## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3603
EFEKTIVITAS MODEL READING QUESTIONING AND ANSWERING (RQA) DALAM PEMBELAJARAN ONLINE TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA TERPADU
Endang Fitrianingsih 1 , Rusdi Hasan 2 , Hilyati Milla 3
SMPIT An-Nida’ Lubuklinggau 1
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 2,3 muslimfitri21@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran Reading Questioning and Answering ( RQA) dalam pembelajaran online terhadap hasil  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  berbentuk Quasi eksperimental dengan  rancangan non  equivalent  control-group  pre-test/post  test desain. Sampel penelitian diambil secara purposive sampling terhadap siswa kelas VIII SMPIT An-Nida’ Lubuklinggau. Media pembelajaran online yang digunakan yaitu WhatsApp dengan instrumen  pengambilan  data  berupa  tes  hasil  belajar kognitif  sebanyak  20  soal  pilihan  ganda.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh signifikan dari model  pembelajaran  RQA  dalam  pembelajaran online terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata Pelajaran IPA Terpadu di  SMPIT  An-Nida’  Lubuklinggau.  Simpulan,  model  pembelajaran  RQA  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara online pada  mata  pelajaran  IPA Terpadu di SMPIT An-Nida’ Lubuklinggau.
Kata Kunci: Hasil Belajar Kognitif, Pembelajaran Online , RQA, WhatsApp

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Reading  Questioning  and Answering  ( RQA )  learning  model  in  online  learning  on  student  learning outcomes.  The  method  used  is  a  quantitative  quasi-experimental  design  with  a non-equivalent  control-group  pre-test/post-test  design.  The  research  sample  was taken  by  purposive  sampling  of  the  eighth  grade  students  of  SMPIT  An-Nida' Lubuklinggau. The online learning media  used is  WhatsApp  with data  collection instruments  in  the  form  of  cognitive  learning  outcomes  tests  with  20  multiple choice  questions.  The  results  showed  that  there  was  a  significant  effect  of  the RQA learning model in online learning on improving student learning outcomes in  Integrated  Science  subjects  at  SMPIT  An-Nida'  Lubuklinggau.  In  conclusion, the RQA learning  model  is  effective  in  improving  student  learning  outcomes online in Integrated Science subjects at SMPIT An-Nida' Lubuklinggau.
Keywords: Cognitive Learning Outcomes, Online Learning, RQA , WhatsApp

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam membangun peradaban suatu bangsa,  karena  pendidikan  mempunyai  sasaran  atau  tujuan  yang  sangat  penting dalam  membangun  individu  maupun  untuk  kemajuan  suatu  negara.  Tujuan pendidikan  nasional  menurut  pasal  3  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 yakni berkembangnya peserta didik agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggungjawab.  Dengan  demikian,  pendidikan  diharapkan mampu  membentuk  dan  mengarahkan  manusia  menjadi  unggul  dalam  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (Noor, 2018).
Aspek  kognitif  menjadi  aspek  utama  dalam  kurikulum  pendidikan  dan menjadi  salah  satu  tolak  ukur  penilaian  perkembangan  anak.  Aspek  ini menitikberatkan  penilaian  pada  bidang  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak) seperti  kemampuan  berpikir,  memahami,  menghafal,  mengaplikasi,  menganalisa, mensintesa dan kemampuan mengevaluasi.  Pada taksonomi Bloom, semua usaha yang  mengukur  kegiatan  otak  termasuk  dalam  bidang  kognitif.  Ada  enam tingkatan  proses  berpikir  yaitu  pengetahuan  ( knowledge ),  pemahaman ( comprehension ), penerapan ( application ), analisis ( analysis ), sintesis ( synthesis ) dan penilaian ( evaluation ) (Syafi’i et al., 2018 ).
Aspek lainnya  yaitu keterampilan, aspek ini mengajarkan  cara berpikir dan bertindak.  Menurut  Mardhiyah  et  al.,  (2021)  peserta  didik  dituntut  untuk dapat mengembangkan life  skill dan soft  skills .  Untuk  mendukung  aspek keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  saat  ini,  Indonesia  sedang menggalakkan  program  keterampilan  abad  21.  Dijelaskan  dalam  buku  Panduan Gerakan Literasi Nasional  bahwa  pada  Forum  Ekonomi  Dunia  2015  telah memberikan  gambaran  tentang  keterampilan  abad  ke-21.  Keterampilan  tersebut terdiri  atas  literasi  dasar,  kompetensi  dan  karakter.  Literasi  dasar  meliputi  (1) literasi  bahasa;  (2) literasi  numerasi ;  (3) literasi  sains ;  (4) literasi  digital ;  (5) literasi finansial; (6) literasi budaya dan kewargaan. Program  keterampilan  abad  21  lainnya  adalah  kemampuan  4C,  yang merupakan Kemampuan 4C adalah critical thinking, creativity, collaboration dan communication .  Kemampuan  berpikir  kritis  ini  sangatlah  penting  untuk dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran,  karena  siswa  dituntut  untuk mengeluarkan  pendapat  mereka  masing-masing  tentang  masalah  yang  diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran (Hasan & Syatriandi, 2018). Dipertegas oleh Hasan  et  al.,  (2019)  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa merupakan  kemampuan  esensial  dalam  era  persaingan  global  abad  21  karena tingkat kompleksitas permasalahan dalam segala aspek kehidupan modern sangat tinggi.  Berpikir  kritis  dan  kreatif  termasuk  dalam  ranah  kognitif  tingkat  tinggi sebagai kelanjutan dari kompetensi esensial dalam proses pembelajaran.
Proses  belajar  untuk  menggali  kemampuan  peserta  didik  baik  pada  aspek kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  pada  umumnya  dilaksanakan  di  sekolah, sekolah  dianggap  sebagai paltfrom dalam  upaya  meningkatkan  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Saat  ini  kegiatan  sekolah  dihentikan  secara  tiba-tiba karena adanya pandemi COVID-19 . Pandemi tersebut merupakan sebuah bencana yang  memilukan  bagi  sebagian  besar  manusia  yang  ada  di  muka  bumi.  Hal  ini dikarenakan  bencana  ini  mengusik  seluruh  aspek  kehidupan  manusia  di  bumi,
tanpa  kecuali  pendidikan.  Pendidikan  di  tengah  masa  pandemi  ini  tidak  boleh berhenti,  siswa  tentu  saja  harus  tetap  memperoleh  pendidikan  sebaik  baiknya, sehingga  hal  ini  mengharuskan  proses  pembelajaran  harus  dialihkan  dari  sistem tatap muka ke sistem online (Aji, 2020).
Pembelajaran secara online atau yang lebih familiar saat ini dengan sebutan Daring (dalam jaringan) bukanlah hal yang baru lagi atau bukan sesuatu yang baru muncul  di  masa  pandemi  ini.  Salah  satu  sekolah  di  Kota  Lubuklinggau  yang menerapkan  pembelajaran online adalah  SMPIT  An-Nida’  dengan  media  utama yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  adalah WhatsApp .  Dewan  guru  di SMPIT  An-Nida’  pada  umumnya  menggunakan  fitur Share  Video dan Youtube Video Box pada proses pembelajaran melalui grup WA kelas masing masing.
Berdasarkan hasil (PTS) ganjil Tahun Ajaran 2020/2021, siswa kelas VIII di SMPIT  An-Nida’  memperoleh  rata  rata  nilai  kognitif  IPA  Terpadu  67,6 sedangkan  KKM  IPA  Terpadu  ditetapkan  70.  Dengan  demikian  rata  rata  nilai kognitif  IPA  Terpadu  kelas  VIII  di  SMPIT  AN-Nida’  tersebut  masih  di  bawah KKM yang diinginkan. Hal ini dimungkinkan karena siswa hanya memperhatikan video  tanpa  membuat  catatan  dan  mempelajarinya  kembali.  Permasalah  tersebut juga  sejalan  dengan  data  pencapaian  literasi  sains  siswa  Indonesia  dalam  PISA ( Programme  for  International  Student )  yang  menduduki  urutan  ke  72  dari  78 negara. Hal ini menunjukan bahwa literasi siswa di Indonesia masih sangat lemah. Oleh  karena  itu,  tingkat  literasi  sains  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  bagi kualitas dan sumber daya manusia suatu Negara.
Salah satu model pembelajaran yang penerapannya terbukti dapat membuat para siswa membaca materi yang ditugaskan dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran adalah Reading Questioning and Answering (RQA (Tasa et al., 2021). Nuzulah & Budijastuti (2018) menyatakan bahwa model RQA ini  memiliki  tiga  tahap  yang  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep yakni Reading (membaca), Questioning (menyusun  pertanyaan)  dan Answering (menjawab  pertanyaan).  Tahapan questioning adalah  tahapan  yang  menuntut siswa  untuk  mengeluarkan  pendapatnya,  sehingga  metode  RQA ini  secara langsung  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Menurut  Murni  (2018)  bahwa  salah  satu  indikator  kemampuan  berpikir  kritis adalah  kegiatan  merumuskan  pertanyaan  dan  pada  RQA siswa  ditugaskan  untuk membuat  pertanyaan  dari  materi  yang  telah  mereka  baca.  Kemampuan  berpikir kritis  ini  ternyata  juga  mampu  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap perolehan hasil belajar siswa.
Tahapan  membaca (reading) ,  membuat  pertanyaan  yang  substansial
(questioning) dan  menjawab  pertanyaan (answering) merupakan  proses  kognitif yang penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penugasan RQA bertujuan untuk  mendorong  minat  membaca  siswa,  penerapan  RQA  dalam  pembelajaran sangat  menguntungkan  bagi  guru  karena  siswa  berusaha  secara  mandiri memecahkan  masalah  yang  ditemuinya  dalam  proses  pembelajaran (student centered). Hal  ini  tentu  saja  sangat  cocok  jika  digunakan  dalam  proses pembelajaran secara Online yang mengharuskan siswa untuk lebih mandiri dalam proses pembelajaran (Maulida et al., 2017).
Sejauh ini, penelitian dengan model RQA ini telah banyak dilakukan dalam pembelajaran  tatap  muka  dan  terbukti  banyak  membawa  pengaruh  signifikan terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  namun  pada  studi  ini  peneliti
menggunakan  model  ini  dalam  proses  pembelajaran  secara online sesuai  dengan kondisi  masa  pandemi  COVID-19.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  dari  penggunaan  model  reading  Model  RQA  dalam  pembelajaran online terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  terpadu  di  SMPIT An-Nida’  Lubuklinggau.  Penerapan  kegiatan  pembelajaran  dengan model RQA ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  pada  mata pelajaran IPA Terpadu di SMPIT tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif berbentuk Quasi eksperimental dengan rancangan non  equivalent  control-group  pre-test/post  test  desain yang  dilakukan di  SMPIT  An-Nida’  Lubuklinggau  pada  tahun  pelajaran  2020/2021.  Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII  yang terdiri  dari 3 kelas berjumlah 81 siswa.  Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik Purposive  Sampling sehingga ditentukan  VIII  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  akan  menggunakan  model pembelajaran  RQA  dan  kelas  VIII  2  sebagai  kelas  Kontrol  yang  akan menggunakan  model  konvensional.  Instrumen  pengambilan  data  berupa  tes dengan  5  soal  esay.  Data  dianalisis  menggunakan  uji paired  sampel t-test untuk melihat pengaruh model RQA pada kelas eksperimen dan uji independent sample t-test untuk  melihat  perbedaan  mean  antara  kelas  kontrol  yang  menggunakan model konvensional dan kelas eksperimen yang menggunakan model RQA.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPIT  An-Nida’  Lubuklinggau  pada  bulan Februari  sampai  dengan  April  2021.  Berikut  ini  merupakan  data-data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  yaitu  data  hasil  tes kemampuan berpikir kritis dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Statistik Deskripsi Kemampuan Kognitif
Hasil test untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa secara umum dapat dilihat pada tabel distribusi data kemampuan berpikir kritis dibawah ini.
Tabel 1. Distribusi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test Jumlah Siswa 27 27 27 27 Jumlah Skor 1015 2210 1340 1995 Rata-Rata 37.59 81.85 49.63 73.89 Std. Deviasi 17.452 10.755 24.959 13.469 Nilai Minimum 15 60 10 40 Nilai Maksimum 80 100 85 95 Range 65 40 75 55 Varians 304.558 115.67 622.934 181.41
Mean hasil  belajar  secara  kognitif  dari pre-test dan post-test pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol juga dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Diagram Rata-rata Pre-Test dan Post-Test Hasil Belajar
Tabel 1 dan gambar 1 menunjukkan bahwa secara umum rata rata nilai hasil belajar  siswa  secara  kognitif  dengan  menggunakan  metode  RQA mengalami peningkatan. Pada tabel 1, hasil menunjukkan bahwa data sangat bervariasi karena nilai  variasi  yang  dihasilkan  tinggi,  terlebih  pada pretest di  kelas  kontrol  yang angkanya  mencapai  622.934,  namun  tingkat  variasi  menurun  setelah  dilakukan proses  pembelajaran  pada  kedua  kelas.  Adapun  untuk  standar  deviasi,  nilai  pada tabel menunjukkan representatif yang baik karena nilai dibawah rata-rata.

## Uji Hipotesis Kemampuan Kognitif
Kemampuan kognitif dilakukan melalui 2 uji, yaitu Uji paired sample t-test untuk  mengetahui  signifikansi  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  metode RQA dan uji independent sample t-test untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen yang menggunakan model RQA dan kelas kontrol yang menggunakan model konvensional.
Table 2. Uji Paired Sample T-Test Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Kategori Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference T df Sig. (2- tailed) Lower Upper PreTest - PostTest -44.26 14.458 2.783 -49.98 -38.5 -15.91 26 0.000
Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai signifikansi dari uji tersebut adalah 0,000 (<0,05),  artinya  model  pembelajaran  RQA  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap peningkatan hasil belajar kognitif siswa di kelas eksperimen.
0 50 100 Mean Eksperimen Mean Kontrol Pre Test Post Test
Table 3. Uji Independent Sample T–Test Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji Levene's Test for Equality of Variances T-Test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- Tailed) Mean Difference Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal Variances Assumed 1.464  0.232 2.401 52 0.02 7.963 3.317 1.307 14.619
Data  tabel  3  memperlihatkan  bahwa Equal  variances  assumed yang diperoleh  adalah  sebesar  0.232,  maka  dapat  diartikan  bahwa  varians  data  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen. Selain itu, nilai signifikansi pada  uji  tersebut  adalah  0.000  yang  artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian, terdapat  pengaruh  dari  model  pembelajaran  RQA terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu .

## PEMBAHASAN
Hasil analisis dengan menggunakan 2 uji tersebut menunjukan bahwa model pembelajaran  RQA berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  beberapa  hasil penelitian yang telah dilakukan terlebih dahulu oleh beberapa peneliti diantaranya menurut  Bahri  et  al.,  (2016)  RQA dapat  menolong  mengoptimalkan  model pembelajaran  PBL  dalam  menaikkan  perolehan  hasil  belajar  siswa,  sebab  pada model  RQA  siswa  dituntut  membaca  sehingga  modul  yang  dipelajari  lebih gampang dimengerti. Menurut Bahri (2016) hasil penelitiannya membuktikan jika ada perbedaan signifikan antara skor kemampuan metakognitif serta hasil belajar kognitif  mahasiswa  yang  diajar  dengan  RQA  yaitu  22,77%  dan  12,57%  lebih besar  dibanding  dengan  multistrategi.  Sehingga  periset  menganjurkan  supaya pengajar  mempraktikkan  RQA  sebab  pembelajarannya  yang  menekankan  pada pertumbuhan  kognitif  serta  aspek  metakognitif  dapat  membentuk  mahasiswa menjadi pembelajar yang mandiri.
Lashari  et  al.,  (2017)  dalam  penelitiannya  melaporkan  bahwa  ada perbandingan  yang  signifikan  pada  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sesudah memanfaatkan  model  RQA  pada  Materi  Sistem  Respirasi  Manusia  Kelas  VIII. Selain  itu,  Akmaliyah  &  Hapsari  (2016)  juga  membuktikan  bahwa  model pembelajaran RQA mampu meningkatkan hasil belajar siswa Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK),  baik  pada  ranah  kognitif,  psikomotor  ataupun  afektif. Pelaksanaan  model  tersebut  dapat  membuat  siswa  bekerja  mandiri  serta  bisa membuat  siswa  menguasai  istilah-istilah  penting.  Hal  ini  karena  membaca ( reading ),  membuat  persoalan  yang  substansial  ( questioning )  dan  menanggapi persoalan  ( answering )  merupakan  proses  kognitif  yang  berperan  dalam meingkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  Maulida  et  al.,  (2017)  penugasan  RQA  bertujuan  menekan  atensi membaca  siswa.  Pelaksanaan  RQA  dalam  pembelajaran  sangat  menguntungkan untuk guru sebab siswa berupaya secara mandiri membongkar permasalahan yang
ditemuinya  dalam  proses  pendidikan  ( student  centered) .  Aktivitas  ini  tentu  saja sangat  sesuai  bila  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  secara online dimana  siswa  wajib  lebih  mandiri  dalam  proses  pendidikan.  Hasil  studi  Thalib (2017)  menemukan  bahwa  rata-rata  persentase  hasil  belajar  kognitif  siswa berkemampuan  akademik  rendah  meningkat  lebih  besar  7,067%  dibandingkan siswa  berkemampuan  akademik  besar  melalui  strategi  RQA.  Hawasiyah  (2019) juga membuktikan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model  RQA lebih besar dari hasil belajar siswa yang tidak diajarkan dengan RQA.
Menurut Saputri (2019) RQA dapat digunakan sebagai model pembelajaran alternatif yang ampuh untuk meningkatkan hasil belajar kognitif. Hasil penelitian tersebut  juga  menemukan  bahwa  guru  prajabatan  yang  memiliki  kemampuan akademik  rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  RQA memperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  yang  lebih  tinggi  daripada  guru prajabatan  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  yang  mengajar  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Menurut Maulida & Mayasari (2019) RQA mempunyai pengaruh lebih baik dalam  peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan  kelas  konvensional.  RQA melatihkan  siswa  untuk  mengidentifikasi  ide-ide  penting  dengan  menggaris bawahi  atau  menemukan  kata  kunci  pada  bahan  bacaan,  kemudian  merangkai menjadi  satu  kalimat,  meramalkan  hasil,  membuat  daftar  pertanyaan  dari  bahan bacaan  kemudian  menjawabnya  sendiri,  membedakan  antara  hal  yang  subtansial dan  tidak  substansial  dari  bahan  bacaan,  membedakan  memutuskan  bagaimana menggunakan waktu dan mengulang informasi. Kemampuan-kemampuan tersebut juga  merupakan  beberapa  bentuk  strategi  keterampilan  dalam  berpikir  tingkat tinggi.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran RQA dalam pembelajaran online terhadap peningkatan hasil belajar IPA Terpadu siswa di SMPIT An-Nida’ Lubuklinggau.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, R. H. S. (2020). Dampak COVID-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajaran. Salam:  Jurnal  Sosial  dan  Budaya Syar-i, 7 (5), 395-402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314 Akhmaliya,  N.  I.,  &  Hapsari,  A.  I.  (2016).  Model  Pembelajaran Reading Questioning  and  Answering (RQA)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa. Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi 1 (1), 69- 80.  https://doi.org/10.32528/bioma.v1i1.154
Bahri,  A.  (2016).  Strategi  Pembelajaran Reading  Questioning  and  Answering (RQA)  pada  Perkuliahan  Fisiologi  Hewan  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa. Jurnal Bionature, 17 (2), 106-113. https://doi.org/10.35580/bionature.v17i2.2840
Bahri,  A.,  Corebima,  A.  D.,  Amin,  M.,  &  Zubaidah,  S.  (2016).  Potensi  Strategi
Problem-Based  Learning (PBL)  Terintegrasi Reading  Questioning  and Answering (RQA)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa Berkemampuan  Akademik  Berbeda. Jurnal  Pendidikan  Sains, 4 (2),  49-59 http://dx.doi.org/10.17977/jps.v4i2.8182
Hasan,  R.,  &  Syatriandi,  B.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis
Masalah  (PBM)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 06 Kota Bengkulu. Prosiding Seminar Nasional SIMBIOSIS III, 135-143. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/simbiosis/article/view/651
Hasan,  R.,  Lukitasari,  M.,  Utami,  S.,  &  Anizar,  A.  (2019).  The  Activeness, Critical,  and  Creative  Thinking  Skills  of  Students  in  the  Lesson  Study- Based  Inquiry  and  Cooperative  Learning. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia), 5 (1), 77-84. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i1.7328 Hawasiyah, S. (2019). Pengaruh Strategi Pembelajaran Reading Questioning And Answering  (RQA)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Terpadu  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  24  Kota  Jambi. Skripsi.  UIN  Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Lashari,  D.  A.,  Lisa,  Y.,  &  Julung,  H.  (2017).  Pengaruh  Model Reading Questioning  Answering (RQA)  terhadap  Pengetahuan  Metakogitif  Siswa pada  Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan Biologi), 2 (2), 27-33. https://doi.org/10.31932/jpbio.v2i2.222 Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021). Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam Pengembangan Sumber  Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan, 12 (1), 29-40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813
Maulida,  A.,  &  Mayasari,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reading, Questioning  and  Answering (RQA)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  tentang Sistem  Koordinasi  pada  Manusia  Kelas  XI  SMA  PGRI  di  Kota
Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Hayati , 5 (3), 99-106. https://www.jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/JPH/article/view/867/366
Maulida,  F.,  Yusrizal,  Y.,  &  Melvina,  M.  (2017).  Penerapan  Strategi Pembelajaran Reading  Questioning  and  Answering (RQA)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan
Fisika, 2 (1), 77-86. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-
fisika/article/view/2168
Murni,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reading  Questioning  and Answering (RQA)  tentang  Sistem  Koordinasi  pada  Manusia  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  PGRI  di  Kota
Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Hayati, 4 (3), 140-148. https://doi.org/10.33654/jph.v4i3.435
Noor, T. (2018). Rumusan Tujuan Pendidikan Nasional Pasal  3 Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No  20  Tahun  2003. Wahana  Karya  Ilmiah Pendidikan, 3 (1), 123-144. https://journal.unsika.ac.id/index.php/pendidikan/article/view/1347
Nuzulah,  D.  F.,  &  Budijastuti,  W.  (2018).  Validitas  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik (LKPD) Berbasis Model Reading, Questioning and Answering (RQA) Materi  Invertebrata  untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA. BioEdu  Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi,  7 (1),  38-44. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/26247
Saputri,  W.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Mahahasiswa  Calon Guru  Berkemampuan  Akademik  Bawah  dengan  Model  Pembelajaran
RQA. Bioilmi: Jurnal Pendidikan, 5 (2), 79-90. https://doi.org/10.19109/bioilmi.v5i2.4206 Syafi'i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi tentang Prestasi Belajar Siswa  dalam  Berbagai  Aspek  dan  Faktor  yang  Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2 (2), 115-123. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114
Tasa,  T.  R.,  Karim,  S.  A.,  &  Mangesa,  R.  T.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) di Masa Pandemi COVID-19  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Sistem  Komputer  di  SMK  Negeri  7  Bulukumba. Jurnal  MediaTIK, 4 (3), 137-142. https://doi.org/10.26858/jmtik.v4i3.23791
Thalib,  M.,  Corebima,  A.  D.,  &  Ghofur,  A.  (2017).  Comparison  on  Critical Thinking  Skill  and  Cognitive  Learning  Outcome  among  Students  of  X Grade  with  High  and  Low  Academic  Ability  in  Ternate  Through  Reading Questioning Answering (RQA) Strategy. Jurnal Pendidikan Sains, 5 (1), 26- 31. http://dx.doi.org/10.17977/jps.v5i1.9018