ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INQUIRY LESSON UNTUK MENINGKATKAN DIMENSI KONTEN PADA LITERASI SAINS MATERI SISTEM PENCERNAAN KELAS XI
Meika 1 , Suciati 2 , Puguh Karyanto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia meikamochadi@ymail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karyarina@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  dan  pengembangan:  1)  Karakteristik  modul  berbasis inquiry  lesson untuk  meningkatkan dimensi  konten  pada  literasi  sains;  2)  Menguji  kelayakan  modul  berbasis inquiry  lesson ;  3)  Menguji Keefektivan modul berbasis inquiry lesson untuk meningkatkan dimensi konten pada literasi sains siswa materi Sistem  Pencernaan  kelas  XI.  Penelitian  dan  pengembangan  modul  ajar  menggunakan  model  prosedur  Borg  & Gall  (1983)  yang  telah  dimodifikasi  yang  meliputi  10  tahap:  1)  penelitian  dan  pengumpulan  data;  2) perencanaan; 3) pengembangan produk awal; 4) uji coba lapangan awal; 5) revisi produk I; 6) uji coba lapangan utama;  7)  revisi  produk  II;  8)  uji  coba  operasional;  9)  revisi  produk  akhir;  10)  diseminasi  dan  implementasi. Pengembangan modul meliputi validator yang terdiri dari: ahli materi, ahli penyajian, ahli bahasa, ahli perangkat pembelajaran, 2 praktisi, dan uji skala kecil berjumlah 10 siswa. Uji coba lapangan utama menggunakan modul terdiri dua kelas yaitu Kelas XI IA3 dan XI IA4. Data kemampuan dimensi konten pada literasi sains dianalisis dengan N-Gain ternormalisasi untuk mengetahui keefektivan modul berbasis inquiry lesson . Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan: 1) Karakteristik modul berbasis inquiry lesson yang dikembangkan sesuai sintaks inquiry  lesson meliputi:  observasi,  manipulasi,  generalisasi,  verifikasi,  aplikasi;  2)  Kelayakan  modul  menurut para  validator dengan kategori sangat baik ”89,23%”, praktisi dengan  kategori sangat baik “85,42%”dan siswa dengan  kategori  sangat  baik  ”84,33%”;  3)  Keefektivan  modul  yang  dikembangkan  berbasis inquiry  lesson dibuktikan  dengan  uji  Wilcoxon,  yang  menunjukkan  ada  perbedaan  dalam  dimensi  konten  pada  literasi  sains sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul  berbasis inquiry  lesson memiliki  probabilitas  (p)  sebesar  0,000 (p<0,05), H o ditolak. Kesimpulan dari penelitian dan pengembangan adalah modul berbasis inquiry lesson layak dan efektif meningkatkan dimensi konten pada literasi sains materi Sistem Pencernaan kelas XI.
Kata Kunci: modul, inquiry lesson, dimensi konten pada literasi sains, sistem pencernaan.

## Pendahuluan
Tantangan
pembangunan bangsa
Indonesia  pada  abad  21  menyiapkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas,  profesional, dan  memiliki  kompetensi  dalam  berbagai bidang kehidupan, khususnya dibidang pendidikan  dengan  menyiapkan  generasi  yang luwes,  kreatif,  dan  proaktif.  Pendidikan menyediakan  pengetahuan  dan  keterampilan- keterampilan  yang  memadai  untuk  kehidupan masa  depan  siswa  yaitu  kehidupan  dunia
masyarakat yang dikenal dengan era kehidupan masyarakat abad XXI (Wayne, 2010).
Sains  khususnya  biologi  sangat  penting perannya  dalam  mendorong  kemajuan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  karena pengembangan  biologi  senantiasa  diupayakan sesuai dengan hakikat pembelajarannya kearah pengembangan  kemampuan  berpikir  ( mind on ), ketrampilan ( hands on ), serta sikap ilmiah ( heart on ) (Gamaliel dan Suciati, 2011).  Sains memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mutu pendidikan melalui keterampilan berpikir tingkat  tinggi  yang  dibutuhkan  dalam  dunia kehidupan  demi  mewujudkan  sumber  daya manusia  berkualitas  melalui  pengembangan literasi  sains  melalui  segala  aspek  kehidupan manusia,  karena  sains  diperlukan  oleh  seluruh masyarakat  Indonesia  ( science  for  all )  dalam membentuk  masyarakat  yang  melek  sains. Pembelajaran  biologi  idealnya  sesuai  dengan tujuan dan hakikat pembelajarannya sains yaitu sikap, proses, dan produk (Toharudin, 2011).
Tujuan utama pembelajaran sains adalah membantu  siswa  dalam  mengembangkan keterampila-keterampilan  dalam  menyelesaian masalah  dengan  model  pembelajaran  lebih diarahkan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan  berpikir,  membuat hubungan  dengan  kejadian-kejadian  dunia nyata, konsep-konsep dan keterampilan melalui prosedur operasi ilmiah (Dogru, 2008). Tujuan  pembelajaran  Biologi  antara  lain;  1) memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur,  objektif, terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat  bekerja  sama dengan  orang  lain;  2)  mengembangkan pengalaman  untuk  dapat  mengajukan  dan menguji  hipotesis  melalui  percobaan,  serta mengkomunikasikan  hasil  percobaan  secara lisan dan tertulis; 3) mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis,  induktif,  dan deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan prinsip sains (Permendiknas,
2006).
Pembelajaran  Kurikulum  2013  merupakan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  yang menekankan pada pendekatan ilmiah ( scientific approach ) yang meliputi; mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Era globalisasi menjadikan literasi sains sangat  penting  dikembangkan  dan  dikuasai oleh  siswa  dengan  ketrampilan  yang  mereka miliki  agar  mereka  dapat  memahami  masalah yang akan dihadapi dalam lingkungan masyarakat  yang  sesuai  dengan  tujuan  dari MAN  1  Sragen  dengan  mengembangkan potensi,  ketrampilan,  dan  kepribadian  dalam menghadapi  kehidupan  selanjutnya. Menurut Hayat  dan  Yusuf  (2010)  bahwa  literasi  sains berkaitan erat dengan kemampuan siswa dalam memahami  informasi  proses  terjadinya  ilmu
pengetahuan  dan  dalam  memahami  fakta kehidupan  sehari-hari  dan  kaitannya  dengan masa  depan  yang  akan  datang. National Research Council (1996) cit. Susanti  (2012) mengemukakan  bahwa  literasi  sains  penting dikembangkan bagi siswa, karena literasi sains penting  dalam  dunia  kerja,  sehingga  perlu adanya
pengorganisasian didalam mengembangkan literasi sains siswa.
Konsep  literasi  digunakan  oleh  PISA adalah  kemampuan  siswa  untuk  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  di  bidang  studi utama dan menganalisis, (OECD, 2003). PISA mendefinisikan  literasi  sains  sebagai  kapasitas untuk  menggunakan  pengetahuan  ilmiah, mengidentifikasi  pertanyaan  dan  menarik kesimpulan berdasarkan bukti untuk memahami  dan  membuat  keputusan  tentang dunia alam yang kemudian dielaborasi menjadi komponen utama dalam penilaian literasi sains melalui  tiga  dimensi  besar  literasi  sains  yaitu proses,  konten,  dan  aplikasi  sains  (Esther  Sui C. H, 2010; PISA cit. Hayat dan Yusuf, 2010). Pengembangan  literasi  sains  efektif melalui  pembelajaran  mandiri.  Pembelajaran biologi  perlu  didukung  buku  ajar  yang mendorong  siswa  belajar  mandiri  yang menuntun  siswa  dapat  menemukan  konsep melalui  penemuan  sebagaimana  disarankan pada pembelajaran Kurikulum 2013. Buku ajar mandiri merupakan sarana pembelajaran dalam bentuk  tertulis/cetak  yang  disusun  secara sistematis,  memuat  materi  pembelajaran, metode,  tujuan  pembelajaran  berdasarkan kompetensi  dasar  atau  indikator  pencapaian kompetensi,  petunjuk  kegiatan  belajar  mandiri ( self instructional ), dan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menguji  diri sendiri  melalui  latihan  (Suprawoto,  2009. Buku ajar mandiri yang mengacu pada hakikat sains.  Menurut  Benyamin cit. Toharudin,  dkk.
