Improve Student Learning Outcomes in Science Grade IV Elementary Schools With A Google Meet Assisted Project Based Learning (PjBL) Learning Model
Prestiyawati Asa
SDN 1 Wonobodro prestiyawati@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  science  grade  IV elementary  schools  with  a  Google  meet  assisted  Project  Based  Learning  (PjBL)  learning model.Classroom Action  Research  (PTK)  with  three  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  two meetings.  The  stages  of  each  cycle  are  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  Each meeting is carried out a pre test and post test to determine the progress of students. In the first cycle the  students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test  were  62,50n  %.  In  the  second  cycle students who completed after carrying out the post test were 87,50%. These results indicate that the Project  Based  Learning  (PjBL)  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes,  especially grade IV science at SDN 1 Wonobodro.
Keywords: Learning outcomes, project based learning, science

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  IPA  SD  dengan model pembelajaran Google Meet Assisted Project Based Learning (PjBL). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan  tiga  siklus,  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Setiap pertemuan dilakukan pre test dan post test untuk mengetahui kemajuan siswa. Pada siklus I siswa yang tuntas setelah melaksanakan post  test  sebanyak  62,50n%.  Pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test sebanyak 87,50%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya kelas IV IPA di SDN 1 Wonobodro.
Kata kunci: Hasil belajar , project based learning, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  belajar  mengajar  peserta  didik  diharapkan  adanya  suasana pembelajaran yang akan mampu mengekplorasi kemampuan peserta didik secara aktif. Namun pada kenyataannya di lapangan suasana pembelajaran sudah  cukup baik dan kondusif,  banyak  peserta  didik  yang  aktif,  hanya  saja  guru  belum  sepenuhnya mengcover  semua  peserta  didik  yang  aktif,  mengingat  waktu  pembelajaran  yang ditentukan.  Peran  guru  dalam  memperingatkan  peserta  didik  yang  aktif  sendiri  diluar konteks pelajaran cukup membantu suasana menjadi  kondusif  lagi, namun itu belum cukup  banyak membantu  peserta  didik  menjadi  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran. Dari data daftar nilai analisis, perbaikan, pengayaan,  pengolahan dan pelaporan hasil belajar  tahun  ajaran  2019-2020  menunjukkan  banyaknya  peserta  didik  yang  memiliki nilai  rendah,  khususnya pada  nilai  hasil  ulangan  harian  pertama,dari  24 peserta  didik ada  15  peserta  didik    yang  mendapatkan  nilai<  65  dari  KKM  70.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model  Problem  Based  Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah).
Menurut Brunner dalam Sugandi (2007:36) ada empat hal pokok penting yang perlu diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan,  kesiapan  mempelajari sesuatu,  intuisi  dan  cara  membangkitkan  motivasi  belajar.  Guru  dituntut  untuk  bisa membawa peserta didik ke dalam dunia yang menyenangkan di dalam pembelajaran. Peserta didik yang merasa nyaman dan senang, maka akan berani untuk aktif dan akan mempunyai motivasi lebih untuk terus belajar. Peserta didik yang mempunyai motviasi lebih untuk belajar biasanya akan mendapatkan hasil belajar yang baik. Guru sebagai pemegang proses pembelajaran harus bisa menyajikan hal terbaik. Model pembelajaran yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang  sedang  diajarkan,  karena  tidak semua  model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  semua  materi.  Pemilihan  model pembelajaran akan mendukung hasil pembelajaran yang akan dicapai. Semua muatan pelajaran membutuhkan penerapan model pembelajaran.
PBL  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  titik  tolak  utamanya  adalah masalah  dan  cara  penyelesaiannya.  Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada pemecahan masalah yang diberikan guru berdasarkan informasi yang peserta didik miliki khususnya  untuk  pembelajaran  IPA  dimana  pembelajaran  IPA  menuntut  suatu keterampilan proses peserta didik untuk memehami secara detail karena pembelajaran IPA  adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengkaitkan  antara  lingkungan  sekitar  peserta didik dengan materi yang  ada. Melihat proses pembelajaran yang cukup kondusif dan baik, respon peserta didik yang baik dan aktif namun hasil belajar peserta didik masih cukup  rendah  dan  bisa  ditingkatkan,  maka  peneliti  mencoba  memperbaiki  model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Negeri Wonobodro 01 Kecamatan Blado dengan cara mengadakan Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) dengan menggunakan metode Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah)  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran IPA.
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir seperti yang sudah diungkapkan di atas,  hipotesis  tindakan  ini  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Wonobodro  01 Kecamatan Blado Tahun Ajaran  2020/2021.
Menurut  Sujana  (2009:  3)  hasil  belajar  peserta  didik  pada  hakekatnya  adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris. Selain perubahan tingkah laku, jika di  sekolah  hasil  belajar  biasanya  dinilai  dengan  angka.  Peserta  didik  akan  mendapat nilai  yang  akan  menggambarkan  keberhasilan  dalam  belajar.  Pembelajaran IPA  pada penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)
merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpijak  pada  teori  belajar konstruktivistik.  Driscoll  dalam  Miyarso  (2019:  120)  menyatakan  prinsip-prinsip pembelajaran  kontruktivistik  adalah  melibatkan  pebelajar  dalam  aktivitas  nyata, negosiasi  sosial  dalam  proses  belajar,  kolaboratif  dan  pengkajian  multiperspektif, dukungan  menentukan  tujuan  dan  mengatur  proses  belajar,  dan  dorongan merefleksikan apa dan bagaimana sesuatu dipelajari. Menurut Surya, dkk (2018) Model pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan  pembelajaran  yang  inovatif yang  berpusat  kepada  siswa  (Student  Centered)  dan  menempatkan  guru  sebagai motivator  dan  fasilitator,  dimana  dalam  hal  ini  siswa  diberi  peluang  untuk bekerja  secara  otonom  mengkonstruksi  belajarnya.  Model  pembelajaran  berbasis proyek  (Project  Based  Learning)  siswa  merancang  sebuah  masalah  dan  mencari penyelesaiannya  sendiri,  sehingga  mampu  meningkatkan  kreatifitas  siswa  untuk memunculkan  penyelesaiannya  sendiri  membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih bermakna sehingga teringat.
Menurut  Nurfitriyanti  (2016)  p roject  based  learning adalah  pembelajaran  yang memerlukan jangka waktu panjang, menitikberatkan pada aktifitas peserta didik untuk dapat  memahami  suatu  konsep  atau  prinsip  dengan  melakukan  investigasi  secara mendalam  tentang  suatu  masalah  dan  mencari  solusi  yang  relevan  serta diimplementasikan dalam pengerjaan proyek, sehingga peserta didik mengalami proses pembelajaran yang bermakna dengan membangun pengetahuannya sendiri.Penekanan pembelajaran terletak pada aktifitas peserta didik untuk memecahkan masalah dengan menerapkan  keterampilan  meneliti,  menganalisis,  membuat,  sampai  dengan mempresentasikan  produk  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  nyata.  Metode pembelajaran project  based  learning memperkenankan  peserta  didik  untuk  dapat bekerja mandiri maupun dengan cara berkelompok dalam menghasilkan hasil proyeknya yang  bersumber  dari  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Langkah  dalam  model pembelajaran Project Based Learning sangat memerlukan kemampuan berpikir kreatif siswa. Suatu proyek yang ideal adalah merupakan sesuatu yang baru dan asli, namun hal ini tidaklah mutlak bagi siswa . Dapat pula siswa bekerja dalam suatu proyek yang bertolak  dari  ide  orang  lain,  tetapi  kemudian  mengadakan  modifikasi  dari  dasar pemikiran (Efrimal, dkk, 2017).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL). Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni dengan membuat analisisnya dengan menerapkan model penelitian Project Based Learning (PjBL). Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas IV SD Negeri 01 Wonobodro Tahun Pelajaran 2020/2021 selama dua siklus secara daring menggunakan aplikasi Google meet dengan satu pertemuan disetiap siklusnya.
Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 16 November 2020. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 23 Desember 2020. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes, baik  pre test  maupun  post  test. Observasi  meliputi  observasi keterlaksanaan model  pembelajaran  PjBL,  sikap  peserta  didik  dan  keterampilan.  Untuk  hasil  belajar menggunakan tes melalui Google form dan Kahoot

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  setiap pertemuan diadakan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik selama pembelajaran. Siklus I membahas materi tentang rantai makanan, berupa komponen  dalam  rantai  makanan  dan  permasalahan  jika  salah  satu  populasi  punah dalam  rantai  makanan.  Pembelajaran  dengan  model  PjBL  dilaksanakan  dengan  6 langkah  PjBL  secara  berurutan  mulai  dari  menentukan  pertanyaan  mendasar, merancang  proyek,  menyusun  jadwal,  memantau  proses  proyek,  penilaian  hasil  dan evaluasi  pengalaman.  Proyek  yang  dibuat  peserta  didik  adalah  menyusun  rantai makanan dengan gambar yang tepat.
Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  padasiklus  I  yang  bisa  dilihat  pada  tabel berikut.
Hasil  penelitian  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengamatan, dan  refleksi  perencanaan  Materi  yang  digunakan  dalam melaksanakan  penelitian  IPA kelas IV adalah upaya kelestarian sumber daya alam.
Rancangan  tindakan  pada  siklus  I  terdiri    dari  dua  pertemuan,  pertemuan pertama  guru  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok,  kemudian  memberikan permasalahan yang harus diselesaikan   oleh   masing-masing kelompok, guru mendampingi, membantu dan memberikan pengarahankepada siswa dalam berdiskusi mencari dan menyelesaikan permasalahan untuk dilaporkan  pada kegiatan selanjutnya yaitu presentasi.  Pertemuan  kedua  ini  guru  membimbing  siswa  untuk  melakukan presentasi dari hasil diskusi kelompok tentang materi IPA yang sudah siswa dapatkan sebelumnya,  guru  besesama  siswa  saling  bertukar  pendapat  dan  pengetahuan  untuk mendapatkan jawaban yang tepat dan benar
Pelaksanaan:  peneliti  melaksanakan  penelitian  siklus  pertama  belum  sesuai  dengan perencanaan, hasil dari penelitian siklus pertama.

## Siklus 1
Tabel  Rekapitulasi Hasil Tes siklus 1 dalam Mata Pelajaran IPA peserta didik  kelas IV SD Negeri Wonobodro 01 Kecamatan Blado
NILAI  JUMLAH SISWA POSENTASE <70 9 37,50 70 7 29,16 80 5 20,83 90 3 12,50 100 0 0 Kriteria keberhasilan Siklus 1 jumlah siswa Persentase(%) Nilai <70 Nilai ≥70 9 15 37,50 62,50 Jumlah 24 100

## Gambar Siklus 2
Tabel 2.  Rekapitulasi Hasil Tes siklus 2 dalam Mata Pelajaran IPA peserta didik  kelas IV SD Negeri Wonobodro 01 Kecamatan Blado
NILAI JUMLAH SISWA POSENTASE <70 3 12,50 70 5 20,83 80 9 37,50 90 5 20,83 100 2 8,33
NILAI JUMLAH SISWA PROSENTASE
Kriteria keberhasilan Siklus II jumlah siswa Persentase(%) Nilai <70 Nilai ≥70 3 21 12,50 87,50 Jumlah 24 100

## Gambar 2. Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  II  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  model problem  based learning dapat meningkatkan cara berfikir kritis  peserta didik kelas IV SD Negeri Wonobodro 01 Kecamatan Blado Kabupaten Batang.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas V pada mupel IPA materi rantai makanan. Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran  yang  mendalam  dari peserta didik tehadap materi yang diajarkan melalui setiap proyek yang dibuat. Peserta didik akan selalu teringat akan materi yang diajarkan dikarenakan mereka menemukan dan membangun sendiri pengetahuan mereka pada saatmembuat proyek yang sudah disepakati.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  PjBL  karena  model  ini  sangat  cocok digunakan dalam keadaan pandemi seperti ini, apalagi dalam kondisi belajar dari rumah. Peserta  didik  akan  membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan  proyek  yang  sudah disepakati. Guru  bisa memantau  proses  selama  proyek  dilaksanakan  dengan  bekerja sama dengan orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Abiddin Nata. (2009). Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran.Jakarta: Prenada Media. Amir, M. Taufiq. (2009).
Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Ardana, Komang, Ni Wayan Mujiati, dan Anak Agung Ayu Sriathi. (2009).
Perilaku  Keorganisasian.  Penerbit  Graha  Ilmu.  Jakarta.  Arnyana,  Ida  Bagus Putu. (2006).
Perencanaan  dan  Desain  Model-model  pembelajaran.  Singaraja.  Jurusan Pendidikan Biologi. FPMIPA UNDIKSHA. Arum Pramityasari dan Siti Maisaroh. (2015). berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Dan  Problem  Based  Learning Terhadap  Minat  Belajar  IPS  Peserta  didik  Kelas  IV  SD  Kebonagung  Imogiri  Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal PGSD Indonesia ISSN 2443-1656 Vol. 1 No. 1 April 2015. Depdiknas. (2006).
NILAI JUMLAH SISWA PROSENTASE
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta:  Depdiknas.  Dimyati  dan Mudjiono.  (2006).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka  Cipta.  Hamzah  B  Uno. (2010).  Perencanaan  Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi  Aksara.  Haris  Muhammad Abdul.(2013).
Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Skripsi.  S1. PGSD. Universitas Negeri Yogyakarta. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/15968. Hergenhahn,  B.R.,  dan  Olson,  M.Hg.  (2008).  Theories  Of  Learning  (Teori  Belajar). Jakarta: Kencana. I Wayan Santyasa dan Sukadi. (2009). Model-model Pembelajaran Inovatif.
Makalah  disajikan  dalam  Pendidikan  dan  Latihan  Peofesi  Guru  (PLPG): UNDIKSHA. Singaraja 7-17 September 2009. Maslichah Asy'ari. (2006).
Sugandi,  A.  2007. Teori  Pembelajaran .  Semarang:  UNNES  Press. Surya.  A.P,  dkk  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Siswa  Kelas  III  SD Negeri Sidojero Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6(1), 51-54.