## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERARIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH ASSESMEN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Stefania Baptis Seto 1 , Maria Fatima Mei 2 , Gregorius Taga 3
1, 2, 3 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
Email: stefaniseto@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  learning  outcomes  of  mathematics  learning  assessment  courses using the jigsaw-type cooperative learning model. The subjects in this study were students of the mathematics education  study  program  at  the  University  of  Flores  totaling  30  students  using  a  classroom  action  research design  (CAR).  The  results  showed  that  the  increase  in  learning  outcomes  of  students'  mathematics  learning assessment courses in the first cycle obtained a percentage of 73.33% and was in the sufficient category and there  were  still  8  students  whose  scores  were  still  below  the  KKM  standard.  In  the  second  cycle,  the percentage gain was 90.33% and there were only 2 students who got scores in the range of sufficient values according to the results of observations and interviews with the 2 students that the two  students were aware that  they  were  not  ready  to  accept  the  learning  so  that  it  had  an  impact  on  the  results.  study.  Based  on  the results  of  observations,  student  activities  have  increased  because  they  have  started  to  understand  learning using the Jigsaw cooperative model. And the increase in lecturer activity based on the results of observations has increased from cycle I to cycle II.
Keywords : Jigsaw Type Cooperative Learning Model, Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  kuliah  asesmen  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Flores  berjumlah  30  mahasiswa  dengan menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK). Hasil penelitian menunjukan bahwa meningkatnya hasil belajar  mata  kuliah  asesmen  pembelajaran  matematika  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  sebesar 73,33% dan terdapat pada kategori cukup dan masih ada 8 mahasiswa yang perolehan nilainya masih dibawah standar  KKM.  Pada  siklus  II  perolehan  persentase  sebesar  90,33%  dan  masih  tersisa  2  mahasiswa  saja  yang memperoleh  nilai  dalam  rentang  nilai  cukup.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  mengalami Peningkatan  karena  sudah  mulai  memahami  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Dan Peningkatan aktivitas dosen berdasarkan hasil observasi mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  yang  terjadi  di  dalam  kelas  antara  pengajar  dan peserta didik. Berhasil atau tidaknya proses pembelajaran di dalam kelas itu tidak hanya terpegantung pada  pengajar,  tetapi  juga  terpusat  pada  peserta  didik.  Disisi  lain  berhasilnya  suatu  proses  kegiatan pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Kurang  tepatnya  penggunaan model  pembelajaran  sangat  berdampak  pada  hasil  belajar.  oleh  karena  itu,  setiap  guru  semestinya harus  memiliki  kreasi  dan  inovasi  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Nasruddin  (2017)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  kehadiran seorang  pendidik  tidak  dapat  digantikan  oleh  model  atau  media  pembelajaran.  Besarnya  minat  dari peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  akan  sangat  berpengaruh  pada  perolehan  hasil

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN: 2745 – 5483 Volume 5, Nomor. 1, Hal. 31-37 Maret 2022 E - ISSN: 2745 – 5491
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Assesmen Pembelajaran Matematika
Stefania Baptis Seto 1 , Maria Fatima Mei 2 , Gregorius Taga 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 31-37
belajar  yang  baik  dan  memuaskan  (Seto  &  Bantas,  2020).  Dalam  hal  ini  peningkatan  hasil  belajar tidak hanya dipengaruhi oleh guru saja, tapi minat dari peserta didik dalam mengikuti pembelajaran juga  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  keberhasilan.  Salah  satu  faktor  lainnya  dalam penentuan  keberhasilan  dari  peserta  didik  adalah  penggunaan  model  pembelajaran.    Metode  atau model apapun yang digunakan dalam pembelajaran harus sesuai dengan kondisi dan situasi kelas dan peserta  didik.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  paling  banyak digunakan  dalam  penerapan  materi  ajar  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan,  sehingga  dengan menerapkan model pembelaajaran dapat mengatasi kesulitan belajar dari peserta didik.
Penerapan  model  pembelajaran  ataupun  strategi  yang  digunakan  harus  dilakukan  secara maksimal  sehingga  berdampak  pada  pengembangan  proses  pembelajaran.  Meningkatnya  partisipasi dan  hasil  belajar  dibutuhkan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  harus  sesuai  dengan  kebutuhan dari  peserta  didik  (Seto  et  al.,  2021) . Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  sintaksnya  membantu  melatih  tanggung  jawab  peserta  didik  (Supi  et al.,  2020) . Model  pembelajaran  tipe  jigsaw  merupakan  pembelajaran  kooperatif  dengan pengelompokkan  yang  heterogen  mewajibkan  setiap  peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  dalam kelompok  ahli  yang  sudah  diberikan  materi  untuk  mencari  tahu  informasi  mengenai  materi, mempelajari  materi  tersebut  dan  menjelaskan  kepada  kelompok  lainnya.  Dalam  mempelajari  materi tersebut,  peserta  kelompok  harus  benar-benar  memahami  materinya  sebelum  disampaikan  kepada peserta  kelompok  lainnya  dan  setelah  itu  kembali  kepada  kelompok  asal  untuk  menjelaskan  dan merangkum materi yang sudah diberikan secara bertanggungjawab.
Mata  kuliah  Asesmen  Pembelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib program  studi  Pendidikan  matematika.  Mata  kuliah  ini  mempelajari  tentang  pentingnya  melakukan pengukuran,  penilaian,  dan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar.  Mata  kuliah  ini  diduga  sangat  baik menggunakan  model jigsaw  dalam pembelajarannya karena pada mata kuliah ini membahas tentang teori-teori.  Rendahnya  keaktifan  dari  siswa  dikarenakan  tingkat  kejenuhan  terhadap  strategi  yang diterapkan (Surjono, 2013). Penggunaan metode atau model pembelajaran yang monoton berpengaruh pada  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  pernyataan  diatas maka  model  jigsaw  merupakan  solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  kuliah  asesmen pembelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  kelas  dengan tahapan  tahapan  yaitu  perencanaan (Planning) ,  tindakan (Acting) ,  pengamatan (Observation), dan refleksi (Reflecting) yang dilaksanakan dalam satu kelas untuk setiap siklus I dan II.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Assesmen Pembelajaran Matematika
Stefania Baptis Seto 1 , Maria Fatima Mei 2 , Gregorius Taga 3 Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 31-37

## (Arikunto, 2010 )
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  30  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  matematika semester  VI  yang  mengambil  mata  kuliah  asesmen  pembelajaran  matematika.  Tindakan  yang direncanakan dalam penelitian ini adalah 2 siklus dan memberikan tes pada setiap akhir siklus untuk memperoleh hasil belajar mahasiswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes. Teknik analisis data yang digunakan  statistika deskriptif yaitu menghitung rata-rata  (mean),  rentang,  modus  serta  nilai  maksimum  dan  minimum  melalui  standar  deviasi  yang diperoleh mahasiswa pada setiap pembelajaran. Analisis hasil belajar dilakukan dengan menganalisis daya serap melalui ketuntasan belajar secara individu. Selanjutnya skor hasil belajar dikategorikan ke dalam  skala  lima  berdasarkan  teknik  kategorisasi  dari  standar  yang  diterapkan.  Untuk  menentukan ketuntasan secara individu digunakan rumus sebagai berikut:
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil belajar dari siklus I dan siklus II  dengan KKM yang telah ditetapkan adalah 75. Jika mahasiswa telah  mencapai standar KKM yang ditetapkan atau berhasil maka siklus dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  (RPS)  yang sesuai  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw.  Selain  itu  juga  disiapkan  Instrumen  penelitian  berupa lembar  observasi  Aktivitas  mahasiswa,  lembar  observasi  aktivitas  dosen  dan  tes  hasil  belajar. Instrumen yang di buat akan divalidasi oleh expert judgement . Kemudian dianalisis untuk mengetahui kevalidan sehingga instrumen tersebut layak untuk digunakan.
Data tes hasil belajar dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan analisis deskriptif dan data hasil observasi pada pembelajaran dianalisis secara kualitatif.

## 1. Analisis Tes Siklus I
Tabel 1. Hasil Tes Siklus I No Statistik Nilai Statistik 1 Subjek 30 2 Nilai Ideal 100 3 Nilai Tertinggi 84 4 Nilai Terendah 65 5 Rentang Nilai 19 6 Nilai Rata-rata 78,10 7 Standar Deviasi 8,196
Berdasarkan  pada  tabel  1,    setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model  jigsaw diperoleh rata-rata hasil belajar berada pada kategori baik dengan perolehan rata-rata pada siklus I  sebesar  78,10  dan  terdapat  peningkatan  dengan  kategori  cukup  memuaskan  walaupun  ada beberapa mahasiswa yang masih memperoleh nilai dibawah standar KKM.
Skor  hasil  belajar  mata  kuliah  asesmen  pembelajaran  matematika  dianalisis  dengan menggunakan persentase pada distribusi frekuensi yang diperoleh mahasiswa seperti pada tabel 2.  Nilai  rata-rata  perolehan  hasil  belajar  asesmen  pembelajaran  matematika  mahasiswa  dari siklus I yaitu 78,10 dan berada pada kategori cukup.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Assesmen Pembelajaran Matematika
Stefania Baptis Seto 1 , Maria Fatima Mei 2 , Gregorius Taga 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 31-37
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes Hasil Belajar Siklus I
No Nilai Kategori Frekuensi  Persentase 1 0-64 Rendah 1 3,33% 2 65-73 Kurang 7 23,33% 3 74-82 Cukup 15 50% 4 83-91 Baik 7 23,33% 5 92-100 Sangat Baik 0
Dari  tabel  2  di  atas  diketahui  ada  7  mahasiswa  yang  berada  pada  kategori  kurang  dan  1 mahasiswa yang berada pada kategori rendah. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan ada 8 mahasiswa  (7  mahasiswa  kategori  kurang  dan  1  mahasiswa  kategori  rendah)  yang  kurang berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  dan  kurang  memahami  materi  yang  sudah  dijelaskan. Mappase  (2010) menyatakan bahwa salah satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik  adalah  kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam  menerima  pelajaran.  Partisipasi  aktif  dari mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  perolehan  hasil  belajar yang baik dan memuaskan. Oleh karena itu perlu dilakukan Tindakan pada siklus 2, dan terdapat 22  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  cukup  dan  baik  yang  artinya  mahasiswa  tersebut  sudah memahami  konsep  dan  penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  kelompok  presentasi. Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar,  hasil  belajar  mahasiswa  semester  VI  pada  siklus  I menunjukkan bahwa terdapat 22 mahasiswa yang tuntas dalam siklus I (73,33%) sehingga perlu dilakukan Tindakan pada siklus ke II.

## 2. Analisis Tes Siklus II
Hasil belajar pada mata kuliah asesmen pembelajaran matematika mahasiswa semester VI pada siklus II menggunakan model jigsaw secara statistik deskriptif dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Nilai Tes Hasil Siklus II No Statistik Nilai Statistik 1 Subjek 30 2 Nilai Ideal 100 3 Nilai Tertinggi 100 4 Nilai Terendah 80 5 Rentang Nilai 20 6 Nilai Rata-rata 87,20
Berdasarkan tabel 3, setelah dilakukan tindakan pada siklus 2 diketahui perolehan rata-rata hasil  belajar  mata  kuliah  asesmen  pembelajaran  adalah  87,20.  Rata-rata  tersebut  menunjukkan adanya  peningkatan  skor  hasil  belajar  yang  diperoleh  mahasiswa  semester  VI  program  studi Pendidikan matematika pada mata kuliah asesmen pembelajaran matematika.
Berbeda  dari  siklus  1,  pada  siklus  ke  2  ini  pada  tabel  4  diketahui  perolehan  nilai mahasiswa  berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Terdapat  2  mahasiswa  yang  masih  ada dalam kategori cukup dan berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa ke 2 mahasiswa tersebut memang  kurang  memperhatikan  materi  yang  dijelaskan  dengan  seksama.  Sirait  &  Paskarini (2017)  mengungkapkan  bahwa  tidak  berhasilnya  peserta  didik  dalam  memperoleh  hasil  belajar dikarenakan kurangnya partisipasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.  Richardo (2015)  menjelaskan  bahwa  penunjang  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar  salah  satunya adalah melalui penerapan metode atau model pelajaran yang digunakan. Terdapat 28 mahasiswa
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Assesmen Pembelajaran Matematika
Stefania Baptis Seto 1 , Maria Fatima Mei 2 , Gregorius Taga 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 31-37
yang  masuk  dalam  kriteria  baik  dan  sangat  baik  sebanyak    (93,33%).  Kahar  &  Murpri  (2020) menyatakan bahwa peserta didik yang berhasil dalam perolehan hasil belajar dikarenakan peserta didik  tersebut  berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Berikut  disajikan  tabel  4 distribusi frekuensi dan persentase skor tes hasil belajar pada siklus 2.

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes Hasil Belajar Pada Siklus II
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 0-64 Rendah 0 0% 2 65-73 Kurang 0 0% 3 74-82 Cukup 2 6,66% 4 83-91 Baik 22 73,33% 5 92-100 Sangat Baik 6 20%

## 3. Analisis Aktivitas Mahasiswa
Aktivitas  mahasiswa  mengalami  peningkatan,  karena  sudah  mulai  memahami pembelajaran  menggunakan  model  Jigsaw.  Setelah  penjelasan  diberikan  oleh  kelompok presentasi selanjutnya akan dijelaskan atau dipertegas kembali oleh dosen pengasuh mata kuliah, serta memberi motivasi dan dorongan positif kepada mahasiswa untuk selalu berpartisipasi aktif dalam  mengikuti  proses perkuliahan.  Hasil  observasi aktivitas  mahasiswa  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Berikut  akan  disajikan  tabel  analisis  aktivitas  belajar mahasiswa pada pembelajaran menggunakan model jigsaw.

## Tabel 5. Analisis Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran
Menggunakan Model Jigsaw Aspek yang Diamati Jumlah Siswa yang Memilih Skor Terbaik Persentase (%) Target Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Kesiapan Belajar Memperhatikan Pembelajaran 14 20 46,66% 83,33% 75% Menggunakan Model Jigsaw 13 19 43,33% 63,33% 50% Mengerjakan Tugas 15 20 50% 66,66% 50% Partisipasi 5 8 16,66% 26,66% 30% Bertanya 10 18 33,33% 60% 30% Menjawab 14 20 46,66% 83,33% 75%

## 4. Analisis Aktivitas Dosen
Peningkatan  aktivitas  dosen  disebabkan  karena  dosen  mulai  menerapkan  model  jigsaw sesuai dengan Langkah-langkahnya, dan dosen sudah melaksanakan proses pembelajaran secara lebih disiplin, cermat dan teliti dalam menerapkan pembelajaran. Hasil observasi aktivitas dosen menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II. Berikut akan disajikan tabel analisis aktivitas dosen pada pembelajaran menggunakan model jigsaw.

## Tabel 6 Data Aktivitas Dosen Pada Pembelajaran Asesmen Pembelajaran Matematika
Menggunakan Model Jigsaw No Uraian Siklus I Siklus II Peningkatan Tiap Siklus 1 Total Skor 25% 28% 3 2 Ketercapaian 84% 94% 10
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Assesmen Pembelajaran Matematika
Stefania Baptis Seto 1 , Maria Fatima Mei 2 , Gregorius Taga 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 31-37
Peneliti  dibantu  oleh  observer  (teman  sejawat)  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Pada tabel  terlihat  perubahan  aktivitas  dosen  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  mengalami peningkatan  pada siklus  I  ke  Siklus  II  sebesar  10%. Yang  artinya  peneliti  pada  aktivitas  dalam siklus  I    ke  Siklus  II  mengalami  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengalami peningkatan  penerapan  siklus  dalam  penguasaan  Langkah-langkah  menggunakan  model pembelajaran  tipe  Jigsaw  dan  penguasaan  materi  dalam  merangkum  setiap  jawaban  dari  hasil presentasi mahasiswa. Penelitian yang dilaksanakan dalam II siklus dengan menggunakan model jigsaw  pada  mata  kuliah  asesmen  pembelajaran  matematika  pada  semester  VI  dapat  terlaksana secara  baik,  partisipasi  aktif  dari  mahasiswa  dan  ketertarikan  dari  mahasiswa  untuk  mengikuti pembelajaran sangat memotivasi mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan dengan menggunakan model jigsaw. Wondo, et. al. (2020) mengatakan semakin tinggi minat mahasiswa dalam belajar maka  akan  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan yang  diberikan  oleh  Ramli  (2017)  bahwa  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  merupakan  sarana yang  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  kelompok  diskusi  dan  akan  lebih  mudah memahami  materi  yang  diberikan.  Keberhasilan  pembelajaran  juga  sangat  terpegantung  dari seorang  pendidik,  sejauh  mana  seorang  pendidik  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi menyenangkan dengan kreativitas yang digunakan sehingga hasil belajar yang diperoleh peserta didik pun memuaskan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan diketahui bahwa penggunaan  model kooperatif tipe jigsaw pada  mata  kuliah  asesmen  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa semester  VI  program  studi  Pendidikan  matematika  Universitas  Flores  tahun  akademik  2020/2021. Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  terkait  pada  hasil  penelitian  ini  adalah  seorang  pendidik  harus peka dalam pembelajaran yang terjadi di dalam kelas, harus mengetahui karakter peseta didik dengan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mengingkatkan  hasil belajar  dari  peserta  didik.  Model  jigsaw  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat membantu pendidik dan peserta didik untuk pemenuhan hasil belajar secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Kahar,  M.S.,  Anwar,  Z.,  &  Murpri,  D.  K.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Supermat: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 33– 39. https://doi.org/10.33627/sm.v4i1.355
Mappase,  M.  Y.  (2009).  Pengaruh  Cara  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Programmable Logic Controller (Plc) Siswa Kelas III Jurusan Listrik Smk Negeri 5 Makassar”. Jurnal Medtek ,  1, (2).
Nasruddin,  Z.  A.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa SMP. Journal of Educational Science and Technology , 3 (2), 113–121.
Ramli,  A.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Mata Pelajaran. Lantanida Journal , 5 (1), 14–28.
Richardo,  R.  (2015).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Investigasi  Kelompok
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Assesmen Pembelajaran Matematika
Stefania Baptis Seto 1 , Maria Fatima Mei 2 , Gregorius Taga 3 Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 31-37
(Group Investigation) Terhadap Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Gaya Belajar Siswa. Edu Research , 4 (1), 35–42. https://e-journal.upp.ac.id/index.php/EDU/article/view/413
Seto,  S.  B.,  &  Bantas,  M.  G.  D.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Formasi  Duduk  Terhadap Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Asessmen  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 526–533. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.258
Seto,  S.  B.,  Mei,  M.  F.,  &  Taga,  G.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Dengan  Metode  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Assesment  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Aksioma: Jurnal Pendidikan Matematika . 10(4), 2561–2567.
Sirait,  F.  A.,  &  Paskarini,  I.  (2017).  Analisis  Perilaku  Aman  Pada  Pekerja  Konstruksi  Dengan Pendekatan  Behavior-Based  Safety  (Studi  Di  Workshop  Pt.  X  Jawa  Barat). The  Indonesian Journal of Occupational
Safety and Health , 5 (1), 91.
https://doi.org/10.20473/ijosh.v5i1.2016.91-100
Supi,  V.,  Tupen,  S.  N.,  &  Seto,  S.  B.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Relasi  Dan  Fungsi. Jupika:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 131–140. https://doi.org/10.37478/jupika.v3i2.679
Surjono, W. (2013). Pengaruh Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2), 178–191.
Wondo, M. T. S., Mei, M. F., & Seto, S. B. (2020). Penggunaan Media Geogebra dalam Pembelajaran Geometri  Ruang  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (2), 163. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i2.12049