## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 4, Tahun Terbit 2023, pp. 489-494 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.54639

## Model  Pembelajaran Open  Ended  Problem Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar
I Gede Mudraka 1*
1 SD Negeri 5 Panji Sukasada, Indonesia

## A B S T R A K
Kecenderungan  pembelajaran  saat  ini  masih  berpusat  pada  guru dengan  berceramah  dan pemberian tugas.  Siswa kurang terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran.  Akibatnya  tingkat  pemahaman  siswa terhadap materi pelajaran rendah. Penelitian ini bertujuan menganalisis peningkatan hasil belajar matematika melalui penerapan model  pembelajaran  Open  Ended  Problem  pada  siswa  kelas  VI sekolah  dasar.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan siswa kelas VI yang berjumlah 21 orang siswa. Data hasil belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar,  metode  analisis data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  Matematika  melalui penerapan  model  pembelajaran  Open  Ended  Problem  pada  siswa kelas  VI  sekolah  dasar  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  (jumlah  1395,  rata-rata  66, daya serap 66%, ketuntasan belajar 62%) dan siklus II (jumlah 1555, rata-rata  74,  daya  serap  74%,  ketuntasan  belajar  90%).  Terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan kenaikan  rata-rata  daya  serap  8%  dan  pada  ketuntasan  belajar mengalami kenaikan sebesar 28%. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Open  Ended Problem  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa kelas VI sekolah dasar.

## A B S T R A C T
The current learning trend is still teacher-centered with lectures and giving assignments. Students are less  actively  involved  in  the  learning  process.  As  a  result,  students'  level  of  understanding  of  the subject  matter  is  low.  This  research  aims  to  analyze  the  improvement  in  mathematics  learning outcomes  through  the  application  of  the  Open  Ended  Problem  learning  model  for  sixth  grade elementary  school  students.  This  research  is  classroom  action  research  involving  21  class  VI students.  Data  on  student  learning  outcomes  was  collected  using  learning  outcomes  tests,  data analysis  methods  using  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this  research  show  that learning outcomes in Mathematics through the application of the Open Ended Problem learning model in class VI elementary school students are stated to have increased, this is proven by an increase in learning  outcomes  between  cycle  I  (number  1395,  average  66,  absorption  capacity  66%, completeness  learning  62%)  and  cycle  II  (total  1555,  average  74, absorption  capacity  74%,  learning completeness  90%).  There  was  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II, showing  an  average  increase  in  absorption  capacity  of  8%  and  learning  completeness  increased  by 28%.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Open  Ended  Problem learning  model  can  improve  Mathematics  learning  outcomes  for  sixth  grade  elementary  school students.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  alat  untuk  mengembangkan  cara  pikir,  karena  itu  matematika sangat  diperlukan  baik  untuk  kehidupan  sehari-hari  maupun  untuk  menghadapi  kemajuan  IPTEK, sehingga  matematika  perlu  dibekalkan  pada  setiap  siswa  sejak  taman  kanak-kanak  (TK)  sampai  pada sekolah menengah atas (SMA), bahkan sampai perguruan tinggi (Adzobu, N, 2014; Niswah, 2021; Solikah & Novita, 2022) . Matematika yang ada pada hakekatnya suatu ilmu yang cara bernalarnya deduktif formal

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 18, 2023 Revised July 23, 2023 Accepted November 10, 2023 Available online November 25, 2023

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran, Open Ended Problem, Hasil Belajar, Matematika
Keywords: Learning Model, Open Ended Problem, Learning Outcomes, Mathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dan  abstrak.  Untuk  itu  seorang  guru  perlu  memilih  pendekatan,  metode  dan  model  yang  tepat  dalam pembelajaran  matematika.  Karena  salah  satu  strategi  untuk  mencapai  keberhasilan  kompetensi  mata pelajaran  matematika  adalah  dengan  menjadikan  pembelajaran  berlangsung  secara  aktif (Sumartini, 2016; Zhampeissova et al., 2020) .Namun kecenderungan pembelajaran saat ini masih berpusat pada guru dengan  berceramah  dan  pemberian  tugas.  Siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Akibatnya  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  rendah.  Disamping  itu,  media  jarang digunakan dalam pembelajaran sehingga pelajaran menjadi kering dan kurang bermakna (Nurhayati et al., 2019;  Siringo-ringo  et  al.,  2021) .  Sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan pelajaran yang menakutkan, sulit, dan membosankan, sehingga mereka tidak berminat terhadap pelajaran matematika.
Dampaknya,  hasil  belajar  matematika  menjadi  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  awal  yang diberikan pada akhir pembelajaran awal, terlihat nilai hasil belajar matematika masih di bawah KBM yang ditetapkan pada mata pelajaran matematika. Secara rinci nilai rata-rata hasil belajar matematika sebesar 56,  daya  serap  sebesar  56%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  24%.  Sedangkan  KBM  yang  ditetapkan dalam mata pelajaran matematika sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Open  Ended  Problem. Pembelajaran  dengan open  ended merupakan  pembelajaran  yang  menyajikan permasalahan  dengan  pemecahan  masalah  dengan  berbagai  cara  ( flexibility )  dan  solusinya  juga  bisa beragam (multi jawab, fluency ) (Hasanah, 2021; Marshall, J. C. et al., 2017; Van et al., 2021) . Pembelajaran ini  melatih  dan  menumbuhkan  orisinalitas  ide,  kreativitas,  kognitif  tinggi,  kritis,  komunikasi,  interaksi, sharing ,  keterbukaan,  dan  sosialisasi.  Siswa  dihadapkan  pada  permasalahan  dimana  mereka  diminta untuk  mengembangkan  metode,  cara,  atau  pendekatan  yang  berbeda  dalam  menjawab  permasalahan yang  diberikan  dan  bukan  orientasi  pada  jawaban  akhir (Nurfitriyanti,  2017;  Solikah  &  Novita,  2022; Sumartini, 2016) . Model Pembelajaran Open Ended atau pembelajaran terbuka atau yang sering dikenal dengan  istilah open  ended merupakan  proses  pembelajaran  yang  di  dalamnya  tujuan  dan  keinginan individu/siswa  dibangun  dan  dicapai  secara  terbuka (Elshami  et  al.,  2021;  Fauziyah,  2017;  Rumapea, 2018) .  Tidak  hanya  tujuan, open  ended juga  bisa  merujuk  pada  cara-cara  untuk  mencapai  maksud pembelajaran  itu  sendiri.  Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa Open  ended adalah  suatu  model pembelajaran  yang  diformulasikan  memiliki  multijawaban  (mempunyai  beberapa  penyelesaian)  atau sering disebut juga problem tak lengkap atau problem terbuka (Weller et al., 2018) . Pembelajaran dengan pendekatan open  ended biasanya  dimulai  dengan  memberikan problem terbuka  pada  siswa  dan selanjutnya kegiatan pembelajaran harus membawa siswa dalam menjawab permasalahan dengan banyak cara dan mungkin juga jawaban (yang benar) sehingga mengundang potensi intelektual dan pengalaman siswa dalam proses menentukan sesuatu yang baru (Gelen Assoc, 2018; Santika, 2019). Tujuan dari model pembelajaran open ended adalah untuk membantu mengembangkan kegiatan kreatif  dan  pola  pikir  matematis  siswa  melalui problem  solving secara  simultan (Alamiah  &  Afriansyah, 2017;  Elshami  et  al.,  2021;  Nada  et  al.,  2018) .  Hal  yang  dapat  digarisbawahi  adalah  perlunya  memberi kesempatan siswa untuk berpikir bebas sesuai dengan minat dan kemampuannya sehingga aktivitas kelas penuh  dengan  ide-ide  dan  akan  memacu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  berupa  kemampuan berpikir kritis (Islam et al., 2018; Ningsih et al., 2018) .  Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah apakah penerapan model pembelajaran Open Ended Problem dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 5 Panji semester II tahun pelajaran 2021/2022.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Manfaat penelitian ini secara teoretis dan secara praktis bagi siswa adalah dapat memotivasi untuk aktif, interaktif, dan bersemangat dalam belajar matematika. Bagi guru, dapat memberi alternatif pembelajaran baru untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian tindakan Kemmis dan Mc.Targgat yang berbentuk siklus penelitian (Taggart & Kemmis, 1998) . Penelitian ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  5  Panji  yang  terletak  di  Banjar  Dinas  Mekarsari,  Desa  Panji,  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran  2021/2022 selama 4 bulan dari bulan Januari sampai dengan April 2022. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 5 Panji semester II tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 21 orang, terdiri dari 11 orang laki-laki  dan  10  orang  perempuan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  ditujukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5  Panji.  Penelitian sebelumnya menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu kajian tentang situasi sosial yang bertujuan untuk memperbaiki mutu situasi yang ada di dalamnya dengan melakukan suatu tindakan
tertentu (Suwandi, 2009) . Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sesuai dengan rancangan penelitian seperti  pada  gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  pembelajaran Open  Ended Problem dan  menyusun  instrument  penilaian  yang  terdiri  dari  tes  tulis  yang  berupa  soal-soal  pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar siswa tiap-tiap siklus. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan teknik tes. Tes digunakan untuk mengukur ada atau tidaknya peningkatan hasil  belajar  matematika.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  pilihan  ganda  dengan jumlah  20  soal.  Analisi  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  sebagai  pengambilan keputusan akhir . Untuk mendapatkan data yang digunakan untuk mengambil kesimpulan maka dilakukan analisis kuantitatif sederhana dengan mencari  Hasil belajar individu, Rata-rata hasil belajar, Daya Serap dan Ketuntasan Belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran Open Ended Problem dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 5 Panji semester II tahun pelajaran 2021/2022, disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1180 1395 1555 160 2 Rata-rata 56 66 74 8 3 Daya Serap 56% 66% 74% 8% 4 Ketuntasan Belajar 24% 62% 90% 28%
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 56 pada hasil belajar prasiklus menjadi 66 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 74 pada siklus II.  Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  56%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  66%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  74%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 24% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 62% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 90% pada siklus II. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan sebelum tindakan, diketahui bahwa hasil belajar matematika  pada siswa  kelas VI  SD Negeri 5 Panji  cukup rendah dimana persentase  ketuntasan  belajar  Matematika  hanya  mencapai  24%.  Sedangkan  76%  dari  jumlah  siswa belum tuntas KBM. Dapat disimpulkan bahwa lebih banyak siswa yang belum tuntas daripada siswa yang sudah  tuntas.  Permasalahan  tersebut  diidentifikasi  berasal  dari  kencenderungan  guru  yang  masih menerapkan  metode  ceramah  setiap  jadwal  matematika.  Selain  itu,  guru  kurang  memperhatikan penggunaan media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran.
Pada siklus I, nilai rata-rata hasil belajar matematika sebesar 66, daya serap siswa sebesar 66% dengan ketuntasan  belajar  sebesar 62%.  Hasil belajar  pada siklus I  ini  masih  lebih  rendah dari kriteria belajar  minimal  (KBM)  matematika  yang  ditetapkan  di  SD  Negeri  5  Panji  yaitu  sebesar  70,  daya  serap sebesar  70%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Masih  belum  maksimalnya  penerapan  model pembelajaran open ended problem disebabkan oleh proses pembelajaran pada siklus I secara umum belum dapat berjalan secara optimal sesuai dengan rencana yang diharapkan. Siswa masih terbiasa dengan pola pembelajaran dahulu yaitu mendengarkan ceramah dari guru, siswa juga belum mampu mencari solusi- solusi  lain  untuk  menyelesaikan  soal.  Siswa  juga  juga  merasa  kesulitan  dalam  bekerja  sama  dalam kelompoknya  karena  tidak  semua  menyukai  pelajaran  matematika  sehingga  kerjasama  kurang  terjalin dengan  baik.  Aktivitas  mencari  sumber  belajar  yang  lain  masih  kurang  karena  siswa  masih  bergantung pada buku pelajaran yang diberikan. Karena kurangnya penguasaan materi, sebagian besar siswa merasa takut untuk ke depan menyelesaikan masalah matematikanya. Pada siklus II, nilai rata-rata hasil belajar matematika sebesar 74,  daya serap sebesar 74% dengan ketuntasan  belajar sebesar 90%. Hasil  belajar matematika pada siklus II telah melebihi kriteria belajar minimal (KBM) matematika yang ditetapkan di SD  Negeri  5  Panji  yaitu  sebesar  70,  daya  serap  sebesar  70%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%. Adapun  keunggulan-keunggulan  model  ini  pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II  yaitu  pembelajaran  telah berjalan  secara  optimal  sesuai  dengan  rencana  yang  diharapkan.  Siswa  telah  mampu  mencari  berbagai solusi  dalam  menyelesaikan  LKS  yang  diberikan.  Siswa  juga  telah  menggunakan  kebebasan  yang diberikan dengan mencari sumber belajar yang lain yang mampu memberikan pengalaman kepada siswa. Selain itu, diskusi antar siswa juga telah meningkat sehingga penyelesaian masalah menjadi lebih cepat.
Siswa dianggap mampu menguasai materi pelajaran karena telah mampu memaparkan  berbagai macam strategi atau cara yang didapatkan untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan.

## Pembahasan
Meningkatnya hasil belajar matematika telah menggambarkan efektivitas model pembelajaran ini di  kelas.  Ada  keunggulan  model  ini  secara  umum  yaitu:  (1)  siswa  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  sering  mengekspresikan  ide,  (2)  siswa  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam memanfaatkan pengetahuan dan ketrampilan  matematis  secara komprehensif, (3) siswa  dari kelompok lemah  sekalipun tetap memiliki kesempatan untuk menyelesaikan masalah  yang diberikan  dengan cara mereka  sendiri,  (4)  siswa  secara  intrinsik  termotivasi  untuk  member  bukti  atau  penjelasan,  (5)  siswa memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam menjawab permasalahan (Asriningtyas et al.,  2018;  Eismawati  et  al.,  2019) .  Selain  itu,  keunggulan  model  ini  terletak  pada  proses  pencarian  dan pengkonstruksian pengetahuan dalam menyelesaikan berbagai masalah yang diberikan dengan berbagai strategi  penyelesaian (Barka  et  al.,  2020;  Hoang  &  Arch-Int,  2013) .  Sehingga  model  pembelajaran Open Ended  Problem memberikan  kesempatan  untuk  memikirkan  dan  menyampaikan  gagasan  atau  ide, bertanya, maupun melakukan diskusi dengan kelompoknya sehingga guru tidak perlu mentransfer semua pengetahuan  kepada  siswa  namun  mengajak  siswa  untuk  berpikir  dan  mencari  jawaban  sendiri  atas permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  bersama  kelompoknya (Santika,  2019;  Sarwanto  et  al.,  2020) . Dengan  mengonstruksi  sendiri  pengetahuannya,  siswa  menjadi  lebih  paham  dan  siswa  juga  cenderung akan mengingat lebih lama tentang pengetahuan tersebut.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  Open  Ended  Problem  berbantu  media  Kotak  Telur  Pelangi  (KOTELA)  berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III SD Kanisius Hasanudin Semarang (Hanifah & Budiman, 2019) . Hal ini juga disampaikan oleh penelitian lain yang menyatakan terdapat perbedaan prestasi belajar matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran open-ended dengan  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran lain (Sholikhah et al., 2018) . Prestasi belajar matematika siswa yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran open-ended lebih  efektif  yang  ditinjau  dari  kreativitas  rendah. Penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelas VI sekolah dasar. Implikasinya, model pembelajaran open-ended problem dapat dijadikan alternatif atau bahkan menjadi model yang lebih efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika. Temuan penelitian ini juga dapat menjadi landasan untuk mengembangkan model pembelajaran lain yang bersifat open-ended problem pada mata pelajaran lainnya. Guru dan pengembang kurikulum dapat mengadopsi elemen-elemen positif dari model ini untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Namun penelitian ini memiliki kelemahan, faktor-faktor eksternal seperti dukungan orang tua, kondisi lingkungan rumah, atau perbedaan  gaya  belajar  siswa  mungkin  tidak  dapat  sepenuhnya  dikontrol  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini dapat  memengaruhi  validitas  internal  penelitian.  Selain  itu  durasi  penelitian  mungkin  terbatas  pada periode  tertentu,  sehingga  tidak  dapat  mengukur  efek  jangka  panjang  dari  penerapan  model pembelajaran  open-ended  problem.  Hal  ini  dapat  membatasi  pemahaman  tentang  keberlanjutan  hasil positif yang dicapai.

## 4. SIMPULAN
Berdasakan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  bahwa penerapan model pembelajaran Open Ended Problem dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 5 Panji semester II tahun pelajaran 2021/2022. Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagi guru dapat menerapkan model pembelajaran Open Ended Problem dengan baik dan benar pada pembelajaran matematika. Bagi sekolah, untuk menggunakan hasil penelitian  ini  sebagai  pertimbangan  dalam  pengembangan  penilaian  dan  model  pembelajaran  dalam pembelajaran  matematika,  serta  diharapkan  untuk  dikembangkan  dalam  pembelajaran  bidang  studi lainnya ataupun pada kelas yang berbeda.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adzobu, N, Y. (2014). Design, Use and Evaluation of E-Learning Platforms: Experiences and Perspectives of a Practitioner from the Developing World Studying in the Developed World. Informatics , 1 , 147 – 159. https://doi.org/10.3390/informatics1020147. Alamiah, U. S., & Afriansyah, E. A. (2017). Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa antara yang  Mendapatkan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  Pendekatan  Realistic Mathematics Education dan Open- Ended. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 207 –
216. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.308. Asriningtyas, A. N., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 Sd. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.26714/jkpm.5.1.2018.23-32. Barka, L. T., Suprapto, P. K., & Metylani, V. (2020). The Relationship Level of Critical Thinking Ability and Student  Learning  Outcomes  in  Invertebrata  Materials. Bioeducational  Journal , 4 (2),  58 – 65. https://doi.org/10.24036/bioedu.v4i2.256.
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Mercumatika :  Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.694. Elshami, W., Taha, M. H., Abuzaid, M., Saravanan, C., Al Kawas, S., & Abdalla, M. E. (2021). Satisfaction with online  learning  in  the  new  normal:  perspective  of  students  and  faculty  at  medical  and  health sciences
colleges. Medical Education Online , 26 (1). https://doi.org/10.1080/10872981.2021.1920090. Fauziyah, L. (2017). Model Problem Based Learning dengan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (1),
59 – 67. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/17240.
Gelen Assoc, I. (2018). Academicians’ Predictions Of 21 St Century Education And Education In The 21 St
Century. European Journal of Education Studies , 4 , 165 – 204. https://doi.org/10.5281/zenodo.1233478.
Hanifah,  N.  M.,  &  Budiman,  M.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Open  Ended  Problem  Berbantu  Media  Kotak Telur Pelangi (Kotela) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Technology , 3 (3), 134 – 139. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21734.
Hasanah,  Z.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar  Siswa.
Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 1 (1), 1 – 13. https://www.jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna/article/view/236.
Hoang,  L.  P.,  &  Arch-Int,  N.  (2013).  Assessment  of  open-ended  questions  using  a  multidimensional approach for the interaction and collaboration of learners in e-learning environments. Journal of Universal Computer Science , 19 (7), 932 – 949.
Islam,  F.  M.,  Harjono,  N.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Dalam  Tema  8  Kelas  4  SD. Jurnal  Mitra Pendidikan , 1 (7), 613 – 628. http://e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e- jmp/article/view/351.
Marshall,  J.  C.,  Smart,  J.  B.,  &  Alston,  D.  M.  (2017).  Inquiry-based  instruction:  a  possible  solution  to improving student learning of both science concepts and scientific practices. International Journal of Science and Mathematics Education , 15 , 777 – 796. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9718- x.
Nada, I., Utaminingsih, S., & Ardianti, S. D. (2018). Penerapan Model Open Ended Problems Berbantuan Cd Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Iv Sd 1 Golantepus. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 216. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3856.
Ningsih,  P.  R.,  Hidayat,  A.,  Kusairi,  S.,  &  Dasar,  P.  (2018).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (12), 1587 – 1593. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11799.
Niswah, E. J. (2021). Analisis Hasil Belajar Matematika dan Kemandirian Belajar pada Siswa Kelas IV di SD
Klakahkasihan 02. Jurnal Sosial Teknologi , 1 (6), 508 – 521. https://doi.org/10.36418/jurnalsostech.v1i6.119.
Nurfitriyanti,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (2), 153 – 162. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.2229. Nurhayati, R., Waluya, S. B., & Asih, T. S. N. (2019). Model Pembelajaran Inkuiri Blended Learning Strategi Flipped  Classroom  dengan  Media  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis.
Seminar Nasionar Pascasarjana UNNES , 4. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/291/274.
Rumapea, R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad dan Pemberian Soal Open Ended Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika.
Pendidikan Matematika , 12 (1), 1 – 14.
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/4551/pdf. Santika, M. (2019). Efektivitas Berkomunikasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Pada Pembelajaran IPA
Melalui  Model  Open  Ended. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 3 (1),  21 – 27. https://doi.org/10.24815/jipi.v3i1.12819.
Sarwanto, Fajari, L. E. W., & Chumdari. (2020). Open-Ended Questions to Assess Critical-Thinking Skills in Indonesian  Elementary  School. International  Journal  of  Instruction , 14 (1),  615 – 630. https://doi.org/10.29333/IJI.2021.14137A.
Sholikhah, Z., Kartana, T. J., & Utami, W. B. (2018). Efektifitas Model Pembelajaran Open-Ended terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari kreativitas siswa. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 4 (1), 35 – 46. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v4i1.908.
Siringo-ringo,  S.,  Boiliu,  E.  R.,  &  Manullang,  J.  (2021).  Studi  Deskriptif  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Tipe  Everyone  Is  a  Teacher  Here  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama  Kristen  Tingkat  SMA. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (4),  2020 – 2035. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1599.
Solikah, M., & Novita, D. (2022). The effectiveness of the guided inquiries learning model on the critical thinking ability
of students.
Jurnal
Pijar Mipa , 17 (2), 184 – 191. https://doi.org/10.29303/jpm.v17i2.3276.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP  Garut , 5 (2),  148 – 158. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270. Suwandi, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan penulisan karya ilmiah. Panitia Sertifikasi Guru Rayon , 13 , 10 – 11. Taggart, M. C., & Kemmis, R. (1998). The action research planner . Deaklin University.
Van, N. T., A., A. F., A., H., Fareed, A., & Daniel, D. (2021). “Digital Readiness for Social Educators in Health Care and Online Learning During the COVID- 19 Pandemic: A Bibliometric Analysis.” International Journal of Interactive Mobile Technologies , 15 (18), 104 – 15,. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i18.25529. Weller, S. C., Vickers, B., Russell Bernard, H., Blackburn, A. M., Borgatti, S., Gravlee, C. C., & Johnson, J. C. (2018).  Open-ended  interview  questions  and  saturation. PLoS  ONE , 13 (6),  1 – 18. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0198606.
Zhampeissova, K., Alena, G., Ekaterina, V., & Zhanna, E. (2020). “Academic Performance and Cognitive Load in  Mobile  Learning.” International  Journal  of  Interactive  Mobile  Technologies , 14 (21),  78 – 91,. https://doi.org/10.3991/ijim.v14i21.18439.