## MANAJEMEN PENERAPAN KURIKULUM 2013 DI SEKOLAH DASAR

## Ernawatie*
Program Studi Manajemen Pendidikan, FKIP Universitas Palangka Raya, Indonesia
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: 21 Juni 2022 Direvisi: 21 Juli 2022
Disetujui: 3 Oktober 2022
Kata Kunci: Manajemen, Kurikulum 2013, Sekolah Dasar, SDN 4 Menteng Palangka Raya. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  Manajemen  Penerapan Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar,  ditinjau  dari  aspek:  (1)  perencanaan;  (2) pelaksanaan;  dan  (3)  pengawasan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan rancangan studi kasus. Penentuan informan dilakukan dengan teknik purposive sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: (1)  observasi,  (2)  wawancara,  dan  (3)  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan dengan  mengadopsi  pola  interaktif  yang  meliputi  kondensasi  data,  penyajian data dan penarikan kesimpulan.  Pengecekan keabsahan data dilakukan dengan teknik  triangulasi  dan member  check. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa manajemen  penerapan  kurikulum  2013  pendidikan  dasar  sudah  termasuk dalam  kategori  cukup  baik  dan  terlaksana  sesuai  dengan  ketentuan perundangan  yang  berlaku;  meskipun  dalam  pelaksanaan  masih  perlu pembinaan lebih lanjut. Korespondensi: Abstract Ernawatie* Program Studi Manajemen Pendidikan, FKIP Universitas Palangka Raya, Indonesia Email: ernawatiemp2022@gmail.com The purpose of this study was to describe the Management of Implementation of  the  2013  Curriculum  for  Basic  Education,  in  terms  of:  (1)  planning;  (2) implementation;  and  (3)  supervision.  This  study  used  a  qualitative  approach with  case  study  design.  Determination  of  informants  is  done  by  purposive sampling technique. The  data  collection  techniques  used  are:  (1)  observation, (2)  interviews,  and  (3)  documentation.  Data  analysis  was  carried  out  by adopting  an  interactive  pattern  which  included  data  condensation,  data presentation  and  drawing  conclusions.  Checking  the  credibility  of  the  data  is done by using triangulation of sources and techniques/methods. Confirmability checks  are  used  to  see  that  the  results  of  the  research  conducted  indicate  a research  process  in  the  field.  The  results  showed  that  the  management  of  the implementation of the 2013 curriculum for basic education was included in the fairly  good  category  and  carried  out  in  accordance  with  the  provisions  of  the applicable laws; although the implementation still needs further development.

## PENDAHULUAN
Secara  umum  peningkatan  kualitas  pendidikan  selalu  dimulai  dari  perbaikan  sistem pendidikan  yang  akan  dilaksanakan  pada  setiap  tahunnya,  salah  satunya  adalah  melalui perbaikan  kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  ini.  Pada  tahun  2004,  kita  diperhadapkan  dengan KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) yang berfokus pada pencapaian kompetensi yang harus diraih oleh siswa pada setiap pelajaran. Namun, jika dikaitkan dengan alat ukur kompetensi yang dimiliki  siswa,  KBK  mendapat  kerancuan  yang  begitu  besar  dikarenakan  alat  ukur  yang digunakan  dalam  mengukur  tingkat  kompetensi  siswa  hanya  bergantung  pada  hasil  ujian nasional. Tidak bertahan lama dengan KBK, pada tahun 2006 pemerintah kembali mengeluarkan kebijakan  kurikulum  baru  yaitu  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan).  Perbedaan

## Equity in Education Journal (EEJ)

## EEJ 2022 Open Access
Volume 4, Nomor 2, 59-65
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej
ISSN: 2686-0031 (Print ) 2723-5904 (Online) EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
60 Equity in Education Journal (EEJ) , Vol. 4, No. 2, Oktober 2022
antara  KBK  dan  KTSP  terlihat  pada  kebebasan  guru-guru  dalam  merencanakan  pembelajaran sesuai dengan lingkungan dan kondisi siswa serta kondisi sekolah berada. Kemudian pada tahun 2013,  Ppemerintah mengimplementasikan  Kurikulum  2013,  dimana  dalam  proses pembelajarannya  kurikulum  ini  lebih  berfokus  pada  siswa  sebagai  subjek  pembelajaran;  siswa diharapkan lebih dominan dalam proses pembelajaran yang ada di kelas. Hal ini didasarkan pada suatu pandangan bahwa siswa memiliki potensi untuk berkembang dan berpikir mandiri, karena salah satu ciri pembelajaran efektif adalah “mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri  dan  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.
