Volume 5, Nomor 2, Januari-Juni 2022 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X Doi : https://doi.org/10.31539/kibasp.v5i2.3565

## MODEL PEMBELAJARAN SOMATIS AUDITORI VISUAL INTELEKTUAL (SAVI) TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS TEKS DRAMA
Lili Hasmi 1 , Sufia Retti 2
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan 1,2 lilihasm1965@gmail.com 1
Submit , 08-03-2022 Accepted , 14-06-2022 Publish , 16-06-2022

## ABSTRAK
Tujuan ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran somatic auditori visual  Intelektual  (SAVI)  terhadap  keterampilan  menulis  teks  drama  SMPN  6 Payakumbuh.Metode yang digunakan adalah penelitian kuantitatif denagan pendekatan eksperimen  deskripsi.  Hasil  penelitian    menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  hasil  pembelajaran  menulis  teks  drama  antara  model  pembelajaran Somatis  Auditori  Visual  Intelektual (SAVI)  dengan  metode  konvensional (4,1096>2.021)  Simpulan,  hasil  pembelajaran  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan  model  pembelajaran Somatis  Auditori  Visual  Intelektual (SAVI)  lebih  baik dibanding  hasil  pembelajaran  siswa  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  menggunakan metode konvensional.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis Drama, Model pembelajaran SAVI

## ABSTRACT
This  purpose  aims  to  determine  the  effect  of  the  Intellectual  Visual  Auditory  Somatic Learning  Model  (SAVI)  on  the  writing  skills  of  drama  texts  at  SMPN  6  Payakumbuh. The method used is quantitative research with descriptive experimental approach. The results  showed  that  there  was  a  significant  effect  between  the  learning  outcomes  of writing drama texts between the Somatic Visual Intellectual (SAVI) learning model and the conventional method (4.1096>2.021). (SAVI) is better than the learning outcomes of control class students who are taught using conventional methods.
Keyword s: Dramatic Writing Skills, SAVI learning model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  dijalankan  dengan sengaja,  teratur,  dan  terencana  dengan  maksud  mengubah  atau  mengembangkan perilaku  yang  diinginkan.  Bahasa  suatu  alat  penyampaian  informasi  kepada  lawan tutur.Pendidikan formal mengajarkan Bahasa Indonesia sebagai bidang studi di sekolah denganmenerapkan empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang harus  dikuasai    siswa.  Akan  tetapi,  keterampilan  menulis  ini  menjadi  keterampilan berbahasa  yang  paling  akhir  dikuasai  siswa  setelah  keterampilan  mendengarkan, berbicara,  dan  membaca.  Keterampilan  menulis  tidak  bisa  dikuasai  dalam  waktu singkat, diperlukan latihan dan praktik yang tidak sedikit dan terus-menerus.Siswa juga dituntut  untuk  mampu  menguasai  struktur  bahasa  dan  kosakata,  sehingga  mampu menuangkan  dan  mengomunikasikan  gagasannya  dalam  bentuk  tulisan.Menulis  bukan hanya  sekedar  menulis  huruf-huruf  atau  lambang  bahasa  dan  kata-kata  dalam  bentuk kalimat.Akan  tetapi,  menulis  menyampaikan  ide,  gagasan,  pikiran,  argumen  secara sistematis kepada pembaca.Sensialiana et al., (2019) menyebutkan bahwa keterampilan menulis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  mengungkapkan  gagasan,  anggapan,  dan perasaan terhadap pembaca menggunakan bahasa tulis karena menulis juga tidak kalah sulitnya dengan berbicara, meskipun dalam hal  tertentu  berbicara bisa jadi  sangat  sulit bagi sebagian orang, sedangkan menulis mungkin lebih mudah.
Kurikulum 13 bahasa Indonesia berbasis tek menuntut siswa untuk menguasai menulis.  Tetapi  dalam  prakteknya  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  menuangkan  ide, gagasan  kedalam  sebuah  tulisan.  Hal  ini  disebabkan  pada  siswa    yang  sulit  mengubah bahasa lisan menjadi bahasa tulisan. Selain itu siswa kuarang percaya diri atas gagasan yang mereka miliki. Salah satu tulisan yang harus dikuasai siswa pada kelas VIII adalah teks  drama.  Selanjutnya,  Wulansari  dan  Sumardi  (2020)  teks  drama  merupakan kegiatan  menarasikan  sebuah  adegan  dialog  dari  beberapa  tokoh,  yang  dilengkapi dengan  alur  dan  latar  cerita.  Dalam  penulisan  teks  drama  diperlukan  sebuah  ide  dan gagasan  yang  bisa  dimengerti  oleh  pembacasupaya    maksud  dan  tujuan  dari  penulisan tersebut  tersampaikan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dipandang  dapat memfasilitasi  kemampuan  berpikir  menulis  teks  drama  adalah  model  pembelajaran Somatic Auditori Visualization Intelektual (SAVI).
Model pembelajaran SAVI merupakan model pembelajaran yang memanfaatkan  indera  yang  dimiliki  oleh  siswa  seperti  indera  penglihatan  dan pendengaran  sehingga  siswa  dapat  berfikir  secara  kritis  dalam  menuangkan  idenya  ke dalam bentuk tulisan, Rosmanisi et al. (2021). Unsur-unsur yang harus dipenuhi dalam dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran SAVI antara lain: Somatis (belajar  dengan  berbuat),  misalnya  siswa  diminta  memeragakan  unsur-unsur  drama
berdasarkan  penokohan. Auditori (belajar  dengan  mendengarkan),  siswa  diminta mengungkapkan  pendapat  atas  informasi  yang  telah  didengarkan  dari  penjelasan  guru maupun  siswa  lainnya,  misalnya  siswa  diminta  membedakan  mana  yang  merupakan latar  tempat,  mana  yang  merupakan  latar  waktu  dan  mana  yang  merupakan  latar suasana. Visual (belajar  dengan  mengamati  dan  menggambarkan),  misalnya  siswa mengamatilatar tempat/kejadian suatu peristiwa itu terjadi kemudian menggambarkannya. Intelektual (belajar  dengan  memecahkan  masalah  dan merenungkan),  misalnya  siswa  diminta  mengerjakan  soal-soal  latihan  dari  materi menulis teks drama.
Penelitian  tentang  menulis  dan  model  SAVI  telah  banyak  dilakukan  oleh peneliti terdahulu. Nadhiah dan Wulandari (2020) menyatakan bahwa perbedaan setelah diterapkan  (SAVI)  adalah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  keterampilan berbicara siswa kelas X OTKP pada pembelajaran kompetensi dasar tentang komunikasi kantor. Selain itu, Ramba (2019) berpendapat bahwa dengan diterapkannya pendekatan SAVI,  maka  kreativitas  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Rantepao Kabupaten Toraja Utara dapat meningkat. Adapun Nofrianni (2019) berpendapat bahwa bahan ajar membaca pemahaman dengan menggunakan model Somatic Auditory Visual And  Intellectual  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman  di  kelas  IV  sekolah  dasar.  Selanjutnya,  Nainggolan  dan  Purwanto  (2019) menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dengan  penggunaan  model pembelajaran  picture  and  picture  terhadap  kemampuan  menulis  naskah  drama  satu babak  pada  siswa  kelas  VIII  tahun  pembelajaran  2018/2019.  Indrawan  et  al.,  (2018) menyebutkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadaphasil  belajar  IPA antara  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran 2016/2017yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI berbantuan lingkungan hidup  dan  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran 2016/2017 yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Penelitian  terdahulu  sudah  banyak  membahas  tentang  model  pembelajaran model  Somatic  Auditory  Visual  And  Intellectual  (SAVI)  tetapi  pada  materi pembelajaran  yang berbeda dengan  yang dilakukan peneliti. Selanjutnya,  keterampilan menulis  teks  drama  juga  telah  banyak  dikaji  sebelumnyadengan  menggunakan  model,
metode  yang  berbeda.  Namun,  pada  studi  ini  peneliti    memfokuskan  penelitian  pada model  SAVI terhadap keterampilan menulis teks drama di SMPN 6 Payakumbuh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  jenis  kuantitatif. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-posttest  control  group. Populasi berjumlah  144  siswa    dengan  sampel  kelas  VIII.3  berjumlah  26  siswa  sebagai eksperimen  dan kelas VIII.2 berjumlah 26 siswa sebagai kelas kontrol. Cara penarikan sampel  menggunakan Purposive  Sampling atau  berdasarkan    pertimbangan . Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Tes ini merupakan tes unjuk kerja.  Tes  unjuk  kerja  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menulis teks  drama  menggunakan  model Somatic  Auditory  Visual  And  Intellectual  (SAVI) siswa  SMPN  6  Payakumbuh .  Tes  dilakukan  dengan  cara  tertulis,  yaitu  siswa  disuruh menulis teks  drama sesuai dengan unsur-unsur drama teks dan struktur teks drama.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  akan  menentukan  keterampilan  menulis  teks  drama  yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Somatis  Auditori Visual  Intelektual (SAVI),  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada kelas VIII SMPN 6 Payakumbuh. Untuk hasil penelitian ada 2 aspek indikator  yang  di  nilai,  yaitu  kesesuaian  unsur-unsur  teks  drama  dan  yang  kedua kesesuaian struktur teks drama.
Pengaruh  Model Somatis  Auditori  Visual  Intelektual (SAVI)  terhadap  Menulis Teks Drama
Siswa  di  kelas  kontrol  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Somatis  Auditori  Visual  Intelektual (SAVI).  Perhitungan  statistik  yang  didapat  setelah pasca tes pada kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Data Statistik Kelas Eksperimen Tes Σ X Pra Tes 1654 63.52 Postes 1930 74.23
Hasil  tabel  1,  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI) terhadap menulis teks drama siswa di kelas eksperimen.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  kenaikan  nilai  siswa,  yang  mana  pada waktu  prates  total  nilai  (Σ)  1654  dan  nilai  rata-rata/ mean (X)  adalah    63.52.  Setelah diterapkan  pembelajaran Somatis  Auditori  Visual  Intelektual (SAVI)  dalam  proses belajar di kelas, didapat kenaikan nilai pembelajaran siswa pada waktu pasca tes dengan total nilai (Σ) 1930 dan nilai rata-rata (X) 74.23.

## Pengaruh Metode Konvensional pada Kelas Kontrol
Siswa  di  kelas  kontrol  diajar  dengan  menggunakan  model  konvensional. Perhitungan  statistik  yang  didapat  setelah  pasca  tes  pada  kelas  kontrol  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2 Data Statistik Kelas Kontrol Tes Σ X Pra Tes 1445 55.58 Postes 1756 67.54
Tabel  2  dapat  menjelaskan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  menulis  teks  drama  di  kelas  kontrol.  Hal  ini dibuktikan dengan adanya kenaikan nilai siswa, yang mana pada waktu prates total nilai (Σ)  1445  dan  nilai  rata-rata/ mean ( X )  adalah  55.58.  Setelah  diterapkan  model konvensional  dalam  proses  belajar  di  kelas  ini,  didapat  kenaikan  nilai  pembelajaran siswa pada waktu postes dengan total nilai (Σ) 1756 dan nilai rata-rata ( X ) 67.54.
Perbedaan  Signifikan  antara  Hasil  Pembelajaran  Menulis  Teks  Drama  dengan menggunakan Model Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI) dan  Konvensional
Perbedaan signifikan dapat dilihat dari hasil pembelajaran menulis teks drama siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Somatis  Auditori  Visual  Intelektual (SAVI) dan model konvensional,  penulis  melakukan perbandingan nilai  posstes antara kedua kelas:
Tabel 3 Perbandingan Nilai Postes Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Skor N X Jumlah Skor N X 1930 26 74.23 1756 26 67.54
Data  tabel  3  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  adalah sebesar  74.23  lebih  besar  dibanding  kelas  kontrol  67.54.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  keterampilan  menulis  teks  drama  siswa dengan menggunakan model  pembelajaran Somatis Auditori  Visual Intelektual (SAVI) dibanding  penggunaan  model  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  penelitian  ini,  penggunaan  model  pembelajaran Somatis  Auditori  Visual Intelektual (SAVI) lebih efektif daripada penggunaan metode konvensional.
Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan membandingkan nilai prates dengan postest dari kelas eksperimen . Langkah awal adalah dengan menentukan ̅ x dan SD dari nilai skor masing-masing tes.Kemudian data tersebut digunakan untuk mencari standar deviasi  gabungan  (Sgab).  Langkah  selanjutnya  adalah  dengan  menggunakan  data tersebut  untuk  mencari  thitung  dengan  rumus  uji  t  ( t-test ).Langkah  terakhir  adalah dengan membandingkan nilai t-hitung dengan t-tabel. Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 4
Hasil Perhitungan Uji t Eksperimen
Eksperimen N X SD Prates 26 63.52 12.77 Postes 26 74.23 13.74 S gab 15.286 T hitung 4.003 T tabel 2.060 (dengan df:n1+n2-1=25 dan 𝛼 : 0.05)
Tabel  4  menjelaskan  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =  4.003  > t tabel =  2.060).  Hal  ini  bermakna  bahwa  yaitu  ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Somatis  Auditori  Visual  Intelektual (SAVI)  terhadap  keterampilan menulis teks drama  siswa kelas VIII SMPN 6 Payakumbuh.
Tabel 5

## Hasil Perhitungan Uji t Kontrol
Eksperimen N X SD Prates 26 55.58 15.39 Postes 26 67.54 12.85 S gab 14.192 T hitung 3.593 T tabel 2.060 (dengan df:n1+n2-1=25 dan 𝛼 : 0.05)
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  lebih  kecil  dari  ttabel  (thitung  = 3.593  <  ttabel  =  2,060).  Dengan  demikian  tidak  ada  pengaruh  model  konvensional terhadap keterampilan menulis teks drama  siswa kelas VIII SMPN 6 Payakumbuh.
Tabel 6

## Hasil Perhitungan Uji t Kontrol
Kelas N X SD Eksperimen 26 74.23 188.985 Kontrol 26 67.54 165.219 S gab 5.613 T hitung 4.110 T tabel 2.021 (dengan df:n1+n2-2=50 dan 𝛼 : 0.05)
Tabel  6  menjelaskan  bahwa  nilai  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel  (t hitung = 4,110>  t tabel =  2.021).  Ini  berarti  Ha  (hipotesis  alternatif)  diterima,  yaitu  adanya perbedaan  yang signifikan antara keterampilan menulis teks drama  yang diajar dengan pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI) dibanding dengan siswa yang diajar dengan model konvensional.

## PEMBAHASAN
Hasil pelitian  menggambarkan tentang model pembelajaran somatic auditory, visual  dan  intellectual  (SAVI)    terhadap  keterampilan  menulis  teks  drama,  model pembelajaran konvensianal  terhadap keterampilan menulis teks drama. Sejalan dengan peneltian  yang  dilakukan  Agustianti  dan  Hulu,  (2020)  bahwa  penerapan  model  SAVI dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  ATP  1  SMK  Negeri  1  Pasir  Penyu terutama  pada  materi  teks  cerita  pendek.  Menurut  Rosmanisi  et  al.,  (2021)terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model SAVI terhadap keterampilan menulis puisi siswa  kelas  X  MA  Mazro’illah  Lubuklinggau.  Selanjutnya,  Munifah  et  al.,  (2019) berpendapat  bahwa  terdapat  pengaruh  model  somatis,  auditori,  visual,  intelektual terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  2  Sekolah  Dasar.  Diharapkan nantinya saat proses pembelajaran, guru dapat menggunakan model pembelajaran yang infovatif  agar  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan  sehingga bepengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa pembelajaran menulis teks dramadengan  model  pembelajaran  SAVI  berpengaruh  terhadap  nilai  siswa.Hal    ini terbukti dengan adanya peningkatan nilai siswa, yaitu pada waktu prates total nilai (Σ)
1654  dengan  nilai  rata-rata/ mean ( X )  63.52.  Setelah  diterapkan  model  pembelajaran Somatis  Auditori  Visual  Intelektual (SAVI)  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks drama  maka  nilai  siswa  mengalami  peningkatan  pada  waktu  posttes  dengan  total  nilai (Σ) 1930 dan nilai rata-rata / mean ( X ) 74.23. Hal ini sesuai dengan temuan Wulandari et al.,  (2021)  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  terhadap  penerapan  penggunaan  model Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual  (SAVI)  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia materi  huruf  kapital,  tanda  titik,  dan  tanda  tanya  yang  tepat.  Peneliti  berharap  model somatis,  auditori,  visual,  intelektual  (SAVI)  dapat  dijadikan  referensi  dan  bahan pertimbangan  oleh  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan membantu  pendidik  dalam  merancang  pembelajaran  yang  bermakna  serta menyenangkan,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar.  Hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pada  model  pembelajaran  konvensional  dalam pembelajaran  menulis  teks  drama  di  kelas  kontrol.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan nilai siswa. Saat prates total nilai (Σ) adalah 1445 dan nilai rata-rata/ mean ( X )  yaitu  55.58.  Setelah  diterapkan  model  konvensional  dalam  proses  belajar  di  kelas ini,  didapat  peningkatan  hasil  pembelajaran  siswa  pada  waktu  pasca  tes  dengan  total nilai  (Σ)  1756  dan  nilai  rata-rata  ( X )  67.54.  Namun  tetap  saja  penggunaan  model Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual  (SAVI)  daripada  penggunaan  metode konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  keterampilan  menulis  teks  drama  antara  model  pembelajaran Somatis Auditori  Visual  Intelektual (SAVI)  dengan  metode  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  hasil  perbandingan  thitung  dengan  ttabel  (4.1096>2.021),  karena  thitung  lebih besar dari t-tabel maka Ha (hipotesis alternatif) diterima. Jadi, hasil pembelajaran siswa di kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI) lebih baik.

## SIMPULAN
Keterampilan  teks  drama  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar.  Dengan  demikian, model  pembelajaran Somatis  Auditori  Visual  Iintelektual (SAVI)  cocok  digunakan untuk keterampilan menulis khususnya keterampilan menulis teks drama.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustianti,  S.,  &  Hulu,  I.  (2020). Penerapan  Model  SAVI  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI . 4 , 1596–1608.
Indrawan, K. A., Kristiantari, M. G. R., Agung, I. G., & Negara, O. (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran  Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy  berbantuan Lingkungan Hidup terhadap Hasil Belajar IPA Siswa . 2 (1), 59–67.
Munifah, M., Romadhona, A. N., Ridhona, I., Ramadhani, R., Umam, R., & Tortop, H. S.  (2019).How  to  Manage  Numerical  Abilities  in  Algebra  Material? Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 223– 232.https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i2.5325
Nadhiah,  P.  R.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  (
Somatic  ,  Auditory  ,  Visual  ,  Intelectual  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Korespondensi  di  SMK  Negeri  10  Surabaya  Pengaruh  Model Pembelajaran SAVI . 8 (15), 421–432.
Nainggolan,  E.,  &  Purwanto,  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  And Picture. Jurnal Imajeri, 02(1), 32–42.
Nofrianni,  E.  (2019).Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Pemahaman  Menggunakan Model Somatic Auditory Visual. 7(April), 15–22.
Ramba,  E.  (2019). Kreativitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui Pendekatan SAVI (Somatis, Auditory, Visual dan Intelektual) pada Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Rantepao  Kabupaten  Toraja  Utara  Examin  Ramba . 1 (1), 117–129.
Rosmanisi,  N.,  Effendi,  M.  S.,  &  Lazuardi,  D.  (2021). Pengaruh  Model  Somatic, Auditori,  Visual,  Intelektual  (SAVI)  terhadap  Keterampilan  Menulis  Puisi Ssiswa  Kelas  X  MA  Mazro’Illah  Lubuklinggau.  LJLEL:  Linggau  Jurnal Language, Education and Literature, 1 (1) , 43– 55.
https://jurnal.lp3mkil.or.id/index.php/ljlel/article/view/30%0Ahttps://jurnal.lp3m kil.or.id/index.php/ljlel/article/download/30/13
Sensialiana, L., Andriani, S., & Sahmini, M. (2019). Pembelajaran Menulis Teks Drama Menggunakan Model Jigsaw . 2 (September), 783–792.
Wulandari,  R.  T.,  Pratama,  D.  P.,  &  Andiyanto,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Somatis, Auditori,  Visual,  Intelektual  (SAVI)  pada  Muatan  Bahasa  Indonesia  terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (3), 340. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i3.39407
Wulansari,  N.,  &  Sumardi,  A.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi  Wattpad Terhadap Kemampuan Menulis Naskah Drama. Prosiding Samasta , 103–108.
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SAMASTA/article/view/7215/4469