## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Niken Dewi Ambika 1 , Caswita 2 , Nurhanurawati 2 niken_dewi89@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aims  for  knowing  the  effectiveness  of  learning model  of  TSTS  in  increasing  student’s  mathematical  conceptual  understanding. This  research  uses  pre-test  and  post-test  control  group  design.  Research population  was  all  of  tenth  grade student in  computer network class  of  SMKN 1 Bandar Lampung 2012/2013. The  sample is  students  X TKJ1 and  X TKJ2 which selected from six classes by cluster random sampling.  Based on data hypothesis test,  it  is  found  that  gain  of  students  mathematical  conceptual  understanding  in learning  model  of  TSTS  is  higher  than  conventional  learning.  The  conclusion learning  model  of  TSTS  is  effective  in  increasing  students  mathematical conceptual understanding.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran kooperatif  TSTS  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Desain  penelitian  ini  adalah pre-test  and  post-test  control  group  design dengan populasi  penelitian adalah seluruh siswa kelas X semester genap SMK Negeri 1 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013.  Sampel dalam penelitian ini adalah kelas  TKJ1  dan  TKJ2  yang  dipilih  dari  tujuh  kelas  menggunakan tehnik  cluster random  sampling. Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  diperoleh  bahwa gain pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe  TSTS  lebih  dari gain pemahaman  konsep  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.    Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  TSTS  efektif  diterapkan  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa.
Kata kunci : efektivitas, model pembelajaran TSTS , pemahaman konsep matematis

## PENDAHULUAN
Pesatnya kemajuan dalam bidang  ilmu  pengetahuan  dan  tekno- logi menuntut adanya berbagai upaya bagi peningkatan kualitas pendidikan di  Indonesia.  Salah satu upaya  yang dilakukan untuk meningkatkan kuali- tas  pendidikan  adalah  dengan  cara perbaikan  pembelajaran  di  sekolah. Pembelajaran  yang  berhasil  adalah suatu  usaha  yang  membawa  anak didik pada tujuan yang diharapkan. Pendidikan pada hakikatnya merupakan suatu usaha yang didasari untuk  mengembangkan  kepribadian dan  kemampuan  manusia.    Setiap individu yang terlibat didalam pendidikan  dituntut  berperan  secara maksimal dan penuh tanggung jawab untuk  meningkatkan  mutu  pen- didikan.  Oleh karena itu, pendidikan perlu  mendapatkan  perhatian  yang khusus  dari  semua  pihak,  baik  yang terlibat  secara  langsung  maupun tidak langsung, termasuk didalamnya pendidikan  matematika  di  sekolah. Pembelajaran matematika meng- harapkan siswa  mempunyai  motivasi dalam belajar, sehingga siswa meng- ikuti  proses  pembelajaran  dengan baik.  Hal ini menuntut seorang guru
menyampaikan pelajaran dengan cara yang tepat, efektif dan efisien. Rendahnya  kemampuan  pema- haman konsep siswa merupakan indi- kasi  pembelajaran  belum  optimal. Hal  ini  dipengaruhi  oleh  banyak faktor  diantaranya  model pem- belajaran  yang  diterapkan  kurang tepat.    Penerapan  model  pembelajar- an  yang  kurang  tepat  dapat  meng- akibatkan  kurangnya  minat  siswa terhadap matematika serta rendahnya kemampuan    pemahaman  konsep siswa terhadap materi yang diberikan.
Dalam pembelajaran di sekolah, matematika  merupakan  salah  satu ilmu  pelajaran  yang  sangat  penting untuk  mengembangkan  kemampuan menggunakan  bilangan  dan  meng- gunakan penalaran dalam me- nyelesaikan  persoalan  sehari-hari. Matematika  merupakan  suatu  alat untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir,  karena  itu  matematika sangat  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari  maupun  dalam  kemajuan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK),  sehingga  matematika  perlu diberikan  pada  setiap  jenjang  pen- didikan  mulai  dari  pendidikan  usia dini hingga perguruan tinggi.
Tujuan  pembelajaran  matematika yaitu siswa diharapkan lebih memahami  konsep  matematika  serta manfaat bagi bidang lain. Kesulitan  dalam  pemahaman konsep  matematika  membuat  peran- an guru menjadi lebih penting dalam proses  pembelajaran.    Hal  ini  di- karenakan guru berinteraksi langsung dengan  siswa.    Oleh  karena  itu  guru harus  bisa  merancang  pembelajaran matematika  yang  dapat  meningkat- kan  pemahaman  konsep  matematika siswa.  Ketika  merencanakan  suatu pembelajaran  penting  untuk  me- rancang  agar  siswa  akan  aktif, kreatif,  dan  efektif  dalam  belajar. Annurahman  (2009:  34)  mengung- kapkan  bahwa  pembelajaran  yang efektif    ditandai  dengan  terjadinya proses  belajar  dalam  diri  siswa. Suasana  di  kelas  tersebut  perlu direncanakan  dan  dibangun  se- demikian  rupa  sehingga  siswa  men- dapatkan  kesempatan  untuk  saling berinteraksi dengan siswa lain.
Dalam  interaksi  ini,  siswa  akan membentuk  komunitas  yang  me- mungkinkan  mereka  lebih  tertarik dalam  proses  belajar  dan  memahami satu sama lain.
Agar diperoleh hasil yang optimal diperlukan model  yang tepat untuk  mengajarkan  suatu  penge- tahuan atau materi sehingga hasilnya sesuai  dengan  yang  diharapkan. Model  pembelajaran  tersebut  harus tumbuh  dari  suatu  tradisi  pendidikan yang menekankan berpikir dan latih- an bertindak demokratis, pembelajar- an  aktif,  perilaku  kooperatif,  dan menghormati  perbedaan  dalam  mas- yarakat  multi-budaya.  Salah  satunya model  pembelajaran  adalah  model atau pembelajaran kooperatif.  Ismail (2003:  18)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan strategi  yang  mengutamakan  adanya kerjasama  antar  siswa  dalam  kelom- pok untuk mencapai tujuan pembela- jaran.    Penggunaan  model  pembela- jaran  kooperatif  merupakan  salah satu  alternatif  untuk  dapat  mening- katkan  pemahaman  dan  kreativitas siswa  dalam  mempelajari  matema- tika.  Dalam pembelajaran kooperatif terdapat saling ketergantungan positif  diantara  siswa  untuk  men- capai  tujuan  pembelajaran.  Dengan demikian  setiap  siswa  memiliki peluang  yang  sama  dalam  mem- peroleh  hasil  belajar  yang  maksimal
serta  tercipta  suasana  yang  me- nyenangkan.
Pembelajaran  kooperatif  ber- tujuan  untuk  memberikan  kesem- patan  kepada  siswa  agar  dapat terlibat  aktif  dalam  proses  pem- belajaran.    Dalam  hal  ini,  sebagian besar  aktivitas  pembelajaran  dilaku- kan oleh siswa, yaitu dengan mempe- lajari materi pelajaran dan berdiskusi untuk  memecahkan  masalahnya  sen- diri.  Menurut Lie (2007: 59), model pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk saling  berbagi  ide,  mempertimbang- kan  jawaban  yang  paling  tepat,  dan mendorong  siswa  untuk  meningkat- kan  semangat  kerja  sama  mereka. Salah  satu  tipe  dari  model  pem- belajaran  kooperatif  adalah  TSTS ( Two Stay Two Stray ).  Pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  yang  tidak hanya  membantu  siswa  untuk  me- mahami  konsep-konsep,  tetapi  juga membantu siswa menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kritis,  dan  mengembangkan  sikap sosial siswa. Pembelajaran kooperatif tipe  TSTS  merupakan  strategi  pem- belajaran  yang  sistem  belajarnya yaitu  memberi  kesempatan  kepada kelompok  untuk  membagi  hasil  dan
informasi  dengan  kelompok  lain, dimana  dalam  satu  kelompok  terdiri dari  empat  siswa  yang  nantinya  dua siswa  bertugas  sebagai  pemberi informasi  dari  tamunya,  dan  dua siswa  lagi  bertamu  ke  kelompok yang  lain  secara  terpisah.    Model pembelajaran  TSTS  menekankan pada pemberian dan pencarian informasi  kepada  kelompok  lain. Dengan begitu, tentunya siswa dihadapkan  pada  kegiatan  men- dengarkan apa yang di utarakan oleh temannya  ketika  sedang  bertamu, yang  secara  tidak  langsung  siswa akan  dibawa  untuk  menyimak  apa yang diutarakan oleh anggota kelom- pok  yang  menjadi  tuan  rumah  ter- sebut.
Melihat  kondisi  yang  ada  di SMK  Negeri  1  Bandar  Lampung, sekolah  kejuruan  dimana  siswa  yang sebagian  besar  siswanya  lebih  aktif dan  fokus  dalam  praktikum  sesuai dengan jurusannya.  Melihat keadaan tersebut maka akan dicobakan dalam pembelajaran  matematika,  karena dalam pembelajaran matematika siswa  terlihat  sulit  untuk  memahami materi  pelajaran  yang  berpengaruh pada  hasil  belajar,  maka  akan dilaksanakan penelitian sebagai
upaya  perbaikan  pembelajaran  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa dengan menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS pada  pembelajaran  matematika  pada semester  genap  di  SMK  Negeri  I Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2012/2013.    Tujuan  yang  akan dicapai  pada  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  keefektifan  pem- belajaran  kooperatif tipe  TSTS ditinjau  dari  kemampuan  pemaham- an  konsep  matematis  siswa  kelas  X SMK  Negeri  1  Bandar  Lampung semester  genap  tahun  pelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMKN 1 Bandar Lampung.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMKN  1  Bandar Lampung  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  sebanyak  6 kelas  jurusan  manajemen    dan  4 kelas jurusan teknik.  Dengan meng- gunakan  teknik cluster  random sampling ,  sampel  dalam  penelitian terpilih  kelas  X  TKJ1  sebagai  kelas eksperimen  dan  X  TKJ2  sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  eksperimen  semu . Desain
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pre-test  and  post-test  control group design seperti yang dikemuka- kan Furchan (2007: 368) . Data pene- litian  pada  penelitian  ini  diperoleh dari tes pemahaman konsep matema- tis  siswa.    Soal  tes  terdiri  dari  enam soal  uraian,  setiap  soal  terdiri  dari satu  atau lebih indikator pemahaman konsep  matematis. Validitas  tes yang  digunakan  adalah  validitas  isi. Setelah  dinyatakan  valid,  maka  soal tes  tersebut  diujicobakan .    Uji  coba tes  dilakukan  untuk  mengukur  relia- bilitasnya  yang  dilakukan  di  luar sampel, yaitu siswa kelas X KMM1.
Hasil  perhitungan  reliabilitas didapatkan nilai 11 r = 0,805, sehingga menurut Sudijono (2008:207) reliabi- litas  tes  tersebut  dikatakan  tinggi. Dengan  demikian,  instrumen  tes pemahaman  konsep  tersebut  sudah layak  digunakan  untuk  mengumpul- kan data.
Indikator  untuk  mengukur  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  Menyatakan  ulang  suatu konsep, (2) mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu (3), mem- berikan  contoh  dan  non-contoh,  (4) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai
bentuk  representasi  matematika  (5) Menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih  prosedur  atau  operasi  ter- tentu, (6) Mengaplikasikan konsep.
Analisis  data  menggunakan  uji t  dengan  uji  prasyarat  menggunakan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa  data  pemahaman  konsep  ma- tematis  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.    Hasil  uji  ho- mogenitas  menunjukkan  bahwa dua kelompok  populasi  data  memiliki varians yang sama (homogen) .
Hasil  uji-t  dapat  diihat  pada tabel di bawah ini.
Kelas t hitung t tabel Keputusan Uji TSTS 5,00 2,00 Tolak H 0 Konvensional
Dari  data  di  atas  diperoleh  bahwa t hitung > t tabel maka H 0 ditolak.  Hal ini berarti peningkatan pemahaman kon- sep  matematis  siswa  yang  menggu- nakan  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  lebih  baik  dari  peningkatan pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  analisis  skor kemampuan pemahaman konsep matematis  untuk  tiap  indikator, diketahui bahwa indikator pe- mahaman  konsep  paling  tinggi  pada pretest pada  kelas  TSTS  dan  kelas konvensional sama yaitu menyatakan ulang  suatu  konsep  yang  mencapai 73,84%  dan  52,55%.    Sedangkan indikator  pemahaman  konsep  paling rendah  dengan  pembelajaran  TSTS dan  konvensional  adalah  sama  yaitu menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih  prosedur  atau  operasi  ter- tentu,  presentasenya  adalah  32,64% dan  23,61%.    Sedangkan  pada post- test persentase  pencapaian  indikator pemahaman  konsep  matematis  siswa tertinggi  dengan  pembelajaran  TSTS dan konvensional  adalah sama,  yaitu menyatakan  ulang  suatu  konsep dengan persentase 92,9% dan 72,86%.  Sedangkan indikator pema- haman  konsep  paling  rendah  dengan pembelajaran  TSTS  dan  pembelajar- an  konvensional  sama  yaitu  meng- gunakan,  memanfaatkan,  dan  memi- lih  prosedur  atau  operasi  tertentu, presentasenya  adalah  50,69%  dan 45,71%.    Rekapitulasi  persentase data  pencapaian  indikator  pemaham-
