## EFEKTIVITAS METODE ONE MINUTE PRECEPTOR TERHADAP KEMAMPUAN PRAKTIK MAHASISWA D III KEPERAWATAN
Renny Triwijayanti
Dosen Program Studi D III Keperawatan STIKes Muhammadiyah Palembang Email : Renny.reiqisaisy@gmail.com

## ABSTRAK
Pelaksanaan pembelajaran klinik terkait erat dengan peran dosen/pembimbing klinik pada lingkungan  klinik  yang  bertujuan  mendorong  kemandirian  dan  kepercayaan  diri mahasiswa.  Kemampuan  mahasiswa  selama  pembelajaran  di  klinik  sangat  dipengaruhi oleh  kemampuan  dan  pengalaman  preceptor.  Salah  satu  pembelajaran  yang  efektif dengan  metode  preceptor.  Adapun  metode  yang  dapat  digunakan  adalah  one  minute preceptor. Systematic review dilaksanakan dengan penelusuran artikel terhadap populasi yaitu  mahasiswa  praktik  klinik,  menggunakan  intervensi  Metode one  minute  preceptor dengan pembanding  metode konvensional  dan mengukur dampak dari metode terhadap kepuasan  mengajar  dan  umpan  balik  dari  mahasiswa.  Penelusuran  dilakukan menggunakan MEDLINE , Googlesearch , dan EBSCO dengan kata kunci yang dipilih dan dibatasi  pada  artikel  terbitan  2000-2014  yang  dapat  diakses fulltext dalam  format  pdf. Artikel  yang  sesuai  dianalisis  menggunakan  critical  appraisal  tool  yang  sesuai  dengan hasil  penelitian  RCT  dan  eksperimen  untuk  menilai  kualitas  penelitian.  Data  diekstraksi dari  artikel  yang  berkualitas  kemudian  dikelompokkan,  dibahas  dan  ditarik  kesimpulan. Hasil  :  Temuan  berupa  4  buah  artikel  dengan  rincian  2  baik  dan  sisanya  sedang.  Hasil pembahasan  menunjukan  bahwa  metode  one  minute  preceptor  ini  efektif  untuk meningkatkan  kepuasan  guru/dosen  pengajar.  Metode  ini  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  penalaran  klinis  dalam  melakukan  praktik  klinik. Kesimpulan  :  metode  one  minute  preceptor  baik  digunakan  pada  pendidikan  klinik mahasiswa  kesehatan.  Dengan  metode  ini  dapat  meningkatkan  penalaran  klinis  pada mahasiswa.
Kata kunci : One Minute Preceptor, berpikir kritis, mahasiswa klinik.

## ABSTRACT
Implementation of clinical learning is closely linked to the role of faculty / clinical instructor at  the  neighborhood  clinic  that  aims  to  encourage  self-reliance  and  self-confidence  of students. The ability  of students during the learning in the clinic is strongly influenced by the skills and experience of Preceptor. One effective learning methods is Preceptor. The one of method can be used is one minute Preceptor. Systematic review articles searches conducted  against  the population such  as students clinical practice, using the method of intervention  one  minute  Preceptor  to  the  benchmark  conventional  method  and  measure the impact of the method to the satisfaction of teaching and feedback from students. The search  was  performed  using  MEDLINE,  Google  Search,  and  EBSCO  with  selected keywords and limited to an article published in 2000-2014 which can be accessed full text in  pdf  format.  Appropriate  articles  were  analyzed  using  a  critical  appraisal  tool  in accordance  with  the  results  of  RCT  research  and  experiments  to  assess  the  quality  of research. Data extracted from a quality article and then grouped, discussed and drawn a conclusions. Results : The findings of 4 pieces with result 2 good articles  and the rest are moderate.  The  results  show  that  the  discussion  of  one  minute  Preceptor  method  is effective for improving the satisfaction of teachers / lecturers. This method can be used to improve  students'  ability  of  clinical  reasoning  in  conducting  clinical  practice.  Conclusion : The  method  of  one  minute  Preceptor  better  used  on  education  student  in  health  clinic. With this method can improve the clinical reasoning in students.
Keywords : One Minute Preceptor, critical thinking, clinical students .

