## PERKEMBANGAN PSIKOMOTORIK PESERTA DIDIK DI KOTA METRO

## Triana Asih

## Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro
E-mail: asih.triana@yahoo.com

## Abstract:
The purpose of this study describes learning activities that are appropriate to the psychomotor taxonomy level of students from various levels of education so that teachers  better  understand  the  psychomotor  taxonomy  class  in  accordance  with  the ideal  theory.  This  research  was conducted  using  a  qualitative  method, with  the subject this research consisting samples of students level psychomotor development in metro city. The object seen in this study is the psychomotor development of students. The  procedure  of  this  study  consists of  3  stages;  1)  Making  work  guidelines  for observers  in  the  form  of  student  development  modules.  2)  Data  collection.  3) Processing  of  observational  data.  Psychomotor  activities  that  are  applied  in  the learning process and in accordance with psychomotor development are Level 2 and 3;  namely  1)  manipulation  (P2)  is  an  activity  aid  that  has  never  been  seen  before about  guidelines  or  instructions.  Indicators  that  attend  (P2)  make  /  communicate  a work.  2)  experience  (naturalization)  (P3)  is  the  ability  to  carry out  reflex  activities, namely  physical  facilitating  activities  that  improve  work  efficiency.  indicators  taken (P3)  Learning  models  that  can  develop  P2  level  psychology  models  are  vocational and cooperative learning models, for P3 psychomotor models can be developed using peer tutoring learning models.
Kata Kunci: Tingkat Psikomotorik, KKO, Peserta didik.

## PENDAHULUAN
Kurangnya optimalisasi sistem pendidikan  di  Indonesia  penyebabnya antara lain kurangnya materi pengembangan psikomotor untuk tenanga  pendidik,  dan  kurangnya kualitas  pendidik  dalam  transformasi ilmu kepeda peserta didik (Aziz et.al.,
2017). Sertifikasi guru yang
diharapkan dapat meningkatkan
kompetensi kualitas guru lebih
diutamakan  untuk  pencukupan  waktu beban mengajar saja, seharusnya guru lebih mengembangkan kompetensinya dengan  mengikuti  pelatihan-pelatihan pengembangan kompetensi mengajarnya Standar penilaian
Permendikbud  tahun  2016  no  22 tentang  standar  proses  dan  no  23 tentang standar penilaian harus benar- benar  dipenuhi  dengan  memahami penerapan  kurikulum  yang  berlaku, memahami  bagaimana  proses  yang sebenar-benarnya dan bagaimana cara menilai kompetensi  afektif,  kognitif dan  psikomotor  dengan  valid  dan reliabel.  Pengembangan  perangkat penilaian  yang  sering  dianggap  sulit yaitu  kompetensi  psikomotor,  guru haru  menyiapkan  instrumen  penliaian yang sesuai seperti lembar observasi.
Pembuatan  lembar  observasi psikomotorik  peserta  didik  dapat dikembangkan  jika  guru  memahami
apa saja kegiatan-kegiatan yang dapat mengembangkan keterampilan psikomotor. Asih (2018), memaparkan penilaian  hasil  belajar psikomotor mencakup persiapan,
proses, dan  produk.  Penilaian  dapat dilakukan pada saat proses berlangsung yaitu pada waktu peserta didik melakukan praktik, atau sesudah proses  berlangsung  dengan cara mengetes  peserta  didik  salah satunya melalui laporan hasil praktikum. Penilaian yang dapat dilakukan pada saat proses berlangsung  atau  praktikum  adalah lembar  observasi.  Lembar  observasi dikembangan dengan mengetahui tingkatan-tingkatan  taksonomi  ranah psikomotorik.  Dalam  buku  yang dikembangkan  Asih  (2018)  Kata Kerja  Oprasional  (KKO)  psikomotor yang  digunakan  dalam  kurikulum 2013  revisi  terdiri  dari  4  tingkatan,
Yang pertama, Imitasi  (meniru) adalah kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan sederhana dan
sama  persis  dengan  yang  dilihat  atau yang  diperlihatkan  sebelumnya. Ke- dua, manipulasi adalah  kemampuan melakukan  kegiatan  sederhana  yang belum  pernah  dilihat  sebelumnya tetapi  berdasarkan  pedoman atau petunjuk saja. Ke-tiga, pengalamiahan (naturalisasi) adalah kemampuan melakukan kegiatan secara  refleks,  yakni  kegiatan  yang melibatkan fisik saja sehingga efektivitas  kerja  tinggi. Ke-empat artikulasi adalah kemampuan melakukan  kegiatan  yang  kompleks
dan  tepat,  sehingga  hasil  kerjanya merupakan sesuatu yang utuh. Kegiatan-kegiatan sering diterapkan dalam proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan tingkatan perkembangan psikomotorik belum banyak dipahami oleh para guru. Penelitian ini
bertujuan memaparkan kegiatan- kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan tingkatan taksonomi psikomotorik  perserta  didik  dari berbagai  jenjang  pendidikan  agar guru  lebih  memahami  tingkatan taksonomi psikomotorik sesuai dengan  teori  yang  ideal. Maanfaat penelitian  ini  membantu pendidik terutama  guru dapat mengembangkan kegiatatan psikomotorik peserta didik dalam  proses  pembelajaran  dengan mendesain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan instrumen penilaian psikomotorik  sesuai  dengan  indikator yang dikembangkan berdasarkan teori tingktan  psikomotor  peserta  didik dengan tepat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif,  dengan  subjek penelitian  yang  terdiri  dari  beberapa sampel peserta didik jenjang TK, SD, SMP,  SMA  yang  ada  di  kota  Metro. Objek  yang  diamati  dalam  penelitian ini  adalah  perkembangan  psikomotor peserta  didik.  Prosedur  penelitian  ini terdiri  dari  3  tahapan;.  1) Pembuatan petunjuk  kerja  untuk  observer  berupa modul pengamatan  perkembangan
peserta  didik. Pembuatan  modul pengamatan perkembangan psikomotorik peserta didik ini
terfokus pada dua indikator pengamatan  yaitu  indikator  yang mengarah  pada  tingkatan  taksonomi
Bloom ke-2 dan ke-3;
2) Pengumpulan data, tahapan
ini  dilakukan  selama  3  minggu  untuk mendapatkan  data  yang  diingikan.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara observasi dan wawancara, observer adalah Mahasiswa Pendidikan  Biologi  Semester  2  yang sedang menempuh mata kuliah Perkembangan Peserta Didik, 1
sampel peserta didik akan di observasi oleh 1 observer; 3) Pengolahan  data  hasil  pengamatan.
Hasil pengamatan perkembangan psikomotorik  peserta  didik  akan  di olah  ke  dalam  tabel  pengamatan  per- jenjang.  Hasil  deskripsi  pengamatan kemudian  di  masukan  dalam  skala penilaian dan di rekapitulasi ke dalam persentase kriteria penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memokuskan pada  dua  indikator  pengamatan  yaitu indikator yang mengarah pada
tingkatan taksonomi  Bloom  ke-2  dan ke-3.
Tingkatan kedua yaitu
manipulasi (P2) adalah kemampuan melakukan  kegiatan  sederhana  yang belum  pernah  dilihat  sebelumnya tetapi  berdasarkan  pedoman  atau petunjuk  saja.  KKO  yang  sering digunakan adalah mengkomunikasikan, mendemonstrasikan, membuat, melatih, dan merancang dll. Tingkatan ketiga pengalamiahan (naturalisasi) (P3) adalah kemampuan melakukan kegiatan secara  refleks,  yakni  kegiatan  yang melibatkan fisik saja sehingga efektivitas  kerja  tinggi. KKO  yang sering  digunakan  mengoperasikan, memindahkan,  mendorong,  menarik dll. Indikator  yang  diamati  (P2) membuat/mengkomunikasikan  suatu karya dan (P3) Mengoperasikan suatu alat/benda.  Rincian  kegiatan  hasil pengamatan per jenjang lebih jelasnya dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah  ini.

## Tabel 1. Pengamatan Perkembangan Kognitif pra-sekolah Taman Kanak Kota Metro
No. Identitas Deskripsi Hasil Observasi Skor 1 Dani Rizky Pratama, 6 tahun, TK Asyiyah Iring Mulyo Metro Timur. Observasi 1, Mampu menulisdengan baik tanpa keluar dari garis-garis buku tulis dan tulisan yang dibuat sama dengan yang dicontohkan ibu guru (P2). 4 Mampu menyusun mainan balok kayu membentuk bangunan masjid dengan baik (P3) 4 Observasi 2, Sudah bisa mewargai gambar hewan dan tumbuhan namun belum sesuai dengan realita warna gambar pada kenyataan dan masih keluar garis dalam mewarnai (P2). 3 Mampu menyusun mainan bongkar susun (P3) 4 Observasi 3, Mampu menulis dan mewarnai dengan baik (P2). 4 Mampu menyusun mainan balok kayu membentuk bangunan masjid dengan baik (P3). 4 2 Keyla Oktalivia Huda, 6 tahun, TK Asyiyah Iring Observasi 1, Mampu menulis dengan baik, namun tulisan belum rapih masih naik turun tetapi tidak keluar garis dan sama seperti yang dicontohkan ibu guru (P2).
3
Mulyo Metro Timur. Mampu mengapus tulisan yang salah menggunakan penghapus dengan baik (P3) 4 Observasi 2, Bisa mewargai gambar hewan dan tumbuhan namun belum sesuai dengan realita warna gambar pada kenyataan dan masih keluar garis (P2). 3 Mampu menyusun mainan bongkar pasang (P3) 4 Observasi 3, Mampu menulis dengan baik, namun tulisan belum rapih masih naik turun tetapi tidak keluar garis dan sama seperti yang dicontohkan ibu guru (P2). 3 Mampu menggunakan alat makan seperti sendok dan garpu serta memakan makanan dengan baik (P3) 4 3 Diyah Kusuma Nothy, 5 tahun, TK Asyiyah Iring Mulyo Metro Timur. Observasi 1, Bisa mewarnai, namun warna belum sesuai dengan objek nyata, dan masih keluar (P2). 3 Mampu membuat tongkat dari lego (P3). 4 Observasi 2, Bisa mewarnai, namun warna belum sesuai dengan objek nyata, dan masih keluar (P2). 3 Mampu membuat miniatur rumah dari lego (P3) 4 Observasi 3, Bisa mewarnai, namun warna belum sesuai dengan objek nyata (P2) 3 Mampu membaca lancar tanpa perlu mengeja (P3) 4 4 Aqila Irawan, 5 tahun, TK PGRI As-Syifa Metro Observasi 1, Bisa mewarnai pelanggi tetapi kurang rapih (P2) 3 Bisa menyusun kembali bongkar pasang (P3) 4 Observasi 2, Bisa menulis latin dengan lancar dan baik (P2). 4 Bisa menyusun lego menjadi miniatur rumah 4 Observasi 3, Bisa mewarnai pemandangan dengan baik (P2). 4 Bisa menyusun balok menjadi pintu (P3) 4 Rata-Rata 3,67 Persentase 91, 75% Tabel 2.  Pengamatan  Perkembangan Psikomotorik pada Jenjang  Sekolah  Dasar Kota Metro No. Identitas Deskripsi Hasil Observasi Skor 1Yoanda Bunga Rahmadani, 11 tahun, SD Negri 5 Metro. Observasi 1, Membuat karangan tulisan dengan bertanya kepada guru (P2) 3 Mampu menyanyikan lagu-lagu daerah dengan baik (P3) 4 Observasi 2, Mampu memberi tanggapan dengan baik saat diskusi (P2) 4 Mampu bermain bola kasti seperti dengan baik (P3) 4 Observasi 3, Membuat karangan tulisan dengan baik (P2) 4 Mampu melakukan tantangan saat di beri tantangan untuk menari (P3) 4 2 Kenzi Gibran Rabbani, 8 tahun, SD Negri 5 Metro. Observasi 1, Mampu memberi tanggapan walaupun belum lancar dan malu-malu (P2) 3 Dapat bermain bulu tangkis walaupun belum terlalu mahir (P3) 2 Observasi 2, membuat karangan tulisan tetapi belum rapih (P2) 3 Menyanyikan lagu-lagu daerah dengan  lumayan baik tetapi banyak yang belum hafal (P3) 3
Observasi 3, Memberikan tanggapan dengan baik saat diskusi (P2). 4 Bermain bulu tangkis sudah sedikit lancar (P3) 3 3 M. Rasya Al Azzam Wijaya, 10 tahun, SD Muhammadiyah Metro Pusat. Observasi 1, Mampu memberi tanggapan tetapi belum lugas dan lancar (P2) 3 Dapat bermain sepak bola dengan lincah (P3) 4 Observasi 2, Mengerjakan tugas dengan tetapi belum terlalu benar (P2) 3 Dapat menulis aksara lampung dengan baik dan benar (P3) 4 Observasi 3, Dapat menggambar dengan bagus tapi masih meniru temannya (P2) 3 Dapat bermain sepak bola dengan lincah (P3) 4 4 Dinda Nurhasanah, 11 tahun, SD Muhammadiyah Metro Pusat. Observasi 1, Mengerjakan tugas dengan baik dan benar (P2) 4 Dapat membacakan ayat-ayat Al-Quran dengan baik dan benar (P3) 4 Observasi 2, Dapat menggambar dengan bagus dan benar (P2) 4 Dapat menulis aksara lampung dengan baik dan benar (P3) 4 Observasi 3, Mengerjakan tugas dengan baik dan benar (P2) 4 Dapat bermain bola kasti dengan baik dan lincah (P3) 4 5 Fadil Pasha Dinata, 12 tahun, SD N 1 Metro Timur. Observasi 1, Mampu menyebutkan nama-nama pelanet secara urut (P2) 4 Menggunakan spidol dan menulis di papan tulis dengan jelas tetapi belum rapih (P3) 3 Observasi 2, Mampu menyebutkan Pancasila dengan lancar dan benar (P2) 4 Menggunakan pemukul bola kasti dengan benar (P3) 4 Observasi 3, Menyelesaikan tugas prakarya dengan baik (P2) 4 Menulis aksara lampung di papan tulis dengan benar tetapi kurang rapih (P3) 3 6 Khairan Anam, 10 tahun, SD N 1 Metro Timur. Observasi 1, menyebutkan pancasila dengan lancar dan lugas (P2) 4 Menggunakan spidol dan menulis aksara lampung di papan tulis dengan jelas rapih (P3) 4 Observasi 2, Menyelesaikan tugas prakarya cukup baik (P2) 3 Dapat bermain bola voli dengan baik (P3) 4 Observasi 3, Membuat tugas prakarya cukuo baik (P2) 3 Menggunakan pemukul bola kasti dengan benar tetapi kadang bola kasti tidak terpukul (P3) 3 Rata-Rata 3,58 Persentase 89,5 %
Tabel 3.  Pengamatan  Perkembangan Psikomotorik pada Jenjang  Sekolah  Menengah Pertama Kota Metro
No. Identitas Deskripsi Hasil Observasi Skor 1Agatha Dwi Ningrum, 13 tahun, SMP Kartikatama. Observasi 1,  Mampu membuat tulisan arab dengan baik dan rapih (P2) 4 mampu melakukan oahraga atlentik seperti lari dan melompat dengan baik (P3) 4 Observasi 2,  Menggambar peta dengaan baik dan rapih (P2) 4 Belum mampu menggunakan skiping dengan baik (P3) 3 Observasi 3, Mengkomunikasikan hasil diskusi di depan kelas dengan baik (P2) 4 Memainkan bola volly tetapi belum mahir (P3) 3 2 Bagas Eka Prabowo, 14 tahun, SMP Kartikatama. Observasi 1,  Dapat membuat tulisan arab tetapi tidak rapih (P2) 2 Mahir menggunakan skiping (P3) 3 Observasi 2, Menggambar peta dengaan baik dan rapih (P2) 4 Memainkan bola basket dengan mahir dan bisa memasukannya ke ring (P3) 4 Observasi 3,  Mampu mengidentifikasi hasil pengamatan tumbuhan dengan baik (P2) 4 Sudah dapat menggunakan mikroskop tetapi masih di bantu oleh guru (P3) 3 3 Iqbal Adi Prastyo, 14 tahun SMP Ma’arif 1 Metro. Observasi 1, Mampu menggambar alat ekskresi dengan baik (P2) 4 Mahir menggunakan Hanphone untuk browsing materi pelajaran (P3) 4 Observasi 2, Membuat karangan tentang latar munculnya nasionalisme Indonesia dengan baik (P2) 4 Menggunakan sepak bola besar untuk olahraga cukup mahir (P3) 3 Observasi 3,  Membuat surat dinas dengan melihat panduan (P2) 3 Menjelaskan urutan sistem pencernanan menggunkan torso dengan tepat (P3) 4 4 Tina Restiana, 13 tahun SMP Ma’arif 1 Metro. Observasi 1, Mampu menggambar tata surya sesuai dengan urutannya (P2) 4 Mampu menggunakan gitar sebagai media kesenian (P3) 4 Observasi 2, Menggambar bangun jajar genjang dengan rapih (P2) 4 Menggunakan raket dengan lincah (P3) 4 Observasi 3, Membuat surat izin dan surat dinas dengan baik dan tepat (P2) 4 Dapat mengunakan media pianika tetapi belum lancar (P3) 4 5 Dwiky Bima Nurfasa, 13 tahun, SMP N 4 Metro Observasi 1, Aktif saat berdiskusi dengan teman-teman (P2) 4 Lancar bermain bulu tangkis (P3) 4 Observasi 2, Membuat tugas hasil pengamatan dengan baik (P2) 4 Menjelaskan organ-organ penceranan menggunakan to rso dengan baik (P3) 4 Observasi 3, mengkomunikasikan hasil pengamatan cukup baik (P2) 3 Menggunakan gitar dengan lancar (P3) 4
Tabel 4. Pengamatan Perkembangan Psikomotorik pada Jenjang Sekolah Menengah Atas Kota Metro
6 Vega Amelia Putri, 14 tahun, SMP N 4 Metro Observasi 1, Aktif saat berdiskusi dengan teman-teman (P2) 4 Tidak terlalu lancar bermain bulu tangkis (P3) 2 Observasi 2, Membuat tugas hasil pengamatan dengan baik (P2) 4 Menjelaskan organ-organ penceranan menggunakan torso cukup baik (P3) 3 Observasi 3, Mengkomunikasikan hasil pengamatan cukup baik (P2) 3 Dapat memainkan pianika tetapi dengan perlahan (P3) 3 Rata-Rata 3,61 Persentase Nilai 90,2 5% No. Identitas Deskripsi Hasil Observasi Skor 1 Made  Merta,  17 tahun, SMA  N  3 Metro. Observasi 1, Membuat karya sebuah gambar dengan bagus (P2) 4 Menggunakan pencil khusus untuk menggambar dengan baik dan mewarnai dengan kuas warna dengan rapih (P3) 4 Observasi 2, berdiskusi aktif dalam kelompok (P2) 4 Mampu mengoprasikan peralatan basket dengan baik dan benar 5x bola masuk ke ring dalam 30 detik (P3) 3 Observasi 3, Membuat suatu data atau grafik dengan baik dan benar (P2) 4 Mampu mengoprasikan aplikasi komputer sepperti perangkat microsoft  excel dengan baik dan benar (P3) 4 2 Robi  Satria,  16 tahun,  SMA  N  3 Metro. Observasi 1, Membuat suatu karya Saat membuat gambar masih belum terlalu bagus (P2) 3 Menggunakan pencil khusus untuk menggambar dengan baik dan mewarnai dengan kuas warna dengan rapih (P3) 4 Observasi 2, berdiskusi aktif dalam kelompok (P2) 4 Mampu mengoprasikan peralatan basket dengan baik dan benar 7x bola masuk ke ring dalam 30 detik (P3) 4 Observasi 3, Membuat suatu data atau grafik dengan baik dan benar (P2) 4 Mengoprasikan aplikasi komputer sepperti perangkat microsoft  excel dengan dipandu teman (P3) 3 3 Zainun Nuriya Rosyadi, 16 tahun, SMA TMI Roudlotul Qur’an. Observasi 1, Membuat karya kaligrafi dengan ukiran halus (P2) 4 Mampu menggunakan Spidol Khusus kaligrafi, Pencil handam dengan lincah dan benar (P3) 4 Observasi 2, Membuat grafik dari hasil pengamatan dengan benar (P2) 4 Mampu mengoperasikan aplikasi ms. Excel dengan baik dan benar (P3) 4 Observasi 3, Membuat suatu puisi yang sesuai dengan kaidah penulisan (P2) 4 Menggunakan properti tambahan dengan baik saat membacakan puisi (P3) 4 4 Eva Anggun, 16 tahun, SMA TMI Observasi 1,  Membuat karya kaligrafi kurang rapih dan belum halus (P2) 2
Tabel 5. Skala Likert No Ket. skala penilaian Skor 1 Sangat Baik (SB) 4 2 Baik (B) 3 3 Tidak Baik (TB) 2 4 Sangat Tidak Baik (STB) 1 Tabel 6. Kriteria Interprestasi Skor Persentase Kriteria 0%-20% Sangat Lemah 21%-40% Lemah 41%-60% Cukup 61%-80% Kuat 81%-100% Sangat Kuat Sumber: Riduwan (2010:18) Dari hasil observasi
perkembangan  psikomotorik  peserta didik  di  atas  rata-rata  interprestasi Skor memperoleh kriteria Sangat kuat yaitu TK  91,  75%,  SD 89,5%, SMP 90,25%,  dan  SMA 93%.  Pada dasarnya  peserta  didik  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  aspek keterampilan  atau  psikomotorik  di setiap  jenjang  dan  usianya. Fase perkembangan  pada  umumnya  dapat dibagi menjadi tiga antara lain; 1) 0 – 7  tahun  (masa  kanak-kanak),  7 – 14 tahun  (masa  anak  sekolah),  dan  14 – 21 tahun (masa pubertas). Perkembangan anak
ditentukan  oleh  beberapa  faktor, yaitu:  1)  pembawaan  yang  dibawa sejak  lahir,  2)  lingkungan  atau pendidikan  dan  pengalamannya  yang diterimasejak kecil dan oleh pembawaan dan lingkungan. Roudlotul Qur’an. Belum lancar menggunakan spidol kaligrafi dan pencil handam (P3) 2 Observasi 2, Membuat grafik dari hasil pengamatan dengan benar (P2) 4 Mampu mengoperasikan aplikasi ms. Excel dengan baik dan benar (P3) 4 Observasi 3, Membuat suatu puisi yang sesuai dengan kaidah penulisan (P2) 4 Menggunakan properti tambahan dengan baik saat membacakan puisi (P3) 4 5 Zainudin Kurniawan, 15 tahun, SMK Muhammadiyah 1 Metro. Observasi 1, Memimpin diskusi, bertanya, dan mengutarakan pendapat kurang lancar (P2) 3 Mengoperasikan perangkat kerja microsoft word dengan baik (P3) 4 Observasi 2, Membuat tugas tentang pergaulan sosial dengan baik (P2) 4 Mengoperasikan perangkat kerja microsoft excel kurang lancar (P3) 3 Observasi 3, Mengkomunikasikan presentasi kinerja dengan baik dan lancar (P2) 4 Mengoperasikan perangkat kerja Ppt dengan baik (P3) 4 6 Wahyu Arif Budiman, 16 tahun, SMK Muhammadiyah 1 Metro Observasi 1, Memimpin diskusi, bertanya, dan mengutarakan pendapat dengan baik (P2) 4 Mengoperasikan perangkat kerja microsoft word dengan baik (P3) 4 Observasi 2, Membuat tugas tentang pergaulan sosial dengan baik (P2) 4 Mengoperasikan perangkat kerja microsoft excel dengan baik (P3) 4 Observasi 3, Mengkomunikasikan presentasi kinerja dengan baik tetapi kurang lancar (P2) 3 Mengoperasikan perangkat kerja Ppt dengan baik (P3) 4 Rata-Rata 3,72 Persentase 93%
Sedangkan cara pembelajaran yangakan  dipergunakan  sebaiknya menyesuaikan dengan kondisi/ tingkatan  yang  ada  pada  anak  agar anak    dengan  mudah  memahami materi yang diberikan(Samiudin, 2017). Aspek  psikomotor  merupakan salah  satu  aspek  yang  penting  untuk diketahui  oleh  guru.  Kemampuan psikomotor berkaitan dengan keterampilan motorik yang berhubungan  dengan  anggota  tubuh atau  tindakan  yang  memerlukan koordinasi  antara  syaraf  dan  otak. Kemampuan ini dapat dikelompokkan menjadi lima, yaitu meniru, memanipulasi, akurasi gerak, artikulasi dan naturalisasi / otonomisasi (Samiudin, 2017). Indikator (P2) membuat/mengkomunikasikan  suatu karya dan (P3) Mengoperasikan suatu alat/benda secara  tidak  langsung
selalu  ada  dalam  keseharian  kegiatan pembelajaran.  Guru  hanya  perlu memahami tingkatan kompetensi psikomotorik agar dapat mengembangkan indikator sesuai KKO  yang  terdapat  dalam  masing-
masing  tingkatan.  Setelah  itu,  guru juga  harus  dapat  memilih  metode pembelajaran yang tepat agar
kompetensi  psikomotor  peserta  didik dapat berkembang dengan baik. Metode atau model pembelajaran yang dapat mengembangkan  psikomotorik  siswa antara lain; Pembelajaran keterampilan vokasional (pengabungan teori dan praktik) yang berorientasi  pada  pembuatan  hasil karya  dan  produk  yang  dihasilkan dapat meningkatkan kompetensi keterampilan  dan  sikap  peserta  didik (Lia  et.  al.,  2017). Pembelajaran kooperatif  juga  membuat  anak  dapat berkelompok  dan  berdiskusi  dengan
luwes dalam pembelajaran. Penelitian
Marfuah (2017), menghasilkan temuan bahwa keterampilan komunikasi  peserta  didik  meningkat dengan mengunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw. Penggunaan metode pembelajaran tutor sebaya berkontribusi  terhadap  peningkatan keterampilan menggunakan atau mengoperasikan suatu alat, paradigma yang  melandasi  dikembangkannya metode tersebut  adalah siswa  akan lebih  cepat  memahami  apa  yang diajarkan oleh temannya, dibandingkan dengan apa yang diajarkan  oleh  guru.  Hasil  penelitian Hendriansyah  (2013)  menunjukan bahwa  pembelajaran  dengan  tutor sebaya  terbukti  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  bermain ornamen  suling  lubang  enam,  baik dari  posisi  duduk,  posisi  lidah  dan posisi  bibir,  perpindahan  jari,  teknik pernafasan  dan  penciptaan  variasi bunyi  serta  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (student centered).

## KESIMPULAN
Kegiatan-kegiatan  psikomotor yang  sering  diterapkan  dalam proses pembelajaran  dan  sesuai  dengan tingkatan
perkembangan psikomotorik adalah Tingkatan ke-2 dan  ke-3; yaitu 1) manipulasi (P2) adalah kemampuan melakukan kegiatan sederhana yang belum pernah  dilihat  sebelumnya  tetapi berdasarkan  pedoman  atau  petunjuk saja. Indikator  yang  diamati  (P2) membuat/mengkomunikasikan  suatu karya KKO lain yang dapat digunakan adalah mendemonstrasikan, melatih, dan merancang. 2) pengalamiahan
(naturalisasi) (P3) adalah kemampuan melakukan kegiatan secara  refleks,  yakni  kegiatan yang melibatkan fisik saja sehingga efektivitas kerja tinggi. indikator yang diamati (P3)  Mengoperasikan  suatu alat/benda. KKO lain  yang  dapat digunakan adalah memindahkan, mendorong,  menarik,  memproduksi, dan  memutar.  Model  pembelajaran yang dapat mengembangkan psikomotor  tingkat  P2  adalah  model pembelajaran vokasional dan kooperatif,  untuk  psikomotor  P3 dapat  dikembangkan  dengan  model pembelajaran tutor sebaya.

## SARAN
Pendidik  terutama  guru  dapat mengembangkan kegiatatan psikomotorik  peserta  didik dalam proses pembelajaran dengan mendesain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan instrumen penilaian psikomotorik  sesuai  dengan  indikator yang dikembangkan berdasarkan teori tingktan  psikomotor  peserta  didik dengan  tepat. Penelitian  selanjutnya,
peneliti dapat mengembangkan desain pembelajaran yang dapat meningkatkan  kinerja  pendidik  atau calon  pendidik  (mahasiswa)  untuk dapat mendesain
pembelajaran berbasis  kurikulum  yang  sedang diterapkan masa kini.

## DAFTAR RUJUKAN
Asih,  Triana.  2018. Model  Panduan
Pembelajaran Psikomotorik Biologi. Metro: Laduny.
Asih,  Triana.,  Khayuridlo,  M.,  dan
Noor, Rasuane. 2018. Analisis
Pembelajaran  Saintifik  dan Ranah  Psikomotorik  melalui
Modul Praktikum Makro Alga.
Makalah  di  sajikan  dalam
Seminar  Nasional  Pendidikan MIPA FKIP Unila. Meningkatkan Mutu Pembelajaran  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam di Era Revolusi  4.0.  Unila,  Bandar Lampung, 3 November 2018. Aziz, Farhan., Nurjanah, Fajrin., Sari, Dyah Permata. 2017. Aktualisasi TTB (Teori Taksonomi  Bloom)  melalui Drama  Kepahlawanan  Guna Penanaman Pendidikan Karakter  pada  Peserta  Didik. Makalah disajikan dalam Seminar PS  PBSI  Universitas Jember  #4  Eksplorasi  Bahasa Sastra  dan Budaya  Jawa Timuran sebagai Upaya Penguatan Pendidikan Berbasis  Ekologi.,  Universitas Jember, Jember, 22 Maret. Hendriansyah, Dede., Milyartini, Rita.,  Kurdita,  Engkur.  2013. Penerapan Metode Pembelajaran  Tutor  Sebaya Dalam Meningkatkan Keterampilan Bermain Ornamen Suling Lubang Enam. Jurnal Antologi Departemen  Pendidikan  Seni Musik FPSD UPI. 1(3), 1-17. Kemendikbud.  2016. Permendikbud 22 Tahun 2016 tentang Standar  Proses. Jakarta  :
Kementrian  Pendidikan  dan Kebudyaan. Lia,  Natalia.,  Syamwil,  Rodia.,  dan Widayani,  Sus.  2017. Model Pembelajaran Keterampilan
Vokasional  Berbasis  Potensi Lokal di SMA Wilayah Kalimantan. Journal of Vocational and Career Educational. 2 (2), (2017) (50- 58). Marfuah. 2017. Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Peserta  Didik  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw. Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial. 26(2), 148-160. Riduwan.  2010. Rumus  dan  Data dalam Analisis Statistika. Bandung: Alfabeta. Samiudin. 2017. Pentingnya Memahami Perkembangan Anak  Untuk Menyesuaikan Cara Mengajar Yang Diberikan. PANCAWAHANA: Jurnal Studi Islam. 12(1),1-9.