## CHILDHOOD EDUCATION: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 4 No 1 Januari 2023
PERSPEKTIF KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DALAM UPAYA  MENINGKATAN  PROFESIONALITAS  GURU  PENDIDIKAN
ANAK USIA DINI (PAUD)
Anita Mauliyah, M. Pd
STAI YPBWI SURABAYA anitamauliyah@gmail.com

## Abstrak
Pemimpin  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD),  merupakan  peran manajerial, administrasi, dan kependidikan  yang memiliki tanggung jawab membina tenaga  kependidikan,  mengelola  sekolah,  dan  mengembangkan  lembaga  pendidikan. Kepemimpinan  transformasional  merupakan  gaya  kepemimpinan  melakukan perubahan  untuk  mencapai  performa  lebih  baik.  Namun  masih  banyak  kesenjangan peran  pemimpin  dan  profesionalitas  guru  PAUD,  yang  maish  kurang  mendapatkan perhatian dari pihak yang bersangkutan, baik Kepala Sekolah maupun Guru, sehingga secara  konseptual  dan  profesionalitas  peran  kepemimpinan  yang  mencakup kemampuan  manajerial  relatif  kurang  dipahami.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  penaan  Kepala  PAUD  dan  profesionalitas  guru  dari  perspektif kepemimpinan  transformasional.  Melalui  metode  kualitatif  deskriptif,  dengan mengambil  data  primer  dari  wawancara  pada  kepala  PAUD  dan  guru,  serta  wali murid,  dan  data  sekunder  dari  beberapa  laporan  penelitian.  Penelitian  difokuskan pada  PAUD  yang  dikelola  secara  mandiri,  dan  bukan  sub  organisasi  dari  lembaga pendidikan  atau  yayasan  sosial  maupun  agama.  Hasil  penelitian  dapat  menjelaskan bahwa  peran  kepemimpinan  Kepala  PAUD  lebih  berorientasi  pada  model  Pendidik, yakni  kepemimpinan  yang  memiliki  peran  sebagai  manajer  di  lembaga  pendidikan PAUD  sekaligus  guru  sekaligus  pemberi  teladan  dalam  membentuk  karakter  di lingkungan  pendidikan.  Proses  pengembangan  kompetensi  yang  menjadi  ukuran profesionalitas  guru  sampai  hari  ini  masih  menjadi  kesatuan  kemampuan,  sebagai kesepakatan  bersama  dan  standar  tertentu.  Sehingga  aspek  formal  seperti  jenjang pendidikan  dan  sertifikat  masih  dipandang  bukti  pengembangan  potensi  diri dipandang sebagai ukuran profesionalisme, dan dipandang lebih baik dari pandangan yang disepakati bersama.
Kata Kunci:  Peran kepemimpinan, profeisonalitas guru, perspektif pemimpin transformasional
Leaders  in  early  childhood  education  institutions  (PAUD),  are  managerial, administrative,  and  educational  roles  that  have  the  responsibility  of  fostering educational  staff,  managing  schools,  and  developing  educational  institutions. Transformational leadership is a leadership style of making changes to achieve better performance.  However,  there  are  still  many  gaps  in  the  role  of  leaders  and  the professionalism of PAUD teachers, which still receive less attention from the parties concerned,  both  school  principals  and  teachers,  so  that  conceptually  and professionally the role of leadership which includes managerial abilities is relatively poorly understood. This study aims to analyze the leadership of PAUD principals and the  professionalism  of  teachers  from  a  transformational  leadership  perspective. Through descriptive qualitative methods, by taking primary data from interviews with PAUD  heads  and  teachers,  as  well  as  student  guardians,  and  secondary  data  from several  research  reports.  The  research  is  focused  on  PAUD  which  are  managed independently, and are not sub-organizations of educational institutions or social or religious foundations. The results of the study can explain that the leadership role of the  PAUD  head  is  more  oriented  towards  the  Educator  model,  namely  leadership who has a role as a manager in PAUD educational institutions as well as a teacher as  well  as  a  role  model  in  shaping  character  in  the  educational  environment.  The competency  development  process  which  is  a  measure  of  teacher  professionalism  is still a unit of ability, as a collective agreement and certain standards. So that formal aspects  such  as level  of  education  and certificates  are  still  seen  as  evidence  of  self- potential development, seen as a measure of professionalism, and seen as better from a mutually agreed point of view.
Keywords:  The  role  of leadership,  teacher  professionalism,  transformational  leader perspective

## Pengantar
Keberadaan  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  yang  lebih  dikenal dengan  taman  atau  kelompok  bermain  (KB)  merupakan  pranata  sosial  pendidikan yang sangat strategis, dan penting dalam membangun kualitas sumber daya manusia sebagai  aset  bangsa.  Keberadaan  pranata  sosial  PAUD  yang  juga  dikenal  sebagai Taman  Kanak-Kanak  (TK)  bukan  saja  menopang  dasar-dasar  pengembangan  mutu pendidikan  secara  umum,  namun  juga  mendukung  perkembangan  dari  berbagai aspek,  seperti  kesehatan,  dan  perkembangan  kualitas  pendidikan.  Taman  bermain atau  PAUD  merupakan  institusi  pendidikan  yang  diatur  dalam  UU  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dalam  UU  tersebut  disebutkan,  bahwa pendidikan  anak  di  umur  3-5  tahun  (usia  dini)  sebagai  bagian  dari  upaya  membina dan mendidik anak sejak lahir hingga anak siap untuk mengikuti pendidikan dasar di usia 6-7 tahun hingga 12 tahun di sekolah formal.
PAUD  merupakan  lembaga  pelayanan  dan  pembinaan  yang  dirancang  dan dikelola untuk memberikan pendidikan untuk anak-anak sejak usia 2-3 tahun hingga usia  6-7  tahun  melalui  kegiatan  bermain  yang  bertujuan  menstimulasi  kemampuan kognisi, afeksi, dan konasi (motorik) melalui kegiatan bermain sambil belajar. Proses ini juga memiliki fungsi pembelajaran kognitif  yang diarahkan untuk menungkatkan pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  dan  mental  anak  agar  memiliki  kesiapan  saat harus  menempuh  pendidikan  dasar  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No. 137/2014;  Permendikbud  146/2014).  Selanjutnya  dapat  diketahui  bahwa  PAUD sebagai organisasi pendidikan yang difokuskan pada anak-anak di usia dini memiliki kelompok sasaran, yakni pada anak usia 0-6 tahun. Meskipun demikian secara praktis pada  usia  tersebut  dipandnag  sebagai  masa  emas  perkembangan  (Direktorat  PAUD, 2006) atau disebut sebagai children developmet of golden age (Arifin, 2010).
Berkenaan  dengan  deskripsi  tersebut,  beberapa  kajian  penelitian  tentang penyelenggaraan  program  PAUD,  sebagaimana  dilaporankan  Mulatsih,  Nyoman,  & Egar  (2018)  serta  penelitian  Rozalena  dan  Kristiawan  (2017),  bahwa  konsep penyelenggaraan  PAUD  terintegrasi  sebagai  unit  pelayanan  pendidikan  dan pengasuhan,  yang  berorientasi  pada  aspek  menjaga  kesehatan  dan  kebutuhan pemenuhan  gizi  yang  diselenggarakan  dalam  bentuk  satuan  program  belajar,  selama anak-anak  berada  di  lingkungan  belajar.  PAUD  sendiri  terdiri  atas  beberapa  jenis kelembagaannya,  yakni  Taman  Kanak-kanak  (TK)  dan Raudatul  Athfal (RA)  atau Bustanul  Athfal  (BA)  atau Tarbiyatul  Athfal (TA),  Kelompok  Bermain  (KB),  dan Satuan  PAUD.  Pada  masing-masing  penyelenggaraan  PAUD  memiliki  struktur keorganisasian  yang  tidak  begitu  berbeda,  kecuali  kurikulum  dan  metode pembelajarannya.
Sebagai  suatu  organisasi,  PAUD  memiliki  struktur  organisasi,  salah  satunya adalah  pemimpin,  yang  lebih  banyak  disebut  sebagai  Kepala  Sekolah  atau  Kepala PAUD.  Peran  kepala  PAUD  sebagai  pemimpin  menjadi  relatif  dipandangn  sebagai tokoh  sentral  di  lingkungannya.  Kepala  PAUD  memiliki  peran  utama,  dalam membawa  organisasi  PAUD  untuk  mencapai  visi-misi  pendidikan  anak  usia  dini. Pemimpin  dalam  suatu  organisasi,  meskipun  pada  skala  pendidikan  anak-anak  juga memiliki  karakteristik  yang  merupakan  transformasi  dari  kemampuan  diri  ataupun dari  kepribadiannya.  Peran  pemimpin  akan  merefleksikan  karakteristiknya,  serta kompetensinya yang diukur dari kesanggupan dan prestasinya dalam mengembangkan  organisasi  PAUD  maupun  mutu  atau aspek  keluaran,  yaitu  standar pendidikan      sebagaimana  yang  ditetapkan  pada  visi-misi  PAUD.  Tugas  pemimpin atau Kepala PAUD adalah mengelola lembaga, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan pengembangan agar PAUD lebih berkembang, dan mampu melampauai standart  hasil  pendidikan  yang  diharapkan  oleh  masyarakat.  Selain  itu  kemampuan Kepala PAUD adalah mengatasi berbagai kendala operaisonal dalam pengembangan mutu  pendidikan,  termasuk  perhatian  pada  aspek  kesejahteraan  guru  dan  tenaga kependidikan. Peran kepemimpinan ini menjadi sangat penting, agar seluruh potensi
di  lingkungan  PAUD  tetap  terjaga  secara  kondusif,  berkembang,  dan  mampu mencapai hasil yang optimal.
Kepala  PAUD  sebagai  pribadi  pemimpin  adalah  objek  yang  cukup  menarik untuk  dikaji,  terutama  karakteristik  kepemimpinanya.  Wahjosumidjo  (2011), menjelaskan  bahwa  Kepala  PAUD  atau  TK  adalah  “pribadi  yang  diberi  tugas  dan peran untuk mengelola PAUD atau TK. Sebagai pribadi yang menerima amanat tugas dan  tanggung  jawab  mengelola  lembaga  pendidikan,  seorang  Kepala  Sekolah diharapkan  mampu  menunjukan  keterampilan  kerjanya  untuk  mengembangkan sekolah  yang  dikelolanya.  Nurkolis  (Fitria,  Mukhtar,  &  Akbar,  2017),  memberikan gambaran bahwa di tingkat sekolah, seorang pimpinan merupakan figur penting yang dipandang  jalan  menuju  keberhasilan,  mengembangkan  dan  memajukan  sekolah. Demikian  halnya  di  PAUD,  sosol  Kepala  PAUD  bukan  sekedar  melaksanakan tanggung  jawab  dan  kewenangan  melaksanakan  program  sekolah,  kurikulum  dan membuat  keputusan,  namun  juga  bertanggungjawab  dalam  pengelolaan  keuangan, membina  dan  mengembangkan  SDM,  dan  mencapai  keberhasilan  pendidikan.  Maka seorang  Kepala  PAUD  harus  mampu  dan  terampil  memimpin  seluruh  tenaga kependidikan.
Laporan  penelitian  yang  disampaikan  oleh  Centre  of  Corporate  Leadership (CCL)  dikemukakan  peran  pemimpin  pendidik  yang  efektif  dengan  ciri-ciri:  1) pribadi yang memiliki integritas dan jujur; 2) memiliki kemampuan komunikasi dan menjalin  kerjasama;  3)  pribadi  dengan  emosi  yang  stabil  dan  perilaku  yang  didasari kekuatan  spiritualitas;  4)  kompetensi  kepemimpinan  yang  menjaga  etika  dan performansi;  5)  berorientasi  pada  visi  dan  terampil  dalam  mengnelola  operasional sekolah;  6)  dapat  dijadikan  teladan  bagi  lingkungannya;  dan  7)  memiliki  kreativitas serta  tanggap  memandang  setiap  perubahan.  Kepala  PAUD  sebagai  teladan  di lingkungan  pendidikan  merupakan  figur  pembelajar,  yang  dijadikan  contoh  perilaku oleh  anak-anak  (Rozalena  &  Kristiawan,  2017).  Selain  itu  kepala  PAUD  dapat dipandang  oleh  tenaga  kependidikan  sebagai  sosok  pribadi  yang  dapat  ditiru  dalam hal  mengamalkan  perilaku  baik  dan  bermartabat,  agamis,  bersifat  sosial,  dan  figur pelestari budaya (Nasution & Nurhafizah, 2019). Peran kepemimpinan PAUD inilah yang  sudah  semestinya  dapat  mendorong  dan  menjadi  cermin  bagi  tenaga kependidikan, terutama para Guru untuk berlomba meningkatkan kompetensi dirinya, meningkatkan  kreativitas  dan  profesionalisme  sebagai  pengajar  dan  pribadi  yang dapat  menjadi  model  sebagaimana  tujuan  pendidikan  nasional  (Anwar  &  Alfina, 2019).
Berkenaan  dengan  deskripsi  yang  telah  dikemukakan,  maka  penting  untuk mengkaji  dua  aspek  penting  dalam  pengelolaan  PAUD,  yakni  peran  Kepala  PAUD yang  merefleksikan  karakter  kepemimpinan  dan  upaya  peningkatan  kompetensi, khususnya  profesi  guru  yang  menjadi  ujung  tombak  proses  belajar-mengajar.  Hal tersebut  mengacu  pada  PP  No.  28  tahun  1990  pasal  12  ayat  1  yang  menyebutkan peran dan tanggung jawab Kepala sekolah dalam penyelenggaraan lembaga sekolah,
melakukan  pengawasan  dan  kendali  pada  seluruh  tenaga  kependidikan,  serta memelihara  sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Maka  tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis dan mendeskripsikan peran kepemimpinan kepala PAUD dan upayanya dalam meningkatkan profesionalisme para guru PAUD.

## Telaah Pustaka Kepemimpinan Transformasional
Robbins and Judge (2016), memberikan penjelasan tentang karakter pemimpin transformasional  yaitu  sikap  memperhatikan  hal-hal  dan  kebutuhan  pengembangan setiap  anggotanya.  Karakter  pemimpin  transformasional  cenderung  mengubah kesadaran para anggota atas setiap masalah dengan cara membantu melihat masalah lama  dengan  cara  baru,  dan  mampu  memotivasi,  dan  menginspirasi  para  anggota untuk  melakukan  upaya  keras  untuk  mencapai  visi-misi  bersama.  Hofstede  (2012), menjelaskan  bahwa  karakteristik  kepepimpinan  transformasi  merupakan  jenis  sifat seorang  pemimpin  yang  senantiasa  mendorong,  menginspirasi,  dan  memotivasi  para anggota  agar  mengesampingkan  kepentingan  diri  sendiri  dan  senantiasa  berinovasi dan  menciptakan  perubahan  untuk  mencapai  prestasi  yang  terbaik  untuk  organisasi. Pemimpin  transformasional  sering  mengilhami  perubahan  yang  digerakkan  oleh tujuan  yang  kuat  dan  pada  akhirnya  menciptakan  lingkungan  yang  ditandai  dengan kepercayaan  dan  inovasi.  Hofstede  (2012),  juga  menjelaskan  bahwa  dalam  bentuk idealnya,  tujuan  dari  kepemimpinan  transformasional  adalah  mengarahkan  pengikut untuk  menjadi  pemimpin  yang  baik  di  masa  depan.  Jenis  kepemimpinan  ini  dikenal dapat  meningkatkan  motivasi,  moral,  dan  kinerja  anggota  melalui  berbagai mekanisme.
Karakter  pemimpin  transformatif  merupakan  kepemimpinan  yang  berorientasi pada perubahan yang membutuhkan nilai-nilai moral untuk meningkatkan kesadaran akan  masalah  etika  dan  mengerahkan  energi  dan  sumber  daya  untuk  melakukan reformasi organisasi (Danim dan Suparno, 2009). Menurut Wirawan (2014), inti dari solusi  adalah  mengubah  energi  yang  dirasakan  menjadi  energi  nyata.  Manajer  yang mampu  melakukan  transformasi  kepemimpinan,  meningkatkan  efisiensi  kerja  bagi bawahannya,  karyawannya.  Wirawan  (Cikita,  2018)  dan  Bass  (Cikita,  2018),  serta kemungkinan indikator (Anwar & Alfina, 2019).
a. Kemampuan analitis, yakni kepala PAUD sanggup berpikir analisis pada setiap situasi secara teliti, objektif, dan penilaian yang matang. Kepala PAUD haruslah mampu memberi contoh tindakan yang berorientasi pada penyelesaian masalah dan membuat keputusan tepat dalam menyelesaikan masalah.
b. Keterampilan  berkomunikasi,  yakni  kemampuan  pemimpin,  atau  kepala  PAUD dalam  memberi  perintah,  panduan  dan  pedoman,  serta  nasihat.  Kemampuan komunikasi  tersebut  penting  untuk  mengelola  tenaga  kependidikan  dan menjalin hubungan dengan lingkungan sosial yang lebih baik.

## CHILDHOOD EDUCATION: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 4 No 1 Januari 2023
c. Kemampuan  mendengar.  Salah  satu  karakter  pemimpin,  seperti  halnya  kepala PAUD  adalah  sanggup  mendengarkan  pendapat  atau  saran  dari  orang  lain termasuk  para  guru  dan  walil  murid  termasuk  kritik  atas  kinerja  para  guru  dan tenaga kependidikan.
d. Ketegasan,  yakni pimpinan mampu menghadapi kondisi yang tidak menentu dan mengambil keputusan yang akurat. Ketegasan sangat yang perlu dimiliki seorang pemimpin  PAUD  agar  para  tenaga  kependidikan  tidak  semena-mena  dan  tugas yang  diberikan  dapat  terselesaikan  secara  efektif  dengan  hasil  yang  sesuai harapan.

## Profesionalisme Guru PAUD
Pengertian  profesionalisme  guru  terdiri  dari  dua  suku  kata,  masing-masing dengan  gayanya  sendiri,  kata  profesionalisme  dan  guru.  Selain  itu,  Kamus  Bahasa Petersalim  mendefinisikan  kata  pekerjaan  kontemporer  sebagai  bidang  pekerjaan yang  bergantung  pada  pendidikan  pengalaman  tertentu  (Mulyasa,  2015).  Contoh tersebut  dapat  diartikan  mendidik,  mendidik,  mendidik,  mendidik,  mendidik, mendidik, mendidik, mendidik atau mendidik. Sebuah proyek dilakukan dalam tahap operasional, dan keterampilannya dikembangkan tanpa mengurangi ketentuan guru.
Guru  adalah  pendidik  profesional  yang  tugas  utamanya  adalah  menjaga komitmen inklusi, universalitas, signifikansi peran keterlibatan dalam kegiatan ilmiah anak  di  bidang  perkembangan  (Utami,  2013).  Sebagai  guru  PAUD  profesional, mereka  harus  memiliki  kualifikasi  akademik,  prestise,  sertifikasi  mengajar, memperoleh  kemampuan  fisik  untuk  memperoleh  kesehatan,  dan  memperoleh kemampuan untuk menguasai tujuan pendidikan pemerintah (Rozalena & Kristiawan, 2017).  Profesi  ini  meliputi  prestise  profesional,  prestise  profesional,  prestise pedagogis. Guru PAUD adalah pendidik profesional, berfokus pada peran yang luas, universal, informatif, bermakna, signifikan dari perwakilan basis ilmiah lain di bidang perkembangan anak
Ketetapan  UU  No.  20/2003  dijelaskan  bahwa  pendidik  digambarkan  sebagai tenaga  profesional  yang  berperan  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran, menilai hasil  pembelajaran, serta memberikan  bimbingan, pendampingan,  dan  perlindungan  kepada  peserta  didik  (Direktur  PAUD,  TT).  Guru PAUD pada jalur pendidikan formal terdiri dari guru, tutor dan tutor. Pendidik harus dimasukkan  dalam  standar  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Latar  belakang pendidikan  guru  antara  lain  Diploma  S1  PG-PAUD  dari  perguruan  tinggi  yang terakreditasi,  atau  minimal  Diploma  Pendidikan  Tinggi  (SMA)  atau  sederajat,  dan Sertifikat Diklat PAUD yang terakreditasi (SNP, dalam UU No. 20/2003). Karena itu, guru  berperan  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh orang-orang  tersebut.  Pandangan  ini  menyatakan  bahwa  masalah  guru  adalah menciptakan  suasana  yang  kondusif  bagi  perkembangan  jiwa  budaya  manusia,  agar guru  dapat  berinteraksi  dengan  lingkungan  dalam  kehidupan  nyata,  dan  pendidik
harus  berperan  dalam  hubungannya  dengan  perkembangan  jiwa  budaya.  potensi manusia.
Pengertian  guru  profesional  di  lingkungan  PAUD  adalah  guru  yang  mampu berperan  aktif  dalam  mendidik  anak  usia  dini  yang  meliputi  aspek  kehidupan  dan pembelajaran  di  lingkungan  sekolah  PAUD.  Menjadi  seorang  guru  PAUD  adalah hakikat  mengabdi  dan  mengabdi  sebagai  seorang  guru  PAUD  yang  harus  dimaknai berbeda  dan  dijalani  dengan  sepenuh  hati  tanpa  menunggu  godaan.  Karena pendidikan  dan  pelatihan  tidak  didasarkan  pada  pemenuhan  keinginan  materi,  tetapi atas  panggilan  hati  untuk  mencerdaskan  anak  bangsa  baik  secara  kognitif  maupun empiris.  Guru  SMK  yang  bercirikan  empat  kompetensi  yang  telah  diuraikan  di  atas (kepribadian,  profesional,  pedagogik,  dan  sosial)  disurvei  kembali.  Artinya  jika kriteria  kelayakan  masih  mencukupi  atau  sudah  tidak  mencukupi  maka  perlu dilakukan  perbaikan.  Kompetensi  tematik  merupakan  salah  satu  unsur  yang  harus dikuasai  oleh  seorang  guru,  yaitu  pengetahuan  yang  komprehensif  dan  mendalam tentang mata pelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian ini hendak mengkaji karakteristik yang menjadi gaya pemimpin di sekolah PAUD digunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Pendekatan ini dipandang relevan  untuk  menganalisis,  dan  mendeskripsikan  proses  dan  berbagai  aspek  di dalamnya.  Penelitian  kemudian  dijabarkan  dalam  sebuah  analisi  hingga  meperoleh kesimpulan  sesuai  tujuan  awal.  Menurut  Sugiyono  (2019),  penelitian  deskriptif adalah  salah  satu  jenis  penelitian  yang  tujuannya  untuk  menyajikan  gambaran lengkap  mengenai  setting  sosial  atau  dimaksudkan  untuk  eksplorasi  dan  klarifikasi mengenai  suatu  fenomena  atau  kenyataan  sosial.  Caranya  dengan  jalan mendeskripsikan  sejumlah  variabel  yang  berkenaan  dengan  masalah  dan  unit  yang diteliti antara fenomena yang diuji.
Populasi  penelitian  ini  mengambil  6  (enam)  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD)  di  wilayah  Kecamatan  Wonocolo  Surabaya.  Populasi  yang dimaksudkan  adalah  lembaga  PAUD  yang  dikelola  secara  independen,  atau  PAUD yang tidak berada dalam naungan Pondok Pesantren, atau dalam naungan organisasi sosial  pendidikan  yang  besar.  Pemilihan  populasi  ini  dipandang  penting  karena berkaitan  dengan  kesiapan  pimpinan  yang  sekaligus  mengelola  sekolah  secara mandiri.  Responden  penelitian  diambil  dengan  teknik purposive  sampling ,  yakni Pimpinan PAUD dan beberapa Guru, tenaga kependidikan, serta wali murid (komite sekolah).  Dalam  proses  pengambilan  data  peneliti  merupakan  instrumen  penelitian, dan  data-data  primer  diambil  dengan  teknik  wawancara  tidak  terstruktur,  data-data dokumen kegiatan PAUD yang dubutuhkan sesuai tema terkait dengan
profesionalisme  Guru,  serta  data  observasi  yang  terkait  dengan  kualitas  mutu pelayanan  pendidikan.  Kemudian  data  sekunder  diambil  dari  berbagai  literatur penelitian tentang kepemimpinan PAUD.

## Pembahasan

## Gaya Kepemimpinan PAUD sebagai Manajer
Suatu  hasil  penelitian  yang  dilaporkan  oleh  Nasution  dan  Nurhafizah  (2019) yang menemukan bahwa sebaik apapun program dan kegiatan sekolah, keberhasilan dan  peningkatan  mutu  tergantung  pada  kepemimpinan  sekolah.  Penelitian  Edmonds (Royani,  Fitria,  dan  Rohana,  2019)  menemukan  bahwa  sekolah  yang  meningkatkan prestasi  kerja  memastikan  kepemimpinan  yang  baik.  Studi  serupa  oleh  Havelock (Mulatsih,  Nyoman,  &  Egar,  2018)  juga  menemukan  bahwa  sekolah  yang  sukses ditandai dengan kepemimpinan yang berperan sebagai agen perubahan. Hallinger dan Leithwood  (2004)  meneliti  efek  positif  kepemimpinan  guru  yang  efektif  melalui pembelajaran  dan  menemukan  hubungan  yang  signifikan  antara  kepemimpinan  dan kinerja  sekolah.  Secara  khusus,  Arifin  (2009)  melakukan  penelitian  kepemimpinan PAUD di pusat pembelajaran dan menemukan bahwa strategi kepala sekolah PAUD diimplementasikan  melalui  peran  agen  internal  dan  eksternal  dan  karakteristik kepemimpinan  pembelajaran  dalam  kurikulum  dan  pengembangan  dan  bimbingan pembelajaran, dan sebagai motivator pembelajaran. dan penemu.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  PAUD  mengemban  tanggung jawab  pendidikan  yang  rangkap,  antara  lain  mencontohkan  disiplin  mental  kepada bawahannya  dan  mendukung  kegiatan  yang  dapat  membangun  mentalitas  anak sekolah  sebagai  sekolah.  Partisipasi  dalam  kompetisi  di  tingkat  lokal  dan  regional. Kepala sekolah juga berupaya menanamkan nilai-nilai moral yang positif baik secara budaya  maupun  agama.  Dalam  hal  mengajarkan  nilai-nilai  jasmani,  kepala  sekolah berusaha untuk hidup sehat, meskipun agak sulit, tetapi lebih merupakan pendekatan pribadi. Selain itu, komitmen dan peran kepala sekolah dalam menanamkan nilai seni dan budaya dapat dilihat sebagai penunjang nilai seni dan estetika serta budaya lokal yang berkembang. Dukungan ini berupa kegiatan untuk mempromosikan adat budaya setempat,  upacara  kelulusan,  kegiatan  pentas  seni  tradisional  atau  kegiatan ekstrakurikuler yang memiliki manfaat peningkatan kualitas mental anak.
Berkenaan  dengan  konsep  tersebut,  hasil  penelitian  dapat  menggambarkan hasil  data-data  yang  diolah  sebagaimana  tanggapan  atau  perspektif  orangtua,  Guru dan  Kepala  PAUD  sendiri  terkait  pemahaman  tentang  kepemimpinan  sebagaimana tabel rangkuman berikut.
Tabel 1. Kualifikasi Kepemimpinan PAUD

## CHILDHOOD EDUCATION: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 4 No 1 Januari 2023
Kelompok Minat Substansi Kualifikasi Pemimpin a. Orientasi tujuan b. Kemampuan untuk bertindak c. Gaya kepemimpinan d. demokratik e. Kompetensi analitis a. Kompetensi sosial b. Kompetensi emosional Pekerja Orientasi Profesionalisme untuk mengembangkan keterampilan kerja keterampilan layanan Keinginan dan keterampilan untuk kerja tim Administrasi a. Gaya kepemimpinan transformasional b. Kemampuan untuk mengelola dengan area substansi yang berbeda Kemampuan untuk memahami makna masalah substansi
Dalam  konteks  pembelajaran,  pendidik  merupakan  pimpinan  sekolah  dan guru.  Pendidik  berperan  sebagai  agen  perubahan  terdepan  dan  strategis  karena berinteraksi  langsung  dengan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Danim  &  Suparno,  2009).  Kepemimpinan  pendidikan  di  PAUD  juga  merupakan konsep  yang  relatif  baru,  yang  terdiri  dari  lima  dimensinya,  meliputi:  manajemen pedagogis, advokasi, komunitas, dan kepemimpinan konseptual. Secara keseluruhan, kemajuan secara teoritis kepemimpinan pendidikan dalam pendidikan anak usia dini telah  terbatas.  Dari  perspektif  pelaksana  PAUD.  Kepemimpinan  pendidikan  berarti mengambil  tanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa  praktek-praktek  yang  sesuai untuk  perkembangan  anak.  Menurut  Andrews  (Danim  &  Suparno,  2009), kepemimpinan  pendidikan  terkait  dengan  kepemimpinan  dan  sembilan  praktik pendidikannya. Penelitian tentang kepemimpinan pendidikan di PAUD menunjukkan hubungan  yang  kuat  antara  kepemimpinan  terdistribusi  dan  kepemimpinan pendidikan.  Demikian  pula  dengan  penelitian  Anwar  &  Alfina  (2019)  menjelaskan bagaimana  coaching  for  learning  terkait  dengan  komunikasi  yang  efektif  dan kolaboratif serta perkembangan pembelajaran anak di lembaga PAUD.
Hal  ini  tergambar  dari  sikap  pengelola  PAUD  yang  memberikan  teladan, bimbingan,  pembinaan  dan  motivasi  dalam  menunaikan  tugas  dan  tanggung jawabnya  sebagai  pengelola  di  lingkungan  PAUD.  Secara  keseluruhan  pengelola PAUD  memenuhi  perannya  sebagai  pendidik  dengan  mengutamakan  nilai  spiritual, nilai  moral,  nilai  jasmani  dan  nilai  seni.  Peringkat  orang  tua  guru  dan  siswa  untuk masing-masing kepala PAUD dapat dilihat pada tabel rangkuman di bawah ini.
Tabel 2. Karakter Kepala PAUD dalam Perspektif Guru

## CHILDHOOD EDUCATION: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 4 No 1 Januari 2023
Indikator Gaya Pemimpin PAUD Kepemimpinan dalam Perspektif Guru Toleransi Kepala PAUD menunjukan perilaku patuh melaksanakan ajaran agama, bersikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan menjaga kerukunan dengan para guru beragama lain Disiplin Kepala Sekolah dapat menunjukan tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan Kerja keras Kepala PAUD bersama seluruh guru maupun staf menunjukan loyalitas, kerjasama, dan kompak untuk menyelesaikan suatu tugas yang mendadak dan tergolong berat. Kreatif Kepala PAUD mampu berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki Demokratis Sikap dan tindakan Kepala Seklah yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar Bersahabat/ komunikatif Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya Peduli sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan
Dalam perspektif Guru, dapat diketahui bahwa pandangan terhadap pemimpin sekolah, yakni Kepala PAUD adalah seorang manajer yang sudah semestinya mampu mengelola proses perencanaan dan pelaksanaan organisasi. Kepala PAUD sebagai top manajer  atau  pemimpin  pendidikan,  dipandang  harus  memiliki  karakteristik  pribadi toleran, disiplin, kerja keras, kreatif, demokratis, bersahabat atau komunikatif dengan baik, serta memiliki kepedulian sosial.
Tabel 3. Karakter Kepala PAUD dalam Perspektif Wali Murid

## CHILDHOOD EDUCATION: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 4 No 1 Januari 2023
Katagori Gaya Pemimpin PAUD Kepemimpinan dalam Perspektif Orangtua/ Wali Murid Toleransi Kepemimpinan PAUD memiliki sikap dan menghargai perbedaan agama, suku, dan menghargai perbedaan pendapat Disiplin Kepemimpinan PAUD dapat membuktikan dalam bentuk perilaku, atau upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya melalui perilaku jujur dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Kerja keras Kepala PAUD dapat berperilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan dalam mengelola PAUD, mengatasi masalah Guru maupun siswa dan menjalankan tugas sebaik-baiknya Kreatif Kepala PAUD dapat mengembangkan setiap potensi di sekolah yang ada, tanpa bergantung pada pembiayaan Mandiri Sikap dan perilaku Pimpinan yang tidak mudah tergantung pada orang lain, atau lembaga pendana, atau pemerintah dalam menyelesaikan tugas-tugas mengelola dan mengembangkan PAUD Demokratis Cara berfikir, bersikap, dan bertindak Pimpinan PAUD yang harusnya dapat menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain Bersahabat/ komunikatif Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain Peduli sosial Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya- upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi Tanggung jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan
Tabel  perspektif  wali  murid  pada  kepala  PAUD  di  atas  juga  memberikan gambaran  tentang  karakteristik  kepemimpinan.  Karakter  kepemimpinan  kepala PAUD  dipandang  telah  memiliki  kualifikasi  nilai  moral  (Tabel  3)  yang  dapat  di deskripsikan  bahwa  para  orangtua  walimurid  memandang  Kepala  PAUD  telah berupaya  meningkatkan  kompetensi  dan  kualitas  para  pendidik,  memberi  motivasi, transformasi  energi  dengan  kegiatan  supervisi,  serta  mereformasi  lembaga  PAUD. Kepemimpinan  kepala  PAUD  memberikan  dampak  yang  signifikan  dalam peningkatan  kualitas  pendidik.  Kepala  PAUD  sebagai  kepala  sekolah  berperan sebagai  agen  perubahan  (Anwar  &  Alfina,  2019).  Hoy  and  Miske  (Kartini, Kristiawan,  &  Fitria,  2020)  menunjukkan  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kualitas pendidik adalah kepemimpinan kepala sekolah. Studi sukses menunjukkan  bahwa  arah  kepala  sekolah  adalah  seseorang  yang  menetapkan  fokus dan langkah sekolah (Royani, Fitria, & Rohana, 2019). Kepemimpinan
transformasional  merupakan  gaya  kepemimpinan  dimana  kepala  sekolah  dapat melakukan  perubahan  dalam  diri  individu  untuk  mencapai  kinerja  terbaik  melalui kharisma,  yang  memberikan  stimulasi  intelektual,  motivasi  dan  perhatian  individu (Danim  dan  Suparno  2009).  Berdasarkan  hasil  penelitian  peneliti,  sisi  idealisasi pengaruh di bawah kepemimpinan pimpinan PAUD dapat dilihat untuk meningkatkan kualitas pendidik dengan perilaku kepemimpinan sebagai teladan dan menjadi teladan dalam  organisasi  pendidikan  agar  perilaku  tersebut  dapat  terwujud.  terlihat.  guru. Perilaku  para  pemimpin  PAUD,  sama-sama  berusaha  memberi  contoh  yang  sangat baik,  berharap  para  guru  meniru  contoh  ini.  Pengelola  PAUD  teladan  yang sebelumnya bukan lulusan PAUD atau terkait dengan PAUD tetapi dapat memenuhi kualifikasi akademik pendidik PAUD bergelar sarjana PAUD. Contoh pengelola KB dan  Day  Center  adalah  pengembangan  keterampilan  melalui  pembagian  pendidikan yang terus dikembangkan dan dilaksanakan.
Laporan  riset  yang  disampaikan  Royani,  Fitria,  Rohana  (2019),  menjelaskan bahwa suatu tim kerja dalam pendidikan anak, secara terbuka membagikan pemikiran dan  nilai  inti  mereka  untuk  menciptakan  landasan  bersama  bagi  pekerjaan  mereka. Anda telah berhasil menciptakan sebuah ideologi. Ini adalah proses yang panjang dan sulit  karena  anggota  kelompok  memiliki  gagasan  berbeda  tentang  pengasuhan  dan pembelajaran  dasar.  Akhirnya,  apapun  masalahnya,  tim  bisa  berkomunikasi  secara terbuka.  Beberapa  pekerja  informalnya,  seperti  orang  tua  asuh,  sulit  beradaptasi dengan kerja sama tim karena tidak terbiasa berurusan dengan mereka.
Lewis dan Hill (Nasution & Nurhafizah, 2019) menemukan bahwa pemimpin PAUDnya  yang  efektif  bersikap  protektif  dan  etis  dalam  pekerjaannya  di  semua tingkat  Pusat  Struktural,  dan  melalui  kepemimpinan  dan  manajemen  tim,  kekuatan kolektif hingga otoritas pusat. didirikan yang menciptakan akuntabilitas etis. Menurut Rodd  (Anwar  &  Alfina,  2019),  hasil  dari  karakter  pemimpin  etis  adalah  pendidik menghormati  pemimpinnya  dan  bertindak  etis  dalam  perubahannya.  Pelajari keterampilan  kepemimpinan  seorang  pelatih  yang  efektif  dengan  PAUD.  Ini melengkapi  teori  bahwa  pemimpin  adalah  bawaan.  Beberapa  penulis  berpendapat bahwa  tata  kelola  PAUD  sangat  kompleks  dan  dinamis,  bergeser  antara  kebijakan pusat  dan  budaya  lokal.  Perlu  beradaptasi  dan  merespons  perubahan  lanskap  dan praktik  PAUD,  karena  itu  kepemimpinan  situasional  dan  dinamis  dalam  konteks PAUD  harus  responsif  terhadap  kebutuhan  yang  muncul.  Kepemimpinan  PAUD adalah  tentang  kepemimpinan  yang  menginspirasi  dan  memotivasi,  terutama  untuk kebutuhan anak usia dini dalam belajar.
Di  era  globalisasi,  para  pemimpin  dan  eksekutif  sekolah  menghadapi persyaratan  yang  semakin  kompleks  dan  kuat.  Situasi  ini  menuntut  keterampilan manajemen  dan  kompetensi  pemimpin  PAUD  untuk  mengelola  perubahan  di lingkungan  lembaga  PAUD  yang  mempengaruhi  keberadaan  lembaga  melalui kepemimpinan  pemimpin  PAUD  yang  efektif  (Rozalena  dan  Kristiawan,  2017). Menurut Sule (Anwar & Alfina, 2019), pemimpin di era globalisasi ini membutuhkan
kesadaran dan wawasan yang lebih luas untuk menghadapi situasi dunia nyata dalam organisasi pendidikan, kemampuan memotivasi pendidik dan staf, serta keterampilan pengendalian  emosi.  ,  harus  memiliki  keterampilan  baru  dalam  analitik.  ,  kesiapan dan  kemampuan  untuk  melibatkan  seluruh  karyawan  dalam  pengelolaan  peran  dan fungsi,  kemauan  dan  kemampuan  untuk  membagi  wewenang,  mendelegasikan wewenang dan memberikan pengelolaan secara lebih efektif dan efisien. Selanjutnya, menurut  Pasal  29(3)  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014,  kepala  lembaga  PAUD harus memiliki kompetensi yang meliputi Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Soft Skill, Kompetensi Manajemen, dan Kompetensi Pengawas. dibutuhkan

## Peningkatan Profesionalisme Guru PAUD
Mengacu  pada  peraturan  pemerintah  No.  74  tahun  2009  tentang  guru, sertifikasi  guru  dalam  jabatan  dilaksanakan  dengan  dua  cara.  Ini  termasuk  penilaian kinerja  melalui  penilaian  portofolio  dan  pengiriman  langsung  sertifikat  pendidik kepada guru dalam jabatan melalui dua cara. Penilaian kompetensi melalui penilaian portofolio dan pemberian sertifikat instruktur langsung kepada guru  yang memenuhi persyaratan.  Kualifikasi  peserta  penilaian  portofolio  yang  tidak  mencapai  nilai kelulusan  minimum  harus  (a)  melengkapi  portofolio  atau  (b)  mengikuti  program pendidikan  dan  pelatihan  guru  (PLPG)  yang  diakhiri  dengan  ujian.  Memastikan kualitas  proses  dan  standarisasi  hasil  PLPG-nya.  Modul  materi  PLPG  ini  digunakan sebagai acuan bagi pelatih dan peserta dalam proses belajar mengajar selama kegiatan PLPG.
Guru  harus  terus  belajar  meningkatkan  keterampilannya  untuk  menghadapi siswa milenial. Jangan sampai kalimat “siswa hidup di era digital dan guru hidup di era  analog”  muncul  di  benak  Anda.  Jika  ini  terjadi,  pendidikan  kita  akan  terus tertinggal  dari  negara-negara  lain  yang  siap  menghadapi  perubahan  besar.  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  Muhajir  Effendi  mengumumkan  akan merevisi  kurikulum  dan  memperkenalkan  lima  kompetensi.  Saya  mengatakan  itu harus  ditambahkan.  Nasution  dan  Nurhafizah  (2019)  menjelaskan:  (2)  Siswa diharapkan memiliki kemampuan kreatif dan inovatif.
Mengenai  pernyataan  dan  kategori  dari  tanggapan  responden  ini,  diketahui bahwa  guru  telah  mengambil  beberapa  langkah  efektif  untuk  mengembangkan keterampilan  profesionalisme  seperti  standar  dan  cara  terbaik  bagi  guru  untuk meningkatkan  profesionalisme  mereka.  Ternyata  menjadi  prioritas.  Selain  itu,  guru menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  terkini  untuk  berinovasi  dan mengembangkan kreativitas mereka, sehingga keterampilan manajemen pembelajaran mereka tetap up to date. bidang PAUD. Hal tersebut dapat dikemukakan sebagaimana tabel rangkuman pernyataan berikut.

## CHILDHOOD EDUCATION: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 4 No 1 Januari 2023

## Tabel 4. Rangkuman Pernyataan Wawancara Guru
Rangkuman Pernyataan Kategori 1. Untuk memenuhi standar profesi sebagai Guru PAUD, ya kita seudah seharusnya terus belaiar secara terus menerus, bahkan sepanjang hayat. 2. Kita sebagai guru juga harus apa ya, membuka diri, mau mendengar dan melihat perkembangan baru, up date, perkembangan teknologi dan informasi ini pesat, dan meskipun kita sebagai guru PAUD, kita ndak boleh ketinggal. Terutama dalam hal mendidikn anak-anak usia dini. Guru memahami tuntutan standar profesi 1.  Mencapai kualifikasi profesi ataupun kompetensi itu Pemahaman dipersyaratkan, artinya Kita semua, guru-guru di PAUD ini ya tentang kompetensi juga diminta untuk mencapai kualifikasi dan kompetensi yang dan kualifikasi. dipersyaratkan bagi guru, semacam standart kompetensi gitu. Upaya mencapai Makanya, untuk dipenuhinya kompetensi itu kita juga aktuf kualifikasi dan mengikuti berbagai kegiatan seminar dan pelatihan. Kita juga kompetensi guru aktif mengikuti semacam ToT intern di tingkat POS, kayak yang disyaratktan. koordinasi di tingkat kecamatan gitu, kita belajar. Membangun 2.  Setiap guru tetap harus belajar untuk mencapai sukses yang hubungan sama, kalau bisa ya lebih baik lagi. Makanya ada networking, kesejawatan, dan guru-gusu PAUD  mendapatkan akses untuk mengembangkan hubungan di kemampuan, berinovasi dan mengembangkan profesi dan organisasi profes lainnya. 1.  Upaya membangun hubungan kesejawatan yang baik dan luas Mengembangkan dapat dilakukan guru denganmembina jaringan kerja atau etos networking. Guru harus berusaha mengetahui apa yang telah Mengutamakan dilakukan oleh sejawatnya yang sukses. pelayanan bermutu 2.  Guru-gurupun sudah seharusnya memberikan pelayanan yang tinggi kepada bermutu, terutama kepada siswa, orangtua dan sekolah sebagai pengguna pengnguna jasa kita, jasa para guru. Terutama ini kan lembaga pendidikan
pendidikan, ya kalau dibilang usaha jasa juga bisa ya, jasa pelayanan pendidikan kan termasuk pelayanan masyarakat vang didanai, diadakan, dipantau oleh masyarakat dan untuk kepentingan masyarakat juga.
Deskripsi  pada  tabel  tersebut  (Tabel  4)  menunjukan  beberapa  aspek  yang termasuk dalam profesi juga menjadi tolak ukur untuk mengukur profesi guru. Proses Profesional  adalah  proses  evolusi  pengembangan  profesi  menuju  Status  Profesional (Peningkatan  Status)  dengan  menggunakan  pendekatan  organisasi  dan  sistematik. Menurut  Gilley  dan  Eggland  (Anwar  &  Alfina,  2019),  secara  teoretis,  pemahaman profesional dapat didefinisikan dari empat perspektif: orientasi filosofis,
perkembangan  evolusioner,  orientasi  karakteristik,  dan  orientasi  non-tradisional. dapat  didekati.  Ada  tiga  pendekatan  orientasi  filosofis.  Dengan  demikian,  simbol profesionalisme yang pertama adalah adanya sertifikat, lisensi dan akreditasi (Mlyasa, 2013). Namun, kami menyarankan Anda untuk tidak menggunakan simbol ini karena ini  tentang  konvensi  formal.  Pendekatan  kedua  yang  digunakan  pada  tingkat profesional  adalah  pendekatan  Personal  Attitudes,  yaitu  mengembangkan  sikap pribadi,  kebebasan  pribadi,  pelayanan  publik,  dan  aturan  pribadi.  Penting  agar pencapaian  individu  pemilik  profesional  diakui  dan  bermanfaat  bagi  pengguna. Pendekatan ketiga:
Merupakan  pendekatan  yang  menggunakan  prosedur,  teknik,  metode,  dan konsep  dari  berbagai  sumber,  sistem,  dan  pemikiran  akademik.  Proses  spesialisasi dianggap  sebagai  unit  kompetensi,  kesepakatan  hasil,  dan  kriteria  tertentu. Pendekatan  ini  tidak  mengatakan  bahwa  pandangan  individu  lebih  baik  daripada pandangan  kolektif  yang  disepakati.  Sertifikasi  profesional  diperlukan,  tetapi tergantung  pada  kebutuhan  pengguna.  Guru  PAUD  memiliki  kemampuan  menjadi panutan bagi siswanya.  Bila diterapkan secara negatif oleh pendidik, sikap ini dapat mengganggu energi optimal anak. berarti harus. Ini adalah sistem pendidikan nasional dimana  pendidik  (guru)  adalah  profesional  sebagaimana  diatur  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003  Pasal  39(2)  Republik  Indonesia  pada  Pasal  2(1)  Sistem  Pendidikan Nasional.  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep  kebijakan  yang  ditetapkan  dalam  sistem. .Undang-Undang Republik Indonesia No.14 tentang Guru dan Dosen dan Pasal 28(1) PP  RI  No.19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Konsisten  dengan kebijakan  di  atas,  Pasal  42  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  mensyaratkan  pendidik memperoleh  kualifikasi  dan  sertifikasi  minimum  yang  dipersyaratkan  oleh  lembaga pendidikan, sehat jasmani dan rohani, kita ingin memenuhi tujuan pendidikan negara. Hal  ini  ditegaskan  kembali  dalam  Pasal  28(1)  PP  RI  No.  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan. Pasal 8 UU RI No. 14 Tahun 2005 menyebutkan bahwa seorang guru sekurang-kurangnya memiliki kualifikasi akademik D4/S1 dan memiliki kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran  yang  meliputi  kompetensi  kepribadian, pendidikan,  profesional  dan  interpersonal.  Kompetensi  seorang  guru  sebagai  agen pembelajaran  secara  formal  dibuktikan  dengan  sertifikat  pendidik.  Sertifikat kompetensi  pendidikan  diperoleh  setelah  menyelesaikan  latar  belakang  akademik minimal melalui pendidikan tinggi dan lulus ujian sertifikasi.
Mulyasa  (2015)  menyatakan  bahwa  dunia  pendidikan  khususnya  para  guru garda  terdepan  PAUD  perlu  meningkatkan  kemampuannya  untuk  menghadapi  era pendidikan  digital  ini.  Guru  masa  kini  adalah  generasi  milenial  yang  akrab  dengan dunia  digital.  Anak-anak  sudah  terbiasa  dengan  arus  informasi  dan  teknologi. Menghadapi  tantangan  tersebut,  keberhasilan  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  antara  lain:  B.  Guru  itu  sendiri  (Ahadi,  2017).  Guru  harus  memiliki kompetensi  untuk  melakukan  penilaian  secara  komprehensif.  Penilaian  tidak  hanya didasarkan  pada  aspek  kognitif  atau  terkait  pengetahuan  (Feez,  2010).  Namun penilaian  harus  dapat  mempertimbangkan  keunikan  dan  kelebihan  siswa  sehingga

## CHILDHOOD EDUCATION: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 4 No 1 Januari 2023
mereka sudah menyadari sepenuhnya potensi yang dimilikinya di sekolah. Misalnya, guru  dapat  membuat  alat  penilaian  dan  laporan  penilaian  yang  menggambarkan keunikan dan kelebihan masing-masing anak.

## Peningkatan Kualitas Pelayanan Pendidikan
Penjaminan  mutu  pendidikan  anak  usia  dini  dari  peran  semua  aktor  baik negara maupun masyarakat sangat erat kaitannya. Tingkat partisipasi anak-anak muda untuk berpartisipasi dalam pendidikan meningkat ketika standar minimum ditetapkan. Tentunya  akan  semakin  meningkat  keberadaan  pengasuh  anak  usia  dini  yang menyekolahkan  dan  mendampingi  anaknya.  Peningkatan  peran  tersebut  harus diimbangi oleh lembaga satuan pendidikan guna memaksimalkan dan menjamin mutu pendidikan.  Keterampilan  komunikasi  dan  komunikasi  yang  baik  juga  diperlukan. Keempat, bekerja sama dan bekerja sama. Kelima, siswa diharapkan percaya diri.
Hasil observasi dan pelayanan dapat diketahui sebagai berikut.
Tabel 5. Rangkuman Pernyataan Peningkatan Kualitas
Pimpinan/ Kepala Sekolah Rangkuman Pernyataan Peningkatan Kualitas Pos PAUD Srikandi KB Permata Hati PKBM Mekar Sari PPT Buyung Kita terus berupaya meningkatkan capaian pada program- program prioritas pemerintah di bidang pendidikan dan kebudayaan. Berbagai upaya telah ditempuh untuk meningkatkan akses dan kualitas layanan pendidikan, dengan pelayanan pendidikan merata dan berkualitas. Tak terkecuali Pendidikan Anak Usia Dini (usia 0-5 tahun) dan pendidikan bagi anak usia sekolah yang putus sekolah (usia 6-18 tahun) melalui pendidikan masyarakat atau pendidikan kesetaraan. KB Permata Hati PPT Buyung KB Aurica KB Falasifa Peningkatan kualitas dan kuantitas PAUD, telah masuk dalam Program Prioritas Pendidikan Nasional, Target Agenda Pendidikan kita, untuk PAUD adalah memastikan seluruh anak-anak memperoleh akses terhadap perkembangan, perawatan dan pendidikan pra-SD (PAUD) yang bermutu untuk menjamin kesiapan memasuki pendidikan dasar.
Kualitas layanan PAUD dalam mendidik dan mengasuh anak usia 0-6 tahun, kesetaraan layanan PAUD untuk setiap kelompok masyarakat, dan kepastian setiap anggota masyarakat dalam memperoleh layanan PAUD.

## CHILDHOOD EDUCATION: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 4 No 1 Januari 2023
Kemudian  beberapa  hal  yang  berkenaan  dengan  kendala  dalam  mencapai kualitas  standar  pelayanan  minimun  untuk  PAUD  dinyatakan  dalam  petikan wawancara dari Kepala PAUD sebagai berikut.
“Sebanarnya  yang  membuat  terasa  berat  dalam  mengelola  PAUD adalah  masih  rendahnya  jumlah  partisipasi  anak  usia  dini,  terutama anak-anak  usia  3-4  tahun  yang  memperoleh  layanan  PAUD  di berbagai  lembaga  PAUD.  Ini  karena  sebagai  orangtua  ada  yangn memandang tidak perlu masuk PAUD, tapi langsung ke TK, dan ada juga  yang menganggap  ndak perlu TK, asal anak bisa baca tulis bisa di daftarkan ke SD”
“Standar  kualitas  belajar-mengajar  di  PAUD  ini  yang  paling  jelas kalau  acuannya  peraturan  pemerintah  ya  kondisinya  kan  terbatas,  ya sarana  itu,  juga  prasarana,  dan  fasilitas  yang  tersedia  di  lembaga layanan  PAUD.  Kalao  kita  lihat  kan  umumnya  banyak  yang  belum sesuai  standar  sih.  Karena  apa  ya,  PAUD  itu  kami  kan  dikelola mandiri, dan biaya operasional diambil dari ouran sekolah.”
Pendidikan anak usia dini PAUD selama ini tergolong masih banyak dipahami sebagai  organisasi  yang  independen  dan mandiri,  selain lembaga  yang  dikelola  oleh pemerintah  daerah  melalui  kelurahan,  kecamatan  atau  instansi  lainnya.  Hal  ini penting ada jaminan dari hasil pendidikan, karena anak-anak di sekolah PAUD adalah generasi  penerus,  usia  emas  yang  kelak  diharapkan  dapat  menjadi  pemimpin.  Maka mempersiapkan  anak  sejak  usia  dini  menjadi  prioritas,  yang  hal  ini  didukung  oleh kebijakan  pemerintah  tentang  layanan  satu  desa  satu  PAUD,  sehingga  juga  dapat menjadi akses bagi orangtua untuk menitipkan anaknya dan mendapatkan pendidikan yang  sesuai.  Pendidikan  anak  usia  dini  mengedepankan  pertumbuhan  nilai-nilai agama dan moral, sosial, emosional, kognitif, fisik, motorik, linguistik dan seni. Hasil wawancara dengan pimpinan PAUD juga memberikan informasi tentang pentingnya perhatian dan keterlibatan orang tua dalam upaya peningkatan mutu PAUD, sebagai berikut.
“menurut saya sih orang tua sebagai wali murid adalah pihak pertama dan  utama  dalam  menerima  layanan  pendidikan  anak  usia  dini  serta sebagai  langkah  untuk  membangun  kesadaran  akan  pentingnya merangsang  anak  untuk  belajar  di  tempat  yang  tepat.  Karena  itulah banyak  upaya  yang  kami  usahakan  demi  peningkatan  mutu,  namun jika tidak didukung orangtua ini maka akan jadi sia-sia.”
“apa  ya  yang  disebut  sebagai  pelayanan  utama  dalam  pendidikan PAUD  ini  ya  apa  yang  memang  dari  orangtua.  Intinya  pelayanan pendidikan ini kan untuk memberi prioritas tempat belajar untuk anak layak,  tempatnya  juga  aman  dan  nyaman,  dan  anak  merasa  seperti  di rumah dan dapat bermain sambil belajar.”
Penyelenggaraan  sekolah  PAUD  baik  berupa  taman  kanak-kanak,  kelompok bermain  telah  mempertimbangkan  standar  pelayanan  minimal,  SPM  memiliki kekuatan  untuk  menjamin  kesinambungan  pelayanan.  Sasaran  pelaksanaan  khusus adalah pemangku kepentingan, satuan pendidikan, asosiasi PAUD, pengguna PAUD. Pemangku kepentingan meliputi organisasi perangkat daerah terkait, dinas pendidikan dasar  dan  pendidikan  PAUD,  inspektur,  pengawas,  unit  pelaksana  teknis  PAUD Dikmas  (Mulatsih,  Nyoman  &  Egar,  2018).  Tentang  kemana  kebijakan  pendidikan anak usia dini berjalan beriringan dengan pendidikan dasar, sehingga para pengambil keputusan  di  tingkat  kabupaten  dan  kota.  Pada  tahap  implementasi  SPM  PAUD, fokus juga pada unit PAUD, SD serta kelompok kerja guru termasuk PKG, organisasi mitra  termasuk  HIMPAUDI,  IGRA,  IGTK.  Selain  itu  pengguna  dan  klien  PAUD adalah masyarakat dan orang tua (Cikita, 2018). Kami sangat berharap bahwa standar minimum  untuk  layanan  PAUD  akan  menjadi  kekuatan  pendorong  untuk  membuka modal bagi layanan PAUD yang lebih berkualitas dan lebih mudah diakses. Tidak ada cluster  baru,  semakin  sedikit  fasilitas  dalam  hal  layanan  dan  peralatan.  Sehingga komitmen  setiap  daerah  dalam  mendukung  layanan  PAUD  semakin  terasa  seperti komunitas yang lebih besar (Nasution & Nurhafizah, 2019).

## Kesimpulan dan Saran
Karakteristik Kepala Sekolah PAUD merefleksikan gaya manajemen yang lebih berorientasi  model  “Pemimpin  Pendidik”,  yakni  pendidik  sebagai  pemimpin  anak (siswa) merupakan posisi penting bagi pendidik anak usia dini (pemimpin PAUD dan guru) yang belajar di PAUD karena terlibat dalam PAUD. Setelah menjadi orang tua, Anda  bisa  pulang.  Kepemimpinan  transformasional  merupakan  gaya  kepemimpinan yang dapat meningkatkan kualitas tata kelola pendidikan anak usia dini. Hal ini juga memungkinkan  kita  untuk  mengoptimalkan  peran  seluruh  elemen  lembaga pendidikan  yang  ada.  Pemimpin  fasilitas  PAUD  menjaga  hubungan  baik  dengan anggota, memotivasi anggota untuk lebih berkembang, menumbuhkan rasa memiliki terhadap  fasilitas,  dan memperjuangkan  kebaikan  bersama  daripada memaksimalkan individu.  Proses  pendidikan  anak  usia  dini  lebih  baik  ketika  mereka  mendorong minat.  Namun  pada  saat  yang  sama,  juga  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  moral  untuk memastikan  bahwa  semua  kegiatan  dan  langkah-langkah  pendidikan  dalam pendidikan  anak  usia  dini  dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien.  Kelemahan  dari kepemimpinan  transformatif  adalah  bahwa  para  pemimpin  mengadopsi  gaya  ini, tetapi  karakter  mereka  rentan  terhadap  standar  etika  dan  moral  yang  patut  dicontoh serta  karakter  dan  pengetahuan  yang  seimbang,  yang  dapat  menghambat kepemimpinan.  Oleh  karena itu, teori ini  dapat  digunakan  secara efektif  ketika  para
pemimpin  mengenal  diri  mereka  dengan  baik  dan  berusaha  mengoptimalkan kecerdasan dan sumber daya PAUD mereka.
Hampir  sebagian  besar  tenaga  kependidikan  PAUD  belum  begitu  memahami profesionalisme  itu  sendiri.  Profesionalisme  tidak  sebatas  niat  dan  keinginan  saja, melainkan  membutuhkan  kejujuran  dalam  bertindak.  Hasil  penelitian  ini  dapat menjelaskan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  profesionalisme  guru  antara  guru PAUD,  kepala  sekolah  dan  orang  tua.  Kompetensi  sebagai  bentuk  standar profesionalitas  guru  PAUD  Indonesia  menetapkan  standar  tersendiri.  Guru  PAUD harus  memiliki  bakat  seni  dan  berbagai  bentuk  disiplin  untuk  mengidentifikasi pembelajaran yang tepat untuk anak, dan diharapkan memahami teori perkembangan dan  mempraktikkannya.  Penyebab  masalah  profesionalisme  pendidik  PAUD  di Indonesia  memang  kompleks,  dan  keterampilan  profesional  dan  integritas  dalam perhatian pemerintah dan masyarakat, pengembangan operasional, inovasi kurikulum, administrasi,  dan  administrasi  lembaga  pendidikan  Masih  diperlukan  pemimpin sekolah dengan ini adalah kompleksitas peran kepemimpinan dan pertanyaan tentang profesionalisme guru. *Namun, akreditasi memiliki implikasi positif, dan guru PAUD terus meningkatkan profesionalisme mereka melalui sertifikasi guru PAUD.
Berkenaan  dengan  deksirpsi  hasil  penelitian  tersebut,  maka  disarankan  agar Kepala PAUD menelaah hasil penelitian ini dan melakukan evaluasi dan improvisasi yang terkait dengan pengembangan profesionalitas guru dan kualitas pendidikan anak yang berbasis karakter. Bagi para Guru pendidik disarankan agar lebih meningkatkan keempat  kompetensi  guru,  terutama  pedagogis  dan  kepribadian  serta  kemampuan penyelesaian  masalah  dalam  pembentukan  karakter  anak,  melakukan  evaluasi pembelajaran, rekonstruksi dan perencanaan pembelajran dalam konteks internalisasi nilai-nilai karakter sebagai bentuk keunggulan profesinya.

## Daftar Pustaka
Afidah,  R  (2020).  Pengaruh  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Profesionalisme Guru  terhadap  Kinerja  Guru  di  SDN  Kecamatan  Geger  Kabupaten  Madiun. Tesis,  Program  Studi  Managemen  Pendidikan  Islam,  Pascasarjana,  Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo
Ahadi,  M  (2017).  Pengembangan  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  untuk Menyiapkan  Pembelajaran  yang  Bermutu.  Seminar  Nasional  Tahunan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, 348-351
Anwar,  R.  N.,  &  Alfina,  A.  (2019).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Di  TK  IT  Nur  Al  Izhar  Kebonsari. Conference on Research & Community Services, 51-56.
Arifin,  I.  (2009).  Kepemimpinan  kepala  PAUD  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  sentra:  studi  kasus  PAUD/KB  Unggulan  Nasional  Anak  Saleh Malang. Yogyakarta: Aditya Media.
Cikita,  N.  P.  (2018).  Studi  Kualifikasi  Akademik  Guru  Taman  Kanak-Kanak  Se- Kecamatan  Srandakan  Kabupaten  Bantul.  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 8(7), 658-667.
Danim  dan  Suparno  (2009).  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Transformasional Kepala sekolah. Jakarta : Rineka Cipta.
Feez, S. (2010). Montessori and early childhood. Thousand Oaks, California: SAGE Publications Inc.
Fitria, H., Mukhtar, M., & Akbar, M. (2017). The Effect of Organizational Structure And  Leadership  Style  on  Teacher  Performance  In  Private  Secondary  School. IJHCM (International Journal of Human Capital Management), 1(02), 101-112
Hofstede,  G.S  (2012).  Culture’s  Consequences:  International  Differences  in  Work- Related Values, 5 th edition. Beverly Hills, CA: Sage Publizher
Kartini,  D.,  Kristiawan,  M.,  &  Fitria,  H.  (2020).  The  Influence  of  Principal’s Leadership,  Academic  Supervision,  and  Professional  Competence  toward Teachers’  Performance.  International  Journal  of  Progressive  Sciences  and Technologies (IJPSAT), 20(1), 156-164.
Lestari,  I.  A.,  Sakdiyah,  H.,  Soleha,  W.,  &  Wahidah,  F.  (2022).  Penguatan Pengelolaan  Pembelajaran  Bagi  Guru  PAUD  Dalam  Membangun  Ketahanan
Psikologis Anak Usia Dini. Al-Ijtimā: Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 3 (1), 109-121.
Mulatsih,  H.,  Nyoman,  N.A.M,  dan  Egar,  N  (2018).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan Demokratis Kepala PAUD Dan Profesionalisme Guru Terhadap Mutu Paud Di Kecamatan  Gemuh  Kabupaten  Kendal.  JMP  Universitas  PGRI  Semarang, Volume 7 Nomor 3,  265-282
Mulyasa. (2013). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa.  (2015).  Menjadi  Guru  Profesional.  Cetakan  Kedua,  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya
Nasution,  N  dan  Nurhafizah  (2019).  Profesionalisme  Guru  Anak  Usia  Dini  Era Digital. Jurnal Pendidikan Tambusai, Volume 3 Nomor 2, 666-675
Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan  Atas  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standard  Nasional  Pendidikan. Jakarta: Kemdikbud RI.
Permendikbud No. 137 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kemdikbud RI.
Permendikbud No. 146 Tahun 2013 tentang  Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kemdikbud RI.
Robbins, S.P, dan Judge , T. (2016), Perilaku Organisasi Edisi 16. Jakarta : Penerbit

## CHILDHOOD EDUCATION: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 4 No 1 Januari 2023
Salemba Empat.
Royani,  I.,  Fitria,  H.,  dan  Rohana  (2019).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  PAUD dan  Kompetensi  Guru  terhadap  Kinerja  Guru,  Journal  of  Innovation  in Teaching and Instructional Media, 1 (1): 36-45
Rozalena,  R.,  dan  Kristiawan,  M  (2017).  Pengelolaan  Pembelajaran  Paud  dalam Mengembangkan  Potensi  Anak  Usia  Dini.  JMKSP  (Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan,  dan  Supervisi Pendidikan), Vol. 2 (1), 68-82
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Mix  Methode (Penelitian  dengan  Pendekatan  Kualitatif dan  Kukantitatif).  Bandung:  Penerbit Alfabheta
Sukmadinata,  N.S.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Turmini., Kristiawan, M., & Sari, A. P. (2020). The Influence of Education, Training, and  Experience  towards  Teacher’s  Professionalism.  Electronic  Research Journal of Social Sciences and Humanities, 2(2), 102-110
Tsauri,  S.,  &  Wahidah,  F.  (2021).  Strategi  Kepemimpinan  Entrepreneurship  Kiai dalam  Eskalasi  Kemandirian  Santri  melalui  Pendidikan  Terpadu  di Pesantren. LEADERIA: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 108-130.
Utami, A.D., (2013). Modul PLPG Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Konsorsium Sertifikasi Guru
Wahjosamidjo  (2011).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Tinjauan  Teoritik  Dan Permasalahanya. Jakarta: Rajawali Press
Wahidah, F., Rahman, K., & Intaningtyas, A. (2022). PAUD RELIGIOUS VALUES- BASED  CURRICULUM  MANAGEMENT. Jurnal  Ilmiah  Ar-Risalah:  Media Ke-Islaman, Pendidikan dan Hukum Islam , 20 (2), 298-307.