## Peningkatan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui Model Pembelajaran

## Contextual Teaching and Learning (CTL)
Tarwiyah (1)
1 Guru SDN 3 Ngadirejo Pogalan Trenggalek Email: 1 tarwiyah63@gmail.com, DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.58

## ABSTRAK
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  diberikan  mulai  SD/MI mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, dan generalisasi yang berkaitan dengan fenomena alam serta kehidupan makhluk. Tujuan penelitian mengetahui gambaran objektif tentang peningkatan hasil  belajar  IPS  dengan  metode contekstual  teaching  and  learning  (ctl) pada  siswa  Kelas  VI Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017 di SDN 3 Ngadirejo   Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek.  Subjek  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  semester  II tahun  pelajaran  2016/2017  di  SDN  3  Ngadirejo    Kecamatan  Pogalan    Kabupaten  Trenggalek, yang  berjumlah  yang  berjumlah  32  siswa,  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah  tes.  Teknik  analisis  yang  dipakai  rata-rata dan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  pada  akhir siklus  I  siswa  tuntas  mencapai  25  siswa  (78%),  sedangkan  pada  akhir    siklus  II  mencapai  29 siswa  (91%).  Kenaikan  atau  peningkatan  ketuntasan  belajar  adalah  sebanyak  4  siswa  atau 13%.  Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  bahwa  penggunaan  metode contekstual  teaching  and learning dalam pembelajaran, terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada siswa Kelas VI Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017 di SDN 3 Ngadirejo Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek.
Kata kunci: ctl, ips, peningkatan belajar

## PENDAHULUAN
Belajar  berinteraksi  ada  kalanya  mengalami  kesulitan  sebagian  manusia. Untuk  itulah  perlu  adanya  pengetahuan  bagaimana  cara  bersosialisasi  yang  baik. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  juga memberikan  bekal  kepada  siswa,  tentang  bagaimana  cara  berinteraksi  yang  baik dengan  lingkungannya.  Mata  pelajaran  ini  memberikan  bekal  tentang  berbagai permasalahan  sosial  yang  terjadi  di  lingkungannya,  serta  bagaimana  cara menyelesaikannya, serta tumbuh rasa bangga dan rasa cinta kepada tanah air.
Model  pembelajaran  inovatif  memungkinkan  siswa  lebih  bersemangat  dalam kegiatan  belajar.  Penerapan  model  pembelajaran  inovatif  memungkinkan  untuk menghilangkan kebosanan  siswa,  yang  memang  setiap  hari  disuguhi  dengan metode ceramah.
Prestasi  belajar  bukanlah  kata  yang  asing  bagi  para  pelaku  pendidikan. Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai    dari  yang  telah  dilakukan  (Moeliono, 2000:700).  Mengingat  prestasi  adalah  hasil  yang  dapat  dicapai  dari  apa  yang  telah dilakukan, maka prestasi dapat dilihat setelah manusia melaksanakan suatu kegiatan. Prestasi  dapat  dilihat  di  akhir  waktu,  setelah  selesainya  suatu  pekerjaan.  Sehingga dapat dikatakan bahwa prestasi adalah “hasil kerja”.
Purwanto, menjelaskan bahwa (1) belajar merupakan  suatu perubahan dalam tingkah  laku,  dimana  perubahan  itu  dapat  mengarah  kepada  tingkah  laku  yang  lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk; (2) belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi  melalui  latihan  atau  pengalaman; dalam  arti  perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh  pertumbuhan  atau kematangan  tidak  dianggap  sebagai  hasil  belajar, seperti  perubahan-perubahan  yang
terjadi  pada  diri  seorang  bayi;  (3)  untuk  dapat  disebut  belajar,  maka  perubahan  itu harus  relatif  mantap;  harus  merupakan  akhir  dari  pada  suatu  periode  waktu  yang cukup  panjang;  dan  (4)  tingkah  laku  yang  mengalami  perubahan  karena  belajar menyangkut  berbagai  aspek  kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis  (Purwanto, 2001:86).  Belajar  ialah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Surya, 2003:8.4).
Belajar  dimaknai  sebagai  suatu  proses.  Oleh  karena  itu  belajar  berlangsung terus.  Perubahan  yang  satu  akan  membawa  perubahan  yang  lain  sepanjang  hidup manusia.  Kemampuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  akan  berkelanjutan  untuk memeproleh pengalaman-pengalaman baru.
Berkaitan  dengan  pengertian  belajar  ini  dinyatakan  bahwa  p ertama, belajar adalah  usaha  memperoleh    perubahan  tingkah  laku.  Prinsip  ini  mengandung  makna bahwa ciri utama dari proses belajar itu ialah adanya perubahan tingkah laku dalam diri individu, kedua ,  Hasil  belajar  ditandai  dengan  perubahan  tingkah  laku  secara keseluruhan.  Prinsip  ini  mengandung  makna  bahwa  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  meliputi  semua  aspek  tingkah  laku. Ketiga  b elajar  merupakan  suatu proses, keempat proses  belajar  terjadi  karena  ada  sesuatu  yang  mendorong  dan sesuatu tujuan yang akan dicapai, dan kelima, belajar merupakan bentuk pengalaman (Surya,  2003:8.7).  sedangkan  Ernest  R.  Hilgard  mengemukakan  bahwa  belajar  suatu proses di mana ditimbulkan atau dirubahnya suatu kegiatan karena mereaksi terhadap suatu  keadaan.  Perubahan  mana  tidak  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan (kematangan) atau keadaan organisme yang sementara (seperti kelelahan atau karena pengaruh obat-obatan) (Achdiyat, 1980:2).
Faktor-faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar ada factor murid dan factor guru.  Faktor  murid,  fator  ini  biasa  disebut  dengan  faktor  intern.  Beberapa  hal  yang berkaitan dengan faktor ini adalah intelegensi, motivasi belajar, perasaan, sikap, minat, kesehatan, sosial ekonomi, sosial budaya (Afifudin, 2002:110). Faktor guru, faktor guru merupakan  faktor  yang  juga  cukup  menetukan  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  guru  harus  memahami  apa  saja  yang  menjadi  penghambat  dan pendukung  dalam  kegiatan  belajar.  Faktor  yang  menghambat  proses  belajar,  antara lain (1) tanpa disadari, guru merusak gairah belajar anak, misalnya menghukum yang tidak  sesuai,  mencela,  memaki,  dan  sebaginya,  (2)  gagal  memahami  watak, kepribadian, pandangan, cita-cita dan kemampuan intelektual yang ada pada anak, (3) guru  kurang  memahami  akan  tujuan  yang  sebenarnya  dari  pelajaran  yang  diberikan, (4) kurang menguasai materi dan kurang memiliki pengetahuan yang luas, (5) kurang memiliki ketrampilan didaktik sehingga tanpa ada seni/variasi dalam mengajar di kelas (Afifudin, 2002:114).
Yang mendorong proses belajar, antara lain (1) memiliki sikap empatik, yakni tegas dan berusaha menyelami alam pikiran serta perasaan masing-masing anak, (2) mampu  menerangkan  dan  memberi  tugas    dengan  jelas  sera  mudah  diterima,  (3) mampu  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  kelas,  (4)  lebih  bersikap  otoriter  apabila tujuan pengajaran itu untuk memperoleh pengetahuan atau pemahaman, (5) bersikap agak demokratis apabila tujuan pengajaran itu untuk mengembangkan sikap (Afifudin, 2002:114).  Apabila faktor  penghambat  lebih  besar  dari  pada faktor  pendukung,  maka siswa  akan  sulit  mencapai  prestasi  belajar  yang  maksimal.  Sebaliknya  apabila  faktor pendukungnya  lebih  besar,  maka  siswa  mempunyai  peluang  yang  lebih  besar  untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal.
Ilmu  Pengetahuan  sosial  di  Sekolah  Dasar  adalah  mata  pelajaran  yang mengajari  manusia  dalam  semua  aspek  kehidupan  dan  interaksinya  dalam masyarakat.  Tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  memperkenalkan  siswa  kepada pengetahuan  tentang  kehidupan  masyarakat  atau  manusia  secara  sistematis.  Tetapi dalam  praktek  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  masih  banyak  guru  yang  tidak  bisa menterjemahkan  isi  dari  kurikulum  itu  sendiri,  dan  hanya  berpedoman  pada
pengalaman  mengajar  sehingga  pembelajaran  di  kelas  tidak  berkembang  dan  tidak memberikan  kepada  siswa  kesempatan  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah    suatu  bidang  yang  mengkaji  tentang  gejala-gejala sosial  dan  masalah  yang  terjadi  di  masyarakat.  IPS  adalah  suatu  bidang  study  yang mengamati,  mempelajari,  mengolah,  dan  membahas  hal-hal  yang  berhubungan dengan masalah-masalah interaksi manusia, hingga benar-benar dapat dipahami dan diperoleh  pemecahannya  (Astuti,  2001:3).  IPS  adalah:  “Pelajaran  yang  merupakan suatu  fusi  atau  paduan  dari  sejumlah  mata  pelajaran  social  (Astuti,  2001:31).  Guru adalah  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  hasil  guna  proses pembelajaran.  Dengan  demikian  diperlukan  kepekaan  dan  kreativitas  guru  dalam menerapkan dan mengembangkan prinsif-prinsif pembelajaran aktif
Tujuan  pelajaran  IPS  yakni  memahami  konsep  IPS,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasi  konsep  secara  luwes,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah;  mengguanakan  pola  dan  sikap,  melakukan  manipulasi  IPS dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  IPS;  memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah,  merancang  model  IPS,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh; mengkomunikasikan gagasan dengan simbul, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; dan memiliki sikap menghargai kegunaan IPS  dalam  kehidupan  yaitu:  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam memperjelas IPS, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Dinas Pendidikan Nasional, 2006:159).
CTL adalah sebuah sistem belajar yang didasarkan pada filosofi bahwa siswa mampu  menyerap  pelajaran  apabila  mereka  menangkap  makna  dalam  materi akademis  yang  mereka  terima,  dan  mereka  menangkap  makna  dalam  tugas-tugas sekolah  jika  mereka  bisa  mengaitkan  informasi  baru  dengan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  sudah  mereka  miliki  sebelumnya.  CTL  merupakan  suatu  proses pendekatan  yang  bertujuan    membantu  siswa  melihat  makna  dalam  bahan  pelajaran yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkannya  dengan  konteks  kehidupan mereka  sehari-hari,  yaitu  dengan  konteks  lingkungan  pribadinya,  sosialnya,  dan budayanya.  Konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dan  situasi  dunia  nyata  siswa  serta  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinyba dan penerapannya dalam kehidupan mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif, yakni  konstruktifisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  dan penilaian sebenarnya (Shoimin, 2014:42).
Menurut  Shoimin,  langkah-langkah  dalam  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual teaching and learning adalah (1) kegiatan awal (guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran, appersepsi sebagai penggalian  pengetahuan  siswa  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok-pokok materi yang akan dipelajari, dan penjelasan  tentang  pembagian  kelompok  dan  cara  belajar),  (2)  kegiatan  inti  (siswa bekerja  dalam  ke;ompok  menyelesaikanb  permasalahan  yang  diajukan  guru.  Gru berkeliling  untuk  mrmsndu  proses  penyelesaian  permasalahan,  siswa  wakil kelompok mempresentasikan  hasil  penyelesaian  dan  alasan  atas  jawaban  permasalahan  yang diajukna guru, siswa dalam kelompok menyelesaikan lembar kerja yang diajukan guru, siswa  wakil  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  dan  kelompok  lain menanggapi,  dengan  mengacu  pada  jawaan  siswa,  melalui  tanya  jawab  guru  dan siswa  membahas  cara  penyelesaian  masalah  yang  tepat,  dan  guru  mengadakan refleksi  dengan  menanyakan  kepada  siswa  tentang  hal-hal  yang  dirasakan  siswa, materi yang belum dipahami), (3) kegiatan akhir (guru dan siswa membuat kesimpulan, siswa  mengerjakan  tes  akhir,  siswa  menukarkab  lembar  tugas  antara  yang  satu dengan  yang  lain,  kemudian  guru  guru  bersama  siswa  membahas  penyelesaian lembar tugas sekaligus memberi nilai (Shoimin, 2014:43).
Model  pembelajaran  CTL  juga  mempunyai  beberapa  kelebihan  yakni  dapat menekankan  pada  aktifitas  secara  pebuh,  menjadikan  siswa  belajar  bukan  hanya menghafal,  merupakan  proses  pengalaman,  kelas  dalam  kontekstual  bukan  sebagai tempat  untuk  memperoleh  informasi,  melainkan  sebagain  tempat  untuk  menguji  data hasil  temuan  merekja  di  lapangan  (Aris  Shoimin,  2014:44).  Adapun  tantangan  dari model  pembelajaran  ini  adalah  sulit  diterapakn  dalam  konteks  pembelajaran,  dan membutuh kan waktu yang lama. (Aris Shoimin, 2014:44).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  merupakan  suatu  penelitian  tindakan  dalam  bidang Pendidikan yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran di  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  proposional.  Penelitian  tindakan kelas  ini    dilaksanakan  dalam  empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap  perencanaan  (2)  tahap pelaksanaan    (3)  tahap  pengamatan,  dan  (4)  tahap  refleksi.Dalam  melakukan Penelitian Tindakan Kelas,  peneliti mengambil subjek penelitian adalah  seluruh siswa kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SDN  3  Ngadirejo    Kecamatan Pogalan  Kabupaten Trenggalek, yang berjumlah yang berjumlah 32 siswa, terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Instrumen penelitian.

## Rancangan Penelitian
Jenis  dari  penetitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research, adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  suatu  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  suatu  kelas secara  bersama  (Arikunto,  2011:3).  Suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  berkualitas  sehingga  siswa  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Asori,  2011:6).  Penelitian  ini  merupakan salah  satu  upaya  guru  atau  praktisi  dalam  bentuk  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan untuk  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan  PTK adalah  (1)  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta  membantu memberdayakan  guru  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  sekolah,  (2) meningkatkan  dan/atau  memperbaiki  praktik  pembelajaran  di  sekolah,  meningkatkan relevansi  pendidikan,  meningkatkan  mutu  pendidikan,  dan  efisiensi  pengelolaan pendidikan.

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  dilaksanakan  kegiatan  mengidentifikasi  masalah yang  muncul.  Untuk  siklus  I  dan  II  didasarkan  pada  hasil  refleksi.  Merencanakan pembelajaran  yang  disusun  dalam  RPP  sesuai  dengan  materi  dan  model pembelajaran CTL. Menyusun LKS sesuai dengan materi. Menyiapkan sumber belajar sesuai dengan materi yang diajarkan. Menentukan media pembelajaran sesuai dengan materi.  Menyusun  soal  evaluasi  sesuai  dengan  materi.  Dan  enyusun  format pengamatan keaktifan.

## Pengamatan
Tahap  pengamatan  dilakukan  dengan  cara  mengamati  aktifitas  belajar  siswa selama kegiatan inti pembelajaran berlangsung. Dari hasil pengamatan akan diperoleh berapa  jumlah  siswa  aktif  dan  berapa  jumlah  yang  tidak  aktif.  Pada  tahap  ini dinerapkan    model    pembelajaran  Tahap  tindakan  disesuaikan  dengan  model pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL).
Pengamatan  ini  berfungsi  untuk  melihat  dan  mendokumentasikan  pengaruh- pengaruh  yang  diakibatkan  oleh  tindakan  dalam  kelas.  Hasil  pengamatan  ini
merupakan  dasar  dilakukannya  refleksi  sehingga  pengamatan  yang  dilakukan  harus dapat  menceritakan  keadaan  yang  sesungguhnya.  Dalam  pengamatan,  hal-hal  yang perlu dicatat oleh peneliti adalah proses dari tindakan, efek-efek tindakan, lingkungan dan  hambatan-hambatan  yang  muncul.  Secara  umum  pengamatan  adalah  upaya merekam  segala  peristiwa  dan  kegiatan  yang  terjadi  selama  tindakan  perbaikan berlangsung (pembelajaran berlangsung).

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  meliputi  analisis,  sistesis,  penafsiran  (penginterprestasian), menjelaskan  dan  menyimpulkan.  Refleksi  sebagai  upaya  untuk  mengkaji  apa  yang telah terjadi dan/atau tidak terjadi, apa yang telah dihasilkan atau yang belum berhasil dituntaskan  dengan  tindakan  perbaikan  yang  telah  dilakukan.  Hasil  refleksi  itu digunakan untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK, dengan  kata  lain,  refleksi  merupakan  kajian  terhadap  keberhasilan  atau  kegagalan dalam  pencapaian  tujuan  sementara,  dan  untuk  menentukan  tindak  lanjut  dalam rangka  pencapaian  berbagai  tujuan  sementara  lainnya.  Secara  rinci,  aktifitas  pada tahap  refleksi  adalah  sebagai  berikut  menganalisis  hasil  tes  akhir,  menganalisis  hasil pengamatan keaktifan siswa, dan memperbaiki pembelajaran siklus berikutnya.

## Teknik Pengumpulkan Data
Teknik pengumpulan data dan instrument pengumpulan data merupakan dua hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang digunakan  oleh  peneliti  untuk  memperoleh  data  yang  diperluakan  dalam  penelitian. Sedangkan instrument pengumpulan data adalah alat yang dipergunakan menerapkan metode penelitian. Pada penelitian ini, metode pengumpulan data yang dipergunakan adalah tes, dipergunakan untuk menjaring data tentang prestasi belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
Penelitian menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif , yaitu suatu metode penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  setiap  siklus  dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi.  Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik  sederhana  yaitu  (1) menentukan nilai rata-rata. Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes,  (2)  ketuntasan  belajar,  ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal.

## HASIL
Penelitian  bertujuan  mengetahui  peningkatan  pembelajaran prestasi  belajar mata  pelajaran  IPS,  berdasarkan  pengamatan  siswa  yang  tuntas  pra  siklus  dalam belajar  (nilai  minimal  sama  dengan  KKM  yakni  70),  sebanyak  21  siswa(66%)  dan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 11  siswa (34%). Selanjutnya, dari 32 siswa tersebut kategori sangat baik sebanyak 2 siswa (6%), kategori baik sebanyak 7 siswa (22%), kategori lebih dari cukup sebanyak 7 siswa (22%), kategori cukup sebanyak 5 siswa (16%), kategori kurang sebanyak 11 siswa (34%). Rata-rata yang dapat dicapai oleh siswa 75. Modus berada pada nilai kurang dari 70 sebanyak 11siswa (34%). Hasil refleksi  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  pra  siklus  adalah  siswa  yang  aktif  dalam diskusi  masih  rendah,  guru  belum    memvariasikan  metode  pembelajaran  yang dipergunakan  sehingga  terkesan  monoton,  dan  guru  kurang  memberikan  motivasi kepada  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  termasuk  pada  saat melaksanakan diskusi kelompok.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## PEMBAHASAN
Hasil  siklus  I  sudah  jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  32, siswa yang tuntas dalam belajar (nilai minimal sama dengan KKM yakni 70), sebanyak 25  siswa(78%)  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  7    siswa  (22%). Selanjutnya,  dari 32 siswa tersebut  dikelompokkan menjadi beberapa kategori sangat baik  sebanyak  4  siswa  (13%),  kategori  baik  sebanyak  7  siswa  (22%),  kategori  lebih dari cukup sebanyak 8 siswa (25%), kategori cukup sebanyak 6 siswa (19%), kategori kurang  sebanyak  7  siswa  (22%).  Rata-rata  yang  dapat  dicapai  oleh siswa  78.  Modus berada  pada  nilai  80  sebanyak  8  siswa  (25%).  Hasil  refleksi  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  siklus  I  adalah  uru  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan yang direncanakan, tetapi masih terlihat belum maksimal karena siswa masih banyak yang ragu-ragu untuk menyampaikan ide. Hasil pengamatan untuk guru diketahui ada peningkatan  pertemuan  1  menunjukkan  hasil  58,33%  sedangkan  pada  pertemuan  II naik  menjadi  75%.  Sedangkan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pertemuan  I sebesar  72%  (23  siswa)  dan  pada  pertemuan    II  naik  menjadi  78%  (24  siswa).  Hasil refleksi  ada  beberapa  siswa  yang  masih  sangat  canggung  dan  belum  berani mengungkapkan pendapat.
Hasil  siklus  II  jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  32. Berdasarkan tabel di atas, siswa yang tuntas dalam belajar (nilai minimal sama dengan KKM yakni 70), sebanyak 29 siswa(91%) dan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 3    siswa  (9%).  Selanjutnya,  dari  32  siswa  tersebut  dikelompokkan  menjadi  beberapa kategori kategori sangat baik sebanyak 4 siswa (13%), kategori baik sebanyak 7 siswa (22%), kategori lebih dari cukup sebanyak 10 siswa (31%), kategori cukup sebanyak 8 siswa  (25%),  kategori  kurang  sebanyak  3  siswa  (9%).  Rata-rata  yang  dapat  dicapai oleh  siswa  80.  Modus  berada  pada  nilai  80  sebanyak  10  siswa  (31%).  Hasil  refleksi yang  diperoleh dari pelaksanaan siklus II adalah siswa sudah mampu belajar  dengan lebih  baik,  sehingga  prestasi  belajar  juga  meningkat  dengan  sangat  signifikan,  dan guru  mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  sehingga  siswa  benar-benar termotivasi dalam kegiatan belajarnya.
Rekap  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  akhir  siklus  I  siswa  tuntas  mencapai 25 siswa (78%), sedangkan pada akhir  siklus II mencapai 29 siswa (91%). Kenaikan atau peningkatan ketuntasan belajar adalah sebanyak 4 siswa atau 13%. Untuk rekap prestasi  belajar  siswa  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada  akhir  siklus  I  sebesar 78.  Sedangkan  pada  akhir  siklus  II  naik  menjadi  80.  Dengan  demikian  ada  kenaikan sebesar 2 poin.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah  pada  siklus  akhir  I  siswa  tuntas mencapai  25  siswa  (78%),  sedangkan  pada  akhir  siklus  II mencapai  29  siswa  (91%). Kenaikan  atau  peningkatan  ketuntasan  belajar  adalah  sebanyak  4  siswa  atau  13%. Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada  akhir  siklus  I  sebesar  78.  Sedangkan  pada akhir  siklus  II  naik  menjadi  80.  Dengan  demikian  ada  kenaikan  sebesar  2  poin. Berdasarkan data di atas, maka penelitian ini dapat memperoleh hasil dan kesimpulan bahwa  terjadi  peningkatan    prestasi  belajar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  Materi  Peranan  Indonesia  pada  Era  Globalisasi  melalui  Model  Pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning  (CTL)  bagi  Siswa  Kelas  VI  Semester  II  Tahun Pelajaran 2016/2017 di SDN 3 Ngadirejo   Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek.

## SARAN
Saran-saran  hasil  penelitian  kepada  siswa  diharapkan  agar  siswa  selalu bersemangat  dalam menempuh  pendidikan,  yang  ditunjukkan  dengan  aktifitas  belajar yang tinggi. Aktifitas belajar merupakan tonggak awal untuk meraih kesuksesan dalam kehidupan. Banyak hal yang ingin dicapai oleh manusia dalam kehidupannya. Banyak cita-cita yang terpendam dalam diri manusia. Hal tersebut sebagian besar bergantung pada keberhasilan dalam pendidikan, Jika prestasi belajar yang dicapai tinggi tentunya
akan mempermudah dalam mencapai harapan dan cita-cita. Kepada guru, diharapkan agar guru juga mempunyai semangat yang tinggi dalam melaksanakan tugasnya. Guru harus mampu memotivasi siswa dalam proses pembelajaran. Ada banyak cara dalam memotivasi  siswa,  bukan  hanya  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  saja, tetapi  dapat  dengan  cara  yang  lain  misalnya  dengan  memberikan  hadiah,  pujian, bahkan dengan memberikan sanksi dan hukuman yang mendidik sehingga siswa tidak mengulangi perilaku yang tidak diinginkan. Kepada sekolah, diharapkan agar sekolah dapat  memfasilitasi  para  guru  untuk  mengembangkan  diri  dan  menambah pengetahuannya dalam bernagai kegiatan, misalnya KKG, Diklat, dan berbagai macam pelatihan.

## DAFTAR RUJUKAN
Achdiyat  Maman.  1980. Teori  Belajar  Mengajar  dan  Aplikasinya  dalam  Program Belajar Mengajar . Depdikbud.
Afifudin  SK.  1988. Psikologi  Pendidikan  Anak  Usia  Sekolah  Dasar .  Solo  :  Harapan Massa
Moeliono, Anton. Kamus Besar Bahasa Indonesia . 2008.Jakarta:Balai Pustaka. Purwanto Ngalim Drs.  2001. Psikologi Pendidikan . CV Remadja Karya Surya, HM. 2003. Kapita Selekta Kependidikan SD , UniversitasTerbuka Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
……….Dirjendikdasmen. 2002. Pendidikan IPS . Jakarta