Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1431-1444 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dan Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru pada Sekolah Pengerak SMA
di Kecamatan Sirimau Kota Ambon
Roodmansye E.I Salenussa 1 , R. Kempa 2 , J.E Lekatompessy 3 , Sumarni Rumfot 4
1 Universitas Pattimura, Indonesia; roodmansyesalenussa@gmail.com
2 Universitas Pattimura, Indonesia; rudolfkempa@gmail.com
3 Universitas Pattimura, Indonesia; lekatompessy_jan@yahoo.com
4 Universitas Pattimura, Indonesia; sumarnirumfotmarni@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords:
Principal Transformational Leadership; School Culcure; Teacher Performance This  research  aims  to  1)  describe  the  transformational  leadership  of school  principals  who  are  senior  high  school  movers  in  Sirimau District,  Ambon  City.  2)  Describe  the  implementation  of  school culture  for  senior  high  school  movers  in  Sirimau  District,  Ambon City. 3) Describe teachers' performance as senior high school movers in  Sirimau  District,  Ambon  City.  4)  test  the  significance  level  and direction  of  the  influence  o f  the  principal’s  transformational leadership  on  teachers'  performance  at  the  senior  high  school  mover in  Sirimau  District,  Ambon  City.5)  test  the  significance  level  and direction of the influence of the school culture's influence on teachers' performance  at  the  senior  high  school  mover  in  Sirimau  District, Ambon  City.  6)  test  the  level  of  significance  of  the  influence  of  the principal’s  transformational  leadership  and  school  culture  on teachers' performance at senior high school mover in Sirimau District, Ambon  City . This  research  used  an  associative  method  with  a quantitative approach. The research results of the descriptive analysis showed  that  the  principal's  transformational  leadership,  school culture and teachers performance at the senior high school mover in Sirimau  District,  Ambon  City,  are  in  the  high  category.  Meanwhile, based  on  the  results  of  hypothesis  testing,  it  showed  that  there  is  a significant and positive influence between the principal's transformational leadership on teachers performance (21.1%), there is a  significant  and positive  influence  between school  culture  on  teachers' performance  (30.2%),  and  there  is  a  significant  and positive  influence between the principal's transformational leadership and school culture together on teachers performance (32.9%).
Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17 Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Roodmansye E.I Salenussa Universitas Pattimura, Indonesia; roodmansyesalenussa@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  tempat  untuk  pengembangan  keterampilan,  pembentukan  watak,  dan peradaban bangsa yang bermartabat agar dapat tercapainya tujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa,  serta  terciptanya  generasi  muda  bangsa  yang  dapat  mencintai  dan  memelihara  kehidupan bangsanya  dan  guru  adalah  orang  yang  sangat  diperlukan  untuk  mewujudkan  tujuan  ini.  Guru sebagai  tenaga  pendidik  yang  merupakan  kekuatan  dalam  dunia  pendidikan,  bertanggung  jawab untuk mengajar, mendidik, membimbing, melatih, dan mengevaluasi peserta didik, sehingga kinerja guru  dapat  berdampak  pada  pembentukan  karakter,  dan  moral  peserta  didik  dan  peningkatan kualitas pendidikan (Alamiah, Y & Asti 2021: 111).
Jabar (2019: 182) juga menjelaskan bahwa kualitas pendidikan berbanding lurus dengan kualitas guru,  karena  guru  merupakan  garda  terdepan  dalam  sistem  pendidikan  yang  secara  langsung berinteraksi  dan  bersentuhan  dengan  peserta  didik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  guru merupakan  salah  satu  faktor  kunci  dalam  keberhasilan  pengajaran,  dan  peningkatan  mutu pendidikan,  dengan  demikian  dalam  menjalankan  peranannya,  guru  dituntut  agar  dapat memberikan kinerja yang baik sehingga mampu merealisasikan harapan dan keinginan semua pihak terutama  masyarakat  dalam  membina  peserta  didik  yang  merupakan  generasi  penerus  bangsa (Mukhibat, 2013).
Suzanna,  D  (2022:258)  menjelaskan  bahwa  kinerja  guru  atau  prestasi  kerja  adalah  hasil  kerja yang  dicapai  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan  kepadanya  berdasarkan kecakapan,  pengalaman,  integritas  dan  waktu.  kinerja  guru  dapat  terlihat  melalui  sikap  dan perilakunya  seperti:  memiliki  loyalitas  dan  dedikasi  yang  tinggi  terhadap  tugas  mengajar,  dapat menguasai dan mengembangkan bahan ajar sesuai dengan kondisi sekolah, disiplin dalam mengajar dan  mengerjakan  tugas-tugas  lainnya,  kreatif  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  dapat berkomunikasi  dan  bekerjasama  dengan  warga  sekolah,  dapat  menjadi  teladan  bagi  siswa  serta bertanggung jawab atas tugasnya, memiliki kepribadiaan yang baik, dan membimbing siswa dengan jujur dan objektif.
Harum  (2022:  59)  menyatakan  bahwa  kinerja  tenaga  pendidik  atau  guru  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  (internal)  guru,  diantaranya  faktor komitmen  guru  dan  kepuasan  kerja  sedangkan  faktor  dari  luar  diri  (eksternal)  guru  diantaranya dipengaruhi  oleh  faktor  kepemimpinan  kepala  sekolah,  lingkungan  sekolah,  lingkungan  kerja maupun budaya sekolah.
Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru di atas faktor kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah menjadi faktor dominan yang ingin dikaji. Menurut Rofik, 2019: 204-205 kepemimpinan  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  adalah  kekuatan  pendorong  dibalik  perubahan organisasi  dan  manajemen  yang  dilakukan  organisasi,  sehingga  kehadiran  seorang  pemimpin  tidak hanya  sebuah  simbolis,  tetapi  menunjukkan  bahwa  kehadiran  seorang  pemimpin  dalam  sebuah lembaga  pendidikan  dapat  memberikan  dampak  positif  yang  dapat  mempengaruhi  dan menggerakan  setiap  komponen  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien  sehingga  tujuan  pendidikan dapat tercapai.
Terdapat  beberapa  gaya  kepemimpinan  yang  dapat  digunakan,  menurut  Gracia-Morales,  dkk (Wote,  2019:  456)  menjelaskan  bahwa  gaya  kepemimpinan  transformasional  biasanya  menghasilkan kinerja  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kepemimpinan  transaksional.  Kepemimpinan  transformasional lebih berfokus pada perubahan dan mengilhami pengikut untuk berkomitmen pada visi dan tujuan bersama  suatu  organisasi  atau  unit  kerja,  kepemimpinan  transformasional  juga  menantang pengikutnya  untuk  menjadi  pemecah  masalah  yang  inovatif,  serta  mengembangkan  kapasitas kepemimpinan  pengikutnya  melalui  pembinaan,  pendampingan,  dan  penyediaan  tantangan  dan dukungan.
Menurut  Kouzes  dan  posner  (Rustamaji,  2017:  150)  menjelaskan  bahwa  pemimpin transformasional  adalah  pemimpin  yang  harus  mampu  memberikan  contoh  kepada  bawahannya, menjadi panutan, dapat menginspirasi, mengarahkan karyawan ke arah yang lebih baik, memberikan
motivasi  yang  kuat  agar  kinerja  karyawan  menjadi  lebih  baik. Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh Rahim,  F.,  dkk.  2018  tentang  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  Dan  Kepemimpinan Transaksional  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  PT  PLN  (PERSERO)  Wilayah  Suluttenggo menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  kepemimpinan  transformasional terhadap kinerja karyawan PT. PLN (PERSERO) dan tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kepemimpinan transaksional dan kinerja karyawan PT. PLN (PERSERO).
Ramadea. M. A. B. 2019 juga melakukan penelitian tentang Perbandingan Gaya Kepemimpinan Transformasional Dan Transaksional Menurut Genre Dan Pengaruhnya Terhadap Kinerja Karyawan Dalam  Industry  Perhotelan  Di  Kota  Malang  dan  hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  kepemimpinan  transformasional  dengan  kinerja  karyawan  karena gaya  kepemimpinan  transformasional  membuat  karyawan  memiliki  rasa  hormat,  menghargai  dan mengagumi  pemimpin,  karyawan  memiliki loyalitas  yang  tinggi, dan  termotivasi  untuk melakukan kinerja yang lebih baik, sedangkan kepemimpinan transaksional tidak berpengaruh terhadap kinerja karyawan,  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  transformasional  dapat  didefinisikan sebagai kemampuan pemimpin dalam meningkatkan kinerja karyawannya. .
Disamping gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah, budaya sekolah juga menjadi faktor  dominan  yang  ingin  dikaji,  Indajang,  2020:  395  menjelaskan  bahwa  budaya  sekolah  adalah perangkat  sistem  nilai-nilai  (values),  keyakinan-keyakinan  (beliefs),  asumsi-asumsi  (assumptions), atau  norma-norma  yang  telah  lama  berlaku,  dibagi,  diterima,  serta  dipegang  oleh  seluruh  personil sekolah  sebagai  pedoman  perilaku  yang  menentukan  bagaimana  hal  itu  dirasakan,  dipikirkan,  dan bereaksi terhadap lingkungan yang beragam.
Budaya  sekolah  tumbuh  melalui  gagasan  yang  diciptakan  oleh  pendiri  sekolah  dan  kemudian ditanamkan kepada pengikutnya melalui proses pembelajaran dan pengalaman, dan suatu lembaga pendidikan tidak hanya memiliki satu budaya saja, akan tetapi beberapa budaya, hal ini disebabkan karena  beragamnya  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  terdapat  dalam  suatu  lembaga  pendidikan (Indajang, 2020: 395-396).
Budaya  sekolah  dapat  mempengaruhi  kualitas  kinerja  guru,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil penelitian  dari  Utami,  N.L,  dkk.  2021  tentang  Kontribusi  Budaya  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja Terhadap Kinerja Guru Pada SD Gugus V Abainsemal, Bali, dan hasil penelitian menujukkan bahwa terdapat pengaruh yang siginifikan antara budaya sekolah dengan kinerja guru sebesar 54%, hal ini dikarenakan  sekolah  memiliki  budaya  sekolah  yang  positif,  sehingga  secara  otomatis  kepercayaan dan norma-norma yang ada pada sekolah diterapkan dengan baik, yang berdampak pada antusiasme guru  dalam  mengajar  dan  penguasaan  materi  yang  diajarkan,  kedisiplinan  sekolah,  dan  proses belajar  mengajar,  jadwal  yang  ditepati,  sikap  guru  terhadap  siswa,  maupun  kepemimpinan  kepala sekolah.
Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia membuat kebijakan baru bagi pendidikan Indonesia melalui keputusannya Nomor 371/M/2021 tentang program sekolah penggerak.  Sekolah  penggerak  merupakan  upaya  mewujudkan  visi  pendidikan  Indonesia  dengan mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri  dan  berkepribadian  melalui  penciptaan peserta didik yang berpancasila. Fokus program sekolah penggerak yaitu pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik yang mencakup kompetensi (literasi dan numerasi) dan karakter diawali dengan sumber daya manusia yang unggul (kepala sekolah dan guru) (Rahayu, 2022: 6314).
Sudarmanto (2021: 463) juga menjelaskan bahwa program sekolah penggerak merupakan sebuah katalis  untuk  mewujudkan  visi  pendidikan  Indonesia,  yaitu  sekolah  yang  berfokus  pada pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  holistik  yang  mencakup  kompetensi  literasi dan  numerasi serta karakter untuk mewujudkan profil pelajar pancasila yang diawali dengan sumber daya manusia yang  unggul,  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru.  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  bagian  dari transformasi pendidikan karakter yang harus dibangun dalam keseharian dan dihidupkan dalam diri setiap  individu  pelajar  melalui  budaya  sekolah,  pembelajaran  intrakurikuler,  kokurikuler,  maupun
ekstrakurikuler, sehingga berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa program sekolah penggerak dapat diimplementasikan melalui budaya sekolah dan proses belajar mengajar.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru Pada Sekolah P enggerak SMA Di Kecamatan Sirimau Kota Ambon”.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan metode  asosiatif.  Penelitian  ini  bertempat  di  sekolah  penggerak  SMA  di  Kecamatan  Sirimau  Kota Ambon (SMA Xaverius, SMA Negeri 2 Ambon, SMA Negeri 13 Ambon, dan SMA Alhilaal Ambon) dan  dilaksanakan  pada  15  Desember  sampai  15  Maret  2024.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh kepala sekolah dan guru sekolah penggerak SMA di Kecamatan Sirimau Kota Ambon yang berjumlah  200  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah simple  random  sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang memberikan kesempatan yang sama kepada populasi untuk dijadikan  sampel  yaitu  133  orang.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  atau variebel independen, yaitu kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X 1 ) dan budaya sekolah penggerak  (X 2 )  dan  variabel  terikat  atau  uuvariabel  dependen,  yaitu  kinerja  guru  (Y).  Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  angket  atau  kuisioner.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuisioner  (angket)  dengan  menggunakan skala  likert. Validitas  instrumen  diuji dengan menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment dengan alat bantuan program statistik SPSS ( Statistical Pacages For Sosial Sciences) versi 27 for windows 10 sedangkan reliabilitas instrument diuji  dengan  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach. Penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  untuk  menghitung  mean,  mode,  standar  deviasi,  nilai  minimum  dan  nilai  maximum. Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  uji  prasyarat,  yaitu  normalitas,  linieritas  dan multikolinieritas,  dan  menguji  hipotesis  penelitian  terkhusus  untuk  uji  hipotesis  penelitian digunakan regresi linier sederhana dan regresi berganda.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  digunakan  meliputi  deskriptif  data,  pengujian  persyaratan  analisis,  dan tahap analisis data pengujian hipotesis.

## Analisis Deskriptif Variabel Penelitian
Analisis  variabel  penelitian  dibuat  dengan  menyebarkan  50  item  kuisioner  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  60  item  kuisioner  budaya  sekolah  dan  139  item  kuisioner  kinerja guru  kepada  133  responden  yang  merupakan  sampel  pada  sekolah  penggerak  SMA  di  Kecamatan Sirimau  Kota  Ambon.  Kuesioner  yang  diperoleh  dari  responden  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  bantuan  program Output  IBM  SPSS  Statistic Versi  27 for  windows 2010.  Data  yang dianalisis dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Deskriptif Statistik Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah,

## Budaya Sekolah dan Kinerja Guru
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Budaya Sekolah Kinerja Guru N Valid 133 133 133 Missing 0 0 0 Mean 205.011 252.700 610.100 Median 200.000 255.000 611.000 Mode 179 a 255 623
Std. Deviation 24.363 17.960 38.484 Variance 593.568 322.560 1480.998 Range 76 74 137 Minimum 169 219 544 Maximum 245 293 681
Data analisis variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah menunjukkan nilai mean sebesar  205,011  nilai  median  sebesar  200,000  nilai  modus  sebesar  179,  nilai  standar  deviasi  sebesar 24,363,  nilai  varians  sebesar  593,568,  nilai  range  sebesar  76,  nilai  minimum  sebesar  169,  dan  nilai maximum  sebesar  245,  selanjutnya  total  data  ini  dimasukan  dan  dikonversi  dalam  data  kelompok. Data hasil konversi dikelompokkan ke dalam lima kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah, kemudian dihitung presentasi data sesuai dengan kategori. Hasil datanya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Konversi Nilai Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Interval F Presentase (%) Huruf Kategori 225-250 37 27,8 A Sangat Tinggi 187,5-224 49 36,8 B Tinggi 150-187,4 47 35,3 C Sedang 100-150 0 0 D Rendah <100 0 0 E Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  133  responden  yang  menjawab pernyataan, terdapat 37 orang atau 27,8% yang menjawab pada kategori sangat tinggi, 49 orang atau 36,8% yang menjawab pada kategori tinggi, dan 47 orang atau 35,3% yang menjawab pada kategori sedang. Hasil analisis deskriptif diperoleh rata-rata sebesar 205,011 yang terletak pada interval 187,5 – 224  dengan  kategori  tinggi,  sehingga  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Pada Sekolah Penggerak SMA di Kecamatan Sirimau Kota Ambon berada pada kategori tinggi.

## Deskriptif Variabel Budaya Sekolah (X 2 )
Data  analisis  variabel  budaya  sekolah  menunjukkan  nilai  mean  sebesar  252,700  nilai  median sebesar  255,000,  nilai  modus  sebesar  255,    nilai  standar  deviasi  sebesar  17,96,  nilai  variance  sebesar 322,560,  nilai  range  sebesar  74,  nilai  minimum  sebesar  219  dan  nilai  maksimum  sebesar  293. Selanjutnya  total  data  ini  dimasukan  dan  dikonversi  dalam  data  kelompok.  Data  hasil  konversi dikelompokkan ke dalam lima kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah, kemudian dihitung presentasi data sesuai dengan kategori. Hasil datanya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Konversi Nilai Budaya Sekolah
Interval F Presentase (%) Huruf Kategori 270-300 20 15,0 A Sangat Tinggi 225-269 109 82,0 B Tinggi 180-224 4 3,0 C Sedang 120-179 0 0 D Rendah <120 0 0 E Sangat Rendah Jumlah 133 100
Berdasarkan tabel 3 menjelaskan bahwa dari 133 responden yang menjawab pernyataan terdapat 20  orang  atau  15,0%  yang  menjawab  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  109  orang  atau  82,0%  yang
menjawab  pada  kategori  tinggi.  Dan  hasil  analisis  deskriprif  variabel  budaya  sekolah  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  252,700  yang  terletak  pada  interval  225-269  dengan  kategori  tinggi,  sehingga secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  Budaya  Sekolah  Pada  Sekolah  Penggerak  SMA  di Kecamatan Sirimau Kota Ambon berada pada kategori tinggi.

## Deskriptif Variabel Kinerja Guru (Y)
Data  analisis  deskriptif  kinerja  guru  menunjukkan  nilai  mean  sebesar  610,100,  nilai  median sebesar  611,10,  nilai  modus  sebesar  623,  nilai  standar  deviasi  sebesar  38,484,  nilai  varians  sebesar 1480,998,  nilai  range  sebesar  137,  nilai  minimum  sebesar  544,  dan  nilai  maximum  sebesar  681. Selanjutnya  total  data  ini  dimasukan  dan  dikonversi  dalam  data  kelompok.  Data  hasil  konversi dikelompokkan ke dalam lima kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah, kemudian dihitung presentasi data sesuai dengan kategori. Hasil datanya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Konversi Nilai Kinerja Guru Interval F Presentase (%) Huruf Kategori 625,5-695 42 31,6 A Sangat Tinggi 521-625,4 91 68,4 B Tinggi 417-521,2 0 0 C Sedang 278-416 0 0 D Rendah <278 0 0 E Sangat Rendah Jumlah 133 100
Berdasarkan tabel 4 menjelaskan bahwa dari 133 responden yang menjawab pernyataan terdapat 42  orang  atau  31,6%  yang  menjawab  pada  kategori  sangat  tinggi,  dan  91  orang  atau  68,4%  yang menjawab pada kategori tinggi. Hasil analisis deskriptif kinerja guru diperoleh nilai rata-rata sebesar 610,100  yang  terletak  pada  interval  521-625,4  dengan  kategori  tinggi,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa secara umum Kinerja Guru Pada Sekolah Penggerak SMA Di Kecamatan Sirimau Kota Ambon berada pada kategori tinggi.

## Analisis Statistik Inferensial Variabel Penelitian a. Uji Prasyarat
Analisis  regresi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  harus  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat yakni uji normalitas dan linieritas.

## 1). Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah variabel terikat (Kinerja  Guru) dan variabel bebas  (Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dan  Budaya  Sekolah)  mempunyai  nilai distribusi normal ataukah tidak, model regresi yang baik adalah ketika data memiliki distribusi yang normal.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  melakukan  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov  Smirnov dengan  bantuan  program IBM  SPSS  Statistic  27  for  windows  2010. Data  hasil  uji normalitas ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Variabel (X 1 ), (X 2 ) dan (Y) No Variabel Kolmogorov Smirnov (Asymp.Sig) Taraf Signifikan (α) 1. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah 0,195 0,05 2. Budaya Sekolah 0,195 0,05 3. Kinerja Guru 0,195 0,05
Berdasarkan data pada tabel 5 di atas dapat dijelaskan bahwa nilai Asymp.Sig sebesar 0,19 hal ini bearti  bahwa  nilai  Asymp.Sig  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  berasal  dari variabel terikat (Kinerja Guru) dan variabel bebas (Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah) berdistribusi normal, sehingga hipotesis H o diterima dan menolak hipotesis H a..

## 2). Uji Linieritas
Uji  linieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variable  memiliki  hubungan  yang  linier secara  siginifikan  atau  tidak.  Data  yang  baik  seharusnya  memiliki  hubungan  yang  linier  antara variabel  X  dan  Y,  adapun dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji linieritas  adalah  sebagai  berikut. Pertama, Jika  nilai  siginifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka  terdapat  hubungan  linier  secara  signifikan antara  variabel  X  dengan  variabel  Y. Kedua, Jika  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  maka  tidak terdapat  hubungan  linear  secara  signifikan  antara  variabel  X  dengan  variabel  Y.  Data  hasil  uji linieritas  dengan  bantuan  program IBM  SPSS  statistic versi  27 for  windows 2010  dapat  dilihat  pada tabel 6.
(a) Uji Linieritas Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X 1 ) dan Kinerja Guru (Y).
Tabel 6. Hasil Uji Linieritas Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X 1 ) terhadap Kinerja Guru (Y) Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Kinerja Guru * Kepemi mpinan Transfor masional Kepala Sekolah Between Groups (Combined) 4.011  34 .118 1.881  .009 Linearity 2.146 1 2.156 34.214  .000 Deviation from Linearity 1.865  33 .057 .901  .623 Within Groups 6.147  98 .063 Total 10.158  13 2 Sumber: Olahan data IBM SPSS Statistic 27
Berdasarkan data pada tabel 6 dapat dijelaskan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,623. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 (0,623 > 0,05) yang artinya terdapat hubungan linear secara signifikan antara variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X 1 ) dan kinerja guru (Y).
(b) Uji Linieritas Budaya Sekolah (X 2 ) dan Kinerja Guru (Y)
Tabel 7. Hasil Uji Linieritas Budaya Sekolah (X 2 ) terhadap Kinerja Guru (Y) Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Kinerja Guru * Budaya Sekolah Betwe en Group s (Combined) 4.307  24 .179 3.312  .000 Linearity 3.063 1 3.063 56.541  .000 Deviation from Linearity 1.243  23 .054 .998  .475 Within Groups 5.852  10 8 .054 Total 10.158  13 2 Sumber: Olahan data IBM SPSS Statistic 27
Berdasarkan data pada tabel 7 dapat dijelaskan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,475. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 (0,475 > 0,05) yang artinya terdapat hubungan linear secara signifikan antara variabel budaya sekolah (X 2 ) dan kinerja guru (Y).

## 3). Uji Multikolinieritas
Uji multikolinieritas bertujuan untuk menguji model regresi tidak mempunyai korelasi di antara variabel  independent,  model  regresi  yang  baik  seharusnya  tidak  tejadi  korelasi  diantara  variabel independennya,  sehingga  tidak  terjadi  masalah  multikolinieritas.  Hasil  perhitungan  dengan menggunakan IBM SPSS Statistic 27 dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Multikolinieritas Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolera nce VIF 1  (Constant) 2.245 .281 7.983  .000 Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah .117 .051 .21 2.287  .024 .644 1.553 Budaya Sekolah .396 .083 .43 4.776  .000 .644 1.553 Sumber: Olahan data IBM SPSS Statistic 27
Berdasarkan  tabel  8  diatas  menjelaskan  bahwa  nilai Tolerance dari  Variabel  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X 1 ) dan Budaya Sekolah (X 2 ) adalah 0,644 dan nilai tersebut lebih besar  dari  0,10  (0,644  >  0,10).  Kemudian  nilai Variance  Inflation  Factor  (VIF) dari  Variabel Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X 1 ) dan Budaya Sekolah (X 2 ) adalah 1,553 dan nilai tersebut  lebih  kecil  dari  10,00 (1,553  <  10,00).  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  indikasi masalah multikolinieritas pada variabel independen.

## 4). Uji Hipotesis Penelitian
Setelah  semua  uji  prasyarat  terpenuhi,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis penelitian dilakukan untuk menguji 3 hipotesis yang telah ditetapkan sebagai berikut:
(a) Menguji pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X 1 ) Terhadap Kinerja Guru (Y).
(b) Menguji pengaruh budaya sekolah (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y).
(c) Menguji pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X 1 ) dan budaya sekolah (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y).
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Variabel F hitung F tabel R 2 R Square t hitung X 1 Terhadap Y 35,090 3,91 0,460 0,211 18,180 X 1 Terhadap Y 56,566 3,91 0,549 0,302 7,861 X 1 dan X 2 Terhadap Y 31,812 3,07 0,573 0,329 7,983

## Pembahasan

## Analisis Deskriptif Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Hasil  konversi  nilai  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  pada  tabel  2  dapat  dilihat bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah pada sekolah penggerak SMA di Kecamatan
Sirimau Kota Ambon dapat dikelompokkan kedalam 5 kategori yaitu sangat rendah 0%, rendah 0%, sedang  35,3%,  tinggi  36,8%,  dan  sangat  tinggi  yaitu  27,8%.  Berdasarkan  presentase  nilai  yang diperoleh  terlihat  bahwa  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  yang  dimiliki  sebagian sampel cukup baik namun perlu ditingkatkan.
Kepemimpinan  merupakan  salah  satu  aspek  manajerial  dalam  kehidupan  berorganisasi  yang merupakan  posisi  kunci.  Seorang  kepala  sekolah  harus  memiliki  sifat  tanggung  jawab  yang  tinggi terhadap  kekuasaannya,  memiliki  mental  yang  kuat  serta  pendidikan  yang  tinggi  dan  juga pengalaman  dalam  bekerja,  Kemimpinan  kepala  sekolah  pada  sekolah  penggerak  diharapkan mengerti  proses  pembelajaran  dan  mampu  mengembangkan  guru,  dapat  melakukan  proses manajemen  operasional  sekolah,  dapat  mengerti  proses  pembelajaran  siswa  dan  menjadi  fasilitator untuk guru disekolah (Mariana 2021: 10230).
Botutihe,  P  (2023:  6)  juga  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  harus  mampu menggerakkan  bawahannya  (guru  dan  karyawan)  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  juga  harus  dapat  membimbing  dan  memberikan motivasi  kepada bawahannya dalam  melaksanakan  tugasnya  secara  maksimal.  Kepala  sekolah  juga dapat menjadi teladan bagi semua warga sekolah baik itu guru, karyawan maupun siswa. Sehingga apapun  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  akan  menjadi  contoh  atau  kepala  sekolah  dijadikan sebagai role model dalam mengembangkan sumber daya, potensi, dan kegiatan yang ada di sekolah.
Berkaitan  dengan  hal  diatas,  gaya  kepemimpinan  transformasional  merupakan  gaya kepemimpinan yang relevan untuk diterapkan dalam lembaga pendidikan khususnya pada sekolah penggerak,  karena  gaya  kepemimpinan  transformasional  mampu  memberikan  pengaruh  dan inspirasi kepada guru melalui pendekatan emosi dan moral sehingga dapat menciptakan hubungan harmonis  dan  suasana  kerja  yang  kondusif  untuk  melakukan  optimalisasi  program  sekolah penggerak (Marliyani 2023: 157).
Siswanto  &  Yuliana,  2022  (Riswandi,  dkk  2023:  106-107)  menjelaskan  kepemimpinan transformasional  bertumpu  pada  tiga  aspek  diantaranya  karismatik,  visi,  dan  kepemimpinan inspirasi.  Kepemimpinan  merupakan  cara  seorang  pemimpin  membawa  organisasinya  ke  arah pengembangan  baik  visi  maupun  kultur,  terdapat  sepuluh  prinsip  kepemimpinan  transformasional yang  harus  diperhatikan  yaitu  visi  pemimpin  yang  jelas  dan  terkomunikasikan  kepada  bawahan, kesadaran bawahan  terhadap  arti  dan  pentingnya  tugas-tugas  pekerjaan  mereka,  memiliki  orientasi pada  pencapaian  visi  secara  bersama-sama,  sifat  kepeloporan  terhadap  perubahan,  pengembangan potensi  diri  secara  terus  menerus,  terjadinya  proses  pembelajaran  bagi  bawahan,  terjadinya  proses pemberdayaan terhadap potensi bawahan, terjadinya proses pengembangan inovasi dan kreativitas, terwujudnya  budaya  kerjasama  dalam  organisasi,  dan  terciptanya  iklim  kerja  organisasi  yang kondusif. Sehingga melalui bagian ini dapat disimpulkan jika kepemimpinan transformasional dapat diterapkan dengan baik dapat berdampak bagi kualitas pendidikan.

## Analisis Deskriptif Budaya Sekolah
Hasil  konversi  nilai  budaya  sekolah  pada  tabel  3  terlihat  bahwa  budaya  sekolah  pada  sekolah penggerak SMA di Kecamatan Sirimau Kota Ambon dapat dikelompokkan kedalam 5 kategori yaitu sangat rendah 0%, rendah 0%, sedang 3,0%, tinggi 82,0%, dan sangat tinggi yaitu 15,0%. Berdasarkan presentase  nilai  yang  diperoleh  terlihat  budaya  sekolah  yang  dimiliki  sebagian  sampel  cukup  baik namun perlu ditingkatkan.
Budaya sekolah secara umum terbentuk atas dasar visi dan misi seseorang yang dikembangkan sebagai  adaptasi  terhadap  tuntutan  lingkungan  (masyarakat)  baik  internal  maupun  eksternal sehingga setiap sekolah harus menciptakan budaya sekolahnya sendiri sebagai identitas diri dan juga sebagai  rasa  kebanggaan  akan  sekolahnya  karena  budaya  sekolah  merupakan  suatu  ciri  khas, karakter atau watak dan citra yang dimiliki sekolah di masyarakat luas (Nizary & Tasman. 2022: 162).

## Analisis Deskriptif Kinerja Guru
Hasil  konversi  nilai  kinerja  guru  pada  tabel  4  terlihat  bahwa  kinerja  guru  yang  dimiliki  oleh guru  pada  sekolah  penggerak  SMA  di  Kecamatan  Sirimau  Kota  Ambon  dapat  dikelompokkan kedalam  5  kategori  yaitu  sangat rendah  0%, rendah  0%,  sedang  0%,  tinggi  68,4%,  dan  sangat  tinggi yaitu  31,6%. Berdasarkan  presentase  nilai  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  kinerja  guru  yang  dimiliki sebagian sampel baik namun perlu ditingkatkan dan perlu dipertahankan.
Rahabav,  2014  (Nisak  K,  2023:  98)  menyatakan  bahwa  kinerja  merupakan  ukuran  dari  suatu hasil  kerja.  Dapat  dikatakan  bahwa  kinerja  adalah  prestasi  aktual  yang  dicapai  seseorang  atau organisasi melalui kompetensi dan motivasi yang tinggi, sehingga dicapai output dan outcome sesuai dengan target waktu, sasaran, standar-standar yang ditetapkan dalam suatu organisasi.

## Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Hasil analisis regresi linier sederhana ditemukan bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah  (X 1 )  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Besar  pengaruh tersebut dapat dilihat dari besarnya nilai korelasi atau hubungan (R) yaitu 0,460, dari output tersebut diperoleh  koefisien  determinasi  (R Square) sebesar  0,211  atau  21,1%,  nilai  constant  ( α)  sebesar  3,316, sedangkan  nilai  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  sebesar (b 1 )  sebesar  0,262  sehingga persamaan  regresinya Ŷ =  3,316  +  0,262  X 1. ,  artinya  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H a diterima.
Hasil  Penelitian  diatas  diperkuat  dengan  penelitian  Wijayanto,  dkk  (2021:  60-61)  Gaya kepemimpinan transformasional terbukti secara signifikan dan positif berpengaruh terhadap kinerja guru. Hasil penghitungan koefisien regresi positif menghasilkan nilai signifikansi sebesar 0,001 < nilai t tabel sebesar 0,05, yang menunjukkan bahwa peningkatan gaya kepemimpinan transformasional dari kepala  sekolah  mempunyai  dampak  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  kinerja  guru. Dengan gaya kepemimpinan transformasional, seorang kepala sekolah akan memiliki keyakinan diri yang kuat, komitmen yang tinggi, visi yang jelas, tekun, pekerja keras dan militan, konsisten, mampu menunjukkan ide-ide penting, besar, dan agung, serta mampu menularkannya pada guru di satuan pendidikan yang dipimpinnya.
Hasil penelitian Rustamaji, A. C. P., dkk (2017: 154) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  dan  positif  antara  kepemimpinan  transformasional  terhadap  kinerja  guru.    Nilai koefisien  jalur  antara  Kepemimpinan  Transformasional  dengan  Kinerja  Guru  sebesar  0,321  dengan nilai  probabilitas  sebesar  0,000.  Nilai  probabilitas  tersebut  lebih  kecil  dari  level  of  signifikan  yang ditetapkan (p=0,000 < α=0,05). dan hasil penelitian Supandi (2023: 120) yang menyatakan bahwa gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  transformasional  mempengaruhi  secara  signifikan  dan  positif terhadap kinerja guru dan staf.
Hasil  Penelitian  diatas  diperkuat  dengan  penelitian  Sirait,  dkk  (2021:  396)  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan budaya sekolah terhadap kinerja guru sebesar 71,7%. Hasil Azizah, S (2019: 78) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dan positif anatara kepemimpinan transformasional kepala sekolah  dan  kinerja  guru  sebesar  17,5%  sedangkan  sisa  82,5%  sisanya  ditentukan  oleh  faktor  lain seperti;  motivasi  kerja,  kepuasaan  kerja,  desain  pekerjaan,  fungsi-fungsi  manajemen,  kejelasan  arah karier kompetensi, budaya organisasi, dan lain sebagainya.
Hasil  penelitian  Kurniawati,  A  (2017:  10)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dan  positif  antara  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru sebesar  65,8%,  sehingga  hal  ini  menunjukkan  pentingnya  faktor  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  dalam  mempengaruhi  kinerja  guru.  Hasil  penelitian  Sugiarto  (2020:  156)  juga menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dan  positif  antara  kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru dengan kategori yang tinggi yakni 85,6%.
Kepemimpinan transformasional kepala sekolah harus maksimal dalam aspek idealized influence, inspirational motivation, intellectual stimulation, individualized consideration , dan charisma . Kepemimpinan  transformasional  yang  kurang  maksimal  dalam  aspek-aspek  tersebut  tentu  akan kurang  baik  dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja  guru  (Azizah,  2019:  79).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  perlu  untuk diperhatikan, dilaksanakan dan ditingkatkan dalam sikap sosok kepala sekolah agar tercapai kondisi yang baik sehingga sekolah dapat mencapai tujuannya.

## Pengaruh Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru
Hasil analisis regresi linier sederhana ditemukan bahwa budaya sekolah (X 2 ) memiliki pengaruh yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Besar  pengaruh  tersebut  dapat  dilihat  dari besarnya  nilai  korelasi  atau  hubungan  (R)  yaitu  0,549,  dari  output  tersebut  diperoleh  koefisien determinasi  (R Square) sebesar  0,302  atau  30,2%  nilai  constant  (α)  sebesar  2,246,  sedangkan  nilai budaya sekolah sebesar (b 1 ) sebesar 0,509, sehingga persamaan regresinya Ŷ = 2,246 + 0,509 X 2. , artinya ada  pengaruh  yang  signifikan  dan  positif  antara  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru.  Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H a diterima.
Hasil  penelitian  di  atas  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Arifin,  A  (2023:  3876)  yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara budaya sekolah dan kinerja guru  sebesar  37,1%  dan  62,9%  berasal  dari  faktor  lain.  Hasil  penelitian  Prayoga,S  (2019:  58)  yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara budaya organisasi sekolah terhadap kinerja guru dengan presentase sebesar 55,2%. Hasil penelitian Sirait, dkk (2021: 397) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara budaya sekolah dan kinerja guru, dan besarnya pengaruh adalah 56,5%.
Hasil  penelitian  Lestari,  S  (2022:  48)  yang  menyatakan  bahwa  budaya  sekolah  memiliki pengaruh signifikan dan positif terhadap kinerja guru sebesar 65,4%. Penelitian Miyarti Mamik (2022: 428)  yang  menyatakan  bahwa  budaya  sekolah  berpengaruh  secara  signifikan  dan  positif  terhadap kinerja  guru  sebesar  11,1%.  Hasil  Penelitian  Nursita,  I  (2023:  625)  yang  menyatakan  bahwa  budaya sekolah memiliki pengaruh yang signifikan dan positif terhadap kinerja guru dengan kategori tinggi yakni 92,1%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  budaya  sekolah  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru,  budaya sekolah  tersebut  tampak  dari  adanya  komunikasi  formal  dan  informal,  adanya  sikap kolegalitas , kepala sekolah dan guru yang menjadikan sekolah sebagai alat eksperimen demi pengembangan mutu pendidikan,  adanya  harapan  tinggi,  kepercayaan  dan  keyakinan,  dukungan  nyata,  memiliki  sikap untuk menjangkau basis pengetahuan, memiliki sifat memberikan apresiasi dan pengakuan, memiliki sifat  yang  saling  peduli,  kebahagiaan,  jujur,  memiliki  komunikasi  yang  terbuka,  mampu  menjaga rahasia sekolah, melestarikan tradisi, memiliki budaya kerjasama tim, disiplin dan sopan santun.

## Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dan  Budaya  Sekolah  terhadap Kinerja Guru
Hasil penelitian untuk pengaruh antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X 1 ) dan budaya sekolah (X 2 ) terhadap kinerja guru ditemukan bahwa nilai F hitung sebesar lebih besar dari nilai F tabel .  Selanjutnya  nilai  korelasi  atau  hubungan  (R)  yaitu  0,573,  dari  output  tersebut  diperoleh koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,329 atau 32,9%, nilai constant ( α) sebesar 2,245, sedangkan nilai kepemimpinan transformasional kepala sekolah sebesar (b 1 ) sebesar 0,117, nilai budaya sekolah (b 2 ) sebesar 0,396 sehingga persamaan regresinya Ŷ = 2,245 + 0,117 X 1 + 0,396 X 2. , artinya ada pengaruh yang  signifikan  dan  positif  antara  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  budaya sekolah  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  guru  (Y)  dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H a diterima.
Hasil  penelitian  diatas  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Azizah,S  (2019:  80)  yang  menyatakan bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan budaya sekolah memiliki pengaruh yang signifikan  dan  positif  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  guru  sebesar  57,6%.  Hasil  penelitian Raharja,  S  (2022:  158)  menyatakan  bahwa  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan budaya sekolah secara bersama-sama memiliki pengaruh yang signifikan dan positif terhadap kinerja guru sebesar 57,1%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  antara kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru  pada sekolah  penggerak  SMA  di  Kecamatan  Sirimau  Kota  Ambon.  Artinya  untuk  meningkatkan  kinerja guru  dapat  dilakukan  dengan  peningkatan  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan budaya sekolah sehingga mendorong kinerja guru.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  di  atas,  dapat  ditarik  Kesimpulan  sebagai  berikut: Pertama, Kepemimpinan transformasional kepala sekolah pada sekolah penggerak SMA di Kecamatan Sirimau Kota Ambon berada pada kategori tinggi nilai persentasi sebanyak 27,8% hal ini berarti bahwa perlu adanya  peningkatan  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah. Kedua, Budaya  sekolah  pada sekolah  penggerak  SMA  di  Kecamatan  Sirimau  Kota  Ambon,  yakni  SMA  Xaverius  SMA  Negeri  2 Ambon, SMA Al-Hilaal Ambon, dan SMA Negeri 13 Ambon berada pada kategori tinggi dengan nilai presentase  82%  artinya  bahwa  telah  terbentuk  budaya  sekolah  yang  baik  pada  sekolah  penggerak SMA  di  Kecamatan  Sirimau  Kota  Ambon. Ketiga, Kinerja  guru  pada  sekolah  penggerak  SMA  di Kecamatan  Sirimau  Kota  Ambon  yakni,  SMA  Negeri  2  Ambon,  SMA  Al-Hilaal  Ambon,  dan  SMA Negeri  13  Ambon berada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  presentase  sebanyak  68,4%  yang  berarti bahwa perlu adanya peningkatan kinerja guru.
Keempat, Terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara kepemimpinan transformasional kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  pada  sekolah  penggerak  SMA  di  Kecamatan  Sirimau  Kota Ambon, besarnya pengaruh tersebut ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,262 dengan nilai constant sebesar  3,316  dengan  nilai  koefisien  determasi  (R square) sebesar  0,211  atau  dapat dikatakan  bahwa  kontribusi  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru sebesar  21,1%. Kelima, Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dan  positif  antara  budaya  sekolah terhadap  kinerja  guru  pada  sekolah  penggerak  SMA  di  Kecamatan  Sirimau  Kota  Ambon.  Besarnya pengaruh  tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,509  dengan  nilai  satuan constant sebesar  2,246  dengan  nilai  koefisien  determinasi  (R Square )  sebesar  0,302  atau  dapat dikatakan bahwa kontribusi budaya sekolah terhadap kinerja guru sebesar 30,2%. Keenam, Terdapat pengaruh  yang  signifikan  dan  positif  antara  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan budaya  sekolah  pada  sekolah  penggerak  SMA  di  Kecamatan  Sirimau  Kota  Ambon,  kesimpulan tersebut  mengandung  makna  semakin  baik  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan budaya sekolah yang ada disekolah maka semakin baik juga kinerja guru. Kuatnya pengaruh tersebut ditunjukkan nilai koefisien regresi b 1 sebesar 0,117 b 2 sebesar 0,396 dengan nilai contant sebesar 2,245 artinya bahwa setiap kenaikan satu skor kepemimpinan transformasional kepala sekolah akan diikuti kenaikan kinerja guru sebesar 0,117 Dan setiap terjadi kenaikan satu skor budaya sekolah akan akan diikuti  kenaikan  kinerja  guru  sebesar  0,396.  Selain  itu  nilai  koefisien  determinasi  (R Square )  sebesar 0,329  artinya  bahwa  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  memiliki pengaruh yang signifikan sebesar 32,9% terhadap kinerja guru.

## REFERENSI
Alamiah, Y & Asti, P.K. (2021). Evaluasi Program Penilaian Kinerja Guru Dalam Pembelajaran. Jurnal Manajer Pendidikan. 15, 111-118.
Arifin, N., Kurniati, K., Akhir, L., Trisna, R., Abdi, S, W., & Mohammad, R. 2023. Pengaruh Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru di SMP Negeri 3 Baso. Journal Of Education. 6, 3868-3878.
Azizah,  S.  (2019).  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  Dan  Budaya Organisasi  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama  Se-Kecamatan  Bantul. Jurnal Hanata Widya. 8, 73-82.
Botutihe, P., Abd. K.M., & Besse, M. (2023). Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Sekolah Dasar. Journal Of Social Science Research. 3, 6424-6436.
Harum,  K.W.,  Simon,  S.N.,  &  Henny,  A.M.  (2022).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Budaya Sekolah Melalui Kepuasan Kerja sebagai Variabel Mediasi terhadap Kinerja Guru (Suatu Kajian Studi Literatur Manajemen Pendidikan), Jurnal Ilmu Manajemen Terapan, 4, 58-69. Indajang,  K.,  Jufrizen.,  & Azuar,  J.  (2020).  Pengaruh  Budaya  Organisasi  dan  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Terhadap  Kompetensi  dan  Kinerja  Guru  pada  Yayasan  Perguruan  Sultan  Agung Pematangsiantar. Jurnal Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Sosial. 2, 393-406.
Jabar, C.S.A., & Tri, J.S. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Supervisi Pendidikan dan Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang. Jurnal Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan. 1, 181-195. Kurniawati,  S.,  Sukmawati.,  &  M,  Chiar.  2017.  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah  Dan  Iklim  Organisasi  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Program  Magister Administrasi Pendidikan FKIP Untan Potianak. 6, 1-12. (online), diakses pada 26 maret 2024. Lestari,  S.,  &  Yuli,  S.  2022.  Pengaruh  Budaya  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Islam Negeri di Kota Metro. Journal Of Islamic Education Management . 2, 42-50.
Mariana, D. 2021. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Efektivitas Sekolah Penggerak dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai. 5, 10228-20233.
Marliyani, T., Dede, M.I., & Prihantini. 2023. Peran Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dalam Optimalisasi Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Penelitian dan Pendidikan dan Pembelajaran. 8, 154-160.
Mukhibat, M. 2013. Manajemen Berbasis Madrasah: Praktik dan Riset Pendidikan. Pustaka Felicha. Nizak,  K.  (2023). Pengaruh  Penguasan  Teknologi  Informasi  dan  Motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  di SMAN  6  Seram  Bagian  Timur  dan  SMAN  9  Seram  Bagian  Timur.  Tesis  Magister,  tidak  diterbitkan, Universitas Pattimura, Ambon.
Nizary, M.A., & Tasman.H. (2020). Budaya Sekolah. Jurnal Pendidikan Hukum dan Sosial Keagamaan. 13, 161-172.
Nur,A.,  Kurniati,  K.,  Akhir,  L.,  Trisna,  R.,  Abdi,  S,  W.,  &  Mohammad,  R.  (2023).  Pengaruh  Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru di SMP Negeri 3 Baso. Journal Of Education. 6, 3868-3878 Prayoga,  S  &  Safrida,  Y. (2019).  Pengaruh  Budaya  Organisasi  Sekolah  Terhadap  Kinerja Guru  SMA Negeri  di  Kota  Mataram. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di Bidang Pendidikan, Pengajaran, dan Pembelajaran. 5, 54-60. Raharja,  S.,  Irdayanti,  M.N.,  Dwi,  E.A., (2022). The  Effect  of Principals’  Transformational  Leadership  and Organizational Culture on Teacher Peformance . Jurnal Pendidikan. 6, 152-162.
Rahayu, R., Rita, R., Yayu, S.R., Asep, H.H., & Prihantini. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu. 6, 6313-6319.
Rahim,  F.,  Victor,  P.K.L.,  &  Lucky,  O.H.D.  (2018).  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  dan Kepemimpinan  Transaksional  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  PT.  PLN  (PERSERO)  Wilayah SULUTTEGGO. Jurnal Ekonomi, Manajemen, Bisnis dan Akuntansi. 6(4), 3503-3512.
Ramadea,  M.A.B.  (2019).  Perbandingan  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  dan  Transaksional Menurut  Gender  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Kinerja  Karyawan. Jurnal  Manajemen  Universitas Ma Chung Malang Indonesia. 1-6.
Riswandi.,  Riswanti,  R.,  Maman,  S.,  Amrina,  I.,  &  Nur,  R.U.  (2023).  Model  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Era Society 5.0. Jurnal Pengabdian Masyarakat Ilmu Pendidikan. 2, 104-113. Rofik,  C.  (2019).  Kepemimpinan  Transformasional  Dalam  Lembaga  Pendidikan  Madrasah. Jurnal Penelitian Agama. 20, 203-226.
Rustamaji,  A.C.P.,  Dedi,  P.,  &  Corry,  Y.,  (2017).  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah dan Kinerja Guru SMK Swasta di Jakarta Timur. Jurnal Pendidikan, Ekonomi dan Bisnis. 5, 148-161.
Sirait,  D.,  Suriansyah.,  Ngadimun.,  Suhaimi.,  (2021). The  Influence  of  Principal  Transformational Leadership,  Work  Culture  and  Work  Environment  on  Teacher  Performance  in  State Senior  High School Throughout Banjarbaru City. Journal of Advance in Education and Philosphy. 5, 391-400.
Sudarmanto, (2021). Pengaruh Komunikasi Kepala Sekolah Terhadap Keterlaksanaan Kepemimpinan Sekolah Pada Program Sekolah Penggerak. Jurnal Ilmiah Pro Guru. 7(4). 462-472. Suzanna, D., Rizky, F. (2022). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMA di Kabupaten Sintang. Procedding Seminar Nasional Bisnis Seri IV. 257-268.
Utami,  N.L.G.S  &  Gst,  A.O.N.  (2021).  Kontribusi  Budaya  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Pedagogik dan Pembelajaran. 4(1), 168-178.
Wijayanto,  S.,  Ghufron,  A.,  Endang,  W.  2021.  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional, Motivasi  Kerja, dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan. 9, 54-63.
Wote,  A.Y.V.,  &  Jonhersz,  S.P.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Sekolah Dasar di Kecamatan Tobelo Tengah Provinsi Maluku Utara. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. 3, 455-461.