## IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN IPA BERBASIS TIFA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MTS MUHAMMADIYAH JAYAPURA

## Desvita Astari Djamion
Madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah Jayapura desrin2002@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v12i1.333 Diterima: 9 Desember 2023   |   Disetujui: 7 April 2024   |   Dipublikasikan: 27 Juni 2024

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  agar  mengetahui:  (1)  Implementasi  metode  TIFA  dalam  pembelajaran  IPA.  (2)  Manfaat implementasi  metode  TIFA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MTs  Muhammadiyah  Jayapura.  Metode  dalam penelitian ini adalah mixed methods research model embedded. Hasil analisis data yang diperoleh adalah analisis n-Gain rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimenn  0,87  kategori  penguasaan  konsep  tinggi  dan  kelas  kontrol  0,69  kategori penguasaan  konsep  sedang.  Hasil  akhir  dari  analisis  uji  perbedaan  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  penguasaan konsep antara kelas eksperimen yang diajar menggunakan metode TIFA dan kelas kontrol yang tidak diajar. Siq F hitung untuk uji  perbedaan yang sama adalah  0,914, dan  karena siq  F hitung lebih dari 0,05, maka  Ho diterima. Penilaian implementasi metode TIFA menggunakan SPSS 25 pada kelas eksperimen menunjukkan hasil yang positif terhadap hasil belajar siswa sebesar 88,4 % dengan kategori sangat baik. Sehingga hasil keseluruhan penilaian pembelajaran IPA yang menggunakan implementasi metode TIFA dari RPP ke-1 sampai RPP ke-3 menunjukkan adanya perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Terbukti siswa pada kelas eksperien memiliki pemahaman konsep yang lebih dari pada kelas kontrol. Hal ini di tandai dengan adanya uji n-Gain dan hasil uji SPSS 25 sebagaimana dijelaskan sebelumnya.
Kata Kunci: pembelajaran IPA, metode TIFA, mixed methods

