(Communicative  Language Teaching) Yunitasari; Seran; Sudiana; Putrayasa

## Pembelajaran Komunikatif Keterampilan Menyimak Sekolah Dasar Dengan Model Menerima, Menghadiri, Dan Menandai Makna (RAAM)
Dukha Yunitasari 1 , Yanuarius Bria Seran 2 , I Nyoman Sudiana 3 , Ida Bagus Putrayasa 4
Universitas Pendidikan Ganesha 1,2,3,4
Email. dukha@student.undiksha.ac.id 1 , yanuarius@student.undiksha.ac.id 2 , Sudiana195723@gmail.com 3 , ibputra@gmail.com 4

## Abstrak
Keterampilan menyimak berkaitan dengan kesiapan menyimak secara fisik dan mental (audio dan visual),  mengintegrasikan  informasi  yang  disimak,  dan  memahami  makna  pesan  dari  bahan simakan  atau  teks  dan  non  teks  yang  disimak. communicative language teaching merupakan sebuah  proses  pengembangan  keterampilan  berbahasa  yang  menitikberatkan  terhadap  semua kemampuan  komunikatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  melakukan  studi  literature  tentang Communicative Language Teaching (Clt) Model Receiving, Attending, And Assigning Meaning (Raam) Dengan Metode Test Component (Tc ) Menyimak Di Sekolah Dasar. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  literatur.  Sampel yang digunakan adalah berbagai referensi tentang Communicative Language Teaching (Clt) Model Receiving,  Attending,  And  Assigning  Meaning  (Raam)  Dengan  Metode  Test  Component  (Tc ) Menyimak Di Sekolah Dasar. kajian ini masih berbentuk rancangan tentang penggunaan model RAAM  dalam  pembelajaran  keterampilan  menyimak  melalui  teknik  TC  Menyimak.  Model  ini dirancang  sebagai  bentuk  implementasi  pendekatan  komunikatif  melalui  pembelajaran  bahasa komunikatif (CLT). Karena masih bersifat tawaran rancangan, makalah belum dilengkapi dengan metode  penelitian  (jenis  kajian,  metode,  instrument,  dan  analisis  data).  Proses  diskusi  dalam tawaran  ide  kajian  ini  akan  memperkaya  dan  memastikan  rancangan  ini  menjadi  model  dalam proses kajian selanjutnya
Kata Kunci : Communicative Language Teaching; RAAM; Test Component; Menyimak

## Abstract
Listening skills are related to the readiness to listen physically and mentally (audio and visual), integrate the information listened to, and understand the meaning of the message from the listening material or the text and non-text being listened to. communicative language teaching is a process of  developing  language  skills  that  focuses  on  all  communicative  abilities.  The  purpose  of  this research is to conduct a literature study on the Communicative Language Teaching (Clt) Model of Receiving, Attending, And Assigning Meaning (Raam) Using the Test Component (Tc) Listening Method in Elementary Schools. The research method used is a qualitative research method with a literature  study  approach.  The  samples  used  were  various  references  on  the  Communicative Language Teaching (Clt) Model of Receiving, Attending, And Assigning Meaning (Raam) Using
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 475-484 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5797
(Communicative  Language Teaching) Yunitasari; Seran; Sudiana; Putrayasa  486
the Test Component (Tc) Listening Method in Elementary Schools. this study is still in the form of a  design  on  the  use  of  the  RAAM  model  in  teaching  listening  skills  through  the  TC  Listening technique. This model is designed as a form of implementing a communicative approach through communicative language learning (CLT). Because it is still a design offer, the paper has not been equipped  with  research methods  (type  of  study,  methods,  instruments,  and  data  analysis).  The discussion process in the offer of this study idea will enrich and ensure that this design becomes a model in the next review process
Keyword: Communicative Language Teaching; RAAM; Test Component; Listening

## PENDAHULUAN
Tanggung jawab pembelajaran bahasa, termasuk bahasa Indonesia melalui pembelajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  ditujukan  pada  pencapaian  kompetensi  komunikatif  siswa. Kompetensi komunikatif akan dicapai melalui pembelajaran bahasa komunikatif. Brown (2007) menyebut pembelajaran bahasa komunikatif sebagai proses belajar bahasa yang mendorong siswa agar memiliki keyakinan atas kemampuan belajarnya, motivasi internal yang kuat untuk sukses dalam  belajar,  kemauan  untuk  belajar  bersama,  dan  mengembangkan  berbagai  strategi  untuk memperoleh makna dari bahasa yang dipelajarinya. Pembelajaran bahasa komunikatif diformulasi dalam  empat  keterampilan  berbahasa:  menyimak,  membaca,  berbicara,  menulis,  dan  apresiasi sastra  (Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2013).    Di  antara  keempat  keterampilan berbahasa,  menurut  Obeidat  &  Abu-Melhim  (2008);  Tomkins,  G.  E.,  and  Hoskisson  (1995), keterampilan  menyimak  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  dan  menjadi persyaratan terbentuknya keterampilan berbahasa lainnya. Hanya saja, menurut Tompkins, dkk., sejak 50 tahun terakhir  keterampilan menyimak  seringkali diabaikan. Para guru lebih dominan mengajarkan keterampilan berbahasa selain menyimak, dan ketika siswa tidak menyimak dengan baik, guru cenderung meminta mereka untuk diam, padahal, diam belum tentu menyimak. Kondisi ini  disebabkan  karena  guru  belum  mampu  merumuskan  tujuan,  tahapan,  materi,  dan  strategi menyimak dalam pembelajaran keterampilan berbahasa. Artinya, guru tidak mampu merumuskan formulasi proses dan hasil menyimak sebagai bentuk pembelajaran bahasa komunikatif dengan menggabungkan keterampilan pedagogik, seperti mendorong keyakinan, motivasi, kebersamaan, dan  penemuan  makna  bahasa  dan  tujuan,  proses,  materi,  dan  strategi  menyimak.    Karena  itu, Communicative Language Teaching, selanjutnya disingkat CLT Model Receiving, Attending, And Assigning Meaning, disingkat RAAM dengan Metode Test Component Menyimak, disingkat TC di Sekolah Dasar menjadi salah satu alternatif strategis dalam mengurangi berbagai kelemahan pembelajaran keterampilan berbahasa menyimak yang terkait langsung dengan aspek pedagogik dan substansi aspek menyimak.
Keterkaitan antara keterampilan pedagogik dan substansi aspek menyimak dalam bentuk kemampuan  mengelola  proses  belajar  yang  mendorong  kesiapan  belajar  siswa  atas  materi
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 475-484 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5797
(Communicative  Language Teaching) Yunitasari; Seran; Sudiana; Putrayasa  487
keterampilan menyimak yang sesuai dalam mengembangkan CLT melalui RAAM. Termasuk juga aspek pedagogik adalah kemampuan  merumuskan strategi dan teknik pengukuran proses dan hasil belajar melalui metode ITR untuk masing-masing materi simakan. Mengingat tulisan ini masih dalam bentuk rancangan yang belum berbentuk riset, struktur tulisan terdiri atas: pendahuluan, reveiuw  literatur  terkait  dengan  dimensi  kebahasaan  secara  oral-pembelajaran  keterampilan berbahasa,  dan  kilasan  CLT  dengan  model  RAAM  melalui  metode  pengukuran  TC.  Struktur tulisan belum dilengkapi metode (desain riset, instrumen pengumpulan data, dan metode analisis data).
Melalui  Language  and  Reading  Research  Consortium  (LRRC),  Hagen  et  al.,  (2022) menyebutkan,  kemampuan berbahasa secara oral merupakan proses belajar melalui mendengar bahasa orang dewasa, dan berinteraksi dengan lingkungan. Hasil mendengar bahasa orang dewasa dan  berinteraksi  dengan  lingkungan  sangat  penting  untuk  mengembangkan  keterampilan berbahasa anak pada aspek lain seperti membaca, menulis, dan berbicara. Aspek berbahasa oral sebagaimana dimaksud Hagen, dkk., terdiri atas kemampuan menangkap dan memahami makna kosa  kata,  mengenal  dan  mengidentifikasi  kosa  kata  dan  bentukan  kata  dalam  gramatika,  dan mengembangkannya dalam narasi ketika berbicara dan menulis. Dalam kertas kerja berjudul The Dimensionality  of  Language  Ability  in  Young  Children  Language  and  Reading  Research Consortium (LRC,  2015),  disebutkan  keterampilan  berbahasa  yang  paling  krusial  adalah menyimak. Keterampilan menyimak berkaitan dengan kesiapan menyimak secara fisik dan mental (audio dan visual), mengintegrasikan informasi yang disimak, dan memahami makna pesan dari bahan simakan atau teks dan non teks yang disimak. Sejak 30 tahun terakhir, pandangan Bloom dan  Lahey  (LARRC,  2013)  yang  menekankan  aspek  bahasa  pada  aspek  gramatika,  utamanya morfologi dan sintaksis, makna bahasa pada semantik, dan pemakaian bahasa pragmatik. Kondisi ini  berpengaruh  pada  proses  kurangnya  fokus    pembelajaran  bahasa  pada  aspek  oral  dan menyimak. Walaupun sejak 1978 hingga 2001, para ahli di bidang kompetensi komunikatif sudah menawarkan  pentingnya  kompetensi  komunikatif  dalam  berbahasa  melalui  kemampuan menangkap  aspek  oral  bahasa  melalui  proses  menyimak  (Brown,  2007).  Sebagaimana  Hagen, dkk., bahwa kompetensi oral pembelajar bahasa terkait dengan makna, kosa kata dan bentukannya, dan pengembangan narasi, kesemuanya akan diperoleh melalui menyimak. Karena itu, kompetensi oral  dengan  mendengar  orang  lain  dalam  lingkungan  komunikasi  melalui  menyimak  tidak merupakan dua kondisi resiprokal (timbal balik). Proses oral adalah sumber informasi kebahasaan (makana,  kosa  kata  hingga  gramatika,  dan  narasi),  dan  menyimak  adalah  proses  menangkap ketiganya dalam waktu bersamaan.

## METODE PENELITIAN
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 475-484 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5797
(Communicative  Language Teaching) Yunitasari; Seran; Sudiana; Putrayasa  488
Penelitian  ini  berusaha  mengetahui  dan  mendeskripsikan  permasalahan  pada Communicative Language Teaching (CLT) Model Receiving, Attending, And Assigning Meaning (RAAM) Dengan Metode  Test  Component  (TC) Menyimak  Di  Sekolah  Dasar.Dalam  hal  ini,  peneliti  melakukan penelitian dengan ca-ra penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif.  Menurut Nurdin  dan  Hartati  (2019),  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bersumber  dari data,memanfaatkan  teori  yang  ada  sebagai  bahan  penjelas  danberakhir  dengan  sebuah  teori. Adapun teknik pengumpul-an data yang digunakan pada penelitian ini disesuaikandengan tujuan dari penelitian ini yaitu studi pustaka (studi literatur). Menurut Sutrisno dalam Kurniawan (2013) sebuah  penelitian  disebut  penelitian  kepustakaan  karena  data  data  yang  diperlukan  dalam menyelesaikan  penelitiantersebut  berasal  dari  perpustakaan  baik  berupa  buku,  ensiklopedia, kamus, jurnal, dokumen, majalah dan sebagai-nya. Variabel pada penelitian studi pustaka (studi literatur)bersifat  tidak  baku.  Data  yang  diperoleh  di  tuangkan  da-lam  subbab-subbab  sehingga menjawab rumusan masalah penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Struktur  kurikulum  Sekolah  Dasar,  pembelajaran  keterampilan  menyimak  terintegrasi dalam  materi  inti  Bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan  tematik.  Artinya,  aspek  berbahasa  oral melalui sebagaimana Brown dan Hagen tidak begitu signifikan.  Kondisi ini disebabkan karena guru kelas cenderung mengajarkan maateri tematik melalui teks yang dibaca dan dilihat (visual) melalui buku teks, dan terbatas pada penyajian materi secara audio. Terjadi kesalahan nalar oleh para  guru  bahwa  pengetahuan  dan  kompetensi  yang  diharapkan  hanya  diperoleh  melalui kecakapan  membaca  dan  melihat  fenomena  kehidupan,  dan  seolah  tidak  penting  melalui kecapakan oral dan menyimak. Padahal, informasi secara oral melalui menyimak akan mendorong anak-anak untuk selalu ingin tahu dan termotivasi untuk memperoleh informasi penting melalui proses  menyimak  pembicaraan  orang  lain.  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  internal  siswa  dalam menyimak didorong oleh adanya skemata antara apa yang sudah diketahui sebelumnya dengan materi yang disampaikan pada saat menyimak berlangsung. Secara material, Nunan, Field, dan Lam (Richards & Renadya, 2002) merumuskan materi pembelajaran menyimak ditawarkan dalam substansi, antara lain: 1) materi berasal dari lingkungan terdekat dalam bentuk teks monolog atau dialog; 2) materi yang disimak berkaitan dengan pengetahuan sebelumnya dari materi lain dalam pmebelajaran  bahasa  atau  pelajaran  lain;  3)  materi  yang  disimak  terintegrasi  dalam  materi pelajaran lain dan saling mendukung; 4) siswa diberikan kesempatan mengukur perkembangan kemampuan menyimak melalui penemuan jumlah kata dan makna kata penting dalam materi yang disimak; 5) siswa diberikan petunjuk dan informasi tujuan dan maksud menyimak materi yang akan  disimak;  6)  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mempraktekkan  dalam  bentuk  gerak, pengulangan kata, atau proses audio-visual lainnya sesuai bahan yang disimak dan instruksi guru; dan 7) materi merupakan pengalaman alamiah siswa secara pribadi dan kelompok. Melalui ketujuh
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 475-484 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5797
(Communicative  Language Teaching) Yunitasari; Seran; Sudiana; Putrayasa  489
indikator bahan dan proses instruksional menyimak di sekolah dasar, tergambar adanya maksud pembelajaran bahasa komunikatif (CLT) melalui proses meyakinkan  kemampuan belajar siswa, khususnya menyimak, terbentuk motivasi internal yang kuat untuk sukses dalam belajar, kemauan untuk  belajar  bersama,  dan  mengembangkan  berbagai  strategi  untuk  memperoleh  makna  dari bahasa yang dipelajarinya, khusunya menyimak.

## Kilasan CLT dengan Model RAAM melalui Metode Pengukuran TC
Pembelajaran  bahasa  bahasa  komunikatif  lahir  sebagai  bentuk  reaksi  atas  berbagai kelemahan pendekatan belajar bahasa yang menekankan aspek struktur linguistik, seperti kata dan bentuk kata (morfologi) dan frasa dan kalimat (sintaksis), sebagaimana disebutkan Widdowson (Diane Larsen-Freeman and Marti Anderson,  2012). Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa lebih fokus pada sejumlah kompetensi kognitif pembelajar bahasa, seperti struktur kata dan pembentukannya,  frasa,  klausa,  dan  kalimat.  Pada  sisi  lain,  pembelajar  bahasa  diharapkan memiliki  kompetensi  keterampilan  menggunakan  laras  bahasa  dalam  berbagai  kepentingan komunikasi,  sebagaimana  disebutkan  Halliday  dengan  berbagai  fungsi  bahasa  (Brown,  2007). Karena itu, Widdowson menawarkan satu pendekatan yang fokus pada keterampilan komunikatif, selain kompetensi kognitif kebahasaan secara struktural, selanjutnya dikenal sebagai pendekatan komunikatif.  Pendekatan  komunikatif  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  di  dalam  kelas, melahirkan  satu  model  pembelajaran  bahasa  yang  selanjutnya  dikenal  sebagai communicative language teaching (CLT).
Sebagaimana disebutkan sebelumnya, CLT ditekankan pada dua hal, yakni terbentuknya kompetensi komunikatif siswa pembelajar bahasa, yang difasilitasi melalui kompetensi pedagogik guru atau pengajar. Untuk memahami maksud CLT sebagai kompetensi komunikasi  siswa dan kompetensi  pedagogik  guru  atau  pengajar,  melalui  buku  yang  sama,  Freeman  dan  Anderson menyebutkan  sepuluh  hal  yang  harus  dipenuhi  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  komunikatif (CLT),  yakni:  kejelasan  tujuan  pembelajaran;  kejelasan  pola  hubungan  siswa  dan  murid,  serta antarsesama murid; kejelasan karakteristik proses belajar, seperti belajar sambil bermain, belajar untuk  menyelesaikan  masalah,  atau  lainnya;  dinamika  suasana  belajar,  seperti  belajar  mandiri, belajar  kelompok,  belajar  di  dalam  ruangan  atau  di  luar  kelas;  perasaan  masing-masing  siswa (senang, sedih, atau tidak berorientasi); susasana budaya dan lingkungan komunikasi siswa dan guru;  aspek  komunikasi  yang  akan  dikembangkan  dan  diperoleh,  seperti  untuk  hiburan, pengetahuan, dan membentuk narasi baru; pola bahasa siswa sebelumnya, yakni bahasa pertama; kejelasan  metode  dan  teknis  penilaian;  dan  sikap  guru  terhadap  pola  kesalahan  belajar  bahasa siswa. Kesepuluh hal penting dalam CLT, dikaitkan dengan kekhususan kompetensi keterampilan berbahasa  menyimak,  Wolvin  dan  Coackly,  dalam  Tompkins  dan  Hoskisson  sebagaimana disebutkan  sebelumnya,  dapat  diintrodusir  dalam  tiga  tahap  proses  pembelajaran  menyimak, yakni: pertama , receiving (R) , yakni penyimak menerima stimulus bahan simakan secara oral atau gabungan antara stimulus oral dan visual dari pembicara. Kedua , attending (A) , yakni penyimak
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 475-484 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5797
(Communicative  Language Teaching) Yunitasari; Seran; Sudiana; Putrayasa  490
fokus  pada  kegiatan  menyeleksi  stimulus  yang  disimak  dan  mengabaikan  hal-hal  yang mengganggu proses menyimak untuk menetapkan pesan dari bahan yang disimak. Dalam proses menyimak  di  dalam  kelas,  siswa  tetap  memperhatikan  dan  berupaya  menemukan  pesan  dari informasi yang disimaknya sebagai hal yang penting dalam proses menyimak. Ketiga , assigning meaning (AM), yakni penyimak atau siswa akan menetapkan makna yang diperoleh melalui proses menyimak.  Pada  tahap  ini,  siswa  sebagai  penyimak  akan  mengakumulasi  seluruh  kompetensi kognitifnya dalam mencerna maksud atau pesan yang diperoleh dan sekuat-kuatnya dihubungkan dengan pengetahuan lain sebelumnya yang berhubungan dengan pesan yang diperoleh.
Ketiga  tahap  proses  menyimak,  yaknia  RAAM  sebagai  turunan  dari  CLT  pada pembelajaran keterampilan menyimak, hanya dapat diperoleh dengan mengidentifikasi indikator- indikator  capaian  pembelajaran  menyimak  dalam  berbagai  bentuk  konteks  pembelajaran menyimak.  Konteks  pembelajaran  menyimak  dengan  indikatornya.  Keseluruhan  indikator keterampilan  menyimak  inilah  yang  akan  diukur  dan  dievaluasi  pada  proses  pembelajaran menyimak. Indikator-indikator inilah selanjutnya sebagai komponen tes keterampilan menyimak atau  test  component  (TC)  pembelajaran  menyimak.  Hubungan  proses  antara  pendekatan komunikatif, CLT, RAAM, dan TC Menyimak, dapat digambarkan pada gambar 1 di bawah ini.
Gambar: Hubungan proses antara pendekatan komunikatif, CLT, RAAM, dan TC Menyimak
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 475-484 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5797
(Communicative  Language Teaching) Yunitasari; Seran; Sudiana; Putrayasa  491
Indikator-indikator menyimak yang diukur melalui komponen keterampilan menyimak , sebagaimana dirumuskan Sari Baso (2014), tampil sebagai keseluruhan hasil menyimak melalui pembelajaran model RAAM dan terjemahan CLT, sebagai berikut (matriks 1):
Bahan/konteks Simakan Indikator Butir/Komponen Penilaian Skala Interview/wawancara Topik, tujuan, pewawancara, narasumber wawancara,  substansi wawancara Kejelasan/ketepatan topik, tujuan, pewawancara, narasumber  wawancara, substansi wawancara topik 1-4 untuk masing-masing butir Instruksi Pemberi instruksi, tujuan  instruksi,  dan substansi instruksi Kejelasan/ketepatan Pemberi instruksi, tujuan instruksi,  dan  substansi instruksi 1-4 untuk masing-masing butir Pengumuman Penyampai pengumuman, sasaran pengumuman, dan subtansi pengumuman Kejelasan/ketepatan Penyampai pengumuman,  sasaran pengumuman, dan subtansi pengumuman 1-4 untuk masing-masing butir Berita radio Jenis berita, penyampai berita, alamat  berita,  dan  isi berita Kejelasan/ketepatan Jenis  berita,  penyampai berita, alamat berita, dan isi berita 1-4 untuk masing-masing butir Pertemuan/rapat Jenis pertemuan/rapat, peserta rapat/pertemuan,  isi rapat,  proses  rapat, dana keputusan rapat Ketepan/kejelasan  Jenis pertemuan/rapat, peserta rapat/pertemuan, isi rapat, proses rapat, dana keputusan rapat 1-4 untuk masing-masing butir Suasana jual beli Siapa  penjual  dan pembeli, barang yang diperjualbelikan, konteks  jual  beli (cash, kredit) Kejelasan/ketepatan Siapa penjual dan pembeli,  barang  yang diperjualbelikan, 1-4 untuk masing-masing butir
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 475-484 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5797
(Communicative  Language Teaching) Yunitasari; Seran; Sudiana; Putrayasa  492
Bahan/konteks Simakan Indikator Butir/Komponen Penilaian Skala konteks  jual  beli  (cash, kredit) Pertunjukan film/drama Judul film/drama, jenis film/drama, tokoh  utama  dan figuran,  tema  pokok, setting, alur film/drama,  amanat film/drama,  susasan klimaks,  dan  akhir cerita film/drama (ending) Ketepatan/kejelasan Judul  film/drama,  jenis film/drama, tokoh utama dan figuran, tema pokok, setting,  alur  film/drama, amanat film/drama, susasan  klimaks,  dan akhir  cerita  film/drama (ending) 1-4 untuk masing-masing butir Komunikasi telepon Siapa bertelpon (pengirim-penerima), hubungan  penelpon- penerima  telpon,  isi telpon, suasana bertelpon Ketepatan/kejelasan Siapa bertelpon (pengirim-penerima), hubungan penelpon- penerima  telpon,  isi telpon, suasana bertelpon 1-4 untuk masing-masing butir Susasana pembelajaran/ceramah Siapa berceramah, siapa sasaran ceramah, isi ceramah Ketepatan/kejelasan Siapa berceramah,  siapa sasaran  ceramah,  isi ceramah 1-4 untuk masing-masing butir Percakapan santai, berbincang-bincang, ngobrol Siapa  bercakap,  isi percakapan,  susasana percakapan Ketepatan/keejelasan Siapa bercakap, isi percakapan, susasana percakapan 1-4 untuk masing-masing butir Menonton televisi Jenis  acara  televisi, siapa penonton, peserta penonton Ketepatan/kejelasan Jenis acara televisi, siapa penonton, peserta penonton 1-4 untuk masing-masing butir Suasana bercerita Siapa bercerita, bahan cerita, pendengar cerita, suasana bercerita Ketepatan/kejelasan Siapa  bercerita,  bahan cerita,  pendengar  cerita, suasana bercerita 1-4 untuk masing-masing butir
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 475-484 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5797
(Communicative  Language Teaching) Yunitasari; Seran; Sudiana; Putrayasa  493
Konteks, indikator, butir, dan skala penilaian keterampilan menyimak sebagaimana dalam matriks merupakan keseluruhan kebutuhan keterampilan berbahasa yang diperoleh melalui proses pembelajaran keterampilan menyimak sebagai bentuk implementasi model pembelajaran RAAM, yang  merupakan  turunan  dari  pendekatan  komunikatif  dan  pembelajaran  bahasa  komunikatif (CLT).
