Kreativitas Karya Dekoratif Siswa dalam Pembelajaran Project Based Learning pada Kelas IV SD 5 Gondangmanis Kabupaten
Kudus
Widya Sinta Kumala Sari 1  , Nur Fajrie 2 , & Lintang Kironoratri 3
123 Program Studi PGSD, Universitas Muria Kudus, Indonesia
 E-mail: widyasintaks@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi kemampuan kreativitas siswa yang cenderung meniru apa yang dilakukan oleh guru. Sehingga siswa tidak dapat mengetahui potensi kreativitas dalam dirinya. Oleh karena itu, guru membantu dan memfasilitasi berbagai keterampilan untuk mengembang kreativitas siswa melalui pembelajaran  yang  aktif  salah  satunya  adalah  pembelajaran project  based  learning .  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hasil kreativitas karya dekoratif siswa dalam pembelajaran seni  budaya  berbasis project  based  learning pada  kelas  IV  SD  5  Gondangmanis  Kabupaten  Kudus. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  pendekatan  narasi  dengan  teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD 5 Gondangmanis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa proses kreativitas dalam pembelajaran project based learning termasuk dalam kategori sangat baik. Bentuk indikator kreativitas siswa terdiri dari kelancaran, keluwesan/fleksibilitas, keaslian, dan elaborasi dtermasuk dalam kategori baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa melalui pembelajaran project based learning siswa mampu mengembangkan kreativitasnya membuat karya dekoratif.
Kata kunci : Kreativitas; Karya Dekoratif; Project Based Learning

## Abstract
This research is motivated by the creative abilities of students who tend to imitate what is done by the teacher. So that students can’t know the potential for creativity in him. Therefore, the teacher helps and facilitates various skills to develop students' creativity through active learning, one of which is project based  learning.  The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  results  of  students'  decorative  work creativity in project-based learning arts and culture in class IV SD 5 Gondangmanis, Kudus Regency. The  method  used  in  this  study  is  a  qualitative  narrative  approach  with  data  collection  techniques through observation, interviews and documentation. The results of this study indicate that the process of  creativity  in  project  based  learning  is  included  in  the  very  good  category.  The  forms  of  student creativity  indicators  consist  of  fluency,  flexibility/flexibility,  originality,  and  elaboration  which  are included in the good category. So it can be concluded that through project based learning students are able to develop their creativity in making decorative works.
Keywords: Creativity; Decorative Works; Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses pembelajaran yang  terdiri  dari  kegiatan  belajar  mengajar, dimana terjadi interaksi antara siswa dan guru. Agar dapat melaksanakan pendidikan dengan baik  dan  benar,  maka  perlu  adanya  kajian yang mendalam tentang bagaimana
pendidikan itu dilaksanakan. Melalui pendidikan
menciptakan seseorang mempunyai  pengetahuan,  keterampilan  dan sumber daya (Kironoratri, 2020). Pendidikan Seni Budaya dan Prakarya merupakan proses interaktif dalam dunia pendidikan antara guru dengan  siswa  yang  menggunakan  bahan pembelajaran  untuk  mengembangkan  sikap, keterampilan, dan semangat berkarya. Pendidikan seni sebagaimana yang dikemukakan oleh Ki Hajar Dewantara dalam Sumanto  (2013:261)  merupakan  salah  satu faktor  penentu  pembentukan  kepribadian siswa,  sehingga  pendidikan  seni  di  sekolah dasar dapat dikatakan sebagai dasar pembentukan  jiwa  dan  kepribadian  yang indah.  Sejalan  dengan  pendapat  Fajrie (2016:155) bahwa pembelajaran seni merupakan  kegiatan  artistik  berupa  estetika yang  dapat  diserap  oleh  panca  indera  dan wujudnya meliputi unsur visual berupa garis, bidang, ruang, bentuk, warna, bayangan, dan tekstur (Hariyani, 2021). Melalui pendidikan seni budaya dan prakarya siswa dilatih untuk mengembangkan dan mengekspresikan imajinasinya  untuk  menghasilkan  sebuah karya (Kutsiyah, 2014).
