Profil Guru Bahasa Inggris Pembelajar Muda dari Perspektif Siswa

## Ika Sulistyarini

## Dosen Pendidikan Bahasa Inggris IAIN Surakarta
sulistyarini.ika@gmail.com
Abstrak; Penelitian  ini  meneliti  tentang  profil  guru  bahasa  Inggris  pembelajar  muda    dari perspektif siswa. Data dikumpulkan dari total 428 siswa kelas lima Sekolah Dasar yang berusia 10- 11  tahun  di  Salatiga.  Penelitian  ini  menggunakan  skala  Likert  dimana  para  siswa  diminta  untuk menilai  item  seperti  "selalu",  "kadang-kadang",  atau  "tidak  pernah".  Terdapat  65  item  yang dikelompokkan  ke  dalam  dua  bagian,  yaitu  praktik  kelas  yang  meliputi  eight  sub-heading: perencanaan dan pengorganisasian, kompetensi dalam bahasa Inggris, materi dan kegiatan, metode, keterampilan interaksi guru dengan siswa dalam mengajar, manajemen kelas, penilaian, dan umpan balik,  serta  kepribadian  guru  bahasa  Inggris.  Selain  itu,  mereka  juga  diminta  untuk  memilih  lima karakteristik  yang  paling  penting    yang  harus  dimiliki  oleh  guru  bahasa  Inggris  mereka  dan menggambarkan guru mereka dengan kata-kata mereka sendiri. Temuan penelitian ini memberikan implikasi yang berharga dalam proses pengembangan program pendidikan guru dan evaluasi kinerja guru yang mengajar bahasa Inggris bagi pembelajar muda.
Kata Kunci  : profil guru bahasa Inggris pembelajar muda, pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing, pengajaran bahasa Inggris bagi pembelajar muda

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa internasional  yang  digunakan  hampir  di semua  bidang  kehidupan  di  dunia.  Bahasa Inggris  juga  telah  menjadi  bahasa  yang mendominasi di era informasi seperti sekarang  dalam  upaya  menghubungkan  dan mentransfer  informasi  ke  seluruh  dunia.  Hal ini  menggiring  asumsi  bahwa  penguasaan bahasa  Inggris  merupakan  kebutuhan  yang sangat  penting  bagi  masyarakat  modern sekarang  ini.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Fromkin (1990), “English has been called „the lingua  franca  of  the  world”  [Bahasa  Inggris telah disebut sebagai bahasa pengantar dunia].
Bahasa  Inggris  di  Indonesia  bukanlah bahasa  primer,  melainkan  merupakan  bahasa asing.  Karena  pentingnya  bahasa  Inggris sebagai bahasa pengantar dunia, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  membuat  kebijakan  bahwa  bahasa Inggris seyogyanya diajarkan bagi pembelajar muda. Dalam upaya mewujudkan keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Inggris sebagai  bahasa  asing,  para  guru  pembelajar muda  harus  dapat  memahami  kebutuhan siswa  mereka.  Mereka  harus  memiliki pemahaman yang menyeluruh tentang perkembangan  pembelajar  muda.  Dengan begitu,  para  guru  dapat  mempersiapkan
pelajaran  yang  efektif  untuk  memenuhi kebutuhan siswa mereka (Echevarria, 1998).
Pentingnya kualitas guru dari pembelajar  muda  sangat  berpengaruh  pada pembelajar  muda,  karena  mereka  cenderung menyukai  bahasa  Inggris  asalkan  mereka menyukai guru mereka dan metode pengajaran yang diterapkan oleh guru (Moon, 2000).
Berdasarkan  kajian  di  atas,  penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi siswa dari  guru  bahasa  Inggris  pembelajar  muda dalam  hal  kualitas  yang  terkait  dengan  profil profesionalnya  (kompetensi  guru,  materi, aktivitas  pembelajaran,  manajemen  kelas, bahasa  guru  yang  digunakan  di  kelas, keterampilan  dan  teknik  interaksi  guru,  dll.) serta kepribadiannya.

## METODE PENELITIAN
Partisipan  penelitian  ini  adalah  428 siswa  kelas  lima  Sekolah  Dasar  yang  berusia 10  hingga  11  tahun  yang  belajar  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  asing  di  Salatiga. Penelitian  ini  menggunakan  skala  Likert dimana para siswa diminta untuk menilai item seperti "selalu", "kadang-kadang", atau "tidak pernah". Terdapat 65 item yang dikelompokkan  ke  dalam  dua  bagian,  yaitu praktik kelas yang meliputi eight sub-heading: perencanaan dan pengorganisasian,
kompetensi  dalam  bahasa  Inggris,  materi  dan kegiatan, metode, keterampilan interaksi guru dengan  siswa  dalam  mengajar,  manajemen kelas,  penilaian,  dan  umpan  balik,  serta kepribadian  guru  bahasa  Inggris.  Para  siswa diminta  untuk  mengevaluasi  guru  mereka berdasarkan  item  yang  ada  dalam  kuesioner. Selain  itu,  mereka  juga  diminta  untuk memilih  lima  karakteristik  yang  paling penting  yang harus dimiliki oleh guru bahasa Inggris  mereka  dan  menggambarkan  guru mereka dengan kata-kata mereka sendiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan yang didapat dalam bagian ini adalah  persepsi  siswa  terhadap  kualitas  guru bahasa Inggris mereka dalam hal praktik kelas dan kepribadian. Sebagian besar siswa (84 %) menyatakan  bahwa  guru  bahasa  Inggris mereka selalu merencanakan pelajaran terlebih  dahulu  sebelum  mengajar  dan  para guru  tersebut  selalu  mengajar  dengan  cara yang  terorganisir  (80  %).  Ketika  siswa ditanya  tentang  apakah  guru  mereka  energik dalam  pelajaran,  lebih  dari  setengahnya  (62 %)  menjawab selalu energik.  Demikian  pula yang lain, lebih dari setengah responden siswa (58%)  menyatakan  bahwa  guru  merekan selalu menanyakan minat siswa saat merencanakan  pelajaran.  Hal  ini  selaras dengan  beberapa  pendapat  yang  menyatakan bahwa mengajar pembelajar muda membutuhkan  banyak  energi  dan  antusiasme (Cakir, 2004; Vale & Feunteun, 1995). Selain itu,  energik  dalam  pelajaran  dapat  menjadi keuntungan  besar  bagi  siswa.  Terlebih  lagi, menyadari  kebutuhan  dan  minat  pembelajar muda dapat meningkatkan kualitas pengajaran di kelasnya (Carmen, 2002).
Mengenai penggunaan bahasa indonesia  dan  bahasa  Inggris  di  kelas, terungkap bahwa sebagian besar siswa (77 %) menyatakan  bahwa  guru  bahasa  Inggris mereka kadang-kadang berbicara  dalam bahasa Inggris. Sebagian besar lainnya (79%) menyatakan  bahwa  guru  bahasa  Inggris mereka selalu kembali  menggunakan  bahasa Indonesia ketika mereka mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran. Hal ini tampaknya  bertentangan  dengan  pendapat Moon  (2000)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  bahasa  Inggris  di  kelas  dapat meningkatkan motivasi para siswa.
Berkenaan  dengan  penggunaan  materi dan  kegiatan  guru  bahasa  Inggris  di  kelas, hampir  setengah  dari  responden  siswa  (43%) menggambarkan guru mereka kadang-kadang menggunakan  lagu,  drama,  dan  aktivitas mewarnai.    43%  yang  lainnya  menyatakan bahwa kegiatan ini tidak pernah diterapkan di kelas.  Lebih  dari  setengah  responden  siswa (66  %)  menyatakan  bahwa  guru  bahasa Inggris  mereka tidak  pernah menggunakan cerita,  teka-teki,  atau  media  di  dalam  kelas meskipun  hal  tersebut  sangat  penting  bagi pembelajar  muda  untuk  diberikan  varian kegiatan  dan  tugas  (Dunn,  1989).  Demikian pula,  hampir  setengah  dari  responden  siswa (46  %)  menyebutkan  bahwa  guru  bahasa Inggris mereka kadang-kadang menggunakan media  visual  (misalnya  gambar,  flashcards, poster  dan  alat-alat  teknologi  di  ruang  kelas, sementara  39  %  lainnya  menyatakan  bahwa guru  mereka tidak  pernah menggunakan materi  ini.  Bagaimanapun,  pembelajaran dapat  lebih  bermakna,  mudah  diingat  dan lebih  memotivasi  serta  menarik  ketika  para guru menggunakan alat  bantu  visual di  ruang kelas (Celce-Murcia & Hilles, 1988).
Mengenai  persepsi    siswa  dalam kaitannya  dengan  metode  yang  digunakan guru bahasa  Inggris mereka, hampir setengah dari  responden  siswa  (48%)  menyatakan kadang-kadang guru  bahasa  Inggris  mereka berakting saat mengajar. Mengenai penggunaan mimik dan isyarat saat mengajar, 42  %  menyatakan selalu, sementara  46  % lainnya  menyatakan kadang-kadang. Dalam hal  penerapan  kerja  kelompok  dan  tugas berpasangan,  hanya  30  %  dari  responden siswa  menyatakan  bahwa  guru  mereka selalu menerapkan  tugas  kelompok  dan  tugas berpasangan,  sementara  yang  lain  25  % menyatakan  bahwa  guru  bahasa  Inggris mereka selalu menerapkan  teknik  bekerja secara berpasangan.
Brumfit (1984) menyatakan bahwa bekerja secara berpasangan  dan  bekerja  secara  kelompok adalah  teknik  yang  paling  efektif  dari pengorganisasian  kelas  yang  menggabungkan aspek  pembelajaran  komunikasi  dan  interaksi alami  dalam  lingkungan  bebas  dari  tekanan. Selain  itu,  bekerja  secara  berpasangan  atau bekerja secara berkelompok dapat menumbuhkan konteks pembelajaran
kooperatif daripada kompetitif karena kebanyakan orang menganggap bahwa belajar bahasa  asing  bersama  dengan  orang  lain hasilnya  lebih  baik  daripada  belajar  sendiri (Norman, 1986).
Adapun  pandangan  siswa  terhadap keterampilan  interaksi  guru  bahasa  Inggris dengan mereka, lebih dari setengah responden siswa  (68  %)  menjawab setuju bahwa  guru bahasa  Inggris  mereka  selalu  menggerakkan keterampilan  berpikir  mereka,  mendorong mereka untuk mengajukan pertanyaan (63 %), dan  mengajar  dengan  cara  yang  menghibur (58%).  Di  sisi  lain,  hampir  setengah  dari responden  siswa  mengaku kadang-kadang guru  bahasa  Inggris    mendorong  siswa  untuk melakukan kajian (47%), memberikan contoh dari kehidupannya (50 %), dan membutuhkan contoh  dari  kehidupan  siswa  (51%).  Dalam hubungan untuk mendorong para siswa untuk melakukan  kajian,  Moon  (2005)  menyatakan bahwa pembelajar muda memiliki naluri yang kuat  sejak  lahir  untuk  mengeksplorasi lingkungan  mereka  .  Dalam  hal  ini,  dia  juga menambahkan bahwa pembelajar muda berbeda  dari  orang  dewasa  yang  bisa  belajar keduanya, secara analitik dan juga berdasarkan  pengalaman.  Untuk  alasan  ini, guru  bahasa  Inggris  harus  sadar  akan kebutuhan  siswa  mereka  untuk  mempelajari hal-hal  melalui  eksplorasi;  yaitu,  meminta mereka melakukan kajian terkait dengan tugas yang diberikan.
Berkenaan dengan keterampilan manajemen  kelasu,  sebagian  besar  siswa  (87 %)  menjawab  positif  bahwa  guru  mereka selalu  mendorong  keaktifan  partisipasi  siswa, yang  mana  sangat  penting  karena  para  siswa harus memiliki perasaan nyaman dan memiliki kelas. Lebih dari setengah siswa (65 %)  menyatakan  bahwa  guru  bahasa  Inggris mereka  selalu  menciptakan  suasana  kelas yang  santai  dan  58  %  berpikir  bahwa  guru mereka selalu menggunakan suaranya dengan keras.
Mengenai penilaian yang guru berikan di  kelas,  48  %  dari  siswa  menyatakan  bahwa guru  mereka terkadang memberikan  tugas berdasarkan  penampilan.  47  %  melaporkan bahwa  guru  bahasa  Inggris  mereka kadang- kadang menginginkan mereka untuk mengevaluasi  diri  mereka  sendiri. Bentuk
evaluasi  diri  adalah  salah  satu  bentuk penilaian  dari  guru  bahasa  Inggris  di kelasnya.  Menurut  Cameron  (2001),  melalui evaluasi  diri,  para  siswa  bisa  mengerti  lebih banyak tentang proses pembelajaran, kekuatan  khusus  mereka,  bidang  kebutuhan dan  kesulitan,  serta  siswa  akan  disiapkan dengan  lebih  baik  untuk  melanjutkan  proses belajar  mereka.  Kurang  dari  setengah  dari responden  siswa  (43%)  melaporkan  bahwa guru mereka selalu ingin mereka mengumpulkan tugas dalam bentuk portofolio.  Selain  itu,  52  %  menyatakan bahwa  mereka kadang-kadang di berikan tugas projek. Temuan ini tampaknya menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa yang  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  tidak tampak  diberikan  penilaian  yang  sesuai dengan  usianya.  Namun,  untuk  menggaris bawahi  pentingnya  penilaian  bagi  pembelajar muda,  Bouma  (2005)  menyebutkan  bahwa karena pembelajar muda tumbuh pada tingkat yang  berbeda  (secara  mental,  emosional,  dan fisik),  potensi  masing-masing  dari  mereka perlu  diukur  secara  individual.  Pembelajar muda  tidak  harus  diuji  dan  dinilai  secara formal. Dalam sebuah mode aktivitas, mereka dapat  dinilai  dalam  hal  pemahaman  dan keluaran.
Dalam  hal  kepribadian  guru  bahasa Inggris,  siswa  menyatakan  bahwa  sebagian besar mereka memberikan nilai secara positif. 78  %  berpikir  bahwa  guru  mereka selalu memanggil  mereka  dengan  nama  mereka. Sebagian besar lainnya (85 %) percaya bahwa guru  mereka  selalu  jujur  dan  77  % menyatakan  bahwa  guru  bahasa  Inggris mereka selalu toleran.  Namun,  hampir setengah  dari  siswa  (48%)  menyebutkan kadang-kadang guru  mereka  tidak  marah ketika  siswa  membuat  kesalahan.  47  % menyatakan terkadang guru mereka membantu mereka belajar di luar kelas.
Berkenaan  dengan  item  yang  paling sering  disebut  oleh  siswa  mengenai  kualitas yang  paling  penting  dari  guru  bahasa  Inggris yang harus memiliki, item 1 dalam kuesioner, "Guru  bahasa  Inggris  saya  datang  ke  kelas yang  dipersiapkan  terlebih  dulu,"  merupakan peringkat  pertama  dalam  pilihan  siswa. Adapun  alasan  siswa  adalah  mereka  percaya hal itu dirasa perlu agar pelajaran lebih dapat
berjalan dengan baik. Kedua, siswa melaporkan  bahwa  mereka    menginginkan guru  mereka  menggunakan  waktu  secara efisien  dalam  persiapan.  Mereka  ingin memiliki  pengetahuan  yang  akurat  dan menginginkan  gurunya  dapat  menjadi  contoh yang  baik  ketika  guru  datang  ke  kelas  yang dipersiapkan terlebih dahulu.
Item  49  “Guru  bahasa  Inggris  saya menyayangi  saya”  menempati  urutan  kedua. Alasan  utama  yang  dilaporkan  para  siswa adalah  bahwa  mereka  ingin  guru  bahasa Inggris  mereka  menyayangi  mereka.  Mereka menyebutkan bahwa mereka perlu berkonsentrasi  pada  pelajaran  dan  mereka akan kehilangan perhatian mereka ketika guru mereka  tidak  menyayangi  mereka.  Alasan kedua  adalah  mereka  menginginkan  adanya hubungan  baik  dengan  guru  mereka  dan mereka  ingin  menyukai  pelajaran  bahasa Inggris.  Para  siswa  juga  menyatakan  bahwa mereka  menyukai  pelajaran  bahasa  Inggris ketika mereka mendapatkan kasih sayang dari guru.
“Guru  bahasa  Inggris  saya  toleran” (Item  65)  berada  di  peringkat  ketiga.  Alasan yang  dikemukakan  oleh  para  siswa  adalah bahwa  guru  mereka  marah  jika  siswa  tidak mengikuti  kemauan  mereka.  Para  siswa menyatakan  bahwa  mereka  lebih  menyukai guru  mereka  jika  mereka  lebih  toleran. Mereka  juga  menginginkan  pelajaran  yang produktif  dan  mereka  menginginkan  guru mereka memahami mereka.
“Guru  bahasa  Inggris  saya  selalu tersenyum”  (Item  63)  menempati  urutan keempat.  Para  siswa  melaporkan  bahwa mereka  ingin  melihat  guru  mereka  selalu tersenyum.Mereka  ingin  mendapatkan  kasih sayang dari  guru mereka  dan  merasa  nyaman dengan wajah tersenyum dari para guru.
Item,  "Guru  bahasa  Inggris  saya  tahu nama  kami"  (Item  50)  menempati  urutan kelima.  Adapun  alasan  mengapa  para  siswa merasa  item  ini  penting  bagi  mereka  karena mereka  menginginkan  pengakuan  dari  guru mereka.  Selain  itu,  mereka  menyatakan bahwa mereka ingin guru mereka mengingatnya. Mereka mengungkapkan bahwa  mereka  tidak  ingin  guru  mereka menanyakan  nama  mereka  secara  terus menerus.  Para  siswa  menyebutkan  bahwa
mereka  menginginkan  pelajaran  yang  efektif dan  ini  dapat  terjadi  ketika  guru  bahasa Inggris mereka mengetahui nama-nama mereka.
Menanggapi  pertanyaan  "gambarkan guru  bahasa  Inggris  Anda  dengan  kata-kata Anda  sendiri",  85  siswa  menyatakan  bahwa guru  bahasa  Inggris  sudah  melaksanakan perannya dengan baik dalam hal praktik kelas dan  kepribadian  guru.  83  siswa  menyatakan bahwa guru bahasa Inggris mereka toleran. 68 siswa  melaporkan  bahwa  guru  mereka menyayangi mereka, dan 67 siswa mengatakan bahwa guru mereka adalah orang jujur.  58  siswa  menyebutkan  bahwa  mereka telah  mendapati  guru  yang  selalu  tersenyum. 43  siswa  menyatakan  bahwa  guru  mereka lucu. Di sisi lain, 40 siswa mengatakan bahwa guru mereka suka marah. 35 siswa mengungkapkan bahwa pelajaran yang diajarkan  guru  mereka    sudah  produktif. Seperti  yang  bisa  dilihat  dari  respon  siswa, ketika  para  siswa  diminta  menggambarkan guru  mereka,  terungkap  bahwa  kualitas kepribadian  guru  cenderung  lebih  dipilih daripada kualitas praktik kelas guru.

## KESIMPULAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  profil  guru  bahasa  Inggris pembelajar  muda  dari  perspektif  siswa. Terdapat  428  siswa  Sekolah  Dasar  yang belajar  bahasa  Inggris  di  kelas  lima  terlibat dalam  pembuatan  refleksi  tentang  apa  yang sebenarnya  terjadi  di  kelas,  bagaimana  para guru  bahasa  Inggris  menerapkan  praktik pengajaran dan bagaimana para siswa melihat kepribadian  guru  bahasa  Inggris  mereka. Meskipun  item-item  pada  setiap  kuesioner tertulis  dengan  cermat,  diujicobakan  di  kelas utuh,  dan  direvisi  beberapa  kali  untuk memastikan kejelasan, beberapa item mungkin  terlalu  spesifik,  atau  sulit  bagi  para siswa  untuk  memberikan  representasi  yang akurat dari perspektif mereka.
Meskipun ada keterbatasan seperti itu, penelitian  ini  memberikan  banyak  implikasi terutama  bagi  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  guru  bahasa  Inggris  pembelajar muda,  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Inggris,  dan  para  tutor  pembelajar  muda. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan dapat mengambil manfaat dari hasil penelitian
ini  dalam  kaitannya  dengan  kompetensi  guru dan  pengembangan  profesional  berbasis sekolah  di  mana  guru  dievaluasi  atas  dasar penampilan mereka. Pihak-pihak yang berwenang  juga  dapat  mengambil  hasil penelitian ini ketika mengevaluasi pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan guru.
Penelitian  ini  juga  mengungkapkan bahwa sebagian besar guru tidak menggunakan  metode,  teknik,  materi  serta alat penilaian yang berhubungan dengan kelas pembelajar  muda.  Para  guru  juga  tidak menggunakan aktivitas-aktivitas tertentu seperti  lagu,  cerita,  permainan,  teka-teki,  dll. di  kelas.  Mengingat  peran  berbagai  macam materi,  dan  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan  minat  siswa,  guru  sebaiknya menekankan  pada  aplikasi  praktis  di  kelas. Selain itu, isi dan pelatihan tentang pengajaran  bahasa  Inggris  bagi  pembelajar muda  harus  direvisi  dan  ditindaklanjuti  serta diperlukan perubahan dalam upaya memperbaiki  kualitas  pengajaran  bahasa Inggris menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bouma,  E.  (2005)  Practical  Advice  for Teachers  of  Young  Learners  from  the
Experts.      Diakses  January  2018,  from http://eng.1september.ru/2005/03/3.htm. Brumfit, C. (1984) Communicative
methodology  in  language  teaching.
Cambridge: CUP.
Cakir, I. (2004) Designing Musical Activities for Young Learners in EFL Classrooms. Retrieved
January 2018, from http://www.gefad.gazi.edu.tr/son/6.pdf.
Cameron,  L.  (2001)  Teaching  Languages  to Young Learners.Cambridge: CUP.
Carmen,  A.  (2002),  Children  in  Action:  A
Resource  Book  for  Language  Teachers of  Young  Learners.  London:  Prentice Hall.
Celce-Murcia,  M  &  Hilles,  S.  (1988), Techniques  and  Resources  in  Teaching
Grammar,Oxford: OUP.
Dunn,  O.  (1989).  Developing  English  with Young Learners. London: Macmillan Echevarria,  J.  (1998)  Teaching  Language Minority Students in Elementary
Schools  (Research  Brief  No.  1),  Santa Cruz, CA, and Washington, DC: Center
for Research on Education, Diversity & Excellence.  Retrieved  January  2018, from http://www.cal.org/crede/pubs/ResBrief 1.htm.
Moon,  J.  (2000)  Children  Learning  English.
Oxford: Macmillan Heinemann.
Moon,  J.  (2005)  Teaching  English  to  Young Learners:  the  Challenges  and  the Benefits.  Retrieved  January  2018,  from http://www.britishcouncil.org/ie2005w3 0-jayne- moon.pdf. Norman,  D.  (1986)  Communicative  Ideas, Oxford: Language Teaching Publication. Vale,  D.  &  A.  Feunteun  (1995)  Teching Children English. A Training Course for Teachers of English to Children.Cambridge: CUP