e-ISSN 1234-1234 Journal Research Accounting ( JARAC ) Vol. 01  No. 1 Desember 2019: 30 - 44
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, KECERDASAN INTELEKTUAL, DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI MAHASISWA PROGRAM STUDI AKUNTANSI DI STIE TRIATMA MULYA
Sonya Ariska Wijaya 1
Gde Herry Sugiarto Asana 2
Fakultas Bisnis, Universitas Triatma Mulya, Badung - Bali 1,2
email: sonyaariska14@gmail.com

## Abstract
Accounting education held in universities is intended to educate students to have competence  as  a  professional  accountant.  To  be  able  to  produce  qualified graduates,  the  tertiary  institution  must  continue  to  improve  the  quality  of  its education  system.  The  problem  raised  in  this  study  is  whether  emotional intelligence  (X1)  affects  the  level  of  accounting  understanding  (Y)  of  accounting study  students  at  STIE  Triatma  Mulya,  whether  intellectual  intelligence  (X2) influences the level of accounting understanding (Y) of accounting study students at  STIE  Triatma  Mulya  ,  whether  spiritual  intelligence  (X3)  affects  the  level  of accounting understanding (Y) of accounting study students at STIE Triatma Mulya, what  is  the  influence  of  emotional  intelligence,  intellectual  intelligence,  and spiritual intelligence on the level of accounting understanding of accounting study program students at STIE Triatma Mulya. The population in this study amounted to  146  people.  This  study  uses  the  population  as  a  sample.  The  data  analysis technique used in this study is the instrument test, classic assumption test, F test, t test, multiple linear regression analysis, and coefficient of determination analysis. The  results  showed  that  the  variables  of  emotional  intelligence,  intellectual intelligence, and spiritual intelligence partially influence the level of understanding of accounting variables.
Keywords: emotional intelligence, intellectual intelligence, spiritual intelligence, level of understanding of accounting.

## PENDAHULUAN
Pendidikan akuntansi yang
diselenggarakan  di  perguruan  tinggi ditujukan  untuk  mendidik  mahasiswa agar  memiliki  kompetensi  sebagai seorang  akuntan  profesional.  Untuk dapat  menghasilkan  lulusan yang berkualitas,  maka  perguruan  tinggi harus terus meningkatkan kualitas pada sistem pendidikannya (Mawardi, 2011). Trisna  (2009)  menyatakan  bahwa pendidikan  akuntansi  di  perguruan tinggi saat ini dituntut untuk tidak hanya menghasilkan  lulusan  yang  menguasai
kemampuan  di  bidang  akademis  saja, tetapi  juga  mempunyai  kemampuan yang  bersifat  teknis  analisis  dalam bidang humanistic skill dan profesional skill sehingga mempunyai  nilai tambah dalam bersaing di dunia kerja.
Konsentrasi belajar merupakan suatu kefokusan diri pribadi mahasiswa  terhadap  mata  kuliah ataupun aktivitas belajar serta aktivitas perkuliahan. Dalam
aktivitas perkuliahan  seharusnya  dibutuhkan konsentrasi penuh untuk mendapatkan
hasil yang memuaskan, maka kita akan mengerti  dan  memahami  mata  kuliah yang  diajarkan.  Akan  tetapi  dalam kenyataan  masih  banyak  masalah kurangnya konsentrasi belajar mahasiswa  di  kelas.  Faktor  dari permasalahan  tersebut  di  antaranya adalah  kurangnya  manajemen  waktu, kondisi  kesehatan,  kurang  minat terhadap mata kuliah, adanya masalah pribadi  atau  masalah  keluarga,  dan cara  penyampaian  materi  oleh  dosen. Karena  adanya  faktor  penyebab tersebut,  akan  ada  dampak  negatif untuk mahasiswa sendiri (Wismandari,  2012). Dampak  negatif tersebut di antaranya adalah kurangnya pemahaman terhadap mata kuliah, tidak memperhatikan pemaparan materi di kelas, sikap cuek dengan  situasi  kelas,  dan  juga  tidak memperhatikan  tugas  yang  diberikan.
Oleh  karena,  itu  kecerdasan  yang dimiliki oleh mahasiswa sangat mempengaruhi bagaimana suatu materi yang disajikan dapat  dipahami dan  diminati,  terutama  kecerdasan emosional,  kecerdasan  intelektual, kecerdasan  spiritual  dan  pemahaman akuntansi (Wismandari, 2012).
Pendidikan akuntansi yang ada di  perguruan  tinggi  ditujukan  untuk mendidik  mahasiswa  agar  dapat bekerja  sebagai  seorang  akuntan profesional yang memiliki pengetahuan  di  bidang  akuntansi.
Untuk  dapat  menghasilkan  lulusan yang  berkualitas,  maka  perguruan tinggi  harus  terus  meningkatkan kualitas  pada  sistem  pendidikannya (Mawardi, 2011).
Pengetahuan  yang  dibutuhkan akuntan terdiri dari pengetahuan umum, organisasi, bisnis, dan akuntansi. Untuk memperoleh pengetahuan tersebut, maka  pengetahuan  tentang  dasar-dasar akuntansi  merupakan  suatu  kunci utama.  Diharapkan  dengan  dasar-dasar
akuntansi  semua  praktik  dan  teori akuntansi akan dengan mudah dilaksanakan.  Namun,  kenyataannya pendidikan  akuntansi  yang  selama  ini diajarkan  di  Perguruan  Tinggi  hanya terkesan  sebagai  pengetahuan  yang berorientasi  pada  mekanisme  secara umum  saja,  sangat  berbeda  apabila dibandingkan  dengan  praktik  yang sesungguhnya  yang  dihadapi  di  dunia kerja  nantinya.  Masalah  tersebut  tentu saja akan mempersulit bahkan membingungkan mahasiswa untuk mendapatkan  pemahaman  akuntansi.
Dengan demikian tingkat pendidikan di perguruan  tinggi  masih  menunjukkan hasil  yang  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan,  padahal  proses  belajar mengajar pada pendidikan tinggi akuntansi hendaknya dapat mentransformasikan peserta didik menjadi lulusan yang lebih utuh sebagai manusia (Mawardi, 2011).
Hal  ini  mendasari  pemikiran akan perlunya peningkatan kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, dan kecerdasan spiritual. Menurut Sunar P. (2010)  kecerdasan  emosional  adalah kemampuan seseorang untuk menerima,  menilai,  mengelola,  serta mengontrol  emosi  dirinya  dan  orang lain  di  sekitarnya.  Robins  dan  Judge (2008:57) mengatakan bahwa kecerdasan intelektual adalah kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk melakukan  berbagai  aktivitas  mental berpikir,  menalar  dan  memecahkan masalah.  Sedangkan  menurut  Wahab & Umiarso (2011:52) dalam Panangian (2012), kecerdasan spritual adalah  kecerdasan  yang  sudah  ada dalam  diri  setiap  manusia  sejak  lahir yang  membuat  manusia  menjalani hidup penuh makna, selalu mendengarkan  suara  hati  nuraninya, tak  pernah  merasa  sia-sia,  dan  semua yang dijalaninya selalu bernilai.
Rachmi
(2010) mengkhawatirkan akan ketidakjelasan
(Sonya Ariska Wijaya, Gde Herry Sugiarto Asana 30 - 44) Vol 1, No 1, Desember 2019
pada industri akuntansi yang dihasilkan  oleh  perguruan  tinggi,  hal ini  dikarenakan  banyak  perguruan tinggi  tidak  mampu  membuat  anak didiknya  menguasai  dengan  baik pengetahuan  dan  keterampilan  hidup. Mahasiswa  terbiasa  dengan  pola belajar menghafal tetapi tidak memahami pelajaran tersebut, sehingga  mahasiswa  akan  cenderung mudah  lupa  dengan  apa  yang  pernah dipelajari atau kesulitan untuk memahami apa yang diajarkan selanjutnya. Akuntansi bukanlah bidang studi yang hanya menggunakan angka-angka dan menghitung penjumlahan  atau  pengurangan,  akan tetapi  akuntansi  juga  merupakan bidang  studi  yang  menggunakan penalaran yang membutuhkan logika.
Goleman  (2003)  menyatakan bahwa kemampuan akademik bawaan, nilai  rapor,  dan  prediksi  kelulusan perguruan  tinggi  tidak  memprediksi seberapa baik kinerja seseorang sudah bekerja  atau  seberapa  tinggi  sukses yang dicapainya dalam hidup.
Sebaliknya  ia  menyatakan  bahwa seperangkat kecakapan khusus seperti empati,  disiplin  diri,  dan  inisiatif mampu  membedakan  orang  sukses dari  mereka  yang  berprestasi  biasa- biasa saja, selain kecerdasan akal yang dapat  mempengaruhi  keberhasilan orang  dalam  bekerja.  Ia  juga  tidak mempertentangkan
kecerdasan
intelektual dan kecerdasan emosional, melainkan  memperlihatkan  adanya kecerdasan yang bersifat emosional, ia berusaha  menemukan  keseimbangan cerdas  antara emosi  dan akal. Kecerdasan  emosional  menentukan seberapa baik seseorang menggunakan keterampilan-keterampilan yang dimilikinya,  termasuk  keterampilan intelektual. Paradigma lama menganggap yang ideal adalah adanya nalar yang bebas dari emosi,
paradigma  baru  menganggap  adanya kesesuaian antara kepala dan hati. Kekhawatiran yang diungkapkan Rachmi (2010) disebabkan  karena  masih  banyak program  pendidikan  yang  berpusat pada kecerdasan intelektual. Kecerdasan intelektual ini diukur dari nilai  rapor  dan  indeks  prestasi.  Nilai rapor yang baik,  indeks  prestasi  yang tinggi, atau  sering juara  kelas merupakan tolak ukur dari kesuksesan seseorang.  Tolak  ukur  ini  tidak  salah tetapi  tidak  seratus  persen  bisa dibenarkan. Trisnawati dan Suryaningrum (2003) mengidentifikasi  salah  satu  keluaran dari  proses  pengajaran  akuntansi dalam  kemampuan  intelektual  yang terdiri  dari  keterampilan  teknis,  dasar akuntansi dan kapasitas untuk berpikir kritis  dan  kreatif.  Selain  itu  juga kemampuan
komunikasi organisasional, interpersonal, dan sikap,  oleh  karena  itu  akuntan  harus memiliki kompetensi ini, maka perguruan tinggi akuntansi bertanggungjawab  mengembangkan keterampilan  mahasiswanya  untuk tidak hanya memiliki kemampuan dan pengetahuan di bidang akuntansi tetapi juga kemampuan lain yang diperlukan untuk  berkarier  di  lingkungan  yang selalu berubah dan ketat persaingannya yakni kecerdasaan emosional.
