## Jurnal Pendidikan Teknik Sipil (JPenSil)
Volume. 8 No. 2 Agustus 2019 (55-104)
Tersedia Online: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATA KULIAH MANAJEMEN KONSTRUKSI DI S1 PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
Rr Indra Tanie Kusuma Negara 1 , Tuti Iriani 2 , Lenggogeni 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta 1 taniesoe@gmail.com, 2 t_iriani@yahoo.com 3 lenggogeni@unj.ac.id
Diterima : 28 Agustus 2019 Direvisi : 17 September 2019 Diterbitkan : 21 September 2019 DOI
: 10.21009/jpensil.v8i2.11966

## Abstract
This study is aimed to develop multimedia interactive for Construction Management Course to facilitate student’s learning and also assist the lecturer. Methodolgy used for this research is Research and Development (RnD).  Multimedia  interactive  that  is  developed  using  Tutorial  Model  purposed  to  be  a  complement  of student’s learning. This research is done with using Lee and Owen’s (2004 ) Development Modet. Collecting data technique for this study is using questionnaire.
The result of this Reasearch and Development (RnD) is ten multimedia interactive. The multimedia interactive  is  stated  “very  worthy”  by  media  experts  with  score  90,68%  and  also  stated  “very  worthy”  by material  experts  with  score  90,68%. The  statement  is  srengthened  by  student’s  asessement  that  states  if multimedia interact ive is “very worthy” with score 87,36% The percentage showed that multimedia interactive is ready to be implemented for Construction Management Course.
Keywords: Multimedia Interactive, Construction Management, Lee and Owen.

## Pendahuluan
Revolusi  Industri  4.0  merupakan perkembangan  besar  keempat  yang  terjadi di  bidang  industri.  Setiap  revolusi  industri melahirkan perubahan besar signifikan bagi kehidupan  manusia.  Revolusi  industri  4.0 adalah  kemajuan  dibidang  industri  yang mengaitkan  teknologi  digital  ke  segala aspek.  Hal  ini  menyebabkan  revolusi industri  menuntut  kesiapan  masyarakat terhadap  peran  serta  teknologi  digital  di dalam  segala  aspek.  Prasetyo  &  Sutopo (2018)  berpendapat  bahwa  digitalisasi  dari revolusi  industri  memberikan  tantangan bagi akademisi dan praktisi dalam beberapa aspek,  yaitu  pengetahuan,  teknologi,  sosial, ekonomi dan politik.
Revolusi  industri  4.0  disebut  juga Era  Disrupsi  yang  berarti  sebuah  inovasi. Inovasi tersebut juga memberikan
perubahan  dibidang  pendidikan.  Hal  ini terlihat  pada  ciri-ciri  pembelajaran  di  Era Disrupsi,  menurut  Wibawa  (2018)  adalah sebagai  berikut: self-directed (peserta  didik merasa  butuh), multi-sources (menggunakan banyak sumber) , life-long learning (pembelajaran  seumur  hidup), self-motivated (motivasi  peserta  didik  kuat), attitude (memiliki sikap tanggap terhadap perubahan), adaptive (mampu  menyesuaikan diri), growth mindset (memiliki pemikiran yang terus  berkembang),  serta ICT  base (pembelajaran  menggunakan  teknologi informasi) (Risdianto, 2019). Poin terakhir pada ciri pembelajaran ‘Era Disrupsi’ adalah penggunaan teknologi informasi  dalam  proses  pembelajaran. Teknologi  informasi  dapat  dimaksimalkan pada media pembelajaran.
