## PENGARUH STRATEGI CRITICAL INCIDENT BERBANTU MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP KEMAMPUAN SISWA MENULIS CERITA PENGALAMAN PRIBADI PADA MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA KELAS V SD NEGERI SIDOHARJO 01
Nelfa Fairuz Zulfa
Program Studi PGSD Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur Nomor 24-Dr. Cipto Kota Semarang, Jawa Tengah 50232 Email: zulfanelva@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita  pengalaman pribadi pada siswa kelas V melalui strategi critical incident berbantu media audiovisual berupa film animasi di SD Negeri Sidoharjo 01 Tegal. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif, dilaksanakan di kelas V, dengan subjek penelitianya 23 siswa. Pengumpulan data yang digunakan berupa tes, observasi, wawancara, dokumentasi dengan instrumen tes menulis karangan  cerita  pengalaman  pribadi  dan  lembar  validasi  perangakat  yang  digunakan  berupa silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  materi,  dan  media.  Hasil  penelitian  menunjukan kemampuan menulis pengalaman pribadi siswa  yang mengalami peningkatan. Nilai rata-rata kemampuan  menulis  cerita  pengalaman  pribadi  siswa  berdasarkan  hasil pretest yang  telah dilakukan di peroleh sebesar 54,82 dan rata-rata nilai posttest yang diperoleh sebesar 72,08. Hal ini membuktikan hasil posttest dengan menggunakan strategi critical incident berbantu media audiovisual  berupa  film  animasi  dapat  mempengaruhi  kemampuan  menulis  karangan berdasarkan pengalaman pada siswa kelas V. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi critical  incdent berbantu  media  audiovisual  berupa film animasi telah berjalan dengan baik sehingga hasil kemampuan menulis siswa meningkat dan dapat melebihi target nilai pada KKM.
Kata Kunci : Strategi Critical Incident, Film Animasi, Kemampuan Menulis .

## ABSTRACT
This study aims to improve the ability to write stories of personal experiences in class V students through critical strategy assisted incident audiovisual media in the form of animated films in SD Negeri Sidoharjo 01 Tegal. This study uses a quantitative research, conducted in class V, with the subject penelitianya 23 students. The collection of data that is used in the form of  tests,  observations,  interviews,  documentation  with  essay  writing  test  instruments  and personal experience stories perangakat validation sheet is used in the form of a syllabus, lesson plan,  materials,  and  media.  The  results  showed  the  ability  to  write  a  personal  experience  of students has increased. The average value of the ability to write stories based on the student's personal experience pretest was done was obtained by 54, 82 and the average value obtained at 72.08 posttest. This proves posttest results using strategies critical incident audiovisual media- assisted form of animated films can affect the ability to write essays based on the experience in Class V. From the research that has been done can be concluded that the use of assisted incdent critical  strategy  audiovisual  media  in  the  form  of  animated  films  has  gone  well  so  that  the students' writing ability increases and may exceed a target value of the KKM.
Keywords : Strategies Critical Incident, Film Animation, Writing Ability

## JURNAL LENSA PENDAS Volume 3 Nomor 2, September 2018, Hal 34-43
Available online at  http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 34-43

## 35

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pendidikan  salah satunya  melalui  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SD.  Bahasa  merupakan  hal yang terpenting dalam kehidupan bermasyarakat.  Bahasa  memiliki  peran sebagai  alat  komunikasi  antara  pemimpin kepada  karyawannya,  orangtua  kepada anaknya, antara guru kepada siswanya dan lain sebagainya. Dalam lingkungan sekolah  bahasa  memiliki  peran  sentral dalam  perkembangan  intelektual,  sosial dan emosional serta merupakan penunjang keberhasilan  dalam  mempelajari  semua bidang studi. Pembelajaran bahasa indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  berkomunikasi dalam  Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya kesastraan manusia Indonesia.
Berdasarkan  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  tingkat  SD/MI dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar dan menengah mengatakan bahwa standar kompetensi  bahasa  indonesia  merupakan kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta didik  yang  menggambarkan  penguasaan pengetahuan  keterampilan  berbahasa  dan sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra indonesia.  Menurut  Tarigan  (2008:3), keterampilan-keterampilan berbahasa yang perlu  ditekankan  pada  pengajaran  bahasa indonesia  adalah  keterampilan  reseptif (keterampilan mendengarkan
dan membaca) sedangkan
keterampilan produktif mencakup (keterampilan menulis dan  berbicara).  Pengajaran  barbahasa diawali  dengan  pengajaran  keterampilan reseptif, sedangkan keterampilan produktif dapat  tertingkatkan  pada  tahap-tahap
selanjutnya.  Seterusnya,  peningkatakan keduanya  itu  menyatu  sebagai  kegiatan bahasa yang terpadu.
Dalam pembelajaran bahasa indonesia ada empat keterampilan bahasa, diantaranya adalah keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis. Setiap keterampilan itu erat sekali berhubungan  dengan  tiga  keterampilan lainya.  Keempat  keterampilan  tersebut pada  dasarnya  merupakan  satu  kesatuan. Selanjutnya  setiap  keterampilan  itu  erat dengan  proses-proses  yang  mendasari bahasa. Bahasa seseorang itu mencerminkan pikirannya. Semakin terampil  seseorang  berbahasa,  semakin cerah dan jelas jalan pikirnya. Keterampilan  menulis  merupakan  salah satu komponen dalam keterampilan berbahasa selain menyimak, berbicara dan membaca.  Keterampilan  tersebut  hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktik  dan  banyak  pelatihan.  Melatih keterampilan  berbahasa  berarti  melatih keterampilan berpikir (Tarigan, 2013: 1).
Sebagian  orang  berasumsi  bahwa menulis adalah pekerjaan yang tak begitu bermakna, walaupun sampai sekarang tak ada yang pernah mengatakan menulis tak ada  gunanya.  Bermula  dari  pengalaman dan  kebiasaan,  banyak  pengarang  atau tokoh-tokoh sastra mulai menulis dari hal- hal kecil seperti masalah pribadi, masalah keluarga, hal menyenangkan dan sebagainya. Beberapa tokoh yang terkenal seperti  Chairil  Anwar,  Taufik  Ismail, Mochtar  lubis,  dan  Buya  Hamka  mereka selalu  berlatih  menulis  berdasarkan pengalaman dengan penuh ketekunan dan kemauan yang keras. Kuatnya keterampilan  antara  menulis  dengan pengalaman, sehingga ada pendapat yang mengatakan bahwa seseorang bisa

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 34-43

## 36
mengarang  karena  terbiasa  menulis. Berkaitan  dengan  pembelajaran  bahasa indonesia yang diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  berkomunikasi  bahasa  indonesia dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun tulis, serta menumbuhkan partisipasi  terhadap  hasil  karya  sastra. Namun  pada  kenyataannya,  saat  ini sebagian  siswa  masih  kurang  terampil dalam  berbahasa,  baik  secara  lisan maupun tulisan.
Dari keempat keterampilan berbahasa, kemampuan bahasa yang sulit dikuasai  oleh  siswa  adalah  keterampilan menulis,  termasuk  menulis  pengalaman pribadi, walaupun terkesan mudah namun masih  banyak  siswa  yang  mengaku kesulitan. Menurut Graves (dalam Yunus: 1.4)  seseorang  enggan  menulis  karena tidak tahu untuk apa dia menulis, merasa tidak berbakat menulis, dan merasa tidak tahu  bagaimana  harus  menulis.  Banyak alasan  yang  mereka  ucapkan  mulai  dari tidak ada ide dan tidak tau bagaimana cara memulai menuliskannya. Diantara penyebab  hal  itu  adalah  kurangnya pembiasaan  menulis  dan  kurangnya motivasi  baik  dari  guru  maupun  dari dalam  diri  siswa  sendiri  serta  penerapan strategi  dan  media  yang  kurang  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi dalam pembelajaran menulis pengalaman mengesankan  adalah  kesulitan  untuk mendapatkan ide dan mengolahnya. Siswa merasa bingung harus memilih yang mana yang  harus  diceritakan.  Kalaupun  ide sudah  didapatkan,  siswa  masih  kesulitan untuk mengolah serta mengorganisasikan idenya.  Hal ini menyebabkan siswa tidak dapat menulis pengalaman
mengesankannya  secara  runtut,  baik urutan waktu maupun urutan tempatnya.
Berdasarkan  jurnal  bahwa  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  itu bisa dilatih dengan adanya strategi critical incident .  Bisa  dilihat  dengan  adanya peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Rata- rata hasil belajar dalam materi mengarang pada  pra  siklus  adalah  62,96  dengan prosentase  ketuntasannya  sebesar  40%. Pada  siklus  I  dengan  2x  pertemuan  rata- rata  hasil  belajar  pada  pertemuan  1 meningkat  menjadi  65,52  prosentase ketuntasan 64% dan mengalami peningkatan  pada  pertemuan  2  menjadi 68,32 prosentase ketuntasan 76%. Namun belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan peneliti  kemudian  peneliti  melakukan tindakan lanjut pada siklus II pertemuan 1 rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat 69,28 presentase ketuntasan 80% mengalami peningkatan pada pertemuan 2 sebesar 76,20 presentase ketuntasan sebesar  92%  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan peneliti pada indikator keberhasilan.Disini penelitijuga ingin mencoba  menggunakan  strategi  critical incident  berbantu  media  audiovisual  yang berisi film animasi yang berkaitan dengan cerita kehidupan sehari-hari siswa dilingkungan  tempat  tinggalnya  untuk memperluas  perbendaharaan  kata  saat menulis  cerita.  setelah  sebelumnya  telah melihat  film  animasi  tentang  kehidupan sehari-hari  yang  ada  di  film  Sopo  Dan Jarwo untuk mengingatkan kembali pengalaman-pengalaman  yang  menarik yang pernah mereka lakukan sebagai bahan yang akan ditulis menjadi sebuah cerita.
Penerapan  strategi critical  Incident (pengalaman  penting)  dapat  membantu siswa  untuk  mengingat-ingat  kembali

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 34-43

## 37
pengalaman  yang  pernah  di  alami  oleh siswa.  Strategi  ini  memudahkan  siswa dalam  mengungkapkan  ide  cerita,  karena cerita  yang  dituliskan  adalah  pengalaman yang pernah mereka alami dan diimajinasikan  secara  menarik.    Strategi ceitical  incident  dapat  membantu  siswa sebelum  menulis  pengalaman  pribadi. langkah-langkah  yang dilakukan di dalam kelas adalah yang pertama guru menyampaikan  topik  atau  materi  yang akan  dipelajari  kemudian  iswa  terlebih dahulu mengingat dan berimajinasi tentang kejadian yang menarik yang pernah terjadi di masa lalu untuk menemukan sebuah ide cerita.  Ide  cerita  yang  akan  ditulis  siswa berasal dari pengalaman yang mengesankan  atau  yang  menyedihkan yang  tak  terlupakan.  Media  audiovisual berupa  film  animasi  ini  dapat  membantu siswa menemukan ide cerita untuk menulis pengalaman pribadi karena apa yang akan ditayangkan di film tersebut adalah contoh kejadian kejadian dalam kehidupan sehari- hari yang sering terjadi di lingkungan siswa yang  bisa  merangsang  siswa  untuk mengingat kembali kejadian yang menurut mereka  menarik  yang  pernah  di  alami untuk  menjadi  ide  untuk  menulis  cerita pengalaman pribadi.
Berdasarkan pengalaman dan melihat  kesulitan  siswa  saat  hanya diberikan  tugas  untuk  mengarang  cerita pengalaman  pribadi  tanpa  adanya  strategi atau  media  yang  digunakan  sebelumnya, maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti tentang Pengaruh Strategi Critical Incident berbantu  Media  Audiovisual  terhadap Kemampuan Siswa Menulis Cerita Pengalaman  Pribadi  pada  Mata  Pelajaran
Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD  Negeri Sidoharjo  01.  Sedangkan  tujuan  peneliti dalam menerapkan strategi critical
incident berbantu  media  audiovisual berupa  film  animasi  ini  yaitu  untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan metode  kuantitatif.  Metode  kuantitatif dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian yang berdasarkan pada filsafat positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara rendom,  pengumpulan  data  menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif  statistik  dengan  tujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  di  tetapkan. (Sugiyono, 2016:14)
Pada penelitian ini peneliti menggunakan  desain Pre-Experimental
Design (belum  merupakan  eksperimen yang sungguh-sungguh). Peneliti menggunakan  desain  tersebut  karena dalam  penelitian  ini  tidak  mengunakan kelompok  kontrol  tapi  hanya  kelompok experimen. Pre-Experimental Design yang digunakan  adalah  bentuk One-Group Pretest-Postest  Design .  Pada  desain  ini akan  di  berikan  pretest  sebelum  diberi perlakuan,  sehingga  hasil  perlakuan  dapat diketahui  lebih  akurat  karena  dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Desain One-Group Pretest-Postest Design dapat di gambarkan sebagai berikut :

## Gambar 1
Desain One-Group Pretest-Postest Design Keterangan : O 1 = Nilai Pretest(sebelum diberi diklat) O 2 =  Nilai  Postest  (sesudah  diberi diklat) (Sugiyono,2016:111)
O 1 X O 2

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 34-43

## 38
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut  (Sugiyono,2016:118). Sampel yang digunakan dalm penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Sidoharjo 01  tahun  2017/2018  yang  berjumlah  23 siswa  terdiri  dari  9  siswa  laki-laki  dan  14 siswa perempuan sebagai kelas eksperimen.
Teknik  sampling  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Nonprobability sampling  dengan  jenis  sampling  jenuh, karena semua anggota populasi yang ada di dikelas tersebut digunakan sebagai sampel untuk  diambil  data  hasil  kemampuan menulis  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan.
Nonprobability sampling  adalah  teknik  pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan  sama  bagi  setiap unsur  atau  anggota  populasi  untuk  dipilih menjadi sampel (Sugiyono,2016:122).
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang didalamnya  terdapat  beberapa  soal  isian yang  akan  dijawab  oleh  siswa  yang  akan diberikan pada saat sebelum pembelajaran yaitu  kegiatan  pretest  diadakanya  tes  ini untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberikan tindakan. Dan kegiatan posttest berupa  lembar  kerja  siswa  (LKS) yang sama. Pemberian tes ini dimaksudkan untuk  mengukur  seberapa jauh  hasil  yang diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri Sidoharjo 01 sebelum dan setelah diberikan tindakan.
Teknik pengumpulan data
berikutnya  yaitu  observasi.  Observasi dalam penelitian digunakan untuk memantau  proses  pembelajaran  yang
sedang  berlangsung  dikelas  dan  untuk mengetahui  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  V  terutama  pada pembelajaran kemampuan menulis karangan berdasarkan pengalaman pribadi. Selanjutnya yaitu teknik pengumpulan data menggunakan wawancara. Sugiyono (2016:194)
menjelaskan bahwa wawancara digunakan sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan  permasalahan  yang  harus diteliti,  dan  juga  apabila  peneliti  ingin mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang lebih mendalam dan jumlah respondennya keci/sedikit.  Wawancara  dalam  penelitian digunakan  untuk  mengetahui  tentang kesan-kesan dan ungkapan perasaan siswa ketika belajar menulis dengan menggunakan  strategi critical  incident berbantu  media  audiovisual  berupa  film animasi  sebagai  rangsangan  untuk  siswa mengingat  kembali  pengalaman  mereka untuk dijadikan ide saat menulis. Ungkapan  rasa  senang  siswa  dilakukan dengan  teknik  wawancara.  Wawancara juga digunakan untuk mengungkap perasaan siswa tentang kesulitan-kesulitan yang mereka alami ketika belajar mengarang  atau  menulis  cerita  tentang pengalaman yang pernah di alami.
Teknik  pengumpulan  data  yang terakhir pada penelitian ini yaitu dokumentasi.  Dokumetansi  diperlukan untuk  memperkuat  data  yang  diperoleh dari  lapangan    melalui  berbagai  dokumen yang ada disekolah serta data nama siswa yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  di kelas V SD Negeri Sidoharjo 01. Selain itu, saat  proses  pembelajaran  berlangsung dilakukan  dokumentasi  yang  berupa  foto dan  video  yang  diambil  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 34-43
Terdapat  minimal  dua  Persyaratan yang harus dipenuhi oleh suatu instrumen penelitian    yaitu  validitas  dan  reliabilitas. Uji  validitas  berkaitan  dengan  dengan ketepatan  dan  kesesuaian  alat  ukur terhadap  konsep  yang  akan  diukur. Sehingga  alat  ukur  benar-benar  dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Uji reliabilitas  adalah  ketepatan/keajegan  alat tersebut  dalam  mengukur  apa  yang diukurnya,  artinya  kapanpun  alat  itu digunakan  maka  akan  memberikan  hasil ukur yang sama.
Penelitian  ini  menggunakan  uji validitas  konstruk (construct  validity) dengan menggunakan pendapat ahli (expert judment) yaitu dengan mengetahui tingkat  kevalidan    dan  instrumen  yang berupa silabus, RPP, soal, dan media yang digunakan. Setelah instrumen dikonstruksikan  pada  aspek-aspek  yang diukur  dengan  dilandaskan  teori  tertentu, maka  selanjutnya  akan  dikonsultasikan dengan para ahli.
Analisis validitas menggunkan Skala Likert dengan langkah-langkah:
a. Memberikan  skor  untuk  setiap  item jawaban  sangat  baik  (5),  baik  (4), cukup  (3),  kurang  (2),  dan  sangat kurang (1).
b. Menjumlahkan  skor  total  setiap validator untuk seluruh indikator.
c. Pemberian nilai validitas dengan cara mengguankan rumus
𝑥 = 𝑓 𝑛 𝑥 100%
Keterangan : P = Nilai akhir f  = Perolehan nilai N = Skor maksimum Kategori validitas dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 Kategori Validitas Nilai Kriteria Nilai Kriteria 80% < x ≤ 100 % Sangat Valid 60% < x ≤ 80% Valid 40% < x ≤ 60% Cukup Valid 20% < x ≤ 40% Kurang Valid 0% < x ≤ 20% Tidak Valid
Analisis  data  dilakukan  untuk menjawab rumusan masalah atau menguji hipotesis yang telah dirumuskan.

## Uji Normalitas Awal
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  bahwa  sampel  dari  populasi berdistribusi normal atau tidak. Hipotesisnya adalah sebagai berikut:
H o :    sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal
H a :    sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi tidak normal Penelitian ini
menggunakan uji kenormalan secara Nonparametrik.
Pada  pengujian  normalitas  sampel peneliti menggunakan uji liliefors. Langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Pengamatan  x 1 ,  x 2 ,  x 3 ,....x n Ubah  data nilai siswa menjadi bilangan baku z 1 , z 2 , z3,...,z n dengan rumus: z i = 𝑥𝑖−𝑥 𝑠 (x dan s merupakan  rata-rata  dan  simpangan baku sampel).
b. Untuk tiap bilangan baku ini menggunakan  daftar  distribusi  normal baku, Kemudian dihitung peluang F(Z i ) = P (Z ≤ Z i ),
c. Selanjutnya dihitung proporsi Z 1 , Z 2, ,... Z n yang  ≤  Z 1 .  Jika  proposisi  ini dinyatakan  dengan  rumus  S  (Z i )  = Z1,Z2,,...Zn yang ≤ Z1 𝑛

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 34-43

## 40
d. Hitung selisih F (Z i ) – S(Z i ), kemudian tentukan harga mutlaknya.
e. Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga  mutlak  selisih  tersebut. Sebutlah harga terbesar ini L 0 .
Untuk menerima danmenolak hipotesis  nol,  kita  bandingkan  L 0 ini dengan  nilai  kritis  L  yang  diambil  dari daftar tabel uji liliefors untuk taraf nyata a yang dipilih kriteria adalah tolak H 0 bahwa populasi  berdistribusi  normal  jika  L 0 ≤ L tabel dari daftar. (Sudjana,2005:466-467)

## Uji Normalitas Akhir
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  bahwa  sampel  dari  populasi berdistribusi normal atau tidak.
Hipotesisnya adalah sebagai berikut: H o :    sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal H a :    sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi tidak normal
Penelitian  ini  menggunakan  uji kenormalan secara Nonparametrik.
Pada  pengujian  normalitas  sampel peneliti menggunakan uji liliefors.
Langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Pengamatan  x 1 ,  x 2 ,  x 3 ,....x n Ubah  data nilai siswa menjadi bilangan baku z 1 , z 2 , z3,...,z n dengan rumus: z i = 𝑥𝑖−𝑥 𝑠 (x dan s merupakan  rata-rata  dan  simpangan baku sampel).
b. Untuk tiap bilangan baku ini
menggunakan  daftar  distribusi  normal baku, Kemudian dihitung peluang F(Z i ) = P (Z ≤ Z i ),
c. Selanjutnya dihitung proporsi Z 1 , Z 2, ,... Z n yang  ≤  Z 1 .  Jika  proposisi  ini dinyatakan  dengan  rumus  S  (Z i )  = Z1,Z2,,...Zn yang ≤ Z1 𝑛
d. Hitung selisih F (Z i ) – S(Z i ), kemudian tentukan harga mutlaknya.
e. Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga  mutlak  selisih  tersebut. Sebutlah harga terbesar ini L 0 .
Untuk  menerima  dan  menolak hipotesis  nol,  kita  bandingkan  L 0 ini dengan  nilai  kritis  L  yang  diambil  dari daftar tabel uji liliefors untuk taraf nyata a yang dipilih kriteria adalah tolak H 0 bahwa populasi  berdistribusi  normal  jika  L 0 ≤ L tabel dari daftar. (Sudjana,2005:466-467) Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini akan dihitung dengan menggunakan teknik uji-t yang digunakan untuk menguji apakah ada  pengaruh  strategi  critical  incident berbantu  media  audiovisual  berupa  film animasi  terhadap  kemampuan  menulis cerita  pengalaman  pribadi  siswa  setelah diberi perlakuan.
Adapun  rumus  untuk  menghitung hasil pretest dan posttest menggunkan uji t. Dalam menggunakan analisis data uji t, T- test  adalah  teknik  yang  digunakan  untuk menguji  signifikansi  perbedaan  rata-rata yang berasal dari hasil pretest dan postest . Berikut rumus uji t yang digunakan :
t = Md √( Ʃx 2 d N (N − 1))
Keterangan : Md    =  mean dari deviasi (d) antara post- test dan pre-test
Xd    =  perbedaan deviasi dengan mean deviasi ∑X 2 d   =  jumlah kuadrat deviasi N =  banyaknya subjek d.b    =  ditentukan dengan N-1 (Arikunto, 2010: 125)

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu Pre-Experimental

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 34-43

## 41
Design dengan  jenis One-Group  Pretest- postest Design . Pretest dilakukan sebelum
siswa diberi pengajaran dengan
menggunakan  strategi critical  incident . Sedangkan posttest dilakukan  setelah siswa  diberikan  pengajaran    dengan menggunakan  strategi critical  incident berbantu  media  audiovisul  berupa  film animasi. Penelitian ini dilakukan selama 2 kali pertemuan tepatnya pada tanggal 23- 24 Mei 2018. Setelah melakukan penelitian, diperoleh data yang di olah dan dianalisis sebagai berikut :
Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari nilai pretest dan posttest . Nilai pretest dan nilai posttest dikatakan  dinyatakan  tuntas apabila  mencapai  KKM  yaitu  70.  Dalam penelitian ini hasil pretest berbeda dengan nilai posttest . karena nilai posttest didapat setelah siswa diberi perlakuan. Berikut ini
:
Tabel 2 Nilai Pretest dan Posttest Jenis Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Pretest 75 40 54.826 Posttest 88 60 72.086 Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui bahwa hasil kemampuan menulis  siswa  sebelum  di  beri  perlakuan nilai pretest menunjukan rata-rata sebesar 54.826  Terdapat  4  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  dan  19  siswa  belum mencapai KKM. Sedangkan hasil kemampuan menulis siswa sesudah diberi perlakuan  nilai posttest menunjukan  rata- rata  sebesar  72.086  Terdapat  17  siswa yang  sudah  mencapai  KKM  dan  6  siswa yang  belum  mencapai  KKM.  Dari  hasil nilai pretest dan  nilai posttest pada  tabel 4.1  menunjukan  nilai  rata-rata posttest
lebih besar dari pada nilai rata-rata pretest.
Hal tersebut dikarenakan adanya perlakuan  dengan  menggunakan  strategi critical incident
berbantu media audiovisual  berupa  film  animasi  dalam kegiatan belajar mengajar yang di lakukan pada  saat  penelitian.  Sehingga  terdapat peningkatan  dalam  kemampuan  menulis karangan  berdasarkan  pengalaman  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  Sidoharjo  01. Data  nilai pretest dan posttest tersebut telah diuji kenormalitasannya data selengkapnya terdapat di lampiran. Sebelum melakukan penelitian,
peneliti telah membuat instrumen penelitian  terlebih  dahulu.  Instrumen penelitian tersebut meliputi: Silabus, RPP
(  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) yang  di  buat  berdasarkan  Silabus.  RPP yang telah dibuat kemudian dikonsultasikan  dan  diuji  kepada  guru kelas.  RPP  dibuat  untuk  dua  kali pertemuan, setelah itu peneliti menyiapkan  bahan-bahan  pelajaran  yang sesuai  dengan  materi  tentang  menulis narasi.  Setelah  itu  menyiapkan  soal-soal pretest dan posttest yang sudah dipersiapkan.
Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari nilai pretest dan  nilai posttest ,  dimana pretest digunakan sebelum diberi perlakuan  dan posttest sesudah  diberi perlakuan. Hasil pretest dan posttest diuji normalitasnya  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  apakah  sampel  tersebut berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan menggunakan  uji  liliefors  yang  diukur pada taraf signifikan 5% dengan ketentuan L o < L tabel , maka data berdistribusi normal, sedangkan L 0 > L tabel, maka  data berdistribusi  tidak  normal,  berdasarkan perhitungan  yang  telah  dilakukan  dan analisis  data  yang  diperoleh  menunjukan bahwa sampel berdistribusi normal.

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 34-43

## 42
Rata-rata keterampilan menulis cerita pengalaman pribadi siswa berdasarkan  hasil pretest yang  telah dilakukan  di  peroleh  sebesar  54,82  dan rata-rata  nilai posttest yang  diperoleh sebesar 72,08 jika diubah kedalam bentuk presentase  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM  pada  hasil pretest yang  diperoleh hanya sebesar 14% atau sejumlah 4 siswa dari  23  Siswa  dan  siswa  yang  belum mencapai  KKM  sebesar  86%  atau sejumlah  19  siswa  dari  23  siswa. Sedangkan  berdasarkan  hasil posttest jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM sebesar 74% Atau sejumlah 17 siswa dari 23 siswa dan siswa yang belum mencapai KKM sebesar 26% atau sejumlah 6 siswa dari 23 siswa. Hal ini membuktikan hasil posttest dengan  menggunakan  strategi
critical incident berbantu media audiovisual  berupa  film  animasi  dapat mempengaruhi kemampuan menulis karangan  berdasarkan  pengalaman  pada siswa kelas V.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  di ketahui  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  terhadap  kemampuan  menulis pengalaman pribadi siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran critical  incident dengan  berbantu  media audiovisual  berupa  film  animasi  (Adit, sopo & Jarwo) sehingga dapat disimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran critical incident berbantu  media  audiovisual berupa  film  animasi  dapat  meningkatkan kemampuan menulis karangan berdasarkan pengalaman siswa pada kelas V SD Negeri Sidoharjo 01.

## PENUTUP
Berdasarkan penelitian
yang dilakukan  pada  kelas  V  di  SD  Negeri Sidoharjo  01  dapat  disimpulkan  bahwa
penggunaan strategi pembelajaran critical incident berbantu media audiovisual dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan  berdasarkan  pengalaman  bagi siswa. Hal tersebut dapat terlihat berdasarkan hasil nilai posttest yang lebih tinggi di bandingkan hasil nilai pretest.
Dalam pembelajaran sebelum menggunakan strategi critical incident dan berbantu  media  audiovisual  siswa  terlihat pasif,  dan  menganggap  menulis  itu merupakan pekerjaan menjenuhkan. Sedangkan  setelah  menggunakan  strategi critical incident berbantu media audiovisual  berupa  film  animasi  bisa menjadi aktif dan dapat menuangkan ide / gagasannya dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Arsyad, Azhar, (2014). Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Dalman,  (2011). Keterampilan  Menulis . Jakarta: Raja Grafindo Persada Dalman,  (2015) .  Penulisan  Populer . Jakarta: Rajawali Pers Majid, Abdul. (2016). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Nurgiyanto,  Burhan.  (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE Putri,  Weni,  Tria  Anugerah.  (2013).
Penggunaan  Media  Film  Kartun untuk  Meningkatkan  Keterampilan
Menyimak  Cerita  Siswa  Kelas  V SDN Takeran Magetan . http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/i ndex.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/3170. Diakses Minggu 4 Februari 2018.
Putri,  Bunga,  Anggun  Mustika.  (2012).
Penerapan strategi Critical Incident

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 34-43
dapat  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas V  SD  Negeri  1  Jurug,  Kec. Mojosongo,  Kab.  Boyolali  Tahun Ajaran 2011/2012 . http://eprints.ums.ac.id/19330/24/N ASKAH_PUBLIKASI_SKRIPSI.pd f. Diakses Senin 11 Desember 2017. Putri,  Rahmawati,  Nur  Kumala.  (2016).
Peningkatan  Keterampilan  Menulis Karangan  Narasi  melalui  Media Film  Kartun  Pada  Siswa  K elas  IV . journal.student.uny.ac.id/ojs/index.p hp/pgsd/article/download/2549/2184 . Diakses Minggu 4 Februari 2018. Sanaky,  AH  Hujair.  (2013). Media
Pembelajaran
Interaktif-Inovatif . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara Sudjana, (2005). Metoda Statistika.
Bandung: PT Tarsito
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif
dan R&D) Bandung: Alfabeta
Suparno.  Yunus, Mohamad.  (2007). Keterampilan Menulis . Jakarta:
Universitas Terbuka
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2013). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Zaini,  Hisyam,  Dkk.  (2008) .  Strategi
Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.