Desain Modul Braille Berbasis Cerita Dengan Pendekatan Humanistik Untuk Meningkatkan Nilai-Nilai Kemandirian Siswa SLB Donbosco Wonosobo
Ashief El Qorny 1 , Ahmad Rois 2
1,2 Pendidikan Bahasa Arab, Fak Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Sains Al-Qur’an

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima : 01 September 2022 Disetujui : 25 September 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  dan mendeskripsikan  validasi  serta  mendeskripsikan  keefektiafan desain  modul  braille  berbasis  cerita  dengan  pendekatan humanistik  untuk  meningkatkan  nilai-nilai  kemandirian  siswa ABK.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  R&D.  Subjek penelitian  adalah  siswa  SLB  donbosco  tingkat  menengah  atau kelas IX. Langkah-langkah yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pengumpulan  data,  desain  produk/model  I,  validasi pakar/model  II,  revisi  produk,  dan  implementasi  produk. Berdasarkan hasil validasi ahli diperoleh sebesar 87% dan media pembelajaran  memiliki  tinjauan  ahli  sebesar  92%.  Ini  telah menunjukkan  kategori  yang  sangat  valid,  dan  modul  braille berbasis cerita telah dinyatakan layak dan dapat digunakan. Kami mengisi  kuesioner  dan  memberikannya  kepada  siswa  kami, mencapai  prosentase  sebesar  90%  Hal  ini  menunjukkan  bahwa desain  modul  braille  berbasis  cerita  dengan  pendekatan humanistik  untuk  meningkatkan  nilai-nilai  kemandirian  siswa ABK  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  tingkat keefektifan “sangat baik”.
Kata Kunci : pengembangan; bahan ajar; braille; humanistic; nilai kemandirian

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History : Received : 01 September 2022 Accepted : 25 September 2022 This study aims to produce modules and describe validation and describe the effectiveness of story-based braille module designs with  a  humanistic  approach  to  improve  the  values  of independence of ABK students. This study used the R&D method. The subject of the study was a middle-level or grade IX Donbosco SLB  student.  The  steps  used  in  this  study  are  data  collection, product  design/model  I,  expert  validation/model  II,  product revision,  and  product  implementation.  Based  on  the  results  of expert validation obtained by 87%, learning media have expert reviews of 92%. It has shown a very valid category, and the story- based  braille  module  has  been  declared  viable  and  usable.  We filled out a questionnaire and gave it to our students, achieving a percentage of 90% It shows that the design of story-based braille modules with a humanistic approach to improving the values of independence of ABK students is effectively used in learning with an "excellent" level of effectiveness.

## Keywords:
Development;  teaching  materials; braille;  humanistic;  the  value  of independence

## 1. PENDAHULUAN
Tidak  ada  orang  yang  terlahir  cacat  atau ingin terlahir cacat di dunia ini. Tidak ada orang tua  yang menginginkan anaknya terlahir cacat. Kelahiran  anak  berkebutuhan  khusus  dapat berasal  dari  keluarga  kaya,    berpendidikan, miskin,    atau  beragama.  Orang  tua  tidak  bisa memungkiri  kehadiran  anak  berkebutuhan khusus.  Sebagai  manusia,  anak  berkebutuhan khusus  memiliki  hak  untuk  tumbuh  dan berkembang  dalam  keluarga,  masyarakat,  dan bangsanya.  Dia  memiliki  hak  yang  sama  untuk bersekolah seperti saudara lainnya yang normal atau  tidak  memiliki  kelainan.  Allah  SWT memiliki tujuan yang lebih tinggi bagi orang tua yang  memiliki  anak  berkebutuhan  khusus (Ratrie Desiningrum, 2016, p. 1).
Pada  hakikatnya  setiap  manusia  memiliki kebutuhan  yang  berbeda-beda,  termasuk  anak berkebutuhan  khusus.  Salah  satunya  adalah kebutuhan  akan  Pendidikan  (Abdullah,  2013). Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  bagian dari  komunitas  yang  perlu  diberdayakan  dan dibebaskan    dari  keterbatasan  fisik  dan  mental. Hal  ini  akan  dilakukan  melalui  pemerataan pendidikan  yang  berkelanjutan,  terpadu  dan akuntabel dan tidak dilihat sebagai warga kelas dua yang  dipandang sebelah mata oleh sebagian orang.  Penyandang  disabilitas  memiliki  sedikit kesulitan  beradaptasi  karena  keterbatasan  fisik mereka.  Hambatan  tersebut  diperparah  oleh kondisi  lingkungan  dan  institusi  publik  yang tidak  mendorong pertumbuhan,  partisipasi dan aktivitas  kehidupan  (Maftuhin  &  Fuad,  2018). Setiap  anak  kemungkinan  besar  mengalami kesulitan  belajar,  hanya  saja  beberapa  dari masalah tersebut bersifat ringan dan tidak perlu perhatian  khusus  dari  orang  lain  karena  dapat diatasi  sendiri  dan  ada  juga  anak  yang mengalami  kesulitan  mereka  membutuhkan perhatian  dan  bantuan  dari  orang  lain.  Anak berkebutuhan  khusus  atau  biasa  disebut  ABK tidak  selalu  mengalami  kesulitan  belajar. Namun,  ketika  berinteraksi  dengan  teman sebaya lainnya dalam sistem pendidikan reguler, ada  hal-hal  tertentu  yang  perlu  mendapat perhatian  khusus  oleh  guru  dan  sekolah  untuk mencapai hasil belajar yang optimal (Dermawan, 2018).
Menurut  IDEA  atau Individuals  with Disabilities  Education  Act  Amandements tahun
1997  dan  direview  pada  tahun    2004:  Secara umum,  anak-anak  dengan  ketidakmampuan belajar  khusus    mengalami  defisit/kelainan dalam  satu  atau  lebih  proses  psikologis  dasar, termasuk  pemahaman  atau  penggunaan  bahasa lisan  dan  tulisan.  Hambatan  dapat  berupa ketidakmampuan  untuk  mendengar,  berpikir, berbicara,  membaca,  menulis,  mengeja,  atau menghitung (Ratrie Desiningrum, 2016, p. 9).
Anak berkebutuhan khusus dianggap  tidak berdaya  dan  perlu  dikasihani.  Akibatnya,  anak berkebutuhan  khusus  sering  dikucilkan  atau dikucilkan oleh orang-orang di sekitarnya. Anak berkebutuhan  khusus  seringkali  didiskriminasi oleh  orang  lain.  Bahkan  untuk  mendapatkan pendidikan pun mereka sulit. Beberapa sekolah reguler  tidak  mau  menerima  mereka  sebagai siswa. Penyebabnya, guru  sekolah  tidak cukup mumpuni  untuk  mengajar  anak  berkebutuhan khusus,  banyak  ABK    yang  membutuhkan pendidikan  tidak  bisa  mengenyam  Pendidikan (Candra Pratiwi, 2015).
Pendidikan  merupakan  hak  setiap  warga negara,  termasuk  mereka  yang  memiliki perbedaan  kemampuan  (Mukaromah,  2018). Anak berkebutuhan khusus dalam UUD No. 20 tahun  2003  berhak  mendapatkan  pendidikan sebagaimana  anak  pada  umumnya.  Minawarti menyatakan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dapat  didefinisikan  sebagai  individu  yang memiliki  kemandirianistik  fisik,  intelektual, maupun  emosional  di  atas  atau  di  bawah  rata- rata individu pada umumnya (Mirnawati, 2019). Artinya,  ABK  memiliki  kemandirian  berbeda dan  tentu  mengharuskan  kekhususan  dalam pembelajaran terkait metode, modul, bahan ajar, dan  lainnya.  Namun  terwujudnya  bahan  ajar sendiri  bagi  ABK  berbentuk  braille  memang masih sedikit.
Menurut Kosasih (E. Kosasih, 2021) Bahan ajar  adalah  semua  jenis  bahan  yang  digunakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  Bahan  ajar juga  dapat  dipahami  sebagai  bahan  yang  harus dipelajari siswa sebagai sarana belajar. Menurut (Ramadhana  &  Hadi,  2018)  Modul  merupakan materi ajar yang didesain secara sistematis dari kurikulum  tertentu  dan  dikemas  pada  bentuk satuan pembelajaran terkecil dan memungkinkan  dipelajari  secara  mandiri  pada satuan waktu tertentu agar anak didik menguasai kompetensi yang diajarkan. Bahan ajar
merupakan  hal  pokok  dalam  pelaksanaan pendidikan, karena bahan ajar sendiri merupakan  acuan  dalam  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran (Rois & Rahman, 2020).  Materi  pembelajaran  pada  hakikatnya adalah  “isi”  dari  kurikulum,  yaitu  berupa  mata pelajaran atau bidang studi dengan topik/subtopik dan rinciannya (Magdalena et al., 2020).Menurut Galih Kusumo, Bahan ajar yang baik akan membantu guru dalam menyampaikan mata  pelajaran  yang  terintegrasi  dengan pengembangan kemandirian (Kusumo, 2017).
Terlebih  bahan  ajar  berbentuk  kisah  atau cerita.  Bahan  ajar  dengan  kemasan  cerita merupakan  hal  yang  menarik  bagi  setiap  anak, termasuk anak berkebutuhan khusus. Sahril Nin, Dkk  dalam  hasil  penelitiannya  menyebutkan bahwa  interprestasi  siswa  dalam  belajar meningkat  setelah  terdesainnya  bahan  ajar berbasis  cerita  (Buulolo  et  al.,  2021).  Hal  ini membuktikan bahwa  cerita memiliki daya tarik bagi  siswa  pembelajar  karena  cerita  memiliki daya  tarik  berupa  rasa  penasaran  pada  akhir cerita.  Dalam  menanamkan  kemandirian  buku berbasis  cerita  ini  akan  sangat  sesuai  karena siswa  akan  termotivasi  dari  kemandirian  dalam cerita.  Media  Braille  dipilih  karena  materi  apa pun  yang  memerlukan  visualisasi  dapat  ditulis dalam modul Braille .
Selanjutnya  pendekatan  humanistik  dalam pembelajaran  merupakan  pembelajaran  dengan orientasi memanusiakan manusia. Pembelajaran Humanistik  secara  teori  merupakan  suatu  teori dalam  pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan memanusiakan  peserta  didik,  sehingga  mereka mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  (Nast &  Yarni,  2019).  Teori  belajar  humanistik menjelaskan  bahwa  apapun  teori  belajarnya bernilai  baik  dan  bermanfaat  asalkan  teori tersebut bertujuan untuk memanusiakan manusia dengan pencapaian aktualisasi diri, pemahaman diri,  serta  realisasi  diri  peserta  didik  untuk belajar secara optimal (Assegaf & Islam, 2011). Teori  pembelajaran  humanistik  dalam  proses belajar harus mengarah pada manusia itu sendiri. Meskipun teori ini sangat menekankan pentingnya  isi  dari  proses  belajar,  kenyataan teori  ini  lebih  banyak  berbicara  tentang pendidikan dan proses belajar dalam bentuknya yang  paling  ideal.  Prinsip  humanistik  ini mendorong pertumbuhan pribadi dengan
memberikan  pilihan  dan  kesempatan  bagi mahasiswa (Rogers & Freiberg, 1994). Pendekatan ini juga mengilhami terumuskannya kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun  2020,  bahwa  prinsip  mendasar  dalam belajar  mengajar  adalah  kemandirian  dan kebebasan  (Rahman  et  al.,  2021).  Dua  prinsip tersebut  setidaknya  menjadikan  siswa  maupun gurunya  bisa  lebih  inovatif  dan  menyesuaikan dengan  kecenderungan  bakat  alamiah  mereka dalam belajar maupun mengajar.   Dengan kata lain, teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam bentuknya  yang  paling  ideal  dari  pada  belajar seperti  apa  adanya,  seperti  apa  yang  bisa  kita amati  dalam  dunia  keseharian.  Pendidik  dan peserta  didik  secara  leluasa  menentukan  cara belajar,  metode,  tujuan,  materi,  serta  teknik evaluasi  selama  itu  sesuai  dengan  tujuan  yang telah ditetapkan kurikulum (Juita & Yusmaridi, 2021). Tentunya pembelajaran berbasis humanistik  ini  juga  sekaligus  memproses pembentukan kemandirian peserta didik (Kurdi, 2018).
Kemandirian  identik  dengan  kepribadian atau  akhlaq.  Kepribadian  merupakan  ciri, kemandirianistik,  atau  sifat  khas  diri  seseorang yang  bersumber  dari  bentukan-bentukan  yang diterima  dari  lingkungan  (Astina  &  Aulia Rahman, 2019). Ketika kemandirian dikelindankan  dengan  nilai,  maka  dapat dipahami  bahwa  yang  dimaksud  dengan  nilai adalah  esensi  yang  melekat  pada  sesuatu  yang sangat  berarti  bagi  kehidupan  manusia.  Dalam grand design pendidikan kemandirian, disebutkan  bahwa  pendidikan  kemandirian merupakan proses pembudayaan dan pemberdayaan nilai-nilai luhur dalam lingkungan satuan pendidikan (sekolah), lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat (Nasional, 2010). Pendidikan berbasis kemandirian
Sebagaimana  dalam  UU  Pasal  I  Sistem Pendidikan  Nasional  tahun  2003  merupakan tujuan pendidikan
nasional yakni mengembangkan  potensi  peserta  didik  supaya memiliki  kecerdasan,  kepribadian  dan  akhlak mulia  (S.P.,  n.d.).  Menurut  David  Elkind  & Freddy Sweet, pendidikan tidak hanya membentuk  manusia  yang  cerdas,  tetapi  juga berkemandirian,  tujuannya  agar  nantinya  akan terlahir  generasi  bangsa  yang  tumbuh  dan
berkembang dengan kemandirian yang bernafas nilai-nilai  luhur  bangsa  dan  religius  (Elkind  & Sweet,  2004).  Terdapat  berbagai  macam  nilai dalam  pendidikan  kemandirian.  Kementerian Pendidikan  Nasional  menyebutkan  ada  18 (delapan  belas)  butir nilai  kemandirian,  sebagai berikut  (P,  2011)  :  religius,  jujur,  toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial  dan tanggung jawab. Beberapa pendekatan pendidikan kemandirian antara lain:  Pendekatan Penanaman nilai ( Inculcation Approach ),
pendekatan perkembangan moral kognitif ( cognitive moral development approach ), pendekatan  analisis  nilai  ( value  analysis approach ),  pendekatan  klarifikasi  nilai  ( value clarification
approach ), pendekatan
pembelajaran berbuat ( action learning approach ).  Adapun  proses  pendidikan  nilai sebagai  pembentuk  kemandirian  peserta  didik dapat  dilakukan  dengan  prinsip moral  knowing (kognitif), kemudian moral feeling (afektif), dan ketiga moral action .
2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian Research and  Development (R&D),  menurut (Sugiyono,  2010)  Penelitian Research and Development (R&D) digunakan untuk memproduksi produk tertentu dan untuk menguji keefektifan produk  tersebut. Hasil produk yang melalui tahap evaluasi/assessment yang pertama untuk  menganalisis  kebutuhan  dan  menguji manfaat produk bagi publik, kemudian keefektifan  produk  juga  harus  melalui  tahap penelitian. Menurut (Istiqomah & Ro’fah, 2020) Penelitian  R&D  dalam  pendidikan  dan  sosial, produk dapat diproduksi dalam berbagai bentuk, termasuk  diantaranya  materi,  media,  alat,  atau model  layanan  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah  dalam  berbagai  dimensi. Pengembangan  desain  modul  braille  berbasis cerita, sebuah modul yang memodifikasi modul- modul  braille  yang  sudah  ada  menjadi  modul braille  berbasis  cerita  berisi  materi  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa SLB. Metode ini dipilih karena pada tahap pertama akan dikembangkan sebuah modul yang berisi cerita untuk anak SLB berbentuk non braille , kemudian divalidasi oleh
pakar.  Setelah  didapatkan  modul  yang  sudah valid,  modul  cerita  pengembangan  dibraillekan dan diujicobakan dalam skala terbatas dan skala luas untuk didapatkan modul braille akhir yang dapat  digunakan  dalam  skala  luas.  Sebagai tempat  penelitian  adalah  SLB  Donbosco  di Wonosobo  dengan  alamat Jln.  Sambek  33 Wonosobo    Jawa  Tengah. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  SLB  Donbosco tingkat menengah atau kelas IX. Karena populasi siswa SLB tidak  terlalu banyak, maka populasi diambil  secara  keseluruhan.  Dari  populasi penelitian yang berjumlah dua belas anak maka diambil  seluruhnya  sebagai  sampel  penelitian yaitu 1 kelas (IX).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dalam bentuk riset dan pengembangan  (R  &  D).  Adopsi  model pengembangan (Borg & Gall, 1983) mewujudkan  kegiatan  proses  pengembangan dalam  langkah-langkah    berikut.  Pertama, pengumpulan  data  atau  informasi.  Sejauh  ini, belum  ada    modul  Braille  berbasis  cerita  yang dikembangkan  dengan  pendekatan  humanistik. Dari  perkembangan  sebelumnya,  modul  yang dihasilkan  hanya  berupa  modul  dalam  format Braille dan tidak memiliki karakteristik khusus. Hal  ini  tentunya  kebutuhan  dan  karakteristik belajar  siswa    berkebutuhan    khusus  belum terakomodasi dengan  baik dalam meningkatkan kemandirian  siswa.  Kedua,  pengembangan desain/produk  awal  (model  I).  Materi  yang disampaikan  dalam  modul  adalah  cerita  yang mengandung pembelajaran untuk meningkatkan kemandirian  siswa,  modul  ini  terdiri  dari  5 bagian,  yakni  Cover  (sampul  halaman),  Kata Pengantar, Daftar Isi, Materi, dan Latihan soal. Pembuatan  modul  ini  mencakup  materi  cerita yang mengandung karakteristik untuk meningkatkan  kemandirian  siswa.  Modul  ini juga  disusun  dari  materi  dasar  hingga  yang kompleks dan disertai latihan soal untuk melatih keterampilan siswa dalam pembelajaran braille. Ketiga, validasi pakar (model II). Tahap validasi pakar dilakukan dengan mengujicobakan kepada ahli  sebagai  validator.  Validator    pembelajaran braille akan mengevaluasi isi materi. Sedangkan, desain modul pembelajaran akan dievaluasi oleh praktisi  (dosen).  Keempat,  revisi  produk.
Pengembangan  ini  memiliki  keluaran  berupa produk modul braille berbasis cerita. Modul ini kemudian  direvisi  berdasarkan  saran  dan masukan dari dua validator. Hal ini dimaksudkan agar  kami  dapat  membuat  media  yang  teruji kelayakannya  berdasarkan  verifikasi  oleh  para ahli  yang  berkompeten.  Kelima,  implementasi produk.  Pada  tahap  ini,  ada  dua  macam  dalam mengimplementasikan produk, yaitu: a. implementasi  skala  terbatas;  pengembangan desain modul braille dalam pembelajaran untuk meningkatkan  kemandirian  siswa  yang  telah divalidasi,  diujicobakan  dalam  kelas  terbatas yang  terdiri  dari  6  siswa.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  eskperimen  ( single one  shot  case  study ).  Pada  saat  pembelajaran siswa diobservasi tingkat kemandiriannya. Dari tahap  ini  produk  diperbaiki  menjadi  model  III yang lebih sempurna. b. implementasi skala luas; setelah  ada  perbaikan  dari  uji  terbatas,  maka dilanjutkan ke uji yang lebih luas dengan metode eksperimen ( one grup pretest-posttest ). Kelas IX kelompok A sebagai kelas eksperimen, dan kelas IX B sebagai kelas kontrol. Produk final, Desain modul  pengembangan  dikatakan  sempurna ketika  sudah  direvisi,  dan  kriteria  yang  sudah ditentukan  tercapai  semua.  Kemudian  Desain modul  pengembangan  siap  diperbanyak,  dan bisa dimanfaatkan untuk siswa SLB.
Gambar 1.1 Diagram Air
Peneliti  menggunakan  kriteria  penilaian untuk mengklasifikasikan modul braille berbasis cerita.  Sesuai  dengan  penggunaan  skala  likert, kriteria penilaian yang digunakan adalah sebagai berikut:
Table 1. Kriteria Penilaian Ahli Terhadap Modul Baraille Berbasis Cerita
No Rata-Rata Nilai Keterangan 1 76% - 100% Sangat Valid 2 56% - 75% Valid 3 40% - 55% Tidak Valid 4 0% - 39% Sangat Tidak Valid
Table 2. Kriteria Prosentase Respon Siswa Terhadap Modul Baraille Berbasis Cerita
No Rata-Rata Nilai Keterangan 1 91% - 100% Sangat Baik 2 61% - 90% Baik 3 41% - 60% Cukup 4 11% - 40% Kurang 5 0% - 10% Sangat Kurang
Materi  pembelajaran  braille  memiliki tinjauan ahli sebesar 87% dan media pembelajaran  memiliki  tinjauan  ahli  sebesar 92%.  Ini  telah  menunjukkan  kategori  yang sangat  valid,  dan  modul  braille  berbasis  cerita telah  dinyatakan  layak  dan  dapat  digunakan. Kami  mengisi  kuesioner  dan  memberikannya kepada siswa kami, mencapai prosentase sebesar 90%. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa media  modular  braille  berbasis  cerita  sangat layak digunakan.
Modul  ini  akan  menggunakan  pendekatan humanisme karena anak ABK dalam hal ini juga manusia  yang  dalam  proses  pembelajaran haruslah  memanusiakan  manusia.  Modul  ini nantinya  diharapkan  akan  menambah  koleksi bahan ajar untuk ABK yang masih belum begitu banyak.  Diharapkan  juga  buku  ini  nanti  akan meningkatkan  kemandirian  siswa.  Modul  ini berbasis  cerita,  Basis  ini  dipilih  karena  cerita atau kisah memiliki daya tarik dalam pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan  minat siswa dalam belajar.

## 3.1. Ucapan Terima Kasih
Artikel  ini  merupakan  luaran  dari  hibah kemenristekdikti  tahun  2022.  Selain  artikel  ini modul  braille  juga  luaran  dari  hibah  tersebut.. Terima    kasih    penulis  sampaikan    kepada Kementerian    Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan
Analisis Pendahuluan Analisis kemandirian mahasiswa Analisis proses pembelajaran. Spesifikasi tujuan pembelajaran Pengembangan modul Pemilihan Format Rancangan Awal modul Draft 1 Validasi Ahli Valid? Tidak Revisi ya Draft 2 Simulasi dan uji coba skala terbatas Revisi Draft 3 Uji coba skala luas Analisis Hasil Uji Coba Baik Produk final
Tinggi    atas    hibah    yang    diberikan    kepada penulis melalui Program simlitabmas.

## 4. PENUTUP

## 4.1. Kesimpulan
Model  pengembangan    Borg  and  Gall 1983  digunakan  dalam  penelitian  untuk mengembangkan  modul  Braille  berbasis  cerita. Penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tingkat keenam.  Tahapan  yang  dilakukan  adalah  (1) pengumpulan data atau informasi. (2) pengembangan  desain/produk  awal  (model  I), (3) validasi pakar (model II), (4) revisi produk, (5)  implementasi  produk  a)  implementasi  skala terbatas b) implementasi skala luas.
Hasil  skor  validasi    dari  pakar  braille dengan  persentase  87%.  Verifikasi  oleh  ahli media pembelajaran adalah 92%,  menunjukkan kategori sangat valid dan modul Braille berbasis cerita dinyatakan workable dan dapat digunakan. Hasil  untuk  siswa  dengan  menyebarkan  angket diperoleh  pada  tingkat  90%.  Hasil    penelitian mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  dukungan modul  Braille  berbasis  cerita  sangat  baik digunakan.
Adapun rekomendasi berdasarkan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Pertama, penggunaan produk modul braille berbasis cerita ini  dapat  dijadikan  sebagai  materi  edukasi kemandirian  siswa.  Kedua,  Desain  modul pengembangan  siap  diperbanyak,  dan  bisa dimanfaatkan  untuk  siswa  SLB  karena  modul untuk anak ABK masih terbatas.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N. (2013). Mengenal Anak Berkebutuhan  Khusus. Magistra , 25 (86),
1–10.
Assegaf,  R.,  &  Islam,  A.  F.  P.  (2011). Paradigma  Baru  Pendidikan  Hadhari berbasis  Integratif-Interkonektif  Cet.  II . Jakarta: Rajawali Press.
Astina,  C.,  &  Aulia  Rahman,  R.  (2019).
Internalization  Of  Character  Values  In Learning ’Ilm Ashwat. Alsinatuna, Journal Of  Arabic  Linguistic  &  Education , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.28918/alsi natuna.v4i2.2040
Borg,  W.,  &  Gall,  M.  (1983).  Educational Research:  An  Introduction  4th  edition Longman Inc. New York .
Buulolo,  B.,  Suriani,  I.,  &  Sahril.  (2021).
PENGEMBANGAN BAHAN
AJAR SASTRA  BERBASIS  CERITA  RAKYAT MASYARAKAT  NIAS  (Development  of Literature  Teaching  Based  on  Nias Traditional Story) . 9 (1), 61–74. https://doi.org/https://doi.org/10.26499/ttb ng.v9i1.291 Candra Pratiwi, J. (2015). Sekolah Inklusi Untuk Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Tanggapan Terhadap Tantangan
Kedepannya.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan “Meretas  Sukses  Publikasi  Ilmiah  Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi,” November , 237–242.
Dermawan,  O.  (2018).  Strategi  Pembelajaran Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Slb. Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (2),
886–897.
https://doi.org/10.15575/psy.v6i2.2206
E. Kosasih. (2021). Pengembangan Bahan Ajar (B.  S.  Fatmawati  (ed.);  Vol.  1).  Bumi Aksara. Elkind,  D.  H.,  &  Sweet,  F.  (2004).  How  to  do character education. Artikel Yang Diterbitkan Pada Bulan September/Oktober . Istiqomah, I., & Ro’fah, R. (2020). Pengembangan  Modul  Braille  Pendidikan Kesehatan Reproduksi Bagi Remaja Tunanetra. Al-Ittizaan:  Jurnal  Bimbingan Konseling Islam , 3 (2), 49. https://doi.org/10.24014/ittizaan.v3i2.1210 9 Juita, D., & Yusmaridi, M. (2021). The Concept of “Merdeka Belajar” in the Perspective of Humanistic  Learning  Theory. Spektrum: Pendidikan  Luar  Sekolah , 9 (1),  20–30. https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v9i1. 111912
Kurdi,  M.  S.  (2018).  Evaluasi  Implementasi Desain  Pendidikan  Karakter  Berbasis Pendekatan Humanistik. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 125.
https://doi.org/10.32332/elementary.v4i2.1 243 Kusumo,  G.  (2017).  PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TERINTEGRASI DENGAN  PENDIDIKAN  KARAKTER PADA  MATA  PELAJARAN  BAHASA INDONESIA SD KELAS IV.
Transformatika:  Jurnal  Bahasa,  Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (1), 724–732.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31002/t ransformatika.v1i1.242
Maftuhin,  M.,  &  Fuad,  A.  J.  (2018).
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus. Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi , 3 (1), 76–90. https://doi.org/10.33367/psi.v3i1.502 Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,
Nasrullah,  &  Amalia,  D.  A.  (2020). Analisis  Bahan  Ajar. Nusantara :  Jurnal Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 2 (2),  311–
326.
Mirnawati. (2019). Anak Berkebutuhan Khusus “Hambatan Majemuk.” In I. Yuwono (Ed.),
Deepublish (Vol. 1). Deepublish.
Mukaromah,  S.  M.  (2018).  Pengembangan Modul IPA Braille Berbasis Integrasi Islam dan Sains. Inklusi , 5 (2), 195.
https://doi.org/10.14421/ijds.050203
Nasional, K. P. (2010). Grand design pendidikan karakter bangsa. Jakarta: Kemendiknas .
Nast, T. P. J., & Yarni, N. (2019). Teori Belajar
Menurut Aliran Psikologi Humanistik Dan Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 270–275. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.483 P, S. (2011). Pengembangan Pendidikan Budaya dan  Kemandirian  Bangsa. Kementerian Pendidkan  Nasional  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Rahman, R. A., Astina, C., & Azizah, N. (2021).
Kurikulum “Merdeka  Belajar-Kampus
Merdeka”  di  PBA  UNSIQ  Jawa  Tengah: Studi  Integrasi  Nilai  Humanistik  dan Kearifan Lokal. Taqdir , 7 (2), 165–179.
Ramadhana, R., & Hadi, A. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika  Berbasis  Learning  Cycle  7E Dengan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  45– 52. Ratrie Desiningrum, D. (2016). Psikologi  Anak Berkebutuhan Khusus . Psikosain.
http://repository.unika.ac.id/26427/1/2013
G2_BukuABKpdf.pdf
Rogers, C. R., & Freiberg, H. J. (1994). Freedom to learn . Upper Saddle River, NJ: Merrill .
Prentice Hall.
Rois, A., & Rahman, R. A. (2020). Humanism- Based Arabic Language Teaching
Development To Improve Living Value of Unsiq  Wonosobo  Students. International Review  of  Humanities  Studies ,  192–208. https://doi.org/10.7454/irhs.v0i0.229
S.P.,  N.  (n.d.). Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Beserta Penjelasannya . Nuansa Aulia.
Sugiyono,  D.  (2010).  Metode  penelitian kuantitatif  kualitatif  dan  R&D  (Research method  of  Qualitative  Quantitative  and R&D). Jakarta: Penerbit Alfabeta .