## PENGEMBANGAN PENILAIAN AUTENTIK BERBASIS KURIKULUM 2013 DI KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI KOTA PEKANBARU

## Zaka Hadikusuma Ramadan
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan Email: zakahadi@gmail.com
Abstract: This  study  aimed  to  1)  determine  whether  there  was  an authentic assessment in teacher and student grade book IV, 2) develop an authentic assessment tool that does not exist in the book of teachers and students based on curriculum assessment in 2013 to the theme of hero  in  the  fourth  grade  elementary  school  Pekanbaru  ,  3)  determine how  the  accuracy  of  authentic  assessment  tool  developed  in accordance  with  the  hero  theme  based  Jugdment  experts,  and  4) determine how the validity and reliability of authentic assessment tool developed.  This  study  was  conducted  from  December  to  February 2015, this type of research is the development of research that uses the type of formative research. The subjects in this study consists of five subject matter experts, one expert Thematic, and one expert evaluation in  order  to  assess  the  accuracy  of  the  assessment  instruments developed. Data on quality of product development were collected by observation sheet and questionnaire validation. The data collected was analyzed  by  qualitative  descriptive  analysis  techniques.  assessment instrument that does not exist in the book of teachers and students on the theme of "hero" is the attitude assessment instruments. The results of the expert  validation overall scoring average  was  95.63 very  good category.  The  results  of  the  validation  of  five  components  1) objectivity, 2) systematic, 3) construction, 4) language, 5) Practicality. This  suggests  that  authentic  assessment  instrument  based  curriculum developed in 2013 based on the results of the validation performed by experts  can  be  expressed  Excellent  and  are  appropriate  to  be  used  or worn for menilaian student attitudes during the learning process in the classroom.  The  test  is  a  test  of  the  validity  and  reliability  of assessment  instruments  developed.  The  validity  test  with  2  way teachers  are  given  instruments  and  assigned  to  assess  students simultaneously.  On  the  validity  of  the  test  is  performed  2  trials, namely small-scale trials 2 and 6 teachers of students and large-scale trials  2  teachers  and  20  students.  Assessment  instrument  as  valid  if two  teachers  give  the  same  assessment  on  students.  Experimental results show that the same two teachers in assessing students. Thus be valid assessment instrument.
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  1)  mengetahui apakah  sudah  ada  penilaian  autentik  pada  buku  guru  dan  siswa  kelas IV,  2)  mengembangkan  alat  penilaian  autentik  yang  belum  ada  pada buku  guru  dan  siswa  berdasarkan  penilaian  pada  kurikulum  2013 untuk tema Pahlawanku pada kelas IV SD Negeri Kota Pekanbaru, 3)
mengetahui  bagaimana  ketepatan  alat  penilaian  autentik  yang dikembangkan sesuai dengan tema Pahlawanku berdasarkan Jugdment pakar,  dan  4)  mengetahui  bagaimana  validitas  dan  realibilitas  alat penilaian  autentik  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan  Desember  sampai  Februari  2015,  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pengembangan yang menggunakan tipe formative research . Subyek dalam penelitian ini terdiri dari 5 ahli materi pelajaran, 1 ahli Tematik,  dan  1  ahli  evaluasi  guna  menilai  ketepatan  instrumen penilaian  yang  dikembangkan.  Data  tentang  kualitas  produk pengembangan ini  dikumpulkan dengan lembar  observasi dan angket validasi.  Data-data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  teknik analisis deskriptif kualitatif . instrumen penilaian yang belum ada pada buku  guru  dan  siswa  pada  tema  “Pahlawanku”  adalah  instrumen penilaian  sikap.Hasil  validasi  ahli  rata-rata  penilaian  keseluruhan adalah 95,63 berkategori sangat baik. Hasil validasi dari 5 komponen
1)  objektivitas,  2)  sistematis,  3)  konstruksi,  4)  kebahasaan,  5) Kepraktisan. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen penilaian autentik berbasis  kurikulum  2013  yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  dapat  dinyatakan  Sangat  Baik  dan sudah  tepat  sehingga  dapat  digunakan  atau  dipakai  untuk  menilaian sikap  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas.  Uji  coba merupakan  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penilaian  yang dikembangkan.  Uji  validitas  tersebut  dengan  cara  2  orang  guru diberikan  instrumen  penilaian  dan  ditugaskan  untuk  menilai  siswa secara  bersamaan.  Pada  uji  validitas  ini  dilakukan  2  kali  uji  coba, yaitu uji coba skala kecil 2 orang guru dan 6 orang siswa dan uji coba skala  besar  2  orang  guru  dan  20  orang  siswa.  Instrumen  penilaian dikatakan valid apabila 2 orang guru memberikan penilaian yang sama pada  siswa.  Hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa  2  orang  guru  sama dalam menilai siswa. Sehingga instrumen penilaian dikatakan valid.
