e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/index

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS 4 SD MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY LEARNING
Fransiska Pury Widyastuti 1* , Mawardi 2 , Krisma Widi Wardani 3
1,2,3 Universitas Kristen Satya Wacana, Kota Salatiga, Jawa Tengah 50711, Indonesia

## Abstrak
Permasalahan penelitian ini  berawal dari perolehan  hasil belajar  tematik siswa  kelas 4 SD Kanaan Ungaran pada muatan  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS  dan  PKn  masih  kurang  memuaskan.  Rerata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia, IPA, IPS dan PKn  berturut-turut baru mencapai 61, 65, 57, dan 57. Rerata hasil belajar tersebut berdampak pada rendahnya pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal/KKM  berturut-turut baru mencapai 35%, 40%, 20%, dan 15% (n=20).  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  akan  dilakukan  upaya  perbaikan  pembelajaran  agar  hasil  belajar  dan capaian KKM dapat ditingkatkan melalui penelitian tindakan. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Stringer yang dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus mencakup tindakan look, think, dan act . Instrumen pengumpulan data menggunakan soal tes dan lembar observasi. Soal tes digunakan untuk mengukur hasil  belajar  siswa  dan  lembar  observasi  untuk  memastikan  keterlaksanaan  model  pembelajarannya.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Inquiry  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik siswa kelas 4 SD Kanaan Ungaran, kecuali muatan matapelajaran IPA pada Siklus II. Temuan ini didasarkan data bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  terhadap  peningkatan  rerata  hasil  belajar  pada  muatan  Bahasa  Indonesia, IPA, IPS dan PKn dari kondisi awal ke  Siklus I   berturut-turut  6,6%; 6,2%; 10,5%;  dan  19,3%  serta  dari Siklus I ke II  sebesar 20,0%; -4,3%; 22,2%  dan  13,2%.  Dilihat  dari  pencapaian  KKM  terlihat  bahwa  ada peningkatan persentase pencapaian KKM (kecuali muatan matapelajaran IPS Siklus I) dari kondisi awal ke  Siklus I   berturut-turut  0,0%; 225%; -37,5%; dan 166,7%  serta dari Siklus I ke II  sebesar 142,9%; 23,1%;   200%; dan 100%.  Berdasarkan temuan bahwa secara umum  model pembelajaran Inquiry Learning dapat meningkatkan hasil  belajar,  maka  disarankan  dalam  pembelajaran  siswa  kelas  4  SD  Kanaan  Ungaran.menggunakan  model pembelajaran Inquiry Learning .
Kata kunci: hasil belajar, tematik, dan model Inquiry Learning

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  kurikulum  2013  atau yang  sering  disebut  dengan  pembelajaran tematik merupakan pengganti kurikulum KTSP yang  telah  digunakan  pada  proses  belajar sebelumya.  Pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  yang  identik  dengan  anak  yang masih  usia  dini  dan  kelas  rendah  di  sekolah dasar . Menurut  Fatchurrohman  (2015:  25) pembelajaran  tematik  integratf  merupakan pembelajaran  yang  mengaitkan  semua  muatan mata  pelajaran  dalam  suatu  tema  dengan memperhatikan  pengembangan  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Dalam  aspek  tersebut
memiliki proses yang berbeda, Sikap ( attitude ) diperoleh  siswa  melalui  aktivitas  menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan mengamalkan. Pengetahuan ( Knowledge )
diperoleh  siswa  melalui  aktivitas  mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  mencipta.  Keterampilan  ( Skill ) diperoleh  melalui  aktivitas  “mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta”  (Permendikbud  No.  22  Tahun 2016).
Berdasarkan  kompetensi  inti  dari pembelajaran  tematik  yang  ingin  dicapai diharapkan  mempersiapkan  manusia  Indonesia
*Penulis Korepondensi Email Address : 292012507@student.uksw.edu
JURNAL KIPRAH, Juni 2018; V1(1): 1-13 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban  dunia.  Selain  itu,  pembelajaran tematik integrate merupakan pembelajaran dari hal  konkret  menuju  ke  semi  konkret  yang dirangkum  dalam  rangkaian  mata  pelajaran diseluruh  kurikulum  seperti  Matematika,  IPA, IPS, Bahasa Indonesia dan lain-lain. Pembelajaran tematik ini merupakan penyempurnaan  pembelajaran  yang  lebih memusatkan  pada  keaktifan  siswa  dalam proses  belajar,  pembelajaran  yang  interaktif, dan  pembelajaran  yang  berbasis  multimedia (Permendikbud No. 69 tahun 2013).
Dalam pembelajaran tematik, pembelajaran  dimulai  dengan  pengenalan masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Sehingga  pembelajaran  hendaknya bersifat  kontekstual  dan  peserta  didik  dapat menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari. Sehingga tidak semata-mata memahami konsep yang sudah ada, tetapi mampu berproses untuk mendapatkan  konsep-konsep  tersebut.  Selain itu,  pembelajaran  tematik  tidak  hanya  fokus pada  pemerolehan  pengetahuan  saja,  akan tetapi menanamkan sikap yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah
kehidupan  sehari-hari,  serta  keterampilan terkait pemecahan masalah tersebut.
Pembelajaran  tematik  mengacu  pada  keaktifan peserta  didik  maka  harus  dilaksanakan  dengan cara yang menyenangkan
untuk membangkitkan  ketertarikan  peserta  didik melalui berbagai pengalaman belajar.
Pada  SD/MI  pelaksanaan  kurikulum 2013  dilakukan  dengan  melalui  pembelajaran pendekatan  tematik-terpadu  mulai  dari Kelas  I sampai  kelas  VI.  Adanya  pendekatan  tematik- terpadu  ini  bertujuan  untuk  memfokuskan pembelajaran  pada  tema  tertentu  (Wijaya,  F. A.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W,    2018: 149).  Mengacu  pada  pelaksanaan  kurikulum yang  berlaku  yaitu  kurikulum  2013,  SD Kanaan Ungaran sudah berusaha melaksanakan
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.  Hal tersebut  relevan  dengan  visi sekolah.  Guru  kelas  4  SD  Kanaan  juga  turut berusaha  menciptakan  suasana  pembelajaran tematik yang menyenangkan dan menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kompetensi  inti  pada  kurikulum  2013.  Namun perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SD Kanaan  masih  kurang  memuaskan.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan    hasil belajar  tematik  siswa  kelas  4  SD  Kanaan Ungaran  pada  muatan  Bahasa  Indonesia,  IPA, IPS dan PKn masih kurang memuaskan. Rerata hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS  dan PKn    berturut-turut  baru  mencapai  61,  65,  57, dan 57. Rerata hasil belajar tersebut berdampak pada rendahnya pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal/KKM  berturut-turut baru mencapai 35%, 40%, 20%, dan 15% (n=20).
