## PENERAPAN TEKNIK PETA PIKIRAN (MIND MAP) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP GEOGRAFI PADA PESERTA DIDIK KELAS XI-2 IPS SMAN 1 RASAU JAYA KABUPATEN KUBU RAYA
Diah Trismi Harjanti 1 , Epon Ningrum 2 , Ahmad Yani 3
1 Mahasiswa Prodi Geografi, SPs, UPI, email: geoplanolog@gmail.com
2 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS, UPI, email: epon.ningrum@yahoo.com
3 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS, UPI, email: ahyani_07@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangai  oleh  lemahnya  pemahaman  konsep  geografi  peserta  didik  di SMAN 1 Rasau Jaya. penyebab lemahnya pemahaman konsep geografi adalah materi ajar yang sangat banyak pada setiap pokok bahasannya membuat guru sering memilih memberikan tugas meringkas materi dan mendiktekan materi kepada peserta didik disetiap pertemuannya. Salah satu  upaya  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  geografi  peserta  didik  adalah dengan dapat menerapkan teknik peta pikiran. Penelitian ini juga dapat mengetahui hambatan yang  dihadapi  selama  penerapan  teknik  peta  pikiran.  Penelitian  ini  menggunakan  desain Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  SMAN  1  Rasau  Jaya  pada  semester genap. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI IPS 2 dengan jumlah peserta didik 24, peserta  didik  laki-laki  12  dan  peserta  didik  perempuan  12.  Rencana  tindakan  dilaksanakan melalui  dua  siklus  dan  disetiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  tindakan.  Adapun  dalam  setiap tindakan  terdiri  dari  tiga  kegiatan  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( action ),  dan refleksi  ( reflection ).  Indikator keberhasilan  yang ditetapkan apabila 75% dari jumlah peserta didik  atau  sekitar  18  peserta  didik  mencapai  KKM.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan pemahaman konsep geografi peserta didik melalui penerapan teknik peta pikiran ( Mind  Map )  pada  mata  pelajaran  geografi.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  setiap tindakan yang dilakukan. Hambatan yang dihadapi selama pelaksanaan penelitian diantaranya keterbatasan waktu penelitian, penguasaan langkah-langkah teknik pembelajaran, manajemen waktu yang kurang baik oleh guru model, dan kurangnya minat peserta didik dalam membaca dan menulis. Kesimpulannya, teknik peta pikiran ( Mind Map ) dapat meningkatkan pemahaman konsep geografi peserta didik. Rekomendasi dalam penelitian ini adalah guru dapat mencoba menggunakan teknik peta pikiran untuk pembelajaran selanjutnya, selain dapat mempermudah dalam penyampaian pokok bahasan yang banyak juga dapat melatih guru dalam  penggunaan waktu  yang  efisien.,  melatih  minat  baca  dan  menulis  peserta  didik  serta  melatih  ketekunan, ketelitian dan kesabaran peserta didik.
Kata kunci : teknik peta pikiran, pemahaman konsep, penelitian tindakan kelas.
1. Pendahuluan
Pada tingkatan belajar terdapat dua tingkatan yaitu; belajar penerimaan atau belajar penemuan dan  belajar  bermakna.  Bentuk  belajar  penerimaan  yaitu  menyajikan  informasi  dalam  bentuk  final yang mengharuskan peserta didik menemukan sendiri sebagian atau seluruh materi yang diajarkan sedangkan  belajar  bermakna  peserta  didik  menghubungkan  atau  mengkaitkan  informasi  pada pengetahuan (berupa konsep atau lainnya) yang telah dimiliki. Menurut Ausubel (1963 dalam Dahar 98:  2006),  faktor  utama  yang  mempengaruhi  belajar  bermakna  adalah  struktur  kognitif  yang  ada, stabilitas dan kejelasan pengetahuan dalam suatu bidang studi tertentu dan pada waktu tertentu.
Pembelajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik maka  tingkatan  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  belajar  bermakna.  Sebab,  dalam  belajar bermakna  peserta  didik  belajar  cara  menyimpan  pengetahuan  ke  dalam  otak  sehingga  sel-sel  otak akan menyimpan informasi yang mirip dengan informasi yang sedang dipelajari. Untuk mendapatkan pemahaman konsep seorang peserta didik harus mampu mengidentifikasi, mengkalisifikasikan atau mengelompokkan, serta mengeneralisasikan suatu peristiwa, objek, dan kegiatan yang dijumpainya dalam kehidupan sehari-hari.
Materi ajar pada geografi yang banyak disetiap pokok bahasan, namun alokasi waktu yang ada sedikit  menyebabkan  guru  lebih  memilih  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk meringkas materi dengan tujuan peserta didik akan lebih mudah memahami konsep yang ada pada materi  yang  sedang  diajarkan  tanpa  menjelaskan  lebih  rinci  materi  tersebut.  Namun  yang  terjadi peserta didik merasa belum paham dengan materi pokok yang ada sudah harus memulai lagi dengan materi yang baru. Hal ini menyebabkan timbulnya rasa jenuh, tidak bersemangat dalam proses belajar mengajar, serta peserta didik tidak tertarik dengan materi yang disampaikan oleh guru. Selain itu guru juga sering mendiktekan materi ajar kepada peserta didik dan tugas yang diberikan adalah menghafal.
Hal  yang  paling  dibutuhkan  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  kreativitas  seorang  guru dalam  mengajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  menarik.  Kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan haruslah berpusat pada peserta didik, guru hanya sebagai motivator dan fasilitator, dan guru harus bisa  mendorong  peerta  didik  agar  dapat  belajar  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  melalui berbagai  aktivitas  belajar.  Sehingga  saat  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri peserta didik dengan mudah akan memahami konsep-konsep yang diajarkan.
Untuk  itu  diperlukan  sebuah  teknik  pembelajaran  yang  bisa  mendorong  peserta  didik  dalam mengkonstruksi  materi  diterima  di  sekolah  dan  disesuaikan  dengan  pengalaman  peserta  didik, sehingga  dengan  mudah  dapat  memahami  konsep-konsep  yang  diajarkan.  Teknik  peta  pikiran merupakan teknik pembelajaran yang tidak mengharuskan peserta didik menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah teknik pembelajaran yang mendorong peserta didik mengkontruksikan suatu konsep dibenak mereka sendiri.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Meningkatkan  pemahaman  konsep  geografi  melalui  teknik peta pikiran pada peserta didik kelas XI-2 IPS SMAN 1 Rasau Jaya, (2) Menggunakan teknik peta pikiran untuk meningkatkan pemahaman konsep geografi pada peserta didik kelas XI-2 IPS SMAN 1 Rasau Jaya. (3) Mengidentifikasi hambatan yang dihadapi dalam penggunaan teknik Peta Pikiran selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada peserta didik kelas XI-2 IPS SMAN 1 Rasau Jaya.
Hasil  dari  peneilitain  ini  diharapkan  dapat  memberikan  memberikan  gambaran  secara menyeluruh tentang teori peta pikiran serta teori pemahaman konsep sehingga pembelajaran geografi dapat mengembangkan pengetahuan dan penalaran sehingga kegiatan pembelajaran dapat dilakukan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  serta  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Selain  itu  dapat memberikan  sumbangan  pegetahuan  bagi  guru,  sekolah  maupun  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK).
