Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 419-432

## PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP PERKEMBANGAN KOGNITIF SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Utama Diyatmika 1 , Ni Ketut Suarni 2 , I Gede Margunayasa 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 5 Januari 2024
Revisi: 16 Maret 2024 Diterima: 30 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Cognitive development, discovery learning
Kata Kunci: Perkembangan kognitif, discovery learning
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3160
Surel Korespondensi: utama@student.undiksha.ac.id
The  aim of the  research  is  to  determine the  effect  of  using  the  discovery  learning model  of  the  students’  cognitive  development  on  science  subjects  at  grade  IV  in elementary  schools.  The  research  applied  a  quantitative  approach  with  an experimental design. The research involved fourth grade students at SD Negeri 06 Karangasem. This research involved two classes, namely the experimental class and the control class. Tests is used as instruments in this research, namely pretest and posttest. Where the pretest is used on students before being given treatment to the two  classes.  While  the  posttest  is  used  after  the  treatment  is  carried  out. Preparation of tests based on criteria C1-C6. The research samples were classes IVA and IVB. The t test calculations obtained tcount= 6.515 and ttable= 2.000 and this means  tcount>ttable.  There  is  a  significant  influence  on  the  use  of  the  discovery learning model on the class IV students’ cognitive development on science subjects with material force on objects in SD Negeri 06 Karangasem.

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  discovery  learning  terhadap  perkembangan kognitif  siswa  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan desain eksperimen. Penelitian menlibatkan siswa kelas IV di SD Negeri 06 Karangasem. Dalam penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes digunakan sebagai instrumen dalam penelitian ini, yaitu pretest dan  posttest.  Dimana  pretest  digunakan  kepada  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  terhadap  dua  kelas,  sementara posttest  digunakan  setelah  dilakukan  perlakuan.  Penyusunan  tes  berdasarkan  kriteria  C1-C6.  Sampel  penelitian  adalah kelas IVA dan IVB. Perhitungan Uji t diperoleh t hitung = 6,515 dan t tabel = 2,000 dan ini berarti t hitung >t tabel , dengan demikian ada pengaruh yang signifikan terhadap penggunaan model discovery learning kepada perkembangan kognitif siswa kelas IV mata pelajaran IPA pada materi pengaruh gaya terhadap benda SD Negeri 06 Karangasem.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa
Pendahuluan Proses  pendidikan  diperlukan dalam hidup seseorang agar membentuk landasan yang kuat dalam membentuk manusi yang utuh. Dalam rangka  membentuk  pondasi  atau landasan yang kokoh pada implementasi  pendidikan  merupakan hakikat pendidikan yang sesungguhnya dalam usaha memanusiakan manusia (Teguh Triwiyanto  dan  Hayati,  2021).  Salah
satu peran penting dari pendidikan itu sendiri  adalah  pendidikan  menjadi pola  dan  acuan  yang  kuat  dalam memaksimalkan  konsepsi  manusia. Usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk memaksimalkan  pendidikan  adalah dengan membangun kesadaran penuh dan  sadar  pada  hakikat  pendidikan akan tanggungjawab dalam implementasi pendidikan yang menjadi pondasi dasarnya. Ada banyak hal yang mendukung dan berperan penting dalam kehidupan manusia diantaranya adalah pendidikan.karena dapat mengontrol  dan  mengubah  tingkah laku  dan  cara  berpikir  manusia dengan  pertimbangan-pertimbangan yang  edukatif.  Berdasarkan  UU  yang diatur  oleh  negara  dalam  (Pangesti  &
Radia, 2021) yaitu untuk mengembangkan  potensi  dalam  ilmu pengetahuan atau kompetensi, membentuk  keahlian  dan  karakter, menumbuhkan sifat religius, menciptakan  akhlak  sopan  santun serta mulia, mengembangkan keterampilan dan mampu mengendalikan diri merupakan tangguungjawab yang harus diberikan oleh  pendidikan  kepada  siswa  demi membekali siswa dalam hidup
bermasyarakat  dan  bernegara.  Maka untuk  menjalankan  tanggungjawab terseebut  perlu  usaha  dan  upaya sadar  oleh  seorang  pendidik  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut yang  tertuang  dalam  Undang-undang No. 20 Tahun 2003.
Apabila  kegiatan  Pembelajaran berhasil  dan  lancar,  maka  akan mencapai tujuan pendidikan.
Seseorang  dikatakan  belajar  ketika mereka terlibat dalam kegiatan jangka panjang  yang  mengubah  perilaku mereka  di  lingkungan  mereka.  Dalam proses  pembelajaran  siswa  haruslah mendapatkan imbas dari pembelajaran  tersebut  yaitu  siswa mampu  mendapatkan  pengetahuan, melatih keterampilan
serta mencerminkan  sifat  dan  sikap  yang baik  dalam  membentuk  kepribadian siswa  (Fajri,  2019).  Pembelajaran tercipta  kalau  terjadinya  interaksi belajar antara guru dan siswa ke arah ilmu  pengetahuan  yang  menjadi tujuan pembelajaran demi meningkatkan prestasi dan memenuhi kebutuhan  intelektual,  keterampilan dan sikap siswa. Proses peningkatan dan mengembangkan  cara  berpikir  siswa bisa  dilakukan  salah  satunya  lewat
pembelajaran  IPA.  Samatowa  (2011) mengatakan  IPA  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar yang memberikan kesempatan kepada anak  berpikir  kritis  dan  objektif.Mata pelajaran  ini  mempunyai  nilai-nilai pendidikan  yaitu  mempunyai  potensi yang  dapat  membentuk  kepribadian anak secara ke-seluruhan (Bahri, dkk.,
2018: 104). Sapriati, dkk., (2014)
mengatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu penemuan.  (Bahri,  dkk.,  2018:  104). “menyatakan  bahwa  materi-materi dalam  IPA  mempelajari  fenomena- fenomena  alam  dan  memerlukan penalaran lebih oleh siswa”.
Beberpa  pendapat  ahli  diatas adalah memfokuskan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu penemuan  dan  bahwa  materi-materi dalam  IPA  mempelajari  fenomena-
fenomena  alam  dan  memerlukan penalaran lebih oleh siswa.
Dalam  proses  penyelenggaraan pendidikan dasar, pengetahuan tentang  perkembangan  intelektual siswa  sekolah  dasar  sangat  penting untuk  mempermudah  dalam  melatih dan  mendidik.  Hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  kegiatan  belajar dan  pendidikan  adalah  kesesuaian antara  faktor  yang  mendukung maksimalnya pembelajaran yang akan dilkukan.  Kesesuaian  yang  dimaksud adalah kesesuaian antara kemampuan siswa dengan kesulitan atau kerumitan materi belajar. Kenyataannya, terdapat pada beberapa penelitian terdahulu menunjukkan adanya ketidaksesuaian unsur yang telah disebutkan. Kesesuaian antara kemampuan berpikir  siswa  SD  dengan  kesulitan atau  kerumitan  materi  belajar  (Sania Putriana, Neviyarni, 2021).Oleh karena  itu,  tidak  jarang  guru  secara pribadi  mengembangkan  materi  dan model pembelajaran
dengan menyesuaikan  kemampuan  kognitif siswanya.Pengaruh  ketidaksinkronan isi materi terhadap kemampuan siswa dalam  menerima  ilmu  adalah  bentuk
terjadinya  pembelajaran  yang  tidak bermakna.