Berdasarkan  hasil  refleksi  bersama
guru kelas 4 SD Kanaan Ungaran teridentifikasi beberapa permasalahan,
antaralain: (1) guru cenderung masih menggunakan  model  yang  kurang  tepat  dalam proses  pembelajaran;  (2)  menekankan  aspek kognitif  saja;  (3)  siswa  tidak  termotivasi mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung;  (4)  cepat  bosan,  ramai  sendiri, kurang bergairah, melamun; (5) masih memandang  pembelajaran  yang  dilakukan kurang  begitu  menarik  dan  efektif;  (6)  Dalam pembelajaran  kurang  memanfaatkan  keadaan sekitar  sebagai  alat  peraga  yang  mudah  untuk dipahami  siswa  dalam  pembelajaran  yang konkret; (7) pembelajaran yang dilakukan lebih mengacu  pada  pembelajaran  yang  berpusat pada guru.
Menindaklanjuti permasalahan tersebut, peneliti bersama merasa permasalahan tersebut  termasuk  permasalahan  yang    penting untuk dipecahkan. Salah satu model pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  untuk memecahkan permasalahan tersebut dan berpusat  pada  peserta  didik  adalah Inquiry Learning.  Inquiry  learning merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  kegiatan sebagai media. Guru menugaskan peserta didik
untuk  mengajukan  masalah  atau  pertanyaan, memperoleh  informasi  atau  sumber,  berfikir kreatif  tentang  kemungkinan  penyelesaian masalah,  membuat  keputusan,  dan  membuat kesimpulan (Sani, 2014: 88).
Permasalahan  penelitian  tindakan  kelas yang akan dipecahkan berkaitan dengan apakah penerapan  model Inquiry  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siswa kelas 4 SD Kanaan Ungaran. Berdasarkan rumusan masalah tersebut, penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar melalui  model  pembelajaran Inquiry Learning . Dengan menggunakan model Inquiry  Learning ,  diharapkan  siswa  mampu memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru, kemudian  mereka  mampu  mengatasi  masalah di  luar  kelas  atau  ditengah-tengah  masyarakat, serta mampu mengatasi masalah yang dihadapinya, dan juga mampu mengaplikasikan ilmu,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang mereka dapatkan dari gurunya.
Belajar  merupakan  proses  penting  bagi perubahan  perilaku  setiap  orang  dan  belajar mencakup  segala  sesuatu  yang  dipikirkan  dan di kerjakan oleh seseorang. Belajar memegang peranan penting dalam perkembangan, kebiasaan  sikap,  keyakinan,  tujuan,  dan kepribadian  dan  bahkan  persepsi  seseorang. Konsep  tentang  belajar  telah  banyak  di definisikan oleh para pakar Psikologi sebaagaimana  telah  diungkapkan  pada  bagian pendahuluan  bahwa  aktivitas  belajar  yang disajikan  berikut  merupakan  definisi  yang dirumuskan oleh para ahli psikilogi belajar dan pembelajaran. Menurut  beberapa  peneliti seperti  Gagne,  Burton,  Kingsley  dan  W.S. Winkle  pengertian  belajar  merupakan  suatu aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh konsep, pemahaman dan pengetahuan baru yang memungkinkan terjadinya  perubahan  perilaku  pada  seseorang yang  baik  dalam  berpikir,  merasa,  dan melakukan tindakan (Ahmad 2013: 4).
Pada  manusia,  belajar  adalah  proses mencapai  berbagai  kemampuan,  ketrampilan, serta  sikap.  Mulai  dari  bayi  hingga  remaja seseorang akan terus belajar. Ketika dewasa di
harapkan individu telah mahir dalam melakukan  berbagai  tugas tertentu  dan  banyak hal  oleh  karna  belajar.  Hakikat  belajar  adalah suatu  proses  dan  usaha  yang  dilakukan  secara sadar  dan  terus  menerus  melalui  bermacam- macam aktifitas dan pengalaman guna memperoleh pengetahuan baru sehingga menyebabkan  perubahan  tingkah  laku  yang lebih  baik.  Perubahan  tersebut  bisa  ditunjukan dalam  bernagai  bentuk  seperti  perubahan dalam  hal  pemahan  pengetahuan,  perubahan sikap,  tingkahlaku  dan  daya  penerimaan. Perubahan  perilaku  belajar  seperti  inilah  yang kemudian dikenal dengan istilah hasil belajar.
Hasil  belajar  hakikatnya  merupakan perubahan  –  perubahan  yang  terjadi  pada  diri peserta  didik  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil dari kegiatan belajar. (Susanto2013;5).
Pengertian  tentang  hasil  belajar  sebagaimana diuraikan  diatas  dipertegas  lagi  oleh  Nawawi seperti  dikutip  oleh  Brahim  (2007:  39)  yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai  tingkat  keberhasilan  peserta  didik dalam  mempelajari  materi  pelajaran  disekolah yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi pelajaran  tertentu  (Wasitohadi  dan  Nurul Hidayat 2017: 56). Ajaran Benyamin S. Bloom yang  sudah  sangat  terkenal  mengemukakan bahwa ada tiga ranah atau domain hasil belajar yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan  kemampuan  anak  yang  diperoleh anak  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran yang terbagi menjadi tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Secara  sederhana,  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui kegiatan belajar. Karena itu belajar itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang yag  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap. Dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar.  Anak  yang  berhasil  dalam  belajar adalah  yang  berhasil  mencapai  tujuan–tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
JURNAL KIPRAH, Juni 2018; V1(1): 1-13 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Pembelajaran  berbasis  inquiri  adalah pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik dalam merumuskan pertanyaan yang mengarahkan  untuk  melakukan  investigasi dalam  upaya  membangun  pengetahuan  dan makna baru (Sani, 2014: 88). Beberapa variasi pembelajaran inkuri telah dikembangkan menjadi model, misalnya model latihan inkuiri dan model inkuiri ilmiah. Namun inkuiri secara umum  merupakan  sebuah  model  yang  dapat dipadukan dengan model lainnya dalam sebuah pembelajaran. Model inkuiri menekankan pada proses  penyelidikan  berbasis  pada  upaya menjawab pertanyaan. Inkuiri adalah investigasi  tentang  ide,  pertanyaan  atau permasalahan. Invertigasi yang dilakukan dapat berupa  kegiatan  laboratorium  atau  aktivitas lainnya yang dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi. Proses yang dilakukan  mencakup  pengumpulan  informasi, membangun pengetahuan dan mengembangkan pemahaman  yang  mendalam  tentang  sesuatu yang di selidiki.
Penelitian  ini  memilih  pendekatan pembelajaran  inkuiri  sebagai  pendekatan  yang dapat  digunakan  untuk  menjawab  harapan  dan tujuan  dari  sebuah  proses  pembelajaran. Freinet  berpendapat  bahwa  pengetahuan  akan diperoleh  melalui  pengalaman  secara  inkuiri dan tidak cukup hanya mengamati, mendengarkan penjelasan, atau melihat
demontrasi.  Perolehan  pemahaman  dimulai dari pengalaman dengan mengikuti siklus dasar proses inkuiri. Komponen utama dalam inkuiri adalah pengajuan pertanyaan atau permasalahan.  Analisis  terhadap  pemasalahan tersebut membutuhkan pengumpulan informasi yang  dapat  dilakukan  melalui  pengamatan, percobaan  atau  aktivitas  lainnya.  Menurut Schmidt  dalam  Amri.,  dkk  (2010:  85) menyatakan  bahwa  inkuiri  adalah  proses memperoleh  informasi  dengan  melakukan pengamatan  dan  atau  eksperimen  untuk memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir logis.
Adapun  kelebihan  dari  model inquiry sebagai  berikut:  1)  siswa  belajar  bagaimana belajar melalui proses penemuan; 2) pengetahuan yang diperoleh melalui penemuan sangat kokoh; 3) model penemuan membangkitkan gairah siswa dalam belajar; 4) model penemuan memungkinkan siswa bergerak untuk maju sesuai dengan kemampuannya sendiri; 5) model ini menyebabkan  siswa  mengarahkan  sendiri cara belajarnya,  sehingga  ia  merasa  lebih  terlibat dan  termotivasi  sendiri  untuk  belajar;  dan  6) model  ini  berpusat  pada  anak,  guru  sebagai teman belajar atau fasilitator.
Tabel. 1 Langkah-langkah Pembelajaran
Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Langkah Rincian Kegiatan Pembelajaran Langkah Pertama Merumuskan masalah Rumusan  masalah  diserahkan  pada  siswa  yang  sesuai  dengan  topik  yang diberikan  oleh  guru.  Apersepsi  berupa  pertanyaan  yang  diberikan  guru kepada  peserta  didik  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dibahas,  yang mendorong  siswa  untuk  dapat  merumuskan  jawaban  sementara  dari  suatu permasalahan. Langkah kedua Observasi Peserta  didik  terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran  dengan melakukan  pengamatan,  praktek  dan  demonstrasi    dengan  model  inkuiri. Guru  mengajukan  pertanyaan  yang  mendorong  siswa  mendapatkan informasi dan memberi kesempatan untuk berdiskusi. Langkah ketiga Menganalisis Peserta didik mampu  menganalisis data dari hasil pengamatan, praktek dan demonstrasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir rasionalnya yaitu membuktikan kebenaran jawaban. Langkah keempat Menyajikan hasil karya
Akhir  dari  pembelajaran  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  temuan  yang diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Siswa  mempresentasikan hasil dari kerjasama kelompok.

## Kesimpulan
Keberhasilan
suatu kegiatan
pembelajaran  dapat  dilihat  melalui  hasil belajar.  Menurut  Purwanto  (2014:  48)  hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  timbul setelah siswa mendapatkan pengajaran.
Menurut Susanto (2015: 5) hasil belajar adalah kemampuan  yang  diperoleh  siswa  melalui proses  pembelajaran.  Dari  dua  pengertian  di atas  mengenai  hasil  belajar  yang  dinyatakan oleh  Purwanto  dan  Susanto  (2014:  48;    2015: 5)  pada  hakikatnya  hasil  belajar  merupakan kemampuan  yang  muncul  pada  diri  siswa setelah ia melakukan kegiatan belajar.
Perolehan hasil belajar tentu saja tidak lepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya. Hasil belajar yang diperoleh  siswa  dapat  maksimal  jika  proses belajar dilakukan dengan baik tanpa ada faktor penghambat. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar meliputi dua aspek yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Dimana faktor intern itu sendiri meliputi faktor jasmani siswa, psikologi  siswa,  dan  faktor  kelelahan  yang dirasakan  siswa.  Selain  faktor  intern,  terdapat faktor  ekstern  yang  meliputi  faktor  keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat (Slameto,  2013:  54).    Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan salah  satu  komponen  yang  perlu  dijadikan sasaran  penilaian  dalam  suatu  program pendidikan.  Pencapaian  hasil  belajar  ada  yang menjurus  pada  pencapaian  tujuan  jangka pendek  dan  ada  pula  yang  menjurus  pada pencapaian  tujuan  jangka  panjang.  Hasil belajar  jangka  pendek  dilihat  dari  tingkat penguasaan  terhadap  tujuan-tujuan  khusus yang ingin dicapai dalam unit-unit yang relatif terbatas.  Hasil  belajar  jangka  pendek  ini  lebih dititikberatkan  pada  kemampuan  kognitif  pada taraf  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019. Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  4  SD  Kanaan Ungaran. Adapun subjek penelitian terdiri dari 20  peserta  didik.  Berikut  desain  penelitian
tindakan  kelas  menggunakan  model  stringer (Yaumi, 2014: 45).
Gambar 1. Model Stringer dalam PTK
Berdasarkan  desain  penelitian  di  atas, penelitian  dilaksanakan  selama  2  siklus. Sebelum pelaksanaan siklus diadakan observasi ( look ), kemudian peneliti beserta tim kolaborator melakukan refleksi dan memikirkan  alternatif  pemecahan  masalahnya ( think ),  kemudian  melakukan  tindakan  ( act ) berupa  pelakanaan  siklus  1.  Setelah  dilakukan siklus  1,  kemudian  peneliti  melihat  hasilnya baik  pelaksanaan  tindakan  maupun  hasil belajar peserta didik ( look ), kemudian memikirkan  langkah  perbaikan  untuk  siklus  2 ( think ),  berdasarkan  hasil  pemikiran,  siklus  2 siap dilaksanakan ( act ).
Sumber  penelitian  ini  berasal  dari siswa  dan  guru.  Variabel  dalam  penelitian dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  variabel  bebas berupa inquiry  learning ,  dan  variabel  terikat berupa hasil belajar. Teknik pengumpulan data hasil  belajar  menggunakan  pilihan  ganda. Kriterian KKM yang digunakan dalam PTK ini pada muatan Bahasa Indonesia sebesar 75, IPA = 70, IPS = 70 dan PKn = 75. Dalam penelitian ini  diharapkan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa    selalu  meingkat  pada  setiap siklus.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  deskriptif  komparatif,  yaitu dengan menghitung persentase ketuntasan hasil belajar  siswa    pada  siklus  1  kemudian dibandingkan  dengan  persentase  ketuntasan hasil belajar siswa  pada siklus 2.

## III. HASIL  DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal
Pembelajaran  di  SD  Kanaan  Ungaran selama ini dianggap sebagai pembelajaran yang
JURNAL KIPRAH, Juni 2018; V1(1): 1-13 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
kurang  menarik.  Metode  yang  digunakan  guru adalah ceramah, diskusi dan penugasan. Tetapi metode pembelajaran lebih berpusat pada guru (teacher centered ). Setelah melakukan observasi  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dan  wawancara  pada tanggal  10  dan  11  Juli  2018,  diperoleh  hasil bahwa  metode  ceramah  yang  berlebihan  ini menyebabkan siswa menjadi mengantuk, bosan dan tidak memperhatikan dalam pembelajaran. Berdasarkan  lembar  observasi  yang  digunakan pada saat observasi pendahuluan menunjukkan keaktifan  siswa  diperoleh  rata-rata  persentase 45%  (kurang  aktif).  Hal  ini  berdampak  pada rendahnya  pemahaman  siswa  dalam  pelajaran, hal  ini  ditunjukkan  dengan  rendahnya  hasil belajar  siswa,  dimana  pencapaian  Kriteria Ketuntasan  Minimal/KKM    muatan  Bahasa Indonesia  sebesar,  IPA,  IPS,    dan  PKn berturut-turut  baru  mencapai  35%,  40%,  20%, dan  15%  (n=20),  dengan  kriteria  KKM  pada muatan  Bahasa  Indonesia  sebesar  75,  IPA  = 70, IPS = 70 dan PKn = 75.

## Deskripsi Siklus I
Tahap perencanaan (planning) dilaksanakan  dengan  mempersiapkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP kemudian diterapkan dalam pembelajaran guna melakukan  penelitian  di  kelas.  Pelaksanaan siklus  I  terdiri  enam  pertemuan.  Kompetensi dasar  setiap  pertemuan  dalam  siklus  I  terdiri dari  empat  indikator  pada  pertemuan  pertama hingga pertemuan keenam. Pertemuan pertama Mengidentifikasi  gagasan  pokok  dan  gagasan pendukung  setiap  paragraph,  menyajikan gagasan  utama  dan  gagasan  pendukung  setiap paragraf, mengidentifikasi dan mengkomunikasikan  keragaman  budaya,  etnis, dan agama, mengidentifikasi sumber bunyi dan menyajikan  laporan  percobaan  tentang  sumber bunyi.  Pertemuan  kedua  menjelaskan  bahwa keberagaman akan memperkaya ketika bekerjasama dan menceritakan pengalaman diri bekerjasama  dalam  keberagaman.  Pertemuan ketiga Mengidentifikasi dan menyajikan gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  setiap paragraf  dari  teks  tulis,  memahami  sifat-sifat
bunyi  dan  menyajikan  laporan  tentang  sifat bunyi dengan pendengaran. Pertemuan keempat mengidentifikasi dan menulis gagasan pokok  dan  gagasan  pendukung  dari  teks  yang dibaca,  menjelaskan  bentuk-bentuk  kerjasama, mempresentasikan  contoh-contoh  kerjasama dalam keberagaman. Pertemuan kelima menjelaskan  dan  menceritakan  perayaan  hari besar  agama  sebagai  bentuk  keragaman  sosial, budaya,  dan  agama  di  provinsi  setempat sebagai  identitas  bangsa  Indonesia  secara tertulis dan lisan. Pertemuan keenam menjelaskan  dan  menceritakan  kegiatan  yang mencerminkan  sikap  kerja  sama  dalam keberagaman agama serta pelaksanaan evaluasi.
Pada tahap pelaksanaan ( acting) siklus 1  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  hari  Senin, 16  Juli  2018,  dengan  alokasi  waktu  1  x  180 menit  yang  dimulai  dari  pukul  07.30-10.30. Siklus  1  pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari Selasa, 17 Juli 2018, dengan alokasi  waktu 1x 60 menit yang dimulai dari pukul 10.00-11.00. Siklus  1  pertemuan  3  dilaksanakan  pada  hari Rabu,  18  Juli  2018,  dengan  alokasi  waktu  1  x 180  menit  yang  dimulai  dari  pukul  07.30- 10.30.  Siklus  1  pertemuan  4  dilaksanakan  hari Kamis, 19 Juli 2018, dengan alokasi waktu 1 x 180  menit  dimulai  dari  pukul  07.30-10.30. Siklus 1 pertemuan 5 dilaksanakan hari Jumat, 20  Juli  2018,  dengan  alokasi  waktu  1  x  60 menit  yang  dimulai  dari  pukul  10.00-11.00. Siklus  1  pertemuan  6  dilaksanakan  pada  hari Sabtu,  21  Juli  2018,  dengan  alokasi  waktu 1x120  menit  yang  dimulai  pukul  07.00-09.00. Kegiatan  dilakukan  berdasarkan  RPP  yang telah  dibuat  disamping  itu  dilaksanakan  pula observasi  (observe). Pada  Siklus  I  dengan materi sesuai dengan sub tema yaitu Kebersamaan  dalam  Keberagaman.  Langkah awal  guru  menjelaskan  tentang  keberagaman yang  ada  di  Indonesia,  kemudian  guru menyampaikan
pembelajaran yang menggunakan pendekatan pembelajaran
inkuiri. Dilanjutkan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mendorong
siswa untuk menemukan jawabannya sementara atau hipotesis.
Selanjutnya  guru  menjelaskan  sedikit dan  menampilkan  gambar-gambar  yang  dapat dijadikan  sumber  informasi  bagi  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  ataupun  masalah  yang dilontarkan  guru.  Siswa  juga  dapat  mencari sumber  lain  seperti  menggunakan  buku  paket atau  LKS  untuk  menambah  informasi  untuk menjawab  pertanyaan.  Setelah  masing-masing siswa  mendapatkan  jawaban  dari  berbagai sumber  yang  ada,  siswa  dan  guru  melakukan uji  hipotesis,  setelah  itu  siswa  bersama  guru menarik  kesimpulan  dari  hasil  pencarian informasi  dari  berbagai  sumber  dan  mengecek kebenaran  dari  hipotesis  siswa. Pada  kegiatan akhir  siswa  mengerjakan  soal  pilihan  ganda yang  diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan indikator  pada  siklus  I  pertemuan  pertama sampai pertemuan keenam .
Berdasarkan  lembar  observasi  pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  sebagian peserta  didik  sudah  merespon  kegiatan pembelajaran
yang sedang berlangsung.Keaktifan  peserta  didik  pada siklus  I  mencapai  rata-rata  70,5%  dalam kategori cukup aktif. Dari data observasi dalam siklus I diperoleh hasil observasi meliputi : dari 20  siswa  11  siswa  sudah  aktif  dalam melaksanakan  tugas  belajar  dan  terlibat  dalam pemecahan  masalah,  siswa  tidak  ragu-ragu bertanya  kepada  guru  berkaitan  dengan  materi yang tidak dipahami, siswa sudah aktif mencari sumber  informasi  untuk  memecahkan  masalah dari  buku  yang  tersedia,  namun  ada  beberapa siswa yang belum terlihat aktif dalam kegiatan kelompok, masih ada 9 siswa yang belum aktif berdiskusi dan memperhatikan pelajaran.

## Deskripsi Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  (planning) kegiatan  berupa  mempersiapkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  dari peneliti  kemudian  diterapkan  oleh  guru  kelas. Pencapaian  kompetensi  dasar  diwujudkan dalam  empat  indikator  yang  berbeda  pada pertemuan  I  -  VI. Pada  pertemuan  pertama materi  yang  dipelajari  adalah menjelaskan
pengalaman  sikap  menghargai  maknanan tradisional,  mengomunikasikan  pengalaman sikap menghargai makanan tradisional, menjelaskan sifat-sifat bunyi memantul menyerap,  mengidentifikasi  dan  menyajikan gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  setiap paragraf.  Pada  pertemuan  kedua  menjelaskan bahwa  keberagaman  akan  memperkaya  ketika bekerjasama dan menceritakan pengalaman diri bekerjasama dalam keberagaman. Pada pertemuan ketiga  menjelaskan sifat-sifat bunyi memantul  menyerap,  membuat  peta  pikiran tentang  sifat  bunyi  memantul  dan  menyerap, mengidentifikasi  gagasan  pokok  dan  gagasan pendukung  setiap  paragraf  dari  utama  dan gagasan  pendukung    setiap  paragraf  dari  teks lisan. Pertemuan keempat mempelajarai materi menjelaskan  keberagaman  yang  ada  dari temantemannya, menceritakan pengalaman diri bekerjasama dalam perbedaan, mengidentifikasi  dan  menulis  gagasan  pokok dan  gagasan  pendukung  dari  teks  yang didengar.  Pada  pertemuan  kelima  menyajikan informasi tentang keragaman sosial, di provinsi setempat.  Pertemuan  keenam  menjelaskan sikap  kerja  sama  antar  individu  yang  berbeda dan  menemukan  gagasan  pokok  dan  gagasan pendukung yang diperoleh dari teks lisan yang dibacakan guru untuk membuat ringkasan serta pelaksanaan evaluasi.
Pada  tahap  tindakan  (acting)  siklus  II pertemuan  1  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  23 Juli 2018, dengan alokasi waktu 1 x 180 menit yang dimulai dari pukul 07.30-10.30.  Siklus II pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Selasa, 24 Juli  2018,  dengan  alokasi    waktu  1x  60  menit yang dimulai dari pukul 10.00-11.00. Siklus II pertemuan  3  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  25 Juli 2018, dengan alokasi waktu 1 x 180 menit yang dimulai  dari pukul 07.30-10.30. Siklus II pertemuan  4  dilaksanakan  hari  Kamis,  26  Juli 2018,  dengan  alokasi  waktu  1  x  180  menit dimulai  dari  pukul  07.30-10.30.  Siklus  II pertemuan  5  dilaksanakan  hari  Jumat,  27  Juli 2018, dengan alokasi waktu 1 x 60 menit yang dimulai  dari  pukul  10.00-11.00.  Siklus  II pertemuan  6  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  28
JURNAL KIPRAH, Juni 2018; V1(1): 1-13 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Juli  2018,  dengan  alokasi  waktu  1x120  menit yang dimulai pukul 07.00-09.00.
Pembelajaran    dilakukan  berdasarkan RPP  yang  telah  dibuat  disamping  itu dilaksanakan  pula  observasi.  Pada  Siklus  II dengan materi mengenal keberagaman memperkaya ketika bekerja sama dan menjelaskan bunyi dengan alat indera. Langkah  awal  guru  menjelaskan  jenis  dan manfaat kerjasama dalam keberagaman, kemudian  guru  menyampaikan  pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran inkuiri. Dilanjutkan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mendorong siswa untuk menemukan jawabannya sementara  atau  hipotesis.  Selanjutnya  guru menampilkan  gambar-gambar  yang  dapat dijadikan  sumber  informasi  bagi  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  ataupun  masalah  yang dilontarkan  guru.  Siswa  juga  dapat  mencari sumber  lain  seperti  menggunakan  buku  paket atau  LKS  untuk  menambah  informasi  untuk menjawab  pertanyaan.  Setelah  masing-masing siswa  mendapatkan  jawaban  dari  berbagai sumber  yang  ada,  siswa  dan  guru  melakukan uji  hipotesis,  setelah  itu  siswa  bersama  guru menarik  kesimpulan  dari  hasil  pencarian informasi  dari  berbagai  sumber  dan  mengecek kebenaran  dari  hipotesis  siswa.  Pada  kegiatan akhir  siswa  mengerjakan  soal  pilihan  ganda yang  diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan indikator  pada  siklus  II  pertemuan  pertama sampai pertemuan keenam.
Berdasarkan  lembar  observasi  pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  sebagian peserta  didik  sudah  merespon  kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.
Keaktifan peserta didik pada siklus II mencapai rata-rata  persentase  80%  (Kategori  sangat aktif).  Dari  data  observasi  dalam  siklus  II diperoleh  hasil  observasi  meliputi  :  dari  20 siswa  16  siswa  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  sedangkan  masih  ada  4 siswa yang belum mencapai KKM. Siswa tidak ragu-ragu  bertanya  kepada  guru  berkaitan dengan  materi  yang  tidak  dipahami,  siswa
sudah  aktif  mencari  sumber  informasi  untuk memecahkan  masalah dari buku yang tersedia, guru  ikut  berperan  serta  dalam  mendorong siswa  yang  awalnya  tidak  aktif  dalam  diskusi agar dapat terlibat aktif dalam diskusi bersama teman-temannya.
Secara  lengkap    komparasi  data hasil belajar  dan  pencapaian  KKM  siswa    pada siklus  I  dan siklus  II  dirangkum  dalam  tabel  1 dan  2.  Dari  data  dalam  tabel,  pada  muatan mapel  Bahasa  Indonesia  diperoleh  temuan:  a) pada  kondisi  awal,  rata-rata  tingkat  hasil belajar siswa baru mencapai 61 (skor maksimal ideal  100);  b)  pada  siklus  I,  rata-rata  tingkat hasil  belajar  siswa  mencapai  65.  Capaian  ini menunjukkan  peningkatan  hasilbelajar  sebesar 6,6%;  c)  pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar mencapai 78. Data ini menunjukkan peningkatan hasil belajar sebesar 20%.
Pada  muatan  mapel  IPA  diperoleh temuan: a) pada kondisi awal,  rata-rata tingkat hasil  belajar  siswa  baru  mencapai  65;  b)  pada siklus  I,  rata-rata  tingkat  hasil  belajar  siswa mencapai 69. Capaian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar sebesar 6,2%; c) pada siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar    mencapai  66. Data ini menunjukkan ada penurunan persentase hasil belajar sebesar -4,3%.
Pada  muatan  mapel  IPS  diperoleh temuan: a) pada kondisi awal,  rata-rata tingkat hasil  belajar  siswa  baru  mencapai  57;  b)  pada siklus  I,  rata-rata  tingkat  hasil  belajar  siswa mencapai 63. Ini menunjukkan adanya peningkatan  hasilbelajar  sebesar  10,5%;  c) pada siklus II, rata-rata hasil belajar  mencapai 77.  Data  ini  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar sebesar 23,2%.
Pada  muatan  mapel  PKn  diperoleh temuan: a) pada kondisi awal,  rata-rata tingkat hasil  belajar  siswa  baru  mencapai  57;  b)  pada siklus  I,  rata-rata  tingkat  hasil  belajar  siswa mencapai 68. Capaian ini menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  sebesar19,3%;  c) pada siklus II, rata-rata hasil belajar  mencapai 77.  Data  ini  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar sebesar 13,2%.

## Tabel 1. Komparasi rerata hasil belajar Hasil belajar kondisi awal
Rerata Skor Bahasa Indonesia % Pening- katan IPA % Pening- katan IPS % Pening- katan PKn % Pening- katan Kondisi awal 61 - 65 - 57 - 57 - Siklus I 65 6,6% 69 6,2% 63 10,5% 68 19,3% Siklus II 78 20% 66 -4,3% 77 22,2% 77 13,2%

## Tabel 2.Komparasi Persentase pencapaian KKM antar Siklus
% Peningkatan Bahasa Indonesia % Pening- katan IPA % Pening- katan IPS % Pening- katan PKn % Pening- katan Kondisi awal 35% - 20% - 40% - 15% - Siklus I 35% 0,0% 65% 225% 25% -37,5% 40% 166,7% Siklus II 85% 142,9% 80% 23,1% 75% 200% 80% 100%
Dari  data  dalam  Tabel  2    diatas,  pada muatan  mapel  Bahasa  Indonesia  diperoleh temuan: a) pada kondisi awal pencapaian KKM baru  35%;  b)  pada  siklus  I,  pencapaian  KKM sebesar  35%,  sehingga  belum  nampak  ada peningkatan persentase peningkatan pencapaian KKM; c) pada siklus II, persentase pencapaian  KKM    mencapai  85%,  berarti  ada peningkatan  sebesar  142,9%.  Temuan  ini menunjukkan  adanya  lonjakan  peningkatan persentase pencapaian KKM.
Pada  muatan  mapel  IPA  diperoleh temuan:  a)  pada  kondisi  awal  persentase pencapaian  KKM  baru  20%;  b)  pada  siklus  I, persentase  pencapaian  KKM  sebesar  65%, berarti  ada  peningkatan  sebesar  225%,  dan nampak  terjadi  lonjakan  yang  cukup  besar;  c) pada  siklus  II,  persentase  pencapaian  KKM mencapai  80%.  Artinya  terjadi  peningkatan persentase pencapaian KKM sebesar 23,1%.
Pada  muatan  pelajaran  IPS  diperoleh temuan:  a)  pada  kondisi  awal  persentase pencapaian  KKM  baru  40%;  b)  pada  siklus  I, persentase  pencapaian  KKM  sebesar  25%, artinya  terjadi  penurunan  sebesar  -37,5%;  c) pada  siklus  II,  persntase  pencapaian  KKM mencapai 75%.hal ini berarti terjadi peningkatan  sebesar  200%.  Nampak  terjadi lonjakan  peningkatan  yang  luar  biasa,  apalagi pada Siklus I justru terjadi penurunan.
Pada  muatan  pelajaran  PKn  diperoleh temuan:  a)  pada  kondisi  awal  persentase pencapaian KKM baru 15%); b) pada siklus I, persentase  pencapaian  KKM  sebesar  40%, berarti  ada  lonjakan  peningkatan  sebesar 166,7%;  c)  pada  siklus  II,  persentase peningkatan KKM  mencapai 68%, berarti ada peningkatan sebesar 100% atau dua kali lipat.
Berdasarkan temuan data hasil penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  diuraikan di atas, secara garis besar dengan dilaksanakannya  model  pembelajaran Inquiry pada pembelajaran
tema Indahnya
Kebersamaan  sub  tema  Bersyukur  atas Keberagaman  pada  muatan  mapel  Bahasa Indonesia,  IPA,  IPS,  dan  PKn  ternyata  dapat ditingkatkan. Berkaitan dengan kriteria keberhasilan PTK bahwa PTK ini berhasil jika 80%  siswa  mencapai  KKM  Bahasa  Indonesia dan PKn=75, KKM IPA dan IPS= 70 ada pada siklus  ke  II.  Oleh  karena  itu  tujuan  penelitian ini  sudah  dikatakan  telah  berhasil.  Jika  dilihat dari  persentase  peningkatan,  baik  rerata  hasil belajar  maupun  persentase  pencapaian  KKM secara umum semuanya mengalami peningkatan,  kecuali  rerata  hasi  belajar  pada muatan  IPA  dan  persentase  pencapaian  KKM pada muatan IPSpada Siklus I.
.
JURNAL KIPRAH, Juni 2018; V1(1): 1-13 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri dalam  pembelajaran  tematik  kelas  4  di  SD Kanaan  Ungaran  dalam  penelitian  ini  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik secara kognitif.  Dari  penilaian  hasil  belajar  dan lembar  observasi  siswa  terdapat  perbedaan yang  cukup  signifikan  antara  pembelajaran konvensional yang biasa dilakukan menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan dengan  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan inkuiri. Pada pembelajaran konvensional siswa pasif, pembelajaran berpusat  pada  guru,  siswa  mengantuk,  dan cenderung  tidak  memperhatikan  pembelajaran di  kelas.  Sedangkan  pada  pembelajaran menggunakan  pendekatan  Inkuiri  siswa  yang lebih  aktif,  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator,  dan  siswa  terlihat  lebih  semangat dalam  mengikuti  pelajaran,  dan  lebih  mandiri dalam  belajar  karena  siswa  dituntut  untuk dapat  menemukan  sendiri  jawaban  untuk permasalahan yang disajikan. Dalam penelitian ini  terdapat  beberapa  hal  yang  menonjol berkaitan dengan penerapan model pembelajaran  Inkuiri,  antara  lain  :  1)  siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat pennyelidikan  karena  terlibat  langsung  dalam menemukan jawaban, temuan ini membenarkan  pendapat  Susanto  (2013:173) dimana  manfaat  inkuiri  salah  satunya  adalah mengembangkan  keterampilan  siswa  sehingga mampu  bekerja  seperti  layaknya  seorang ilmuwan; 2) dengan belajar inkuiri, pengetahuan yang diperoleh siswa lebih mudah diingat  dan  lebih  bertahan  lama  dikarenakan diperoleh  dari  hasil  pemikiran  sendiri,  temuan ini  mendukung  hasil  temuan  dari  Supriati  dan Mawardi  (2015;  84)  model  pembelajaran Inquiry  adalah  model  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan menguji jawabannya sendiri dengan atau tanpa bantuan  guru  melalui  sebuah  penelitian;  3) guru  harus  mampu  menciptakan  keadaan  yang mampu  menjadikan  peserta  didik  sebagai pembelajar yang mandiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Rahmawati (2016: 4) yang
menyatakan  bahwa  guru  berperan  sebagai fasilitator dan motivator.
Temuan  peningkatan  hasil  belajar  ini sebagai dampak dari sintak model pembelajaran  Inkuiri.  Hal  ini  disebabkan karena  para  siswa    tidak  hanya    belajar  saja untuk  mengejar  hasil  namun  peserta  didik mampu  mengukur  kemampuan  sendiri  dengan menemukan  jawaban  dari  masalah  yang dihadapinya  dan  mampu  menerapkan  di kehidupan  sehari-hari.    Materi  yang  dibangun berdasarkan  pengalaman  belajarnya  sendiri dapat menjadi bagian penting yang akan selalu diingat oleh peserta didik.
Keberhasilan PTK yang sejalan dengan rumusan  tujuannya  yaitu  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Iinquiry ini,  sebenarnya  secara keseluruhan  baru  tercapai  pada  Siklus  II,  oleh karena persentase capaian KKM melebihi 80%. Pencapaian  tujuan  PTK  ini  baru  terjadi  pada Siklus  ke  II  oleh  karena  pada  Siklus  I    masih ada  kegiatan  siswa  yang  belum  terlaksana dengan  baik,  yaitu  berkaitan  dengan  kurang terbiasanya  siswa  merumuskan  permasalahan yang akan dipecahkan dan kurang terampilnya siswa dalam melaksanakan diskusi.
Kekurarangn  ini  kemudian  diperbaiki  dalam Siklus II dan ternyata berhasil. Keampuhan model Inquiry ini menunjukkan  bahwa  sinergi  antara  dampak pengiring dan dampak instruksional yang telah dipetakan  dalam  analisis  model  berdasarkan model  Alberta  terbukti  efektif.  Demikian  juga pendapat  Sani  (2014:  88)  bahwa  model pembelajaran Inquiry memiliki  kelebihan tertentu  terbukti,  kelebihan  tersebut  mencakup bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Inquiry akan  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  sehingga mudah  dipahami  oleh  siswa,  sesuai  dengan kebutuhan belajar siswa, memupuk sifat inkuiri siswa  yaitu  sifat  ingin  mencari  jawaban  atas permasalahan  yang  dihadapi,  memiliki  potensi bahwa retensi konsep yang telah dikuasai akan lebih  kuat,  dan  akan  terbiasa  melakukan pemecahan masalah.
Dibandingkan dengan penelitian terdahulu  bahwa  temuan  model  pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa ternyata  sejalan  dengan  penelitian  Assarani, Kartono  dan  Siti  Halidjah  (2014)  tentang peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan  model  inkuiri  pada  siswa  kelas II  SD;  Nurjanah  (2016)  peningkatan  hasil belajar pada mata pelajaran IPA dengan model inkuiri  pada  siswa  kelas  II  SD;  Wulandari (2016)  tentang  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  II  SDN;  Supriyati  dan Mawardi  (2015)  tentang  implementasi  model Inquiry dalam pembelajaran.
Menurut  Assarani,  Kartono  dan  Siti Halidjah  (2014)  peningkatan  hasil  belajar  IPA dengan menggunakan model inkuiri pada siswa kelas  II  SDN  Ngabang,  Kecamatan  Ngabang, Kabupaten  Landak,  Pontianak  menunjukkan pada  penelitian  siklus  pertama  hasil  dari  nilai tes  dari  27  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM adalah  19  siswa  atau  menunjukkan  bahwa  70, 37% siswa yang tuntas dan 8 siswa yang tidak menunjukkan  ketuntasan  dalam  pembelajaran, yang  berarti  29,62%  siswa  yang  tidak mencapai  KKM.  Pada  siklus  kedua  diketahui bahwa  dari  hasil  tes  27  siswa  telah  mencapai standar  KKM  atau  27  siswa  mencapai ketuntasan pembelajaran yang berarti mencapai 100%  telah  tuntas  dalam  pelajaran  dengn model tersebut.
Menurut  Nurjanah  (2016)  peningkatan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan model inkuiri pada siswa kelas II SD Negeri 68
Kecamatan Bacukiki Kota Parepre
menunjukkan  pada  penelitian  siklus  pertama dari  hasil  tes  yang  diperoleh  menunjukkan yang  mendapatkan  nilai  yang  tuntas  KKM adalah  53,  33%  dari  17  siswa.  Dilankutkan pada  siklus  ke  dua  dari  hasil  tes  menunjukkan bahwa  tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai 80% yang mencapai KKM, hal ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  inkuiri memiliki dampak positif dalam pembelajaran.
Menurut  Wulandari  (2016)  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SDN Keper  Krembung.  Pelajaran  ilmu  pengetahuan alam  di  kelas  II  SDN  Keper  Krembung ditemukan  bahwa,  siswa  masih  belajar  secara ind4idual,  kurang  adanya  kerjasama  di  antara siswa,  dan  juga  guru  kurang  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan sendiri  konsep-konsep  dalam  pembelajaran IPA.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Keper Krembung  dengan  subyek  siswa  kelas  II sebanyak 24 siswa. Rancangan penelitian yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  & Mc.  Taggart,  meliputi  empat  tahap  yaitu 1) planning, 2) acting
& observing,
3) reflecting dan  4) revise  plan.  Sedangkan instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  pembelajaran  sumber-sumber energi  siswa  kelas  II  SDN  Keper  Krembung dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  dalam  dua siklus  dengan  siklus  I  dan  siklus  II.  Dari  hasil analisis  data  didapatkan  rata-rata  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  Siklus  I  ke siklus  II  sebesar  7,28  (10,72%)  dengan peningkatan ketuntasan belajar sebesar 22,23%.  Dengan  demikian  bahwa  siklus  II dapat dinyatakan berhasil dan terbukti aplikasi model Inkuiri Terbimbing
mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SDN Keper Krembung.
Sejalan  dengan  temuan  terdahuu, Supriyati  dan  Mawardi  (2015)  hasil  penelitian pada implementasi pembelajaran dengan model Inquiry  sebagai  kelompok  kontrol  dirangkum sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil  observasi proses pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri Samban  01  (SD  Negeri  Imbas)  diperoleh tingkat keterlaksanaan pengajar dalam melaksanakan  sintak  dari  model  pembelajaran Inquiry  mencapai  91%  dari  22  poin  kegiatan. Sedangkan  tingkat  hasil  belajarnya  diperoleh nilai  rata-rata  pretest  (sebelum  perlakuan model Inquiry) sebesar 66,69 dan nilai rata-rata posttest  (setelah  perlakuan  model  Inquiry) sebesar 74,59. Hasil observasi proses pembelajaran  IPA  di  kelas  VB  SDIP  H.
JURNAL KIPRAH, Juni 2018; V1(1): 1-13 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Soebandi  (SD  Swasta)  diperoleh  tingkat keterlaksanaan  pengajar  dalam  melaksanakan sintak  dari  model  pembelajaran  Inquiry mencapai  87%  dari  22  poin  kegiatan. Sedangkan  tingkat  hasil  belajarnya  diperoleh nilai  rata-rata  pretest  (sebelum  perlakuan model Inquiry) sebesar 74,95 dan nilai rata-rata posttest  (setelah  perlakuan  model  Group Investigation) sebesar 82,71.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Hasil  penelitian  model  pembelajaran Inquiry Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar tematik  siswa  kelas  4  SD  Kanaan  Ungaran, kecuali  muatan  matapelajaran  IPA  pada peningkatan  Siklus  II.  Temuan  ini  didasarkan data  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase terhadap  peningkatan  rerata  hasil  belajar  pada muatan  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS  dan  PKn dari  kondisi  awal  ke    Siklus  I      berturut-turut 6,6%; 6,2%; 10,5%;  dan  19,3%  serta  dari Siklus  I  ke  II    sebesar  20,0%;  -4,3%;  22,2% dan  13,2%.  Dilihat  dari  pencapaian  KKM terlihat  bahwa  ada  peningkatan  persentase pencapaian
KKM (kecuali muatan matapelajaran IPS) dari kondisi awal ke  Siklus I      berturut-turut    0,0%;  225%;  -37,5%;  dan 166,7%  serta  dari  Siklus  I  ke  II    sebesar 142,9%; 23,1%; 200%; dan 100%.
Berdasarkan  temuan  bahwa  secara  umum model  pembelajaran  Inquiry  Learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  maka  disarankan dalam  pembelajaran  siswa  kelas  4  SD  Kanaan Ungaran.menggunakan  model  pembelajaran Inquiry Learning.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada kedua  orangtua,  keluarga,  almamater,  kepala sekolah,  peserta  didik,  dan  Nova  Puji,  S.Pd. sebagai guru kelas 4 SD Kanaan Ungaran, serta dosen  pembimbing  Dr.  Mawardi,  M.Pd  dan Krisma Wardani, S.Pd., M.Pd.

## REFERENSI
Abimanyu,  Soli.2009. Strategi  Pembelajaran .
Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Amri,  Sofan.  Lif  Khoirul  Ahmadi.  2010.
Proses Pembelajaran  Kreatif dan Inovatif  Dalam  Kelas  :  Metode, Landasan Teoritis-Praktis dan Penerapannya.  Jakarta  :  PT.  Prestasi Pustakaraya
Assarani,  Kartono  dan  Siti  Halidjah.2014. Penggunaan  Model  Inkuiri  dalam Pembelajaran  Ipa  untuk  Meningkatkan Hasil belajar siswa di Sekolah Dasar.Kalimantan Barat: Jurnal Untan, 3 (5).
Brahim, K.T. 2007. Peningkatan Hasil Belajar Sains  Siswa  Kelas  4  SD  Melalui Pendekatan Penempatan Sumber Daya Alam Hayati Di Lingkungan Sekitar .
Fatchurrohman.  2015.  Pengembangan  Model
Pembelajaran Tematik Integratif
Eksternal  dan  Internal  di  Madrasah Ibtidaiyah. E-Jurnal. 1 (2). 1-15.
Nurjanah.2016.Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA dengan  Menerapkan  Model  Inkuiri Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  68  Kec. Bacukiki  Kota  Parepare  Sulawesi Selatan: Jurnal 6 (2).
Purwanto.  2014. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sani,  A.R.2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk implementasi  kurikulum  2013 .  Jakarta. PT Bumi Aksara
Slameto.2013.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi, Jakarta: Rineka Cipta
Susanto, A. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia
Supriyati  dan  Mawardi.  2015.  Keefektifan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  (GI)  dan  Inquiry dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  SD .
Scholaria:Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 5 (2), 80 – 96. Wasitohadi dan Nurul Hidayat.2017.Peningkatan Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)Pada  Siswa  Kelas  1
Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal Widya Sari , 1 (6), 35 – 46.
Wijaya, F. A., Mawardi, M., & Wardani, K. W.
2018. Upaya Peningkatan Hasil Belajar
Menggunakan Group Investigation
Pada  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar.
Widyagogik:  Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  5(2),
149-159 Wulandari, Fitria.2016. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Siswa  Sekolah  Dasar. Sidoarjo:Vol.  5,
No 2.
Yaumi, Mohammad.2014. Prinsip-prinsip
design pembelajaran .Jakarta: Kencana
mm
xx xx xx xx xx xx
x xx
xx x x