Volume 7, Number 2, Tahun 2023, pp. 272-281 P-ISSN: 1979-7095 E-ISSN: 2615-4501 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppsh.v7i2.64983

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 02, 2023 Revised May 07, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional , Latar Belakang Jurusan , Perilaku Belajar , Tingkat Pemahaman Akuntansi.
Keywords: Emotional Intelligence, Major Background, Learning Behavior, Accounting Comprehension Level.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Latar  Belakang  Jurusan, dan  Perilaku  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi
Ni Made Ria Paramita Wiraningsih 1 *, Maria Mediatrix Ratna Sari 2
1,2 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Udayana, Denpasar, Indonesia

## A B S T R A K
Tingkat  pemahaman  akuntansi  yang  dimiliki  mahasiswa  merupakan fokus  penting  karena  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan pendidikan yang mengarah pada akses karir kedepan seperti menjadi seorang  akuntan  profesional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis pengaruh kecerdasan emosional, latar belakang jurusan, dan  perilaku  belajar  pada  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Desain penelitian  yang  digunakan  dalan  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif yang berbentuk asosiatif. Penelitian ini dilakukan di Fakultas Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Udayana  dengan  metode  survei menggunakan  kuesioner.  Sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak  156 responden dengan teknik penentuan sampel yaitu purposive sampling . Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  regresi  linier  berganda. Penelitian  ini  menemukan  bahwa  kecerdasan  emosional,  latar belakang  jurusan,  dan  perilaku  belajar  berpengaruh  positif  pada tingkat  pemahaman  akuntansi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin tinggi  kecerdasan  emosional,  latar  belakang  jurusan,  dan  perilaku belajar  yang  dimiliki  mahasiswa  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat pemahaman  akuntansi  mahasiswa  Program  Studi  Sarjana  Akuntansi Angkatan  2019.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  kecerdasan majemuk  dan  teori  sibernitik.  Berdasarkan  nilai  koefisien  determinasi penelitian  ini,    tingkat  pemahaman  akuntansi  mampu  dijelaskan  oleh seluruh variabel independent, tetapi masih terdapat faktor pemicu lain untuk meningkatkan pemahaman akuntansi.

## A B S T R A C T
The  level  of  accounting  understanding  that  students  have  is  an  important  focus  because  it  is  an indicator  of educational  success  that  leads  to future  career  access  such  as  becoming  a  professional accountant. This research aims to analyze the influence of emotional intelligence, major background, and  learning  behavior  on  the  level  of understanding  of accounting.  The  research  design  used  in  this research is a quantitative approach in associative form. This research was conducted at the Faculty of Economics  and  Business,  Udayana  University  using  a  survey  method  using  a  questionnaire.  The sample in this study was 156 respondents with a sampling technique, namely purposive sampling. The data  analysis  technique  used  is  multiple  linear  regression.  This  research  found  that  emotional intelligence,  major  background,  and  learning  behavior  had  a  positive  effect  on  the  level  of understanding of accounting. This shows that the higher the emotional intelligence, major background and learning behavior of students, the higher the level of accounting understanding of students in the 2019  Undergraduate  Accounting  Study  Program.  The  results  of  this  research  are  in  line  with  the theory of multiple intelligence and cybernetic theory. Based on the coefficient of determination value of this research, the level of accounting understanding can be explained by all independent variables, but there are still other trigger factors to increase accounting understanding.

## 1. PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  memiliki  tanggung  jawab  dalam  membekali  peserta  didik  dengan  penekanan nalar  dan  pemahaman  pengetahuan  berdasarkan  keterkaitan  antara  teori  dengan  pengaplikasiannya dalam dunia praktik (Gae, Ganing, & Kristiantari, 2021; E. Wulandari & Asri, 2020). Pembentukan karakter ini  perlu  dilakukan  agar  mahasiswa  lulusan  perguruan  tinggi  memiliki  kesiapan  untuk  bekerja  sebagai
akuntan  yang  profesional  karena  telah  memiliki  ilmu  pengetahuan  di  bidang  akuntansi.  Pengetahuan tentang  dasar-dasar  akuntansi  ini  adalah  kunci  utama  yang  harus  menjadi  pegangan  bagi  mahasiswa akuntansi  dalam  memahami  teori  dan  praktik  akuntansi  tersebut.  Kemampuan  berpikir  mahasiswa dituntut  untuk  lebih  tinggi  dari  sekadar  ingatan  atau  hafalan,  dalam  hal  ini  mahasiswa  harus  memiliki pemahaman  yang  mendalam  terkait  mata  kuliah  akuntansi  yang  diberikan (Juniarso,  2020;  Nadeak, Juwita,  Sormin,  &  Naibaho,  2020). Pemahaman  akuntansi  dapat  diartikan  sebagai  cara  mahasiswa akuntansi  untuk  memahami  mata  kuliah  akuntansi.  Tingkat  pemahaman  akuntansi  mahasiswa  dapat dilihat dari hasil pencapaian mata kuliah yang didapatkan serta dapat dilihat dari besaran Indeks Prestasi Kumulatif  (IPK)  yang  diperoleh.  Pemahaman  akuntansi  mahasiswa  bisa  juga  ditandai  dari  seberapa paham  mahasiswa  dengan  konsep-konsep  yang  terkait  dengan  akuntansi,  selain  itu  pemahaman mahasiswa  mahasiswa  dilihat  juga  dari  seberapa  mampu  mahasiswa  menerapkan  ilmu  yang  dimiliki dalam kehidupan sehari-hari baik dalam bermasyarakat ataupun dunia kerja (N. P. R. A. Dewi & Wirama, 2016;  Gusnawati  &  Setiyaningsih,  2020). Lulusan  akuntansi  diharapkan  mampu  memahami  bagaimana siklus  akuntansi  dan  mampu  menghasilkan  laporan  keuangan.  Namun,  pada  nyatanya  mahasiswa akuntansi  yang  telah  selesai  menempuh  mata  kuliah  akuntansi  hingga  semester  enam  merasa  masih belum memahami akuntansi secara maksimal (salah satunya dalam penyusunan laporan keuangan) (Benu &  Nugroho,  2021;  Jemaun,  2022). Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  data  yang  didapatkan  oleh  peneliti berupa nilai mata kuliah mahasiswa akuntansi angkatan 2019 di Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Udayana  dan  hasil  wawancara  tertulis  kepada  responden  (mahasiswa).  Yang  menyatakan  bahwa pemahaman akuntansi yang dimiliki oleh mahasiswa berbeda-beda meskipun masih dalam satu rentang nilai yang sama. Hal ini menimbulkan pernyataan yang seolah-olah bertentangan dengan asumsi umum di kalangan  mahasiswa  dimana  kenyataannya  mengandung  unsur  kebenaran.  Diasumsikan  bahwa mahasiswa yang memiliki nilai pada rentangan 3,71 – 4,00 seharusnya tergolong pada tingkat pemahaman akuntansi  yaitu  sangat  paham  dan  mahasiswa  yang  berada  pada  rentang  nilai  3,31 – 3,70  seharusnya digolongkan pada tingkat pemahaman akuntansi tidak paham atau paham.
Tingkat pendidikan di perguruan tinggi masih menunjukkan hasil yang tidak sesuai dengan yang diharapkan,  padahal  proses  belajar  mengajar  pada  pendidikan  tinggi  akuntansi  hendaknya  dapat mentransformasikan  peserta  didik  menjadi  lulusan  yang  lebih  utuh (Mawardi,  2017;  Sukarini  &  Dewi, 2018). Ditambah lagi dengan adanya sistem perkuliahan online selama pandemi Covid -19 menimbulkan banyak  masalah  yang  dialami  oleh  mahasiswa  dalam  memahami  mata  kuliah  seperti  terbatasnya kesempatan berdiskusi, pengawasan yang relatif kurang terhadap mahasiswa sehingga sangatlah mudah bagi  mahasiswa  untuk  melakukan  hal  lain  selama  perkuliahan  berlangsung,  selain  itu  para  mahasiswa diberi banyak tugas serta deadline yang singkat dan berdekatan sehingga menyebabkan mahasiswa sulit untuk membagi waktu dalam mengerjakan tugas (W. A. F. Dewi, 2020; Robandi & Mudjiran, 2020). Kini mahasiswa  harus  cerdas  dalam  berpikir,  mengelola  emosi,  berinteraksi,  dan  mengambil  tindakan  yang tepat  untuk  memahami  mata  kuliah  yang  diberikan  setelah  melewati  masa  pandemi Covid -19.  Faktor- faktor  psikologis  tersebut  berpengaruh  pada  kemampuan  untuk  mengelola  diri  sendiri,  kemampuan untuk memiliki inisiatif, optimis, kemampuan mengorganisasi emosi dalam diri, serta kemampun untuk berpikir  dengan  tenang  tanpa  terbawa  emosi (Maryam,  2020;  A.  Wulandari,  Maslichah,  &  Sudaryanti, 2020). Berdasarkan  hal  tersebut,  salah  satu  faktor  yang  dapat  memengaruhi  pemahaman  akuntansi seseorang ialah kecerdasan emosional (Jemaun, 2022; Setyawan & Simbolon, 2018).
Kecerdasan emosional ialah  kemampuan lebih  yang dimiliki oleh  seseorang dalam memotivasi diri, ketegaran dalam menghadapi kegagalan, mampu mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur  keadaan  jiwa (Cetin,  2015;  Purnamayani,  Suwatra,  &  Wibawa,  2020). Kecerdasan  emosional dapat  membantu  membangun  hubungan  dalam  menuju  kebahagiaan  dan  kesejahteraan.  Kecakapan khusus seperti empati, disiplin diri, dan inisiatif mampu membedakan orang sukses dengan orang yang berprestasi biasa-biasa saja, selain kecerdasan akal yang dapat memengaruhi keberhasilan orang dalam bekerja (A. Wulandari et al., 2020). Mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional akan menjadi “nilai plus ”  dalam  menghadapi  permasalahan  yang  dihadapinya  karena  kecerdasan  emosional  tidak  hanya menentukan  seberapa  besar  tingkat  kesabaran  dari  mahasiswa,  namun  lebih  dari  itu  kecerdasan emosional  juga  memengaruhi  motivasi  dan  semangat  belajar.  Faktor  lainnya  yang  dapat  memengaruhi pemahaman  akuntansi  selain  kecerdasan  emosional,  yaitu  perilaku  belajar.  Perilaku  belajar  mahasiswa ketika  berada  di  perguruan  tinggi  dapat  mencerminkan  bagaimana  proses  belajar  mahasiswa  tersebut dalam memahami materi (Rahmawati, Effendi, & Wulandari, 2022; Sari, Rahmiyanti, & Abdullah, 2021). Perilaku  belajar  mahasiswa  berkaitan  erat  dengan  penggunaan  waktu  untuk  belajar  serta  melakukan kegiatan lainnya. Banyak hal dalam perilaku belajar yang dapat memengaruhi proses belajar mahasiswa. Mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki  rasa  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  segala  tugas  secara mandiri, pada kenyataannya masih terdapat mahasiswa yang membutuhkan diskusi untuk menyelesaikan tugasnya (Harlina  &  Wardarita,  2020;  Ramdan  &  Fauziah,  2019). Fenomena  lain  yang  kerap  dijumpai
adalah mahasiswa yang hanya bergantung dengan materi yang diberikan oleh dosen dalam perkuliahan tanpa mencari tahu lebih mendalam dengan mandiri. Perilaku belajar tersebut dirasa dapat berdampak pada  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  khususnya  jurusan  akuntansi.  Pemahaman  akuntansi yang  dimiliki  mahasiswa  ini  bisa  berkaitan  dengan  pengalaman  serta  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  secara  pribadi  yang  dibawa  dari  pendidikannya  sebelum  memasuki  bangku  perkuliahan. Faktor  internal  lainnya  yang  dapat  memengaruhi  pemahaman  akuntansi  berdasarkan  wawancara  yang dilakukan yaitu latar belakang jurusan.
Pengalaman belajar akuntansi di masa lalu yaitu di tingkat pendidikan menengah atau Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  dianggap  dapat  memengaruhi  tingkat  pemahaman  akuntansi  seseorang  ketika mempelajari akuntansi di tingkat perguruan tinggi (Prasetyo & Nabillah, 2020). Banyaknya pengetahuan akuntansi yang didapatkan dari pendidikan menengah akan memudahkan mahasiswa jurusan akuntansi untuk memahami mata kuliah  akuntansi.  Tanpa latar  belakang pendidikan,  mahasiswa  cenderung lebih kesulitan dalam memahami akuntansi karena belum memiliki dasar pengetahuannya (D, Yudi, & Friyani, 2020;  Sitorus,  2017). Seorang  mahasiswa  yang  pada  saat  SMA  berasal  dari  jurusan  IPS  ataupun  SMK jurusan  akuntansi  dapat  diperkirakan  sudah  memiliki  pemahaman  akuntansi  yang  cukup  baik  ketika memasuki  bangku  perkuliahan  di  program  studi  akuntansi.  Namun  sebaliknya,  jika  seorang  mahasiswa yang dulunya berasal dari pendidikan menengah jurusan IPA maupun SMK jurusan non akuntansi maka diperkirakan  akan  lebih  lama  dalam  memahami  mata  kuliah  akuntansi  karena  belum  memiliki  dasar- dasar pengetahuan akuntansi.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  kecerdasan  emosional  berpengaruh  terhadap pemahaman  akuntansi  mahasiswa.  Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa (Mahmud,  2020;  Said  & Rahmawati,  2018). latar  belakang  pendidikan  menengah  mahasiswa  secara  simultan  berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi (Sitorus, 2017). Semakin baik latar belakang yang dimiliki oleh seseorang,  akan  berdampak  terhadap  kemampuan  siswa  berinterkasi  serta  mengikuti  sebuah pembelajaran. Hal ini sejalan dengan hasil peneloitian sebelumnya yang menyatakan bahwa  kecerdasan emosional,  latar  belakang  jurusan,  dan  perilaku  belajar  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi . (Azis, 2021;  Satria,  2017) . Perguruan  tinggi  dituntut  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  pada  sistem pendidikannya  dalam  berbagai  aspek,  agar  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas.  mengingat kecerdasan  emosional,  latar  belakang  jurusan,  dan  perilaku  belajar  merupakan  faktor  yang  timbul  dari diri sendiri atau internal maka hal ini menjadi dasar pemikiran dimana perlu untuk mengetahui seberapa berpengaruhnya faktor-faktor tersebut terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa. Penelitian ini untuk  menganalisis  pengaruh  kecerdasan  emosional,  latar  belakang  jurusan,  dan  perilaku  belajar  pada tingkat  pemahaman  akuntansi.  Faktor-faktor  tersebut  diinvestigasi  lebih  lanjut  agar  dapat  memberikan feedback kepada  perguruan  tinggi  mengenai  apa  yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  dalam  mempelajari serta  memahami  akuntansi  mengingat  pendidikan  akuntansi  yang  diselenggarakan  di  perguruan  tinggi ditujukan  untuk  mendidik  mahasiwa  agar  dapat  bekerja  sebagai  seorang  akuntan  yang  profesional  dan memiliki pengetahuan di bidang akuntansi.

## 2. METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalan  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  yang berbentuk  asosiatif.  Lokasi  penelitian  yang  digunakan  bertempat  di  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis Universitas  Udayana  yang  berlamat  di  Jalan  P.B.  Sudirman,  Denpasar.  Penelitian  ini  dilakukan  pada mahasiswa  akuntansi  program  S1  Universitas  Udayana  angkatan  2019.  Adapun  alasan  dipilihnya Universitas  Udayana  sebagai  lokasi  penelitian  dikarenakan  Universitas  Udayana  merupakan  tempat peneliti  melangsungkan  pendidikan  sarjana  dan  Universitas  Udayana  merupakan  lembaga  pendidikan akuntansi  terbaik  dan  terbesar  di  Bali  yang  dimana  akan  menjadikan  penelitian  ini  semakin  valid  dan aktual.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat  pemahaman  akuntansi  pada  mahasiswa  S1  Jurusan Akuntansi  angkatan  2019  di  Universitas  Udayana  yang  dijelaskan  oleh  kecerdasan  emosional,  latar belakang jurusan, dan perilaku belajar. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional, latar  belakang  jurusan,  dan  perilaku  belajar.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat pemahaman akuntansi. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa program S1 Akuntansi angkatan 2019 di Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Udayana berjumlah 256 mahasiswa yang saat ini sedang aktif  menempuh  pendidikan  di  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Udayana.  Alasan  peneliti menggunakan populasi tersebut, karena mahasiswa angkatan 2019 dianggap telah berada diakhir masa perkuliahan,  tentunya  mahasiswa  telah  mengalami  proses  pembelajaran  yang  lama  sehingga  sudah memahami  serta  mendapatkan  manfaat  maksimal  dari  pemahaman  terhadap  variabel  yang  digunakan oleh  peneliti.  Metode  penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  metode non probability  sampling dengan  teknik purposive  sampling .  Metode purposive  sampling adalah  metode
pengambilan  sampel  berdasarkan  kriteria-kriteria  tertentu  yang  dianggap  dapat  mewakili  objek  yang akan diteliti (relevan) sesuai dengan tujuan penelitian. Kriteria tersebut adalah mahasiswa aktif prodi S1 Akuntansi  yang  telah  lulus  pada  15  mata  kuliah  akuntansi  wajib  sesuai  buku  panduan  akademik  prodi akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universtas Udayana tahun 2019. Berdasakan perhitungan rumus Slovin  dengan  jumlah  populasi  sebesar  256  dan  tingkat  ketelitian  5%,  jumlah  sampel  yang  diperlukan dalam penelitian ini sebanyak 156 mahasiswa. Data dalam penelitian ini berjenis data kualitatif dan data kuantitatif yang bersumber dari data primer dan data sekunder. Data primer pada penelitian ini berupa pernyataan  reponden  dalam  menjaab  kuesioner  yang  diisi  secara online oleh  mahasiswa  jurusan akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Udayana selaku responden pada penelitian ini. Data sekunder dalam penelitian ini diperoleh melalui situs https://simak.unud.ac.id, artikel, jurnal, buku, serta penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penelitian ini. Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  metode  survei  dengan  cara  menyebarkan  kuesioner  kepada  responden.  Kuesioner  akan disebarkan secara online menggunakan google form yang  dilengkapi dengan sistem keamanan sehingga menjamin kerahasian responden dan keakuratan data.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis regresi  linier  berganda.  Analisis  regresi  linear  berganda  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  ada yaitu  untuk  melihat  pengaruh  kecerdasan  emosional,  latar  belakang  jurusan,  dan  perilaku  belajar  pada tingkat  pemahaman  akuntansi.  Analisis  regresi  linier  berganda  ini  diukur  dengan  bantuan  program software SPSS 24 for Windows .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Karakteristik  responden  merupakan  data  responden  yang  dikumpulkan  untuk  mengetahui identitas  responden  penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diketahui  gambaran tentang karakteristik responden sesuai sampel yang diperlukan yaitu meliputi dua aspek yaitu Pendidikan Sebelumnya dan IPK dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Uji Karakteristik Responden
No Karakteristik Klasifikasi Jumlah Presentase Responden (%) 1 Pendidikan Sebelumnya Jurusan IPS atau Akuntansi 75 48,1% Jurusan IPA atau Non Akuntansi 81 51,9% Jumlah 156 100% 2 IPK 3,01 – 3,50 3,51 – 4,00 8 148 5,1% 94,9% Jumlah 156 100%
Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa jumlah responden yang berasal dari jurusan IPS atau Akuntansi sebanyak 75 orang atau 48,1% dan responden yang berasal jurusan IPA atau Non Akuntansi sebesar 81 orang atau 51,9%. Hal tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa Program S1 Akuntansi FEB Unud Angkatan 2019 didominasi oleh mahasiswa dengan latar belakang jurusan berasal dari jurusan IPA atau Non Akuntansi. Berdasarkan IPK dapat dilihat bahwa mahasiswa Program S1 Akuntansi FEB Unud pada  penelitian  ini  hampir  seluruhnya  memiliki  IPK  antara  3,51 – 4,00  yaitu  sebanyak  148  orang  atau 98,1%,  sisanya  sebanyak  8  orang  atau  1,9%  memiliki  IPK  antara  3,01 – 3,50.  Uji  instrumen  dilakukan untuk  menguji  alat  ukur  yang  digunakan  apakah  valid  dan  reliabel.  Karena  dengan  menggunakan instrumen yang valid dan reliabel, maka diharapkan hasil penelitian akan menjadi lebih akurat (Sugiyono., 2016). Uji validitas merupakan persamaan data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang diperoleh langsung yang  terjadi pada subyek penelitian. Uji validitas digunakan untuk mengukur sah  atau  tidaknya suatu  kuesioner Sugiyono  (2018:203),. Hasil  analisis  menunjukkan  seluruh  nilai  koefisien  korelasi  dari variabel kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan tingkat pemahaman akuntansi yang diuji lebih besar dari  0,361.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  seluruh  pernyataan  yang  terdapat  pada  penelitian  ini terbukti valid. Uji  reliabilitas  adalah  derajat  konsistensi  dan  stabilitas  data  atau  temuan  Sugiyono (2018:203),.  Data  yang  tidak  reliabel,  tidak  dapat  di  proses  lebih  lanjut  karena  akan  menghasilkan kesimpulan  yang  bias.  Uji  reliabilitas  bertujuan  untuk  mengukur  suatu  kuesioner  yang  merupakan indikator dari setiap variabel. Pengujian reliabilitas dilakukan dengan menggunkan Cronbach’s Alpha . Nilai Cronbach’s  Alpha yang  diperoleh pada  tiap  variabel  tersebut  lebih  dari  0,70  ( Cronbach’s  Alpha >  0,70) yaitu kecerdasan emosional (X 1 ) sebesar 0,867, perilaku belajar (X 2 ) sebesar 0,942,  tingkat pemahaman akuntansi (Y) sebesar 0,658. Hal tersebut menunjukkan bahwa semua instrumen reliabel sehingga dapat
digunakan untuk melakukan penelitian lebih lanjut. Analisis statistik deskriptif merupakan statistik yang digunakan  untuk  mendeskripsikan  dan  menggambarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  tanpa  adanya maksud  untuk  menarik  kesimpulan  (Sugiyono,  2019:586).  Statistik  deskriptif  dapat  diukur  dilihat  dari nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  nilai  minimum  dan  nilai  maksimum.  Pengujian  statistik  deskriptif  ini diukur dengan bantuan program software SPSS 24 for Windows dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Variabel N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kecerdasan Emosional (X 1 ) 156 51 83 67,68 7,693 Latar Belakang Jurusan (X 2 ) 156 0 1 0,48 0,461 Perilaku Belajar (X 3 ) 156 40 84 66,01 9,471 Tingkat Pemahaman Akuntansi (Y) 156 42 60 53,55 4,381
Berdasarkan Tabel  2 variabel  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dapat  dilihat  nilai  minimum  yang diperoleh  adalah  sebesar  51  dan  nilai  maksimum  sebesar  83.  Untuk  rata-rata  keseluruhan  instrumen variabel  kecerdasan  emosional  sebesar  67,68.  Nilai  rata-rata  67,68  ini  artinya  ada  kecenderungan mendekati  nilai  maksimum.  Hal  ini  berarti  bahwa  berdasarkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  terdapat pada  kuesioner  variabel  kecerdasan  emosional,  mengindikasikan  bahwa  kecerdasan  emosional  yang dimiliki mahasiswa cenderung tinggi. Nilai standar deviasi kecerdasan emosional sebesar  7,693. Nilai ini lebih  rendah  dibandingkan  nilai  rata-rata.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  berupa  jawaban responden  pada  butir-butir  pernyataan  kecerdasan  emosional  dapat  dinyatakan  sudah  merata  atau rentang data satu dengan yang lainnya tidak tergolong tinggi. Variabel latar belakang jurusan (X 2 ) dapat dilihat  nilai  minimum  yang  diperoleh  adalah  sebesar  0  dan  nilai  maksimum  sebesar  1.  Untuk  rata-rata keseluruhan instrumen variabel  latar belakang jurusan  sebesar 0,48. Nilai rata-rata 0,48 ini artinya ada kecenderungan  mendekati  nilai  minimum.  Hal  ini  berarti  bahwa  berdasarkan  jawaban  atas  pernyataan yang  terdapat  pada  kuesioner  variabel  latar  belakang  jurusan,  mengindikasikan  bahwa  latar  belakang jurusan  pada  mahasiswa  pengaruhnya  cenderung  rendah.  Nilai  standar  deviasi  latar  belakang  jurusan sebesar  0,461. Nilai ini lebih  rendah  dibandingkan nilai rata-rata. Hal ini  menunjukkan bahwa jawaban responden pada pernyataan latar belakang jurusan dapat dinyatakan sudah merata atau rentang data satu dengan yang lainnya tidak tergolong tinggi.
Perilaku  belajar  (X 3 )  dapat  dilihat  nilai  minimum  yang  diperoleh  adalah  sebesar  40  dan  nilai maksimum  sebesar  84.  Untuk  rata-rata  keseluruhan  instrumen  variabel  perilaku  belajar  sebesar  66,01. Nilai  rata-rata  66,01  ini  artinya  ada  kecenderungan  mendekati  nilai  maksimum.  Hal  ini  berarti  bahwa berdasarkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  terdapat  pada  kuesioner  variabel  perilaku  belajar, mengindikasikan bahwa perilaku belajar yang dimiliki mahasiswa cenderung tinggi. Nilai standar deviasi perilaku  belajar  sebesar  9,471. Nilai ini lebih rendah  dibandingkan  nilai rata-rata.  Hal ini menunjukkan bahwa  sebaran  data  berupa  jawaban  responden  pada  butir-butir  pertanyaan  perilaku  belajar  dapat dinyatakan  sudah  merata  atau  rentang  data  satu  dengan  yang  lainnya  tidak  tergolong  tinggi.  Tingkat pemahaman  akuntansi  (Y)  dapat  dilihat  nilai  minimum  yang  diperoleh  adalah  sebesar  42  dan  nilai maksimum  sebesar  60.  Untuk  rata-rata  keseluruhan  instrumen  variabel  tingkat  pemahaman  akuntansi sebesar  53,55.  Nilai  rata-rata  53,55  ini  artinya  ada  kecenderungan  mendekati  nilai  maksimum.  Hal  ini berarti  bahwa  berdasarkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  terdapat  pada  kuesioner  variabel  tingkat pemahaman akuntansi, mengindikasikan bahwa tingkat pemahaman akuntansi yang dimiliki mahasiswa cenderung tinggi. Nilai standar deviasi tingkat pemahaman akuntansi sebesar 4,381. Nilai ini lebih rendah dibandingkan nilai rata-rata. Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data berupa jawaban responden pada butir-butir pertanyaan tingkat pemahaman akuntansi dapat dinyatakan sudah merata atau rentang data satu  dengan  yang  lainnya  tidak  tergolong  tinggi.  Uji  asumsi  klasik  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  uji normalitas,  uji  multikoliniearitas  dan  uji  heteroskedastisitas  sebagai  berikut.  Uji  normalitas  dilakukan untuk menguji apakah dalam model regresi, variabel penganggu atau residual memiliki distribusi normal atau tidak. Alat analisis yang digunakan dalam tes ini adalah tes Kolmogorov-Smirnov . Normalitas terjadi ketika  hasil  tes Kolmogorov-Smimov pada Asymp.  Sig lebih  dari  α  =  0,05  (Ghozali,  2017:160). Hasil  uji normalitas disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Unstandardized Residual N 156 Test Statistic 0,038 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200
Berdasarkan Tabel  3 menunjukkan  bahwa  nilai Asymp.  Sig  (2-tailed) sebesar  0,200.  Hasil tersebut  mengindikasikan  bahwa  model  persamaan  regresi  berdistibusi  normal  karena  nilai  signifikan lebih  dari  0,05.  Oleh  karena  itu  asumsi  normalitas  terpenuhi.  Uji  multikolinearitas  bertujuan  menguji apakah  dalam  regresi  ditemukan  adanya  korelasi  antar  variabel  bebas.  Model  regresi  yang  baik seharusnya tidak mengandung korelasi di antara variabel bebasnya (Ghozali, 2017:105).  Dalam menguji multikolinieritas dapat dilihat dari nilai tolerance dan nilai variance inflation factor (VIF) masing-masing variabel independen,  untuk kriteria pengujiannya adalah  jika nilai tolerance > 0,10 dan VIF  <  10, maka dapat  dikatakan  bahwa  gejala  multikolinieritas  dan  begitupun  sebaliknya.  Hasil  uji  multikolinieritas disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinieritas
Variabel Collinearity Statistics Tolerance VIF Kecerdasan Emosional (X 1 ) 0,433 2,311 Latar Belakang Pendidikan Sebelumya (X 2 ) 0,853 1,173 Perilaku Belajar (X 3 ) 0,446 2,243
Berdasarkan Tabel  4 diatas  menunjukkan  bahwa  nilai tolerance dari  variabel  bebas  yakni kecerdasan emosional, latar belakang jurusan, dan perilaku  belajar lebih  dari 0,10  dan nilai VIF kurang dari 10, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi gejala multikolinieritas pada variabel bebas dalam model  regresi.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  korelasi  yang  tinggi  atau  sempurna  antara  variabel  bebas dalam  model  regresi.  Uji  heterokedastisitas  bertujuan  menguji  apakah  dalam  regresi  terjadi ketidaksamaan  varians  dari  residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain  (Ghozali,  2017:139). Pengujian  heterokedastisitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  Uji  Glejser,  model  ini  dilakukan  dengan meregresikan  nilai  absolut  residual  dengan  variabel  bebas.  Jika  nilai  signifikansinya  >0,05  maka  tidak terjadi heterokedastisitas dan berlaku sebaliknya. Hasil uji heterokedastisitas disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Uji Heterokedastisitas
Variabel Sig. Kecerdasan Emosional (X 1 ) 0,279 Latar Belakang Pendidikan Sebelumya (X 2 ) 0,824 Perilaku Belajar (X 3 ) 0,333
Berdasarkan Tabel  5 diatas  menunjukkan  bahwa  semua  variabel  bebas  yang  digunakan  pada penelitian ini memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05.  Kecerdasan emosional sebesar 0,279, latar belakang  jurusan  sebesar  0,824,  dan  perilaku  belajar  sebesar  0,333,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model dalam regresi tidak menunjukkan gejala heterokedastisitas. Hal ini berarti tidak terjadi kesamaan varians  dari  residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain.  Analisis  regresi  linear  berganda digunakan untuk menguji hipotesis yang ada yaitu untuk melihat pengaruh  kecerdasan emosional, latar belakang jurusan, dan perilaku belajar pada tingkat pemahaman akuntansi. Adapun hasil uji regresi linier berganda ditunjukkan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Uji Analisis Regresi Linier Berganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 35,207 2,564 13,730 0,000 Kecerdasan Emosional 0,115 0,055 0,202 2,104 0,037 Latar Belakang Jurusan 2,273 0,599 0,260 3,793 0,000 Perilaku Belajar 0,143 0,044 0,309 3,264 0,001
Berdasarkan Tabel 6 dapat ditulis persamaan regresi linier berganda sebagai berikut.
Y = 35,207 + 0,115X 1 + 2,273X 2 + 0,143X 3 + 𝜀 …………..(2)
Koefisien  determinasi  dipergunakan  untuk  menggambarkan  kemampuan  model  untuk menjelaskan  variasi  yang  terjadi  dalam  variabel  dependen.  Pada  penelitian  ini  digunakan  nilai adjusted
(R 2 ) untuk mengukur  besarnya koefisien determinasi.  Nilai R 2 akan  berada dalam interval  nol dan satu (Ghozali, 2018). Berdasarkan Tabel 6 diperoleh nilai koefisien determinasi (Adjusted R 2 ) adalah 0,379 atau 37,9  persen.  Hal  ini  berarti  tingkat  pemahaman  akuntansi  dapat  dipengaruhi  sebesar  37,9  persen  oleh variabel kecerdasan emosional, latar belakang jurusan, dan perilaku belajar. Sedangkan sisanya 62,1 persen dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan ke dalam model penelitian.
Uji Kelayakan Model (Uji F) digunakan untuk menguji kelayakan model regresi yang digunakan. Uji  F  dapat  dilakukan  dengan  melihat  nilai  signifikasi  F  pada  output  hasil  regresi  menggunakan  SPSS dengan tingkat signifikansi 0,05 (α = 5%). Jika tingkat signifikansi lebih besar dari 0,05 ( F > 0,05) maka hipotesis  ditolak,  yang  berarti  model  regresi  tidak  berpengaruh  secara  simultan,  sedangkan  apabila tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (F  <  0,05)  maka  hipotesis  diterima,  yang  berarti  model  regresi berpengaruh secara simultan (Ghozali, 2018). Hasil uji F disajikan pada Tabel 6 diperoleh nilai F-hitung sebesar  32,501  dengan  nilai  signifikansi  0,000  yang  kurang  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  variabel kecerdasan  emosional,  latar  belakang  jurusan,  dan  perilaku  belajar  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi  berpengaruh  secara  simultan.  Penyataan  tersebut  memberikan  makna  bahwa  model  yang digunakan dalam penelitian ini adalah layak diuji.

## Pembahasan
Beradsarkan  hasil  penelitian  menemukan  beberapa  temuan  yaitu:  Pertama,  kecerdasan emosional berpengaruh signifikan pada tingkat pemahaman akuntansi. Nilai koefisien regresi kecerdasan emosional dengan arah positif menunjukkan adanya pengaruh positif kecerdasan emosional pada tingkat pemahaman  akuntansi.  Kecerdasan  emosional  yang  baik  dapat  dilihat  dari  kemampuan  mengenali  diri sendiri,  mengendalikan  diri,  memotivasi  diri,  berempati,  dan  kemampuan  sosial.  Oleh  karena  itu, mahasiswa dengan tingkat emosi yang baik cenderung berhasil dalam kehidupan sehari-hari dan memiliki semangat  untuk  terus  belajar  sehingga  bisa  dengan  baik  memahami  pelajaran.  Tetapi  mahasiswa  yang memiliki tingkat emosi kurang baik cenderung kurang memiliki semangat untuk belajar, sehingga tidak mampu  memusatkan  pikirannya  terhadap  tugas-tugas  perkuliahan.  Pekerja  di  bidang  akuntansi  harus sangat  menghargai  keterampilan Emotional  Intelleg ence,  karena  kinerja  tersebut  berhubungan  dengan bidang  pengambilan  keputusan  strategis,  hubungan  klien,  dan  kepemimpinan,  sehingga  semakin  tinggi tingkat  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  pemahaman  akuntansi mahasiswa  tersebut (Daff,  Lange,  &  Jackling,  2017;  Yuniarti,  Widhianningrum,  &  Sulistyowati,  2020). Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  hipotesis  pertama  (H 1 )  yang  menyatakan  pengaruh  kecerdasan emosional  pada  tingkat  pemahaman  akuntansi  diterima.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  teori kecerdasan majemuk (Multiple Intelligences) yang menjelaskan bahwa kecerdasan yang berkaitan dengan pengetahuan akan diri sendiri dan kemampuan untuk bertindak secara adaptif berdasarkan pengenalan diri, yang  mana dapat  mendorong seseorang untuk  berbuat lebih giat  dan  baik. Hasil ini juga didukung dari  penelitian  sebelumnya  yang  menemukan  kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif  terhadap pemahaman  akuntansi (Said  &  Rahmawati,  2018;  A.  Wulandari  et  al.,  2020). Hal  ini  dapat  disebabkan karena mahasiswa dengan keseimbangan emosional yang baik, dianggap memiliki kinerja yang lebih baik daripada mahasiswa yang mengalami tekanan (frustasi), sehingga dapat menghasilkan perilaku yang lebih peduli dan terlibat dalam pendidikannya (Jemaun, 2022; Sari et al., 2021).
Temuan kedua, menunjukkan bahwa latar belakang jurusan berpengaruh signifikan pada tingkat pemahaman akuntansi. Dengan kata lain, latar belakang pendidikan antara  mahasiswa yang berasal dari SMA jurusan IPS atau SMK akuntansi dengan SMA jurusan IPA atau SMK non akuntansi ketika menempuh mata  kuliah  akuntansi  di  bangku  perkuliahan,  memiliki  pengaruh  pada  tingkat  pemahaman  akuntansi yang dimiliki mahasiswa (Sitorus, 2017). Hal ini sejalan dengan teori sibernitik yang menyatakan, bahwa kecerdasan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  menyelesaikan  masalah,  menghasilkan  persoalan  baru,  dan menciptakan sesuatu jika sejalan atau linier dengan apa yang telah dipelajari sebelumnya maka persoalan tersebut akan mudah diselesaikan. Dalam teori ini, menjelaskan bahwa mahasiswa harus mengenali ciri- ciri  dari  hal  yang  dipelajari  dalam  hal  ini  yaitu  akuntansi  itu  sendiri  agar  bisa  lebih  mudah  dipahami seperti  dasar-dasar  akuntansi.  Dalam  penelitian  ini,  tingkat  pemahaman  akuntansi  yang  dimiliki  oleh mahasiswa sebagian besar diperoleh dari apa yang sudah dipelajari sebelumnya dengan maksimal, seperti mahasiswa  yang  berasal  dari  pendidikan  menengah  yang  telah  mendapatkan  pengetahuan  mengenai dasar-dasar akuntansi, secara logika pembelajaran sebelumnya linier dengan mata kuliah yang ditempuh saat  ini  maka  mahasiswa  tersebut  akan  lebih  mudah  dan  cepat  dalam  memahami  akuntansi  ditambah dengan faktor lingkungan dan perilaku belajar yang mendukung.  Hasil ini juga didukung dari penelitian sebelumnya yang menemukan latar belakang jurusan berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi (D  et  al.,  2020;  Sitorus,  2017). Hal  ini  disebabkan  karena  mahasiswa  jurusan  akuntansi  yang berasal  dari  SMA  jurusan  IPS  dan  SMK  jurusan  akuntansi  lebih  memahami  konsep  dasar  akuntansi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  berasal  dari  SMA  jurusan  IPA.  Hal  ini  terjadi  karena  mahasiswa
yang  mempunyai  latar  belakang  pendidikan  SMA  jurusan  IPS  dan  SMK  jurusan  akuntansi  telah mendapatkan pembelajaran dasar-dasar tersebut di bangku sekolah menengah.
Temuan  ketiga,  menunjukkan  bahwa  perilaku  belajar  berpengaruh  signifikan  pada  tingkat pemahaman  akuntansi.  Perilaku  belajar  berpengaruh  positif  pada  pemahaman  akuntansi.  Hal  ini diperkuat  oleh  fakta  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  perilaku  belajar  yang  baik  cenderung  memiliki pemahaman yang baik (Azis, 2021). Terbentuknya perilaku belajar yang baik, apabila mahasiswa dengan sadar akan tanggungjawab sebagai seorang mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki perilaku belajar yang baik akan lebih mudah mendapatkan hasil belajar atau nilai yang maksimal dan memuaskan. Pernyataan tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya  perilaku  belajar  yang  baik  dari  mahasiswa  akan memengaruhi  pemahaman  akuntansi  secara  signifikan.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  perilaku  belajar  berpengaruh  positif  pada  tingkat  pemahaman akuntansi (Maryam, 2020; Sari et al., 2021). Pemahaman mahasiswa terhadap proses pembelajarn akan sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses  pembelajaran  (perkuliahan).  Sehingga  diharapkan kedepannya  mahasiswa  meningkatkan  pemahaman  pembelajaran  melalui  peningkatan  karakter  seperti perilaku belajar, kecerdasan emosional melalui kegiatan-kegiatn yang positif yang mampu meningkatkan kualitas diri.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa kecerdasan  emosional,  latar  belakang  pendidikan  dan  perilaku  belajar  berpengaruh  positif  terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.  Bagi  mahasiswa  agar  dapat  menanamkan  perilaku  belajar  yang  baik  yang  tercermin  pada kebiasaan-kebiasaan  mahasiswa  saat  mengikuti  proses  perkuliahan.  Bagi  instansi  perguruan  tinggi disarankan  untuk  mendukung  kebiasaan  mahasiswa  dalam  kunjungan  ke  ruang  baca  dengan menambahkan sumber bacaan terbaru dan menciptakan suasana yang menyenangkan saat mengunjungi ruang  baca.  Selain  itu,  kepada  tenaga  pendidik  agar  menyempurnakan  sistem  pembelajaran  yang  akan diterapkan serta mengajak mahasiswanya untuk gemar membaca.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Azis,  S.  N.  (2021).  Tingkat  Kecerdasan,  Perilaku  Belajar,  dan  Kompetensi  Dosen  dalam  Peningkatan Pemahaman  Akuntansi  (Sarana  Pendidikan  sebagai  Pemoderasi). JAK :  Jurnal  Akuntansi , 8 (2). https://doi.org/10.30656/jak.v8i2.2540.
Benu,  T.  I.  A.,  &  Nugroho,  P.  I.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Dengan  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Sebagai  Variabel  Intervening. Jurnal Akuntansi Profesi , 12 (1). https://doi.org/10.23887/jap.v12i1.32829.
Cetin,  B.  (2015).  Academic  Motivation  And  Approaches  To  Learning  In  Predicting  College  Students’ Academic  Achievement:  Findings  From  Turkish  And  US  Samples. Journal  of  College  Teaching  & Learning (TLC) , 12 (2), 141 – 150. https://doi.org/10.19030/tlc.v12i2.9200.
D,  A.  W.,  Yudi,  Y.,  &  Friyani,  R.  (2020).  Pengaruh  Latar  Belakang  Pendidikan,  Pemanfaatan  Teknologi Informasi dan Pemahaman Akuntansi Terhadap Kualitas Laporan Keuangan Pemerintah Daerah (Studi  Pada  OPD  di  Pemerintah  Kabupaten  Muara  Bungo). JAR:  Jambi  Accounting  Riview , 1 (1). https://doi.org/10.22437/jar.v1i1.10941.
Daff, L., Lange, P. De, & Jackling, B. (2017). A comparison of generic skills and emotional intelligence in accounting  education. Accounting  Education , 27 (3),  627 – 645. https://doi.org/10.2308/iace- 50145.
Dewi,  N.  P.  R.  A.,  &  Wirama,  D.  G.  (2016).  Kepercayaan  Diri  Sebagai  Pemoderasi  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  dan  Perilaku  Belajar  pada  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi. E-Jurnal  Akuntansi Universitas Udayana , 16 (1), 615 – 644. Retrieved from https://ojs.unud.ac.id/index.php/Akuntansi/article/view/20320.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/10.31004/Edukatif.V2i1.89.
Gae, N. A., Ganing, N. N., &  Kristiantari, M. G. (2021). Pengembangan Media Video  Animasi Berorientasi Membaca Pemahaman Dengan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Pada Muatan Bahasa  Indonesia. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  100 – 108. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32453.
Ghozali, I. (2017). Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS 24 . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghozali,  I.  (2018). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  25  (Edisi  ke-  9) .  Semarang: Badan Penerbit-Undip.
Gusnawati, A., & Setiyaningsih, T. A. (2020). Determinan Tingkat Pemahaman Akuntansi Dari Perspektif Gender. Jurnal Akuntansi Dan Governance , 1 (1), 24 – 37. https://doi.org/10.24853/jago.1.1.24-37. Harlina,  H.,  &  Wardarita,  R.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Bahasa  Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Bindo Sastra , 4 (1), 63 – 68. https://doi.org/10.32502/jbs.v4i1.2332. Jemaun,  A.  Y.  (2022). Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional  Dan  Kecerdasan  Spiritual Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  dengan  Minat  Belajar  Sebagai  Variabel  Pemoderasi . Universitas Sanata Dharma.
Juniarso, T. (2020). Model Discovery  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. ELSE (Elementary School Education Journal) , 4 (1), 36 – 43. https://doi.org/10.30651/else.v4i1.4197.
Mahmud, M. D. (2020). Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Emosional, Dan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi (Studi Pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Maluku Utara). Financial: Jurnal Akuntansi , 6 (1), 24 – 35. https://doi.org/10.37403/financial.v6i1.128.
Maryam,  S.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Spiritual,  Perilaku  Belajar,  Terhadap Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  (Studi  Kasus  Pada  Mahasiswa  Akuntansi  STIE  Sutaatmadja Subang). Prisma (Platform Riset Mahasiswa Akuntansi) , 1 (2). Retrieved from https://ojs.stiesa.ac.id/index.php/prisma/article/view/427. Mawardi, M. C. (2017). Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi Terhadap Konsep Dasar Akuntansi Di
Perguruan Tinggi Negeri Di Kota Malang. Iqtishoduna , 8 (1), 1 – 19. https://doi.org/10.18860/iq.v0i0.1758.
Nadeak,  B.,  Juwita,  C.  P.,  Sormin,  E.,  &  Naibaho,  L.  (2020).  Hubungan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dengan penggunaan media sosial terhadap capaian pembelajaran pada masa pandemi Covid-19. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 8 (2), 98 – 104. https://doi.org/10.29210/146600. Prasetyo, A. A., & Nabillah, T. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (1c), 659 – 663. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685 Purnamayani, A. D., Suwatra, I. I. W., & Wibawa, I. M. C. (2020). Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Leadership  Skill  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender  Siswa  Kelas  V. JIPPG:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 269 – 281. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28412.
Rahmawati, S., Effendi, M. R., & Wulandari, D. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Google Workspace Dengan Optimalisasi Akun Belajar.id. Paedagogie: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 3 (1), 1 – 24. https://doi.org/10.52593/pdg.03.1.01. Ramdan,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2019).  Peran  orang  tua  dan  guru  dalam  mengembangkan  nilai-nilai karakter  anak  usia  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  100. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501.
Robandi,  D.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  3498 – 3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878.
Said,  A.  N.,  &  Rahmawati,  D.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional  Dan Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Sikap  Etis  Mahasiswa  Akuntansi. Jurnal  Nominal , 7 (1). https://doi.org/10.21831/nominal.v7i1.19357.
Sari,  D.,  Rahmiyanti,  D.,  &  Abdullah,  A.  R.  (2021).  Pengaruh  Budaya,  Perilaku  Belajar,  Kecerdasan Emosional  dan  Kecerdasan  Intelektual  terhadap  Pemahaman  Akuntansi  dengan  Kluster Perekonomian sebagai Variabel Moderasi Berdasarkan Perspektif Gender. Jurnal Ilmiah Akuntansi Manajemen , 4 (2), 100 – 111. https://doi.org/10.35326/jiam.v4i2.1579.
Satria,  M.  R.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Pada Mahasiswa Akuntansi Di Kota Bandung. Amwaluna : Jurnal Ekonomi Dan Keuangan Syariah , 1 (1). https://doi.org/10.29313/amwaluna.v1i1.2022.
Setyawan,  A.  A.,  &  Simbolon,  D.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Smk  Kansai  Pekanbaru. JPPM  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan Masyarakat) , 11 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2980.
Sitorus,  S.  D.  H.  (2017).  Pengaruh  Latar  Belakang  Pendidikan  Dan  Pengetahuan  Tentang  Akuntansi Terhadap Penggunaan Sistem Informasi Akuntansi Pada Pedagang Di Wilayah Kelurahan Helvetia Tengah Medan.
AT-TAWASSUTH: Jurnal Ekonomi
Syariah ,
II (2). https://doi.org/10.30821/ajei.v2i2.1229.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukarini, L., & Dewi, P. E. D. M. (2018). Pengaruh  Tingkat Pendidikan,Pengalaman Kerja, Pelatihan, Dan Penggunaan  Teknologi  Informasi  Terhadap  Kualitas  Laporan  Keuangan  Bumdes  Di  Kecamatan
Negara. JIMAT: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Akuntansi Undiksha , 9 (3). https://doi.org/10.23887/jimat.v9i3.20429.
Wulandari,  A.,  Maslichah,  &  Sudaryanti,  D.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan Intelektual dan Perilaku Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi Dilihat Dari Perspektif Gender. E-Jra , 09 (02), 53 – 72.
Wulandari,  E.,  &  Asri,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis Teks Fabel Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Padang. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (1), 60. https://doi.org/10.24036/108264-019883.
Yuniarti,  T.,  Widhianningrum,  P.,  &  Sulistyowati,  N.  W.  (2020).  A  Study  of  Accounting  Learning Achievements Using Emotional Intelligence and Learning Behavior. Assets: Jurnal Akuntansi Dan Pendidikan , 9 (1). https://doi.org/10.25273/jap.v9i1.4179.