## KEEFEKTIFAN MODEL GI TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA DI DEPAN KELAS IV SD
Anis Rahma Tika 1 , Ratna Wahyu 2 , Singgih Adhi 3
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Email: rahmaanis08@gmail.com

## Abstrak
The low ability to  speak in  front  of the class has  implications for the ability of students to convey their ideas directly. The effort to improve is by increasing the Group  Investigation  (GI)  learning  model.  This  research  is  a  quantitative  study with a pre-experimental one-group pretest-posttest design. The subjects used in this  study  were  all  fourth  grade  students  of  SD  N  Wonosoco  Kudus  which numbered  18  by  using  a  nonprobability  sampling  technique  with  a  type  of saturated  sampling.  The  technique  of  collecting  data  uses  tests,  interviews, observation  and  documentation.  The  results  showed  that  the  posttest  average analytical thinking  ability was higher at  86.78 compared to  the pretest  of  49.1. This is evidenced by the results of the t-test where the number of t count (26,04)> t table (2,032). So the results of speaking skills in front of the class have increased.
Keywords: speaking ability, GI model, elementary school.

## Abstrak
Rendahnya  kemampuan  berbicara  di  depan  kelas  berimplikasi  terhadap kemampuan  siswa  untuk  menyampaikan  gagasannya  secara  langsung.  Upaya untuk  meningkatkan  yaitu  dengan  meningkatkan  model  pembelajaran Group Investigation (GI). Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain penelitian pre-experimental  one-group  pretest-posttest  design .  Subjek  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  seluruh  siswa kelas IV SD N Wonosoco Kudus yang berjumlah 18 dengan menggunakan teknik sampling nonprobability sampling dengan jenis sampling jenuh. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menujukkan bahwa rata-rata posttest kemampuan  berpikir  analitik  lebih  tinggi  yaitu  86,78 dibandingkan pretest sebesar  49,1.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  uji-t dimana jumlah t hitung (26,04) > t tabel (2,03). Sehingga hasil kemampuan berbicara di depan kelas mengalami peningkatan.
Kata Kunci : Kemampuan Berbicara, Model GI, Sekolah Dasar
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  kreatif  dalam melaksanakan pembelajaran yang menggunakan  kurikulum  berbasis kompetensi  di  sekolah  dasar  adalah melakukan pembelajaran tematik. Sutirjo  dan  Sri  Istuti  Nanik  (2004:  6) menyatakan bahwa pembelajaran tematik  merupakan  salah  satu  usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, ketrampilan, nilai, atau sikap pembelajaran,  serta  pemikiran  yang kreatif dengan menggunakan tema. Menurut  Hadi  Subroto  (2000)  dalam Kadir  dan  Ashrohah  (2014:  6  -  7)
Pembelajaran
Tematik adalah pembelajaran  yang  diawali  dengan suatu  pokok  bahasan  atau  tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan  dengan  konsep  lain,  yang dilakukan secara spontan atau direncanakan, baik dalam satu bidang studi  atau  lebih,  dan  dengan  beragam pengalaman  belajar  siswa,  maka pembelajaran
menjadi lebih
bermakna. Model Pembelajaran Group
Investigation (GI) pertama kali dikembangkan oleh Sharan dan Sharan  (1976)  ini  merupakan  salah
satu metode kompleks dalam pembelajaran kelompok yang mengharuskan siswa
untuk menggunakan  skill  berpikir  level tinggi  (Huda,  2014:  292).  Menurut Narudin  (Shoimin,  2017:  80)  Model Pembelajaran  Group  investigation (GI)  merupakan  salah  satu  bentuk model  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  partisipasi  dan aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri materi  (informasi)  pelajaran  yang akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan yang  tersedia,  misalnya  dari  buku pelajaran atau internet.
Menurut Mulgrave (1954: 3 - 4) dalam  buku  Tarigan  Henry  Guntur (1993:  15)  Berbicara  juga  dapat diartikan  sebagai  instrumen  yang mengungkapkan  kepada  penyimak hampir-hampir secara langsung apakah  sang  pembicara  mem  ahami atau tidak baik bahan pembicaraannya maupun  penyimaknya  apakah  dia bersikap tenang serta dapat menyesuaikan  diri  atau  tidak,  pada saat dia mengkomunikasikan gagasan-gagasan  nya  dan  apakah  dia waspada  serta  antusias  atau  tidak. Tujuan  dari  berbicara  adalah  untuk berkomunikasi. agar dapat
menyampaikan  pikiran  secara efektif, maka seyogia-nyalah  sang pembicara memahami  makna  segala  sesuatu yang ingin dikomunikasikan dia harus mampu mengevaluasi efek komunikasinya terhadap para pendengarnya dan dia harus mengetahui prinsip-prinsip yang mendasari segala situasi pembicaraan, baik secara umum maupun perorangan.
Berdasarkan latar belakang diatas,  maka  peneliti  mengambil permasalahan  pada  kelas  IV  terhadap kemampuan  anak  dalam  berbicara  di depan  kelas  karena  keberanian  diri anak  di  dalam  berbicara  di  depan kelas  masih  kurang.  Serta  kurangnya keaktifan  pada  diri  anak  juga  yang memicu  anak  menjadi  kurang  aktif dan  menimbulkan  kurangnya  percaya diri terhadap kemampuan yang dimiliki  untuk  disampaikan  di  depan kelas.  Dengan  adanya  permasalahan yang  ada  di  SD  N  Wonosoco  Kudus tersebut sehingga peneliti juga menerapkan model pembelajaran Group  Investigation  (GI)  didalam pembelajaran  tersebut  untuk  memacu keberanian  anak  untuk  berbicara  di depan kelas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian eksperimen. Penelitian  eksperimen  juga  termasuk penelitian kuantitatif. Metode penelitian  eksperimen  dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan
(Sugiyono, 2016: 72). Desain penelitian  dari  eksperimen  yang digunakan peneliti adalah pre- experimental yang one-group pretest-
posttest design . Subjek dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kels  IV  SDN  Wonosoco  Kudus dengan  jumlah  18  siswa.  Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019.
Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh data yang relevan, akurat,  dan  reliabel.  Pengumpulan data  yang  dilakukan  oleh  peneliti diantaranya tes, observasi, dokumentasi, dan wawancara. Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan statistik deskriptif.
Analisis  deskriptif  dalam  penelitian ini yaitu aspek hasil belajar
kemampuan berbicara di depan kelas, wawancara, dan hasil observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berupa  data hasil belajar kemampuan berbicara di
depan  kelas  antara pre-test dan post- test yang menunjukkan adanya peningkatan.  Data  hasil  penelitian disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel  1. Data  Nilai  Kemampuan  Berbicara  di  depan  kelas  Siswa  Kelas  IV  SD

## Wonosoco Kudus
Keterangan  Nilai Minimal  Nilai Maksimal  Modus Rata-Rata Pretest 33 73 33 49,1111 Posttest 76 96 76 86,7778 Dilihat  dari  tabel  1.  terdapat
jumlah  nilai  minimal pretest sebesar 33  dan  nilai  maksimal  sebesar  73. Selain  itu  juga  terdapat  nilai  yang sering  muncul  (modus)  pada  hasil pretest yaitu  33,  serta  hasil  rata-rata keseluruhan  nilai pretest sebesar
49,1111.  Secara  umum  nilai  siswa meningkat, sehingga terdapat peningkatan  rata-rata.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil posttest siswa  yang menunjukkan  nilai  minimal  sebesar 76 dengan nilai maksimal sebesar 96. Peningkatan  kemampuan  siswa  juga
di  dukung  dengan  nilai  yang  sering muncul  (modus)  pada posttest yaitu sebesar  76  dan  dengan  peningkatan rata-rata sebesar 86,7778.
Hasil pretest dan posttest selanjutnya dibandingkan dengan menggunakan  uji-t  yang  bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil kemampuan berbicara  di  depan  kelas  siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan pembelajaran  menggunakan  model Group Investigation (GI). Tabel 2. Hasil Uji-T Sampel Rata-Rata N T hitung T tabel Pretest Posttest Kelas IV SD N Wonosoco Kudus 49,1111 86,7778 18 26,0384 2,032 Berdasarkan  hasil  perhitungan
data  dan  tabel  dapat  diperoleh  rata-
rata pretest sebesar 49,1  dan posttest sebesar 86,78 dengan DB = N+N-1 =
18+18-1 = 35 diperoleh 26,04 menggunakan  taraf  signifikan  5% diperoleh 2,03. Sehingga (26,04)  > (2,03)  maka diterima  sehingga  pembelajaran menggunakan model Group
Investigation  (GI) efektif  terhadap perbedaan  hasil pretest dan posttest kemampuan  berbicara  di  depan  kelas dalam  pembelajaran  tematik  siswa kelas IV SDN Wonosoco Kudus.
Soal pretest dan posttest yang berjumlah  8  soal  memuat  indikator kemampuan berbicara di depan kelas. Peningkatan  kemampuan  berbicara  di depan kelas tersebut juga dipengaruhi oleh kegiatan kelompok siswa yang di dalamnya memuat kegiatan melisankan. Semua kegiatan melisankan yang dilakukan mengalami  peningkatan  hasil  secara
signifikan. Hal-hal tersebut dikarenakan  pada  saat  pembelajaran siswa difasiltasi untuk melakukan hal- hal  yang  merangsang  siswa  untuk mempunya tingkat percaya diri untuk melisankan  gagasannya  di  depan kelas  secara  langsung.  Hal  tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Sari  (2008)  yang menunjukkan  peningkatan  aktivitas
belajar  siswa  terhadap  kemampuan berbicara presentase kemampuan siswa  dalam  aspek  lafal  dan  intonasi meningkat  dengan  kualifikasi  baik yaitu  83,12%.  Hal  ini  dikarenakan siswa  sudah  terbiasa  mengungkapkan pendapatnya,  siswa  sudah  mulai senang dengan model yang pembelajaran  yang  baru  sehingga suasana  kelas  menjadi  tenang  dan proses  pembelajaran  berjalan  dengan lancar.
Peningkatan kemampuan
berbicara di depan kelas selain dilihat dari hasil belajar kemampuan berbicara  dan  obeservasi  juga  dilihat dari  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan anatara peneliti dengan tiga siswa  yang  memiliki  kemampuan yang  berbeda.  Hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  tiga  siswa  yaitu, siswa  berkemampuan  rendah  dan tinggi  mengatakan  “lebih  menyukai kegiatan  berdiskusi,  karena  dengan diskusi  pembelajaran  terlihat  seru karena pembelajaran melakukan kegiatan  secara  langsung”  siswa  juga mengatakan
“lebih menyukai kegiatan  diskusi,  karena  diskusi  bisa menjadikan  alternatif  agar  mudah memahami  materi,  karena  di  dalam
diskusi  siswa  dapat  menuangkan
gagasan pikiran masing-masing sehingga  dapat  memacu  siswa  untuk berbicara  di  depan  umum.  Hal berbeda disampaikan oleh siswa yang berkemmapuan sedang yang mengatakan  bahwa  “kegiatan  belajar individu lebih
menyenangkan dibanding kegiatan belajar kelompok, karena  ada  siswa  yang  bergantung dengan  temannya  saja”.  Hal  ini mempengaruhi  hasil  yang  diperoleh siswa  dari  hasil pretest yang  dapat memenuhi  KKM,  pada  saat posttest yang melebihi KKM.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data,  hasil penelitian,  dan  pembahasan  maka pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa ada keefektifan model pembelajaran Group  Investigation
(GI) terhadap  kemampuan  anak berbicara  di  depan  kelas  pada  materi tematik  siswa  kelas  IV  Semester Genap  SD  Negeri  Wonosoco  Kudus tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dari  nilai  rata-rata siswa dalam mengerjakan soal dengan kemampuan  berbicaranya  di  depan kelas  pada  materi  tematik  mengalami
peningkatan  sebesar  37,68.  Pada pre- test 49,1  meningkat  menjadi  86,78 pada post-test dan  didukung  analisis t-test  dimana > yakni sehingga disimpulkan bahwa
perbedaan  rata-rata pre-test dengan post- test signifikan.
Selain meningkatkan kemampuan  berbicara  di  depan  kelas pada  materi  tematik,  keefektifan model Group  Investigation  (GI) juga berdampak  pada  sikap  siswa  seperti tingkat  rasa  percaya  diri  siswa  lebih tinggi.  Nilai  sikap  siswa  lainyya  juga muncul  seperti  nilai  tanggung  jawab, jujur,  disiplin,  rasa  ingin  tahu,  dan menghargai.  Pada  penggunaan  model Group  Investigation  (GI) siswa  lebih bisa bertanggung jawab pada tugasnya seperti pada saat
kelompokan,  siswa  pada  masing- masing  individu  lebih  bisa  tanggung jawab pada menyampaikan pendapatnya, lebih bisa
mengekspresikan  hasil  pemikirannya di  depan  kelas  dengan  rasa  percaya diri.  Sikap  (aktifitas)  siswa  di  setiap pertemuannya mengalami peningkatan yang lebih baik.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,
penulis mengemukakan beberapa saran yaitu :
1. Penggunaan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) terhadap kemampuan    anak  berbicara  di
depan kelas diperlukan keterampilan untuk
mengefektifitaskan waktu agar
dalam  pelaksanaan  pembelajaran
dapat  terlaksana  sesuai  dengan waktu yang telah direncanakan.
2. Penggunaan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) harus
memerlukan ketelitian
dan
kesabaran  di  dalam  pengendalian kelompok dan keefektifan waktu

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, M. 2014. Model-model
Pengajaran  dan  Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kadir,  Abd  dan  Hanun  Asrohah. 2014. Pembelajaran  Tematik. Jakarta: Rajawali pers 2014
Shoimin,  Aris.  2017.  68 Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013.  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media
Tarigan, Henry Guntur. 1993. Berbicara sebagai sesuatu ketrampilan berbahasa. Bandung: Angkasa Sari, Erma Andhika. 2008. Penerapan Model TGT (Teamsr –  Games  –  Tournaments) Sebagai  Upaya  Meningkatkan
Kemampuan  Berbicara  Siswa Kelas  X  –  B  SMA  Ma’arif Pandaan  –  Pasuruan.  Jurnal Artikulasi Vol 12 No.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Sutirjo  dan  Sri  Istuti  Mamik.  2005. Tematik:  Pembelajaran  Efektif dalam Kurikulum 2004 . Malang: Bayumedia Publishing.