## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH DASAR
1) Nurratri Kurnia Sari; 2) Linda Dian Puspita
1) PGSD Univet Bantara Sukoharjo
E-mail: nuurratrikurniasari@gmail.com
2) PGSD Univet Bantara Sukoharjo E-mail: nuurratrikurniasari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SD Negeri  Joho  02  Sukoharjo  dan  hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan pendidikan karakter di SD Negeri Joho 02 Sukoharjo. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara dan dokumentasi. Instrumen utama adalah peneliti dengan menggunakan alat bantu pedoman wawancara dan pedoman observasi. Prosedur analisis dalam penelitian ini adalah:  Reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi/penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa bentuk pelaksanaan pendidikan karakter di SD Negeri Joho 02 Sukoharjo terwujud dalam integrasi dalam program pengembangan diri, integrasi dalam kegiatan pembelajaran, serta nilai karakter yang dikembangkan sekolah. Integrasi dalam  program  pengembangan  diri  terdiri  atas:  Kegiatan  Rutin,  keteladanan,  kegiatan spontan,  dan  pengkondisian.  Integrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  terwujud  dalam pencantuman  nilai  karakter  di  dalam  RPP  dan  Silabus  yang  diimplementasikan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Nilai  karakter  yang  dikembangkan  di  SD  Negeri  Joho  02 Sukoharjo  yaitu  nilai  religius,  jujur,  disiplin,  bersahabat/komunikatif,  tanggung  jawab, dan  toleransi.  Hambatan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  Di  SD  Negeri  Joho  02 Sukoharjo  antara  lain:  Beberapa  siswa  yang  bersikap  manja,  pengaruh  teman  dan lingkungan yang tidak baik terhadap perilaku siswa, beberapa siswa yang agak terlambat belajar  sehingga  memerlukan  waktu  yang  lama  untuk  menanamkan  nilai  keberanian, disiplin dan tanggung jawab, serta guru belum dapat memilih nilai karakter yang sesuai dengan  mata  pelajaran  dan  terkadang  belum  dapat  menjadi  teladan  atas  nilai  karakter yang dipilih.
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Sekolah Dasar

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  the  matematics  material  Two Variable Linear Equal  learning model type Think pair share in students of class VIII H SMP  Negeri  5  Sukoharjo    first  semester  academic  year  2017/  2018.This  research  is  a Classroom  Action  Research  conducted  in  class  VIII  H  SMP  Negeri  5  Sukoharjo  first semester of academic year 2017/ 2018 with 32 students. Data collection techniques used are tests, observations, and documentation. The stages of data analysis in this study are data collection, data reduction, data presentation, and conclusion. The success indicator is the average score of the student's test at least 80,0 and many students with a value above the minimum mastery criteria (KKM) of 70,0 reach ≥ 93%.Based on the research that has been  done,  it  can  be  concluded  that the  application  of  cooperative  learning  model  type Think pair  share can improve  learning  result  of  matematics  material  of   Two Variable
Linear Equal  letters student of class VIII H SMP Negeri 5 Sukoharjo . Before the action / pre cycle, student learning outcomes reaching KKM 19 students or 59,37%, in cycle I, 23 students or 71,87%and in cycle II, 30 students or 93,75%. The average value of the class before the action/ pre cycle was 71,87% after the first cycle action was 72,0 and after the second cycle action was 81,87 Keyword: Think pair share model, learning result mathematics

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  kehidupan manusia.  Berdasarkan  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa  “Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran,  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”.
Undang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3  menyatakan bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan Pendidikan Nasional untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Tumbuh  kembangnya  suatu  bangsa  erat  kaitannya  dengan  masalah pendidikan.  Apabila  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  dimiliki  berkualitas, maka  dapat  menghasilkan output yang  baik  dalam  menunjang  kemajuan  bangsa.
Namun  pada  kenyataannya,  peningkatan  sumber  daya  manusia  terutama  dalam bidang  pendidikan  masih  mengalami  banyak  hambatan.  Salah  satunya  yaitu melalui pendidikan karakter yang dilaksanakan oleh sekolah.
