Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 1, Juni 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i1.251

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SD NEGERI 39 LUBUKLINGGAU DALAM PEMBELAJARAN IPA TENTANG
GERAK BENDA MELALUI METODE DEMONSTRASI
Susilawati SD Negeri 39 Lubuklinggau susilawati2018@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui upaya peningkatan hasil belajar Siswa Kelas III SD Negeri 39 Lubuklinggau dalam pembelajaran IPA tentang gerak benda melalui  Metode  demonstrasi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  tiga  siklus    . Pelaksanaan penelitian dilakukan prasiklus pada tanggal 3 April 2015, siklus 1 pada tanggal 10 April 2015 dan siklus II pada tanggal 17 April 2015 dengan hasil sebagai berikut;  1)  keaktifan  siswa  dari  prasiklus,  siklus  1,  dan  siklus  2  mengalami peningkatan yaitu sebesar 24.14 pada prasiklus,  51.72 pada siklus I dan 86.21 pada siklus II, 2) ketuntasan individual juga mengalami peningkatan, yaitu sebesar 53.45% pada  prasiklus,  dan  64.48%  pada  siklus  I  dan  75.35  pada  siklus  II,  3)  ketuntasan klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  yaitu  sebesar  37.24%  pada  prasiklus,  dan 62.07%  pada  siklus  I  dan  82.76  pada  siklus  II.    Simpulan  dalam  penelitian  adalah penerapan  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  sehingga mendorong hasil belajar siswa  di Kelas III SD Negeri 39 Lubuklinggau
Kata Kunci : Hasil Belajar, Metode Demonstrasi, Pembelajaran IPA

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effort  to  improve  the  learning outcomes of third grade students of SD Negeri 39 Lubuklinggau in science learning about  the  motion  of  objects  through  demonstration  methods.  This  classroom  action research consists of three cycles. The preliminary research was conducted on April 3, 2015,  cycle  1  on  April  10,  2015  and  cycle  II  on  April  17,  2015  with  the  following results; 1) student activity from prasiklus, cycles 1, and cycle 2 increased by 24.14 on prasiklus,  51.72  in  cycle  I  and  86.21  in  cycle  II,  2)  individual  completeness  also increased,  53.45%  in  prasiklus,  and  64.48%  in  cycles  I  and  75.35  in  cycle  II,  3) classical completeness also increased, ie 37.24% in prasiklus, and 62.07% in cycles I and  82.76  in  cycle  II.  Conclusion  in  the  research  is  the  implementation  of demonstration  method  can  increase  student's  learning  interest,  thus  encouraging student learning outcomes in Class III State Elementary School 39 Lubuklinggau
Keywords : Learning Outcome, Demonstration Method, Science Lesson

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA    di  SD  bertujuan  agar  siswa  mampu  menguasai  konsep  IPA dan  keterkaitannya  serta  mampu  mengembangkan  sikap  ilmiah  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapinya  sehingga  lebih  menyadari  kebesaran  dan kekuasaan  Pencipta-Nya.IPA    berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta, konsep, atau prinsipsaja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Selain  itu  IPA    juga  merupakan  ilmu  yang  bersifat  empirik  dan  membahas  tentang fakta serta gejala alam.Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran IPA tidak  hanya  verbal  tetapi  juga  faktual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  hakikat  IPA sebagai  proses  diperlukan  untuk  menciptakan  pembelajaran  IPA    yang  empirik  dan faktual. Hakikat IPA  sebagai proses diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih ketrampilan proses bagaimana cara produk sains ditemukan.
Pada kenyataannya kebanyakan siswa di  Sekolah Dasar mengalami  kesulitan dalam  mata  pelajaran  ini.  Penyebabnya  adalah  proses  pembelajaran  yang  belum sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran  IPA    tersebut  (Hamalik,  2005).  Pembelajaran masih bersifat verbalistik, cenderung hanya transfer pengetahuan  yang berupa fakta- fakta  alam  dan    harus  dihapalkan  siswa.  Dengan  kata  lainpembelajaran  yang dilaksanakan guru belum mengarah pada ketrampilan proses. Akibatnya siswa kurang mendapat  kesempatan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  serta  mengungkapkan pengetahuannnya.  Karena  itu  seringkali  dalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya berperan  sebagai  botol  kosong  yang  terus  menerus  diisi  dengan  pengetahuan  alam, akibatnya hasil belajar siswa seringkali tidak memuaskan
Perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran    agar  lebih  sesuai  dengan  konsep IPA    yang  harus  diperoleh  melalui  ketrampilan  proses.  Perbaikan  itu  hendaknya dilakukan  secara  sadar  dan  sungguh-sungguh  oleh  guru  itu  sendiri.  Upaya  tersebut akan  terbukti  hasilnya  apabila  dilakukan  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas(PTK). Sebab  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  seorang  guru  mengembangkan alternatif  untuk  mengatasi  kelemahan  tersebut,  sehingga  menjadi  revisi  yang dimanfaatkan untuk rencana pembelajaran berikutnya (Wardhani, 2007)
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  untuk  memperbaiki  strategi pembelajaran  (Winataputra,  2007).  Salah  satunya  adalah  untuk  menguji  efektifitas suatumetode  pembelajaran.    Penerapan  metode  pembelajaranyang  tepat  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.Hal  ini  ditandai  dengan  antusiasme siswa  yang  bisa  diamati  selama  kegiatan  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  juga bisa  dikatakan  effektif  apabila  siswa  menguasai  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang diajarkan.  Hal  ini  ditandai  dengan  hasil  belajar  mencapai  atau  bahkan  melampaui Kriteria ketuntasan Minimal (KKM).
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  merupakan  tolok  ukur  keberhasilan pembelajaran.    Di  SD  Negeri  39  Lubuklinggau  Kelas  III  untuk  mata  pelajaran  IPA ditentukan  ketuntasan individual 70% dan ketuntasan klasikal 85%. Data di lapangan menunjukkan  bahwa  hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran  IPA    di  sekolah  tersebut belum  tercapai    ketuntasan  belajar.  Ketuntasan  belajar  individual  baru  mencapai 52.6%, sedangkan ketuntasan klasikal baru mencapai  33,3%  dati 30 siswa. Data ini menunjukkan  bahwa  perlu  upaya  yang  sungguh-sungguh  untuk  mencapai keberhasilan dalam pembelajaran.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan, maka  harus  dilakukan  penilaian  terhadap  proses  hasil  belajar  siswa.  Pelaksanaan penilaian  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  observasi  dan  tes  ulangan.  Penilaian setelah  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  85%  dari  jumlah  siswa  telah  mencapai nilai  KKM  (70).  Dengan  kata  lain  pembelajaran  yang  berhasil  adalah  apabila  85% siswa dapat menguasai minimal 70% materi pelajaran, hal ini disebut juga ketuntasan belajar secara klasikal.
Berdasarkan pengamatan penulis selama mengajar di Kelas III SD Negeri 39 Lubuklinggau, prestasi belajar IPA  masih sangat rendah. Hal ini didukung oleh data yang  menunjukkan  bahwa  nilai  pelajaran  IPA    yang  belum  mencapai  ketuntasan. Kurangnya  kemampuan tersebut, khususnya pada materi gerak benda, tercermin dari rendahnya  hasil  yang  diperoleh  siswa  ketika  ulangan  harian.  Dari  29  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  11  orang  (37.24%)  sedangkan  yang  belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak18 orang (62.07%) dengan rata-rata nilai53,45. Rendahnya  nilai  ulangan  tersebut  disebabkan  oleh  kurangnya  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  penyebabnya  dari  faktor  anak  juga  tidak terlepas dari faktor guru yang mengajar.
Berdasarkan  beberapa  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan,  dan  hasil  diskusi  dengan  Supervisor  2maka  ada  beberapa  kekurangan yang  menyebabkan  rendahnya  penguasaan  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  39 Lubuklinggau  terhadap  materi    gerak  benda  antara  lain  guru  kurang  mampu menciptakan  kondisi  yang  menyebabkan  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran, ditambah  lagi  guru  penyampaian  materi  belajar  secara  verbal  cenderung membosankan bagi siswa.
Dalam  penelitian    ini,  peneliti  ingin  menerapkan  perbaikan  pembelajaran terhadap  materi  Gerak  benda  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi.  Peneliti memilih  metode  demonstrasi  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa Kelas  III  SD  Negeri  39  Lubuklinggau  terhadap  materi  Gerak  benda,    dengan pertimbangan:  (1)  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  39  Lubuklinggau  belum  memahami terhadap materi Gerak benda, (2) dalam buku paket atau buku pelajaran siswa Kelas
III  SDterdapat  materi  Gerak  benda,  (3)  materi  Gerak  benda  bertujuan  memberikan pemahaman  kepada  siswa  tentang  perlunya  memahami  materi  gerak  benda  dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan perbaikan dalam penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran IPA    di  Kelas  III  SD  Negeri  39  Lubuklinggau.  Subjek  penelitian  yang  akan  diteliti adalah siswaKelas III SD Negeri 39 LubuklinggauTahun Pelajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa sebanyak 29 orang, siswa laki-laki 14 orang dan siswa putri 15 orang. Prosedur  Perbaikan  Pembelajaran  ini  menggunakan    Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap    siklus  tindakan  dilakukan  melalui tahap-tahap  sebagai  berikut  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  teknis  analisis  deskriptif. Analisis  dilakukan  pada  saat  proses  pengambilan  data  sedang  berlangsung.  Data dianalisis dengan mengunakan rumus
N = skor yang didapat x 100  (Sudjana, 2005))
Indikator  keberhasilan  penelitiaan  ini  dilihat  dari  hasil  tes,  dengan  taraf keberhasilan secara individu minimal 70% dan secara klasikal 85 % mendapat nilai ≥ 70.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

## Hasil Analisis Observasi
Analisis  hasil  observasi  terhadap  keaktifan  belajar    pratindakan,  siklus  I  dan siklus II menghasilkan data sebagai berikut.

## Tabel 1

## Hasil Analisis Observasi terhadap Keaktifan Belajar  Siswa
No Keaktifan belajar Pratindakan Siklus I Sikus II ∑ Siswa % ∑ Siswa % ∑ Siswa % 1 Tinggi 7 24.14% 15 51.72%  25 86.21% 2 Sedang 8 27.59% 9 31.04%  3 10.35% 3 Rendah 14 48.28% 5 17.24%  1 3.45% Jumlah 29 100 29 100 29 100
Berdasarkan tabel 1 di atas terlihat bahwa telah terjadi peningkatan keaktifan belajar    siswa  dari  pra-siklus  (siklus  0)  pengamatan  sebelum  perbaikan    ke  siklus  I dan  dari  siklus  I  ke    siklus  II.  Setelah  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  telah  terjadi peningkatan  jumlah  siswa  yang  keaktifan  belajarnya  tinggi  sebanyak  8  atau  jika dipersentasekan sebesar  27.59%, dan dari siklus I ke siklus II sebanyak 10 dan jika dipersentasekan sebesar 34.48%%.
Gambar 1. Keaktifan Belajar  IPA

## Hasil Analisis Tes Prasiklus
Hasil  analisis    Tes  prasiklus    (sebelum  tindakan  perbaikan)  dalam  tabel berikut:
Tabel 2 Daftar Nilai Prasiklus Siswa No Nama Siswa Prasiklus Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 Indra Nopase 50 √ 2 Insan Mutakin 30 √ 3 Revalina 40 √ 4 Ahmad Ranzes 40 √ 5 Dirly Saputra 50 √ 6 Gusta Yansi 45 √ 7 Indah Bunga Permata 50 √ 8 Nanda Saputra 50 √ 9 Siswandi Hakiki 70 √
10 Sisi Wulandari 40 √ 11 Witri Ayu Andira 30 √ 12 Nanda Sonia Imelda 75 √ 13 Reki Pratama 40 √ 14 M. Aldi Saputra 75 √ 15 Saipan Najah 40 √ 16 Ranti Ayu Astuti 75 √ 17 Hairul Akbar 50 √ 18 Dara Mutiara 65 √ 19 Putra Raja Anugrah 40 √ 20 Ulandari 75 √ 21 Arman Saputra 70 √ 22 Gading 70 √ 23 Darwin 40 √ 24 Silpi 40 √ 25 Siska Yuyun 75 √ 26 Sarina Febriani 70 √ 27 Rangga Saputra 40 √ 28 Stella Rinindi 40 √ 29 Izzati Qistina 75 √ Jumlah 1550 11 18 Rata-rata 53,45 % ketuntasan  ≥ 70 37.24% 62.07% Nilai Tertinggi 75 Terendah 30
Dari tabel di atas diketahui bahwa rata-rata tes  pada prasiklus  sebesar 53,45, ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar    37.24%.  Nilai  tertinggi  75  dan  nilai terendah 30.
Tabel 3 Daftar Nilai Siklus I No Nama Siswa Siklus I Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 Indra Nopase 60 √ 2 Insan Mutakin 40 √ 3 Revalina 60 √ 4 Ahmad Ranzes 40 √ 5 Dirly Saputra 60 √ 6 Gusta Yansi 60 √ 7 Indah Bunga Permata 60 √ 8 Nanda Saputra 60 √ 9 Siswandi Hakiki 80 √
10 Sisi Wulandari 60 √ 11 Witri Ayu Andira 60 √ 12 Nanda Sonia Imelda 80 √ 13 Reki Pratama 60 √ 14 M. Aldi Saputra 80 √ 15 Saipan Najah 40 16 Ranti Ayu Astuti 80 √ 17 Hairul Akbar 60 √ 18 Dara Mutiara 80 √ 19 Putra Raja Anugrah 60 √ 20 Ulandari 80 √ 21 Arman Saputra 80 √ 22 Gading 80 √ 23 Darwin 60 √ 24 Silpi 60 √ 25 Siska Yuyun 80 √ 26 Sarina Febriani 80 √ 27 Rangga Saputra 40 √ 28 Stella Rinindi 50 √ 29 Izzati Qistina 80 √ Jumlah 1870 11 18 Rata-rata 64,48 % ketuntasan  ≥ 70 62.07% 37.93% Nilai Tertinggi 80 Terendah 40
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  rata-rata  tes    pada  Siklus    sebesar  64,48 ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar    62.07%.  Nilai  tertinggi  80    dan  nilai terendah 40.
Tabel 4 Daftar Nilai Siklus II No Nama Siswa Siklus II Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 Indra Nopase 60 √ 2 Insan Mutakin 60 √ 3 Revalina 70 √ 4 Ahmad Ranzes 60 √ 5 Dirly Saputra 60 √ 6 Gusta Yansi 70 √ 7 Indah Bunga Permata 70 √ 8 Nanda Saputra 60 √ 9 Siswandi Hakiki 80 √
10 Sisi Wulandari 70 √ 11 Witri Ayu Andira 70 √ 12 Nanda Sonia Imelda 80 √ 13 Reki Pratama 80 √ 14 M. Aldi Saputra 100 √ 15 Saipan Najah 70 √ 16 Ranti Ayu Astuti 100 √ 17 Hairul Akbar 70 √ 18 Dara Mutiara 80 √ 19 Putra Raja Anugrah 70 √ 20 Ulandari 80 √ 21 Arman Saputra 80 √ 22 Gading 100 √ 23 Darwin 70 √ 24 Silpi 70 √ 25 Siska Yuyun 80 √ 26 Sarina Febriani 80 √ 27 Rangga Saputra 75 √ 28 Stella Rinindi 70 √ 29 Izzati Qistina 100 √ Jumlah 2185 24 5 Rata-rata 75,35 % ketuntasan  ≥ 70 82.76% 17,24% Nilai Tertinggi 100 Terendah 60
Dari tabel  di  atas diketahui  bahwa rata-rata tes    pada Siklus  II sebesar 75,35 ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  82.76%.  Nilai  tertinggi  100    dan  nilai terendah  60.  Dari  hasil  Prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dibandingkan  dalam tabel berikut :
Tabel 5 Daftar Nilai Tiap Siklus No Nama Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Indra Nopase 50 60 60 2 Insan Mutakin 30 40 60 3 Revalina 40 60 70 4 Ahmad Ranzes 40 40 60 5 Dirly Saputra 50 60 60
6 Gusta Yansi 45 60 70 7 Indah Bunga Permata 50 60 70 8 Nanda Saputra 50 60 60 9 Siswandi Hakiki 70 80 80 10 Sisi Wulandari 40 60 70 11 Witri Ayu Andira 30 60 70 12 Nanda Sonia Imelda 75 80 80 13 Reki Pratama 40 60 80 14 M. Aldi Saputra 75 80 100 15 Saipan Najah 40 40 70 16 Ranti Ayu Astuti 75 80 100 17 Hairul Akbar 50 60 70 18 Dara Mutiara 65 80 80 19 Putra Raja Anugrah 40 60 70 20 Ulandari 75 80 80 21 Arman Saputra 70 80 80 22 Gading 70 80 100 23 Darwin 40 60 70 24 Silpi 40 60 70 25 Siska Yuyun 75 80 80 26 Sarina Febriani 70 80 80 27 Rangga Saputra 40 40 75 28 Stella Rinindi 40 50 70 29 Izzati Qistina 75 80 100 Jumlah 1550 1870 2185 Rata-rata 53,45 64,48 75,35 % ketuntasan  ≥ 70 37.24 % 62.07% 82.76% Nilai Tertinggi 30 80 100 Terendah 75 40 60
Dari  tabel  diatas  rata-rata  tes  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  yaitu sebesar11.03dari prasiklus ke siklus I, dan 10,87dari siklus I ke siklus II, ketuntasan klasikal  juga  mengalami  peningkatan  sebesar24.87%dari  prasiklus  ke  siklus  I,  dan 20.69%dari  siklus  I  ke  siklus  II.  KKM  individual  sebesar  70%  dan  ketuntasan klasikal  85%  sudah  terlampaui,sehingga    tidak  perlu  lagi  melanjutkan  pada  siklus yang ke tiga, hal ini dapat ditampilkan dalam diagram berikut:

## Gambar 2  Hasil penelitian persiklus

## PEMBAHASAN

## Prasiklus  (Sebelum Tindakan Perbaikan)
Berdasarkan  hasil  analisis  ulangan  harian  IPA  di  Kelas  III  SD  Negeri  39 Lubuklinggau, diketahui rata-rata tes setiap siklus  pada prasiklus  sebesar 53.45. dan ketuntasan belajar 37.24% artinya terdapat 11 orang siswa  yang tuntas. Berdasarkan diskusi dengan kolaborator, rendahnya keaktifan dan hasil belajar siswa dikarenakan pembelajaran kurang menarik dan sulit dipahami karena belum menggunakan metode demonstrasi.

## Siklus I
Pada pembelajaran siklus  I dilakukan upaya perbaikan dengan menggunakan metode  demonstrasi.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  keaktifan  belajar    siswa meningkat.  Hal  ini  diketahui  dengan  data  peningkatan  jumlah  siswa  yang  keaktifan belajarnya  tinggi  sebesar  27.59%.Siswa  yang  keaktifan  belajarnya  sedang  naik menjadi 41.04% dan siswa yang keaktifan belajarnya rendah turun menjadi17.24%.Rata-rata  tes  pada  siklus  I  yang  dicapai  siswa  pun  mengalami peningkatan sebesar 11.03.Ketutansan klasikal juga meningkat sebesar 24.87%. Refleksi  yang  dilakukan  bersama  kolaborator  menunjukkan  bahwa  peningkatan keaktifan  belajar    belum  memuaskan,  karena  sebagian  besar  siswa  belum  terlibat dalam  kegiatan  demonstrasi.  Peningkatan  hasil  belajar  juga  belum  memuaskan, karenaketuntasan individual sebesar 70% belum tercapai, ketuntasan klasikal sebesar 85%  juga  belum  tercapai.  Diskusi  bersama  kolaborator  menghasilkan  kesimpulan bahwa harus dilakukan upaya perbaikan pada pembelajaran siklus II.

## Siklus II
Tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II  adalah dengan  lebih  banyak  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  tentanggerak  benda dengan  metode  demonstrasi.  Selain  itu  dilakukan  juga  kegiatan  guru  melakukan bimbingan    kepada  siswa  ketika  kegiatan  demonstrasi.Dengan  demikian  siswa  yang mengalami kesulitan dalam memahami materi gerak benda lebih mudah memahami. Refleksi  bersama  supervisor  2  menyimpulkan  bahwa  dengan  perbaikan  ini menghasilkan  peningkatan  keaktifan  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  data  yang menunjukkan  bahwa  siswa  yang  keaktifan  belajarnya  tinggi  meningkat  sebesar 34.48%, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata  ulangan  tes  siklus  II  yang  dicapai  siswa  meningkat  sebesar  10,87dan ketuntasan  belajar  klasikal  menjadi  20.69%.Peningkatan  hasil  belajar  juga  sudah cukup  memuaskan,  karena  ketuntasan  individual  sebesar  70%  sudah  tercapai, ketuntasan  klasikal  sebesar  85%  juga  sudah  tercapai.  Diskusi  bersama  kolaborator menghasilkan  kesimpulan  bahwa  upaya  perbaikan  tidak  perlu  dilanjutkan  pada pembelajaran siklus III.

## SIMPULAN
Penggunaan  metode  demonstrasi  dalam  mata  pelajaran  IPA    terhadap  materi gerak  benda  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar    siswa.  Hal  ini  terbukti  dengan peningkatan persentase keaktifan belajar  siswa  yang tinggi dari prasiklus   ke siklus I sebesar (27.59%)dan dari siklus I ke siklus II (34.48%). Metode demonstrasi dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA    terhadap  materi  Gerak benda.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  berupa  rata- rata  tes  tiap  siklus  yang  dicapai  pada    prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  11.03,    sebesar 10,87,  dari  siklus  I  siklus  II.  Demikian  juga    ketuntasan  klasikal  juga  meningkat sebesar  sebesar  24.87%  dari  pra  siklus  ke  siklus  I,  sebesar  61,90%,  darisiklus  Ike siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  O.  (2005).  P erencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Jakarta: Bumi Aksara Sudjana.  (2005). Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif .  Bandung:  Falah Production.
Wardani, I.,G.,A.,K. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta Universitas Terbuka. Winataputra,S,  U.  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka