## Upaya Meningkatkan Kerjasama Dan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran
Children Learning In Science (CLIS) Pada Siswa Kelas V

## Khusnul Khotimah, Kartika Chrysti Suryandari, Ngatman
Universitas Sebelas Maret, Indonesia kkhotimah959@gmail.com
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
Education  in  the  Society  Era  5.0  is  closely  related  to  21st  century  skills,  also  known  as  4C (Creativity,  Critical  Thinking,  Communication  and  Collaboration).  The  study  aimed  to  improve cooperation and learning outcomes of fifth grade students through Children Learning In Science (CLIS)  in  natural  science  at  SD  Negeri  3  Kalirejo  Kebumen.  It  was  a  collaborative  classroom action  research  conducted  in  three  cycles.  The  result  indicated  that  student’s  cooperation increased such as positive interdependence, communication  between members, responsibility, and respect. In the first cycle, 20 students passed the passing grades (57.14%), in the second cycle, 27 students passed the passing grades (77,14%), and in the third cycle, 31 students passed the passing grades (88,57%). It concludes that CLIS improves student’s cooperation and learning outcomes.
Keywords: Children Learning In Science (CLIS), Cooperation, Learning Outcomes

## Abstrak
Pendidikan  di  era society 5.0  berkaitan  erat  dengan  kecakapan  abad  ke-21  yang  juga  dikenal dengan istilah 4C ( Creativity, Critical Thinking, Communication, dan Collaboration ) . Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  melalui  penerapan model  pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS) pada  mata  pelajaran  IPA  SDN  3 Kalirejo  Kebumen.  Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kerjasama  siswa  yang  meningkat berupa  saling  ketergantungan,  komunikasi  antaranggota,  tanggungjawab,  dan  saling menghargai. Hasil belajar siswa yang diukur melalui hasil test evaluasi mengalami peningkatan. Pada siklus I, 20 siswa tuntas KKM = 57,14%, siklus II, 27 siswa tuntas KKM = 77,14%, dan siklus III,  31  tuntas  KKM  =  88,57%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model CLIS dapat meningkatkan kerjasama dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Children Learning In Science (CLIS), Kerjasama, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  era society 5.0  berkaitan  erat  dengan  perubahan  sistem pembelajaran.  Era  ini  sangat  berkaitan  dengan  kecakapan  abad  ke-21  yang berhubungan  dengan  kemajuan  teknologi  yang  pesat.  Kecakapan  abad  ke-21 diperlukan  untuk  beradaptasi  pada  era  ini,  yang dikenal  dengan  istilah  4C  ( Creativity, Critical  Thinking,  Communication,  dan  Collaboration ).  Salah  satu  kecakapan  yang penting  dikuasai  oleh  siswa  yaitu  kolaborasi.  Kemampuan  berkolaborasi  ini  penting untuk  membekali  siswa  supaya  mampu  bekerja  dalam  tim  (Teamwork).  Dengan kemampuan  ini,  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  bagaimana  bekerjasama  untuk memecahkan  masalah  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Proses  ini dapat  menempa  siswa  menjadi  pribadi  yang  kuat  dan  dapat  bekerjasama  atau berkolaborasi  (Arsanti,  Zulaeha,  dan  Subiyantoro,  2021).  Dalam  mengerjakan  suatu produk, siswa perlu diajarkan bagaimana menghargai kekuatan dan kemampuan setiap orang serta cara mengambil peran dan menyesuaikan diri secara tepat dengan mereka (Septikasari dan Frasandy, 2018). Syahputra (2018) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan  proses  yang  diciptakan  oleh  guru  dalam  mengembangkan  moral  dan intelektual  dalam  berbagai  keterampilan  siswa,  baik  dalam  berpikir,  berkreasi, memecahkan  permasalahan,  sampai  penguasaan  materi  pembelajaran.  Semua keterampilan tersebut dibutuhkan oleh pelajar abad 21. Salah satu komponen penting yang  wajib  dimiliki  siswa  adalah  kemampuan  kerjasama  dalam  kelompok.  Kerjasama merupakan suatu kondisi yang di dalamnya terdapat orang yang bekerja bersama-sama dalam suatu kelompok manusia untuk memperoleh hasil yang sebesar-besarnya (Sari, 2020).  