Kurikulum  merupakan  komponen  sistem  pendidikan  yang  paling  rentan  terhadap perubahan.  Paling  tidak  ada  tiga  faktor  yang  membuat  kurikulum  harus  selalu  dirubah  atau diperbaharui.  Pertama,  karena  adanya  perubahan  filosofi  tentang  manusia  dan  pendidikan, khususnya  mengenai  hakikat kebutuhan  peserta didik terhadap  pendidikan/pembelajaran.  Kedua, karena  cepatnya  perkembangan  ilmu  dan  teknologi,  sehingga subject  matter yang  harus disampaikan kepada peserta didik pun semakin banyak dan beragam. Ketiga, adanya perubahan masyarakat,  baik  secara  sosial,  politik,  ekonomi,  maupun  daya  dukung  lingkungan  alam,  baik pada  tingkat  lokal  maupun  global.  Pengertian  kurikulum  senantiasa  berkembang  terus  sejalan dengan  perkembangan  teori  dan  praktik  pendidikan.  Dengan  beragamnya  pendapat  mengenai pengertian  kurikulum,  maka  secara  teoretis  kita  agak  sulit  menentukan  satu  pengertian  yang dapat  merangkum  semua  pendapat.  Pada  saat  sekarang  istilah  kurikulum  memiliki  empat dimensi pengertian, satu dimensi dengan dimensi lainnya saling berhubungan. Keempat dimensi kurikulum tersebut yaitu: (1) kurikulum sebagai suatu ide/ gagasan; (2) kurikulum sebagai suatu rencana  tertulis  yang  sebenamya  merupakan  perwujudan  dari  kurikulum  sebagai  suatu  ide;  (3) kurikulum  sebagai  suatu  kegiatan  yang  sering  pula  disebut  dengan  istilah  kurikulum  sebagai suatu  realita  atau  penerapan  kurikulum.  Secara  teoretis  dimensi  kurikulum  ini  adalah pelaksanaan dari kurikulum sebagai suatu rencana tertulis; dan (4) kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekuensi dari kurikulum sebagai suatu kegiatan. Pandangan atau anggapan yang  sampai  saat  ini  masih  lazim  dipakai  dalam  dunia  pendidikan  dan  persekolahan  di  negara kita,  yaitu  kurikulum  sebagai  suatu  rencana  tertulis  yang  disusun  guna  memperlancar  proses pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  rumusan  pengertian  kurikulum  seperti  yang  tertera  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional:  "Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan  mengenai tujuan,  isi dan bahan pelajaran serta cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu".
Kurikulum  merupakan  suatu  sistem  program  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan institusional  pada  lembaga  pendidikan,  sehingga  kurikulum  memegang  peranan  penting  dalam mewujudkan sekolah yang bermutu atau berkualitas. Untuk menunjang keberhasilan kurikulum, diperlukan upaya pemberdayaan bidang manajemen atau pengelolaan kurikulum. Dimana dalam upaya-upaya tersebut diperlukan adanya perencanaan, pelaksanaan serta monitoring dan evaluasi yang  merupakan  kesatuan  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dalam  pelaksanaannya, manajemen  kurikulum  harus  di  kembangkan  sesuai  dengan  konteks  Manajemen  Berbasis Sekolah  (MBS)  dan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  pendidikan  (KTSP).  Oleh  karena  itu,  otonomi yang  diberikan  pada  lembaga  pendidikan  atau  sekolah  dalam  mengelola  kurikulum  secara mandiri dengan memproritaskan kebutuhan dan ketercapaian sarana serta visi dan misi lembaga pendidikan  atau  sekolah  tidak  mengabaikan  kebijakan  nasional  yang  telah  ditetapkan. Pengembangan  Kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan  Pengembangan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004  dan  KTSP  2006  yang  mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu.  Pengembangan  kurikulum perlu  dilakukan  karena  adanya  berbagai  tantangan  yang  dihadapi,  baik  tantangan  internal maupun tantangan eksternal dalam bidang pendidikan.
