## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SEARCH SOLVE CREATE SHARE (SSCS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DITINJAU DARI PENGETAHUAN AWAL SISWA
Santi Agustin 1 , Depi Fitraini 2 , Depriwana Rahmi 3 , Irma Fitri 4
1,2,3,4 UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Jl. Subrantas, KM 15 Email penulis pertama: santiagustin@gmail.com

## Abstract
This study aims to investigate whether there was a difference in understanding of mathematical concepts between students who follow the Search Solve Create Share (SSCS) learning model with students who follow conventional learning models when viewed from the initial knowledge of students of class VIII  Kampar Kiri Tengah 1 Middle School. This research was a Quasy Experiment study which aims to find out the influence of certain treatments by giving treatment to  one class and  comparing the results  with  one  class  given a different treatment. Data analysis was  done  using  t-test  for  hypotheses  1  and  2,  correlation  test  for  hypothesis  3,  and  two-way  ANOVA  for hypothesis 4. Based on the results of data analysis it could be concluded that: 1) There was a difference in concept understanding  between  students  who  take  learning  with  the  model  SSCS  learning  with  students  who  take conventional learning; 2) There was no difference in the students' initial knowledge of the experimental class and the  control  class;  3)  There  were  contributions  that  were  given  initial  knowledge  of  understanding  mathematical concepts;  4)  There  was  no  interaction  between  SSCS  learning  models  which  were  reviewed  based  on  initial knowledge  of  students'  mathematical  concepts  understanding.  Thus  in  general  the  learning  of  the  SSCS  model influences the understanding of mathematical concepts that are reviewed based on the initial knowledge of students at Kampar Kiri Tengah 1 Middle School.
Keywords : Search Solve Create Share, Understanding of Mathematics’s Concept,   First Knowledge

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  ada  tidaknya  perbedaan  Pemahaman  Konsep  matematis  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran Search  Solve  Create  Share (SSCS)  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional jika ditinjau dari Pengetahuan Awal siswa kelas VIII SMP N 1 Kampar Kiri Tengah. Penelitian ini merupakan penelitian Quasy Eksperimen yang bertujuan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu dengan  cara  memberikan  perlakuan  pada  salah  satu  kelas  dan  membandingkan hasilnya  dengan  salah  satu  kelas yang diberikan perlakuan yang berbeda. Analisis data dilakukan dengan menggunakan uji-t untuk hipotesis 1 dan 2,  uji  korelasi  untuk  hipotesis  3,  serta  anova  dua  arah  untuk  hipotesis  4.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat diambil kesimpulan bahwa: 1) Terdapat perbedaan pemahaman konsep antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran SSCS  dengan siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional; 2) Tidak Terdapat perbedaan  pengetahuan  awal  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol;  3)  Terdapat  kontribusi  yang  diberikan pengetahuan awal terhadap pemahaman konsep matematis; 4) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran SSCS  yang  ditinjau  berdasarkan  pengetahuan  awal  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Dengan demikian  secara  umum  pembelajaran  model  SSCS  berpengaruh  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  yang ditinjau berdasarkan Pengetahuan Awal siswa SMP N 1 Kampar Kiri Tengah.
Kata kunci : Search Solve Create Share, Pemahaman Konsep Matematis, Pengetahuan Awal
Sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  matematika  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  mulai dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberi  penekanan  pada penataan  nalar  dan  pembentukan  sikap,  serta  memberikan  penekanan  pada  keterampilan  dalam penerapan  matematika,  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  membantu  memperlajari ilmu  pengetahuan  lainnya  (Suherman,  2001).  Tujuan  pembelajaran  matematika  menurut  kurikulum 2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran,  yaitu  menggunakan
Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create Share (SSCS) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa, Santi Agustin 1 , Depi Fitriani 2 , Depriwana Rahmi 3 , Irma Fitri 4
pendekatan  scientific  (ilmiah).  Dalam  pembelajaran  matematika  kegiatan  yang  dilakukan  agar pembelajaran  bermakna  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta (Fuadi, 2016).
Kurikulum 2013  merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang  menekankan pembelajaran berbasis  aktivitas  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  memperoleh  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Selain  itu  penilaian  kurikulum  2013  diarahkan  pada  penilaian  hasil  belajar.  Ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses  penilaian  yaitu:  (1)  mengukur  tingkat  berpikir peserta  didik  mulai  dari  rendah  sampai  tinggi,  (2)  menekankan  pada  pertanyaan  yang  membutuhkan pemikiran  mendalam  (bukan  sekedar  hafalan),  (3)  mengukur  proses  kerjasama,  bukan  hanya  hasil kerja,  (4)  menggunakan  portofolio  pembelajaran  peserta  didik  (KEMENDIKBUD,  2016).  Dengan demikian,  kompetensi  peserta  didik  yang  dinilai  pada  tiap  ranah  kompetensi  disesuaikan  dengan aktivitas  yang  ditempuh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Sesuai  dalam  Standar  Proses dinyatakan  bahwa  sasaran  pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.
Berdasarkan hasil observasi di SMP N 1 Kampar Kiri Tengah bahwa ditemukan gejala-gejala yang  menunjukkan  masih  rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  yaitu:  (1)  Kebanyakan  siswa apabila  ditanya  kembali  mengenai  konsep  materi  pembelajaran  sebelumnya  melalui  contoh,  siswa sering  tidak  dapat  menjawab,  sehingga  sulit  untuk  melanjutkan  pembelajaran  selanjutnya.  (2) Sebagian  besar  siswa  tidak  bisa  mengerjakan  soal  yang  berbeda  dengan  contoh  yang  diberikan.  (3) Masih  ada  siswa  yang  belum  paham  dengan  persoalan  yang  ada  pada  soal,  seperti  tidak  bisa menemukan  apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanya  dalam  soal.  (4)  Siswa  kesulitan  memilih  prosedur atau operasi yang tepat dalam menyelesaikan soal, seperti memilih rumus yang akan digunakan dalam penyelesaian soal.
Melihat  permasalahan  rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  siswa  diperlukan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dan  melibatkan  siswa  untuk mandiri,  kreatif,  dan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Indrawari  model  pembelajaran berfungsi  untuk  membantu  dan  membimbing  guru  memilih  komponen  proses  dalam  pembelajaran seperti teknik, strategi, dan metode pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai (Indrawati, 2011). Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk semangat  belajar,  dan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman siswa.
Salah satu model pembelajaran untuk mengembangkan pemahaman konsep matematis adalah melalui  model Search  Solve  Create  Share (SSCS).  Menurut  pernyataan Tan  Li  Li  yang  dikutip  oleh Risnawati  yang  menyatakan bahwa pembelajaran model SSCS memberikan peranan yang besar bagi siswa sehingga mendorong siswa untuk berpikir kritis, kreatif dan mandiri (Risnawati, 2008). Dengan demikian  akan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya  akan  mempengaruhi  hasil
belajar  matematika  siswa.    Setiap  tahap  pembelajaran  dengan    model  SSCS  dapat  melibatkan  siswa menyelidiki  situasi  baru,  memikirkan  sejumlah  pertanyaan-pertanyaan  dan  memecahkan  masalah secara  realistis.  Sehingga  model  pembelajaran  SSCS  dapat  mendorong  siswa  untuk  mehamami konsep dalam setiap proses pembelajaran.
Model pembelajaran SSCS adalah model yang sederhana dan praktis untuk diterapkan dalam pembelajaran  karena  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  pada  setiap  tahapnya.    Pada  tahap  search siswa  dilibatkan  dalam  mengumpulkan  ide  dan  mengajukan  pertanyaan  serta  merumuskan permasalahan  yang  diberikan.  Pada  tahap  solve  siswa  dilibatkan  untuk  memecahkan  masalah  yang ditemukan.  Pada  tahap  create  siswa  dilibatkan  dalam  menyimpulkan  jawaban  yang  telah  mereka temukan.  Sedangkan  pada  tahap  share  siswa  dilibatkan  untuk  mempresentasikan  hasil  jawaban mereka (Risnawati, 2008).
Pembelajaran model SSCS adalah suatu langkah yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran karena keunggulan dari pembelajaran model SSCS ini adalah  meningkatkan  kemampuan  bertanya  siswa,  meningkatkan  dan  memperbaiki  interaksi  antar siswa,  mengembangkan  dan  membuat  siswa  menjadi  belajar  bertanggung  jawab  terhadap pembelajaran mereka.
Faktor   lain  juga  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  adalah pengetahuan  awal  siswa.  Guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi dengan  melihat  pengetahuan  awal  siswa.  Hal  tersebut  ditegaskan  dalam  Jurnal  Telle  Hailikari,  dkk bahwa pengetahuan awal dari pembelajaran sebelumnya sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Hasil  penilaian  pengetahuan  awal  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  melihat  dan  menanggani kekurangan  siswa  sebelum  memulai  pembelajaran.    Pengetahuan  awal  dapat  mempermudah  proses pembelajaran.  Pengetahuan  awal  dapat  mengoptimalkan  kejelasan  materi-materi  pembelajaran  dan meningkatkan efisiensi penggunaan waktu belajar dan pembelajaran (Hailikari, 2008).
Lebih  lanjut  dikemukakan  belajar  akan  lebih  bermakna  apabila  materi  yang  dipelajari  (hasil belajar  berupa  konsep  atau  prinsip)  diasumsikan  atau  dihubungkan  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki siswa dalam bentuk struktur kognitif berupa fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi yang dipelajari  atau  diingat  oleh  siswa.  Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pengetahuan  awal  akan memberikan dampak pada proses dan perolehan belajar yang memadai.
Pengetahuan  awal  diperlukan  pada  model  pembelajaran  SSCS  karena  pada  saat  pembagian kelompok berdasaran pengetahuan awal sehingga setiap kelompok memiliki anggota yang heterogen. Hal ini bertujuan agar dalam proses pembelajaran dengan model SSCS terdapat saling ketergantungan baik itu pengetahuan awal tinggi, sedang, maupun rendah.
Uraian  tersebut  mengemukakan  bahwa  tahapan  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  SSCS  diduga  memiliki  pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Sehingga  penelitian  ini  diberi  judul  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Search  Solve  Create Share (SSCS) terhadap Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa SMP”.
Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create Share (SSCS) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa, Santi Agustin 1 , Depi Fitriani 2 , Depriwana Rahmi 3 , Irma Fitri 4
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  dapat  dirumuskan  masalah dalam penelitian ini yaitu: (1) Apakah terdapat perbedaan pemahaman  konsep  matematis  siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  SSCS  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan pembelajaran Konvensional? (b)  Apakah  terdapat  perbedaan  pengetahuan  awal  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol?  (c)  Apakah  pengetahuan  awal  berkontribusi  terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa?  (d)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  ditinjau  dari pengetahan awal terhadap pemahaman konsep matematis siswa?
Berdasarkan pada rumusan masalah maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: (a) Untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran SSCS dengan siswa yang belajar menggunakan Pembelajaran Konvensional. (b) Untuk mengetahui  perbedaan  pengetahuan  awal  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  (c)  Untuk mengetahui  besarnya  kontribusi  model  pembelajaran  SSCS  terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa.  (d)  Untuk  mengetahui  interaksi  antara  model  pembelajaran  SSCS  ditinjau  dari  pengetahuan awal    terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Adapun  manfaat  yang  dapat  diambil  dari penelitian ini adalah (1) Sebagai masukan dan alternatif bagi guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri  Kampar    untuk  dapat  menerapkan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  guna  peningkatan  hasil belajar  siswa  di  sekolah  (2)  Untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  serta  untuk menumbuhkan  kerjasama  dan  tanggung  jawab  antar  siswa  (3)  Dapat  dijadikan  referensi  dan  sebagai masukan untuk meningkatkan mutu sekolah khususnya pada mata pelajaran matematika (4) Penelitian ini  sebagai  dasar  untuk  menambah  wawasan  bagi  peneliti  dalam  mengajarkan  suatu  materi  dengan model pembelajaran Search Solve Create Share (SSCS).
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  menjelaskan  kembali ilmu  yang  telah  diperolehnya  kepada  orang  lain  sehingga  orang  tersebut  mengerti  dengan  apa  yang disampaikan.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  matematika  sangat  menentukan dalam  proses  menyelesaikan  persoalan  matematika.  Keberhasilan  pembelajaran  matematika  dapat diukur  dari  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menerapkan  konsep  dalam  memecahkan masalah. Dengan  demikian, pemahaman  konsep  matematis siswa dapat dikatakan baik apabila siswa dapat mengerjakan soal-soal yang diberikan dengan baik dan benar.
Menurut  Risnawati,  Model  pembelajaran  SSCS  adalah  model  yang  sederhana  dan  praktis untuk diterapkan dalam pembelajaran karena dapat melibatkan siswa secara aktif dalam setiap tahap- tahapnya.    SSCS  merupakan  model  pembelajaran  yang  memakai  pendekatan  problem  solving, didesain untuk  mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan meningkatkan pemahaman terhadap konsep  ilmu.  Pembelajaran  SSCS  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  tahap  pencarian  ( Search ),  tahap pemecahan  masalah ( Solve ), tahap bagaimana  memperoleh hasil  dan kesimpulan ( Create ), dan tahap menampilkan atau presentase ( Share ).
Menurut  Tan  Li  Li  yang  dikutip  oleh  Risnawati  pembelajaran  model  SSCS  memberikan peranan  yang  besar  bagi  siswa  sehingga  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mandiri (Risnawati, 2008). Dengan  demikian akan terbentuk pemahaman  konsep yang baik dalam  diri siswa, yang pada akhirnya siswa akan mampu dalam memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Sejalan dengan  hasil  laporan  Laboratory  Network  Program  (1994),  standar  National  Council  of  Teachers  of Mathematics  (NCTM)  menyatakan  bahwa  pencapaian  dari  model  pembelajaran  SSCS  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep,  pencapaian  tersebut adalah  sebagai  berikut:  (1)  Mengajukan  soal atau masalah matematika. (b) Membangun  pengalaman dan pengetahuan siswa. (c) Mengembangkan keterampilan  berpikir  matematika  yang  meyakinkan  tentang  keabsahan  suatu  representasi  tertentu, membuat dugaan, memecahkan masalah atau membuat jawaban dari siswa. (d)   Melibatkan intelektual  siswa  yang  berbentuk  pengajuan  pertanyaan  dan  tugas-tugas  yang  melibatkan  siswa,  dan menantang  setiap  siswa.  (e)  Mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  matematika  siswa.  (f) Merangsang siswa untuk  membuat koneksi dan mengembangkan kerangka kerja yang koheren untuk ide-ide matematika. (g) Berguna untuk perumusan masalah,pemahaman konsep, pemecahan masalah, dan penalaran matematika. (h)   Mempromosikan  pengembangan  semua  kemampuan  siswa  untuk melakukan pekerjaan matematika.
Berdasarkan  hasil  laporan  Laboratory  Network  Program  (1994)  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SSCS  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika, terutama  dalam  pemahaman  konsep,  pemecahan  masalah,  penalaran,  dan  berpikir  kreatif.  Untuk setiap tahap model pembelajaran SSCS dirancang langkah-langkah pembelajaran yang  melatih siswa memperkuat pemahaman konsepnya, dan mampu memecahkan masalah dari konsep yang ada sampai tahap mempresentasikan kepada siswa lainnya.
Berikut  ini  akan  dibahas  secara  rinci  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  pada  keempat  fase (irwan, 2011)

## TABEL 1

## FASE SSCS
Fase

## Kegiatan yang dilakukan
Search 1. Memahami  soal  atau  kondisi  yang  diberikan  kepada  siswa,  yang  berupa  apa  yang  diketahui, apa yang tidak diketahui, dan apa yang ditanyakan.
2. Melakukan observasi dan investigasi terhadap kondisi tersebut.
3. Membuat  pertanyaan-pertanyaan  kecil,  serta  menganalisis  informasi  yang  ada  sehingga terbentuk sekumpulan ide,
solve 1. Menghasilkan dan melaksanakan rencana untuk mencari solusi.
2. Mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan kreatif, membentuk hipotesis yang dalam hal ini berupa dugaan jawaban.
3. Memilih metode untuk memecahkan masalah.
4. Mengumpulkan data dan menganalisis.
Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create Share (SSCS) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa, Santi Agustin 1 , Depi Fitriani 2 , Depriwana Rahmi 3 , Irma Fitri 4
Create 1. Menciptakan produk yang berupa solusi  masalah  berdasarkan dugaan yang telah dipilih pada fase sebelumnya.
2. Menguji dugaan yang dibuat apakah benar atau salah.
3. Menampilkan  hasil  yang  sekreatif  mungkin  dan  jika  perlu  siswa  dapat  menggunakan  grafik, poster atau model.
Share 1. Berkomunikasi  dengan  guru  dan  teman  sekelompok  serta  kelompok  lain  atas  temuan  dari solusi masalah.
2. Mengartikulasikan pemikiran mereka, menerima umpan balik dan mengevaluasi solusi.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  matematis  siswa  maka  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  seseorang  juga  akan  mempermudah orang  tersebut  dalam  mengolah  informasi  dalam  proses  belajarnya  serta  memainkan  peran  penting pada saat belajar tentang sesuatu yang ada kaitannya dengan apa yang telah diketahui. Oleh karena itu sebelum pembelajaran, guru perlu mengetahui pengetahuan awal siswa dan menggunakannya sebagai bahan pertimbangan dalam mengembangkan rencana pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasy  Eksperimen .  Penelitian Quasy  Eksperimen dipilih  apabila peneliti ingin menerapkan tindakan atau perlakuan. Desain yang digunakan adalah Two-group posttest only (Mulyatiningsih, 2013) . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP N 1 Kampar Kiri  Tengah  yang  berjumlah  180  siswa  yang  terdiri  dari  6  kelas.  Teknik  pengailan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Simple  Random  Sampling sehingga  diperoleh    sampel  dalam penelitian ini yaitu Siswa Kelas VIII.D dengan jumlah siswa 30 orang sebagai  kelas eksperimen  dan Siswa  Kelas  VIII.C  dengan  jumlah  siswa  29  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Untuk  kelas  eksperimen akan  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembalajran  SSCS  dan  kelas  kontrol  dengan menerapkan pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes. Tes dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali, yaitu tes untuk mengetahui tingkat pengetahuan awal  siswa  dan  tes  akhir  ( Post-test )  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sesudah pembelajaran menggunakan model pembelajaran SSCS . Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis  tes.  Data  yang  telah  terkumpul  setelah  melakukan  penelitian  terhadap  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  akan  dianalisis  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Uji  Normalitas data; (2) Uji Homogenitas dan (3) Uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan milai tanggal 10 agustus 2017 sampai 5 september 2017 di SMP N 1  Kampar  Kiri  Tengah.  Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba instrumen  yang bertujuan untuk  mengetahui  kualitas soal yang  diberikan. Uji coba instrumen. Untuk uji coba instrumen PAM dilakukan pada kelas VIII.B SMP N 1 Kampar Kiri Tengah dengan jumlah siswa 31 orang pada materi Bilangan Bulat, sedangkan untuk uji coba instrumen postest dilaksanakan
di  kelas  IX.B  SMP  N  1  Kampar  Kiri  Tengah  dengan  jumlah  siswa  29  orang  pada  materi  Sistem Koordinat.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  enam  kali  pertemuan  dengan  rincian satu  kali  test  pengetahuan  awal,  empat  kali  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran SSCS, dan satu kali pemberian post-test .

## Data Hasil Tes Pengetahuan Awal Siswa
Tes pengetahuan awal dilaksanakan pada pertemuan pertama tanggal 10 agustus 2017. Pemberian  tes pengetahuan  awal  digunakan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  pada  materi  Bilangan  Bulat yang merupakan materi prasyarat dari materi Sistem Koordinat. Selain itu tes ini akan mempermudah peneliti  dalam  pembagian  kelompok  sebelum  diajarkannya  materi  Sistem  Koordinat  dengan menggunakan  model  pembelajaran  SSCS.  Soal  test  pengetahuan  awal  yang  digunakan  berbentuk uraian sebanyak lima soal.

## Uji Normalitas
Hasil uji normalitas data nilai pengetahuan awal dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
TABEL 2

## Uji Normalitas Pam
Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol kecil dari 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas data nilai pengetahuan awal dapat dilihat pada tabel 3 berikut:

## TABEL 3

## Uji Homogenitas Pam
Nilai Varians Sampel Kelas Eksperimen Kontrol S 340,0989 381,6266 N 30 29
Berdasarkan  tabel  diperoleh  varians  kelas  eksperimen < varians  kelas  kontrol  atau 340,0989 < 381,6266 . Selanjutnya mencari nilai F hitung :
F hitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 381,6266 340,0989 = 1,122
Bandingkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan rumus:
Kelas X 2 hitung X 2 tabel Kriteria Eksperimen 3,5430 11,07 Normal Kontrol 6,2404 11,07 Normal
Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create Share (SSCS) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa, Santi Agustin 1 , Depi Fitriani 2 , Depriwana Rahmi 3 , Irma Fitri 4
Varians  terbesar  adalah  kelas  kontrol,  maka 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 =  𝑛 –  1  =  29  –  1  =  28 .  Dan  varians terkecil adalah kelas eksperimen, maka 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 =   𝑛 –  1  = 30  –  1  =  29 . Pada taraf signifikan ( 𝛼)   =  0,05 ,  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,87 . Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =   1,122 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,87 ,  maka 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 1,122  ≤  1,87 , sehingga dapat disimpulkan varians-varians adalah homogen.
Data Hasil Post-Test (Tes Akhir)
Posttest berupa  tes  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yaitu  tes  yang  diberikan  setelah semua  materi  diajarkan  kepada  siswa,  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada kelas eksperimen dan kontrol. Soal posttest yang digunakan berbentuk uraian sebanyak enam soal.

## Uji Normalitas
Hasil uji normalitas data nilai pemahaman konsep matematis dapat dilihat pada tabel 4:
TABEL 4
Uji Normalitas POSTTEST
Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 dari  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol kecil dari 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Hasil Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas data nilai pemahaman konsep matematis dapat dilihat pada tabel 5:
TABEL  5
Uji Homogenitas POSTTEST
Nilai Varians Sampel Kelas Eksperimen Kontrol S 103,8489 145,2461 N 30 29
Berdasarkan  tabel  diperoleh  varians  kelas  eksperimen < varians  kelas  kontrol  atau 103,8489 < 145,2461 . Selanjutnya mencari nilai F hitung :
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 145,2461 103,8489 = 1,3986
Bandingkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan rumus:
Varians  terbesar  adalah  kelas  kontrol,  maka 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 =  𝑛 –  1  =  29  –  1  =  28 .  Dan varians  terkecil  adalah  kelas  eksperimen,  maka 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 =   𝑛 –  1  = 30  –  1  =  29 . Pada  taraf
Kelas X 2 hitung X 2 tabel Kriteria Eksperimen 7,7541 11,07 Normal Kontrol 7,3929 11,07 Normal
signifikan  ( 𝛼)   =  0,05 ,  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,87 . Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =   1,3986 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,87 , maka 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 1,3986  ≤  1,87 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  varians-varians  adalah homogen.
Sesuai dengan rumusan masalah penelitian, maka teknik yang digunakan dalam menganalisis data untuk menguji hipotesis 1, 2, menggunakan uji t jika datanya berdistribusi normal dan homogen dan 𝑡 ′ jika tidak homogen. Sedangkan jika tidak berdistribusi normal, pengujiannya hipotesis langsung dengan  uji  nonparametric  yaitu Mann  Whitney  U .  Untuk  hipotesis  ke  3  menggunakan  uji  korelasi.
Dan untuk menguji hipotesis 4 menggunakan anova dua arah.

## Hipotesis pertama
Terdapat  atau    tidak  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  SSCS dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hasil  uji-t  data  nilai  pemahaman  konsep  matematis  dapat  dilihat  pada tabel 6:
TABEL 6
Uji T POSTTEST
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 5% Keterangan 2,8049 2,00 Ha diterima
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  diambil  keputusan  dengan  cara  membandingkan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dengan ketentuan sebagai berikut:
Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H a diterima dan H 0 ditolak.
Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H a ditolak dan H 0 diterima.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  t hitung = 2,8049 , berarti  besar  t hitung dibandingkan  t tabel pada  taraf signifikan 5% adalah 2,8049 > 2,00  atau t hitung > t tabel ,  maka H a diterima  dan  H o ditolak. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model SSCS dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## Hipotesis kedua
Terdapat atau tidak perbedaan pengetahuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji-t data nilai pengetahuan awal dapat dilihat pada tabel 7 berikut:

## TABEL IV. 7
Uji  T PAM
𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟓% Keterangan 0,037 2,00 𝐻 1 ditolak
Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create Share (SSCS) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa, Santi Agustin 1 , Depi Fitriani 2 , Depriwana Rahmi 3 , Irma Fitri 4
Dari  Tabel  IV.7  dapat  diambil  keputusan  yang  dilakukan  dengan  cara  membandingkan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dengan ketentuan sebagai berikut:
Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H a diterima dan H o ditolak.
Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H a ditolak dan H o diterima.
Berdasarkan  hasil  perhitungan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan  dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Nilai  t hitung =  0,037  , sedangkan  nilai t tabel dengan derajat kebebasan (dk) = N x + N y – 2 = 30 + 29 – 2 = 57 namun  dalam tabel tidak terdapat dk = 57, maka dari itu digunakan dk yang mendekati 57 yaitu dk = 60. Dengan dk = 60 jika dilihat pada  t tabel , pada taraf signifikan 5% adalah 2,00 dan pada taraf signifikansi 1% adalah 2,65  hal  ini  berarti  bahwa  t hitung <  t tabel .  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  H 0 diterima  dan  H a ditolak  yang  berarti “tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pengetahuan  awal  antara  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol”.

## Hipotesis ketiga
Ada  atau  tidaknya  kontribusi  yang  diberikan  pengetahuan  awal  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa. Hasil uji korelasi dapat dilihat pada tabel 8:
TABEL IV.8
Uji  Korelasi
r xy KP Keterangan 0,7165 71,65% Tinggi
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  r xy =  71,65%  dan  sisanya  28,35%  ditentukan  oleh  variabel  lain. Dengan  demikian  dapat  simpulkan  bahwa,  adanya  kontribusi  yang  tergolong  tinggi  yang  diberikan pengetahuan awal terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

## Hipotesis keempat
Terdapat  atau    tidaknya  interaksi  antara  model  pembelajaran  SSCS  ditinjau  dari  pengetahuan  awal siswa terhadap kemampuan pemahaman konsep. Hasil uji annova dapat dilihat pada tabel 9:

## TABEL 9
Hasil Uji Annova Sumber variansi Jumlah kuadrat Derajat Bebas Rata-rata kuadrat (kuadrat tengah) F hitung F tabel Baris 4207.0017 2 2103.501 13.135 3.16 Kolom 1068.5667 1 1068.567 6.673 4.01 Interaksi 91.783532 2 45.89177 0.2866 3.16 Galat 8487.5595 53 160.1426 Tidak Terdapat Interaksi
Berdasarkan tabel dapat disimpulkan bahwa faktor strategi pembelajaran memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  matematis.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  signifikan  untuk
strategi  pembelajaran  adalah  6,673.  Faktor  pengetahuan  awal  juga  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep    matematika.    Hal  ini  terlihat  dari    nilai signifikan untuk pengetahuan awal  adalah 1265,63. Untuk melihat ada atau tidak nya interaksi antara strategi  pembelajaran  ditinjau  dari  pengetahuan  awal  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  matematis, kriteria pengujian adalah jika signifikan Fh > Fk maka hipotesis diterima.
Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  diperoleh  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dimana 0,2866 < 3,16 sehingga dapat disimpulkan bahwa “ Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran SSCS yang ditinjau  berdasarkan  pengetahuan  awal  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa ”.  Dengan demikian analisis pasca Anova tidak dilanjutkan pada interaksi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data dan analisis yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan pemahaman konsep antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  SSCS  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hasil  dari peritungan uji-t diperoleh t hitung =2,8049, berarti besar t hitung dibandingkan t tabel pada taraf signifikan 5% adalah 2,8049 > 2,00 atau t hitung > t tabel , maka H a diterima dan  H o ditolak.
2. Tidak Terdapat perbedaan pengetahuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil dari peritungan uji-t diperoleh t hitung = 0,037 dan t tabel 2,00 pada taraf signifikan 5% adalah 0,037 ˂ 2,00, Maka nilai t hitung ˂ t tabel yang berarti H a ditolak dan H o diterima.
3. Terdapat  kontribusi  yang  diberikan  pengetahuan  awal  terhadap  pemahaman  konsep  matematis. Hasil dari peritungan uji-korelasi diperoleh nilai r xy sebesar 71,65% dan sisanya 28,35% ditentukan oleh variabel lain.
4. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran yang ditinjau dari pengetahuan awal terhadap pemahaman  konsep.  Dengan  kata  lain,  Tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran SSCS yang  ditinjau berdasarkan pengetahuan awal terhadap pemahaman  konsep  matematis siswa. Hasil dari peritungan Anova dua arah diperoleh nilai Fh yang diperoleh adalah  0,2866 dengan Fk  3,16. Hal ini berarti hipotesis yang menyatakan H 0 diterima, artinya tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran ditinjau dari pengetahuan awal.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  dari  penelitian  ini,  selanjunya  dikemukakan  saran-saran sebagai berikut:
1. Diharapkan  kepada  guru  matematika  untuk  menjadikan  model  pembelajaran  SSCS  sebagai  salah satu model pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis.
2. Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya  supaya  membuat  soal  dengan  tingkat  kesukaran tinggi,sedang, dan mudah.
Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create Share (SSCS) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa, Santi Agustin 1 , Depi Fitriani 2 , Depriwana Rahmi 3 , Irma Fitri 4 53
3. Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  SMP  Negeri  1  Kampar  Kiri  Tengah.  Oleh  karena  itu, peneliti menyarankan untuk diterapkan di SMP lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Fuadi,  R.,  dkk ,  Peningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Penalaran  Matematis  melalui Pendekatan Kontekstual , (Jurnal Didaktika Matematika ISSN:2355-4185 Vol.3, No. 1, 2016), Hailikari,  T.,  dkk.  The  Relevance  of  Prior  Knowledge  in  Learning  and  Instructional  Design.
(American Journal of Pharmaceutical Education 2008). University of Helsinki.
Indrawati, Model-Model  Pembelajaran  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran  Fisika ,  Modul Kuliah,  Jember  :  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Universitas  Jember  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 2011
Irwan, Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search Solve Create Share (SSCS) dalam Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Mahasiswa  Matematika. Jurnal  Penelitian Pendidikan , Volume 12 Nomor 1, 2011
Kemendikbud, Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah , (Jakarta: Kemendikbud, 2016)
Mulyatiningsih, E. 2013. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta Risnawati. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika. Pekanbaru: Suska Press.
Suherman, E. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-UPI