p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.857 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/12/2023 – Selesai revisi: 30/06/2024 – Disetujui: 01/07/2024 – Diterbitkan: 21/07/2024

## Penerapan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum Merdeka di MTs
Septi Amanda 1 , Hindun 2
UIN Syarif Hidayatullah,  DKI Jakarta, Indonesia 1,2 septi.amanda22@mhs.uinjkt.ac.id 1 , hindun@uinjkt.ac.id 2
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  terkait  Penerapan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum Merdeka di MTs Al-hidayah Cinangka Sawangan Depok.  Peneliti  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Metode  deskriptif  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  Penerapan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis Kurikulum  Merdeka.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah  wawancara,  Pertama,  wawancara.  Peneliti  menggunakan  wawancara  yang  sifatnya  semi struktur.  Wawancara  semi  struktur  sendiri  memiliki  tujuan  untuk  menggali  segala  bentuk permasalahan secara lebih terbuka, di mana semua pihak yang menjadi objek wawancara akan diminta pendapat  serta  ide-ide  yang  dimilikinya.  Untuk  mendapat  data,  peneliti  fokus  mendengarkan  serta mencatat segala apa yang dikeluarkan oleh objek yang sedang diwawancarainya. Lalu yang kedua ini adalah studi dokumentasi. Dokumentasi dalam penelitian ini bertujuan untuk merekam semua data dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  bersama  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Penerapan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kurikulum Merdeka  telah  dilaksanakan  dan  sedang  berlangsung.  Namun,  di  dalam  penerapannya  terdapat kendala  serta  masih  mencoba  untuk  mengefektifkan  kembali  penerapan  kurikulum  merdeka  ini dengan kurikulum sebelumnya.
Kata kunci: penerapan; kendala; kurikulum merdeka
Application of Indonesian Language Learning Based on the Independent Curriculum at MTs
Abstract: The purpose of this study is to obtain information related to the Application of Independent Curriculum-Based Indonesian Learning at MTs Al-hidayah Cinangka Sawangan Depok. Researchers use qualitative descriptive methods. The descriptive method in this study is used to describe how the Application of  Independent  Curriculum-Based  Indonesian  Learning.  The  data  collection  technique  carried  out  by researchers  in  this  study  is  interviews,  First,  interviews.  Researchers  use  interviews  that  are  semi- structured. The semi-structured interview itself aims to explore all forms of problems more openly, where all parties  who  are  the  object  of  the  interview  will  be  asked  for  their  opinions  and  ideas. To  get  data, researchers focus on listening and recording everything released by the object being interviewed. Then the second is the study of documentation. The documentation in this study aims to record all data from the results of interviews that have been conducted with Indonesian subject teachers. The results showed that the  Application  of  Independent  Curriculum-Based  Indonesian  Learning  has  been  implemented  and  is ongoing. However, in its application there are obstacles and still trying to re-streamline the application of this independent curriculum with the previous curriculum.
Keywords: implementation; constraints; independent curriculum.
1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal penting yang dapat dicapai oleh semua manusia di dunia. Dalam artian luas, pendidikan merujuk pada  suatu  tindakan  serta  pengalaman  yang memiliki pengaruh sangat besar serta berhubungan  erat  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan  jiwa  ( mind ),  watak  ( character ), dan  kemampuan  fisik  ( physical  ability )  seorang individu.  Pendidikan  dalam  hal  ini  berlangsung
seumur  hidup.  Lalu,  pendidikan  dalam  artian teknis  adalah  suatu  proses  di  mana  masyarakat melalui lembaga-lembaga pendidikan yang sudah tersedia  (sekolah,  perguruan  tinggi,  serta lembaga-lembaga  pendidikan  lainnya)  dapat dengan mudah untuk mentransfer segala warisan kebudayaan,  serta  nilai-nilai  dan  keterampilan budaya lainnya dari generasi ke generasi (Cucu, 2021). Diharapkan melalui pendidikan ini, para siswa  dapat    memberikan    dampak  positif  bagi
Hak Cipta ©2024 Septi Amanda, Hindun Lisensi: CC BY 4.0 internasional
dirinya  dan  orang-orang  di  sekitarnya  (Ainia, 2020a).
Dalam hal ini, pendidikan mencakup materi pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Pembelajaran bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  wajib  diikuti  oleh  siswa Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  Perguruan  Tinggi.
(Atmazaki, 2013) Pembelajaran bahasa
Indonesia  juga  memiliki  tujuan  untuk  mampu mengembangkan  bakat  para  peserta  didik sehingga mempunyai skill komunikasi secara baik sesuai dengan etika yang telah berlaku, baik itu secara  lisan  maupun  tulisan,  bangga  dan  selalu menghargai  ketika  menggunakan  bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara,  memahami  bahasa  Indonesia  dan menggunakannya secara tepat dan kreatif untuk berbagai  keperluan,  menggunakan  bahasa Indonesia  juga  dapat  meningkatkan  segala kemampuan,  serta  kematangan  emosi yang  ada di  dalam  diri  dengan  baik.  Maka  dari  itu, penggunaan  bahasa  Indonesia  secara  baik  juga dapat  membuat  diri  kita  lebih  menghargai  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas wawasan  dan  budi  pekerti,  meningkatkan pengetahuan serta kemampuan berbahasa secara baik.  Bahasa  Indonesia  yang  kita  gunakan  juga dapat  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai sebuah kebudayaan bangsa Indonesia.
Pendidikan,  khususnya  di  Indonesia sejatinya  telah  mengalami  beberapa  kali perubahan  penerapan  kurikulum.  Kurikulum yang  pernah  diterapkan  di  Indonesia  ini mencakup  beberapa  bagian,  antara  lain  pada tahun  1947,  1964,  1968,  1973,  1975,  1984, 1994,  1997  (revisi  kurikulum  1994),  2004,  dan 2006  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan). Pada  tahun  2013,  pemerintah  melalui Kementerian Pendidikan Nasional mengubahnya kembali menjadi Kurikulum 2013 (Kurtilas), dan pada tahun 2018 direvisi menjadi Kurtilas Revisi (Ulinniam et  al .,  2021).  Penggantian  dari Kurikulum  2013  ke  Kurikulum  Merdeka merupakan  bagian  dari  upaya  pemerintah Indonesia  untuk  terus  meningkatkan  mutu sumber  daya  manusia  dan  mengkaji  sistem pendidikan  yang  berdampak  di  masa  depan (Yuhastina et  al .,  2020).  Pengembangan kurikulum yang berhasil akan dapat mengoptimalkan  respons  terhadap  kebutuhan masa depan yang sesuai dengan era pengetahuan (knowledge age), serta berupaya mengembangkan kemampuan dan keterampilan siswa  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan zaman.  Perubahan  kurikulum  ini  diharapkan akan  menimbulkan  perubahan  yang  lebih terfokus  pada  pembangunan  karakter  dan
pengembangan keterampilan interpersonal berdasarkan pada kompetensi (Fitriani, Refianti, and Yanto, 2023). Dalam konteks ini, Kurikulum Merdeka  menjadi  langkah  lanjutan  yang diharapkan  dapat  memperbaiki  kelemahan  dan memperkuat  kelebihan  Kurikulum  2013 (Ningsi et al ., 2024).
Kurikulum  merdeka  sendiri  adalah  sebuah kurikulum  yang  berfokus  pada  keahlian  peserta didik.  Dalam  kurikulum  merdeka,  para  peserta didik dapat dengan bebas memilah dan memilih mata pelajaran apa yang mereka sukai dan bakat apa  yang  mereka  miliki.    siswa  dapat  memilih mata pelajaran yang mereka sukai dan bakat apa yang  mereka  miliki.  Dengan  itu,  guru  dan  para peserta  didik  dapat  membuat  kegiatan  belajar- mengajar menjadi lebih menyenangkan. Kurikulum  merdeka  dibuat  sebagai  suatu rancangan pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan  lebih  kepada  siswa  untuk  belajar dengan menyenangkan dan mampu mengekspresikan  bakatnya  di  lingkungan sekitarnya  (Prabawati et  al .,  2024).  Dalam penerapannya,  kurikulum  merdeka  lebih memprioritaskan  pada  kebebasan  berpikir  dan kreatif. Salah satu program yang dihadirkan oleh Kemendikbud  dalam  peluncuran  kurikulum merdeka  adalah  dimulainya  program  sekolah penggerak. Program sekolah ini dirancang untuk membantu  setiap  sekolah  dalam  menciptakan generasi  siswa  sepanjang  hayat  dengan mencerminkan  kepribadian  pelajar  Pancasila (Ainia, 2020b).
Kurikulum  merdeka  hadir  atas  dasar pendidikan di era pandemi pada saat itu sangat mengalami  kemunduran,  kemunduran  ini disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  tidak kondusif karena diberlakukannya sistem pengajaran secara daring atau online . Pembelajaran  secara  daring  ini  membuat sebagian  siswa  kesulitan  karena  minimnya perangkat yang mendukung serta susahnya akses internet  yang  memadai.  Menurut  (Munandar, 2017)  kebijakan  dari  segala  pendidikan  yang sesuai  nantinya  akan  memiliki  cerminan  baik lewat  implementasi  kurikulum yang  diterapkan, karena “kurikulum merupakan jantung pendidikan”  yang  menentukan  kelangsungan pendidikan.  Maka  dari  itu,  dihadirkannya kurikulum  merdeka  ini  diharapkan  mampu mengatasi  krisis  pendidikan  dengan  baik.  Oleh karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  memperoleh  informasi  terkait  Penerapan Pembelajaran
Bahasa  Indonesia Berbasis
Kurikulum Merdeka di MTs Al-hidayah Cinangka Sawangan Depok.

## 2. Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah kegiatan  yang  berupaya  menggambarkan  atau mendeskripsikan  dengan  kata-kata  atau  bahasa tentang informasi yang diperoleh dari suatu latar penelitian. Menurut (Moleong, 2005) penelitian kualitatif  merupakan  prosedur dalam  penelitian yang  menghasilkan data deskriptif  berupa kata- kata  tertulis  maupun  lisan  dari  perilaku  orang- orang  yang  dapat  diamati.  Metode  deskriptif dalam penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan bagaimana Penerapan Pembelajaran Bahasa  Indonesia Berbasis
Kurikulum Merdeka di MTs Al-hidayah Cinangka. Penelitian dilakukan di MTs Al-hidayah Cinangka pada tanggal 27 November 2023. Subjek dalam penelitian ini yaitu guru Bahasa Indonesia di MTs Al-hidayah  sendiri.  Kemudian,  data  yang  akan dikupas dalam penelitian ini adalah berupa fakta terkait Penerapan Pembelajaran Bahasa
Indonesia  Berbasis  Kurikulum  Merdeka  di  MTs Al-hidayah, tepatnya di Jl. Masjid Nurul Yaqien, Cinangka Sawangan Kota Depok.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara.  Peneliti  menggunakan  wawancara yang  sifatnya  semi  struktur.  Wawancara  semi struktur sendiri memiliki tujuan untuk menggali segala bentuk permasalahan secara lebih terbuka, di  mana  semua  pihak  yang  menjadi  objek wawancara akan diminta pendapat serta ide-ide yang  dimilikinya  (Sugiyono,  2010).  Untuk mendapat  data,  peneliti  fokus  mendengarkan serta mencatat segala apa yang dikeluarkan oleh subjek yang sedang diwawancarainya. Lalu yang kedua ini adalah studi dokumentasi. Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  bertujuan untuk merekam semua data dari hasil wawancara yang  telah  dilakukan  bersama  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  di  MTs  Al-hidayah Cinangka.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Diketahui bahwa kurikulum merdeka adalah kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler yang bermacam-macam agar peserta didik lebih optimal  dan  memiliki  konsep  dan  menguatkan kompetensi  yang  dimilikinya.  Guru  memiliki keleluasan dalam memilih bahan ajar yang cocok dan  tepat  untuk  peserta  didiknya  yang disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat dari  peserta  didik  masing-masing  individu. Dalam  kurikulum  merdeka,  tidak  hanya  terjadi perubahan dalam proses pembelajaran, perubahan  juga  dalam  aspek  pengembangan karakter.  Pembinaan  nilai-nilai  kepribadian
dalam kurikulum merdeka dikenal sebagai Profil Pelajar Pancasila (P5). dalam kurikulum merdeka dikenal  sebagai  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5) (Dewi et  al .,  2024).  Penerapan  kurikulum merdeka  dalam  pendidikan,  tentunya  menjadi tantangan baru bagi para pendidik. Dikarenakan, sistem pendidikan yang berubah dari kurikulum sebelumnya  sehingga  membuat  para  pendidik dan  siswa  harus beradaptasi dengan  perubahan tersebut. Berdasarkan hasil penelitian di MTs Al- hidayah  Cinangka,  peneliti  akan  menjabarkan beberapa  kendala,  serta  seberapa  efektifnya penerapan  kurikulum  merdeka  di  MTs  Al- hidayah Cinangka.
Implementasi  kurikulum  merdeka  sendiri menunjukkan  belum  sepenuhnya  terwujud karena berbagai persoalan yang menjadi kendala, tak  terkecuali  pada  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama.  Pelaksanaan  Kurikulum  seringkali dihadapkan pada kendala yang berkaitan dengan keterbatasan  sarana dan prasarana di lingkungan pendidikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian (Oktavia  and  Qudsiyah,  2023)  menunjukkan bahwa  ruang  kelas  yang  diperuntukkan  untuk proses  pembelajaran  telah  dinilai  cukup memadai.  Berdasarkan  hasil  wawancara  terkait Kendala Penerapan Kurikulum Merdeka, dijelaskan  bahwa  terdapat  beberapa  kendala yang  dihadapi  selama  Penerapan  Kurikulum Merdeka  di  MTs  Al-hidayah Cinangka. Pertama , guru menjadi lebih aktif di dalam pembelajaran berlangsung.  Banyak  inovasi-inovasi  baru  yang dicetuskan untuk membantu jalannya Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.  Seperti  misalnya,  pembelajaran dilakukan di luar kelas. Pembelajaran dilakukan di  luar  kelas  ini  dapat  membuat  siswa  menjadi lebih  bersemangat  dengan  suasana  baru  yang ada.  Kemudian,  guru  juga  memberikan ice breaking di  sela-sela  materi  yang  sedang berlangsung, tetapi tidak keluar dari materi yang sedang diajarkan. Hal tersebut dapat menghilangkan kejenuhan, rasa bosan, dan rasa kantuk. Ice  breaking juga  dapat  membangun kebersamaan di dalam kelas, meningkatkan fokus dan konsentrasi siswa, membangun percaya diri, juga  dapat  membuat  suasana  belajar  menjadi lebih santai dan tidak monoton. Ice breaking yang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  adalah games menebak  mana  kata baku  dan  mana  yang  tidak.  Jika  hal  tersebut dilakukan,  maka  siswa  sejatinya  akan  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  baik,  siswa  yang mengetahui kata baku dan tidak baku juga dapat menggunakan  bahasa  yang  dipakainya  sesuai dengan  situasi  yang  berlaku,  ini  merujuk  pada situasi  formal  maupun  non  formal.  Dengan
demikian, mengetahui perbedaan kata baku dan tidak baku  melalui ice  breaking yang  dilakukan, dapat  memberikan  banyak  manfaat  dalam berkomunikasi  dengan  sesama,  serta  dapat memahami  situasi  yang  sedang  berlangsung  itu seperti  apa.  Kendala  yang kedua ,  adalah kurangnya media pembelajaran akibat minimnya dan pengadaan. Selain dalam segi dana pendidik juga  dituntut  membuat  media  yang all  in  one yaitu media yang bisa digunakan beberapa mata pelajaran  sekaligus  dalam  satu  topik.  Sejatinya, Kurikulum Merdeka yang sudah terapkan hanya membutuhkan  waktu  dan  adaptasi  untuk membantu  mengembangkannya  sama  seperti kurikulum  sebelumnya.  Kemudian  Efektivitas Kurikulum Merdeka. Berdasarkan hasil wawancara dijelaskan bahwa efektivitas penggunaan  Kurikulum  Merdeka  di  MTs  Al- hidayah  Cinangka  belum  terlaksana  secara optimal,  hal  ini  tercermin  dari  kurangnya interaksi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam hal ini, guru juga belum sepenuhnya  paham  akan  cara  mencapai pembelajaran  yang  sifatnya  untuk  menyusun pembelajaran  itu  sendiri,  minimnya  fasilitas pembelajaran juga menjadi salah satu ketidakefektifan  kurikulum  merdeka  dapat terlaksana  dengan  baik.  Kelengkapan  buku  ajar para peserta didik maupun pendidik yang belum sepenuhnya mumpuni juga membuat ketidakefektifan  kurikulum  merdeka  dapat berjalan  dengan  seharunya.  Saat  pelaksanaan pembelajaran,  hendaknya  guru  menggunakan media  gambar  yang  dirancang  semenarik mungkin untuk membangun semangat kreativitas siswa. Di dalam gambar tersebut dapat dimunculkan berbagai bentuk aktivitas manusia. Dengan  hal  itu,  siswa  mungkin  dapat  lebih bersemangat  dengan  penjelasan  guru  sehingga dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Mengubah  model  pembelajaran  juga  dapat dilakukan untuk membantu keefektifan penerapan  Kurikulum  Merdeka,  contohnya adalah  metode  diskusi  kelompok  yang  dapat diterapkan  dalam  penggunaan  Kurikulum Merdeka.  Di  dalam  proses  pembelajaran  ini peserta didik diharuskan mengikuti pembelajaran secara  aktif.  Pembelajaran akan dapat berjalan dengan efektif, jika pembagian dan penyampaian bentuk materi telah sesuai dengan kesiapan para peserta  didik.  Metode  diskusi  kelompok  dapat dilakukan,  karena  memiliki  tujuan  agar memberikan  kesempatan    kepada    tiap-tiap peserta  didik  agar  mampu  mengembangkan segala kemampuan yang dimilikinya, serta dapat memecahkan  masalah  secara  bijaksana.  Maka dari  itu,  keterlibatan  para  peserta  didik  yang
mampu  menerima  konsep    yang  telah disampaikan,  pada  akhirnya  ia  juga  mampu meraih    prestasi  yang  menyenangkan.  Dengan adanya  metode  diskusi,  diharapkan  memiliki peran  dan  pengaruh  yang  besar  terhadap  hasil belajar  dari  para  peserta  didik.  Perlu  diadakan pengkajian  secara  ilmiah  untuk  mengetahui pengaruh  apa  saja  yang  timbul  ketika diterapkannya metode diskusi tersebut terhadap hasil  belajar  dari  para  peserta  didik.  Hal  ini semata-mata dilakukan untuk  dapat mengetahui berapa besar tingkat  keberhasilan siswa dengan menggunakan metode tersebut. Dalam pelaksanaan  program  Merdeka  Belajar,  sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  harus  mampu mempersiapkan  infrastruktur  dan  fasilitas  yang mendukung.  Selain  itu,  aspek  lain  yang  perlu diperhatikan adalah kesiapan para guru, karena dukungan  mereka  sangat  penting  untuk memastikan    bahwa  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  optimal  di  lingkungan  sekolah maupun  di  luar    lingkungan  tersebut  (Putri, 2023).  Selain  itu,  dalam  mengatasi  beragam kendala  yang  dialami  oleh  guru,  sekolah  dapat menerapkan beberapa  strategi  berupa  pelatihan dan  workshop.  Dengan  hal  ini diharapkan  guru mendapatkan  pengetahuan  yang  terkait  dengan Capaian  Pembelajaran  (CP),  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP), dan   mengikuti sesi berbagi (sharing  session)  mengenai  modul  ajar Kurikulum Merdeka. Di samping  itu,  partisipasi aktif  guru  dalam  berbagai  kegiatan  pelatihan, seminar,  dan  workshop  juga  memberikan dorongan  motivasi  yang  tinggi  bagi  mereka dalam melaksanakan Kurikulum Merdeka dalam proses pembelajaran di ruang kelas (Bustari and Putri,  2023).  Mengenai  pembahasan yang  telah dipaparkan  di  atas,  dengan  penelitian  yang dilakukan  menggunakan  metode  kualitatif  dan data  yang  diperoleh  melalui  wawancara mendalam.  Peneliti  mengakui  masih  banyak keterbatasan yang terdapat dalam penelitian ini, salah  satunya  adalah  keterbatasan  pada subyektifitas  oleh  peneliti  sendiri.  Penelitian  ini sangat  tergantung  kepada  interpretasi  peneliti tentang  makna  yang  tersirat  dalam  wawancara sehingga kecenderungan untuk bias masih tetap ada.
4 . Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum Merdeka di MTs Al-hidayah Kota Depok terdapat beberapa  kendala  serta  efektivitas  penggunaan Kurikulum  Merdeka.  Kendala  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  antaranya.
Pertama ,  guru  menjadi  lebih  aktif  di  dalam pembelajaran  berlangsung.  Banyak  inovasi- inovasi  baru  yang  dicetuskan  untuk  membantu jalannya  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia.
Seperti misalnya,  pembelajaran  dilaksanakan  tidak  di dalam  kelas.  Pembelajaran  dilakukan  di  luar kelas  ini  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih bersemangat  dengan  suasana  baru  yang  ada. Selain  kendala,  terdapat  pula  efektivitas  dari penggunaan  Kurikulum  Merdeka.  Efektivitas penggunaan  Kurikulum  Merdeka  di  MTs  Al- hidayah  Cinangka  belum  terlaksana  secara keseluruhan,  hal  ini  tercermin  dari  kurangnya interaksi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia.  Kemudian,  guru  juga  belum sepenuhnya  paham  akan  cara  mencapai pembelajaran  yang  sifatnya  untuk  menyusun pembelajaran  itu  sendiri,  minimnya  fasilitas pembelajaran juga menjadi salah satu ketidakefektifan  kurikulum  merdeka  dapat terlaksana  dengan  baik.  Dengan  demikian, Penerapan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis Kurikulum Merdeka di MTs Al-hidayah Cinangka harus lebih ditingkatkan kembali guna terlaksananya pembelajaran yang unggul.

## Daftar Pustaka
Ainia,  D  K.  (2020a).  Merdeka  Belajar  Dalam Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan Relevansinya Bagi Pengembanagan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3),
96. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JF I/article/view/24525. Ainia, D K. (2020b). Reaktulialisasi Konsep Merdeka Belajar  Ki  Hadjar  Dewantara  Dalam
Menghadapi Tatanan Kehidupan New Normal Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional
Sinergitas  Multidisiplin,  3 (1),  387-388. https://jurnal.yapri.ac.id/index.php/semnass mipt/article/download/141/170.
Atmazaki, A. (2013). Implementasi Kurikulum 2013
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia:  Pola  Pikir,
Pendekatan  Ilmiah,  Teks  (Genre),  Dan Penilaian Otentik. International Conference on Languages and Arts . 15-16. https://ejournal.unp.ac.id/index.php/isla/arti cle/view/3962. Bustari, M, and M R N Putri. (2023). Opportunities and  Challenges  of  Kurikulum  Merdeka
Implementation  at  Sekolah  Alam  Bukittinggi.
Experimental Student, 1 (6), 539. https://jurnal.institutsunandoe.ac.id/index.ph p/ESE/article/view/263. Cucu,  S.  (2021). Belajar  Dan  Pembelajaran .
Pasuruan: IKAPI/CV Qiara Media. Dewi, F., Halimah, S., & Haidir, H. (2024). Proyek
Penguatan Profil Pelajar Rahmatan Lil’alamin
dalam Kurikulum Merdeka: Studi Fenomenologi. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 9 (3), 1297-1304. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1082 Fitriani, L, R Refianti, & Y Yanto. (2023). Systematic Literature  Review:  Desain  Modul  Dengan Pendekatan  PMRI  Pada  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1). https://ejournal.papanda.org/index.php/jp/a rticle/view/397.
Moleong,  L  J.  (2005). Metodologi  Kualitatif  Edisi Revisi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Munandar,  A.  (2017).  Membangun  Generasi
Berkarakter  Melalui  Pembelajaran  Inovatif. Dalam  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidik Dan Pengembang Pendidikan Indonesia.
Ningsi, A., Sukiman, S., Agustina, A., Hardiyana, M. R.,  &  Nirmala,  S.  U.  (2024).  Identifikasi Tantangan  dan  Strategi  dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  Tingkat  Sekolah Dasar. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru, 9 (2), 678-682. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.877 Oktavia,  F  T  A,  and  K  Qudsiyah.  (2023). Problematika  Penerapan  Kurikulum  Merdeka Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di SMK Negeri 2 Pacitan. Jurnal Edumatic , 4 (1).
https://ejournal.stkippacitan.ac.id/ojs3/index .php/edumatic/article/view/685. Prabawati, P. L. S., Suarni, N. K., & Margunayasa, I. G. (2024). Implementasi Pembelajaran dengan Kurikulum  Merdeka  pada  Siswa  SD  Ditinjau dari  Teori  Konstruktivisme. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru, 9 (1), 432-438. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.864
Putri,  R  S.  (2023).  Konsep Implementasi  Merdeka
Belajar Di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Filsafat Kontruktivisme. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 68. https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas /article/view/6939. Sugiyono,  D.  (2010). Memahami  Penelitian Kualitatif . digilib.unigres.ac.id. https://digilib.unigres.ac.id/index.php/index. php?p=show_detail%5C&id=966%5C&keyw ords=.
Ulinniam, H, U C Barlian, and Y Iriantara. (2021). Implementation  of  the  2013  Revised Curriculum during the Pandem Period at SMK IBS Tathmainul Qullub Indramayu. Indonesian
Journal of Education . Yuhastina,  Y,  B  N  Parahita,  D  Astutik,  G Ghufronudin, and Purwanto. (2020).
Sociology  Teachers’  Opportunities  and Challenges  in  Facing  ‘Merdeka  Belajar’ Curriculum in the Fourth Industrial Revolution (Industry 4.0). Society, 8 (2) , 732. https://society.fisip.ubb.ac.id/index.php/soci ety/article/view/234.