Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 489-503 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.304

## Pelatihan Mendesain Kegiatan Main Berbasis Metode Proyek bagi Anak Usia Dini
Beata Palmin 1 , Maria Fatima Mardina Angkur 2 , dan Maria Rahayu Anwar 3
1,2,3 Pendidikan Guru PAUD, Universitas Katolik Santu Paulus Ruteng
ABSTRAK. Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kapasitas pendidik PAUD di Gugus Gracia dalam mendesain kegiatan main berbasis metode proyek  bagi  anak  usia  dini.    Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini    adalah  metode PAR  (Participatory  Action  Research),  yang  terdiri  dari  tahap  persiapan  dan  penjajakan masalah, tahap pelaksanaan, tahap monitoring dan evaluasi. Metode ini dianggap relevan dengan  tujuan  kegiatan  yang  berorientasi  pada  pemberdayaan  mitra  untuk  memenuhi kebutuhan  dan  penyelesaian  masalah  berkaitan  dengan  kurangnya  kompetensi  dalam mendesain kegiatan main berbasis proyek bagi anak usia dini. Peserta kegiatan terdiri dari 20  orang  pendidik  yang  berasal  dari  tujuh  lembaga  PAUD  yang  tergabung  dalam  gugus Gracia  di  kecamatan  Langke  Rembong. Hasil  kegiatan  pengabdian  menunjukkan  adanya peningkatan kompetensi pendidik dalam mendesain kegiatan main berbasis metode proyek bagi anak usia dini yang dibuktikan dengan desain kegiatan main berbasis proyek dengan topik  yang  berbeda  sesuai  karakteristik  masing-masing  lembaga.  Kegiatan  pelatihan  ini diharapkan  dapat  memberikan  rekomendasi  kepada  pihak    terkait,  dalam  hal  ini  para pengurus  Himpaudi  Kabupaten  Manggarai  dalam  memfasilitasi  kegiatan  serupa  guna meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran  anak  usia  dini  sejalan  dengan    tuntutan perubahan kurikulum merdeka di PAUD.
Kata Kunci : Kegiatan Bermain, Metode Proyek, Anak Usia Dini
ABSTRACT. The training activity was conducted with the aim of enhancing the capacity of early  childhood  educators  in  the  Gracia  Cluster  to  design  play-based  activities  using  a project-based  method  for  young  children.  The  method  employed  in  this  activity  is Participatory  Action  Research  (PAR),  consisting  of  the  stages  of  preparation  and  issue exploration, implementation, monitoring, and evaluation. This method was deemed relevant to the activity's goal, which is oriented towards empowering partners to meet the needs and solve  issues  related  to  a  lack  of  competence  in  designing  project-based  play  activities  for young  children.  The  participants  in  the  activity  included  20  educators  from  seven  early childhood education institutions affiliated with the Gracia Cluster in the Langke Rembong sub-district.  The  results  of  the  service  activity  indicate  an  improvement  in  educators' competence  in  designing  project-based  play  activities  for  young  children,  as  evidenced  by the  design  of  project-based  play  activities  on  different  topics  corresponding  to  each institution's  characteristics.  It  is  expected  that  this  training  activity  will  provide recommendations  to  relevant  parties,  specifically  the  management  of  the  Manggarai District  of  HIMPAUDI,  in  facilitating  similar  activities  to  enhance  the  quality  of  early childhood education in alignment with the demands of the independent curriculum changes in early childhood education.
Keyword : Play Activities, Project Methods, Early Childhood
Copyright (c) 2023 Beata Palmin dkk.
 Corresponding author : Beata Palmin
Email Address : beatahamat@gmail.com Received 26 Juli 2023, Accepted 1 November 2023, Published 4 November 2023

## PENDAHULUAN
Kompetensi  pendidik  dalam  menyediakan  kegiatan  pembelajaran  yang  inovatif untuk  mewujudkan  generasi  yang  kreatif,  kritis,  kolaboratif  dan  komunikatif  sangat dibutuhkan  saat  ini.  Sebagai  Lembaga  Pendidikan  paling  dasar,  Pendidikan  anak  usia dini  (PAUD)  memiliki  peran  strategis  dalam  menentukan  keberhasilan  mewujudkan generasi tersebut. Permendikbud No. 137 Tahun 2014 menjelaskan Untuk menjadi guru PAUD  harus  memiliki  ijazah  Diploma  empat  (D-IV)  atau  Sarjana  (S1)  dalam  bidang pendidikan anak usia dini yang diperoleh dari program studi terakreditasi, atau sarjana kependidikan  lain  yang  relevan  (psikologi)  dan  memiliki  sertifikat  Pendidikan  Profesi Guru  (PPG)  [1].  Karena  itu,  pendidik  PAUD  juga  harus  dibekali  dengan  berbagai pengetahuan dan keterampilan yang mendukung munculnya berbagai inovasi di bidang PAUD  agar  dapat  mendukung  lahirnya  revolusi  di  bidang  PAUD,  termasuk  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  di  abad  21  saat  ini. Namun,  untuk  mewujudkan  upaya  tersebut  bukanlah  sesuatu  yang  mudah  karena tantangan  yang  dihadapi  pendidik  PAUD  terbilang  lebih  kompleks  dibandingkan pendidik  pada  jenjang  lainnya,  seperti:  SDM  yang  kurang,  kesejahteraan  yang  minim serta  akses  informasi  yang  masih  terbatas  berdampak  pada  motivasi  pendidik  untuk mengembangkan diri secara professional.
Satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini    yang  berada  dalam  wilayah  Gugus  Gracia Kecamatan  Langke  Rembong  berjumlah  tujuh  Lembaga.  Gugus  ini  dibentuk  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  sekaligus  kinerja  pendidik  PAUD  yang  ada  di wilayah  gugus  Gracia.  Hal  ini  didorong  oleh  adanya  fakta  yang  menunjukkan  bahwa sebagian besar Lembaga  PAUD yang tergabung dalam Gugus Gracia telah berdiri sejak lama, lebih dari 10 tahun. Namun, usia yang sudah lama tersebut belum menunjukkan adanya peningkatan mutu dan kualitas layanan Pendidikan anak usia dini di Lembaga- lembaga  tersebut.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  yang  menunjukkan  dari  7  lembaga hanya 1 lembaga yang telah terakredetasi. Berdasarkan informasi awal yang diperoleh melalui  wawancara,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sehari-hari  di  lembaga- lembaga PAUD di wilayah Gugus Gracia masih didominasi oleh pendidik, meskipun tetap dikemas dalam bentuk pembelajaran yang menyenangkan. Dikatakan demikian, karena kegiatan pembelajaran yang dilakukan tetap diwarnai dengan keceriaan anak-anak saat belajar  karena  pendidik  menyelipkan  gerak  dan  lagu  serta  permainan  tertentu  untuk mendorong  semangat  anak  saat  belajar.  Namun,  saat  kegiatan  inti  dilakukan,  aktivitas belajar  yang  dilakukan  anak  masih  terbatas  pada  kegiatan  mewarnai  gambar,  meniru bentuk huruf, melipat dan menggunting pola. Kegiatan-kegiatan tersebut dilakukan anak dengan  mengikuti  contoh  yang  telah  dibuat  pendidik.  Belum  tampak  adanya  aktivitas yang menunjukkan kebebasan anak dalam memilih kegiatan main sesuai minat, ide atau pun  kreativitasnya  sendiri.  Anak  juga  belum  tampak  dibiasakan  untuk  belajar menyelesaikan kegiatan main bersama teman sebayanya melalui pembelajaran berbasis proyek.  Namun,  ditengah  keterbatasan  yang  ada,  para  pendidik  tetap  berjuang meningkatkan mutu dan kualitas pembelajarannya.
