## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Strengthening Historical Awareness Through Learning Based on Tourism Work of Hindu-Buddhist Historical Sites in Tulungagung
Danan Tricahyono Universitas Sebelas Maret danancahyono2@gmail.com
Article History accepted 1/09/2020 approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  learning  history  is  to make  students  have  historical  thinking  skills.  To  achieve historical thinking skills, students need to be equipped with capital to have historical awareness. One  of  the  efforts  to  instill  historical  awareness  can  be  done  by  learning  field  trip.  Field  trip implementation  by  inviting  students  to  visit  historical  sites.  Objects  that  are  used  as  tourism objects are Hindu-Buddhist sites in Tulungagung. The site is in  the form of ancient caves and temples. The purpose of this paper is to provide alternative conceptual ideas for history teachers to strengthen historical awareness through the field trip method. Through well-packaged learning activities, it can provide direct experience for participants to get closer to historical sites. From each site visited there is a story and a red thread will be found in the narrative of the relationship between history and the local context and national history. So that it will lead to an appreciation of the meaning and essence of history that is used for guidance in the present and future life. Keywords: Historical awareness, field trip, Hindu-Buddhist sites

## Abstrak
Tujuan dari pembelajaran sejarah menjadikan siswa memiliki keterampilan berpikir historis. Guna mencapai  keterampilan  berpikir  historis  siswa  perlu  dibekali  modal  untuk  memiliki  kesadaran sejarah.  Salah  satu  upaya  untuk  menanamkan  kesadaran  sejarah  dapat  dilakukan  dengan pembelajaran  karya  wisata.  Pembelajaran  karya  wisata  implementasinya  dengan  mengajak peserta didik berkunjung ke situs-situs sejarah. Objek yang dijadikan karya wisata berupa situs- situs  Hindu-Budha  di  Tulungagung.  Situs  tersebut  berupa  goa  purbakala  dan  candi.  Tujuan penulisan  ini  memberikan  gagasan  konseptual  alternatif  bagi  guru  sejarah  dalam  rangka penguatan kesadaran sejarah melalui metode karya wisata. Melalui kegiatan pembelajaran yang dikemas  dengan  baik  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  untuk  lebih dekat  dengan  situs-situs  sejarah.  Dari  setiap  situs  yang  dikunjungi  terdapat  kisah  dan  akan ditemukan  benang  merah  narasi  hubungan  sejarah  dengan  konteks  lokal  dengan  sejarah nasional. Sehingga akan memunculkan penghayatan terhadap makna dan hakekat sejarah  yang digunakan untuk pedoman di kehidupan sekarang dan masa yang akan datang.
Kata kunci: Kesadaran sejarah, karya wisata, situs Hindu-Budha
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## Pendahuluan
Pelajaran  sejarah  Indonesia  memiliki  beberapa  tujuan  mulai  dari  membangun kesadaran  peserta  didik  tentang  konsep  waktu  dan  tempat  dalam  rangka  memahami perubahan  dan  kesinambungan  sejarah  Indonesia,  menumbuhkan  apresiasi  dan penghargaan  terhadap  peninggalan  sejarah  sebagai  bukti  peradaban  Indonesia, menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap diri sendiri, masyarakat dan proses terbentuknya  bangsa  Indonesia  yang  memiliki  rasa  bangga  dan  cinta  tanah  air, melahirkan empati dan perilaku toleran yang dapat diimplementasikan dalam berbagai bidang  kehidupan  masyarakat  dan  bangsa  mengembangkan  kemampuan  berpikir historis  yang  menjadi  dasar  untuk  berpikir  logis,  kreatif,  inspiratif  dan  inovatif  (Agung, 2015), (Tricahyono and Widiadi 2020). Guna menjadikan peserta didik bisa menjadikan pemikir sejarah maka modalnya harus dibekali dengan kesadaran sejarah.
Kesadaran  sejarah  merupakan  kondisi  psikologis  seseorang  dalam  rangka melakukan  penghayatan  akan  makna  dari  peristiwa  sejarah  dan  dimensi  kontinuitas yaitu  perubahan  dari  masa  kini  ke  masa  depan  (Kartodirjo,  2016).  Jadi  kesadaran sejarah  berhubungan  dengan  jiwa  peserta  didik.  Untuk  mengukur  kesadaran  sejarah peserta  didik  dapat  dinilai  dari  sikapnya.  Hal  ini  tidak  lepas  dari  sikap  seseorang dipengaruhi  oleh  kondisi  kejiwaanya.  Sehingga  pembelajar  sejarah  yang  memiliki kesadaran  sejarah  akan  berpegang  teguh  pada  nilai-nilai  positif  yang  diwariskan peristiwa sejarah. Dalam prakteknya pada pembelajaran sejarah belum semua peserta didik mampu mencapai kesadaran sejarah.
Bukti  yang menunjukan jika kesadaran  sejarah  para  peserta  didik masih kurang dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator  kesadaran  sejarah  seperti  pemaknaan  terhadap peristiwa  (Aisiah,  Suhartono,  &  Sumarno,  2016).  Penjabaran  dari  indikator  kesadaran sejarah tersebut berkenaan dengan menemukan dampak positif dan negatif serta nilai- nilai positif dari peristiwa sejarah. Wujud dari kesadaran tersebut dapat dilihat dari sikap kecintaanya  terhadap  tanah  air  Indonesia  berupa  rasa  nasionalisme  dan  patriotisme. Contohnya  masih  ditemuinya  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  disiplin  ketika mengikuti  upacara  bendera.  Terdapat  peserta  didik  yang  belum  semuanya  bersikap sempurna. Apabila mereka memiliki kesadaran sejarah pasti akan mengerti jika upacara bendera berhubungan dengan kemerdekaan Indonesia.
Indikator  yang  kedua,  berhubungan  dengan  pengetahuan  peserta  didik  terkait peristiwa sejarah (Aisiah et al., 2016). Beberapa sikap yang kurang menunjukan terkait kesadaran sejarah tersebut diantaranya ketidaktahuan peserta didik terhadap nilai-nilai historis dari situs-situs sejarah yang berada di lingkup lokal. Ketidaktahuan tersebut akan berdampak  pada  sikap cenderung tidak  peduli  terhadap  benda-benda  bernilai  historis sehingga akan memunculkan sikap kurangnya rasa memiliki terhadap situs sejarah, hal ini dapat dilihat dari sikap para pelajar ketika berkunjung ke situs hanya berburu tempat untuk  foto  dan  acuh  terhadap  aturan-aturan  yang  harus  dipenuhi,  adanya  yang  lebih memprihantinkan  yaitu  masih  ditemui  para  peserta  didik  yang  bertindak  vandalis terhadap benda cagar budaya.
Adanya  masalah  terkait  kurangnya  kesadaran  sejarah  perlu  diberikan  alternatif solusi  untuk  memupuk  dan  mengembangkan  kesadaran  sejarah  para  peserta  didik. Salah  satu  caranya  dengan  menerapkan  pembelajaran  sejarah  berbasis  karya  wisata sejarah.  Implementasi  dari  pembelajaran  karya  wisata  dengan  cara  mengajak  para peserta didik untuk mengunjungi situs-situs sejarah. Situs sejarah yang dijadikan objek kunjungan  mulai  dari  masa  pra-aksara  sampai  dengan  kontemporer.  Pada  artikel  ini menulis  memberikan  alternatif  untuk  mengunjungi  situs-situs  sejarah  yang  berada  di lingkup lokal. Pertimbangan tersebut diambil karena situs yang berada di sekitar lebih mudah di jangkau sehingga memiliki efisiensi dari segi biaya. Selain itu juga situs-situs sejarah lokal memiliki kontribusi besar untuk menambah khasanah pengetahuan sejarah di nasional.

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Penulis memberikan contoh untuk memanfaatkan situs-situs sejarah yang berada di Kabupaten Tulungagung untuk dijadikan objek sebagai pembelajaran karya wisata. Para guru dapat mengunjungi situs antara lain: Candi Gayatri, Candi Sanggrahan, Goa Selomangleng, dan Candi Mirigambar. Secara geografis lokasi situs tersebut tidak jauh dari  pusat  kota  sehingga  memungkinkan  para  siswa  yang  bersekolah  sekitar  di  kota memiliki jarak yang dekat untuk mengunjunginya. Masing-masing situs tersebut memiliki narasi sejarah unik dan bernilai sehingga patut untuk dipelajari serta diwariskan kepada generasi  sekarang  terutama  tentang  keberadaan  Tulungagung  tempo  dulu  dalam hubungannya dan peranannya dengan sejarah nasional Indonesia. Berdasarkan uraian tersebut  penulis  tertarik  untuk  memberikan  gagasan  konseptual  dengan  mengambil topik  pembelajaran  karya  wisata  sejarah  situs  Hindu-Budha  di  Tulungagung  sebagai upaya penguatan kesadaran sejarah pesera didik.

## Pembelajaran Karya Wisata Sejarah
Pembelajaran  karya  wisata  memiliki  pengertian  metode  pembelajaran  yang mengajak  peserta  didik  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  luar  kelas (Sudjana, 2011). Fokus dari karya wisata dengan mengajak peserta didik mengunjungi suatu tempat yang ada kaitanya dengan materi di sekolah. Pendapat tersebut diperkuat oleh (Darajat, 2001) yang menguraikan bahwa pembelajaran karya wisata merupakan kunjungan  ke  sebuah  tempat  yang  berada  di  luar  ruang  kelas  sebagai  kegiatan  yang memiliki  hubungan  akademis  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan pendidikan. Objek yang dijadikan kunjungan sangat beraneka ragam, bergantung pada tujuan  materi  pembelajarannya.  Untuk  karya  wisata  sejarah  merupakan  metode pembelajaran yang mengajak peserta didik mengujungi tempat-tempat bersejarah. Pada umumnya objek-objek yang dijadikan karya wisata sejarah mulai situs-situs peninggalan masa  pra-aksara,  kompleks  percandian,  makam  kuno,  masjid  kuno,  bangunan  indis, museum.
Tujuan  dan  fungsi  dari  pembelajaran  karya  wisata  sejarah  sangat  beragam. Pertama, memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik terkait  dengan teori yang didapat di kelas untuk dielaborasikan dengan objek sejarah yang dilihatnya. Kedua, membangkitkan  minat  dan  perhatian  sekaligus  menghilangkan  rasa  kejenuhan pembelajaran  di  kelas. Ketiga, menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  apresiatif peserta  didik  terhadap  warisan-warisan  sejarah. Keempat, mendapat  keterangan- keterangan  baru  dari  hasil  kunjungan  ke  objek  sejarah  tertentu.  Sementara  manfaat yang akan diperoleh dari pembelajaran karya wisata sejarah adalah menumbuhkan dan mengembangan  aspek  psikomotorik  dan  afektif  para  peserta  didik.  Mengingat pembelajaran  karya  wisata  sejarah  menunutut  keaktifan  para  peserta  didik  untuk berpartisipasi  mengikuti  rangkaian  kunjungan  ke  objek-objek  sejarah.  Dari  kunjungan tersebut akan memunculkan kesadaran sehingga akan tumbuh sikap lebih menghargai warisan masa lalu untuk tetap dijaga dan dilestarikan untuk generasi yang akan datang. Langkah-langkah  pembelajaran  karya  wisata  dapat  dibagi  menjadi  tiga  yaitu persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi (Safitri, 2018). Pertama , tahap persiapan. Pada tahap  ini  dirumuskan  tujuan  beserta  luaran  diadakanya  karya  wisata  sejarah, menentukan  objek-objek
sejarah  mana  saja  yang  akan  dikunjungi,  menyusun  jadwal  kunjungan sekaligus  jalanya  kegiatan,  membagi  peserta  didik  jika diperlukan untuk mempermudah  pengkondisian  di  lapangan,  dan  menyusun  tata  tertib  yang  harus dipatuhi  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran  karya  wisata  sejarah. Kedua, tahap pelaksanaan. Tahap ini fokus pada kegiatan pembelajaran selama berada di objek kunjungan. Pendekatan pembelajaran yang bisa dipilih ada dua yaitu pembelajaran yang terpusat pada guru atau atau terpusat pada peserta didik. Apabila pembelajaran terpusat pada  guru  sebisa  mungkin  guru  harus  bisa  berperan  sebagai  guide  yang  memandu sekaligus  memberikan  informasi  kepada  para  peserta  didik.  Apabila  pembelajaran berpusat  pada peserta  didik  guru  hanya  sebagai fasilitator yang  bertugas  mengawasi

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
kinerja, memberikan bimbingan kepada peserta didik. Untuk peserta didik secara aktif melakukan  pencatatan  setiap  informasi  guna  melengkapi  pengetahuan  yang  telah diperoleh  dari  kelas. Ketiga, tahap  evaluasi.  Tahap  ini  berisi  refleksi  dari  serangkaian kegiatan  yang  telah  terselenggara.  Para  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk mengevaluasi sementara guru berperan untuk memberikan penguatan.

## Implementasi  Pembelajaran  Karya  Wisata  Sejarah  untuk  Penguatan  Kesadaran Sejarah
Penerapan  pembelajaran  karya  wisata  sejarah memiliki  potensi  sebagai  upaya untuk penguatan kesadaran sejarah peserta didik. Dengan menggunakan pendekatan student oriented peserta didik akan lebih aktif melakukan penggalian informasi terhadap objek-objek  yang  dijadikan  kunjungan.  Objek  yang  dipilih  untuk  dijadikan  kunjungan adalah  beberapa  situs  Hindu-Budha  yang  berada  di  Kabupaten  Tulungagung. Penetapan situs yang akan dijadikan kunjungan memperhatikan faktor keterjangkauan sekolah  dengan  situs.  Untuk sekolah  yang  berada  di  kawasan  Kecamatan  Boyolangu bisa  mengunjungi  Candi  Gayatri,  Candi  Sanggrahan,  dan  Goa  Selomangleng.  Ketiga situs  tersebut  berlokasi  di  kawasan  sekitar  Gunung  Kapur  yang  masuk  administrasi Kecamatan  Boyolangu.  Untuk  sekolah  di  kawasan  timur  Kabupaten  Tulungagung (Kecamatan  Ngunut  dan  Kecamatan  Sumbergempol)  dapat  mengunjungi  Candi Mirigambar  yang  berlokasi  di  Desa  Mirigambar,  Kecamatan  Sumbergempol.  Hal mendasar dari pemanfaatan situs lokal sebagai sumber pembelajaran akan memberikan kontribusi untuk memperkaya materi sejarah Hindu-Budha pada mata pelajaran sejarah kelas  X  pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.6  Menganalisis  perkembangan  kehidupan masyarakat,  pemerintahan,  dan  budaya  pada  masa  kerajaankerajaan  Hindu  dan Buddha  di  Indonesia  serta  menunjukkan  contoh  bukti-bukti  yang  masih  berlaku  pada kehidupan  masyarakat  Indonesia  masa  kini.  Khususnya  pada  materi  bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa kini.
Penulis  akan  menguraikan  teknis  pembelajaran  karya  wisata  sejarah  ke  salah satu situs yaitu Candi Mirigambar. Sementara untuk uraian ke situs yang lainnya  hampir sama dari segi tekniksnya hanya berbeda pada sisi muatan materi. Pembelajaran karya wisata  sejarah  dari  alur  pembelajarannya  dimulai  dengan  menentukan  alokasi  waktu yang akan digunakan untuk kunjungan. Waktu yang digunakan sekitar dua jam pelajaran atau  sekitar  90  menit.  Waktu  tersebut  digunakan  untuk  mengecek  kehadiran  peserta didik, barang bawaan peserta didik, menegaskan tujuan pembelajaran yaitu mengetahui dan menganalisis keberadaan Candi Mirigambar, dan tata tertib selama berada di lokasi. Teknis saat tiba di lokasi memberikan kesempatan kepada semua peserta didik untuk melakukan  pengamatan secara  seksama  terhadap  struktur  bangunan  candi  sekaligus melakukan pencatatan. Ketika proses pengamatan telah selesai guru mengajak peserta didik untuk membentuk lingkaran. Pada tahap ini guru mengajak diskusi kepada peserta didik. Salah satu dari peserta didik diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil pengamatannya.  Guru  juga  mempersilahkan  kepada  peserta  didik  lainnya  untuk memberikan tanggapan ataupun menambahkan informasi.
Pada  sesi  akhir  guru  memberikan  poin-poin  penting  materi  dan  memberikan penguatan pentingnya peserta didik untuk memiliki kesadaran sejarah. Dalam kaitannya dengan  Candi  Mirigambar  kepada  peserta  didik  guru  memulai  menjelaskan  tentang angka tahun yang terletak di balok-balok batu yaitu adanya pahatan angka 1214 Saka (1282 M), 1310 Saka (1388 M) dan 1321 saka (1399 M) (Sedyawati et al., 2013). Angka tahun tersebut menunjukan kemungkinan Candi Mirigambar mulai dibangun. Mengenai fungsi dari candi belum ada sumber yang menjelaskan. Penekanan aspek waktu menjadi penting dalam sejarah. Pentingnya memahami angka tahun terkait indikator kesadaran sejarah  aspek  pengetahuan  dari  peristiwa  sejarah.  Jadi  modal  dasar  untuk  memiliki kesadaran  sejarah  peserta  didik  mampu  memahami  apa,siapa,  kapan,  dimana  dan mengapa peristiwa sejarah tersebut terjadi (Aisiah et al., 2016).

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Guru  juga  diharuskan  untuk  menunjukan  sisi  keunikan  dari  Candi  Mirigambar berupa panil relief  yang dipahatkan pada dinding candi. Pada relief  Candi Mirigambar terdapat kisah Panji. (Kieven, 2017) menjelaskan bahwa cerita panji mengandung aspek simbolis  majemuk.  Apabila  digeneralisir  kisah  panji  berisi  tentang  perjalanan  asmara Pangeran  Panji  dari  Jenggala  dan  Putri  Candrakirana  dari  Daha  (Kediri),  mereka bertunangan,  lalu  terpisahkan.  Melalui  pencarian  yang  panjang  diantara  mereka  dan sesudah  Panji  berjuang  melalui  banyak  peperangan,  diantara  mereka  berdua  dapat mengatasi  banyak  halangan  barulah  dapat  bertemu  dan  menikah.  Dari  kisah  Panji apabila  diambil  benang  merahnya  terdapat  indikator  kesadaran  sejarah  tentang kegunaan  sejarah  yaitu  aspek  inspirational.  Kisah  Panji  memberikan  inspirasi  nilai kehidupan yang dapat diambil oleh para peserta didik tentang jiwa petualangnya, senang mencoba hal baru dan sosok pekerja keras dalam menggapai tujuan. Daya kreatif untuk mengemas  pembelajaran  sejarah  dengan  materi  yang  usang  menjadi  lebih  bernilai memang  menjadi  sebuah  tantangan  tersendiri  bagi  para  guru  supaya  pembelajaran sejarah banyak diminati.
Nilai-nilai  kehidupan  yang  diambil  dari  peristiwa  sejarah  berhubungan  dengan fungsi atau sasaran pembelajaran sejarah. (Kochar, 2008) menjelaskan jika sasaran dari pembelajaran sejarah salah satunya mengajarkan tentang prinsip-prinsip moral. Prinsip tersebut memua dua hal yaitu baik dan buruk, benar dan salah sebagaimana peristiwa sejarah yang didalamnya memuat hal tersebut. Prinsip-prinsip moral dapat lebih mudah disimpan  di  hati  peserta  didik  apabila  diajarkan  melalui  contoh-contoh  dan  cerita. Dengan demikian materi sejarah dengan lingkup khususnya di Tulungagung merupakan sebuah keharusan untuk diberikan sebagai materi pembelajaran kepada peserta didik. Penyampaian  materi  sejarah  di  tingkat  lokal  akan  menjadikan  siswa  mengerti  akan makna  dari  peristiwa  dan  kritis  terhadap  masa  lalu  sehingga  akan  timbul  perubahan- perubahan pada diri siswa berupa muncul dan semakin kuatnya kesadaran sejarah.

## KESIMPULAN
Pembelajaran karya wisata sejarah sebagai sarana penguatan kesadaran sejarah menjadi sebuah keharusan bagi guru-guru sejarah untuk diterapkan. Kesadaran sejarah menjadi modal dasar bagi siswa untuk menjadi siswa yang memiliki kemampun berpikir historis yang menjadi dasar untuk berpikir logis, kreatif, inovatif, dan inspiratif sehingga akan  membentuk  sikap  peserta  didik  yang  selalu  mendasarkan  pada  nilai  dan  norma yang mencerminkan karakter diri, masyarakat dan bangsa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  L.  (2015). Sejarah  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Di  Indonesia:  Sejak Kemerdekaan Hingga Reformasi . Yogyakarta: Ombak.
Aisiah,  Suhartono,  &  Sumarno.  (2016).  The  Maesurement  Model  Of  Historical Awareness. Research and Evaluation in Education , 2 (2), 108 –121.
Darajat, Z. (2001). Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Kartodirjo, S. (2016). Pendekatan Ilmu Sosial Dalam Metodologi Sejarah (2nd ed.). Yogyakarta: Ombak.
Kieven, L. (2017). Menelusuri Panji Di Candi-Candi: Relief Figur Bertopi di Candi-Candi Zaman Majapahit . Jakarta: KPG.
Kochar, S. . (2008). Teaching of History . Jakarta: Grasindo.
Safitri, A. (2018). Efektivitas Penggunaan Metode Field Trip Terhadap Hasil Belajar
Sejarah SMAN 6 Pontianak .
Sedyawati, E., Santiko, H., Djafar, H., Maulana, R., Ramelan, W., & Ashari, C. (2013).
Candi Indonesia: Seri Jawa (First). Jakarta: Direktorat Pelestarian Cagar Budaya dan Permuseuman, Direktorat Jendral Kebudayaan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sudjana,  N.  (2011). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Tricahyono,  D.,  &  Widiadi,  A.  N.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Historis Melalui Penerapan Model Pembelajaran Resource Based Learning Di SMA Trenggalek. Agastya:  Jurnal  Sejarah  Dan  Pembelajarannya , 10 (2),  208 –221. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/ajsp.v10i2.6462