## Pengaruh Pembelajaran Berbantuan Komputer Dan Perbedaan Motivasi Belajar
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMAN 5 Palu
The Effect of Computer Assisted Learning and Differences in Learning Motivation on Physics Learning Outcomes of SMAN 5 Palu
Gusniwati
Program Studi Tadris IPA, Institut Agama Islam Negeri Pare-Pare * corresponding author: gusniwati@iainpare.ac.id

## Abstract
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  looking  at  differences  in  student  learning outcomes  using  computers  and  conventional  learning,  looking  at  differences  in  learning outcomes  for  students  who  have  high  learning  motivation  and  those  with  low  learning motivation and seeing the effect of computer-assisted learning and learning motivation on student learning outcomes. The research method used is quasi-experimental. The sampling technique  uses  Purposive  Sampling.  The  research  sample  was  class  XI  IPA  3  as  the experimental  class  and  XI  IPA  4  as  the  control  class.  Retrieval  of  data  through  a  test  of learning outcomes and a motivational questionnaire to learn physics. The research data were analyzed using a two-way ANOVA technique using the SPSS version 21 program. The results showed  that:  (1)  there  were  differences  in  student  learning  outcomes  between those  using computer-assisted learning and conventional learning (2) there were differences in student learning  outcomes  between  those  who  had  motivation  high  learning  with  low  learning motivation  and  (3)  there  is  an  influence  between  computer  assisted  learning  and  learning motivation on student learning outcomes. This means that students who have high learning motivation  will  have  better  learning  outcomes  than  students  who  have  low  learning motivation, especially in classes that use computer-assisted learning.
Keywords: Computer assisted learning, learning motivation, physics learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan komputer dan  pembelajaran  konvensional,  melihat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi dengan yang memiliki motivasi belajar rendah dan melihat pengaruh antara pembelajaran berbantuan komputer dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  purposive  sampling.  Sampel  penelitian adalah  kelas  XI  IPA  3  yang  sebagai kelas  eksperimen  dan  XI  IPA  4  sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  data  melalui  tes  hasil belajar  dan  angket  motivasi  belajar  fisika.  Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan  teknik ANOVA  dua  arah  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  21.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara yang menggunakan pembelajaran  berbantuan  komputer  dengan  pembelajaran  konvensional  (2)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan  yang memiliki motivasi belajar rendah dan (3) terdapat pengaruh antara pembelajaran berbantuan komputer dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Hal ini berarti bahwa siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  lebih  baik  hasil  belajarnya  dari  pada  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah,  terutama  pada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran berbantuan komputer.
Kata Kunci: Pembelajaran berbantuan komputer, motivasi belajar, hasil belajar fisika

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  telah  membawa  perubahan yang  sangat  besar  bagi  kemajuan  dunia pendidikan  (Maritsa  dkk,  2021).  Seiring dengan  perkembangan  tersebut  media pembelajaran  juga  banyak  mengalami perubahan. Selain itu, buntut dari perkembangan  teknologi  dan  informasi yang diterapkan di dunia pendidikan yaitu pemanfaatan komputer dalam pembelajaran. Pembelajaran berbantuan
komputer merupakan sebuah inovasi yang mempunyai kontribusi sangat besar terhadap  perubahan  proses  pembelajaran (Rahmat,  2015).  Hal  ini  karena  proses belajar  tidak  lagi  hanya  mendengarkan uraian  materi  dari  guru  tetapi  siswa  juga melakukan aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain
(Aminoto, & Pathoni, 2014). Materi bahan ajar dapat divisualisasikan dalam berbagai format dan bentuk yang lebih dinamis dan interaktif sehingga murid akan termotivasi untuk  terlibat  lebih  jauh  dalam  proses pembelajaran  tersebut  (Soenarto,  2003; Wibowo, 2017).
SMA Negeri 5 Palu,
masih memberlakukan pembelajaran
konvensional. Pembelajaran konvensional yang dimaksud di sini adalah pembelajaran yang  penyampaian  materi  nya  diuraikan oleh  guru  dengan  media  pembelajaran yang  standar.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  beberapa  indikator  hasil berbincang  dengan  Guru  Fisika  dan observasi  di  kelas,  menunjukkan  bahwa secara umum siswa kelas XI SMA Negeri 5  Palu  memiliki  motivasi  belajar  yang renda  yaitu  berada  dalam  rentang  nilai 60,00  sehingga  berpengaruh  pada  hasil belajar siswa tersebut.