Hal  ini  menjadi  tantangan  sekaligus  peluang  bagi  para  pendidik  untuk  terus membuktikan eksistensinya di tengah keterbatasan yang ada. Para pendidik menyadari
perlunya  upaya  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  agar  dapat melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran,  sehingga  mampu  bersaing  dengan  Lembaga Pendidikan  anak  usia  dini  lainnya  dalam  menghasilkan  generasi  yang  lebih  siap menghadapi  perubahan  teknologi  yang  terus  berubah  di  abad  21  ini.  Karena  itulah, muncul inisiatif untuk membangun Kerjasama dengan Tim PkM yang dianggap mampu membantu  memecahkan  masalah  mitra  tersebut.  Berdasarkan  uraian  tentang  situasi dan  permasalahan  mitra  sebelumnya,  masalah  utama  yang  dialami  mitra  mencakup beberapa  hal  berikut. Pertama ,  pendidik  di  Gugus  Gracia  belum  memiliki  pengalaman menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  pembelajaran  sehari-hari.  Karena, sejak  awal  berdirinya  Gugus  Gracia  belum  memiliki  kurikulum  yang  menyediakan metode  pembelajaran  berbasis  proyek  tersebut. Kedua ,  minimnya  pengetahuan pendidik  tentang  metode  proyek  bagi  anak  usia  dini  secara  konseptual.  Hal  ini disebabkan  oleh  latar  belakang  Pendidikan  yang  beragam  dari  para  pendidik  yang sebagian besar bukan S1-PAUD. Sehingga, pemahaman tentang metode tersebut sangat terbatas. Metode proyek dianggap sulit bagi anak usia dini, membutuhkan banyak waktu dan fasilitas pendukung yang memadai.
Ketiga ,  minimnya  pemahaman  tentang  metode  proyek  bagi  anak  usia  dini berdampak  pada  kurangnya  kurangnya  keterampilan  dalam  mendesain  kegiatan pembelajaran  berbasis  proyek  tersebut.  Akibatnya,  pembelajaran  yang  dilaksanakan lebih didominasi oleh aktivitas yang mengharuskan anak mengikuti instruksi pendidik, sehingga  belum  tampak  adanya  ruang  bagi  anak  untuk  bereksplorasi  guna mengembangkan ide-ide kreatifnya dalam belajar. Meskipun, pendidik tampak berupaya agar proses pembelajaran tetap menyenangkan dengan menyelipkan kegiatan gerak dan lagu  dalam  kegiatannya.  Namun,  hal  tersebut  belum  maksimal  jika  dikaitkan  dengan kompetensi peserta didik yang dituntut dalam kurikulum 2022 saat ini, yaitu anak yang kreatif,  inovatif,  komunikatif  dan  mampu  bekerjasama  dalam  tim. Keempat ,  minimnya ketersediaan  media  penunjang  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Media pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  saat  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  untuk  kegiatan  menggambar,  mewarnai,  menebalkan huruf/kata.  Untuk  variasi  kegiatan  main,  terdapat  beberapa  alat  permainan  edukatif (APE) yang  disediakan,  seperti  puzzle  (1  set),  balok  cicin  (1  set)  bola  warna  warni  (1 set)  dan  lego  (1  set).  Sedangkan  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  dan media  belajar  belum  maksimal.  Pendidik  PAUD  di  Gugus  Gracia  belum  menunjukkan adanya  kreativitas  dalam  mengatasi  keterbatasan  media  pembelajaran  serta memaksimalkan  pemanfataan  lingkugan  sekitar  sebagai  sumber  dan  media  dalam menunjang  aktivitas  proyek  bagi  ana  usia  dini. Kelima ,  dukungan  orangtua  dalam kegiatan  pembelajaran  anak  juga  belum  dilakukan.  Hal  ini  disampaikan  oleh  kepala sekolah  saat  identifikasi  kebutuhan  mitra  yang  dilakukan  pada  bulan  November  2022. Ketua  Gugus  menjelaskan  bahwa  keterlibatan  orangtua  masih  terbatas  pada menyekolahkan anak di PAUD, mengantar dan menjemput anak ke sekolah. Sedangkan, untuk  pelibatan  lainnya  belum  dilakukan.  Hal  inilah  yang  juga  menjadi  kendala  bagi sekolah  jika  menerapkan  metode  proyek,  karena  untuk  kegiatan  tersebut  tentu
membutuhkan  dukungan  orangtua  di  rumah  agar  terjadi  proses  belajar  yang berkelanjutan dari sekolah ke rumah melalui kegiatan belajar berbasis proyek.
Berdasarkan  masalah-masalah  tersebut,  maka  solusi  yang  ditawarkan  untuk mengatasinya  adalah  melalui  kegiatan  pendampingan  dan  pelatihan  bagi  pendidik mendesain  kegiatan  bermain  berbasis  proyek  bagi  anak  usia  dini.  Para  pendidik  juga akan  dibekali  dengan  pemahaman  tentang  pentingnya  menjadi  pendidik  yang  kreatif, inovatif dalam menghadapi keterbatasan media pembelajaran bagi anak usia dini. Selain itu,  untuk  menumbuhkan  kesadaran  orangtua  mengenai  pentingnya  memberikan dukungan  terhadap  kegiatan  belajar  anak  di  rumah,  maka  akan  dilakukan  sosialisasi tentang  pentingnya  sinergisitas  orangtua  dan  sekolah  dalam  mendukung  tumbuh kembang  anak  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  berkelanjutan  antara  sekolah  dan rumah. Karena itu, agar kegiatan lebih efektif dan efisien, maka kegiatan tersebut akan dilakukan dengan melibatkan berbagai pihak, yaitu pendidik, orangtua dan praktisi yang menguasai pembelajaran berbasis proyek pada anak usia dini.
