Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/sd ISSN 2654-3818 (cetak); ISSN 2622-9765 (online)

## Perkembangan Bahasa Anak Down Sindrom (Studi Kasus di Kota Parepare)
Novita Ashari 1 , Nurazizah 2 , Ummi Rahayu 3 , Nurul Nisya 4 , Harpina 5 , Riska Febrianti 6 , Suryanita Zyaniah 7
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Parepare -Jl. Amal Bhakti, Parepare 91131, Indonesia
E-mail: nurazizahh3134@gmail.com, 082198609054
Articel Recieved: 22-01-2023 Article Processed: 15-02-2023 Article Accepted: 22-03-2023 Article Published: 24-03-2023

## Abstract
Down syndrome children experience slower language development due to anatomical differences and otitis media or infection of the middle ear. This study aims to analyze the language development of children with Down  syndrome.  The  method  used  in  this  research  is  a  qualitative  research  method  with  a  case  study approach model. The data collection techniques used in this research include interview, observation, and documentation techniques. This research was conducted in the Small Industry of Parepare City. This study shows the results that FJ has not been able to tell funny stories and riddles to others, FJ has not been able to carry out orders and often asks for repetition of words, FJ has not known the reading that was shown but FJ was able to repeat the reading that was thrown by the researcher, FJ has not been able to write and send  letters  correctly,  FJ  has  not  been  able  to  capture  a  vocabulary  when  communicating,  FJ  rarely responds to praise or criticism to others, FJ has not been able to write letters with dotted lines, FJ has not understood  code  language  such  as  the  shape  of  a  butterfly,  and  FJ  has  not  been  able  to  communicate fluently.

## Keywords: Children; Down syndrome; Language development

## Abstrak
Anak down sindrom mengalami perkembangan bahasa lebih lambat karena perbedaan anatomi dan otitis media atau infeksi pada bagian tengah telinga. Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa metode penelitian  kualitatif  dengan  model  pendekatan  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini meliputi teknik  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Penelitian ini dilakukan di Industri Kecil Kota Parepare. Penelitian ini menunjukkan hasil bahwa FJ belum mampu melontarkan cerita lucu  dan  teka-teki  kepada  orang  lain,  FJ  belum  mampu  melaksanakan  perintah  dan  sering  meminta pengulangan kata, FJ belum mengetahui bacaan yang diperlihatkan namun FJ mampu mengulang bacaan yang  dilontarkan  oleh  peneliti,  FJ  belum  mampu  menulis  dan  mengirim  surat  dengan  tepat,  FJ  belum mampu  menangkap  suatu  kosakata  saat  berkomunikasi,  FJ  jarang  memberi  respon  pujian  atau  kritikan kepada orang lain, FJ belum mampu menulis huruf dengan garis putus-putus, FJ belum memahami bahasa kode seperti bentuk kupu-kupu, dan FJ belum mampu berkomunikasi dengan lancar.
Kata kunci : Anak; Down sindrom; Perkembangan bahasa

## PENDAHULUAN
Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang memiliki kemampuan yang terbatas, mental  keterbelakangan  baik  fisik  maupun  emosional  sehingga  anak  abk  memerlukan  bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka (Ashari &  Palintan,  2020).  Salah  satu  jenis  ABK  adalah  down  sindrom.  Down  sindrom  merupakan kelainan genetik yang ada semenjak lahir yang terbentuk dari masa embrio. Kelainan ini terdapat pada janin  yang  ada  dalam  kandungan  yang  mengalami  non  disjunction  atau  kesalahan  dalam pembelahan sel. Embrio yang dihasilkan pada pembelahan ini lebih dari dua salinan kromosom 21 dimana pada down sindrom ini menghasilkan tiga salinan kromosom. Hal ini menyebabkan bayi dengan down sindrom memiliki 47 kromosom (Imani & Emaliana, 2021).
Anak  down  sindrom  mengalami  keterlambatan  pada  perkembangannya  berdampingan dengan  berjalannya  usia.  Mayoritas  anak  dengan  down  sindrom  juga  mengalami  moderate intellectual  disability.  Terbatasnya  kecerdasan  dan  perilaku  adaptif  menjadi  hal  umum  yang dialami anak dengan disabilitas kecerdasan. Perilaku adaptif adalah efektivitas atau kemampuan yang perlu dimiliki individu dengan mempelajari dan melakukan agar dapat melakukan berbagai kegiatan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan penjelasan tersebut diperoleh bahwa perilaku ini dibutuhkan anak down sindrom agar kiranya mampu melakukan kegiatan dengan baik dalam kehidupan  sehari-hari.  Perilaku  adaptif  mencakup  fungsi  konseptual,  fungsi  praktis  dan  fungsi sosial.  Adapun  kemampuan  berbahasa  merupakan  salah  satu  aspek  dari  perilaku  adaptif. Hambatan dalam kemampuan berbahasa dialami oleh anak down sindrom. Keterlambatan dalam kemampuan  berbicara  dan  berbahasa  dapat  dilihat  dari  indikator  perkembangan  berbicara  dan berbahasa berdasarkan usia (Desrinelti et al., 2021).
Perkembangan  bahasa  anak  down  sindrom  cenderung  lebih  lambat  karena  perbedaan anatomi  dan  otitis  media  atau  infeksi  pada  bagian  tengah  telinga,  tepatnya  pada  rongga  di belakang telinga, selain karena  keterlambatan kognitif secara general. Hambatan perkembangan bahasa individu dengan down sindrom akan secara cepat diketahui seiring dengan bertambahnya usia  mereka.  Hambatan  perkembangan  bahasa  tersebut  dapat  terjadi  dalam  dua  bentuk,  yaitu gangguan  bahasa  spesifik  ekspresif  sendat  menyerupai  bahasa  telegraf.  Begitu  juga  dengan ketidakmampuan  menyatakan  kalimat  kompleks  dan  panjang  serta  penerimaan  instruksi  yang berlebihan (Agustin, 2019).
Indikator perkembangan berbicara dan berbahasa anak usia delapan tahun adalah sebagai berikut:  1)  Pada  anak  usia  delapan  tahun  anak  sudah  mampu  menceritakan  cerita  lucu  dan memberikan teka-teki kepada lawan bicarannya; 2) Anak sudah memahami dan melaksanakan perintah dalam beberapa tahap. Sering kali juga anak meminta untuk diulangkan perintah lainnya yang belum dimengerti; 3) Anak telah mampu membaca dan memahami isi bacaan; 4) Anak telah mampu menulis dan mengirim surat secara deskriptif, mendetail dan imajinatif; 5) Anak kembali melakukan pengulangan terhadap kosakata populer dan kotor atau umpatan; 6) Anak juga sudah mampu memuji dan melakukan kritikan kepada orang lain; 7) Pada masa ini anak sudah mampu menyesuaikan  tulisan  dengan  aturan  tata  kalimat;  8)  Anak  pada  masa  ini  juga  tertarik  dengan bahasa kode atau bahasa rahasia; 9) Selain itu anak juga sudah mampu berkomunikasi dengan orang dewasa secara lancar.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di daerah Industri Kecil Kota Parepare ditemukan satu subjek yang  mengalami down sindrom. Subjek tersebut berinisial FJ berusia 8 tahun. FJ merupakan anak terakhir dari 5 bersaudara. Ibu FJ menjelaskan bahwa saat mengandung FJ, ibu FJ berusia 34 tahun. Pada saat kandungan sudah mencapai bulan ke-9, ibu FJ merasakan
kondisinya  berbeda  dari  saat  hamil  sebelumnya.  Berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  dari observasi  di  SLB,  diperoleh  informasi  bahwa  FJ  kurang  dalam  menyebutkan  kata.  FJ berkomunikasi  dengan  temannya  menggunakan  bahasa  isyarat  ketika  di  sekolah.  Namun terkadang  FJ  juga  berkomunikasi  dengan  berbicara  secara  langsung.  Peneliti  melakukan  tes kosakata terhadap FJ. Hasil yang didapatkan bahwa FJ sudah bisa mengatakan ayam, bunga, baju, sapu. Akan tetapi kosakata yang diucapkannya tidak sempurna dan suaranya yang kecil. Adapun kosakata yang belum bisa diucapkan secara lengkap oleh FJ, yaitu berkata “balong” untuk balon, “bulang” untuk bulan, “egi iga” untuk segi tiga, “apung” untuk capung, “ekol” untuk ekor, dan seterusnya.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurdyna  et  al.,  2014) bahwa:  1)  Anak  down  sindrom  mengalami  kesulitan  dalam  melafalkan  kata  dan  memiliki pembendaharaan  kata  yang  sedikit  sehingga  penggunaan  bahasa  anak  down  sindrom  berbeda dengan pengucapannya; 2) Anak down sindrom mayoritas hanya mampu berkomunikasi verbal menggunakan  kalimat  satu  kata  dalam  penggunaan  bahasanya.  Bahkan  pengucapannya  hanya terdengar satu suku kata terakhir dalam sebuah kalimat: 3) anak down sindrom kesulitan dalam pengujaran  pada  setiap  kata  pada  pola  bunyinya.  Misalnya,  bilabial  p  pada  kata  "pergi", pengujaran huruf vokal "a" dan "i", pengujaran bunyi getar pada huruf "r", dan pengujaran huruf; 4)  anak  down  sindrom  mengalami  penyimpangan  secara  fonologis  yaitu  penghilangan  fonem, penambahan fonem, dan penggantian fonem. Contoh penghilangan fonem pada kata "pergi" yaitu penghilangan fonem "p" dan "r" akibatnya ujaran anak menjadi kata "egi".
Anak  down  sindrom  mengalami  hambatan  dalam  berbahasa  yaitu  kesulitan  melafalkan artikulasi dengan akurat dan suara pelafalannya terdengar tidak sebagaimana mestinya atau tidak jelas. Hambatan lainnya yang dialami anak down sindrom yaitu kata yang diucapkannya sangat sedikit bahkan hanya satu kata saja. Anak down sindrom mampu memahami maksud pembicaraan orang lain tetapi sulit baginya untuk menjawab pembicaraan tersebut. Pembendaharaan kata yang minim membuat kemampuan berbicara relatif tidak berkembang. Pengucapannya sulit dimengerti ketika  berbicara,  membuat  suara  tanpa  makna  dan  lawan  bicara  tidak  mengerti  maksud pembicaraannya.  Anak  down  sindrom  tidak  mampu  menata  kalimat  sederhana  dengan  benar bahkan hanya mengucapkan satu kata terkahirnya saja (Maghfiroh, 2022).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Damayanti  &  Muyassaroh  (2022)  menjelaskan  bahwa mayoritas  anak  dengan  down  sindrom  mengalami  gangguan  pendengaran  65-75%.  Pada penelitian  karakteristik  gangguan  pendengaran  pada  anak  down  sindrom  diperoleh  70,6% gangguan  pendengaran  derajat  ringan,  15,8%  gangguan  pendengaran  derajat  sedang  dan  2% gangguan  pendengaran  derajat  sangat  berat  (profound).  Berbagai  gangguan  pada  aspek perkembangan bahasa, perkembangan sosial masyarakat maupun aspek mental emosional dialami anak down sindrom karena kurang dalam penderangan yang dihadapinya. Gangguan memahami sebuah  kata  dan  kesulitan  dalam  berinteraksi  sejak  kecil  dialami  anak  down  sindrom  karena frekuensi dengar yang diterimanya sangat rendah.  Hal ini juga memberikan dampak negatif bagi perkembangan  kemampuan  berbicara  dan  kemampuan  berbahasa  (Damayanti  &  Muyassaroh, 2022).
Penelitian  lainnya  telah  dilakukan  oleh  Niswariyana  &  Milandari  (2018)  menyatakan bahwa penelitian yang dilakukan terhadap dua anak down sindrom. Kondisi down sindrom berat dialami oleh anak pertama, hanya mampu mengucapkan ucapan lawan bicara tetapi tidak mampu mengucapkan kata dasar yang jelas. Sedangkan anak down sindrom kedua, mampu mengucapkan kata dasar yang jelas, dapat menjawab pertanyaan, namun tidak fokus pada inti dari pertanyaan lawan  bicaranya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dua  anak  down  sindrom  pada  kelas  dua  (usia  7-9
tahun)  tidak  dapat  mengucapkan  kalimat  untuk  mengungkapkan  keinginan  mereka  akan  tetapi bisa dibantu dengan menggunakan bahasa isyarat (Niswariyana & Milandari, 2018). Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti ingin menganalisis perkembangan bahasa anak down sindrom di Kota Parepare.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  metode  penelitian  kualitatif dengan model pendekatan studi kasus. Proses rancangan metode penelitian kualitatif yaitu dengan mengerjakan  tinjauan  literatur,  menyusun  kerangka  teoritis,  menentukan  masalah  penelitian, menata dan memperjelas pertanyaan penelitian dan memilih sampel (purposive sampling). Studi kasus dapat didefinisikan sebagai deskripsi dan analisis mendalam dari bounded system. Studi kasus dalam penelitian memiliki tujuan untuk memverifikasi pertanyaan dan masalah penelitian, yang tidak terpisahkan dari peristiwa dan konteks dimana peristiwa tersebut terjadi (Prihatsanti &  Hendriani,  2018).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi teknik  wawancara,  teknik  observasi,  dan  teknik  dokumentasi.  Teknik  wawancara  yaitu mengajukan beberapa pertanyaan secara terstruktur kemudian satu persatu pertanyaan diperdalam untuk  mendapatkan  informasi  lebih  lanjut.  Teknik  observasi  yaitu    peneliti  mencatat, menganalisis  kemudian  membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil  informasi  terkait  menganalisis perkembangan  bahasa  subjek  peneliti.  Teknik  dokumentasi  yaitu  peneliti  mengumpulkan  data peristiwa dalam bentuk rekaman dan foto (Adhimah, 2020).
Penelitian ini dilakukan di daerah Industri Kecil Kota Parepare. Penelitian ini dilakukan pada subjek dengan inisial FJ yang mengalami down sindrom. FJ berusia delapan tahun. FJ adalah anak kelima dari lima bersaudara. Kini FJ duduk di bangku kelas dua di SLB Kota Parepare.

## H ASIL
Indikator perkembangan berbicara dan berbahasa anak usia delapan tahun adalah sebagai berikut:  1)  Pada  anak  usia  delapan  tahun  anak  sudah  mampu  menceritakan  cerita  lucu  dan memberikan teka-teki kepada lawan bicarannya; 2) Anak sudah memahami dan melaksanakan perintah dalam beberapa tahap. Sering kali juga anak meminta untuk diulangkan perintah lainnya yang belum dimengerti; 3) Anak telah mampu membaca dan memahami isi bacaan; 4) Anak telah mampu menulis dan mengirim surat secara deskriptif, mendetail dan imajinatif; 5) Anak kembali melakukan pengulangan terhadap kosakata populer dan kotor atau umpatan; 6) Anak juga sudah mampu memuji dan melakukan kritikan kepada orang lain; 7) Pada masa ini anak sudah mampu menyesuaikan  tulisan  dengan  aturan  tata  kalimat;  8)  Anak  pada  masa  ini  juga  tertarik  dengan bahasa kode atau bahasa rahasia; 9) Selain itu anak juga sudah mampu berkomunikasi dengan orang dewasa secara lancar (Desrinelti et al., 2021).
Indikator  pertama  perkembangan  bahasa  usia  delapan  tahun  adalah  anak  sudah  mampu menceritakan cerita lucu dan memberikan teka-teki kepada lawan bicarannya. Dalam indikator tersebut  FJ  belum  mampu  menceritakan  cerita  lucu  dan  belum  mampu  memberikan  teka-teki kepada lawan bicaranya. Berdasarkan informasi  yang peneliti peroleh dari ibu FJ bahwa subjek cenderung cuek, pemalu, dan pendiam saat menghadapi orang lain atau lingkungan.  FJ  pernah bercerita  dengan  ibunya  namun  dengan  menggunakan  ungkapan  melalui  gerakan  tangan. Sehingga ibu FJ tidak mengerti dan mengabaikannya.
Indikator  kedua  perkembangan  bahasa  usia  delapan  tahun  adalah  anak  sudah  mampu memahami dan melaksanakan perintah dalam beberapa tahap. Dalam indikator tersebut FJ belum mampu melaksanakan perintah dan sering meminta untuk mengulang perkataan. Sering kali FJ diminta  untuk  mengulang  perintah.  Contohnya  pada  saat  ibu  FJ  memerintahkan  FJ  untuk membuang sampah FJ tidak mempedulikan perintah dari ibunya tersebut. FJ juga sering meminta ibunya untuk mengulang perkataannya.

## Gambar 1. Indikator Kedua Perkembangan Bahasa Anak Usia Delapan Tahun
Indikator  ketiga  perkembangan  bahasa  usia  delapan  tahun  adalah  anak  telah  mampu membaca dan memahami isi bacaan. Dalam indikator tersebut FJ belum mampu membaca dan memahami isi bacaan. FJ hanya mampu mengulang bacaan yang sudah ditunjuk dan diucapkan oleh  peneliti.  Contohnya  ketika  salah  satu  peneliti  menunjuk  satu  bacaan  "makan"  dan mengucapkannya. FJ tidak tahu dimana letak bacaan tersebut.

## Gambar 2. Indikator Ketiga Perkembangan Bahasa Anak Usia Delapan Tahun
Indikator  keempat  perkembangan  anak  usia  delapan  tahun  adalah  anak  telah  mampu menulis  dan  mengirim  surat  secara  deskriptif,  mendetail  dan imajinatif.  Berdasarkan  indikator tersebut, FJ belum mampu menulis dan mengirim surat secara deskriptif, mendetail dan imajinatif. Contohnya, FJ belum mampu menulis dengan benar. FJ kurang mampu dalam menulis dimana FJ hanya  menulis  dengan  asal-asalan  atau  dengan  coretan  yang  tidak  jelas  ketika  diberikan  alat menulis.
Gambar 3. Indikator Keempat Perkembangan Bahasa Anak Usia Delapan Tahun
Indikator  kelima  perkembangan  bahasa  usia  delapan  tahun  adalah  anak  kembali melakukan  pengulangan  terhadap  kosakata  populer  dan  kotor atau  umpatan.  Berkaitan  dengan indikator tersebut, FJ belum mampu melakukan pengulangan terhadap kosakata populer dan kotor atau umpatan. FJ kurang mampu dalam berkomunikasi. FJ tidak dapat menangkap suatu kosakata saat berkomunikasi pada orang lain. FJ mengalami kesulitan mengungkapkan kata kepada orang lain. FJ hanya membalas komunikasi orang lain dengan gerakan. Contohnya ketika FJ mendengar kosakata populer “saranghaeyo”, FJ hanya bisa menujukkan dengan mengerakkan tangan dengan bentuk jari yang disilangkan.

## Gambar 4. Indikator Kelima Perkembangan Bahasa Anak Usia Delapan Tahun
Indikator keenam perkembangan bahasa usia delapan tahun adalah anak sudah mampu memuji dan melakukan kritikan kepada orang lain. Berkaitan dengan indikator tersebut, FJ belum mampu memuji ataupun memberi kritikan kepada orang lain. FJ sangat jarang memberi respon kepada orang lain karena FJ juga jarang untuk mengucapkan kata-kata atau berkomunikasi.
Indikator ketujuh perkembangan bahasa usia delapan tahun adalah anak sudah mampu menyesuaikan  tulisan  dengan  aturan  tata  kalimat.  Berdasarkan  indikator  tersebut,  FJ  belum mampu menyesuaikan tulisan dengan aturan tata kalimat. Bahkan FJ belum bisa menulis huruf dengan bantuan garis putus-putus.

## Gambar 5. Indikator Ketujuh Perkembangan Bahasa Anak Usia Delapan Tahun
Indikator kedelapan perkembangan bahasa usia delapan tahun adalah anak tertarik dengan bahasa  kode  atau  bahasa  rahasia.  Berdasarkan  indikator  tersebut,  FJ  belum  mengerti  apa  itu bahasa  kode.  Contohnya  ketika  peneliti  menanyakan  kepada  FJ  bagaimana  bentuk  kupu-kupu menggunakan gerakan tangan. Tetapi FJ belum mengerti bagaimana bentuk kupu-kupu itu.
Indikator kesembilan perkembangan bahasa usia delapan tahun adalah anak sudah mampu berkomunikasi  dengan  orang  dewasa  secara  lancar.  Berdasarkan  indikator  tersebut,  FJ  belum mampu  berkomunikasi  dengan  lancar.  FJ  hanya  mampu  mengucapkan  kalimat  yang  sangat sederhana.  FJ  belum  mampu  menyusun  kalimat  yang  kemudian  dapat  digunakannya  untuk berkomunikasi.  FJ  juga  kekurangan  pembendaharaan  kata  membuatnya  kesulitan  untuk berkomunikasi.
Terdapat  sembilan  indikator  perkembangan  berbicara  dan  berbahasa  anak  usia  delapan tahun.  Dari  kesembilan  indikator  tersebut,  secara  keseluruhan  perkembangan  berbicara  dan berbahasa  FJ  tidak  sama  dengan  perkembangan  anak  normal  usia  delapan  tahun.  Hal  tersebut terjadi  karena  FJ  mengalami  down  sindrom  sehingga  perkembangan  bicara  dan  bahasanya mengalami keterlambatan.

## P EMBAHASAN
Indikator  pertama  perkembangan  bahasa  anak  usia  delapan  tahun  adalah  anak  sudah mampu menceritakan cerita lucu dan memberikan teka-teki kepada lawan bicarannya. Penjelasan tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurdyna  et  al.,  (2014).  yang menyatakan bahwa mengalami kesulitan melafalkan artikulasi dengan benar dan juga suara yang terdengar  tidak  jelas.  Hambatan  lain  yang  dialami  anak  down  sindrom  yaitu  kata  yang diucapkannya  sangat  pendek  bahkan  hanya  satu  kata  saja.  Anak  down  sindrom  mampu memahami  maksud  pembicaraan  orang  lain  tetapi  sulit  baginya  untuk  menjawab  pembicaraan tersebut.  Pembendaharaan  kata  yang  minim  membuat  kemampuan  berbicara  relatif  tidak berkembang (Maghfiroh, 2022).
Indikator kedua perkembangan bahasa anak usia delapan tahun adalah anak sudah mampu memahami dan melaksanakan perintah dalam beberapa tahap. Penjelasan tersebut sesuai dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Isnawijayani  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  anak  down sindrom usia delapan tahun belum mampu melaksanakan atau mendengarkan perintah orang tua. Komunikasi yang dilakukan orang tua dengan anak down sindrom seharusnya mempunyai taktik atau strategi sendiri agar pesan yang disampaikan kepada anak dapat tersampaikan dengan baik dan diterima oleh anak. Misalnya orang tua memberikan arahan secara lembut dan berkomunikasi dengan lebih intens (Isnawijayani, 2019).
Indikator ketiga perkembangan bahasa anak usia delapan tahun adalah anak telah mampu membaca  dan  memahami  isi  bacaan.  Penjelasan  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Mayasari (2019) yang menyatakan bahwa anak down sindrom usia delapan tahun belum mampu membaca dan memahami isi bacaan. Kecerdasan belajar membaca dicapai hanya antara usia sembilan dan dua belas tahun. Kecerdasan berkembang setengah hingga tiga perempat dari kecerdasan anak normal dan berhenti pada usia muda. Perbendaharan katanya terbatas, tetapi penguasaan bahasanya memadai dalam stiuasi tertentu (Mayasari, 2019).
Indikator keempat perkembangan bahasa anak usia delapan tahun adalah anak telah mampu menulis  dan  mengirim  surat  secara  deskriptif,  mendetail  dan  imajinatif.  Hal  tersebut  sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nuryadi (2019) yang menyatakan bahwa saat belajar menulis  kepada  anak  down  sindrom,  terlebih  dahulu  harus  melalui  tahap  menentukan  bentuk tulisan  kemudian  menetapkan  bentuk  huruf.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  kognitif  anak down sindrom,  karena mereka lebih memiliki keterampilan visual dan juga memberikan tanda dan simbol. Dan juga untuk  mengajarkan bentuk tulisan yang akan dipelajari sehingga adanya proses peniruan yang dapat diinginkan oleh anak down sindrom (Nuryadi, 2019).
Indikator  kelima  perkembangan  bahasa  anak  usia  delapan  tahun  adalah  anak  kembali melakukan pengulangan terhadap kosakata populer dan kotor atau umpatan. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang diungkapkan oleh Nurdyna et al., (2014). sebelumnya bahwa anak down sindrom belum mampu mengucapkan artikulasi yang benar. Untuk mengucapkan bahasa sehari- hari saja FJ sudah mengalami kesulitan apalagi dengan mengungkapkan kata-kata populer saat ini.
Indikator  keenam  perkembangan  bahasa  anak  usia  delapan  tahun  adalah  anak  sudah mampu  memuji  dan  melakukan  kritikan  kepada  orang  lain.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustin  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  anak  dengan  down sindrom mengalami segala hambatan dan gangguannya. Hal ini tergolong dalam kelompok yang dianggap  marginal  karena  anak  kurang  mampu  untuk  berinteraksi  dan  merespon  secara  tepat. Pengkhususan pendidikan untuk anak down sindrom dapat mengurangi kesempatan anak untuk untuk berpartisipasi secara penuh dalam sebuah komunitas (Agustin, 2019)
Indikator ketujuh perkembangan bahasa anak usia delapan tahun adalah anak sudah mampu menyesuaikan  tulisan  dengan  aturan  tata  kalimat.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang diungkapkan oleh Nuryadi (2019) sebelumnya bahwa kemampuan kognitif anak down sindrom mengalami keterlambatan. Saat belajar menulis kepada anak down sindrom, terlebih dahulu harus melalui tahap menentukan bentuk tulisan kemudian menetapkan bentuk huruf.
Indikator  kedelapan  perkembangan  bahasa  anak  usia  delapan  tahun  adalah  anak  tertarik dengan bahasa kode atau bahasa rahasia. Penjelasan tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Hasugian  et  al.,  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  anak  dengan  down  sindrom memiliki pola bahasa yang berbeda. Anak down sindrom ini mengalami kesulitan berkomuniksasi dengan sesuai, sehingga kebanyakan dari mereka memiliki kosakata yang sangat sedikit. Anak down sindrom mengalami gangguan suara. Mereka mengalami kesulitan mengucapkan lebih dari dua kata dalam bahasa yang tidak jelas (Hasugian et al., 2019).
Indikator  kesembilan  perkembangan  bahasa  anak  usia  delapan  tahun  adalah  anak  sudah mampu berkomunikasi dengan orang dewasa secara lancar. Penjelasan yang di maksud di atas sesuai dari hasil penelitian Niswariyana (2021) yang menyatakan anak kelas dua dengan down sindrom belum mampu mengucapkan kata-kata dasar secara utuh menjadi kalimat sederhana. Dia hanya  mampu  mengucapkan  kata  yang  terdiri  atas  dua  suku  kata.  Anak  down  sindrom  ini membutuhkan  bantuan  orang  atau  guru  jika  ingin  mengucapkan  kata  dasar  secara  utuh.  Anak down  sindrom  belum  bisa  mengucapkan  kalimat  atau  berkomunikasi  untuk  mengungkapkan maksud  dan  keinginannya.  mengucapkan  kalimat  Terkadang  anak  down  sindrom  juga berkomunikasi dengan bahasa isyarat melalui gerakan tangan dan mulut (Niswariyana, 2021).

## SIMPULAN
FJ  tidak  sesuai  dengan  indikator  pertama  yang  menyatakan  bahwa  anak  sudah  mampu menceritakan  cerita  lucu  dan  memberikan  teka-teki  kepada  lawan  bicarannya  karena  FJ cenderung  cuek,  pemalu  dan  mendiam  saat  menghadapi  orang  lain  atau  lingkungan.  FJ  tidak sesuai dengan indikator kedua yang menyatakan bahwa anak sudah memahami dan melaksanakan perintah dalam beberapa tahap. Sering kali juga anak meminta untuk diulangkan perintah lainnya yang belum dimengerti karena FJ cenderung pendiam dan tidak lancar dalam berkomunikasi.
FJ  tidak  sesuai  dengan  indikator  ketiga  yang  menyatakan  bahwa  anak    sudah  mampu membaca dan memahami isi bacaan. FJ belum mengetahui bacaan yang diperlihatkan karena FJ belum mengetahui huruf abjad sehingga FJ tidak memahami bacaan yang diperlihatkan. FJ tidak sesuai  dengan  indikator  keempat  yang  menyatakan  bahwa  anak  telah  mampu  menulis  dan mengirim surat secara deskriptif, mendetail dan imajinatif karena FJ belum mampu memegang pensil  dengan  baik.  FJ  tidak  sesuai  dengan  indikator  kelima  yang  menyatakan  bahwa  anak kembali melakukan pengulangan terhadap kosakata populer dan kotor atau umpatan karena FJ tidak  dapat  menangkap  suatu  kosakata  dan  mengalami  kesulitan  untuk    mengungkapkan  kata kepada orang lain. FJ tidak sesuai dengan indikator keenam yang menyatakan bahwa anak sudah
mampu  memuji  dan  melakukan  kritikan  kepada  orang  lain  karena  FJ  jarang  memberi  respon kepada orang lain.
FJ  tidak  sesuai  dengan  indikator  ketujuh  yang  menyatakan  bahwa  anak  telah  mampu menyesuaikan  tulisan  dengan  aturan  tata  kalimat  karena  FJ  mengalami  keterlambatan  dalam memahami kosakata. FJ tidak sesuai dengan indikator kedelapan yang menyatakan bahwa anak mulai tertarik dengan bahasa kode atau bahasa rahasia karena FJ kurang diperhatikan oleh orang tuanya. FJ tidak sesuai dengan indikator kesembilan yang menyatakan bahwa anak sudah mampu berkomunikasi dengan orang dewasa secara lancar karena FJ belum mampu menyusun kalimat yang kemudian dapat digunakannya untuk berkomunikasi.

## RUJUKAN
Adhimah,  S. (2020). Jurnal  Pendidikan  Anak  ,  Volume  9  (  1  ), 2020  ,  57-62  Peran  orang tua dalam menghilangkan rasa canggung anak usia dini ( studi kasus di desa karangbong rt . 06 rw . 02 Gedangan-Sidoarjo ) . 9 (20), 57–62.
Agustin, I. (2019). PENERAPAN IDENTIFIKASI, ASESMEN DAN PEMBELAJARAN BAGI ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  DI  SEKOLAH  DASAR  PENYELENGGARA PENDIDIKAN INKLUSI. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar E-ISSN: , III (2), 72–80.
Ashari,  N.,  &  Palintan,  A.  T.  A.  (2020).  MODUL  PEMBELAJARAN  UNTUK  ANAK  USIA DINI DI KELAS INKLUSI. Jurnal Riset Golden Age PAUD UHO , 3 (3), 213–217.
Damayanti,  M.,  &  Muyassaroh,  M.  (2022).  Kurang  Pendengaran  Pada  Anak  Down  sindrom: Hearing Loss in Down Syndrome. Medica  Hospitalia: Journal of Clinical Medicine , 9 (2), 236-241.
Desrinelti, D., Neviyarni, N., & Murni, I. (2021). Perkembangan siswa sekolah dasar : tinjauan dari aspek bahasa. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 6 (1), 105–109.
Hasugian, J. W., Gaurifa, S., Warella, S. B., Kelelufna, J. H., & Waas, J. (2019). Education for children  with  special  needs  in  Indonesia  Education  for  children  with  special  needs  in Indonesia. Education for Children with Special Needs in Indonesia. In Journal of Physics:
Conference Series , 1175 (1), 1–5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1175/1/012172
Imani,  C.,  &  Emaliana,  I.  (2021).  DEVELOPING  WRITING  SKILLS  THROUGH  ONLINE SELF-REGULATED LEARNING. UC Journal: ELT, Linguistics and Literature Journal , 2 (2), 96–104.
Isnawijayani. (2019). Komunikasi orangtua untuk anak penderita down syndrome. Jurnal Inovasi , 13 (1), 20–33.

## Maghfiroh,  A.  (2022).  GANGGUAN  BERBAHASA  PENYEBAB  KETIDAKJELASAN TUTURAN PADA ANAK PENDERITA DOWN SYNDROME
DALAM
MENGUCAPKAN KOSAKATA: STUDI KASUS DI SLB N SEMARANG (TINJAUAN PSIKOLINGUISTIK). Jurnal Skripsi Mahasiswa .
Mayasari, N. (2019). Layanan Pendidikan Bagi Anak Tunagrahita Dengan Tipe Down Syndrome.
Yinyang: Jurnal Studi Islam Gender Dan Anak , 14 (1), 111–134. https://doi.org/10.24090/yinyang.v14i1.2847
Niswariyana, A. K. (2021). Strategi Pembelajaran Keterampilan Berbahasa B Berbasis Multiple Intelligences pada p ada Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Ilmiah Telaah , 6 (1), 106–112.
Niswariyana, A. K., & Milandari, B. D. (2018). PEMBINA KOTA MATARAM . 3 (2), 103–111.
Nurdyna,  A.,  Sulissusiawan,  A.,  &  Syahrini,  A.  (2014). Penggunaan  bahasa  pada  anak
berkebutuhan khusus (down sindrom): kajian psikolinguistik .
Nuryadi,  N.  (2019).  KATA  DAN  PROSES  PEMBENTUKAN  KATA  DALAM  BAHASA INGGRIS  DAN  BAHASA  INDONESIA:  SUATU  ANALISIS  KONTRASTIF  Nuryadi. Makna: Jurnal Kajian Komunikasi, Bahasa, Dan Budaya , 4 (1), 114–127.
Prihatsanti, U., & Hendriani, W. (2018). Menggunakan Studi Kasus sebagai Metode Ilmiah dalam Psikologi . 26 (2), 126–136. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38895
Makmara. T. (2009). Tuturan persuasif wiraniaga dalam Berbahasa Indonesia: Kajian etnografi komunikasi . (Unpublished master’s thesis) Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia.