## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI KORDINAT KARTESIUS DENGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DEVITION

## RENI ASTUTI
MTs Negeri 7 Bantul e-mail: reniyangastuti@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dengan tujuan  untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  pada materi koordinat kartesius dengan penerapan pembelajaran Studen Teams Achievment Devition (STAD). Penelitian dilakukan dalam dua siklus, siklus pertama terdiri dari 3 pertemuan dan siklus kedua terdiri 2 pertemuan. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII D MTsN 1 Bantul semester  gasal  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  16  perempuan  dan  15  laki-laki. Adapun  metode  pengumpulan  data  berupa  pengamatan,  dokumentasi,  dan  tes.  Data  yang didapat selanjutnya diolah dengan analisis deskripsi kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aspek keaktifan mengalami kenaikan dari pra siklus sebesar 58,07%, menjadi 80,68% pada siklus I dan pada siklus II mencapai 100%. Pada aspek prestasi belajar nilai rata-rata pra siklus mencapai 63,4, pada siklus I mencapai 74,2 dan pada siklus II mencapai 88,1. Sedangkan persentase ketuntasan juga mengalami kenaikan, dari 41,94 % pada pra siklus menjadi 70 % pada siklus I dan 83,87 % pada siklus II. Berdasar data dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran Studen  Teams  Achievment  Devition pada  materi  koordinat  kartesius  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  D  MTsN  1  Bantul  semester  gasal Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Matematika, Studen Teams Achievment Devition (STAD)

## ABSTRACT
This research is a Classroom Action Research which was carried out with the aim of describing the  implementation  of  learning  and  knowing  the  improvement  of  learning  outcomes  in Cartesian  coordinates  material  with  the  application  of  Student  Teams  Achievment  Devition (STAD)  learning.  The  research  was  conducted  in  two  cycles,  the  first  cycle  consisted  of  3 meetings and the second cycle consisted of 2 meetings. The research subjects were students of class  VIII  D  MTsN  1  Bantul  in  the  odd  semester  of  the  2018/2019  academic  year,  which consisted of 16 girls and 15 boys. The data collection methods are in the form of observation, documentation,  and  tests.  The  data  obtained  were  then  processed  by  qualitative  descriptive analysis. The results showed that the activity aspect increased from pre-cycle by 58.07%, to 80.68% in  the first  cycle  and in  the second cycle it reached 100%.  In the aspect  of learning achievement, the average pre-cycle score reached 63.4, in the first cycle it reached 74.2 and in the second cycle it reached 88.1. While the percentage of completeness also increased, from 41.94% in the pre-cycle to 70% in the first cycle and 83.87% in the second cycle. Based on the data, it can be concluded that the application of Student Teams Achievment Devition learning on  the  Cartesian  coordinates  material  can  improve  mathematics  learning  outcomes  for  class VIII D MTsN 1 Bantul odd semesters for the 2018/2019 academic year.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Student Teams Achievment Devition (STAD)

## PENDAHULUAN
Matematika sekolah merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di tingkat SD, SMP  dan  SMA.  Matematika  sekolah  merupakan  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  dari matematika yang dipilih berdasarkan atau berorientasi kepada kepentingan kependidikan dan perkembangan  IPTEK  (Soedjadi,  2000).   Matematika  sekolah  diajarkan  dengan  dua  tujuan yaitu  tujuan  yang  bersifat  formal,  menekankan  kepada  menata  penalaran  dan  membentuk kepribadian  siswa  serta  tujuan  yang  bersifat  material,  menekankan  kepada  kemampuan
memecahkan  masalah  dan  menerapkan  matematika  (Rahmah,  2013).  Karena  matematika sekolah merupakan bagian dari matematika, maka mempunyai ciri khas matematika yaitu objek bersifat abstrak, serta objek bersifat deduktif dan konsisten. Disamping tujuan di atas, terdapat tujuan khusus yang berbeda antara tiap jenjang pendidikan. Adapun tujuan khusus pengajaran matematika  tingkat  SMP  adalah: 1.  m emahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat, dalam pemecahan masalah; 2. menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika;  3.  memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh;  4.  mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; 5. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (BNSP, 2006: 140).