(2011)  sains  merupakan  cara  penyelidikan yang berusaha keras mendapatkan data hingga informasi  tentang  dunia  kita  (alam  semesta) dengan menggunakan metode pengamatan dan hipotesis  yang  telah  teruji  berdasarkan pengamatan  itu.  Merujuk  pada  pengertian  itu, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hakikat  sains meliputi  tiga  unsur  utama  yaitu;1)  sikap;  2) proses; 3) produk.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Namun  faktanya  kemampuan  literasi sains  siswa  rendah.  Kemampuan  literasi  sains siswa  Indonesia  relatif  dibawah  rata-rata.Hasil PISA dari tahun ke tahun cenderung menurun. Hal  ini  membuktikan  pencapaian  prestasi literasi  sains  Indonesia  masih  banyak  yang berada jauh dibawah rata-rata.
Rendahnya  literasi  sains  siswa  juga terjadi  di  MAN  1  Sragen.  Berdasarkan  data hasil  analisis  literasi  sains  siswa  yang  diukur melalui  tes  kemampuan  PISA  (2012),  literasi sains siswa rendah dengan rata-rata keseluruhan  14,37%.  Pada  dimensi  aspek pengetahuan (konten) hanya mencapai 13,34% lebih  rendah  masih  rendah  bila  dibandingkan 14,44%  dimensi  proses,  dan  15,32%  dimensi konteks  (Adi,  2014).  Dimensi  konten  masih sangat rendah, sehingga perlu adanya penekanan. Rendahnya dimensi konten disebabkan  karena  pembelajaran  cenderung menekankan  pemahaman  melalui  hafalan dalam  mengingat.  Hal  ini  didukung  oleh Hadinugraha  (2012)  bahwa  rendahnya  literasi sains  karena  pembelajaran  biologi  ataupun sains cenderung menekankan aspek pemahaman  berdasarkan  ingatan  dan  jarang membangun kemampuan analisis (menerjemahkan,
menghubungkan, menjelaskan,  dan  menerapkan  informasi) berdasarkan  data  ilmiah.  Rendahnya  literasi sains  siswa  disebabkan  oleh  kurikulum, pembelajaran,  dan  asesmen  IPA  yang  hanya bertitik  tekan  pada  dimensi  konten  dan melupakan  dimensi  proses  dan  konteks sebagaimana  dituntut  dalam  PISA  (Firman, 2007).
Berdasarkan  hasil  analisis  bahan  ajar menurut siswa bahwa materi dalam bahan ajar tidak terdapat langkah-langkah kegiatan dalam merancang  percobaan  sebesar  (53%).  Isi materi  dalam  bahan  ajar  berupa  kumpulan materi yang tidak berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sebesar (60%). Kelengkapan materi dalam bahan ajar masih kurang sebesar (68%). Penilaian  bahan  ajar  yang  digunakan  siswa tidak  mendorong  dalam  memecahkan  masalah sebesar  (61%).  Soal  dalam  buku  biologi  yang dimiliki  siswa  tidak  mendorong  siswa  dalam merancang  percobaan  sebesar  (60%).  Bahasa dalam materi buku biologi tidak jelas sehingga
menimbulkan  penafsiran  yang  keliru  sebesar (59%).  Warna  pada  gambar  di  buku  biologi saya tidak sesuai dengan warna aslinya sebesar (64%).  Bahan  ajar  belum  dilengkapi  soal-soal pemecahan  masalah,  keterbacaan,  dan  materi sulit dipahami serta hanya berisi materi umum yang  sebenarnya  telah  banyak  dikembangkan dalam  buku-buku  pelajaran  (Suratsih,  2010). Bahan  ajar  yang  beredar  di  pasaran  masih kurang  melatih  siswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi  dalam  memecahkan  permasalahan autentik  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta mengaitkannya dengan masyarakat dan lingkungan (Millah et al. , 2012).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MAN  1 Sragen  melalui  analisis  pemetaan  8  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP)  Tahun  2014 menunjukkan bahwa terdapat gap pada standar 2  yaitu  standar  proses  sebesar  2,78%. Rendahnya standar proses menunjukkan bahwa  guru  mengedepankan  aspek  produk dibandingkan  proses.  Ditinjau  dari  materi biologi  khususnya  materi  tentang  Sistem Pencernaan  rendah.  Hasil  analisis  menurut Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  BSNP tahun  2012/2013  menunjukkan  persentase penguasaan materi Sistem Pencernaan di MAN 1  Sragen  rendah  yaitu;  mencapai  53,52  pada tingkat sekolah, 54,43 pada tingkat kota/kabupaten,  57,43  pada  tingkat  propinsi, dan  60,56  pada  tingkat  nasional.  Berdasarkan data  tersebut  penguasaan  materi  Sistem Pencernaan masih kurang berada dibawah rata- rata.
Berdasarkan  hasil  analisis  bahan  ajar dengan  menggunakan  indikator  literasi  sains dimensi konten di MAN 1 Sragen pada materi Sistem Pencernaan menunjukkan nilai rata-rata aspek:  1)  2,44%  untuk  tujuan  dan  materi pembelajaran;  2)  0%  untuk  aktivitas;  dan  3) 3,66%  untuk  soal  evaluasi.  Hasil  analisis bahan  ajar  dengan  menggunakan  indikator literasi  sains  dimensi  konten  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  kurang  mendorong  siswa belajar untuk belajar mandiri dalam menemukan konsep melalui proses penyelidikan. Millah et.al. (2012)
mengemukakan  bahwa  berdasarkan  hasil pengamatan,  bahan  ajar  yang  beredar  di pasaran  masih  terdapat  kekurangan,  karena
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
bahan  ajar  tersebut  belum  merancang  siswa untuk berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan  permasalahan  autentik  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  mengaitkannya dengan masyarakat dan lingkungan.
Berdasarkan  uraian  diatas  terdapat kesenjangan antara kondisi ideal dengan fakta. Pembelajaran  biologi  perlu  didukung  oleh bahan  ajar  yang  mendorong  siswa  dalam menemukan  konsep  melalui  proses  penemuan secara  mandiri,  sehingga  perlu  didukung dengan bahan ajar berbasis penemuan.
Model inquiry merupakan  pembelajaran yang  sesuai  karena  dapat  mendorong  siswa menemukan konsep melalui penemuan, misalnya dalam memecahkan masalah, mencerminkan pada pekerjaan mereka, dengan menarik kesimpulan, dan menghasilkan prediksi  yang  membuat  siswa  secara  aktif terlibat  dalam  pembelajaran  melalui  kegiatan yang  berpusat  pada  siswa  (Eren  and  Sedar, 2013; Ketpichainarong et al ., 2010) .
Berdasarkan  hasil  penelitian  Remziye  Ergul (2011) bahwa pengembangan literasi sains dan sikap  ilmiah  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran  yang  berbasis inquiry .  Hal  ini didukung  oleh American  Association  for  the Advancement  of  Science (1993)  pembelajaran berbasis inquiry merupakan jalan terbaik untuk mencapai literasi sains.
Menurut  Carl  J.  Wenning levels  of inquiry diawali  dari  tingkat  dasar  hingga tingkat paling tinggi yang terdiri dari discovery learning,  interactive  demonstrations,  inquiry lessons,  inquiry  labs  (guided,  bounded,  and free),  and  hypothetical  inquir y  ( pure  and applied) (Wenning, 2011).
Model  pembelajaran inquiry  lesson adalah  modul  pembelajaran  yang  berisi kegiatan belajar yang berorirentasi pada proses penyelidikan  untuk  menemukan  konsep  yang diarahkan  pada  kegiatan  percobaan  ilmiah dengan bimbingan langsung dari guru membantu  untuk  membantu    siswa  dalam merumuskan  dan  mengidentifikasi  melalui pendekatan  eksperimental  secara  mandiri (Wenning,  2010a).  Adapun  sintaks  dalam model  pembelajaran inquiry  lesson menurut Wenning  (2010b)  adalah;  1) observation ;  2)
manipulation ; 3) generalization ; 4) verification ; dan 5) aplication . Modul berbasis inquiry lesson merupakan bahan ajar mandiri yang membimbing  siswa  mengidentifikasi  prinsip sains  dan  hubungan  antar  prinsip ( cooperative work )  untuk  membangun  pengetahuan  yang lebih detail. Level ini guru mulai menunjukkan proses ilmiah secara eksplisit pada siswa untuk memahami  bagaimana  cara  memformulasikan suatu eksperimen, mengidentifikasi, mengontrol variabel, dan siswa diarahkan pada kegiatan-kegiatan  ilmiah  dengan  bimbingan langsung  dari  guru  (Wenning,  2010b).  Modul berbasis inquiry lesson yang khusus dikembangkan pada materi Sistem Pencernaan diharapkan  mampu  membantu  siswa  untuk meningkatkan  dimensi  konten  pada  literasi sains  melalui  pembelajaran    mandiri  dalam menemukan  konsep  dengan  modul  berbasis inquiry lesson .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  ( Research  &  Development ) modifikasi  Borg  and  Gall  yang  meliputi:  1) penelitian  dan  pengumpulan  informasi;  2) melakukan  perencanaan;  3)  mengembangkan bentuk produk awal ( draft awal produk), 4) uji coba  lapangan  permulaan,  5)  revisi  terhadap produk utama, 6) uji lapangan utama, 7) revisi produk operasional, 8) uji lapangan operasional,  9)  revisi  produk  akhir,  10) penyebaran  dan  implementasi  produk  (Borg dan Gall, 1983).
Subjek  uji  coba  pada  penelitiaan  ini terdiri  dari  3  kelompok  subjek  yang  meliputi uji  coba  awal  yaitu  4  orang  validasi  ahli,  uji coba  kelompok  kecil  yaitu  2  orang  guru praktisi SMA/MA dan 10 orang siswa serta uji coba  lapangan  utama  dilakukan  pada  siswa kelas  XI  di  MAN  1  Sragen.  Subyek  uji  coba lapangan  utama  adalah  2  kelas  sebagai  kelas modul yaitu kelas XI  IA 3 dan kelas XI  IA 4. Siswa  kelas  XI  IA  3  berjumlah  31  siswa, sedangkan  siswa  kelas  XI  IA  4  berjumlah  32 siswa.
Data  analisis  kebutuhaan  diperoleh dari  mengkaji  Kurikulum  2013,  analisis  hasil
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
UN,  dan  mengidentifikasi  RPP,  observasi  dan wawancara  8  SNP  di  MAN  1  Sragen, observasi  dan  wawancara  terhadap  siswa  dan guru  tentang  kondisi  Proses  Belajar  Mengajar (PBM)  di  kelas  dan  bahan  ajar  yang digunakan,  analisis  bahan  ajar,  dan  tes penguasaan  indikator inquiry .  Data  hasil kelayakan  modul  dan  uji  terbatas  berupa  data kualitatif  yang  diperoleh  dari  validator  ahli, praktisi,  dan  pengguna  modul  melalui  angket kelayakan  modul  serta  kuisioner  tanggapan siswa terhadap modul.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  data  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  analisis  data  validasi  ahli, praktisi  (guru)  dan  pengguna  modul  (siswa) yang  berupa  masukan,  tanggapan,  saran,  dan kritik  yang  terdapat  pada  angket.  Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis  data  yang  berbentuk  persentase. Teknik  ini  digunakan  untuk  mengetahui persentase  dalam  menyajikan  data  frekuensi atas  tanggapan  subjek  uji  coba  terhadap produk pengembangan berbasis inquiry lesson . Data  hasil  kemampuan  dimensi  konten  pada literasi sains dihitung dengan menggunakan uji non  parametrik  yaitu Wilcoxon dengan menggunakan  bantuan  SPSS  18.  Kriteria pengujian  yang  digunakan  adalah  jika  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka ditolak,  sehingga  terdapat  perbedaan  yang nyata  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan perlakuan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil penelitian
1. Analisis kebutuhan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan modul  biologi  berbasis inquiry lesson pada materi  Sistem  Pencernaan  kelas  XI  MAN  1
Sragen diawali dengan mengidentifikasi potensi dan masalah.
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  adalah mengkaji  Kurikulum,  analisis  hasil  UN  tahun 2013/2014, analisis RPP, tes kemampuan awal literasi  sains  siswa  MAN  1  Sragen  kelas  XI, observasi  pemetaan  8  SNP  MAN  1  Sragen, analisis hasil Ujian Nasional tahun 2009/2010, observasi PBM dan bahan ajar yang digunakan
guru  dan  siswa,  wawancara  dan  angket tanggapan guru dan siswa mengenai bahan ajar guru  dan  siswa,  tes  penguasaan  indikator inquiry .
2. Validasi Produk Awal
Uji  coba  permulaan  digunakan  untuk memperoleh evaluasi kualitatif awal dari draft produk  yang  telah  dibuat.  Uji  coba  permulaan dilakukan  dengan  uji  validasi  ahli  materi,  ahli penyajian,  ahli  bahasa,  dan  ahli  perangkat pembelajaran.  Uji  coba  lapangan  terbatas dilakukan  oleh  validasi  praktisi  2  orang  guru biologi  SMA/MA  dan  uji  kelompok  kecil  (10 siswa)  dengan  instrumen  berupa  angket  yang terkait tanggapan  siswa terhadap  modul.  Hasil uji coba kelompok kecil disajikan pada gambar 2.  Hasil  validasi  produk  awal  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Hasil Persentase Rata-rata

## Produk Awal
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1. menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  dari  semua validator,  praktisi,  dan  pengguna  modul dikategorikan sangat  baik. Ahli  materi  dengan persentase  rata-rata  sebesar  90,67%,  ahli penyajian  dengan  persentase  rata-rata  sebesar 100%,  ahli  bahasa  dengan  persentase  rata-rata sebesar  81,25%,  ahli  perangkat  pembelajaran dengan  persentase  rata-rata  sebesar  85,00%, ahli materi dengan persentase rata-rata sebesar 89,79%,  praktisi  dengan  persentase  rata-rata sebesar  89,79%,  dan  pengguna  modul  dengan persentase rata-rata sebesar 84,33%.
