Volume 13, Nomor 01, April 2024 http://doi.org/10.21009/JPPP.131.08
KONTRIBUSI STRENGTH BASED PARENTING DAN ACADEMIC SELF-EFFICACY TERHADAP ENGAGEMENT PADA SISWA SD MUTIARA HARAPAN PANGKALAN KERINCI RIAU
Ellen Ester Batubara 1 , Meilani Rohinsa & Tery Setiawan Universitas Kristen Maranatha, Indonesia 1
Email: batubaraellen@gmail.com

## Abstract
This study aims to investigate the contribution of Strength-Based Parenting and Academic self-efficacy to the level of engagement among students at SD Mutiara Harapan Pangkalan Kerinci Riau. Strength-Based Parenting is an approach to parenting that focuses on developing a child's strengths and potential, while Academic self-efficacy refers  to  an  individual's  belief  in  his  ability  to  face  academic  tasks.  This  study  used  a  quantitative  approach involving  102  students  of  Mutiara  Harapan  Elementary  School  as  research  participants.  Data  was  obtained through a questionnaire that measured the level of Strength-Based Parenting, Academic self-efficacy, and student engagement. Data analysis was performed using regression techniques to examine the relationship between the variables  studied.  The  results  showed  that  Strength-Based  Parenting  and  Academic  self-efficacy  significantly contributed  to the  level  of  engagement  in Sekolah Mutiara Harapan students.  The higher the level of Strength- Based Parenting received by students and the higher the Academic self-efficacy that students have, the level of student engagement tends to increase. This research makes an important contribution to understanding the factors that influence academic engagement in elementary school students, especially in the context of using the Strength- Based Parenting approach and developing Academic self-efficacy. The results of this study can provide practical guidance for parents and educators in strengthening student engagement through positive parenting approaches and building academic self-confidence.
Keywords: Strength-Based Parenting, Academic self-efficacy, Engagement, Elementary School Students Mutiara Harapan Pangkalan Kerinci Riau

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi kontribusi Strength-Based Parenting dan Academic self-efficacy terhadap tingkat engagement (keterlibatan) pada siswa SD Mutiara Harapan Pangkalan Kerinci Riau. Strength- Based Parenting merupakan pendekatan dalam pengasuhan yang memfokuskan pada mengembangkan kekuatan dan potensi anak, sedangkan Academic self-efficacy merujuk pada keyakinan individu terhadap kemampuannya dalam menghadapi tugas akademik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan melibatkan 102 siswa SD Mutiara Harapan sebagai partisipan penelitian. Data diperoleh melalui kuesioner yang mengukur tingkat Strength-Based  Parenting,  Academic  self-efficacy ,  dan engagement pada  siswa.  Analisis  data  dilakukan menggunakan  teknik  regresi  untuk  menguji  hubungan  antara  variabel-variabel  yang  diteliti.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa Strength-Based  Parenting  dan  Academic  self-efficacy secara  signifikan  berkontribusi terhadap tingkat engagement pada siswa SD Mutiara Harapan. Semakin tinggi tingkat Strength-Based Parenting yang diterima oleh siswa dan semakin tinggi Academic self-efficacy yang dimiliki siswa, maka tingkat engagement siswa cenderung meningkat. Penelitian ini memberikan kontribusi penting dalam pemahaman tentang faktor-faktor yang berpengaruh terhadap engagement pada siswa SD, terutama dalam konteks penggunaan pendekatan Strength- Based  Parenting  dan  pengembangan Academic  self-efficacy .  Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  panduan praktis bagi orang tua dan pendidik dalam memperkuat engagement siswa melalui pendekatan pengasuhan yang positif dan pembangunan keyakinan diri akademik.
Kata kunci: Strength-Based Parenting, Academic self-efficacy, Engagement, Siswa SD, Mutiara Harapan Pangkalan Kerinci Riau

## 1. Pendahuluan
Sekolah Mutiara Harapan adalah salah satu instansi pendidikan  yang berdiri pada tahun 2003 berada di komplek PT  RAPP    townsite  1  Pangkalan  Kerinci  Pelalawan  RIAU.  SD  Mutiara  Harapan Sekolah  Mutiara  Harapan Pangkalan Kerinci memiliki komitmen yang kuat untuk memberikan pendidikan yang holistik, yang tidak hanya mengutamakan akademik  tetapi  juga  pengembangan karakter. SD Mutiara Harapan sebagai salah satu  sekolah
kerjasama (SPK) di Indonesia dan satu-satunya di provinsi Riau mengadopsi kurikulum nasional berdampingan dengan kurikulum internasional Primary Years Programme untuk selanjutnya dalam penelitian disebut dengan PYP. Menurut Pramono (2016), secara filosofis PYP merupakan inquiry-based programme yang didesain untuk mendukung setiap peserta didik supaya aktif dan menjadi pembelajar mandiri seumur hidup. PYP adalah program yang diperuntukkan bagi anak berusia 3-12 tahun yang berbasis inkuiri dan dirancang untuk mendukung setiap siswa  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  untuk  menjadi  pembelajar  aktif  yang  mandiri.  PYP  juga berfokus pada perkembangan anak, yang mencakup kebutuhan sosial, fisik, emosional dan budaya di samping perkembangan akademik. Tujuan utama dari program ini adalah untuk mendukung semua siswa untuk menjadi warga dunia yang berwawasan global dan berkontribusi aktif dalam setiap pembelajaran. Siswa PYP diharapkan mampu  memiliki ownership atas  pembelajarannya  sendiri  dan  mampu  berkolaborasi  dengan  guru  untuk merancang pembelajaran yang dilakukan. Selain itu siswa PYP selalu didorong untuk melakukan initiative action selama pembelajaran berlangsung. Initiative action ini adalah respon aktif dari siswa setelah pemahaman yang diterima selama pembelajaran.
Pada  intinya  kedua  kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  di  sekolah  Mutiara  Harapan  baik  kurikulum  2013 maupun  kurikulum  PYP  mengharapkan  siswa  mampu  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  baik pembelajaran yang dilakukan secara individu dan kelompok.  Sejak pandemi berlangsung SD Mutiara Harapan menerapkan  pembeajaran  sinkronus  dan  asingkronous  Pembelajaran  asinkronous  artinya  pembelajaran  tunda dimana guru sudah mempersiapakan materi atau bahan pembelajaran dalam Learning Management System (LMS) sehingga siswa bisa mempelajari sendiri materi tersebut dan mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru berkaitan dengan materi pembelajaran tersebut. Sinkronous artinya pembelajaran tatap muka langsung baik secara online maupun tatap muka. Situasi ini menjadi satu tantangan bagi siswa-siswi SD Mutiara Harapan. Pembelajaran asinkronous sangat diperlukan kemandirian dan keterlibatan siswa untuk menyelesaikan tugas- tugasnya dengan baik dan tepat waktu.
Dari hasil wawancara dengan 6 orang guru kelas 4, 5 dan 6 SD Mutiara Harapan ditemukan bahwa di setiap kelas terdapat sekelompok siswa yang kurang terlibat dan perlu diingatkan untuk bisa mengerjakan tugas-tugasnya dengan baik dan tepat waktu. Bahkan beberapa dari mereka perlu pendampingan khusus untuk menyelesaikan tugas-tugasnya tepat waktu. Guru-guru kesulitan untuk mendorong keterlibatan sekelompok siswa yang kurang bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  baik  dalam  pembelajaran  sinkronus  maupun  asinkronus seperti yang diharapkan oleh kurikulum 2013 dan PYP ini. Fakta-fakta yang ditemukan adalah guru-guru sering merasa  kesulitan  dalam  menyusun  kelompok  karena  sering  terjadi  kekurangharmonisan  dalam  satu  kelompok dengan siswa yang kurang aktif. Keluhan lainnya dari guru-guru adalah sekelompok siswa tersebut tidak mampu menyampaikan  pendapatnya  dalam  diskusi,  sering  menunda  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dan  juga mengerjakan hal lain yang tidak berkaitan pada pembelajaran seperti berbicara kepada teman, berjalan berkeliling di kelas dan memainkan barang miliknya seperti pensil, buku, pewarna atau yang lain. Perilaku-perilaku tersebut menunjukkan bahwa berdasarkan hasil pengamatan guru masih terdapat siswa yang tidak aktif terlibat terhadap aktivitas belajar di kelas. Dalam survey awal yang dilakukan peneliti juga menemukan lebih dari 50%  melalui pengisian kuesioner  yang dibagikan pada siswa-siswi kelas 4,5 dan 6 siswa di SD Mutiara Harapan kelas 4, 5 dan 6 mengaku sering menunjukkan perilaku disengage ini seperti tidak mengerjakan PR, berbicara dengan teman saat guru menjelaskan, tidak berperan aktif dalam pembelajaran di kelas baik pembelajaran individual maupun kelompok.
Hal  ini  menjadi  tantangan  dalam  pelaksanaan  dan  pencapaian  target  kurikulum  PYP  dan  2013.  Untuk mencapai target kurikulum ini diharapkan siswa menunjukkan keterlibatan dan kemandirian dalam belajar atau dalam istilah psikologi disebut dengan engagement . Engagement menurut Skinner (2008) merupakan inisiasi dari tindakan,  usaha,  dan  persistensi  siswa  untuk  memaksimalkan  pekerjaan  sekolah  mereka  dengan  dukungan keluarga, sekolah, teman sebaya dan komunitas yang akan menghasilkan motivasi dan ketertarikan dalam belajar baik dalam sikap maupun emosional mereka secara keseluruhan selama aktivitas pembelajaran.
Engagement membuat proses belajar mungkin dilakukan. Pengembangan suatu pengetahuan atau kemampuan tidak mungkin dilakukan tanpa perhatian, usaha, persistensi, emosi positif, komitmen, dan interaksi yang aktif dengan orang lain dalam proses belajar. Engagement secara teoritis merupakan partisipasi atau keterlibatan aktif siswa dalam aktivitas belajar (Jang, Kim, & Reeve, 2016). Siswa yang engaged akan memiliki rasa senang dalam belajar  di  sekolah,  belajar  dalam  kelompok,  maupun  belajar  mandiri  di  rumah.  Rasa  senang  dalam  belajar merupakan langkah awal yang harus dibangkitkan untuk membantu siswa menjadi pembelajar yang mandiri dan bertanggung  jawab  dengan  pembelajaran  yang  diterima.  Hal  ini  perlu  ditanamkan  sejak  diri  pada  diri  siswa khususnya untuk siswa kelas 4, 5 dan 6 SD yang memiliki karakteristik mulai belajar mandiri dan mempersiapkan diri  baik  secara  fisik  maupun  psikologis  untuk  memasuki  masa  remaja.  Periode  ini  merupakan  periode  kritis menurut  para  pendidik  karena  merupakan  suatu  masa  dimana  anak  membentuk  kebiasaan  yang  cenderung menetap  sampai  dewasa.  Tingkat  perilaku  berprestasi  pada  masa  ini  mempunyai  korelasi  yang  tinggi  dengan perilaku berprestasi pada masa dewasa (Hurlock, 1980)
Skinner dan Pitzer (2012) juga menjelaskan bahwa terdapat dua fasilitator potensial yang dapat mempengaruhi student engagement yaitu fasilitator pribadi dan fasilitator sosial. Fasilitator pribadi adalah persepsi siswa dalam menilai  seberapa  kuat  dan  seberapa  baik  kemampuan  diri  sendiri,  seperti  self-efficacy  atau  school  belonging, sedangkan fasilitator social merupakan kualitas hubungan antara orang tua, guru, dan teman sebaya yang diketahui dari interaksi interpersonal (need reference). Apabila ditinjau dari faktor eksternal, tingkat relatedness terhadap guru,  orangtua,  dan  teman  sebaya  berkontribusi  positif  terhadap engagement siswa.  SD  Mutiara  Harapan memandang penting dukungan dari orang tua dalam meningkatkan engagement anak. Orang tua perlu memahami potensi anak dari semua sisi dan mengapresiasi potensi dan pencapaian anak. Hal ini disampaikan oleh kepala sekolah dan kurikulum koordinator dalam setiap collaborative meeting yang diadakan untuk persiapan three ways conference.  Three  ways  conference  adalah  pertemuan  siswa,  orang  tua  dan  guru  di  awal  tahun  ajaran  untuk membuat target pembelajaran pribadi anak.