Seorang  matematikawan  bernama  Carl  Friedrich  Gauss  (1777-1855),  berpendapat bahwa  matematika  adalah  “Ratunya  Ilmu  Pengetahuan”.  Hal  tersebut  bermakna  bahwa matematika  merupakan  sumber  dari  ilmu  yang  lain  dan  perkembangannya  tidak  tergantung dengan ilmu lain. Matematika juga berfungsi sebagai pelayan ilmu pengetahuan, artinya bahwa matematika memiliki banyak kontribusi terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, antara lain dalam ilmu alam, teknik, kedokteran/medis dan ilmu sosial seperti ekonomi dan psikologi, serta seni  grafis,  dan  seni  musik.  Dengan  demikian,  matematika  tumbuh  dan  berkembang  untuk dirinya sendiri  sebagai  suatu  ilmu,  juga untuk melayani  ilmu  yang digunakan dalam seluruh aspek kehidupan (Ramdani, 2006).
Begitu pentingnya matematika maka diharapkan setiap peserta didik mampu menguasai matematika dengan baik. Faktanya matematika masih menjadi mata pelajaran yang dianggap sulit,  membosankan,  kurang  menarik,  sebisa  mungkin  dihindari,  bahkan  menjadi  momok (Sriyanto,H.J : 2017). Hal ini menyebabkan hasil belajar matematika menjadi rendah. Secara nasional,  dari  tahun  ke  tahun  rata-rata  nilai  UN  matematika  berada  di  urutan  paling  bawah dibandingkan dengan mapel yang lain yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris dan IPA. Untuk mengatasi kesulitan dalam belajar matematika, menghindari kebosanan, meningkatkan ketertarikan serta menghilangkan kesan menakutkan saat belajar matematika dapat ditempuh dengan  berbagai  cara  seperti  menumbuhkan  minat,  pembelajaran  kreatif,  menekankan  pada keterlibatan  siswa,  pembelajaran  tidak  pada  jam  lelah  dan  selalu  menimbulkan  pertanyaan (Sriyanto,H.J  :  2017).  Beberapa  diantara  kriteria  tersebut  dipenuhi  oleh  pembelajaran kooperatif Studen  Teams  Achievment  Devition (STAD).  STAD  merupakan  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana  dan  mudah  untuk  diterapkan  namun  sangat  efektif  untuk memahamkan materi yang sulit sekalipun (Widyantini, 2008). Adapun tahapan pembelajaran STAD  diawali  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  penyampaian materi,  kegiatan  kelompok,  kuis  dan  pemberian  penghargaan  kelompok  berdasar perkembangan  skor  kelompok.  Pembelajaran  STAD  yang  digagas Slavin ,  mempunyai keunggulan yaitu (1) siswa aktif bekerja sama, (2) siswa saling memotifasi dan membantu, (3) menjadi tutor sebaya, (4) terjadi interaksi yang efektif, (5) meningkatkan kepekaan, (6) siswa mudah menyesuaikan diri, (7) menghilangkan sifat mengutamakan kepentingan diri sendiri dan egois, dan (8) meningkatkan rasa saling percaya. Dengan berbagai keunggulan tersebut terbukti penerapan pembelajaran kooperatif STAD mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Idayani (Idayani, 2018).
Pembelajaran matematika di kelas VIII D MTsN 1 Bantul masih banyak kekurangan, diantaranya  siswa  kurang  memiliki  motivasi,  berpusat  pada  guru  sedangkan  siswa  belum terlibat secara aktif, pembelajaran monoton. Hal ini berdampak pada proses pembelajaran yang tidak maksimal dengan indikasi masih banyak siswa yang belum memahami materi, tidak serius dalam mengerjakan soal, tidak mengerjakan PR, serta siswa mengandalkan jawaban temannya
/mencontek.  Secara  tidak  langsung  kondisi  tersebut  menyebabkan  pencapaian  nilai  belajar matematika jauh di bawah KKM. Rata-rata nilai penilaian harian pada materi sebelumnya, yaitu pola  bilangan  adalah  41,9,  ini  masih  tergolong  rendah  dan  jauh  dari  nilai  KKM  yaitu  70. Sementara dari 32 siswa baru 7 siswa yang mencapai nilai sesuai KKM.
