## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PAI DI SD ALAM MUHAMMADIYAH (MUHAMMADIYAH GREEN SCHOOL) KOTA BANJARBARU
Oleh: Rusdiah

## Abstrak
Pelaksanaan pembelajaran PAI di SD Alam Muhammadiyah  ( Muhammadiyah  Green  School )  Kota Banjarbaru adalah: Kegiatan awal pembelajaran, membuka  pelajaran,  menimbulkan  motivasi  dan  minat peserta  didik,  menghubungkan  pelajaran  yang  terdahulu dengan  pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Kegiatan  inti pembelajaran seperti penggunaan metode, strategi, media dan  sumber  belajar.  Kegiatan  akhir  pembelajaran  seperti rangkuman,  evaluasi,  perbaikan  dan  pengayaan  serta laporan  hasil  belajar  juga  dilaksanakan.  Faktor-faktor yang mempengaruhi adalah faktor lingkungan, instrumental,  fisiologis  dan  psikologis.  Dalam  faktor lingkungan,  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  wali peserta didik dalam pengembangan pendidikan di rumah. Sekolah  berada  di  lingkungan  alam  asri  dan  tenang  yang dapat  menunjang  pembelajaran,  juga  lingkungan  sosial sekitar  sekolah  yang  merupakan  masyarakat religius . Faktor instrumental program pengajaran tidak dibuat dan latar  belakang  pendidik  kurang  relevan  dengan  profesi mengajar.  Faktor  fisiologis,  peserta  didik  berada  pada komunitas yang sama, sehingga tidak ada kesulitan dalam menerima pelajaran. Faktor psikologis, banyak ragamnya. Pendidik tidak mengorbankan prinsip individualitas demi kepentingan umum pada pelaksanaan pembelajaran.
Kata Kunci: Pelaksanaan, Pembelajaran, dan PAI

## A. Pendahuluan
Dalam  pandangan  Islam  manusia  adalah  makhluk yang sangat mulia karena memiliki potensi dan kemampuan
untuk tumbuh dan berkembang serta mempunyai kecenderungan ingin tahu terhadap segala sesuatu. Semua itu disebabkan karena manusia dianugerahi akal oleh Allah Swt sebagai pengendali dan kontrol dalam kehidupan. Hal inilah yang  membedakan  manusia  dengan  makhluk  lain.  Untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  manusia  tersebut, maka pendidikan merupakan sarana yang sangat tepat dalam rangka pengembangan spiritual manusia.
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  mendapatkan kebahagiaan  dunia  dan  akhirat.  Selain  itu  pendidikan  juga sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dalam  menghadapi  kehidupan  yang semakin maju dan berkembang pesat. Karena seseorang yang berpengetahuan  tentu  tidaklah  sama  dengan  yang  tidak memiliki ilmu pengetahuan.
Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  adalah  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia  Indonesia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Hal  ini  sebagaimana  yang  termuat dalam rumusan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3, yaitu:
“Pendidikan Nasional
bertujuan
untuk
berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokrasi serta bertanggung jawab”. 1
Dari  tujuan  pendidikan  Nasional  tersebut,  jelas  yang dikehendaki  dalam  pendidikan  itu  adalah  meningkatkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  matang  dalam perkembangan fisik dan mental serta mempunyai
1 Hasbullah, Dasar-Dasar  Ilmu  Pendidikan  (Umum  dan  Agama Islam) , (Jakarta: Rajawali Press, 2009), h. 30
pengetahuan  dan  keterampilan  yang  banyak.  Untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan matang  tersebut  diperlukan  adanya  suatu  bimbingan  dan arahan yang baik, sebab tanpa adanya bimbingan dan arahan tidak  menutup  kemungkinan  dalam  proses  pelaksanaan pendidikan akan terhambat.
Pendidikan  agama  dimaksudkan  untuk  membangun aspek  keimanan  dan  ketaqwaan  sebagaimana  diamanatkan dalam  undang-undang.  Pendidikan  agama  ini  didefinisikan menjadi  usaha-usaha  secara  sistematis  dan  pragmatis  dalam membantu  anak  didik  agar  mereka  hidup  sesuai  dengan ajaran Islam. 2
Fungsi  pendidikan  agama  Islam  adalah  memelihara dan mengembangkan fitrah dan sumber daya insani yang ada menuju  kepada  terbentuknya  manusia  seutuhnya  ( insan kamil ) sesuai dengan norma Islam yang diridhai Allah Swt. 3
Pendidikan  Islam  di  lingkungan  masyarakat  amat banyak  ragam  dan  jenisnya.  Ada  yang  bercorak  individual tidak melembaga. Dan tidak sedikit yang bercorak kelompok melembaga. 4 Pendidikan  Islam  yakni  pendidikan  yang dipahami  dan  dikembangkan  dari  ajaran  dan  nilai-nilai fundamental  yang  terkandung  dalam  sumber  dasarnya  yaitu Alquran  dan  As-Sunnah.  Pendidikan  agama  Islam  adalah upaya mendidikkan agama Islam atau ajaran Islam dan nilai- nilainya,  agar  menjadi way  of  life (pandangan  dan  sikap hidup) seseorang. 5
2 Departemen  Agama  RI, Pendidikan  Islam  dan  Pendidikan Nasional  (Paradigma  Baru) ,  (Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Kelembagaan Agama Islam, 2005), h. 39-40
3 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), h. 334 4 Abdurrahman Mas’ud, Paradigma Pendidikan Islam ,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001),  h. 50
5 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam , (Bandung: Rosdakarya, 2004), h. 29-30
Yayasan Muhammadiyah dilatar belakangi keinginan untuk lebih memperkenalkan lingkungan kepada  anak-anak, mendirikan  sebuah  sekolah  dasar  dengan  desain  belajar  di alam. Iskandar Zulkarnain, kepala SD Alam Muhammadiyah ( Muhammadiyah  Green  School )  menjelaskan  bahwa: “selama  ini  sekolah  seperti  terhapus  dari  akar  asalnya. Kalimantan  Selatan  yang  menjadi  salah  satu  kawasan pertanian,  hidup  dari  alam,  anak  mudanya  malah  banyak yang  kurang  mengerti  mengenai  lingkungan  sekitar.” Dengan  pemanfaatan  lahan  1,5  hektare  sebagai  sarana pendidikan,  SD  Alam  Muhammadiyah  berusaha  membuat pendidikan  berbasis  alam  yang  bertujuan  agar  peserta  didik dapat  berhubungan  langsung  untuk  mengenal  lingkungan belajarnya. 6
Selain  mengajak  para  peserta  didik  untuk back  to nature ,  kepala  sekolah  SD  Alam  Muhammadiyah  juga menjelaskan  bahwa  sekolah  menggunakan  metode  khusus yaitu  pendidikan  berbasis  mesjid,  dimana  peserta  didik sebelum masuk ke ruang kelas belajar, sholat dhuha terlebih dahulu  begitu  juga  saat  pulang  sekolah,  anak-anak diwajibkan  untuk  sholat  zuhur  berjamaah  terlebih  dahulu. Sistem  pendidikan  SD  Alam  Muhammadiyah  lebih mengutamakan moral dan spiritual anak dengan menekankan pendidikan akhlak. 7
Berdasarkan gambaran awal terhadap lokasi penelitian, penulis melihat bahwa lingkungan sekolah tempat belajar  peserta  didik  di  SD  Alam  Muhammadiyah  adalah lingkungan  belajar  yang  sangat  baik,  selain  tempatnya  yang tenang  dan  asri  penuh  dengan  tumbuhan  dan  pepohonan, proses  belajar  mengajar  yang  mereka  laksanakanpun
6 Banjarmasin Post, Rubrik Intan Idaman  Square,  20 Juli 2012/
30 Syakban 1433 H, h. 21
7 Media Kalimantan, 22 Juli 2012/ 2 Ramadhan 1433 H
menggunakan  kelas  yang  sengaja  dibuat  terbuka  oleh  pihak sekolah, agar peserta didik dapat berkomunikasi  dan belajar langsung dengan alam sekitar.
Kepala  SD  Alam  Muhammadiyah  menjelaskan bahwa “sekarang konsep pendidikan lebih banyak mengajari anak untuk berkhayal. Dan di SD Alam Muhammadiyah ini para  peserta  didik  di  ajarkan  secara  langsung  bukan mengawang-awang. Seperti cara bercocok tanam, mengukur tanah dan lain-lain”. 8 Program pembelajaran seperti ini tentu tidak  mengajarkan  ilmu-ilmu  ilmiah  saja  tapi  juga mengajarkan  ilmu  ketauhidan,  seperti  rasa  mensyukuri, bertafakkur  dan  menjaga  kehidupan  mahluk  ciptaan  Allah Swt.
Dalam  perspektif  filsafat  Islam  kedudukan  alam semesta  adalah  sebagai  guru  yang  mengajar  manusia  untuk bertindak sesuai dengan hukum-hukum yang telah digariskan Tuhan.  Fungsi  kongkrit  alam  semesta  adalah  fungsi Rububiyyah yang dicitrakan Allah kepada manusia. 9
Ini  berarti  bahwa  Alam  memiliki  fungsi  yang  begitu berarti  bagi  kehidupan  manusia.  Selain  sebagai  pedoman bagi manusia akan petunjuk betapa kuasanya Allah Swt, juga sebagai  jalan  untuk  mendekatkan  diri  kepada  Sang  Khalik melalui  kejadian  yang  Allah  Swt  tunjukkan  melalui  kuasa- Nya yang begitu besar.
Bertitik  tolak  dari  hal  tersebut  penulis  akan mengadakan  penelitian  tentang  pelaksanaan  pembelajaran PAI  di  SD  Alam  Muhammadiyah  yang  hasilnya  akan dituangkan dalam skripsi yang berjudul: “PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN PAI DI SD ALAM
8 Radar Banjarmasin, Rubrik Berkah Ramadhan, 21 Juli 2012/ 1 Ramadhan 1433 H, h. 2
9 Hasan Basri, Filsafat Pendidikan Islam , (Bandung: CV Pustaka Setia, 2009), h. 25

## MUHAMMADIYAH (MUHAMMADIYAH GREEN SCHOOL) KOTA BANJARBARU.”

## B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SD
Alam Muhammadiyah (Muhammadiyah Green School) Kota Banjarbaru? 2. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi
pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SD  Alam Muhammadiyah  (Muhammadiyah  Green  School) Kota Banjarbaru?

## C. Tujuan Penelitian
1. Untuk  mengetahui  gambaran  yang  jelas  tentang pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SD  Alam Muhammadiyah  (Muhammadiyah  Green  School) Kota Banjarbaru.
2. Untuk mengetahui faktor-faktor  yang mempengaruhi pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SD  Alam Muhammadiyah  (Muhammadiyah  Green  School) Kota Banjarbaru.

## D. Landasan Teori
Pembelajaran  merupakan  perpaduan  dari  dua aktivitas,  yaitu  aktivitas  mengajar  dan  aktivitas  belajar. Aktivitas mengajar menyangkut peranan seorang guru dalam konteks mengupayakan terciptanya jalinan komunikasi yang harmonis  antara  mengajar  itu  sendiri  dengan  belajar. 10
Dalam  sumber  lain  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  adalah suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur
10 Ahmad  Rohani, Pengelolaan  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Rineka Cipta, 2004), Cet. Ke-2, h. 4
yang saling mempengaruhi
pencapaian tujuan pembelajaran. 11
PAI  merupakan  singkatan  dari  Pendidikan  Agama Islam.  PAI  merupakan  salah  satu  dari  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah-sekolah.  PAI  meliputi  pelajaran  aqidah akhlak, quran hadits, fiqih dan sejarah Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  mata  pelajaran wajib  di  sekolah  memiliki  peran  dalam  menyiapkan  peserta didik  untuk  mengenal,  memahami  dan  mengimani  agar peserta  didik  beriman  dan  bertaqwa  dalam  mengamalkan ajaran agama Islam.
Agar pelaksanaan dalam pembelajaran PAI mencapai tujuan  yang  maksimal,  hendaknya  dalam  pelaksanaan kegiatan pembelajaran PAI dikelola dengan baik. Kemampuan pendidik paling dominan dalam mempengaruhi pe-laksanaan  pembelajaran  PAI  yang  dikelola,  mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya.
Pendidikan  agama  Islam  adalah  pendidikan  yang kompleks  karena  menyentuh  keseluruhan  ranah  pendidikan. Pendidikan  Agama  Islam  mempunyai  tujuan  dan  fungsi sebagaimana  dinyatakan  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 yakni sebagai berikut:
1. Pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah Swt.  serta  akhlak  mulia  peserta  didik  seoptimal mungkin, yang telah ditanamkan terlebih dahulu dalam lingkungan keluarga.
2. Penanaman  nilai  ajaran  Islam  sebagai  pedoman mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.
3. Penyesuaian mental peserta didik terhadap lingkungan fisik dan sosial melalui pendidikan agama Islam.
11 Oemar  Hamalik, Kurikulum  dan  Pembelajaran ,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), Cet. ke-3, h. 57
4. Perbaikan  kesalahan-kesalahan,  kelemahan-kelemahan peserta  didik  dalam  keyakinan,  pengamalan  ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
5. Pencegahan  peserta  didik  dari  hal-hal  negatif  budaya asing yang akan dihadapinya sehari-hari.
6. Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan serta umum
7. Penyaluran  siswa  untuk  mendalami  pendidikan agama. 12
Sekolah  dasar  alam  adalah  sekolah  dasar  yang menggunakan  konsep  alam  dalam  proses  pembelajarannya. Dalam  konsepnya  sekolah  dasar  alam  memberikan penghargaan penuh kepada peserta didiknya untuk berkreasi terutama  dengan  alam  lingkungan  sekolah.  Selain  itu, sekolah  juga  memberikan  pelajaran  yang  tidak  hanya berkutat  pada  pendidikan  teori  bagi  peserta  didiknya,  ini semua  karena  alam  memiliki  potensi  yang  sangat  besar dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  lingkungan  sekolah, sekolah  dasar  alam  bentuk  penataannya  lebih  kepada menyerupai  sebuah  kebun,  terlihat  dari  lingkungan  sekolah yang  dipenuhi  banyaknya  tumbuhan  dan  pepohonan. 13
Terlebih bangunan sekolah  yang di desain sealami mungkin seperti  lampau  (saung)  yang  terlihat  seperti  di  kebun  atau sawah.
Dalam buku Strategi Pembelajaran dijelaskan bahwa pembelajaran dengan pendekatan lingkungan dapat menghapus  kejenuhan  dan  dapat  menciptakan  peserta  didik yang  cinta  lingkungan.  Manfaat  keberhasilan  pembelajaran akan  terasa  manakala  apa  yang  diperoleh  dari  pembelajaran
12 Depdiknas. Silabus Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam , (Jakarta: Dirjen Dikdasmen, 2006), h. 54 13 http://suaramerdeka.com/v1/index.php/read/news/2011/03/188 0614 [ Online ] Kamis, 30 Mei 2013
dapat  diaplikasikan  dan  diimplementasikan  dalam  realitas kehidupan. 14
Dalam  mencapai  hasil  pembelajaran  agar  sesuai dengan tujuan yang direncanakan, maka perlu memperhatikan aspek-aspek yang terdapat pada pelaksanaan pembelajaran  dan  hal  yang  berkaitan  dalam  pelaksanaan pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran.
1. Perencanaan Pembelajaran
Lebih sederhananya yang dimaksud dengan perencanaan  pembelajaran  adalah  membuat  persiapan pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  jika tidak  mempunyai  persiapan  pembelajaran  yang  baik,  maka peluang untuk tidak terarah terbuka lebar, bahkan cenderung untuk melakukan improvisasi sendiri tanpa acuan yang jelas. Mengacu  pada  hal  tersebut,  guru  diharapkan  dapat melakukan  persiapan  pembelajaran  baik  menyangkut  materi pembelajaran  maupun  kondisi  psikis  dan  psikologis  yang kondusif bagi berlangsungnya proses pembelajaran. 15
2. Keterampilan dalam Kegiatan Awal Pembelajaran
a. Membuka pelajaran
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru dalam  membuka  pelajaran  adalah  dengan  menanyakan kehadiran  siswa  di  kelas,  mencatat  siapa  yang  tidak  hadir. Ketidakhadiran siswa tidak selalu di sebabkan kondisi siswa yang  bersangkutan  (sakit,  malas,  bolos  dan  lain-lain),  tetapi bisa  juga  terjadi  karena  pengajaran  dari  guru  tidak menyenangkan. 16
14 Mulyono, Strategi Pembelajaran (Menuju Efektivitas
Pembelajaran  di  Abad  Global), (Malang:  UIN  Maliki  Press,  2011),  h. 177 15 Rusman, Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru), (Jakarta: Rajawali Press, 2011), Cet. Ke-4, h. 59
16 Isriani  Hardini  dan  Dewi  Puspitasari, Strategi  Pembelajaran Terpadu  (Teori,  Konsep  dan  Implementasi), (Yogyakarta:  Familia, 2012), h. 52
Kegiatan  absensi  pada  siswa  dapat  memberikan feedback dalam kemampuan guru mengajar di kelas, karena tidak  jarang  siswa  yang  tidak  hadir  disebabkan  kesalahan gurunya  dalam  mengajar,  sehingga  minat  siswa  dalam menerima pelajaran menurun karenanya.
b. Menimbulkan motivasi dan minat siswa terhadap
pelajaran Dalam  menimbulkan  motivasi  dan  minat  siswa terhadap pelajaran dapat dilakukan dengan cara
menimbulkan  rasa  ingin  tahu  dan  memperhatikan  minat siswa  itu  sendiri.  Membuat  acuan  yang  dapat  dilakukan dengan cara mengemukakan tujuan pelajaran dan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan.  Membuat  kaitan  yang dapat  dilakukan  dengan  cara  guru  membandingkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah diketahui. 17
c. Menghubungkan pelajaran yang terdahulu dengan pelajaran yang akan di pelajari
Menghubungkan  pelajaran  yang  terdahulu  dengan pelajaran  yang  akan  dipelajari  dapat  dilakukan  dengan mengulang kembali pelajaran sebelumnya secara singkat tapi mencakup  semua  bahan  aspek  yang  telah  dibahas sebelumnya,  kemudian  hal  tersebut  mulai  dikaitkan  dengan pelajaran  yang akan dipelajari. Karena biasanya dalam mata pelajaran,  pelajaran  yang  terdahulu  dengan  sekarang memiliki  keterkaitan.  Hal  ini  juga  dilakukan  sebagai  usaha dalam menciptakan kondisi belajar siswa.
3. Keterampilan dalam Kegiatan Inti Pembelajaran
Kegiatan  inti  dari  pembelajaran  adalah  interaksi pembelajaran  yakni  terjadinya  hubungan  antara  pendidik dengan  peserta  didik  dengan  bahan  sebagai  perantaranya. Pendidik  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif bagi kepentingan belajar peserta didik, dengan cara
pendidik  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Materi  pelajaran  pada  hakikatnya  adalah  isi  dari materi  pelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  sesuai dengan  kurikulum  yang  digunakan.  Hal  yang  akan diperlukan  dalam  menetapkan  materi  adalah  kemampuan pendidik  memilih  materi  yang  diberikan  kepada  peserta didik.  Pendidik  harus  memilih  materi  mana  yang  perlu diberikan dan mana yang tidak perlu.
a. Penggunaan metode pembelajaran
Metode  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Macam-macam metode diantaranya yakni sebagai berikut:
1) Metode ceramah
2) Metode tanya jawab
3) Metode diskusi
4) Metode kerja kelompok
5) Simulasi
6) Metode demonstrasi 18
7) Pemberian tugas
8) Karya wisata
9) Dialog
10) Bercerita 19
b. Penggunaan strategi pembelajaran
Strategi  adalah  ilmu  dan  kiat  dalam  memanfaatkan segala sumber yang dimiliki dan/atau yang dapat dikerahkan untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  di  tetapkan.  Dalam pembelajaran,  strategi  digunakan  sebagai  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  peserta  didik agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan
18 J.J.  Hasibuan  dan  Moedjiono, Proses  Belajar  Mengajar ,
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), h. 13-29
19 Suparlan, Guru Sebagai Profesi , (Yogyakarta: Hikayat, 2006), h. 46
efisien. 20 Beberapa  contoh  strategi  yang  biasa  digunakan dalam proses pembelajaran, diantaranya adalah:
1) Strategi pembelajaran kontekstual
2) Strategi pembelajaran partisipatif
3) Strategi pembelajaran inkuiri
4) Strategi pembelajaran ekspositori, dll
c. Penggunaan media pembelajaran
Dalam  buku  Media  Pendidikan  dijelaskan  bahwa media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar terjadi. 21
Pada  penggunaan  media,  ada  dasar  pertimbangan atau  dapat  juga  disebut  sebagai  kriteria  pemilihan  media. Macam-macam media diantaranya yakni sebagai berikut:
1) Media audio
2) Media visual (grafis)
3) Media audio visual
d. Penggunaan Sumber Belajar
Sumber belajar adalah semua yang dapat dipakai oleh peserta  didik  untuk  memudahkan  belajar.  Bentuk  sumber belajar pada dasarnya tergantung pada kegiatan
pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  oleh  pendidik.
Macamnya  seperti  manusia,  bacaan,  lingkungan,  museum dan lain-lain. Pengadaan sumber belajar perlu mempertimbangkan tujuan pembelajaran.
4. Keterampilan dalam Kegiatan Akhir Pembelajaran
Yang  dimaksud  dengan  kegiatan  akhir  pembelajaran adalah  kegiatan  menutup  pelajaran.  Pada  tahap  menutup
20 Mulyono, Strategi Pembelajaran (Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global) op.cit., h. 14 21 Arif  S.  Sadiman, Media  Pendidikan ,  (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2005), h. 7
pelajaran,  pendidik  harus  melakukan  kegiatan  agar  peserta didik memperoleh gambaran yang utuh tentang pokok-pokok materi  pelajaran  yang  dipelajari.  Beberapa  keterampilan yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  menutup  pelajaran  yakni sebagai berikut:
a. Merangkum inti pelajaran
Ada dua jenis rangkuman, yaitu:
1) Rangkuman internal
Rangkuman internal adalah rangkuman yang diberikan setiap akhir suatu pelajaran dan hanya merangkum isi mata pelajaran yang baru di ajarkan. Berarti setiap selesai mengajar,  guru  dituntut  untuk  memberikan  rangkuman  di akhir pembelajaran.
2) Rangkuman eksternal
Rangkuman  eksternal  adalah  rangkuman  yang diberikan  setelah  beberapa  kali  pelajaran,  yang  merangkum semua isi pelajaran yang telah dipelajari dalam beberapa kali pelajaran. Karena ada kompetensi dasar yang pencapaiannya memerlukan lebih dari satu kali pertemuan. Namun demikian tidak  menutup  kemungkinan  walaupun  memerlukan  waktu beberapa  kali  pertemuan,  setiap  kali  pertemuan  diberikan rangkuman. 22
b. Evaluasi pembelajaran Evaluasi  merupakan  usaha  untuk  memperoleh informasi  tentang  perolehan  belajar  peserta  didik  secara menyeluruh,  baik  pengetahuan,  sikap,  nilai  maupun keputusan  yang  sangat  diperlukan  dalam  menentukan strategi  belajar  mengajar  yang  tepat  maupun  dalam memperbaiki  proses  pembelajaran.  Sebaiknya  dalam  setiap pertemuan pembelajaran diadakan evaluasi, apapun bentuknya. Secara lisan ataupun secara tertulis.
22 http://physicsmaster.orgfree.com/  [ Online ]  Jum’at,  31  Mei 2013
Dalam  buku  Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah, dijelaskan  bahwa  evaluasi  dalam  proses  belajar  mengajar meliputi:
1) Evaluasi Formatif
2) Evaluasi Sumatif
c. Perbaikan dan pengayaan
Program perbaikan dan  pengayaan dalam pengajaran sangat  diperlukan  dalam  rangka  pelaksanaan  pola  belajar tuntas. Ketuntasan belajar adalah pencapaian taraf
penguasaan  minimal  yang  ditetapkan  bagi  setiap  unit  bahan pelajaran, baik secara perorangan maupun kelompok.
Bentuk pelaksanaan perbaikan dapat berupa penjelasan  kembali  materi  dan  pemberian  tugas  tambahan. Sedangkan  bentuk  pelaksanaan  pengajaran  pengayaan  dapat berupa  membaca/mempelajari  bahan  pelajaran  baru  atau PR. 23
d. Laporan hasil belajar Setiap  guru  harus  mengolah  nilai  akhir  dan memasukkan  dalam  buku  rapor,  yang  merupakan  laporan hasil  kerja.  Hal  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  tercapai tidaknya tujuan pengajaran dan untuk mengetahui keefektifan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Faktor –faktor yang mempengaruhi proses pelaksanaan pembelajaran yakni sebagai berikut:
1. Faktor Lingkungan
Lingkungan  pendidikan  terbagi  kepada  tiga  bagian, yakni sebagai berikut:
a. Lingkungan keluarga
Untuk  mendukung  proses  pembelajaran,  diperlukan bagi  peserta  didik  agar  mengamalkan  apa  yang  didapat selama proses pembelajaran ke dalam lingkungan kesehariannya.  Dalam  hal  ini,  keluarga  memegang  peranan
23 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, op. cit., h. 53-56
penting.  Keluarga  khususnya  orang  tua  harus  benar-benar mengontrol dan memperhatikan anaknya.
b. Lingkungan sekolah
Lingkungan  sekolah  harus  menyenangkan  dan mendukung.  Sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  dalam pembelajaran.  Lingkungan  yang  baik  adalah  yang  tenang artinya  tidak  ribut  ketika  pembelajaran  berlangsung. Perhatikan  pula  suhu  dan  kelembaban  udara.  Belajar  pada keadaan  yang  bersih,  nyaman  dan  udara  segar  akan  lebih baik  hasilnya  daripada  belajar  pada  keadaan  udara  yang panas dan pengap. Kesejukan udara dan ketenangan suasana kelas diakui sebagai kondisi lingkungan kelas yang kondusif untuk terlaksananya proses pembelajaran yang menyenangkan.
c. Lingkungan sosial
Banyak  anak  yang  menghabiskan  sebagian  besar waktunya  di  lingkungan  sosial  atau  dapat  juga  dikatakan sebagai  lingkungan  masyarakat.  Kondisi  masyarakat  di lingkungan  kumuh  ( slum  area )  yang  serba  kekurangan  dan anak-anak pengangguran misalnya, akan sangat mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa,  paling  tidak,  siswa tersebut  akan  menemukan  kesulitan  ketika  memerlukan teman  belajar  atau  berdiskusi  atau  meminjam  alat-alat belajar tertentu yang kebetulan belum dimilikinya. 24
Masyarakat selalu berubah dengan segala macamnya. Mengikuti  zaman  tentu  tidak  akan  ada  habis-habisnya. Belum  lagi  pemikiran-pemikiran  luar  yang  bertentangan dalam Islam yang masuk. Bila iman dan taqwa peserta didik sudah  teguh  dan  kuat,  maka  peserta  didik  akan  tangguh dalam  menghadapi  perubahan  masyarakat  yang  terus bergerak.
2. Faktor Instrumental
24 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003), h. 153
a. Kurikulum Kurikulum  merupakan  unsur  substansial  dalam pendidikan. Setiap guru harus mempelajari dan menjabarkan isi  kurikulum  ke  dalam  program  yang  lebih  rinci  dan  jelas sasarannya.  Sehingga  dapat  diketahui  dan  diukur  dengan pasti  tingkat  keberhasilan  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan.  Pemadatan  kurikulum  dengan  alokasi  waktu yang disediakan relatif sedikit secara psikologis disadari atau tidak,  dapat  menggiring  guru  pada  pilihan  untuk melaksanakan  percepatan  belajar  untuk  mencapai  target kurikulum. Jadi, kurikulum dapat mempengaruhi proses dan hasil  belajar  peserta  didik  di  sekolah.  Dalam  artian  dapat mempengaruhi pengelolaan pembelajaran.
b. Program pendidikan
Program  pendidikan  disusun  berdasarkan  potensi sekolah  yang  tersedia,  baik  tenaga,  finansial  dan  sarana prasarana.  Apabila  berbeda  program  pendidikan,  maka berbeda pula kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran antara sekolah  yang  kekurangan  guru  dan  sekolah  yang  memiliki guru yang lengkap berbeda.
Program pengajaran yang dibuat tidak hanya berguna bagi  guru,  tetapi  juga  bagi  peserta  didik.  Bagi  guru  dapat menyeleksi  perbuatan  sendiri  dan  kata-kata  atau  kalimat yang menunjang tercapainya tujuan pengajaran. Bagi peserta didik  dapat  memilih  bahan  pelajaran  atau  kegiatan  yang menunjang ke arah penguasaan materi seefektif dan seefisien mungkin.
c. Sarana dan prasarana
Sarana  pendidikan  adalah  segala  macam  peralatan yang  digunakan  guru  dan  murid  untuk  memudahkan penyampaian  materi  pelajaran.  Sedangkan  prasarana pendidikan adalah segala macam peralatan, kelengkapan dan benda-benda  yang  digunakan  guru  dan  murid  untuk memudahkan penyelenggaraan pendidikan.
Lengkap  tidaknya  fasilitas  belajar  di  sekolah  akan mempengaruhi  penggunaan  metode  oleh  guru.  Buku-buku pelajaran  dan  alat-alat  peraga  diperlukan  dalam  proses pembelajaran.  Fasilitas  mengajar  merupakan  kelengkapan mengajar guru yang tidak dapat dianggap ringan. Guru harus memiliki buku pegangan dan buku penunjang agar wawasan guru  tidak  sempit.  Buku  kependidikan  perlu  dibaca  atau dimiliki  oleh  guru  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi keguruan.  Alat  peraga  yang  guru  perlukan  harus  sudah tersedia  di  sekolah  agar  guru  sewaktu-waktu  dapat menggunakannya sesuai dengan metode mengajar yang akan dipakai  dalam  penyampaian  bahan  pelajaran  di  kelas. Lengkap  tidaknya  fasilitas  sekolah  membuka  peluang  bagi guru untuk lebih kreatif dalam mengajar.
d. Pendidik Pendidik merupakan suatu pekerjaan yang membutuhkan  keahlian  khusus.  Tidak  gampang  untuk menjadi pendidik yang profesional.
Profesionalisme  pendidik  tercipta  karena  latar belakang  dan  pengalaman  mengajar.  Oleh  karena  itu,  untuk menjadi  guru  yang  profesional  diperlukan  studi  dan  latihan serta praktek/pengalaman yang memadai.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  dipahami bahwa  keprofesionalan  pendidik  dipengaruhi  oleh  2  faktor, yakni sebagai berikut:
1) Latar belakang pendidikan
2) Pengalaman mengajar
3. Faktor Fisiologis
Dalam  hal  ini  jenis  kelamin,  bentuk  tubuh,  panca
indera dan sejenisnya mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran.  Apabila  bentuk  tubuh,  pendidik  harus memperhatikan peserta didik yang mempunyai ukuran tinggi badan  rendah dengan  yang mempunyai ukuran tinggi badan yang  lebih  tinggi.  Sedangkan  panca  indera,  pendidik  harus
mengetahui  apakah  ada  diantara  peserta  didiknya  yang memiliki gangguan pada inderanya.
Perbedaan  individual  berpengaruh  pada  cara  dan hasil  belajar  siswa.  Karenanya,  perbedaan  individu  peserta didik perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran. 25

## 4. Faktor Psikologis
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  aspek  psikologis sering  menjadi  persoalan.  Aspek  psikologis  ini  terdiri  dari yakni sebagai berikut:
a. Minat
b. Inteligensi
c. Bakat
d. Motivasi
e. Kemampuan kognitif
f. Keaktifan (aktivitas)
g. Ingatan
h. Perhatian

## E. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field research )  yang  bersifat  deskriftif  yaitu  menggambarkan  apa adanya  kenyataan  faktual  yang  ditemukan  di  lapangan. Sedangkan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif  yaitu  untuk  mengetahui bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SD  Alam Muhammadiyah  (Muhammadiyah  Green  School)  Kota Banjarbaru dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

## F. Data dan Sumber Data
1. Data
25 Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), h. 49
a. Data  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SD Alam  Muhammadiyah,  yang  meliputi  sebagai berikut:
1) Perencanaan Pembelajaran
2) Keterampilan dalam kegiatan awal pembelajaran
a) Membuka pelajaran
b) Menimbulkan  motivasi  dan  minat  siswa terhadap pelajaran
c) Menghubungkan  pelajaran  yang  terdahulu dengan pelajaran yang akan di pelajari
3) Keterampilan dalam kegiatan inti pembelajaran
a) Penggunaan metode pembelajaran
b) Penggunaan strategi pembelajaran
c) Penggunaan media pembelajaran
d) Penggunaan sumber belajar
4) Keterampilan dalam kegiatan akhir pembelajaran
a) Merangkum inti pelajaran
b) Kegiatan evaluasi
c) Perbaikan dan pengayaan
d) Laporan hasil belajar
b. Data  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SD  Alam Muhammadiyah, yang meliputi sebagai berikut.
1) Faktor lingkungan
2) Faktor instrumental
3) Faktor fisiologis
4) Faktor psikologis
2. Sumber Data
a. Responden,  yaitu  seorang  guru  PAI  yang  dijadikan subjek pada penelitian.
b. Informan,  yaitu  kepala  sekolah,  tenaga  pengajar, staf  TU  dan  peserta  didik  di  SD  Alam Muhammadiyah.
c. Dokumen  yaitu  data  tertulis  berupa  sejumlah catatan  atau  dokumen  yang  dapat  memberikan gambaran terhadap berbagai aspek yang diteliti.

## G. Teknik Pengumpulan Data

## 1. Observasi
Observasi ialah metode yang menggunakan
pencatatan  secara  sistematis  dengan  melakukan  pengamatan secara  langsung.  Dalam  hal  ini  penulis  melakukan pengamatan secara langsung di lapangan tentang pelaksanaan  pembelajaran  PAI  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran PAI.
2. Wawancara
Wawancara  adalah  proses  memperoleh  keterangan untuk  tujuan  penelitian  dengan  cara  tanya  jawab  secara langsung  antara  pewawancara  dengan  penjawab  atau responden  dengan  menggunakan  alat  yang  dinamakan interview  guide (panduan  wawancara).  Dalam  hal  ini penulis  berusaha  berdialog  langsung  dengan  para  informan guna menghimpun data yang diperlukan dalam penelitian.
3. Dokumentasi
Teknik  ini  digunakan  dengan  melihat  catatan  dan dokumen-dokumen  penting  yang  berhubungan  dengan  data tentang  gambaran  umum  lokasi  penelitian,  latar  belakang sekolah dan data penunjang lainnya yang berada di SD Alam Muhammadiyah Kota Banjarbaru.

## H. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data
1. Teknik Pengolahan Data
a. Koleksi  data  yaitu  penulis  mengumpulkan  data sebanyak-banyaknya  untuk  mendapatkan  hasil penelitian yang diperlukan.
b. Editing  data  yaitu  memeriksa  dan  meneliti  data yang  terkumpul  untuk  mengetahui  apakah  semua sudah lengkap atau belum.
c. Klasifikasi  data  yaitu  pengelompokan  data  sesuai jenisnya,  sehingga  memudahkan  penganalisaan selanjutnya.
2. Analisis Data
Untuk menganalisis data dalam penelitian ini, penulis menggunakan  analisis  deskriftif  kualitatif  yaitu  dengan menggambarkan  keadaan  data  dalam  bentuk  kalimat  atau uraian, sehingga akan terlihat pelaksanaan pembelajaran PAI yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  pihak-pihak  yang  terkait. Sedangkan dalam pengambilan kesimpulan, penulis menggunakan  metode  induktif  yaitu  menyimpulkan  data secara khusus berdasarkan kenyataan umum di lapangan.

## I. Penyajian Data
1. Aspek-Aspek Pelaksanaan Pembelajaran PAI
a. Perencanaan Pembelajaran
Dalam  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru ISTD,  diketahui  bahwa  guru  ISTD  tidak  menggunakan perencanaan  pembelajaran  secara  tertulis,  semisal  RPP (Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  merupakan komponen  instrumental  yang  sangat  berpengaruh  dalam pelaksanaan  pembelajaran  agar  pelaksanaan  pembelajaran tidak keluar konsep yang telah ditentukan.
b. Keterampilan dalam kegiatan awal pembelajaran
Keterampilan yang dimiliki oleh guru dalam kegiatan awal pelajaran dapat membawa peserta didik merasa tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dan dapat memudahkan  peserta  didik  untuk  menerima  pelajaran  yang disampaikan.  Disinilah  guru  dituntut  untuk  memberikan inovasi dalam setiap kegiatan awal pembelajaran.
1) Membuka pelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi,  diketahui  bahwa  guru ISTD  dalam  membuka  pelajaran  sudah  sesuai  dengan  apa yang  seharusnya  dilakukan  oleh  pendidik  pada  umumnya, yakni  memberi  salam  ketika  masuk  kelas  dan  memimpin anak-anak  untuk  berdo’a.  Apalagi  di  sekolah,  peserta  didik sudah  memiliki  kegiatan  harian  seperti  membaca  doa’  pada awal sebelum dimulainya pelajaran.
Pada  waktu  awal  belajar  ini  guru  ISTD  juga mengarahkan peserta didik untuk tetap fokus dalam berdo’a sehingga  mental  dan  perhatian  peserta  didik  sudah  mulai terpusat pada apa yang akan dipelajarinya nanti. Guru ISTD juga menanyakan kehadiran menggunakan daftar hadir kelas dan  menanyakan  bagaimana  keadaan  peserta  didik  sebelum memulai  pelajaran  serta  mencari  tahu  sebab  ketidakhadiran peserta  didik  apabila  ada  yang  tidak  masuk  saat  itu,  ini merupakan  bentuk  perhatian  seorang  guru  terhadap  para anak didiknya.
2) Menimbulkan motivasi dan minat siswa terhadap pelajaran
Cara  guru  ISTD  dalam  menimbulkan  motivasi  dan minat  peserta  didik  adalah  dengan  mengajak  peserta  didik masuk  ke  dalam  bagian  pelajaran  yang  akan  di  pelajari dengan  memberikan  motivasi  penuh  kehangatan  dan memberikan  pertanyaan  berupa  ( pre  test )  sebagai apersepsi pelajaran  untuk  siswa  sehingga  siswa  berminat  mengikuti pembelajaran.
3) Menghubungkan pelajaran yang terdahulu
dengan pelajaran yang akan di pelajari
Dalam hal menghubungkan pelajaran  yang terdahulu dengan  pelajaran  yang  akan  di  pelajari,  guru  ISTD menggunakan  beberapa  pertanyaan  kepada  para  peserta didiknya  yang  mengacu  kepada  hal  sampai  dimana pembahasan  pelajaran  sebelumnya.  Ini  dilakukan  bukan karena  guru  ISTD  lupa,  melainkan  untuk  menguji  dan
mengecek  kembali  daya  ingat  peserta  didik  terhadap pelajaran  yang  telah  dipelajarinya  dan  sebagai  penghubung dengan pelajaran yang akan di pelajari.
c. Keterampilan dalam kegiatan inti pembelajaran
Dalam wawancara dengan penulis, sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung termasuk kegiatan inti pembelajaran, guru ISTD terlebih dahulu mempelajari bahan pelajaran yang akan disampaikan.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran  guru  ISTD  juga memperhatikan  sikap  apa  yang  akan  diambil  dalam penyampaian  materi  pelajaran.  Karena  kegiatan  inti pembelajaran  adalah  kegiatan  dimana  interaksi  antara pendidik  dengan  peserta  didik  terjalin  dengan  bahan  ajar sebagai perantaranya.
Dalam kegiatan ini guru ISTD mencoba menyesuaikan  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan dengan melihat kondisi  apakah peserta didik sanggup untuk menerima materi pelajaran  yang  akan disampaikan. Apabila ketidak  sanggupan  peserta  didik  terlihat  dengan  tidak termotivasinya  mereka  dalam  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan, maka guru ISTD berusaha mencari solusi agar materi  pelajaran  dapat  tersampaikan  dengan  baik  atau bahkan tidak mengajarkannya terlebih dahulu. 26
1) Penggunaan metode dalam pembelajaran
Dalam  observasi  penulis,  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru ISTD sangat bervariasi seperti ceramah, tanya jawab, latihan ( driil ), pemberian tugas, kerja kelompok dan sebagainya.
Dalam  wawancara  guru  ISTD  juga  mengatakan bahwa  kadang  terlihat  sulit  untuk  menggunakan  metode yang bervarian, mengingat yang di didik disini adalah anak- anak dan waktu untuk menggunakan metode yang lain dalam
26 Istiadah,  Guru  PAI  SD  Alam  Muhammadiyah  Kota Banjarbaru, wawancara pribadi, Landasan Ulin, 26 Nopember 2012
penyampaian  materi  terkadang  hanya  akan  terbuang  untuk menegur mereka  yang bermain dan berbincang-bincang saat dikelompokkan dalam belajar.
Selain  itu,  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  lebih memperhatikan  dan  menyukai  penyampaian  materi  dengan ceramah  yang  dikemas  dalam  bentuk  cerita  dengan menggunakan lingkungan alam sekitar mereka sebagai objek dalam pembelajaran. Dengan penggunaan metode seperti ini, terkadang  keaktifan  belajar  peserta  didik  itu  lebih  terlihat, mereka berani memberikan penjelasan dan pernyataan terkait keseharian  di  lingkungan  mereka  berada. 27 Metode  seperti ini  dalam  pembelajaran  sebenarnya  lebih  dikenal  sebagai metode karyawisata.
2) Penggunaan strategi dalam pembelajaran
Dalam penggunaan strategi pembelajaran, guru ISTD lebih  menekankan  lingkungan  alam  sekolah  sebagai  acuan dalam  penggunaan  strategi  di  dalam  pembelajaran.  Ini terlihat  dimana  guru  ISTD  mengkaitkan  pelajaran  dengan contoh  langsung  di  lingkungan  alam  sekitar  peserta  didik berada baik dengan penyampaian lisan maupun berhubungan langsung  dengan  alam.  Hal  demikian  juga  merupakan pembuktian  bahwa  di  SD  Alam  Muhammadiyah,  alam adalah  suatu  hal  yang  paling  mendominasi  dalam memberikan banyak pelajaran dan pengetahuan kepada para peserta didiknya. Dalam hal ini, strategi yang digunakan oleh guru  ISTD  adalah  strategi  kontekstual.  Strategi  yang membantu  guru  mengkaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  dapat mendorong  peserta  didik  dalam  penerapannya  sebagai anggota masyarakat.
3) Penggunaan media dalam pembelajaran
Dalam penggunaan media sendiri  guru  ISTD terlihat tidak  menggunakan  media  yang  lain  dalam  menyampaikan
materi  pelajaran  kecuali  papan  tulis.  Ini  dikarenakan  untuk penggunaan  media  seperti  audio,  visual  dan  audio  visual sekolah  belum  mempunyainya  dan  memang  penggunaan media tersebut belum terlalu diperlukan dalam penyampaian bahan  ajar.  Kalaupun  memang  perlu  digunakan  untuk penyampaian  bahan  ajar,  sekolah  dapat  meminjamnya kepada sekolah lain.
Guru  ISTD  dalam  wawancara  menyatakan  bahwa tanpa  bantuan  alat  tersebut,  sebenarnya  pelajaran  dapat disampaikan  dengan  media  lain,  seperti  alam  lingkungan sekolah  yang  memiliki  ragam  tumbuh-tumbuhan.  Dapat dikaitkan  dengan  pelajaran  semisal,  tentang  perilaku  terpuji terhadap  mahluk-mahluk  Allah  Swt  seperti  membersihkan lingkungan  sekaligus  memberikan  nilai  positif  dan negatifnya  secara  langsung  atau  berkebun  dalam  merawat tanaman dan tumbuh-tumbuhan. 28
4) Penggunaan sumber belajar Sumber belajar adalah semua yang dapat dipakai oleh peserta  didik  untuk  memudahkan  belajar.  Bentuk  sumber belajar pada dasarnya tergantung pada kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  oleh  pendidik  seperti manusia,  bacaan,  lingkungan,  museum  dan  lain-lain. Pengadaan  sumber  belajar  perlu  mempertimbangkan  tujuan pembelajaran.
Dalam  hal  terkait  sumber  belajar  guru  ISTD menyatakan  bahwa  untuk  materi  pelajaran,  sumber  belajar yang digunakan adalah buku paket pelajaran dan buku LKS. Dan  untuk  sumber  belajar  yang  lain  peserta  didik  lebih ditekankan untuk mendapatkannya dengan melihat, merasakan serta mengamati lingkungan alam sekitar mereka
baik  itu  saat  berada  di  sekolah  atau  lingkungan  tempat tinggal mereka. 29
Dalam observasi yang dilakukan penulis di lapangan, sumber  belajar  peserta  didik  di  sekolah  selain  di  dapatkan dari  buku  dan  bahan  ajar  lain,  juga  mereka  dapatkan  dari lingkungan alam sekitar sekolah. Ini terlihat ketika pendidik mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  di  luar  kelas  dengan alam  terbuka  meskipun  pada  kenyataan  kelas  yang  di  buat oleh  sekolah  sudah  termasuk  kategori  terbuka.  Namun  akan berbeda  dengan  belajar  langsung  di  luar  kelas  dengan  alam yang  benar-benar  terbuka,  karena  hal  demikian  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan  minat  dan  motivasi peserta didik secara langsung.
d. Keterampilan dalam kegiatan akhir pembelajaran
Beberapa  keterampilan  yang  dapat  dilakukan  oleh guru dalam menutup pelajaran:
1) Merangkum inti pelajaran
Dalam  kegiatan  akhir  pelajaran  yang  di  amati  oleh penulis,  guru  ISTD  memberikan  sedikit  rangkuman  tentang pelajaran  yang  telah  diberikan  baik  itu  secara  tulisan, maupun  dengan  lisan  yang  di  berikan  kepada  peserta  didik sebelum proses pembelajaran berakhir.
2) Evaluasi pembelajaran
Evaluasi  merupakan  usaha  untuk  memperoleh informasi  tentang  perolehan  belajar  peserta  didik  secara menyeluruh,  baik  pengetahuan,  sikap,  nilai  maupun keputusan  yang  sangat  diperlukan  dalam  menentukan strategi pembelajaran yang tepat maupun dalam memperbaiki proses pembelajaran.
Evalusi  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  ISTD  yakni pre test , post test dan ulangan ketika telah diperlukan untuk melaksanakannya, seperti ulangan harian  yang biasa disebut
evaluasi formatif dimana kegiatan ini dilakukan setelah satu pokok bahasan selesai dipelajari oleh siswa. 30
Dalam  observasi  yang  dilakukan  penulis,  terlihat bahwa  guru  ISTD  pada  kegiatan  akhir  pembelajaran memberikan  kesempatan  bertanya  kepada  peserta  didik  dan terkadang  tanpa  diberikan  kesempatan,  peserta  didik  juga memberanikan  diri  bertanya  terkait  pelajaran  yang  dirasa kurang dipahaminya.
3) Perbaikan dan pengayaan Berdasarkan  hasil  observasi,  guru  ISTD  juga melakukan  perbaikan  dan  pengayaan.  Pengadaan  perbaikan yang  dilakukan  guru  ISTD  yakni  dalam  bentuk  tidak langsung.  Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru ISTD  menyelingkan  berupa  perhatian  khusus  untuk diberikan  kepada  peserta  didik  yang  memerlukan  tindakan perbaikan  pada  materi  terdahulu.  Adapun  terhadap pelaksanaan  pengayaan,  guru  ISTD  melakukannya  dengan cara  memberi  tahu  peserta  didik  terhadap  materi  apa  yang akan dipelajari selanjutnya dan juga Pekerjaan Rumah (PR).
4) Laporan hasil belajar Dalam  hal  laporan  hasil  belajar,  berdasarkan pengamatan  langsung  penulis,  guru  ISTD  memberikan laporan  kegiatan  pembelajaran  dengan  penilaian  yang  di  isi dalam  buku  tugas  dan  latihan  peserta  didik  serta  buku silaturrahmi yang  merupakan  perantara  sekolah  dengan orang  tua  dalam  menjalin  hubungan  untuk  pengembangan minat  dan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses pendidikan.
Ada  hal  unik  dan  menarik  yang  penulis  temukan  di lapangan, berupa hasil dari wawancara dan observasi dengan kepala sekolah IZ. Yaitu laporan hasil akhir semua kegiatan pembelajaran siswa atau rapor, penggunaan reward rangking dalam  rapor  tidak  di  masukkan  secara  tertulis  melainkan
hanya  untuk  sekedar  diketahui  saja.  Sehingga  orang  tua peserta didik apabila ingin mengetahuinya cukup menanyakan peringkat rapor tersebut kepada guru kelas yang bersangkutan.
Kepala  sekolah  IZ  menyatakan  bahwa  hal  tersebut adalah kebijakan sekolah dalam mengatasi psikologis peserta didik yang merasa rendah apabila mengetahui rangking yang didapat  tidak  seperti  teman-teman  sesamanya  dan  dapat menghilangkan minat belajar peserta didik pada tahun ajaran baru berikutnya. Terkait hal tersebut para pihak sekolah pun tidak menginginkannya. Sekolah berkomitmen bahwa semua peserta  didik  itu  pintar  tanpa  membedakan  mereka  selama mengikuti  pendidikan  di  sekolah  dan  untuk  menerapkannya sekolah  meniadakan  peringkat  atau  rangking  dalam  laporan hasil belajar. 31
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pelaksanaan
Pembelajaran PAI
a. Faktor Lingkungan
Pada  faktor  lingkungan  ini,  terbagi  dalam  3  aspek lingkungan yakni sebagai berikut:
1) Lingkungan keluarga
Sebagai bagian dari tri pusat pendidikan, lingkungan keluarga  merupakan  lingkungan  yang  sangat  berpengaruh terhadap kegiatan pendidikan  yang di dapat peserta didik di sekolah.  Dalam  hal  lingkungan  keluarga  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  IZ  dan  hasil  observasi penulis,  terlihat  bahwa  SD  Alam  Muhammadiyah  berusaha mengikutsertakan  para  orangtua/wali  peserta  didik  untuk menjalin  kerjasama  yang  baik  dalam  meningkatkan akhlak al-karimah dan  pendidikan  para  peserta  didik,  yaitu  dengan memberikan tugas dalam mengisi setiap kegiatan keagamaan
31 Iskandar Zulkarnain, Kepala Sekolah SD Alam
Muhammadiyah Kota Banjarbaru, wawancara pribadi, Landasan Ulin, 12 Nopember 2012
dan  tingkah  laku  peserta  didik  di  rumah  yang  telah diprogramkan dalam Buku Silaturrahmi SD Alam Muhammadiyah. Dalam buku silaturrahmi tersebut nantinya diharapkan  agar  para  orangtua/wali  peserta  didik  merasa memiliki  tugas  bukan  hanya  untuk  memberikan  bimbingan dan  arahan  saja  kepada  anak  mereka,  akan  tetapi  juga mengawasi  agar  anak  selalu  terjaga  dalam  hal  kegiatan keagamaan  sebagai  kewajiban  terhadap  Sang  Khalik  dan akhlak al-karimah dalam implementasi tugas-tugas manusia sebagai khalifah di muka bumi. 32
2) Lingkungan sekolah
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  lingkungan  sekolah turut  serta  dalam  mempengaruhi  proses  pelaksanaan pembelajaran.  Berdasarkan  observasi  penulis,  sekolah  yang jaraknya  kurang  lebih  1  ½  Km  dari  jalan  raya  ini  memiliki lingkungan  sekolah  yang  sangat  mendukung  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  ini  terlihat  dari  keadaan  sekolah yang  bersih,  sejuk  dan  tenang  jauh  dari  kebisingan.  Sesuai dengan  keunggulan  sekolah  sendiri  yang  memiliki basic alam  sebagai  pendekatan  dalam  pembelajaran.  Kelas  yang dimiliki  juga  terbuat  dari  bagian  alam  seperti  bambu,  kayu, atap  jerami  dan  karpet  yang  terbuat  dari  rotan.  Ini menunjukkan  bahwa  SD  Alam  Muhammadiyah  memang benar  mengarahkan  program  pendidikan  untuk  selalu  dekat dan kembali ke alam ( back to nature ).
3) Lingkungan sosial
Lingkungan  sosial  di  sekolah  sangat  mendukung terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  dokumentasi diketahui  bahwa  masyarakat  sekitar  sangat  mendukung
32 Iskandar Zulkarnain, Kepala Sekolah SD Alam
Muhammadiyah Kota Banjarbaru, wawancara pribadi, Landasan Ulin, 12 Nopember 2012
dengan adanya lembaga pendidikan SD
Alam Muhammadiyah dilingkungan mereka. Seperti saat diadakan pembukaan  SD  Alam  Muhammadiyah,  para  masyarakat berbondong-bondong  membantu  dan  turut  serta  dalam kelancaran kegiatan tersebut. 33
Masyarakat sekitar juga  merasa diuntungkan terlebih apabila  ada  kegiatan  yang  diadakan  oleh  Yayasan Muhammadiyah  pada  lingkungan  sekolah  tersebut  semisal perkemahan  dan  kegiatan-kegiatan  sosial  lainnya.  Hal  ini sangat berpengaruh positif bagi peserta didik di sekolah dan merupakan  contoh  nyata  yang  dilihat  bahwa  kerukunan masyarakat begitu terjaga. Terlebih kondisi masyarakat yang baik  dan  jauh  dari  kerusakan  moral,  karena  lingkungan sekitar sekolah juga merupakan lingkungan yang religius.
b. Faktor Instrumental
Pada  faktor  instrumental  ini,  terbagi  dalam  3  aspek yakni sebagai berikut:
1) Kurikulum Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, diketahui  bahwa  di  sekolah  ini  memiliki  kurikulum  yang sesuai dengan kurikulum sekarang yakni Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). 34 Kurikulum  harus  disesuaikan dengan alokasi waktu yang ada. Sehingga tidak menimbulkan masalah dalam hal pemadatan kurikulum.
2) Program Pendidikan
Program  pengajaran  yang  dibuat  oleh  guru  ISTD kebanyakan  secara  tidak  tertulis.  Guru  ISTD  mengatakan bahwa:  “Untuk  program  perencanaan  pembelajaran  PAI, secara  tertulis  saya  tidak  ada  seperti  RPP,  silabus,  program tahunan  dan  program  semester.  Selain  itu,  saya  merupakan guru  yang  diambil  oleh  Yayasan  Muhammadiyah  yang kemudian  dipekerjakan  di  yayasan  sekolah  ini,  bukan  dari
33 Ibid
34 Ibid
Dinas  Pendidikan,  jadi  perlu  pengalaman  dan  pengetahuan lebih juga berbagai latihan untuk pembuatan yang demikian. Meskipun  tidak  mempunyai  program  pendidikan  tersebut namun  saya  dan  para  tenaga  pengajar  yang  lain  selalu dibimbing  dan  diberikan  arahan  untuk  mengikuti  pelatihan pendidikan pengajaran yang dianjurkan oleh kepala sekolah. Dan  sebelum  saya  mengajar  di  kelas  program  pembelajaran tersebut  sudah  saya  siapkan  meskipun  hanya  dalam  benak saya.” 35 Hal ini cukup beralasan, meskipun demikian sedikit banyaknya  guru  ISTD  mengetahui  tentang  program perencanaan  pembelajaran,  ini  dikarenakan  latar  belakang beliau  yang  berasal  dari  Diploma  Program  Guru  Taman Kanak-kanak.
3) Sarana dan Prasarana Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pendidik  dan kepala  staf  TU  juga  observasi  dan  dokumentasi,  diketahui bahwa  SD  Alam  Muhammadiyah  memiliki  sarana  dan prasarana  yang  cukup  lengkap.  Buku-buku  PAI  yang digunakan adalah buku paket dan LKS yang berisi pelajaran PAI  pada  umumnya,  seperti  Aqidah  Akhlak,  Quran  Hadis, Fiqih,  SKI,  BTA  dan  tajwid.  Sedangkan  prasarana  seperti tempat  perpustakaan, outbond ,  kebun  serta  lapangan  hijau yang bersih yang dipenuhi tumbuh-tumbuhan dan pepohonan sebagai  pembelajaran  bagi  anak  dalam  mendekatkan  diri dengan  alam  lingkungan  sekolah,  namun  untuk  ruang  kelas yang  digunakan  sekarang  dalam  proses  pembelajaran sekolah  baru  memiliki  tiga  ruang  kelas  dan  untuk  ke  depan yayasan  sekolah  berencana  menambah  berbagai  macam sarana dan prasarana sekolah. 36
4) Pendidik
35 Istiadah, 26 November 2012, op.cit
36 Firman  Hadi,  Staf  TU  SD  Alam  Muhammadiyah  Kota Banjarbaru, wawancara pribadi Landasan Ulin, 12 November 2012
a) Latar belakang pendidikan Guru  ISTD  memiliki  latar  belakang  pendidikan  D1 PGTK  UNLAM.  Guru  ISTD  bukan  diangkat  oleh  Dinas Pendidikan melainkan dari Yayasan Muhammadiyah. Hal ini cukup  beralasan  dengan  pekerjaan  sebagai  tenaga  pendidik di  sekolah  tempat  guru  ISTD  menetap  sekarang  yang merupakan  sekolah  dari  Yayasan  Muhammadiyah  yang merupakan  sekolah  berstatus  swasta.  Guru  ISTD  juga merupakan alumni dari pesantren PERSIS Bangil.
b) Pengalaman mengajar
Pengalaman  mengajar  guru  ISTD  terbilang  cukup lama,  meskipun  dulu  guru  ISTD  mengajar  disebuah  Taman Kanak-kanak  (TK),  namun  menurutnya  ini  merupakan pengalaman  yang  dapat  dibawa  untuk  menghadapi  peserta didik  di  sekolah  dasar  yang  semuanya  masih  berusia  dan bersifat  kekanak-kanakan  seperti  kelas  1,  2  dan  3  yang dibina  sekarang.  Sehingga  bukan  menjadi  permasalahan yang berarti. 37
c. Faktor Fisiologis Dalam  faktor  fisiologis  SD  Alam  Muhammadiyah tidak  memiliki  masalah  yang  cukup  berarti,  ini  dikarenakan semua  peserta  didik  berada  pada  komunitas  yang  tidak memiliki  kekurangan  dalam  panca  indera.  Sehingga  dapat dikatakan  tidak  ada  suatu  hambatan  yang  berarti  dalam pelaksanaan pembelajaran.
d. Faktor Psikologis
Pada  faktor  psikologis  ini,  terbagi  dalam  beberapa aspek yakni sebagai berikut:
1) Minat
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, diketahui bahwa hampir semua peserta didik sangat berminat terhadap  pelajaran  PAI,  ini  terlihat  dari  kehadiran  peserta
37 Istiadah, 29 Desember 2013, op.cit
didik  saat  pembelajaran  dan  respon  mereka  terhadap pelajaran,  meskipun  ada  sebagian  kecil  yang  kurang berminat  dikarenakan  tidak  begitu  termotivasi  dengan pelajaran PAI. 38

## 2) Inteligensi
Setiap  peserta  didik  pada  umumnya  memiliki inteligensi  yang  berbeda-beda,  begitu  pula  di  sekolah  ini. Seseorang yang memiliki intelegensi baik, umumnya mudah belajar  dan  hasilnya  cendrung  baik.  Sebaliknya  orang  yang intelegensinya  rendah,  cendrung  mengalami  kesukaran dalam  belajar,  lambat  berpikir  sehingga  prestasi  belajar  pun rendah. Dalam hal demikian SD Alam Muhammadiyah telah memprogramkan  metode  pendidikan  berupa multiple intelligences dan menganggap semua siswa pintar  agar para pendidik  tidak  mengorbankan  prinsip  individualitas  dalam pendidikan.
3) Bakat Berdasarkan hasil observasi dan wawancara diketahui bahwa  lingkungan  SD  Alam  Muhammadiyah  sangat mendukung  dalam  perkembangan  bakat  peserta  didik.  Di sekolah  ini  para  peserta  didik  diajarkan  beberapa  program pengembangan  kemandirian  seperti gardening,  outbond, kemah pandu Hizbul Wathon, market day dan cooking . Dari program pengembangan kemandirian tersebut dapat diketahui  bakat  yang  dimiliki  peserta  didik  lebih  cendrung kemana.
4) Motivasi
Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  guru ISTD  melakukan  pemberian  motivasi  dengan  baik.  Seperti pemberian penilaian, kompetensi, ulangan dan pujian.
5) Kemampuan kognitif
38 Istiadah,  Guru  PAI  SD  Alam  Muhammadiyah  Kota Banjarbaru, wawancara pribadi, Landasan Ulin,  30 Nopember 2012
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, kemampuan  kognitif  peserta  didik  bermacam-macam, terlihat  dari  jawaban  peserta  didik  atas  setiap  pertanyaan yang diberikan oleh pendidik tentang pelajaran. Hal ini juga turut  dipengaruhi  oleh  inteligensi  peserta  didik  yang bermacam-macam.
6) Keaktifan
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, keaktifan  peserta  didik  bermacam-macam,  yakni  ada  yang aktif, ada yang aktifnya berlebihan dan ada juga yang kurang aktif.  Dalam  mengantisipasi  yang  aktifnya  berlebihan, biasanya  guru  ISTD  mengarahkan  peserta  didik  tersebut kepada pemberian tugas seperti menjawab pertanyaan berupa latihan  ( drill ),  maju  ke  depan  menjelaskan  ( demonstrasi ) atau  membaca.  Hal  yang  demikian  juga  diberikan  kepada siswa  yang  kurang  aktif  agar  lebih  termotivasi  dan  percaya diri  untuk  lebih  aktif.  Terkait  hal  ini,  penulis  melihat  guru ISTD cukup baik dalam membuat keaktifan siswa. 39
7) Ingatan Ingatan  setiap  orang  pada  umumnya  berbeda-beda. Ada yang ingatannya bertahan lama dan ada pula yang hanya bertahan sebentar saja. Untuk meminimalisir agar lupa pada peserta  didik  tidak  terjadi,  guru  ISTD  biasanya  sering melakukan  latihan-latihan,  pengulangan  dan  mengajukan pertanyaan terhadap peserta didik. 40
8) Perhatian
Sebagai  manusia  biasa,  terkadang  tidak  perhatian pada  suatu  materi  adalah  hal  yang  manusiawi,  biasanya  hal tersebut  dipengaruhi  beberapa  hal  seperti  rasa  jenuh,  tidak mengerti  materi  bahkan  gangguan  dari  teman  belajarnya yang over aktif. Begitu pula peserta didik di sekolah ini.
39 Ibid.,
40 Istiadah,  Guru  PAI  SD  Alam  Muhammadiyah  Kota Banjarbaru, wawancara pribadi, Landasan Ulin, 27 Nopember 2012

## J. Analisis Data
1. Pelaksanaan pembelajaran PAI
a. Perencanaan Pembelajaran
Dalam hal perencanaan pembelajaran atau yang lebih
dikenal dengan RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran), diketahui bahwa guru ISTD tidak membuatnya.  Ini  terlihat  dimana  guru  ISTD  tidak  ada pedoman  instrumental  perencanaan  pembelajaran  yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran.
b. Keterampilan dalam kegiatan awal pembelajaran
Keterampilan  guru  ISTD  dalam  kegiatan  awal pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  seharusnya dilakukan sebagai seorang pendidik. Berdasarkan kenyataan tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  guru  ISTD dalam  kegiatan  awal  pembelajaran  adalah  baik.  Beberapa cara  yang  dilakukan  guru  ISTD  dalam  kegiatan  awal pembelajaran  yakni  membuka  pelajaran  dimulai  dengan mengucapkan  salam,  berdo’a  dengan khusyu’, melakukan pengabsenan, pre  test ,  menarik  perhatian  dan  menimbulkan motivasi  peserta  didik,  mengemukakan  tujuan  serta menghubungkan  pelajaran  yang  terdahulu  dengan  pelajaran yang akan dipelajari adalah termasuk dalam hal menimbulkan  minat  peserta  didik  untuk  mempelajari pelajaran PAI.
c. Keterampilan dalam kegiatan inti pembelajaran
Dalam setiap melaksanakan pembelajaran,
penyampaian  materi  merupakan  suatu  kemutlakan  dan  hal yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik  dalam  setiap pelaksanakan proses
pembelajaran.
Guru ISTD
menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  menyesuaikan kemampuan  peserta  didik  dalam  menerimanya  dan pertimbangan  penggunaan  metode  serta  fasilitas  yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
Mengenai metode pembelajaran, berdasarkan penyajian data diketahui bahwa metode yang digunakan guru ISTD  dalam  pembelajaran  cukup  bervariasi  dan  kreatif. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah dengan mengisi metode ceramah dalam  bentuk cerita-cerita keseharian  yang  disesuaikan  dengan  peserta  didik  serta pemberian reward untuk  segala  hasil  respon  yang memuaskan dari peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran.
Sedangkan dalam penggunaan strategi pembelajaran, guru  ISTD  berusaha  menggunakan  pendekatan  lingkungan alam (stretegi pembelajaran kontekstual) kepada para peserta didiknya baik secara langsung maupun tidak. Ini sangat baik digunakan  mengingat  sekarang  para  peserta  didik  kita banyak  yang  kurang  mengetahui  kehidupan  alam  di  sekitar mereka berada.
Adapun  dalam  penggunaan  media,  guru  ISTD  tidak menggunakan  dalam  proses  pembelajaran,  ini  dikarenakan media pembelajaran sekolah belum mempunyainya, terlebih untuk  saat  ini  peserta  didik  di  sekolah  tidak  begitu membutuhkan.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara,  guru ISTD menggantikan media pembelajaran yang tidak dimiliki sekolah  dengan  menggunakan  alam  lingkungan  sekitar sekolah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  yang kemudian dikaitkan dengan materi pelajaran tersebut. Dalam hal  ini,  keprofesional  guru  ISTD  dalam  kemampuan penggunaan  media  perlu  diberikan  apresiasi.  Karena meskipun  tanpa  tekhnologi  yang  canggih,  guru  ISTD  tetap dapat  menggunakan  media  meskipun  dalam  hal  yang sederhana yaitu alam lingkungan sekitar sekolah.
Dalam  hal  penggunaan  sumber  belajar,  guru  ISTD menggunakan  buku  paket  pelajaran  dan  LKS  yang  ada  di sekolah.  Selain  itu,  guru  ISTD  juga  menekankan  siswa kepada  sumber  belajar  secara  langsung  yaitu  alam
lingkungan  sekitar  sekolah,  ini  dilakukan  guru  ISTD  sesuai dengan konsep SD Alam Muhammadiyah dalam pendidikan yaitu menjadikan alam sebagai media dan bahan ajar.
d. Keterampilan dalam kegiatan akhir pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  ISTD  memberikan rangkuman isi pelajaran  disertai dengan pemberian post test dalam  kegiatan  akhir  pembelajaran.  Guru  ISTD  juga memberikan  tindakan  evaluasi  seperti  ulangan  ketika diperlukan  proses  pelaksanaannya,  seperti  ulangan  harian yang  mana  penilaian  ini  dilakukan  setelah  satu  pokok bahasan  selesai  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Pemberian perbaikan  dan  pengayaan  juga  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran meskipun untuk perbaikan bukan dilaksanakan pada kegiatan akhir pembelajaran.
Berdasarkan  penyajian  data,  dapat  diketahui  bahwa kegiatan akhir pembelajaran yang dilakukan oleh guru ISTD cukup  baik  yakni  dengan  pemberian  rangkuman  pelajaran, post  test ,  evaluasi,  perbaikan  dan  pengayaan  serta  laporan hasil  belajar.  Namun  untuk  perbaikan  hendaknya  dilakukan bukan pada saat proses pembelajaran berikutnya berlangsung karena  dikhawatirkan  mengganggu  jalannya  kegiatan pembelajaran.
Untuk laporan hasil belajar akhir peserta didik di SD Alam  Muhammadiyah  atau rapor  terbilang  cukup  unik karena  tidak  memasukkan  rangking  atau  peringkat  kelas sebagai reward , ini dikarenakan sekolah menganggap semua peserta  didik  pintar.  Tidak  ada  yang  lebih  dan  juga  kurang dalam mengikuti semua kegiatan pendidikan di sekolah. Dan hal  tersebut  tidak  menjadi  masalah  yang  berarti,  selama setiap hasil belajar peserta didik tidak ditutup-tutupi.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pelaksanaan
Pembelajaran PAI
Dalam hal faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan  pembelajaran  PAI,  penulis  membaginya  ke dalam 4 bagian yakni sebagai berikut:
a. Faktor lingkungan Berdasarkan  penyajian  data,  terlihat  bahwa  dalam lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat terlihat sangat mendukung.  Lingkungan  yang  baik  dapat  mendukung lancarnya  proses  pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar dapat  meningkat.  Begitu  pula  sebaliknya,  lingkungan  yang tidak baik akan menghambat proses pembelajaran.
b. Faktor instrumental
Berdasarkan  penyajian  data,  diketahui  bahwa  guru ISTD  merumuskan  tujuan  pengajaran.  Namun  guru  ISTD tidak  membuat  program  perencanaan  pembelajaran  seperti RPP,  Silabus,  Program  Tahunan  dan  Program  Semester sebagaimana  semestinya  secara  tertulis.  Padahal  program- program  tersebut  sangat  diperlukan  oleh  pendidik  dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran,  karena  dengan  program itulah  pendidik  memiliki  suatu  pedoman  dalam  pelaksanaan pembelajaran yang diberikan terkait penyampaian materi ajar dan  penggunaan  metode,  strategi,  media  serta  sumber belajar.  Yang  mana  program  perencanaan  tersebut  nantinya akan digunakan untuk jangka waktu 1 tahun ke depan dan 6 bulan ke depan.
Memang,  mungkin  manfaat  praktis  yang  dirasakan pendidik  di  lapangan  tidak  begitu  nyata,  selain  perlu  usaha- usaha  yang  ekstra  dalam  pembuatannya,  fungsinya  pun hanya  sebagai  pedoman  untuk  melaksanakan  pembelajaran dalam  jangka  waktu  tertentu.  Akan  tetapi,  berpedoman dengan  program-program  perencanaan  pembelajaran  itulah, seorang  guru  memiliki  suatu  nilai  lebih  dalam  profesinya sebagai  pendidik  yang  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan  baik  dan  benar  serta  tidak  keluar  dari  tuntutan kurikulum.
Dalam hal sarana dan prasarana memang sekolah ini belum  dikatakan  sepenuhnya  lengkap,  karena  kelas  yang dimiliki  ketersediaannya  hanya  ada  tiga  ruang  kelas  juga dalam  hal  media  yang  digunakan  untuk  pembelajaran, meskipun  alam  merupakan  media  pelajaran  yang  sesuai dengan  sekolah,  namun  tidak  menutup  kemungkinan  dalam pembelajaran  dengan  alam  terkadang  kita  memerlukan bantuan alat-alat tertentu.
Terkait  buku-buku  pelajaran,  sekolah  tidak  memiliki kekurangan.  Apalagi  sekolah  telah  menyediakan  ruangan perpustakan  yang  dapat  menambah  wawasan  peserta  didik terutama  pada  pelajaran  PAI.  Lapangan  olahraga, outbond dan kebun pun dapat dijadikan pilihan dalam pengembangan bakat dan kemampuan anak di sekolah ini.
Apabila dilihat dari faktor pendidik, diketahui bahwa latar  belakang  pendidikan  guru  ISTD  adalah  Diploma  1 PGTK  UNLAM  Banjarmasin,  meskipun  guru  ISTD  pernah mengenyam pendidikan agama di PERSIS Bangil namun hal tersebut  tidak  begitu  banyak  membantu  dengan  pekerjaan yang  dipegang  oleh  guru  ISTD  sekarang  yaitu  sebagai  guru PAI  di  SD  Alam  Muhammadiyah,  ini  terlihat  dari  tidak terbuatnya  perencanaan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru ISTD  dipekerjakan  sebagai  tenaga  pengajar  di  sekolah  oleh Yayasan  Muhammadiyah,  karena  memang  aturan  dari Yayasan  Muhammadiyah  bahwa  guru  yang  dipekerjakan pada  sekolah-sekolah  Muhammadiyah  adalah  hasil  daripada musyawarah  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Pimpinan Daerah Muhammadiyah kota setempat.
Dalam  hal  pengalaman  mengajar,  guru  ISTD  dapat dikategorikan  cukup  berpengalaman  dalam  mengelola pembelajaran  dan  kelas.  Karena  memang  guru  ISTD memiliki  pengalaman  mengajar  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini (PAUD) sebelumnya selama 2 tahun sejak tahun 2009. Terlebih  kelas-kelas  di  SD  Alam  Muhammadiyah  yang
dikelola  beliau  dalam  pembelajaran  PAI  siswanya  adalah anak-anak.  Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  ISTD mengaku tidak mengalami kesulitan berarti dalam melaksanakan  pembelajaran  PAI  karena  telah  banyak pengalaman mengajar sebelumnya.
c. Faktor Fisiologis
Berdasarkan  penyajian  data,  peserta  didik  berada pada  komunitas  yang  sama.  Yang  memiliki  jasmani  sehat dan  tidak  ada  kekurangan  yang  begitu  berarti  pada  panca indera.  Sehingga  dapat  dikatakan  tidak  ada  suatu  hambatan yang berarti dalam pelaksanaan pembelajaran.
d. Faktor Psikologis
Berdasarkan  penyajian  data,  diketahui  bahwa  minat, intelegensi,  bakat,  kemampuan  kognitif,  keaktifan  dan ingatan  peserta  didik  bermacam-macam.  Beberapa  dari peserta didik yang memiliki minat cukup tinggi dapat dilihat dari  keaktifan  ketika  proses  pembelajaran.  Namun pembelajaran  akan  lebih  aktif  lagi  apabila  minat  dan perhatian  semua  peserta  didik  cukup  tinggi.  Indikasi  dari peserta  didik  yang  memiliki  minat  cukup  tinggi  dapat diketahui  dengan  cara  menanyakan  apa  yang  tidak dipahaminya  dan  guru  ISTD  melaksanakan  hal  tersebut. Adapun  peserta  didik  yang  memiliki  minat  rendah  dan keaktifan  kurang,  tentu  harus  diberi  motivasi  agar  ia semangat dalam proses pembelajaran seperti yang dilakukan guru ISTD.
Latihan, pengulangan dan perhatian sangat
diperlukan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  intelegensi, kemampuan  kognitif  dan  ingatan  yang  rendah,  tidak pendidik abaikan
dalam pelaksanaannya.
Prinsip
individualitas  harus  diperhatikan.  Dan  guru  ISTD  pun terlihat  tidak  mengabaikan  sifat  individu  pada  anak  demi kepentingan umum.
Tentang  perhatian,  berdasarkan  penyajian  data terlihat  bahwa  guru  ISTD  memberikan  pertanyaan  bagi peserta  didik  yang  perhatian  belajarnya  tidak  fokus  ketika pelaksanaan  pembelajaran  dan  teguran  kepada  peserta  didik yang  over  aktif  dan  terkadang  mengganggu  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  tersebut  merupakan  cara guru  ISTD  agar  peserta  didik  lebih  perhatian  terhadap pelajaran yang diajarkan.

## K. Simpulan
1. Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SD  Alam
Muhammadiyah Kota Banjarbaru terdiri dari beberapa  keterampilan  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran  PAI  seperti  keterampilan  dalam kegiatan  awal,  keterampilan  dalam  kegiatan  inti  dan keterampilan  dalam  kegiatan  akhir  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  teori  pembelajaran.  Dalam kegiatan awal pembelajaran, terlihat bahwa
pelaksanaan  keterampilan  pada  tahap  ini  adalah membuka  pembelajaran,  menimbulkan  minat  dan motivasi siswa terhadap pembelajaran dan menghubungkan  pelajaran  yang  terdahulu  dengan pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Pada  kegiatan  inti pembelajaran  juga  terlihat  keterampilan  yang digunakan seperti metode, strategi, media dan sumber belajar.  Hanya  saja  untuk  media  sekolah  belum memiliki  fasilitas  lebih  dalam  hal  ini,  namun  untuk sementara  semua  dapat  disiasati  dengan  penggunaan alam lingkungan sekitar sekolah sebagai media dalam pembelajaran. Dan pada kegiatan akhir pembelajaran, keterampilan  seperti  merangkum  inti  pembelajaran , evaluasi  pembelajaran  dan  mengakhiri  pelajaran dengan  memberi  tahu  pokok  materi  pelajaran selanjutnya,  perbaikan  dan  pengayaan  serta  laporan
hasil  belajar.  Namun  untuk  perbaikan,  pendidik melaksanaan ketika pembelajaran berikutnya berlangsung.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi  pelaksanaan
pembelajaran  PAI  meliputi  faktor  lingkungan (keluarga, sekolah dan sosial), instrumental (kurikulum,  program,  sarana  dan  prasarana,  latar belakang  serta  pengalaman  mengajar  pendidik), fisiologis  dan  psikologis  (minat,  inteligensi,  bakat, motivasi, kemampuan kognitif, keaktifan, ingatan dan perhatian).  Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa lingkungan  SD  Alam  Muhammadiyah  menjalin hubungan yang baik dengan wali peserta didik dalam pengembangan  pendidikan  di  rumah.  Lingkungan sekolah yang asri, sejuk, tentram ditambah lingkungan  sosial  masyarakat  yang religius dan bersahabat  dengan  sekolah.  Dilihat  dari  faktor instrumental,  latar  belakang  pendidik  pada  mata pelajaran  PAI  adalah  D1  PGTK.  Dalam  hal  sarana dan  prasarana  pendidikan  sekolah  sudah  cukup lengkap.  Dilihat  dari  faktor  fisiologis,  peserta  didik berada  pada  komunitas  yang  sama,  sehingga  tidak ada  kesulitan  berarti  bagi  mereka  untuk  melakukan kegiatan pembelajaran. Dilihat dari faktor psikologis, banyak  ragamnya.  Dalam  hal  ini,  pendidik  sangat memperhatikan hal tersebut dan tidak mengorbankan individualitas peserta didik untuk kepentingan umum.

## DAFTAR PUSTAKA
Banjarmasin  Post,  Rubrik  Intan  Idaman  Square,  20  Juli
2012/ 30 Syakban 1433 H.
Basri,  Hasan, Filsafat  Pendidikan  Islam ,  Bandung:  CV Pustaka Setia, 2009.
Departemen  Agama  RI, Pendidikan  Islam  dan  Pendidikan Nasional  (Paradigma  Baru) Jakarta:  Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 2005. Depdiknas, Silabus  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam , Jakarta: Dirjen Dikdasmen, 2006.
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002.
Hamalik,  Oemar, Kurikulum  dan  Pembelajaran ,  Jakarta:
Bumi Aksara, 2001, Cet. ke-3, 2001 Hardini, Isriani dan Dewi Puspitasari, Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep dan Implementasi), Yogyakarta: Familia, 2012.
Hasbullah, Dasar-Dasar  Ilmu  Pendidikan  (Umum  dan
Agama Islam) , Jakarta: Rajawali Press, 2009
Hasibuan,  J.J  dan  Moedjiono, Proses  Belajar  Mengajar , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006. http://suaramerdeka.com/v1/index.php/read/news/2011/03/1
880614 [ Online ] Kamis, 30 Mei 2013. http://physicsmaster.orgfree.com/  [ Online ]  Jum’at,  31  Mei
2013.
Mansur, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Islam , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007.
Mas’ud, Abdurrahman, 2001, Paradigma Pendidikan Islam ,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001.
Media Kalimantan, 22 Juli 2012/ 2 Ramadhan 1433 H. Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam , Bandung:
Rosdakarya, 2004.
Mulyono, Strategi  Pembelajaran  (Menuju  Efektivitas Pembelajaran di Abad Global) , Malang: UIN Maliki Press, 2001.
Radar Banjarmasin, Rubrik Berkah Ramadhan, 21 Juli 2012/
1 Ramadhan 1433 H.
Rohani, Ahmad, Pengelolaan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2004, Cet. Ke-2, 2004.
Rusman, Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan Profesionalisme Guru), Jakarta: Rajawali Press,  Cet. Ke-4, 2011. Sadiman,  Arif  S, Media  Pendidikan ,  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada, 2005.
Suparlan, Guru Sebagai Profesi , Yogyakarta: Hikayat, 2006. Suryosubroto,  B, Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah , Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Syah,  Muhibbin, Psikologi  Belajar ,  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada, 2003.