## PENERAPAN PENDEKATAN INVESTIGASI SEBAGAI USAHA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP PLUS MATHLA’UL
ANWAR CIBUAH.
Moh. Rizal Umami 1 1 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno.Hatta, Pasirjati Rangkasbitung, Lebak, Banten 42317 E-mail : rizalumami728@gmail.com
Abstract : The  method  used  in  this  research  is  the  Classroom  Action  Research  (CAR) method which consists of two cycles where in each cycle there are three meetings and one test. The problem posing learning method in collaborative learning settings has been carried  out  in  accordance  with  the  expected  learning  process  in  class  by  utilizing available  learning  resources  at  school  and  providing  understanding  to  students  to  be more  open  and  providing  insight  in  order  to  utilize  existing  learning  resources  in  the school  environment.  The  application  of  the  investigative  approach  can  improve  the mathematics learning outcomes of class VII A students at SMP Plus  Mathla'ul Anwar Ci Buah on the subject matter of comparison. An increase in student learning outcomes was obtained from the results of data on activities before the study obtained an average value of  48%  and  students  who  received  the  criteria  for  completion  were  5  students.  Then  in the first cycle the average value reached 69% and the students who got the criteria for completion  were  16  students,  and  in  the  second  cycle  it  achieved  an  average  value  of 98%  and  the  students  who  got  the  criteria  for  completion  were  28  students.  From  the results of the cycles that have been carried out, the classroom action research activities using  the  problem  posing  method  in  collaborative  learning  settings  are  said  to  be successful.  Because  a  learning  is  said  to  be  successful  if  the  learning  completeness criteria reaches  70%. This  can  be  seen  in  cycle  II  which  achieved  an  average  score of 98% and students who got the criteria for complete learning were 28 students.
Keywords : investigative approach, learning outcomes of mathematics
Abstrak : Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dimana  dalam  setiap  siklus  terdapat  tiga pertemuan  dan  satu  kali  tes.  Motode  pembelajaran  problem  posing  dalam  setting pembelajaran  kolaboratif  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  yang diharapkan  dikelas  dengan  memanfaatkan  sumber-sumber  belajar  yang  tersedian  di sekolah  dan  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  untuk  lebih  terbuka  dan memberikan  wawasan  supaya  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada  di  lingkungan sekolah.  Penerapan  dalam  pendekatan  investigasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematik  siswa  kelas  VII  A  SMP  Plus  Mathla’ul  Anwar  Cibuah  pada  materi  pokok bahasan  perbandingan.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  data  pada kegiatan  sebelum  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  mencapai  48%  dan  siswa  yang mendapat kriteria tuntas adalah 5 siswa. Kemudian pada siklus I diperoleh nilai rata-rata mencapai  69%  dan  siswa  yang  mendapat  kriteria  tuntas  adalah  16  siswa,  dan  pada siklus II mencapai nilai rata-rata 98% dan siswa yang mendapat kriteria tuntas adalah 28 siswa.  Dari  hasil  siklus  yang  telah  dilakukan  maka  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas yang  menggunakan  metode  problem  posing  dalam  setting  pembelajaran  kolaboratif  ini dikatakan  berhasil.  Karena  suatu  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  kriteria ketuntasan belajar mencapai 70%. Ini terlihat pada siklus II yang mencapai nilai rata-rata 98% dan siswa yang mendapat kriteria tuntas belajar adalah 28 siswa.
Kata kunci : pendekatan investigasi, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  memegang  peranan penting  dalam  dunia  pendidikan.  Mengingat  betapa  pentingnya  matematika dalam dunia pendidikan, maka matematika dipelajari di setiap satuan pendidikan mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  ke  perguruan  tinggi.  Akan  tetapi  matematika dikenal sebagai pelajaran yang sulit, membosankan dan menakutkan bagi siswa. Kesulitan  dan  ketakutan  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  ini  disebabkan oleh  sukarnya  siswa  memahami  mata  pelajaran  matematika.  Salah  satu  materi pokok  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  VII  semester  I  adalah Perbandingan.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  adalah:  menghitung faktor  gambar  berskala  dan  menyelesaikan  berbagai  bentuk  perbandingan. Indikator yang harus dicapai oleh siswa adalah: 1) menjelaskan pengertian skala sebagai suatu perbandingan, 2) menghitung faktor pembesaran dan pengecilan pada  gambar  berskala,  3)  memberikan  contoh  masalah  sehari-hari  yang merupakan perbandingan seharga, 4) menjelaskan hubungan perbandingan dan pecahan,  5)  menyelesaikan  soal  yang  melibatkan  perbandingan  seharga  dan berbalik  harga,  dan  6)  memecahkan  masalah  yang  melibatkan  perbandingan. Permasalahan yang dialami oleh siswa pada materi perbandingan ini adalah : 1) siswa  masih kesulitan dalam  menyederhanakan  bentuk  perbandingan, 2)  siswa sulit  dalam  menentukan  rumus  untuk  mencari  skala,  jarak  pada  peta  dan  jarak sebenarnya,  3)  siswa  masih  kesulitan  dalam  mengubah  bentuk  satuan  dari kilometer (km) ke centimeter (cm) atau sebaliknya, dan 4) siswa juga masih sulit membedakan  antara  perbandingan  seharga  dengan  perbandingan  berbalik harga.
Permasalahan  lain  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  matematika di  kelas adalah  :  1)  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika masih  belum  nampak,  2)  para  siswa  jarang  mengajukan  pertanyaan,  walaupun guru sering meminta agar siswa bertanya jika ada hal-hal yang belum jelas atau kurang  paham,  3)  keaktifan  dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan  pada  proses pembelajaran  juga  masih  rendah,  4)  kurangnya  keberanian  siswa  untuk mengerjakan soal didepan kelas. Masalah ini menggambarkan bahwa efektivitas belajar  mengajar  dalam  kelas  masih  rendah.  Akibatnya  siswa  menjadi  semakin
bosan  dan  jenuh  mempelajari  matematika.  Kejenuhan  dan  kebosanan  siswa dapat berdampak pada hasil belajar matematika siswa.
Keadaan ini serupa dengan kondisi di lapangan, yang merupakan kondisi sekolah  yang  akan  dite liti  yaitu  di  SMP  Plus  Mathla’ ul  Anwar  Cibuah.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perbandingan  kelas  VII  semester  I tahun  pelajaran  2021/2022  di  SMP Plus  Mathla’ ul  Anwar  Cibuah  masih  sangat rendah, dengan nilai  rata-rata yang diperoleh yaitu 48,5. nilai ini sangat kurang dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  sebesar 65.  jika  permasalahan-permasalahan  tersebut  tidak  segera  diatasi  oleh  guru, maka akan berdampak negatif terhadap hasil belajar matematika siswa. Padahal, kita  sudah  mengetahui  bahwa  dalam  kehidupan  sehari-hari  banyak  masalah yang  melibatkan  perhitungan  yang  dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan materi  perbandingan.  Menurut  Suherman  dkk  (Ida,  2007:  4)  mengemukakan bahwa  dalam proses  belajar  mengajar  di  sekolah guru hendaknya  memilih  dan menggunakan strategi,  pendekatan  dan metode  yang  banyak  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  belajar  baik  secara  mental,  fisik  dan  sosial.  Dalam pembelajaran  matematika  siswa  dibawa  kearah  mengamati,  menebak,  berbuat, mencoba maupun menjawab pertanyaan mengapa dan kalau mungkin berdebat.