2. Penjelasan Istilah
a. Teknik peta pikiran
Menurut Sumarmi (2012: 75) peta pikiran merupakan suatu cara untuk mengemukakan hal yang dipikirkan melalui suatu catatan yang menggambarkan hubungan antarkata, warna, dan gambar  sehingga  materi  dapat  dipahami  dan  diingat.  Prinsipnya  teknik  peta  pikiran  dapat mempermudah  peserta  didik  memahami  suatu  pokok  bahasan  sesuai  dengan  pikiran  setiap peserta didik.
b. Pemahaman Konsep
Bloom  (1956:  89)  dalam  Muhibinsyah  Muhibbinsyah  (2013:25),  menyatakan  bahwa “pemahaaman mencakup tujuan, tingkah laku, atau tanggapan yang mencerminkan sesuatu pemahaman  pesan  tertulis  yang  termuat  dalam  satu  komunikasi”.  Sehingga  peserta  didik dituntut  memahami  atau  mengerti  apa  yang  diajarkan,  mengetahui  apa  yang  sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkan dengan hal-hal yang lain. Peserta didik dikatakan paham terhadap sesuatu materi ajar, apabila peserta didik dapat mengerti benar dan mampu menjelaskan kembali materi ajar tersebut. Bloom menyatakan (1978: 90) “Pemahaman konsep  yang diukur terdiri dari tiga kategori, yaitu  menterjemahkan,  menafsirkan,  dan  mengekstrapolasi”.  Dari  ketiga  indikator pemahaman  konsep  tersebut  aspek-aspek  yang  menjadi  pengukuran  pemahaman  konsep peserta didik yaitu: pembuatan peta pikiran, hasil presentasi peta pikiran, lembar kerja peserta didik dan tes akhir.
3. Metode penelitian
a. Tempat dan waktu penelitian
Lokasi penelitian ini akan dilaksanakan di SMAN 1 Rasau Jaya pada Mata Pelajaran Geografi di Kelas XI-2 IPS tahun ajaran 2013/2014. SMAN 1 Rasau Jaya berada di Jalan Pendidikan No.6 Desa Rasau Jaya I Kecamatan Rasau Jaya Kabupaten Kubu Raya Provinsi Kalimantan Barat. Peserta didik  yang dijadikan subjek penelitian  adalah peserta didik kelas XI-2  IPS dengan jumlah peserta didik  24,  yang  terdiri  dari  12  peserta  didik  laki-laki  dan  12  peserta  didik  perempuan.  Peneliti bertindak sebagai observer dan guru bidang studi geografi kelas XI SMAN 1 Rasau Jaya bertindak sebagai pelaksana tindakan. Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil pada tahun ajaran 2013/2014, yaitu pada bulan Juli sampai Desember 2013.

## b. Desain Penelitian
Pada  penelitian  ini  desain  penelitan  yang  gunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian ini dilakukan dalam empat kegiatan pokok yaitu, Perencanaan, Tindakan, Observasi dan Refleksi  serta  dalam  satu  siklus  terdiri  dari  dua tindakan.  Adapun  faktor  yang  dikaji  meliputi;  (1) peningkatan  pemahaman  konsep  geografi  peserta  didik  dengan  cara  membuat  peta  pikiran. Peningkatan  tersebut  diukur  melalui  kemampuan  peserta  didik  dalam  pembuatan  peta  pikiran, presentasi peta pikiran, mengerjakan tes tertulis dan LKS, serta (2) penggunaan teknik peta pikiran pada sub materi pokok biosfer bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep geografi peserta didik kelas XI-IPS2 serta bisa dijadikan pertimbangan alternatif pengajaran.

## c. Instrument Penelitian
Untuk  memperoleh  data  penelitian  maka  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  untuk mengamati aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran, test untuk mengukur pemahaman peserta didik, lembar kerja peserta didik untuk mengukur aktivitas peserta didik selama pelaksanaan tindakan lembar  peta  pikiran  untuk  mengukur  keberhasilan  teknik  peta  pikiran  dalam  meningkatkan pemahaman konsep dan presentasi untuk mengukur kemampuan dan keaktifan peserta didik dalam mempresentasikan hasil peta pikirannya.
d. Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  dari  penelitian  ini  terdiri  dari;  (1)  Data  kuantitatif  dianalisis  secara statistik  sederhana  yaitu  prosentase  sehingga  diperoleh  hasil  yang  nantinya  akan  dibandingkan dengan KKM dan nilai peserta didik sebelum penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan berhasil atau tidak;  (2) Peta pikiran  yang telah dikerjakan oleh peserta didik di  nilai  menggunakan kriteria penilaian, yaitu: (a) kesahihan proporsisi, (b) adanya hierarki, (c) adanya ikatan silang, dan (d) adanya contoh-contoh;  dan  (3)  Data  kualitatif  dianalisis  secara  kualitatif  yang  diperuntukan  untuk merefleksikan  pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya.  Data  kualitatif  yang  berupa  informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi peserta didik berkaitan dengan tingkat pemahaman  terhadap  mata  pelajaran  geografi  (kognitif),  serta  pandangan  peserta  didik  terhadap metode pelajaran peta pikiran (afektif).

## e. Indikator keberhasilan
Pada  penelitian  ini  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah  angka  65.  Nilai  tersebut didasarkan pada Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran geografi yang ditetapkan oleh SMAN  1  Rasau  Jaya.  Maka,  seorang  peserta  didik  dinyatakan  berhasil  atau  tuntas  apabila  telah mampu; (a) membuat peta pikiran dan mengdentifikasi 20 konsep, mengelompokkan 10 konsep serta mengeneralisasi 5 konsep; (b) peserta didik mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru dengan tepat waktu beserta kelengkapan isi dari LKS tersebut; (c) peserta didik mampu mempresentasikan konsep  geografi  menggunakan  peta  pikiran;  dan  (d)  memperoleh  nilai  tes  minimum  65.  Indikator keberhasilan yang ditetapkan adalah apabila 75 % dari jumlah peserta didik atau sekitar 18 peserta didik mencapai KKM.

## 4. Hasil Pembahasan
Peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik  menggunakan  teknik  peta  pikiran  dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai disetiap tindakan. Pada siklus 1 tindakan pertama peserta didik yang mampu  mengidentifikasi,  mengelompokkan  dan  mengeneralisasikan  konsep  menjadi  sebuah  peta pikiran sebanyak 13 peserta didik atau 55% dengan nilai KKM ≥ 65 dengan rata-rata nilai peserta didik  yaitu  sebesar  60.46.  Pada  siklus  1  tindakan  kedua  kemampuan  peserta  didik  terdapat peningkatan  dilihat  dari  banyaknya  peserta  didik  yang  mendapatakan  nilai  ≥  65,  sedangkan  yang mendapatkan nilai < 65 hanya 2 peserta didik dikarenakan tidak hadir saat pembelajaran berlangsung dan rata-rata nilai peserta didik yaitu sebesar 69.31.
Pada  siklus  2  tindakan  pertama,  peserta  didik  sudah  dengan  mudah  mengidentifikasi, mengelompokkan serta mengeneralisasikan konsep yang dijadikan peta pikiran. Hal ini ditujukkan dengan adanya peningkatan nilai peta pikiran disetiap peserta didik dengan nilai rata-rata > 65, hanya 1 peserta didik yang masih di bawah nilai 65 tetapi dia mengalami peningkatan disetiap tindakannya hanya saja berjalan lamban dan rata-rata nilai peserta didik yaitu sebesar 81.67. Pada siklus 2 tindakan kedua  pemahaman  konsep  peserta  didik  sudah  sangat  baik  hal  ini  di  tunjukkan  dengan  nilai pembuatan peta pikiran setiap peserta didik yang sudah di atas 85 dengan rata-rata nilai peserta didik yaitu sebesar 86.04. Nilai peta pikiran didapatkan dari pengabungan nilai setiap peserta didik yang telah  mengidentifikasi,  mengelompokkan,  dan  mengeneralisasikan  setiap  konsep  yang  ada  pada bahan ajar.
Peningkatan pemahaman konsep peserta didik juga diukur melalui presentasi peta pikiran yang dilaksanakan pada setiap tindakan. Di setiap tindakan peserta didik yang tampil mempresentasikan peta pikiran sebanyak 6 peserta didik sehingga pada siklus 2 tindakan kedua seluruh peserta didik dapat tampil mempresentasikan peta pikiran. Dari nilai presentasi diketahui bahwa 3 peserta didik mendapatkan nilai dibawah KKM atau < 65. Artinya 3 peserta didik tersebut belum paham terhadap materi  yang  disampikan  sehingga  ketepatan  materi  saat  presentasi  menjadi  kurang  baik.  Hal  ini berpengaruh pada kemampuan menyampikan materi ketepatan waktu saat presentasi.
Berdasarkan  nilai  tugas  lembar  kerja  peserta  didik  diketahui  bahwa  pada  siklus  1  tindakan pertama 12 peserta didik atau 50 % peserta didik memiliki nilai diatas KKM dan dapat menuntaskan tugas  yang diberikan  guru dengan nilai  rata-rata  61.42. Pada siklus 1 tindakan kedua peningkatan
jumlah peserta didik yang dapat menuntaskan tugas lembar kerja peserta didik meningkat menjadi 20 peserta didik atau 83.34 % peserta didik memiliki nilai diatas KKM dan dapat menuntaskan tugas yang diberikan guru dengan nilai rata-rata 74.58. Pada siklus 2 tindakan pertama dan siklus 2 tindakan kedua  jumlah  peserta  didik  yang  dapat  menuntaskan  tugas  lembar  kerja  peserta  didik  meningkat menjadi 21 peserta didik atau 87.5 % peserta didik memiliki nilai diatas KKM dan dapat menuntaskan tugas yang diberikan guru, dengan nilai rata-rata peserta didik pada siklus II tindakan pertama yaitu sebesar 79.58 dan pada siklus II tindakan kedua nilai rata-rata yaitu sebesar 82.71.
Dari  keseluruhan  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  teknik  peta  pikiran  (Mind  Map)  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  geografi peserta  didik.  Upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  geografi  peserta  didik,  termasuk memahami dan mempelajari konsep geografi misalnya dalam pola belajar setiap peserta didik maka prilaku  belajar  merupakan  perwujudan  dari  perubahan  yang  terjadi  dalam  setiap  individu  perserta didik. Menurut Muhibbinsyah (2013:116) menyatakan bahwa “perwujudan perilaku belajar tersebut antara lain; (1) kebiasaan, (2) keterampilan, (3) pengamatan, (4) berpikir asosiatif dan daya ingat, (5) berpikir  rasional  dan  kritis,  (6)  sikap,  (7)  Inhibisi,  (8)  Apresiasi,  dan  (9)  tingkah  laku  efektif”. Menurut DePotter (2013:146) menyatakan bahwa “peningkatan pemahaman konsep sesuai dengan perwujudan perilaku belajar berpikir asosiatif dan daya ingat”. Memahami konsep dapat dipermudah melalui mencatat sebab mencatat dapat meningkatkan daya ingat dan dapat membatu mengingat apa yang tersimpan dalam memori.
Bloom (1978:90) dalam Muhibbinsyah (2013:25) menyatakan bahwa pemahaman mencakup tujuan,  tingkah  laku,  atau  tanggapan  yang  mencerminkan  sesuatu  pemahaman  pesan  tertulis  yang termuat dalam satu komunikasi”. Sehingga peserta didik dituntut memahami atau mengerti apa yang diajarkan,  mengetahui  apa  yang  sedang  dikomunikasikan  dan  dapat  memanfaatkan  isinya  tanpa keharusan menghubungkan dengan hal-hal yang lain. Peserta didik dikatakan paham terhadap sesuatu materi ajar, apabila peserta didik dapat mengerti benar dan mampu menjelaskan kembali materi ajar tersebut. Bloom (1978: 90) menyatakan “Pemahaman konsep yang diukur terdiri dari tiga kategori, yaitu Translasi,  Interpretasi, dan ekstrapolasi”. Pada tahapan translasi peserta didik diminta untuk mengidentifikasi dan mengelompokkan konsep yang ada pada bahan ajar. Pada tahapan interpretasi peserta didik untuk memahami konsep dengan cara menganalisis dan menafsirkan konsep yanga ada pada  bahan  ajar.  Sedangkan  pada  tahapan  ekstrapolasi  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu mengeneralisasikan  dan  menyimpulkan  konsep  yang  ada.  Konsep  yang  telah  diidentifikasi, dikelompokkan, dan digeneralisasikan akan dibuat menjadi sebuah peta pikiran. Sedangkan pada saat presentasi,  peserta  didik  diminta  untuk  menjelaskan  dan  menyimpulkan  materi  yang  sedang diajarkan. Jika tahapan-tahapan tersebut telah dilakukan oleh setiap peserta didik maka peserta didik tersebut telah memiliki pemahaman konsep yang baik.
Berdasarkan hasil observasi yang diamati oleh observer, pada siklus 1 tindakan pertama banyak sekali kekurangan-kekurangan yang berasal dari guru maupun peserta didik itu sendiri. Seperti pada awal  kegiatan  guru  masih  kebinggungan  dalam  memulai  pembelajaran  menggunakan  teknik  peta pikiran.  Guru  juga  belum  bisa  mengatur  waktu  sehingga  berdampak  ada  beberapa  langkah pembelajaran  yang  tidak  dilaksanakan  seperti  tidak  menjelaskan  petunjuk  belajar  dan  petunjuk penyelesaian  kerja.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada siklus 1 tindakan pertama masih belum menunjukkan peningkatan dikarenakan peserta didik masih belum terbiasa dengan pembelajaran yang dilakukan. Dari sisi peserta didik sikap acuh tak acuh pada materi pelajaran, dan banyak peserta didik yang tidak membaca bahan ajar membuat suasana kelas kurang  kondusif.  Banyak  peserta  didik  yang  melakukan  aktivitas  menyimpang  seperti  mengobrol dengan teman sebangku, mengerjakan peer di luar mata pelajaran geografi, rebut dan lain sebagainya. Dalam  hal  ini  guru  kurang  sigap  dan  kurang  tegas  dalam  mengahadapi  sikap  peserta  didik  yang mengganggu aktivitas belajar tersebut. Pelaksanaan siklus 1 tindakan pertama ini dikatakan belum mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  dalam mengajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan adalah tujuan. Dimana tujuan itu sendiri adalah pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan dicapai dalam kegiatan mengajar berpangkal
dari  jelas  tidaknya  perumusan  tujuan  pengajaran.  Tercapainya  tujuan  sama  halnya  keberhasilan pengajaran (Bahri dan Zain, 2006, dalam Priatna 2012:114).
Dari keseluruhan data yang diperoleh disetiap tindakan diperoleh kesimpulan bahwa penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  teknik  peta  pikiran  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep geografi peserta didik di kelas XI IPS 2 SMAN 1 Rasau Jaya. Hal ini dapat dilihat dari tercapainya semua  indikator  keberhasilan.  Dengan  demikian,  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  telah terpenuhi serta menjawab hipotesis atas tindakan yang dilakukan yaitu Penerapan Teknik Peta Pikiran dapat meningkatkan pemahaman konsep geografi pada peserta didik Kelas XI-2 IPS SMAN 1 Rasau Jaya.  Penggunaan  teknik  peta  pikiran  dalam  pembelajaran  geografi  memiliki  banyak  keutungan, terutama dalam mengatasi banyaknya materi yang ada pada setiap pokok bahasan. Sehingga materi ajar yang ada dapat tersampaikan dengan tepat waktu tanpa melewatkan setiap bagian dalam pokok bahasan.  Peserta  didik  juga  bisa  dengan  mudah  memahami  konsep  yang  ada  pada  setiap  pokok bahasan sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep yang ada pada diri setiap peserta didik.

## 5. Penutup
1) Penerapan teknik peta pikiran dalam mata pelajaran geografi dapat mempermudah guru dalam mengatasi  banyaknya  materi  ajar  dalam  satu  pokok  dengan  tepat  waktu.  Penerapan  teknik peta pikiran juga dapat meningkatkan kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali konsep, sehingga pemahaman peserta didik dalam memahami materi ajar akan mudah melalui peta pikiran.
2) Keberhasilan penerapan teknik peta pikiran dalam meningkakan pemahaman konsep peserta didik  merupakan  suatu  upaya  perbaikan  mutu  pembelajaran  khususnya  pembelajaran geografi. Upaya perbaikan tersebut tidak terlepas dari kerjasama antara guru dan peserta didik sebagai  pelaksana  kegiatan  pembelajaran  serta  kondisi  lingkungan  dimana  peserta  didik beraktivitas  baik  itu  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekitar  sekolah  maupun  lingkungan masyarakat.
3) Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dalam dua siklus dan berakhir pada siklus 2 tindakan kedua dikarenakan secara keseluruhan nilai disetiap tugas yang diberikan sudah mencukupi nilai  KKM  yaitu  65.  Artinya  75  %  dari  jumlah  peserta  didik  atau  sekitar  18  peserta  didik dinyatakan  berhasil  dalam  mencapai  nilai  KKM  dan  berhasil  dalam  belajar  menggunakan teknik  peta  pikiran  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep.  Dari  evaluasi  akhir pembelajaran hanya 3 peserta didik yang belum memenuhi nilai KKM yaitu < 65. Sedangkan 21  peserta  didik  lainnya  berada  di  atas  nilai  KKM  atau  ≥  65,  nilai  ini  dapat  dilihat  pada lampiran. Adapun nilai rata-rata hasil evaluasi peserta didik yaitu sebesar 74.88.
4) Peningkatan pemahaman konsep geografi juga tidak hanya dialami oleh peserta didik. Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti diketahui bahwa guru geografi kelas XI di SMAN 1 Rasau Jaya juga mengalami peningkatan keterampilan dalam menggunakan peta pikiran, menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  memotivasi  peserta  didik  disetiap pertemuannya.  Peningkatan  oleh  guru  juga  terjadi  saat  guru  merefleksikan  dan mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  bahan  ajar,  dimana  guru  merasa antusias  mengungkapkan  kekurangan  yang  ada  pada  pembelajaran  yang  telah  berlangsung dan memberikan masukan pada saat penyusunan kembali rencana pelaksanaan pembelajaran.
5) Hambatan  yang  dihadapi  dalam  penggunaan  teknik  Peta  Pikiran  selama  pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada peserta didik kelas XI-2 IPS SMAN 1 Rasau Jaya antara lain; (a)  Teknik  peta  pikiran  belum  pernah  digunakan  guru  geografi  di  SMAN  1  Rasau  Jaya, sehingga sebelum proses pembelajaran dilaksanakan peneliti harus melatih guru model proses pembelajaran  menggunakan  teknik  peta  pikiran;  (b)  menajemen  waktu  yang  kurang  baik dalam proses pembelajaran; (c) peserta didik kurang memiliki ketekunan dan ketelitian saat membaca  materi  ajar  dan  menuliskan  peta  pikiran;  dan  (d)  kemampuan  mengingat  dan mengungkapkan kembali konsep yang masih lemah sehingga saat presentasi beberapa peserta didik lupa dengan materi yang telah dipelajari.

## Daftar Pustaka
Buzan, Tony. 2012. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Gramedia Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga DePorter, Bobbi. 2013. Quantum Learning . Bandung: Kaifa Dimyati. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineke Cipta Muhibbinsyah.  2013. Psikologi  Pendidikan:  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Ningrum,  Epon.  2009. Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Konteks  Strategi  Pembelajaran . Bandung: Buana Nusantara.
Ningrum, Epon. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Panduan Praktis dan Contoh . Bandung: Buana Nusantara.
Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi. Yogyakarta: Aditya Media.