## PENGGUNAAN MULTIMEDIA PADA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH ALIYAH MUALLIMIN DARUSSALAM MARTAPURA

## Annisa Achla
Pondok Pesantren Darul Hijrah Putri Martapura annisaachla@gmail.com

## Wahyuddin
Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin wahyuddi_fasya@uin-antasari.ac.id

## Ade Destri Deviana
Sekolah Tinggi Ilmu Al-Qur’an  Amuntai ade.destri.d@gmail.com

## Abstract
Arabic subjects play an important role for students of Madrasah Aliyah. Based on initial observations  in  Madrasah  Aliyah  Muallimin  Darussalam  Martapura,  student  learning outcomes are classified as low and students' lack of interest in learning, it is necessary to  improve  teaching  skills,  especially  in  using  multimedia.  The  use  of  multimedia  can help the learning process more interesting. The purpose of this study was to identify the effectiveness  of  Arabic  language  education  using  multimedia  as  a  facility  to  help students  learn.  The  formulation  of  the  problem  includes  student  learning  outcomes without  multimedia  and  using  multimedia,  how  effective  is  the  use  of  multimedia, whether  there  is  a  significant  effect  between  learning  without  using  multimedia  and using  multimedia.  The  research  technique  in  the  form  of  data  collection  includes observation,  interviews,  documentation  and  tests.  This  type  of  research  uses  a quantitative approach with experimental procedures. The research subjects  of class X students  were  28  students.  The  results  of  the  process  research  showed  the  results  in the  control  group  was  69.74  and  the  experimental  group  was  85.12,  the  difference between the two was 15.38. Evaluation on the U test is Zcount less than  –Ztable- 62, 24 - 1, 75, then Ha can be accepted and Ho is rejected so that it has a significant impact on the learning process of the control group and the experimental group. On the other hand, the  results  of the  learning  evaluation tests in the control group  65,  75  and  the experimental  group  75,  90.  For  the  U  test  calculation,  Zcount  is  less  than  -ZTable-4, 02≤-2, 85 until Ha is acceptable and Ho is rejected until there is a significant impact.
Keywords: Arabic, Effectiveness, Multimedia.

## Abstrak
Mata  pelajaran  bahasa  Arab  berperan  penting  bagi  siswa  Madrasah  Aliyah. Berdasarkan  observasi  awal  di  Madrasah  Aliyah  Muallimin  Darussalam  Martapura, hasil belajar siswa yang tergolong rendah serta kurangnya minat siswa dalam belajar, maka  perlu  meningkatkan  keterampilan  mengajar,  khususnya  dalam  menggunakan
multimedia.  Penggunaan  multimedia  dapat  membantu  proses  belajar  lebih  menarik. Tujuan  penelitian  ini  buat  mengenali  keefektifan  pendidikan  bahasa  Arab  memakai multimedia selaku fasilitas menolong siswa dalam belajar. Rumusan masalah meliputi hasil belajar siswa tanpa multimedia dan menggunakan multimedia, seberapa efektif penggunaan  multimedia,  apakah  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  pembelajaran tanpa  menggunakan  multimedia  dan  menggunakan  multimedia.  Teknik  penelitian berupa pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Tipe riset memakai pendekatan kuantitatif dengan tata cara eksperimen. Subjek penelitian siswa  kelas  X  berjumlah  28  siswa.  Hasil  penelitian  proses  menunjukkan  hasil  di kelompok  kontrol  69,74  dan  kelompok  eksperimen  85,12,  selisih  antara  keduanya 15,38.  Evaluasi  pada  uji  U  merupakan  Zhitung  kurang  dari  –Ztabel-  62,  24  ≤  -  1,  75, maka Ha dapat diterima serta Ho ditolak hingga menimbulkan dampak signifikan pada proses belajar kelas  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Sebaliknya hasil tes evaluasi  belajar  pada  kelompok  kontrol  65,  75  dan  kelompok  eksperimen  75,  90  Bagi perhitungan uji U Zhitung kurang dari- ZTabel- 4, 02≤- 2, 85 hingga Ha dapat diterima serta Ho ditolak hingga terdapat dampak yang signifikan.
Kata Kunci : Bahasa Arab, Efektivitas, Multimedia.

## Pendahuluan
Pendidikan mempunyai peran utama untuk membentuk pribadi generasi muda, hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 yaitu mencerdaskan, mengembangkan potensi, bertanggung jawab, sehat, berilmu, kreatif, mandiri, berakhlak mulia dan beriman serta bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa.  Pentingnya  pendidikan  di  Indonesia  membuat  aturan  diperbaharui  agar  mutu pendidikan dapat mengikuti perubahan jaman. Hal ini dapat dilihat pada  Undang-Undang Republik  Indonesia  no.  32  tahun  2013  yang  merupakan  perubahan  peraturan  sebelumnya untuk menyesuaikan mutu pendidikan nasional agar sumber daya manusia Indonesia dapat bersaing.  Pada  implementasinya,  penyesuaian  mutu  pendidikan  mengakibatkan pembaruan kurikulum, peningkatan kualitas guru, dan perolehan manual instruksional dan fasilitas untuk mendapatkan infrastruktur pembelajaran di tempat.  Kurikulum merupakan alat  yang  penting  dalam  keberhasilan  suatu  pendidikan.  Kurikulum  yang  baik  dan  tepat akan mempermudah dalam pencapaian tujuan pendidikan 1 .
Bahasa  adalah  alat  penting  untuk  melakukan  komunikasi  dan  berinteraksi  dengan sesama  manusia.  Salah  satu  bahasa  yang  dianggap  sebagai  bahasa  Internasional  adalah Bahasa Arab. Bahasa Arab  juga merupakan bahasa yang  digunakan  dalam al-Quran yang berfungsi  sebagai  penyampai  kalam  Allah 2 .  Pada  dunia  pendidikan  di  Indonesia,  mata pelajaran  yang  wajib  diajarkan  di  madrasah  ibtidaiyah,  madrasah  tsanawiyah,  madrasah
1 Ahmad Zubaidi, “Model-model pengembangan kurikulum dan silabus pembelajaran bahasa arab,” Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan 13, no. 1 (2015): h. 107–22.
2 Jalaluddin Faruk Azhari dan Moh Ishbir, “Upaya guru dalam mengatasi problematika pembelajaran bahasa arab berbasis daring di ma al-falah tlanakan,” Jurnal Subulana 3, no. 2 (2020): h. 33–48.
aliyah dan perguruan tinggi keagamaan adalah bahasa Arab. Namun siswa yang berminat untuk  belajar  bahasa  Arab  terbilang  sedikit  karena  sulit  untuk  dipelajari 3 .  Faktor  lain penyebab  kuranngnya  minat  belajar  bahasa  Arab  adalah  implementasi  proses  belajar mengajar bahasa Arab adalah berpusat pada guru dan kurang adanya variasi.
Untuk  meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  Arab  diperlukan strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar.  Salah  satu  yang  menunjang  kegiatan belajar mengajar bahasa Arab adalah menggunakan alat bantu. Alat bantu dapat berperan penting  dalam  menyampaikan  pengetahuan  pengajar.  Sejalan  dengan  pesatnya perkembangan  jaman  dan  teknologi  maka  semakin  beragam  juga  alat  bantu  yang  dapat digunakan  dalam  mengajar.  Sebagai  contoh  alat  bantu  yang  digunakan  adalah  software presentasi Microsoft Power Point seperti penelitian yang dilakukan oleh Elvia Susanti dkk 4 . Penelitian  tersebut  merupakan  penelitian  berbasis  metode  kuatintatif  untuk  melakukan pengujian pengaruh penggunaan MS Power Point dalam pembelajaran bahasa Arab pada siswa kelas X. Dari hasil analisis diketahui bahwa alat bantu MS Power Point berpengaruh signifikan sebesar 25,7%. Alat bantu yang lain adalah Video. Pada penelitian Rifana Wahdi dkk  melakukan  penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  dengan  media  video  lagu  bahasa  Arab  dalam  pembelajaran  Mufradat  di Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Payakumbuh 5 .  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  diketahui pengaruh pengguan media video lagu berhasil membuat siswa lebih tertarik,  senang, dan gembira  dalam  mempelajari  materi  yang  disajikan.  Penelitian  perbandingan  pengaruh media  MS  Power  Point  dan  Video  dilakukan  oleh  Imam  Makruf  .  Penelitian  ini  berbasis deskriptif  kualitatif  yang  dilakukan  oleh  Imam  Makruf  tentang  pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah Kabupaten Sukoharjo 6 . Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa media pembelajaran video lebih berpengaruh  jika  dibandingkan  hanya  menggunakan  penjelasan  berupa  teks  dan  animasi pada MS Power Point.
Madrasah  Aliyah  Mu’allimin  Darussalam  Martapura  adalah  salatu  satu  sekolah swasta  dengan  oritentasi  pendidikan  Islam.  Hasil  observasi  awal  di  sekolah  ini  diketahui bahwa sebagian besar siswa kesulitan dalam menerima materi pelajaran bahasa Arab. Hal ini  disebabkan  anggapan  siswa  bahwa  pelajaran  ini  kurang  penting  sehingga  membuat minat siswa rendah. Hal ini mengakibatkan jumlah siswa yang memahami pelajaran bahasa
3 Maziyyatul  Muslimah,  “Persepsi  mahasiswa  terhadap  fenomena  dan  tantangan  dalam pembelajaran bahasa arab di madrasah ibtidaiyah,” Sittah: Journal of Primary Education 2, no. 1 (2021): h. 1– 18.
4 Elvia  Susanti,  Mahyudin  Ritonga,  dan  Bambang  Bambang,  “Pengaruh  Penggunaan  Media Powerpoint Terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Siswa,” Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 4, no. 1 (2020): h. 179–91.
5 Rifana  Wahdi  dan  Nurul  Fakhrin,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Lagu  Bahasa  Arab  Dalam Pembelajaran Mufradat di Madrasah Aliyah Negeri 1 Payakumbuh,” Jurnal Kajian dan Pengembangan Umat 5, no. 1 (2022).
6 Imam  Makruf,  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Kabupaten Sukoharjo,” Arabi: Journal of Arabic Studies 5, no. 1 (2020): h. 79–90.
Arab kurang dari setengahnya. Sedangkan hasil belajar siswa dengan nilai di atas 80 hanya dicapat  oleh  sekitar  kurang  dari  seperempat  jumlah  seluruh  siswa.  Sehingga  hasil pembelajaran  ini  belum  bisa  dikatakan  efisien  karena  belum  mencapai  standar  nilai minimal  belajar  nasional.  Selain  itu,  cara  guru  menyampaikan  pembelajaran  masih menggunakan metode klasik atau ceramah. Hal ini membuat siswa sulit untuk memahami pembelajaran bahasa Arab dan membuat siswa bosan atau kurang menarik perhatian siswa pada saat jam pelajaran bahasa Arab berlangsung di kelas. Selain itu guru juga masih belum menguasai software pembuatan video bahan ajar, namun telah menguasai pengguan MS Power  Point.  Sebagai  mana  diketahui  MS  Power  Point  dapat  dengan  mudah  digunakan untuk memadukan teks,  animasi,  video,  dan suara penjelasan pengajar sehingga menjadi video pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  dan  masalah  yang  dipaparkan  di  atas  maka  peneliti melakukan  eksperimen  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  multimedia  pada pembelajaran bahasa arab di Madrasah Aliyah Muallimin Darussalam Martapura.

## Kajian Pustaka
1. Definisi Multimedia
Media sebagai alat  yang  digunakan dalam penyampaian suatu  gagasan dan pesan kepada  penerimanya.  Adapun  hal  yang  harus  diperhitungkan  ketika  memilih  bahan, termasuk  tujuan,  jenis,  tugas,  tanggapan,  konteks  pembelajaran,  dan  karakteristik  siswa. Penting  untuk  mengetahui  bagaimana  materi  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  dan bagaimana  dampak  terhadap  hasil  kegiatan  belajar  mengajar 7 .    Media  pembelajaran sebagai  perantara  dalam  mengirim  informasi  yang  bersifat  sangat  dibutuhkan  untuk kegiatan mengajar dan belajar supaya anak-anak pelajar mudah menerima ilmu pelajaran. Pemilihan  media  pembelajaran  yang  digunakan  tepat  akan  menciptakan  dorongan  untuk belajar  dalam  diri  serta  psikologis  peserta  didik.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Dr  Abdul Alim  Ibrahim  berikut  ini:  “Media  pengajaran  Bahasa  Arab  dapat  membangkitkan  rasa senang  dan gembira siswa, dan mempengaruhi  semangat  mereka,  rasa  suka hati mereka untuk  ke  sekolah  akan  timbul  dapat  memantapkan  pengetahuan  pada  benak  siswa  dan dapat menghidupkan pelajaran karena pemakaian media membutuhkan gerak dan karya”. 8
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  adalah  alat yang  berperan  menyampaikan  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima.  Multimedia mempunyai  efek  membangkitkan  kecenderungan  siswa  dalam  belajar,  membantu  guru dalam  proses  kegiatan  mengajar.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi menawarkan banyak insentif yang menarik dalam dunia pendidikan.
7 Rohani Rohani, “Media pembelajaran,” 2019.
8 Muh Arif, “Efektivitas Media Pembelajaran Dalam Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab,” A Jamiy: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab 9, no. 1 (2020): h. 1–15.
Multimedia  adalah  media  yang  melibatkan  indera  pendengaran  (audio)  dan penglihatan  (visual).  Karakteristik  multimedia  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat dikategorikan  menjadi  3  (tiga):  Pertama,  multimedia  selaku  faktor  pendidikan  di  kelas. Kedua,  multimedia  selaku  fasilitas  pendukung  dalam  modul  pendidikan  mandiri.  Ketiga, multimedia selaku sarana paket produk pendidikan. Multimedia digunakan dalam suasana belajar buat menolong tulisan serta kata yang diucapkan dalam menularkan pengetahuan, perilaku  serta  pemahaman.  Pemakaian  multimedia  dalam  pendidikan  bahasa  Arab  dikira sesuai untuk peneliti sebab tidak hanya menarik, tetapi juga efisien.

## 2. Peran dan Manfaat Multimedia
Adapun peranan multimedia dalam proses pembelajaran, sebagai berikut: Pertama, multimedia  sebagai  elemen  pembelajaran  di  kelas.  Kedua,  multimedia  sebagai  media dalam  materi  pembelajaran  mandiri.  Ketiga,  multimedia  sebagai  instalasi  paket pembelajaran.  Multimedia  digunakan  dalam  situasi  belajar  untuk  membantu  kata-kata tertulis  dan  lisan  menyampaikan  pengetahuan,  sikap,  dan  ide.  Penggunaan  multimedia dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dianggap  cocok  bagi  peneliti  karena  selain  menarik, efektif dan efisien 9 .
Manfaat  multimedia,  yaitu:  pertama,  memberikan  kesan  bagus.  Kedua, meningkatkan  minat  siswa.  Ketiga,  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik.  Keempat, meningkatkan  sumber  belajar  lengkap.  Kelima,  memperkuat  keragaman  metode pembelajaran.  Keenam,  menyempurnakan  intelektual.  Ketujuh,  mendorong  siswa cenderung  mengulang  pelajaran.  Kedelapan,  menciptakan  kenangan  atau  ingatan  kuat akan pelajaran. Kesembilan, memberikan konsep baru yang dapat melampaui pengalaman dari  biasanya.    Fungsi  multimedia  sebagai  berikut:  Pertama,  multimedia  sebagai  sumber belajar.  Kedua,  sebagai  alat  dalam  menyampaikan  ilmu  semantik.  Ketiga,  manipulasi. Keempat,  fiksasi,  yaitu  kemampuan  untuk  menangkap,  menyimpan,  dan  menampilkan kembali  suatu  objek  atau  peristiwa  yang  ada  pada  masa  lampau.  Kelima,  dispersi,  yaitu penggunaan  satu  bahan  pada  suatu  waktu,  benda  atau  peristiwa  yang  dapat  diikuti  oleh siswa baik dalam jumlah besar maupun dalam jangkauan yang luas. Keenam, mempunyai unsur yang sesuai psikologi siswa. Ketujuh, unsur sosial dan kultural. 10

## 3. Hal-Hal Penting Dalam Pembuatan Video Pembelajaran
Pemilihan multimedia dalam pembelajaran adalah sebagai berikut: (1) konsep harus relevan,  (2)  materi  yang  diberikan  harus  sesuai  untuk  mendukung  isi  pelajaran  yang sebenarnya,  (3)  pelaksanaannya  bersifat  mudah,  (4)  kemampuan  guru  dalam menggunakan, (5) pengelompokan objek, (7) kualitas teknis.   Kelebihan multimedia dalam pembelajaran  sebagai  berikut:  (1)  menambah  pengalaman  belajar  siswa  (2)  secara  akurat menggambarkan proses yang dapat diamati berkali-kali, (3) meningkatkan motivasi siswa,
9 Aulia  Mustika  Ilmiani  dkk.,  “Multimedia  interaktif  untuk  mengatasi  problematika  pembelajaran Bahasa Arab,” Al-Ta’rib Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab 8, no. 1 (2020): h. 17–32.
10 Janner Simarmata dkk., Teknologi Informasi dan Multimedia (Yayasan Kita Menulis, 2021).
(4) menanamkan sikap dan aspek emosional lainnya, (5) mengandung nilai yang positif, (6) mengajak refleksi dan diskusi kelompok, (7) ditunjukkan kepada kelompok besar atau  kecil, (heterogen,  homogen  dan  individual),  (8)  mempersingkat  waktu  materi  disampaikan. Adapun  Kelemahan  multimedia  untuk  media  belajar  sebagai  berikut:  (1)  Video  sering menghabiskan banyak uang dan banyak waktu. (2) Tidak semua anak-anak pelajar mampu menangkap  informasi  yang  disampaikan  video  tersebut.  (3)  Video  tidak  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran, perlu merancang sendiri khususnya kebutuhan sendiri. 11

## 4. Penelitian Kuantitatif
Penelitian  kuantitaf  berpusat  pada  proses  pengukuran  untuk  melihat  hubungan antara pengamatan secara empiris dan perhitungan matematika dengan berdasarkan data statistik.  Penelitian  berbasis  kuantitatif  umumnya  digunakan  untuk  kasus  sosial  dengan menganalisis data statistik dengan harapan data yang tersedia dapat memperlihatkan hasil yang  tidak  biasa  dan  kemudian  dapat  digunakan  untuk  melakukan  generalisasi  dalam beberapa populasi yang lebih besar 12 .
Peneliti  mesti  mengetahui  karakteristik  penelitian  kuantitatif  agar  dapat  benar melakukan  penelitian.  Karakteristik  pertama  adalah  fokus  penelitian  yang  sedang dilakukan  dengan  menyoroti  masalah  yang  lebih  khusus.  Karakteristik  kedua,  penelitian tidak berfokus pada hasil tetapi pada proses. Hal ini bertujuan agar saat ditemukan bahan penelitian bersifat sangat unik tetapi peneliti tetap memperhatikan latar penelitian secara ilmiah.  Karakteristik  ketiga,  peneliti  dalam  hal  ini  sebagai  instrumen  dasar  dalam pengumpulan  data.  Data  didapat  dengan  cara  melakukan  pengamatan,  wawancara,  dan teknik  analisis  data  dan  akhirnya  dihasilkan  data  bersifat  kualitatif.  Karakteristik  yang terakhir adalah harus memiliki audibilitas, kredibilitas, konfirmabilitas, dan transferabilitas. Hal-hal tersebut digunakan untuk melihat data secara keseluruhan 13 .

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menilai  atau  pengaruh  suatu  tindakan  terhadap  masalah  suatu  kelompok  tertentu dibanding  dengan  kelompok  lain  yang  diberi  perlakuan  berbeda.    Dalam  penelitian  ini, dibuat 2 (dua) kelompok, yaitu: kelompok kelas kontrol yang merupakan kelompok tanpa diberi  perlakuan  oleh  peneliti,  sedangkan  kelompok  kelas  eksperimen  merupakan kelompok  diberi  perlakuan  tertentu  ( treatment )  dari  peneliti.    Metode  penelitian menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yaitu,  menganalisa  data  dari  angka-angka  dan dibuat menggunakan metode statistik.
11 Juharita  Juharita,  Indri  Astuti,  dan  Dede  Suratman,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab Berbasis  Multimedia  Untuk  Perolehan  Belajar  At-Ta’aruf  Siswa  Kelas  X  Mas  Al-Qomar  Mempwah,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 7, no. 1.
12 Siti  Sulaikho  dan  Lailatul  Mathoriyah,  “Analisis  Permasalahan  Mahasiswa  dalam  Mempelajari Sintaksis Bahasa Arab,” Jurnal Education and Development 8, no. 3 (2020): h. 293.
13 I Wayan Suwendra, Metodologi penelitian kualitatif dalam ilmu sosial, pendidikan, kebudayaan dan keagamaan (Nilacakra, 2018).
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  sepuluh  Madrasah  Aliyah  Muallimin Darussalam Martapura  terdiri dari 28  orang. Objek Penelitian yakni, multimedia.  Populasi yaitu, jumlah siswa ( sample ).  Teknik pengambilan data adalah sampel bertujuan ( sampling purposive ).    Variabel  penelitian  yang  digunakan  adalah  variabel  pengaruh  (Independent) dan variabel terpengaruh ( dependent ).   Uraian variabel pengaruh (bebas) dan terpengaruh (terikat)  sebagai  berikut:  Multimedia  sebagai  variabel  pengaruh  ( independent ).  Hasil  nilai belajar  sebagai  variabel  terpengaruh  (Dependent).  pokok  penelitian,  yaitu:  hasil  proses kegiatan  belajar  dan  hasil  evaluasi  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  media  maupun menggunakan  media,  dampak  dari  penggunaan  media  dan  pengaruh  tanpa  memakai media.  Data  penunjang  meliputi,  sejarah  singkat  berdirinya  sekolah,  gambaran  umum lokasi  penelitian,  keadaan  siswa,  guru,  staf  dan  sarana  prasarana  sekolah.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Uraian kerangka  dasar  penelitian  yang  dilakukan  sebagai  berikut:  masalah  –  kesulitan  dalam belajar  bahasa  Arab,  pendekatan  –  kuantitafif,  pengembangan  –  multimedia, pengimplementasian – persiapan pada kelompok pre-test dan posttest, pengukuran – kelas control dan kelas eksperimen dan hasil – menunjukkan signifikan.
Desain pengukuran yang digunakan adalah Nonequivalent Experiment Group Design . Model  pengukuran  ini  membagi  menjadi  2  (dua)  kelompok,  yaitu:  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.    Kelompok  pertama  sebagai  kelompok  kontrol.  Perhitungan  pre- test pada kelompok kontrol diberikan untuk mengetahui keadaan hasil  awal. Perhitungan post-test  pada  kelompok  eksperimen  untuk  mengetahui  hasil  akhir  dari  kelompok  yang diberikan perlakuan menggunakan media. Cara penilaian hasil belajar siswa menggunakan rumus: Nilai akhir sama dengan skor diperoleh dikali 100 dibagi skor maksimal.  Selanjutnya nilai  akhir  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  akan  dihitung  menggunakan  rumus presentase  dan  kriteria.  Dalam  mendapatkan  kualifikasi  dari  hasil  evaluasi  belajar  yang telah dicapai, maka diukur perhitungan rata-rata.  Selanjutnya perhitungan standar deviasi atau  simpangan  baku  sampel  digunakan  menghitung  nilai  pada  uji  normalitas.  Adapun langkah  yang  digunakan  selanjutnya  menghitung  varians.  Dalam  instrumen  penelitian meliputi, pengembangan instrument tes hasil belajar berupa tes tertulis soal pilihan ganda pada siswa dan pengujian instrumen tes. Perhitungan menggunakan rumus validasi (tepat) dan rumus reliabilitas (dapat dipercaya ketepatannya).   Hasil uji coba meliputi: analisis data diperoleh  dari  hasil  tes  diawal  pada  kelas  kontrol  dan  tes  terakhir  kelas  eksperimen, kemudian  dianalisis  menggunakan  metode  statistik  deskriptif  dan  analitik.  Teknik pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  software  Microsoft  Excel.  Perhitungan selanjutnya yaitu, uji normalitas dan homogenitas, lalu dilanjutkan teknik statistika dengan menggunakan  uji  beda  dua mean (Uji-t).  Langkah  terakhir  adalah  menghitung  uji MaanWhitney (uji U) 14 .
14 H Fajri Ismail, Statistika untuk penelitian pendidikan dan ilmu-ilmu sosial (Kencana, 2018).

## Hasil dan Pembahasan
Pengujian instrumen  tes  dilakukan  pada  pembelajaran  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen,  dimulai  dari Al-hayaatu  fii  Sakani  Tullaabi (kehidupan  di  tempat tinggal siswa), Tadribaat (latihan), Al-Hiwaar (percakapan), Al-Qiraa’ah (membaca) dan Al- Kitaabah (menulis) pada kelas X dengan kurikulum 2013. Materi mencakup satu kompetensi dasar yang terbagi beberapa indikator.
Berdasarkan perhitungan  afektif  dan  psikomotorik  eksperimen  menghasilkan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  71,82  dan  nilai  rata-  rata  kelas  eksperimen  88,54.  Selisih  antara keduanya adalah 16,72.
Tabel 1. Rangkuman Uji Normalitas Hasil Penilaian Proses Siswa.
Pada  Tabel  1  dapat  dilihat  perhitungan  selanjutnya,  yaitu:  uji  beda  hasil  penilaian proses siswa kelas kontrol, Adapun hasil perhitungan kedua kelompok menunjukkan sama- sama normal. Selanjutnya perhitungan analisis hasil penilaian proses eksperimen. Deskripsi berikut ini adalah hasil penilaian proses eksperimen (post-test).
Tabel 2. Rata-rata Uji Normalitas Hasil Penilaian Proses Siswa.
Pada Tabel 2 dapat dilihat nilai rata-rata uji normalitas hasil penilaian proses siswa pada  post-test  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  pre-test  kontrol,  artinya  multimedia mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Tabel 3. Uji Homogenitas Varians Hasil Penilaian Proses Siswa.
Dilihat  dari  Tabel  3  menyimpulkan  rangkuman  uji  homogenitas  varians  pada  hasil penilaian proses belajar siswa adalah tidak homogen yang artinya terdapat perbedaan.
Tabel 4. Rangkuman Uji U Penilaian Proses Siswa.
Dilihat  dari  Tabel  4  uraian  rangkuman  Uji  U  pada  penilaian  proses  belajar  siswa, Zhitung  lebih  besar  daripada  Ztabel  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  hasil  signifikan dari proses belajar siswa.
Tabel 5. Persentase Kualifikasi Nilai Pre-test kelompok kelas kontrol.
Dalam deskripsi hasil pre-test dan post-test siswa dapat dilihat pada tabel diatas. Pada Tabel 5 menunjukkan persentase kualifikasi nilai pre-test kelompok kelas kontrol.
Tabel 6. Persentase Kualifikasi Nilai post-test di kelompok Eksperimen.
Dalam deskripsi hasil pre-test dan post-test. Pada Tabel 6 menunjukkan persentase kualifikasi nilai post-test kelompok kelas eksperimen.
Tabel 7. Deskripsi Hasil Pre-test dan Post test Siswa.
Sum ber R1 R2 σ U Zhitu ng Zta bel Antar Kelompok 418,5 1234, 5 61,55 -67,67 - 1,96
Pada Tabel 7 menunjukkan deskripsi hasil pre-test dan post test siswa dalam analisis hasil  pre-test  dan  post-test  siswa.  Pada  perhitungan  deskripsi  hasil  kedua  kelompok terdapat hasil yang cukup signifikan berbeda.
Tabel 8. Rangkuman Uji Normalitas Hasil Pre-test dan Post test Siswa.
Pada  Tabel  8  menunjukkan  rangkuman  uji  normalitas  hasil  pre-test  dan  post  test siswa  dalam  analisis  hasil  pre-test  dan  post-test  siswa.  Dalam  perhitungan  uji  normalitas dapat disimpulkan sama-sama normal.
Tabel 9. Rangkuman Uji Homogenitas Varians Hasil Pre-test dan Post test Siswa.
Pada  Tabel  9  menunjukkan  rangkuman  uji  homogenitas  varians  hasil  pre-test  dan post  test  siswa  dalam  analisis  hasil  pre-test  dan  post-test  siswa.  Dalam  perhitungan  uji homogenitas  atau  uji  beda  hasil  pre-test  dan  post-test  siswa  dapat  disimpulkan  hasilnya adalah homogen.
Tabel 10. Persentase Kualifikasi Nilai post-test eksperimen di kelompok pre-test kontrol.
Pada  Tabel  10  menunjukkan  rangkuman  deskripsi  hasil  post-test  siswa.  Dalam perhitungan tersebut dapat disimpulkan presentase kualifikasi nilai post-test eksperimen di kelompok kelas kontrol.
Tabel 11. Persentase Kualifikasi Nilai Pos test di kelompok eksperimen.
Pada Tabel 11 menunjukkan rangkuman hasil post-test kelompok eksperimen.
Dalam perhitungan tersebut dapat disimpulkan presentase kualifikasi nilai post-test eksperimen di kelompok kelas eksperimen.
Tabel 12. Deskripsi Hasil Post test Belajar Siswa.
Pada  Tabel  12  menunjukkan  rangkuman  analisis  hasil  post-test  siswa.  Dalam perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  deskripsi  hasil  post-test  belajar  siswa  pada kelompok  kelas  kontrol  dan  kelompok  kelas  eksperimen  terdapat  perbedaan  yang  cukup signifikan.
Tabel 13. Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa.
Pada  Tabel  13  menunjukkan  rangkuman  uji  normalitas  hasil  belajar  siswa.  Dalam perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  uji  beda  hasil  post-test  belajar  siswa  pada kelompok  kelas  kontrol  dan  kelompok  kelas  eksperimen  terdapat  perbedaan  yang  cukup signifikan.
Tabel 14. Rangkuman Uji U Hasil Kemampuan Akhir Siswa.
Pada Tabel 14 menunjukkan rangkuman uji U hasil kemampuan akhir siswa. Dalam perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  uji  beda  hasil post-test belajar  siswa  pada kelompok  kelas  kontrol  dan  kelompok  kelas  eksperimen  terdapat  perbedaan  yang  cukup signifikan.  Ditinjau  dari  uraian  hasil  pembahasan  diatas,  maka  efektivitas  multimedia dianggap mampu meningkatkan pembelajaran bahasa Arab.
Hal ini didukung dengan penelitian oleh Yasir Arafat tentang “ Efektivitas penerapan pendekatan  saintifik  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di  STAI  Al  Falah  Banjarbaru ”  bahwa efektivitas  untuk  aspek  mengamati,  wawancara,  mencoba  dan  mengkomunikasikannya dapat  berjalan  secara  optimal 15 .    Penggunaan  teknologi  multimedia  juga  dikemukakan dalam penelitian karya Ade Destri Deviana yang berjudul “ The Impact of Online Learning to Write Arabic with Creative Thinking During the Covid-19 Period ” memberikan dampak belajar online  materi  menulis  Bahasa  Arab  (kitabah)  dengan  berpikir  kreatif  dan  pengalaman belajar menggunakan teknologi 16 .  Salah satu bentuk desain multimedia sesuai penelitian yang  dikemukakan  oleh  Ahmad  Nazif  yang  berjudul  “ Desain  Pengembangan  Bahan  Ajar Bahasa Arab Berbasis Macromedia Flash di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) Pemurus Dalam Banjarmasin ”, dalam Model pengembangan perangkat Four-D Model memiliki respon yang sangat baik dalam ketertarikan peserta didik terhadap produk pengembangan bahan ajar, kemampuan  untuk  meningkatkan  motivasi,  kecenderungan  menimbulkan  minat  belajar, memungkinkan siswa belajar mandiri, serta menimbulkan rasa puas 17 .   Fazar Nuriansyah dalam  karyanya  yang  berjudul  “ Efektifitas  penggunaan  media  online  dalam  meningkatkan hasil  belajar  pada  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  saat  awal  pandemi  Covid-19” bahwa media  online  merupakan  salah  satu  bagian  dari  multimedia  yang  memberikan  dampak positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik 18 .      Dalam  tulisan  karya  Ariend Sadrina Putri dkk yang berjudul, “ Efektivitas Pemanfaatan Multimedia Dalam Pembelajaran Bahasa  Arab  Kemahiran  Berbicara  Dan  Mendengar  (Studi  Kasus  Mahasiswa  Sastra  Arab UAI) ”  tahun  2018,  penelitian  pada  multimedia  agar  mengetahui  pengaruh  penggunaan multimedia  terhadap  hasil  pembelajaran  Bahasa  Arab  baik  meliputi  kemahiran mendengarkan,  berbicara  atau  percakapan,  dan  membaca  bagi  Mahasiswa  Sastra  Arab
15 Yasir Arafat, “Efektivitas Penerapan Pendekatan Saintifik Mata Kuliah Bahasa Indonesia di STAI Al Falah Banjarbaru,” Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman dan Kemasyarakatan 18, no. 1 (2018): h. 58–69.
16 Ade Destri Deviana, “The Impact of Online Learning to Write Arabic with Creative Thinking During the Covid-19 Period,” Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman dan Kemasyarakatan 21, no. 1 (2021): h. 42–53.
17 Ahmad  Nazif,  “Desain  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis  Macromedia  Flash  Di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (Min)  Pemurus  Dalam  Banjarmasin,” Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  Dan Kemasyarakatan 20, no. 1 (2020): h. 21–42.
18 Fazar  Nuriansyah,  “Efektifitas  penggunaan  media  online  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada mahasiswa  pendidikan  ekonomi  saat  awal  pandemi  Covid-19,” Jurnal pendidikan  ekonomi  Indonesia 1,  no.  2 (2020): h. 19.
Universitas Al Azhar Indonesia 19 .  Dalam jurnal penelitian karya Kurnia, Nia Darmawan dan Deni  Maskur  memberikan  penjelasan  tentang  manfaat  multimedia  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar dan dorongan siswa untuk belajar Bahasa Arab. Hasil penelitian ini  merekomendasikan  agar  guru  dan  peneliti  dapat  melakukan  lanjutan  penelitian  untuk membangun  pembelajaran  berbasis  multimedia  yang  interaktif.    Kemajuan  teknologi membuat  penggunaan  multimedia  meningkat,  seperti  dikutip  dalam  jurnal  karya Mahendra dan M Yusril yang berjudul “ the Students' Perception on Use Joox App in Listening Skill  at  Iain  Palangkaraya ”.  Pada  penelitian  memiliki  goal  untuk  mendapatkan  informasi tentang pengalaman siswa dalam pengguaan Joox untuk membantu pembelajaran di luar kelas.  Informasi  yang  ingin  diketahui  adalah  kemampuan  media  tersebut  untuk meningkaatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris  dalam  kemampuan  siswa untuk  mendengarkan.  Penelitian  ini  memberikan  penjelasan  keefektifan  manfaat  Joox untuk pembelajaran 20 .

## Simpulan
Hasil pre-test kelompok  kelas  kontrol  pada  proses  pembelajaran  siswa  sebelum menggunakan  multimedia  mendapatkan  kualifikasi  cukup  dengan  nilai  rata-rata  69,74. Sedangkan  hasil pre-test belajar  siswa  sebelum  menggunakan  multimedia  mendapat kualifikasi  cukup  dengan  nilai  rata-rata  65,75.  Hasil post-test kelompok  kelas  eksperimen pada  proses  pembelajaran  siswa  yang  menggunakan  multimedia  mendapat  kualifikasi sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  85,12.  Sedangkan  hasil  post-test  kelompok  kelas eksperimen  pada  belajar  siswa  yang  menggunakan  multimedia  mendapat  kualifikasi  baik dengan  nilai  rata-rata  75,90.  Menurut  perhitungan  uji  U  pada  penilaian  proses  Zhitung kurang  dari  Ztabel  dengan  angka  -62,24  ≤  -1,75  dan  pada  penilaian  hasil  belajar  Zhitung kurang  dari  -Ztabel  dengan  angka  -4,02  ≤  -2,85  maka  dapat  diketahui  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  tanpa  menggunakan  multimedia  dengan  penggunaaan multimedia terhadap proses dan hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Arafat, Yasir. “Efektivitas Penerapan Pendekatan Saintifik Mata Kuliah Bahasa Indonesia di STAI Al Falah Banjarbaru.” Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman dan Kemasyarakatan 18, no. 1 (2018): 58–69.
Arif, Muh. “Efektivitas Media Pembelajaran Dalam Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab.” A Jamiy: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab 9, no. 1 (2020): 1–15.
Azhari,  Jalaluddin  Faruk,  dan  Moh  Ishbir.  “Upaya  guru  dalam  mengatasi  problematika pembelajaran  bahasa  arab  berbasis  daring  di  ma  al-falah  tlanakan.” Jurnal Subulana 3, no. 2 (2020): 33–48.
19 Ariend Sadrina Putri, Ilfia Rahmi Rasyid, dan Utami Adetia, “Efektivitas Pemanfaatan Multimedia dalam Pembelajaran Bahasa Arab Kemahiran Berbicara dan Mendengar (Studi Kasus Mahasiswa Sastra Arab UAI),” Multaqa Nasional Bahasa Arab 1, no. 1 (2018): h. 1–11.
20 M Yusril Mahendra, “The students’ perception on use joox app in listening skill at IAIN Palangka Raya” (PhD Thesis, IAIN Palangka Raya, 2020).
Deviana, Ade Destri. “The Impact of Online Learning to Write Arabic with Creative Thinking  During  the  Covid-19  Period.” Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  dan Kemasyarakatan 21, no. 1 (2021): 42–53.
Ilmiani,  Aulia  Mustika,  Ahmadi  Ahmadi,  Nur  Fuadi  Rahman,  dan  Yulia  Rahmah. “Multimedia interaktif untuk mengatasi problematika pembelajaran Bahasa Arab.” Al-Ta’rib Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab 8, no. 1 (2020): 17–32. Ismail, H Fajri. Statistika untuk penelitian pendidikan dan ilmu-ilmu sosial . Kencana, 2018. Juharita,  Juharita,  Indri  Astuti,  dan  Dede  Suratman.  “PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR BAHASA  ARAB  BERBASIS  MULTIMEDIA  UNTUK  PEROLEHAN  BELAJAR  AT- TA’ARUF  SISWA  KELAS  X  MAS  AL-QOMAR  MEMPWAH.” Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa 7, no. 1 (t.t.).
Mahendra,  M  Yusril.  “The  students’  perception  on  use  joox  app  in  listening  skill  at  IAIN
Palangka Raya.” PhD Thesis, IAIN Palangka Raya, 2020.
Makruf,  Imam.  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sukoharjo.” Arabi:  Journal  of  Arabic Studies 5, no. 1 (2020): 79–90.
Muslimah,  Maziyyatul.  “Persepsi  mahasiswa  terhadap  fenomena  dan  tantangan  dalam pembelajaran  bahasa  arab  di  madrasah  ibtidaiyah.” Sittah:  Journal  of  Primary Education 2, no. 1 (2021): 1–18.
Nazif,  Ahmad.  “DESAIN  PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  BAHASA  ARAB  BERBASIS MACROMEDIA  FLASH  DI  MADRASAH  IBTIDAIYAH  NEGERI  (MIN)  PEMURUS DALAM  BANJARMASIN.” Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  Dan  Kemasyarakatan 20, no. 1 (2020): 21–42.
Nuriansyah, Fazar. “Efektifitas penggunaan media online dalam meningkatkan hasil belajar pada  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  saat  awal  pandemi  Covid-19.” Jurnal pendidikan ekonomi Indonesia 1, no. 2 (2020).
Putri,  Ariend  Sadrina,  Ilfia  Rahmi  Rasyid,  dan  Utami  Adetia.  “Efektivitas  Pemanfaatan Multimedia  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Kemahiran  Berbicara  dan Mendengar (Studi Kasus Mahasiswa Sastra Arab UAI).” Multaqa  Nasional Bahasa Arab 1, no. 1 (2018): 1–11.
Rohani, Rohani. “Media pembelajaran,” 2019.
Simarmata,  Janner,  Dodi  Siregar,  Surya  Hendraputra,  Romindo  Romindo,  Khairunnisa Samosir,  Yuswardi Yuswardi, Oris Krianto Sulaiman,  dkk. Teknologi Informasi dan Multimedia . Yayasan Kita Menulis, 2021.
Sulaikho,  Siti,  dan  Lailatul  Mathoriyah.  “Analisis  Permasalahan  Mahasiswa  dalam Mempelajari  Sintaksis  Bahasa  Arab.” Jurnal  Education  and  Development 8,  no.  3 (2020): 293–293.
Susanti, Elvia, Mahyudin Ritonga, dan Bambang Bambang. “Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint  Terhadap  Minat  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa.” Arabiyatuna:  Jurnal Bahasa Arab 4, no. 1 (2020): 179–91. Suwendra,  I  Wayan. Metodologi  penelitian  kualitatif  dalam  ilmu  sosial,  pendidikan, kebudayaan dan keagamaan . Nilacakra, 2018.
Wahdi, Rifana, dan Nurul Fakhrin. “Pengaruh Penggunaan Media Video Lagu Bahasa Arab Dalam Pembelajaran Mufradat di Madrasah Aliyah Negeri 1 Payakumbuh.” Jurnal Kajian dan Pengembangan Umat 5, no. 1 (2022).
Zubaidi,  Ahmad.  “Model-model  pengembangan  kurikulum  dan  silabus  pembelajaran bahasa arab.” Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan 13, no. 1 (2015): 107–22.