## PENGARUH METODE MAKE A MATCH DENGAN MEDIA GAMBAR
TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL KEKHASAN BANGSA INDONESIA SEPERTI KEBHINEKAAN SISWA KELAS III SDN PURWODADI KEC. KRAS KAB. KEDIRI TAHUN AJARAN 2015
RISKE NURALITA LINGGA DEWI Email: riske_nuralita@yahoo.co.id ALFI LAILA Email: L.alfi@yahoo.co.id

## PGD FKIP UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

## Abstract
The  background  of  this  research  observations  and  experiences  research,  that teaching  Civics  in  particular  in  Purwodadi  SDN  1  has  not  been  implemented  to the maximum. It can be seen from the average grade Civics subjects were lower compared with the other subjects. This is because learning in the classroom is still dominated by the teachers, and less variation of the method and model of applied learning  in  the  classroom  teacher.  As  a  result,  students  tend  to  be  passive  in accepting the lessons. The problems of this study are (1) Is the lecture with media images  affect  the  ability  to  know  the  diversity  of  students?  (2)  Does  the  method make  a  match  with  media  images  affect  the  students'  ability  to  recognize  the diversity  of  the  class?  (3)  Are  there  differences  in  the  effect  of  a  lecture  with media images rather than methods of make a match with the media image of the ability  of  the  student  diversity  know?  This  research  uses  experimental  research technique  so  that  there  are  two  classes,  experimental  and  control.  Using  a quantitative  approach  to  research  subjects  third  grade  students  of  SDN Purwodadi 1. Data collection techniques in the form of a test, and the instrument be  a  matter  of  stuffing.  The  data  analysis  technique  used  is  inferential  statistics using  independent  t-test  at  5%  significance  level.  Results  of  the  analysis  carried out  showed  the  value  of  t  (3.486)  and  the  average  value  of  the  control  class (73.92)  <75  (KKM),  while  the  average  value  of  the  experimental  class  (85.04)> 75 (KKM). That  is  no effect  of  the learning model  make a match with the media image  of  the  ability  to  recognize  the  diversity  of  third-grade  students  of  SDN Purwodadi I Kediri.
Keywords : Image, methods, make a match, media, recognize diversity.

## A. PENDAHULUAN
Manusia tidak pernah lepas dari pendidikan. Pendidikan memiliki peranan yang  penting  dalam  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Pendidikan  merupakan  dasar  pembentukan  karakter  manusia,  dengan  karakter yang  baik  dan  matang  kehidupan  manusia  akan  berjalan  baik  pula.  Dengan
pendidikan,  manusia  akan  memiliki  wawasan  yang  luas,  hal  itu  akan memudahkannya  dalam  bersosialisasi  dengan  lingkungan  sekitar.  Menurut  UU nomor  20  tahun  2003,  pendidikan  adalah  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku seseorang  atau  kelompok  orang  di  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran dan pelatihan.
Hal  senada  diungkapkan  oleh  Daryanto  (2012:  1)  pendidikan  merupakan pendewasaan  peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan  bakat  potensi  dan keterampilan  yang  dimiliki  dalam  menjalani  kehidupan.  Oleh  karena  itu  sudah seharusnya pendidikan didesain guna memberikan pemahaman dan meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Dalam  arti  sederhana,  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  proses perubahan sikap dan tingkah laku peserta didik agar dapat mengembangkan segala potensi dan keterampilan yang dimiliki melalui proses belajar mengajar.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  atau  cara  seseorang  dalam  belajar mengajar,  Surya  (Fauziddin,  2011:  58)  mengemukakan  bahwa  belajar  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh perubahan  perilaku  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Dengan  kata  lain dapat  diartikan  bahwa  belajar  merupakan  proses  perubahan  perilaku  yang diperoleh  melalui  pengalaman  yang  dialami  sendiri  dan  berdasarkan  pada lingkungan.  Lingkungan  yang  dimaksud  bisa  berupa  lingkungan  sekolah, lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat.
Kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya  dilakukan  secara  menarik  dan menyenangkan,  agar  motivasi  peserta  didik  meningkat  sehingga  mereka  giat belajar.  Apalagi  jika  proses  belajar  ini  dilaksanakan  pada  jenjang  sekolah  dasar, karena  pada  dasarnya  anak  usia  sekolah  dasar  ini  memiliki  karakteristik  yang aktif,  tidak  bisa  diam,  dan  cenderung  mudah  bosan.  Untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan,  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan metode  yang tepat.  Dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  khususnya pada tingkat sekolah  dasar,  metode  pembelajaran  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Sutikno  (2014:  34)  mengartikan  metode  pembelajaran  adalah  cara–cara menyajikan  materi  pelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses belajar  pada  peserta  didik  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan.  Berdasarkan pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  metode  pembelajaran  adalah  suatu  cara yang  digunakan  guru  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Teori  tentang  metode  belajar  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar ternyata belum terlaksana sepenuhnya, Seperti halnya penemuan yang didapat saat observasi di SDN Purwodadi I dengan wali  kelas  III-B  yaitu  Mudjianto,  S.Pd.,  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan dengan  menggunakan  metode  ceramah,  yaitu  guru  menjelaskan  materi  kepada siswa. Proses pembelajaran diselingi dengan kegiatan tanya jawab tentang materi dengan tujuan agar siswa aktif, namun siswa yang aktif hanyalah beberapa siswa yang memang memiliki peringkat baik di kelas, sedangkan siswa yang lain hanya diam  dan  mendengarkan.  Hal  tersebut  tentu  sangat  berpengaruh  negatif  terhadap hasil belajar siswa. Terbukti pada nilai PKn Semester I yang hanya memiliki rata- rata  kelas  sebesar  78,25.  Nilai  ini  masih  dibawah  nilai  rata-rata  pada  mata pelajaran  lain  seperti  matematika  dan  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  tentu  tidak  bisa dibiarkan  begitu  saja,  mengingat  mata  pelajaran  PKn  merupakan  mata  pelajaran yang  mengajarkan  tentang  nasionalisme  dan  merupakan  mata  pelajaran pembentuk karakter bangsa yang berpancasila. Menurut bapak Mudjianto metode make a match sebelumnya belum pernah diterapkan di SDN Purwodadi I, karena selama ini proses pembelajaran selalu menggunakan metode ceramah.
Metode make  a  match merupakan  sebuah  metode  mengajar  yang  bisa membuat  siswa  aktif  di  kelas.  Penerapan  metode  ini  menggunakan  beberapa pasang  kartu  yang  berupa  kartu  soal  dan  kartu  jawaban,  kartu–kartu  tersebut diacak,  kemudian  dibagikan  kepada  siswa,  selanjutnya  siswa  diminta  mencari pasangan kartu yang cocok. Metode pembelajaran make a match perlu dicobakan pada kegiatan pembelajaran di kelas, karena dalam pelaksanaannya, siswa secara aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Huda  (2014:  253)  berpendapat  bahwa metode make  a  match dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  baik  secara kognitif maupun fisik. Pengalaman siswa ketika aktif dalam proses pembelajaran
dapat menumbuhkan motivasi tersendiri untuk belajar lebih baik sehingga tujuan pembelajaran dapat  tercapai  secara optimal. Metode pembelajaran make  a match sangat  sesuai  jika  digunakan  dalam  mata  pelajaran  Pkn  khususnya  pada  materi mengenal  kekhasan  bangsa  Indonesia,  seperti  kebhinekaan  yang  menjabarkan tentang keberagaman budaya Indonesia. Mengingat budaya Indonesia yang sangat banyak  dan  beragam,  tidak  mungkin  jika  peserta  didik  dapat  menghafal semuanya.  Dengan  model  ini  peserta  didik  akan  mencari  sendiri  budaya-budaya apa  saja  yang  ada  di  Indonesia,  sehingga  peserta  didik  akan  memahami  dan tentunya akan tertanam di ingatan.
Keberhasilan  dari  penerapan  metode  pembelajaran make  a  match pernah dibuktikan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya,  Salah  satunya  adalah  Rita  Dwi Anggraini, mahasiswi program  studi S1 PGSD Universitas Negeri Malang. Pada tahun  2011  Rita  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran Make a Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas III SDN Bareng 5 Kota Malang”, hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode make a match dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas III SDN Bareng  5  Kota  Malang.  Perolehan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat,  dari rata-rata  pretes  ke  siklus  I  sebesar  39%,  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  31% dengan ketuntasan belajar 89%. Aktivitas belajar siswa juga meningkat dari 54% pada  siklus  I  menjadi  78%  pada  siklus  II,    terjadi  peningkatan  sebesar  24%. Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian terdahulu  dapat  disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran make  a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan aktivitas belajar siswa di kelas. Sehingga metode make a match perlu diujikan pada penelitian ini.
Proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  dapat  juga dilakukan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Menurut  Zainal  Aqib (2015:  50),  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dan  merangsang  terjadinya  proses  belajar  pada  si pembelajar  (siswa).  Dengan  kata  lain,  media  pembelajaran  merupakan  alat  yang digunakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  agar  dapat  berjalan  dengan maksimal.
Namun tidak jarang guru enggan untuk menggunakan media dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  anggapan  bahwa  menggunakan  media itu  merepotkan  karena  harus  mempersiapkan  terlebih  dahulu  serta  pembuatan media  pembelajaran  yang  sulit.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah  dasar, kegiatan  bembelajaran  hanya  menggunakan  buku  paket,  Saat  saya  lihat,  sebenar nya di dalam buku paket sudah ada media gambar, tetapi masih sangat sedikit dan tidak lengkap. Misalnya dalam materi ada empat sub materi yang harus dipelajari, tetapi  gambar  yang  ada  dalam  buku  hanya  satu  buah  gambar.  Tentu  saja  hal tersebut sangat kurang efektif jika digunakan.
Dari  permasalahan  tersebut,  media  pembelajaran  perlu  digunakan  dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran merupakan alat yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa sehingga proses  belajar  dapat  berjalan  dengan  maksimal.  Dalam  hal  ini  media  yang  tepat untuk  digunakan  adalah  media  gambar.  Pembuatan  media  gambar  sangatlah mudah,  sehingga  tidak  akan  merepotkan  dan  menyita  waktu  guru.  Penggunaan media  gambar  akan  menarik  perhatian  siswa  dan  memberikan  kejelasan  obyek yang  diamatinya.  Media  gambar  juga  akan  mudah  diingat  siswa,  sehingga  siswa akan  lebih  paham  dengan  materi.  Menurut  Edgar  Dale  dalam  Daryanto (2012,110),  gambar  fotografi  dapat  mengubah  tahap–tahap  pengajaran,  dari lambang  kata  beralih  pada  tahapan  yang  lebih  konkret,  yaitu  lambang  visual. Berdasarkan  pendapat  di  atas,  sudah  sangat  jelas  bahwa  media  gambar  akan sangat  berguna  dalam  proses  pembelajaran.  Terutama  pada  jenjang  pendidikan dasar yang menuntut proses pembelajaran dengan hal–hal yang kongkret.
Manfaat  dari  media  gambar  ini  sudah  pernah  dibuktikan  oleh  peneliti terdahulu.  Salah  satunya  adalah  Agus  Budiono,  mahasiswa  program  studi  S1 PGSD  Universitas  Negeri  Malang.  Pada  tahun  2010  Agus  budiono  melakukan penelitian  dengan  judul  Pemanfaatan  media  kartu  gambar  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  tentang  persebaran  flora  dan  fauna wilayah Indonesia di SDN Kandung, Kecamatan Winongan, Kabupaten Pasuruan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan media kartu gambar flora dan fauna dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V di SDN Kandang. Hal
ini ditunjukkan meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar siswa,pada pra tindakan 59,39, siklus I 68,9 sedangkan siklus II 88,11.
Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian terdahulu  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi menarik dan lebih kongkrit. Sehingga akan memberi pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Maka sangat bagus sekali jika penelitian ini menggunakan media gambar atau kartu gambar.
Mata  pelajaran  PKn  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah  dasar,  salah  satu  materi  yang  dibahas  dalam  mata  pelajaran  PKn  adalah mengenal  kekhasan  bangsa  Indonesia,  seperti  kebhinekaan  kekayaan  alam, keramahtamahan.  Kekhasan  bangsa  Indonesia  mengenai  kebhinekaan  ini menjabarkan  tentang  keberagaman  budaya  Indonesia.  Menurut  Tylor  (Wahab, 2009: 8.3) kebudayaan itu adalah keseluruhan  yang kompleks, yang di dalamnya terkandung ilmu pengetahuan, kepercayaan, kesenian, moral, hukum, adat istiadat, dankemampuan  yang  lain  serta  kebiasaan  yang  didapat  oleh  manusia  sebagai anggota masyarakat.
Melalui proses pembelajaran PKn diharapkan siswa memiliki kemampuan mengenal kekhasan bangsa Indonesia, seperti kebhinekaan. Menurut kamus besar Bahasa  Indonesia,  kemampuan  adalah  kesanggupan,  kecakapan,  kekuatan,  kita berusaha dengan diri sendiri, Sehingga melalui pembelajaran ini siswa diharapkan sanggup  memahami  materi  dengan  baik  melalui  usahanya  sendiri  dan  dibimbing oleh guru.
Namun  pada  masa  kini  banyak  sekali  budaya  asing  yang  masuk  ke Indonesia.  Budaya  asing  tersebut  dianggap  lebih  modern  oleh  bangsa  Indonesia sehingga  siswa  menganggap  budaya  Bangsa  kita  adalah  budaya  lama  yang membosankan.  Siswa  sangat  bangga  saat  menggunakan  budaya  asing  dan  malu saat  belajar  budayanya  sendiri.  Hal  inilah  yang  sangat  perlu  menjadi  perhatian. Kebanyakan budaya asing ini tidak sesuai dengan nilai–nilai yang dijunjung tinggi bangsa Indonesia. Budaya asing ini bertolak belakang dengan norma–norma yang sudah lama menjadi kebiasaan bangsa Indonesia. Dikhawatirkan jika hal ini terus berlanjut maka bangsa Indonesia akan kehilangan jati dirinya.
Dari permasalahan di atas, peran guru sangat penting dalam mengenalkan budaya bangsa kepada peserta didik terutama guru sekolah dasar, karena sekolah dasar merupakan akar dari pembentukan kepribadian anak.  Di sekolah dasar, guru bukan  hanya  berperan  sebagai  pengajar,  tetapi  juga  sebagai  pendidik.  Guru merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Berapa  kalipun kurikulum  diganti  dan  diperbarui,  jika  guru  tidak  berperan  dengan  baik  maka kurikulum  tersebut  tidak  akan  berjalan  dan  berhasil.  Namun  tetap  harus diperhatikan bahwa peran guru dalam proses pembelajaran bukanlah sebagai pusat pengetahuan  yang  hanya  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  dan  meminta siswa untuk terus-terusan menghafal materi, tetapi membimbing dan mengarahkan siswa untuk aktif dalam memperoleh pemahaman. Hal ini dikarenakan, jika siswa memahami  materi  maka  dia  akan  terus  mengingatnya  dalam  jangka  waktu  yang lama, sedangkan menghafal hanya akan membuat siswa ingat dalam jangka waktu pendek.
Pentingnya  peran  guru  pernah  dibuktikan  oleh  para  peneliti  terdahulu, Reny  Yuhana  mahasiswa  Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Malang, melakukan  penelitian  pada  Tesisnya  tahun  2013  yang  berjudul  Peran  Guru  dan Orang  tua  dalam  Mendukung  Siswa  Memahami  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  aktif  dalam  usaha  membantu  siswa memahami materi IPS.
Dari  masalah  dan  solusi  pemecahan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengenal  kebhinekaan  bangsa  Indonesia  khususnya pada materi kebudayaan dapat terwujud. Hal ini dapat tercapai jika siswa belajar dengan  motivasi  yang  tinggi,  memahami  materi  dengan  baik,  serta  dengan bimbingan dan pengarahan dari guru.
Atas  dasar  adanya  kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan  di  atas, peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Metode Make  a match dengan Media Gambar Terhadap Kemampuan Mengenal Kekhasan Bangsa Indonesia  Seperti  Kebhinekaan  Siswa  Kelas  III  SDN  Purwodadi  1  Kecamatan Kras Kabupaten Kediri Tahun Ajaran 2015”.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Metode Make a Match
Keberhasilan pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor,  diantaranya adalah  kemampuan  guru  professional  dalam  menggunakan  metode  yang  tepat dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Metode  merupakan  suatu  cara  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan.  Menurut  Sanjaya  (2013:  147),  metode  adalah  cara  yang digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.
Penelitian ini menggunakan metode make a match. Metode make a match pertama  kali  dikembangkan  oleh  Curran  pada  1994.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match adalah  metode  pembelajaran  yang  meminta  siswa untuk mencari pasangan dengan bantuan sepasang kartu, yaitu satu kartu soal dan satu lagi jawaban.  Aqib (2014: 23) mengemukakan bahwa, pada model ini siswa diminta mencari pasangan dari kartu.
Semua metode pembelajaran, disiapkan pasti karena memiliki tujuan. Pada dasarnya  metode  pembelajaran  disiapkan  dan  dikembangkan  untuk  tujuan memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar.  Sama  seperti metode  pembelajaran  yang  lain,  metode make  a  match juga  memiliki  tujuan. Menurut Huda (2014: 251) tujuan dari strategi ini antara lain: pendalaman materi, penggalian materi, dan edutainment.
Sebenarnya cara melakukan metode pembelajaran ini cukup mudah. Tetapi guru  perlu  mempersiapkannya  terlebih  dahulu.  Hal–hal  yang  perlu  dipersiapkan antara  lain  adalah  membuat  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  materi  kemudian menulisnya  pada  kartu,  membuat  jawaban  yang  sesuai  dengan  pertanyaan kemudian  menulisnya  pada  kartu  (jumlah  jawaban  sama  dengan  jumlah pertanyaan), dan membuat aturan permainan.

## 2. Langkah–langkah Metode Make a Match
Setiap  metode  memiliki  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  agar rencana yang telah dibuat dapat berjalan secara sistematis dan lancer. Huda (2014: 252)  berpendapat  bahwa  langkah-langkah  metode make  a  match adalah  sebagai berikut:
a. Guru  menyampaikan  materi  atau  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk mempelajari materi di rumah.
b. Siswa dibagi menjadi dua kelompok, misalnya kelompok A dan kelompok  B, Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.
c. Guru  membagikan  kartu  pertanyaan  kepada  kelompok  A  dan  kartu  jawaban kepada kelompok B.
d. Guru  menyampaikan  kepada  siswa  bahwa  mereka  harus  mencari  atau mencocokkan  kartu  yang  dipegang  dengan  kartu  kelompok  lain.  Guru  juga perlu  menyampaikan  batasan  maksimum  waktu  yang  ia  berikan  kepada mereka.
e. Guru  meminta  semua  anggota  kelompok  A  untuk  mencari  pasangan dikelompok  B,  Jika  mereka  sudah  menemukan  pasangan  masing-masing, guru meminta mereka melaporkn diri kepadanya. Guru mencatat mereka pada kertas yang sudah dipersiapkan.
f. Jika  waktu  sudah  habis,  mereka  harus  diberitahu  bahwa  waktu  sudah  habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk berkumpul tersendiri.
g. Guru  memanggil  satu  pasangan  untuk  presentasi.  Pasangan  lain  dan  siswa yang  tidak  mendapat  pasangan  memperhatikan  dan  memberikan  tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak.
h. Terakhir  guru  memberikan  konfirmasi  tentang  kebenaran  dan  kecocokan pertayaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.
i. Guru  memanggil  pasangan  berikutnya,  begitu  seterusnya  sampai  seluruh pasangan melakukan presentasi.
3. Kelebihan Metode Make a Match
Semua metode pembelajaran tentu memiliki kelebihan, begitu juga dengan metode make  a  match, Kelebihan ini digunakan oleh  guru sebagai  pertimbangan dalam  menerapkan  sebuah  metode  pembelajaran  tersebut.  Huda  (2014:  253) berpendapat  bahwa  kelebihan  metode make  a  match antara  lain  adalah  sebagai berikut:
a. Dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  baik  secara  kognitif  maupun fisik.
b. Karena ada unsur permainan, metode ini menyenangkan.
c. Meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
d. Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi.
e. Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar.
4. Kelemahan Metode Make a match
Seperti  yang  telah  dibahas  sebelumnya  bahwa  setiap  metode  memiliki kelemahan  dan  kelebihan  masing  masing.  Adapun  kelemahan  metode make  a match menurut Huda (2014, 253) sebagai berikut:
a. Jika tidak disiapkan dengan baik akan banyak waktu terbuang.
b. Pada  awal  penerapan  metode,  banyak  siswa  yang  malu  berpasangan  degan lawan jenis.
c. Jika guru tidak mengarahkan dengan baik pada saat presentasi pasangan, aka nada banyak siswa yang tidak memperhatikan.
d. Guru  harus  berhati–hati  dalam  menentukan  hukuan  bagi  siswa  yang  tidak menemukan pasangan kartu.
e. Penggunaan metode secara terus menerus akan menimbulkan kebosanan.

## C. PEMBAHASAN
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian  yang  datanya disajikan dalam  bentuk angka.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian quasi eksperimental design bentuk  nonequivalent  control  group  design.  Desain  ini  hampir  sama  dengan pretest-posttest control group design, hanya pada desain ini kelompok ekperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Pada  desain  ini  terdapat dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control.  Kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  menggunakan  metode make  a  match dengan  media kartu  gambar,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  dilaksanakan  SDN  Purwodadi  I  Kabupaten  Kediri  tahun ajaran  2015.  Dengan  sasaran  penelitian  ini  diarahkan  pada  siswa  kelas  III
semester II. Alasan pemilihan lokasi ini karena letaknya yang berada di pedesaan memungkinkan bahwa masih jarang dilakukan penelitian di SD ini sebelumnya.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III-A dan III-B  semester II SDN Purwodadi  I  Kabupaten  Kediri  tahun  ajaran  2015.  Kelas  III-B  sebagai  kelas eksperimen  yang  berjumlah  24  siswa  dan  kelas  III-A  sebagai  kelas  kontrol  yang berjumlah 24 siswa.
Pada  awal  pembelajaran,  kedua  kelas  sama-sama  diberikan pretest untuk mengetahui  bahwa  kedua  sampel  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Materi  PKn yang  diajarkan  pada  penelitian  ini  mengenai  kebhinekaan.  Selama  proses pembelajaran,  siswa  siswa  ditunjukkan  media  gambar  sebagai  alat  bantu  agar siswa lebih memahami materi.
Pada  akhir  pembelajaran,  kedua  kelompok  diberikan  postest  yang digunakan  untuk  mengetahui  kelompok  mana  yang  memiliki  pemahaman  yang lebih baik terhadap materi yang telah disampaikan. Postest yang diberikan berupa soal isian. Sebelum diujikan kepada subyek penelitian, test tersebut diuji cobakan terlebih  dahulu  kepada  siswa  kelas  IV  SDN  Sumberagung  III  Kecamatan Rejotangan  Kabupaten  Tulungagung  yang  sebelumnya  pada  kelas  III  sudah pernah  mendapakan  materi  tentang  kebhinekaan.  Pada  test  uji  coba,  soal  yang diuji  cobakan  sebanyak  20  soal.  Namun  setelah  melalui  uji  instrumen  yang meliputi uji validitas dan uji reliabilitas, maka diperoleh 6 soal tidak valid dan 14 soal  valid.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  dihitung  dengan  menggunakan software SPSS  16,0  for  windows .  Dengan  mempertimbangkan  waktu  yang  tersedia  untuk mengerjakan  soal,  peneliti  hanya  mengambil  10  soal  untuk  diujikan  kepada subyek penelitian.
Data penelitian kemampuan mengenal kebhinekaan  menggunakan metode ceramah  dengan  media  gambar  dan  kemampuan  mengenal  kebhinekaan menggunakan  metode make a match dengan media gambar siswa kelas III SDN Purwodadi  1  Kabupaten  Kediri  Tahun  Ajaran  2015  dideskripsikan  sebagai berikut.
Tabel 1 Nilai Postest Kelas Kontrol No Nilai Siswa Jumlah Siswa 1 50 1 2 55 2 3 59 1 4 64 1 5 68 2 6 71 1 7 72 1 8 73 1 9 77 4 10 80 1 11 81 4 12 82 1 13 85 3 14 90 1
Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui bahwa siswa kelas III-A SDN Purwodadi 1 memiliki nilai terendah yaitu 50 dan nilai tertinggi yaitu 90.
Tabel 2 NilaiPostest Kelas Eksperimen No Nilai Siswa Jumlah Siswa 1 59 1 2 64 1 3 66 1 4 68 1 5 81 2 6 82 5 7 86 1 8 90 1 9 91 6 10 95 2 11 100 3
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  siswa  di  kelas  III-B SDN Purwodadi 1 memiliki nilai terendah 59 dan nilai tertinggi 100.

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini dihitung dengan menggunakan software  SPSS  16.0  for  windows dan  hasilnya  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel 3
test of normality Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest  KK .945 24 .211 KE .953 24 .311
Berdasarkan  output tabel  test  of  normality di  atas,  digunakan  analisis Shapiro-Wilk karena  jumlah  subyek  atau  data  kurang  dari  50.  Uji  normalitas diperoleh hasil p-value/sig, 0.211 lebih besar dari α = 0.05, Karena 0.211 > 0.05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  kelompok  kontrol  berasal  dari  populasi yang  berdidtribusi  normal.  Sedangkan  untuk  kelompok  eksperimen  diperoleh hasil  p-value/sig.  0.311  lebih  besar  dari  α  =  0.05.  Karena  0.311  >  0.05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  kelompok  eksperimen  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Dari  hasil  penghitungan  uji  homogenitas  yang  dihitung  dengan menggunakan software SPSS 16.0 for windows, diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4 Test of Homogeneity of Variances
Pretest
Levene Statistic  df1 df2 Sig. .045 1 46 .832
Berdasarkan output tabel test of homogeneity of variance s dapat diketahui p-value/sig.  0.832  lebih  dari  α  =  0.05.  Karena  0.832  >  0.05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  kelompok  tersebut  memiliki  varians  yang homogen.
Setelah menganalisis data kemampuan mengenal kebhinekaan siswa kelas III SDN Purwodadi 1 Kabupaten Kediri Tahun Ajaran 2014-2015, diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 5
Group Statistics
Setelah memperoleh data dari kelas III-A SDN Purwodadi 1 menggunakan metode  ceramah  dengan  media  gambar  dan  menganalisisnya,  diketahui  bahwa nilai rata-rata kelasnya yaitu 73.92. Standar deviasinya adalah 10.754  dan standar kesalahan  mean 2.195. Sedangkan setelah memperoleh data dari kelas III-B SDN Purwodadi  1  dengan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match dengan media gambar dan menganalisisnya, diperoleh hasil bahwa nilai rata-rata kelasnya yaitu 85.04. Standar deviasinya adalah 11.346 dan standar kesalahan mean 2.316.
Berdasarkan tabel di atas, dari hasil levene’s test didapat p-value = 0.919 lebih  besar  dari  α  =  0.05.  Karena  0.919  >  0.05  maka  dapat  diasumsikan  kedua varians  sama  besar (equal  variances  assumed) terpenuhi,  Karena  hasil  levene’s
N Mean Std, Deviati on Std, Error Mean Poste st KK 24 73.92 10.754 2.195 KE 24 85.04 11.346 2.316
test di atas menyatakan bahwa asumsi kedua variance sama besar (equal variances assumed) terpenuhi,  maka  digunakan  hasil  uji-t  dua  smpel  independent  dengan asumsi kedua variance sama untuk hipotesis H 0 . µ 1 ≤ µ 2 terhadap H a . µ 1 > µ 2 yang memberikan nilai t = -3,486 dengan derajat kebebasan n 1 + n 2 – 2 = 24 + 24 – 2 = 46  dan  p-value  (2-tailed)  =  0.001.  Karena  dilakukan  uji  hipotesis  satu  sisi  (one tailed) H a . µ 1 > µ 2 , maka nilai p-value (2 tiled) harus dibagi 2 menjadi 0.001. 2 = 0.005, karena p-value = 0.005 lebih kecil dari α = 0,05, maka H 0 . µ 1 ≤ µ 2 ditolak dan  H a diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  mengenal kebhinekaan  siswa  menggunakan  metode make  a  match dengan  media  gambar lebih baik dibandingkan kemampuan mengenal kebhinekaan siswa menggunakan metode  ceramah  dengan  media  gambar.  Artinya  ada  pengaruh  metode make  a match dengan  media  gambar  terhadap  kemampuan  mengenal  kebhinekaan  kelas III SDN Purwodadi I Kabupaten Kediri tahun ajaran 2014 – 2015.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kelas  III-A  SDN  Purwodadi  1  diketahui bahwa  kemampuan  mengenal  kebhinekaan  siswa  menggunakan  metode  ceramah dengan  media  gambar    siswa  kelas    III-A  SDN  Purwodadi  1  nilai  rata-ratanya rendah,  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar    73,92  kurang  dari  KKM mata pelajaran PKn yaitu 75,00. Siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebesar 58,3%  atau  sebanyak  14  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  mengenal  kebhinekaan  siswa  kelas  III  SDN  Purwodadi  1  masih rendah dan sesuai dengan hipotesis pertama.
Berdasarkan diterimanya hipotesis tersebut, bahwa kemampuan mengenal kebhinekaan siswa kelas III SDN Purwodadi 1 masih rendah, hal ini terjadi karena siswa  dalam  proses  pembelajaran  kurang  aktif  sehingga  kegiatan  pembelajaran kurang  menarik,  yang  menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  sehingga hasil  belajar  kurang  maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  riset  dari National Training  laboratories di  Bethel,  Maine  (1954),  Amerika  Serikat  dalam  Warsono (2012:  12)  menunjukkan  bahwa  dalam  kelompok  pembelajaran  berbasis  guru ( teacher centered learning ) mulai  dari  ceramah,  tugas membaca,  presentasi  guru dengan  audiovisual  dan  bahkan  demonstrasi  oleh  guru,  siswa  hanya  dapat menerima  materi  pembelajaran  maksimal  sebesar  30%,  pembelajaran  dalam metode diskusi yang tidak didominasi oleh guru (bukan diskusi kelas, whole class
185
Verbal Visual
Radio Film
Televisi
Pameran Karyawisata
Demonstrasi
Pengalaman dramatisasi
discussion, dan guru sebagai pemimpin diskusi), siswa dapat mengingat sebanyak 50%.  Jika  para  siswa  diberi  kesempatan  melakukan  sesuatu  ( doing  something ) mereka  dapat  mengingat  75%.  Praktek  pembelajaran  belajar  dengan  cara mengajar  ( learning  by  teaching )  menyebabkan  mereka  mampu  mengingat  90% materi.  Pendapat  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  pepatah  kuno  dari  Cina, Conficius dalam Warsono (2012: 4) apa yang saya dengar saya lupakan, apa yang saya lihat saya ingat, apa yang saya lakukan saya pahami.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kelas  III-  SDN  Purwodadi  1,  diketahui bahwa  kemampuan  mengenal  kebhinekaan  menggunakan  metode make  a  match dengan  media  gambar    siswa  kelas    III-B  SDN  Purwodadi  1  nilai  rata-ratanya tinggi, dapat dibuktikan dengan nilai rata-rata sebesar  85,04 lebih dari KKM mata pelajaran  PKn  yaitu  75,00.  Siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  sebesar 83,3%  atau  sebanyak  20  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  mengenal  kebhinekaan  pada  siswa  kelas  III-B  SDN  Purwodadi  1 meningkat dan sesuai dengan hipotesis kedua.
Berdasarkan diterimanya hipotesis tersebut, bahwa kemampuan mengenal kebhinekaan  pada  siswa  kelas  III-B  SDN  Purwodadi  1    meningkat,  ini  terjadi karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran  yang dapat  membuat  siswa  aktif  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga tujuan  pembelajaran  tercapai  secara  maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  Kerucut Pengalaman Dale (Daryanto, 2012: 15) sebagai berikut.
Sehubungan  dengan  kerucut  pengalaman  di  atas,  Dale  (Warsono,  2012: 13)  memaparkan  hasil  penelitiannya  yaitu  seperti  yang  tertera  pada  tabel  berikut ini.
Tabel 6
Ingatan Terhadap Pembelajaran Dikaitkan dengan Jenis Presentasi Presentasi Kemampuan Mengingat Setelah 3 Jam Setelah 3 Hari Ceramah 25% 10-20% Tertulis (Membaca) 72% 10% Visual dan verbal (Pengajaran memakai ilustrasi) 80% 65% Partisipatori( Bermain peran, studi kasus, praktik) 90% 70%
Berdasarkan  pada  tabel  penelitian  Dale,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan mengingat  dengan  metode  ceramah  setelah  tiga  jam  akan  menurun  sampai  25%, dengan  metode  tertulis  akan  menurun  sampai  72%,  dengan  metode  visual  dan verbal  akan  menurun  sampai  80%,  sedangkan  dengan  metode  partisipatori  akan menurun  sampai  90%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan metode partisipatori akan memberikan hasil yang lebih maksimal daripada metode ceramah, tertulis, visual dan verbal.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  uji  hipotesis  disimpulkan  bahwa  “ada  pengaruh  metode pembelajaran make  a  match dengan  media  gambar  terhadap  kemampuan mengenal  kebinekaan  siswa  kelas  III  SDN  Purwodadi  1  Kabupaten  Kediri”, pengaruh yang diberikan adalah pengaruh positif  terhadap kemampuan mengenal kebhinekaan siswa, Hal ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya nilai rata-rata kelas dari 71,00 menjadi 85,04.
Dapat disimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan dengan menggunakan metode make  a  match dengan  media  gambar  dapat  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar,  keaktifan,  dan  motivasi  siswa  dalam  proses belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Kemampuan  mengenal  kebhinekaaan  menggunakan  metode  ceramah  dengan media  gambar  pada  siswa  kelas  III  SDN  Purwodadi  Kecamatan  Kras Kabupaten  Kediri  Tahun  Ajaran  2015  dinyatakan  masih  di  bawah    rata-rata. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  rata-ratanya  73,92  terletak  di  bawah 75,00 (KKM).
2. Kemampuan  mengenal  kebhinekaaan  menggunakan  metode make  a  match dengan  media  gambar  pada  siswa  kelas  III  SDN  Purwodadi  Kecamatan  Kras Kabupaten Kediri Tahun Ajaran 2015 dinyatakan sudah di atas  rata-rata. Hal ini  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  rata-ratanya  85,04  terletak  di  atas  75,00 (KKM).
3. Ada pengaruh signifikan metode make a match dengan media gambar terhadap kemampuan  mengenal  kebhinekaaan  pada  siswa  kelas  III  SDN  Purwodadi Kecamatan  Kras  Kabupaten  Kediri  Tahun  Ajaran  2015.  Pengaruh  tersebut dapat dilihat dari  hasil analisis data dengan uji-t dan diperoleh hasil  bahwa p- value/sig. = 0.01 lebih kecil dari α = 0.05. Hal ini menunjukkan bahwa p < α, sehingga Ho ditolak dengan taraf signifikan 5% dan Ha diterima.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Rita  Dwi.  2011. Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  III  SDN  Bareng  5 Kota Malang . Jurnal Ilmu Pendidikan. (Online). tersedia. library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=48365  (PKn.  diunduh  05 juni 2014)
Aqib,  Zainal.  2014. Model-Model  Media.  Dan  Strategi  Pembelajaran Konstekstual . Yrama Widya. Bandung.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Rineka Cipta. Jakarta.
Arnivia,  Baranita.  2012. Implementasi  Model  Make  A  Match  pada  Mata Pelajaran  PKn  SD  Kelas  IV  di  Kecamatan  Durenan  Kabupaten Trenggalek. Jurnal  Ilmu  pendidikan  (Online).  Tersedia:  karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/article/view/23483  (PKn.  Diunduh  05 Juni 2014)
Budiono,  Agus.  2010. Pemanfaatan  media  kartu  gambar  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  tentang  persebaran  flora  dan fauna  wilayah  Indonesia  di  SDN  Kandung.  Kecamatan  Winongan. Kabupaten  Pasuruan. Jurnal  Ilmu  Pendidikan.  (Online).  Tersedia: library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=45968  (IPA.  diunduh  28 November 2014)
Daryanto. 2012. Media Pembelajaran . Satu Nusa. Bandung.
Fauziddin,  Mohammad.  2011. Pengantar  Pendidikan .  Universitas  Nusantara PGRI Kediri. Kediri.
Febryani,  Erika.  2014. Penerapan  Model  Kooperatif  Make  A  Match  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Bentuk Permukaan Bumi Kelas III di SDN Purworejo 01 Ngantang . Jurnal Ilmu Pendidikan.
(Online).
Tersedia: karya-
ilmiah.um.ac.id/index.php/TEP/article/view/32160 (IPA. Diunduh 2 desember 2014)
Huda.  Miftahul,  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Pustaka Belajar. Yogyakarta.
Kibtiyah.  Mariatul.  2009. Penerapan  model  pembelajaran  make  a  match untukmeningkatkanprestasibelajar IPS siswakelas IV SDN Pandanwangi 2 Kota Malang .. Jurnal Ilmu Pendidkan. (Online). Tersedia:
library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=37601 (Diunduh 28
November 2014)
Rizema  Putra,  Sitiatava.  2013. Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains .
Diva Press. Jogjakarta.
Rumpak, Juliu C. dkk. 2007. KBBI . Balai Pustaka. Jakarta.
Sanjaya,  Wina . 2013. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . .Kencana. Jakarta.
Soenarko, Bambang. 2011. Konsep Dasar  Pendidikan Kewarganegaraan. Kediri .Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Alfabeta. Bandung.
Sutikno,  M.  Sobry.  2010. Metode  &  Model-model  Pembelajaran. Holistica. Lombok.
Trianto. 2014. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Prestasi Pustaka. Jakarta.
Wahab, Abdul Aziz. 2009. Konsep Dasar IPS . Universitas Terbuka. Jakarta.
Wardoyo,  Sigit  Mangun.  2013. Pembelajaran  Konstruktivisme. Alfabeta. Bandung.
Warsono.  dkk.  2012. Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Yuhana,  Reny  dkk.  2013. Peran  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Siswa Memahami  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Studi  Kasus  di  SMP  Negeri  4 Madiun). (Online). tersedia .Karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/article/view/25235/0    (Diunduh  12 Desember 2014 pukul 08.00)