Di  sisi  lain  Nugroho  (2004) dalam  Ananto  (2010)  menyatakan bahwa  perlu  untuk  menyeimbangkan sisi spiritual sehingga tidak menghasilkan  generasi  yang  mudah putus  asa,  depresi,  suka  tawuran bahkan  menggunakan  obat-obatan terlarang. Kurangnya kecerdasan spiritual dalam diri seorang mahasiswa akan mengakibatkan mahasiswa kurang  termotivasi  untuk  belajar  dan sulit  untuk  berkonsentrasi,  sehingga
mahasiswa akan sulit untuk memahami suatu mata kuliah. Sementara  itu,  mereka  yang  hanya mengejar  prestasi  berupa  nilai  atau angka dan mengabaikan nilai spiritual, akan  menghalalkan  segala  cara  untuk mendapakan nilai yang bagus, mereka cenderung  untuk  bersikap  tidak  jujur seperti  mencontek  pada  saat  ujian.
Oleh  karena  itu,  kecerdasan  spiritual mampu mendorong mahasiswa mencapai keberhasilan dalam belajarnya  karena  kecerdasan  spritual merupakan  dasar  untuk  mendorong berfungsinya secara efektif kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional. Menurut Ginanjar (2007) ketiga  bentuk  kecerdasan  di  atas sangat penting dan harus dikembangkan dalam kehidupan seseorang.  Hal  ini  disebabkan  karena kecerdasan emosional diperlukan
untuk  mengatasi  masalah  afektif, kecerdasan  intelektual  dibutuhkan untuk  mengatasi  masalah-masalah yang kognitif, dan kecerdasan spiritual digunakan  untuk  mengatasi  masalah bermaknaan dalam menjalani kehidupan. Penelitian ini merupakan penelitian yang terkait dengan akuntansi  keperilakuan.  Penelitian  ini berfokus  pada  tingkat  pemahaman akuntansi  mahasiswa  akuntansi  yang dilihat  dari  beberapa  aspek  seperti kecerdasan  emosional,  kecerdasan intelektual  dan  kecerdasan  spiritual.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kecenderungan mahasiswa  akuntansi  khususnya  di STIE  Triatma  Mulya  apakah  akan memahami  akuntansi  melalui  aspek- aspek di  atas atau sebaliknya. Terkait dengan  hal  tersebut  penelitian  ini mengambil
judul mengenai “ Pengaruh  Kecerdasan  Emosional, Kecerdasan Intelektual, dan Kecerdasan  Spiritual Terhadap
Tingkat  Pemahaman  Akuntansi Mahasiswa Program Studi Akuntansi di STIE Triatma Mulya”

## TINJAUAN PUSTAKA
Pemahaman Akuntansi Paham menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia dalam (Poerwadarminta  2006)    mempunyai pengertian pandai dan mengerti  benar sedangkan pemahaman adalah proses, cara,  perbuatan  memahami  atau memahamkan. Ini berarti bahwa orang yang  memiliki  pemahaman  akuntansi adalah  orang  yang  pandai  dan mengerti  benar  tentang  akuntansi. Pemahaman  akuntansi  merupakan sejauh mana kemampuan untuk memahami  akuntansi  baik  sebagai seperangkat  pengetahuan  ( body  of knowledge )  maupun  sebagai  proses atau praktik. Penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata kuliah, lazimnya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka yang diberikan oleh dosen. Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual, dan Kecerdasan Spiritual Rachmi (2010) mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai kemampuan  merasakan,  memahami, dan  secara  efektif  menerapkan  daya dan  kepekaan  emosi  sebagai  sumber energi, informasi, koneksi dan pengaruh yang manusiawi. Kecerdasan emosi menuntut seseorang untuk  belajar  mengakui,  menghargai perasaan  diri  sendiri  dan  orang  lain serta menanggapinya dengan tepat dan menerapkan  secara  efektif  energi emosi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kecerdasan emosional sebagai komponen  yang  membuat  seseorang menjadi pintar menggunakan
emosinya.  Emosi  manusia  berada  di wilayah  dari  perasaan  lubuk  hati,
naluri  yang  tersembunyi  dan  sensasi emosi  yang  apabila  diakui  dan dihormati, kecerdasan emosional akan menyediakan  pemahaman  yang  lebih mendalam dan lebih utuh tentang diri sendiri  dan  orang  lain.  Dari  beberapa pendapat  di  atas  dapatlah  dikatakan bahwa kecerdasan emosional menuntut diri untuk belajar mengakui dan  menghargai  perasaan  diri  sendiri dan orang lain dan untuk menanggapinya dengan tepat, menerapkan  dengan  efektif  energi emosi dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari. Dalam  kamus  besar  Bahasa
