CC BY SA

## Pengembangan Kreativitas Anak Asuh melalui Handycraft Panti Asuhan Al-Amin Geluran Taman Sidoarjo
Budi Purwantiningsih 1) ,M. Rasikhul Islam 2)
1) Fakultas Agama Islam, Universitas Sunan Giri Surabaya
2) Fakultas Agama Islam, Universitas Sunan Giri Surabaya budipurwanti1912@gmail.com

## Abstract
Foster parents play an important role to explore and develop the potential of foster children's creativity. Therefore the purpose of this research is 1) The opening of knowledge of children al-Amin in making handycraft. 2) The establishment  of  a  sense  of  motivational  development  of  children  al-Amin  to  optimize  the  manufacture  of handycraft. 3) The establishment of a sense of belonging (self belonging) childrenOrphanage al-Amin to handycraft business results. 4) The creation of a sense of professionalism students in developing this handycraft business so it is expected  to  be  a  provision  of  business  and  provision  of  life  later  than  al-Amin  orphanage.  This  research  is  a descriptive  research.  Companion  is  instrumental  in  providing  motivation  to  children,  as  well  as  directing  the activities of foster children to be useful in the future. One of them is to motivate and lead the children to participate in creative development activities in the form of handycrafts. Forms of activities undertaken by children in the form of  handycraft  of  ribbons,  beads  and  patchwork  that  can  be  used  for  sale  freely  or  wedding  souvenirs
Keywords: Development, handycraft.  Orphanage

## 1. PENDAHULUAN
Sebagai salah satu lembaga non formal yang yang bergerak pada pelayanan sosial anak, Panti Asuhan mempunyai peran untuk memberikan pelayanan bagi anak yang memiliki kesulitan dalam  pemenuhan  kebutuhan  jasmani,  rohani  dan  sosialnya.  Seperti  Panti  Asuhan  al- AminTaman Sidoarjo sebagai salah satu Panti Asuhan di Sidoarjo yang memberikan pelayanan kepada anak-anak yatim dan dhuafa melalui pemenuhan kebutuhan fisik, psikis, dan sosial yang beralamat di Desa Geluran kecamatan Taman Kabupaten Sidoarjo.
Panti asuhan al-Amin Geluran Taman Sidoarjo merupakan salah satu panti asuhan yang dikelola  secara  mandiri  yang  berlokasi  di  tengah-tengah  perkampungan  masyarakat  Geluran Sidoarjo. Panti asuhan ini memiliki anak asuh yang cukup signifikan yaitu +50 anak yang tersebar di  berbagai  jenjang  pendidikan  mulai  dari  Pra  TK  (Paud)  sampai  Sekolah  Menengah  Umum (SMU).
Kelangsungan hidup panti asuhan al-Amin sangat tergantung pada uluran tangan donatur yang tidak tetap. Sementara itu biaya hidup dan biaya pendidikan yang dibutuhkan tidak sedikit. Kenyataan yang ada menunjukkan bahwa sumbangan dari donatur yang sifatnya tidak tetap tidak dapat  mencukupi  secara  maksimal  kebutuhan  anak  asuh  dan  biaya  operasional  panti  asuhan. Melihat  kenyataan  ini  maka  yang  dibutuhkan  oleh  panti  adalah  bagaimana  memperoleh  atau
CC BY SA
menyediakan dana yang selalu ada setiap bulan agar anak asuh tidak terlantar dan dapat menjadi dana tambahan guna pengembangan panti.
Disisi  lain,  kemampuan  Panti  Asuhan  al-Amin  dalam  membantu  anak  asuh  hanya terbatas pada jenjang pendidikan sekolah menengah atas saja, sehingga sangat diharapkan semua anak asuh mampu mandiri secara ekonomi selepas sekolah menengah atas.Selama ini, usaha lain yang dilakukan oleh pengasuh panti untuk menyambung hidup adalah berwirausaha kecil-kecilan bahan pokok  rumah tangga dan barang-barang konveksi, walaupun usaha tersebut tidak dapat menghasilkan banyak keuntungan, namun masih dapat dikatakan cukup untuk menghidupi anak- anak asuh di panti asuhan ini.
Namun demikian, upaya untuk membentuk mental wirausaha untuk anak asuh belumlah dilakukan secara maksimal. Selama ini pengasuh lebih memfokuskan pada pembentukan karakter yang  meliputi  kemandirian  dan  tanggung  jawab  terhadap  diri  masing-masing.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  beberapa  kegiatan  rutin  yang  dilakukan  oleh  anak  asuh  di  panti  asuhan  al- Amin  yang  meliputi  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan  pengurusan  rumah  tangga seperti memasak, menyapu, mengepel, mencuci baju yang semuanya dilakukan secara mandiri.
Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  pendampingan  bagi  para  santri  untuk  mengembangkan usaha  mereka  baik  berupa  pelatihan  keterampilan  dan  manajemen  usaha  serta  pemasarannya. Pendampingan  ini  dimaksudkan  agar  usaha  santri  ini  dapat  berkembang  dengan  baik,  karena bahan baku mudah didapat di lingkungan sekitar panti asuhan.
Kegiatan ini setidaknya memiliki beberapa tujuan yang diharapkan bersama, yaitu;
1) Terbukanya  pengetahuan  santri  al-Amin  dalam Vocationall  Skill berupa  pengetahuan pembuatan handycraft.
2) Terbentuknya  rasa  pengembangan  motivasi  santri  al-Amin  untuk  mengoptimalkan pembuatan handycraft.
3) Terbentuknya    rasa  memiliki (self  belonging) santri  panti  al-Amin  terhadap  hasil  usaha handycraft.
4) Terciptanya rasa profesionalisme santri dalam mengembangkam usaha handycraft ini sehingga diharapkan  menjadi  bekal  usaha  dan  bekal  hidup  kelak  selepas  dari  panti  asuhan  al-Amin Taman.

## 2. KAJIAN LITERATUR DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS

## a. Tinjauan Mengenai Pengembangan
Pengembangan  adalah  suatu  usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan  teknis,  teoritis, konseptual, dan moral karyawan sesuai dengan kebituhan pekerjaan/ jabatan melalui pendidikan
CC BY SA
dan  latihan.Menurut  Hafsah  (2000  :  198)  pengembangan  adalah  upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah, dunia usaha, dan masyarakat melalui pemberian bimbingan dan bantuan perkuatan untuk menumbuhkan dan meningkatkan kemampuan usaha usaha kecil agar menjadi usaha yang tangguh  dan  mandiri.Sedangakan  menurut  Mangkuprawira  (2004  :  135)  menyatakan  bahwa pengembangan  merupakan  upaya  meningkatkan  pengetahuan  yang  mungkin  digunakan  segera atau  sering  untuk  kepentingan  di  masa  depan. Selanjutnya  Yoder  (dalam  Moekijat,  2001  :  20) menjelaskan bahwa pengembangan adalah setiap usaha memperbaiki pelaksanaan pekerjaan yang sekarang  maupun  yang akan  datang,  dengan  memberikan  informasi  mempengaruhi  sikap-sikap atau  menambah  kecakapan.Disisi  lain  Bone  (dalam  Jhingan,  1993:4)  mengatakan  bahwa pengembangan  adalah  memerlukan  dan  melibatkan  semacam  pengarahan,  pengaturan,  dan pedoman  dalam  rangka  menciptakan  kekuatan-kekuatan  bagi  perluasabn  pemeliharaan. Sedangakan dalam kamus besar bahasa indonesia (1994 :655) menyatakan bahwa pengembangan adalah  cara  atau  hasil  kerja  mengembangkan  sesuatu  (pekerjaan,  usaha,  kepribadian  dan  lain sebagainya)(Wajdi, 2015).