3. Data  Dimensi  Konten  Pada  Literasi  Sains Siswa Kelas XI IA 3.
Data  dimensi  konten  diperoleh    dari nilai pretest dan postest yang  diberikan  pada awal  dan  akhir  pembelajaran.  Data  hasil
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dimensi  konten  pada  literasi  sains  siswa  kelas XI IA3 disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Histogram Data Dimensi Konten Pada Literasi Sains Siswa Kelas XI IA 3
Data  hasil  posttest  dimensi  konten kelas  XI  IA  3  dianalisis  menggunakan Wilcoxon untuk mengetahui keefektifan modul.  Hasil  analisis  data  tahap  uji  coba lapangan  utama  kelas  XI  IA3  disajikan  pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Dimensi Konten Kelas XI IA3 Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normal itas Sig pretest = 0.065 H 0 diterima Data normal Sig posttest = 0.000 H 0 ditolak Data tidak normal
Homog enitas Sig = 0.052 H 0 diterima Data homogen
Berdasarkan data pada Tabel 1 diketahui  bahwa  uji  normalitas  nilai  literasi sains  aspek  konten  dengan  Uji Shapiro-Wilk , diperoleh  taraf  signifikansi  sebesar  0,065 untuk  nilai pretest dan  0,000  untuk  nilai posttest , nilai pretest tersebut lebih besar dari α =  0,05,  sehingga  H 0 diterima,  hal  itu  berarti bahwa  nilai pretest aspek  konten  literasi  sains siswa  terdistribusi  normal.  Nilai posttest tersebut lebih kecil dari α = 0,05, sehingga H 0 ditolak,  hal  itu  berarti  bahwa  nilai posttest aspek  konten  literasi  sains  siswa  tidak terdistribusi normal. Uji homogenitas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,052 yang lebih  dari  α =  0,05, sehingga  H 0 diterima  dan variansi setiap sampel homogen.
Uji  prasayarat  untuk  nilai pretest dan posttest literasi sains menunjukkan bahwa data terdistribusi  tidak  normal  dan  homogen, kemudian  dianalisis  dengan  uji  lanjut  non parametrik yaitu uji Wilcoxon untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan penggunaan  modul  pembelajaran inquiry
lesson .  Hasil  analisis  dengan  uji Wilcoxon disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Wilcoxon Kelas XI IA 3 Uji Hasil Keputu san Kesimpulan Lanjut T hitung = - 4.867 p =   0.000 H 0 ditolak Hasil tidak sama (ada beda) Berdasarkan  data  pada  Tabel  2 tentang hasil  uji  lanjut Wilcoxon diperoleh  t hitung sebesar  4,867  dengan  probabilitas  (p)  sebesar 0,000  (p  <  0,05),  sehingga  H 0 ditolak,  maka dapat  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  nilai nilai pretest dan posttest aspek  konten  pada literasi sains siswa sebelum diberikan pembelajaran  dengan  modul  dan  sesudah diberikan pembelajaran dengan modul.
4. Data  Dimensi  Konten  Pada  Literasi  Sains Siswa Kelas XI IA 4.
Data dimensi konten diperoleh  dari nilai pretest dan postest yang  diberikan pada  awal  dan  akhir  pembelajaran.  Data dimensi  konten  pada  literasi  sains  siswa kelas XI IA4 disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3 . Histogram Data Dimensi Konten Pada Literasi Sains Siswa Kelas XI IA 4
Hasil  analisis  data  tahap  uji  coba  lapangan utama kelas XI IA4 disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Dimensi Konten Kelas XI IA4 Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normal itas Sig pretest = 0.062 H 0 diterima Data normal Sig posttest = 0.004 H 0 ditolak Data tidak normal Homog enitas Sig = 0.290 H 0 diterima Data homogeny
Berdasarkan data pada Tabel 3 diketahui bahwa  uji  normalitas  nilai  literasi  sains  aspek konten  dengan  Uji Shapiro-Wilk ,  diperoleh taraf  signifikansi  sebesar  0,062  untuk  nilai pretest dan  0,000  untuk  nilai posttest ,  nilai pretest tersebut  lebih  besar  dari  α  =  0,05, sehingga  H 0 diterima,  hal  itu  berarti  bahwa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
nilai pretest aspek  konten  literasi  sains  siswa terdistribusi  normal.  Nilai posttest tersebut lebih kecil dari α = 0,05, sehingga H 0 ditolak, hal  itu  berarti  bahwa  nilai posttest aspek konten  literasi  sains  siswa  tidak  terdistribusi normal.  Uji  homogenitas  diperoleh  nilai signifikansi sebesar 0,290 yang lebih dari α = 0,05,  sehingga  H 0 diterima  dan  variansi  setiap sampel homogen.
Uji  prasayarat  untuk  nilai pretest dan posttest literasi sains aspek konten menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi  normal dan homogen,  kemudian  dianalisis  dengan  uji lanjut parametrik yaitu uji Paired T-Test untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan penggunaan  modul  pembelajaran inquiry lesson .  Hasil  analisis  dengan  uji Wilcoxon disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Wilcoxon Kelas XI IA 4 Uji Hasil Keputu san Kesimpulan Lanjut T hitung = - 4.967 p =   0.000 H 0 ditolak Hasil tidak sama (ada beda)
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4 tentang hasil  uji  lanjut Wilcoxon diperoleh  t hitung sebesar  4,967  dengan  probabilitas  (p)  sebesar 0,000  (p  <  0,05),  sehingga  H 0 ditolak  maka dapat  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  nilai nilai pretest dan posttest aspek  konten  pada literasi sains siswa sebelum diberikan pembelajaran  dengan  modul  dan  sesudah diberikan pembelajaran dengan modul.

## Pembahasan
1. Karakteristik  Modul  Berbasis Inquiry Lesson Untuk  Meningkatkan  Dimensi
Konten Pada Literasi Sains Materi Sistem Pencernaan Kelas XI Modul berbasis inquiry lesson merupakan salah  satu  bahan  ajar  yang  disusun  merujuk pada sintaks pembelajaran inquiry lesson pada materi Sistem Pencernaan. Modul dikembangkan berdasarkan model pengembangan  Borg  dan  Gall  (1983)  yang telah  dimodifikasi. Inquiry  lesson merupakan salah  satu  tingkatan  dari  model  pembelajaran inquiry.  Inquiry  Lesson yang  didasarkan  pada guru  perlahan  melepaskan  siswa  untuk melakukan inquiry secara  mandiri  dengan
menyediakan bimbingan dan pertanyaan untuk membantu  siswa  dalam  proses  penyelidikan (Wenning, 2012).
Modul berbasis inquiry lesson dikembangkan  berdasarkan  sintaks inquiry lesson yang  meliputi:  1) observation ;  siswa mengamati  fenomena  yang  melibatkan  siswa dengan memunculkan respons mengidentifikasi  masalah  dan  menjelaskan secara  rinci  apa  yang  mereka  lihat;  2) manipulation; siswa  mengidentifikasi  yang mempengaruhi faktor-faktor akibat dari fenomena  ilmiah  dan  menunjukkan  serta memperdebatkan  ide-ide  yang  mungkin  untuk diselidiki;  3) generalization; pada  tahapan  ini siswa diminta untuk melakukan generalisasi/membuat  kesimpulan  berdasarkan hasil penemuan tersebut; 4) verification; siswa membuat  prediksi  dan  melakukan  pengujian dengan  menggunakan    konsep  yang  berasal dari  tahap  sebelumnya  melalui  permasalahan lain mengenai hal yang sama untuk didiskusikan  kembali;  5)  and application guru memberikan  penguatan  kepada  siswa  untuk menghasilkan  penelitian  kualitatif  dengan media lain Wenning (2010).
Karakteristik  yang  membedakan  modul berbasis inquiry  lesson dengan  modul  lainnya adalah  modul  yang  akan  dikembangkan diintegrasikan  dengan  sintaks inquiry  lesson , karena  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam penemuan konsep. Pembelajaran inquiry membantu  siswa  untuk  belajar  mengenai  isi sains,  menguasai  bagaimana  melakukan  sains, dan  memahami  sifat-sifat  sains  (Zion,  2007). Hal tersebut relevan dengan teori
konstruktivisme,  dimana  siswa  dilibatkan berpikir  secara  aktif  dalam  menemukan pengertian  yang  ingin  diketahuinya  (Suparno, 2013).
2. Kelayakan  Modul  Berbasis Inquiry  Lesson Untuk Meningkatkan Dimensi Konten Pada Literasi  Sains  Materi  Sistem  Pencernaan Kelas XI Uji kelayakan modul pembelajaran berbasis inquiry  lessson dilakukan  melalui  beberapa tahap,  yaitu:  1)  uji  coba  lapangan  awal  yang terdiri  dari  validasi  ahli  materi  modul  oleh Dewi  Puspita  Sari,  S.Pd.,  M.Sc.,  ahli  bahasa
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
oleh  Prof.  Dr.  Retno  Winarni,  M.Pd.,  ahli penyajian oleh Dr. Nunuk Suryani, M.Pd., ahli perangkat pembelajaran oleh Prof.  Dr. Maridi, M.Pd.,  validasi  oleh  praktisi  dan  pengguna modul; 2) uji coba lapangan utama; dan 3) uji coba  lapangan  operasional/  efektifitas.  Setelah melakukan  uji  coba  dilakukan  perbaikan terhadap  produk  modul  yang  dikembangkan berdasarkan saran yang diperoleh dari masing- masing tahap uji coba tersebut.
Berdasarkan  validator  oleh  ahli  materi diketahui bahwa produk modul dalam kategori sangat baik dengan persentase rata-rata sebesar 90,67%.  Perbaikan  dilakukan  sesuai  dengan masukan  dari  ahli  materi  yaitu  perbaikan  cara kerja  dengan  menggunakan  kalimat  aktif dalam  setiap  pertemuan  dalam  penulisan  cara kerja,  penambahan  kegiatan  uji  kandungan vitamin sub pokok bahasan pertama kandungan  bahan  makanan,  perbaikan  dalam bentuk tabel untuk materi bagian vitamin yang membahas  tentang  vitamin  yang  larut  dalam air  dan  lemak  serta  kekurangan  dan  kelebihan vitamin.
Berdasarkan  validator  oleh  ahli  penyajian diketahui bahwa produk modul dalam kategori sangat baik dengan persentase rata-rata sebesar 100 %. Berdasarkan validator oleh ahli bahasa diketahui bahwa produk modul dalam kategori sangat baik dengan persentase rata-rata sebesar 81,25%. Berdasarkan praktisi diketahui bahwa produk  modul  dalam  kategori  sangat  baik dengan persentase rata-rata sebesar 89,79%.
Berdasarkan  uji  skla  kecil  oleh  para pengguna  modul  diketahui  bahwa  produk modul  dalam  kategori  sangat  baik  dengan persentase rata-rata sebesar 84,33%. Tahap uji coba  skala  kecil  merupakan  tahap  penilaian modul  oleh  10  siswa  sebagai  calon  pengguna produk.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang dilakukan  siswa  dapat  diketahui  produl  modul termasuk dalam kategori sangat baik.
Modul  yang  telah  direvisi  tahap  II kemudian dilakukan uji lapangan  utama untuk mengetahui efektifitas modul dalam meningkatkan  dimensi  konten  pada  literasi sains  literasi.  Berdasarkan  uji  lapangan  utama diketahui  bahwa  modul  terbukti  efektif meningkatkan  dimensi  konten  pada  literasi sains  literasi  dan  memperoleh  rata-rata  respon
siswa  kelas  XI  IA3  terhadap  modul  sebesar 3,42  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat baik,  sedangkan  respon  siswa  kelas  XI  IA4 terhadap  modul  sebesar  3,38  yang  termasuk dalam kategori sangat baik.
3. Keefektivan Modul Berbasis Inquiry
Lesson Untuk  Meningkatkan  Dimensi
Konten  Pada  Literasi  Sains  Materi  Sistem Pencernaan Kelas XI
Modul  pembelajaran  berbasis inquiry lesson yang  digunakan  dalam  pembelajaran materi  Sistem  Pencernaan  Makanan  efektif dalam  meningkatkan  dimensi  konten  pada literasi  sains  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis data gain dan  N- gain literasi  sains  dimensi konten  siswa  kelas XI  IA3  menunjukkan  rata- rata  nilai gain sebesar  39,81  dengan  rata-rata N- gain sebesar  0,70  yang  masuk  dalam kategori  sedang,  sedangkan  data gain dan  N- gain dimensi  konten  siswa  kelas  XI  IA4 menunjukkan rata-rata nilai gain sebesar 41,76 dengan  rata-rata  N- gain sebesar  0,72  yang masuk dalam kategori tinggi. Berdasarkan nilai N- gain pada  kelas  XI  IA3  dan  XI  IA4  dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  modul berbasis inquiry  lesson dapat  meningkatkan dimensi konten pada literasi sains siswa dalam kategori  sedang  pada  siswa  kelas  XI  IA3  dan dalam kategori tinggi pada siswa kelas XI IA4. Peningkatan  nilai gain dan  N- gain dimensi konten  pada  literasi  sains  tersebut  merupakan akibat  dari  pembelajaran  yang  menggunakan modul  berbasis inquiry  lesson ,  sehingga  dapat membantu siswa dalam meningkatkan dimensi konten  pada  literasi  sains  siswa.  Pembelajaran dengan  modul  berbasis inquiry  lesson yang dikembangkan  dapat  meningkatkan  dimensi konten  pada  literasi  sains  siswa  disebabkan dalam modul disajikan permasalahan kehidupan  sehari-hari  dalam  menemukan konsep pengetahuan melalui proses penemuan. Hal  tersebut  relevan  dengan  teori  belajar Bruner  yang  memandang  belajar  penemuan sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan  yang secara  aktif  dilakukan  manusia  dengan sendirinya  memberikan  hasil  yang  paling  baik (Trianto, 2010).
Berdasarkan  hasil  uji  non-parametrik dengan  menggunakan  uji Wilcoxon pada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dimensi  konten  literasi  sains  siswa  kelas  XI IA3  dan  XI  IA4  menunjukkan  bahwa  pada kelas  XI  IA3  diperoleh  t hitung sebesar  -4,867 dengan  probabilitas  (p)  sebesar  0,000  (p  < 0,05),  sedangkan  pada  kelas  XI  IA4  diperoleh t hitung sebesar  -4,967  dengan  probabilitas  (p) sebesar 0,000 (p  < 0,05),  sehingga  H 0 ditolak, maka  dapat  diketahui  bahwa  ada  perbedaan nilai  dimensi  konten  pada  literasi  sains  siswa sebelum diberikan pembelajaran dengan modul dan  sesudah  diberikan  pembelajaran  dengan modul. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat disimpulkan
bahwa
pembelajaran
menggunakan  modul  berbasis inquiry  lesson . Siswa  mendapatkan  pemahaman  suatu  konsep biologi  yang  lebih  baik  dalam  terlibat  aktif dalam  melakukan inquiry (Sanjaya,  2006).
Pembelajaran dalam kelompok dapat meningkatkan tingkat kerjasama siswa, sehingga  siswa  diharapkan  dapat  saling membatu  dalam  belajar.  Hal  tersebut  relevan dengan  teori  belajar  Vygotsky  bahwa  fungsi mental  yang  lebih  tinggi  pada  umumnya muncul dalam percakapan dan kerjasama antar individu  sebelum  fungsi  mental  yang  lebih tinggi  itu  terserap  ke  dalam  individu  tersebut (Trianto  2010).  Berdasarkan  hasil  penelitian Holmes  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa pembelajaran berbasis inquiry lesson
memungkinkan  siswa  untuk  mendeskripsikan objek  atau  peristiwa,  mengajukan  pertanyaan, memperoleh pengetahuan, membangaun penjelasan  dari  fenomena  alam,  menguji mereka  dalam  menjelaskan  fenomena  dengan cara  yang  berbeda  serta  mengkomunikasikan ide-ide mereka dengan orang lain.
Hasil  analisis  terhadap  data  dimensi konten  pada  literasi  sains  siswa  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan modul berbasis inquiry lesson efektif meningkatkan  dimensi  konten  pada  literasi sains  siswa.  Minner et  al. (2009)  juga menegaskan  bahwa inquiry dianggap  sebagai model  konstruktivistik  karena  pada  model inquiry siswa  membangun  pengetahuannya melalui penyelidikan fenomena ilmiah. Langkah-langkah  ilmiah  yang  dilakukan  oleh siswa  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa, karena  dalam  menentukan  langkah-langkah siswa  harus  mengambil  keputusan  melalui
eksperimen.  Hal  yang  senada American Association  for  the  Advancement  of  Science (1993)  pembelajaran  dengan  pembelajaran berbasis inquiry merupakan jalan terbaik untuk mencapai literasi sains karena dapat memberikan siswa kesempatan untuk mendiskusikan, memperdebatkan ide-ide ilmiah  dengan  melibatkan  siswa  dalam investigasi  ilmu  pengetahuan,  aktivitas  dan keterampilan,  yang  fokus  pada  pencarian  aktif didalam mendapatkan pengetahuan atau pemahaman . Brickman et al. (2009) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis inquiry dapat  meningkatkan  literasi  sains  dan keterampilan proses sains. Model pembelajaran inquiry lesson memberi pengaruh positif terhadap kemampuan peningkatan  literasi  sains  dan  sikap  ilmiah pada  kelas  eksperimen.  Siswa  yang  belum terbiasa dengan pendekatan eksperimen, inquiry  lesson tepat  untuk  mengenal  kegiatan ekperimen  (Wenning,  2005).  Hal  yang  senada penelitian Josef Trna et  al (2012)  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis inquiry dalam pembelajaran sains berhasil diterapkan sebagai metode  pembelajaran  yang  cocok  karena memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Model pembelajaran inquiry lesson merupakan pembelajaran yang menempatkan siswa mengidentifikasi  prinsip  sains  dan  atau hubungan  antar  prinsip  sains  ( cooperative work untuk  membangun  pengetahuan  yang lebih detail (Wenning 2010).
Modul  pembelajaran  berbasis inquiry lesson merupakan  modul  yang  memuat permasalahan  yang  terjadi di  lingkungan  yang memerlukan  pembuktian  proses  eksperimen melalui metodologi ilmiah yang dapat memicu siswa untuk menemukan konsep sendiri secara aktif  melalui  pross  penemuan,  sehingga menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna.  Hal  tersebut  relevan  dengan  teori belajar  Ausubel  bahwa  berusaha  sendiri  untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang  menyertainya,  sehingga  menghasilkan pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna (Dahar,  2011).  Menurut  teori  Bruner  bahwa belajar  penemuan  sesuai  dengan  pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia  dan dengan  sendirinya  memberikan  hasil  yang
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
paling  baik  (Trianto  2010).  Hal  yang  senada modul  berbasis inquiry  lesson berisikan kegiatan  pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk menganalisis,
memecahkan
permasalahan  berdasarkan  fakta-fakta  yang ditemukan  sehingga  diperoleh  pemahaman konseptual sehingga pembelajaran yang didapat  siswa  lebih  bermakna  (Rusche  & Jason,  2011).  Pembelajaran inquiry yang
dinitegrasikan dengan modul membuat pengalaman  belajar  siswa  lebih  bermakna  dan siswa secara aktif terlibat dalam proses belajar (Kratika Kumari, 2013).

## Simpulan dan Rekomendasi

## Simpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian  dan  pengembangan  modul  berbasis inquiry  lesson pada  materi  Sistem  Pencernaan adalah: 1) Karakteristik modul berbasis inquiry lesson dikembangkan  berdasarkan  sintaks inquiry lesson dan sesuai dengan KD 3.7 pada materi Sistem Pencernaan untuk meningkatkan dimensi konten pada literasi sains pada materi Sistem  Pencernaan  siswa  kelas  XI  MAN  1 Sragen;  2)  Kelayakan  modul  berbasis inquiry lesson pada  materi  Sistem  Pencernaan  siswa kelas XI MAN 1 Sragen telah diuji melalui uji validasi  ahli,  validasi  praktisi  pendidikan,  uji kelompok  kecil  dan  uji  lapangan  operasional yang  sesuai  model inquiry  lesson ;  3)  Modul berbasis inquiry lesson efektif untuk meningkatkan  dimensi  konten  pada  literasi sains  pada  materi  Sistem  Pencernaan  siswa kelas  XI  MAN  1  Sragen  yang  menunjukkan bahwa  pada  kelas  XI  IA3  diperoleh  t hitung sebesar  -4,967  dengan probabilitas  (p)  sebesar 0,000 (p < 0,05), sedangkan pada kelas XI IA4 diperoleh t hitung sebesar -4,967 dengan probabilitas (p) sebesar 0,000 (p < 0,05).

## Rekomendasi
Saran yang diberikan terkait penelitian dan  pengembangan  modul  berbasis inquiry lesson pada  materi  Sistem  Pencernaan  adalah:
1)  Modul  berbasis inquiry  lesson memerlukan perbaikan  dalam  pengembangan  baik  dari aspek  penyajian,  bahasa,  materi  sampai tercipta  modul  berbasis inquiry  lesson yang
lebih  baik;  2)  Modul  berbasis inquiry  lesson yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat digunakan  untuk  kelas  siswa  kelas  XI  dan sekolahan  yang  berbeda  yang  sesuai  dengan kondisi karakteristik siswa pada materi Sistem Pencernaan;  3)  Modul  berbasis inquiry lesson yang dikembangkan selanjutnya dapat dikembangkan  pada  materi-materi  lain  yang sesuai model inquiry lesson .

## Daftar Pustaka
Adisendjaja. 2012. Analisis Buku Ajar Biologi SMA  Kelas  X  di  Kota  Bandung Berdasarkan Literasi Sains . J.
Bio.UPI .1:1-13.
(AAS/American  Association  for  the  Advancement of  Science,  W.,  DC).  1993. Benchmarks  for Science  Literacy .  District  of  Columbia: Oxford  University  Press,  198  Madison Avenue, New York, NY 10016-4314.
Brickman,  P.,  Golmally,  C.,  Armstrong,  N.  2009.
Effect  of  Inquiry  Based  Learning  on Students  Science  Literacy  Skills  and Confidence, I.  J.  for  The  Scholarship  of Teaching and Learning , 3(2), 1-22. Borg  &  Gall.  1983 .  Educational  Research  An Introduction. New  York&  London: Longman.
Budiningsih,  A.  2005. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Brooks,  J.  G  &  Brooks,  MG.  1993. In  Search  of Understanding  The  Case  of  Constructivist Classroom , Alexandria, VA, Association for Supervision and Curiculum Development. Carin  &  Evan.  1990. Teaching  Science  Through Discovery .  Columbus:  Merril  Publissing Company. Chaidar  Warianto.  2011. Biologi  Sebagai  Ilmu. Universitas Airlangga. Dahar,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta: Erlangga.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul  Bahan  Ajar Untuk Persiapan Guru dalam Mengajar .Yogyakarta: Gava Media. Demirci, C. 2009. Constructivist Learning Approach  in  Science  Teaching. Journal of  Education .  37:  24-35.  Eskisehir Osmangazi University.
Depdiknas . 2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi . Jakarta: Depdiknas. Dina  Fadilah.  2010. Pengaruh  Learning  Cycle Terhadap Prestasi Belajar, Sikap, Minat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  Ketrampilan  Proses  Dasar  IPA
Peserta Didik di SD Kecamatan Gondokusuman . Tesis. Yogyakarta:
UNY
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011. Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineke Cipta. Dogru Mustafa. 2008. “The Application of Problem Solving  Method  on  Science  Teacher
Trainees on the Solution of the Environmental  Problems”. International Journal of Environmental & Science Educat, 3 (1), 9 – 18 ISSN 1306-3065.
Donald,  G.  2012.  Teaching  Critical  &  Thinking  in High  School  Biology?. Journal  of  The American  Biology  Teacher ,  74  (3).  USA:
University of California press.
Edelson,  D.  C.  2001.  Learning-for-Use:  A Framework  for  the  Design  of  Technology- Supported  Inquiry  Activities .  Journal  of Research  in  Science  Teaching ,  38(3),  355- 385.
Eren dan Serdar. 2013. Differences between Turkey and Finland based on Eight Latent Variables in  PISA  2006. International Online  Journal of Educational Sciences, 2013, 5 (1), 10-21.
Esther  Sui  C.  H,  2010.  Family  Influences  On Science  Learning  Among  Hong Kong Adolescents:  What  We  Learned  from  Pisa. International  Journal  of  Science  and Mathematics Education (2010) 8: 409Y428.
Firman,  H.  2007. Laporan  Analisis  Literasi  Sains Berdasarkan Hasil PISA Nasional .
Puspendik.
Gamaliel  Septian  Airlanda  &  Suciati  Sudarisman. 2011.  Festival  sains  dalam  pembelajaran biologi  Untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains. Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi . FKIP: UNS. Gulo. W. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Gramedia Widiasarana.
Haight,  A.  D.  dan  Gonzales-Espada,  W.  J.  (2009).
Scientific  Literacy  in  Central  Applachia
Through  Contextually  Relevant  Experienes: The “Reading the River” Project.
International  Journal  of  Environmental  & Science Education . 4, (3), 215-203. Hadinugraha,  Syam.  2012. Literasi  Sains  Siswa SMA  Berdasarkan  Kerangka  PISA  (The Programme  for  Student  Assessment)  Pada Konten Pengetahuan Biologi) . Skripsi UPI. Hake, R. R.  1998.  Interactive Engagement Versus Traditional  Method:  A  Six  Thousand Student  Survey  of  Mechanics  Test  Data  for Introductory Physics Course, American J. of Phys, 66 (1): 64-74.
Hakim.  Thursam.  2002. Belajar  secara  Efektif . Jakarta: Puspaswara.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar, Bandung: Pustaka Setia. Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2012. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Hayat,  B  dan  yusuf,  S.  2010. Benchmark International MUTU PENDIDIKAN.
Jakarta: Bumi Aksara. Hidayatullah,  F.  M.  2011. “Menjadi  Guru  Sejati ”. Makalah  disajikan  pada  Seminar  Nasional Himpunan  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi (HIMABI) FKIP, Universitas Sebelas Maret, 19 Maret. Holmes, V. 2011 . Standardising the Inquiry Lesson: Improving  the  Caliber  of  Science  Inquiry . Electronic  Journal  of  Literacy  Through Science, 10, 1-19.
Isjoni.  2008. Pembelajaran  Koopertif. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Ismawati, Henik. 2007. Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Sains-Fisika melalui Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Sub Pokok  Bahasan  Pemantulan  Cahaya  Pada
Siswa  kelas  VIII  SMP  N  13  Semarang. Skripsi.UNNES Semarang. John  O.  Anderson.  2010 . First  Cycle  Of  Pisa (2000–2006)  International Perspectives  On Successes  And  Challenges:  Research And
Policy  Directions . International  Journal  of Science  and  Mathematics  Education  (2010)
8: 373Y388.
Josef,  T.,  Trnova,  E.,  &  Sibor,  J.  2012 . Implementation  of  Inquiry  Based  Science Education  in  Science  Teacher  Training . International  Journal  On  New  Trend  In Education  And  Their  Implication ,  2,  199- 209.
Kim,  J.  S.  2005.  The  Effect  of  a  Constructivist
Teaching  Approach  on  Student  Academic Achievement,  Self  Concept  and  Learning Strategies. Asian  Pasific  Education  Review .
6 (12). Korea: Chungnam National University. Kumari,  K.  &  Kulshrestha,  A.  K.  2013.  Impact  of Contstructivist Inquiry-Based Learning Approach on Science Achievement at Grade VIII . International  Journal  of  Aplied  and Studies, 2, 1-5.
Kemdikbud.  2013. Pengembangan  Kurikulum 2013. Paparan Mendikbud dalam Sosialisasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud.
Liliasari.  2011. Peningkatan  Kualitas  Guru  Sains Melalui  Pengembangan  Keterampilan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berpikir Tingkat Tinggi . Seminar
Nasional Pasca Sarjana. Bandung: UPI. Kemendikbud.  2013. Kurikulum  2013  Sekolah
Menengah Atas(SMA)/Madrasah Aliyah
(MA) .
Ketpichainarong  W.,  Panijpan  B.  &  Ruenwongsa,
P. 2010. Enhanced learning of biotechnology  students  by  an  inquiry-based cellulase laboratory. Intern. J. Environmental & Science Education , 5 , 169-
187.
Kholifudin,  M.  Yasin.  2012. Pembelajaran  Fisika dengan Inkuiri Terbimbing melalui Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi
Ditinjau dari Gaya  Belajar Siswa.
(Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  XXVI  HFI Jateng  dan  DIY,  nomor  ISSN:  0853  – 0823).
Minner,  D.  D.,  A.  J.  Levy,  &  J.  Century.  2009. Inquiry-based  science  instruction—What is  it  and  does  it  matter.  Results  from  a research  synthesis  Years  1984  to  2002.
Journal  of  Research  in  Science  Teaching , 1-24.
Millah,  ES,  Budipramana,  LS,  dan  Isnawati.  2012.
Pengembangan Buku Ajar Materi
Bioteklogi  di  Kelas  XII  SMA  IPIEMS
Surabaya  Berorientasi  Sains ,  Teknologi, Lingkungan,  dan  Masyarakat  (SETS). Jurnal Bio Edu . 1 (1): 19- 24.
McBrien, J.L & Brandt, R.S 1997. The language of learning:  A  Guide  to  education  terms .
Alexandrian, VA. Association for Supervisian and Curriculum Develompemnt.
Mudjiman,  H.  2006. Belajar  Mandiri .  Surakarta:
UNS Press.
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep,  Karakteristik,  Implementasi  dan Inovasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
………..  E.  2009. Praktik  Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution,  S.  2003. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar ,  Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution.  2010.    Berbagai  Pendekatan  dalam
Proses  Belajar  dan  Mengajar.  Jakarta: Bumi Aksara.
Nurbaeti.  2009. Penggunaan  Skenario  Baru
Asesmen  Kinerja  Dalam  Menilai  Literasi Sains Pada Pembelajaran Konsep Pencemaran  Lingkungan .  Skripsi.  Jurusan
Pendidikan  Biologi.  Fakultas  Pendidikan
Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam UPI. Tidak Diterbitkan
Nurma,  Y.  I,  &  Endang,  S.  2010. Pengembangan Modul . Surakarta: LPPM UNS.
Organisation  of  Economic  Co-operation  and Development  (2003).  The  PISA  2003 assessment framework: Mathematics,
reading,  science  and  problem  solving knowledge and skills. Paris: Author. OECD.  2003. Literacy  Skills  for  the  World  of Tomorrow .  Further  Result  from  PISA  2000. Diperoleh dari http://www.oecd.org/edu/school/PISA/3369 0591 pada tanggal 23 September 2014.
Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006. Tentang  Standar  Isi  Untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Diperoleh dari: http://asefts63.files.wordpress.com/2011/01/ permendiknas-no-22-tahun-2006 standar- isi.pdf pada tanggal 24 September 2014. Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  65 Tahun  2013
Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Diperoleh dari http://www.pendis.kemenag.go.id/pai/file/do kumen/07.A.SalinanPermendikbudNo.65th2 013ttgStandarProses.pdf  pada  tanggal  23
September 2014.
Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif   Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jakarta: Diva press. Purwanto,  Winny  L.  &  Rahmat  H.  2007.
Pengembangan
Modul . Jakarta:
Departemen  Pendidikan   Nasional  Pusat Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan.
Remziye  Ergul.  2011. The  effects  of  inquiry-based science  teaching  on  elementary  School students’  science  process  Skills  and  science attitudes. Bulgarian  Journal  of  Science  and Education  Policy  (BJSEP),  Volume  5, Number 1, 2011.
Rusche,  S.  N,  &  Jason,  K.  2011.  “You  Have  to Absorb  Yourself  in  It”:  Using  Inquiry  and Reflection to Promote Student Learning and
Self-knowledge. American Sociological Association. 39 (4). DOI:
10.1177/0092055X11418685: SAGE.
Rustaman,  N.  Y.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar .
F MIPA. UPI.
Rustaman.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar Biologi . Bandung: UPI Press.
Rustaman,  N.  Y.  2007.  Pendidikan  Biologi  dan Tren  Penelitiannya. Makalah  Kunci Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi . Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UPI, Bandung

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
____________.  2008. Pendidikan  dan  Penelitian Sains dalam Mengembangkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi untuk Pembangunan Karakter. Bandung:
UPI.
Rutherford, J. I & Ahlgren, G. B. 1990. Science for All American: Scientific Literacy . Oxford: Oxford University Press, Inc.
Roestiyah,  N.  K.  1998. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta Sanjaya W. 2006. Strategi pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan. Jakarta: Kencana Predana Media. ___________. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Santyasa, I. W. 2009. Metode Penelitian Pengembangan dan Pengembangan Modul .  Makalah Pelatihan Guru TK, SD,
SMP,  SMA,  dan  SMK  Kecamatan  Nusa Penida  Kabupaten  Klungkung.  Bali:  12- 14 Januari 2009.
Silberman,  Melvin  L.  2007. Active  Learning
Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani. Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sumanti,  Mulyani,  Permana  Johar.  2000. Strategi Belajar  Mengajar .  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Sungkono.  2003. Pengembangan  Bahan  Ajar . Yogyakarta: FIP UNY. Suparno.  Paul.  2013. Metodelogi  Pembelajaran Fisika  Kostruktivistik  &  Menyenangkan.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Suprawoto,  N.  A.  2009. Mengembangkan  Bahan
Ajar  dengan  Menyusun  Modul .  Dinas
Pendidikan, Kebumen. Suratsih. 2010. Pengembangan Modul Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Potensi Lokal Dalam Kerangka Implementasi
KTSP  SMA  di  Yogyakarta .  Jurusan
Pendidikan Biologi, FMIPAUNY
Susanti, W. 2012. Analisis Profil Soal-soal Literasi Sains  Kategori  Sulit  Pada  Tes  PISA. Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. Susiwi .  2009. Analisis  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Sma  Pada  “Model  Pembelajaran Praktikum D-E-H. Jurnal Pengajaran MIPA , Vol. 14 920: 142-117.
Sutikno  Sobry.  2009. Belajar  Dan  Pembelajaran .
Bandung. Cetakan Kelima.
Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan Pembelajaran :  Teori  dan  Konsep  Dasar.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Toharudin,  U,  Hendrawati,  S,  dan  Rustaman,  A.
2011. Membangun  Literasi  Sains  Peserta
Didik . Bandung: Humaniora. Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif  Progresif:  Konsep,  Landasan, danImplementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana. Vilagonzalo. 2014 . Proces Oriented Guided Inquiry Learning: An Effective Aproach Enhancing Students Academic Performnance . Research congress, 3, 1-6.
Wayne,  F.C.  2010.  “The  relationship  of  21st century  competencies  to  impotant  personal and  work  outcomes”. Research  on  21st competencies:  An  NCR  planing  process  on Behalf of the Hewlett Foundation .
University of Colorado Denver. Wenning,  C.J.  2007.    A  physics  teacher  candidate knowledge  base. Journal  of  Physics Teacher  Education  Online ,  4(3),  Summer 2007 pp. 13-16.
.  2010a.  Levels  of  inquiry:  Using  inquiry spectrum  learning  sequences  to  teach science. Journal of Physics Teacher Education Online, 5(4), 11-19.
.  2010b.  The  Levels  of  Inquiry  Model  of Science  Teaching. Journal  of  Physics Teacher  Education.  Online,  5 (3),  Winter 2010.
.  2011.  Sample  learning  sequences  based  on the  Levels  of  Inquiry  Model  of  Science Teaching. Journal  of  Physics  Teacher Education Online. 6 (2), Summer, pp. 17-30. Wenno,  I.  H.  2008. Strategi  Belajar Mengajar
Sains Berbasis Kontekstual. Yogyakarta: Inti
Media.
Winataputra,  Udin.  2008. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. Winkel, W. S. 2007. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo. Yuliawati. 2013. Pengembangan Modul Pembelajaran Sains Berbasis Integrasi Islam Sains  Untuk  Peserta  Didik  Difabel  Netra
MI/SD  Kelas  5  Semester  2  Materi  Pokok Bumi  dan  Alam  Semesta. J.  Edu.  IPA . 2(2):166-177.
Yusuf,  S.  2003. Literasi  Siswa  Indonesia  Laporan
PISA 2003 . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 90-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Zion.  2007.  The  Spectrum  of  Dynamic  Inquiry Teaching  Practices. Research  Science Education .37: 423-447. ( Online ).