## Jurnal Pendidikan Agama Islam Indonesia (JPAII)

## Program Bimbingan Belajar BTA-PPI dalam Meningkatkan Sikap Religius Siswa
Agung Nur Hida yat 1
1 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Purwokerto, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 1, 2021 Revised Jan 14, 2021 Accepted Jan 30, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  bimbingan  keagamaan  BTA-PPI  ini  dilakukan yaitu  untuk  menghasilkan  suatu  perubahan,  perbaikan,  kesehatan  dan kebersihan  jiwa  serta  mental  dan  menghasilkan  perubahan,  perbaikan  dan kesopanan tingkah laku yang dapat memberikan manfaat bagi dirinya sendiri. Artinya  adanya  bimbingan  keagamaan  ini  akan  menjadikan  jiwa  tenang, damai, dan mendapat taufik dan hidayah dari Tuhan.
Metodologi: Jenis  Penelitian  dalam  skripsi  ini  adalah  penelitian  lapangan (field  research)  yang  bersifat  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan dari orangorang dan perilaku yang dapat diamati.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  menggambarkan  adanya  bimbingan keagamaan  yang  diberikan  oleh  sekolah  dan  guru  Pendidikan  Agama  Islam dengan  berbagai  macam  kegiatan.  Hal  tersebut  dilakukan  melalui  berbagai macam  metode-metode  yang  diterapkan  pada  setiap  kegiatannya,  dengan harapan  memberikan  peserta  didik  bimbingan  keagamaan  agar  mencapai kehidupan  yang  lebih  baik.  Bimbingan  keagamaan  di  MA  Amanah  Patikraja, sejauh  ini  bisa  dikatakan  berhasil  dengan  adanya  berbagai  macam  bimbingan kegamaan  yang  bisa  diikuti  oleh  peserta  didik  dengan  antusias  yang  sangat bagus dan berharap kedepannya akan lebih baik lagi
Keterbaruan/Keaslian dari Penelitian: Untuk memperjelas posisi penelitian ini  dibandingkan  dengan  penelitian  lain,  maka  peneliti  mengadakan  telaah pustaka  dengan  cara  mencari  dan  menemukan  teori-teori  yang  pernah  ada sebelumnya, selain itu agar tidak terjadi plagiatisme dan mengetahui perbedaan hasil  penelitian terdahulu dengan penelitian yang telah dilakukan.
Kata Kunci:
Sikap Religius Siswa
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Agung Nur Hidayat, Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Purwokerto,Indonesia Email: agungnurH12@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  usaha  manusia  untuk  membina  dan  membimbing,  mengembangkan  kepribadian anak dari aspek rohaniah dan jasmaniah, berlangsung secara bertahap baik melalui pendidikan formal, informal, dan  non  formal.  Dalam  lembaga  pendidikan,  guru  berupaya  menstimulasi  siswa  agar  potensinya  berkembang seoptimal  mungkin  [1].  Seorang  guru  ideal  dapat  bertugas  dan  berperan  antara  lain  sebagai:  (1)  konservator (pemelihara)  sistem  nilai;  (2)  transmittor  (penerus)  sistem  nilai  tersebut  pada  sasaran  didik;  (3)  transformator (penerjemah)  sistem  nilai  tersebut  melalui  penjelmaan  dalam  pribadi  dan  perilakunya.  Peran-peran  tersebut diwujudkan melalui proses edukatif yang dapat dipertanggungjawabkan, baik secara formal (kepada pihak yang mengangkat  dan  menugaskannya)  maupun  secara  moral  (kepada  sasaran  didik,  serta  Tuhan  yang  Maha
2
Pencipta).  Keberhasilan  guru  mendidik  siswanya  banyak  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  itu  sendiri  dalam mengembangkan interaksi edukatif yang kondusif dan berorientasi pada dinamika sosial budaya serta tantangan masa depan sebagai perwujudan dari kompetensi profesional yang dimilikinya [2].
Sekolah merupakan lembaga formal yang secara khusus dibentuk untuk menyelenggarakan pendidikan bagi  siswa.  Bimbingan  belajar  merupakan  salah  satu  bentuk  layanan  yang  penting  diselenggarakan  di  sekolah, yang  berguna  untuk  membantu  siswa  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  belajar. Pengalaman  menunjukkan  bahwa  kegagalan  untuk  mencapai  prestasi  yang  dialami  oleh  siswa  tidak  selalu disebabkan oleh kebodohan atau rendahnya intelejensi, sering kegagalan itu disebabkan oleh sejauh mana kadar keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  bimbingan  belajar  [3].  Melalui  sekolah  guru  dapat  memberikan  bimbingan belajar kepada siswa.Bimbingan adalah suatu proses pemberian bantuan yang terus menerus yang sistematis dari pembimbing  agar  tercapai  kemandirian  dalam  pemahaman  diri,  penerimaan  diri,  pengarahan  diri,  dan perwujudan  diri dalam  mencapai  tingkat  perkembangan  yang  optimal  dan penyesuaian diri  dengan  lingkungan [4].  Bimbingan  belajar  adalah  bantuan  yang  diberikan  kepada  siswa  agar  tidak  menjumpai  kesukaran  dengan harapan  siswa  dapat  mencapai  pretasi  dan  cita-cita  [5].  Bimbingan  dalam  bahasa  Indonesia  akan  muncul  dua pengertian  yang  mendasar,  yaitu  :  1.  Memberikan  informasi,  yaitu  menyajikan  pengetahuan  yang  dapat digunakan  untuk  mengambil  suatu  keputusan  atau  memberitahukan  sesuatu  sambil  memberikan  nasihat.  2. Mengarahkan,  menuntun  ke  suatu  tujuan.  Tujuan  itu  mungkin  hanya  diketahui  oleh  pihak  yang  mengarahkan, mungkin perlu diketahui oleh kedua belah pihak [6].
Pelayanan bimbingan belajar di sekolah akan berjalan secara terpadu dengan program pengajaran. Oleh karena  itu  kegiatan  bimbingan  belajar  terkait  erat  dengan  tugas  dan  peranan  guru.  Masalah-masalah  belajar seringkali  membawa  ketimpangan  sosio-psikologis  pada  diri  siswa  bahkan  mungkin  lebih  jauh  dari  itu. Bimbingan  belajar  berupaya  untuk  mengeliminasi  sejauh  mungkin  akses  tersebut  terhadap  proses  belajar sekaligus  membantu  siswa  agar  mampu  melakukan  penyesuaian  diri  dengan  dirinya  sendiri  dan  dengan lingkungannya. Bimbingan belajar tentunya harus memiliki metode yang pas agar siswa mendapatkan bimbingan belajar yang optimal [7]. Ketika tahun pelajaran baru pastinya banyak siswa yang terjaring Penerimaan Peserta Didik  Baru  (PPDB)  untuk  melanjutkan  sekolah  dari  jenjang  sebelumnya  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  hal  ini terjadi  di  MA  Amanah  Patikraja.  Sayangnya  dari  hasil  tes  baca  tulis  Al-Quran  yang  diselenggarakan  oleh madrasah  hasilnya  kurang  memuaskan,  banyak  siswa  yang ternyata  belum  bisa  membaca  ataupun menulis  Al- Quran  dengan  benar  bahkan  terdapat  siswa  yang  belum  hafal  huruf  hijaiyah  terutama  dari  siswa  yang  berasal dari jurusan X IPS. Setelah diselidiki latarbelakangnya ternyata banyak anak yang berasal dari  bukan keluarga yang agamis dan berasal dari jenjang sekolah SMP bukan MTs yang notabene memiliki banyak pelajaran agama dibandingkan dengan SMP umum.
Menyikapi  hal  tersebut  kepala  madrasah  beserta  dewan  guru  memutuskan  mengadakan  bimbingan belajar Baca Tulis Al-Quran bagi siswa yang belum bisa membaca dan menulis Al-Quran, agar nantinya dapat mengikuti  materi  madrasah  serta  mampu  menyesuaikan  dengan  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  kurikulum madrasah mengingat banyaknya materi yang berkaitan dengan kemampuan baca dan tulis Al-Quran seperti mata pelajaran  Bahasa  Arab,  Al-Quran  Hadits,  Akidah  Akhlak  dan  fiqih.  Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis  ingin memberikan deskriptif dari penerapan sistem bimbingan belajar BTA-PPI yang diselenggaran oleh MA Amanah Patikraja  sebagai  sekolah  yang  tergolong  masih  baru  dan  belum  lama  berdiri  dalam  memprogramkan  kegiatan khusus  bagi  siswa  yang  belum  bisa  membaca  dan  menulis  Al-Quran  agar  dapat  mencapai  visi  dan  misi  yang diinginkan yaitu mencetak manusia yang memiliki sikap religius dengan berlandaskan akhlakul karimah.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif adalah penelitian yang dilakukan pada kondisi obyek yang alami,  peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  gabungan,  data  yang dikumpulkan  dari  penelitian  adalah  bukan  berupa  angka-angka  melainkan  data  yang  berasal  dari  naskah wawancara,  catatan  lapangan,  dokumen  resmi  dan  sebagainya.  Data  yang  dihasilakan  bersifat  deskriptif  dan analis data dilakukan secara indukatif dan penelitian ini lebih menekankan makna daripada genaralisasi. Sampel dalam penelitian ini yaitu beberapa guru mata pelajaran dan 6 orang siswa. Teknik pengambilan sampel sumber data  dilakukan  secara  purposive  dengan  teknik  snowball.  Model  analisis  data  yang  digunakan  adalah  model Interaktif Miles dan Huberman

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut penulis, tujuan metode bimbingan BTA-PPI di MA Amanah Patikraja merupakan perwujudan dari visi dan misi madrasah tersebut melalui berbagai metode pendidikan yang telah diterapkan melalui berbagai kegiatan-  kegiatan  yang  mengarahkan  kepada  religiusitas.  Menurut  penulis  kegiatan-kegiatan  yang  ada  sudah sesuai  dengan  metode  yang  digunakan  dalam  melakukan  bimbingan  keagamaan  walaupun  terdapat  metode bimbingan yang sengaja dikembangkan sendiri oleh madasah bagi anak yang khusus masih minim pengetahuan
3 agamanya.  Adapun  metode-metode  yang  diterapkan  oleh  MA  Amanah  Patikraja  adalah  melalui  berbagai kegiatan-kegiatan, diantaranya adalah sebagai berikut:

## 3.1 Metode Ceramah
Metode ceramah dalam proses belajar mengajar sesungguhnya tidak dapat dikatakan suatu metode yang salah. Hal ini dikarenakan model pengajaran ini seperti yang dijelaskan terdiri dari beberapa jenis, yang nantinya dapat  dieksploitasi  atau  dikreasikan  menjadi  suatu  metode  ceramah  yang  menyenangkan,  tidak  seperti  pada metode ceramah klasik yang terkesan mendongeng.
Metode  ceramah  dalam  penerapannya  di  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  memiliki  beberapa kelebihan dan kekurangan, antara lain : Kelemahan : Mudah menjadi verbalisme. Yang visual menjadi rugi, dan yang auditif (mendengarkan) yang benar-benar menerimanya. Bila selalu digunakan dan terlalu digunakan dapat membuat bosan. Keberhasilan metode ini sangat bergantung pada siapa yang menggunakannya.
Kelebihan  :  1)  Guru  mudah  menguasai  kelas.  2)  Mudah  mengorganisasikan  tempat  duduk  /  kelas.  3) Dapat  diikuti  oleh  jumlah  siswa  yang  besar.  4)  Mudah  mempersiapkan  dan  melaksanakannya.  5)  Guru  mudah menerangkan  pelajaran  dengan  baik.  6)  Lebih  ekonomis  dalam  hal  waktu.  7)  Memberi  kesempatan  pada  guru untuk menggunakan pengalaman, pengetahuan dan kearifan. 8) Dapat menggunakan bahan pelajaran yang luas 9) Membantu siswa untuk mendengar secara akurat, kritis, dan penuh perhatian. 10) Jika digunakan dengan tepat maka akan dapat menstimulasikan dan meningkatkan keinginan belajar siswa dalam bidang akademik. Dari hasil pengamatan  penerapan  metode  ceramah  di  MA  Amanah  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  walaupun metode ceramah terkesan konvensional namun jika disampaikan secara interaktif dan menyenangkan maka dapat menambah antusias siswa dalam menangkap materi keagamaan yang dilakukan dalam bimbingan belajar.

## 3.2  Metode Praktik
Metode praktik dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya. Kegiatan ini dilakukan di lapangan, yang bisa berarti di tempat kerja maupun di masyarakat.  Praktik  merupakan  upaya  untuk  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mendapatkan pengalaman langsung. Ide dasar belajar berdasarkan pengalaman mendorong peserta didik untuk merefleksi atau melihat kembali pengalaman-pengalaman yang pernah mereka alami. Selama praktik, peserta didik diharapkan mampu melihat, mengamati, memahami, membandingkan dan memecahkan suatu masalah saat kegiatan praktek dilaksanakan  sebagai  contoh  metode  ini  diterapkan  di  MA  Amanah  Patikraja  ketika  bimbingan  materi Kepengurusan  Jenazah dan  Khitobah.  Hasil  yang  dapat  diambil  dari  metode  praktik:  1) Dengan  praktik  siswa/ peserta didik akan lebih mengaplikasikan teori yang diberikan oleh guru/ pembimbing. 2) Siswa/ peserta didik akan mampu membuktikan/ mempercayai teori yang telah dia dapatkan setelah praktik. 3) Siswa/ peserta didik menjadi tidak bingung terhadap teori yang didapatkan dengan menjalankan praktik.

## 3.3  Metode Pembiasaan
Kegiatan  Pembiasaan  yang  dilakukan  di  MA  Amanah  Patikraja  agar  peserta  didik  mempunyai keyakinan  dan  sikap  religius  tertanam  secara  kuat  berupa  sholat  berjamaah,  sholat  dhuha,  perayaan  hari  besar Islam,  tadarus  dan  tahlil.  Dengan  implementasi  pembiasaan  terhadap kegiatan keagamaan  maka dapat  menjadi pondasi bagi penciptaan perilaku kehidupan sehari-hari sesuai dengan akhlak dan norma agama.

## 3.4  Metode Jigsaw
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam belajar kelompok dan membantu  teman dalam kelompoknya untuk memahami materi pelajaran. Belajar secara aktif dan memahami materi pelajaran akan membuat proses belajar bermakna. Proses pembelajaran terletak pada kemampuan  siswa  dalam  mengambil  peran  dalam  kelompoknya.  Dapat  dilihat  bahwa  pandangan  tersebut menguatkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, yang mana dalam proses penerapannya mrngkondisikan siswa  untuk  memahami  suatu  konsep  yang  berbeda  dari  teman  kelompoknya  dan  mengarahkan  siswa  untuk berperan aktif dalam membantu pemahaman teman di kelompoknya. Dengan metode ini menjadikan siswa dapat mengembangkan  kemampuan  yang  telah  diterima  pada  pertemuan-pertemuan  terdahulu  agar  siswa  tersebut menyerap materi lebih dalam.

## 3.5  Metode Nasihat
Nasihat  merupakan  salah  satu  bentuk pengendalian  sosial  terhadap peserta  didik  agar  mau  melakukan apa  yang  telah  dituturkan  kaepadanya  dengan  tujuan  dapat  merubah  atau  menjadikan  peserta  didik  menjadi pribadi yang lebih baik, di MA Amanah metode ini diterapkan oleh wali kelas, guru BK, dan kepala madrasah. Khususnya dalam bidang keagamaan agar anak memiliki perangai yang baik ketiga unsur tersebut secara intensif memantau perkembangan peserta didik baik leawat catatan observasi maupun penanganan langsung secara tatap muka empat mata.
4

## 3.6  Metode CTL
Pendekatan  konstektual  merupakan  pendekatan  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.pendekatan  kontekstual  sendiri  dilakukan  dengan  melibatkan  komponen  komponen  pembelajaran yang  efektif  yaitu  konstruktivisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  penilaian sebenarnya. Dalam pengajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar yang penting, yaitu :
1)  Mengaitkan.  adalah  strategi  yang  paling  hebat  dan  merupakan  inti  konstruktivisme.  Guru menggunakan strategi ini ketia ia mengkaitkan konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan demikian, mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru.
2)  Mengalami. merupakan inti belajar kontekstual dimana mengaitkan berarti menghubungkan informasi baru  dengan  pengelaman  maupun  pengetahui  sebelumnya.  Belajar  dapat  terjadi  lebih  cepat  ketika siswa dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian yang aktif.
3)    Menerapkan.  Siswa  menerapkan  suatu  konsep  ketika  ia  malakukan  kegiatan  pemecahan  masalah. Guru dapet memotivasi siswa dengan memberikam latihan yang realistic dan relevan.
4)    Kerjasama.  Siswa  yang  bekerja  secara  individu  sering  tidak  membantu  kemajuan  yang  signifikan. Sebaliknya,  siswa  yang  bekerja  secara  kelompok  sering  dapat  mengatasi  masalah  yang  komplek dengan sedikit bantuan. Pengalaman kerjasama tidak hanya membanti siswa mempelajari bahan ajar, tetapi konsisten dengan dunia nyata.
5)  Mentransfer.  Peran  guru  membuat  bermacam-macam  pengalaman  belajar  dengan  focus  pada pemahaman bukan hapalan.

## 3.7  Metode Reward and Punishment
Bentuk-betuk  reward  and  punishmnet  yang  di  gunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  MA  Amanah Patikraja  berfariatif,  di  sini  terdapat  reward  verbal  dan  non  verbal  yang  di  lakukan  oleh  guru  pembimbing, karena untuk meggunakan reward and punishmnet harus menyesuaikan situasi dan kodisi murid-murid. Bentuk- bentuk reward terbagi menjadi dua yaitu reward dalam bentuk materi seperti pemberian alat tulis dari sekolahan, uang  saku.  Kemudian  reward  non  materi  seperti  pujian,  pengakuan  di  depan  kelas  atau  guru  memuji  di  depan kelas,  perlakuan  baik,  mimik  muka  yang  menyenangkan,  doa  dan  mengacugkan  jempol.  Adapun  bentuk punishment  seperti  di  nasehati  dengan  guru  secara  langsung,  supaya  tidak  mengulanginya  lagi  kesalahan  yang dilakukanya.  Bentuk-bentuk  reward  and  punishmnetyang  menarik  terkadang  belum  dapat  menjangkau  tujuan secara  maksimal  disebabkan  penempatan  dan  cara  menerapkanya  yang  tidak  sesuai,  untuk  mengatisipasi  hal tersebut  guru  pembimbing  menerapkan  metode  reward  and  punishmnet  secara  fleksibel  dan  diterapkan  dalam proses pendidikan dalam kegiatan bimbingan di dalam kelas

## 3.8  Metode Keteladanan
Metode  terbaik  untuk  mengajarkan  nilai  religius  kepada  siswa  adalah  contoh  atau  teladan.  Teladan selalu menjadi guru yang paling baik, sebab sesuatu yang diperbuat melalui keteladanan selalu berdampak lebih luas,  lebih  jelas,  dan  lebih  berpengaruh  dari  pada  yang  dikatakan.  Adapun  bentuk  keteladanan  yang  diberikan oleh  guru  adalah  teladan  akhlak  yang  mencerminkan  religiusitas  yang  mulia,  misalnya  keteladanan  bermurah hati,  berlaku  jujur  dan  adil,  kasih  sayang,  penampilan  yang  sopan,  santun  dalam  bertutur  kata,  menciptakan hubungan  yang  harmonis  antara  seorang  guru  dengan  guru  lainnya  dan  hubungan  guru  dengan  para  siswanya, disiplin  dalam  mengajar  dan  sebagainya.  Contoh  keteladanan  di  atas  merupakan  modal  dalam  mendukung keberhasilan  lembaga  Madrasah,  khususnya  dalam  membimbing  siswa  dalam  meningkatkan  sikap  religiusitas. Dengan menjadikan guru sebagai modeling dalam tingkah laku maka akan tercipta kehidupan yang baik. Demi berhasilnya  peningkatan  religiusitas  dan  tersebarnya  ideologi,  maka  harus  ada  contoh  atau  teladan  yang  baik, menarik  perhatian,  juga  harus  ada  akhlak  utama  yang  dianut  oleh  siswa,  dan  meninggalkan  untuk  generasi berikutnya yang baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa metode yang digunakan dalam meningkatkan sikap religius siswa di Madrasah Aliyah Amanah Patikraja sudah sesuai dengan teori yang ada. Karena metode keteladanan di sana telah merepresentasikan teori tentang metode keteladanan yang ada.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  pada  bab  sebelumnya  diperoleh  kesimpulan  bahwa  di  MA  AMANAH PATIKRAJA  terdapat  beberapa  metode  yang  digunakan  dalam  pemberian  bantuan  untuk  meningkatkan kamampuan  baca  tulis  Al-Quran  serta  praktek  pengamalan  ibadah  sikap  religius,  ibadah  dalam  keseharian dan akhlak  yang  mulia  antara  lain  adalah:  metode  ceramah,  metode  praktik,  metode  pembiasaan,  metode  nasihat, metode  jigsaw,  metode  CTL,  metode  reward  and  punishment  dan  metode  keteladanan.  Bentuk  keberhasilan pelaksanaan  program  bimbingan  belajar  BTA-PPI  di  MA  Amanah  Patikraja  tercermin  dari  sudah  terbiasanya siswa yang mengikuti program ini untuk membaca Al-Quran dengan tartil, hilangnya  siswa yang buta terhadap
5 huruf  hijaiyah,  siswa  mampu  mempraktekkkan  ibadah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  baik  dan  benar, dibandingkan dengan sebelum mengikuti kegiatan bimbingan belajar BTA-PPI.

## REFERENSI
[1] A. Suharsimi, Prosedur Penulisan Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Bina Aksara, 1989.
[2] Suherman, “Bimbingan Belajar,” J. Ilm. Univ. Penmdidikan Indones. .
[3] A. S. Munir, Bimbingan Dan Konseling Islam . Jakarta: Amzah, 2010.
[4] Hallen, Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Ciputat, 2002.
[5] P. H, Psikologi Remaja . Bandung: Rosda Karya, 1996.
[6] S. Winkel W and S. Hastuti, Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan, . Yogyakarta: Media Abadi, 2006.
[7] A. N. Ulwan, Pedoman Pendidikan Anak Dalam Islam Jilid 2 . Semarang: Asy Syifa’, 1991.