Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Peningkatan Kinerja Guru Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Melalui Pendampingan Klasikal Dan Individual Di SD Negeri 39 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018

## Nanik Sugiantarmi
Kepala SD Negeri 39 Mataram .

## sdn39_mataram@yahoo.com
Abstrak. Latar belakang diadakannya Penelitian ini adalah rendahnya kompetensi guru sasaran Di SD Negeri 39 Mataram dalam penyusunan Rencana Pelakssanaan Pembelajaran (RPP) Berdasarkan KTSP dan Kurikulum 2013 yang berdampak kurang percaya diri dalam proses pembelajaran. Solusinya diadakan  pendampingan  baik  secara  klasikal  maupun  individual  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  dan  Kurikulum  2013.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan pendampingan  berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP berdasarkan  KTSP  dan  Kurikulum  2013,  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis tindakan:  meningkatkan  Kinerja  guru  sasaran  SD  Negeri  39  Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018 dalam menyusun RPP berdasarkan KTSP dan Kurikulum 2013. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  satu  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah; 1)  hasil observasi  Kepala Sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai  > 85% dengan nilai  rata-rata  >  80,00.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,30), observasi  guru  rata-rata  (3,50)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (66,32)  dengan  prosentase ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (4,10),  observasi  guru  rata-rata (4,50)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (86,13)  dengan  prosentase  ketercapaian  (100%). Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II. Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  sasaran  SD  Negeri  39 Mataram  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  dan  Kurikulum  2013.  Disarankan  agar  Kepala Sekolah  lainnya  melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP berdasarkan KTSP dan Kurikulum 2013.
Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Setiap pendidik pada  satuan pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  secara  psikologis peserta  didik  (Permendikbud  No.  22  Tahun 2016).
Berdasarkan kajian
dalam
Permendikbud  dimaksud,  peneliti  berpendapat bahwa  untuk  mewujudkan  pola  pembelajaran ini  guru  sangat  menentukan  karena  betapapun RPP  itu  disusun  secara  lengkap  dan  sistematis tetapi  jika  guru  tidak  melaksanakan  proses pembelajaran sesuai dengan scenario yang telah disusun  dalam  RPP  maka  sama  halnya  omong kosong. Oleh karena itu konsistensi guru sangat diharapkan dalam upaya menghidupkan suasana kelas yang aktif sesuai dengan rencana scenario yang telah ditetapkan dalam RPP.
Di  SD  Negeri  39  Mataram  yang  masih menerapkan 2 (dua) kurikulum yaitu KTSP dan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kurikulum  2013  (Kurtilas),  secara  umum  para guru menyusun RPP berdasarkan hasil kelompok kerja (KKG). Dan dalam kenyataannya  walaupun  secara  formal  disusun bersama  dalam  forum  KKG  akan  tetapi hasilnya  masih  copy  paste  dari  internet  tanpa diadakan refleksi/perbaikan disesuaikan dengan situasi  dan  kondisi  yang  terjadai  dilapangan. Ada  guru  yang  menyusun  RPP  berdasarkan pengalaman  sendiri,  tetapi  haasilnyaa  masih belum  sesuai  dengan  karakteristik  yang  ada pada KTSP/K.13.
Adapun  factor  penyebab  adanya  RPP yang  beranekaragam  dimaksud  antara  lain adalah;  1)  sekolah  masih  memberlakukan  2 (dua)  kurikulum  yaitu  KTSP  dan  Kurikulum 2013  (kurtilas),  2)  guru  masih  mengalami transisi  dalam  penyusunan  RPP,  3)  belum semua guru mendapatkan kesempatan mengikuti pelatihan khusus tata cara penyusunan  RPP,  4)  pelaksanaan  Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  di  SD  Negeri  39  Mataram belum  bisa  berjalan  lancar  sebagaimana  yang direncanakan, dan 5) proses pendampingan dari kepala  sekolah  terhadap  semua  guru  dalam penyusunan  RPP  masih  belum  optimal.  Secara prinsip kepala sekolah belum begitu memahami perbedaan/pelaksanaan antara RPP  versi  KTSP dengan  RPP  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013/kurtilas.
Banyak solusi  yang  bisa dilakukan oleh peneliti dalam upaya meningkatkan kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  dan  K.13  dan  Kurikulum  2013 alternatifnya  aantara  lain;  1)  mengaktifkan kembali  pelaksanaan  KKG  di  sekolah,  2) mengadakan pelatihan/workshop yang
materinya khusus penyusunan RPP berdasarkan
KTSP  dan  K.13  dan  K.13,  3)  mengadakan seminar, symposium, terkait dengan
perencanaan pembelajaran yang mengarah pada RPP, 4)
mengaktifkan pertemuan/rapat kedinasan  di  sekolah  dan  5)  melaksanakan pendampingan  secara  klasikal  dan  individual kepada  semua  guru  di  SD  Negeri  39  Mataram dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP dan K.13 dan K.13.
Untuk mewujudkan keunggulan pelaksanaan  pendampingan  secara  klasikal  dan individual  dimaksud,  peneliti  mengadakan penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan judul “Peningkatan Kinerja Guru Dalam Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Melalui Pendampingan Klasikal Dan Individual Di  SD  Negeri  39  Mataram  Semester  SAtu Tahun
Pelajaran 2017/2018”.
Alasan mengambil  judul  ini  adalah  karena  sangat mendesaknya  upaya  peningkatan  kinerja  guru khususnya  dalam  penyusunan  RPP  yang dilaksanakan  dengan  pendampingan  klasikal dan individual. Dengan melaksanakan pendampingan  ini  diharapkan  kebingungan guru  dalam  penyusunan/membedakan  antara KTSP dan Kurtilas dapat diminimalkan.
Rumusan Masalah  Bagaimana  peningkatan  kinerja  guru  dalam penyusunan
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  melalui  pendampingan klasikal  dan  individual  di  SD  Negeri  39 Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018?
 Baagaimana efektifitas pelaksanaan pendampingan klasikal dan individual dalam peningkatan  kinerja  guru  menyusun  RPP melalui pendampingan klasikal dan individual  di  SD  Negeri  39  Mataram semester satu tahun pelajaran 2017/2018?

## Tujuan Penelitian
 Peningkatan kinerja guru dalam  penyusunan RPP  melalui  pendampingan  klasikal  dan individual  di  SD  Negeri  39  Mataram semester satu tahun pelajaran 2017/2018.
 Efektifitas pelaksanaan pendampingan klasikal  dan  individual  upaya  peningkatan kinerja  guru  dalam  penyusunan  RPP  di  SD Negeri  39  Mataram  semester  satu  tahun pelajaran 2017/2018.
Manfaat Penelitian
- Bagi Kepala Sekolah
1. Memberikan  sumbangan  pemikiran  dan tolak  ukur  kajian  pada  penelitian  lebih lanjut  yaitu  berupa alternative  yang dapat
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dipertimbangkan dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan dan
mempertinggi  interaksi  belajar  mengajar, khususnya dalam pendampingan penyusunan RPP bagi guru binaannya. 2. Dapat dipertimbangkan dalam melaksanakan pendampingan kepada guru dibidang  yang  lain  terutama  dalam peningkatan kinerja guru.
- Bagi Guru
1. Memberikan kemudahan bagi guru dalam meningkatkan  kinerjanya  melaksanakan tugas  pembelajaran  di  kelas  terutama dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan strategi pelatihan  bagi guru dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA Kinerja Guru dan Indikatornya
Istilah  kinerja  dapat  diterjemahkan dalam performance atau  unjuk  kerja,  artinya kemampuan yang ditampilkan seseorang terhadap  pekerjaannya  pada  tempat  ia  bekerja. Kinerja  merupakan  suatu  kinerja  yang  esensial terhadap  keberhasilan  suatu  pekerjaan.  Karena itu  suatu  kinerja  yang  efektif  bagi  setiap individu  perlu  diciptakan  sehingga  tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal. Menurut Fattah (1996) kinerja diartikan sebagai ungkapan kemajuan yang didasari oleh pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan  motivasi dalam  menghasilkan  suatu  pekerjaan.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja adalah hasil kerja seseorang yang mencerminkan prestasi kerja sebagai ungkapan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Menurut  Supriadi  (1998)  kinerja  guru akan  menjadi  lebih  baik,  bila  seorang  guru memiliki empat hal yakni:
1. Mempunyai  komitmen  pada  siswa  dan proses belajarnya.
2. Menguasai  secara  mendalam  bahan  mata pelajaran  yang  akan  diajarkan  serta  cara mengajarnya kepada siswa.
3. Bertanggungjawab  memantau  hasil  belajar siswa melalui berbagai cara evaluasi dan
4. Guru  mampu  berfikir  sistematis  tentangapa yang  dilakukannya  dan  belajar  serta pengalamannya. Lebih lanjut Hamalik (2002)
kemampuan  dasar  yang  disebut  juga  kinerja dari  seorang  guru  terdiri  dari:  (1)  kemampuan merencanakan  pembelajaran,  (2)  kemampuan mengelola  program  belajar  mengajar,  (3) kemampuan  mengelola  kelas,  (4)  kemampuan menggunakan media/sumber belajar, (5) kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar,  (6)  mampu  melaksanakan  evaluasi belajar siswa.
Kinerja  guru  sangat  terkait  dengan efektifitas guru dalam  melaksanakan  fungsinya oleh Medley dalam Depdikbud (1984) dijelaskan  bahwa  efektifitas  guru  yaitu:  (1) memiliki  pribadi  kooperatif,  daya  tarik, penampilan  amat  besar,  pertimbangan  dan kepemimpinan, (2) menguasai metode mengajar  yang  baik,  (3)  memiliki  tingkah  laku yang  baik  saat  mengajar,  dan  (4)  menguasai berbagai kompetensi dalam  mengajar. Evaluasi kinerja  guru  mutlak  dilakukan,  karena  masih terdapat  banyak  kinerja  guru  yang  kurang memadai,  disamping  itu  guru  dituntut  dapat mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni yang terus berkembang pula dengan pesat. Istilah kinerja berasal dari bahasa inggris  yaitu performance, berarti  hasil  kerja atau  unjuk  kerja  yang  dicapai  seseorang  atau kelompok  orang/organisasi  tertentu.  Istilah kinerja dapat diterjemahkan dalam unjuk kerja, artinya kemampuan yang ditampilkan seseorang  terhadap  pekerjaannya  di  tempat  ia bekerja.  Kinerja  merupakan  suatu  hal  yang sangat  esensial  terhadap  keberhasilan  suatu pekerjaan. Pada hakikatnya orang bekerja untuk memenuhi  kebutuhan  atas  dorongan  tertentu. Kebutuhan  dipandang  sebagai  penggerak  atau pembangkit  perilaku,  sedangkan  tujuannya berfungsi untuk menggerakkan perilaku. Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu,  perlu  diciptakan  sehingga  tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang pengalaman  belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tidak ada alur  pikir ( algoritma )  yang  spesifik  untuk menyusun  suatu  RPP,  karena  rancangan tersebut  seharusnya kaya  akan  inovasi sesuai dengan  spesifikasi  materi  ajar  dan  lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan
masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi).
Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga dalam melakukan penyusunan RPP guru tidak  melakukan  penghayatan  terhadap  jiwa profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat  dipahami karena,  guru  terbiasa  menerima  borang-borang dalam  bentuk  format  yang  mengekang  guru untuk berinovasi dan penyiapan RPP cenderung bersifat  formalitas.  Bukan  menjadi  komponen utama untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan  dilayangkan  tak  seorang  gurupun bisa mempercayainya. Buktinya perilaku menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan alur pikir yang dapat digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat
menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku  yang  menggambarkan  pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk perilaku terukur dari setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan kebutuhan belajar siswa agar ianya dapat mencapai tujuan pembelajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode-
metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan aktivitas pengalaman belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum, ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat  aktivitas  proses  belajar  mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan oleh guru lain (misalnya, ketiga guru  mata  pelajaran  tidak  hadir),  mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  sebuah  bentuk hubungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses  berbagi  keterampilan  dan  pengalaman baik  professional,  maupun  personal  yang mendorong  proses  tumbuh  dan  berkembang sepanjang  proses  yang  terjadi.  Pendampingan merupakan  bentuk  hubungan  antar  personal antara seseorang yang dipandang lebih berpengalaman  atau  lebih  professional  dan seseorang  yang  diposisikan  masih  kurang berpengalaman atau kurang professional. Proses pendampingan didasarkan pada pemberian  dorongan,  komentar  dan  saran  yang bersifat  membangun,  terlaksana  dalam  suasana keterbukaan, saling percaya dan saling menghargai,  serta  keinginan  yang  kuat  untuk berbagi dan belajar satu sama lain. Keseluruhan proses  dan  semua  aspek  pendampingan  terjadi karena  hubungan  yang  terjalin  antara  pihak yang  terlibat  dalam  pendampingan  adalah hubungan yang sudah lama terbangun.
Pada dasarnya, konsep mentoring mencakup  tiga  komponen,  yaitu: pendamping , yang terdampingi ,  dan proses  pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
orang kepercayaan, atau model. Yang terdampingi  biasanya  adalah  seseorang  yang masih  pemula  dan  digambarkan  sebagai  mitra peserta  dalam  proses  pendampingan.  Proses pendampingan adalah pengembangan hubungan antara  pendamping  dan  yang  terdampingi. Definisi pendampingan sangat beragam tergantung  pada  strategi  yang  digunakan. Secara  umum,  pendampingan  adalah  proses yang melibatkan seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat kepada, serta berbagi pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Dalam  wujudnya  yang  paling  efektif, pendampingan  adalah  kemitraan  pembelajaran yang  melibatkan  kerjasama  dan  peluang  untuk menghadapi  tantangan  dan  melakukan  refleksi berkelanjutan  oleh  kedua  belah  pihak  yang terlibat.  Hubungan  pendampingan  bisa  juga berupa  kemitraan  sejawat  yang  di  dalamnya, posisi  dan  peran  pendamping  dan  yang terdampingi  bisa  saja  bertukar  berdasarkan konteks tertentu.
Yang  dimaksud  dengan  pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  SD  Negeri  39  Mataram  selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap  6 (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP dan K.13. Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan melalui 2 (dua) tahapan. Tahap I pendampingan klasikal,  yaitu  semua  guru  dikumpulkan  untuk mendapatkan  penjelasan  teknik  tata  cara penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  dan  K.13 sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang diampunya.  Tahap  II  yaitu  pendampingan individual, dimana peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan  lebih  rinci  tata  cara  menyusun RPP berdasarkan KTSP dan K.13.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kinerja  6  (enam)  guru sasaran  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  dan  K.13,  sedangkan  variabel  tindakan dalam  penelitian  ini  adalah  melaksanakan
pendampingan secara klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan)  berbasis  Kelompok  Kerja Guru (KKG).

## Hipotesis Tindakan
“jika pendampingan klasikal dan individual  dilaksanakan  dengan  baik,  maka kinerja guru dalam penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  dan  K.13  di  SD  Negeri  39 Mataram semester satu tahun pelajaran 2017/2018 dapat di tingkatkan”

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  39  Mataram  yang pelaksanaannya
melalui kegiatan pendampingan  klasikal  dan  individual  bagi  6 (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP Berdasarkan KTSP dan K.13 yang dilaksanakan dalam forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
 Jenis Tindakan :  pendampingan  klasikal dan  individual  dalam  penyusunan  RPP Berdasarkan KTSP dan K.13 bagi 6 (enam) guru  sasaran  di  SD  Negeri  39  Mataram semester satu tahun pelajaran 2017/2018  Dampak yang diharapkan : Meningkatnya kompetensi  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  dan K.13.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi administrasi terhadap 6 (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud  masih  belum  mampu/mengalami kendala/hambatan-hambatan dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  dan K.13.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakan  pendampingan  klasikal dan individual  bagi  guru  sasaran  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  dan K.13
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan  pendampingan  klasikal  dan individual.  Untuk  mendapatkan  gambaran riil  tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan pada  kegiatan  pendampingan  klasikal  dan individual  ini  dapat  di  gambarkan  sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam  kegiatan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  pendampingan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan KTSP  dan  K.13  dengan  berpedoman  pada perencanaan  pendampingan  yang  telah  di tetapkan. Adapun jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer (pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen pengamatan/observasi guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen  penilaian  hasil  kerja  individual dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP dan  K.13  dilakukan  oleh  peneliti,  ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP  melalui pendampingan  klasikal  dan  individual sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan  hasil atau  dampak  tindakan  terhadap  perubahan perilaku  sasaran  (nana  Sujana,  2009:39). Adapun kegiatan riilnya adalah:
1)
membandingkan  hasil pengamatan pelaksanaan kerja kelompok/diskusi yang difokuskan kegiatan  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP dan  K.13,  2)  membandingkan  hasil  kerja individual  dari  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak 2 (duaa) siklus, masing-masing siklus 1 (satu) kali pertemuan dengan agenda 2 (dua) kegiatan  secara  terpadu  yaitu  pendampingan klasikal/kelompok  besar  dan  pendampingan individual/kelompok  kecil.  Hasil  pengamatan maupun  hasil  nilai  secara  individual  dijadikan dasar  untuk  melaksanakan  pendampingan  pada siklus  II.  Jika  pada  siklus  II  indikator keberhaasilan  sudah  tercapai,  maka  penelitian dihentikan  tetapi  bila  indikator  keberhasilan belum  tercapai  maka  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.  Kegiatan  masing-masing  siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran  secara rinci  kegiatan  masing-masing  tahapan  dapat  di jelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan 1.2. Menetapkan scenario dan langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  dan K.13.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan
KTSP dan K.13..
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual.
Pada kegiatan pendampingan  individual yang  dilakukan  secara  bergiliran,  dengan  cara peneliti  mendekati  guru  satu  persatu  dalam kelompok untuk membimbing secara individual agar permasalahan-ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan terhadap aktifitas guru
peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  dan K.13.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual

## Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi guru peserta pendampingan telah mencapai  skor  rata-rata  >    4,0  (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP Berdasarkan KTSP dan K.13
dinyatakan  telah  berhasil  jika  mencapai  > 85%  dengan  nilai  rata-rata  >    80,00 (Kategori Baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada tahapan  ini peneliti  melakukan:  1) menyusun materi pendampingan, 2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan
Pendampingan (RPP), 3)
menyusun  instrumen  observasi  kepala  sekolah dan  instrumen  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data.
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1)
menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  dan K.13,  2)  melaksanakan  diskusi  kelompok kecil dalam penyusunan RPP, 3) memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan solusi terhadap permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru,  5) memberikan  penguatan/reward,  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual,  jenis  kegiatannya adalah;  1)  pada  saat  guru  bekerja  dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti
membimbing guru yang mengalami kesulitan  dalam  penyusunan  RPP  secara kelompok  kecil/perorangan,  2)  memberikan solusi/pemecahan  terhadap  kesulitan  yang dirasakan  secara  individual,  3)  kegiatan seterusnya  sampai  ke 6 (enam) guru peserta pendampingan mendapatkan giliran pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,30,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,50  dan hasil nilai individual penyusunan RPP memperoleh nilai rata-rata sebesar 66,32.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan  ini peneliti  merenung atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan RPP Berdasarkan KTSP dan K.13.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya di cocokkan dengan indikator keberhasilan.  Karena  perolehan  hasil  masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan  diadakan  perbaikan  dan  penyempurnaan dari serangkaian kegiatan pendampingan secara klasikal  maupun  secara  individual,  namun demikian  peneliti  tetap  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya  dan  penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan  sehingga  di  peroleh  hasil  yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis  kegiatannya  masih  sama  dengan  siklus  I, bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih  memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan  klasikal  maupun  pendampingan individual,  yang  jenis  kegiatannya  adalah:  1) menyempurnakan  materi  pendampingan,  2) menetapkan skenario pendampingan, 3)
menetapkan instrumen observasi kepala sekolah maupun  observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun
pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan
klasikal/kelompok;
1)menyampaikan/merefleksi  hasil  perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan ulang tata cara  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP dan  K.13  secara  lebih  rinci,  3)  perbaikan RPP  secara  berkelompok/diskusi  kelompok,
4)  memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual/kelompok kecil; 1) pada saat proses kerjasama dalam kelompok, peneliti  mengamati/mencermati  hasil  kerja secara
individual,
2)
memberikan bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil  kerja individual  yang  masih  mengalami  kendala, 3)  begitu  seterusnya  sampai  semua  guru
peserta pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh  skor rata-rata sebesar 4,10, observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,50  dan hasil nilai individual penyusunan RPP memperoleh nilai rata-rata sebesar 86,13.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan RPP Berdasarkan KTSP dan K.13. Kemudian  di  olah  engan  menggunakan  rumus yang  telah  ditetapkan.  Karena  perolehan  hasil siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak perlu ada perbaikan/penyempurnaan dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP dan K.13, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward kepada semua guru peserta pendampingan  karena  dari  6  (enam)  guru sasaran 100% sudah memperoleh nilai rata-rata >  80,00.  Penelitian  dinayatakan  berhasil  dan tindakan dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Tahap Perencanaan Dalam penyusunan materi pendampingan, menetapkan skenario dan langkah-langkah pendampingan, dan perencanaan  penyusunan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru peneliti  mengalami  beberapa  kendala  yaitu dalam pendampingan klasikal maupun pendampingan  individual.  Faktor  penyebabnya adalah karena peneliti masih belum menemukan  strategi  yang  tepat  dan  diterima oleh  peserta.  Solusi  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  dengan  meminta  petunjuk  dari pengawas  pembimbing,  sekolah  diberikan petunjuk dan arahan nyata maka pendampingan klasikal  dan  individualpun  terlaksana  dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan dapat dijabarkan sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  dan  K.13  mengalami  kendala  yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.  Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada  saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling  memberikan  bimbingan  dan  solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan  artinya  berjalan  sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil perolehan
skor selama
pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,30).  Perolehan skor  rata-rata  aktifitas  peserta  pendampingan pada  siklus  I  yaitu  (3,50)  dari  indikator keberhasilan (  > 4,0 ). Perolehan  nilai rata-rata hasil  kerja  guru  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  dan  K.13  secara  individual memperoleh  rata-rata  (66,32)  dari  indikator keberhasilan  >  80,0  (kategori  baik).  Dari  6 (enam) guru peserta pendampingan pada siklus I  belum  ada  satu  guru  pun  yang  dinyatakan memperoleh nilai rata-rata > 80,00.

## Tahap Refleksi
Perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi kepala  sekolah  selama  proses  pendampingan baru memperoleh skor rata-rata (3,30), sementara  perolehan  hasil  observasi  peserta pendampingan  sebagai  aktifitas  peserta  selama pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata-rata (3,50), dan nilai rata-rata hasil penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  dan  K.13  baru  mencapai nilai  rata-rata  (66,32).  Dari  perolehan  hasil dimaksud  peneliti  merenung  mencari  faktor kendala  dan  penyebab  sehingga  hasil  masil belum optimal. Dari hasil renungan itu akhirnya peneliti menemukan solusi untuk dapat dilaksanakan  pada  kegiatan  pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada  tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan  yang  mengarah  kepada  peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala-kendala dan  permasalahan  yang  terjadi  dibahas  sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari akan kekurangan, kesalahan dan hal- hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti tata cara penyusunan RPP berdasarkan KTSP dan K.13.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,10) dari  indikator  keberhasilan  >  4,00,  ini  artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan  bila  dibandingkan  dengan  perolehan hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata  hasil observasi guru yaitu aktifitas selama pendampingan dalam  forum  KKG  memperoleh skor rata-rata (4,50) dari indikator keberhasilan >  4,00.  Dari  hasil  ini  nampak  nyata  bahwa aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  sangat  tajam karena  sudah  mampu  melampaui  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata- rata  hasil  kerja  individual  dalam  penyusunan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
RPP berdasarkan KTSP dan K.13 yakni (86,13) dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan  skor rata-rata observasi kepala sekolah dan observasi guru  serta  hasil  kerja  individual  penyusunan RPP  berdasarkan  KTSP  dan  K.13  semuanya telah  melampaui  indikator  keberhasilan  maka dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  upaya  untuk menyempurnakan materi pendampingan dinyatakan  berhasil,  2)  pelaksanaan  untuk memperbaiki  strategi  penyampaian  materi  tata cara penyusunan RPP dan strategi pendampingan  telah  mampu  meningkatkan motivasi  dan  kinerja  guru  sehingga  perolehan hasil  yang  diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya untuk mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan  individual  telah  membawa dampak  positif  terhadap  perolehan  hasil  dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP dan K.13.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah tercapai maka penelitian tindakan sekolah dihentikan  pada  siklus  II  dan  dinyatakan berhasil memotivasi guru untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat dalam upaya penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  dan  K.13. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Peningkatan Kinerja Guru Dalam Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Melalui Pendampingan Klasikal Dan Individual Di  SD  Negeri  39  Mataram  Semester  SAtu Tahun Pelajaran 2017/2018”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Data hasil penelitian siklus I dan Siklus II  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  dilaksanakan  melalui pendampingan  klasikal  dan  pendampingan individual  bagi  guru  SD  Negeri  39  Mataram semester satu tahun pelajaran 2017/2018 adalah sebagai berikut:
Hasil  penelitian  dalam  bentuk  grafik digambarkan sebagai berikut;
Siklus I Siklus II
Memperhatikan  data  akhir  dan  grafik hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan;  (1) hasil  observasi  kepala  sekolah  yang  dilakukan oleh  pengawas  sekolah  pada  siklus  I  diperoleh nilai  rata-rata  3,30  (kategori  belum  tuntas) sedangkan  siklus  II  memperoleh  data  4,10 (kategori  tuntas).  Hasil  observasi  guru  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku  peneliti, siklus  I  diperoleh  data  3,50  (kategori  belum tuntas)  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 4,50  (kategori  tuntas).  Selanjutnya  rata-rata nilai  individual  pada  siklus  I  diperoleh  data 66,32  (kategori  belum  tuntas),  sedangkan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  86,13  (kategori tuntas).  Karena  indikator  keberhasilan  dari ketiga  aspek  pada  siklus  II  telah  terlampaui dengan  peningkatan  yang  sangat  signifikan, maka  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) dinyatakan  telah  “BERHASIL”,  dan  penelitian dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  kepala  sekolah sejawat dalam melaksanakan tugas dan tanggung  jawab terutama dalam pendampingan kepada guru dalam penyusunan RPP
dilaksanakan  melalui  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS), agar hasilnya dapat dipertanggung  jawabkan  kredibilitasnya  secara ilmiah kepada semua pihak yang berkepentingan.
Disarankan  kepada  seluruh  guru  kelas dan  guru  mata  pelajaran/bidang  studi  agama dan  penjaskes  agar  pada  saat  penyusunan  RPP hendaknya dilakukan dalam  bentuk KKG  yang terkoordinir  serta  dibawah  bimbingan  kepala sekolah  dan/atau  teman  sejawat  yang  sudah professional, sehingga hasil RPP dapat
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dipergunakan dan dilaksanakan dengan  sebaik- baiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan,  dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com /tag/definisi-pendampingan/ , diakses tanggal  10  Januari  2017  Pukul  13.40
Wita
Anonim,  2017, Pengertian  Pendampingan,
dalam
http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal  10 Januari 2017 Pukul 13.40 Wita
Kementrian Pendidikan Nasional, 2010, Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen
PMPTK Keputusan  Mentri Pendidikan Nasional  No. 16 Tahun 2007 , Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP
Bina Mitra. Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com . Diakses tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35 wita Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Sahariawati,  2015, dalam  Penelitian  Tindakan
Kepengawasan (PTKp) dengan judul”Peningkatan Kinerja Guru Dalam Perencanaan  Pembelajaran  Melalui Supervisi  Akademik  Pengawas  Di  SD
Binaan  Wilayah  Kota  Mataram  Tahun
Pelajaran 2014-2015” , Pemerintah Kota Mataram, Dinas Pendidikan
Pemuda Dan Olahraga.
Suharjono, 2009, Melaksanakan Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian
Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Suwartini,  2017, Dalam  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul “Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Penyusunan RPP Melalui
Pendampingan  Berbasis  KKG  Bagi Guru  SD  Negeri  12  Mataram  Semester Dua  Tahun  Pelajaran  2016/2017 ”, Dinas Pendidikan Kota Mataram. Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14
Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi,  dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/penge rtian-kompetensi Diakses  tanggal  11
Agustus 2015 pukul 19.35 wita