## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

## Hastuti dan Keysar Panjaitan
SMP Negeri 3 Deli Serdang dan PPs Universitas Negeri Medan tutihas10@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  strategi  inkuiri  bebas;  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  TIK  antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan    tinggi  dengan  kecerdasan rendah;  dan  mengetahui  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional    siswa terhadap  hasil  belajar  TIK.  Metode  penelitian  menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  desain penelitian faktorial 2x2, sedangkan teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi  =  0.05.  Hasil  penelitian  diperoleh:  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing;  hasil  belajat  TIK  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  yang    memiliki  kecerdasan  emosional  rendah;  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dengan kecerdasan emosional dalam mempengaruhi hasil belajar TIK. Siswa yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  lebih  baik  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri bebas, sedangkan siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah lebih baik dibelajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing.
Kata Kunci: strategi pembelajaran inkuiri terbimbing dan strategi inkuiri beba, kecerdasan  tinggi dengan kecerdasan rendah, hasil belajar TIK
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  learning  outcomes  of  students  taught  using  guided inquiry  learning  strategy  and  the  strategy  of  free  inquiry;  know  the  difference  between  the  ICT learning outcomes of students who have high intelligence with low intelligence; and the interaction between learning strategies and emotional intelligence of students' learning outcomes ICT. Using a quasi-experimental research method with 2x2 factorial study design, data analysis techniques while using  ANOVA  two  lanes  at  the  significance  level  =  0:05.  The  results  were  obtained:  ICT learning  outcomes  of  students  who  are taught  by  free  inquiry  learning  strategy  is  higher than the guided  inquiry  learning  strategy;  learns  the  results  of  ICT  students  who  have  high  emotional intelligence  is  higher  than  that  have  low  emotional  intelligence;  there  is  an  interaction  between learning  strategy  and  emotional  intelligence  in  influencing  ICT  learning  outcomes.  Students  who have high emotional intelligence is better learned with free inquiry learning strategy, while students who have low emotional intelligence is better learned with guided inquiry learning strategy.
Keywords: strategy guided inquiry learning and inquiry strategies free , high intelligence with low intelligence , learning outcomes ICT

## PENDAHULUAN
Perubahan  paradigma  pendidikan  dari tradisional dan konvensional menuju penggunaan  TIK  sebagai  pendukung  utama pembelajaran  menjadikan  pemahaman  dan penguasaan  TIK  merupakan  jantung  dalam dunia  pendidikan.TIK  sudah  diterapkan  dalam kehidupan  kita  sehari-hari  khususnya  dalam dunia  pendidikan.  Teknologi  informasi  yang mendobrak batas ruang dan waktu menciptakan orientasi  baru  dalam  dunia  pendidikan  yang tidak dapat ditawar-tawar lagi untuk saat ini dan
masa  yang  akan  datang.  TIK  dapat  digunakan dalam  berbagai  bentuk  antara  lain  (1) perpustakaan  elektronik,  (2)  surat  elektronik, (3)  ensiklopedia,  (4)  sistem  bahan  pelajaran secara  elektronik  (digital),  (5)  teredukasi  dan lahan jarak jauh dalam cyber system, (6) jurnal ilmiah, (7) majalah pendidikan, (8) pengembangan  homepage,  dan  (9)  video teleconference.
Mata  pelajaran  TIK  yang  diterapkan dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  peserta didik agar mampu mengantisipasi dan
mengatasi  dampak  negatif  perkembangan teknologi  khususnya  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada proses  pembelajaran    selama  ini  siswa  hanya menerima  ilmu  dari  guru  dan  siswa    kurang didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berfikir, tetapi hanya diarahkan untuk menghafal  informasi,  dipaksa  mengingat  dan menimbun  informasi.  Siswa  tidak  dituntut untuk  memahami  informasi  yang  diingat  dan tidak menghubungkan informasi tersebut dengan kehidupan sehari-hari yang mengakibatkan  ketika  siswa  lulus  dari  sekolah, mereka  pintar  secara  teoretis  tetapi  mereka miskin  aplikasi.  Kenyataan  ini  berlaku  untuk semua  mata  pelajaran,  tidak  mengembangkan kemampuan  anak  untuk  berfikir  kritis  dan sistematis, karena strategi pembelajaran berfikir tidak digunakan secara baik dalam setiap proses pembelajran di kelas maupun dilaboratorium.
Kendala  lain  masih  terdapat  guru  yang mengajar  bidang  studi  tidak  sesuai  dengan jurusannya,  terutama  bidang  studi  TIK  tetapi masih  dapat  ditolerir  dan  diantisipasi  dengan penataran,  pelatihan  dan  Musyawarah    Guru Mata    Pelajaran    (MGMP)    sehingga  guru tersebut  menguasai  materi  bidang  studi  yang diajarkannya,  kemudian  ada  juga  kelebihan guru  pada  beberapa  mata  pelajaran,  hal  ini disebabkan  karena    tidak    meratanya  sistem penempatan yang sesuai menurut kebutuhan.
Mata pelajaran TIK memiliki karakteristik  khusus  yang  membedakannya dengan  ketrampilan  yang  lain.  Salah  satu kekhususan  itu  adalah  selain  menghendaki praktek,  pemahaman  dan  konsep  pelajaran  itu juga  menuntut  retensi  yang  tinggi  karena  ada bagian-bagian  pelajaran  yang  memang  harus dikuasai  melalui  ingatan.  Dengan  demikian, salah  satu  syarat  agar  siswa  berhasil  dalam pelajaran ini adalah dengan melakukan berbagai upaya  dalam  mengoptimalkan    kemampuan pemahaman  dan  kemampuan    mengingat      dan menghubungkan suatu informasi dengan informasi lainnya dan itu semua  membutuhkan kecerdasan emosional.
Strategi pembelajaran inkuiri terbimbing  menekankan  aktivitas  siswa  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan. Dalam strategi pembelajaran inkuiri terbimbing siswa memposisikan sebagai subjek belajar, ini berarti  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai penerima pembelajaran melalui penjelasan guru secara  verbal,  tetapi  juga  mereka  berperan untuk  menemukan  sendiri  inti  dari  materi pelajaran itu sendiri.
Muslim  (2007)  inkuiri  terbimbing ( guided  Inquiry) merupakan  kegiatan  inkuiri dimana  masalah  dikemukakan  oleh  guru  atau bersumber  dari  buku  teks  kemudian  siswa bekerja  untuk  menemukan  jawaban  terhadap masalah  tersebut  dibawah  bimbingan  yang intensif  dari  guru.  Ada  beberapa  karakteristik dari  inkuiri  terbimbing,  Muslim  (2007)  yang perlu diperhatikan yaitu: (1) siswa mengembangkan  kemampuan  berfikir  melalui observasi  spesifik  hingga  membuat  inferensi atau  generalisasi,  (2)  sasarannya  adalah mempelajari  proses  mengamati  kejadian  atau objek  kemudian  menyusun  generalisasi  yang sesuai, (3) guru mengontrol bagian tertentu dari pembelajaran  misalnya  kejadian,data,  materi dan berperan sebagai pemimpin kelas, (4)  tiap- tiap  siswa  berusaha  untuk  membangun  pola yang  bermakna  berdasarkan  hasil  obsevasi  di dalam  kelas,  (5)  kelas  diharapkan  berfungsi sebagai laboratorium pembelajaran, (6) biasanya  sejumlah  generalisasi  tertentu  akan diperoleh  dari  siswa,  dan  (7)  guru  memotivasi semua  siswa  untuk  mengkomunikasikan  hasil generalisasinya  sehingga  dapat  dimanfaatkan oleh seluruh siswa dalam kelas.
Atas  (2005)    berpendapat  inkuiri terbuka dapat dikategorikan inkuiri bebas, siswa difasilitasi untuk dapat mengidentifikasi masalah  dan  merancang  proses  penyelidikan. Siswa dimotivasi untuk mengemukakan gagasannya dan merancang cara untuk menguji gagasan  tersebut.  Untuk  itu  siswa  dimotivasi untuk melatih ketrampilan berfikir kritis seperti mencari  informasi,  menganalisis  argument  dan data,  membangun  dan  mensintesis  ide-ide awalnya  untuk  memecahkan  masalah  serta menggeneralisasikan data. Guru berperan dalam mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan tentative  yang  menjadikan  kegiatan  belajar lebih  meyerupai  kegiatan  penelitian  seperti yang biasa dilakukan oleh para ahli.
Kata  emosi  berasal  dari  bahasa  latin, yaitu  emovere,  yang  berarti  bergerak  menjauh. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak merupakan hal mutlak dalam  emosi.  Menurut  Goleman  (2002  :  411) emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang  khas,  suatu  keadaan  biologis  dan psikologis  dan  serangkaian  kecenderungan untuk  bertindak.  Emosi  pada  dasarnya  adalah dorongan untuk bertindak.
Ada  banyak  emosi,  bersama  dengan campuran,  variasi,  mutasi  dan  nuansanya,  sulit untuk  membuat  suatu  dasar  pengelompokkan emosi. Namun dalam bukunya Daniel Goleman
(2002:411)    mengelompokkan  emosi  sebagai berikut:  (a)  amarah:  beringas,  mengamuk, benci,  marah  besar,  jengkel,  kesal  hati, terganggu,  rasa  pahit,  berang,  tersinggung, bermusuhan  dan  barangkali  tindakan  yang paling hebat, tindakan kekerasan dan kebencian patologis,  (b)  kesedihan:  pedih,  sedih,  muram, suram,  melankolis,  mengasihani  diri  sendiri, kesepian,  ditolak,  putus  asa,  dan  menjadi depresi berat, (c) rasa takut: cemas, gugup, rasa khawatir,  was-was,  perasaan  takut  sekali, waspada,  sedih,  tidak  tenang,  ngeri,  takut sekali,  kecut,  sebagai  patologi  fobia  dan panik, (d) kenikmatan: bahagia, gembira, ringan, puas, riang,  senang,  terhibur,  bangga,  kenikmatan indrawi,  takjub,  rasa  terpesona,  rasa  puas,  rasa terpenuhi,  kegirangan  luar  biasa,  senang, senang  sekali,  dan  batas  ujungnya  mania,  (e) cinta:  penerimaan,  persahabatan,  kepercayaan, kebaikan  hati,  rasa  dekat,  bakti,  hormat, kasmaran, kasih, (f) terkejut: terkejut, terkesiap, takjub,  terpana,  (g)  jengkel:  hina,  jijik,  muak, mual,  benci,  tidak  suka,  mau  muntah,  dan  (g) malu:  rasa  salah,malu  hati,  kesal  hati,  kesal hina, aib, dan hati hancur lebur.
Konsep  kecerdasan  emosional  muncul dari  dugaan  adanya  pengaruh  emosi  dalam keberhasilan  individu.  Saphiro  seperti  dikutip Uno    (2008:68)    istilah  kecerdaan  emosi pertama  sekali  dilontarkan  pada  tahun  1990 oleh  dua  orang  psikologi  Amerika  Peter Salovey  &  John  Mayer  untuk  menerangkan jenis-jenis  kualitas  emosi  yang  dianggap penting  untuk  mencapai  keberhasilan.  Jenis- jenis kualitas emosi yang dimaksud antara lain: (1) empati, (2) mengungkapkan dan memahami perasaan,  (3)  mengendalikan  amarah,  (4) kemampuan  kemandirian,  (5)  kemampuan menyesuaikan  diri,  (6)  diskusi  (7)  kemampuan memecahkan  masalah  antar  pribadi,  (8) ketekunan, (9) kesetiakawanan, (10) keramahan,  dan  (11)  sikap  hormat.  Mendasari pendekatan Salovey dan Mayer, bahwa kecerdasan  emosi  adalah  kepercayaan  bahwa ada  jumlah  kecil  ketrampilan  spesifik,  yang mempengaruhi baik keakuratan maupun efektivitas,  akurat  dalam  menerima  dan memahami  keadaan  emosi  diri  sendiri  dan orang  lain,    dan  efektif  dalam  mengatur, mengendalikan  dan  menggunakan  emosi-emosi ini  untuk  mencapai  tujuan.    Disisi  lain  emosi yang lepas kendali dapat membuat orang pandai menjadi  bodoh Tanpa  kecerdasan  emosi  ,orang tidak akan mampu menggunakan  kemampuan- kemampuan  kognitif  mereka  sesuai  dengan
potensi  yang  maksimum  dan  tidak  akan  dapat belajar dengan baik.
Menurut Goleman (2002:512),
kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan  inteligensi  ( to  manage  our  emotional life  with  intelligence );  menjaga  keselarasan emosi dan pengungkapannya ( the appropriateness  of  emotion  and  its  expression ) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian  diri,  motivasi  diri,  empati  dan keterampilan sosial.
Tujuan  penelitian  ini  adalah;  (1)  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri terbimbing dan siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi  inkuiri  bebas;  (2)  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  TIK  antara siswa yang memiliki kecerdasan  tinggi dengan siswa  yang  memiliki  kecerdasan  rendah rendah;  dan  (3)  untuk  mengetahui  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan emosional  siswa terhadap hasil belajar TIK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3  Lubuk  Pakam  Kabupaten  Deli  Serdang. Populasi berjumlah 280 siswa yaitu siswa-siswa kelas  VIII  yang  sedang  mengikuti  mata pelajaran  TIK  yang  terdiri  dari  7  kelas.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen semu ( quasi experimental research ) dengan melakukan eksperimen didalam laboratorium  komputer  yang  sudah  tersedia sebagai mana adanya tanpa melakukan perubahan    situasi  seperti  didalam  kelas  dan jadwal  pembelajaran.  Perlakuan  dilaksanakan pada pembelajaran TIK dengan membandingkan  antara  strategi  pembelajaran inkuiri bebas dan inkuiri terbimbing pada kelas perlakuan yang ditetapkan. Sebelum pelaksanaan perlakuan, terlebih dahulu dilakukan  tes  kecerdasan  emosional  untuk mengetahui  kategori  kecerdasan  emosional siswa yang menjadi sampel  penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah Tehnik Statistik Deskriptif dan Inferensial. Statistik deskriptif yaitu menguraikan  berdasarkan  persentase  frekuensi. Teknik  statistik    deskripsif  digunakan  untuk mendeskripsikan data, antara lain: nilai rata-rata ( mean ),  median,  modus,  standard  deviasi ( Sd ),varian,  homogenitas  dan  kecendrungan data.  Teknik  statistik  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  dimana teknik  Inferensial yang akan digunakan adalah
teknik  Analisis  Varians  dua  jalur    (desain factorial  2  x  2  )  dengan  taraf  signifikan  0,05. Sebelum  Anava  dua  jalur  dilakukan,  terlebih dahulu  ditentukan  persyaratan  analisis  yakni persyaratan  Normalitas  menggunakan  Uji Lilliefos,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan Homogenitas  menggunakan  uji  Bartlett  dan  uji F  dengan  maksud  bahwa  penyebaran  sampel dalam populasi penelitian ini bersifat homogen. Setelah  melakukan  pengujian  persyaratan analisis, selanjutnya dilakukan pengujian Anava 2  jalur.  Jika  Anava  2  jalur  signifikan,  maka diadakan  uji  lanjut    ( post  hoc  test ).  Uji  lanjut akan dilakukan dengan Uji Tuckey jika jumlah sampel tiap sel sama besar (n sama), tetapi jika jumlah  sampel  tiap  sel  tidak  sama  (n  tidak sama),  maka  akan  digunakan  Uji  Scheffe’. Untuk penelitian ini menggunakan Uji Tuckey. Uji  Tukey  biasa  juga  disebut  uji  beda  nyata jujur (BNJ) atau honestly significance diffirence
(HSD),  diperkenalkan  oleh  Tukey  (1953). Prosedur  pengujiannya  mirip  dengan  LSD, yaitu mempunyai satu pembanding dan digunakan  sebagai  alternatif  pengganti  LSD apabila  kita  ingin  menguji  seluruh  pasangan rata-rata  perlakuan  tanpa  rencana.  Uji  Tukey digunakan  untuk  membandingkan  seluruh pasangan rata-rata perlakuan setelah uji analisis ragam di lakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan teknik analisis varian dua jalur  (ANAVA)  factorial  2  X  2  dan  uji  lanjut Tukey diperlukan harga rata-rata tiap kelompok,  berikut  ini  disajikan  data  hasil belajar  TIK  siswa  pada  Tabel  1.  Dengan menggunakan analisis deskreptif.
Tabel 1. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
Ringkasan Data Strategi pembelajaran Pembelajaran Inkuiri Bebas (P ib ) Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (P it ) Total Kecerdasan Emosional ( KE) Tinggi (KET) N       =  20 =  89 ∑X     =  1775 ∑X 2 = 158265 N        =   20 =  75,25 ∑X     =  1489 ∑X 2 =  111769
N   =  40 =  82,125 ∑X =  3264 ∑X 2 = 70034 Rendah (KER) N       =   20 =  65,05 ∑X    =  1369 ∑X 2 =  95579 N       =   20 =   70,10 ∑X    =  1399
∑X 2 =  99313
N  =  40 =  67,575 ∑X=  2768 ∑X 2 =194892
Total N        =   40 =  77,025 ∑X     =  3144 ∑X 2 =  253844 N       =   40 =   72,675 ∑X    =   2888 ∑X 2 =  211082 N  =  80 =  74,85 ∑X=  5987 ∑X 2 = 58501
Setelah data Tabel 1 diolah dengan ANAVA 2 jalur factorial 2 x 2 , maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA  Faktorial 2 x 2
Sumber  Varian JK db RJK F hitung F tabel (α = 0,05) Ket Strategi Pembelajaran 556,513 1 556,513 9,18 4,08 Signifikan Kecerdasan Emosional 3658,51 1 3658,51 60,39 4,08 Signifikan Interaksi 1629,41 1 1629,41 26,89 4,08 Signifikan Galat 4604,45 76 60,58
Sumber  Varian JK db RJK F hitung F tabel (α = 0,05) Ket Total 9013,89 79 Keterangan :
JK              = jumlah kuadrat Dk             = derajat kebebasan RJK           = Rerata jumlah kuadrat Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan:  Hasil  belajar  TIK  pada  kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  inkuiri  bebas  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  TIK  pada  kelompok  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Untuk menguji apakah hasil belajar TIK  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri  bebas  dan  terbimbing digunakan varians  (ANAVA).
Hipotesis statistiknya  adalah :
Ho  : µ P ib =   µ P it Ha   : µ P ib >   µ P it Atau hipotesis menyatakan : Ho : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar TIK dari siswa yang diajar strategi pembelajaran inkuiri bebas dibandingkan dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Ha :  Terdapat perbedaan hasil belajar TIK dari siswa  yang  diajar  strategi  pembelajaran inkuiri bebas dibandingkan dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing. Dari hasil perhitungan ANAVA tentang perbedaan hasil belajar TIK siswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri bebas  sebesar ib =  80,375  dan  strategi  inkuiri terbimbing it = 71,62, didapat hasil perhitungan  F h sebesar    9,18  dan  harga  F t adalah  4,08  atau  (F h  = 9,18  >  F t =  4,08), sehingga  hipotesis  pertama  (Ho)  ditolak  dan hipotesis  alternative  (Ha)  diterima.  Dengan demikian  temuan  penelitian  penyimpulkan, bahwa hipotesis penelitian (Ha) yang berbunyi: Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  TIK  yang signifikan  antara  strategi  pembelajaran  inkuiri bebas  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing  pada  taraf  kepercayaan  α  =  0,05 telah teruji kebenarannya.
Pengujian hipotesis kedua yang menyatakan:  Hasil  belajar  TIK  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional tinggi  akan  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  TIK pada kelompok siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah.
Hipotesis statistiknya  adalah :
Ho  :  µ KET   =  µ KER Ha   :  µ KET >  µ KER
Atau hipotesis menyatakan : Ho : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar TIK antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional tinggi dan kecerdasan emosional rendah.
Ha  :      Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  TIK antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional tinggi dan kecerdasan emosional rendah.
Hasil  perhitungan  ANAVA  tentang perbedaan  hasil  belajar  TIK  antara  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  dan kecerdasan  emosional  rendah  dengan  rata-rata sebesar KET =  81  dan  strategi  Inkuiri Terbimbing KER = 74,15, didapat  F h = 60,39> Ft (α = 0,05)= 4,08, sehingga hipotesis pertama (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternative  (Ha) diterima.  Dengan  demikian  temuan  penelitian penyimpulkan,  bahwa  hipotesis  alternative penelitian  (Ha)  yang  berbunyi:  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  TIK  yang  signifikan antara siswa yang memiliki kecerdasan emosional  tinggi  dan  kecerdasan  emosional rendah telah teruji kebenarannya.
Pengujian hipotesis ketiga yang menyatakan:  Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar TIK.
Hipotesis statistiknya  adalah : Ho  :  P > < KE = 0 Ha   :  P > < KE ≠ 0 Atau hipotesis menyatakan :
Ho    :  Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar TIK.
Ha  :  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar TIK.
Berdasarkan  hasil  analisis  varians
(ANAVA)  dua  jalur  yaitu
ibKET =  89 dan ibKER =  65,05  sedangkan  untuk itKET =  75,25  dan itKER =  70,10  diperoleh    F h = 26,89  dengan  harga  tabel  F t (α  =  0,05)  =  4,08 sehingga  dapat  diyatakan  F h =  26,89  >  F t (α  = 0,05)  =  4,08  sehingga  hipotesis  ketiga  (Ho) yang  menyatakan  tidak  ada  interaksi  strategi pembelajaran dengn kecerdasan emosional ( A> < B = 0) ditolak dan untuk hipotesis kedua (Ha) yang  menyatakan  bahwa  ada  interaksi  antara strategi pembelajaran dengan kecerdasan emosional    (A  >  <  B  ≠  0)  dapat  diterima.
Berdasarkan pengujian tersebut dapat Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dan kecerdasan emosional memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar TIK  terbukti kebenarannya dalam penelitian ini secara signifikan 0,05.
Karena terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional,  maka perlu dilakukan
pengujian dengan menggunakan  uji  Tukey  dapat  dilihat  dalam Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Tukey
No Skor kelompok yang dibandingkan Q hitung Q tabel α = 0,05 1 ib KET dengan ib KER 12,87 3,96 2 ib KET dengan it KET 7,90 3,96 3 it  KET dengan it KE R 2,96 ns 3,96 4 ib KER dengan it KER -2,01 ns 3,96 5 ib KTR dengan it KTR 4,98 3,79 6 ib-it  KET dengan ib-it KER 5,57 3,79 7 ib KET dengan it KER 12,87 3,96 8 ib KER dengan it KER 5,88 3,96
Keterangan:
ib  KET =      Rata-rata  inkuiri  bebas  dengan kecerdasan emosional tinggi
ib  KER =      Rata-rata  inkuiri  bebas  dengan kecerdasan emosional rendah
it    KET =   Rata-rata inkuiri terbimbing dengan kecerdasan emosional tinggi
it  KER =   Rata-rata inkuiri terbimbing dengan kecerdasan emosional rendah
ib KTR =   Rata-rata inkuiri bebas dengan kecerdasan emosional tinggi dan rendah
it  KTR =  Rata-rata inkuiri terbimbing dengan kecerdasan  emosional  tinggi  dan rendah
ib-it  KER = Rata-rata inkuiri bebas dan terpimpin dengan  kecerdasan  emosional rendah
ib-it  KET =  Rata-rata inkuiri bebas dan terpimpin dengan kecerdasan emosional tinggi
Berdasarkan  hasil  uji  Tukey    pada Tabel  di  atas  diperoleh  simpulan  sebagai berikut:
a. Hasil belajar TIK peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas dengan    kecerdasan  emosional  tinggi  dan yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri bebas dengan kecerdasan
emosional rendah didapat
hasil perhitungan  dengan  menggunakan  uji Tukey Q hitung (12,87) > Q tabel (3,96) , n = 20 pada taraf kepercayaan   = 0.05, sehingga memberikan  keputusan  menolak  hipotesis nol  (Ho),  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)
diterima. Dengan demikian terdapat perbedaan  antara  strategi  pembelajaran inkuiri bebas dengan kecerdasan emosional  tinggi  dan  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  kecerdasan emosional rendah.
b. Hasil belajar TIK peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas dengan    kecerdasan  emosional  tinggi  dan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan kecerdasan emosional tinggi didapat  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  uji Tukey Q hitung (7,90) > Q tabel (3,96) , n = 20 pada taraf kepercayaan   = 0.05, sehingga memberikan  keputusan  menolak  hipotesis nol  (Ho),  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima. Dengan demikian terdapat perbedaan  antara  strategi  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan    kecerdasan emosional  tinggi  dan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan    kecerdasan  emosional tinggi.
c. Hasil belajar TIK peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan    kecerdasan  emosional tinggi  dan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran    inkuiri  terbimbing dengan    kecerdasan  emosional  rendah didapat hasil perhitungan dengan menggunakan uji Tukey  Q hitung (2,96) < Q tabel (3,96)  ,  n  =  20  pada taraf  kepercayaan = 0.05, sehingga memberikan keputusan menerima  hipotesis  nol  (Ho).  Dengan demikian  tidak  terdapat  perbedaan  antara
strategi pembelajaran inkuiri bebas dengan kecerdasan  emosional  tinggi  dan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan    kecerdasan emosional tinggi.
d. Hasil belajar TIK peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas dengan    kecerdasan  emosional  rendah  dan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan kecerdasan  emosional  rendah    didapat hasil perhitungan dengan menggunakan uji Tukey Q hitung (-2,01) < Q tabel (3,96) , n = 20 pada taraf kepercayaan   = 0.05, sehingga memberikan keputusan menerima hipotesis nol  (Ho).  Dengan  demikian  tidak  terdapat perbedaan  antara  strategi  pembelajaran inkuiri bebas dengan
kecerdasan emosional  rendah  dan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan    kecerdasan  emosional rendah.
e. Hasil belajar TIK peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas dengan    kecerdasan  emosional  tinggi  dan rendah  dan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan    kecerdasan  emosional  tinggi  dan rendah  didapat    hasil  perhitungan  dengan menggunakan uji Tukey Q hitung (4,98) > Q tabel (3,79)  ,  n  =  40  pada taraf  kepercayaan = 0.05, sehingga memberikan keputusan menolak  hipotesis  nol  (Ho),  dan  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian terdapat perbedaan antara strategi pembelajaran inkuiri bebas dengan kecerdasan  emosional  tinggi  dan  rendan dan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaranInkuiri  Terbimbing  dengan kecerdasan emosional tinggi dan rendah.
f. Hasil belajar TIK peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas dan terpimpin dengan
kecerdasan emosional  tinggi  dan  siswa  yang  diajar dengan Strategi pembelajaran Inkuiri bebas dan terpimpin dengan kecerdasan
emosional rendah didapat hasil
perhitungan  dengan  menggunakan  uji Tukey Q hitung (5,57) > Q tabel (3,79) , n = 40 pada taraf kepercayaan   = 0.05, sehingga memberikan  keputusan  menolak  hipotesis nol  (Ho),  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima. Dengan demikian terdapat
perbedaan  antara  strategi  pembelajaran inkuiri  bebas  dan  terpimpin  dengan kecerdasan  emosional  tinggi  dan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  bebas  dan  terpimpin  dengan kecerdasan emosional rendah.
g. Hasil belajar TIK peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas dengan    kecerdasan  emosional  tinggi  dan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan kecerdasan emosional rendah didapat  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  uji Tukey  Q hitung (12,86)  >  Q tabel (3,96)  ,  n  =
20  pada  taraf  kepercayaan =  0.05, sehingga  memberikan  keputusan  menolak hipotesis  nol  (Ho),  dan  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima.  Dengan  demikian  terdapat perbedaan  antara  strategi  pembelajaran inkuiri bebas dengan kecerdasan emosional  tinggi  dan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan    kecerdasan  emosional rendah.
h. Hasil belajar TIK peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas dengan    kecerdasan  emosional  rendah  dan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan kecerdasan emosional tinggi didapat  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  uji Tukey Q hitung (5,88) > Q tabel (3,96) , n = 20 pada taraf kepercayaan   = 0.05, sehingga memberikan  keputusan  menolak  hipotesis nol  (Ho),  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima. Dengan demikian terdapat perbedaan  antara  strategi  pembelajaran inkuiri bebas dengan kecerdasan emosional  rendah  dan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan    kecerdasan  emosional tinggi.
Hasil pengujian hipotesis diatas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kecerdasan emosional terhadap  hasil  belajar  TIK.  Interaksi  strategi pembelajaran  dan  kecerdaan  emosioal  tersebut dapat divisualisasikan dalam bentuk grafis pada Gambar 1.
Gambar  1. Interaksi Strategi Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional terhadap Hasil   Belajar TIK.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara strategi pembelajaran dengan kecerdasan emosional, maka perlu dilakukan uji perbedaan rata-rata  antara  dua  proporsi.  Gambar  1. Menunjukkan  pengaruh  dan  interaksi  dari strategi pembelajaran dan kecerdasan emosional terhadap  hasil  belajar  TIK  yang  diperoleh siswa,  rata-rata  hasil  belajar  TIK  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri bebas  lebih  tinggi  dibanding  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Penelitian  ini juga membuktikan faktor kecerdasan emosional sebagai  salah  satu  karakteristik  siswa  yang perlu  diperhatikan  karena  terbukti  bahwa kecerdasan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar TIK.

## Pembahasan
Perbedaan  hasil  belajar  TIK  antara siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri  bebas  dan  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Mata  pelajaran  TIK  dimaksudkan untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar mampu mengantisipasi pesatnya perkembangan tersebut. Mata pelajaran ini perlu diperkenalkan, dipraktikkan dan dikuasai peserta  didik  sedini  mungkin  agar  mereka memiliki  bekal  untuk  menyesuaikan  diri  dalam kehidupan  global  yang  ditandai    dengan perubahan yang sangat cepat. Untuk menghadapi  perubahan  tersebut  diperlukan kemampuan  dan  kemauan  belajar  sepanjang hayat dengan cepat dan cerdas. Hasil-hasil TIK banyak  membantu  manusia  untuk  dapat  belajar
secara  cepat.  Dengan  demikian  selain  sebagai bagian  dari  kehidupan  sehari-hari,    TIK  dapat dimanfaatkan untuk merevitalisasi proses belajar yang pada akhirnya dapat mengadaptasikan peserta didik dengan lingkungan dan dunia kerja.
TIK  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  (1) memahami TIK, (2) mengembangkan keterampilan  untuk  memanfaatkan  TIK,  (3) mengembangkan  sikap  kritis,  kreatif,  apresiatif dan  mandiri  dalam  penggunaan  TIK,  (4) menghargai  karya cipta di bidang TIK. Tujuan lain  proses  belajar  TIK  yakni  agar  siswa  dapat dan  terbiasa  menggunakan  perangkat  teknologi komunikasi  secara  tepat  dan  optimal  untuk mendapatkan  proses  informasi  dalam  kegiatan belajar,  bekerja,  dan  aktivitas  lainnya  sehingga siswa mampu berkreasi, mengembangkan sikap imajinatif, mengembangkan kemampuan eksplorasi  mandiri,  dan  mudah  beradaptasi dengan  perkembangan  baru  lingkungannya. Joice  and  Weil  (dalam  Yudi,  2008:13) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  inkuiri  suatu  proses  melatih  siswa untuk menginvestigasi dan menjelaskan fenomena  yang  tidak  biasa.  Pembelajaran inkuiri  didesain  sedemikian  rupa  agar  siswa secara  langsung  yang  melakukan  proses  ilmiah melalui  latihan  dalam  waktu  singkat.  Sclenker (dalam Yudi, 2008) melaporkan bahwa pembelajaran inkuiri dapat menghasilkan peningkatan  pemahaman  sains,  produktivitas, berfikir  kreatif,  serta  siswa  menjadi  terampil dalam  memperolehdan  menganalisis  informasi.
Pembelajaran Inkuiri Bebas
Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing
Model  pembelajaran  inkuiri  di  definisikan Piaget (dalam Wartono, 1996) sebagai pembelajaran  yang  mempersiapkan  situasi  bagi anak  untuk  melakukan  eksperimen  sendiri dalam  arti  luas  ingin  melihat  apa  yang  terjadi, ingin  melakukan  sesuatu,  ingin  menggunakan simbol-simbol  dan  mencari  jawaban  atas pertanyaan  sendiri,  menghubungkan  penemuan yang  satu  dengan  penemuan  yang  lain, membandingkan  apa  yang  ditemukan  dengan yang ditemukan orang lain.
Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  juga terbukti  bahwa  hasil  belajar  TIK  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri bebas  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  TIK yang diajar dengan strategi pembelajarn inkuiri terbimbing.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional tinggi lebih mampu memahami bahan pelajaran TIK dibandingkan dengan siswa yang mempunyai  kecerdasan  emosional  rendah. Penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  siswa yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi lebih  cocok  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran inkuiri bebas. Pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri bebas sangat tepat dibandingkan strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  di terapkan  pada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional tinggi.
Menurut
Goleman (2002:512),
kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan  inteligensi  ( to  manage  our  emotional life  with  intelligence );  menjaga  keselarasan emosi dan pengungkapannya ( the appropriateness of emotion and its  expression )
melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian  diri,  motivasi  diri,  empati  dan keterampilan  sosial.  Siswa  yang  memiliki kecerdasan emosional tinggi  biasanya memiliki karakteristik  berupa  (1)  kemampuan  untuk memotivasi diri sendiri, (2) ketahanan menghadapi prustasi, (3) kemampuan mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak melebih-lebihkan  kesenangan,  (4)  kemampuan menjaga  kesenangan  hati  dan  menjaga  agar beban  stress  tidak  melumpuhkan  kemampuan berfikir,  berempati  dan  berdoa.  Sedangkan siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional rendah  memiliki  karakteristik:  (1)  menarik  diri dari  masalah.  (2)  cemas  dan  gugup  atau depresi,  menyendiri  sering  takut  dan  cemas, ingin  sempurna,  merasa  tidak  dicintai,    merasa gugup  atau  sedih,  (3)  memiliki  masalah  hal
perhatian dan berpikir, tidak mampu memusatkan  perhatian  dan  duduk  tenang, melamun,  bertindak  tanpa  berpikir,  bersikap terlalu  tegang  untuk  berkonsentrasi,  sering mendapat  nilai  buruk  di  sekolah,  tidak  mampu membuat pikiran jadi tenang, dan (4) nakal dan agresif,  (5)  cendrung  memiliki  kepribadian rapuh dan mudah putus asa.
Berdasarkan  karakteristik  kecerdasan emosional diatas, siswa yang memiliki kecerdasan  emosional  tinggi  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah khususnya  dalam  pelajaran  TIK  karena  mata pelajaran TIK  dimaksudkan  untuk    siswa   agar dapat memahami TIK dengan cepat, mengembangkan keterampilan ketrampilan untuk  memanfaatkan  TIK,  mengembangkan sikap  kritis,  kreatif,  apresiatif  dan  mandiri dalam  penggunaan  TIK.  Ini  semua  dibutuhkan suatu  kemampuan  penalaran  dan  kreativitas yang  tinggi  agar  mencapai  hasil  belajar  yang baik. Siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi mampu menempatkan emosinya  pada  porsi  yang  tepat,  memilah kepuasan  dan  mengatur  suasana  hati,  sedang siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional rendah  tidak.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi  cendrung  dapat  membangun pengetahuan  tanpa  bimbingan  dari  guru, sedangkan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional rendah harus diberi bimbingan dalam menemukan konten atau konsep.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil Belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kecerdasan  emosional  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  TIK.  Siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosional  tinggi  dengan  mengikuti strategi  pembelajaran  inkuiri  bebas  akan menunjukkan rata-rata hasil belajar lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar TIK siswa dengan kecerdasan emosional tinggi yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Demikian  pula  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  rendah  dengan mengikuti strategi pembelajaran inkuiri terbimbing  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar TIK siswa dengan kecerdaan emosional rendah  yang  dibelajarkan  dengan  strategi inkuiri  bebas.  Hal  ini  mengidentifikasikan adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran
dan  kecerdasan  emosional  siswa  terhadap  hasil belajar TIK.
Hasil belajar siswa tersebut dipengaruhi oleh  kualitas  pembelajaran  dan  karakteristik siswa  yang  belajar.  Guru  sebagai  orang  yang bertanggung  jawab  dalam  berhasilnya  proses pembelajaran  harus  memperhatikan  aspek- aspek    yaitu  karakteristik  siswa  dan  strategi yang akan digunakan dalam pembelajaran. Pada materi  pelajaran  TIK  kita  jumpai  hal-hal  yang komplek,  dimana  dibutuhkan  suatu  strategi pembelajaran  yang  mampu  mendiskripsikan secara  rinci,  membuat  uji  coba,  melihat  hasil pembelajaran  materi  TIK  secara  cepat  dan tepat, perubahan informasi, mendefinisikan dan memahami  konsep-konsep  secara  berstruktur  , memahami teori-teori informasi dan komunikasi  dan  mampu  mengevaluasi  dan menganalisis  TIK  itu  sendiri  agar  dapat mensosialisasikan  dalam  pembelajaran  yang efektif  dan  efesien.  Strategi  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  strategi  yang  berorientasi kepada: (1) membantu mengekspresikan perasaan  dan  sikap,  sekaligus  membahas mengenai  sikap  dan  perasaan-perasaan  yang dirasakan  oleh  masing-masing  siswa,  (2) mendorong  siswa  untuk  peka  merasakan sesuatu  situasi  tertentu  dan  ikut  berkiprah secara  nyata,  (3)  merupakan  kegiatan  yang aman  untuk  mewakili  situasi  yang  nyata  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (4)  dapat merangsang  daya  cipta  dan  kemampuan berpikir  siswa,  (5)  membantu  mengembangkan TIK.
Dengan  menggunakan  strategi  tersebut proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna sebab siswa  terbantu dalam  mengorganisasikan pikiran dengan waktu singkat, belajar berinteraksi  dan  bekerja  sama  baik  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  atau  siswa dengan  lingkugan  sekitarnya  dalam  upaya mendapatkan ilmu atau konsep dari materi TIK. Hal-hal  yang  demikian  diharapkan  siswa  dapat membangun dan menemukan sendiri pengetahuan, informasi dan ketrampilan dengan cara  memberdayakan  siswa  untuk  berinteraksi secara aktif dan bermanfaat untuk memecahkan masalah-masalah belajarnya.
Siswa  dengan  kecerdasan  emosional tinggi  memiliki motivasi, kemauan/minat yang tinggi  sehingga  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  inkuiri  bebas  siswa  diharap mampu menyelesaikan materi TIK dengan cara mereka sendiri  bahkan menciptakan solusi dan gagasan  baru dalam penyelesaiannya, sehingga pengetahuan  dan  ketrampilan  akan  dapat
diingat  dan  dipahami  dalam  jangka  waktu panjang,  dan  sewaktu-waktu  dapat  digunakan sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa.  Siswa dengan kecerdasan emosional rendah mempunyai  motivasi,  kemauan/minat  yang kurang  dalam  menyelesaikan  masalah  TIK. Salah  satu  faktornya  karena  mereka  kesulitan untuk  berkreasi  tidak  kreatif  dalam  belajar  dan hanya  mampu  mengkonsumsi  pengetahuan. Strategi  pembelajaran  yang  cocok  untuk  siswa yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah adalah strategi pembelajaran inkuiri terbimbing, hal ini disebabkan karena strategi  pembelajaran inkuiri  terbimbing  cendrung  menggunakan rumusan  atau  konsep  yang  dibuat  guru  dan lebih berpengaruh ke aspek memorization , yang menitik  beratkan  unsur  ingatan  saja  yang langsung  diperoleh  dari  guru.  Guru  lebih banyak  berperan  dan  mengontrol  secara langsung  dalam  mencari  dan  menemukan materi-materi penting dari suatu proses pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  penalaran formal  rendah  biasanya  merasa  enggan  untuk mengkaji dan meningkatkan ilmu dan pengetahuan yang dibutuhkannya, karena didalam  dirinya  tidak  terdapat  keinginan  untuk selalu mengetahuai perkembangan- perkembangan  ilmu  pengetahuan,  dengan  kata lain  rasa  ingin  tahu  dalam  dirinya  tidak berkembang dengan baik, serta tidak termotivasi untuk mengembangkan ketrampilan dan pengetahuan. Siswa yang memiliki kecerdasan  emosional  rendah  memiliki  tingkat kecepatann  yang  rendah  dalam  memecahkan permasalahan,  mengalami  kesulitan-kesulitan dalam  menyelasaikan  masalah  TIK    karena mereka hanya memperoleh ilmu yang ditransper  oleh  guru  yang  harus  dihapal  dan dianalisis saja.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dalam penelitian ini, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  TIK  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing.
2. Hasil  belajat  TIK  siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosional  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang    memiliki  kecerdasan  emosional rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan kecerdasan emosional  dalam  mempengaruhi  hasil belajar TIK. Siswa yang memiliki
kecerdasan  emosional  tinggi  lebih  baik dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  bebas,  sedangkan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  rendah lebih  baik  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi yang  telah  dikemukakan,  rnaka  disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Para guru TIK disarankan untuk menggunakan strategi pembelajaran inkuiri bebas sebagai strategi pembelajaran
alternatif  dalam  pembelajaran  TIK,  jika sebagian  besar  siswa  di  dalam  suatu  kelas tersebut  memiliki  tingkat  kecerdasan emosional tinggi, dan menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing jika  rata-rata  siswa  di  dalamkelas  tersebut memiliki kecerdasan emosi rendah. Strategi  pembelajaran  inkuiri  bebas  telah mampu  meningkatkan  hasil  belajar  TIK menjadi lebih tinggi.
2. Pembelajaran  TIK  sangat  berpengaruh dengan  kecerdasan  emosional  siswa.  Agar hasil  belajar  yang  dicapai  lebih  tinggi maka  para  guru  TIK  sebaiknya  selalu memperhatikan faktor kecerdasan emosional  yang  dimiliki  siswa,  ketika mengelompokkan  siswa  dalam  satu  kelas untuk
membantu siswa dalam memaksimalkan  hasil  belajar,  karena  telah terbukti  bahwa  hasil  belajar  TIK  peserta didik  sangat  tergantung  pada  kecerdasan emosional siswa.
3. Kepada  peneliti  selanjutnya  disarankan agar  kiranya  dapat  melanjutkan  penelitian ini  dengan  strategi  pembelajaran  yang berbeda  untuk  kelompok  siswa  dengan kemampuan  rata-rata  ke  bawah  atau dengan strategi yang sama untuk kelompok siswa  di  atas  rata-rata,  untuk  menambah khazanah  pengetahuan  para  guru  dalam menentukan  strategi  yang  tepat  digunakan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas.
4. Kepada kepala sekolah agar mendatangkan ahli  psikologi  untuk  membimbing  guru- guru  di  SMP  Negeri  3  Lubuk  Pakam dalam  upaya  untuk  mengetahui  karakter
setiap  siswa  yang  akan  dihadapinya  di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, A.G. (2001), Emosional Spiritual Quotient , Jakarta: Arga Publising. Atas,  T.  (2005). Portal  Learning  Care . http://portal.ukm.my/educare/,  (on  line). (diakses 24 Juni 2012).
Dick,  W.and  Carey,  L.  (1996), The  systematic Desaign Intruksional. New York: Longman.
Dimyati  dan  Mudjiono,  (2009), Belajar  dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Goleman,  D.  (2006). Kecerdasan  Emosional: Mengapa  EQ  Lebih  Penting  dari  pada IQ, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Golu,  W.  (2002) Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Grasindo Jhonson,  B.  (2002) Contextual  Teaching Learning. Terjemahan oleh Ibnu
Setiawan  dan  Ida  Sitompul.  (2007). Bandung: Mizan Learning Centre. Joyce,  B.  dan  Weil,  M.  (1996). Model  Of Teaching. Englewood Cliffs, New Jersey:
Prentice-Hall Inc. Manullang,  B.  Milfayetti,  S.(2004), Esensi Pendidikan IQ-EQ-SQ . Medan: Percetakan Universitas Medan.
Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan , Jakarta: Prenada Media. Mulyasa,  E. (2005). Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Muslim, (2007). Pembelajaran Inkuiri.
www.cpicenter.org
(on line),
(http://kpicenter.web.id/neo/content/view /18/1/ diakses 26 Juni 2012).
Brackett.  et,al.  (2003). Emotional  intelligence and  its  relation  to  everyday  behavior. University of New Hampshire , Department  of  Psychology,  Conant  Hall, 10  Library  Way,  Durham,  NH  03824, USA .
Brackett,  M.  Salovey,  P.(2006). Measuring Emotional  Intelligence  With  The  Mayer- Salovery-Caruso  Emotional  Intelligence Test (MSCEIT). Yale University. Vol.18. Supl. Pp.34-41. Ruz,  et,al.  (2010). Trait  emotional  intelligence profiles  of  students  from  different university  faculties. Department od Psychology,  University  Gollege  London,
UK and Faculty of Education, Universidad  Nacional  de  Education  a Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
Distancia, Madrid, Spain. Vol 62, No. 1, March 2010, pp. 51-57. Nasution, S.(2005) Teknologi Pendidikan .Jakarta: Bumi Aksara.
Berrocal,  P.  Ruiz,  D.  (2008). Emotional Intelligence  in  Education.  School  of Psychology , University of Malaga. Vol 6 (2). No 15 (2008).
Piaget, J. (1971). Psychologi and Epistemology.
New York: The Viking Press.
Prawiradilaga, (2009). Prinsip Desain
Pembelajaran , Jakarta: Kencana.
Regeluth,  E.  (1983). Intructional  Desaign Theorities  and  Models:  an  Overview  of their Current Status, Intructional Desaign: What Is it?, New Jersey Rustam,  K.R  (2011). Pembelajaran  Berbasis
TIK , Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  W.  (2006). Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana. Salami,S,O.  (2010). Emotional  Intelligence, Self-Efficacy,  Psychological  Well-Being And Students’ Attitudes: Implications For Quality Education. Department of
Guidance  and  Counselling,  Kampala International    University,  Kampala, Uganda.
Sanjaya,  W  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Suparman. (1997). Desain Intruksional . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Uno,  H.B.    (2009). Model  Pembelajaran ,
Jakarta:Bumi Aksara.
Uno, H.B.  (2011). Perencanaan Pembelajaran , Jakarta:Bumi Aksara.