Indonesia  Intelektual  berarti  cerdas, berakal, dan berpikiran jernih berdasarkan ilmu pengetahuan (Depdikbud, 2000). Dalam kehidupan sehari-hari  orang  bekerja,  berfikir menggunakan pikiran inteleknya. Cepat  tidaknya  dan  terpecahkan  atau tidaknya  suatu  masalah  tergantung pada kemampuan intelegensinya. Dilihat  dari  intelektualnyanya,  kita dapat mengatakan cerdas, berakal, dan berpikiran  jernih  berdasarkan  ilmu pengetahuan, yang mempunyai kecerdasan tinggi terutama yg menyangkut pemikiran dan pemahaman (Pratiwi, 2011). Menurut  Robins  dan  Judge (2008:57)  dalam  Dwijayanti  (2009) mengatakan bahwa kecerdasan intelektual adalah kemampuan yang di butuhkan  untuk  melakukan  berbagai aktivitas mental berpikir, menalar dan memecahkan  masalah.  Kecerdasan intelektual  menurut  Sternberg  (2008) adalah  sebagai  kemampuan  untuk belajar  dari  pengalaman,  berfikir menggunakan proses-proses metakognitif,  dan  kemampuan  untuk beradaptasi dengan lingkungan sekitar. Dari beberapa definisi di atas, kecerdasan  intelektual  merupakan kemampuan seseorang untuk
memperoleh  pengetahuan,  menguasai dan menerapkannya dalam menghadapi masalah. Zohar  dan  Marshall  (2001) menegaskan bahwa kecerdasan spiritual adalah landasan untuk membangun  kecerdasan  intelektual dan  kecerdasan  spiritual.  Spiritual berasal dari bahasa Latin spiritus yang berati  prinsip  yang  memvitalisasi suatu organisme. Sedangkan, spiritual berasal  dari  bahasa  Latin  sapientia (sophia)  dalam  bahasa  Yunani  yang berati ’kearifan’. Mereka menjelaskan bahwa spiritualitas tidak harus dikaitkan dengan kedekatan seseorang dengan aspek ketuhanan, sebab seorang humanis atau atheis pun dapat memiliki spiritualitas tinggi.
Kecerdasan  spiritual  lebih  berkaitan dengan  pencerahan  jiwa.  Orang  yang memiliki  kecerdasan  spiritual  tinggi mampu  memaknai  hidup  dengan memberi  makna  positif  pada  setiap peristiwa,
masalah, bahkan
penderitaan yang dialaminya. Dengan memberi  makna  yang  positif  akan mampu  membangkitkan  jiwa  dan melakukan  perbuatan  dan  tindakan yang positif.
Menurut  Abdul  Wahab  &  Umiarso (2011:52) Kecerdasan Spritual adalah kecerdasan  yang  sudah  ada  dalam setiap  manusia  sejak  lahir  yang membuat  manusia  menjalani  hidup penuh  makna,  selalu  mendengarkan suara  hati  nuraninya,  tak  pernah merasa sia-sia, semua yang dijalaninya selalu  bernilai.  Zohar  dan  Marshall (2002)  dalam  Ludigdo  dkk  (2006) menyatakan bahwa Kecerdasan spiritual  adalah  kecerdasan  untuk menghadapi dan memecahkan
persoalan  makna  dan  nilai,  yaitu menempatkan  perilaku  dan  hidup manusia  dalam  konteks  makna  yang lebih  luas  dan  kaya,  serta  menilai bahwa  tindakan  atau  hidup  seseorang
lebih  bermakna  dibandingkan  dengan yang  lain.  Kecerdasan  spiritual  tidak mesti  berhubungan  dengan  agama.
Kecerdasan spiritual mendahului seluruh  nilai  spesifik  dan  budaya manapun,  serta  mendahului  bentuk ekspresi agama manapun yang pernah ada.  Namun  bagi  sebagian  orang mungkin menemukan cara pengungkapan  kecerdasan  spiritual melalui agama formal sehingga membuat agama menjadi perlu. Kecerdasan spiritual adalah kemampuan manusia memaknai bagaimana  arti  dari  kehidupan  serta memahami  nilai  tersebut  dari  setiap perbuatan yang dilakukan dan kemampuan  potensial  setiap  manusia yang  menjadikan  seseorang  dapat menyadari  dan  menentukan  makna, nilai,  moral,  serta  cinta  terhadap kekuatan yang lebih besar dan sesama makhluk hidup karena merasa sebagai bagian  dari  keseluruhan,  sehingga membuat manusia dapat menempatkan  diri  dan  hidup  lebih positif  dengan  penuh  kebijaksanaan, kedamaian,  dan  kebahagiaan  yang hakiki.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Tipe penelitian yang dilakukan di  dalam  penelitian    ini  adalah penelitian  kuantitatif,  dimana  dalam penelitian kuantitatif data yang diperoleh berupa angka yang kemudian  akan  dianalisis  secara statistik  (Seniati,  Yulianto  &  Setiadi, 2005). Berdasarkan tujuannya, penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasional  yaitu  penelitian  yang bertujuan untuk mengetahui kemungkinan  hubungan  antara  dua variabel  atau  lebih  dalam  sebuah fenomena (Seniati, Yulianto & Setiadi,
2005).  Peneliti  menggunakan  skala likert  pada  alat  ukur  kecerdasan
emosional,  kecerdasan  intelektual, kecerdasan  spiritual  dan  pemahaman akuntansi. Menurut Djaali dan Muljono  (2007),  skala  likert  adalah skala  yang  dapat  dipergunakan  untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi  seseorang  atau  sekelompok orang  mengenai  suatu  gejala  atau fenomena.  Skala  alat  ukur  memiliki rentang  jawaban  dari  Sangat  Tidak Setuju  (STS)  sampai  Sangat  Setuju (SS).

## Populasi dan Sampel
Sugiyono (2008:118) menjelaskan  bahwa  sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa program studi akuntansi di STIE Triatma Mulya. Menurut Arikunto  (2006:131)  sampel  adalah sebagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti. Dalam penelitian ini prosedur penentuan pengambilan sampel dilakukan  dengan  metode purposive sampling dengan tujuan untuk mendapatkan  sampel  yang  sesuai dengan  kriteria  yang  ditentukan. Kriteria penelitiannya adalah
mahasiswa  angkatan  2015,  2016,  dan 2017 yang masih aktif.

## Teknik Pengumpulan Data
Jenis data yang digunakan oleh penelitian  ini  adalah  data  primer, sehingga  teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  angket  atau  kuesioner. Angket  atau  kuesioner  tersebut  lalu dibagikan  kepada  sampel  penelitian yaitu  mahasiswa  akuntansi  STIE Triatma  Mulya  jurusan  akuntansi angkatan tahun 2015, 2016 dan 2017.
Teknik Analisis Data Teknik analisis data merupakan pengelompokan data berdasarkan variabel dan jenis responden, menstabulasi data berdasarkan  variabel  dari  seluruh responden,  menyajikan  data  tiap variabel  yang  diteliti,  melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah,  dan  melakukan  perhitungan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah diajukan (Sugiyono, 2014).
Uji Instrumen Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2007). Uji validitas digunakan  untuk  mengukur  sah  atau tidaknya  kuesioner.  Suatu  kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan kuesioner mengungkapkan suatu yang diukur  oleh  kuesioner  tersebut.  Uji validitas  dapat  dilakukan  dengan menghitung  korelasi  antara  skor masing-masing butir pertanyaan dengan  skor  total.  Apabila  koefisien korelasi positif dan lebih besar dari 0,3 dengan  tingkat  kesalahan  alpha  0,05 maka  indikator  tersebut  dikatakan valid  (Sugiyono,  2007).  Reliabilitas adalah derajat ketepatan, ketelitian dan keakuratan  yang  ditunjukkan  oleh
instrumen pengukuran. Instrumen yang  reliabel  adalah  instrumen  yang digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama menghasilkan data atau jawaban yang sama  pula  (Sugiyono,  2009).  Nilai suatu instrumen dikatakan reliabel bila nilai Alpha  Cronbach lebih  dari  0,60 dan  apabila  kurang  dari  0,60  maka instrumen  penelitian  dikatakan  tidak reliabel (Ghozali, 2006).
Uji Asumsi Klasik Uji Normalitas Menurut Imam Ghozali (2011:160)  uji  normalitas  bertujuan untuk  menguji  apakah  dalam  model regresi,  variabel  pengganggu  atau residual  memiliki  distribusi  normal, bila  asumsi  ini  dilanggar  maka  uji statistik  menjadi  tidak  valid  untuk jumlah  sampel  kecil.  Uji  normalitas data dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov . Suatu data dinyatakan  berdistribusi  normal  jika nilai  Asymp  Sig  ( 2-tailed )  hasil perhitungan Kolmogorov-Smirnov > 0,05.

## Uji Multikolinearitas
Uji multikolonieritas bertujuan untuk  menguji  apakah  model  regresi ditemukan  adanya  korelasi  antar variabel  bebas  (independen).  Model regeresi  yang  baik  yaitu  tidak  terjadi korelasi  antara  variabel  independen (Ghozali 2011). Untuk mendeteksi ada atau tidaknya multikolinearitas dalam penelitian  ini  digunakan Variance Inflation  Factor (VIF).  Nilai cut  off yang umum digunakan untuk menunjukkan adanya multikolinearitas adalah nilai
Tolerance ≥  0.10  atau  sama  dengan nilai VIF ≤ 10.

## Uji Heteroskedastisitas
Menurut  Ghozali  (2011:139) uji heteroskedastisitas bertujuan menguji  apakah  model  regresi  terjadi ketidaksamaan variance dari  residual satu  pengamatan  ke  pengamatan  lain. Jika variance dari  residual  satu pengamatan ke pengamatan lain tetap, maka  disebut  homoskedastisitas  dan jika berbeda disebut heteroskedastisitas. Untuk mendeteksi ada atau tidak adanya heteroskedastisitas  digunakan  analisis dengan  uji glejser .  Apabila  variabel
independen  signifikan  secara  statistik tidak mempengaruhi variabel dependen maka tidak terdapat indikasi terjadi  heteroskedastisitas.  Hal  ini dapat  dilihat  apabila  dari  probabilitas signifikasinya di atas tingkat kepercayaan  0,05. Uji  Statistik  F  (Uji  Kelayakan Model) Uji  ini  menunjukkan  apakah semua variabel bebas yang dimasukkan dalam model mempunyai pengaruh secara bersama-sama terhadap  variabel  terikat,  dengan kriteria sebagai berikut:
a) Jika nilai signifikansi ≤ 0,05 maka variabel independen secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen.
b) Jika nilai signifikansi > 0,05 maka variabel independen secara bersama-sama  tidak  berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen.

