## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 4 Number 1, March 2023, 01-11 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## BUSPERAK: Menilik Kebaharuan Kurikulum Merdeka Melalui Pengembangan Bahan Ajar
Alfian Nur Muzaki 1 , Tuti Mutia 1
1 Geography Education, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No.5, Malang,  Indonesia

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History: Received: 10-01-2023 Accepted: 01-02-2023 Published: 30-03-2023
Keywords: Busperak; Curriculum; Development; Independent
Corresponding author: Alfian Nur Muzaki Email: alfian.nur.2007216@students.um.ac.id DOI: 10.34312/jgej.v4.i1.18288
Copyright © 2023 The Authors
The  independent  curriculum  emphasizes literacy skills, including  critical thinking and communicative skills as outlined in the teaching materials. The advantages of busperak teaching  materials  are  QR  codes,  internet  searches,  and  reinforcement  of  material  for each chapter. The aim of this research is alternative high school level textbooks for grade XI because there are still few textbooks that adopt the independent curriculum. Research and development using ADDIE models the reseach methodology to produce busperak. The  research  instrument  used  validity  sheets  and  questionnaires.  The  method  of  data analysis applies a descriptive percentage. Descriptive percentage technique is the process of  converting  quantitative  data  into  qualitative  data  by  analyzing  the  level  of  validity Implications showed that the media validity results scored 4.6, the material validity test scored  4.8  and  the  language  validity  test  scored  4.6.  Thus,  the  results  of  busperak validation obtained a validity level of 90% having an excellent category. Even while the small groups find trial show a percentage of 82% in media test, the material validity test gets a percentage of 79%, and the language validity test gets a percentage of 74%. So, total average result of the busperak product trial has a percentage of 78.333%. Thus, the busperak is categorized as good and suitable and can be applied at school.

## ABSTRAK
Kurikulum merdeka menitikberatkan pada kemampuan literasi, meliputi berpikir kritis dan  komunikatif  yang  dituangkan  pada  bahan  ajar.  Kelebihan  bahan  ajar  busperak terdapat  QR  kode,  berselancar  di  internet,  dan  penguatan  materi  setiap  bab.  Tujuan penelitian ini adalah sebagai alternatif buku ajar sekolah level SMA kelas XI karena buku teks  yang  mengadopsi  kurikulum  merdeka  masih  sedikit.  Metode  penelitian menggunakan penelitian dan pengembangan dengan model ADDIE untuk menghasilkan busperak.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  validitas  dan  kuesioner.  Teknik analisis  data  menggunakan  presentase  deskriptif.  Teknik  presentase  deskriptif merupakan  proses  pengubahan  data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif  dengan menganalisa  tingkat  validitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  validitas  media mendapat nilai 4,6, uji  validitas materi  mendapatkan nilai 4,8 dan  uji  validitas bahasa mendapatkan nilai 4,6. Sehingga, hasil validasi busperak diperoleh tingkat validitas 90% dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  hasil  ujicoba  kelompok  kecil  menunjukkan presentase 82% di uji media, uji validitas materi mendapatkan presentase 79%, dan uji validitas bahasa mendapatkan presentase 74%. Maka, hasil total rata-rata uji coba produk busperak  memiliki  presentase  78,333%.  Sehingga,  busperak  kategori  baik  dan  sesuai serta dapat diaplikasikan di sekolah.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-Non Commercial (CC-BY-NC) 4.0 International License
How  to  cite: Muzaki,  A.  N.,  &  Mutia,  T.  (2023).  BUSPERAK:  Menilik  Kebaharuan  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jambura Geo Education Journal , 4(1), 01–11. Doi: https://doi.org/10.34312/jgej.v4.i1.18288

## 1. Pendahuluan
Bahan  ajar  memiliki  andil  sebagai  alat  pembantu  guru  ketika  mengajar  sekaligus  mempermudah pemahaman antara guru dengan siswa ( Suryadi, 2019 ). Pemahaman inilah yang membuat siswa memperoleh ilmu,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  cakrawala  yang  baru  dari  pembelajaran.  Supaya  pembelajaran  yang efektif tercapai, memerlukan media yang baik serta dapat menunjang aktivitas belajar peserta didik ( Arsyad, 2014 ; Ningrum et al., 2020 ).
Bahan ajar yang baik pada hakikatnya selalu mengacu pada kurikulum yang berlaku. Hal tersebut selaras dengan  pandangan Fatmawati  &  Yusrizal  (2021 )  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  pedoman  atau acuan  pengajar  dalam  menerapkan  pembelajaran.  Pada  dasarnya,  kurikulum  dari  waktu  ke  waktu  akan mengalami  perubahan  ( Zaini,  2015 ).  Penggunaan  kurikulum  di  Indonesia  pada  awalnya  terjadi  pada  tahun 1947  dengan  nama  RPT  atau  Rentjana  Pelajaran  Terurai.  Kemudian,  berubah  ke  kurikulum  1964  hingga menuju  kurikulum  2004  ( Wahyuni,  2015 ).  Selanjutnya,  berubah  menjadi  kurikulum  2006  dan  terakhir menggunakan kurikulum 2013 ( Manalu et al., 2022 ; Simponi & Pratama, 2020 ). Setiap perubahan-perubahan tingkat  kurikulum  memiliki  dasar  yang  kuat.  Perubahan  dari  kurikulum  salah  satunya  dipengaruhi  oleh
kesesuaian dengan perkembangan zaman ( Hidayat et al., 2020 ). Pada saat ini, perkembangan zaman mengarah kepada digitalisasi teknologi. Oleh karena itu, digitalisasi ini memunculkan kurikulum yang baru yang disebut dengan kurikulum merdeka ( Fikri et al., 2015 ).
Kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum baru yang menekankan pada kemampuan literasi bagi siswa ( Marisa, 2021 ). Kemampuan literasi dalam arti ini adalah siswa memiliki pemikiran kritis yang diperoleh dari  proses  belajar  pendidikan  di  sekolah  dan  komunikatif  dalam  mengaplikasikan  pengetahuannya  dalam keidupan sehari-hari di masyarakat ( Manalu et al., 2022 ). Kurikulum merdeka diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berliterasi, yaitu keterampilan dalam berpikir kritis dalam memecahkan masalah dan keterampilan dalam komunikasi bagi peserta didik ( Yamin & Syahrir, 2020 ).
Wadah untuk peserta didik memiliki  kemampuan literasi tersebut dibutuhkan bahan ajar atau buku yang tepat sesuai dengan kurikulum saat ini ( Handoyo & Susilo, 2020 ). Buku disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku  ( Hasanah  &  Ernawati,  2020 ).  Pada  kurikulum  2013,  buku  ajar  ditekankan  pada  membaca  saja, sehingga  buku  teks  lebih  banyak  tulisan-tulisan  dan  gambar  yang  sedikit.  Selain  itu,  penugasan  yang disuguhkan  lebih  mendalam  pada  substansi  isi,  sehingga  kurang  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna bagi peserta didik. Kemudian, kurangnya ruang atau kebebasan bagi siswa untuk mengulik lebih dalam terkait dengan materi yang didapatkan, sebab semua materi sudah ada di dalam buku dan terbatas pada berselancar di internet. Oleh karena itu, peserta didik sedikit yang dapat mengaplikasikan ilmunya dalam kehidupan sehari- hari.
Permasalahan tersebut harus dicari  jalan  keluar. Solusinya adalah dengan menghadirkan buku teks  yang sesuai dengan kurikulum saat ini serta menghadirkan terobosan baru dengan bantuan teknologi berupa kode QR, penugasan berbasis pada pencarian masalah dan penyelesaian di lingkungan sekitarnya. Bahan ajar yang dimaksud  adalah  buku  yang  didesain  sesuai  dengan  kurikulum  terbaru  yang  dinamakan  buku  sekolah penggerak atau busperak. Alasan bahan ajar ini dibuat adalah sedikitnya buku teks yang mengadopsi kurikulum merdeka dan hanya terbatas pada modul pembelajaran saja ( Pakpahan, 2016; Wijaya et al., 2020 ). Kemudian, banyak  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang  masih  menggunakan  kurikulum  2013  atau  masih  mengalami transisi  dari  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka  sehingga  pembelajaran  di  dalamnya  masih bercampur antara kurikulum merdeka dengan kurikulum 2013.
Buku  sekolah  penggerak  (busperak)  adalah  bahan  ajar  atau  buku  teks  di  dalamnya  terdapat  gambaran materi, capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, serta materi sajian terkait dengan biogeografi dunia dan Indonesia ( Setiawan & Basyari, 2017 ). Busperak didesain untuk memenuhi tuntutan kurikulum merdeka yang telah  dijalankan.  Kelebihan  dari  busperak  adalah  mempertimbangkan  kemudahan  bagi  pengguna  (peserta didik)  berupa  informasi  yang  dikemas  dalam  bentuk  gambar  serta  tulisan  sederhana  sehingga  dapat mempermudah siswa dalam membaca materi yang ada di dalamnya  ( Widiyono & Millati, 2021 ). Selain itu, terdapat fitur berupa QR kode dan berselancar di internet untuk mendorong siswa memiliki literasi di bidang kemampuan berpikir kritis setelah membaca materi serta penguatan materi di setiap bab sebagai kemampuan literasi  di  bidang  berpikir  kritis  dan  komunikatif  ( Kusumaningtyas  &  Hakim,  2020; Lestari  et  al.,  2021; Mariezki  et  al.,  2021 ).  Dengan  demikian,  kemudahan  yang  diberikan  dapat  menambah  daya  tarik  berupa peningkatan literasi peserta didik.
Pembuatan  buku  sekolah  penggerak  (busperak)  yang  dikembangkan  mendapatkan  validasi  dari  tim  ahli atau pakar, yakni validasi materi, validasi media, dan validasi bahasa ( Widarto et al., 2022 ). Masukan-masukan dari  tim  validasi  sangat  berguna  demi  kesempurnaan  dari  bahan  ajar  ini.  Sekolah  penggerak  yang  menjadi kajian peneliti adalah SMA Islam Ma’arif Lawang. Sekolah tersebut mengalami masa transisi atau pergantian kurikulum  dari  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka.  Peserta  didik  yang  menjadi  sasaran  adalah peserta  didik  kelas  XI  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  untuk  diujicobakan  dan  diketahui  keberhasilan pengembangan bahan ajar buku sekolah penggerak (busperak).
Tujuan peneliti adalah dapat mengembangkan produk buku sekolah penggerak (busperak) sebagai alternatif buku ajar sekolah di level SMA/MA kelas XI. Limitasi penelitian ini adalah busperak yang disajikan hanya memuat  satu  materi  yakni  biogeografi  atau  geografi  flora  dan  fauna  saja  bukan  keseluruhan  materi  dalam pelajaran geografi. Selain itu, keterbatasan penelitian ini adalah berkutat pada pengembangan bahan ajar saja bukan mengetahui efektifitas dan pengaruh yang ditimbulkan dari buku sekolah penggerak (busperak) ini.

## 2. Metode

## 2.1 Metode Pengembangan
Metode yang dilakukan adalah menggunakan Research and Development atau (R&D). Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  ADDIE.  Model  ADDIE  memiliki  5  (lima)  tahapan,  yakni analyze (analisis), design (desain), develop (pengembangan), implement (implementasi),  dan evaluate
(evaluasi) ( Dwisukamsurya  et al., 2019 ). Metode yang digunakan berguna  untuk menghasilkan barang  atau produk ( Sugiyono, 2015 ).
Tahapan  dalam  model  ADDIE gambar  1 meliputi:  1)  Tahap  analisis.  Analisis  dilakukan  pada  cakupan masalah  dasar  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran,  kesesuaian  dengan  tingkatan  belajar  siswa,  dan analisis  kebutuhan  siswa  dari  proses  belajar  dalam  kelas.  Analisis  kebutuhan  diperlukan  untuk  menunjang kegiatan pembelajaran serta mengetahui keterampilan pada materi dasar dan pengetahuan yang telah dikuasai. Dikaji juga materi menyajikan materi pembelajaran dan menumbuhkan perhatian dan minat siswa. 2) Tahap desain, meliputi perencanaan pengembangan bahan ajar dan memulai merancang produk berupa busperak yang terdapat  materi  biogeografi  didalamnya  yang  telah  disesuaikan  dengan  kurikulum  merdeka.  Desain  yang diterapkan  memuat  tujuan  instruksional,  materi  yang  disuguhkan,  fitur-fitur  yang  akan  digunakan,  dan kemudahan dalam menggunakan bahan ajar. 3) Tahap ketiga adalah pengembangan. Tahapan tersebut berupa realisasi rancangan yang telah dibuat dalam bentuk buku. Dalam tahapan ini juga dilakukan proses validasi. Validasi  produk  dilakukan  oleh  tim  atau  pakar  untuk  dilakukan  proses  penilaian  sehingga  dapat  diketahui kekuatan  dan/atau  kelemahan  dari  buku  tersebut.  4)  Tahap  keempat  adalah  proses  implementasi.  Proses tersebut  dilakukan  ketika  dilakukan  revisi  pada  tahap  ketiga  telah  selesai.  Adapun  implementasi  tersebut diujicobakan secara terbatas kepada peserta didik. Penerapan dilakukan dengan cara mengujicobakan produk untuk  dinilai  kemudahan  dalam  menggunakan  bahan  ajar  tersebut.  Uji  coba  yang  dilakukan  secara  terbatas dengan  20  subjek  siswa  yang  meliputi  10  orang  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Karena  terdapat kekurangan dalam waktu pengerjaan dan sumberdaya, maka peneliti peneliti hanya dapat melakukan uji coba di  SMA  Islam  Ma’arif  Lawang  dan  tidak  mendistribusikan  lebih  dari  satu  sekolah  di  Lawang.  5)  Tahap evaluasi  menekankan  pada  hasil  dari  keseluruhan  tahapan  yang  telah  dilalui  berupa  hasil  jadi  produk  buku sekolah penggerak ( Cahyadi, 2019; Dahlia et al., 2022; Dwisukamsurya et al., 2019 ; Sugiyono, 2015 ).

## 2.2 Instrumen, Pengumpulan, dan Analisis Data
Instrumen penelitian yang dikembangkan memiliki tujuan untuk mengumpulkan data yang diperlukan guna menilai  produk.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  memerlukan  lembar  validasi  produk  dan  kuisioner. Pengumpulan  data  dengan  lembar  validitas  dan  angket  menggunakan  skala  likert  (1-5).  Lembar  validitas ditujukan kepada ahli validasi masing-masing, yakni ahli media, ahli materi, dan ahli materi. Validator dari ahli media diuji oleh Eka Pramono Adi, S.IP., M.Si. beliau adalah dosen Universitas Negeri Malang di bidang Teknologi Pendidikan. Validator ahli materi diuji oleh Fatiya Rosyida, M.Pd. beliau adalah dosen Universitas Negeri Malang dengan kepeminatan pada geografi flora dan fauna. Validator ahli bahasa diuji oleh Cicik Tri Jayanti,  S.Pd.,  M.A.  beliau  merupakan  dosen  Universitas  Negeri  Malang  di  bidang  Sastra  dan  Bahasa Indonesia.  Sedangkan  pengujian  produk  buku  sekolah  penggerak  di  sekolah  ditujukan  dengan  angket (kuisioner) yang dibagikan kepada peserta didik kelas XI. ( Sugiyono, 2015 ).
Teknik analisis data yang digunakan ialah menggunakan descriptive presentation (presentase deskriptif). Teknik  presentase  deskriptif  adalah  proses  mengubah  data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif  dengan  cara menganalisa nilai yang berkriteria tingkat validitas ( Lamada et al., 2019; Prayoga et al., 2022 ). Validasi yang dimasudkan yaitu validasi media, validasi materi, dan validasi bahasa dalam buku sekolah penggerak ( Widarto et al., 2022 ).
Gambar 1 . Alur Model Pengembangan ADDIE
Sumber: (Cahyadi, 2019)

## 2.3 Penilaian Perhitungan Validitas
Hasil  dari  penilaian  validitas  diperoleh  dari  tim  validator  dari  angket  yang  telah  diberikan,  kemudian dihitung dan dianalisa. Nilai dari penghitungan validator menggunakan penilaian skala likert (1-5), yakni poin 1 untuk sangat kurang sesuai; poin 2 untuk kurang sesuai; poin 3 untuk cukup sesuai; poin 4 untuk sesuai; dan poin  5  untuk  sangat  sesuai  ( Sugiyono,  2015 ).  Untuk  mengetahui  skala  likert  penelitian  ini,  telah  disajikan dalam tabel 1 .
Tabel 1 . Skala Likert Nilai Penilaian Klasifikasi Simbol 5 4,00 – 5,00 Sangat Baik SB 4 3,00 – 3,99 Baik B 3 2,00 – 2,99 Cukup Baik CB 2 1,00 – 1,99 Kurang Baik KB 1 0,00 – 0,99 Sangat Tidak Baik STB Sumber: ( Sugiyono, 2015; Widarto et al., 2022 )
Kriteria  kelayakan  produk  pengembangan  buku  sekolah  pengggerak  (busperak)  menggunakan  penilaian skala likert (1-5) ( Sugiyono, 2015 ). Untuk mengetahui perhitungan validitas tabel 2 , mengacu dalam rumus berikut.
𝑁 = 𝑦 𝑦𝑖 (1) 𝑁 = 𝛴 𝑦 𝑦𝑖 𝑥 100%. (2) Keterangan: N = Validitas tim ahli y = Jumlah poin jawaban per 1 responden yi
= Jumlah poin maksimum
𝛴𝑦 = Jumlah total poin jawaban responden 𝛴𝑦𝑖
= Jumlah total poin respons maksimal
Tabel 2. Penilaian Perhitungan Validitas Nilai Interval Validitas (%) Klasifikasi Keterangan A 81 – 100 Sangat Sesuai Dapat digunakan tanpa revisi B 61 – 80 Sesuai Dapat digunakan dengan revisi sedikit C 41 – 60 Cukup Sesuai Dapat digunakan dengan revisi sedang D 21 – 40 Kurang Sesuai Dapat digunakan dengan revisi banyak E 0 – 20 Sangat Kurang Sesuai Tidak dapat digunakan Sumber: ( Akbar, 2013 )

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Gambaran Umum Tampilan Produk Bahan Ajar Busperak
Busperak atau buku sekolah penggerak memiliki spesifikasi seperti buku sekolah pada umumnya. Bagian- bagian yang ada didalamnya meliputi cover, kata pengantar, daftar isi, hingga referensi dan biodata penulis. Hal yang membedakan antara buku  sekolah (paket) dan busperak ini adalah terdapat penjabaran materi per masing-masing  tema,  penegasan  kalimat  dari  informasi  melalui  gambar,  serta  dilengkapi  dengan  lembar aktivitas siswa yang memuat petunjuk kerja, tugas, dan aksi lanjutan ( Handoyo, 2021 ; Syafiq et al., 2021 ). Tampilan awal buku sekolah penggerak adalah cover gambar 2 . Cover yang menarik akan menambah daya tarik siswa untuk mempelajari lebih lanjut. Pada halaman sampul terdapat gambar, logo, sasaran, dan penulis ( Aryanti & Arief, 2021 ). Gambar sampul adalah komodo. Alasan penulis menggunakan cover komodo, karena komodo  adalah  hewan  endemik  Indonesia  tepatnya  di  Taman  Nasional  Komodo,  Provinsi  Nusa  Tenggara Timur. Dikatakan endemik karena  kondisi fisik, kondisi geografis, dan ekologi Nusa Tenggara Timur tidak ditemukan di daerah yang lain ( Toda, 2017 ).
a. Tampilan Depan b. Tampilan Belakang
Gambar 2 . Tampilan Cover Buku Sekolah Penggerak (Busperak) Sumber: Data Olahan Pribadi
Tampilan  berikutnya gambar  3 adalah  bab-bab  dalam  buku  ajar.  Bab-bab  materi  biogeografi  pada  buku sekolah  penggerak  (busperak)  terdapat  4  bab  yakni  Karakteristik  Bioma  Dunia,  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Penyebaran  Flora  dan  Fauna,  Persebaran  Jenis-Jenis  Flora  dan  Fauna  Dunia  dan  Indonesia, dan Manfaat Flora dan Fauna di Indonesia. Berikut ditampilkan satu bab dalam bahan ajar dan materinya.
a. Tampilan Bab b. Materi yang Disuguhkan
Gambar 3. Tampilan Bab dan Materi Sumber: Data Olahan Pribadi
Keunggulan dalam bahan ajar ini terdapat pada fitur QR kode gambar 4 . Peserta didik dapat men scan tautan dalam kode QR tersebut untuk melihat materi yang tidak dapat ditampilkan karena penjabaran yang luas.
Gambar 4. Fitur QR Kode pada Buku Sekolah Penggerak
Fitur  lainnya  adalah  menu  berselancar  di  internet gambar  5 .  Menu  ini  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami materi biogeografi melalui tautan video.
Terdapat penguatan pengetahuan peserta didik melalui fitur penerapan konsep materi di setiap bab ( gambar 6 ). Tujuan dari adanya fitur ini adalah sebagai evaluasi awal (formatif) atau kegiatan refleksi untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik pada setiap materi per bagian babnya.
Fitur terakhir yang ada di dalam buku sekolah penggerak adalah asesment atau evaluasi materi akhir (gambar 7). Tujuan dari adanya fitur asesment yakni sebagai asesment akhir (sumatif) untuk mengukur tingkat pemahaman materi biogeografi di semua bab yang telah peserta didik pelajari selama ini.
Gambar 5 . Fitur Berselancar di Internet pada Buku Sekolah Penggerak Sumber: Data Olahan Pribadi
Gambar 6. Fitur Terapkan Konsep pada Buku Sekolah Penggerak
Sumber: Data Olahan Pribadi
Gambar 7. Fitur Asesment Pengetahuan pada Buku Sekolah Penggerak
Sumber: Data Olahan Pribadi

## 3.2 Hasil Pengujian Tingkat Kevalidan Produk Busperak
Terdapat 3 (tiga) tahap untuk menguji validasi produk ini, yakni validasi media, validasi materi, dan validasi bahasa.  Ketiga  tahapan  validasi  tersebut  dilaksanakan  dengan  rentang  waktu  yang  berbeda.  Validasi  media ajar  dilaksanakan  pada  tanggal  26  Januari  2023,  sedangkan  validasi  materi  dilaksanakan  pada  tanggal  30 Januari 2023, kemudian uji  validasi bahasa dilakukan pada  8 Februari 2023. Dengan demikian, total  waktu yang diperlukan dalam proses validasi adalah 13 hari perhitungan kalender.
Tabel 3. Hasil Validasi Media Bahan Ajar No. Indikator Penilaian Skor Kategori Kesalahan Rekomendasi 1. Penulisan kata, teks, dan bahasa 4 Baik Kurang pengaturan layout dan aturan baris per subbab Footer diperkecil memakai Arial, antar subbab diberi jarak 1 baris 2. Gambar dan Infografis 5 Sangat baik - Tidak memerlukan revisi 3. Kejelasan perintah media 5 Sangat Baik - Tidak memerlukan revisi 4. Kesesuaian gambar dengan media 5 Sangat baik - Tidak memerlukan revisi 5. Kemudahan menggunakan media 4 Baik Untuk penggunaan link, QR harus online Supaya ada versi offline Sumber: ( Prayoga et al., 2022 ; Soelistijo & Wagistina, 2021; Widarto et al., 2022 )
Pada tabel 3 , penilaian ahli validasi diketahui terdapat 3 indikator penilaian dengan kategori sangat baik, yakni  penulisan  kejelasan  perintah  media;  gambar  dan  infografis;  dan  kesesuaian  gambar  dengan  media. Sedangkan, terdapat 2 indikator penilaian dengan kategori baik, yakni  penulisan kata, teks, dan bahasa serta kemudahan menggunakan media. Berdasarkan ahli media, beliau mengatakan bahwa terdapat kesalahan pada penulisan  kata,  teks,  dan  bahasa  serta  bagian  kemudahan  menggunakan  media.  Dengan  demikian, pengembangan  produk  memerlukan  perbaikan  berupa  memperkecil footer memakai font  arial dan  antar subbab diberikan jarak 1 baris serta penambahan  untuk versi offline pada bagian kemudahan menggunakan media.  Oleh  karena  itu,  peneliti  segera  melakukan  perbaikan  dan  revisi  sehingga  produk  yang  dihasilkan menjadi  lebih  bagus.  Dari tabel  3 diatas  diperoleh  skor  dari  ahli  media  yang  dihitung  menggunakan  rumus perhitungan validitas untuk mengetahui tingkat kevalidan media bahan ajar buku sekolah penggerak.
𝑁  = 𝑦 𝑦𝑖 (1)
𝑁  = 23 5 = 4,6
Berdasarkan perhitungan 1, maka hasil skor tingkat kevalidan media adalah 4,6 sehingga media dalam buku sekolah penggerak berkategorikan sangat baik (SB).
Tabel 4. Hasil Validasi Materi Bahan Ajar No. Indikator Penilaian Skor Kriteria Kesalahan Rekomendasi 1. Kesesuaian gambar yang tersaji 5 Sangat baik - Tidak perlu revisi 2. Kesesuaian materi 5 Sangat baik - Tidak perlu revisi 3. Urutan materi 5 Sangat baik - Tidak perlu revisi 4. Latihan atau tes 5 Sangat baik - Tidak perlu revisi 5. Kemudahan fitur materi 4 Baik Penugasan pada level mudah - sedang Diganti dengan soal HOTS Sumber: ( Prayoga et al., 2022; Widarto et al., 2022 )
Pada tabel 4 diatas terdapat 5 komponen penilaian yakni (1) kesesuaian gambar yang tersaji; (2) kesesuaian materi;  (3)  urutan  materi;  (4)  latihan  atau  tes;  (5)  kemudahan  fitur  materi.  Keempat  komponen  penilaian validasi materi mendapatkan nilai 5 dengan kriteria sangat baik sedangkan pada komponen kemudahan fitur materi mendapatkan skor 4 dengan kriteria baik.
Berdasarkan ahli materi, beliau mengatakan bahwa terdapat kesalahan pada kemudahan fitur materi dengan demikian,  maka  peneliti  melakukan  revisi  berupa  penggantian  penugasan  dengan  pertanyaan  yang  bersifat HOTS sehingga produk yang dikembangkan  oleh peneliti semakin baik. Dari  Tabel 4 diatas diperoleh  skor
dari ahli materi yang dihitung dengan perhitungan validitas untuk mengetahui kualitas materi yang terdapat pada buku sekolah penggerak.
𝑁  = 𝑦 𝑦𝑖 (2)
𝑁  = 24

## 5 = 4,8
Berdasarkan perhitungan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa skor tingkat kevalidan media adalah  4,8 sehingga media dalam buku sekolah penggerak berkategorikan sangat baik (SB).
Tabel 5. Hasil Validasi Bahasa No. Indikator Penilaian Skor Kriteria Kesalahan Rekomendasi 1. Kesesuaian bahasa dalam materi 5 Sangat baik - Tidak perlu revisi 2. Ketepatan penulisan 4 Baik Baik, namun kalimat kurang efektif Mohon menggunakan kalimat efektif 3. Kelengkapan substansi 5 Sangat baik - Tidak perlu revisi 4. Kemudahan memahami bahasa 4 Baik Tulisan dalam bahasa asing tidak digarismiringkan Penulisan bahasa asing mohon diperhatikan kembali 5. Bahasa lugas dan tepat guna 5 Sangat baik - Tidak perlu revisi Sumber: ( Widarto et al., 2022 )
Validasi bahasa dilakukan setelah uji validasi media dan materi telah selesai dilakukan ( tabel 5 ). Tujuan dari validasi bahasa adalah untuk mengetahui kecocokan bahasa menurut kaidah dari Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang bertujuan agar kalimat dalam buku ini dapat dipahami oleh peserta didik.
Pada  tabel  5  diatas,  terdapat  5  komponen  dalam  penilaian  validasi  bahasa,  yakni  (1)  kesesuaian  bahasa dalam materi; (2) ketepatan penulisan; (3) kelengkapan substansi; (4) kemudahan memahami bahasa; dan (5) bahasa lugas dan tepat guna. Dari 5 komponen tersebut, terdapat 3 komponen yang mendapatkan skor 5 dengan kriteria sangat baik serta 2 komponen yang mendapatkan skor 4 dengan kriteria baik. Terdapat kesalahan di ketepatan penulisan dan kemudahan memahami bahasa.  Sehingga, ada perbaikan atau revisi pada ketepatan penulisan berupa menggunakan kalimat efektif dan kemudahan memahami bahasa menggunakan garis miring pada tulisan bahasa asing guna memperbaiki bahan ajar ini agar lebih baik.
𝑁  = 𝑦 𝑦𝑖 (1)
𝑁  = 23 5 = 4,6
Berdasarkan perhitungan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa skor tingkat kevalidan media adalah 4,6 sehingga media dalam buku sekolah penggerak berkategorikan sangat baik (SB).
Tabel 6. Hasil Validasi Buku Sekolah Penggerak No. Aspek Validasi  Rerata skor tiap aspek  Total skor rata-rata Validitas (%) Tingkat Validitas 1. Media 4,6 4,66 90 Sangat Sesuai 2. Materi 4,8 3. Bahasa 4,6

## Sumber: Data Olahan Pribadi
Berdasarkan pengujian ketiga aspek diatas yaitu uji media, uji materi, dan uji bahasa maka diperoleh skor sebagaimana  disajikan  dalam tabel  6 .  Buku  sekolah  penggerak  (busperak)  mendapatkan  total  skor  rata-rata 4,66  dengan  presentase  validitas  90  %.  Sehingga,  buku  sekolah  penggerak  sudah  dinyatakan  sangat  sesuai menurut tingkat validitas namun perlu dibenahi terlebih dahulu sebelum diujicobakan kepada peserta didik.

## 3.3 Hasil Pengujian Uji Coba Produk Busperak
Produk  bahan  ajar  yang  diperoleh  yakni  buku  sekolah  penggerak  (busperak)  lalu  diujicobakan  kepada peserta  didik  terhadap  produk  tersebut.  Tujuan  dari  uji  coba  adalah  mengetahui  kelayakan  bahan  ajar  yang telah dibuat. Subjek dalam penelitian ini merupakan kelompok kecil berjumlah 20 peserta didik, yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
Tabel 7 . Hasil Uji Coba No. Aspek Validasi Pertanyaan Presentase 1. Media 1. Apakah gambaran materi yang ada di dalam busperak sudah jelas sehingga mudah untuk dipahami? 2. Apakah gambar yang ada di dalam busperak memudahkan kalian untuk belajar?
3. Apakah  penggunaan  QR  kode  di  dalam  busperak  memudahkan kalian untuk memahami materi?
4. Apakah  dengan  fitur  berselancar  di  internet  memudahkan  kalian untuk mengembangkan imajinasi dalam belajar? 5. Menurut kalian, apakah buku sekolah penggerak cocok dan layak diterapkan sebagai sarana pembelajaran di sekolah? 80% 80% 90% 85% 70% Rata-Rata 82% 2. Materi 1. Apakah  materi  terkait  dengan  karakteristik  bioma  dunia  mudah dipahami oleh siswa? 2. Apakah materi faktor-faktor yang mempengaruhi penyebaran flora dan fauna mudah dipahami oleh siswa?
3. Apakah materi terkait dengan persebaran jenis-jenis flora dan fauna dunia dan Indonesia mudah dipahami oleh siswa?
4. Apakah materi terkait dengan manfaat flora dan fauna di Indonesia mudah dipahami oleh siswa? 5. Apakah  penugasan  dan  asesment  pengetahuan  mudah  dipahami oleh siswa? 85% 75% 75% 80% 80% Rata-Rata 79% 3. Bahasa 1. Apakah kalimat yang ada di dalam busperak sudah jelas sehingga mudah untuk dipahami? 2. Apakah  kalimat  dalam  setiap  bab  sesuai  dengan  materi  yang disuguhkan?
3. Menurut  kalian,  apakah  kalimat  yang  diberikan  sangat  lugas  dan tidak bertele-tele sehingga mudah dipelajari?
4. Menurut  kalian,  apakah  penerjemahan  bahasa  asing  dan  latin  ke dalam  bahasa  Indonesia  memudahkan  kalian  dalam  mempelajari busperak? 5. Menurut  kalian,  apakah  semua  kata  atau  kalimat  di  dalam  buku sekolah penggerak memotivasi kalian untuk belajar? 85% 85% 65% 70% 65% Rata-Rata 74% Total Rata-Rata 78,333% Sumber: ( Soelistijo & Wagistina, 2021 )
Hasil  uji  coba  dari tabel  7 yang  telah  disajikan  diatas,  menyatakan  bahwa  hasil  pengujian  produk  buku sekolah  penggerak  mendapatkan  hasil  yang  baik  di  ketiga  aspek  tersebut.  Aspek  media  mendapatkan  nilai presentase 82%, aspek materi mendapatkan presentase 79%, dan aspek bahasa mendapatkan presentase 74%. Dengan  demikian,  maka  total  hasil  uji  coba  produk  buku  sekolah  penggerak  tersebut  memiliki  presentase 78,333% berkategori sesuai (B).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  topik  bahasan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  pengembangan  buku  sekolah penggerak  layak  untuk  digunakan.  Nilai  dari  pengolahan  tim  validasi  berupa  uji  media,  uji  materi,  dan  uji bahasa.  Dari  ketiga  aspek  pengujian  tersebut  diketahui  bahwa:  (1)  uji  media  mendapatkan  skor  4,6  dengan kriteria sangat baik (sb); (2) uji materi memiliki nilai 4,8 dengan kriteria sangat baik (sb); dan (3) uji bahasa memiliki  nilai  4,6  dengan  kriteria  sangat  baik  (sb).  Dengan  demikian,  hasil  validasi  produk  pengembangan buku sekolah penggerak (busperak) memperoleh skor rata-rata 4,66 dengan presentase validitas 90% dengan tingkat  validitas  sangat  sesuai.  Hasil  pengujian  produk  buku  sekolah  penggerak  melalui  kelompok  kecil mendapatkan  hasil  baik  di  ketiga  aspek,  yakni  aspek  media  mendapatkan  presentase  82%,  aspek  materi mendapatkan presentase 79%, dan aspek bahasa mendapatkan presentase 74%.  Dengan demikian, maka total hasil  uji  coba  produk  buku  sekolah  penggerak  tersebut  memiliki  presentase  78,333%  berkategori  baik  dan sesuai.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Syukur  dan  Alhamdulillah,  peneliti  panjatkan  kepada  Allah  swt.,  sebab qodrat dan iradat-Nya peneliti dapat menyempurnakan  artikel ini dengan baik. Peneliti menghaturkan terima  kasih kepada orang tua  yang senantiasa mendoakan dan memberikan semangat. Peneliti menghaturkan terima kasih pada Ibu Dr. Tuti Mutia selaku dosen pembimbing yang telah mengarahkan, membimbing, dan menuntun proses penyelesaian artikel ini  sehingga  dapat  tercipta  dengan  baik.  Ucapan  terima  kasih  juga  dihaturkan  kepada  SMA  Islam  Ma’arif Lawang yang telah membantu melakukan penelitian terkait dengan bahan ajar yang telah dikembangkan oleh peneliti.

## Referensi
Akbar, S. (2013). Instrumen perangkat pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Aryanti, E. D., & Arief, M. (2021). Pengembangan E-module berbasis digital flipbook pada mata pelajaran kearsipan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Ekonomi,  Bisnis  Dan  Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.17977/um066v1i12021p24-33
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  ADDIE  model. Halaqa:  Islamic  Education Journal , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124 Dahlia,  D.,  Rianto,  S.,  &  Yuherman,  Y.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Lectora Inspire Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Lintas Minat Pada Mata Pelajaran Geografi  Di  Sman  1  Padang  Sago. Jambura  Geo  Education  Journal , 3 (2),  106–113. https://doi.org/10.34312/jgej.v3i2.16098
Dwisukamsurya,  P.  M.  D.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Sriartha,  I.  P.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran Geografi Berbentuk Permainan Ular Tangga Berbantuan Leaflet Di Sma Dwijendra Denpasar. Media Komunikasi Geografi , 20 (1), 34–43. https://doi.org/10.23887/mkg.v20i1.17465
Fatmawati, F., & Yusrizal, Y. (2021). Analysis of the Utilization of Nature as a Learning Media in the Covid- 19 Pandemic Era. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , 4 (4), 8150–8154. https://doi.org/10.33258/birci.v4i4.2733
Fikri, L. K., Wibisana, W., & Rahmat, M. (2015). Perkembangan Pendidikan Agama Islam (Pai) Di Sekolah Dasar  Tahun  1945-1966. TARBAWY:  Indonesian  Journal  of  Islamic  Education , 2 (2),  172–181. https://doi.org/10.17509/t.v2i2.3454 Handoyo,  B.  (2021). Geografi  untuk  SMA  Kelas  XI .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan. https://buku.kemdikbud.go.id/katalog/geografi-untuk-sma-kelas-xi
Handoyo, B., & Susilo, S. (2020). The Effects of 5E Learning Cycle Assisted with Spatial Based Population Geography Textbook on Students’ Achievement. International Journal of Instruction , 13 (1), 315–324. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13121a
Hasanah,  R.,  &  Ernawati,  E.  (2020).  Studi  Pendahuluan:  Konstruksi  Instrumen  Penilaian  Analisis  Konten Buku Teks  Geografi Berbasis  Nilai  PPK. Jambura Geo  Education Journal , 1 (2). https://doi.org/10.34312/jgej.v1i2.6949
Hidayat, T., Firdaus, E., & Somad, M. A. (2020).  Model Pengembangan Kurikulum Tyler dan Implikasinya dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Potensia: Jurnal Kependidikan Islam , 5 (2). https://doi.org/10.24014/potensia.v5i2.6698
Kusumaningtyas,  H.  N., &  Hakim,  L.  (2020).  Pengembangan  Buku  Scientific  Approach  Berbasis  Qr  Code Berintegrasi Kahoot. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13 (2). https://doi.org/10.17977/um014v13i22020p84 Lamada, M., Rahman, E. S., & Herawati, H. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Siswa SMK Negeri di Kota Makassar. Jurnal MEKOM (Media Komunikasi Pendidikan Kejuruan) , 6 (1), 35–42. https://smartlib.umri.ac.id/assets/uploads/files/e56da-12000-28420-1-sm.pdf
Lestari,  N.  A.,  Eraku,  S.  S.,  &  Rusiyah,  R.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berintegrasikan  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  terhadap  Hasil  Belajar Geografi  di  SMA  Negeri  1  Gorontalo. Jambura  Geo  Education  Journal , 2 (2),  70–77. https://doi.org/10.34312/jgej.v2i2.11587
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  &  Henrika,  N.  H.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174 Mariezki, R., Juita, E., & Tanamir, M. D. (2021). Pengembangan Media E-learning Berbasis Moodle sebagai Suplemen  Pembelajaran  Geografi  pada  Materi  Mitigasi  Bencana  Alam. Jambura  Geo  Education Journal , 2 (2). https://doi.org/10.34312/jgej.v2i2.11043 Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  Kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  Era  Society  5.0. Santhet:  (Jurnal  Sejarah, Pendidiikan Dan Humaniora) , 5 (1). http://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet/article/view/1317
Ningrum, D. W., Elqosamah, N. A., Mahareka, R., Cahyaningrum, D. E. N., & Mujazi,  M. (2020). Inovasi Belajar  Daring  Pada  Masa  Pandemi. Seminar  Nasional  Ilmu  Pendidikan  Dan  Multi  Disiplin , 3 . https://prosiding.esaunggul.ac.id/index.php/snip/article/view/26 Pakpahan, R. (2016). Model Ujian Nasional Berbasis Komputer: Manfaat dan Tantangan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 1 (1). https://doi.org/10.24832/jpnk.v1i1.225
Prayoga, T., Suharto, Y., & Taryana, D. (2022). Pengembangan media pembelajaran literasi digital interaktif pada  materi  persebaran  flora  dan  fauna. Jurnal  Integrasi  Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu  Sosial (JIHI3S) , 2 (7), 619–632. http://journal3.um.ac.id/index.php/fis/article/view/2306
Setiawan,  A.,  &  Basyari,  I.  W.  (2017).  Desain  Bahan  Ajar  Yang  Berorientasi  Pada  Model  Pembelajaran Student Team Achievement Division Untuk Capaian Pembelajaran Pada Ranah Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VII SMP Negeri 1 Plered Kabupaten Cirebon. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 5 (1). https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i1.431
Simponi,  M.,  &  Pratama,  M.  I.  L.  (2020).  Evaluasi  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  pada  Pembelajaran  Geografi  di  SMAN  Kota  Padang. Jambura  Geo Education Journal , 1 (1). https://doi.org/10.34312/jgej.v1i1.4084
Soelistijo,  D.,  &  Wagistina,  S.  (2021).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  GEO-SEARCH  pada materi  Geografi  pokok  bahasan  sebaran  dan  pemanfaatan  sumber  daya  alam. Jurnal  Integrasi  Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (5), 628–638. https://doi.org/10.17977/um063v1i5p628-638 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D: Vol. XXII (Cetakan ke-22). Bandung: Alfabeta.
Suryadi,  S.  (2019).  Peranan  Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Kegiatan Pembelajaran dan Perkembangan Dunia Pendidikan. Jurnal informatika , 3 (3). https://doi.org/10.36987/informatika.v3i3.219 Syafiq, A. N., Rahmawati, A., Anwari, A., & Oktaviana, T. (2021). Increasing speaking skill through YouTube video  as  English  learning  material  during  online  learning  in  pandemic  covid-19. Elsya:  Journal  of English Language Studies , 3 (1), 50–55. https://doi.org/10.31849/elsya.v3i1.6206 Toda, H. (2017). Keanekaragaman Nusa Tenggara Timur Sebagai Provinsi Pariwisata Berkelas Dunia. Jurnal Administrasi Publik Volume 8, Nomor 1, Juni 2017 , 8 (1), 1–102.
http://eprints.untirta.ac.id/id/eprint/1363
Wahyuni,  F.  (2015).  Kurikulum  dari  Masa  ke  Masa  (Telaah  Atas  Pentahapan  Kurikulum  Pendidikan  di Indonesia). Al-Adabiya: Jurnal Kebudayaan dan Keagamaan, 10(2),
231-242. http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/alabadiyah/article/view/2792 Widarto, M. N., Soelistijo, D., & Insani, N. (2022). Pengembangan media pembelajaran komik digital Geografi pada materi persebaran flora dan fauna di Indonesia. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) , 2 (12), 1214–1223. http://journal3.um.ac.id/index.php/fis/article/view/3008 Widiyono, A., & Millati, I. (2021). Peran Teknologi Pendidikan dalam Perspektif Merdeka Belajar di Era 4.0.
Journal of Education and Teaching (JET) , 2 (1). https://doi.org/10.51454/jet.v2i1.63
Wijaya, A., Mustofa, Moh. S., & Husain, F. (2020). Sosialisasi Program Merdeka Belajar dan Guru Penggerak
Bagi Guru SMPN 2 Kabupaten Maros. Jurnal Puruhita , 2 (1). https://doi.org/10.15294/puruhita.v2i1.42325 Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1). https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121 Zaini, H. (2015). Karakteristik Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Ktsp). El-Idare: Journal of Islamic Education Management , 1 (01). https://doi.org/10.19109/elidare.v1i01.288