## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i2.3308
Pengembangan Media Pembelajaran Dart Board Bio pada Materi Sistem Pencernaan

## Development of Dart Board Bio Learning Media on Digestive System Concept
Sutraningsi 1 , Muh Khalifah Mustami 2 , Jamilah 3 , Eka Damayanti 4 *
1,2,3 Jurusan  Pendidikan  Biologi Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN  Alauddin  Makassar,  Jl.  H.  M. Yasin Limpo No. 36 Romangpolong Kab. Gowa, Sulawesi Selatan 92118, Indonesia 4 Jurusan PIAUD Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, Jl. H. M. Yasin Limpo No. 36 Romangpolong Kab. Gowa, Sulawesi Selatan 92118, Indonesia

## Abstrak
Penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran ditujukan sebagai sarana pendukung mencapai tujuan pembelajaran yang  ditetapkan.  Penggunaan  media dart  board  bio diharapkan  dapat  membangkitkan  semangat  belajar  dan  mampu mendorong peserta didik agar aktif di kelas sehingga tercipta pembelajaran yang efektif. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  media  pembelajaran Dart  Board  Bio ,  menentukan  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifannya. Pendekatan Research  and  Development (R&D)  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model pengembangan  4-D  yang  memiliki  empat  tahapan  yaitu  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ). Produk yang dikembangkan adalah media pembelajaran Dart Board Bio yang diuji melalui uji validitas, uji kepraktisan dan uji keefektifan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 11 SMAN 3 Sinjai tahun pelajaran 2020/2021. Instrumen penelitian berupa angket respon guru dengan jumlah soal sebanyak 20 butir dan angket respon siswa dengan jumlah soal sebanyak 20 butir untuk memperoleh data kepraktisan produk, serta soal tes untuk memperoleh data keefektifan produk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran papan Dart Board Bio materi sistem pencernaan yang dikembangkan memiliki tingkat validitas 3,67 oleh ahli materi dan tim ahli  desain,  sedangkan  tingkat  kepraktisan  berada  pada  kategori  positif  dengan  rata-rata  nilai  total  2,89.  Tingkat keefektifan  sebagai  tes  hasil  belajar  dikategorikan  efektif  karena  mencapai  100%.  Artinya  media  pembelajaran Dart Board Bio tersedia karena memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.
Kata kunci: Dart Board Bio ; Media Pembelajaran; Pengembangan

## Abstract
The use of media in learning activities is intended to support the achievement of the learning objectives set. The use of bio dartboard media is expected to arouse enthusiasm for learning and encourage students to be active in class to create effective learning. This study aims  to  develop  Dart  Board  Bio  learning  media,  determine  its  validity,  practicality,  and  effectiveness.  The  Research  and Development (R&D) approach used in this study refers to the 4-D development model with four stages, namely defining, designing, developing, and disseminating. The product developed is Dart Board Bio learning media tested through validity test, practicality test and effectiveness test. The subjects in this study were 11th-grade students of SMAN 3 Sinjai in the 2020/2021 academic year. The research instrument was a teacher response questionnaire with a total of 20 questions and a student response questionnaire with a total of 20 questions to obtain product practicality data and test questions to obtain product effectiveness data. The results showed that the Dart Board Bio learning media for digestive system materials developed had a validity level of 3.67 by material experts and a team of design experts. The practicality level was in a positive category, with an average score of 2.89. The level of effectiveness as a learning  outcome  test  is  categorized  as  effective  because  it  reaches  100%.  This  means  that  the  Dart  Board  Bio  learning  media  is available because it meets the valid, practical, and effective criteria.
Keywords : Dart Board Bio ; Learning Media ; Development .

## Article History
Received: July 11 st , 2021; Accepted: November 30 th , 2021; Published: December 31 st , 2021 Corresponding Author *
Eka Damayanti, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, eka.damayanti@uin-alauddin.ac.id © 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  mengatur,  membimbing,  mengarahkan  dan mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan membangkitkan  keinginan  peserta  didik  melakukan  proses  belajar  ( Pane  &  Dasopang,  2017 ). Melalui  pembelajaran  diharapkan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  atau  sikap  dari  peserta  didik sehingga  tercapai  tujuan  akhir  dari  pembelajaran  yakni  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik ( Kirom, 2017 ). Keberhasilan dalam proses pembelajaran tidak hanya bergantung dari pendidik tapi  juga  melibatkan  banyak  faktor.  Faktor  tersebut  diantaranya  keaktifan  peserta  didik, tersedianya fasilitas belajar, kenyamanan dan keamanan ruang kelas dan faktor lainnya ( Sunhaji, 1970 ).  Keberadaan  pendidik  merupakan  faktor  penentu  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam menciptakan kondisi belajar yang efektif karena pendidik selain mendidik juga sebagai pemberi contoh yang baik bagi para peserta didiknya ( Fakhrurrazi, 2018 ).
Masalah  yang  paling  banyak  ditemukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  antaranya pendidik  belum  memaksimalkan  proses  pembelajaran  atau  dengan  kata  lain  pendidik  belum mampu memaksimalkan penggunaan media pembelajaran yang tepat sesuai karakteristik peserta didik, sehingga dapat menimbulkan kejenuhan ( Wibowo, 2016 ). Munadi (2012) mengemukakan pemilihan  media  seharusnya  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai,  media  yang  digunakan sesuai  untuk  mendukung  isi  pelajaran,  bentuk  tampilan  dari  media  menarik,  media  bersifat praktis  luwes  dan  tahan  lama,  guru  cakap  dalam  menggunakannya,  pengelompokan  sasaran, dan mutu teknis. Adapun karakteristik peserta didik yang seharusnya diperhatikan dalam proses pembelajaran  yakni  kemampuan,  pengalaman  belajar,  keaktifan  serta  motivasi  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  ( Fitriani,  Mustami,  &  Hamansa,  2019 ).  Menurut Magorani, Palimbong,  dan  Saneba  (2016) ,  usaha  nyata  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  agar pembelajaran  dapat  maksimal  yakni  dengan  menyediakan  media  pembelajaran.  Media dimanfaatkan  oleh  pendidik  sebagai  perantara  dalam  memberikan  materi  pelajaran  untuk peserta  didik.  Penggunaan  media  pembelajaran  ini  mampu  membangkitkan  minat  serta keinginan  peserta  didik  dalam  belajar  dan  juga  dapat  berpengaruh  terhadap  aspek  psikologi peserta  didik  serta  mampu  memperlancar  kegiatan  proses  belajar  mengajar  ( Karo-Karo  & Rohani, 2018 ).
Adam  dan  Syastra  (2015) menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  berperan  sebagai perantara  yang  berfungsi  dalam  menyalurkan  bahan  pelajaran  dari  pendidik  kepada  peserta didik.  Kemudian, Samhudi  (2021) mendefinisikan  media  pembelajaran  sebagai  bagian  dari sumber  belajar  yang  merupakan  kombinasi  antara  bahan  ajar  dan  alat  belajar.  Hal  yang  sama juga  diungkapkan  oleh Muhammad,  Murtinugraha,  dan  Musalamah  (2020) bahwa  media pembelajaran  merupakan  sarana  yang  menjadi  perantara  antara  pendidik  dan  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Ada  beberapa  jenis  media  pembelajaran,  yakni  (1)
media  grafis,  seperti  poster,  bagan,  komik,  dan  gambar,  serta  media  dua  dimensi;  (2)  media pembelajaran  dalam  bentuk  tiga dimensi seperti  model  padat;  (3)  model proyeksi seperti  slide; dan  (4)  penggunaan  lingkungan  sekitar  sebagai  media  pembelajaran  ( Karo-Karo  &  Rohani, 2018 ).
Penggunaan media akan membantu pendidik untuk lebih mudah memberi pelajaran dan penjelasan  pada  peserta  didik,  dengan  penggunaan  media  maka  pendidik  akan  lebih  mudah berkomunikasi  sehingga tercipta interaksi  timbal  balik  ( Tafonao,  2018 ).  Menurut Muhammad, Murtinugraha, dan Musalamah (2020) proses pembelajaran yang menggunakan media atau alat elektronik  diharapkan  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran.  Menurut Sadiman, Rahardjo, Haryono, dan Harjito (2012) penggunaan media dalam pembelajaran akan membantu  pendidik  dalam  memberikan  penjelasan  terhadap  sesuatu  yang  abstrak,  dan  dapat mengatasi  penggunaan  waktu  yang  berlebihan  selama  proses  pembelajaran.  Sementara  itu, Shafira,  Rosayanti,  dan  Baedowi  (2018) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  yang  dikemas dalam bentuk media pembelajaran membuat siswa berperan aktif, serta memberikan tantangan tersendiri bagi peserta didik, memperoleh inspirasi, termotivasi untuk berkreasi dan berintegrasi dengan sesama siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  3  Sinjai,  diketahui  dalam  kegiatan  belajar biologi  terdapat  beberapa  permasalahan,  yakni  kurangnya  media  pembelajaran  pada  materi sistem  pencernaan.  Media yang  sering digunakan pada  materi  sistem  pencernaan  berupa buku dan  gambar-gambar  sederhana.  Penggunaan  media-media  tersebut  diketahui  kurang memaksimalkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  karena  jumlah  yang  terbatas  dan  kurang interaktif.  Hal  ini  dapat  saja  menjadi  sebab  peserta  didik  tidak  aktif  dalam  kelas  ketika  proses belajar  berlangsung  serta  tidak  ada  semangat  belajar  yang  terbangun  dalam  diri  peserta  didik. Beberapa  media  berbasis  elektronik  materi  system  pencernaan  sulit  menjadi  pilihan  karena keterbatasan akses oleh pendidik dan peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  maka  perlu  sebuah  inovasi  media  pembelajaran yang  mampu  membangun  dan  membangkitkan  semangat  belajar  peserta  didik  pada  materi pencernaan.  Media  tersebut  yaitu  papan  permainan dart  board  bio yang  mampu  membuat perhatian peserta didik menjadi lebih terfokus pada pelajaran serta dapat membuat seluruh indra menjadi berfungsi misalnya dengan media peserta didik tidak lagi mengkhayal tetapi juga dapat melihat  tidak  lagi  mengkhayal  sehingga  proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan menyenangkan dan membuat siswa aktif. Penggunaan dart board bio juga dapat menghilangkan rasa bosan siswa saat proses pembelajaran serta menghilangkan persepsi negatif mengenai materi biologi yang dianggap sulit ( Novianti, Akhyar, & Mashuri, 2018 ).
Mukhtaromah  (2015) menjelaskan  bahwa dart adalah  permainan  yang  mengarahkan anak  panah  kecil  ( dart )  ke  sasaran  pada  papan  melingkar  ( dart  board ).  Media dart  board
merupakan salah satu varian dari media pembelajaran. Papan permainan dart adalah media yang diharapkan  mampu  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  efektif  dan  efesien, melalui  media  papan dart ,  siswa  dapat  memahami  materi  yang  dipelajarinya  sehingga  akan terserap dan bermakna dalam memori otaknya dan juga dapat membangkitkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran ( Azhari, Hanifa, & Gusrayani, 2017 ). Slattery dan Jane ( Uci dan Malik,  2017 )  berpendapat  bahwa games  can  help  learners  create  useful  and  meaningful  language contexts .  Kusuma  dan  Irawati  (2013)  berpendapat  bahwa  kelebihan dart  board sebagai  media pembelajaran  adalah:  (1)  medianya  menarik,  (2)  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif,  (3) memberikan  umpan  balik  langsung,  (4)  memungkinkan  penerapan  konsep  pada  konteks masyarakat yang sebenarnya (5) fleksibel, dan (6) mudah dibuat dan ditiru.
Dart board bio adalah jenis media pembelajaran yang inovatif dan kreatif yang nantinya akan  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan  dan  mampu  menarik minat  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik ( Andrianto  &  Yermandhoko,  2017 ).  Dengan  menggunakan  media dart  board  bio maka  latihan soal  menjadi  lebih  menarik  dan  pendidik  akan  mewujudkan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, inovatif,  efektif  dan  menyenangkan  sehingga  pembelajaran  tidak  membosankan,  dan  dapat menghasilkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik ( Listiani & Prihatnani, 2018 ).
Penelitian  yang  sejenis  juga  dilakukan  oleh Listiani  dan  Prihatnani  (2018) mengenai pengembangan  media  pembelajaran dart  board  math bagi  siswa  kelas  VII  SMP  yang menyimpulkan bahwa media pembelajaran dart board math memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.  Penelitian  yang  menggunakan dart  board juga  dilakukan  oleh Aufa  dan  Rosada  (2021) yang menyimpulkan bahwa penilaian keseluruhan dari permaian simulasi dart board layak untuk digunakan  sebagai  salah  satu  media  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Selanjutnya  penelitian Kurniawati  dan  Bekti  (2020) yang  mengembangkan  media  pembelajaran  berbentuk dart  board (papan dart ) pada pokok bahasan bangun datar menghasilkan rata-rata validasi ahli sebesar 3,83. Berdasarkan  beberapa  penelitian  sebelumnya  itu  diharapkan  melalui  media  pembelajaran dart board bio akan mampu membangkitkan semangat belajar dan mampu mendorong peserta didik agar aktif di kelas sehingga tercipta pembelajaran yang efektif.
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan dalam mengembangkan media pembelajaran dart board bio pada materi sistem pencernaan SMA Negeri 3 Sinjai, mengetahui tingkat validitas media  pembelajaran dart  board  bio pada  materi  sistem  pencernaan  SMA  Negeri  3  Sinjai, mengetahui  tingkat  kepraktisan  media  pembelajaran dart  board  bio pada  materi  sistem pencernaan SMA Negeri 3 Sinjai dan mengetahui tingkat keefektifan media pembelajaran pada materi sistem pencernaan SMA Negeri 3 Sinjai.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan yaitu Research and Development (R&D). Jenis penelitian Research  and  Development merupakan  metode  penelitian  yang  dilaksanakan  untuk  membuat produk  dan  menguji  keefektifan  dari  metode  tersebut.  Jenis  penelitian  ini  memiliki  tujuan menghasilkan  sebuah  produk  media  pembelajaran dart  board  bio yang  valid,  praktis,  efektif. Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  model  4-D  yang  memiliki  empat  tahapan.  (1) define (pendefinisian),  (2) design (perancangan)  (3) develop (pengembangan),  dan  (4) disseminate (penyebaran)  ( Trianto,  2013 ).  Model  pengembangan  4-D  adalah  pedoman  yang  tepat  dalam pengembangkan media, karena memiliki tahap-tahap yang jelas, lengkap dan terperinci.