Kegiatan  pendampingan  dan  pelatihan  akan  diawali  dengan workshop tentang konsep  metode  proyek  bagi  anak  usia  dini  dengan  menghadirkan  pakar  yang  ahli  di bidang  tersebut. Workshop akan  diikuti  oleh  pendidik  dan  orangtua  anak  usia  dini. Solusi ini dipandang tepat untuk mengatasi masalah yang dialami para pendidik terkait minimnya  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  dapat  menerapkan  metode  proyek dalam  pembelajaran  anak  usia  dini.  Mengingat,  kemampuan  untuk  dapat  mendesain kegiatan  main  berbasis  proyek  bagi  anak  usia  dini  bukanlah  sesuatu  yang  mudah. Apalagi,  dari  segi  sumber  daya,  para  pendidik  yang  menjadi  peserta  pelatihan  dengan kualifikasi  S-1  PAUD  hanya  45%  (9  orang)  dan  11  orang  (55%)  tamatan  SMA.  Hal  ini tentu berpengaruh terhadap kompetensi pedagogis yang dimiliki. Kondisi lain yang juga perlu  diperhatikan  adalah  tradisi  yang  dijalankan  pendidik  dalam  pembelajaran  yang lebih  cenderung  berpusat  pada  pendidik  ( teacher  center ),  dengan  metode drill dan Lembar kerja siswa (LKS). Tradisi pembelajaran yang seperti ini sudah menetap dalam diri  para  pendidik.  Dikatakan  demikian,  karena  sudah  banyak  bentuk  inovasi pembelajaran  yang  telah  disosialisasikan  bahkan  telah  dibekali  melalui  berbagai kegiatan  pelatihan,  hasilnya  tidak  menunjukkan  adanya  perubahan  yang  diharapkan. Selain  itu,  efektif  atau  tidaknya  penerapan  metode  proyek  bagi  anak  usia  dini  juga membutuhkan  peran  aktif  dari  orangtua  untuk  menjamin  keselarasan  antara  kegiatan pembelajaran yang dilakukan di sekolah dan pendampingan orangtua di rumah.
Rendahnya kualitas pembelajaran yang dilaksanakan pendidik PAUD sudah lama menjadi  perhatian  para  peneliti  terdahulu  sebagai  bahan  untuk  direfleksi  agar  dapat menemukan  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasinya.  Suyanto  pada  melakukan pengamatan pada hal yang sama pada pendidik PAUD, khususnya pada jenjang Taman Kanak-kanak  (TK)  dan  menemukan  data  bahwa  salah  satu  masalah  dalam  pendidikan anak  di  TK  adalah  rendahnya  kualitas  guru.  Hal  ini  disebabkan  pengetahuan  guru  TK tentang  Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  itu  sendiri  sangat  minim.  Hal  tersebut  tentu berdampak pada pembelajaran anak usia dini menjadi tidak optimal. Penelitian tersebut merekomendasikan  pentingnya  peningkatan  kualitas  pendidik  PAUD  secara berkelanjutan [2].  Hasil penelitian yang dilakukan Erdiyanti terhadap guru PAUD yang
mengikuti  pelatihan  pembuatan  media  dengan  pemanfaatan  barang  bekas  telah memberikan kesadaran kritis bagi komunitas dampingan akan pentingnya variasi media pembelajaran dengan prinsip Belajar Melalui Bermain dan mempertimbangkan berbagai aspek  perkembangan  anak  usia  dini  [3].  Penelitian  lain  yang  dilakukan  Winarti  [4] menunjukkan  rendahnya  kemampuan  pendidik  PAUD  dalam  menerapkan  model  atau metode  pembelajaran  berbasis  teknologi  ICT.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kebiasaan pendidik  yang  belum  memanfaatkan  teknologi  ICT  dalam  pembelajaran  karena  sudah nyaman  dengan  model  atau  metode  konvensional  yang  selama  ini  digunakan.  Hasil penelitian  tersebut  menggambarkan  minimnya  upaya  pendidik  PAUD  dalam menyesuaikan  diri  dengan  berbagai  tuntutan  perubahan  yang  terus  terjadi  dalam pembelajaran  sesuai  tuntutan  kemajuan  Ipteks.  Hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan menunjukkan  bahwa  kompetensi  pendidik  PAUD  secara  umum  masih  minim  dalam mendesain  kegiatan  main  yang  memungkinkan  anak  ‘merdeka’  dalam  mengeksplorasi lingkungan sekitar untuk memenuhi rasa ingin tahu anak.  Kegiatan PkM ini dilakukan untuk memberikan penguatan secara pedagogik serta meningkatkan keterampilan bagi pendidik  dalam  mendesain  kegiatan  main  yang  memungkinkan  anak  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif  dan  logis  melalui  kegiatan  main dengan pendekatan proyek.
Melakukan perubahan metode dan pembiasaan yang telah lama diterapkan para pendidik  di  sekolah  bukanlah  sesuatu  yang  mudah  untuk  dilakukan.  Dibutuhkan komitmen  dan  kerja  keras  untuk  terus  belajar  meningkatkan  kompetensi  secara konsisten, bukan berharap pada perubahan yang bersifat drastis. Karena, harapan untuk dapat melakukan perubahan yang cepat dalam waktu yang singkat justru dapat menjadi pemicu  kegagalan  dalam  mengimplementasi  berbagai  inovasi  Pendidikan  yang  ada  di sekolah.  Para  pendidik  membutuhkan  waktu  untuk  berproses  agar  dapat  mengubah tradisi  lama  yang  sudah  melekat  terkait  pembelajaran  di  kelas  yang  berpusat  pada pendidik  ( teacher  center )  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  aktivitas  peserta didik  ( student  center ).  Hal  ini  juga  menjadi  perhatian  utama  dalam  kegiatan pendapingan  dan  pelatihan  bagi  para  pendidik  PAUD  di  Gugus  Gracia.  Para  pendidik perlu  dibimbing,  didampingi  dan  ditingkatkan  kompetensinya  secara  berkelanjutan. Dengan  demikian,  perlu  ada  informasi-informasi  mengenai  metode  pembelajaran  atau berbagai pendekatan pembelajaran yang mampu mengubah paradigma pendidik dalam mendampingi  anak  usia  dini  belajar  dan  menerapkan  prinsip  pembelajaran  belajar melalui  bermain  yang  menyenangkan,  menarik  dan  bermakna.  Terutama  yang  saat  ini sangat  penting  dipahami  para  pendidik  adalah  penerapan  metode  proyek  dalam pembelajaran anak usia dini.
Kegiatan  pendapingan  dan  pelatihan  dipandang  perlu  dilakukan  agar  dapat meningkatkan  kompetensi  pendidik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  belajar  anak  usia  dini  dan  mampu  menjawab  tuntutan perubahan  yang  terus  terjadi  seiring  perkembangan  teknologi  pada  abad  21.  Dimana, kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  hendaknya  relevan  dengan  tantangan  dan tuntutan  pada  kehidupan  nyata,  antara  lain  memunculkan  kemampuan  bekerja  sama, kemampuan  memecahkan  masalah,  kemampuan  untuk  menguasai  diri,  kemampuan
berpikir  kritis,  menguasai  teknologi  dan  mampu  mengolah  informasi  serta berkomunikasi  dengan  efektif  [5].  Sejalan  dengan  tuntutan  tersebut,  maka  kurikulum 2022  yang  merupakan  penyempurnaan  kurikulum  2013  menyebutkan  bahwa  metode proyek  merupakan  salah  satu  metode  yang  sangat  relevan  dengan  tuntutan  tersebut karena  dapat  menyelaraskan  keterampilan  hidup,  baik hard  skills maupun soft  skills peserta didik.
Melalui  kegiatan workshop ,  para  pendidik  dibekali  dengan  pengetahuan  yang mendalam  tentang  konsep  dan  aplikasi  metode  proyek  bagi  anak  usia  dini.  Pendidik perlu  memahami  bahwa  proses  belajar  berbasis  proyek  memberi  kesempatan  kepada anak  untuk  melakukan  eksplorasi,  pengembangan  pemikiran  dan  kerja  sama  sesuai dengan  kemampuan  dan  ketertarikan masing-masing.  Menurut  Thomas,  metode pembelajaran  proyek  dapat  membantu  anak  agar  memiliki  kreativitas  berpikir, pemecahan masalah, dan interaksi serta membantu dalam penyelidikan yang mengarah pada  penyelesaian  masalah  masalah  nyata  [5].  Pembelajaran  melalui  kegiatan  proyek merupakan  salah  satu  strategi  dalam  membangun  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik belajar anak usia dini, yakni belajar melalui bermain dan diyakini mampu meningkatkan antusias anak dalam melakukan kegiatan main yang disediakan pendidik [6].  Berbagai  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  proyek  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  terbukti  lebih  efektif  dalam mengembangkan  kemampuan  anak  usia  dini,  baik  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif maupun untuk memaksimalkan keenam aspek perkembangan anak secara holistik.
Penelitian  yang  dilakukan  Amelia  dan  Nuraeni  [7],  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  proyek market  day terbukti  lebih  efektif  mengembangkan kemampuan  mengenal  huruf  pada  anak  usia  5-6  tahun.  Melalui  kegiatan  main market day anak  dapat  belajar  mengenal  huruf dari  setiap  jenis  makanan,  sayuran,  buah  atau barang  lainnya  yang  digunakan  sebagai  media  saat  bermain.  Hal  ini  terbukti  efektif mengurangi  rasa  jenuh  pada  anak  saat  belajar  mengenal  huruf  dibandingkan  dengan metode konvensional, seperti meniru bentuk huruf, menebalkan kata dan mencocokan simbol dan bunyi huruf menggunakan poster huruf. Penggunaan metode proyek dalam pembelajaran  anak  usia  dini  juga  terbukti  mampu  meningkatkan  kreativitas  anak, seperti  yang  telah  dibuktikan  oleh  Nurinayah,  dkk  melalui  percobaan  benda  terapung dan  tenggelam  menunjukkan  anak  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatifnya  saat  memecahkan  masalah  [8],  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa metode  proyek  mampu  mengembangkan  kemampuan  naturalistik  anak  usia  dini    [9], mampu  mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal  anak  usia  dini  [10].  Kecerdasan Intrapersonal  merupakan  kecerdasan  yang  dapat  membangkitkan  kesadaran  akan penguasaan  diri,  mengenal  emosi-emosi  diri  dan  tertarik  pada  indentitas  diri. Kecerdasan  Intrapersonal  yang  kuat  membuat  anak  berhasil  mengendalikan  situasi untuk  meningkatkan  kekuatan  dan  memperkecil  kelemahan  [11].  Manfaat  lain  dari penerapan  metode  proyek  bagi  anak  usia  dini  adalah  dapat  meningkatkan  sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang diberikan melalui kegiatan main [6].
Berbagai  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  memperkuat pentingnya  peningkatan  kompetensi  pendidik  PAUD  agar  dapat  menerapkan  metode
proyek  dalam  pembelajaran.  Peningkatan  kompetensi  tersebut  perlu  dilakukan  secara berkesinambungan  dan  berkala  agar  dapat  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Dengan demikian,  pembelajaran  yang  difasilitasi  pendidik  mampu  memberikan  pengalaman belajar yang lebih bermakna bagi anak dan mendorong munculnya inisiatif yang menjadi salah satu ciri kemerdekaan anak dalam belajar.

## METODE
Pengabdian  Masyarakat  ini  dilakukan  dengan  pendekatan Participatory  Action Research (PAR).  Menurut  Affandi  bahwa  pendekatan  PAR  ini  berorientasi  pada pengembangan  dan  mobilisasi  ilmu  pengetahuan  di  tengah  masayarakat  agar  dapat menjadi  aktor  perubahan,  bukan  obyek  pengabdian  [12].  Pendekatan  ini  dianggap relevan  dengan  tujuan  kegiatan  yang  berorientasi  pada  pemberdayaan  mitra  untuk memenuhi  kebutuhan  dan  penyelesaian  masalah  berkaitan  dengan  kurangnya kompetensi  dalam  mendesain  kegiatan  main  berbasis  proyek  bagi  anak  usia  dini. Disamping itu, Paradigma PAR ini sejalan dengan tujuan PkM yang menginginkan mitra, dalam hal ini pendidik PAUD menjadi agen utama perubahan. Sehingga Tim pelaksana pengabdian  hanya  melakukan  fasilitasi  dari  proses  perubahan  tersebut.  Subjek  dalam kegiatan  pengabdian  ini  adalah  pendidik  PAUD  yang  berjumlah  20  orang  dari  tujuh lembaga PAUD yang tergabung dalam Gugus Gracia, kecamatan Langke Rembong.
Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  dilakukan  dalam  empat  tahapan,  yaitu tahap  persiapan,  pelaksanaan,  monitoring,  evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Masing-masing tahapan akan diuraikan secara lengkap berikut ini.
Tahap  Persiapan  atau  Tahap  Penjajakan.  Berdasarkan  informasi  awal  mengenai kebutuhan  mitra,  maka  tim  bersama  mitra  akan  melakukan  diskusi  untuk  membahas mekanisme pelaksanaan kegiatan pendampingan yang meliputi: a) Menentukan jadwal pelaksanaan kegiatan; b) Menentukan peran tim dan mitra agar kegiatan dapat berjalan dengan  lancar  dan  efektif.  Hal  ini  dipandang  perlu  untuk  dilakukan  agar  kedua  pihak dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  menjalankan  peran  dan  tugasnya  masing- masing;  c)  Menentukan  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan  selama  kegiatan  berlangsung. Pada  kesempatan  ini,  tim  dan  mitra  akan  berdiskusi  mengenai  alat  dan  bahan  yang dapat  difasilitasi  oleh  kedua  pihak  untuk  menjamin  kelancaran  pelaksanaan  kegiatan, dan d) Tim menyiapkan materi kegiatan dan contoh desain kegiatan proyek STEAM bagi anak  usia  dini  yang  nantinya  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  yang  dapat  digunakan oleh  pendidik  PAUD  dalam  mendesain  kegiatan  main  berbasis  proyek  sesuai  konteks lembaganya.