Karakter merupakan  cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap  individu  untuk  hidup  dan  bekerjasama,  baik  dalam  lingkup  keluarga, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Karakter  juga  dapat  disbut  kumpulan  nilai  yang
melandasi  pemikiran,  sikap  dalam  perilaku  yang  dilakukan.  Individu  yang berkarakter  adalah  individu  yang  bisa  membuat  keputusan  dan  siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan yang ia buat. (Subur, 2015; Fatchul Muin, 2016)
Pendidikan  yang  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  pada  peserta  didik sehingga  mereka  memiliki  nilai  dan  karakter  sebagai  karakter  dirinya, menerapkan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan  dirinya,  sebagai  anggota masyarakat  dan  warga  negara  yang  religius,  nasionalis,  produktif,  dan  kreatif. Pendidikan  karakter  merupakan  suatu  proses  dan  upaya  untuk  menanamkan  dan mengembangkan nilai-nilai karakter pada diri peserta didik sehingga mereka dapat melaksanakan  nilai-nilai  tersebut  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri, sesama  serta  bangsa  dan  negara.  Melalui  pendidikan  karakter  diharapkan  dapat peserta didik menerapkan nilai karakter tentang pemahaman akan tertapi tertanam nilai-nilai  keperdulian  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama, lingkungan, maupun masyarakat dan bangsa secara keseluruhan sehingga menjadi manusia  sempurna  sesuai  dengan  kodratnya.  (Muhammad  Fadlillah  dan  Lilif Mualifatu Khorida, 2014).
Sekolah  dituntut  untuk  mampu  membentuk  karakter  siswa  melalui kegiatan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas, serta memiliki program yang mampu  membentuk  karakter  peserta  didik  di  sekolah.  Peran  sekolah  sebagai tempat  pembentukan  karakter  siswa  dirasa  penting  dan  memiliki  pengaruh  yang cukup  besar.  Guru  dituntut  untuk  dapat  terus  mengembangkan  diri  dan  mampu menjadi  teladan  bagi  siswa  untuk  membentuk  karakter  yang  baik.  Pendidikan karakter  merupakan  salah  satu  aspek  penting  di  dalam  proses  pendidikan  yang diterima peserta didik.
Pendidikan  karakter  dapat  diterapkan  mulai  pendidikan  keluarga  maupun sukolah.  Pendidikan  keluarga  maupun  pendidikan  dalam  sekolah,  orang  tua,  dan guru  tetap  sadar  bahwa  pembangunan  tabiat  yang  agung  adalah  tugas  mereka. pendidikan  karakter  seharusnya  membawa  peserta  didik  ke  pengenalan  nilai secara  kognitif,  pengahayatan  nilai  secara  afektif  dan  akhirnya  ke  pengalaman nilai  secara  nyata.  Permasalahan  pendidikan  karakter  yang  selama  ini  ada,  di
sekolah misalnya, perlu segera dikaji dan dicari alternatif-alternatif solusinya serta perlu dikembangkan secara lebih operasional sehingga mudah diimplementasikan. (Syamsul Kurniawan, 2016:)
Berdasarkan  observasi  awal,  pembelajaran  di  SD  Negeri  Joho  02 Sukoharjo  masih  lebih  banyak  menekankan  pada  aspek  kognitif  (pengetahuan) dibandingkan  dengan  aspek  afektif  (sikap).  Ditambah,  guru  masih  mengalami kesulitan  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  di  dalam  pembelajaran, meskipun  nilai-nilai  karakter  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  telah dicantumkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajarana (RPP). Selain itu, masih terdapat  siswa  yang  belum  melaksanakan  nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan oleh  sekolah.  Selain  itu,    masih  kurangnya  kegiatan  yang  diprogramkan  sekolah yang  ditujukan  untuk  membentuk  karakter  pada  siswanya.  Diantaranya  yaitu belum  adanya  kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan  ekstrakurikuler  tesebut  yaitu ekstrakurikuler pramuka dan ekstrakurikuler komputer yang berhenti dilaksanakan oleh sekolah.
Sekolah  diharapkan  mampu  membentuk  siswa  menjadi  pribadi  yang berkarakter  dan  berkepribadian  baik  sesuai  dengan  nilai  dan  norma  yang  dianut dalam  masyarakat,  khususnya  pada  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  Joho  02 Sukoharjo.  Pentingnya  upaya  dilakukan  pendidikan  karakter  maka  dapat dirumuskan masalah pada penelitian ini adalah 1)Bagaimana bentuk pelaksanaan pendidikan  karakter  di  SD  Negeri  Joho  02  Sukoharjo?  2)Hambatan  apa  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  melaksanakan  pendidikan  karakter  di  SD  Negeri  Joho 02 Sukoharjo?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  karena menyajikan  data  dalam  bentuk  kata-kata.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti  adalah  penelitian  deskriptif.  Hal  ini  peneliti  ingin  mengetahui implementasi dan hambatan yang dilakukan di sekolah dasar. Tempat pelaksanaan dalam  penelitian  ini  adalah  SD  Negeri  Joho  02,  waktu  penelitian  5  bulan  yaitu dari bulan maret sampai juli 2018.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  melalui  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Pada  metode  observasi  digunakan  untuk mengetahui  kegiatan-kegiatan  sekolah  yang  berkaitan  dengan  pembentukan karakter  siswa,  baik  itu  dalam  kegiatan  pembelajaran  maupun  kegiatan  non pembelajaran.  Pada  wawancara  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari sumber secara lebih mendalam yang tidak bisa ditemukan melalui observasi yang berasal  dari  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa.  mengumpulkan  data  dalam  bentuk dokumen-dokumen,  yang  diantaranya  berupa  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan foto-foto yang dapat dijadikan sumber data.
Data  yang  telah  diperoleh  oleh  peneliti  selama  di  lapangan  perlu  diuji keabsahannya.  Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  meliputi  uji credibility (validitas  internal), transferability (validitas  eksternal), dependability (reliabilitas),  dan confirmability (obyektifitas).  Pada  penelitian  ini  peneliti memfokuskan  uji  kebasahan  data  melalui  triangulasi.  Pengumpulan  data  dengan triangulasi, maka sebenarnya peneliti mengumpulkan data yang sekaligus menguji kredibilitas  data,  yaitu  mengecek  kredibilitas  data  dengan  berbagai  teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data (Sugiyono 2014:330).
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  triangulasi  sumber.  Sumber penelitian  ini  terdiri  dari  sumber  data  primer  dan  sekunder.  Sumber  data  primer yaitu  observasi  dan  wawancara,  sedangkan  sumber  data  sekunder  yaitu dokumentasi.  Peneliti  menggunakan  observasi  partisipatif,  wawancara,  dan dokumentasi.
Kerangka berfikir penelitian ini dapat disajikan pada gambar berikut
Gambar 1. Kerangka berpikir

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Implemtasi Pendidikan Karakter

## 1) Bentuk Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Bentuk  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SD  Negeri  Joho  02 diwujudkan  melalui  integrasi  dalam  program  pengembangan  diri,  integrasi dalam kegiatan pembelajaran serta nilai karakter yang dikembangkan sekolah. Berikut  deskripsi  tentang  integrasi  dalam  program  pengembangan  diri  dan integrasi dalam kegiatan pembelajaran serta nilai karakter yang dikembangkan sekolah. Intergrasi pada pendidikan karakter pada penelitian ini adalah melalui pengembangan diri dan pembelajaran. Pada pengembangan diri meliputi a) Kegiatan Rutin
Kegiatan  rutin  merupakan  kegiatan  yang  secara  rutin  dilakukan  oleh sekolah  untuk  menanamkan  karakter  kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil wawancara  pada  hari  Rabu,  26  April  2017  terkait  kegiatan  rutin  yang dilakukan  sekolah,  kepala  sekolah  menyatakan  “upacara,  sholat  dhuha  dan sholat  dhuhur,  disiapkan  dan  berdoa”.  Hal  tersebut  didukung  dengan pernyataan  guru  terkait  kegiatan  rutin  yang  dilaksanakan  oleh  sekolah  dalam
rangka menanamkan karakter kepada siswa  yaitu upacara hari senin  dan  hari besar lainnya, berdoa sebelum dan sesudah pelajaran, sholat berjamaah, serta piket bersama.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru,  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  rutin  yang  dilaksanakan  oleh  sekolah  dalam rangka menanamkan karakter kepada siswa antara lain pada keigiatan upacara yang  dilakukan  setiap  hari  senin.  Kegiatan  upacara  dilaksanakan  wajib  bagi siswa.  Selanjutnya  kegiatan  piket,  kegiatan  piket  yang  dilakukan  secara terjadwal pada setiap kelas. Pendidikan karakter juga dilakukan pada kegiatan spotan yang diwujudkan melalui menjenguk teman sakit, takziah dan lain-lain. Selain  itu,  kegiatan  pengkondisian  dilaksanakan  melalui  penertiban  di  kelas, pemberian motivasi belajar dan lain-lain.