Aspek-aspek  kerjasama  yang  harus  dikuasai  siswa  yaitu:  (1)  saling ketergantungan  positif, (2)  tanggung  jawab  perorangan,  (3)  komunikasi  antaranggota, (4)  saling  menghargai  (Nofianti  dan  Suryandari,  2018).  Dalam  pembelajaran  IPA, keterampilan  kerjasama  akan  melatih  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan kelompok, soal-soal, serta kegiatan pembelajaran lain yang memerlukan kekompakan kelompok.  Dengan  adanya  kerjasama  maka  pembelajaran  akan  berlangsung  secara efektif serta efisien (Jhonson sebagaimana dikutip Hapsari dan Yonata, 2014). Hal lain yang masih menjadi perhatian yaitu, pengetahuan siswa yang tidak bisa diabaikan. Dari sisi  guru,  kegiatan mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  prestasi  belajar  sebagai tolak ukur pengetahuan siswa. Dari sisi siswa, prestasi belajar merupakan berakhirnya pembelajaran  dari  puncak  proses  belajar.  Hasil  belajar  adalah  pengetahuan, keterampilan,  atau  perilaku  tertentu  yang  diharapkan  dapat  ditunjukkan  oleh  siswa setelah periode belajar. Hasil pembelajaran mencerminkan perhatian suatu negara pada tingkat pengetahuan yang diperoleh dari sejumlah siswa di suatu negara (Jatuphum dan Samphan, 2014). Salah satu indikator tercapai atau tidaknya suatu proses pembelajaran adalah  dengan  melihat  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa,  tidak  terkecuali  dalam pembelajaran  IPA.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu yang  didalamnya  mengkaji  berbagai  kajian  alam  yang  objeknya  adalah  benda-benda alam  dengan  hukum  yang  pasti,  serta  berlaku  kapan  pun  dan  di  mana  pun.  Mata pelajaran ini sangat penting karena menyangkut tentang kehidupan sehari-hari. Namun banyak  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  utamanya  kesulitan  memecahkan masalah dalam memahami pelajaran ini.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilaksanakan pada tanggal 1 Desember 2022 dengan guru kelas V SD Negeri 3 Kalirejo Kecamatan Kebumen yang bernama N E S, dalam melaksanakan pembelajaran IPA penyampaian materi dilakukan dengan  metode  ceramah  dan  kegiatan  berkelompok.  Dalam  kegiatan  berkelompok, siswa masih cenderung pasif baik dalam kegiatan diskusi maupun praktikum sehingga masih  memerlukan  pancingan  dari  guru  untuk  memecahkan  permasalahan,  tugas kelompok masih dikerjakan secara individu, beberapa siswa masih melimpahkan tugas kelompok kepada siswa tertentu (siswa yang pintar saja). Selain itu, nilai hasil belajar
siswa pada mapel IPA juga masih tergolong rendah.  Diketahui berdasarkan nilai PAS mapel  IPA  siswa  kelas V  SD  Negeri  3  Kalirejo  tahun  ajaran  2022/2023 dari  35  siswa hanya  terdapat  9  siswa  atau  sebesar  25,71%  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yaitu 75 dan sebanyak 24 siswa masih memperoleh nilai di bawah KKM (74,28%). Adapun rata-rata nilai Penilaian Akhir Semester (PAS) yang diperoleh sebesar 64,7. Berdasarkan hasil wawancara dari guru kelas V SD Negeri 3 Kalirejo  Kebumen  diketahui  siswa  masih  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran seperti pada kegiatan tanya jawab. Hal ini menunjukkan kerjasama dalam dan hasil belajar siswa masih rendah. Adapun alasan peneliti memilih kelas V dan SDN 3 Kalirejo Kebumen sebagai tempat penelitian yaitu karena kerjasama dan hasil belajar siswa yang belum memuaskan sehingga diperlukan solusi serta perhatian khusus untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  siswa  mampu  menyerap  materi  dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Salah satu model pembelajaran yang mampu meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  model pembelajaran  berlandaskan  konstruktivisme.  Beberapa  contoh  model  pembelajaran berlandaskan  konstruktivisme  antara  lain Discovery  Learning,  Contextual  Teaching Learning (CTL), dan Children Learning In Science (CLIS). IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan suatu kesimpulan (Susanto, 2014). Model pembelajaran yang cocok diterapkan dalam pembelajaran  IPA  adalah  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS) . Children  Learning  In  Science  (CLIS) merupakan  model  pembelajaran  yang  berusaha mengembangkan  ide  atau  gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah  tertentu  dalam pembelajaran serta mengontraksikan ide atau gagasan berdasarkan hasil pengamatan atau  percobaan  (Karsini,  2020).  Kelebihan  dari  model  ini  yaitu:  (1)  siswa  terbiasa memecahkan  permasalahan,  (2)  siswa  aktif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  (3) suasana kelas menjadi lebih nyaman dan kreatif (Aminah dan Mansur, 2016). Dengan terlibatnya siswa dalam pembelajaran, akan mendorong keaktifan siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran CLIS dalam  meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar  IPA  materi  zat tunggal  dan  zat  campuran  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Kalirejo  Kebumen  tahun ajaran  2022/2023;  (2)  Menganalisis  penerapan  model  pembelajaran CLIS dalam meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar  IPA  materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Kalirejo  Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023;  (3) Menganalisis  dampak  pengiring  penerapan  model  pembelajaran CLIS dalam meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar  IPA  materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kalirejo Kebumen tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif (Arikunto, 2014). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Kalirejo  Kecamatan  Kebumen,  Kabupaten Kebumen. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN 3 Kalirejo Kebumen tahun ajaran 2022/2023, sebanyak 35 siswa yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN 3  Kalirejo  Kebumen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif digunakan untuk menganalisis hasil belajar IPA. Analisis data kualitatif  menggunakan  model  analisis  dari  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  tiga langkah yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2015). Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  model Children  Learning  In  Science (CLIS) dalam  pembelajaran  melalui  observasi  dan  wawancara  sebesar  85%, peningkatan  kerjasama  dalam  pembelajaran  melalui  observasi  sebesar  80%,  dan peningkatan hasil belajar IPA materi zat tunggal dan zat campuran dengan KKM = 75 di atas 80%. Adapun prosedur penelitian ini terdiri dari empat tahap, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah Penerapan Model Children Learning In Science (CLIS)
Penerapan  model Children  Learning  In  Science  (CLIS) dalam  penelitian  ini dilaksanakan melalui lima langkah seperti yang dikemukakan oleh Joko, Akhdinirwanto, dan  Maftukhin  (2013)  yaitu  tahap  orientasi,  pemunculan  gagasan,  penyusunan  ulang gagasan,  penerapan  gagasan,  dan  pemantapan  gagasan.  Hasil  observasi  penerapan model Children  Learning  In  Science  (CLIS) terhadap  guru  dan  siswa  dari  siklus  I-III tersaji pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Model CLIS pada Guru dan Siswa Pada Siklus I-III
Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 78,05 78,47 II 83,74 84,44 III 88,05 89,53
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa hasil observasi model CLIS mengalami peningkatan  pada  tiap  siklus.  Pada  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar 5,69%. Pada siklus II ke siklus III terjadi peningkatan sebesar 4,31%. Berdasarkan hasil wawancara,  diketahui  bahwa  guru  secara  konsisten  telah  menerapkan  model CLIS dengan  baik.  Pada  langkah  orientasi,  guru  telah  mengkondisikan  kelas  untuk menyampaikan tujuan pembelajaran, orientasi, serta contoh permasalahan pada materi zat tunggal dan zat campuran seperti pembuatan kopi. Pada langkah ini siswa menyimak penjelasan  dan  menganalisis  contoh  permasalahan  yang  disampaikan  oleh  guru mengenai  zat  tunggal  dan  zat  campuran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Samatowa (2016) yang menyatakan bahwa orientasi sebagai upaya untuk memusatkan perhatian siswa  dengan menyajikan  fenomena  yang  sering  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pada langkah pemunculan gagasan, siswa dengan arahan guru telah mampu menyusun gagasan  awal  mengenai  zat  tunggal  dan  zat  campuran  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Samatowa (2016) yang menyatakan bahwa langkah ini sebagai upaya untuk memunculkan gagasan awal siswa melalui pertanyaan terbuka atau menuliskan berbagai hal yang diketahui siswa sesuai dengan topik. Pada langkah penyusunan ulang gagasan,  siswa  membentuk  kelompok,  berdiskusi  dan  saling  bertukar  gagasan  awal mengenai  zat  tunggal  dan  zat  campuran,  melakukan  percobaan  untuk  membuktikan gagasannya mengenai zat tunggal dan zat campuran, serta mengerjakan laporan hasil percobaan  pada  LKPD  dengan  bimbingan  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Febriati, Asep, dan Juhji (2019) yang menyatakan bahwa penyusunan ulang gagasan
sebagai  upaya  mempertajam  penjelasan  dan  gagasan  awal  siswa  tentang  topik  yang menjadi  kajian  secara  umum.  Pada  langkah  penerapan  gagasan,  siswa  dengan bimbingan  guru  menyajikan  hasil  kerja  kelompoknya  mengenai  zat  tunggal  dan  zat campuran  di  hadapan  teman  yang  lain,  serta  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil kerja temannya. Pada siklus I masih terdapat beberapa siswa yang belum percaya diri menyampaikan hasil kerjanya di depan kelas, pada siklus II dan siklus III siswa sudah berani dan percaya diri untuk presentasi di depan kelas. Hal ini sejalan dengan pendapat Febrianti,  Asep, dan Juhji (2019) yang menyatakan bahwa tahap penerapan gagasan dilaksanakan  dengan  siswa  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang disusun sistematis guna menerapkan konsep ilmiah yang telah dikembangkan peserta didik melalui pengamatan atau percobaan ke dalam situasi baru. Langkah terakhir yaitu pemantapan  gagasan,  pada  langkah  ini  siswa  bersama  dengan  guru  melakukan evaluasi penyajian hasil percobaan dan diskusi siswa serta menjelaskan gagasan akhir untuk memperkuat pemahaman siswa mengenai zat tunggal dan zat campuran. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Samatowa  (2016,  hlm.  75-76)  yang  mengatakan  bahwa konsepsi  yang  sudah  diperoleh  siswa  diberi  umpan  balik  untuk  memperkuat  konsep ilmiah  siswa.  Persentase  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  dari  siklus  I sampai siklus III.

## 2.  Peningkatan Kerjasama dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Children Learning
In Science (CLIS)
a.  Kerjasama
Kemampuan  kerjasama  diukur  melalui  lembar  observasi  selama pembelajaran  siklus  I  sampai  III.  pada  siklus  I  diperoleh  persentase  sebesar 69,78%, pada siklus II sebesar 79,16%, serta pada siklus III sebesar 87,49%. Pada siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  9,38%.  Pada  siklus II  ke  siklus  III terjadi  peningkatan  sebesar  8,33%.  Peningkatan  kerjasama  siswa  dibuktikan dengan meningkatnya ketergantungan positif dan saling membantu siswa pada saat menyusun  gagasan  mengenai  zat  tunggal  dan  zat  campuran  dalam  diskusi kelompok,  siswa  menjadi  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya  masing- masing pada saat melakukan percobaan mengenai zat tunggal dan zat campuran, siswa  mampu  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dalam  kegiatan  diskusi  dan percobaan dengan baik, saling menghargai dan menerima pendapat teman lainnya yang menyampaikan pendapatnya mengenai zat tunggal dan zat campuran. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  persentase  pada  siklus  I  termasuk  dalam kategori cukup, pada siklus II menjadi kategori baik, dan pada siklus III termasuk dalam kategori sangat baik. Keterampilan kerjasama terdiri dari empat aspek, yaitu aspek komunikasi antaranggota, saling ketergantungan, tanggung jawab, dan saling menghargai (Nofianti dan Suryandari, 2018). Perbandingan antar aspek kerjasama pada siklus I hingga III tersaji dalam tabel berikut.

## Tabel 2. Perbandingan Kerjasama Siswa Pada Siklus I-III
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Komunikasi Antaranggota Siswa masih kesulitan  dalam berdiskusi  serta menukarkan pendapat mengenai gagasan awal yang telah disusunnya. Beberapa siswa telah  mampu  dalam berdiskusi serta menukarkan gagasan awal dengan baik menggunakan bahasa yang santun,  akan  tetapi, Sebagian besar siswa  telah  mampu mengkomunikasikan tugas  serta  bertukar gagasan awal dengan baik, sebagian besar siswa  telah  mampu
masih terdapat beberapa siswa yang kurang mampu mengungkapkan gagasan awal. berdiskusi dengan baik. Saling Ketergantungan Siswa masih kesulitan  dalam mengidentifikasi hubungan ide dengan  konsep IPA Guru telah memberikan pengarahan  kepada siswa  dengan  baik untuk menyusun gagasan awal bersama anggota kelompok,  sebagian besar  siswa  telah mampu  menyusun gagasan tentang zat tunggal dan zat campuran dengan berdiskusi kelompok, akan tetapi masih terdapat  beberapa siswa  yang  masih memerlukan bantuan serta pancingan dari guru dalam menyusun gagasan awal. Guru telah memberikan pengarahan  kepada siswa  dengan  baik untuk menyusun gagasan awal tentang  zat  tunggal dan  zat  campuran bersama dengan anggota kelompok dan siswa telah mampu bekerjasama Menyusun  gagasan awal tentang zat tunggal dan zat campuran  bersama kelompok dengan baik . Tanggungjawab  Kesadaran siswa masih rendah untuk menyelesaikan tugas sesuai pembagian  dan masih saling mengandalkan anggota kelompoknya dalam menyelesaikan tugas. Siswa mulai bersungguh- sungguh dalam menyelesaikan tugas sesuai dengan  pembagian dan  tidak  mudah menyerah. Siswa telah mengerjakan  tugas sesuai pembagian dengan baik dan tidak saling mengandalkan anggota kelompoknya  dalam menyelesaikan tugas.
Saling menghargai Siswa belum menyimak teman yang sedang berpendapat dengan baik serta kurang menghargai pendapat  teman lainnya. Siswa mulai mendengarkan  dan tidak berbicara dengan teman lainnya  ketika  ada teman yang menyampaikan pendapat Siswa telah menghargai, tidak mengganggu, dan menerima ketika ada teman  yang  sedang menyampaikan pendapat.
Penerapan model CLIS membantu siswa dalam meningkatkan kerjasama siswa.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Yusri  (2021) yang berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Materi  Sistem Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  melalui  Model  Pembelajaran CLIS (Children  Learning  In  Science) Kelas  IX  MTSN  5  Pidie”  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran CLIS dapat  membangkitkan  keingintahuan  dan kerjasama  diantara  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  ini,  Lestari,  Warsiti,  dan Joharman (2015) menyatakan bahwa model CLIS mampu menciptakan kreativitas siswa  untuk  belajar  sehingga  terjadi  kerjasama  sesama  siswa  dan  siswa  terlibat langsung dalam melakukan kegiatan pembelajaran.

## b.  Hasil Belajar Siswa Materi Zat Tunggal dan Zat Campuran
Hasil  belajar  diukur  melalui  hasil  tes  evaluasi  yang  berjumlah  10  soal dengan rincian 5 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian yang dilaksanakan di akhir siklus I, II, dan III. Susanto (2014) menyatakan bahwa peningkatan hasil belajar IPA dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  pengetahuan  awal  melalui pretest dan  penilaian postest untuk mengukur ketercapaian indikator kinerja penelitian yang ditargetkan. Kriteria ketuntasan minimum (KKM) pada mata pelajaran IPA yaitu 75. Hasil pretest siklus I hingga siklus III menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa masih rendah. Persentase ketuntasan hasil pretest pada siklus I = 31,42%, siklus II = 60%, dan siklus III = 74,28%. Kondisi tersebut dapat diatasi dengan melakukan tindakan yang  berupa  penerapan  model Children  Learning  In  Science  (CLIS) pada pembelajaran IPA tentang zat tunggal dan zat campuran. Hasil belajar akan diukur melalui postest soal evaluasi siswa yang dilaksanakan di akhir pembelajaran pada setiap siklus. Perbandingan hasil postest pada siklus I hingga siklus III tersaji dalam tabel berikut
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa dari Siklus I-III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III f (%) f (%) f (%) 95-100 85-94 75-84 65-74 55-64 45-54 <45 2 6 12 6 8 1 - 5,71% 17,14% 34,28% 17,14% 22,85% 2,85% - 10 9 8 3 3 2 - 28,57% 25,71% 22,85% 8,57% 8,57% 5,71% - 18 9 4 4 - - - 51,42% 25,71% 11,42% 11,42% - - - Nilai Tertinggi 95 - 100 - 100 - Nilai Terendah 50 - 50 - 70 - Rata-rata 76,84 - 80,26 - 92,5 -
Siswa Tuntas 20 57,14% 27 77,14% 31 88,57% Siswa  Belum Tuntas 15 42,85% 8 22,85% 4 11,42%
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Persentase  ketuntasan dari  hasil  postest  pada siklus  I  =  57,14%,  siklus  II =  77,14%,  siklus III =  88,57%. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi peningkatan  sebesar 20%, pada siklus II ke siklus III terjadi peningkatan sebesar 11,43%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran CLIS mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Ardiana,  Jayadinata,  dan  Gusrayani  (2017)  yang  berjudul  “Penerapan Pembelajaran CLIS pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas V” serta penelitian yang dilakukan oleh Ginanjar, Handoko, dan Sukmana (2019) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In  Science  (CLIS) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  pada Mata  Pelajaran  IPA”  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model CLIS dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
c.  Dampak  pengiring  dalam  penerapan  model  Children  Learning  In  Science (CLIS) Dampak  pengiring  adalah  hasil  yang  secara  tidak  langsung  dicapai  oleh siswa  setelah  pembelajaran  dilaksanakan.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan, dampak pengiring diukur melalui lembar observasi dan lembar wawancara dengan indikator respon siswa, percaya diri, dan kerjasama. Aspek respon siswa terdiri dari dua indikator yaitu siswa suka serta siswa antusias dengan pembelajaran.  Aspek percaya diri terdiri dari tiga indikator, yaitu mengungkapkan pendapat, bertanggung jawab  pada  pekerjaan,  dan  menerima  kritik.  Aspek  kerja  sama  terdiri  dari  tiga indikator yaitu kekompakan dalam berkelompok, berkomunikasi dengan jelas, serta menerima  pendapat  teman. Perbandingan  dampak  pengiring  penerapan  model CLIS tersaji dalam tabel berikut.

## Tabel 4. Perbandingan Dampak Pengiring Penerapan Model CLIS
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Respon Siswa Pada saat guru menerangkan  materi tentang  zat  tunggal dan  zat  campuran, beberapa siswa telah antusias dalam mengikuti pembelajaran,  akan tetapi masih terdapat siswa  yang  belum antusias dalam mengikuti pembelajaran. Sebagian besar siswa suka dan antusias dalam mengikuti pembelajaran mengenai zat tunggal dan campuran. Sebagian besar siswa suka dan antusias dalam mendengarkan materi  tentang  zat tunggal dan zat campuran,  sehingga pembelajaran berlangsung  dengan sangat baik. Percaya Diri  Pada langkah penerapan  gagasan, terdapat beberapa siswa yang tidak berani Sebagian besar siswa  telah  berani mengungkapkan pendapatnya mengenai zat Sebagian besar siswa  telah  mampu bertanggung  jawab terhadap tugas, berani  berpendapat
mengungkapkan pendapatnya mengenai zat tunggal dan zat campuran di hadapan teman yang lain. tunggal  dan  zat campuran di hadapan teman yang lain, akan tetapi masih terdapat siswa yang  belum  bisa menyikapi masukan dari teman. mengenai zat tunggal dan zat campuran, serta menerima  masukan dari  teman  dengan baik. Kerja Sama Pada langkah penyusunan ulang gagasan sebagian besar  siswa  belum komunikatif dalam berkelompok sehingga siswa belum kompak dalam melakukan diskusi kelompok mengenai zat tunggal dan zat campuran. Siswa  telah  terlibat aktif dalam kelompok akan tetapi  kekompakan dalam kelompok belum terjalin dengan baik. Siswa  terlibat  aktif dalam komunikasi kelompok  sehingga kekompakan  dalam kelompok dapat terjalin dengan baik
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, diketahui pada siklus I persentase  rata-rata  sebesar  72,68%,  siklus  II  sebesar  83,77%,  dan  siklus  III sebesar 88,42%. Terjadi peningkatan sebesar 11,09% dari siklus I ke siklus II, serta peningkatan  sebesar  4,65%  dari  siklus  II  ke  siklus  III.  Peningkatan  terjadi  secara signifikan pada masing-masing indikator dari siklus I sampai siklus III. Pada siklus I diketahui  siswa  belum  memiliki  kepercayaan  diri  dalam  berpendapat  di  hadapan teman  yang  lain.  Permasalahan  ini  diatasi  dengan  cara  guru  memancing  siswa dengan  memberikan  hadiah  apresiasi  berupa  permen  bagi  siswa  yang  berani mengungkapkan pendapat di hadapan teman-temannya. Pada siklus II siswa telah berani  mengungkapkan pendapat  di  hadapan  teman  yang  lain,  akan tetapi  siswa belum  bisa  kompak  dalam  berkelompok.  Hal  ini  diatasi  dengan  pemberian bimbingan dan arahan dari guru sehingga siswa dapat saling berkomunikasi dalam kelompok  dengan  baik  sehingga  aspek  kerjasama  siswa  akan  meningkat  pada pembelajaran selanjutnya. Berdasarkan hasil tersebut, maka model pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS) mampu  membuat  siswa  antusias  dengan pembelajaran serta dinilai efektif dalam meningkatkan percaya diri serta kerjasama siswa dalam  berkelompok. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Danil (2015) yang berjudul “Penerapan Model CLIS disertai Booklet terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  di  SMP”  yang  menyatakan bahwa model CLIS mampu meningkatkan respon siswa. Penelitian lain yang sejalan yaitu penelitian yang telah dilakukan oleh Amal, Irfan, dan Sriwahyuni (2021) yang berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS) dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  IPA  Kelas  V  MI  Tarbiyah Takalar” menyatakan bahwa model pembelajaran CLIS dapat meningkatkan rasa percaya  diri  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  ini,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yusri  (2021)  yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Materi  Sistem Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  melalui  Model  Pembelajaran CLIS (Children  Learning  In  Science) Kelas  IX  MTSN  5  Pidie“  menyatakan  bahwa
penerapan  model  pembelajaran CLIS dapat  membangkitkan  keingintahuan  dan kerjasama diantara siswa.

## SIMPULAN
1.  Langkah penerapan model pembelajaran CLIS dalam meningkatkan kerjasama dan hasil belajar siswa yaitu: (a) orientasi, (b) pemuncunculan gagasan, (c) penyusunan ulang gagasan, (d) penerapan gagasan, (e) pemantapan gagasan. Berdasarkan hasil observasi serta wawancara, menunjukkan bahwa rata-rata persentase pelaksanaan guru dalam penerapan model CLIS sebesar 88,05% dan pada siswa sebesar 89,53%. Persentase ini telah mencapai target yang diharapkan dalam penelitian yaitu sebesar 85%. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat menambah variasi tindakan serta kajian teoretis dari jurnal internasional mengenai model CLIS untuk tingkat penelitian yang lebih tinggi.
2.  Penerapan  model CLIS dapat  meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa. Kerjasama antarsiswa selama pembelajaran IPA mengalami peningkatan berupa: (a) siswa  saling  ketergantungan  positif  dengan  saling  memberikan  bantuan  ketika menemukan kesulitan, (b) meningkatkan komunikasi antaranggota, (c) menumbuhkan tanggungjawab perorangan yang baik dalam mengerjakan tugas, (d) mendorong siswa untuk saling menghargai pendapat orang lain. Hasil belajar selama pembelajaran IPA mengalami peningkatan. Persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar 57,14%, siklus II sebesar 77,14%, dan siklus III sebesar 88,57%.
3.  Dampak  pengiring  penerapan  model  pembelajaran CLIS pada  siswa  yang  diukur melalui lembar observasi dan wawancara mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus III. Peningkatan terjadi pada aspek respon siswa, percaya diri, serta kerjasama. Rata-rata persentase yang dicapai sebesar 88,42%, persentase ini telah mencapai target yang diharapkan dalam penelitian ini yaitu sebesar 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amal,  A.,  Irfan,  M.,  &  Sriwahyuni.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V MI Tarbiyah Takalar. Celebes Education Review , 3 (2), 90-96.
Aminah, S., & Mansur, M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Materi  Energi  dan Perubahannya. Primary: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar , 8(2), 235- 248.
Ardiana, N., Jayadinata, A. K., & Gusrayani, D. (2017). Penerapan Pembelajaran CLIS pada Materi Sifat-Sifat Cahaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V. Jurnal Pena Ilmiah , 2(1), 311-320.
Arikunto, S., Suhardjono., & Supardi. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsanti,  M.,  Zulaeha,  I.,  &  Subiyantoro,  S.  (2021).  Tuntutan  Kompetensi  4C  Abad  21 dalam  Pendidikan di Perguruan Tinggi untuk Menghadapi Era Society 5.0. In Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  (PROSNAMPAS) ,  Vol.  4(1),  319- 324.
Danil, A. A., & Ariyati, E. (2015). Penerapan Model CLIS disertai Booklet Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan di SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 4 (6), 1-15. Febriati, Y., Asep, S., & Juhji. (2019). Efektivitas Penerapan Model Children Learning In Science (CLIS) terhadap Pemahaman Konsep IPA. Ibtida’I , 6(1), 1-12.
Ginanjar, A. A., Handoko, S., & Sukmana, R. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Children Learning in Science (ClIS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPA. Educare , 132-137.
Hapsari, N. S., dan Yonata, B. (2014). Keterampilan Kerjasama Saat Diskusi Kelompok Siswa  Kelas  XI  IPA  Pada  Materi  Asam  Basa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  di  SMA  Kemala  Bhayangkari  1  Surabaya. Unesa Journal of Chemical Education , Vol. 3(2): 181-188. Jatuphum,  K.,  dan  Samphan,  P.  (2014). Development  of  Value-Added  Measure  of Learning  Achievement  for  High  School  Students.  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 116, 1491 – 1496.
Joko,  T.,  Akhdinirwanto,  R.  W.,  &  Maftukhin,  A.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Mirit Tahun Pelajaran 2012/2013. Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 3(2), 112-115.
Karsini,  N.  K.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLIS) Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 3(2), 323-330.
Lestari,  I.  T.,  Warsiti,  &  Joharman.  (2015).  The  Use  of  Children  Learning  In  Science (CLIS)  Model  in  Improving  Natural  Science  Learning  at  the  Fifth  Grade  in Elementary School. KALAM CENDEKIA PGSD KEBUMEN , 6 (5). Nofianti,  D. S., & Suryandari,  K. C. (2018). Analysis of the Application of Cooperation and Improvement of Storytelling Skill in Elementary School Students . National Seminar on Educational Innovation , 1(2), 110-116. Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks. Sari,  Y.  (2020).  Peningkatan  kerjasama  di  sekolah  dasar. Jurnal  Bahana  Manajemen Pendidikan , Vol. 1 (1): 307-461.
Septikasari, R., & Frasandy, R. N. (2018). Keterampilan 4C abad 21 dalam pembelajaran pendidikan dasar. Tarbiyah Al-Awlad: Jurnal Kependidikan Islam Tingkat Dasar , 8(2), 107-117.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mix  Methods) .  Edisi  21.  Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Syahputra,  E.  (2018).  Pembelajaran  abad  21  dan  penerapannya  di  Indonesia. In Prosiding Seminar Nasional Sains Teknologi Humaniora dan Pendidikan , (Vol. 1), 1276-1283.
Yusri, D. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Sistem Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan melalui Model Pembelajaran CLIS (Children Learning In Science) Kelas  IX  MTSN  5  Pidie. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian  Vokasi (JP2V), 2(1), 81-90.