Jejak sejarah program adiwiyata di Indonesia (2006-2022): dampak dan keterkaitannya dengan agenda global tujuan pembangunan berkelanjutan (SDGs)
History of the adiwiyata program in Indonesia (2006-2022): impact and relationship with the global agenda sustainable development goals ( SDGs )

## Mochammad Ronaldy Aji Saputra
mochammadronaldy@gmail.com
Madrasah Aliyah Negeri Sumenep, Jl KH Agus Salim no 19 Sumenep, Jawa Timur, 69412, Indonesia Corresponding email: mochammadronaldy@gmail.com

## ARTICLE INFO
Received: October 03, 2023 Revised: December 05, 2023 Accepted: December 20, 2023 Published: December 31, 2023

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  development  of  the  Adiwiyata  Program  in Indonesia  in  2006-2022  and  identify  its  impact  and  relationship  to  the  SDGs through  historical  research.  This  research  uses  document  analysis  methods.  The analysis  results  show  that  the  Adiwiyata  Program  experienced  significant development  from  2006-2022.  From  initially  focusing  on  school  environmental management,  into  a  holistic  platform  that  encourages  the  active  participation  of students  and  the  community  in  environmental  management  and  sustainable development.  This  program  is  developing  and  experiencing  3  phases.  2006-2011 can  be  said  to  be  the  initial  period  of  the  first  developments  because implementation was only limited to certain provinces. In 2012-2015, it was a period of  growth.  Then  in  2016-2022,  there  will  be  widespread  implementation  of sustainable development.

## KEYWORDS
adiwiyata program; environmental education; SDGs global agenda

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  Program  Adiwiyata  di Indonesia  pada  2006-2022  dan  mengidentifikasi  dampak  serta  hubungannya terhadap  SDGs  melalui  penelitian  sejarah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode analisis  dokumen.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  Program  Adiwiyata mengalami  perkembangan  yang  signifikan  dari  tahun  2006-2022.  Dari  awalnya berfokus  pada  pengelolaan  lingkungan  sekolah  menjadi  platform  holistik  yang mendorong  partisipasi  peserta  didik  dan  masyarakat  dalam  pengelolaan lingkungan  dan  pembangunan  berkelanjutan.  Program  ini  mengalami perkembangan  dan  mengalami  3  fase.  Pada  tahun  2006-2011  dapat  dikatakan sebagai periode awal mula perkembangan pertama karena implementasinya hanya terbatas pada provinsi tertentu. Pada tahun 2012-2015 yaitu periode pertumbuhan. Kemudian  pada  tahun  2016-2022  implementasi  luas  terhadap  pembangunan berkelanjutan.
KEYWORDS program adiwiyata; pendidikan lingkungan; agenda global SDGs

## Permalink/DOI
10.17977/um020v17i22023p232-245
Copyright © 2023. Sejarah dan Budaya Email: jsb.journal@um.ac.id Print ISSN: 1979-9993 Online ISSN: 2503-1147

## Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya
Journal homepage: http://journal2.um.ac.id/index.php/sejarah-dan-budaya/index
Research
Article

## How to Cite APA Style:
Saputra, M.R.A. (2023). Jejak sejarah program adiwiyata di Indonesia (2006-2022): dampak dan keterkaitannya dengan agenda global tujuan pembangunan berkelanjutan (SDGs). Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya, 17 (2), 232-245. https://doi.org/10.17977/um020v 17i22023p232-245
This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-ShareAlike  4.0 International (CC BY-SA 4.0) license.

## PENDAHULUAN
Menciptakan kesadaran lingkungan di kalangan masyarakat khususnya pelajar merupakan cara  terbaik  karena  mereka  adalah  pemimpin  masa  depan,  perencana,  pengambil kebijakan,  dan  pendidik  lingkungan  hidup  ( Thapa,  1999 ).  Salah  satu  pendekatan  untuk menyebarkan pengetahuan, membentuk sikap masyarakat, dan meningkatkan kepedulian terhadap  lingkungan  adalah  melalui  pendidikan  ( Hamzah,  2013 ).  Melalui  pendidikan, terciptalah  generasi  yang  sadar  akan  lingkungan  dan  salah  satunya  adalah  memberikan pendidikan lingkungan hidup. Melalui pendidikan lingkungan hidup terdapat upaya untuk menggiring  individu  ke  arah  perubahan  gaya  hidup  dan  perilaku  ramah  lingkungan ( Hamzah, 2013 ).
Pendidikan  lingkungan  hidup  dapat  berkontribusi  pada  perilaku  pro  lingkungan ( Isaac, 2020 ). Pendidikan lingkungan hidup di Indonesia pada abad ke-21 muncul sebagai respons terhadap bencana lingkungan hidup yang diakibatkan oleh perilaku manusia. Hal ini  dapat  diketahui  terjadinya  krisis  ekologi  di  dunia  akhir-akhir  ini  pada  umumnya disebabkan oleh perilaku manusia ( Ketut Prasetyo & Hariyanto, 2017 ). Karena kerusakan lingkungan  terutama  bermula  dari  pikiran  serakah  manusia,  maka  dalam  pikiran manusialah  tindakan  pencegahan,  penanaman  kesadaran  untuk  melestarikan  fungsi lingkungan  harus  dibangun  melalui  pendidikan  lingkungan  hidup  ( Ketut  Prasetyo  & Hariyanto, 2017 ).
Seiring  dengan  meningkatnya  kesadaran  global  akan  isu-isu  lingkungan  dan keberlanjutan,  banyak  negara,  termasuk  Indonesia  telah  mengambil  langkah-langkah konkret  untuk  menjaga  lingkungan  dan  mempromosikan  pembangunan  berkelanjutan. Perhatian  pemerintah  dalam  pendidikan  lingkungan  hidup  dapat  diketahui  bagaimana pemerintah  meluncurkan  program  kebijakannya.  Salah  satu  kebijakan  yang  diluncurkan oleh  pemerintah  adalah  Adiwiyata.  Program  Adiwiyata  merupakan  inisiatif  nasional  di Indonesia  yang  dimulai  pada  tahun  2006  dengan  tujuan  utama  untuk  mengintegrasikan pendidikan  lingkungan  ke  dalam  sistem  pendidikan  dan  meningkatkan  kesadaran lingkungan  di  kalangan  siswa  dan  masyarakat  ( Kementerian  LHK,  2010 ).  Program  ini dilaksanakan  dengan  berdasarkan  edukatif,  partisipatif,  dan  keberlanjutan  ( Kementerian LHK,  2019 ).  Program  Adiwiyata  membantu  siswa  dan  masyarakat  sekolah  untuk  lebih memahami  pentingnya  keberlanjutan  lingkungan,  pengelolaan  sumber  daya  alam  yang bijaksana, dan tanggung jawab terhadap ekosistem ( Adriyanto et al., 2019 ).
Pada kurun waktu  16 tahun, antara  tahun  2006  hingga  2022, Program  Adiwiyata telah  mengalami  perkembangan  yang  penting  dan  menjadi  bagian  integral  dari  upaya pelestarian  lingkungan  di  Indonesia.  Pentingnya  program  ini  tidak  terlepas  dari  latar belakang kemunculan program ini. Kemunculan Program Adiwiyata pada tahun 2006 tidak terlepas dari konteks lingkungan global seperti seperti perubahan iklim, deforestasi, polusi, dan  penurunan  keanekaragaman  hayati  telah  menjadi  perhatian  serius  bagi  komunitas internasional  ( Putri,  2019 ; Partono  et  al.,  2020 ; Rahayu,  Sanjaya  &  Solihat,  2021 ; Suci Megawati et al., 2023 ).
Selama  periode  yang  berlangsung  dari  tahun  2006  hingga  2022,  sejalan  dengan perkembangan  global,  isu-isu  lingkungan  dan  keberlanjutan  menjadi  semakin  penting  di tingkat  internasional.  Pada  tahun  2015,  PBB  mengadopsi  Agenda  2030  untuk
Pembangunan  Berkelanjutan  yang  mencakup  17  Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan (SDGs)  yang  bertujuan  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  global,  termasuk  perubahan iklim, keanekaragaman hayati, kemiskinan, dan ketidaksetaraan ( Johnston, 2016 ). Namun, selama  bertahun-tahun,  isu-isu  lingkungan  global  juga  semakin  mendapatkan  perhatian, terutama  melalui  Agenda  Pembangunan  Berkelanjutan  (SDGs)  yang  ditetapkan  oleh Perserikatan  Bangsa-Bangsa  pada  tahun  2015.  SDGs  menjadi  panduan  global  untuk mencapai keberlanjutan sosial, ekonomi, dan lingkungan di seluruh dunia.
Di tengah upaya global untuk mengatasi masalah ini, Indonesia sebagai salah satu negara  dengan  lingkungan  yang  sangat  beragam  dan  penting  juga  merasa  perlu  untuk berperan  aktif  dalam  menjaga  keberlanjutan  lingkungan  melalui  pembangunan berkelanjutannya.  Pembangunan  berkelanjutan  adalah  pembangunan  yang  memenuhi kebutuhan  saat  ini  tanpa  membahayakan  potensi  generasi  mendatang  dalam  memenuhi kebutuhan mereka dalam hal lingkungan, ekonomi, dan sosial ( Agustin, Ketut & Dwijendra, 2023 ).  Orientasi  pembangunan  berkelanjutan  dapat  dimulai  dari  bidang  pendidikan. Bahkan  Kemdikbud  ( 2016 )  mengatakan  bahwa  sekolah-sekolah  perlu  menjalankan Education  for  Sustainable  Development (ESD)  sebagaimana  menjadi  salah  satu  agenda Sustainable Development Goals (SDGs) di bidang pendidikan dan perubahan iklim melalui program Adiwiyata.
Selama  periode  2006  hingga  2022,  Program  Adiwiyata  telah  mengalami perkembangan  yang  signifikan  dan  menjadi  salah  satu  program  lingkungan  paling terkemuka  di  Indonesia.  Bahkan  berbagai  survei  pada  tahun  2021  dan  2022  telah menunjukan  adanya  peningkatan  dalam  ketertarikan  dan  kepedulian  lingkungan  anak muda  di  Indonesia.  Menurut  survei  dari  KedaiKOPI  yang  ditulis  oleh  Dihni  ( 2021 ) menunjukkan,  mayoritas  atau  77,4%  anak  muda  di  Indonesia  tertarik  dengan  isu lingkungan  hidup.  Kemudian  menurut   survei  Jajak  Pendapat  (JakPat)  yang  ditulis  oleh Annur ( 2022 ) menunjukkan bahwa mayoritas konsumen muda kini semakin peduli pada lingkungan, khususnya di kalangan milenial dan gen Z.
Dari  kedua  survei  tersebut  kemungkinan  ada  pengaruh  dari  implementasi pendidikan lingkungan yang ada di Indonesia pada generasi muda. Salah satu implementasi pendidikan lingkungan Indonesia adalah penerapan program Adiwiyata yang diluncurkan pada tahun 2006. Jika ditinjau dari usia kalangan generasi milenial dan gen z, mereka pasti merasakan  program  Adiwiyata.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji perkembangan  Program  Adiwiyata  di  Indonesia  pada  2006-2022  dan  mengidentifikasi dampak serta hubungannya terhadap SDGs melalui penelitian sejarah.
Dalam  konteks  ini,  penting  untuk  mengkaji  sejarah  Program  Adiwiyata  dan mengidentifikasi dampaknya terhadap upaya pencapaian SDGs di Indonesia. Penelitian ini akan mengeksplorasi bagaimana program ini telah memengaruhi kesadaran lingkungan di kalangan siswa, praktik berkelanjutan di sekolah, dan keterkaitannya dengan tujuan-tujuan SDGs  yang  ditetapkan  oleh  PBB.  Dengan  memahami  jejak  sejarah  program  ini  dan kontribusinya  terhadap  agenda  pembangunan  berkelanjutan,  kita  dapat  mengevaluasi pencapaian  yang  telah  dicapai  dan  mengidentifikasi  peluang  untuk  perbaikan  di  masa depan.
Dengan  melihat  sejarah  Program  Adiwiyata  dan  keterkaitannya  dengan  SDGs, penelitian  ini  akan  memberikan  wawasan  yang  lebih  dalam  tentang  peran  pendidikan lingkungan dalam mencapai tujuan keberlanjutan dan akan membantu dalam merumuskan rekomendasi kebijakan yang lebih efektif dalam mendukung upaya-upaya berkelanjutan di masa  depan.  Penelitian  ini  diharapkan  akan  memberikan  wawasan  mendalam  tentang sejarah Program Adiwiyata sebagai inisiatif lingkungan yang signifikan di Indonesia, serta bagaimana  program  tersebut  dapat  berkontribusi  pada  upaya  pencapaian  SDGs.  Dengan pemahaman  yang  lebih  baik tentang perkembangan  dan  dampak program ini, kita  dapat mengevaluasi efektivitasnya, mengidentifikasi tantangan yang dihadapi, dan merumuskan rekomendasi  untuk  meningkatkan  peran  Program  Adiwiyata  dalam  mencapai  tujuan pembangunan berkelanjutan di masa depan.