Karya  dekoratif  merupakan  salah  satu materi  pada  pembelajaran  seni  rupa  yang dipelajari  di  sekolah.  Karya  dekoratif  adalah suatu  karya  yang  berkaitan  dengan  dekorasi. Karya  dekoratif  didefinisikan  sebagai  jenis seni rupa yang berkaitan dengan gambar yang digunakan untuk dekorasi. Dengan demikian, gambar  dekoratif  tidak  langsung  dipahami sebagai  gambar  dekoratif  yang  eksekusinya
tampak  halus  dan  warna  gelap  dan  terang yang  tidak  terlalu  gelap  (Wardani,  2019). Karya dekoratif dapat dilakukan pada benda- benda ruangan, gedung, dinding dan sebagainya  dengan  cara  melukis  atau mengukir benda-benda seperti kayu, batu dan logam  agar  permukaan  benda  tersebut menjadi lebih indah.
Kreativitas  dalam  membuat  karya dekoratif  dapat  terlihat  melalui  4  indikator yang  diamati,  yaitu  kelancaran,  fleksibilitas, keaslian,  dan  elaborasi.  Fleksibilitas  atau keluwesan,  memiliki  gagasan  yang  orisinal, tidak  kehabisan  akal  dalam  memecahkan masalah  dan  sensitivitas  terhadap  kerapihan, kebersihan, ketekunan, dan keunikan. Kreativitas adalah bagian dari usaha seseorang.  Kreativitas  bisa  menjadi  seni ketika seseorang melakukan sesuatu. Menurut pendapat  (Fitri,  2022)  bahwa  kreativitas adalah cara baru untuk menghasilkan ide-ide yang  unik  dengan  menciptakan  solusi  dari masalah  yang  sedang  dihadapi.  Kreativitas menuntut  anak  untuk  melakukan  sesuatu dengan  cara  yang  unik.  Dilihat  dari karakteristik  anak  pada  usia  dini,  mereka memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar, kemudian  beranjak  ke  tingkat  pemahaman yang  lebih  tinggi,  kemudian  ke  tingkat kreativitas yang lebih tinggi (Fitri, 2022).
Melalui  model  pembelajaran project based  learning merupakan  bentuk  upaya meningkatkan kreativitas dan kualitas pembelajaran  seni.  Model  pembelajaran project  based  learning dirasa  tepat,  menarik dan  inovatif  sehingga  siswa  lebih  berani menunjukkan kreativitasnya dalam pembelajaran.  pada  pembelajaran  ini,  siswa didorong  untuk  menguraikan  masalah  dan melakukan  penyelidikan  sebagai  bagian  dari proses pembelajaran. Dijelaskan oleh (Kokotsaki,  2016)  bahwa  model Project Based
Learning menekankan pada
pembelajaran pada siswa agar dapat memecahkan masalah konkrit sehingga siswa telibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Menurut (Kusnawan, 2021) siswa dalam pembelajaran diminta  untuk  mencari  solusi,  dan  dalam prosesnya siswa diminta untuk bekerja dalam tim  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Sehingga  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuannya  dalam  menciptakan  suatu karya/produk  sesuai  dengan  materi  yang diberikan  oleh  guru  (Kusnawan,  2021). Melalui  kreativitas,  siswa  dapat  membentuk kepribadiannya,  dan  pengembangan  karakter fisik dan mental (Agustin, 2021).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya yang dilakukan oleh Rainy dkk. (2022) hasil perhitungan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan Independent Sampel t-test pada taraf signifikansi  5% diperoleh nilai  t-hitung > t-tabel dan sig (2-tailed) 0,000 ≤0,05. Dari hasil  tes  tersebut  terdapat  pengaruh  pada kemampuan  menggambar  bentuk  siswa. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran project based learning berpengaruh terhadap kemampuan  menggambar  siswa  kelas  IV SDN 40 Ampenan.
Dari  latar  belakang  di  atas,  maka penulis  tertarik  untuk  meneliti  “Proses Kreativitas  Karya  Dekoratif  Siswa  dalam Pembelajaran  Project  Based  Learning  Pada Kelas  IV  SD  5  Gondangmanis  Kabupaten Kudus”.  Masalah  ini  dianggap  penting  oleh penulis karena sebagai guru perlu menciptakan  kondisi  bagi  siswa  untuk membentuk  kreativitasnya  dalam  memenuhi kebutuhan  belajarnya.  Selain  itu,  untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  dan  nyaman  agar  mencapai tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  4 SD  5  Gondangmanis  Kabupaten  Kudus dengan  menggunakan  metode  kualitatif pendekatan  naratif.  Bogdan  dan  Taylor mengungkapkan bahwa pendekatan kualitatif adalah  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  ucapan  maupun  tulisan manusia dan perilaku yang diamati (Murdiyanto,  2020:19).  Oleh  karena  itu, penelitian kualitatif menekankan pada pemahaman  permasalahan  kehidupan  sosial berdasarkan  faktanya  (Murdiyanto,  2020). Metode  naratif  dipilih  untuk  penelitian  ini karena  penulis  ingin  memahami  kreativitas siswa  dalam  membuat  karya  dekoratif  pada pembelajaran project  based  learning dan proses  kreativitas  tersebut  sesuai  dengan memperhatikan  sintaks-sintaks  pembelajaran project based learning .
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  5  Gondangmanis.  Waktu  penelitian dilakukan pada awal Juli hingga awal Agustus 2023.  Alasan  peneliti  memilih  SD  5 Gondangmanis  karena  SD  tersebut  terdapat permasalahan terkait kreativitas siswa menggambar dekoratif dalam pembelajaran.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Menurut  Muhadjir  (2016), observasi  adalah  suatu  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data dengan cara menelaah situasi penelitian. Aspek  yang  diamati  oleh  peneliti  adalah perilaku  kreatif  siswa  dalam  membuat  karya dekoratif  serta  metode  pembelajaran project based learning . Selanjutnya menurut (Abubakar,  2021:67)  wawancara  merupakan teknik  pengumpulan  data  penelitian  dengan melakukan  tanya  jawab  langsung  atau  lisan. Selain itu, pengumpulan data melalui
dokumentasi  merupakan  pengumpulan  data melalui  sumber-sumber  yang  memuat  data atau informasi yang diperlukan.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif yang  dikembangkan  Miles  dan  Huberman (Nugrahani,  2014:170).  Berikut  ini  langkah- langkah untuk mealukan survei informasi: 1) data  collection ,  yaitu  mengumpulkan  data sebanyak-banyaknya melalui teknik pengumpulan  data,  2) data  reduction ,  yaitu memilih,  merangkum  hal-hal  yang  memiliki relevan  dengan  penelitian,  3) data  display , yaitu  membuat  ringkasan  secara  deskriptif dan  sistematis  untuk  mengkomunikasikan kesimpulan  akhir  penelitian,  4) conclusion , yaitu menarik kesimpulan tntang hasil analisis dan interpretasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  proses kreativitas  karya  dekoratif  siswa  dalam pembelajaran project  based  learning pada kelas  IV  SD  5  Gondangmanis.  Aspek  yang dianalisis  adalah  hasil  kreativitas  karya dekoratif siswa dalam project based learning . Penelitian ini dilaksankan sebanyak dua kali yaitu pada hari Kamis, 27 Juli 2023 dan Sabtu, 29 Juli 2023. Penerapan pembelajaran project based learning dalam membuat karya dekoratif meliputi: guru memulai pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan esensial,
merencanakan  desain  proyek,  menyusun jadwal proyek, memantau aktivitas siswa, dan menilai prestasi siswa.
Berdasarkan informasi dari hasil wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD  5 Gondangmanis,  guru  telah  berulang  kali menggunakan  model  berbasis  proyek  untuk mengembangkan dan membantu siswa dalam menyelesaikan  tugas  pada  pelajaran  seni budaya.  “Pada  pelajaran  seni  budaya  sudah
lumayan sering menggunakan model pembelajaran project  based  learning ,  anak- anak juga menjadi lebih aktif dan semangat”. Ketika  menerapkan  pembelajaran project based  learning, siswa  menjadi  bersemangat dan termotivasi untuk menyelesaikan produk yang  dikerjakannya.  Menurut  (Fitri,  2022) model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan siswa  pengalaman  mengerjakan  proyek dengan berpartisipasi aktif. Dengan demikian, dalam  proses  pembelajaran  siswa  ditantang lebih  dari  sekedar  dan  mendengarkan  guru. Meskipun  beberapa  siswa  kesulitan  untuk menyelesaikan proyek tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  proses  kreativitas  siswa  dalam karya  dekoratif  pada  pembelajaran project based  learning termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  pada  setiap indikator  kreativitas  seperti  kelancaran, fleksibelitas, keaslian, dan elaborasi menunjukkan  kriterian  sangat  berkembang. Hal ini karena guru telah mengarahkan siswa untuk  mengemukakan  pendapatnya  dan mengkritik  pendapat  orang  lain,  merancang desain  proyek  yang  akan  mereka  kerjakan untuk mengembangkan imajinasi siswa tanpa dibatasi oleh guru. Kemudian siswa dan guru membuat keputusan mengenai jadwal pelaksanaan  proyek,  sampai  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan proyek yang direncanakan secara mandiri dan guru  mengawasi  kegiatan  tersebut  sehingga siswa  mempunyai  pengalaman  belajar  yang bermakna dalam menciptakan karya dekoratif.
Menggambar  taplak  meja  dan  teralis bentuk  kreativitas  membuat  karya  dekoratif siswa dalam kategori baik. Hal ini dikarenakan  karya  dekoratif  menggambar taplak  meja  yang  dilakukan  oleh  siswa menunjukkan  empat  indikator  kreativitas
yang diamati oleh peneliti, yaitu orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran dan elaborasi.
Gambar 1 Hasil Gambar Taplak Meja CTK
(Sumber: Peneliti)
Hasil  gambar  1  dekoratif  dari  subjek CTK sangat berkembang, pada gambar taplak meja  merupakan  jenis  dekoratif  geometris dengan  memadukan  warna  dan  bentuk  yang berulang.  Proses  kreativitas  mengacu  pada empat indikator berikut; 1). Kelancaran: Pada indikator  kelancaran  siswa  tidak  kehabisan akal dalam mengerjakan karya gambar taplak meja dan mengkritisi pendapat orang lain, 2). Keterampilan berpikir fleksibel: dalam merespon sangat
berkembang,
3)
Keaslian/orisinalitas:  gambar  yang  dibuat mulai  mengembangkan  ide-ide  yang  sudah ada,  dan  4)  Keterampilan  berpikir  yang terperinci  (elaborasi):  mulai  menjadikan siswa  rajin  dan  tidak  mudah  bosan  karena tertarik pada hal-hal yang bersifat kreatif.
Gambar 2 Hasil Gambar Taplak Meja CTR (Sumber: Peneliti)
Hasil  gambar  2  dekoratif  subjek  CTR pada gambar taplak meja sangat berkembang, menggambar  jenis  dekoratif  figuratif  dengan
memadukan  banyak  warna  yang  berbeda. Proses  kreativitas  mengacu  pada  empat indikator berikut; 1). Pada indikator kelancaran, siswa tidak kekurangan ide dalam memadukan banyak warna, 2). Keterampilan berpikir  fleksibel  mulai  berkembang  dalam merespon  dengan  baik,  3).  Keaslian,  mulai mengembangkan  ide  atau  karya  yang  sudah ada  dan  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang besar, dan 4). Keterampilan berpikir terperinci  (elaborasi)  menjadikan  siswa  rajin dan  tidak  mudah  bosan  karena  minatnya kegiatan kreatif.