## b. Tinjauan Mengenai Kreativitas
Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat  sesuatu  yang  baru  dan  berbeda  entah sifatnya masih imajiner (gagasan) atau sudah  diekspresikan dalam bentuk suatu karya. Karya di sini tidak hanya bentuk suatu benda tapi dapat juga berupa berpaduan warna, detail. Kreativitas secara  psikologis  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan  komposisi,  produk,  atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak dikenal pembuatnya. Ia dapat berupa kegiatan yang imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman. Ia  mungkin  mencakupi  pembentukan  pola  baru  dan  gabungan  informasi  yang  diperoleh  dari pengalaman  sebelumnya  dan  pengcangkokan  hubungan  lama  ke  situasi  baru  dan  mencakup pembentukan  korelasi  baru.  Ia  harus  mempunyai  maksud  atau  tujuan  yang  ditentukan,  bukan fantasi  semata,  walaupun  merupakan  hasil  yang  sempurna  dan  lengkap.  Ia  mungkin  dapat berbentuk  produk  seni,  kesusasteraan,  produk  ilmiah  atau  mungkin  bersifat  prosedural  atau metodelogis(Sari & Wajdi, 2017).

## c.  Faktor-faktor yang Mempengaruhi Tumbuhnya Kreativitas
Kreativitas  tidak  saja  bergantung  kepada  potensi  bawaan yang  khusus,  tetapi  juga  pada perbedasan  mekanisme  mental  yang  menjadi  sasaran  untuk  mengungkapkan  sifat  bawaan. Mekanisme  bawaan  ini  dihasilkan  oleh  suatu  tipe  adaptasi  awal.  Jadi  faktor-faktor  yang mempengaruhi adalah: 1) Dorongan, terlepas dari seberapa jauh potensi anak memenuhi standar orang dewasa, mereka harus didorong untuk kreatif dan bebas dari menentukan masa depannya sendiri, 2) Sarana, harus disediakan untuk meransang melakukan eksprimen dan eksplorasi yang
CC BY SA
merupakan  unsur  penting  dalam  kreativitas,  3)  Lingkungan  yang  merangsang.  Lingkungan keluarga  dan  sekolah  harus  merangsang  kreativitas  dengan  memberi  bimbingan  dan  dorongan untuk menggunakan sarana yang akan mendorong kreativitas. Ini harus dilakukan sedini mungkin agar  menjadikan  remaja  yang  kreatif,  4)  Kesemapatan,  untuk  memperoleh  pengetahuan  agar dapat  berkembang  pikiran  yang  positif,  5)  Dari  segi  waktu,  untuk  menjadi  kreatif  harus  diberi waktu dalam mengembangkan gagasan-gagasan yang ada pada remaja tersebut.

## e. Tinjauan Mengenai Handycraft
Handycraft adalah  kegiatan  seni  yang  menitik-beratkan  kepada  keterampilan  tangan  dan fungsi untuk mengolah bahan baku yang sering ditemukan di lingkungan menjadi benda-benda yang tidak hanya bernilai pakai, tetapi juga bernilai estetis.
Handycraft adalah  hal  yang  berkaitan  dengan  buatan  tangan  atau  kegiatan  yang  berkaitan dengan  barang  yang  dihasilkan  melalui  keterampilan  tangan  (kerajinan  tangan).  Kerajinan  yang dibuat biasanya terbuat dari berbagai bahan. Dari kerajinan ini menghasilkan hiasan atau benda seni maupun barang pakai. Biasanya istilah ini diterapkan untuk cara tradisional dalam membuat barang-barang.Kerajinan  tangan  bisa  terbuat  dari  barang  -  barang  bekas  seperti  botol  bekas, kardus, dan plastik makanan.