Pengajar  wajib  bisa  sebagai fasilitator  agar  dapat  membangun pengalaman  belajar  yg  konkret  bagi siswanya  yang  berperan  menjadi kunci  pembelajaran.Salah  satunya merupakan penggunaan banyak sekali contoh pembelajaran pada pendidikan IPA.  Pembelajaran  yg  baik  bisa menaikkan kualitas pendidikan. Berdasarkan  Permendikbud  No.22 Tahun  2016,  kreativitas  sejalan menggunakan bakat, minat, perkembangan  fisik  &  psikis  anak didik menggunakan menyeleng- garakan pembelajaran yang menyenangkan, bermanfaat, memotivasi, interaktif, & mengasyikkan  (Sidiq  &  Prasetyo, 2020). Pembelajaran
konvensional menjadikan  siswa  pasif  karena pembelajaran  hanya  terfokus  pada guru.  Siswa  hanya  berperan  sebagai penerima informasi, karena guru tidak menerapkan  model  pembelajaran yang  berbeda  di  dalam  kelas. Pemberian pengayaan memungkinkan siswa  hanya  meniru  apa  yang dilakukan  guru  di  depan  papan  tulis dan  tidak  dapat  menyelesaikannya
jika  siswa  diberikan  pengayaan berbeda  dari  yang  diberikan  oleh guru. Kebiasaan guru yang menggunakan metode teacher- centered yang berkelanjutan berdampak  pada  kualitas  pendidikan yang  kurang  efektif,  karena  siswa kurang kreatif, tidak mampu mengeksplorasi diri dan berkompetisi yang siswa miliki. Kegiatan pembelajaran membutuhkan partisipasi  siswa  sekaligus  guru. Maknanya, pembelajaran perlu memanfaatkan sepenuhnya kemampuan  siswa  untuk  menggali dan mengidentifikasi informasi sehingga  siswa  dapat  menemukan pengetahuan  dan  konsepnya  sendiri. Kegiatan belajar yang monoton cukup membosankan  bagi  siswa  dan  salah satu dampaknya adalah perkembangan intelektual siswa terhambat dan cenderung rendah. Berdasarkan  hasil  observasi lapangan, hasil belajar IPA kelas IV SD
Negeri 06 Karangasem masih tergolong  rendah,  hal  ini  terlihat  dari hasil  ulangan  harian  materi  pengaruh gayaterhadap bendapada mata pelajaran  IPA.  60%  siswa  mendapat nilai.  Di  bawah  kriteria  standar integritas  minimal  (KKM)  yang
ditetapkan sebesar 75%. Hal ini dapat terjadi  karena  siswa  kurang  mampu menyelesaikan  masalah  yang  ada dengan  menggunakan  konsep  IPA. Selama  ini  siswa  hanya  diberikan penjelasan  melalui  ceramah  sehingga siswa cenderung bosan dengan situasi pembelajaran,  dimana  siswa  tidak begitu bisa memahami konsep-konsep yang disampaikan oleh guru.
Dalam proses pembelajaran IPA, kemampuan  siswa  menyerap  materi berbeda  tergantung  berbagai  faktor yang menunjang perkembangan intelektual  tersebut.  Maka  disinilah tugas  seorang  guru,  orang  tua  dan praktisi pendidikan bagaimana mendorong  perkembangan  kognitif anak  demi  prestasi  belajar  yang diharapkan. Pentingnya
perkembangan  intelektual  ini  juga ditentukan  oleh  strategi,  model, metode dan teknik pembelajaran yang dipilih.  Siswa  akan  lebih  mudah menangkap  materi  sesuai  dengan kemampuan  berpikirnya  serta  jenis bantuan  pembelajaran.  Misalnya  kita ketahui  bersama  bahwa  anak  usia  7- 11  tahun  yang  duduk  di  kelas  I-V sekolah  dasar,  berada  dalam  level berpikir  konkret  bukan  bersifat abstrak  atau  tidak  beraturan.  maka
ketika berhadapan dengan materi IPA, maka  guru  yang  sudah  memahami perkembangan intelektual akan membantu penyerapan materi peserta didik  dengan  menyuguhkan  media pembelajaran atau metode pembelajaran  eksperimen  sehingga memberikan  pengalaman  indrawi langsung kepada peserta didik. Salah satu cara untuk meminimalisir masalah di atas adalah dengan menggunakan model
pembelajaran  yang  inovatif  yaitu model discovery  learning .  Dalam
(Irdam  Idrus  &  Sri  Irawati,  2019)
Discovery learning adalah cara mengerti  memaknai  konsep,  makna, dan  hubungan  melalui  proses  intuitif dan muara akhirnya mencapai kesimpulan. Discovery learning merupakan  strategi  pembelajaran yang menuntut siswa untuk melakukan  perilaku  ilmiah  guna menarik kesimpulan dari hasil pengamatan, eksperimen, atau
perilaku  ilmiah.  Melalui  model  ini, siswa  diminta  untuk  mengidentifikasi apa  yang  telah  mereka  pelajari danmembangun pengetahuan itu dengan memahami maknanya, sedangkan,  guru  hanya  bertindak sebagai moderator dan penuntun.
Ciri  yang  paling  utama  model
discovery learning adalah: 1) Memeriksa dan menyelesaikan masalah untuk
menemukan,
mengkreasi,  mengkolaborasi,  dan menambah  pengetahuan.  2)  berpusat pada siswa 3) kolaborasi pengetahuan baru  dengan  yang  sudah  ada  atau konstruktivisme  (Oktaviani et  al. , 2019).  Aktivitas  pembelajaran  model discovery  learning memaksimalkan keterlibatan  siswa  dalam  mencari solusi  dari  permasalahan.  Hendaknya kurikulum sejalan
dengan kemampuan  pemikiran  siswa  agar tercipta  pembelajaran  yang  efektif serta  mencapai  tujuan  pembelajaran, bukan  hanya  dilihat  dari  hasil  belajar namun  perlu  diperhatikan  dalam proses belajar mengajar dalam kelas.
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui  pengaruh  yang  diberikan atas  penggunaan  model discovery learning terhadap  perkembangan kognitif siswa kelas IV mata pelajaran IPA  pada  materi  pengaruh  gaya terhadap  benda  di  SD  Negeri  06 Karangasem.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian kuantitatif
eksperimental. Eksperimen digunakan untuk  melihat  apakah  ada  hubungan sebab  akibat  setelah  suatu  perlakuan (Nizar,  2016).  Dalam  penelitian  ini, teknik  eksperimen  digunakan  untuk menyelidiki dampak paradigma discovery learning terhadap perkembangan kognitif siswa.
Kelompok  eksperimen  dan  kontrol dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi dua  kelompok.  Paradigma discovery learning (X) digunakan pada kelompok pertama, sedangkan
kelompok  lainnya  tidak  mendapat terapi.  Kelas  eksperimen  adalah kelompok  yang  mendapat  perlakuan, sedangkan  kelas  kontrol  adalah kelompok  yang  tidak  mendapatkan perlakuan.
Sekolah Dasar Negeri 06
Karangasem  pada  kelas  IV  adalah tempat  penelitian  ini.  Sebuah  tes digunakan  sebagai  instrumen.  Tes adalah  alat  atau  teknik  yang menggunakan  metode  atau  aturan yang telah ditentukan untuk
menentukan  atau  mengukur  sesuatu. Ada  dua  tes  yangakan  digunakan yaitu, pretest dan posttest.  Pretest diberikan  kepada  siswa  sebelum kedua  kelas  mendapatkan  perlakuan, dan posttest diberikan setelah
perlakuan.  Tes  disiapkan  dengan menggunakan kriteria C1 sampai C6.S emua  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  06 Karangasem
dilibatkan dalam
penelitian  ini  sebagai  populasi.
Metode  pengambilan  sampel  yang
digunakan  adalah  sampling  jenuh, yaitu  bila  semua  anggota  populasi dijadikan  sampel.  Tabel  1.,  berikut sampel yang digunakan dalam penelitian. Tabel 1. Sampel Penelitian Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan Eksperimen (IVA) 12 21 33 Kontrol (IVB) 15 11 26
Uji  validitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  rumus korelasi  product  moment,  sedangkan uji  reliabilitas  dilakukan  dengan rumus  Kuder  dan  Richardson.  Rumus Lilliofor digunakan dalam uji prasyarat  untuk  uji  normalitas, sedangkan  uji  F  digunakan  untuk  uji homogenitas  data.  Uji-t  dilakukan untuk  menguji  hipotesis.  Uji  validitas adalah matrik yang mengukur
seberapa  valid  suatu  intervensi.  Jika suatu  instrumen  memiliki  validitas tinggi,  maka  dianggap  valid  atau benar.
Sebaliknya, jika suatu instrumen tidak valid, maka validitasnya rendah. Reliabilitas instrumen disusun untuk menunjukkan bahwa instrumen
tersebut  dapat  dipercaya  sebagai  alat pengumpul data.