b) Keteladanan
Maksud  kegiatan  keteladanan  disini  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pengawas,  kepala  sekolah,  dan  staf  administrasi  di  sekolah yang  dapat  dijadikan  sebagai  model  bagi  siswa.  Dalam  hal  ini  guru  beperan langsung  sebagai  contoh  bagi  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  kepala  sekolah  pada  26  April  2017  terkait  kegiatan  keteladanan, kepala sekolah menyatakan “Berpakaian rapi, bertutur kata yang sopan, sholat dhudhur di sekolah, datang tidak terlambat, dan lain sebagainya”. Hal tersebut sesuai  dengan  pernyataan  guru,  bahwa  keteladanan  yang  diberikan  kepada siswa  berupa  berbicara  sopan,  berpakaian  rapi,  disiplin  serta  bertegur  sapa. Dapat  disimpulkan beberapa teladan  yang diberikan  guru dan kepala sekolah kepada  siswa  diantaranya  berpakaian  rapi,  berbicara  sopan,  datang  tepat waktu, disiplin, sholat berjamaah dan saling mengucap salam.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  semua  guru  sudah  berusaha memberikan  teladan  yang  baik  kepada  peserta  didik.  Selama  pengamatan, peneliti selalu menemui bahwa kepala sekolah dan guru selalu berpakaian rapi dan sopan, guru dan kepala sekolah selalu menggunakan pakaian yang sesuai seragam hari tersebut. Peneliti juga menemui bahwa kepala sekolah dan guru selalu menggunakan bahasa yang sopan ketika berbicara kepada sesama guru
maupun kepada siswa, hal tersebut terlihat pada saat kepala sekolah dan guru menggunakan  bahasa  krama  inggil  ketika  berbicara  dengan  sesama  guru ataupun  kepala  sekolah.  Hal  tersebut  juga  terlihat  pada  saat  peneliti melakukan observasi pembelajaran pada kelas I sampai V, guru menggunakan bahasa  yang  sopan  ketika  menyampaikan  pelajaran,  serta  menggunakan pakaian  yang  rapi  dan  sopan.  Namun  beberapa  kali  peneliti  juga  menemui bahwa  guru  masih  menggunakan  bahasa  ngoko  lugu  kepada  siswa  pada  saat menegur siswa yang ramai.
Untuk kegiatan sholat berjamaah, pada pengamatan peneliti di sekolah, guru  belum  ada  yang  mengikuti  kegiatan  sholat  berjamaah  di  masjid,  hanya guru  agama  Islam  saja  yang  ikut  kegiatan  sholat  berjamaah  bersama  siswa. Untuk  kedisiplinan,  pada  saat  observasi  peneliti  sudah  menemui  bahwa  guru dan  kepala  sekolah  sudah  berusaha  untuk  datang  tepat  waktu  ke  sekolah, namun  peneliti  juga  masih  menemui  ada  guru  yang  datang  terlambat  masuk kelas pada jam pertama. Peneliti juga menemui beberapa guru juga terlambat masuk  ke  kelas  untuk  kegiatan  pembelajaran  setelah  jam  istirahat.  Pada kegiatan upacara, peneliti juga menemui masih ada 2 orang guru yang datang terlambat.
2) Integrasi dalam Kegiatan Pembelajaran
Pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah juga diintegrasikan dalam Kegiatan  Pembelajaran  di  kelas.  SD  Negeri  Joho  02  Sukoharjo  dalam pembelajarannya masih menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Integrasi  pendidikan  karakter  dilaksanakan  melalui  penanaman  nilai-nilai karakter di dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran, sebelumnya guru sudah membuat RPP sebelum pembelajaran sebagai pedoman guru dalam mengajar. Nilai-nilai  karakter  yang  akan  ditanamkan  di  dalam  pembelajaran  disisipkan di  dalam  RPP  dan  didasarkan  pada  Silabus  yang  ada.  Terkait  pencantuman nilai karakter dalam RPP dan silabus, pada wawancara tanggal 26 April 2017 kepala  sekolah  menyatakan”Iya,  dicantumkan  sesuai  dengan  KD-nya”. Pernyataan kepala sekolah tersebut sesuai dengan pernytaan guru bahwa nilai karakter dicantumkan dalam RPP dan silabus. Hasil wawancara tersebut juga
didukung dengan dokumen silabus dan RPP kelas I sampai V yang diperoleh peneliti, dimana di dalam RPP dan silabus sudah ada nilai-nilai karakter yang akan dikembangkan sesuai dengan mata pelajarannya.