Saat ini beberapa akademisi psikologi mengembangkan psikology positif dimana salah satunya adalah pola asuh Strength  based  parenting ini.  Menurut  Waters  &  Sun  (2016) Strength  based  parenting ini  mampu mengurangi  stress  anak-anak  dan  juga  meningkatkan  well-beingnya  orang  tua.  Penelitian Strength  based parenting sendiri belum banyak di Indonesia namun sangat penting dilakukan untuk mengurangi konflik antara orang  tua  dan  anak  dalam  pengasuhan  dan  memaksimalkan  postensi  dalam  diri  anak.  Waters  (2015) memperkenalkan satu pola asuh yang mendorong orang tua untuk menemukan potensi positif dari anak berupa kekuatan,  keterampilan,  dan  talenta  yang  disebut  Strength  Based  Parenting.  Madden  et  al  (2011)  menemukan bahwa  anak-anak  yang  diajari  untuk  mengidentifikasi kekuatan  utama  mereka kemudian  dilatih  menggunakan kekuatan  itu  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dalam  keterlibatannya  ( engagement )  yang  menunjukkan adanya  kemungkinan  bahwa Strength  based  parenting berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan engagement . Penelitian Waters dan Sun (2016) menunjukkan bahwa orangtua yang mendapatkan pengajaran atau intervensi Strength  based  parenting selama  3  minggu  menjadi  lebih  yakin  dan  optimis  dengan  kemampuannya  dalam mengasuh  anak  dan  mengalami  peningkatan  emosi  positif,  seperti  rasa  senang,  bangga,  bersyukur  dan  penuh harapan, setiap kali mereka mengingat anak.
Engagement bisa meningkat ketika seseorang yakin bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk mencapai hasil akademik  yang  diinginkannya.  Keyakinan  individu  terhadap  kemampuannya  dalam  mencapai  hasil  akademik disebut Academic self-efficacy . Academic self-efficacy menurut Sagone Caroli (2014) mengacu pada keyakinan individu terhadap kemampuan yang dimiliki dalam melaksanakan tugas tugas akademik. Rufaida & Prihatsanti (2017) menemukan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikansi antara Academic self-efficacy dengan Engagement .
Berdasarkan hasil  penelitian  terdahulu  ditemukan bahwa baik Strength based parenting maupun Academic self-efficacy memiliki korelasi yang positif dengan engagement . Sejauh pengetahuan peneliti belum ada penelitian yang  menggabungkan  kedua  variable  ini  secara  bersama-sama  sebagai  faktor  eksternal  dan  internal  yang memeengaruhi engagement . Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melihat bagaimana kontribusi Strength based parenting dan Academic self-efficacy terhadap E engagement pada siswa SD Mutiara Harapan Pangkalan Kerinci Riau.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.  Metode  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  secara  sistematis  dan  menguji  hubungan  antara  variabel-variabel  yang  diteliti  dengan menggunakan analisis statistik. Berikut adalah langkah-langkah metodologi penelitian ini:
Pertama , desain penelitian ini menggunakan desain penelitian cross-sectional , yaitu data dikumpulkan pada satu  waktu  tertentu. Kedua ,  populasi  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  4,  5  dan  6  SD  Mutiara  Harapan sedangkan sampel dipilih secara acak menggunakan teknik sampling acak sederhana yang berjumlah 102 siswa. Ketiga ,  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  terdiri  dari  beberapa  skala  pengukuran  yang digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kuesioner  mengenai engagement,  Strength  based  parenting dan Academic Self-Sfficacy . Berdasarkan hasil pengujian validitas alat ukur engagement menunjukkan bahwa terdapat tiga pernyataan dari dimensi behavioral  engagement yang  tidak  valid  dalam  mengukur  dimensinya.  Pernyataan  tersebut  adalah mengenai “bekerja sebaik mungkin”, “berpartisipasi dalam diskusi kelompok”, dan “memerhatikan penjelasan guru  di  kelas”.  Pernyataan  “bekerja  sebaik  mungkin”  dan  “berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok”  tidak digunakan  dalam  pengujian  selanjutnya,  namun  peneliti  mencoba  menguji  ulang  pernyataan  “memerhatikan penjelasan guru di kelas”. Hasil pengujian ketiga pernyataan untuk mengukur dimensi behavioral engagement dapat dinyatakan valid dengan rentang validitas pada 0,30—0,48. Seluruh pernyataan pengukur dimensi strength knowledge dan use dapat dinyatakan valid untuk mengukur masing-masing dimensinya. Rentang validitas untuk dimensi strength knowledge sebesar 0,56—0,82, sedangkan strength use memiliki rentang validitas 0,50—0,77.
Hasil  pengujian  validitas  pada  dimensi self-engagement pada Academic  self-efficacy menunjukkan  empat pernyataan yang tidak valid, yaitu “membuat catatan agar mudah memahami pelajaran”, “ikut berpartisipasi dalam diskusi kelas”, “belajar bersama teman di luar jam pelajaran”, dan “memahami materi pelajaran yang dianggap sulit”.  Pernyataan  “memahami  materi  pelajaran  yang  dianggap  sulit”  dicoba  untuk  diuji  ulang  oleh  peneliti, sedangkan pernyataan lain tidak digunakan dalam pengujian selanjutnya. Hasil pengujian menunjukkan bahwa dimensi self-engagement valid diukur oleh empat atribut pernyataan dengan rentang validitas 0,30—0,39. Terdapat  dua  pernyataan  dalam  dimensi self-oriented  decision-making yang  tidak  valid  dalam  pengujian pertama,  yaitu  “selalu  berusaha  menghadiri  jadwal  belajar  dengan  baik”  dan  “dapat  menggunakan  media komputer  sebagai  alat  bantu”.  Kedua  pernyataan  ini  tidak  digunakan  dalam  pengujian  selanjutnya  sehingga dihasilkan  dimensi self-oriented  decision-making valid  diukur  oleh  lima  pernyataan  dengan  rentang  validitas 0,42—0,63.
Pada pengujian validitas pengukur dimensi others-oriented problem-solving , terdapat satu pernyataan yang tidak valid, yaitu “bertanya kepada guru mengenai materi yang belum dipahami”. Pernyataan ini tidak digunakan dalam  pengujian  selanjutnya  sehingga  dihasilkan  rentang  validitas  0,32—0,57  pada  pengujian  validitas  kedua untuk dimensi others-oriented problem-solving ini. Seluruh pernyataan pengukur dimensi interpersonal climate dapat dinyatakan valid untuk mengukur dimensinya. Keempat pernyataan ini memiliki rentang validitas 0,41— 0,49. Dari hasil uji reliabilitas terhadap alat ukur pada penelitian ini, keseluruhan alat ukur dinyatakan reliabel dan layak digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian ini dan dapat diikutsertakan dalam analisis selanjutnya.
Hasil  pengujian  nilai  reliabilitas engagement peneliti  menemukan  dimensi behavioral maupun emotional engagement memiliki  reliabilitas  sedang.  Besaran  reliabilitas  keduanya  dalam  rentang  0,56—0,67.  Variabel engagement secara  umum  memiliki  reliabilitas  sedang  dengan  perolehan  koefisien  sebesar  0,70,  sedangkan reliabilitas  alat  ukur Strength  Based  Parenting dimensi strength  knowledge dan use cenderung  memiliki reliabilitas yang tinggi bahkan sangat tinggi. Perolehan reliabilitas keduanya dalam rentang 0,88—0,91 sehingga membuat variabel strength-based parenting memiliki reliabilitas yang tergolong sangat tinggi, yaitu sebesar 0,93. Pengujian  reabilitas  alat  ukur Academic  self-efficacy menunjukkan  bahwa  dimensi selg-engagement dan interpersonal climate memiliki reliabelitas yang tergolong sedang dalam rentang koefisien 0,52—0,65. Dimensi others-oriented  problem-solving dan self-oriented  decision  making memiliki  reliabilitas  yang  tergolong  tinggi dalam rentang 0,73—0,74. Variabel Academic self-efficacy secara umum memliki reliabilitas yang tinggi dengan koefisien sebesar 0,86.
Keempat ,  analisis  data  menggunakan  teknik  statistic,  yaitu  teknik  analisis  regresi  ganda.  Teknik  analisis regresi  berganda  ini  akan  digunakan  untuk  menganalisis  hubungan  antara Strength  based  parenting dengan Engagement . Uji regresi berganda dilakukan dengan ketentuan: jika p-value signifikansi ≤ 0,05, maka hipotesis dapat  diterima,  sedangkan  jika  p-value  signifikansi  >  0,05,  maka  hipotesis  ditolak. Kelima ,  interpretasi  hasil untuk  mendapatkan  pemahaman  tentang  kontribusi  Strength-Based  Parenting  dan Academic  self-efficacy terhadap engagement pada siswa. Hasil ini akan dikaitkan dengan teori dan penelitian terkait serta memberikan implikasi praktis untuk orang tua dan pendidik.

## 3. Hasil
Peneliti  akan  menguraikan  hasil  pengolahan  dari  data  penelitian.  Uraian  hasil  meliputi  penjabaran  analisis deskriptif data penelitian, uji coba kuesioner penelitian, dan pengujian hipotesis penelitian.

## Gambaran Responden

## Analisis Deskriptif Data Penelitian
Peneliti melakukan suatu analisis secara deskriptif untuk faktor demografis dan tanggapan atau respons dari setiap responden atas variabel yang diteliti. Tabel 4.1 berikut menunjukkan kondisi demografis dari responden penelitian.
Tabel 1. Demografi Responden Penelitian Demografi Frekuensi Persentase Usia 9 Tahun 9 8.82 10 Tahun 37 36.27 11 Tahun 37 36.27 12 Tahun 18 17.65 13 Tahun 1 0.98 Jenis Kelamin Laki-laki 58 56.86 Perempuan 44 43.14 Tingkat Kelas Kelas 4 41 67.21
Demografi Frekuensi Persentase Kelas 5 37 60.66 Kelas 6 24 39.34
Berdasarkan Tabel 1, responden paling banyak pada usia 10—11 tahun dengan total responden sebanyak 72,54 persen.  Jumlah  responden  laki-laki  relatif  lebih  banyak dibandingkan  perempuan dengan  perbandingan  sekitar 57%  berbanding  43%.  Responden  paling  banyak  berasal  dari  Kelas  4,  yaitu  sebesar  67,21  persen.  Responden terbanyak  kedua  berdasarkan  tingkatan  kelas  berasal  dari  Kelas  5  sebanyak  60,66  persen.  Peneliti  selanjutnya melakukan analisis statistik deskriptif pada data penelitian. Analisis ini menampilkan skor tanggapan responden menurut variabel dan turunan aspek atau dimensinya berdasarkan rata-rata, standar deviasi, skor minimum dan maksimum, serta median atau nilai tengahnya. Hasil perhitungannya disajikan pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Statistik Tanggapan Responden Berdasarkan Variabel Penelitian
Dimensi/Faktor Rata- rata Standar Deviasi Nilai Minimum Nilai Maksimum Median Behavioral Engagement 9.36 1.35 6.00 12.00 9.00 Emotional Engagement 14.21 2.34 9.00 19.00 14.00 Engagement 23.57 3.08 17.00 31.00 23.00 Strength Knowledge 36.26 7.63 22.00 49.00 37.00 Strength Use 36.12 7.46 20.00 49.00 36.00 Strength Based Parenting 72.38 14.04 45.00 98.00 75.50 Self-engagement 15.09 1.91 10.00 19.00 15.00 Self-oriented Decision Making 18.59 2.65 11.00 25.00 19.00 Others-oriented Problem Solving 21.12 3.52 11.00 29.00 21.50 Interpersonal Climate 15.75 2.12 9.00 19.00 16.00 Academic self-efficacy 70.55 8.00 49.00 88.00 70.50
Skor median pada setiap variabel dan dimensi menjadi acuan untuk mengelompokkan responden dalam dua kategori, tinggi atau rendah. Jika skor tanggapan responden kurang atau sama dengan nilai mediannya, responden tersebut  dikelompokkan  dalam  kategori  rendah.  Sebaliknya  jika  skor  tanggapan  responden  lebih  dari  nilai mediannya,  responden  tersebut  dikelompokkan  dalam  kategori  tinggi.  Banyaknya  responden  dalam  setiap kategori dihitung persentasenya sehingga menjadi suatu profil.

## Gambar 1. Profil Persepsi Responden terhadap Engagement
Gambar 1 menunjukkan profil tanggapan responden terhadap faktor engagement . Secara umum, responden memberikan  tanggapan  yang  cenderung  rendah  terhadap  faktor  ini.  Ini  dicerminkan  dari  relatif  banyaknya
kelompok yang memberikan persepsi skor yang rendah pada kedua dimensinya terutama pada dimensi behavioral engagement , yaitu sebanyak 57,84 persen.
Gambar 2. Profil Persepsi Responden terhadap Strength Based Parenting
Faktor strength-based  parenting dipersepsikan  cenderung  seimbang  antara  persepsi  tinggi  maupun  rendah. Dimensi yang berkontribusi terhadap keberimbangan persepsi ini diduga pada dimensi strength use yang memiliki profil yang mirip, yaitu persepsi rendah berbeda tipis dengan persepsi tinggi.

## Gambar 3. Profil Persepsi Responden terhadap Academic self-efficacy
Gambar 3 menunjukkan bahwa persepsi yang juga berimbang yang diberikan terhadap faktor Academic self- efficacy .  Keberimbangan  persepsi  tinggi  dan  rendah  ini  dicerminkan  identik  pada  dimensi others-oriented problem solving . Dua dimensi yaitu self-oriented decision making dan interpersonal climate dipersepsikan dengan tendensi yang cenderung ke rendah, yaitu sebanyak 61,76 dari total responden.

## Hasil Uji Statistik
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  analisis  regresi  linier  berganda. Penggunaan analisis ini mensyaratkan asumsi klasik yang harus terpenuhi, yaitu normalitas data, tidak terdapat multikolinieritas atau hubungan linear antarvariabel bebas, dan homoskedastisitas, yaitu kesamaan variasi antar- residu pengamatan.

## Hasil Uji Asumsi Klasik
Pengujian asumsi pertama, yaitu normalitas dilakukan dengan melihat sebaran data peluang kumulatif antara nilai observasi dengan ekspektasinya. Gambar 4.4 menunjukkan adanya kecenderungan tren linear sehingga dapat dinyatakan asumsi normalitas data terpenuhi dalam penelitian ini.

## Gambar 4. Pengujian Asumsi Normalitas Data
Pengujian selanjutnya adalah pemenuhan asumsi tidak adanya multikolinearitas atau hubungan linear antar- variabel bebas yang diteliti. Pengujian ini menggunakan statistik Tolerance dan Variance Inflation Faktor (VIF). Hasil  pengujian  menghasilkan  perolehan  nilai Tolerance masing-masing  sebesar  0,77  untuk strength-based parenting maupun Academic self-efficacy . Selain itu, Nilai VIF dalam pengujian asumsi ini dihasilkan masing- masing sebesar 1,30. Asumsi tidak terdapatnya multikolinearitas terpenuhi jika nilai Tolerance yang dihasilkan lebih besar dari 0,01 dengan nilai VIF kurang dari 10. Berdasarkan hasil ini, peneliti dapat menyimpulkan bahwa tidak terdapat multikolinearitas dalam persamaan regresi yang dianalisis.

## Gambar 5. Pengujian Asumsi Homoskedastisitas
Peneliti  kemudian  menganalisis  pemenuhan  asumsi  homoskedastisitas.  Ini  dilakukan  dengan  cara  melihat sebaran  data  antara  nilai  prediksi  dengan  residualnya.  Hasilnya  ditunjukkan  pada  Gambar  5.  Asumsi homoskedastisitas terpenuhi jika sebaran data yang dihasilkan tidak membentuk suatu pola tertentu atau bersifat acak.  Ini  ditunjukkan  pada  gambar  sehingga  asumsi  homoskedastisitas  dapat  dinyatakan  terpenuhi.  Setelah seluruh  asumsi  terpenuhi,  peneliti  melanjutkan  tahapan  selanjutnya,  yaitu  analisis  regresi  berganda.  Analisis regresi linear berganda ditujukan untuk menganalisis pengaruh antara dua atau lebih variabel bebas terhadap suatu variabel  terikat.  Model  regresi  yang  dihasilkan  terlebih  dahulu  diuji  kecocokan  datanya  dengan  menggunakan analisis varians yang dicerminkan melalui koefisien korelasi simultan (R). Korelasi simultan merupakan ukuran korelasi seluruh variabel bebas yang diujikan dalam model terhadap variabel terikatnya.
Tabel 3. Pengujian Model Regresi
Model Regresi Prediktor Nilai R R Kuadrat R Kuadrat Disesuaikan Model 1 Strength  Based  Parenting;  Academic self-efficacy 0.39 ** 0.15 0.13 Model 2 Strength  Based  Parenting;  Academic self-efficacy ; Usia 0.39 ** 0.15 0.13 Model 3 Strength  Based  Parenting;  Academic self-efficacy ; Usia; Jenis Kelamin 0.39 ** 0.16 0.12 Model 4 Strength  Based  Parenting;  Academic self-efficacy ; Usia; Jenis Kelamin; Kelas 0.40 ** 0.16 0.11
* Signifikan pada Tingkat Kekeliruan 5%
** Signifikan pada Tingkat Kekeliruan 1%
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai R dari dari persamaan regresi strength-based parenting dan Academic self- efficacy sebesar 0,39. Hasil ini menunjukkan keeratan yang tergolong sedang. Nilai R ini dinyatakan signifikan secara statistik dengan taraf signifikansi kurang dari 1 persen. Hasil ini sekaligus juga menguji hipotesis dalam penelitian yang menguji adanya pengaruh faktor strength-based parenting dan Academic self-efficacy terhadap engagement . Hasil ini menunjukkan bahwa hipotesis tersebut dapat diterima. Nilai R kuadrat merupakan koefisien determinasi yang dapat diartikan bahwa sebanyak 15 persen faktor strength-based parenting dan Academic self- efficacy memberikan kontribusi terhadap engagement . Terdapat 85 persen  sisanya yang ditentukan oleh  faktor lain di luar faktor yang diteliti dalam penelitian ini. Peneliti kemudian menguji secara berjenjang pengaruh dari faktor demografi seperti usia, jenis kelamin, dan tingkatan kelas untuk mengetahui keberpengaruhannya terhadap engagement . Pengujian bertahap ini ditunjukkan oleh Model 2 hingga 4 pada Tabel 3. Model regresi yang diujikan masih tergolong dapat diterima dengan peningkatan tipis kontribusi dari faktor demografi terhadap engagement . Pengujian modelnya pun masih tergolong sangat signifikan.

## Tabel 4. Pengujian Pengaruh Individual terhadap Faktor Engagement
Model Konstanta Strength Based Parenting Academic self- efficacy Usia Jenis Kelamin Kelas Model 1 13.37 ** 0.04 0.11 ** Model 2 14.67 ** 0.04 0.11 **  -0.15 Model 3 15.07 ** 0.04 0.11 **  -0.14 -0.35 Model 4 14.29 ** 0.04 0.11 * 0.05 -0.34 -0.26
* Signifikan pada Tingkat Kekeliruan 5% ** Signifikan pada Tingkat Kekeliruan 1%
Setelah model regresi diuji kecocokannya, peneliti kemudian melakukan pengujian individual pengaruh setiap variabel independen terhadap variabel terikat. Tabel 4 menunjukkan bahwa faktor strength-based parenting tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap engagement . Koefisien regresi yang dihasilkan sebesar 0,04. Hal ini sekaligus memberikan kesimpulan bahwa hipotesis dalam penelitian ini yang menyatakan adanya pengaruh strength-based  parenting terhadap engagement ditolak.    Lain  halnya  dengan  faktor Academic  self-efficacy . Pengaruh  faktor  ini  terhadap engagement dapat  dinyatakan  signifikan.  Koefisien  regresi  yang  dihasilkan  pada pengujian ini sebesar 0,11. Hasil ini sekaligus memberikan kesimpulan bahwa hipotesis dalam penelitian ini yang menyatakan adanya pengaruh faktor Academic self-efficacy terhadap engagement dapat diterima. Hasil analisis regresi berjenjang untuk mengetahui keberpengaruhan faktor demografis terhadap engagement ditunjukkan oleh pengujian Model 2 hingga 4. Hasil pengujian menunjukkan tidak ada faktor demografis yang cukup signifikan untuk memberikan pengaruh terhadap engagement bersamaan dengan faktor strength-based parenting maupun Academic self-efficacy . Keberpengaruhan kedua faktor yang diteliti pun cenderung tidak mengalami perubahan besaran koefisien regresi yang cukup berarti.
Tabel 5. Analisis Korelasi Antar-Dimensi pada Variabel Penelitian
Behavioral Engagement Emotional Engagement Strength Knowledge 0.19 0.28 ** Strength Use 0.09 0.30 ** Self-engagement 0.26 ** 0.28 ** Self-oriented Decision Making 0.26 ** 0.24 * Others-oriented Problem Solving 0.26 ** 0.20 * Interpersonal Climate 0.25 * 0.19
* Signifikan pada Tingkat Kekeliruan 5% ** Signifikan pada Tingkat Kekeliruan 1%
Peneliti  selanjutnya  melakukan  analisis  korelasional  untuk  melihat  keeratan  antar-dimensi  antara  variabel independen maupub terikat. Tabel 5 menunjukkan bahwa baik dimensi strength knowledge maupun use hanya memiliki  keterikatan  dengan  dimensi emotional  engagement .  Hal  ini  diduga  yang  membuat  keberpengaruhan antara kedua faktor tersebut tidak begitu berarti. Lain halnya dengan Academic self-efficacy , setidaknya tiga dari empat  dimensinya,  yaitu self-engagement , self-oriented  decision  making ,  dan others-oriented  problem  solving memiliki  keeratan  yang  cukup  berarti  baik  dengan behavioral maupun emotional  engagement .  Dimensi interpersonal  climate pada Academic  self-efficacy hanya  tidak  memiliki  keeratan  yang  cukup  berarti  dengan emotional engagement .

## 4. Diskusi
Penelitian ini bertujuan untuk melihat kontribusi strength based parenting dan Academic self-efficacy terhadap engagement dengan  menggunakan  teknis  regresi  linier  berganda.  Berdasarkan  hasil  pengujian  secara  bersama sama antara strength based parenting dan academic self-efficacy terhadap engagement 102 siswa SD kelas 4, 5 dan  6  Mutiara  Harapan  Pangkalan  Kerinci  didapatkan  hasil  bahwa strength  based  parenting dan  academic selfefficacy secara bersama-sama berpengaruh positif secara signifikan terhadap engagement siswa SD Mutiara Harapan. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa strength based parenting dan academic self-efficacy secara serempak memengaruhi engagement (Tabel 4.9).  Halartinya semakin siswa kelas 4,5 dan 6 SD Mutiara Harapan mempersepsikan orang tuanya mengenali potensi, kemampuan, keterampilan dan talenta anak, maka anak akan semakin memandang orang tuanya mendorongnya untuk menggunakan potensi, kemampuan, keterampilan, bakat dan mereka dalam berbagai situasi hidupnya. Selain itu, siswa juga semakin memiliki dorongan dalam dirinya untuk  berkonsentrasi  dan  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  siswa  memiliki  pengambilan  keputusan  yang diorientasikan dalam diri. Semakin siswa berupaya melakukan pemecahan masalah yang melibatkan orang lain, maka siswa juga akan semakin terlibat dalam aktivitas belajar yang terlihat dalam bentuk atensi, konsentrasi dalam mengerjakan tugas dan adanya usaha yang besar dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Apabila  dilakukan  pengujian  secara  terpisah  ternyata  strengthbased  parenting  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap engagement .  Pada  Model  1  tabel  4  menunjukkan  bahwa  orang  tua yang  mengadopsi strength based parenting tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keterlibatan siswa. Peneliti juga menemukan bahwa strength based parenting tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap engagement pada siswa kelas 4, 5 dan 6 SD Mutiara Harapan. Koefisien regresi yang dihasilkan sebesar 0,04 hal ini memberikan kesimpulan  bahwa  hipotesis  penelitian  ini  menyatakan  adanya  pengaruh  strengthbased  parenting  terhadap engagement ditolak.  Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  yang  disampaikan  oleh  Waters  (2016)  yang menemukan bahwa terdapat kontribusi yang signifikan antara strength based parenting dengan engagement . Peneliti  selanjutnya  melakukan  analisis  korelasional  untuk  melihat  keeratan  antar-dimensi  antara  variabel independen maupun terikat. Tabel 4.11 menunjukkan bahwa baik dimensi strength knowledge maupun use hanya memiliki  keterikatan  dengan  dimensi  emotional engagement .  Hal  ini  diduga  yang  membuat  keberpengaruhan antara  kedua  faktor  tersebut  tidak  begitu  berarti.  Artinya  upaya  orang  tua  dalam  mengenali  dan  mendorong penggunaan  potensi,  kemampuan,  keterampilan,  bakat  dan  talenta  dalam  berbagai  situasi  dalam  hidupnya sebenarnya memiliki pengaruh terhadap munculnya rasa ingin tahu, antusias, minat belajar anak. Hal ini dapat berdampak pada menurunya emosi negatif siswa dalam menghadapi tugas-tugas belajarnya. Namun tidak terbukti mempengaruhi engagement siswa  dalam  bentuk  perilaku  saat  menghadapi  aktivitas  belajar  di  kelas.  Hal  ini berkaitan dengan hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa behavioral engagement sangat ditentukan oleh keberhasilan peran guru dalam pembelajaran di kelas (Taylor & Parsons, 2011). Menurut Toshalis & Nakulla (2012), terdapat beberapa hal yang  dapat  dilakukan guru untuk meningkatkan behavioral engagement yaitu 1) memberikan pengajaran yang relevan, 2) penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran, 3) bersikap positif, terbuka dan memberikan tantangan, 4) kolaborasi guru dengan siswa, 5) membiasakan budaya belajar. Selain itu, pendapat siswa harus didengarkan oleh guru untuk meningkatkan engagement -nya (Toshalis & Nakkula, 2012).
Dalam penelitian ini, ditemukan bahwa faktor internal dalam diri siswa memiliki kontribusi yang signifikan sementara  faktor  eksternal  tidak  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap engagement siswa.  Adapun  hal  yang menyebabkan  hal  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  Faktor  internal  seperti Academic  self-efficacy mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  mengendalikan  diri  mereka  sendiri,  termasuk  motivasi,  perencanaan, pengaturan  waktu,  dan  pengaturan  strategi  belajar  (Mukaromah  et  al,  2018).  Kemampuan  ini  memungkinkan siswa untuk lebih terlibat dan fokus dalam proses pembelajaran yang diwujudkan dalam bentuk engagement dalam aktivitas  belajarnya.  Selain  itu, Academic  self-efficacy merupakan  keyakinan  individu  terhadap  kemampuan mereka dalam menghadapi tugas-tugas akademik (Liem et al, 2018). Siswa yang memiliki tingkat Academic self- efficacy yang tinggi cenderung merasa lebih yakin dan termotivasi dalam menghadapi tantangan, sehingga mereka lebih  cenderung  terlibat  dalam  pembelajaran.  Dapat  dikatakan  dalam  konteks  penelitian  ini, Academic  self- efficacy mengacu  pada  keyakinan  siswa  terhadap  kemampuan  mereka  untuk  berhasil  dalam  tugas  akademik, mengatasi tantangan, dan mencapai hasil yang baik. Siswa yang memiliki tingkat Academic self-efficacy yang tinggi cenderung memiliki motivasi yang lebih besar untuk terlibat dalam pembelajaran, menghadapi tugas-tugas dengan percaya diri, dan aktif mencari pemahaman dan penyelesaian masalah. Meskipun faktor internal memiliki peran yang lebih penting, faktor eksternal juga dapat berpengaruh terhadap engagement siswa. (Schunk & Usher, 2019). Faktor eksternal seperti dukungan sosial dari guru, teman sebaya, dan keluarga dapat memberikan motivasi, panduan, dan pemahaman yang membantu siswa dalam mengembangkan Academic self-efficacy dan memperkuat engagement mereka  dalam  pembelajaran.  Beberapa  penelitian  juga  menemukan  bahwa  faktor-faktor  seperti dukungan  sosial  dapat  memediasi  hubungan  antara Academic  self-efficacy dan  keterlibatan  siswa  (Schunk  & Usher, 2019). Dapat dikatakan temuan penelitian ini menunjukkan bahwa faktor internal maupun eksternal, saling berinteraksi dan saling mempengaruhi untuk membentuk engagement siswa dalam pembelajaran. Namun, peran faktor internal yaitu Academic self-efficacy siswa sangat penting dalam meningkatkan engagement siswa Hasil-hasil penelitian ini menunjukkan konsistensi temuan dalam menunjukkan bahwa Academic self-efficacy berperan penting dalam meningkatkan engagement siswa. Penelitian-penelitian terkini ini dapat menjadi landasan teoritis yang kuat dalam merancang intervensi atau program pendidikan yang dapat meningkatkan Academic self- efficacy dan engagement siswa. Dalam konteks penelitian ini, Academic self-efficacy mengacu pada keyakinan siswa terhadap kemampuan mereka untuk berhasil dalam tugas akademik, mengatasi tantangan, dan mencapai hasil yang baik. Siswa yang memiliki tingkat Academic self-efficacy yang tinggi cenderung memiliki motivasi yang  lebih  besar  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran,  menghadapi  tugas-tugas  dengan  percaya  diri,  dan  aktif mencari pemahaman dan penyelesaian masalah.
Hasil penelitian ini memberikan implikasi penting bagi pendidikan. Guru dan pihak sekolah dapat memberikan perhatian khusus untuk memperkuat Academic self-efficacy fsiswa. Fadri & Khafid (2018) mengatakan bahwa ada beberapa langkah yang dapat diambil antara lain: 1) Pemberian dukungan dan penguatan positif, guru dapat memberikan  pujian  dan  pengakuan  terhadap  upaya  dan  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  akan membantu  meningkatkan  keyakinan  siswa  terhadap  kemampuan  mereka;  2)  Pengaturan  tujuan  yang  realistis, membantu siswa untuk mengembangkan tujuan yang terukur, realistis, dan dapat dicapai. Dengan memiliki tujuan yang jelas, siswa akan lebih termotivasi untuk bekerja keras dan mengatasi tantangan; 3) Pemberian umpan balik yang konstruktif, guru dapat memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa mengenai kemajuan mereka. Hal  ini  akan  membantu  siswa  dalam  memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerja  mereka,  sehingga  meningkatkan keyakinan  diri;  dan  4)  Membantu  siswa  mengatasi  hambatan  dan  tantangan,  guru  dapat  membantu  siswa mengidentifikasi hambatan atau kesulitan yang mereka hadapi dalam pembelajaran, dan memberikan strategi atau bantuan  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Dengan  adanya  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan Academic self-efficacy siswa, diharapkan akan terjadi peningkatan tingkat engagement siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini akan berdampak positif pada hasil belajar, motivasi, dan keterlibatan siswa secara keseluruhan.  Namun,  perlu  dicatat  bahwa  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan,  seperti  ukuran  sampel  yang terbatas atau fokus pada satu populasi siswa. Oleh karena itu, penelitian lebih lanjut dengan sampel yang lebih besar dan variasi populasi siswa dapat dilakukan untuk memperkuat temuan ini.
Hasil  analisis  regresi  berjenjang  untuk  mengetahui  keberpengaruhan  faktor  sosiodemografis  terhadap engagement ditunjukkan  oleh  pengujian  Model  2  hingga  4.  Hasil  pengujian  menunjukkan  tidak  ada  faktor sosiodemografis  yang  cukup  signifikan  untuk  memberikan  pengaruh  terhadap engagement bersamaan  dengan faktor  strength-based  parenting  maupun Academic  self-efficacy .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  faktor sosiodemografis seperti latar belakang keluarga, tingkat pendidikan orang tua, dan status ekonomi tidak menjadi penentu  utama  dalam  menentukan  tingkat engagement siswa.  Lebih  lanjut,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa faktor  strength-based  parenting  dan Academic  self-efficacy memiliki  kontribusi  yang  signifikan  terhadap engagement siswa. Strength-based parenting, yang melibatkan pengakuan dan penguatan terhadap kekuatan dan potensi  siswa,  serta Academic  self-efficacy ,  yaitu  keyakinan  siswa  dalam  kemampuan  akademiknya,  memiliki peran penting dalam mempengaruhi tingkat engagement siswa.
Hasil  ini  memberikan  implikasi  penting  bagi  guru  dan  pihak  sekolah  dalam  mengembangkan  strategi pendidikan yang fokus pada penguatan strength-based parenting dan peningkatan Academic self-efficacy siswa.
Guru dapat memberikan dukungan yang positif dan memotivasi siswa untuk mengembangkan kepercayaan diri dan keahlian akademik mereka. Selain itu, pihak sekolah dapat menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung, di mana siswa merasa dihargai dan didorong untuk mengembangkan potensi mereka. Dalam rangka meningkatkan engagement siswa,  penting  juga  untuk  melibatkan  orang  tua  dan  komunitas  dalam  upaya pendidikan.  Kolaborasi  antara  lembaga  pendidikan,  orang  tua,  dan  masyarakat  dapat  menciptakan  lingkungan yang  kondusif  bagi  pengembangan  potensi  siswa  dan  meningkatkan  motivasi  serta  partisipasi  mereka  dalam proses pembelajaran.
Keberpengaruhan  kedua  faktor  yang  diteliti  pun  cenderung  tidak  mengalami  perubahan  besaran  koefisien regresi yang cukup berarti. Hal ini sesuai dengan beberapa penelitian terdahulu antara lain: 1) Smith et al. (2019) menguji hubungan antara faktor-faktor tersebut pada siswa sekolah menengah dan hasilnya menunjukkan bahwa walaupun terdapat korelasi positif antara strength-based parenting dan Academic self-efficacy dengan engagement , namun koefisien regresi tidak signifikan; 2) Johnson et al. (2020) melibatkan siswa-siswa perguruan tinggi dan mengeksplorasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi engagement .  Dalam  penelitian  ini,  strength-based  parenting dan Academic self-efficacy tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap tingkat engagement siswa; dan 3) Brown  et  al.  (2021)  yang  melibatkan  sampel  siswa  SD  juga  menemukan  bahwa  strength-based  parenting  dan Academic  self-efficacy tidak  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap engagement siswa.  Meskipun  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa strength  based  parenting tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  engaement namun  secara  serempak  bersama Academic  self-efficacy terhadap engagement terhadap engagement siswa, penting  untuk  mencatat  bahwa  setiap  penelitian  memiliki  konteks  dan  metodologi  yang  unik.  Hal  ini  dapat menjelaskan  mengapa  terdapat  perbedaan  dalam  temuan-temuan  tersebut.  Selain  itu,  faktor-faktor  lain  seperti lingkungan sekolah, motivasi intrinsik, dan faktor sosial juga dapat berperan dalam tingkat engagement siswa.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  mengenai  kontribusi  strength-based  parenting  dan Academic  self-efficacy terhadap engagement pada siswa SD Mutiara Harapan Pangkalan Kerinci Riau, ditemukan bahwa kedua faktor tersebut memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  tingkat engagement siswa.  Hasil  ini  sejalan  dengan  temuan beberapa penelitian terkini yang juga menunjukkan hasil serupa. Meskipun demikian, perlu diperhatikan bahwa setiap  penelitian  memiliki  konteks  dan  karakteristik  yang  unik,  sehingga  hasil  tersebut  dapat  bervariasi  dalam konteks  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  penelitian  lanjutan  dengan  sampel  yang  lebih  luas  dan melibatkan variabel-variabel lain untuk lebih memahami faktor-faktor yang berkontribusi terhadap engagement siswa di sekolah tersebut. Implikasi praktis dari penelitian ini adalah pentingnya pendekatan yang holistik dan memperhatikan  faktor-faktor  lain  dalam  meningkatkan engagement siswa,  seperti  lingkungan  sekolah  yang mendukung, motivasi intrinsik, dan faktor social.

## 6. Referensi
Ainley, M., Hidi, S., & Berndorff, D. (2016). Interest, self-efficacy, and motivation in learning from texts. In Handbook of interest and the self-regulation of learning (pp. 223-238) . Routledge. Amir, R., Saleha, A., Jelas, Z. M., & Ahmad, A. R. Hutkemri.(2014). Students’ engagement by age and gender:
A cross-sectional study in Malaysia. Middle-East J. Sci. Res, 21 (10), 1886-1892. Brown,  C.  et  al. (2021). Examining  the  Relationship Between Parenting Practices, Academic self-efficacy, and Student Engagement in Elementary School. Journal of Educational Psychology, 113 (1), 75-91. Fadri, N., & Khafid, M. (2018). Peran Kecerdasan Spiritual Memoderasi Pengaruh Dimensi Fraud Diamond Dan Self-Efficacy Terhadap Kecurangan Akademik. Economic Education Analysis Journal, 7 (2), 430- 448.
Honicke, T., & Broadbent, J. (2016). The influence of Academic self-efficacy on academic performance: A systematic review. Educational Research Review, 17 , 63-84. Hurlock.  (1980). Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan .  Jakarta: Penerbit Gramedia.
Jang, H., Kim, E. J., & Reeve, J. (2016). Why students become more engaged or more disengaged during the semester:  A  self-determination  theory  dual-process  model. Learning  and  Instruction,  43 ,  27–38. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.01.002
Johnson,  B.  et  al.  (2020).  Factors  Affecting  Student Engagement in  Higher  Education:  A  Meta-Analysis. Educational Research Review, 30 , 100326. Liem,  A.  D.,  Lau,  S.,  &  Nie,  Y.  (2018). Academic  self-efficacy and  academic  achievement:  Meta-analytic evidence . Educational Psychology Review, 30 (3), 821-846. Madden, W., Green, S., & Grant, A. M. (2011). A pilot study evaluating strengths-based coaching for primary school students: Enhancing engagement and hope. International Coaching Psychology Review, 6 (1), 71–83.
Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: Patterns in the elementary, middle, and high school years. American Educational Research Journal, 37 (1), 153184.
Mukaromah, D., Sugiyo, & Mulawarman. (2018). Keterlibatan Siswa dalam Pembelajaran ditinjau dari Efikasi Diri  dan  Self-Regulated  Learning. Indonesian  Journal  of  Guidance  and  Counseling:  Theory  and Application , 7 (2), 14-19. Pinantoan, A. (2013). The Effect of Parental Involvement on Academic Achievement . Pramono, RWD. (2016). Capability Approach for Well-being Evaluation in Regional Development Planning
: Case Study in Magelang Regency, Central Java, Indonesia. Yogyakarta, Indonesia: UGM Press.
Purnomo,  C.  H.  (2016).  Manajemen  Pembelajaran  Kurikulum  International  Baccalaureate  Primary  Years Programme di SD Ciputra Surabaya. Inspirasi Manajemen Pendidikan, 4 (2).
Rufaida, A. R. A., & Prihatsanti, U. (2018). Hubungan efikasi diri akademik dengan Engagement pada siswa fsm undip yang bekerja paruh waktu. Jurnal Empati, 6 (4), 143-148.
Schunk, D. H., & Usher, E. L. (2019). Social cognitive theory and motivation in education. In Handbook of motivation at school (2nd ed., pp. 79-98) . Routledge.
Skinner, E. A., Kindermann, T. A., & Furrer, C. J. (2008). A motivational perspective on engagement and disaffection. Educational and psychological measurement, 69 (3), 493– 525.
https://doi.org/10.1177/001316440832 3233
Skinner, E. A., & Pitzer, J. R. (2012). Developmental dynamics of student engagement, coping, and everyday resilience. In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement  (pp.  21–44).  Springer  Science  +  Business  Media. https://doi.org/10.1007/978-1-4614- 2018-7_2 .
Smith,  A.  et  al.  (2019).  The  Role  of  Strength-Based  Parenting  and  Academic  self-efficacy  in  Student Engagement. Journal of  Educational Psychology, 111 (3), 431-446.Taylor,  L.,  &  Parsons, J. (2011).
Improving Student Engagement.
Current Issues in Education, 14, 1-32.
http://cie.asu.edu/ojs/index.php/cieatasu/article/viewFile/745/162 . Toshalis, Eric & Michael Nakkula. 2012. Motivation, Engagement, and Student Voice: The Students at the Center Series. Boston, MA: Jobs for the Future. http://www.studentsatthecenter.org/topics/motivation- engagement-and-student-voice .
Waters,  L.  (2015).  The  Relationship  between  Strength-Based  Parenting  with  Children’s  Stress  Levels  and Strength-Based Coping Approaches. Psychology, 6, 689-699. doi: 10.4236/psych.2015.66067.
Waters, L. E., Loton, D., & Jach, H. K. (2018). Does strength-based parenting predict academic achievement?
The mediating effects of perseverance and engagemen t . Journal of Happiness Studies . Advance online publication, 1-20. doi: 10.1007/s10902-018- 9983-1
Waters, L., & Sun, J. (2016). Can a brief strength-based parenting intervention boost selfefficacy and positive emotions  in  parents? International  Journal  of  Applied  Positive  Psychology,  1 ,  41-56.  doi: 10.1007/s41042-017-0007-x
Waters,  L.,  Sun,  J.  Can  a  Brief  Strength-Based  Parenting  Intervention  Boost  Self-Efficacy  and  Positive Emotions in Parents?. Int J Appl Posit Psychol 1 , 41–56 (2016). https://doi.org/10.1007/s41042-017- 0007-x
Yeager, D. S., Henderson, M. D., Paunesku, D., Walton, G. M., D'Mello, S., Spitzer, B. J., & Duckworth, A. L. (2019). Teaching a lay theory before college narrows achievement gaps at scale. Proceedings of the National Academy of Sciences, 116 (13), 5552-5557.