Meningkatkan Hasil Belajar Statistika Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Assisted Individualization (Tai) Siswa Kelas XII Perkantoran 2 SMK Negeri 1 Polewali
Muhammad Natsir
IAI DDI Polewali Mandar ( muhammadnatsirarsyad@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  statistika siswa  kelas XII  Perkantoran  2  SMK  Negeri 1  Polewali setelah penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe TAI .  Dilakukan  pada  33  responden. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  tahap  perencanaan (plan) , tindakan dan pengamatan (act and observe) , dan refleksi (reflect) .  Indikator keberhasilan hasil belajar siswa adalah apabila 85% siswa atau lebih telah mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang  ditetapkan  yaitu  70.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  instrumen  tes  dan  diolah  secara kuantitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe TAI dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Statistika  siswa  kelas  XII Perkantoran  2  SMK  Negeri  1  Polewali . Peningkatan  itu  ditandai  oleh  meningkatnya  jumlah persentase siswa yang mencapai nilai KKM 70 setelah diberi tes hasil belajar yaitu dari 56,67% pada siklus I menjadi 84,84% pada siklus II atau terjadi peningkatan sebesar 28,17%.
Kata Kunci : Aktivitas, Hasil Belajar,  Model Pembelajaran TAI, Statistika

## I. PENDAHULUAN
Guru  adalah  tenaga  professional  dengan  tugas  utama  mendidik  dan  mengajar.  Sebagai pengajar  guru  memberikan  dan  mentranformasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada  anak didiknya. Sebagai pendidik guru mengembangkan sikap dan kepribadian luhur anak didiknya. Tugas guru secara individual adalah mengajar sesuai dengan bidang keahlian yang dimilikinya dan tugas guru secara kolektif adalah mendidik melalui keteladanan.
Sebagai  seorang  pendidik,  guru  telah  dibekali  dengan  kemampuan  paedagogik  yang diperolehnya melalui serangkaian proses yang ditempuhnya di LPTK. Karena itu guru harus berupaya maksimal agar hasil pembelajaran yang dilakukannya maksimal, dalam arti bahwa anak didik dapat meningkat hasil belajarnya setelah melalui proses pembelajaran di sekolah.
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  kaitannya  sebagai  tenaga  pengajar  meliputi: merencanakan  program  pembelajaran,  melaksanakan  program  pembelajaran,  mengevaluasi  hasil pembelajaran, dan melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi. Keberhasilan suatu hasil pembelajaran tercermin dari hasil evaluasi, namun disadari bahwa hasil evaluasi dalam pembelajaran matematika masih rendah.
Berdasarkan pengalaman dan pengamatan peneliti sebagai guru matematika di SMK Negeri 1  Polewali  terdapat  beberapa  masalah  pembelajaran  yang  teramati,  yaitu  kurangnya  minat  siswa mengikuti pelajaran matematika, kurangnya tingkat keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika, siswa lambat dalam merespon pembelajaran matematika yang disampaikan guru, siswa malas  mengerjakan  soal  latihan  atau  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  guru,  dan  siswa  yang kemampuannya rendah malas bertanya kepada guru maupun kepada temannya.
Menyadari  hal-hal  tersebut  maka  yang  mungkin  dilakukan  adalah  menggunakan  model pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  siswa,  model  yang  dapat  membangkitkan  semangat  kerja siswa baik secara pribadi maupun secara kelompok. Model yang memberi kebebasan kepada siswa untuk berfikir memecahkan masalah yang dihadapi.
Pembelajaran kooperatif dalam matematika akan dapat membantu meningkatkan sifat positif para  siswa  dalam  belajar  matematika.  Siswa  secara  individu  akan  membangun  kepercayaan  diri terhadap  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  matematika,  sehingga  secara berangsur-angsur  akan  mengurangi  rasa  cemasnya  terhadap  kesulitan  yang  sebelumnya  dia  alami. Pembelajaran  kooperatif juga  terbukti  sangat bermanfaat  bagi  para  siswa  yang  heterogen.  Dengan menonjolkan interaksi dalam kelompok, model belajar ini dapat membuat siswa mampu menerima siswa lain yang berkemampuan berbeda.
