Emosi Pada Siswa Sekolah Menengah Atas Proyeksi Vol. 15 (2) 2020, 151-160

## HUBUNGAN KELEKATAN DENGAN KECERDASAN EMOSI PADA SISWA SMA KELEKATAN DAN KECERDASAN EMOSI PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS

## Gian Damara dan Yolivia Irna Aviani
Jurusan Psikologi, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat
Email : Giandamara53@gmail.com, yoliv.aviani@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara attachment dan kecerdasan emosi pada  siswa  SMA.    Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  kuantitatif  korelasional.  Teknik  sampel  yang digunakan adalah cluster purposive sampling, dengan sampel sebanyak 130 siswa/i SMA di Bukittinggi. Data pada penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  analisis  produk  momen pearson .  Berdasarkan  analisis  produk  momen pearson, ditemukan nilai r = 0,304 dan nilai P= 0,00 (p<0,05). Hal tersebut menunjukkan jika terdapat hubungan antara a ttachment dengan kecerdasan emosi pada siswa SMA.
Kata kunci: attachment , kecerdasan emosi, siswa SMA

## RELATIONSHIP BETWEEN ATTACHMENT AND EMOTIONAL INTELLIGENCE AMONG HIGH SCHOOL STUDENTS

## Abstract
This research was conducted to determine whether there is a relationship between attachment and emotional intelligence in high school students. The research method used is correlational quantitative. The sample technique used was cluster purposive sampling, with a sample of 130 high school students in Bukittinggi. The data in this study were analyzed using Pearson moment product analysis. . Based on Pearson moment product analysis, the value of r = 0.304 was found and the value of P = 0.00  (p < 0.05). This shows that there is a relationship between attachment and emotional intelligence in high school students.
Keywords: attachment, emotional intelligence, high school students

## Pendahuluan
Masa remaja merupakan masa transisi perkembangan dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa,  yang  mengandung  perubahan  besar  pada  fisik,  kognitif,  dan  psikososial  (Papalia,  Old, Feldman,  2011).  Pada  masa  ini,  remaja  akan  mencari  tahu  dan  mencoba  banyak  hal  baru  sebagai bagian dari perkembangan identitasnya. Sedangkan dalam perkembangan sosial emosionalnya remaja akan mengalami perubahan emosi, peran, kepribadian, serta perubahan hubungan dengan individu lain dalam perkembangannya (Santrock, 2003).
Menurut Hurlock (2018), pada masa perkembangan remaja terdapat masa badai dan stress. Masa  badai  dan  stres  ini  diartikan  sebagai masa  dimana  ketegangan  emosi meningkat.  Emosi  yang meningkat ini, dikarenakan remaja berada dalam sebuah tekanan yang menuntutnya untuk menjadi individu  yang  lebih  baik.  tekanan  ini  juga  menyebabkan  gagalnya  seorang  remaja  menyelesaikan sebuah permasalahan, sehingga masa remaja sering dikatakan sebagai usia yang bermasalah.
Beberapa  kasus  yang  terjadi  menunjukkan  prilaku  remaja  yang  bermasalah,  adalah  kasus kekerasan yang dialami A. Kasus kekerasan yang dialami A bermula dari cekcok akibat saling menghina
antara  A  dengan  siswi  SMA  di  media  sosial.  Perkelahian  diawali  karena  adanya  kata  hinaan  yang diucapkan oleh A kepada pelaku melalui media sosial yang akhirnya mengakibatkan pertamuan dan perkelahian  antara  A  dengan  siswi  SMA  tersebut  (Fadhil,  2019).  Kasus  lain  yang  terjadi  di  Padang (Azwar, 2019), mengenai kasus tawuran yang dilakukan oleh sejumlah remaja. Remaja yang melakukan tawuran membuat warga merasa resah. Kasus lain juga terjadi di daerah Gunung Kidul, yaitu seorang siswa  mengancam  gurunya  dengan  senjata  tajam  dikarenakan  tertangkap  sedang  mamainkan ponselnya saat jam pelajaran berlangsung (Iswinarno, 2019).
Namun  bukan  berarti  semua  remaja  gagal  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  atau mengontrol emosi pada dirinya dengan baik. Seperti yang dilakukan remaja 18 tahun berinisial MRS yang  menolong  seorang  polisi  yang  tubuhnya  terbakar  dengan  cara  membantu  menenangkan  dan memberi minum polisi tersebut (Simbolon, 2019). Adapula aksi yang dilakukan siswa-siswi SMA 1 di Buli,  yang  melakukan  penggalangan  dana  untuk  korban  gempa  bumi  di  Ambon,  aksi  penggalangan dana tersebut merupakan rasa solidaritas kemanusiaan terhadap korban gempa (Rao, 2019). Hal ini menujukkan  adanya    rasa  empati    kepada  orang  lain,  seperti  yang  tercantum  dalam  aspek    yang dikemukakan oleh (Goleman 2001).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Milojevi,  Dimitrijevi,  Marjanovi , dan  Dimitrijevi  (2016), menunjukkan bahwa kenakalan remaja dan perilaku antisosial terjadi karena rendahnya kecerdasan emosi seseorang. Penelitian yang dilakukan oleh Aprilia, dan Indrijati (2014),  juga menyatakan bahwa prilaku deliquen salah satunya tawuran dapat terjadi karena rendahnya kecerdasan emosi. Goleman (2018),  menyatakan  bahwa  remaja  yang  bermasalah  dalam  kecerdasan  emosi  akan  mengalami kesulitan  dalam  bergaul,  mengendalikan  diri,  dan  mengontrol  emosi  serta  mudah  terpengaruh terhadap perilaku negatif. Penelitian yang dilakukan Atoum dan Almunaizel (2011), juga menemukan bahwa individu dapat menggunakan dan menggelola emosi yang ada pada dirinya dengan baik, dan mampu  memberikan dukungan pada situasi yang diperlukan apabila dia mempu memahami emosi yang ada pada dirinya maupun emosi yang ada pada orang lain.
Menurut  Ryan,  Marshall,  Herz,  dan  Hernandez  (2008),  permasalahan  atau  kenakalan  yang terjadi pada remaja dapat terjadi karena pengaruh dari kekerasan maupun pengabaian yang dilakukan oleh  keluarga,  seperti  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hamarta,  Deniz,  Saltali  (2009), menunjukkan bahwa kelekatan yang aman akan memberikan efek yang positif terhadap kecerdasan emosi  seseorang.    Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Winarti,  Cholilawati,  dan  Istiany  (2014), menunjukkan bahwa sumber emosional dan kognitif yang terdapat dalam hubungan antara anak dan orang tua dapat berdampak pada anak. Hubungan ini dapat menjadi cara bagi anak untuk memahami lingkungan  dan  kehidupan  sosialnya.  Kecerdasan  emosi  dapat  terbentuk  karena  kelekatan  atau attachment yang  diberikan  orang  tua  kepada  anak,  yang  dapat  membantu  anak  melewati  masa transisnya menuju masa dewasa.
Attachment sendiri menurut Papalia,Old, dan Feldman (2018), merupakan ikatan emosional yang  terjalin  seumur  hidup,  dan  hubungan  timbal  balik  antara  anak  dan  pengasuhnya.  Kelekatan pertama dimulai dengan adanya sentuhan fisik atau kontak fisik jarak dekat antara orang tua dan anak (Wade dan Tavris, 2007). Objek pertama dan yang utama dari kelekatan pada dimulai dengan adanya figur ibu (Hrdy dalam Wade dan Tavris, 2008). Meningkatnya sensitivitas dan resposivitas seorang ibu terbentuk  melalui  interaksinya  dengan  anak,  yang  akan  memberikan  dampak  positif  untuk perkembangan anak (Chiu dan Anderson, 2009). Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh Mursil,  Karin,  &  Nugroho  (2018),  menyatakan  bahwa  afeksi  yang  diberikan  oleh  ibu  berpengaruh
Emosi Pada Siswa Sekolah Menengah Atas Proyeksi Vol. 15 (2) 2020, 151-160
terhadap  perkembangan  pada  anak.  Afeksi  yang  baik  akan  membuat  anak  merasa  dihargai  dan disayangi  sehingga  anak  akan  membentuk  kepercaya  diri  dan  berani  dalam  mengeksplorasi  yang membuatnya mempunyai kemandrian.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sarracino,  Presaghi,  Degni,  dan  Innamorati  (2011), mengemukakan bahwa anak dengan attachment yang aman akan menunjukkan kondisi emosional dan penyesuaian sosial yang baik, lebih merasa nyaman dalam menjalani hubungan baik dengan keluarga, teman  dan orang  lain,  serta  permasalahan  seperti  perilaku  anti  sosial  dan  perilaku  agresif  semakin berkurang.  Penelitian  yang  dilakukan  Al-Yagon  (2011),  juga  menyatakan  bahwa  anak-anak  degnan secure  attachment menunjukkan  kemampuan  pengaturan  emosi,  kempuan  bersosialisasi  dan kesejahtraan psikologis yang lebih baik daripada anak dengan gaya attachment tidak aman.
