PENGARUH PENERAPAN MODEL INKUIRI DAN DISCOVERY TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DI MTs AS’ADIYAH PUTRI II SENGKANG

## Samsidar
Pascasarjana UIN Alauddin Makassar
Syarifuddin Ondeng Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar
Ilyas Ismail Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar
Abstract:  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  and  test  the  effect  of  the application of inquiry and discovery models on the learning outcomes of Islamic Cultural History in MTs. As'adiyah Putri 2 Sengkang. This type of research is an ex-post facto research with a quantitative approach. The population in this study were students in MTs As'adiyah Putri 2 Sengkang. Sampling was done by random sampling of 66 students. The results of the study found the effect of applying the inquiry model of 21.4% and discoveri of 5.1% on the SKI learning outcomes. The effect  of  inquiry  and  discovery  models  on  student  learning  outcomes  in  Islamic Cultural History subjects at MTs. As'adiyah Putri 2 Sengkang by 21.5%. while the remaining 78.5 percent is influenced by other factors.

## Keywords: Learning Model, Inquiry, discovery

## I.   PENDAHULUAN
ertumbuhan kualitas manusia sangat ditentukan oleh sejauh mana seseorang atau bangsa    menginvestasikan  potensi  yang  ada  untuk  pendidikan.  Pendidikan menjadi  keharusan  kepada  setiap  insan  paling  minimal  mengetahui  budaya  di sekitar  dimana  dia tumbuh.  Pengetahuan ini  sangat  diperlukan  untuk mempertahankan hidupnya.  Tahapan  selanjutnya  pendidikan  tidak  sekedar  untuk  bertahan  hidup,  akan tetapi  pendidikan  berperan  penting  untuk  menghiasi  dan  meningkatkan  kualitas  hidup. Dewasa  ini  pendidikan  telah  bergeser  untuk  dilembagakan,  disistematisasi,  direkayasa demi menjawab kebutuhan manusia yang terus bertumbuh.
Sebagai sebuah bangsa  yang berdaulat, bangsa  Indonesia menitipkan amanahnya pada lembaga pendidikan untuk terus menerus berupaya menjadi agen perubahan sosial dalam  rangka  mewujudkan  cita-cita  kemerdekaan.  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan  pendidikan  dan  penghidupan  yang  layak.    Oleh  karena  itu  seluruh  stake holder di institusi pendidikan berupaya mewujudkan cita-cita ini dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang terencana dan terukur.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
P
untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). 1 Proses  pembelajaran  yang  terselenggara  dalam  satuan  pendidikan  tidak sekedar  menghasilkan  manusia-manusia  yang  mampu  mendapat  nilai  yang  tinggi  atau mampu  mendapatkan  ahlak  mahmudah,  akan  tetapi  institusi  pendidikan  senantiasa melakukan  inovasi,  merekayasa,  dan  menilai  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung. Institusi pendidikan membuka diri terhadap berbagai pemikiran yang ikut serta  dalam  diskursus  pendidikan.  Proses  Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta  penilaian  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian  kompetensi lulusan,  kriteria  kompetensi  lulusan  adalah:  (1)  mampu  memahami  konsep  yang mendasari standar kompetensi yang harus dikuasai atau dicapai, (2) mampu melakukan pekerjaan  sesuai  dengan  tuntutan  standar  kompetensi  yang  harus  dicapai  dengan  cara dan  prosedur  yang  benar  serta  hasil  yang  baik,  dan  (3)  mampu  mengaplikasikan kemapuannya dalam kehidupan sehari-hari. 2
Dalam  kurikulum  diketemukan  pengertian  mata  pelajaran  SKI.  Pada  Kurikulum 1994  dikatakan  bahwa  mata  pelajran  Sejarah  dan  Kebudayaan  Islam  adalah  bahan kajian  mengenai  peristiwa-peristiwa  penting  dan  produk  peradaban  Islam  yang memungkinkan terjadinya pengenalan, penghayatan dan transformasi nilai pada peserta didik atau ajaran dan semangat Islam sebagai rahmat bagi manusia semesta alam.
Sejarah  Kebudayaan  Islam  termuat  dalam  Peraturan  Menteri  Agama  (PMA No.2/2008) memuat Kompetensi lulusan SKI untuk MTs. (a)Meningkatkan pengenalan dan kemampuan mengambil ibrah terhadap peristiwa penting sejarah kebudayaan Islam mulai  perkembangan  masyarakat  Islam  pada  masa  Nabi  Muhammad  SAW  dan  para khulafaurrasyidin,  Bani  Umayya,  Abbasiyah,  Al-Ayyubiyyah  sampai  dengan perkembangan  Islam  di  Indonesia. 3 Penekanan  utama  pada  point  pertama  ini “pengenalan”  dan  “kemampuan”adalah  berorientasi  kompentensi.  Pengenalan  tidak sekedar  untuk  menghafalkan  narasi-narasi  sejarah.  Akan  tetapi  meningkatkan  dan menumbuhkan  kompetensi  itu  pada  peserta  didik  sehingga  dapat  merekayasa, mereproduksi  dan  mengembangkan  pengetahuan  sejarah.  Inilah  yang  menjadi  beban terhadap pembelajaran SKI baik sebagai pengelola lembaga pendidikan maupun guru.
1 Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI, Himpunan  Peraturan  Perundangan  di  Bidang Pendidikan Nasional (Jakarta: CV. Eko Jaya, 2013), h.7.
2 Kunandar, Guru  Pofesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan sukses dalam sertifikasi Guru (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), h. 57.
3 Peraturan Menteri Agama No .2 2008, Standar Konpetensi Lulusan.
Dengan  terlaksananya  pembelajaran  SKI  di  MTs.  As’adiyah  putri  2  diharapkan siswa  mampu  menjelaskan,  mengurutkan,  dan  menguraikan  sistem  kehidupan  (politik, ekonomi,  sosial,  pendidikan,  kekeluargaan,  kebudayaan  seni,  iptek  olahraga  kesehatan dan lain-lain) pada setiap sistem sosial yang dibangun atas dasar aqidah Islam.
Dari  pengetahuan  itu  diharapkan  mampu  menemukan  nilai-nilai  ideal kemanusiaan  serta  menularkan  keteladanan  yang  bermanfaat  untuk  kehidupan  sosial anak.  Peserta  didik  di  MTs  berada  dalam  masa  mencari  idola  untuk  dijadikan rool model supaya  bisa  mengidentikasi  diri  dengan  sang  tokoh.  Tokoh  panutan  mampu mencapai  kualitas  manusia  yang  tinggi  walaupun  dalam  keseharian  mereka  dalam kehidupan yang sederhana.
Pengetahuan  SKI  yang  didapatkan  anak mestinya  melahirkan  karakter  dan  ahlak yang  terpuji.  Karakter  dikategorikan  sebagai  kesesuaian  antara  budaya-budaya  yang sedang berlangsung pada suatu masyarakat. Karakter juga dikategorikan pada nilai-nilai universal seperti kejujuran, patriotisme, kedisiplinan dan sebagainya. Sementara akhlak adalah tingkah laku yang lahir dari pilihan-pilihan cerdas serta intuisi yang tumbuh pada diri  seseorang  dalam  menentukan  pilihan-pilihan  tingkah  laku.  Memilih  yang  terbaik diantara Pilihan-pilihan baik merupakan buah dari ahklak.  Perbuatan ahlaki dimaksud mungkin  saja  diperhadapkan  pada  pilihan  dalam  situasi  tertentu.    Pada  situasi  yang berbeda menuntut tindakan yang berbeda.
Pengetahuan SKI yang didapatkan akan melahirkan karya seni yang memiliki ciri khas  budaya  Islam  seperti  kaligrafi.  Bagi  peserta  didik  yang  telah  memiliki  bakat bisa mendapatkan  kepercayaan  diri  untuk  tetap  berkarya  dengan  menggabungkan  unsur sejarah dalam setiap karya lukis, kaligrafi dan sebagainya.
Pembelajaran sejarah Kebudayaan Islam memiliki karakteristik ekspositori berarti pembelajaran  ini  sifatnya  diterima,  didengarkan  atau  tidak  dapat  ditemukan  langsung bendanya.  Sangat  berbeda  karakternya  dengan  pembelajaran  fisika  dimana  bendanya dapat  di  indrai  secara  langsung.  Dari  penginderaan  itu  akan  ditemukan  pengulangan- pengulangan  kejadian  serupa,  teramati  ada  prinsip  yang  berada  dalam  benda  tersebut. Pengulangan-pengulangan  itu  teramati  dan  bertahan  dalam  beberapa  percobaan sehingga  disimpulkan  sifat  prinsip  bersifat  ajeg  pada  peristiwa  teramati.  Prinsip  yang didapatkan  bisa  diuji  langsung  dilaboratorium.  Pristiwa  sejarah  tidak  teramati  dengan indra karena kejadiannya telah berlalu dan hanya ditemukan dalam beberapa dokumen, sisa  pengiggalan,  prasasti,  batu  nisan.  Inilah  yang  menyebabkan  praktek  pembelajaran sejarah selama ini banyak bersifat ekspositori.
Pembelajaran  dengan  metode  ceramah  efektif  pada  jumlah  peserta  didik  yang banyak,  motifasi  tinggi  dengan  alokasi  waktu  yang  sedikit.  Kekurangannya  membuat peserta didik passif menerima saja dan tidak memberi ruang peserta didik menggunakan kecerdasan, hafalan, prinsip logis yang dimilikinya untuk melahirkan kesimpulan untuk
dirinya sendiri. Kekurangannya  yang lain peserta didik cenderung menjadi verbalisme. Tidak memberi ruang kepada peserta didik yang memiliki gaya belajar visual. 4
Konstruktivistik sebagai landasan pendidikan sains mutakhir beranggapan bahwa setiap  peserta  didik  harus  menyusun  sendiri  ide-ide  dan  pengertian  yang  bermakna. Memahami  sesuatu  berarti capabel menyusun  atau  mengerjakan  sesuatu  rencana, oleh karena  itu  peserta  didik  dapat  munyusun  pengetahuannya  sendiri  dalam mempertanyakan  sesuatu,  mencari  penjelasan  dan  menguji  penjelasan  yang diperolehnya  secara  tepat,  demikian  Menurut  filosofi  konstruktifis.  Model-model pembelajaran  yang  dasar  filosofinya  konstruktivistik  seperti  model  pembelajaran inkuiri, discoveri, pembelajaran berbasis proyek. 5
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Proses  berpikir terjadi pada diri peserta didik ketika memiliki informasi tentang sesuatu itu. Fasilitator pembelajaran (guru) menggali pengetahuan peserta didik sejauh mana pengetahuannya. Pengetahuan  peserta  didik  biasanya  berbentuk  kesimpulan-kesimpulan  yang  awam diketahui  oleh  masyarakat  pada  umumnya.  Mereka  tidak  pernah  mempertanyakan kembali  kesimpulan-kesimpulan  itu  diterima  sebagai  kebenaran  yang  mutlak.  Guru mencoba  menawarkan  sesuatu  yang  keluar  dari  kesimpulan  awal  hingga  terbentuk kesenjangan.  Peserta  didik  ditantang  untuk  membuat  atau  menyusun  pertanyaan, menantang  kira-kira  jawaban  itu  bisa  didapat  dari  mana,  setelah  itu  merumuskan kesimpulan baru yang mendamaikan kesenjangan tadi.  Model pembelajaran ini sering dinamakan Model  heuristic ,  yang  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan. 6 Model pembelajaran inkuiri adalah cara belajar mencari dan menemukan  sendiri.  dalam  pembelajaran  ini  anak  diberi  peluang  untuk  mencari, memecahkan,  hingga  menemukan  cara-cara  penyelesaiannya  dan  jawaban-jawabannya sendiri dengan menggunakan teknik pemecahan masalah .7
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  suatu  cara  pembelajaran  yang  mendorong peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif,  melakukan  proses  penguasaan  konsep  dan prinsip-prinsip, memperoleh pengalaman dan melakukan percobaan, belajar sesuai gaya belajarnya, menentukan sendiri sumber yang memungkinkan peserta didik menemukan konsep  sendiri. 8 Model  pembelajaran  inkuiri  adalah cara  penyajian  pembelajaran  yang banyak  melibatkan  peserta  didik  dalam  poses-proses  mental  dalam  rangka penemuannya .9 Model  pembelajaran  inkuiri  dapat  diartikan  juga  sebagai  suatu  cara
4 A.M. Sudirman, 2007, intraksi dan Motivasi Belajar Menagajar , Bandung, Rajawali Pers.
5 Nurhayati, Strategi Belajar Mengajar (Makassar:  Badan Penerbit Universitas Negeri  Makassar, 2012), h. 20.
6 Wina Sanjaya, Model Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2008),  h. 196.
7 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran (Jakarta:Kencana, 2009), h. 138.
8 Hari Suderadjat, Kurikulum Berbasi Kompetensi (Bandung: Cipta cekas Grafika, 2004), h. 110.
9 Sudirman dkk, Ilmu Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1991), h. 168.
penyampaian  pembelajaran  dengan  penelaahan  sesuatu  yang  bersifat  mencari  secara kritis, analitis, dan menyampaikan pendapatnya sesuai kemampuan berbahasanya untuk menyusun  argumen  dengan  menggunakan  langkah-langkah  tertentu  menuju  suatu kesimpulan. 10
Model pembelajaran inkuiri berangkat dari asumsi bahwa sejak manusia lahir ke dunia,  manusia  memiliki  dorongan  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Rasa ingin  tahu  tentang  keadaan  alam  di  sekelilingnya  merupakan  kodrat  manusia  sejak  ia lahir ke dunia. Sejak kecil manusia memiliki keinginan untuk mengenal segala sesuatu melalui  indera  pengecapan,  pendengaran,  penglihatan  dan  indera-indera  lainnya. Keinginannya  untuk  menguasai  benda-benda  yang  ada  di  sekelilingnya  menyesuaikan dengan alat-alat pengenalan yang digunakan. Anak kecil yang masih fase oral; apapun yang  ditemukannya  dimasukkan  dalam mulutnya,  bukan  untuk  dia  makan,  akan  tetapi itulah  alat  pengindraan  paling  efisien  buat  seorang  balita  fase  oral.  Hingga  dewasa keingin tahuan manusia secara terus menerus berkembang dengan menggunakan indra, alat  bantu  indra  seperti  mikroskop,  bahasa,  logika,  perhitungan  untuk  membantu pikirannya  dalam  menarik  kesimpulan.  Pengetahuan  yang  dimiliki  manusia  akan bermakna  ( meaningfull )  manakala  didasari  oleh  keingintahuan  dan  memiliki  korelasi dengan pengetahuan sebelumnya. Dalam rangka itulah model inkuiri dikembangkan.

## II.  CIRI UTAMA MODEL PEMBELAJARAN LNKUIRI
Pembelajaran  Inkuiri  menjelaskan  bahwa  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  ciri utama model pembelajaran inkuiri, yaitu sebagai berikut:
Model inkuiri menekankan kepada aktivitas peserta didik secara maksimal untuk mencari  dan  menemukan,  artinya  model  inkuiri  menempatkan  peserta  didik  sebagai subjek  belajar.  dalam  pembelajaran  peserta  didik  tidak  hanya  berperan  Sebagai penerima  pembelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka  berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pembelajaran itu sendiri. b. Seluruh aktivitas yang dilakukan peserta didik diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari  sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap percaya  diri  ( self  belief ).  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  inkuiri  menempatkan guru  bukan  sebagai  sumber  belajar,  tetapi  sebagai  fasilitator  dan  motivator  belajar peserta didik. c.Tujuan penggunaan model pembelajaran iquiri adalah mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis  atau  mengembangkan kemampuan  intelektual  sebagai  bagian  dari  proses  mental.  Dengan  demikian,  dalam model  pembelajaran  inkuiri  peserta  didik  tidak  hanya  dituntut  agar  menguasai  materi pembelajaran  tetapi  juga  bagaimana  mereka  dapat  menggunakan  potensi  yang dimilikinya.  Manusia  yang  hanya  menguasai  pembelajaran  belum  tentu  dapat mengembangkan kemampuan berpikir secara optimal. Namun sebaliknya, peserta didik
10 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya,1994), h.125.
akan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  manakala  ia  bisa  menguasai materi pembelajaran .11

## III.  PRINSIP-PRINISP PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
Penggunaan  model  inkuiri  ada  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  oleh setiap  guru,  yaitu:  a.  Prinsip  berorientasi  pada  pengembangan  intelektual,    b.  Prinsip interaksi,  c.  Prinsip  bertanya,    d.  Prinsip  belajar  untuk  berpikir,  dan  e.    Prinsip keterbukaan .12
Prinsip  berorientasi  pada  tumbuhnya  kemampuan  intelektual.  1.  Model pembelajaran  inkuiri  selain  berorientasi  kepada  hasil  belajar  juga  berorientasi  kepada proses  pembelajaran.  2.Prinsip  interaksi,  artinya  model  pembelajaran  inkuiri menempatkan proses pembelajaran sebagai proses interaksi antara peserta didik dengan guru dan peserta didik dengan peserta didik lainnya serta peserta didik dan lingkungan. Walaupun interaksi ini bisa saja terjadi diluar pembelajaran, akan tetapi dalam konteks mengikuti  langkah-langkah  instruksi  yang  terarah  baru  bisa  dikatakan  interaksi  dalam pembelajaran. 3. Prinsip Bertanya, artinya model pembelajaran inkuiri mengembangkan kemampuan  peserta  didik  untuk  menyusun  kata  dalam  bentuk  pertanyaan  pertanyaan dari masalah yang timbul. Peserta didik tidak akan bertanya walaupun dia menemukan masalah  kalau  tidak  diberi  kesempatan.  Dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  di arahkan  untuk  pertanyaan  yang  memenuhi  koridor  ilmiah.    4.    Prinsip  Belajar  untuk Berpikir  artinya  model  pembelajaran  inkuiri  membimbing  peserta  didik  untuk memanggil kembali pengetahuan-pengetahuan sebelumnya kemudian menghubungkan, membandingkan  mencari  kesmaan  antar  pengetahuan  yang  baru  mengenai  objek  yang sama.

## IV.  MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERI
Discoveri  secara  bahasa  artinya dis-cover membuka  penutup  atau  membuka rahasia,  dari  sebuah  dogma,  postulat  atau  teori.  Model  pembelajaran discoveri merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  pandangan konstruktivisme.  Model  ini  menekankan  pentingnya  pemahaman  struktur  atau  ide-ide penting terhadap suatu displin ilmu melalui keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses  pembelajaran.    Menurut  Slavin  bahwa  dalam  pembelajaran  discoveri,  peserta didik  didorong  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  mereka  sendiri. 13 Prinsip
11 Wina Sanjaya, Model Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2008)  h. 195.
12 Wina Sanjaya, Model Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2008)  h. 199.
13 Amin  Suyitno, Dasar-dasar  dan  proses  pembelajaran  Matematika  I (Semarang:  FMIPA UNNES, 2010), h. 48.
prinsip  yang  ditemukan  merupakan  merupakan  kalimat-kalimat  yang  mengandung generalisasi atau kesimpulan.
Model pembelajaran discoveri adalah pola model yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan keterlibatan dan relevansi peserta didik. Ada lima belajar diskoveri yang terdiri dari: pembelajaran berbasis kasus; belajar insidental; belajar dengan menjelajahi; belajar  dengan  refleksi;  dan  pembelajaran  simulasi  berbasis  sendiri,  atau  dalam kombinasi, yang dapat diterapkan untuk kegiatan dan pengajaran keterampilan. 14
Model  Pembelajaran  discoveri ini  memiliki  pola  model  dasar  yang  dapat diklasifikasikan  ke  dalam  empat  model  belajar,  yaitu  penentuan  masalah,  perumusan hipotesis, pengumpulan dan pengolahan data, dan merumuskan kesimpulan. 15
Secara  umum  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discoveri dapat mengikuti langkah-langkah  yaitu a. orientasi, b. merumuskan masalah, c.  mengajukan  hipotesis,  d.  mengumpulkan  data,  e.  menguji  hipotesis,  dan  f. merumuskan kesimpulan. 16
Pemahaman  siswa  di  MTs.  As’adiyah  putri  2  Sengkang  bisa  dilihat  ketika ditanyakan  secara  spontan  tentang  fakta-fakta  budaya  Islam,  tentu  ini  tidak  bisa menggambarkan  berhasil  tidaknya,  atau  efisien  tidaknya  pembelajaran  SKI  yang dilakukan di MTs As’adiyah putri 2 Sengkang. Pengukuran suatu proses pembelajaran. Pengukuran  yang  tidak  memadai  akan  melahirkan  kesimpulan  salah  mengakibatkan pengambilan keputusan yang salah.

## V.  PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM
Pembelajaran  SKI  di  MTs  As’adiyah  Putri  2  Sengkang  menggunakan  model pembelajaran  Inkuiri  pada  kesempatan  yang  lain  menggunakan  model  pembelajaran diskoveri.  Sejarah  merupakan  bagian  terpenting  dari  perjalanan  sebuah  umat,  bangsa, negara maupun individu. Keberadaan sejarah merupakan bagian dari proses kehidupan itu  sendiri.  Oleh  karena  itu  tanpa  mengetahuai  sejarah  maka  proses  kehidupan  tidak akan  dapat  diketahui.  proses  kehidupan  suatu  umat,  bangsa,  negara  dan  sebagainya Melalui  sejarah  pulalah  manusia  dapat  mengambil  banyak  pelajaran  dari.  bangsa  dan negera  untuk  senantiasa  dilestarikan  dan  dikembangkan    adalah  Diantara  pelajaran penting  yang dapat diambil dari sejarah adalah mengambil sesuatu yan baik dari suatu umat,. mungkin ditinggalkan dan dihindari Sedangkan terhadap hal-hal yang tidak baik, sedapat mungkin dihindari.
Ummat  Islam  pernah  mencapai  sautu  kejayaan  yang  diakui  oleh  dunia internasional.  ilmuan-ilmuan  yang    berlatar  belakang  ulama’  muslim  pada  saat  itu
14 M Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Kunci sukses implementasi Kurikulum 2013 , h. 24.
15 Soerjono Sukanto, Sosiologi Suatu Pengantar (Jakarta; PT Raja Grafindo Persada, 2000), h. 61.
16 Wina Sanjaya, Model Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2008), h. 201.
banyak  orang-orang  non  muslim  yang  belajar  kepada  mereka.  Penemuan-penemuan mereka masih ada yang menjadi dasar perkembangan teknologi modern.
Sejarah  dalam  arti  subjektif  adalah  suatu  bagunan,  yakni  bangunan  yang  suatu uraian  atau  cerita  disusun  penulis  sebagai.  Uraian  atau  cerita  itu  merupakan  suatu kesatuaan  untuk  menggambarkan    gejala  sejarah,  baik  proses  maupun  struktur  yang mencakup fakta-fakta yang dirangkai. Disebut subjektif tidak bisa melepaskan diriannya tidak lain karena sejarah memuat unsur-unsur dari si subjek (pengarang, penulis). Kerna pengetahuan  maupun  gambaran  sejarah  adalah  hasil  penggambaran  dari  pengarang sehingga  memuat  sifat-sifatnya,  gaya  bahasanya,  strukturnya  pemikirannya, pandangannya  dan  lain-lain  serta  segala  yang  melekat  pada  diri  seorang  penulis  bisa mempengaruhi gaya bertuturnya dalam sejarah.
Sejarah dalam arti objektif adalah kejadian atau peristiwa itu sendiri, yakni proses sejarah  dalam  aktualitasnya.  Kejadian  tersebut  sekali  terjadi  dan  tidak  dapat  diulang lagi. 17 Kunto  wijoyo  berpendapat  sejarah  adalah  apa  yang  dibicarakan  tentang  waktu? Dalam  waktu  terjadi  tiga  hal,  perkembangan,  kesinambungan,  perubahan. 18 Setiap sejarah  yang  ditulis  selalu  memuat  waktu  dan  berbicara  tentang  tiga  hal  ini.  Untuk menguji rasionalitas sejarah bisa juga menggunakan tiga faktor ini.
Sejarah  Kebudayaan  Islam  termasuk  dalam  kategori  ilmu  humaniora,  yaitu disiplin  ilmu  yang  membahas  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  mansuaia  dan masyarakat.  Bahan  atau materi  yang  dipelajari  siswa  dari  pembelajaran  SKI  tidak saja mengungkap  pengetahuan  tentang  apa,  siapa  dan  dimana,  tetapi  lebih  ditujukan mengetahui mengapa dan bagaimana peristiwa itu terjadi, alasan-alasan yang mendasari suatu peristiwa.
Begitu banyak hal  yang tidak termuat dalam sejarah. Banyak sekali fenomena di dalam  masyarakat yang tidak ditemukan kausalitasnya dalam buku-buku sejarah.

## 1. Penggunaan Media pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Media  berasal  dari  bahasa  latin  medius  yang  secara  harfiah  berarti  “tengah” “perantara”  atau  “pengantar”.  Menjadi  perantara  antara  objek  belajar  dengan pembelajar.
Muhammad  Yaumi  membedakan  media  pembelajaran  dengan  sumber  belajar. Media  pembelajaran  diibaratkan  seperti  truk  makanan  yang  sedang  mengangkut makanan  tanpa  mempengaruhi  struktur  makanan  yang  sedang  diantarnya. 19 Menurut Oemar  Hamalik  media  pembelajaran  adalah  hubungan  komunikasi  interaksi  akan berjalan lancar dan tercapainya hasil yang maksimal.
Pada setiap pembelajaran SKI yang menggunakan model pembelajaran inkuiri dan discoveri  diharuskan  menggunakan  media  untuk  menjawab  kesenjangan  antara
17 Rusydi  Sulaiman, Pengantar  Metodologi  Studi  Sejarah  Peradaban  islam (Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada: 2014) h.
18 Kunto Wijoyo, Pengantar Ilmu Sejarah. Jogjakarta; PT Bentang Pustaka 2011
19 Muhammad  Yaumi, Media  dan  Teknologi  Pembelajaran (Jakarta:  Prenadamedia  Group:2018) h.5
pembelajaran sejarah secara expositori dan discoveri. Alasan utamanya pada model ini peserta  didik  diharapkan  menemukan  sendiri  hubungan  antara  suatu  fakta  sejarah dengan  fakta  sejarah  yang  lainnya  dan    menggolongkan  fakta  lunak  dan  fakta  keras. Media  berperan  menghadirkan  fakta  walaupun  sebenarnya  fakta  itu  telah  berlalu  atau menemukan  Hubungan sebab akibat antara fakta bisa dicari kembali oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Media-media yang dimaksud adalah:
a. Narasi.  Bahan-bahan  ajar  itu  bisa  berupa  penuturan  orang-perorang  atau  ceramah muballig.
b. Gambar  dan  peta.  Gambar  menjadi  media  yang  mewakili  ketidakhadiran  bukti- bukti sejarah dan itu akan mengatarkan siswa untuk mempelajarai peristiwa sejarah itu.  Gambar-gambar  ini  menjadi  perantara  yang  bisa  mengantarkan  kepada kesimpulan  akhir  yang  menjadi  bukti  lunak  atau  keras  dalam  suatu  peristiwa sejarah.
c. Dokumen  dan  benda  sejarah.  dokumen  dan  benda-benda  masih  tersisa  salah  satu bukti-bukti sejarah.
d. Tempat  bersejarah.  Dengan  melakukan  kunjungan  ke  tempat  bersejarah,  media inilah yang sangat konkrit dan bisa dirasakan peserta didik secara langsung.

## 2.  Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  teramati  pada  peserta  didik setelah  ia  melalui  proses  pembelajaran. 20 Pengalaman  yang  dimaksud  adalah pengalaman  yang  diperoleh  berkat  proses  pembelajaran.  Pengalaman  tersebut  dapat diamati  melalui  pemberian  tes  lisan,  tes  tertulis  atau  observasi.  Bisa  juga  ditafsirkan bahwa  hasil  belajar  mampu  merubah  sikapnya  terhadap  guru,  merubah  sikapnya terhadap mata pelajaran, dan merubah sikapnya terhadap lingkungan.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono,  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Hasil  belajar  sebagai  dampak  dari pembelajaran adalah hasil yang dapat diukur, seperti tertuang dalam angka rapor, angka dalam ijazah, atau kemampuan fisik tertentu dalam olahraga setelah latihan. 21
Sementara,  Sudjana  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku pada diri peserta didik setelah melalui proses pembelajaran. 22 Tingkah  laku  yang  diharapkan  sebagai  hasil  dari  belajar  mengacu kepada tiga ranah yang diharapkan melekat pada peserta didik yaitu:
Pertama, ranah kognitif, kedua, ranah afektif, dan ketiga, ranah psikomotor. Untuk mengetahui  sejauh  mana  ketiga  ranah  tersebut  dapat  dicapai  peserta  didik,  guru  harus melakukan  evaluasi,  dan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  valid harus ditunjang oleh kemampuan guru dalam menguasai teknik-teknik evaluasi.
20 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Cet.  VIII;  Bandung:  Rosda  Karya, 2002), h. 22.
21 Dimyati  dan  Mudjiono,  Belajar  dan  Pembelajaran  (Jakarta:  Pusat  Pembukuan  Depanemen Pendidikan dan Kebudayaan dan RaniekaCipta, 1999), h. 3-4.
22 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Prose Belajar Mengajar. h.112

## VI.  METODE PENELITIAN

## Jenis dan Lokasi Penelitian
Suatu penelitian dianggap valid apabila menggunakan metodologi penelitian yang benar dan tepat. Penelitian merupakan sarana untuk memperoleh ilmu yang benar  dan akurat,  metode  merupakan  suatu  kemutlakan  dalam  setiap  penelitian.  Metode  di  sini mengandung  arti  cara  kerja  untuk  memahami  obyek  yang  menjadi  sasaran  ilmu  yang bersangkutan.  Suatu  metode  dipilih  dengan  mempertimbangkan  kesesuaiannya  dengan karakteristik sasaran pembahasannya atau pengkajiannya.

## Jenis Penelitian
Penelitian ini dikategorikan dalam penelitian kuantitatif ex-post facto karena data yang  dikumpulkan  berbentuk  angka-angka  yang  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  rumus-rumus  statistika.    Metode  penelitian  kuantitatif  ex-post  facto digunakan  untuk  meneliti  fenomena  dengan  mengkuatifikasi  data  yang  sudah  terjadi, sebagaimana  dalam  penelitian  ini  meneliti  tentang  penerapan  model  pembelajaran inkuiri dan discoveri yang telah dilaksanakan pada mata pelajaran SKI.
Adapun variabel yang digunakan pada penelitian ini adalah:
Variabel  bebas  (independen),  yaitu  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat). Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  Model  pembelajaran  Inkuiri  (x 1 )  dan  Model  pembelajaran discoveri  (x 2 ).  Variabel  terikat  (dependen),  yaitu  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.  Adapun variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar (y).

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  As’adiyah  Putri  2  Sengkang  yang  berada  di Kab.  Wajo  sekitar  kurang  lebih  230  km  sebelah  utara  Makassar,  ibu  kota  Provinsi Sulawesi  Selatan,  dengan  pertimbangan  agar  dapat  mempermudah  untuk mendapatkan segala sumber data dan penelitian yang diinginkan. Di samping itu juga karena peneliti bertempat  tinggal  pada  daerah  tersebut.  Dengan  pertimbangan  ini,  diharapkan  proses penelitian  dapat  dilakukan  secara  intensif,  tidak  banyak  menghabiskan  waktu,  tenaga serta  dana,  sehingga  dapat  meneliti  dinamika  pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara menyeluruh.
Selain  itu  MTs  As’adiyah  putri  2  pusat  Sengkang    sudah  terakreditasi  A  sejak Tahun  2015  yang  mengindikasikan  bahwa  sekolah  ini  telah  memenuhi  persyaratan  8 standar yang telah ditetapkan sebagi standar mutu pendidikan.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dapat  didefinisikan  sebagai  keseluruhan  aspek  dari  ciri,  fenomena,  atau konsep yang menjadi pusat penelitian. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.    Populasi  yang
dipilih adalah peserta didik yang terdaftar pada MTs As’adiyah Putri II Pusat Sengkang pada tahun pelajaran 2017-2018 sebanyak 2019 peserta didik.
Sementara  sample  yang  diambil  untuk  mewakili  keseluruhan  peserta  didik  MTs As’adiyah Putri  II untuk dapat digeneralisasi berjumlah 30% dari total jumlah Peserta didik. Jumlah sampel yang diambil adalah 219 x 30% hasilnya 66 peserta didik.

## Metode Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara-cara  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti untuk mengumpulkan data.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menggunakan anket dalam bentuk Skala psikologi dan dokumentasi.

## Skala Psikologi
Saifuddin  Azwar  mengemukakan  skala  psikologi  memiliki  karakteristik  khusus yang  membedakannya  dari  berbagai  bentuk  instrumen  pengumpulan  data  yang  lain seperti  angket  ataupun  tes.  Meskipun  dalam  kehidupan  sehari-hari  istilah  skala disamakan  dengan  istilah  tes.  dalam  pengembangan  instrumen  ukur,  umumnya  tes digunakan  untuk  penyebutan  alat  ukur  kemampuan  kognitif,  sedangkan  skala  lebih banyak  dipakai  untuk  menamakan  alat  ukur  atribut  non-kognitif.  Data  yang  diungkap oleh  skala  psikologi  adalah  deskripsi  mengenai  aspek  kepribadian  individu,  motivasi, tingkat kecemasan, dan variabel kepribadian lain.
Adapun  cara  mengumpulkan  data  dari  skala  psikologi  ini  menggunakan  sampel. Karena  populasi  dalam  penelitian  ini  terlalu  banyak,  maka  akan  menggunakan  sampel yang mewakili seluruh populasi.
Format item dalam skala psikologi dapat berupa pernyataan maupun pertanyaan. Skala  dalam    penelitian  ini  berupa  skala  dalam  bentuk  langkah-langkah  (sintaks) penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  dan  discoveri,  yang  dimaksudkan  untuk mengungkap dan mendapatkan data mengenai respon peserta didik terhadap penerapan model  inkuiri dan discoveri yang telah diterapkan pada peserta didik. Dalam penelitian ini,  format  item  skala  langkah  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  dan  discoveri yang digunakan berbentuk pernyataan.

## Dokumentasi
Dokumentasi adalah teknik yang digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau  variabel  yang  berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  dokumen, notulen  rapat,  peraturan-peraturan  dan  sebagainya.  Pengumpulan  data  dengan dokumentasi  disini untuk mendapatkan data tentang hasil belajar  SKI peserta didik di MTs.  As’adiyah  Puteri  2  Sengkang  satu  semester  yang  tercantum  dalam  buku  rapor semester genap tahun pelajaran 2017/2018.

## Instrumen Penelitian
Alat  ukur  dalam  penelitian  biasanya  dinamakan  instrumen  penelitian,  yaitu  alat yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  skala  psikologi.  Penetapan  skor  instrumen  menggunakan  empat
alternatif jawaban. Responden hanya memberikan tanda (√) pada jawaban yang tersedia yang  sesuai  dengan  keadaan  dirinya.  Alternatif  jawaban  yang  tersedia  adalah  selalu, sering,  kadang-kadang  dan  tidak  pernah.  Berikut  alternatif  jawaban  untuk  tiap  butir beserta skor untuk pernyataan positif dan negatifnya.

## Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model discoveri dan Model inkuiri  terhadap  hasil  belajar  SKI  peserta  didik  di  MTs  As’adiyah  Putri  2  Sengkang Kabupaten  Wajo.  Setelah  data terkumpul,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  analisis inferensial  menggunakan  uji  asumsi  klasik,  regresi  linear  sederhana,  regresi  linear berganda dan uji hipotesis.
Berikut ini hasil penelitian yang peneliti dapatkan setelah melakukan penelitian.

## Deskripsi Penerapan  Model Inkuiri di MTs As’adiyah Putri 2 Sengkang
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  peserta  didik  di  MTs As’adiyah  Putri  2  Sengkang  yang  berjumlah  66  orang  peserta  didik  yang  menjadi sampel,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  data  melalui  instrument  yang  telah  diisi peserta  didik,  yang  kemudian  diberikan  skor  pada  masing-masing  item.  Diketahui bahwa skor terendah yang diperoleh peserta didik  adalah 63, sedangkan skor tertinggi adalah 104 dengan rata-rata sebesar 89,4 dan standar deviasi sebesar 8,36.

## Deskripsi  Penerapan    Model    Discoveri      Peserta  Didik  MTs  As’adiyah  Putri  2 Sengkang
Penelitian yang telah dilakukan terhadap peserta didik di  MTs As’adiyah Putri 2 Sengkang  yang  berjumlah  66  orang  peserta  didik  yang  menjadi  sampel,  maka dikumpulkan  data  melalui  angket  yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik  sendiri,  yang kemudian  diberi  skor  oleh  peneliti  pada  masing-masing  item,  berikut  ini  adalah  tabel penolong untuk Model discoveri peserta didik di MTs As’adiyah Putri 2 Sengkang.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan    Model  discoveri    pada  pembelajaran SKI  di  MTs  As’adiyah  Putri  2  Sengkang  yang  didapatkan  melalui  instrument menunjukkan bahwa skor terendah adalah 75 dan nilai maksimum adalah 100 skor rata- rata diperoleh 81 dan standar deviasi sebesar 17,8.

## Deskripsi Hasil Belajar SKI Peserta Didik di MTs As’adiyah Putri 2 Sengkang
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MTs  As’adiyah  Putri  2  Sengkang,  maka diperoleh  data  hasil  belajar  SKI  peserta  didik  melalui  dokumentasi  yang  didapat  dari guru mata pelajaran SKI.  Berikut ini adalah tabel penolong untuk hasil belajar peserta didik di MTs As’adiyah Putri 2 Sengkang. Skor terendah untuk hasil belajar SKI adalah 65,  sedangkan  skor  tertingginya  adalah  98.  Rata-rata  yang  diperoleh  adalah  86,3,  dan standar  deviasinya  adalah  10,7.  Selanjutnya  penyususan  tabel  distribusi  frekuensi  dan perhitungan  data  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran  SKI  yang  dimasukkan dalam tabel kategori rendah, sedang dan tinggi, diperoleh bahwa untuk hasil belajar SKI peserta didik di MTs As’adiyah Putri 2 Sengkang terdapat 15% memiliki  hasil  belajar
yang  masih  tergolong  rendah,  77  %  memiliki  hasil  belajar  yang  sedang  dan  8%  hasil belajar  yang  tegolong  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  hasil belajar pada seluruh subjek penelitian ini termasuk dalam kategori sedang.

## Pengaruh Model Inkuiri terhadap Hasil Belajar SKI Peserta Didik di MTs As’adiyah Putri 2 Sengkang
Pengaruh  Model  Inkuiri    terhadap  hasil  belajar  SKI  peserta  didik  di  MTs As’adiyah Putri 2 Sengkang tergambar dalam tabel regresi sederhana di bawah ini.
Tabel Uji Regresi Sederhana
Korelasi X 1 dan Y Model R R Sequares F Sig. F Change 1 ,462 ,214 17,398 ,000 a
Variabel  inkuiri  memiliki  F hitung 17,398  lebih  besar  dari  F tabel 1,509593  dengan derajat  signifikasi  0,00  dan  nilai  signifikasi    lebih  kecil  dari  0,05.  Terdapat  pengaruh secara  parsial  yang  signifikan  dari  variabel  inkuiri  terhadap  nilai  hasil  belajar  peserta didik  .  Koefisien  determinasi  ini  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  variabel independet  terhadap  variabel  dependen  atau  besarnya  pengaruh  X1  terhadap  Y.  Hasil koefisien determinasi di atas yaitu 0,214 yang dapat dikatakan variabel inkuiri mampu mempengaruhi nilai peserta didik  sebesaar 21,4 %.

## Pengaruh  Model  Discoveri    Terhadap  Hasil  Belajar  SKI  Peserta  Didik  di  MTs As’adiyah Putri 2 Sengkang
Pengaruh  Model  discoveri terhadap  hasil  belajar  SKI  peserta  didik  di  MTs As’adiyah  Putri  2  Sengkang  dengan  menggunakan  regresi  sederhana  di  SPSS  terlihat tabel di bawah ini.
Tabel Uji Regresi X 2 dan Y Model R R Sequares F Sig. F Change 1 ,226 ,051 3,431 ,000 a
Variabel  discoveri    memiliki  F hitung 3,431  lebih  besar  dari  F tabel 1,509593.  dan signifikasi 0,00 sehingga nilai signifikasi  lebih kecil dari 0,05 terdapat pengaruh secara parsial yang signifikan dari variabel dicovery terhadap nilai hasil belajar peserta didik. Koefisien  determinasi  ( R  sequare )  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh variabel  independet  terhadap  variabel  dependen.  Hasil  koefisien  determinasi  di  atas yaitu 0,051 yang dapat dikatakan variabel discoveri mampu mempengaruhi nilai peserta didik  sebesaar 5,1 %.
Pengaruh  Model  Inkuiri  Bersma  Discoveri  Terhadap  Hasil  Belajar  SKI  Peserta Didik di MTs As’adiyah Putri 2 Sengkang
Untuk mengetahui pengaruh Model Inkuiri dan Model discoveri  secara bersama- sama terhadap hasil belajar SKI peserta didik di MTs As’adiyah Putri 2 Sengkang.
a. Koefisien Determinasi (R Sequare)
Tabel Regresi Ganda Model Inkuiri(X 1 ) dan Model
Discoveri(X 2 )  Terhadap Hasil Belajar SKI (Y) Model R R Sequare F Sig 1 .464 a .215 8,626 .000 a
Variabel X 1 bersama variabel X 2 terhadap Y memiliki nilai  F Hitung sebesar 8,626 lebih  besar  dari  F tabel 1,509593  dengan  derajat  signifikansi  0,00  lebih  kecil  dari  0,05 artinya  terdapat  pengaruh  secara  bersama-sama  terhadap  nilai  hasil  belajar  Peserta didik.
Nilai Korelasi yaitu 0,464 yang menunjukkan besarnya hubungan secara bersama- sama dari inkuiri dan discoveri terhadap nilai Peserta didik. Nilai ini jika dikuadratkan akan menghasilkan R Sequare yaitu 0,215
Koefisien  determinasi  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  variabel independet terhadap variabel dependen. Hasil koefisien determinasi  di atas yaitu 0,215 yang dapat dikatakan variabel discoveri  dan inkuiri mampu mempengaruhi nilai peserta didik  sebesaar 21,5 % sedangkan sisanya 100%-21,5%=78,5%  dipengaruhi faktor lain yang tidak menjadi fokus dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin  Suyitno, Dasar-dasar  dan  proses  pembelajaran  Matematika Semarang : FMIPA UNNES, 2010.
Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran, Jakarta:  Pusat  Pembukuan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan RaniekaCipta, 1999.
Hari Suderadjat, Kurikulum Berbasi Kompetensi Bandung: Cipta cekas Grafika, 2004.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI, Himpunan  Peraturan  Perundangan  di Bidang Pendidikan Nasional Jakarta: CV. Eko Jaya, 2013.
Kunandar, Guru Pofesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  KTSP dan sukses dalam sertifikasi Guru Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006.
M Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Kunci sukses implementasi Kurikulum 2013.
Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994.
Muhammad  Fathurrahman, Model-model  pembelajaran  Inovatif .  Jogjakarta:  Ar-Rusz Media, 2015.
Mulyono  Abdurrahman, Pendidikan  Bagi  Anak  yang  Berkesulitan  Belajar .  Cet.  III; Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Prose Belajar Mengajar .
Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Cet.  VIII;  Bandung:  Rosda Karya, 2002.
Nurhayati, Strategi  Belajar  Mengajar. Makassar:  Badan  Penerbit  Universitas  Negeri Makassar, 2012.
Soerjono Sukanto, Sosiologi Suatu Pengantar Jakarta; PT Raja Grafindo Persada, 2000 Sudirman dkk, Ilmu Pendidikan Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1991.
Wina  Sanjaya, Model  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ;Jakarta: Kencana, 2008.
Wismono  jaka, Gembira  Belajar  Sains  4  untuk  SD  Kelas  IV Jakarta:  PT  Gramedia Widiya Sarana Indonesia, 2002.
Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran Jakarta: Kencana, 2009.