Dari  berbagai  tipe  model  pembelajaran  kooperatif,  penulis  memilih  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) karena tipe ini memungkinkan guru untuk melakukan bimbingan intensif pada siswa  tertentu  yang  kemampuannya  rendah  sehingga  sangat  cocok  dengan  kondisi  siswa  saya. Dimana  beberapa  diantaranya  memerlukan  bimbingan  khusus  karena  kemampuannya  tergolong rendah. Penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Assisted Individualization (TAI) diharapkan  permasalahan  perbelajaran  yang  saya  alami  beberapa  diantaranya  dapat  teratasi khususnya terkait dengan hasil belajar siswa.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  :  “Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar Statistika  siswa  kelas  XII  Perkantoran  2  SMK  Negeri  1  Polewali  setelah  penerapan  Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Assisted Individualization (TAI) ” .
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Statistika siswa kelas XII Perkantoran 2 SMK Negeri 1 Polewali setelah penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Assisted Individualization (TAI).
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat :
1.  Bagi peneliti, sebagai bahan masukan dan pengalaman dalam melakukan penelitian tindakan kelas,  khususnya  cara  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Team Assisted Individualization (TAI).
2.  Bagi  Guru,  sebagai  bahan  masukan  tentang  cara  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Assisted Individualization (TAI) yang dapat meningkatkan hasil belajar Statistika siswa kelas XII Perkantoran 2 SMK   Negeri 1 Polewali.
3.  Bagi siswa, melatih siswa untuk berfikir kritis, kreatif, inovatif, meningkatkan motivasi dan rasa  kesetiakawanan  sosial,  menumbuhkan  kebiasaan  belajar  dengan  bekerja  sama  dalam memecahkan masalah khususnya terkait dengan kompetensi Statistika.

## II.   TINJAUAN PUSTAKA

## A.  Peningkatan Hasil Belajar
Belajar  menurut Oemar Hamalik (2001:28) adalah “Suatu proses  perubahan tingkah laku individu melalui  interaksi dengan  lingkungan”.  Aspek tingkah  laku  tersebut  adalah  pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap. Sedangkan menurut Sardiman (2003 : 22)  bahwa belajar merupakan suatu proses interaksi antara diri manusia dengan lingkungannya yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori.
Hasil belajar merupakan perubahan yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar (Chatarina Tri Ani dkk, 2004: 4). Sedangkan menurut Winkel dalam Sukestiyarno dan Budi Waluyo (2006: 6), hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai peserta didik atau siswa dimana setiap kegiatan belajar dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas. Sementara itu, Nana  Sudjana  (1995:  22)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  adalah  kemamapuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia memperoleh pengalaman belajarnya.
Penilaian  hasil  belajar  dalam  sistem  pembelajaran  berbasis  kompetensi  pada  dasarnya merupakan  proses  penentuan  untuk  memastikan  siswa  apakah  sudah  kompoten  atau  belum. Penentuan  tersebut  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  bukti-bukti  hasil  belajar (learning evidance) yang  diperoleh  seorang  siswa  dengan  kriteria  kinerja (performance  criteria) yang ditetapkan pada standar kompetensi.
Dari uraian di atas, maka hasil belajar matematika dapat dinyatakan  sebagai sesuatu yang nyata dan dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran matematika yang dapat diukur dengan menggunakan tes atau penilaian tertentu.

## B.  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)
Pembelajaran kooperatif merupakan srategi belajar yang menempatkan siswa belajar dalam kelompok yang beranggotakan 4–5 siswa dengan tingkat kemampuan atau jenis kelamin atau latar belakang yang berbeda. Pembelajaran ini menekankan kerja sama dalam kelompok untuk mencapai tujuan  yang  sama.  Selain  itu  sebelum  pembelajaran  kooperatif  dilaksanakan,  sebaiknya  siswa diperkenalkan  keterampilan  kooperatif  yang  akan  digunakan  dalam  kelompok  belajar  nanti. Keterampilan  kooperatif  itu  antara  lain  menghargai  pendapat  orang  lain,  mendorong  partisipasi, berani  bertanya,  mendorong  teman  untuk  bertanya,  mengambil  giliran  dan  berbagi  tugas  dan sebagainya (Pradnya Wijayanti, 2002).
Menurut    Nur  (2000),  semua  model  pembelajaran  ditandai  dengan  adanya  struktur  tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan. Struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan pada  model  pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  struktur  tugas,  struktur  tujuan  serta  struktur penghargaan model pembelajaran yang lain. Dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif,  siswa  didorong  untuk  bekerja  sama  pada  suatu  tugas  bersama  dan  mereka  harus mengkoordinasikan  usahanya  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru.  Tujuan  model pembelajaran kooperatif adalah hasil belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat menerima berbagai keragaman dari temannya, serta pengembangan keterampilan sosial.
Menurut  Budi  Isdiyanto  (2003)  bahwa  unsur-unsur  dasar  pada  pembelajaran  kooperatif antara lain sebagai berikut :
1.  Siswa  dalam  kelompok  haruslah  beranggapan  bahwa  mereka  sehidup  sepenanggungan bersama.
2.  Siswa mempunyai rasa tanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri.
3.  Siswa  dalam  kelompok  harus  berpandangan  bahwa  mereka  semua  memiliki  tujuan  yang sama.
4.  Siswa  haruslah  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama  diantara  anggota kelompoknya.
5.  Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.
6.  Semua harus membagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja selama belajar.
7.  Siswa  akan  diminta  mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi  yang  ditangani kelompok kooperatif.
Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan bantuan individu kepada siswa yang lemah. Tokoh pembelajaran ini adalah Slavin, Leavy, dan Madden,1985 (Mohamad Nur, 2000).
Menurut Suyitno (2002: 9), model pembelajaran TAI memiliki 8 (delapan) komponen, yaitu :
1 Teams , yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa
2. Plecement test , yakni pemberian pretest kepada siswa atau melihat ratarata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu.
3. Studentcreative ,  melaksanakan  tugas  dalam  suatu  kelompok  dengan  menciptakan  situasi dimana keberhasilan individu di tentukan atau dipengaruhi keberhasilan kelompoknya.
4. Team study , yaitu tahapan tindakan belajar yang harus di laksanakan oleh kelompok, dan guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkannya.
5. Team score and team recognition , yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan  kriteria  penghargaan  terhadap  kelompok  yang  dipandang  berhasil  dalam menyelesaikan tugas.
6. Teaching group , yakni pemberian meteri secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok.
7. Facts test, yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh siswa.
8. Whole and class units , yaitu pemberian materi oleh guru kembali di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.

## C.  Dampak Tindakan
Salah satu permasalahan yang dihadapi adalah siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Beberapa kemungkinan penyebab siswa kurang aktif adalah :
1.  Siswa  merasa  rendah  diri  dikarenakan  kemampuannya  kurang  dalam  menerima  pelajaran matematika  dan  siswa  tidak  berani  bertanya,  baik  kepada  guru  maupun  sesama  teman disekitar tempat duduknya.
2.  Kemampuan  siswa  yang  kurang,  dan  sudah  bertanya  kepada  teman  di  sekitarnya,  namun teman-temannya juga tidak tahu dan tidak berani bertanya kepada guru.
3.  Ada  siswa  yang  kemampuannya  cukup  atau  lebih,  namun  anak  tersebut  tidak  mendapat penghargaan dari guru atas keberhasilannya menyelesaikan tugas di kelas.
Berdasarkan  kemungkinan-kemungkinan  di  atas,  maka  siswa  yang  lemah  perlu  mendapat bantuan dari guru atau pemberian penghargaan bagi siswa yang kemampuannya cukup. Guru perlu mengubah  pendekatan  pembelajarannya sehingga  siswa  tidak takut  bertanya  kepada  guru. Tempat duduk siswa harus diubah sehingga ada anak yang pandai disekitar anak yang kurang pandai. Pada pembelajaran kooperatif siswa didorong untuk bekerja sama pada suatu tugas bersama dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya.
Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  setidak-tidaknya  3  tujuan, yaitu :
1.  Hasil belajar akademik,  meskipun pada pembelajaran kooperatif meliputi berbagai  macam tujuan  sosial,  pembelajaran  kooperatif  juga  bertujuan  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam tugas-tugas belajar.
2.  Penerimaan terhadap keragaman (ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, ketidakmampuan).
3.  Mengembangkan ketrampilan sosial. Tujuan pembelajaran kooperatif sangat penting karena mengajarkan  kepada  siswa  keterampilan  untuk  bekerja  sama.  Disamping  itu  pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa untuk memahami konsep-konsep yang sulit.
Berdasarkan uraian-uraian di atas,  maka diperlukan model pembelajaran dimana siswa tidak takut untuk mengemukakan pendapat, siswa tidak rendah diri karena merasa dirinya kurang mampu, sehingga  diperlukan  siswa  yang  mampu  disekitar  siswa  yang  kurang  mampu.  Disamping  itu diperlukan juga bimbingan secara individu dari guru ke siswa. Pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran  kooperatif  dengan  pembelajaran  Individu  merupakan  solusi  yang  tepat  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi.  Model  Pembelajaran  yang  menggabungkan pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  individu  termasuk  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Assisted Individualization (TAI) .

## III.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research). Penelitian dilakukan  di  kelas  XII  Perkantoran  2  SMK  Negeri  1  Polewali.  Siswa  kelas  XII  Perkantoran  2 berjumlah  33  orang  terdiri  dari  26  perempuan  dan  7  laki-laki.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Setiap siklus meliputi tahap perencanaan (plan) , tindakan dan pengamatan (act and observe) , dan refleksi (reflect) .
Penerapan  model  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Guru  menjelaskan  kepada  seluruh  siswa  bahwa  materi  statsistika  akan  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Team  Assisted Individualization (TAI)
2. Guru menjelaskan kepada siswa tentang pola kerja sama antar siswa dalam suatu kelompok yang diharapkan.
3. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang harus dikerjakan dalam kelompok.
4. Guru memberikan pre-tes tentang materi yang akan diajarkan.
5. Guru menjelaskan materi baru secara singkat.
6. Guru  membentuk  kelompok  kecil  dengan  anggota  4  –  5  siswa  pada  tiap  kelompoknya. Kelompok  dibuat  heterogen  tingkat  kepandaiannya  dengan  memperhatikan  keharmonisan kerja kelompok.
7. Guru menugasi kelompok dengan dengan bahan yang sudah disiapkan.
8. Ketua  kelompok  melaporkan  keberhasilan  atau  hambatan  yang  dialami  anggota kelompoknya kepada guru. Jika diperlukan guru melakukan bantuan secara individual.
9. Guru memberikan tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh siswa.
10. Menjelang  akhir  waktu,  guru  memberikan  latihan  pendalaman  secara  klasikal  dengan menekankan strategi pemecahan masalah.
11. Guru dapat memberikan tes formatif sesuai dengan kompetensi yang ditentukan.
Indikator keberhasilan hasil belajar siswa adalah apabila 85% siswa atau lebih telah mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 70. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dibuat dengan tujuan untuk memperoleh informasi tentang hasil belajar  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Team  Assisted Individualization (TAI). Tes ini disusun dengan mengacu pada kompetensi dasar dan indikator materi statistika.
Untuk  menganalisis  data  pada  penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis  secara  kuantitatif (penilaian hasil) dan secara kualitatif (penilaian proses). Data yang dianalisis adalah data hasil belajar siswa yang diperoleh dari tes yang dilaksanakan setelah berakhir satu siklus akan dianalisis untuk melihat ketuntasan belajar siswa secara individu. Seorang siswa akan dikatakan tuntas apabila nilai siswa telah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM  Matematika  di  SMK  Negeri 1 Polewali ditetapkan adalah 70. Dalam penelitian ini diharapkan hasil belajar siswa yang memenuhi nilai KKM dapat melebihi 85% dari jumlah siswa.

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa hasil kerja individu terhadap kuis yang diberikan setelah pelaksanaan tindakan, sebagaimana terlihat pada tabel 1 sebagai  berikut:
Tabel 1. Data Hasil Kerja Individu Per Tindakan pada Siklus I
Tindakan (Pertemuan) Materi Benar Salah Jumlah Frek. % Frek. %
Kesatu Rata-rata, Median, dan Modus Data Tunggal 21 70 9 30 30 Kedua Rata-rata Data Berkelompok 14 50 14 50 28 Ketiga Median Data Berkelompok 18 64,28 10 35,72 28 Modus Data Berkelompok 16 57,14 12 42,86 28
Hasil evaluasi belajar pada siklus 1, digambarkan dalam tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Tes Evaluasi Belajar pada Siklus I Nilai Frekwensi 40 1 50 8 60 4 70 4 80 2 90 6 100 5 Jumlah 30
Berdasarkan data pada tabel 2 tersebut, maka banyaknya siswa yang mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 70 adalah sebanyak 17 siswa atau sebesar 56,67%.  Berarti ketuntasan secara klasikal tidak tercapai karena tidak memenuhi kriteria yang telah ditetapkan yaitu 85% dari jumlah siswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II  dilakukan beberapa perbaikan atau penyempurnaan tindakan, yaitu:
1.  Guru memberikan penjelasan awal secara kelasikal, dengan demikian tanggung jawab siswa dalam  kelompok  adalah  memperdalam  materi  tersebut  dengan  diskusi  sesama  anggota kelompok  dengan  materi  yang  sama.  Selanjutnya  menjelaskannya  kepada  teman kelompoknya masing-masing.
2.  Guru menggabung setiap dua kelompok, sehingga siswa yang diberi tanggung jawab menjadi dua  orang.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  yang  diberi  tanggung  jawab  dapat  saling membantu dan menguatkan penjelasannya.
3.  Guru mengingatkan kembali materi yang telah dibahas bersama.
Pada akhir siklus II, dilaksanakan evaluasi belajar untuk melihat perkembangan hasil belajar siswa. Hasil evaluasi belajar pada siklus II, digambarkan dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Tes Evaluasi Belajar pada Siklus II
Nilai Frekwensi 40 0 50 0 60 5 70 12 80 6 90 7 100 3 Jumlah 33
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  II,  diperoleh  gambaran  bahwa  terdapat  5  siswa (15,15%) yang mendapat nilai di bawah 70  (belum tuntas) dan 28 siswa (84,84%) yang mendapat nilai  70  atau  lebih  (tuntas).  Jadi,  persentase  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  yang  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70 telah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan, yakni 85%.
Tampaknya,  perbaikan-perbaikan  ini  dapat  memberi  perubahan,  baik  terhadap  proses maupun  hasil  pembelajaran  dalam  siklus  II.  Dari  segi  proses,  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI) mampu  meningkatkan  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran statistika di kelas XII Perkantoran 2 SMK Negeri 1 Polewali. Dalam pembelajaran,  siswa  tampak  merasa  senang  dan  bersemangat  sehingga  dengan  sendirinya  mereka aktif dan kreatif meningkatkan potensi yang ada dalam dirinya. Tahap ini pula dapat mengaktifkan siswa karena siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan materi yang menjadi tanggung jawabnya kepada temannya, sehingga siswa secara bertahap berusaha menjelaskan kepada temannya dengan baik agar dapat dimengerti oleh temannya.
Dari  segi  hasil,  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI) mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  statistika  di kelas XII Perkantoran 2 SMK Negeri 1 Polewali. Persentase jumlah siswa yang mencapai nilai KKM yang  ditetapkan  yaitu  70  pada  siklus  I  hanya  sebesar  56,67%  yang  belum  mencapai  indikator ketuntasan klasikal yang ditetapkan, yaitu 85%. Namun setelah dilakukan beberapa penyempurnaan tindakan berdasarkan hasil refleksi dari tindikan di siklus I  maka pada siklus II  persentase jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  meningkat  menjadi  84,84%.  Ini  berarti  bahwa  indikator  ketuntasan klasikal  yang  ditetapkan  (85%)  tercapai  di  siklus  II.  Hal  ini  berarti  bahwa  penerapan  model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran Statistika di kelas XII Perkantoran 2 SMK Negeri 1 Polewali.

## V.  PENUTUP

## A.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan yang terkait dengan penelitian ini, yaitu bahwa terjadi peningkatan hasil belajar Statistika siswa kelas XII Perkantoran 2
SMK Negeri 1 Polewali setelah penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Assisted  Individualization  (TAI). Peningkatan  itu  ditandai  oleh  meningkatnya  jumlah  persentase siswa yang mencapai nilai KKM 70 setelah diberi tes hasil belajar di akhir siklus I dan siklus II, yaitu dari  56,67%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  84,84%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  terjadi peningkatan sebesar 28,17%.

## B.  Saran
Berdasarkan pengalaman dan hasil penelitian yang diperoleh, maka peneliti  menyarankan kepada:
1.  Guru  matematika,  khususnya  yang  akan  melakukan  proses  pembelajaran  Statistika  agar menerapkan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan langkah-langkah tersebut di atas, karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2.  Sesama Guru yang berminat melakukan penelitian yang sama, perlu melakukan penyesuaian seperlunya sesuai dengan kondisi siswa, sarana prasarana, suasana pembelajaran di sekolah masing-masing.
3.  Pihak  yang  berkepentingan,  perlu  melakukan  penyebaran  hasil-hasil  penelitian  kepada sesama guru, agar sesama guru  dapat mengetahui apa yang dialami dan bagaimana upaya mengatasinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prkatik . Jakarta: Rineka Cipta.
Budi,  Isdiyanto.  2003. Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning). Jakarta:  Rineka Cipta.
Chatarina, Ani Tri. 2004. Psikologi Belajar . Semarang : Unnes Press.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2003. Undang-Undang Repulik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
Djamarah,  Syaiful  B.  2004. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Mandiri.
Hamzah, B.U. 2006. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim,  M.,  Rahmadiarti,  F.,  M.  Nur.,  Ismono.  2005. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Muhammad, Nur. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Depdiknas
Mulyono, Anton M. 2001. Aktivitas Belajar . Bandung:  Yrama.
Oemar, Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto. 2004. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Rachman, Natawijaya. 2005. Aktivitas Belajar. Jakarta: Depdiknas.
Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudiman, AM. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 1995, Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rusdi Karya.
Sukartiyama dan Budi Waluyo. 2006. Upaya Meningkatkan Penguasaan Konsep Sains Membentuk Mahasiswa  menjadi  yang  Berfilsafat  melalui  Perbandingan  Pembelajaran  Filsafat  Ilmu dengan Strategi Student Team Hersial Leadership. Laporan Pendidikan Matematika Unnes.
Suryabrata, Sumadi 2011. Psikologi Pendidikan . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Suyatno. 2002. Mengadopsi Model Pembelajaran TAI dalam Pembelajaran Matematika. Semarang: Makalah Seminar Nasional.
Yusri. 2009. Statistika Sosial : Aplikasi dan Interpretasi . Yogyakarta: Graha Ilmu.