Anak yang mengalami gaya kelekatan yang tidak aman atau insecure lebih mengarah kepada emosi  negatif  dan  lebih  gampang  merasakan  stress  (Kafetsios,  2003).  Santrock  (2003),  juga mengatakan bahwa attachment yang tidak aman akan menyebabkan anak mengalami kesulitan dalam berhubungan  dengan  orang  lain.  Berdasarkan  fenomena-fenomena  yang  telah  dijelaskan,  maka peneliti merasa perlu untuk meneliti hubungan attachment dengan kecerdsasan emosi pada remaja SMA.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  suatu  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat statistik atau angka, dengan tujuan menguji dan menggambarkan hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2012). Sedangkan jenis penelitian ini yaitu penelitian korelasional. Penelitian korelasional adalah jenis penelitian yang melihat hubungan antara satu variabel dengan variabel lain (Yusuf, 2010).
Teknik pengambilan sample menggunakan cluster purposive sampling . Teknik cluster disebut juga  teknik  kelompok  atau  rumpun,  yang  dilakukan  dengan  memilih  sampel  didasarkan  pada klusternya, dengan membagi daerah besar menjadi beberapa daerah kecil (Winarsunu, 2009), purosive sampling yang samplenya dipilih berdasarkan ciri-ciri atau karakteristik tertentu. Pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan google  form yang  disebar  menggunakan  media  sosial.  Data  yang terkumpul kemudian dilakukan pengujian normalitas, uji linieritas,kemuan dianalisis menggunakan uji korelasi product moment.

## Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah 130 siswa/siswi SMA i Bukittinggi. Terdapat 3 kecamatan di kota  Bukittinggi,  yakni  kecamatan  Aur  Birugo  Tigo  Baleh  (ABTB),  kecamatan  Guguk  Panjang  dan kecematan Mandiangin, masing-masing kecamatan diambil 1 sekolah yang mewakili, maka terpilihlah 3 sekolah yaitu SMA N 2 Bukittinggi,  SMA N 3 Bukittinggi, dan SMA N 5 Bukittinggi. Kriteria subjek dalam penelitian ini adalah remaja yang berusia 15-18 tahun, masih memiliki ibu, dan dirawat dari kecil dampai sekarang oleh ibunya.

## Variabel dan Instrumen Penelitian
Terdapat  dua  variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu variabel  bebas  atau variabel X  merupakan attachment sedangkan  variabel  terikat  atau  Y  adalah  kecerdasan  emosi.  Definisi  operasional  dari attachment sendiri  merupakan  kelekatan  yang  terbentuk  atau  didasari  dari  rasa  kepercayaan,  dan komunikasi yang besifat timbal balik antara ibu dan anak yang terjalin dengan baik, serta rendahnya pengasingan atau pengabaian yang dilakukan ibu terhadap anaknya. Selanjutnya, definisi operasional dari  kecerdsan  emosi  yaitu  individu  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  baik  akan  menghasilkan kemampuan untuk mengenali perasaan yang ada pada dirinya (kesadaran diri), memiliki pengaturan diri, motivasi dalam diri, rasa empati, serta keterampilan sosial yang baik. Hal ini mengacu pada aspek- aspek yang dikemukakan oleh Goleman (2001).
Skala    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  skala  likert.  Skala  likert  memuat tingkatan  jawaban  dari  yang  sangat  positif (favorable) sampai  yang  sangat  negatif (unfavorable) (Sugiyono,2012). Instrumen dalam penelitian ini menggunakan instrumen yang berbentuk skala,Skala attachment disusun berdasarkan skala Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA) oleh Greenberg dan  Armsden  yang  memiliki  tiga  bagian  pengukuran  yaitu attachment ibu ,  attachment ayah ,  dan attachment teman  sebaya  yang  mengacu  pada  teori  kelekatan  Bowlby  yang  telah  diturunkan  oleh Filiana  (2016),  yang  menggunakan  bagian  pengukuran attachment pada  ibu.  Penelitian  tersebut menghasilkan reliabelitas sebesar 0.929, dan validitasnya dari 25 item yang telah diperoleh, 4 item yang  gugur  sehingga  item  yang  diterima  (sahih)  menjadi  21  item.  Sedangkan  Variabel  kecerdasan emosi disusun berdasarkan aspek Goleman (2001) yang menggunakan alat ukur dari penelitian Filiana (2016), didapatkan reliabellitas sebesar 0,905, dan validitasnya dari 84 item yang diperoleh ada 51 item yang gugur sehingga item yang diterima (sahih) menjadi 33 item.

## Prosedur dan Analisis Data
Terdapat  dua  tahapan  pada  prosedur  penelitian  ini.  Tahapan  pertama  adalah  tahapan persiapan, pada tahap ini hal yang harus dilakukan adalah memepersiapkan alat ukur. Pada alat ukur attachment dan  kecerdasan  emosi  menggunakan  alat  ukur  yang  telah  disusun  oleh  Filiana  (2016) dengan meminta persetujuan terlebih dahulu. Setelah mendapatkan persetujuan atau izin alat ukur barulah peneliti melakukan tahap kedua, yaitu tahap penelitian.
Pada tahap ini penelitian yang dilakukan menggunakan google form yang telah dibuat berupa bentuk link yang akan tersambung ke google for. Link tersebut alu disebarkan kepada sampel yang dituju  yaitu  siswa/siswi    dari  SMA  N  2  ,  SMA  N  3,  SMA  N  5  Bukittinggi.  Setelah  disebar  dilakukan penyaringan  terhadap data yang didapat yangmana data yang diambil hanya data yang memenuhi kriteria saja, setelah itu  barulah data dapat dianalisis dengan melakukan pengujian normalitas terlebih dahulu,  lalu  uji  linieritas,  jika  data  yang  didapat  menunjukkan  hasil  yang  normal  dan  linier  maka dilanjutkan  dengan  uji  korelasi  antar  variabel  menggunakan product  moment  pearson yang  diolah dengan perangkat lunak SPSS. 20 for windows.

## Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan dengan menyebarkan link google form yang kemudian mendapatkan responden dan data dari responden disaring berdasarkan kecocokan dengan kriteria yang ditentukan. Data yang didapat sebagai berikut:
Emosi Pada Siswa Sekolah Menengah Atas Proyeksi Vol. 15 (2) 2020, 151-160
Tabel1. Deskripsi Subjek Penelitian (N=130) No Kecamatan Asal  sekolah N % 1. Aur Birugo Tigo Baleh SMA N 2 Bukttinggi 55 42,30% 2. Kecamatan Guguk Panjang SMA N 3 Bukittinggi 40 30,76% 3. Kecematan Mandiangin SMA N 5 Bukittinggi 35 26,92%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah dari seluruh subjek yang ada adalah sebanyak 130  siswa/i.  Subjek  terbanyak  terdapat  dari  SMA  N  2  Bukittinggi  sebanyak  55  subjek  atau  sebesar (42,30%), sedangkan yang kedua terbanyak berada di SMA N 3 Bukittinggi sebanyak 40 subjek atau (30,67%), dan yang paling sedikit dari SMA N 5 Bukittinggi sebanyak 35 subjek (26,92%).
Tabel 2. Kategorisasi skor attachment dan kecerdasan emosi
Kategori Attachment Kecerdsan Emosi Frekuensi Persentase(%) Frekuensi Persentase(%) Sangat tinggi 68 52,30% 7 5,39% tinggi 46 35,39% 63 48,46% Sedang 14 10,77% 59 45,38% Rendah 2 1,54% 1 0,77% Sangat rendah 0 0% 0 0% Total 130 100% 130 100%
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa variabel attachment mendapat skor  tebesar pada kategori sangat tinggi, sedangkan pada variabel kecerdasan emosi mendapatkan skor tertinggi pada kategori tinggi. Pada variabel attachment kategori sangat tinggi berjumlah 68 orang (52,30%), hal ini menunjukkan sebagian besar siswa/i SMA di Bukittinggi merasakan kelekatan dengan ibu mereka pada kategori sangat tinggi. Sedangkan pada kategori tinggi terdapat 46 subjek atau (35,39% orang), pada kategori sedang terdapat 14 orang (10,77%). Pada ketegori rendah terdapat 2 orang (1,54%) dan pada kategori sangat rendah menunjukkan angkan nol yang berarti siswa/i SMA di Bukittinggi tidak ada yang memiliki kelekatan dengan ibunya pada kategori sangat rendah.
Pada variabel kecerdasan emosi responden pada ketegori sangat tinggi 7 orang (5,39%), pada kategori  tinggi  berjumlah  63  orang  (48,46%)  yang  enunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden memiliki kecerdasan emosi pada kategori tinggi. Pada kategori sedang terdapat perbedaan yang tidak terlalu  jauh  dari  kategori  tinggi  yaitu  59  orang  (45,38%),  dan  pada  ketegori  rendah  hanya  1  orang (0,77%), sedangkan pada kategori sangat rendah mendapat skor nol yang artinya tidak ada responden yang berda pada kategori sangat rendah dalam kecerdasan emosinya.
Selanjutnya telah dilakukan uji normalitas dan uji llinieritas maka didapatkan hasil data yang menyatakan bahwa data dalam penelitian ini normal dan linier. Pada uji normalitas ditemukan hasil uji normalitas sebaran variabel attachment diperoleh dari nilai KS-Z yaitu 0,496 dan nilai Asymp. Sig (2- tailed) sebesar 0,830 (p>0,05). Kemudian variabel kecerdasan emosi diperoleh dari nilai KS-Z sebesar 0,604  dan  nilai Asymp.  Sig  (2-tailed) sebesar  0,764  (p>0,05).  Berdasarkan  keterangan  tersebut,  uji normalitas menunjukkan kedua variabel dalam penelitian ini terdistribusi normal. Seperti yang bisa dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 3. Hasi uji normalitas
Variabel KS-Z Asymp. Sig (2-tailed) Keterangan Attachment 0,496 0,830 Normal Kecerdasan emosi 0,604 0,764 Normal
Selanjutya dilakukan uji linieritasa. Uji linearitas bertujuan untuk membuktikan hubungan yang linear  antara  variabel  bebas  dengan variabel terikat.  Model  statistik  yang  digunakan  untuk melihat linearitas  adalah F-linearity ,  yang  memperlihatkan  bahwa  nilai  linearitas  pada attachment dan kecerdasan emosi, seperti tabel dibawah:
Tabel 4. Hasil Uji Linieritas
Linearity Attachment dan Kecerdasan emosi F 13,873 Sig. 0,000
Kaidah yang digunakan untuk mengetahui linearitas jika p<0,05 sebaran dianggap linear atau jika  p>0,05  maka  sebaran  dianggap  tidak  linear.  Nilai  linearitas attachment dan  kecerdasan  emosi sebesar  F=13,873  yang  memiliki  p=0,000  (p<0,05),  dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  asumsi linear dalam penelitian terpenuhi.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  linieritas  dan  mendapatkan  hasil  normal  dan  linier selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  merupakan  pemeriksaan  atas  penerimaan  atau penolakan  taraf  signifikansi  statistik  dari  koefisin  yang  dihasilkan.  Arah  dari  uji  hipotesis  dalam penelitian ini untuk menguji hipotesis yaitu “Terdapat hubungan yang signifikan antara attachment dengan kecerdasan emosi pada siswa SMA”. Hasil uji hipotesis dilak ukan dengan menggunakan teknik statistik korelasi product moment dari Karl Pearson dan dianalisis menggunakan SPSS 20. Didapatkan hasil seperti tercantum pada tabel dibawah ini:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Produk Momen
Variabel X Y X ( attachment ) Koefisien korelasi 1 0,304 Signifikansi 0,000 Y (kecerdasan emosi) Koefisien korelasi 0,304 1 Signifikansi 0,000
Berdasarkan hasil korelasi tentang hubungan attachmet dengan kecerdasan emosi diperoleh koefisien korelasi 0,304 nilai tersebut menunjukkan kedua variabel memiliki hubungan namun rendah (Syahrum dan Salim, 2012). Sedangkan Kolom sig pada tabel menunjukkan nilai P, sehingga diperoleh nilai  P  sebesar  0,000.  Nilai  P<0,05  menunjukkan  (Ha)  diterima  dan  (Ho)  ditolak,  yakni  terdapat hubungan yang signifikan antara kedua variabel. Koefisien korelasi menunjukkan arah korelasi yang positif, hal ini dapat diartikan bahwa semakin tinggi attachment terhadap ibu maka akan semakin tinggi kecerdasaan emosi pada remaja. Sebaliknya semakin rendah attachment dengan ibu maka semakin rendah pula kecerdasan emosinya.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan attachment dengan kecerdasan emosi pada siswa SMA. Berdasarkan uji korelasi yang diperoleh dari penelitian menunjukkan bahwa terdapat
Emosi Pada Siswa Sekolah Menengah Atas Proyeksi Vol. 15 (2) 2020, 151-160
hubungan yang signifikan antara attachment dengan kecerdasan emosi. Hal tersebut juga didapat dari penelitian Winarti, Cholilawati, Istiany (2014),  subjek  dari penelitiannya merrupakan siswa laki-laki kelas VIII SMPN 2 Pagedangan Tangerang. Hasil yang didapat dalam penelitian ini menunjukan adanya hubungan antara kelekatan dengan kecerdasan emosi.
Pada variabel attachment terdapat skor  rendah  dari aspek komunikasi,  dalampenelitiannya hal ini menurut BKKBN dapat disebabkan karena ada beberapa kecenderungan yang dilakukan orang tua ketika berkomunikasi dengan remaja, diantaranya yaitu orang tua lebih banyak berbicara daripada mendengarkan,  selalu  merasa  lebih  tahu  karena  merasa  memiliki  pengalaman  yang  lebih,  tidak berusaha untuk mendengarkan terlebih dahulu apa yang sedang terjadi dan dialami oleh remaja, tidak memberi  kesempatan  remaja  untuk  memberikan  pendapat  serta  tidak  mencoba  menerima  dahulu kenyataan yang dialami oleh remaja dan memahaminya. Sedangkan pada variabel kecerdasan emosi terdapat  skor  rendah  pada  aspek  mengelola  emosi  dikarenakan  pada  masa  ini    biasanya  remaja memiliki  energi  yang  besar  dan  emosi  yang  berkobar-kobar,  sedangkan  pengendalian  diri  belum sempurna.
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Filiana  (2016),  juga  menunjukkan  adanya  hubungan antara kelekatan pada ibu dengan kecerdasan emosi. Penelitian ini dilakukan di daerah Yogyakarta dengan  subjek  siswa  SMA.  Pada  penelitiannya  menunjukkan  skor attachment pada  kategori  sangat tinggi dan kecerdasan emosi pada kategori tinggi. Penelitian  yang dilakukan oleh Winarti dkk, dan Filiana  menunjukkan  persamaan  terhadap  hasil  yang  didapatkan.  Namun  yang  membedakan penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  adanya  peran  budaya  yaitu  budaya  matrelinial pada suku Minang di Sumatera Barat.
Sistem matrilineal pada budaya minang ini memiliki nilai filosofis khususnya nilai feminis yang memposisikan  perempuan  menjadi  sangat  berharga  dan  menjadikan  perempuan  memiliki  hak-hak penuh  dikalangan  luar  rumah,  maupun  di  dalam  rumah  (Ariani,  2015),  yang  berbeda  dengan kebudayaan dijawa yang tidak menganut sitem matrelinial ini. Sedangkan menurut Hrdy (dalam Wade & Tavris, 2007), mengatakan bahwa figur ibu merupaka objek utama dalam kelekatan, namun pada berbagai budaya memiliki perbedaan yang biasanya bayi akan dekat dengan ayah, saudara kandung, atau kakek dan nenek. Sehingga didapatkan hasil dari penelitian yang menunjukkan bahwa attachment dan  kecerdasan  emosi  tetap  berhubungan  walaupun  dilakukan  penelitian  di  daerah  yang  memiliki kebudayaan yang berbeda sekalipun.
Hasil  yang  diapat  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  siswa  SMA  di  Bukittinggi mendapatkan attachment dalam kategori skor sangat tinggi dari figur ibu. Attachemt sendiri terdiri dari tiga aspek yaitu kepercayaan, komunikasi, dan pengasingan. Kepercayaan merupakan aspek yang memiliki skor paling tinggi dibandingkan dengan aspek yang lain. Kepercayaan sendiri meliputi rasa penghormatan  dan  penghargaan  antara  figur  ibu  dan  anak.  Artinya,  siswa  di  Bukittinggi  memiliki kepercayaan yang membuat mereka merasa dihargai dan dihormati terhadap keputusan yang mereka ambil.  Mereka    merasa  bahwa  ibu  telah  memahami  kebutuhan  dan  keinginannya  sesuai  dengan indikator pada aspek dari kepercayaan dalam attachment itu sendiri. Kepercayaan juga berhubungan dengan  kecedasan  emosi  seperti  yang  dikatakan  dalam  penelitian  (Malekpour,  2007),  yang mengungkapkan bahwa kelekatan aman pada orang tua dapat memberikan dua dasar yang penting bagi  seseorang  yaitu  munculnya  rasa  percaya  kemudian  kemampuan  untuk  mengelola  emosi  yang baik.
Kemudian  aspek  komunikasi,  memiliki  skor  mean  empirik  yang  lebih  tinggi  dibandingakan dengan  hipotetik.  Artinya  pada  aspek  komunikasi  ini  remaja  sudah  mampu  berbicara  terbuka mengenai  masalah  yang  terjadi  pada  dirinya  sendiri  maupun  dengan  orang  lain,  hal  ini  juga berhubngan dengan kecerdasan emosi pada subjek. Didukung dengan adanya  hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Setyowati  (2005),  yang menyatakan  bahwa  penerapan  komunikasi  keluarga  sebagai bentuk interaksi orang tua dengan anak memiliki implikasi terhadap emosi seorang anak. Anak akan belajar mengenal dirinya maupun orang lain, serta memahami perasaannya sendiri maupun orang lain melalui  komunikasi  yang  didapatnya.  Dengan  begitu  sudah  jelas  bahwa  komunikasi  yang  baik membentuk suatu kelekatan yang baik, sehingga berhubungan pula pada kecerdasan emosi seseorang.
Selanjutnya  aspek  pengasingan.  Dalam  hal  ini  pengasingan  merupakan  sikap  penghindaran dan  penolakan  dari  figur attachemnt yang  menyebabkan  adanya  perasaan  diabaikan  atau  tidak dianggap oleh figur attachment . Pada aspek pengasingan ini siswa di Bukittinggi mendapatkan skor empirik yang lebih tinggi dibanding dengan skor hipotetiknya. Artinya pengasingan yang dirasakan oleh siswa SMA di Bukittinggi lebih rendah dari subjek pada umumnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  SMA  di  Bukittinggi  tidak  merasa  mendapatkan penolakan atau pengabaian dari figur ibu yang berarti siswa SMA di Bukittinggi merasa dirinya diterima oleh figur ibu. Hasil penelitian Ryan, dkk (2008), menyatakan bahwa pengabaian yang dilakukan orang tua terhadap anaknya dapat menyebabkan timbunya permasalahan maupun prilaku kekerasan pada remaja. Sedangkan menurut penelitain Sarracino dkk, (2011), menyatakan bahwa kelekatan yang baik akan menunjukkan  kondisi  emosional  dan  penyesuaian  sosial yang  baik  sehingga  akan  membentuk hubungan yang nyaman dengan keluarga dan teman yang menyebabkan berkurangnya prilaku agresif maupun timbulnya permasalahan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesisi mengenai hubungan attachment dengan kecerdasan emosi, didapatkan kesimpulan bahwa attachment memiliki hubungan yang positif dengan kecerdasan  emosi  pada  siswa  SMA  di  Bukittinggi,  yang  berarti  bahwa  semakin  semakin  tinggi attachment maka akan semakin tinggi pula kecerdasan emosi pada siswa SMA di Bukittinggi.

## Daftar Pustaka
Al-Yagon, M. (2011). Adolescents’ subtypes of attachment security with fathers and mothers and self - perceptions of socioemotional adjustment. Psychology , 2 (04), 291.
Atoum, A. and Almunaizel, A. (2011). Emotional Intelligence Among a Sample of Emirati high School Students and Suggestions to Improve It. Social Affairs, 111 (28) , 77-109.
Azwar, R. 2019. Tawuran di Padang, 3 pasang remaja diamankan polisi, ditemukan sejumlah senjata tajam. Padang: TribunPadang.com, Retrieved 26 November 2019, from. https://padang.tribunnews.com/2019/05/08/tawuran-di-padang-3-pasang-remaja- diamankan-polisi-ditemukan-sejumlah-senjata-tajam
Chiu, S. H., & Anderson, G. C. (2009). Effect of early skin-to-skin contact on mother – preterm infant interaction  through  18  months:  Randomized  controlled  trial. International  journal  of  nursing studies , 46 (9), 1168-1180.
Emosi Pada Siswa Sekolah Menengah Atas Proyeksi Vol. 15 (2) 2020, 151-160
Fadhil, Haris. 2019. Berawal dari bully di medsos begini kronologi kasus audrey. Pontianak: detikNews. Retrieved  26  November,  2019,  from.  https://news.detik.com/berita/d-4506079/berawal- dari-bully-di-medsos-begini-kronologi-kasus-audrey/2
Filiana., D,V. 2016. Hubungan kelekatan denangan ibu dengan kecerdasan emosi remaja.(Skripsi tidak diterbitkan) . Fakultas Psikologi.UGM, Yogyakarta.
Goleman, D. 2001. Kecerdasan emosi untuk mencapai puncak prestasi. Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama
Goleman, D. 2018. Kecerdasan emotional. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hamarta,  E.,  Deniz,  M.,  &  Saltali,  N.  (2009).  Attachment  styles  as  a  predictor  of  emotional intelligence. Educational Sciences: Theory and Practice , 9 (1), 213-229.
Hurlock, B.E. 2018. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga.
Iswinarno,C.(2019). Siswa  ancam  guru  dengan  celurit,  KPAI:  Bisa  dipidana.  Gunung  Kidul: SuaraJogja.id . Retrieved 3 desember, 2019, from.
https://jogja.suara.com/read/2019/09/12/165543/siswa-ancam-guru-dengan-celurit-kpai-bisa- dipidana
Kafetsios, K. (2003). Attachment and emotional intelligence abilities across the life course. Personality and individual Differences , 37 (1), 129-145.
Malekpour,  M.  (2007).  Effets  of  attachment  on  early  and  later  development.  The  Britsh  Journal  of Developmen Disabilities , 81-95.
Mursil, A. N., Karini, S. M., & Nugroho, A. A. (2018). Hubungan antara kematangan emosi dan afeksi ibu  dengan  kemandirian  anak  di  4  taman  kanak-kanak  kecamatan  Pondok  Aren,  Tangerang Selatan, Banten. Wacana , 10 (1).
Papalia,  D.E.,  Old,  S.W,  &  Feldman,  R.D.  (2008). human  development  (psikologi perkembangan). Jakarta: Prenada Media Group.
Ryan, J. P., Marshall, J. M., Herz, D., & Hernandez, P. M. (2008). Juvenile delinquency in child welfare: Investigating group home effects. Children and Youth Services Review, 30(9), 1088-1099.
Santrock, J. W. (2003). Adolescence (Perkembangan Remaja). Jakarta: Erlangga.
Sarracino,  D.,  Presaghi,  F.,  Degni,  S.,  &  Innamorati,  M.  (2011).  Sex-specific  relationships  among attachment security, social values, and sensation seeking in early adolescence: Implications for adolescents’ externalizing problem behaviour. Journal of adolescence , 34 (3), 541-554.
Setyowati, Y (2005). Pola komunikasi keluarga dan perkembangan emosi anak (studi kasus penerapan pola komunikasi keluarga dan pengaruhnya terhadap perkembangan emosi anak pada keluarga Jawa). Jurnal ilmu komunkasi . 2 (1).
Simbolon, H. (2019).  Aksi heroik Ridwan Suryana, remaja yang menolong polisi terbakar di Cianjur. Bandung: liputan6.com,
Retrieved 28 januari 2020 from.
https://www.liputan6.com/regional/read/4041777/aksi-heroik-ridwan-suryana-remaja-yang- menolong-polisi-terbakar-di-cianjur
Syahrum dan Salim. (2012). Metodologi penelitian kuantitatif. Bandung: Ciptapustaka Media.
Wade, C., ]’ & Tavris, C. (2008). Psikologi umum. Jakarta: Erlangga.
Winarsunu, T. (2009). Statistik dalam penelitian psikologi dan pendidikan . Malang: UMM.
Winarti, A., Cholilawati, C., & Istiany, A. (2014). Hubungan kelekatan orang tua dengan anak terhadap kecerdasan emosional remaja laki-laki di SMP. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan) , 1 (2), 70-77.
Yusuf, M. (2010). Metodologi penelitian: Dasar-dasar penyelidikan ilmiah. Padang: UNP Press.