Hasil  belajar  adalah  hasil  pembelajaran seseorang  yang  terlibat  dalam  interaksi
aktif  dan  positif  dengan  lingkungannya (Nurrita,  2018).  Hasil  belajar  juga  dapat didefinisikan  sebagai  perubahan  perilaku yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  (Kosilah, &  Septian,  2020). Hasil belajar sering kali digunakan sebagai ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh seseorang  dalam  menguasai  materi  yang telah  diajarkan  (Fitrianingtyas,  &  Radia, 2017). Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah motivasi belajar.
Motivasi  belajar merupakan  sesuatu  yang dimiliki  oleh  seseorang  yang  mempunyai keinginan untuk melakukan sesuatu untuk mencapai  suatu  tujuan  (Emda,  2017). Motivasi  memegang  peranan  penting dalam proses pembelajaran. Ketika proses pembelajaran berjalan dengan baik, siswa berpartisipasi dalam pembelajaran sehingga  mereka  dapat  mencapai  hasil belajar yang diharapkan (Andeni, Hermita, & Zufriady, 2019). Siswa yang termotivasi untuk belajar dengan serius dan bersemangat  maka  akan  mencapai  hasil belajar  yang  memuaskan,  tetapi  siswa tidak  memiliki  motivasi  untuk  belajar, maka  akan  selalu  bosan  saat  belajar (Fauziah, Rosnaningsih, & Azhar, 2017).
Penelitian  ini  mengkaji  pembelajaran berbantuan komputer untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  keaktifan siswa lebih ditekankan jika menggunakan pembelajaran  berbantuan  komputer.  Hal ini  karena  langkah  pembelajaran  yang runtut  sehingga  budaya  belajar  yang diciptakan  di  sini  menuntut  siswa  untuk mandiri. Adapun harapannya siswa mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  akhirnya mampu sejalan dengan meningkatnya hasil belajar siswa tersebut.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis dan mendeskripsikan perbedaan hasil belajar fisika antara siswa yang menggunakan pembelajaran berbantuan komputer dengan
pembelajaran konvensional. Selain itu juga melihat perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah  serta  interaksi  pengaruh  antara media pembelajaran berbantuan komputer dan motivasi belajar terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI SMA Negeri 5 Palu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experiment. Penelitian dibagi ke dalam dua kelompok siswa, yaitu kelompok eksperimen melalui pembelajaran berbantuan  komputer  dan  kelompok kontrol melalui pembelajaran
konvensional.  Desain  penelitian  yang digunakan adalah desain factorial 2 x 2 .
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 5 Palu,  pada  semester  genap  mulai  Januari sampai  April  2020.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas XI  SMA  Negeri  5  Palu.  Kelas  XI  IPA  3
sebagai sampel kelas eksperimen berjumlah  26  siswa  dan  kelas  XI  IPA  4 sebagai sampel kelas kontrol berjumlah 26 siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling .
Jenis data yang akan dikumpulkan adalah data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  berupa data hasil angket motivasi belajar dan hasil belajar. Teknik pengambilan dan pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  angket  dan dan soal tes. Pengolahan dan analisis data dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji statistik  dengan  tahapan-tahapan  uji normalitas  menggunakan Kolmogorov Smirno ;  uji  homogenitas  menggunakan Levene  Test ;  uji  perbedaan  dua  rerata dengan  kriteria  pengujian  adalah  :  terima H 0 jika –t 1-1/2α < t < t 1 – 1/2α , di mana t 1 – 1/2α didapat dari daftar distribusi t dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) dan peluang (1 – 1/2 α ); dan ANOVA untuk pengujian hipotesis sebagaimana tercantum pada table berikut:
Tabel 1. Rangkuman ANOVA Dua Arah
Sumber Keragaman dk JK Varians F hitung Sig. Antar Baris Antar Kolom Interaksi Baris x Kolom r – 1 k – 1 (r – 1)(k – 1) JKB JKK JKS (S 1 ) 2 (S 2 ) 2 (S 3 ) 2 (S 1 ) 2 /(S 3 ) 2 (S 2 ) 2 /(S 3 ) 2
rk – 1 JKT (Sumber : Sugarto, 2006) Kriteria pengujian
hipotesis: jika signifikansi > 0,05, maka H 0 di terima dan jika signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Belajar
Deskripsi  data  yang  disajikan  dari  hasil penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan gambaran secara umum mengenai data
yang  diperoleh  dari  lapangan.  Data  yang disajikan  merupakan  data  mentah  yang akan diolah dengan menggunakan statistik deskriptif.  Adapun  hasil Pretest dan Posttest fisika disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Pretest Fisika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uraian Pretest kelas Eksperimen Pretest kelas Kontrol Posttest Kelas Eksperimen Posttest Kelas Kontrol Sampel 26 26 26 26 Skor Terendah 12 24 52 44 Skor Tertinggi 52 56 88 80 Skor Rata-rata 34.15 40.35 70.62 61.00 Skor Ideal 100 100 100 100 Standar Deviasi 10.758 8.635 10.241 9.209
Berdasarkan  rata-rata  perolehan  data pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berada  pada  kategori  tidak  lulus. Sedangkan rata-rata perolehan data posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berada pada kategori lulus.

## Deskripsi Motivasi Belajar
Deskripsi  data  yang  disajikan  dari  hasil penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan gambaran secara umum mengenai data
yang  diperoleh  dari  lapangan.  Data  yang disajikan  merupakan  data  mentah  yang akan diolah dengan menggunakan statistik deskriptif.  Deskripsi  hasil pretest dan posttest berdasarkan  motivasi  belajar disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Deskripsi Hasil Pretest Berdasarkan Motivasi Belajar
Uraian Motivasi Belajar Tinggi Motivasi Belajar Rendah Posttest Motivasi Belajar Tinggi PosttestMotivasi Belajar Rendah Sampel 24 28 38 14 Skor Terendah 75 62 77 62 Skor Tertinggi 88 79 98 88 Skor Rata-rata 81.63 71.61 87.55 76.64 Skor Ideal 100 100 100 100 Std. Deviasi 3.360 4.306 5.451 7.281
Deskripsi data hasil pretest pada motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah
dalam  bentuk  diagram  frekuesi  disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Frekuensi Hasil Pretest Motivasi Belajar Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah
Berdasarkan Gambar 1 diperoleh gambaran  penyebaran  data  hasil pretest
ditinjau  dari  motivasi  belajar  tinggi  dan motivasi belajar rendah dengan perbandingan  kurva  normal.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  skor  hasil pretest dengan frekuensi tertinggi lebih besar dari rata-rata  skor  hasil pretest pada  motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah.
Hipotesis Hipotesis  penelitian  yang  terdiri  atas  tiga rumusan digunakan untuk melihat pengaruh model pembelajaran berbantuan komputer,  pengaruh  motivasi  belajar  dan pengaruh  interaksi  keduanya  terhadap hasil  belajar  siswa.  Penarikan  keputusan terhadap  hipotesis  penelitian  dilakukan dengan  membandingkan  antara  nilai probabilitas ( p-value ) sumber varians dan taraf  signifikansi  yang  digunakan  dalam penelitian ini (α = 0,05). Hasil uji ANOVA dua  arah  melalui  program  SPSS  versi  21 disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji ANOVA Dua Arah
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Hasil Belajar Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2195.640 a 3 731.880 8.780 .000 Intercept 159461.080 1 159461.080 1912.965 .000 Kelas 457.988 1 457.988 5.494 .023 Motivasi 367.852 1 367.852 4.413 .041 kelas * motivasi 409.309 1 409.309 4.910 .031 Error 4001.187 48 83.358 Total 235755.000 52 Corrected Total 6196.827 51 a. R Squared = .354 (Adjusted R Squared = .314)
Berdasarkan Tabel 4 dapat diuraikan hasil pengujian  hipotesis  penelitian  sebagai berikut:
1) Hipotesis  penelitian  tentang  pengaruh perlakuan  dinyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  model pembelajaran  berbantuan  komputer dengan model pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran fisika. Pengambilan keputusan terhadap hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan membandingkan  besarnya  signifikansi dengan  α.  Sumber  variansi  kelas memiliki sig. (0.023) < α (0,05), maka H o ditolak.  Dari  hasil  pengujian disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diberi perlakuan  pembelajaran  berbantuan komputer  dengan  siswa  yang  diberi perlakuan pembelajaran konvensional.
2) Hipotesis  penelitian  tentang  pengaruh motivasi  belajar  dinyatakan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah.  Hipotesis penelitian  ini  dapat  diterima  karena signifikansi  sumber  variansi  motivasi belajar  0,041  <  α  (0,05)  memenuhi kriteria penolakan H o . Maka disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dengan  siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
3) Hipotesis  penelitian  tentang  pengaruh interaksi  dinyatakan  bahwa  terdapat interaksi  pembelajaran  berbantuan komputer dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Signifikansi  sumber  variansi  interaksi
kelas dan motivasi belajar (0.031) > α (0,05),  sehingga  H o ditolak.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat interaksi model pembelajaran berbantuan  komputer  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar fisika.
Pengaruh  interaksi  antara  kedua  variabel terhadap hasil belajar dapat juga dideskripsikan  melalui  hasil  plot  rata-rata marginal hasil posttest pada kedua variabel bebas  penelitian  yang  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Estimasi Interaksi Pembelajaran dan Motivasi Berdasarkan Gambar 2 diperoleh gambaran bahwa kedua kurva berpotongan,  sehingga  hal  ini  juga mengindikasikan adanya pengaruh
interaksi  antara  variabel  pembelajaran berbantuan komputer dan motivasi belajar belajar  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa SMA Negeri 5 Palu.

## Pengaruh  Pembelajaran  Berbantuan
Komputer  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika
Rerata hasil posttest pada kelas eksperimen dimana dalam proses
pembelajarannya  menggunakan  bantuan komputer menperoleh hasil posttest sebesar  70,62  dengan  standar  deviasi sebesar  10,241.  Berdasarkan  rata-rata perolehan  data posttest pada  kelas eksperimen  berada  pada  kategori  lulus.
Sedangkan  rerata  skor  hasil posttest pada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran  konvensional  mendapatkan hasil posttest sebesar 73,37 dengan standar deviasi sebesar 8,94. Berdasarkan rata-rata perolehan data posttest pada kelas kontrol berada  pada  kategori  lulus.  Dari  data diatas,  dapat  menunjukkan  rerata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rerata kelas kontrol.
Dari hasil pengamatan dan olah data yang dilakukan terlihat adanya perbedaan antara dua  pembelajaran  yang  berbeda  dimana pembelajaran berbantuan komputer memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibanding pembelajaran konvensional, hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh  Dimyati  dan  Mudjiono,  (2006) dimana  hasil  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  dalam  bentuk  angka-angka  atau skor  setelah  diberi  tes  hasil  belajar  pada setiap  akhir  pelajaran.  Data  yang  diambil pada  penelitian  ini  menggunakan  uji statistik  dengan  program  SPSS  versi  21 dimana  nilai  signifikansi  yang  diperoleh adalah  0,023  berarti  nilai  sig  (0,023)  <  α (0,05)  dimana  Ho  ditolak,  artinya  kedua kelas  yang  memiliki  model  pembelajaran berbeda juga memiliki hasil belajar fisika yang berbeda.
Dari hasil penerapan dua model pembelajaran yang berbeda yang diterapkan  oleh  peneliti,  terlihat  adanya perbedaan  hasil  belajar.  Dimana  kelas yang menggunakan pembelajaran berbantuan komputer, memiliki perubahan nilai yang baik dari masing-masing siswa jika dibandingkan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional, hal  tersebut  dikarenakan  adanya  motivasi belajar yang berbeda dari siswa-nya.
Pembelajaran berbantuan komputer sebagai  proses  mengajar  yang  dilakukan secara langsung yang melibatkan komputer  untuk  mempresentasikan  bahan ajar dalam suatu model pembelajaran yang interaktif  berupa  pemanfaatan  internet
untuk  memberikan  dan  mengendalikan lingkungan belajar secara individual pada masing-masing siswa. Makna
pembelajaran berbantuan komputer
sebagai  pembelajaran  individual,  karena komputer  memberikan  layanan  sebagai seorang tutor bagi seorang siswa dari pada sebagai  seorang  instruktur  untuk  suatu kelompok siswa (Ena, 2001).
Pembelajaran konvensional sebagai pembelajaran  yang  lebih  banyak  berpusat pada  guru,  komunikasi  lebih  banyak  satu arah  dari  guru  ke  peserta  didik,  metode pembelajaran  lebih  pada  penguasaan konsep-konsep bukan kompetensi. Meskipun  banyak  terdapat  kekurangan, pembelajaran  konvensional  ini  masih diperlukan,  mengingat  model  ini  cukup efektif  dalam  memberikan  pemahaman kepada  para  murid  pada  awal-awal kegiatan pembelajaran. Namun jika terlalu lama diterapkan, maka siswa akan merasa bosan.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa besar motivasi belajar siswa maka masing- masing  siswa  diberikan  angket  oleh peneliti untuk diisi, angket tersebut berisi 27  pernyataan  mengenai  respon  siswa terhadap  pembelajaran  yang  digunakan. Selain dilihat dari hasil belajar dan adanya motivasi  dari  siswa,  hal  tersebut  juga dikarenakan  adanya  rasa  percaya  diri, terutama pada siswa yang berkemampuan rendah  dapat  terbantu  dari  teman- temannya  yang  berkemampuan  tinggi. Dari  hasil  belajar  terlihat  pula  bahwa dengan pembelajaran
berbantuan komputer lebih baik hasilnya dibandingkan pembelajaran konvensional, hal  ini  dikarenakan  motivasi  siswa  pada model pembelajaran berbantuan komputer meningkat (Sardiman, 2010).
Dari  hasil  pengamatan  dan  hasil  uji statistik  menunjukkan  hasil  belajar  yang berbeda  antara  siswa  kelas  eksperimen dengan  siswa  kelas  kontrol.  Begitu  pula dengan nilai motivasi belajar antara kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana  uji statistik  dengan  menggunakan  program SPSS  versi  21  menunjukkan  nilai signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,000 berarti nilai sig (0,000)> α (0,05) sehingga dapat dikatakan bahwa Ho ditolak artinya nilai  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  dengan  motivasi  rendah berbeda.  Dari  hasil  uji  statistik  tersebut terlihat bahwa pembelajaran yang digunakan mempengaruhi hasil belajar dan motivasi belajar siswa.
Motivasi  belajar  siswa  dapat  muncul akibat  adanya  daya  tarik  pembelajaran yang digunakan untuk mengajarkan materi pelajaran  dan  kegiatan  yang  dilakukan selama pembelajaran sehingga mendorong siswa untuk mau mempelajari materi yang diberikan  (Emda,  2017).  Salah  satu  daya tarik  yang  dapat  dilakukan  adalah penggunaan  pembelajaran  yang  tepat. Penggunaan  pembelajaran  yang  dipilih hendaknya disesuaikan dengan media dan sumber  belajar  yang  dianggap  relevan dalam menyampaikan informasi, selain itu keterlibatan  siswa  secara  optimal  sangat diperlukan  agar  siswa  dapat  memperoleh pengalaman belajar untuk
mengembangkan kemampuan nya baik itu kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Untuk melihat interaksi antara pembelajaran  berbantuan  komputer  dan motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa menggunakan uji ANOVA dua arah yang memungkinkan  peneliti  melihat  pengaruh utama ( main effect ) dan pengaruh interaksi pada penelitian ini.  Pengaruh utama yang dapat  dilihat  dalam  penelitian  ini  adalah pengaruh variabel pembelajaran berbantuan komputer dan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  yang  telah  dibahas pada bagian sebelumnya. Menurut Soenarto (2003), pengaruh interaksi antara kedua  variabel  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada indikasi plot rata-rata marginal dan  nilai  probabilitas  sumber  variansi interaksi pembelajaran berbantuan
komputer dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika.
Berdasarkan plot rata-rata marginal variabel bebas diperoleh gambaran bahwa profil  kedua  variabel  berpotongan  yang mengindikasikan kedua variabel memiliki pengaruh  interaksi  terhadap  hasil  belajar siswa.  Adanya  pengaruh  interaksi  antara kedua  variabel  juga  didukung  oleh terpenuhi  nya  kriteria  penerimaan  H 0 , sehingga  hipotesis  penelitian  diterima. Besarnya p-value sumber  variansi  kelas dan motivasi sig (0,031) < α (0,05), maka H o ditolak  yang  berarti  terdapat  interaksi antara pembelajaran berbantuan komputer dan motivasi belajar siswa.
Hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara pembelajaran  berbantuan  komputer  dan motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa, dapat juga terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa dengan motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah. Karakteristik tersebut tentu saja sama dengan karakteristik marginal perbedaan motivasi belajar  siswa.  Jika  dilihat  rata-rata  hasil belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar tinggi  (87,55)  lebih  baik  dibandingkan dengan hasil belajar siswa motivasi belajar rendah (76,64). Karena ada interaksi, maka pada  kelas  eksperimen,  rata-rata  hasil belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar tinggi lebih tinggi dari pada rata-rata hasil belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar rendah. Demikian pula kalau memperhatikan  kelas  kontrol  rata-rata hasil belajar siswa dengan motivasi belajar tinggi lebih tinggi dari pada rata-rata hasil belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, pembelajaran  berbantuan  komputer  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa sehingga  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Pembelajaran  berbantuan komputer menjadikan siswa lebih aktif dan tidak bosan dengan pembelajaran
konvensional  dimana  guru  lebih  aktif daripada siswa nya (Rahmat, 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan komputer dengan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran fisika di kelas  XI  SMA  Negeri  5  Palu.  Hal  ini ditunjukkan dari hasil signifikansi (0,023) <  α  (0,05),  sehingga  terdapat  perbedaan hasil  belajar  antara  kedua  variabel tersebut.
Selain  itu  juga  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah  pada  mata pelajaran fisika di kelas XI SMA Negeri 5 Palu,  hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai signifikansi  (0,041)  <  α  (0,05),  sehingga Ho  ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan hasil antara kedua variabel tersebut.
Serta terdapat interaksi antara pembelajaran  berbantuan  komputer  dan motivasi,  terhadap  hasil  belajar  fisika, pada siswa kelas XI SMA Negeri 5 Palu, hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  uji  statistik dimana nilai signifikansi (0,031) > α (0,05) sehingga  Ho  ditolak  berarti  terdapat interaksi antara variabel tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Andeni,  M.,  Hemita,  N.,  &  Zufriady. (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V  Gugus  Inti  I  Kecamatan  Kunto Darussalam  Kabupaten  Rokah  Hulu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3 (2), 211-226.
Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  (2002). Media  Pembelajaran .
Jakarta: Rajawali Pers.
Depdiknas.  (2008). Kreatifitas  Guru Dalam Pembelajaran . Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional. Depdiknas.  (2003). Pedoman  Khusus Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian Mata Pelajaran Fisika . Jakarta: Depdiknas. Dimyati.,  &  Mudjiono.  (1999). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud. Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi Belajar Dalam Pembelajaran.
Lantanida Journal , 5(2), 93-196. Fauziah, A., Rosnaningsih, A., & Azhar, S. (2017).  Hubungan  Antara  Motivasi Belajar  Dengan  Minat  Belajar  Siswa Kelas  IV  SDN  Poris  Gaga  05  kota Tangerang. Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar, 4 (1), 47-53.
Fitrianingtyas,  A.,  &  Radia,  E.H.  (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Discovery Learning Siswa Kelas IV SDN Gedanganak 02. Jurnal Mitra Pendidikan, 1 (6), 708-720. Good,  T.  L.,  &  a  Jere  E.B.  (1990). Educational  Psychology:  A  Realistic Approach . New York: Longman.
Hamalik,  O.  (2005). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Koes,  H.  S.  2003. Strategi  Pembelajaran Fisika. Bandung: JICA.
Kosilah.,  &  Septian.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Assure  Dalam  Meningkatkan  Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Inovasi
Penelitian, 1 (6), 1139-1148.
Maritsa,  A.,  Salsabila,  U.H.,  Wafiq,  M., Anandya,  P.R.,  &  Ma’shum,  M.A.
(2021).  Pengaruh  Teknologi  Dalam
Dunia Pendidikan. Jurnal Al-
Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  dan
Kajian  Sosial  Keagamaan,  18 (2),  91- 100.
Mulyasa,  E.  (2011). Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2010). Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  IlmuIlmu Al-Qur;an, Hadist,  Syari’ah  dan
Tarbiyah, 03 (01), 171-187. Rahmat, S.T. (2015). Pemafaatan Multimedia Interaktif Berbasis Komputer Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio , 7 (2), 196-208.
Pathoni,  H.,  &  Aminoto,  T.  (2014). Penerapan  Media  E-Learning  Berbasis Schoology Untuk Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi Usaha dan Energo Di Kelas I SMA N 10 Kota  Jambi. Jurnal  Sainmatika,  8 (1), 13-29.
Sardiman,  A.  M.  (2010). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:
Raja Grafindo Persada. Soenarto S,. (2003). Pengaruh
Pembelajaran  Berbantuan  Komputer dan  Cara  Berpikir  Terhadap  Hasil Belajar Fisika. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta.
Wibowo,  E.W.  (2017).  Implementasi  e-
Learning  Berbasis  eFront  Pada  Mata Kuliah  Statistika  Dasar  Di  IAIN  SMH Banten. Jurnal  Primary,  09 (02),  171- 188.