Prisip  belajar  inilah  yang  dapat  menumbuhkan  sasaran  pembelajaran yang  kreatif  dan  kritis.  Disinilah  kreativitas  guru  amat  penting  untuk mengembangkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kelas  yang  dibinanya. Sehubungan dengan hal tersebut, untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam  mempelajari  materi  perbandingan,  hendaknya  guru  memilih  dan menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  pendekatan investigasi. Pendekatan investigasi mendorog siswa untuk belajar lebih aktif dan bermakna,  artinya  siswa  dituntut  selalu  berpikir  tentang  suatu  persoalan  dan mereka  mencari  sendiri  cara  penyelesaiannya.  Dengan  demikian  mereka  akan lebih terlatih untuk selalu menggunakan keterampilan pengetahuannya, sehingga pengetahuan dan pengalaman belajar mereka akan tertanam untuk jangka waktu yang cukup lama. Sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut Telmagae dan Hart (Arikunto,  2006:  7)  menyatakan  bahwa  : Investigasi  diawali  oleh  soal-soal  atau  masalah-masalah  yang  diberikan  oleh guru, sedangkan kegiatan belajarnya cenderung terbuka, artinya tidak terstruktur
secara  ketat  oleh  guru.  Siswa  dapat  memilih  jalan  yang  cocok  bagi  mereka. Seperti halnya Height , mereka menyatakan pula bahwa karena mereka bekerja dan  mendiskusikan  hasil  dengan  rekan-rekannya,  maka  suasana  investigasi  ini merupakan suatu hal yang sangat potensial dalam menunjang pengertian siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  Polya  (Arikunto,  2006:  17)  yang  menyatakan  bahwa mengajar untuk berpikir mengharuskan guru tidak hanya memberikan informasi, guru  juga  harus  menempatkan  diri  sesuai  kondisi  siswa,  memahami  apa  yang ada  dalam  benak  siswa.  Guru  juga  haus  membangun  kemampuan  siswa mengolah  atau  menggunakan  informasi  yang  diperoleh  dengan  bertanya “Mengapa”  dan  ”Bagaimana”,  sehingga  keaktifan  dan  keberhasilan  mereka dalam memecahkan masalah akan meningkatkan rasa percaya diri mereka.
Berdasarkan  hal-hal  yang  melatarbelakangi  diatas,  peneliti  tertarik menggadakan  penelitian  tindakan  kelas  mengenai  penerapan  pendekatan investigasi  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VII Plus  Mathla’ ul  Anwar  Cibuah.  Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu  apakah  penerapan  pendekatan  investigasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Plus  Mathla’ ul Anwar  Cibuah?.  Kemudian  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  penerapan  pendekatan  investigasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas VII SMP Plus Mathla’ul Anwar Cibuah .

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualtitatif  yaitu  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  action  Reserch ).  Hal  ini  disebabkan penelitian  tindakan  kelas  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan meningkatkan  profesionalisme  guru.  Menurut  hidayat  syarif  (2015)  menyatakan bahwa  yang  dimaksud  dengan  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki/  meningkatkan mutu praktek pembelajaran.
Menurut  Kusnandar  (2010:  196)  menyatakan  ada  beberapa  alasan pemilihan  metode  penelitian  dengan  menggunakan  PTK  adalah  hal pertama dikerenakan  PTK  sangat  kondusif  untuk  membuat  guru  menjadi  peka  dan tanggap  terhadap  dinamika  pembelajaran  di  kelasnya. Kedua ,  Peningkatan kinerja  guru  dapat  ditingkatkan. Ketiga ,  dengan  melaksanakan  tahap-tahap
dalam  PTK,  guru  mampu  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  bisanya diterapkan . Keempat , pelaksanaan PTK tidak mengganggu tugas pokok seorang peneliti yang menjadi pengajar (guru) disekolah tempat ia meneliti, karena tidak perlu  meninggalkan  kelas  pada  saat  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) berlangsung. Kelima dengan  melaksanakan  PTK  pengajar  menjadi  lebih  kreatif karena  selalu  dituntut  untuk  melakukan  upaya-upaya  atau  inovasi  sebagai implementasi dan adaptasi berbagai teori dan model pembelajaran serta bahan ajar yang dipahaminya.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  action  Reserch )  yang  difokuskan  pada  upaya peningkatan hasil belajar matematika siswa SMP Plus Mathla’ul Anwar Cibuah . Penelitian  ini  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus,  setiap  siklus  direncanakan  3 kali  pertemuan  dan  1  kali  pertemuan  diberikan  tes.  Menurut  Supardi  (2015) mengemukakan  model  penelitian  tindakan  kelas  dengan  bagan  yang  berbeda, namun  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui  yaitu:  1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Pengamatan, 4) Refleksi .

