## KEHESI DAN KOHERENSI DALAM KARANGAN NARASI SISWA KELAS VIII SMPN 6 BOJONEGORO

## Zuh Rufiah
SMPN 6 Bojonegoro Telp. 089677086474 Pos-el zuhrufiah2r@gmail.com
Abstract: This study was conducted to gain the  descriptionof the use of  cohesion and coherence in student narratives. This research uses descriptive qualitative method. The data  of  this  study  is  the  narrative  students  of  grade  VIII  at  SMP  6  Bojonegoroin Academic  Year  2012/2013  which  involves  36  narratives. Data  collection  techniques used in this study covers test and referring technique. The results of this study indicate that in writing a narrative, students used the grammatical cohesion devices (reference types,  substitutions,  and  conjunctions:  coordinating  and  subordinating)  ,  lexical cohesion  devices  (kind  of  repetition  and  synonymy),  and  coherence  devices  (additive connective  marker,  marker  of  series  connection/parallel,  repetitive  connecting marker/repetition, wholistic-sections, comparison, and results-conclusion).

## Keywords: devices, cohesion, coherence, discourse, narratives
Abstrak : Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan penggunaan  peranti  kohesi dan peranti  koherensi  dalam  karangan  narasi  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif. Data  penelitian ini adalah karangan narasi siswa kelas VIII SMPN 6 Bojonegoro tahun pembelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  36  karangan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan meliputi  teknik  tes  dan  teknik  simak.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam menulis  karangan  narasi,  siswa  menggunakan  peranti  kohesi  gramatikal  (jenis referensi,  substitusi,  dan  konjungsi:  koordinatif  dan  subordinatif),  peranti  kohesi leksikal  (jenis  repetisi  dan  sinonimi),  dan  peranti  koherensi  (penanda  penghubung aditif,  penanda  penghubung  seri/rentetan,  penanda  penghubung  repetisi/pengulangan, keseluruan-bagian, komparasi, dan hasil-simpulan).
Kata-kata kunci: peranti, kohesi, koherensi, wacana, karangan narasi

## PENDAHULUAN
Menulis sebenarnya bukanlah
kegiatan yang mudah, melainkan kegiatan  yang  sulit.  Hal  itu  disebabkan
banyak orang yang tidak mudah menuangkan  ide  atau  gagasan  yang  ada dalam  pikiran  ke  dalam  bentuk  tulisan.
Untuk  dapat  menghasilkan  suatu  karya
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 61 — 72
tulis  yang  baik  dan  benar,  diperlukan persiapan  sebaik-baiknya  dan  pelatihan secara  bertahap.  Menulis  memerlukan konsentrasi  yang  lebih,  membutuhkan waktu yang lama untuk menuangkan ide, dan  membutuhkan  perbendaharaan  kata yang cukup banyak.
Salah  satu  cara  untuk  menuangkan ide  ke  dalam  bentuk  tulisan  adalah melalui menulis karangan. Dalam menulis
karangan, siswa harus
memperhatikan  dua  unsur  yang  sangat mempengaruhi  terciptanya  wacana  atau karangan  yang  baik,  yaitu  unsur  kohesi dan koherensi.
Wacana  sendiri  merupakan  tataran yang paling besar dalam hierarki kebahasaan.  Sebagai  tataran  terbesar dalam  hierarki  kebahasaan,  wacana  tidak merupakan  susunan  kalimat  secara  acak, tetapi  merupakan  satuan  bahasa,  baik secara  lisan  maupun  tertulis,  yang tersusun berkesinambungan dan membentuk suatu kepaduan (Suladi, dkk. 2000:1).
Menurut  Alwi  (1993:471),  wacana adalah  rentetan  kalimat  yang  berkaitan yang  menghubungkan  proposisi  yang satu  dengan  proposisi  yang  lain  dan membentuk  kesatuan.  Untuk  membentuk suatu  wacana  yang  apik,  kalimat-kalimat yang digunakan untuk menyatakan hubungan  antarproposisi  harus  kohesif dan  koheren.  Suatu  wacana  dikatakan kohesif  apabila  hubungan  antara  unsur yang  satu  dan  unsur  yang  lain  dalam wacana  tersebut  serasi  sehingga  tercipta suatu pengertian  yang apik atau koheren. Hal  itu  selaras  dengan  pandangan  Chaer (1994:267)  yang  mengatakan  bahwa persyaratan  gramatikal  dalam  wacana  itu dapat  terpenuhi  kalau  dalam  wacana  itu sudah  terbina  kohesi,  yaitu  adanya keserasian  hubungan  antara  unsur-unsur yang  ada  dalam  wacana  tersebut,  dan apabila  wacana  tersebut  kohesif,  akan
terciptalah  koherensi,  yaitu  isi  yang  apik dan benar.
Chaer (1994:267) selanjutnya merangkum berbagai definisi dari linguis mengenai  wacana.  Menurutnya  wacana merupakan  satuan  bahasa  yang  lengkap sehingga  dalam  hierarki  gramatikal merupakan  gramatikal  tertinggi  atau terbesar.  Sebagai  satuan  bahasa  yang lengkap,  berarti  di  dalam  wacana  itu terdapat  konsep,  gagasan,  pikiran,  atau ide yang utuh, yang dapat dipahami tanpa keraguan  oleh  pembaca  (dalam  wacana tulis)  atau  pendengar  (dalam  wacana lisan).
Sebagai bagian dari hierarki kebahasaan  yang  tertinggi,  wacana  dapat dibagi  berdasarkan  medianya,  yaitu wacana  tulis  dan  wacana  lisan.  Wacana tulis  berupa  teks-teks  tulis  seperti karangan,  sedangakan  wacana  lisan menurut  Tarigan  (1987:122)  adalah satuan bahasa  yang  terlengkap  dan terbesar  di  atas  kalimat  atau  klausa dengan kohesi dan koherensi tinggi  yang berkesinambungan yang mempunyai awal  dan  akhir  yang  nyata  disampaikan secara lisan.
Wacana  yang  mempunyai  kadar kohesi  dan  koherensi  yang  baik  akan memudahkan pembaca dalam memahami pesan  dan  makna  yang  terdapat  dalam wacana  atau  karangan.  Untuk  dapat menyusun  sebuah  wacana  yang  apik, yang kohesif dan koheren, perlu
digunakan  sebuah  peranti  (penanda) seperti  peranti  kohesi  (gramatikal  dan leksikal) serta koherensi yang menjadikan wacana mempunyai
kepaduan bentuk dan pertautan makna.
Dari pemaparan mengenai perlunya penggunaan  peranti  kohesi  maupun koherensi dalam sebuah wacana oleh para linguis  di  atas.  Pada  penelitian  ini, peneliti akan meneliti penggunaan peranti kohesi  (gramatikal  maupun  leksikal)  dan koherensi  dalam    karangan  narasi  siswa.
Penelitian mengenai peranti kohesi (gramatikal maupun lelsikal) dan koherensi  dalam  karangan  narasi  siswa ini  dilakukan,  karena  peneliti  ingin mengetahui  kemampuan siswa  dalam menggunakan  peranti  kohesi  (gramatikal maupun  leksikal)  dan  koherensi  yang menjadi unsur penting dalam menciptakan sebuah wacana atau karangan yang apik dengan mengidentifikasi  peranti-peranti  tersebut pada  karangan  narasi  yang  telah  ditulis siswa.
Karangan narasi dipilih oleh peneliti  sebagai  objek  kajian  karena dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan, siswa  lebih  mudah  menungkan  ide  atau gagasannya dalam sebuah karangan  yang berbentuk  narasi.  Siswa  yang  menjadi objek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII karena sesuai dengan kurikulum pelajaran  bahasa  Indonesia  pada  Sekolah Menengah  Pertama,  Standar  Kompetensi mengenai  kegiatan  menulis  karangan muncul dalam pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII, yaitu mengungkapkan pikiran, perasaan,  informasi,  dan  pengalaman secara  tertulis  dalam  bentuk  karangan. Sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian adalah  SMPN  6  Bojonegoro,  yang tergolong  favorit  karena  sekolah  tersebut merupakan  salah  satu  sekolah  standar nasional  yang  ada  di  kota  Bojonegoro, yang  tempatnya  strategis  dan  tempatnya mudah  dijangkau  oleh  peneliti  selama peneliti  melaksanakan  pengambilan  data. Selain  itu,  sekolah  tersebut  mempunyai menajemen  atau  pengelolaan  yang  baik, mempunyai  siswa-siswa  unggulan  yang dikelompokkan dalam rombongan belajar khusus  yaitu kelas  unggulan,  tenaga pendidik  yang  kualifikasi  akademiknya baik,  sampai  dengan  sarana  pendidikan yang  sangat  memadai.  Dari  faktor-faktor penunjang  tersebut  diharapkan  data  yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  dapat maksimal.
Berdasarkan  paparan  pada  bagian latar  belakang  tersebut,  judul  penelitian ini  adalah Kohesi  dan  Koherensi  dalam Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  VIII SMPN 6 Bojonegoro Tahun Pembelajaran  2012/2013.  Sedangkan masalah  utama  dalam  penelitian  ini adalah  “Bagaimanakah  peranti  kohesi dan  koherensi  dalam  karangan  narasi siswa  kelas  VIII  SMPN  6  Bojonegoro?” Semoga  penelitian  ini  dapat  melengkapi penelitian-penelitian  mengenai  analisis wacana  bahasa  Indonesia  di  Indonesia dan berguna bagi pengajar agar mengetahui kemampuan
menulis karangan  anak  didiknya  dalam  hal penggunaan peranti kohesi dan koherensi dalam sebuah wacana.

## KAJIAN PUSTAKA Keterampilan Menulis
Menulis adalah melukiskan lambang  grafis  yang  menggambarkan suatu  bahasa  yang  dipahami  seseorang sehingga  orang  lain  mampu  membaca lambang  tersebut  (Musabah,  1994:3).
Menurut Azies dan Alwasilah (1996:128), menulis merupakan keterampilan yang paling sedikit digunakan  di  antara    empat  keterampilan yang  kita  miliki.  Meskipun  demikian, menulis  menjadi  metode  belajar  yang paling cocok karena menulis memberikan perubahan  fokus  dan  aktivitas,  dan membuang  kejenuhan  dari  aktivitas  lisan yang insentif. Sehubungan dengan hal itu, materi menulis di kurikulum pun mengharuskan siswa mampu mengungkapkan  pikiran,  pendapat,  dan perasaan  yang  terdapat  dalam  berbagai ragam tulisan
nonsastra serta melukiskannya  dalam  berbagai  bentuk paragraf.  Sebab  kemampuan  menulis merupakan  hasil  proses  belajar  dan ketekunan  berlatih.  Jadi,  keterampilan menulis merupakan kreativitas
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 61 — 72
64
mengembangkan  kemampuan  menuang- kan ide ke dalam bentuk tulisan.
Untuk  dapat  menghasilkan  suatu karya tulis yang baik diperlukan sejumlah pengetahuan,  yang  mana  pengetahuan merupakan  faktor  yang  penting  agar seseorang  dapat  menyusun  kata-kata yang  runtut  dan  jelas.  Tujuannya  supaya ide yang dituangkan dalam bentuk tulisan dapat  diterima  dan  dipahami  pembaca. Hal  ini  untuk  menghindari  adanya  salah tafsir pembaca.
Dalam  kurikulum  pelajaran  bahasa Indonesia  untuk  SMP  ada  banyak  ragam tulisan  yang  diajarkan  kepada  siswa, salah  satu  diantaranya  yaitu  menulis karangan. Karangan yang ditulis siswa itu pun sebagian besar berbentuk narasi.

## Pembelajaran Menulis Karangan
Standar kompetensi pelajaran bahasa Indonesia  diarahkan  kepada penguasaan empat keterampilan berbahasa,  yaitu:  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis.
Keempat keterampilan ini menjadi faktor
pendukung dalam menyampaikan pikiran,  gagasan,  dan  pendapat,  baik secara  lisan  maupun  secara  tertulis, sesuai  dengan  konteks  komunikasi  yang harus dikuasai oleh pemakai bahasa.
Keterampilan  menulis  merupakan kemampuan  yang  paling  sulit  untuk dikuasai  siswa  dibandingkan  dengan keterampilan  berbahasa  yang  lain.  Untuk meningkatkan keterampilan menulis diperlukan  proses  pembelajaran  menulis yang intensif. Pembelajaran menulis yang sering  dijumpai  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia adalah menulis karangan.
Menyusun sebuah karangan bukanlah  hal  yang  mudah.  Adakalanya siswa  memiliki  pengetahuan,  gagasan, dan  ide  yang  luas,  namun  sangat  susah menuangkannya  dalam  bentuk  tulis. Siswa  kadang  tidak  mampu  merangkai kata-kata  untuk  membentuk  sebuah
paragraf,  apalagi  sebuah  wacana.  Siswa kadang  kurang  menyadari  hubungan antara  kalimat  yang  satu  dengan  kalimat yang  lain.  Akhirnya,  sering  dijumpai kalimat yang sumbang. Kalimat sumbang dalam sebuah paragraf dapat menimbulkan  kekaburan  makna  atau  isi sebuah  wacana.  Sebaliknya,  sebuah wacana  atau  karangan  akan  lebih  mudah dipahami jika kalimat-kalimatnya tersusun  rapi,  jelas  kohesi  dan  koherensi antara kalimatnya.

## Wacana
Menurut Halim (dalam Suladi, dkk. 2000:9)  yang  dimaksud  dengan  wacana adalah  seperangkat  kalimat  yang  karena pertalian  semantiknya  diterima  oleh pemakai  bahasa,  baik  penutur  maupun pendengar, sebagai suatu keseluruan yang relatif  lengkap.  Seperangkat  kalimat tanpa  adanya  pertalian  semantis  tidak membentuk suatu wacana.
Ada  beberapa  pandangan  yang berbeda  mengenai  wacana.  Pandangan pertama  beranggapan  bahwa  wacana  dan teks  itu  berbeda.  Menurut  pandangan yang  pertama,  wacana  merupakan  teks yang  mengacu  pada  konstruksi  teoritis yang  abstrak  yang  diwujudkan  dalam wacana (Kridalaksana dalam Suladi, dkk. 2000:9).  Sedangkan  pandangan  yang kedua,  yaitu  wacana  cenderung  panjang, sedangkan  teks  dapat  singkat  (Halliday dan Hasan dalam Suladi, dkk. 2000:9).
Chaer (1994:267) merangkum berbagai  definisi  dari  para  linguis mengenai wacana, yang menurutnya pada dasarnya  menekankan  bahwa  wacana merupakan  satuan  bahasa  yang  lengkap sehingga  dalam  hierarki  gramatikal merupakan  satuan  bahasa  tertinggi  atau terbesar.  Sebagai  satuan  bahasa  yang lengkap,  berarti  di  dalam  wacana  itu terdapat  konsep,  gagasan,  pikiran,  atau ide  yang  utuh,  yang  bisa  dipahami  tanpa keraguan  oleh  pembaca  (dalam  wacana
tulis)  dan  pendengar  (dalam  wacana lisan).
Wacana  dapat  dibagi  berdasarkan medianya, yaitu wacana tulis dan wacana lisan.  Wacana  tulis  berupa  teks-teks  tulis seperti  karangan,  sedangakan  wacana lisan  menurut  Tarigan  (1987:122)  adalah satuan  bahasa  yang  terlengkap  dan terbesar  di  atas  kalimat  atau  klausa dengan kohesi dan koherensi tinggi  yang berkesinambungan yang mempunyai awal  dan  akhir  yang  nyata  disampaikan secara  lisan.  Lebih  lanjut  dikatakan bahwa  wacana  lisan  mempunyai  ciri-ciri atau  unsur  yang  berupa  aneka  tindak, aneka  gerak,  aneka  pertukaran,  aneka transaksi, dan peranan kinestik.
Dari  berbagai  pandangan  yang dikemukakan  oleh  para  linguis di  atas dapat  digarisbawahi,  wacana  adalah struktur gramatikal tertinggi yang direalisasikan dalam bentuk wacana yang utuh  dengan  amanat  lengkap  dan  dengan koherensi  serta  kohesi  yang  tinggi.
Wacana yang utuh
harus
mempertimbangkan segi isi atau informasi yang  koheren,  sedangkan wacana yang padu harus mempertimbangkan  kohesi  hubungan antarkalimat.
Kohesi
Kohesi merupakan keserasian hubungan  antara  unsur  yang  satu  dengan unsur  yang  lain  dalam  wacana  sehingga tercipta  pengertian  yang  padu  dan koheren (Indiyastini, 2005:12). Sementara itu, Mulyana (2005:26)
berpendapat bahwa kohesi dalam wacana diartikan  sebagai  kepaduan  bentuk  yang secara  struktural  membentuk  ikatan sintaktikal.  Sejalan  dengan  hal  tersebut Moeliono  (dalam  Mulyana,  2005:26) menyatakan bahwa wacana yang baik dan utuh  mensyaratkan  kalimat-kalimat  yang kohesif.  Kohesi  wacana  terbagi  dalam dua  aspek,  yaitu  kohesi  gramatikal  dan
kohesi leksikal. Kohesi gramatikal antara lain  adalah  referensi,  substitusi,  elipsis, dan konjungsi. Sedangkan yang termasuk konjungsi leksikal adalah repetisi, sinonimi, antonimi, hiponimi, dan kolokasi.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas Sudaryat  (2008:151)  menyatakan  bahwa kohesi  merupakan  aspek  formal  bahasa dalam organisasi sintaksis, wadah kalimat-kalimat  disusun  secara  padu  dan padat untuk menghasilkan tuturan. Sedangkan    Rani, dkk.  (2006:88) menyatakan bahwa kohesi adalah hubungan  antarbagian  dalam  teks  yang ditandai  oleh  penggunaan  unsur  bahasa.
Kohesi mengacu pada hubungan antarkalimat  dalam  wacana,  baik  dalam tataran gramatikal maupun tataran leksikal  (Gutwinsky  dalam  Sudaryat, 2008:151). Agar wacana kohesif, pemakai  bahasa  dituntut  untuk  memakai pemahaman  tentang  kaidah  bahasa, realitas,  penalaran  (simpulan  sintaksis). Oleh  karena  itu,  wacana  dikatakan kohesif  apabila terdapat  kesesuaian bahasa baik dengan koteks (situasi dalam bahasa)  maupun  konteks  (situasi  luar bahasa).
Moelono  (dalam  Sumarlam,  dkk. 2009:173) menyatakan bahwa  kohesi merupakan  hubungan  semantik  atau hubungan  makna  antara  unsur-unsur  di dalam  teks  dan  unsur-unsur  lain  yang penting untuk menafsirkan atau menginterpretasikan  teks;  pertautan  logis antarkejadian  atau  makna-makna  di dalamnya;    keserasian  hubungan  antar unsur  yang  satu  dengan  unsur  yang  lain dalam wacana sehingga terciptalah pengertian  yang apik.  Maka  untuk memperoleh  wacana  yang  baik  dan  utuh diharapkan kalimat-kalimatnya harus utuh.  Hanya  dengan  hubungan  kohesif seperti  itulah  suatu  unsur  dalam  wacana dapat  diinterpretasikan,  sesuai  dengan ketergantungan unsur-unsur lainnya.
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 61 — 72

## 66
Hubungan  kohesif  dalam  wacana  sering ditandai  oleh  kehadiran  penanda  khusus yang bersifat lingual formal.
Kalimat-kalimat yang kohesif ditandai  oleh  adanya  peranti  kohesi. Halliday  dan  Hassan  (dalam  Ghufron, 2010:28) membagi peranti kohesi wacana ke dalam dua kelompok: kohesi gramatikal  dan  kohesi  leksikal.  Yang termasuk kohesi gramatikal adalah referensi, substitusi, elipsis, dan konjungsi. Sedangkan  yang  termasuk kohesi  leksikal  adalah repetisi,  sinonimi, antonimi, hiponimi, dan kolokasi.

## Peranti Kohesi
Hubungan  kohesif  ditandai  dengan penggunaan  peranti  formal  yang  berupa bentuk linguistik. Peranti yang digunakan sebagai  sarana  penghubung    itu  sering disebut  peranti  kohesi  (Rani,  dkk. 2006:94).  Peranti  kohesi  adalah  sebuah penanda secara gramatikal maupun leksikal  yang  disusun  secara  padu  dan padat  untuk  menghasilkan  wacana  yang baik.

## Peranti Kohesi Gramatikal
Peranti kohesi gramatikal
merupakan  penanda  yang  digunakan untuk memadukan bentuk antara kalimat- kalimat  dalam  wacana  yang  diwujudkan dalam  sistem  gramatikal.  Peranti  kohesi gramatikal  meliputi referensi,  substitusi, elipsis, dan konjungsi.
Referensi  (penunjukan)  diartikan sebagai  suatu  bentuk  yang  merujuk  ke bentuk lainnya (Oktavianus dalam Ghufron,  2010:29).  Referensi  berkaitan dengan  penggunaan  kata  atau  kelompok kata untuk menunjuk kata atau kelompok kata  atau  satuan  gramatikal  lainnya (Ramlan  dalam  Ghufron,  2010:29). Referensi  dibagi  menjadi  dua  bagian: endofora  dan  eksofora.  Apabila  unsur yang  diacu  berada  dalam  teks,  hubungan referensinya disebut endofora.
Sebaliknya,  apabila  unsur  yang  diacu berada di luar teks, hubungan referensinya  disebut  eksofora.  Referensi endofora  dapat  dipilah  lagi  menjadi  dua jenis:  yaitu  (a)  referensi  anafora  dan  (b) referensi  katafora  (Halliday  dan  Hasan dalam  Ghufron,  2010:29).  Referensi endofora anafora adalah hubungan antara bagian  yang  satu  dengan  bagian  yang lainnya  dalam  teks  yang  menunjuk  pada sesuatu  atau  anteseden  yang  telah disebutkan sebelumnya.
Substitusi (penggantian) adalah proses  dan  hasil  penggantian  unsur bahasa oleh unsur lain dalam satuan yang lebih  besar.  Pengantian  dilakukan  untuk memperoleh unsur pembeda atau menjelaskan struktur tertentu (Kridalaksana  dalam  Ghufron,  2010:31). Sejalan  dengan  pendapat  di  depan menurut  Halliday  dan  Hassan  (dalam Rani, dkk. 2006:105) menyatakan substitusi  merupakan  penyulihan  suatu unsur  wacana  dengan  unsur  lain  yang acuannya  tetap  sama,  dalam  hubungan antarbentuk  kata  atau  bentuk  lain  yang lebih  besar  daripada  kata,  seperti  farsa atau klausa.
Elipsis (penghilangan/pelesapan) adalah  proses  penghilangan  kata  atau satuan-satuan  bahasa  lain  yang  dapat dimunculkan kembali
dalam pemahamanya.  Bentuk  atau  unsur  yang dilesapkan  dapat  diperkirakan  wujudnya dari  konteks  bahasa  atau  konteks  luar bahasa  (Kridalaksana  dalam  Ghufron, 2010:32). Elipsis juga merupakan pengantian  unsur  kosong  (zero),  yaitu unsur yang sebenarnya ada tetapi sengaja dihilangkan  atau  disembunyikan.  Tujuan pemakaian elipsis ini, salah satunya yang terpenting  ialah  untuk  mendapatkan kepraktisan  bahasa,  yaitu  agar  bahasa yang  digunakan  menjadi  lebih  singkat, padat,  dan  mudah  dimengerti  dengan cepat. Dengan kata lain, elipsis digunakan  untuk  efektivitas  dan  efisiensi
berbahasa. Unsur yang biasanya dilesapkan  dalam  suatu  kalimat  ialah subjek  atau  predikat  (Fokker  dalam
Ghufron,  2010:33).  Gaya  penulisan wacana yang menggunakan elipsis biasanya  mengandaikan  bahwa  pembaca atau pendengar sudah mengetahui sesuatu meskipun  sesuatu  itu  tidak  disebutkan secara eksplisit.
Konjungsi  (kata  sambung)  adalah bentuk atau satuan bahasa yang berfungsi sebagai  penyambung,  perangkai,  atau penghubung  kata  dengan  kata,  frasa dengan  frasa,  klausa  dengan  klausa, kalimat  dengan  kalimat,  bahkan  paragraf dengan  paragraf  (Kridalaksana  dalam Ghufron,  2010:33).  Konjungsi  disebut juga sarana perangkai unsur-unsur kewacanaan.

## Peranti Kohesi Leksikal
Kohesi  leksikal  atau  perpaduan leksikal  adalah  hubungan  leksikal  antara bagian-bagian
wacana untuk
mendapatkan  keserasian  struktur  secara kohesif  (Ghufron,  2010:34).  Peranti kohesi  leksikal  terdiri  dari repetisi, sinonimi, antonimi, hiponimi,dan
kolokasi. Repetisi  adalah  pengulangan  kata
atau  frasa  yang  sama  pada  kalimat berikutnya untuk mendapatkan penekanan bahwa kata atau frasa tersebut merupakan  fokus  pembicaraan  (Ghufron, 2010:35). Rani, dkk. (2006:130)
menambahkan  repetisi  atau  pengulangan merupakan salah satu cara untuk mempertahankan hubungan kohesi
antarkalimat.  Hubungan  itu  dibentuk dengan mengulang sebagian kalimat.
Sinonimi adalah
hubungan antarkata  yang  memiliki  makna  yang sama (Ghufron, 2010:35). Sejalan dengan pendapat  di  depan  menurut  Kridalaksana (2008:222)  pengertian  sinonimi  adalah bentuk bahasa yang maknanya mirip atau sama  dengan  bentuk  lain;  kesamaan  itu
berlaku  bagi  kata,  kelompok  kata,  atau kalimat, walaupun umumnya yang dianggap  sinonim  hanyalah  kata-kata saja. Antonimi adalah hubungan antarkata  yang  beroposisi  (berlawanan makna)  (Ghufron,  2010:35).  Sejalan dengan pengertian di depan Kridalaksana (2008:17)  mengartikan  antonimi  sebagai oposisi  makna  dalam  pasangan  leksikal yang dapat dijenjangkan.
Hiponimi  adalah  hubungan  antara kata yang bermakna spesifik (khusus) dan kata  yang  bermakna  generik  (umum) (Ghufron,  2010:36).  Selaras  dengan pendapat  di  depan,  Indiyastini  (2005:77) menyatakan  hiponimi  adalah  hubungan yang  terjadi  antara  konstituen yang bermakna  umum  dan  konstituen  yang bermakna khusus.
Kolokasi juga merupakan salah satu kohesi  leksikal  dalam  wacana.  Kolokasi (sanding kata) adalah hubungan antarkata yang berada pada lingkungan atau bidang yang sama (Ghufron, 2010:36). Indiyastini (2005:80) memberikan definisi bahwa kolokasi merupakan relasi makna antara suatu unsur dan unsur yang lain.

## Koherensi
Istilah  “koherensi”  mengandung makna ‘pertalian’. Dalam konsep kewacanaan, berarti pertalian makna atau isi  kalimat  (Tarigan  dalam  Ghufron,
2010:37). Koherensi juga berarti hubungan  timbal  balik  yang  serasi  antar unsur  dalam  kalimat  (Keraf  dalam Ghufron, 2010:37). Hubungan  koherensi ialah  keterkaitan  antara  bagian  yang  satu dengan  bagian  yang  lainnya  sehingga kalimat  memiliki  ciri-ciri:  susunannya teratur  dan  amantnya  terjalin  rapi sehingga mudah diinterpretasikan.
Brown  dan  Yule  (dalam  Ghufron, 2010:37)  menegaskan  bahwa  koherensi berarti  kepaduan  dan  keterpahaman
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 61 — 72
68
antarsatuan dalam suatu teks atau tuturan. Dalam  struktur  wacana,  aspek  koherensi sangat  diperlukan  keberadaannya  untuk menata  pertalian  batin  antara  proposisi yang satu dengan lainnya untuk mendapatkan  keutuhan.  Keutuhan  yang koheren  tersebut  dijabarkan  oleh  adanya hubungan-hubungan  makna  yang  terjadi antarunsur  (bagian)  secara  semantis. Hubungan  tersebut  bisa  terjadi  melalui alat  bantu  kohesi,  namun  kadang-kadang dapat  terjadi  tanpa  bantuan  alat  kohesi. Secara  keseluruhan  hubungan  makna yang  bersifat  koheren  menjadi  bagian dari organisasi semantis (Ghufron 2010:37-38).
Lebih  lanjut  Halliday  dan  Hassan (dalam  Ghufron,  2010:38)  menegaskan bahwa  struktur  wacana  pada  dasarnya bukanlah  struktur  sintaktik,  melainkan struktur semantik, yakni semantik kalimat yang di dalamnya mengandung proposisi- proposisi  sebab  beberapa  kalimat  hanya akan menjadi  wacana  sepanjang  ada hubungan makna (arti)  di antara kalimat- kalimat  itu  sendiri.  Hanya  atas  dasar hubungan  koherensi  inilah,  seperangkat kalimat  tersebut  dapat  diterima  sebagai suatu  keseluruan  yang  relatif  lengkap. Keberadaan  unsur  koherensi  sebenarnya tidak  pada  satuan  teks  semata  (secara formal), melainkan juga pada kemampuan  pembaca/pendengar  dalam menghubungkan makna dan menginterpretasikan suatu bentuk wacana dalam  yang  diterimanya.  Uraian  ini sekaligus  menggarisbawahi  keberadaan koherensi sebagai  salah  satu  aspek wacana  yang  paling  penting,  mendasar, dan sangat menentukan (Ghufron, 2010:38).
Peranti koherensi untuk menjadikan wacana  yang  koheren  seperti,  peranti koherensi  dengan penanda  penghubung aditif/penambahan, penanda penghubung seri/tentetan,  penanda  penghubung  kata ganti,  penanda  penghubung  sinonim,
penanda penghubung repetisi/ pengulangan, penanda keseluruan-
bagian,  penanda  penekanan,  penanda komparasi/perbandingan,  penanda  hasil- simpulan,  penanda  pemberian  contoh, dan penanda paralelisme.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Metode kualitatif pada dasarnya dilakukan  untuk  menyusun  teori,  bukan menguji  teori  (Chaer,  2007:11).  Metode ini digunakan untuk menemukan pengetahuan baru, atau merumuskan teori baru berdasarkan data yang dikumpulkan. Metode ini juga bersifat deskriptif karena berusaha  menjelaskan  suatu  masalah, yakni masalah yang diteliti. Kajian dalam metode  ini  dimulai  dangan  merumuskan masalah, merumuskan fokus, atau mengajukan pertanyaan-pertanyaan
kajian,  dilanjutkan  dengan  pengumpulan data oleh peneliti sendiri sebagai instrumennya (Chaer, 2007:11). Penelitian kualitatif cenderung menganalisis data secara induktif (Subroto,  1992:8).  Jadi,  tidak  mencari data  untuk  menguji hipotesis,  tetapi cenderung  membuat  generalisasi  atau abstraksi  yang  dibangun  dari  tumpukan fenomena  yang  berserakan.  Fenomena- fenomena yang melimpah dan berserakan itu harus dihubung- hubungkan,  diatur,  dipilih,  dan  dipilah. Sehingga  ditemukan  saling  hubungan antara fenomena secara bersistem.
Data  merupakan  bahan  penelitian
(Sudaryanto, 1995:9). Data dalam penelitian ini bersifat kebahasaan/linguistik sesuai dengan
bidang  dan  sasaran  penelitian.  Dalam penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan adalah  peranti  kohesi  dan  koherensi dalam karangan  narasi  siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah karangan
narasi  siswa  kelas  VIII  SMPN  6 Bojonegoro tahun pembelajaran
2012/2013.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan meliputi teknik tes (digunakan soal  tes)  dan  teknik  simak  (digunakan lembar  korpus  data).  Sedangkan  dalam tahap  analisis  data,  meliputi  beberapa tahap,  yaitu:  identifikasi,  kodifikasi, klasifikasi, interpretasi data, dan penyimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  menulis  karangan  narasi, siswa  telah  menggunakan  peranti  kohesi gramatikal (jenis referensi, substitusi, dan konjungsi:  koordinatif dan subordinatif), peranti kohesi leksikal (jenis repetisi dan sinonimi), dan peranti koherensi (penanda  penghubung  aditif,  penanda penghubung seri/rentetan, penanda penghubung
repetisi/pengulangan, keseluruan-bagian, komparasi, dan hasil- simpulan).
Referensi  diartikan  sebagai  suatu bentuk  yang  merujuk  ke  bentuk  lainnya (Oktavianus  dalam  Ghufron,  2010:29). Referensi  yang  digunakan  siswa  dalam menulis  karangan  narasi  adalah  jenis personal  (ditandai  dengan  pemakaian pronomina  persona – nya, dia,  ia).  Selain itu,  menurut  hubungan  referensinya, termasuk jenis referensi endofora anafora.
Substitusi  adalah  proses  dan  hasil penggantian unsur bahasa oleh unsur lain dalam satuan yang lebih besar. Pengantian  dilakukan  untuk  memperoleh unsur pembeda atau menjelaskan struktur tertentu  (Kridalaksana  dalam  Ghufron, 2010:31).  Substitusi  yang  digunakan siswa dalam  karangan  narasi  antara  lain:
(1) kata “satu” digunakan untuk mensubstitusik an    kata  “kail”,  (2)  kata “sama”
digunakan
untuk mensubstitusikan  “kesamaan  antara  apa yang dilakukan Tuti dan tokoh aku”.
Konjungsi  merupakan  bentuk  atau satuan  bahasa  yang  berfungsi  sebagai penyambung, perangkai, atau penghubung  kata  dengan  kata,  frasa dengan  frasa,  klausa  dengan  klausa, bahkan  paragraf  dengan  paragraf.  Dalam menulis karangan narasi, siswa menggunakan  konjungsi  koordinatif  dan konjungsi subordinatif. Konjungsi  koordinatif  digunakan untuk  menghubungkan  dua  klausa  atau lebih  yang  masing-masing  mempunyai kedudukan setara dalam struktur
konstituen  kalimat,  hasilnya  adalah satuan yang sama kedudukannya. Hubungan  antara  klausa-klausanya  tidak menyangkut  satuan  yang  membentuk hierarki karena klausa yang satu bukanlah konstituen  klausa  yang  lain. Konjungsi koordinatif  yang  digunakan  digunakan siswa  dalam  menulis  karangan  narasi yaitu dan, atau, tetapi.
Selain konjungsi koordinatif, dalam menulis  karangan  narasi  siswa  juga menggunakan  konjungsi  subordinatif. Alwi (1993:388) menyataakan, ”Subordinat if menghubungkan dua klausa  atau  lebih  sehingga  terbukti kalimat  majemuk  yang  salah  satu klausanya  menjadi  bagian  dari  klausa yang  lain.  Jadi,  klausa-klausa  dalam kalimat  majemuk  yang  disusun  dengan cara  subordinatif  itu  tidak  mempunyai kedudukan  yang  seta ra.”  Dengan  kata lain,  dalam  kalimat  majemuk  yang disusun melalui cara yang yang subordinatif terdapat klausa yang berfungsi  sebagai konstituen yang lain. Kekohesian  wacana  dapat  juga dilakukan dengan
menggunakan penanda/peranti  leksikal.  Peranti  kohesi leksikal  diperoleh  dengan  cara  memilih kosakata yang serasi. Penggunaan peranti kohesi  leksikal  yang  peneliti  temukan dalam  karangan  narasi  siswa  adalah repetisi dan sinonimi.
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 61 — 72 70
Repetisi adalah pengulangan. Sebuah  usur  yang  telah  disebutkan sebelumnya diulang kembali pada kalimat berikutnya. Pengulangan kembali dimaksudkan  agar  kalimat-kalimat  yang ada  dalam  sebuah  wacana  tersebut menjadi kohesif atau utuh. Repesisi yang digunakan  siswa  seperti  pengulangan frasa bahasa  Inggris.  Dalam  satu paragraf  frasa bahasa Inggris diulang sebanyak  lima  kali.  Hal  ini  dilakukan selain  memberikan  penekanan  terhadap frasa bahasa Inggris, paragraf yang ditulis juga semakin kohesif.
Sinonimi merupakan bentuk bahasa yang  maknanya  mirip  atau  sama  dengan bentuk  lain.  Kesamaan  itu  berlaku  bagi kata,  kelompok  kata,  atau  kalimat. Dengan  adanya  sinonimi,  penggunaan kata  dalam  wacana  lebih  bervariasi  dan menarik.  peranti  kohesi  leksikal  berupa sinonim  yang  ditemukan  dalam  wacana yang  ditulis  siswa  SMPN  6  Bojonegoro adalah kata bunyi dengan suara.
Selain  peranti  kohesi,  siswa  juga menggunakan  peranti  koherensi  untuk menulis sebuah wacana yang mempunyai kepaduan  makna.  Koherensi  merupakan keterkaitan  makna  antara  bagian  yang satu  dengan  bagian  yang  lainnya  dalam kalimat  yang  menyusun  sebuah wacana, sehingga  kalimat  yang  menyusun  sebuah wacana  memiliki  ciri-ciri:  susunannya teratur  dan  amanatnya  terjalin  rapi sehingga mudah dipahami. Peranti koherensif  yang  digunakan/dihadirkan oleh  siswa  dalam  menulis  karangan narasi  adalah penanda penghubung yang bersifat  aditif, penanda  penghubung  seri atau  rentetan, penanda  penghubung repetisi/pengulangan, penanda penghubung keseluruan ─ bagian, penanda  komparasi,  dan
penanda hasil ─simpulan .
Penanda  penghubung  yang  bersifat aditif    merupakan  kata  atau  frasa yang mengacu  pada  makna  penambahahan.
Kata yang mengandung penanda penghubung  aditif  yang  digunakan  siswa yaitu kata dan dan juga.
Penanda  penghubung  seri  atau rentetan adalah pertama, kedua,…berikut, kemudian,  selanjutnya,  dan  akhirnya (Tarigan, 2009:101). Penanda penghubung rentetan/seri yang digunakan dalam  wacana  yang  digunakan  siswa adalah  numeralia  bertingkat pertama, kedua, ketiga. Penanda penghubung repetisi/pengulangan merupakan kata atau  frasa  yang  ditulis  dalam  sebuah paragraf  yang  mengalami  pengulangan atau  repetisi.  Kata  yang  mengandung penanda penghubung repetisi/pengulangan yang digunakan siswa  yaitu  kata ibu.  Kata ibu diulang sampai  sembilan  kali.  Dengan  terjadinya pengulangan  atau  repetisi  seperti  itu maka  dilihat  dari  segi  semantis,  wacana semakin koheren.
Penanda  penghubung  keseluruan ─ bagian  yang  digunakan  siswa  dalam karangan  narasi  yaitu  kata rumah (keseluruan)    yang  memiliki  bagian seperti kamar tamu, ruang keluarga, dan kamar mandi.
Komparasi  adalah  perbandingan. Penanda  komparasi  atau  perbandingan dapat  menambah  serta  meningkatkan kekoherensifan wacana (Tarigan,
2009:103).  Penanda  komparasi  dalam karangan  narasi  siswa  yaitu bahasa Inggris yang  di  komparasikan  dengan bahasa Indonesia. Penanda hasil ─simpulan merupakan  peranti  yang  dimunculkan dalam  sebuah  wacana  yang  dimulai  dari hasil kemudian simpulan. Tarigan, 2009:104 menyatakan kekoherensian wacana dapat dilakukan dengan kata-kata yang  mengacu  pada  hasil-simpulan. Penanda  hasil ─simpulan  dalam  karangan narasi  siswa  yaitu  frasa oleh  karena  itu.
Dengan penanda hasil ─simpulan, wacan a semakin koheren.

## SIMPULAN DAN SARAN
Peranti  kohesi  yang  digunakan siswa dalam karangan narasinya, meliputi aspek  gramatikal  dan  aspek  leksikal. Aspek  gramatikal  terdiri  atas    referensi, substitusi,  dan  konjungsi.  Aspek  leksikal yang  ditemukan  dalam  karangan  narasi adalah  repetisi dan sinonimi.
Peranti  koherensi  yang  digunakan siswa dalam karangan narasinya, meliputi peranti koherensi jenis penanda penghubung  aditif,  penanda  penghubung seri/rentetan, penanda penghubung repetisi/pengulangan,
keseluruhan- bagian, komparasi, dan hasil-simpulan.
Dari deskripsi hasil analisis penggunaan peranti kohesi dan koherensi di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam menulis  karangan  narasi  siswa  telah mampu  membuat  wacana  yang  kohesif dan  koheren.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan adanya penggunaan peranti kohesi  dan  peranti  koherensi  dalam karangan narasi mereka.
Peneliti  berharap  agar  siswa  lebih giat lagi dalam belajar menulis karangan. Meskipun, mereka sudah mampu menggunakan  berbagai  peranti  kohesi maupun koherensi sesuai yang
dipaparkan  dalam  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini.  Namun,  mereka harus  terus  berlatih  karena  peneliti mempunyai  harapan  mereka  mampu memunculkan  peranti-peranti  baru  yang semakin  menambah  kadar  kohesif  dan koheren dalam suatu wacana.
Kepada guru agar sering melakukan pelatihan menulis karangan kepada siswa,
agar siswa semakin terbiasa menungankan  ide  dan  gagasannya  dalam wujud  menulis  karangan  dan  mampu menciptakan sebuah wacana yang mempunyai  kadar  kohesi  dan  koherensi yang tinggi.
Kepada  peneliti-peneliti  lain  agar mau atau berkenan mengadakan
penelitian  pada  objek  penelitian  ini, karena  peneliti  mempunyai  pandangan bahwa objek penelitian ini masih memuat berbagai  pengetahuan  linguistik  lainnya, yang  masih  dapat  digali  dan  dianalisis untuk perkembangan  ilmu  linguistik  di Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwi,  Hasan.  1993. Tata  Bahasa  Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Chaer,    Abdul.  1994. Linguistik  Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer,    Abdul. 2007. Kajian  Bahasa:
Struktur  iInternal,  Pemakaian, dan  Pemelajaran.
Jakarta:
Rineka Cipta.
Finoza,  Lamuddin.  2002. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Insan Mulia. Ghufron, Syamsul. 2010. Analisis Wacana:  Sebuah  Pengantar.
Sidoarjo: Asri Press.
Indiyastini,  Titik.  2005. Kohesi  dan
Koherensi  dalam  Novel  Pupus Kang  Pepes. Yogyakarta:  Pusat Balai Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Mulyana.  2005. Kajian  Wacana:  Teori, Metode,  dan  Aplikasi  Prinsip- Prinsip Analisis Wacana. Yogyakarta: Tiara Wacana. Musabah, Zulkifli.1994. Terampil Menulis dalam Bahasa Indonesia yang Benar. Bandung: Angkasa.
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 61 — 72

## 72
Rani, Abdul dkk. 2006. Analisis Wacana: Sebuah  Kajian  Bahasa  dalam Pemakaian. Malang: Bayumedia Publishing.

## Subroto, D. Edi. 1992. Pengantar Metoda
Penelitian  Linguistik  Struktural. Surakarta: Sebelas Maret University Press. Sudaryat,  Yayat.  2008. Makna  dalam Wacana. Bandung: Yrama Widya. Sudaryanto. 1995. Linguistik: Identitasnya,  Cara  Penanganan Objeknya,  dan  Hasil  Kajiannya. Yogyakarta: Duta Wacana University Press.
Suladi,  dkk.  2000. Kohesi  dalam  Media
Massa  Cetak  Bahasa  Indonesia;
Studi  Kasus  tentang  Berita Utama dan Tajuk. Jakarta: Pusat Bahasa  Departemen  Pendidikan Nasional.
Sumarlam,  2009. Teori  dan  Praktik Analisis Wacana. Surakarta: Pustaka Karya. Tarigan, Henry Guntur. 1987. Pengajaran  Wacana. Bandung: Angkasa. Tarigan,  Henry  Guntur.  2009. Metode dan Aneka Teknik Analisa Bahasa. Yogyakarta: Duta.