## DETERMINASI ADVERSITY QUOTIENT TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
Dimas Qondias STKIP Citra Bakti, Jl. Bajawa-Ende, Malanuza, Mataloko, Flores email:
 
Abstract :
 This research aims to investigating relationship between 
adversity quotient
 and 
in the relation to social science learning achievement. This research was done in the 
second semester of junior high school Singaraja. The sample was 186 students from the 
total of 360 students in the population which was taken through proportional random 
sampling. The data of learning achievement were taken from the learning achievement 
test, meanwhile, the data of 
adversity quotient
, were measured using Likert Scale model 
Questionnaire. The data were using product moment. The results of this research shows 
that (1) there is a direct determination between 
adversity quotient
  and social science 
learning achievement (r = 0.336; p = 0.029), This condition shows that social science 
learning achievement is influenced by the 
adversity quotient
.  
 
Keywords :
 
adversity quotient
, Social Science learning achievement 
 
Abstrak :
 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui determinasi 
adversity quotient
 dengan 
hasil belajar IPS. Penelitian ini dilakukan pada semester genap SMP Negeri 3 Singaraja. 
Subjek penelitian diambil secara 
proportional random sampling
  sebanyak 186 orang dari 
360 orang populasi. Data hasil belajar diambil melalui tes hasil belajar, data 
adversity 
quotient
  diukur dengan kuesioner model skala Likert. Data dianalisis dengan korelasi 
product moment. Penelitian menemukan terdapat determinasi langsung antara 
ketahanmalangan  dengan hasil belajar IPS sebesar 11,3% dengan 
r = 0,336; ρ = 0,029
.  
Keadaan ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPS dikontribusi oleh 
adversity quotient
. 
 
Kata kunci : Adversity quotient
, Hasil Belajar IPS 
 
Pendahuluan 
Dunia pendidikan sesungguhnya 
dipenuhi berbagai kebhinekaan. Sebab, 
tidak ada siswa yang punya daya juang, 
daya serap, dan daya pikir, yang sama 
antara satu siswa dengan siswa lainnya 
dalam sebuah kelas atau sekolah. 
Keberhasilan belajar peserta didik dalam 
proses pembelajaran dipengaruhi oleh 
faktor  eksternal dan internal (syah: 
2010).  Dengan adanya faktor tersebut 
tentunya  setiap siswa akan memiliki 
keberhasilan yang berbeda-beda, 
apalagi ditunjang bahwa siswa memiliki 
keragaman daya pikir (Arend: 2013). 
Keberhasilan dalam proses 
pembelajaran tersebut juga tidak 
terlepas pada pembelajaran IPS. 
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa 
Volume 2, Nomor 1, April 2016
Abstract : This research aims to investigating relationship between adversity quotient and in the relation to social science learning achievement. This research was done in the second semester of junior high school Singaraja. The sample was 186 students from the total of 360 students in the population which was taken through proportional random sampling. The data of learning achievement were taken from the learning achievement test, meanwhile, the data of adversity quotient , were measured using Likert Scale model Questionnaire. The data were using product moment. The results of this research shows that (1) there is a direct determination between adversity quotient and social science learning achievement (r = 0.336; p = 0.029), This condition shows that social science learning achievement is influenced by the adversity quotient .
Keywords : adversity quotient , Social Science learning achievement
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui determinasi adversity quotient dengan hasil belajar IPS. Penelitian ini dilakukan pada semester genap SMP Negeri 3 Singaraja. Subjek penelitian diambil secara proportional random sampling sebanyak 186 orang dari 360 orang populasi. Data hasil belajar diambil melalui tes hasil belajar, data adversity quotient diukur dengan kuesioner model skala Likert. Data dianalisis dengan korelasi product moment. Penelitian menemukan terdapat determinasi langsung antara ketahanmalangan  dengan hasil belajar IPS sebesar 11,3% dengan r = 0,336; ρ = 0,029 . Keadaan ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPS dikontribusi oleh adversity quotient .
Kata kunci : Adversity quotient , Hasil Belajar IPS

## Pendahuluan
Dunia pendidikan sesungguhnya dipenuhi berbagai kebhinekaan. Sebab, tidak ada siswa yang punya daya juang, daya serap, dan daya pikir, yang sama antara satu siswa dengan siswa lainnya dalam sebuah kelas atau sekolah.
Keberhasilan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh
faktor  eksternal dan internal (syah:
2010).  Dengan adanya faktor tersebut tentunya  setiap siswa akan memiliki keberhasilan yang berbeda-beda, apalagi ditunjang bahwa siswa memiliki keragaman daya pikir (Arend: 2013).
Keberhasilan dalam proses pembelajaran tersebut juga tidak terlepas pada pembelajaran IPS.
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa Volume 2, Nomor 1, April 2016
Depdiknas (2006) mengatakan bahwa
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan pada kajian geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi, dan tata negara.
Lasmawan (2010) memberikan penjelasan bahwa ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu program pendidikan yang mengintegrasikan konsep-konsep ilmu sosial dan humaniora untuk tujuan pendidikan dan membentuk warga negara yang memiliki kompetensi sosial baik sebagai pribadi, anggota masyarakat maupun sebagai warga negara atau warga dunia.
Waterworth (2007) bahwa tujuan social studies (IPS) adalah untuk
mempersiapkan siswa menjadi warga
Negara yang baik dalam kehidupannya di masyarakat, dimana secara tegas ia mengatakan " to prepare students to be
well-functioning citizens in a democratic society ".
Pembelajaran IPS berusaha membantu siswa dalam memecahkan permasalahan-permasalahan yang dihadapi, sehingga akan menjadikannya semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya (Cleaf,
1991).  Sangatlah penting siswa memiliki
intelegence yang baik dalam
penguasaan IPS untuk menciptakan sebagai warga Negara yang baik dalam kehidupannya.
Keberhasilan dari proses pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh IQ ( intelligence quotient ), EQ ( emotional quotient ), SQ ( spiritual quotient ) tetapi ada satu faktor yang memiliki pengaruh luar biasa, yaitu kecerdasan mengatasi masalah atau adversity quotient ( AQ )  (Stoltz,  2000).
Menurut Zaki, Fadzely  Ahmed (2006)
Wijaya (2007) Menguraikan AQ merupakan suatu penilaian yang mengukur bagaimana respon seseorang dalam menghadapi masalah untuk dapat diberdayakan menjadi peluang. AQ merupakan kemampuan berpikir mengelola  dan mengarahkan tindakan yang berbentuk pola-pola tanggapan kognitif dan perilaku atas stimulus peristiwa-peristiwa dalam kehidupan yang berupa tantangan atau kesulitan.
Keberhasilan  siswa dalam proses pembelajaran tergantung para siswa dalam mengatasi kesulitan yang ada.
Pada umumnya strategi untuk mengatasi masalah akan muncul ketika seseorang telah mengalami kemalangan (Danny Vinas: 2015). Menurut Usha dan
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 1, April 2016
Praseeda (2014) Bahwa adversity
quotient berhubungan sangat erat dengan nilai akademik siswa serta keberhasilan seorang guru dalam mentransfer ilmu.
Adversity quotient dapat
meramalkan seseorang akan berhasil atau gagal dalam  kehidupan manusia.
Stoltz (2000) menyatakan AQ dapat dikelomokkan menjadi 3 yaitu Quitters
merupakan  mereka yang memilih untuk menolak kesempatan, menghindari kewajiban dan menghindari tantangan, mereka meninggalkan impian-impiannya, mengabaikan potensi yang dimiliki, dan memilih jalan yang dianggap datar dan lebih mudah. Campers merupakan mereka yang telah mencapai tingkat tertentu dalam hidupnya, namun mereka berhenti untuk mengembangkan potensinya, karena merasa sudah cukup nyaman dalam hidupnya. Kelompok campers adalah orang-orang yang
berkemah di suatu tempat tertentu dalam pendakiannya. Climbers mereka yang menjalani hidupnya dengan lengkap, mereka benar-benar memahami tujuannya dan bisa merasakan gairahnya. Mereka tahu bahwa langkah- langkah kecil di masa sekarang akan membawanya pada kemajuan-kemajuan
di  masa yang akan datang. Climbers selalu menyambut tantangan-tantangan yang disodorkan kepadanya. Mereka gigih, mempunyai komitmen untuk maju, dan mempunyai keyakinan bahwa segala hal bisa terlaksana.
Menelisik tentang adversity quotient sebagai faktor internal siswa sangatlah menarik apabila dikaji dengan hasil belajr IPS sebagai bahan pertimbangan yang terpenting dalam menentukan keberhasilan pembelajaran di  kelas.  Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui determinasi ketahanmalangan  dengan  hasil belajar IPS Siswa SMP N 3 Singaraja.

## Metode
Penelitian ini menggunakan rancangan studi expost facto dengan teknik korelasional. karena tidak
melakukan manipulasi terhadap gejala yang diteliti dan gejalanya secara wajar sudah ada di  lapangan  (Kerlinger, 2002:
604). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 3 Singaraja yang berjumlah 364 orang.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Proportional Random Sampling mengacu pada ketentuan tabel Robert V.
Krejcie dan Daryle W Morgan maka
Determinasi Adversity Quotient Terhadap Hasil …
besarnya sampel 186. Metode
pengumpulan data adversity quotient
dengan kuesioner dan pada hasil belajar
IPS dengan tes. Data dianalisis dengan
product  moment.  Adapun konstelasi masalah penelitian dideskripsikan
sebagai berikut.
Gambar 1.  Konstelasi/Hubungan antara Variabel Penelitian
Keterangan : X : Ketahanmalangan Y : Hasil belajar IPS Untuk memperoleh data variabel
yang diteliti, digunakan kuesioner yang berisi jawaban dengan rentangan  skor dari 1-5. Konsepsi yang mendasari penyusunan instrumen  kuesioner bertitik tolak dari indikator-indikator variabel penelitian, yang selanjutnya dijabarkan dan dikembangkan sendiri sehingga menjadi butir pertanyaan tentang hasil belajar IPS dan ketahanmalangan.
Masing-masing angket berisi lima
kemungkinan jawaban menurut pertanyaan yang diajukan pada masing- masing variabel penelitian yang diukur.
Kelima jawaban itu diberikan rentangan skor dari 5 sampai 1 dengan pengkategorian sebagai berikut: SS (sangat sesuai) = 5, S (sesuai) = 4, KR (kurang sesuai) = 3, TS (tidak sesuai) =
2, STS (sangat tidak sesuai) = 1. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan  uji linieritas. Dari hasil uji prasyarat analisis tersebut didapatkan bahwa semua variabel berdistribusi normal.

## Hasil dan Pembahasan
Uji prasayat analisis  normalitas data ketahanmalangan siswa menghasilkan nilai Kolmogorov-Smirnov Z yaitu 1,222 dengan signifikansi sebesar 0,101 . Angka signifikansi ini lebih besar dari 0,05 sehingga dikatakan bahwa data ketahanmalangan siswa berdistribusi normal.  Data hasil  belajar IPS siswa menghasilkan nilai
Kolmogorov-Smirnov Z yaitu 1,331 dengan signifikansi sebesar 0,064.
Angka signifikansi ini lebih besar dari
X Y
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 1, April 2016
0,05 sehingga dikatakan bahwa data hasil belajar IPS siswa berdistribusi normal. Untuk uji linieritas dapat dilihat pada tabel 1 berikut. Tabel 1. Hasil Uji Linieritas Pasangan Variabel F. Linierity F. Dev. From Linieriy Keterangan Bebas Terikat Hitung P Hitung P X Y 26,361 0,001 1,946 0,074 Linier Berdasarkan tabel tersebut, tampak bahwa 1) seluruh nilai signifikansi F deviation from linearity
lebih besar dari 0,05 sehingga disimpulkan bahwa semua bentuk regresinya linier, 2) seluruh nilai signifikansi F linearity lebih kecil dari
0,05 sehingga disimpulkan bahwa
semua arah regresinya dinyatakan berarti.
Pengujian hipotesis hubungan ketahanmalangan  dengan  hasil belajar IPS diuji mengunakan analisis korelasi product moment . Hasil perhitungan menunjukkan bahwa besar koefisien korelasi r = 0,336. Hasil perhitungan dan
pengujian disajikan pada Tabel 2
Tabel  2.  Uji Signifikansi Koefsien Korelasi Variabel Ketahanmalangan (X) dengan

## Hasil belajar IPS (Y)
Hubungan Variabel r hitung r tabel r 2 Keterangan 0,05 0,01 X 1 dengan Y 0,336  0,144  0,189 0,113 signifikan
Ternyata hasil perhitungan harga r
adalah signifikan, baik pada taraf
signifikansi 0,05 maupun 0,01. Hipotesis
H a yang menyatakan bahwa ada hubungan yang signifikan ketahanmalangan dengan hasil belajar IPS, diterima. Dari hasil analisis tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa ada
hubungan
yang signifikan
ketahanmalangan dengan hasil belajar
IPS, dan 11,3% variansi perubahan hasil belajar IPS dapat dijelaskan oleh perubahan variansi ketahanmalangan.
Hal ini sesuai dengan kajian
Pangma, et.al (2009), bahwa penting bagi guru dan orang tua untuk
Determinasi Adversity Quotient Terhadap Hasil …
mengembangkan AQ yang dimiliki siswa karena sangat berpengaruh terhadap rasa percaya diri dan motivasi untuk selalu bisa mengatasi kesulitan dalam pembelajaran. Namun berbeda dengan hasil penelitian Beri (2016) Adversity quotient tidak berpengaruh pada  daya belajar siswa tetapi adversity quotient
berpengaruh pada jenis kelamin, AQ yang dimiliki laki-laki lebih tinggi dari pada perempuan. Dari kajian tersebut perlu adanya penelitian lebih lanjut tentang peran AQ dalam proses pembelajaran.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan Terdapat determinasi ketahanmalangan terhadap  hasil belajar IPS sebesar 11,3% dengan (r = 0,336; ρ
= 0,029).  Dari kajian tersebut perlu adanya penelitian lebih lanjut tentang peran AQ dalam proses pembelajaran serta penelitian terkait dengan faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. 2013. Learning To Teach . Edisi 9. McGraw Hill. Boston-USA.
Beri, N. 2016. Cognitive Style Of Secondary School Students In
Relation To Adversity quotient. International Journal for Research in Social Science and Humanities Research .  2 (1) 1- 15.
Cleaf, D. W. V. 1991. Action in Elementary Social Studies. USA: Allyn  Bacon.
Danny, K.D. Vinas, M. 2015. Adversity quotient and Coping Strategies of College Students in Lyceum of the Philippines University. Asia Pacific Journal of Education, Arts and Sciences. 2 (3) 68-72.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: IPS –  SD . Depdiknas. Jakarta.
Kerlinger, Fred N. 2002. Asas-  asas Penelitian Behavioral . Yogyakarta: UGM.
Lasmawan, W. 2010. Menelisik Pendidikan IPS . Mediakom Indonesia Press Bali. Singaraja- Bali.
Pangma. R, Tayraukham. S, Nuangchalerm. P. (2009). “Causal factors influencing adversity quotient of twelfth grade and third year vocational students”. Journal of Social Sciences. 5(4): 466-470.
Stoltz, P.G. (2000). Adversity quotient Mengubah Hambatan Menjadi Peluang . Terjemahan T. Hermaya. Adversity quotient : Turning Obstacles into Opportunities. Jakarta: Grasindo.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 1, April 2016
Usha, P. Praseeda, M. 2014.
Relationship between Adversity quotient and Academic Problems among Student Teachers.
Journal Of Humanities And Social Science . 19(11). 23-26.
Waterworth, P. 2007. Coperative Learning in Social Studies . Deakin University. Australia.
Wijaya, T. 2007. Hubungan adversity intelegence dengan intense berwirausaha study empiris pada
siswa SMKN 7 Yogyakarta.
Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan . Vol 9 no 2. 107-
116 Zaki, A.  Fadzely, M.  Ahmed, E.M (2006). Study Of motivation in business start-upsamong malay entrepreneurs. International Busines  Ecomonics Researcj Journal . Vol 5 No 2, 103-112.
Determinasi Adversity Quotient Terhadap Hasil …
Depdiknas (2006) mengatakan bahwa
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan pada kajian geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi, dan tata negara.
Lasmawan (2010) memberikan penjelasan bahwa ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu program pendidikan yang mengintegrasikan konsep-konsep ilmu sosial dan humaniora untuk tujuan pendidikan dan membentuk warga negara yang memiliki kompetensi sosial baik sebagai pribadi, anggota masyarakat maupun sebagai warga negara atau warga dunia. Waterworth (2007) bahwa tujuan social studies (IPS) adalah untuk mempersiapkan siswa menjadi warga Negara yang baik dalam kehidupannya di masyarakat, dimana secara tegas ia mengatakan " to prepare students to be well-functioning citizens in a democratic society ".
Pembelajaran IPS berusaha membantu siswa dalam memecahkan permasalahan-permasalahan yang dihadapi, sehingga akan menjadikannya semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya (Cleaf, 1991).  Sangatlah penting siswa memiliki
intelegence yang baik dalam penguasaan IPS untuk menciptakan sebagai warga Negara yang baik dalam kehidupannya.
Keberhasilan dari proses pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh IQ ( intelligence quotient ), EQ ( emotional quotient ), SQ ( spiritual quotient ) tetapi ada satu faktor yang memiliki pengaruh luar biasa, yaitu kecerdasan mengatasi masalah atau adversity quotient ( AQ )  (Stoltz,  2000).
Menurut Zaki, Fadzely  Ahmed (2006) Wijaya (2007) Menguraikan AQ merupakan suatu penilaian yang mengukur bagaimana respon seseorang dalam menghadapi masalah untuk dapat diberdayakan menjadi peluang. AQ merupakan kemampuan berpikir mengelola  dan mengarahkan tindakan yang berbentuk pola-pola tanggapan kognitif dan perilaku atas stimulus peristiwa-peristiwa dalam kehidupan yang berupa tantangan atau kesulitan.
Keberhasilan  siswa dalam proses pembelajaran tergantung para siswa dalam mengatasi kesulitan yang ada. Pada umumnya strategi untuk mengatasi masalah akan muncul ketika seseorang telah mengalami kemalangan (Danny Vinas: 2015). Menurut Usha dan
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 1, April 2016
Praseeda (2014) Bahwa adversity quotient berhubungan sangat erat dengan nilai akademik siswa serta keberhasilan seorang guru dalam mentransfer ilmu.
Adversity quotient dapat
meramalkan seseorang akan berhasil atau gagal dalam  kehidupan manusia. Stoltz (2000) menyatakan AQ dapat dikelomokkan menjadi 3 yaitu Quitters
merupakan  mereka yang memilih untuk menolak kesempatan, menghindari kewajiban dan menghindari tantangan, mereka meninggalkan impian-impiannya, mengabaikan potensi yang dimiliki, dan memilih jalan yang dianggap datar dan lebih mudah. Campers merupakan
mereka yang telah mencapai tingkat tertentu dalam hidupnya, namun mereka berhenti untuk mengembangkan potensinya, karena merasa sudah cukup nyaman dalam hidupnya. Kelompok campers adalah orang-orang yang berkemah di suatu tempat tertentu dalam pendakiannya. Climbers mereka yang menjalani hidupnya dengan lengkap, mereka benar-benar memahami tujuannya dan bisa merasakan gairahnya. Mereka tahu bahwa langkah- langkah kecil di masa sekarang akan membawanya pada kemajuan-kemajuan
di  masa yang akan datang. Climbers selalu menyambut tantangan-tantangan yang disodorkan kepadanya. Mereka gigih, mempunyai komitmen untuk maju, dan mempunyai keyakinan bahwa segala hal bisa terlaksana.
Menelisik tentang adversity quotient sebagai faktor internal siswa sangatlah menarik apabila dikaji dengan hasil belajr IPS sebagai bahan pertimbangan yang terpenting dalam menentukan keberhasilan pembelajaran di  kelas.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui determinasi ketahanmalangan  dengan  hasil belajar IPS Siswa SMP N 3 Singaraja.

## Metode
Penelitian ini menggunakan rancangan studi expost facto dengan teknik korelasional. karena tidak melakukan manipulasi terhadap gejala yang diteliti dan gejalanya secara wajar sudah ada di  lapangan  (Kerlinger, 2002: 604). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 3 Singaraja yang berjumlah 364 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Proportional Random Sampling mengacu pada ketentuan tabel Robert V. Krejcie dan Daryle W Morgan maka
Determinasi Adversity Quotient Terhadap Hasil …
besarnya sampel 186. Metode pengumpulan data adversity quotient
dengan kuesioner dan pada hasil belajar IPS dengan tes. Data dianalisis dengan
product  moment.  Adapun konstelasi masalah penelitian dideskripsikan sebagai berikut.
Gambar 1.  Konstelasi/Hubungan antara Variabel Penelitian
Keterangan :
X : Ketahanmalangan

## Y
: Hasil belajar IPS
Untuk memperoleh data variabel yang diteliti, digunakan kuesioner yang berisi jawaban dengan rentangan  skor dari 1-5. Konsepsi yang mendasari penyusunan instrumen  kuesioner bertitik tolak dari indikator-indikator variabel penelitian, yang selanjutnya dijabarkan dan dikembangkan sendiri sehingga menjadi butir pertanyaan tentang hasil belajar IPS dan ketahanmalangan. Masing-masing angket berisi lima kemungkinan jawaban menurut pertanyaan yang diajukan pada masing- masing variabel penelitian yang diukur. Kelima jawaban itu diberikan rentangan skor dari 5 sampai 1 dengan pengkategorian sebagai berikut: SS (sangat sesuai) = 5, S (sesuai) = 4, KR (kurang sesuai) = 3, TS (tidak sesuai) =
2, STS (sangat tidak sesuai) = 1. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan  uji linieritas. Dari hasil uji prasyarat analisis tersebut didapatkan bahwa semua variabel berdistribusi normal.

## Hasil dan Pembahasan
Uji prasayat analisis  normalitas data ketahanmalangan siswa menghasilkan nilai Kolmogorov-Smirnov Z yaitu 1,222 dengan signifikansi sebesar 0,101 . Angka signifikansi ini lebih besar dari 0,05 sehingga dikatakan bahwa data ketahanmalangan siswa berdistribusi normal.  Data hasil  belajar IPS siswa menghasilkan nilai Kolmogorov-Smirnov Z yaitu 1,331 dengan signifikansi sebesar 0,064.
Angka signifikansi ini lebih besar dari
X Y

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 1, April 2016
0,05 sehingga dikatakan bahwa data hasil belajar IPS siswa berdistribusi
normal. Untuk uji linieritas dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Linieritas Pasangan Variabel F. Linierity F. Dev. From Linieriy Keterangan Bebas Terikat Hitung P Hitung P X Y 26,361 0,001 1,946 0,074 Linier
Berdasarkan tabel tersebut,
tampak bahwa 1) seluruh nilai signifikansi F deviation from linearity
lebih besar dari 0,05 sehingga disimpulkan bahwa semua bentuk regresinya linier, 2) seluruh nilai signifikansi F linearity lebih kecil dari
0,05 sehingga disimpulkan bahwa
semua arah regresinya dinyatakan berarti.
Pengujian hipotesis hubungan ketahanmalangan  dengan  hasil belajar IPS diuji mengunakan analisis korelasi product moment . Hasil perhitungan menunjukkan bahwa besar koefisien korelasi r = 0,336. Hasil perhitungan dan pengujian disajikan pada Tabel 2

## Tabel  2.  Uji Signifikansi Koefsien Korelasi Variabel Ketahanmalangan (X) dengan
Hasil belajar IPS (Y)
Hubungan Variabel r hitung r tabel r 2 Keterangan 0,05 0,01 X 1 dengan Y 0,336  0,144  0,189 0,113 signifikan
Ternyata hasil perhitungan harga r adalah signifikan, baik pada taraf signifikansi 0,05 maupun 0,01. Hipotesis H a yang menyatakan bahwa ada hubungan yang signifikan ketahanmalangan dengan hasil belajar IPS, diterima. Dari hasil analisis tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa ada
hubungan yang signifikan ketahanmalangan dengan hasil belajar IPS, dan 11,3% variansi perubahan hasil belajar IPS dapat dijelaskan oleh perubahan variansi ketahanmalangan.
Hal ini sesuai dengan kajian Pangma, et.al (2009), bahwa penting bagi guru dan orang tua untuk
Determinasi Adversity Quotient Terhadap Hasil …
mengembangkan AQ yang dimiliki siswa karena sangat berpengaruh terhadap rasa percaya diri dan motivasi untuk selalu bisa mengatasi kesulitan dalam pembelajaran. Namun berbeda dengan hasil penelitian Beri (2016) Adversity quotient tidak berpengaruh pada  daya
belajar siswa tetapi adversity quotient
berpengaruh pada jenis kelamin, AQ yang dimiliki laki-laki lebih tinggi dari pada perempuan. Dari kajian tersebut perlu adanya penelitian lebih lanjut tentang peran AQ dalam proses pembelajaran.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis dapat
disimpulkan Terdapat determinasi ketahanmalangan terhadap  hasil belajar IPS sebesar 11,3% dengan (r = 0,336; ρ
= 0,029).  Dari kajian tersebut perlu adanya penelitian lebih lanjut tentang peran AQ dalam proses pembelajaran serta penelitian terkait dengan faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. 2013. Learning To Teach . Edisi 9. McGraw Hill. Boston-USA.
Beri, N. 2016. Cognitive Style Of Secondary School Students In
Relation To Adversity quotient. International Journal for Research in Social Science and Humanities Research .  2 (1) 1- 15.
Cleaf, D. W. V. 1991. Action in Elementary Social Studies. USA: Allyn  Bacon.
Danny, K.D. Vinas, M. 2015. Adversity quotient and Coping Strategies of College Students in Lyceum of the Philippines University. Asia Pacific Journal of Education, Arts and Sciences. 2 (3) 68-72.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: IPS –  SD . Depdiknas. Jakarta.
Kerlinger, Fred N. 2002. Asas-  asas Penelitian Behavioral . Yogyakarta: UGM.
Lasmawan, W. 2010. Menelisik Pendidikan IPS . Mediakom Indonesia Press Bali. Singaraja- Bali.
Pangma. R, Tayraukham. S, Nuangchalerm. P. (2009). “Causal factors influencing adversity quotient of twelfth grade and third year vocational students”. Journal of Social Sciences. 5(4): 466-470.
Stoltz, P.G. (2000). Adversity quotient Mengubah Hambatan Menjadi Peluang . Terjemahan T.
Hermaya. Adversity quotient : Turning Obstacles into Opportunities. Jakarta: Grasindo.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 1, April 2016
Usha, P. Praseeda, M. 2014. Relationship between Adversity quotient and Academic Problems among Student Teachers. Journal Of Humanities And Social Science . 19(11). 23-26.
Waterworth, P. 2007. Coperative Learning in Social Studies .
Deakin University. Australia.
Wijaya, T. 2007. Hubungan adversity intelegence dengan intense berwirausaha study empiris pada
siswa SMKN 7 Yogyakarta. Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan . Vol 9 no 2. 107- 116
Zaki, A.  Fadzely, M.  Ahmed, E.M
(2006). Study Of motivation in business start-upsamong malay entrepreneurs.
International Busines  Ecomonics Researcj
Journal . Vol 5 No 2, 103-112.
Determinasi Adversity Quotient Terhadap Hasil …