Kata kunci: pengembangan, penilaian autentik

## PENDAHULUAN
Penilaian dalam kurikulum
2013  menekankan  pada  penilaian autentik.  Penilaian  autentik  adalah suatu  proses  pengumpulan,  pelaporan, dan  penggunaan  informasi  tentang proses  dan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  prinsip-prinsip  penilaian, pelaksanaan  berkelanjutan,  bukti-bukti autentik,  akurat,  dan  konsisten  sebagai akuntabilitas  publik  (Pusat  Kurikulum,
2009). Penilaian autentik dikembangkan  dikarenakan  penilaian yang selama ini
digunakan
mengabaikan  konteks  dunia  nyata  dan kurang  menggambarkan  kemampuan siswa  secara  holistik.  Oleh  karena  itu, penilaian  autentik  diartikan  sebagai upaya dalam mengevaluasi pengetahuan atau keahlian siswa dalam konteks  yang  mendekati  dunia  nyata atau kehidupan nyata. Penilaian autentik memiliki relevansi  kuat  terhadap  pendekatan ilmiah  dalam    pembelajaran  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Hal ini  dikarenakan  penilaian  autentik mampu  menggambarkan  peningkatan
hasil  belajar  peserta  didik,  baik  dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba,  membangun  jejaring  dan lain-lain. Penilaian autentik sebenarnya sudah digariskan dalam standar penilaian sebagaimana ditetapkan dalam  Permendiknas  Nomor  20  tahun 2007 tentang standar penilaian pendidikan. Dalam Permendiknas tersebut  ditetapkan  bahwa  penilaian terdiri  atas  tes  tulis,  tes  lisan,  praktik dan  kinerja  (unjuk  kerja/ performance ), observasi selama kegiatan pembelajaran dan di luar pembelajaran, serta  penugasan  (terstruktur  dan  tugas mandiri tak terstruktur).
Penilaian  autentik  ( authentic assessment )  dewasa  ini  sangat  banyak dibicarakan di dunia pendidikan,
karena penilaian ini direkomendasikan, atau bahkan harus ditekankan penggunaannya dalam kegiatan menilai hasil  belajar  mengajar,  dalam  proses penilaian autentik, peserta didik diminta untuk merefleksikan dan mengevaluasi  kinerja  mereka  sendiri dalam rangka meningkatkan pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang tujuan  pembelajaran  serta  mendorong kemampuan  belajar  yang  lebih  tinggi. Pada penilaian autentik guru menerapkan  kriteria  yang  berkaitan dengan  konstruksi  pengetahuan,  kajian keilmuan, dan pengalaman yang diperoleh  dari  luar  sekolah.  Penilaian autentik mencoba menggabungkan kegiatan guru mengajar, kegiatan siswa belajar,  motivasi  dan  keterlibatan peserta didik, serta keterampilan belajar.
Meskipun  penilaian  autentik sesuai untuk menilai kemampuan siswa terutama  pada  aspek  keterampilannya, tetapi  belum  semua  guru  memahami konsep  dan  pelaksanaan  penilaian autentik. Bagaimana mungkin penilaian
ini  akan dipergunakan untuk keperluan praktis pada kegiatan pembelajaran jika guru  kurang  memahami  konsepnya.
Sesuai  hasil  wawancara  yang  dikutip dari Nashrillah (www.id.berita.yahoo.com, 2013), para guru  sekolah  sasaran  mengaku  masih mengalami kesulitan memahami kurikulum 2013. Kesulitan yang paling banyak  dikeluhkan  oleh  para  guru adalah  mengenai  pemahaman  tentang Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD). Guru kesulitan bagaimana cara  mengajarnya  dan  melakukan penilaian. Pengertian penilaian autentik guru  hanya  sekedar  mengerti,  tetapi untuk menerapkannya dan menyesuaikan dengan tuntutan kurikulum 2013 masih terdapat kerancuan.  Selain  itu,  buku  yang tersedia  belum  cukup  memadai  untuk memahamkan  guru  tentang  penerapan penilaian autentik.
Hal  serupa  juga  diungkapkan oleh  Rusilowati  (Okezone.com,  2013) dalam  survei  melalui  angket  dilakukan oleh Rusilowati dalam kegiatan
Professor  Go  To  Schools besutan Unnes.  Professor  Fakultas  Matematika dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (FMIPA) Unnes  melakukan  survei  terhadap  20 dari  23  guru  SMP  21  Semarang.Dari jumlah  tersebut,  87%  guru  ternyata masih  kesulitan  dalam  memahami  cara penilaian  kurikulum  2013.  dari  23 responden,  sebanyak  87%  mengalami kesulitan dalam memahami cara penilaian.  Kemudian,  70%  kesulitan dalam pembuatan instrumen observasi.
Hasil  observasi  awal  di  sekolah dasar  sasaran  yang  telah  menerapkan kurikulum  2013  pada  guru  kelas  IV, ditemui  hampir  semua  guru  kesulitan dalam melakukan penilaian. Guru tidak mengerti  penilaian  autentik.  Dari  5 guru  sekolah  dasar  sasaran  di  kota
Pekanbaru  yang  telah  diobservasi, semuanya  menyatakan  kesulitan  dalam melaksanakan  penilaian,  bahkan  guru belum melaksanakan penilaian autentik sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013,  terutama  pada  penilaian  unjuk kerja  dan  penilaian  proyek.  Serta penilaian  diri  tidak  dilaksanakan  oleh guru,  dikarenakan  tidak  memahami konsep dari penilaian tersebut. Penilaian  dilakukan  hanya  mengacu pada  format  penilaian  yang  disediakan pada  buku  guru  dan  siswa  tanpa mengetahui  apakah  penilaian  tersebut sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Sebenarnya pemerintah sudah sangat gencar mengadakan pelatihan-pelatihan dengan mendatangkan narasumber yang  lebih  berkompeten,  namun  pada kenyataannya  pelatihan  tersebut  tidak efisien.
Alasan  guru  ketika  di  observasi adalah  dikarenakan  waktunya  yang terlalu  singkat,  jam  pelatihan  terlalu padat  sehingga  membuat  guru  terlalu lelah  dan  tidak  dapat  berkonsentrasi secara  penuh,  serta  umur  guru  yang sudah  tidak  muda  lagi  sehingga menyulitkan guru memahami penilaian tersebut.  Guru  juga  menginginkan adanya contoh instrumen yang memudahkan guru dalam melaksanakan  penilaian  autentik  yang sesuai dengan kurikulum 2013. KAJIAN PUSTAKA Konsep Dasar Penilaian Dalam dunia pendidikan terdapat beberapa istilah yang
bertemali dengan penilaian yaitu evaluasi, penilaian, tes, dan pengukuran. Keempat istilah ini terkadang digunakan mengacu pada hal yang  sama.  Namun  demikian,  pada
prinsipnya  keempat  istilah  sebenarnya memiliki perbedaan.
Nitko, Ebel dan Friesbie (dalam Yunus  Abidin,  2014:63)  menyatakan bahwa  pengukuran  merupakan  sebuah prosedur penentuan dan penetapan skor untuk  menentukan  spesifikasi  atribut atau  karakteristik  siswa.  Skor  hasil pengukuran  mencerminkan  tingkatan yang  dimiliki  siswa.  Di  sisi  lain,  tes didefinisikan  sebagai  instrument  atau prosedur sistematis untuk mengobservasi  dan  mendeskripsikan satu atau lebih karakter siswa menggunakan  skala  numerik  ataupun skema  klasifikasi.  Pandangan  menurut kedua  ahli  di  atas  ditambahkan  oleh Miller, et al. (2009) menyatakan bahwa pengukuran  dipandang  sebagai  proses menetapkan  hasil  tes  atau  jenis penilaian lainnya yang memiliki aturan-aturan  khusus.  oleh  karena  itu, pengukuran biasanya menjawab pertanyaan  “seberapa  banyak?”.  Tes merupakan instrument untuk mengukur sampel  perilaku  melalui  pengajuan seperangkat pertanyaan secara seragam. Sebagai salah satu penilaian, tes biasanya menjawab pertanyaan
“seberapa  baik  performas  seorang siswa  dibandingkan  dengan  siswa  lain atau  dibandingkan  dengan  performa tugas  yang  di  tetapkan?”.  Sedangkan penilaian  ( assessment )  adalah  istilah umum  yang  mencakup  semua  metode yang  biasa  digunakan  untuk  menilai unjuk  kerja  individu  atau  kelompok peserta didik. Proses penilaian mencakup  pengumpulan  bukti  yang menunjukkan pencapaian belajar peserta  didik.  Penilaian  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk memperoleh  informasi  secara  objektif, berkelanjutan  dan  menyeluruh  tentang proses  dan  hasil  belajar  yang  dicapai
siswa, yang hasilnya digunakan sebagai dasar  untuk  menentukan  perlakuan selanjutnya (Abdul Haris, 2013:54).
Penilaian merupakan usaha formal yang dilakukan untuk menjelaskan status siswa dalam variable  penting  pendidikan.  Variabel penting  pendidikan  yang  dimaksud adalah  meliputi  ranah  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Tes  dan pengukuran  dipandang  sebagai  alat untuk  melakukan  penilaian.  Dalam kaitannya  dengan  cara  pengambilan keputusan yang dilakukan guru,
penilaian  dipandang  sebagai  suatu proses  pengumpulan  informasi  suatu siswa  tentang  siswa  yang  dapat digunakan  untuk  membuat  keputusan bagi  guru  dalam  rangka  melaksanakan proses  pembelajaran.  Karena  penilaian sangat berhubungan dengan pengambilan keputusan dan meningkatkan  kualitas  pengambilan keputusan,  penilaian harus serius dilakukan oleh guru dengan mempertimbangkan  etika  penilaian, proses  persiapan  yang  matang,  dan mempertimbangkan  standarisasi  tes tersebut.
Pengukuran,  penilaian,  tes,  dan evaluasi  bersifat  terhadap  (hierarkis), maksudnya  kegiatan  dilakukan  secara berurutan, dimulai dengan pengukuran, kemudian penilaian, dan terakhir mengevaluasi. Tes sendiri hanya merupakan  alat  yang  digunakan  untuk melakukan  penilaian.  Secara  lebih terperinci  dapat  dinyatakan  bahwa evaluasi  merupakan  proses  penilaian yang  dilakukan  secara  luas  pada seluruh aspek pendidikan baik pembelajaran, program, maupun kelembagaan.  Pembelajaran  yang  di dalamnya  terkandung  juga  istilah  tes dan  penukuran.  Tes  merupakan  salah satu  instrument  yang  digunakan  untuk
melakukan  penilaian.  Pengukuran  di pihak lain merupakan prosedur penerapan  skor  atas  capaian  kinerja yang diperoleh siswa.

## Penilaian Autentik
Penilaian atau assessment autentik adalah penilaian yang bermakna  secara  signifikan  atas  hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan
pengetahuan,
Hosnan  (2014:387).  Istilah assessment merupakan  sinonim  dari  penilaian, pengukuran,  pengujian,  atau  evaluasi. Istilah autentik sinonim dari asli, nyata, valid, atau reliable .  Dalam  kehidupan akademik  keseharian,  frasa assessment autentik  dan  penilaian  autentik  sering dipertukarkan. Akan tetapi, frasa pengukuran  atau  pengujian  autentik tidak lazim digunakan. Secara konseptual,  assessment  autentik  lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan tes pilihan ganda terstandar sekalipun. Ketika menerapkan  assessment  autentik  untuk mengetahui  hasil  dan  prestasi  belajar peserta didik, guru menerapkan criteria yang  berkaitan  dengan  konstruksi pengetahuan,  aktivitas  mengamati  dan mencoba,  dan  nilai  prestasi  luar sekolah.
Penilaian  nyata  adalah  proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan  belajar  yang  dilakukan siswa.  Penilaian  diperlukan  untuk mengetahui  apakah  siswa  benar-benar belajar  atau  tidak,  apakah  pengalaman belajar  siswa  memiliki  pengaruh  yang positif  terhadap  perkembangan,  baik intelektual  ataupun  mental  siswa. Muslich (2009:47) menyebutkan,
penilaian  yang  sebenarnya  ( authentic assessment )
merupakan proses pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa
memberikan  gambaran  atau  informasi tentang  perkembangan  pengalaman belajar siswa. Gambaran perkembangan pengalaman belajar siswa  perlu  diketahui  oleh  guru  setiap saat agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami  prose  pembelajaran  yang benar. Asesmen autentik adalah asesmen  yang  melibatkan  siswa  di dalam tugas-tugas autentik yang bermanfaat,  penting,  dan  bermakna. Menurut Hibart (dalam Hosnan, 2014:388) berbagai tipe asesmen autentik  adalah;  1)  asesmen  kinerja,  2) observasi dan pertanyaan, 3) presentasi dan  diskusi,  4)  proyek  dan  investigasi, 5) portofolio dan jurnal. Implementasi penilaian autentik dalam  konteks  kurikulum  2013  telah secara tegas dinyatakan dalam Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013 tentang Standar Penilaian. Berdasarkan Permendikbud tersebut Standar Penilaian Pendidikan dipandang sebagai  kriteria  mengenai  mekanisme,
prosedur, dan instrumen penilaian hasil
belajar peserta didik. Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi  untuk  mengukur  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  mencakup penilaian autentik, penilaian diri, penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan,
ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat  kompetensi,  ujian  mutu  tingkat kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah/madrasah.
Dalam konteks kurikulum 2013, fungsi  penilaian  bukan  hanya  terletak pada keempat fungsi tradisional tersebut, melainkan lebih meluas meliputi  fungsi-fungsi  sebagai  berikut: (1) Penilaian berfungsi untuk menentukan persepsi masyarakat tentang  keefektifan  pendidikan;  (2)
Penilaian  terhadap  performa  siswa harus  semakin  dipandang  sebagai bagian proses evaluasi guru.
Penilaian  hendaknya  digunakan
sebagai alat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Bagan Bentuk-bentuk Penilaian Autentikdi SD dalam Kurikulum 2013

## Pengembangan Penilaian Autentik
Pengembangan  adalah  proses penerjemahan  spesifikasi  desain  ke dalam  bentuk  fisik.  Hal  tersebut mencakup  berbagai  variasi  teknologi yang  digunakan  dalam  pembelajaran dan  tidak  hanya  terdiri  dari  perangkat keras melainkan juga perangkat lunaknya (Sa’ud, 2008:220). Ada  beberapa  langkah  yang harus dilakukan ketika akan mengembangkan penilaian otentik. Secara  lebih  teknis  dan  jelas,  Mueller (Nurgiyantoro,  2011)  dan  Newmann, et.al.  (1995)  mengemukakan  sejumlah langkah  yang  perlu  ditempuh  dalam pengembangan  penilaian  otentik,  yaitu yang  meliputi  (1)  penentuan  standar; (2)  penentuan  tugas  otentik;  (3)
pembuatan  kriteria;  dan  (4)  pembuatan rubrik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pengembangan. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode riset pengembangan tipe formative research (Tessmer,1998:
122).  Menurut  Tessmer  penelitian pengembangan  difokuskan  pada  2 tahap yaitu tahap preliminary dan tahap formative  evaluation yang  meliputi selfevaluation, prototyping (expert reviews,one-to-one ,  dan small  group) , serta fieldtest .  Adapun  alur  desain formative evaluation seperti
ditunjukkan pada gambar  berikut ini.
Gambar 1. Alur Desain formative evaluation (Tessmer, 1998:122)
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  dan  guru  kelas  IV  SD Negeri  136  Kota  Pekanbaru,  serta pakar  yang  berjumlah  7  orang  yang memiliki  kriteria  1)  ahli  matematika SD; 2) ahli IPA SD; 3) ahli IPS SD; 4) ahli Bahasa  Indonesia SD; 5) ahli PKn SD;  6)  ahli  Penilaian,  7)  ahli Pendidikan  Dasar.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah 1)  instrumen  analisis  buku  guru  dan siswa  tentang  penilaian  autentik;  2) lembar validitas ahli.
Analisis  data  digunakan  untuk menganalisis  hasil  penilaian  yang
diberikan  oleh  ahli  dan  guru  terhadap kualitas  produk  dan  kelayakan  produk, akan  menggunakan  analisis  deskriprif. Dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Persentase Rerata Skor (PRS) = 100% (Sudjana, 2007:129) Dengan Kriteria 90%  ≤  PRS  ≤  100%  = Sangat Baik (SB) 80%  ≤  PRS  ≤  90%  = Baik (B) 70%  ≤  PRS  ≤  80%  = Cukup  (C) 60%  ≤  PRS  ≤  70%  = Kurang  (K) 0%  ≤  PRS  ≤  60%  = Sangat Kurang(SK) Self Evaluation Expert Review One-to-one
Small
Group Field
Test
Revise
Revise Revise

## HASIL DAN PEMBAHASAN Observasi Buku Guru dan Siswa
Proses  observasi  yang  dilakukan pada buku guru dan buku siswa adalah melihat  apakah  pada  buku  guru  dan siswa  sudah  ada  penilaian  autentik berdasarkan  kurikulum  2013  yang mencakup penilaian sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam melaksanakan observasi digunakan instrumen  berupa  lembar  observasi yang dikembangkan berdasarkan penilaian  autentik  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013.  Instrumen  tersebut diisi dengan dua pilihan yaitu “ada dan “tidak”.
Dari  3  sub  tema  pada  tema “Pahlawanku”  pada  buku  guru  dan siswa hanya ada penilaian pengetahuan dan penilaian keterampilan. Sedangkan penilaian  sikap  tidak  disediakan  pada buku  guru  maupun  buku  siswa. Penilaian  autentik  di  buku  siswa menyajikan penilaian tentang pengetahuan berupa tes tertulis maupun tes  lisan,  sedangkan  pada  buku  guru disediakan rubrik penilaian keterampilan. Sebenarnya pada lampiran  di  buku  guru  sudah  ada contoh  penilaian  sikap,  namun  tidak secara jelas di deskripsikan pada setiap pembelajarannya.  Sehingga  peneliti memutuskan  untuk  mengembangkan instrumen penilaian sikap untuk
melengkapi  penilaian  yang  belum  ada pada  buku  guru  dan  siswa.  Sedangkan pada  minggu  keempat  pada  buku  guru terdapat  pembelajaran  berbasis  proyek. Proyek  yang  dibuat  oleh  siswa  adalah menampilkan  drama.  Pada  minggu keempat tersebut tidak terdapat instrumen  penilaian  yang  digunakan untuk  menilai  hasil  proyek  yang dikerjakan  siswa.  Oleh  sebab  itu, peneliti mengembangkan penilaian
proyek  untuk  pembelajaran  berbasis proyek pada minggu keempat.

## Pengembangan  Instrumen  Penilaian Autentik
Pengembangan penilaian autentik  dilakukan  untuk  melengkapi instrumen  penilaian  yang  belum  ada pada buku guru dan siswa.
Pengembangan  instrumen  penilaian bertolak  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  buku  guru  dan  siswa pada  tema  “Pahlawanku”  di  kelas  IV.
Pengembangan penilaian diawali dengan  proses  mempelajari  jenis-jenis penilaian  pada  kurikulum  2013  yang mencakup penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Setelah mempelajari jenis-jenis penilaian autentik  pada  kurikulum  2013,  maka langkah selanjutnya  adalah menuliskan KI dan
KD serta Indikator pembelajaran  berdasarkan  pada  tema “Pahlawanku”. Proses ini juga membuat  pemetaan  KD  dan  indikator untuk  setiap  proses  pembelajaran,  dan dilajutkan  dengan  penulisan  instrumen penilaian.  Dalam  langkah  menulis instrumen  penilaian  pada  buku  guru dan  siswa  dilihat  pada  setiap  proses pembelajarannya  dan  juga  dilihat  dari kegiatan pembelajaran yang dikembangkan pada setiap pembelajaran.
Penilaian  yang  dikembangkan berupa  penilaian  sikap  yaitu  observasi. Penilaian  sikap  pada  kurikulum  2013 ada  4  jenis  penilaian,  1)  observasi,  2) penilaian antar  teman, 3) penilaian diri sendiri, dan 4) jurnal atau catatan guru.
Mengapa peneliti
hanya mengembangkan  penilaian  observasi pada  setiap  pertemuan  pada  tema “Pahlawanku”?  hal  ini  dikarenakan pada  kurikulum  2013  untuk  peniaian diri sendiri dan penilaian teman sejawat
dilakukan  pada  setiap  akhir  pada  2 tema  atau  pada  saat  ujian  tengah semester.  Tema  “Pahlawanku”  adalah tema pertama di kelas IV pada semester genap.  Sedangkan  untuk  penilaian jurnal  atau  catatan  guru  bisa  diambil melalui  penilaian  observasi  kemudian di  tuliskan  apa-apa  saja  gejala  yang ditimbulkan oleh siswa dari saat proses pembelajaran awal sampai akhir pembelajaran.
Pengembangan penilaian autentik yang  dikembangkan  tidak  terlepas  dari kegiatan  autentik  yang  dilaksanakan pada  proses  pembelajaran,  juga  dilihat dari aktivitas pada buku siswa. Instrumen penilaian sikap yang dikembangkan  juga  tidak  terlepas  dari desain penilaian autentik pada kurikulum  2013  yaitu  berupa  penilaian observasi  yang  berisi  daftar  isian tentang sikap yang dikembangkan pada pembelajaran.  Penilaian  sikap  ini diharapkan  nantinya  dapat  digunakan guru  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam melaksanakan penilaian.

## Validasi Ahli
Berdasarkan  perolehan  nilai  dari para  ahli  diketahui  bahwa  rata-rata penilaian  keseluruhan  adalah  95,63 berkategori  sangat  baik.  Hasil  validasi dari  5  komponen  1)  objektivitas,  2) sistematis, 3) konstruksi, 4) kebahasaan, 5) Kepraktisan, berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli komponen  objektivitas  terdiri  dari  dua sub  komponen  memperoleh  nilai  rata- rata  92,5%  berkategori  Sangat  Baik. Sedangkan  untuk  komponen  yang kedua  yaitu  sistematis  juga  terdiri  dari dua  sub  komponen  dan  memperoleh nilai  rata-rata  98,21%  dengan  kategori
Sangat Baik. Pada komponen konstruksi  juga  terdiri  dari  dua  sub komponen  memperoleh  nili  rata-rata
96,64%  berkategori  Sangat  Baik.  Pada komponen kebahasan hanya terdiri dari satu  sub  komponen  dan  memperoleh nilai  rata-rata  100  berkategori  Sangat Baik. Dan untuk komponen kepraktisan terdiri  dari  dua  sub  komponen  dengan nilai rata-rata 94,63 berkategori Sangat Baik.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  autentik  berbasis kurikulum  2013  yang  dikembangkan berdasarkan hasil validasi yang dilakukan  oleh  ahli  dapat  dinyatakan Sangat  Baik  dan  sudah  tepat  sehingga dapat  digunakan  atau  dipakai  untuk menilaian sikap siswa pada saat  proses pembelajaran  di  kelas.  Hasil  validasi ahli  juga  memuat  saran-saran  yang diberikan  oleh  masing-masing  ahli demi  meningkatkan  kualitas  instrumen penilaian yang
dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  dari  lembar  validasi dari  ahli  nomor  1  yaitu  Dr.  Deny Setiawan  menyatakan  bahwa  peneliti harus  mempelajari jenis-jenis  penilaian sikap.  Namun  secara  keseluruhan berdasarkan lembar validasi  yang telah diisi  dari  lima komponen mendapatkan penilaian 4 (Sangat baik) secara umum instrumen  penilaian  yg  dikembangkan tidak  ada  perbaikan.  Sedangkan  untuk nomor  2  yaitu  Dr.  Hidayat,  M.Si, berdasarkan lembar validasi  yang telah diisi ada beberapa perbaikan pengetikan  dan  penulisan.  Sehingga saran-saran  yang  diberikan  adalah perbaikan  pengetikan  dan  penulisan. Namun  secara  umum  hasil  validasi yang  diberikan  dari  9  sub  komponen, hanya 1 sub komponen yang memperoleh  nilai  3  (baik)  yaitu  pada sub  komponen  kebenaran  susunan kalimat pada instrumen yang dikembangkan. Sedangkan 8 sub komponen  memperoleh  nilai  4  (sangat baik).  Untuk  ahli  nomor  3  yaitu  Dr.
Hasrudin, M.Si, dari hasil validasi yang telah  dilakukan  pada  lembar  saran- daran  ada  perbaikan  pada  penulisan atau  pengetikan  harus  sesuai  dengan EYD.  Namun  secara  keseluruhan  hasil validasi  yang  diberikan  memperoleh nilai  4  (sangat  baik).  Sedangkan  untuk ahli  nomor  4  yaitu  Mara  Untung Ritonga,  S.S.,  M.Hum.,Ph.D,  saran- saran  yang  diberikan  yaitu  pada  sub komponen  ke  dua  yaitu  tentang kemampuan instrumen dalam mengukur siswa seseuai dengan keadaan sebenarnya ditambahkan redaksinya menjadi kemampuan instrumen  dalam  mengukur  siswa sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya  di dalam kelas.
Namun  secara  keseluruhan  hasil penilaian  berkategori  sangat  baik, hanya pada sub komponen kemampuan instrumen  dalam  mengukur  siswa seseuai  dengan  keadaan  sebenarnya yang  memperoleh  nilai  1  (tidak  baik) dan  pada  sub  komponen  kebenaran susunan kalimat pada instrumen penilaian yang dikembangkan mempeoleh nilai 3 (baik) dan juga pada sub komponen kemudahan pelaksanaan instrumen penilaian yang dikembangkan  memperoleh  nilai  3 (baik).  Sedangkan  ahli  nomor  5  yaitu Dr.  Edi  Surya,  M.Pd.  hasil  validasi yang  telah  dilakukan  berdasarkan saran-saran yang diberikan juga berkaitan dengan penulisan dan pengetikan  harus  sesuai  dengan  EYD. Namun secara keseluruhan memperoleh  nilai  sangat  baik,  hanya pada sub komponen kebenaran susunan kalimat  pada  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  memperoleh  nilai  3 (baik).  Sedangkan  untuk  ahli  nomor  6 yaitu Prof. Dr.  Yusnadi, M.Pd. berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah
dilakukan  ada  beberapa  saran  dan masukan  terutama  pada  pembuatan rubrik  untuk  panduan  dalam  mengisi penilaian  sikap  yang  dikembangkan. Sehingga  memudahkan  guru  dalam melaksanakan penilaian nantinya.
Selain itu pada penulisan dan pengetikan  juga  perlu  diperhatikan. Setelah  diperbaiki  dan  di  validasi kembali  maka  diperoleh  nilai  secara keseluruhan  berkategori  sangat  baik, hanya  pada  sub  komponen  instrumen penilaian  disusun  secara  runtut  dan sistematis  memperoleh  nilai  3  (baik) dan  pada  sub  komponen  kemudahan pelaksanaan  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  memperoleh  nilai  3 (baik).  Sedangkan  untuk  ahli  nomor  7 yaitu Prof. Dr. Asmin, M.Pd. menyatakan  bahwa  pada  setiap  butir item sikap yang dikembangkan harus di buat  rubrik,  sehingga  nantinya  jelas dalam menilai sebagai contoh membudaya, maka harus dibuat kategori  membudaya  itu  seperti  apa dalam instrumen sikap yang dikembangkan. Setelah selesai
diperbaiki  maka  lembar  validasi  diberi penilaian,  dan  secara  keseluruhan berkategori  sangat  baik.  Hanya  pada sub  komponen  kemampuan  instrumen dalam  mengukur  siswa  sesuai  dengan keadaan  sebenarnya  memperoleh  nilai 3  (baik)  dan  juga  pada  sub  komponen kemudahan  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  untuk  digunakan  secara umum  memperoleh  nilai  3  (baik). Saran-saran  yang  diberikan  oleh  ahli tersebut kemudian menjadi bahan revisi demi  meningkatkan  kualitas  instrumen penilaian  yang  dikembangkan.    Untuk lebih  jelas  melihat  nilai  rata-rata  dari masing-masing  komponen  yang  telah diberikan  penilaian  oleh  ahli  dapat dilihat pada grafik berikut ini
Grafik 1. Hasil Validasi Ahli
Dari grafik diatas terlihat bahwa pada  setiap  komponen  berkategori sangat  baik  baik.  Penentuan  kategori instrumen penilaian yang dikembangkan mengacu pada Persentase  Rerata  Skor  (PRS)  menurut Sudjana (2007: 129). Secara keseluruhan  nilai  rata-rata  dari  5 komponen  adalah  95,63  berkategori Sangat  Baik.  Dari  hasil  tersebut menyatakan  bahwa  instrumen  yang dikembangkan  menurut  ahli  telah sangat  baik,  tepat  dan  dapat  dipakai untuk menilai siswa pada
pembelajaran.
Validitas  dan  Relibilitas  Instrumen Penilaian Autentik Proses  validitas  dan  reliabilitas instrumen penilaian yang dikembangkan  dilakukan  dengan  cara menguji  coba  instrumen  tersebut  di kelas  IV  SD  Negeri  165  Kota Pekanbaru.  Uji  coba  dilakukan  pada  1 guru  dan  6  siswa  untuk  menguji validitas  dari  instrumen  penilaian  yang dikembangkan.  Uji  coba  ini  adalah  uji coba  dalam  skala  kecil.  Sedangkan untuk  uji  coba  skala  besar  dilakukan pada  2  dan  20  siswa.  Instrumen  yang dikembangkan  untuk  setiap  sub  tema sama,  hal  ini  dikarenakan  disesuaikan
dengan  kegiatan  pembelajaran  yang sudah  ditetapkan  pada  buku  guru bahwa pada setiap pertemuannya sikap yang dikembangkan sudah distandarkan  tetapi  boleh  ditambah namun tidak boleh dikurangi. Sehingga penilaian  untuk  satu  sub  tema  yaitu terdiri dari 6 pertemuan sama. Pengembangan  instrumen  penilaian juga  tidak  terlepas  dari  kegiatan autentik  yang  dilaksanakan  di  dalam kelas  sehingga  untuk  setiap  sub  tema pada  setiap  pertemuannya  penilaian yang dilakukan sama.
Pembahasan Produk akhir dari pengembangan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah instrumen penilaian  autentik,  penilaian  sikap  dan penilaian  proyek.  Instrumen  yang dikembangkan  merupakan  pelengkap instrumen  penilaian  yang  belum  ada pada  buku  guru  dan  siswa  di  kelas  IV pada  tema  “Pahlawanku”.  Instrumen penilaian  berisi  Kompetensi  Inti  (KI), Pemetaan  Kompetensi  Dasar  (KD), kegiatan  pembelajaran  dan  pemetaan indikator.
Pada tahap pengembangan instrumen  penilaian  dilakukan  validasi yang  dilakukan  oleh  dua  orang  pakar
92,5 98,21 96,64 100 94,63 88 90 92 94 96 98 100 102 Objektivitas Sistematis Konstruksi Kebahasaan Kepraktisan
mata  pelajaran  di  SD,  masing-masing yaitu  Dr.  Deny  Setiawan,  M.Si  ahli PKn,  Dr.  Hidayat,  M.Si.  ahli  IPS,  Dr. Hasrudin, M.Si. ahli IPA, Mara Untung Ritonga,  S.S.,  M.Hum.,  Ph.D.  ahli Bahasa  Indonesia,  Dr.  Edy  Surya, M.Pd.  ahli  Matematika,  Prof.  Dr. Yusnadi,  M.Pd.  ahli  tematik  dan  Prof. Dr. Asmin, M.Pd. ahli evaluasi.
Berdasarkan  perolehan  nilai dari para ahli diketahui bahwa rata-rata penilaian  keseluruhan  adalah  95,63 berkategori  sangat  baik.  Hasil  validasi dari  5  komponen  1)  objektivitas,  2) sistematis, 3) konstruksi, 4) kebahasaan, 5) Kepraktisan, berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli komponen  objektivitas  terdiri  dari  dua sub  komponen  memperoleh  nilai  rata- rata  92,5%  berkategori  Sangat  Baik. Sedangkan  untuk  komponen  yang kedua  yaitu  sistematis  juga  terdiri  dari dua  sub  komponen  dan  memperoleh nilai  rata-rata  98,21%  dengan  kategori Sangat Baik. Pada komponen konstruksi  juga  terdiri  dari  dua  sub komponen  memperoleh  nili  rata-rata
96,64%  berkategori  Sangat  Baik.  Pada komponen kebahasan hanya terdiri dari satu  sub  komponen  dan  memperoleh nilai  rata-rata  100  berkategori  Sangat Baik. Dan untuk komponen kepraktisan terdiri  dari  dua  sub  komponen  dengan nilai rata-rata 94,63 berkategori Sangat Baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  autentik  berbasis kurikulum  2013  yang  dikembangkan berdasarkan hasil validasi yang dilakukan  oleh  ahli  dapat  dinyatakan
Sangat  Baik  dan  sudah  tepat  sehingga dapat  digunakan  atau  dipakai  untuk menilaian sikap siswa pada saat proses pembelajaran di kelas.
Hasil  uji  coba  menunjukkan
bahwa instrumen penilaian yang dikembangkan tidak ada perbaikan dan
sangat  mudah  dilaksakana  oleh  guru. Uji  coba  dilakukan  dengan  cara  uji coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala besar. Pada skala kecil dijuji coba pada 2 guru dan 6 siswa. Sedangkan uji coba skala besar dilakukan pda 2 orang guru dan  20  siswa.  Hasil  uji  coba  tersebut dimaksudkan  untuk  melihat  validitas dan  reliabilitas  instrumen  penilaian yang  dikembangkan.  Instrumen  yang dikembangkan  merupakan  instrumen penilaian sikap, untuk menguji validitasnya berdasarkan saran dari ahli evaluasi  dilakukan  dengan  menguji coba  pada  subjek,  dalam  hal  ini  yaitu pada  guru  sebagai  penilai  dan  siswa sebagai  yang  dinilai.  Jika  kedua  guru sudah  memberikan  penilaian  yang sama  terhadap  siswa  maka  instrumen tersebut  sudah  dinyatakan  valid.  Hasil uji  coba  menunjukkan  bahwa  setiap melaksanakan  uji  coba  guru  sama dalam  memberikan  penilaian  pada masing-masing siswa, sehingga instrumen penilaian yang dikembangkan sudah valid.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa instrumen penilaian yang belum ada  pada  buku  guru  dan  siswa  pada tema  “Pahlawanku”  adalah  instrumen penilaian  sikap.  Pada  minggu  keempat dalam  kurikulum  2013  pada  satu  tema tidak  dilaksanakan  pembelajaran  di dalam  kelas,  melainkan  siswa  diberi tugas  membuat  sebuah  proyek  tentang perjuangan para pahlawan. Pada minggu  keempat  ini  juga  dalam  buku guru tidak dilengkapi dengan penilaian proyek.
Membuat  instrumen  penilaian sikap  untuk  setiap  pertemuan  pada minggu  kesatu,  kedua  dan  ketiga  dan
penilaian proyek untuk minggu keempat pada tema “Pahlawanku”.
Hasil validasi ahli rata-rata penilaian  keseluruhan  adalah  95,63 berkategori  sangat  baik.  Hasil  validasi dari  5  komponen  1)  objektivitas,  2) sistematis, 3) konstruksi, 4) kebahasaan, 5) Kepraktisan, berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli komponen  objektivitas  terdiri  dari  dua sub  komponen  memperoleh  nilai  rata- rata  92,5%  berkategori  Sangat  Baik. Sedangkan  untuk  komponen  yang kedua  yaitu  sistematis  juga  terdiri  dari dua  sub  komponen  dan  memperoleh nilai  rata-rata  98,21%  dengan  kategori Sangat Baik. Pada komponen konstruksi  juga  terdiri  dari  dua  sub komponen  memperoleh  nili  rata-rata
96,64%  berkategori  Sangat  Baik.  Pada komponen kebahasan hanya terdiri dari satu  sub  komponen  dan  memperoleh nilai  rata-rata  100  berkategori  Sangat Baik. Dan untuk komponen kepraktisan terdiri  dari  dua  sub  komponen  dengan nilai rata-rata 94,63 berkategori Sangat Baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  autentik  berbasis kurikulum  2013  yang  dikembangkan berdasarkan hasil validasi yang dilakukan  oleh  ahli  dapat  dinyatakan Sangat  Baik  dan  sudah  tepat  sehingga dapat  digunakan  atau  dipakai  untuk menilaian sikap siswa pada saat proses pembelajaran di kelas.
Uji  coba  merupakan  uji  validitas dan  reliabilitas  instrumen  penilaian yang  dikembangkan.  Uji  validitas tersebut  dengan  cara  2  orang  guru diberikan  instrumen  penilaian  dan ditugaskan  untuk  menilai  siswa  secara bersamaan.  Pada  uji  validitas  ini dilakukan 2 kali uji coba, yaitu uji coba skala  kecil  2  orang  guru  dan  6  orang siswa dan uji coba skala besar 2 orang
guru  dan  20  orang  siswa.  Instrumen penilaian  dikatakan  valid  apabila  2 orang guru memberikan penilaian yang sama  pada  siswa.  Hasil  uji  coba menunjukkan  bahwa  2  orang  guru sama  dalam  menilai  siswa.  Sehingga instrumen penilaian dikatakan valid.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.  2014. Desain  Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks Kurikulum  2013. Bandung:  PT Reflika Aditama Haris,  A  &  Asep,  J.  2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo. Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pemebelajaran  Abad  2:  Kunci Sukses  Implementasi  Kurikulum
2013. Bogor: Ghalia Indonesia Miller, M.D., et al. 2009. Measurement and Assessment in Teaching . 10 th Canada: Pearson Muslich, M. 2009. Melaksanakan PTK . Bumi Aksara. Jakarta. Nurgiyantoro,  B.  2011. Penilaian Otentik. Yogyakarta: UGM Press Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  Nomor  66  Tahun 2013 tentang Standar Penilaian.
Rusilowati,    A.  2013. Masih  Banyak Guru  Kesulitan  Implementasi Kurikulum Baru. (Online). (http://kampus.okezone.com). Diakses  tanggal  13  September 2014
Tessmer, M. 1998. Planning and Conducting Formative Evaluations . Philadelphia: Kogan Page.