JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS     P-ISSN: 2338-3860
Vol. 12 No. 1, Desember 2022
E-ISSN: 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MAHASISWA ANTARA PEMBERIAN TUGAS KELOMPOK DAN TUGAS INDIVIDU PADA MATA KULIAH FILSAFAT PENDIDIKAN DI STKIP PGRI SITUBONDO
Yesi Puspitasari 1 , Dassucik 2
STKIP PGRI Situbondo Corresponding Email: yesipuspita31@gmail.com
Received: Nov 3, 2022   Revised: Nov 10, 2022     Accepted: Nov 18, 2022

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  siswa  antara  pemberian  tugas kelompok  dan  tugas  individu  pada  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan  di  STKIP  PGRI Situbondo.Metode  penelitian  menggunakan  eksperimen  ialah  metode  eksperimen  semu. Populasi dalam eksperimen seluruh mahasiswa STKIP PGRI Situbondo semester Ganjil. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampel  jenuh  karena  jumlah  mahasiswa  dibawah 100,  dan  dikategorikan  dalam  sampel  kecil  dengan  jumlah  sampel  adalah  44  mahasiswa. Instrumen  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah  angket  mahasiswa  yaitu  angket  tugas individu  dan  angket  tugas kelompok,  dan  analisis  data  yang  digunakan  adalah uji t (uji beda). Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  postes  mahasiswa  kelas  kontrol  yang  diberi  tugas individu sebesar 73.18, sedangkan rata-rata postes kelas eksperimen yang diberi tugas kelompok sebesar  76.36.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dengan  selisih  3.18, jika  dilihat  dari rata-rata  yang ada  mahasiswa  yang  diberi  tugas  kelompok  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan mahasiswa yang diberi tugas individu, dengan hasil perhitungan t hitung -1.764 < 1.682, dan signifikansi 0.035 < 0.05.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Tugas Individu, Tugas Kelompok.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out the comparison of student learning outcomes between  giving  group  assignments  and  individual  assignments  in  the  Educational Philosophy course at STKIP PGRI Situbondo. The research method using experiments was  quasi-experimental  methods.  The  population  in  the  experiment  was  all  odd semester STKIP PGRI Situbondo students. The sampling technique used is a saturated sample  because  the  number  of  students  is  below  100,  and  is  categorized  as  a  small sample with a total sample of 44 students. The research instrument that the researcher used  was  a  student  questionnaire,  namely  individual  assignment  questionnaires  and group  assignment  questionnaires,  and  the  data  analysis  used  was  the  t  test  (different test). The results showed that the average post-test for control class students who were given  individual  assignments  was  73.18,  while  the  average  post-test  for  the
experimental class who were given group assignments was 76.36. These results indicate that there is a significant difference between the learning outcomes of the control class and the experimental class with a difference of 3.18, if seen from the average that there are  students  who  are  given  group  assignments  get  better  learning  outcomes  than students  who  are  given  individual  assignments,  with  the  calculation  results  t  count  - 1.764 < 1.682, and a significance of 0.035 < 0.05.
Keywords: Learning Outcomes, Individual Tasks, Group Tasks.

## PENDAHULUAN
Filsafat  merupakan  upaya  perenungan  pemikiran  yang  sistematis  dan  rasional untuk  memahami  siapa  diri  anda  dan  memahami  dunia.  Hal  ini  memberikan  makna bahwa orang yang berfilsafat akan berusaha mencari tahu segala hal yang terkait dengan dirinya,  sehingga  dengan  demikian  dia  akan  menyadari  sepenuhnya  hakikat  dirinya. Mata  kuliah  filsafat  pendidikan  perlu  diberikan  kepada  semua  mahasiswa  untuk membekali  mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, kreatif dan kemampuan bekerja sama yang efektif. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  untuk  memperoleh,  mengolah  dan memanfaatkan berbagai informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang dinamis dan kompetitif.  Pendidikan  membutuhkan  filsafat  karena  masalah  pendidikan  tidak  hanya menyangkut  pelaksanaan  pendidikan  yang  dibatasi  pengalaman,  tetapi  masalah  yang lebih luas, lebih dalam, serta lebih kompleks, tidak mungkin dijangkau seluruhnya oleh sains atau ilmu pendidikan (Abdul Muis Thabrani,2015).
Pembelajaran  yang  dilakukan  Dosen  di  dalam  kelas  seharusnya  membuat mahasiswa  tertarik  dan  antusias  mengikuti  pelajaran  terutama  pada  mata  kuliah filsafat pendidikan. Sering terjadi Dosen lebih aktif berceramah didalam  menyampaikan materi  kuliah  serta    tidak    menerapkan  metode  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif, akhirnya  membuat  mahasiswa  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  untuk  belajar.  Metode pemberian  tugas  yang  kurang  baik  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa, pengaruh    ditimbulkan  berupa    hasil    belajar    mahasiswa  semakin    baik,  atau  malah sebaliknya. Pemberian tugas kelompok diartikan sebagai format belajar-mengajar  yang menitikberatkan interaksi  mahasiswa  yang  satu  dengan  mahasiswa  lain  dalam  suatu kelompok guna menyelesaikan tugas  dengan  belajar secara bersama-sama. Sedangkan tugas individu  dilakukan  mahasiswa  secara  mandiri,  kecepatan,  kelambatan  dan keberhasilan  pembelajaran  siswa  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  individu  yang
bersangkutan.  Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  menentukan  tingkat  keberhasilan mahasiswa  dalam  memahami  materi  filsafat  pendidikan  dari  proses  belajar  mahasiswa yang biasanya diukur dengan tes dan dinyatakan dalam bentuk nilai.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  kuantitatif   menurut  Sugiyono  (2015:14),  metode  penelitian berlandaskan  terhadap  filsafat  positifisme,  digunakan  dalam  meneliti   terhadap  sampel dan pupulasi penelitian, tehnik pengambilan sample dilakukan dengan acak atau random sampling,  sedangkan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  memanfaatkan instrumen penelitian yang dipakai, analisis data  digunakan bersifat kuantitatif atau bisa diukur dengan tujuan untuk menguji hipotesis.
Teknik  penelitian  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  teknik  penelitian purposive  sampling  area yang  dilakukan  di  STKIP  PGRI  Situbondo  pada  mahasiswa semester I Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi.
Teknik  penentuan  responden  peneliti  menggunakan    teknik  secara  populatif dengan  teknik  pengambilan  sampel  jenuh.  Hal  ini  dilakukan  apabila  jumlah  populasi relatif    kecil,  kurang  dari  30  orang.  Jumlah  sampel  pada  lokasi  penelitian  kurang  dari 100 responden dikategorikan sebagai populasi kecil. Teknik pengumpulan data dengan metode  kuesioner  (angket),  dan  dokumen( documentary  study ).Nana  Syaodih Sukmadinata (2015:216).
Arikunto  (2010  :211)  Teknik  Analisa  data  penelitian  ini  menggunakan  1)  Uji Validitas Instrumen, 2) Uji Reliabilitas Intrumen, 3) Uji t untuk membandingkan Hasil Belajar Antara Pemberian Tugas Kelompok dan Tugas Individu.

## HASIL

## Uji Validasi
Secara  umum  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil  angket  yang  diperoleh  sudah  valid dan reliabel, ddapat digunkan rumus umum product moment :
N∑XY – (∑X)(∑Y) r xy = √( N∑X 2 – (∑X) 2 )(N∑Y 2 – (∑Y) 2 )
Untuk mengetahui hasil analisis angket valid atau tidak, dapat dilihat dari nilai r hitung yang kemudian di bandingkan dengan nilai r tabel dengan syarat df = n  – 2, dan suatu angket dapat dikatakan valid apabila nilai r hitung ≥ nilai r tabel, jika sebaliknya maka angket  tidak  valid.  Hasil  analisis  menggunakan software SPSS,  hasil  dari  angket kelompok  dan  individu  sebanyak    9  butir  soal  angket  yang  tidak  valid  karena  nilai r hitung ˂ nilai r tabel.

## Uji Reliabilitas
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  ada  pada Output  Reliability  Statistics  Kelompok dan Output Reliability  Statistics  Individu dengan  cronbach  alpha  angket  kelompok  sebesar 0.734  ˃  0.6,  dan  cronbach  alpha  angket  individu  sebesar  0.730  ˃  0.6  maka  angket kelompok dan individu sudah dapat dikatakan reliabel.

## Analisis Perbandingan Hasil Pretest Dan Postest
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  Uji  t  atau  lebih  sering  dikenal  dengan  istilah  uji beda.
Untuk  menghitung  uji  beda  digunakan  dua  rumus  yaitu separated  varians dan polled varians .  Karena  data  yang  peneliti  peroleh  memiliki  n 1 = n 2 dengan  varians  tidak homogen, (σ 1 2 ≠ σ 2 2 ) maka kedua rumus yang ada boleh digunakan. Dengan syarat dk = n 1 - 1 atau n 2 – 1. Jadi derajat kebebasan (dk) bukan n 1 + n 2 - 2.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Deskripsi Data
Kelas IA n = 22
(Kelas Kontrol) Kelas IB n = 22 (Kelas Eksperimen) Pretest Postest Pretest Postest Nilai Rata-Rata 57.95 73.18 56.36 76.36 Nilai Maksimum 75 90 65 85 Nilai Minimum 50 65 50 70
Hasil  pretest  kelas  kontrol  sebesar  57.95,  rata-rata  hasil  pretest  kelas  eksperimen sebesar 56.36, dimana rata-rata kelas kontrol lebih besar dari rata-rata kelas eksperimen. Dari  tabel  dapat    kita  lihat  rata-rata  hasil  postest  kelas  kontrol  sebesar  73.18,  rata-rata
kelas eksperimen sebesar 76.36, hasil menunjukkan keadaan terbalik yakni hasil postest kelas eksperimen lebih besar dari hasil postest kelas kontrol.
Tabel 4. Perbandingan Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
No Nilai X Frekuensi Kontrol Ekperimen 1 50 5 8 2 55 4 7 3 60 8 0 4 65 5 7 Jumlah 22 22 Rata-rata 57.95 56.36 NilaiTertinggi 65 65 NilaiTerendah 50 50
Dari gambar Histogram di atas perbandingan hasil pretes kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Jumlah  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  50,  55,  dan  70  pada  kelas kontrol lebih sedikit dibandingkan kelas eksperimen. Hal ini berbanding terbalik dengan mahasiswa  pada  kelas  kontrol  yang  memperoleh  nilai  65  sebanyak  8  mahasiswa. Sedangkan kelas eksperimen tidak ada siswahasiswa yang mendapatkan nilai 65.
Tabel 5. Perbandingan Nilai Postest Kelas Eksperimen Dan Kontrol
No Nilai x
Frekuensi Kontrol Ekperimen 1 65 4 0 2 70 6 8 3 75 9 7
4 85 3 7 0 2 4 6 8 10 50 55 65 70 Pre-Test Kelas Kontrol Pre-Test Kelas Eksperimen
Jumlah 22 22 Rata-rata 73.18 76.36 Nilai Tertinggi 85 85 Nilai Terendah 65 70
Berdasarkan  histogram  postes  perbandingan  hasil  belajar  yang  tidak  konsisten. Sama  seperti  histogram  pretes  sebelumnya,  hasil  postes  kelas  eksperimen  sama  sekali tidak  terdapat  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  65,  dan  dari  histogram  terlihat  hasil belajar  mahasiswa  kelas  eksperimen  yang  konsisten  dengan  nilai  mulai  meningkat. Sedangkan  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  kontrol,  masih  terlihat  ketidak  konsistenan dengan  nilai  tertinggi  yang  hanya  dicapai    3  orang  mahasiswa  saja,  sehingga peningkatan yang terjadi tidak begitu terlihat.

## Uji T Pretes Dan Postes Kelas Eksperimen
Hasil t hitung sebesar - 10.371˂ t tabel 1.6820, dan nilai signifikansi 0.000 ˂ 0.005. baik kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  memiliki  jumlah  sampel  (n)  yang  sama sehingga nilai t tabel keduanya sama.

## Uji Gain Antara Pemberian Tugas Kelompok Dan Tugas Individu
Perbandingan kelas I A dan kelas IB. kelas A diberi perlakuan pemberian tugas individu dan  kelas  B  diberi  perlakuan  tugas  kelompok.  Hasil  belajar  digunakan  adalah  hasil belajar  berupa  nilai  pretes  dan  nilai  postes  yang  dikerjakan  mahasiswa. Uji  T  Pretes Kelas  Eskperimen  dan  Kontrol  diketahui  nilai  t  hitung  sebesar  885,  dan  nilai  t  tabel sebesar 1.6820 dengan (df = 42), dan nilai signifikansi sebesar 0.381 ˃ 0.05. Sedangkan
0 2 4 6 8 10 65 70 75 85 Postest Kelas Kontrol Postest Kelas Eksperimen
Uji  T  Postes  Kelas  Eskperimen  Dan  Kontrol.  Hasil  perhitungan  postes  menunjukkan nilai t hitung - 1.764 ˂ 1.6820 tetap dengan (df = 42). Sedangkan nilai signifikansinya sebesar  0.035  ˃  0.05.  nilai  signifikansinya  lebih  kecil  dari  0.05,  maka  dikatakan  H0 ditolak,  atau  Ha  diterima  dengan  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar mahasiswa yang diberi tugas kelompok dan tugas individu.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penelitian,  maka  diperoleh  data  hasil  penelitian  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  pada  mata  kuliah  filsafat  pendidikan  semester  I.  Pretes  dan  postes dilakukan  pada  hari  berbeda  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  I  A  (kontrol)  dan  kelas  IB (eksperimen), kelas IA diberi pelakuan dengan metode tugas individu. Sedangkan kelas I B diberi perlakuan dengan metode tugas kelompok.

## a) Tugas individu
Kelas  kontrol  merupakan  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  22  orang,  kelas  ini peneliti memilih sebagai responden di STKIP PGRI Situbondo khususnya pada program studi pendidikan teknologi informasi dengan matakuliah filsafat pendidikan semester I. Kelas ini merupakan kelas sebagian mahasiswanya  lebih senang belajar sendiri.  Hasil pretes  dari  kelas  kontrol  enunjukkan  rata-rata  sebesar  57.95,  dan  setelah  dilakukan perlakuan menggunakan metode pemberian tugas secara individu oleh dosen mengenai materi  filsafat  pendidiakan,  nilai  hasil  belajar  mahasiswa  meningkat  dengan  rata-rata sebesar  73.18,  dengan  selisih  sebesar  15.23.  Hasil  tersebut  menunjukkan  peningkatan yang  cukup  besar.  Selain  peningkatan  hasil  belajar  secara  kognitif  (pengetahuan), peneliti  mengobservasi  bagaimana  sikap  mahasiswa  ketika  belajar  sendiri.  Hasil  yang terlihat mahasiswa  kelas kontrol yang diberi tugas individu mengerjakan tugas dengan terfokus dengan teks tugas masing-masing. Namun, tak jarang ada beberapa mahasiswa terlihat  kebingungan  dan  bertanya  kepada  teman  sebangku,  meskipun  mereka  sudah diperingatkan  untuk  mengerjakan  tugas  secara  individu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa kelas kontrol masih membutuhkan bimbingan dan masukan, bahkan sumber belajar yang dapat membantu mereka menyelesaikan tugas mereka.

## b) Tugas kelompok
Kelas  eksperimen  adalah  kelas  dengan  jumlah  mahasiswa    yang  sama  dengan  kelas kontrol  yaitu  22  mahasiswa.  Salah  satu  alasan  mengapa  peneliti  memilih  kelas  ini sebagai  reponden  karena  jumlah  mahasiswa  yang  sama  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini peneliti  lakukan  agar  lebih  mudah  untuk  melakukan  analisi  data.  Hasil  rata-rata  pretes dari  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  kelas  kontrol  sebesar  56.36.  Namun  setelah dilakukan pemberian tugas kelompok pada kelas eksperimen, maka diperoleh nilai rata- rata  postes  kelas  eksperimen  sebesar  76.36  dengan  selisih  20  angka.  hasil  diatas menunjukkan  bahwa  pemberian  tugas  secara  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa, bahkan hasil yang didapatkan lebih besar dibandingkan hasil belajar mahasiswa  yang  diberi  tugas  individu.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  interaksi  dan diskusi  dalam  belajar  mengajar  sangat  perlu  dilakukan,  sebagai  salah  satu  cara  untuk mengajarkan siswa untuk bertukar pikiran dan berbagi dalam belajar.

## KESIMPULAN
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  baik  seharusnya  mampu meningkatkan hasil belajar siswa, baik hasil belajar dalam ranah kognitif (pengetahuan), afektif  (sikap)  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Hasil  postes  peneliti  dapatkan  dari perhitungan  menggunakan  program  SPSS  yaitu  rata-rata  postes  kelas  kontrol  dengan pemberian  tugas  individu  adalah  sebesar  73.18,  sedangkan  rata-rata  postes  kelas eksperimen  yang  diberi  tugas  kelompok  adalah  sebesar  76.36.  hasil  tersebut menunjukkan perbedaan hasil belajar yang tidak begitu sugnifikan dengan selisih angka 3.18.
Hasil belajar kedua kelas menunjukkan bahwa ada perbedaan antara hasil belajar mahasiswa  yang  diberi  tugas  kelompok  dan  tugas  individu  ditunjukkan  oleh  nilai signifikansi  yaitu  0.035  ˂  0.05,  dimana  sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan, apabila  nilai  signifikansi  dari  hasil  analisis  lebih  kecil  dari  0.05,  maka  dikatakan  H0 ditolak,  atau  Ha  diterima  dan  dinyatakan  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara pemberian tugas secara kelompok dan tugas secara individu.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, dan Moedjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Dira, M, P, Dyah. 2017. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Tugas Kelompok dan  Tugas  Individu  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Prambanan. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogakarta
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Zain.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Rineka Cipta
Fuah, Bahjatul. 2017. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Antara Pembelajaran dengan Menggunakan Metode Tugas Kelompok dan Tugas Individu dalam Mata Pelajaran Matematika  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Kebun  Bunga  Banjarmasin . Banjarmasin: Universitas Islam Negeri Antasari
Ibrahim. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Rhineka Cipta
Imam,  Ghozali.  2009. Aplikasi  Analisis  Mulitivariate  Dengan  Program  SPSS .
Semarang ; Universitas Diponegoro
Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia . 2014. Penilaian  Hasil Belajar Oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta Nana, Sudjana. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru
Nugraheni, Eka Arina. 2013. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa yang Diberi  Tugas  Secara  Kelompok  dengan  Tugas  Individu  pada  Materi  Hubungan Antara Sudut Kelas VII SMP Negeri 2 Pabelan Tahun Ajaran 2012/2013. Salatiga. Universitas Kristen Satya Wacana
Nurgiyantoro,  Burhan.  2012. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa. Yogyakarta:  Gajah Mada University Press
Prasetyo  ,  D.  Agif.  2015. Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Antara  Pemberian  Tugas Kooperatif  dan  Tugas  Individu  pada  Pelajaran  Matematika  Kelas  V  SD  Negeri Pajang  3  Tahun  Ajaran  2014/2015. Surakarta:  Universitas  Muhhamadiyah Syahrir,    Arianti,    Haeriyah.  2017. Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika Antara  Peserta  Didik  yang  Diberi  Tugas  Kelompok  dengan  Tugas  Individu  di Kelas IX Mts. Madani  Alauddin  Paopao Kabupaten  Gowa. Makassar: Universitas Islam Negeri
Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta ; Pustaka Pelajar Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
S,  Nasution.  2008. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:

## Bumi Aksara
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses  Pendidikan.
Jakarta: Prenada Media
Sudjana,  Nana.  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Menagajar. Bandung:  PT.

## Remaja Rosdakarya
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed Method) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung ; Alfabeta
Suharsimi,  Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktik) .  Jakarta  ;
Rinekan Cipta
Sukmadinata,  S,  Nana.  2015. Metode  penelitian  pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:
Kencana Pernada Media Group
Sutopo. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Thobroni,  Muhammad    dan    Mustofa,  Arif.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran:
Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran . Yogyakarta.: Ar-Media