Studi keterampilan menyimak sejauh yang penulis ketahui sudah banyak dilakukan oleh beberapa peneliti, sekaligus pengajar bahasa dan keterampilan berbahasa. Nor (2014) dalam kajian berjudul  “The  Techniques  in  Teaching  Listening  Skills”,  dengan  subjek  227  siswa  MAN  3 Banjarmasin. Peneliti, dengan beberapa teknik yang digunakan dalam pembelajaran menyimak menyimpulkan bahwa semua teknik yang digunakan cukup efektif. Demikian juga, Listiyaningsih (2017) dengan kajian berjudul “The Influence Listening English Song to Improve Linstening Skill in Listening Class”, menunjukkan bahwa lagu sangat efektif dalam meningkatkan keterampilan menyimak siswa. Kajian oleh Nor fokus pada beberapa teknik dalam pembelajaran menyimak. Kajian  oleh  Listianingsih  fokus  pada  penggunaan  satu  media,  yakni  lagu.  Keduanya  belum menggambarkan  proses,  substansi,  dan  teknik  penilaian  pembelajaran  keterampilan  menyimak, dan masih sebatas media dan teknik saja. Kajian yang lebih dekat dengan kajian ini, oleh Nurpahmi (2015),  dengan  memanfaatkan prior knowledge siswa.  Sedangkan  kajian  ini,  bertujuan meningkatkan  kompetensi  komunikatif  siswa  dalam  berbahasa  melalui  model  RAAM,  yang dideskripsi melalui indetifikasi butir-butir indikator keterampilan menyimak. Jadi, kajian ini lebih komprehensif dengan menggabungkan keterampilan guru dan kecakapan siswa melalui substansi yang paling mendasar dalam keterampilan menyimak sebagai salah bentuk keterampilan berbasa dengan pendekatan komunikatif dan CLT.

## KESIMPULAN
kajian  ini  masih  berbentuk  rancangan  tentang  penggunaan  model  RAAM  dalam pembelajaran keterampilan menyimak melalui teknik TC Menyimak. Model ini dirancang sebagai bentuk implementasi pendekatan komunikatif melalui pembelajaran bahasa komunikatif (CLT). Karena masih bersifat tawaran rancangan, makalah belum dilengkapi dengan metode penelitian (jenis kajian, metode, instrument, dan analisis data). Proses diskusi dalam tawaran ide kajian ini akan memperkaya dan memastikan rancangan ini menjadi model dalam proses kajian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, H. D. (2007). PRINCPLE of LANGUAGE LEARNING AND TEACHING. Encyclopedia of the Sciences of Learning , pp. 1743–1745.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 475-484 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5797
(Communicative  Language Teaching) Yunitasari; Seran; Sudiana; Putrayasa  494
Diane Larsen-Freeman and Marti Anderson. (n.d.). Techniques-Principles-Language-Teaching .
Hagen, Å.  M., Knoph,  R., Hjetland, H.  N., Rogde, K., Lawrence, J. F.,  Lervåg, A., & Melby- Lervåg,  M.  (2022).  Measuring  Listening  Comprehension  and  Predicting  Language Development in At-Risk Preschoolers. Scandinavian Journal of Educational Research , 66 (5), 778–792. https://doi.org/10.1080/00313831.2021.1939136
Kemendikbud.  (2012).  Kurikulum  2013  Kompetensi  Dasar  Sekolah  Dasar  (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI). Http://Kemdikbud.Go.Id/ , (Mei).
Listiyaningsih, T. (2017). The influence of listening English song to improve listening skill  in listening class. Academica: Journal of Multidisciplinary Studies , 1 (1), 35–49.
Nor,  H.  (2014).  The  techniques  in  teaching  listening  skill. Journal  on  English  as  a  Foreign Language , 4 (1), 41–51. Nurpahmi, S. (2015). IMPROVING LISTENING SKILL BY ACTIVATING STUDENTS’PRIOR  KNOWLEDGE. ETERNAL  (English,  Teaching,  Learning,  and Research Journal) , 1 (1), 28–38.
Obeidat, N. K., & Abu-Melhim, A.-R. (2008). Common Practice in Teaching English Listening Skills at Elementary Schools in Jordan. (Undetermined). International Forum of Teaching &
Studies , 4 (2), 33–59. Retrieved from http://proxy.libraries.smu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true &db=eue&AN=508036311&site=ehost-live&scope=site Richards, J. C., & Renadya, W. A. (2002).
Methodology_in_Language_Teaching_2002_scanned.psdf (pp. 1–432). pp. 1–432.
Sari Baso, R. (2014). Exploring Indonesian Graduates’ English Language Skills and Companies’ English  Language  Skills  Requirements  in  East  Kalimantan,  Indonesia. IOSR  Journal  of Humanities and Social Science , Vol. 19, pp. 44–56. https://doi.org/10.9790/0837-19664456
The  Dimensionality  of  Language  Ability  in  Young  Children  Language  and  Reading  Research Consortium . (2015).
Tomkins,  G.  E.,  and  Hoskisson,  K.  (1995). Language  Arts:  Content  and  Teaching  Straregies . London: Prentice-Hall International.