Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2899-2910 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Model  Pembelajaran  Tutorial  Berbantuan  Media  Komputer  terhadap Hasil Belajar TIK Siswa Kelas V di SD Jembatan Budaya Badung
Ni Kadek Yuliana Sintya Dewi 1 , I Made Yudana 2 , Kadek Rihendra Dantes 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; shintyadewi160797@gmail.com
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; made.yudana@undiksha.ac.id
3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; rihendra.dantes@undiksha.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: ICT Learning Outcomes; Tutorial Learning Model; Learning Media The problem of this research is the low ICT learning  outcomes of learners. This study aims to determine the differences in ICT learning outcomes before and after the application of computer- assisted  tutorial  learning  models  and  the  influence  of  these learning  models  on  ICT  learning  outcomes.  This  type  of research  is  quasi-experimental.  The  population  of  this  study was all grade 5 students, with a sample of 2 classes, namely 5C as  the  experimental  class  and  5E  as  the  control  class.  Data collection  using  objective  tests.  Data  analysis  uses  descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis. The results showed  that  (1)  in  the  pretest  obtained  t-count  (1.77)  <  t-table (2.00)  meaning  that  there  was  no  difference  in  ICT  learning outcomes  before  the  application  of  the  computer-assisted tutorial learning model, (2) in the postest obtained t-count (6.68) >  t-table  (2.00)  meaning  that  there  were  differences  in  ICT learning outcomes after the application of the computer-assisted tutorial learning model, (3) based on the results of N gain score and  t-test  obtained  t-count  (2.349)  >  t-table  (2.015)  This  means that there is a significant influence of computer-assisted tutorial learning  models  on  improving  ICT  learning  outcomes  by  71%, including  in  the  high  category.  It  was  concluded  that  this learning  model  was  quite  effective  in  improving  ICT  learning outcomes of grade 5 students of SD Jembatan Budaya Badung.

## Article history:
Received 2023-08-26
Revised  2023-11-21 Accepted 2023-12-31
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Ni Kadek Yuliana Sintya Dewi Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; shintyadewi160797@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  merupakan  teknologi  yang  digunakan  untuk  mengelola informasi  baik  itu  mengubah,  menyimpan,  mengirim,  atau  menerima  informasi  dengan  bantuan perangkat komputer (Sari, Angelina, and Fauziah 2019). Teknologi informasi dan komunikasi di era globalisasi  yang  serba  modern  seperti  sekarang  ini  memang  sangat  penting,  terlebih  lagi  teknologi
yang  semakin  canggih  membuat  semua  informasi  dapat  di  akses  dengan  mudah  dan  cepat  hanya dalam  hitungan  detik.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  tuntutan  dari  kebutuhan  manusia  yang semakin hari semakin berkembang di berbagai bidang. Di Indonesia sendiri teknologi informasi dan komunikasi  telah  digunakan  dalam  banyak  bidang,  termasuk  dalam  bidang  pendidikan.  Dalam bidang pendidikan TIK dijadikan sebagai salah satu mata pelajaran khusus yang diajarkan mulai dari tingkat  SD  hingga  SMA.  Menurut  (Bambang  2007),  pelajaran  TIK  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  pendidikan  karena  dapat  mempermudah penyampaian informasi dalam proses pembelajaran.
Menurut (Danuri 2019), pentingnya TIK dijadikan sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yakni sebagai sarana pendukung  bagi siswa dan guru dalam proses  belajar serta mencari informasi yang lebih luas mengenai materi yang dipelajari selain menggunakan sumber dari buku. Sedangkan menurut  (Fatmawati,  Sulaeman,  and  Pramanik  2020)  pentingnya  mata  pelajaran  TIK  diajarkan kepada  siswa  yakni,  agar  siswa  mampu  menerapkan  dan  memanfaatkan  penggunaan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  dasarnya  prinsip  belajar,  ruang lingkup  dan  materi  pembelajaran  TIK  yang  beragam  sangat  menyenangkan  dan  mudah  untuk dipelajari, karena secara tidak langsung dapat mengembangkan keterampilan berpikir siswa. Namun pada  kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran  TIK  masih  banyak  siswa  yang  menganggap  TIK sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  dan  tidak  menyenangkan  untuk  dipelajari.  Hal  ini  disebabkan karena cara memahami pelajaran TIK masih belum tepat terutama pada tahap pembelajaran awal.
Pada penelitian sebelumnya banyak yang menyatakan bahwa pembelajaran TIK sulit dan tidak menyenangkan  dikarenakan  beberapa  faktor  yakni  guru  masih  sering  menggunakan  metode ceramah  sehingga  pembelajaran  terkesan  membosankan,  sarana  dan  prasarana  penunjang pembelajaran  TIK  yang  masih  sangat  minim  (Umar  2016).  Penggunaan  media  pembelajaran  yang kurang menarik sehingga belum mampu menarik perhatian siswa untuk memperhatikan penjelasan materi  yang  di  sampaikan  oleh  guru  (Billy  et  al.  2019).  Penyampaian  materi  yang  terlalu  cepat  dan terbatasnya  waktu  belajar  di  dalam  kelas  dirasa  tidak  cukup  untuk  menyampaikan  materi  secara tuntas  (Yami  Noverdika,  2021).  Kurangnya  rasa  semangat  dan  antusias  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  (Luwsi  Nilam  Luwunaung  et  al,  2022).  Kurangnya  konsentrasi  atau  fokus  siswa  saat proses  pembelajaran,  serta  proses  pembelajaran  yang  masih  berfokus  pada teacher  centered atau pembelajaran satu arah (Edwardo et al, 2023).
Berdasarkan observasi yang di temukan di SD Jembatan Budaya Badung, hasil belajar TIK siswa kelas V masih tergolong rendah dikarenakan nilainya belum memenuhi kriteria nilai minimum yang sudah ditetapkan yakni 70. Terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar TIK siswa yakni kelas 5A sebesar (69,55)  kategori  kurang,  kelas  5B  sebesar  (72,45)  kategori  cukup,  kelas  5C  sebesar  (68,36)  kategori kurang,  5D  sebesar  (73,50)  kategori  cukup,  kelas  5E  sebesar  (72,37)  kategori  cukup,  dan  kelas  5F sebesar  (68,76)  kategori  kurang.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka  perlu  diadakan pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran.  Pembaharuan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif.  Jadi  guru  saat  menyampaikan materi  harus  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  agar  mau mendengarkan  penjelasan  guru  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Adapun model pembelajaran yang diterapkan yakni model pembelajaran tutorial berbantuan media komputer.
Model  pembelajaran  tutorial  merupakan  model  pembelajaran  interaktif  yang  menggunakan komputer sebagai perangkat dalam menyampaikan materi saat proses belajar mengajar (Darmawan 2014).  Kelebihan  model  pembelajaran  tutorial  menurut  (Aqib  2013)  yakni  dapat  membuat  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  dapat  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa  karena memudahkan siswa memahami materi pembelajaran, dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  serta  proses  pembelajaran  menjadi  lebih optimal karena belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja di luar jam pembelajaran (kelas).
