PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER BERBANTU MEDIA AUDIO-VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN

## MASALAH PELAJARAN IPA SISWA KELAS V
Cahyati Triana Putri, Choirul Huda , dan M. Arief Budiman Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel : cahyatixi.a4.1213@gmail.com
Abstract  :  The  Effect  of  Learning-Advance  Organizer  Model  Assisted  by Audio-Visual  Media  on  Problem-solving  Ability  of  Science  Lesson  of  Class  V Student. This  research  aims  to  know  the  influence  of  the  application  of  advanced organizer  learning  model  of  audio-visual  media  to  the  problem  solving  ability  of science  subjects  in  grade  V.  Type  this  research  is  quantitative  research  type experiment.  The  sample  of  this  research  are  21  students  of  class  V  A  for  control class  and  19  students  of  class  V  B  for  experimental  class  by  using  saturated sampling.  The  analysis  used  the  t-test  of  two-party  polled  variance.  t hitung >  t tabel which means that Ha accepted and Ho rejected. This shows that there is a significant influence in the use of advanced organizer model of audio-visual media to the ability of problem solving of science subjects.
Keywords : Learning Model, Advance Organizer, Audio-Visual Media and Problem Solving Abilities
Abstrak  :  Pengaruh  Model  Pembelajaran Advance  Organizer Berbantu  Media Audio-Visual terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pelajaran IPA Siswa Kelas  V. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran advance organizer berbantu media audio-visual terhadap kemampuan pemecahan  masalah  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  tipe  eksperimen.  Sampel  penelitian  yaitu  21  siswa  kelas  V  A untuk  kelas  kontrol  dan  19  siswa  kelas  V  B  untuk  kelas  eksperimen  dengan menggunakan sampling jenuh. Analisis menggunakan uji-t dua pihak polled varians . t hitung >  t tabel yang  berarti  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan terdapat pengaruh signifikan dalam penggunaan model advance organizer berbantu media audio-visual terhadap kemampuan pemecahan masalah mata pelajaran IPA.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran, Advance  Organizer, Media  Audio-Visual dan Kemampuan Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tonggak emas  bagi  suatu  negara.  Menurut Thompson  dalam  Sudharto  dkk  (2013: 5) mengatakan bahwa pendidikan adalah pengaruh lingkungan atas individu untuk menghasilkan perubahan-perubahan yang tetap (permanen) di dalam kebiasaan-kebiasaan tingkah-lakunya, pikirannya,  dan  sikapnya.  Semakin berkembangnya  zaman  maka  disamping itulah  pendidikan  akan  terus  terseret dalam perkembangannya.
Dengan demikian  pendidikan  merupakan  suatu
pusat kemajuan suatu negara. Salah satu tempat  dalam  mengembangkan  suatu pendidikan adalah sekolah. Pendidikan
penting bagi kehidupan  dan  pendidikan  akan  terus berkembang  seiring  dengan  perubahan zaman,  maka  masyarakat  dituntut  untuk mampu  merefresh  suatu  program  sesuai dengan  kemajuan  zaman.  Banyak  usaha yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintahan untuk memperbaiki atau menyempurnakan suatu sistem pendidikan. Perubahan kurikulum hingga  penyempurnaan  kurikulum,  dari
yang semula menggunakan KTSP hingga  sampai  Kurikulum  2013,  hal  ini bertujuan untuk menciptakan masyarakat khususnya Negara Indonesia dapat  mengembangkan  potensi  dirinya sehingga mampu bersanding serta bersaing dengan perubahan zaman.
Hamruni  (2009:  147)  menuliskan bahwa salah satu masalah yang dihadapi dunia  pendidikan  kita  adalah  lemahnya proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  kurang  didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir.  Proses  pembelajaran  di  kelas diarahkan  kepada  kemampuan  anak untuk  menghafal  informasi.  Masalah tersebut  dapat  berdampak  buruk  dalam waktu yang berkepanjangan. Siswa akan selalu beranggapan bahwa pembelajaran IPA  hanya  berporos  pada  ingatan.
Pembelajaran  IPA  selalu  bersanding dengan kehidupan sehari-hari. Penanaman pengembangan dalam berpikir akan lebih ditekankan dibanding  dengan  mengingat  sesuai dengan  yang  tertulis  di  buku,  dengan demikian siswa diharapkan dapat mengutarakan  gagasan  sesuai  dengan apa yang ingin mereka kembangkan. Donosepoetro dalam Trianto
(2013:  137)  menyatakan  bahwa  pada hakikatnya  IPA  dibangun  atas  dasar produk  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap ilmiah.  Selain  itu,  IPA  dipandang  pula sebagai  proses,  sebagai  produk,  dan sebagai  prosedur.  Pembelajaran  Ilmu
Pengetahuan Alam mempelajari mengenai  reaksi  alamiah  yang  terjadi dalam  kehidupan.  Secara  umum  IPA
meliputi  tiga  bidang  ilmu  dasar  yaitu meliputi  biologi,  fisika,  dan  kimia. Menurut  Winaputra  dalam  Samatowa (2010:  3)  mengemukakan  bahwa  IPA tidak hanya merupakan kumpulan pengetahuan tentang benda atau makhluk  hidup,  tetapi  memerlukan
kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah. Dengan demikian dapat  disimpulkan,  pembelajaran  IPA memiliki  tujuan  agar  siswa  mampu berpikir  aktif,  kritis,  dan  kreatif  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yang dihadapi.  Sedangkan  menurut  Lester dalam  Winarni,  dkk  (2015:  116) masalah  dapat  diartikan  sebagai  suatu situasi  di  mana  individu  atau  kelompok terpanggil  untuk  melakukan  suatu  tugas di  mana  tidak  tersedia  algoritma  yang secara lengkap menentukan penyelesaian masalahnya. Suatu permasalah dapat dipecahkan/ diselesaikan dengan adanya suatu proses dalam  permintaan  penyelesaian  suatu masalah. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa  suatu  masalah  tidak  hanya  dapat diselesaikan  melalui  prosedur  secara rutin, melainkan masalah dapat dipecahkan/ diselesaikan dengan menggunakan  suatu  penalaran.  Lawson dalam Tasiwan, dkk (2014: 44) menyatakan  bahwa  proses  pendidikan IPA  harus  membantu  siswa  dalam mencapai tujuan: (1) membangun sejumlah  konsep  dan  sistem  konseptual bermakna; (2) mengembangkan keterampilan berpikir bebas, kreatif, dan kritis;  (3)  kemampuan  menerapkan pengetahuannya untuk belajar,
memecahkan  masalah,  dan  membuat keputusan.
Kegiatan  belajar  mengajar  yang terjadi  di  dalam  sekolah  merupakan kegiatan  secara  sadar.  Dalam  hasilnya, proses  pembelajaran  tersebut  dijadikan titik  acuan  apakah  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  atau  sebaliknya. Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan suatu cabang pengetahuan yang
berdampingan dengan alam. Ilmu tersebut  terjadi  secara  alami,  sehingga siswa  harus  mampu  menggali  lebih dalam.  Sebagaimana  tertuang  dalam
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 287-294
Standar  Isi  dan  standar  kompetensi lulusan  telah  dikembangkan  oleh  Badan Standar Nasional Pendidikan dan menjadi  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar dan  alam  sekitarnya,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari (Standar Isi KTSP/MI, 2006: 484). Berdasarkan  observasi  SD  Negeri Ronggo 01 Kecamatan Jaken Kabupaten Pati,  bahwa  siswa  kelas  V  banyak mengalami kesulitan dalam pembelajaran  IPA  khususnya  pada pemecahan  masalah.  Siswa  merasa kesulitan  memahami  serta  berpikir kreatif  dalam  pembelajaran  IPA  karena kurangnya cangkupan lingkungan secara meluas  sehingga  siswa  hanya  mampu berwawasan  seacara  mikro.  Beberapa siswa beranggapan bahwa IPA
merupakan  pembelajaran  yang  kurang menyenangkan,  dan  berisikan  hanya hafalan.  Siswa  hanya  mampu  berpikir sesuai  dengan  apa  yang  tertulis  dalam buku. Pada dasarnya IPA selalu melekat pada  kehidupan  nyata,  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa siswa belum mampu menerapkan  IPA  dalam  kehidupan nyata, karena siswa belum mampu untuk mengembangkan  serta  berpikir  kritis. Hal  ini  sesuai  dengan  data  penelitian melalui  observasi  dengan  menggunakan teknik wawancara paa siswa dan guru.
Nasution  (2012:  21)  berpendapat bahwa  menurut  penyelidikan,  belajar dengan  efektif  hanya  mungkin,  kalau anak  itu  sendiri  turut  aktif  dalam merumuskan serta memecahkan masalah. Anak akan mulai berfikir aktif, kritis,  dan  logis  apabila  anak  mampu terjun  serta  memecahkan  masalah  yang
dihadapi. Dalam melakukan suatu pembelajaran  guru  diharapkan  mampu mengetahui keterangan selengkap-
lengkapnya  mengenai  siswa  tersebut.
Hal  itu  berujuan  agar  guru  mampu memahami serta dapat menjadi fasilitator yang tepat. Pembelajaran akan terlaksana dengan  lancar  apabila  guru  mampu memahami  karakteristik  dari  peserta didik. Selain itu, guru juga harus mampu untuk  mengetahui  serta  menerapkan berbagai  model.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  dapat  tertarik  dan  merasa  senang di  dalam  proses  pembelajaran.  Joyce, dkk  (2016:  6)  mengatakan  bahwa pengertian  klasik  tentang  pengajaran adalah menciptakan lingkungan- lingkungan untuk mempermudah pembelajaran. Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  penulis  melakukan  penelitian dengan menggunakan model pembelajaran advance organizer berbantu  media  audio-visual.  Karwati dan  Priansa  (2014:  256)  menyatakan bahwa Model advance organizer dikembangkan  berdasarkan  pemikiran Ausubel,  model  tersebut  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang masuk  ke  dalam  kelompok  model pembelajaran pengolahan informasi yang  menitik  beratkan  kepada  aspek- aspek  pengolahan  informasi  untuk meningkatkan  kapasitas  peserta  didik. Jadi dalam model pembelajaran advance organizer lebih  mengutamakan  pada aktivitas-aktifitas proses atau pengelolaan  informasi  sehingga  siswa mampu meningkatkan kemampuan pengetahuan  melalui  kegiatan  belajar mengajar.  Dengan  demikian  siswa mampu  belajar  berkomunikasi  sehingga tertanamlah  sikap  percaya  diri  dan berani dalam mengolah informasi.
Berdasarkan  permasalahan  yang dikemukakan  di  atas,  maka  dilakukan penelitian dengan judul pengaruh model pembelajaran advance
organizer
berbantu  media  audio-visual  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  di  SD Negeri  Ronggo  1  Kecamatan  Jaken Kabupaten Pati .

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  menggunakan  desain True experimental design dengan jenis Pretest-Posttest  Control  Group  Design.
Dalam  hal  ini  penulis  mengambil  objek penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  di  SD Negeri  Ronggo  1  Kecamatan  Jaken Kabupaten  Pati,  yang  terdiri  atas  21 siswa  kelas  VA  sebagai  kelas  kontrol dan  19  siswa  kelas  VB  sebagai  kelas eksperimen.
Gambar. Desain Pretest-Posttest Control Group Design (Sugiyono, 2015: 112) Data dalam penelitian ini diperoleh  melalui  tes  ( pretest-posttest ) pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran advance  organizer berbantu  media audio-visual  dilaksanakan  pada  kelas eksperimen,  dan  model  konvensional dilaksanakan  pada  kelas  kontrol.  Tes kemampuan  pemecahan  masalah  berupa soal  uraian  yang  diberikan  saat pretest
dan posttest . Instrumen angket diberikan pada kelas eksperimen setelah pembelajaran advance organizer . Angket tersebut mengutip pada
instrumen  angket  respon  siswa  terhadap pembelajaran advance  organizer Nuri Shabinia  (2015:  198).  Angket  tersebut merupakan  adaptasi  dari  angket  ARCS ( Attention,  Relevance,  Confidende  and Satisfation )  yang  dimodifikasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  berupa  uji normalitas  Liliefors,  uji  homogenitas
Fisher  dan  uji-t  dengan  rumus polled varians untuk menguji hipotesis
penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Ronggo  01 Kecamatan  Jaken  Kabupaten  Pati  pada semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018 yakni pada bulan Februari. Pembelajaran dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan baik pada kelas kontrol dan eksperimen. Instrumen  penelitian  berupa  tes  dengan jenis  soal  isian  singkat  yang  berjumlah 10  soal.  Setelah  di  uji  cobakan  pada kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Negeri Ronggo 01 Kecamatan Jaken Kabupaten Pati  didapatkan  hasil  analisis  yaitu  7 soal  signifikan  dan  3  soal  tidak signifikan.  Untuk  soal  yang  digunakan sebagai penelitian baik pada pretest dan posttest yaitu  7  butir  soal.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sampling jenuh. Kelas VA berjumlah 21 siswa  dan  pada  kelas  VB  berjumlah  19 siswa. Kelas VB pembelajaran kemampuan  pemecahan  masalah  pada pembelajaran  IPA  diterapkan  dengan menggunakan model pembelajaran advance  organizer berbantu  media audio-visual  sedangkan  pada  kelas  VA pembelajaran  kemampuan  pemecahan masalah pada pembelajaran IPA
diterapkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  tanpa  berbantu  media audio-visual.
Pembelajaran  konvensional  yang digunakan pada kelas VA (kelas kontrol)
E O 1 X O 2 K O 3 O 4
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 287-294
berupa  diskusi  dan  ceramah.  Pada pembelajaran konvensional diawali dengan pemaparan materi dengan metode  ceramah  kemudian  dilanjut dengan pengerjaan LKS secara berkelompok.  Pembelajaran  tersebut dilakukan selama tiga kali pertemuan.
Pembelajaran advance  organizer pada  pertemuan  pertama  membahas tentang  materi  gaya  gravitasi  secara umum dan melakukan pengamatan pada gaya  gravitasi.  Pembelajaran  diawali dengan  penyajian  peta  konsep  sebagai advance organizer . Peta konsep tersebut disajikan  dengan  media  LCD Projektor
yang ditayangkan didepan kelas. Sebelum  pembelajaran  tersebut,  guru membacakan tujuan-tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pembelajaran  tentang  gaya  gravitasi. Pada saat penyajian dengan menggunakan model pembelajaran advance  organizer guru  melakukan tanya  jawab  dalam  apersepsi  mengenai materi-materi sebelumnya yang berkaitan  dengan  gaya  gravitasi.  Hal tersebut dilakukan berdasarkan sintaksnya dan diharapkan dapat membangun pengetahuan dasar pada diri siswa  mengenai  materi  gaya  gravitasi. Pada  tahapan  penyajian  pembelajaran, guru memaparkan secara singkat tentang materi  gaya  gravitasi  secara  umum. Guru juga menayangkan berbagai media audio-visual yang berkaitan dengan gaya gravitasi  guna  membangun  motivasi anak  untuk  bertanya.  Siswa  terlihat fokus  dalam  melakukan  pengamatan media  audio-visual  yang  berkaitan dengan  gaya  gravitasi  dan  bersemangat dalam bertanya. Pada tahapan selanjutnya untuk menggali kemampuan pemecahan masalah, siswa dibagi menjadi  beberapa  kelompok  kemudian siswa  dihadapkan  pada  beberapa  kasus kemudian  siswa  diharapkan  mampu
untuk  menyelesaikan  atau  menangani kasus  tersebut  dengan  baik  dan  tepat. Tahapan-tahapan  tersebut  juga  berlaku sama  pada  pertemuan  kedua  dan pertemuan ketiga.
Hasil kemampuan pemecahan masalah  pada  pembelajaran  IPA  ini mengalami  peningkatan  yaitu pretest pada  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata 46,61  dan  kelas  eksperimen  rata-rata 46,68.  Jika  diubah  kedalam  bentuk presentase  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM  pada  kelas  ekspeimen  sebesar 94,73%  atau  sejumlah  18  siswa  dari  19 siswa.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol jumlah siswa yang mencapai KKM pada kemampuan  mecahan  masalah  pada pembelajaran  IPA  adalah  80,95%  atau sebanyak 17 siswa yang mencapai KKM dari  21  siswa.  Agar  lebih  jelas  maka dapat  dihitung  dalam  bentuk  gambar hasil  perbandinagan  nilai  terendah, tertinggi  dan  rata-rata pretest dan posttest.
Gambar. Hasil Perbandingan Nilai Terendah, Tertinggi dan Rata-rata
Pretest dan Posttest
Setelah  mendapatkan  data  hasil kemampuan  pemecahan  masalah  akan dilakukan pengujian normalitas,
homogenitas dan hipotesis.
Cahyati Triana, dkk, Pengaruh Model Pembelajaran …
Pada  analisis  data  awal  uji normalitas diperoleh hasil: Tabel. Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen Kelas L o L tabel Kesimpulan K 0,151 0,173 NORMAL E 0,153 0,195 NORMAL Berdasarkan tabel hasil perhitungan  dari  data pretest kelas
kontrol  dapat  dilihat  bahwa  semua  nilai
tabel L L  0 signifikan  5%  maka  H 0 diterima.  Sehinggga  dapat  disimpulkan bahwa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Kelas kontrol diperoleh 151 , 0 = o L lebih kecil dari
173 , 0  tabel L sedangkan kelas eksperimen diperoleh 153 , 0 = o L lebih kecil dari 195 , 0 = tabel L sehingga kedua
data  tersebut  dikatakan  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  digunakan dalam  penelitian  setelah  melakukan  uji normalitas data. Uji homogenitas dilakukan dengan uji F. Kemudian  pada  analisis  data homogenitas diperoleh hasil: Tabel. Uji Homogenitas Nilai Pretest Nilai hitung F tabel F Keterangan Pretest 1,722 2,190 Homogen Berdasarkan tabel hasil perhitungan  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji  F  dapat  diketahui  jika hasil hitung F yang  diperoleh  adalah
1,722 dengan taraf signifikan 5% = 0,05 dan  dk  pembilang  (21  -1=  20),  dk penyebut  (19  -  1  =  18)  maka  diperoleh
tabel F =  2,190.  Jadi hitung F < tabel F
yakni  1,722  <  2,190  maka  Ha  ditolak
dan  Ho  diterima  yang  artinya  sampel homogen.
Setelah  data  berdistribusi  normal dan  varians  dinyatakan  homogen,  maka analisis data dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis.  Data posttest yang dikumpulkan diuji hipotesisnya menggunakan  analisis  uji-t  dengan rumus polled varians . Uji signifikasinya adalah  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  Ha diterima dan Ho ditolak.
Berdasarkan  anlisis  uji-t  dengan rumus pooled  varians diperoleh hitung t sebesar  2,707  sedangkan tabel t dengan
38 ) 2 19 21 (     dk dan taraf signifikan  0,05  sebesar  1,684.  Karena hitung t > tabel t yaitu 2,707 > 1,684 maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  atau  dapat juga  dikatakan  terdapat  pengaruh  dalam penggunaan model pembelajaran advance  organizer berbantu  media audio-visual terhadap kemampuan pemecahan  masalah  IPA  siswa  kelas  V di  Sekolah  Dasar  Negeri  Ronggo  01
Kecamatan Jaken Kabupaten Pati karena rata-rata
kemampuan pemecahan masalah  pada  kelas  eksperimen  adalah 85,94  tidak  sama  dengan  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  pada kelas  kontrol  yaitu  75,67.  Adapun indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu apabila lebih dari 85% siswa kemampuan  pemecahan  masalah  berada diatas KKM. Peningkatan tersebut tampak terlihat  pada  kelas  eksperimen  yang diberikan perlakuan kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan model pembelajaran
advance  organizer berbantu  media audio-visual.  Hasil  penelitian  didukung dengan perhitungan statik setelah dilakukannya  pembelajaran  kemampuan pemecahan masalah IPA dengan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 287-294
menggunakan model pembelajaran advance  organizer berbantu  media audio-visual terhadap pada kelas eksperimen dan pembelajaran kemampuan  pemecahan  masalah  IPA tanpa menggunakan model pembelajaran advance  organizer berbantu  media audio-visual terhadap pada kelas kontrol,  hal  tersebut  terlihat  bahwa kondisi  akhir  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  mengalami  perbedaan. Jadi dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran advance  organizer tidak  hanya  condong membantu meningkatkan hasil pembelajaran  untuk  mencapai  nilai tertinggi  tetapi  model  pembelajaran
advance  organizer dapat  membantu mengupas  dan  memecahkan  konsep kemampuan pemecahan masalah.
Penelitian  ini  juga  dilengkapi
dengan  instrumen  angket.  Angket  yang digunakan terdiri dari indikator- indikator  seperti  perhatian,  relevansi, percaya diri, kepuasan, pemahaman, dan keaktifan.

## Gambar. Hasil persentase indikator Angket
Hasil persentase rata-rata dari tiap indikator  ARCS  tersebut  menunjukkan
persentase  pada  interval  63%  -  81%, sehingg  semua  indikator  berkategorikan baik. Persentase tertinggi diperoleh pada indikator relevansi yaitu sebesar 76,67% sedangkan persentase terendah diperoleh pada  kategori  indikator  percaya  diri yaitu sebesar 69,29%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data indikator  ARCS  maupun  indikator perhatian,  pemahaman  dan  keaktifan dapat  dilihat  bahwa  semua  indikator memiliki persentase pada interval 63% - 81%, sehingga semua indikato dikategori  dikategorikan  baik.  Hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  model advance  organizer berbantu media audio-visial
mendapatkan  respon  yang  baik  dan memberikan  dampak  positif  bagi  para siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  serta  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan pada penerapan model pembelajaran Advance organizer berbantu  media  audio-visual  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  IPA siswa  kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Negeri Ronggo 01 Kecamatan Jaken Kabupaten
Pati  pada  konsep  gaya.  Hal  tersebut ditunjukkan  pada  hasil  perhitungan  uji-t polled  varians yang  diperoleh,  yaitu
hitung t > tabel t (2,707 > 1,684) pada taraf signifikasi 5% = 0,05. Hasil kemampuan pemecahan  masalah  pembelajaran  IPA konsep  gaya  yang  diperoleh  setelah pembelajaran menggunakan model advance  organizer terbukti  lebih  tinggi dibanding  dengan  hasil  belajar  siswa tanpa  menggunakan  model advance organizer. Disamping  itu  pembelajaran IPA  melalui  model advance  organizer juga memberikan dampak positif
terhadap  siswa  terutama  aspek  relevansi antara  materi  gaya  dengan  kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. 2006. Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah .
Jakarta: BSNP. Hamruni.  2009. Strategi  dan  Model- model Pembelajaran Aktif Menyenangkan . Yogyakarta: Fakultas  Tarbiyah  UIN  Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Joyce,  Bruce  dkk.  2016. Models  of
Teaching .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Nasution.  2012. Didaktik  Asas-Asas
Mengajar .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Priansa, Donni Juni. 2017. Pengembangan Strategi dan Model  Pembelajaran .  Bandung:
PUSTAKA SETIA Bandung.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasa r.  Jakarta:
Indeks.
Shabania, Nuri. 2015. Pengaruh Pembelajaran  Model  Advance Organizer Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Konsep Protista . http://journal.uinjkt.ac.id/index.ph p/edusains. Vol. 7 No. 1.
Sudharto,  Tri  Suyati,  Agus  Suharno,
dkk. 2013. Pengantar Ilmu Pendidikan .  Semarang:  FIP  IKIP PGRI Semarang.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Tasiwan,  Nugroho,  dan  Hartono.  2014. Analisis  Tingkat  Motivasi  Siswa dalam  Pembelajaran  IPA  Model Advance Organizer Berbasis Proyek .  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia. Vol 3 No 1.
Trianto,  2013. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi
Aksara. Winarni, Endang Setyo dan Sri Harmini.
2015. Matematika  Untuk  PGSD . Bandung: PT Remaja Offset.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 287-294