## Abstract
This  research  aims  to  find  out:  (1)  Implementation  of  the  TIFA  method  in  science  learning  (2)  The  benefits  of implementing the TIFA method can improve student learning outcomes at MTs Muhammadiyah Jayapura. The method in this  research  is  a  mixed-methods  research  model  embedded.  The  results  of  the  data  analysis  obtained  were  n-Gain analysis; the average learning outcome for the experimental class was 0.87 in the high concept mastery category and 0.69 in the medium concept mastery category. The final results of the difference test analysis showed that there was a difference in concept mastery between the experimental class, which was taught using the TIFA method, and the control class, which was not taught. The calculated Siq F for the equal difference test is 0.914, and because the calculated Siq F is more than 0.05, Ho is accepted. The assessment of the implementation of the TIFA method using SPSS 25 in the experimental class showed positive results for student learning outcomes of 88.4% in the very good category. So, the overall results of the science learning assessment using the implementation of the TIFA method from the 1st RPP to the 3rd RPP show that there are differences between the experimental class and the control class. It was proven that students in the experimental class had a greater understanding of the concept than those in the control class. This is indicated by the n-Gain test and SPSS 25 test results, as explained previously.
Keywords : natural science learning, TIFA method, mixed methods
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Mariana & Praginda (2009) menyatakan bahwa pendidikan ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah suatu upaya  atau  proses  membelajarkan  siswa  agar  memahami  hakikat  IPA  yang  meliputi:  produk,  proses,  dan mengembangkan sikap ilmiah serta sadar akan nilai-nilaiyang ada dalam masyarakat untuk menumbuhkan sikap dan tindakan yang berkaitan dengan penggunaan IPA yang positif. (Wisudawati & Sulistyowati, 2014, p.  49)  Tujuan  dari  pendidikan  sains  atau  IPA  meliputi:  Pengetahuan  dan  pemahaman,  penggalian  dan penemuan,  imajinasi  dan  kreativitas,  sikap  dan  ilmiah,  dan  penerapan.  Model  pembelajaran  IPA  dalam menyampaikan  materi  IPA  memiliki  karakteristik  khusus.  (Wisudawati  &  Sulistyowati,  2014)  Karakteristik khusus  dalam  materi  IPA  yaitu  mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual  ( factual ), baik  berupa kenyataan ( reality ), atau kejadian ( events ) dan hubungan sebab-akibat.
Pembelajaran, menurut Pramudita dan Anugraheni (2017) adalah proses di mana interaksi belajar dan mengajar terjadi dalam situasi tertentu dan dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk faktor intrinsik dan ekstrinsik yang ada pada guru dan siswa, serta lingkungan mereka. Menurut Susanto (2012)  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  sebaiknya  berorientasi  pada  model  dan  tujuan  pembelajaran  tersebut,  yaitu mengembangkan  kemampuan  akademik  dan  interaksi  sosial  dengan  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam pembelajaran. Menurut Istiana, Saputro, dan Sukardjo (2015), aktivitas siswa sangat penting untuk proses pembelajaran.Faktor internal dan eksternal memengaruhi aktivitas belajar siswa. Diharapkan bahwa peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  akan  sejalan  dengan  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  topik tersebut.  Dengan  mempertimbangkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah tindakan yang dilakukan oleh siswa dan pendidik dan termasuk lingkungan selama proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar, ada beberapa komponen intrinsik dan ekstrinsik.
Pembelajaran  yang  ideal  berpusat  pada  aktivitas  siswa.  Adanya  aktivitas  belajar  siswa  yang  tinggi diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Namun pada kenyataannya banyak sekolah yang belum dapat  memenuhi  kriteria  pembelajaran  ideal  tersebut,  salah  satunya  MTs  Muhammadiyah  Jayapura. Berdasarkan  observasi  awal  penulis  pada  tanggal  16  Oktober  2023  di  kelas  IX  Tahfidz  Muhammadiyah Jayapura, pelaksanaan pembelajaran belum berlangsung secara optimal sehingga menyebabkan hasil belajar siswa kurang maksimal. Masalah yang ditemui adalah kurangnya aktivitas belajar siswa selama pembelajaran, yang menyebabkan hasil belajar siswa kurang optimal. Hal ini terlihat dari 70% atau 14 dari 20 siswa hanya duduk  diam  mendengarkan  informasi,  mencatat,  kemudian  mengerjakan  latihan  soal  sebagai  akibat  dari pembelajaran yang bersifat teacher centered. PSiswa masih kurang aktif dalam pelajaran. Sebanyak 11 dari 20 siswa, atau sebesar 55 persen siswa, cenderung kurang memperhatikan pelajaran, terutama siswa yang duduk di belakang. Melamun, berbicara, atau menulis adalah beberapa aktivitas yang dilakukan.Hanya lima siswa dari dua puluh, atau 25%, yang bertanya pada guru. Pada saat guru memberikan kesempatan untuk bertanya, justru tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan. Hanya 30%, atau enam dari dua puluh siswa, yang berani menuliskan jawaban di papan tulis saat diberikan tugas. Sulit untuk mengukur hasil belajar siswa ketika tugas diberikan secara kelompok karena mereka cenderung bergantung pada satu orang dan tidak ada tugas yang pasti untuk setiap anggota kelompok. Dengan hanya menggunakan metode ceramah dan latihan soal, suasana pembelajaran menjadi tegang dan tidak menarik. Akibatnya, suasana kelas tidak kondusif.
Menurut Kunandar (2013), hasil belajar adalah kemampuan atau keterampilan spesifik yang dimiliki siswa dalam domain kognitif, afektif, dan psikomotorik selama proses belajar. Hasil belajar, menurut Kristin (2016), merupakan puncak dari keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Hasil belajar dapat  mencakup  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotorik  (tingkah  laku).  Menurut Christina dan Kristin (2016), hasil belajar adalah perubahan perilaku siswa setelah kelas yang diciptakan oleh guru dengan menggunakan model pembelajaran yang dipilih secara sengaja. Jika siswa mengalami perubahan setelah belajar, pelajaran tersebut dianggap berhasil. Jika tidak, pelajaran tersebut belum berhasil.
Anugraheni (2017) Beberapa metode yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat pembelajaran siswa adalah tes hasil belajar, tes prestasi belajar, atau tes pencapaian. Tes hasil belajar membutuhkan tes baku atau standar, dan kebanyakan guru membuat tes ini sendiri. Proses belajar terkait dengan hasil belajar. Melihat dari beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  merupakan  prestasi  belajar  siswa  dari  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang dilihat dari suatu proses perubahan tingkah laku dari dalam diri siswa secara individual melalui kegiatan belajar mengajar yang dapat diukur melalui tes. Berkaitan hal tersebut, penerapan metode pembelajaran yang tidak tepat di dalam kelas akan berdampak pada pelaksanaan proses
pembelajaran tidak maksimal. Pembelajaran yang tidak maksimal, menuntut guru perlu menggunakan metode pembelajaran yang tepat sebagai cara untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga mencapai hasil pembelajaran  yang  lebih  baik.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  salah  di  kelas  dapat  mengganggu proses pembelajaran. Metode pembelajaran yang berfokus pada meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa saat ini telah banyak berkembang, dan salah satunya adalah pembelajaran kooperatif. Metode Pembelajaran TIFA  merupakan  metode  yang  belum  pernah  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  oleh  siapapun. Penerapan  pembelajaran  ini  bertujuan  agar  siswa  kelas  VIII  MTs  Muhammadiyah  Jayapura  mempunyai  jiwa kemandirian  dalam  belajar,  menumbuhkan  daya  kreativitas,  serta  diharapkan  lebih  aktif  dalam mengungkapkan pendapat dan bekerjasama, tidak hanya mendengarkan, membaca, dan menulis apa yang disampaikan guru selama pembelajaran.
Metode pembelajaran sangat penting bagi sekolah, terutama untuk pembelajaran di kelas. Trianto (2010) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  pola  atau  perencanaan  yang  digunakan  untuk  mengatur pembelajaran di kelas atau tutorial. Pupuh dan Sobry S (2010) berpendapat bahwa semakin tepat metode guru dalam mengajar, semakin efektif pencapaian tujuan pembelajaran.
Metode  pembelajaran  harus  digunakan  selama  setiap  proses  pembelajaran  agar  pembelajaran  dapat dimaksimalkan  (Roestiyah,  2001).  Dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  di  sekolah,  guru  dapat menggunakan metode yang berbeda untuk setiap kelas. Oleh karena itu, guru harus memiliki kemampuan untuk memahami dan menerapkan berbagai metode pembelajaran.
Proses pembelajaran yang baik dapat menghasilkan hasil belajar siswa yang baik. Untuk menghasilkan proses  pembelajaran  yang  baik,  guru  harus  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  kelas.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  kelas  dapat menurunkan kualitas proses pembelajaran itu sendiri, yang mengakibatkan perbaikan dan peningkatan hasil belajar siswa di sekolah.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  ditempuh  untuk  meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  seharusnya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling bertukar  pendapat, bekerja sama dengan teman, berinteraksi dengan guru, berinteraksi dengan lingkungan, merangsang siswa dalam berinovasi dan mampu mengkomunikasikan, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa. Selain itu, sikap berpikir ilmiah siswa akan berkembang atau meningkat bila siswa memahami materi pelajaran yang disampaikan dengan baik. Metode pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mengubah metode lama (pembelajaran yang berpusat pada guru) ke arah metode baru (proses pembelajaran yang berpusat pada siswa) telah banyak dilakukan. Salah satu metode pembelajaran yang potensial dan efektif yang dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA adalah metode TIFA (Teliti, Intensif, Fokus, dan Akuntabel).
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa metode TIFA diharapkan dapat membuat siswa lebih aktif. Namun, karena tergolong metode baru di Indonesia, belum ada penelitian yang mengungkap secara empiris bahwa metode TIFA dapat mempengaruhi keaktifan siswa. Hal inilah yang menjadi dasar bagi peneliti untuk  mengetahui  lebih  lanjut  mengenai  'Implementasi  metode  pembelajaran  IPA  berbasis  TIFA  untuk meningkatkan hasil belajar siswa MTs Muhammadiyah Jayapura’.
Penelitian ini akan mengungkap dua hal utama tentang 1) Bagaimana implementasi metode TIFA dalam pembelajaran  IPA  untuk    meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MTs  Muhammadiyah  Jayapura;  dan  2)  Apakah manfaat  implementasi  metode  TIFA  pada  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MTs Muhammadiyah Jayapura.

