## PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM MELAKSANAKAN PENILAIAN BERBASIS KELAS MELALUI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DI SDN BEBIE
H. Muhadis
Kepala SDN Bebie Lombok Tengah, muhadisbebie@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 17-02-2018 Disetujui: 19-03-2018 Abstrak:  Tujuan  diadakan  Penelitian  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan penilaian berbasis kelas melalui supervisi akademik Pengawas di SDN Bebie Kec.Praya   Kab. Lombok Tengah tahun pelajaran 2016/2017. Hasil nilai 68,88 pada siklus l dengan prosentase kinerja guru secara kelompok/klasikal 37,5%,  dapat  meningkat  pada  siklus  2  menjadi  80,63  dengan  prosentase  kinerja  guru secara  kelompok/klasikal  100%  sudah  melebihi  dari  standar  85%.  disimpulkan  bahwa penerapan  supervisi  akademik  Kepala  Sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  guru dengan  ketuntasan  kelompok/kalsikal  mencapai  100  %,  dengan  demikian  penerapan supervisi  akademik  Kepala  Sekolah  efektif  meningkatkan  kinerja  guru  dalam melaksanakan penilaian berbasis kelas di SDN Bebie Lombok Tengah.
Abstract:  The purpose of this study to determine the extent to which improvements in teacher performance in implementing classroom-based assessment through supervision supervision supervision at SDN Bebie District Praya Central Lombok Tengah academic year  2016/2017.  The  result  of  score  68,88  in  cycle  1  with  the  percentage  of  teacher performance  in  group  /  classical  37,5%,  can  increase  in  cycle  2  to  80,63  with  the percentage  of  teacher  performance  in  group  /  classical  100%  already  exceed  from standard 85%. it is concluded that the application of academic supervision of principal can  improve  teacher  performance  with  group  /  classical  completeness  reach  100%, thereby  applying  of  principal  academic  supervision  effectively  improve  teacher performance in carrying out class-based assessment at SDN Bebie Lombok Tengah.
Kata Kunci:
Kinerja  Guru,  Penilaian Berbasis  Kelas,  Supervisi Akademik.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  faktor  yang  penting  bagi bangsa  Indonesia  karena  pendidikan  merupakan  salah satu  sarana  untuk  mencapai  tujuan  nasional.  Menurut penjelasan  umum  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  ketrampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara Peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah mengupayakan  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan  yang telah  ditentukan.  Untuk  mencapai  tujuan  belajar,  siswa melakukan kegiatan belajar dengan cara dan kemampuan masing-masing. Perbedaan itu akan membawa konsekuensi  perolehan  hasil  belajar  yang  berbeda walaupun  siswa  mendapat  pembelajaran  yang  sama. Untuk  mengetahui  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran, maka guru melaksanakan penilaian seperti yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  No.20  tahun  2003,
bahwa  penilaian  hasil  belajar  dilakukan  peserta  didik untuk  memantau  proses,  kemajuan  dan  hasil  belajar peserta  didik  secara  berkesinambungan  Pembelajaran adalah  proses  yang  berkelanjutan,  maka  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran atau penugasan kompetensi  tiap  tahap  pembelajaran  perlu  adanya  suatu kegiatan  yang  sifatnya  mengevaluasi  yaitu  penilaian pembelajaran  dan  apabila  dalam  tiap  tahapan  proses pembelajaran  tersebut  hasilnya  kurang  berhasil  maka perlu  dilakukan  perbaikan.  Kegagalan  pembelajaran kemungkinan  terjadi  pada  perencanaan  pembelajaran, maupun  hasil  pembelajaran,  maka  kegiatan  penilaian hendaknya  mencakup  penilaian  perencanaan,  proses  dan hasil.  Selama  ini  menurut  pengamatan  peneliti  penilaian yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  umumnya  penilaian hasil  belajar  saja,  sementara  penilaian  perencanaan  dan proses  belajar  belum  dilakukan.  Dengan  demikian  dapat diketahui  bahwa penilaian terhadap proses pembelajaran menjadi tugas dan tanggung jawab guru, dalam upayanya meningkatkan  kualitas  pendidikan,  khususnya  kegiatan pembelajaran.  Penentuan  kualitas  suatu  lembaga pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  penilai.  Penilaian
dilakukan  untuk  menilai  proses  pembelajaran,  menilai prestasi  siswa  dalam  suatu  bidang  pembelajaran,  menilai kemajuan  lembaga  itu  sendiri  (  Yamin,  2007:  90).  Untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  tujuan  pengajaran, penilaian  memegang  peranan  yang  sangat  menentukan. Penilaian  tingkat  keberhasilan  pendidikan  dapat  di  ukur dengan  baik.  Salah  satu  prinsip  penilaian  hasil  belajar adalah  prinsip  kontinuitas  maksudnya  bahwa  penilaian dilakukan  secara  terus  menerus  terencana,  terarah  dan terprogram  agar  pihak  evaluator  (guru)  dapat memperoleh  gambaran  tentang  perkembangan  siswa, untuk menentukan langkah-langkah pengambilan kebijaksanaan sehingga diharapkan tujuan dari pembelajaran  dapat  tercapai.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tidak  lepas  dari  kurikulum  yang  menjadi acuan  dalam  kegiatan  pembelajaran  kurikulum  disini adalah kurikulum KTSP.
Dalam  KTSP,  penilaiannya  dikenal  dengan  penilaian kelas  yang  didalamnnya  terdapat  proses  pengumpulan pelaporan  dan  penggunaan  informasi  tentang  belajar siswa  yang  diperoleh  melalui  pengukuran  untuk menganalisis  atau  menjelaskan  prestasi  siswa  dalam mengerjakan  tugas-tugas  yang  terkait.  Penilaian  berbasis kelas adalah penilaian yang dilakukan selama dan setelah kegiatan  belajar  mengajar.  Penilaian  kelas  dilakukan dalam  bentuk  pertanyaan  lisan  di  kelas,  kuis,  ulangan harian,  tugas  kelompok,  ulangan  semester,  ulangan kenaikan  kelas,  laporan  kerja  praktik  atau  laporan praktikum,  responsi  dan  ujian  akhir  penilaian  kelas. Penilaian  kelas  dilakukan  guru  untuk  mengetahui kemajuan dan hasil belajar siswa, mendiagnosis kesulitan belajar,  memberi  umpan  balik  untuk  proses  perbaikan proses pembelajaran dan penentuan kenaikan kelas (Majid, 2005:  182)  Sehubungan  dengan  diberlakukannya kurikulum  KTSP apakah  guru  sudah  melakukan penilaian berbasis  kelas  dengan  efektif,  hal  tersebut  menjadi motivasi penulis untuk melakukan penelitian dengan judul: “Peningkatan Kinerja Guru dalam Melaksanakan Penilaian Berbasis Kelas Melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah di  SDN  Bebie  Kec.  Praya  Kab.  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## B. METODE PENELITIAN
1. Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah Guru SDN Bebie Kec.  Praya  Kab.  Lombok  Tengah  tempat  peneliti bertugas  sebagai  guru  dan  Kepala  Sekolah  tahun pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Sekolah  melalui  penerapan supervisi  akademik  Kepala  Sekolah.  Jumlah  guru  yang menjadi  obyek  dalam  penelitian,  yaitu  sebanyak  8 orang.

## 2. Lokasi Penelitian
a. Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru  SDN  Bebie Kec.  Praya  Kab.  Lombok  Tengah  tahun pelajaran 2016/2017.
b. Penelitian  dilakukan  pada  guru  baik  yang  PNS maupun  Non  PNS  dengan  dengan  jumlah seluruhnya 8 orang.
3. Rancangan Penelitian
a. Tindakan dilaksanakan dalam 3 siklus
b. Kegiatan  dilaksanakan  dalam  semester  Genap tahun pelajaran 2016/2017.
c. Lama  penelitian  6  pekan  efektif  dilaksanakan mulai  tanggal  16  Januari  sampai  dengan  20 Februari 2017.
d. Dalam  pelaksanaan  tindakan,  rancangan dilakukan  dalam  3  siklus  yang  meliputi  ;  (a) perencanaan,(2)  tindakan,  (3)  pengamatan,  (4) refleksi.
4. Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Da ta b. Sumber Data: Sumber data dalam penelitian ini diperoleh  data  tentang  peningkatan  kinerja guru  dalam  melaksanakan  penilaian  berbasis kelas
c. Teknik Pengumpulan Data: Dalam Pengumpulan data menggunakan Observasi dan Tes.

## 5. Indikator Keberhasilan
Penelitian  Tindakan  Sekolahyang  dilaksanakan dalam  tiga  siklus  dianggap  sudah  berhasil  apabila terjadi  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan penilaian  berbasis  kelas  mencapai  85  %  guru  telah mencapai ketuntasan dengan nilai rata-rata 75. Berarti telah memenuhi harapan ideal seperti yang disyaratkan dengan standar ideal minimal 75.

## 6. Teknik Analisis Data
Dalam analisis data teknik yang digunakan adalah ;
a. Kuantitatif
Analisis  ini  digunakan  untuk  menghitung besarnya  peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  penilaian  berbasis  kelas  melalui supervisi  akademik  Kepala  Sekolah  dengan menggunakan persentase ( % ).
b. Kualitatif
Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk memberikan  gambaran  hasil  penelitian  secara  ; reduksi  data,  sajian  deskriptif,  dan  penarikan simpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Paparan Data dan Temuan Penelitian
1. Perencanaan Tindakan
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembinaan Kepala Sekolah melalui supervisi akademik. Tujuan yang diharapkan pada pertemuan pertama dalam  pembinaan  Kepala  Sekolah  ini  adalah peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan penilaian berbasis kelas.
Agar  tercapai  tujuan  di  atas,  peneliti  yang bertindak sebagai pembimbing dengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Menyusun instrumen pembinaan
b. Menyusun Instrumen Monitoring
c. Sosialisasi kepada Guru
d. Melaksanakan  tindakan  dalam  keKepala Sekolahan
e. Melakukan refleksi
f. Menyusun strategi  pembinaan pada siklus ke dua berdasar refleksi siklus pertama
g. Melaksanakan pembinaan pada siklus kedua
h. Melakukan Observasi
i. Melakukan refleksi pada siklus kedua
j. Menyusun  strategi  pembinaan  pada  siklus ketiga berdasar refleksi siklus kedua
k. Melaksanakan pembinaan pada siklus ketiga
l. Melakukan Observasi
m. Melakukan refleksi pada siklus ketiga
n. Menyusun laporan
2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan Pelaksanaan tindakan dalam penelitian dilakukan 3 siklus yang terdiri dari tiga kali pertemuan.
Waktu  yang  digunakan  setiap  kali  pertemuan adalah  2  x  35  menit.  Pertemuan  pertama dilaksanakan pada tanggal 16 s.d 23 Januari 2017 dan pertemuan kedua pada tanggal 30 Januari s.d 06 Februari 2017 dan pertemuan ke tiga 13 s.d 20 Februari  2017.  Penelitian  Tindakan  Sekolahini dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  jadwal pembinaan dan skenario Sekolahdan dilaksanakan pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Berikut  hasil  pembinaan  Kepala  Sekolah  melalui supervisi akademik per siklus sebagai berikut :
SIKLUS 1
a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari jadwal tindakan, soal tes formatif 1 dan alat- alat pembinaan lain yang mendukung. Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi peningkatan  kinerja  guru  melalui  supervisi akademik.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  untuk siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  16  s.d  23
Januari  2017  di  SDN  Bebie  Kec.  PrayaKab. Lombok Tengah tahun pelajaran 2016/2017. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai Kepala  Sekolah.  Adapun  proses  pembinaan mengacu  pada  jadwal  pembinaan  yang  telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembinaan di  sekolah.  Pada  akhir  proses  pembinaan guru  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerjanya  sesuai  dengan  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah seperti pada tabel berikut :

## TABEL 1

## TABEL DISTRIBUSI NILAI TES PADA SIKLUS I
No Nama Sko r Keterangan T T T 1 Muhamad Luan 76 √ 2 H. M. Syukri 60 √ 3 Izhar,S.PdI 80 √ 4 Muhsin,A.Ma 70 √ 5 Lalu Hanan 65 √ 6 Lisa Januarni 70 √ 7 Fakhrudin 70 √ 8 Nur Kuratul Aen 75 √ Jumlah Total 566 - - Skor Maksimum Individu  100 - - Skormaksimum Kelompok Guru 800 - - Keterangan :
Jumlah Guru yang tuntas = 3   Orang Jumlah Guru yang belum tuntas = 5 Orang Kelompok Guru : belum tuntas Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan  pembinaan  yang  dilakukan  oleh Kepala  Sekolah  melalui  supervisi  akademik diperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan  kinerja guru  adalah  70,75  %.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  kelompok  guru  belum  meningkat kinerjanya,  karena  yang  memperoleh  nilai  ≥ 75  hanya  sebesar  37,5  %  atau  ada  3  orang guru dari 8 orang sudah tuntas, hasil ini lebih kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85  %.  Hal  ini disebabkan  karena  banyak  guru  yang  belum memahami  materi  sehingga  mereka  merasa baru dengan tugas.
c. Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembinaan diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
(1) Kepala Sekolah masih kurang teliti dalam melakukan pembinaan di sekolah
(2) Kepala Sekolah masih kurang baik dalam pemanfaat waktu
(3) Kepala Sekolah masih kurang konsentrasi dalam melakukan pembinaan, karena ada tugas lain yang harus dikerjakan.
d. Revisi Rancangan Pelaksanaan kegiatan pembinaan pada siklus I ini  masih  terdapat  kekurangan,  sehingga perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada siklus berikutnya.
1) Kepala  Sekolah  perlu  lebih  terampil dalam  memotivasi  guru  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembinaan. Di  mana  guru  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang dilakukan.
2) Kepala  Sekolah  perlu  mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan memberi catatan
3) Kepala  Sekolah  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi  guru sehingga kinerjanya lebih meningkat.

## SIKLUS II
1. Tahap perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari jadwal  pembinaan  2,  soal  tes  formatif  II  dan alat-alat Sekolahlain yang mendukung.
2. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  supervisi akademik  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  30  Januari  s.d  06  Februari  2017  di SDN  Bebie  Kec.  PrayaKab.  Lombok  Tengah tahun  pelajaran  2016/2017.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  Kepala  Sekolah. Adapun  proses  pembinaan  mengacu  pada jadwal  pembinaan  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada siklus II. Penelitian Tindakan Sekolahini dilaksanakan  pada  saat  proses  belajar mengajar berlangsung.
Pada akhir proses pembinaan guru diberi tes formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan  kinerjanya.  Instrumen  yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut

## TABEL 2

## TABEL DISTRIBUSI NILAI TES PADA SIKLUS II
No Nama Skor Keterangan T  TT 1 Muhamad Luan 80 √ 2 H. M. Syukri 76 √ 3 Izhar,S.PdI 80 √ 4 Muhsin,A.Ma 74 √ 5 Lalu Hanan 80 √ 6 Lisa Januarni 77 √ 7 Fakhrudin 73 √ 8 Nur Kuratul Aen 75 √ Jumlah Total 615 - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok  Guru 800 - - Keterangan :
Jumlah Guru yang tuntas = 6 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas = 3  Orang Kelompok Guru : belum tuntas.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata peningkatan kinerja guru adalah 76,88 sudah lebih dari standar 75 tetapi baru mencapai 75 % atau  kurang  dari  85%  yang  dipersyaratkan yaitu  6  orang  dari  8  orang  guru  yang  sudah tuntas  dalam  meningkatkan  kinerjanya.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini peningkatan guru telah mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  kinerja  guru  ini  karena setelah Kepala Sekolah telah menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pembinaan diadakan penilaian sehingga pada pertemuan berikutnya guru lebih  termotivasi untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Selain  itu guru  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  oleh  Kepala Sekolah dalam melakukan pembinaan supervisi akademik.
3. Refleksi Dalam  pelaksanaan  pembinaan  diperoleh informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut:
a. Memotivasi guru
b. Membimbing  guru  dalam  menyusun rencana kerja guru merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
c. Pengelolaan waktu
4. Revisi Pelaksanaaan Pelaksanaan  pembinaan  pada  siklus  II  ini masih  terdapat  kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus III antara lain:
a. Kepala  Sekolah  dalam  memberikan pembinaan kepada guru hendaknya dapat
membuat guru termotivasi dalam membuat program dan rencana sekolah.
b. Kepala Sekolah harus lebih  dekat dengan guru  sehingga  tidak  ada  perasaan takut/malu  dalam  diri  guru  terutama dalam  bertanya  tentang  masalah  yang dihadapi oleh sekolah.
c. Kepala  Sekolah  harus  lebih  sabar  dalam melakukan  pembinan  kepada  guru terutama dalam
merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
d. Kepala  Sekolah  harus  mendistribusikan waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembinaan  dapat  berjalan  efektif  sesuai dengan yang diharapkan.

## SIKLUS III
1. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari jadwal  pembinaan  3,  soal  tes  formatif  3  dan alat-alat pembinaan lainnya yang mendukung.
2. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan  pembinaan  untuk  siklus  III dilaksanakan pada tanggal 13 s.d 20 Februari 2017  di  SDN  Bebie  Kec.  PrayaKab.  Lombok Tengah  tahun  pelajaran  2016/2017  dengan jumlah  23 orang  guru.  Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  Kepala  Sekolah.  Adapun proses  pembinaaan  mengacu  pada  jadwal pembinaan  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses belajar mengajar di sekolah. Pada akhir proses pembinaan guru diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan guru
dalam meningkatkan kinerjanya yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut :

## TABEL 3

## TABEL DISTRIBUSI NILAI TES PADA SIKLUS III
No Nama Skor Keteran gan T  TT 1 Muhamad Luan 90 √ 2 H. M. Syukri 80 √ 3 Izhar,S.PdI 83 √ 4 Muhsin,A.Ma 80 √ 5 Lalu Hanan 80 √ 6 Lisa Januarni 79 √ 7 Fakhrudin 74 √
8 Nur Kuratul Aen 75 √ Jumlah Total 641 - - Skor Maksimum Individu 100 -  - Skor Maksimum Kelompok Kelompok Guru 800 -  -
Keterangan :
Jumlah Guru yang tuntas =  7 orang Jumlah Guru yang belum tuntas = 1 Orang Kelompok Guru = Sudah  tuntas Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata- rata  tes  formatif  sebesar  80,13  dianggap tuntas  karena  >  75  dan  7  orang  dari  8  atau 87,5% guru sudah meningkatkan kinerjannya ( termasuk kategori tuntas ). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil pembinaan  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan Kepala Sekolah  dalam  menerapkan  pembinaan melalui  supervisi  akademik  sehingga  guru menjadi  lebih  memahami  tugasnya  sehingga dapat  meningkatkan  kinerjanya.  Di  samping itu ketuntasan ini juga dipengaruhi oleh kerja sama dari guru dengan Kepala Sekolah dalam merencanakan  program  kerja  sekolahnya masing-masing.
3. Refleksi Pada  tahap  ini  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang baik dalam proses pembinaan melalui supervisi akademik Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Selama proses pembinaan Kepala Sekolah telah  melaksanakan  semua  pembinaan dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
b. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui bahwa guru aktif selama proses pembinaan berlangsung.
c. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
d. Hasil  pembinaan  guru  oleh  Kepala Sekolah melalui supervisi akademik pada siklus III mencapai ketuntasan.
4. Revisi Pelaksanaan Pada  siklus  III  Kepala  Sekolah  telah melaksanakan  pembinaan  dengan  baik  dan dilihat  dari  peningkatan  kinerja  guru pelaksanaan  pembinaan  sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah
memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  pembinaan  selanjutnya  baik melalui  supervisi  akademik  Kepala  Sekolah dapat  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga tujuan pembinaan sebagai
upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  dapat tercapai.

## Analisis Hasil Kegiatan
Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 menunjukkan hasil sebagai berikut:

## TABEL 5

## ANALISIS HASIL TES TENTANG PENINGKATAN KINERJA GURU
No Nama Sebelum Setelah Setelah Tindakan 1 Muhamad Luan  76 80 90 2 H. M. Syukri 60 76 80 3 Izhar,S.PdI 80 80 83 4 Muhsin,A.Ma 70 74 80 5 Lalu Hanan 65 80 80 6 Lisa Januarni 70 77 79 7 Fakhrudin 70 73 74 8 Nur Kuratul Aen 75 75 75 Jumlah Total 566 615 641 Skor Maksimum Individu 100 100 100 Skor Maksimum Kelas 800 800 800 Skor Nilai 70,75 76,88 80,13

## Analisis Data Deskriptif Kuantitatif
1. Pencapaian  peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  penilaian  berbasis  kelas  siklus  I sebesar 70,75, siklus 2 sebesar 76,88 dan siklus 3 sebesar 80,13
2. Prosentase  Rata-rata  kinerja  guru  dalam kelompok  sebelum  diberi  pembinaan  70,75  % (  siklus  I  ),  naik  menjadi  75  %  (  siklus  II  ),  dan siklus III naik menjadi 87,5 %.

## Refleksi dan Temuan
Berdasarkan  pelaksanaan  pembinaan  yang  telah dilakukan  Kepala  Sekolah  kepada  guru  melalui supervisi akademik maka hasil observasi nilai, dapat dikatakan sebagai berikut :
1. Pertemuan pertama kegiatan pembinaan belum berhasil  karena  dalam  pembinaan  Kepala Sekolah  masih  terlihat  guru  belum  begitu antusias  karena  mereka  masih  menganggap pembinaan Kepala Sekolah tersebut merupakan tugas baru yang diembannya ;
2. Pembinaan  yang  dilakukan  melalui  supervisi akademik Kepala Sekolah, dalam hal
peningkatan  kinerja  guru  belum  tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak tuntas.
3. Mungkin  karena  proses  pembinaan  yang menggunakan  pembinaan  melalui  supervisi akademik  Kepala  Sekolah  yang  baru  mereka laksanakan  sehingga  guru  merasa  kaku  dalam menerapkannya.
4. Akan  tetapi  setelah  dijelaskan,  mereka  bisa mengerti  dan  buktinya  pada  pertemuan  kedua dan  ketiga  proses  pembinaan  Kepala  Sekolah berjalan  baik,  semua  Kepala  Sekolah  aktif  dan lebih-lebih setelah ada rubrik penilaian proses, semua  Kepala  Sekolah  antusias  untuk mengikutinya.

## D. TEMUAN ATAU DISKUSI
1. Ketuntasan Hasil Pembinaan Kinerja Guru Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembinaan melalui supervisi akademik Kepala Sekolah memiliki  dampak  positif  meningkatkan  kinerja  guru dalam  melaksanakan  penilaian  berbasis  kelas,  hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman guru  terhadap  pembinaan  yang  disampaikan  Kepala Sekolah ( kinerja guru meningkat dari siklus I, II, dan III ) yaitu masing-masing 67,17 % ; 77,17 % ; 85,86 %. Pada siklus III kinerja guru secara kelompok mencapai 87,5%.
Kemampuan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru dalam  meningkatkan  kinerjanya  dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  penilaian berbasis  kelas  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  guru  pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan.
2. Aktivitas  Kepala  Sekolah  dan  Guru  dalam Pembinaan melalui Supervisi Akademik ;
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas Kepala  Sekolah  dan  guru  yang  paling  dominan  dalam kegiatan  supervisi  akademik  adalah  bekerja  dengan menggunakan alat/media, mendengarkan / memperhatikan  penjelasan  Kepala  Sekolah,  dan diskusi  antar  guru  dan  Kepala  Sekolah.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  guru  dapat  dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas Kepala Sekolah selama pembinaan  telah  melaksanakan  langkah-langkah metode  pembinaan  melalui  supervisi  akademik dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membuat  dan merencanakan  program  sekolah,  melaksanakan, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  di  mana persentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, peningkatan kinerja  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  berbasis kelas  melalui  supervisi  akademik  Kepala  Sekolah hasilnya sangat baik. Hal itu  tampak  pada pertemuan dari  8  orang  guru  yang  ada  pada  saat  penelitian  ini dilakukan  nilai  rata  rata  mencapai  ;  70,75  meningkat menjadi  76,88  dan  pada  siklus  3  meningkat  menjadi 80,13.
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa  pembinaan  kinerja guru  dalam  melaksanakan  penilaian  berbasis  kelas melalui  supervisi  akademik  Kepala  Sekolah  efektif diterapkan,  yang  berarti  proses  pembinaan  Kepala Sekolah  lebih  berhasil  dan  dapat  meningkatkan kinerja  guru  khususnya  guru  SDN  Bebie  Kec.  Praya Kab.  Lombok  Tengah,  oleh  karena  itu  diharapkan kepada  para  Kepala  Sekolah  dapat  melaksanakan pembinaan  melalui  supervisi  akademik  secara berkelanjutan.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan diskusi dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pembinaan  Kepala  Sekolah  upaya  meningkatkan kinerja  guru  dalam  melaksanakan  penilaian berbasis kelas melalui supervisi akademik Kepala Sekolah  menunjukan  peningkatan  pada  tiap-tiap putaran (Siklus ).
2. Aktivitas dalam kegiatan pembinaan menunjukan bahwa  seluruh  guru  dapat  meningkatkan kinerjanya dengan baik dalam setiap aspek.
3. Peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan penilaian  berbasis  kelas  melalui  supervisi akademik  Kepala  Sekolah  ini  menunjukan peningkatan pada tiap-tiap putarannya.
Aktivitas  Kepala  Sekolah  menunjukan  bahwa  kegiatan pembinaan  melalui  supervisi  akademik  Kepala  Sekolah bermanfaat dan dapat membantu guru untuk lebih mudah memahami

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
1. Kepala Dinas Pendidikan yang telah memfasilitasi, mengizinkan penulis untk mengadakan penelitian hingga dapat terlaksana dengan baik.
2. Guru-guru  yang  telah  memberi  dukungan  baik secara  moral  maupun  tindakan  langsung  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2007. Penelitian  Tindakan  Kepala Sekolahan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Bellon, J. J., & Bellon,E. C. 1982. Classroom Supervision and Instructional  Improvement : A  Synergetic  Process
(2nd ed.). Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Cogan,  Morris.  1973. Academic  Supervision .  Boston:  Holt,
Reinhart and Winston.
Costa,  A.  L.,  &  Garmston,  R.  J.  1994. Cognitive Coaching : A Foundation for Renaissance Schools . Norwood, MA: Christopher-Gordon.
Depdikbud.  1984. Program  Akta Mengajar  V-B  Komponen
Dasar Kependidikan: Penilaian
Program
Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka. Glickman,  C.  D.  1990. Supervision  Of  Instruction : A Developmet Approach (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Harris,  B.  M.  1975. Supervisory  Behavior  In  Education (2nded.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Majid, 2005. Perencanaan
Pembelajaran dan Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru . Bandung: PT Remaja RoSDNa Karya.
Nanang  Fattah.  1996. Landasan  Manajemen  Pendidikan .
Bandung: Remaja RoSDNakarya.
Pajak,  E.  F.  1993. Approaches  To  Academic  Supervision : Alternatives  For  Improving  Instruction .  Norwood,
MA: Christopher-Gordon.
Sergiovanni,  T.  J.,  &  Starratt,  R.  J.  1998. Supervision: A Re- Definition (6th ed.). Boston: McGraw-Hill. Sullivan,  S.,  &  Glanz,  J.  2000. Alternative  Approaches  To Supervision :  Cases  from  the  field.  Journal  of Curriculum and Supervision, 15(3), 212-235. Dedi.  1998. Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru .
Yogyakarta: Adicita Karya Nusantara.
Unruh, A., & Turner, H. E. 1970. Supervision For Change and Innovation . Boston: Houghton-Mifflin. Widyastono, Herry.  1999. Kinerja Guru . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No 20 tahun ke-5, Desember. Yamin,  Martinis. 2007. Profesionalisasi  Guru  & Implementasi KTSP . Jakarta: Gaung Persada Press.