Media pembelajaran adalah alat yang mempermudah proses penyampaian
informasi yang dilakukan oleh pendidik dan menjadi  alat  bantu  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  berarti  bahwa  media  yang digunakan  harus  memenuhi  standar  untuk dapat  digunakan  pendidik  maupun  peserta didik. Multimedia  merupakan  media  yang didalamnya  terdapat  dua  unsur  atau  lebih media  yang  berisikan  teks,  gambar,  grafik, audio  dan  video.  Diungkapkan  oleh  Shea (1990)  bahwa  daya  tangkap  yang  dimiliki peserta  didik,  10  %  dari  apa  yang  dibaca, 20% dari apa yang didengar, 30 % dari apa yang dilihat, 50 % dari apa yang dilihat dan didengar, 70 % dari apa yang dikatakan, 90 %  dari  apa  yang  peserta  didik  lakukan, dalam  Fakhriyanur  (2016).  Multimedia dikategorikan menjadi dua, yaitu multimedia linear dan multimedia interaktif. Multimedia linear  adalah  gabungan  beberapa  media yang  tidak  dilengkapi  dengan  alat pengontrol  bagi  penggunanya  (Heriawati, Sudjarwo,  &  Herpratiwi,  2014).  Sedangkan multimedia  interaktif  adalah  penggunaan beberapa  media  dimana  peserta  didik berperan aktif didalam proses pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Hal  yang  menjadi  kunci  dalam multimedia  interaktif  adalah  dimana  media tersebut  merangsang  peserta  didik  untuk melakukan  interaksi-interaksi  yang  telah diprogram  dalam  media  pembelajaran. Peserta didik tidak hanya menyimak materi yang ditampilkan, tetapi juga berperan aktif di  dalamnya  (Kusantati  dkk,  2014). Penggunaan banyak media mampu meningkatkan  rangsangan  daya  tangkap peserta didik. Pendidikan Teknik Bangunan merupakan  program  studi  di  Universitas Negeri  Jakarta  dengan  kompetensi  lulusan sebagai  pendidik  di  bidang  vokasi konstruksi  bangunan.  Selama  perkuliahan mahasiswa  dibekali  dengan  ilmu-ilmu konstruksi,  salah  satunya  melalui  mata kuliah  Manajemen  Konstruksi.  Mata  kuliah manajemen konstruksi mempelajari tentang ilmu  dasar  manajemen  dalam  proyek konstruksi.  Tujuan  dari  mata  kuliah
Manajemen Konstruksi adalah agar mahasiswa  dapat  membuat  perencanaan jadwal dan pengendalian biaya pada proyek konstruksi. Outcome dari  mata  kuliah manajemen  konstruksi  adalah  mahasiswa mampu merencanakan (create) .
Merencanakan  atau  membuat  merupakan tingkat  tertinggi  (C6)  pada  tingkatan kognitif    Taksonomi  Anderson  dan Khratwol (2001).
Media pembelajaran yang digunakan pada mata kuliah Manajemen Konstruksi di S1 Pendidikan Teknik Bangunan Universitas  Negeri  Jakarta  adalah slide presentasi  visual  2  dimensi.  Media  yang digunakan  berisi  teks,  grafik  dan  gambar. Media  yang  digunakan  tersebut  menurut Seels  dan  Glasgow  (1990)  merupakan kategori  media  pembelajaran  tradisional. Daya  tangkap  mahasiswa  yang  didapat dengan menggunakan media slide presentasi maksimal  50%.  Presentase  ini  merupakan angka yang minim untuk menunjang tujuan pembelajar  Mata  Kuliah  Manajemen Konstruksi.  Mengingat outcome mata  kuliah Manajemen  Konstruksi  yang  berupa perencanaan,  dibutuhkan  media  yang mampu  membantu  mahasiswa  memahami dan  merencanakan  hal-hal  terkait  proyek konstruksi.
Mata  kuliah  Manajemen  Konstruksi terdiri  dari  sembilan  topik  pembelajaran. 44,44%  topik  memiliki  tujuan  menciptakan (C6),  22,22%  bertujuan  menerapkan  (C3), 22,22%  bertujuan  memahami  (C2)  dan 11,1%  bertujuan  mengevaluasi  (C5).  Secara keseluruhan,  mata  kuliah  Manajemen Konstruksi  memiliki  tujuan  pembelajaran dengan  level  yang  tinggi yaitu  menciptakan (C6).  Selain  itu,  pada  mata  kuliah Manajemen  Konstruksi  terdapat  topik pembelajaran yang berkesinambungan. Jadi, mahasiswa  perlu  benar-benar  memahami setiap topik. Topik yang berkesinambungan yaitu  ‘ Activity  on  Arrow  Method ’  dengan ‘Critical  Path  Method’ serta  ‘ Barchart dan Kurva  S’  dengan  ‘Kebutuhan  dan Penjadwalan Tenaga Kerja serta Material ’. Media yang digunakan saat ini tidak sesuai  dengan  ciri  pembelajaran  ‘Era
Disrupsi’  yang  menonjolkan  penggunaan teknologi  dalam  proses  pembelajarannya. Sebanyak  100  %  mahasiswa  setuju  bahwa media pembelajaran Mata Kuliah Manajemen Konstruksi perlu dikembangkan.  Hasil  final  dari  analisa kebutuhan  menunjukan  bahwa  83,6% mahasiswa  setuju  untuk  mengembangkan multimedia interaktif sebagai media pembelajaran  Mata  Kuliah  Manajemen Konstruksi.
Selain itu, presentase kelulusan mata kuliah  Manajemen  Konstruksi  selama  tiga tahun  terakhir  mengalami  penurunan. Presentase  kelulusan  mahasiswa  pada  Mata Kuliah  Manajemen  Konstruksi  pada semester  104,  106,  dan  108  berturut-turut adalah 86,3 %, 85,7% dan 85%. Penurunan jumlah  mahasiswa  yang  lulus  mata  kuliah Manajemen Konstruksi menjadi faktor yang perlu dipertimbangkan dalam mengembangkan  media  pembelajaran  agar meningkatkan  minat  serta  daya  serap mahasiswa  terhadap  suatu  mata  kuliah  (Al Masjid & Arief, 2016). Berdasarkan rumusan masalah diatas,  maka  penulis  akan  melakukan penelitian  dengan  judul    “Pengembangan Multimedia  Interaktif  pada  Mata  Kuliah Manajemen  Konstruksi  di  S1  Pendidikan Teknik  Bangunan  Universitas  Negeri Jakarta” .
Berdasarkan rumusan masalah di atas,
penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  multimedia  interaktif sebagai  fasilitas  pada  Mata  Kuliah Manajemen Konstruksi yang merepresentasikan kebutuhan-kebutuhan mahasiswa  serta  sebagai  alat  bantu  ajar dikelas.
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah: 1)Motivasi  belajar  mahasiswa  meningkat dikarenakan  media  pembelajaran  baru; 2)Pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi pembelajaran
Manajemen
Konstruksi meningkat;  3)Membantu  mahasiswa  untuk mendapatkan  media  pembelajaran  yang mudah  digunakan,  mudah  dipahami, menarik  dan  kontekstual;  4)Memfasilitasi
mahasiswa  dengan  media  pembelajaran yang up-to-date.
Metode Penelitian Metode  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah Reasearch  and Development (RnD)  dengan  menggunakan Model  Pengembangan  Lee and Owens (2004). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan  penyebarluasan  angket  kepada  2 orang  ahli  media,  2  orang  ahli  materi  dan mahasiswa.  Rangkaian  tahap  penelitian sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan (Haryono,  2015)  berupa:  1)  Melakukan analisa kebutuhan terhadap media pembelajaran pada mata kuliah Manajemen Konstruksi;  2)  Membuat  desain  produk multimedia  interaktif  berdasarkan  saran- saran pada analisa kebutuhan; 3) Mengembangkan  multimedia  interaktif;  4) Melakukan  uji  validasi  kepada  2  orang  ahli media  dan  2  orang  ahli  materi;  5) Mengevaluasi  hasil  uji  validasi  dan melakukan perbaikan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan  multimedia  interaktif ini dilakukan dengan mengikuti teori - teori yang  terdapat  pada  multimedia  interaktif. Pengembangan multimedia interaktif dilakukan  dengan  menggunakan  model pengembangan  Lee and Owen  (2004). Tahap  yang  dilakukan  sampai  pada  tahap terakhir  yaitu evaluation .  Rangkaian  tahapan yang  utuh  dapat  memberikan  kepastian kelayakan produk. Hasil kelayakan menunjukan  bahwa  multimedia  interaktif yang dikembangkan “sangat layak” menurut ahli media, dengan skor penilaian 90,68 %. Konten  multimedia  interaktif  dinyatakan “sangat layak” oleh ahli materi dengan skor penilaian 81,64 %.
Tabel 1 Hasil Validasi Ahli Media
No  Aspek yang dinilai
Presentase Ket. 1 Visual 87,14% Sangat Layak
2 Kebahasaan & Komunikasi 96,66% Sangat Layak 3 Keefektifan 87,5% Sangat Layak 4 Level Interaktifitas 91,42% Sangat Layak Jumlah 90,68% Sangat Layak Tabel  hasil  validasi  media  diatas menunjukan  bahwa  multimedia  interaktif dikembangkan  sesuai  dengan  aturan-aturan yang  harus  terkandung  dalam  media pembelajaran.  Terutama  pada  aspek kebahasaan dan komunikasi, aspek tersebut merupakan  poin  penting  dari  media pembelajaran  menurut  (Lisiswanti,  Saputra, &  Windarti,  2015).  Level  interaktifitas  juga disajikan  dengan  baik  sampai  pada pemberian feedback yang  merupakan  salah satu  ciri  utama  dari  multimedia  interaktif meurut  (Soenarto,  2015).  Dari  segi  visual dan  juga  keefektifan,  multimedia  interaktif dinilai sangat layak.
Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Materi No Judul Materi % Total Ket. 1. Dasar-Dasar Manajemen 73,57 % Layak 2. Organisasi Proyek Konstruksi 72,14 % Layak 3. Activity on Arrow 80% Layak 4. Metode Jalur Kritis 81,42 % Sangat Layak 5. Barchart 86,42 % Sangat Layak 6. Kurva S 86,42 % Sangat Layak 7. Kebutuhan & Penjadwalan Tenaga Kerja &
Material 80% Layak 8. Cashflow 85,71 % Sangat Layak 9. Precedence Diagramming Method 85% Sangat Layak 10. Earned Value 85,71 % Sangat Layak Jumlah 81,64 % Sangat Layak
Tabel  hasil  validasi  ahli  materi  diatas menunjukan  bahwa  secara  keseluruhan konten  materi  pada  multimedia  interaktif sudah  sangat  baik.  Namun  ada  beberapa materi  yang  perlu  ditambahkan,  khususnya pada  materi  Dasar-Dasar  Manajemen  dan Organsasi  Proyek  Konstruksi.  Materi  yang perlu  ditambahkan  berupa  analisis  SWOT, diagram  matrix,  garis  koordinasi,  contoh koordinasi  serta  garis  perintah.  Konten materi perlu diperbaiki sesuai dengan saran dari  validator  karena  menurut  (Nopriyanti &  Sudira,  2015)  materi  yang  jelas  dan konsisten  merupakan  ciri  multimedia interaktif.
Multimedia interaktif yang dikembangkan  merupakan  media  berbasis teknologi karena memanfaatkan penggunaan  teknologi  dalam  pembuatan serta pengoperasiannya. Multimedia interaktif  yang  dikembangkan  memuat materi  yang  diikuti  dengan  latihan-latihan soal,  selaras  dengan  strategi  pembelajaran yang  digunakan.  Multimedia  interaktif  yang berisi  materi  dan  latihan  soal  juga  sesuai dengan  model  multimedia  interaktif  yang dipilih,  yaitu  model  tutorial.  Menurut pendapat (Surjono, 2017) disebutkan bahwa
model  tutorial  pada  multimedia  interaktif memuat  rangkaian  materi  yang  tersusun sistematis  dan  dilanjutkan  dengan  latihan soal.  Latihan  soal  yang  disajikan  juga diungkapkan  dalam  analisa  kebutuhan sebagai  kebutuhan  dasar  bagi  mahasiswa. Multimedia  interaktif  yang  dikembangkan akan  digunakan  sebagai  komplemen  dalam pembelajaran,  sesuai  dengan  porsi  media pembelajaran di dalam strategi pembelajaran.  Media  sebagai  komplemen berarti  multimedia  interaktif  diprogramkan untuk  melengkapi  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  pendidik  di  kelas  (Sujoko, 2013).
Sebelum Pengembangan, materi berjumlah 9, media yang digunakan berupa teks,  grafik  dan  gambar  serta  tidak  ada interaktifitas. Sesudah dilakukan pengembangan  materi  berjumlah  10. Perubahan  jumlah  materi  karena  materi
Barchart dan  Kurva  S  dipisah  menjadi  dua materi  yang  berbeda.  Hal  tersebut dikarenakan  fungsi  materi  yang  berbeda  di dalam proyek konstruksi. Barchart digunakan sebagai  metode  penjadwalan  sedangkan kurva S sebagai kontrol pelaksanaan proyek. Media  yang  digunakan  berupa  teks,  grafik, gambar  serta  video  pada  beberapa  materi. Serta  interaktifitas  yang  dikembangkan berupa:  Navigasi  untuk  video,    navigasi halaman,  kontrol  menu/ link, kontrol animasi, Hypermap serta  pemberian  respon atau feedback.
Pada saat validasi, ada beberapa saran yang  diberikan  oleh  ahli  media  terkait produk multimedia interaktif yang dikembangkan, yaitu: 1)Ubah voiceover untuk video  dengan  suara  yang  lebih  menarik;
2)Struktur link dan  navigasi  dipermudah; 3)Perbaiki  petunjuk  penggunaan  dengan menggunakan roll- over;  4)Konsistensi  pada tampilan menu; 5)Setiap bagian media harus dibuat  kembali  ke  beranda;  6)Tambahkan recently back;  7)Tambahkan slide untuk menuju  pembahasan  soal  yang  ada  dalam latihan  soal;  8)Tambahkan  petunjuk pengerjaan  latihan  soal;  9)Tambahkan
penguatan  pada  umpan  balik  program latihan  soal;  10)Sebaiknya  video  dibuat dalam  bentuk hyperlink supaya  tidak memakai  banyak  memori;  11)Akan  lebih baik  jika  dikembangkan  dengan software multimedia
Tabel 3 Perbaikan yang Dilakukan No  Sebelum Revisi
Sesudah Revisi 1  Ubah voiceover untuk video dengan suara yang lebih menarik Mengganti  video dengan voiceover yang menarik
2  Struktur link dan navigasi dipermudah Mempermudah struktur link dan navigasi 3  Perbaiki petunjuk penggunaan dengan menggunakan roll-over Memperbaiki petunjuk penggunaan 4  Konsistensi pada tampilan menu Memilih desain yang konsisten 5  Setiap bagian media harus dibuat  kembali ke beranda Menghapus icon next  pada  setiap akhir bagian media pembelajaran 6  Tambahkan recently back Menambahkan recently back 7  Tambahkan slide untuk menuju pembahasan soal yang  ada  dalam latihan soal Membuat slide hyperlink menuju pembahasan soal 8  Tambahkan petunjuk pengerjaan latihan soal Menambahkan petunjuk pengerjaan soal 9  Tambahkan penguatan  pada Menambahkan respon  penguatan
umpan balik program  latihan soal sebagai umpan balik pada program latihan soal 10  Sebaiknya  video dibuat dalam bentuk hyperlink supaya tidak memakai  banyak memori Menginput  video dalam bentuk link 11  Akan  lebih  baik jika dikembangkan dengan software multimedia Menggunakan software Adobe Captivate
Tabel  di  atas  menunjukan  perbedaan multimedia  interaktif  sebelum  dan  sesudah dilakukan  perbaikan.  Penulis  melakukan perbaikan  sesuai  dengan  saran  yang diberikan oleh validator. Sebelumnya software yang  digunakan  berupa Microsoft  PowerPoint , kemudian  digunakan  software  tambahan berupa Adobe  Captivate untuk  menjalankan fungsi-fungsi interaktifnya. Sedangkan Microsoft  PowerPoint digunakan  sebagai wadah  awal  untuk  membuat  desain  serta mengolah  konten  materi  yang  akan disajikan.  Perpaduan  antara  kedua software yang  digunakan  mempermudah  penulis dalam mengembangkan
multimedia interaktif. Pengembangan  multimedia  interaktif juga  dilakukan  dengan  arahan  dari  dosen pembimbing media dan dosen pembimbing materi.  Pada  penelitian  pengembangan multimedia interaktif ini penulis mendapatkan  dukungan  berupa  1)  Arahan dosen  pembimbing  selama  pengembangan multimedia interaktif dilakukan; 2) Tersedianya  RPS  yang  menjadi  acuan pengembangan  materi;  3)  Tersedianya media  lama  untuk  dijadikan  bahan pertimbangan dalam pengembangan multimedia  interaktif;  4)  Ketersediaan bahan ajar yang menjadi sumber pengembangan materi.
Ketersediaan bahan-bahan yang dibutuhkan  membantu  penulis  dalam mengembangkan  produk  terutama  pada tahap Analys .  RPS,  bahan  ajar  serta  media yang  lama  menjadi  pertimbangan  penulis untuk  dapat  lanjut  ke  tahap  selanjutnya, yaitu tahap Design . Dengan mengacu kepada RPS,  bahan  ajar,  media  pembelajaran  yang selama  ini  digunakan  serta  hasil  analisa kebutuhan, penulis mengembangkan ide-ide untuk membuat design multimedia interaktif yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa. Didalam  pengembangan  multimedia interaktif,  penulis  menemui  beberapa kesulitan  diantaranya:  1)  Menemukan software yang sesuai untuk produk yang akan dikembangkan;  2)  Menemukan  video  yang bersumber  dari  Youtube  dengan  kualitas dan  isi  materi  yang  relevan;  3)  Sumber- sumber materi lain diluar bahan ajar dosen.
Kesulitan di atas menjadi penghambat bagi  penulis  pada  saat  tahap Development . Dikarenakan  kesulitan  menemukan software dan  keterbatasan  waktu  untuk  belajar mengoperasikannya,  struktur  navigasi  yang disajikan  dinilai  kurang  maksimal  menurut ahli  media.  Keterbatasan  video  yang bersumber  dari  youtube  juga  membuat multimedia interaktif dinilai kurang maksimal  menurut  ahli  materi.  Serta keterbatasan materi diluar bahan ajar dosen juga menjadi faktor yang dinilai kurang oleh ahli materi.
Multimedia  interaktif  ini  memiliki beberapa
kelebihan diantaranya:
1)Multimedia  interaktif  dapat  digunakan dimana  saja  dan  kapan  saja;  2)Multimedia interaktif  merepresentasikan  kebutuhan mahasiswa  yaitu  memuat  materi  yang mudah  dipahami  (komunikatif)  serta memuat contoh dan latihan soal perhitungan;  3)Multimedia  interaktif  tidak mengharuskan penggunanya memiliki suatu aplikasi  khusus,  karena  yang  dibutuhkan hanya  aplikasi search  engine seperti Google Chrome,  Mozilla  Firefox,  Internet  Explorer dan lain-lain.
Kemudahan  penggunaan  multimedia interaktif  dalam  hal  penggunaan  dan  juga
komunikasi  telah  memenuhi  fungsi  media sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaran. Media  pembelajaran  yang  baik  merupakan media  yang  membantu  pengajar  dalam mengkomunikasikan  materi  yang  akan disampaikan.
Adapun  kekurangan  dari  multimedia interaktif  yang  dikembangkan  ini  adalah  1) Konten  video  pada  multimedia  interaktif tidak  dapat  diputar  jika  tidak  ada  koneksi internet;  2)  Multimedia  interaktif  tidak dapat  berdiri  sendiri  yang  berarti  media tersebut tidak dapat dipisahkan dari supporter file nya;  3)  Media  pembelajaran  multimedia interaktif hanya bisa dioperasikan menggunakan laptop.
Poin  pertama  pada  kekurangan multimedia  interaktif  dapat  diatasi  dengan tersedianya  wifi  di  gedung  perkuliahan lingkungan  Universitas  Negeri  Jakarta, sehingga  mahasiswa  dapat  mengakses internet  apabila  masih  dalam  lingkungan Universitas  Negeri  Jakarta.  Kekurangan multimedia  interaktif  poin  kedua  yaitu banyaknya file dalam  folder  multimedia interaktif  karena file utama  tidak  dapat dipisahkan dengan supporter file -nya, kekurangan  tersebut  dapat  diatasi  dengan mengubah nama pada file utama multimedia interaktif  menjadi  “Materi  Ke  – Judul
Materi”.  Serta  pada  poin  ketiga,  penulis menjadikan  saran  untuk  penelitian  lanjutan agar multimedia interaktif
dapat dioperasikan pada handphone.

## Simpulan
Penelitian dan pengembangan
multimedia  interaktif  telah  dilakukan melalui  serangkaian  kegiatan  dalam  model pengembangan  Lee and Owen  (2004). Berdasarkan rangkaian kegiatan yang berupa analys,  design,  develop,  implementation dan evaluation , dapat disimpulkan bahwa multimedia  interaktif  yang  dikembangkan pada  mata  kuliah  Manajemen  Konstruksi sudah  sangat  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa  yang  diungkapkan  sebelumnya pada kegiatan analisa kebutuhan.
Multimedia interaktif juga dinyatakan sangat
layak untuk digunakan dari segi media, segi materi. Multimedia interaktif yang dikembangkan untuk mata kuliah Manajemen  Konstruksi  dapat  menjadi fasilitas  bagi  pembelajaran  mahasiswa. Dikarenakan  multimedia  interaktif  yang dikembangkan  mengacu  kepada  kebutuhan dasar  mahasiswa  untuk  memfasilitasi pembelajaran mahasiswa. Penggunaan multimedia  interaktif  pada  mata  kuliah Manajemen  Konstruksi  diduga  dapat meningkatkan  minat  serta  motivasi  belajar mahasiswa,  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  serta  kemauan  ‘belajar  dimana saja dan kapan saja’.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  multimedia  interaktif  pada mata  kuliah  Manajemen  Konstruksi  di  S1 Pendidikan  Teknik  Bangunan  Universitas Negeri  Jakarta,  penulis  dapat  memberikan beberapa  saran  yaitu  multimedia  interaktif dapat digunakan sebagai media pembelajaran pada mata kuliah Manajemen Konstruksi,  penelitian  dapat  dilanjutkan dengan  menguji  coba  keefektifan  produk pada skala kelompok yang lebih besar serta multimedia  interaktif  dapat  dikembangkan lebih  lanjut  dengan  memperkaya link interaktif  yang  dapat  meningkatkan  rasa ingin tahu mahasiswa. Multimedia interaktif juga  dapat  dikembangkan  agar  bisa  diakses dengan  menggunakan handphone sehingga penggunaannya akan lebih praktis.

## Daftar Pustaka
Al  Masjid,  A.,  &  Arief,  A.  (2016).
Pengguaan Multimedia Interaktif untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Aksara  Jawa  pada  Siswa Kelas  5  SD  Negeri  Blimbing  4. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 3 , 48 – 54.
Fakhriyanur.  (2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif teknik Animasi  2  Dimensi  Berbasis  Adobe Flash Untuk Siswa kelas  XI Multimedia  Di  SMK  Muhammadiyah 1  Yogyakarta.  In Jurnal  Pendidikan Teknik Elektronika (Vol. 5).
Haryono,  N.  D.  (2015).  Pengembangan Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Materi  Koperasi  Bagi  Siswa  Kelas  IV SD Negeri Tegalpanggung Yogyakarta. 3 (2), 54 – 67.
Heriawati,  N.,  Sudjarwo,  &  Herpratiwi. (2014).  Pengembangan  Multimedia Interakif untuk Pembelajaran Management  File  Microsoft  Word Siswa  Kelas  X  SMA  Di  Kalianda.  1 – 15. Kusantati, H., Marlina, & Wiana, W. (2014). Evaluasi Multimedia Interaktif Berbasis  Animasi  Pada  Pembelajaran Teknologi  Desain  Busana. Jurnal Invotec , X (1), 35 – 46.
Lisiswanti,  R.,  Saputra,  O.,  &  Windarti,  I.
(2015). Peranan Media dalam Pembelajaran 1,2,3. Jurnal Kesehatan , VI (Kesehatan), 102 – 105. Nopriyanti, & Sudira, P. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Developing Interactive  Learning  Multimedia  the Basic  Competency  in  Installing
Lighting  and. Jurnal  Pendidikan  Vokasi Pengembangan , 5 (1), 222 – 235. Prasetyo, H. & Sutopo, W. (2018). Industri 4.0: Telaah Klasifikasi Aspek dan Arah Perkembangan Riset. Jati Undip : Jurnal
Teknik
Industri,
13 (1), 17 – 26. https://doi.org/10.1470/jati.13.1.17- 26 Risdianto, E. (2019). Analisis Pendidikan Di Indonesia, 1 – 16. Diambil dari: https://www.academia.edu/38353914 /Analisis_Pendidikan_Indonesia_di_E ra_Revolusi_Industri_4.0.pdf.  Diakses pada : 25 Mei 2019. Soenarto,  D.  S.  (2015).  Pemanfaatan Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi untuk Mengembangkan Sumber Belajar  Bidang  Penyuluhan  Pertanian.
1 – 17, Pusat Pembinaan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional : Universitas Negeri Yogyakarta . Sujoko.  (2013).  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  sebagai Media  Pembelajaran  di  SMP  Negeri  1 Geger  Madiun. Jp  Jurnal  Pendidikan .  1, 71 – 76. Surjono,  H.  D.  (2017).  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Konsep  dan Pengembangan.  Yogyakarta.  UNY Press.