## F. Penelitian Terdahulu
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  meneliti  tentang  penanaman  kewirausahaan  pada anak  remaja  khususnya,  menunjukkan  adanya  penerimaan  yang  baik  ketika  pendidikan kewirausahaan tersebut diberikan dibangkan dengan mereka yang sudah dewasa.Pada penelitian yang dilakukan oleh Alamjah dkk (2001) yang berjudul Pemberdayaan Santri Pondok Pesantren untuk  berternak  ikan  nila  sebagai  upaya  meningkatkan  kemandirian  dalam  berwirausaha menunjukkan hasil 45,49% santri yang diberi pengetahuan tambahan tentang konsep penguasaan budidaya ikan nila yang meliputi metode-metode budidaya, pembenihan dan pakan ikan memiliki peningkatan pengetahuan. Kemudian 56,53% santri berminat meneruskan usaha budidaya ikan nila  seusai  menempuh  pendidikan  di  Pondok  Pesantren  Modern  Darussalam  dan mengembangkannya di daerah asal.Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Astrid Claudia Yansen, dkk  (2015)  yang  berjudul  pengembangan  kreativitas  anak  asuh  untuk  menanamkan  nilai kewirausahaan  di  Panti  Asuhan  “Rodhiyatul  Jannah”  Surabaya  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  signifikan  pada  kemampuan  wirausaha  yang  telah  diberikan.  Dimana  nilai  p-value statistik  uji  t  adalah  sebesar  0,00  (<0,05).  Hal  ini  menunjukkan  efektivitas  pelatihan  dapat meningkatkan wirausaha anak asuh.
Dari  penelitian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  menanamkan  kemandirian  dengan berwirausaha  dapat  mempengaruhi  pola  pikir  anak  sekaligus  dapat  mengembangkan  kreativitas
CC BY SA
anak  sekaligus  dapat  memberdayakan  anak  untuk  bisa  mandiri  dan  mampu  membuka  peluang usaha sendiri.

## 3) METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  berada  diPanti  asuhan  al-Amin  terletak  di  Desa  Geluran  Kecamatan Taman  Kabupaten  Sidoarjo  Propinsi  Jawa  Timu.Kegiatan  pelatihan  ini  dimulai  pada  bulan  16 September 2016dengan melakukan koordinasi pengurus panti asuhan dan melakukan koordinasi tim, sosialisasi kegiatan dan pendataan peserta pada tanggal 14 Oktober beserta anak-anak Panti Asuhan al-Amin Taman Sidoarjo.
Pelatihan  ini  dengan  membuat  kegiatan  pembuatan  bros  dari  kain  perca  dan  pita  yang dilakukan sebanyak 4 kali, yaitu: Pelatihan I: Tanggal 6 November 2016, Pelatihan II: Tanggal 13 November 2016, Pelatihan III: Tanggal 20 November 2016, Pelatihan IV: Tanggal 27 November 2016, dan Evaluasi Program: Tanggal 27 November 2016.
Adapun  alat  dan  bahan yang  digunakan  sangat  beragam  disesuaikan  dengan  tema  pada pelatihan handycraft hari itu. Misalnya Bros berasal dari pita maka alat dan bahan yang digunakan adalah:  pita,  peniti,  lem  tembak,  manik-manik.  Sedangkan  bros  yang  berasal  dari  kain  perca adalah: kain perca, lem tembak, manik-manik, jarum dan benang, sedangkan pembuatan bando, alat dan bahan yang digunakan adalah: bando, kain flanel, lemtembak, pita, dan manik-manik.
Penelitian ini merupakan Participatory Action Research (PAR) . Pemilihan metode PAR  yang menggunakan  4  kali  siklus,  hal  ini  didasarkan  atas  dasar  masalah  dan  tujuan  penelitian  yang menuntut adanya penyempurnaan (tindak lanjut) berdasarkan prinsip daur ulang secara reflektif, kolaboratif, dan partisipatif yang dipusatkan pada situasi sosial dampingan.Dalam penelitian ini terdapat  dua  metode  analisis  yang  digunakan,  yaitu  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan metode analisis deskriptif kualitatif.
Analisis  data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  merefleksikan  hasil observasi  terhadap  proses  pelatihan.  Data  yang  berupa  kata-kata  atau  kalimat  dari  catatan lapangan  diolah  menjadi  kalimat  yang  bermakna  dan  dianalisis  secara  kualitatif.  Teknik  ini mengacu  pada  model  analisis  dari  Miles  dan  Huberman  yang  dilakukan  dalam  tiga  komponen berurutan, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Dalam penelitian ini,reduksi data meliputi penyeleksian data melalui ringkasan atau uraian singkat, dan pengelolaan data kedalam pola yang terarah. Penyajian data dilakukan dalam rangka mengorganisasikan  data  yang  merupakan  penyusunan  informasi  secara  sitematik  dari  hasil reduksi data mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi pada masing- masing siklus.
CC BY SA
Penarikan  kesimpulan  merupakan    upaya  pencarian  makna  data,  mencatat  keteraturan dan penggolongan data. Data yang terkumpul disajikan secara sistematis dan perlu diberi makna.
Untuk  analisis  data  kuantitatif  yaitu  data  yang  berupa  angka-angka  mengenai  kapasitas anak asuh dalam mengembangkan kreativitas handycraft pada saat sebelum pelaksanaan tindakan dan selama pelaksanaan berlangsung dilakukan secara kuantitatif dengan menggunakan rentang interval yang diadaptasi dari Djemari Mardapi (2008) dengan 4 skala sebagaimana pada tabel 1.

## Tabel 1
Kategori Penilaian Kreatifitas Anak Asuh Dalam Mengembangkan Handycraft
01,00 – 01,75 Sangat rendah 01,76 – 02,50 Rendah 02,51 – 03,25 Tinggi 03,26 – 04,00 Sangat tinggi

## 4) HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Siklus I
Tindakan  siklus  1 Action  plan (rancangan  tindakan)  siklus  1  dilakukan  pada  hari minggu  tanggal  6  November  2016  pada  jam:  08.00  –  10.00  WIB  di  ruang  tengah  Panti Asuhan al-Amin yang biasa digunakan anak asuh belajar, dengan tema: Pembuatan Bros dari pita dan manik-manik. Dengan dihadiri hampir 50 anak asuh yang terdiri dari anak laki-laki dan perempuan, 3 orang tim peneliti/fasilitator, 1 orang trainer, dan pembantu lapangan.
Gambar 1. Pelatihan Handycraft pertemuan pertama
Tabel 2 Hasil Observasi Tindakan Siklus 1 No Indikator Pencapaian Keterampilan Rating J R K 4 3    2 1 1 Kerapian dan Kerajinan - 5 13 2 43 2,15 SR
CC BY SA
2 Terampil - 3 15 2 41 2,05 SR 3 Kreatif 1 2 14 3 41 2,05 SR
Ket : 4 = mahir, 3 = terampil, 2 = mampu, 1 = tidak mampu
J = Jumlah, R = Rata-rata, K= Kategori,
ST = Sangat Tinggi, T = Tinggi, R = Rendah, SR = Sangat rendah
Berdasarkan hasil refleksi, ditemukan beberapa hal yang dianggap sebagai masalah dalam siklus 1, antara lain: pertama, berkaitan dengan keterbatasan alat yaitu tembak sebagai alat yang harus digunakan, sehingga peserta kesulitan menggunakan bergantian. Sehingga solusinya adalah membeli lem tembak sebanyak jumlah peserta pelatihan. Kedua, berkaitan dengan kapasitas kecakapan peserta pelatihan yang rata-rata peserta pelatihan masihbelum bisa membuat dikarenakan butuh keterampilan dan ketelatenan untuk membuatnya.Namun ada 5 peserta pelatihan yang sudah bisa membuat kuncup mawar dari pita  ini  dengan  rapi  dan  baik.  Selebihnya  sudah  bisa  tetapi  masih  belum  rapi.  Ada  juga peserta  yang  karena  merasa  dirinya  tidak  bisa  sehingga  enggan  untuk  melanjutkan  dan membuatnya, sehingga dia memilih untuk melihat temannya. Ada juga peserta yang karena tidak bisa sehingga meminta tolong temannya untuk membuatkan. Dari 20 peserta, ada 3 peserta  laki-laki  yang  masih  kurang  bisa  luwes  untuk  membuat  dan  melipat  pita  dengan baik  walaupun  tekniknya  sudah  benar.  Selain  itu  teknik  mengelem  masih  banyak  yang kurang tepat, sehingga hasil kuncup bunga yang dihasilkan masih kurang bagus.
Dari  permasalahan  diatas  maka  perlu  diberikan  motivasi  lagi  supaya  peserta pelatihan ini bisa membuat kuncup bunga mawar dengan baik dan rapi. Selain itu  diakhir pelatihan  pendamping/peneliti  memotivasi  peserta  untuk  berlatih  di  sela-sela  waktunya untuk  membuat  kuncup  bunga  mawar  dengan  bantuan  temannya  yang  sudah  bisa. Sehingga  alat  dan  bahan  ditinggalkan  di  Panti  dengan  harapan  peserta  bisa  kapan  saja belajar.  Oleh  karenanya,  perlu  dilakukan  siklus  kedua  dengan  materi  yang  sama.Dari pelatihan  pertama  ini,  masih  banyak  kendala  yang  dihadapai  sehingga  hasil  pembuatan kuncup bunga mawar dari pita masih belum maksimal, hal ini diduga dikarenakan peserta pelatihan baru pertama membuatnya.
b. Siklus II
Tindakan  siklus  2 Action  plan (rancangan  tindakan)  siklus  2  dilakukan  pada  hari Minggu tanggal 13November 2016 pada jam: 08.00 – 10.00 WIB di ruang yang sama yaitu di tengah  Panti  Asuhan  al-Amin  yang  biasa  digunakan  anak  asuh  belajar,  dengan  tema: Pembuatan Bros dari pita dan manik-manik. Materi pada siklus ke dua ini adalah kelanjutan
CC BY SA
dari pelatihan pertama diamana pada pertemuan pertama kemarin masih banyak yang belum bisa membuat kuncup bunga mawar dari pita, maka pada hari ini peserta pelatihan diminta untuk membuat kembali sebagai refleksi.
Berdasarkan hasil field notes dan observasi sebagaimana disajikan pada tabel 3, dalam kegiatan  ini  peserta  telah  terlihat  terampil  dalam  membuat  bros.  Hal  ini  terindikasi  dari kemampuan mereka dalam membimbing peserta lain yang masih membutuhkan  bimbingan dalam  melakukan  praktik.  Namun  pendamping  menganggap  pada  pertemuan  kedua  ini hampir tidak ada kendala karena semua peserta sangat antusias untuk membuatnya.

## Tabel 3
Hasil Observasi Tindakan Siklus 2 No Indikator Pencapaian Keterampilan Rating J R K 4 3    2 1 1 Kerapian dan Kerajinan 5 5 10 55 2,75 T 2 Terampil 7 6 7 60 3 T 3 Kreatif 5 5 10 55 2,75 T
Ket : 4 = mahir, 3 = terampil, 2 = mampu, 1 = tidak mampu
J = Jumlah, R = Rata-rata, K= Kategori,
ST = Sangat Tinggi, T = Tinggi, R = Rendah, SR = Sangat rendah
Berdasarkan hasil refleksi, ditemukan bahwa respon peserta terhadap pelaksanaan tindakan 2 sangat baik, antsiasme serta motivasi peserta juga terlihat sangat tinggi. Peserta juga banyak yang merasa senang karena mampu menguasai materi yaitu mampu membuat bros  dengan  hasil  yang  baik.Respon,  antusiasme  serta  motivasi  yang  tinggi  tersebut  jelas sangat berdampak positif terhadap peningkatan kapasitas peserta dalam menguasai materi.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rerata  pada  seluruh  indikatr  kapasitas  berada  pada  kategori “tinggi”,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  tindakan  siklus  2  ini  adalah  berhasil.  Namun keberhasilan tindakan pada siklus 2 ini belum  mampu menjadi tolak ukur  bahwa peserta telah  mampu  mengembangkan  pembuatan handycraft .  Sehingga  masih  butuh  pelatihan selanjutnya yang dilakukan pada siklus 3.
CC BY SA

## Gambar 2. Pelatihan Handycraft pertemuan kedua

## c. Siklus III
Selain  pemilihan  materi,  pada  pertemuan  siklus  3  ini  dilakukan  pula  pembuatan observasi yang berfungsi untuk menjaring data tentang penguasaan peserta terhadap materi yang  akan  diberikan.  Tidak  lupa  juga  dibahas  mengenai  persoalan  tehnis  seperti  absensi, konsumsi dan transportasi peserta.
Pada siklus ini peserta diminta membuat bros dari kain perca. Pemilihan kain perca ini  berdasarkan  pertimbangan  yaitu: satu, cara  mendapatkannya  yang  relatif  mudah  yaitu berasal  dari  kain  yang  tidak  terpakai,  supaya  tidak  menjadi  limbah,  dengan  harapan  dapat bermanfaat, yaitu menjadi bros cantik yang memiliki nilai ekonomis.Alasan yang kedua yaitu berkaitan dengan tehnis yaitu pembuatannya yang relatif mudah.

## Tabel 4
Hasil Observasi Tindakan Siklus 3 No Indikator Pencapaian Keterampilan Rating J R K 4 3    2 1 1 Kerapian dan Kerajinan 10 5 5 65 3,25 T 2 Terampil 10 5 5 65 3,25 T 3 Kreatif 10 4 6 64 3,2 T
Ket : 4 = mahir, 3 = terampil, 2 = mampu, 1 = tidak mampu
J = Jumlah, R = Rata-rata, K= Kategori,
ST = Sangat Tinggi, T = Tinggi, R = Rendah, SR = Sangat rendah
Berdasarkan hasil field notes dan observasi sebagaimana disajikan pada tabel 4, dalam kegiatan  ini  peserta  telah  terlihat  terampil  dalam  membuat  bros  dari  kain  perca.  Hal  ini terindikasi  dari  kemampuan  mereka  dalam  membimbing  peserta  lain  yang  masih membutuhkan bimbingan dalam melakukan praktik. Namun pendamping menganggap pada pertemuan kedua ini hampir tidak ada kendala karena semua peserta sangat antusias untuk
CC BY SA

## membuatnya.
Gambar 3. Pelatihan handycraft membuat bros dari kain perca
Gambar 4. Hasil pelatihan handycraft membuat bros dari kain perca
d. Siklus IV
Dalam kegiatan ini direncanakan tindakan yang akan dilakukan yaitu membuat bando dari  pita  dan  kain  flanel.  Hal  ini  berdasarkan  diskusi  peneliti  dan trainer sebelumnya  yaitu supaya peserta mampu mengembangkan kreativitasnya dalam bidang handycraft. Disamping itu proses pembuatannya juga mudah.
Gambar 5. Hasil pelatihan handycraft membuat bando
Tabel 5 Hasil Observasi Tindakan Siklus 4 No Indikator Pencapaian Rating J R K
CC BY SA
Keterampilan 4 3    2 1 1 Kerapian dan Kerajinan 7 10 3 64 3,2 T 2 Terampil 10 5 5 65 3,25 T 3 Kreatif 10 6 4 66 3,3 ST
Ket : 4 = mahir, 3 = terampil, 2 = mampu, 1 = tidak mampu
J = Jumlah, R = Rata-rata, K= Kategori,
ST = Sangat Tinggi, T = Tinggi, R = Rendah, SR = Sangat rendah
Berdasarkan hasil field notes dan observasi sebagaimana disajikan pada tabel 5, dalam kegiatan  ini  peserta  telah  terlihat  terampil  dalam  membuat  bando.  Hal  ini  terindikasi  dari kemampuan mereka dalam membimbing peserta lain yang masih membutuhkan bimbingan dalam  melakukan  praktik.  Namun  pendamping  menganggap  pada  pertemuan  kedua  ini hampir tidak ada kendala karena semua peserta sangat antusias untuk membuatnya.
Hasil  pencapaian  keterampilan  juga  tergolong  “tinggi”  hal  ini  berdasarkan  lembar observasi  pada  tabel  5.  Sehingga  untuk  pertemuan  ke  4  ini,  peserta  dianggap  mampu membuat handycraft membuat bando dengan baik dan benar.
Jika dibuat dalam sebuah grafik antara siklus 1, siklus 2, siklus 3 dan siklus 4, maka akan didapat seperti dibawah ini!
Gambar6. Indikator pencapaian keterampilan
Dari grafik diatas dapat diketahui bahwa pencapaian keterampilan dari siklus 1 hingga siklus 4 mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan karena keterampilan anak asuh semakin lama semakin baik.

## 5) KESIMPULAN
Berdasarkan siklus 1, 2, 3 dan siklus 4 dapat ditarik kesimpulan bahwa,
2.15 2.75 3.25 3.2 2.05
3 3.25 3.25 2.05 2.75 3.2 3.3 0 1 2 3 4 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Indikator Pencapaian Keterampilan Handycraft
Kerapian dan kerajinan Terampil
Kratif
CC BY SA
1. Semakin  meningkatnya  indikator  pencapaian  keterampilan  dalam  memebuat  bermacam- macam  model handycraft maka  semakin  terbuka  pengetahuan  santri  al-Amin  dalam  n pembuatan handycraft.
2. Keinginan untuk membuat dan berinovasi pada siklus 2, 3 dan 4 menunjukkan bahwa telah terbentuk  rasa  pengembangan  motivasi  santri  al-Amin  untuk  mengoptimalkan  pembuatan handycraft.
3. Kebanggan  menghasilkan  sesuatu  yang  kemudian  ada  beberapa  yang  sudah  menjualnya menunjukkan bahwa terbentuknya  rasa memiliki (self belonging) santri panti al-Amin terhadap hasil usaha handycraft.
4. Dari  pengamtan  awal  siklus  hingga  siklus  terakhir  yang  memiliki  kecakapan  serta  jiwa wirausahanya yang tinggi maka tercipta rasa profesionalisme santri dalam mengembangkam usaha handycraft ini sehingga diharapkan menjadi bekal usaha dan bekal hidup kelak selepas dari panti asuhan al-Amin Taman.

## 6) REFERENSI
Depdiknas.  (2006). Buku  Saku:  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMP, Ditjen Mandikdasmen, Depdiknas.
Mamat  Supriatna,  dkk.  (2005). Konsep  Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  di  Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Depdiknas.
Nelson-Jones, R. (1997). Practical Counseling and Helping Skills, Texts and Exercises for the Life Skills Counseling Model . Fourth Edition. London: British Library Cataloging in Publication Data. Depdiknas. (2002). Pola pelaksanaan pendidikan berorientasi kecakapan hidup (life skill) melalui pendekatan broad based education (BBE) . Jakarta: Tim Broad Based Education.
Sari, D. E., & Wajdi, M. B. N. (2017). The Effectiveness Of The Method of GI With Electronic Workbench  Study  To  Improve  Activities  and  Results  Student. Educatio :  Journal  of Education ,
2 (1), 136–150. Retrieved from http://www.ejournal.staimnglawak.ac.id/index.php/educatio/article/view/22
Wajdi,  M.  B.  N.  (2015).  Pendidikan  Ideal  Menurut  Ibnu  Khaldun    Dalam  Muqaddimah.
JURNAL LENTERA : Kajian Keagamaan, Keilmuan Dan Teknologi , 1 (2), 272–283. Retrieved from http://www.ejournal.staimnglawak.ac.id/index.php/lentera/article/view/49