Gambar 3 Hasil Gambar Taplak Meja MHD
(Sumber: Peneliti)
Hasil  gambar  3  dekoratif  subjek  MHD dalam  menggambar  taplak  meja  sangat berkembang,  gambar  dekoratif  geometris sederhana  dengan  dipadukan  dengan  warna gelap dan terang. Proses kreativitas mengacu pada  empat  indikator  berikut;  1).  Pada indikator  kelancaran  siswa  tidak  kekurangan ide  dalam  memadukan  warna  terang  dan gelap,  2).  Keterampilan  berpikir  fleksibel dalam  merespon  sangat  berkembang,  3). Keaslian, mulai mampu mengembangkan ide atau  hasil  yang  sudah  ada,  dan  mempunyai rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  dan  4). Keterampilan  berpikir  terperinci  (elaborasi) sangat  menjadikan  siswa  aktif  dan  rajin melakukan kegiatan kreatif.

## Gambar 4 Hasil Gambar Taplak Meja FHM
(Sumber: Peneliti)
Hasil  gambar  4  dekoratif  subjek  FHM menggambar dekoratif figuratif yang sederhana  namun  tetap  manis  dengan beragam  warna.  Proses  kreativitas  mengacu pada  empat  indikator  berikut;  1).  Pada indikator  kelancaran  siswa  tidak  kehabisan ide dalam memecahkan masalah. 2). Keterampilan berpikir fleksibel dalam bereaksi  sangat  berkembang,  3).  Keaslian, mulai  bisa  mengembangkan  ide  atau  hasil yang sudah ada, dan 4). Keterampilan berpikir terperinci (elaborasi) mulai menjadikan siswa aktif dan tekun karena tertarik dalam kegiatan kreatif.

## Gambar 5 Hasil Gambar Taplak Meja KHY (Sumber: Peneliti)
Hasil  gambar  5  dekoratif  subjek  KHY dalam  menggambar  taplak  meja  mulai berkembang,  dengan  gambar  yang  terkesan sederhana dan menonjolkan warna oranye dan kuning.  Proses  kreativitas  mengacu  pada empat  indikator  berikut;  1).  Pada  indikator kelancaran,  siswa  bekerja  agak  lambat  dan
harus banyak mempertimbangkan, 2).
Keterampilan berpikir fleksibel, mulai
berkembang  dalam  merespon,  3).  Keaslian, mulai  mengembangkan  ide  yang  sudah  ada, dan  4).  Keterampilan  berpikir  terperinci (elaborasi)  mulai  menjadikan  siswa  aktif, rajin, dan tidak mudah bosan dalam berkreasi.

## Gambar 6 Hasil Gambar Taplak Meja NKM
(Sumber: Peneliti)
Hasil  gambar  6  dekoratif  subjek  NKM dalam gambar taplak meja sangat berkembang,  dengan  garis  yang  berbeda sehingga  menciptakan  daya  tarik  tersendiri. Proses  kreativitas  mengacu  pada  empat indikator berikut; 1). Pada indikator kelancaran  siswa  tidak  kehabisan  ide  dalam memecahkan  masalah,  2).  Keterampilan berpikir fleksibel sangat berkembang,
ditunjukkan  saat  merespon  saat  tanya  jawab dengan guru, 3). Keaslian, memiliki ide yang orisinal dan mempunyai rasa ingin tahun yang tinggi,  dan  4).  Keterampilan  berpikir teroerinci  (elaborasi)  mulai  berkembang tertarik  pada kegiatan kreatif sehingga  siswa memiliki  sikap  giat,  tekun  dan  tidak  mudah bosan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa kelas  IV  di  SD  5  Gondangmanis  dalam membuat karya dekoratif dalam pembelajaran project based learning menunjukkan kreativitas siswa berada pada kategori sangat baik.  Hal  ini  senada  dengan  Torrance  dalam (Relisa, 2019:10) bahwa kreativitas diartikan sebagai  proses  dalam  memahami  sebuah
masalah,  menemukan  solusi,  membentuk hipotesis,  menguji  dan  mengevaluasi,  serta mengkomunikasikan  hasilnya  kepada  orang lain.  Sedangkan  menurut  (Lestari,  2019:3) kreativitas mengacu pada kemampuan seseorang  dalam  melakukan  suatu  tindakan untuk  menciptakan  kreasi  baru  berupa gagasan  atau  karya  nyata.  Karya  tersebut dapat  berupa  karya  baru  yang  belum  pernah ada  sebelumnya,  atau  hasil  gabungan  dari banyak karya yang sudah ada.
Melalui  pembelajaran project  based learning siswa  mampu  mengembangkan kreativitasnya dalam berkarya. Hal ini sejalan dengan  penelitian  (Rati,  2017)  dalam  model pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  lebih dihadapkan pada pemecahan masalah, membuat  keputusan  sendiri,  mengambil keputusan untuk memecahkan masalah. Oleh karena  itu,  pembelajaran project  based learning memiliki dampak terhadap kreativitas siswa. Kreativitas adalah kemampuan untuk mengekspresikan berbagai ide secara lancar dengan melihat permasalahan  dari  berbagai  sudut  pandang dan menjadikannya atau berbeda dari ide atau gagasan kebanyakan orang (Hariyani, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  pembelajaran,  guru  telah  melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  dengan cara mengajarkan interaksi yang baik kepada siswa  dengan  cara  memberikan  kesematan kepada siswa untuk mengungkapkan pendapat  dan  perasaannya,  serta  tidak kehabisan akal  dalam memecahkan masalah. Dalam  menghasilkan  karya,  siswa  dituntut guru  untuk  memiliki  gagasan  yang  orisinal terhadap proyek yang yang didesain. Menurut (Lestari,  2019:5)    bahwa  kreativitas  adalah kemampuan individu untuk menggunakan
pikirannya untuk  menghasilkan ide-ide baru, kemungkinan  baru,  dan  penemuan  baru berdasarkan keunikan dalam prosesnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada  dosen  pembimbing  yang  telah membimbing,  mengkritik  dan  memberikan saran  dalam  pembuatan  artikel  ini.  Peneliti juga mengucapkan terimakasih keapada guru dan  siswa  kelas  IV  di  SD  5  Gondangmanis yang telah bersedia meluangkan dan memberikan  waktu  dan  fasilitas  untuk penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada kelas IV SD 5 Gondangmanis dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  yang dihasilkan  siswa  dalam  membuat  karya dekoratif  termasuk  kategori  baik.  Siswa berhasil mencapai indikator yang mencerminkan  orang  yang  kreatif.  Indikator tersebut terdiri dari kelancaran, keluwesan/fleksibilitas, keaslian, dan elaborasi.  Pada  indikator  kelancaran  sudah menunjukkan  ”sangat  berkembang”  siswa tidak  kehabisan  ide  dalam  memecahkan masalah, pada indikator keluwesan/fleksibilitas juga sudah menunjukkan ”sangat berkembang”
ditunjukkan pada saat merespon tanya jawab dengan  guru,  pada  indikator  keaslian  siswa juga menunjukkan ”berkembang” siswa mulai dapat mengembangkan ide-ide yang didapatnya.  Serta  pada  indikator  elaborasi juga sudah menunjukkan
”mulai berkembang”  dengan  beberapa  siswa  yang mulai tertarik dengan kreatif sehinggat siswa menjadi  giat  dalam  belajar  dan  mencari  ide- ide baru.

## DAFTAR RUJUKAN
Abubakar,  R.  (2021).  Pengantar  Metodologi Penelitian.  In Pengantar  Metodologi Penelitian (p. 218).
Agustin,  S.  (2021). Peran  Kreativitas  Seni dalam  Proses  Pendidikan . 5 ,  1507– 1511.
Efrimal,  F.,  Kurnia,  N.,  &  Wasidi.  (2017). Penerapan Model Project Based Learning  (PjBL)  Untuk  Meningkatkan Kecermatan  Dan  Kreasi  Seni  Rupa (Studi  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA
Negeri  3  Seluma). DIADIK :  Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 7 (2), 48–
61.
Fitri,  H.,  Junindra,  A.,  Desyandri,  D.,  & Mayar, F. (2022). Analisis Pembelajaran SBdP menggunakan
Model Project Based Learning terhadap Kreativitas  Peserta  Didik  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 ,
11082–11088.
Fujiawati, F. S., Permana, R., & Mustika, G.
(2020).  Pembelajaran  Seni  Budaya Dengan Model Project Based Learning ( Pjbl ). JPKS (Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni) , 5 (1), 41–55.
Hariyani,  T.  I.,  Fajrie,  N.,  &  Roysa,  M.
(2021). Kreativitas Seni Melalui Metode  Collective  Painting. Jurnal Prasasti Ilmu , 1 (2).
https://doi.org/10.24176/jpi.v1i2.6237 Kokotsaki,  D.,  Menzies,  V.,  &  Wiggins,  A. (2016).  Project-based  learning:  A review  of  the  literature. Improving Schools , 19 (3), 267–277. https://doi.org/10.1177/136548021665 9733
Kusnawan,  H.  (2021).  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Seni Budaya Siswa Kelas IX  melalui  Model  Project  Based
Learning. Jurnal Pendidikan Indonesia
Gemilang , 1 (1), 7–12. https://doi.org/10.53889/jpig.v1i1.18
Kutsiyah,  M.  (2014).  Penerapan  Metode
Proyek untuk Meningkatkan Kreativitas Menggambar  Dekoratif  pada  Siswa  di
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran , 2 (2), 1–10. https://www.semanticscholar.org/paper /PENERAPAN-METODE-PROYEK-
UNTUK-MENINGKATKAN-PADA- DI- kutsiyah/3c5dec7d9fada80d1fc17babe3
56bbc97c6c01da Lestari,  I.  &,  &  Linda  Zakiah.  (2019). Kreativitas dalam Konteks Pembelajaran (Issue Juni). Murdiyanto,  E.  (2020).  Metode  Penelitian Kualitatif (Sistematika Penelitian
Kualitatif).  In Bandung:  Rosda  Karya . http://www.academia.edu/download/35 360663/METODE_PENELITIAN_KU
ALITAIF.docx Nugrahani  farida.  (2014).  dalam  Penelitian Pendidikan Bahasa. In Metode
Penelitian  Kualitatif  dalam  Penelitian Pendidikan Bahasa (Vol. 1, Issue 1, p.
305).
http://e- journal.usd.ac.id/index.php/LLT%0Aht tp://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/ article/viewFile/11345/10753%0Ahttp: //dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.7 58%0Awww.iosrjournals.org Rainy,  F.,  Dewi,  N.  K.,  &  Saputra,  H.  H.
(2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Menggambar Bentuk Untuk  Siswa  Kelas  IV  SDN  40 Ampenan. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3b), 1543–1551.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.811 Rati, N. W., Kusmaryatni, N., & Rediani, N. (2017).  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek,  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (1), 60–71.
Relisa,  Murdiyaningrum,  Y.,  &  Lismaynati, S.  (2019).  Kreativitas  Guru  dalam implementasi  kurikulum  2013.  In Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Pusat  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan .
Wardani,  D.  K.,  Suyitno,  &  Wijayanti,  A.
(2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  terhadap  Hasil Belajar  Matematika. Mimbar  PGSD
Undiksha , 7 (3), 207–213.
Wijayanti,  D.,  &  Kironoratri,  L.  (2020).

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR
SISWA MELALUI MODEL QUANTUM TEACHING  DAN  MEDIA  PALANG ARAHKU .
.. 2, (1). 78-81