Populasi  penelitian  sebanyak  69  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  3  Sinjai  terbagi  ke  dalam tiga  kelas.  Populasi  dianggap  homogen  berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  mata pelajaran  Biologi.  Dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling ,  maka  dari  populasi tersebut terpilih sampel penelitian sebanyak 11 peserta didik di kelas XI MIA 2. Instrumen yang digunakan  dalam  menguji  validitas  media  yakni  lembar  validasi.  Sedangkan  untuk  menguji kepraktisan media menggunakan  angket  respon  pendidik  (Tabel  1)  dan  peserta  didik (Tabel 2) dengan  kriteria  penskoran  menggunakan  skala Likert (Tabel  3)  serta  menggunakan  instrumen berupa  butir  soal  untuk  menguji  tingkat  keefektifan  media  (Tabel  4).  Data  validitas,  data kepraktisan,  dan  data  keefektifan  kemudian  akan  diolah  dengan  menggunakan  rumus  dan kriteria masing-masing. Uji  validitas  dilakukan  oleh  2  validator  ahli yang dimana  validator  ini akan  menilai  produk  media pembelajaran Dart  Board  Bio .  Nilai  dari  dua  validator  akan  diolah menggunakan rumus berikut ini:
=
Keterangan:
= rata-rata kriteria ke-i
= skor hasil penilaian terhadap kriteria ke-i oleh penilai ke-j
N = banyaknya penilai
Tabel 1. Kisi-kisi angket respon guru terhadap media pembelajaran Dart Board Bio No. Aspek Indikator Item Pernyataan Positif (+)  Negatif (-) 1 Kejelasan a. Kejelasan dalam penyampaian tujuan b. Kejelasan dalam penyampaian materi 1, 5, 6 10, 14 2 Kepuasan Tambahan gambar yang menarik 2 4 3 Keingintahuan
a. Pengalaman dalam menggunakan Dart Board Bio sebagai media pembelajaran b. Keingintahuan dalam mengembangkan 3,16 4 Semangat Tidak bosan dalam proses pembelajaran 18 11 5 Kemudahan a. Tidak kesulitan dalam mengolah pembelajaran b. Tidak kesulitan dalam menggunakan media 7,19, 17 8, 12 6 Ketertarikan a. Keinginan siswa dalam mempelajari materi b. Ketertarikan menggunakan media sejenis pada penyampaian materi lainnya. 9, 13 20, 15 Jumlah Butir 20 Ki
Ki
Tabel 2 . Kisi-kisi angket respon siswa terhadap media pembelajaran Dart Board Bio No. Aspek Indikator Item Pernyataan Positif (+)  Negatif (-) 1 Rasa senang a. Kesenangan dalam mempelajari materi b. Sungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran 2, 10 14 2 Minat a. Pengalaman yang diperoleh siswa b. Siswa mengikuti pembelajaran hingga selesai 8 3 3 Keaktifan a. Aktif dalam pembelajaran b. Tidak merasa bosan mengikuti pembelajaran 1, 21 11 4 Keseriusan a. Konsentrasi siswa dalam pembelajaran 12 5 Kemudahan a. Kemudahan dalam memahami materi pembelajaran b. Tidak kesulitan dalam menggunakan media 4, 6,15, 23 13, 20, 5, 16,22 6 Ketertarikan a. Keinginan  mempelajari  materi  lainnya  dengan media sejenis 7, 9, 17 18, 19 Jumlah Butir 23 Tabel 3. Pedoman penskoran berdasarkan skala Likert Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Pernyataan Skor Pernyataan Skor Sangat Setuju (SS) 4 Sangat Setuju (SS) 1 Setuju (S) 3 Setuju (S) 2 Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 4
Tabel 4. Kisi-kisi soal untuk menguji efektivitas media pembelajaran Dart Board Bio Materi Pokok Indikator Tujuan Pembelajaran Pokok Bahasan Nomor soal Tingkat kognitif Sistem Pencernaan Manusia 3.7.1 Peserta didik mampu menjelaskan zat makanan, fungsi dan pengertian sistem pencernaan manusia secara mekanik dan kimiawi Peserta didik dapat menjelaskan zat makanan, fungsi dan pengertian sistem pencernaan manusia secara mekanik dan kimiawi Zat makanan dan fungsinya 1 C2 2 C1 3 C2 Proses pencernaan secara mekanik dan kimiawi 4 C1 5 C1 6 C2 24 C1 3.7.2 Peserta didik mampu menjelaskan struktur organ-organ pencernaan dan kelenjar pencernaan pada manusia Peserta didik dapat menjelaskan struktur organ-organ pencernaan dan kelenjar pencernaan pada manusia Organ sistem pencernaan manusia 7 C1 8 C2 9 C2 10 C2 11 C3 22 C4 23 C1 25 C4 3.7.3 Peserta didik mampu menjelaskan Peserta didik dapat menjelaskan proses Proses pencernaan pada manusia 12 C1 13 C2
Materi Pokok Indikator Tujuan Pembelajaran Pokok Bahasan Nomor soal Tingkat kognitif proses pencernaan makanan pada tubuh manusia pencernaan makanan pada tubuh manusia 14 C1 21 C3 3.7.4 Peserta didik mampu menganalisis kelainan dan gangguan yang berhubungan dengan sistem pencernaan. Peserta didik dapat menganalisis kelainan dan gangguan yang berhubungan dengan sistem pencernaan. Kelainan/gangguan pada sistem pencernaan manusia 15 C4 16 C2 17 C4 18 C4 19 C2 20 C1
Adapun  kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  bahwa media  yang  dikembangkan memiliki derajat validitas yang baik dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Kriteria Tingkat Validitas
Nilai Kriteria 3,5 ≤ M ≤ 4 Sangat valid 2,5 ≤ M ≤ 3,5 Valid 1,5≤ M ≤ 2,5 Cukup valid M ≤ 1,5 Tidak valid
Uji  kepraktisan  media  diukur  berdasarkan  hasil  penilaian  angket  respon  pendidik  dan peserta  didik.  Data  yang  didapatkan  dari  angket  respon  pendidik  dan  peserta  didik  diolah dengan rumus sebagai berikut:

## X i =
Keterangan: Ai = rata-rata aspek n   = banyaknya aspek
Adapun  kriteria  yang  digunakan  dalam  menentukan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan memiliki tingkat kepraktisan yang praktis dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kriteria Tingkat Kepraktisan
Nilai Kriteria 3,5 ≤  X i ≤ 4 Sangat Praktis 2,5 ≤  X i ≤ 3,5 Praktis 1,5 ≤  X i ≤ 2,5 Cukup Praktis 0 ≤  X i ≤ 1,5 Tidak praktis
Uji keefektifan media diukur berdasarkan tes hasil belajar peserta didik Proses mengajar dalam  kelas  minimal  80%  yang  didapatkan  peserta  didik  maka  mendapat  nilai  tuntas
( Widoyoko,  2012 ).Data  uji  keefektifan  didapatkan  dengan  memberikan  soal  kepada  peserta didik. Data tersebut kan diolah dengan rumus sebagai berikut:
N =
Keterangan: N = Nilai yang diperoleh siswa
W = Jumlah soal yang benar n = Banyaknya item soal
Adapun  kriteria  yang  digunakan  dalam  menentukan  derajat  keefektifan  media pembelajaran yang dikembangkan dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Kriteria Tingkat Keefektifan
Persentase Ketuntasan Klasifikasi > 80 Sangat Efektif > 60 – 80 Efektif > 40 – 60 Cukup Efektif > 20 – 40 Kurang Efektif 20 ≤ Sangat Kurang Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  media  pembelajaran dart  board  bio pada  penelitian  ini  menggunakan model  pengembangan  4-D  yang  melalui  4  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian (define), tahap perancangan (design), tahap pengembangan (develop) dan tahap penyebaran (disseminate). Model 4- D  merupakan  jenis  model  pembelajaran  sistematik,  pemilihan  model  dilaksanakan  secara sistematis  dan  sesuai  dengan  landasan  teori  yang  ada,  melalui  model  pembelajaran  4-D ditemukan  upaya  pemecahan  masalah  pembelajaran  dalam  kelas  yang  sesuai  dengan permasalahan  yang  ada  misalnya  permasalahan  sumber  belajar  dan  bahan  ajar  ( Arywiantari, Agung, & Tastra, 2015 ).
Tahapan pertama yakni tahap pendefinisian (define), terdiri atas analisis awal-akhir yang mempunyai  tujuan  dalam  memahami  permasalahan  yang  dialami  dan  mencari  solusi permasalahan  penelitian  ( Mirojiyah,  2016 ).  Kemudian  analisis  karakteristik  subyek  uji  coba, diketahui bahwa tingkat pemahaman peserta didik tergolong sedang, kemudian analisis konsep yang  menjadi  rujukan  dalam  menetapkan  sub  bab  yang  sesuai  dengan  materi.  Selanjutnya analisis  tugas  yang  sesuai  dengan  materi  sistem  pencernaan.  Tahapan  terakhir  yaitu merumuskan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Indikator.
Tahapan  kedua  adalah  tahap  perancangan (design) yang  dilakukan  untuk  menyiapkan prototype I dart board bio . Tahapan tersebut digunakan untuk memilih media pembelajaran serta menentukan  semua  aspek-aspek  yang  terkandung  di  dalam  media  yang  akan  dikembangkan meliputi  pemilihan  desain  termasuk  bentuk  dan  ukuran  dan  format  media.  Pemilihan  media
pembelajaran  tersebut  dilakukan  berdasarkan  masalah  yang  diperoleh  pada  tahap  sebelumnya. Peneliti memilih media dart board karena media ini merangsang peserta didik untuk aktif selama prose  pembelajaran  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.  Hal tersebut  diperkuat  dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh Andrianto  dan  Yermandhoko (2017) bahwa  media  papan dart ( dart  board )  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  menyampaikan pendapatnya  sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  aktif  dan  belajar  secara  mandiri. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Kusuma dan Irawati (2013) bahwa media dart board dapat merangsang partisipasi aktif peserta didik.
Tahapan ketiga yaitu tahap pengembangan (develop) yang terdiri dari tiga tahap, yaitu: (1) tahap  validasi  untuk  menguji  tingkat  validitas,  (2)  pemberian  angket  respon  untuk  menguji tingkat  kepraktisan,  dan  (3)  ujicoba  produk  untuk  menguji  tingkat  keefektifan.  Tahap  validasi dilakukan  untuk  memperoleh  tingkat  validitas  media  pembelajaran dart  board  bio .  Setelah menyelesaikan  prototipe  I  media dart  board  bio selanjutnya  divalidasi  oleh  2  orang  validator dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  saran  dan  masukan.  Setelah  melakukan  perbaikan  media sesuai saran dan masukan dari kedua validator, maka dihasilkan  prototipe II yang sudah valid untuk  diujicobakan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Adapun  hasil  dari  prototipe II  dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Media Pembelajaran Dart Board Bio Prototipe II
Validitas  media  pembelajaran dart  board  bio berada  nilai  rata-rata  3,67.  Kriteria  yang dipakai  dalam  menetapkan  bahwa  media  memiliki  derajat  validitas  yang  baik  mencapai  nilai rata- rata 1,5 ≤ M ≤ 2,5 dengan kriteria cukup valid ( Arifin, 2017 ). Jika berada pada rentang 3,5 ≤ M ≤  4  maka  dapat  dikataka n  sangat  valid  ( Sugiyono,  2013 ).  Media  pembelajaran  yang dikembangkan  tergolong  sangat  valid  juga  disebabkan  beberapa  faktor  1)  Kurikulum  yang
digunakan  sudah  sesuai,  2)  peserta  didik  memiliki  motivasi  untuk  belajar  dan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  ( Dwijayani,  2017 ).  Media  juga  dikatakan  sangat  valid  jika  mendapat penilaian yang baik dari aspek materi dan aspek media ( Listiani & Prihatnani, 2018 ).  Penilaian validator dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Rata-rata Penilaian Validator
Aspek Penilaian Hasil Penilaian Kategori Tampilan Menyeluruh Sangat valid Materi Valid Tidak ketinggalan Zaman Sangat valid Skala Valid Kualitas Teknis Sangat Valid Ukuran 4 Sangat Valid Rata-Rata 3,67 Sangat Valid
Tingkat kepraktisan media pembelajaran dart board bio diketahui dari angket respon yang diberikan  kepada  peserta  didik  dan  pendidik,  sehingga  diketahui  hasil  angket  respon  peserta didik adalah 2,78 dan hasil angket respon pendidik 3. Total hasil respon keseluruhan 2,89 masuk dalam kategori praktis dengan interval (2,5 ≤  X i ≤ 3,5). Praktisnya media pembelajaran dart board bio ditunjang  dari  tingkat  kemudahan  saat  menggunakan  media  yang  dikembangkan  ( Havis, 2013 ). Kategori praktis jika hasil uji kepraktisan mendapat respon baik oleh pendidik dan siswa dengan kriteria minimal positif ( Hidayah et al., 2016 ). Adapun hasil respon dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Respon Keseluruhan
No Jenis penelitian Rata-rata 1. Respon pendidik 3 2. Respon peserta didik 2,78 Rata-rata 2,89 Kategori penilaian Praktis
Tingkat  keefektifan  media  pembelajaran dart  board  bio diukur  berdasarkan  tingkat pemahaman  peserta  didik  pada  materi.  Instrumen  dalam  penelitian  yaitu  butir-butir  soal.  Soal yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  soal  pilihan  ganda  dengan  25  nomor.  Persentase hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  3  Sinjai  sebesar  100%.  Jika  Peserta  memiliki nilai  KKM  sama  dengan  atau  diatas  75  maka  dapat  dikatakan  berhasil.  Dari  hasil  persentase hasil  belajar  diketahui  mencapai  100%  yaitu  kriteria  sangat  efektif.  Adapun  persentase  hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Persentase Hasil Belajar Siswa
Ketuntasan Siswa Jumlah Persentase (%) Tuntas 11 orang 100% Tidak tuntas - - Jumlah 11 orang 100%
Tahap  keempat  atau  yang  terakhir  yaitu  tahap  penyebaran (disseminate) ,  peneliti melaksanakan ujicoba terbatas di kelas XI MIA 2 SMA Negeri 3 Sinjai. Uji coba dilaksanakan dalam  mendapatkan  pengetahuan  sejauh  mana  media  pembelajaran Dart  Board  Bio dapat digunakan.  Jumlah  siswa  pada  kelas  XI  MIA  2  berjumlah  25  siswa,  namun  karena  adanya pandemi  Covid-19  maka  jumlah  siswa  yang  digunakan  terbatas  yaitu  berjumlah  11  sampel. Penggunaan media dartboard dapat diterapkan pada pembelajaran lain karena peserta didik harus mampu berdiskusi dan saling memberikan pendapat. Selain itu, penggunaan media papan dart memudahkan peserta didik dalam menyerap materi yang diberikan oleh guru ( Azhari, Hanifa, & Gusrayani, 2017 ).
Adapun langkah-langkah dalam penggunaan media pembelajaran Dart Board Bio, dapat dilakukan dengan membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang  dimana  dalam    satu  kelompok  diharuskan  membuat  1  tabel  yang  berisikan  nama  tiap anggota  kelompok  sebagai  penghitungan  poin.  Dalam  kelompok  tersebut  para  pemain  tidak bermain  secara  kelompok  melainkan  individu.  Setelah  itu question  card dibagikan  kepada  tiap kelompok  (per  kelompok  mendapat  1  set question  card ).  Setelah  terbagi  menjadi  beberapa kelompok,  peserta  didik  secara  bergantian  melakukan  lemparan.  Peserta  didik  yang  telah melakukan lemparan dan menancap pada salah satu gambar selanjutnya mengambil kartu soal yang  memiliki  gambar  yang  sama.  Peserta  didik  kemudian  menjawab  kartu  soal  yang didapatkan.  Jika  peserta  didik  yang  mendapat  pertanyaan  dapat  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  kepadanya  maka  poin  akan  ditambahkan  pada  tabel  nama  yang  telah  mereka  buat sebelumnya. Jika tidak bisa maka peserta didik yang mendapat pertanyaan tidak mendapatkan poin dan di lanjutkan pada peserta didik lain dengan langkah yang sama
Dengan menggunakan media dart  board peserta didik dapat mengorganisir pemahaman mereka  ( Dewi,  Pratiwi,  &  Roosyanti,  2021 ).  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan menggunakan media dart board bio membuat peserta didik lebih aktif selama proses pembelajaran sehingga  mereka  merasa  senang  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  tersebut  memungkinkan karena  media dart  board  bio yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berbeda  dari  produk sebelumnya  yaitu  terdapat  gambar  terkait  materi  sistem  pencernaan  yang  diajarkan,  sehingga siswa  merasa  tertarik.  Gambar-gambar  tersebut  menarik  dan  berwarna  dan    dilengkapi  pula dengan kartu soal yang akan dijawab oleh siswa ketika menggunakan media.

## SIMPULAN
Media pembelajaran dart board bio yang dikembangkan menggunakan model 4-D terdiri dari empat tahap yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design) , pengembangan ( develop) dan penyebaran ( disseminate) . Media yang dikembangkan memiliki karakteristik yang berbeda dengan produk pengembangan sebelumnya yaitu dilengkapi dengan gambar-gambar sistem pencernaan yang  menarik  dan  berwarna  serta  kartu-kartu  soal  yang  akan  dijawab  oleh  siswa  ketika menggunakan  media.  Tingkat  validitas  yaitu  3,67  termasuk  valid.  Tingkat  kepraktisan  media yaitu 2,89 sehingga media dikatakan praktis digunakan. Tingkat keefektifan media yaitu 100% yaitu termasuk kategori efektif. Media yang dikembangkan dalam penelitian pengembangan ini berupa dart board bio pada materi sistem pencernaan layak untuk digunakan.

## REFERENSI
Adam,  S.,  &  Syastra,  M.  T.  (2015).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X SMA Ananda Batam. CBIS Journal , 3 (2), 90.
Andrianto,  K.,  &  Yermandhoko,  Y.  (2017).  Pengembangan  Papan  Dart  Sebagai  Media Pembelajaran pada Mata Pelajaran IPA materi Ekosistem pada kelas V di SDN Kebraon 1. Jurnal JPGSD , 5 (3).
Arifin,  Z.  (2017).  Kriteria  Instrumen  dalam  Suatu Penelitian. Jurnal  THEOREMS  (The  Original Research of Mathematics) , 2 (1), 28 – 36.
