Vol.1 (2), November 2018, pp.67-77

## belantika Pendidikan
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle terhadap Kualitas Proses, Hasil Belajar dan Retensi Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Asam Basa
Fatimah Zahri 1
1 Pendidikan Kimia-Universitas Negeri Malang
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 11 Juni 2018 Disetujui: 7 Oktober 2018 Abstract:  The  purposes  of  this  research  were  to  know  achievement  of student’s subj ected to LC-6 model of learning compared to those subjected to  conventional model  of  learning.  Retention  of  students subjected  to  LC-6 model  of  learning  compared  to  those  subjected  to  conventional  model  of learning. This research applied descriptive and quasi experimental designs of  research.  The  research  findings  were  achievement  of  the  students’ subjected  to  LC-6  model  of  learning  was  higher  than  that  subjected  to conventional  method  model  of  leaning.  First  and  second  retention  tests indicate that retention of the students’ subjected to LC-6 model of learning was better than that subjected to conventional method model of leaning.
Abstrak:  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  LC-6  dengan siswa  yang  diajar  dengan  model  konvensional.  Perbedaan  retensi  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajar  LC-6  dengan  siswa yang  diajar  dengan  model  konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  deskriptif  dan  eksperimen  semu.  Temuan  penelitian  adalah hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  LC-6  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional. Tes retensi pertama dan kedua menunjukkan bahwa retensi siswa  model  pembelajaran  LC-6  lebih  baik  daripada  retensi  siswa  model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Hasil belajar
Model pembelajaran Rancangan deskriptif Eksperimen semu
Alamat Korespondensi:
Fatimah Zahri
Pendidikan Kimia Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5, Malang 65154 E-mail: fatimahz@yahoo.co.id
Ilmu  kimia  sebagai  bagian  dari  sains  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan  memahami  alam  secara sistematik  sebagai  bagian  dari  kehidupan  modern.  Untuk    mempelajari  kimia  tidak  hanya  dibutuhkan keterampilan, tetapi juga  proses berfikir untuk memahami, menemukan, mengembangkan konsep, teori, dan hukum  serta  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Depdiknas,  2003).  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  proses  pembelajaran  bidang  kimia  harus  dipandang  sebagai  usaha  untuk  membantu  proses konstruksi  pengetahuan  dan  penyadaran  akan  tanggung  jawab  siswa  tentang  proses  pembelajaran  yang diikutinya,  seperti cara  memperoleh  informasi,  dan  mengekspresikan  dirinya. Diperlukan  suatu cara  belajar yang  lebih  mudah  dan  efektif  sehingga  siswa  memperoleh  keterampilan  berfikir  dan  termotivasi  untuk menggali  dan  mengolah  informasi  serta  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Depdiknas, 2003)  menyatakan  bahwa  ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang  diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan eksperimen untuk mencari jawaban atas pertanyaan apa dan bagaimana gejala-gejala alam, khususnya yang berkaitan  dengan  komposisi,  struktur  dan  sifat,  transformasi,  dinamika  dan  energitika  zat.    Ilmu  kimia mempelajari  fakta,  teori,  konsep  dan  hukum  serta    proses  yang    berupa  kerja  ilmiah.  Oleh  sebab  itu  dalam pembelajaran  kimia  di  SMA  perlu  diperhatikan  karakteristik  ilmu  kimia  sebagai  hasil  dan  proses pembelajaran (Amien, 1990).
Pembelajaran    kimia  di  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Indrapuri  Aceh  Besar  Proprinsi  NAD  masih  belum memuaskan, karena hasil belajar kimia peserta didik baik dalam ranah kognitif, afektif maupun psikomotor masih  rendah  (di  bawah  standar  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  guru).  Standar  ketuntasan  minimal untuk  ranah  kognitif  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI  IPA  adalah  65.  Hal  ini  antara  lain  disebabkan karena  siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Kesulitan  belajar  dan kesulitan  memahami  konsep  yang  muncul  pada  siswa  kemungkinan  disebabkan  banyaknya  konsep  kimia yang  harus  dikuasai,  selain  itu  dalam  ilmu  kimia  selain  mempelajari  fakta,  juga  banyak  melibatkan perhitungan  matematika. Pada  umumnya  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  adalah  dalam  pemecahan  soal-soal yang mereka temui dalam proses pembelajaran kimia.
(Mackinnu, 1996) mengemukakan bahwa timbulnya kesulitan siswa dalam memahami konsep-konsep kimia  pada  umumnya  bukan  hanya  disebabkan  keabstrakan  konsepnya  tetapi  juga  berasal  dari ketidakmampuan guru menghadirkan metode pembelajaran yang tepat, dan guru kurang mampu memotivasi serta  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pengajaran  yang  terbaik  dengan  sendirinya adalah  yang  mengutamakan  subjek  didik  dalam  proses  pemahaman  konsep-konsep,  bukan  lagi  pada  guru yang  membuat  siswa  mengerti  akan  konsep-konsep  tersebut.  Mengingat  semakin  tingginya  tuntutan masyarakat terhadap mutu layanan pendidikan, maka guru perlu mengembangkan pendekatan atau strategi dalam  proses  pembelajaran  dengan  memgimplementasikan  berbagai  model  pembelajaran  yang  berorientasi pada filosofi konstruktivistik.
Model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  konstruktivistik,  adalah  model  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  sesuai  dengan  pengetahuan  awal  yang  telah dimilikinya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  kontruktivistik  adalah  model pembelajaran  daur  belajar  (Learning  Cycle).  Di  antara  model  daur  belajar  yang  banyak  digunakan  adalah model daur belajar enam fase (Sixphase Learning Cycle) atau LC-6.
(Iskandar,  2009)  mengembangkan  daur  belajar  lima  fase  yang  tahapannya  sebagai  berikut:  fase  ajakan (invitation/  engagement),  eksplorasi  (exploration),  penjelasan  (explanation),  penerapan  (elaboration),  dan evaluasi (evaluation). Selanjutnya Johnston (Iskandar, 2009) menambah- kan satu fase pada daur belajar lima fase  yaitu  fase  identifikasi  kompetensi  dasar  oleh  pengajar  di  awal  pembelajaran  sehingga  disebut  daur belajar  enam  fase.  Fase-fase  dalam  daur  belajar  enam  fase  adalah  sebagai  berikut:  identifikasi  kompetensi dasar, undangan, eksplorasi, penjelasan, penerapan, dan evaluasi.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  LC-6  yang  merupakan  salah  satu  dari  strategi  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  topik-topik  kimia  yang  bersifat  teoritis  maupun  yang  melibatkan  praktikum  Johnston dalam  (Iskandar,  2009).  Alasan  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  LC-6  adalah  karena  model pembelajaran  ini  pada  fase  awal  dimulai  dengan  fase  identifikasi  tujuan  pembelajaran  oleh  pengajar  sangat cocok  diterapkan  pada  kelas  pemula.  Kecocokan  ini  disebabkan  pada  fase  awal  guru  dapat  membangkitkan motivasi  belajar  siswa  sehingga  lebih  fokus  pada  materi  pelajaran.  Di  samping  itu  pembagian  waktu  dan langkah-langkah diperjelas sehingga memudahkan untuk dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran kimia.
Dengan menggunakan model pengajaran yang tepat diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa lebih baik, khususnya yang berkaitan dengan kemampuan guru menyediakan pengalaman belajar bagi siswa, karena  suatu  pendekatan  pembelajaran  memiliki  pengaruh  terhadap  proses  perolehan  konsep  bagi  siswa. Mengingat materi asam dan basa banyak melibatkan konsep, prinsip, teori, aturan serta perhitungan secara matematis  maka  perlu  diupayakan  suatu  metode  pengajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa  memahami materi asam dan basa secara tuntas.
Model  pembelajaran  LC-6  memiliki  fase-fase  yang  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan.  Pembelajar  tidak diberi  materi  jadi,  melainkan  diberi  kebebasan  untuk  mencoba-coba  atau  diberi  kebebasan  melakukan eksplorasi  untuk  menemukan  suatu  konsep.  Pengalaman-pengalaman  eksplorasi  semacam  ini  membuat retensi  pengetahuan  akan  lebih  tersimpan  di  dalam  struktur  kognitif  pembelajar,  bila  sewaktu-waktu diperlukan untuk  dipanggil lagi (Iskandar, 2009).
Persepsi  siswa  diduga  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran. Perhatian, sikap siswa yang positif, serta siswa tertarik untuk mempelajari pembelajaran juga menyebabkan  retensi  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Perasaan  tertarik  terhadap  sesuatu  yang  sedang dipelajari  akan  mempengaruhi  minat  siswa  (Winkel,  2007).  Dengan  demikian,  perasaan  tertarik  terhadap model pembelajaran LC-6 akan mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian    ini  menggunakan  dua  rancangan  yaitu  rancangan  eksperimen  semu  (kuasi  eksperimen)  dan rancangan deskriptif. Rancangan deskriptif digunakan untuk mengamati proses pembelajaran  siswa kelas XI IPA dengan menggunakan model pembelajaran LC-6 dan tanpa LC-6 pada pokok bahasan larutan asam basa, dalam kegiatan pembelajaran teori maupun praktikum di laboratorium, hasil belajar ranah psikomotor, ranah afektif dan persepsi siswa.
Rancangan  eksperimen semu digunakan untuk mengkaji pemahaman siswa tentang materi larutan asam- basa  berupa  tes  hasil  belajar  ranah  kognitif  dan  retensi  hasil  belajar  siswa,  khususnya  tentang    perbedaan hasil belajar dan retensi hasil belajar siswa dengan menggunakan model LC-6 dan tanpa LC-6.
Tabel 1. Rancangan Hasil belajar dan Tes Retensi Pemahaman
Subjek  Perlakuan  Hasil belajar  Retensi * A X P 1 R 1 B Y P 2 R 2
Keterangan: A = kelas eksperimen B = kelas kontrol X = perlakuan dengan model pembelajaran LC-6 Y = perlakuan model pembelajaran Konvensional P = tes prestasi belajar I R = tes retensi belajar I dan II Waktu  tes retensi I 2 minggu setelah hasil belajar dan tes retensi II setelah 4  minggu (1 bulan) setelah hasil belajar
Subjek  penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMAN 1 Indrapuri Aceh Besar Propinsi NAD tahun ajaran 2009/2010  yang  terdiri  dari  dua  kelas.  Sebagai  kelompok  eksperimen  adalah  siswa  kelas  XI  IPA 1 dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran LC-6 sedangkan kelas kontrol  adalah  siswa  kelas  XI  IPA 2 yang  diajar  dengan  model  konvensional  yang  juga  terdiri  dari  27  siswa. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  model  pembelajaran  LC-6 yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen,  dan  metode  konvensional  diterapkan  pada  kelompok  kontrol. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitas  pembelajaran  pada  konsep  larutan  asam-basa  yang ditunjukkan  dari  peningkatan  aktivitas,  hasil  belajar  dan  retensi  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  proses pembelajaran  diamati  melalui  lembar  observasi,  hasil  belajar  dan  retensi  pemahaman  siswa  diukur berdasarkan skor yang diperoleh dari hasil belajar, tes retensi I dan tes retensi II.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini digunakan 5 macam  yaitu   lembar obsevasi, aktivitas mental, hasil belajar, tes retensi dan angket. Analisis data hasil observasi berupa analisis deskriptif kualitatif, teknik  ini  digunakan  untuk  menganalisis  data  sehingga  memperoleh  kesimpulan  tentang  proses  belajar dalam menggunakan LC-6, aktivitas mental siswa, hasil belajar ranah psikomotor, ranah afektif dan persepsi. Untuk data hasil belajar  dan tes retensi hasil belajar  digunakan uji t.

## HASIL

## Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  uji  prasyarat  awal  dengan  bantuan  program  SPSS  15.0  for  windows  hasil  tes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi  normal  dan  berada  dalam  kelompok  homogen.  Pada  Tabel  2. terlihat  bahwa  skor rata-rata hasil  belajar  untuk  konsep  asam  basa  pada kelas  eksperimen  70,2,  sedangkan kelas kontrol memiliki rata-rata hasil belajar rata-rata sebesar 65,9. Pada Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil belajar  ranah  psikomor  berikut  merupakan  penilaian  terhadap  kinerja  siswa  pada  saat  eksperimen  di laboratorium.
Hasil  belajar  ranah  afektif  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan  pada  kegiatan  praktikum  di  laboratorium  disajikan  dalam  Tabel  4.  Pada  Tabel  4.  menunjukkan bahwa  secara  umum  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  afektif  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  LC-6 lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol yang diajar dengan model konvensional.
Tabel 2. Skor Rata-rata Hasil Belajar  Ranah Kognitif untuk Konsep Larutan Asam-Basa
Hasil Belajar N Minimum  Maksimum x Sd Kelas Eksperimen  27 50 85 70,2  8,1 Kelas Kontrol 27 55 80 65,9  6,5 Tabel 3. Skor Rata-rata Hasil Belajar Ranah Psikomotor No Kelas x 1 Eksperimen  76,5 2 Kontrol 72,5 Tabel 4. Skor Rata-rata Hasil Belajar Ranah Afektif No Kelas x Kriteria 1 Eksperimen   80,3 B 2 Kontrol 76,6 B

## Retensi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan Tabel 5 perolehan rata-rata hasil belajar 70,2, setelah 2 minggu berselang, tes retensi I digelar kepada siswa yang memberikan hasil tes retensi rata-rata 68,0, dan setelah 4 minggu berselang dilakukan tes retensi II kepada siswa yang memberikan hasil tes retensi rata-rata 65,6. Hasil penelitian tes retensi I dan II secara  ringkas  dapat  dilihat  pada  Tabel  5.  Pada  Tabel  6  dipaparkan  ringkasan  perolehan  skor  hasil  belajar dan tes retensi, dimana proses pembelajaran dengan model konvensional. Hasil belajar rata-rata dicapai 65,9, tes retensi I yang dilaksanakan 2 mingggu setelah hasil belajar dilakukan diperoleh hasil rata-rata 59,4 dan retensi II yang dilaksanakan 2 minggu setelah tes retensi I didapat hasil rata-rata sekitar 55,9.
Tabel 5. Ringkasan Hasil  Belajar, Tes Retensi I dan Retensi II Kelas Eksperimen
No Hasil N x 1 Hasil belajar 27  70,2 2 Tes retensi I 27  68,0 3 Tes retensi II  27  65,6 Tabel 6. Ringkasan Hasil  Belajar, Tes Retensi I dan Retensi II Kelas Kontrol No Hasil N x 1 Hasil belajar 27  65,9 2 Tes retensi I 27  59,4 3 Tes retensi II  27  55,9

## Proses Pembelajaran
Hasil  pengamatan  tahap-tahap  yang  telah  dilalui  pada  model  pembelajaran  LC-6.  Secara  keseluruhan tahapan  proses pembelajaran model LC-6 berlangsung baik dengan total rata-rata skor 3,0 dari keseluruhan tahap pembelajaran dengan LC-6 (Tabel 7).
Tabel 7. Skor Rata-rata  Kualitas Proses Pengelolaan Pembelajaran Model  LC-6
No Aspek yang Teramati Skor Rata-rata Kategori 1. Tahap I: Identifikasi tujuan pembelajaran a. Persiapan 3,1 b. Menginformasikan tujuan pembelajaran 2,9 c. Memotivasi 2,9 Rata-rata 2,9 Cukup  baik 2. Tahap II: Fase engagement (undangan) a. Mengakses pengetahuan awal siswa 3 b. Mengajukan pertanyaan 3
Rata-rata 3 Baik 3. Tahap III: Eksplorasi pengetahuan siswa a. Mengecek pemahaman siswa 2,8 b. Memberi kesempatan untuk mengeksplorasi sumber informasi 3,1 c. Mempersiakan peralatan dan bahan-bahan laboratorium 4 Rata-rata 3,3 Baik 4. Tahap IV: Eksplanasi (penjelasan) a. Memberikan nama/istilah dari konsep 3 b. Membantu siswa mengorganisasikan data 3 c. Memberikan penegasan konsep 3 Rata-rata 3 Baik 5 Tahap V: Elaborasi (penerapan) a. Mendiskusikan konsep-konsep penting 3 b. Konsep diperluas pada konteks dan situasi   baru 2,5 Rata-rata 2,8 Cukup  baik 6 Tahap VI: Evaluasi a. Mengajukan pertanyaan 3 b. Memberikan LKS 3 Rata-rata 3 Baik Total rata-rata skor 3,0 Baik
Hasil pengamatan  pada tahapan yang dilalui dari model konvensional yang dipaparkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Skor  Kualitas Proses Pengelolaan Model Pembelajaran  Konvensional
No Aspek yang Diamati Skor Rata-rata Kategori 1. Persiapan 3 Baik 2 Pelaksanaan a. Pendahuluan 1) Menginformasikan tujuan pembelajaran 2,8 2) Memotivasi siswa 2,5 3) Mengaitkan pembelajaran sebelumnya 2,6 Rata-rata 2,6 Cukup  baik b. Kegiatan Inti 1) Mempresentasikan materi 3 2) Mempergunakan media pembelajaran 3 3) Mengarahkan diskusi 3 Rata-rata 3 Baik c. Interaksi guru-siswa 2,3 Cukup  baik d. Kegiatan Laboratorium 1) Mempersiapkan alat dan bahan praktikum 3,5 2) Membantu mengorganisasikan data 3 Rata-rata 3,3 Baik 3. Penutup 3 Baik Total rata-rata skor 2,9 Cukup baik
Secara  keseluruhan kualitas proses pembelajaran berlangsung cukup baik dengan rata-rata skor 2,9.

## Aktivitas Mental
Rata-rata hasil aktivitas mental secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 9. berikut:
Tabel 9. Hasil Rata-rata Aktivitas Mental Siswa Model Pembelajaran LC-6 Fase Indikator Jumlah Siswa (%) I. Identifikasi tujuan Pembelajaran Tahu tujuan pembelajaran Tidak tahu tujuan pembelajaran Tahu dari guru 27 siswa (100%) 0 siswa (0%) 24 siswa (85,2%) II. Engegament Tahu materi pembelajaran Tahu dari guru Tertarik untuk belajar 24 siswa (85,2%) 16 siswa (59,3%) 24 siswa (85,2%) III. Eksplorasi Waktu untuk menggali informasi Pemahaman materi dari literatur Menyimpulkan hasil bacaan 75% dari 20 menit Hanya 50% paham 18 siswa (66,7%) IV. Eksplanasi Dapat menjelaskan dengan kata-kata sendiri Pemahaman konsep yang ditegaskan guru 19 siswa  (70,4%) 22 siswa  (81,5%) paham sebagian V. Elaborasi Dapat sedikit mengaplikasikan konsep Waktu yang tersedia cukup untuk menjawab LKS 17 siswa (63%) 22 siswa (81,5%) VI. Evaluasi Paham konsep Dapat menjawab soal 11 siswa  75 % paham 14 siswa (75%)

## Persepsi Siswa
Persentase  persepsi  rata-rata  siswa  terhadap  model  pembelajaran  LC-6    sebesar  70,2  %,  berada  pada kategori setuju (positif) terhadap model pembelajaran yang digunakan pada konsep larutan asam basa.
Tabel 10. Persepsi Siswa Kelas Eksperimen No Variabel No. Angket Skor Total Skor Rata-rata Persentase (%) 1 Senang belajar 1,2,4,8,18 454 3,36 67,2 2 Mudah memahami materi pelajaran 3,5,9,11 403 3,73 74,6 3 Termotivasi untuk belajar 6,16 229 4,24 84,8 4 Termotivasi untuk menjawab soal 7,13 169 3,13 62,6 5 Dihargai dan berani mengeluarkan pendapat 10,14,17 292 3,60 72 6 Kerjasama dengan teman 12,19 174 3,22 64,4 7 Mandiri dalam belajar dan bekerja 15,20 178 3,30 66 x 70,2
Persepsi  siswa yang diajar dengan metode konvensional pada kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Persepsi Siswa Kelas Kontrol No Variabel No. Angket  Skor Total Skor Rata-rata Persentase (%) 1 Senang belajar 1,2,4,8,18 454 2,81 56,2 2 Mudah memahami materi pelajaran 3,5,9,11 403 3,06 61,2 3 Termotivasi untuk belajar 6,16 229 2,93 58,6 4 Termotivasi untuk menjawab soal 7,13 169 3,10 62 5 Dihargai dan berani mengeluarkan pendapat 10,14,17 239 2,83 56,6 6 Kerjasama dengan teman 12,19 148 2,74 54,8 7 Mandiri dalam belajar dan bekerja 15,20 178 3,00 60,0 x 58,6
Persentase persepsi rata-rata siswa terhadap pembelajaran model konvensional sebesar 58,6% berada pada kategori netral, hal ini berarti siswa netral terhadap model konvensional yang digunakan pada konsep larutan asam basa.

## PEMBAHASAN

## Hasil Belajar
Strategi  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  keberhasilan  pendidikan,  dan  hal  ini sangat tergantung pada kemampuan guru dalam merancang model pembelajaran. Model pembelajaran LC-6 merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena dengan menggunakan model pembelajaran LC-6 siswa lebih banyak dilibatkan dalam proses belajar mengajar.
Penggunaan    model  pembelajaran  LC    mampu  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar,  karena siswa terlibat langsung dalam melakukan kegiatan praktikum. Kemudian siswa diberikan kesempatan untuk berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  LC-6  sebagai  model  pembelajaran  dapat dilaksanakan  dengan  memberikan  lingkungan  yang  mendukung  terjadinya  proses  belajar  kontruktivistik. Kesinambungan proses-proses pengenalan konsep, eksplorasi, penjelasan , dan aplikasi dapat dijaga sehingga pengetahuan siswa dapat dibangun sedikit demi sedikit, diperkuat, dan dilanjutkan (Brown & Abell, 2007).
Ranah psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Tujuan-tujuan  psikomotor  adalah  tujuan-tujuan yang banyak berkenaan dengan aspek keterampilan motorik atau gerak dari peserta didik atau siswa. Hasil belajar  psikomotor  ini  sebenarnya  merupakan kelanjutan  dari hasil  belajar  kognitif  dan  hasil  belajar afektif (Sagala, 2010).
Hal  ini  terjadi  karena  pada  kelas  LC-6  siswa  aktif dan  antusias  selama  proses  pembelajaran  berangsung. Model pembelajaran LC-6 memberikan kemerdekaan pada siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan dibenak  mereka.  Siswa  telah  menyadari  bagaimana  mereka  harus  belajar.  Keaktifan  siswa  dapat  terlihat mulai awal proses pembelajaran, siswa nampak bertanggung jawab pada pembelajaran. Relevan dengan yang disampaikan oleh (Nur & Wikandari, 2000) bahwa dengan pembelajaran yang mengacu pada konstruktivisme memberikan peluang kepada siswa untuk bertanggung jawab terhadap pembelajarannya sendiri dan bersifat mandiri.
Tujuan  hasil  belajar  ranah  afektif  banyak  berkaitan  dengan  aspek  perasaan,  nilai,  sikap,  dan  minat perilaku peserta didik. Sikap seseorang dapat diramalkan perubahanya apa bila ia telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Ciri-ciri belajar afektif akan tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku, seperti perhatiannya  terhadap  pelajaran,  etika  dan  moral  yang  akan  meningkatkan  kedisiplinan  dalam  mengikuti pelajaran  lainnya  (Sagala,  2010).  Selain  itu  tipe  hasil  belajar  afektif  tampak  pada  siswa  dalam  berbagai tingkah  laku  seperti   motivasi  belajar,  menghargai guru  dan  teman,  kebiasaan  belajar,  dan hubungan sosial (Sudjana, 2014).
Hal  ini  berarti  baik  kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen  rata-rata  nilai  afektifnya  dapat dikatagorikan baik, sehingga mereka memiliki rasa tanggung jawab baik secara individu dan dalam kelompok, dapat bekerjasama dalam kelompok, menghargai pendapat orang lain. Karena pada dasarnya setiap manusia memiliki  potensi  yang  dapat  dikembangkan  menjadi  kemampuan  untuk  hidup  dimasyarakat.  Keberhasilan pembelajaran  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotorik  juga  dipengaruhi  oleh  kondisi  afektif  siswa.  Dengan demikian  jika  kita  mengetahui  ranah  afektif  peserta  didik  dengan  tepat,  maka  kita  dapat  menerapkan strategi pembelajaran yang tepat kepada siswa.

## Retensi Hasil Belajar
Pengujian hasil belajar melalui retensi yang dilaksanakan selang waktu 2 minggu dan 4 minggu dari proses pembelajaran,  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  dampak  dari  model    pembelajaran  yang konstruktivis pada ketahanan atau kemampuan daya ingat siswa terhadap pesan pembelajaran. kemampuan ini  dapat  diidentifikasi  dari  keterampilan  menyebut  kembali,  memilih,  mengidentifikasi,  membedakan, memperkirakan, dan menjelaskan kembali (Pranata, 2006).
Tingginya  perbedaan  rata-rata  kelompok  LC-6  dibandingkan  model    konvensional,  dikarenakan  penataan lingkungan  belajar yang  mendorong  terjadinya  konstruksi  kognisi  sehingga  lebih  mampu  memahami makna pesan  pembelajaran.  Pembelajaran  konstruktivistik  memberikan  dampak  terhadap  ketahanan/retensi  atau
kemampuan daya ingat siswa pada pesan pembelajaran. Secara  alamiah siswa adalah pemikir yang aktif dan pembelajar  yang  aktif  membangun  pemahamannya  atau  mengembangkan  makna  setelah  mendapatkan rangsangan dari indra sensorik seperti pendengaran, penglihatan dan perabaan (Ibnu, 2005).

## Proses Pembelajaran
Pendidikan  dan  pengajaran  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  perubahan-perubahan  akibat  dari  proses belajar  mengajar  yang  dialaminya.  Setidak-tidaknya,  apa  yang  dicapai  siswa  merupakan  akibat  dari  proses yang  ditempuhnya  melalui  program  dan  kegiatan yang  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh guru  dalam proses pengajaran (Sudjana, 2014).
Hal  ini  menunjukkan  siswa  secara  aktif  dilibatkan  dalam  pengorganisasian  dan  penemuan  informasi (pengetahuan).  Semakin  aktif  siswa  maka  ketercapaian  ketuntasan  pembelajaran  semakin  besar,  sehingga semakin  efektif  pula  pembelajaran.  Relevan  dengan  hasil  penelitian  (Budiasih  &  Widarti,  2009;  Iskandar, 2009;  Rubianus,  2012)  bahwa  LC  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Aktivitas  siswa  pada  proses pada saat siswa mengeksplorasi pengetahuannya melalui membaca literatur atau pembuktian hipotesis saat praktikum dan mengerjakan LKS sangat padat.

## Aktivitas Mental
Aktivitas  belajar  yang  dimaksud  adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  kegiatan belajar  ke  dua  aktivitas  itu  harus  selalu  berkaitan.  Sebagai  contoh  seseorang  sedang  belajar  dan  membaca. Secara  fisik  kelihatan  bahwa  orang  tersebut  membaca  menghadapi  buku,  tetapi  mungkin  pikiran  dan  sikap mentalnya  tidak  tertuju  pada  buku  yang  dibacanya.  Ini  menunjukkan  tidak  ada  keserasian  antara  aktivitas fisik dengan aktivitas mental. Kalau demikian, maka belajar itu tidak akan optimal (Sardiman, 2010).
Gambaran umum proses kognitif atau pikiran manusia bekerja dapat diasumsikan sebagai berikut: proses kognitif  cenderung  lebih  aktif,  yang  dapat  dilihat  dari  rasa  ingin  tahu,  mengajukan  pertanyaan.  Proses kognitif  cenderung  lebih  efektif  ketika  menangani  informasi  positif  dari  pada  negatif,  kebanyakan  orang cenderung lebih mengingat informasi positif daripada informasi negatif. Proses kognitif juga dipengaruhi oleh emosi  yang  tengah  dialami  seseorang.  Misalnya  di  dalam  belajar,  mengingat,  membuat  keputusan  atau memecahkan  masalah,  dapat  dilakukan  dengan  lebih  efektif  ketika  seseorang  sedang  bergembira  daripada bersedih (Suharnan, 2005).

## Persepsi Siswa
Persepsi  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  karena persepsi  siswa  akan  menentukan  bagaimana  siswa  mempelajari  dan  memahami  suatu  materi  pelajaran. Persepsi  siswa  yang  positif  terhadap  pembelajaran  akan  mendorong  siswa  untuk  belajar  sungguh-sungguh, menyelesaikan  tugas  dengan  baik  serta  memperhatikan  pelajaran  di  kelas.  Menurut  (Winkel,  2007) menyatakan bahwa siswa yang merasa senang akan bergairah dan bersemangat dalam belajar.
Dari penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan dengan melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar, mengakibatkan  siswa  cenderung  bersemangat  dan  antusias  mengikuti  pelajaran.  Ini  dapat  dilihat  dari motivasi siswa dalam mengerjakan LKS, mengajukan pertanyaan, dapat berkerja mandiri maupun kelompok, sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan  ilmiah  dan  keterampilan  sosial.  Keterampilan  ilmiah  siswa yang  berkembang  antara  lain  berupa  keterampilan  siswa  dalam  mengamati,  mengumpulkan  data, menggunakan  alat  dan  bahan  dalam  kegiatan  laboratorium  serta  mampu  mengkomunikasikan  data percobaan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  secara  umum  siswa  masih  belum  setuju sepenuhnya  apabila  metode  konvensional  digantikan  dengan  model  pembelajaran  yang  lain  secara  umum siswa menyatakan metode konvensional boleh saja digunakan. Mungkin selama ini guru hanya menggunakan model  konvensional  yang  sudah  terbiasa  mereka  terima  sehingga  tidak  terpengaruh  terhadap  persepsinya. Kemungkinan  lain  yang  menyebabkan  siswa  merespon  netral  terhadap  model  konvensional  karena  siswa belum  mengetahui  model  pembelajaran  yang  lain  selain  model  konvensional,  sehingga  siswa  sulit  untuk menentukan  persepsi.  Selain  itu  juga  dikarenakan dengan  model  konvensional  siswa  sudah  merasa nyaman untuk mendengarkan penjesan pengajar sambil mencatat ringkasan yang didektekan oleh pengajar.
Dari penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan, selama ini guru hanya menggunakan model konvensional dan  kurang  menvariasikan  model  pembelajaran  sehingga  siswa  akan  merespon  secara  netral.  Guru
mempunyai peran yang sangat penting dalam pemilihan strategi pembelajaran yang tepat agar pembelajaran menjadi  menarik  dan  menyenangkan  serta  menumbuhkan  sikap  positif  siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil suatu persepsi atau interpretasi mengenai  suatu stimulus akan ditentukan oleh kombinasi antara sifat-sifat yang  ada  pada  stimulus  yang    dipersepsikan  itu  dengan  pengetahuan  yang  tersimpan  di  dalam  ingatan seseorang  yang  relevan  dengan  stimulus  itu  (Suharnan,  2005).  Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa diharapkan akan menjadi lebih baik.

## Perbandingan Hasil-hasil Penelitian Tentang Model Pembelajaran LC
Penelitian  yang dilakukan oleh (Maysara, 2006) tentang keefektifan model pembelajaran  LC ditinjau dari prestasi belajar dan persepsi siswa untuk topik laju reaksi pada siswa kelas II SMAN 4 Kendari, menyatakan bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang  diajar  dengan    LC-5  lebih  baik  dari  prestasi  belajar  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran LC-3 dan konvensional pada materi laju reaksi kimia. Persepsi  siswa  terhadap model  pembelajaran  LC  adalah  positif  (73,2%)  dan netral  (57,7%)  terhadap  metode ceramah. Kelebihan  dari penelitian ini sampel yang digunakan lebih banyak yaitu 3 kelas yang diberi perlakuan yang berbeda. Materi laju  reaksi  dalam  pembelajaran  kimia  merupakan  materi  yang  tersusun  dari  konsep-konsep  abstrak, melibatkan  perhitungan  matematika  serta  saling  terkait  antara  konsep yang  satu  dengan  konsep yang  lain. Selain  itu  pada  materi  laju  reaksi  juga  dapat  dilakukan  praktikum.  Sehingga  selain  hasil  belajar  ranah kognitif dapat juga diukur hasil belajar ranah psikomotor dan afektif. Keberhasilan pembelajarn tidak hanya ditentukan oleh hasil belajar saja, seharusnya juga memperhatikan proses pembelajaran.
(Kartini,  2007)  meneliti    keefektifan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  LC-5  dan  Diagram alir  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  di  SMA  Laboratorium  Universitas  Negeri Malang pada  konsep stoikiometri  larutan  dan  larutan  penyangga.  Pada  penelitian  ini  telah  dipadukan  LC-5  dengan  diagram  alir sehingga  hasil  belajar  untuk  larutan  penyangga  meningkat  pada  ranah  afektif  dan  psikomotor,  sedangkan untuk  hasil  belajar  ranah  kognitif  relatif  tidak  berubah.  Sementara  itu  penelitian  pada  materi  stoikiometri larutan terjadi peningkatan hasil belajar baik ranah kognitif, psikomotor maupun afektif. Tetapi penelitian ini tidak melihat proses yang terjadi selama pembelajaran.
Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  (Sadiqin,  Istyadji,  &  Winarti,  2017)  tentang  penerapan  paduan model  pembelajaran  LC-5  dengan  kooperatif  group  investigation  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  belajar  siswa  SMA  pada  materi  pokok  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Paduan    model  ini  telah memberikan dampak yang sangat signifikan terhadap peningkatan hasil belajar dibandingkan dengan model konvensional.  Tepi  tidak  ada  perbedaan hasil  belajar  antara  kelompok yang  diajar  model LC-5  dengan  LC-5 yang  dipadu  dengan  group  investigation.  Hasil  belajar  kognitif  meningkat  juga  disebabkan  karena  telah menyediakan buku teks bahan ajar yang berperan sebagai media pembelajaran. Namun  demikian penelitian ini  tidak  memperhatikan  ranah  psikomotor  dan  ranah  afektif  pada  hal  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  juga dapat melibatkan  ranah psikomotor.
(Rubianus,  2012)  melaksanakan  penelitian  tentang  keefektifan  model  LC-6  terhadap  hasil  belajar  kimia siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Makale  dari  tingkatan  motivasi  belajar  yang  berbeda.  Penelitian  ini  telah memperhatikan  tingkat  motivasi  belajar  siswa,  yaitu  yang  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pada    siswa  yang motivasinya tinggi, skor hasil rata-rata  pos tesnya lebih tinggi 15,9 poin, yang motivasi sedang kenaikan skor rata-rata postes 12,3 poin, yang motivasi rendah peningkatan skor rata-rata postes paling kecil yakni 8,7 poin. Dengan  demikian  tingkat  motivasi  siswa  mempengaruhi  hasil  pos  tes  siswa.  Materi  hidrolisis  garam  pada pembelajaran  kimia umumnya  merupakan  konsep-konsep yang  abstrak  juga  melibatkan  perhitungan secara matematis.  Pada  materi  ini  juga  dapat  dilakukan  kegiatan  di  laboratorium,  sehingga  selain  hasil  belajar ranah  kognitif,  seharusnya  dapat  juga  diukur  hasil  belajar  ranah  psikomotor  dan  afektif.  Disamping  itu kualitas  proses  belajar  yang  terjadi  selama  menggunakan  model  LC-6  dan  konvensional  juga  dapat dibandingkan.
Pada    penelitian  ini  disamping  menggunakan    model  pembelajaran  LC-6  pada  materi  pokok  asam-basa, juga  diamati  peningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  serta  retensi  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar yang  diukur  juga  telah  meliputi  ketiga  ranah  yaitu:  kognitif,  psikomotor  dan  afektif.  Kemudian  juga mengukur kemampuan mempertahankan dan mengingat kembali materi yang telah diajarkan selama selang waktu  2  minggu  dan  setelah  4  minggu,  baik  yang    model  pembelajaran  LC-6  maupun  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Akan    tetapi  mengingat  waktu  yang  terbatas  peneliti  belum  sempat memberikan pengayaan materi, jadi masih terbatas seperti KTSP 2006.
Meskipun  demikian,  dibanding  4  penelitian  terdahulu  penelitian  ini  mempunyai  beberapa  keunggulan, yaitu:  1) Disamping  mengukur  hasil  belajar,  penelitian  ini  juga  mengamati  kualitas  proses  pembelajaran,  2) Hasil belajar yang diteliti telah meliputi 3 ranah yaitu: kognitif, afektif dan psikomotor, 3) Diteliti juga retensi hasil belajar siswa selama kurun waktu 2 dan 4 minggu setelah tes hasil belajar diberikan.
Dapat    disimpulkan  dimuka  semua  hasil  penelitian  menunjukkan  skor  positif  pada  penggunaan  model pembelajaran  LC-6  dibandingkan  skor  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  LC-6  lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  ranah  kognitif,  psikomotor  dan  afektif.  Retensi  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  LC-6  lebih  baik  dari  retensi  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  untuk  tes  retensi  I  dan  II.  Kualitas  proses  pembelajaran siswa yang diajar dengan model LC-6 lebih baik dan kualitas proses pembelajaran siswa  yang diajar dengan model pembelajaran konvensional; dan (4) siswa yang diajar dengan menggunakan model  LC-6 memberikan respon yang positif terhadap model pembelajaran yang diberikan, sedangkan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional memberikan respon yang netral terhadap model pembelajaran yang diberikan.

## Saran
Mengingat  penggunaan  model  pembelajaran  LC-6  bagi  pemula  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama terutama  pada  fase  engagement  dan  eksplorasi  maka  perlu  disediakan  teks  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan model  pembelajaran  LC-6  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  dapat  dimediasi  dan  lebih  terfokus  pada kegiatan  belajar  siswa,  sehingga  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  waktu  yang  tersedia.  Agar  dapat memberikan  nuansa  yang  baru  dalam  mengajarkan  kimia  maka  disarankan  agar  para  guru  kimia menggunakan model pembelajaran yang konstruktivistik, karena hal ini dapat membantu siswa untuk belajar mandiri dan sehingga lebih dapat mengkonstruksi konsep-konsep yang sesuai serta menumbuhkan aktivitas dan  kreatifitas  berpikir  siswa;  (3)  model  pembelajaran  LC-6  perlu  diterapkan  pada  materi-materi  lain  yang sesuai, karena model pembelajaran ini mampu meningkatkan prestasi belajar siswa secara signifikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Amien, M. (1990). Pemetaan Konsep: Suatu teknik untuk meningkatkan belajar yang bermakna. Mimbar Pendidikan, 2(9),
55–69.
Brown, P. L., & Abell, S. K. (2007). Examining The Learning Cycle Science and Children. Columbia: Science Education at the University of Missouri.
Budiasih,  E.,  &  Widarti, H.  R.  (2009).  Penerapan  Pendekatan Daur  Belajar (Learning  Cycle) dalam  Pembelajaran Mata- kuliah Praktikum Kimia Analisis Instrumentasi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP), 11(1).
Depdiknas. (2003). Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kimia Sekolah Menengah dan Madrasah Aliyah.
Jakarta.
Ibnu, S. (2005). Kimia Analitik I. Malang: Universitas Negeri Malang.
Iskandar, S. M. (2009). Penerapan konstruktivisme dalam pembelajaran kimia di SMU. Media Komunikasi Kimia, 5(2). Kartini, K. (2007). Keefektifan Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle dan Diagram Alir untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMA  Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang  pada  Konsep  Stoikhiometri Larutan dan Larutan Penyangga. Universitas Negeri Malang.
Mackinnu,  M.  (1996).  Meningkatkan  Kreatifitas  dan  Ketrampilan  Proses  Siswa  Melalui  Metode  Sains  Teknologi  dan Masyarakat. Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang.
Maysara,  M.  (2006).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Terhadap Konsep Laju Reaksi pada Siswa. Universitas Negeri Malang.
Nur, M., & Wikandari, P. R. (2000). Pengajaran berpusat kepada siswa dan pendekatan konstruktivis dalam pengajaran. Surabaya: Unesa.
Pranata,  M.  (2006).  Pengaruh  desain  pesan  multimedia  dan  tipe  literasi  terhadap  kemampuan  retensi  dan  transfer. Disertasi.
Rubianus,  R.  (2012).  Keefektifan  Model  Learning  Cycle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dari  Tingkatan  Motivasi  Belajar yang Berbeda. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 1(1), 1–13.
Sadiqin, I. K., Istyadji, M., & Winarti, A. (2017). Mengoptimalkan Potensi Otak Kanan Siswa dalam Pembelajaran Kimia. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 8(1), 27–35.
Sagala, S. (2010). Konsep dan makna pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sardiman, S. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press. Sudjana, N. (2014). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suharnan, M. S. (2005). Psikologi kognitif. Surabaya: Srikandi. Winkel, W. S. (2007). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta:Penerbit Media Abadi.