## METODE

## 1. Metode Penelitian
Metode dalam penelitian ini merupakan mixed methods research model embedded (Creswell, 2014: 68). Strategi mixed methods embedded konkuren hampir sama dengan model triangulasi konkuren karena sama- sama  mengumpulkan  data  kualitatif  dan  kuantitatif  dalam  waktu  yang  bersamaan.  Yang  membedakannya adalah  model  ini  memiliki  metode  primer  yang  memandu  proyek  dan  data  sekunder  yang  memiliki  peran pendukung dalam setiap prosedur penelitian.
Metode  sekunder  yang  kurang  begitu  dominan  atau  berperan  (baik  itu  kualitatif  atau  kuantitatif) ditancapkan ( embedded ) ke dalam metode yang lebih dominan (kualitatif atau kuantitatif). Mixed method menghasilkan  fakta  yang  lebih  komprehensif  dalam  meneliti  masalah  penelitian,  karena  peneliti  memiliki
kebebasan untuk menggunakan alat pengumpul data apa pun yang mereka butuhkan untuk mengumpulkan jenis  data  yang  mereka  butuhkan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  MTs Muhammadiyah Jayapura, sedangkan sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII MTs Muhammadiyah Jayapura sebanyak 57 peserta didik.

## 2. Teknik Pengambilan Sampel
Mikha Agus Widiyanto (2014: 98) menyatakan bahwa penelitian ini menggunakan metode pengambilan sampel  proporsional  stratifikasi  acak.  Dalam  teknik  ini,  anggota  populasi  tidak  homogen  dan  penentuan sampel dari populasi yang berstrata harus proporsional. Berikut adalah langkah-langkah teknik pengambilan sampelnya: (1) mengidentifikasi jumlah keseluruhan anggota populasi; (2) menentukan jumlah sampel yang diinginkan; (3) memisahkan populasi yang tidak homogen ke dalam subpopulasi-subpopulasi (strata) sesuai dengan  karakteristiknya;  dan  (4)  memilih  sampel  secara  acak  dari  subpopulasi-subpopulasi  secara proporsional.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini terdapat beberapa aspek pengamatan/pengukuran , yaitu kelayakan modul, tingkat hasil belajar. Aspek tersebut diukur melalui bebarapa teknik pengumpulan data seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Aspek pengamatan dan instrumen pengumpulan data
No.  Aspek Pengamatan Instrumen Pengumpulan Data 1. Kelayakan Metode TIFA Lembar angket validasi 2. Tingkat Keaktifan Belajar Lembar Checklist observasi dan angket 3. Hasil Belajar Soal pretes dan pos tes

## 4. Daya Pembeda Butir Soal
Arikunto  (2009)  menyatakan  bahwa  daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk membedakan siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dari siswa yang berkemampuan rendah. Persamaan yang digunakan untuk menunjukan daya pembeda yakni persamaan berikut:
Keterangan : JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Jumlah jawaban yang benar dari kelompok tertinggi disebut sebagai
BB = Jumlah responden yang benar dari kelompok terendah
Nilai D yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan daya pembeda dengan menggunakan kriteria pada tabel 2:
Tabel 2. Interpretasi Daya Pembeda

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Uji Coba Metode TIFA
a) Uji Coba Skala Terbatas
Uji coba skala terbatas dilakukan pada sekelompok peserta didik kelas VIII B. Metode TIFA pada uji coba skala terbatas dilakukan dengan desain single one-shot case study (studi kasus satu tembakan). Desain ini merupakan sebuah eksperimen yang dilakukan tanpa adanya kelompok pembanding dan juga tanpa tes awal. Kelompok kelas VIII B diberi perlakuan berupa pembelajaran menggunakan Metode TIFA. Observasi hasil dari penerapan pembelajaran menggunakan metode ini didapatkan dari tes tertulis di akhir pembelajaran setelah materi selesai diajarkan. Hasil tes tertulis akan dianalisis untuk validitas, reliabilitas tes, dan sekaligus untuk mengetahui kelayakan metode pada pembelajaran.
Uji coba skala terbatas dilaksanakan untuk mengetahui kevalidan dan kualitas metode yang digunakan. Instrumen dalam penelitian ini adalah angket sebagai sumber data utama. Berdasarkan hasil uji coba skala terbatas, hasil perolehan nilai pretes dan postes, serta tanggapan peserta didik terhadap metode TIFA dapat dilihat pada tabel 3-5 berikut:
Tabel 3. Hasil perolehan nilai pretes-pos tes RPP 1
Tabel 4. Hasil perolehan nilai pretes – pos tes RPP 2
Tabel 5. Hasil perolehan nilai pre tes – postest RPP 3
Setelah dilakukan uji coba skala terbatas, tanggapan peserta didik terhadap metode TIFA yang diberikan diminta. Hampir seluruh peserta didik tertarik dengan metode ini dan memberikan kesimpulan bahwa metode tersebut baik digunakan untuk pembelajaran IPA.
b) Tingkat Kesukaran
Adapun tingkat kesukaran butir soal untuk mengetahui apakah soal tergolong sukar, sedang atau mudah terdapat pada tabel 6 sampai 8..
Tabel 6. Tingkat kesukaran tiap butir soal pada RPP 1.
Tabel 7. Tingkat kesukaran tiap butir soal pada RPP 2.
Tabel 8. Tingkat kesukaran tiap butir soal pada RPP 3.
c) Daya Pembeda
Adapun  daya  pembeda  (Tabel  9)  pada  soal  yang  digunakan  dalam  setiap  pertemuan  adalah  sebagai berikut:
Tabel 9. Daya Pembeda RPP 1
Tabel 10. Daya Pembeda RPP 2