## Target/Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Plus Mathla’ul Anwar Cibuah. Adapun sampel dalam penelitian ini dilakukan dikelas VII A pada tahun  pelajaran  2021/2022  yang  siswanya  berjumlah  30  siswa.  Penelitian  ini dilakukan sebanyak dua siklus, satu siklus terdiri dari 3 pertemuan dan satu kali tes sehingga pertemuan dua siklus adalah 6 kali tes

## Prosedur
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tahap  persiapan  meliputi  penyusunan proposal  penelitian,  instrument  dan  uji  coba  intrumen  penelitian.  Selanjutnya tahap  pelaksanaan  yang  meliputi  pemberian  skala  awal  dan  skala  akhir, melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  investigasi,  melakukan observasi dan wawancara. Tahap akhir pengolahan data dan membuat laporan penelitian.

## Data Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  diperoleh  dari  hasil  intrumen  tes  dengan  melakukan  uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran daya pembeda soal dan hasil wawancara. Selian  itu  untuk  pengumpulan  data  dilakukan  pada  setiap  aktivitas  kegiatan
pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  tindakan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini mengumpulkan data dilakukan dengan cara (1) lembar aktivitas guru dan siswa (2) hasil tes matematika pada siklus I (3) hasil tes matematika pada siklus II, dan (4) Catatan harian pada setiap siklus.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi  pada  setiap  siklus maka  ditetapkan  temuan  dalam  proses  penelitian  yaitu  pada  siklus  I,  proses pembelajaran belum sepenuhnya efektif.  Pertemuan pertama guru belum dapat mengatur  waktu  yang  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  bertambahnya  waktu  yang diperlukan  untuk  membagi  siswa  kedalam  kelompok.  Terkadang  pemantauan guru  terhadap  siswa  dalam  kelompok  hanya  terpaku  pada  kelompok  tertentu saja. Sehingga saat ada kelompok lain yang membutuhkan bimbingan, guru tidak dapat  memberikan  pelayanan  dengan  baik.  Kemudian  Setelah  setelah  selesai kegiatan hasil belajar, aspek yang dinilai guru dalam siklus I ini adalah mulai dari pertemuan  1  sampai  pertemuan  III  dilakukan  penilaian  individu  dan  kelompok yaitu dengan mengadakan tugas satu berupa PR, sedangkan tugas dua berupa soal  yang  diberikan  guru  kepada    siswa  dan  tugas  tiga  berupa  soal  yang  di berikan  guru  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok.  Masing-masing  tugas bertujuan  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  dan  daya  serap  kelas.  Nilai  tes hasil  belajar  pada  pertemuan  keempat  ternyata  masih  kurang  memuaskan, sehingga mempengaruhi daya serap siswa. Hanya ada 16 orang yang tergolong mempunyai  daya  serap  lebih  dari  69%.  Hal  ini  menyebabkan  juga  berdampak buruk  pada  perolehan  daya  serap  kelas.  Berdasarkan  penilaian  selama  satu siklus, daya serap kelas hanya 36,66%
Tindakan  untuk  nilai  siswa  selama  pembelajaran  II  dan  daya  serap diperoleh dari nilai tugas kelompok pada pertemuan kedua danketiga serta nilai tes hasil belajar pada pertemuan keempat. Nilai rata – rata pada tes hasil belajar adalah 72,5 lebih dari 60,nilai daya serap siswanya adalah 74,8% lebih dari 60% dan  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  75  adalah  28  orang. pada  siklus  II  terjadi peningkatan  secara  menyeluruh  pada  hasil  tes  II,  aktivitas  belajar  matematika pada materi perbandingan dan rencana pembelajaran sudah terlaksana semua. Daya  serap  siswa  mencapai  98%  dengan  demikian  penelitian  ini  mencapai indikator keberhasilan, sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Aspek Kognitif, yaitu berupa penilaian tes hasil belajar matematika siswa dengan melakukan tes akhir pembelajaran setiap akhir siklus I dan siklus II. Hasil penelitian selama pembelajaran berlangsung, terdapat peningkatan hasil belajar matematika pada materi perbandingan dari siklus I dan siklus II. Penilaian diambil dari nilai tugas 1 ( kelompok ), tugas II ( kelompok ) dan nilai tes individu pada pertemuan  ke-4  dan  ke-8.  Berdasarkan  penilaian  tes  hasil  belajar  matematika yang dilakukan individu dari 30 siswa yang mengalami peningatan nilai,  5 orang siswa nilainya tetap dan 30 orang siswa nilainya naik dari siklus 1 dan II.
Diagram 1. Nilai Rata – rata Siklus I dan Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tugas 1 tugas 2 tes hasil belajar siklus I siklus II
Daya serap siswa tersebut mempengaruhi  perolehan persentase daya serap  kelas.  Adapun  daya  serap  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan seperti terlihat pada tabel 1
Tabel 1. Perolehan Daya Serap Kelas dari Kegiatan Siklus I dan Siklus II
Tahapan Daya Serap Kelas Siklus I 16,66% Siklus II 100%
Berdasarkan  tabel  2  terlihat  bahwa  hasil  belajar  dari  tahap  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 83,34 poin. Hal ini menyebutkan bahwa upaya peningakata  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  fungsi menggunakan metode Problem Posing dalam Setting Pembelajaran Kolaboratif , dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  fungsi. Peningkatan perolehan daya serap kelas dapat dilihat dalam diagram berikut:
Diagram 2. Daya Serap Kelas Siklus I dan Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 siklus 1 siklus 2 Daya serap kelas
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa masalah yang ada pada siswa kelas  VII  SMP Plus  Mathla’ul  Anwar  Cibuah dapat  diselesaikan  dengan  cara pendekatan investigasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang diajarkan dengan pendekatan investigasi dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  materi  perbandingan  kelas  VIIA  SMP Plus  Mathla’ul  Anwar Cibuah. Dapat terlihat dari daya serap kelas dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan  83,34  poin.  Hal  ini  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  dengan metode  problem  posing  delam  setting  pembelajaran  kolaboratif    dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  dalam  memecahkan  masalah perbandingan

## SARAN
Adapun saran berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan yaitu sebelum  memberikan  tugas  sebaiknya  guru  menjelaskan  maksut  dan  tujuan pemberian  tugas  sehinnga  siswa  dapat  lebih  memahami  apa  yang  telah dikerjakan,  guru  juga  hendaknya  membimbing  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajar.  Apa  bila  ada  materi  yang  berkaitan  dengan  fungsi  sebaiknya  guru mencoba  untuk  menggunakan Metode  Problem  Posing  dalam  Setting
Pembelajaran  Kolaboratif. Karena  terbukti    pada  materi  fungsi  dapa meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Budiyono, (2015). Statistik Untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press.
Daryanto, (2012) . Media pembelajaran. , Bandung: CV.Yrama Widya
Hamdani, (2011). Strategi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Hidayat Syarif dan Asip.( 2015). Penelitian Tindakan Kelas . Tangerang: Pustaka Mandiri
Isrok'atun dan Amelia Rosmala. (2018). ModeL-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kusnandar. 2010. Langkah Mudah penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Meika,  Ika,  Asep  Sujana,  and  Moh.  Rizal  Umam i.  “Upaya  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematik  Dengan  Model  Snowball  Throwing  Pada Siswa Kelas Viii Smp Plus Mathla‟Ul Anwar Cibuah.” Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education I (2017): 21 – 28. https://doi.org/10.23969/symmetry.v1i1.216 .
Sanjaya,  Wina.  2008. Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Teori  Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta : Kencana.
Sugiyono,  (2013). Metode  Penenlitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto,  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Suherman. 2007. Sistem Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka, Depdikbud.
Sudjana, Nana. 1989. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar baru.
Supardi. 2015, Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang : Pustaka Mandiri.
Wihardit, Kuswaya dan Wardani IGAK. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, Dan Implementsinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidkan (KTSP),  (Jakarta: PT Bumi Aksara, Cet ke-4, 2012): 52.
Triyanto.  2011. Mendesai  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta  : Kencana.
Umami, M. R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Peningkatan Kemampuan Representasi Dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Geomath: ejurnal.latansa.ac.id, 20-28. https://ejurnal.latansamashiro.ac.id/index.php/GeoMath
Umami,  M. R.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom dengan  Media  Interaktif  Video Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMK. Jurnal Geomath,1(2), 11-18.