Pengembangan Media Pembelajaran Mobile Learning Terintegrasi Augmented Reality dan Unity of Sciences Materi Stoikiometri
Development  of  the  Mobile Learning  Based  on  Augmented  Reality  and  Unity  of  Sciences  at Stoichiometry Lessons
Lenni Khotimah Harahap * 1 , Deni Ebit Nugroho 1 1 Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Fakultas  Sains  dan  Teknologi  Universitas  Islam  Negeri Walisongo Semarang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  ADDIE  (analysis,  design,  development, implementation,  evaluation).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  media  pembelajaran yang  dikembangkan.  Pada  penelitian  pengembangan  ini,  materi  stoikiometri  diintegrasikan  dengan Augmented Reality dan Unity of Sciences . Untuk menguji kelayakan dilakukan oleh 3 validator yakni ahli materi dan ahli media. Instrumen  yang  digunakan adalah angket.  Angket  tersebut meliputi  angket  kelayakaan  dari  segi media  dan  angket kelayakan  dari  segi  materi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  presentase  untuk  aspek  tampilan  yakni 81,94%,  presentase  aspek  pemrograman  yakni  80,00%  dan  presentase  pada  aspek  keterpaduan  isi  materi  yakni 82,77%. Sehingga rata-rata persentase kelayakan baik dari penilaian aspek media dan materi adalah 81,77% dengan kategori sangat layak.

## ABSTRACT
This  research  is  a  development  research  with  the  ADDIE  model  (analysis,  design,  development,  implementation, evaluation).  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  feasibility  of  the  learning  media  developed.  In  this development research, stoichiometric material is integrated with Augmented Reality and Unity of Sciences. To test the feasibility, 3 validators were carried out, namely material experts and media experts. The instrument used is a questionnaire.  The  questionnaire  includes  a  feasibility  questionnaire  in  terms  of  media  and  a  feasibility questionnaire in terms of material. Based on the results of the study, it was found that the percentage for the display aspect was 81.94%, the percentage for the programming aspect was 80.00% and the percentage for the integration aspect of the material content was 82.77%. So that the average percentage of good eligibility from the assessment of media and material aspects is 81.77% with a very decent category.

## I N F O    A R T I K E L
Received: 13 Des 2021;
Revised: 5 Feb 2022; Accepted: 6 Mar 2022
* corresponding author: lenniharahap@walisongo.ac.id D OI: 10.22437/jisic.v14i1.15962

## Vol. 14 No. 1
JUNI 2022
Kata Kunci/ Keywords: augmented reality , media pembelajaran, mobile learning, unity of sciences augmented reality, learning media, mobile learning, unity of sciences

## PENDAHULUAN
Abad  21  atau  abad  globalisasi ditandai  dengan  perubahan  mendasar  yang berbeda  dengan  cara  hidup  pada  abad sebelumnya. Perubahan tersebut berdampak pada  beberapa  sektor  kehidupan,  salah satunya berdampak pada bidang pendidikan.  Salah  satu  perubahan  yang terjadi  adalah  perkembangan  teknologi yang  semakin  canggih  dan  pesat  dalam pembelajaran. Kemajuan teknologi mempengaruhi  banyak  bidang  kehidupan, yaitu  cara  berkomunikasi,  berkolaborasi, belajar, dan tentu saja mengajar. Sumaatmadja  (2002)  mengatakan  bahwa pendidikan  dan  pengetahuan  multidisiplin dan  interdisipliner  lintas  disiplin  memiliki cakupan  yang  sangat  luas.  Karena  alasan ini, Departemen Pendidikan terus mempelajari  kemajuan  pesat  teknologi  dan informasi diera industri 4.0.
Pada  saat  yang  sama,  kemajuan  ini mengharuskan perluasan kosakata, sehingga menghasilkan definisi seperti digital native, digital  immigrant,  digital  active,  digital native (Palmer, 2015). Teknologi
khususnya  multimedia  memiliki  peranan penting dalam proses pembelajaran. Penggunaan media dalam proses pembelajaran  bisa  meningkatkan  minat belajar mahasiswa dan membantu mahasiswa  untuk  membangun  pandangan yang  lebih  baik dari sekedar  mendengarkan (Kittidachanupap et al, 2012). Pembelajaran dengan  menggunakan  multimedia  interaktif bisa  dilakukan  melalui  individual  dengan menumbuhkan pembelajaran mandiri (Rusman & Riyana, 2011).
Abad  21  juga  menuntut  mahasiswa memiliki kompetensi yang disebut kompetensi  abad  21.  Kompetensi  yang harus  dikuasai  mahasiswa  abad  21  adalah Critical  Thinking  and  Problem  Solving
(berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah), Creative (kreativitas), Communication Skills (kemampuan  berkomunikasi),  dan Ability to  Work  Collaborative (kemampuan bekerja sama). Namun, pencapaian kompetensi  tersebut  harus  sejalan  dengan penguatan  pendidikan  karakter.  Sehingga pendidikan  karakter  dapat  menumbuhkan kompetensi  yang  mampu  bersaing  di  abad 21.  Salah  satu  nilai  karakter  utama  yang dapat diterapkan adalah nilai religi/spiritual.
Fakultas  Saintek  UIN  Walisongo Semarang  memiliki  visi  yaitu  fakultas  riset dan  pendidikan  terkemuka  di  bidang  sains dan teknologi berbasis kesatuan  ilmu untuk kemanusiaan  dan  peradaban  pada  tahun 2038.  UIN  Walisongo  menerapkan  tiga model strategis dalam melaksanakan Kesatuan  Ilmu,  yaitu  humanisasi  ilmu-ilmu keislaman,  spiritualisasi  ilmu-ilmu  modern dan revitalisasi kearifan lokal. UoS merupakan konsep yang berusaha menghilangkan  dikotomi  agama  dan  ilmu umum  karena  semua  pengetahuan  berasal dari  Tuhan,  dalam  arti  semua  pengetahuan merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  dan tidak  dapat  dipisahkan.  Ilmu  pengetahuan dan  nilai-nilai  Islam  merupakan  satu kesatuan  yang  utuh  dan  tidak  dapat dipisahkan.
Kimia adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan.  Al-Qur'an  dan  Sunnah  telah menyediakan  sistem  yang  lengkap  dan sempurna  yang  mencakup  semua  aspek kehidupan  manusia,  termasuk  ilmu  kimia. Al-Qur'an bukanlah kitab ilmu pengetahuan atau  ensiklopedia  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  melainkan  Al-Qur'an  sebagai pedoman bagi manusia, Al-Qur'an memberikan  informasi  tentang  fenomena yang ada di alam dalam porsi sangat besar. Materi  dalam  kimia  mengandung  nilai keindahan  dan  keteraturan  yang  pada
akhirnya  bermuara  pada  keagungan  sang pencipta.  Jika  digali  lebih  dalam  pada peristiwa  kimia,  akan  banyak  ditemukan nilai-nilai agama yang dibutuhkan mahasiswa  sebagai  bekal  hidup  di  dunia (Djudin, 2011).
Materi  kimia  yang  sulit  dipahami oleh  mahasiswa  salah  satunya  adalah stoikiometri.  Stoikiometri  membutuhkan pemahaman  konsep  yang  lebih  banyak. Mahasiswa  akan  kesulitan  mempelajari materi  stoikiometri  jika  tidak  memahami konsep  materi  itu  sendiri.  Kurangnya pemahaman konsep mol juga menjadi salah satu  penyebab  kendala  mereka  dalam memahami  stoikiometri  (Shadreck  dan Enunuwe,  2017).  Menurut  Boujaoude  dan Barakat  (2000)  stoikiometri  merupakan topik  yang  bersifat  abstrak  dan  banyak perhitungan  sehingga  menjadi  tantangan untuk mengajar materi tersebut.
Sifat  abstrak  materi  stoikiometri dapat dilihat dengan memanfaatkan teknologi  augmented  reality.  Augmented reality adalah teknologi yang menggabungkan  dunia  maya  dan  dunia nyata,  dengan  kata  lain  pengguna  melihat objek virtual 2D atau 3D yang diproyeksikan  ke  dunia  nyata.  Hasil penelitian
Wahyudi, Wibawanto & Hardyanto  (2017)  menunjukkan  bahwa media  berbasis  AR  dapat  meningkatkan daya abstraksi mahasiswa dalam pembelajaran.  Meskipun  baru  dan  menarik, konten  AR  masih  cukup  sulit  untuk  dibuat dan disebarkan, terutama oleh para guru dan siswa karena hal ini membutuhkan pengetahuan  teknis  yang  signifikan  (Chen, et al., 2013).
Karena sifatnya yang abstrak tersebut  menimbulkan  miskonsepsi  pada peserta didik. Miskonsepsi merupakan suatu pemahaman konsep yang cukup kuat namun
tidak sesuai dengan pemahaman para pakar dalam  bidangnya  (Sheftyawan,  Prihandono &  Lesmono,  2018).  Miskonsepsi  dapat muncul saat mahasiswa berinteraksi dengan lingkungannya  yang  kemudian  menjadi sebuah  pengalaman.  Miskonsepsi  juga dapat  disebabkan  oleh  miskonsepsi  guru yang  diturunkan  kepada  mahasiswanya, konsep-konsep  abstrak  yang  sulit  difahami, ataupun  penggunaan  istilah  yang  tidak konsisten  (Sudarmo,  2009).  Miskonsepsi peserta  didik  ini  dapat  dideteksi  dengan  tes diagnostik  yakni  dengan  four-tier-multiple- choice  (FTMC).  Instrumen  tes  diagnostik dengan  format four  tier ini  merupakan pengembangan dari tes diagnostik three tier yaitu adanya penambahan tingkat keyakinan dalam memilih alasan. Caleon & Subramaniam  (2010)  menyatakan  bahwa tingkat keyakinan dapat menunjukan kedalaman pemahaman konsep mahasiswa.
Berdasarkan  latar belakang tersebut, sebagai  upaya  menghadapi  perkembangan teknologi  abag  21,  penguatan  karakter yakni  nilai  religius,  dan  terwujudnya  visi misi  Fakultas  Saintek  UIN  Walisongo Semarang  serta  mendeteksi  miskonsepi mahasiswa  maka  peneliti  menganggap penting untuk melakukan penelitian pengembangan MELATI-AR (media pembelajaran stoikiometri- Augmented Reality ) terintegrasi unity of science dengan tes  diagnostik  FTMC  untuk  mendeteksi miskonsepsi mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan.  Penelitian  pengembangan adalah  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji keefektifan produk tersebut. Model pengembangan penelitian yang akan dilakukan  adalah  model  ADDIE  (analisis, desain,  pengembangan,  implementasi  dan
evaluasi).  Model  tersebut  efektif  dan  bisa diukur secara sistematis dan bisa dipergunakan untuk merancang dan mengembangkan  kegiatan  pembelajaran. Secara singkat prosedur penelitian
ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Alur Prosedur Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi. Teknik wawancara  digunakan  untuk  memperoleh data awal terkait pada  tahap awal pengembangan yakni tahap
analysis (analisis). Teknik observasi dilakukan untuk mengobservasi/ mengamati dan menganalisis  RPS  .  Angket  pada  penelitian ini  terdiri  dari  dua  yaitu  angket  kelayakan media dan angket kelayakan materi.
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Kelayakan Media Pembelajaran oleh Ahli Media
No  Aspek Skor 1 Tampilan Background  pada  setiap
halaman media
Font dan  ukuran  huruf yang digunakan dalam setiap halaman media Penggunaan dan kesesuaian  proporsi  warna pada setiap halaman media -  Tampilan  gambar  pada setiap halaman media -Tampilan petunjuk penggunaan media -Desain keseluruhan media dan  kesesuaian  desainnya dengan materi pembelajaran -Desain  cover  dan  menu utama -Tampilan  animasi  pada media -Tampilan penunjang/pendukung media 2 Pemrograman -Kemudahan  dalam  aspek pemograman -Kualitas tombol navigasi -Kualitas struktur navigasi -Pengunaan  animasi  pada media  (simulasi)  untuk dioperasikan -Akses sistem operasi
-Kapasitas file program
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Kelayakan Media Pembelajaran oleh Ahli Materi No  Aspek Skor 1 Kesesuaian isi materi -Kesesuaian isi materi dengan capaian pembelajaran dan mind map
-Kesesuaian  isi  konsep/teori dengan Unity of sciences -Kesesuaian  soal-soal  pada menu  evaluasi  dengan  materi pembelajaran -Cakupan isi materi
-Pemberian contoh-contoh dalam penyajian materi -Kemampuan  media  untuk meningkatkan karakter Tahap Analysis Analisis persepsi dosen terhadap media pembelajaran yang digunakan
Analisis RPS Kimia Dasar (Identifikasi materi stoikiometri)
Tahap Design Rancangan konsep produk (media)
Rancangan perangkat pengembangan media
Tahap Development Produk media Menyusun instrument kelayakan media Validasi Produk Tahap Implementatio Validasi Produk Tahap Evaluation Evaluasi kelebihan dan
kekurangan masing-masing tahap
Produk Akhir
peserta didik -Kemampuan  media  untuk alat  bantu  memahami  dan mengingat informasi -Manfaat  penyampaian  isi materi  dengan  menggunakan media  dalam  praktek  belajar mengajar -Kualitas penyajian materi
Data  yang  diperoleh  berupa  data observasi,  dan  data  angket  merupakan  data kualitatif. Data-data yang diperoleh tersebut kemudian dianalisis secara deskriptif melalui proses triangulasi data. Data angket diperoleh melalui penerjemahan data kualitatif berupa pendapat yang dikuantitatifkan dengan menggunakan skala likert sebagai berikut :
Rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari angket  dihitung  dengan  rumus  sebagai berikut :
Berdasarkan perhitungan di atas, maka range persentase dan kriteria kualitatif dapat ditetapkan dengan cara sebagai berikut :
Tabel 3. Klasifikasi Penskoran
Tabel 4. Kriteria Kelayakan Presentasi Pencapaian Skala Nilai Interpretasi 76% ≤ skor ≤ 100% 4 Sangat layak 51% ≤ skor ≤ 75% 3 Layak 26% ≤ skor ≤ 50% 2 Cukup layak 0% ≤ skor ≤ 25%
1
Kurang layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Analysis (Analisis)
Pada  tahap  ini  analisis  terdiri  dari beberapa tahapan yakni sebagai berikut :

## Analisis Permasalahan
Analisis  permasalahan  dilakukan pada  dosen  pengampu  matakuliah  kimia dasar dan mahasiswa yang telah mengambil matakuliah kimia dasar. Berdasarkan identifikasi  hasil  wawancara  dan  observasi kepada  dosen  dan  mahasiswa  diperoleh beberapa permasalahan diantaranya penggunaan  media  pembelajaran  masih rendah,  pemahaman  konsep  yang  masih rendah khususnya pada materi stoikiometri.

## Menentukan Tujuan Instruksional
Tahapan ini diartikan sebagai penentuan indicator dan tujuan pembelajaran.  Hal  ini  kompetensi  yang hendak  dicapai  disesuaikan  dengan  capaian pembelajaran yang disesuaikan dengan RPS matakuliah kimia dasar.

## Analisis Intended Audience
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis mengenai ketertarikan mahasiswa. Wawancara  pada  mahasiswa  dilakukan untuk  menggali  informasi  tentang  media, metode,  dan  media  pembelajaran  yang diharapkan disukai mahasiswa. Hasil wawancara  ini  menunjukkan  bahwa  9  dari 10  mahasiswa  menginginkan  adanya  media pembelajaran sebagai pendukung
pembelajaran agar tidak  jenuh, penggunaan media pembelajaran yang bervariasi.
Analisis Required Resources
Tahap  ini  mengenai  fasilitas  yang dimiliki oleh mahasiswa Pendidikan Kimia. Hasil wawancara bahwa seluruh mahasiswa memiliki hp dan laptop namun dengan versi yang berbeda-beda.
KLASIFIKASI SKOR Sangat Baik/ Sangat Sesuai (SB) 4 Baik/Sesuai (B) 3 Cukup Baik/Cukup Sesuai (C) 2 Kurang Baik/Kurang Sesuai (K) 1
Penentuan  potensi  Inovasi  Produk  yang akan Dikembangkan
Tahap  ini  merujuk  pada  hasil analisis sebelumnya. Berdasarkan hal tersebut  disimpulkan  bahwa  inovasi  media pembelajaran  yang  memungkinkan  untuk dikembangakan  yaitu  media  pembelajaran android  terintegrasi  augmented  reality  dan UoS  dengan  bentuk  evaluasi  four-tier- multiple-choice untuk mengidentifikasi miskonsepsi pada materi stiokiometri.
Penentuan Management Project Plan
Tahap penentuan rencana pembuatan  media  pembelajaran  yang  telah dipilih  yang  akan  dikembangkan  oleh peneliti. Tahap ini mengawali proses desain atau perancangan produk awal.

## Tahap Design (Rancangan)
Media  pembelajaran  yang  memiliki kualitas  baik  harus  mampu  menciptakan kegiatan  belajar  yang optimal dalam proses pembelajaran.  Media  pembelajaran  dalam penelitian ini dikembangkan setelah dilakukan tahap analisis. Pada tahap design, peneliti  mempersiapkan  produk  awal  atau rancangan  produk.  Kegiatan  ini  berawal dari desain awal media hingga menjabarkan petunjuk  penggunaan  media,  kompetensi, peta  konsep,  motivasi,  merancang  materi pembelajaran,  rangkuman,  evaluasi  dan referensi.  Rancangan  ini  akan  mendasari proses pengembangan lebih lanjut.

## Tahap Development (Pengembangan) Hasil Pengembangan
Kekurangan-kekurangan  dari  media pembelajaran  yang  dirancang  tersebut diperbaiki  dalam  media  pembelajaran  yang dikembangan.  Setelah  rancangan  produk dikembangkan,  kemudian  produk  di  kemas dalam  bentuk  apk  android.  Produk tersebut terlebih dahulu divalidasi untuk mengetahui
kelayakan sebelum lanjut tahap implementasi.

## Hasil Uji Validasi Media
Angket  penilaian  untuk  ahli  media pembelajaran  dan  ahkli  materi  ditinjau  dari aspek  (1)  tampilan,  (2)  pemrograman,  (3) kesesuaian  isi  materi.  Validator  untuk penilaian pada aspek tampilan dan pemrograman dalam hal ini dosen Universitas  Malikussaleh  dan  Universitas Tadulako  yang  berkompeten  dalam  bidang media pembelajaran. Validator untuk penilaian  pada  aspek  kesesuaian  isi  materi dalam  hal  ini  dosen  UIN  Walisongo Semarang  yang  berkompeten  dalam  bidang Kimia  Dasar  dan  Keterpaduan  Iptek  dalam Islam.  Hasil  penilaian  validator  dievaluasi dan  diperbaiki.  Setelah  diperbaiki  sesuai saran  validator  kemudian  diperoleh  data penilaian  ahli  media  dan  ahli  materi  yang disajikan pada tabel
Tabel  5.  Hasil  Validasi  Ahli  Media  dan
Ahli No Aspek Skor yang diobservasi Skor maksimum Persentase (%) 1 Tampilan 295 360 81,94% 2 Pemrograman 192 240 80,00% 3 Kesesuaian isi materi 298 360 82,77% Total 785 960 81,77%

## Gambar  2.  Hasil  Validasi  Ahli  Media  dan  Ahli Materi
Dari  tabel  dan  gambar  grafik tersebut  diperoleh  bahwa  presentase  untuk aspek  tampilan  yakni  81,94%,  presentase aspek  pemrograman  yakni  80,00%  dan
presentase  pada  aspek  keterpaduan  isi materi  yakni  82,77%.  Sehingga  rata-rata persentase  kelayakan  baik  dari  penilaian aspek  media  dan  materi  adalah  81,77% dengan kategori sangat layak.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis kebutuhan terhadap  materi,  dosen,  serta  mahasiswa bahwa  penggunaan  media  pembelajaran yang  masih  kurang  bervariasi,  pemahaman konsep  khususnya  mata  kuliah  kimia  dasar materi  stoikiometri  yang  masih  rendah sehingga  dibutuhkan  suatu  inovasi  media pembelajaran. Untuk desain media
pembelajaran terdiri dari petunjuk penggunaan media, kompetensi, peta konsep, motivasi, merancang materi pembelajaran,  rangkuman,  evaluasi  dan referensi.  Persentase  untuk  aspek  tampilan yakni 81,94%,
presentase aspek pemrograman  yakni 80,00% dan presentase pada  aspek  keterpaduan  isi  materi  yakni 82,77%.  Sehingga  rata-rata  persentase kelayakan  baik  dari  penilaian  aspek  media dan  materi  adalah  81,77%  dengan  kategori sangat layak.

## Referensi
Boujaoude, S., & Barakat, H. (2000). Secondary
school students’ difficulties with stoichiometry. School  Science  Review .  Vol 81, No. 296
Caleon,  I.  S.,  &  Subramaniam,  R.  (2010).  Do students  know  What  they  know  and  what they  don’t  know?  Using  a  four-tier diagnostic  test  to  assess  the  nature  of students’ alternative conceptions. Research in Science Education , 40 (3), 313–337.
Chen,  Da-Ren,  Chen,  Mu-Yen,  Huang,  Thien Chi,  &  Hsu,  Wen-pao.  2013.  “Developing a  Mobile  Learning  System  in  Augmented Reality  Context”.  International  Journal  of Distributed Sensor Networks, 2013, pp.1-7
Djudin,  T.  (2011).  Menyisipkan  Nilai-Nilai
Agama  dalam  Pembelajaran  Sains:  Upaya
Alternatif  Memagari  Aqidah  Siswa,  Jurnal
Katulistiwa. Journal  Of  Islam  Studies Vol.
1, No
Harnanto, A., & Ruminten. (2009). Kimia untuk
SMA/MA kelas x . Jakarta: Pusat perbukuan DEPDIKNAS.
Palmer,  T.  (2015).  15  Characteristics  of  a  21st-
Century Teacher. Eduthopia.
Rusman,  D.  K.  &  Riyana,  C.  (2011).
Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  dan  Komunikasi .  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada
Shadreck,  M.,  &  Enunuwe,  O.  C.  (2017).
Problem Solving Instruction for Overcoming Students Difficulties in
Stoichiometric Problems . International Journal  of  Acta  Didactica  Napocensia , Vol. 10, No. 4
Sheftyawan, W. B., Prihandono, T., & Lesmono, A.  D.  (2018).  Identifikasi  miskonsepsi siswa  menggunakan  four-tier  diagnostic test  pada  materi  optik  geometri. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (2), 147–153.
Sumaatmaja.  (2002). Metodologi  Pengajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS). Bandung: Alfabeta