Ernawatie, Manajemen Penerapan … 61 Dalam  Kurikulum  2013,  Standar  Kompetensi  Lulusan  merupakan  salah  satu  dari  8 (delapan)  Standar  Nasional  Pendidikan  sebagaimana  yang  ditetapkan  dalam  Pasal  35  Ayat  (1) Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Kompetensi lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  akan  menjadi  acuan  bagi  pengembangan  kurikulum  dalam  rangka mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Penetapan  pendekatan  kompetensi  lulusan  didahului dengan  mengidentifikasi  apa  yang  hendak  dibentuk,  dibangun,  dan  diberdayakan  dalam  diri peserta  didik  sebagai  jaminan  yang  akan  mereka  capai  setelah  menyelesaikan  pendidikannya pada satuan pendidikan tertentu. Pendekatan kompetensi lulusan menekankan pada kemampuan holistik yang harus dimiliki setiap peserta didik. Hal itu akan membawa implikasi terhadap apa yang seharusnya dipelajari oleh setiap individu peserta didik, bagaimana cara mengajarkan, dan kapan  diajarkannya.  Alasan  dilakukan  pengembangan  kurikulum  yang  melahirkan  kurikulum 2013  antara  lain:  (1)  tantangan  masa  depan,  (2)  fenomena  negatif  yang  mengemuka,  (3) kompetensi  masa  depan,  dan  (4)  persepsi  masyarakat  (Kemendikbud,  2013).  Selain  itu,  pada kurikulum  2013  guru  dituntut  sebagai  fasilitator  yang  bertugas  merangsang  atau  memberikan stimulus,  membantu  peserta  didik  untuk  mau  belajar  sendiri  dan  merumuskan  pengertiannya, sedangkan  peran  siswa  adalah  aktif  dalam  belajar  dan  mencerna  pelajaran.  Sejalan  dengan  itu, Poerwati  &  Amri  (2013)  mengemukakan  bahwa  dalam  Kurikulum  2013,  guru  diharapkan menggunakan  berbagai  macam  metode  belajar  yang  memungkinkan  siswa  untuk  melatih berpikir,  mentradisikan aktivitas kreatif,  mengembangkan kemerdekaan  berpikir,  mengeluarkan ide,  menumbuhkan  kenikmatan  bekerja  sama  sehingga  guru  dituntut  menyediakan  beragam kegiatan pembelajaran yang berimplikasi pada beragamnya pengalaman belajar agar siswa dapat mengembangkan  kompetensinya  secara  mandiri.  Lebih  lanjut,  dalam  penerapannya  pun  guru harus memiliki kemampuan dalam: (1) menyusun RPP yang mampu mengajak dan menarik agar siswa mau terlibat aktif dalam proses pembelajaran; (2) melaksanakan proses pembelajaran yang berlandaskan pada scientific learning dimana pembelajaran  berfokus pada kegiatan 5 M,  yaitu: mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan;  serta  (3)  melakukan evaluasi  pembelajaran  yang  berfokus  pada  3  aspek,  yaitu:  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Sehingga  sebagai  seorang  pendidik  professional,  guru  dituntut  untuk  berpikir,  bertindak  dan bertutur secara professional pula terlebih dalam menghadapi siswa pada proses pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Manajemen Penerapan Kurikulum 2013 di SDN 4 Menteng Palangka Raya, ditinjau dari aspek:  (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; dan (3) pengawasan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.  Metode penelitian kualitatif deskriptif merupakan metode penelitian yang digunakan oleh peneliti untuk menemukan  pengetahuan  atau  teori  terhadap  penelitian  pada  suatu  waktu  tertentu  (Mukhtar, 2013). Penelitian kualitatif deskriptif yang dalam penyajian datanya berupa kata-kata yang dapat ditarik  sebuah  kesimpulan  sebagai  hasil  dari  penelitian.  Lebih  lanjut,  Sugiyono  (2019) mengutarakan penelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek  yang  alamiah  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai instrumen  kunci,  data  yang  terkumpul  berupa  kata-kata  atau  gambar,  analisis  data  bersifat induktif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi . Penelitian mengambil lokasi di SDN 4 Menteng Kota Palangka Raya. Penentuan informan dilakukan dengan teknik pengambilan sampel secara purposive sampling. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  meliputi:  (1)  observasi,  (2)  wawancara,  dan  (3)  studi  dokumentasi. Observasi  sendiri  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  pengumpulan  data  dengan  mengadakan pengamatan terhadap suatu kegiatan yang sedang berlangsung (Sukmadinata, 2013). Wawancara merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  menghimpun  bahan- bahan  keterangan  yang  dilaksanakan  dengan  melakukan  tanya  jawab  lisan  secara  sepihak,
62 Equity in Education Journal (EEJ) , Vol. 4, No. 2, Oktober 2022
bertatap  muka  dan  memiliki  tujuan  tertentu  (Nazir,  2014).  Wawancara  menggunakan  pedoman wawancara atau kisi-kisi pertanyaan agar dalam wawancara data yang ingin digali peneliti tidak ada  yang  terlewat.  Data  dikumpulkan  untuk  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Informasi yang terkumpul dari ketiga teknik tersebut dianalisis secara bertahap dengan menggunakan alur pola interaktif dari Miles et al (2014) yang meliputi kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengecekan keabsahan data dilakukan dengan teknik triangulasi dan member check.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Perencanaan Penerapan Kurikulum 2013
Perencanaan  penerapan  Kurikulum  2013  di  SDN  4  Menteng  Kota  Palangka  Raya, dilakukan dengan tahap-tahap sebagai  berikut: (1)  membangun koordinasi dengan pejabat yang berwenang,  mulai  Dinas  Pendidikan,  Pemuda  dan  Olah  Raga  Kota  Palangka  Raya,  LPMP Provinsi  Kalimantan  Tengah,  dan  Pengawas  Pembina;  dan  (2)  melakukan  sosialisasi  kepada Komite Sekolah dan Orang tua siswa melalui kegiatan workshop tentang Kurikulum 2013.

## Pelaksanaan Penerapan Kurikulum 2013
Pelaksanaan  penerapan  Kurikulum  2013  di  SDN  4  Menteng  dilaksanakan  dengan:  (1) menyelenggarakan  pembelajaran    berbasis  tematik  integratif,  dimana  dalam  kegiatan  belajar mengajar  tidak  lagi  per-mata  pelajaran  seperti  sebelumnya,  tetapi  per-muatan;  (2)  aktivitas pembelajaran  dikembangkan  dengan  pendekatan  saintifik,  model  pembelajaran    berbasis aktivitas (lesson  learning) ,  pembelajaran  berbasis  tugas  ( learning  based  project );  dan  (3) melakukan penilaian berbasis otentik mulai dari proses sampai hasil mencakup tiga aspek, yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan.

## Pengawasan Penerapan Kurikulum 2013
Program  pengawasan  Kurikulum  2013  disusun  dengan  memperhatikan  ketentuan tentang pelaksanaan pengawasan dan supervisi yang diatur dalam Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang  standar  proses  yaitu:  Pengawasan  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, serta tindak lanjut secara berkala dan berkelanjutan.

## Pembahasan
Hasil temuan di atas, sejalan dengan  yang  diungkapkan oleh  Wahyuni  &  Berliani (2019) bahwa  dalam  Kurikulum  2013,  guru  tidak  hanya  menilai  siswa  secara  kognitifnya  saja, melainkan  penilaian  juga  dilakukan  pada  aspek  sikap  dan  keterampilan  siswa  saat  mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Lebih  lanjut,  Narizona  dkk  (2017)  mengatakan  kurikulum  2013  lebih ditekankan pada pendidikan karakter yang bertujuan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan  yang  mengarah  pada  pembentukan  budi  pekerti  dan  akhlak  mulia  peserta  didik secara  utuh  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  pendidikan.  Sementara  itu,  Lestari  (2018) mengatakan  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  melakukan  penyederhanaan,  dan  tematik integratif,  menambah  jam  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  atau  siswa, mampu  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar  dan  mengkomunikasikan (mempersentasikan),  apa  yang  mereka  peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah  menerima  materi pembelajaran  dan  diharapkan  siswa  kita  memiliki  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan jauh lebih baik. Penekanan dalam Kurikulum 2013 adalah adanya peningkatan dan keseimbangan soft  skills dan hard  skills yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan.  Untuk  menunjang  itu  semua  diperlukan  berbagai  pemahaman  tentang  model dan  pendekatan  pembelajaran  yang  aktif  melalui  metode  saintifik,  tematik  integratif,  dan pendekatan kontekstual (Narizona dkk, 2017).
Implementasi  Kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk  secara  profesional  merancang pembelajaran efektif dan bermakna (menyenangkan), mengorganisasikan pembelajaran, memilih pendekatan yang tepat, menentukan prosedur pembelajaran dan pembentukan kompetensi secara efektif,  serta  menetapkan  kriteria  keberhasilan.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nursobah (2018), yakni evaluasi pembelajaran Kurikulum 2013 dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang  dilakukan  MIN  Ngepoh  Tanggunggunung  dan  MIN  Mergayu  Bandung  menggunakan  tes kemampuan,  tes  sikap  dan  tes  kepribadian,  karena  tes  kemampuan  ini  bertujuan  untuk mengungkap  kemampuan  dasar  atau  bakat  khusus  yang  dimiliki  sehingga  dalam mengembangkan  bakat  peserta  didik  tidak  kesulitan,  selanjutnya  tes  sikap  salah  satu  tes  yang dipergunakan  untuk  mengungkap  kecenderungan  seseorang  untuk  melakukan  suatu  respons tertentu terhadap dunia sekitar, baik berupa individu maupun objek tertentu, dengan mengetahui hasil tes ini akan mempermudah guru dalam mendalami peserta didik, kemudian tes kepribadian yakni  tes  yang  dilaksanakan  dengan  tujuan  mengungkap  ciri-ciri  khas  seseorang  sehingga mampu  mengenal  lebih  dalam  peserta  didik.  Tes  ini  dilakukan  untuk  tes  awal  tahun pembelajaran  supaya  pendidik  mampu  mengenal  peserta  didik  lebih  mendalam.  Karena  itu dalam prosesnya, penilaian prestasi harus melibatkan berbagai guru yang mengajar dan direkap menjadi  satu  oleh  wali  kelas  kemudian  dijumlahkan  dan  dirata-rata,  sehingga  peneliti menyimpulkan  bahwa  evaluasi  yang  dilakukan  MIN  Ngepoh  Tanggunggunung  dan  MIN Mergayu Bandung dilakukan secara otentik dan progesif .
Septiani  dkk  (2020)  mengungkapkan  bahwa  proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 dilakukan  secara  tematik  integratif  dengan  alasan  pembelajaran  tematik  bisa  memudahkan peserta didik ketika belajar karena tidak terlalu banyak materi yang harus dipelajari dan mereka tidak  akan  merasa  bosan,  selain  itu  orang  tua  peserta  didik  yang  menanyakan  kepada  guru mengenai kekurangan dan apa saja yang dibutuhkan oleh guru untuk menunjang proses belajar- mengajar. Lebih lanjut dijelaskan bahwa orang tua peserta didik dan peserta didik merasa senang dengan  adanya  Kurikulum  2013  karena  bisa  memudahkan  anak  ketika  belajar  dan  anak  tidak cepat merasa bosan dalam  mengikuti pembelajaran. Sementara itu, Salim  & Mujtahidah (2020) arah  perubahan  Kurikulum  2013  diharapkan  mampu  meningkatkan  dan  menyeimbangkan kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  siswasertameningkatkan  kualitas  generasi bangsa  untuk  siap  menghadapi  tantangan  Abad  21.  Lebih  lanjut  diungkapkan  oleh  Nursobah (dalam  Salim  &  Mujtahidah,  2020)  mengatakan  dengan  menekankan  aspek  kognitif  didukung afektif  serta  psikomotorik  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  sebab  pembelajaran lebih banyak diarahkan kepada praktik dari pada materi selain itu untuk memunculkan kreatifitas siswa  melalui  keterampilan.  Lebih  lanjut,  Salim  &  Mujtahidah  mengungkapkan  pendekatan saintifik yang digunakan dalam proses pembelajaran menjadikan siswa lebih aktif dan kritis serta mampu  mengembangkan  daya  berfikirnya.  Dalam  proses  pembelajaran  para  guru  berusaha semaksimal  mungkin  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  ada  sehingga  materi  yang  ingin disampaikan mampu diterima oleh peserta didik secara maksimal.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syamsudin  dkk  (2019)  tekait  implementasi Kurikulum  2013  pada  pembelajaran  IPA  di  MI  Roudlotul  Ulum  Surabaya  guru  menggunakan model  penilaian  autentik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  guru  melakukan  penilaian terhadap  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penilaian autentik  pada  Kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  siswa.  Lebih  lanjut  dideskripsikan  bahwa:  (1)  pada  aspek  penilaian  sikap,  guru melakukan penilaian sikap terhadap sikap siswa dalam hal taat beribadah, bersyukur atas rahmat dan  kasih  sayang  yang  diberikan  Allah  SWT  kepada  hambanya,  sikap  siswa  pada  saat  berdoa, dan  sikap  toleransi  siswa  terhadap  keragaman  yang  ada;  (2)  pada  aspek  pengetahuan  guru menggunakan  instrumen  tes  tulis,  tes  lisan  dan  pemberian  tugas;  dan  (3)  pada  aspek keterampilan  guru  menggunakan  penilaian  unjuk  kerja  melalui  keterampilan  siswa  dalam menyusun  dan  mendemonstrasikan  laporan  hasil  pengamatannya  terkait  materi  pembelajaran yang ada.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen penerapan Kurikulum 2013 di SDN 4 Menteng Kota Palangka Raya) sudah dapat dikategorikan cukup  baik;  dimana  dalam  proses  perencanaan  sudah  dilakukan  koordinasi  dan  sosialisasi dengan  seluruh stakeholders pendidikan  yang  ada  di  lingkup  sekolah.  Kemudian penyelenggaraan pembelajaran pun sesuai dengan ketentuan dalam penyelenggaraan  Kurikulum 2013  yakni  mengimplementasikan  pembelajaran  tematik  integratif  dengan  pendekatan saintific learning, serta  penilaian  berbasis  otentik  pada  tiga  aspek,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  yang  sebesar-besarnya  penulis  ucapkan  kepada:  (1)  Kepala  SDN  4 Menteng  dan  SDN  Percobaan  Kota  Palangka  Raya  atas  kesempatannya  untuk  dapat melaksanakan penelitian di sekolah; serta (2) Tim  Redaksi  yang telah  memberikan kesempatan kepada  penulis  untuk  dapat  menerbitkan  artikel  pada  jurnal  EEJ  Program  Studi  Manajemen Pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud).  (2013).  Implementasi  Kurikulum 2013: Paparan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: Kemendikbud.
Lestari,  N.  D.  (2018).  Analisis  Penerapan  Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Ekonomi di SMA Negeri Se-Kota Palembang. Jurnal Neraca, 2 (1), 68-79. Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis  A  Methods Sourcebook. United States of America: SAGE Publications Inc. Mukhtar.  (2013). Metode  Praktis  Penelitian  Deskriptif  Kualitatif. Jakarta:  Referensi  (GP  Press Group).
Narizona,  H.  S.,  Utomo,  S.  W.,  &  Astuti,  E.  (2017).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  2013 pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Kelas  X  di  SMKN  ABC  Madiun. Forum  Ilmiah Pendidikan Akuntasi, 5 (1), 774-792. Nazir, M. (2014). Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nursobah,  A.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  (Studi  Multisitus  di  MIN  Ngepoh  Tanggunggunung  dan  MIN  Mergayu  Bandung Tulungagung). Jurnal Dirasah, 1 (2), 40-51. doi: https://doi.org/10.29062/dirasah.v1i2.22 Poerwati, L. E., & Amri, S. (2013). Panduan Memahami Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Prestasi Pustaka.
Salim,  M.,  &  Mujtahidah,  N.  (2020).  Penerapan  Kurikulum  2013  Revisi  2018  dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa:  Studi  Multi  Situs  di  SMP  Raden  Fatah  Batu  dan MTs.  Ihyaul  Ulum  Dukun  Gresik. Al-Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan Islam , 4 (1), 86-107. doi: https://doi.org/10.54437/alidaroh.v4i1.146 Septiani, R., Ilmah, S. N., & Rachma, E. A. (2020). Analisis Proses Penerapan Kurikulum 2013 di SDN Karang Serang III. Pandawa , 2 (1), 87-96. doi:
https://doi.org/10.36088/pandawa.v2i1.598 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Syamsudin.,  Safitri,  L.,  &  Musdalifah.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam Pembelajaran  IPA:  Studi  Kasus  di  MI  Roudlotul  Ulum  Surabaya. At-Thullab:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3 (2), 62-72. doi:
https://doi.org/10.30736/atl.v3i2.205
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Ernawatie, Manajemen Penerapan … 65 Wahyuni,  R.,  &  Berliani,  T.  (2019).  Problematika  Implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, 3 (2), 63-68.