## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN SIKAP ILMIAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA PESERTA DIDIK SMAN SE-KONAWE KEPULAUAN
Wa Ode Fitra Ramadhan 1) , Dahlan 2) ,  Alimin 3)
1) Diknas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Konawe Kepulauan
2) Jurusan Pendidikan Kimia dan S2  Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Kimia dan S2  Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email : Fitrahwamadhani_waode@gmail.com
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah  untuk untuk menguji pengaruh motivasi belajar dan sikap ilmiah terhadap prestasi  belajar  kimia.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  korelasional  dengan  desain ex  post facto . Populasi  penelitian ini adalah peserta didik  kelas X IPA SMAN  se-Konawe  Kepulauan  yang berjumlah 562. Sampel penelitian sebanyak 150 orang diambil menggunakan metode stratified. Penentuan besarnya sampel pada setiap kelas dilakukan secara proporsional, sedangkan teknik penarikan sampel pada setiap kelas dilakukan secara  acak/ random  sampling .  Data  motivasi  belajar  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik    diperoleh  menggunakan angket/kusioner,  sedangkan  prestasi  belajar  kimia  menggunakan  metode  dokumentasi.  Data  prestasi  belajar kimia  diperoleh  diambil  dari  hasil  ujian  semester  yang  diperoleh  dari  guru  kelas.  Hasil  analisis  data menunjukkan bahwa  motivasi belajar dan sikap ilmiah secara simultan berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar  kimia.  Secara  individual  motivasi  belajar    dan  sikap  ilmiah  memberikan  kontribusi  yang    signifikan terhadap prestasi belajar kimia. Temuan dalam penelitian memberikan rekomendasi bahwa motivasi belajar dan sikap ilmiah siswa harus menjadi perhatian guru selain metode atau strategi pembelajaran.
Kata Kunci : motivasi belajar, sikap ilmiah, prestasi belajar kimia

## THE EFFECT OF LEARNING MOTIVATION AND SCIENTIFIC ATTITUDE ON THE CHEMICAL LEARNING ACHIEVEMENT OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN KONAWE KEPULAUAN
Abstract . The purpose of this study was to examine  the effect of learning motivation and scientific attitude on chemistry  learning  achievement.  This  study  uses  a  correlational  qualitative  approach  with  an  ex  post  facto design. The population of this study were 562 students of class X IPA SMAN in Konawe Islands. The research sample was 150 people taken using the stratified method. Determination of the size of the sample in each class is done proportionally, while the sampling technique in each class is done randomly. Data on learning motivation and  scientific  attitude  of  students  were  obtained  using  a  questionnaire/questionnaire,  while  the  achievement  of learning  chemistry  used  the  documentation  method.  Chemistry  learning  achievement  data  obtained  taken  from the results of the semester exam obtained from the class teacher. The results of data analysis show that learning motivation  and  scientific  attitude  simultaneously  have  a  significant  effect  on  chemistry  learning  achievement. Individually, learning motivation and scientific attitude contributed significantly to the achievement of learning chemistry. The findings in the study provide a recommendation that students' learning motivation and scientific attitude should be the teacher's attention in addition to learning methods or strategies.
K eywords: learning motivation, scientific attitudes, chemistry learning achievement

## PENDAHULUAN
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  yang  paling  pokok.  Hal  ini  berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan  banyak  bergantung  kepada  proses belajar yang dialami peserta didik. Keberhasilan  pendidikan  peserta  didik  dapat dilihat  dari  prestasi  belajarnya  di  sekolah. Prestasi belajar merupakan refleksi dari usaha belajar yang dilakukan peserta didik (Sanjaya, 2011).
Prestasi  belajar  menunjukkan  hasil usaha  belajar  yang  dicapai  peserta  didik selama mereka  melakukan  kegiatan belajar di sekolah  yang  pada  umumnya  ditunjukkan dengan  bentuk  nilai.  Menurut  Azwar  (2003), prestasi  belajar  sebagai  suatu  keberhasilan memperoleh pengetahuan dan kecakapan baru yang  dapat  dioperasionalkan  dalam  bentuk indikator-indikator  berupa  nilai  rapor,  indeks prestasi pendidikan, angka kelulusan, predikat keberhasilan dan semacamnya.
Pencapaian  prestasi  belajar  peserta didik  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik faktor  internal  maupun  faktor  eksternal. Faktor  internal  merupakan  kemampuan  yang dimiliki dan ada pada diri peserta didik seperti kondisi fisik, sikap belajar, tingkat inteligensi, bakat, minat, motivasi, dan disiplin. Sedangkan faktor eksternal seperti lingkungan keluarga  mencakup  cara  orang  tua  mendidik, perhatian  orang  tua,  dan  keadaan  ekonomi keluarga, lingkungan sekolah meliputi kurikulum,  sistem  pengajaran,  metode  guru mengajar, relasi guru dengan peserta didik, dll (Slameto, 2010). Kedua faktor tersebut saling mendukung  sehingga  tercipta  kondisi  belajar yang  optimal  dan  mencapai  prestasi  belajar yang tinggi.
Salah satu faktor internal yang mempengaruhi  prestasi  belajar  kimia  adalah motivasi  belajar  peserta  didik  itu  sendiri. Motivasi  belajar  merupakan  faktor  utama yang juga berperan penting dalam pencapaian prestasi  belajar  kimia  karena  motivasi
merupakan suatu dorongan yang menggerakkan  peserta  didik  untuk  mau mengikuti proses pembelajaran atau tidak.
Selain  motivasi  belajar,  faktor  internal lain  yang  turut  andil  dalam  prestasi  belajar peserta  didik  adalah  sikap  ilmiah.    Sikap ilmiah  pada  dasarnya  adalah  sikap  yang diperlihatkan  oleh  para  Ilmuwan  saat  mereka melakukan kegiatan sebagai seorang ilmuwan, atau dengan kata lain kecenderungan individu bertindak  atau  berprilaku  dalam  memecahkan suatu  masalah  secara  sistematis  melalui langkah-langkah  ilmiah  (Baharudin,  2007). Komponen  sikap  ilmiah  diantaranya  sikap ingin  tahu,  sikap  kritis,  sikap  obyektif,  sikap ingin  menemukan,  sikap  menghargai  karya orang lain, sikap tekun, dan sikap terbuka.
Peserta  didik  yang  mempunyai  sikap ilmiah  yang  tinggi  akan  memiliki  kelancaran dalam  berfikir  sehingga  akan  termotivasi untuk selalu berprestasi dan memiliki komitmen yang kuat untuk mencapai keberhasilan  dan  keunggulan.  Semua  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  kimia  itu terdapat  dalam  komponen  sikap  ilmiah. Sehingga  terlihat  jelas  kaitan  antara  sikap ilmiah  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar kimia.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Kusuma,  Rosidin  dan  Viyanti  (2013)  bahwa sikap  ilmiah  memberi  pengaruh  positif terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  fisika peserta  didik  XI  IPA  SMA  Tunas  Harapan Bandar Lampung.
Kabupaten Konawe Kepulauan
tergolong  kabupaten  baru  yang  mekar  dan berdiri sendiri pada tahun 2013. Kabupaten ini memiliki  5  SMA  berstatus  negeri  yang masing-masing  tersebar  di  5  kecamatan  yaitu SMAN 1 Wawonii, SMAN 1 Wawonii Utara, SMAN  1  Wawonii  Tengah,  SMAN  1 Wawonii  Timur,  dan  SMAN  1  Wawonii Tenggara.  Setiap  sekolah  memiliki  guru, peserta  didik,  sarana  dan  prasarana  serta tingkat akreditasi yang berbeda.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  langsung  dengan  salah  satu  guru
kimia  di  SMAN  1  Wawonii  diketahui  bahwa masih  banyak  permasalahan  yang  dialami oleh  peserta  didik  khususnya  pada  pelajaran- pelajaran  eksak  seperti  kimia.  Adapun permasalahan  yag  terjadi  diantaranya  masih adanya  peserta  didik  yang  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Pada data awal diperoleh fakta bahwa nilai ulangan kimia  X  IPA  SMA  Negeri  1  Wawonii  masih tergolong  rendah  yaitu  dengan  rata-rata  59. Dimana sekitar 47% dari seluruh peserta didik mendapatkan  nilai  kurang  dari  KKM  68 sehingga  dapat  dikatakan  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri 1 Wawonii pada mata pelajaran kimia belum  tuntas.  Hal  serupa  juga  terjadi  di  4 SMAN  lainnya,  misalnya  di  SMAN  1 Wawonii  Utara  yang  persentase  peserta  didik mencapai  KKM  hanya  sebesar  49%.    Faktor penyebab  utama  adalah  masih  kurangnya motivasi  belajar  peserta  didik.  Permasalahan yang  sering  dialami  peserta  didik  di  sekolah yaitu kurangnya respon peserta didik terhadap penjelasan  yang  diberikan  guru,  sehingga banyak  peserta  didik  yang  lebih  konsentrasi atau lebih paham untuk belajar jika dibimbing secara individu.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menguji  pengaruh  motivasi  belajar  dan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  kimia  peserta didik  kelas  X  IPA  SMAN  se-Konawe Kepulauan.

## METODE Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  5 SMA Negeri yang ada di Kabupaten Konawe Kepulauan pada bulan Agustus 2019 semester ganjil Tahun Ajaran 2019/2020.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA Negeri  se-Kabupaten  Konawe  Kepulauan tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  240 peserta  didik.  Penentuan  besarnya  sampel dilakukan  dengan  mengunakan  rumus  Slovin
sehingga  diperoleh  jumlah  sampel  sebanyak 150 peserta didik.

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  korelasional  dengan  desain ex  post facto . Dengan desain ex post facto bisa dikaji fakta-fakta  yang  telah  terjadi  dan  dialami responden.  Dengan  demikian  penelitian  yang bersifat ex  post  facto tidak  mengadakan perlakuan terhadap subjek penelitian dan tidak mengadakan  manipulasi  data,  melainkan hanya  menggali  fakta-fakta  yang  peristiwa yang telah terjadi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik    pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan angket dokumentasi. Angket digunakan untuk mengungkap data tentang motivasi belajar dan sikap ilmiah peserta didik sedangkan dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan daftar  nama,  jumlah  peserta  didik  yang menjadi  populasi  dan  sampel  penelitian,  data akreditasi,  dan  nilai  rapor  Semester  genap mata pelajaran kimia Tahun Ajaran
2018/2019 .

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  dua metode  analisis,  metode  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial  terhadap  data  yang diperoleh  dilapangan.  Metode  ini  bertujuan mendeskripsikan  secara  lebih  mendalam terhadap  masing-masing  variabel  penelitian.
Selanjutnya  digunakan  inferensial  untuk melihat  kuat  lemahnya  pengaruh  antar variabel  bebas  dan  terikat,  yaitu  dengan  cara menganalisis  terhadap  data  yang  telah  diberi skor  sesuai  dengan  skala  pengukuran  yang telah  ditetapkan,  melalui  suatu  formula- formula  statistik.  Dalam  melakukan  analisis data,  penulis  menggunakan  bantuan sofware SPSS dan MS Excel .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian Hasil Analisis Deskriptif
Hasil analisis deskriptif berupa rerata jawaban responden siswa terhadap variabel belajar dan motivasi  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.
Indikator  variabel  motivasi  belajar  yang mendapat rereta tertinggi yaitu pada indikator tekun dalam menghadapi tugas (X1.1) dimana indikator  tergolong  kategori  baik  sekali. Sedangkan  indikator  sikap  ilmiah    tertinggi yaitu  pada  indikator  jujur  (X2.1.)    dimana indikator  tergolong  dalam  kategori  baik sekali.
Tabel 1. Rerata jawaban responden pada variabel motivasi belajar dan sikap ilmiah (X2)
Variabel Penelitian Indikator Rerata Kategori Motivasi Belajar (X1) Tekun Menghadapi Tugas (X1.1) 4,40 Baik Sekali Ulet Menghadapi Kesulitan (X1.2) 4,34 Baik Sekali Menunjukkan Minat (X1.3) 4,20 Baik Sekali Senang Bekerja Mandiri (X1.4) 4,04 Baik sekali Cepat Bosan dengan Tugas Rutin (X1.5) 4,12 Baik Sekali Mempertahankan Pendapat (X1.6) 4,05 Baik Sekali Tidak Mudah Melepaskan hal yang Diyakini (X1.7) 4,02 Baik Sekali Senang Mencari dan Memecahkan Soal (X1.8) 4,21 Baik Sekali Rata-rata Indikator Motivasi Belajar (X1) 4,17 Baik Sekali Sikap Ilmiah (X2) Jujur (X2.1) 4,25 Baik Sekali Telti (X2.2) 4,18 Baik Sekali Tanggung Jawab (X2.3) 4,20 Baik Sekali Disiplin (X2.4) 4,17 Baik Sekali Rasa Ingin Tahu (X2.5) 4,03 Baik Sekali Rata-rata Indikator Sikap Ilmiah (X2) 4,17 Baik Sekali
Ditinjau dari sikap ilmiah, pada Tabel 1  menunjukkan  bahwa  sikap  ilmiah  peserta didik berada pada kategori baik sekali. Hal ini terlihat  dari  nilai  rerata  variabel  sikap  ilmiah sebesar  4,17.  Indikator  jujur  menunjukkan rata-rata  tertinggi  dibandingkan  indikator lainnya  yaitu  sebesar  4,25  yang  artinya sebagian besar setuju bahwa dalam menuliskan  data  percobaan  harus  sesuai dengan  hasil  praktikum  walaupun  datanya kurang bagus, apabila saat praktikum memecahkan  alat  laboratorium  maka  harus
melaporkan  kepada  guru  walaupun  kena sanksi,  apabila  menemukan  data  laporan sementara  di  laboratorium  maka  harus diserahkan  kepada  pemiliknya  walaupun  data sendiri hilang, dan menuliskan data percobaan harus  sesuai  dengan  pengamatan  sendiri walaupun berbeda dengan sebagian kelompok lain merupakan hal penting untuk meningkatkan prestasi belajar mereka sedangkan  indikator  rasa  ingin  tahu  dengan rata-rata  terendah  dibandingkan  indikator lainnya yaitu 4,03.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi (F) prestasi belajar kimia peserta didik
No Kriteria Interval Frekuensi  Presentase 1 Sangat Baik 91 - 100 0 0 2 Baik 75 - 90 124 82,67 3 Sedang 60 - 74 26 17,33 4 Rendah < 59 0 0 Jumlah 150 100
Dari  Tabel  2  tersebut  dapat  diketahui bahwa  skor  prestasi  belajar  peserta  didik berada  pada  kategori  baik  sebanyak  124 peserta  didik  atau  sebesar  82,67%  sedangkan skor  hasil  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  sedang  sebanyak  26  peserta  didik atau  sebesar  17,33%  dan  tidak  ada  satupun peserta  didik  yang  memperoleh  skor  hasil pada kategori sangat baik dan rendah. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  secara umum  tingkat  prestasi  belajar  peserta  didik kelas  X  IPA  SMAN  se-Konawe  Kepulauan termasuk pada kategori baik.

## Uji Hipotesis
Data yang digunakan untuk menganalisis  pengaruh  motivasi  belajar  dan sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  kimia adalah  data  tanggapan  peserta  didik  terhadap angket motivasi belajar dan sikap ilmiah yang di konversi ke nilai skala 100. Metode analisis statistika  yang  digunakan  untuk  melihat
pengaruh kedua variabel utama adalah analisis regresi berganda.
Langkah  awal  untuk  menvalidasi  jenis uji  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas,  uji multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas  dan uji  linearitas.  Hasil  uji  tersebut  yaitu:  1)  uji normalitas  data  menunjukkan  bahwa  semua data  tiap  variabel  berdistribusi  normal;  2)  uji multikolinearitas  menunjukkan  bahwa  tidak terjadi  gejala  multikolinieritas  dalam  model regresi yang digunakan; 3) uji heteroskedastisitas  menunjukkan  bahwa  tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi; dan  4)  uji  linearitas  menunjukkan  bahwa semua  variabel  memenuhi  asumsi  linearitas. Oleh  karena  itu,  untuk  melihat  pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat menggunakan statistik parametrik.
Hasil analisis regresi berganda pengaruh  motivasi  belajar  dan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  kimia  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil analisis regresi berganda
Model Koefisien Regresi T Sig. F Sig. R 2 1 (Constant) 38,514 10,564 0,000 63,3 02 0,00 0 0,463 Motivasi Belajar 0,183 22,765 0,006 Sikap Ilmiah 0,295 3,772 0,000
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  dan  sikap  ilmiah secara  simultan  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kimia peserta  didik.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan hasil uji F dimana diperoleh nilai signifikansi ( p-value )  =  0,000  <  α  =  0,05.  Selanjutnya dapat  pula  dibuktikan  dengan  nilai  koefisien determinasi  (R²)  =  0,463  yang  artinya keragaman  variabel  prestasi  belajar  kimia dapat  dijelaskan  oleh  model  sebesar  46,3% dan sisanya dapat dijelaskan oleh variabel lain diluar model penelitian ini.
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan bahwa secara parsial motivasi belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  belajar  kimia  peserta  didik.  Hal
tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  estimate koefisien  regresi  sebesar  0,183  dengan  arah positif.  Koefisien  regresi  bertanda  positif memiliki arti pengaruh antara motivasi belajar dengan  prestasi  belajar  kimia  adalah  searah. Kemudian dapat pula  dibuktikan dengan nilai signifikansi  ( p - value )  sebesar  0.006  <  α  = 0,05. Hal ini mengindikasikan bahwa semakin tinggi  motivasi  belajar  maka  semakin  tinggi prestasi belajar kimia peserta didik.
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan bahwa secara parsial sikap ilmiah berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  belajar  kimia  peserta  didik.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  estimate koefisien  regresi  sebesar  0,295  dengan  arah positif.  Koefisien  regresi  bertanda  positif
memiliki  arti  pengaruh  antara  sikap  ilmiah dengan  prestasi  belajar  kimia  adalah  searah. Kemudian dapat pula dibuktikan dengan nilai signifikansi  ( p-value )  sebesar  0.000  <  α  = 0,05. Hal ini mengindikasikan bahwa semakin tinggi  sikap  ilmiah  maka  semakin  tinggi prestasi belajar kimia peserta didik.

## Pembahasan
Tujuan Hasil penelitian ini menyatakan bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap prestasi belajar kimia. Dengan  demikian  hasil  dari  penelitian  ini membuktikan  bahwa  meningkatnya  motivasi belajar dapat memberikan kotribusi signifikan terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  kimia peserta didik.  Hal ini mengindikasikan bahwa semakin tinggi motivasi belajar maka semakin tinggi  prestasi  belajar  kimia  peserta  didik. Temuan  penelitian  ini  mencerminkan  bahwa motivasi belajar yang tinggi yang dideskripsikan  melalui  tekun  menghadapi tugas,  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan, menunjukkan  minat,  senang  bekerja  mandiri, cepat  bosan  pada  tugas-tugas  rutin,  dapat mempertahankan  pendapat,  tidak  mudah melepaskan  hal  yang  diyakini,  dan  senang mencari dan memecahkan soal-soal mempunyai  kontribusi  yang  signifikan  pada prestasi belajar kimia peserta didik. Karena itu peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran selalu  meningkatkan  motivasi  belajarnya. Dengan  adanya  motivasi,  maka  peserta  didik akan  terdorong  untuk  belajar  mencapai sasaran  dan  tujuan  karena  yakin  dan  sadar akan  kebaikan  tantang  kepentingan  dan manfaatnya  dari  belajar.  Bagi  peserta  didik, motivasi  itu  sangat  penting  karena  dapat menggerakkan  perilaku  peserta  didik  kearah yang  positif  sehingga  mampu  menghadapi segala  tuntutan,  kesulitan  serta  mampu menanggung resiko dalam studinya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan Dalyono  (1997)  yang  menyatakan  bahwa motivasi  dapat  menentukan  baik  tidaknya dalam  mencapai  tujuan  sehingga  semakin
besar  motivasinya  akan  semakin  besar kesuksesan  belajarnya.  Sejalan  dengan  hal tersebut, Dimyati dan Moedjiono (2006) yang menjelaskan  bahwa  “Peserta  didik  belajar karena  didorong  oleh  kekuatan  mentalnya. Kekuatan  mental  itu  berupa  keinginan, perhatian, kemauan, ketekunan, dan kesadaran,  kekuatan  mental  tersebut  dapat tergolong  rendah  atau  tinggi”.  Kekuatan mental  yang  mendorong  terjadinya  belajar tersebut  dapat  disebutkan  sebagai  motivasi belajar.  Motivasi  sebagai  faktor  utama  dalam belajar yakni berfungsi menimbulkan, mendasari,  dan  menggerakkan  perbuatan belajar.  Menurut  hasil  penelitian  melalui observasi langsung, bahwa kebanyakan peserta  yang  besar  motivasinya  akan  giat berusaha, tampak gagah, tidak mau menyerah, serta  giat  membaca  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  serta  memecahkan  masalah yang  dihadapinya.  Sebaliknya  mereka  yang memiliki  motivasi  rendah,  tampak  acuh  tak acuh,  mudah  putus  asa,  perhatiannya  tidak tertuju  pada  pembelajaran  yang  akibatnya peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan belajar.
Seorang  guru  juga  mengusahakan  agar peserta  didik  mengetahui  tujuan  jangka pendek  dan  jangka  panjang  dari  pelajaran yang  sedang  diikutinya  dengan  adanya memberikan  pengetahuan  secara  umum  dari penerapan  pelajaran  tersebut.  Selain  itu,  di SMAN Kabupaten Konawe Kepulauan diupayakan  guru  melakukan  sesuatu  yang menimbulkan  kekaguman  kepada  peserta didik  untuk  merangsang  dorongan  ingin  tahu misalnya dengan cara memperkenalkan contoh-contoh  yang  khas  dalam  menerapkan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  kimia. Peserta didik juga berusaha untuk mempergunakan  pengetahuan  atau  kete- rampilan  atau  pengalaman  yang  telah  mereka pelajari  dari  materi  sebelumnya  untuk mempelajari materi-materi yang baru.
Sebagian  besar  SMAN  di  Kabupaten Konawe  Kepulauan  menyediakan  fasilitas-
fasilitas  yang  memadai,  misalnya  tentang fasilitas  komputer,  madia-media  pembe- lajaran,  peralatan  laboratorium  dan  juga fasilitas  perpustakaan  yang  memadai.  Dari fasilitas-fasilitas  tersebutlah  peserta  didik termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat  untuk selalu  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Namun fasilitas-fasilitas  tersebut  jumlahnya  terbatas. Dari  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  dari peserta  didik  yang  merupakan  tujuan  utama dari  proses  pembelajaran  di  SMAN  di Kabupaten Konawe Kepulauan, karena berhasilnya  tujuan  pembelajaran  merupakan tujuan  dari  pendidikan  SMAN  di  Kabupaten Konawe Kepulauan.
Hasil  pengukuran  variabel  motivasi belajar peserta didik lebih banyak direfleksikan  oleh  indikator  tekun  dalam menghadapi  tugas.  Hasil  penelitian  ini  dapat diartikan  bahwa  tekun  dalam  menghadapi tugas  yang  diukur  memiliki  kontribusi  positif dan signifikan dalam mendukung peningkatan motivasi  belajar  yang  diwujudkan  melalui mengerjakan  tugas  kimia  dengan  sungguh- sungguh,  menyelesaikan  tugas  kimia  tepat waktu,  mengerjakan  soal  kimia  tepat  waktu dan  serius  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  merupakan  indikator paling penting atau dominan dalam merefleksikan variabel motivasi belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  dan konsisten  dengan  temuan  penelitian  oleh Mediawati  (2010)  dan  Azis  (2016)  yang menyatakan bahwa motivasi belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi belajar peserta didik. Motivasi belajar yang  tinggi  akan  berdampak  pada  prestasi belajar  kimia  peserta  didik.  Meskipun demikian  hasil  penelitian  ini  tidak  konsisten atau  berbeda  dengan  temuan  penelitian  oleh Jazari,  Bambang,  dan  Bambang  (2016)  dan Azhari  (2017)  yang  menemukan  bahwa motivasi belajar peserta didik tidak berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar. Perbedaan hasil penelitian ini disebabkan oleh
keragaman dalam pengukuran motivasi belajar  maupun  dari  segi  dasar  teori,  obyek yang  dikaji  dan  metode  penelitian  yang digunakan.
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa sikap ilmiah berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kimia. Dengan  demikian  hasil  dari  penelitian  ini membuktikan  bahwa  meningkatnya  sikap ilmiah  dapat  memberikan  kotribusi  signifikan terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  peserta didik.    Hal  ini  mengindikasikan  bahwa semakin  tinggi  sikap  ilmiah  maka  semakin tinggi  prestasi  belajar  kimia  peserta  didik. Temuan  penelitian  ini  mencerminkan  bahwa sikap ilmiah yang tinggi yang di deskripsikan melalui  jujur,  teliti,  tanggung  jawab,  disiplin dan  rasa  ingin  tahu  mempunyai  kontribusi yang  signifikan  pada  prestasi  belajar  kimia peserta  didik.  Sikap  ilmiah  merupakan  salah satu  faktor  yang  paling  penting  yang seharusnya  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang memiliki  kebutuhan  untuk  meraih  prestasi belajar yang lebih baik di sekolah.
Penelitian  ini  memberikan  gambaran bahwa,  jika  peserta  didik  memiliki  sikap ilmiah  tinggi,  maka  prestasi  belajar  peserta didik  akan  menjadi  tinggi  pula,  dan  begitu juga  sebaliknya.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Wahyudi  (2011)  menyatakan bahwa  sikap  ilmiah  peserta  didik  mem- pengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik  baik pada aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik.  Peserta  didik  yang  memiliki sikap  ilmiah  yang  tinggi  memiliki  prestasi belajar yang baik dari pada peserta didik yang memiliki sikap ilmiah yang rendah.
Sikap  ilmiah  merupakan  tindakan  atau perilaku  individu  dalam  memecahkan  suatu masalah  dengan  langkah-langkah  ilmiah (Dewi,  2014).  Sikap  ilmiah  peserta  didik dalam  pembelajaran  yang  terdiri  dari  sikap rasa  ingin  tahu,  disiplin,  tanggung  jawab, teliti,  dan  kerja  sama  sangat  diperlukan (Fauzia, Nursal, dan Septifiranta, 2013). Sikap ilmiah  sangat  diperlukan  karena  merupakan
pondasi  awal  dalam  menciptakan  peserta didik  yang  memiliki  pengetahuan,  dan keterampilan. Pada pembelajaran kimia diarahkan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  kimia  bukan hanya  merupakan  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  serta  teori dan  hukum  tetapi  juga  merupakan  suatu proses  penemuan  dan  pembentukan  sikap ilmiah (Tursinawati, 2013).
Sikap  ilmiah  merupakan  faktor  internal yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta didik.  Peserta  didik  yang  mempunyai  sikap ilmiah  tinggi  cenderung  lebih  mudah  dalam menerima  dan  mengolah  informasi  serta terampil  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan.  Sedangkan  peserta  didik  yang memiliki sikap ilmiah rendah kurang menguasai  pelajaran  secara  sepenuhnya, sehingga prestasi belajarnya kurang baik. Hal ini disebabkan, karena kesadaran mereka yang kurang dalam menghadapi permasalahan yang diberikan.  Sikap  rasa  ingin  tahu,  disiplin, tanggung  jawab,  teliti,  kerja  sama,  jujur  dan kepedulian dalam memecahkan suatu permasalahan  tidak  optimal  selama  proses pembelajaran.  Sehingga  prestasi  belajar  yang mereka peroleh juga rendah.
Hasil  pengukuran  variabel  sikap  ilmiah peserta  didik  lebih  banyak  direfleksikan  oleh indikator  jujur.  Hasil  penelitian  ini  dapat diartikan  bahwa  indikator  jujur  memiliki kontribusi  positif  dan  signifikan  dalam mendukung  peningkatan  sikap  ilmiah  yang diwujudkan melalui menuliskan data percobaan harus sesuai dengan hasil praktikum  walaupun  datanya  kurang  bagus, apabila  saat  praktikum  memecahkan  alat laboratorium  maka  harus  melaporkan  kepada guru walaupun kena sanksi, apabila menemukan  data  laporan  sementara  di laboratorium  maka  harus  diserahkan  kepada pemiliknya walaupun data sendiri hilang, dan menuliskan  data  percobaan  harus  sesuai dengan pengamatan sendiri walaupun berbeda
dengan  sebagian  kelompok  lain  merupakan indikator  paling  penting  atau  dominan  dalam merefleksikan  variabel sikap  ilmiah  peserta didik.  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fitri,  Safei,  dan  Marjuni (2016)  yang  menyatakan  bahwa  kejujuran peserta  didik  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar mereka.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  dan konsisten dengan temuan penelitian Maretasari  (2012)  yang  mengatakan  prestasi belajar  yang  tinggi  mempunyai  sikap  ilmiah yang  tinggi.  Sedangkan  menurut  Sihombing (2016)  koefisien  korelasi  antara  sikap  ilmiah terhadap prestasi belajar menunjukkan korelasi  yang  positif.  Khairawat,  Rahayu, Setiadi,  (2018)  juga  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik.  Adanya  hubungan  sikap  ilmiah  peserta didik  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik. Seorang  peserta  didik  dalam  menyelesaikan tugas akan ditentukan oleh sikap karena sikap seorang  peserta  didik  sangat  mempengaruhi hasil. Sikap merupakan faktor dari dalam diri peserta  didik  yang  berperan  menentukan prestasi  belajar  yang  dicapai.  Meskipun demikian  hasil  penelitian  ini  tidak  konsisten atau  berbeda  dengan  temuan  penelitian  oleh Fitriawan,  Gordah,  dan  Dafrita  (2016)  yang menyatakan  bahwa  sikap  ilmiah  tidak memberikan korelasi yang signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik. Perbedaan hasil penelitian  ini  disebabkan  oleh  keragaman dalam  pengukuran  sikap  ilmiah  maupun  dari segi dasar teori, obyek yang dikaji dan metode penelitian yang digunakan

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  interpretasi  yang  telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya  dengan mengacu  pada  beberapa  teori  dan  hasil penelitian  sebelumnya,  maka  dapatlah  ditarik beberapa kesimpulan bahwa:
1. Motivasi  belajar  dan  sikap  ilmiah  secara simultan berpengaruh positif dan
signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kimia peserta didik.
2. Motivasi  belajar  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kimia peserta didik.
3. Sikap  ilmiah  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kimia peserta didik.

## IMPLIKASI PENELITIAN
Berdasarkan simpulan yang telah dijabarkan,  maka  implikasi  dalam  penelitian ini adalah:
1. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa keragaman  variabel  prestasi  belajar  kimia dapat  dijelaskan  oleh  model  sebesar 46,3%  dan  sisanya  dapat  dijelaskan  oleh variabel  lain  diluar  model  penelitian  ini.
Oleh  karena  itu  penulis  sarankan  kepada peneliti  selanjutnya  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  terkait  variabel- variabel yang dapat mempengaruhi prestasi  belajar  kimia  selain  motivasi belajar,  sikap  ilmiah  dan  kemampuan berpikir logis siswa.
2. Indikator  motivasi  belajar  memberikan hasil  pengaruh  terkecil  dibandingkan sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar kimia,  oleh  karena  itu  diharapkan  kepada guru-guru  kimia  SMA  kelas  X  di kabupaten  Konawe  Kepulauan  untuk lebih  meningkatkan  cara  membelajarkan kimia agar motivasi peserta didik meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhari,  T.  (2017).  Learning  Motivation  of  Peripheral  University  Students  and  its  Relation  with their English Grades. Proceedings of MICoMS . Vol. 1, pp. 473–478.
Azis, F. (2016). Pengaruh Motivasi dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Pegawai Di Kantor Satuan Polisi Pamong Praja Kota Semarang. Journal Of Management . 2(2), pp. 12-19. Azwar, S. (2003). Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Baharudin  dan  Wahyuni,  E.N.  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Dalyono. (1997). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi, W. K., Agung, G., dan  Rati, W. (2014). Hubungan Sikap Ilmiah Dan Motivasi Berprestasi Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD . 2(1), pp. 1-10. Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta
Fauzia,  Y.,  Nursal.,  dan  Septifiranta,  I.  (2013).  Analisis  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa BiologiPada  Pelaksanaan  Perkuliahan  Ekologi  TumbuhanTahun  Akademis  2012/2013. Jurnal Biogenesis . 10(1), pp. 11-23.
Fitri, N., Safei., dan Marjuni, H. (2016). Pengaruh Sikap Kedisiplinan dan Kejujuran Peserta Didik terhadap Hasil Belajar Biologi. Jurnal Biotek, 4 (1), pp. 99.
Fitriawan,  D.,  Gordah,  E.  K.,  dan  Dafrita,  I.  E.  (2016).  Analisis  Korelasi  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Sikap  Ilmiah  terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa . Jurnal  Pendidikan Informatika dan Sains, 5 (1), pp. 1-11.
Jazari,  H.R.,  Bambang,  G.S.,  dan  Bambang,  B.U.  (2016) . Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMAN. Skripsi . Program  Studi  Pendidikan Ekonomi FKIP Untan.
Khairawati., Rahayu, H. M., dan Setiadi, A. E. (2018).  Analisis Korelasi Sikap Ilmiah dan Prestasi Belajar Siswa Di SMPN 3 Sungai Kakap. Pena Kreatif: Jurnal Pendidikan , 7 (1), pp. 52 – 61.
Kusuma,  M.D.,  dan  Rosidin,  U.,  dan  Viyanti.  (2013). Pengaruh  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Hasil Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Melalui  Strategi  Scaffolding-Kooperatif.  Jurnal Pembelajaran Fisika, 1(2).
Maretasari,  E.,  Subali,  B.,  dan  Hartono.  (2012)  .  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Laboratorium  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Ilmiah Siswa. Jurnal Unnes Pendidikan Fisika . 1(2), pp. 27-31.
Mediawati, Elis. (2010). Pengaruh Motivasi Belajar Mahasiswa dan Kompetensi Dosen Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan . 5(2), pp. 114-125. Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media
Sihombing,  C.  (2016).  Hubungan  Keterampilan  Metakognitif  Dan  Sikap  Ilmiah  Dengan  Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Xi Sman Se-Kabupaten Tapanuli Utara. Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu . 2(1), pp. 96-107.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Tursinawati. (2013). Analisis Kemunculan Sikap Ilmiah Siswa Dalam Pelaksanaan Percobaan Pada Pembelajaran IPA Di SD Kota Banda Aceh. Jurnal Pioner , 1(1), pp. 67-84.
Wahyudi.  (2011). Pembelajaran  Fisika  menggunakan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dengan Metode Inkuiri dan Eksperimen ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik . Tesis PPS UNS: tidak diterbitkan.