Tahap  Pelaksanaan.  Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan  yang  akan  dilakukan terdiri dari empat metode kegiatan sebagai berikut: Workshop, kegiatan workshop yang dilakukan tidak melibatkan pihak eksternal di  luar tim PkM karena salah satu anggota tim  merupakah  ahli  dalam  bidang  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  salah  satunya berkaitan dengan penerapan metode proyek dalam pembelajaran anak usia dini. Focus Group  Discussion (FGD),  kegiatan  FGD  dilakukan  dengan  melibatkan  peserta  sebanyak 20 orang dari tujuh lembaga PAUD yang tergabung dalam Gugus Gracia. Kegiatan FGD
difasilitasi  oleh  seorang  narasumber  dari  internal  tim  PkM. Lesson  Study terdiri  dari pendampingan, tahap monitoring dan tahap evaluasi dan tindak lanjut

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  dilakukan  dalam  empat  tahapan,  yaitu tahap  persiapan,  pelaksanaan,  monitoring,  evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Pelaksanaan kegiatan  dilakukan  secara  tatap  muka  dianggap  lebih  mampu  memberikan  hasil  yang lebih maksimal, karena adanya interaksi secara langsung antara tim PkM dan mitra yang memungkinkan  perolehan  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan  kegiatan.  Masing-masing tahapan diuraikan secara lengkap berikut ini.
Tahap Persiapan. Berdasarkan informasi awal mengenai kebutuhan mitra, maka tim  bersama  mitra  melakukan  diskusi  untuk  membahas  mekanisme  pelaksanaan kegiatan  pendampingan  yang  meliputi:  1).  Menentukan  jadwal  pelaksanaan  kegiatan. Kegiatan  PKM  akan  dilaksanakan  selama  1  bulan  di  bulan  April.  Karena  itu,  waktu pelaksanaan  dibuat  dengan  sedemikian  rupa  agar  tidak  mengganggu  hari  efektif pembelajaran  di  sekolah.  Berdasarkan  analisis  situasi  dan  kondisi,  tim  merencanakan kegiatan PKM akan dilaksanakan setiap hari Jumat dan Sabtu pada minggu kedua, ketiga dan  keempat  dalam  bulan  April.  2).  Menentukan  peran  tim  dan  mitra  agar  kegiatan dapat berjalan dengan lancar dan efektif. Hal ini dipandang perlu untuk dilakukan agar kedua  pihak  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  menjalankan  peran  dan  tugasnya masing-masing.  3).  Menentukan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  selama  kegiatan berlangsung.  Pada  kesempatan  ini, tim  dan  mitra  berdiskusi  mengenai  alat  dan  bahan yang  dapat  difasilitasi  oleh  kedua  pihak  untuk  menjamin  kelancaran  pelaksanaan kegiatan. 4). Tim menyiapkan materi kegiatan dan contoh desain kegiatan main dengan metode proyek bagi anak usia dini yang nantinya dapat dijadikan sebagai referensi yang dapat digunakan oleh pendidik PAUD dalam mendesain kegiatan main berbasis proyek sesuai konteks lembaganya.
Tahap  Pelaksanaan,  pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan  dilakukan  terdiri  dari empat metode kegiatan sebagai berikut:
Workshop , Kegiatan workshop untuk  penguatan  pedagogik  para  pendidik dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal 14 April 2023 dengan fokus pada penyampaian materi/konsep tentang metode proyek dalam  pembelajaran  anak  usia  dini. Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan workshop adalah FGD dan brainstorming . Kegiatan workshop difasilitasi oleh anggota tim ibu Maria F.  M.  Angkur,  M.Pd.  sebagai  tim  ahli  dalam  penerapan  metode  proyek  dalam pembelajaran  anak  usia  dini  dan  dipandu  oleh  moderator  ibu  Beata  Palmin,  M.Pd. Sedangkan,  anggota  tim  Ibu  Maria  R.  Anwar,    M.Pd.,  membantu  menyediakan  alat  dan bahan  yang  dibutuhkan  saat  proses  kegiatan  berlangsung  dan  mendokumentasikan kegiatan  dalam  bentuk  foto  dan  video.  Untuk  mendalami  setiap  topik  yang  dijelaskan dilakukan  diskusi  mendalam  dengan  mitra  agar  diperoleh  pemahaman  yang  jelas tentang  konsep  pembelajaran  proyek  bagi  anak  usia  dini.  Diskusi  dikemas  lebih fleksibel, dalam arti peserta sendiri juga diberi kesempatan untuk menjawab atau saling
berbagi  pengalaman  untuk  memperkuat  pemahamannya  masing-masing.  Selain  itu, kegiatan ini dilakukan agar para pendidik juga memiliki pengetahuan mendalam tentang alur  dan  prosedur mendesain  kegiatan  main  berbasis  proyek  STEAM  serta  memahami bahwa  rancangan  kegiatan  main  yang  dilakukan  harus  bermuara  pada  pencapaian kompetensi peserta didik sesuai kurikulum yang dimiliki Lembaga.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  15  April  2023.  Pada  pertemuan kedua,  kegiatan  difokuskan  pada  memberikan  wawasan  dan  pengetahuan  tentang pentingnya sinergisitas sekolah, orang tua dan masyarakat dalam mendukung kegiatan pembelajaran anak usia dini, khususnya terkait penerapan metode proyek. Hal tersebut dilakukan  untuk  menjaga  keselarasan  antara  kegiatan  anak  di  sekolah  dan pendampingan  yang  dapat  diberikan  orang  tua  atau  bahkan  masyarakat  di  sekitar. Melibatkan  orang  tua  dalam  menstimulasi  perkembangan  anak  agar  berkembang optimal, satuan PAUD perlu memiliki sarana untuk menjalin komunikasi dengan orang tua  dalam  memantau  perkembangan  anak,  orang  tua  dan  guru  bersama-sama menstimulasi perkembangan anak,  bukan hanya menyerahkan tanggung jawab kepada guru PAUD, orang tua perlu menghabiskan waktu lebih banyak bersama anak di rumah melalui aktivitas bermain yang dilakukan bersama anak, satuan PAUD perlu menyusun program  untuk  melibatkan  orang  tua  dalam  kegiatan  di  satuan  PAUD  [13].  Kegiatan kedua diakhiri dengan pemberian tugas. Tugas yang diberikan bertujuan untuk melatih kemampuan  peserta  melakukan  analisis  konteks  sesuai  karakteristik  dan  potensi lembaganya.  Hal  ini  sangat  penting  dilakukan  agar  para  pendidik  dapat  mengenali potensi lembaganya dan dapat menuangkannya dalam bentuk peta konsep.  Peta konsep menjadi  kunci  bagi  pendidik  untuk  dapat  menjajaki  topik-topik  yang  relevan  dan menarik untuk dijadikan sebagai proyek yang akan dilakukan. Selama penyusunan peta konsep,  tim  memberi  kesempatan  kepada  peserta  untuk  berkonsultasi  melalui  media Whatsapp .  Tim  menilai  kesesuaian  peta  konsep  setiap  kelompok,  memberi  penguatan konsep  kepada  peserta  untuk  menyempurnakan  dan  memastikannya  dapat  digunakan pada tahap berikutnya, yaitu tahap pelatihan.