Berdasar  uraian  latar  belakang  di  atas,  penulis  melakukan  penelitian  sebagai  upaya memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  Kordinat Kartesius  dengan  menerapkan  pembelajaran Studen  Teams  Achievment  Devition. Adapun rumusan  masalah  adalah  1)  Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi  koordinat kartesius  dengan  menerapkan  pembelajaran Studen  Teams  Achievment  Devition? 2)  Apakah penerapan  pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  koordinat kartesius? Adapun tujuan penelitian ini adalah 1) Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran pada  materi  koordinat  kartesius  dengan  menerapkan  pembelajaran  STAD. 2)  Mengetahui peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  koordinat  kartesius  dengan  penerapan  pembelajaran STAD .

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau Classroom Action Research yaitu suatu kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh guru dalam kelas  yang  diampu  dengan  tahapan  menyusun  rancangan  pembelajaran,  melaksanakan, mengamati  serta  merefleksikan  kegiatan-kegiatan  yang  telah  dilakukan  (Suharsimi,  2006). Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada bulan Agustus sampai bulan September 2018. Siswa kelas VIII D MTsN 1 Bantul semester gasal Tahun Pelajaran 2018/2019 sebanyak 31 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan dipilih sebagai subjek penelitian dengan  pertimbangan  pencapaian  hasil  belajar  belajar  kelas  ini  menduduki  urutan  terendah diantara kelas-kelas lain yang diampu oleh peneliti.
Adapun metode  pengumpulan data  yang digunakan adalah  pengamatan, dokumentasi dan  tes.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisa  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  pada materi  koordinat  kartesius  dengan  menerapkan  pembelajaran  STAD  serta  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  koordinat  kartesius  dengan  penerapan  pembelajaran STAD. Penelitian ini dikatakan berhasil jika  hasil  belajar peserta didik yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) di atas 75%. Adapun nilai KKM mata pelajaran matematika yang telah ditetapkan adalah 70 (KTSP, 2018).
Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus  dengan  siklus  I  terdiri  3  pertemuan  dan  siklus  II terdiri  dua  pertemuan.  Masing-masing  siklus  tersebut  dilakukan  dengan  tahapan  sebagai berikut: 1) perencanaan, pada tahap ini dilakukan pembuatan RPP materi koordinat kartesius, LKS,  lembar  pedoman  pengamatan,  slide  materi  pembelajaran  dan  aplikasi  perhitungan perkembangan skor, serta alat yang dibutuhkan; 2) pelaksanaan, pada tahap ini dilaksanakan tindakan sesuai RPP yang telah direncanakan; 3) pengamatan, pada tahap ini guru dan observer mengamati proses kegiatan yang sedang berlangsung, baik yang dilakukan oleh guru maupun siswa;  4)  refleksi,  pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap pembelajaran yang telah dilakukan serta menyusun rencana perbaikan untuk digunakan pada pertemuan berikutnya. Pada penelitian ini, peneliti bertindak sebagai perancang, pelaksana dan reflektor  kegiatan.  Observer  yang  merupakan  rekan  sejawat  peneliti  bertindak  sebagai pengamat dan reflektor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Pra Siklus
Pembelajaran pra siklus yang dimaksud adalah kegiatan pembelajaran sebelum tindakan, yaitu pembelajaran dengan materi pola bilangan. Pada kegiatan pra siklus guru mencoba untuk  mengamati  kekurangan-kekurangan  dan  celah-celah  pembelajaran  konvensional
yang  menyebabkan  siswa  kurang  aktif.  Guru  juga  mendata  siswa-siswa  yang  kurang antusias  mengikuti  pembelajaran.  Pengamatan  menggunakan  panduan  keaktifan  siswa dengan beberapa indikator. Selanjutnya dibuat 4 kriteria keaktifan yaitu tidak aktif, kurang aktif,  aktif  dan  sangat  aktif.  Secara  keseluruhan  siswa  masih  mengikuti  pembelajaran dengan duduk, diam, dengar. Saat diberi kesempatan untuk bertanya hampir tidak ada yang mengajukan pertanyaan, demikian juga saat guru bertanya, tidak ada siswa yang menjawab. Masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  antusian  mengikuti  pelajaran  dan  memilih  untuk ngobrol,  tiduran,  ataupun  mengganggu  temannya.  Meskipun  guru  telah  menegur,  hal  ini juga  tetap  terjadi.  Pada  tahapan  pra  siklus  didapat  data  tentang  keaktifan  siswa  sebagai berikut :
Tabel 1. Keaktifan Siswa Pra Siklus No Kriteria Banyak siswa (orang) Persentase (%) 1 Sangat aktif - 0 2 Aktif 18 58,07 3 Kurang Aktif 11 35,48 4 Tidak aktif 2 6,45 Jumlah 31 100
Pada  pembelajaran  pra  siklus  sebagian  besar  siswa  yaitu  separoh  kelas  lebih  (58,07%) sudah aktif. Meskipun demikian masih ada juga siswa yang kurang aktif sebesar 35,48% bahkan 6,45% siswa tidak aktif sama sekali. Adapun rangkuman analisis data hasil belajar siswa pra siklus dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Jumlah Siswa Nilai Tertingg i Nilai Terendah Nilai Rata-rata Siswa yang Tuntas Siswa yang belum tuntas Jum- lah Persentase (%) Jum- lah Persentase (%) 31 92 22 63,4
13 41,9 4 18 58,06
Persentase siswa yang telah mencapai KKM lebih sedikit dari pada persentase siswa yang sudah  mencapai  KKM,  secara  berturut-turut  adalah  41,94%  dan  58,06%.  Nilai  rata-rata yang  dicapai  masih  jauh  di  bawah  KKM  yaitu  63,4.  Di  lain  pihak  rentang  antara  nilai tertinggi dengan nilai terendah masih sangat jauh yaitu 70.

## 2. Siklus I
Pembelajaran siklus  I yang terdiri dari tiga kali pertemuan dilaksanakan dengan diawali diskusi  antara  peneliti  dan  observer.  Pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  sesuai  rencana dengan  beberapa  kendala  diantaranya  masih  ada  siswa  yang  asyik  mengobrol,  siswa melakukan transisi kelompok tidak efektif, kerja kelompok kurang efektif, dan interaksi antar  anggota  kelompok  masih  canggung.  Pada  pertemuan  pertama  belum  muncul kesadaran bahwa keberhasilan kelompok sangat dipengaruhi oleh keberhasilan individu. Di akhir pertemuan pertama guru menampilkan peningkatan perkembangan skor kelompok dan  memberikan  gelar  kelompok  serta  stiker  sebagai  reward  yang  akhirnya  mulai menyadarkan  siswa  akan  pentingnya  kerja  kelompok.  Pemberian  reward  sendiri merupakan  salah  satu  cara  untuk  mendongkrak  keterlibatan  secara  aktif  dalam pembelajaran (Slavin, 1995).
Pada  pertemuan  kedua  guru  terus  mengingatkan  bahwa  pencapaian  peningkatan perkembangan skor kelompok merupakan tanggung jawab setiap anggota kelompok, dan siswa mulai menyadarinya sehingga siswa mulai saling mengingatkan agar bersungguh- sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pada  pertemuan  ketiga  siswa  yang  lebih  cepat
dalam  memahami  materi  mulai  tertantang  untuk  membantu  teman  lainnya  dalam memahami  materi.  Hal  ini  tentu  sangat  berpengaruh  terhadap  keaktifan  siswa  selama kegiatan pembelajaran. Berikut dipaparkan data tentang keaktifan siswa pada siklus I:
Tabel 3. Keaktifan Siswa Siklus I No Kriteria Banyak siswa (orang) persentase (%) 1 Sangat aktif - 0 2 Aktif 25 80,65 3 Kurang Aktif 6 19,35 4 Tidak aktif - 0 Jumlah 31 100
Tampak  pada  pembelajaran  siklus  I  sebagian  besar  siswa  tepatnya  80,65%  dari  seluruh siswa sudah aktif dan sisanya sebesar 19,35 % siswa masuk dalam kategori kurang aktif, serta  tidak  ada  lagi  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  pembelajaran.  Adapun  analisis  hasil belajar siklus I disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. Rangkuman Analisis Data hasil Belajar Siswa Siklus I
Jumlah Siswa Nilai Tertingg i Nilai Terendah Nilai Rata-rata Siswa yang Tuntas Siswa yang belum tuntas Jum- lah Persen (%) Jum- lah Persen (%) 31 10 0 25 74,2 21 70 10 30
Persentase  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  adalah  70%,  ini  berarti  telah  mengalami kenaikan  dibanding  sebelum  tindakan  meskipun  belum  mencapai  75%.  Demikian  juga nilai rata-rata kelas sudah berada di atas nilai KKM. Namun demikian rentang antara nilai tertinggi  dengan  nilai  terendah  masih  sangat  jauh  yaitu  75,  hal  ini  dikarenakan  nilai tertinggi naik 7 poin dari 93 menjadi 100, sedangkan nilai terendah hanya naik 3 poin dari 22  menjadi  25.  Hal  tersebut  menyiratkan  bahwa  siswa-siswa  dengan  pencapaian  nilai rendah belum begitu signifikan mengalami perubahan.
Berdasar data siklus I di atas baik tentang keaktifan maupun tentang hasil belajar, serta hasil refleksi, maka diperlukan perbaikan pelaksanaan pada pembelajaran siklus II.

## 3. Siklus II
Pada  pembelajaran  siklus  II,  kesadaran  siswa  akan  peningkatan  perkembangan  skor kelompok  semakin  meningkat.  Siswa  saling  mengecek  pemahaman  antar  anggota  dan memastikan  semua  anggota  benar-benar  telah  memahami  materi  yang  dipelajari.  Siswa yang  memahami  materi  secara  cepat  memberi  bantuan  teman  yang  belum  mamahami materi  dengan  menjadi  tutor  sebaya.  Demikian  sebaliknya  siswa  yang  tertinggal  dalam memahami  materi  tidak  lagi  sungkan  untuk  bertanya,  ini  berakhibat  pada  peningkatan keaktifan siswa, sebagaimana tertera pada tabel berikut:
Tabel 5. Keaktifan Siswa Siklus II No Kriteria Banyak siswa (orang) persentase 1 Sangat aktif 9 29,03 2 Aktif 22 70,97 3 Kurang Aktif - 0 4 Tidak aktif - 0 Jumlah 31 100
Tampak bahwa pada siklus  II terdapat 70,97% siswa aktif bahkan 29,03% sangat aktif, dan  tidak  ada  lagi  siswa  yang  kurang  aktif  atau  tidak  aktif.  Adapun  hasil  belajar  pada siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel 6. Rangkuman Analisis Data hasil Belajar Siswa Siklus II
Jumlah Siswa Nilai Tertingg i Nilai Terendah Nilai Rata-rata Siswa yang Tuntas Siswa yang belum tuntas Jum- lah Persen (%) Jum- lah Persen (%) 31 10 0 43 88,1 26 83,8 7 5 16,13
Dari  data  di  atas  tampak  bahwa  nilai  rata-rata  pada  siklus  II  mencapai  88,1  sudah  jauh melampaui nilai KKM. Sedang persentase ketuntasan juga sudah mencapai 83,87% yang berarti  sudah  melampaui  dari  yang  diharapkan  yaitu  75%.  Adapun  nilai  terendah  juga mengalami kenaikan dari 25 menjadi 43, sehingga hai ini berdampak rentang antara nilai terendah dan tertinggi mengalami penurunan.
