Media  Pembelajaran . November .
Cikka,  H.  (2020).  Konsep-konsep  esensial  dari  teori  dan  model  perencanaan  dalam pembangunan pendidikan. Scolae: Journal of Pedagogy , 3 (2).
Dewi,  M.  D.,  &  Izzati,  N.  2020.  Pengembangan  media  pembelajaran  powerpoint  interaktif berbasis rme materi aljabar kelas vii smp. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (2), 217.
Fitria, Y., & Indra, W. (2020). Pengembangan model pembelajaran PBL berbasis digital untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan dan literasi sains. Deepublish.
Gehred, A. P. (2020). Canva. Journal of the Medical Library Association: JMLA , 108 ( 2 ), hlm. 338-339.
Kenedi, A., & Hartati, S. (2022). Moderasi Pendidikan Islam Melalui Gerakan Literasi Digital Di Madrasah. Jurnal Mubtadiin, 8(01).
Kusumawati, N., & Maruti, E. S. (2019). Strategi belajar mengajar di sekolah dasar . Cv. Ae Media Grafika.
Lase,  D.  (2019).  Pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0. SUNDERMANN:  Jurnal  Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora dan Kebudayaan , 12 (2), 28-43.
Marini, K., & Silalahi, B. R. (2022). Pengembangan Media Monopoli Tematik Pada Subtema Keberagaman Budaya Bangsa Di SD. EduGlobal: Jurnal Penelitian Pendidikan, 1(2), 159- 167.
Marisana,  D.,  Iskandar,  S.,  &  Kurniawan,  D.  T.  (2023).  Penggunaan  Platform  Merdeka Mengajar untuk Meningkatkan Kompetensi Guru di Sekolah Dasar. Jurnal basicedu , 7 (1), 139-150.
Maulida, U. (2022). Pengembangan modul ajar berbasis kurikulum merdeka. Tarbawi: jurnal pemikiran dan pendidikan islam , 5 (2), 130-138.
Meinawati, K. L. (2020). Pemanfaatan youtube dalam meningkatkan kompetensi tutor bimbel edu private. Comm-Edu (Community Education Journal), 3(1), 19-26.
Nisa,  E.  M.,  Bahar,  A.,  Purwidiani,  N.,  &  Romadhoni,  I.  F.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Web Pada Kompetensi Dasar Personal Hygiene Di SMK Negeri 2 Ponorogo. J. Tata Boga, 11(2), 89-98.
Nurfadhillah, S., Tantular, L. D., Syafitri, H. A., Fauzan, M. I., & Haq, A. S. (2021). Analisis Pengembangan Media Interaktif Berbasis Power Point Pada Pembelajaran Jarak Jauh di
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73344
MI Darussaman. PENSA : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 3(2), 267–279. Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 7911-7915.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal basicedu , 6 (4), 6313-6319.
Sari,  S.  (2019).  Literasi  media  pada  generasi  milenial  di  era  digital. Professional:  Jurnal komunikasi dan administrasi publik , 6 (2), 30-42.
Shaquille, T. A. F., & Zen, B. P. (2023). Pengembangan Media Adobe Animate Pembelajaran Multimedia Interaktif Bahasa  Inggris dengan Model  Addie. Jurnal  Ilmiah Media Sisfo, 17(2), 252-265.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Surahman, S., Rahmani, R., Radiana, U., & Saputra, A. I. (2022). Peran Guru Penggerak dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Kubu Raya. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (04), 376-387. Sutrisna, I. P. G. (2020). Gerakan literasi digital pada masa pandemi covid-19. Stilistika: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Seni, 8(2), 269-283.
Wardani, L. K. (2023). " srikandi" sebagai Solusi Efektif Peningkatan Kualitas Pembelajaran di Sekolah . Penerbit NEM.