## Gambar 1. Peserta Sedang Berdiskusi
Pelatihan .  Pertemuan  ketiga  adalah  pelatihan  membuat  rancangan/desain kegiatan main berbasis proyek. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 21 dan 22 April 2023. Kegiatan ini difasilitasi oleh Ketua Tim, ibu Beata Palmin, M.Pd. dibantu oleh ibu Maria Rahayu Anwar, M.Pd. Setelah mitra memperoleh penguatan secara pedagogik
tentang  cara  mendesain  kegiatan  main  berbasis  metode  proyek  dan  telah  menyusun peta  konsep  dalam  kelompok  kecilnya  masing-masing,  maka  kegiatan  selanjutnya pelatihan  menyusun  desain  kegiatan  main  berbasis  proyek.  Metode  yang  digunakan pada tahap ini adalah lesson study . Pada tahap  ini, peserta diminta untuk memahami isi kompetensi peserta didik yang tertuang dalam dokumen kurikulum yang dimiliki  agar rancangan  kegiatan  main  yang  dikembangkan  dapat  mendukung  ketercapaian kompetensi tersebut. Secara teknis, pendampingan dibagi ke dalam dua tahap.
Lesson  study tahap  I  dilakukan  pada  tanggal  21  April  2023  dalam  bentuk pelatihan  membuat  desain  kegiatan  main  berbasis  proyek.  Desain  yang  dibuat  akan diawali  dengan  beberapa  hal  berikut:  1).  Menjajaki  kejelasan  topik  yang  akan  diambil untuk  kegiatan  main,  sesuai  dengan  kearifan  lokal  dan  mengacu  pada  kurikulum sekolah.  Hal  ini  akan  jelas  terlihat  dari  hasil  peta  konsep  yang  telah  dibuat  pendidik sesuai  analisis  konteks  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  2).  Mengidentifikasi ketersediaan  sumber  daya  pendukung  aktivitas  main  yang  akan  dilakukan (narasumber/tenaga  ahli  yang  mungkin  dibutuhkan,  tempat-tempat  yang  bisa dikunjungi,  buku,  video).  3).  Menyiapkan  beberapa  pengetahuan  dasar  yang  sesuai dengan  proyek  sehingga  anak  mendapatkan  gambaran  tentang  apa  yang  harus diinvestigasi.  4).  Menyiapkan  beberapa  pertanyaan  terbuka  untuk  memantik  anak melakukan  investigasi.  Hasil  bimbingan  pada  tahap  1  direfleksikan  bersama  sebagai dasar untuk perbaikan yang dilakukan pada tahap 2. Pada tahap ini tim bersama peserta mengidentifikasi  kekurangan  yang  terdapat  pada  setiap  desain  yang  telah  dibuat  dan diberikan catatan perbaikan untuk ditindaklanjuti pada tahap berikutnya.
Lesson study tahap 2 dilakukan pada tanggal 22 April 2023 untuk finalisasi desain kegiatan  main  berbasis  metode  proyek.  Pada  tahapan  ini,  desain  kegiatan  main  yang dibuat dalam bentuk modul ajar dinilai oleh Tim dan diberikan keputusan sudah dapat digunakan  untuk  kebutuhan  pembelajaran  di  kelas  atau  belum.  Jika  sudah  dinyatakan siap, maka peserta tidak perlu melanjutkannya lagi untuk diperbaiki. Jika belum, maka akan dilakukan perbaikan seperti yang dilakukan pada tahap 2.
Presentasi Desain  Kegiatan  Main  Berbasis  Metode  Proyek.  Setelah  dipastikan peserta  telah  berhasil  membuat  desain  sesuai  tujuan  kegiatan  yang  dilakukan,  tim memberi  kesempatan  kepada  perwakilan  peserta  untuk  mempresentasikan  serta melakukan  simulasi  pelaksanaan  kegiatan  main  berbasis  metode  proyek.  Kegiatan  ini dilaksanakan pada tanggal 29 April 2023. Untuk menjaga kualitas dari proses simulasi, maka  sebelum  kegiatan  simulasi  dilakukan,  tim  akan  melakukan  koordinasi  dengan peserta  untuk  memastikan  kesiapan  peserta,  seperti  kelengkapan  materi  ajar  yang digunakan, ketersediaan alat dan bahan untuk kegiatan pembelajaran sesuai topik yang dipilih  dan  lain  sebagainya  yang  menunjang  kelancaran  pelaksanaan  simulasi.  Setiap kelompok  diberi  alokasi  waktu  maksimal  selama  45  menit  untuk  presentasi  dan simulasi.  Selama  simulasi  berlangsung,  peserta  diberi  kesempatan  untuk  saling memberikan tanggapan terkait topik-topik yang dipilih kelompok.

## Gambar 2: Mempresentasikan desain kegiatan main berbasis proyek
Pendampingan .  Pendampingan  penerapan  pembelajaran  proyek  dilakukan selama satu semester, sebagai tahap uji coba sebelum diterapkan secara penuh. Sebagai tahap  uji  coba,  mitra  disarankan  hanya  menyiapkan  satu  kegiatan  proyek  sesuai  usia yang layani, yaitu anak kelompok A untuk usia 4-5 tahun dan kelompok B untuk usia 5-6 tahun.  Artinya,  setiap  sekolah  dapat  memilih  kelompok  usia  yang  akan  dijadikan kelompok  uji  coba  penerapan  metode  proyek.  Karena  itu,  setiap  kelompok  cukup menyiapkan  satu  rancangan  kegiatan  main  berbasis  proyek.  Langkah  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu  pengembangan  minat  dan  menentukan  proyek, penyelidikan terhadap kegiatan produksi atau penyelesaian proyek, dan kesimpulan dan hasil  dengan  menarik  kesimpulan  atau  produk  yang  ditemukan  atau  yang  dihasilkan [14].
Tahap Monitoring.  Untuk  menjamin  kegiatan  pendampingan  dan  pelatihan berjalan  secara  efektif,  khususnya  pada  tahap  uji  coba  penerapan  metode  proyek berbasis  proyek,  tim  melakukan  monitoring,  yaitu  melakukan  pemeriksaan  secara intensif  terhadap  perkembangan  pembuatan  desain  kegiatan  main  berbasis  metode proyek. Tim juga memantau pelaksanaan kegiatan uji coba penerapan metode proyek di sekolah.  Pemantauan  dibagi  menjadi  dua  jenis. Pertama ,  tim  melakukan  kunjungan langsung  ke  sekolah  sesuai  jadwal  yang  akan  disepakati  bersama  mitra. Kedua ,  tim memantau  dengan  cara  meminta  mitra  mendokumentasikan  kegiatan  yang  dilakukan dalam bentuk foto dan video dan diunggah ke akun drive yang akan difasilitasi oleh tim PkM.  Tim  bersama  mitra  terus  melakukan  koordinasi  untuk  memastikan  pelaksanaan uji coba tersebut benar-benar berjalan sesuai tujuan.
Tahap Evaluasi dan Tindak Lanjut. Tim melakukan evaluasi pelaksanaan kegiatan untuk  menemukan  kelebihan  dan  kelemahan  selama  kegiatan  berlangsung.  Kelebihan yang ditemukan diharapkan dapat menjadi acuan untuk terus meningkatkan mutu dan kualitas  pada  tahap  aplikasi  kegiatan  dalam  konteks  pembelajaran  di  sekolah. Sedangkan,  kelemahan  yang  ditemukan  dapat  dijadikan  sebagai  tantangan  yang  harus diatasi  sekaligus  menjadi  motivasi  untuk  dapat  berkembang  lebih  baik  lagi.  Untuk internal  tim  saling  berkoordinasi  untuk  menyelesaikan  laporan  kegiatan  dan  artikel ilmiah sebagai luaran kegiatan yang dilakukan. evaluasi sebagai proses yang digunakan menilai  suatu  obyek  yang  mengacu  pada  suatu  standar  yang  objektif  [15].  Scriven mendefinisikan evaluasi yaitu: evaluation is the process of determingin the merit, worth,
and value of things and evaluation are the products of the process. Evaluasi adalah suatu proses  menentukan  manfaat, harga,  dan  nilai dari  sesuatu  dan  evaluasi  adalah  produk dari proses tersebut [16].
Hasil  kegiatan  PkM  yang  dilakukan  menunjukkan  adanya  kemampuan  pendidik yang  meningkat  dalam  mendesain  kegiatan  main  berbasis  proyek  bagi  anak  usia  dini. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  kegiatan  pengabdian  yang  telah  dilakukan  oleh  Nursalam [17],  yang  menunjukkan  bahwa  minimnya  kemampuan  pendidik  PAUD  dalam mendesain  kegiatan  main  yang  sejalan  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  kurikulum merdeka  PAUD  dapat  ditingkatkan  melalui  pendampingan  dan  pelatihan.    Hasil penelitian  Safitri  menyimpulkan  bahwa  83%  pendidik  berada  pada  tingkat  dua (penafsiran)  pemahaman  kurikulum  merdeka  belajar  dan  17%  pada  tingkat  tiga (ekstrapolasi). 50% pendidik berada pada kategori tingkt dua dan 50% pendidik berada pada  tingkat  tiga  (ekstrapolasi)  pada  pehaman  pembelajaran  dan  assemen  pada kurikulum merdeka  ajar  [18].  Project  Based  Learning  (Pembelajaran  Berbasis  Proyek) dapat memberikan berbagai manfaat bagi perkembangan anak. Pelaksanaan manajemen pembelajaran  berbasis  proyek  telah  dilaksanakan  dengan  semaksimal  mungkin  oleh guru  dan  tenaga  pendidikan  [19].  Pembelajaran  mandiri  disampaikan  melalui pembelajaran  berbasis  proyek  yang  lebih  interaktif  dan  relevan,  memberikan kesemoatan lebih banyak  kepada anak untuk menyelidiki perkembangan karakter dan profil  pelajar  Pancasila.  Untuk  meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila,  kurikulum merdeka  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dirancang  untuk  memasukkan  kegiatan pembelajaran berbasis proyek [20].
Project  Based  Learning  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  terdorong  lebih  aktif dalam  belajar  dan  peran  dosen  hanya  sebagai  fasilitator,  mengevaluasi  produk  hasil kerja peserta didik yang ditampikan dalam hasil proyek yang dikerjakan [21]. Dari hasil kegiatan pengabdian tersebut mampu mengubah wacana dan keterampilan guru untuk merancang  pembelajaran  bermain  proyek.  Pendampingan  juga  memberi  keterampilan pada  guru  menyiapkan  bahan  ajar  berbasis  tujuan  pembelajaran  dan  mencari  sumber belajar berbasis TI. Setelah kegiatan dinyatakan berhasil, maka beberapa bentuk tindak lanjut  yang  akan  dilakukan  adalah:  1).  Memastikan  mitra  melanjutkan  kegiatan menyusun  desain  kegiatan  main  secara  tuntas  untuk  kebutuhan  pembelajaran selanjutnya,  tidak  hanya  terbatas  saat  uji  coba.  2).  Memastikan  desain  kegiatan  main berbasis  metode  proyek  yang  telah  disusun  dan  diuji  coba  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  di  Gugus  Gracia  sebagai  acuan  pendidik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Merekomendasikan  pendidik  di  Gugus  Gracia  kepada  Ketua  Kelompok Kerja  Pendidik  PAUD  di  tingkat  PKG  untuk  dijadikan  sebagai  koordinator  kegiatan serupa di tingkat PKG agar dapat meningkatkan mutu dan kualitas Pendidikan anak usia dini lebih luas lagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelatihan  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pendampingan dan pelatihan telah berhasil meningkatkan kemampuan pendidik dalam
mendesain  kegiatan  main  berbasis  metode  proyek  bagi  para  pendidik di  Gugus  Gracia Kecamatan  Langke  Rembong.  Faktor  utama  yang  menunjang  keberhasilan  kegiatan adalan  dalam  kegiatan  pengabdian  ini,  mitra/pendidik  PAUD  tidak  dijadikan  sebagai objek kegiatan pengabdian, tetapi bertindak sebagai subjek yang difasilitasi untuk dapat mengubah  dan  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam  mendesain kegiatan  main  berbasis  proyek  yang  sejalan  dengan  tuntutan  kebutuhan  kurikulum merdeka PAUD saat ini. Keberhasilan pendidik dapat dilihat dari tiga indikator berikut: a)  meningkatnya  pemahaman  pendidik  tentang  konsep  metode  proyek  dalam pembelajaran anak usia dini; b) meningkatnya keterampilan pendidik dalam mendesain kegiatan main berbasis metode proyek bagi anak usia dini, yang mencakup: kemampuan menjajaki  topik  yang  relevan  yang  tampak  pada  peta  konsep;  kemampuan  membuat pengaturan waktu untuk kegiatan proyek bagi anak usia dini; kemampuan memilih alat dan  bahan  berbasis  potensi  lingkungan  sekitar,  dan  c)  meningkatnya  kemampuan membuat rancangan komunikasi dengan orang tua untuk dapat terlibat dan mendukung kegiatan  proyek  anak  usia  dini  di  rumah.  Dengan  melihat  peningkatan  kompetensi pendidik di  Gugus  Gracia,  Tim  merekomendasikan  kepada  pihak  terkait,  dalam  hal  ini Ketua  PKG  dan  Himpaudi  Kabupaten  Manggarai  agar  dapat  memfasilitasi  kegiatan serupa  agar  semakin  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran  anak  usia  dini, khususnya peningkatan kompetensi pendidik PAUD pada jalur non formal.

## PENGHARGAAN
Ucapan limpah terima kasih dihaturkan kepada semua pihak yang dengan caranya masing-masing  telah  berkonstribusi  terhadap  keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan pelatihan ini. Secara khusus ucapan limpah terima kasih dihaturkan kepada Wakil Rektor I  Bidang  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (LPPM)  Unika  Santu  Paulus Ruteng  yang  telah  memfasilitasi  tim  mulai  dari  tahap  perencanaa,  pelaksanaan  sampai pada  tahap  monitoring  dan  evaluasi.  Mitra  pelaksana,  Ketua  Gugus  Gracia  dan  para pendidik  yang  luar  biasa  yang  telah  berpartisipasi  aktif  dalam  keseluruhan  kegiatan hinggan  berhasil  menghasilkan  desain  kegiatan  main  berbasis  proyek  sesuai  konteks lembaganya masing-masing.

## REFERENSI
[1] L.  O.  Anhusadar  and  I.  Islamiyah,  “Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014,” J. Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 55–61, Mar. 2020, doi: 10.37985/joecher.v1i2.8.
[2] R. Hasibuan and M. A. Ningrum, “Pengaruh Bermain Outdoor Dan Kegiatan Finger Painting Terhadap Kreativitas Anak Usia Dini,” J. Pendidik. (Teori dan Prakt. , vol. 1, no. 1, p. 73, Jan. 2017, doi: 10.26740/jp.v1n1.p73-81.
[3] E.  Erdiyanti  and  S.  Syukri,  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  PAUD  Non  PG-PAUD Melalui  Pendampingan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Di  Kecamatan  Konda,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  pp.  68–79,  Jun.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.34.
[4] W. Winarti, S. Nurhayati, N. Rukanda, S. Musa, R. Jabar, and E. E. Rohaeti, “Analisis
Kompetensi Digital Guru PAUD dalam Mengelola Pembelajaran Daring Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 5621–5629, Sep. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3111.
[5] R.  D.  Prayogi,  “Kecakapan  Abad  21:  Kompetensi  Digital  Pendidik  Masa  Depan,” Manaj.  Pendidik. ,  vol.  14,  no.  2,  pp.  1–110,  Jan.  2020,  doi: 10.23917/jmp.v14i2.9486.
[6] S.  U.  Putri  and  A.  A.  Taqiudin,  “Steam-PBL:  Strategi  Pengembangan  Kemampuan Memecahkan Masalah Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 856–867, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1270.
[7] M.  N.  Amelia  and  L.  Nuraeni,  “Penerapan  Metode  Proyek  Berbasis  Steam  Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Anak  Usia  Dini  Kelompok  B,” J. Ceria  (Cerdas  Energik  Responsif  Inov.  Adapt. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  151–159,  2021, [Online].
Available: https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/ceria/article/view/6514
[8] Y. A. Nurinayah, S. Nurhayati, and G. Wulansuci, “Penerapan Pembelajaran Steam Melalui  Metode  Proyek  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Di  Tk Pelita,” J. Ceria (Cerdas Energik Responsif Inov. Adapt. , vol. 4, no. 5, pp. 2714–4107, 2021, doi: 10.22460/ceria.v4i5.p%25p.
[9] R.  Rahmiati,  I.  Israwati,  R.  Rahmi,  A.  Amri,  and  D.  Amalia,  “Mengembangkan Kecerdasan  Naturalistik  Anak  Usia  Dini  Melalui  Penerapan  Metode  Proyek  Di Paud Ananda Riski Kabupaten Aceh Besar,” Angew. Chemie Int. Ed. 6(11), 951–952. , vol. 6, no. 4, pp. 2013–2015, 2021, [Online]. Available: https://jim.usk.ac.id/paud/article/view/19070
[10]  Y. Fatimah, F. Dwi, and T. Santana, “Meningkatkan kecerdasan intrapersonal anak usia  dini  dengan  penerapan  metode  proyek  melalui  kegiatan  menanam  bunga,” CERIA (Cerdas Energik Responsif Inov. Adapt. , vol. 4, no. 5, pp. 577–585, 2021, doi: 10.22460/ceria.v4i5.p577-585.
[11]  N. Nurhasanah and E. Safitri, “Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SDIT Atssurayya Bekasi,” El Banar  J. Pendidik. dan Pengajaran , vol. 5, no. 1, pp. 9–18, Sep. 2022, doi: 10.54125/elbanar.v5i1.94.
[12]  A.  S.  Rahman,  C.  Sembodo,  R.  Kurnianingsih,  F.  Razak,  and  M.  N.  K.  Al  Amin, “Participatory  Action  Research  Dalam  Pengembangan  Kewirausahaan  Digital  Di Pesantren Perkotaan,” Ulumuddin  J. Ilmu-ilmu Keislam. , vol. 11, no. 1, pp. 85–98, Jun. 2021, doi: 10.47200/ulumuddin.v11i1.766.
[13]  F. Ndeot, P. R. Partus Jaya, and B. Palmin, “Pelatihan Membuat Buku Penghubung Di PAUD Wejang Asih,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 28–37, Dec. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.15.
[14]  Agung  Wibowo,  Dian  Armanto,  and  Wildansyah  Lubis,  “Evaluasi  Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Materi Bangun Ruang Kelas V Sekolah Dasar Dengan Model CIPP,” J.  Educ.  Anal. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  27–40,  May  2022,  doi: 10.55927/jeda.v1i1.424.
[15]  M. Shaleh and L. Anhusadar, “Evaluasi Input Standar Sarana dan Prasarana pada Lembaga  PAUD,” Aulad  J.  Early  Child. ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  186–192,  Oct.  2021,  doi: 10.31004/aulad.v4i3.153.
[16]  A.  Try  Andreas  Putra,  “Evaluasi  Program  Planing  PLP  II  (Pengenalan  Lapangan Persekolahan) :  Menggunakan  Model  CSE-UCLA  di  PAUD,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 11–20, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.158.
[17]  N.  Nursalam,  S.  Sulaeman,  and  R.  Latuapo,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Sekolah  Penggerak  Kelompok
Bermain Terpadu Nurul Falah dan Ar-Rasyid Banda,” J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 8, no. 1, pp. 17–34, Jun. 2023, doi: 10.24832/jpnk.v8i1.3769.
[18]  S.  G.  Safitri  and  C.  Nisak  Aulina,  “Analisis  Pemahaman  Pendidik  Anak  Usia  Dini Kelompok  Usia  5-6  Tahun  Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  76–87,  Dec.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i2.131.
[19]  U.  E.  E.  Rasmani et  al. ,  “Manajemen  Pembelajaran  Proyek  pada  Implementasi Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 3, pp. 3159–3168, Jun. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i3.4633.
[20]  U.  Elok  Endang  Rasmani et  al. ,  “Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Proyek Berbasis Kurikulum Merdeka di Lembaga  PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 567–578, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.265.
[21]  N.  Sugihartini  and  K.  Yudiana,  “Addie  Sebagai  Model  Pengembangan  Media Instruksional Edukatif (MIE) Mata Kuliah Kurikulum dan Pengajaran,” J. Pendidik. Teknol.  dan  Kejuru. ,  vol.  15,  no.  2,  pp.  277–286,  Aug.  2018,  doi:  10.23887/jptk- undiksha.v15i2.14892.