## SOSIALISASI LITERASI MEDIA DIGITAL DI JAKARTA (Studi Eksperimen Penggunaan YouTube terhadap Siswa Sekolah Dasar di Jakarta)
Ita Musfirowati Hanika 1 , Melisa Indriana Putri 2, Alyza Asha Witjaksono 3
Universitas Pertamina 1,2,3
Jl Teuku Nyak Arief, Jakarta E-mail: ita.mh@universitaspertamina.ac.id 1 , melisa.ip@universitaspertamina.ac.id 2 , alyzaaw@gmail.com 3
Abstract: The development of the internet and digital media can have positive or negative effects on all levels of society, including children. As an active age group for internet and digital media users and  special  audience,  children  are  vulnerable  to  the  negative  effect  of  the  internet  and digital  media exposure. In order to leverage their digital media literacy skill, schools can teach children through  socialization.  To  determine  the  effect  of  socialization  on  increasing  children's digital media literacy skills, this study used an experimental  method by providing digital  media literacy socialization through YouTube to students in five elementary schools in DKI Jakarta. The results  found  that  this  study  showed  an  increase  in  children's  media  literacy  skills  after socialization. Research also shows that schools can conduct digital media literacy education first before long- term efforts are made.
Key Words: Digital Media Literacy, Socialization, Experimental Methods.
Abstrak: Perkembangan internet dan  media teknologi  digital  dapat  memberikan dampak positif maupun  negatif  bagi  seluruh  lapisan  masyarakat  termasuk  anak-anak.  Sebagai  kelompok  usia aktif pengguna  internet  dan  media  digital,  anak-anak  menjadi  rentan  terhadap  dampak  negatif dari penggunaan internet  dan  media digital.  Guna  membekali  mereka  untuk melakukan  kontrol diri  terhadap  media  digital  serta  konten  yang  disajikan,  sekolah  sebagai  agen  perubahan dapat mengajarkan  anak-anak  melalui  kegiatan  sosialisasi.  Untuk  mengetahui  pengaruh sosialisasi  terhadap  peningkatan  kemampuan  literasi  media  digital  anak-anak,  penelitian  ini menggunakan  metode eksperimen  dengan  memberikan  sosialisasi  literasi  media  digital  melalui media YouTube kepada  siswa  di  lima  sekolah  dasar  wilayah  DKI  Jakarta.  Hasilnya  ditemukan bahwa  penelitian  ini  memperlihatkan  adanya  peningkatan  kemampuan  literasi  media  anak setelah  dilakukan sosialisasi.  Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  sekolah  dapat  melakukan pendidikan literasi media digital terlebih dahulu sebelum adanya upaya jangka panjang.
Kata kunci: Literasi Media Digital, Sosialisasi, Metode Eksperimen

## Pendahuluan
Sejak  kemunculan  Internet  pada tahun  1960  di  Amerika,  Internet  terus mengalami  perkembangan  yang  memiliki dampak signifikan bagi peradaban manusia. Kemudahan pengguna untuk dapat
mengakses  informasi  secara  cepat  dan terhubung  tanpa  batasan  jarak  dan  waktu menjadikan  Internet  tidak  dapat  dipisahkan dari  kehidupan  manusia.  Jumlah  pengguna Internet  pada  akhirnya  terus  mengalami peningkatan karena kemudahan yang
ditawarkan  untuk  memenuhi  kebutuhan penggunanya seperti berkomunikasi, aktivitas hiburan, dan kepentingan informasi   (Horrigan   dalam   Rochmawati,
2012).
Di  Indonesia,  pengguna  Internet terus  mengalami  peningkatan  pesat  dari tahun  ke  tahun.  Berdasarkan  riset platform manajemen  media  sosial  HootSuite  dan agensi  marketing  sosial  We  are  Social bertajuk  “Global  Digital  Reports  2020,” terdapat  peningkatan  pengguna  Internet  di Indonesia pada tahun 2019 ke 2020 sebesar 17  persen  atau  25  juta  pengguna.  Riset tersebut  menyebutkan  bahwa  hampir  64 persen penduduk Indonesia sudah terkoneksi dengan jaringan Internet (Kumparan,  2020).  Melalui  riset  yang dilakukan   oleh   Asosiasi   Penyelenggara Jasa  Internet  Indonesia  (APJII)  pada  tahun 2018,   dari   total   pengguna   Internet   di Indonesia,    tercatat    bahwa    pengguna internet  paling  banyak  di  Indonesia  salah satunya  yaitu  wilayah  Jakarta  dengan  total pengguna  4,8  persen  (APJII,  2018).  Lebih lanjut,  melalui  survei  tersebut  diketahui pula  bahwa  kelompok  usia  15  hingga  19 tahun menjadi pengguna terbanyak kemudian disusul kelompok usia 20 hingga 24  tahun.  Meskipun  begitu,  anak-anak berusia 5 hingga 9 tahun juga menggunakan Internet,  bahkan mencapai  25,2 persen dari keseluruhan  sampel  yang  berada  pada  usia
tersebut  (Untari,  2019).  Dalam  riset  yang dilakukan    oleh    APJII    tahun    2018 ditemukan  pula  pada  kelompok  usia  10-14 tahun  jumlah  pengguna  internet  mencapai 66,2  persen  dari  total  penduduk  Indonesia sejumlah 264,16 juta jiwa (APJII, 2018).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Kementerian  Komunikasi  dan  Informatika pada  tahun  2014  mengungkapkan  bahwa perubahan struktur media di Indonesia telah mengubah  akses  dan  penggunaan  Internet di  kalangan  anak-anak.  Terdapat  sejumlah faktor  yang  mendorong  anak-anak  untuk menggunakan  Internet  yang  terdiri  dari memenuhi kebutuhan dalam mencari informasi  untuk  membantu  mereka  dalam mengerjakan  tugas  dan  belajar  dengan persentase  sebesar  80  persen,  faktor  kedua yaitu  terhubung  dengan  teman-teman  dan keluarga sebesar      78,6      persen,      serta kebutuhan   untuk   menghibur   diri   seperti mendengarkan  musik  dan  bermain  gim yang  mana  persentasenya  mencapai  73,3 persen. Penelitian tersebut juga menyebutkan  bahwa  anak-anak  dapat menghabiskan waktu 1 hingga 5 jam dalam menggunakan Internet dan bahkan menyadari  berbagai  dampak  yang  timbul dari  hadirnya  Internet  seperti  pornografi daring, perundungan siber, dan penyalahgunaan data atau informasi pribadi (Gayatri dkk, 2015)
Dalam penelitian lain yang dilakukan  pada  anak  usia  sekolah  dengan rentang  umur  7-12  tahun  diketahui  bahwa
40,0  persen  dari  60  anak  menggunakan teknologi  internet  untuk  keperluan  dalam mengerjakan  tugas,  sedangkan  35,5  persen anak  menggunakan  teknologi  komputer untuk  bermain game dan  sebanyak  28,3 persen anak menggunakan teknologi internet sebagai sarana hiburan (Syarifuddin, 2015). Data tersebut menunjukkan bahwa anak yang menggunakan  teknologi  internet  guna mengerjakan tugas lebih banyak dibandingkan dengan menggunakan teknologi sebagai sarana hiburan.
