Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)

## PELAKSANAAN MONITORING, EVALUASI, DAN PELAPORAN UNTUK PENILAIAN KINERJA MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH
1 UPBJJ Universitas Terbuka Yogyakarta, 2 Universitas Al Washliyah Medan. e-mail : 1 wartomo@ecampus.ut.ac.id , 2 hotnisari46@gmail.com
Abstract:  Implementation  of  Monitoring,  Evaluation,  and  Reporting  for  Principal Managerial Performance Assessment . The purpose of this study was to determine the implementation  of  monitoring,  evaluation,  and  reporting  for  assessing  the  managerial performance  of  school  principals.  The  research  approach  uses  a  qualitative  design through a modified analytical induction multi-site case study. The source of the research data  were  the  principals  of  20  elementary  schools  in  Wirobrajan  District,  Madia  City, Yogyakarta.  Data  was  collected  through  observation,  documentation  and  interviews. Resource  persons  were  interviewed  and  involved  in  group  discussion  forums.  The presence of researchers in the midst of a research setting is a must because researchers in qualitative  research  activities  are  the  key  instrument  for  capturing  meaning.  Data analysis was carried out  in a qualitative descriptive  research process. The results of the study  indicate  that  several  obstacles  need  to  be  removed  in  the  implementation  of monitoring,  evaluation,  and  reporting  for  assessing  the  managerial  performance  of school principals.
Keywords: Monitoring and performance appraisal; school principal management
Abstrak: Pelaksanaan  Monitoring,  Evaluasi,  Dan  Pelaporan  Untuk  Penilaian Kinerja  Manajerial  Kepala  Sekolah. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pelaksanaan  monitoring,  evaluasi,  dan  pelaporan  untuk  penilaian  kinerja  manajerial kepala sekolah. Pendekatan penelitian menggunakan desain kualitatif melalui studi kasus multi-situs  induksi  analitis  termodifikasi.  Sumber  data  penelitian  adalah  kepala  Sekolah Dasar  sebanyak  20  orang  yang  berada  di  Kecamatan  Wirobrajan  Kota  Madia Yogyakarta.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan  wawan-cara. Narasumber diwawancarai dan terlibat dalam forum group discussion . Kehadiran peneliti di  tengah  latar  penelitian  merupakan  suatu  keharusan  karena  peneliti  dalam  kegiatan penelitian  kualitatif  merupakan  instrumen  kunci  untuk  menangkap  makna.  Analisis  data dilakukan  dalam  proses  penelitian  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  beberapa  hambatan  perlu  dihilangkan  dalam  pelaksanaan  monitoring, evaluasi, dan pelaporan untuk penilaian kinerja manajerial kepala sekolah.
Kata Kunci: Monitoring dan penilaian kinerja; manajerial kepala sekolah

## PENDAHULUAN
Meningkatkan kinerja manajerial kepala sekolah idealnya sekolah melakukan kegiatan monitoring, evaluasi, dan pelaporan  pelaksanaan  program atau  kegiatan  sekolah  dengan prosedur yang tepat, serta merencanakan  tindak  lanjutnya. Program  atau  kegiatan  sekolah tersebut  dilakukan  sekolah  di bawah kendali kepala sekolah yang
1 Wartomo , 2 Hotni Sari Harahap
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
merupakan level manajemen puncak  di  sekolah.  Rosmiati  dan Kurniady (2008:125) menyebutkan bahwa  pada  level  mana-jemen puncak  kemampuan  di  dalam melihat sesuatu secara keseluruhan yang kemudian dapat merumuskannya,  seperti  dalam mengambil keputusan, menentukan kebijakan. Dalam  hubunguan  ini,  perlu ditekankan bahwa seorang pemimpin  yang  baik  di  level puncak,  adalah  pemimpin  yang tidak melaksanakan sendiri tindakan-tindakan  yang  bersifat operasional. Lebih banyak merumuskan konsep-konsep. Keterampilan  ini  ada  juga  yang menyebut  dengan managerial  skill untuk kepala sekolah. Purwanto (2009:160) mengemukakan bahwa sistem persekolahan  di  Indonesia  pada umumnya kepala sekolah merupakan  jabatan  yang  tertinggi di sekolah. Sehingga dengan demikian kepala sekolah memegang  peranan  dan  pimpinan segala  sesuatu  yang  berhubungan dengan  tugas  sekolah  ke  dalam maupun  ke  luar.  Maka  dari  itu, dalam  struktur  organisasi  sekolah pun kepala sekolah biasanya selalu didudukkan  di  tempat  paling  atas (Rosmiati  dan  Kurniady,  2008).
Untuk menghasilkan
kepala sekolah yang mampu menjalan-kan fungsinya  dengan  baik  dibutuhkan guru  yang  profesional,  sebab jabatan  kepala  sekolah  merupakan
tugas tambahan.
Sampai  saat  ini  banyak  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan profesional guru, tetapi  upaya meningkatkan  mutu  pembelajaran sering  menemui  kendala.  Unicef (2007) menenga rai bahwa salah satu kegiatan sebagai wujud  upaya perbaikan  di  atas,  yaitu  melalui sistem pembinaan profesional, pembentukan  gugus  sekolah,  dan pembinaan  profesional  di  masing- masing  sekolah.  Sesuai  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13  Tahun  2007, setiap  gugus  SD/MI dibentuk Kelompok Kegiatan Kepala Sekolah (KKKS) dan Kelompok  Kerja  Guru  (KKG), sedangkan  di  SMP/MTs  disebut
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP).  Walaupun  gugus  sekolah sudah dibentuk dan kegiatan kelompok kerja guru melalui KKKS, KKG  dan  MGMP  telah  berjalan, namun  pelaksanaan  kegiatan  ini sering  kurang  memadai  sebagai forum  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran di sekolah.
Kurang memadainya keefektifan forumforum di atas salah satu  penyebabnya  yaitu  pelaksanaan monitoring,  evaluasi,  dan  pelaporan yang  semestinya  merupakan  bagian tidak terpisahkan dari kinerja manajerial  kepala  sekolah  kurang berjalan optimal. Tentu saja kompetensi manajerial kepala sekolah (Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  13 Tahun 2007)  tersebut menjadi landasan untuk mengelola
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
komponen-komponen dalam pendidikan. Karena berupa kompetensi dan dilaksanakan melalui kegiatan manajemen sekolah, maka keberadaannya dapat dilakukan  evaluasi  dengan  melaku kan  penilaian  kinerja  manajerial kepala  sekolah.  Penilaian  kinerja manajerial  kepala  sekolah  sesuai Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No 28 Tahun 2010. Penilaian kinerja kepala sekolah  dilakukan  secara  berkala setiap  tahun  dan  secara  kumulatif setiap empat tahun. Penilaian kinerja tahunan dilaksanakan oleh pengawas sekolah.  Penilaian  kinerja  empat tahunan  dilaksanakan  oleh  atasan langsung dengan mempertimbangkan penilaian kinerja  oleh  tim  penilai  yang  terdiri dari pengawas sekolah, guru, tenaga kependidikan, dan komite sekolah di mana yang bersangkutan bertugas. Purwanto (2009:160), penilaian kinerja meliputi: (1) usaha pengem-bangan sekolah
yang dilakukan  selama  menjabat  kepala sekolah;  (2)  peningkatan  kualitas sekolah  berdasarkan  8  (delapan) standar nasional  pendidikan  selama di  bawah  kepemim  pinan  yang bersangkutan; dan (3) usaha pengembangan profesionalisme
sebagai kepala sekolah.
Penilaian  kinerja  manajerial kepala  sekolah  dapat  dilakukan melalui  monitoring,  evaluasi  dan pelaporan  pada  setiap  program sekolah.  Monitoring  adalah  proses
pengumpulan dan analisis informasi  (berdasarkan  indikator yang  sudah  ditetapkan)  mengenai kegiatan  program  atau  kegiatan sekolah  sehingga  dapat  dilakukan tindakan koreksi untuk penyempurnaan program atau kegiatan sekolah selanjutnya. Evaluasi adalah proses penilaian  pencapaian  tujuan  dan pengungkapan kinerja kepala seko- lah  untuk  memberikan  umpan balik  bagi  pe  ningkatan  kualitas kinerja  program  atau  kegiatan sekolah mendatang. Laporan merupakan  catatan hasil dari monitoring  dan  evaluasi  program atau kegiatan sekolah dalam bentuk  kualitatif  atau  kuantitif berdasarkan  pada  hasil  peng- amatan dan evaluasi yang dilakukan  dengan  menggunakan instrumen yang dibuat. Tujuan pelaksanaan monitoring, evaluasi, dan pelaporan yaitu  memberikan  penilaian  apa kah  program  yang  dilaksanakan oleh  sekolah  telah  sesuai  dengan rencana yang dibuat dan mengidentifikasi  masalah  yang timbul dalam pelaksanaan program sekolah  agar  dapat  di-atasi.  Upaya mendorong  tercapainya  penilaian kinerja  manajerial  kepala  sekolah melalui  pe-  laksanaan  monitoring, evaluasi,  dan  pelaporan  mendesak dilakukan,  hal  ini  karena  sampai saat ini produk kebijakan mengenai kepala sekolah kurang terimplementasi dengan baik. Berdasarkan kondisi
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
manajemen (pada aspek monitoring, evaluasi, dan pelaporan)  sekolah  dan  kinerja manajerial  kepala  sekolah  yang dapat diukur, maka tujuan
penelitian  yaitu  untuk  mengetahui pelaksanaan monitoring, eva- luasi, dan  pelaporan  untuk  penilaian kinerja ma- najerial kepala sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan desain kuali tatif melalui pendekatan studi  kasus.  Jenis  studi  kasus  ( case studies ) yang digunakan yaitu multi- situs  induksi  analitis  termodifikasi. Lokasi  penelitian  di  Kecamatan Wirobrajan Kota Madia Yogyakarta.
Sumber data penelitian adalah kepala  Sekolah  Dasar  sebanyak  20 orang  yang  berasal  dari  wilayah penelitian tersebut. Data dikumpulkan melalui observasi, dokumentasi,      dan  wawancara. Teknik  pengumpulan  data  dengan cara  narasumber  diwawancarai  dan terlibat dalam forum group discussion . Analisis  data  dilakukan  dalam proses penelitian, artinya pelaksanaannya sudah mulai dilakukan  sejak  pengumpulan  data dilapangan,  dan  dikerjakan  secara intensif,  yaitu  setelah  meninggalkan lapangan.  Analisis  akhir,  yaitu setelah  semua  data  yang  dibutuhkan terkumpul  atau  setelah  berakhirnya masa-masa penelitian lapangan. Peneliti melukiskan dan menafsirkan data  yang  ada  sehingga  pekerjaan penulis hanyalah menjelaskan proses
yang  terjadi,  menyatakan  baik  atau tidak,  menjelaskan  keunggulan  dan kelemahannya,  dan  sesuai  atau tidaknya  proses  yang  dilakukan dengan  prinsip- prinsip  umum  yang berlaku.
Supaya  keabsahan  data  dalam penelitian  kualitatif  ini  benar-benar baik  dan  terpercaya,  dilakukan pengecekan  keabsahan  data  yang didasarkan  pada  kriteria  tertentu sebagaimana yang disarankan Lincoln  dan  Guba  (2002)  yaitu kredibilitas (keterpercayaan), transferabilitas (keteralihan), dependebilitas (ketergantungan), dan konfirmabilitas (kepastian).

## HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN Temuan hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  pelaksanaan monitoring,  evaluasi,  dan pelaporan pada aspek kinerja manajerial kepala sekolah  dapat  deskripsikan  sebagai berikut:  (1)  kurangnya  pemahaman dan kemauan kepala sekolah tentang pentingnya  perangkat  monitoring, evaluasi,  dan  pelaporan  sebagai bagian  kegiatan  manajerial  untuk menjalankan  program  sekolah,  (2) keterbatasan  staf  dan  beban  kerja yang  berat  menjadikan  monitoring, evaluasi,  dan  pelaporan  kurang berjalan optimal; (3) untuk monitoring,  evaluasi,  dan  pelaporan dari  kepala  sekolah  (bidang  kinerja manajerial)  tidak  terjadwal  dan kadang  dilaksanakan;  (4)  kendala yang  dihadapai  dalam  monitoring, evaluasi, dan pelaporan
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
pembelajaran  yaitu  ada  berapa  guru yang  kurang  siap  dalam  pembuatan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sehingga  dalam  pelaksanaan mo nitoring dan evaluasi belum siap, semestinya  hal-hal  tersebut  sudah terprogram/sudah  dibuat  jauh  hari sebelumnya.  Kalau  kegiatan  yang sama  untuk  menilai  kinerja  kepala sekolah mungkin hambatannya akan sama;  (5)  Kurangnya  kesadaran untuk  melakukan  kewajiban  yang telah diprogramkan, jika monitoring, evaluasi, dan pelaporan dilaksanakan  untuk  menilai  kinerja kepala  sekolah,  maka  dibutuhkan perangkat  aturan  yang  jelas;  (6) hambatan  yang  akan  muncul  terkait dengan  monitoring,  evaluasi,  dan pelaporan  kinerja  kepala  sekolah, yaitu  siapa  yang  akan  menilai, ukurannya  apa,  dan  hasilnya  buat apa  ?;  (7)  seandainya  monitoring, evaluasi,  dan  pelaporan  kinerja kepala  sekolah  diadakan,  sumber dana  apa  lagi  yang  akan  digunakan;
(8) cara menilai kegiatan manajemennya seperti apa; kalo baik seperti  apa  dan  kalau  buruk  seperti apa.
Hasil dan analisis data penelitian memperlihatkan comparative  constan ,  hambatan
pelaksanaan  monitoring,  evaluasi, dan pelaporan dalam kinerja manajerial kepala sekolah. Terdapat pemisahan lokasi berdasarkan  kategori  sekolah  di pusat  perkotaan  dan  sekolah  di pinggiran kota.
Berdasarkan  temuan-temuan
penelitian   dan  hasil comparative constan di atas dapat diformulasikan proposisi (P) penelitian  sebagai  berikut.  (P 1 ) monitoring  akan  berhasil  menilai kinerja kepala sekolah pada manajemen  sekolah    jika  dapat mengungkap kegiatan manajemennya  seperti  apa;  kalau baik  seperti  apa  dan  kalau  buruk seperti  apa.  (P 2 )  jika  evaluasi dilaksanakan untuk menilai kinerja manajerial  kepala  sekolah  maka dibutuhkan  perangkat  aturan  yang jelas, yaitu siapa yang akan menilai evaluasi  kinerja  kepala  sekolah, ukurannya  apa,  dan  hasilnya  buat apa? (P 3 ) Idealnya terdapat pelapo-rana secara rutin.
Dengan  demikian,  organisasi sekolah  perlu  dijalankan  dengan baik  karena  tugas  guru  dan  kepala sekolah  tidak  hanya  mengajar  dan mendidik saja, semua harus bertanggung jawab dan diikutsertakan  dalam  menjalankan roda  kehidupan  sekolah  secara keseluruhan. Dengan demikian, agar tidak  terjadi overlapping dalam memegang dan
menjalankan tugasnya masing-masing, diperlukan organisasi  sekolah  yang  baik  dan teratur.  Organisasi  sekolah  yang baik  oleh  Wahab  (2008)  harus mampu memecahkan berapa permasalahan  yang  berhubungan dengan  lingkungannya,  pengaturan dan pencapaian tujuan, dan memelihara solidaritas yang terdapat di  dalam  sistem  dan  menciptakan serta  menjaga  nilai-nilai  sistem.
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
Organisasi yang sehat harus memperhatikan  dan  memenuhi  dua macam  kriteria  kebutuhan,  yaitu instrumental  need s  dan expressive need s. Proposisi penelitian menunjukkan bawah monitoring akan  berhasil  menilai  kinerja  kepala sekolah  pada  manajemen  sekolah jika  dapat  mengungkap  kegiatan manajemennya  seperti  apa;  kalau baik  seperti  apa  dan  kalau  buruk seperti apa. Temuan tersebut memperlihatkan bahwa pada kegiatan  monitoring  memang  belum memiliki  struktur  organisasi  yang jelas.  Wahab  (2008)  menunjukkan bahwa  semestinya  setiap  organisasi menyadari adanya kebu- tuhan untuk mengkoordinasikan  pola  interaksi para  anggota  organisasi  secara formal  yang  dapat  diketahui melalui struktur  organisasi.  Melalui  struktur organisasi  ditetapkan  pembagian tugas  tentang  siapa  melapor  kepada siapa,  ba-  gaimana  pola  interaksi diikuti  dan  mekanisme  koordinasi formal.
Penilaian  kinerja  manajerial kepala  sekolah  dari  sisi  kegiatan monitoring  yang  dilakukan,  tentu saja  sangat  terkait  dengan  program sekolah  yang  direnca-nakan  dan diorganisasikan. Pengorganisasian sekolah membutuhkan kiat tersendiri, termasuk dalam mengorganisasikan program monitoring yang dikerjakan sekolah. Prinsip-prinsip pengorganisasian sekolah
dikemukakan  oleh  Imron  (2013) yang  terdiri  atas:  (1)  perumusan tujuan  sekolah  secara  jelas;  (2) peng-  utamaan  pencapaian  tujuan sekolah;  (3)  prinsip  pembagian pekerjaan; (4) prinsip pende legasian  wewenang  ( delegation of authority ); (5) prinsip pengelompokkan fungsi; (6) prinsip  kesatuan  perintah  ( unity  of commond ); (7) adanya kemampuan pengawasan  ( span  of control );  dan
(8) fleksibilitas.
Monitoring  di  sekolah  sering
juga dipertukarkan maknanya dengan supervisi pendidikan. Supervisi pendidikan adalah segenap  bantuan  yang  diberikan oleh seseorang (di sekolah biasanya  dilakukan  guru  senior, kepala  sekolah,  dan  pengawas)
dalam mengembangkan situasi belajar mengajar di sekolah ke arah yang lebih baik. Supervisi meliputi segenap  aktivitas  yang  dirancang untuk mengembangkan pembelajaran padasemua  tingkatan organisasi  sekolah  (Wiles, 1987:5). Temuan penelitian Sobri (2011:251)  menunjukkan  bahwa peran  kepala  sekolah  sebagai supervisor,  yaitu  meningkatkan keberhasilan seluruh program pembelajaran sekolah dengan membantu guru memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas. Teknik  supervisi  pem-  belajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah  yaitu  kunjungan  kelas, pertemuan  pribadi,  rapat  rutin, kunjungan antar
sekolah,
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
pertemuan da- lam kelompok kerja, pelatihan, dan penataran.
Bentuk  kegiatan  monitoring dan  supervisi  yang  selama  ini dilakukan terutama bekaitan dengan  pendanaan  sekolah  yaitu melakukan pemantauan, pembinaan dan penyelesaian masalah terhadap pelaksanaan program.  Secara  umum  tujuan kegiatan ini yaitu untuk meyakinkan bahwa dana pendidikan  diterima  oleh  yang berhak  dalam  jumlah,  waktu,  cara,
dan  peng-  gunaan  yang  tepat.
Selain itu, juga dilakukan monitoring terhadap pelayanan dan penanganan  pengaduan  sehingga pelayanan pengaduan dapat ditingkatkan. Dalam pelaksanaannya, monitoring pengaduan dapat dilakukan bekerjasama dengan lembaga- lembaga  terkait.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  mencari  fakta, menginvestigasi, menyelesaikan
masalah, dan mendokumentasikan. Monitoring untuk menilai kinerja  manajerial  kepala  sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan  indikator  kompetensi manajerial tersebut. Indikator tersebut  meliputi:  (1)  menyusun perencanaan untuk berbagai tingkatan perencanaan; (2) mengembangkan  organisasi  sesuai dengan  kebutuhan;  (3)  memimpin sekolah dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah secara optimal; (4) mengelola perubahan dan pengembangan
sekolah menuju organi- sasi pembelajar yang efektif; (5) menciptakan  budaya  sekolah  yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran  peserta  didik;  (6) mengelola  guru  dan  staf  dalam rangka  pendayagunaan  sumber  daya manusia secara optimal; (7) mengelola  sarana  dan  prasarana sekolah dalam rangka
pendayagunaan  secara  optimal;  (8) mengelola  hubungan  sekolah  dan masyarakat  dalam  rangka  pencarian dukungan  ide,  sumber  belajar,  dan pembiayaan  sekolah;  (9)  mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan  peserta  didik  baru,  dan penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik; (10) mengelola pengembangan kurikulum dan proses belajar
mengajar  sesuai  dengan  arah  dan tujuan pendidikan nasional; dan (11) mengelola  keuangan  sekolah  sesuai dengan  prinsip  pengelolaan  yang akuntabel, transparan, dan efisien.
Untuk  mencapai  kinerja  yang tinggi, seorang  kepala  sekolah  musti memperhatikan  faktor-faktor  yang mempengaruhi kepemimpinannya. Penelitian Hadi (2010:252) menemukan bahwa kompetensi emosional  seorang  kepala  sekolah merupakan faktor yang berkontribusi terhadap  sejauh  mana kepala sekolah itu akan mempraktikkan perilaku-perilaku kepemimpinan yang termasuk dalam gaya kepemimpinan transformasional. Perilaku kepemimpinan kepala sekolah
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
tersebut erat terkait dengan pengorganisasian  dan  manajemen pendidikan yang diterapkan di sekolah. Wahab  (2008:118)  secara lugas menyatakan mengenai perbedaan  antara  pengorganisasian dan manajemen pendidikan. Organisasi dan manajemen berbeda, tetapi hubungannya sangat  erat.  Organisasi  memberi fungsi  dalam  bentuk  kegiatan  dan pekerjaan  yang  harus  dilakukan, sedangkan  manajemen  berusaha mewujudkan  tujuan  yang  telah direncanakan.  Sekolah  merupakan sosok dari sebuah organisasi pendidikan  yang  melaksanakan kegiatan  dan  merupakan  tempat bergabung dan berkumpulnya orang-orang  sebagai  sumber  daya manusia  dalam  satuan  kerja  yang masing-masing memu- nyai hubungan kerja sama untuk mencapai tujuan.
Melalui  pengertian  di  atas dapat  dirasakan  bahwa  sekolah bukan merupakan entitas yang tetap dan  tidak  berubah.  Sekolah  akan ek- sis selama dapat  meraih tujuan yang  bermanfaat.  Sekolah  dan lingkungannya  berada  dalam  suatu kondisi  yang  konstan,  dan  jika sekolah dianalogikan dengan kehidupan biologis, maka ia memiliki life cycle (siklus kehidupan). Moni- toring dilakukan untuk meningkatkan kinerja  manajerial  sekolah  menuju pembaharuan dan revitalisasi secara terus menerus. Siklus
setelah  monitoring  yaitu  evaluasi program sekolah.
Evaluasi  program  sekolah semestinya  dapat  digunakan  untuk melakukan  penilaian  ki-  nerja manajerial kepala sekolah. Evaluasi program sekolah digunakan untuk melakukan penilaian  apakah  pola  kerja  dan manajemen se- kolah yang digunakan  sudah  tepat  untuk  men- capai  tujuan  rencana  kegiatan, mengetahui  kaitan  antara  kegiatan sekolah dengan tujuan untuk memperoleh ukuran kemajuan kinerja manaje- rial kepala sekolah, dan menyesuaikan kegiatan  sekolah  dengan  situasi dan  lingkungan  yang  berubah,
tanpa  menyimpang  dari  tujuan yang  telah  ditetapkan  sekolah sebelumnya.
Selama  ini,  rutin  berjalan  di sekolah yaitu evaluasi
pembelajaran,  terutama  evaluasi untuk  peserta  didik.  Sementara evaluasi  terhadap  guru  apalagi kepala  sekolah  berkaitan  dengan pem-  belajaran  minim  dilakukan. Hasil penelitian menunjukan bahwa  jika  evaluasi  dilaksanakan untuk  menilai  kinerja  manajerial kepala  sekolah,  maka  dibutuhkan perangkat  aturan  yang  jelas  yaitu siapa  yang  akan  menilai  evaluasi kinerja  kepala  sekolah,  ukurannya apa,  dan  hasilnya  buat  apa? Artinya,  evaluasi  untuk  menilai kiner ja  manajerial  kepala  sekolah ini  membutuhkan  sistem  dan perangkat instrumen yang
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
memadai  untuk  digunakan.  Selain itu, darihasil penelitian  juga menunjukkan  bahwa  kesadaran untuk  melakukan  kewajiban  yang telah  diprogramkan  masih  kurang. Jika  evaluasi  ang.  Jika  evaluasi dilaksanakan untuk menilai kinerja kepala  sekolah,  maka  dibutuhkan perangkat aturan yang jelas.
Hambatannya,  program  sekolah yang  sudah  jelas  saja  kadang  sulit dilaksanakan. Selain itu, salah satu hambatan  yang  mendasar,  yaitu kurangnya pemahaman dan kemauan  kepala  sekolah  mengenai pentingnya perangkat evaluasi sebagai bagian kegiatan manajerial. Salah  satu  hasil  penelitian pengembangan model evaluasi kinerja  sekolah  dilakukan  oleh Khoeriyah  (2013:37).  Kesimpulan penelitiannya  menyatakan  bahwa terdapat  tujuh  komponen  untuk melakukan  evaluasi  kinerja  kepala sekolah.  Tujuh  komponen  tersebut meliputi  kepemimpinan,  rencana strategis,  fokus  terhadap  peserta didik,  orang  tua,  analisis  kebutuhan, fokus  kepada  guru-staf,  pengelolaan kelas.  Hasil  penelitian  tersebut  juga mampu  mengungkap  data  secara komprehensif, faktual,     fleksibel, dan berorentasi keragaman layanan.
Sebenarnya,  banyak  teknik evaluasi yang dapat digunakan untuk peningkatan  mutu,  termasuk  di dalamnya  dapat  digunakan  untuk melakukan penilaian kinerja manajerial  kepala  se-  kolah.  Usman (2010:520)  menyebutkan  sekurang- kurangnya terdapat 13 teknik evaluasi mutu, yaitu Quality Control (QC)  atau Qualty  Control  Circle (QCC), Quality  Assurance (QA),
Total Quality Qontrol (TQC), Deming, Juran, Crosby, Peter,
Ishikawa, Malcom  Bald-  ridge
Award , European  Quality  Award , Inter- nasional Stamdard Organization (ISO)  9000, Total Quality  Management (TQM),  dan Manajemen Berbasis Sekolah (MBS). Tiga  belas  teknik  evaluasi  di atas  sudah  ada  sekolah  yang melakukan,  bahkan  salah  satunya diamanatkan dalam undang-
undang,  yaitu  MBS.  Dinyatakan dalam  Pasal  51  UU  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20/2003 bahwa, “Pengelolaan satuan pendidikan anak usia dini, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah dilaksanakan berdasarkan standar pelayanan minimal dengan prinsip manajemen berbasis sekolah/madrasah”. Berdasarkan Undang-Undang  Nomor  20  Tahun
2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  Pasal  48  Ayat  (1) dan SD berlandaskan PP Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas PP  Nomor  19  Tahun 2005  tentang Standar Nasional Pendidikan Peraturan  Pasal  49  Ayat  (1), prinsip MBS meliputi: kemandirian, keadilan, keterbukaan, kemitraan, partisipatif, efisiensi, dan
akuntabilitas.
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
Hasil  evaluasi  (Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar Kemdikbud,  2012)  program  MBS di  Indonesia  pada  tahun  2000, 2002, 2005, dan 2010 menunjukkan bahwa program pembinaan MBS memberikan dampak  positif.  Dampak  positif bagi  sekolah  tersebut  antara  lain:
(1) peningkatan manajemen sekolah  yang  lebih  transparan, partisipatif, demokratis dan akuntabel;  (2)  peningkatan  mutu pendidikan; (3) menurunnya tingkat putus sekolah; (4) peningkatan implementasi pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dengan  strategi  PAKEM; dan  (5)  peningkatan  peran  serta mayarakat  terhadap  pendidikan.
Penelitian Rifa’i (2013:120) menemukan bahwa model manaje- men pendidikan berbasis masyarakat ini mampu meningkatkan perkem- bangan psikososial anak, dan meningkatkan kepuasan masyarakat  atas  keterlibatannya dalam kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran,  dan  terhadap  hasil belajar perserta didik. Imron
(2011:357) dari hasil penelitiannya menemukan  bahwa  implementasi MBS,  kepala  sekolah  memiliki kaitan  signifikan  antara  peranan kepala sekolah dalam im- plementasi  MBS  dengan  prestasi akademik
Tampaknya,  ke  depan  dapat
dilakukan
upaya-upaya untuk
menjadikan  MBS  ini  sebagai  salah satu  alat  evaluasi  untuk  penilaian kinerja  manajerial  kepala  sekolah. Evaluasi  me lalui  MBS  merupakan balikan yang tercermin dalam bentuk tindakan dan  perilaku kepala sekolah dalam hal otonomi manajemen  pendidikan  pada  satuan pendidikan,  yang  dalam  hal  ini kepala  sekolah  dan  guru  dibantu oleh komite sekolah dalam mengelola kegiatan pendidikan.
Danim  (2010)  menyatakan bahwa  sekolah  menjadi  lembaga otonom  yang  penyelenggaraannya tetap  berada  pada  koridor  sistem pen- didikan nasional dapat dijumpai pada MBS. MBS menonjolkan spirit desentralisasi  sampai  ke  tingkat sekolah, untuk dibedakan dengan tra disi  sentralisasi.  Minarti  (2010) menyebutkan bahwa MBS menyediakan  layanan  pendidikan yang  kompre-hensif  dan  tanggap terhadap kebutuhan masyakat setempat.
Jika  dilaksanakan,  sebenarnya evaluasi  untuk  penilaian  kinerja manajerial  kepala  sekolah  sesuai dengan  tujuan  MBS,  yaitu  mening katkan  kemandirian  sekolah  melalui pemberian  kewenangan  yang  lebih besar  dalam  mengelola  sumberdaya sekolah dan mendorong keikutsertaan semua kelompok kepentingan.  Selain  itu,  sekolah juga  membina  dan  mengembangkan komponen manajemen sekolah melalui  proses  manajemen  sekolah yang  lebih  efektif,  salah  satunya evaluasi  program  sekolah  yang  di
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
dalamnya dapat integrasikan penilaian  kinerja  manajerial  kepala sekolah.  Muara  dari  evaluasi  un- tuk penilaian  kinerja  manajerial  kepala sekolah  ini,  yaitu  perbaikan  mutu pendi-dikan, bahwa sekolah merupakan  organisasi  pembelajar yang terus tumbuh. Temuan  penelitian  di  atas sesuai dengan hasil penelitian (Surachmi, 2011) yang menunjukkan  bahwa  pengembangan sekolah  menuju  organisasi  pem-
belajar  yang  efektif  disebabkan:  (1) kemampuan  kepala  sekolah  meng- organisasikan kegiatan
pembelajaran,  melalui  manajemen partisipatif dan kegiatan inovatif; (2) penetapan  standar  akademik  yang tinggi;  dan  (3)  kegiatan  evaluasi belajar yang objektif dan berkelanjutan.  Hambatan-hambatan penge- lolaan perubahan dan pengembangan sekolah menuju organisasi  pembelajar  yang  efektif akan muncul jika kemampuan kepala sekolah  mengorganisasikan  kegiatan pembelajaran  rendah,  manajemen partisipatif  dan  kegiatan  inovatif tidak dilaksanakan, penetapan standar  akademik yang  rendah,  dan kegiatan evaluasi belajar  yang objektif dan berkelanjutan lemah. Terakhir, yaitu berkaitan dengan pelapor an penilaian kinerja manajerial kepala sekolah. Proposisi penelitian memperlihatkan  bahwa  idealnya terdapat pelaporan penilaian kinerja  manajerial  kepala  sekolah karena manajemen sekolah terpusat
pada kepala sekolah. Proposisi tersebut menunjukkan bahwa kepala sekolah  sebagai  figur  sentral  di sekolah memiliki kewenangan besar  untuk  mengelola  dengan mendorong guru dan tenaga kependidikan bekerja dengan optimal.  Suwarni  (2011:206)  dari hasil  penelitiannya  menunjukkan adanya  pengaruh  antara  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  ter hadap  kinerja  guru.  Implikasinya gaya kepemimpinan kepala sekolah  memberikan  kontribusi yang  signifikan  terhadap  kinerja guru  dalam  mengajar  sehingga akhirnya kinerja guru menjadi baik kemudian  prestasi  belajar  peserta didik juga meningkat.
Sistem  pelaporan  di  sekolah sebenarnya  sudah  berjalan  dengan baik dan sistematis. Selain pelaporan  mengenai  proses  dan hasil  pembelajaran  yang  berjalan rutin, pelaporan penggunaan keuangan  juga  sudah  berjalan. Penggu-  naan  keuangan  sekolah dilaporkan  triwulan  sekali  melalui format-format  yang  sudah  tersedia dan dilakukan online prinsip melalui  prinsip  transparansi  dan akuntabilitas.  Secara  umum,   hal- hal yang dilaporkan oleh pelaksana program berkaitan  dengan  statistik penerima bantuan, penyaluran,
penyerapan,  pemanfaatan  dana,
pertanggungjawaban keuangan serta hasil monitoring evaluasi dan pengaduan  masalah.  Kondisi  ini sebenarnya  dapat  dimanfaatkan
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
sebagai penilaian kinerja manajerial kepala sekolah. Dewi (2013) dari hasil penelitiannya membuat kesimpulan bahwa  kinerja  kepala  sekolah secara kausal dipengaruhi oleh tiga variabel, yaitu kepemimpinan transformasional,  efikasi  diri,  dan konflik. Kepemimpinan transformasional  memiliki  peran terhadap  pengembangan  efikasi diri  kepala  sekolah.  Semakin  baik tingkat kepemimpinan transformasional,  semakin  baik pula  tingkat  efikasi  diri  kepala sekolah. Kepemimpinan transformasional  me-  miliki  efek negatif terhadap konflik. Maknanya, semakin baik kepemimpinan transformasional maka semakin menurunkan tingkat konflik.  Efikasi  diri  berperan dalam  membangun  kinerja  kepala sekolah. Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas yaitu pelaksanaan  moni-toring,  evaluasi,
dan pelaporan untuk penilaian kinerja  mana jerial    sekolah,  maka dapat dibuat sebuah ikhtiyar pembedaannya. Pada hasil penelitian mengggambarkan pembedaan
monitoring,  evaluasi,  dan  pelaporan untuk  penilaian  kinerja  manajerial kepala sekolah.
Analisis  menunjukkan  bahwa monitoring, evaluasi,  dan  pelaporan dapat dilakukan dengan menggunakan indikator kinerja manajerial  yang  sama.  Indikator tersebut digunakan sebagai landasan
dalam  melakukan  penilaian  kinerja manajerial  kepala  sekolah.  Program atau kegiatan yang dilakukan sekolah, di bawah manajemen kepala  sekolah,  dapat  dilakukan penilaian.  Aspek  yang  dapat  dinilai yaitu  produk  ( output ),  pendekatan (kecenderungan), waktu pelaksanaan ( timing ), pelaksana, dan lama (durasi).
Bidang pendidikan karena sifat operasi organisasi, kinerja organisasinya membutuhkan monitoring, evaluasi, dan pelaporan. Penilaian  kinerja  manajerial  kepala sekolah merupakan kegiatan penjaminan  kinerja  dan  konsultasi manajemen pendidikan yang obyektif. Kegiatan tersebut merupakan  proses  akademis  yang dirancang  untuk:  (1)  memberikan nilai  tambah  dan  memperbaiki kinerja akademis sekolah; (2) memberikan keyakinan bahwa pencapaian  pe-  ningkatan  mutu  dan standart  akademis  sekolah  berjalan efisien dan efektif; dan (3)
mengendalikan kegiatan  sekolah agar  sesuai  dalam  kaidah aturan  dan norma hukum yang berlaku.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis,  hasil penelitian,  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan sebagai berikut: Monitoring  akan  berhasil  menilai kinerja kepala sekolah  di Kecamatan Wirobrajan  Kota  Madia  Yogyakarta, jika  dapat  mengungkap  kegiatan manajemennya  seperti  apa;  kalau baik  seperti  apa;  kalau  buruk  seperti
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
apa,  dan  jika  evaluasi  dilaksanakan untuk  menilai  kinerja  manajerial kepala  sekolah,  maka  dibutuhkan perangkat  aturan  yang  jelas,  yaitu siapa  yang  akan  menilai  evaluasi kinerja  kepala  sekolah,  ukurannya apa,  dan  hasilnya  buat  apa,  maka idealnya terdapat  pelaporan penilaian kinerja  manajerial  kepala  sekolah, karena  manajemen  sekolah  terpusat pada kepala sekolah. Kepala sekolah sebagai  figur  sentral  di  sekolah memiliki  kewenangan  besar  untuk mengelola  dengan  mendorong  guru dan  tenaga  kependidikan  bekerja dengan  optimal.  Agar  pelaksanaan monitoring,  evaluasi,  dan  pelaporan dapat dilakukan dengan menggunakan indikator kinerja manajerial  yang  sama.  Indika-  tor tersebut  digunakan  sebagai  landasan dalam  melakukan  penilaian  kinerja manajerial  kepala  sekolah.  Program atau  kegiatan  sekolah,  di  bawah manajemen  kepala  sekolah  dapat dilakukan penilaian kinerja manajerialnya, dan hendaknya pemerintah dapat membuat kebijakan berupa monitoring, evaluasi,  dan  pelaporan  yang  dapat dilakukan dengan menggunakan indikator  ki  nerja  manajerial  yang sama.  Indikator  tersebut  digunakan sebagai  landasan  dalam  melakukan penilaian  kinerja  manajerial  kepala sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2012.  Dasar-
dasar Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur penelitian,  suatu  pendekatan dan  praktek.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran Manual dan Digital  Edisi  Kedua .  Bogor: Ghalia Indonesia. Danim, S. 2010. Otonomi Manajemen Sekolah. Bandung: Alfabet Dewi,  R.  2012.“Kinerja  Kepala Sekolah: Pengaruh Kepemimpinan Transformasional, Konflik, dan  Efikasi  Diri”.  Jurnal Ilmu  Pendidikan.  Jilid  18, Nomor  2,  Desember  2012, hlm. 150-156. Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar  Kemdikbud.  2012. Materi  Bimtek  Manajemen Berbasis  Sekolah.  Jakarta: Kemdikbud. Hadi, S. 2010. “Kontribusi Kompetensi  Emosional  dan Praktik Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah  terhadap Keberdayaan Guru Sekolah Menengah Kejuruan”. Jurnal Ilmu Pendidikan.  Jilid17,  Nomor  3, Oktober  2010,  hlm.  245-254. Imron,  A.  2011.  “Peranan  Kepala Sekolah  Menengah  Pertama dalam Implementasi Manajemen Berbasis
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
Sekolah”. Jurnal Ma- najamen Pendidikan. Volume 23, Nomor  4,  September  2011, hlm. 357-356.
Imron,  A.  2013.  Proses  Manajemen Tingkat  Sa  tuan  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Khoeriyah, N.D.2013. “Pengembangan Model Evaluasi Kinerja SD Penyeleng-gara Pendidikan Inklusif”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi  Pendidikan.  Tahun 17,  Nomor 1, 2013. Lincoln,  Y.S.,  &  Guba,E.G.L.2002. Naturalistic Inquiry. 4th Edition.  Beverly  Hill,  CA: SAGE Publication, INC. Minarti, S. 2010. Manajemen
Sekolah  Menge  lola  Lembaga
Pendidikan  Secara  Mandiri.
Yogyakarta: Arrruzz
Peratuan  Pemerintah  Nomor  32
Tahun 2013 sebagai Pengganti PP  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No  28  Tahun  2010 Tentang Pemberian Tugas Tambahan Guru Sebagai Kepala Sekolah. Peraturan  Pemerintah  Nomor  13 Tahun  2007  Tentang  Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Rifa’i, A.R.C. 2013. “Model Pengelolaan Program Pendidikan  Anak  Usia  Dini Berbasis  Masyarakat”.  Jurnal Ilmu  Pendidikan.  Jilid  19, Nomor 1, Juni 2013, hlm.120- 127. Rosmiati, T dan Kurniady, A. 2008. Kepemimpinan Pendidikan. Manajemen  Pendidikan.  Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung:  Alfabeta.  Nomor  3, Oktober  2010,  hlm.  245-254. Imron,  A.  2011.  “Peranan  Kepala Sekolah  Menengah  Pertama dalam Implemen-tasi Manajemen Berbasis Sekolah”.  Jurnal  Manajamen Pendidikan. Volume 23, Nomor  4,  September  2011, hlm. 357-356 Imron,  A.  2013.  Proses  Manajemen Tingkat  Sa  tuan  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Khoeriyah, N.D.2013. “Pengembangan Model Evaluasi Kinerja SD Penyeleng-gara Pendidikan Inklusif”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi  Pendidikan.  Tahun 17,  Nomor 1, 2013. Lincoln,  Y.S.,  &  Guba,E.G.L.2002. Naturalistic Inquiry. 4th Edition.  Beverly  Hill,  CA: SAGE Publication, INC.
Latuheru, J. 2008. Media Pembelajaran (Dalam Proses Belajar-Mengajar Masa Kini).

## Depdikbud. Jakarta
Maksum  dan  Luluk  YR.  (2004).
Paradigma  pendidikan  universal di  era  modern  dan  post  modern ,
Yogyakarta: Penerbit Sarasin.
Muslich,  Masnur.  2007. KTSP: Pembelajaran Berbasis
Pelaksanaan Monitoring, Evaluasi, Dan Pelaporan Untuk Penilaian Kinerja Manajerial Kepala Sekolah. (Hlm. 196-211)
Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara. Minarti, S. 2010. Manajemen Sekolah  Mengelola  Lembaga Pendidikan  Secara  Mandiri. Yogyakarta: Arrruzz Media. Peratuan  Pemerintah  Nomor  32 Tahun 2013 sebagai Pengganti PP  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No  28  Tahun  2010 Tentang Pemberian Tugas Tambahan Guru Sebagai Kepala Sekolah. Peraturan  Pemerintah  Nomor  13 Tahun  2007  Tentang  Standar Kepala Sekolah/ Madrasah. Rifa’i, A.R.C. 2013. “Model Pengelolaan Program Pendidikan  Anak  Usia  Dini Berbasis  Masyarakat”.  Jurnal Ilmu  Pendidikan.  Jilid  19, Nomor 1, Juni 2013, hlm.120- 127. Riduwan.  2010.  Skala  Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rosmiati, T dan Kurniady, A. 2008. Kepemimpinan Pendidikan. Manajemen  Pendidikan.  Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: Alfabeta. Syamsuddin  &  Vismaia   S. Damanianti   (2009). Metode Penelitian  Pendidikan Bahasa . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya. Sobri,  A.Y.  2011.  “Peran  Kepala Sekolah  dan  Teknik  yang Digunakan  dalam  Supervisi Pendidikan”. Jurnal Manajemen Pendidikan. Volume 23,  Nomor  3,  Maret 2011, hlm. 251-263. Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Surachmi,  S.  2011.  “Efektifitas Dimensi Internal Kepala Sekolah dalam Kepemimpinan Pembelajaran”. Cakrawala Pendidikan  Jurnal  Ilmiah Pendidikan. November 2011, Th.  XXX,  No.3,  hlm.  433- 448. Suwarni.  2011.  “Pengaruh  Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah  terhadap  Kinerja Guru Ekonomi”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran.  Volume  18, Nomor  2,  Oktober,  hlm. 206-214. Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Unicef,  Depdiknas,  &  European Union. 2007. Modul Pelatihan  Praktek  yang  Baik 1 Manajemen Berbasis Sekolah, Peran Serta Masyarakat, Pembel-ajaran Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan. Jakarta: Unicef. Unicef,  Depdiknas,  Unesco,  dan Nzaid. 2008. Panduan
Implementasi
MBS/CLCC Fase  2,    2007-2010.  Jakarta:
Unicef.
Usman,  H.  2010.  Manajemen Teori,  Praktik,  dan  Riset Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wahab,  A.Z.  2008.  Anatomi Organisasi dan Kepemimpinan Pendidikan Telaah  terhadap  Organisasi dan  Pengelolaan  Organisasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Wiles,K.  1987.  Supervision  for Better  School.  New  York: Prentice Hall,Inc.
Wilkinson,  Gene  L.  2004. Media dalam Pembelajaran: Penelitian  Selama  60  Tahun. Jakarta: CV. Rajawali.