## Tabel 10. Daya Pembeda RPP 3
d) Uji deskriptif presentase pada uji coba skala luas
Uji coba skala luas dilakukan pada 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen penelitian ini terdiri dari kelas VIII B, di mana pembelajaran menggunakan metode TIFA, dan kelas kontrol terdiri dari kelas VIII A, di mana pembelajaran tidak menggunakan metode TIFA. Pada kelas eksperimen, uji coba skala luas merupakan implementasi dari metode TIFA yang dikembangkan sebagai acuan penelitian ini. Untuk mendapatkan hasil uji implementasi, digunakan model n-Gain, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji perbedaan. Uji coba skala luas dilakukan untuk mengetahui apakah metode pembelajaran perlu revisi atau tidak. Uji coba skala luas juga digunakan untuk menguji kelayakan metode TIFA dan keefektifan metode TIFA dalam pembelajaran. Data uji deskriptif persentase pada uji coba skala luas terdapat pada tabel 10. Berikut ini adalah hasil analisis SPSS 25.
Tabel 10. Analisis Deskriptif Presentase Skala Luas
Tabel 11. Statistics Deskriptif Percentiles
Tabel 12. Skor Cumulative Percent
Pada pertanyaan 1, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 48,1%, setuju sebesar 48,1%, dan yang menjawab tidak setuju sebesar 3,7%. Pada pertanyaan 2, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 33,3%, setuju  sebesar  51,9%,  dan  yang  menjawab  tidak  setuju  sebesar  14,8%.  Pada  pertanyaan  3,  skor  yang menjawab  sangat  setuju  sebesar  33,3%,  setuju  sebesar  51,9%,  dan  yang  menjawab  tidak  setuju  sebesar 14,8%. Pada pertanyaan 4, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 59,3%, setuju sebesar 33,3%, dan yang menjawab tidak setuju sebesar 7,4%. Pada pertanyaan 5, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 51,9%, setuju sebesar 40,7%, dan yang menjawab tidak setuju sebesar 7,4%. Pada pertanyaan 6, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 59,3%, setuju sebesar 37,0%, dan yang menjawab tidak setuju sebesar 3,7%. Pada  pertanyaan  7,  skor  yang  menjawab  sangat  setuju  sebesar  59,3%,  setuju  sebesar  22,2%,  dan  yang menjawab tidak setuju sebesar 18,5%. Pada pertanyaan 8, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 48,1%, setuju  sebesar  37,0%,  dan  yang  menjawab  tidak  setuju  sebesar  14,8%.  Pada  pertanyaan  9,  skor  yang menjawab  sangat  setuju  sebesar  29,6%,  setuju  sebesar  48,1%,  dan  yang  menjawab  tidak  setuju  sebesar 22,2%.
Pada pertanyaan 10, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 55,6%, setuju sebesar 33,3%, dan yang menjawab  tidak  setuju  sebesar  11,1%.  Pada  pertanyaan  11,  skor  yang  menjawab  sangat  setuju  sebesar 48,1%, setuju sebesar 37,0%, dan yang menjawab tidak setuju sebesar 14,8%. Pada pertanyaan 12, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 55,6%, setuju sebesar 40,7%, dan yang menjawab tidak setuju sebesar 3,7%. Pada pertanyaan 13, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 51,9% dan setuju sebesar 48,1%. Pada pertanyaan 14, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 29,6%, setuju sebesar 48,1%, dan yang menjawab tidak setuju sebesar 22,2%. Pada pertanyaan 15, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 29,6%, setuju sebesar 59,3%, dan yang menjawab tidak setuju sebesar 11,1%. Pada pertanyaan 16, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 44,4%, setuju sebesar 33,3%, dan yang menjawab tidak setuju sebesar 22,2%. Pada pertanyaan 17, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 11,1%, setuju sebesar 66,7%, dan yang menjawab
tidak setuju sebesar 22,2%. Pada pertanyaan 18, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 37,0%, setuju sebesar 40,7%, dan yang menjawab tidak setuju sebesar 22,2%. Pada pertanyaan 19, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 44,4% dan setuju sebesar 37,0%. Pada pertanyaan 20, skor yang menjawab sangat setuju  sebesar 55,6%  dan  setuju  sebesar  44,4%.  Pada  pertanyaan  21,  skor  yang  menjawab  sangat  setuju sebesar 70,4% dan setuju sebesar 25,9%. Pada pertanyaan 22, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 25,9% dan setuju sebesar 55,6%. Pada pertanyaan 23, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 22,2% dan setuju  sebesar 74,1%.  Pada pertanyaan  24,  skor  yang menjawab  sangat  setuju  sebesar  14,8%  dan  setuju sebesar 66,7%. Pada pertanyaan 25, skor yang menjawab sangat setuju sebesar 55,6% dan setuju sebesar 37,0%.
Hasil analisis deskriptif presentase menggunakan SPSS 25 didapatkan persentase 95% dan berdasarkan kriteria penilaian kelayakan modul yang dikembangkan maka presentse 95% termasuk dalam kualifikasi cukup layak dengan keterangan sangat baik dan modul tidak perlu di revisi.

## 2.  N-Gain Ternormalisasi
Pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  IPA  yang  menggunakan  metode  TIFA  dapat  dilihat melalui hasil belajar masing-masing RPP. Setiap pertemuan akan dilakukan tes awal dengan pretes dan tes akhir  dengan  posttes.  Setelah  satu  materi  dalam  setiap  pertemuan  selesai  diajarkan,  akan  dilakukan  tes keseluruhan  yaitu  ujian  materi  untuk  pertemuan  tersebut.  Nilai  yang  dihasilkan  pada  pretes  dan  posttes digunakan untuk menghitung n-Gain, yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi pada pembelajaran IPA yang menggunakan metode TIFA di kelas VIII. Peningkatan hasil belajar siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dibuktikan  dengan  uji  n-Gain  yang  diperoleh  siswa  untuk  melihat peningkatan penguasaan konsep sebelum dan sesudah pembelajaran. Adapun hasil uji n-Gain pada tabel 4.4 tentang hasil belajar adalah sebagai berikut:
Tabel 13. Rata-rata n-Gain Kelas Penguasaan Konsep Rata-rata RPP 1 RPP 2 RPP 3 Kelas Eksperimen 0,78 0,88 0,95 0,87 Kelas Kontrol 0,65 0,72 0,70 0,69 Total 1,43 1,58 1,65 1,54 Rata-rata 0,72 0,79 0,83 0,77
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 13 dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Hasil uji n-Gain RPP 1
Hasil uji n-Gain pada kelas eksperimen diperoleh nilai n-Gain sebesar 0,78 sehingga penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori penguasaan konsep tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh n-Gain sebesar 0,65 maka penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori sedang.
b) Hasil uji n-Gain RPP 2
Hasil uji n-Gain pada kelas eksperimen diperoleh nilai n-Gain sebesar 0,88 sehingga penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori penguasaan konsep tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh n-Gain sebesar 0,72 maka penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori sedang.
c) Hasil uji n-Gain RPP 3
Hasil uji n-Gain pad kelas eksperimen diperoleh nilai n-Gain sebesar 0,95 sehingga penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori penguasaan konsep tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh n-Gain sebesar 0,70 maka penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori sedang.
d) Hasil uji n-Gain rata-rata
Hasil uji n-Gain untuk RPP 1 hingga RPP 3 pada kelas eksperimen menunjukkan nilai rata-rata sebesar 0,87, sehingga penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori tinggi. Sementara itu, pada kelas kontrol diperoleh  n-Gain  rata-rata  sebesar  0,69,  yang  menunjukkan  penguasaan  konsep  siswa  termasuk  dalam kategori sedang. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode TIFA pada materi kalor dan perpindahannya di kelas VIII memberikan dampak positif bagi siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil perhitungan uji n-Gain pada tabel 14, perbedaan hasil perhitungan dapat dilihat dalam bentuk diagram lingkaran pada grafik 1.
Grafik 1. Diagram Hasil n-Gain Setiap Pertemuan RPP 1-RPP 3
Berdasarkan grafik 2, hasil n-Gain setiap pertemuan untuk RPP 1 hingga RPP 3 menunjukkan perbedaan penguasaan konsep siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa penguasaan konsep siswa di kelas eksperimen, yang menggunakan metode TIFA untuk SMP/MTs kelas VIII, lebih tinggi dibandingkan dengan siswa di kelas kontrol yang tidak menggunakan metode TIFA. Hasil rata- rata uji n-Gain dapat dilihat pada grafik 2.

## Grafik 2. Diagram Hasil n-Gain Setiap Pertemuan RPP
Berdasarkan  grafik  2.  hasil  rata-rata  n-Gain  untuk  RPP  1  hingga  RPP  3  dapat  dilihat  menggunakan diagram batang. Hasil rata-rata menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki nilai 0,87, yang termasuk dalam kategori penguasaan konsep siswa tinggi, sementara kelas kontrol memiliki nilai 0,69, yang termasuk dalam kategori penguasaan konsep siswa sedang.

## 3.  Uji Normalitas
Tes yang diberikan kepada peserta didik telah divalidasi dan kemudian diuji normalitas data menggunakan analisis  SPSS  25.  Hasil  pengolahan  data  dapat  dilihat  pada  output  dari  analisis  SPSS  25  tersebut.  Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak, karena uji t hanya dapat dilakukan  jika  data  berdistribusi  normal  pada  kedua  kelas.  Hasil  pengolahan  data  menggunakan  SPSS  25 ditunjukkan pada tabel 14 hingga 15 sebagai berikut:
a) Kelas Eksperimen
Tabel 14. Test of Normality
Berdasarkan  output  tabel  15  'Test  of  Normality,'  analisis  yang  digunakan  adalah  uji  Shapiro-Wilk.  Uji Shapiro-Wilk dianggap lebih akurat untuk jumlah data kurang dari 50. Nilai signifikansi (sig.) pada kolom Shapiro- Wilk  adalah  0,064  dengan  α =  0,05.  Karena  nilai  sig.  0,064  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar pada kelas eksperimen berdistribusi normal.
a. Kelas Kontrol
Tabel 15. Test of Normality
Berdasarkan output tabel 4.8 test of normality, analisis yang digunakan adalah analisis Shapiro-wilk. Uji Shapiro-wilk dianggap lebih akurat ketika jumlah data yang dimiliki kurang dari 50. Nilai sig. pada kolom Shapiro- wilk yaitu 0,229 dengan nilai α = 0,05 maka dapat disimpulkan ba hwa nilai sig 0,229 > 0,05 maka data hasil belajar pada kelas kontrol berdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas
Uji homegenitas data dilakukan pengujian menggunakan aplikasi SPSS 25 dengan data nilai pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil analisis data homogenitas yaitu pada tabel 16 berikut ini:
Tabel 16. Test of Homogeneity of Variances
Berdasarkan n tabel l 4.9 output SPSS  25  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  variable  hasil  belajar  (Y) berdasarkan variable metode belajar (X) = 0,866 > 0,05, artinya kedua kelompok data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama.

## 5. Uji Perbedaan
Setelah dilakukan pengujian prasyarat analisis dengan menggunakan aplikasi SPSS 25 diperoleh bahwa kedua kelompok sampel telah berdistribusi homogen. Selanjutnya dilakukan pengujian dengan menggunakan analisis komparasi (analyze compare mean) . Hasil analisis tersebut t adalah tabel l 17 - 20 sebagai berikut:
Tabel 17. Group Statistics Tabel 18. Independent Samples Test Tabel 19. Independent Samples Test Tabel 20. Independent Samples Test
Tabel  17. Group  Statistics akan  memaparkan  jumlah  sampel,  nilai  rata  -  rata  dan  standar  deviasi dimana jumlah sampel adalah 20, rata – rata kelas eksperimen adalah 88,65 sedangkan pada kelas kontrol adalah  85.85.  Nilai    standard  deviasi  kelas  eksperimen  lebih  terbatas  dari  pada  kelas  kontrol  (11.240  < 10.683).  Tabel  18. Independent  Samples  Test juga  berfungsi  untuk  menguji  apakah  kedua  kelompok memiliki rata – rata yang sama.

## Hipotesisnya yaitu;
Ha : Kedua kelas memiliki rata – rata hasil belajar yang sama Ho : Kedua kelas tidak memiliki rata – rata hasil belajar yang sama.
Terlihat bahwa siq F hitung untuk Equal Variance assumed adalah 0.914. Oleh karena siq F hitung > 0,05, maka  Ho  diterima.  Artinya  ada  perbedaan  penguasaan  konsep  antara  kelas  eksperimen  yang  diajar menggunakan n metode TIFA dengan kelas kontrol yang tidak diajar menggunakan metode TIFA.

## 6.   Uji Analisis Metode TIFA

## a) RPP 1
Uji  analisis  metode  TIFA  mengacu  pada  kisi-kisi  kreativitas.  Hasil  penilaian  pembelajaran  IPA  dengan implementasi metode TIFA pada RPP ke-1 menggunakan SPSS 25 menunjukkan persentase kategori sangat baik sebesar 85,5% dan persentase kategori baik sebesar 21,5%. Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa penilaian metode TIFA pada RPP ke-1 menunjukkan bahwa siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif. Hal ini ditunjukkan dengan skor masing-masing aspek dalam pembelajaran, yaitu nilai 4 dan 3, yang termasuk dalam kategori sangat baik dan baik untuk penilaian metode TIFA. Hasil rata-rata penilaian dapat dilihat pada grafik 3 berikut ini:
Grafik 3. Presentase Rata-rata Penilaian Metode TIFA RPP ke-1

## b) RPP 2
Hasil penilaian pembelajaran IPA dengan implementasi metode TIFA pada RPP ke-2 menggunakan SPSS 25 menunjukkan persentase rata-rata kategori sangat baik sebesar 88,1% dan rata-rata kategori baik sebesar 21,5%.  Berdasarkan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  RPP  ke-2,  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran dengan aktif menggunakan metode TIFA. Hal ini ditunjukkan dengan skor dari masing-masing aspek  penilaian,  yaitu  nilai  4  dan  3,  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  baik.  Hasil  rata-rata penilaian dapat dilihat pada grafik 4 berikut ini:
Grafik 4. Presentase Rata-rata Penilaian Metode TIFA RPP ke-2

## c) RPP 3
Hasil penilaian pembelajaran IPA dengan implementasi metode TIFA pada RPP ke-3, menggunakan SPSS 25, menunjukkan persentase rata-rata kategori sangat baik sebesar 91,5% dan kategori baik sebesar 18,9%. Berdasarkan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  RPP  ke-3,  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan aktif menggunakan metode TIFA. Hal ini ditunjukkan dengan skor masing-masing aspek penilaian, yaitu nilai 4 dan 3, yang termasuk dalam kategori sangat baik dan baik. Hasil rata-rata penilaian dapat dilihat pada grafik 5 berikut ini:
Grafik 1.5 Presentase Rata-rata penilaian pendekaan TIFA RPP ke-3

## PEMBAHASAN
Hal-hal yang akan dibahas dalam pembahasan didasarkan atas analisis deskripsi data yang dimuat secara sistematis sebagai berikut:

## 1. Implementasi metode TIFA dalam pembelajaran IPA untuk  meningkatkan hasil belajar siswa MTs Muhammadiyah Jayapura
Penelitian  ini  melalui  beberapa  tahap,  yaitu  observasi,  perencanaan,  dan  penerapan.  Peneliti mengembangkan  metode  pembelajaran  TIFA  yang  belum  pernah  digunakan  sebelumnya  untuk  membantu siswa  memahami  materi  dan  konsep  IPA  serta  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan. Berdasarkan hasil observasi, implementasi metode TIFA dalam pembelajaran IPA terbukti menjadi kebutuhan dalam proses pembelajaran dan dapat diterapkan di sekolah manapun. Sanjaya (2011) menyatakan bahwa metode dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Metode yang  berpusat  pada  guru  menghasilkan  strategi  pembelajaran  langsung  ( direct  instruction ),  pembelajaran deduktif,  atau  pembelajaran  ekspositori.  Sementara  itu,  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa menghasilkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif.
Metode  TIFA  adalah  sebuah  metode  pembelajaran  yang  berbasis  Sains,  Teknologi,  Alamiah,  Inovasi, Lingkungan, dan Mengkomunikasikan. Adapun proses pengembangan metode TIFA (Teliti, Intensif, Fokus, dan Akuntabel) dalam pembelajaran dilakukan dengan tahap-tahap sebagi berikut:

## a) Teliti
Sifat teliti adalah salah satu karakter kepribadian yang sangat penting di tempat kerja. Orang-orang yang teliti biasanya memiliki tujuan yang jelas untuk masa depan dan dapat membuat pilihan yang cerdas. Ciri-ciri seseorang  yang  memiliki  sifat  teliti  meliputi;  1)  Bertanggung  jawab.  Menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik mungkin adalah ciri khas orang yang teliti. Mereka tidak dapat tidur atau beristirahat dengan tenang ketika pekerjaan  belum  selesai  dan  dikenal  sebagai  orang  yang  produktif.  2)  Disiplin.  Istilah  'orang  yang  teliti' mengacu pada individu yang mampu berkomitmen untuk mencapai suatu tujuan. Misalnya, jika mereka telah menentukan  untuk  menyelesaikan  pekerjaan  hingga  akhir  pekan,  mereka  tetap  berpegang  teguh  pada komitmen  tersebut  dan  melakukan  segala  sesuatu  yang  mungkin  untuk  mencapainya.  Orang  yang menunjukkan tingkat disiplin diri ini juga biasanya sangat berhati-hati. 3) Terorganisir. Orang teliti mengatur
setiap aspek kehidupan secara teratur, mulai dari pekerjaan hingga kehidupan sehari-hari. Ini memungkinkan mereka untuk mengoptimalkan waktu dan menjalani kehidupan yang jauh lebih bebas stres, sehingga dapat fokus pada hal-hal yang penting dan dapat dilakukan. 4) Memberikan yang terbaik. Mereka tidak hanya yakin bahwa tujuan jangka pendek dan jangka panjang akan tercapai, tetapi juga yakin bahwa hasilnya akan luar biasa. Ini berarti mereka menaruh hati dalam semua yang dilakukan dan berkomitmen untuk memberikan hasil yang terbaik. 5) Memikirkan segalanya. Mereka yang teliti memikirkan setiap keputusan dengan hati-hati. Mereka selalu mempertimbangkan apa yang baik dan apa yang buruk, serta mengetahui perbedaan antara apa yang dibutuhkan dan apa yang diinginkan sebelum bertindak.

## b) Intensif
Intensif adalah serangakaian kegiatan yang terus menerus dan teliti. Hal ini dilakukan dalam proses uji kelayakaan modul. Metode ini dilakukan, agar pembaca lebih mudah dalam memahami isi modul.

## c) Fokus
Banyak  orang  sering  menggunakan  kata  'fokus'  untuk  menyampaikan  suatu  maksud  tertentu.  Fokus adalah sebuah kata yang kadang-kadang kita lupakan maknanya karena terlalu banyak rencana yang ingin kita lakukan atau karena kesibukan yang menguras waktu kita, menjauhkan kita dari maknanya. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KKBI), fokus berarti pusat dari sejumlah titik perhatian lainnya atau sasaran yang telah ditetapkan untuk dicapai. Oleh karena itu, kata 'fokus' dapat digunakan bersama dengan kata 'kerja' dalam  pekerjaan  untuk  menekankan  aktivitas  atau  hal  yang  perlu  diperhatikan  guna  memperbaiki  proses berikutnya. Terkadang, ketidakcapaian target disebabkan oleh kurangnya fokus. Slogan 'fokus' tidak cukup; kita juga perlu memprioritaskan apa yang harus dilakukan. Misalnya, seseorang yang mengerjakan dua tugas sekaligus tidak akan menghasilkan hasil yang optimal dari segi kualitas atau mutu, meskipun kuantitasnya mungkin mencukupi.
Fokus  harus  diarahkan  pada  hal-hal  penting  untuk  memengaruhi  kualitas  dan  konsistensi  proses pekerjaan. Fokus juga memerlukan lebih banyak usaha atau energi; melakukan dua pekerjaan sekaligus dapat menyebabkan kehilangan fokus. Oleh karena itu, untuk mendapatkan hasil pekerjaan berkualitas tinggi, sangat penting untuk memberikan perhatian khusus pada satu proses pekerjaan. Salah satu ciri keberhasilan fokus adalah  kecukupan  waktu,  yang  berarti  fokus  terkait  dengan  waktu  yang  intens  dan  berkelanjutan  untuk melakukan suatu tugas. Fokus berarti melanjutkan pekerjaan tanpa berhenti untuk mengerjakan tugas lain yang tidak penting. Selain itu, fokus juga berarti tidak menunda pekerjaan, meskipun ada alasan yang tidak dibenarkan,  seperti  'nanti  saja  dikerjakan,  masih  ada  waktu  yakni  hari  esok.'  Dalam  hal  beribadah,  fokus adalah  perintah  dari  Allah  agar  manusia  melakukan  semua  pekerjaan,  baik  yang  berkaitan  dengan  Allah maupun dengan sesama manusia, dengan sungguh-sungguh. Hal ini sesuai dengan firman Allah dalam surah Al-Insyirah  ayat  7,  'Maka  apabila  kamu  telah  selesai  (dari  sesuatu  urusan),  kerjakanlah  dengan  sungguh- sungguh (dari urusan) yang lain' (QS. Al-Insyirah: 7).

## d) Akuntabel
Kegiatan  Akuntabel  adalah  suatu  prinsip  yang  mengajarkan  mengenai  transparansi  kinerja  serta pertanggungjawaban  seseorang  siswa  atas  tugas  maupun  kewajibannya.  Tindakan  ini  menjadi  suatu  pilar penting untuk uji kelayakan sebuah hasil belajar siswa.

## 2. Manfaat  implementasi  metode  TIFA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MTs Muhammadiyah Jayapura.
Manfaat dalam implementasi metode TIFA dalam pembelajaran IPA dapat dilihat dari  hasil belajar siswa dalam memahami materi pelajaran. Hasil belajar siswa diperoleh dari nilai pre test, post tes dan tes akhir. Hasil belajar diambil dari dua kelas yaitu kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunakan metode TIFA untuk kelas VIII sedangkan kelas kontrol dengan pembelajaran tanpa menggunakan metode TIFA. Pre-test dan post- test digunakan untuk menghitung nilai n-Gain untuk masing-masing RPP. Nilai tes akhir digunakan untuk mengetahui perbedaan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sehingga dari analisis tersebut dapat digunakan untuk melihat manfaat implementasi metode TIFA dalam hal hasil belajar siswa kelas VIII.
Hasil uji n-Gain untuk RPP 1 sampai dengan RPP 3 pada kelas eksperimen menunjukkan nilai sebesar 0,87, yang berarti penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori tinggi. Sebaliknya, pada kelas kontrol,
n-Gain rata-rata diperoleh sebesar 0,69, yang menunjukkan penguasaan konsep siswa dalam kategori sedang. Hal ini menyimpulkan bahwa implementasi metode TIFA memberikan dampak positif bagi siswa dalam belajar, karena metode TIFA membantu siswa menguasai konsep materi pembelajaran dengan lebih baik. Setelah uji n-Gain, dilanjutkan dengan uji perbedaan menggunakan uji t. Berdasarkan Tabel 5.1 Independent Samples Test, terlihat bahwa nilai F hitung untuk Equal Variance Assumed adalah 0,914. Karena nilai F hitung lebih besar dari 0,05, maka H₀ diterima, yang artinya ada perbed aan signifikan dalam penguasaan konsep antara kelas eksperimen yang diajar menggunakan metode TIFA dan kelas kontrol yang tidak diajar menggunakan metode TIFA.
Setelah  uji  Independent  Samples  Test  diperoleh,  maka  selanjutnya  dilakukan  penilaian  proses implementasi metode TIFA dengan nilai masing-masing siswa untuk mengetahui keterkaitan pembelajaran dengan metode TIFA.
Hasil analisis yang diperoleh yaitu:
a. Hasil penilaian implementasi metode TIFA  RPP ke-1 menggunakan SPSS 25 didapatkan hasil data yaitu presentase rata-rata kategori baik sebesar 24,8 % dan rata-rata kategori sangat`baik sebesar 85,5 %. Hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  metode  TIFA  pada  RPP  ke-1,  siswa  dapat mengikuti pembelajaran menggunakan dengan aktif. Hal ini ditunjukkan dengan adanya skor dari masing- masing aspek dapat dilakukan dengan nilai data sebesar 3 dan 4. Skor 3 dan 4 dalam kategori baik dan sangat baik untuk penilaian implementasi metode TIFA.
b. Hasil penilaian implementasi metode TIFA RPP ke-2 menggunakan SPSS 25 didapatkan hasil data yaitu presentase rata-rata kategori baik sebesar 21,5 % dan rata-rata kategori sangat`baik sebesar 88,1 %. Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penilaian pembelajaran yang menggunakan metode TIFA pada RPP ke-2, siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif. Hal ini ditunjukkan dengan adanya skor dari masing-masing aspek dengan nilai data sebesar 3 dan 4. Skor 3 dan 4 dalam kategori baik dan sangat baik untuk penilaian implementasi metode TIFA.
c. Hasil penilaian penerapan pembelajaran IPA yang menggunakan metode TIFA RPP ke-3 menggunakan SPSS 25 didapatkan hasil data yaitu presentase rata-rata kategori baik sebesar 18,9 % dan rata-rata kategori sangat`baik sebesar 91,5 %. Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penilaian implementasi metode TIFA pada RPP ke-3, siswa dapat mengikuti pembelajaran menggunakan dengan aktif. Hal ini ditunjukkan dengan adanya skor dari masing-masing aspek dengan nilai data sebesar 3 dan 4. Skor 3 dan 4 dalam kategori baik dan sangat baik untuk penilaian implementasi metode TIFA.

## KESIMPULAN
Implementasi metode TIFA dalam pembelajaran IPA di MTs Muhammadiyah Jayapura dilaksanakan dengan menggunakan melalui tahapan: Teliti, Intensif, Fokus, dan Akuntabel. Metode TIFA ini terbukti meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan, dengan rata-rata nilai n-Gain pada kelompok eksperimen mencapai 87%, dibandingkan 69% pada kelompok kontrol. Analisis data menggunakan SPSS 25 menunjukkan bahwa metode TIFA memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa, dengan rating sebesar 88,4% dalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa siswa di kelompok eksperimen memiliki pemahaman konsep yang lebih baik dibandingkan dengan siswa di kelompok kontrol. Temuan ini menegaskan efektivitas metode TIFA dalam meningkatkan hasil belajar IPA dan menyarankan bahwa metode ini bisa menjadi alat yang berharga untuk meningkatkan praktik pendidikan di konteks serupa. Penelitian selanjutnya dapat mengeksplorasi efek jangka panjang dari metode ini serta penerapannya di berbagai konteks pendidikan.

## REFERENSI
Ade, S. (2011). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Ahmad,  S.  (2012). Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  dalam  Berbagai  Aspek .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Agus, M. W. (2013). Statistika Terapan: Konsep dan Aplikasi dalam Penelitian Bidang Pendidikan, Psikologi dan Ilmu Sosial Lainnya . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Arikunto, S., & dkk. (2009). Prosedur Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara.
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design:  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Mixed (5th  ed.).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kunandar. (2013). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Mariana, I. M. A., & Praginda, W. (2009). Hakikat IPA dan Pendidikan IPA . Bandung: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
Munandar, U. (2017). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: PT Gramedia.
Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Pupuh, F., & Sobry, M. S. (2010). Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami . Bandung: Refika Aditama.
Rachmawati, Y., & Kurniati, E. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak- Kanak . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudarman, M. (2013). Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfa Beta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfa Beta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian & Pengembangan . Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Wisudawati, A. W., & Sulistyowati, E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.