Pada  penelitian  sebelumnya  juga  mengatakan  bahwa  media  tutorial  berbantuan  media komputer  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  (Ayu  Lestari  et  al,  2020;  Billy  Rama  et  al,  2022;  Yami  Noverdika,  2021; Luwsi  Nilam  Luwunaung  et  al,  2022;  Edwardo  et  al,  2023).  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  sebelumnya  terletak  pada  penggunaan  model  pembelajaran  tutorial  berbantuan  media komputer  terhadap  siswa  kelas  V  di  SD  Jembatan  Budaya  Badung  pada  muatan  pembelajaran  TIK materi microsoft  word .  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menjadi  alternatif  dalam  menunjang proses pembelajaran TIK di kelas V SD Jembatan Budaya Badung agar proses pembelajaran menjadi lebih  optimal  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  minimal  siswa  memperoleh  nilai  80 dengan predikat baik. Berdasarkan uraian di atas, maka penulis melakukan penelitian dengan judul “ Model pembelajaran tutorial berbantuan  media komputer terhadap hasil belajar TIK siswa kelas V di SD Jembatan Budaya Badung”.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  jumlah  populasi  134  siswa  yang keseluruhan  merupakan  siswa  kelas  V  SD  Jembatan  Budaya  Badung  dan  terbagi  ke  dalam  6  kelas yakni 5A, 5B, 5C, 5D, 5E, dan 5F. Sampel pada penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas 5C sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  5E  sebagai  kelas  kontrol.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran tutorial  berbantuan  media  komputer  (X)  sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar  TIK  (Y)  sebagai variabel  terikat.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  yakni menggunakan  instrumen  berupa  tes  objektif  sebanyak  30  soal.  Sedangkan  analisis  data  pada penelitian ini dilakukan dengan teknik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  hasil  penelitian  ini,  dipaparkan  deskripsi  umum  mengenai  pengaruh  model pembelajaran  tutorial  berbantuan  media  komputer  terhadap  hasil  belajar  TIK  siswa  kelas  V  di  SD Jembatan Budaya Badung. Berdasarkan hasil uji prasyarat serta pengujian hipotesis pada penelitian yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  instrumen pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol telah memenuhi syarat untuk uji prasyarat analisis data, di mana data pretest dan posttest sudah valid, reliabel,  homogen  dan  berdistribusi  normal.  Karena  data  telah  memenuhi  syarat  maka  dilanjutkan dengan pengujian hipotesis pada rumusan masalah 1 dan 2 dengan menggunakan uji-T ( paired sampel T-test ) tapi sebelum dilakukan uji-T dilakukan analisis data statistik deskriptif terlebih dahulu. Untuk melakukan  analisis  data  statistik  dan  uji-t  maka  perlu  diketahui  terlebih  dahulu  nilai  pretest  dan posttest  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Berikut  hasil  pretest  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada data berikut.
Tabel 1. Skor Hasil Pretest Mata Pelajaran TIK Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol No Nama Siswa Skor Pretest Keterangan No Nama Siswa Skor Pretest Keterangan 1 Alicia 20 Kurang 1 Alice 15 Sangat Kurang 2 Andi 10 Sangat Kurang 2 Brenda 9 Sangat Kurang 3 Billy 17 Sangat Kurang 3 Cherien 5 Sangat Kurang 4 Davine 24 Baik 4 Chrysta 26 Baik 5 Edward 18 Kurang 5 Crystal 17 Sangat Kurang 6 Gavi 20 Kurang 6 Deflinn 15 Sangat Kurang 7 Horikoshi 13 Sangat Kurang 7 Edsel 14 Sangat Kurang
