* Corresponding author.
Ni Made Dewi Trisna Yanti, I Nyoman Laba Jayanta, I Made Suarjana . . (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 463-471.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Matematika
Ni Made Dewi Trisna Yanti 1* , I Nyoman Laba Jayanta 2 , I Made Suarjana 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  pada    siswa  kelas  IV,kurangnya penggunaan  model  dan  media  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  interaksi  dan kerjasama siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan di dalam kelompok masih kurang,  Siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  kreativitas  berfikir  siswa dalam  menjawab  soal  masih  kurang.  Sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay berbantuan  media  visual  terhadap  hasil  belajar  matematika    kelas  IV.  Penelitian  ini berjenis  penelitian  ekperimen  semu  dan  menngunakan  rancangan  non-equivalent posttest control grup design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV  yang  berjumlah  41  orang.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  thitung=  2,65  sedangkan  nilai  ttabel  pada  taraf  signifikan  5%  dengan derajat kebebasan (n1 + n2 – 2 ) = 22 + 19 – 2 = 39 adalah 2,02, Berdasarkan thitung = 2,65 > ttabel = 2,02 maka H0 ditolak atau terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Course Review Horay  berbantuan media visual  terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  di  gugus  VII  Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Abstract
In the learning process in class is very important in the success of education.
This study aims to determine the significant effect of students who take the Course Review Horay  learning model assisted by visual media on the learning outcomes of grade  IV  mathematics  learning  at  SD  Negeri  in  Cluster  VII  Abang  District  in  the academic  year  2019/2020.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  and  uses  a non-equivalent  posttest  control  group  design.  Based  on  data  analysis  the  results  of the t-test results obtained tcount = 2.65 while the value of ttable at a significant level of 5% with degrees of freedom (n1 + n2-2) = 22 + 19 - 2 = 39 is 2.02, based on tcount = 2, 65> ttable = 2.02, then H0 is rejected or there is a significant influence of students who follow the Course Review Horay  learning model assisted by visual media on the mathematics  learning  outcomes  of  Grade  IV  SDN  students  in  group  VII  Abang Subdistrict, Karangasem Regency 2019/2020 Academic Year.
Kata Kunci:
Course Review Horay, hasil belajar, matematika
Keywords:
Course Review Horay, learning outcomes, mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan merupakan sarana dan wahana yang dapat membentuk karakter manusia kedepannya. Pendidikan yang bermutu  akan  melahirkan  generasi  yang  cerdas  serta  mempunyai  skill  yang  dapat  di  kembangkan. Naharir,  et  all  (2018)  mengungkapkan  pendidikan  berfungsi  untuk  membentuk  warga  masyarakat menjadi  baik,  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak,  kepribadian  serta  peradaban  yang bermartabat dalam hidup manusia.  Menurut Jayanti (2017) bahwa pendidikan menjadi suatu perubahan yang  sangat  penting  bagi  seorang  manusia  untuk  membentuk  peningkatan  yang  lebih  baik  dan mempunyai pengaruh positif bagi perkembangan individu itu sendiri. Dalam standar proses pendidikan mempunyai  keterkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran,  yang  artinya  dalam  sebuah  standar  proses pendidikan memahami materi yang disampaikan.
Dalam pendidikan tidak lepas dengan adanya proses pembelajaran disekolah dan interaksi antara guru dengan siswa. Dalam proses pembelajaran guru harus lebih kreatif dalam mengembangkan metode dan teknik dalam mengajar agar pembelajaran menjadi lebih menarik dan diminati oleh siswa. Selain itu agar  lebih  efektif  dan  ideal  dalam  pembelajaran  siswa  diharapkan  ikut  terlibat  langsung  dengan memberikan  kesempatan  siswa  untuk  aktif  berfikir  dan  mengalami  pengalaman  langsung  dalam belajarnya  contohnya  pada  mata  pelajaran  matematika.  Pada  pembelajaran  matematika  siswa  dituntut harus berpikir lebih kritis dalam menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran matematika di SD merupakan mata pelajaran  yang wajib. Matematika pada jenjang SD adalah dasar yang harus dipelajari dan dipahami oleh siswa. Dalam proses pembelajaran matematika, siswa  diharapkan  dapat  memahami  materi  yang  di  pelajari  agar  hasil  belajar  meningkat.  Maka  dari  itu keaktifan  siswa  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kurikulum  2013  siswa  dituntut berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Sundari (2016) menyatakan matematika adalah salah mata pelajaran yang penerapannya mampu menghadirkan  daya  berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu  dalam  mempelajari  matematika  harus  bersifat kontinyu, rajin dan disiplin serta memerlukan pemahaman konsep yang kuat sehingga dapat diterapkan pada pelajaran berikutnya. Jika sejak awal mata pelajaran matematika sudah kurang diminati maka untuk selanjutnya  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Hingga  saat  ini  matematika masih  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  meskipun  demikian  dalam  dunia  pendidikan pelajaran  matematika  harus  tetap  dipelajari  guna  ketuntasan  belajar  siswa.  Sapta  (2016)  menyatakan bahwa matematika adalah  salah satu  cabang ilmu  yang sangat penting.  Karena peranannya yang begitu besar  dalam  dunia  pendidikan  sehingga  matematika  menjadi  pelajaran  yang  wajib  diikuti  di  semua jenjang pendidikan yang ada. Oleh karena itu siswa harus memahami materi matematika.
Pada  kenyataanya  dalam  proses  pembelajaran  matematika  masih  belum  maksimal.  Hal  ini disampaikan oleh Kusfabianto, et all (2019) yang menyatakan bahwa hasil ulangan siswa mata pelajaran matematika,  diperoleh  keterangan  bahwa  keaktifan  siswa  menunjukkan  hasil  yang  rendah  dikarenakan guru  lebih  banyak  cemarah  ketika  menjelaskan  materi  pelajaran  dan  memberikan  contoh-contoh  soal disertai  rumus  cara  mengerjakannya.  Siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  mengkonstruksi  sendiri konsep rumus-rumus tersebut sehingga ketika siswa menghadapi soal yang berbeda siswa bingung untuk mengerjakannya.  Ningrum,  et  all  (2019)  menyatakan  hasil  belajar  matematika  merupakan  hasil  belajar siswa  yang  paling  rendah  jika  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Hasibuan,  (2019) menyatakan  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  hanya  memposisikan  siswa  sebagai pendengar  ceramah  gguru,  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  optimal.  Suriati,  et  all  (2019) menyatakan  siswa juga susah buat diatur dan lebih cepat merasa bosan dengan apa yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  16  oktober  2019  di  Gugus  VII Kecamatan Abang  menunjukkan bahwa hasil belajar matematika masih rendah dan dibawah KKM hal itu disebabkan,  1)  Kegiatan  pembelajaran  masih  bersifat  satu  arah,  siswa  masih  berpusat  kepada  guru sebagai sumber informasi, 2) Kurangnya penggunaan model dalam proses pembelajaran, 3) Guru dalam mengajar  masih  kurang  menggunakan  media  pembelajaran,  4)  Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap konsep matematika, 5) Hasil belajar matematika siswa yang masih rendah dan di bawah KKM.
Tahap  kedua  melaksanakan  kegiatan  wawancara  pada  tanggal  18  oktober  2019,  di  Gugus  VII Kecamatan  Abang.  Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  diperoleh  beberapa  informasi  yang mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  dibawah  KKM,  1)  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran matematika, siswa  yang aktif dalam pembelajaran hanyalah siswa yang pintar, 2) Interaksi dan  kerjasama  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  di  dalam  kelompok  masih  kurang,  3) Guru menyatakan kurangnya kesiapan dalam penggunaan model dan media pembelajaran di karenakan banyak kesibukan. 4) Guru menyatakan  kreativitas berfikir siswa dalam menjawab soal masih kurang.
Tahap  selanjutnya    melaksanakan  kegiatan  pengumpulan  dokumentasi  pada  tanggal  18  oktober 2019.  Berdasarkan  pencatatan  dokumen  diperoleh  informasi  data  hasil  belajar  matematika.  Pada  data tersebut  menunjukan  renda    hnya  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  matematika  dan  berada  di bawah KKM. Rata-rata KKM di setiap sekolah yaitu 60-62. Data lebih rinci dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai PTS Matematika pada kelas IV Gugus VII Kecamatan Tahun Pelajaran 2019
No Nama Sekolah Jml Siswa Jumlah Siswa Pencapaian KKM KKM Siswa yang mencapai KKM Siswa yang tidak mencapai KKM Siswa % Siswa % 1. SD N 1 Ababi 17 60 10 58% 7 41% 2. SD N 2 Ababi 22 60 9 40% 13 59% 3. SD N 3 Ababi 19 60 10 52% 9 47% 4. SD N 5 Ababi 8 61 6 75% 2 25% 5. SD N 6 Ababi 20 61 10 50% 6 30% 6. SD N 7 Ababi 16 62 12 75% 5 31% 7. SD N 8 Ababi 8 60 5 62% 3 37%
(Sumber: Wali kelas IV di SD Gugus VII Kecamatan Abang)
Berdasarkan pada tabel 1 jumlah seluruh siswa kelas IV di gugus VII Kecamatan Abang sebanyak 107  siswa.  Siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  62  orang  dan  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM sebanyak 45 orang.  Jadi dapat disimpulkan  bahwa hasil belajar matematika  siswa kelas IV  di  gugus VII Kecamatan Abang masih rendah dan di bawah KKM.
Dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  guru  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam mengemas pembelajaran matematika supaya menjadi lebih menarik dan tidak membosankan. Solusi yang tepat  untuk  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang tepat. Model dan media pembelajaran yang tepat untuk mata pelajaran matematika dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review Horay dan  media  Visual.  Model  pembelajaran Course  Review  Horay dan  media  visual  diduga  dapat menambah semangat dan memperbaiki hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran, karena model ini memberikan peluang cukup besar untuk siswa ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran. Model ini menekankan  kreativitas  siswa  berpikir  kritis  dalam  menjawab  soal.  Menurut  Jatiyasa  (2020) Jatiyasa (2020)  menyatakan Model  pembelajaran      CRH      merupakan      salah  satu        pembelajaran        kooperatif yaitu  kegiatan    belajar    mengajar    dengan    cara  pengelompokkan          siswa          ke          dalam  kelompok- kelompok kecil. Putri, et all (2019 model  CRH  merupakan  suatu  pola  atau  perencanaan  yang  menguji pemahaman konsep  siswa  dengan  menggunakan  kota  yang  diisi  dengan  kotak  serta  diberi  nomor untuk  menuliskan    jawabannya    dan    setiap    siswa    yang    mendapatkan    jawaban    benar    diwajibkan berteriak “horay” atau yel-yel yang disukai.
Huda  (dalam  Mediatati  dan  Suryaningsih,  2016)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran Course Review Horay membantu siswa  untuk memahami konsep dengan baik melalui diskusi kelompok karena dengan  model  ini  akan  dilakukan    pengujian  pemahaman  siswa  pada  materi  pelajaran  dan  langsung dibahas sehingga siswa dapat langsung  mengetahui jawabannya benar dan salah. Model ini melatih daya berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa  yang  paling  terdahulu  mendapatkan  tanda  benar berteriak  hore  atau  yel-yel  lainnya.  Model  pembelajaran Course  Review  Horay juga  memiliki  kelebihan diantaranya  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  diselingi  dengan  hiburan dan melatih kerja sama dalam menjawab soal yang diberikan oleh guru secara kelompok. Nureva, et all (2019) Course  Review  Horay  adalah  salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran yang  dapat  mendorong siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  belajar dan mendukung siswa dalam proses pembelajaran. Sejalan dengan penelitian  Aprilianawati,  et  all  (2019)  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review Horay berbantuan Lectora lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional. Terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik.
Model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  visual  sangat  membantu meningkatkan hasil belajar matematika. Sadiman, dkk (2012) menyatakan media visual termasuk media grafis  berfungsi  untuk  menyalurkan  pesan  dari  sumber  kepenerima  pesan.  Saluran  yang  dipakai menyangkut panca indera penglihatan. Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam komunikasi visual.
Media  visual  dalam  pembuatannya  sangat  sederhana  dan  mudah  yang  termasuk  media  visual  yaitu gambar, sketsa, diagram, bagan/chart, grafis, kartun, poster, peta/globe, papan flannel.
Berdasarkan latar  belakang diatas, maka peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian  dengan judul  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  visual  terhadap  hasil belajar matematika di Gugus SD Negeri Kecamatan Abang Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD di Gugus VII kecamatan Abang. Pelaksanan penelitian ini pada  Semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020,  tepatnya  pada  bulan  Maret  2020.  Disain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah non-equivalent post test only control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Gugus VII Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem yang terdiri 7 SD  Negeri  dengan  jumlah  siswa  keseluruhan  121  siswa  yang  akan  diuji  kesetaraannya.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini  menggunkan  teknik simple random sampling. Sampel yang di random  dipenelitian  ini  adalah  kelas  IV  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Abang  Kabupaten  Karangasem. Melalui  simple random sampling, diperoleh  kelas IV di  SDN 2  Ababi sebagai kelompok eksperimen dan kelas  IV  di  SDN  3  Ababi  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok  ekperimen  akan  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  visual,  sedangkan untuk kelompok kontrol belajar secara konvensional.
Untuk menentukan kesetaraannya dilakukan uji kesetaraan dengan cara menganalisis nilai ulangan tengah  semester  pada  mata  pelajaran  matematika  tahun  pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  analisis varians dengan uji ANAVA satu jalur diperoleh thitung= 2,65 sedangkan nilai ttabel  pada taraf  signifikan 5% dengan derajat kebebasan (n1 + n2 – 2 ) = 22 + 19 – 2 = 39 adalah 2,02, Berdasarkan t hitung = 2,98> t tabel = 2,02 maka H 0 diterima  dan H 1 diterima.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  tes  tersebut  disusun  berdasarkan  kisi-kisi soal yang telah dibuat sesuai dengan KD dan indikator. Terdiri 18 soal pilihan ganda, mata pelajaran yang akan di bahas adalah matemtia tentang hubungan antar garis. Kisi-kisi yang berupa instrumen akan diuji terlebih  dahulu  dengan  uji  validitas  isi  menggunakan  rumus  Gregory,  validitas  butir  tes  menggunakan rumus korelasi point biserial, reliabilitas tes menggunakan KR-20, daya beda tes, dan tingkat kesukaran tes. Hasil tes uji soal tersebut

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Setelah  kelompok  ekperimen  diberikannya  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Course Review  Horay berbantuan  media  visual  dan  pada  kelompok  kontrol  tidak  diberikannya  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  visual  selanjutnya  akan dilakukan pengukuran. Analisis data dilakukan pada masing-masing kelas yaitu kelas ekperimen dan kelas kontrol. Hasil rekapitulasi data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Rekapitulasi hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar Matematika
Data hasil belajar matematika di peroleh dari kelas ekperimen melalui post-test terhadap 22 orang siswa  bahwa  skor  tertinggi  adalah  18  dan  skor  terendah  adalah    9. Dari  skor  yang  diperoleh  dapat dideskripsikan,  yaitu  mean  (M)  =  14,41,  berdasarkan  dengan  skala  penilaian  hasil  belajar  kelompok ekperiman  berada  pada  rentang  skor  13,5  < ≤18  dengan  kategori  sangat  baik .  Data  hasil  belajar matematika di peroleh dari kelas kontrol melalui post-test terhadap 19 orang siswa bahwa skor tertinggi adalah 17 dan skor terendah adalah 9. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan, yaitu mean (M) =
Statistik Deskriptif Kelompok Ekperimen Kelompok  Kontrol Mean 14,41 12,34 Median 14,67 11,32 Modus 15,5 11,17 Varians 6,05 5,90 Standar Deviasi 2,46 2,34 Skor minimum 9 9 Skor maximum 18 17 Rentangan 10 9
12,34, , berdasarkan dengan skala penilaian hasil belajar kelompok kontrol berada pada rentang skor 10,5 <  ≤ 13 dengan kategori baik.
Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel benar-benar dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data dilakukan terhadap data hasil belajar matematika kelompok  ekperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat disajikan  rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  matematika  kelompok  ekperimen  dan kelompok kontrol pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Distribusi Hasil Belajar Matematika
No Kelompok Data Hasil Belajar X 2hitung X 2tabel Taraf Signifikan Status 1 Post-test Ekperimen 2,05 5,99 Normal 2 Post-test kontrol 1,84 5,99 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitugan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat, diperoleh  X 2hitung kelompok  ekperimen  sebesar  2,05  dan  X 2tabel dengan  taraf  signifikan  5%  dan  db  =  k-3  adalah  5,99  (k banyaknya  kelas  interval).  Ini  berarti  X 2 -hitung  lebih  kecil  daripada  X 2 -tabel,  dengan  demikian  data posttest kelas ekperimen berdistribusi normal. Sedangkan hasil perhitungan kelompok kontrol diperoleh diperoleh X 2hitung kelompok kontrol sebesar 1,84 dan X 2tabel dengan taraf signifikan 5% dan db = k-3 adalah 5,99 (k banyaknya kelas interval). Ini berarti  X 2 -hitung lebih kecil daripada  X 2 -tabel, dengan demikian data posttest kelas ekperimen berdistribusi normal. Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F  dengan  kreteria Fhit>Ftab.  Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  varians  antar  kelomok  ekperimen  dan  kontrol  dapat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Ekperimen dan Kelompok Kontrol
Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-Test  Kempok  Ekperimen  dan Kelompok Kontrol 1,03 2,18 Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas  diproleh  Fhitung  hasil  belajar  kelompok  ekperimen  dan  kelompok kontrol adalah 1,03 sedangkan Ftabel pada df pembilang = 21 dan df penyebut 18. Ftabel = F(0,05;21;18) = 2,18. Hal ini berarti Fhitung< Ftabel data posttest mempunyai varians yang sama atau homogen.
Berdasarkan  Uji  prasyarat  dalam  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  matematika kelompok  ekpermen  dan  kelompok  kontrol  adalah  normal  dan  varians  kedua  kelompok  homogen sehingga untuk menguji hipotesis  menggunakan uji-t sampel  independen  dengan rumus polled varians. Rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji-t  antar  kelompok  ekperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji-t
Kelompok N M S 12 S 22 t hitung T tabel dengan taraf signifkan 5% Eksperimen 22 14,41 6,05 2,65 2,02 Kontrol 19 12,34 5,90
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung =  2,65  sedangkan  nilai  t tabel pada  taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (n1 + n2 – 2 ) = 22 + 19 – 2 = 39 adalah 2,02, Berdasarkan t hitung = 2,65 > t tabel = 2,02 maka H 0 ditolak atau terdapat pengaruh yang signifikan siswa yang mengikuti model pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  visual  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas IV SDN di gugus VII Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2019/2020.
Menurut Astuti dan Mannahali (2018) Course Review Horay (CRH) merupakan model pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  games,  apabila  siswa  dapat  menjawab  soal  secara  benar  maka  siswa tersebut  diwajibkan  meneriakan  kata  “hore”  ataupun  yel-yel  yang  disukai  dan  telah  disepakati  oleh kelompok  maupun  individu  siswa  itu  sendiri .Nurhadi  dan  Sari  (2019) Model  pembelajaran  ini memerlukan  perencanaan  dan  pelaksanaan  yang  cukup,  pada  tahap  pelaksanaan  peserta  didik  dituntut aktif dalam proses  belajar  mengajar, dalam proses ini  guru berperan sebagai fasilitator. Sejalan dengan
pendapat  Elah  dan  Muhammad  (2019)  yaitu  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  menggunakan  model course  review  horay lebih  baik  daripada  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dengan menggunakan pembelajaran biasa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis yang telah dilaksanakan  model pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  visual    terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hadap  hasil  belajar matematika,  disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan  pada  tahap-tahap  proses  pembelajaran.  tahap pertama  penyampaian  kompetensi  yang  akan  dicapai.  Setelah  guru  melaksanakan  kegiatan  pembuka selanjutnya  guru  menyampaikan  informasi  kompetensi  yang  harus  di  capai  oleh  siswa  agar  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai yang diharapkan.
Tahap  kedua  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  ikut  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran, Maryam, et all  (2016) menyatakan  model  pembelajaran Course Review Horay merupakan model pembelajaran yang dapat mendorong siswa ikut aktif terlibat langsung dalam belajar matematika. Model  pembelajaran  ini  merupakan  cara  belajar–mengajar  yang  lebih  menekankan  pada  pemahaman materi  yang  diajarkan  guru  dengan  menyelesaikan  soal-soal.    pada  tahap  ini  guru  akan  menyampaikan apersepsi dan materi yang di belajarkan dengan bantuan media visual berupa slide. Setelah penyampaian materi  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertukar  pendapat  dengan  teman  sebangku  kemudian  guru mengadakan tanya jawab dengan siswa agar materi dapat di pahami dengan baik.
Tahap ketiga menguji pemahaman siswa dan daya berpikir kritis siswa melalui kegiatan kelompok. Siswa  akan  dibagi  dengan  beberapa  kelompok  tiap  kelompok  terdiri  4-5  orang  secara  heterogen kemudian  guru meminta siswa membuat kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan. Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawabannya di dalam kartu atau kotak. Guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan. Kalau benar didisi tanda check list (√) dan kalau salah di beri tanda (x). Pada tahap  ini  konsentrasi  siswa  sangat  penting  dan  kerjasama  antar  kelompok,  setiap  siswa  akan  saling berusaha  membantu  dan  memberikan  jawaban  terbaik.  Selain  itu  memberikan  semangat  bagi  siswa pembelajran menjadi tidak  membosankan setiap siswa akan berperan aktif dalam proses pembelajaran Tahap  keempat  pada  tahap terakhir  guru  memberikan  reward  kepada  kelompok  yang  mendapat nilai tertinggi. Setiap sisswa mendapat tanda check list (√) harus berteriak horee atau yel yang lainnya. Guru menghitung nilai siswa, dihitung jawaban yang benar dan yang banyak berteriak “horee!!” kemudian guru  memberikan  reward  pada  kelompok  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  atau  yang  paling  sering memperoleh  “horee!!‟.  pada  tahap  ini  akan  memberikan  semangat  siswa  untuk  belajar  karena  proses pembelajaran  sangat  menarik.  Dengan  diberikan  reward  siswa  akan  menjadi  termotivasi  untuk  belajar kedepannya.
Hal ini sejalan dengan pendapat shoimin (2014) yang menyatakan, “kelebihan model pembelajaran Course Review Horay adalah  model ini sangat  menarik sehingga mendorong siswa terlibat  didalamnya. Dalam  proses  pembelajaran  tidak  menoton  karena  diselingi  dengan  hiburan  sehingga  suasana  belajar tidak  menegangkan.  Membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Melatih  kerja  sama  siswa  dalam proses belajar, melatih daya ingat dan konsentrasi siswa
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  relevan  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Prameswari dkk (2017) adapun hasil penelitian yang didapatkan 1) Penguasaan kompetensi pengetahuan IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  CRH  berbantuan  media  lingkungan  sekolah menunjukan nilai rata-rata kelas sebesar 79,18 dengan skor tertinggi 100 dan skor terendah 54, varians sebesar 145,89 dan standar deviasi sebesar 12,1 nilai modus sebesar 85,5 dan nilai median sebesar 80. 2) penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  73,8  dengan  skor  tertinggi  96  dan  skor  terendah  50  varians sebesar  135,76  dan  standar  deviasi  sebesar  11,65,  nilai  modus  sebesar  73,65  dan  nilai  median  sebesar 73,65.  3)  Terdapat  perbedaan  antara  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antarasiswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  CRH  berbantuan  media  lingkungan  sekolah          dengan  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional, hal ini dibuktikan dengan hasil analisis uji t diperoleh thitung = 2,344, dengan menggunakan taraf signifikan 5% dan dk = 65. Sehingga thitung = 2,344 > ttabel = 1,980.
Dengan didukung dengan penelitian yang relevan dan berdasarkan penelitan yang dilakukan maka model pembelajaran Course Review Horay berbantuan media visual  sangat berpengaruh terhadap hasi belajar siswa. Berbeda halnya  dengan model yang tidak menggunakan model pembelajaran Course Review Horay berbantuan  media  visual  memiliki  ciri  pembelajarannya  berpusat  kepada  guru  sehingga  siswa menjadi  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajarannya  dengan  menggunkan  model  pembelajaran konvemsional. Model pembelajaran konvemsional adalah pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajarannya sangat umum dan belum termotivasi. Dalam peembelajaran konvensional guru yang  berperan  aktif,  sedangkan  siswa  berperan  sangat  pasif  dalam  mengikuti  pembelajarannya  serta
kurang mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari sehinnga pembelajaran menjadi kurang bermakna. Hal itu yang menyebabkan pembelajaran menjadi kurang kondusif.
Perbedaan proses belajar mengajar dengan memberikan model pembelajaran Course Review Horay berbantuan  media  visual  dan  pembelajarannya  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Course Review Horay berbantuan  media visual akan memberikan dampak yang sangat  berbeda terhadap hasil belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihiat  dari  skor  yang  diperoleh  siswa  yang  pembelajarannya menggunkan model Course Review Horay berbantuan media visual skornya  lebih tinggi dari siswa yang pembelajarannya  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media visual.  Nurhayati  dan  Marliani  (2018)  menyatakan pada  realitanya  dalam  model  pembelajaran Course Review  Horay peserta  didik  tidak  hanya  belajar  keterampilan  dan  isi  akademik  tetapi  kerjasama  yang menumbuhkan sikap yang positif di antara sesama peserta didik.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitan tentang penerapan model pembelajaran Course Review Horay .Menurut  Arsani,  et  all  (2018) secara  harfiah, Course  Review  Horay berasal  dari  bahasa  inggris terdiri dari 3 kata yaitu Course yang berarti arah, tujuan mata kuliah, sajian, kuliah, rangkaian pelajaran, mata pelajaran. Review berarti tinjauan,  resensi, meninjau,  ulasan ulang, sedangkan Horay  yaitu  berarti hore , kata seru  untuk menyatakan rasa gembira.  Jadi Course Review Horay adalah sebuah  pembelajaran dengan memberikan sajian/rangkaian pelajaran kemudian memberikan ulasan dengan tinjauan kembali dan  merayakannya  berteriak  hore .  Menurut  Wahyuningtyas  (2020) model  pembelajara  yang  mampu menciptakan  suasana  kelas  ramai  tetapi  tetap  kondusif  dan  menarik  keaktifannya,  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay .
Sejalan  dengan  penelitian  Utami  (2016),  hasil  penelitiannya  yang  berjudul  “  Pengaruh  Model Pembelajaran Course Review Horay (CRH) Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA”. Hasil penelitian  ini  menunjukan  model  pembelajaan Course  Review  Horay berbantuan  media  konkret berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kls  V  SD  gugus  VI  kecamatan    Sukasada.  Sejalan  dengan penelitian Aprizan, et all (2020) dengan judul penelitian “Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajardengan Model Course  Review  Horay (Crh)Di  Sekolah  Dasar”.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  bahwa penerapan  model Course  Review  Horay(CRH)    dapat    meningkatkan    aktivitas belajar  siswa.
Dengan  demikian  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  visual berpengaruh terhadap hasil belajar matematika pada kelas IV di gugus VII kecamatan Abang .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Course  Review  Horay berbantuan media visual terdapat pengruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika di Gugus VII kecamatan abang tahun pelajaran 2019/2020 Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai beriut. Sisiwa-siswi di sekolah dasar agar lebih aktif dan semangat dalam proses pembelajaran yang  dilakukan. Para guru disekolah  dasar agar lebih  kreatif  dalam melaksanakan proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sekolah  yang  mengalami permasalahan  hasil  belajar  matematika.  Disarankan  dapat  mengimplementasikan  model  pembelajaran Course Review Horay  dan media visual. Bagi peneliti yang berminat mengadakan penelitian lebih lanjut tentang  model  pembelajaran  Course  Review  Horay    dan  media  visual  dalam  pembelajaran  matematika maupun  yang  lainnya  agar  memperhatikan  kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini,  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilianawati, D. M., Nizaruddin, N., & Prayito, M. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course  Review  Horay    Berbantuan  Lectora  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 1(6), 357.
Astuti,  A.,  &  Mannahali,  M.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Kalimat  Bahasa  Jerman  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  (Crh).  Eralingua:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra, 2(1), 1–8.
Arsani, W. N., Putra, S. K. N. B. D., & Ardana, K. I. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay  Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. Mimbar PGSD, 1(3), 2.
Dantes, N. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data. Depok: Rajawali Pers.
Elah,  &  Muhammad,  G.  M.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  SMP  Melalui Model Pembelajaran CRH ( Course Review Horay ) Increasing Conceptual Understanding of Junior High  Schools  Students  Through  the  CRH  (  Course  Review  Horay  )  Learning  Model  To  cite  this article : Penin. Triple S: Jounrnals of Mathematics Education, 2, 33–44.
Faradipta.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay        Terhadap Motivasi Belajar  Siswa Mata Pelajaran Ipa Di Sekolah  Dasar Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Volume  1, Nomor 2b (185-191).
Hasibuan,  L.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay    (CRH) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel di Kelas VII SMP Negeri Rantau Selatan. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms), 5(1), 11–15.
Jayanti,  D.  D.  (2017).  Pembelajaran  Course  Review  Horay  :  Sebuah  Solusi  Memperbaiki  Prestasi  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Edukasi, 3(2), 175–184.
Jatiyasa,  W.  I.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Aksara  Bali  (Permulaan)  melalui  Model Pembelajaran Course Review Horay  (CRH) pada Siswa Kelas III SDN 3 Tiyingtali Tahun pelajaran 2019/2020. 11(2), 1–12.
Kusfabianto, I. J., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan model pembelajaran Course Review Horay untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika kelas IV SD. Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika, 3(2), 87–92.
Maryam, S., Hasbi, M., & Hamid, A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay    Untuk  Meningkatkan  Hasil  Persegi  Panjang  Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  2  Marawola.  Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 04(01), 116–130.
Mediati, S. 2016. “Penggunaan Model Pembelajaran  Course  Review  Horay      Dengan  Media  Flipchart Sebagai Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn”.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar.  Volume  1, Nomor 2 (hlm 113-121)
Nurhadi,  &  Sari,  S.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Course  Review  Horeydengan  Teknik  Kerja  Kelompok Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Ma  Al-Maarif  Tebing  Tinggi  Barat  Kabupaten Kepulauanmeranti Nurhadi1. Jurnal Online Mahasiswa : Pendidikan Matematika, 1(2), 80–94.
Ningrum,  W.  K.,  Putu,  L.,  Mahadewi,  P.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course Review Horay  Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika. 2(2), 209–218.
Naharir, R. A., Dantes, N., & Kusmariyatni, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Semester II  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017  /  2018.  Mimbar PGSD Undiksha, 6(1), 15–21.
Nureva, N., & Wulandari, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay  (CRH) Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan, 4(1), 15–27.
Nurhayati,  &  Marliani,  N.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review Horay    (  CRH  )  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.  JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika), 5(1), 29–36.
Prameswari,  W,  dkk.  2017.  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay    (Crh)  Berbantuan Media  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara”.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha. 2(2), 1-11.
Putri, N. L., Suastika, K. I., & W. T. D. (2019). Pengaruh Media Batang Napier Pada Model Course Review Horay    (CRH)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  Di  SDN  Bandungrejosari  03 Malang Lidya. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA, 3, 149–157.
Sadiman, dkk. 2012. Media Pendidikan pengertian, pengembangan, dan pemanfaatanya. Depok: Rajawali pers.
Shoimin, A. 2014. 68 model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta. Ar-ruzz media
Sundari.  2016.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan Savi Pada Siswa Kelas Vb Sdit Al-Izzah Sorong. Jurnal Pendidikan. Volume 5 Nomor  2 (44-51)
Sapta.  2016  Pengaruh  Penggunaan  Quiz  Creator  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  Jurnal mathematic  paedagogic.  Volume  1  Nomor  1.  (hlm  91-96)  Suriati,  N.  Y.,  Alzaber,  &  Wahyuni,  P. (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course  Review  Horay    (CRH)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IX  SMP  Swasta  Yayasan  Pendidikan  Persada Indah Perawang. Jurnal Aksiomatik, 7(20), 18–24.
Utami, P. D. K. S., Tastra, D. K., & Kusmariyatni, N. (2016). Pengarug Model Pembelajaran Course Review Horay    (CRH)  Berbantuan  Media  Benda  Kongkrit  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA.  E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1), 1–11.
Wahyuningtyas,  C.  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay    (  CRH  )  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Memahami  Administrasi  Kelas  OTKP  SMK  Negeri  10 Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP, 8(2), 340–350.
Wiyoksono, T., Aprizan, & Lokmono, P. (2020). Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Dengan Model Course Review Horay ( CRH ). Jurnal Muara Pendidikan, 5(1), 609–618.