## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN METODE TUTOR  SEBAYA

## IMAM SOPINGI
MTsN 1 Bantul e-mail: imamsopingi725@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasil belajar siswa pada mata pelajaran  Matematika  di  MTsN  1  Bantul  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  Tutor Sebaya.  Pendekatan  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model  yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian ini menggunakan metode tutor sebaya dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  MTsN  1  Bantul  kelas  VIII  F  semester  genap  tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah 33 siswa. Penelitian yang dilakukan terdiri dari dua siklus dengan tiga kali pertemuan setiap siklusnya. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan  tes  hasil  belajar.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran Tutor Sebaya pada mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas VIIIF di MTsN  1  Bantul.  Rata-rata  persentase  keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  51,52% mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi  75,76%.  Peningkatan  keaktifan  belajar  siswa terdapat pada indikator aktif dalam melaksanakan tugas belajarnya, aktif dalam belajar kelompok, berusaha mencari berbagai sumber informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah, berani bertanya kepada  peserta  didik  lain,  berani  bertanya  kepada  guru,  memperhatikan  penjelasan  teman, berani  mernyampaikan  pendapatnya,    memperhatikan  presentasi  kelompok  lain,  berani menanggapi  presentasi  kelompok  lain.  Keaktifan  belajar  siswa perlu ditingkatkan  lagi  pada indikator  berusaha  mencari  berbagai  sumber  informasi  yang  diperlukan  untuk  pemecahan masalah, berani mempresentasikan pekerjaannya di depan kelas, berani menanggapi presentasi kelompok  lain    karena  persentase  yang  diperoleh  hanya  sedikit  dan  belum  mencapai  50% meskipun  sudah  memenuhi  target  yang  ditentukan.  Prestasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan yang ditandai dengan meningkatnya persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada setiap  siklus.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  54,55%,  kemudian mengalami peningkatan menjadi 81,82% pada siklus II.
Kata kunci : PTK, Tutor Sebaya, keaktifan siswa, Prestasi belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan  mutu    pendidikan  di  madrasah  -  madrasah  diperlukan  suatu inovasi dan kreativitas yang tingi dari guru dalam menghadapi segala hambatan dan kesulitan belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Belajar  merupakan  aktivitas  manusia  yang  penting  dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan  manusia, bahkan sejak mereka lahir sampai akhir hayat. Pernyataan  tersebut menjadi ungkapan bahwa manusia tidak dapat lepas dari proses belajar  itu sendiri  sampai  kapanpun  dan  dimanapun  manusia  itu  berada  dan  belajar  juga  menjadi kebutuhan  yang  terus  meningkat  sesuai  dengan    perkembangan  zaman    saat  ini,  yang    telah melaju  dengan    pesatnya  karena  selalu  berkaitan  erat  dengan  perkembangan  tehnologi  yang semakin  canggih    yang  memberikan  wahana  yang  memungkinkan  perkembangan  tersebut. Perkembangan  yang  pesat  telah  menggugah  para  pendidik  untuk  dapat  merancang  dan melaksanakan pendidikan yang lebih terarah  pada penguasaan  materi dengan menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat,  yang  dapat  menunjang  kegiatan  proses  kegiatan  belajar mengajar.
Pada hakekatnya mengajar itu adalah suatu proses dimana guru dan siswa menciptakan lingkungan yang baik agar terjadi kegiatan belajar mengajar yang berdaya guna dan berhasil guna. Setiap pembelajaran  memerlukan suatu metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran itu  sendiri.    Pembelajaran  matematika  mengembangkan  ranah  kognitif,  afektif  dan
psikomotorik secara simultan. Rancangan pembelajaran harus memuat ketiga ranah tersebut. Untuk  mengembangkan  ranah  afektif  dan  psikomotorik  tidak  cukup  hanya  mengandalkan pembelajaran didalam kelas, adapun model pembelajaran yang disesuaikan dengan kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa.
Pendidikan  yang  berkualitas  memberikan  kekuatan  untuk  melakukan  perubahan agar sebuah  kondisi  menjadi  lebih  baik.  Pendidikan  yang  berkualitas  tentunya  melibatkan  siswa untuk aktif belajar dan mengarahkan terbentuknya nilai-nilai yang dibutuhkan kehidupan. Hal ini  sebagaimana  amanat  yang  tercantum  dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  Tahun  2003: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan    yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  Bangsa  dan  Negara”  (pasal  1  ayat  1). Sejalan  dengan  hal  tersebut,  pendidikan  dalam  hal  ini  adalah  usaha  sadar  dan  terencana, sehingga  harus  melalui  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  mampu  mengoptimalkan potensi  peserta  didik,  mampu  melahirkan  peserta  didik  yang  berkarakter,  serta  mempunyai keterampilan dan mampu berperan aktif dalam kehidupan sosialnya.
Salah  satu  lingkup  pendidikan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  adalah  pada  proses pembelajaran.  Dimana  pada  proses  pembelajaran  tersebut  akan  terbentuk  karakter  pada  diri peserta didik baik berupa perubahan pola pikir maupun tingkah laku. Dalam kaitannya dengan situasi  belajar  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran.  Slameto  (2013:68) mengatakan, “alat  pelajaran  yang   lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa.  Jika  siswa  mudah  menerima  pelajaran  dan menguasainya, maka belajar akan menjadi lebih giat dan lebih maju”. Untuk itu, agar terwujud kondisi pembelajaran yang kondusif sehingga pada akhirnya memberikan pengalaman belajar yang  berarti  adalah  dengan  mengajak  siswa  secara  aktif  pada  proses  pembelajaran  tersebut. Proses pembelajaran yang  interaktif  dari  guru akan memberikan respon positif dari siswa pada saat proses belajar mengajar.
Berdasarkan  Kurikulum  MTsN  1  Bantul  kriteia  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk pelajaran matematika adalah 70. Berdasarkan ketuntasan belajar sekurang-kurangnya 75 persen dari jumlah siswa harus mencapai KKM. Pada kenyataannya kondisi di lapangan pada setiap evaluasi di akhir materi pelajaran atau kompetensi dasar, hanya beberapa siswa yang mencapai nilai di atas KKM. Nilai rata-rata siswa juga kurang dari KKM. Pengamatan terhadap kondisi siswa pada saat proses pembelajaran matematika dikelas VIII F MTsN 1 Bantul, nampak bahwa keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran masih belum optimal. Demikian juga data hasil pengamatan terhadap hasil belajar juga belum maksimal seperti yang diharapkan. Oleh karena tugas  guru  di  kelas  tidak  sekedar  menyampaikan  informasi  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran, tetapi juga menciptakan  pengalaman belajar siswa, guru harus berupaya agar kegiatan di kelas dapat memberikan kesempatan yang seluas-luasnya bagi pengalaman siswa. Guru  harus  mampu  menemukan  metode  dan  tehnik  yang  dapat  mendukung  peranannya tersebut,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  diselenggarakan  dengan  efektif.  Melalui penggunaan model pembelajaran tutor sebaya diharapkan dapat membantu siswa untuk lebih aktif dan lebih mudah memahami konsep didalam materi matematika, sehingga pada akhirnya akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika tersebut.
Menurut Kuswaya Wihardit (dalam Anonim, 2010) menuliskan bahwa: Pengertian tutor sebaya adalah seorang siswa pandai yang membantu belajar siswa lainnya dalam tingkat kelas yang sama. Di sisi lain yang menjadikan matematika dianggap siswa sebagai pelajaran yang sulit  adalah  dalam  pembahasaannya.  Dalam  hal  tertentu  siswa  lebih  paham  dengan  bahasa teman sebayanya daripada bahasa guru. Itulah sebabnya pembelajaran tutor sebaya diterapkan dalam proses pembelajaran matematika. Arikunto (dalam Yusep Kurniawan, 2019) menyatakan bahwa  tutor  sebaya  adalah  seseorang  atau  beberapa  orang  siswa  yang  ditunjuk  oleh  guru sebagai  pembantu  guru  dalam  melakukan  bimbingan  terhadap  kawan  sekelas.    Sedangkan Hisyam  Zaini  (dalam  Anonim,  2010)  menyatakan  bahwa:  Metode  belajar  yang  paling  baik
adalah dengan mengajarkan kepada orang lain. Oleh karena itu, pemilihan model pembelajaran tutor sebaya sebagai strategi pembelajaran akan sangat membantu siswa di dalam mengajarkan materi kepada teman-temannya. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tutor sebaya adalah seseorang atau beberapa orang yang dipercaya oleh guru melalui beberapa aspek penilaia  mampu  membimbing  teman  sebayanya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  ditingkat kelas yang sama.
