ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## ANALISIS LATIHAN KETERAMPILAN MENYIMAK DAN BERBICARA DALAM BUKU “CHINESE MADE EASY  I EDISI KEDUA”
Jocelin Prabowo 1 , Septerianie Sutandi 2
Prodi Sastra China, Universitas Kristen Maranatha, Bandung, Indonesia 1
Prodi D3 Bahasa Mandarin, Universitas Kristen Maranatha, Bandung, Indonesia 2 e-mail: jocelinn22@yahoo.com 1 , septerianie.sutandi@lang.maranatha.edu 2
This is an open-access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : July, 2023 Accepted :  November, 2023 Published : December, 2023

## ABSTRAK
Buku “ Chinese Made Easy ” merupakan salah satu buku ajar yang banyak digunakan dalam pembelajaran  bahasa  Mandarin  tingkat  SMP/SMA  di  Jawa  Barat.  Terlepas  dari  tingkat penggunaan  yang  tinggi,  buku  ini  masih  memiliki  kekurangan,  terutama  dalam  aspek  latihan. Penelitian  ini  menganalisis  dan  mengevaluasi  latihan  keterampilan  menyimak  dan  berbicara bahasa  Mandarin  pada  buku  “ Chinese  Made  Easy I  Edisi  Kedua”.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menganalisis  kesesuaian  antara  latihan  pada  buku  “ Chinese  Made  Easy I  Edisi Kedua” dengan indikator evaluasi latihan yang dirancang oleh Li Quan, serta untuk memaparkan kelebihan dan kekurangan dari latihan buku tersebut. Penelitian ini menggunakan metode analisis isi dengan pendekatan kualitatif. Peneliti melakukan pemetaan terhadap soal latihan menyimak dan  berbicara  buku  “Chinese  Made  Easy  I  Edisi  Kedua”  sebagai  data.  Analisis  data  terhadap indikator  evaluasi  latihan  dikategorikan  ke  dalam  aspek  cakupan  materi  pembelajaran,  aspek jumlah dan variasi jenis latihan, aspek tahapan tingkat kesulitan dan relevansi antarlatihan, serta aspek  fungsi  motivasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  soal  latihan  pada  buku  “ Chinese Made  Easy I  Edisi  Kedua”  sudah  cukup  sesuai  dengan  indikator  evaluasi  latihan.  Buku  ini memiliki latihan yang sesuai materi, variatif, bertahap, dan dapat mendorong siswa untuk berlatih mengembangkan  keterampilan  menyimak  dan  berbicara  bahasa  Mandarin,  namun  memiliki kekurangan dalam aspek jumlah dan variasi latihan menyimak.
Kata kunci: Latihan, keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, buku ajar, Chinese Made Easy.

## ABSTRACT
The  “Chinese  Made  Easy”  textbook  is  one  of  the  widely  used  textbook  in  learning Mandarin at secondary school in West Java. Apart from the high level of use, this textbook remain has disadvantages, particularly on the aspect of  exercises. This research analyzes and evaluates Chinese listening and speaking skills exercises in “Chinese Made Easy I 2nd Edition” textbook. The  purposes  of  this  research  were  to  analyze  the  suitability  of  the  exercises  in  the  “Chinese Made Easy I 2nd Edition” textbook with the indicators for evaluating exercises designed by Li Quan,  as  well  as  to  describe  its  advantages  and  disadvantages. This  research  uses  a  content analysis  method  with  a  qualitative  approach.  Researchers  mapped  the  listening  and  speaking exercise  in  “Chinese  Made  Easy  I  2nd  Edition”  textbook    as  data.  Data  analysis  of  exercise evaluation indicators  is  categorized into  aspects  of learning  material  coverage, aspects of the
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
number and variety  of types  of  exercises, aspects  of levels  of difficulty  and  relevance  between exercises, and aspects of motivational function. The results indicate that the exercises in “Chinese Made  Easy  I  2nd  Edition”  textbook  are  quite  compatible  with  the  indicators  for  evaluating exercises. This textbook has exercises that are in accordance to the learning materials, variative, gradual,  and  can  encourage  students  on  developing  their  listening  and  speaking  skills  in Mandarin, yet it has disadvantages in the aspect of the amount and variety of listening exercises.
Keywords : Exercises, listening skills, speaking skills, textbook, Chinese Made Easy.

## PENDAHULUAN
Besarnya pengaruh buku ajar terhadap kelancaran kegiatan belajar mengajar dan kemajuan  belajar  siswa  menjadi  salah  satu  faktor  pentingnya  memperhatikan  tata  cara penyusunan buku ajar yang baik. Pada dasarnya, terdapat standar serta indikator tertentu yang mendasari penyusunan sebuah buku ajar, namun nyatanya masih banyak ditemukan buku ajar yang belum memenuhi standar penyusunan yang berlaku, baik dari segi desain kulit buku maupun penyajian isi buku seperti penyajian materi dan soal latihan. Hal ini mendasari pentingnya dilakukan evaluasi terhadap penyusunan buku ajar.
Salah satu buku ajar yang banyak digunakan pada pembelajaran bahasa Mandarin tingkat SMP/SMA/sederajat di Indonesia (khususnya di wilayah Jawa Barat) adalah buku “ Chinese Made Easy ”, yang disusun oleh Ma Yamin dan Li Xinying. Berdasarkan hasil survei  singkat  yang  dilakukan  peneliti  melalui google  form ,  dari  sampel 21  sekolah  di Provinsi  Jawa  Barat  yang  mengadakan  pelajaran  bahasa  Mandarin,  10  sekolah  di antaranya  menggunakan  buku  “ Chinese  Made  Easy” .  Berdasarkan  cara  penulisannya, buku ajar atau buku teks terbagi ke dalam ke dalam tiga jenis, yaitu buku teks tunggal, buku  teks  berjilid,  dan  buku  teks  berseri  (Tarigan,  dalam  Yarsela  et  al.,  2021).  Buku “ Chinese Made Easy ” tergolong ke dalam jenis buku teks berseri yang terdiri dari lima buku.  Buku  ini  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  pengantar  dan  dirancang dengan  tujuan  untuk  menekankan  pengembangan  kemampuan  komunikasi  baik  dalam segi keterampilan menyimak, berbicara, membaca, maupun menulis. Isi dari tiap bab pada buku  ini  mencakup  teks  bacaan,  penjelasan  tata  bahasa,  dan  soal  latihan  dengan penekanan khusus pada keterampilan menyimak dan berbicara (Ma & Li, 2001).
Dalam  pembelajaran  bahasa  terdapat  empat  keterampilan  bahasa  utama,  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Diantara  keempatnya,  menyimak merupakan kontak awal  yang memperkenalkan seseorang dengan pembelajaran bahasa (Pintamtyastirin,  dalam  Prihatin,  2017),  sekaligus  keterampilan  bahasa  pertama  yang harus dikuasai, karena melalui tahap ini kita menerima input berupa informasi yang dapat diaplikasikan kembali pada tahap berikutnya, yaitu berbicara (Susanto, 2020). Keduanya adalah  keterampilan  bahasa  yang  paling  dasar  dalam  komunikasi  sekaligus  kombinasi keterampilan bahasa utama dalam pengajaran komprehensif tingkat dasar, maka dari itu, pengajaran tingkat dasar harus menekankan pelatihan dari kedua keterampilan  tersebut (Li & Xu, 2020).
Penelitian  mengenai  evaluasi  penyusunan  buku  ajar  bahasa  Mandarin  dalam berbagai  tingkat  sudah  cukup  banyak  dilakukan.  Di  antaranya,  peneliti  menemukan sebuah  penelitian  yang  membahas  evaluasi  buku  ajar secara  komprehensif,  yaitu penelitian  berjudul  “ An  Analysis  of  the  Textbook  Used  in  HK  International  Schools Chinese Made Easy ”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa masih terdapat aspek-aspek
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
yang perlu diperbaiki dalam buku “ Chinese Made Easy ”, misalnya karakteristik bahasa Hongkong yang terlalu kuat, serta daya tarik konten buku ajar dan keseragaman desain layout yang  perlu  ditingkatkan  (Zhang,  2018).  Selanjutnya,  penelitian  lain  berjudul “Analisis Materi Keterampilan Berbicara Dasar Bahasa Mandarin” membahas evaluasi buku  ajar  berdasarkan  aspek  penyajian  materi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penyajian materi percakapan kurang memperhatikan aspek kerunutan penyampaian serta kesesuaian  dengan  tingkatan  mata  kuliah  yang  dituju,  perkembangan  zaman,  dan perkembangan bahasa Mandarin saat ini (Trihardini et al., 2021). Kemudian, peneliti juga menemukan  penelitian  lain  yang  membahas  evaluasi  buku  ajar  berdasarkan  aspek tertentu. Penelitian berjudul “Analisis Penyajian Soal Latihan Pelafalan Bahasa Mandarin dalam  Buku Elementary  Comprehensive  Course I”  membahas  evaluasi  buku  ajar berdasarkan  aspek  penyajian  soal  latihan.  Metode  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa prinsip penyajian “dari mudah ke sulit” dan “dari lama ke baru” yang dirancang  oleh  Zhou  Xiaobin.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penyajian  soal latihan  secara  keseluruhan  masih  belum  mengimplementasikan  penggunaan  kedua prinsip  penyajian  tersebut  dengan  benar  (Ting,  2020).  Berdasarkan  studi-studi  pustaka terdahulu di atas dapat terlihat bahwa masih cukup banyak kekurangan pada buku-buku ajar  baik  yang  digunakan  di  Indonesia  maupun  di  negara  lainnya,  baik  pada  buku  ajar Bahasa  Mandarin  yang  bersifat  komprehensif  maupun  yang  spesifik  mengajarkan keterampilan komunikasi lisan. Kekurangan terjadi pada aspek kerunutan dan kesesuaian materi, daya tarik, desain, penyajian latihan, dll Walaupun buku “ Chinese Made Easy ” (terutama buku “ Chinese Made Easy ” edisi kedua) banyak digunakan pada pembelajaran bahasa Mandarin tingkat SMP/SMA/sederajat di Indonesia (khususnya di wilayah Jawa Barat), namun hingga saat ini, tidak banyak ditemukan penelitian terkait buku “ Chinese Made Easy ”, terutama di Indonesia. Edisi kedua dari buku “ Chinese Made Easy ” ini masih memiliki kekurangan, terutama dalam aspek latihan yang sebenarnya cukup umum terjadi dalam penyusunan buku ajar. Berdasarkan studi pustaka dan semua latar belakang yang disebutkan di atas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  berupa  evaluasi  latihan  pada  buku  ajar “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua”. Kebaruan dari penelitian ini adalah penelitian ini fokus  hanya  mengevaluasi  bagian  latihan  dari  buku  ajar  “ Chinese  Made  Easy I  Edisi Kedua”, tidak mengevaluasi  seluruh bagian buku tersebut  seperti yang dilakukan oleh penelitian-penelitian terdahulu. Selain itu, penelitian ini juga hanya berfokus pada latihan keterampilan  menyimak  dan  berbicara  saja  yang  merupakan  keterampilan  dasar  yang paling harus dikuasai dalam mempelajari komunikasi lisan dasar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kesesuaian latihan pada buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua” dengan indikator evaluasi yang dirancang oleh Li Quan, serta untuk memaparkan kelebihan  dan  kekurangan  dari  buku  tersebut.  Analisis  dan  pemaparan  yang  dilakukan diharapkan  dapat  memberikan  masukan  bagi  proses  pemilihan,  penggunaan,  dan perbaikan  buku  ajar  “ Chinese  Made  Easy ”  secara  umum  dan  aspek  latihannya  secara khusus. Dalam ruang lingkup yang lebih besar, penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi pengembangan penyusunan buku ajar bahasa Mandarin di Indonesia.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  penelitian analisis  isi  ( content  analysis ).  Metode  analisis  isi  adalah  metode  penelitian  untuk
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
membuat kesimpulan yang dapat ditiru dan data sahih dengan memperhatikan konteksnya (Krippendorff, 1991). Tahapan yang perlu dilakukan dalam sebuah penelitian analisis isi antara  lain  mengumpulkan  data,  membaca  dan  mendalami  keseluruhan  data  berulang- ulang,  menentukan  unit  analisis  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian,  melakukan analisis, lalu membuat kesimpulan (Hsieh & Shannon, 2005).
Evaluasi  penyusunan buku ajar adalah proses meninjau dan mengukur kelebihan maupun  kekurangan  pada  desain  dan  implementasi  buku  ajar  berdasarkan  prinsip  atau standar  tertentu.  Ranah  evaluasi  penyusunan  buku  ajar  terbagi  menjadi  tiga,  yaitu:  (1) evaluasi  buku  ajar  secara  komprehensif  dari  berbagai  aspek;  (2)  evaluasi  buku  ajar berdasarkan desain dan ketentuan penyusunannya; dan (3) evaluasi buku ajar berdasarkan aspek-aspek tertentu (Li, 2006).
Sumber data yang dijadikan objek penelitian ini adalah soal-soal latihan menyimak dan berbicara pada buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua”. Buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua” terdiri dari total keseluruhan 21 bab yang dikelompokkan ke dalam lima unit.  Tiap  unit  berkisar  antara  tiga  sampai  enam  bab.  Segmen  latihan  pada  tiap  bab memiliki jenis dan jumlah yang variatif.
Peneliti  menggunakan  indikator  evaluasi  latihan  buku  ajar  pembelajaran  bahasa yang  memberikan  acuan  bahwa  latihan  harus  mencakup  keseluruhan  materi pembelajaran,  latihan  harus  disajikan  secara  bertahap  (mengingat  –  memahami  – menerapkan),  jenis  latihan  harus  bervariasi,  harus  ada  relevansi  antar  masing-masing latihan, latihan harus dapat memotivasi siswa, jumlah latihan harus memadai, penyusunan latihan  harus  mengikuti prinsip  “ controlled  and  free  practice ”,  dan  persebaran  latihan harus merata pada setiap keterapilan bahasa (Li, 2006). Untuk dapat dilakukan analisis data soal latihan yang lebih terarah, peneliti mengkategorikan indikator-indikator tersebut ke dalam empat  aspek  sebagai  unit analisis. Adapun keempat aspek tersebut  adalah  1) Aspek cakupan materi pembelajaran; 2) Aspek jumlah dan variasi jenis latihan; 3) Aspek tahapan tingkat kesulitan dan relevansi antarlatihan; 4) Aspek fungsi motivasi.
Dengan  demikian,  prosedur  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah: (1) peneliti melakukan pemetaan terhadap soal latihan menyimak dan berbicara buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua”; (2) menganalisis soal latihan menyimak dan berbicara pada tiap bab berdasarkan empat aspek yang disebutkan di atas;  (3) menarik kesimpulan berdasarkan kelebihan dan kekurangan soal latihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setiap bab pada buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua” terdiri dari teks wacana atau dialog percakapan singkat, daftar kosakata, soal latihan, catatan singkat tata bahasa, serta  diakhiri  dengan  tabel  radikal  bahasa  Mandarin.  Segmen  latihan  pada  tiap  bab memiliki jenis yang variatif dengan jumlah latihan paling sedikit sebanyak 4 bagian dan paling  banyak  sebanyak  13  bagian,  yang  menggabungkan  latihan  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Sebagaimana  fokus  dari  penelitian  ini, peneliti hanya memaparkan pemetaan soal latihan keterampilan menyimak dan berbicara ke dalam tabel 1 berikut:
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Bab Latihan Menyimak Jumlah Latihan Berbicara Jumla Unit 1 – Perkenalan Diri 1 - 0 - 0 2 - 0 - 0 3 Memilih angka yang didengar (1) 1 Tongue twisters (4) 1 4 - 0 Menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan sebenarnya (10) 1 5 Menuliskan nomor telepon yang didengar (5) 1 - 0 6 Memilih jawaban berdasarkan wacana yang didengar (4) 1 Mensubstitusi kalimat berdasarkan contoh dan informasi yang diberikan (5) 3 Menjawab pertanyaan berdasarkan kosakata yang diberikan (7) Menerjemahkan kalimat ke dalam bahasa Mandarin (9) Unit 2 – Perkenalan Anggota Keluarga 7 Menandai kata yang didengar (2) 2 Menerjemahkan kalimat ke dalam bahasa Mandarin (8) 1 Memilih kalimat yang didengar (7) 8 - 0 Menjawab pertanyaan berdasarkan gambar dan
petunjuk yang diberikan (5)
5
Membuat dialog serupa dengan contoh berdasarkan foto keluarga siswa dan mempraktekkannya (6) Mengubah kalimat secara lisan menggunakan pola tata bahasa yang digunakan pada contoh (7) Menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan sebenarnya (8) Membuat dialog serupa dengan contoh dan mempraktekkannya (10) 9 Memilih jawaban berdasarkan wacana yang didengar (7) 1 Mensubstitusi dialog berdasarkan contoh dan informasi yang diberikan (3) 2 Melakukan tanya jawab berpasangan berdasarkan pertanyaan yang diberikan (6) 10 Memilih jawaban berdasarkan wacana yang didengar (3) 2 Mensubstitusi kalimat berdasarkan contoh dan informasi yang diberikan (9) 1 Memilih jawaban berdasarkan kalimat yang didengar (5) Unit 3 – Negara dan Bahasa 11 Mengisi bagian rumpang dengan kosakata yang diberikan berdasarkan kalimat yang didengar (7) 1
Menyebutkan nama negara dalam bahasa
Mandarin (1)
4 Menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan sebenarnya (3)
Mewawancarai 5 teman sekelas berdasarkan pertanyaan yang diberikan dan menuliskan informasi yang didapat ke dalam tabel (5)
Mensubstitusi dialog berdasarkan contoh dan
informasi yang diberikan (8)

## Tabel 1. Pemetaan soal latihan keterampilan menyimak dan berbicara
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
12 Memilih jawaban berdasarkan kalimat yang didengar (4) 1 Melakukan tanya jawab berpasangan dan menyimpulkan seluruh jawaban dengan pola kalimat yang diberikan (5) 2 Menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan sebenarnya (8) 13 Memilih pinyin dari kosakata yang didengar (1) 2 - 0 Memilih jawaban berdasarkan wacana yang didengar (5) 14 Memilih kosakata yang didengar (2) 2 Menjawab pertanyaan dan melakukan perkenalan diri berdasarkan teks (10) 2 Memilih jawaban berdasarkan wacana yang didengar (7) Menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan sebenarnya (11) Unit 4 - Profesi 15 Memilih jawaban berdasarkan wacana yang didengar (1) 2 Menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan sebenarnya  (9) 1 Memilih jawaban berdasarkan kalimat yang didengar (8)
16
Memilih kosakata yang didengar (1) 2 Mensubstitusi dialog berdasarkan contoh dan
informasi yang diberikan (2)
4
Menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan sebenarnya (4) Memilih jawaban berdasarkan kalimat yang didengar (7) Mewawancarai teman sekelas berdasarkan pertanyaan yang diberikan dan menuliskan informasi yang didapat ke dalam tabel (5) Menerjemahkan kalimat ke dalam bahasa Mandarin (9) 17 Memilih jawaban berdasarkan kalimat yang didengar (1) 2 - 0 Memilih kosakata yang didengar (5) Unit 5 – Transportasi dan Waktu 18 Memilih jawaban berdasarkan kalimat yang didengar (4) 1 Mensubstitusi dialog berdasarkan contoh dan informasi yang diberikan (3) 1 19 Memilih jawaban berdasarkan kalimat yang didengar (2) 1
Menyebutkan alat transportasi yang ditunjukkan oleh gambar (1)
5
Mewawancarai 2 teman sekelas berdasarkan pertanyaan yang diberikan dan menuliskan
informasi yang didapat ke dalam tabel (3) Menerjemahkan kalimat ke dalam bahasa Mandarin (5) Menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan sebenarnya (6) Mensubstitusi dialog berdasarkan contoh dan informasi yang diberikan (7) 20 Memilih jam yang didengar (3) 1 Menyebutkan jam yang ditunjukkan oleh gambar (2) 3 Mensubstitusi dialog berdasarkan contoh dan informasi yang diberikan (4) Menjawab pertanyaan berdasarkan gambar (7) 21 Melengkapi tabel berdasarkan kalimat yang didengar (5) 1 Menyebutkan jam dalam bahasa Mandarin (4) 6
Membuat kalimat perbandingan serupa dengan contoh secara lisan berdasarkan kosakata yang
diberikan (7)
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Mensubstitusi dialog berdasarkan contoh dan informasi yang diberikan (8)
Menjawab pertanyaan berdasarkan gambar (9)
Menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan
sebenarnya(10) Mensubstitusi dialog berdasarkan contoh dan informasi yang diberikan (12)
Catatan:  angka  yang  tertera  di  belakang  jenis  latihan  merupakan  penomoran  bagian latihan pada buku ajar “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua”.

## Analisis Latihan Berdasarkan Aspek Cakupan Materi Pembelajaran
Aspek pertama ini peneliti analisis berdasarkan indikator latihan harus mencakup keseluruhan materi pembelajaran. Buku ajar bahasa asing adalah instrumen pengajaran yang  bertujuan  untuk  mendorong  perkembangan  ilmu  bahasa  dan  peningkatan keterampilan  bahasa  (Li,  2006).  Dalam  kaitannya  dengan  bahasa  Mandarin,  buku  ajar merupakan alat bagi pelajar asing untuk mempelajari keterampilan bahasa Mandarin dan memahami  budaya  Tionghoa.  Terlebih  lagi  bagi  pelajar  yang  masih  berada  di  tingkat dasar,  dikarenakan  adanya  keterbatasan  dalam  kemampuan  berbahasa,  maka  pelajar tersebut akan semakin bergantung pada buku ajar (Xu, 2019). Pada dasarnya, buku ajar digunakan untuk mengajar, sedangkan soal latihan yang disajikan di dalamnya digunakan untuk  mengukur  dan  menguji  kemampuan  belajar  siswa  (Tang,  2018).  Berdasarkan kutipan tersebut, kemampuan belajar yang diukur adalah kemampuan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  pada  buku  ajar  itu  sendiri.  Dengan  kata  lain, relevansi  antara  soal  latihan  dengan  materi  pembelajaran  juga  berpengaruh  dalam mengetahui perkembangan belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis latihan keterampilan menyimak dan berbicara dari data pada Tabel 1, sebagian besar latihan pada buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua” sudah mencakup keseluruhan topik dan materi yang dibahas pada masing-masing bab. Sebagai contoh, bab 3 membahas materi angka. Latihan-latihan yang ada pada bab 3 mencakup latihan  menyimak  berupa  memilih  angka  yang  didengar  dan  latihan  berbicara  berupa tongue  twisters melafalkan  angka  4  dan  10.  Semua  latihan  pada  bab  3  mendukung pencapaian tujuan pembelajaran bab 3 yaitu siswa dapat menyebutkan angka dan nomor telepon dalam bahasa Mandarin. Namun, pada beberapa bab seperti pada bab 5, 7, 12, 19, dan 21 masih ditemukan latihan-latihan yang tidak berfokus membahas materi pada bab terkait dan masih mengulang materi dari bab-bab sebelumnya.
Gambar 1. Contoh penyajian latihan tidak sesuai cakupan materi (Sumber foto: buku ajar “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua”)
Bab 7
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Pada  gambar  1  adalah  contoh  beberapa  latihan  pada  bab  7  yang  menunjukkan kurang  fokusnya  latihan  terhadap  materi  pada  bab  terkait,  dengan  penjabaran  sebagai berikut:
Topik Materi Bab 7: Anggota Keluarga Pada  latihan  menyimak  2  siswa  diminta  untuk  menandai  kosakata  tentang  anggota keluarga  yang  didengar,  lalu  pada  latihan  berbicara  8  siswa  diminta  untuk menerjemahkan kalimat yang mendeskripsikan gambar berupa foto anggota keluarga ke dalam bahasa Mandarin. Kedua jenis latihan ini sesuai dengan materi bab 7. Sedangkan pada latihan menyimak 7, siswa diminta untuk memilih kalimat yang didengar, hampir seluruh  kalimat  yang  tertera  pada  soal  membahas  tentang  marga,  tempat  tinggal,  dan kewarganegaraan, sehingga latihan ini tidak terlalu sesuai dengan materi bab 7.
Berdasarkan tinjauan penelitian sebelumnya dan analisis yang telah dilakukan pada aspek cakupan materi pembelajaran ini, dapat disimpulkan kelebihan dari buku ajar ini adalah soal latihan dalam buku ajar ini cukup dapat mengembangkan kemampuan siswa akan  keterampilan  menyimak  dan  berbicara  karena  mayoritas  latihan  menyimak  dan berbicara  yang  disajikan  sudah  mencakup  topik  dan  materi  pembelajaran  dari  masing- masing bab. Hanya ada sebagian kecil bab yang latihannya tidak berfokus pada materi bab terkait.

## Analisis Latihan Berdasarkan Aspek Jumlah dan Variasi Jenis Latihan
Aspek kedua ini peneliti analisis berdasarkan tiga indikator yaitu jumlah latihan, persebaran keterampilan bahasa, dan variasi jenis latihan. Hal-hal tersebut penting untuk dianalisis.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  cukup  banyak  pengajar  dan  siswa  yang berpendapat  salah  satu  permasalahan  dalam  buku  ajar  bahasa  Mandarin  adalah  jenis latihan yang monoton dan jumlah latihan yang kurang memadai (Li, 2006).
Indikator  pertama  dalam  aspek  ini  adalah  jumlah  latihan  harus memadai. Jumlah latihan dipengaruhi oleh faktor penyajian materi pada buku ajar. Pada bab-bab awal jumlah latihan cenderung sedikit karena materi yang diajarkan masih terbatas pada materi dasar. Kemudian, seiring  dengan  peningkatan materi,  jumlah  latihan pada bab-bab  berikutnya cenderung semakin bertambah.
Berdasarkan hasil analisis latihan keterampilan menyimak dan berbicara dari data pada Tabel 1, secara umum jumlah latihan keterampilan menyimak dan berbicara pada
0 2 4 6 Ba b 1 Ba b 2 Ba b 3 Ba b 4 Ba b 5
Ba b 6
Ba b 7
Ba b 8 Ba b 9 Ba b 1 0 Ba b 1 1 Ba b 1 2
Ba b 1 3
Ba b 1 4
Ba b 1 5
Ba b 1 6
Ba b 1 7
Ba b 1 8
Ba b 1 9
Ba b 2 0 Ba b 2 1

## Jumlah Latihan Keterampilan Menyimak dan
Berbicara

## Jumlah latihan
Grafik 1. Jumlah latihan keterampilan menyimak dan berbicara
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
buku  “ Chinese  Made  Easy I  Edisi  Kedua”  mengalami  peningkatan.  Grafik  1 menunjukkan bahwa jumlah latihan paling sedikit terdapat pada bab 1 dan bab 2, yang tidak menyajikan latihan menyimak dan berbicara sama sekali, sedangkan jumlah latihan paling banyak terdapat pada bab 21, yang terdiri dari 7 bagian latihan. Kemudian, pada tiap  pergantian  bab  umumnya  jumlah  latihan  antarbab  mengalami  peningkatan  dan penurunan sebanyak 1-2 bagian latihan, terkecuali dari bab 4 ke 5, 9 ke 10, dan 17 ke 18, dengan jumlah latihan yang stabil. Namun, dapat dilihat bahwa jumlah latihan dari bab 11-13 secara berturut-turut mengalami penurunan. Selain itu, jumlah latihan dari bab 16 ke 17 juga mengalami penurunan drastis dari 6 bagian latihan menjadi 2 bagian latihan saja.
Indikator berikutnya dalam aspek ini adalah persebaran latihan harus merata pada setiap  keterampilan  bahasa.  Dari  keseluruhan  jumlah  latihan  yang  telah  dibahas  pada indikator  sebelumnya,  peneliti  kemudian  menganalisis  persebaran  dari  latihan keterampilan  bahasa  pada  masing-masing  bab.  Namun,  sesuai  dengan  fokus  penelitian ini,  peneliti  hanya  menganalisis  persebaran  latihan  keterampilan  menyimak  dan berbicara.  Dalam  pengajaran  keterampilan  menyimak  dan  berbicara,  seringkali  porsi latihan berbicara melampaui latihan menyimak (Xue, 2019). Pada pembelajaran tingkat dasar, menyimak merupakan acuan dasar yang dapat menunjang keterampilan berbicara siswa. Setelah siswa mendapatkan input bahasa tujuan yang didengar, maka siswa dapat dilatih  keterampilan  berbicara  menggunakan  input  bahasa  yang  sudah  dipelajarinya. Selain itu, tujuan dari pembelajaran bahasa asing adalah mengembangkan kemampuan berkomunikasi  siswa  menggunakan  bahasa  tersebut,  maka  dibutuhkan  porsi  latihan berbicara yang lebih banyak.
Berdasarkan hasil analisis latihan keterampilan menyimak dan berbicara dari data pada  tabel  1,  persebaran  latihan  keterampilan  menyimak  dan  berbicara  pada  buku “ Chinese  Made  Easy I  Edisi  Kedua”  tidak  merata  dan  lebih  dominan  pada  latihan keterampilan  berbicara.  Grafik  2  menunjukkan  bahwa  persebaran  latihan  keterampilan menyimak dan berbicara merata pada bab 3, 14, dan 18, namun pada bab 1-5 tidak banyak menyajikan  latihan  berbicara,  karena  pada  bab-bab  awal,  pengetahuan  kosakata  dan kalimat siswa belum terlalu banyak. Kemudian, setelah mendapatkan input bahasa dari bab 1-5, praktek latihan berbicara di bab 6 dan bab-bab berikut nya umumnya menjadi lebih banyak. Dapat dilihat bahwa persebaran latihan berbicara jauh lebih dominan pada
0 2 4 6 Ba b 1 Ba b 2
Ba b 3 Ba b 4
Ba b 5
Ba b 6 Ba b 7 Ba b 8 Ba b 9
Ba b 1 0 Ba b 1 1
Ba b 1 2
Ba b 1 3
Ba b 1 4 Ba b 1 5 Ba b 1 6 Ba b 1 7 Ba b 1 8 Ba b 1 9 Ba b 2 0 Ba b 2 1 Grafik Persebaran Latihan Keterampilan Menyimak dan Berbicara Keterampilan menyimak Keterampilan berbicara
Grafik 2. Persebaran latihan keterampilan menyimak dan berbicara
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
bab 4, 6, 8, 9, 11, 12, 16, 19, 20, dan 21, sedangkan persebaran latihan menyimak lebih dominan pada bab 5, 7, 10, 13, 15, dan 17, dengan jumlah latihan menyimak yang tidak lebih dari dua latihan pada masing-masing babnya.
Indikator  terakhir  dalam  aspek  ini  adalah  jenis  latihan  harus  bervariasi  dan penyusunannya  mengikuti  prinsip  “ controlled  and  free  practice ”. Controlled  practice bertujuan untuk melatih akurasi dalam berbahasa, sedangkan free practice bertujuan untuk melatih kelancaran dan kefasihan dalam berbahasa (Fousová, 2020). Controlled practice membutuhkan  pendampingan  guru,  tipe  latihan  ini  biasanya  berfokus  pada  repetisi  dan penggunaan  struktur  bahasa.  Pengajaran  siswa  tingkat  dasar,  biasanya  digunakan controlled practice yang lebih banyak melibatkan peran guru (Harmer, dalam Fousová, 2020) ketimbang free practice . Sebaliknya, free practice memusatkan latihan pada siswa, tipe latihan ini bertujuan untuk menciptakan keinginan bagi siswa untuk berkomunikasi dengan bahasa tujuan. Di antara kedua kategori tersebut, terdapat kategori semi-controlled practice ,  yang  berfokus  pada  penggunaan  pola  linguistik  tertentu,  namun  tidak  seketat controlled practice (Fousová, 2020).
Berdasarkan hasil analisis latihan keterampilan menyimak dan berbicara dari data pada  Tabel  1,  dalam  buku  “ Chinese  Made  Easy I  Edisi  Kedua”,  latihan-latihan  yang disajikan termasuk ke dalam kategori controlled practice dan semi-controlled practice . Latihan dengan kategori controlled practice mencakup latihan menyimak dan berbicara, sedangkan latihan dengan kategori semi-controlled practice mencakup latihan berbicara saja.  Sementara  itu,  tidak  ditemukan  latihan  yang  termasuk  ke  dalam  kategori free practice . Apabila dilihat dari jenis latihannya, latihan menyimak kurang variatif, terdiri dari 7 jenis latihan saja. Sebaliknya, latihan berbicara memiliki jenis latihan yang lebih variatif  dengan  14  jenis  latihan.  Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  dijabarkan  variasi  jenis latihan keterampilan menyimak dan berbicara serta klasifikasinya berdasarkan kategori controlled practice dan semi-controlled practice :
• Kategori controlled practice
Seluruh  tipe  latihan  menyimak  pada  buku  ajar  ini  termasuk  ke  dalam  kategori controlled  practice ,  yang  meliputi  latihan  menandai  kata  yang  didengar,  memilih pinyin yang tepat dari kosakata yang didengar, memilih angka/jam/kosakata/kalimat yang  didengar,  menuliskan  nomor  telepon  yang  didengar,  memilih  jawaban berdasarkan kalimat/wacana yang didengar, mengisi bagian rumpang dengan kosakata yang diberikan berdasarkan kalimat yang didengar, dan melengkapi tabel berdasarkan kalimat  yang  didengar.  Dalam  penerapan  latihan-latihan  ini,  guru  berperan  dalam memastikan  agar  angka,  kata,  maupun  kalimat  yang  akan  didengar  oleh  siswa disajikan dengan lafal dan ton yang akurat, serta memastikan ketepatan jawaban yang dipilih siswa.
Selanjutnya,  tipe  latihan  berbicara  yang  termasuk  ke  dalam  kategori controlled practice meliputi  latihan tongue  twisters ,  menyebutkan  kosakata  dalam  bahasa Mandarin,  menyebutkan  jam/alat  transportasi  yang  ditunjukkan  oleh  gambar, menjawab  pertanyaan  berdasarkan  kosakata  yang  diberikan,  menjawab  pertanyaan berdasarkan  gambar/petunjuk  yang  diberikan,  mensubstitusi  kalimat/dialog berdasarkan  contoh  dan  informasi  yang  diberikan,  mengubah  kalimat  secara  lisan menggunakan  pola  tata  bahasa  yang  digunakan  pada  contoh,  dan  menerjemahkan kalimat  ke  dalam  bahasa  Mandarin.  Dalam  penerapan  latihan-latihan  ini,  guru
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
berperan  dalam  memastikan  agar  siswa  menyebutkan  jawaban  dengan  tepat berdasarkan lafal dan ton yang tepat serta penggunaan pola tata bahasa yang sesuai.
• Kategori semi-controlled practice
Tipe latihan yang termasuk ke dalam kategori semi-controlled practice hanya latihan berbicara  saja,  yang  meliputi  latihan  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  teks  dan melakukan  perkenalan  diri  serupa  dengan  teks,  menjawab  pertanyaan  berdasarkan keadaan sebenarnya, melakukan tanya jawab berpasangan dan menyimpulkan seluruh jawaban  menggunakan  pola  kalimat  yang  diberikan,  mewawancarai  teman  sekelas berdasarkan  pertanyaan  yang  diberikan  dan  menuliskan  informasi  yang  didapat  ke dalam  tabel,  membuat  kalimat  perbandingan  serupa  dengan  contoh  secara  lisan berdasarkan kosakata yang diberikan, dan membuat dialog serupa dengan contoh dan mempraktekkannya.  Dalam  penerapan  latihan-latihan  ini,  guru  berperan  dalam memastikan  agar  siswa  tidak  hanya  menjawab  pertanyaan  dengan  mengandalkan informasi  pada  teks  yang  diberikan  saja,  tetapi  juga  berlatih  memberikan  jawaban berdasarkan  informasi  yang  diketahuinya  menggunakan  pengetahuan  bahasa  yang telah  dipelajarinya.  Selain  itu,  guru  juga  berperan  untuk  mengawasi  siswa  dalam berinteraksi secara langsung, dengan memastikan ketepatan kosakata beserta lafal dan ton  maupun  pola  kalimat  yang  digunakan  oleh  siswa. Siswa  juga  diberikan  contoh, informasi,  atau  pertanyaan  petunjuk  untuk  menuntun  siswa  agar  dapat  tetap mengutarakan maksudnya sesuai pola linguistik yang dipelajari pada bab tersebut.
Berdasarkan tinjauan penelitian sebelumnya dan analisis yang telah dilakukan pada aspek jumlah dan variasi jenis latihan ini, dapat disimpulkan kelebihan dari buku ajar ini adalah  jumlah  latihan  pada  tiap  pergantian  bab  cenderung  meningkat,  baik  latihan menyimak  maupun  latihan  berbicara.  Selain  itu,  jenis  latihan  keterampilan  berbicara sangat  variatif,  melatih  keterampilan  berbicara  siswa  dalam  berbagai  bentuk  soal  yang mengkombinasikan latihan controlled practice dan semi-controlled practice . Namun, di balik jumlah latihan yang cenderung meningkat, terdapat sedikit kelemahan dari buku ajar ini  yaitu  kurang  seimbangnya  porsi  latihan  keterampilan  berbicara  dan  menyimak. Persebaran latihan lebih dominan pada latihan keterampilan berbicara, jumlah dan variasi jenis latihan keterampilan menyimak cenderung sedikit.

## Analisis  Latihan  Berdasarkan  Aspek  Tahapan  Tingkat  Kesulitan  dan  Relevansi Antarlatihan
Aspek ketiga ini peneliti analisis berdasarkan dua indikator yaitu tahapan tingkat kesulitan  dan  relevansi  antarlatihan.  Indikator  pertama  dalam  aspek  ini  adalah  latihan harus  disajikan  secara  bertahap.  Revisi  Taksonomi  Bloom  mengklasifikasikan  tingkat kesulitan  ke  dalam  enam  kategori  ranah  kognitif,  yaitu  mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi, dan menciptakan  (Anderson dan Krathwohl, dalam Gunawan &  Palupi,  2016). Dalam pembelajaran tingkat  dasar, umumnya  hanya mencakup kategori mengingat, memahami, dan menerapkan saja.
Berdasarkan hasil analisis latihan keterampilan menyimak dan berbicara dari data pada Tabel 1, latihan keterampilan menyimak dan berbicara pada buku “ Chinese Made Easy I  Edisi  Kedua”  umumnya  sudah  disajikan  secara  bertahap  berdasarkan  urutan “mengingat – memahami – menerapkan”. Sebagai contoh, latihan-latihan bab 12 secara berurutan  terdiri  dari  latihan  menyimak  berupa  memilih  jawaban  berdasarkan  kalimat yang  didengar  (kategori  mengingat),  latihan  berbicara  berupa  melakukan  tanya  jawab
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Gambar 2. Contoh penyajian latihan tidak sesuai tahapan tingkat kesulitan (Sumber foto: buku ajar “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua”).
berpasangan  dan  menyimpulkan  seluruh  jawaban  menggunakan  pola  kalimat  yang diberikan (kategori memahami dan menerapkan) dan menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan sebenarnya (kategori menerapkan). Semua latihan pada bab 12 sudah disajikan secara bertahap. Namun, pada beberapa bab seperti pada bab 9, 11, 16, 18, 20, dan 21, latihan belum disajikan sesuai tahapan tingkat kesulitan ranah kognitif.
Gambar  2  di  atas  adalah  contoh  beberapa  latihan  pada  bab  11  dan  18  yang menunjukkan  penyajian  latihan  yang  tidak  sesuai  tahapan  tingkat  kesulitan,  dengan penjabaran sebagai berikut:
• Latihan Bab 11
Secara  berurutan,  latihan-latihan  yang  ada  pada  bab  11  dimulai  dari  kategori mengingat yaitu latihan berbicara 1 berupa latihan menyebutkan nama negara dalam bahasa  Mandarin.  Kemudian,  diikuti  dengan  kategori  menerapkan  yaitu  latihan berbicara  3  berupa  latihan  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  keadaan  sebenarnya. Selanjutnya,  kategori  memahami  dan  menerapkan  yaitu  latihan  berbicara  5  berupa latihan mewawancarai lima teman sekelas berdasarkan pertanyaan yang diberikan dan menuliskan informasi yang didapat ke dalam tabel. Lalu, dilanjutkan dengan kategori mengingat yaitu latihan menyimak 7 berupa latihan mengisi bagian rumpang dengan kosakata  yang  diberikan  berdasarkan  kalimat  yang  didengar.  Dan  latihan  terakhir, diikuti  dengan  kategori  menerapkan  yaitu  latihan  berbicara  8  berupa  latihan mensubstitusi  dialog  berdasarkan  contoh  dan  informasi  yang  diberikan.  Penyajian latihan  pada  bab  11  kurang  sesuai  dengan  tahapan  tingkat  kesulitan  karena  urutan ranah  kognitif  yang  dilatih  adalah  mengingat  –  menerapkan  –  memahami  dan menerapkan – mengingat – menerapkan.
• Latihan Bab 18
Secara  berurutan,  latihan-latihan  yang  ada  pada  bab  18  dimulai  dari  kategori menerapkan yaitu latihan berbicara 3 berupa latihan mensubstitusi dialog berdasarkan contoh dan informasi yang diberikan. Kemudian, diikuti dengan kategori mengingat yaitu latihan menyimak 4 berupa latihan memilih jawaban berdasarkan kalimat yang didengar. Penyajian latihan pada bab 18 tidak sesuai dengan tahapan tingkat kesulitan karena latihan menerapkan dilakukan terlebih dahulu sebelum latihan mengingat.
Bab 11 Bab 18
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Indikator berikutnya dalam aspek ini adalah  adanya relevansi  antar latihan.  Pada indikator  sebelumnya,  dapat  dilihat  bahwa  latihan  soal  pada  buku  ajar  “ Chinese  Made Easy I  Edisi  Kedua”  disajikan  dalam  kategori  latihan  serta  tingkat  kesulitan  yang beragam.  Meskipun  demikian,  antara  latihan  yang  satu  dengan  latihan  lainnya  tetap memiliki  relevansi,  termasuk  antara  latihan  menyimak  dengan  latihan  berbicara. Berdasarkan hasil analisis latihan keterampilan menyimak dan berbicara dari data pada Tabel  1,  mayoritas  latihan  pada  buku  “ Chinese  Made  Easy I  Edisi  Kedua”  memiliki relevansi antara yang satu dengan yang lainnya. Relevansi antarlatihan ini juga terlihat jelas  pada  bab-bab  dengan  jumlah  latihan  yang  cukup  banyak.  Contoh  relevansi  antar latihan pada buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua” antara lain, sebagai berikut:
• Latihan bab 11
Pada latihan berbicara 1, siswa diminta untuk menyebutkan nama negara dalam bahasa Mandarin.  Lalu,  setelah  mempelajari  kosakata  tentang  nama-nama  negara,  pada latihan berbicara 3 siswa diminta untuk menjawab pertanyaan terkait negara mana saja yang  pernah  dikunjungi.  Kemudian,  pada  latihan  berbicara  5  siswa  diminta  untuk mewawancarai  teman  sekelas  dengan  menanyakan  kembali  pertanyaan  yang  telah mereka jawab masing-masing pada latihan berbicara 3. Lalu, pada latihan menyimak 7  siswa  diminta  untuk  mengisi  bagian  rumpang  dengan  nama-nama  negara  yang diberikan berdasarkan kalimat yang didengar, latihan ini mengulang kosakata dan pola kalimat yang telah dipelajari pada latihan-latihan sebelumnya. Terakhir, untuk melatih kemampuan siswa dalam memahami penerapan kosakata dan pola kalimat yang telah dipelajari,  pada  latihan  berbicara  8  siswa  diminta  untuk  mensubstitusi  dialog berdasarkan contoh dan informasi yang diberikan.
• Latihan bab 19
Pada  latihan  berbicara  1,  siswa  diminta  untuk  menyebutkan  alat  transportasi  yang ditunjukkan oleh gambar. Lalu, pada latihan menyimak 2 siswa diminta untuk memilih opsi  alat  transportasi  berdasarkan  kalimat  yang  didengar.  Kemudian,  pada  latihan berbicara 3 siswa diminta untuk mewawancarai teman sekelas berdasarkan pertanyaan dari  materi  bab-bab  sebelumnya  dan  cara  berangkat  ke  sekolah  dan  tempat  kerja. Selanjutnya,  pada  latihan  berbicara  5  siswa  diminta  untuk  menerjemahkan  kalimat tentang urutan cara berangkat ke sekolah dan tempat kerja. Lalu, pada latihan berbicara 6 siswa diminta untuk menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan sebenarnya tentang materi bab-bab sebelumnya dan cara berangkat ke sekolah dan tempat kerja. Terakhir, pada latihan berbicara 7 siswa diminta untuk mensubstitusi dialog berdasarkan contoh dan  informasi  cara  berangkat  ke  sekolah  atau  tempat  kerja  yang  diberikan.  Secara umum, seluruh latihan menyimak dan berbicara pada bab 19 memiliki relevansi satu sama lain dalam mencapai tujuan pembelajaran dari bab 19. Selain itu, pada latihan berbicara  3  dan  6  juga  terdapat  relevansi  dengan  materi  pada  bab-bab  sebelumnya, siswa dilatih melakukan praktek berbicara gabungan materi bab 19 dan beberapa bab sebelumnya.
• Latihan bab 21
Pada  latihan  berbicara  4,  siswa  diminta  untuk  menyebutkan  jam  dalam  bahasa Mandarin.  Lalu,  pada  latihan  menyimak  5  siswa  diminta  untuk  melengkapi  tabel berdasarkan  informasi  jam  keberangkatan  kereta  yang  didengar.  Kemudian,  pada latihan berbicara 8 siswa diminta untuk mensubstitusi dialog berdasarkan contoh dan informasi jam keberangkatan alat transportasi yang diberikan. Terakhir, pada latihan
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
berbicara  12  siswa  diminta  untuk  mensubstitusi  dialog  berdasarkan  contoh  dan informasi jadwal keberangkatan dan kedatangan pesawat pada tabel yang diberikan. Latihan-latihan  pada  bab  21  ini  memiliki  relevansi  antara  yang  satu  dengan  yang lainnya, namun terdapat kekurangan pada bab 21 ini, yaitu latihan berbicara 7, 9, dan 10 tidak memiliki relevansi dengan latihan-latihan bagian lainnya pada bab 21. Ketiga bagian  latihan  tersebut  melatih  keterampilan  berbicara  terkait  materi  pada  bab-bab sebelumnya, serta tidak memiliki relevansi sama sekali dengan materi bab 21.
Berdasarkan tinjauan penelitian sebelumnya dan analisis yang telah dilakukan pada aspek tahapan tingkat kesulitan dan relevansi antarlatihan, dapat disimpulkan kelebihan dari buku ajar ini terdapat relevansi antarlatihan dan mayoritas latihan disajikan secara bertahap  sesuai  tahapan  tingkat  kesulitan  ranah  kognitif  “mengingat  –  memahami  – menerapkan”.  Adanya  relevansi  antarlatihan  tersebut  dapat  mendukung  perkembangan keterampilan menyimak dan berbicara siswa. Kosakata dan kalimat yang dipelajari pada suatu bab muncul berulang pada beragam variasi latihan dan berbagai tingkat kesulitan ranah kognitif.

## Analisis Latihan Berdasarkan Aspek Fungsi Motivasi
Aspek keempat ini peneliti analisis berdasarkan satu indikator, yaitu latihan harus dapat memberikan motivasi belajar bagi siswa.  Dalam kegiatan pembelajaran, motivasi belajar  berfungsi  untuk  menuntun  siswa  dalam  mengembangkan  dan  mengoptimalkan ketekunan belajar siswa. Terdapat beberapa faktor yang berpengaruh dalam meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  antara  lain:  (1)  semakin  jelas  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  akan  membuat  siswa  semakin  termotivasi  untuk  belajar;  (2)  adanya  kemajuan belajar  yang  dirasakan  oleh  siswa  akan  membuat  siswa  semakin  termotivasi  untuk mempertahankan atau meningkatkan semangat belajarnya; (3) melibatkan dan mengajak siswa  berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam mempelajari  sesuatu  (Mustaqim  &  Wahab,  dalam  Basri,  2018).  Tidak  hanya  itu, perkembangan  kemampuan  menyimak  dan  berbicara  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh latihan praktek berbahasa berupa interaksi sosial, sehingga desain latihan yang disajikan juga  harus  mencerminkan  karakteristik  latihan  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk memiliki inisiatif dalam melakukan praktek berbahasa (Li, 2006).
Berdasarkan analisis pada aspek-aspek sebelumnya, peneliti menyimpulkan adanya beberapa faktor yang menyebabkan latihan pada buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua” ini memiliki fungsi motivasi bagi penggunanya, yaitu:
• Mayoritas latihan pada buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua” memiliki relevansi antara yang satu dengan yang lainnya, yang terlihat dari adanya kesamaan topik dan materi yang dibahas pada tiap bagian latihan dengan tingkat kesulitan yang berbeda. Dengan  adanya  relevansi  antarlatihan,  siswa  mendapatkan  stimulus  positif  untuk memperdalam suatu materi pembelajaran dengan cara yang berbeda-beda, siswa akan mendapatkan pembiasaan dengan mengerjakan latihan soal-soal secara berkesinambungan  (Barla  et  al.,  2012).  Relevansi  antarlatihan  yang  dimiliki  buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua” mendukung pencapaian tujuan pembelajaran pada masing-masing  bab,  sehingga  terdapat  kejelasan  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai oleh siswa. Setelah memiliki gambaran yang jelas, siswa akan terdorong untuk melakukan  latihan-latihan  yang  dapat  membantunya  mencapai  tujuan  tersebut.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Relevansi antarlatihan yang dimiliki buku ajar ini juga dapat memotivasi siswa untuk dapat melakukan praktek berkomunikasi.
• Mayoritas latihan pada buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua” telah disajikan secara bertahap dari yang termudah hingga tersulit. Latihan berulang ( drill ) yang dilakukan secara  bertahap  dapat  menimbulkan  rasa  percaya  diri  pada  diri  siswa  yang  berhasil dalam belajar, mereka merasa telah memiliki keterampilan yang diajarkan (Tambak, 2016).  Penyajian  latihan  secara  bertahap  yang  dimulai  dengan  latihan  yang  lebih mudah akan membuat siswa lebih percaya diri karena mampu menyelesaikan latihan tersebut  dan  merasakan  adanya  perkembangan  dan  kemajuan  dalam  kemampuan berbahasanya.  Hal  inilah  yang  menjadi  motivasi  bagi  siswa  untuk  terus  mencoba latihan lainnya yang tingkat kesulitannya lebih tinggi.
• Buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua” menyajikan latihan-latihan yang variatif, khususnya  pada  latihan  keterampilan  berbicara.  Beberapa  latihan  keterampilan berbicara ini melibatkan siswa secara langsung, seperti latihan menjawab pertanyaan berdasarkan keadaan sebenarnya. Jenis latihan ini menuntun siswa untuk melakukan latihan berkomunikasi  sesuai  dengan kondisi  sebenarnya dari masing-masing siswa. Keterlibatan  siswa  secara  kognitif  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa, cukup  tingginya  keterlibatan  siswa  akan  diikuti  oleh  prestasi  akademik  yang  cukup tinggi  juga (Suarsi et  al., 2023). Adanya keterlibatan dan partisipasi  yang dirasakan oleh siswa membuat siswa merasa dibutuhkan sebagai bagian penting dari materi dan kegiatan pembelajaran, sekaligus menarik minat dan semangat belajar siswa.
• Buku  “ Chinese  Made  Easy I  Edisi  Kedua”  menyajikan  beberapa  jenis  latihan keterampilan  berbicara  yang  dilakukan  secara  berpasangan  atau  berkelompok,  di antaranya seperti latihan melakukan tanya jawab berpasangan, mewawancarai teman sekelas, dan membuat  lalu  mempraktekkan  dialog. Adanya latihan yang  melibatkan dua  orang  atau  lebih  akan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  melakukan interaksi sosial, sehingga siswa tidak hanya mempelajari teori saja, tetapi mendapatkan kesempatan  untuk  mempraktekkan  kemampuan  berbahasanya  secara  nyata.  Dengan demikian, siswa akan semakin berminat dan termotivasi dalam belajar.
Dengan demikian, dapat disimpulkan latihan yang diberikan oleh buku  “ Chinese  Made Easy I Edisi Kedua” cukup dapat memberikan motivasi bagi penggunanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa soal latihan pada  buku  “ Chinese  Made  Easy I  Edisi  Kedua”  sudah  cukup  sesuai  dengan  indikator evaluasi  latihan  yang  dirancang  oleh  Li  Quan  karena  dapat  memenuhi  aspek  cakupan materi  pembelajaran,  aspek  jumlah  dan  variasi  jenis  latihan,  aspek  tahapan  tingkat kesulitan dan relevansi antarlatihan, dan aspek fungsi motivasi.  Melalui proses analisis, peneliti juga menemukan latihan pada buku “ Chinese Made Easy I Edisi Kedua” memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari buku ajar ini yaitu: (1) mayoritas latihan yang disajikan  sudah  mencakup  topik  dan  materi  pembelajaran  dari  masing-masing  bab;  (2) jumlah  latihan  pada  tiap  pergantian  bab  cenderung  meningkat,  baik  latihan  menyimak maupun latihan berbicara; (3) jenis latihan keterampilan berbicara sangat variatif, melatih keterampilan berbicara siswa dalam berbagai bentuk soal yang mengkombinasikan latihan controlled practice dan semi-controlled practice ; (4) terdapat relevansi antarlatihan  dan mayoritas latihan disajikan secara bertahap sesuai tahapan tingkat kesulitan ranah kognitif
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
“mengingat  –  memahami  –  menerapkan”;  dan  (5)  latihan  yang  disajikan  dapat memberikan  motivasi  bagi  penggunanya.  Namun,  buku  ajar  ini  juga  masih  memiliki beberapa  kekurangan,  di  antaranya:  (1)  pada  sebagian  kecil  bab  terdapat  latihan  yang kurang  berfokus  pada  materi  bab  tersebut;  (2)  persebaran  latihan  lebih  dominan  pada latihan  keterampilan  berbicara;  (3)  jumlah  dan  variasi  jenis  latihan  keterampilan menyimak cenderung sedikit.
Dengan berbagai kelebihan yang dimiliki buku ajar ini, peneliti merekomendasikan pihak sekolah atau pengajar untuk dapat tetap memilih dan menggunakan buku “ Chinese Made  Easy I  Edisi  Kedua”  untuk  pembelajaran  keterampilan  menyimak  dan  berbicara bahasa Mandarin karena memiliki latihan yang sesuai materi, variatif, bertahap, dan dapat mendorong siswa untuk berlatih mengembangkan keterampilan menyimak dan berbicara bahasa  Mandarin.  Namun,  pihak  sekolah  atau  pengajar  perlu  memberikan  tambahan jumlah dan variasi latihan menyimak.
Peneliti  berharap  hasil  dari  penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  referensi  bagi pengembangan  penyusunan  buku  ajar  bahasa  Mandarin  di  Indonesia.  Peneliti merekomendasikan  agar  di  masa  mendatang,  penyusunan  buku  ajar  dapat  tetap mempertahankan  kelebihan  penyajian  latihan  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini,  serta lebih memperhatikan dan memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemukan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  institusi  Universitas  Kristen  Maranatha  yang  telah berkontribusi dalam penelitian ini dan kepada lembaga yang telah mensponsori/mendanai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Barla, N., Hasyim, A., & Adha, M. M. (2012). Pengaruh Tingkat Intensitas Pemberian Latihan  Soal  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  PKn. Jurnal Kultur Demokrasi , 1 (3).
Basri, B. (2018). Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Motivasi Belajar pada Mahasiswa.
Jurnal Sosial Humaniora Sigli , 1 (2), 89–94.
https://doi.org/10.47647/jsh.v1i2.127
Fousová,  E.  (2020). Controlled  Practice  in  the  Czech  Upper  Secondary  Classroom . Masaryk University.
Gunawan,  I.,  &  Palupi,  A.  R.  (2016).  Taksonomi  Bloom–Revisi  Ranah  Kognitif: Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Penilaian. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran , 2 (02),  98–117. https://doi.org/10.25273/pe.v2i02.50
Hsieh, H. F., & Shannon, S. E. (2005). Three Approaches to Qualitative Content Analysis. National Library of Med , 15 (9), 1277–1288.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Krippendorff, K. (1991). Content Analysis: An Introduction to Its Methodology . SAGE Publications.
Li,  Q.  (2006). Duiwai  Hanyu  Jiaocai  Yanjiu  (Research  on  Textbooks  of  Chinese  as  a Foreign Language) (1 ed.). Shangwu Yinshuguan Chubanshe.
Li, Y., & Xu, Y. (2020). Gaoxiao Hanyu Guoji Jiaoyu Zhuanye Duiwai Hanyu Zonghe Ke Tingshuoduxie Jineng Xunlian Yanjiu (Research on the Training of Listening, Speaking,  Reading  and Writing Skills in Comprehensive Courses of Chinese as a Foreign Language for Majors of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages in  Universities). Heilongjiang  Education  (Theory  &  Practice) , 11 ,  76–78. https://doi.org/cnki:sun:hjll.0.2020-11-031
Ma, Y., & Li, X. (2001). Chinese Made Easy Simplified Characters Version Textbook 1
(2 ed.). Joint Publishing (H.K.) Co., Ltd.
Prihatin, Y. (2017). Problematika Keterampilan Menyimak dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Sastranesia , 5 (3), 45–52.
Suarsi, I., Daud, M., & Widyastuti. (2023). Pengaruh Kesiapan dan Keterlibatan Siswa terhadap  Prestasi  Akademik  Era  Digital. Metapsikologi:  Jurnal  Ilmiah  Kajian Psikologi , 1 (2), 75–80.
Susanto, H. (2020). Menumbuhkan Budaya Literasi Menyimak pada Siswa dengan Model Pembelajaran Cooperative Tipe Script. Aliterasi: Jurnal Pendidikan, Bahasa, dan Sastra Indonesia , 1 (1), 1–11.
Tambak, S. (2016). Metode Drill dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al-Hikmah , 13 (2), 110–127.
Tang, S. (2018). Validity Evaluation Sheet Design of TCFL Beginner’s Comprehensive Textbooks  Exercises. Journal  of  Qinzhou  University , 33 (02),  90–95. https://doi.org/cnki:sun:qzsd.0.2018-02-015
Ting, Y. (2020). Analisis Penyajian Soal Latihan Pelafalan Bahasa Mandarin dalam Buku Elementary  Comprehensive  Course  I. LITE:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Budaya , 16 (2), 174–195.
Trihardini,  A.,  Wikarti,  A.  R.,  &  Fadilla,  A.  R.  (2021).  Analisis  Materi  Keterampilan Berbicara Dasar Bahasa Mandarin. Jurnal Cakrawala Mandarin , 5 (1), 1–14.
Xu,  M.  (2019).  Research  on  the  Compilation  of  Task-based  Listening  and  Speaking Teaching Materials for Chinese as a Foreign Language: Taking “Road to Success: Upper  Elementary:  Listening  and  Speaking  2”  as  an  Example. The  Science
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v18i02.65436| https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Education Article Collects , 55–56. https://doi.org/10.16871/j.cnki.kjwha.2019.07.025
Xue,  Y.  (2019).  Guanyu  Liuxuesheng  Hanyu  Tingshuo  Ke  Jiaoxue  de  Ji  Dian  Sikao (Reflections  on  the  Teaching  of  Chinese  Listening  and  Speaking  for  Foreign Students). Education Modernization , 6 (82), 259–260.
https://doi.org/10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.82.115
Yarsela,  Rijal,  S.,  &  Latuconsina,  S.  N.  (2021).  Evaluasi  Buku  Teks  Bahasa  Arab “Duruusu  Al-Lughah  Al-Arabiyyah”  di  Madrasah  Aliyah. Pinisi  Journal  of Education , 1 (1), 277–286.
Zhang,  D.  (2018).  An  Analysis  of  the  Textbook  Used  in  HK  International  Schools
Chinese Made Easy. Modern Chinese , 03 , 175–180. https://doi.org/cnki:sun:ywly.0.2018-03-032