## Volume 3 Nomor 1, Februari 2018, Halaman 47-64

## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ULAR TANGGA
MATEMATIKA PADA MATERI BARISAN BILANGAN DAN DERET SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS IX-H SMP NEGERI UNGGULAN SINDANG INDRAMAYU

## THE USE OF SNAKES AND LADDERS LEARNING MEDIA ON THE RANKS OF MATTER AS AN EFFORT TO INCREASE MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES OF IX-H STUDENTS OF SMP NEGERI UNGGULAN SINDANG INDRAMAYU

## Imas
SMP Negeri Unggulan Sindang, Jln. Raya Terusan Sindang Indramayu, imaskantapraja @gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  IX-H SMP  Negeri  Unggulan  Sindang  Kabupaten  Indramayu  pada  materi  Barisan  Bilangan  dan  Deret dengan  menggunakan    media  ular  tangga  matematika.Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  lembar  observasi,  tes,    angket,  pengamatan  dan  Jajak  pendapat.  Teknik  analisis data  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif  yaitu  dengan  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  serta  verifikasi  data  dengan  teknik  triangulasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peggunaan  media  ular  tangga  matematika  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IX-H  SMP  Negeri  Unggulan  Sindang Kabupaten Indramayu. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari peningkatan rata-rata kelas dan ketuntasan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  I  diperoleh  gambaran  adanya peningkatan hasil prestasi belajar. Nilai rata-rata tes hasil belajar pra tindakan adalah 55,33 dengan ketuntasan 10% dan setelah tindakan menjadi 94,17 . Prestasi belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan  sebesar  38,84  dengan  ketuntasan  belajar  90%.  Rata-rata  tes  hasil  belajar  siklus  I adalah  94,17  dan  setelah  tindakan  siklus  II  menjadi  95,33 . Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 1,16 dengan ketuntasan belajar 96,67%.
Kata kunci: Media Pembelajaran Ular Tangga, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study attempts to increase the motivation and learning outcomes of the IX-H grade students of Unggulan  Junior  High  School  Sindang  Indramayu  on  the  ranks  of  matter  by  using  snakes  and ladders  mathematics.  Data  collection  techniques  in  this  study  use  observation  sheet,  tests, observation and opinion observation. Data analysis techniques use are qualitative and quantitative analysis,  that  is  by  data  reduction,  data  presentation  and  conclution  and  data  verification  by triangulation technique. The research result show that the use of  snakes and ladders mathematics can increase motivation and result of mathematics marks of the  IX-H grade students of Unggulan Junior High School SindangIndramayu. An increase in result study can be seen from the rise in the average  classes  and  master  learning  students.  According  to  the  result  test  on  cycle  1  there  is  an increasing of result study. The average test result pre action is55,33 and mastery is 10% and after

## 48 Penggunaan Media Pembelajaran Ular Tangga Matematika pada Materi Barisan Bilangan dan Deret Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IX-H SMP Negeri Unggulan Sindang Indramayu
action  is  94,17.  Students  learning  outcomes  in  cycle  1  increased  by  38,84  and  mastery  leaning 90%. The average of outcomes in cycle 1 is 94,17 and after action 1 there is an increase of students learning  outcomes.  The  average  of  outcomes  after  action  is  53,33  and  mastery  10%  and  after action change to 94,17. The students outcomes increased to 38,84 and mastery learning 90%. The average  of  learning  outcomes  in  cycle  1  is  94,17  and  after  cycle  2  is  95,33.  Students  learning outcomes increased by 1,16 with mastery learning 96,67%.
Keywords: Snakes and Ladders Media, Motivation of Learning, Learning Outcomes
How  to  Cite:  Imas.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga Matematika  pada Materi Barisan Bilangan  dan Deret Sebagai  Upaya Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IX-H SMP  Negeri  Unggulan  Sindang  Indramayu. Mathline:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.3, No.1, 47-64.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  ciri  obyek  yang abstrak meliputi fakta dan konsep. Belajar matematika mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  di  dalam  kehidupan, melalui latihan  bertindak  atas  dasar pemikiran  secara  logis  dan  rasional  serta  mempersiapkan  siswa  agar  dapat  menggunakan matematika  dan  pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pengajaran matematika hendaknya disesuaikan dengan perkembangan berpikir peserta didik, terdapat keserasian  antara  pengajaran  yang  menekankan  pada  pemahaman  konsep,  keterampilan menyelesaikan  soal  dan  pemecahan  masalah.  Pengajaran  sebaiknya  dimulai  dari  yang konkrit  ke  yang  abstrak,  dari  yang  mudah  kepada  yang  sulit  dan  dari  yang  sederhana kepada yang kompleks, serta diberikan pengulangan materi yang dianggap sulit.
Pelajaran  matematika  dengan  memiliki  ciri  obyek  yang  abstrak,  sehingga  bagi sebagian  besar  siswa  masih  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  hal  ini    terbukti  pada perolehan nilai ulangan harian, nilai tugas, nilai ulangan akhir semester ataupun nilai Ujian Nasional,  masih  belum  memperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan  harapan  guru  maupun  bagi siswa  sendiri.  Pelajaran  matematika  juga  dianggap  pelajaran  yang  monoton  (tidak menyenangkan/  menjenuhkan),  pemikiran  seperti  ini  akan  mempengaruhi  terhadap motivasi  belajar  matematika.  Kegagalan  atau  keberhasilan  belajar  matematika  sangat tergantung  juga  pada  kemampuan  dan  kesiapan  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar serta  adanya  motivasi  untuk  selalu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  ulet,  percaya  diri  dan  mau kerja keras dalam pemecahan masalah.

## Motivasi Belajar Peserta Didik
Motivasi  yaitu  membangkitkan  minat  dan  perhatian  peserta  didik  terhadap pelajaran  yang  akan  disampaikan.  Motivasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Pelaksanaannya  juga  dilakukan  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung,  sebaiknya  motivasi  diberikan  secara  bervariasi.  “Motivasi  belajar siswa merupakan faktor utama yang menentukan keberhasilan belajarnya.  Kadar motivasi ini menurut Djamarah & Zain (2006)  banyak ditentukan oleh kadar kebermaknaan bahan pelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  bersangkutan. “Motivasi  ada  dua  macam  yaitu  motivasi  yang  datang  dari  dalam  diri  anak,  disebut motivasi  intrinsik,  dan  motivasi  yang  diakibatkan  dari  luar,  disebut  motivasi  ekstrinsik” (Djamarah  &  Zain,  2006).  Salah  satu  motivasi  intrinsik  adalah  minat,  Jika  seseorang memiliki  minat  belajar  matematika,  maka  ia  akan  menunjukkan  tingkah  laku  seperti menginginkan  belajar  matematika  yang  lebih  banyak,  secara  sukarela  mencarinya,  dan bahkan mengulanginya.
Pentingnya  peranan  motivasi  dalam  proses  pembelajaran  perlu  dipahami  oleh pendidik  agar  dapat  melakukan  berbagai  bentuk  tindakan  atau  bantuan  kepada  siswa. Motivasi  dirumuskan  sebagai  dorongan,  baik  diakibatkan  faktor  dari  dalam  maupun  luar siswa,  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Kegiatan  yang  dapat  memotivasi  siswa  belajar, diantaranya  yaitu  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa. Tujuannya  tidak  lain  untuk  menarik  perhatian  dan  melibatkan  peserta  didik  agar  aktif belajar. Komunikasi yang banyak arah, antara guru dan peserta didik, antara peserta didik dan  peserta  didik,  serta  antara  peserta  didik  dan  lingkungan  sangat  membantu  kelancaran proses  belajar  mengajar.  Apabila  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  dengan  lancar diharapkan hasil belajar yang diperoleh peserta didik meningkat.

## Hasil Belajar Peserta Didik
Belajar  adalah  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  individu  dalam  perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman untuk memperoleh tujuan tertentu. Hasil belajar siswa adanya perubahan tingkah laku yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.  Perolehan  aspek-aspek  perubahan  perilku  berupa  hasil  belajar  tersebut tergantung  pada  hal-hal  yang  dipelajari  oleh  pembelajar.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, Bloom  (Smith, et  al., 2009)  mengemukakan  taksonomi  mencakup  tiga  kawasan , yaitu kawasan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Pada  aspek  kognitif,  siswa  mendapat perubahan dalam penguasaan konsep materi  yang disampaikan menjadi lebih memahami. Pembelajaran  yang  bervariasi,  penggunaan  media  yang  menyenangkan  akan  memberikan
50 Penggunaan Media Pembelajaran Ular Tangga Matematika pada Materi Barisan Bilangan dan Deret Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IX-H SMP Negeri Unggulan Sindang Indramayu
motivasi  bagi  siswa  sehingga  memperoleh  pembelajaran  yang  bermakna.  Pembelajaran bermakna  amat  penting,  sehingga  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  yang  diharapkan akan  dapat  siswa  capai  dengan  baik.  Pada  aspek  afektif,  siswa  menjadi  lebih  aktif, memiliki dorongan untuk lebih tahu dan mengerti terhadap materi yang disampaikan, dan adanya  interaksi  banyak  arah  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  pada  aspek  psikomotorik, siswa menjadi lebih trampil dan melatih kecepatan berpikir dalam mengerjakan soal-soal.
Sebagai  gambaran  data  yang  saya  peroleh  dari  pengajar  kelas  IX  pada  ulangan harian  Materi  barisan  bilangan  dan  deret  di  kelas  IX  tahun  pelajaran  2015/2016  dalam tabel ketuntasan sebagai berikut .
Tabel 1 Hasil Ulangan Harian Kelas IX Tahun Ajaran 2015/2016 pada Materi
Barisan Bilangan dan Deret Kelas IX-B  IX-C  IX-D  IX-E Ketuntasan  63% 63% 34% 56%
Dari tabel di atas, ketuntasan belajar masih di bawah rata-rata. Penyebab kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan soal pada materi tersebut berupa kelemahan dalam pemahaman konsep  dasar  operasi  bilangan  bulat,  dan  kelemahan  dalam  pemahaman  konsep  pola barisan bilangan dan deret itu sendiri, serta kurang terampil dalam memecahkan soal. Agar siswa  memperoleh  pemahaman  konsep  barisan  dan  deret  lebih  baik,  serta terampil  dalam memecahkan  soal  maka  pengajar  perlu  menggunakan  strategi  yang  melibatkan  peserta didik  aktif  belajar,  baik  secara  mental,  fisik  maupun  sosial.  Salah  satu  cara  penyajian materi  pelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  adalah  dengan menggunakan media pembelajaran dengan permainan ular tangga matematika.

## Media Pembelajaran Ular Tangga Matematika
Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  agar  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  minat  dan  perhatian  siswa sehingga proses interaksi komunikasi edukasi antara guru (atau pembuat media) dan siswa dapat  berlangsung  secara  tepat  guna  dan  berdayaguna.  Menurut  Brigs  (Sardiman,  2003) media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.  Media  pembelajaran  matematika  adalah  sarana  dalam  menyajikan,  mempelajari, memahami,  dan  mempermudah  dalam  mempelajari  matematika.  Matematika  bersifat abstrak,  bagi  siswa  SMP  berpikir  secara  abstrak  masih  merupakan  hal  yang  sulit.  Oleh karena  itu,  diperlukan  alat  yang  dapat  membantu  siswa  membayangkan  hal  yang  abstrak
melalui benda  konkret diantaranya dengan menggunakan media pembelajaran ular tangga matematika.
Ular tangga   matematika adalah suatu media untuk pembelajaran yang terdiri dari 25 kotak-kotak kecil dengan 1 kotak “MULAI”, 1 kotak “JUARA” dan 23 kotak memuat soal matematika. Pada beberapa kotak soal matematika diberikan gambar ular atau tangga yang  menghubungkannya  dengan  kotak  lain.  Ular  tangga  matematika  juga  di  dalamnya memberikan  pendidikan  karakter,  pada  gambar  ular  diberikan  karaktek  buruk  dan  pada gambar tangga diberikan karakter baik.
Ular  tangga  matematika  tentu  saja  bisa  di  buat  dengan  berbagai  variasi,  setiap orang  dapat  menciptakan  sendiri  dengan  jumlah  kotak,  ular  dan  tangga  yang  berlainan. Setiap pemain mulai dengan bidaknya di kotak “MULAI” (kotak di sudut kiri bawah) dan pemain  secara  bergiliran  melemparkan  dadu.  Bidaknya  yang  berbentuk  kerucut  dapat berpindah  tempat  sesuai  dengan  jumlah  mata  dadu  yang  muncul,  setelah  terlebih  dahulu dapat  menjawab  soal  dengan  benar  pada  kotak  soal  yang  akan  ditempati.  Bila  kerucut mendarat  di  ujung  bawah  sebuah  tangga,  kerucut  dapat  berpindah  dua  kali  yaitu  dapat menaiki  tangga  apabila  terlebih  dahulu  dapat  menjawab  dengan  benar  soal  yang  berada pada  kotak  soal  ujung  atas  tangga.  Bila  kerucut  mendarat  dikotak  yang  bergambar  ekor ular, kerucut dapat langsung berpindah dua kali yaitu turun ke kotak di ujung bawah ular apabila  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan  benar  pada  ujung  bawah  ular.  Permainan berakhir apabila salah satu kerucut telah mencapai kotak juara, kotak juara di dapat apabila mata dadu yang keluar melebihi jumlah kotak soal didepannya. Soal yang peneliti berikan pada  media  ular  tangga  matematika  siklus  1  yaitu    KD  6.1  menentukan  pola  barisan bilangan  sederhana  dan  pada  media  ular  tangga  matematika  siklus  2  yaitu  KD  6.2 menentukan suku ke- n barisan aritmatika dan barisan  geometri.
Manfaat  media  pembelajaran  di  antaranya:  memperlancar  interaksi  antara  guru dengan  siswa  sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  afektif  dan  efisien;  proses pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  menarik;  proses  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif; meningkatkan kualitas hasil belajar siswa; dan media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap proses belajar. Penggunaan media pembelajaran dengan permainan ular  tangga  matematika  diharapkan  bisa  menarik  perhatian  dan  melibatkan  peserta  didik agar aktif belajar, terjadinya komunikasi banyak arah, antara guru dan peserta didik serta antara peserta didik itu sendiri. Pembelajaran bisa lebih menyenangkan, lebih trampil dan berpikir  cepat  dalam  menyelesaikan  masalah,  ada  kompetisi  antar  siswa  untuk  dapat
52 Penggunaan Media Pembelajaran Ular Tangga Matematika pada Materi Barisan Bilangan dan Deret Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IX-H SMP Negeri Unggulan Sindang Indramayu
menjawab  soal  dengan  benar  dan  menjadi  pemenang  dalam  permainan  ular  tangga matematika.
Dengan mendasarkan pada latar belakang sebagaiman diuraikan diatas maka tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  peserta  didik  kelas  IX-H  SMP Negeri  Unggulan  Sindang  Kabupaten  Indramayu  terhadap  pembelajaran  pada  Materi Barisan  dan  Deret  dengan  menggunakan  Media  Ular  Tangga  Matematika;  untuk mengetahui apakah penggunaan Media Ular Tangga Matematika pada Materi Barisan dan Deret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  IX  H  SMP  Negeri  Unggulan Sindang Kabupaten Indramayu.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian dilakukan pada proses pembelajaran semester genap   yaitu bulan Maret 2017. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  IX-H  SMP  Negeri Unggulan Sindang Indramayu tahun ajaran 2016/2017 berjumlah 30 orang siswa yang terdiri atas 22 orang siswa perempuan dan 8 orang siswa laki-laki. Penelitian dilakukan dengan dua tahap yaitu  tahap  pendahuluan  (pra  tindakan)  dan  tahap tindakan.  Pada  tahap  pendahuluan  atau pra  tindakan,  peneliti  melakukan  studi  dokumentasi  yaitu  melihat  daftar  nilai  matematika tahun  pelajaran  2016/2017  materi  barisan  bilangan  dan  deret  yang  nilai  ketuntasannya belum sesuai yang diharapkan. Kemudian peneliti melakukan jajak pendapat dengan cara wawancara dengan objek penelitian yaitu siswa kelas IX-H  tentang matematika. Informasi ini  menjadi  bahan  penilaian  pada  ranah  kognitif  dan  afektif  sebelum  dilaksanakannya tindakan. Pada pra tindakan juga dilaksanakan tes pra tindakan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan (1) lembar observasi untuk  menginventarisasi  data  tentang  sikap  siswa  dalam  belajarnya,  sikap  guru,  serta interaksi  antara  guru  dan  siswa,  siswa  dengan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan bantuan seorang observer. Alat yang digunakan adalah lembar observasi sebagai alat bantu dalam menganalisis dan merefleksi setiap siklus guna perbaikan siklus selanjutnya,  (2)  tes yaitu  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  matematika  siswa,  Tes  hasil  belajar  dilakukan setelah tindakan pada tiap siklus berakhir, (3) angket untuk memperoleh informasi respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan media ular tangga matematika. Respon siswa  yang  ingin  diketahui  mencakup  aspek  perasaan,  persepsi  siswa tentang  matematika dan pembelajaran matematika, (4) pengamatan untuk mengamati antusiasme peserta didik, keceriaan,  dan  kreativitas  sebagai  indikator  motivasi  belajar.  Pengamatan  dan  pencatatan
dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,    (5)  Jajak  pendapat  melalui  kegiatan menulis. Jajak pendapat dilakukan setelah tindakan pada siklus I berakhir.  Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif  yang dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  (1992:18),  yaitu  dengan  cara  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan serta verifikasi data dengan teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I

## Perencanaan Tindakan Siklus I
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  perencanaan  tindakan  adalah  menyusun rancangan  yang  akan  dilaksanakan,  sesuai  dengan  temuan  masalah  dan  gagasan  awal dengan  cara  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan Lembar  Kerja Siswa (LKS), menyusun dan menyiapkan lembar observasi, menyusun dan menyiapkan  angket  keaktifan  belajar  matematika  siswa,  mempersiapkan  alat  penilaian, menyiapkan media ular tangga matematika, menyiapkan peralatan untuk mendokumentasikan  kegiatan-kegiatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  seperti kamera  dan    mengadakan  koordinasi  dengan  teman  sejawat  untuk  membantu  mengamati kegiatan PTK.
Tindakan pembelajaran direncanakan pada Kompetensi Dasar (KD) 6.1. Menentukan pola  barisan  bilangan  sederhana.  Sebelum  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  peneliti sudah  menyiapkan  8  set  ular  tangga  matematika  berupa  25  kotak-kotak  kecil  dengan  23 kotak memuat soal matematika  dan di beberapa kotak diberikan gambar ular atau tangga yang  menghubungkannya  dengan  kotak  lain.  Ular  tangga  matematika  juga  di  dalamnya memberikan  pendidikan  karakter,  gambar  ular  menunjukan  karaktek  buruk  dan  gambar tangga  menunjukan  karakter  baik.  karakter  baik  yang  diberikan  pada  tangga  media  ular tangga  matematika  diantaranya,  rajin  belajar  maka  dapat  kesuksesan,  kasih  sayang  maka dapat  kebahagiaan,  suka  bergaul  maka  dapat  banyak  teman.  Sedangkan  karakter  kurang baik  yang diberikan pada ular media  ular tangga matematika diantaranya, suka merokok maka  bisa  dapat  penyakit  TBC,  suka  menyontek  maka  bisa  ketahuan  guru  dan  dapat hukuman, dan malas belajar maka bisa tidak lulus ujian. Seperti gambar berikut :
Gambar 1 Karakter Ular dan Tangga pada Media Ular Tangga Matematika
20 ) 1,5,9,13,... U ₁ ₀ = ... 21)
42,45,48,...
U ₅ =...
22)
1,4,9,16,... U ₉ =...
23)
1,3,5,7,... U ₁ ₀ =...
JUARA 19) t, 5,7 ,9,... bilangan t =... 18) 2,s,18,54,... Bilangan s =... 17) 144,72,r,18,9,... Bilangan r =... 16) 25,22,q,16,13,... Bilangan q=... 15) 64,32,p,8,4,... Bilangan p=... 10) 1,3,6,10,15,... Dua suku berikutnya... 11) 1,3,6,10,15,... Disebut pola bilangan... 12) 1,4,9,16,... Disebut pola bilangan... 13) 2,6,12,20,... Di sebut pola bilangan... 14) 2,6,12,20,... Dua suku berikutnya... 9) 2,5,9,14,... Dua suku berikutnya? 8) 1,1,2,3,5,8,... Dua suku berikutnya... 7) 2,6,18,54,... Satu suku berikutnya... 6) 1,6,11,... Dua suku berikutnya... 5) 28,34,40,46,52 Suku ke-2 dan suku ke-5 MULAI 1) 2,5,8,11,... Aturan pem- bentukannya 2) 1,2,4,8,... Aturan pem- bentukannya 3) 27,23,19,15,... Aturan pem- bentukannya 4) 2,4,6,8,10,12 Banyak suku...
Gambar 2 Soal yang Diberikan pada Media Ular Tangga Matematika Siklus I
Gambar 3 Media Ular Tangga Matematika Siklus I

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada  siklus  I  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ular tangga  matematika.  Perencanaan  pembelajaran  bersifat  fleksibel  dan  siap  dilakukan perubahan sesuai apa yang terjadi dalam proses pelaksanaan di lapangan.  Pada pertemuan materi  KD  6.1  indikator  menentukan  aturan  pembentukan  barisan  bilangan,  menentukan suku  berikutnya  dan  menentukan  suku  berikutnya  pada  suatu  pola  bilangan.  Pada  awal pembelajaran  seperti  biasanya,  peneliti  menyampaikan  tujuan  dan  motivasi  pembelajaran kepada para siswa. Peneliti mengajarkan materi pelajaran secara garis besanya saja. Siswa bekerja  dalam  kelompok  mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa.  Guru  memberi  bimbingan pada kerja kelompok. Wakil dari salah satu kelompok mempresentasikan hasil pengerjaan LKS.  Guru  memberi  penghargaan  kelompok.  Untuk  menerampilkan  peserta  didik  secara individu  dalam  menjawab  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  pada  KD  6.1  dengan menggunakan media ular tangga matematika. Peneliti membagi kelas menjadi 8 kelompok yang  masing-masing  beranggotakan  3  dan  4  orang.  Untuk  pembentukan  kelompok  guru sebelumnya  sudah  memilihkan  anggotanya  yang  heterogen,  baik  dari  jenis  kelamin maupun kemampuan kognitifnya. Kemudian peneliti menjelaskan aturan main ular tangga matematika.
Setelah  menerima  penjelasan,  kelompok  yang  sudah  dibentuk  menyiapkan  diri untuk bermain. Masing masing grup tersebut diberi satu set ular tangga matematika untuk dimainkan.  Selama  permainan  berlangsung  setiap  individu  menjawab  soal  pada  lembar jawab ular tangga matematika yang sudah disediakan. Setelah di dapat pemenang pertama, permainan  pun  berakhir,  Lembar  jawab  ular  tangga  matematika  tersebut  dikumpulkan kepada  guru  sebagai  bahan  penilaian  hasil  kerja  mereka.  Setelah  diskusi  dan  presentasi berakhir,  Peneliti  bersama-sama  siswa  menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama-sama. Peneliti  memberikan  bimbingan  bagi  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal-soal yang ada dalam ular tangga matematika tersebut.

## Observasi Siklus I
Observasi  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung  ini  sebagai  upaya dalam  mengamati  pelaksanaan  tindakan.  Mengamati  perilaku  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaram  dan  memantau  kerja  kelompok.  Dalam  melakukan  observasi,  peneliti dibantu  kolaborator  yang  turut  dalam  mengamati  jalannya  pembelajaran  berdasarkan lembar obeservasi keaktifan siswa yang telah disiapkan oleh peneliti.
56 Penggunaan Media Pembelajaran Ular Tangga Matematika pada Materi Barisan Bilangan dan Deret Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IX-H SMP Negeri Unggulan Sindang Indramayu

## Refleksi Siklus I
Setelah  akhir  pembelajaran  ,peneliti  bersama  observer  berdiskusi  mengenai  hasil pengamatan  yang  dilakukan  selama  pembelajaran,  untuk  mengetahui  kekurangan  dan kelebihan  yang  terjadi  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  dari  diskusi  yang  dilakukan akan  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  merencanakan  pembelajaran  siklus berikutnya.  Pada  siklus  I,  Peserta  didik  terlihat  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  besar bagaimana  cara  memainkan  ular  tangga  matematika  tersebut.  Karena  baru  permulaan mereka  masih  terlihat  bingung  disebabkan  peserta  didik  belum  memahami  betul  aturan permainan ular tangga matematika itu. Selama permainan beberapa siswa terlihat antusias untuk  menyelesaikan  permainan  dan  menjadi  pemenangnya.  Terdapat  kelompok  yang duduknya  tidak  berurutan  sesuai  urutan  bermain,  sehingga  ditengah  permainan menimbulkan sedikit kebingungan siapa urutan berikutnya yang harus bermain, hal seperti ini  tentunya  mengganggu  keefektifan  dalam  permainan.  Beberapa  siswa  sesekali bergantian  memanggil  guru  untuk  memastikan  bahwa  jawaban  mereka  benar  atau  tidak, apabila pada kelompok itu semua tidak menguasai no soal tertentu maka mereka mendapat kesulitan  untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban mereka, sehingga mereka merasa kebingungan  apakah  bidak/kerucut  mereka  dapat  berpindah  tempat  atau  tidak.  Setiap anggota kelompok tidak diberikan waktu untuk menyelesaikan soal yang mereka dapatkan, mereka  diberikan  kebebasan  waktu,  teman  main  yang  lainnya  pun  kadang  ikut mengarahkan  temannya  yang  mendapat  kesulitan  ketika  giliran  menjawab  soal,  sesama teman  bermain  terlihat  adanya  saling  perhatian  dalam  mengerjakan  soal,  di  sini  terjadi komunikasi antar siswa.
Pada  siklus  ini  kompetisi  antar  teman  main  belum  begitu  besar,  mereka  masih adanya  saling  bantu  untuk  menyelesaikan  soal.  Pada  siklus  1  waktu  dirasakan  masih kurang  karena  pembelajaran  diawali  dari  mulai  guru  menjelaskan  materi  awal  tentang barisan  bilangan  dan  pola  bilangan,  kemudian  dilanjutnya  pemantapan  soal  dengan mengerjakan  secara  berkelompok,  dengan  memfresentasikan  hasil  kerjanya,  dilanjutkan pemantapan  soal  secara  individu  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  matematika. Diakhir  pembelajaran  guru  juga  memberikan  postest  dan  PR  untuk  lebih  menerampilkan siswa dalam materi KD ini.

## Siklus II

## Perencanaan Tindakan Siklus II
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  dimaksudkan  sebagai  perbaikan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media  ular  tangga  matematika  pada  siklus  I.  Prosedur
pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  sama  dengan  siklus  I  yaitu  diawali  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Perencanaan  tindakan  pada siklus II dilakukan oleh peneliti dan kolaborator berdasarkan pada hasil refleksi pada siklus I.  Pada  siklus  II  peneliti    coba  melakukan  jajak  pendapat  yang  kedua,  Hasilnya  siswa merasa  senang  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  matematika dibandingkan dengan metode ceramah. Peneliti terus mencoba memberikan motivasi agar siswa selalu aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran  pada  siklus  ini  peneliti  juga  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), LKS, Lembar Observasi. Peneliti juga menyiapkan 8 set ular tangga matematika  berupa  25  kotak-kotak  kecil  terdiri  dari  1  kotak  mulai,  1  kotak  juara  dan  23 kotak  berisi  soal  matematika.  Pada  beberapa  kotak  soal  diberikan  gambar  tangga  dengan karakter baiknya dan  gambar ular dengan karakter kurang baik. Pada siklus  II permainan ular  tangga  diberikan  batasan  waktu.  Pada  soal  UN  sebanyak  40  soal,  siswa  diharapkan mampu  mengerjakan  soal  dalam  waktu  120  menit,  apabila  diambil  rata-rata  maka  setiap soal harus dapat diselesaikan selama 3 menit. Pada permainan ular tangga siklus II setiap siswa menjawab soal maka peneliti coba memberikan batasan waktu 2 menit bersih.
20 )
1+3+9+27+... U 5 = ...
21) 2+4+8+16+... r =...
22) 2+4+8+16+... U 10 =...
23) 2+4+8+16+...
Un =...
JUARA 19) 1+3+9+27+... Un =... 18) 1+3+9+27+... a =... 17) 1+3+9+27 r =... 16) Barisan aritmatika U2=6,  U4=16 b =... 15) Barisan aritmatika U2=6,  U4= 16 a =... 10) 2+4+6+... U 16 = ...
11) Barisan aritmatika U2= 5 , U5 = 14 b = ... 12) 12+7+2+... a = ... 13) 17+10+3+... b =... 14) Barisan aritmatika 3+ ... + 17 U 2 = ...
9)
5+6+7+...
U 11 =... 8)
10+7+4+1+... U 5 =...
7)
2+5+8+... U 11 =... 6) 2 +5+8+... Un 5) 9+11+13+... b = ... MULAI 1) 1+4+9+... Un 2) 2+6+12+... Un 3) 1+3+6+10+... Un =... 4) Un = 4n – 1 Tiga suku pertama...
Gambar 4 Soal yang Diberikan pada Media Ular Tangga Matematika Siklus II

## Gambar 4 Media Ular Tangga Matematika Siklus II Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada  Awal  pembelajaran  siklus  II,  peneliti  memberikan  materi  tentang  KD  6.2. Menentukan  suku  ke- n barisan  aritmatika  dan  barisan    geometri,  dengan  indikator menentukan  suku  ke-n  suatu  barisan  bilangan,  Selanjutnya  peneliti  menjelaskan  tujuan pembelajaran  kepada  para  siswa,  dan  memberikan  beberapa  latihan  soal.  Pertemuan  ke-2 peneliti memberikan materi KD 6.2. Menentukan suku ke- n barisan aritmatika dan barisan geometri  dengan  indikator  menentukan  suku  ke-n  barisan  aritmatika  Selanjutnya  peneliti menjelaskan  tujuan  pembelajaran  kepada  para  siswa,  dan  memberikan  beberapa  latihan soal  .dan  pertemuan  ke-3  peneliti  memberikan  materi  KD  6.2.  Menentukan  suku  ke- n barisan  aritmatika  dan  barisan    geometri dengan  indikator  menentukan  suku  ke-n  barisan geometri.  Selanjutnya  peneliti  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  kepada  para  siswa,  dan memberikan beberapa latihan soal.
Pada  pertemuan  ke-4  siklus  II,  peneliti  ingin   menerampilkan  peserta  didik  dalam menjawab soal-soal yang berkaitan dengan materi KD 6.2. Menentukan suku ke- n barisan aritmatika  dan  barisan  geometri  dengan  indikator  menentukan  suku  ke-n  suatu  barisan bilangan,  menentukan  suku  ke-n  barisan  aritmatika  dan  menentukan  suku  ke-n  barisan geometri  .Peneliti  terlebih  dahulu  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  LKS  secara berkelompok, kemudian  mempresentasikan LKS, peneliti membantu menjelaskan kembali agar  siswa  lebih  paham.  Selanjutnya  untuk  lebih  menerampilkan  peserta  didik  secara individu  dalam  menjawab  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  pada  KD  6.2  dengan menggunakan  media  ular  tangga  matematika.  Peneliti  kembali  membagi  kelas  menjadi  8 kelompok  yang  masing-masing  beranggotakan  3  dan  4  orang.  Kemudian  peneliti mengingatkan kembali  aturan main ular tangga matematika.
Setelah menerima penjelasan kelompok yang sudah dibentuk, masing masing grup tersebut  diberi  1  set    ular  tangga  matematika  untuk  dimainkan.  Selama  permainan berlangsung  setiap  anggota  kelompok  diwajibkan  untuk  membuat  penyelesaian  soal  pada lember  jawab  ular  tangga  matematika  yang  sudah  disiapkan.  Selesai  permainan  setiap
kelompok  diminta  untuk  membahas  setiap  soal  pada  ular  tangga  matematika  dan mengumpulkannya  kepada  guru  sebagai  bahan  penilaian  hasil  kerja  mereka.  Guru  juga meminta  beberapa  kelompok  (sesuai  dengan  waktu  yang  tersedia)  untuk  dapat mempresentasikan jawaban mereka di depan kelas.
Setelah  diskusi  dan  presentasi  berakhir, Guru  bersama-sama  siswa  menyimpulkan materi  pelajaran  bersama-sama.  Guru  memberikan  bimbingan  bagi  siswa  yang  masih mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  dalam  ular  tangga matematika tersebut.

## Observasi Siklus II
Observasi  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung  ini  sebagai  upaya dalam  mengamati  pelaksanaan  tindakan.  Dalam  melakukan  observasi,  peneliti  dibantu kolaborator  yang  turut  dalam  mengamati  jalannya  pembelajaran  berdasarkan  lembar obeservasi keaktifan siswa yang telah disiapkan oleh peneliti.

## Refleksi Siklus II
Pada  siklus  II  peneliti  mencoba  memberikan  inovasi  pada  aturan  permainan  ular tangga matematika, diantaranya pada awal permainan untuk menentukan pemain pertama pada kelompok dilakukan hompimpah dan pemain selanjutnya langsung berputar ke kanan dari  pemain  pertama,  sehingga  urutan  pemain  bermain,  langsung  berputar  berurutan. Selama  permainan  sudah    tidak  ditemukan  lagi  anggota  kelompok  yang  lupa  urutan bermain  seperti  pada  siklus  1,  yang  tentunya  akan  menimbulkan  ketidakefektifan  dalam pembelajaran.   Kegiatan berlangsung dalam suasana mengasyikkan. Peserta didik terlihat sangat  bersemangat,  tampak  gembira  selama  mengikuti  pembelajaran  dan  siap berkompetisi,  berusaha  untuk  bisa  menjawab  soal-soal  dengan  benar  untuk  mendapatkan pemenang dalam permainan.
Pada siklus ini, setiap siswa menjawab soal kotak ular tangga matematika diberikan batasan  waktu  selama  2  menit  bersih.  Pemberian  waktu  untuk  lebih  membiasakan  siswa cepat  dalam  menyelesaikan  soal-soal,  hal  ini  dilakukan  agar  siswa  lebih  siap  ketika menghadapi Ujian Nasional. UN 40 soal dengan waktu 120 menit sehingga rata-rata siswa harus  mampu  mengerjakan  setiap  soal  3  menit.  Dalam  permainan  batasan  waktu diperhatikan  oleh  pemain  berikutnya  dari  pemain  yang  sedang  giliran  menjawab  soal. Selama  permainan  terlihat  anak  begitu  antusias  sehingga  kadang  hampir  lupa  untuk memberikan waktu menjawab soal pada teman mainnya. Selama permainan terlihat prilaku pemain  dalam  kelompok  berbeda-beda  diantaranya  terdapat  anak  yang  selalu memperhatikan temannya ketika temannya menjawab soal dan siap memberikan tanggapan
60 Penggunaan Media Pembelajaran Ular Tangga Matematika pada Materi Barisan Bilangan dan Deret Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IX-H SMP Negeri Unggulan Sindang Indramayu
benar atau salahkah jawaban temannya, Pada anak yang lain justru terlihat agak unik “Dia justru  lebih  tertarik  untuk    memperhatikan  soal-soal  yang  ada  di  depan  kerucutnya (bidaknya), sehingga dia  akan lebih siap untuk memberikan jawaban dengan benar ketika tiba gilirannya bermain”, ternyata dalam akhir permainan anak inilah yang memenangkan permainan.  Permainan  ular  tangga  matematika  membuat  anak  memiliki  kompetisi  untuk selalu menjawab soal dengan benar agar menjadi pemenang dalam permainan.
Selesai  permainan  ular  tangga  matematika,  setiap  kelompok  diminta  menuliskan jawaban    semua  soal  pada  ular  tangga  matematika  pada  lembar  yang  sudah  disediakan. Antar  anggota  kelompok  sudah  lebih  berani  mengungkapkan  pendapat.  Siswa  menyadari pentingnya  diskusi  dalam  kelompok.  Siswa  diperbolehkan  membantu  kelompok  lainnya yang dianggap masih memerlukan bantuan. Dalam pembelajaran terjadinya kegiatan tanya jawab  antara  siswa  dengan  siswa  maupun  peserta  didik  dengan  pendidik  menunjukkan bahwa  siswa  berminat  terhadap  kegiatan  belajar.  .  Untuk  siswa  yang  berkemampuan rendah masih diperlukan bimbingan khusus setelah pulang sekolah.

## Hasil Ketuntasan Belajar
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  I  diperoleh  gambaran  adanya  peningkatan  hasil prestasi belajar yang sangat signifikan. Nilai rata-rata tes hasil belajar pra tindakan adalah 55,33  dengan  ketuntasan  10%  dan  setelah  tindakan  rata-ratanya  menjadi  94,17 . Prestasi belajar  siswa  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan    sebesar  38,84  dengan  ketuntasan belajar  90  %.  Pada  siklus  I  ada  3  anak  yang  nilainya  masih  di  bawah  KKM (KKM=78). Untuk siswa  yang nilainya dibawah  KKM dilaksanakan remedial teaching setelah pulang sekolah.
Rata-rata  tes  hasil  belajar  siklus  I  adalah  94,17  dan  setelah  tindakan  siklus  II menjadi  95,33 . Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  1,16 dengan  ketuntasan  belajar  96,67  %.  Pada  siklus  II  ada  1  anak  yang  nilainya  masih  di bawah  KKM.  Untuk  siswa  yang  nilainya  dibawah  KKM  dilaksanakan  remedial  teaching setelah  pulang  sekolah.  Rata-rata  hasil  belajar  dan  ketuntasan  pada  pra  tindakan,  siklus  I dan II,  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Rata-Rata dan Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX H
Pra Tindakan Siklus I Siklus II Rata-Rata 55,33 94,17 95,33 Ketuntasan 10% 90 % 96,67 %
Dari tabel tersebut, apabila disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
0% 50% 100% Pra Tindakan Siklus I Siklus II Rata-rata Ketuntasan

## Diagram 1 Rata-Rata dan Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX-H Hasil Observasi
Observasi  dilakukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  sedang  berlangsung  untuk melihat  proses  pembelajaran,  sehingga  diharapkan  akan  diperoleh  informasi  mengenai gambaran  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  observasi  peneliti  sajikan  dalam tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Ular Tangga Matematika
No. Aktivitas Siswa Siklus I II 1. Guru mereview tugas/PR T  Y 2. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari Y  Y 3. Guru mereview prasyarat Y  Y 4. Guru memberitahukan prosedur pembelajaran yang akan dilaksanakan Y  Y 5. Guru mengarahkan siswa untuk duduk sesuai dengan kelompoknya Y  Y 6. Guru membagikan LKS kepada seluruh siswa Y  Y 7. Guru memberikan pengarahan bagaimana cara mengggunakan ular tangga matematika Y  Y 8. Guru memotivasi siswa untuk berdiskusi dengan temannya dalam kelompok untuk membahas permasalahan dalam ular tangga matematika dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan Y  Y 9. Guru berkeliling ke setiap kelompok dan sekali-kali bergabung dengan siswa melakukan aktivitas matematika Y  Y 10.  Guru meminta siswa untuk menyimpulkan hasil dari berpikir dan berdiskusi, lalu menuliskannya ke dalam LKS Y  Y 11.  Guru memilih beberapa siswa sebagai perwakilan kelompok untuk menyajikan jawabannya Y  Y 12.  Beberapa siswa mengkomunikasikan hasil diskusinya di depan kelas Y  Y 13.  Guru mendorong siswa dari kelompok lain untuk menanggapi pemikiran yang dikemukakan oleh temannya Y  Y 14.  Beberapa siswa menarik kesimpulan dari hasil diskusi kelas Y  Y 15.  Guru menyarikan kesimpulan-kesimpulan siswa Y  Y 16.  Guru menggunakan waktu yang tersedia dengan efisien Y  Y 17.  Guru memberikan PR kepada siswa Y  Y
62 Penggunaan Media Pembelajaran Ular Tangga Matematika pada Materi Barisan Bilangan dan Deret Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IX-H SMP Negeri Unggulan Sindang Indramayu
18.  Guru memberikan tes pada akhir sub pokok bahasan Y  Y 19.  Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya Y  Y
Keterangan: Y = Ya dan T = Tidak
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  bahwa  pada  umumnya  pembelajaran  tidak menyimpang  dari  lembar  observasi.  Pada  pertemuan  pertama  guru  tidak  mereview tugas/PR,  hal  ini  dikarenakan  pada  pertemuan  pertama  materi  barisan  bilangan  pertama kali diberikan.

## Data Hasil Angket Respon Siswa
Motivasi  merupakan  hal  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa sehingga  menjadi  fokus  perhatian  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mengetahui motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  ular  tangga matematika  peneliti  memberikan  angket  kepada  siswa,  Hasil  angket  dianalisis  yang kemudian  hasilnya  menjadi  pertimbangan  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  di  kelas, sebagai mana terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4 Hasil Angket Respon Siswa
No. Pernyataan SS S R TS STS 1 Pembelajaran matematika dengan menggunakan media permainan ular tangga matematika menarik bagi saya 13 13 2 2 0 2 Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan media    ular  tangga  matematika  membuat  saya lebih memahami materi barisan bilangan dan deret 7 18 2 3 0 3 Pembelajaran seperti ini rumit dan bertele-tele 0 2 4 29 5
4 Saya merasa tegang pada saat Pembelajaran dengan menggunakan media permainan ular tangga matematika 2 4 4 18 2 5 Pembelajaran dengan menggunakan media permainan ular tangga matematika  membuat saya saling bertukar pendapat dengan teman 10 19 0 1 0 6 Pembelajaran dengan menggunakan media permainan ular tangga matematika membuat saya berani mengemukakan pendapat 8 21 1 0 0 7 Saya lebih senang mengerjakan soal-soal matematika dengan menggunakan media permainan ular tangga matematika 13 12 2 3 0 8 Saya merasa senang membuat catatan-catatan penting  setelah membaca dan berpikir 8 17 3 2 0
9 Kesempatan berdiskusi  dengan teman satu kelompok atau teman satu kelas memudahkan saya dalam mengerjakan soal 10 20 0 0 0 10 Pembelajaran dengan menggunakan permainan ular tangga matematika membosankan 1 3 1 19 6 11 Saya lebih senang menentukan sendiri pembentukan kelompok 2 4 4 16 4 12 Saya merasa cepat putus asa apabila tidak bisa mengerjakan soal yang diberikan 2 5 5 14 4 13 Guru sangat membantu apabila siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal 4 25 1 0 0 14 Saya ingin materi yang lain diajarkan dengan menggunakan media permainan ular tangga matematika 9 16 2 3 0 15 Menurut saya, permasalahan yang diberikan dalam pembelajaran ini memperkaya wawasan kami mengenai manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari 6 21 1 1 1 16 Pembelajaran tanpa menggunakan media membuat saya menjadi bosan 6 16 6 2 0
Sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  media  ular  tangga matematika pada lampiran dikonversikan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut :
0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 SS S R TS STS

## Diagram 2 Persentase Sikap Siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Penerapan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  ular  tangga matematika mampu meningkatkan motivasi dan hasil prestasi belajar siswa kelas IXH SMP  Negeri  Unggulan  Sindang  Kabupaten  Indramayu.  Hal  ini  dibuktikan  dengan
64 Penggunaan Media Pembelajaran Ular Tangga Matematika pada Materi Barisan Bilangan dan Deret Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IX-H SMP Negeri Unggulan Sindang Indramayu adanya peningkatan tes hasil belajar ditiap siklusnya. Nilai rata-rata tes hasil belajar pra tindakan adalah 55,33 dengan ketuntasan 10%. Setelah tindakan pada siklus I nilai rata- rata menjadi 94,17 Prestasi belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 38,84 dengan ketuntasan belajar 90 %. Rata-rata tes hasil belajar siklus I adalah 94,17 dan  setelah  tindakan  siklus  II  menjadi  95,33 . Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 1,16 dengan ketuntasan belajar 96,67%.
2. Pembelajaran matematika dengan menggunakan media ular tangga matematika mampu membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar,  terjadinya  komunikasi  banyak  arah,  lebih menyenangkan  dan  dapat  menerampilkan  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  dengan tidak membosankan.
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, penulis menyarankan:
1. Penerapan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  ular  tangga matematika  sebagai  alternatif  media  pembelajaran  matematika  yang  dibuat  sendiri dengan mudah dan biaya murah.
2. Penerapan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  ular  tangga matematika  dibutuhkan  perencanaan  yang  baik  dan  pengelolaan  waktu  yang  tepat sehingga tidak akan mengakibatkan lambatnya proses pembelajaran.
3. Hasil  inovasi  ini  dapat  dijadikan  inspirasi  guru  dalam  mengembangkan  media pembelajaran lainnya.
4. Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  matematika  dapat juga  dibuat  dalam  materi  kelas  VII  sehingga  bisa  memotivasi  dan  memberikan  kesan yang menyenangkan dalam pembelajaran matematika.
5. Media  ular  tangga  matematika  dapat  juga  dibuat  dalam  gabungan  materi  kelas  VII, VIII  dan  IX  dengan  kotak  soal  diperbanyak  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  media bimbel menghadapi UN kelas IX agar tidak membosankan.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S. B. & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif. Jakarta:  Universitas Indonesia Press.
Sardiman,  A.  M.  (2003). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Smith,  M.  K.,  Stanton,  N.,  &  Wylie,  T.  (2009). Teori  Pembelajaran  dan  Pengajaran . Yogyakarta: Mirza Media Pustaka.