## PENGGUNAAN  MODEL  PBL  TERINTEGRASI  TaRL DAN KSE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA  DIDIK  MATERI  UNSUR,  SENYAWA  DAN CAMPURAN
Kurnia Kharismanda 1) * , Sunu Kuntjoro 2) , Rahmawati Nur Sandi E. T. P. 3)
1) Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Negeri Surabaya
2) Universitas Negeri Surabaya
3) SMPN Model Terpadu Bojonegoro *e-mail: kharismanda150@gmail.com
Abstrak.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  penerapan model  Problem  Based  Learning  yang  terintegrasi  pendekatan  TaRL  (Teaching  at  The  Right  Level)  dan  KSE (Kompetensi  Sosial  Emosional)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  B  SMPN  Model Terpadu  Bojonegoro.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  yang  meliputi  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi dan monitoring serta refleksi. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII B SMPN Model Terpadu Bojonegoro tahun pelajaran 2023/2024 sebanyak 32 peserta didik. Instrumen yang digunakan berupa post test. Hasil menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dengan persentase ketuntasan 40,63% pada siklus 1 dan persentase ketuntasan 78,13% pada siklus 2. Hasil belajar peserta didik dalam kelompok pada setiap kategori (sangat mahir, mahir dan berkembang) juga mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan model PBL yang terintegrasi TaRL dan KSE dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik VIII B SMPN Model Terpadu Bojonegoro pada materi unsur, senyawa dan campuran.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Teaching at The Right Level, Kompetensi Sosial Emosional, Hasil Belajar.
Abstract. This research is Classroom Action Research with the aim of finding out the application of the Problem Based  Learning  model  which integrates  the  TaRL  (Teaching  at  The  Right  Level)  and  KSE  (Social  Emotional Competence)  approaches  in  improving  the  learning  outcomes  of  class  VIII  B  students  at  SMPN  Bojonegoro Integrated Model. The research was carried out in two cycles which included planning, action, observation and monitoring and reflection stages. The research subjects were 32 students in class VIII B of Bojonegoro Integrated Model Middle School for the 2023/2024 academic year. The instrument used is a post test. The results showed that there was an increase in student learning outcomes with a completion percentage of 40.63% in cycle 1 and a completion percentage of 78.13% in cycle 2. The learning outcomes of students in groups in each category (very advanced, proficient and developing) also increased. Based on these results, it can be concluded that the use of the PBL model  which  integrates  TaRL  and KSE  can  improve  the learning outcomes  of  students at  VIII  B  SMPN Integrated Model Bojonegoro in elements, compounds and mixtures.
Keywords:  Problem  Based  Learning,  Teaching  at  The  Right  Level,  Social  Emotional  Competencies,  Learning Outcomes

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 3 (2024) | 334-341 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i3.334-341

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  yang dibutuhkan untuk merangkai kesuksesan di masa  depan  dan  berperan  dalam  proses pembangunan  bangsa,  hal  tersebut dikarenakan  tanpa  adanya  pendidikan pembangunan  bangsa  dan  negara  tidak dapat  berkembang  dengan  baik.  Sebagai contoh  perkembangan  antara  desa  dan kota,  dimana  kota  dianggap  lebih berkembang  karena  kota  dipimpin  oleh orang-orang berpendidikan sehingga memiliki  sistem  pembangunan  yang  lebih baik (Sirait, 2016). Pendidikan merupakan usaha yang direncanakan secara sistematik guna mengembangkan bakat serta potensi peserta didik dengan proses pembelajaran yang  memanusiakan  manusia  sehingga melahirkan perilaku yang unggul, mandiri dan berkarakter kuat sebagai bekal dalam kehidupan pribadi maupun bermasyarakat (Wulandari dan Jannah, 2018).
Indonesia  kini  memiliki  sistem pendidikan  yang  berkembang  pesat  dari sebelumnya. Pemerintah mulai menerapkan  kurikulum  merdeka  pada sekolah untuk dapat mengikuti
perkembangan  zaman  (Kurniasari  dkk., 2023).  Isi  dari  Kurikulum merdeka  belajar mengenai  desain  pembelajaran  yang membuka  peluang  kesempatan  pada peserta didik supaya memiliki rasa tenang, kemerdekaan,  kebebasan,  rasa  senang, tidak stress serta menghilangkan tekanan. Tujuannya untuk menunjukkan kreativitas, inovasi,  bakat  yang  dimiliki  peserta  didik serta tidak mengekang pikirannya (Rahayu, dkk, 2022). Salah satu model pembelajaran yang  diangkat  dalam  kurikulum  merdeka serta  dapat  menjawab  tantangan  zaman yaitu  model  PBL  (Problem  Based  Leaning) yang  mana  model  pembelajaran  ini mengaitkan  masalah  yang  dapat  ditemui peserta didik dengan topik yang diajarkan sehingga peserta didik dapat mengimplementasikan  dalam  kehidupan. Model ini dirancang dengan tujuan supaya peserta  didik  dapat  mempertahankan
pengetahuannya  dalam  waktu  yang  lama (Karsini, 2020). Umam (2020) menyebutkan
bahwa mengajar  bukan  hanya  transfer  of knowledge  dan  transfer  of  value, melainkan juga harus mengamati karakter peserta didik. Masing-masing peserta didik memiliki  undividual  differences  yaitu keunikan  dan  karakteristik  tersendri. Kurikulum  merdeka  telah  memfasilitasi diversitas  yang  dimiliki  peserta  didik melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi, yaitu pembelajaran
dengan  pendekatan  yang  memperhatikan bermacam  minat,  gaya  belajar,  budaya, kemampuan  maupun  kebutuhan  peserta didik  (Hardi  dan  Mudjiran,  2022). Pendekatan  TaRL  (Teaching  at  The  Right Level)  yaitu  pendekatan  berdiferensiasi dengan  mengelompokkan  peserta  didik berdasarkan karakteristik yang dimilikinya, baik  dari  segi  gaya  belajar,  tingkat kemampuan  maupun  minat  dan  bakat yang  dimiliki  peserta  didik.  Menurut Wijaya, dkk. (2021) pembelajaran melalui pendekatan TaRL sesuai dengan
kemampuan,  keadaan  dan  karaktersitik peserta  didik  dapat  memudahkan  peserta didik menguasai materi suatu pelajaran.
Pendidik perlu mempunyai soft skill yang  baik  guna  mengembangkan  dan membangun karakter peserta didik (Lubis,
2020). Kompetensi yang dapat ditingkatkan oleh pendidik dalam mentransformasi pendidikan yaitu
kompetensi  sosial  dan  emosional  (KSE) yang  bertujuan  supaya  peserta  didik mampu  mengelola  emosi,  berempati, bertanggung jawab, mencapai tujuan dan menumbuhkan  hubungan  positif  dalam lingkungan  sekolah,  keluarga  maupun masyarakat (Sulaeman dkk., 2022). Dalam lingkungan  sekolah  umum  dijumpai adanya stres akademik yaitu tekanan yang dirasakan  peserta  didik  akibat  kegiatan akademiknya.  Penyebab  stres  akademik seperti  ujian,  prestasi  atau  kemampuan yang  rendah,  menumpuknya  pekerjaan rumah,  pekerjaan  yang  ditunda  atau prokratinasi,  sistem  pembelajaran  atau
teknologi  yang  kurang  serta  minat  dan motivasi  belajar  rendah,  hal  tersebut tentunya  perlu  dihilangkan  atau  dihindari (Yuliandri dan Wijaya, 2021). Melalui KSE peserta didik diharapkan dapat membangun  rasa  tanggung  jawab  atas tugasnya sebagai pelajar yaitu belajar dan menciptakan  hubungan  yang  baik  antara peserta didik dan guru serta stres akademik dapat  terhindarkan,  dengan  begitu  akan memberikan  pengaruh  pada  hasil  belajar yang didapatkan.
Materi  unsur,  senyawa dan campuran  merupakan  salah  satu  materi berbasis  kimia  yang  diajarkan  di  kelas  8 SMP. Materi tersebut mempelajari tentang macam-macam  unsur  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  pemanfaatannya,  jenis senyawa  dalam  kehidupan  sehari-hari beserta pemanfaatannya, dan juga macam-macam  campuran  serta  jenis-jenis pemisahan campuran. Pembelajaran dengan materi tersebut dapat terintegrasi dengan  model  PBL  (Problem  Based
Learning). Materi senyawa, masalah yang dapat diangkat yaitu terdapat berita yang menyebutkan  telah  ditemukan  cemaran senyawa  pada  mie  instan  sehingga menyebabkan  beberapa  penyakit,  lalu peserta  didik  diminta  menganalisis  solusi dan mengidentifikasi senyawa dan manfaatnya  dalam  mie  instan.  Masalah yang  dapat  diangkat  dalam  materi campuran  seperti  banjir  yang  terjadi  di suatu kota sehingga masyarakat kekurangan  air  bersih,  kemudian  peserta didik  diminta  untuk  menganalisis  solusi yang dapat  diberikan  yaitu  membuat  alat penyaring  atau  filtrasi  air,  hal  itu  juga berkaitan  dengan  materi  pemisahan campuran.
Menurut  penelitian  Oktavia  dkk. (2023) penerapan TaRL pada model PBL di kelas X.1 SMA Negeri 3 Toraja Utara tahun ajaran 2023/2024 memberikan hasil yang baik  bagi  peserta  didik.  Apriyoanda  dkk. (2023)  menyebutkan  bahwa  model  PBL dan pendekatan
TaRL berhasil
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  materi  persamaan  reaksi kimia,  hasil  belajar  meningkat  dari  71,88 dengan ketuntasan 59,37 % menjadi 83,81 dengan  ketuntasan  81,25%.  Berdasarkan beberapa  ulasan  mengenai  pendekatan TaRL dan KSE serta penelitian sebelumnya, jika kedua pendekatan tersebut dipadukan diharapkan  bisa  memberikan  hasil  yang maksimal dalam
mengembangkan kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Oleh sebab itu perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui  dampak  model  PBL  yang terintegrasi dengan pendekatan TaRL dan KSE  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian dilakukan dengan berbasis  PTK  pada  tanggal  12  Februari 2024 hingga 23 April 2024 di SMPN Model Terpadu Bojonegoro. Subjek penelitian ini yaitu kelas VIII B sebanyak 32 siswa. Alur PTK yang dilakukan yaitu alur PTK menurut Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Alur  ini  intinya yaitu mengidentifikasi perkembangan serta perubahan subjek yang diteliti berdasarkan perlakuan  yang  diberikan.  Penelitian  ini dilakukan dalam 2 siklus dengan alur yang dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Rancangan PTK Kemmis dan Mc Taggart (Subadi, 2011)
Pendekatan  pada  penelitian  ini yaitu  pendekatan  TaRL  dan  KSE  yang terintegrasi  model  PBL.  Penggunaan  TaRL pada  penelitian  ini  adalah  dengan mengelompokkan peserta didik berdasarkan  tingkat  kemampuan  yaitu sangat  mahir,  mahir  dan  berkembang. Peserta  didik  dibagi  menjadi  6  kelompok dengan  kategori  kelompok  1  dan  2 merupakan  kelompok  sangat  mahir, kelompok  4  dan  5  merupakan  kelompok mahir, lalu kelompok 3 dan 6 merupakan kelompok  berkembang.  Melalui  TaRL  ini guru  dapat  melakukan  pembimbingan yang  lebih  intens  pada  kelompok  yang membutuhkan bimbingan lebih. Kelompok yang memiliki tingkat kemampuan rendah akan  lebih  memahami  materi  yang disampaikan.  Dengan  adanya  pembagian kelompok  tersebut  diharapkan  dapat membuat  kenaikan  pada  hasil  belajar peserta  didik.  Kemudian  melalui  KSE  ini peserta  didik  akan  terlatih  keterampilan sosialnya  dan  hubungan  antara  peserta didik  dengan  guru  dapat  terjalin  dengan baik  sehingga  peserta  didik  tidak  takut bertanya dan mengungkapkan pendapatnya,  dengan  begitu  hal  tersebut juga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar yang  mereka  peroleh.  KSE  diterapkan ketika awal pembelajaran dengan
menanyakan perasaan mereka dan melakukan  ice  breaking  untuk  melatih kemampuan  selft  management  serta melatih keterampilan sosial dan kesadaran
sosial  melalui  diskusi  dan  menanggapi hasil diskusi yang dipresentasikan.
Pengumpulan  data  menggunakan instrumen  tes  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  peserta  didik setelah  pembelajaran  pada  setiap  siklus. Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa pilihan  ganda  berjumlah  10  soal.  Nilai yang  harus  dicapai  peserta  didik  supaya tuntas yaitu 75. Keberhasilan penelitian ini yaitu ketika persentase ketuntasan klasikal peserta didik mendapatkan skor minimum 75%.  Perhitungan  persentase  ketuntasan peserta  didik  secara  klasikal  pada penelitian  ini  menggunakan  persamaan berikut (Apriyoanda dkk., 2023).
%  ketuntasan = ∑ ∑
× 100 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melalui  permasalahan  yang  ditemui dalam kelas maka diperlukan suatu penelitian untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Maka dari  itu  guru  menawarkan  rancangan penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL yang terintegrasi pendekatan  TaRL  dan  KSE    dengan mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan tingkat  kemampuan  awal.  Berdasarkan  hasil PTK yang dilakukan di kelas VIII B SMPN Model Terpadu  Bojonegoro  diketahui  hasil  yang diperoleh secara umum sudah mendekati yang diharapkan. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh bahwa hasil belajar peserta  didik  dengan  materi  unsur,  senyawa dan  campuran    mengalami  kenaikan.  Hasil belajar rata-rata di siklus 1 dan 2 dimuat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Rata-rata hasil belajar peserta didik Siklus Penelitian Hasil Belajar Persentase Ketuntasan Siklus 1 67,8 40,63 % Siklus 2 80,3 78,13 %
Pada  tabel  tersebut  terlihat  bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik mengalami kenaikan.  Pada  siklus  1  hasil  belajar  peserta didik  67,8  dengan  persentase  ketuntasan 40,63%,  hal  itu  menunjukkan  masih  banyak peserta didik yang belum tuntas. Pada siklus 2 terlihat sudah mengalami peningkatan dengan rata-rata  hasil  belajar  80,3  dan  persentase ketuntasan 78,13%. Pada siklus 1 masih belum
mengalami peningkatan dimungkinkan peserta didik masih beradaptasi dengan model pembelajaran  yang  digunakan.  Berdasarkan hasil tersebut guru telah melakukan perbaikan pembelajaran  yang  memberikan  dampak positif pada peserta didik. Melalui pendekatan TaRL  guru  dapat  melakukan  pembimbingan pada  setiap  tingkat  kemampuan  sehingga sesuai dengan  kebutuhan  peserta didik. Hasil
belajar  setiap  kelompok  ditunjukkan  pada grafik berikut.
Gambar 2. Hasil belajar peserta didik setiap kelompok
Gambar diatas memperlihatkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  setiap kelompok pada  siklus  1  dan  siklus  2.  Melalui pengelompokkan berdasarkan
tingkat kemampuan pada materi unsur, senyawa dan campuran  terlihat  peserta  didik  mengalami kenaikan  hasil  belajar.  Kelompok  1  dan  2 merupakan kelompok dengan kategori sangat mahir,  terlihat  mengalami  kenaikan  dari  95 dan 97 pada siklus 1 menjadi 100 pada siklus 2.  Kelompok  4  dan  5  merupakan  kelompok mahir,  pada  siklus  1  memperoleh  84  dan  90 dan pada siklus 2 meningkat menjadi 98 dan 97.  Kemudian  kelompok  3  dan  6  yang merupakan  kelompok  berkembang  juga menunjukkan  hasil  belajar  yang  meningkat yaitu dari 86 dan 88 pada siklus 1 lalu menjadi 90 dan 92 pada siklus 2.
Model  pembelajran  Problem  Based Learning  (PBL)  mengangkat  permasalahan yang  mudah  ditemui  peserta  didik  di lingkungan  sekitar  sehingga  mereka  akan tertarik untuk mencari solusi dari permasalahan  yang  diangkat  (Apriyoanda dkk.,  2023).  Hal  ini  dapat  membuat pembelajaran yang dilakukan lebih nyata dan dekat  dengan  kehidupannya.  Pemahaman mengenai  materi  unsur,  senyawa  dan campuran  akan  lebih  mudah  melalui permasalahan pada lingkungan sekitar seperti belajar  senyawa  melalui  mengidentifikasi kandungan  senyawa  pada  mie  instan  yang sebelumnya  telah  ditampilkan  permasalahan yang  ditemukan  dalam  berita.  Lalu  tedapat berita  mengenai  banjir  peserta  didik  dapat menentukan  solusi  dari  permasalahan  air keruh  karena  banjir  yang  dikaitkan  dengan materi pemisahan  campuran. Menurut Antara
(2022)  model  pembelajaran  PBL  dapat menambah  pemahaman  peserta  didik    yang mempengaruhi hasil belajar mereka.
Berdasarkan  hasil  belajar  setiap kelompok  menunjukkan  adanya  peningkatan yang signifikan, maka dapat dikatakan bahwa pendekatan TaRL memiliki pengaruh terhadap peningkatan  hasil  belajar  karena  guru mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan tingkat  kemampuannya  sehingga  pemberian bimbingan bisa disesuaikan dan lebih terpusat pada peserta didik yang memang membutuhkan  bimbingan  lebih.  Hal  tersebut selaras  dengan  pernyataan  Cahyono  (2022)
dan Ningrum dkk. (2023) mengenai pembelajaran yang menggunakan pendekatan TaRL dapat disesuaikan dengan level masing- masing  peserta  didik.  Menurut  penelitian Jauhari  dkk.  (2023)  penerapan  pendekatan TaRL  di  kelas  VIII-F  SMP  Negeri  54  Surabaya pada  mata  pelajaran  matematika  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didk dengan persentase ketuntasan sebesar 40,7% dari  9,3%  pada  siklus  I  menjadi  50%  pada siklus  II.  Pembelajaran  yang  terintegarasi dengan pendekatan TaRL dan model PBL dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi peserta didik (Izzah dkk., 2023).
Pendekatan  KSE  (Kompetensi  Sosial Emosional)  dalam  pembelajaran  selain  dapat melatih  keterampilan  sosial  dan  emosional peserta  didik,  pendekatan  tersebut  juga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  karena  hubungan  yang  terjalin  secara emosional  diantara  guru  dan  peserta  didik dapat  menumbuhkan  kepercayaan  diri  serta mau  terbuka  sehingga  guru  dapat  dengan mudah  menemukan  kesulitan  yang  dihadapi
9 5 9 7 8 6 8 4 9 0 8 8 1 0 0 1 0 0 9 0 9 8 9 7 9 2 1 2 3 4 5 6 H A S IL B E L A JA R KELOMPOK H A S I L   B E L A J A R   S E T I A P   K E L O M P O K Siklus 1 Siklus 2
dalam  memahami  materi  yang  diajarkan. Melalui pendekatan tersebut pula, guru dapat mengetahui apa yang dirasakan peserta didik secara emosional sehingga guru bisa membuat pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Menurut
Andini  dkk.  (2023)  implementasi  kompetensi sosial emosional dan pembelajaran berdiferensiasi  juga  dapat  menciptakan student  well-being.  Dengan  terciptanya student  well-being,  maka  potensi  dalam  diri peserta  didik  diharapkan  bisa  berkembang melalui  belajar  sehingga mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik.  Melalui  kompetensi sosial  emosional  guru  dapat  menerapkan pembelajaran  yang  berdiferensiasi  untuk tercapainya  perasaan  yang  nyaman  dan senang baik peserta didik maupun guru selama proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil penelitian Fadhil dkk. (2023) di kelas XI IPS 3 SMAN  1  Kota  Bengkulu  yang  memadukan model  pembelajaran  dengan  SEL  dapat meningkatkan hasil  belajar dari  53%  menjadi 88%.
Hasil  penelitian  PTK  ini  menunjukkan kenaikan  hasil  belajar  yang  cukup  baik.  Hasil temuan  pada  siklus  1  akan  menjadi  bahan perbaikan  pada  siklus  2.  Guru  melakukan perbaikan  pembelajaran  dengan  melakukan pembimbingan  yang  lebih  intens  pada kelompok  yang  memiliki  tingkat  kemampuan rendah  serta  membuat  kegiatan  belajar  lebih nyaman dan menyenangkan dengan kegiatan ice breaking dan menggunakan web pengacak nama  sehingga  anak  menjadi  antusias  untuk maju  presentasi  kedepan.  Melalui  bimbingan yang  disesuaikan  dengan  level  kemampuan tersebut  peserta  didik  menjadi  lebih  paham dengan  materi  yang  disampaikan  serta menjadi  percaya  diri  ketika  presentasi. Menurut Apriyoanda dkk. (2023) implementasi pembelajaran  paradigma  baru  yaitu  adanya bimbingan yang menyesuaikan level kemampuan peserta didik. Melalui hal tersebut pembelajaran  dapat  disesuikan  dengan  level kemampuan peserta didik (Ariyana dkk., 2018; Sufyadi  dkk.,  2021a).  Melalui  pendekatan secara  emosional  pula  peserta  didik  akan menjadi  dekat  dengan  guru  dan  tercipta lingkungan belajar yang nyaman, menyenangkan  serta  dapat  mengurangi  stres akademik  yang  mungkin  terjadi  pada  peserta didik, dengan begitu  akan meningkatkan hasil belajar mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  PBL yang  terintegrasi  TaRL  dan  KSE    dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  VIII  B  SMPN  Model  Terpadu Bojonegoro  pada  materi  unsur,  senyawa dan campuran secara signifikan yaitu pada siklus 1 sebesar 40,63% dan pada siklus 2 menjadi  78,13%.  Hasil  belajar  setiap kelompok  juga  mengalami  peningkatan, hal tersebut terlihat dari hasil belajar pada siklus  2  yang  lebih  baik  dari  siklus  1. Rekomendasi kedepannya perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh model  PBL  yang  terintegrasi  KSE  dan pendekatan  lain  misalnya  CRT.  Selain  itu juga perlu dilakukan pengembangan LKPD berbasis  KSE  supaya  pembelajaran  yang menerapkan pendekatan tersebut menjadi lebih mudah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  pada  Bapak  sunu sebagai dosen pembimbing lapangan dan Ibu Sandi selaku guru pamong yang telah membimbing  dan  mengarahkan  selama kegiatan  pengambilan  data  serta  teman- teman  PPL  PPG  Prajabatan,  dan  tak  lupa anak-anak  kelas  VIII  B  SMPN  Model Terpadu yang telah memotivasi saya untuk menjadi seorang guru yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini,  F.,  Waspada,  I.,  Budiwati,  N.,  &
Susanto,  S.  (2023).  Peran  Guru Dengan Kompetensi Sosial Emosional  Dalam  Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi
Untuk  Membangun  Student  Well- Being  Pada  Sekolah  Menengah. Jurnal Sosial Humaniora Sigli, 6(1), 175-182.
Antara,  I.P.P.A.  (2022).  Model  Problem Based  Learning  untuk  Meningkat- kan Hasil Belajar Kimia Pada Pokok
Bahasan Termokimia. Journal of
Education  Action  Research,  6(1),  15–  21.
https://doi.org/10.23887/jear.v6i1. 442 92.
Apriyoanda,  H.,  Yetmi,  Handayani,  D., Megarani,  J.,  (2023).  Penggunaan Pendekatan TARL Terintegrasi Model  Pembelajaran  PBL  Pada Materi  Persamaan  Reaksi  Kimia Sebagai  Upaya  Meningkatkan
Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik. Bengkulu: Jurnal Pendidikan Brendo Edukasi.
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  & Zamroni.  (2018).  Buku  Pegangan Pembelajaran  Berorientasi  pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi.  Direktorat  Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Cahyono,  S.  D.  (2022).  Melalui  Model Teaching  at  Right  Level  (TARL) Metode  Pemberian  Tugas  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan KD. 3.2 /4.2 Topik Perencanaan  Usaha  Pengolahan
Makanan  Awetan  dari  Bahan Pangan  Na.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 6(2), 12407–12418.
Fadhil,  H.  N.,  Handayani,  D.,  &  Darti,  P. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning Terintegrasi dengan  Social  Emotional  Learning untuk  Meningkatkan  Kompetensi Sosial  Emosional  Serta  Keaktifan dan  Hasil  Belajar.  Chemistry Education Practice, 6(2). Hardi, E., dan Mudjiran. (2022). Diversitas Sosiokultural Dalam Wujud Pendidikan  Multikultural,  Gender dan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling, 4(6), 8931–8942. http://journal.universitaspahlawan .ac.id/index.php/jpdk/article/view/ 9780
Izzah,  N.,  Djangi,  M.  J.,  &  Mansur,  M. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning Terintegrasi Teaching  at  the  Right  Level  untuk meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik.  Jurnal Pemikiran  Dan  Pengembangan
Pembelajaran, 5(3), 1000-1008. Jauhari, T., Rosyidi, A. H., & Sunarlijah, A.
(2023). Pembelajaran dengan Pendekatan TaRL untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik.
Jurnal  PTK  dan  Pendidikan,  9(1), 59-74.
Karsini,  N.  K.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Children Learning in Science (CLiS) Upaya Meningkatkan Prestasi  Belajar  IPA.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Profesi  Guru,  3(2), 323–330. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i
2.28993.
Kurniasari, I. F., Dwijayanti, I., Roshayanti,
F.,  &  Handayani,  S.  (2023). Implementasi Culturally Responsive  Teaching  pada  Materi Bentuk Bangun Ruang Kelas 1 SDN
Pandean  Lamper  04  Semarang. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6(7), 5364-5367.
Lubis,  M.  (2020).  Peran  Guru  Pada  Era
Pendidikan  4.0.  EDUKA :  Jurnal Pendidikan,  Hukum,  Dan  Bisnis, 4(2), 0– 5. https://doi.org/10.32493/eduka.v4 i2.426 4 Ningrum, M. C., Juwono, B., & Sucahyo, I. (2023).  Implementasi  Pendekatan TaRL untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran  Fisika.  PENDIPA Journal of Science Education, 7(1), 94–99.
Oktavia,  G.,  Anwar,  M.,  &  Minggu,  A. (2023).  Penerapan  Pendekatan TaRL  pada  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Peserta  Didik.  Jurnal
Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran, 5(3), 971-977.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S.,
Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P. (2022).  Implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak.  Jurnal  Basicedu,  6(4),
6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu. v6i4.3237 Sirait,  Erlando  Doni.  (2016).  “Pengaruh Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Matematik”. Jurnal Formatif 6(1): 35-43. Subadi, T. (2011). PTK Penelitian Tindakan Kelas  Berbasis  Lesson  Study. Muhammadiyah University Press.
Sufyadi, S., Lambas, Rosdiana, T., Rochim, F.A.N.,  Novrika,  S.,  Iswoyo,  S.,
Hartini,  Y.,  Primadonna,  M.,  &
Mahardika, R. L. (2021). Pembelajaran  Paradigma  Baru.
Kemendikbudristek.
Sulaeman, N. F., Nuryadin, A., Efwinda, S., &  Setiyawan,  R.  (2022).  Pelatihan Sosial  Emosional  Bagi  Kepala Sekolah  dan  Pengawas  Sekolah
Penggerak  di  Kota  Samarinda. Journal  of  Sriwijaya  Community Services on Education, 1(2), 1–6. Umam, M. K. (2020). Paradigma Simtoma Jiwa  Sebagai  Metode  Memahami Kognisi  Peserta  Didik.  At-Thullab Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 1(1), 19–32. Wijaya S., dkk. 2021. Kampus Merdeka & Inovasi  Pendidikan  Peluang  dan Tantangan  di  Era  4.0.  Serang: Desanta Muliavisitama. Wulandari,  Y.,  &  Jannah,  M.  (2018). Penerapan  Model  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas V Min 38  Aceh  Besar.  Prosiding  Seminar Nasional Biotik, 793–797. Yuliandri,  B.  S.,  &  Wijaya,  H.  E.  (2021). Social  Emotional  Learning  (SEL)  to
Reduce  Student  Academic  Stress during  the  COVID-19  Pandemic. Proceding of Inter-Islamic University …, 1(1), 1–8. https://press.umsida.ac.id/index.ph p/iiuc p/article/view/601