## PERAN POLA ASUH OTORITATIF DAN EFIKASI DIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP SELAMA PANDEMI COVID-19
Quineke Laksmi Azzala 1) dan Ruseno Arjanggi 2) 1,2 Fakultas Psikologi Universitas Islam Sultan Agung Semarang 2 email: ruseno@unissula.ac.id

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  relationship  between  authoritative  parenting style and self-efficacy with student mathematics learning achievement in Junior High School X  Tegal.  This  research  used  quantitative  methods.  The  subjects  in  this  research  were  330 Junior High School X Tegal students for the 2021/2022 school year. The sampling technique was the cluster  random sampling technique. This  research used two scales and a report on students'  mathematic  learning  achievement.  The  authoritative  parenting  style's  first  scale consists of 17 items with a score of a reliability coefficient of 0,781. The second scale is the self-efficacy scale consists of 17 items with a score of a reliability coefficient of 0,749. This research  used  analysis  regression  and  partial  correlation  technique  for  analyzing  the  data. The first hypothesis's result showed no relationship between authoritative parenting style and self-efficacy with students mathematics learning achievement, R = 0,073, F = 0,864, and p = 0,422 (p>0,05), which means the hypothesis is not accepted. The second hypothesis showed that  authoritative  parenting  style  and  students'  mathematics  learning  achievement  have  no correlation, rxy = 0,073, p = 0,190 (p>0,05), which means the hypothesis is not accepted. The third  hypothesis  showed  that  self-efficacy  and  students'  mathematics  learning  achievement have no correlation, rxy = -0,021 and p = 0,703 (p>0,05), which means the hypothesis is not accepted.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran antara pola asuh otoritatif dan efikasi diri dengan prestasi matematika siswa SMP X Kota Tegal. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 330 yang merupakan siswa aktif tahun ajaran 2021/2022.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  cluster  random sampling.  Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  skala  dan  satu  data dokumentasi berupa nilai siswa selama dua semester di periode tahun ajaran sebelumnya. Skala pertama yakni skala pola asuh otoritatif yang terdiri dari 17 aitem dengan koefisien reliabilitas 0,781.  Skala  kedua  yaitu  skala  efikasi  diri  dengan  koefisien  reliabilitas  0,749.  Analisis  data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi dan korelasi parsial. Hasil hipotesis pertama menujukkan tidak adanya hubungan antara pola asuh otoritatif dan efikasi diri dengan prestasi matematika, R = 0,073 dan F = 0,864 dan p = 0,422 (p>0,05), hipotesis ditolak. Hasil analisis hipotesis  kedua  menunjukkan  tidak  adanya  hubungan  antara  pola  asuh  otoritatif  dengan prestasi matematika, hasil koefisien korelasi rxy = 0,073 dengan taraf signifikansi p = 0,190 (p>0,05), sehingga hipotesis ditolak. Hasil analisis hipotesis ketiga menunjukkan tidak adanya hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  prestasi  matematika,  koefisien  korelasi  rxy  =  -0,021 dengan taraf signifikansi p = 0,703 (p>0,05), sehingga hipotesis ditolak Kata kunci: Pola Asuh Otoritatif, Efikasi Diri, Prestasi Matematika
Keywords: Authoritative Parenting Style, SelF-Efficacy, Learning Achievement

## Pendahuluan
Sejak Maret tahun 2020 Corona Virus Disease 19 atau yang dikenal dengan Covid- 19  mulai  masuk  dan  menyebar  di  Indonesia.  Berdasarkan  data  per  Oktober  2021  menurut World  Health  Organization (WHO)  jumlah  kasus  terkonfimasi  positif  virus  Covid-19 mencapai  246.594.191  kasus  dengan  kematian  4.998.784  di  seluruh  dunia.  Sedangkan  di Indonesia mencapai 4.244.761 kasus terkonfirmasi positif dan 143.423 kasus kematian (2021). Menteri pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia melalui Surat Edaran nomor 4 tahun 2020,  menghimbau  kepada  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  jarak  jauh  atau disebut dengan pembelajaran jarak jauh (Haryudi, 2021)
Sebuah fenomena yang terjadi di SMP X Kota Tegal mengungkap bahwa kemampuan siswa-siswi  pada  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  tersebut  berada  di  bawah  kriteria kelulusan minimal. Temuan tersebut berdasarkan perolehan rata-rata nilai matematika siswa kelas  8  &  9  yang  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  sebesar  65,891  termasuk  ke  dalam kategori cukup dengan kriteria kelulusan minimal  sebesar 75. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bimbingan konseling di SMP X Kota Tegal didapati siswa dengan permasalahan daring yang mereka alami memiliki pola asuh yang beragam. Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat permasalahan terhadap prestasi siswa selama pembelajaran daring serta faktor penyebabnya.
Beberapa  siswa  memiliki  orang  tua  yang  terlalu  membiarkan  kebebasan pada  anak sehingga  anak  lepas  tangan  dari  kewajiban  belajar  jarak  jauh  yang  harus  di  akses  melalui perangkat  elektronik.  Orang  tua  kerap  lalai  menganggap  anaknya  belajar  sebagaimana mestinya saat membuka gawai, namun pada kenyataannya malah bermain game. Namun ada pula orang tua yang memberikan pemantauan kepada anaknya dalam bermain gawai dan benar- benar memastikan  bahwa  anaknya  mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  baik
Pembelajaran  jarak jauh  tidak mudah dilakukan bagi  siswa  yang memiliki jaringan internet  kurang  baik,  hal  ini  akan  berdampak  pada  kurangnya pemahaman siswa akan materi yang disampaikan oleh guru (Suriadi et al., 2021). Dampak  negatif  yang  juga  dirasakan  oleh
A R T I C L E I N F O
Article history Received 30-08-2022 Revised 27-11-2022 Accepted 05-12-2022
banyak siswa adalah kurangnya fokus pada saat pembelajaran  jarak jauh berlangsung  karena adanya berbagai gangguan dari lingkungan rumah yang berakibat pada kurangnya pemahaman terhadap materi yang disampaikan oleh guru (Tamami, 2021). Siswa juga banyak mengeluhkan lelah secara fisik karena harus menatap layar perangkat elektronik dalam jangka waktu yang lama (Tamami, 2021). Penerapan pembelajaran jarak jauh memberi keterbatasan kepada guru untuk  mengontrol  siswanya  dalam  proses  pembelajaran  karena  adanya  jarak,  pengontrolan melalui virtual  dirasa  kurang  efektif  dalam  memberikan  pelajaran  kepada  siswa  selama pembelajaran jarak jauh (Tamami, 2021).
Salah  satu  kelemahan  dari  pembelajaran  jarak  jauh  melalui  jaringan  internet  atau da.ring  yaitu  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  yang  makin  menurun  terutama  terkait  mata pelajaran  yang  membutuhkan  ketrampilan  (Hidalgo-Chamaco  et  al.,  2021).  Pembelajaran dalam jaringan  yang diberlakukan pada mata pelajaran matematika akan  berhasil jika siswa memiliki regulasi diri yang baik dalam pembelajaran, namun akan berdampak sebaliknya jika siswa  tidak  memiliki  regulasi  diri  dalam  belajar  (Hwang,  Wang,  Lai,  2021),  sehingga berdasarkan temuan penilitian tersebut maka perlu dilakukan penelitian terkait prestasi belajar pada mata pelajaran matematika.
Prestasi belajar adalah suatu tolak ukur dari keberhasilan proses belajar melajar yang dijalani oleh siswa dan pengajar, apabila prestasi yang dicapai siswa termasuk dalam kategori baik, maka dapat dikatakan proses belajar yang diberikan oleh guru ialah baik pula, tetapi jika siswa  mendapatkan  kategori  rendah  dalam  prestasi  belajarnya,  maka  dapat  dikatakan  pula bahwa  proses  pengajaran  yang  dilakukan  guru  mendapat  capaian  kurang  baik  pula. Keberhasilan proses belajar dapat diketagui melalui nilai-nilai siswa pada mata pelajaran yang sangat bervariasi (Sulistyowati & Sriyono, 2021)
Noehi  Nasution  berpendapat  bahwa  belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses  yang memungkinkan  munculnya  suatu  tingkah  laku  sebagai  hasil  bentuk respons  utama,  dimana perubahan tersebut memiliki syarat tidak disebabkan karena adanya suatu perubahan sementara karena suatu hal (Syafi’i et al., 2018). Menurut Sudjana, proses penilaian prestasi belajar dapat memberikan informasi kepada pengajar atau guru mengenai kemajuan yang dialami siswa dalam rangka pencapaian tujuan belajarnya. Keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran dapat diketahui melalui nilai-nilai yang diraih. Selain itu, prestasi belajar merupakan akibat dari suatu proses belajar yang dijalankan (Santosa et al., 2020)
Matematika termasuk sebuah kemampuan dasar yang sangat penting untuk dipelajari (Delaney & Devereux, 2020). Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh di era pandemi covid-19
mengharuskan siswa sekolah mempelajari dan menguasai mata pelajaran matematika secara mandiri  karena  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  melakukan  bimbingan  belajar secara langsung (Daroini & Alfiana, 2022). Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh matematika masih  dinilai  kurang  efektif  dalam  menunjang  (pemahaman  siswa  terkait  mata  pelajaran tersebut  karena  masih  kurangnya  keterampilan  para  siswa  dalam  menggunakan  aplikasi e- learning (Risdayanti  et  al.,  2022) . Kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran matematika  masih  sering  dirasakan  para  siswa  karena  kesulitan  dalam  memahami, mendeskripsikan, hingga menghafal rumus-rumus yang ada (Abidin, 2020)
Hasil penelitian (Pirmanto et al., 2020) menunjukkan bahwa salah satu kesulitan yang dialami siswa yakni tidak terbiasa belajar mandiri tanpa adanya bimbingan langsung dari guru dan  juga  kesulitan  membagi  waktu  untuk  mengerjakan  tugas  sekolah  dan  rumah  sedangkan dalam  menjalani  pembelajaran  daring  memerlukan  suatu  kemampuan  adaptasi  terhadap perubahan  proses  pembelajaran  yag  ada  dan  juga  kontrol  dari  diri  sendiri (self  regulated) . Pembelajaran  jarak  jauh  tidak  mudah  dilakukan  bagi  siswa  yang  memiliki  jaringan  internet kurang  baik,  hal  ini  akan  berdampak  pada  kurangnya  pemahaman  siswa  akan  materi  yang disampaikan oleh guru (Suriadi et al., 2021). Dampak negatif yang juga dirasakan oleh banyak siswa adalah kurangnya fokus pada saat pembelajaran jarak jauh berlangsung karena adanya berbagai  gangguan  dari  lingkungan  rumah  yang  berakibat  pada  kurangnya  pemahaman terhadap materi yang disampaikan oleh guru (Tamami, 2021)
Keluarga dalam hal ini orang tua memiliki peran penting dalam kelangsungan belajar anak. Sebagaima diketahui pola asuh otoritatif pertama kali dikenalkan oleh Baumrind (1966) mempunyai ciri utama orang tua ang berwibawa, saling menghargai, terdapat  kontrol dari orang tua dengan tetap menghormati kebebasan dan otonomi anak. Pola asuh otoritatif merupakan suatu sikap yang diterapkan untuk mendidik dan merawat oleh orang tua kepada anak secara demokratis, memberi kesempatan pada anak agar dapat mandiri serta bebas mengekspresikan dirinya melalui perilaku tertentu yang ia sukai namun tetap berada pada pengawasan orang tua (Baumrind,  1971).  Baumrind  (1971) mengungkapkan  bahwa  orang  tua  memahami  hak sepenuhnya  sebagai  orang dewasa  untuk  menetapkan  suatu  kebijakan  yang  rasional  tanpa membatasi ruang gerak anak dan tetap peka secara khusus terhadap kebutuhan anak. Orang tua yang menerapkan pola pengasuhan otoritatif  senantiasa menegaskan kualitas diri  yang anak miliki, namun tetap menetapkan standar  untuk masa depan (Baumrind, 1971). Orang tua yang menerapkan pola pengasuhan otoritatif berusaha memberikan kontrol yang rasional secara kuat kepada  anak  dan  memperhatikan  alasan  anak  ketika  mengalami  penolakan  terkait  kontrol tersebut  (Baumrind,  1978).  Pola  pengasuhan  otoritatif  dinilai  dapat  berperan  sebagai
penyelesaian kontra baik antara tugas dan kesenangan maupun kewajiban dan kebabasan yang ada di dalam suatu keluarga (Baumrind, 1978).
Penerapan  pola  asuh  oleh  orang  tua  kepada  anak  pada  masa  tumbuh  kembang berdampak  pada  perkembangan  sosial  moralya  di  masa  dewasa  yang  akan  datang. Perkembangan  sosial  moral  tersebut  yang  nantinya  akan  membentuk  suatu  sifat  atau kepribadian tertentu pada anak meskipun dapat terpengatuh oleh faktor-faktor lainnya seperti lingkungan,  budaya,  pendidikan,  dan  lain-lain.  (Ayun,  2017).  Dalam  perkembangan  anak dibutuhkan teladan dari sikap orang tua yang akan kemudian dijadikan modeling dan imitasi terhadap lingkungan sekitar anak. Keterbukaan antar anak dan orang tua perlu adanya untuk menghindari anak terjerumus ke dalam hal-hal yang negatif di lingkungan luar pantauan orang tua (Adawiah, 2017). Prestasi belajar pada siswa dipengaruhi poleh pola asuh yang diterapkan oleh orang tua ((Rumliah, 2016);(Juli, 2021)) dan juga disiplin belajar siswa (Rumliah, 2016).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Risdayanti  et  al.,  2022)  menunjukkan  bahwa  pola asuh otoritatif memiliki pengaruh terhadap prestasi matematika anak. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian oleh Meiliana (2019) yang mengungkap bahwa pola asuh otoritatif dan prestasi belajar siswa memiliki hubungan yang kuat. Penelitian lain yang meneliti tentang hubungan pola asuh otoritatif dengan prestasi matematika dilakukan oleh (Pratini T et al., 2021) dimana terjadi peningkatan skor pada prestasi belajar sebesar 3,02 setiap adanya 1 peningkatan skor pola asuh otoritatif
Selain pola asuh tepat yang diberikan oleh orang tua kepada anak, terdapat pula faktor yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  anak  yakni  efikasi  diri.  Menurut  Bandura,  efikasi  diri merupakan  suatu  keyakinan  individu  tentang  kemampuan  dalam  menyelesaikan  dan mengorganisasi suatu tugas dalam mencapai hasil tertentu (Bandura, 1986). Efikasi diri tertuju pada sejauh mana keyakinan yang dimiliki individu dalam memprediksi kemampuan dirinya untuk  memenuhi  suatu  tugas  atau  mencapai  hasil  tertentu  (Bandura,  1977).  Keyakinan  ini mencakup kemampuan penyesuaian diri, kepercayaan diri, kecerdasan, kapasitas kognitif, dan kemampuan bertindak di bawah tekanan (Bandura, 1977).
Individu yang memiliki kepercayaan bahwa mereka mampu melakukan sesuatu dapat menjadi lebih aktif dan self-determined di kehidupannya (Schwarzer et al., 1997). Schwarzer (1997) mengemukakan bahwa efikasi dalam diri dibutuhkan ada pada diri individu karena dapat berpengaruh pada kesejahteraan psikologis dan capaian kinerja individu. Efikasi diri ini akan mengalami  perkembangan  seiring  meningkatkan  kemampuan  dan  penambahan  pengalaman terkait. Efikasi diri adalah keyakinan individu bahwa ia mampu menyelesaikan tugas dengan
baik.  Persepsi  individu  terhadap  efikasi  diri  akan  berpengaruh  pada  seberapa  besar  dan seberapa  lama  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  bertahan  dalam  menghadapi  berbagai pengalaman dan hambatan yang terjadi dalam hidupnya (Heaton & Bourke, 1976)
Efikasi  diri  akademik  sangatlah  penting  dimiliki  oleh  seorang  pelajar  untuk mengontrol  motivasi  diri  dalam  rangka  mencapai  harapan-harapan  akademik  yang  dimiliki (Amarta et al., 2021). Efikasi diri akademik yang disertai dengan berbagai tujuan spesifik dan pemahaman  tentang  prestasi  akademik,  akan  menjadi  titik  kunci  atau  penentu  suksesnya akademik di masa yang akan datang (Marlina et al., 2020). Sehingga dapat dikatakan bahwa efikasi  diri  akademik  memengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri baik  akan  lebih  mudah  dalam  mencapai  keberhasilan  akademik,  sedangkan  siswa  yang memiliki efikasi  diri  rendah akan lebih mudah menyerah dalam  setiap kemunculan masalah sehingga menghambat ia untuk mencapai suatu keberhasilan (Yuliyani et al., 2017).

## METODE
Partisipan Penelitian
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMPN X Kota Tegal kelas 8&9 tahun ajaran  2021/2022.  Jumlah  keseluruhan  siswa  yakni    367  yang  tersebar  ke  dalam  12  kelas. Jumlah sampel dalam penelitian ditentukan menggunakan rumus Slovin dengan taraf toleransi sebesar 5% dan didapati hasil sebesar 238 subjek yang ideal dijadikan penelitian di sekolah tersebut. Partisipan penelitian ini sejumlah 330 siswa SMP dari kelas 8 dan kelas 9 yang terdiri dari 163 siswa laki-laki dan 167 siswa perempuan, data demografi partisipan penelitian tersaji pada tabel 1.
Tabel 1. Data Demografi Partisipan Penelitian
Karakteristik Frekuensi Presentase Total Kelas 1. 8A 29 orang 8,79% 2. 8B 24 orang 7,27% 3. 8C 28 orang 8,48% 4. 8D 30 orang 9,09% 5. 8E 28 orang 8,48% 330 6. 8F 17 orang 5,16% (100%) 7. 9A 30 orang 9,09% 8. 9B 29 orang 8,79%
9. 9C 29 orang 8,79% 10. 9D 27 orang 8,18% 11. 9E 29 orang 8,79% 12. 9F 30 orang 9,09% Jenis Kelamin 1. Laki-laki 163 orang 49,40% 330 2. Perempuan 167 orang 50,60% (100%) Usia 1. 13 tahun 56 orang 16,96% 2. 14 tahun 142 orang 43,04% 330 3. 15 tahun 107 orang 32,43% (100%) 4. 16 tahun 24 orang 7,27% 5. 17 tahun 1 orang 0,30%

## Alat Ukur
Pengumpulan  data  menggunakan  dua  skala  penelitian  psikologi  yakni  skala  pola  asuh otoritatif  dan  skala  efikasi  diri.  Skala  pola  asuh  otoritatif  berdasarkan  hasil  ujicoba  skala diperoleh  17  aitem  dengan  daya  beda  tinggi  dengan  internal  konsitensi  sebesar  0,781  yang berarti skala reliabel. Skala efikasi diri berdasarkan hasil uji coba diperoleh 16 aitem dengan daya beda tinggi dan internal konsistensi 0,749 yang berarti skala efikasi diri ini reliabel. Tes Prestasi belajar matematika siswa diketahui melalui data dokumentasi berupa rekap nilai siswa di tahun sebelumnya.

## Prosedur Penelitian
Penelitian diawali dengan uji coba alat ukur penelitian yaitu skala pola asuh otoritatif dan skala efikasi diri terhadap 179 siswa SMP. Setelah diperoleh butir skala yang valid dari kedua skala maka tahap selanjutnya dilakukan penelitian terhadap 330 siswa. Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  uji  regresi  berganda  untuk  melihat  hubungan  secara simultan  antar  ketiga  varibel  dan  juga  uji  korelasi  parsial  unutuk  melihat  hubungan  antar variabel  dengan  bantuan  aplikasi SPSS  (Statistical  Package  for  Social  Sciences)  20.0  for windows.

## HASIL
a. Uji Hipotesis 1
Uji  hipotesis  pertama  dilakukan  dengan  teknik  uji  regresi  berganda  untuk  melihat pengaruh kedua variabel bebas  yakni pola asuh otoritatif (X1) dan efikasi  diri (X2) terhadap variabel tergantung yakni prestasi matematika siswa (Y).
Ha: Ada pengaruh yang signifikan antara pola asuh otoritatif dan efikasi diri terhadap prestasi siswa SMP X Kota Tegal pada mata pelajaran matematika di era pandemi covid-19 Hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  koefisien  sebesar R=0,073  dan  F=0,864 dengan signifikansi p=0,422 (p>0,05). Maka dapat disimpulkan bahwa Ha ditolak, sehingga pola asuh otoritatif dan efikasi diri tidak memiliki hubungan secara signifikan terhadap prestasi mata pelajaran matematika siswa SMP X Kota Tegal di era pandemi covid-19.
Persamaan  garis  regresi  pada  penelitian  ini  yaitu  Y=0,062X1-  0,020X2+63,16 sehingga  diperoleh  hasil  dari  variabel  pola  asuh  otoritatif  sebesar  0,062,  hasil  dari  variabel efikasi diri sebesar -0,020 dengan nilai konstan 63,16. Persamaan tersebut menjelaskan rata- rata  skor  prestasi  matematika  (Y)  yang  diperoleh  siswa-siswi  SMP  X  Kota  Tegal  akan mengalami  perubahan  sebesar  0,062  di  setiap  perubahan  pola  asuh  otoritatif  (X1)  dan  akan mengalami  perubahan  sebesar  -0,020  pada  efikasi  diri  (X2).  Berdasarkan  hasil  koefisien  R Square diperoleh sebesar 0,005 yang berarti bahwa  pola  asuh  otoritatif  dan  efikasi  diri  pada penelitian  ini  memberikan  sumbangan        efektif  sebesar  0,5%  terhadap  prestasi  maematika siswa di SMP.
Uji  hipotesis  kedua  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  korelasi  parsial  untuk mengetahui  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Kriteria  pengujian  Ha diterima apabila signifikansi p < 0,05. Hipotesis kedua yang diuji pada penelitian ini yaitu ada pengaruh yang signifikan antara pola asuh otoritatif terhadap prestasi siswa pada mata pelajaran matematika di era pandemi Berdasarkan hasi perhitungan uji parsial pola asuh otoritatif (X1) dengan  prestasi  matematika  (Y)  didapati  nilai  signifikan  sebesar  0,190  (p>0,05)  sedangkan nilai r hitung didapati nilai sebesar 0,073. Maka dapat disimpulkan bahwa Ha ditolak. Sehingga hal  ini menunjukkan bahwa adanya peran  antara  pola  asuh  otoritatif  terhadap  prestasi  siswa SMP  pada  mata  pelajaran  matematika  selama  pembelajaran  di  era  pandemi  covid- 19  tidak terbukti.
Uji  hipotesis  ketiga  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  korelasi  parsial  unutk mengetahui  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Kriteria  pengujian  Ha diterima apabila signifikansi p < 0,05. Hipotesis ketiga  yang diuji dalam penelitian ini yaitu
ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  efikasi  diri  terhadap  prestasi siswa  SMP  pada  mata pelajaran matematika di era pandemi covid-19.
Berdasarkan hasil perhitungan uj parsial antara efikasi diri (X2) dan prestasi  matematika (Y)  didapati  nilai  signifikan  sebesar  0,703  (p>0,05) sedangkan nilai r hitung didapati nilai sebesar  -0,021  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  Ha  ditolak.  Sehingga  secara  parsial  hal  ini menunjukkan bahwa adanya hubungan antara efikasi diri terhadap prestasi siswa SMP X Kota Tegal  pada  mata  pelajaran  matematika  selama  pembelajaran  di  era  pandemi  covid-19  tidak terbukti.
b. Deskripsi Data Skor Skala Pola Asuh Otoritatif
Skala pola asuh otoritatif terdiri dari 17 item yang memiliki daya beda item tinggi dan diberi rentang skor 1 (satu) sampai 5 (lima). Skor terkecil  yang didapat adalah 17 diperoleh dari  (17x1)  dan  skor  terbesar  adalah  85  diperoleh dari (17x5). Rentang skor dalam skala ini sebesar  68  diperoleh  dari (85-17)  yang  kemudian  dibagi  ke  dalam  enam  deviasi  standar, sehingga  diperoleh  nilai  standar  deviasi  hipotetik  sebesar  11,33  diperoleh  dari  (85-  17/6) dengan mean hipotetik sebesar 51 diperoleh dari (85+17/2). Adapun deskripsi dan kategorisasi skor skala pola asuh otoritatif tersaji pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Skor Skala Pola Asuh Otoritatif
Norma Kategorisasi Jumlah  Presentase 67,95< X ≤82 56,65< X ≤67,95 45,35< X ≤ 56,65 34,05< X ≤45,35 17< X ≤ 34,05 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 100 150 66 11 3 30,305% 45,55% 20,725% 3,33%
0,09%
Berdasarkan  hasil  kategorisasi  di  atas  menunjukkan  bahwa  kategori  dengan subjek terbanyak  ialah  kategori  tinggi  sejumlah  150  responden.  Selain itu  kategori  sangat  tinggi sejumlah  100  responden,  kategori  sedang  sejumlah 66  orang,  kategori  rendah  sejumlah  11 responden, dan kategori sangat rendah sejumlah 3 responden.

## c. Deskripsi Data Skor Skala Efikasi Diri
Skala efikasi diri terdiri dari 16 item yang memiliki daya beda item tinggi dan diberi rentang skor 1 (satu) sampai 5 (lima). Skor terkecil yang didapat adalah 16 diperoleh dari (16x1) dan skor terbesar  adalah  80  diperoleh dari  (16x5).  Rentang  skor  dalam  skala  ini  sebesar  64
diperoleh  dari  (80-16)  yang  kemudian  dibagi  ke  dalam  enam  deviasi  standar,  sehingga diperoleh nilai standar deviasi hipotetik sebesar 10,67 diperoleh dari (80-16/6) dengan mean hipotetik sebesar 48 diperoleh dari (80+16/2).  Adapun deskripsi dan kategorisasi skor skala pola asuh otoritatif tersaji pada tabel 3.
Tabel  3. Deskripsi Skor Skala Efikasi Diri
Norma Kategorisasi Jumlah  Presentase 64,005 < X ≤ 80 53,335< X ≤ 64,005 42,665< X ≤ 53,335 31,995< X ≤42,665 16< X ≤ 31,995
Sangat Tinggi
Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 35 141 133 18 3 10,608% 42,727% 40,30% 5,456%
0,909%
Berdasarkan hasil kategorisasi di atas menunjukkan bahwa kategori dengan subjek paling banyak ialah kategori tinggi sejumlah 141 responden. Selain itu kategori sedang dengan jumlah 133  responden,  kategori  sangat  tinggi  sejumlah  35  responden,  kategori  rendah  sejumlah  18 responden, dan kategori sangat rendah sejumlah 3 responden.
d. Deskripsi Data Prestasi Siswa pada Mata Pelajaran Matematika
Data prestasi matematika siswa diperoleh dari rata-rata keseluruhan nilai semester ganjil dan genap pada mata pelajaran matematika. Adapun nilai tersebut terdiri atas nilai harian, nilai tugas,  nilai  keterampilan,  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS),  dan  Penilaian  Akhir  Semester (PAS).  Rata-rata  nilai akhir  yang  telah  dihitung  oleh  peneliti  dikelompokkan  sesuai  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ada di SMP X Kota Tegal yakni sebesar
75. Adapun hasil analisis prestasi matematika siswa SMP X Kota Tegal disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Hasil Ujian Matematika
Norma Kategorisasi Jumlah Presentase 86-100 75-85 65-74 55-64 0-54 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah 0 35 159 104 32 0% 10,606% 48,183% 31,515% 9,696%
Berdasarkan  hasil  ketegorisasi  di  atas  menunjukkan  bahwa  mayoritas siswa  tergolong  pada kategori sedang terkait pada mata pelajaran matematika yakni sebanyak 159 siswa. Selain itu 104 siswa berada pada kategori rendah, 35  siswa  dalam  kategori  baik,  dan  32  siswa  dalam kategori  sangat  rendah.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  mengungkapkan bahwa  kedua variabel bebas  yakni pola asuh otoritatif dan efikasi diri tidak berhubungan dengan variabel tergantung yakni prestasi matematika. Hal ini dapat terjadi karena adanya variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini yang dapat mempengaruhi prestasi matematika siswa. Faktor internal meliputi taraf Intelegence Quotient ( IQ) yang dimiliki tiap siswa sebagai modal utama yang sangat berpengaruh terhadap capaian belajar yang optimal. Pernyataan ini didukung oleh penelitian (Lestari et al., 2021) mengenai pengaruh IQ terhadap hasil belajar matematika siswa SMA se- kota Serang. Hasil penelitian tersebut menunjukkan adanya pengaruh dan hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  IQ  dengan  hasil  belajar  matematika siswa  (Lestari  et  al., 2021).  Seseorang  yang  memiliki  tingkat  IQ  tinggi  atau  terstandar  cenderung  memiliki kemantapan  pemahaman  mengenai  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya  sehingga  dapat mengembangkan pada suatu aktivitas menuju pengembangan diri yang optimal (Yenti et al., 2014).
Faktor selanjutnya yang dapat memengaruhi prestasi matematika siswa ialah bakat dan minat yang ada pada diri siswa. Pernyataan tersebut didukung oleh penelitian (Nurdianti, 2021) yang menyatakan bahwa minat belajar matematika mempunyai pengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Faktor selanjutnya yakni motivasi yang merupakan dorongan dari dalam diri seseorang untuk  melakukan  sesuatu.  Penelitian  pendukung  berikutnya  oleh  Hidayah (2022) menyatakan bahwa motivasi berpengaruh secara positif terhadap prestasimatematika  selama pembelajaran melalui zoom meeting.
Faktor  berikutnya  yang  dapat  memengaruhi  prestasi  siswa  adalah  suasana  hati  yang dimiliki siswa baik itu suasana senang maupun sedih. Pernyataan ini turut didukung penelitian oleh (Saputra et al., 2021) yang menyatakan bahwa kecerdasan emosional memiliki hubungan yang  signifikan  dengan  prestasi  matematika  siswa  dan  memegang  peranan  penting  dalam capaian keberhasilan berbagai bidang termasuk pendidikan.
Selain  faktor  internal,  terdapat  pula  faktor  eksternal  yang  turut memengaruhi  prestasi matematika  siswa  yakni  fasilitas  sekolah.  Sarana  dan prasarana  yang ada di seklah  yang memadai  diperlikan  guna  menunjang  semangat  belajar  siswa.  Pernyataan  ini  didukung  oleh penelitian  (Sari  et  al.,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  antara  fasilitas  belajar dengan hasil belajar dimana fasilitas tersebut berperan sebagai stimulan peserta didik dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  di  sekolah.  Penelitian  tersebut  menunjukkan adanya fasilitas yang lengkap dan sesuai standar berpotensi tinggi dalam pencapaian hasil belajar yang baik
Tidak  adanya  hubungan  antara  pola  asuh  otoritatif  dan  efikasi  diri  terhadap prestasi matematika siswa di SMP  X Kota Tegal karena adanya faktor- faktor lain yang memengaruhi prestasi belajar seperti tingkat IQ, bakat, minat, motivasi, suasana hati, fasilitas sekolah, dan lingkungan  kelas  selama pembelajaran  berlangsung.  Hal  lain  yang  menjadi  peneyebab  tidak adanya hubungan antara pola asuh otoritatif dan efikasi diri dengan prestasi matematika siswa ialah konformitas yang ada di antara para siswa SMP X Kota Tegal. Sebanyak 158 responden (48,183%)  menduduki  kategori  “Sedang”  pada  capaian  prestasi  mata pelajaran  matematika. Sedangkan  pola  asuh  otoritatif  dengan  kategori  “Tinggi” diperoleh  sebanyak  150  responden (45,55%)  dan  efikasi  diri  dengan  kategori  “Tinggi”  diperoleh  sebanyak  141  responden (42,727%) Hipotesis yang diajukan peneliti akan diterima apabila tingginya pola asuh otoritatif dan efikasi diri selaras dengan tingginya prestasi yang dicapai siswa. Kategori “Sedang” yang diperoleh  siswa  merupakan  kategori  yang  sudah  sangat  baik  bagi  siswa  karena  meninjau hampir setengah dari responden mencapai kategori yang sama
Suatu  hasil  penelitian  dikatakan  dapat  mewakili  keadaan  yang  sebenarnya  apabila memiliki karakteristik sampel yang homogen (Supardi, 1993). Semakin homogen karakteristik individu  dalam  suatu  populasi  akan berdampak  pada  representativitas  sampel  yang  tinggi. Sedangkan  semakin  banyak  karakteristik  yang  dimiliki  pada  suatu  populasi  berakibat  pada penurunan  representativitas  sampel.  Pemilihan  sampel  yang  dilakukan  peneliti  dalam penelitian ini kurang memperhatikan berbagai perbedaan karakteristik yang mungkin ada pada masing-masing individu seperti status sosial ekonomi lingkungan tempat tinggal, pendidikan orang tua, dan kesehatan fisik.  Berbagai perbedaan yang ada pada sampel penelitian ini dapat berakibat pada karakteristik sampel  yang  heterogen  sehingga  diperoleh  hasil  penelitian  yang kurang mewakili keadaan yang sebenarnya.
Selain  itu  terdapat  pula  kekurangan  pada  setting  fisik  kelas.  Pemberian  tes  yang  baik dilakukan pada setting tempat yang sama karena mendukung keefektivitasan berjalannya tes. Pada hari peneliti terjun langsung membagikan skala penelitian, didapati beberapa ruang kelas
dengan intensitas penerangan yang berbeda. Selain itu juga terdapat perbedaan jenis meja dan kursi yang digunakan siswa di beberapa kelas. Ada kelas dengan kondisi tenang beserta guru pengajar  di  dalamnya,  ada  pula  kelas  dengan  kondisi  gaduh  tanpa  guru  yang mengawasi  di dalamnya. Perbedaan setting tempat dan suasana yang terjadi antar kelas dapat memengaruhi kesungguhan  responden  dalam  mengisi  skala  penelitian.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Mulyanto  et  al.,  2021)  menyatakan  bahwa  iklim  sekolah  dapat  memengaruhi  hasil  belajar siswa  dimana  suasana  kelas  yang  nyaman  dan  kondusif  selama  pembelajaran  dapat meningkatkan prestasi akademik siswa
Uji Hipotesis kedua bertujuan untuk mengetahui apakah ada tidaknya peran pola asuh otoritatif dengan prestasi matematika siswa di SMP X Kota Tegal. Hasil analisis uji hipotesis menunjukkan koefisien korelasi R=0,073 dengan p=0,190 (p>0,05). Hal tersebut menunjukkan bahwa  pola  asuh  otoritatif tidak  berperan  terhadap  prestasi  matematika  siswa  SMP  X  Kota Tegal sehingga hipotesis yang diajukan peneliti tidak dapat diterima. Penelitian yang dilakukan oleh Rosida (2011) menyatakan bahwa model pembelajaran aktif dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  dengan  sangat  signifikan.  Model  pembelajaran  aktif  merupakan  suatu  model kegiatan belajar dimana siswa mendapat pengertian melalui interkasi lingkungan yang secara langsung dilakukan untuk  memperkaya pengetahuan.  Penelitian tersebut  berbanding dengan penelitian yang dilakukan peneliti dimana selama masa pembelajaran jarak jauh dimana siswa tidak dapat secara langsung berinteraksi dengan  guru  dan  teman-temannya.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  terkait pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan di SMP  X  Kota  Tegal  seringnya  didapati model pembelajaran dengan pemberian tugas kepada para siswa melalui laman pembelajaran daring sekolah tanpa mengadakan kelas interaktif secara online. Pola yang diterapkan tersebut mengakibatkan kurangnya kesempatan para siswa untuk terlibat langsung dalam pembelajaran kelas meskipun secara online. Selain itu berdasarkan data keseluruhan jawaban responden responden merasa ragu-ragu dalam menjawab skala penelitian karena sebesar 87,5% responden dalam item favorable menjawab pilihan “Pernah” yang berada di tengah-tengah. Secara keseluruhan baik item favorable maupun unfavorable sebesar 47,05% responden menjawab pilihan “Pernah” yang mengindikasi adanya keragu-raguan yang cukup besar dalam menjawab. Keragu-raguan tersebut mengakibatkan jawaban dari responden tidak sesuai dengan kenyataan sebagaimana mestinya. Suatu hasil penelitian menemukan bahwa jenis pola  asuh  yang  diterapkan oleh  orang  tua  tidak  berpengaruh  pada  kecerdasan  intelektual (Setiawan  et  al.,  2020)  dan  prestasi  belajar  anak  (Achdiyat,  2020).  Walaupun  demikian,
menurut penelitian Basuki (2015) orang tua tetap menjadi pilar utama dan memegang peranan penting dalam membentuk kecerdasan spiritual serta motivasi pada diri anak untuk melakukan hal-hal yang positif.
Uji Hipotesis ketiga bertujuan untuk mengetahui apakah ada tidaknya peran efikasi diri terhadap  prestasi  matematika  siswa  di  SMP  X  Kota  Tegal.  Hasil  analisis  uji  hipotesis menunjukkan  koefisien  korelasi  R=  -0,021  dengan  p=0,703  (p>0,05).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  tidak  berperan  terhadap  prestasi  matematika  siswa  SMP  X Kota  Tegal  sehingga  hipotesis  yang diajukan  peneliti  tidak  dapat  diterima.  Pembelajaran matematika  menggunakan metode mind  map dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dibanding dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Peningkatan  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa hal diantaranya struktur materi matematika tepat diterapkan pada metode mind map karena mempermudah siswa dalam mengorganisir keterikatan antar objek rumus, dan hitungan (Loc, 2020). Selain itu, metode pembelajaran baru dapat menyegarkan pikiran siswa setelah sekian lama jenuh dengan metode pembelajaran konvensional. Berikutnya, penggunaan metode mind map pada  anak usia 11-13 tahun dapat meningkatkan proses kognitif dalam menerima imformasi,  menguraikan  persoalan  secara  matematis,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar nyaman  (Adodo,  2013).  Efektivitas  metode  pembelajaran mind  map untuk  mata  pelajaran matematika  turut  didukung  penelitian  oleh  Yuniarti  (2022)  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  matematika  pada  subjek  penelitian  setelah diberi  metode  belajar mind  map. Berdasarkan  wawancara  singkat  dengan  guru  pengajar matematika yang ada di SMP X Kota Tegal dapat diambil kesimpulan bahwa guru cenderung menerapkan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  ceramah  ketika  secara  langsung  di dalam  kelas,  sedangkan  pada  masa  pembelajaran  jarak  jauh  guru  lebih  banyak  memberikan materi  kepada  siswa  yang  kemudian  disertai  tugas  terkait  materi  yang  diberikan  tanpa membuka kelas interktif secara online.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2020).  Belajar  Matematika  Asyik  dan  Menyenangkan. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 1–4. https://osf.io/2hkvm/
Adawiah,  R.  (2017).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Implikasinya  Terhadap  Pendidikan  Anak.
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (1), 33–48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v7i1.3534
Amarta, D., Pravesti, C. A., Bk, J., Pedagogi,  F., Pgri, U., & Buana, A. (2021). Keefektifan Biblioedukasi untuk Meningkatkan Efikasi Diri Akademik Siswa VII-A SMPN 3 Krian . 6 (2), 62–66.
Ayun,  Q.  (2017).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Metode  Pengasuhan  dalam  Membentuk Kepribadian Anak. ThufuLA: Jurnal Inovasi  Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 5 (1),
102. https://doi.org/10.21043/thufula.v5i1.2421
Daroini, A. F., & Alfiana, H. (2022). Kesulitan Pembelajaran Matematika Di Masa Pandemi: Kebutuhan  Akan  Modul  Untuk  Belajar  Mandiri. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 6 (1), 1. https://doi.org/10.33603/jnpm.v6i1.4604 Delaney, J. M., & Devereux, P. J. (2020). Math matters! The importance of mathematical and verbal skills for degree performance. Economics Letters , 186 . https://doi.org/10.1016/j.econlet.2019.108850
Haryudi.  (2021). Evaluasi  PJJ,  Kemendikbud:  Ada  Penurunan  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa . Sindonews. https://edukasi.sindonews.com/read/312472/212/evaluasi-pjj-kemendikbud- ada-penurunan-nilai-hasil-belajar-siswa-1611496889
Hidalgo-Camacho, C., Escudero, G. I., Villacís, W., & Varela, K. (2021). The effects of online learning on EFL students’ academic achievement during Coronavirus disease pandemic. European Journal of Educational Research , 10 (4), 1867–1879. https://doi.org/10.12973/EU-JER.10.4.1867
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2021). Effects of a social regulation-based online learning framework on students’ learning achievements and behaviors in mathematics. Computers & Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2020.104031
Juli. (2021). Hubungan Kontribusi Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Anak di Lingkungan  RT  001  RW  005  Kelurahan  Sungai  Beringin  Kecamatan  Tembilahan . SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM AULIAURRASYIDIN.
Marlina, I., Marpaung, N., Setia, L., Santo, S. M. P., Ii, L., Studi, P., & Pendidikan, F. (2020). Hubungan  antara  harga  diri,  efikasi  diri  akademik,  dan  penyesuaian  diri  terhadap lingkungan sekolah para siswa kelas VII di SMP St. Kristoforus 1. Jurnal Psiko-Edukasi , 18 (1), 18–31.
Pirmanto, Y., Farid Anwar, M., & Bernard, M. (2020). Analisis Kesulitan Siswa SMA dalam Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  pada  Materi  Barisan  dan  Deret  dengan Langkan-langkah Menurut Polya. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (4), 371– 384. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i4.371-384
Pratini  T, S., Sripatmi,  S., Azmi, S., & Sarjana,  K. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 1 (4), 570–577. https://doi.org/10.29303/griya.v1i4.116 Risdayanti, S., Ika, A., & Abrar, P. (2022). Influence of Parenting and Learning Disciplines on Mathematical Learning Outcomes of Students Pengaruh Pola Asuh Orang Tua dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil . 4 (1), 50–63.
Rumliah. (2016). Pengaruh pola asuh orang tua dan disiplin belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama islam. In Applied Microbiology and Biotechnology (Vol. 85, Issue 1). IAIN Surakarta. Sulistyowati,  D.  E.,  &  Sriyono,  H.  (2021). Prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  siswa dipengaruhi kecerdasan emosional dan motivasi belajar ( Studi di SMP Negeri Jakarta Barat ) . 4 , 116–129. https://doi.org/dx.doi.org/10.30998/herodotus.v4i2.8893.g4174
Suriadi,  H.  J.,  Firman,  F.,  &  Ahmad,  R.  (2021).  Analisis  Problema  Pembelajaran  Daring Terhadap Pendidikan Karakter Peserta Didik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 165–173. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.251
Tamami,  F.  (2021).  Evaluasi  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 2 (8), 1332–1352. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i8.250
WHO. (2021). WHO Coronavirus Disease . https://covid19.who.int/region/searo/country/id Yuliyani, R., Handayani, S. D., & Somawati, S. (2017). Peran Efikasi Diri (Self-Efficacy) dan Kemampuan  Berpikir  Positif  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan
MIPA , 7 (2), 130–143. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.2228