Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KOGNITIF BIOLOGI SISWA MELALUI PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DI SMAN 4 KOTA BENGKULU
Rekhawita Putri Yansyah 1 , Nopriyeni 2 12 Program Studi Pendiidkan Biologi, Universitas Bengkulu, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 15 November 2022 Revised:  27 November  2022 Available online: 11 Desember  2022 This  study  aims  to  determine  the  effect  on  the  application  of  the
Predict-Observe-Explain  (POE)  Learning  Model  to  Improve  Student Biology Cognitive Learning Outcomes. This research was carried out at SMA Negeri 4 Bengkulu City in January-February 2022, with the population being all class X MIPA SMA Negeri 4 Bengkulu City and the samples were class X MIPA 2 (Experimental Class) and Class X MIPA  5  (Control  Class).  Samples  were  taken  using  the  Cluster Random  Sampling  technique  with  an  experimental  type  of  research design,  namely  prettest-posttest  group  design.  With  the  technique of collecting  data  through  tests,  namely  in the  form  of  questions  in  the form  of  Essays  totaling  5  questions.  Cognitive  learning  outcomes data obtained from the calculation of prerequisite tests in the form of normality  test  and  homogeneity  test.  After  testing  the  prerequisites,
then  testing  the  results  of  data  analysis  using  the  T  test,  namely  the Independent  Samples  t-Test.  And  the  results  of  data  analysis  show that  the  application  of  the  POE  learning  model  can  improve  the achievement  of  students'  basic  competencies  at  SMA  Negeri  4 Bengkulu  City.  The  results  of  the  Independent  Samples  t-Test  (t)  of 8.410 with a p value of 0.000. Because the value of p <0.05, it is said that  there  is  an  influence  between  the  learning  outcomes  of  the experimental  class  and  the  learning  outcomes  of  the  control  class. Thus  it  can  be  said  that  the  application  of  the  Predict-Observe- Explain  (POE) learning  model  has  a  significant  effect  on  improving the cognitive learning outcomes of Biology Students at SMA Negeri 4 Bengkulu City.

## K EYWORDS
POE Learning Model, Cognitive Learning Outcome

## C ORRESPONDENCE
E-mail: nopriyeni@umb.ac.id

## INTRODUCTION
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang prosesnya melewati tahap perancangan, pelaksanaan dan evaluasi. Dalam Proses pembelajaran terdapat peristiwa interaksi antara guru dan siswa beserta unsur  yang  ada  didalamnya  sehingga  membuat  siswa  mengerti  dan  memahami  untuk  menjadikan diri  siswa  menjadi  lebih  kritis  dalam  berfikir  (Hayati,  2017).  Pada  dasarnya  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan  selain  bertemu  langsung  adalah  dapat  terbentuk  hubungan  timbal  balik searah  antara  guru  dan  siswa  dalam  kelas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Nopriyeni  dkk, 2022).  Pembelajaran  merupakan  proses  belajar  yang  diciptakan  guru  dengan  tujuan  untuk
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mengembangkan  kreativitas  berfikir  peserta  didik  sehingga  kemampuan  berfikirnya  juga  dapat meningkat.  Didalam  pembelajaran  terdapat  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai penunjang keberhasilan dalam belajar.
Menurut  Marliani  (2015)  Model  pembelajaran  merupakan  tampilan  grafis,  yang  digunakan berdasarkan  landasan  teori  dan  penelitian  tertentu  yang  meliputi  latar  belakang,  prosedur pembelajaran,  sistem  pendukung  serta  evaluasi  pembelajaran.  Model  pembelajaran  digunakan sebagai  gambaran  dari  keseluruhan  pembelajaran  yang  kompleks  dengan  menggunakan  berbagai teknik  dan  prosedur  yang  menjadi  bagian  terpenting  didalamnya.  Model  pembelajaran  ditujukan bagi  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  yang  dapat  diukur  (Sundari, 2015).
Model pembelajaran merupakan hal  yang mengacu pada pendekatan apa yang nantinya akan digunakan.  Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  keberhasilan pembelajaran seperti Model kooperatif, Pembelajaran Kontekstual, Pembelajaran Berbasis Masalah, TGT dan juga Model Predict-Observe-Explain (POE). Model pembelajaran POE merupakan salah satu  upaya  yang  digunakan  dalam  usaha  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Model POE  ini menawarkan  model  pembelajaran  yang  efisien  untuk  menimbulkan  ide  atau  gagasan  siswa  dan melakukan diskusi dari ide yang mereka dapatkan mereka dapat bekerja dan belajar sesuai hakikat sains  yang  berupa  penemuan.  Model  POE  juga  merupakan  model  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  agar  dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  memberikan  kesempatan terhadap  siswa  untuk  mengonstruksi  pengetahuannya,  mengkomunikasikan  pemikirannya  dan menuliskan  hasil  diskusinya  sehingga  siswa  bisa  lebih  memahami  dan  menguasai  konsep  yang diajarkan.  Dalam  model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  melakukan  tiga  hal  yaitu  memprediksi, mengobservasi dan menjelaskan. Predict ,  yaitu memprediksi atau membuat dugaan terhadap suatu permasalahan  yang  diberikan  guru. Observe ,  yaitu  melakukan  penyelidikan  atau  pengamatan  apa yang  terjadi. Explain ,  yaitu  memberi  penjelasan  tentang  kesesuaian  antara  dugaan  dengan  hasil eksperimen dari tahap observasi (Shirajuddin dkk, 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  biologi  kelas  X  MIPA  di  SMA Negeri  4  Kota  Bengkulu,  dapat  diketahui  bahwa  guru  telah  menerapkan  beberapa  metode pembelajaran  yang  bervariasi  pada  saat  kegiatan  proses  belajar  mengajar  berlangsung  antara  lain metode  ceramah,  diskusi,  maupun  penugasan.  Namun  guru  dirasa  belum  optimal  menggunakan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
model pembelajaran  yang menarik dan bervariasi serta mengarah ke kegiatan penyelidikan seperti memprediksi,  mengobservasi  juga  praktikum  langsung  sehingga  siswa  kurang  aktif  pada  saat pembelajaran  berlangsung  dikelas.    Hal  tesebut  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  dimana  nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  hasil  belajar  b i o l o g i   siswa  masih ada beberapa kelas yang belum mencapai  nilai  KKM  yaitu  75.  Hal  tersebut  terjadi  karena  dalam  proses  belajar  mengajar  guru belum mengakomodasi berbagai model pembelajaran yang variatif dan juga inovatif.
Materi pokok Kigdom Plantae pada mata pelajaran biologi sangat dibutuhkan kreativitas dan juga  inovasi  dari  seorang  guru  pada  saat  menerapkan  pembelajaran  dikelas.  Materi  ini  membahas mengenai  bagaimana  penglasifikasian  pada  tumbuhan  serta  apa  saja  ciri-ciri  yang  dimiliki  oleh setiap  tumbuhan.  Adapun  tumbuhan  yang  akan  dibahas  yaitu  lumut  ( Bryophyta ),  dan  tumbuhan paku  ( Pteridophyta ).  Pada  pembelajaran  kingdom  plantae  sangat  diperlukan  aktivitas  belajar  yang dituntut  untuk  terlibat  secara  langsung  seperti  melakukan  pengamatan  langsung  yang  bertujuan untuk  memahami  konsep  yang  diuraikan  dalam  materi  kingdom  plantae  serta  penting  diperlukan bahan  ajar  yang  mampu  mewujudkan  aktivitas  belajar  yang  telah  tersusun  sesuai  dengan implementasi  kurikulum  2013.  Hal  ini  selaras  dengan  proses  pembelajaran  biologi,  dimana  tidak cukup diterapkan dengan menyampaikan informasi tentang konsep-konsep dan juga tentang prinsip- prinsip, tetapi peserta didik harus juga memahami berbagai proses terjadinya suatu fenomena sains serta  dengan  memanfaatkan  penginderaan  sebanyak  banyaknya.  Berdasarkan  permasalahan  diatas, maka  peneliti  perlu  melakukan  penerapan  model  Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) untuk  Peningkatan Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  yang  diharapkan  mampu  menjadi  solusi  yang terbaik dalam proses pembelajaran di kelas.

## RESEARCH METHOD
Penelitian ini telah dilakukan di SMA Negeri 4 Kota Bengkulu pada tahun ajaran 2021/2022 dengan menggunakan dua kelas  yaitu kelas X MIPA 2 sebagai  kelas  Eksperimen dan  X MIPA 5 sebagai  kelas  Kontrol.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dengan  desain penelitian pretest-posttest  group  design .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh menggunakan model pembelajaran Predict, Observe, Explain (POE) terhadap hasil belajar Kognitif siswa di SMA Negeri 4 Kota Bengkulu. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil  belajar.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  Uji  Normalitas,  Uji  Homogenitas  dan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Uji Hipotesis dengan menggunakan Uji Undependen Sample t-Test , perhitungan pada penelitian ini menggunakan SPSS Statistik 26.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Prettest Perlakuan Posttest A (Ekperimen) O1 X O2 B (Kontrol) O3 - O4 Sumber: Sugiyono (2017)

## RESULTS ANDDISCUSSION

## Tes Awal ( Pretest )
Data  nilai  hasil pretest (tes  awal)  pada  materi  kingdom  plantae  kelas  X  MIPA  2  (Kelas Eksperimen) dan X MIPA 5 (Kelas Kontrol) yaitu dengan cara terlebih dahulu diberikan soal pretest dalam bentuk essay dengan jumlah 5 soal yang harus dikerjakan oleh siswa sebelum pembelajaran dimulai.  Yang  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pengetahuan  awal  siswa  sebelum diterapkannya model pembelajaran POE. Data hasil pretest siswa  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Perhitungan Skor Hasil Belajar Tes Awal ( Pretest ) Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Sampel 36 36 Nilai Rata-rata (Mean) 32.78 32.22 Median 35.00 30.00 Modus (Mode) 40 30 Nilai terendah (Minimum) 10 10 Nilai tertinggi (Maksimum) 55 60 Rentang (Range) 45 50 Standar deviasi 12.156                  13.546
Berdasarkan  tabel  2,  diatas  dikemukakan  bahwa  nilai  statistik  hasil pretest pada  kelas Eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  diperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )  yaitu   32.78 (Kelas Eksperimen) dan 32.22 (Kelas Kontrol) dari 72 siswa, median merupakan nilai tengah yang diperoleh  dari  jumlah  keseluruhan  72  siswa  yaitu  35.00  (Kelas  Eksperimen)  dan  30.00  (kelas Kontrol), modus ( mode )  merupakan  nilai  yang  sering  muncul  yang  diperoleh  dari  jumlah keseluruhan 72 siswa yaitu 40 (Kelas Eksperimen) dan 30 (kelas kontrol), nilai terendah ( minimum ) diperoleh  dari  jumlah  keseluruhan  72  siswa  yaitu  10  (Kelas  Eksperimen)  dan  10  (kelas  kontrol), nilai  tertinggi  ( maximum )  yang  diperoleh  dari  jumlah  keseluruhan  72  siswa  yaitu  55  (kelas
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
eksperimen) dan 60 (kelas kontol), rentang ( range ) diperoleh dengan nilai 45 (kelas ekperimen) dan 50  (kelas  kontrol)  dari  72  siswa,  dan  standar  deviasi  diperoleh  dari jumlah  keseluruhan  72  siswa yaitu 12.156 (kelas ekperimen) dan 13.546 (kelas kontrol).
Setelah  didapatkannya  data  hasil  tes  awal  ( pretest )  dan  sebelum  dilakukannya  pengujian hipotesis  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  data  penelitian.  Uji  prasyarat pertama yang digunakan adalah uji Normalitas ( Prettest ).

## a. Uji Normalitas ( pretest )
Pengujian  normalitas  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  Normalitas  yang  digunakan  yaitu  dengan menggunakan uji  SPSS Statistic 26 dengan uji  Normality  Test  ( Kormogorov-Smirnov ). Data  yang digunakan  berdistribusi  normal  apabila  nilai  signifikansi  (sig)  lebih  dari  0,05.  Berdasarkan  hasil pengolahan data SPSS 26 dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pretest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Hasil Belajar Kelas Kontrol (Pretest) Hasil Belajar Kelas Eksperimen (Pretest) N 36 36 Normal Parameters a,b Mean 32.22 32.78 Std. Deviation 13.546 12.156 Most Extreme Differences Absolute .106 .128 Positive .093 .082 Negative -.106 -.128 Test Statistic .106 .128 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .144 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan tabel 3 diatas dapat diketahui bahwa Hasil Belajar Kelas Kontrol ( Pretest ), dan Hasil  Belajar  Kelas  Eksperimen  ( Pretest )  dengan  menggunakan  Uji Kolmogorov  Smirnov. Dari tabel  tersebut diketahui  bahwa  nilai  p  (Sig.)  untuk  taraf  signifikan  yang  didapat  Kelas  Kontrol ( Pretest ) sebesar 0,200, dan untuk taraf signifikan yang didapat Kelas Eksperimen ( Pretest ) sebesar 0,144. Karena semua nilai p>0,05 maka data Hasil Belajar Kelas Kontrol ( Pretest ) dan Hasil Belajar
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Kelas Eksperimen ( Pretest ) dikatakan berdistribusi Normal.
Berdasarkan  data  dan  telah  dilakukan  uji  normalitas  maka  didapatkan  data  dari  sampel berdistribusi normal. Setelah dilakukan uji normalitas, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas yang  mana  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kesamaan  varian  antara  kedua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

## b. Uji Homogenitas Pretest
Hasil  Uji  Homogenitas  dapat  dikatakan  homogen  apabila  nilai  signifikansi  (sig)  lebih  dari 0,05.  Adapun  hasil  analisis  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  SPSS  26  pada  tabel  4  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Prettest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig 1.711 1 70 .195
Berdasarkan  tabel  4,  diatas  menggambarkan  hasil  uji  Homogenitas  data  Hasil  Belajar  Siswa Kelas Ekperimen dan Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dengan menggunakan Uji Levene Test (Uji F)  diperoleh  nilai  p  sebesar  0,195.  Karena  nilai  p>0,05  maka  data  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas Ekperimen dan Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dikatakan sama atau (homogen). Setelah didapat data hasil tes awal ( pretest ) selanjutnya dilakukan pemberian perlakuan terhadap kedua kelas (kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol)  setelah  pemberian  perlakuan  selesai  maka  dilanjutkan  dengan pemberian tes akhir ( Posttest ).
Tes akhir ( Posttest )
Data  nilai  hasil posttest (tes  akhir)  pada  materi  kingdom  plantae  kelas  X  MIPA  2  (Kelas Eksperimen)  dan  X  MIPA  5  (Kelas  Kontrol)  yaitu  dengan  cara  terlebih  dahulu  diberikan  soal Posttest dalam  bentuk essay dengan  jumlah  5  soal  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  diakhir pembelajaran.  Yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  akhir  siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran POE. Data hasil posttest siswa  dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Perhitungan Skor Hasil Belajar Tes Akhir ( Posttest ) Kelas Perhitungan Eksperimen Kontrol Jumlah Sampel 36 36 Nilai Rata-rata (Mean) 80.97 65.28 Median 80.00 65.00 Modus (Mode) 80 60
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Nilai terendah (Minimum) 70 50 Nilai tertinggi (Maksimum) 90 80 Rentang (Range) 20 30 Standar deviasi 6.742 8.940
Berdasarkan  tabel  5,  diatas  dikemukakan  bahwa  nilai  statistik  hasil posttest pada  kelas Eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  diperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )  yaitu   80.97 (Kelas Eksperimen) dan 65.28 (Kelas Kontrol) dari 72 siswa, median merupakan nilai tengah yang diperoleh  dari  jumlah  keseluruhan  72  siswa  yaitu  80.00  (Kelas  Eksperimen)  dan  65.00  (kelas Kontrol), modus ( mode )  merupakan  nilai  yang  sering  muncul  yang  diperoleh  dari  jumlah keseluruhan 72 siswa yaitu 80 (Kelas Eksperimen) dan 60 (kelas kontrol), nilai terendah ( minimum ) diperoleh  dari  jumlah  keseluruhan  72  siswa  yaitu  70  (Kelas  Eksperimen)  dan  50  (kelas  kontrol), nilai  tertinggi  ( maksimum )  yang  diperoleh  dari  jumlah  keseluruhan  72  siswa  yaitu  90  (kelas eksperimen) dan 80 (kelas kontol), rentang ( range ) diperoleh dengan nilai 20 (kelas ekperimen) dan 30  (kelas  kontrol)  dari  72  siswa,  dan  standar  deviasi  diperoleh  dari   jumlah  keseluruhan  72  siswa yaitu 6.742 (kelas ekperimen) dan 8.940 (kelas kontrol).
Setelah  didapatkannya  data  hasil  tes  akhir  ( posttest )  dan  sebelum  dilakukannya  pengujian hipotesis  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  data  penelitian.  Uji  prasyarat pertama yang digunakan adalah uji Normalitas ( Posttest ).

## a. Uji Normalitas ( Posttest)
Adapun hasil perhitungan pada uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Posttest One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Hasil Belajar Kelas Kontrol (Posttest) Hasil Belajar Kelas Eksperimen (Posttest) N 36 36 Normal Parameters a,b Mean 65.28 80.97 Std. Deviation 8.940 6.742 Most Extreme Differences Absolute .124 .142 Positive .124 .141 Negative -.111 -.142 Test Statistic .124 .142 Asymp. Sig. (2-tailed) .182 c .066 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan tabel 6 diatas dapat diketahui bahwa Hasil Belajar Kelas Kontrol ( Posttest ), dan Hasil  Belajar  Kelas  Eksperimen  ( Posttest )  dengan  menggunakan  Uji Kolmogorov  Smirnov. Dari tabel  tersebut diketahui  bahwa  nilai  p  (Sig.)  untuk  taraf  signifikan  yang  didapat  Kelas  Kontrol ( Posttest )  sebesar  0,182,  dan  untuk  taraf  signifikan  yang  didapat  Kelas  Eksperimen  ( Posttest ) sebesar  0,066.  Karena  semua  nilai  p>0,05  maka  data  Hasil  Belajar  Kelas  Kontrol  ( Posttest )  dan Hasil  Belajar  Kelas  Eksperimen  ( Posttest )  dikatakan  berdistribusi  Normal.  Berdasarkan  data  dan telah  dilakukan  uji  normalitas  maka  didapatkan  data  dari  sampel  berdistribusi  normal.  Setelah dilakukan uji normalitas, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas  yang mana bertujuan untuk mengetahui  tingkat  kesamaan  varian  antara  kedua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol

## c. Uji Homogenitas Posttest
Hasil  Uji  homogenitas  dapat  dikatakan  homogen  apabila  nilai  signifikansi  (sig)  lebih  dari 0,05.  Adapun  hasil  analisis  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  SPSS  26  pada  tabel  7  sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig 1.711 1 70 .195
Berdasarkan  tabel  7,  diatas  menggambarkan  hasil  uji  Homogenitas  data  Hasil  Belajar  Siswa Kelas Ekperimen dan Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dengan menggunakan Uji Levene Test (Uji F)  diperoleh  nilai  p  sebesar  0,195.  Karena  nilai  p>0,05  maka  data  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas Ekperimen dan Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dikatakan sama atau (homogen). Berdasarkan uji yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  maka  diperoleh  data  berdistribusi  normal  dan  kedua  sampel bersifat homogen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk menjawab hipotesis Penelitian.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk menjawab hipotesis penelitian. Untuk mengetahui uji hipotesis yang  digunakan  adalah  uji Independent  Sampel  t-test ,  dengan  taraf  Signifikansi  0,05.  Jika  nilai Signifikansi  <  0,05  maka  hipotesis  diterima  dan  jika  nilai  hipotesis  diterima  dan  jika  nilai signifikansi > 0,05 maka hipotesis ditolak. Untuk lebih jelasnya mengenai hipotesis pada penelitian
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
ini, dapat dilihat pada tabel 8 berikut:
Tabel 8. Hasil Uji-t Independent Samples Test Hasil Belajar Kelas Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 1.711 Sig. .195 t-test for Equality of Means T 8.410 8.410 Df 70 65.082 Sig. (2-tailed) .000 .000 Mean Difference 15.694 15.694 Std. Error Difference 1.866 1.866 95% Confidence Interval of the Difference Lower 11.972 11.967 Upper 19.416 19.421
Berdasarkan tabel  8 diatas  juga menggambarkan hasil uji beda rata-rata  antara Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Hasil Belajar Kelas Kontrol dengan menggunakan Uji Independent Samples t-Test. Uji Independent Samples t-Test digunakan karena data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Hasil  Belajar  Kelas  Kontrol  berdistribusi  normal.  Dari  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  nilai  uji Independent  Samples  t-Test (t)  sebesar  8,410  dengan  nilai  p  sebesar  0,000.  Karena  nilai  p<0,05 maka  dikatakan  ada  perbedaan  rata-rata  antara  Hasil  Belajar  Kelas  Eksperimen  dan  Hasil  Belajar Kelas  Kontrol.  Artinya  penerapan  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain  (POE) berpengaruh signifikan dalam meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa di SMA Negeri 4 Kota Bengkulu.
Kemampuan  awal  siswa  kelas  kontrol  pada  materi  kingdom  plantae  sebelum  dilakukannya pembelajaran langsung berada pada kategori sangat rendah, terlihat dari skor rata-rata kemampuan awal  siswa  ( pretest )  yaitu  32,22.  Hal  ini  dikarenakan  belum  diterapkannya  pembelajaran  dengan materi kingdom plantae dan juga belum adanya pengaitan antara matei yang akan diajarkan dengan masalah terbuka sehingga siswa belum mengenal dengan jelas terkait masalah yang telah diberikan.
Salah satu hal penting bagi siswa agar dengan mudah  dalam menyelesaikan soal-soal dalam pembelajaran  biologi  yaitu  tidak  hanya  menghafalkan  fakta  dan  konsep  saja,  tetapi  dapat
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mengembangkan  konsep  yang  sudah  ada,  dengan  cara  menemukan  dan  mencari  konsep  baru. Konsep  yang dimaksud  berupa  ungkapan-ungkapan,  gagasan-gagasan,  dan  juga  ide-ide  melalui observasi  dan  eksperimen.  Hal  ini  dikemukakan  oleh  setiawan  (2017)  bahwa  belajar  biologi  tidak cukup  jika  hanya  dengan  menghafalkan  fakta  dan  konsep  yang  sudah  jadi,  tetapi  dituntut  pula menemukan fakta-fakta dan konsep-konsep tersebut melalui observasi dan eksperimen. Oleh karena itu,  agar  siswa  berhasil  dalam  pem belajaran  biologi  maka  siswa  harus  lebih  banyak  diberi kesempatan untuk menemukan konsep-konsep baru yang berkaitan dengan pembelajaran biologi.
Hasil  yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkannya pengajaran  materi  plantae  dengan  menggunakan  pembelajaran  langsung  mengalami  sedikit peningkatan dilihat dari nilai rata-rata hasil ( posttest ) yaitu 65,28 yang berada pada kategori sedang. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  siswa  belum  memenuhi  ketuntasan  dalam  belajar sehingga  kelas  kontrol  dapat  dikatakan  mengalami  sedikit  peningkatan  namun  belum  maksimal karena  belum  mencapai  85%  siswa  yang  telah  memenuhi  standar  KKM.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  yang  diperoleh  melalui  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  hasil belajar  siswa  pada  materi  kingdom  plantae  untuk  kelas  kontrol  yang  hanya  menggunakan pembelajaran  langsung dikatakan  belum  efektif  karena  masih  terdapat  banyak  siswa  yang  belum mencapai nilai KKM yaitu 75.
Kurangnya  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  juga  dipengaruhi  oleh  kesalahan  konsep yang  berkembang  dalam  pengelolaan  kelas  dimana  kegiatan  belajar  biologi  berubah  menjadi kegiatan  mengajar  biologi,  maka  pusat  kegiatan  adalah  guru.  Adapun  penggunaan  strategi pembelajaran juga seharusnya berkaitan dengan materi pembelajaran, seperti halnya materi plantae dimana  siswa seharusnya  diajak  untuk  melakukan  eksplorasi  alam.  Melalui  proses  inilah  dapat dikembangkan  keterampilan  sains  (Keterampilan  Proses  Ilmiah)  sehingga  siswa  akan  dengan mudah  memahami  tentang  plantae  serta  menemukan  konsep  baru  dengan  adanya  pengamatan langsung  dengan  tumbuhan  dan  juga  pengalaman  tentang  sains  dapat  diperoleh.  Nana  sudjana (2006)  mengemukakan  bahwa  hal  terpenting  penyebab  kurangnya  hasil  belajar  siswa  dikarenakan strategi  maupun  metode  pembelajaran  yang  keliru  serta  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  yang tidak membangkitkan  motivasi  belajar  anak, sehingga  akan berdampak  pada  prestasi belajar  yang dicapai oleh siswa. Oleh karena itu, agar siswa berhasil dalam pembelajarannya guru  harus  pandai dalam  mencari  metode  pembelajaran  yang  alternatif  sehingga  siswa  termotivasi  serta  semangat
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dalam belajar, dan kemudian akan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Kemampuan  awal  siswa  kelas  eksperimen  pada  materi  kingdom  plantae  sebelum  diberi perlakuan model pembelajaran Predict, Observe, Explain (POE) rendah, terlihat dari nilai rata-rata hasil ( pretest) kelas eksperimen yaitu 32,78. Setelah diberikan Pretest selanjutnya kelas eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  model  POE,  Hasil  yang  diperoleh  melalui  penelitian  pada  kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkannya  pengajaran  materi  plantae  dengan menggunakan  model  pembelajaran  POE  mengalami  peningkatan.  Terlihat  dari  hasil posttest diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  80,97  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Diterapkannya  model pembelajaran  POE  yang  melibatkan  siswa  dalam  meramalkan  terlebih  dahulu  suatu  fenomena, melakukan  observasi  melalui  demonstrasi  atau  eksperimen,  dan  kemudian  menjelaskan  hasil demonstrasi dan prediksi mereka sebelumnya serta mengaitkan bahwa apakah hasil prediksi sesuai dengan hasil yang telah didapatkan. Dengan artian bahwa POE menekankan siswa untuk melakukan suatu  pembuktian  terhadap  suatu  konsep  yang  sudah  ada  secara  langsung,  sehingga  konsep  yang telah  didapatkan  tidak  akan  mudah  luntur  dari  fikiran  siswa.  Selain itu  POE  memprediksi  suatu permasalahan kemudian mendiskusikan hasil prediksinya bersama-sama dengan anggota kelompok dan  selanjutnya  menjelaskan  kembali  hasil  diskusi  kelompok.  Hal  ini  akan  membuat  siswa  pada kelompok  eksperimen  saling  memiliki  keterlibatan  yang  lebih  dalam  diskusi  kelompok  dan  juga pengamatan  langsung  dengan  tumbuhan  dan  kemudian  mampu  membuat  apa  yang  dipelajari mudah  dipahami.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Kamasanti  (2011),  bahwa  Siswa membangun  pengetahuan  awalnya  sendiri  dengan  bantuan  guru  dalam  proses  pembelajaran sehingga  mereka  mampu  menemukan  hal  baru  dan  akhirnya  mampu  mengkonstruksikan pengetahuannya sesuai dengan hasil pembelajaran yang didapatkan.
Hal  serupa  sesuai  dengan  penelitian  Nurwandi  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar peserta didik mengalami peningkatan setelah di ajarkan model pembelajaran POE, dengan rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  sesudah  diberi  perlakuan  78,24.  Juga  selaras  dengan  hasil  penelitian Shofiah (2017)  yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan POE lebih baik dibanding hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Begitu juga dengan Sulistiyono  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  POE  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  8  Lubuklinggau  Tahun  Pelajanran 2012/2013.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Meningkatnya hasil belajar siswa pada kelas eksperimen juga dipengaruhi oleh pembelajaran dengan  menggunakan  LKPD  yang  berbasis  POE  pada  setiap  pertemuannya.  Pemberian  LKPD  ini bertujuan untuk membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam menyelesaikan masalah. Dalam LKPD siswa  terdapat  langkah-langkah  model  pembelajaran  POE  diantaranya  melakukan prediksi , observasi ,  dan explain sebagai  acuan  dalam  praktikum  materi  plantae.  Pemberian  LKPD  tersebut telah mampu membangkitkan kerja sama antara siswa dalam kelompoknya sehingga siswa dengan mudah  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dengan  tepat.  Sependapat  dengan penelitian Fikriyah (2015) yang menyatakan bahwa model pembelajaran POE dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  POE terhadap hasil belajar siswa khususnya materi kingdom  plantae  disebabkan  karena  model  pembelajaran  POE  memberikan  peserta  didik kesempatan untuk berfikirkritis terlebih dahulu dengan cara mengembangkan prediksinya sebelum melakukan  pengamatan  langsung,  kemudian  mencari  jawaban  dengan  melakukan  observasi  serta menjelaskan hasil yang didapatkan dengan memanfaatkan lingkungannya sehingga membangkitkan rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  juga  semangat  belajar  siswa  menjadi  meningkat,  yang  kemudian  akan sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hidayat  dkk  (2017)  dalam  penelitiannya menyatakan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Indera  Manusia  di  SMAN  3  Kota  Cimahi  Tahun  Pelajaran 2017/2018 menunjukkan penggunaan model Predict-observe-explain (POE) dapat membantu hasil belajar  siswa  secara  signifikan.Selanjutnya  penelitian  Sulistiyono  &  Dewiyanti  (2014)  pada pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  POE  terdapat  peningkatan  pada  Hasil  Belajar Fisika Siswa Kelas X1 SMA Negeri 8 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2012/2013.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  Peningkatan Hasil  Belajar  Kognitif Biologi  Siswa  Melalui  model  Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  secara  keseluruhan dikatakan  baik  di  SMA  Negeri  4  Kota  Bengkulu.  Hasil  perolehan  pada  kelas  eksperimen  sebesar 80,97 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 65,28. Hal ini dapat dibuktikan berdasarkan hasil uji t yaitu hasil F hitung Levene test sebesar 0,195 (probabilitas > 0.05 sampel sama). Sedangkan hasil probabilitas signifikansi (2-tailed) 0.000 < 0.05. Maka dapat disimpulkan bahwa H1 diterima.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## REFERENCES
Anugraheni, I. (2017). Analisa Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar guru-guru sekolah dasar. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 4, No. 2, Hal. 205-212.
Aswan. (2016). Strategi Pembelajaran Berbasis PAIKEM , (Yogyakarta: Aswaja Pressindo).
Atriyanti, Y., & Hadisaputro, S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran POE Untuk Meningkatkan Ketercapaian Kompetensi Dasar Siswa. Chemistry in education, Vol. 4, No. 1, Hal. 61-67.
Deni Kurniawan. (2019). Pembelajaran Terpadu Tematik. Bandung: Alfabeta.
Farikha,  L.  I.,  Redjeki,  T.,  and  Utomo,  S.  B.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Predict Observe  Explain  (POE)  Disertai  Eksperimen  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Untuk Meningatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI MIA 3 SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). Vol.4, No.4, Hal. 95-102.
Fathonah,  F.  S.  (2016).  Penerapan  Model  POE  (Predict  Observe  Eksplain)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 1, No.1.
Febryananda,  I.  P.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Sosiodrama  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  OTKP  pada  Kompetensi  Dasar  Menerapkan  Pelayanan  Prima  kepada Pelanggan di SMKN 2 Kediri. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , Vol. 7, No. 4, Hal. 170-174 .
Fikriyah,  R.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajar  Predict-Observe-Explain  (POE)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Jamur  Kelas  X  SMAN  1  Raja Galuh. Skripsi . Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon.
Hamiyah,  N.,  Jauhar,  M.  (2014). Strategi  Belajar-Mengajar  di  Kelas .  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
Haryati, D. (2016). Efektifitas Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  Inpres  BTN  IKIP  1  Makasar. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, Vol. 3, No. 20, Hal. 80-96.
Hayati,  S.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Cooperative  Learning .  Magelang:  Graha Cendikia.
Hermawan,  A.  (2017).  Konsep  Belajar  Dan  Pembelajaran  Menurut  Al-Ghazali. Jurnal  Qathruna, Vol. 1, No. 1.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hidayat,  A.,  Maspupah,  M.,  &  Nurpratiwi  Susanto,  F.  (2017).  Penerapan  Model  Predict-Observe- Explain (POE) Untuk Mengetahui Hasil Belajar Siswa Pada Materi System Indra Manusia di SMAN 3 Kota Cimahi Tahun Pelajaran 2017/2018. Ilib.uinsgd. ac. Id, No. 1, Hal. 1-9.
Indriana, V., Arsyad. N., & Mulbar, U. (2015). Penerapan Pendekatan Pembelajaran POE (Predict- Observe-Explain) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikirkreatif Siswa Kelas XI  IPA-1 SMAN 22 Makasar. Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, Vol. 3, No. 1, Hal. 51-62.
Kamasanti,  L.P.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Predict-Observe-Explain  (POE)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  dalam  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  PADA  Siswa  Kelas  VI  SD  No.  1  Timuhun  Kecamatan  Banjarangkan  Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran 2011/2012. Proposal Penelitian
Khoerinnisa,P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia, Vol. 3, No. 1, Hal. 1-27.
Khuzaipah.  (2019).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Biologi  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kuala Tungkal. Skripsi . Universitas Islam Negeri Sultan Thaha Saifudin Jambi.
Kurniawan, B., Wiharna, O., & Permana,T. (2017). Study analisis factor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  teknik  listrik  dasar  otomotif. Journal  of  Mechanical Engineering Education, Vol. 4, No. 2.
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA, Vol. 5, No. 1.
Misrawati.  (2017).  Peranan  Guru  BK  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  Melalui  Layanan  BK Kelompok. Pembelajaran:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan  Dan  Pembelajaran,  Vol.  1, No. 2.
Mulyasa,  E.  (2008).  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muna,  I.  A.  (2017).  Model  Pembelajaran  POE  (Predict  Observe  Eksplain)  Dalam  Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Prose IPA. El-Wasathiya: Jurnal Study Agama, Vol. 5, No.1, Hal. 73-92.
Ngalimun. (2016). Strategi Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Presindo
Nopriyeni, N., Lestari, F. A., Irwandi, I., & Hartati, M. S. (2022). Efektifitas Pembelajaran Daring Berbasis  Google  Classroom  pada  Masa  Covid-19  di  Sekolah  Menengah  Atas. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 6092-6100
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Nurfirdaus, N., & Hodijah, N. (2018). Studi Tentang Peran Lingkungan Sekolah dan Pembentukan Perilaku Sosial Siswa SDN 3 Cisantana. educator, Vol. 4, No. 2, Hal. 113-129.
Nurwandi.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Predict  Observe  Explain  (POE)Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Gerak    Pada  Manusia  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Rambang Kuang . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Palembang .
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, Vol. 3, No.2, Hal. 333-352.
Permatasari,  Obimita  Ika.  (2011).  “Keefektifan  Model  Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  Berbasis  Kontekstual  dalam  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP Kelas VII pada Pokok Bahasan Tekanan”. Skripsi UNNES Semarang
Rahayu, S. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model POE berbantuan Media “ I am a Scientist ”. Innivative  Journal  of  Curiculumand  Educational  Tecnology,  Vol.2,  No.  1,  Hal. 128-133.
Rini,  A.  (2016).  Penggunaan  Teknik  Predict  Observe  Explain  (POE)  dalam  Peningkatan Pembelajaran  IPA  tentang  Energi  Pada  Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kedungwinangun Tahun Ajaran 2015/2016. KALAM CENDEKIA PGSDKEBUMEN, Vol. 4, No.3, Hal 1.
Rusman.  (2018). Model-model  pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru). Jakarta: Raja Grafindo Rosdakarya
Setiowati, Retno. (2015). Analisis Standar Proses Pembelajaran Biologi Materi Pokok Bioteknologi Kelas  XII  BCS  (Bilingual  Class  System)  Sains  MAN  2  Kudus. Skripsi. Universitas  Islam Negeri Walisongo Semarang.
Shirajuddin, Murdani. E., & Kusumawati, I. (2020). Penerapan model pembelajaran Predict observe eksplain  write  (POEW)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Kalor  dan Perpindahannya. Jurnal Of Educational Review And Research, Vol. 3, No. 2, Hal. 80-85.
Shofiah,  R.  I.,  Bektiarso,  S.,  &  Supriadi,  B.  (2017).  Penerapan  Model  POE  (Predict  Observe Eksplain)  Dengan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dan  Retensi  Siswa  di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 6, No. 4, Hal. 356-363.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Bisnis:  Pendekatan  Kuantitatif.  Kualitatif,  Komninasi,  dan R&D. Penerbit CV. Alfabeta: Bandung.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV Alvabeta. Suhartono & Patma, R. (2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Fiqih Materi Pembelajaran  Haji  dan  Umrah  Melalui  Penerapan  Metode  Advokasi,  Jurnal  Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 1, Hal. 14.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1884
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sulistiyono.  (2013).  Penerapan  Model  Prediction,  Observation,  Explanation  (POE)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika . Jurnal Kependidikan STKIP-PGRI
Sulistiyono,  S.,  &  Dewiyanti,  F.  (2014).  Penerapan  Model  Prediction,  Observation,  Explanation (POE)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X1  SMA  Negeri Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Perspektif Pendidikan, Vol. 8, No. 1, Hal. 16-21.
Sundari,  H.  (2015).  Model-model  Pembelajaran  dan  Pemerolehan  bahasa  kedua/asing. Jurnal Pujangga, Vol. 1, No. 2, Hal. 106-117.
Surahmadi,  Bambang.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE  (Predict  Observe  Explain) Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  dan  Pengetahuan  Awal  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Peserta  Didik  Kelas  VII  SMPN  1  Tamanggung .  Jurnal  Prosiding  Pertemuan  Ilmiah. Yogyakarta
Syamsudduha, St dan Muh. Rapi. (2012). Penggunaan Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi . Vol. 15. No. 1, Hal. 18-31.
Trianto.  (2015). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup.
Undang-undang RI. No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yusuf,  M.  (2018). Pengantar  Ilmu  Pendidikan. Lembaga  Penerbit  Kampus  IAIN  Palopo  Kalan Agatis, Kel. Balandai Kec. Bara Kota Palopo.