Terkait  dengan  dengan  bagaimana  cara  guru  menanamkan  nilai karakter  pada  siswa  di  dalam  kegiatan  pembelajaran,  kepala  sekolah menyatakan “Diimplementasikan pada KD sesuai dengan mata pelajarannya, guru  memberikan  contoh  tindakan  nyata,  kedisiplinan  melalui  guru  yang datang tepat waktu”. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan guru bahwa nilai- nilai  karakter  akan  ditanamkan  diimplementasikan  melalui  kegiatan  dalam pembelajaran.
Pada  perencanaannya,  nilai  karakter  yang  akan  disampaikan  pada kegiatan pembelajaran dimasukkan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Pada  pelaksanaannya,  nilai  religius  ditanamkan  melalui  kegiatan  sholat berjamaah  pada  jam  istirahat  serta  berdo  bersama  sebelum  dan  sesudah  jam pelajaran. Nilai  disiplin ditanamkan melalui pemberian PR yang tampak pada pembelajaran  kelas  I  (  9  Mei  2017),  pembelajaran  kelas  II  (  26  April  2017), pembelajaran kelas III ( 27 April 2017), pembelajaran kelas IV (10 Mei 2017) dan  pembelajaran  kelas  V  (  Kamis,  11  Mei  2017)  serta  masuk  kelas  tepat waktu dan pulang tepat waktu sesuai dengan jadwal. Nilai mandiri ditanamkan melalui  pemberian  tugas  secara  individu,  hal  tersebut  tampak  pada pembelajaran  kelas  II  sampai  V.  Nilai  tanggung  jawab  ditanamkan  melalui pemberian  tugas  individu  maupun  kelompok.  Nilai  demokratis  ditanamkan guru  melalui  pemberian  tugas  secara  kelompok  yang  tampak  pada pembelajaran  kelas  I  pada  Selasa,  9  Mei  2017.  Akan  tetapi  dalam pelaksanaannya,  guru  belum  mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter tersebut di dalam kegiatan pembelajaran secara optimal.  Pada pelaksanaannya guru masih banyak menekankan pada aspek kognitif. Akan tetapi guru sudah tampak berupaya untuk mengimplementasikan nilai-nilai karakter yang ada ke dalam pembelajaran.
Berikut  hasil  observasi  peneliti  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada kelas  I  sampai  V.  Kegiatan  pembukaan,  diawali  dengan  mengucapkan  salam
selamat pagi. Dilanjutkan dengan kegiatan apersepsi, yaitu guru mengucapkan salam  semangat  dan  dilanjutkan  pada  mengulas  kembali  tentang  pengertian tata  tertib  yang  telah  disampaikan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  tentang  pengertian  tata  tertib  dan dimana  saja  tata  tertib  itu  ada.  Beberapa  siswa  pun  menjawab  pertanyaan tersebut.  Kepada  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru  meberikan  pujian berupa  kata-kata  “iya,  hebat”  dan  “iya,  bagus”.    Selain  itu  guru  juga membenarkan  siswa  yang  masih  belum  menjawab  pertanyaan  dengan  benar. Untuk kegiatan inti,  guru memberikan pertanyaan tentang  apa saja tata tertib yang  ada  di  rumah  dan  di  sekolah.  Pada  beberapa  kesempatan,  guru  juga menegur  siswa  yang  ramai,  untuk  mengatasi  siswa  yang  kurang berkonsentrasi, guru mengajak siswa untuk bertepuk tangan dan menyanyikan lagu  aku  anak  sehat.  Untuk  tugas,  guru  membagi  siswa  secara  berkelompok dengan anggota 5-6 siswa. Siswa diberikan tugas tertulis untuk menyebutkan 5 peraturan di rumah dan 5 peraturan di sekolah. Setiap kelompok yang selesai diminta membacakan hasil di depan kelas.
