## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS)
Wulan Sri Wulandari 1

## ABSTRAK
Penggunaan  pembelajaran  kooperatif    tipe Think  Pair  Share diperlukan  untuk membantu  siswa  berkomunikasi  secara  matematis    dalam  menyatakan  ide-ide matematis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  dan  motivasi  belajar  matematika  yang  memperoleh pembelajaran  kooperatif    tipe Think  Pair  Share dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  metode  kuasi  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas IV  sehingga yang digunakan adalah sampel total. Pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  uraian  kemampuan  komunikasi  matematis dan  angket  motivasi  belajar  matematika  yang  diberikan  sebelum  dan  setelah perlakuan. Pembelajaran kooperatif  tipe Think Pair Share diberikan kepada kelas eksperimen, dan kelas kontrol mendapat pembelajaran konvensional. Analisis data dilakukan  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  yang  mendapatkan  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.  2)  peningkatan  motivasi  belajar  matematika  yang  mendapatkan pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mendapatkan pembelajaran konvensional Kata  kunci : pembelajaran  kooperatif tipe  Think  Pair  Share  (TPS) ,  kemampuan komunikasi matematis, motivasi belajar matematika

## A. PENDAHULUAN
Matematika    merupakan    salah    satu    bidang    studi    yang    dipelajari    pada setiap  jenjang sekolah baik di tingkat dasar,  menengah maupun perguruan tinggi. Matematika  memiliki  objek  yang  abstrak  dan    berpola  pikir  deduktif  dan konsisten  (Depdiknas,  2003).  Di  samping  itu  matematika  berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol  serta ketajaman penalaran yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  bukan  hanya  untuk  keperluan kalkulasi saja, tetapi   dengan  matematika  bagaimana  siswa  bisa  membangun gagasan (ide) berupa pengetahuan dan pemahaman matematisnya serta bagaimana mengomunikasikannya kepada orang lain apa yang telah mereka rasakan atau apa yang telah mereka pikirkan. Di dalam proses pembelajaran, siswa seharusnya aktif berinteraksi  baik  dengan  gurunya  atau  siswa  yang  lain  dalam  perolehan
1 Mahasiswa Program Studi Pascasarjana Pendidikan Dasar SPS UPI
pengetahuan matematikanya.
Kurikulum      matematika      dijalankan      sesuai      dengan      kebutuhan      dan terus      mengalami  perubahan  sesuai  perkembangan  masyarakat  Indonesia. Pengetahuan matematika akan diperoleh siswa  melalui  proses  belajar  mengajar. Belajar    akan    lebih    berhasil    apabila    sudah    diketahui  tujuan    yang    akan dicapai.     Pada   kurikulum   Tingkat  Satuan       Pendidikan  (KTSP)    dijelaskan tujuan  diberikan  pembelajaran  matematika  adalah:  (1)  Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah; (2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan gagasan  dan  pertanyaan  matematika;  (3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan      memahami      masalah,      merancang      model      matematika, menyelesaikan    model matematika  dan menafsirkan  solusi yang diperoleh;  (4) Mengomunikasikan    gagasan    dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  (5)  Memiliki  sikap    menghargai kegunaan    matematika    dalam    kehidupan    yaitu    memiliki    rasa    ingin    tahu, perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sifat  ulet  dan  percaya diri dalam pemecahan masalah.
Sesuai      dengan      tujuan      umum      pembelajaran      matematika      yang dirumuskan   NCTM ( National   Countil   of   Teacher   of   Mathematics )   yaitu kemampuan      pemecahan      masalah,  kemampuan  komunikasi,  kemampuan koneksi,  kemampuan  penalaran,  dan  representasi.  Tujuan  pembelajaran matematika    bukan    hanya    mengalihkan    pengetahuan    matematika    kepada siswa, tetapi   juga     mengembangkan   potensi   yang   ada  pada  siswa  dan memiliki   keterampilan pengetahuan tersebut sehingga memungkinkan terjadinya perubahan pada pola pikir  siswa.
Salah  satu  tujuan  umum  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan komunikasi matematis.  Matematika merupakan  bahasa dan alat, sebagai bahasa matematika    menggunakan  definisi-definisi    yang  jelas  dan  simbol-simbol khusus,  dan  sebagai  alat  matematika    digunakan  dalam  kehidupan.  Baroody (Umar,  2012,  hlm.  4)  menyebutkan  sedikitnya  dua  alasan  penting  kemampuan komunikasi  matematika  perlu  ditumbuhkembangkan    pada  siswa.  Pertama, mathematics  as  language ,    artinya  matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu berfikir  ( a  tool  to  aid  thinking ),  alat  untuk  menemukan  pola,  menyelesaikan masalah  atau  mengambil  kesimpulan,  tetapi  matematika  juga  sebagai  suatu  alat yang  berharga  untuk  mengkomunikasikan    berbagai  ide  secara  jelas,  tepat,  dan cermat. Kedua, mathematics learning as social activity , artinya sebagai  aktivitas sosial    dalam    pembelajaran    matematika,    matematika    juga    sebagai    wahana interaksi antar siswa dan juga komunikasi antara guru dan siswa.
Namun    pada  kenyataannya  yang  ada  menunjukkan  bahwa    kemampuan komunikasi    matematis    siswa      Indonesia  sudah  ada  namun  belum  berkembang dengan baik dan belum optimal. Hal ini dinyatakan Herman (Djajuli, 2011, hlm. 5)  hasil  pembelajaran  matematika  di  sekolah  tampaknya  belum  begitu menggembirakan.  Fakta  yang  berasal  dari  penelitian  dan  hasil  survey  yang dilakukan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) pada
tahun 2007 bahwa kemampuan siswa SMP kelas VIII dalam menyelesaikan soal- soal  rutin  (masalah  matematis)  sangat  lemah,  namun  relatif  baik  dalam menyelesaikan  tentang  fakta  dan  prosedur,  sejalan  dengan Programme  for International Student Assessment (PISA) tahun 2012 yang mengukur kemampuan siswa  dalam  bidang  membaca  matematika  dan  sains.  Indonesia  berada  pada urutan  64  dari  65  negara  menunjukkan  bahwa  penekanan  pembelajaran matematika di Indonesia lebih banyak pada penguasaan keterampilan dasar, hanya sedikit  sekali  siswa  yang  mampu  mengembangkan  dan  mengerjakan  pemodelan matematika yang menuntut keterampilan berpikir dan penalaran.
Komunikasi      merupakan      cara      berbagi      ide      dan      memperjelas pemahaman.   Melalui komunikasi matematik, ide matematika dapat dicerminkan, diperbaiki, didiskusikan dan dikembangkan.  Proses komunikasi  juga membantu membangun    makna  dan  menyatakan  ide.  Ketika  para  siswa  ditantang  berpikir dan  kemampuan  berpikir  mereka  tentang  matematik  dan  mengomunikasikan hasil  pikiran mereka  secara  lisan  atau  dalam  bentuk  tulisan,  mereka  sedang belajar    menjelaskan      dan  meyakinkan.  Mendengarkan  penjelasan  siswa  yang lain,  memberi  siswa  kesempatan  untuk  mengembangkan  pemahaman  mereka (NCTM,  2000).  Selain  kemampuan  komunikasi  matematis,    juga  perlu dikembangkan motivasi belajar   matematika  dalam  kehidupan  yaitu  memiliki pilihan  atau  adanya  minat  dalam    mempelajari    matematika,  berusaha  dan kegigihan dalam  pemecahan  masalah.
Ketidakberhasilan  siswa dalam belajar salah satunya sangat tergantung dari metode atau cara  guru  mengajar.   Menurut     Abdurrahman   (2003, hlm.  38) yang  menjadi  faktor  penyebab rendahnya  atau kurangnya  pemahaman  peserta didik  terhadap    konsep    matematika,    salah  satu  di  antaranya  adalah  metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar, misalnya dalam pembelajaran  yang berorientasi    pada  pendekatan    tradisional    yang  menempatkan    peserta  didik dalam proses belajar mengajar sebagai pendengar.
Pembelajaran  matematika  yang  diharapkan  saat  ini  adalah  pembelajaran yang  berorientasi  pada  siswa,  siswa  bisa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  motivator.    Dewasa  ini  banyak  metode  dan model pembelajaran  telah digunakan  dalam  dunia  pendidikan untuk membantu siswa dalam memahami materi pelajaran. Dalam bidang studi matematika,  sistem pengajaran  yang dapat  melibatkan  siswa  belajar  aktif   sangat  ditentukan oleh kemampuan    guru  menggunakan    metode  pengajaran    yang  tepat  dan  sesuai dengan  materi  pelajaran  serta  tingkat  kemampuan  anak  didik.  Hal  ini  sesuai pendapat Simanjuntak (1993, hlm. 69) hendaknya matematika itu diajarkan mulai sejak dini dengan metode penyampaian  yang tepat, sehingga  diharapkan  siswa dapat    memahami    dengan    baik    suatu    materi      matematika    yang  selanjutnya dapat menjadi dasar untuk materi selanjutnya yang lebih sukar.
Dengan      demikian      seorang      guru    dituntut      memiliki  keterampilan mengelola  kegiatan  pembelajaran  secara  kreatif  dan  inovatif,  sebab  jika  guru berhasil  menerapkan  suasana  yang  membuat  siswa  termotivasi  dan  aktif  dalam belajar, kemungkinan  tercapainya tujuan pembelajaran  matematika sesuai yang diharapkan.    Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru adalah pembelajaran model kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  tidak  sama  dengan  sekedar  belajar  dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan  pembagian  kelompok  tradisional.  Sesuai  dengan  pernyataan  Anita  Lie (2002,  hlm.  23)  yang  menyatakan  tidak  semua  kerja  kelompok  bisa  dianggap pembelajaran    kooperatif,    untuk  mencapai    hasil  maksimal    lima  unsur  model pembelajaran    kooperatif        yang  harus    diterapkan,    yaitu:    (1)  saling ketergantungan;    (2)  tanggung  jawab  perseorangan;  (3)  tatap  muka;  (4) komunikasi  antar  anggota;  (5)  evaluasi  proses  kelompok.  Salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  adalah Think-Pair-Share .  Prosedur  yang  digunakan dalam TPS dapat memberikan siswa lebih banyak waktu untuk berfikir, merespon dan saling membantu.
Pembelajaran  kooperatif      tipe  TPS  merupakan  model  pembelajaran kooperatif      yang  menempatkan    siswa    secara    berpasangan    untuk menyelesaikan tugas-tugas  akademik  melalui tiga  tahap,  yaitu: Think (berfikir), Pair (berpasangan),  dan Share (berbagi).    Salah    satu  keutamaan    model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS   yaitu   dapat menumbuhkan  keterlibatan dan keikutsertaan  siswa dengan  memberikan  kesempatan  terbuka pada siswa untuk berbicara  dan  mengutarakan    gagasannya    sendiri  dan  memotivasi    siswa  untuk terlibat  percakapan    dalam  kelas.  Dengan  demikian    penggunaan    model pembelajaran    kooperatif Think  Pair  Share dapat  membantu  siswa  dalam berkomunikasi  matematik  untuk  menyampaikan  informasi,  seperti  menyatakan ide, mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan orang lain.
Dari    hasil    penelitian    Waluyo  pada  Kelas  5,    disimpulkan    bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share dengan pendekatan kontekstual  dapat  meningkatkan    kemampuan    pemahaman    matematika    dan komunikasi    matematika    siswa.  Hasil  analisis    data  untuk  kemampuan pemahaman  dan  komunikasi      matematika  siswa  pada  kategori  sedang.  Dari paparan  di  atas  menunjukkan  pentingnya  kemampuan  komunikasi  dan  motivasi dalam  belajar  matematika.    Berdasarkan    latar  belakang  yang  telah  diuraikan diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul “Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Motivasi  belajar  Matematika Siswa Sekolah Dasar Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS).”
Berdasarkan  hasil  observasi,  suasana  belajar  dalam  kelompok  membuat siswa  termotivasi  untuk  belajar  matematika.  Memang  kondisi  awal  sebelum dilakukannya penelitian sebagian besar siswa terlihat tidak bersemangat dan pasif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Mereka  hanya  duduk,  diam,  mendengarkan penjelasan  dari  guru,  dan  mengerjakan  tugas.  Sehingga  pembelajaran  tampak monoton. Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share efektif dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematis dan motivasi  dalam  belajar  matematika  karena  pembelajaran  ini  merupakan  proses pemberian treatment berupa  pemecahan  masalah  guna  mencapai  tujuan pembelajaran yang bermakna.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  dengan
menggunakan  metode  eksperimen.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  yaitu desain Pre-test-Post-test    Control  Group    Design .    Pada    setiap    kelompok diterapkan   pembelajaran   yang  berbeda.  Kelompok eksperimen  mendapatkan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS dan kelompok kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional.  Populasi    dalam    penelitian    ini adalah      seluruh    siswa    kelas  IV  pada  dua  sekolah  dasar  negeri  yang  berada  di kecamatan Leles Kabupaten Garut.sehingga yang digunakan adalah sampel total. Pemilihan tingkat kelas IV rata-rata berada pada usia 9-10 tahun menurut Piaget merupakan  masa  operasional  konkret,  dimana  anak  bisa  bernalar  secara  logis, mampu mengklasifikasi objek ke dalam kelompok yang berbeda-beda, menyusun atau  mengasosiasikan  (menghubungkan  atau  menghitung)  angka-angka  atau bilangan,  memecahkan  problem-problem  konkret  yang  sederhana,  serta  belum mampu berhipotesis(Santrock, hlm.48).
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kategori instrumen  yaitu  tes  dan  non-tes.  Instrumen    tes  yang  digunakan    adalah  tes kemampuan  komunikasi  siswa dengan materi  pecahan   dan  instrumen   non- tes  adalah  lembar  observasi dan angket motivasi belajar matematika. Sebelum dilaksanakan penelitian  terlebih dahulu dilakukan   uji  coba  tes  pada kelas V di salah    satu  sekolah  dasar  negeri    kecamatan  Leles  Kabupaten  Garut    untuk mengetahui  apakah  soal  tersebut  dapat  dipercaya  atau  tidak,  kriteria  pengujian berpedoman  pada  Arikunto  (2002,  hlm.72).  Berdasarkan  hasil  diperoleh reliabilitas  soal tes uji coba  yaitu    r 11 = 0,75 dengan   signifikansi   = 0,05 dan   N   =   40,  maka dapat disimpulkan  instrument  tersebut reliabel  artinya  tes tersebut  dapat  dipercaya.  Data-data    yang    diperoleh    dari    hasil    pretes    dan postes  dianalisis  secara  statistik.  Uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Melakukan Uji Normalitas
2. Menguji Homogenitas
3. Pengujian Hipotesis
Untuk    menguji    apakah    terdapat    perbedaan    peningkatan    kemampuan matematis    siswa  yang  belajar  melalui  kooperatif  tipe  TPS  dengan  siswa  yang belajar  secara  konvensional,  maka  dilakukan    pengujian    perbedaan    dua  rerata dengan    taraf  signifikasi      α  =  0,05.  Untuk  mengolah  data  hasil      observasi berdasarkan aktivitas siswa dengan menggunakan rumus persentase. Data tentang respons  siswa  yang  diperoleh  melalui  angket  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif.

## C. HASIL  PENELITIAN
Sesuai   dengan  rumusan  masalah,  maka dalam   hasil dan pembahasan penelitian    akan  dipaparkan    tentang  kemampuan    komunikasi,    motivasi  dalam belajar matematika,  dan respon   siswa terhadap penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Data   hasil   penelitian   yaitu  data hasil belajar komunikasi matematis siswa  antara  kelas  eksperimen   dan kelas kontrol. Untuk mengukur komunikasi matematis  siswa digunakan rubrik analitik skala 4 berpedoman  pada Van De Walle (2008, hlm.  85). Indikator komunikasi matematis dalam penelitian ini  adalah  komunikasi  matematis  tertulis.  Adapun  indikator  yang  digunakan  ada
tiga  yaitu  menghubungkan  benda  nyata  atau  gambar  ke  dalam  ide  matematika, menjelaskan  ide  matematika  ke  dalam  bentuk  gambar,  dan  menggunakan  istilah, notasi atau simbol matematika dan strukturnya untuk menyajikan ide.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  secara  keseluruhan  siswa kelas  eksperimen  sudah  mampu  memenuhi    ketiga    indikator  komunikasi matematis tetapi pada kelas kontrol masih terdapat  sedikit kekurangan. Pertama , kemampuan  menyatakan  ide-ide  matematis    secara  tertulis  dalam  bentuk gambar(drawing).  Dalam  hal  ini  misalnya  kemampuan  siswa  menyebutkan  dan menggambarkan  bentuk  pecahan  berdasarkan  ide  atau  situasi  matematika. Kemampuan  siswa  beragam  dalam  suatu  kelompok  sehingga  siswa  yang  sulit mengungkapkan  suatu  situasi  dalam  bentuk  gambar  matematika  dapat  dibantu oleh  teman  sekelompoknya.  Sehingga  kemampuan  kelas  eksperimen  dalam mengungkapkan suatu situasi, ide matematika ke dalam bentuk gambar lebih baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Soal  nomor  2a  dan  nomor  3a  mewakili indikator  pertama  yaitu  menggambar  pecahan,  banyak  siswa  yang  kurang memahami konsep pecahan, dalam pembagian pecahan yang harus dipahami oleh anak adalah menggambarkannya dengan bagian yang sama rata, sama besar, sama panjang.  Siswa  belum  bisa  mengungkapkannya  dalam  bentuk  gambar.  Dilihat daril jawaban siswa berikut ini .
Nomor soal 2a
Sedangkan untuk nomor 3a
Setelah diberi pembelajaran hasil siswa lebih baik setelah diberikan pembelajaran/ treatment.
Kedua ,  kemampuan  menjelaskan  gambar  yang  menyatakan  ide-ide  matematis secara  tertulis  (written  text).    Kemampuan  ini  menuntut  siswa  untuk  menuliskan ide matematisnya dengan kata-kata sendiri. Pada aspek ini memberikan penjelasan secara  logis  dan  benar,  belum  banyak  siswa  yang  melakukannya  dengan  baik. Walaupun jawabannya benar, kemampuan siswa menjelaskan masih belum bagus. Siswa  lebih  banyak  mengerjakan  langsung  dan  menjawabnya  dengan memasukkan angka-angka atau bilangan pecahan.
Ketiga, kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  simbol-simbol matematika  (mathematical  expression).  Kemampuan  siswa  menjelaskan  dan
mengemukakan  ide  matematisnya  mengenai  gambar  pecahan  dengan  melihat hubungan-hubungan yang berlaku pada gambar tersebut ke dalam bentuk simnbol matematika  secara  tertulis.  Dibandingkan  kelas  kontrol,  kelas  eksperimen  lebih mampu dalam menjelaskan gambar pecahan yang dimaksud ke dalam bentuk atau lambang bilangan pecahan.
Uji  hipotesis  dengan  uji  student  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  signifikan  atau  tidak,  karena  hasil  uji normalitas menunjukkan bahwa data dari kedua kelas berdistribusi normal dan mempunyai  varians  homogen  selanjutnya  untuk  menguji  perbedaan  dua  rata- rata  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dengan  pengujian  dua  pihak.  Kemampuan awal komunikasi    matematis   siswa   dapat   dilihat   pada   hasil perhitungan  uji perbedaan rata-rata pretest kemampuan  komunikasi  matematis yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil uji-t  kemampuan awal komunikasi matematis
Uji-t Asymp. Sig. (2-tailed)       0,121
Berdasarkan Tabel 1. diperoleh  Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,121. Sehingga Sig. (1- tailed) =0,121/2  =  0,061  >  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  diterima  H0.  Hal ini    dapat    disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  komunikasi matematis  secara  signifikan  antara  siswa  kelas  eksperimen    dan    siswa  kelas kontrol.    Sedangkan  Uji  hipotesis  dengan  uji  student  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  kemampuan  akhir  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  signifikan  atau  tidak,  karena  hasil  uji normalitas menunjukkan bahwa data dari kedua kelas berdistribusi normal dan mempunyai  varians  homogen  selanjutnya  untuk  menguji  perbedaan  dua  rata- rata  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dengan  pengujian  satu  pihak.  Kemampuan akhir komunikasi matematis   siswa   dapat   dilihat   pada   hasil perhitungan  uji perbedaan rata-rata postest kemampuan  komunikasi  matematis yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil uji-t  kemampuan akhir komunikasi matematis
Uji -t Asymp. Sig. (2-tailed)        0,000
Berdasarkan Tabel 2. diperoleh  Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,000. Sehingga Sig. (1- tailed) =0,000/2  =  0,000  <  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  ditolak  H0.  Hal ini    dapat    disimpulkan  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional  pada    kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji  perbedaan,  peningkatan kemampuan  komunikasi  siswa  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model
pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih tinggi daripada  siswa kelas kontrol yang belajar secara konvensional
Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  matematika  siswa  pada  kedua  kelas secara  signifikan  atau  tidak  sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran  dapat  dilihat pada  hasil  perhitungan  uji  perbedaan  rata-rata motivasi  belajar matematika  yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil uji t motivasi belajar matematika
Uji-t Asymp. Sig. (2-tailed)       0,001
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh  Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,441. Sehingga Sig. (1- tailed) = 0,441/2  =  0,221  >  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  diterima  H0.  Hal ini    dapat    disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  matematika siswa  secara  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum pembelajaran.  Sedangkan  Uji  hipotesis  dengan  uji  student  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  matematika  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  signifikan  atau  tidak  setelah dilaksanakannya pembelajaran, karena hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data  dari  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  homogen selanjutnya  untuk  menguji  perbedaan  dua  rata-rata  pada  taraf  signifikansi  α  = 0,05  dengan  pengujian  satu  pihak.  Motivasi  belajar  matematika      siswa      dapat dilihat   pada   hasil perhitungan  uji perbedaan rata-rata postest motivasi belajar matematika yang ditunjukkan  pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Hasil uji-t  motivasi belajar matematika
Uji -t Asymp. Sig. (2-tailed)       0,027
Berdasarkan Tabel 4. diperoleh  Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,027. Sehingga Sig. (1- tailed) =0,027/2  =  0,0135  <  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  ditolak  H0.  Hal ini    dapat    disimpulkan  peningkatan  motivasi  belajar  matematika  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional pada  kelas kontrol.

## D. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  peningkatan  motivasi  belajar matematika  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional pada  kelas kontrol. Hasil penelitian ini sesuai dengan yang  dikemukakan    Isjoni  (2009)  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  terlibat aktif    pada  proses  pembelajaran    sehingga  memberikan  dampak  positif  terhadap kualitas  interaksi  dan  komunikasi,  serta  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan
prestasi belajarnya.
Dengan   belajar   berkelompok,   diskusi   dapat   memadukan   beberapa pendapat      dan  pemikiran  dalam  menentukan  langkah-langkah  penyelesaian matematika.  Sebagaimana  menurut  Wahyudin  (2008,  hlm.47)  di  dalam pengerjaan masalah bersama para  siswa lain,  pelajar  memperoleh  keuntungan. Seringkali,    seorang    siswa    yang    mempunyai    satu    cara  pandang  terhadap masalah bisa mendapat keuntungan dari pandangan salah seorang siswa lain, yang mungkin  mengungkapkan  aspek  lain  dari  permasalahan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Within (Waluyo,  2010) anak-anak  yang diberikan  kesempatan  untuk bekerja  dalam  kelompok  dalam  mengumpulkan    dan  menyajikan  data,  mereka menunjukkan  kemajuan  baik  di  saat  mereka  saling  mendengarkan  ide  yang  satu dan yang lain, mendiskusikannya bersama kemudian menyusun kesimpulan yang menjadi pendapat kelompoknya. Ternyata mereka belajar sebagian    besar   dari berkomunikasi    dan   mengonstruksi    sendiri    pengetahuan    mereka.
Dari    pernyataan    skala    motivasi    yang    diberikan    terlihat    siswa    yang memperoleh pembelajaran kooperatif Think Pair Share lebih berminat  mengikuti pembelajaran    dan  sangat    antusias  mengerjakan  permasalahan  yang  diberikan. Motivasi  belajar  siswa  dalam  menghadapi  matematika  dapat  mempengaruhi prestasi mereka dalam matematika. Sesuai dengan pendapat Suydam dan Weaver (Turmudi,  2008,  hlm.80)  guru  dan  pendidik  matematika  lainnya  umumnya mempercayai    bahwa    siswa    belajar    lebih    efektif    manakala    mereka    tertarik dengan    apa    yang  mereka  pelajari  dan  mereka  berprestasi    baik  kalau  mereka menyukai    matematika.    Karenanya,  perhatian  yang  terus  menerus  hendaknya diarahkan  penciptaan,    pengembangan,    pemeliharaan,  dan  dorongan  untuk bersikap positif terhadap matematika.
Sebagaimana  pendapat  Arend  (Ansari,  2009)  prosedur  yang  digunakan dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS dapat memberikan  waktu yang lebih banyak kepada siswa untuk  berpikir,  serta  merespon  sebagai  salah  satu cara    yang    dapat    membangkitkan    bentuk  partisipasi      siswa.    Dengan    siswa berperan  aktif  dalam   pembelajaran   tentunya  siswa   akan  termotivasi  untuk belajar.        Sesuai    dengan    pendapat    Isjoni    (2009)    model    kooperatif    dapat diterapkan  untuk  memotivasi    siswa  berani  mengemukakan    pendapatnya, menghargai  pendapat teman dan saling memberikan pendapat ( sharing ideas ).
Motivasi  dalam  belajar  matematika  dikatakan  baik  jika  siswa  tersebut menyukai  masalah-masalah    yang  merupakan    tantangan    serta    melibatkan dirinya    secara    langsung    dalam  menemukan/menyelesaikan    masalah.    Selain itu  siswa  merasakan  dirinya  mengalami  proses belajar   saat   menyelesaikan tantangan      tersebut.      Dengan      demikian      pembelajaran      dengan  penggunaan model    pembelajaran    tipe    TPS    dapat    meningkatkan      motivasi  belajar matematika  siswa karena siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.

## E. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  mengenai peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan motivasi belajar matematika siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe think pair share, dibandingkan dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional  disimpulkan
berdasarkan  pertanyaan  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  1)  Terdapat peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional; 2) Terdapat peningkatan motivasi belajar matematika siswa yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe think pair share dengan siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional. Dengan demikian penggunaan pembelajaran kooperatif tipe think pair share dalam mata  pelajaran  matematika  memberikan  kontribusi  terhadap  motivasi  dalam belajar matematika.
Keberhasilan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan    motivasi  dalam  belajar matematika  memberikan  implikasi  terhadap  kesiapan  dan  ketepatan  pilihan  guru dalam memberlakukan suatu model pembelajaran pada pembelajaran matematka. Dalam  hal  ini  kecenderungan  guru  untuk  memilih  pembelajaran  konvensional dapat  diubah  kepada  keinginan  untuk  menerapkan  Pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share dalam pembelajaran matematika
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini,  maka  penulis  mengajukan beberapa rekomendasi sebagai berikut.
1. Pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share memiliki  kelayakan  untuk dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  di  SD  teutama  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  menumbuhkan motivasi dalam belajar matematika siswa
2. Keberhasilan  Pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share sangat bergantung  pada  kemampuan  guru  melibatkan  peran  aktif  siswa  secara menyeluruh.  Karena  itu,  upaya  optimalisasi  keterlibatan  siswa  dimulai  dari proses perencanaan sampai evaluasi
3. Untuk mengungkapkan informasi yang lebih banyak dan akurat dalam teknik pengumpulan data melalui pengamatan pembelajaran di kelas dalam kegiatan pembelajaran  perlu  dilengkapi  dialog  kepada  siswa,  karena  tidak  seluruh komponen pembelajaran direkam melalui observasi akibat keterbatasan waktu observasi dan kemampuan pengumpulan data.
4. Pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share sangat  memungkinkan  dilaksanakan  untuk  materi matematika  yang  lain  untuk  mengembangkan  kompetensi  matematik  siswa yang lainnya, seperti kemampuan penalaran, kemampuan pemecahan masalah, kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  dan  kompetensi  lainnya  yang diisyaratkan  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan/KTSP  2006  dan hendaknya  memperhitungkan  waktu  yang  cukup  untuk  mengembangkan aspek-aspek  dalam  kemampuan  matematika  dan  motivasi  dalam  belajar matematika  karena memerlukan waktu  yang  tidak sebentar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (1993). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ansari,  B.I.  (2003). Menumbuhkembangkan  kemampuan  pemahaman  dan komunikasi  matematis  siswa  SMU  melalui  strtegi  TTW. (Disertasi).
Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Arikunto, S. (2002). Prosedur Suatu Penelitian: Pendekatan Praktek, Edisi revisi. Isjoni.  (2010). Cooperative  learning  (efektifitas  pembelajaran  kelompok). Bandung: Alfabeta.
Lie, Anita. (2008). Cooperative learning. Jakarta: Gramedia.
NCTM. (1989). Curriculum  and  Evaluastion  Standard  for  School  Mathematics . Reston, Virginia: NCTM.
Santrock,  J.W.  (2012). Life-Span  development  perkembangan  masa  hidup. Edisi ketigabelas  jilid  1.  (Terjemahan  oleh  Benedictine  Widyasinta).  Jakarta: Erlangga.
Simanjuntak,  L.  (1993). Metode  Mengajar  Matematika  Jilid  1 .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Turmudi.  (2012). Matematika:  landasan  filosofis,  didaktis,  dan  pedagogis pembelajaran  matematika  untuk  siswa  sekolah  dasar. Jakarta.  Direktorat Jenderal Pendidikan Agama Islam Kementrian Agama.
Umar,  W.    (2012). Membangun  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam pembelajaran  matematika. Bandung  :Jurnal  IlmiahProgram  Studi Matematika  STKIP  Siliwangi  Bandung.  Volume  1.  Nomor  1  .Pebruari 2012
Wahyudin.  (2008). Pembelajaran  dan  model-model  pembelajaran:  pelengkap untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogisn  para  guru  dan  calon  guru professional. Bandung: Diktat Perkualiahan UPI. Tidak diterbitkan Waluyo,  B.  (2010)  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi siswa Sekolah  Dasar .  (Tesis).  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung
Van  De  Walle,  J.A.(2008). Jilid  1  Edisi  Keenam  Sekolah  Dasar  dan  Menengah. Matematika. Pengembangan Pengajaran . Jakarta: Erlangga