## Efektivitas Discovery  Learning  Model dengan  Media Powerpoint Meningkatkan Hasil Belajar IPA SD
Ni Komang Atik Astiti 1 *, Maria Goreti Rini Kristiantari 2 , Ketut Alit Saputra 3
1 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Sekolah Dasar Negeri 4 Kampung Baru, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilakukan  karena  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  belum optimal.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru belum  menggunakan  model  inovatif  serta  media  pembelajaran  yang dapat  menumbuhkan  antusias  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  penerapan discovery learning model berbantuan media powerpoint . Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  VI  sebanyak  33  orang.  Pengumpulan  data menggunakan  metode  tes  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal sebanyak  20  butir.  Data  hasil  belajar  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif  yaitu  dengan  mencari  rata-rata  nilai  siswa  dan  ketuntasan belajar.  Hasil  penelitian  menunjukan  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  hasil belajar  mencapai  67,57  ketuntasan  belajar  mencapai  66,66%  dengan kriteria  cukup  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  rata-rata  nilai hasil  belajar  mencapai  79,84  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  87,87% dengan  kriteria  tinggi.  Dapat  disimpulkan  adanya  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VI  melalui  penerapan discovery  learning  model berbantuan media powerpoint

## A B S T R A C T
This research was conducted because the science learning outcomes of grade  VI students were not optimal. This is because the learning carried out by the teacher has not used  innovative models and learning  media  that  can  foster  student  enthusiasm  in  learning.  This  study  aims  to  improve  science learning  outcomes  through  the  application  of  discovery  learning  learning  models  assisted  by powerpoint  media.  The  type  of  research  used  is  classroom  action  research.  The  research  subjects were 33 grade VI students. The data collection used the multiple-choice test method with a total of 20 questions.  Learning  outcomes  data  were  analyzed  using  quantitative  descriptive  techniques,  namely by finding the average student score and learning completeness. The results showed in the first cycle the  average  value  of  learning  outcomes  reached  67.57  learning  completeness  reached  66.66%  with sufficient criteria and in the second cycle the average value of learning outcomes reached 79.84 and learning completeness reached 87.87% with high criteria. It can be concluded that there is an increase in  science  learning  outcomes  for  grade  VI  students  through  the  application  of  discovery  learning learning models assisted by powerpoint media.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  dibelajarkan  di  sekolah  dasar  yang  memiliki  peranan cukup besar dalam pengembangan kompetensi siswa adalah muatan pembelajaran IPA. IPA  merupakan salah    ilmu    yang    mempelajari    tentang    fenomena    alam    dan    segala    sesuatu    yang    ada    dialam. Pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  dengan  terpadu  sangat  bermanfaat  bagi  siswa,  yaitu  digunakan sebagai bekal dalam menyelesiakan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari (Agustami et al., 2017; Sappe et al., 2018). Sains atau IPA memiliki hubungan  dinamis yang  mencakup  tiga  faktor utama    yaitu the    extant    body    of  scientific    knowledge,    the    values    of    science    and    the    method    and procecces of  science yang  artinya sains  merupakan  produk  dan  proses, serta mengandung nilai-nilai (Eviani,  Sri  Utami,  2017;  P.  Putra,  2017b). IPA  sebagai  proses/metode    penyelidikan    meliputi    cara

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 10, 2021 Revised May 15, 2021 Accepted July 06, 2021 Available online August 25, 2021
Kata Kunci: Discovery Learning, Powerpoint, Hasil Belajar
Keywords: Discovery Learning, Powerpoint, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
berpikir,    sikap    dan  langkah-langkah    kegiatan    scientis    untuk    memperoleh    produk-produk    IPA, misalnya    observasi,  pengukuran,  merumuskan,  menguji  hipotesa,  mengumpulkan  data,  bereksperimen dan prediksi (Supardi, 2017; Surya, 2017). Ketrampilan proses yang perlu dilatih dalam pembelajaran IPA meliputi    ketrampilan  proses  dasar  misalnya  mengamati,  mengukur,  mengklasifikasikan, mengkomunikasikan,  mengenal  hubungan  ruang  dan  waktu,  serta  ketrampilan  proses    terintegrasi misalnya  merancang  dan  melakukan  eksperimen  yang  meliputi  menyusun  hipotesis,  menentukan variable,  menyusun  definisi  operasional,  menafsirkan  data,  menganalisis  dan  mensintesis  data (Johana Ermina  Setyaningtyas,  Firosalia  Kristin,  2018;  Juita,  2019). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa ketrampilan proses   dalam   pembelajaran  IPA   di   SD   meliputi  ketrampilan   dasar   dan   ketrampilan terintegrasi. Kedua ketrampilan ini  dapat melatih siswa untuk menemukan dan menyelesaikan masalah secara ilmiah  untuk  menghasilkan  produk-produk  IPA  yaitu  fakta,  konsep,  generalisasi,  hukum  dan teori-teori baru.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  merupakan  pondasi  awal  menciptakan  siswa-siswa  yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap ilmiah.  IPA merupakan salah  satu  muatan pembelajaran pokok yang terdapat dalam kurikulum di Indonesia dan selalu diberikan pada setiap jenjang pendidikan sehingga  IPA  perlu  dikembangkan  dalam  setiap  proses  pembelajarannya (Kusumah  et  al.,  2020; Muyaroah, 2018). Pembelajaran IPA pada tingkat manapun harus dikembangkan. Pembelajaran IPA di SD meliputi  ketrampilan  dasar  dan  keterampilan  terintegrasi (Jundu  et  al.,  2013;  Portanata  et  al.,  2017). Kedua ketrampilan ini dapat melatih siswa untuk menemukan dan menyelesaikan masalah secara ilmiah untuk  menghasilkan  produk-produk  IPA  yaitu  fakta,  konsep,  generalisasi,  hukum  dan  teori-teori  baru (Ichsan et al., 2018). Mengacu  pada hal  tersebut perlu  diciptakan kondisi pembelajaran IPA  di  SD yang dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif,  selalu  ingin  tahu  dan  menemukan  sendiri  suatu  konsep.  Namun, siswa dalam mempelajari IPA hanya sebagai produk, menghafal konsep, teori dan hukum (Awe & Benge, 2017;  Putra,  2017). Akibatnya  IPA  sebagai  proses,  sikap  dan  aplikasi    kurang    tersetuh    dalam pembelajaran.
Terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  muatan  pembelajaran  IPA  yang  ditemui.  Berdasarkan hasil  observasi  diperoleh  bahwa  nilai  akhir  semester  siswa  kelas  VI  pada  muatan  pelajaran  IPA  masih tergolong rendah dan belum mencapai hasil belajar yang maksimal. Rata-rata nilai kelas IV ulangan akhir semester I muatan pembelajaran IPA yaitu 70 dalam katagori cukup. Nilai belajar rendah diakibatkan oleh beberapa masalah diantaranya yaitu pertama model pembelajaran yang digunakan dalam kelas tersebut kurang  inovatif,  sehingga  cenderung  membuat  siswa  bosan  dalam  pembelajaran.  Kedua  media  yang digunakan  guru  kurang  menarik  perhatian  siswa.  Ketiga  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  sangat kurang.  Siswa  hanya  mau  aktif  dalam  pembelajaran  ketika  pembelajaran  tersebut  menantang  untuk mereka.  Dalam  artian  diselingi  permainan  atau  kuis-kuis  yang  dapat  menarik  minat  mereka  terhadap pembelajaran.  Maka  terkait  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  dapat  diidentifikasi  beberapa  masalah  yaitu hasil belajar siswa kelas VI muatan pelajaran IPA masih tergolong rendah berdasarkan hasil ulangan yang diperoleh  siswa, kurang  bervariasinya model pembelajaran yang digunakan oleh  guru  pada saat proses belajar  mengajar,  sehingga  hasil  belajar  muatan  pelajaran  IPA  rendah,  kurang  adanya  interaksi  siswa dengan guru saat pembelajaran sehingga pembelajaran masih bersifat pasif, dan kurangnya penggunaan media dalam pembelajaran IPA yang dapat menarik minat siswa belajar.
Masalah tersebut juga sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa lemahnya pelaksanaan  proses  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  dilakukan  secara  konvensional (Frandy  Pratama,  Firman,  2010;  Wahyuningtyas  &  Sulasmono,  2020). Para  guru  belum  sepenuhnya melaksanakan  pembelajaran  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  melibatkan  siswa.  Selain  itu,  dalam  proses pembelajaran  kebanyakan  guru  hanya  terpaku  pada  buku  teks  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar mengajar (Sudana,  2018;  Tias,  2017). Kebanyakan  guru  tidak  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang memperhatikan dimensi dari IPA dan tinggi rendahnya minat belajar yang dimiliki oleh siswa (Nugroho Widiantono,  2017;  Nuraini  &  Kristin,  2017). Hasil  penelitian  lain  juga  menyatakan  masalah  yang  sama yakni  dalam  mengajar  hanya  menggunakan  satu  sumber  belajar (Hujaemah  et  al.,  2015;  Ni  Kt.  Dewi Muliani,  2019). Hal  tersebut  akan  mengakibatkan  kemampuan  siswa  menjadi  terbatas  sehingga  akan berdampak pada rendahnya hasil belajar IPA siswa dan sulit melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga aktivitas siswa menjadi pasif. Guru memperkenalkan IPA hanya sebatas dimensi produk saja, dengan mengabaikan dimensi proses dan  dimensi sikap ilmiah, dan siswa kurang dibiasakan bekerja  dalam  kelompok,  sehingga  terdapat  kecenderungan  yang  pintar  akan  semakin  pintar  dan  yang kurang  akan  semakin  kehilangan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kompetensi  yang  dimilikinya (Sitohang,  2017;  Winantara,  2017). Ini  disebabkan  karena  tidak  adanya sharing pendapat  atau  diskusi terhadap suatu permasalahan. Jadi, penyebab hasil belajar siswa rendah salah satunya yaitu pembelajaran masih  bersifat  konvensional.  Jika  hal  ini  dibiarkan,  maka  hasil  belajar  IPA  siswa  tidak  mengalami peningkatan.
Permasalahan yang ada maka perlu dicarikan solusi yang tepat guna memperbaiki hasil belajar siswa.  Solusi  yang  dapat  diterapkan  adalah  dengan  melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi permasalahan  permasalah  diatas,  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran yang  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah discovery  learning  model (belajar  penemuan). Penerapan discovery  learning  model sebagai  salah  satu  tipe  model  pembelajaran  inovatif  akan  dapat memberikan  pengalaman  langsung  yang  bersifat  konkret  dalam  penemuan  yang  dialami  siswa  secara langsung (Nugrahaeni,  2019;  Nurrohmi  et  al.,  2017). Dengan  demikian, discovery  learning  model akan dapat menguatkan ingatan siswa terhadap materi yang dipelajarinya, karena pembelajaran yang dialami siswa  dalam  penemuan  berfungsi  sebagai  tinjauan  untuk  memantapkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajarinya  sebelum  siswa  mengikuti  tes  individual.  Menggunakan discovery learning model di kelas membantu guru untuk meningkatkan pemahaman dan motivasi di antara murid-murid  yang  diharapkan  menghasilkan  peningkatan  motivasi  dan  prestasi  jangka  panjang (Oktaviani  et  al.,  2019;  Prasetyo  &  Kristin,  2020). Oleh  karena  itu discovery  learning  model perlu diterapkan untuk mengatasi permasalahan hasil belajar.
Melalui  model  ini  siswa  diajak  untuk  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  kemudian mengkonstruk  pengetahuan  itu  dengan  memahami  maknanya.  Dalam  model  ini  guru  hanya  sebagai fasilitator.  Ciri  utama  dari discovery  learning  model adalah  mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan, berpusat pada siswa, kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada (Maharani & Hardini, 2017). Discovery  learning  model membiarkan  siswa-siswa  mengikuti  minat  mereka  sendiri  untuk  mencapai kompeten  dan  kepuasan  dari  keingintahuan  mereka.  Guru  sebaiknya  mendorong  siswa  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  mereka  sendiri  daripada  mengajar  mereka  dengan  jawaban-jawaban guru. Discovery  learning bermanfaat  dalam  peningkatan  potensi  intelektual  siswa,  perpindahan  dari pemberian reward ekstrinsik  ke  intrinsik,  pembelajaran  menyeluruh  melalui  proses  menemukan,  alat untuk  melatih  memori (Putra  et  al.,  2017;  Rahayu,  2019). Model  ini  digunakan  untuk  untuk mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan  menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang akan  diperoleh  bertahan  lama  dalam  ingatan  sehingga tidak mudah dilupakan oleh siswa (Rahmayani, 2019; Setyowati et al., 2018). Discovery learning model menuntun siswa untuk  mengidentifikasi  apa  yang ingin  diketahui  dengan  mencari  informasi  sendiri,  kemudian  siswa  mengorganisasi  atau  membentuk (konstruktif)  apa  yang diketahui dan dipahami ke dalam bentuk akhir (Rahmayani, 2019; Yuliana, 2019). Selama  ini  sudah  banyak  penelitian  mengenai discovery  learning  model ,  yang  menjadikan penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  yang dilaksanakan dalam bentuk daring menggunakan aplikasi google meet dan whatsapp , serta menayangkan powerpoint dan  video  pembelajaran  yang  dapat  menguatkan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang dibelajarkan. Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan  menerapkan discovery  learning  model berbantuan  media powerpoint pada siswa kelas VI di SD No 8 Sumerta.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas,  yang  merupakan  penelitian  yang digunakan untuk memperbaiki dan menyempurnakan sistem pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dalam suatu  kelas (Susilowati, 2018). Penelitian tindakan kelas digunakan untuk  memecahkan masalah yang  terjadi  pada  pembelajaran  di  kelas.  Melalui  penerapan  penelitian  tindakan  kelas  pada  kelas  yang mengalami  masalah  akan  dapat  memperbaiki  proses  dan  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di sekolah (Prihantoro  &  Hidayat,  2019). Selain  itu,  penelitian  tindakan  kelas  dapat  digunakan  karena penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  digunakan sebagai  perbaikan  kompetensi  pengetahuan  siswa  terutama  pada  muatan  materi  IPA  di  sekolah  dasar. Penelitian  ini  menggunakan  tahapan  kegiatan  sesuai  dengan  rancangan  dari  penelitian  tindakan  kelas yang terdiri atas empat tahapan pada masing-masing siklusnya yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) observasi, dan 4) refleksi. Tahapan kegiatan pada setiap siklus pada disajikan seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Houtman, 2021)
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI di SD No 8 Sumerta tahun ajaran 2020/2021. Jumlah siswa kelas VI yaitu berjumlah 33 siswa, yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan. Objek dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  menerapkan discovery  learning  model berbantuan media powerpoint . Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data yaitu metode tes. Metode tes akan digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa IPA. Metode tes yang digunakan adalah pemberian post tes pada setiap akhir dari siklus. Post tes dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu pada akhir siklus  I  dan  post  tes  pada  akhir  siklus  II.  Pemberian  post  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dilaksanakan setelah pertemuan ketiga dari proses pembelajaran pada setiap siklusnya. Adapun tujuan pemberian post tes pada akhir siklus yaitu untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa setelah diberikan penerapan dengan menggunakan discovery learning model. Data dikumpulkan dengan instrumen penelitian berupa tes hasil belajar IPA yang dibagikan kepada semua siswa yang menjadi objek penelitian. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data tentang hasil belajar IPA adalah tes hasil belajar dengan tes pilihan ganda. Butir pertanyaan pada tes hasil belajar berjumlah 20 soal. Tes ini mengungkapkan tentang penguasaan siswa terhadap  pembelajaran  IPA  yang  mereka  peroleh  di  kelas  VI  pada  ranah  kognitif.  Setiap  soal  disertai dengan  empat  alternatif  jawaban  yang  dipilih  oleh  siswa  (alternatif  a,  b,  c,  dan  d)  setiap  item  akan diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab  dengan  benar  (jawaban  dicocokan  dengan  kunci  jawaban)  serta skor  0  untuk  siswa  yang  menjawab  salah,  skor  setiap  jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan  jumlah  skor tersebut  merupakan  skor  variabel  hasil  belajar  IPA.  Sebagai  petunjuk  kejelasan  dari  instrumen  yang digunakan dalam post tes, diperlukan suatu kisi-kisi yang digunakan sebagai pedoman dalam penyusunan instrument. Adapun kisi-kisi instrument yang digunakan yaitu table 1.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Pos Test Siklus I dan Siklus II
KD Indikator Tingkat Kognitif No Soal  Keterangan 3.8    Menjelaskan peristiwa rotasi dan  revolusi  Bumi serta terjadinya gerhana Bulan dan gerhana Matahari.
3.8.1 Menentukan konsep perbedaan  waktu  siang  dan malam C4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Siklus I 3.8.2 Menentukan perbedaan waktu di bumi dan pengaruhnya  pada  kegiatan sehari-hari
C6 8,9 ? Pengamatan SIKLUS 2 Perencanaan Pengamatan SIKLUS I Perencanaan Refleksi Pelaksanaa n Refleksi
Pelaksanaa n
KD Indikator Tingkat Kognitif No Soal  Keterangan 3.8.3 Menganalisis penyebab perbedaan waktu di bumi C4 10,  11, 12 3.8.4 Menganalisis peristiwa revolusi bumi dan dampaknya  pada  perubahan musim di bumi C4 13,  14, 15, 16 3.8.5 Menentukan perbedaan waktu pada setiap musim C6 17,  18, 19, 20 3.8.6 Menganalisis  hal-hal  yang menyebabkan perbedaan musim  sebagai  akibat  dari revolusi bumi C4 1,2,3 Siklus II 3.8.7 Menentukan waktu terjadinya musim  kemarau  dan  musim penghujan. C6 4, 5, 6, 7 3.8.8 Menganalisis  peristiwa  rotasi bulan C4 8, 9, 10, 3.8.9 Menentukan  pengaruh  gerak bulan pada bumi C6 11,  12, 13 3.8.10  Menganalisis proses terjadinya peristiwa gerhana bulan C4 14,  15, 16 3.8.11  Menentukan jenis gerhana bulan dan penyebabnya C6 17,  18, 19, 20
Analisis data di dalam penelitian ini adalah menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif. Analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase mengenai suatu objek yang diteliti (A. A. G. Agung, 2010). Untuk  menentukan  kualitas  variabel-variabel  tersebut,  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel dikonversikan dengan menggunakan daya serap dan keuntasan belajar serta indikator keberhasilan. Hasil analisis tingkat belajar siswa dapat ditentukan dengan rata-rata nilai siswa dan ketuntasan belajar yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima dengan berpedoman pada kriteria  di tabel 2
Tabel 2. Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima
Tingkat penguasaan Kategori 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Cukup 40% - 54% Rendah 0-39% Sangat Rendah (A. A. G. Agung, 2010)
Pada penelitian ini siswa dikatakan tuntas jika tingkat penguasaan nilai rata-rata dan ketuntasan belajarnya masing-masing minimal mencapai skor 69. Sedangkan penelitian ini dikatakan berhasil apabila nilai rata-rata kelas, daya serap, dan ketuntasan kelas mencapai persentase tingkat penguasaan antara 70- 84% dengan kriteria tinggi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  post  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dipaparkan  sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil  perolehan  rata-rata  persentase  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA pada siklus I adalah sebesar 67,57%. Jika dikonversikan dalam tabel konversi PAP skala lima, angka tersebut menunjukkan bahwa penguasaan kompetensi pengetahuan IPA pada siklus I berada pada kriteria cukup. Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  penelitian penguasaan kompetensi pengetahuan IPA  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ingin  dicapai  karena  penguasaan  kompetensi
pengetahuan  IPA  masih  berada  pada  kriteria  cukup,  sedangkan  disarankan  siswa  mencapai  kriteria penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  tinggi,  oleh  sebab  itu  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.  Penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siklus I, maka akan dilanjutkan ke siklus II dengan berpedoman  pada  hasil  dari  refleksi  siklus  I.    Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan pada siswa kelas VI SD No 8 Sumerta memperoleh beberapa temuan terkait dengan pembelajaran yang telah  berlangsung.  Tahap  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Kemudian  diperoleh  beberapa  temuan  yang digunakan  sebagai  acuan  untuk  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  pengamatan sebelum  dilaksanakannya  penelitian,  terdapat  masalah  yang  ditemukan  terutama  terkait  dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa. Nilai ulangan muatan materi IPA siswa di akhir semester I menunjukkan sebanyak terdapat siswa belum memenuhi KKM.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  dilaksanakan  pada  saat  prasiklus,  maka  diperlukan  alternatif pemecahan  yang  digunakan  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  serta  terjadi peningkatan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Oleh  sebab  itu,  alternatif  yang  digunakan adalah  dengan  penerapan discovery  learning  model .  Model  ini  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan konsep  melalui  proses  penemuan  yang  dilaksanakan,  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam membuat  perencanaan,  berkomunikasi,  menyelesaikan  masalah,  dan  membuat  kesimpulan.    Penerapan discovery learning model ini dilaksanakan dalam 2 siklus yang setiap siklus terdiri dari 4 kali pertemuan, yakni 3 kali pertemuan proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan tes akhir siklus. Pada penelitian siklus I, instrumen penelitian yang digunakan adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa yang terdiri dari  muatan  materi  IPA  sebanyak  20  butir  soal.  Pembuatan  soal  disesuaikan  dengan  indikator  dalam setiap pelaksanaan proses pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran  pada masing-masing siklus  I  telah  berlangsung dengan  baik. Hasil penelitian  yang  diperoleh  melalui  penerapan discovery  learning  model menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan pada hasil belajar IPA siswa. Hasil perolehan rata-rata persentase penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa pada siklus I adalah sebesar 67,57%. Hal tersebut menunjukkan bahwa penelitian penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan yang disarankan siswa mencapai kriteria penguasaan kompetensi pengetahuan IPA tinggi, sedangkan ketuntasan klasikal penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yaitu  sebesar  66,66%.  Hasil  tersebut  belum  mencapai ketuntasan klasikal yang disarankan adalah ≥80% memenuhi KKM ≥69 yaitu  berada pada rentang nilai 56-70  dengan  predikat  C  (cukup)  sesuai  pada  standar  kompetensi  kelulusan.  Berdasarkan  data penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa yang diperoleh belum mencapai kriteria yang disarankan, maka  perlu  adanya  peningkatan  dalam  penelitian  selanjutnya.  Perbaikan  merupakan  upaya  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  terutama  untuk  meningkatkan  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa. Tindakan ini berpedoman kepada hasil pengamatan penelitian siklus I. Secara umum, kendala yang ditemukan pada siklus I yaitu keaktifan dalam proses pembelajaran kurang karena  siswa  masih  merasa  ragu-ragu  dan  malu  untuk  mengemukakan  pendapat.  Selain  itu,  pada  saat proses pembelajaran berlangsung, beberapa siswa terlihat tidak konsentrasi dalam belajar. Berpijak dari permasalahan  yang  terjadi  pada  penelitian  siklus  I,  maka  diadakan  perbaikan  tindakan  pada  penelitian siklus II agar hasil belajar IPA siswa meningkat.
Data hasil belajar IPA siklus II diperoleh melalui pemberian tes pada akhir siklus II. Tes yang diberikan yaitu tes objektif berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 butir. Hasil perolehan rata-rata hasil belajar IPA pada siklus II adalah sebesar 79,84. Jika dikonversikan dalam tabel konversi PAP skala lima, angka tersebut menunjukkan bahwa penguasaan kompetensi pengetahuan IPA pada siklus II berada pada kriteria  tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penelitian  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  disarankan  yaitu  pada  kriteria  tinggi  (70% − 84%),  oleh sebab  itu  penelitian  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Berdasarkan  pada  analisis  data  yang  telah dilakukan, dapat diketahui mengenai persentase ketuntasan belajar IPA siswa siklus II yaitu 87,87%. Oleh karena  itu,  dapat  diperoleh  hasil  bahwa  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  II  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  disarankan,  yaitu  mencapai  kriteria  tinggi  atau  persentase  ketuntasan  klasikal mencapai ≥ 80% siswa memenuhi KKM yaitu ≥ 69 yaitu berada pada rentang nilai 56 -70 dengan predikat C  (cukup)  sesuai  pada  standar  kompetensi  kelulusan.  Pelaksanaan  siklus  II  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang disarankan sehingga tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Pelaksanaan pembelajaran pada  masing-masing  siklus  telah  berlangsung  dengan  baik.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  ini ditandai dengan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II. Adapun hasil peningkatan dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar IPA pada Siklus I dan Siklus II
Aspek Siklus I Siklus II Jumlah Siswa 33 33 Jumlah Nilai 2230 2635 KKM 69 69 Nilai Rata-rata 67,57 79,84 Nilai Tertinggi 90 100 Nilai Terendah 45 60 Jumlah siswa tuntas 18 29 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 15 4 Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal 66,66% 87,87%
Berdasarkan  tabel  3,  menunjukkan  bahwa  terjadinya  peningkatan  persentase  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  setelah  menerapkan discovery  learning  model .  Peningkatan  rata-rata  persentase  hasil belajar  IPA  adalah  12,27%,  serta  ketuntasan  klasikal  yang  mengalami  peningkatan  sebesar  21,21%. Berdasarkan data hasil belajar IPA siswa yang diperoleh pada tes akhir siklus I belum mencapai kriteria yang  disarankan,  maka  perlu  adanya  peningkatan  dalam  penelitian  selanjutnya.  Perbaikan  merupakan upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  terutama  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa. Tindakan ini berpedoman kepada hasil pengamatan penelitian siklus I. Secara umum, kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I  yaitu  kestabilan  sinyal  saat  proses  pembelajaran  melalui google meet tidak stabil, sehingga ketika siswa mendengarkan arahan dari guru tidak sepenuhnya dapat didengar dengan jelas. Penggunaan media powerpoint dalam pembelajaran sudah terlaksana namun tampilan slide show  powerpoint tidak  stabil  karena  sinyal  yang  kurang  mendukung.  Persentase  kehadiran  siswa  pada saat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan google  meet cenderung  berkurang  ketika penyampaian  hasil  LKPD  yang  dibuat  oleh  siswa.  Beberapa  siswa  tidak  bisa  mengikuti  proses pembelajaran pada google meet , dikarenakan fasilitas HP yang digunakan masih bersama orang tua. Selain itu keaktifan dalam proses pembelajaran kurang karena siswa masih merasa ragu-ragu dan malu untuk mengemukakan  pendapat.    Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  beberapa  siswa  terlihat  tidak konsentrasi dalam belajar. Hal ini dibuktikan dengan ketika siswa mengikuti proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan google meet , ada orang tua siswa yang lewat dibelakang dan berbicara kepada siswa sehingga  konsentrasi  siswa  menjadi  terarah  ke  orang  tuanya.  Berpijak  dari  permasalahan  yang  terjadi pada penelitian siklus I, maka diadakan perbaikan tindakan pada penelitian siklus II agar hasil belajar IPA siswa meningkat.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II,  terdapat  beberapa  temuan  dalam  proses pembelajaran yaitu siswa sudah berani mengangkat tangan untuk mengemukakan pendapatnya ataupun bertanya mengenai permasalahan yang dihadapi. Waktu pelaksanaan proses pembelajaran melalui google meet dipidahkan ke sore hari, agar semua siswa bisa mengikuti proses pembelajaran. Siswa melaksanakan proses  pembelajaran  didalam  ruangan  sehingga  konsentrasi  siswa  lebih  terfokus  ketika  belajar.  Guru melaksanakan ice  breaking agar  siswa  tidak  bosan  ketika  belajar.  Pada  proses  pembelajaran,  kondisi pembelajaran  dengan google  meet sangat  kondusif  karena  siswa  sudah  memperhatikan  dengan  baik ketika  guru  menjelaskan.  Penggunaan  media powerpoint dan  metode  dalam  membuat  siswa  menjadi antusian dalam belajar, karena media powerpoint dan metode mengajar tersebut dapat digunakan untuk merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses belajar pada siswa (Nasution, 2017; Pramestika, 2020). Secara umum, pelaksanaan pembelajaran pada siklus II telah berlangsung sesuai dengan perencanaan sehingga indikator, tujuan pembelajaran, dan penguasaan kompetensi pengetahuan siswa tercapai dengan optimal.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  melalui  penerapan discovery  learning  model berbantuan media powerpoint ,  hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut. Pertama penerapan discovery learning  model dalam pembelajaran. Discovery  learning merupakan nama lain  dari  pembelajaran  penemuan.  Sesuai  dengan  namanya,  model  ini  mengarahkan  siswa  untuk  dapat menemukan  sesuatu  melalui  proses  pembelajaran  yang  dilakoninya guna  mengembangkan  cara  belajar aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, sehinggan maka hasil yang akan diperoleh bertahan lama dalam ingatan sehingga tidak mudah dilupakan oleh siswa (Nugrahaeni, 2019; Maharani & Hardini, 2017). Siswa  diharapkan  untuk  terbiasa  menjadi  seorang  saintis  (ilmuan).  Mereka  tidak  hanya  sebagai konsumen,  tetapi  diharapkan  pula  bisa  berperan  aktif,  bahkan  sebagai  pelaku  dari  pencipta  ilmu pengetahuan.  Siswa  dalam  proses  pembelajaran  menggunakaan discovery  learning  model maka  mampu berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi sehingga penerapan discovery learning  model ini  sangat  cocok  diterapkan  pada  muatan  IPA (Hannya  &  Kristin,  2020). Pembelajaran
discovery learning merupakan metode pembelajaran pengetahuan yang menuntut guru untuk dapat lebih kreatif  dalam  menciptakan  situasi  yang  dapat  membuat  peserta  didik  belajar  aktif  menemukan pengetahuan  sendiri (Sani,  2014). Penggunaan discovery  learning  model dimaksudkan  untuk  merubah kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif,  mengubah  pembelajaran  yang teacher  oriented ke student  oriented ,  mengubah  modus ekspository peserta  didik  hanya  menerima  informasi  secara keseluruhan dari guru ke  modus discovery peserta didik menemukan informasi sendiri (Dari & Ahmad, 2020).
Kedua  adanya  media  pembelajaran  dimana  media  digunakan  sebagai  alat  bantu proses  belajar mengajar yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan  pembelajar (Niswatuzzahro  et  al.,  2018). Penggunaan  media  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  terutama  untuk  tingkat  sekolah  dasar  sangat  penting,  karena  pada  masa  ini  siswa  masih berpikir konkret, dan belum mampu berpikir abtrak. Kehadiran media sangat membantu mereka dalam memahami  konsep  tertentu  yang  kurang  mampu  dijelaskan  dengan  bahasa.  Ketidak  kemampuan  guru menjelaskan  sesuatu  bahan  itulah  dapat  diwakili  oleh  peranan  media.  Pemanfaatan powerpoint dalam proses  pembelajaran  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  sangat  mudah,  dinamis  dan  sangat menarik (Khaerunnisa et al., 2018). Selain itu, media pembelajaran dapat bermanfaat dalam proses belajar mengajar yaitu  media  pembelajaran dapat memperjelas penyajian, dan  menarik perhatian siswa, untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar,  menimbulkan  motivasi  belajar,  mengatasi  keterbatasan  indera, ruang, dan waktu, dan memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa (Damitri & Adista, 2020). Media pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  komunikasi  dalam  proses  belajar  mengajar  agar  pesan yang disampaikan oleh guru mudah untuk dipahami.
Ketiga  lebih  lanjut,  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  memuncul  dari  perubahan  tingkah laku.  Perubahan tingkah  laku  yang dimaksud  merupakan hasil dari proses belajar ini dilakukan dengan menggunakan  sintaks  dari discovery  learning  model .  Terdapat  tujuh  langkah  sintaks discovery  learning model yaitu pemberian stimulus, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian, dan menarik kesimpulan (Yuliana, 2019). Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan pada setiap sintaks menimbulkan adanya perbedaan antara aktivitas guru dengan siswa. Siswa didorong untuk memiliki rasa ingin tahu, pengalaman belajar, keaktifan melalui kegiatan pengolahan data, pembuktian hingga akhirnya siswa  mampu  menarik  suatu  kesimpulan (Astuti  et  al.,  2018). Setiap  siswa  yang  belajar  dengan mengunakan discovery  learning  model mendapatkan  suatu  pengalaman  belajar  langsung,  konsep  baru serta  siswa  membuat  penalaran  atas  sesuatu  yang  telah  diketahui  dan  apa  yang  dibutuhkan  dalam pengalaman  belajar (Izetbigovic  et  al.,  2019). Proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam  kehidupannya.  Sehingga  belajar  tidak  hanya penguasaan  konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tetapi  juga  penguasaan  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, keterampilan, keinginan dan harapan sehingga muncul motivasi dalam belajar yang akan mempengaruhi hasil belajar siswa (Putri et al., 2017). Penemuan  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan discovery  learning model berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  VI  SD  Gugus  Yos  Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan (A. Agung et al., 2017). Penerapan metode discovery learning dapat secara efektif diterapkan dalam kegiatan pembelajaran PAI (Kurniati, 2016). Penerapan discovery learning model dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar pembelajaran Tematik siswa kelas V (Rahmayani, 2019). Media pembelajaran powerpoint efektif meningkatkan hasil belajar biologi (Srimaya, 2017).
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring  dengan  menggunakan google  meet dan whatapps serta  adanya  penggunaan  media powerpoint . Penelitian ini  berimplikasi terhadap penerapan discovery learning model berbantuan media powerpoint, yaitu  siswa  berperan  aktif  memecahkan  berbagai  persoalan  yang  dihadapi,  pengalaman  langsung  saat belajar, keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, pembelajaran bersifat konstruktivisme , peningkatkan  daya  ingat  siswa  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Implikasi  tersebut  tentu  masih memiliki beberapa kekurangan karena adanya keterbatasan dalam penelitian ini. Maka diperlukan adanya rekomendasi pada penelitian berikutnya yang berkaitan dengan pembelajaran dengan discovery learning model .

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaan discovery  learning berbantuan  media  powerpoint  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran kepada  peneliti  lain  yang  berminat  mengadakan  penelitian  yang  berkaitan  dengan discovery  learning
model agar  memperhatikan  kekurangan  dan  kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  serta  penyempurnaan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  dan discovery learning model diharapkan dapat diterapkan pada jenjang dan muatan pembelajaran yang berbeda

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
Agung, A., Trisna, B., Candra, A., Sujana, I. W., & Ardana, I. K. (2017). “Pengaruh Discovery learning model
Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  VI  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran 2016/2017.” Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10655. Agustami,  R.  P.,  Alimah,  S.,  &  Artikel,  I.  (2017).  Persepsi  Guru  dan  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  IPA Terpadu  Serta  Implikasinya  di  SMP. Journal  of  Innovative  Science  Education , 6 (1),  96 – 103. https://doi.org/10.15294/jise.v6i1.17069.
Amallia  Nugrahaeni,  I  Wayan  Redhana,  I.  M.  A.  K.  (2019).  Penerapan Discovery  learning  model Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kimia. Jurnal Basicedu , 3 (1), 21 – 26. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.62.
Astuti, T. I., Idrus, I., & Yennita, Y. (2018). Penerapan Discovery learning model Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Pada  Materi  Biologi  Siswa  Smp. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 2 (1), 5 – 9. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.5-9.
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sd. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.
Damitri, D. E., & Adista, G. A. Y. P. (2020). Keunggulan Media Powerpoint Berbasis Audio Visual Sebagai Media Presentasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Smk Teknik Bangunan. Jurnal Pendidikan Teknik Bangunan , 6 (2), 1 – 7. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-kajian- ptb/article/view/36296.
Dari,  F.  W.,  &  Ahmad,  S.  (2020). Discovery  learning  model Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2014), 1469 – 1479. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.612.
Eviani,  Sri  Utami,  T.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan
Literasi Sains IPA Kelas
V SD. Skripsi Pendidikan Biologi , 05 (1), 1 – 8. https://training.unmuhkupang.ac.id/index.php/jpdf/article/view/139.
Frandy  Pratama,  Firman,  N.  (2010).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Ipa  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Di Sekolah  Dasar  Negeri  01. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),  280 – 286. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63.
Hannya,  &  Kristin,  F.  (2020).  Meta  Analisis  Penggunaan Discovery  learning  model Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (3),  529 – 536. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i3.29462.
Houtman, H. (2021). Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas Di Man 1 Musi Banyuasin.
KENDURI: Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan … , 01 (01), 16 – 21. https://www.siducat.org/index.php/kenduri/article/view/171.
Hujaemah,  E.,  Saefurrohman,  A.,  &  Sultan  Maulana  Hasanuddin  Banten,  U.  (2015).  Pengaruh  Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Ipa Di Sekolah Dasar. Terbit Sejak , 5 (1), 23 – 32. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31602/muallimuna.v5i1.2203. I  Putu  Ari  Sudana,  I.  G.  A.  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Ichsan, I. Z., Dewi, A. K., Hermawati, F. M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran IPA dan Lingkungan: Analisis Kebutuhan  Media  Pembelajaran  pada  SD,  SMP,  SMA  di  Tambun  Selatan,  Bekasi. JIPVA  (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 2 (2), 131. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.682. Izetbigovic,  M.  A.,  Solfarina,  ,  &  Langitasari,  I.  (2019).  Penerapan Discovery  learning  model untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Siswa. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) , 4 (2), 164. https://doi.org/10.30870/educhemia.v4i2.6118.
Johana  Ermina  Setyaningtyas,  Firosalia  Kristin,  I.  A.  (2018).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Ipa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Pada  Siswa  Kelas  2. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 2 (6),  530. http://www.e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e- jmp/article/view/737/473.
Juita, R. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas IV SDN 02 Kota  Mukomuko. IJIS  Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated  Sc ience  Education , 1 (1),  43.
https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1404. Jundu,  R.,  Tuwa,  H.,  &  Seliman,  R.  (2013). Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah  Tertinggal  dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing . 103 – 111. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
Khaerunnisa, F., Sunarjan, Y., & Atmaja, H. T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media  Powerpoint Terhadap
Minat Belajar Sejarah Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bumiayu Tahun Ajaran  2017/2018 Febriana. Indonesian Journal of History Education , 6 (1), 31 – 41.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/27352.
Kurniati, A. (2016). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Kontekstual Terintegrasi Ilmu Keislaman.
Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 4 (1),  43 – 58. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v4i1.251.
Kusumah, R. G. T., Walid, A., Pitaloka, S., Dewi, P. S., & Agustriana, N. (2020). Penerapan Metode Inquiry Sebagai Usaha Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Pada Materi Penggolongan Hewan Di Kelas Iv Sd Seluma. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 11 (1), 142 – 153. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.34708.
Maharani, B. Y., & Hardini, A. T. A. (2017). Penerapan Discovery learning model Berbantuan Benda Konkret Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa. E-Jurnalmitrapendidikan , 1 (5),  549 – 561. http://e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/106.
Muyaroah,  S.  (2018).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Cirle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
Pada Mata Pelajaran Ipa Sd Fransiskus Baturaja. Pedagogia , 16 (2), 99.
https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i2.12052.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9 – 16. http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515.
Ni  Kt.  Dewi  Muliani,  I.  M.  C.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333.
Niswatuzzahro,  V.,  Fakhriyah,  F.,  &  Rahayu,  R.  (2018).  Penerapan Discovery  learning  model Berbantuan Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 273 – 284. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p273-284. Nugroho  Widiantono,  N.  H.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5SD. Scholaria : Ju rnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 1 , 199 – 213. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p199-213.
Nuraini, F., &  Kristin, F. (2017). Penggunaan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  5  Sd. E-Jurnalmitrapendidikan , 1 (4),  369 – 379. https://doi.org/10.1080/10889860091114220.
Nurrohmi, Y., Utaya, S., & Utomo, D. H. (2017). Pengaruh Discovery learning model Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 1308 – 1314. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i10.10062. Oktaviani,  W.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Penerapan Discovery  learning  model Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532.
Portanata,  L.,  Lisa,  Y.,  &  Awang,  I.  S.  (2017).  Analisis  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  IPA  SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 3 (1), 337 – 348.
https://doi.org/https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.53.
Pramestika,  L.  A.  (2020).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Materi  Bangun  Datar  dan  Bangun  Ruang  SD. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 2 (1),  110 – 114. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/610/516.
Prasetyo, F., & Kristin, F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery learning  model terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  5  SD. DIDAKTIKA  TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645. Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin : Jurnal Ilmu -Ilmu Keislaman , 9 (1), 49 – 60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283. Putra, K. W. B., Wirawan, I. M. A., & Pradnyana, G. A. (2017). Pengembangan E-Modul Berbasis Discovery learning  model Pada  Mata  Pelajaran  “Sistem Komputer”  Untuk  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Smk Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 14 (1),  40 – 49. https://doi.org/10.23887/jptk.v14i1.9880.
Putra, P. (2017a). Pendekatan Etnopedagogi dalam Pembelajaran IPA SD / MI. Primary Education Journal (PEJ) , 1 (1), 17 – 23. http://pej.ftk.uinjambi.ac.id/index.php/PEJ/article/view/1.
Putra,  P.  (2017b).  Penerapan  Pendekatan  Inkuiri  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  untuk  Mengembangkan
Karakter Siswa di SDN 01 Kota Bangun. Muallimuna , 3 (1), 28 – 47. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31602/muallimuna.v3i1.953. Putri, R. H., Lesmono, A. D., & Aristya, P. D. (2017). Pengaruh Model Discovery Terhadap Motivasi Belajar Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Man  Bondowoso. Jurn . al  Pembelajaran  Fisika , 6 (2),  168 – 174. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jpf.v6i2.5017.
Rahmayani, A. L. (2019). Pengaruh Discovery learning model dengan Menggunakan Media Video Terhadap
Hasil Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 4 (1), 59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62.
Ratih  Dwi  Yulianti  Rahayu,  Mawardi,  S.  A.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas 4 SD melalui Discovery learning model . Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (1),
8 – 13. https://doi.org/10.29303/jppipa.v1i2.20.
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . PT. Bumi Aksara. Sappe, I., Ernawati, E., & Irmawanty, I. (2018). Hubungan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas  V  sdn  231  Inpres  Kapunrengan  Kecamatan  Mangarabombang  Kabupaten  takalar. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 3 (2), 530. https://doi.org/10.26618/jkpd.v3i2.1419.
Setyowati,  E.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penggunaan Discovery  learning  model Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas 5 Sd Negeri Mangunsari 07. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 1 (1), 76. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.408.
Sitohang,  J.  (2017).  Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa Sekolah Dasar. Suara Guru : Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora , 3 (4), 681 – 688. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/suara%20guru.v3i4.4851.
Srimaya.  (2017).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Powerpoint  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Biologi  Siswa. Jurnal  Biotek  Volume  5  Nomor  1  Juni  2017 , 5 (1),  53 – 68. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/jb.v5i1.3446. Supardi,  K.  (2017).  Media  Visual  Dan  Pembelajaran  Ipa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar , 1 (10). http://unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.php/jipd/article/vie.w/266.
Surya, Y. F. (2017). Penerapan Metode Eksperimenuntuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV
Sdn 011 Langgini
Kabupaten
Kampar.
Jurnal
Basicedu , 1 (1),
10 – 20. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.150.
Susilowati, D. (2018). Penelitian Tindakan Kelas (Ptk) Solusi Alternatif Problematika Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01), 36 – 46. https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175.
Tias, I. W. U. (2017). Penerapan Model Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA:
Jurnal Riset Pedagogik , 1 (1), 50 – 60. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060.
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  23 – 27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.
Winantara,  I.  W.  D.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tps  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Siswa  Kelas  V  Sd  No  1  Mengwitani. Journal  of  Education  Action  Research , 1 (2),  148. https://doi.org/10.23887/jear.v1i2.12047.
Yuliana,  N.  (2019).  Penggunaan Discovery  learning  model Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Di Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.