8 Kessa 12 Sangat Kurang 8 Felicia 9 Sangat Kurang 9 Ivy 23 Cukup 9 Rico 18 Kurang 10 Jean 24 Baik 10 Bintang 7 Sangat Kurang 11 Joyvin 18 Kurang 11 Dayu 6 Sangat Kurang 12 Tania 14 Sangat Kurang 12 Justin 5 Sangat Kurang 13 Kezia 17 Sangat Kurang 13 Khaterine 10 Sangat Kurang 14 Ardha 21 Cukup 14 Kenny 12 Sangat Kurang 15 Feo 13 Sangat Kurang 15 Kenzie 13 Sangat Kurang 16 Kayle 18 Kurang 16 Nathan 20 Kurang 17 Jesse 15 Sangat Kurang 17 Regina 24 Baik 18 Mikayla 21 Cukup 18 Oscar 23 Cukup 19 Queensley 10 Sangat Kurang 19 Dhiwandra 10 Sangat Kurang 20 Rynnoa 10 Sangat Kurang 20 Raditya 17 Sangat Kurang 21 Samuel 17 Sangat Kurang 21 Raquel 21 Cukup 22 Sharon 20 Kurang 22 Jovan 18 Kurang 23 Monique 20 Kurang 23 Yap Ming 17 Sangat Kurang
Tabel 2. Persentase Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kategori Predikat Pretest Pretest Frekuensi Persentase frekuensi Persentase Sangat Baik A 0 0% 0 0% Baik B 2 8,70% 2 8,70% Cukup Baik C 3 13,04% 2 8,70% Kurang D 7 30,43% 3 13,04% Sangat Kurang E 11 47,83% 16 69,57% Total 23 Siswa 100% 24 Siswa 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  hasil pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan jumlah masing-masing 23 siswa, terlihat bahwa masih banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM. Di mana pada kelas eksperimen dan kelas kontrol siswa yang memperoleh nilai  di atas KKM atau  kriteria  baik  (B)  hanya  8,70%  dan  sisanya  91,30%  masih  di  bawah  KKM.  Selanjutnya  untuk mengetahui apakah ada atau tidak perbedaan antara nilai pretest kelas eksperimen dan kontrol maka dilakukan  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  statistik  deskriptif  nilai pretest dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Pretest Kelas Kontrol Pretest Jumlah (N) 23 23 Modus 20 17 Median 18 15 Minimum 10 5 Maksimum 24 26 Rata-rata 17,17 14,39 Standar Deviasi 4,376 6,14 Varians 19,15 37,704
Ni  Kadek  Yuliana  Sintya  Dewi,  I  Made  Yudana,  Kadek  Rihendra  Dantes  /  Model  Pembelajaran  Tutorial  Berbantuan  Media  Komputer terhadap Hasil Belajar TIK Siswa Kelas V di SD Jembatan Budaya Badung
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  sebesar  17,17 sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  14,39.  Di  mana  selisih  dari  kedua  nilai  kelompok  tersebut  sebesar 2,78. Untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan antara nilai pretest kedua kelas tersebut maka dilakukan uji-t ( paired sampel T-test ). Hasil uji-t disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Uji-T Data Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel perhitungan uji-t di atas, diperoleh nilai t hitung = 1,77 sedangkan t tabel = 2,00. Hal ini berarti t hit (1,77) <  t tab (2,00), sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak artinya tidak terdapat perbedaan hasil pretest (test  awal)  mata  pelajaran  TIK  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum diberikan perlakuan.
Setelah pemberian pretest kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol, selanjutnya dalam proses pembelajaran  TIK  di  kelas  eksperimen  mulai  diberikan  perlakuan,  di  mana  perlakuan  tersebut berupa  penggunaan  model  pembelajaran  tutorial  berbantuan  media  komputer  selama  proses pembelajaran  TIK.  Sementara  pada  kelas  kontrol  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  metode pembelajaran  konvensional  (tidak  mendapat  perlakuan  seperti  kelas  eksperimen).  Pada  akhir kegiatan  pembelajaran  atau  penelitian,  selanjutnya  siswa  diberikan posttest (test  akhir)  tujuannya untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa mengenai materi yang telah dipelajari dan untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  antara  kemampuan  kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan dengan kelas kontrol yang tidak mendapat perlakuan. Setelah diberikan posttest , diperoleh skor hasil belajar mata pelajaran TIK kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut.