## Uji Statistik t (Uji Parsial)
Uji t dilakukan untuk menguji signifikansi  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  secara  individual,  hal ini  dilakukan  dengan  melihat  nilai signifikan  pada  tabel coefficients dengan  kriteria  pengujian  sebagai berikut (Gozhali 2013:98):
a) Jika nilai Sig ≤ 0,05 maka variabel bebas  berpengaruh  signifikan
terhadap variabel terikat.
b) Jika nilai Sig > 0,05 maka variabel bebas tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat. Analisis Regresi Linier Berganda Tony  (2013:57)  menyatakan bahwa analisis regresi bertujuan untuk menganalisis besarnya pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel
terikat,  di  mana  analisis  regresi  linier berganda  memiliki  variabel  bebas lebih  dari  satu.  Variabel  indenpenden terdiri dari kualitas kecerdasan emosional (X1), kecerdasan intelektual  (X2),  dan  kecerdasan spiritual  (X3),  sedangkan  variabel dependen  adalah  tingkat  pemahaman akuntansi  (Y).  Adapun  bentuk  umum analisis  regresi  berganda  dengan  tiga variabel, yaitu:
Y = α+b 1 X 1+ b 2 X 2+ b 3 X 3+ e
Koefisien Determinasi (R 2 ) Koefisien  determinasi  (R²)
mengukur  seberapa  jauh  kemampuan model yang dibentuk dalam menerangkan variasi variabel independen. Nilai koefisien determinasi  (R²)  yaitu  antara  nol  dan satu. Nilai R² yang kecil mengindikasikan  variabel  independen memberikan  hampir  semua  informasi yang  dibutuhkan  untuk  dilakukannya prediksi  terhadap  variabel  dependen (Imam Ghozali, 2011:97). Berdasarkan  penghitungan  koefisien korelasi, maka dapat dihitung koefisien  determinasi  yaitu  untuk melihat persentase pengaruh kecerdasan emosional (X 1 ). kecerdasan intelektual (X 2 ), kecerdasan  spiritual  (X 3 ),  dan  tingkat pemahaman akuntansi (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Instrumen
Uji Validitas Hasil uji validitas menunjukkan bahwa seluruh instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk  mengukur  variabel  Kecerdasan Emosional,  Kecerdasan  Intelektual,
Kecerdasan  Spiritual  dan  Tingkat Pemahaman Akuntansi memiliki nilai r hitung seluruh item pernyataan lebih besar  dari  0,30.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  butir-butir  pernyataan  dalam
instrument  penelitian  tersebut  valid dan layak digunakan sebagai instrument penelitian. Uji Reliabilitas Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa seluruh instrumen penelitian memiliki koefisien Cronbach’s Alpha lebih dari 0,60.  Jadi  dapat  dinyatakan  bahwa seluruh variabel Kecerdasan Emosional,  Kecerdasan  Intelektual, Kecerdasan  Spiritual  dan  Tingkat Pemahaman Akuntansi telah memenuhi  syarat  reliabilitas  atau kehandalan sehingga dapat digunakan untuk melakukan penelitian Hasil Uji Asumsi Klasik
Uji Normalitas
Tabel 4.8
Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 130 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 1.63817776 Most Extreme Differences Absolute .074 Positive .074 Negative -.051 Test Statistic .074 Asymp. Sig. (2-tailed) .076 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Sumber: Lampiran 5, diolah (2019)
Berdasarkan  tabel  4.8  dapat dilihat  nilai one-sample  Kolmogorov- Smirnov 0,074  dengan  nilai Asymp. Sig.  (2-tailed) 0,076  lebih  besar dibandingkan  0,05  (0,076  >  0,05)
sehingga  residual  memiliki  distribusi normal.
Uji Multikolinearitas Tabel 4.9 Hasil Uji Multikolinieritas Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1  Kecerdasan Emosional .542 1.844 Kecerdasan Intelektual .643 1.554 Kecerdasan Spiritual .635 1.575 a. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman Akuntansi
Sumber: Lampiran 5, diolah (2019)
Berdasarkan  tabel  4.9  di  atas didapat  bahwa  variabel  Kecerdasan Emosional  memiliki  tolerance  lebih besar  dari  0,1  (0,542  >  0,1)  dan  VIF lebih  kecil  dari  10  (1,844  <  10). Variabel Kecerdasan Intelektual memiliki tolerance lebih besar dari 0,1 (0,643 > 0,1) dan VIF lebih kecil dari 10 (1,554 < 10). Variabel Kecerdasan
Spiritual  memiliki  tolerance  lebih besar  dari  0,1  (0,635  >  0,1)  dan  VIF lebih  kecil  dari  10  (1,575  <  10). Dengan demikian dapat  dinyakatakan tidak terjadi multikolinieritas.
Uji Heteroskedastisitas
Tabel 4.10 Hasil Uji Heteroskedastisitas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -1.001 1.094 -.915 .362 Kecerdasan Emosional .003 .020 .019 .157 .876 Kecerdasan Intelektual .033 .027 .131 1.208 .229 Kecerdasan Spiritual .020 .020 .109 .999 .320
a. Dependent Variable: ABS_RES1 Sumber: Lampiran 5, diolah (2019)
Berdasarkan tabel 4.10 di atas didapat  bahwa  variabel  Kecerdasan Emosional memiliki signifikansi lebih besar  dari  0,05  (0,876  >  0,05). Variabel Kecerdasan Intelektual memiliki  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05 (0,229 > 0,05). Variabel Kecerdasan Spiritual memiliki signifikansi  lebih  besar  dari  0,05 (0,320  >  0,05).  Dengan  demikian dapat dinyatakan tidak terjadi heteroskedastisitas.

## Hasil  Uji  Analisis  Regresi  Linier
Berganda
Tabel 4.11 Hasil Analisis Regresi Linier Berganda Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -1.876 1.727 -1.086 .279 Kecerdasan Emosional .143 .032 .369 4.437 .000 Kecerdasan Intelektual .131 .043 .236 3.087 .002 Kecerdasan Spiritual .106 .031 .260 3.391 .001
a. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman Akuntansi
Sumber: Lampiran 6, diolah (2019)
(Sonya Ariska Wijaya, Gde Herry Sugiarto Asana 30 - 44) Vol 1, No 1, Desember 2019
Berdasarkan hasil analisis regresi linier berganda pada Tabel 4.11 dapat  dibuat  model  regresi  linier berganda sebagai berikut: Y  =  -  1,876  +  0,369X 1 + 0,236X 2 + 0,260X 3
(1) Konstanta bernilai –  1,876 artinya,  jika  variabel  Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Spiritual  memiliki  nilai  konstan maka variabel Tingkat Pemahaman Akuntansi bernilai  – 1,876. (2) Koefisien regresi variabel Kecerdasan  Emosional bernilai 0,369  positif  yang  artinya,  setiap peningkatan Kecerdasan Emosional  sebesar satu  satuan akan meningkatkan Tingkat Pemahaman  Akuntansi sebesar 0,369 dengan asumsi variabel lain konstan. (3) Koefisien regresi variabel Kecerdasan  Intelektual bernilai 0,236  positif  yang  artinya,  setiap peningkatan Kecerdasan Intelektual  sebesar satu  satuan akan meningkatkan Tingkat Pemahaman  Akuntansi sebesar 0,236 dengan asumsi variabel lain konstan. (4) Koefisien regresi variabel Kecerdasan Spiritual bernilai 0,260  positif  yang  artinya,  setiap peningkatan Kecerdasan Spiritual sebesar satu satuan akan meningkatkan Tingkat Pemahaman  Akuntansi sebesar 0,260 dengan asumsi variabel lain konstan.

## Hasil Uji Statistik F
Tabel 4.12
Hasil Uji F ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression 387.535 3 129.178 47.016 .000 b Residual 346.188 126 2.748 Total 733.723 129 a. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman Akuntansi b.  Predictors:  (Constant),  Kecerdasan  Spiritual,  Kecerdasan
Intelektual, Kecerdasan Emosional Sumber: Lampiran 6, diolah (2019)
Dari tabel Tabel 4.12 hasil uji statistik F, dapat dilihat nilai signifikan F yakni 0,000 kurang dari 0,05 (0,000 <  0,05)  sehingga  H 0 ditolak,  dengan kata  lain  kecerdasan  emosional,
kecerdasan intelektual, dan kecerdasan  Spiritual  secara  bersama- sama berpengaruh signifikan terhadap tingkat pemahaman
akuntansi mahasiswa program studi akuntansi di STIE Triatma Mulya.
Hasil Uji Statistik t Tabel 4.13
Hasil Uji t Variabel Independen Standardized t hitung Sig. Coefficients (B) Konstanta (Constant) -1.876 -1.086 .279 Kecerdasan Emosional .369 4.437 .000 Kecerdasan Intelektual .236 3.087 .002 Kecerdasan Spiritual .260 3.391 .001 Sumber: Lampiran 6, diolah (2019) 1) Pengaruh Kecerdasan Emosional  Terhadap  Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa  Program  Studi Akuntansi  di  STIE  Triatma Mulya. Dari tabel 4.13, menunjukkan bahwa nilai signifikan  untuk  Kecerdasan Emosional  akuntansi  yakni 0,000  kurang  dari  0,05  (0,000 <  0,05),  sehingga  H 0 ditolak, dengan  kata  lain  Kecerdasan Emosional akuntansi berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa  Program  Studi Akuntansi  di  STIE  Triatma Mulya. 2) Pengaruh Kecerdasan Intelektual  terhadap  Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa  Program  Studi Akuntansi  di  STIE  Triatma Mulya. Dari tabel 4.13, menunjukkan bahwa nilai signifikan  untuk  Kecerdasan Intelektual yakni 0,002 kurang
dari  0,05  (0,002  <  0,05), sehingga  H 0 ditolak,  dengan kata lain kecerdasan intelektual berpengaruh signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa program studi akuntansi  di  STIE  Triatma Mulya. 3) Pengaruh Kecerdasan Spiritual terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Program  Studi  Akuntansi  di STIE  Triatma  Mulya.  Dari tabel 4.13, menunjukkan bahwa  nilai  signifikan  untuk Kecerdasan  Spiritual  yakni
0,001  kurang  dari  0,05  (0,001 <  0,05),  sehingga  H 0 ditolak,
dengan  kata  lain  kecerdasan spiritual berpengaruh signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa program studi
akuntansi  di  STIE  Triatma Mulya.
Hasil Uji Koefisien Determinasi (R 2 )
Tabel 4.14
Hasil Analisis Koefisien Determinasi Model Summary b Model R R Square Adjusted  R Square Std. Error of the Estimate 1 .727 a .528 .517 1.658
a.  Predictors:  (Constant),  Kecerdasan  Spiritual,  Kecerdasan
Intelektual, Kecerdasan Emosional b. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman Akuntansi
Sumber: Lampiran 6, diolah (2019)
Berdasarkan  tabel  4.14  dapat dilihat nilai Adjusted R Square sebesar 0,517 sehingga dapat dihitung persentase kontribusi Kecerdasan Emosional,  Kecerdasan  Intelektual dan  Kecerdasan  Spiritual  terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi sebesar 0,517 x 100% = 51,7% dengan sisa 48,3% dipengaruhi variabel lain di luar penelitian.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil analisis penelitian dan hasil pembahasan pada bab  sebelumnya  maka  simpulan  dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, dan kecerdasan
spiritual secara bersama-sama berpengaruh  signifikan  terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa program studi akuntansi di STIE Triatma Mulya. 2. Kecerdasan emosional berpengaruh  signifikan  terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa program studi akuntansi di STIE Triatma Mulya. 3. Kecerdasan intelektual berpengaruh  signifikan  terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa program studi akuntansi di STIE Triatma Mulya. 4. Kecerdasan  spiritual  berpengaruh signifikan terhadap tingkat pemahaman  akuntansi  mahasiswa program  studi  akuntansi  di  STIE
Triatma Mulya.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  berikut  merupakan beberapa  saran  yang  dapat  menjadi bahan  pertimbangan  bagi  peneliti selanjutnya dan kampus STIE Triatma Mulya  dalam  pertimbangan  tingkat pemahaman akuntansi khususnya pada program studi akuntansi:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang menunjukkan hasil bahwa kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, dan kecerdasan spiritual  berpengaruh  signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi,  maka  kampus  STIE Triatma Mulya sebaiknya mengasah  kecerdasan  emosional, kecerdasan intelektual, dan kecerdasan  spiritual  mahasiswa program studi akuntansi khususnya dalam tingkat pemahaman  akuntansi.  Hal  ini dikarenakan semakin tinggi tingkat  kecerdasan  emosional, kecerdsan intelektual, dan kecerdasan  spiritual  mahasiswa, maka semakin baik tingkat pemahaman akuntansinya.
2. Diharapkan bagi penelitian selanjutnya  dapat  memperluas populasi  penelitian,  yaitu  dengan menambah  jumlah  responden  di luar kampus STIE Triatma Mulya, sehingga  dapat  diperoleh  hasil yang tingkat generalisasinya lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006.  Metode  Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara Depdikbud,  2000,  Kamus  Besar Bahasa Indonesia, Balai
Pustaka, Jakarta
Djaali  dan  Muljono,  P.  (2007). Pengukuran  Dalam  Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo Dwijayanti, Pengestu, A. 2009. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Spiritual, dan kecerdasan Sosial  terhadap  pemahamn akuntansi. Jakarta. Skripsi Universitas
Pembangunan
Nasional “Veteran”.
Ghozali,  Imam.  2011.  “Aplikasi Analisis  Multivariate  Dengan Program  SPSS”.  Semarang:
Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Goleman,  Daniel.  2003.  Emotional Intelligence. Jakarta:
PT Gramedia Pustaka Utama. Mawardi.  M.Cholid.  2011.  Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi  Terhadap  Konsep Dasar  Akuntansi  di  Perguruan Tinggi di Kota Malang. Jurnal Akuntansi  Fakultas  Ekonomi
Universitas  Islam  (UNISMA) Malang
Panangian,  Reza.  2012.  Pengaruh
Kecerdasan  Emosional  dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman  Akuntansi  Pada Pendidikan Akuntansi. Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Perbanas. Prasetyono, Dwi, Sunar, 2010. Tes Iq dan Eq Plus!.Jogjakarta: Buku Biru. Rachmi, Filia. 2010. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan Perilaku Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi. Semarang.  Jurnal  Pendidikan Akuntansi. Robbins SP, dan Judge. 2008. Perilaku Organisasi  Buku  2,  Jakarta  :
Salemba Empat Hal 256.
Seniati,  L.,  Yulianto,  A.,  dan  Setiadi,
B. N. 2005. Psikologi Eksperimen. Jakarta: PT. Indeks Soeparwoto,  dkk,  2005,  Psikologi Perkembangan,  UPT  UNNES PRESS, Semarang Sugiyono.  2007.  MetodePenelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2008.  MetodePenelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : ALFABETA Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatifdan R&D, Bandung : Alfabeta.
Tony  Wijaya,  Metodologi  Penelitian
Ekonomi dan Bisnis, Yogyakarta, Graha Ilmu, 2013 Wismandari,  Fajar  Yuliana.  2012. Konsentrasi Belajar Mahasiswa: Jogja Zohar, Danah dan Marshall, Ian. 2005. SC, Spiritual Capital, Memberdayakan  SQ  di  Dunia Bisnis. Cet I.Bandung: MizanPustaka.