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses  yang  komplek  dengan  tujuan akhir terjadi perubahan perilaku pada  diri seseorang,  intinya  di  dalam  pendidikan keperawatan membutuhkan proses belajar  yang  dapat  merubah  perilaku dalam dunia pendidikan keperawatan. 1
Salah satu tujuan dalam
pendidikan keperawatan adalah menghasilkan  tenaga  ahli  keperawatan yang  memiliki  kemampuan  intelektual, ketrampilan profesional, kesadaran social  yang  tinggi,  serta  berwawasan nasional  dan  global.  Perawat  dengan pendidikan  diploma  3  dituntut  untuk memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan dengan  prosentase  dasar  40%  (teori) berbanding  60%  (praktik),  sehingga diperlukan  pembelajaran  yang  cukup dalam praktik nyata di lapangan. 1
Sekolah perawat harus
mempunyai  progam  yang  termasuk didalamnya  adalah  preceptorship  untuk membantu mahasiswa mendapatkan kompetensi klinik dan menyiapkan mereka  untuk  perpindahan  ke  dunia kerja. 2
Pelaksanaan  pembelajaran  klinik terkait erat dengan peran dosen/pembimbing klinik
pada
lingkungan klinik yang bertujuan mendorong
kemandirian dan kepercayaan diri mahasiswa. Oleh karena  itu,  kemampuan  mahasiswa selama  pembelajaran  di  klinik  sangat
dipengaruhi oleh kemampuan dan pengalaman preceptor. 3
Preceptorship adalah pendekatan yang  mengarah  ke  pada  pendidikan klinis mahasiswa keperawatan dan merupakan  strategi  dari    dosen  yang berfokus  pada  teknik  pengajaran  klinis keperawatan. 3
Salah  satu  strategi  mengajar yang  menjanjikan  adalah  Lima  Langkah "Microskills"  Model  Pengajaran.  Teknik ini,  juga  dikenal  sebagai  One  Minute Preceptor. 4
Metode  one  minute  preceptor  ini adalah  suatu  metode  dengan  tujuan untuk mengevaluasi peserta didik dengan  mendukung  komitmen  serta mengkoreksi kesalahan dan menciptakan  lingkungan  dimana  dapat menilai kemampuan pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik. 5
One minute preceptor telah berkembang menjadi five minute preceptor.  Metode    ini  sudah  digunakan di  beberapa  Negara.  Langkah  dari  five minute  preceptor  ini  terdiri  dari  :  (1) mendapatkan  siswa  untuk  mengambil sikap,  (2)  pemeriksaan  untuk  bukti pendukung,  (3)  mengajarkan  aturan umum,  (4)  memperkuat  positif,  dan  (5) memperbaiki kesalahan atau salah tafsir.
4,5
Hasil penelitian menyebutkan bahwa  kecemasan  mahasiswa  di  klinik akibat  prosedur,  proses  keperawatan, kondisi  pasien,  hubungan  interpersonal
antar  staff  RS  dan  staf  pengajar. 6
Komunikasi  merupakan  salah  satu  cara untuk menurunkan
kecemasan
mahasiswa  melalui  komunikasi  yang baik.  Pembimbing  dapat  memfasilitasi proses pembelajaran klinik dengan menciptakan suasana yang kondusif dan tidak  mengancam.  Pembimbing  klinik sangat berperan penting dalam menjembatani  mahasiswa  dengan  tim kesehatan. 7

## Berdasarkan  banyaknya  manfaat
Metode  Preceptorship yang  dilaporkan maka Penulis merasa tertarik melakukan sistematic  review untuk  menggali  lebih jauh  apakah  pada  mahasiswa Metode One  Minute  Preeceptor  (OMP)  dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam praktk klinik ?

## METODE PENELITIAN
Review  sistematik (Systematic Review) adalah  sebuah  sintesis  dari studi-studi penelitian primer yang menyajikan  suatu  topik  tertentu  dengan formulasi  pertanyaan  klinis  yang  spesifik dan  jelas,  metode  pencarian  yang eksplisit  dan  reprodusibel,  melibatkan proses  telaah  kritis  dalam  pemilihan studi,  serta  mengkomunikasikan  hasil dan implikasinya.
Sebuah  penelusuran  literature dari OMP adalah data base dari EBSCO, googel  search  dan  PubMed  dari  tahun 2000  dan  seterusnya  dengan  kata  kunci yang  dipilih  dalam  pencarian  adalah
Microskills Model Pengajaran Klinis, One Minute  Preceptor  dan  Five  Minute Preceptor.
Artikel  yang  sesuai  criteria  lalu dianalisis menggunakan critical appraisal tool yang  sesuai  untuk  hasil  penelitian RCT  dan  Eksperimen  untuk  menilai kualitas penelitian. Data –data  hasil temuan  yang  sudah  dianalisis  kemudian diekstraksi  dan  dikelompokkan  yang sejenis  kemudian  data-data  yang  sudah diekstraksi  tadi  dibahas  dan  disimpulkan untuk menjawab tujuan.

## HASIL PENELITIAN

## 1.  Karakteristik studi
Pencarian artikel yang dibutuhkan
melalui proses ektraksi data.
Sebelumnya penulis
melakukan pencarian  dengan  menggunakan  kata kunci  yang  terdapat  dalam  lampiran  2. Hasil  penelusuran  yang  dilaksanakan menggunakan  kata  kunci  tersebut  pada beberapa searching menghasilkan  4 buah  artikel  yang  selanjutnya  dianalisis kualitasnya.  Metode  penelusuran  artikel dapat dilihat pada tabel. Hasil telaah dari keempat  artikel  tersebut  dan  ekstraksi data dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Peneliti / Tahun Judul Desain Populasi dan sampel Metode Hasil Kuali tas Furney SL, Orsini AN, Orsetti KE, Stern DT, Gruppen LD, Irby DM. 2001 Teachin g the One- minute Precept or RCT - Intervensi  (n =28) - control group  (n = 29) Peserta termasuk 57 mahasiswa kedokteran di tahun kedua dan ketiga diambil yang diambil secara acak Menggunakan uji t berpasangan untuk membandingk an besarnya perubahan peringkat mengajar antara intervensi dan kelompok kontrol untuk setiap item. kelompok intervensi menunjukkan peningkatan hamp ir semua item survei dibandingkan dengan kontrol, mencapai statistik signifikansi p < 0,05 Ting gi Salerno, S, M., O'
Malley, P.G., Pangaro,L,
N., Wheeler,
G, A., Moores, L, K., & Jackson, J, L., 2002 Faculty develop ment seminar s based on the One- Minute Precept or improve feedbac k in the ambulat ory setting. Journal of General Internal MEdicin e, 17, 779- 787. 2002 Kualitatif Sembilan preceptors fakultas dan mahasiswa kedokteran sejumlah  44 responden di tahun ketiga menggunakan desain pre dan post  studi pertemuan mengajar antara mahasiswa kedokteran tahun ketiga dan preceptors fakultas mereka. Penelitian ini dilakukan di rawat jalan klinik penyakit di sebuah rumah sakit perawatan tersier (Walter Reed Army Medical Center). Semua dokter staf penyakit yang diminta untuk berpartisipasi Sembilan puluh empat pertemuan dengan 18.577 tuturan dicatat, setengah sebelum dan setengah setelah seminar. Setelah lokakarya, proporsi ucapan- ucapan yang berisi umpan balik meningkat dari 17% menjadi 22% (P = 0,09) dan lebih mungkin untuk lebih spesifik (9% vs 15%; P = .02). Setelah workshop, guru melaporkan bahwa pertemuan belajar lebih sukses (P = .03) dan mereka lebih baik untuk membiarkan para siswa mencapai kesimpulan mereka sendiri Sed ang
(P = .001), mengevaluasi peserta didik (P = .03), dan menciptakan rencana untuk pasca- pertemuan pembelajaran (P = .02). ARIANNE TEHERANI1 , PATRICIA O’SULLIVAN 1, EVA M. AAGAARD2, ELIZABETH
H.
MORRISON 3 & DAVID M.
IRBY (2007) 4 Student percepti ons of the one minute precept or and tradition al precept or models. 4 RCT 164 mahasiswa kedokteran ditahun ketiga dan keempat University of
California, San
Francisco (UCSF) dan University of California, Irvine (UCI). siswa ketiga dan keempat tahun (N ¼ 164) di dua sekolah kedokteran menyelesaika n kuesioner dan meminta pada pengajaran poin dalam menanggapi melihat dua pertemuan precepting rekaman video. Perbedaan antara OMP dan skor precepting tradisional dihitung dengan menggunakan langkah- langkah analisis berulang faktorial co- variance (ANCOVA). Poin mengajar diberi kode dan dihitung Siswa lebih suka model precepting OMP dengan model pengajaran tradisional (p ¼ 0,001). Sementara ajaran yang diinginkan poin berubah sebagai kasus presentasi / diskusi berlangsung, siswa yang paling tertarik untuk belajar tentang klinis presentasi atau perkembangan alami penyakit terlepas dari model pembelajaran yang digunakan. Kesimpulan: Siswa menilai OMP sebagai model yang lebih efektif mengajar dibandingkan dengan model tradisional. Poin mengajar yang diinginkan mahasiswa berubah sebagai presentasi kasus / diskusi terungkap Baik
Aagaard, E.,
Teherani, A., & Irby, D. M. (2004). 5 Effective ness of the One- Minute Precept or model for diagnosi ng the patient and the learner: Proof of concept. Academ ic Medicin e Eksperi men II6 preceptor membandingk an Preceptor Satu-Menit (OMP) dan model tradisional pengajaran rawat jalan dalam hal preceptors. kelompok belajar desain eksperimen dilakukan dengan 116 preceptors di tujuh universitas di 2000. Peserta dilihat scripted, rekaman video precepting pertemuan dari kedua model menggunakan dua kasus dan diminta untuk menilai 'kemampuan, kepercayaan diri mereka dalam rating siswa siswa kemampuan, dan efektivitas dan efisiensi pertemuan mengajar. Preceptors yang melihat rekaman video dari model OMP sama- sama atau lebih baik mampu benar mendiagnosa kondisi medis pasien daripada mereka melihat model tradisional. Preceptors melihat kemampuan para OMP dinilai siswa lebih tinggi pada anamnesis / pemeriksaan fisik, presentasi, penalaran klinis, dan dana pengetahuan daripada mereka melihat model tradisional. Preceptors melihat OMP dinilai diri mereka sebagai lebih percaya diri dalam kemampuan Peringkat siswa dalam presentasi, penalaran klinis, dan dana pengetahuan. Preceptors diberi nilai OMP lebih efektif dan lebih efisien dibandingkan dengan model tradisional. Baik
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui bahwa  terdapat  4  artikel  yang  mana  2 menggunakan  desain  RCT,  1  semi kualitatif,  1  eksperimen.  Semua  artikel dilakukan  pada mahasiswa kedokteran di klinik.  Dampak  dari  metode  one  minute preceptor  adalah  terjadi  peningkatan belajar,  lebih  efektif  bagi  mahasiswa, penalaran klinis.

## 2.  Dampak  dari  metode  one  minute preceptor  terhadap  peningkatan kemampuan mengajar
Salah  satu  model  yang  semakin populer untuk mengajar di Instalasi  rawat jalan  adalah  Lima  Langkah  Microskills Model digariskan oleh Neher et al., sering dijuluki  One  Minute  Preceptor. 6 Dalam pembelajaran ini dosen akan
mengevaluasi  peserta  didik,  pembimbing akan  mengajarkan  kasus  klinis  kemudian mengoreksi  dari  apa  yang  telah  dilakukan mahasiswa.
Dalam  sebuah  uji  coba  secara random  dari  57    pada    mahasiswa kedokteran  di  dua  fasilitas  rawat  inap Michigan, Furney et al (2001) menemukan bahwa  penilaian  mahasiswa  kedokteran menerima seminar pelatihan OMP menunjukkan  perbaikan  signifikan  secara statistik  dalam  satu  perilaku  mengajar yang  efektif  yang  berhubungan  dengan semua hal dalam pembelajaran. 7
Salerno  et  al.  (2002)  meneliti  efek lokakarya  OMP  pada  kualitas  dan  jumlah
umpan  balik  pada  sembilan  preceptors internis  diberikan  kepada  mahasiswa kedokteran  di  Walter  Reed  Army  Medical Centre  di  Washington,  DC.  Salerno  et  al menemukan  peningkatan  yang  signifikan secara  statistik  pada  kekhususan  umpan balik  pengajar  mengikuti  workshop,  serta peningkatan laporan diri preceptors 'sukses  pertemuan  pembelajaran  pada beberapa  variabel:  membiarkan  siswa mencapai  kesimpulan  mereka  sendiri, menjadi lebih sukses dalam mengevaluasi peserta didik, dan lebih berhasil membantu siswa merencanakan pembelajaran.  Dalam  sebuah  percobaan nonrandomized dari 68 preceptors fakultas kedokteran  internal  yang  bekerja  di  klinik rawat  jalan  Amerika  dengan  warga masyarakat. 8
Pengajaran klinis Model microskills mengajar klinis OMP langkah  Pemecahan masalah  Guru  meminta  pembelajar  untuk rencana  atau  kesimpulan  (tanpa  saran, petunjuk,  atau  petunjuk).  Guru  meminta siswa  untuk  menjelasakan  bukti  yang relevan  sebelum  mengomentari  tentang apa  yang  benar  dan  mengapa  dan  apa yang perlu diperbaiki. Langkah 1: mendapatkan komitmen. Langkah 2: adanya  bukti  pendukung.    Langkah  3: mengajarkan aturan. Langkah 4: memperkuat  apa  yang  dilakukan  dengan benar  dan  Langkah  5:  benar  kesalahan yaitu  memberi  umpan  balik  yang  kondusif secara benar.
Pemecahan Masalah
mengarahkan  perhatian  pada  informasi tertentu,  pilihan,  komplikasi,  kemungkinan hasil, dan kriteria untuk membuat keputusan  tanpa  menawarkan  solusi  atau menyarankan  apa  yang  harus  dilakukan. Konseptualisasi  awal  pembahasan  kasus, guru  mengidentifikasi  apa  yang  dia anggap  penting  tentang  kasus  ini.  Guru menyatakan aturan umum, prosedur, atau konsep  dan  menghubungkannya  dengan kasus atau topik yang sedang dipertimbangkan.  Guru  berperan  dalam memberikan  umpan  balik  pada  respon pembelajar atau tindakan, dan memberikan informasi spesifik.
3.  Dampak  dari  metode  one  minute preceptor  terhadap  peningkatan prestasi dalam berpikir kritis.
Metode preceptor dapat membantu
mahasiwa perawat meningkatkan kepercayaan diri dan membuat mahasiswa  yakin  kan  kemampuan  yang dimilikinya, sehngga mereka yakin mereka bisa. 9 selain itu pendidikan preceptor juga dapat  membantu  berpikir  kritis  serta merubah pemikiran dan perspektifnya. 10
Salah  satu  model  yang  semakin populer untuk mengajar di Instalasi  rawat jalan  adalah  Lima  Langkah  Microskills Model digariskan oleh Neher et al., sering dijuluki  One  Minute  Preceptor.  Dalam pembelajaran ini dosen akan mengevaluasi  peserta  didik,  pembimbing
akan  mengajarkan  kasus  klinis  kemudian mengoreksi  dari  apa  yang  telah  dilakukan mahasiswa. 11
Pengajaran klinis Model microskills mengajar klinis OMP langkah  Pemecahan masalah  Guru  meminta  pembelajar  untuk rencana  atau  kesimpulan  (tanpa  saran, petunjuk,  atau  petunjuk).  Umpan  Guru meminta  siswa  untuk  alasan  atau  bukti yang  relevan  sebelum  mengomentari pernyataan itu sendiri. Pemecahan Masalah  mengarahkan  perhatian  pada informasi  tertentu,  pilihan,  komplikasi, kemungkinan  hasil,  dan  kriteria  untuk membuat  keputusan  tanpa  menawarkan solusi  atau  menyarankan  apa  yang  harus dilakukan. Konseptualisasi awal pembahasan kasus, guru mengidentifikasi apa  yang  dia  anggap  penting  tentang kasus ini. Guru menyatakan aturan umum, prosedur, atau konsep dan menghubungkannya  dengan  kasus  atau topik yang sedang dipertimbangkan. Umpan  Dalam  memberikan  umpan  balik pada  respon  pembelajar  atau  tindakan, guru memberikan informasi spesifik tentang apa yang benar dan mengapa dan apa  yang  perlu  perbaikan  dan  mengapa. Langkah 1: mendapatkan komitmen Langkah  2:  bukti  pendukung  Langkah  3: mengajarkan  aturan  umum  Langkah  4: memperkuat  apa  yang  dilakukan  dengan benar dan Langkah 5: benar kesalahan.
Salerno  et  al.  (2002)  meneliti  efek lokakarya  OMP  pada  kualitas  dan  jumlah
umpan  balik  pada  sembilan  preceptors internis  diberikan  kepada  mahasiswa kedokteran  di  Walter  Reed  Army  Medical Centre  di  Washington,  DC.  Salerno  et  al. menemukan  peningkatan  yang  signifikan secara  statistik  pada  kekhususan  umpan balik  guru  mengikuti  workshop,  serta peningkatan laporan diri preceptors sukses  pertemuan  pembelajaran  pada beberapa  variabel:  membiarkan  siswa mencapai  kesimpulan  mereka  sendiri, menjadi lebih sukses dalam mengevaluasi peserta didik, dan lebih berhasil membantu siswa merencanakan pembelajaran.  Dalam  sebuah  percobaan nonrandomized dari 68 preceptors fakultas kedokteran  internal  yang  bekerja  di  klinik rawat jalan Amerika. 8
Penelitian  pertama  oleh  Teherani, 2007. Mengenai student perceptions of the one  minute  preceptor  and  traditional preceptor model. Penelitian ini menggunakan  desain  RCT  terhadap  164 mahasiswa kedokteran ditahun ketiga dan keempat.  Dilaksanakan  perbandiangan antara  kelompok  intervensi  one  minute preceptor dengan metode tradisional.
Dari  hasil  penelitian  ini  didapatkan bahwa  siswa  lebih  suka  metode  one minute preceptor dibanding metode tradisional.  Sehingga  didapatkan  hasil peningkatan  pada  diskusi  mahasiswa  dan pada peningkatan pembalajaran klinis. 4
Penelitian  kedua  dilakukan  oleh Aagard,  2004  mengenai  effectiveness  of
the  one  minute  preceptor  model  for diagnosing  the  patient  and  learner  :  proof of  concept  dilakukan  pada  116  preceptor. Penelitian ini dilakukan di tujuh universitas.  Melihat  perbandingan  dari kedua  model  melalui  rekaman  video mengenai  dua  kasus  yang  diminta.  Untuk melihat  kemampuan  kepercayaan  diri mereka  serta  kemampuan  siswa  dan kefektifan mengajar

## PEMBAHASAN
1.  Dampak
OMP terhadap peningkatan kemampuan mengajar Berdasarkan  studi  literature  OMP dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran klinis  keperawatan.  Metode  OMP  ini  telah banyak digunakan di Negara berkembang, hal  ini  dapat  menjadi  pertimbangan  untuk digunakan  nya  metode  OMP  ini  ke pendidikan  sarjana  keperawatan  dan  D  III keperawatan.  Setelah  menganalisa  dari OMP maka OMP dapat digunakan dikedokteran dan keperawatan yang memilikii tujuan  membina  pertumbuhan dan  perkembangan  profesional  untuk memberikan  perawatan  kepada    klien yang  aman,  etis,  dan  efektif.  Meskipun demikian  tapi  keduanya  tidak  lah  sama. Preceptorship  dapat  efektif  bila  terdapat integrasi antara preceptor dan mahasiswa sehingga didapatkan profesionalisme. 12
Pada pendidikan kedokteran, mendapatkan  komitmen,  seperti  yang dimaksudkan OMP Langkah 1, melibatkan
diskusi  dimana  siswa  akan  berkomitmen untuk  kasus  tertentu,  biasanya  untuk diagnosis atau terapi. 6
Untuk keperawatan,  ruang  lingkup  praktek  yang luas,  terlalu  ketat  untuk  berbagai  jenis situasi pembelajaran mahasiswa keperawatan.  Jenis  pertemuan  belajar- mengajar  meliputi  penilaian,  diagnosis keperawatan, pengelolaan pasien, koordinasi perawatan, dan rencana penting  lainnya,  seperti  profesionalisme. Untuk pendidikan keperawatan, Langkah 1 pada OMP tercermin dari kalimat "mendapatkan  siswa  untuk  mengambil sikap"  karena  mendorong  siswa  untuk penilaian  tentang  suatu  aspek  dari  situasi belajar. Kedua, kata-kata dari dua langkah umpan  balik  telah  dimodifikasi.  Alih-alih menggunakan  OMP  Langkah  4  kata-kata, memperkuat  apa  yang  dilakukan  dengan benar,  Langkah  4  telah  dilabel  ulang sebagai  memperkuat  positif.  Terminologi ini  mendorong  guru  untuk  mengomentari kekuatan  dalam  berpikir  kritis  dan  proses kognitif  lainnya,  serta  keputusan  atau tindakan. Pada OMP Langkah 5, memperbaiki  kesalahan,  terminologi  telah diperluas  untuk  mencakup  kesalahan  dan juga  salah  tafsir  (termasuk  interpretasi sebagian  benar)  bahwa  peserta  didik karena  keterbatasan  pengetahuan  dan keterampilan atau kurangnya pengalaman. Akhirnya,  kerangka  waktu  yang  lebih realistis  untuk  pelaksanaan  teknik  five minute preceptor. 13
Mengingat
keterbatasan waktu dan sibuk, pengaturan praktik kompleks, penting untuk menawarkan  teknik  pengajaran  untuk preceptors yang dapat dipercaya dilakukan  dalam  waktu;  oleh  karena  itu, OMP berganti nama menjadi 5MP.
Furney  et  al.  (2001)  menemukan bahwa  penilaian  mahasiswa  kedokteran dalam  menerima  seminar  pelatihan  OMP menunjukkan  perbaikan  signifikan  secara statistik  dalam  setidaknya  satu  perilaku mengajar  yang  efektif  yang  berhubungan. pengajaran  klinis    microskills  adalah mengajar  klinis  OMP  dengan  langkah Pemecahan  masalah,  Guru  meminta pelajar  untuk  rencana  atau  kesimpulan (tanpa  saran,  petunjuk,  atau  petunjuk). dengan bukti yang relevan. 7
Salerno  et  al.  (2002)  meneliti  efek lokakarya  OMP  pada  kualitas  dan  jumlah umpan  balik  yang  sembilan  preceptors internis  diberikan  kepada  mahasiswa kedokteran  di  Walter  Reed  Army  Medical Centre  di  Washington,  DC.  Salerno  di  al. menemukan  peningkatan  yang  signifikan secara  statistik  pada  kekhususan  umpan balik  guru  mengikuti  workshop,  serta peningkatan laporan diri preceptors 'sukses  pertemuan  pembelajaran  pada beberapa  variabel:  membiarkan  siswa mencapai  kesimpulan  mereka  sendiri, menjadi lebih sukses dalam mengevaluasi peserta didik, dan lebih berhasil membantu siswa merencanakan
pembelajaran setelah bimbingan.
Penelitian ini merupakan penelitian semi-kuantitatif,  alat  penelitian  dengan tinggi  reliabilitas  antar  penilai  telah  diukur dalam  perilaku  mengajar  Guru  merasa bahwa mereka telah Memberikan kesempatan  yang  lebih  besar  untuk mengevaluasi siswa dan lebih kemungkinan  untuk  memberikan  umpan balik  terkait  dengan  perilaku  tertentu. Memberikan  umpan  balik  dianggap  peran penting  untuk  preceptors.  Umpan  balik yang  efektif  adalah  sering,  tepat  waktu, terkait perilaku siswa yang diamati terrtentu, disampaikan dengan menghormati pendapat, dan menghasilkan rencana untuk perbaikan diri. 8
2.  Dampak  dari  metode  one  minute preceptor terhadap peningkatan prestasi dalam penalaran klinis.
Penelitian Kertis (2007) melakukan sebelum  dan  setelah  kelompok  studi mengenai dampak suatu OMP lokakarya 1 jam pada 20 preceptors perawat memberikan  orientasi  kepada  perawat pemula.  preceptors  perawat  akan  dinilai mengenai  keterampilan  mengajar  yang dirasakan  sendiri  mereka  1  bulan  setelah lokakarya  tentang  topik  one  minute preceptor, seperti iklim pembelajaran, sesi pengajaran,  tujuan  dari  komunikasi  yang efektif,  peningkatan  pemahaman  dan retensi pengetahuan dalam siswa, evaluasi,  umpan  balik,  dan  self-directed learning.  Temuan  studi  menunjukkan
perbaikan  yang  signifikan  secara  statistik dalam preceptors 'self-persepsi keterampilan  mengajar  klinis  mereka sebelum dan 1 bulan setelah workshop.
saat  ini,  teknik  ini  tidak  harus diperkenalkan ke dalam praktek pendidikan konvensional. Metodologis studi  kuat  yang  menunjukkan  hasil  positif dalam pendidikan sarjana yang dibutuhkan.  Adaptasi  dari  OMP  untuk pendidikan Keperawatan telah
dipromosikan  di  situs  web  pendidikan keperawatan, misalnya, Universitas Alabama School  of Nursing.  Namun, ada laporan  yang  ditemukan  dalam  literatur yang  diterbitkan  atau  di  situs  web  yang memeriksa  kesesuaian  teknik  pengajaran medis ini untuk keperawatan. Hal menarik lainnya adalah pertimbangan disiplin khusus yang mungkin perlu dipertimbangkan untuk pendidikan keperawatan sarjana.
Setelah menganalisa  OMP  relatif  terhadap  disiplin keperawatan  dan  sarjana  pendidikan sarjana  muda  keperawatan  sehingga dapat  meningkatkan  penalaran  klinis mahasiswa.
Menurut  Teherani,  2004.  Yang membandingkan  metode  OMP  dengan tradisional  terhadap  kelompok.  Dalam penelitian  ini  responden  diminta  untuk menilai  kemampuan  kepercayaan  diri mereka  terhadap  efektivitas  dan  efisiensi pertemuan mengajar. 4
Adapun hasil penelitian ini disimpulkan  bahwa  preceptor  melihat kemampuan OMP dinilai oleh siswa dapat meningkatkan  kemampuan  anamnesis, penalaran  klinis  dari  pada  menggunakan metode tradisional.  OMP dinilai dari siswa dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri dalam  kemampuan  prestasi  siswa  dalam penalaran  klinis  dan  pengetahuan  siswa. Sehingga  metode  OMP  lebih  efisien dibandingkan metode tradisional.
One  minute  preceptor  merupakan suatu teknik pengajaran yang efektif untuk preceptors keperawatan, pendekatan 5MP dalam kebutuhan pendidikan dapat dikembangkan  dan  kemudian  diuji  dalam penelitian evaluatef.  Pendidikan berfungsi sebagai intervensi untuk penelitian evaluatif dari OMP dengan baik didasarkan  pada  teori  pendidikan  dan prinsip;  jika  tidak,  ketika  melakukan penelitian  evaluatif,  itu  akan  menjadi  jelas apakah  hasil  penelitian  negatif  karena paket  pendidikan  lemah  atau  strategi mengajar  yang  tidak  efektif.  Contoh  salah satu  pendekatan,  dengan  menggunakan prinsip-prinsip  pelatihan  aktif,  khususnya, pelatihan  keterampilan  (Silberman,  2006), berlaku untuk pengembangan paket
pendidikan
5MP. Pelatihan aktif
melibatkan  pelajar  sebagai  peserta  aktif dalam  memperoleh  pengetahuan  baru, keterampilan,  atau  sikap, 14 Misalnya, peserta didik didorong untuk
mempertanyakan, mendiskusikan, dan
praktek pembelajaran baru, berbeda dengan  metode  yang  lebih  tradisional,  di mana  pelajar  hanya  disajikan  dengan pengetahuan,  keterampilan,  dan  /  atau sikap  yang  harus  dipelajari. 14 Pendekatan pelatihan  dan  pelatihan  keterampilan  aktif mungkin akan membantu mengatasi masalah  perbedaan  di  antara  preceptors (misalnya,  persiapan  pendidikan,  klinis dan  preceptorship,  kelompok  umur,  dan gaya  belajar)  yang  mungkin  mengganggu dari proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah  penulis  sampaikan,  maka  ada beberapa hal yang dapat dijadikan kesimpulan, antara lain:
1.  Pelaksanaan metode  One  Minute Preceptor (OMP) dapat meningkatkan kemampuan  mengajar  dan  umpan balik positif pada mahasiswa kesehatan.
2.  Pelaksanaan  metode  One  Minute
Preceptor dapat mendorong pengkajian  tentang  masalah  klinis, seperti pengetahuan
dan mengembangkan  keterampilan  siswa, dan sikap profesional.

## Saran
1. One Minute Preceptor (OMP) memiliki bukti yang cukup kuat untuk diaplikasikan pada mahasiswa
keperawatan dalam  meningkatkan kemampuan mengajar dan meningkatkan prestasi akademik
Mengenai hal ini penulis merekomendasikan kepada pihak pendidikan  untuk  dapat  menerapkan metode  pembelajaran  ini,  walaupun dari  semua  jurnal  dilakukan  pada mahasiswa kedokteran tetapi diharapkan digunakan pada mahasiswa  keperawatan  mengingat untuk kemajuan pembelajaran klinis.
2.  One  Minute  Preceptor  (OMP)  dapat meningkatkan prestasi akademik mahasiswa  maka  disarankan  kepada peneliti  selanjutnya  untuk  melakukan penelitian lanjutan kepada mahasiswa keperawatan.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Undang -Undang Republik Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012 Tentang Pendidikan Tinggi. 2012;1 – 97. Available from: http://www.dikti.go.id/id/peraturan- perundangan/
2. Auffrey L. Achieving Excellence in
Professional Practice : A Guide to Preceptorship and Mentoring. Ottawa: Canadian Nurses Assosiation; 13 p.
3. Barker ER. Becoming a super
preceptor: a pratical guide to
preceptorship in today’s clinical climate. Am Acad Nurse Pract.
2010;
4. Teherani A, O’Sullivan P, Aagaard EM, Morrison EH, Irby DM. Student perceptions of the one minute preceptor and traditional preceptor models. Med Teach. 2007;29(4):323 –7.
5. Aagaard, E., Teherani, A., & Irby DM. Effectiveness of the One- Minute Preceptor model for diagnosing the patient and the learner: Proof of concept. Acad Med. 2004;42 –9.
6. Bott G, Mohide EA, Lawlor Y. A clinical teaching technique for nurse preceptors: the five minute
preceptor. J Prof Nurs [Internet]. 2011 [cited 2014 Oct 29];27(1):35 – 42. Available from:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed /21272834
7. Furney SL, Orsini AN, Orsetti KE,
Stern DT, Gruppen LD, Irby DM. Teaching the One-minute Preceptor. 48109(Dmi):620 –5.
8. Salerno SM, Malley PGO, Pangaro LN, Wheeler GA, Moores LK,
Jackson JL. Preceptor Improve Feedback in the Ambulatory Setting. :779 –88.
9. Wujcik BDM. Preceptors Can Make a Difference for Student Nurses. Editors Note. 2008.
10. Forneris SG, Peden-mcalpine C. Creating context for critical thinking
in practice: the role of the preceptor.
J Adv Nurs. 2009;
11. Salerno, S, M., O’ Malley, P.G.,
Pangaro,L, N., Wheeler, G, A., Moores, L, K., & Jackson, J, L. Faculty development seminars based on the One-Minute Preceptor improve feedback in the ambulatory setting. ,. J Gen Intern Med. 2002;
12. Heffernan C, Heffernan C.
Evaluating a preceptorship programme in South West Irelan d :
perceptions of preceptors and undergraduate students. J Nurs
Manag. 2009;539 –49.
13. Neher,J. O., Gordon, K,C., Meyer, B., & Stevens N. FIve Step
“Microskill” model of clinical teaching. J Am Board Fam Pract. 1992;419 –24.
14. Silberman M. Active training: A handbook of tehniques. designs, case examples, and tips (3rd ed). San Fransisco, CA:Pfeiffer. 2006;