PENANAMAN NILAI-NILAI NASIONALISME DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 WATES,

## KULON PROGO
Oleh: Saefur Rochmat, Ph.D., dan Diana Trisnawati, M.Pd Universitas Negeri Yogyakarta
Email: diana.trisnawati@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) Menguraikan  proses pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  2  Wates,  Kulon  Progo,  dan  (2) Menjelaskan  upaya  menanamkan  nilai  nasionalisme  dalam  pembelajaran sejarah  di  SMA  Negeri  2  Wates,  Kulon  Progo.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif  deskriptif.  Adapun  pengambilan  data  dilakukan  melalui wawancara  mendalam,  observasi  langsung,  dan  pencatatan  dokumen.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  2 Wates  dilakukan  di  kelas  saat  jam  pelajaran  berlangsung  dan  di  luar  kelas melalui  kegiatan  ekstra  kurikuler.  Guru  menyampaikan  materi  seperti  yang tertera  di  kurikulum  dengan  metode  dan  media  yang  menunjang keberhasilan  siswa.  Penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  dilakukan  melalui beberapa  cara,  yakni  mengintegrasikan  dalam  mata  pelajaran  seperti  mata pelajaran  sejarah,  dan  mata  pelajaran  PPKN.  Selain  itu,  nilai-nilai nasionalisme  juga  ditanamkan  melalui  pembiasaan  sikap  di  lingkungan sekolah, seperti gotong royong, sopan santun, toleransi, dan sebagainya.
Kata kunci: Nasionalisme, Pembelajaran Sejarah, SMA Negeri 2 Wates.

## Abstract
This study aims to: (1) Outlining the history of the learning process in SMA Negeri 2 Wates, Kulon Progo, and (2) Describe efforts to inculcate nationalism in the teaching of history in SMA Negeri 2 Wates, Kulon Progo. The method used in this research is descriptive qualitative research method. The data  collection is  done through in-depth  interviews,  direct  observation and recording of documents. The results showed that the teaching of history in SMA Negeri 2 Wates do in the classroom during school hours and outside the  classroom  takes  place  through  extra-curricular  activities.  Teachers deliver material as specified in the curriculum with the methods and media that  support  student  success.  Planting  the  values  of  nationalism  done  in several  ways,  namely  to  integrate  in  subjects  such  as  history  subjects,  and the subjects Civics. In addition, the values  of nationalism is also implanted through  habituation  attitude  in  the  school  environment,  such  as  mutual cooperation, courtesy, tolerance, and so on.
Keywords: Nationalism, Teaching History, SMA Negeri 2 Wates.
PENDAHULUAN Masyarakat modern Indonesia  sekarang  ini  bergerak dengan  sangat  cepatnya.  Kemajuan teknologi informasi serta komunikasi menyebabkan hubungan antar  manusia  menjadi  sangat  cepat dan  tanpa  batas  ( bordeless  world ). Dapat  dikatakan  bahwa  manusia modern  dewasa  ini  hidup  di  dalam dunia  terasing.  Disinilah  fungsi negara  (nation)  sebagai  tempat dimana  seseorang  melarikan  diri mencari ketenangan dan kedamaian.
Inilah paradoks dari globalisasi yang telah menyebabkan ketidakmampuan  manusia  untuk memperoleh  pegangan  hidup  (H.  A.
A.  Tilaar,  2007:  27).  Mahasiswa merupakan  agent  of  change  sebagai golongan yang memiliki kesempatan besar  untuk  melakukan  perubahan terhadap  negara  dan  bangsanya.
Sebagai  kaum  yang  dikenal  intelek, mahasiswa diharap mampu membawa misi negara untuk perbaikan  ke  arah  yang  lebih  maju. Di  tengah  derasnya  arus  globalisasi yang semakin besar, bangsa Indonesia dihadapkan pada banyaknya polemik-polemik nasional.  Identitas  bangsa  sebagai ciri  khas  yang  membedakan  dari yang lain mulai luntur. Nasionalisme yang merupakan kekuatan pertahanan nasional  juga  mulai  dipertanyakan. Sebagai bangsa besar yang memiliki identitas luhur, sudah sepantasnyalah  kita  berbenah  diri. Menurut  Heru  Sukadri  (1994:  02),
hal  inilah  yang  mendorong  bangsa Indonesia  untuk menghadapinya dengan segala macam ikhtiar, antara lain melalui peningkatan jiwa ketahanan  nasional,  melancarkan kebijaksanaan politik ekonomi pintu terbuka ( open door policy ),
mencanangkan  gerakan  kebangkitan nasional  kedua,  dan  sebagainya.
Nasionalisme  telah  menjadi  pemicu kebangkitan  kembali  dari  budaya yang  telah  memberikan  identitas sebagai anggota dari suatu masyarakat bangsa. Apabila  kita  pergi  ke  luar negeri dengan menggunakan pakaian  batik  yang  merupakan pakaian khas Indonesia, kita mengidentifikasikan  diri  sebagai bangsa Indonesia meskipun penyandang  pakaian  batik  itu  (kita) berasal  entah  dari  jenis  suku  apa. Identitas  bangsa  ternyata  telah merupakan suatu pelindung diri dari transformasi  yang  tak  terkontrol  di abad globalisasi dewasa ini. Identitas  bangsa  mempunyai  arti kebangkitan kembali dengan kebudayaan.  Inilah  arti  kebudayaan di  dalam  pengembangan  identitas bangsa (H. A. A Tilaar, 2007: 28). Peningkatan rasa nasionalisme sangat diperlukan dalam  rangka  usaha  pertahanan  dan keamanan bangsa Indonesia. Berbagai  cara  untuk  meningkatkan rasa  nasionalisme  sudah  banyak dilakukan  oleh  berbagai  pihak.
Salah  satu  upaya  menanamkan  dan meningkatkan  nilai  nasionalisme adalah melalui pembelajaran sejarah.  Generasi  muda  sebagai agent  of  change perlu  diberikan bekal  yang  kuat  terkait  rasa  cinta tanah  air  terhadap  negara  dan bangsanya.  Melalui  pembelajaran sejarah  yang  dilakukan  di  sekolah, diharapkan  para  siswa  memiliki kesadaran  pentingnya  sejarah  dan sikap nasionalisme. Penanaman nasionalisme  melalui  pembelajaran sejarah  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Wates,  Kulon  Progo,  Yogyakarta. Melalui  pembelajaran  di  kelas,  guru sejarah menjelaskan sejarah perjuangan  bangsa  Indonesia  dalam mencapai kemerdekaan, mempertahankan  kemerdekaan,  dan mengisi kemerdekaan. Penelitian ini
akan menggali lebih dalam mengenai penanaman nilai nasionalisme  dalam  pembelajaran sejarah di SMA Negeri 2 Wates.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  masalah  yang diajukan  dalam  penelitian  ini,  yang lebih  menekankan  pada  masalah proses  dan  makna,  maka  jenis penelitian  dengan  strategi  terbaik adalah  penelitian  bentuk  kualitatif deskriptif.  Bentuk  penelitian  ini akan  mampu  menangkap  berbagai informasi kualitatif dengan deskripsi yang  teliti  dan  penuh  nuansa  yang lebih  berharga  daripada  sekedar pernyataan  jumlah  atau  frekuensi dalam  bentuk  angka-angka  (Sutopo,
2006: 40). Tujuannya adalah melukiskan  variabel  atau  kondisi yang  ada  pada  situasi  tertentu  saat penelitian  dilakukan.  Lebih  jauh dijelaskan penelitian deskriptif merupakan  suatu  penelitian  yang berusaha  mendeskripsikan  fakta- fakta  yang  ditemui  di  lapangan (Lexy  Moleong,  2000:  3).  Alasan penelitian ini dilaksanakan pada satu tempat yang karakteristiknya khusus dan fokus penelitian telah ditentukan sebelum  peneliti  terjun  menggali informasi  data  di  lapangan.  Secara konkrit tempat yang menjadi sasaran penelitian  ini  adalah  SMA  Negeri  2 Wates, Kulon Progo.
Data  atau  informasi  yang paling  penting  untuk  dikumpulkan dan  dikaji  dalam  penelitian  ini sebagian besar berupa data kualitatif. Data kuantitas juga dimanfaatkan  sebagai  pendukung simpulan penelitian. Informasi tersebut  digali  dari  berbagai  data, dan jenis sumber data yang dimanfaatkan  dalam  penelitian  ini meliputi: a. Informan. Adapun informan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari
guru  sejarah  dan  siswa  SMA
Negeri 2 Wates, Kulon Progo. b. Tempat  dan  peristiwa  terdiri  dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  dalam  kelas dan  di  luar  kelas.  Di  samping  itu situasi  dan  kondisi  sekolah, dalam  penelitian  ini  tempat  dan peristiwa  untuk  mengambil  data tentang  pembelajaran  di  SMA
Negeri 2 Wates, Kulon Progo. c. Arsip dan Dokumen yang menjadi data dalam penelitian ini antara  lain:  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran, kurikulum,  daftar  guru  dan  siswa SMA  Negeri  2  Wates,  Kulon Progo.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Proses  Pembelajaran  Sejarah  di SMA Negeri 2 Wates Mulyasa (2003:100) mengatakan  bahwa  pembelajaran pada  hakikatnya  adalah  proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan tingkah laku kearah yang lebih  baik.  Dalam  interaksi  tersebut banyak sekali yang mempengaruhinya, baik faktor internal  yang  datang  dari  dalam individu  maupun  faktor  eksternal yang datang dari lingkungan. Sedangkan  menurut  Syaiful  Sagala (2006:61) mengatakan pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru  sebagai  pendidik,  sedangkan belajar  dilakukan  oleh  siswa  atau murid.  Pendidik  yang  baik  akan melakukan  komunikasi  dua  arah atau  timbal  balik  dan  memancing siswa  untuk  belajar  secara  aktif sehingga dapat terjadi proses komunikasi  yang  diinginkan.  Masih dalam  bukunya  Syaiful  Sagala (2006:61) pembelajaran mengandung  arti  setiap  kegiatan
yang  dirancang  untuk  membantu seseorang mempelajari
suatu kemampuan  dan  atau  nilai  yang baru.  Selain  itu  menurut  Nasution (1998:25), tujuan pembelajaran dibagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu: kognitif  (kemampuan  intelektual), afektif  (perkembangan  moral),  dan psikomotor ( ketermpilan).
Dari berbagai pendapat diatas  dapat  diartikan  bahwasanya pembelajaran adalah penciptaan suatu sistem lingkungan yang didalamnya terdapat proses komunikasi dua arah sehingga siswa dapat  belajar  secara  aktif  dan  dapat mempelajari  suatu  kemampuan  dan atau  nilai  yang  baru.  kegiatan pembelajaran memiliki peran penting dalam mengembangkan pengetahuan siswa. Selain itu kegiatan pembelajaran juga memiliki peran dalam mengembangkan aspek afektif siswa, adapun aspek afektif meliputi perkembangan sikap, perilaku, moral  dan  salah  satunya  karakter tentang  nasionalisme.  Penanaman nilai nasionalisme dapat dilaksanakan melalui kegiatan pembelajaran.  Proses  penanaman nilai  nasionalisme  melalui  kegiatan pembelajaran bisa dilakukan dengan berbagai  cara,  salah  satunya  bisa dengan menintegrasikan nilai nasionalisme kedalam mata pelajaran. Pengajaran  sejarah  dalam konteks yang lebih sederhana merupakan  sub-sistem dari kegiatan pendidikan  sebagai  usaha  yang menunjuk  pada  pengaturan  dan pengorganisasian lingkungan belajar. Pengorganisasian lingkungan  belajar  ini  bertujuan untuk  mendorong peserta didik  agar memiliki motivasi belajar dan mengembangkan diri. Tujuan tersebut  dalam  pencapaiannya  akan ditopang  oleh  berbagai  komponen,
termasuk kemampuan dalam menerapkan  model  dan  metode pembelajaran. Usaha perbaikan masih  diperlukan  kaitannya  dengan proses  pengajaran  sejarah,  antara lain  tentang  porsi  pengajaran  yang berasal  dari  ranah  kognitif  dan afektif (Soedjatmoko, 1976:16). Kedua  ranah  tersebut  harus  selalu ada dalam proses pengajaran sejarah.  Pembelajaran  sejarah  yang mengutamakan  fakta  keras,  kiranya perlu  mendapat  perhatian  yang signifikan karena pembelajaran sejarah  yang  demikian  hanya  akan menimbulkan rasa bosan dikalangan siswa  dan  pada  gilirannya  akan menimbulkan  keengganan  untuk mempelajari sejarah.
Pembelajaran sejarah di SMA  Negeri  2  Wates  dilakukan pada saat jam pelajaran berlangsung, baik di dalam kelas, maupun di luar kelas yang masih berada di lingkungan  sekolahan.  Guru  sejarah menjelaskan  materi  sesuai  dengan kurikulum sejarah dengan menggunakan media ataupun metode  yang  mendukung  proses belajar  mengajar.  Siswa  diberi kebebasan  untuk  berpendapat  dan bertanya saat pelajaran berlangsung. Meskipun  guru  juga  memberikan selingan ceramah pada setiap pembelajaran,  namun  siswa  tetap antusias dalam mendengarkan
materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Selain  itu,  guru  juga  memberikan pertanyaan-pertanyaan  secara  lisan kepada  siswa  untuk  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  siswa terkait  materi  yang  disampaikan. Pembelajaran sejarah di SMA Negeri  2  Wates  dilakukan  di  ruang khusus belajar sejarah, karena sekolah  menerapkan  sistem moving class s. Sistem moving class
membuat  para  siswa  harus  menuju ke  ruang  belajar  masing-masing pelajaran yang telah disediakan.
Di  ruang  khusus  belajar sejarah,  para  siswa  dapat  dengan nyaman  mengikuti  pembelajaran. Hal tersebut didukung dengan
fasilitas  yang  lengkap  sehingga membuat pembelajaran sejarah dapat berjalan dengan lancar. Adapun  fasilitas  tersebut  meliputi ruangan  yang  dilengkapi  dengan
AC,  LCD,  proyektor,  dan  media- media  pembelajaran  sejarah  yang didislpay di ruangan tersebut. Adanya ruang khusus belajar sejarah membuat  para  siswa  merasa  lebih nyaman  dan  lebih  mudah  apabila hendak berkonsultasi atau berdiskusi dengan  guru.  Selain  di  dalam  kelas, pembelajaran sejarah juga dilakukan di  ruang  perpustakaan.  Di  ruang perpustakaan,  siswa  dapat  mencari berbagai  referensi  terkait  dengan materi  sejarah.  Selain  itu,  ruang perpustakaan juga dilengkapi dengan media audio-visual, sehingga  memudahkan  para  siswa jika ingin belajar sejarah menggunakan  video  pembelajaran, dan sebagainya.
Guru  sejarah  juga  member penugasan  kepada  para  siswa  untuk mencari  informasi  terkait  situs peninggalan  bersejarah  yang  berada di lingkungan sekitar tempat tinggalnya.  Hal  ini  bertujuan  agar para  siswa  lebih  mengenal  daerah tempat  tinggalnya  dan  memiliki pengalaman  baru  terkait  pencarian situs  peninggalan  sejarah.  Biasanya penugasan tersebut dilakukan secara berkelompok dengan mempertimbangkan  lokasi  tempat tinggal masing-masing siswa. Pembelajaran  sejarah  di  sekolah juga ditujukan dalam rangka menanamkan nilai-nilai nasionalisme.  Tujuan  penanaman nilai-nilai nasionalisme melalui pembelajaran  sejarah  adalah  supaya memudahkan siswa mengenal sejarah  bangsanya.  Selain  itu,  mata
pelajaran  sejarah  dianggap  sebagai mata pelajaran strategis untuk menanamkan  nasionalisme  kepada para siswa. Penanaman Nilai-Nilai Nasionalisme  di  SMA  Negeri  2 Wates Pemahaman Guru tentang Nasionalisme Pemahaman  guru  tentang nilai nasionalime ini akan digunakan saat  guru  berinteraksi  dengan  siswa dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan analisis hasil wawancara  yang  telah  dilaksanakan peneliti diketahui bahwasanya pemahaman  guru  tentang  nilai nasionalisme  adalah  suatu  sikap, perilaku  cinta  terhadap  tanah  air yang dituangkan dalam bentuk sikap disiplin, sopan santun, hormat kepada  teman  dan  orang  tua,  serta mencintai  bangsa  Indonesia.  Hal  ini sejalan dengan pendapat bapak “BS” yang  menyatakan  bahwa  “contoh karakter  yang  terkait  dengan  nilai nasionalisme  adalah  seperti  rasa cinta  tanah  air,  sikap  disiplin, hormat kepada orang tua, dll”.
Pendapat di atas  diatas diperkuat  dengan  hasil  observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 15  Oktober  2016  yang  menyatakan bahwa  pada  saat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  guru  sering menasihati  siswa  untuk  disiplin, tertib,  hormat  kepada  teman  dan orang  tua  serta  mencintai  bangsa indonesia  dan  negara.  Berdasarkan hasil analisis data wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  yang peneliti  peroleh  di  lapangan  dapat diketahui  bahwa  pemahaman  guru tentang  nilai  nasionalisme  yaitu, nilai  nasionalisme  merupakan  suatu sikap,  perilaku  cinta  terhadap  tanah air  yang  dituangkan  dalam  bentuk sikap  disiplin,  jujur,  hormat  kepada teman dan orang tua, serta mencintai bangsa Indonesia.
Implementasi Nilai-Nilai Nasionalisme bagi Siswa Menurut Ki Supriyoko (2001:2)  nilai  yang  terkandung dalam nasionalisme Indonesia seperti  persatuan  dan  kesatuan, perasaan senasib, toleransi, kekeluargaan, tanggung jawab, sopan  santun  dan  gotong  royong.
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh Lailatus  Sa‟diyah  (2012:48)  bahwa nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang juga berpengaruh pada pembentukan sikap nasionalisme diantaranya:
nasionalisme, tanggung jawab, disiplin,  toleransi,  kerja  keras  dan peduli  sosial.  Dari  dua  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwasanya bentuk dari nilai nasionalisme yaitu.
1) Memiliki toleransi
2) Memiliki kedisiplinan
3) Memiliki tanggung jawab
4) Memiliki kerja keras
5) Memiliki sopan santun
6) Memiliki  sikap  gotong  royong dan peduli sosial Dari berbagai  pendapat  yang terdapat  pada  pengertian  nilai  dan pengertian nasionalisme, dapat dikaji bahwasanya nilai nasionalisme yakni rasa cinta terhadap  tanah  air  serta  sikap  untuk mempertahankan  harga  diri  dan kehormatan  bangsa,  sehingga  akan muncul  perasaan  satu  sebagai  suatu bangsa,  satu  dengan  seluruh  warga yang ada dalam masyarakat. Adapun bentuk  dari  nilai  nasionalisme  yaitu memiliki toleransi, memiliki kedisiplinan, memiliki tanggung jawab, memiliki kerja keras, memilki sopan santun, dan memiliki sikap  peduli  sosial.  Akan  tetapi melihat kondisi
banyaknya penyimpangan  di  kalangan  remaja dan  generasi  muda  saat  ini  yang begitu  kuat,  tentu  ini  menjadikan tugas  yang  diberikan  kepada  para pendidik  dan  perancang  di  dalam penanaman nilai nasionalisme
sangat  berat.  Banyak  generasi  muda yang  mulai  kehilangan  kepribadian diri sebagai bangsa Indonesia.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan gejala-gejala  yang  muncul  dalam kehidupan  sehari-hari  anak  muda sekarang.  gaya  hidupnya  cenderung meniru budaya barat yang jelas-jelas bertentangan  dengan  budaya  bangsa Indonesia. Dilihat dari sikap, banyak generasi muda yang tingkah lakunya tidak  mengenal  sopan  santun  dan cenderung  memiliki  rasa  tidak peduli terhadap lingkungan. Pengaruh-pengaruh tersebut memang  tidak  secara  langsung berpengaruh  terhadap  nasionalisme. Akan  tetapi  secara  keseluruhan dapat menimbulkan rasa nasionalisme terhadap bangsa menjadi berkurang atau hilang. Arti penting dari implementasi  terhadap  penanaman nilai-nilai nasionalisme adalah menjaga  tiap-tiap  individu  dari pengaruh  luar  yang  semakin  mudah seiring berkembangnya era
globalisasi  saat  ini.  Tidak  semua kemajuan di era globalisasi sekarang ini  membawa  dampak  positif  bagi bangsa  Indonesia.  Sebagai  bangsa yang  memiliki  sikap  nasionalisme, tentunya  semua  lapisan  masyarakat tidak menginginkan pengaruh negative  masuk  ke  dalam  diri generasi  penerus  bangsa.  Oleh karena  itu,  diperlukan  kesadaran dari  bangsa  Indonesia  sendiri  untuk berpegang  teguh  pada  nilai-nilai nasionalisme. Kesadaran dalam berperilaku  atau  bersikap  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  jarang ditemui  tersebut  menjadi  beberapa kendala  yang  dialami  oleh  pendidik dalam penanaman nilai nasionalisme.  Maka  dari  itu  dalam pengembangan  strategi  penanaman nilai  nasionalisme harus diupayakan seoptimal dan sedini mungkin.
Pelaksanaan penanaman nilai nasionalisme selain melalui kegiatan pembelajaran  juga  dapat  dilakukan melalui kegiatan di luar pembelajaran. Adapun Kemendiknas (2010: 8) memaparkan  bahwa  pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan  terdiri  atas  berbagai kegiatan.  Adapun  kegiatan  tersebut yaitu: 1) Integrasi  ke  dalam  kegiatan belajar mengajar,
2) Pembiasaan  dalam  kehidupan keseharian di satuan pendidikan
3) Integrasi  ke  dalam  kegiatan ekstrakulikuler, dan
4) Penerapan pembiasaan kehidupan di  rumah  yang  selaras  dengan  di satuan pendidikan. Sejalan  dengan  itu  Zubaedi (2011: 17) memaparkan pendapatnya bahwa penanaman karakter proses, contoh keteladanan, pembiasaan atau pembudayaan
dalam  lingkungan  siswa  dalam lingkungan  sekolah.  Sehingga  nilai- nilai  nasionalisme  dapat  dipahami dan  ditanamkan  dalam  diri  siswa. Adapun  menurut  Mulyasa  (2012:
168-169) pembiasaan dalam kehidupan  keseharian  di  sekolah dapat  dilakukan  melalui  kegiatan rutin,  spontan,  dan  keteladanan.  Sri Narwanti  (2011:  55)  menambahkan pelaksanaan  nilai-nilai  nasionalisme melalui  kegiatan  ko-kurikuler  dan kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan ini dilaksanakan di luar pembelajaran. Kegiatan
ekstrakurikuler  misalnya  pramuka, latihan  tari  dan  musik  daerah,
Pelatihan  baris  berbaris  (PBB),  dan lain-lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian penanaman  nilai-nilai  nasionalisme di  SMA  Negeri  2  Wates,  diperoleh hasil sebagai berikut:
Indikator Implementasi dalam Perilaku Siswa Toleransi Siswa memiliki toleransi yang dibuktikan  dengan adanya rasa penghormatan terhadap teman- temannya,
misalnya  pada  saat pelaksanaan ibadah  di  masjid lingkungan sekolah, saat tadarus  al-qur’an, maupun saat puasa. Kedhisiplinan  Kedhisiplinan ditunjukkan saat masuk  ke  kelas, para  siswa  tepat waktu sehingga guru memulai pembelajaran dengan tepat waktu.  Meskipun sekolah menerapkan sistem moving classs, siswa  tidak  merasa memiliki hambatan harus berganti ruangan  setiap  jam pelajaran. Tanggung jawab Tanggung jawab siswa tercermin pada saat pelaksanaan pembelajaran  dan di luar pembelajaran. Dalam pembelajaran di kelas, siswa memiliki  tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru, tanggung jawab terhadap kebersihan
ruangan, dan tanggung jawab terhadap fasilitas ruang pembelajaran. Kerja keras Kerja keras tercermin dalam cara siswa mengerjakan ulangan kompetensi  dasar, maupun mengerjakan  tugas yang diperintahkan oleh  guru.  Para siswa mencari referensi di perpustakaan untuk  mendukung sumber belajar. Sopan santun Sopan santun tercermin dalam sikap siswa terhadap guru ataupun dengan orang  lain.  Para siswa umumnya menyapa  gurunya apabila berpapasan, atau membungkukkan badan. Gotong royong Gotong royong tercermin ketika para siswa mengerjakan  tugas dengan berkelompok.  Para siswa  mengerjakan tugas secara kompak dan demokratis.  Selain itu, saat piket kelas para siswa membersihkan ruang belajar dengan job description masing-masing. PENUTUP Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti, dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Pembelajaran sejarah di SMA Negeri  2  Wates  dilakukan  melalui kegiatan  belajar  mengajar  baik  di ruang  khusus  pembelajaran  sejarah, maupun  di  luar  ruang  yang  masih berada  di  lingkungan  sekolah,  (2) Pembelajaran sejarah di SMA Negeri  2  Wates  didukung  oleh fasilitas-fasilitas ruangan dan pembelajaran  sehingga  siswa  dapat dengan  nyaman  belajar  sejarah  dan membuat  siswa  lebih  antusias,  dan (3) Penanaman nilai-nilai nasionalisme dilakukan dalam pembelajaran sejarah dan pembelajaran-pembelajaran  lainnya. Nilai-nilai nasionalisme siswa
tercermin  dalam  perilaku  sehari- hari,  meliputi  sopan  santun,  jujur, dhisiplin,  bertanggung-jawab,  kerja keras, toleransi, dan lain-lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima kasih  kepada  berbagai  pihak  yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. Tak lupa, penulis juga menyampaikan  ucapan  terima  kasih kepada  dewan  redaksi  Jurnal  Istoria terbitan Pendidikan Sejarah, Fakultas  Ilmu  Sosial,  Universitas Negeri  Yogyakarta  atas  kesempatan yang  diberikan  sehingga  tulisan  ini dapat  dipublikasikan  pada  edisi September 2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Syafii Maarif. (2006). “Keterkaitan  antara  sejarah, filsafat,  dan  agama”,  dalam Kearifan sang profesor: bersuku-suku  bangsa  untuk kenal-mengenal. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Press.
Anderson, Benedict. 2001. “Kebutuhan Indonesia: Nasionalisme dan Menumpas Keserakahan”, 100  Tahun  Bung  Karno . Jakarta: Hasta Mitra. Anderson, Benedict. 2008. Komunitas-Komunitas Terbayang . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Gellner,  Ernest.  1964. Thought  and Change. Orion  Publishing Group. Djoko  Suryo.  (2005).  ”Paradigma sejarah  di  Indonesia  dan kurikulum  sejarah”,  dalam
makalah seminar  nasional dan  temu  alumni  program studi pendidikan sejarah Program Pascasarjana Universitas  Sebelas  Maret Surakarta. Surakarta:  PPS UNS. H.  B.  Soetopo.  2006. Metode Penelitian Kualitatif . Surakarta: UNS. Kuntowijoyo.  (2001). Pengantar
Ilmu  Sejarah .  Yogyakarta: Tiara Wacana. Sartono Kartodirdjo. (1992). Pendekatan ilmu sosial dalam  metodologi  sejarah. Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama. Soedjatmoko. 2010. Menjadi Bangsa  Terdidik  Menurut Soedjatmoko . Jakarta: Kompas Media Nusantara.
Sri  Sultan  Hamengku  Buwono  X. 2008. Merajut  Kembali  Ke- Indonesiaan  Kita. Jakarta:
Gramedia.