http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Relevansi Realistic Mathematics Education (RME) dengan Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada pembelajaran matematika di
sekolah dasar
Rintis Rizkia Pangestika a,1* , Ujiati Cahyaningish b,2 a Universitas Muhammadiyah Purworejo, Jawa Tengah 54151, Indonesia;
b Universitas Majalengka, Jawa Barat 45418, Indonesia;
1 rintis@umpwr.ac.id 2 ujiati.cahyaningsih31@gmail.com;
*Correspondent Author
Received: 30/08/2021 Revised: 30/12/2021 Accepted: 24/02/2022 K A T A K U N C I A B STR A K RME HOTs Matematika Sekolah Dasar KEYWORDS RME HOTs Mathematics Primary School Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  relevansi  Realistic
Mathematics  Education  (RME)  dengan  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Penelitian ini termasuk  jenis  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  studi  literatur.
Peneliti  berperan  sebagai  instrument  dalam  penelitian  ini.  Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  model  Miles  Huberman.  Langkah- langkah  dari  model  Miles  Huberman  yaitu,  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  karakteristik  Realistic  Mathematics  Education  (RME) mempunyai  relevansi  dengan  aspek  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTs),  indikator  pada  Realistic  Mathematics  Education  (RME) mempunyai  relevansi  dengan  domain  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTs).  Temuan  lain  yaitu  Realistic  Mathematics  Education  (RME) pada pembelajaran matematika dapat membantu peserta didik dalam melatih Higher Order Thinking Skills (HOTs). Pembelajaran Matematika menuntut peserta didik memiliki Higher Order Thinking Skills (HOTs). Dapat disimpulkan bahwa ada relevansi antara Realistic Mathematics Education  (RME)  dengan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTs)  pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, sehingga dapat dijadikan dasar dalam menerapkan pembelajaran yang bermakna.

## The  relevance  of  realistic  mathematics  education (RME)  with  higher  order  thinking  skills  (HOTs)  in mathematics learning in elementary schools
This  study  aims  to  describe  the  relevance  of  Realistic  Mathematics Education  (RME)  with  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  in Mathematics  Learning  in  Elementary  Schools.  This  research  is  a qualitative  descriptive  type  with  a  literature  study  method.  The researcher  acts  as  an  instrument  in  this  research.  The  analytical technique used is the Miles Huberman model. The steps of the Miles Huberman model are data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of this study indicate that the characteristics of Realistic Mathematics Education (RME) have relevance to the Higher Order  Thinking  Skills  (HOTs)  aspect,  indicators  in  Realistic Mathematics  Education  (RME)  have  relevance  to  the  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTs)  domain.  Another  finding  is  that  Realistic Mathematics  Education  (RME)  in  learning  mathematics  can  help

## Pendahuluan
Pada  ajang  kompetisi  PISA  (Programme  for  International  Student  Assesment)  yang dilakukan  sebagai  bentuk  penilaian  sistem  pendidikan  pada  72  negara  melalui  3  (tiga) kompetisi dasar yaitu matematika, sains,dan literasi(Purnomo et al., 2021). Negara Indonesia memperoleh skor sebesar 379 pada kompetisi dasar matematika dengan skor rata-rata Negara secara keseluruhan yaitu 489. Berdasarkan hasil tersebut dapat terlihat bahwa kemampuan matematika dasar pada siswa di Indonesia masih di bawah  rata-rata  (Wiguna et al., 2021), (Saniah & Patimah, 2020). Hal tersebut menjadi perhatian pemerintah terutama Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Kualitas pendidikan yang akan tercapai jika semua pihak dapat bekerjasama dengan baik dan sesuai dengan tupoksinya. Pihak-pihak yang terkait yaitu pemerintah, masyarakat, guru, orang tua, dan  siswa.  Guru  dapat  dikatakan  sebagai  garda  terdepan  dalam  dunia  pendidikan  harus mampu menjadi jembatan dalam mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia yang tertuang dalam Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  yaitu  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa(Saniah & Patimah, 2020), bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  yang  demokratis  serta bertanggungjawab(Yunita & Supriatna, 2021). Karena awal dari perbaikan mutu pendidikan hanya dapat dilakukan oleh seorang guru yang memang secara langsung menangani siswa. Hal ini sesuai dengan kajian terdahulu (Pamuji, 2017) bahwa guru merupakan bagian terpenting dalam menentukan agar tujuan pendidikan dapat tercapai.
Usaha  guru  dalam  memperbaiki  mutu  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting dilakukan  agar  siswa  menjadi  pribadi  yang  terampildan  berkembang  baik  sesuai  yang diharapkan  terutama  pada  kurikulum  2013  yang  mengorientasikan  siswa  memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi  (HOTs). HOTs (Higher Order Thinking Skills) merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dapat mengembangkan pengetahuan baru yang kritis
students  in  training  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTs).  Learning Mathematics requires students to have  Higher Order  Thinking Skills (HOTs). It can be concluded that there is a relation between Realistic Mathematics  Education  (RME)  and  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTs) in Mathematics Learning in Elementary Schools, so that it can be used as a basis for implementing meaningful learning.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.
dan kreatif (Umami et al., 2021) dalam menyelesaikan masalah dalam kondisi baru (Saraswati & Agustika, 2020). Pernyataan tersebut selaras dengan kajian terdahulu (Dinni, 2018) bahwa HOTs  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  menghubungkan  dan  mengubah  informasi yang telah ia ketahui secara kritis dan kreatif untuk mengambil keputusan dalam memecahkan masalah pada kondisi yang baru. HOTs dapat tercapai melalui pendekatan. Menurut peneliti, salah  satu  pendekatan  yang  berkaitan  dengan  HOTs  yaitu  Realistic  Mathematics  Education (RME).
Berdasarkan  kajian  penelitian  terdahulu  (Safitri  et  al.,  2017)  mengemukakan  “Realistic mathematic education (RME) approach come from contextual issues, in this situastion student ashould has the active role in learning activities, while teacher plays as facilitator”.  Pendapat tersebut bermakna bahwa Pendekatan Matematika Realistik berasal dari masalah kontekstual, dimana  dalam  situasi  tersebut,  siswa  harus  aktif  dalam  pembelajaran  dan  guru  bertindak sebagai fasilitator. Kemudian, ahli pembelajaran (Hadi, 2017) juga menyatakan bahwa konsep RME sejalan dengan kebutuhan untuk memperbaiki pendidikan matematika di Indonesia yang didominasi oleh persoalan bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dan mengembangkan daya nalarnya. Hal ini merupakan suatu kelebihan sehingga setiap guru matematika  di  Indonesia  harus  tahu  bahwa  RME  ini  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran terutama untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  (Sasmi  et  al.,  2020)  menghasilkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan  RME  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan RME berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa atau Higher Order Thinking Skills (HOTs) siswa. Selanjutnya, penelitian sejenis yang berkaitan  (Wayan Sumandya et al., 2020)  menghasilkan  bahwa  video  pembelajaran  Matematika  berorientasi  RME  mampu memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  HOTS.  Penelitian  tersebut  menarik  peneliti  untuk mengkaji  tentang  relevansi  RME  dengan  HOTs  pada  pembelajaran  Matematika  di  sekolah dasar. Berdasarkan hal tersebut di atas, besar manfaat bagi guru untuk mengetahui relevansi RME dan HOTs pada pembelajaran Matematika di sekolah dasar.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan dengan mengkaji literatur dan tanpa adanya treatment terhadap suatu objek. Penelitian ini mengambil bidang  matematika  dikarenakan  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dijadikan dasar untuk mata pelajaran-mata pelajaran lainnya. Waktu pelaksanaan penelitian ini  yaitu  selama  empat  bulan.  Tahapan  dari  studi  literatur  yang  telah  dilakukan  yaitu  (1)
mencari dan mengkaji latar belakang masalah yang akan diteliti,  (2) mencari dan mengkaji hasil penelitian yang relevan terkait variabel penelitian, (3) mengumpulkan data dari literatur yang relevan terkait dengan penelitian, (4) melakukan studi literatur berdasarkan hasil data- data  yang  telah  diperoleh,  (5)  analisis  dan  sintesis  studi  literatur,  dan  (6)  penarikan kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  dan  sintesis.  Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu model  Miles  Huberman.  Langkah-langkah  dari  model  Miles  Huberman  yaitu,  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan

## Relevansi RME dengan HOTS pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Vygotsky (Cloe et al., 1978) menyatakan penggunaan konteks dunia nyata sangatlah berarti bagi pembelajaran siswa khususnya di sekolah dasar, karena mereka langsung terlibat dalam situasi nyata. Sehingga siswa usia sekolah dasar tertarik dalam proses pembelajaran. Veloo dan Zubainur (Laurens et al., 2017)menyatakan bahwa Indonesian Realistic Mathematics Education (IRME) was aimed to make learning Mathematics more interesting and meaningful for students by introducing teaching this subject through contextual problems were the problems were in the student’s knowledge and experience. Sejalan dengan konsep asalnya, RME dikembangkan dari tiga prinsip dasar yang mengawali RME. Menurut Gravemeijer (Marlina, 2021) ketiga prinsip tersebut  adalah:  (1)  penemuan  kembali  terbimbing,  (2)  fenomena  pembelajaran,  dan  (3) model-model  yang  dibangun  sendiri.  Ketiga  prinsip  RME  tersebut  dikolaborasikan  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  mudah  bosan.  Menurut  De  Lange  (Shadiq  &  Mustajab, 2010)  karakteristik  RME  secara  umum  adalah  penggunaan  konteks  dalam  eksplorasi fenomenologis,  penggunaan  model  untuk  mengontruksi  konsep,  penggunaan  kreasi  dan kontribusi siswa, sifat aktif dan interaktif dalam proses pembelajaran, dan kesalingterkaitan (intertwinement) antara aspek-aspek atau unit-unit matematika.
Salah  satu  aspek  dari  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTs)  adalah  kemampuan pemecahan  masalah  atau  problem  solving.  Idealnya,  suatu  kegiatan  pembelajaran  tidak sekedar  terfokus  pada  perlombaan  guna  memperoleh  nilai  setinggi-tingginya  pada  siswa. Namun,  suatu  aktivitas  pembelajaran  harus  juga  memberikan  pengetahuan  tentang  cara bagaimana memecahkan masalah-masalah khusus ke dalam situasi baru yang ada kaitannya dengan  materi  yang  dipelajari  saat  itu.  Maka  dari  itu,  problem  solving  sering  didefinisikan sebagai  proses  kegiatan  dimana  setiap  individual  mampu  menggunakan  konsep pengetahuannya  untuk  menciptakan  sesuatu  ke  dalam  kondisi  baru  (Hasyim  &  Andreina, 2019). Pembelajaran seperti yang telah disampaikan tak lain bertujuan melatih kemampuan siswa untuk menjadi lebih kritis dan kreatif dalam menerima informasi sesuai yang nantinya
akan dikaji kebutuhannya, dan menguji kembali hasilnya. Gambar 1 adalah bagan relevansi RME dan HOTs.

## Gambar 1. Relevansi RME dan HOTs
Gambar 1 menunjukkan bahwa pada prinsip RME yang pertama yaitu penemuan kembali terbimbing berkaitan dengan indikator HOTs yaitu memilih dan memilah data informasi yang sesuai. Jadi melalui proses penemuan kembali terbimbing, siswa dapat memilih dan memilah informasi  yang  diperolehnya,  sehingga  dapat  dikatakan  pada  prinsip  pertama  ini  sesuai dengan indikator level 4 pada tahapan HOTs. Kemudian, pada prinsip kedua yaitu fenomena pembelajaran.  Melalui  fenomena  pembelajaran  siswa  dapat  mengevaluasi  atau  menguji tentang kebenaran suatu fakta melalui konteks nyata. Sehingga dapat dikatakan para prinsip kedua  RME  ini  berkaitan  dengan  indikator  HOTs  pada  level  5.  Prinsip  RME  terakhir  yaitu membangun model-model sendiri. Prinsip ini sangat berkaitan dengan indikator HOTs level 6 yaitu mencipta atau dengan kata lain, siswa dapat menyusun sebuah cara untuk menyelesaikan permasalahan sesuai dengan konteks nyata. Sehingga dapat terlihat jelas bahwa antara prinsip RME dan HOTs mempunyai relevansi yang erat dan selaras. Dengan diterapkannya RME pada pembelajaran matematika di sekolah dasar secara tidak langsung dapat meningkatkan HOTs siswa.
Pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  secara  bertahap  merupakan  salah  satu karakteristik pembelajaran matematika dijenjang sekolah dasar. Pembelajaran matematika di jenjang  sekolah  dasar  tidak  hanya  dimulai  dari  sesuatu  yang  bersifat  konkret  menuju  ke abstrak,  namun  juga  dimulai  dari  konsep-konsep  yang  sederhana  menuju  konsep  yang
•menyusun sebuah cara untuk menyelesaikan permasalahan • HOTs • melakukan pengujian terhadap kebenaran •memilih dan memilah data informasi yang sesuai
penemuan kembali terbimbing fenomena pembelajaran
model-model yang dibangun sendiri RME
kompleks  (Prayitno  &  Faizah,  2019).  Mata  pelajaran  matematika  memang  membutuhkan kecakapan  berpikir  dalam  proses  pembelajarannya.  Kecakapan  berpikir  ini  sering  disebut sebagai  kecakapan  4C  yang  kemampuannya  meliputi  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, kolaboratif,  dan  komunikatif  dalam  menguasai  suatu  konsep  matematika  yang  tergolong abstrak. Kritis dalam memahami konsep, kreatif dalam menciptakan sebuah gagasan ataupun ide,  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  dan  mengkomunikasikan  hasil penyelesaian  pembelajaran.  Sejalan  terkait  ini,  alasan  dibelajarkannya  mata  pelajaran matematika di jenjang Sekolah Dasar yaitu guna membekali peserta didik untuk menguasai berbagai  kemampuan,  antara  lain  (1)  berpikir  logis,  (2)  berpikir  analitis,  (3)  berpikir sistematis,  (4)  berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta  (5)  bekerja  sama(Siswanto  &  Ratiningsih, 2020). Mata pelajaran Matematika juga dinilai sebagai bidang yang membutuhkan penguasaan pendalaman materi yang khusus dibandingkan dengan muatan mata pelajaran lain di jenjang Sekolah Dasar (Setiawan, 2020). Berdasarkan hal tersebut, maka karakteristik pembelajaran matematika  di  jenjang  usia  Sekolah  Dasar  terutama  di  kelas  tinggi  yaitu  1)  sesuai  dengan indikator-indikator yang ada pada HOTS yaitu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta, 2) tahap perkembangan kognitif peserta didik usia Sekolah Dasar pada kelas tinggi sudah mampu berpikir pada tingkat semi abstrak dan abstrak, 3) materi pembelajaran matematika bersifat bertahap  sehingga  tidak  dapat  memberikan  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan matematika sesuai keinginan pendidik, 4) pembelajaran matematika di sekolah dasar harus dikaitkan dengan konteks nyata.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  studi  literatur  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa ada relevansi antara RME dan HOTs pada pembelajaran matematika di sekolah dasar. yang ditunjukkan dengan adanya keterkaitan antara prinsip RME dan indikator HOTs. Maka dari itu, melalui proses pembelajaran dengan menerapkan RME, dapat mempermudah guru dalam  rangka  perbaikan  mutu  pembelajaran  khsuusnya  pada  mata  pelajaran  matematika. Keberhasilan suatu proses pembelajaran dapat dicapai dengan kompetensi atau kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran yang tepat. Oleh karena itu, adanya hasil studi literatur  ini  dapat  dijadikan  bahan  informasi  tambahan  supaya  para  guru  dapat  mengolah pengetahuan sesuai dengan yang teori yang telah ada.

## Daftar Pustaka
Dinni, H. N. (2018). HOTS (High  Order Thinking Skills) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi  Matematika.  PRISMA  (Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika),  1,  170–176. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19597
Giannakas,  F.,  Papasalouros,  A.,  Kambourakis,  G.,  &  Gritzalis,  S.  (2019).  A  comprehensive cybersecurity learning platform for elementary education. Information Security Journal: A Global Perspective, 28(3), 81–106. https://doi.org/10.1080/19393555.2019.1657527
Hadi, S. (2017). Pendidikan Matematika realistik: Teori Pengembangan dan Implementasinya. PT Raja Grafindo Persada.
Hasyim, M., & Andreina, F. K. (2019). Analisis High Order Thinking Skill (HOTS) Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Open  Ended  Matematika.  FIBONACCI,  5(1),  55–62. https://doi.org/ttps://doi.org/10.24853/fbc.5.1.55-64
Laurens, T., Batlolona, F. A., Batlolona, J. R., & Leasa, M. (2017). How does realistic mathematics education (RME) improve students’ mathematics cognitive achievement? Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(2), 569–578.
Marlina, Y. (2021). Implementasi Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) pada Penjumlahan Pecahan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  40.  2(2),  80–99. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.5739288
Pamuji, Z. (2017). Implementasi Manajemen Pembelajaran Ramah Anak Dalam Menanamkan Karakter Disiplin (Studi pada Upaya Guru Kelas 1A di MA Muhammadiyah Beji). YINYANG:
Jurnal Studi Islam, Gender Dan Anak, 12(2), 235–255.
https://doi.org/10.24090/yinyang.v12i2.2017.pp235-255
Prayitno, S. H., & Faizah, H. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Materi FPB dan KPK bagi Siswa Sekolah Dasar Kelas IV. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(3), 317– 328. https://doi.org/https://doi.org/10.30738/union.v7i3.5935
Purnomo, B. W., Fatwa Sari, A., Matematika, P., Al Hikmah Surabaya Jambangan, S., & Timur, J.
(2021). Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika Literasi Matematika Siswa IPS dalam
Menyelesaikan Soal PISA Konteks Saintifik. 10(September), 357–368.
https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.990
Safitri,  A.,  Surya,  E.,  Syahputra,  E.,  &  Simbolon,  M.  (2017).  Impact  of  Indonesian  Realistic Mathematics Approach to Students Mathematic Disposition on Chapter Two Composition Function  and  Invers  Fungtion  in  Grade  XI  IA-1  SMA  Negeri  4  Padangsidimpuan. International  Journal  of  Novel  Research  in  Education  and  Learning,  4(2),  93–100. https://www.researchgate.net/profile/Edy-Surya- 2/publication/318585138_Impact_of_Indonesian_Realistic_Mathematics_Approach_to_S tudents_Mathematic_Disposition_on_Chapter_Two_Composition_Function_and_Invers_F ungtion_in_Grade_XI_IA- 1_SMA_Negeri_4_Padangsidimpuan/links/597178420f7e9b25e86066ce/Impact-of- Indonesian-Realistic-Mathematics-Approach-to-Students-Mathematic-Disposition-on- Chapter-Two-Composition-Function-and-Invers-Fungtion-in-Grade-XI-IA-1-SMA- Negeri-4-Padangsidimpuan.pdf
Saniah, L., & Patimah, L. (2020). Pembelajaran Matematika dengan Strategi Think Talk Write (TTW) dalam Upaya Meningkatkan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Pasundan Journal of  Research  in  Mathematics  Learning  and  Education,  5(2),  178–186. https://doi.org/https://doi.org/10.35569/biormatika.v8i1.1221
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 257–269. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Sasmi,  M.  A.,  Holisin,  I.,  &  Mursyidah,  H.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  RME  dengan  Model Pembelajaran CPS terhadap HOTS Siswa Kelas VII SMP. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 8(1), 1–10. https://doi.org/10.30738/union.v8i1.4790
Setiawan, Y. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika SD Berbasis Permainan Tradisional Indonesia dan Pendekatan Matematika Realistik. Scholaria: Jurnal Pendidikan
Dan Kebudayaan, 10(1), 12–21. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p12-21 Shadiq,  F.,  &  Mustajab,  N.  A.  (2010).  Pembelajaran  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika di SMP. In Daud, A., & Suharjana, A. (2010). Modul matematika SMP program bermutu  (Kajian  kritis  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP).  Yogyakarta.  PPPPTK Matematik.  PPPPTK  Matematika.  http://repositori.kemdikbud.go.id/14547/1/8. Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan  Realistik di SMP.pdf
Siswanto, R. D., & Ratiningsih, R. P. (2020). Korelasi kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  materi  bangun  ruang.
ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(2), 96–103.
https://doi.org/https://doi.org/10.24176/anargya.v3i2.5197
Umami,  R.,  Rusdi,  M.,  &  Kamid,  K.  (2021).  Pengembangan  instrumen  tes  untuk  mengukur higher  order  thinking  skills  (HOTS)  berorientasi  programme  for  international  student asessment (PISA) pada peserta didik. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika), 7(1), 57–68. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069
Vink,  R.  M.,  van  Dommelen,  P.,  van  der  Pal,  S.  M.,  Eekhout,  I.,  Pannebakker,  F.  D.,  Klein Velderman,  M.,  Haagmans,  M.,  Mulder,  T.,  &  Dekker,  M.  (2019).  Self-reported  adverse childhood experiences and quality of life among children in the two last grades of Dutch elementary education. Child Abuse & Neglect, 95, 104051.
https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2019.104051
Wayan Sumandya, I., Gusti Agung Handayani, I., & Wayan Eka Mahendra, I. (2020). Developing Realistics Mathematics Education (Rme) Based Mathematics Teaching Video to Advance Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  in  Cognitive  Level  of  Vocational  School  Students. Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1503(1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1503/1/012015
Wiguna, P. D., Hafsari, R. A., & Fitrianie, A. N. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMK melalui Soal HOTS dengan Pendekatan Matematika Realistik ( PMR ) proses  pembelajaran  daripada  guru  .  Pesatnya  perkembangan.  Prosiding  Seminar Nasional Tadris Matematika, 1, 404–420. http://103.142.62.229/index.php/santika/article/view/265/101 Yunita, S., & Supriatna, U. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Puzzle terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Aplikasi Teknologi Pangan, 3(8), 1999–2006. https://doi.org/https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i8.1451