Penelitian yang dilakukan oleh Ririn Haryani  dengan judul " Peningkatan hasil belajar matematika pada materi pecahan dengan startegi pembelajaran tutor sebaya bagi siswa kelas VIIA SMP Negeri 2 Gatak Tahun 2012/2013"  yang dilaksanakan di  di kelas VIIA SMPN 2 Gatak Sukoharjo, hasil dari penelitian tersebut menyimpulkan bahwa  bahwa dengan penerapan strategi  pembelajaran  Tutor  Sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Nasimatul  Wardiyyah  dengan  judul  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII C MTs NU Banat Kudus pada  Materi  Pokok  Operasi  Bilangan  Pecahan  Semester  I  Tahun  Ajaran  2009/2010”,  dalam penelitian tersebut membuktikan bahwa ada peningkatan hasil belajar peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  tutor  sebaya.  Penelitian  yang dilakukan oleh Tika Yuli Susanti dengan judul "Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa  dengan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Elektronika Dasar Siswa Kelas X TEI di SMK Negeri 2 Pengasih pada tahun 2015", penelitian tersebut, menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Teknik Elektronika  Dasar  kelas  X  TEI SMK  Negeri  2  Pengasih.  Hasil  penelitian  menggunakan  metode  tutor  sebaya  menunjukkan bahwa keaktifan siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang dipimpin atau diajar oleh temannya  sendiri  menunjukkan  bahwa  meraka  menjadi  lebih  berani  bertanya,  lebih  berani mengemukaan pendapatnya, dan hasil belajarnya sesuai dengan yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  F  MTsN  1  Bantul  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2019/2020.  Obyek penelitian tindakan ini adalah proses pembelajaran dengan model pembelajaran tutor sebaya dan prestasi belajar matematika. Subyek penelitiannya adalah siswa kelas  VIII  F  MTsN  1  Bantul  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah  33 siswa, terdiri dari atas 14 siswa perempuan dan 19 siswa laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas yang setiap siklusnya dilaksanakan tiga  kali  pertemuan.  Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model Kemmis dan Taggart. Model ini merupakan model spiral karena tahap-tahap yang dilakukan dalam setiap siklus dari penelitian saling terkait satu dengan lainnya. Setiap siklus terdiri dari empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  (observasi)  dan  refleksi.  Siklus berikutnya  dilakukan  apabila  siklus  yang  baru  dilaksanakan  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN a.  Hasil Penelitian Siklus I pertemuan pertama
Pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  hari  Rabu  tanggal  19  Februari  2020. Guru masuk kelas bersama seorang observer. Pembelajaran diawali dengan guru mengucapkan salam  kemudian  mengkondisikan  kelas  agar  siswa  berada  dalam  kondisi  siap  belajar.  Guru melakukan  presensi  kehadiran  siswa.  Guru memberikan apersepsi dan motivasi materi yang akan dipelajari dan dikaitkan  dengan  peristiwa  yang  sering  dijumpai  dalam  kehidupan  nyata sehari-hari.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Guru  mempersilakan  setiap kelompok berkumpul dengan kelompoknya masing-masing. Nomor pin  dibagikan,  siswa  diminta untuk  memakainya.  Siswa  dalam  kondisi  siap  belajar,  LKS  dibagikan  guru  dan  observer melaksamakan pengamatan.
Kegiatan inti berlangsung selama 60 menit, setiap kelompok mengerjakan LKS dipimpin oleh ketua  kelompok  sebagai    tutor.  Guru  dan  observer  mengamati.  Sesi  kelompok  tutor  sebaya selesai, kelompok diminta untuk mengumpulkan tugas kelompok berupa lembar kegiatan siswa dan soal sebagai evaluasi. Pada pertemuan pertama, sebelum tugas kelompok dipresentasikan waktu  sudah  habis,  sehingga  pada  siklus  I  pertemuan  pertama,  siswa  belum  dapat mempresentasikan pekerjaan kelompoknya di depan kelas. Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi tentang cara mencari luas kubus dan balok (luas permukaan kubus dan balok).

## Siklus I pertemuan kedua
Siklus I pertemuan kedua dilaksanaan pada hari Senin tanggal 24 Februari 2020. Guru bersama observer masuk kelas memberi salam dan mengecek situasi kelas agar siswa dalam keadaan siap untuk belajar.  Guru melakukan presensi kehadiran siswa. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa pada pertemuan  pertama kemarin siswa terlalu lama dalam membentuk kelompok,  sehingga  menyita  waktu.  Guru  mengharap  agar  siswa  lebih  cepat  dalam  menuju kepada  kelompoknya.  Guru  menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh siswa pada pertemuan kedua.
Kegiatan  pertemuan  kedua  ini  adalah  secara  berkelompok  siswa  mengerjakan  lembar  kerja siswa yang telah disiapkan oleh guru dipimpin oleh tutor sebaya. Pada akhir kegiatan beberapa kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  kelompok  lain menanggapi.  Di  akhir  pelajaran  guru  bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan  tentang materi  yang  dipelajari.  Guru  mengumumkan  bahwa  untuk  mengevaluasi  kegiatan  belajar mengajar selama siklus I akan diadakan tes pada pertemuan yang akan datang siswa diminta untuk belajar di rumah, guru mengakhiri pembelajaran dengan ucapan salam.
Pada Siklus I pertemuan ketiga diadakan tes secara mandiri. Hasil tes pada akhir siklus I seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I No. Uraian Hasil Siklus 1 1. Nilai tertinggi 100 2. Nilai terendah 20 3. Nilai rata-rata hasil belajar siswa 62,88 4. Jumlah siswa yang tuntas 18 5. Jumlah siswa yang tidak tuntas 15 6. Persentase ketuntasan 54,55%
Berdasarkan pada tabel 1 di atas dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar siswa kelas VIII  F  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  penerapan  model  tutor  sebaya diperoleh  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  20    nilai  rata-rata    62,88  dan  persentase ketuntasan belajar kelas 54,55% atau ada 18 siswa dari 33 siswa yang sudah tuntas. Hasil ini menunjukkan bahwa secara klasikal peserta didik belum tuntas, karena yang memperoleh nilai lebih dari 70 (KKM)  hanya sebesar 54,55% kurang dari persentase ketuntasan yang ditentukan yaitu sebesar 75%.
Pengamatan  ( Observation )  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pengamatan pada siklus I pertemuan pertama dan pertemuan kedua diikuti oleh 32 siswa  karena ada siswa yang tidak masuk karena sakit atas nama Astri Nurlaily Rahmasari dan Ilham Bayu Mawanda. Hasil observasi tentang keaktifan belajar siswa pada Siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
No. Uraian Hasil Siklus 1
1. Nilai tertinggi 100 2. Nilai terendah 17 3. Nilai rata-rata keaktifan siswa 63 4. Jumlah siswa yang aktif 16 5. Jumlah siswa yang tidak aktif 17 6. Persentase keaktifan siswa 51,52%
Berdasarkan  pada  tabel  2  di  atas  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  kelas  VIII  F  yang mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  penerapan  model  tutor  sebaya  diperoleh  nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 17, nilai  rata-rata keaktifan siswa sebesar 63 dan persentase keaktifan  siswa  51,52%  atau  ada  16  siswa  dari  33  siswa  yang  sudah  aktif.  Hasil  ini menunjukkan bahwa secara klasikal peserta didik belum aktif  belajar, karena yang memperoleh nilai lebih dari 67 (8 indikator dari 12 indikator keaktifan siswa)  hanya sebesar 51,52% kurang dari  persentase  keaktifan  yang  ditentukan  yaitu  sebesar  75%.  Berdasarkan  dua  indikator keaktifaan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria  kebehasilan yang ditentukan dalam penelitian ini, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I diketahui bahwa tidak tercapainya keaktifan dan ketuntasan  belajar  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu:  1)  siswa  belum  terbiasa  dalam melaksanakan  model  pembelajaran  tutor  sebaya,  2)  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memperhatikan pada saat tutor saat menjelaskan materi, mereka beranggapan yang menjelaskan hanya temannya, 3) tutor belum menguasai materi yang diberikan sehingga merasa gugup, dan tidak dapat memberikan penjelasan kepada temannya,  4) pengetahuan tutor hampir sama dengan  anggotanya.  Oleh  karena  itu  peneliti  perlu  mengadakan  perbaikan tindakan  terhadap proses  pembelajaran  pada  siklus  II.  Adapun  perbaikan  yang  dilakukan  adalah:  1)  Guru melakukan  pendekatan  pada  siswa  bahwa  siswa  harus  sungguh-sungguh  daalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  meskipun  tutornya  adalah  temannya  sendiri,  2)  Tutor  dikumpulkan diluar KBM, diberikan materi yang akan disampaikan kepada kelompoknya, diberil LKS yang akan dikerjakan untuk dipelajari di rumah terlebih dahulu, jika ada kesulitan bisa menghubungi guru lewat wa, 3) untuk mendongkrak nilai maka disampaikan kepada siswa bahwa nilai akhir evaluasi nanti diperoleh dari nilai rata-rata kelompok meskipun mengerjakannya tetap sendiri- sendiri.

## Siklus II pertemuan pertama
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II pertemuan  pertama dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 26 Februari 2020 dan pertemuan kedua pada hari Senin  tanggal 2 Maret 2020. Materi  yang  dipelajari  adalah  adalah luas prisma dan limas.  Guru  masuk  kelas  bersama  seorang observer. Pembelajaran diawali dengan guru mengucapkan salam kemudian mengkondisikan kelas agar siswa berada dalam kondisi siap belajar. Guru melakukan presensi kehadiran siswa. Guru memberikan motivasi bahwa tutor dalam kelompoknya itu adalah teman yang tepat untuk belajar. Guru mempersilakan setiap kelompok berkumpul dengan kelompoknya masing-masing. Siswa tetap diminta untuk memakai nomor pin yang dipakai pada saat siklus I. Kelompok yang sudah siap belajar diberi LKS untuk dipelajari secara kelompok dengan dipimpin oleh tutor sebaya, guru dan observer melaksamakan pengamatan.
Sesi kelompok sudah selesai, beberapa kelompok secara bergantian mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, kelompok lain menanggapi, guru dan observer mengamati. Diakhir pembelajaran guru bersama siswa menyimpulkan mengenai materi yang sudah dipelajari. Pada Siklus II pertemuan kedua siswa secara berkelompok mengerjakan soal dibimbing oleh tutor sebaya, guru dan observer melakukan pengamatan. Sebelum pertemuan kedua berakhir, guru menyampaikan bahwa pertemuan yang akan datang akan diadakan tes evaluasi dengan materi luas  prisma  dan  limas.  Agar  nilainya  bisa  meningkat  siswa  diminta  untuk  belajar  di  rumah dengan  mengulang  materi  pelajaran  dan  mengerjakan  soal-soal  latihan  dengan  sungguh- sungguh. Guru menutup pelajaran dengan salam.
Pada siklus II, setelah dilakukan tindakan berupa memberikan materi pelajaran dan pembahasan kepada  para  tutor  sebaya,  maka  untuk  mengukur  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang telah dipelajari, diadakan tes. Nilai tes seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai tertinggi 100 2. Nilai terendah 30 3. Nilai rata-rata hasil belajar siswa 75,15 4. Jumlah siswa yang tuntas 27 5. Jumlah siswa yang tidak tuntas 6 6. Persentase ketuntasan 81,82%
Berdasarkan pada tabel 3 di atas dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar siswa kelas VIII F yang mengikuti pembelajaran matematika dengan penerapan model tutor sebaya dengan diberikan  perbaikan  tindakan  berupa  pembekalan  pada  para  tutor  sebaya  diperoleh  nilai tertinggi  100  dan  nilai  terendah  30,  nilai  rata-rata  sebesar    75,15  dan  persentase  ketuntasan belajar kelas 81,82%  atau ada 27 siswa dari 33 siswa yang sudah tuntas. Hasil ini menunjukkan bahwa secara klasikal siswa sudah tuntas belajar karena yang memperoleh nilai lebih dari 70 (KKM)  sebesar 81,82% sudah lebih dari persentase ketuntasan yang ditentukan yaitu sebesar 75%.
Pengamatan yang dilakukan oleh observer tentang keaktifan siswa pada siklus II seperti pada tabel 4.
Tabel 4. Nilai Keaktifan Belajar Siswa Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai tertinggi 100 2. Nilai terendah 25 3. Nilai rata-rata keaktifan siswa 70,96 4. Jumlah siswa yang aktif 25 5. Jumlah siswa yang tidak aktif 8 6. Persentase keaktifan siswa 75,76%
Berdasarkan  pada  tabel  4  di  atas  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  kelas  VIII  F  yang mengikuti pembelajaran matematika dengan penerapan model tutor sebaya setelah dilakukan perbaikan tindakan dari siklus I diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 25, nilai rata- rata keaktifan siswa sebesar 70,96  dan persentase keaktifan siswa sebesar  75,76% atau ada 25 siswa dari 33 siswa yang sudah aktif. Hasil ini menunjukkan bahwa secara klasikal peserta didik sudah aktif  belajar, karena yang memperoleh nilai lebih dari 67 (8 indikator dari 12 indikator keaktifan siswa)  sebesar 75,76%  lebih dari persentase keaktifan yang ditentukan yaitu sebesar 75%.
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  terdapat  pada  tabel  3  dan  nilai  keaktifan belajar  siswa  pada  tabel  4  diketahui  bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran  tutor  sebaya diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar    75,15  dan  persentase  ketuntasan  belajar sebesar 81,82%  atau ada 27 siswa dari 33 siswa yang sudah tuntas. Dari segi keaktifan siswa menunjukkan bahwa secara klasikal rata-rata keaktifan siswa sebesar 70,96 atau ada 25 siswa yang sudah aktif  karena yang memperoleh nilai lebih dari 67  sebesar 75,76% sudah lebih dari persentase  ketuntasan  yang  ditentukan  yaitu  sebesar  75%,  maka  penelitian ini  berakhir  pada sikus II.
Perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
No. Uraian Hasil Siklus 1 Hasil Siklus II
1. Nilai tertinggi 100 100 2. Nilai terendah 20 30 3. Nilai rata-rata hasil belajar siswa 62,88 75,15 4. Jumlah siswa yang tuntas 18 27 5. Jumlah siswa yang tidak tuntas 15 6 6. Persentase ketuntasan 54,55% 81,82%
Berdasarkan pada tabel 5 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar  sisa kelas VIII F yang mengikuti pembelajaran dengan penerapan model tutor sebaya  mengalami peningkatan dari siklus I ke Siklus II sebesar 12,27% dari rata-rata 62,88 pada siklus I menjadi 75,15 pada siklus  II.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal    mengalami  peningkatan  sebesar  27,27%  dari ketuntasan klasikal 54,55% menjadi ketuntasan klasikal  81,82% pada siklus II. Perbandingan nilai hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II disajikan dalam gambar 1.
Gambar 1. Grafik nilai hasil belajar siswa siklus I dan siklus II
Nilai keaktifan siswa pada siklus I dan siklus II ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Perbandingan Keaktifan Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II No. Uraian Hasil Siklus 1 Hasil Siklus II 1. Nilai tertinggi 100 100 2. Nilai terendah 17 25 3. Nilai rata-rata keaktifan siswa 63 70,96 4. Jumlah siswa yang aktif 16 25 5. Jumlah siswa yang tidak aktif 17 8 6. Persentase keaktifan siswa 51,52% 75,76%
Berdasarkan pada tabel 6 di atas, dapat diketahui bahwa keaktifan belajar siswa kelas VIII F yang mengikuti pembelajaran dengan penerapan model tutor sebaya  mengalami peningkatan dari siklus I ke Siklus II sebesar 7,96 dari rata-rata 63 pada siklus I menjadi 70,96 pada siklus II.  Sedangkan  keaktifan  klasikal    mengalami  peningkatan  sebesar  24,24%  dari  ketuntasan klasikal 51,52% menjadi ketuntasan klasikal  75,76% pada siklus II. Perbandingan keaktifan siswa pada siklus I dan siklus II seperti dalam gambar 2.
0 20 40 60 80 100 120 Tertinggi Terendah Rata-rata Tuntas
Tidak tuntas Persentase ketuntasan Siklus I Siklus II
20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II

## Gambar 2. Grafik nilai keaktifan siswa siklus I dan siklus II

## b.  Pembahasan
Hasil  temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Surono  dengan judul "Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Tutor Teman Sebaya Bagi Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Tasikmadu Pada Semester II Tahun Pelajaran 2014 /2015". Hasil dari penelitian tersebut menyimpulkan bahwa dengan penerapan strategi tutor teman sebaya efektif meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Tasikmadu  Semester  II  Tahun pelajaran 2014-2015.
Penelitian yang dilakukan oleh Denok Julianingsih dengan judul "Upaya Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Matematika  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Dalam Penguasaan  Bangun  Datar  Kelas  VI  SD  Hidayatur  Rohman  Surabaya.  Hasil  penelitian menyimpulkan bahwa melaui strategi pembelajaran dengan tutor sebaya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VI SD HIDAYATUR ROHMAN Surabaya tahun ajaran 2016-2017 dalam menyelesaikan soal-soal pada materi pokok Bangun Datar.
Penelitian yang dilakukan oleh Teguh Prasojo dengan judul "Peningkatan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Metode  Tutor  Sebaya  pada  Siswa  Kelas  X  IPA  7  Materi Trigonometri  SMA  Negeri  1  Kudus".    Hasil  belajar  siswa  materi  trigonometri  melalui pembelajaran  matematika  dengan  metode  Tutor  Sebaya  pada  siswa  kelas  X  IPA  7  SMA  1 Kudus tahun pelajaran 2012/2013 menunjukkan keaktifan siswa ada peningkatan sebesar 15,14 %. Hasil belajar matematika dari kondisi awal ke siklus I meningkat sebesar 14,42%, sedangkan dari  siklus  I  ke  siklus  II  ada  peningkatan  sebesar  7,69%,  sehingga  secara  keseluruhan  dari kondisi  awal  ke  siklus  II  ada  peningkatan  sebesar  23,22%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menggunakan metode tutor sebaya dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X IPA 7 SMA 1 Kudus tahun pelajaran 2012/2013 pada materi trigonometri.
Perbedaaan  mendasar  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti  lebih  memberdayakan  tutor sebaya.    Sebelum  siklus  II  dilaksanakan  para  tutor  sebaya  dikumpulkan  dan  diberi  materi pembelajaran  untuk  pertemuan  pertama  pada  siklus  II.  Tutor  sebaya  mempelaajari  materi tersebut lebih mendalami di rumah masing-masing. Jika ada kesulitan menghubungi guru lewat whatsapp . Dengan demikian tutor lebih siap mengajar atau memimpin diskusi dalam kelompok kecil karena mereka sudah pengalaman belajar lebih awal dari teman-temannya. Dalam hal ini peneliti  hanya  menambah  penilitian  yang  sudah  ada,  namun  dengan  pemberlakuan  yang berbeda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan metode tutor sebaya pada siswa kelas VIII F MTsN  1  Bantul  tahun  pelajaran  2019/2020  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa. Disamping itu melalui penerapan pembelajaran dengan menggunakan model tutor sebaya  pada pada siswa kelas VIII F MTsN 1 Bantul juga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Degan memperhatikan  hasil penelitian di atas, maka penulis memberi saran: (1) Metode pembelajaran model tutor sebaya dapat diterapkan pada materi-materi yang lain, karena sudah terbukti efektif meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika dengan materi luas
bangun datar. (2) Guru mau melaksanakan pembelajaran model tutor sebaya untuk materi lain yang  sesuai.  (3)  Guru  mata  pelajaran  lain  mau  mencoba  pembelajaran  model  tutor  sebaya disesuaikan dengan kondisi siswa dan materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  .  (2019). Inovasi  Pembelajaran  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Bagi  Guru . Surakarta.
Haryani, Ririn. (2013). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Pecahan dengan Strategi  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Bagi  Siswa  Kelas  VIIA  SMP  Negeri  2  Gatak Sukoharjo . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Hisyam, Z.  (2010). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan.
Julianingsih, Denok. (2018). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Matematika Melalui Strategi  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Dalam  Penguasaan  Bangun  Datar  Kelas  VI  SD Hidayatur  Rohman  Surabaya. ©Edumatika  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika Volume 1. Nomor 1.  Mei 2018.
Prasojo, Teguh. (2016). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika dengan Metode Tutor Sebaya pada Siswa Kelas X IPA 7 Materi Trigonometri SMA Negeri 1 Kudus. Kreano jurnal matematika aktif_ Vol. 7 Nomor 1. Juni 2016.
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Surono. (2015). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Tutor Teman Sebaya Bagi Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  3  Tasikmadu  Pada  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2014 /2015. Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha . Vol. 2 No.2. Juli 2015 . Susanti,  Tika  Yuli.  2015. Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar Siswa Kelas X TEI Di SMK Negeri 2 Pengasih . Skripsi. Pendidikan Teknik Elektronika S1 Universitas Negeri Yogyakarta.
Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Wardhani,  IGAK  dan  Wihardit,  Kuswaya.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta  :
Universitas Terbuka
Wardiyyah,  Nasimatul.  (2009). Penerapan  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII MTs NU Banat Kudus pada Materi Pokok Operasi Bilangan Pecahan Semester I Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. IAIN Walisongo Semarang.