## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN UNTUK MENGUKUR KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA

## DEVELOPMENT OF ASSESSMENT INSTRUMENTS TO MEASURE THE SCIENCE PROCESS SKILLS OF HIGH SCHOOL STUDENTS

## Etty Nurmala Fadillah
FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang Jalan Ahmad Yani, 13 Ulu Palembang, Sumatera Selatan ettynurmalafadillah@ymail.com; ettynurmalafadillah@um-palembang.ac.id
Diterima: September 2017; Disetujui: November 2017; Diterbitkan: November 2017
Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  kelayakan  instrumen  penilaian untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  siswa  SMA  ditinjau  dari  karakteristik  standar  tes  dan  (2)  seberapa besar  tingkat  penguasaan  instrumen  penilaian  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains  siswa  SMA. Prosedur pengembangan dalam penelitian ini dengan model 4-D yang dikemukakan oleh Thiagarajan yaitu define (pendefinisian) , design (perancangan) , develop (pengembangan) , dan disseminate (penyebarluasan). Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa angket, wawancara, dan soal pilihan ganda beralasan. Teknik analisis data menggunakan analisis kualitatif dengan menggunakan statistik Aiken’s V dan analisis kuantitatif dengan menggunakan program QUEST. Hasil penelitian adalah sebagai berikut. (1) Instrumen penilaian untuk mengukur keterampilan proses sains siswa SMA dikatakan layak ditinjau dari karakteristik standar tes yaitu kecocokkan butir soal dengan INFIT MNSQ 0,86 sampai 1,29, Reliabilitas sebesar 0,80, dan tingkat kesukaran dengan jangkauan -1,47 sampai 1,59 terdiri dari 3 katergori: 11 butir soal mudah, 7 butir soal sedang, dan 5 butir soal Sukar. (2) Persentase tingkat penguasaan keterampilan proses sains siswa pada sekolah dengan kategori tinggi 76,64%, kategori sedang 73,71% dan rendah 70,12%.
Kata kunci : instrumen penilaian, keterampilan proses sains

## Abstract
This development research aimed to determine: (1) the feasibility of assessment instrument to measure the science process skills of high school students in terms of test standard characteristics and (2) how the level of  assessment  instrument  mastery  to  measure  the  science  process  skills  of  high  school  students.  The development procedure used in this study was by using 4-D model that was found by Thiagarajan; define, design,  develop,  and  disseminate.  The  instruments  used  in  collecting  the  data  were  questionnaires, interview, and multiple choice questions reasoned. The technique for analyzing the data used in this study was qualitative analysis by using Aiken's V statistics and quantitative analysis by using QUEST program. The results of this study were (1) assessment instrument to measure the process skills of high school students where could be categorized as effective from test standard characteristic namely the matching of question items with INFIT MNSQ was 0.86 until 1.29. The reliability was 0.80 and the difficulty level was -1.47 until 1.59 consisted of 3 categories: 11 items of easy question, 7 items of medium questions, and 5 questions of difficult question. (2) The percentage of assessment instrument mastery level science process skills of high school students in high level was 76.64%, medium category was 73.71%, and poor level was 70.12%.
Keywords: assessment instrument, science process skills
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579 - 7352

## Pendahuluan
Pembangunan suatu negara merupakan salah  satu  aspek  penting  tujuan  dari  adanya pendidikan. Berdasarkan hasil dari Program for International Student Assessment (PISA)
di tahun 2012 dan hasil The Learning Curve Pearson  2014 yang  menggambarkan  indeks global  kemampuan  kognitif,  Indonesia mendapatkan  peringkat  64  dari  65  negara anggota  PISA  dengan  skor  literasi  sains sebesar 382 dan berada pada posisi terendah yaitu  peringkat  40  dari  keseluruhan  negara
anggotanya  pada The  Learning  Curve Pearson  2014 .  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia masih  rendah  jika  dibandingkan  dengan negara-negara  lainnya.  Salah  satu  yang mempengaruhi kualitas pendidikan di Indonesia adalah guru sebagai pendidik.
Peranan guru sebagai pendidik terdapat pada Undang-Undang No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  1  ayat  20  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan  usaha  sengaja,  terarah  dan bertujuan agar orang lain dapat memperoleh pengalaman yang bermakna. Hamalik (2013) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu  proses  dari  suatu  kegiatan  dan  bukan hanya  sekedar  hasil  atau  tujuan.  Hamalik melanjutkan  bahwa  belajar  bukan  hanya mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu, yakni  perubahan  tingkah  laku.  William Burton  (Hamalik,  2013)  menambahkan  “ a good learning situation consist of a rich and varied series of learning experiences unified around a vitorous purpose and carried on in interaction  with  a  rich,  varied  and propocative environment .”  Berdasarkan beberapa  definisi  tersebut,  pembelajaran dapat  didefinisikan  sebagai  proses  interaksi yang disengaja oleh peserta didik, pendidik, sumber belajar serta lingkungan belajar untuk memperoleh serangkaian pengalaman belajar yang bermakna.
Pembelajaran biologi pada hakikatnya merupakan suatu proses untuk
menghantarkan  siswa  ke  tujuan  belajarnya dan biologi itu sendiri berperan sebagai alat untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Biologi sebagai ilmu dapat diidentifikasikan melalui objek,  benda  alam,  persoalan/gejala  yang ditunjukkan oleh alam, serta proses keilmuan dalam  menemukan  konsep-konsep  biologi. Proses  pembelajaran  biologi  merupakan penciptaan situasi dan kondisi yang kondusif sehingga terjadi interaksi antara subjek didik dengan  objek  belajarnya  yang  berupa makhluk hidup dan segala aspek kehidupannya.  Melalui  interaksi  antara subjek  didik  dengan  objek  belajar  dapat menyebabkan  perkembangan  proses  mental dan  sensori  motorik  yang  optimal  pada  diri siswa.  Berdasarkan  KTSP  (BSNP,  2006),
mata pelajaran biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir analitis,
induktif  dan  deduktif  untuk  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa alam  sekitar  dan  penyelesaian  masalah bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif  dilakukan dengan  menggunakan  pemahaman  dalam bidang  lainnya.  Salah  satu  indikator  untuk melihat  keberhasilan  pembelajaran  biologi adalah dengan hasil penilaian.
Istilah  penilaian  merupakan  alih bahasa  dari  istilah assessment ,  bukan  dari istilah evaluation . Depdikbud (Arifin, 2014) mengemukakan  penilaian  adalah  suatu kegiatan untuk memberikan berbagai informasi  secara  berkesinambungan  dan menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  yang telah  dicapai  siswa.  Kata  “menyeluruh” mengandung arti bahwa penilaian mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai.  Selanjutnya,  Gronlund  (Arifin, 2014)  mengartikan  penilaian  sebagai  suatu proses  yang  sistematis  dari  pengumpulan, analisis, dan interpretasi informasi/data untuk menentukan sejauh mana peserta didik telah mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penilaian merupakan suatu kegiatan untuk memberikan infromasi yang sistematis dan
berkesinambungan  tentang  proses  dan  hasil belajar peserta didik dalam rangka membuat keputusan-keputusan  berdasarkan  kriteria dan pertimbangan tertentu.
Griffin  dan  Nix  (Kurniawan  & Mutaqimah,  2009)  mengatakan  bahwa penilaian  adalah  suatu  pernyataan  yang didasarkan  pada  sejumlah  fakta  untuk menjelaskan  karakteristik  seseorang  atau sesuatu.  Menurut  Reynolds,  Livingston  & Willson  (2010),  penilaian  adalah  beberapa prosedur  yang  bersifat  sistematis  untuk mengumpulkan  informasi  dan  digunakan dalam  membuat  kesimpulan  mengenai karakteristik seseorang atau objek, sedangkan menurut Sudjiono (2011),
penilaian berarti menilai sesuatu dan menilai berarti  mengambil  keputusan  atas  suatu  hal yang  berdasar  akan  baik  atau  buruk,  pandai atau bodoh, dan lain sebagainya. Berdasarkan beberapa  definisi  tersebut,  penilaian  dapat diartikan  sebagai  semua  aktifitas  yang dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik untuk  menilai  diri  mereka  sendiri,  yang memberikan  informasi  sebagai  umpan  balik
untuk  memodifikasi  aktifitas  belajar  dan mengajar yang lebih baik.
Hasil  penilaian  tidak  identik  dengan hasil kognitif saja, namun juga keterampilan- keterampilan  yang  menunjang  pembelajaran dari  siswa.    Salah  satu  keterampilan  yang dapat  dinilai  dari  aktifitas  siswa  adalah keterampilan  proses.  Keterampilan  proses sains  sangat  penting  dikuasai  siswa  karena dibandingkan  dengan  keterampilan  lainnya, keterampilan proses sains dapat lebih melihat perkembangan  kemampuan  peserta  didik dalam  melakukan  suatu  aktivitas  untuk menemukan suatu konsep. Dengan menemukan  sendiri  konsep  tersebut,  siswa dapat lebih lama mengingatnya dibandingkan dengan menghafal. Chiappetta & Koballa (2010)
menyatakan bahwa keterampilan proses sains ( science  process  skill) dibedakan  menjadi dua  bagian,  yaitu  keterampilan  proses  sains dasar  ( basic  science  process  skill) dan keterampilan  proses  sains  yang  terintegrasi (integrated science process skill).
Keterampilan  proses  sains  dasar  mencakup:
(1) mengobservasi ( observing) ; (2) mengklasifikasikan ( classifying) ; (3)
hubungan ruang/waktu (space/time relation) ; (4)  menggunakan  bilangan (using  number) ;
(5)  melakukan  pengukuran (measuring) ;  (6) menginferensi (inferring) ; dan (7)
memprediksi (predicting) .
Adapun  keterampilan  proses  sains terintegrasi  menurut  Bundu  (2006)  meliputi (1) mengindentifikasi variabel, (2) menyusun tabel  data,  (3)  menyusun  grafik  (4) menggambarkan hubungan antar variabel, (5) memperoleh  dan  memproses  data,  (6) menganalisis  investigasi,  (7)  menyusun hipotesis,  (8)  merumuskan  variabel  secara operasional,  (9)  merancang  investigasi,  dan (10) melakukan eksperimen
Pembelajaran  biologi  menekankan adanya  interaksi  antara  subjek  dan  objek yang  dipelajari.  Pembelajaran  biologi  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah satu materi yang terdapat pada SMA kelas X semester  genap  adalah  materi  ekosistem. Materi ekosistem dipilih karena pada materi ini  terdapat  banyak  permasalahan  terkait
dengan lingkungan. Permasalahan- permasalahan  ini  sangat  bagus  untuk mengembangkan  keterampilan  proses  sains siswa.  Keterampilan  proses  sains  dapat diperoleh  dari  aktivitas  siswa  mulai  dari pengamatan sampai membuat kesimpulan.
Berdasarkan  studi  awal  yang  telah dilakukan  pada  beberapa  guru  biologi  di provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY), guru mengalami kesulitan menilai keterampilan  proses  sains  dari  siswa. Performance  test yang  diketahui  dan  guru gunakan sangat sulit untuk diterapkan dengan kondisi  jumlah  siswa  yang  cukup  banyak dalam  satu  kelas,  sehingga  aktivitas  siswa tidak  dapat  diamati  satu  persatu.  Tes penilaian  tertulis  merupakan  salah  satu alternatif  permasalahan  ini.  Penggunaan instrumen  ini  akan membantu  guru  dalam menilai keterampilan proses tanpa
melakukan  observasi  atau  metode  diskusi yang selama ini digunakan. Hasil studi awal yang  lainnya  adalah  belum  tersedianya instrumen penilaian biologi untuk mengukur keterampilan proses dalam bentuk tes tertulis.
Agar  hasil  dari  penilaian  tersebut benar-benar  menilai  keterampilan  siswa, hasil  penilaian  haruslah  mengungkapkan informasi  secara  lengkap  dan  sesuai  dengan data  yang  diperlukan.  Untuk  mendapatkan hasil penilaian yang sesuai, seharusnya juga digunakan  instrumen  penilaian  yang  tepat. Menurut Arifin (2014), salah satu
karakteristik  instrumen  yang  baik  adalah bersifat  relevan.  Relevan  berarti  instrumen yang digunakan haruslah sesuai antara materi yang  diajarkan  dengan  konteks  penilaian hasil  belajar.  Kegiatan  penilaian  yang dilakukan oleh guru dapat dilakukan dengan berbagai  cara,  salah  satunya  dalam  bentuk paper  and  pencil  test. Namun,  selama  ini paper  and  pencil  test yang  digunakan  guru hanya  mengukur  kemampuan  kognitif  saja dan  kurang  memperhatikan  pada  penilaian keterampilan proses siswa.
Kegiatan penilaian tidak dapat dipisahkan  dengan  kegiatan  pembelajaran. Menurut Sudjana (2005), tujuan dari adanya penilaian adalah (a) mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa, (b) mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah, (c) menentukan tindak lanjut  hasil  penilaian,  (d)  memberikan pertanggungjawaban  dari  pihak  sekolah
kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan. Tujuan  penilaian  inilah  yang  harus  dicapai dalam  menilai  keterampilan-keterampilan dalam pembelajaran biologi. Untuk itu perlu adanya  instrumen  penilaian  yang  digunakan oleh guru untuk menilai keterampilan siswa. Siswa SMA yang mendapatkan pembelajaran biologi  sudah  seharusnya  menggunakan instrumen  penilaian  yang  bukan  hanya mengukur keterampilan kognitif saja, namun meliputi  keterampilan  proses  sains.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  mengembangkan instrumen penilaian dalam bentuk tes tertulis pada mata pelajaran biologi untuk mengukur keterampilan  proses  sains  siswa  SMA  kelas X.
Indikator  keterampilan  proses  sains yang  diukur  di  dalam  penelitian  ini merupakan sintesis dari
indikator keterampilan  proses  sains  dasar  yang disampaikan  oleh  Chiappetta  &  Koballa (2010)  dan  keterampilan  proses  sains terintegrasi  yang  disampaikan  oleh  Bundu (2006),  sehingga  indikator  keterampilan proses  sains  yang  diukur  meliputi:  (1) mengamati, (2) mengelompokkan, (3) menafsirkan, (4) meramalkan, (5)
merumuskan  hipotesis,  (6)  merencanakan percobaan, (7) berkomunikasi. Adapun rumusan masalah dari
penelitian  ini  adalah  (1)  apakah  instrumen penilaian  mata  pelajaran  biologi  yang dikembangkan layak atau berkualitas menurut  aspek-aspek  penilaiannya?  dan  (2) seberapa besar tingkat
keterpakaian instrumen penilaian untuk mengukur
keterampilan  proses  sains  siswa  SMA  kelas X  pada  mata  pelajaran  biologi  materi ekosistem?
Berdasarkan perumusan masalah, tujuan  penelitian  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  mengetahui:  (1) kelayakan instrumen penilaian untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  siswa SMA  kelas  X  pada  mata  pelajaran  biologi materi  ekosistem;  dan  (2)  seberapa  besar tingkat  keterpakaian  instrumen  penilaian untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains siswa  SMA  kelas  X  pada  mata  pelajaran biologi materi ekosistem.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan Research and  Development  (R&D). Tujuan  dari penelitian ini yaitu mengembangkan instrumen penilaian biologi untuk mengukur keterampilan proses siswa SMA kelas X pada materi  ekosistem.  Model  pengembangan instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  model  pengembangan  4-D  yang dikemukakan oleh Thiagarajan (1974), yaitu define, design, develop, dan disseminate .

## Target/Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah siswa SMA  kelas  X  semester  genap  dari  empat SMA Negeri di Kabupaten Sleman. Pengambilan SMA Negeri ini menggunakan teknik purposive  sampling yaitu  sekolah yang telah menjalankan proses pembelajaran menggunakan  Kurikulum  2013  dan  dalam pembelajaran  biologi  telah  menerapkan keterampilan  proses  sains.    Pemilihan sekolah berdasarkan kriteria kelulusan Ujian Nasional  tahun  2014  yaitu  pada  tingkat tinggi, sedang, dan rendah.
Uji  coba  terbatas  dilakukan  di  SMA Negeri  2  Ngaglik  yang  terdiri  atas  empat kelas X MIA dengan jumlah total subjek 121 orang peserta didik, sedangkan uji coba luas dilakukan di tiga SMA yaitu SMA Negeri 1 Godean,  SMA  Negeri  1  Prambanan,  dan SMA  Negeri  1  Seyegan.  Distribusi  subjek penelitian uji coba luas yang digunakan dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel  1. Distribusi  Subjek  Penelitian  Uji  Coba Luas No. SMA Nilai UN Biologi Sampel 1 SMAN 1 Godean 7,40 63 2 SMAN 1 Prambanan 6,36 60 3 SMAN 1 Seyegan 5,55 64 Jumlah peserta didik 187

## Prosedur
Penelitian  ini  merupakan Research and Development (R&D) yang menggunakan model  pengembangan  4-D.  Tujuan  dari penelitian ini adalah menghasilkan instrumen penilaian  biologi  yang  dapat  mengukur keterampilan  proses  sains  siswa  SMA  kelas X  pada  materi  ekosistem.  Adapun  prosedur pengembangan  instrumen  penilaian  biologi
ini  meliputi  empat  tahap,  yaitu: Define, Design, Develop, dan Disseminate.
1. Define
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menetapkan dan  mendefinisikan  kebutuhan  dalam penilaian keterampilan siswa. Tahapan ini dilakukan dengan studi wawancara kepada guru biologi SMA yang mengajar di  kelas  X.  Hasil  yang  diperoleh menggambarkan  bahwa  teknik  observasi yang  dilakukan  guru  selama  ini  untuk menilai keterampilan siswa dinilai cukup sulit oleh guru karena guru tidak mampu mengamati  aktivitas  siswa  satu  persatu. Oleh karena itu perlu dikembangkan suatu instrumen  penilaian  biologi  yang  dapat mengukur kognitif siswa sekaligus keterampilan proses sains siswa.
2. Design Tahap  ini  berisi  perancangan  model  dan prosedur pengembangan. Pada tahapan ini dilakukan perancangan
instrumen penilaian  biologi.  Tahapan  ini  berupa menentukan KI, KD, materi, menjabarkan indikator  dari  keterampilan  proses  sains, merancang  kisi-kisi  penyusunan  soal, serta naskah soal dan rubrik penilaiannya.
3. Develop
Tahap ini merupakan tahap pengembangan instrumen sebagai produk.
Produk  yang  dikembangkan  berupa  kisi- kisi penyusunan soal, naskah soal pilihan ganda  yang  disertai  alasan  memberi jawaban,  dan  rubrik  penilaian.  Pada tahapan ini dilakukan validasi produk oleh validator,  yang  meliputi peer  reviewer (teman  sejawat),  dosen  ahli  yang  terdiri dari  dosen  ahli  evaluasi  terutama  di bidang pengurukuran dan evaluasi pendidikan,  serta  dosen  ahli  materi lingkungan, serta guru sebagai pelaksana pembelajaran.  Setelah  dilakukan  validasi oleh peer  reviewer ,  produk  direvisi berdasarkan  masukan peer  reviewer (revisi I) , kemudian divalidasi oleh dosen ahli  evaluasi  pendidikan  dan  ahli  materi lingkungan,  revisi  produk  berdasarkan hasil  validasi  (revisi  II),  selanjutnya divalidasi  oleh  guru,  revisi  produk berdasarkan hasil validasi guru (revisi III), dilanjutkan  uji  coba  terbatas,  revisi produk  berdasarkan  uji  coba  terbatas (revisi IV), serta uji coba luas.
4. Disseminate
Tahapan disseminate merupakan  tahapan penyebarluasan produk hasil akhir pengembangan ke seluruh populasi, yaitu setelah  melewati  tahap Define,  Design, dan Develop .

## Data, Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes dan  non tes. Teknik  non  tes  dengan  melalui wawancara dan angket, sedangkan teknik tes dengan  menggunakan  produk  instrumen penilaian.
Angket  yang  digunakan  yakni  angket penilaian soal oleh dosen ahli evaluasi, dosen ahli materi, dan guru biologi kelas X. Angket ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang  kelayakan  instrumen  penilaian. Angket untuk dosen ahli evaluasi, dosen ahli materi  dan  guru  biologi  kelas  X  merupakan angket tertutup.
Wawancara digunakan untuk mengetahui  informasi  cara  penilaian  guru terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa yang  dilakukan  selama  ini.  Tujuan  dari wawancara adalah untuk mengetahui masalah guru dalam mengukur keterampilan proses  sains  siswa.  Hasil  wawancara  ini dijadikan need  assessment sebagai  langkah awal penelitian.
Produk  instrumen  penilaian yang dikembangkan  adalah  naskah  soal  dalam bentuk  soal  pilihan  ganda  beralasan  beserta rubrik penilaian dan kisi-kisinya. Produk ini divalidasi  secara  teori  terlebih  dahulu  oleh enam  validator,  kemudian  divalidasi  secara empiris  dalam  uji  coba  terbatas.  Tahapan selanjutnya produk soal ini digunakan untuk mengukur  ketercapaian  keterampilan  proses sains siswa SMA.

## Teknik Analisis Data
Draf awal yang divalidasi
menghasilkan  data  kualitatif.  Data  tersebut berupa  masukan  dan  saran  pada  instrumen penilaian  yang  berasal  dari  validator. Masukan dan saran dari validator dipadukan dan digunakan untuk merevisi draf awal yang sudah  diberikan.  Hasil  penilaian  dari  ahli materi,  ahli  evaluasi,  dan  guru  biologi dianalisis  dengan  menggunakan  statistik Aiken’s  V.  Tujuan  dari  analisis  ini  adalah
untuk  mengetahui  kelayakan  isi  instrumen penilaian.
Data  berupa  skor  dianalisis  dengan Statistik Aiken’s V yang dirumuskan sebagai berikut (Azwar, 2014):
keterangan: V   = validitas; s   = r – lo; lo   = angka penilaian validitas yang terendah; c   = angka penilaian validitas yang tertinggi; r   = angka yang diberikan oleh seorang penilai.
Nilai V tersebut akan diinterpretasikan dalam  rentang  antara  0,00  sampai  dengan 1,00 sebagai koefisien validitas isi yang baik ataupun tidak baik serta nilai tersebut sebagai ukuran mendukung atau tidaknya validitas isi secara  keseluruhan  (Aiken,  1985).  Untuk menginterpretasikan  nilai  validitas  isi  yang diperoleh  dari  perhitungan  di  atas,  maka digunakan pengklasifikasian validitas seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas No. Hasil Validitas Kriteria Validitas 1 0,80 < V < 1,00 Sangat tinggi 2 0,60 < V < 0,80 Tinggi 3 0,40 < V < 0,60 Cukup 4 0,20 < V < 0,40 Rendah 5 0,00 < V < 0,20 Sangat rendah
Penguasaan keterampilan proses sains dibagi  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Kategori  ini  diadaptasi dari  Azwar  (2014)  seperti yang  ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Penguasaan Keterampilan Proses Sains No. Kategori Persentase Rerata Skor (%) 1 Tinggi 66,67% < X 2 Sedang 33,33% < X < 66,67% 3 Rendah X < 33,33%
Persentase tersebut didapatkan dengan membagi  rerata  skor  pada  keterampilan proses  sains  yang  dijawab  benar  oleh  siswa dengan  jumlah  butir  soal.  Jika  dituliskan secara matematis adalah sebagai berikut.
Keterangan: x = rerata skor dari keterampilan proses sains yang dijawab oleh siswa n = jumlah butir soal keteramplan proses sains
Analisis kuantitatif atau sering disebut validitas  empiris  ( empirical  validity) adalah penelaahan butir soal berdasarkan karakteristik  internal  tes  melalui  data  yang diperoleh  secara  empiris.  Karakteristik internal  yang  dimaksud  meliputi  kecocokan butir instrumen, reliabilitas soal, dan tingkat kesukaran. Analisis kuantitatif ini dilakukan setelah  soal  diujikan  dengan  menggunakan program QUEST.

## Kecocokan Butir Instrumen
Pengujian goodness  of  fit (kecocokan butir  instrumen)  untuk  mengetahui fit item dan  testi  terhadap  model.  Keeves  & Alagumalai  (Subali  &  Suyata,  2012) menyatakan  bahwa Item Characteritic Curve (ICC) akan membentuk kurva yang mendatar ( flat )    bila  besar  INFIT  MNSQ  intuk  item lebih  besar  dari  satuan  logit  1,30  atau  lebih kecil  dari  satuan  0,77  dengan  rata-rata  1,0. Oleh  karena  itu  dalam  program  QUEST, Adam  &  Khoo  (Subali  &  Suyata,  2012) menyatakan  bahwa  suatu  item  atau testi/ case/  person dinyatakan fit dangan  model dengan  batasan  kisaran  INFIT  MNSQ  dari 0,77  sampai  1,30.  Dengan  demikian,  suatu item menjadi tidak fit menurut model Rasch bila  memiliki  nilai  <-2,0  atau  >+2,0 (probability atau peluang <0,05).

## Reliabilitas
Hasil  analisis  program  QUEST  juga menampilkan estimasi reliabilitas tes
berdasarkan  item.  Subali  &  Suyata  (2012) menyatakan  bahwa  dari  hasil  analisis program  QUEST,  nilai  estimasi  reliabilitas menurut IRT jika dihitung berdasarkan item disebut  indeks  sparasi  item.  Apabila berdasarkan  testi  ( case/person )  disebut dengan indeks  sparasi person .  Semakin tinggi  estimasi  indeks  sparasi  item,  maka semakin  tepat  keseluruhan  item  dianalisis menurut model yang digunakan dalam hal ini sesuai dengan Rasch Model. Semakin tinggi indeks  sparasi  person  semakin  konsisten setiap  item  pengukur  digunakan  untuk mengukur  testi  bersangkutan.  Estimati reliabilitas berdasarkan testi yakni reliabilitas %
alpha  Cronbach untuk  data  politimus. Menurut Wright & Master (Subali & Suyata, 2012),  indeks  sparasi  item  ( item  separation index )  disebut  dengan  istilah  reliabilitas sampel,  sedangkan indeks  sparasi  person disebut reliabilitas tes.”

## Tingkat Kesukaran
Karakteristik  yang  kedua  adalah tingkat  kesukaran  atau  indeks  kesukaran. Indeks  kesukaran  atau  tingkat  kesukaran diperoleh  dengan  menggunakan  program QUEST. Subali & Suyata (2012) menyatakan skala politomus memiliki skor x sebesar 0, 1, 2, 3, …. m i .  Butir dikatakan baik jika indeks kesukaran  lebih  dari  –2,00  atau  kurang  dari 2,00. Difficulty merupakan mean (rerata) indeks kesukaran pada skor 0, skor 1, skor 2, dan skor 3 pada setiap butir.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Pengembangan Hasil pengembangan merupakan
pencapaian  yang  telah  didapatkan  setelah menyelesaikan  prosedur  penelitian.  Produk yang dikembangkan berupa instrumen penilaian  biologi  yang  bertujuan  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  siswa
SMA kelas X pada materi ekosistem. Uraian dari hasil pengembangan instrumen penilaian sebagai berikut.
1. Define Produk instrumen penilaian yang dikembangkan  berupa  kisi-kisi  soal, naskah soal pilihan ganda beralasan, serta rubrik  penilaian.  Instrumen  penilaian dalam penelitian ini merupakan alat yang digunakan untuk menilai capaian pembelajaran siswa, baik aspek
pengetahuan  yaitu  kognitif  maupun keterampilan  proses  sains.  Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dalam bentuk  tertulis.  Tes  yang  dikembangkan berupa  pilihan  ganda  beralasan  dengan jumlah item soal sebanyak 35 butir.

## 2. Design
Tahap  ini  merupakan  tahap  merancang instrumen  penilaian.  Pada  tahap  ini dihasilkan  kisi-kisi  penyusunan  soal, naskah  soal  awal,  dan  rubrik  penilaian. Kisi-kisi  penyusunan  soal  dirancang dengan  adanya  identitas,  KI,  KD, indikator pembelajaran, indikator keterampilan proses sains, nomor soal dan ranah kognitif. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kisi-kisi Penyusunan Soal KPS
No. Indikator Pembelajaran Indikator KPS Nomor Soal Ranah Kognitif 1 Mengamati  dampak  yang  ditimbulkan  oleh faktor abiotik terhadap faktor biotik Mengamati 1 14 C2 C2 2 Mengelompokkan  interaksi  makhluk  hidup serta faktor biotik berdasarkan hasil pengamatan Mengelompokkan 2 15 C4 C4 3 Mengelompokkan jenis-jenis ekosistem berdasarkan ciri-cirinya Mengelompokkan 16 C2 4 Mengelompokkan jenis organisme berdasarkan peranannya Mengelompokkan 3 17 C2 C2 5 Menafsirkan hasil pengamatan tentang ekosistem dalam bentuk grafik, diagram, atau skema Menafsirkan 4 18 C5 C5 6 Menafsirkan konsep eutrofikasi pada ekosistem perairan Menafsirkan 5 19 C4 C4 7 Meramalkan hasil pengamatan dan memprediksi  kemungkinan  yang  terjadi  dari hasil pengamatan Meramalkan 6 20 C5 C5
8 Mengkomunikasikan  konsep  aliran  energi, rantai makanan,  jaring-jaring makanan, piramida ekologi, daur biogeokimia Berkomunikasi 7 21 C4 C4 9 Merumuskan  hipotesis  suatu  permasalahan terkait dengan piramida  makanan dan jaring- jaring makanan Merumuskan hipotesis 8 22 C4 C4

## Lanjutan Tabel 4
No. Indikator Pembelajaran Indikator KPS Nomor Soal Ranah Kognitif 10  Merumuskan hipotesis hasil penelitian berdasarkan grafik atau tabel Merumuskan hipotesis 9 23 C2 C2 11  Merencakan percobaan terkait dengan ekosistem Merencanakan percobaan 10 C1 Merencanakan percobaan 11 C2 Merencanakan percobaan 12 C1 Merencanakan percobaan 13 C2
Naskah  soal  awal  terdiri  dari  petunjuk soal,  contoh  soal,  dan  soal  sebanyak  35 item  soal,  sedangkan  rubrik  penilaian terdiri  dari  identitas,  nomor,  nomor  soal, ide  pokok,  skor,  dan  kriteria.  Pada  skor diberikan skor 0, 1, 2, dan 3. Pada skor 0 apabila  tidak  menjawab,  skor  1  apabila jawaban  pilihan  ganda  salah  dan  alasan salah,  skor  2  apabila  jawaban  pilihan ganda benar dan alasan salah atau apabila jawaban  pilihan  ganda  salah  dan  alasan benar  dengan  memunculkan  semua  ide pokok, dan skor 3 apabila jawaban pilihan ganda  benar  dan  alasan  benar  dengan memunculkan semua ide pokok.
3. Develop
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap pengembangan produk instrumen penilaian yang telah direncanakan sebelumnya  disusun  untuk  menjadi produk  yang  siap  untuk  diujicobakan. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam tahap pengembangan instrumen penilaian biologi ini antara lain validasi oleh dosen ahli  dan  guru  biologi  sebagai  pelaksana pembelajaran.

## Validasi Dosen Ahli
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh  Akani  (2015),  draf  instrumen  yang digunakannya divalidasi oleh lima orang ahli, satu  dari  ahli pengukuran dan  evaluasi,  satu dari ahli biologi, satu dari ahli kimia, satu dari ahli  fisika,  dan  satu  lagi  dari  ahli  ipa terintegrasi.
Produk  instrumen  penilaian  biologi dikembangkan  berdasarkan  kisi-kisi  yang mengacu  pada  KI,  KD  dan  indikator  yang ada,  divalidasi  oleh  dosen  ahli  untuk mengetahui  kelayakan  produk  instrumen
penilaian  biologi  sebelum  divalidasi  oleh guru sebagai pelaksana pembelajaran. Instrumen  penilaian  biologi  ini  berbentuk soal pilihan ganda beralasan. Soal ini terdiri dari  35  soal.  Validasi  instrumen  penilaian biologi ini dilakukan oleh dosen ahli evaluasi dan dosen ahli materi.
Hasil  validasi  dibagi  menjadi  tiga yaitu valid tanpa revisi, valid dengan revisi, dan  tidak  valid.  Saran  ketika  terjadi  revisi dibagi menjadi 21 macam, 6 untuk ahli materi dan  15  untuk  ahli  evaluasi.  Selain  pada lembar  validasi,  masukan  dan  saran  juga didapatkan  dari  validator  secara  operasional melalui lembar soal. Soal terdiri dari 35 butir yang mewakili keterampilan proses sains.
Hasil dari validasi instrumen penilaian dari dosen ahli menunjukkan bahwa terdapat beberapa  komponen  yang  memerlukan perbaikan  lebih  lanjut.  Setelah  itu  dianalisis menggunakan  statistik  Aiken’s  V  dengan bantuan  program Microsoft  Excel .  Dari analisis  Aiken’s  V  diperoleh  nilai  rata-rata
0,86 yang berarti valid.
Pada  rubrik  penilaian  ada  beberapa aspek yang dinilai yaitu substansi, konstruksi,  dan  bahasa.  Berdasarkan  lembar validasi  yang  telah  dinilai  oleh  dosen  ahli menunjukan  hasil  validasi  rubrik  penilaian untuk  pengembangan  keterampilan  proses sains siswa pada materi ekosistem dinyatakan valid.

## Validasi Guru
Validasi  selanjutnya  dilakukan  oleh guru sebagai pelaksana pembelajaran. Validasi dilakukan oleh guru A dari SMAN 1 Prambanan,  guru  B  dari  SMAN  1  Godean, guru  C  dari  SMAN  1  Seyegan,  dan  guru  D dari SMAN 2 Ngaglik sebagai guru kelas X
di  SMAN  Kabupaten  Sleman.  Berdasarkan lembar validasi, hasil validasi dibagi menjadi tiga  yaitu  valid  tanpa  revisi,  valid  dengan revisi,  dan  tidak  valid.  Soal  terdiri  dari  35 butir  yang  mewakili  keterampilan  proses sains. Hasil dari validasi instrumen penilaian dari  guru  menunjukkan  bahwa  terdapat beberapa  komponen  yang  memerlukan perbaikan  lebih  lanjut.  Hal  yang  harus diperhatikan  yaitu  pada  kategori  layak dengan revisi.
Berdasarkan  validasi  soal  dari  guru diperoleh  saran  berupa  pengurangan  butir soal dari yang semula 35 butir soal menjadi 23  butir  soal.  Masukan  dan  saran  dari  guru tersebut  digunakan  untuk  merevisi  produk awal instrumen penilaian, sehingga diperoleh instrumen  penilaian  yang  siap  diujicobakan. Selanjutnya  validasi  instrumen  penilaian menggunakan  statistik  Aiken’s  V  dengan bantuan  program Microsoft  Excel .  Dari analisis  Aiken’s  V  diperoleh  nilai  rata-rata 0,94 yang berarti valid.
Dari  hasil  analisis  validasi  instrumen penilaian  oleh  guru  dapat  diketahui  bahwa sebanyak 17 item soal dengan kategori sangat tinggi, 5 item soal dengan kategori tinggi, dan 1 soal dengan kategori cukup.

## Uji Coba Terbatas
Tindak lanjut hasil revisi produk oleh dosen ahli dan guru adalah uji coba terbatas. Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  di  SMAN  2 Ngaglik dengan sampel penelitian 121 orang siswa. Uji coba terbatas ini dilakukan untuk mengetahui  kecocokan  butir  instrumen ( Goodness  of  fit ),  reliabilitas,  dan  tingkat kesukaran  dari  instrumen  penilaian  yang dikembangkan.
Informasi  tentang  karakteristik  soal
diperoleh dari analisis menggunakan program  komputer  QUEST.  Uji  coba  yang dilakukan  memanfaatkan  waktu  pelajaran biologi yaitu 2 jam pelajaran biologi dengan total  waktu  yang  diperlukan  yaitu  90  menit. Penskoran dilakukan dengan diskor politomus.

## Goodness of fit pada Uji Coba
Pengujian  fit  tes  secara  keseluruhan maupun  tiap  butir  dengan  menggunakan program QUEST. Pengujian fit tes keseluruhan  dikembangkan  oleh  Adam  & Khoo  (Subali  &  Suyata,  2012)  berdasarkan
nilai  rerata  INFIT Mean  of  Square ( Mean INFIT  MNSQ)  beserta  simpangan  bakunya atau mengamati nilai rata-rata INFIT t ( Mean INFIT  t)  beserta  simpangan  bakunya.  Jika rerata  INFIT  MNSQ  sekitar  1,00  dan simpangan bakunya 0,00 atau rerata INFIT t mendekati 0,00 dan simpangan bakunya 1,00, maka keseluruhan tes fit dengan model PCM 1  PL.  Berdasarkan  perhitungan,  nilai  rerata INFIT  MNSQ 1,00  (sekitar  1,00)  dan simpangan  baku  0,12  (sekitar  0,00),  maka keseluruhan tes fit dengan PCM 1 PL.
Pengujian  penetapan fit setiap  butir terhadap  model  mengikuti  kaidah  Adam  & Khoo  (Subali  &  Suyata,  2012),  yakni  suatu butir fit terhadap  model  jika  nilai  INFIT MNSQ  antara  0,77  sampai  dengan  1,30.
Dengan batas penerimaan butir menggunakan INFIT MNSQ atau fit menurut model (antara 0,77 sampai dengan 1,30) dan menggunakan  INFIT  t  dengan  batas  -2,00 sampai 2,00, maka diperoleh butir-butir yang cocok memenuhi goodness of fit . Nilai INFIT MNSQ memiliki jangkauan dari 0,86 sampai dengan 1,29.
Berdasarkan  batas  penerimaan  butir menggunakan INFIT MNSQ atau fit menurut model,  maka  semua  butir  sebanyak  23  butir fit semua.

## Reliabilitas Tes pada Uji Coba
Selain  untuk  menguji  kecocokan, output  program  QUEST  juga  menampilkan estimasi reliabilitas perangkat instrumen tes. Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  program QUEST,  reliabilitas  tes  berdasarkan  item (indeks  aparasi  item  sebesar  0,76  yang tergolong  kategori  cukup  tinggi,  sedangkan reliabilitas  tes  berdasarkan  testi  (indeks sparasi  person)  sebesar  0,80  yang  tergolong kategori  sangat  tinggi  (Sumintono  & Widhiarso, 2014).

## Tingkat Kesukaran (Difficulties Index)
Penelitian yang dilakukan oleh Sukarno,  Permanasari,  dan  Hamidah  (2013) dengan  menggunakan  soal  tes  keterampilan sains  dasar  yang  dikembangkan  oleh  The International  Energy  Management  Courses
(IEC)  dan  The  University  of  Queensland.
Item yang dikembangkan meliputi keterampilan menyimpulkan, mengobservasi, memprediksi, mengukur, dan mengklasifikasikan. Data yang telah
dikumpulkan kemudian dilakukan
kategorisasi  skor  menjadi  tiga  yaitu  mudah, sedang, dan tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan QUEST, tingkat kesukaran ( difficulty ) butir- butir  terletak  dalam  jangkauan  dari  -1,47 sampai dengan 1,59 dengan rata-rata 0,00 dan simpangan  baku  0,87.  Butir  dikatakan  baik jika  nilai difficulty lebih  dari  -2,00  atau kurang  dari  2,00.  Nilai difficulty rata-rata perangkat tes keterampilan proses sains yang dipakai  pada  tahap  uji  coba  sebesar  0,00  +
0,87 dengan kategori sedang. Jadi,
berdasarkan nilai difficulty dari 23 butir soal, terdapat 11 soal dengan kriteria mudah, 7 soal dengan  kriteria  sedang  dan  5  soal  dengan kriteria  sukar.  Distribusi  tingkat  kesukaran butir soal dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Tingkat Kesukaran Butir Soal No. Kriteria Jumlah 1 Mudah 11 2 Sedang 7 3 Sulit 5 Jumlah Soal 23
Berdasarkan data  pada Tabel 4,  maka dapat  diperoleh  produk  instrumen  penilaian yang diterima dari uji coba terbatas sebanyak 23  butir  soal,  artinya  semua  butir  soal diterima.  Soal  yang  diterima  digunakan sebagai  produk  akhir  pada  instrumen penilaian  sebelum  digunakan  pada  uji  coba luas.

## Uji Coba Luas
Setelah  produk  instrumen  penilaian keterampilan  proses  sains  yang  telah  diuji coba  secara  terbatas  direvisi  dan  diperoleh soal pilihan ganda beralasan pada uji terbatas sebanyak 23 butir soal, berarti tidak ada butir soal yang ditolak atau gugur melainkan butir soal bisa diuji lapangan seluruhnya.
Uji  coba  luas  melibatkan  3  SMA Negeri  dengan  kategori  sekolah  berbeda  di Kabupaten  Sleman  yaitu  SMA  Negeri  1 Godean  (ketegori  sekolah  tinggi),  SMA Negeri  1  Prambanan  (kategori  sekolah sedang),  dan  SMA  Negeri  1  Seyegan (kategori  sekalah  rendah).  Kategori  ini berdasarkan  peringkat  Ujian  Nasional  (UN) tahun ajaran 2013/2014.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  luas  di lapangan,  analisis  penguasaan  keterampilan
proses sains dilakukan dengan mencari rerata nilai persentase jawaban benar pada masing- masing jenis keterampilan proses sains yang muncul. Hasil analisis ketercapaian
keterampilan proses sains pada uji coba luas tersaji  pada  Tabel  5.  Tabel  5  menunjukkan tingkat penguasaan keterampilan proses sains pada  uji  coba  luas.  Hasil  tersebut  diperoleh dari  siswa  di  tiga  sekolah  di  SMA  Negeri Sleman yang dijadikan subjek uji coba.
Tabel 5. Penguasaan Keterampilan Proses Sains pada Uji Coba Luas No. Subjek Penelitian Rata-rata Penguasaan (%) 1 SMAN 1 Godean 76,64 2 SMAN 1 Prambanan 73,71 3 SMAN 1 Seyegan 70,12
Dari  Tabel  5  dapat  diketahui  untuk penguasaan keterampilan proses sains paling tinggi  dari  semua  indikator  adalah  siswa SMAN 1 Godean dengan indikator mengelompokkan, menafsirkan, meramalkan merumuskan  hipotesis,  dan  merencanakan percobaan lebih tinggi persentase penguasaannya dibandingkan dengan sekolah lainnya.

## Revisi Produk
1. Revisi Berdasarkan Hasil Validasi
Produk  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  melalui  revisi  3  validator yaitu  satu  orang  dosen  ahli  evaluasi,  satu orang  dosen  ahli  materi,  dan  empat  orang guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran  kelas X.    Hasil  validasi  instrumen  penilaian menunjukkan  instrumen  penilaian  valid. Menurut  Azwar  (2014)  estimasi  validitas tidak  dapat  dituntut  suatu  koefisien  sangat tinggi  sebagaimana  halnya  dalam  penilaian terhadap  koefisien  reliabilitas.  Selanjutnya Azwar  menungkapkan  apabila  koefisien validitas  itu  lebih  dari  0,33  dianggap  valid dan jika kurang dari 0,33 biasanya dianggap tidak  memadai  atau  tidak  valid.  Jadi keseluruhan penilaian dari validator tersebut dapat disimpulkan valid atau dengan kata lain layak.
Validator ahli evaluasi memutuskan 23 butir soal valid tanpa revisi dan 12 soal valid dengan  revisi,  sedangkan  validator  ahli materi  30  soal  valid  tanpa  revisi  dan  5  soal valid dengan revisi. Validator guru
memutuskan 33 butir soal valid tanpa revisi dan  2  soal  valid  dengan  revisi.  Semua  butir soal yang valid tanpa revisi dapat digunakan langsung  pada  uji  coba  terbatas.  Butir  soal yang valid dengan revisi sebelum digunakan pada  uji  coba  terbatas,  diperbaiki  terlebih dahulu.  Revisi  dari  ketiga  validator  ahli tersebut kemudian diperbaiki dengan memperhatikan  masukan  dan  saran  pada lembar validasi dan lembar soal.
Semua  butir  soal  yang  telah  direvisi berdasarkan  masukan  dan  saran  validator selanjutnya disusun kembali sehingga diperoleh  produk  instrumen  penilaian  yang siap  diujicobakan  secara  terbatas.  Produk instrumen penilaian yang berjumlah 35 butir soal direduksi menjadi 23 butir soal.
Pada  rubrik  penilaian  saran  dan masukkan  dari  validator  adalah  skor penilaian.  Awalnya  skor  penilaian  adalah Skor  4  jika  jawaban  benar  dan  alasan  tepat, Skor 3 jika jawaban benar dan alasan kurang tepat.  Skor  2 jika jawaban  benar  dan  alasan tidak  tepat,  skor  1  jika  jawaban  benar  dan tidak ada alasan dan jika jawaban salah dan alasan  tidak  tepat,  dan  skor  0  jika  jawaban salah  dan  tidak  ada  alasan.  Saran  dan masukkan  validator  adalah  skor  3  apabila jawaban  benar  dan  alasan  benar,  skor  2 apabila  jawaban  benar  dan  alasan  salah  dan apabila jawaban salah dan alasan benar, skor 1  apabila  jawaban  salah  dan  alasan  salah, skor 0 apabila tidak menjawab.

## 2. Revisi Berdasarkan Uji Coba Terbatas
Berdasarkan  uji  coba  terbatas,  semua butir soal yang sebelumnya sudah divalidasi oleh dosen ahli  dan guru ketika dilaksanakan ujicoba  terbatas  sebanyak  23  butir  soal hasilnya  memenuhi  kriteria  standar  tes  dan berada  pada  kategori  diterima.  Semua  butir soal  yang  diterima  langsung  dimasukkan produk instrumen penilaian, sedangkan yang berada  pada  kategori  diperbaiki,  dilakukan perbaikan sehingga menjadi produk instrumen penilaian yang siap dipakai dalam uji coba luas (pengukuran). Semua perbaikan dilakukan  sesuai  dengan  hasil  validitas empiris,  maka  semua  butir  soal  disusun dan dirakit kembali. Butir soal yang sudah dirakit menjadi produk instrumen penilaian kemudian digunakan dalam uji coba luas.

## Simpulan
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan dapat  dikemukakan  beberapa  simpulan sebagai  berikut:  (1)  Instrumen  penilaian biologi untuk mengembangkan keterampilan proses sains siswa SMA kelas X pada materi ekosistem  dikatakan  layak  ditinjau  dari karakteristik standar tes. Penilaian dari dosen ahli diperoleh validitas isi Aiken’s V sebesar 0,86  dan  dari  guru  diperoleh  validitas  isi Aiken’s V sebesar 0,92. Berdasarkan hasil uji coba  secara  empiris  diperoleh  sebanyak  23 butir  soal fit dengan  nilai goodness  of fit memiliki jangkauan dari 0,86 sampai dengan 1,41 . Reliabilitas  soal  diperoleh  nilai  0,80 dengan kategori bagus dan tingkat kesukaran dengan  rentang  antara  -1,47  sampai  dengan 1,59;  dan (2)  Persentase  tingkat  penguasaan keterampilan  proses  sains  sekolah  dengan kategori  tinggi  adalah  sebesar  76,64%; sekolah  dengan  kategori  sedang  sebesar 73,71%; dan sekolah dengan kategori rendah sebesar 70,12%.

## Daftar Pustaka
Aiken,  L.R.  (1985).  Three  coefficients  for analyzing the reliability and validity of ratings. Educational and Psychological Measurement . 45, 132-
142.
Akani, Omiko. (2015). Levels of Possession of Science Process Skills by Final Year Students  of  Colleges  of  Education  in South-Eastern  States  of  Nigeria. Journal  of  Education  and  Practice, 6(27), 94-101.
Arifin,  Z.  (2014). Evaluasi  pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Azwar,  S.  (2014). Penyusunan  skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. BSNP. (2006). Panduan penyusunan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah . Jakarta: BSNP.
Bundu,  P.  (2006). Penilaian  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah  dalam pembelajaran  sains  SD. Jakarta:
Depdiknas Dirjen Dikti.
Chiappetta,  E.L.  &  Koballa,  T.R.  (2010).
Science  instruction  in  the  middle  and secondary  schools  (7 th ed.). Boston: Pearson Education Inc.
Hamalik, O. (2013). Proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Kurniawan,  E  &  Mutaqimah,  E.  (2009). Penilaian . Jakarta: Depdiknas. Republik Indonesia. (2008). Undang-undang RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Reynolds, C.R., Livingston, R.B., & Willson,
V. (2010). Measurement and assessment  in  education  (2 nd ed.) . Upper Saddle River: Pearson. Subali, B. & Suyata, P. (2012).
Pengembangan  item  tes  konvergen dan  divergen  dan  penyelidikannya secara empiris . Yogyakarta: Diandra. Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Sudjiono,  A.  (2011). Pengantar  evaluasi pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sumintono,  B.  &  Widhiarso,  W.  (2014).
Aplikasi model RASCH untuk penelitian  ilmu-ilmu  sosial .  Cimahi: Trim Komunikata Publishing House. Sukarno,  Permanasari,  A,  &  Hamidah,  I. (2013).  The  Profile  of  Science Process  Skill  (SPS)  Student  at Secondary High School (Case Study in  Jambi). International  Journal  of
Scientific Engineering and Research (USER), 1(1), 79-83. Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.  &  Semmel, M.I. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional  children. Minneapolis:
University Of Minneasota.