3) Nilai-nilai Karakter yang dikembangkan
Pada  dasarnya  ada  18  nilai  karakter  yang  perlu  dikembangkan  bagi peserta didik di sekolah, akan tetapi setiap sekolah memiliki beberapa karakter yang  akan  secara  khusus  dipilih  untuk  dikembangkan  di  dalam  sekolah masing-masing. Berikut hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan kepala sekolah  terkait  nilai  karakter  yang  dikembangkan  di  SD  Negeri  Joho  02 Sukoharjo  pada  26  April  2017,  kepala  sekolah  menyatakan  “Untuk  nilai karakter yang secara khusus dikembangkan di SD Joho 02 ada nilai ketaqwaan atau kerohanian yaitu melalui kegiatan sholat berjamaah dan berdoa, kejujuran melalui  koperasi  kejujuran,  kedisiplinan  melalui  upacara  dan  tutup  gerbang setiap jam 07.00, tanggung jawab melalui kegiatan piket, dan toleransi melalui menjenguk dan melayat. Semua karakter juga dikembangkan disini tapi untuk yang paling ditekankan adalah nilai-nilai itu.”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  peneliti  dapat  menyimpulkan beberapa karakter yang secara khusus diutamakan untuk dikembangkan di SD Negeri Joho 02 Sukoharjo.
Penanaman  nilai  religius  tampak  diwujudkan  dalam  kegiatan  rutin sholat  berjamaah  bersama  pada  jam  istirahat  pertama  dan  kedua  setiap  hari. Dan  diwujudkan  pada  kegiatan  berdoa  sebelum  dan  sesudah  melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Penanaman  nilai  kejujuran  diwujudkan  dalam  pengadaan  kantin kejujuran di sekolah. Setiap siswa yang membeli sesuatu akan membayar dan mengambil  kembalian  sendiri.  Hal  tersebut  tampak  pada  observasi  peneliti pada  hari  Selasa,  25  April  2017.  Penanaman  nilai  kedisiplinan  diwujudkan pada  kegiatan  upacara,  masuk  dan  penutupan  gerbang  sekolah  setiap  pukul 07.00,  istirahat  sesuai  waktunya  dan  masuk  kelas  tepat  waktu  setelah  jam istirahat, serta pemberian tugas rumah kepada siswa.
Penanaman nilai bersahabat/komunikatif diwujudkan dengan kebiasaan  siswa  untuk  bersalaman  dengan  guru  ketika  datang  dan  pulang sekolah. Untuk kegiatan bersalaman, selama peneliti melaksanakan  observasi lebih dominan dilaksanakan oleh siswa kelas I, sedangkan untuk siswa kelas II sampai V peneliti belum menemui mereka bersalaman dengan bapak dan ibu guru di kantor. Nilai komunikatif ditanamkan melalui kegiatan pembelajaran, disaat  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  menjawab  dan menyampaikan pendapat. Penanaman nilai tanggung jawab diwujudkan dalam kegiatan  piket,  baik  itu  piket  siswa  maupun  piket  guru  yang  dilaksanakan setiap  hari  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  dibentuk.  Serta  dalam  bentuk pemberian  tugas,  baik  itu  PR,  tugas  individu,  maupun  tugas  kelompok  dan pemberian  tugas  kepada  siswa  dalam  kegiatan  upacara  bendera.  Penanaman nilai  toleransi  diwujudkan  dalam  kegiatan  menjenguk  dan  melayat  warga sekolah  atau  keluarga  dari  warga  sekolah  yang  sedang  mengalami  kondisi sakit  atau  mengalami  musibah.  Serta  ke  dalam  bentuk  saling  menghormati perbedaan agama.

## b. Hambatan Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  oleh sekolah,  terdapat  beberapa  hambatan  yang  ditemui  oleh  guru  dalam pelaksanaannya. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah pada 26 April 2017, kepala sekolah menyatakan “Terkadang ada siswa yang bersikap manja.  Karena  itu  siswa  diberikan  pengertian  dari  hati  ke  hati,  diberi  tahu akibat  dari  perbuatannya  di  masa  yang  akan  datang”.  hal  tersebut  juga ditambah  dengan  pernyataan  Wi  “Adanya  pengaruh  dari  luar,  dari  teman- temannya  dan  lingkungannya”.  Su  menyatakan  “Terkhusus  pada  anak  yang agak  lambat  belajar  agak  sulit  ditanamkan  nilai  keberanian,  disiplin,  dan tanggung jawab. Jadi  pada mereka dibutuhkan waktu  yang lebih lama”.  Dan Sus  menyatakan”Guru  belum  dapat  memilih  nilai-nilai  karakter  yang  sesuai dengan mata pelajaran  yang diampunya, lalu  guru juga terkadang belum bisa menjadi  teladan  atas  nilai  karakter  yang  dipilih”.  Berdasarkan  wawancara, dapat  disimpulkan  bahwa  hambatan  yang  dialami  guru  dalam  melaksanakan pendidikan  karakter  kepada  siswa  diantaranya,  ada  siswa  yang  bersikap manja,  pengaruh  teman  dan  lingkungan  terhadap  perilaku  siswa,  terdapat beberapa siswa yang agak terlambat belajar sehingga memerlukan waktu yang lama untuk menanamkan nilai keberanian, disiplin dan tanggung jawab, serta guru  belum  dapat  memilih  nilai  karakter  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran dan terkadang belum dapat menjadi teladan atas nilai karakter yang dipilih.
Hasil  wawancara  tersebut  didukung  dengan  hasil  observasi  peneliti. Untuk  siswa  yang  bersikap  manja,  peneliti  menemuinya  pada  observasi peneliti terkhusus pada kelas I, II, dan III yang merupakan kelas rendah, pada kegiatan  pembelajaran.  Pada  beberapa  kesempatan  siswa  merengek  kepada guru  dan  mengadu  ketika  ada  teman  yang  mengganggu  mereka.  Pengaruh teman  dan  lingkungannya  terhadap  perilaku  siswa  dapat  terlihat  pada  saat pembelajaran  pada  kelas  I-V,  dimana  ada  beberapa  siswa  yang  tenang,  akan tetapi  karena  teman  disebelahnya  ramai,  mereka  juga  menjadi  ikut  ramai. Untuk  siswa  yang  mengalami  keterlambatan  belajar,  terkhusus  terlihat  pada kelas  V,  dimana  terdapat  3  orang  murid  pindahan  yang  mengalami  kesulitan
saat pembelajaran sedang berlangsung. Pada saat pembelajaran, mereka hanya diam  dan  tidak  melakukan  aktivitas  pembelajaran  seperti  teman  yang  lain. Untuk  guru  yang  kesulitan  untuk  memilih  nilai  karakter  yang  sesuai  dengan mata  pelajaran,  hal  tersebut  tidak  sepenuhnya  ditemui.  Hal  tersebut dikarenakan  peneliti  melihat  pada  RPP,  guru  sudah  mencantumkan  nilai karakter  yang sesuai dengan KD mata pelajaran  yang diajarkan, namun  pada pelaksanaannya  guru  belum  mengimplementasikan  nilai  karakter  yang  sudah dicantumkan  dalam  RPP  tersebut  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara optimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru,  dapat disimpulkan  bahwa  hambatan  yang  dialami  guru  dalam  melaksanakan pendidikan karakter kepada siswa diantaranya:
a) Beberapa  siswa  yang  bersikap  manja,  yang  terlihat  pada  observasi  kegiatan pembelajaran  pada  kelas  I,  II,  dan  III  yang  merupakan  kelas  rendah.  Pada beberapa kesempatan siswa merengek kepada  guru dan mengadu ketika  ada teman yang mengganggu mereka.
b) Pengaruh  teman  dan  lingkungan  yang  tidak  baik  terhadap  perilaku  siswa, dapat  terlihat  pada  saat  pembelajaran  pada  kelas  I-V,  dimana  ada  beberapa siswa  yang  tenang,  akan  tetapi  karena  teman  disebelahnya  ramai,  siswa tersebut juga menjadi ikut ramai
c) Beberapa  siswa  yang  agak  terlambat  belajar  sehingga  memerlukan  waktu yang lama untuk menanamkan nilai keberanian, disiplin dan tanggung jawab.
Terkhusus  terlihat  pada  kelas  V,  dimana  terdapat  3  orang  murid  pindahan yang  mengalami  kesulitan  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Pada  saat pembelajaran,  mereka  hanya  diam  dan  tidak  melakukan  aktivitas pembelajaran seperti teman yang lain
d) Guru belum dapat memilih nilai karakter yang sesuai dengan mata pelajaran dan  terkadang  belum  dapat  menjadi  teladan  atas  nilai  karakter  yang  dipilih. Pada dasarnya di dalam RPP, guru sudah dapat mencantumkan nilai karakter yang  sesuai  dengan  KD  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  namun  pada pelaksanaannya guru belum mengimplementasikan nilai karakter yang sudah
dicantumkan  dalam  RPP  tersebut  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara optimal

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut:
a.  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  di  SD  Negeri  Joho  02  Sukoharjo  terwujud dalam  integrasi  dalam  program  pengembangan  diri,  integrasi  dalam  kegiatan pembelajaran  serta  nilai  karakter  yang  dikembangkan  oleh  sekolah.  Integrasi dalam program  pengembangan diri terdiri atas:  a) Kegiatan Rutin  yang terdiri atas  kegiatan  upacara,  berdoa  bersama  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran, sholat  berjamaah  di  masjid,  serta  piket  kelas  dan  piket  guru.  b)  Keteladanan yang terdiri atas berpakaian rapi, berbicara sopan, datang tepat waktu, disiplin, sholat berjamaah dan saling mengucap salam.c) Kegiatan spontan  yang terdiri atas  kegiatan  menjenguk,  melayat  keluarga  sekolah  atau  masyarakat  sekitar sekolah, teguran  guru, serta pujian guru kepada siswa. d) Pengkondisian  yang terdiri dari guru saling mengisi kelas yang kosong, pemberian hukuman kepada siswa  yang  melanggar  peraturan,  kegiatan  piket  dan  kebersihan  sekolah, penyediaan tempat sampah dan pemajangan tata tertib sekolah. Integrasi dalam kegiatan  pembelajaran  terwujud  dalam  pencantuman  nilai  karakter  di  dalam RPP  dan  Silabus  yang  kemudian  diimplementasikan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Nilai  karakter  yang  dikembangkan  di  SD  Negeri  Joho  02 Sukoharjo yaitu nilai religius, jujur, disiplin, bersahabat/komunikatif, tanggung jawab, dan toleransi.
b. Hambatan Pelaksanaan Pendidikan Karakter Di SD Negeri Joho 02 Sukoharjo antara  lain:  Beberapa  siswa  yang  bersikap  manja,  pengaruh  teman  dan lingkungan yang tidak baik terhadap perilaku siswa, beberapa siswa yang agak terlambat  belajar  sehingga  memerlukan  waktu  yang  lama  untuk  menanamkan nilai keberanian, disiplin dan tanggung jawab, serta guru belum dapat memilih nilai  karakter  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  dan  terkadang  belum  dapat menjadi teladan atas nilai karakter yang dipilih.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Rulam.  2016. Pengantar  Pendidikan:  Asas  dan  Filsafat  Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Alfajar,  Lukman  Hakim.  2014. Upaya  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah  Dasar  Negeri  Sosrowijan .  Skripsi.  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Fadlillah,  Muhammad  dan  Lilif  Mualifatu  Khorida.  2014. Pendidikan  Karakter Anak Usia Dini: Konsep dan Aplikasinya dalam PAUD. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Kelembagaan Ristekdikti. 2016. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . https://www.google.co.id/url?q=http://kelembagaan. ristekdikti. go.id/wp-content/uploads/2016/08/UU_no_20_th_2003.pdf.  (diakses  26
Januari 2017)
Kompri.  2016. Manajemen  Pendidikan:  Komponen-Komponen  Kemajuan Sekolah. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Kurniawan,  Syamsul.  2016. Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Implementasi secara  Terpadu  di  Lingkungan  Keluarga,  Sekolah,  Perguruan  Tinggi, dan Masyarakat. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Labib,  Muhammad  Zainul.  2014. Implementasi  Pendidikan  Karakter  dan Pengaruhnya  Terhadap  Perilaku  Akademik  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri Jombang  1  Ciputat. .  Skripsi.  Jakarta:  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.
Mu’in,  Fachtul.  2016. Pendidikan  Karakter:  Konstruksi  Teoritik  dan  Praktik.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Mulyaningsih, Irma. 2015. Implementasi Pendidikan Karakter pada Pembelajaran  Tematik  Di  Kelas  IV  SD  Prembulan  Galur  Kulon Ponorogo . Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Subur. 2015. Pembelajaran Nilai Moral Berbasis Kisah. Yogyakarta: Kalimedia. Suprihatiningrum,  Jamil.  2016. Strategi  Pembelajaran:  Teori  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta