## JUARA: Jurnal Olahraga
E-ISSN 2655-1896ISSN 2443-1117 https://doi.org/10.33222/juara.v5i1.818

## Meningkatkan Hasil Belajar Perwasitan Bolavoli Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament
Improving Learning Outcomes of Student’s Volleyball Arbitration using the Team Games Tournament Learning Model
Pnatmo Welhelmin Masi 1 , Magdalena Rambu Pisu Wasak 2 1,2 Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Kristen Artha Wacana, Jl. Adi Sucipto No.147, Oesapa, Klp. Lima, Kota Kupang, Nusa Tenggara Timur, Indonesia email: pnatmo@ukaw.ac.id 1 , rambuwasak@ukaw.ac.id 2

## Info Artikel
____________________ Sejarah Artikel:
Diterima 04 Desember 2019
Disetujui 23 Januari 2020 Dipublikasikan 28 Januari
2020
____________________ Keywords: Team Games Tournament, Cooperative Learning Models, Learning Outcomes, Physical Education, Volleyball Arbitration

## Abstrak
____________________________________________________________
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar perwasitan bolavoli  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Team Games  Tournament.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian tindakan  kelas  dari  S.  Kemmis  dan  R.  McTaggart  dengan  melibatkan  40 orang  peserta  didik.  Data  diambil  menggunakan  tes  hasil  belajar  lalu dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  belajar  peserta  didik meningkat  pada  tindakan  siklus  ke  3,  dengan  peningkatan  hasil  belajar siklus 1 ke siklus 2 sebesar 15% dikarenakan peserta didik mulai terbiasa dengan  model  pembelajaran  TGT  dan  siklus  ke  2  ke  siklus  ke  3  sebesar 62,5%  dikarenakan  pendidik,  praktisi  dan  peserta  didik  berkolaborasi secara  intens  melakukan  latihan,  simulasi  dan  demonstrasi  sehingga membantu  mereka  dalam  memahami  serta  mempraktikkan  cara  mewasiti permainan  bolavoli.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran TGT dengan pelibatan  praktisi  dalam bentuk  simulasi  dan demonstrasi  perwasitan  dapat  diterapkan  pendidik  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  yang  berbasis  pada  pengetahuan  dan keterampilan.

## Abstract
____________________________________________________________
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  learning outcomes  of  student volleyball arbitration using the Team Games Tournament learning model. This  study  uses  a  class  action  research  design  from  S.  Kemmis  and  R. McTaggart involving 40 students. Data were taken using a test of learning outcomes  then  were  analyzed  through  descriptive  quantitative  method.  It showed  that  student  learning  outcomes  have  increased  in  the  action  of cycle  3.    The  increasing  of  learning  outcomes  in  cycle  1  to  cycle  2  was 15%  because  the  students  were  getting  used  to  the  TGT  learning  model and cycle 2 to cycle 3 was 62.5% because the educator, practitioners and the  students  collaborated  intensely  doing  exercises,  simulations  and demonstrations so as to help them understand and practice how to referee
the  game  of  volleyball.  Conclusion  of  this  research  is  the  TGT  learning models  with  the  practitioner’s  involvement  in  the  form  of  simulation  and demonstration  of  arbitration  can  be  applied  by  educators  to  improve students learning outcomes based on knowledge and skills.
© 2020 Pnatmo Welhelmin Masi, Magdalena Rambu Pisu Wasak Under the license CC BY-SA 4.0
 Alamat korespondensi: Jl. Adisucipto, PO. Box 147, Oesapa, Kupang, Nusa Tenggara Timur, Indonesia
E-mail: pnatmo@ukaw.ac.id NoHandphone  : +62 85237732022

## PENDAHULUAN
Diera  sekarang  ini,  era  yang  penuh dengan  persaingan  hampir  dalam  setiap  aspek kehidupan.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  cara yang dilakukan pemerintah untuk mempersiapkan  diri  menyambut  persaingan tersebut  adalah  bidang  pendidikan  menjadi perhatiannya.  Wujud  perhatian  pemerintah adalah  memberikan  kebebasan  kepada  setiap anak-anak untuk mengenyam pendidikan, baik dari  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah, sampai pendidikan tinggi. Perhatian pemerintah  secara  khusus  kepada  anak-anak yang  kurang  mampu  dengan  memberikan kartu  pintar.  Perhatian  pemerintah  juga  di arahkan kepada pendidik untuk mengembangkan  potensi  diri  pendidik  dalam hal  ini  profesi  pendidik,  guna  untuk  kualitas pendidik  dan  anak-anak  yang  di  didik.  Oleh karena  itu  pendidik  harus  mengetahui  dan memahami komponen profesionalismenya dalam melaksanakan pembelajaran.
Pendidik yang  kompeten  adalah mereka yang mampu mengefektifkan dan mengefisiensikan  pendekatan,  metode,  dan strategi  pembelajaran  dengan  kepakaran, kepribadian,  serta  relasi  sosialnya  guna mengeksplorasi  potensi  peserta  didik  secara maksimal  (Blegur,  Wasak,  &  Manu,  2017). Dengan memfasilitasi proses eksplorasi peserta didik, maka pendidik dapat mencirikan kepribadian yang kompeten dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  sebuah  proses interaksi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan
secara keseluruhan (Ramadan, 2019), sehingga pendidik  harus  mampu  menawarkan  berbagai metode pembelajaran yang berdampak terhadap  peningkatan  kapasitas  diri  peserta didik.  Pembelajaran  akan  tercapai  dengan metode metode pembelajaran yang mendorong demonstrasi, simulasi, dan latihan dari peserta didik dalam memandu jalannya permainan dan atau pertandingan bolavoli. Mengapa demikian? Sebab dalam aktivitas pembelajaran perwasitan,  peserta  didik  belajar  untuk memahami,  mengetahui,  bahkan  memiliki keterampilan,  dan  sikap  bagaimana    mewasiti pertandingan, yang meliputi ketepatan meniup peluit,  kecepatan  dan  ketepatan  mengambil keputusan  dan  isyarat-isyarat  wasit  sehingga dalam  pembelajaran  perwasitan  bolavoli peserta didik berperan aktif di setiap materi.
Pernyataan  senada  dengan  (Sunardi,  et al.,  2012)  dan  dalam  penelitian  (Ridwan, 2015)  mengatakan  bahwa  seorang  wasit  harus memiliki  kemampuan  bawaan  yang  berupa kecepatan  dan  ketepatan  reaksi,  menguasai peraturan dan isyarat-isyarat dalam perwasitan,  dan  tegas  (Aulia,  2016).  Wasit bolavoli dalam memimpin sebuah pertandingan  harus  berdiri  diatas  garis kebenaran, dan peraturan-peraturan dalam bola voli.
Pencapaian tujuan pembelajaran perwasitan  bolavoli  cenderung  mendapatkan beberapa  hambatan,  seperti  yang  diamati pendidik  menggunakan  metode  penyampaian informasi, intruksi, tanya jawab untuk mengumpan peserta didik  aktif  namun peserta didik  lebih  banyak  diam  dan  mengikuti
instruksi  dari  pendidik.  Hal  ini  nyatanya membuat  kelas  belajar  didominasi  oleh pendidik  (Nurzaman,  2017).  Padahal  motivasi amat  ditentukan  oleh  metode  mengajar, misalnya  metode teams games tournament efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar (Nugroho & Tuasikal, 2013).
Hal  ini  tentu  menjadikan  pendidik berbesar  hati  untuk  berani  dan  berusaha meninggalkan  strategi  atau  metode-metode pembelajaran  lama  atau  konvensional  yang belum  mendukung  totalitas  peserta  didik dalam  belajar,  misalnya  dalam  pengembangan harga diri (Nurzaman, 2017), tingkat partisipasi  (Francisko,  Imran,  &  Puspitasari, 2013).  Dengan  demikian,  apabila  strategi  atau metode  yang  semacam  itu  (konvensional), diakui  bahwa  pencapaian  pembelajaran  tidak optimal,  sebab  peserta  didik  menjadi  pasif, aktivitas  belajar  partisipatif,  serta  tidak  sesuai dengan tujuan pembelajaran perwasitan bolavoli.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif yang mudah diterapkan. Model ini melibatkan aktivitas  seluruh peserta didik tanpa  harus ada perbedaan  status,  melainkan  melibatkan  peran peserta  didik  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung unsur permainan dan reinforcement . Hal ini senada dengan ungkapan (Lestari, Hariyani, & Rahayu, 2018) bahwa  pembelajaran  kooperatif  membuat siswa  dapat  terlibat  aktif  pada  proses pembelajaran,  yakni  memberikan  dampak positif terhadap kualitas interaksi dan komunikasi  yang  dapat  memotivasi  peserta didik untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang meneliti  tentang  pembelajaran  kooperatif.  Hal tersebut seperti penelitian yang dilakukan oleh (Wahyudi,  Budiman,  &  Saepudin,  2018), pembelajaran  sepak  takraw  pada  siswa  SD yang menggunakan pembelajaran TGT meningkat  dari  siklus  awal  dan  tindakan    ke siklus akhir dan tindakan mengalami
peningkatan  kerjasama  dan  keterampilan siswa. Model pembelajaran TGT juga memberikan  pengaruh  terhadap  sportivitas siswa  dalam  pendidikan  jasmani  (Sobarna, 2016).  (Rahmat,  Suwanto,  &  Rasto,  2018) peneliti melakukan penelitian dengan meninjau pustaka tentang TGT dan pemahaman  konsep  yang  dilakukan  dari beberapa database seperti  elsevier  dan  google scholar. Penelitian yang dilakukan
(Ramadhan,  2019)  menggunakan  eksperimen
(pre-post  test)  TGT  terhadap  hasil  belajar lompat jauh.
Dari hasil penelitian diatas pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan tipe  pembelajaran  yang  direkomendasikan dalam proses pembelajaran. Perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulunya adalah  kolaborasi  pendidik  dan  praktisi  wasit bolavoli  serta  memadukan  pengetahuan  dan gerak  pada  saat  yang  bersamaan,  di  mana peserta harus melihat gambar baru dipraktikkan.  Pembelajaran  TGT  dengan  cara kolaborasi pendidik dan praktisi wasit bolavoli bisa  memudahkan  serta  menjadi  salah  satu referensi  bagi  pendidik  dalam  pembelajaran perwasitan bolavoli.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar perwasitan bolavoli  peserta  didik  dengan  menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament .

## METODE PENELITIAN
Desain yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) model S.  Kemis  dan  R.  McTaggart.  Desain  ini dimulai dengan perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( action ), observasi ( observe ), dan refleksi  ( reflect )  (Kemmis  &  McTaggart,
1988).  Penelitian  ini  melibatkan  peserta  didik (mahasiswa)  kelas  VI  A  program  studi  PJKR Universitas  Kristen  Artha  Wacana  yang  aktif mengikuti  perkuliahan  Perwasitan  Cabang Olaraga  berjumlah  40  orang  (laki-laki  36  dan perempuan  4  orang).  Obyek  dalam  penelitian
ini  adalah  hasil  belajar  (kognitif  dan
keterampilan) perwasitan bolavoli.
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Data dikumpulkan dengan menggunakan  pedoman  pengamatan  untuk melakukan
identifikasi terhadap keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  TGT, meliputi:  1)  penyajian  kelas;  2)  membentuk kelompok;  3)  membuat game ;  4)  turnamen; dan  5)  penghargaan  kelompok  (20  item pernyataan).  Dan  Tes  untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  aspek kognitif  atau  tingkat  penguasaan  materi pembelajaran  perwasitan  bolavoli  (20  item pertanyaan).
Data penelitian dianalisis secara
kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif bertalian dengan keterlaksanaan sintaks metode  TGT  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang  diberikan  tindakan  sesuai  dengan  data dari pedoman pengamatan dan hasil tes peserta didik. Kriteria ketuntasan menggunakan rumus range rentangan dari  (Widoyoko, 2012)
Tabel 1 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar
No. Nilai Kategori Keterangan 1. 16-20 Baik Tuntas 2. 11-15 Cukup Tidak tuntas 3. 6-10 Kurang Tidak tuntas 5. 1-5 Buruk Tidak tuntas HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Hasil belajar (kognitif dan
keterampilan)  perwasitan  bolavoli  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siklus  1  adalah  6  orang  peserta  didik  berada
pada  kategori  Buruk  (1-5),    21  orang  peserta didik  berada  pada  kategori  Kurang  (6-10),  11 orang  peserta  didik  berada  pada  kategori Cukup  (11-15),  dan  2  orang  peserta  didik
berada  pada  kategori  Baik  (16-20).  Dengan demikian,  angka  ketidakuntasan  peserta  didik masih  sangat  tinggi,  yakni  95%.  Untuk  lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Belajar Siklus 1
No. Kategori Frekuensi Presentasi 1. Baik (16-20) 2 5 2. Cukup (11-15) 11 27,5 3. Kurang (6-10) 21 52,5 5. Buruk (1-5) 6 15 6. Jumlah 40 100
Hasil  belajar  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  masih  jauh  dari  standar ketuntasan,  karena  hanya  5%  peserta  didik yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan.  Oleh karena itu, pendidik melaksanakan pembelajaran  pada  siklus  2  dengan  tetap menggunakan tahapan pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Waktu  yang  dibutuhkan tiap  tahapan  harus  diperhatikan,  penyajian materi  dengan  volume  suara  yang  besar  dan tegas, setelah penyajian materi.
Selain  itu,  praktisi  juga  mempraktikkan gerak  isyarat  wasit  dalam  permainan  bolavoli dan lebih ditekankan pada bagian materi  yang belum dipahami peserta didik. Booster 2 harus melakukan klarifikasi jawaban untuk tiap soal,
kunci  jawabannya  diberikan  oleh  pendidik, rekan  dan  praktisi,  pendidik  penyediakan hadiah sebagai penghargaan untuk meningkatkan motivasi belajar.
Pada  siklus  2  menunjukkan  kemajuan, di mana tidak ada peserta didik yang mendapat nilai  pada  kategori  Buruk,  7  orang  peserta didik  berada  pada  kategori  Kurang,  25  orang peserta didik berada pada kategori Cukup, dan 8  orang  peserta  didik  berada  pada  kategori Baik  (lihat  tabel  3).  Data  ini  menjelaskan bahwa  pembelajaran  perwasitan  bolavoli dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  mengalami  peningkatan,  namun  belum mencapai  ketuntasan  dalam  belajar.  Oleh karena itu, dilanjutkan dengan siklus 3.
Tabel 3 Hasil Belajar Siklus 2
No. Kategori Frekuensi Presentasi 1. Baik (16-20) 8 20 2. Cukup (11-15) 25 62,5 3. Kurang (6-10) 7 17,5 5. Buruk (1-5) 0 0 6. Jumlah 40 100 Refleksi  hasil  pengamatan  pada  siklus ini  menunjukan  bahwa  peserta  didik  berhasil
dalam melaksanakan tahapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Peserta didik juga menunjukkan hasil optomal tentang
keterampilan  dalam  mewasiti,  khususnya melakukan  isyarat  wasit  dalam  permainan bolavoli  (lihat  tabel  4).  Hasil  belajar perwasitan bolavoli dengan model pembelajaran TGT pada siklus 3 menunjukkan
data  bahwa  tidak  ada  peserta  didik  yang mendapat  nilai  pada  kategori  Buruk  dan Kurang atau tidak tuntas.
Data  lainnya  menunjukkan  7  orang peserta  didik  mendapat  nilai  pada  kategori Cukup  dan  33  orang  peserta  didik  mendapat pada  kategori  Baik.  Oleh  karena  itu,  pendidik
menghentikan  penelitian  tindakan  ini  pada siklus  3  karena  peserta  didik  telah  memenuhu kriteria ketuntasan sebagai pada tabel 1. Akan tetapi,  peserta  didik  terus  diajari  keterampilan perwasitan  sampai  berakhirnya  pembelajaran semesteran.
Tabel 4 Hasil Belajar Siklus 3
No. Kategori Frekuensi Presentasi 1. Baik (16-20) 33 82,5 2. Cukup (11-15) 7 17,5 3. Kurang (6-10) 0 0 5. Buruk (1-5) 0 0 6. Jumlah 40 100

## Pembahasan
Ada  banyak  model  pembelajaran  yang telah  berkembang  di  era  sekarang  ini  sebagai media  untuk  memudahkan  pendidik  mencapai tujuan  pembelajaran.  Akan  tetapi,  pendidik harus selektif dalam memilih model pembelajaran  yang  relevan  dengan  materi pembelajaran  serta  kondisi  dan  kebutuhan peserta  didik,  karena  berdampak  terhadap pencapaian  hasil  belajar  (Ramadhan,  2019). Penelitian  telah  memberi  bukti  bahwa  model pembelajaran TGT dapat menciptakan aktivitas  belajar  yang  menyenangkan  dan memotivasi peserta didik untuk saling mendukung (Kustiawan,
2016) dan bekerjasama  (Triowati  &  Wijayanti,  2018). Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  perubahan terhadap  peserta  didik  yang  cepat  menguasai materi  sekaligus  benar  saat  mempraktikkan perwasitan bolavoli.
Peserta  didik  mengalami  kemajuan belajarnya  yang  lebih  signifikan  dari  siklus  2 ke  siklus  3.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  telah mendapatkan berbagai informasi dan pengalaman tentang aplikasi model pembelajaran  TGT.  Model  ini  juga  sekaligus memotivasi  peserta  didik  untuk  bekerjasama (Kustiawan,  2016)  serta  merangsang  peserta didik  untuk  berpikir  secara  kritis  (Rusnadi,
Parmiti, & Arini, 2013) dan kreatif (Kusumadewi,  2016)  yang  dimanifestasikan dalam  bentuk  gerakan-gerakan  perwasitan. Apabila  mereka  tidak  mampu  memotret gerakan  dengan  baik  dari  kartu,  maka  akan terjadi  kesalahan  bersambung.  Ada  peserta didik yang juga cukup peka dengan melakukan klarifikasi  gerakan  yang  benar,  walaupun peserta  didik  sebelumnya  mendemonstrasikan gerak yang keliru.
Hasil  belajar  perwasitan  bola  voli  pada siklus  1  ke  siklus  2  meningkat  15% dikarenakan peserta didik sudah mulai terbiasa dengan  model  pembelajaran  TGT  (Asih, 2018). Peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran (Lestari, Hariyani, & Rahayu, 2018)
mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif  membuat  siswa  dapat  terlibat  aktif pada  proses  pembelajaran,  yakni  memberikan dampak  positif  terhadap  kualitas  interaksi  dan komunikasi  yang  dapat  memotivasi  peserta didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya. Pembelajaran  yang  menyenangkan,  dan  setiap gerakan  isyarat  wasit  di  lakukan  konfirmasi (Hary  &  Firdiansyah,  2019)  pemberian evaluasi  secara  langsung  apabila  terjadi kesalahan. Sedangkan pada siklus 2 ke siklus 3 meningkat 62,5% dikarenakan pendidik
menyampaikan  materi  dengan  volume  suara yang  besar  sehingga  dapat  didengar  oleh seluruh  peserta  didik,  sebagaimana  yang dikatakan (Asih, 2018, hal. 67)
pengintruksian  kepada  peserta  didik  dengan volume  suara  yang  tinggi.  Setelah  pendidik meyampaikan materi kemudian praktisi mempraktekkannya  dan  melakukan  klarifikasi pada  tiap  kartu  pertanyaan.  Peserta  didik makin  terbiasa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  karena game dan turnamen  sama  dengan  siklus  1  dan  siklus  2 (Asih, 2018, hal. 72) . Mereka juga melakukan kerjasama  agar  cepat  menyelesaikan  turamen dengan  praktik  perwasitan  yang  benar, sehingga  model  TGT  juga  turut  melatih kerjasama peserta didik  (Khoiriah & Yudiana, 2016).  Kebersamaan  dalam  kelompok game nyatanya  mampu  melatih  peserta  didik  untuk saling  membantu  dengan  berbuat  benar  saat mendapatkan  tugas  (Sobarna,  2016).  Model pembelajaran  TGT  mampu  meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik  (Noviana  & Okimustava, 2016). Saat pelaksanaan pembelajaran,  pendidik,  praktisi  dan  peserta didik  berkolaborasi  secara  intens  melakukan latihan,  simulasi  dan  demonstrasi  sehingga membantu  mereka  dalam  memahami  serta mempraktikkan  cara  mewasiti  permainan bolavoli.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT adalah model pembelajaran dapat meningkatkan  kualitas  belajar.  Penelitian sebelumnya  juga  telah  memberikan  bukti empiris  bahwa  peserta  didik  yang  dikenakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  dikenakan model  pembelajaran  konvensional  (van  Wyk, 2011;  Fajri,  Martini,  &  Nugroho,  2012; Awofala,  Fatade,  &  Ola-Oluwa,  2012).  Pada pembelajaran  berbasis  keterampilan,  model pembelajaran  TGT  juga  dapat  meningkatkan keterampilan  bermain  bolavoli  (Suherman, 2016)  serta  meningkatkan  teknik  pasing  kaki bagian  dalam  permainan  sepakbola  (Hartanto,
Insanistyo,  &  Arwin,  2017),  meningkatkan hasil  belajar  renang  gaya  bebas  (Martindar  & Hartati,  2014),  serta  meningkatkan  hasil belajar lompat kangkang (Hidayati & Muhammad, 2014). Dengan demikian, penelitian  ini  mendukung  penelitian  dari peneliti sebelumnya.

## SIMPULAN
Metode team games tournament berhasil meningkatkan hasil belajar perwasitan bolaboli peserta didik. Walaupun peserta didik belajar  dengan  dominasi  motorik,  bukan berarti  selamanya  metode  mengajar  selalu kaku  dan  monoton,  akan  tetapi  pengayaan sesuai  kondisi  kontekstual  dari  aspek  materi maupun  peserta  didik  amat  menentukan penerapan  metode  pembalajaran.  Aktivitas yang  berbasis  pada games dan tournament dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk mendorong  partisipasi  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran.
Pelibatan  praktisi  dan  proses  klarifikasi amat  menentukan  efektif  dan  efisiennya pencapaian  hasil  belajar,  karena  materi  yang diajakan  berkaitan  dengan  keterampilan. Metode TGT telah berhasil mengkombinasikan  antara  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  bentuk  kartu  isyarat perwasitan  bolavoli.  Penelitian  ke  depannya dapat  mengembangkan  berbagai game dan atau  turnamen  yang  lebih  kompleks  guna mendorong  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi serta keterampilan artikulasi dari peserta didik  untuk  meningkatkan  efektifivitas  dan efisiensi  pencapaian  tujuan  pembelajaran (hasil belajar perwasitan bolavoli).
Oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran  perwasitan  bola  voli  yang dominan  dilakukan  oleh  pendidik  adalah pembelajaran  konvensional  maka  pendidik dapat  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  sebagai  variasi  dalam pembelajaran  perwasitan  bola  voli  yang  dapat menunjang hasil belajar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih tim peneliti sampaikan  kepada  Universitas  Kristen  Artha Wacana  yang  telah  mensponsori  dana  dalam Skim  Penelitian  Unggulan  Fakultas  dengan nomor kontrak: 35/LP-UKAW/P.10/VII.2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih, B. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT Melalui Teknik Bermain Guna Meningkatkan Minat dan Hasil
Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X
SMA  N  1  Pundong. Yogyakarta: http://eprints.uny.ac.id/57566/1/LAP ORAN%20SKRIPSI%20LENGKAP. pdf.
Aulia,  F.  (2016).  Instrumen  Penilaian  Kinerja Wasit  Bola  Voli. Jurnal  Sport Pedagogy, Volume 6 Nomor 1 , 7.
Awofala, A. O., Fatade, A. O., & Ola-Oluwa, S.  A.  (2012).  Achievement  in Cooperative  versus  Individualistic Goal-Structured  Junior  Secondary School  Mathematics  Classrooms  in Nigeria. International  Journal  of Mathematics  Trends  and  Technology,
3 (1), 7-12.
Blegur, J., Wasak, M. R., & Manu, L. (2017). Penilaian  Formatif  Peserta  Didik  atas Kompetensi  Pendidik  dalam  Proses Pembelajaran. Satya  Widya,  33 (2), 117-127. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v3 3.i2.p117-127.
Fajri,  L.,  Martini,  K.  S.,  &  Nugroho,  A.
(2012).  Upaya  Peningkatan  Proses dan  Hasil  Belajar  Kimia  Materi Koloid melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) dilengkapi dengan Teka- Teki Silang bagi  Siswa Kelas XI  IPA 4  SMA  Negeri  2  Boyolali  Pada Semester Genap Tahun Ajaran
2011/2012. Jurnal  Pendidikan Kimia, 1 (1), 89-96.
Francisko,  E.,  Imran,  &  Puspitasari,  I.  D.
(2013). Perbedaan Metode
Konvensional  dan  Metode  Bermain terhadap  Partisipasi  Belajar  Penjas. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 2 (11), 1-15.
Hartanto, Y., Insanistyo, B., & Arwin. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Teknik  Passing  Kaki Bagian Dalam Permainan Sepak Bola Pada Siswa Kelas X Teknik
Informatika  SMK  Negeri  8  Bengkulu Utara. Kinestetik:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Jasmani,  1 (2),  68-74. DOI: https://doi.org/10.33369/jk.v1i2.3466.
Hary,  V.,  &  Firdiansyah,  B.  (2019).  Model Latihan  Menyerang  Sepakbola  Usia 16  Tahun. Juara:  Jurnal  Olahraga ,
16.
Hidayati,  N.,  &  Muhammad,  H.  N.  (2014). Peningkatan Hasil Belajar Pada Materi  Lompat  Kangkang  Dengan Model  PembelajaranKooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) (Studi  pada  Siswa  Kelas  X-BB  di SMK  Negeri  1  Sooko  Mojokerto). Jurnal  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan,, 2 (2), 350-353.
Izzaty,  R.  E.,  Suardiman,  S.  P.,  Ayriza,  Y., Purwandar,  Hiryanto,  &  Kusmaryani, R.  E.  (2007). Perkembangan  Peserta Didik. Yogyakarta: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files /pendidikan/Dr.%20Rita%20Eka%20I
zzaty,%20S.Psi.,%20M.Si./Buku%20
PPD-revisi%20akhir.pdf.
Jauhar,  M.  (2011). Implementasi  PAIKEM: Dari Behavioristik Sampai Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Raya.
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1988). The Action  Research  Planner. Victoria: Deakin University.
Khoiriah,  D.  S.,  &  Yudiana,  Y.  (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) terhadap Pembentukan  Nilai-Nilai  Kerjasama dalam Pembelajaran Permainan Hoki. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga, 1 (1), 27-37. DOI: https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i1.366 1.
Kustiawan,
A. A. (2016). Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Game  Tournament  (TGT)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Smash Normal  Bolavoli  Pada  Siswa  Kelas XI SMA Negeri Colomadu Karanganyar Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal  SPORTIF,  2 (1), 13-35. DOI: https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v2i 1.653. Kusumadewi,  O.  N.  (2016).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Pada  Pembelajaran TGT  Berpendekatan  Multidimensi SPUR dengan Tinjauan Minat. Seminar  Nasional  Matematika (hal. 50-57). Semarang: Fakultas Matematika, Universitas Negeri Semarang.
Lestari,  S.  E.,  Hariyani,  S.,  &  Rahayu,  N.
(2018). Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT  (Teams  Games  Tournament) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika. PI: Mathematics Education  Journal,  1 (3),  116-126. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i3.27 85.
Martindar,  F.  B.,  &  Hartati,  S.  C.  (2014).
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament  (TGT)  terhadap  Hasil Belajar  Renang  Gaya  Bebas  (Crawl) (Studi  pada  Siswa  kelas  X  Jurusan Teknik  Kapal  Penangkap  Ikan  SMK Negeri 4 Probolinggo). Jurnal
Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, 2 (1), 164-170. Noviana, E., & Okimustava. (2016). Penggunaan  Metode  Pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Prestasi  Belajar. JRKPFUAD,  3 (1),
16-18.
DOI: http://dx.doi.org/10.12928/jrkpf.v3i1. 4541. Nugroho,  D.  R.,  &  Tuasikal,  A.  R.  (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe (Team Games Tournament)  TGT  terhadap  Motivasi Siswa Mengikuti Pembelajaran Bolavoli di Kelas X SMAN 1 Panggul Kabupaten Trenggalek. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, 1 (1), 161-165.
Nurzaman,  M.  (2017).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Inkuiri dan Konvensional  terhadap  Pembentukan Self-Esteem. JUARA: Jurnal Olahraga, 2 (2), 151-161. https://doi.org/10.33222/juara.v2i2.42 .
PBVSI.  (2017). Peraturan  Resmi  Bolavoli 2017-2020. Jakarta: Persatuan Bolavoli Seluruh Indonesia. PBVSI.  (2017). Peraturan  Resmi  Bolavoli Seluruh Indonesia 2017-2020. Peraturan  Resmi  Bolavoli  Seluruh Indonesia.
Rahmat,  F.  L.,  Suwanto,  &  Rasto.  (2018). Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa melalui Teams Games
Tournament. Sosio  Didaktika:  Social Science  Educational  Journal,  5 (1), 15-23. DOI: 10.15408/sd.v1i1.9518.
Ramadan,  G.  (2019).  Pengaruh  Metode Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar terhadap Hasil Belajar Passing
Sepakbola. JUARA: Jurnal Olahraga, 2 (1), 1-10.
https://doi.org/10.1080/09718923.201
1.11892895.
Ramadhan,  G.  R.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Team Games Tournament  terhadap  Hasil  Belajar Lompat  Jauh. Journal  of  Physical Education and Sport, 1 (1), 26-37.
Ridwan, M. F. (2015). Tingkat Kepuasan Atlet terhadap Kinerja Wasit Pada Kejuaraan  Bola  Voli  Senior  Propinsi Dearah  Istimewah  Yogyakarta  Tahun 2014. Yogyakarta: http://eprints.uny.ac.id/25509/1/SKRI PSI.pdf. Rusnadi, N. M., Parmiti, D. P., & Arini, N. W. (2013). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Games Tournament untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kristis  dan  Hasil  Belajar  IPA.
Mimbar  PGSD  Udiksha,  1 (1),  1-10.
http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1
.881.
Sahudi,  U.  (2014). Hubungan  Klasifikasi Wasit  dan  Pengalaman  Mewasiti dengan  Kinerja  Wasit  Bola  Voli  Di Jawa  Barat. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu.
Sobarna, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games  Tournament  terhadap  Sikap Sportivitas  Siswa  dalam  Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Olahraga, 5 (2), 82-93. DOI: http://dx.doi.org/10.31571/jpo.v5i2.37
7.
Suherman,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan
TGT  (Teams  Games  Tournament) terhadap  Keterampilan  Sosial  dan Keterampilan Bermain Bolavoli. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga, 1 (2), 8-15. DOI:
https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i2.565 9.
Sunardi, J., Guntur, Wicaksono, D., Salim, N., Ridwan, M. F., & Santoso, E. (2012). Pelatihan  Wasit  Bola  Voli  PBVSI
Kabupaten Sleman. Yogyakarta: http://staffnew.uny.ac.id/upload/1982 08262008121001/pengabdian/laporan -akhir-komplit-pelatihan-wasit-bola- voli-pbvsi-kabupaten-sleman.pdf.
Triowati,  N.,  &  Wijayanti,  A.  (2018).
Implementasi Team Games Tournament (TGT) dalam Meningkatkan  Kerjasama  dan  Hasil Belajar  IPA. J  Pijar  MIPA,  13 (2), 110-118. DOI: http://dx.doi.org/10.29303/jpm.v13i2. 752.
van  Wyk,  M.  M.  (2011).  The  Effects  of
Teams-Games-Tournaments on Achievement, Retention, and Attitudes  of  Economics  Education Students. Journal  Social  Science, 26 (3), 183-193. https://doi.org/10.1080/09718923.201 1.11892895.
Wahyudi,  W.,  Budiman,  D.,  &  Saepudin,  E.
(2018). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT dalam  Pembelajaran  Permainan  Bola
Besar  Berorientasi  Sepak  Takraw untuk  Meningkatkan  Kerjasama  dan Keterampilan  Bermain. Journal  of Teaching  Physical  Education  in Elementary School , 1 (2) 1-9.
Widoyoko,  S.  E.  (2012). Teknik  Penyusunan Instrumen  Penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Yudianto,  W.  D.,  Sumardi,  K.,  &  Berman,  E.
T. (2014). Model Pembelajaran Teams  Games  Tournament  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMK. Journal of Mechanical
Engineering  Education  Vol.1,  No.2,
Desember 2014 , 324.