## Arfak Chem: Chemistry Education Journal

## PENERAPAN MODEL NUMBEREAD HEADS TOGETHER (NHT)

## UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA DI KELAS XI IPA 1 SMA YPK OIKOUMENE MANOKWARI
Ria Budiarti 1* , Apriani Sulu Parubak 2 , Christiana Niken Larasati 3
1 SMA YPK Oikoumene Manokwari
2 3 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Papua Jalan Gunung Salju Amban Manokwari, Papua Barat, Indonesia * Koresponden. E-mail: riabudiarti96@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SMA YPK Oikoumene Manokwari pada materi lautan penyangga melalui model pembelajaran Numberead Heads  Together (NHT).  Model  pembelajaran Numberead  Heads  Together digunakan  sebagai alternatif untuk memecahkan masalah. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus setiap siklus  meliputi  4  tahap:  (1).  Perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (4)  obervasi,  Refleksi,  dengan  subjek penelitian yaitu kelas XI IPA 1 dengan jumlah peserta didik 18 orang. Teknik Pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu Observasi dan Tes. Sedangkan validitas data yang digunakan yaitu validitas  instrument.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Numberead  Heads  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1 SMA YPK Oikoumene Manokwari. Untuk Hasil Belajar diperoleh Rata-rata 67.09 dengan ketuntasan 56%  pada  Siklus  I  kemudian  meningkat  nilai  rata-rata  sebesar  82,05  dengan  ketuntasan  83%  pada siklus II. Hal ini menunjukan bahwa terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar sebesar 27%. Kata Kunci :  model  pembelajaran numberead  heads together (nht), hasil  belajar, larutan  penyangga, penelitian tindakan kelas, sma ypk oikoumene manokwari.

## Abstract
This research aimed to increase student score at SMA YPK Oikumene Manokwari on Material buffer Liquid through model of learning Numbered heads Together (NHT). This model used to solve problem. The classroom action research did in two cycles and every cycles contains planning, acting, observing and reflecting. The research subject was class XI IPA 1 that contained 18 students. The data collection used observation and test. Data validation used instrument validity. The result of research showed that implementation model of Numbered Heads Together can improve student score class XI IPA 1 SMA YPK Oikumene Manokwari. The average students score ws 67.09 with completeness 56% on  cycle  I  and  improved  82.05  with  completeness  on  cycles  II.  It  indicated  there  was  an  improving completeness student score 27%.
Keywords: model of numbered heads together (nht), student score, buffer liquid, classroom action research, sma ypk oikoumne manokwari.
__________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  menunjang  masa  depan  sumber  daya  manusia untuk meningkatkan kualitas hidupnya. Selain itu melalui pendidikan akan membentuk manusia yang berakal  yang  dapat  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  dapat  bersaing menghadapi  persaingan  global.  Menurut  Mulyasa  2007  menyatakan  bahwa,  pendidikan  merupakan kebutuhan  mendasar  bagi  setiap  bangsa  karena  melalui  pendidikan  warga  negara  akan  siap  dalam menghadapi  setiap  perubahan  dan  perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat  sehingga  kelangsungan hidup  bangsa  akan  lebih  terjamin.  Sumber  daya  manusia  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat menunjang  keberhasilan  pengembangan  dan  pembangunan  di  segala  bidang.  Sehingga  pendidikan diyakini hingga saat ini dapat meningkatkan kerberhasilan sumber daya manusia. Melihat pentingnya pendidikan  bagi  sumber  daya  manusia  maka  hal  yang  wajib  dilakukan  terlebih  dahulu  yaitu meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  keberadaan  kurikulum  yang  menjadi  patokan  dalam  proses pendidikan. Pada tahun 2006 kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP)  dengan  pembelajaran  yang  ditekankan  pada  kreatifitas  guru,  kemudian  pada  tahun  2013 kurikulum  diperbaharui  lagi  menjadi  kurikulum  2013  yang  mana  pada  kurikulum  ini  kreatifitas  di tekankan pada peserta didik.
Ilmu  kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  sususan,  struktur  sifat,  perubahan  materi, dan  enenrgi  yang  menyertai  perubahan  tersebut.  Purba,  M  &  Sunardi  (2006:4).  Ilmu  kimia  sangat berperan  penting  karna  banyak  hal  yang  terjadi  di  dunia  ini  menggunakan  reaksi  kimia,  seperti dikehidupan  sehari-hari  adanya  reaksi  kimia,  yaitu  seperti  reaaksi  pembusukan  pada  buah  dan  sayur dan  lain  sebaginya.  Sehingga  untuk  mempelajari  ilmu  kimia  peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari materi dengan menghafal teori dan konsep saja, melainkan peserta didik harus memiliki keterampilan dan  berfikir  keritis  untuk  menerapkan  hasil  dan  membandingkannya  di  kehidupan  nyata disekelilingnya.
Maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  menggunakan  model Numbered  heads  toghether (NHT)  dimana  proses  pembelajaraan  ini peserta  didik  akan  dibagi  dalam  kelompok  heterogen  (tidak mengenal suku, agma dan lain-lain) kemudian pada kelompok tersebut setip anggota kelompok harus memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  mengetahui  jawaban  dari  soal  yang  diberikan, kemudian  diberikan  nomor  pada  setiap  anggota  kelompok.  Ketika  guru  menyebutkan  salah  satu nomor, maka peserta didik yang memiiliki nomor yang disebutkan harus maju dan menjelaskan hasil kerja kelompoknya. Dengan model ini peserta didik dituntut untuk mengetahuai isi jawaban sehingga peserta  didik  harus  memahaminya  dan  pada  diri  setiap  peserta  didik  tidak  ada  rasa  ketergantungan pada  anggota  lain  karna  dirinya  sendiri  harus  bisa  dan  peserta  didik  belajar  berorganisasi  dan berkomunikasi didepan baik bersama teman dan guru, ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SMA  YPK  Oikoumene Manokwari  di  kelas  XI  IPA1  salah  satu  materi  kimia  yang  dianggap  sulit  yaitu  larutan  penyangga. Kesulitan dalam memahami materi tersebut dikarenakan materi yang memerlukan pemahaman konsep terutama dalam perhitungan. Maka dilihat dari uraian diatas untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada  pelajaran  kimia,  maka  peneliti  akan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan menggunakan  model  (NHT)  Numbered  heads  together  dengan  judul:  “Penerapan  Model Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Larutan Penyangga di Kelas XI IPA 1 SMA YPK Oikoumene Manokwari”.

## METODE
Pada  penelitian  ini  akan  digunakan  model  PTK  (penelitian  tindakan  kelas)  model  Kurt  Lewin dimana  pada  proses  penelitian  akan  dilakukan  4  hal  dalam  proses  tindakan  yakni  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Tindakakan  dilakukan  dalam  satu  lingkaran  yang  terus  menerus. Analisis  data  pada  penelitian  ini  merupakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  menggunakan  bantuan software Microsoft  Exel.  Data  yang  dianalisis  berupa  data  hasil  belajar  peserta  didik  dan  hasil pengamatan  guru  dan  hasil  pengamatan  peserta  didik.  Hasil  belajar  yang  diperokleh  peserta  didik berupa  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  yang  digunakan  pada  setiap  siklus  baik Pretest maupun Postest .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan di  SMA  YPK  Oikoumene  Manokwari  kelas  XI  IPA  1 merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  dan  pada  setiap  siklus dilakukan dua pertemuan pembelajaran, dengan tahapan 1. Perencanaan, 2. Pelaksanaan, 3. Observasi, dan 4. Refleksi.  Pada Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan Pola penelitian Terintegrasi yaitu pola  dimana  masalah  yang  akan  diteliti  serta  instrument-instrumen  yang  digunakan  pada  saat penelitian semua disiapkan oleh peneliti. Sedanggkan guru hanya akan melaksanakan tindakan, Wina (2016:60). Dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Numberead Heads Together (NHT) untuk meningkatkan Hasil belajar Peserta didik pada materi Larutan Penyangga.
Data-data yang diperoleh merupakan data dari hasil belajar peserta didik, aktivitas guru, dan aktivitas peserta didik menggunakan model kooperatif Numberead Head Together (NHT) yang diolah menggunakan  analisis  deskriptif  yang  meliputi  nilai  rata-rata  pesrta  didik,  nilai  tertinggi,  nilai terendah, peresentase tuntas peserta didik, dan presentase tidak tuntas dari 18 peserta didik.
Tabel 1 Hasil belajar peserta didik
Siklus I Siklus II Pretest Postest Pretest Posttest Rata-rata 20.51 67.09 34.62 82.05
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Peserta Didik Siklus I
Bedasarkan diagram diatas diperoleh hasil ketuntasan pada nilai posttest siklus 1 sebesar 56% peserta  didik  yang  memenuhi  KKM,  dan  hasil  tidak  tuntas  diperoleh  44%  peserta  didik  yang  tidak memenuhi  KKM  dan  jumlah  totoal  100%.  Berdasarkan  Aqib,  dkk.,  (2010:41)  menyatakan  bahwa tingkat keberhasilan untuk nilai Postest pada siklus I termasuk dalam katagori sedang dan nilai Pretest pada siklus I termasuk dalam katagori Rendah (Tabel 3.1). Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan  oleh  Nanik  Dwi  Haryati  (2013)  yang  memeproleh  prestasi  belajar  Kognitif  pada  SIklus  I 50% termasuk dalam kategori Rendah (penelitian Relevan Hal 22) Untuk nilai ketuntasan pada siklus 1  ini  menunjukan  nilai  hasil  tuntas  yang  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  tindak  tuntas  dengan  perbedaan nilai  tuntas  dan  tidak  tuntas  sebesar  12%.  Maka  dilihat  dari  hasil  diatas  terlihat  bahwa  hasil  belajar peserta didik yang diperoleh terlihat berbeda dan menunjukan adanya peningkatan pada nilai rata-rata pretest  dan  postest,  begitu  pula  untuk  nilai  ketuntasan  pada  posttest  yang  menunjukan  peningkatan setelah  diberikannya  perlakuan  model  NHT  oleh  guru  walupun  hasil  yang  diperoleh  belum  masuk dalam kategori Tinggi atau sangat Tinggi.
Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  1  peneliti  merencanakan  perbaikan  pada  siklus berikutnya.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  hal-hal  yang  dianggap  masih  dianggap  kurang dan menjadi masalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik untuk mencapai nilai ketuntasan
44% 56% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Siklus 1

## Presentase Ketuntasan Hasil Belajar
Tidak Tuntas Tuntas
atau  KKM.  Diharapkan  pada  siklus  berikutnya  akan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada materi kimia dapat terselesaikan.
 Refleksi siklus 1
Setelah dilakukannya tindakan pada siklus 1 terdapat aspek-aspek pada lembar observasi yang dinilai  mendapatkan  skor  yang  boleh  dibilang  rendah,  namun  skor  yang  diperoleh  rendah  ini  hanya diperoleh pada beberapa aspek saja, apek-aspek tersebut akan dijelaskan berikut ini:
i. Pada pertemuan pertama untuk kegiatan guru, dari ketujuh aspek yang diamati ada dua aspek yang perlu  diperbaiki  yaitu  yang  pertama  guru  kurang  memberi  motivasi  awal  pembelajaran  pada peserta  didik,  kemudian  yang  kedua  pada  saat  guru  membentuk  kelompok  guru  hanya mengarahkan  peserta  didik  untuk  berdiskusi,  yang  seharusnya  guru  membimbing  peserta  didik pada  saat  berdiskusi.  Kemudian  pada  pertemuan  kedua  dari  ketujuh  aspek  yang  diamati  sudah dianggap cukup karana semua aspek telah memenuhi kriteria baik dan sangat baik.
ii. Pada  pertemuan  pertama  untuk  kegiatan  peserta  didik,  dari  ketujuh  aspek  yang  diamati  ada  dua aspek  yang  perlu  diperbaiki  yaitu  aspek  yang  pertama  peserta  didik  tidak  merespon  guru dikarenakan  peserta  didik  tidak  memiliki  buku  yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak  bisa menjawab pertanyaan dari guru pada saat guru menjelaskan. Aspek yang kedua yaitu peseta didik tidak menerima motivasi dari guru. Pada pertemuan kedua dari ketujuh aspek yang diamati sudah dianggap  cukup  karna  semua  aspek  telah  memenuhi  kriteria  baik  dan  sangat  baik,  namun  guru harus memberikan penjeasan materi yang lebih mendalam lagi agar peserta didik lebih memahami materi.  kemudian  guru  harus  membimbing  peserta  didik  yang  masih  belum  percaya  diri  untuk presentasi  atau  menjelaskan  hasil  diskusinya  karna  pada  pertemuan  sebelumnya  terdapat  peserta didik yang kurang percaya diri untuk menjelaskan materi di depan kelas.
iii. Pada  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  pertemuan  1  yang  tidak  mencapai  KKM  atau  ketuntasan sebanyak 44% dan yang mencapai KKM atau ketuntasan sebanyak 56% sehingga perbaikan yang dilakukan adalah meningkatkan hasil belajar peserta didik pada siklus berikutnya.

## Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar II
Bedasarkan  diagram  diatas  diperoleh  hasil  ketuntasan  pada  nilai  postest  siklus  II  menunjukan adanya  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  diperoleh  hasil ketuntasan  pada  nilai  posttest  siklus  II  sebesar  83%  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM,  dan  hasil tidak  tuntas  diperoleh  17%  peserta  didik  yang  tidak  memenuhi  KKM  dan  jumlah  totoal  100% Berdasarkan  Aqib,  dkk.,  (2010:41)  menyatakan  bahwa  tingkat  keberhasilan  untuk  nilai  Postest  pada siklus  II  termasuk  dalam  katagori  Tinggi  dan  nilai  Pretest  pada  siklus  II  termasuk  dalam  katagori sangat  Rendah  (Tabel  3.1).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Nanik  Dwi Haryati (2013) yang memeproleh prestasi belajar Kognitif pada SIklus II lebih meningkat 77,28% dari
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Siklus II

## Presentase Ketuntasan Hasil Belajar
Tidak Tuntas Tuntas
siklus I 50% (penelitian Relevan Hal 22). Untuk nilai ketuntasan pada siklus II ini menunjukan nilai hasil  tuntas  yang  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  tindak  tuntas  dengan  perbedaan  nilai  tuntas  dan  tidak tuntas  sebesar  66%.  Maka  dilihat  dari  hasil  diatas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  yang diperoleh terlihat berbeda dan menunjukan adanya peningkatan pada nilai rata-rata pretes dan postest, begitu  pula  untuk  nilai  ketuntasan  pada  posttest  yang  menunjukan  peningkatan  setelah  diberikannya perlakuan model NHT oleh guru.

## a. Refleksi Siklus II
Dari hasil observasi yang diperoleh dari siklus II untuk proses pembelajaran keseluruhan sudah menunjukan  hasil  yang  meningkat,  ini  dapat  dilihat  dari  guru  melakukan  pembelajaran  sudah  sesuai dengan  sintak-sintak  dari  model  yang  digunakan  yaitu  NHT,  peserta  didik  juga  sudah  menunjukan hasil keatifan yang meningkat, peserta didik mampu mengikuti pelajaran dengan baik, dan juga sudah mulai  terbiasa  dengan  adanya  observator  dan  penerapan  model  NHT.  Motivasi  yang  diberikan  guru diawal pembelajaranpun membuat peserta didik lebih semangat untuk mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  belajar  peserta  didik  dengan  materi  Larutan  penyangga  menunjukan  nilai  ketuntasan belajar yang meningkat dari siklus I yang memperoleh hasil ketuntasan 56% meningkat pada siklus II 83%.  Berdasarkan  Aqib,  dkk.,  (2010:41)  menyatakan  bahwa  tingkat  keberhasilan  pada  siklus  I termasuk  dalam  katagori  Sedang  dan  pada  siklus  II  termasuk  dalam  katagori  Tinggi  (Tabel  3.1). Dengan  nilai  rata-rata  siklus  I  67,09  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  82,05.  Hal  ini  menunjukan bahwa  dengan  adanya  penerapan  model  kooperatif Numberead  Heads  Together (NHT)  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik telah mencapai nilai KKM. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Nanik  Dwi  Haryati  (2013)  menggunakan  Model Numberead  Heads Together (NHT)  yang  memeproleh  prestasi  belajar  Kognitif  pada  Siklus  II  lebih  meningkat  77,28% dari  siklus  I  50%  (penelitian  Relevan  Hal  22).data  perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dilihat pada Tabel 4.10
Tabel 2. Data perbandingan hasil belajar peserta didik siklus I dan siklus II
Komponen Presentase Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas 56% 44% 83% 17% Total 100% 100%
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  I  67.09  dengan  jumlah  peserta  didik yang mecapai ketuntasan sebesar 10  orang atau 56% angka ini menunjukan hasil belajar peserta didik yang belum mencapai KKM dan menunjukan kategori sedang berdasarkan Aqib, dkk., (2013) (Tabel 3.1)  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Nanik  Dwi  Haryati  (2013) menggunakan Model Numberead Heads Together (NHT) yang memeproleh prestasi belajar Kognitif pada  siklus  I  50%  dan  pada  siklus  II  menjadi  77,28%.  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  merasa canggung  dengan  adanya  dua  orang  observator    didalam  kelas  yang  bertugas  mengamati  proses pembelajaran, hal ini dianggap tidak nyaman oleh peserta didik ini yang  menyebabkan peserta didik kurang  aktif,  malu  bertanya  dan  memilih  diam,karna  belum  terbiasa  dan  banyak  peserta  didik  yang belum  mengerti  mengenai  perhitungan  pH    dan juga  kurangnya  motivasi  dari  guru  diawal  dan  akhir pembelajaran  dan  pada  saat  pembagian  kelompok  tidak  heterogen,  disamping  itu  peserta  didik  tidak mempunyai  buku  paket  sehingga  peserta  didik  hanya  mendapatkan  materi  dari  guru  dan  tidak mendapatkan  materi  dari  sumber  lain,  sehingga  peserta  didik  kurang  memperoleh  informasi  tentang materi  tersebut,  pada  pertemuan  selanjutnya  peneliti  membagikan  materi  yang  diperbanyak  untuk  di pelajari oleh peserta didik diharapkan hasil belajarnya akan mningkat dan mencapai KKM.
Pada  siklus  II  ini  nilai rata-rata  dan  ketuntasan  peserta  didik  mengalami  kenaikan  yang  baik yaitu untuk nilai rata-rata peserta didik 82,05 dengan jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan sebesar  15  orang  atau  83%,  angka  ini  menunjukan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sudah  mencapai nilai  KKM.  hasil  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  adanya perbaikan-perbaikan  pada  pelaksanaan  tindakan,  dimana  pada  siklus  I  67.09  dengan  jumlah  peserta didik yang mecapai ketuntasan sebesar 10 orang atau 56%. Dapat dilihat dari jumlah peserta didik 18
orang  pada  siklus  I  10  orang  mecapai  ketuntasan  dan  pada  siklus  II  15  orang  yang  mencapai ketuntasan dan mengalami peningkatan. Dilihat dari jumlah peserta didik 18 orang dan yang tuntas 15 orang pada siklus II telah mengalami kenaikan yang baik, namun terdapat 3 orang peserta didik yang mendapatkan  nilai  tidak  tuntas,  ini  disebabkan  karena  3  orang  peserta  didik  tersebut  lemah  dalam menghafal  materi  pelajaran  yang  mengakibatkan  nilai  yang  diperoleh  peeserta  didik  tersebut  rendah, karena materi pada siklus II dibutuhkan kemampuan menghafal, seperti materi mengenai fungsi-fungsi larutan penyangga didalam tubuh manusia dan di kehidupan sehari-hari yang  membuat peserta didik harus menghafalkan atau mengingat isi dari materi tersebut.
Dengan  demikian  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  selama  dua  siklus  mengalami peninggkatan  yang  signifikan  yaitu  pada  siklus  I  diperoleh  Hasil  Belajar  Peserta  didik  sebesar  56  % dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 83%.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan  oleh  Nanik  Dwi  Haryati  (2013)  menggunakan  Model Numberead  Heads  Together (NHT) yang memeproleh prestasi belajar Kognitif pada Siklus II lebih meningkat 77,28% dari siklus I 50%. Data tersebut dapat dilihat pada gambar 4.3 peningkatan hasil belajar peserta didik secara keseluruhan.

## Gambar 3. Diagram Peningkatan ketuntasan Hasil belajar peserta didik secara keseluruhan

## Penerapan Model Numberead Heads Together (NHT)
Pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numberead  Heads  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  nilai  KKM,  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Nanik  Dwi  Haryati  (2013)  menggunakan  Model Numberead Heads  Together (NHT)  yang  memperoleh  prestasi  belajar  Kognitif  pada  Siklus  II  lebih  meningkat 77,28% dari siklus I 50%. yang juga  mengalami peningkatan karena model pembelajaran ini peserta didik  dituntut  untuk  memahami  permasalahan  (soal)  yang  diberikan  oleh  guru  dan  dapat menyelesaikannya  didalam  kelompok,  pada  saat  presentasi  hasil  pembelajaran,  guru  yang  akan menunjuk  salah  satu  nomor  peserta  didik  ini  membuat  peserta  didik  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan bertanggung jawab atas apa yang mereka lakukan pada saat proses pembelajaran. Model ini membuat peserta  didik  tidak  bosan  karna  peserta  didik  yang  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajarannya sehingga hasil belajar yang diperoleh pada setiap siklusnya meningkat dapat dilihat pada Gambar 4.3.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif Numberead Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 1 SMA YPK Oikoumene Manokwari tahun ajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  dari  silus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  nilai rata-rata  67.09  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  mecapai  ketuntasan  sebesar  56%  ke  nilai  rata-rata 82,05  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  83%,  dari  kedua  siklus  diperoleh
83% 56% Hasil belajar peserta didik secara keseluruhan Siklus I Siklus II
kenaikan  sebesar  27%  angka  ini  menunjukan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sudah  meningkat  atau mencapai nilai KKM.
Hipotesis  atau  dugaan  sementara  peneliti  melalui  model  pembelajaran Numberead  Heads Together (NHT)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  kimia  materi  Larutan Penyangga dapat teruji, terbukti dan dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi . Jakarta: Bumi Aksara. 2007 Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2007 Nursiyem. Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Bagian Tumbuhan dan Fungsinya Melalui Penerapan  Metode  Kerja  Kelompok  pada  Siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Tandaigi. Palu:  Untad. 2012
Nur,  M. Strategi-strategi  Belajar.  Edisi 1.  Surabaya:  Pusat  Studi  Matematika  dan  IPA  Unesa. University Pres. 2000
Purba, M & Sunaardi. kimia untuk SMA/MA kelas X. jakarta: Erlangga. 2006. Purba, M & Sunardi. kimia untuk SMA/MA kelas XI. Jakarta: Erlangga. 2006. Suparman,  A.R.  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI)  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Materi  Struktur  dan  Sifat-sifat  Atom.  “ Jurnal Inovasi Pendidikan Sains. 9(1).2018: 17-22.