## Hasil dan Pembahasan
Discovery learning atau pembelajaran  penemuan  meliputi pembelajaran  berbasis  penelitian,
pembelajaran konstruktivis, dan pembelajaran  teoritis.  Siswa  yang mengalami  situasi  belajar  yang memecahkan masalah dunia nyata dan memotivasi mereka untuk memecahkan tantangan mereka sendiri  yang  ditawarkan discovery learning ini  (Fajri,  2019).  Siswa melalui konstruktivis mengatasi kesulitan  dengan  menggambar  pada pengalaman  mereka  sebelumnya. Discovery  learning menurut  Bruner (Firosalia,  2016)  berupaya  untuk:  1)
meningkatkan  kualitas  intelektual siswa.  2)  Pergeseran  dari  motivasi ekstrinsik  ke  intrinsik.  3)  Menjadi berpengalaman dalam
proses penemuan.  4)  Alat  pelatihan  memori. Berikut  sintaks  penerapan  model pembelajaran Discovery Learning .
1. Stimulasi
Siswa  pada  awalnya  disajikan dengan masalah yang membingungkan yang membangkitkan  minat  mereka dalam  penyelidikan  lebih  lanjut. Guru  berperan  sebagai  fasilitator pada saat itu, memfasilitasi kegiatan pembelajaran yang melibatkan  pertanyaan,  membaca teks, dan penemuan. 2. Identifikasi masalah
Guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin peristiwa dari pertanyaan-pertanyaan yang terkait  dengan  mata  pelajaran, memilih salah satu, dan
merumuskannya  dalam  bentuk hipotesis  pada  pembelajaran  tahap kedua ini (tanya jawab).
3. Pengumpulan informasi
Siswa dapat menggunakan
pernyataan  untuk  mengumpulkan
informasi yang relevan, mempelajari  sumber  belajar  yang sesuai,  mengamati  item  yang berhubungan dengan topik, mengajukan pertanyaan dari
sumber  masalah,  dan  melakukan percobaan independen.
4. Pengolahan informasi
Pada  tahap  ini,  tugas  yang melibatkan  analisis  data  dan informasi  yang  telah  disediakan siswa.  Semua  data  yang  telah diterima kemudian ditangani
dengan  tingkat  kepercayaan  yang tinggi. 5. Verifikasi Konfirmasi atau pembuktian kegiatan  yang  menunjukkan  benar atau tidaknya pernyataan sebelumnya,  sudah  diketahui  dan dikaitkan dengan hasil data sebelumnya .
6. Menarik kesimpulan
Metode  menghasilkan  kesimpulan dan  menyimpulkan  prinsip-prinsip umum  untuk  semua  masalah digunakan  dalam  langkah  ini. Prinsip-prinsip  yang  mendasari dibuat  berdasarkan  temuan  ini (Prasasty & Utaminingtyas, 2020).
Menurut  Ana  (2019) beberapa manfaat dari model discovery learning diuraikan sebagai berikut.
1) Membantu  siswa  dalam  mengasah dan meningkatkan kemampuan dan proses kognitif siswa
2) Model  ini  memungkinkan  siswa untuk  maju  dengan  kemampuan mereka sendiri.
3) Meningkatkan  tingkat  apresiasi siswa.
4) Mampu  menimbulkan  perasaan senang dan bahagia akibat keberhasilan belajar siswa 5) Membantu  siswa  dalam  mengatasi sikap skeptis (keragu-raguan)
karena  mengarah  pada  kebenaran yang hakiki dan tidak terbantahkan.
Istilah  intelektual  berasal  dari bahasa Inggris  yakni intelligence yang didefinisikan  oleh  Chaplin  sebagai kognitif,  berpikir,  koneksi,  penilaian,
dan berpikir (Molle, 2017).
Perkembangan  kognitif  anak  sekolah dasar  tentunya  tidak  sama  dengan
kemampuan  kognitif  remaja  dan orang  dewasa.  Piaget  menemukan bahwa  perkembangan  kognitif  terjadi dalam  empat  tahap  sebagai  hasil penelitiannya.  Setiap  tingkat  sesuai dengan  kelompok  usia  yang  berbeda dan  mewakili  aliran  pemikiran  yang berbeda.  Informasi  lebih  lanjut menurut  Piaget  tidak  meningkatkan kecerdasan  anak  sebaliknya,  kualitas kemajuannya berbeda.Tahap sensorimotor  (0-2  tahun),  tahap  pra operasi  (2-7  tahun),  tahap  bedah spesifik (7-11 tahun), dan tahap bedah spesifik  (7-11  tahun)  merupakan  fase perkembangan kognitif (11.-15 tahun) (Irma Fauziah, 2021).
a. Uji Validitas Tes
Uji  validitas  tes  dilakukan  untuk menilai  apakah  instrumen  tes dinyatakan valid. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Validitas Tes
Tes 𝑟𝑥𝑦 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Pretest 0.56 0.329 Posttest 0.78 0.309 Berdasarkan  hasil  analisis  yang didapatkan  bahwa  untuk  pretes
ditemukan 𝑟 𝑥𝑦 =  0.56  dan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.329.  Dengan  demikian 𝑟 𝑥𝑦 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
maka pretest valid.  Data  posttest ditemukan  nilai 𝑟 𝑥𝑦 =  0.78  dan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0.309.  Dengan  demikian 𝑟 𝑥𝑦 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka posttest juga dinyatakan valid.
b. Uji Reliabilitas Tes
Uji  validitas  tes  dilakukan  untuk menilai  apakah  instrumen  tes dinyatakan reliabel atau tetap. Hasil perhitungan  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Realibilitas Tes Tes 𝑟 11 Kategori Koefesien Reabilitas Guildford Keterangan Pretest 0.69 0.8≤r 11 ≤1.00 = Reliabilitas sangat tinggi 0.6≤ r 11 ≤0.800 = Reliabilitas tinggi 0.4≤ r 11 ≤0.600 = Reliabilitas sedang
0.2≤ r 11 ≤0.400 = Reliabilitas rendah Reliabilitas tinggi Posttest 0.81 Reliabilitas sangat tinggi
Berdasarkan  analisis  data  pada instumen  tes  yang  telah  dilakukan, didapatkan hasil untuk pretest yaitu 𝑟 11 =  0.69  maka  sesuai  dengan kategori Koefesien Reabilitas Guildford  0.6≤0.69≤  0.80.  Dengan demikian realibilitas pretest
tergolong  realibilitas  tinggi.  Untuk posttest di dapatkan hasil 𝑟 11 = 0.81, maka  sesuai  dengan  kategori Koefesien  Reabilitas  Guildford  0.8 ≤0.81  ≤  1.00,  dengan  demikian realibilitas posttest tergolong
realibilitas sangat tinggi.
c. Rekapitulasi Hasil Tes
Hasil p osttest pada kelas
eksperimen didapatkan skor tertinggi  yaitu  87  dan  skor terendah  yaitu  35  sedangkan  pada kelas  kontrol  didapatkan  skor tertinggi  yaitu  70  dan  skor terendah  yaitu  31.  Pada pretest didapatkan  bahwa  skor  tertinggi pada kelas eksperimen yaitu 64 dan skor  terendah  yaitu  29.  Pada  kelas kontrol  didapatkan  skor  tertinggi yaitu  54  dan  skor  terendah  25. Tabel  4.,  berikut  menjelaskan rekapitulasi tes.
Tabel 4. Rekapitulasi Tes
Posttest Pretest Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata  kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Eksperimen 87 35 64.03 Eksperimen 64 29 46.23 Kontrol 70 31 44.37 Kontrol 54 25 40.19

## d. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  yang diperoleh dari populasi
berdistribusi  normal  atau  tidak.
Rumus  Lillifors  digunakan  untuk menentukan  apakah  data  tersebut normal.  Data  untuk  uji  normalitas berasal  dari  hasil  pengujian  tes
yang diberikan.
Perhitungan dilakukan  dari  data  sehingga hasilnya ringkas, dimana hasil yang diperoleh  dalam  hasil  belajar  yaitu x 2 hitung  dicocokkan  dengan x 2 tabel  dengan  tingkat  kepercayaan 5%  dan  tingkat  validitas  untuk pengujian ini adalah ( k -1), dimana k merupakan  jumlah  interval  kelas.
Tabel 5. Normalitas Posttest Posttest Kelas Standar Deviasi x hi 𝑡𝑢𝑛 g x tabel Rata-rata Eksperimen 12.44 0.06 0.161 64.03 Kontrol 9.35 0.09 0.173 44.37
Tabel 6. Normalitas Pretest Pretest Kelas Standar Deviasi x hi 𝑡𝑢𝑛 g x tabel Rata-rata Eksperimen 12.44 0.08 0.161 46.23 Kontrol 9.35 0.12 0.173 40.19
Uji  normalitas posttest pada  data
tes nilai kelas eksperimen menunjukkan  bahwa  nilai 𝑥 2 hit 𝑢𝑛 g lebih  kecil  dari 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0.06<0.161 dan nilai kelas kontrol menunjukkan 𝑥 2 hi 𝑡𝑢𝑛 g lebih  kecil dari 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0.09<0.173  ini  berarti kedua  datat  ersebut  berdistribusi normal  atau  dalam  sebaran normal. Sedangkan Uji normalitas pretest pada  data  tes  nilai  kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa
nilai 𝑥 2hi 𝑡𝑢𝑛 g lebih  kecil  dari 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  0.08<0.161  dan  nilai  kelas kontrol menunjukkan 𝑥 2hi 𝑡𝑢𝑛 g lebih kecil  dari 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0.12<0.173  ini berarti kedua data tersebut berdistribusi  normal  atau  dalam sebaran normal.
e. Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  data  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui apakah  suatu  data  mempunyai variansi  yang  homogen  atau  tidak.
Varians  terbesar  dibagi  dengan varians  terkecil  untuk  melakukan uji  kesamaan  dua  varians  data.
Tabel 7 merupakan sajian data hasil uji homogenitas data.
Tabel 7. Homogenitas Posttest dan Pretest Kelas Kontrol Dan Eksperimen Post-test Pre-test Varian 1  Varian 2 𝐹 hi 𝑡𝑢𝑛 g 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Varian 1  Varian 2 𝐹ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 91.00 160.17 1.76 1.89 50.08 71.56 1.43 1.89
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas pada posttest diperoleh  F hitung 1.76
dengan  F tabel =  1.89  hal  ini  bahwa data bervarian
homogen.
Sedangkan  pada  uji  homogenitas pada pretest F hitung =  1.43  dengan F tabel =  1.89  dengan  kriteria  data homogen.
f. Uji Hipotesis
Proses  pengujiannya  dilakukan dengan menggunakan uji-t, kemudian  hasil  statistik  t hitung
dikonsultasikan dengan t tabel
dengan  taraf  signifikan  5%. Kriteria  dalam  pengujian  dimana H 0 diterima  jika  t hitung <t tabel . Ringkasan  data  hasil  uji  T  tersaji pada  Tabel  8.,  sebagai  berikut.
Tabel 8. Uji-T
t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances
Kontrol Eksperimen Mean 44,26923077 64,03333 Variance 91,00461538 160,1713 Observations 26 30 PooledVariance 128,1496676 HypothesizedMeanDifference 0 Df 54 tStat 6,515858504 P(T<=t)one-tail 1,25664E-08 tCriticalone-tail 1,673564906 P(T<=t)two-tail 2,51329E-08 tCriticaltwo-tail 2,004879288 Berdasarkan  informasi  pada Tabel  8.,  diketahui  nilai  t hitung =  6,515 dan t tabel = 2,000 dan ini berarti t hitung > t tabel , maka H a diterima dan H 0 ditolak.
Dengan  demikian  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  pengaruh model discovery  learning terhadap perkembangan  kognitif  siswa  mata pelajaran  IPA  pada  materi  pengaruh gaya terhadap benda siswa kelas IV SD
Negeri 06 Karangasem.
Model discovery learning berdampak pada perkembangan kognitif  IPA  siswa,  sesuai  dengan temuan  penelitian.  Karena  siswa  aktif dan inti pembelajaran dalam
pendekatan discovery  learning lebih
efektif. Jenis pembelajaran ini memiliki  dampak  yang  baik  pada perkembangan  kognitif  anak  dan dapat membantu mereka belajar lebih efektif. Uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan terakhir  uji  t  semuanya  telah dilakukan terhadap data yang dikumpulkan  oleh  peneliti.  Software Microsoft  Excel dan  SPSS  digunakan untuk melakukan perhitungan.

## Simpulan
Berdasarkan  perhitungan  uji  t diperoleh  diketahui  t hitung =  6,515  dan t tabel = 2,000 dan ini berarti t hitung >t tabel , maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.
Kesimpulannya
adalah terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara
model discovery  learning terhadap perkembangan  kognitif  IPA  siswa pada  materi  pengaruh  gaya  terhadap benda  kelas  IV  SD  Negeri  06 Karangasem.

## Daftar Pustaka
Ana,  N.  Y.  (2019).  Penggunaan  Model
Pembelajaran Discovery Learning  Dalam  Peningkatan Hasil Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Ilmu
Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.10 0.v18i2.318.000-000.
Bahri,  dkk.(2018).  Pengaruh  Model Discovery  Learning  Berbantuan Media  Lingkungan  Alam  Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmah Sekolah Dasar , 2 (2), 104.
Fajri,  Z.  (2019).  Model  Pembelajaran
Discovery Learning Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Sd. Jurnal  IKA  PGSD (Ikatan  Alumni  PGSD)  UNARS ,
7 (2),
1. https://doi.org/10.36841/pgsdu nars.v7i2.478 Firosalia.  (2016).  Analisis  Model Pembelajaran Discovery Learning  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Sd. Jurnal
Pendidikan  Dasar  PerKhasa , 2 Nomor 1 .
Irdam  Idrus,&  Sri  Irawati.  (2019).
Analisis  Model  Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa- Biologi. Talenta Conference Series:  Science  and  Technology
(ST) , 2 (2). https://doi.org/10.32734/st.v2i 2.532 Irma Fauziah. (2021). Desain Pembelajaran  Pendidikan  Dasar Berbasis Perkembangan Intelektual. PREMIERE  :  Journal of  Islamic  Elementary  Education ,
3 (1), 1–18.
Molle,  J.  (2017).  Kesiapan  Intelektual Siswa Dalam Belajar Matematika (Suatu  Upaya  Pembentukan Daya  Nalar  Siswa). Jurnal
LEMMA , 3 (1), 13–19.
https://doi.org/10.22202/jl.201
6.v1i3.1122 Nizar,  A.  R.  (2016). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  dan Penelitian Pengembangan . Citapustaka Media. Oktaviani, W., Kristin, F., & Anugraheni,  I.  (2019).Pengaruh Metode Discovery Learning terhadap  Pemahaman  Konsep Operasi  Hitung  Siswa  kelas  V  B dan  C  di  SDN  Neglasari. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532.
Pangesti,  W.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).
Meta  Analisis  Pegaruh  Model Pembelajaran Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar. Elementary School: Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (2), 281–286.
https://doi.org/10.31316/esjur nal.v8i2.1313
Prasasty,  N.,  &  Utaminingtyas,  S. (2020). Penerapan Model Discovery Learning Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Riset
Pendidikan  Dasar  (JRPD) , 1 (1), 57–64.
https://doi.org/10.30595/.v1i1. 7932 Samatowa,Usman.2011.Pembelajaran IPA di Sekolah dasar.Jakarta.Indeks Sania  Putriana,  Neviyarni,  I.  (2021). Perkembangan  Intelektual  pada Usia Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan  Tambusai , 5 (2019), 1771–1777. https://jptam.org/index.php/jpt am/article/view/1173/1051
Sapriati,dkk (2014). Pembelajaran IPA di SD. Universitas Terbuka.
Sidiq,  M.  A.,  &  Prasetyo,  T. (2020).Efektivitas Model Pembelajaran  Problem  Solving dan Discovery Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 361–370. https://doi.org/10.31004/basic edu.v4i2.358
Teguh  Triwiyanto  dan,  &  Hayati,  Y.  S. (2021). Pengantar Pendidikan . PT Bumi Aksara.