(Wadah Informasi Ilmiah dan Kreativitas Intelektual Pendidikan)
VOLUME 24 NOMOR 1 MARET 2016  Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi dengan Menggunakan Metode Peta Konsep Di SMPN 2 Banda Aceh Anita Noviyanti (1-7)  Meningkatkan Hasil Belajar Rangkaian R-L-C melalui Jigsaw Siswa Kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen Bima Albert (8-17)  Meningkatkan Hasil Belajar Tekanan Hidrostatis melalui NHT Siswa Kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen Fatimah Abubakar (18-27)  Perkembangan Budaya Politik Di Indonesia M. Yusuf (28-34)  Meningkatkan Hasil Belajar Norma Masyarakat Indonesia melalui STAD Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jeumpa Yusrawati (35-44)  Meningkatkan Ketrampilan Menyusun RPP Berbasis K13 melalui Modeling KKKS Gugus III SD Negeri 28 Peusangan Kabupaten Bireuen Zainuddin (45-55)  Antisipasi Lembaga Perbankan Di Kota Banda Aceh dalam Mencegah Tindak Pidana Pencucian Uang (TPPU) yang Dilakukan oleh Nasabah dan Korporasi Zulfan Yusuf (56-66)  Kajian Pedagogical Content Knowledge Calon Guru Rini Sulastri (67-70)
 Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I Tahun 2013/2014 Materi Sejarah Terjadinya Uang dan Pengertian Uang melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Di SMP Negeri 1 Susoh Kabupaten Aceh Barat Daya Usmayani (71-87)  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan dalam Surat Kabar melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Kelas IX-2 Semester I Tahun Ajaran 2014/2015 SMP Babul Istiqamah Susoh A.Rani (88-105)  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Organ Pernafasan melalui Metode Alat Peraga Kelas V
Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 pada SD Negeri 12 Blangpidie Kabupaten Aceh Barat Daya Aidar (106-119)
 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan Laporan Perjalanan dengan Menggunakan Metode Penugasan Di Kelas VIII-1 Semester I Tahun 2014/2015 SMP Negeri Tunas Nusa Kabupaten Aceh Barat Daya Hasmanidar (120-132) Diterbit Oleh FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu Volume 24 Nomor 1 Hal 1-132 Banda Aceh Maret 2016
Publikasi Online: jurnal.serambimekkah.ac.id/jurnal-fkip/
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI PENULISAN LAPORAN PERJALANAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE PENUGASAN DI KELAS VIII-1 SEMESTER I TAHUN 2014/2015 SMP NEGERI TUNAS NUSA KABUPATEN ACEH BARAT DAYA
Oleh Hasmanidar*

## Abstrak
Penelitian ini berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII dalam Menulis laporan perjalanan dengan Menggunakan Metode Penugasan pada SMP Tunas Nusa. Penelitian ini bertujuan    untuk  mengetahui apakah  penggunaan  metode  penugasan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar menganalisis laporan, pada siswa kelas VIII SMP Tunas  Nusa, tahun  pelajaran  2011-2012. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan kelas (PTK)  yang terdiri atas 2 siklus.  Subyek penelitian adalah siswa kelas  VIII-2 SMP  Tunas  Nusa, tahun  pelajaran  2011-2012  sebanyak  25 siswa. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif  dengan  membandingkan kondisi awal dengan hasil-hasil yang dicapai pada setiap siklus, dan analisis deskriptif kualitatif hasil observasi dengan  membandingkan  hasil  observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I  dan  siklus  II.    Dengan menggunakan  metode  penugasan  pada  kompetensi  dasar  menganalisis  laporan  pada  siswa kelas VIII-2 SMP Tunas Nusa, tahun pelajaran 2011-2012. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  metode  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  dasar  menganalisis  laporan.  Pada  akhir  siklus  I,  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar sebanyak 44% (11 siswa), dan siswa  yang belum  tuntas sebanyak 56% (14 siswa),  sedangkan  pada  akhir  siklus  II,  sebanyak 92%  (23 siswa)  sudah  mencapai ketuntasan belajar dan sebanyak 8% (2 siswa) belum mencapai ketuntasan belajar. Dengan nilai rata- rata kelas siklus I, 68,2 dan rata- rata kelas siklus II, 81,8. Adapun hasil non tes pengamatan  proses  belajar  menunjukkan  perubahan  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Secara  keseluruhan  rata-rata  kelas  mencapai  kenaikan  sebesar 37,93%, dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  keseluruhan  mencapai  peningkatan  sebesar 28%  jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa metode  penugasan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-2 SMP  Tunas  Nusa pada kompetensi dasar   menulis  kreatif naskah  drama satu babak dengan  memperhatikan keaslian ide.
Kata Kunci: Hasil Belajar , Menulis laporan perjalanan, Metode Penugasan

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar adalah  pondasi  pertama  yang  harus  diajarkan guru  karena  dengan  bahasalah  mata  pelajaran lainnya bisa tersampaikan dengan baik. Fungsi bahasa    sebagai  alat  komunikasi  dapat dilakukan secara lisan atau tulisan.
Pembelajaran bahasa  Indonesia  di Sekolah  Menengah  Pertama  saat  ini  banyak mengalami  masalah  karena  guru  kelas  bukan guru  bidang  studi.  Hal  ini    mengakibatkan terlalu  beratnya  beban  guru  yang  harus ditanggung, sehingga guru kurang
memperhatikan  hasil  pendidikan  yang  penting adalah, bagaimana guru menyelesaikan. Standar Kompetensi yang ada dalam kurikulum.
Selain  hal  di  atas  yang  menjadi persoalan  saat  ini  adalah    guru  kurang memahami  metode,  teknik,  dan  evaluasi pembelajaran  bahasa  yang  efektif. misalnya dalam pembelajaran menulis laporan perjalanan siswa  sulit  menuangkan  ide-idenya dan  kurang  kreatif  dalam  pemilihan  kata  dan penentuan  tema. dalam pembelajaran  menulis laporan  perjalanan pelaksanaannya  sering
hanya dilaksanakan di kelas  bersifat monoton yang mengakibatkan siswa bosan dan cenderung  tidak  mau  belajar  dan  hasilnya menunjukkan kurang memuaskan. Dalam kurukulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP) guru  dituntut  mengubah pola pikir dari Teacher Oriented (Pembelajaran Berpusat Guru) menjadi Student Oriented (Pembelajaran Berpusat pada Siswa).  Jadi  fungsi  guru  adalah  sebagai fasilitator  bukan  sebagai  seseorang  yang dominan  di  dalam  kelas.  Selain  itu  KTSP menuntut  guru  kreatif  dan  inovatif  dalam menentukan  model-model  pembelajaran,  baik segi  bahan  ajar,  media,  teknik,  maupun evaluasi.
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran  yang  harus  diberangkatkan  dari lingkungan  yang  paling  dekat  dengan  diri siswa agar mudah memahaminya  yang sering juga disebut dengan metode penugasan.
Metode  penugasan merupakan metode pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi yang sedang dipelajari siswa dengan kehidupan dunia nyata siswa. Metode  penugasan ini  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  salah satunya  adalah  pembelajaran menulis  laporan perjalanan.  Pembelajaran menulis  laporan perjalanan juga  dapat  diterapkan  di  SMP dengan menggunakan metode penugasan.
Bahasa  memungkinkan  manusia  untuk saling  berhubungan  (berkomunikasi)  saling berbagi  pengalaman,  saling  belajar  dari  yang lain, dan meningkatkan kemampuan intelektual dan  kesusasteraan  salah  satu  sarana  untuk menuju pemahaman tersebut. Tujuan pengajaran bahasa Indonesia adalah agar siswa mampu memahami gejala lingkungan alam dan kehidupan  di  muka  bumi,  cirri  khas  satuan wilayah  serta  permasalahan  yang  dihadapi sebagai  akibat  adanya  saling  pengaruh  antara dan lingkungannya.
Pendidikan  adalah merupakan usaha sadar yang bertujuan  untuk  mengembangkan potensi manusia,
maka
pelaksanaan pendidikan  berada  dalam  suatu  proses  yang berkesinambungan  dalam  setiap  jenis  dan jenjang pendidikan. Oleh karena itu pembangunan  Nasional  di  bidang  pendidikan adalah terpadu dalam mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  kualitas manusia  Indonesia  seutuhnya. Selama  ini perhatian  sangat  besar  ditujukan  pada  upaya
memberikan materi sebanyak-banyaknya kepada  siswa,  sangat  jarang diperhatikan perbedaan-perbedaan  individu  dan  suasana kelas yang
sesungguhnya sangat
mempengaruhi proses belajar mengajar. Berdasarkan pengamatan  di  lapangan,
proses  pembelajaran  di  sekolah  dewasa  ini kurang meningkatkan hasil dan aktivitas siswa. Masih banyak tenaga pendidik yang menggunakan tipe konvensional secara
monoton  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  sehingga  suasana  belajar  terkesan  kaku dan didominasi oleh guru. Dalam penyampaian materi biasanya guru
menggunakan  tipe  ceramah  dimana  siswa hanya duduk, mencatat dan mendengarkan apa yang  disampaikan  guru  dan  sedikit  peluang bagi  siswa  untuk  bertanya.  Dengan  demikian suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Jadi  kegiatan  belajar  berpusat  pada siswa,  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator didalamnya  agar  suasana  kelas  lebih  hidup. Belajar  merupakan  salah  satu  upaya  untuk mewujudkan pembelajaran yang aktif, inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan. Belajar  penugasan    memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  saling  berinteraksi.  Siswa yang  saling  menjelaskan  pengertian  suatu konsep  pada  temannya  sebenarnya  sedang mengalami  proses  belajar  yang  sangat  efektif yang  bisa  memberikan  hasil  belajar  yang  jauh lebih maksimal dari pada kalau dia mendengarkan penjelasan guru. Pembelajaran bahasa Indonesia
diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan siswa untuk berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  yang baik  dan  benar  baik  secara lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan manusia Indonesia.
Menulis  merupakan  salah  satu  pokok pembahasan  yang  tercantum  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran dalam mata pelajaran  bahasa  Indonesia. Pembelajaran menulis merupakan salah satu dari keterampilan  berbahasa  yang  perlu  dimiliki oleh  siswa  agar  mampu  berkomunikasi  secara tertulis dengan baik.
Proses pembelajaran menulis, khususnya menulis  laporan  perjalanan yang termasuk dalam  RPP  selama  ini  berlangsung kurang efektif. Akibatnya siswa menjadi objek yang  pasif,  sedangkan  guru  menjadi  objek

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
yang  aktif. Siswa  tidak  diberi  kesempatan untuk  memperbaiki  kesalahannya,  baik  dari segi  isi,  bahasa  maupun  segi  mekanisme penulisannya. Minat  dan  kemampuan  siswa kurang diperhatikan guru
sehingga keterampilan menulis berkembang tidak baik. Sehubungan dengan hal tersebut penulis akan melakukan penelitian tindakan kelas yang berhubungan dengan peningkatan hasil belajar dan aktifitas siswa kelas VIII-2 dalam menulis laporan  perjalanan dengan  menggunakan metode penugasan. Metode  ini  diharapkan dapat memberi kesempatan  kepada  siswa dalam  mengembangkan  kreatifitasnya  dan memanfaatkan  daya  imajinasinya  dengan waktu  yang  lebih  banyak. Metode  ini  juga dapat mengatasi keluhan guru karena kekurangan waktu, sementara materi pelajaran masih banyak.
Dalam  konteks  pendidikan  formal menulis  laporan  perjalanan merupakan  proses kreatif yang menjadi salah satu kewajiban guru yang bagaimana  cara materi  contoh  teks laporan  perjalanan.  Hal  ini  termaktup dalam standar isi kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  mata  pelajaran  bahasa Indonesia kelas  VIII-2.  Peneliti  seorang  guru bahasa Indonesia secara langsung membimbing  siswa  dan  siswi  di kelas
bertanggung  jawab  terhadap  berhasil  atau tidaknya siswa menulis laporan perjalanan.
Selama ini hasil belajar siswa, khususnya pada kompetensi dasar
menganalisis  laporan,  sangat  rendah  bila dibandingkan  dengan  perolehan  nilai  pada kompetensi  dasar  yang  lain. Banyak  siswa beranggapan bahwa menyusun laporan perjalanan merupakan  suatu  hal  yang  sulit untuk dikerjakan.
Beranjak dari kenyataan tersebut,
penulis  mengadakan  penelitian Tindakan Kelas yang berjudul “ Peningkatan hasil belajar siswa materi penulisan teks laporan perjalanan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia dengan menggunakan  metode penugasan di kelas VIII-2 semister I tahun 2014/2015 SMP Tunas Nusa
Adapun  yang menjadi  permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Apakah  penggunaan  metode penugasan dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa kelas VIII-2 dalam penulisan teks laporan perjalanan pada SMP Tunas Nusa? ”.
2. Apakah  penggunaan  metode  penugasan dapat  meningkatkan aktifitas  siswa kelas VIII-2 dalam  penulisan  teks  laporan perjalanan pada SMP Tunas Nusa ?”. Dari  permasalahan  tersebut,  maka  yang menjadi  tujuan  penelitian tindakan  kelas  ini adalah,:
1. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VIII-2 dalam  penulisan  teks  laporan perjalanan pada SMP Tunas Nusa ?”.
2. Meningkatkan aktifitas siswa kelas VIII-2 dalam  penulisan  teks  laporan  perjalanan pada SMP Tunas Nusa ?”.

## METODE PENELITIAN A. Setting  Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di SMP  Tunas Nusa. Siswa kelas  VIII-2. Penelitian  ini dilaksanakan pada kelas  VIII-2. Alasan
penetapan kelas  VIII-2 sebagai  tempat
penelitian  adalah  masalah  ketidak mampuan siswa  dalam menulis  laporan perjalanan, dialami  oleh  sebagaian  besar  siswa  di  kelas tersebut. Dengan tujuan adalah untuk
memperbaiki proses pembelajaran mata pelajaran Bahasa  Indonesia, khususnya  pada kompetensi dasar menganalisis laporan.

## B. Subyek Penelitian
Berdasarkan  judul  penelitian  yaitu peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII-2 dalam menulis  laporan  perjalanan dengan menggunakan  metode  penugasan  pada SMP Tunas  Nusa,  tahun pelajaran 2014/2015 maka subjek penelitiannya adalah siswa kelas VIII-2 SMP Tunas  Nusa,  tahun  pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 25 orang siswa.

## C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes unjuk  kerja dan  non tes.  Tes  tertulis  digunakan  pada  akhir  siklus  I dan  siklus  II,  yang  terdiri  atas  materi terdiri materi contoh teks laporan perjalanan. Sedangkan  teknik  non  tes  meliputi  teknik observasi dan pedoman wawancara. Observasi digunakan    pada  saat  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  kemampuan  memahami  materi menulis laporan perjalanan dengan memperhatikan  keaslian  ide pada  siklus  I  dan siklus  II.  Sedangkan pedoman  wawancara digunakan untuk menggali informasi mengenai tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran

## Hasmanidar, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan laporan
yang baru saja berlangsung. Peneliti menyiapkan  daftar  pertanyaan  wawancara. Dengan  demikian  data  yang  diperoleh  dari hasil observasi, tes, dan wawancara diharapkan akan dapat saling melengkapi.
2. Alat Pengumpulan Data Alat pengumpulan data meliputi :
a. Tes  tertulis dalam  bentuk tes unjuk  kerja, menyusun  laporan  perjalanan,  dengan Gambar lokasi/peta
b. Non  tes,  meliputi  lembar  observasi  dan pedoman wawancara.

## D. Analisis  Data
Analisis data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik analisis dekskriptif, yang meliputi:
1. Analisis deskriptif komparatif hasil belajar dengan cara membandingkan hasil belajar pada  siklus  I  dengan  siklus  II  dan membandingkan  hasil  belajar  dengan indikator pada siklus I dan siklus II.
2. Analisis deskriptif kualitatif hasil observasi  dengan  cara  membandingkan hasil  observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I dan siklus II.

## E. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action research) yang  ditandai  dengan  adanya  siklus,  adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
1. Siklus I
a. Perencanaan (planning), terdiri atas kegiatan:
1) penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  berdasarkan kompotensi  dasar. Menulis  laporan perjalanan dengan  memperhatikan
keaslian ide. 2) Menyiapkan instrumen berupa lembar observasi, pedoman wawancara dan butir soal. 3) Menyiapkan  media  pembelajaran (kertas folio)
4) Menyiapkan sumber belajar
b. Pelaksanaan (acting), terdiri atas kegiatan;
1) pelaksanaan  program  pembelajaran sesuai dengan jadwal,
2) Proses  pembelajaran  diawali  dengan informasi dari guru tentang
kompetensi  dasar menulis  laporan perjalanan dengan  memperhatikan keaslian ide. 3) Siswa  dan  guru  terlibat  aktif  dalam proses tanya jawab tentang kompetensi dasar menulis  laporan perjalanan dengan  memperhatikan keaslian ide,. 4) Siswa mendata perjalanan untuk diangkat  sebagai  dasar  penulisan laporan perjalanan. 5) Siswa  ditugaskan menyusun  laporan perjalanan yang mengandung keaslian ide dari perjalanan yang  sudah dipilih. 6) Masing-masing siswa ditugaskan menyusun  laporan  perjalanan dengan tema “ Ibu adalah Pahlawan “ .
7) Mengadakan observasi terhadap aktivitas  siswa  dalam menyusun laporan perjalanan.
8) Mengumpulkan  tugas  siswa  dan memberi penilaian  terhadap  unjuk kerja siswa.
c. Pengamatan (observing), yaitu mengamati proses  pembelajaran  dan  menilai  hasil unjuk  kerja sehingga diketahui  hasilnya. Atas dasar hasil tersebut digunakan untuk merencanakan  tindak  lanjut  pada  siklus berikutnya.
d. Refleksi  (reflecting),  yaitu  menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus I.
2. Siklus II
1. Perencanaan (planning), terdiri atas kegiatan: a. penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP);
b. Penyiapan skenario pembelajaran.
2. Pelaksanaan (acting), terdiri atas kegiatan; a. Pelaksanaan  program  pembelajaran sesuai dengan jadwal,
b. Pembelajaran diawali dengan membacakan  salah  satu laporan perjalanan yang  telah  disusun  oleh siswa pada siklus I.
c. Siswa berdiskusi  mengenai  keaslian ide  yang ada pada laporan perjalanan tersebut dan mengembangkannya menjadi tema baru.
d. Secara bersama-sama
siswa
menentukan  tema laporan  perjalanan yang  akan  disusun  yaitu daftar kosa kata

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
e. Masing-masing siswa ditugaskan membuat  kerangka dengan daftar
kosa kata “ . f. Menulis laporan perjalanan berdasarkan  kerangka  karangan  yang telah dibuat minimal 200 kosa kata.
g. Mengadakan observasi terhadap aktivitas  siswa  dalam menyusun laporan perjalanan.
h. Memberi  penilaian  terhadap  unjuk kerja siswa.
3. Pengamatan (observing), yaitu mengamati proses  pembelajaran  dan  menilai  hasil unjuk kerja sehingga diketahui hasilnya,
4. Refleksi  (reflecting),  yaitu  menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus II.

## Gambar 1. Proses pembelajaran Awal Siklus

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal
Pembelajaran sebelum pelaksanaan tindakan kelas, guru mengajar secara konvensional.  Guru  cenderung  mentransfer ilmu pada siswa, sehingga siswa pasif, kurang kreatif,  bahkan  cenderung  bosan. Disamping itu  dalam  menyampaikan  materi  guru  tidak menggunakan metode yang tepat.
Melihat  kondisi  pembelajaran  yang monoton,  suasana  pembelajaran  tampak  kaku, berdampak  pada  nilai  yang  diperoleh  siswa kelas  VIII-2 pada  kompetensi  dasar menulis laporan  perjalanan dengan  memperhatikan keaslian  ide  sebelum  siklus  I  (pra  siklus) seperti  pada  Tabel  1. Banyak  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  dalam mempelajari kompetensi dasar tersebut. Hal ini diindikasikan  pada  capaian  nilai  hasil  belajar dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) sebesar 70. Tabel 1. Nilai Tes Pra Siklus No Hasil (angka) Hasil (huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1. 85-100 A Sangat baik - 0% 2. 75-84 B Baik 4 16,00% 3. 65-74 C Cukup 8 32,00% 4. 55-64 D Kurang 8 32,00% 5. < 54 E Sangat Kurang 5 20,00% Jumlah 25 100%
Sumber : Hasil tabulasi data September 2014
Berdasarkan  hasil  analisis yang  digambarkan dalam  Tabel  1 diketahui  bahwa  jumlah  siswa yang  mendapat nilai A (sangat baik) sejumlah
0%  atau  tidak  ada,  yang  mendapat  nilai  B
(Baik) 16,007%  sebanyak  4  siswa  dan  yang mendapat  nilai  C  (Cukup)  sebanyak 32,00% atau  8 siswa  dan  nilai  kurang 32,00%  atau sebanyak 8 siswa,  sedangkan  yang  mendapat nilai  sangat  kurang 20,00%  atau  sebanyak 5 siswa.
Dari  hasil  tes  seperti  tersebut  di  atas, sebagaian  besar  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar hanya  sebagian  kecil  yang telah  mencapai  ketuntasan  belajar. Data
ketuntasan  belajar  pada  kondisi  awal  dapat diketahui pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Ketuntasan Belajar Hasil Tes Pra
Siklus No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Pra Sklus Jumlah Persen 1. Tuntas 4 16,00% 2. Belum Tuntas 21 84,00% Jumlah 25 100% Sumber : Hasil tabulasi data September 2014

## Hasmanidar, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan laporan
Berdasarkan  data  pada Tabel 2  tersebut di  atas,  diketahui  bahwa  siswa kelas  VIII-2 yang  memiliki nilai  kurang  dari  KKM 70, sebanyak 21 siswa.  Dengan  demikian,  jumlah siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar minimum  untuk  kompetensi  dasar menulis laporan  perjalanan dengan memperhatikan keaslian  ide 21 siswa  (84,00%),  sedangkan yang  telah  mencapai  ketuntasan  sebanyak  4 siswa (16,00%).
Hasil  nilai  pra siklus  I  yang  diperoleh dari  hasil  tes  awal  dapat  ditunjukkan  seperti dalam tabel berikut ini :
Tabel 3. Rata-Rata Hasil Tes Pra Siklus
No Keterangan Nilai 1. Nilai Tertinggi 75 2. Nilai Terendah 40 3. Nilai Rata-rata 58,8 Sumber : Hasil tabulasi September 2014
A. Deskripsi Hasil Siklus I
1. Perencanaan Tindakan Perencanaan  tindakan  dalam  siklus  I dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Pemilihan materi dan penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran. Materi  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah  kompetensi  dasar menulis  laporan perjalanan dengan
memperhatikan keaslian  ide. Berdasarkan  materi  yang dipilih  tersebut,  kemudian  disusun  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Tema  yang  dipilih  dalam  siklus  I  tentang contoh teks laporan
perjalanan.
Berdasarkan  tema  yang  ditulis  tersebut kemudian dilanjutkan dengan penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP). Masing-masing  RPP  diberikan  alokasi waktu  sebanyak 4 x  40  menit  artinya setiap  RPP  disampaikan  dalam 2 x  tatap muka..
b. Pembentukan kelompok-kelompok belajar Pada  siklus  I,  siswa  dalam  satu  kelas menjadi  6  kelompok kecil  dengan memperhatikan  kemampuan  siswa  yang berbeda.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan tatap muka Tatap  muka  I  dan  II  dengan  RPP  tentang materi menulis laporan perjalanan. Metode  pembelajaran  yang  digunakan adalah  metode  penugasan  dengan laporan
perjalanan. Adapun  langkah-langkahnya sebagai berikut.
1. Guru membacakan daftar  kosa  kata sebagai contoh panduan pembelajaran bagi siswa.
2. Dari lokasi/kota perjalanan yang telah dibacakan  guru,  siswa  berdiskusi antar  kelompok  untuk  menentukan laporan perjalanan tersebut.
3. Hasil  diskusi  siswa  ditentukan  tema yang  akan  disusun  menjadi laporan perjalanan.
4. Secara  individual  siswa ditugaskan menyusun  laporan  perjalanan dengan Gambar lokasi/peta.
5. Guru  memberi umpan  balik  terhadap hasil unjuk  kerja  siswa terhadap materi yang telah dipelajari dari hasil kerjanya.
6. Guru menilai laporan perjalanan yang disusun siswa.
7. Guru memberikan tindak lanjut.
8.
Gambar 2. Proses Pembelajaran Siklus I
Sekilas gambaran proses pembeajaran pada  siklus  I,  guru  tidak  lagi  mentransfer materi  pada  siswa,  tapi  siswa  secara  aktif dan  bertanggung  jawab  menyelesaikan tugasnya  masing-masing. Siswa  nampak aktif  dan  bergairah  dalam  pembelajaran. Apalagi  hasil  kerja  mereka. Suasana pembelajaran menjadi lebih menyenangkan,  nampak  semua  siswa bergairah dalam mengikiti pelajaran.
b. Wawancara  dilaksanakan dilaksanakan setelah  selesai  proses diskusi.  Kegiatan wawancara dilaksanakan oleh guru terhadap  beberapa  siswa  seputar  masalah kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa ketika menyusun  laporan  perjalanan wawancara  diperlukan untuk  menggali
informasi mengenai tanggapan  siswa dalam  memahami  materi menulis  laporan perjalanan dengan  menggunakan  metode penugasan.  Pertanyaan-pertanyaan  yang telah  dipersiapkan  akan  berkembang ketika  wawancara  berlangsung. Hasil wawancara dijadikan sebagai bahan refleksi.
c. Oservasi
Lembar  pengamatan  yang  dimaksudkan disini  adalah  pedoman  pengamatan  untuk memperoleh gambaran proses pembelajaran  yang  sedang  berlansung. Observasi  dilaksanakan  pada  keseluruhan kegiatan  tatap  muka,  dalam  hal  ini
dilakukan  oleh  dua orang  teman  guru bidang  studi  bahasa  Indonesia pada SMP Tunas  Nusa, yang  bertindak  sebagai observer.  Observasi  dilaksanakan  untuk mengetahui secara detail keaktifan, kerjasama, kecepatan dan ketepatan siswa dalam memahami menulis laporan perjalanan.
Hasil  obsrvasi  digunakan  sebagai bahan  refleksi  dan  untuk  merencanakan rencana tindakan pada siklus II.
3. Hasil Pengamatan
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  dapat
dideskripsikan  pada  tabel  4.4  dibawah  ini.

## Tabel 4. Hasil Rekap Nilai Tes Siklus I
No Hasil (angka) Hasil (huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1. 85 – 100 A Sangat Baik 3 12,00% 2. 75 – 84 B Baik 9 36,00% 3. 65 - 74 C Cukup 10 40,00% 4. 55 – 64 D Kurang 3 12,00% 5. < 54 E Sangat Kurang - - Jumlah 25 100%
Sumber : Hasil tabulasi data Oktober 2014
Berdasarkan data tabel di atas tergambar hasil tes  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  hasil  yang mencapai nilai A (sangat baik) adalah 3 siswa (12,00%),  sedangkan  yang  mendapat  nilai  B (baik)  adalah 9 siswa  atau  (36,00%), sedangkan dari  jumlah  25 siswa  yang  masih mendapat  nilai  C  (cukup)  sebanyak  10  siswa (40,00%),  sedangkan  yang mendapat  nilai  D (kurang)  ada 3 siswa  (12,00%),  sedangkan yang  mendapat  nilai  D  (sangat  kurang) tidak ada atau 0%.
Tabel 5. Ketuntasanan Belajar Siswa Hasil
Tes Siklus I No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persen 1. Tuntas 12 48,00% 2 Belum Tuntas 13 52,00% Jumlah 25 100%
Berdasarkan  Tabel 5  ketuntasan  belajar siswa  dari  sejumlah  25 siswa  terdapat  12 atau 48,00%  yang  sudah  mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan  13 siswa  atau 52,00% belum mencapai ketuntasan. Adapun dari hasil nilai siklus I dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai  tertinggi  adalah 85,  nilai  rendah 50,
dengan nilai rata-rata kelas sebesar 68,4 seperti pada tabel dibawah ini :

## Tabel 6. Rata-rata Hasil Tes Siklus I
No Keterangan Nilai 1. Nilai Tertiggi 85 2. Nilai Terendah 50 3. Nilai Rata-rata 68,4

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  awal dengan  hasil  tes  kemampuan  siklus  I  dapat dilihat adanya pengurangan jumlah siswa yang masih  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal. Pada  pra  siklus  jumlah  siswa  yang  di bawah KKM sebanyak 21 siswa dan pada akhir siklus I  berkurang  menjadi  13 siswa,  nilai  rata-rata kelas  meningkat  dari 58,4 menjadi 68,4. Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar mengalami
peningkatan jika dibandingkan  siklus  I,  seperti  pada  tabel dibawah ini :

## Tabel 7. Perbandingan Hasil Nilai Tes Pra Siklus dan Siklus I
No Hasil Tes Jumlah Siswa

## Hasmanidar, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan laporan
(dalam huruf) yang Berhasil Pra siklus Siklus I 1. A (85 – 100) - 3 2. B (75 – 84) 4 9 3. C (65 – 74) 8 10 4. D (55 – 64) 8 3 5. E ( < 54 ) 5 - Jumlah 25 25 Sumber : Hasil tabulasi data Oktober 2014 Peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa tampak pada tabel dibawah ini, jika dibandingkan  hasil  pra  siklus  dan  siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 8. Perbandingan Ketuntasan Belajar antara Pra Siklus dengan Siklus I
No Ketuntasan Jumlah Siswa Pra Siklus Siklus I Jumlah Persen Jumlah Persen 1. Tuntas 4 16,00 % 12 48,00% 2. BelumTuntas 21 84,00 % 13 52,00% Jumlah 25 100% 25 100%
Peningkatan hasil rata- rata kelas nampak ada perubahan pra siklus dengan siklus.
Tabel 9. Perbandingan nilai rata-rata Pra Siklus dan Siklus I No Keterangan Pra siklus Siklus I 1 Nilai tertinggi 75 85 2 Nilai terendah 40 50 3 Nilai rata- rata 58,8 68,4 Berdasarkan  data pada Tabel 9,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan  metode  penugasan mampu meningkatkan  hasil  belajar,  khususnya  pada kompetensi  dasar  menganalisis  laporan. Oleh karena  itu,  rata-rata  kelaspun  mengalami kenaikan  menjadi 68,4.  Walaupun  sudah terjadi kenaikan seperti tersebut di atas, namun hasil  tersebut  belum  optimal.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  hasil  observasi  bahwa  dalam kegiatan pembelajaran masih terdapat beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran,  karena sebagian  siswa karena  sebagian  siswa  kurang menguasai  pembendaharaan  kata,  sehingga hasil  kerjanya  kurang  maksimal.  Oleh  karena itu,  diperlukan  upaya  perbaikan  pembelajaran pada siklus II.

## B. Deskripsi Hasil Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dapat dideskripsikan sebagai berikut.
1. Perencanaan Tindakan Perencanaan  tindakan  dalam  siklus  II  dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Pemilihan materi dan penyusunan rencana pelasaksanaan pembelajaran Dalam  siklus II,  pada  hakikatnya  merupakan  perbaikan atas  kondisi  siklus  I.  Materi  pelajaran dalam siklus II materi contoh teks laporan perjalanan. Atas  dasar  materi  pelajaran tersebut  kemudian  dilanjutkan  dengan pembuatan rencana
pelaksanaan pembelajaran  (RPP). Tema  yang  dipilih pada  siklus  II materi  contoh  teks  laporan perjalanan. Alokasi
waktu yang dibutuhkan untuk kegiatan tersebut adalah 4 x 40 menit dengan 2 kali tatap muka.
b. Pembentukan kelompok belajar siswa. Siswa  dalam  satu  kelas  dibagi  atas  6 kelompok  belajar  untuk  berdiskusi materi contoh teks laporan perjalanan.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan Tatap Muka Tatap  muka  I  dan II  dengan  RPP  tentang materi. pembelajaran  yang  digunakan adalah  pembelajaran  dengan laporan perjalanan dengan  menggunakan  metode
penugasan. Adapun  langkah-langkahnya sebagai berikut:
1) Guru memberikan  evaluasi  atas kegiatan pembelajaran pada siklus I.
2) Guru  memberikan hasil bagi  siswa tentang  perlunya  membuat  langkah- langkah  dalam menyusun  laporan perjalanan.
3) Guru  melatih  siswa membuat materi contoh teks laporan perjalanan
4) Mengevaluasi unjuk  kerja  siswa menyusun  laporan  perjalanan dengan tema ”contoh teks laporan perjalanan ” 5) Membimbing
siswa untuk merangkum materi pelajaran. 6) Guru  memberikan  evaluasi terhadap unjuk kerja siswa
7) Guru menilai hasil evaluasi.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran pada siklus II   siswa  masih belajar secara kelompok, namun dalam kegiatan kelompok ini siswa tertantang untuk lebih mandiri  dalam  menguasai  materi.  Karena disamping  belajar membuat  langkah-
langkah  penyusunan laporan  perjalanan, siswa diharuskan  menyelesaikan tugasnya
menjadi
laporan perjalanan yang sempurna. b. Wawancara Wawancara  dilaksanakan  pada  saat  siswa melakukan kegiatan pembelajaran. Wawancara  diperlukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam memahami,  memadukan  dengan  mata pelajaran  lain.  Disamping  itu,  wawancara digunakan untuk mengidentifikasi kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh siswa. Hasil wawancara digunakan sebagai bahan refleksi.
c. Observasi Observasi  dilaksanakan  pada  keseluruhan kegiatan  tatap  muka,  dalam  hal  ini observasi dilakukan oleh 2 (dua) observer yaitu bidang  studi  bahasa  Indonesia  kelas VIII-1 dan  VIII-2 SMP  Tunas  Nusa. Observasi dilaksanakan untuk mengetahui aktivitas  siswa  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  observasi digunakan sebagai bahan refleksi.

## 3. Hasil Pengamatan
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  dapat dideskripsikan  seperti  pada  Tabel 10 berikut
ini.

## Gambar 3. Proses Pembelajaran Siklus II
Tabel 10. Rekap Hasil Nilai Tes Siklus II
No Hasil (Angka) Hasil (Huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1 85-100 A Sangat Baik 11 44,00% 2 75-84 B Baik 12 48,00% 3 65-74 C Cukup 2 8,00% 4 55-64 D Kurang - - 5 <54 E Sangat Kurang - - Jumlah 25 100%
Sumber : Tabulasi Data November 2014
Hasmanidar, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan laporan
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa yang mendapatkan  nilai  sangat  baik  (A)  adalah 44,00%  atau 11 siswa,  sedangkan  yang terbanyak  yaitu  yang  mendapat  nilai  baik  (B) adalah 48,00%  atau  12 siswa.  Dan  yang mendapat  nilai  C (cukup)  adalah 8,00%  atau sebanyak 2 siswa. Sedangkan  yang  mendapat nilai  D  dan  E  tidak  ada. Jadi nilai  rata-rata kelas 81,4.
Ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  dapat ditabulasikan  seperti  pada Tabel 11 di  bawah ini.

## Tabel 11. Ketuntasan Belajar Siklus II
No Ketuntasan Belajar Jumlah  Siswa Jumlah Persen 1. Tuntas 23 92,00% 2. Belum Tuntas 2 8,00% Jumlah 25 100%
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  diketahui bahwa  siswa  yang mencapai  ketuntasan sebanyak  23 siswa  (92,00%)  yang  berarti sudah  ada  peningkatan.  Rata-rata  kelas  pun menjadi meningkat  Hasil nilai rata- rata siklus II dapat diperjelas  di bawah ini :

## Tabel 12. Rata-rata Hasil Tes siklus II
No Keterangan Nilai 1 Nilai tertinggi 100 2 Nilai Terendah 65 Nilai Rata-rata 81,8 Sumber : Data yang diolah November 2014

## 4. Refleksi
Berdasarkan    nilai  hasil  siklus  I  dan nilai  hasil  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  metode penugasan dapat  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Indonesia, khususnya kompetensi dasar menganalisis  laporan.  Untuk lebih  jelasnya pada Tabel 13 berikut dipaparkan hasil refleksi pada siklus II.
Tabel 13. Perbandingan Hasil Nilai Tes Model Siklus I dan Siklus II
Sumber : Hasil Tabulasi Data November 2014
Jika dibandingkan antara keadaan kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat bahwa saat kondisi awal rata- rata kelas sebesar 58,8,  sedangkan nilai  rata-rata  kelas
siklus  I sudah  ada  peningkatan  menjadi 68,4 Adapun  kenaikan  rata – rata  pada  siklus  II menjadi 81,8. Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 14. Perbandingan Hasil Tes  Pra siklus, siklus I dan Siklus II
No Hasillambang angka Hasil evaluasi Arti lambang Pra tindakan Model siklus I model siklus II 1. 85-100 A Sangat Baik - 3 11 2. 75-84 B Baik 4 9 12 3. 65-74 C Cukup 8 10 2 4. 55-64 D Kurang 8 3 - 5. <54 E Sangat Kurang 5 - - Jumlah 25 25 25 No Hasil Tes Jumlah Siswa yang Berhasil Siklus I Siklus II 1. A (85 -100) 3 11 2. B (75-84) 9 12 3. C (65-74) 10 2 4. D (55-64) 3 - 5. E (< 54) - - Jumlah 25 25
Tabel 15. Perbandingan ketuntasan nilai rata-rata  Pra siklus,siklus I dan siklus II
No Uraian Jumlah siswa Rata-rata Tuntas Belum tuntas 1. Kondisi Awal 4 siswa 21 siswa 58,8 2. Siklus I 12 siswa 13 siswa 68,4 3. Siklus II 23 siswa 2 siswa 81,4
Atas dasar informasi pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan metode penugasan khususnya  pada  penguasaan kompetensi  dasar menganalisis laporan ada peningkatan.

## C. Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dinyatakan  bahwa metode  penugasan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia khususnya  penguasaan kompetensi  dasar menganalisis  laporan pada  siswa kelas  VIII-2 semester  I  tahun  pelajaran 2014/2015.  Hal tersebut  dapat  dianalisis  dan  dibahas  sebagai berikut.
1. Pembahasan Pra Siklus I
1) Hasil  Belajar Pada  awalnya  siswa kelas  VIII-2,  nilai rata-rata mata  pelajaran  bahasa  Indonesia rendah  khususnya  pada kompetensi dasar menganalisis laporan. Yang jelas salah satunya disebabkan  karena kurangnya  penguasaan siswa  terhadap kosa kata,  sehingga  hasil belajar dalam materi menulis laporan perjalanan rendah.Sebelum dilakukan tindakan guru  memberi  tes.  Berdasarkan  ketuntasan belajar siswa dari sejumlah 25 siswa terdapat 4 atau 16,00%  yang  baru  mencapai  ketuntasan belajar dengan skor standar Kriteria Ketuntasan Minimal. Sedangkan 21 siswa atau 84,00%  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  untuk menulis  laporan  perjalanan yang  telah  ditentukan yaitu  sebesar  70. Sedangkan    hasil  nilai    pra  siklus terdapat nilai  tertinggi  adalah  75,  nilai  terendah  40, dengan rata-rata kelas sebesar 58,8.
2) Proses Pembelajaran Proses  pembelajaran  pada  pra siklus menunjukkan bahwa siswa masih pasif, karena tidak  diberi  respon  yang  menantang. Siswa terlihat  jenuh  dan  bosan  tanpa  gairah  karena pembelajaran selalu monoton.
2. Pembahasan Siklus I
Hasil  Tindakan  pembelajaran  pada siklus  I,  berupa  hasil  tes  dan  non  tes.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan oleh  peneliti  terhadap  pelaksanaan  siklus  I diperoleh keterangan sebagai berikut :
1) Hasil Belajar
Dari  hasil  tes  siklus  I,  menunjukkan bahwa  hasil  yang  mencapai  nilai  A (sangat  baik)  adalah  3 siswa  (12,00%), sedangkan  yang  mendapat  nilai  B  (baik) adalah 9 siswa atau (36,00%), sedangkan dari  jumlah  25 siswa  yang  masih mendapatkan nilai  C (cukup) sebanyak 10 siswa (40,00%) , sedangkan yang mendapat  nilai    D  (kurang)  ada 3 siswa (12,00%), sedangkan yang mendapat nilai D  (sangat  kurang)  tidak  ada  atau    0% .Berdasarkan ketuntasan belajar siswa dari sejumlah  25 siswa  terdapat 12 atau 48,00%  yang  sudah  mencapai  ketuntasan belajar.  Sedangkan  13 siswa (52,00%) belum  mencapai  ketuntasan.  Adapun  dari Hasil  nilai    siklus  I  dapat  dijelaskan bahwa perolehan nilai tertinggi adalah 85, nilai  terendah  50,  dengan  nilai  rata-rata kelas sebesar 68,4.
2). Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah menunjukkan adanya perubahan, meskipun belum semua siswa terlibat aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan siswa terhasil bahwa pembelajaran menulis  laporan  perjalanan sangat  menantang, siswa berusaha untuk menguasai materi  contoh  teks  laporan perjalanan sesuai dengan benar. Dari hasil pengamatan  telah  terjadi  kreatifitas  dan keaktifan  siswa  secara  mental  maupun motorik,  karena  kegiatan  pembelajaran disertai dengan kegiatan langsung membuat materi  contoh  teks  laporan perjalanan dengan Gambar lokasi/peta.
Hasil antara kondisi awal dengan siklus I  menyebabkan  adanya  perubahan  walau belum  bisa  optimal,  hal  ini  ditandai    dengan

## Hasmanidar, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan laporan
peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar.  Dari  hasil  tes unjuk  kerja siklus  I  ternyata  lebih  baik  dibandingkan dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada kondisi awal atau sebelum dilakukan tindakan.
Dari  hasil  refleksi  siklus  I  dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan pembelajaran dengan  meggunakan metode penugasan, siswa mengalami peningkatan baik dalam  mencapai ketuntasan  belajar  yaitu  dari 21 siswa  belum  tuntas  pada  pra  siklus, mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi 13 siswa  yang  belum  tuntas.  Sedangkan  nilai rata – rata  kelas  ada  kenaikan  sebesar 9,6 %. Pada siklus I ini belum semua siswa mencapai ketuntasan.
3. Pembahasan Siklus II Hasil tindakan pembelajaran pada siklus II  berupa  hasil  tes  dan  non  tes,  Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan oleh peneliti terhadap  pelaksanaan  siklus  II  diperoleh keterangan sebagai berikut .
1. Hasil Belajar Dari pelaksanan tindakan siklus II dapat diketahui  bahwa  yang  mendapatkan  nilai sangat  baik  (A)  adalah 44,00%  atau 11 siswa, sedangkan yang terbanyak yaitu yang mendapat nilai baik (B) adalah 48,00% atau 12 siswa.  Dan  yang  mendapat  nilai  C  (cukup) adalah 8,00% atau sebanyak 2 siswa.Sedangkan yang mendapat nilai D dan E tidak ada. Sedangkan nilai rata-rata kelas 81,4.
2. Proses Pembelajaran Proses  pembelajaran  pada  siklus  II sudah  menunjukkan  semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan sekalipun kegiatan bersifat kelompok  namun  ada  tugas  individual  yang harus  dipertanggung  jawabkan,  karena hasil unjuk  siswa  dipresentasikan  di  muka  kelas antar  kelompok Dari  hasil  pengamatan  telah terjadi  kreatifitas  dan  keaktifan  siswa  secara mental  maupun  motorik,  karena  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan metode penugasan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Ada  interaksi  antar  siswa  secara individu  maupun  kelompok,  serta  antar kelompok. Masing-masing siswa ada peningkatan  latihan berdiskusi dan  bisa
mengkaitkan  dengan  mata  pelajaran  lain maupun  pengetahuan  umum,  sehingga  siswa terlatih
ketrampilan berdiskusi. Ada persaingan  positif  antar  kelompok dan
individu untuk mendapatkan penghargaan  dan menunjukkan jati diri siswa.
Hasil  antara  siklusI  dengan  siklus  II ada  perubahan secara  signifikan,  hal  ini ditandai  dengan  peningkatan  jumlah  siswa yang mencapai ketuntasan belajar dari hasil tes akhir siklus II ternyata lebih baik dibandingkan dengan tingkat ketuntasan belajar siswa pada siklus I.
Dengan  melihat  perbandingan  hasil tes siklus I dan siklus II ada peningkatan yang cukup  signifikan,  baik  dilihat  dari  ketuntasan belajar  maupun  hasil  perolehan  nilai  rata-rata kelas.  Dari  sejumlah 25 siswa  masih  ada 2 siswa yang belum mencapai ketuntasan, hal ini memang 2 siswa  tersebut  harus  mendapatkan pelayanan  khusus,  namun  sekalipun 2 siswa ini  belum  mencapai  ketuntasan,  di  sisi  lain tetap  bergairah  dalam  belajar. Sedangkan ketuntasan  ada  peningkatan  sebesar 44,00% dibandingkan pada siklus I.
Sedangkan  nilai  tertinggi  pada  siklus II sudah  ada  peningkatan  dengan  mendapat nilai 85-100 sebanyak 10 siswa, hal ini karena ke-10 siswa tersebut  disamping  mempunyai kemampuan  cukup,  didukung  rasa  senang  dan dalam  belajar,  sehingga  mereka  dapat  nilai yang  optimal.  Dari  nilai  rata- rata  kelas  yang dicapai pada siklus II ada peningkatan sebesar 13%  dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  pada siklus  I.  Secara  umum  dari  hasil  pengamatan dan  tes  sebelum  pra  siklus,  hingga  siklus  II, dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan metode  penugasan materi  contoh  teks  laporan perjalanan dapat  meningkatkan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  pada kompetensi dasar menganalisis laporan sebesar 22,6%.

