Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541 0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 5 Mei 2017

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK DAN BERBICARA ANAK USIA DINI MELALUI MODEL DIALOGIC READING

## Intan Permanik
Universitas Pendidikan Indonesia Intan.permaniks@gmail.com

## Abstrak:
Kemampuan  berbicara  dan  menyimak  adalah  kemampuan  alamiah  yang  dapat dimiliki  oleh  siapa  pun,  termasuk  anak-anak.  Namun  anak-anak  bukanlah individu  dengan  kemampuan  berbicara  yang  cukup  baik.  Kendati  dapat berkembang  dengan  sendirinya,  kemampuan  berbicara  pada  anak  –khususnya anak  usia  dini–  memerlukan  rangsangan  khusus  sehingga  dapat  berkembang dengan baik. Model pembelajaran dialogic reading adalah salah satu alternatif atau  rangsangan  yang  dapat  digunakan.  Metode  pembelajaran  ini  memiliki orientasi  pada  rangsangan  kemampuan  berbicara  dan  menyimak.  Pada pelaksanaannya  orang  tua  model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  cara membacakan  sebuah  cerita  atau  dongeng  lalu  mengajukan  pertanyaan mengenai  dongeng  atau  cerita  tersebut.  Jawaban  anak  yang  tepat  akan dianggap  baik.  Kegiatan  tersebut  terus  dilakukan  hingga  didapat  kemampuan yang  dinilai  ideal.  Penelitian  ini  memiliki  orientasi  untuk  mengukur  seberapa tinggii  keterkaitan  dan  pengaruh  yang  diberikan  dialogic  reading  terhadap kemampuan  berbicara  dan  menyimak  anak  usia  dini.  Setelah  diteleti menggunakan  metode  penelitian  tindakan  yang  diadakan  pada  TKIT  Anak Bintang  3,  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  dialogic  reading  memiliki pengaruh  yang  relatif  tinggi  terhadap  kemampuan  berbicara  dan  menyimak anak.
Kata Kunci: Dialogic reading, kemampuan menyimak dan berbicara

## Pendahuluan
Proses  berbicara  adalah  kegiatan  dimana  seorang  komunikator  menyampai informasi  pada  komunikan  melalui  lisan  dan/atau  secara  langsung  diucapkan  melalui mulut.  Secara  umum  berbicara  adalah  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  oleh  siapapun, termasuk  oleh  anak  usia  dini.  Namun  demikian,  anak  usia  dini  yang  notabene  masih belajar berbagai hal belum dapat berbicara sebagaimana kegiatan bicara yang dilakukan oleh  orang  dewasa.  Kemampuan  berbicara  sendiri  merupakan  kemampuan  yang  unik, yang setiap orang memiliki kemampuan berbicara yang khas dan sulit untuk ditiru satu sama lain.
Keunikan berbicara mumnya dipengaruhi oleh kondisi lingkungan, genetik, dan peluang  untuk  melakukan  komunikasi.  Selaras  dengan  hal  tersebut  Santrock  (2007) mengungkapkan  bahwa  berbicara  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  menyimak percakapan  yang  dilakukan  oleh  orang  dewasa.  Percakapan  merupakan  kegiatan  yang melibatkan  dua  kemampuan  bericara  secara  langsung.  Adapun  kemampuan  yang dimaksud  adalah  kemampuan  reseptif  dan  kemampuan  produktif  (Moeslichatoen: 2004). Reseptif merupakan unsur percakapan yang melibatkan kemampuan menyimak dan  mendengarkan.  Unsur  ini  umumnya  dimiliki  oleh  pendengar.  Lain  halnya  dengan reseptif.  Kemampuan  berbicara  merupakan  kemampuan  yang  lebih  dominan.  Dimana kemampuan  ini  adalah  kemampuan  yang  menuntut  seorang  untuk  cakap  berbicara, menyampaikan informasi, serta memberi pandangan pada komunikan.
Anak  usia  dini  merupakan  kelompok  individu  yang  sedang  dalam  masa pertumbuhan. Kelompok ini umumnya memiliki kemampuan berbicara  dan menyimak yang  rendah.  Monotonnya  metode  yang  digunakan  pembelajaran  membuat  kelompok anak  usia  dini  cenderung  kesulitan  untuk  berlatih  berbicara.  Pemanfaatan  metode pembelajaran  yang  relatif  monoton  memang  menjadi  sebab  musabab  anak  usia  dini tidak dapat memiliki kemampuan menyimak dan berbicara yang baik.
Kemampuan  menyimak  dan  berbicara  merupakan  kemampuan  alamiah  yang dapat muncul dengan sendirinya. Namun demikian, kendati kedua kemampuan tersebut merupakan  kemampuan  alamiah,  namun  keduanya  harus  dipelajari  untuk  kebutuhan anak  usia  dini  (Hermawan:  2012).  Rangsangan  adalah  salah  satu  cara  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  menyimak  dan  berbicara.  Sedangkan  model  pembelajaran adalah  pola  rangsangan  yang  digunakan  oleh  banyak  pendidik  anak  usia  dini  di Indonesia.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  rangsangan  kemampuan  berbicara dan  menyimak  pada  dasarnya  memiliki  jumlah  yang  relatif  banyak.  Namun  demikian, dari sekian banyak model yang ada, model dialogic reading adalah model yang dinilai tepat  untuk  merangsang  dan  melatif  kemampuan  anak  dalam  hal  berbicara  dan menyimak.
Dialogic reading adalah model pendekatan inovatif yang dapat dilakukan untuk melatih dan/atau mengembangkan kemampuan berbicara dan menyimak anak usia dini. Di  samping  digolongkan  ke  dalam  pendekatan  inovatif,  pendekatan  pembelajaran
dialogic reading adalah pendekatan pembelajaran yang dinilai lebih efektif, sistematis, logis, dan rasional. Dalam proses penerapannya model pembelajaran ini mengedapnkan konsep PEER (Hoffman,  O’Neil-Pirozzi  dan  Cutting,  2006,  hlm.72). PEER sendiri merupakan  singkatan  dari Prompt,  Evaluate,  Expand,  dan  Repeat . Prompt merupakan inisiasi  yang  dilakukan  orang  dewasa  untuk  bertanya  mengenai  berbagai  hal  yang berkaitan  dengan  kegiatan  dongeng,  mulai  dari  mengenai  buku  dongeng, cover buku, halaman, cerita, sampai hal lain yang bersinggungan dengan dongan tersebut. Evaluate merupakan  kegiatan  mengevaluasi.  Kegiatan  evaluasi  disini  berkaitan  dengan  jawaban atas pertanyaan yang orang dewasa beri pada anak. Guna mengetahui tingkat menyimak anak, orang dewasa umumnya melontarkan pertanyaan yang berkaitan dengan jalannya dongeng  seperti  siapa  tokohnya,  dimana  kejadiannya,  atau  pertanyaan  lain  yang berkaitan  dengan  dongeng. Expand adalah  perkembangan  kata  atau  ide.  Jika  dalam jawaban  anak  terdapat  kata-kata  lain  yang  dinilai  sebagai  perkembangan  kata,  maka kemampuan  berbicara  dan  menyimak  anak  sudah  dinilai  baik. Repeat merupakan pengulangan  pertanyaan  yang  sama  terhadap  anak  yang  sama.  Jika  jawaban  anak berbeda-beda  dan  menunjukkan  perkembangan  kata,  hal  itu  mencirikan  bahwa  anak sudah  memiliki  kemampuan  berbicara  dan  menyimak  yang  berkembang.  Namun  jika jawaban cenderung sama, artinya kemampuan berbicara dan menyimak anak stagnan di sana.
Menurut Whitehusrt (1988) model pembelajaran dialogic reading adalah model pembelajaran  yang  sangat  efektif.  Dalam  model  ini  baik  orang  dewasa  maupun  anak melakukan  kegiatan  tukar  menukar  informasi  secara  optimal  melalui  pertanyaan, jawaban, serta bacaan yang dibaca. Di samping itu Whitehusrt bersama Lonigan (1998) juga  menyarankan  agar  kegiatan dialogic  reading baiknya  dilakukan  paling  sedikit  10 hingga  20  menit  tiap  sesi.  Dengan  waktu  tersebut  hasil  yang  didapat  anak  akan mencapai  angka  tertinggi.  Lebih  lanjut,  waktu  tersebut  juga  memungkinkan  keduanya untuk melakukan komunikasi secara masiv, sehingga terjalin hubungan emosional yang baik antarkerduanya.
Karya  tulis  ilmiah  ini  merupakan  pelaporan  dari  kegiatan  obsevasi  dan penelitian yang dilakukan peneliti saat penerapan model pembelajaran dialogic reading dilakukan.  Melalui  karya  tulis  ini  peneliti  berhadap  dapat  menemukan  perkembangan kemampuan  berbicara  dan  menyimak  anak.  Dengan  adanya  pelaporan  atas
perkembangan  tersebut,  karya  tulis  ini  diharapkan  menjadi  sandaran  untuk permasalahan yang serupa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  metode  yang digunakan.  Pada  proses  penerapannya  metode  penelitian  PTK  yang  peneliti  gunakan berorientasi pada tahapan siklus sebagaimana model Kemmis dan gambar berikut ini:
Gambar 1 Tahapan Penelitian
Sumber: Mc Niff: 2002
Merujuk pada gambar di empat, ada tiga tahapan tindakan yang dilakukan, yakni perencaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Guna  melancarkan  empat  tahapan  di atas  peneliti  menggunakan  teknik  pengambilan  data  dalam  wujud  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Adapun untuk proses pengambilan data tersebut peneliti menggunakan  instrumen  pengambilan  data  berupa  format  pelaksanaan  lapangan  dan pertanyaan  yang  diajukan  untuk  kegiatan  wawancara.  Adapun  untuk  tempat  penelitian yang dipilih, peneliti memilih TKIT Anak Bintang.
Untuk  validasi  data  dilalukukan  dengan  tiga  cara,  yakni triangulasi,    member checking, dan refleksivitas . Analisis data dilakukan peneliti dengan metode pendekatan kualitatif  yang memiliki orientasi  pada analisis tematik. Proses identifikasi  tema untuk penelitian  ini  dlakukan  dengan  cara  membaca  teks  cerita  secara  kontinyu  hingga menemukan pola yang tepat untuk dijadikan bahan analisa (Fereday & Muir-Cochrane, 2006,  hlm.3).  Untuk  tahapan  analisis  peneliti  menerapkan  dua  tahapan  yang  berbeda, yakni coding dan kategorisasi tema (Saldana: 2010).
Untuk contoh, berikut penulis paparkan tahapan coding dan kategorisasi tema:
Tabel 1 Coding Data Data Kode Waktu menunjukkan pukul 09.10, bu guru SS akan  membacakan  cerita  tentang Strawberry: Buah  Pemutih  Gigi .  Tema  saat  ini  tentang Kebutuhanku ,  dengan  sub  tema Makanan . Prompt  dilakukan  bu  guru  SS  dengan bertanya: “Siapa  yang  pernah  nyobain strawberry?”, anak-anak pun antusias
menjawab  sambil  mengacungkan  tangan,
“Aku...Aku...”,
“ Bagaimana rasanya strawberry ?”, tanya bu guru. Ada yang jawab Manis, manis, dan ada yang jawab asem.
Bu guru: ada nggak yang pahit?
CR: ada yang asem Bu guru: ada yang pedes nggak? “Nggak  adaaaa...” jawab  anak-anak  dengan keras.
- Prompt dalam model dialogic reading . Proses PEER.
- Merespon pertanyaan .
- Menyimak karakter tokoh.
Tabel 2 Kategorisasi Data Tema Kode yang Muncul  Kemampuan Menyimak Anak  Kemampuan menyebutkan tokoh dalam cerita.  Kemampuan menyebutkan karakter tokoh dalam cerita.
 Kemampuan menyebutkan latar tempat dalam cerita.  Kemampuan menyebutkan latar waktu dalam cerita.
 Kemampuan Berbicara Anak
 Kemampuan mengucapkan kata dengan jelas.
 Kemampuan merespon pertanyaan yang diberikan.
 Kemampuan berbicara di depan kelas.  Kemampuan  menceritakan  kembali  isi  cerita dalam kalimat yang sederhana.
 Penerapan Dialogic
Reading
 Proses Penerapan model Dialogic Reading
 Strategi PEER, CROWD.
 Hambatan yang
muncul dalam penerapan Dialogic Reading
 Pengkondisian.
 Durasi waktu yang efektif.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  upaya  pengumpulan  dan  penganalisisan  data  yang  telah  dilakukan penulis  di  TKIT  Anak  Bintang  3,  hasil  penelitian  dijabarkan  berdasarkan  rumusan pertanyaan  penelitian  yakni:  kemampuan  menyimak  dan  berbicara  awal  anak  usia  4-5
tahun  di  TKIT  Anak  Bintang  3  sebelum  penerapan  model dialogic  reading ,  proses pelaksanaan  model dialogic  reading ,  kemampuan  menyimak  dan  berbicara  sesudah pelaksanaan  model dialogic  reading dan  hambatan  yang  dihadapi  saat  pelaksanaan dialogic reading . Adapun subjek dalam penelitian ini adalah anak usia 4-5 tahun yang berjumlah 9 orang.
1. Kemampuan  anak  menyimak  dan  berbicara  sebelum  penerapan  model dialogic reading terlihat  belum  optimal  terbukti  dari  catatan  lapangan  yakni  anak  tidak menjawab  pertanyaan  guru  dengan  tepat  terkait  dengan  cerita  yang  sudah dibacakan. Selain itu dalam kemampuan berbicara, anak belum berani tampil ke depan  ketika  namanya  dipanggil,  anak  juga  terlihat  malu-malu  dan  terbatas merespon pertanyaan guru dengan hanya satu atau dua kata saja.
Dari  kondisi  ini  terekam  bahwa  kemampuan  menyimak  yang  ada  pada diri  anak  kelompok  A  (usia  4-5  tahun)  ini  baru  sebatas  mendengarkan  cerita tetapi  belum  bisa  memaknai  cerita  yang  sudah  didengarnya. Listening atau Menyimak memang  melibatkan  proses  berpikir  sebagaimana  Tompkins  dan Hoskisson  (1991)  telah  ungkapkan.  Pendapat  Hermawan  (2012)  pun  jelas menyiratkan  bahwa  unsur  kesengajaan,  keterbukaan,  dan  penyeleksian  harus dirangsang  supaya  anak  bukan  hanya  mendengarkan  cerita  tetapi  bisa menyimak, memaknai suatu cerita yang sudah didengarnya.
2. Penerapan  model  d ialogic  reading dilakukan  oleh  bu  guru  dengan  tanpa kendala,  walaupun  pelaksanaannya  tidak  terjadi  secara  runtut.  Hal  ini  terjadi karena pada pelaksanaan baca cerita bersama ini dilakukan secara alamiah tanpa ada  tekanan  bahwa  harus  sesuai  dengan  singkatan  PEER  dan  CROWD  pada strategi dialogic reading yang diberikan para ahli.
Tujuan akhir dari dialogic reading (Hargrave dan Senechal, 2000) dalam penelitian  ini  masih  terbatas  pada  penceritaan  secara  lisan  lewat  bimbingan  bu guru sesuai pendapat Santrock (2007), sehingga belum menjadikan anak sebagai pendongeng secara utuh.
Selain itu, sesuai panduan interaksi yang diberikan Otto (2015). Bu guru memediasi  dan  mengubah  teks  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  minat  anak sehingga  anak-anak  bisa  terus tune  in ketika  cerita  dibacakan.  Terkait  dengan rentang konsentrasi anak yang terbatas, pendapat Hidayat (Aningsih, 2010) juga
terbukti  dalam  penelitian  ini.  Anak  ternyata  memang  memiliki  rentang konsentrasi  yang  terbatas,  sehingga  bu  guru  sebagai  pelaksana  model dialogic reading ini terkadang terburu-buru waktu dan melihat kondisi anak  yang mulai gaduh atau mengeluh.
3. Pelaksanaan model dialogic reading dilaksanakan dalam 4 siklus. Pada siklus I ini ada sekitar 4 orang anak yang mampu menyimak dan berbicara dengan cukup baik.  Untuk  Siklus  II  ini  ada  peningkatan  dimana  anak  yang  meningkat kemampuan  menyimak  dan  berbicaranya  menjadi  6  orang  anak.  Sementara  itu pada siklus III, minat baca mulai muncul terlihat dari kerelaan anak melihat-lihat dan  membolak-balikan  buku,  meminta  guru  untuk  memandu  baca  sebelum kegiatan  belajar  dilakukan.  Sekitar  7  orang  anak  sudah  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan.  Sementara  itu  pada  siklus  IV,  hanya  RQW  saja yang  belum  menunjukkan  peningkatan  yang  berarti  dan  penulis  melihat  bahwa RQW  memerlukan  bimbingan  yang  lebih  intens  dikarenakan  karakter  RQW yang masih sulit untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Beberapa  hal  yang  muncul  setelah  penerapan  model dialogic  reading yaitu:  Anak-anak  mempunyai  kebiasaan  baru  dengan  belajar  menyimak  ketika anak lain bercerita di depan. Hal ini sesuai dengan Laporan National Institute for Literacy  (2009)  karena  belajar  dengan  cara  ini  juga  merupakan  pembelajaran yang  baik,  anak  belajar  menghargai  perkataan,  ide,  pikiran,  dan  juga  gagasan orang lain.
Setelah  pelaksanaan  beberapa  siklus  dalam  penelitian  ini,  penulis menemukan  bahwa  minat  anak  terhadap  membaca  dan  buku  mulai  ada (Siantayani, 2011). Hal ini terjadi tepatnya pada siklus III dimana anak sebelum kegiatan  berbaris  mulai  tertarik  terhadap  rak  buku  yang  ada  di  ruang  tengah sekolah.
Dalam aktifitas story retelling terbukti bahwa anak memang terstimulus untuk bercerita dengan panduan gambar yang ada dalam buku (Windura, 2009). Anak  masih  acuh  terhadap  tulisan,  tetapi  ketika  diminta  bercerita  melalui ilustrasi  yang  ada,  anak  mulai  berani  berbicara  walau  terjadi  dengan  bahasa sehari-hari.
Pelaksanaan  beberapa  siklus  dalam  penelitian  menggunakan  model dialogic  reading membutuhkan  perencanaan  penggunaan  media  yang  beragam dan menarik untuk anak. Hamalik dalam Suparno (2010, 41) menyatakan bahwa media  pembelajaran  sangat  berguna  dalam  mengefektifkan  komunikasi  antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.
4. Hambatan  yang terjadi  pada kegiatan baca cerita  bersama menggunakan  model dialogic  reading ini  adalah  pada  pengkondisian  dan  durasi  waktu  yang  tepat sesuai  saran  para  ahli.    Hermawan  (2012)  menyatakan  bahwa  hambatan  yang terjadi  bisa  berasal  dari  faktor  internal  dan  eksternal.  Hambatan  pada  faktor internal terjadi karena anak memiliki minat pribadi yang berbeda-beda.

## Kesimpulan
Dari hasil dan pembahasan di atas didapat beberapa kesimpulan seperti berikut:
1. Kemampuan  menyimak  dan  berbicara  anak  sebelum  penerapan  model dialogic reading terbukti belum optimal.
2. Penerapan  model dialogic  reading di  lapangan  terjadi  secara  alamiah,  tidak terjadi secara runut sesuai urutan singkatan strategi PEER dan CROWD.
3. Pelaksanaan model dialogic reading pada tiap siklus menunjukkan peningkatan yang bertahap terhadap kemampuan menyimak dan berbicara anak.
4. Hambatan yang terjadi dalam penelitian ini yakni pada pengkondisian dan durasi waktu yang tepat untuk baca cerita bersama.

## BIBLIOGRAFI
Aningsih, S. (2010). Dampak Metode Cerita dengan Media Gambar bagi Peningkatan Kemampuan Menyimak dan Memahami Isi Cerita pada Anak Usia Dini . (Tesis). Sekolah Pasca Sarjana, UPI, Bandung.
Hargrave, A.C. & Se´ ne´ chal, M. (2000). A Book Reading Intervention with Preschool Children Who Have Limited Vocabularies: The Benefits of Regular Reading and Dialogic Reading. Early Childhood Research Quarterly, 15 (1) , hlm. 75–90.
Hermawan,  H.  (2012). Menyimak:  Keterampilan  Berkomunikasi  yang  Terabaikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Hoffman,  O’Neil-Pirozzi  &  Cutting.  (2006).  Read  together,  Talk  togetther:  The Acceptability  of  Teaching  Parents  to  Use  Dialogic  Reading,  Strategies  via Videotapes Instruction. Psychology in the Schools, 43 (1), hlm. 71-78
Lonigan,  C.  J.  dan  Whitehurst,  G.  J.  (1998).  Relative  Efficacy  of  Parent  and  Teacher Involvement in a Shared Reading Intervention for Preschool Children from Low- income  Backgrounds. Early  Childhood  Research  Quarterly,  13  (2),  hlm.  263- 290. aEe
Mc.Niff, J. Dan Whitehead, J. (2002). Action Research:  Principles and Practice . New York: Routledge Falmer.
Moeslichatoen,  R.  (2004). Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta dan Depdikbud.
National  Institute  for  Literacy  Report.  (2009).  Learning  to  Talk  and  Listen:  An  Oral Language  Resource  for  Early  Childhood  Caregiver.  (Booklet).  Diakses  dari www.nifl.org
Otto,  B.  (2015). Perkembangan  Bahasa  pada  Anak  Usia  Dini (Edisi  Ketiga).  Jakarta:
Kencana.
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga.
Siantayani, Y. (2011). Persiapan Membaca Bagi Balita: Panduan Guru dan Orangtua dalam Mempersiapkan Balita Membaca . Yogyakarta: Kriztea Publisher.
Suparno.  (2010). Peningkatan  Keterampilan  Menyimak  dan  Menulis  melalui  Sistem Pembelajaran  Modul  dan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia . (Tesis). Sekolah Pasca Sarjana, UPI, Bandung. Tompkins,  G.E.  dan  Hoskisson,  K.  (1991). Language  Arts:  Content  and  Teaching Strategies . New York: Macmillan Publishing Company.
Windura, S. (2009). Memory Champion: Rahasia Melejitkan Daya Ingat Super . Jakarta:
PT. Elex Media Komputindo.
Whitehurst,  G.J.  (1988)  dalam  Tsybina,  I.  dan  Brophy,  A.  (2010).  Bilingual  Dialogic Reading  Interventions  for  Preschoolers  with  Slow  Expressive  Vocabulary Development. Journal of Communication Disorders 43, hlm. 538-556.