## METODE
Penelitian  tentang  sejarah  program  Adiwiyata  di  Indonesia  pada  tahun  2006-2022  ini merupakan  metode  penelitian  sejarah.  Penelitian  sejarah  memiliki  karakter  yaitu mempelajari  peristiwa,  proses,  dan  perkembangan  dalam  konteks  waktu  dan  tempat tertentu ( Saputra, Chalid & Budianto, 2023 ). Secara umum riset penelitian sejarah meliputi 4, yaitu, (1) mengumpulkan sumber sejarah yang relevan dengan penelitian, (2) melakukan kritik  sumber,  baik  secara  internal  maupun  eksternal,  (3)  interpretasi  atas  temuan  fakta sejarah, dan (4) penulisan sejarah atau historiografi ( Nawiyanto, 2015 ).
Pada  penelitian  ini  terdapat  sumber  sejarah  yang  dipakai  baik  secara  primer  dan sekunder.  Sumber  primer  yaitu  dokumen-dokumen  resmi  yang  diterbitkan  oleh Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  atau  lembaga  terkait  pemerintah Indonesia. Kemudian sumber sekunder antara lain laporan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya  tentang  Program  Adiwiyata  dan  hubungannya  dengan  SDGs,  artikel  ilmiah yang telah diterbitkan dalam jurnal-jurnal akademik tentang isu-isu yang relevan dengan Program  Adiwiyata  dan  SDGs,  buku  yang  membahas  topik  lingkungan,  pendidikan lingkungan, pembangunan berkelanjutan, atau sejarah lingkungan di Indonesia.
Data  yang  dikumpulkan  akan  dianalisis  secara  kualitatif  menggunakan  metode analisis  isi.  Peneliti  akan  mengidentifikasi  pola-pola,  tema-tema,  dan  hubungan  dalam dokumen  yang  relevan  dengan  teori-teori  yang  diterapkan  dalam  kerangka  teoritis ( Titscher  et  al.,  2009 ).  Analisis  ini  akan  membantu  peneliti  memahami  perkembangan Program Adiwiyata, dampaknya, serta keterkaitannya dengan Agenda SDGs.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perkembangan Program Adiwiyata Selama Periode 2006-2022
Sejarah  perjalanan  Program  Adiwiyata  di  Indonesia  dari  tahun  2006  hingga  2022 mencerminkan  upaya  pemerintah  Indonesia  untuk  mempromosikan  pendidikan lingkungan,  pelestarian  alam,  dan  pembangunan  berkelanjutan  melalui  partisipasi  aktif sekolah-sekolah di seluruh negeri. Bahkan berbagai survei pada tahun 2021 dan 2022 telah menunjukan  adanya  peningkatan  dalam  ketertarikan  dan  kepedulian  lingkungan  anak muda  di  Indonesia.  Hal  ini  memungkinkan  bahwa  program  ini  memberikan  pengaruh positif kepada generasi agar sadar terhadap lingkungan.
Implementasi program Adiwiyata dari tahun 2006-2022 secara periodisasi peneliti membagi 3, yaitu periode 2006-2011, 2012-2015, dan 2016-2022. Pada tahun 2006-2011 dapat  dikatakan  sebagai  periode  awal  mula  perkembangan  pertama  karena implementasinya  hanya  terbatas  pada  provinsi  tertentu.  Pada  tahun  2012-2015  yaitu periode  pertumbuhan.  Kemudian  pada  tahun  2016-2022  implementasi  luas  terhadap pembangunan berkelanjutan. Ketiga periode telah memiliki perkembangan masing-masing. Adapun penjelasannya sebagai berikut:

## Periode Awal Mula Perkembangan (2006-2011).
Pada  periode  ini  dapat  dikatakan  awal  mula  perkembangan  pertama.  Hal  ini  dapat diketahui jumlah partisipasi kebanyakan sekolah di pulau Jawa, Bali dan ibu kota provinsi lainnya,  jumlah/kuantitas  masih  sedikit  dan  1.351  ( Kementerian  LHK,  2012 ).  Kemudian susunan pedoman yang digunakan dalam mengimplementasikan program Adiwiyata masih mengalami penyempurnaan.
Program  Adiwiyata  diluncurkan  pada  tahun  2006  oleh  Kementerian  Lingkungan Hidup dan Kehutanan Republik Indonesia ( Haris, 2018 ). Pada awal mulanya program ini dilaksanakan  di  wilayah  Pulau  Jawa  dengan  melibatkan  instansi  pemerintah,  perguruan tinggi,  dan  LSM  yang  bergerak  di  bidang  pendidikan  lingkungan  hidup  ( Tim  Adiwiyata Tingkat  Nasional,  2011 ).  Tujuan  utama  program  ini  adalah  meningkatkan  kesadaran lingkungan dan pendidikan berkelanjutan di kalangan siswa sekolah di seluruh Indonesia.
Adiwiyata berasal  dari  2  kata  dalam bahasa Sansekerta,  yaitu “Adi”  dan “Wiyata”. Makna tersebut memiliki makna, yaitu:
“ Adi bermakna besar, agung, baik, ideal, atau sempurna dan Wiiyata yang bermakna  tempat  dimana  seseorang  mendapatkan  ilmu  pengetahuan, norma dan etika dalam berkehidupan sosial. Jika digabung menjadi sebuah pengertian, yaitu tempat yang baik dan ideal dimana dapat diperoleh segala ilmu  pengetahuan  dan  berbagai  norma  serta  etika  yang  dapat  menjadi dasar  manusia  menuju  terciptanya  kesejahteraan  hidup  kita  dan  menuju kepada  cita-cita  pembangunan  berkelanjutan ” ( Tim  Adiwiyata  Tingkat Nasional, 2011 ).
Pada  tahun  2009  muncul  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun 2009.  Pada  Undang-Undang  tersebut  dijelaskan  tentang  pengelolaan  lingkungan  hidup yang  salah  satunya  menyebutkan  pendidikan  lingkungan.  Kemudian  muncul  Peraturan Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup  nomor  02  tahun  2009  tentang  yang  memberikan petunjuk  pelaksanaan  program  Adiwiyata.  Menurut  Pasal  2  Peraturan  Menteri  Negara Lingkungan  Hidup  nomor  02  tahun  2009  tujuan  disusunnya  pedoman  pelaksanaan program  Adiwiyata,  yaitu  memberikan acuan  kerja pelaksanaan Program  Adiwiyata bagi tim peninjau lapangan Program Adiwiyata.
Pada  tahun  2010  pemerintah  meluncurkan  program  sekolah  Adiwiyata.  Sekolah Adiwiyata  bertujuan  untuk  mewujudkan  terciptanya  pengelolaan  lingkungan  hidup. Melalui  program  ini,  sekolah-sekolah  di  Indonesia  akan  dibimbing  dan  didorong  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pelaksanaan  pembangunan  dan  pelestarian  lingkungan berkelanjutan  demi  kepentingan  generasi  mendatang  ( Haris,  2018 ).  Sekolah  Adiwiyata
menerapkan  kebijakan  lingkungan  hidup,  kurikulum  berbasis  lingkungan  hidup,  dan kegiatan partisipatif (baik di dalam maupun di luar sekolah) ( Lee & Efird, 2014 ).
Program Adiwiyata pada tahun 2010 mengalami kendala dalam implementasinya. Berbagai  pedoman  yang  diluncurkan  oleh  pemerintah  masih  belum  dapat  menjawab, khususnya  bagi  sekolah  yang  melaksanakan  program  Adiwiyata  belum  dapat  mengukur keberhasilannya,  sistem  penilaian  belum  transparan,  dll,  sehingga  oleh  karena  itu diperlukan  penyempurnaan  ( Tim  Adiwiyata  Tingkat  Nasional,  2011 ).  Bahkan  data  yang diperoleh Kementerian LHK ( 2012 ) sejak tahun 2006-2011 menghasilkan bahwa
“Sekolah yang ikut partisipasi kebanyakan sekolah di pulau Jawa, Bali dan ibu kota provinsi lainnya, jumlah/kuantitas masih sedikit dan 1.351 sekolah dari 251.415  sekolah  (SD,  SMP,  SMA,  SMK)  Se-Indonesia,  diantaranya  yang mendapat  Adiwiyata  mandiri:  56  sekolah,  Adiwiyata:  113  sekolah,  calon Adiwiyata  103  sekolah,  atau  total  yang  mendapat  penghargaan  Adiwiyata mencapai 272 Sekolah (SD, SMP, SMA, SMK) Se-Indonesia ”.
Kendala  implementasi  program  Adiwiyata  di  sekolah  pada  tahun  tersebut membutuhkan pedoman untuk menjembatani. Kementerian Lingkungan Hidup kemudian menyusun  panduan  untuk  menyempurnakan  dan  sekaligus  menangani  kendala  yang dialami  pada  tahun  2006-2011.  Dengan  demikian  muncul  Buku  Panduan  Pelaksanaan Program Adiwiyata yang disusun oleh Tim Adiwiyata Tingkat Nasional pada tahun 2011.

## Periode Pertumbuhan (2012-2015)
Pada  tahun  2012  dilakukan  penyempurnaan  buku  panduan  pelaksanaan  program Adiwiyata 2011 yang disusun oleh berbagai tim dari Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  dan  berbagai  tokoh  aktivis  dan akademisi. Kemudian terdapat penyempurnaan dari sistem pemberian penghargaan yang merujuk  pada  kebijakan  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan Kemendikbud. Alasan penyempurnaan ini didasari agar sekolah yang berminat mengikuti Adiwiyata  tidak  terbebani,  karena  sudah  menjadi  kewajiban  pihak  sekolah  untuk memenuhi  Standar  Pendidikan  Nasional  yang  diatur  dalam  Permen  No.  19  Tahun  2005 diantaranya,  standar  isi,  proses,  penilaian,  kompetensi  lulusan,  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan,  dan  pembiayaan  ( Kementerian  LHK, 2012 ).
Pada  tahun  2013  dikeluarkan  Peraturan  Menteri  No.  5  Tahun  2013  merupakan peraturan  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  di Indonesia  yang  memberikan  pedoman  pelaksanaan  program  Adiwiyata.  Tujuan  dari peraturan  ini  adalah  untuk  memberikan  bimbingan  dan  dukungan  kepada  sekolah, pemerintah  daerah,  dan  Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  dalam melaksanakan  program  Adiwiyata  ( Kementerian  LHK,  2013 ).  Peraturan  tersebut menguraikan  kriteria  sekolah  untuk  mengikuti  program,  tata  cara  pemilihan  sekolah Adiwiyata, dan tanggung jawab sekolah, pemerintah daerah, dan Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan dalam melaksanakan program. Selain itu, peraturan ini memberikan panduan mengenai insentif dan penghargaan yang dapat diterima sekolah atas partisipasi
mereka  dalam  program  ini.  Peraturan  tersebut  juga  memberikan  pedoman  mengenai pengawasan  dan  evaluasi  program  Adiwiyata,  termasuk  peran  dan  tanggung  jawab Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan,  pemerintah  daerah,  dan  sekolah  dalam pemantauan dan evaluasi program tersebut. Secara keseluruhan, tujuan Peraturan Menteri No.  5  Tahun  2013  adalah  untuk  memberikan  pedoman  dan  dukungan  terhadap pelaksanaan program Adiwiyata di Indonesia.
Pada  periode  tahun  2012-2015  telah  mengalami  pertumbuhan.  Bahkan  terjadi peningkatan yang signifikan implementasi gerakan ini. Menurut Kemendikbud ( 2016 ) telah tercatat 7654 sekolah (sekitar 6% sekolah di Indonesia) telah mendapatkan penghargaan Adiwiyata Nasional. Jadi terjadi peningkatan dari 1.351 menjadi 7654 sekolah.

## Periode Implementasi Luas Terhadap Pembangunan Berkelanjutan (2016-2022)
Pada  tahun  2016  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pelaksanaan  program  Adiwiyata. Sejak 2006, sebanyak 7654 sekolah (sekitar 6% sekolah di Indonesia) telah mendapatkan penghargaan  Adiwiyata  Nasional  ( Kemendikbud,  2016 ; Waqidah,  Suciati  &  Ramli,  2020 ). Peningkatan ini mendorong Kementerian Lingkungan Hidup dan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menekankan targetnya pada pembangunan berkelanjutan atau SDGs yang telah dimunculkan tahun 2015 yang lalu ( Kemendikbud, 2016 ). Dengan demikian Program Adiwiyata  bertujuan  untuk  membangun  komitmen  seluruh  warga  sekolah,  khususnya siswa, terhadap perlindungan lingkungan dan pembangunan berkelanjutan ( Wibowo et al. , 2023 ).
Kemudian  penerapan  kurikulum  pendidikan  baru  pada  tahun  2016  yang mengintegrasikan  program  Adiwiyata.  Kurikulum  pendidikan  baru  yang  diterapkan  di Indonesia  secara  inklusif.  Integrasi  program  Adiwiyata  di  sekolah  telah  berhasil memberikan  literasi  dan  keterampilan  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  siswa reguler  dalam  mengelola  lingkungan,  memberikan  landasan  bagi  pembangunan berkelanjutan (SDGs) ( Prasetiyo et al., 2020 ; Agustin, Ketut & Dwijendra, 2023 ).
Perubahan  cara  pandang  program  Adiwiyata  dalam  pendidikan  memberikan sebuah  indikasi  bahwa  generasi  mendatang  memiliki  tanggung  jawab  penting  menjadi pendukung alam semesta yang menentukan keberlangsungan bumi. Generasi mendatang perlu  diberikan  penguatan  kesadaran  lingkungan  melalui  gerakan-gerakan  yang terprogram  seperti  sekolah  hijau.  Di  berbagai  belahan  dunia  peningkatan  kesadaran lingkungan  selalu  dilakukan  dengan  melalui  penerapan  sekolah  hijau  agar  tercapai meningkatnya Education for Sustainable Development (ESD) ( Zuhriyah, 2023 ).
Pada  tahun  2019  terjadi  revitalisasi  dan  penggantian  nama  program.  Pada  tahun 2019,  program  Adiwiyata  direvitalisasi  dan  berganti  nam a  menjadi  “Gerakan  Peduli  dan Berbudaya  Lingkungan  Hidup  di  Sekolah”  (Gerakan  PBLHS). Hal  ini  dikarenakan pembaharuan  serta  penyesuaian  kebijakan  pendidikan  lingkungan  hidup  secara  nasional ( Sulastri,  2020 ).  Gerakan  PBLHS  meneruskan  tujuan  program  Adiwiyata,  yaitu  untuk mempromosikan  pendidikan  lingkungan  hidup  dan  praktik  berkelanjutan  di  sekolah ( Hamzah  et  al.,  2019 ).  Gerakan  PBLHS  mencakup  berbagai  kegiatan  seperti  konservasi energi  dan  air,  penanaman  dan  pemeliharaan  pohon,  serta  peningkatan  perilaku  ramah lingkungan  ( Sulastri,  2020 ).  Program  ini  bertujuan  untuk  mendorong  terjadinya  aksi
kolektif  secara  sadar,  sukarela,  berjejaring,  dan  berkelanjutan  oleh  sekolah/madrasah dalam menerapkan perilaku lingkungan hidup ( Sulastri, 2020 ).
Gerakan PBLHS memiliki keuntungan bagi sekolah/madrasah yang melakukannya dapat  menciptakan  lingkungan,  aman,  nyaman  dan  harmonis  bagi  siswa,  sekaligus menumbuhkan budaya kesadaran dan tanggung jawab lingkungan di kalangan siswa dan staf kependidikan. Namun, berbagai tantangan dan hambatan juga banyak ditemui dalam pelaksanaan gerakan. Seperti yang terjadi di Kabupaten Gowa yaitu sebagian masyarakat kurang  mendukung  program  peduli  lingkungan  dan  gerakan  budaya  karena  sekolah melaksanakannya  secara  mandiri,  tidak  ada  peraturan  yang  mengatur  biaya  operasional dan sarana prasarana sehingga menggunakan dana atasan, serta tidak adanya komunikasi yang  baik  antara  pelaksana  dan  masyarakat  ( Jusmita,  2023 ).  Kemudian  seperti  di  Kota Malang juga ditemui hambatan yaitu kesulitan dalam penyusunan perangkat pembelajaran yang terintegrasi gerakan PBLHS dan pendanaan seperti workshop, pelatihan, dan kegiatan lingkungan lainnya ( Aini et al., 2022 ).
Pada  tahun  2022  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pelaksanaan  program Adiwiyata. Sejak tahun 2006 hingga 2022 sebanyak 4.149 sekolah yang terdiri atas 3.150 sekolah Adiwiyata Nasional dan 999 sekolah Adiwiyata Mandiri, sekolah Adiwiyata secara nasional (tingkat Kabupaten/Kota, Provinsi, Nasional dan Mandiri) adalah sebanyak 27.169 Sekolah  ( Kementerian  LHK,  2022 ).  Jadi  terjadi  peningkatan  dari  7654  sekolah  menjadi 27.169. Implementasi program ini nampaknya telah memberikan pengaruh yang signifikan dalam menumbuhkan kepedulian terhadap lingkungan hidup. Bahkan beberapa survei dari KedaiKOPI yang ditulis oleh Dihni ( 2021 ) menunjukkan, mayoritas atau 77,4% anak muda di  Indonesia  tertarik  dengan  isu  lingkungan  hidup.  Kemudian  menurut   survei  Jajak Pendapat  (JakPat)  yang  ditulis  oleh  Annur  ( 2022 )  menunjukkan  bahwa  mayoritas konsumen muda kini semakin peduli pada lingkungan, khususnya di kalangan milenial dan gen Z.

## Dampak Program Adiwiyata Pada Tahun 2006-2022 Terhadap Lingkungan Dan Masyarakat
Program  Adiwiyata  di  Indonesia,  yang  berfokus  pada  pendidikan  lingkungan  dan pembangunan berkelanjutan, telah memberikan dampak yang signifikan pada lingkungan dan masyarakat selama periode 2006-2022. Berikut adalah beberapa dampak utama dari program ini:
1. Dampak pada Lingkungan:
a. Penghijauan  sekolah:  Program  Adiwiyata  mendorong  sekolah  untuk  melakukan penghijauan  dan  pemeliharaan  taman-taman  sekolah.  Hal  ini  tidak  hanya memberikan lingkungan yang lebih hijau dan estetis tetapi juga mengurangi jejak karbon dan mendukung keanekaragaman hayati ( Wibowo et al., 2023 ).
b. Pembentukan  karakter  siswa:  Program  ini  mendorong  terbentuknya  karakter siswa dalam menciptakan kesadaran lingkungan. Menjaga kebersihan ruang kelas dan halaman sekolah, menghemat energi dan air, mengendalikan limbah sekolah, dan melindungi keanekaragaman hayati adalah contoh dari kesadaran lingkungan ( Caddafie  et  al.,  2017 ).  Kemudian  ada  kesadaran  diri  yang  tumbuh  pada  siswa karena  mereka  dipengaruhi  oleh  pemahaman  kondisi  lingkungan  ( Zuhriyah,
2023 ).  Kesadaran  diri  siswa  terhadap  lingkungan  secara  tidak  langsung  siswa memiliki ekoliterasi baik secara kognitif, afektif, dan psikomotorik ( Caddafie et al., 2017 ; Siswanto et al., 2019 ).
c. Pengelolaan  sampah:  Program  ini  mempromosikan  praktik  pengelolaan  sampah yang  baik  di  sekolah-sekolah  ( Syah  et  al.,  2021 ).  Sekolah  yang  berpartisipasi diharapkan  untuk  memiliki  sistem  pengelolaan  sampah  yang  efisien,  termasuk daur ulang dan kompos.
d. Pendekatan  berkelanjutan:  Program  Adiwiyata mengajarkan  konsep keberlanjutan  kepada  siswa  dan  masyarakat  sekolah.  Ini  mencakup  praktik- praktik  seperti  penggunaan  energi  yang  lebih  efisien,  penghematan  air,  dan pengurangan limbah ( Saputra & Budianto, 2022 ).
e. Konservasi  alam:  Program  ini  mendukung  pelestarian  alam  dengan  mengajak siswa  dan  komunitas  sekolah  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  konservasi  seperti penanaman pohon, pemeliharaan sungai, dan pelestarian habitat alam ( Utomo et al., 2023 ).
2. Dampak pada Masyarakat:
a. Pendidikan  lingkungan:  Program  Adiwiyata  telah  meningkatkan  pendidikan lingkungan di sekolah-sekolah. Ini membantu siswa memahami isu-isu lingkungan dan tindakan yang dapat mereka lakukan untuk mendukung lingkungan yang lebih baik. Pemahaman atas isu-isu ini memberikan siswa melakukan advokasi terhadap lingkungan kepada masyarakat seperti melakukan penanaman pohon, pengolahan sampah, konservasi air, dan konservasi energi ( Saputra & Budianto, 2022 ).
b. Kesadaran  lingkungan:  Sebagai  lembaga  pendidikan,  sekolah  merupakan  salah satu elemen masyarakat yang berkewajiban untuk membangkitkan kepekaan dan kesadaran  terhadap  lingkungan  bagi  generasi  muda  ( Carol  et  al.,  2018 ).  Sekolah yang  menerapkan  program  Adiwiyata  tentu  memberikan  siswanya  mengenai kesadaran  terhadap  lingkungan  dan  berimplikasi  pada    kesadaran  masyarakat tentang  pentingnya  pelestarian  lingkungan  dan  tindakan  berkelanjutan.  Hal  ini telah memengaruhi perilaku masyarakat di luar sekolah.
c. Peningkatan  kualitas  hidup:  Praktik-praktik  berkelanjutan  yang  dipromosikan oleh  program  ini,  seperti  penghijauan,  pengelolaan  sampah  yang  baik,  dan penghematan  energi,  telah  membantu  meningkatkan  kualitas  hidup  masyarakat dengan menciptakan lingkungan yang lebih sehat dan berkelanjutan ( Carol et al., 2018 ).
d. Penghargaan  dan  Pengakuan:  Program  Adiwiyata  memberikan  penghargaan kepada  sekolah  yang  berhasil  dalam  melaksanakan  praktik  berkelanjutan.  Ini memberikan  motivasi  tambahan  bagi  sekolah-sekolah  dan  masyarakat  untuk terlibat dalam program  ini. Adapun beberapa jenis penghargaan  Adiwiyata  yang diberikan oleh pemerintah ada 4, yaitu penghargaan Adiwiyata tingkat kabupaten, provinsi, nasional, dan Adiwiyata mandiri. Penghargaan tersebut harus memenuhi penilaian  yang  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dari  gerakan PBLHS ( Kementerian LHK, 2019 ).
e. Kontribusi  terhadap  SDGs:  Melalui  pendekatan  yang  berfokus  pada  Agenda Pembangunan  Berkelanjutan  (SDGs),  Program  Adiwiyata  telah  memberikan kontribusi  positif  dalam  mencapai  beberapa  tujuan  SDGs,  termasuk  Tujuan  4 (Pendidikan  Berkualitas),  Tujuan  13  (Tindakan  untuk  Iklim),  dan  Tujuan  15 (Kehidupan Darat).

## Keterkaitan antara Program Adiwiyata Dengan Pencapaian SDGs
Program Adiwiyata di Indonesia memiliki keterkaitan yang kuat dengan Pencapaian Tujuan Pembangunan  Berkelanjutan  (SDGs)  yang  ditetapkan  oleh  Perserikatan  Bangsa-Bangsa (PBB).  Ini  terkait  erat  dengan  beberapa  Tujuan  SDGs  yang  mencakup  pendidikan, lingkungan,  kehidupan  darat,  dan  tindakan  iklim.  Berikut  adalah  keterkaitan  antara Program Adiwiyata dengan pencapaian SDGs:
1. Tujuan 4: Pendidikan Berkualitas
Program Adiwiyata mempromosikan pendidikan lingkungan yang berkelanjutan di sekolah-sekolah.  Ini  membantu  mencapai  Tujuan  4  SDGs,  yang  mengadvokasi pendidikan inklusif, berkualitas, dan berkeadilan.
2. Tujuan 6: Air Bersih dan Sanitasi Program  Adiwiyata  bisa  memasukkan  pendidikan  dan  tindakan  terkait  air  bersih dan  sanitasi  dalam  kurikulum  dan  praktik  sekolah.  Ini  mendukung  pencapaian Tujuan 6 SDGs yang menekankan pentingnya akses terhadap air bersih dan sanitasi yang aman.
3. Tujuan 11: Kota dan Permukiman Berkelanjutan Program  Adiwiyata  dapat  mencakup  sekolah-sekolah  di  perkotaan.  Dengan mengintegrasikan  pendidikan  lingkungan  dan  praktik  berkelanjutan,  program  ini berkontribusi  pada  pencapaian  Tujuan  11  SDGs  yang  berkaitan  dengan  kota  dan permukiman berkelanjutan.
4. Tujuan 12: Produksi dan Konsumsi Bertanggung Jawab Program  Adiwiyata  mengajarkan  prinsip-prinsip  pengelolaan  sumber  daya  yang bertanggung  jawab  dan  praktik  konsumsi  yang  berkelanjutan.  Ini  sejalan  dengan Tujuan  12  SDGs  yang  berfokus  pada  produksi  dan  konsumsi  yang  lebih berkelanjutan.
5. Tujuan 13: Tindakan untuk Iklim Program Adiwiyata memfokuskan pada praktik berkelanjutan seperti penghijauan, pengelolaan  sampah  yang  baik,  dan  penggunaan  energi  yang  efisien.  Ini berkontribusi  pada  upaya  mengurangi  dampak  perubahan  iklim  (mitigasi)  dan membantu mencapai Tujuan 13 SDGs.
6. Tujuan 15: Kehidupan Darat Melalui kegiatan seperti penghijauan sekolah dan pelestarian habitat alam, Program Adiwiyata  mendukung  tujuan  pelestarian  kehidupan  darat  dan  keanekaragaman hayati, sebagaimana yang dinyatakan dalam Tujuan 15 SDGs.
7. Tujuan 17: Kemitraan untuk Tujuan Program  Adiwiyata  melibatkan  kerja  sama  antara  sekolah,  pemerintah,  dan komunitas.  Ini  mencerminkan  semangat  Tujuan  17  SDGs  yang  menekankan
pentingnya kemitraan dan kolaborasi dalam mencapai semua tujuan pembangunan berkelanjutan.
Program  Adiwiyata,  dengan  fokusnya  pada  pendidikan  lingkungan  dan  tindakan berkelanjutan di sekolah-sekolah, berperan penting dalam membentuk sikap dan tindakan generasi  muda  terkait  isu-isu  lingkungan  dan  pembangunan  berkelanjutan.  Ini  sejalan dengan visi PBB untuk mencapai Tujuan Pembangunan Berkelanjutan. Hal ini menjadikan Program Adiwiyata sebagai salah satu alat penting dalam mendukung pencapaian SDGs di Indonesia.

## KESIMPULAN
Perjalanan sejarah program Adiwiyata  dari tahun  2006-2022 menunjukan adanya  upaya pemerintah  Indonesia  untuk  mempromosikan  pendidikan  lingkungan,  pelestarian  alam, dan  pembangunan  berkelanjutan  melalui  partisipasi  aktif  sekolah-sekolah  di  seluruh negeri. Perkembangan memberikan pengaruh positif kepada generasi agar sadar terhadap lingkungan.  Program  ini  mengalami  perkembangan  dan  mengalami  3  fase.  Pada  tahun 2006-2011  dapat  dikatakan  sebagai  periode  awal  mula  perkembangan  pertama  karena implementasinya  hanya  terbatas  pada  provinsi  tertentu.  Pada  tahun  2012-2015  yaitu periode  pertumbuhan.  Kemudian  pada  tahun  2016-2022  implementasi  luas  terhadap pembangunan berkelanjutan.
Kemudian  program  ini  memiliki  dampak  terhadap  lingkungan  dan  masyarakat. Dampak  terhadap  lingkungan  seperti  halnya,  penghijauan  sekolah,  pengelolaan  sampah, pendekatan berkelanjutan, dan konservasi alam. Kemudian dampak bagi masyarakat yaitu adanya  pendidikan  lingkungan,  kesadaran  lingkungan,  peningkatan  kualitas  hidup, penghargaan dan pengakuan, dan kontribusinya terhadap SDGs.
Program Adiwiyata di Indonesia memiliki keterkaitan yang kuat dengan Pencapaian Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan  (SDGs)  yang  ditetapkan  oleh  Perserikatan  Bangsa- Bangsa  (PBB).  Ini  terkait  erat  dengan  beberapa  tujuan  dari  SDGs  yang  mencakup pendidikan, lingkungan, kehidupan darat, dan tindakan iklim. Hal ini menjadikan Program Adiwiyata sebagai salah satu alat penting dalam mendukung pencapaian SDGs di Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Adriyanto, Y. N. et al. (2019) The implementation of education for sustainable development in  Adiwiyata  School.  in MSCEIS .  Bandung.  doi:  10.4108/eai.12-10- 2019.2296466.
Agustin, S. N., Ketut, N. and Dwijendra, A. (2023). Sustainable development strategy in the Bali Green School area. Jurnal ASTONJADRO , 12(2), pp. 436 – 446.
Aini,  N. et  al. (2022).  Gerakan  peduli  dan  berbudaya  lingkungan  hidup  SMA  Negeri  8 Malang. Jurnal Integrasi  dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) ,  2(10), pp. 1014 – 1021. doi: 10.17977/um063v2i10p1014-1021.
Annur,  C.  M.  (2022). Survei:  banyak  anak  muda  semakin  peduli  terhadap  lingkungan . Databoks .  Available  at:  https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2022/09- /16/survei-banyak-anak-muda-semakin-peduli-terhadap-lingkungan.
Caddafie,  S.  U. et  al. (2017).  The  impact  of  adiwiyata  program  on  environmental  caring character. Journal of Biology Education , 6(3), pp. 350 – 356.
Carol,  T. et  al. (2018).  Effectiveness  of  adiwiyata  programme  towards  sustainable  living behaviour at Depok City. 8(2), pp. 170 – 177. doi: 10.29244/jpsl.8.2.170-177.
Dihni,  V.  A.  (2021). Survei:  mayoritas  anak  muda  indonesia  peduli  isu  lingkungan  hidup . Katadata .  Available  at:  https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2021- /10/29/survei-mayoritas-anak-muda-indonesia-peduli-isu-lingkungan-hidup.
Hamzah,  B.,  Mahpudz,  A.  and  Khaldun,  R.  I.  (2019).  Implementation  and  development  of adiwiyata schools to realize character of students care for environment. 8(10), pp. 1226 – 1229.
Hamzah,  S.  (2013). Pendidikan  lingkungan  sekelumit  wawasan  pengantar .  PT  Refika Aditama.
Haris,  E.  (2018). Sekolah  adiwiyata  panduan  implementasi  adiwiyata  mandiri  di  sekolah . Erlangga.
Isaac,  A.  K.  (2020). Environmental  generation  framework :  a  case  of  environmental awareness  among  farmers  and  senior  high  school  students  for  sustainable development. Journal of Environmental and Agricultural Studies , 2(1), pp. 62 – 78. doi: 10.32996/jeas.
Johnston, R. B. (2016). Arsenic and the 2030 agenda for sustainable development. Arsenic Research and Global Sustainability - Proceedings of the 6th International Congress on Arsenic in the Environment, AS 2016 , pp. 12 – 14. doi: 10.1201/b20466-7.
Jusmita,  S.  N.  (2023).  Implementasi  Program  Gerakan  Peduli  dan  Berbudaya  Lingkungan Hidup  di  Sekolah  (PBLHS)  tingkat  SD  dalam  mewujudkan  karakter  peduli lingkungan di Kabupaten Gowa. Institut Pemerintahan Dalam Negeri . Kemendikbud  (2016). Mendikbud:  sukseskan  program  adiwiyata  melalui  pendidikan karakter .  Available  at:  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/1- 2/mendikbud-sukseskan-program-adiwiyata-melalui-pendidikan-karakter.
Kementerian LHK (2010). Buku panduan adiwiyata . Kementerian LHK.
Kementerian  LHK  (2012). Buku  panduan  adiwiyata:  sekolah  peduli  dan  berbudaya lingkungan . Kementerian LHK.
Kementerian LHK (2013). Pedoman pelaksanaan program adiwiyata .
Kementerian  LHK  (2019). Peraturan  menteri  lingkungan  hidup  dan  kehutanan  tentang penghargaan adiwiyata .
Kementerian  LHK  (2022). KLHK  serahkan  anugerah  sekolah  adiwayata  mandiri  dan nasional  tahun  2022 .  Available  at:  https://bsilhk.menlhk.go.id/index.php/- 2022/12/02/klhk-serahkan-anugerah-sekolah-adiwayata-mandiri-dan  nasion- al-tahun-2022/#:~:text=Jumlah  Sekolah  Adiwiyata  Nasional  dan,dan  999 sekolah Adiwiyata Mandiri.
Ketut Prasetyo & Hariyanto  (2017). Pendidikan lingkungan indonesia  dasar pedagogi dan metodologi . Rosdakarya.
Lee,  J.  C.  K.  and  Efird,  R.  (2014). Schooling  for  sustainable  development  across  the  pacific . Schooling for Sustainable Development Across the Pacific . Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-94-017-8866-3.
Nasional,  T.  A.  T.  (2011). Buku  panduan  adiwiyata:  sekolah  peduli  dan  berbudaya lingkungan . Kementerian LHK.
Nawiyanto, N. (2015). Berjuang menyelamatkan lingkungan: gerakan lingkungan Di Jawa Masa Kemerdekaan 1950- 2000’, Paramita: Historical Studies Journal , 25(1), pp. 51 – 72. doi: 10.15294/paramita.v25i1.3421.
Partono,  B. et  al. (2020).  Integration  of  the  adiwiyata  school  program  to  realize  a Sustainable  Development  Goals  (SDGs) in  Surakarta’ , Humanities  &  Social Sciences Reviews , 8(3), pp. 260 – 267. doi: 10.18510/hssr.2020.8327.
Prasetiyo,  W.  H. et  al. (2020).  Caring  for  the  environment  in  an  inclusive  school:  The adiwiyata  green  school  program  in  Indonesia. Issues  in  Educational  Research , 30(3), pp. 1040 – 1057.
Putri,  A.  (2019).  Implementasi  program  adiwiyata  dalam  rangka  menciptakan  sekolah peduli dan berbudaya lingkungan. Jurnal Tunas Bangsa , 6(1), pp. 37 – 47.
Rahayu,  I.  K.,  Sanjaya,  Y.  and  Solihat,  R.  (2021).  Integration  of  SDGs  in  environmental education  subjects  of  adiwiyata  vocational  high  school. Journal  of  Physics: Conference Series , 1806(1), pp. 1 – 6. doi: 10.1088/1742-6596/1806/1/012167.
Saputra, M. R. A. and Budianto, H. (2022). Peran siswa dalam pendidikan lingkungan hidup melalui program adiwiyata di MAN Sumenep dalam menyongsong era society 5.0. Kariman  (Jurnal  Pendidikan  Keislaman) ,  10,  pp.  121 – 136.  doi: 10.1080/13639811.2018.1496630.122.
Saputra,  M.  R.  A.,  Chalid,  F.  I.  and  Budianto,  H.  (2023). Metode  ilmiah  dan  penelitian: kuantitatif,  kualitatif,  &  kepustakaan  (bahan  ajar  madrasah  riset) .  Nizamia Learning Center.
Siswanto et  al. (2019).  Environmental  cultured  education  and  its  implication  on  the student’s competencies in an adiwiyata school . Cakrawala Pendidikan , 38(3), pp. 552 – 564. doi: 10.21831/cp.v38i3.23154.
Suci Megawati et al. (2023).  Adiwiyata  green  school program implementation analysis: a portrait  from  the  elementary  schools  in  Surabaya,  Indonesia. Journal  of Namibian  Studies :  History  Politics  Culture ,  33,  pp.  508 – 531.  doi: 10.59670/jns.v33i.494.
Sulastri, C. (2020). Panduan pembinaan gerakan peduli dan berbudaya lingkungan hidup di sekolah . Pusat Pelatihan Masyarakat dan Pengembangan Generasi Lingkungan.
Syah,  N. et  al. (2021).  Examining  the  effects  of  ecoliteracy  on  knowledge,  attitudes,  and behavior through adiwiyata environmental education for Indonesian students. Journal  of  Social  Studies  Education  Research ,  12(4),  pp.  209 – 230.  Available  at: https://jsser.org/index.php/jsser/article/view/3043.
Thapa,  B.  (1999).  Environmentalism:  The  relation  of  environmental  attitudes  and environmentally  responsible  behaviors  among  undergradu ate  students’,
Bulletin  of  Science,  Technology  and  Society ,  19(5),  pp.  426 – 438.  doi:
10.1177/027046769901900512.
Tim Adiwiyata Tingkat Nasional. (2011). Buku panduan awdiwiyata 2011.
Titscher, S. et al. (2009). Metode analisis teks dan wacana . Pustaka Pelajar.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2009.  (2009). Perlindungan  dan pengelolaan lingkungan hidup .
Utomo, M. H. et al. (2023). Delevoping green behaviour in indonesia: why does adiwiyata school matter?. Journal of Sustainability Science and Management , 18(5), pp. 33 – 51. doi: 10.46754/jssm.2023.05.003.
Waqidah, S. N., Suciati, S. and Ramli, M. (2020). Environmental literacy-based on adiwiyata predicate  at  junior  high  school  in  Ponorogo. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia) , 6(3), pp. 405 – 412. doi: 10.22219/jpbi.v6i3.12468.
Wibowo,  N.  A. et  al. (2023). Students’  environmental  care  attitude:  a  study  at  adiwiyata public high school based on the New Ecological Paradigm (NEP). Sustainability (Switzerland) , 15(11). doi: 10.3390/su15118651.
Zuhriyah,  A.  (2023).  The  important  role  of  environmental  justice  in  supporting  green schools. Ilomata International Journal of Social Science ( IJSS ) , 4(1), pp. 1 – 17.