## ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK PADA SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH MUHAMMADIYAH
Nur Ulfha 1 , Yanti Yandri Kusuma 2 , Sumianto 3 , Ory Syafari Jamel Sutiyan 4
1 Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang Email: ulfaanur35@gmail.com
2 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang Email: zizilia.yanti@gmail.com
3 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang
Email: sumianto@universitaspahlawan.ac.id
4 Universitas Riau Email: oryjamel@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran tematik pada siswa kelas IV MIM Simpang Kubu Kecamatan Kampar. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Kualitatif  deskriptif.  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  sebanyak  16  orang  dan  guru  kelas  IV  MIM Simpang Kubu Kecamatan Kampar sebanyak 1 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan Angket, Wawancara, Observasi. Secara Keterampilan Berpikir Kritis  dalam  Pembelajaran  Tematik  berdasarkan  semua  indikator  dengan  rata-rata presentase  sebesar  78,75%  masuk  pada  kategori  sangat  tinggi.  Validasi  data penelitian  menggunakan  triangulasi  teknik,  waktu  dan  triangulasi  sumber.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  indikator  tertinggi  adalah memberikan penjelasan sederhana pada kategori Sangat kritis dan indikator terendah yaitu  membangun  keterampilan  dasar  kategori  kritis.  Sebagian  besar  siswa  masih belum mampu mengajukan pertanyaan, tanggapan dan komentar saat pembelajaran. Berdasarkan  penelitian,  hendaknya  guru  dalam  menjelaskan  pelajaran  diharapkan untuk  dapat  aktif  dan  interaktif  dalam  mengajar  agar  siswa  dapat  tertarik  dan memperhatikan pembahasan pembelajaran yang sedang berlangsung
Kata kunci : Keterampilan Berfikir kritis, Pembelajaran Tematik

## Abstracst
This study aims to analyze critical thinking skills in thematic learning in fourth grade students  of  MIM  Simpang  Kubu,  Kampar  District.  The  research  method  used  is descriptive qualitative research. The subjects of this study were 16 grade IV students and 1 grade IV MIM Simpang Kubu teacher, Kampar District. Data collection is done by  using  Questionnaire,  Interview,  Observation.  Critical  Thinking  Skills  in  Thematic Learning based on all indicators with an average percentage of 78.75% is in the very high  category.  Validation of  research  data  using  triangulation  techniques,  time  and source triangulation. The results showed that the average percentage of the highest indicator  was  to  provide  a  simple  explanation  in  the  Very  critical  category  and  the lowest indicator was to build basic skills in the critical category. Most students are still not able to ask questions, responses and comments during learning. Based on the research, the teacher in explaining the lesson is expected to be active and interactive in teaching so that students can be interested and pay attention to the ongoing learning discussion
Keywords: Critical Thinking Skills, Thematic Learning

## Pendahuluan
Keterampilan  Berpikir  kritis  sangat perlu ada didalam diri manusia khususnya  pada  siswa  sekolah  dasar karna  dengan  adanya  keterampilan berpikir kritis siswa mampu menganalisis
atau  menelaah  suatu  ide  atau  gagasan (Mulyana,  2022).  Keterampilan  berpikir kritis sangat penting dimiliki setiap orang, karena berpikir kritis merupakan sesuatu sangat  esensial,  dan  berfungsi  efektif
dalam  semua  aspek  kehidupan  siswa (Wulandari, 2019).
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah keterampilan seseorang
untuk menganalisis,  memecahkan  masalah, dan  mengevaluasi  pendapat  diri  sendiri yang mana memerlukan kedisiplinan dan pemikiran  yang  mendalam  serta  logis (Saputro et al., 2019). Berpikir kritis juga dapat membiasakan siswa untuk berpikir lebih  rasional  dalam  menentukan  dan memilih  alternatif  pilihan  yang  terbaik (Firdaus  et  al.,  2019).  Jabaran  tersebut memberikan  gambaran  yang  jelas pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis bagi peserta didik.
Namun kenyataannya hanya beberapa  siswa  yang  mampu  memiliki keterampilan  berpikir  kritis.  Ketika  guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan  mengenai  materi  yang sedang  berlangsung  hanya  beberapa siswa  yang  mampu  menjawabnya dengan alasan, selebihnya bisa menjawab  ya  atau  tidak  tetapi  tidak dengan  alasan  dan  membuat  siswa  itu kebingungan  sendiri  saat  menjawabnya, pentingnya keterampilan berpikir kritis ini pada  siswa,  ketika  siswa  tidak  memiliki keterampilan  dalam  hidupnya  apalagi berpikir  secara  kritis  siswa  akan menganggap  semuanya  mudah  dan tanpa  adanya  keputusan  (Sumianto, 2017).
Ketika  jam  istirahat  peneliti  melihat sendiri  beberapa  siswa  kelas  IV  yang tidak peduli atas lingkungan di sekitarnya, membuang  sampah  sembarangan  dan merusak  tumbuh-tumbuhan  yang  ada  di sekolah.  Ada  juga  sebuah  kasus  siswa sekolah dasar yang peneliti lihat di media sosial  ‘Seorang  siswa  Sekolah  dasar  di sumatera  utara  meninggal  dunia  setelah meminum  racun  penyebabnya  depresi
tugas sekolah’, ini diakibatkan kurang nya memiliki  keterampilan  berpikir  kritis, sangat  perlu  adanya  solusi  untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan adanya  model-model  pembelajaran  di sekolah  siswa  lebih  mampu  membuka pikiran  untuk  mendapatkan  ide  ide  dan gagasan  saat  belajar  (Kusuma,  2020). Hal  tersebut  dilakukan  supaya  siswa dapat memperoleh informasi dari lingkungan  sekitar  mereka  berdasarkan pada  permasalahan  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari dan dengan tujuan siswa  dapat  memecahkan  masalah dengan  solusi  berdasarkan scientific attitude (Sumianto, 2017) .
Pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar merupakan integrasi dari beberapa disiplin  ilmu yang  erat kaitannya  dengan kehidupan manusia. Pengertian pembelajaran  tematik  merujuk  pada pembelajaran  yang  menggabungkan suatu  konsep  dalam  beberapa  bidang studi  yang  berbeda  dengan  harapan siswa  akan  belajar  lebih  baik  dan bermakna  (Majid,  2014).  Berkenaan dengan  hal  tersebut,  pembelajaran sangat  penting  untuk  dipelajari  siswa karena  mengasah  keterampilan  siswa dalam  berpikir maupun berperilaku serta menghadapi dan memecahkan permasalahan yang ada dalam kehidupannya (Kusuma, 2021). Kurikulum  2013  lebih  menekankan peserta  didik  untuk  berpikir  secara  kritis dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan  materi  pembelajaran, sehingga hasil akhirnya berupa peningkatan  dan  keseimbangan  antara keterampilan  untuk  menjadi  manusia yang  baik (soft-skill) dan  manusia  yang memiliki  kecakapan  serta  pengetahuan untuk  hidup  secara  layak  dari  peserta
didik  meliputi  aspek  kompetensi  sikap, keterampilan dan pengetahuan (Wulandari  et  al.,  2020).  Selain  itu peningkatan berpikir kritis juga merupakan  salah  satu  prioritas  dalam pembelajaran di sekolah Muatan pembelajaran  tematik  kelas  IV  pada kurikulum  2013  dengan  membimbing siswa untuk memiliki kompetensi perilaku sosial  dan  budaya  yang  mencerminkan jati diri bangsa Indonesia serta menumbuhkan  semangat  siswa  dalam menumbuhkan  kreativitas  pada  kegiatan pembelajaran  siswa  di  sekolah  akan dapat  mengikuti  serta  membiasakan untuk mempraktekkan di dalam kehidupan sehari-hari. MIM  Simpang  Kubu  merupakan salah  satu  madrasah  ibtidaiyah  yang merupakan satu-satunya madrasah ibtidaiyah milik amal usaha Muhammadiyah  di  Kecamatan  Kampar. Guru di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Simpang Kubu Kecamatan  Kampar  sudah  berusaha menerapkan  berbagai  metode  seperti ceramah  dan  Tanya  jawab  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis anak dalam pembelajaran tematik.
Karakteristik siswa SD yang cenderung  masih  malu-malu  dan  tidak percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapatnya menunjukkan bahwa siswa MIM Simpang Kubu memiliki keterampilan  berpikir  kritis  yang  rendah. interaksi  peserta  didik  antara  guru  dan peserta  didik  lainya  masih  kurang sehingga saat diskusi dilakukan Sebagian peserta  didik  saja  yang  berperan  aktif. Sementara peserta didik lainya berbicara sendiri  dan  bermain  sendiri  dengan teman sebangku.
Beberapa hal diatas mengakibatkan menurunnya  hasil  belajar  siswa  serta
keterampilan  berpikir  kritisnya  siswa. Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran tersebut  membuat  dampak  terhadap siswa-siswa  kelas  IV  dampak  yang dialami oleh siswa adalah siswa menjadi kurang  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran karena monoton kemudian kurangnya siswa dalam berpikir kritis dan cenderung  pasif  dalam  pembelajaran.
Setelah melakukan pengamatan, observasi  belajar  serta  diperoleh  data serta  merencanakan,  melaksanakan pembelajaran  dengan  membuat  siswa untuk  aktif  serta  meningkatkan  hasil belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis pada  saat  ini  belum  terlaksana  dengan maksimal.
Berdasarkan permasalahan observasi  pada  kelas  IV  MIM  Simpang Kubu, dapat diasumsikan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  belum maksimal.  Perlu  adanya  perbaikan pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.  Peneliti  merasa  perlu  melakukan penelitian tentang upaya untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa  kelas  IV  MIM  Simpang  Kubu dengan menerapkan kurikulum 2013.
.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualtitatif  deskriptif  yang  menganalisis data dan mendeskripsikan hasil penelitian (Sugiyono,  2019).  Selanjutnya  data penelitian  diperoleh  melalui  proses observasi,  pembuatan  catatan  lapangan (dokumentasi), serta wawancara dengan responden  (guru  dan  siswa).  Kemudian ditambah  dengan  data  yang  diperoleh dengan  memberikan  koesioner  yang telah  diuji  kelayakannya  kepada  peserta didik (Saat & Mania, 2020). Penelitian ini dilaksanakan pada saat pandemi corona
virus  disease (Covid-19),  sehingga dokumentasi  dalam  catatan  lapangan tersebut  nantinya  akan  disesuaikan. Begitupun wawancara yang dilaksanakan mengikuti  protokol  kesehatan  sesuai dengan kementerian kesehatan.

## Hasil dan Pembahasan
Siswa perlu dibekali dengan keterampilan-keterampilan untuk menyelesaikan  masalah  karena  pada hakikatnya belajar bukan hanya menghafal  informasi  akan  tetapi  suatu proses  dalam  pemecahan  masalah  (M Azizah,  2013).  Selain  itu,  tematik  akan menjadi  pelajaran  yang  tidak  bermakna bagi  siswa  bila  mereka  belum  mampu mengimplementasikan konsep pembelajaran ke dalam konteks kehidupan sehari-hari (Mira Azizah et al.,
2018).  Hasil  belajar  yang  optimal  pada dasarnya  diinginkan  oleh  semua  pihak dan  wawasan  berpikir  yang  logis  dan kritis sangatdibutuhkan demi perkembangan kemajuan kedepan dalam pembelajaran (Hallatu et al., 2017). Pembelajaran tematik perlu
melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis.
Assaly  dan  Smadi  (2015)  dalam penelitiannya menyebutkan bahwa siswa tidak  bisa  mengerti  pelajaran  Sejarah, Biologi, Ilmu Sosial, atau Matematika jika mereka  tidak  membaca  dengan  kritis.
Pembelajaran  hendaknya  ditekankan pada  keterampilan  berpikir  kritis  agar siswa dapat mempraktikkan dan menstransfer pemahamannya.
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah proses kognitif siswa dalam menganalisis secara  sistematis  dan  spesifik  masalah yang  dihadapi,  membedakan  masalah tersebut  secara  cermat  dan  teliti,  serta mengidentifikasi  dan  mengkaji  informasi
guna merencanakan strategi pemecahan masalah.  Pendapat  tersebut  diperkuat oleh Stobaugh (2013) yang menjelaskankan  bahwa  berpikir  kritis adalah  berpikir  yang  reflektif  secara mendalam dalam pengambilan keputusan  dan  pemecahan  masalah untuk menganalisis situasi, mengevaluasi argumen,  dan  menarik  kesimpulan  yang tepat.  Orang  yang  mampu  berpikir  kritis adalah orang yang mampu menyimpulkan  apa  yang  diketahuinya, mengetahui cara menggunakan informasi untuk  memecahkan  permasalahan,  dan mampu mencari sumber-sumber informasi yang relevan sebagai pendukung pemecahan masalah (Adinda,
2016).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, keterampilan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  dasar  untuk  memecahkan masalah. Penerapan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran sangat penting.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa berpikir kritis dalam pembelajaran Matematika dapat meningkatkan prestasi siswa  (Jacob,  2012).  Sesuai  dengan pendapat  tersebut,  Adeyemi  (2012) menyatakan  bahwa  pemikiran  kritis sangat penting dalam proses belajar. Ada dua  fase  dalam  proses  ini,  yaitu  yang pertama  siswa  membangun  pikirannya berupa  gagasan  dasar,  prinsip  dan  teori yang  melekat  dalam  konten.  Dalam penelitian  ini  keterampilan  berfikir  kritis dianalisis menggunakan 4 indikator yaitu 1) memberikan penjelasan sederhana, 2) Membangun  keterampilan  dasar.  3)
Menarik Kesimpulan dan 4) mencari dan mengelola informasi (ennis dalam Komalasari,  2014;  Mudiawati,  2020) Berikut pembahasan berdasarkan indikator diatas.

## Memberikan Penjelasan Sederhana
Indikator  memberikan  penjelasan sederhana (elementary clarification)
menganalisis  hal-hal  yang  meliputi memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis argument,  bertanya  dan  menjawab pertanyaan
yang membutuhkan penjelasan atau tantangan  (Ennis dalam Komalasari,  2014)  Indikator  dalam penelitian  ini  dianalisis  berdasarkan angket siswa, kemundian wawancara dan lembar aktivitas siswa sebagai berikut :
Angket siswa pada indikator memberikan penjelasan sederhana diukur  menggunakan  2  pernyataan  yaitu p ernyataan  pertama  adalah  “saya  dapat menjawab soal yang diberikan oleh guru” dengan persentase sebesar 93,75% pada kategori  Sangat  kritis.  Dan  pernyataan kedua yaitu “saya senang mendiskusikan pembelajaran  tematik  dengan  teman- teman”  dengan  persentase  80% pada kategori sangat kritis. Rata-rata persentase indikator memberikan
penjelasan  sederhana  sebesar  86,875% pada kategori Sangat kritis. Selain  itu  lembar  aktivitas  siswa memeperlihatkan  bagaimana  sebagian siswa memperhatikan pembahasan materi pelajaran yang di sampaikan oleh guru. Hal ini iterlihat pada observasi guru ketika  memberikan  orientasi  tentang mpermasahalan/materi pembelajaran kepada  siswa.  Adapun  guru  membehas tujuan pembelajaran, guru mendiskripsikan  dan  memotivasi  siswa untuk terlibat dalam kegiatan
pembelajaran.
Hal  ini  menjelaskan  bahwa  dalam indikator  ini  tingkat  keterampilan  berfikir kritis  siswa  sudah  sangat  tinggi  dalam menjawab  soal  dan  berdiskusi  dengan teman.  Namun  sebagian  besar  siswa
masih  belum  dapat  memperhatikan pembhasan  materi  yang  disampaikan guru.  Sehingga  keterampilan  sisiwa dalam memberikan penjelasan sederhana  terhadap  satu  masalah menjadi terhambat. Indikator memberikan penjelasan  sederhana  menuntut  siswa untuk fokus terhadap pertanyaan, menganalisis  argumen  dan  bertanya maupun  menjawab  pertanyaan.  Siswa belajar  berpikir  kritis  secara  bertahap melalui kebiasaan-kebiasaan yang dilakukan  berupa  merumuskan  masalah dan menjawab pertanyaan yang membutuhkan  penjelasan  (Leicester dalam Arini, 2018).

## Membangun Keterampilan Dasar
Indikator  membangun  keterampilan dasar  (basic  support)  menganalisis  hal- hal  yang  meliputi  memepertimbangkan kredibilitas  sumber  dan  melakukan pertimbangan  observasi  (Ennis  dalam Komalasari,  2014).  Indikator  dalam penelitian  ini  dianalisis  berdasarkan angket siswa, kemundian wawancara dan lembar aktivitas siswa sebagai berikut:
Angket siswa pada indikator membangun  keterampilan  dasar  diukur menggunakan 2 pernyataan yaitu pernyataan  ketiga  adalah  “Saya  merasa tertarik ketika guru memberikan pertany aan yang sulit” dengan persentase  sebesar  75%  pada  kategori kritis.  Dan  pernyataan  keempat  yaitu “Saya  mengalami  kesulitan  memberi pendapat  saat  pembelajaran  tematik” dengan persentase 62,5 % pada kategori kritis.  Rata-rata  persentase  indikator membangun keterampilan dasar sebesar 68,75 % pada kategorikritis.
Selain  itu  lembar  aktivitas  siswa memperlihatkan  bagaimana  sebagian kecil siswa meminta bimbingan pada guru
dalam menyelesaikan Soal atau tes nya. Hal ini terlihat pada observasi guru ketika Mengorganisasikan siswa untuk menelitimateri pembelajaran dan Membantu infestigasi mandiri dan kelompok. Adapun guru membantu siswa dalam mendefinisikan materi dan mengorganisir tugas-tugas belajar.
Hal  ini  menjelaskan  bahwa  dalam indikator  ini  tingkat  keterampilan  berfikir kritis siswa sudah tinggi dalam memberikan pertanyaan dan memberikan pendapat dalam membangun
keterampilan  dasar  pada  keterampilan berfikir  kritis.  Namun  sebagian  besar siswa  masih  belum  dapat  meminta bimbingan guru dalam mengerjakan soal dan memhami materi. Sehingga keterampilan  sisiwa  dalam  membangun keterampilan  dasar  menjadi  terhambat.
Hal  ini  menjelaskan  bahwa  Indikator membangun
keterampilan dasar
menuntut  siswa  mengobservasi  dan mempertimbangkan hasil observasi yang dilakukan.  Berpikir  kritis  mengarahkan siswa untuk melangkah keluar dari hal-hal menipu  diri  sendiri  dengan  melihat langsung  hal-hal  tersebut  dari  berbagai sudut  dan  kemudian  mengevaluasinya melalui  proses  kegiatan  intelektual  yang ketat (Arini, 2018).
Indikator penarikan kesimpulan (inference) menganalisis  hal-hal  yang meliputi menyusun dan mempertimbangkan  deduksi,  menyusun dan mempertimbangkan induksi, menyusun dan mempertimbangkan hasilnya (Ennis dalam Komalasari, 2014).
Indikator  dalam  penelitian  ini  dianalisis berdasarkan  angket  siswa,  kemundian wawancara  dan  lembar  aktivitas  siswa sebagai berikut:
Angket siswa pada indikator menyimpulkan suatu pembahasan diukur
menggunakan 2 pernyataan yaitu pernyataan  kelim a  adalah  “Saya  mudah bosan dan suka berbicara dengan teman saat  pembelajaran  tematik”  dengan persentase sebesar 62,5 % pada kategori kritis. Dan pernyataan keenamyaitu “Saya tidak  dapat  mempraktikan  pembelajaran tematik  dikehidupan  sehari- hari”  dengan persentase  72,5%  pada  kategori  kritis.
Rata-rata persentase indikator menyimpulkan suatu pembahasan sebesar 74,375 % pada kategori kritis.
Selain  itu  lembar  aktivitas  siswa memperlihatkan  bagaimana  sebagian kecil siswa yang mampu mengemukakan kesimpulan pada akhir pembelajaran. Hal ini  terlihat  pada  observasi  guru  ketika guru  mencoba  membantu  siswa  dalam menyampaikan hasil pembelajaran dalam rangka
mengembangkan dan mempresentasikan hasil pembelajaran.
Hal  ini  menjelaskan  bahwa  dalam indikator  ini  tingkat  keterampilan  berfikir kritis  siswa  sudah  tinggi  memperhatikan guru  dan  sikap-sikap  yang  dapat mendistraksi proses meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa. Kemudian siswa dapat menjawab perntanyan ketuka guru bertanya. Namun sebagian besar siswa masih belum dapat siswa  yang  mampu  mengemukakan kesimpulan  pada  akhir  pembelajaran.
Sehingga  keterampilan  sisiwa  dalam menyimpulkan suatu pembahasan menjadi terhambat. Hal ini menjelaskan bahwa Indikator menarik kesimpulan berarti mengidentifikasi  unsur  yang  dibutuhkan untuk  menarik  kesimpulan  dari  data, laporan,  prinsip,  penilaian,  keyakinan atau pendapat (Arini, 2018).

## Mencari dan Mengelola Informasi
Indikator  mencari  dan  mengelola informasi
(advanced clarification,
strategies  and  tactics) menganalisis  hal- hal  yang  meliputi  megnidentifikasi  istilah dan
mepertimbangkan definisi,
mengidentifikasi  asumsi,  menentukan suatu  tindakan  dan  berinteraksi  dengan orang  lain  (Ennis  dalam  Komalasari, 2014).  Indikator  dalam  penelitian  ini dianalisis  berdasarkan  angket  siswa, kemundian  wawancara  dan  lembar aktivitas siswa sebagai berikut:
Angket siswa pada indikator mencari dan mengelola informasi diukur menggunakan 1 pernyataan yaitu pernyataan  ketujuh  adalah  “Saya  tidak dapat
mempraktikan pembelajaran tematik  dikehidupan  sehari- hari”  dengan persentase  sebesar  85  %  pada  kategori sangat  kritis.  Rata-rata  persentase indikator mencari dan mengelola
informasi  sebesar  85%  pada  kategori Sangat kritis.
Selain  itu  lembar  aktivitas  siswa memperlihatkan  bagaimana  sebagian kecil  siswa  yang  mampu  mengajukan pertanyaan,  tanggapan  dan  komentar saat  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  pada observasi  guru  ketika  guru  mendorong siswa untuk mendapatkan informasi yang tepat,  mencari  penjelasan  dan  mencari solusi terhadap masalah yang dihadapai. Adapun  guru  membantu  siswa  dalam Menganalisis danmengevaluasi
prosesmengatasi  masalah  (Sumianto,
2017).
Hal  ini  menjelaskan  bahwa  dalam indikator  ini  tingkat  keterampilan  berfikir kritis  siswa  sudah  tinggi  dalam  mencari informasi  dan  mengelola  informasi dengan  tujuan  akhir  yaitu  dapat mempraktikkan  pembelajaran  tematik  di kehidupan  sehari-hari.  Namun  sebagian besar  siswa  masih  belum  siswa  yang
mampu mengajukan pertanyaan, tanggapan dan komentar saat pembelajaran.  Sehingga  keterampilan sisiwa  dalam  mencari  dan  mengelola informasi menjadi terhambat.
Hasil  analisis  keterampilan  berpikir kritis  dari  seluruh  indikator  menunjukkan bahwa presentase tertinggi yang diperoleh  berbeda-beda  untuk  setiap indikatornya.  Presentase  keterampilan berpikir kritis yang tertinggi  berada pada indikator  menyimpulkan,  artinya  siswa memiliki keterampilan berpikir kritis yang lebih baik dalam indikator menyimpulkan. Hal  ini  sejalan  dengan  Hake  dalam Sarmilah  dan  Tiwow  (2021)  yang menyatakan bahwa kategori keterampilan berpikir  kritis  siswa  dinyatakan  baik  jika tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa minimal sedang dan tinggi.
Namun, hasil yang diperoleh menyatakan  tidak  semua  siswa  mampu mencapai kategori berpikir kritis yang baik yaitu minimal kategori sedang dan tinggi dalam  setiap  indikatornya.  Hal  ini dikarenakan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  jarang  dikembangkan  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa tidak  terbiasa  untuk  berpikir  kritis (Sumianto, 2017). Para pakar menyatakan  bahwa  tidak  semua  orang sepenuhnya  berhasil  tuntas  dalam seluruh keterampilan berpikir kritis karena manusia memilah-milah kehidupan mereka  sedemikian  rupa  sehingga berpikir  kritis  lebih  aktif  di  beberapa keterampilan  kognitif  saja  tetapi  hal  ini tidak  mengartikan  bahwa  tidak  mungkin untuk dapat berhasil sepenuhnya menguasai keterampilan berpikir kritis jika pengembangan  berpikir  kritis  terus diterapkan
dalam pengembangan kurikulum (Sarmilah & Tiwow, 2021).
Untuk  melihat  lebih  jelas  jumlah persentase dari masing-masing Indikator Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam
Pembelajaran Tematik, dapat dilihat pada gambar 1. Gambar 1 Grafik Angket Siswa Berdasarkan  Gambar  1  dapat dijelaskan bahwa indikator dapat menjelaskan  secara  sederhana  menjadi indikator  keterampilan  berpikir  kritis tertinggi yaitu sebesar 86,875%. Kemudian  Keterampilan  Berpikir  Kritis dalam Pembelajaran Tematik berdasarkan  semua  indikator  dengan rata-rata  presentase  sebesar  78,75% masuk pada kategori sangat kritis.
Seseorang  yang  dikatakan  berpikir kritis  tidak  harus  memenuhi  segala indikator berpikir kritis sebagai keterampilan berpikir kritis pada
kemampuan  kognitif.  Sehingga  untuk melihat  keterampilan  berpikir  kritis seseorang  boleh  dipilih  satu  diantara beberapa  indikator  sesuai  dengan  fokus disiplin  ilmu  yang  akan  dikaji  (Pratiwi  et al.,  2016).  Keterampilan  berpikir  kritis siswa akan berkembang apabila didukung  dengan  upaya-upaya  yang dilakukan  oleh  guru.  Guru  harus berusaha  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa dengan cara memberi suatu  contoh  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  materi
pembelajaran  agar  siswa  lebih  aktif  dan semangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga diharapkan  dapat  menentukan  model, strategi, metode atau teknik pembelajaran  yang  sesuai  dengan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Latihan  berpikir  tingkat  tinggi  ini perlu  dirancang  oleh  guru  sebagai pengalaman  belajar  siswa,  sehingga siswa dapat memecahkan suatu masalah dengan ide-ide tanpa harus menimbulkan masalah yang baru (Yunita et al., 2018).
Selain  itu,  pihak  sekolah  juga dituntut  agar  menyediakan  fasilitas pembelajaran
yang mendukung peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  tematik  pada  siswa kelas IV MIM Simpang Kubu cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil angket siswa dengan persentase 78,75% pada kategori tinggi.  Berpikir  kritis  dapat  membantu siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman materi yang dipelajari. Selain itu, konsep yang diperoleh akan lebih lama tersimpan dalam memori karena siswa terlibat aktif dalam  pembelajaran  untuk  menemukan
86.88% 68.75% 74.38% 85.00% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% dapat menjelaskan materi secara sederhana
membangun keterampilan dasar dapat membuat kesimpulan dapat mencari dan mengelola informasi
Keterampilan Berpikir Kritis dalam

## Pembelajaran Tematik
konsep  secara  mandiri  (Ilaah  &  Yonata, 2015).
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat erat kaitannya dengan situasi dunia yang dinamis, cepat berubah, dan tidak mudah diramal.  Keterampilan  ini  dibutuhkan dalam  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mengambil  kesimpulan  yang  tepat  akan suatu masalah yang kompleks. Peraturan
Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22 Tahun 2006 menegaskan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  diperlukan agar  siswa  dapat  mengelola  dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Hal  ini  sesuai  dengan  (Husnidar  et al.,  2014)  yang  berpendapat  bahwa mengajarkan dan mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dipandang sebagai  sesuatu  yang  sangat  penting untuk  dikembangkan  disekolah  agar siswa  mampu  dan  terbiasa  menghadapi berbagai  permasalahan  di  sekitarnya. Keterampilan  berpikir  kritis  setiap  siswa harus diketahui agar dapat dikembangkan  lagi  sehingga  siswa memiliki  kemampuan  bersikap  dan berperilaku  adaptif  dalam  menghadapi tantangan dan tuntutan dalam kehidupan sehari-hari secara efektif. Oleh karena itu,
penelitian  ini  dianggap  penting  karena memberikan  kontribusi  bagi  sekolah dalam  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  siswanya,  sehingga  pihak  sekolah dan  guru  dapat  menciptakan  proses pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa Secara Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Tematik berdasarkan semua  indicator  dapat  dijelaskan  pada tahap yang sangat kritis karena sebagian besar  siswa  dapat  mencapai  indikator- indikator  dalam  keterampilan  berpikir kritis dengan baik. siswa memperhatikan guru  dan  menghindari  sikap-sikap  yang dapat mendistraksi proses meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa. Kemudian siswa dapat menjawab perntanyaan  ketuka  guru  bertanya. Namun
berdasarkan pengamatan dilapangan, sebagian besar siswa masih belum  dapat  siswa  yang  mampu mengemukakan  kesimpulan  pada  akhir pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyemi, S. B. (2012). Developing Critical Thinking Skills In Students: A Mandate For Higher  Education  In  Nigeria. European  Journal  Of  Educational  Research , 1 (2),
155 – 161.
Adinda, A. (2016). Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Logaritma , 4 (1), 125 – 138.
Arini, N. R. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Meteri Sistem  Koloid  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  Xi Sman 3 Palu . Universitas Tadulako.
Assaly, I., & Smadi, O. M. (2015). Using Bloom’s Ta xonomy To Evaluate The Cognitive
Levels Of Master Class Textbook’s Questions. English Language Teaching , 8 (5), 100 – 110. Https://Doi.Org/10.5539/Elt.V8n5p100
Azizah,  M.  (2013). Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Geometri  Melalui  Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Multimedia Pada Siswa Kelas V Sdn Purwoyoso 01 Semarang . Universitas Negeri Semarang.
Azizah, Mira, Sulianto, J., & Cintang, N. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61 – 70.
Firdaus, A., Nisa, L. C., & Nadhifah, N. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Barisan Dan Deret Berdasarkan Gaya Berpikir. Kreano Jurnal Matematika Kreatif Inovatif , 10 (1), 68 – 77.
Hallatu, Y., Prasetyo, K., & A, H. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Dan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Madrasah  Aliyah  Bpd  Iha  Tentang  Konflik. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 34 (2),
183 – 190.
Husnidar, Ikhsan, M., & Syamsul, R. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1), 71 – 82.
Ilaah,  Y.  F.,  &  Yonata,  B.  (2015).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma  Kamala Bhayangkari  1  Surabaya  Pada  Penyelesaian  Materi  Lju  Reaksi  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri. Unesa Journal Of Chemical Education ,
1 (1), 78 – 83.
Jacob,  S.  M.  (2012).  Mathematical  Achievement  And  Critical  Thinking  Skills  In Asynchronous Discussion Forums. Procedia Social And Behavioral Sciences 13 , 800 – 804.
Komalasari,  K.  (2014). Pembelajaran  Kontekstual :  Konsep  Dan  Aplikasi .  Refika Aditama.
Kusuma, Y. Y. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4),
1460 – 1467. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i4.753
Kusuma,  Y.  Y.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru  Kelas  Dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran  Tematik  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Sd  Pahlawan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 3 (2), 50 – 55.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Remaja Rosdakarya.
Mudiawati,  D.  (2020). Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Ips Kelas V Sdn Parakan Pondok Benda . Universitas Islam Negeri Syarifhidayatullah.
Mulyana,  E.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Jurnal
Pendidikan Ips , 12 (1), 24 – 29. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37630/Jpi.V12i1.554
Pratiwi,  F.  A.,  Hairida,  &  Rasmawan,  R.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (7), 1 – 16.
Saat, S., & Mania, S. (2020). Pengantar Metodologi Penelitian: Panduan Bagi Peneliti Pemula . Pusaka Almaida.
Saputro,  B.,  Sulasmono,  B.  S.,  &  Widyanti,  E.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pbl Pada Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (2), 621 – 631.
Sarmilah,  A.,  &  Tiwow,  V.  M.  A.  (2021).  The  Implementation  Of  Savi  (Somatic, Auditory, Visual, And Intellectual) Learning Model Toward Critical Thinking Ability Of  Students  In  Grade  Xi  On  The  Subjects  Of  Solubility  And  Solubility  Product Constant (Ksp). Jurnal Akademika Kimia , 10 (1), 42 – 48.
Stobaugh, R. (2013). Assesing Critical Thinking In Middle And High Schools: Meeting The Common Core . Routledge.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta.
Sumianto.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Penelitian Pendidikan , 17 (2), 179 – 188. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.17509/Jpp.V17i2.8253
Wulandari. (2019). Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan Media Pop Up Book Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 19 – 23.
Wulandari, R., Wardhani, S., & Nawawi, S. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Materi  Keanekaragaman Hayati. Best Journal , 3 (1), 45 – 53.
Yunita,  S.,  Rohiat,  S.,  &  Amir,  H.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mata Pelajaran  Kimia  Pada  Siswakelas  Xi  Ipa  Sman  1  Kepahiang. Alotrop,  Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia , 2 (1), 33 – 38.