## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH PADA SISWA KELAS II SD NEGERI 2 PADANGKERTA  SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## NI KETUT SURYANINGSIH
SD Negeri 2 Padangkerta, Karangasem, Bali Email : niketutsuryaningsihspd@gmail.com

## ABSTRAK
Perkembangan hasil belajar matematika sangat penting bagi siswa. Pembelajaran matematika di  sekolah dasar perlu disajikan dengan  cara inovatif agar dapat  mengurangi  kesan sulit  dan menakutkan seperti yang telah melekat pada pelajaran matematika selama ini. Dengan adanya upaya inovasi dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar diharapkan matematika tidak diajarkan latihan secara rutin atau menghafal rumus-rumus tetapi matematika dapat disajikan dalam  bentuk  kegiatan  siswa  dan  menekankan  pada  penguasaan  kompetensi  akan  konteks matematika  yang  terkandung  didalamnya  dengan  menyajikan  materi  matematika  secara sederhana  dan  menyenangkan  sehingga  mudah  dipahami  siswa.  Untuk  menyajikan matematika  dalam  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar matematika beberapa upaya yang dapat dilakukan guru untuk menarik perhatian dan motivasi siswa dalam belajar matematika, salah satunya dengan kegiatan permainan. Dalam penelitian ini  model  yang  akan  diterapkan  di  SD  Negeri  2  Padangkerta  adalah  model  pembelajaran kooperatif Make  a  Match ,  karena  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  mendorong keaktifan, membangkitkan minat dan kreatifitas belajar siswa agar dapat meningkatkan hasil belajarnya  dan  siswa  mampu  memahami  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  latar  belakang dtersebut  adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  apakah  model  pembelajaran make  a  match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  Kelas  II  SD  Negeri  2 Padangkerta  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  ?  dan  adapun  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar Matematika melalui model make a match pada siswa Kelas  II  SD  Negeri  2  Padangkerta  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Dari  hasil penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model make  a  match meningkatkan hasil  belajar  siswa,  hasil  nilai  rata-rata  dari  penelitian  pra  siklus  yang  belum  menerapkan model  ini  dari  59,52,  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  66,19  dan  siklus  II  nilai  rata-rata meningkat  menjadi  76,67.  Selain  itu  melalui  penerapan  model  pembelajaran make  a  match maka  dapat  diketahui  tingkat  Ketercapaian  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  terlampaui.  Dari penelitian pra siklus yang belum menerapkan model ini 33,33 %.Namun setelah dilaksanakan siklus  I  meningkat  menjadi  61,90  %  ,  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  sangat  signifikan yaitu  85,71  %.  penerapan  model make  a  match meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena dilakukan  dengan  mudah,  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  peserta  didik,  sehingga mereka dapat merespon materi pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Kata kunci : Model Pembelajaran Make a Match, hasil belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  untuk  memberikan  manusia  berbagai  macam  situasi yang bertujuan memberdayakan diri. Pendidikan adalah segala sesuatu dalam kehidupan yang mempengaruhi  pembentukan  berpikir  dan  bertindak  individu.Nurani  (2010:29).  Masalah utama  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini  adalah  masih rendahnya  daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini  tampak  dari  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional  dan  tidak  menyentuh  ranah  dimensi  peserta didik  itu  sendiri,  yaitu  bagaimana  sebenarnya  belajar  itu.  Dalam  arti  yang  lebih  substansial, bahwa  proses  pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih  memberikan  dominasi  guru  dan  tidak memberikan  akses  bagi  anak  didik  untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui  penemuan
dalam proses berpikirnya.
Di pihak lain secara empiris, berdasarkan hasil analisis penelitian terhadap rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  yang  disebabkan  dominannya  proses  pembelajaran  konvensional. Pada  pembelajaran  ini  suasana  kelas  cenderung  teacher-centered  sehingga  siswa  menjadi pasif.  Meskipun  demikian  guru  lebih  suka  menerapkan  model  tersebut,  sebab  tidak memerlukan  alat dan bahan praktik, cukup menjelaskan konsep-konsep yang ada pada buku ajar  atau  referensi  lain.  Banyak  kritik  yang  ditujukan  pada  guru  mengajar  yang  terlalu menekankan  pada  penguasaan  sejumlah  informasi/konsep  belaka.  Dalam  kondisi  demikian faktor  kompetensi  guru  dituntut,  dalam  arti  guru  harus  mampu  meramu  wawasan pembelajaran yang lebih menarik dan disukai oleh peserta didik.
Kebanyakan siswa hanya mampu memiliki tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang  diterimanya,  namun  kenyataan  mereka  sering  kurang  memahami  dan  mengerti  secara mendalam  pengetahuan  yang  bersifat  hafalan.  Sebagian  besar  siswa  kurang  mampu menghubungkan  antara  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana  pengetahuan  tersebut akan  dimanfaatkan/diaplikasikan  pada  situasi  baru/nyata.  Ketrampilan  berpikir  merupakan suatu  kebutuhan,  karena  dengan  ketrampilan  tersebut  seseorang  akan  memiliki  kunci-kunci dalam  menyelesaikan  masalah,  menyaring  informasi,  pencapaian  prestasi  atau  pembentukan kepribadian.  Dimana  salah  satu  dari  ketrampilan  berpikir  dapat  terlihat  pada  hasil  belajar matematika.
Matematika  bukan  lagi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  secara  tertutup  oleh  seorang individu, sehingga murid ini terisolasi dari masyarakat belajar di Kelas IItu. Matematika perlu dipelajari  seorang  individu  yang  pengetahuan  dan  ketrampilan  matematika  ini  dikontrol  dan juga  diketahui  oleh  murid  lainnya.  Pandangan  Aristoteles  tentang  ilmu  mengatakan  bahwa matematika tidak didasarkan kepada teori pengetahuan pihak luar, mandiri, dan tak teramati, melainkan  berdasarkan  kepada  pengalaman  realitas,  dimana  pengetahuan  didapat  dari percobaan,  observasi  dan  abstraksi.  Pandangan  ini  mendukung  bahwa  seseorang mengkonstruksi  hubungan-hubungan  yang  ada  dalam  situasi  matematika  yang  diberikan. Aristoteles  mencoba  memahami  hubungan  matematika  melalui  koleksi  dan  klasifikasi  hasil- hasil  empiris  yang  diturunkan  dari  percobaan  dan  observasi  yang  menggunakan  prinsip deduksi untuk menjelaskan  hubungan-hubungan yang ada di dalamnya.
Pandangan  Plato  bahwa  matematika  identik  dengan  filosofi  untuk  para  pemikir modern.  Posisi  pandangan  ini  mengatakan  bahwa  matematika  sebagai  kegiatan  mental  yang abstrak,  yang  ada  di  luar  objek.  Kedua  pandangan  di  atas  memberikan  salah  satu  pilihan bahwa  matematika  hendaknya  diterima  sebagai  aktifitas  kehidupan  manusia,  yang  tidak secara kaku diperintahkan oleh suatu pemikiran (logistis, formalist ).
Pembelajaran  matematika  seperti  itu  yang  kita  alami  di  kelas  masih  menitikberatkan kepada pembelajaran langsung yang pada umumnya didominasi oleh guru, siswa masih secara pasif  menerima  apa  yang  diberikan  guru,  umumnya  hanya  satu  arah.  Menurut  Silver  dalam Turmudi dan Aljupri (2009:1) mengatakan bahwa dalam pembelajaran matematika umumnya siswa menonton gurunya menyelesaikan soalsoal  di  papan tulis.  Matematika perlu dipelajari seorang  individu  yang  pengetahuan  dan  ketrampilan  matematika  ini  dikontrol  dan  juga diketahui oleh murid lainnya.
Perkembangan  hasil  belajar  matematika  sangat  penting  bagi  siswa.  Pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  perlu  disajikan  dengan  cara  inovatif  agar  dapat  mengurangi kesan sulit dan menakutkan seperti yang telah melekat pada pelajaran matematika selama ini. Dengan  adanya  upaya  inovasi  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  diharapkan matematika  tidak  diajarkan  latihan  secara  rutin  atau  menghafal  rumus-rumus  tetapi matematika  dapat  disajikan  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  dan  menekankan  pada  penguasaan kompetensi akan konteks matematika yang terkandung didalamnya dengan menyajikan materi matematika  secara  sederhana  dan  menyenangkan  sehingga  mudah  dipahami  siswa.  Untuk menyajikan matematika dalam suasana yang menyenangkan sehingga siswa termotivasi untuk
belajar  matematika  beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  menarik  perhatian  dan motivasi siswa dalam belajar matematika, salah satunya dengan kegiatan permainan.
Ketidakberhasilan  dalam  pembelajaran  matematika  dialami  oleh  siswa  Kelas  II  SD Negeri  2  Padangkerta  berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis,  di  Kelas  IIni  menunjukkan bahwa hasil belajar matematika masih tergolong rendah. Rendahnya siswa menguasai materi pembelajaran akan berdampak menurunnya mutu pendidikan. Penulis menyadari bahwa untuk mengatasi segala kekurangan dalam proses pembelajaran perlu melakukan tindakan-tindakan yang  lebih  aktif  dan  menarik.  Untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  penguasaan  materi  siswa terhadap  pembelajaran  tersebut,  penulis  akan  melaksanakan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada keaktifan  siswa  agar  potensi  yang  dimilikinya  berkembang  secara  maksimal.  Banyak  model pembelajaran yang dapat diterapkan, yang memungkinkan guru untuk menyampaikan materi secara menarik dan menyenangkan, akan tetapi dalam pemilihan model harus memperhatikan tujuan pembelajaran, materi yang akan disampaikan, dan perkembangan peserta didik.
Dalam  pembelajaran  matematika  sangat  kesulitan  mengajak  siswa  untuk  dapat memahami  konsep  yang  ada.  Dengan  demikian  diperlukan  perhatian  dan  kemampuan  agar hasil  belajar  siswa  meningkat.  Oleh  karena  itu  penulis  melakukan  perbaikan  pembelajaran agar belajar siswa meningkat.  Dalam penelitian ini model yang akan diterapkan di SD Negeri 2  Padangkerta  adalah  model  pembelajaran  kooperatif Make  a  Match, karena  model pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  mendorong  keaktifan,  membangkitkan  minat  dan kreatifitas  belajar  siswa  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  dan  siswa  mampu memahami materi pembelajaran.
Hasil belajar siswa Kelas II Semester I SD Negeri 2 Padangkerta dalam pembelajaran matematika dari 21 siswa 14 siswa (66,67 %) masih belum tuntas dan hanya 7 siswa (33,33 %),  yang  telah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  minimal  (KKM).  Untuk  mengetahui  lebih lanjut  tentang  kekurangan-kekurangan  di  atas,  penulis  melakukan  refleksi  diri.  Berdasarkan hasil refleksi, penyebab pembelajaran kurang berhasil karena siswa sering bercerita bila guru sedang  menjelaskan  materi  siswa  sering  bermain  di  ruang  kelas  pada  saat  pelajaran,  siswa pasif kurang perhatian pada penjelasan guru, siswa merasa bosan dalam belajar, siswa lamban dalam  mengerjakan  latihan,  siswa  sering  bertanya  dan  masih  bingung  dengan  materi pelajaran.
Dari kekurangan yang dialami siswa dalam pembelajaran Matematika di  Kelas II SD Negeri  2  Padangkerta  belum  efektif,  sehingga  pembelajaran  kurang  berhasil  karena  guru dalam  penyampaian  materi  hanya  menjelaskan  saja  sehingga  penanaman  konsep  pada  siswa menjadi  kurang  jelas.  Terbatasnya  penggunaan  media,  sumber  belajar  dan  model pembelajaran  yang  relevan  sehingga  kurang  menarik  perhatian  siswa.  Penulis  menyadari bahwa  untuk  mengatasi  segala  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  perlu  melakukan tindakan-tindakan yang lebih aktif dan menarik.
Untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  penguasaan  siswa  terhadap  pembelajaran Matematika,  penulis  akan  melaksanakan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  agar  potensi  yang dimilikinya  berkembang  secara  maksimal.  Banyak  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan,  yang  memungkinkan  guru  untuk  menyampaikan  materi  secara  menarik  dan menyenangkan,  akan  tetapi  dalam  pemilihan  model  harus  memperhatikan  tujuan pembelajaran, materi yang akan disampaikan dan perkembangan peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  model  yang  akan  diterapkan  adalah  model  pembelajaran kooperatif make  a  match ,  karena  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar dan siswa mampu memahami materi pelajaran. Adapun rumusan masalah dalam penelitian  ini  yaitu  apakah  model  pembelajaran make  a  match dapat  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  siswa  Kelas  II  Semester  I  SD  Negeri  2  Padangkerta  Karangasem  Tahun Pelajaran 2017/2018. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar
Matematika  melalui  model make  a  match pada  siswa  Kelas  II  Semester  I  SD  Negeri  2 Padangkerta Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  baik  bersifat  teoritis, maupun  praktis.  Sehingga  segala  informasi  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  dapat memberikan  sumbangan  pemikiran  dan  sumbangan  positif  terhadap  pengembangan  konsep- konsep  ilmu  pendidikan  dalam  mata  pelajaran  Matematika.  Dapat  membantu  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat  bertukar  pengetahuan  dengan siswa  lain  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahamannya.  Guru  dapat  mengembangkan kemampuan merencanakan model pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik siswa.  Memberikan  masukan  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui  refleksi  diri,  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  sebagai  guru  sehingga  hasil belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  II  SD  Negeri  2 Padangkerta  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017,  yang  berjumlah  21  siswa  terdiri  dari  9 laki-laki  dan  12  perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model make a match pada siswa Kelas II SD Negeri 2 Padangkerta Semester I pada  tahun  pelajaran  2016/2017.  Tempat  dilaksanakan  penelitian  ini  adalah  SD  Negeri  2 Kertha  Mandala  yang  beralamat  di  Desa  Seraya,  Kecamatan  Karangasem,  Kabupaten Karangasem,  Provinsi  Bali.  Waktu  Penelitian  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  27 September 2016  sampai 22 November 2016.
Penelitian ini terbagi dalam dua siklus yang masing-masing siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Menurut model Kemmis dan Mc. Taggart setiap siklus terdiri atas empat tahapan  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  tahap refleksi. Pelaksanaan tindakan tiap siklusnya dapat dilihat pada bagan berikut :

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Keterangan :
1. Tahap Perencanaan
2. Tahap Tindakan
3. Tahap Evaluasi
4. Tahap Refleksi
Langkah-langkah pembelajaran yaitu meliputi  tahap perencanaan, tahap  pelaksanaan, tahap  observasi  dan  tahap  refleksi  pada  masing-masing  siklus.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  merupakan  langkah  awal  perencaan  yang  akan  dibuat  dalam  melakukan pembelajaran.  Di  dalam  RPP  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup. Dalam  Penelitian  ini  lembar  kerja  yang  digunakan  berupa  kartu  soal.  Siswa  akan  berperan aktif dalam pembelajaran yang dibentuk menjadi beberapa kelompok belajar. Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep ilmu pengetahuan alam pada pokok bahasan operasi hitung pecahan. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal  yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif).
Analisis  hasil  penelitian  skripsi  berbasis  penelitian  tindakan  kelas  dengan  statistik deskriptif yaitu analisis data sederhana, dilakukan melalui tahapan sebagai berikut :
Data hasil tes dalam bentuk tabulasi, persentase serta diagram ketuntasan hasil belajar.
Ʃ A
Persentase =  ---------- x 100 % Ʃ B Keterangan: Ʃ A = jumlah siswa yang tuntas belajar Ʃ B = jumlah siswa.
Penelitian  tindakan  kelas  diasumsikan  bila  dilakukan  tindakan  perbaikan  kualitas pembelajaran,  sehingga  akan  berdampak  terhadap  perbaikan  hasil  belajar.  Indikator keberhasilan  hasil  belajar  dikatakan  berhasil  apabila  hasil  belajar  peserta  didik  ketuntasan belajar secara klasikal adalah sekurang-kurangnya 75% dari jumlah siswa, yaitu memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas dilakukan di sekolah tempat penelitian mengajar. Penelitian dimulai dengan kegiatan observasi tanggal 27 September 2016 dan pra penelitian (pra siklus) berupa tes awal. Sedangkan penelitian  siklus I dilakukan pada hari Kamis tanggal 13 Oktober dan 20 Oktober 2016. Sedangkan observasi siklus II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 27 Oktober  2016  dan  3  November  2016.  Materi  ajar  yang  dibelajarkan  adalah  nilai  tempat ratusan, puluhan dan satuan dari kompetensi dasar menentukan nilai tempat ratusan, puluhan dan satuan.
Dari  hasil  tes  pra  siklus  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  tuntas  dari  KKM  yang ditentukan  65  sebanyak  7  siswa  (33,33  %)  dari  21  siswa  yang  telah  tuntas,    dengan  nilai tertinggi  80  dan  terendah  40  dengan  nilai  rata-rata  59,52.  Pada  tahap  pra  siklus  ini  guru menggunakan  model  ceramah  dari  awal  sampai  akhir  keaktifan  siswa  masih  sangat  rendah, siswa cenderung pasif, komunikasi hanya satu arah, siswa hanya mendengarkan ceramah dari guru  dan  hanya  guru  yang  aktif,  sehingga  perolehan  nilai  dari  hasil  uji  kompetensi  siswa adalah  masih  kurang  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  65  dengan  pencapaian  nilai rata-rata kelas 59,52.
Prasiklus  dilaksanakan  untuk  mendapatkan  deskripsi  fakta  dan  data  obyektif  yang berkaitan  dengan  praktek  pembelajaran;  seperti  tes  awal  yang  hasilnya  mendeskripsikan secara obyektif indikator ketuntasan belajar siswa.
Pada  Siklus  I    dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Guru  menyususn  kegiatan berupa:perencanaan,pelaksanaan,pengamatan, dan refleksi. Bahwa ketuntasan belajar sebesar 52,94%  (9  siswa)  dan  belum  tuntas  sebesar  47,06%  (6  siswa)  masih  di  bawah  indikator keberhasilan belajar minimal 75% dari jumlah siswa, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Yang perlu dilakukan oleh guru adalah menjadikan suasana pembelajaran sepenuhnya bersumber  pada  peserta  didik  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  mereka  untuk
melakukan  tukar  pengetahuan  dengan  temannya,  sehingga  dapat  meningkatkan  lagi  hasil belajarnya. Dalam mengakhiri pembelajaran pada siklus II ini peneliti bersama dengan peserta didik  menyimpulkan  materi  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran make  a match. Selanjutnya peneliti memberikan tugas kepada peserta didik untuk dilakukan di rumah. Oleh  karena  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  sudah  tercapai  dengan  hasil tes  peserta  didik  telah  tuntas  dari  KKM  yang  ditentukan  mencapai  82,35%,  sehingga penelitian tidak dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian maka hasil analisis data hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dibandingkan sebagaimana dalam tabel.
Tabel Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar
Tabel 1. Hasil Analisis Data Pra Siklus, Siklus I, Siklus II Variabel Target Pra Siklus Siklus I Siklus II Ketuntasan Hasil Belajar 75 % 33,33 % 61,90%  85,71 % Nilai Rata- rata 75,00 59,52 66,19 76,67
Gambar 2. Histogram Perbandingan Ketuntasan Belajar
Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik mengalami kenaikan yang sangat signifikan. Hasil belajar pra siklus sebesar 33,33%, pada siklus I menjadi 61,90 %  dan  pada  Siklus  II  meningkat  menjadi  85,71  %.  Hal  ini  karena  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi yaitu :
1)  Faktor internal ( berasal dari dalam ) seperti kesehatan, intelegensi, bakat, minat dan motivasi serta cara belajarnya.
2)  Faktor  eksternal  (  berasal  dari  luar  )  yaitu:  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan lingkungan.
Dalam  pembelajaran  materi  nilai  tempat  dengan  menerapkan  model  pembelajaran make a match mengantarkan peserta didik semakin baik hasil belajarnya karena mudah, tidak menyulitkan  dan  menyenangkan  dalam  permainan  dan  tidak  membosankan  peserta  didik, sehingga  mereka  dapat  merespon  materi  pembelajaran  dengan  baik  dan  dapat  memenuhi tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (action  research  )  pada  siswa  Kelas  II Semester I SD Negeri 2 Padangkerta Tahun Pelajaran  2016/2017 mata pelajaran Matematika dengan  menerapkan  model  pembelajaran make  a  match dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penerapan  model make  a  match meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hasil  nilai  rata-rata  dari penelitian pra siklus yang belum menerapkan model ini dari 59,52, siklus I dengan nilai rata-
rata 66,19 dan siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 76,67. Selain itu melalui penerapan model  pembelajaran make  a  match maka  dapat  diketahui  tingkat  Ketercapaian  Ketuntasan Minimal  (KKM)  terlampaui.  Dari  penelitian  pra  siklus  yang  belum  menerapkan  model  ini 33,33 %. Namun setelah dilaksanakan siklus I meningkat menjadi 61,90 % , kemudian pada siklus  II  meningkat  sangat  signifikan  yaitu  85,71  %.  penerapan  model make  a  match meningkatkan hasil belajar siswa karena dilakukan dengan mudah, menyenangkan dan tidak membosankan  peserta  didik,  sehingga  mereka  dapat  merespon  materi  pembelajaran  sesuai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Supriyono, Widodo. (1991). Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta Ihsan, Fuat. (1995). Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta M. Dalyono. (2001). Psikologi Pendidikan . Jakarta : PT. Rineka Cipta Masitoh & Dewi, Laksmi. (2009). Strategi Pembelajaran . Jakarta : Depag RI
Pitajeng.  (2006). Pembelajaran  Matematika  Yang  Menyenangkan. Dep.Pend.Nas.  Direktorat Pendidikan Tinggi
Slameto.  (2003). Belajar  dan  factor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta
Soyomukti, Nurani. (2010). Teori-teori Pendidikan. Jogjakarta : R-Ruzz Media Suarmini,  Ni  Wayan.  (2015). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 1 Padangkerta  Semester  II  Kecamatan  Karangasem  Kabupaten  Karangasem  Tahun Pelajaran 2014/2015 . Tidak dipublikasikan.
Subarinah. (2006). Motivasi Pembelajaran Matematika SD . Jakarta : Depdiknas
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya, Cet. XV.
Sugiyatno. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta : Yuma Pustaka
Sutama, I Nyoman. (2012). Meningkatkan Hasil Belajar dalam Menghitung Perkalian dengan Media  Benda-Benda  Terdekat  Siswa  Kelas  III  Sd  Negeri  1  Padangkerta  Semester  I Tahun Pelajaran 2012/2013. Tidak dipublikasikan Syah,  Muhibbin.  (1995). Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Praktek  Baru .  Bandung  : Rosdakarya.
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktifisme. Jakarta  : Prestasi Pustaka Publisher.
Turmudi  dan  Aljupri.  (2009). Pembelajaran  Matematika. Jakarta  :  Direktorat  Jendral Pendidikan Islam Departemen RI.