## C. Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian,  dapat  dilihat  dan telah  terjadi  peningkatan  pemahaman pada kompetensi  dasar menganalisis  laporan pada siswa kelas  VIII-2 SMP  Tunas  Nusa, pada semester I tahun pelajaran 2014/2015, melalui penerapan metode  penugasan.  Peningkatan nilai  rata-rata  yaitu 58,8 pada  kondisi  awal menjadi 68,4 pada  siklus  I  dan  menjadi 81,4 pada  siklus  II.  Nilai  rata-rata  siklus  I meningkat 9,6% dari  kondisi  awal,  nilai rata- rata  siklus  II  meningkat 13 %  dari  siklus  I. Sedangkan ketuntasan belajar pada siklus I ada peningkatan  sebesar 32 %  dari  kondisi  awal, siklus  II  meningkat 44% dari  siklus  I.
Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  secara keseluruhan  sebesar 22,6%.
Pada akhir pembelajaran terdapat perubahan  positif  pada  siswa  mengenai pemahaman menulis laporan perjalanan. Dengan  menggunakan metode  penugasan,
ternyata mampu meningkatkan prestasi belajar bahasa  Indonesia pada kompetensi  dasar menganalisis laporan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa penggunaan metode penugasan dapat  meningkatkan  hasil  belajar mata  pelajaran bahasa  Indonesia khususnya kompetensi  dasar  menganalisis  laporan,  pada siswa kelas  VIII-2 SMP  Tunas  Nusa. Tahun Pelajaran 2014/2015. Pada akhir siklus I, siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak 48,00%  (12 siswa),  dan  siswa  yang  belum tuntas sebanyak 52,00% (13 siswa), sedangkan pada  akhir  siklus  II,  sebanyak 92,00%  (23 siswa)  dan  sebanyak 8,00%  ( 2 siswa)  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Dengan  nilai rata-rata kelas siklus I 68,4 dan rata-rata kelas siklus  II 81,4.    Adapun  hasil  non  tes pengamatan  proses  belajar  menunjukkan perubahan  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung. Secara keseluruhan rata-rata  kelas  mencapai  kenaikan  sebesar 22,6%,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara keseluruhan  mencapai  peningkatan  sebesar 76%. jika dibandingkan dengan kondisi awal.

## B. Saran
Berkaitan dengan simpulan hasil penelitian  di  atas,  maka  dikemukakan  saran bahwa  guru  hendaknya  menerapkan metode penugasan sesuai dengan materi yang diajarkan.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar kompetensi dasar menganalisis laporan. Selain itu  guru  hendaknya  dapat  menggunakan metode  dan  media  pembelajaran contoh- contoh laporan  perjalanan yang  telah dipilih terlebih dahulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  wasilah,  A. Chaedar.  2003.  Pokoknya Kualitatif: Dasar-Dasar  Merancang
dan  Melakukan  Penelitian  Kualitatif. Jakarta: Pustaka Jaya.
Anderson,  Ronald.  H.  1987. Pemilihan  dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran. Jakarta:  CV.  Rajawali Pers. Buchori. 1980. Teknik-Teknik Evaluasi Dalam Pendidikan. Bandung: Jemmars. BNSP.  2007. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar. Jakarta: Depdiknas BNSP.  2007. Pedoman  Penilaian  Hasil Belajar di SMP. Jakarta: Depdiknas. Budimansyah, Dasim. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian. Siliwangi : HDB
Dahar,  RW.  1998. Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Depdikbud. Depdikbud  RI.  1990. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia.  Jakarta:  Edisi  ke  6. Balai
Pustaka. Endaswara. Suwardi. 2003. Membaca, Menulis,    dan  Mengajar    Sastra. Yogjakarta: Erlangga. Harymawan.  1986. Dramatugi. Badung: Rosdakarya. Kountur,  Burhan.  1995. Teori  Pengkajian Fisik. Yogjakarta: Gajah Mada University Press.
Muhammad  Suryo.  1996. Beberapa  aspek
Pendidikan Dasar. Jakarta:  Rineka
Cipta.
Oemar, Hamalik. 1993. Metode Mengajar dan
Kesulitan-Kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito
Raharjo,  J  Budi.  1986. Materi  Pembelajaran Pendidikan  Seni  Teater  Berdasarkan Kurikulum  1984  untuk  SMA  Kelas  I. Badung: CV Roma. Sudjana, Nana. 2000. Cara Belajar Siswa Aktif dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Bumi Algesindo. Sumarjo,  Jakob  dan  Saini  K  M.  1986. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: Gramedia. Tarigan, Henry Guntur. 1984. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan. Bandung: Angkasa. Waluyo.  Herman.  J.  2002. Drama  Teori Pembelajaran. Yogjakarta: Hanandita.

## Hasmanidar, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan laporan