Arywiantari, D., Agung, A. A. G., & Tastra, D. K. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Model 4D Pada Pembelajaran IPA di SMP Negeri 3 Singaraja. E-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). https://doi.org/dx.doi.org/10.23887/jeu.v3i1.5611
Aufa, F. R., & Rosada, U. D. (2021). Pengembangan Permainan Simulasi Dartboard Tentang Pemahaman  Kemandirian  Belajar  Dalam  Layanan  Bimbingan  Kelompok. Indonesian Journal  of  School  Counseling:  Theory,  Application,  and  Development , 1 (1),  63 – 69. https://doi.org/10.26858/ijosc.v1i1.19939
Azhari,  B.  R.,  Hanifah,  N.,  &  Gusrayani,  D.  (2017).  Penggunaan  Media  Papan  Dart  Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pena  Ilmiah , 2 (1),  2011 – 2020. https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.10767
Dewi,  V.  A.,  Pratiwi,  D.  E.,  &  Roosyanti,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Flashcard  dalam Papan  Dart  untuk  Menanamkan  Jiwa  Nasionalisme  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar) , 5 (1), 12 – 19. https://doi.org/10.36928/jipd.v5i1.677 Dwijayani,  N.  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  ICARE. Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 126 – 132. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.10014 Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  Pembelajaran  yang  Efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529
Fitriani,  A.,  Mustami,  M.  K.,  &  Hamansah.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Strategi Motivasi  ARCS  Materi  Sistem  Imunitas  pada  Kelas  XI  Mia  MA  Madani  Alauddin  Pao- Pao. Jurnal Al-Ahya , 1 (2). https://doi.org/10.24252/al-ahya.v1i2.8081
Havis, M. (2013). Research and Development: Penelitian dibidang Kependidikan yang Inovatif,
Produktif dan Bermakna. Ta’dib .
Hidayah,  I.  N.,  Utami,  T.  H.,  Qohar,  A.,  &  Nasution,  S.  H.  (2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1).
Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani,  R.  (2018).  Manfaat Media Dalam  Pembelajaran. AXIOM :  Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 91 – 96. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778 Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 69 – 80.
Kurniawati,  H.,  &  Bekti,  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Papan  Dart  pada Materi  Bangun  Datar. Prosiding  Seminar  Nasional  IKIP  Budi  Utomo , 1 (01),  215 – 222. https://doi.org/10.33503/prosiding.v1i01.1028
Kustandi, & Sutjipto. (2013). Media Pembelajaran; Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia. Kusuma,  I.,  &  Irawati,  S.  (2013).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Melalui  Permainan “Hunting Treasure” Pada Materi Himpunan Untuk Siswa Kelas Bilingual VII -A Di SMP Negeri 16 Malang. Jurnal Online UM , 1 – 7.
Listiani,  D.,  &  Prihatnani,  E.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Dart  Board  Math bagi  Siswa  Kelas  VII  SMP. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  21 – 33. https://doi.org/10.33654/math.v4i1.80
Magorani,  S.  H.,  Palimbong,  A.,  &  Saneba,  B.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Penggunaan  Media  Gambar  Pada  Pembelajaran  IPS  di  Kelas  IV  SDN  Tou Kabupaten Banggai. Jurnal Kreatif Tadulako , 4 (11).
Mirojiyah,  F.  L.  (2016).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Multipresentasi  Pada  Pembelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pengembangan , 4 (5), 623 – 630.
Muhammad,  H.,  Murtinugraha,  E.,  &  Musalamah,  S.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Moodle  Pada  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian.
Jurnal Pensil : Pendidikan Teknik Sipil , 9 (1), 54 – 60.
https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.13453
Mukhtaromah,  A.  R.  L.  (2015).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Student  Team Achievment  Division  (STAD)  Berbantuan  Media  Papan  Dart  Materi  Kalor  dan Perpindahannya  Terhadap  Hasil  Pembelajaran  Siswa.  In Skripsi .  Universitas  Negeri Semarang.
Munadi,  Y.  (2012). Media  Pembelajaran:  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Jakarta:  Gaung  Persada  (GP) Press.
Novianti,  N.,  Akhyar,  O.,  &  Mashuri,  M.  T.  (2018).  Pengaruh  Media  Dart  Board  Terhadap Minat Belajar Kimia Siswa Pada Materi Koloid di Kelas XI SMA Negeri 12 Banjarmasin. Dalton : Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia , 1 (2). https://doi.org/10.31602/dl.v1i2.1580
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu- Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Sadiman,  A.  S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  &  Harjito.  (2012). Media  Pendidikan .  Jakarta:  PT Raja Grafindo.
Samhudi,  M.  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi.
Iqra : Jurnal Ilmiah Kampus , 1 (1), 1 – 10.
Shafira,  A.,  Rosayanti,  F.,  &  Baedowi,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  And Picture Berbantuan Media Permainan Roda Keberuntungan Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Konsep Daur Hiduphewan Siswa Kelas IV. Journal Of Pr imary And Children’s Education , 1 (2). https://doi.org/dx.doi.org/10.35473/jnctt.v1i2.20 Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D ((Cet.IV)). Alfabeta. Sunhaji,  S.  (1970).  Konsep  Manajemen  Kelas  dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 2 (2), 30 – 46. https://doi.org/10.24090/jk.v2i2.551
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa:  Jurnal  Jurnal  Komunikasi  Pendidikan. Jurnal  Jurnal  Komunikasi  Pendidikan ,
2 (2), 103 – 114. Trianto. (2013). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Uci, P., & Malik, A. (2017). The Making of Dart Board Game for Elementary School Students.
Inovish Journal , 2 (1). https://doi.org/10.35314/inovish.v2i1.188
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  melalui  Pembelajaran  Berdasarkan Gaya  Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational Education) , 1 (2), 128 – 139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621
Widoyoko, S. E. P. (2012). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.