Penerapan Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa tentang Materi Gaya dalam Air pada Pembelajaran IPA
Tira Mustika 1 , Silvia Syeptiani 2 , Bandi Sobandi 3
1 Mahasiswa Program Studi PGSG (MS), FKIP Universitas Terbuka – tira.mustika2305@gmail.com 2 Politeknik Raflesia
3 Universitas Terbuka
Abstrak —  Telah  dilakukan  penelitian  terhadap  siswa  kelas  4  IPA,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  peningkatan  kinerja  kelas  IPA.  Pengamatan  yang  dilakukan selama proses belajar mengajar menunjukkan bahwa beberapa siswa tidak melakukan kegiatan belajar  mengajar  dengan  baik,  motivasi  belajar  mereka  masih  rendah,  dan  penggunaan  alat peraga  kurang  menarik.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  langkah-langkah  harus  diambil  untuk meningkatkan  pembelajaran.  Salah  satu  alternatifnya  untuk  menggunakan  metode  demonstratif adalah  dengan  memperbanyak  pembelajaran.  Penulis  menggunakan  PTK  sebagai  salah  satu jenis penelitian. Penulis mengamati siswa dalam dua fase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  67  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  100 pada siklus 2. Ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 67% pada siklus 1 dan meningkat ketika mencapai  ketuntasan  100%  pada  siklus  2.  Hasil  dari  kedua  tahapan  tersebut  menunjukkan bahwa penggunaan metode demonstrasi dalam pendidikan IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan mempengaruhi pengetahuan siswa tentang materi gaya bawah air.
Kata Kunci —  Metode demonstrasi, Hasil pembelajaran siswa, IPA
——————————   ♦   ——————————

## 1. P ENDAHULUAN
Belajar adalah salah satu kegiatan terpenting dalam pendidikan sekolah dan kegiatan belajar. Tempat  belajar  penting  dalam  kehidupan.  Pendidikan  umumnya  berarti  proses  hidup  dalam pengembangan diri untuk hidup. Belajar sangat penting di dunia saat ini. Karena dengan belajar manusia dapat memenuhi tuntutan hidup yang semakin kompleks.
Pendapat  Gagne  (1989)  pembelajaran  menyatakan  bahwa  ada  kemungkinan  perubahan prilaku. Belajar adalah alur perubahan. Perubahan prilaku sebagai akibat dari berinteraksi dengan lingkungan untuk memenuhi kebutuhan seseorang (Slameto 2015).
Mempelajari IPA merupakan hal yang paling menyenangkan dan sangat mudah dipelajari yang berhubungan  dengan  makhluk  hidup. Menurut Sudjana  (2013),  “IPA  merupakan suatu  ilmu yang membahas semesta juga isinya dikembangkan oleh pakar berdasarkan kegiatan saintifik.” (p.15). IPA  adalah  komponen  pembelajaran  sangat  dekat  dengan  kegiatan  sehari-hari.  Belajar  sangat mudah  dan  menyenangkan  jika  Anda  menggunakan  metode  belajar  yang  tepat.  Belajar  dalam pelajaran di katakan berhasil jika pelajaran yang disediakan dikausi oleh siswa.
Mendapatkan hasil pembelajaran yang baik tidak mudah bagi siswa, terutama karena peralatan dan insfrastruktur tidak didukung secara optimal dan jarang berahsil dalam satu sesi. Dalam dunia Pendidikan,  pembelajaran  dikelas  adalah  elemen  kunci  dalam  pengasuhan  dan  pembelajaran siswa. Apalagi  ketika  pengajaran  hanya  di  dominasi  oleh  guru  dan  siswa  hanya  mendengarkan dan, siswa tidak terlibat langsung. Keadaan tersebut akan menjadikan siswa bosan ketika belajar dan menyebabkan menurunnya minat siswa terahadap pelajaran IPA. Dalam proses pembelajaran khususnya pada kelas IPA sering dijumpai beberapa permasalahan seperti kurang optimalnya alat yang dugunakan pengajar dan siswa tidak ikut serta secara langsung dalam proses pembelajaran.
Masalah  ini  juga  terjadi  di  SDN  2  Sukaratu,  Kecamatan  Malangbong  –  Garut.  Dimana  siswa terlihat bosan dengan alat ceramah terus menerus. Siswa juga terlihat bosan ketika belajar tanpa alat pengajaran yang menarik. Sehingga nilai yang diterima siswa sangat jauh dari KKM. Situasi nilai  siswa  rendah  yang  perlu  mendapat  perhatian  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  IPA,
khususnya subtema gaya dalam air.
Dari beberapa permasalahan yang ditemui di SDN 2 Sukaratu Kecamatan Malangbong – Garut, menunjukan nilai siswa yang rendah. Dapat di lihat dari nilai UTS pelajaran IPA tahun 2022/2023, Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  diterapkan  pada  sekolah  untuk  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  ialah  70.  Berdasarkan  hasil  sebelum  dimulainya  siklus,  peserta  didik memperoleh KKM dari total 30 siswa ada 17 siswa, dan sisanya 13 siswa tidak  memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Guna  memperbaiki  permasalahan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA),  maka  guru  sebaiknya  menggunakan  langkah-langkah  perbaikan  pada  proses  kegiatan pembelajaran  yang  mana  salah  satunya  ialah  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran demonstrasi.  Suatu  cara  pengajaran  untuk  memperjelas  pengertian  atau  menunjukan  kepada siswa  bagaimana  melakukan  sesuatu,  atau  cara  seorang  guru  mengajar  dengan mendemonstrasikan dan menunjukan bagaimana terjadinya suatu proses situasi, peristiwa, urutan tindakan, dan suatu pokok bahasan yang sedang dipelajari di kehidupan nyata atau dalam bentuk simulasi,  media  yang  dipakai  harus  relevan  dengan  mata  pelajaran,  guna  memfasilitasi pemahaman kreatif siswa terhadap materi.
Diharapkan  cara  ini  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa dan dapat  menjadikan  pelajaran IPA  sehingga  menjadi  berkesan  dan  bisa  memberi  suasanabaru  ketika  KBM  berlangsung,  serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pengajaran  terdiri  dari  menunjukkan  urutan  objek,  peristiwa, aturan,  dan  tindakan.  Ini  dapat  ditunjukkan  secara  nyata  atau  menggunakan  alat  pembelajaran yang cocok untuk objek/pelajaran yang sedang dibahas.
Langkah  pengajaran  yang  digunakan  dalam  hal  pembelajaran  demonstrasi  kepada  siswa bagaimana  melakukan  sesuatu,  atau  menunjukkan  situasi,  peristiwa,  serangkaian  tindakan,  dan mata  pelajaran  yang  dipelajari  dalam  kehidupan  nyata  atau  kehidupan  sehari-hari.  Bagaimana guru mengajar dengan menunjukkan.
Format  proses  terjadi,  simulasi,  media  yang  digunakan  harus  terkait  dengan  subjek  untuk memfasilitasi  pemahaman  kreatif  tentang  materi  siswa  (Sabri,  2014).  Dengan  menggunakan metode ini, proses pembelajaran siswa di kelas lebih berkesan dan lebih mudah dipahami siswa. Selain  itu,  siswa  dapat  menonton  dan  memperhatikan  apa  yang  sedang  ditampilkan  selama pelajaran (Kudsiah, 2018)
Metode  pembelajaran  demonstrasi  menurut  Djamarah  (2016),  “Proses  memberi  siswa  contoh nyata terkait dengan materi yang mereka diskusikan. Tujuannya adalah untuk mensimulasikan apa yang siswa terkait dengan subjek dan memungkinkan mereka untuk tampil lagi” (p.210).
Pendapat lain dikemukakan oleh Rusminiati (2007) yaitu “Metode demonstrasi adalah peragaan peristiwa, serta keteladanan tingkah laku, agar siswa atau siswa di kelas mudah memahaminya”. (p.2).
Metode  demonstrasi  menyajikan  pelajaran  dengan  menunjukkan  dan  mendemonstrasikan kepada  siswa proses,  situasi,  atau  objek  tertentu  yang nyata  atau  hanya simulasi  (Majid,  2014). Metode  pembelajaran  demonstrasi  bisa  menaikan  kepahaman  siswa  pada  pelajaran  IPA  (Nahdi dkk., 2018).
Pendidik  (Guru)  memakai  metode  demontrasi  ketika  pembelajaran  dan  memakai Alat  peraga yang spesifik dan menarik untuk dipelajari (Dapiha, 2018)
Berdasarkan  komentar  ahli,  demonstrasi  disimpulkan  sebagai  cara  yang  tepat  untuk  melatih siswa  untuk  menjadi  mandiri  untuk  menemukan  jawaban  yang  tepat  berdasarkan  fakta.  Siswa hanya memperhatikan proses demonstrasi, tetapi demonstrasi dapat menyajikan subjek tertentu. Ketika datang ke strategi pembelajaran, kita dapat menggunakan demonstrasi untuk  menyokong strategi pembelajaran deskriptif dan eksplorasi yang sukses.
Penelitian ini juga relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Haryati (2022) yang berjudul “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Demonstrasi  pada  Pembelajaran  IPA Rangkaian  Listrik  Sederhana  Di  Kelas  VI  Sekolah  Dasar”  berdasarkan  hasil  penelitiannya menyatakan  Penerapan  Metode  Empiris  pada  Pembelajaran  IPA  Rangkaian  listrik  sederhana dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  menjadikan  mereka  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Maksud  dari  penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik  demonstrasi  untuk  meningkatkan  dan memperluas  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  di  kelas.  Hukum  demonstrasi  adalah  metode pengajaran  yang  memberikan  siswa  proses,  situasi,  atau  objek  yang  asli  dan  imitasi.  Sebagai salah satu metode presentasi, demonstrasi tidak dapat dipisahkan dari penjelasan verbal guru.

## 2. M ETODOLOGI P ENELITIAN
Penelitian  ini  di  SDN  2  SUKARATU  –  MALANGBONG  GARUT,  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2022  –  2023.  Objek  penelitian  adalah  30  siswa.  Penelitian  difokuskan  pada  penggunaan pembelajaran demonstrasi. Fokus penelitian dilaksanakan sebagai berikut:
1.  Metode  demonstrasi  adalah  cara  guru  menyampaikan  materi  melalui  media  peraga  untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami  pelajaran.  Demostrasi  dimulai  dengan  tiga  tahap.  Ada perencanaan, pelaksanaan dan evaluassi.
2.  Pencapaian belajar pada pelajaran IPA adalah nilai yang didapat dari tes di setiap siklus.
Penelitian  ini  adalah  PTK  berbentuk  siklus  yang  membahas  bagaimana  cara  pembelajaran demostrasi  berpengaruh  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  pembelajaran  IPA. Menurut  Hopkins  (1993),  “Langkah  yang  dilakukan  pada  PTK  diawali  siklus  pertama  terdiri  dari empat kegiatan: merencanakan, bertindak, mengamati, dan merefleksi”. Dari siklus satu, jika ada kendala dapat diteruskan pada siklus kedua. Keempat cara tersebut digunakan penulis dalam melakukan  penelitian  ini,  khususnya  pada  saat  pembelajaran  IPA  dengan  metode demonstrasi.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 SUKARATU Desa Sukaratu Kecamatan Malangbong. Sampel  yang  di  ambil  merupakan  siwa  kelas  IV  yang  sebnayak  30  siswa,  terdiri dari  17 perempuan dan 13 laki-laki.
Setelah penulis melakukan analisis terhadap hasil pembelajaran pra siklus, penulis menemukan nilai  siswa  dibawah  KKM.  Dari  hasil  tersebut  penulis  melakukan  diskusi  Bersama  supervisor  2. Hasil  diskusi  tersebut  adalah  metode  Kajian  yang  digunakan  penulis  tidak  sesuai  dengan  bahan pembelajaran.

## Gambar 1 . Kerangka Berpikir
Instrumen  (alat  pengumpulan  data)  berbentuk  soalan.  Peneliti  menggunakan  ujian  esei sebagai ujian akhir bagi satu siklus untuk memastikan pemahaman konsep. setiap siklus, karena soal esai dirancang sesuai dengan indikator dan materi yang diberikan kepada siswa (Sugiyono, 2017).

## 3. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Seorang  pendidik  (guru)  di  tuntut  kreatif  ketika  menerapkan  metode  pengajaran supaya  KBM dapat  dilaksanakan  dengan  menaikan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  metode  pengajaran  yang menuntut  keterlibatan  siswa  adalah  pembelajaran  dengan  demonstrasi.  Dimana  dengan menggunakan metode ini peserta didik mampu mendemonstrasikan pelajaran untuk meningkatkan pemahamannya  pada  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Sebanyak  mungkin  menarik  minat  siswa dalam belajar sehingga ketika siswa mendapat ulangan, hasil belajarnya meningkat. Penelitian ini dilaksanakan  selama  2  siklus  untuk  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  di  kelas  IV  SDN  2 Sukaratu Malangbong – Kabupaten Garut dengan menggunakan metode demonstrasi. Hasil kajian untuk dua siklus menunjukkan peningkatan dalam hasil pembelajaran peserta didik.
Kondisi Awal Tindakan Kondisi Akhir Guru masih menggunakan pembelajaran
Guru menggunakan metode demonstrasi Hasil belajar IPA meningkat Hasil belajar IPA rendah Sikslus I menggunakan metode demonsrasi Sikslus II menggunakan metode demonsrasi

## 1)  Deskripsi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Lihat  tabel  di  bawah  ini  untuk  meninjau  penilaian  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metodologi demonstrasi Siklus 1:
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Siswa Siklus I Pada Materi Gaya di Dalam Air
Rentang Nilai Kategori Siswa Presentase 80 – 100 70 – 80 60 – 70 30 – 60 0 – 30 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 14 6 6 4 - 46,7% 20% 20% 13,3% 0% Jumlah 30 100%
Dari table 1 di atas, nilai siswa yang sudah dihitung berdasarkan soal evaluasi yang diberikan dengan menggunakan rumus:
Nilai Siswa = (Skor Siswa: Jumlah Skor Minimal) x 100
Sedangkan untuk nilai rata – rata siswa bisa dihitung dengan cara:
Nilai rata – rata siswa = Jumlah seluruh nilai siswa: Jumlah siswa = 2160 : 30 = 72
Untuk menghitung ketuntasan dan ketidak tuntasan digunakan rumus sebagai berikut:
Ketuntasan = Jumlah Siswa Tuntas x 100 Jumlah Seluruh Siswa = 20 x 100 30 = 66.7% Ketidaktuntasan = Jumlash Siswa Tidak Tuntas x 100 Jumlah Seluruh Siswa = 10 x 100
30 = 33,3%
Data  penelitian  menyimpulkan  nilai  latihan  siswa  pada  materi  Pengaruh  gaya  dalam  air mencapai  72.  Hal  ini  terlihat  adanya  peningkatan  dibandingkan  dengan  rata-rata  latihan  yang mencapai  rata-rata  hanya  68.  Sedangkan  ketuntasan  latihan  siswa  pada  siklus  I  mencapai  20 orang  66,7%  dari  30  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  naiknya  hasil  belajar  siswa  pra  siklus  yang sebanyak 17 orang.
Prosentase  hasil  pembelajaran  dengan  diterapkannya  metode  demontrasi,  berdasarkan kategori nilai dapat digambarkan pada diagram:
Materi Gaya di dalam Air Siklus I 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% Sangat
Baik Baik Cukup Kurang Kurang
Sekali
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% Sangat Baik Baik Cukup
Kurang Sangat Kurang

## 2)  Deskripsi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Untuk  mengetahui  apa  yang  dimaksud  dengan  penilaian  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan metodologi Demonstrasi Siklus II dapat dilihat pada bagan di bawah ini..:
Tabel II : Kategori Hasil Belajar Siswa Siklus II Pada Materi Gaya di Dalam Air
Rentang Nilai Kategori Siswa Presentase 80 – 100 70 – 80 Sangat Baik Baik 14 16 46,7% 53.3% Jumlah 30 100%
Dari  tabel di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  14  siswa  mendapat nilai  luar  biasa  dan  16 siswa mendapat nilai baik. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dibandingkan dengan Siklus 1. Pada siklus II tidak ada siswa yang masuk dalam kategori “rendah”. pembelajaran 100% tuntas.
Dari  Tabel  II  di  atas,  nilai  siswa  dihitung  berdasarkan  soal  penilaian  yang  diberikan  dengan rumus:
Nilai Siswa = (Skor Siswa : Jumlah Skor Minimal) x 100
Sedangkan untuk rata-rata siswa dapat dihitung dengan berdasarkan rumus:
Nilai rata – rata siswa = Jumlah seluruh nilai siswa : Jumlah siswa = 2520 : 30 = 84
Gunakan rumus berikut untuk menghitung kelengkapan dan ketidaklengkapan: :
Ketuntasan = Jumlash Siswa Tuntas x 100 Jumlah Seluruh Siswa = 30 x 100 30 = 100% Ketidaktuntasan = Jumlash Siswa Tidak Tuntas x 100 Jumlah Seluruh Siswa = 0  x 100
30 = 0%
Data  penelitian  menyimpulkan  rerata  nilai  pembelajaran  siswa  pada  materi  Pengaruh  gaya dalam  air  mencapai  84.  Hal  ini  terlihat  adanya  peningkatan  jika  kita  bandingkan  pada  hasil pembelajaran pada siklus 1 yang mencapai rata-rata hanya 72. siklus mencapai 30 orang 100% - selesai semua. Menyatakan adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I yang hanya mencapai 20 orang.

## 3)  Pembahasan Hasil Perbaikan Penelitian

## a.  Siklus I
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1 jauh lebih baik, ketuntasan dan kategori sangat baik mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  KBM, ditemukan  ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  memperhatikan  proses  belajar  dengan  baik, motivasi, disiplin kelas masih kurang dan konsentrasi anak belum 100% focus belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  jauh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  pra siklus. Hal ini juga terlihat dari pertumbuhan yang signifikan pada kategori rata-rata, lengkap dan sangat  baik.  Pengamatan  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  menunjukkan  bahwa  masih ada  siswa  yang  kurang  memperhatikan  proses  pembelajaran,  motivasi,  kedisiplinan  kelas  masih kurang, dan konsentrasi anak dibawah 100% fokus pada pembelajaran.
Hasil kinerja guru oleh Supervisor 2 Proses pembelajaran  masih berpusat pada pembelajaran, yang  menunjukkan  masih  ada  langkah-langkah  yang  tidak  perlu  dengan  menggunakan  metode demonstrasi.

## b.  Siklus II
Belajar di tahap kedua jauh lebih baik daripada pengajaran siklus satu. Ini muncul dari integritas rata  -rata  penyelesaian  100%.  Ini  berarti  bahwa  siswa  telah  berhasil  melebihi  KKM  70  yang ditentukan. Selain itu, kategori yang sangat baik telah meningkat secara signifikan.
Pengamatan  Kegiatan  Siswa  dalam  Kegiatan  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Proses  belajar yang  baik,  antusias,  dan  konsentrasi  anak  100%  berfokus  pada  studinya.  Ini  berarti  bahwa  guru dapat menggunakan metode demonstrasi untuk ilmu alam.
Pengamatan oleh supervisor 2  sudah dalam kategori yang sangat baik, dan tidak ada langkah yang tidak tepat ditemukan dalam penggunaan metode demonstrasi, yang berarti berhasil. Guru berhasil  mengelola  proses  pembelajaran  dan  pembelajaran,  yang  merupakan  siswa  yang berpusat  pada  siswa.  Berdasarkan  data  di  atas,  penelitian  tentang  peningkatan  pembelajaran sudah cukup untuk siklus II.

## 4. K ESIMPULAN
Penelitian yang dilakukan penulis menunjukkan bahwa teknik demonstrasi meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  kelas  IPA.  Selain  itu,  metode  ini  memberikan  contoh  langsung  materi  yang dapat  digunakan  guru  untuk  melibatkan  siswa  dalam  pembelajarannya.  Langkah  ini memungkinkan  siswa  untuk  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan meningkatkan hasil belajarnya.

## D AFTAR P USTAKA
Majid, Abdul. (2014). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Djamarah, S. B. (2016). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Dapiha, D. D. (2019). Penerapan Metode Demonstrasi dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasil Belajar di Kelas IV SD Negeri 11 Ujan Mas. JPGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 12 (1), 22–27. https://doi.org/10.33369/pgsd.12.1.22-27 Gagne, Robert M. (1989). Kondisi Belajar dan Teori Pembelajaran. (Terjemahan Munandir) . PAU Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta.
Haryati, Atik, (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Demonstrasi pada Pembelajaran IPA Rangkaian Listrik Sederhana Di Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Fisika (JPIF), 2 (1).
https://journal.uniga.ac.id/index.php/jpif/article/view/1807
Hopkins. (1993). Desain Penelitian Tindakan Kelas (Model Ebbut) . Yogyakarta: Pustaka Belajar Kusdiah, HJ. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Gaya Menggunakan Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas IV SDN Bedus. Nusa Tenggara Barat. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 4 (2). https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/475
Rusminiati. (2007). Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD . Jakarta: Depnas.
Sabri. (2014). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (2013). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) .
Bandung: Alfabeta
Nahdi, D. S., Yonanda, D. A., Agustin, N. F. 2018. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran IPA di kelas V SDN Majalengka Kulon. Jurnal Cakrawala Pendas, 4 (2). https://core.ac.uk/download/pdf/228882831.pdf