## ANALISIS PEMILIHAN MINAT MATA PELAJARAN PILIHAN SISWA SMA LABORATORIUM UNIVERSITAS PATTIMURA
Sawal Mahaly 1* , Jeanete Ophilia Papilaya 2 , Jumail 3
1*,2 Program Studi Bimbingan Konseling, FKIP Universitas Pattimura 3 Program Studi Bimbingan Konseling Islam, IAIN Ambon Sawal.mahaly@fkip.unpatti.ac.id
Abstrak ,  Pemilihan mata pelajaran yang tepat untuk mendukung pertumbuhan siswa sangat penting karena harus mempertimbangkan minat, bakat, dan kemampuan siswa. Satuan pendidikan sangat berperan dalam membantu eksplorasi ini dengan melaksanakan pemeriksaan minat dan tes psikologi untuk  mengetahui  kecenderungan  dan  potensi  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk menggambarkan  pemilihan  minat  mata  pelajaran  pilihan  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  deskriptif  dengan  variabel  penelitian  tunggal.  Jumlah  sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X yang berjumlah 30 orang, di mana teknik pengambilan sampelnya dilakukan dengan menggunakan total populasi. Hasil penelitian ini memberikan informasi bahwa rumpun IPA, mata pelajaran biologi adalah yang paling diminati peserta didik, dengan jumlah 26 peserta didik (86,7 %) dan presentasi rata-rata 63,04%. Di rumpun IPS, geografi adalah yang paling diminati peserta didik, dengan jumlah 15 peserta didik (50%) dan presentasi rata-rata 25,36%. Di rumpun Bahasa, Bahasa Inggris lanjutan berjumlah 10 peserta didik (33,3)  dan presentasi rata-rata 20%. Dengan kata lain mata pelajaran yang paling diminati peserta didik adalah rumpun IPA pada mata pelajaran Biologi
Kata Kunci: Mata Pelajaran, Minat, Pilihan

## ANALYSIS OF SELECTIONS EYES LEARNING OF SCHOOL OPTIONS SMA LABORATORIUM UNIVERSITAS PATTIMURA
Sawal Mahaly 1* , Jeanete Ophilia Papilaya2, Jumial 3 1*,2 Counseling Guidance Study Program, FKIP Pattimura University 3 Islamic Counseling Guidance Study Program, IAIN Ambon Sawal.mahaly@fkip.unpatti.ac.id
Abstract ,  Choosing the right subjects to support student growth is important because it has to take into account student interests, talents, and abilities. The educational unit plays a major role in helping this exploration by conducting interest tests and psychological tests to identify students' tendencies and potential. The purpose of this study is to describe the selection of interests of the student's chosen subjects. This research uses a descriptive quantitative approach using a single research variable. The total sample in this study was 30 X-grade students, where the sampling technique was done using the total population. The results of this study provide information that in the IPA cluster, the subject of  biology  is  the  most  sought  after  by  pupils,  with  a  total  of  26  pupils  (86.7%)  and  an  average presentation of 63.04%. In the IPS cluster, geography is the student's biggest demand, with 15 pupils (50%) and a mean presentation of 25.36%.
Keyword: Choice, Interes, Subjects,

## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 12,  No. 1, April 2024 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol12issue1year202 4 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003, kurikulum didefinisikan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  untuk  mengatur  kegiatan  belajar  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Dengan  kata  lain  kurikulum  adalah  pondasi  utama  dalam proses  pendidikan.  Ini  tidak  hanya  mencakup  materi  pelajaran  yang  diajarkan  di  kelas, tetapi juga menyelaraskan tujuan, metode pembelajaran, penilaian, dan pengalaman siswa secara keseluruhan. Kurikulum Merdeka adalah dasar untuk pembelajaran intrakurikuler, inisiatif  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler,  karena memungkinkan  minat,  bakat,  dan  kemampuan  siswa  berkembang  secara  optimal. Diharapkan bahwa peserta didik dapat bertanggung jawab atas pilihan mereka untuk mata pelajaran, karena mereka dapat memilihnya sesuai dengan minat, bakat, dan kemampuan mereka. Selain itu, diharapkan bahwa peserta didik akan memperoleh keterampilan yang lebih baik untuk memaksimalkan potensi diri mereka dan menyelesaikan semua tingkat pembelajaran  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang  mereka  pilih  (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2022)
Sedangkan  Poerwati  (2013)  mengatakan  bahwa  kurikulum  memberikan  pedoman kepada  guru  untuk  membangun  dan  menerapkan  program  pembelajaran.  Pelaksanaan kurikulum  juga  dapat  memberikan  gambaran  tentang  kualitas  output  yang  tinggi. Kurikulum  yang  menitikberatkan  kebutuhan  siswa  harus  disusun  untuk  mendukung kegiatan pembelajaran (Makrifah & Nuryono, 2014). Senada dengan hal tersebut di dalam Panduan  Implementasi  Bimbingan  dan  Konseling  pada  jenjang  Pendidikan  dasar  dan menengah dijelaskan bahwa Konsep Kurikulum Merdeka dimaksudkan untuk mengubah kebijakan belajar bebas dengan berfokus pada minat, bakat, dan kemampuan siswa dalam pembelajaran. Di tingkat satuan pendidikan, bimbingan dan konseling diharapkan dapat membantu siswa mencapai kemandirian dan kesuksesan dengan memahami dan menerima diri  mereka  sendiri  serta  lingkungan  mereka,  mengembangkan  potensi  mereka, merencanakan  masa  depan  mereka,  dan  menyelesaikan  masalah  (Kemendikbudristek, 2022).  Senada dengan hal tersebut, dalam Kurikulum Merdeka Fase F, untuk kelas XI dan kelas  XII,  struktur  mata  pelajaran  dibagi  menjadi  2  (dua)  kelompok  utama,  yaitu:  1. Kelompok  mata  pelajaran  umum.  Setiap  SMA/MA/bentuk  lain  yang  sederajat  wajib membuka atau mengajarkan seluruh mata pelajaran dalam kelompok ini dan wajib diikuti oleh  semua  peserta  didik  SMA/MA/bentuk  lain  yang  sederajat.  2.  Kelompok  mata pelajaran pilihan. Setiap SMA/MA/bentuk lain yang sederajat wajib menyediakan paling sedikit  7  (tujuh)  mata  pelajaran.  Khusus  untuk  satuan  pendidikan  yang  ditetapkan pemerintah sebagai satuan pendidikan keolahragaan atau seni, dapat dibuka mata pelajaran Olahraga  atau  Seni,  sesuai  dengan  sumber  daya  yang  tersedia  di  SMA/MA/bentuk  lain yang sederajat (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2022)
Penerapan Kurikulum Merdeka sebagai bagian dari upaya pemulihan pembelajaran, sebagaimana  yang  diatur  dalam  Kepmendikbudristek  Nomor  56/M/2022,  memiliki implikasi khusus di jenjang SMA. Salah satunya adalah penghapusan sistem penjurusan IPA  dan  IPS  yang  sebelumnya  menjadi  standar  dalam  pemilihan  mata  pelajaran. Penghapusan ini akan memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih mata pelajaran yang sesuai dengan minat, bakat, dan kebutuhan mereka (Adhyatma, 2023; Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2022). Salah satu perubahan yang terjadi di sekolah menengah
atas  adalah  penghapusan  sistem  pemilihan  jurusan  dan  penggantinya  dengan  pemilihan mata  pelajaran  yang  dapat  disesuaikan  dengan  minat,  bakat,  dan  aspirasi  peserta  didik. Pada  Kurikulum  Merdeka,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menggali  minat  dan bakat mereka dengan menentukan mata pelajaran yang akan mereka pilih, dan mereka juga dapat  memilih  mata  pelajaran  lintas  rumpun.  Oleh  karena  itu,  program  IPA,  IPS,  dan Bahasa telah dihilangkan dari struktur kurikulum SMA, yang merupakan perubahan yang signifikan (Kemendikbudristek, 2021; Sari et al., 2023)
Untuk  itu,  layanan  peminatan  dan  perencanaan  individual  diharapkan  dapat mengakomodasi  kebutuhan  peserta  didik  dalam  mengenali  minat,  bakat,  dan kemampuannya  sejak  dini.  Peserta  didik  perlu  didorong  untuk  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler. Ini adalah salah satu metode terbaik untuk pengenalan minat dan bakat terutama  bila  jenis  kegiatannya  adalah  pilihan  sendiri.  Pemilihan  peminatan  adalah keputusan yang dibuat siswa untuk memilih kelas sesuai minat, bakat, dan kemampuan mereka selama belajar di sekolah menengah atas.
Pemilihan peminatan juga dilakukan sebagai syarat untuk masuk ke perguruan tinggi. Dalam  hal  struktur  kurikulum  sekolah  menengah  atas,  Permendikbud  nomor  69  tahun 2013  menetapkan  bahwa  mata  pelajaran  yang  dapat  diikuti  dan  diambil  terdiri  dari kelompok  mata  pelajaran  wajib  dan  kelompok  mata  pelajaran  pilihan.  Untuk  Sekolah Menengah Atas, mata pelajaran pilihan ini merupakan pilihan akademik yang memberi corak kepada fungsi satuan pendidikan dan memberikan pilihan yang sesuai dengan minat siswa.  Struktur  ini  menerapkan  prinsip  bahwa  peserta  didik  merupakan  subjek  dalam belajar yang memiliki hak untuk memilih matapelajaran sesuai dengan minatnya (Putra & Wibowo, 2020). ABKIN juga menyatakan bahwa pelayanan arah peminatan studi peserta didik adalah upaya untuk membantu peserta didik dalam memilih dan menjalani program atau kegiatan pendidikan dan mencapai hasil yang sesuai dengan kecenderungan hati atau keinginan  yang  cukup  atau  bahkan  sangat  kuat  terkait  dengan  program  pendidikan  dan pembelajaran yang diikuti di sekolah dasar dan menengah (Makrifah & Nuryono, 2014)
Peserta  didik  yang  memilih  mata  pelajaran  pilihan  sesuai  dengan  motivasi intrinsiknya,  seperti  minat,  bakat,  dan  kemampuannya,  cenderung  memiliki  perbedaan yang signifikan dibandingkan dengan mereka yang memilih berdasarkan alasan eksternal, seperti  mengikuti  teman,  tuntutan  orang  tua,  atau  hanya  karena  kesukaan  atau ketidaksukaan  terhadap  guru  mata  pelajaran  tersebut.  Para  peserta  didik  yang  memilih mata  pelajaran  berdasarkan  minat,  bakat,  dan  kemampuan  mereka  akan  lebih  mantap dalam merencanakan karier karena mereka memiliki pemahaman yang lebih mendalam tentang diri mereka sendiri melalui eksplorasi karier yang menyeluruh. Ini berarti mereka lebih mungkin untuk menemukan karier yang sesuai dengan minat dan bakat mereka, dan juga lebih termotivasi untuk mengejar keunggulan dalam bidang tersebut karena mereka memiliki  koneksi  emosional  yang  kuat  dengan  subjek  yang  dipelajari  (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2022).
Pemilihan mata pelajaran yang tepat sangat penting dalam mendukung perkembangan peserta didik, karena hal ini harus memperhatikan minat, bakat, dan kemampuan mereka. Satuan  pendidikan  memiliki  peran  krusial  dalam  memfasilitasi  eksplorasi  ini  melalui berbagai cara. Pertama, sekolah dapat mengadakan tes psikologi dan inventori minat untuk memetakan  kecenderungan  dan  potensi  peserta  didik.  Selain  itu,  guru  juga  dapat memberikan masukan berdasarkan observasi mereka terhadap aktivitas dan ketertarikan
siswa  di  kelas.  Kedua,  program  ekstrakurikuler  dan  klub  minat  yang  beragam  juga merupakan wadah penting bagi siswa untuk mencoba berbagai kegiatan dan menemukan apa  yang  mereka  sukai  dan  kuasai.  Ketiga,  pendekatan  kurikulum  yang  fleksibel,  yang menawarkan  pilihan  mata  pelajaran  lintas  disiplin  dan  pembelajaran  berbasis  proyek, memungkinkan  siswa  mengeksplorasi  minat  mereka  secara  lebih  mendalam.  Kempat, bimbingan dan konseling karir yang terstruktur membantu siswa memahami bagaimana minat  dan  bakat  mereka  dapat  diterapkan  dalam  karir  masa  depan.  Kelima,  kerjasama dengan lembaga eksternal seperti universitas dan organisasi profesional, serta penggunaan teknologi dan sumber daya digital, juga memperkaya pengalaman belajar siswa. Keenam, pelibatan orang tua dalam proses ini membantu memberikan pandangan tambahan tentang minat  dan  bakat  anak  mereka.  Dengan  berbagai  strategi  ini,  satuan  pendidikan  dapat membantu  peserta  didik  menemukan  jalur  belajar  yang  sesuai,  sehingga  mereka  dapat mencapai potensi maksimal baik dalam bidang akademik maupun non-akademik.
Untuk  memastikan  kelancaran  proses  pemilihan  mata  pelajaran  pilihan,  sejumlah peran dan tanggung jawab perlu dijalankan oleh berbagai pemangku kepentingan di satuan pendidikan. Peran ini mencakup kepala satuan pendidikan, wakil kepala sekolah bidang kurikulum,  guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK),  guru  mata  pelajaran,  serta  pihak  lain yang terlibat dalam pemilihan mata pelajaran di Kelas X (Fase E).
Adapun  peran  dan  tanggung  jawab  pemangku  kepentingan  di  satuan  Pendidikan antara lain (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2022); 1) Kepala satuan pendidikan, a) Mengoordinasikan berbagai peran dalam pelaksanaan pemilihan mata pelajaran pilihan sesuai  dengan  kesiapan  satuan  pendidikan.  b)  Memantau  dan  mendampingi  rangkaian kegiatan  pemilihan  mata  pelajaran  pilihan.  c)  Menetapkan  dan  mengumumkan  hasil pemilihan  mata  pelajaran  pilihan.  e)  Melaksanakan  refleksi  kegiatan  untuk  perbaikan penyelenggaraan  pemilihan  mata  pelajaran  pilihan.  2)  Wakil  kepala  satuan  bidang kurikulum; a) Menganalisis ketersediaan pendidik dan ruang kelas yang dikoordinasikan dengan bidang sarana-prasarana untuk kebutuhan pembelajaran di Fase F. b) Melakukan pengumpulan dan pengolahan data mata pelajaran yang dipilih peserta didik. c) Membuat jadwal  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  sesuai  dengan  hasil  pemilihan  mata  pelajaran pilihan.  3)  Guru  Bimbingan  Konseling;  a)  Memfasilitasi  peserta  didik  dalam  proses mengidentifikasi  dan  menumbuh  kembangkan  minat,  bakat,  dan  kemampuan  melalui serangkaian proses layanan bimbingan dan konseling. b) Memberikan layanan bimbingan dan konseling kepada peserta didik agar dapat memilih mata pelajaran pilihan yang sesuai dengan  pilihan  minat,  bakat,  dan  kemampuannya.  c)  Memberikan  layanan  konsultasi kepada  orang  tua  peserta  didik.  d)  Menyelenggarakan  program  pendampingan  pasca penetapan  hasil  pemilihan  mata  pelajaran  pilihan.  e)  Mengoordinasikan  guru  mata pelajaran dan wali kelas dalam proses mengidentifikasi dan menumbuhkembangkan minat, bakat,  dan  kemampuan  peserta  didik.  4)  Guru  mata  pelajaran;  a)  Bersama  guru  BK memberikan  informasi  terkait  mata  pelajaran  pilihan  yang  mendukung  pilihan  program studi di perguruan tinggi sebelum pemilihan mata pelajaran dilakukan. b) Melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bisa  menumbuh  kembangkan  minat,  bakat,  dan  kemampuan peserta  didik  secara  optimal.  5)  Wali  kelas;  a)  Bersama  guru  BK  melaksanakan pendampingan kepada peserta didik dalam proses pemilihan mata pelajaran pilihan di Fase E. b) Menjadi penghubung utama yang menginformasikan perkembangan proses belajar peserta didik dengan orang tua

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Dalam penelitian ini, menggunakan variabel tunggal: Pemilihan Minat Mata Pelajaran. Penelitian ini melibatkan siswa kelas X yang berjumlah 30 orang dimana Kelas X terbagi menjadi X1 berimlah 16 orang dan X2 berjumlah 15 orang, yang diambil dengan metode total sampling sebagai Teknik pengumpulan sampel.

## HASIL
Data dikumpulkan dari siswa di kelas X 1 dan X 2 berjumlah 30 orang. Secara umum data analisis pemilihan minat mata pelajaran siswa pada tabel berikut:
Tabel. 1.1. Rekapan Pemilihan Minat Mata Pelajaran
NO MATA PELAJARAN PILIHAN JUMLAH SISWA % IPA 63,04 1 BIOLOGI 26 86,7 2 FISIKA 15 50 3 KIMIA 23 76,7 4 MATEMATIKA LANJUT 23 76,7 IPS 25,36 1 SOSIOLOGI 13 43,3 2 GEOGRAFI 15 50 3 INFORMATIKA 7 23,3 BAHASA 11,59 1 BAHASA INGGRIS LANJUT 10 33,3 2 BAHASA JERMAN 6 20
Berdasarkan tabel 1.1. tentang rekapan pemilihan minat mata pelajaran dapat jabarkan bahwa  dari  rumpun  IPA  ada  4  Mata  pelajaran  yang  dipilih  peserta  didik  antara  lain pertama, biologi jumlah peminat 26 orang (86.7%). Kedua, kimia dengan jumlah peminat 23 orang (76.7%). Ketiga ada matematika lanjut dengan jumlah peminat 23 orang (76.7%) dan yang keempat fisika dengan jumlah peminat 15 orang (50%) dengan presentasi rata- rata  63.04%.  Siswa  cenderung  lebih  banyak  memilih  mata  pelajaran  biologi  dari  pada fisika, sebagaimana terungkap dari hasil tes wawancara yang menunjukkan bahwa banyak dari mereka berencana melanjutkan studi ke fakultas kedokteran setelah lulus.
Pilihan ini didasarkan pada relevansi yang kuat antara biologi dengan kurikulum dan kompetensi  yang  dibutuhkan  di  fakultas  kedokteran.  Biologi  memberikan  pemahaman mendalam  tentang  anatomi,  fisiologi,  dan  berbagai  proses  biologis  yang  esensial  bagi profesi  medis.  Selain  itu,  siswa  merasa  bahwa  biologi  lebih  langsung  relevan  dengan bidang  kedokteran  dibandingkan  fisika.  Oleh  karena  itu,  banyak  siswa  yang  secara strategis  memilih  biologi  untuk  mempersiapkan  diri  mereka  dengan  lebih  baik  dalam menghadapi tantangan akademis di fakultas kedokteran.
Rumpun  IPS  ada  3  mata  pelajaran  yang  diminati  oleh  peserta  didik  antara  lain; Pertama,  geografi  dengan  jumlah  peminat  15  orang  (50%).  Kedua,  sosiologi  dengan jumlah peminat 13 orang (43,3%). dan Ketika informatika dengan jumlah peminat 7 orang (23,3%). Ada beberapa alasan yang dapat menjelaskan preferensi ini. Pertama, geografi memberikan wawasan yang komprehensif tentang fenomena alam, peta, dan lingkungan fisik, serta bagaimana faktor-faktor ini mempengaruhi kehidupan manusia. Pengetahuan ini sering dianggap sangat relevan dan menarik bagi siswa yang memiliki minat dalam isu- isu global seperti perubahan iklim, urbanisasi, dan pengelolaan sumber daya alam.
Sedangkan  pada  rumpun  bahasa  ada  2  mata  pelajaran  yang  diminati  peserta  didik antara lain; pertama bahasa inggris lanjutan dengan jumlah peminat 10 orang (33,3%) dan kedua bahasa jerman dengan jumlah peminat 6 orang (20%) dengan presentasi rata-rata 20%. Bahasa Inggris lebih banyak diminati dibandingkan bahasa Jerman, dan hal ini dapat dijelaskan  oleh  beberapa  faktor  kunci.  Pertama,  bahasa  Inggris  memiliki  status  sebagai bahasa  internasional  yang  dominan  dalam  berbagai  bidang,  termasuk  bisnis,  teknologi, ilmu pengetahuan, dan diplomasi. Kemampuan berbahasa Inggris dianggap penting untuk akses ke pendidikan tinggi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  rumpun  IPA  mata pelajaran  yang  paling  diminati  peserta  didik  adalah  biologi  dengan  jumlah  peminat 26orang (86,7) dengan presentasi rata-rata 63.04%, pada rumpun IPS mata pelajaran yang diminati  peserta  didik  adalah  Geografi  dengan  jumlah  peminat  15  peserta  didik    (50%) dengan presentasi rata-rata 25.36%, sedangkan pada rumpun Bahasa mata pelajaran yang paling diminati peserta didik adalah bahasa inggris lanjutan berjumlah 10 (33.3%) dengan persen tasi rata-rata 20%. Dengan kata lain mata pelajaran yang paling diminati peserta didik  adalah  rumpun  IPA  pada  mata  pelajaran  Biologi.  Dengan  demikian  peran  guru bimbingan  konseling,  wali  kelas  dan  orang  tua  sangat  penting  untuk  mendukung  mata pelajaran yang diminati oleh peserta didik.
Pada Kurikulum 2013 mewajibkan konselor sekolah atau guru bimbingan konseling untuk membantu peminatan siswa. Kegiatan Bimbingan dan Konseling dilakukan untuk meningkatkan bakat, minat, dan potensi peserta didik. Salah satu program Bimbingan dan Konseling  dalam  bidang  Bimbingan  belajar  dan  Bimbingan  karir  adalah  Layanan Peminatan Peserta Didik, yang mencakup pendampingan, pengembangan, dan penyaluran, evaluasi dan tindak lanjut, serta pemilihan dan penempatan (Makrifah & Nuryono, 2014). Bimbingan  dan  Konseling  dalam  bidang  Bimbingan  Belajar  dan  Bimbingan  Karir berfungsi  sebagai  Layanan  Peminatan  Peserta  Didik  yang  mencakup  berbagai  aspek penting untuk mendukung perkembangan siswa. Layanan ini melibatkan pendampingan intensif, di mana guru bimbingan konseling/konselor sekolah membantu siswa memahami minat dan bakat mereka serta mengarahkan mereka menuju jalur pendidikan dan karier yang  sesuai.  Pengembangan  merupakan  aspek  yang  mencakup  kegiatan  untuk meningkatkan keterampilan akademik dan non-akademik siswa, mempersiapkan mereka untuk tantangan di masa depan. Penyaluran dan evaluasi juga merupakan bagian integral, di  mana  siswa  diberikan  bimbingan  untuk  memilih  jurusan  atau  karier  yang  tepat berdasarkan minat dan kemampuan mereka, serta dilakukan evaluasi untuk memastikan mereka berada di jalur yang benar. Selanjutnya, tindak lanjut dilakukan untuk memonitor kemajuan  siswa  dan  memberikan  bantuan  tambahan  jika  diperlukan.  Pemilihan  dan
penempatan  menutup  siklus  layanan  ini,  memastikan  bahwa  siswa  ditempatkan  di lingkungan pendidikan atau kerja yang paling sesuai dengan profil mereka. Dengan kata lain    Arifin  (1996)  menjelaskan  bawah  pola  bimbingan  harus  disesuaikan  dengan  dasar kebutuhan perkembangan peserta didik menuju arah kematangan. Oleh karena itu, penting bagi  guru  bimbingan  dan  konseling  untuk  melakukan  identifikasi  kebutuhan  siswa  di sekolah  untuk  menuju  ke  arah  kemampuan  siswa  secara  optimal  (Papilaya,  2023). Sedangkan  menurut  Tohirin  (2011)    bimbingan  di  sekolah  merupakan  aspek  program pendidikan yang berkenaan dengan bantuan terhadap peserta didik agar menyesuaikan diri dengan situasi yang dihadapinya dan untuk merencanakan masa depannya sesuai dengan minat,  kemampuan,  dan  kebutuhan  sosialnya  (Mahaly,  2021a)Dengan  demikian Kerjasama antara guru bimbigan konseling dengan guru mata pelajaran, wali kelas dan orang tua sangat penting untuk mendukung piliham minat mata pelajaran.
Hal ini senada dengan penjelasan Yusuf (1995) bahwa Guru mata pelajaran, sebagai individu yang paling sering berinteraksi langsung dengan siswa di sekolah dibandingkan dengan guru BK, memiliki peran penting dalam mengamati dan memperhatikan kemajuan siswa selama proses belajar mengajar. Dalam konteks ini, guru mata pelajaran dapat: 1) Menjadi Kontak Pertama dengan Guru Pembimbing: Guru mata pelajaran dapat menjadi saluran  komunikasi  awal  bagi  siswa  yang  membutuhkan  bimbingan  dan  konseling, mengarahkan  mereka  ke  guru  pembimbing  jika  diperlukan,  2)  Mengintegrasikan Pendidikan  Karir:  Dalam  memberikan  pengajaran,  guru  mata  pelajaran  juga  dapat mengintegrasikan  aspek  pendidikan  karir,  membantu  siswa  memahami  relevansi  materi pelajaran  dengan  pilihan  karir  masa  depan  mereka,  3)  Mengidentifikasi  Potensi  Siswa: Melalui  interaksi  sehari-hari,  guru  mata  pelajaran  dapat  membantu  mengidentifikasi potensi  dan  bakat  unik  siswa  dalam  bidang  studi  tertentu,  dan  4)  Mendukung  Proses Bimbingan: Guru mata pelajaran juga dapat berperan sebagai perantara antara siswa dan guru pembimbing, membantu dalam proses bimbingan siswa ketika diperlukan (Mahaly, 2021b). Dengan demikian, guru mata pelajaran merupakan ahli dalam bidang studi tertentu yang  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  membantu  perkembangan  siswa  secara akademik dan pribadi di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  di  rumpun  IPA,  mata pelajaran biologi adalah yang paling diminati peserta didik, dengan jumlah 26 peserta didik (86,7  %)  dan  presentasi  rata-rata  63,04%.  Di  rumpun  IPS,  geografi  adalah  yang  paling diminati  peserta  didik,  dengan  jumlah  15  peserta  didik  (50%)  dan  presentasi  rata-rata 25,36%.  Di  rumpun  Bahasa,  Bahasa  Inggris  lanjutan  berjumlah  10  peserta  didik  (33,3) dan presentasi rata-rata 20%. Dengan kata lain mata pelajaran yang paling diminati peserta didik adalah rumpun IPA pada mata pelajaran Biologi

## DAFTAR PUSTAKA
Adhyatma,  M.  D.  R.  (2023).  Program  Pendampingan  Integrasi  Bakat  dan  Minat  dalam Memilih  Mata  Pelajaran  sebagai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Tingkat Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Bubungan  Tinggi:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 5(4), 1651. https://doi.org/10.20527/btjpm.v5i4.9572
Papilaya, S. M. (2023). Pengungkapan Masalah Siswa SMP Negeri 94 Maluku Tengah. Pedagogika:Jurnal  Pedagogik  Dan  Dinamika  Pendidikan,  11(1),  96–101. https://doi.org/https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue1year2023
Kemendikbudristek. (2021). Kurikulum Untuk Pemulihan Pembelajaran. Pusat Kurikulum Dan Pembelajaran, 130.
Kemendikbudristek.  (2022).  Implementasi  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Kemendikbudristek BSKAP RI, 76.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  R.  dan  T.  (2022).  Panduan  Pemilihan  Mata
Pelajaran Pilihan. Kurikulum.Kemdikbud.Go.Id, 1–57. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/file/1675407639_manage_file.pdf
Mahaly,  S.  (2021a).  Efektivitas  Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  Pribadi  Oleh  Guru Bimbingan Konseling. Al-Ittizaan: Jurnal Bimbingan Konseling Islam, 4(1), 1– 5. https://doi.org/10.24014/ittizaan.v4i1.13238
Mahaly, S. (2021b). Kerjasama Guru Bimbingan Konseling Dengan Guru Mata Pelajaran Ips Dalam Membantu Kegiatan Belajar Siswa. Pendidikan IPS, 2(1).
Makrifah, F. L., & Nuryono, W. (2014). Pengembangan Paket Peminatan dalam Layanan
Bimbingan  Klasikal  untuk  Siswa  di  SMP.  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling,
4(3), 1–8. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk-
unesa/article/viewFile/9031/9010
Putra,  D.,  &  Wibowo,  A.  (2020).  Prediksi  Keputusan  Minat  Penjurusan  Siswa  SMA Yadika 5 Menggunakan Algoritma Naïve Bayes. Prosiding Seminar Nasional Riset Dan Information Science (SENARIS), 2, 84–92.
Sari, P., Bulantika, S. Z., Smith, M. Bin, & Korompot, S. (2023). Pemahaman Guru BK Terhadap  Penghapusan  Jurusan  Di  Jenjang  Sma  Pada  Kurikulum  Merdeka. Superior Education Journal, 01(April), 18–23. https://jurnal.dosenkolaborasi.org/index.php/SEJ/article/view/3%0Ahttps://jur nal.dosenkolaborasi.org/index.php/SEJ/article/download/3/3