an  konsep  matematis  siswa  dapat
dilihat  pada  tabel  berikut  ini:
Rekapitulasi Pencapaian Indikator Pemahaman Konsep Matematis Siswa No Indikator Pretest (%) Post-test (%) TSTS Konvensional TSTS Konvensional 1 Menyatakan ulang suatu konsep 73.84 52.55 92.59 72.86 2 Mengklasifikasikan suatu objek-objek menurut sifat-sifat tertentu 70.14 48.61 91.67 76.43 3 Memberikan contoh dan non- contoh konsep matriks 56.25 38.19 75.69 74.29 4 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika 75 48.61 89.58 62.86 5 Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep 53.24 41.67 77.78 59.52 6 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu 32.64 23.61 50.69 45.71 7 Mengaplikasikan konsep atau pemecahan masalah 48.96 36.46 72.22 58.57
Dari  hasil  penelitian,  diketahui bahwa  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan dengan pembelajaran koo- peratif tipe TSTS lebih baik daripada kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.    Hal  ini karena  pada  kelas  kontrol  siswa hanya  memperoleh  informasi  dari guru  dan  kurang  berinteraksi  dengan siswa  lain.    Sedangkan  pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran TSTS  dalam  sistem  belajarnya  yaitu memberi  kesempatan  kepada  kelom- pok  untuk  membagi  hasil  dan informasi  dengan  kelompok  lain, dimana  dalam  satu  kelompok  terdiri dari  empat  siswa  yang  nantinya  dua siswa  bertugas  sebagai  pemberi  in- formasi dari tamunya, dan dua siswa lagi  bertamu  ke  kelompok  yang  lain secara  terpisah.    Dengan  begitu, siswa  dihadapkan  pada  kegiatan mendengarkan  yang  secara  tidak langsung  siswa  akan  dibawa  untuk menyimak  apa  yang  diutarakan  oleh anggota kelompok yang manjadi tuan rumah tersebut.
Pada  kelas  dengan  pembe- lajaran  TSTS,  langkahnya  adalah guru  membagi  siswa  dalam  be- berapa  kelompok  yang  setiap  ke- lompoknya   terdiri dari empat siswa.
Guru memberikan sub pokok bahasan.  Siswa  bekerjasama  dalam kelompok beranggotakan empat orang.    Setelah  selesai,  dua  orang dari  masing-masing  kelompok  me- ninggalkan  kelompoknya untuk ber- tamu  ke  kelompok  lain.  Dua  orang yang  tinggal  dalam  kelompok  ber- tugas  membagikan  hasil  kerja  dan informasi  mereka  ke  tamu  mereka. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok mereka sendiri. Kelompok mencocokkan  dan  membahas  hasil kerja mereka. Masing-masing kelom- pok  mempresentasikan  hasil  kerja mereka.
Pada  kelas  yang  mengguna- kan pembelajaran konvensional, guru menjelaskan  materi  dan  memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya  apabila  ada  materi  yang kurang  dipahami,  kemudian  guru memberikan  tugas  individu.    Setelah siswa  selesai  mengerjakan  tugas, siswa  bersama-sama  guru  men- cocokan jawaban dari soal yang telah dikerjakan.    Hal  tersebut  menyebab- kan  siswa  kurang  aktif  karena  guru lebih  mendominasi  pembelajaran dengan  materi  melalui  ceramah  dan latihan  soal  sehingga  siswa  kurang termotivasi dalam belajar.
Dari  uraian  di  atas  diketahui bahwa  dengan  menggunakan  pem- belajaran  kooperatif tipe  TSTS kemampuan pemahaman konsep siswa  meningkat  daripada  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  pe- nelitian  dan  pembahasan  dapat  di- simpulkan  bahwa  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TSTS  lebih  efektif  di- terapkan  untuk  meningkatkan  pe- mahaman konsep matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Alfabeta. Bandung. 244 halaman.
Furchan,  Arief.  2007. Pengantar Penelitian  dalam  Pendidikan.
Yogyakarta:Pustaka Belajar
Lie,  Anita.    2002. Cooperative
Learning .  Grasindo.  Jakarta.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika . Tarsito. Bandung.
Ismail.  2003. Media  Pembelajaran ( Model-model  Pembelajaran ) . Departemen
Pendidikan Nasional. Jakarta.
Noer,  Sri  Hastuti.    2010. Jurnal Pendidikan MIPA . Bandar
Lampung: Unila. Tidak diterbitkan.