Kehadiran  Internet  di  berbagai kelompok  usia  termasuk  pada  anak-anak sekolah  dasar  merupakan  hal  yang  tidak bisa  dihindari  karena  berbagai  penelitian menyebutkan  bahwa  anak-anak  sudah  aktif menggunakan    Internet    untuk    berbagai kebu tuhan. Meskipun internet dapat melengkapi  kebutuhan  anak-anak,  namun sifat    Internet    yang    bebas   menjadikan konten  yang  ada  tidak  dapat  dikendalikan (BAKTIKominfo,    2019),    sehingga berbagai  dampak  negatif  dan  tindak kejahatan  daring  menjadi  tren  di  berbagai negara  termasuk  Indonesia.  Lebih  lanjut, anak-anak  juga  menjadi  ketergantungan dengan  teknologi  dan  media  informasi komunikasi; anak-anak dapat dengan bebas
mengakses situs-situs yang tidak baik; sifat sosial  anak  akan  berkurang  karena  lebih suka  berhubungan  dengan  internet  atau melalui media dibandingkan dengan bertemu    secara    langsung     (Mukramin, 2018).
Melihat berbagai dampak  yang ada, pengguna  Internet  termasuk  anak-anak perlu  dibekali  kemampuan  literasi  media digital.  Secara  umum  literasi  media  digital merupakan  bentuk  pengembangan  dari literasi media yang merupakan kemampuan seseorang dalam memahami dan menginterpretasikan  sebuah  pesan  atau informasi  yang  didapatnya.  Kemampuan literasi  media  yaitu sekumpulan  perspektif yang digunakan secara aktif untuk memilih, mengolah dan menafsirkan atau menginterpretasikan  makna  pesan  yang disampaikan  oleh media  (Potter,  2016). Pada  literasi  media  digital,  kemampuan individu  dapat  dilihat  dari  pemikiran  kritis para  pengguna  media  berbasis  Internet dalam mengartikan pesan dan memanfaatkan  informasi  sesuai  dengan kebutuhannya.
Sejumlah  strategi  sebetulnya  sudah digalakkan  oleh  berbagai  pihak  dan lembaga  guna  meningkatkan  keterampilan literasi media digital, Pemerintah Indonesia melalui  Kementerian  Komunikasi  dan Informatika(Kemenkominfo)  melaksanakan Gerakan  Nasional  Literasi  Digital  sejak
tahun 2017. Gerakan yang dinamai #SiBerkreasi  merupakan  inisiatif  multi stakeholder yang  terdiri  dari  kementerian, akademisi,  komunitas,  media,  dan  juga private  sector atas  keresahan  soal  sisi rentan Internet (Aryanto, 2019). Di lain sisi, Komunitas  TIK  menyelenggarakan  festival literasi  digital  di  Solo  tahun  2019.  Festival Literasi  Digital  (FIRAL)  bertujuan  untuk melakukan  kampanye  program-  program literasi  digital  salah  satunya  Pandu  Digital (Kominfo,  2019).  Lembaga non-  profit Yayasan  Pengembangan  Anak  sejak  tahun 2004 secara konsisten terus menyosialisasikan  literasi  media  kepada anak-anak yang mana salah satu strateginya adalah dengan membangun standar penilaian  untuk  media  melalui  KIDIA (Kritis Media untuk Anak ) (Syukri, Sujoko,
Safitri,  2019).  Pada  lembaga formal pendidikan  tinggi,  sejumlah  perguruan tinggi   sudah   mulai   memasukan   literasi media  sebagai  bagian  dari  mata  kuliah maupun pembelajaran seperti yang dilakukan  oleh  Program  Studi  Komunikasi Universitas  Pertamina.  Sedangkan  pada pendidikan  formal  dengan  tingkatan  yang lebih  rendah,  belum  ditemukan  integrasi literasi media digital ke proses pembelajaran.
Padahal dengan melihat urgensi dan penetrasi  pengguna  Internet  di  kalangan anak-anak,  sudah  seharusnya  pembelajaran
mengenai  literasi  media  digital  perlu diperkenalkan    kepada    anak-anak    di lembaga  institusi  formal  seperti  sekolah dasar.  Sebagai  sarana  pembelajaran  formal bagi  para  siswa,  sekolah  menjadi  sarana termudah pula dalam penanaman pemahaman    terhadap    anak    mengenai literasi  media  digital.  Anak  juga  dituntut untuk dapat adaptif terhadap perkembangan media  digital,  tidak  dapat  dipungkiri  jika sebagian  besar  anak  menggunakan  media digital  untuk membantu  mereka  dalam mengerjakan  tugasnya  (Syarifuddin,  2015). Namun,  selama  ini  sekolah  dasar  masih belum  menerapkan  pembelajaran  literasi media   bagi   anak   usia   sekolah   dasar. Padahal  penanaman  kompetensi  literasi media digital ini merupakan hal yang cukup fundamental  bagi  pembentukan  pola  pikir anak  dalam  membiasakan  bagaimana  anak seharusnya  bertindak  dalam  mengartikan pesan  dan  memanfaatkan  setiap  informasi yang diterimanya sesuai dengan kebutuhannya.  Di  negara  seperti  Finlandia, Kanada, dan Australia, literasi media digital sudah  menjadi  bagian  dari  kurikulum.  Hal tersebut  bertujuan  agar  siswa  memiliki kecakapan dalam proses penyaringan informasi yang diterimanya melalui teknologi  digital.  Australia  sendiri  sudah memiliki   kurikulum   Teknologi    Digital yang  dirilis  pada  tahun  2016,  dan  mulai diterapkan  sejak  pendidikan  taman  kanak-
kanak  hingga  8  tahun  masa  sekolahnya (INFORMATIONAGE, 2020).
Gerakan  Literasi  Nasional  (2017) menyebutkan sejumlah indikator jika literasi  digital  ingin  diterapkan  secara efektif  di  sekolah  yaitu  jumlah  pelatihan literasi  digital  yang  diikuti  oleh  kepala sekolah,  guru,  dan  tenaga  kependidikan, intensitas  penerapan  dan  pemanfaatan literasi    digital    dalam    kegiatan pembelajaran,  dan  tingkat  pemahaman kepala  sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan, dan  siswa  dalam  menggunakan  media digital dan internet.  Literasi  digital sekolah harus  dikembangkan  sebagai  mekanisme pembelajaran  terintegrasi  dalam  kurikulum atau  setidaknya  terkoneksi  dengan  sistem belajar  mengajar.  Siswa  perlu  ditingkatkan keterampilannya,  guru  perlu  ditingkatkan pengetahuan  dan  kreativitasnya  dalam proses   pengajaran   literasi   digital,   dan kepala   sekolah   perlu   memfasilitasi   guru atau tenaga kependidikan dalam pengembangkan  budaya  literasi  digital sekolah.
Pendidikan  literasi  media  digital  di Indonesia memang belum diterapkan secara langsung  menjadi  bagian  dari  kurikulum, namun  organisasi,  lembaga,  maupun  pihak sekolah  dapat  memulainya  terlebih  dahulu melalui  sosialisasi  untuk  mengenalkan kemampuan  tersebut  kepada  anak-anak dalam meningkatkan  kemampuan  kontrol
diri  mereka  ketika  menggunakan  media digital. Melalui konten-konten yang diproduksinya, media seringkali merepresentasikan  nilai   maupun  kejadian sehari-hari  yang  ada  di  masyarakat.  Bagi orang  dewasa  terutama  yang  memiliki kemampuan  literasi  media  baik,  mereka dapat  dengan  mudah  menyaring  pesan- pesan  di  media  dengan  baik  dan  benar, namun  hal  ini  berbeda  dengan  anak-anak. Anak-anak khususnya di usia sekolah dasar biasanya belum bisa membedakan benar/salah  maupun  baik/buruk,  anak-anak juga  memiliki  pola  pikir  yang  berbeda dengan  orang  dewasa  dalam  menjalani kehidupan  sehari-hari  sehingga  mereka memerlukan  bimbingan  dari  orang  dewasa agar  dapat  berperilaku  dengan  baik  dan benar.  Selain  hal  tersebut,  sosialisasi  juga dapat  menjadi  langkah  awal  untuk melihat efektifitas  materi  yang  diajarkan  guna pengembangan   pendidikan   literasi   media digital  di  sekolah  dasar  khususnya  di  kota- kota  besar  seperti  Jakarta  yang  merupakan kota teraktif dan terbanyak dalam menggunakan Internet.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian ini memiliki tujuan untuk melihat perbedaan  pengetahuan  literasi  media digital  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Jakarta setelah  diberikan  sosialisasi  literasi  media digital  melalui  YouTube.  Pemilihan  media YouTube  didasarkan  pada  kemampuan
platform tersebut  dalam  menampilkan konten  audio  visual  dan  dianggap  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Mujianto, 2019).

## Literasi Media Digital
Literasi  sendiri  secara  umum  memiliki  arti yakni kemampuan seseorang dalam memahami    dan    menginterpretasikan sebuah  pesan.  Sedangkan  jika  merujuk kepada  penggunaan  media,  literasi  media dapat diartikan menjadi kemampuan seseorang  dalam  memilih,  menganalisis, dan  menginterpretasi  pesan-pesan  yang disampaikan  oleh  media (Potter,  2016).
Kompetensi  literasi  media  dapat  dibentuk melalui 3 komponen, yaitu:
1. Skills merupakan keterampilan individu dalam mengakses hingga menggambarkan  esensi  pesan  yang tercakup  pada  tujuh  tingkatan  terdiri dari:
1) Analysis mencakup    kemampuan individu  dalam  memahami  pesan media
2) Evaluation merupakan kemampuan individu dalam
menilai  informasi  yang  diterima dengan standar penilaian tertentu
3) Grouping merupakan  kemampuan individu  dalam  mengelompokan elemen dari suatu konten media ke
dalam  kelompok  yang  sama  atau berbeda
4) Induction merupakan  kemampuan individu  dalam  menarik  simpulan dari  informasi  yang  ada  di  media sehingga    membentuk    pola tertentu
5) Deduction merupakan kemampuan individu dalam menjelaskan  sesuatu  hal  yang spesifik menggunakan
pengetahuan umum
6) Synthesis merupakan  kemampuan
individu dalam membangun konstruksi pesan
7) Abstracting merupakan kemampuan individu dalam menterjemahkan pesan dan mengartikan  tujuan  dari  pesan yang disampaikan oleh media.
2. Personal    locus merupakan    tujuan seseorang  dalam  menggunakan  media (Potter,            2016). Semakin sadar seseorang terhadap tujuan mencari informasi dari  berbagai  media maka  semakin  mudah  bagi  dirinya untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dan begitu juga sebaliknya semakin rendah kesadaran  seseorang dalam  memahami tujuan,  maka  semakin  mudah  dirinya
dikendalikan  oleh  beragam  informasi yang disajikan di media.
3.   Struktur  pengetahuan  merupakan  cara seseorang  mengatur  informasi  yang dikelompokan  kedalam  dua  komponen informasi  yaitu  penting  dan  tidak penting. Untuk mendapatkan hal tersebut,  dibutuhkan  keterampilan  yang dapat    membantu    kita    memahami kenapa kita diharuskan untuk menerima konten  tersebut  serta  manfaat  apa  yang didapatkan  dari  kita  menyaksikan  atau menonton  konten    tersebut (Potter,
2016).
Memperluas  pemahaman  literasi media,  kemampuan  literasi  media  digital muncul  seiring  dengan  perkembangan teknologi  yang  membawa  pengaruh  bagi individu  dan  masyarakat  umum.  Seperti halnya  pada  literasi  media,  literasi  media digital  juga  dapat  dilihat  dari  kemampuan berpikir  kritis  para  pengguna  media khususnya  media  berbasis  Internet  dalam mengartikan  pesan  yang  ada  di  media  dan memanfaatkan  informasi  tersebut  sesuai dengan   kebutuhan   dan   bermanfaat   bagi penggunanya. Untuk mengembangkan literasi  digital, Douglas  (dalam  Zaki  dkk,
2017)  mengemukakan  bahw a  terdapat delapan  elemen  yang  terdiri  dari  kultural (pemahaman  ragam  konteks  pengguna dunia  digital);  kognitif  (daya  pikir  dalam
menilai  konten);  konstruktif  (reka  cipta sesuatu  yang  ahli  dan  aktual);  komunikatif (memahami    kinerja    jejaring    dan komunikasi dunia digital); kepercayaan diri yang bertanggung jawab; kreatif (melakukan  hal  baru  dengan  cara  baru); kritis  dalam  menyikapi  konten;  dan bertanggung jawab secara sosial.
UNESCO  (dalam  Zaki  dkk,  2017) menyebutkan  bahwa  kompetensi  literasi digital  menjadi  landasan  penting  bagi kemampuan memahami perangkat teknologi,  informasi,  dan  komunikasi. Selain  memahami  media  digital,  pengguna dituntut  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam memanfaatkan  teknologi  seperti  pengguna harus memahami sejumlah hal seperti tidak ada  media  tunggal  untuk  mengembangkan diri  dikarenakan  kehadiran  berbagai  kanal media  ditujukan  untuk  saling  melengkapi, pengguna  dapat  membuat  dan  memberikan informasi  secara  mandiri,  dan  pengguna harus memahami nilai dari sebuah informasi  yang  dapat  bermanfaat  jangka panjang. Pada  penelitian  ini,  sosialisasi yang digunakan mengacu pada peningkatan kemampuan     literasi     media digital yang disusun  oleh  Potter  di  dua  tingkat  awal yaitu analisa dan evaluasi. Pada keterampilan analisa, Potter (2016) menjelaskan  bahwa  analisa  merupakan kemampuan  individu  dalam  memahami berbagai  elemen  yang  tersaji  dalam  suatu
konten  media.  Individu  dapat  dengan mudah  menerima  konten  media  yang disajikan  atau  secara  kritis  melakukan identifikasi  terhadap  berbagai  elemen pembentuk pesan media dengan menggunakan  prinsip  5W  dan  1H  yang berkaitan dengan apa, siapa, kapan, dimana, kenapa  dan  bagaimana  konten  tersebut disajikan.  Penerapan  keterampilan  literasi yang berkaitan terkait dengan apa, merupakan   hal   yang   dapat   ditanyakan untuk  mengetahui  apa  isi  pesan  yang disajikan; siapa, merupakan hal  yang dapat ditanyakan  berkaitan  dengan  siapa  yang membuat,  mengirimkan  dan  menyajikan konten  media  tersebut;  kapan,  hal  yang dapat  ditanyakan  yang  berkaitan  dengan kapan  konten  tersebut  dibuat;  dimana, berkaitan dengan pertanyaan dimana individu  tersebut  dalam  mendapatkan informasi; kenapa, berkaitan dengan pertanyaan  kenapa  konten  tersebut  harus disajikan; dan bagaimana, berkaitan dengan bagaimana  cara individu  dalam  memahami konten yang disajikan.
K etika  individu  sudah  memahami fungsi  media  dari  suatu  konten,  maka tingkat  kedua  dalam  literasi  media  digital adalah  evaluasi.  Pada  tahap  ini  individu diharapkan  mampu  untuk  dapat  menilai terhadap  konten  yang  disajikan  memiliki manfaat  yang  baik  atau  tidak  baik  dalam dirinya (Potter, 2016). Cara termudah yang
dapat dilakukan anak yaitu dengan membandingkan suatu konten yang disajikan dengan nilai yang dianutnya yang dianggap baik atau buruk bagi dirinya.
Model  komunikasi  yang  dikembangkan oleh  Harold  Lasswell  (1948  dalam  Wood, 2014)  menjelaskan  bahwa  terdapat  jenis komunikasi linier atau one-way communication .
Model komunikasi Lasswell  memuat  komponen Who  Says What in Which Channel to Whom with What Effect mengasumsikan  bahwa  komunikasi ditransmisikan  secara  lugas  dari  pengirim ke  penerima  (Wood,  2014).  Komponen tersebut  menerangkan;  1). Who yaitu komunikator dalam sebuah bentuk komunikasi; 2). Says What yaitu pesan atau informasi  apa  yang  disampaikan  dalam bentuk  komunikasi  tersebut;  3). Channel yaitu  media  apa  yang  digunakan  dalam menyebarkan   pesan;     4). Whom yaitu kepada  siapa  pesan  atau  informasi  tersebut akan diterima; 5). Effect yaitu efek apa yang didapatkan  dari  pengiriman  pesan  atau informasi tersebut.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif eksperimen semu (quasi experimental) yang  dilaksanakan  hanya pada  satu  kelompok  eksperimen  tanpa kelompok  pembanding  mengingat  pada eksperimen semu sulit mendapatkan kelompok kontrol (Sugiyono, 2011).
Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah one  group  pre test-post test design , yaitu desain penelitian dengan memberikan pretest sebelum diberikan  perlakuan  kemudian  diberikan posttest setelah  diberi  perlakuan.  Dengan demikian,  hasil  yang  didapatkan  jauh  lebih akurat karena terdapat proses perbandingan antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan (Sugiyono, 2011).
Penelitian  yang  memiliki  tujuan untuk  mengetahui  pengaruh  sosialisasi literasi media terhadap peningkatan kemampuan  literasi  media  digital  siswa sekolah dasar, melibatkan sejumlah sekolah dasar  di  Jakarta  yang  memiliki  kesediaan untuk  diteliti,  terdiri  dari  SD  Don  Bosco Kelapa Gading Jakarta Utara, SD Seraphine Bakti Utama Jakarta Barat, SDI AT  Taqwa Kampus Rawamangun Jakarta Timur, SDN Petukangan Jakarta 06 Pagi Jakarta Selatan, SDS  Islam  Meranti  Jakarta  Pusat.  Adapun sampel dipilih dengan menggunakan teknik purposive  sampling atau  yang  disebut sampel     bertujuan     atas     pertimbangan tertentu. Pada eksperimen sederhana, sampel  yang  digunakan  berukuran  10 sampai  20  responden  (Sugiyono,  2011) .
Adapun  pada penelitian  ini,  jumlah sampel disesuaikan  dengan  kelas  yang  diizinkan oleh  pihak  sekolah  yang  menjadi  lokasi penelitian yang mana unit analisis penelitian  mencakup  pada  kelas  4,  kelas  5, dan kelas 6.
Prosedur penelitian  dimulai  dari:  1) Menentukan    sampel,    2)    Membuat instrumen pretest untuk  untuk  mengukur keterampilan  literasi  media  digital  yang berisikan    pertanyaan    terkait    dengan struktur  keterampilan  literasi  media  digital yang terdiri dari personal locus , kemampuan  analisa,  dan  keterampilan evaluasi,  3)  Melakukan  pengujian pretest ,
4) Melakukan data hasil uji coba instrumen,
5)  Memberikan pretest kepada  responden penelitian. Pretest disajikan melalui google form yang  diberikan  oleh  peneliti  kepada guru  kelas  kemudian  diteruskan  kepada para siswa, 6) Melakukan analisa pretest, 7) Melaksanakan eksperimen dengan memberikan    sosialisasi    literasi    media digital  melalui  YouTube,  8)  Memberikan posttest kepada para responden, 9) Menganalisa  data  hasil  penelitian  dengan menggunakan    teknik    analisis    data deskriptif  dan  analisis  inferensial  untuk menguji hipotesis. Adapun hipotesis penelitian     ini     adalah     untuk     melihat perbedaan  signifikan  pada  pengetahuan literasi media digital siswa sekolah dasar di Jakarta  dengan  melakukan  sosialisasi literasi  media  digital.  Guna  melakukan pengujian  pada  hipotesis,  penelitian  ini menggunakan uji-t yaitu one sample t test.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Perbandingan  nilai pretest dan posttest berbagai kelompok eksperimen dimaksudkan  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  yang  didapatkan  antara  sebelum  dan setelah  perlakuan.  Berdasarkan  data  yang diperoleh dari hasil penelitian dari berbagai sekolah  di  Jakarta  mendapati  hasil  bahwa secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan antara pretest dan posttest pada  kelompok eksperimen.  Data pretest dan posttest disajikan ke dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Data Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen di 5 Sekolah Dasar di Jakarta
D ari tabel di atas, diketahui perbandingan  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan.  Sebelum diberikan  sosialisasi  literasi  media  digital, terdapat  sejumlah  sekolah  yang  memiliki tingkat  kemampuan  literasi  media  digital dengan  rata-rata di  bawah  60  yaitu  SDI At Taqwa  (57,25)  dan  SD  Don  Bosco  Kelapa Gading  (55,34).  Adapun  tiga  sekolah lainnya mendapatkan rerata nilai di atas 60 seperti  SD  Seraphine  (79,29),  SDN Petukangan  Utara  06  (69,95)  dan  SDS Islam Meranti (60,25).
Setelah  siswa  diberikan  sosialisasi literasi  media  digital  melalui  YouTube terdapat  peningkatan  rerata nilai  di  seluruh kelompok  eksperimen.  Sejumlah  sekolah seperti SD Seraphine, SDN Petukangan 06, dan  SDS  Islam  Meranti  memiliki  rerata nilai  di  atas  70  yang  mana  pada  SD Seraphine  terdapat  peningkatan  sebesar  2 persen,  peningkatan  SDN  Petukangan  06 sebesar  6  persen,  dan  SDS  Islam  Meranti sebesar 15 persen. Sedangkan pada SD Don Bosco  dan  SD  At  Taqwa  rerata  nilai berkisar  di  bawah  70  dengan  persentase peningkatan  di  SD  Don  Bosco  sebesar  9 persen  dan  SDS  Islam  Meranti  sebesar  5 persen.  Adapun  hasil  uji  berpasangan  per sekolah  menyatakan  bahwa  terdapat  tiga sekolah    yang    memiliki    perbedaan signifikan namun dua sekolah lainnya tidak memiliki   perbedaan   signifikan.   Berikut
merupakan  hasil  uji  berpasangan  yang terangkum melalui tabel di bawah ini:
Tabel 2. Uji Beda Pretest dan Posttest
Kelompok Eksperimen
Hasil uji one sample t test dari lima sekolah  secara  berturut-turut  mendapati hasil  bahwa  terdapat  tiga  sekolah  yang memiliki  perbedaan  rata-rata  skor  pada pretest dan posttest yang  terdiri  dari SDN  Petukangan        dengan        nilai signifikansi 0,035<0,05,  SD  Don  Bosco dengan nilai signifikansi 0,029<0,05, dan SDS Islam Meranti       dengan       nilai signifikansi 0,006<0,05. Sedangkan pada dua  sekolah  lainnya  seperti  SD  AT Taqwa  dan  SD  Seraphine  tidak  terdapat perbedaan  rata-  rata  nilai pretest dan posttest .  Lebih  lanjut,  berdasarkan  tabel uji  berpasangan  di  bawah  ini  terdapat perbedaan pretest dan posttest secara keseluruhan responden. Berikut merupakan  tabel  uji  pasangan  seluruh responden:
Tabel 3. Uji Beda Pretest dan Posttest Keseluruhan Responden
Tabel 3 menunjukkan nilai
signifikansi  adalah  0  yaitu  lebih  besar  dari 0.05  yang  mana  terdapat  perbedaan  nilai pretest dan posttest pada    seluruh responden.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa sosialisasi dapat meningkatkan kemampuan  literasi  media  digital  para siswa sekolah dasar.
Jika  dilihat  dari  rincian  per  sekolah,  pada siswa  yang  memiliki  tingkat  keterampilan literasi  media  digital  di  bawah 60  seperti Siswa SDI AT Taqwa, 66 persen siswa SD AT  Taqwa  sudah  mengetahui  jenis  media digital,  cara  menggunakan,  dampak  negatif yang  ditimbulkan,  serta  tujuan  dalam menggunakan  media.  Pada  keterampilan analisa,  sekitar  58  persen  sudah  memiliki kemampuan  untuk  menangkap  inti  pesan, dan  66  persen  siswa  sudah  mampu mengevaluasi  konten  secara  mendalam. Sesudah  sosialisasi  diberikan,  terdapat peningkatan  sebesar  40  persen  terkait dengan kemampuan siswa dalam memahami  karakteristik  dan  fungsi  media digital,  yang  mana  semula  66  persen menjadi  100  persen.  Meskipun  begitu terdapat  penurunan  kemampuan  dari  segi
analisa  sebesar  8  persen  dan  peningkatan kemampuan  evaluasi  sebesar  16  persen. Seperti  halnya  dengan  SDI  AT  Taqwa, kelompok  eksperimen  lain  dengan  tingkat keterampilan  literasi  media  digital  di bawah      60      yaitu      SD      Don      Bosco mendapati hasil bahwa 78 persen responden sudah  memahami  jenis  dan  karakter  media digital,  serta  dampak  yang  ditimbulkan. Pada  keterampilan  analisa,  sebesar  56 persen  siswa  sudah  memahami  isi  pesan media dan  52 persen  siswa sudah  memiliki keterampilan  evaluasi.  Setelah  diberikan sosialisasi,  terdapat  temuan  penelitian berupa;  91  persen  siswa  sudah  mengetahui jenis  teknologi  atau  perangkat  yang digunakannya;  65  persen  siswa  sudah mampu  untuk  memahami  isi  pesan  media yang  digunakannya;  dan  60  persen  siswa sudah    mampu    untuk    menilai    isi    pesan media yang diterimanya. Terdapat peningkatan  sebesar  13  persen  dari  segi personal  locus dan  peningkatan  sebesar  8 persen  dari  segi  analisa  dan  evaluasi. Pada kelompok  eksperimen  dengan  tingkat keterampilan  literasi  media  yang  lebih tinggi  seperti  Siswa  SD  Seraphine  (79,29), 100    persen    siswa    sudah  mengetahui tujuan menggunakan media serta karakteristik media digital. 82 persen siswa sudah  memiliki  keterampilan  analisa,  serta 88 persen siswa juga memiliki kemampuan dalam     melakukan evaluasi konten   yang disajikan   media   digital. Setelah diberikan
edukasi literasi media digital dan dilakukan pengukuran  peningkatan  melalui post-test , maka  tidak  ada  perubahan  dari  segi pemahaman karakteristik    media    digital dan        juga  kemampuan  evaluasi  namun pada keterampilan analisa terdapat peningkatan  sebesar  6  persen  dari  semula 82 menjadi 88 persen.
Pada kelompok eksperimen di SDN Petukangan  06,  sebesar  95  persen  siswa sudah  mampu  memahami  karakteristik teknologi  yang  digunakan,  diikuti  dengan 75  persen  siswa  sudah  mampu  menangkap intisari  konten  dan  87  persen  siswa memiliki  kemampuan  untuk  mengevaluasi konten  yang  ada.  Setelah  mendapatkan sosialisasi  literasi  media  digital  melalui YouTube,  terdapat  peningkatan  di  ketiga komponen  yang  terdiri  dari  100  persen siswa SDN Petukangan 06 sudah memahami ragam dan fungsi media digital, serta  tujuan  penggunaan  teknologi  digital, 91  persen  siswa  memiliki  keterampilan dalam  menganalisis  pesan  media  dan  95 persen sudah mampu menilai isi pesan.
Serupa dengan kedua sekolah sebelumnya,  pada  hasil pretest di  SDS Islam Meranti mendapati temuan bahwa 83 persen  siswa  sudah  memiliki  kemampuan untuk  mengenali  media  digital  dan  tujuan penggunaan,  58  persen  siswa  sudah memiliki  kemampuan  analisa  dan  evaluasi. Setelah dilakukan sosialisasi dan
pengukuran posttest ,  terdapat  peningkatan di  ketiga  komponen  yang  terdiri  dari  91 persen  siswa  sudah  mampu  memahami tujuan    serta    karakteristik    media    yang digunakan,  75  persen  siswa  sudah  mampu untuk menganalisis isi pesan media dan 100 persen  siswa  mampu  mengevaluasi  isi pesan  media.  Dari  berbagai  komponen, keterampilan  evaluasi  yang  mengalami peningkatan signifikan sebesar 41 persen.

## Pembahasan
Seiring dengan perkembangan teknologi  komunikasi  yang  semakin  masif dan  menyentuh  seluruh  lapisan  masyarakat termasuk  anak-anak  menjadikan  anak-anak sebagai  kelompok  rentan  terhadap  dampak negatif dari media digital. Guna menanggulangi  hal  tersebut,  anak-anak perlu  memiliki  kemampuan  literasi  media digital terlebih Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi  dan  Pembangunan  yaitu  OECD menyatakan  bahwa  keterampilan  literasi digital  merupakan  salah  satu  keterampilan abad 21 yang harus dipersiapkan oleh anak- anak  untuk  menghadapi  tantangan  dunia  di masa yang akan datang (Mubarak, 2020).
Sebelum dilakukan integrasi pendidikan  literasi  media  digital  ke  mata pelajaran  maupun  kurikulum  tingkat  dasar, pendidikan literasi media digital sebetulnya dapat    diperkenalkan    terlebih    dahulu melalui sosialisasi kepada anak-anak sekolah dasar melalui berbagai  media  yang
dapat  disesuaikan  dengan  sekolah.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sosialisasi  di  sekolah  dasar  yang  diberikan melalui  YouTube  secara  signifikan  dapat meningkatkan  keterampilan  literasi  media digital siswa.
Sosialisasi  sendiri  diartikan  sebagai suatu proses belajar individu untuk mengenal hingga menginternalisasikan sesuatu sehingga terjadi perubahan pengetahuan  hingga  perilaku  (Charles  R.
Wright dalam Sutaryo, 2005 dalam Afrizal
& Mujibussalim, 2017). Pada perkembangannya, sosialisasi menjadi faktor    yang    mempengaruhi    seseorang dalam  mengubah  pengetahuan  hingga perilaku  individu  termasuk  dalam  hal  ini sosialisasi  literasi  media  digital  kepada siswa  sekolah  dasar  di  Jakarta.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Abdullah  (2018) menyatakan  bahwa  sosialisasi  diseminasi informasi mengenai hoax dapat memberikan pengaruh terhadap pengetahuan      pelajar      di      SMKN      1 Pangandaran. Senada dengan hasil penelitian tersebut, penelitian yang dilakukan    oleh    Rahayu    (2017) menyebutkan bahwa sosialisasi yang dilakukan oleh Humas Kementerian Komunikasi  dan  Informatika  ternyata  juga memberikan
pengaruh
terhadap pengetahuan   siswa   di   SMK   17   Agustus 1945 Tebet.

## Melalui  adagium  Lasswell  berupa
Who Says What in Which Channel to Whom with  What  Effect ,  proses  sosialisasi  dapat digambarkan  sebagai  proses  komunikasi yang  berjalan  secara  linier  atau  disebut sebagai one-way  communication .  Pada model ini, pengirim pesan harus menyusun ragam  informasi  yang  ingin  disampaikan kepada  penerima  pesan  melalui  media tertentu  dan  memastikan  bahwa  penerima pesan  dapat  menangkap  pesan  yang dimaksud (Griffin, 2018). Model komunikasi  yang  digagas  oleh  Lasswell tersebut  sejalan  dengan  sosialisasi  literasi media  digital  yang  dilaksanakan  di  lima sekolah  dasar  di  DKI  Jakarta  yang menitikberatkan  pada  proses  komunikasi dengan model satu arah.
Pelaksanaan sosialisasi literasi media digital disusun dengan berfokus pada informasi  yang  dikomunikasikan  serta media  yang  digunakan.  Adapun  informasi yang  diberikan  kepada  siswa  berupa pemahaman mengenai literasi media digital berdasarkan  kajian  Potter  (2016)  yang menekankan pada personal locus , kemampuan  analisa,  dan  kemampuan evaluasi.  Sedangkan  untuk  media  yang digunakan  berupa  YouTube.  YouTube merupakan  situs  media  digital  (audio  dan visual)  yang  dapat  di  download,  diunggah, serta  dibagikan  di  seluruh  penjuru  negeri (Baskoro, 2009 dalam Samosir et all, 2018).
YouTube  juga  menyediakan  beragam informasi yang dapat membantu kita dalam pencarian informasi  (Samosir et  all,  2018). Penggunaan  media YouTube dipilih  dalam kegiatan  sosialisasi  literasi  media  digital karena  YouTube  merupakan  media  baru yang  menyajikan  konsep  audio  dan  visual serta  mudah  dijangkau  oleh  anak-anak. Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan di Universitas Garut mengenai penggunaan YouTube sebagai sarana dalam meningkatkan  motivasi  belajar public speaking mahasiswa,  didapatkan  hasil bahwa mahasiswa Universitas Garut menunjukkan  peningkatan  minat  belajar dengan    penggunaan YouTube sebagai media belajar (Mujianto, 2019)
Dalam dunia pendidikan dan instruksional,  penggunaan  media  baru menjadi salah satu strategi untuk menyajikan  pengalaman  konkret  melalui visualisasi.  Konsep  media  baru  adalah adalah  seperangkat  teknologi  komunikasi yang mana selain baru  serta dimungkinkan dengan  digitalisasi  dan  ketersediaannya secara luas untuk pengguna pribadi sebagai alat komunikasi (McQuail, 2002). McQuail membagi  jenis  media  baru  menjadi  4 kelompok  yaitu;  1).  Media  komunikasi interpersonal        seperti        telepon, handphone, email; 2).    Media    bermain interaktif  seperti video  game ;  3).  Media pencarian  informasi  seperti search  engine ;
4).  Media  pengguna internet  untuk  berbagi informasi  (McQuail,  2002  dalam  Kurnia, 2005).    Kegiatan      pembelajaran      dan pengajaran  dengan  menggunakan  media baru dinilai lebih efektif dalam menyampaikan pesan dan informasi
pengajaran,  salah  satunya  media  yang memiliki konsep audio dan visual (Abadilah, 2011).
Pada  kemampuan personal  locus, siswa diajarkan untuk memahami karakteristik  dan  fungsi  media  digital  dan media  sosial,  serta  cara  menggunakan Internet aman. Berikut merupakan cuplikan video dari sosialisasi tersebut:
Gambar 1. Video Literasi Media untuk Anak-anak
Pada  keterampilan  analisa  di  literasi media  digital,  individu  harus  menerapkan unsur  5W  dan  1H (What,  Who,  When, Where,  Why,  and  How) untuk  memahami setiap  elemen  yang  tersaji  dalam  suatu konten  dan  menangkap  inti  cerita  dari konten yang ada (Potter, 2016).
Gambar 2.
Cuplikan Video Literasi Media Anak bagian Analisa
Pada  keterampilan  analisa  disajikan contoh  cerita  pada  tayangan  kartun  Upin Ipin  episode  Fizi  Minta  Maaf.  Pada tayangan  ini  kemampuan  literasi  media tingkat analisa anak dapat dipahami dengan menggunakan strategi 5W dan 1H, yaitu: 1) Pesan  apa  yang  ingin  disampaikan  oleh tayangan  Upin  &  Ipin  dalam  serial  Fizi Minta  Maaf?;  2)  Siapa  orang-orang  yang terlibat  dalam  tayangan  Upin  &  Ipin  serial Fizi  Minta  Maaf?;  3)  Pada  saat  kapan  Fizi dianggap  menyakiti  hati  Upin  &  Ipin?;  4) Dimana adegan terjadinya ucapan Fizi yang menyakiti Upin & Ipin?; 5) Kenapa Upin & Ipin menjadi  sedih dalam  tayangan tersebut?;  6)  Bagaimana  Upin,  Ipin,  dan Mail  bersikap  atas  ucapan  Fizi?.  Melalui penjabaran setiap elemen  yang membentuk keterampilan analisa anak, anak dapat lebih mengerti  tentang  pesan  yang  disajikan dalam  contoh  tayangan  tersebut,  sehingga kelak  ketika  anak  menonton,  menyaksikan atau  membaca konten  yang  disajikan  suatu media  anak  dapat  dengan  mudah  merinci
atau  menarik  inti  cerita  dari  konten  yang disajikan.
Ketika  individu  sudah  memahami fungsi  media  dan  inti  dari  suatu  konten maka  tingkat  yang  kedua  dalam  literasi media digital adalah evaluasi. Pada tahapan ini,  individu  harus  bisa  menilai  apakah konten  yang  ditonton  memiliki  manfaat yang  baik  atau  manfaat  yang  tidak  baik untuk  dirinya  (Potter,  2016).  Untuk  dapat menilai pesan yang terkandung dalam suatu media  tersebut  baik  atau  tidak,  individu dapat membandingkan dengan nilai, norma, standar,  atau  aturan  yang  berlaku.  Cara yang  paling  mudah  bagi  anak-anak  untuk melakukan hal ini adalah dengan membandingkan  sesuatu  dengan  nilai  yang dianggap  baik  dan  buruk  bagi  dirinya berdasarkan  pembelajaran  yang  didapatkan dari sekolah maupun keluarga.
Gambar 3.
Cuplikan Video Literasi Media Anak bagian Evaluasi
Melalui  contoh  tayangan  Upin  Ipin edisi  Fizi  Minta  Maaf  anak  dapat
membandingkan  nilai  yang  terkandung dalam konten tersebut dengan nilai, norma atau    standar    yang    berlaku    di lingkungannya.    Pada    tahap    evaluasi    ini anak dapat mengelompokkan mana tindakan  yang  baik  maupun  tidak  baik. Pada  contoh  tayangan  tersebut  tindakan yang  Fizi  lakukan  untuk  meminta  maaf kepada Upin dan Ipin adalah tindakan yang baik,    namun    pada    bagian    Fizi    salah berbicara tentang  salah satu  keluarga Upin Ipin yang telah meninggal yaitu ibunya hal tersebut merupakan hal yang tidak baik.
Sosialisasi  literasi  media  digital yang  dilakukan  kepada  anak  sekolah  dasar di  lima  sekolah  wilayah  DKI  Jakarta menunjukan bahwa terjadi peningkatan dari segi kemampuan identifikasi media digital, analisa serta evaluasi konten. SD At Taqwa pada pretest menunjukkan  rata-rata  tingkat kemampuan   literasi   media   anak   sebesar
57,25  setelah  diberikan  sosialisasi  dan dilakukan post-test kemudian  di  dapatkan rata-rata  hasil  kompetensi  literasi  media anak  menjadi  62,67.  SD  Seraphine  pada awal pretest menunjukkan  rerata  nilai kompetensi  literasi  media  sebesar  79,29 setelah  diberikan  sosialisasi  dan post-test didapatkan  hasil  peningkatan  kemampuan literasi media anak menjadi 81,41. Pada SD Petukangan  rata-rata  tingkat  kemampuan literasi media anak sebesar 69,95 kemudian setelah    diberikan    sosialisasi    rata-rata
tingkat kemampuan anak menjadi 75,5. SD SD Don Bosco menunjukkan nilai rata-rata awal  tingkat  kemampuan  literasi  media anak  sebesar  55,34  kemudian  setelah dilakukan  sosialisasi  didapati  bahwa  rata- rata tingkat kemampuan literasi media anak naik  menjadi  64,82.  Terakhir,  SD  Islam Meranti  pada  awal  tes  didapati  hasil  rata- rata tingkat kemampuan anak sebesar 60,25 kemudian    dilakukan    sosialisasi    literasi media  dan  diberikan post-test, rata-rata tingkat  kemampuan  literasi  media  anak mengalami peningkatan menjadi 75,75.
Hasil penelitian tersebut menunjukan  bahwa sekolah memiliki peranan untuk mengembangkan keterampilan  anak  pada  media  digital sekalipun  hanya  sebatas  pada  sosialisasi. Pengajaran  dan penanaman  nilai pada  anak di lingkungan sekolah tidak lepas dari tahap sosialisasi. Ihromi (1999 dalam Lisnandani, 2019)  menjelaskan  bahwa  paling  tidak  ada empat    agen    sosialisasi    utama    yaitu keluarga,  kelompok  bermain,  media  massa dan lembaga pendidikan sekolah.
Guru bagian dari komponen lembaga  pendidikan  memiliki  tanggung jawab  atas  perannya  sebagai  pengawas sama  halnya  dengan  orang  tua  dirumah, guru  merupakan  orang  tua  pengganti  anak selama  ia  berada  di  sekolah,  guru  dapat mengawasi siswanya agar
dapat menggunakan internet sebagaimana
mestinya.  Sekolah  dapat  menanamkan siswanya  untuk  berperilaku  sesuai  dengan nilai  yang  berlaku,  hal  ini  menjadi  alasan bahwa  sekolah juga sebagai tempat sosialisasi  anak  dalam  menemukan  dan memahami  hal-hal  yang  ada  di  sekitarnya (Lestari et all dalam Lisnandani, 2019).

## Penutup
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  1)  Pada  tingkat  sekolah dasar,  anak  setidaknya  memiliki  tiga kompetensi    dasar    dalam    kemampuan literasi media, yaitu personal locus, analisa dan  evaluasi;  2)  Adanya  perbedaan signifikan  terhadap  tingkat  kemampuan literasi media digital anak sebelum diberikan  sosialisasi  dan  sesudah  diberikan sosialisasi  literasi  media  digital.  Tiga  dari lima  sekolah  mendapati  kenaikan  pada seluruh  kompetensi  dasar;  3)  Penggunaan media  baru  yaitu YouTube sebagai  sarana sosialisasi  yang  dilakukan  di  lima  sekolah dasar  wilayah  DKI  Jakarta  dinilai  cukup efektif dalam menyampaikan pesan sosialisasi  literasi  media  karena  dalam mengaksesnya sangat mudah dijangkau dan YouTube merupakan jenis media baru yang memiliki  fasilitas  audio dan  visual, sehingga pembelajaran lebih mudah diterima oleh siswa.

## Saran
Sekolah  sebagai  agen  sosialisasi  dapat menyusun  program  jangka  pendek  hingga program jangka panjang untuk mengajarkan literasi  media  digital  kepada  anak.  Pada program jangka pendek guru dapat mengenalkan  berbagai  jenis  media digital dan  fungsinya,  cara  menggunakan  internet untuk    mencari    materi  pembelajaran, dampak  penggunaan  media  digital,  dan etika  dalam  menggunakan  internet  maupun media sosial. Sekolah juga dapat
mengundang    orangtua siswa untuk
memberikan sosialisasi maupun
pengarahan  dalam  penggunaan  media digital dan juga konten yang disajikan.
Sekolah  juga  dapat  berkolaborasi
dengan lembaga pendidikan guna melangsungkan  program  rutin  pelatihan kepada guru serta siswa dan juga penelitian untuk  melihat  efek  literasi  media  digital dalam jangka panjang.
Pada program jangka panjang, sekolah      dapat      melakukan      kerja      sama dengan  berbagai  lembaga  maupun  institusi untuk mengembangkan literasi media digital ke  dalam  kurikulum  atau  melakukan integrasi  dengan  mata  pelajaran  atau  tema tertentu.

## Daftar Pustaka
Abdilah, E. J. (2011). “Efektifitas
Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Keberhasilan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Al-Hidayah Lebak Bulus”. Skripsi,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Abdullah, N. N., Nasionalita. K. (2018).
“Pengaruh Sosialisasi terhadap Pengetahuan Pelajar Mengenai Hoax”. Channel. Vol.6 No.1 April 2018 (106-119).
http://journal.uad.ac.id/index.php/ CHANNEL/article/download/1021 7/
4881
APJII. (2018). Retrieved from apjii.or.id: https://apjii.or.id/survei2018
Aryanto, A. (2019, Okt 7). “Literasi Digital, SiberKreasi Netizen untuk Tangkal Hoax”. Warta Ekonomi. https://www.wartaekonomi.co.id/re ad250296/literasi-digital- siberkreasi-netizen-untuk-tangkal- hoax
BAKTI. (2019, Jun 26). “Cari Tahu Perbedaan Jaringan dan Internet Hanya Disini!”. baktikominfo.id . https://www.baktikominfo.id/en/inf ormasi/pengetahuan/cari_tahu_perb edaan_jaringan_dan_internet_hany
a_disini-864
Fluck, A. (2020, Jul 02). “Why digital literacy must begin in the classroom”. INFORMATIONAGE.
Gayatri, dkk. (2015). “Perlindungan Pengguna Media Digital di Kalangan Anak dan Remaja di Indonesia.” Jurnal Penelitian dan Pengembangan Komunikasi dan Informatika, Vol. 6, No. 1.
Griffin, E. (2012). At First Look at Communication Theory 8th Edition. New York: McGraw-Hill.
Kumparan. (2020, Feb 21). “Riset: 64%
Penduduk Indonesia Sudah Pakai Internet”. https://kumparan.com/kumparantec h/riset-64-penduduk-indonesia- sudah-pakai-internet 1ssUCDbKILp?utm_source=kumD esktop&utm_medium=copy-to- clipboard&utm_campaign=share& shareID=lYgv8nrFGbNZ
Kurnia, N. (2005). “Perkembangan Teknologi Komunikasi dan Media Baru: Implikasi terhadap Teori Komunikasi”. MediaTor . Vol. 6
No. 2.
Lusetya. (2019). “Bentuk Sosialisasi Pendidikan Karakter Anak pada Keluarga Single Parent di Desa Gandasuli Kecamatan Bobotsari Kabupaten Purbalingga”. Skripsi, UNESA.
McQuail, D. (2002). Media Performance: Mass Communication and the Public Internet. London: Sage Publications.
Mubarrak, S. (2020, Aug 20). “Pendidikan dan Penanaman Budaya Literasi di Masa Pandemi”. Lombok Post. https://lombokpost.jawapos.com/op ini/27/08/2020/pendidikan-dan- penanaman-budaya-literasi-di- masa-pandemi/
Mujianto, H. (2019). “Pemanfaatan YouTube Sebagai Media Ajar Dalam Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar”. Jurnal Komunikasi Hasil Pemikiran dan Penelitian. Vol. 5, No. 1.
Mukramin, S. (2018). “Dampak Media Sosial Terhadap Perilaku Sosial Anak di Kota Makassar”. Jurnal Pendidikan Sosiologi . Vol. VI, 90-
91.
Potter, W. J. (2016). Media Literacy 8thEd.
California: Sage.
Rahayu, I. A. (2017). “Pengaruh Sosialisasi Pemberantasan Isu Hoax di Media Sosial oleh Humas Kementerian Komunikasi dan Informatika terhadap Pengetahuan Siswa”. Skripsi. Universitas Pembangunan Nasional “Veteran” Jakarta.
http://repository.upnvj.ac.id/1370/ 1/AWAL.pdf
Rochmawati, W. (2012). “Perilaku Pemanfaatan Internet (Internet Utilization Of Behavior) (Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Internet Untuk Kepentingan Hiburan dan Akademik di Kalangan Anak-Anak di Kota Surabaya)”. Skripsi. Universitas Airlangga.
Samosir, F. T., Pitasari, D. N., Purwaka, & Tjahjono, P. E. (2018). “Efektivitas YouTube sebagai Media Pembelajaran Mahasiswa (Studi Di Fakultas FISIP Universitas Bengkulu)”.
Record and Library Journal , 81-91.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta.
Syarifudin. (2015). “Motif Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi Pada Anak Sekolah
Dasar”. Jurnal Penelitian Komunikasi dan Opini Publik.
Vol.2 No. 1.
Syukri, M., Sujoko, A., & Safitri, R.
(2019). “Gerakan Pendidikan Literasi Media Kritis di Indonesia:
Studi terhadap Yayasan Pengembangan Media Anak”.
Jurnal Ilmu Komunikasi MEDIAKOM. Vol. 2 No.02.
Untari, P. H. (2019, Mei 22). “Pengguna
Internet Indonesia Paling Banyak di Usia 15-19 Tahun”. Oketechno.
https://techno.okezone.com/read/20 9/05/21/207/2058544/2018- pengguna- internet-indonesia-paling-banyak-di-usia- 15-19tahun
https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wpconte nt/uploads/2017/08/panduan-gln.pd