Tabel 5. Skor Hasil Posttest Mata Pelajaran TIK Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol No Nama Siswa Skor Postest Keterangan No Nama Siswa Skor Posttest Keterangan 1 Alicia 26 Baik 1 Alice 21 Cukup 2 Andi 24 Baik 2 Brenda 19 Kurang 3 Billy 30 Sangat Baik 3 Cherien 14 Sangat Kurang 4 Davine 28 Sangat Baik 4 Chrysta 26 Baik 5 Edward 26 Baik 5 Crystal 24 Baik 6 Gavi 27 Sangat Baik 6 Deflinn 17 Sangat Kurang 7 Horikoshi 26 Baik 7 Edsel 17 Sangat Kurang 8 Kessa 25 Baik 8 Felicia 16 Sangat Kurang 9 Ivy 28 Sangat Baik 9 Rico 25 Baik 10 Jean 28 Sangat Baik 10 Bintang 23 Cukup 11 Joyvin 27 Sangat Baik 11 Dayu 15 Sangat Kurang 12 Tania 27 Sangat Baik 12 Justin 23 Cukup 13 Kezia 30 Sangat Baik 13 Khaterine 18 Kurang 14 Ardha 29 Sangat Baik 14 Kenny 20 Kurang 15 Feo 22 Cukup 15 Kenzie 19 Kurang 16 Kayle 27 Sangat Baik 16 Nathan 20 Kurang 17 Jesse 24 Baik 17 Regina 24 Baik 18 Mikayla 29 Sangat Baik 18 Oscar 26 Baik 19 Queensley 23 Cukup 19 Dhiwandra 22 Cukup Pretest N Mean Varian T. Hit T. Tabel Kesimpulan Eksperimen 23 17,17 19,15 1,77 2,00 H 0 diterima H 1 ditolak Kontrol 23 14,39 37,704
20 Rynnoa 23 Cukup 20 Raditya 21 Cukup 21 Samuel 25 Baik 21 Raquel 21 Cukup 22 Sharon 26 Baik 22 Jovan 22 Cukup 23 Monique 25 Baik 23 Yap Ming 22 Cukup
Tabel 6. Persentase Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kategori Predikat Posttest Posttest Jumlah Persentase Jumlah Persentase Sangat Baik A 11 47,83% 5 21,74% Baik B 9 39,13% 5 21,74% Cukup Baik C 3 13,04% 8 34,78% Kurang D 0 0% 5 21,74% Sangat Kurang E 0 0% 0 0% Total 23 Siswa 100% 23 Siswa 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  hasil postest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan jumlah masing-masing 23 siswa, terlihat bahwa nilai kelas eksperimen meningkat dari nilai pretest di mana 86,96% siswa memperoleh nilai di atas KKM dan sisanya 13,04% siswa nilainya masih di bawah KKM.  Sementara  pada  kelas  kontrol  juga  terjadi  peningkatan  hasil postest ,  dimana  siswa  yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  43,48%  dan  sisanya  56,52%  masih  di  bawah  KKM. Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  ada  atau  tidak  perbedaan  antara  nilai posttest kelas eksperimen dan kontrol maka dilakukan analisis statistik deskriptif. Hasil analisis statistik deskriptif nilai posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Postest Kelas Kontrol Postest Jumlah (N) 23 23 Modus 26 21 Median 26 21 Minimum 22 24 Maksimum 30 26 Rata-rata 26,30 20,65 Standar Deviasi 2,225 3,393 Varians 4,949 11,510
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  rata-rata postest kelas  eksperimen  sebesar  26,30 sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  20,65.  Di  mana  selisih  dari  kedua  nilai  kelompok  tersebut  sebesar 5,65. Untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan antara nilai postest kedua kelas tersebut maka dilakukan uji-t ( paired sampel T-test ). Hasil uji-t disajikan pada tabel berikut.
Tabel 8. Uji-T Data Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel perhitungan uji-t di atas, diperoleh nilai t hitung = 6,68 sedangkan t tabel = 2,00. Hal ini berarti t hit (6,68 > t tab (2,00), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima artinya terdapat perbedaan hasil postest mata  pelajaran  TIK  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan. Setelah siswa diberikan pretest dan posttest selanjutnya dilakukan uji n-gain skor pada hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol tujuannya untuk mengetahui efektivitas dari penggunaan model  pembelajaran  tutorial  berbantuan  media  komputer  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  TIK kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Adapun  hasil  n-gain score kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 9. Perhitungan N-gain Score Kelas Eksperimen
Kelas Eksperimen No Nilai Pretest Nilai Postest Nilai Posttest - Pretest Skor Ideal Gain Skor N Gain Skor % (30 - Pretest ) 1 20 26 6 10 0,60 60% 2 10 24 14 20 0,70 70% 3 17 30 13 13 1,00 100% 4 24 28 4 6 0,67 67% 5 18 26 8 12 0,67 67% 6 20 27 7 10 0,70 70% 7 13 26 13 17 0,76 76% 8 12 25 13 18 0,72 72% 9 23 28 5 7 0,71 71% 10 24 28 4 6 0,67 67% 11 18 27 9 12 0,75 75% 12 14 27 13 16 0,81 81% 13 17 30 13 13 1,00 100% 14 21 29 8 9 0,89 89% 15 13 22 9 17 0,53 53% 16 18 27 9 12 0,75 75% 17 15 24 9 15 0,60 60% 18 21 29 8 9 0,89 89% 19 10 23 13 20 0,65 65% 20 10 23 13 20 0,65 65% 21 17 25 8 13 0,62 62% 22 20 26 6 10 0,60 60% 23 20 25 5 10 0,50 50% Rata-rata (Mean) 0,71 71% Maksimal 1,00 100% Minimal 0,50 50%
Pretest N Mean Varian T. Hit T. Tabel Kesimpulan Eksperimen 23 26,30 4,949 6,68 2,00 H 0 ditolak H 1 diterima Kontrol 23 20,56 11,510
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  nilai  N-gain  score  kelas  eksperimen  sebesar  71%  dengan nilai maksimal N-gain score 100% dan minimal 50%.
Tabel 10. Perhitungan N-gain Score Kelas Kontrol
Kelas Kontrol No Nilai Pretest Nilai Postest Nilai Posttest - Pretest Skor Ideal Gain Skor N Gain Skor % (30 - Pretest ) 1 15 21 6 15 0,4 40% 2 9 19 10 21 0,5 48% 3 5 14 9 25 0,4 36% 4 26 26 0 4 0,0 0% 5 17 24 7 13 0,5 54% 6 15 17 2 15 0,1 13% 7 14 17 3 16 0,2 19% 8 9 16 7 21 0,3 33% 9 18 25 7 12 0,6 58% 10 7 23 16 23 0,7 70% 11 6 15 9 24 0,4 38% 12 5 23 18 25 0,7 72% 13 10 18 8 20 0,4 40% 14 12 20 8 18 0,4 44% 15 13 19 6 17 0,4 35% 16 20 20 0 10 0,0 0% 17 24 24 0 6 0,0 0% 18 23 26 3 7 0,4 43% 19 10 22 12 20 0,6 60% 20 17 21 4 13 0,3 31% 21 21 21 0 9 0,0 0% 22 18 22 4 12 0,3 33% 23 17 22 5 13 0,4 38% Rata-rata (Mean) 0,35 35% Maksimal 0,72 72% Minimal 0,00 0%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  nilai  N-gain  score  kelas  kontrol  sebesar  35%  dengan  nilai maksimal N-gain score 72% dan minimal 0%.
Tabel 11. Analisis Efektivitas Model Pembelajaran Melalui N-gain Score
No Kelas Aspek N-gain Score Model Pembelajaran Kategori Efektivitas 1 Eksperimen Rata-rata 71% Model Tutorial Berbantuan Media Komputer Tinggi Cukup Efektif Minimal 50% Maksimal 100% 2 Kontrol Rata-rata 35% Model Konvensional Sedang Tidak Efektif Minimal 0% Maksimal 72%
Berdasarkan  tabel  analisis  efektivitas  model  pembelajaran  melalui  N-gain  score  di  atas,  maka diketahui nilai rata-rata N-gain score minimal kelas eksperimen sebesar 50% dan maksimal 100%, di mana  nilai  rata-rata  N-gain  scorenya  sebesar  71%  atau  berada  di  antara  skala  56 – 75  yang  berarti model  pembelajaran  tutorial  berbantuan  media  komputer  termasuk  dalam  kategori tinggi dengan efektivitas cukup  efektif dalam meningkatkan hasil belajar TIK siswa kelas V SD Jembatan Budaya Badung.