Secara  bersamaan  keaktifan  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  di  atas  dapat  disajikan  sebagai berikut :

## Gambar 1. Rekap Keaktifan Siswa Pra Siklus - Siklus II
Fakta  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dari  pra  siklus hingga siklus II. Pada Pra siklus masih ada siswa yang tidak aktif sebesar 6,45% dan keadaan ini sudah tidak terjadi lagi pada siklus I dan siklus II. Sedangkan siswa kurang aktif tampak terjadi  pada  pra  siklus  sebesar  35,48%  turun  menjadi  19,35%  pada  siklus  I  dan  sudah  tidak terjadi pada siklus II. Ini berarti bahwa pada siklus II semua siswa sudah aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa  aktif mengalami  kenaikan dari pra siklus ke siklus  I yaitu dari 58,06% menjadi 80,65%, kenaikan yang cukup signifikan yaitu sebesar 22,59%. Sedangkan dari siklus I ke siklus II persentase siswa aktif mengalami penurunan yakni dari 80,65% menjadi 70.97%. Meskipun  mengalami  penurunan,  tetapi  hal  ini  tidak  berarti  negatif  melainkan  sebaliknya. Berkurangnya  persentase  siswa  dengan  kriteria  aktif  disebabkan  beberapa  siswa  mengalami perubahan kriteria dari kriteria aktif menjadi sangat aktif. Sebanyak 29,03% siswa berada pada kriteria sangat aktif pada pembelajaran siklus II.
Untuk  mempermudah  dalam  mendeskripsikan  keaktifan  siswa,  selanjutnya  4  kriteria yang  digunakan  disederhanakan  menjadi  dua  kriteria  saja.  Kriterian  sangat  aktif  dan  aktif
0% 58,06% 35,48% 6,45% 0% 80,65% 19,35% 0% 29,03% 70,97% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Sangat Aktif Aktif Kurang Aktif Tidak aktif
PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
digabung menjadi kriteria aktif, sedang kriteria kurang aktif dan tidak aktif digabung menjadi kriteria tidak aktif.
Selanjutnya  rangkuman  analisis  data  hasil  belajar  siswa  pra  siklus  hingga  siklus  II disajikan dalam tabel berikut.

## Gambar 2. Rangkuman Analisis Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus - Siklus II
Dari tabel terlihat bahwa seluruh aspek dalam penilaian dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan. Nilai tertinggi naik dari 92 menjadi 100 dari pra siklus ke siklus  I  dan  bertahan  pada  siklus  II.  Nilai  terendah  juga  terus  mengalami  kenaikan  dari  22 menjadi 25 kemudian menjadi 43. Rata-rata kelas naik cukup signifikan dari pra siklus ke siklus I naik 10,8 poin dari 63,4 menjadi 74,2. Kenaikan rata-rata juga terjadi dari siklus I ke siklus II sebesar  13,9  poin  sehingga  mencapai  nilai  88,1.  Demikian  pula  untuk  ketuntasan  terus mengalami  kenaikan.  Dari  41,94  %  di  pra  siklus menjadi  70  %  pada  siklus  I  dan  terus  naik menjadi 83,87% pada siklus II. Dari data-data di atas tampak bahwa kenaikan keaktifan belajar siswa berbanding lurus dengan kenaikan hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Pada  siklus  I  peneliti  mengadakan  tindakan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), ada bebarapa kendala yang dihadapi pada siklus I. Meskipun guru telah melaksanakan  seluruh  rencana  namun  siswa  belum  dapat  beradaptasi  secara  baik  dengan pembelajaran STAD. Setelah semua siswa menuju kelompok, kerja kelompok juga tidak serta merta terjadi. Masih ada rasa canggung antar kelompok dan belum muncul kesadaran terhadap keberhasilan  perkembangan  skor  kelompok.  Setelah  menyelesaikan  pertemuan  pertama  dan diberikan quis dan diumumkan kenaikan perubahan skor kelompok, pemberian gelar kelompok, serta  pemberian  reward  beberapa  siswa  mulai  menyadari  bahwa  keberhasilan  kelompok ditentukan oleh keberhasilan individu. Pada pertemuan kedua siklus I guru terus mengingatkan bahwa keberhasilah kelompok ditentukan oleh keberhasilan individu sehingga seluruh anggota kelompok harus saling membantu, memotivasi dan mengingatkan anggota untuk serius dalam belajar.  Pada  pertemuan  ketiga  siklus  I  anggota  kelompok  sudah  menyadari  untuk  saling membantu  agar  memahami  materi  pelajaran  lebih  baik.  Dengan  keadaan  tersebut  ternyata berdampak pada peningkatan nilai rata-rata yang melebihi KKM, dengan ketuntasan mencapai 70%.
Pada siklus II prinsip-prinsip dasar pembelajaran kooperatif sudah tampak, diantanaya setiap  siswa  bertanggung  jawab  atas  aktifitas  dalam  kelompoknya,  mempunyai  tujuan  yang sama,  berbagi  tugas,  akan  dievaluasi  serta  berbagi  kepemimpinan  dan  membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya (Muslimin dkk, 2000). Dengan kesadaran  tersebut  menyebabkan  keaktifan  siswa  semakin  tinggi  dan  kerja  sama  diantara
92 22 63,4 41.94 % 100 25 74,2 70% 100 43 88,1 83.87 % NILAI TERTINGGI
NILAI TERENDAH RATA-RATA KETUNTASAN PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
anggota  kelompok  semakin  solid.  Hal  tersebut  telah  dibuktikan  dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Khasanah  dengan  hasil  bahwa  pembelajaran  STAD  berhasil  meningkatkan aktifitas siswa dari setiap siklusnya yaitu sebelum pembelajaran 0%, siklus I meningkat 21,01%, siklus  II  meningkat  30,56%,  dan  siklus  III  meningkat  50,46%  (Khasanah,  2016).  Bahkan Idayani  telah  membuktikan  bahwa  penerapan  pembelajaran  STAD  mampu  meningkatkan aktifitas siswa sekaligus hasil belajar siswa secara bersamaan (Idayani, 2018). Pada penelitian yang  dimaksud  keaktifan  siswa  di  awal  belajar  sebesar  4,87  dengan  kriteria  kurang  aktif, keaktifan belajar siswa meningkat pada siklus I menjadi 6,27 dengan kriteria cukup aktif, dan pada siklus II rata-rata keaktifan belajar siswa meningkat menjadi 7,57 dengan kriteria aktif. Adapun  pencapaian  nilai  rata-rata  pada  pembelajaran  sebelum  siklus  adalah  58,83,  naik menjadi 67,67 pada siklus I dan naik lagi pada siklus II menjadi 79,52.
Hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Azizah yang menunjukkan adanya peningkatan aktifitas belajar dan hasil belajar dengan penerapan pembelajaran STAD (Azizah, 2016). Skor rata-rata aktivitas belajar siswa dari 19,83 pada siklus I menjadi 22,82 pada siklus II  dengan  kategori  aktif  .  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  rata-rata  65  dengan ketuntasan klasikal 45,45% menjadi 75 dengan ketuntasan klasikan 81,82%.
Hal  senada  terjadi  pada  penelitian  yang  penulis  lakukan.  Keaktifan  siswa  mengalami peningkatan dari pra siklus sebesar 58,07%, menjadi 80,68% pada siklus I dan pada siklus II mencapai 100%. Demikina juga hasil belajar mengalami  kenaikan dengan nilai  rata-rata pra siklus mencapai 63,4, pada siklus I mencapai 74,2 dan pada siklus II mencapai 88,1. Sedangkan persentase ketuntasan juga mengalami kenaikan, dari 41,94 % pada pra siklus menjadi 70 % pada  siklus  I  dan  83,87  %  pada  siklus  II.  Hasil  tersebut  sekaligus  membuktikan  bahwa penerapan pembelajaran kooperatif STAD mampu meningkatkan keaktifan serta hasil belajar.

## KESIMPULAN
Pembelajaran kooperatif STAD menjamin terjadinya kerjasama yang positif pada siswa dalam  memahami  materi  pelajaran.  Penilaian  peningkatan  skor  kelompok  memacu  anggota kelompok  untuk  saling  mambantu,  saling  memotifasi  dan  saling  peduli.  Keadaan  ini  sangat membantu siswa yang lambat dalam memahami materi.  Anggota dalam satu kelompok akan dengan  suka  rela  menjadi  tutor  sebaya.  Secara  tidak  langsung  hal  ini  berdampak  pada peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Baik  aktifitas  siswa  maupun  hasil  belajar mengalami  kenaikan yang signifikan. Keaktifan siswa bergerak dari 58,07% pada pra siklus menjadi 80,65% pada siklus I dan menjadi 100% pada siklus II. Hasil belajar materi koordinat kartesius dengan pembelajaran STAD mengalami kenaikan secara signifikan. Dari pra siklus rata-rata  nilai  63,4  dengan  ketuntasan  41,94  %  menjadi  siklus  I  rata-rata  nilai  74,2  dengan ketuntasan 70 % dan siklus II rata-rata nilai 88,1 dengan ketuntasan 83,87%. Dengan capaian tersebut maka penelitian ini memenuhi kriteria berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  N.  (2016).  Jurnal  PIJAR  MIPA. Pengembangan  LKS  dan  Penerapannya  Dalam Pembelajaran  Kooperatif  STAD  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Kimia Siswa , 11(1), dari
Http://Jurnalfkip.Unram.Ac.Id/Index.Php/Jpm/Article/View/7
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah : Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMP/MTs . Idayani, N.P. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model STAD Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Kelas VII SMP . Journal Of Educational Action  Research . Vol 2, No 1,  dari http://dx.doi.org/10.23887/jear.v2i1.13728.
Khasanah,  F.  (2016).  Likhitaprajna.  Jurnal  Ilmiah.  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif STAD ( Students  Teams  Achievement  Division ).  18(2),  Hal  48-57,  dari
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=Ox4EvB0 AAAAJ&citation_for_view=Ox4EvB0AAAAJ:d1gkVwhDpl0C Muslimin, dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA UNIVERSITY PRESS. Purwanti,  S  &  Gafur,  A.  (2018)._scholar.archive.org  . pembelajaran  kooperatif  STAD  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  PKn .  15  (2),  140  –  148,  dari https://web.archive.org/web/20200306111348id_/https://journal.uny.ac.id/index.php/ sosia/article/download/22673/pdf
Rahmah, N .Al Khwarizmi. Jurnal Pendidikan matematika dan Ilmu Pegetahuan Alam. Hakikat Pendidikan Matematika , 1(2), 1 - 10, dari
https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/al-khwarizmi/article/view/88/75 .
Ramdani,  Y.  (2006). MIMBAR:  Jurnal  Sosial  dan  Pembangunan. Kajian  Pemahaman Matematika Melalui Etika Pemodelan . 22 (1), 01 – 14, dari
https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/mimbar/article/download/198/174#:~:text=3) %20Matematika%20Sebagai%20 .
Slavin,  Robert  E.  (1995). Cooperative  Learning. Theory,  Research,  and  Practice:  Second Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Soedjadi.  (2000). Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia. Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sriyanto, H.J. (2017). Mengobarkan Api Matematika . Jawa Barat : CV Jejak. Suharsimi,  A.  Suhardjono.  &  Supardi.  (2006). Peneilitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bina Aksara.
Widyantini,  Th.  (2008). Penerapan  Pendekatan  Kooperatif  STAD  dalam  Pembelajaran Matematika SMP. Yogyakarta: P4TK Matematika.