Sementara nilai rata-rata N-gain score minimal kelas kontrol sebesar 0% dan maksimal 72%, di mana nilai rata-rata N-gain scorenya sebesar 35% atau berada pada skala kurang dari 40 (<40) yang berarti model pembelajaran konvensional termasuk dalam kategori sedang dengan efektivitas tidak efektif dalam meningkatkan hasil belajar TIK siswa kelas V SD Jembatan Budaya Badung.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  tutorial  berbantuan  media komputer  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  TIK  siswa  kelas  V  SD  Jembatan  Budaya Badung  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  dimana  intervensi  model pembelajaran  tutorial  berbantuan  media  komputer  terhadap  hasil  belajar  TIK  sebesar  71%  dan termasuk ke dalam kategori tinggi.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  efektivitas penggunaan  model  pembelajaran  tutorial  berbantuan  media  komputer  dengan  model  konvensional dalam  meningkatkan  hasil  belajar  TIK  siswa  kelas  V  di  SD  Jembatan  Budaya  Badung,  maka  perlu dilakukan  uji  t.  Uji  t  dilakukan  dengan  menggunakan  hasil  nilai  rata-rata  N-gain  score  yang  telah diperoleh dari kedua kelas tersebut. Adapun uji t yang digunakan yakni uji independent sample t test . Namun,  sebelum dilakukan uji t, maka nilai rata-rata N-gain  score kedua  kelas  tersebut  harus diuji normalitas  dan  homogenitasnya  terlebih  dahulu.  Tujuannya  untuk  mengetahui  apakah  kedua  data tersebut bersifat normal dan homogen atau tidak. Berikut hasil uji normalitas dan homogenitas nilai rata-rata N-gain score kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 12. Uji Normalitas Hasil N Gain Score Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil N Gain Score Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas Eksperimen (Media Tutorial) 0,225 23 0,004 0,887 23 0,014 Kelas Kontrol (Media Konvensional) 0,111 23 0,200 0,934 23 0,135
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai sig dari N gain score kelas eksperimen sebesar 0,014 > 0,05 dan nilai sig N gain score kelas kontrol diperoleh sebesar 0,135 > 0,05 yang berarti data nilai N gain score kedua kelas tersebut berdistribusi normal .
Tabel 13. Uji Homogenitas Hasil N Gain Score Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Varians F hitung F tabel Keterangan Kelas Eksperimen (Media Tutorial) 11,12 2,086 2,048 Homogen Kelas Kontrol (Media Konvensional) 23,20
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  F hitung dari  nilai  N  gain  score  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebesar  2,086  dan  F tabel sebesar  2,048  sehingga  F hitung (2,086)  >  F tabel (2,048)  yang  artinya  data hasil N gain score kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas selanjutnya dilakuakn uji t untuk mengetahui apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  tutorial berbantuan  media  komputer  dengan  model  konvensional  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  TIK siswa  kelas  V  di  SD  Jembatan  Budaya  Badung.  Adapun  uji  t  yang  digunakan  yakni  uji independent sample  t  test .  Berikut  hasil  perhitungan  uji independent  sample  t  test pada  nilai  N  gain  score  kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 14. Uji Independent Sample T test Hasil N Gain Score Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t di atas, diperoleh nilai t hitung = 2,349 sedangkan t tabel = 2,015. Hal ini berarti t hitung (2,349) >  t tabel (2,015), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima yang artinya terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  tutorial  berbantuan  media  komputer  terhadap peningkatan hasil belajar TIK siswa kelas V di SD Jembatan Budaya Badung.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  pada  bab  sebelumnya terkait  dengan  pengaruh  model  pembelajaran  tutorial  berbantuan  media  komputer  terhadap  hasil belajar  TIK  kelas  V  di  SD  Jembatan  Budaya  Badung,  dihasilkan  beberapa  simpulan  yaitu  (1)  Tidak terdapat perbedaan hasil belajar TIK sebelum diterapkannya model pembelajaran tutorial berbantuan media  komputer  dengan  model  konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Jembatan  Budaya  Badung. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji paired sampel t test yang  mana  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  (1,77)  <  t tabel (2,00)  dengan  rata-rata  ( mean )  kelas  eksperimen  sebesar  17,17  dan  kelas  kontrol  sebesar  14,39.  (2) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  TIK  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran  tutorial berbantuan media komputer dengan model konvensional pada siswa kelas V di SD Jembatan Budaya Badung. Hal ini terlihat dari hasil uji paired sampel t test yang mana diperoleh nilai t hitung sebesar (6,68) > t tabel (2,00) dengan rata-rata ( mean ) kelas eksperimen sebesar 26,30 dan kelas kontrol sebesar 20,56. (3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  tutorial  berbantuan  media  komputer dengan  model  konvensional  terhadap  hasil  belajar  TIK  siswa  kelas  V  di  SD  Jembatan  Budaya Badung.  Hal  ini  terlihat  dari  pengujian  nilai  N  gain  score  dengan  uji independent  sampel  t-test diperoleh hasil t hitung (2,349) > t tabel (2,015) di mana penggunaan model pembelajaran ini cukup efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  TIK  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  di mana  peningkatan  hasil  belajar  TIK  sebesar  71%  berada  pada  skala  56 – 75  termasuk  ke  dalam kategori tinggi.

## REFERENSI
Aqib,  Z.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) .  Bandung:  Yrama Widia.
Bambang, Warsita. 2007. “Peranan TIK dalam Penyelenggaraan PJJ.” Teknodik , no. 20: 854 – 915.
Billy,  Billy ,  Andrianus  Andrianus,  Retno  Yuliati,  and  Yang  Elvi  Adelina.  2019.  “ Kecurangan Akademik  Pada  Mahasiswa  Akuntansi  Berdasarkan  Perspektif  Fraud  Diamond.” Ekspansi: Jurnal Ekonomi,
Keuangan, Perbankan Dan Akuntansi 11 (2): 157 – 78. https://doi.org/10.35313/ekspansi.v11i2.1346.
Danuri, Muhamad. 2019. “Development and Transformation of Digital Technology.” Infokam XV (II):
116 – 23. https://doi.org/https://doi.org/10.53845/infokam.v15i2.178.
Kelas N Mean Varians T. Hit T. Tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen (Model Tutorial) 23 9,13 11,12 2,349 2,015 H 0 ditolak H 1 diterima Kelas Kontrol (Model Konvensional) 23 6,26 23,20
Ni  Kadek  Yuliana  Sintya  Dewi,  I  Made  Yudana,  Kadek  Rihendra  Dantes  /  Model  Pembelajaran  Tutorial  Berbantuan  Media  Komputer terhadap Hasil Belajar TIK Siswa Kelas V di SD Jembatan Budaya Badung
Darmawan,  Deni.  2014. Pengembangan  E-LEARNING:  Teori  dan  Desain . Remaja  Rosdakarya .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Fatmawati, Rulli, Oyib Sulaema n, and Niknik Dewi Pramanik. 2020. “Pengaruh Penggunaan Metode Bernyanyi  terhadap  Kemampuan  Mengingat  Lambang  Bilangan  pada  Anak  Usia  Dini.” WALADUNA:Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini 3 (2).
Sari,  Nopa  Purnama,  Ria  Angelina,  and  Liliek  Fauziah.  2019. “Pengaruh  Edukasi  Melalui  Media Video Terhadap Pengetahuan dan Sikap Keluarga Tentang Pneumonia Pada Balita.” Jurnal Ilmu Keperawatan Anak 2 (2): 69. https://doi.org/10.32584/jika.v0i0.357.
Umar.  2016.  “Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi:  Kedudukan  dan  Per anannya  Dalam Pendidikan.” Ri’ayah 1  (2):  703 – 12.  https://hsgm.saglik.gov.tr/depo/birimler/saglikli-beslenme- hareketli-hayat-db/Yayinlar/kitaplar/diger-kitaplar/TBSA-Beslenme-Yayini.pdf.
Ni  Kadek  Yuliana  Sintya  Dewi,  I  Made  Yudana,  Kadek  Rihendra  Dantes  /  Model  Pembelajaran  Tutorial  Berbantuan  Media  Komputer terhadap Hasil Belajar TIK Siswa Kelas V di SD Jembatan Budaya Badung