http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Juni  2021

## Pengembangan Kurikulum Merujuk KKNI Pada Prodi PIAUD
Sri wahyuni 1,* , Khadijah 2 , Yusnaili Budianti 3 , Maisarah 4
1,2,3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia
4 Universitas Negeri Medan, Indonesia
* sriwahyuni@uinsu.ac.id

## Abstrak
Pengembangan  IPTEKS  yang  sangat  pesat  menuntut  pemerintah  Indonesia  melakukan  review dalam  segala  bidang  termasuk  kurikulum  pendidikan.  Pemerintah  Indonesia telah  mencanangkan kurikulum  merujuk  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  melalui  Perpres  No.  08 tahun  2012.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kurikulum  merujuk KKNI pada program studi pendidikan islam anak usia dini (PIAUD) FITK UIN-SU Medan. Jenis penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan model Hannafin & Peck yang terdiri dari beberapa  tahapan,  yaitu:  analisis  kebutuhan,  desain,  pengembangan,  dan  implementasi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu:  wawancara  terstruktur,  dan  angket tertutup. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji persentase rerata skor. Hasil penelitian ini mengembangkan  produk  berupa  buku  kurikulum  PIAUD  merujuk  KKNI  yang  terbukti  sangat valid  dan  sangat  baik  untuk  digunakan  oleh  mahasiswa  PIAUD.  Hal  tersebut  karena  kurikulum yang dikembangkan telah memenuhi unsur KKNI,  merujuk KMA 15 tahun 2018, dan mengikuti perkembangan IPTEKS dan dunia kerja di bidang PAUD.
Kata Kunci: KKNI; kurikulum PIAUD; KMA 15 tahun 2018

## Curriculum Development Referring to KKNI in PIAUD Study Program

## Abstract
The  very  rapid  development  of  science  and  technology  demands  the  Indonesian  government  to conduct  a  review  in  all  fields  including  the  educational  curriculum.  The  Indonesian  government has launched a curriculum referring to the Indonesian National Qualifications Framework (KKNI) through  Presidential  Decree  No.  08  of  2012.  Therefore, this  study  aims  to  develop a  curriculum referring to KKNI in the Early Childhood Islamic Education (PIAUD) study program, FITK UIN- SU Medan. This type of research is the research and development of the Hannafin & Peck model which  consists  of  several  stages,  namely:  needs  analysis,  design,  development,  and implementation. The data collection techniques used in this study were: structured interviews and closed questionnaires. The data analysis technique used was the mean score percentage test. The results  of  this  study  developed  a  product  in  the  form  of  a  PIAUD  curriculum  book  referring  to KKNI which proved to be very valid and very good for use by PIAUD students. This is because the developed curriculum has fulfilled the elements of KKNI, refers to KMA 15 in 2018, and follows the development of science and technology and the world of work in the PAUD sector.
Keywords : Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI);  curriculum  PIAUD,  KMA  15  of 2018
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Pengembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi,  Seni  (IPTEKS)  yang  sangat  pesat menuntut  pemerintah  Indonesia  untuk  melakukan  review  dalam  segala  bidang  kehidupan termasuk review kurikulum pendidikan yang berlaku di Indonesia. Review kurikulum menjadi penting  karena  merupakan  bagian  di  dalam  pendidikan  sebagai  suatu  sistem.  (Anggraini, 2014; Anih, 2015; Yusiyaka, 2016)  mengemukakan bahwa pendidikan sebagai suatu sistem karena  mempunyai  beberapa  aspek/  komponen/  indikator  saling  berkaitan  yang  terdiri  dari masukan  ( input ),  proses  ( process ),  keluaran  ( output ),  dan  dampak  ( outcome ).  Masukan berkaitan  dengan  sumber  daya  seperti  mahasiswa,  dosen,  program,  dan  fasilitas.  Proses berkaitan  dengan  aktivitas,  dan  penilaian.  Keluaran  berkaitan  dengan  lulusan/  kompetensi/ capaian tertentu. Dampak berkaitan dengan produk nyata yang dihasilkan, baik berbasis lokal, nasional,  regional  maupun  internasional.  Keempat  hal  tersebut  saling  berkaitan  satu  dan lainnya dan membentuk sebuah sistem di dalam kurikulum.
Pemerintah  Indonesia  telah  mencanangkan  kurikulum  merujuk  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  (KKNI)  melalui  Perpres  No.  08  tahun  2012.  KKNI  merupakan perwujudan  mutu  dan  jati  diri  Bangsa  Indonesia  terkait  dengan  sistem  pendidikan  dan pelatihan  nasional  yang  dimiliki  Indonesia.  Implementasi  KKNI  dalam  pendidikan  tinggi mengharuskan  setiap  program  studi  memperjelas  profil  lulusannya,  sehingga  dapat disesuaikan  dengan  kelayakan  dalam  sudut  pandang  analisa  kebutuhan  masyarakat.  (Jono, 2016)  mengemukakan  dalam  penelitiannya  bahwa  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI)  adalah  kerangka  penjenjangan  kualifikasi  dan  kompetensi  tenaga  kerja  Indonesia yang menyandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan sektor pendidikan dengan sektor pelatihan  dan  pengalaman  kerja  dalam  suatu  skema  pengakuan  kemampuan  kerja  yang disesuaikan dengan struktur di berbagai sektor pekerjaan.
Pemerintah  sangat  serius  melakukan  perubahan  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia agar setara dengan pendidikan lain di dunia dengan menggunakan KKNI. Bukti keseriusan ini ditunjukkan  dengan  banyaknya  aturan  yang  memayungi  penerapan  kurikulum  KKNI.  Hasil penelitian  (Siagian  &  Siregar,  2018)  yang  mengemukakan  bahwa  dalam  upaya  melakukan kualifikasi  terhadap  lulusan  perguruan  tinggi  di  Indonesia,  pemerintah  telah  menerbitkan Perpres  No.08  Tahun  2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  dan lampirannya yang menjadi acuan dalam penyusunan capaian pembelajaran lulusan dari setiap jenjang  pendidikan  secara  nasional,  yakni  juknis  Perpres  ini  Permendikbud  no.  73  Tahun
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Juni  2021
2013. Terbitnya Perpres No. 08 Tahun 2012 dan UU PT No. 12 Tahun 2012 Pasal 29 ayat (1), (2),  dan  (3)  telah  berdampak  pada  kurikulum  dan  pengelolaannya  di  setiap  program. Kurikulum yang pada awalnya mengacu pada pencapaian kompetensi menjadi mengacu pada capaian pembelajaran ( learning outcomes ).
Menurut  (Warsah  et  al.,  2020)  perubahan  kurikulum  akan  mampu  membuat pendidikan  di  Indonesia  menjadi  lebih  baik  lagi,  dan  perubahan  menjadi  penyongsong  dan penopang laju perkembangan dunia akademik terutama perguran tinggi.  Kurikulum  merujuk KKNI  menuntut  lulusan  perguruan  tinggi  memiliki  kemampuan  sikap,  keterampilan  kerja, pengetahuan,  manajerial,  dan  tanggung  jawab.  Sebagaimana  dikatakan  Megawati  Santoso salah  seorang  Tim  KKNI  bahwa  “Penerapan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI)  di  Perguruan  Tinggi  akan  menguatkan  akuntabilitas  penyelenggaraan  pendidikan sekaligus  menjamin  kualitas  lulusan”.  Kurikulum  merujuk  KKNI  ditujukan  memudahkan lulusan  perguruan  tinggi  menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA),  sebab  para lulusan  dapat  disamakan  dengan  lulusan  dari  Universitas  di  ASEAN.  Oleh  karena  itu,  kami mengumpulkan  para  kepala  program  studi  dan  dekan  untuk  membuat  standar  kompetensi kelulusan dan capaian pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  (Fatoni,  2015)  membuktikan  bahwa  dalam  perspektif KKNI, setiap program studi diharuskan memperjelas “profil lulusan” yang diharapkan melalui kegiatan  pelacakan  studi,  studi  kelayakan  dan  analisis  kebutuhan  di  masyarakat.  Menurut (Khairiah, 2015; Maslahah, 2018; Nugrahadi et al., 2018) KKNI dilakukan dengan menyusun atau  merumuskan  beberapa  hal,  yakni:  capaian  pembelajaran,  profil  lulusan  program  studi, standar  kompetensi  lulusan,  capaian  pembelajaran  program  studi  ( program  learning outcomes /PLO),  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  ( course  leaning  outcomes /CLO),  dan pengembangan  rencana  program  dan  kegiatan  pembelajaran  semester  (RPKPS).  Dengan demikian,  upaya  meningkatkan  kualitas  lulusan  Perguruan  Tinggi,  program  studi  harus melakukan  review  kurikulum  yaitu  meliputi: learning  outcomes ,  jumlah  sks,  mata  kuliah wajib,  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa,  akuntabilitas  asesmen,  waktu studi minimum, dan diploma supplement atau yang dikenal dengan keterampilan pendamping kemampuan  mayor  lulusan.  Namun  tidak  semua  Perguruan  Tinggi  berhasil  menerapkan kurikulum  merujuk  KKNI  yang  disebabkan  banyak  faktor  di  antaranya;  kurangnya pemahaman pengelola progam studi dan dosen tentang KKNI, fasilitas perguruan tinggi yang
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
kurang  memadai,  mutu  input  mahasiswa,  dan  dokumen  penerapan  kurikulum  yang  belum aplikatif.
UIN  Sumatera  Utara  Medan  melalui  Keputusan  Rektor  Nomor  363  Tahun  2015  di dalam  (PIU,  2015)  telah  memberlakukan  Kurikulum  Merujuk  KKNI  untuk  semua  program studi.  Keputusan  ini  mewajibkan  semua  program  studi  menyusun  dokumen  kurikulum merujuk KKNI. Keputusan ini telah diterapkan di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan pada tahun  2016  dan  saat  ini  semua  program  telah  memiliki  buku  panduan  kurikulum  merujuk KKNI.  Namun  dengan  dikeluarkannya  Keputusan  Menteri  Agama  Nomor  15  Tahun  2018 tentang Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan bahwa kurikulum LPTK harus melakukan review  kurikulum  agar  dapat  menghasilkan  tenaga  pendidikan  yang  berkualitas,  maka Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sumatera  Utara  Medan  harus  segera  melakukan kaji ulang terhadap kurikulum yang ada.
Pengkajian  ulang  mengenai  kurikulum  yang  berlaku  pada  sebuah  program  studi sangatlah  penting.  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  (Fatoni,  2015)  yang mengungkapkan  bahwa  dalam  perspektif  KKNI,  setiap  program  studi  diharuskan memperjelas profil lulusan yang diharapkan melalui kegiatan pelacakan studi, studi kelayakan dan  analisis  kebutuhan  di  masyarakat.  Dengan  demikian,  pengembangan  sebuah  produk khususnya kurikulum merujuk KKNI bukan hanya mengembangkan kurikulum sesuai dengan kriteria  rujukan  KKNI,  tetapi  juga  menguji  kelayakan  (kevalidan)  dan  keefektifannya  (daya guna) kepada subjek yang menerapkan kurikulum. (Akpinar et al., 2017) menyatakan bahwa kurikulum  digunakan  sebagai  petunjuk  dan  langkah  awal  dalam  proses  pembelajaran  yang akan diterapkan. Pernyataan tersebut menjadikan pengakjian ulang terhadap kurikulum sangat penting  untuk  dilakukan.  Mengingat  pentingnya  kaji  ulang  terhadap  kurikulum  terutama  di program studi pendidikan islam anak usia dini (PIAUD) sebagai salah satu program termuda di  FITK,  maka  perlu  dicari  model  implementasi  Kurikulum  Merujuk  KKNI  dan  KMA  15 Tahun  2018  di  program  studi  pendidikan  islam  anak  usia  dini  FITK  UIN  Sumatera  Utara Medan.  Dengan  demikian  dilakukan  penelitian  dengan  judul  pengembangan  kurikulum merujuk kkni pada prodi PIAUD.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan ( Research and Development ). (Maisarah, 2019a; Sugiyono, 2017) menyatakan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
bahwa  metode  penelitian  pengembangan  adalah  metode  yang  digunakan  dengan  tujuan menghasilkan  produk  tertentu  dengan  menguji  draft  atau  kelayakan  produk,  dan  menguji efektivitas produk. Model R&D yang digunakan pada penelitian ini yaitu model Hannafin & Peck (Artiniasih et al., 2019; Hannafin & Peck, 1988; Sinta et al., 2019) yang terdiri dari tiga tahapan,  yaitu:  (1)  analisis  kebutuhan,  (2)  desain,  dan  (3)  pengembangan  dan  implementasi. Pada ketiga tahapan pengembangan tersebut dilakukan evaluasi dan revisi yang bertujuan agar produk yang dihasilkan lebih baik. Tahapan tersebut secara ringkas disajikan pada gambar 1:
Gambar 1. Diagram Alir Penelitian
Gambar  1  menunjukkan  alir  penelitian  atau  proses  pengembangan  yang  dilakukan pada  penelitian  ini.  Pada  tahapan  pertama  (analisis  kebutuhan),  dilakukan  observasi  dan wawancara  awal  untuk  menganalisis  masalah  yang  terjadi  di  sekolah  dan  mengetahui kebutuhan  produk  yang  dikembangkan  melalui  penelitian.  Pada  tahapan  kedua  (desain produk), dilakukan perancangan draft kurikulum PIAUD berbasis KKNI. Pada tahapan ketiga (pengembangan dan implementasi), dilakukan validasi ahli dan uji lapangan.
Subjek  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  peran,  yaitu:  (1)  ketua  prodi  PIAUD FITK  UINSU  Medan;  (2)  wakil  dekan  bidang  akedemik  FITK  UINSU  Medan;  (3)  8  orang dosen  PIAUD  FITK  UINSU  Medan;  dan  (4)  2  orang  validator  ahli  Kurikulum  dan  1  orang validator  ahli  PAUD;.  Adapun  objek  penelitian  (produk  yang  dikembangkan),  yaitu: kurikulum  PIAUD  merujuk  KKNI.  Instrumen  penelitian  adalah  alat  ukur  yang  digunakan untuk  memperoleh  data  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu:  pedoman wawancara dan lembar angket. Indikator penilaian dari lembar angket yang digunakan untuk memvalidasi produk kurikulum disajikan pada Tabel 1:
Tahapan Pertama: Analisis Kebutuhan Tahapan Kedua:
Desain Produk
Tahapan Ketiga: Pengembangan & Implementasi Evaluasi dan Revisi
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Tabel 1. Indikator Penilaian Validasi Kurikulum PIAUD Berbasis KKNI
Validator Ahli Aspek Kurikulum Kriteria Kurikulum Umum a. Relevansi b. Fleksibilitas c. Kontinuitas d. Praktis dan efisien e. Efektivitas Khusus a. Berkenaan dengan tujuan b. Berkenaan dengan isi pendidikan c. Berkenaan dengan evaluasi Materi PIAUD Materi a. Kesesuaian kurikulum dengan konsep PAUD b. Kemutakhiran materi dan proses pembelajaran c. Kontinuitas materi antar tingkat d. Praktis dan efisien
Data  yang  diperoleh  dari  tabel  1  kemudian  dianalisis  menggunakan  rumus  uji persentase  rerata  skor  menurut  (Maisarah,  2019b)  yaitu:  Persentase  Rerata  Skor  (PRS)  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%. Kemudian hasil PRS tersebut diklasifikasi berdasarkan Tabel 2:
Tabel 2. Klasifikasi Persentase Rerata Skor Rentang Klasifikasi Kevalidan Keefektifan PRS > 81,25 % sangat valid sangat efektif 62,50 % < PRS ≤ 81,25 % valid efektif 43,75 % < PRS ≤ 62,50 % kurang valid kurang efektif PRS ≤ 43,75 % tidak valid tidak efektif
Berdasarkan  2  maka  disimpulkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  (kurikulum PIAUD  merujuk  KKNI)  dinyatakan  valid  dan  efektif  untuk  digunakan  apabila  memperoleh skor PRS lebih besar dari 62,50% pada lembar validasi ahli.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Mekanisme pelaksanaan perumusan standar isi dan kurikulum prodi PIAUD diperoleh dari  hasil  wawancara.  erdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Drs  Rustam.  M.A  selaku  wakil dekan bidang akedemik, ia mengatakan bahwa: “Dalam perumusan standar isi dan kurikulum setiap  prodi  khususnya  pada  prodi  PIAUD  harus  melalui  tahapan-tahapan,  sehingga
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
menghasilkan standar isi dan kurikulum yang terbaik. Tentunya melibatkan orang-orang yang terlibat  dalam  tanggungjawab  ini”.  Hasil  wawancara  ini  didukung  dengan  adanya dokumentasi, maka secara rinci ditemukan bahwa perumusan standar isi dan kurikulum prodi PIAUD  melalui  tiga  tahapan,  yaitu:  (1)  perumusan  bagian  pendahuluan  kurikulum  yang dilakukan  oleh  tim  pengembang  kurikulum  dari  akademik  rektorat  di  UIN  Sumatera  Utara Medan;  (2)  perumusan  bagian  kurikulum  berparadigma  interdisipliner  dan  transdisipliner yang  dilakukan  oleh  tim  pengembang  kurikulum  dan  akademik  fakultas  di  FITK  UIN Sumatera  Utara  Medan;  dan  (3)  perumusan  bagian  profil  program  studi,  capaian pembelajaran,  struktur  kurikulum,  dan  sebaran  mata  kuliah  yang  dilakukan  oleh  tim pengembang kurikulum prodi PIAUD FITK UIN Sumatera Utara Medan.
Pengembangan kurikulum merujuk KKNI yang dilakukan pada program studi PIAUD FITK  UIN  Sumatera  Utara  Medan  dilakukan  dengan  membuat  sebuah  produk  buku  yang berisikan empat bab yang kerangka isinya disajikan pada Tabel 3:
Tabel 3. Daftar Isi Kurikulum PIAUD Berbasis KKNI Bab ke- Judul Bab Judul Sub-Bab I Pendahuluan f. Latar belakang masalah g. Landasan pengembangan kurikulum h. Maksud dan tujuan pengembangan kurikulum II Kurikulum Berparadigma Interdisipliner-Transdisipliner d. Landasan interdisipliner- trandisipliner ilmu e. Ranah interdisipliner-trandisipliner
f. Model kajian interdisipliner- trandisipliner ilmu III Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini FITK UIN-SU a. Standar kompetensi lulusan jenjang strata satu (S1) prodi PIAUD b. Struktur kurikulum
c. Distribusi mata kuliah
d. Pemetaan bahan kajian, dan beban belajar e. Silabus mata kuliah IV Pembelajaran di Prodi PIAUD e. Pendekatan dan metode pembelajaran f. Sistem penilaian pembelajaran
g. Tenaga pendidik (dosen)
h. Sarana dan prasarana pembelajaran
i. Sistem penjamin mutu
j. Contoh rencana pembelajaran
semester (RPS)
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Pengembangan  pada  produk  penelitian  ini  terjadi  pada  bab  atau  bagian  ketiga  dan keempat  di  dalam  kurikulum,  yakni  meliputi:  standar  kompetensi  lulusan  jenjang  strata  satu (S1) prodi PIAUD, struktur kurikulum (visi, misi, tujuan, dan kompetensi lulusan), distribusi mata  kuliah,  pemetaan  bahan  kajian  dan  beban  belajar,  silabus  mata  kuliah,  dan  rencana pembelajaran  semester  (RPS).  Pengembangan  kurikulum  PIAUD  merujuk  KKNI menghasilkan  produk  berbentuk  buku  yang  dipublikasi  dan  mempunyai  ISBN.  Berikut disajikan cover dan identitas singkat mengenai buku yang disajikan pada gambar 2 dan 3:
Gambar 2. Cover Produk Penelitian Kurikulum Merujuk KKNI Prodi PIAUD
Gambar 3. Identitas Produk Penelitian Kurikulum Merujuk KKNI Prodi PIAUD
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Buku  tersebut  selanjutnya  divalidasi  ke  beberapa  ahli  agar  didapatkan  produk  yang layak  untuk  digunakan  pada  program  studi  pendidikan  islam  anak  usia  dini  (PIAUD)  FITK UIN-SU Medan dan dinyatakan sesuai KKNI. Hasil validasi ahli disajikan pada Tabel 4:
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Validator Ahli Skor Persentase Validasi (%) Kriteria Akhir Tahap Awal Tahap Akhir Desain kurikulum 1 64,44 87,78 Sangat valid Desain kurikulum 2 63,33 92,22 Sangat valid Materi PIAUD 71,67 91,67 Sangat valid Rata-rata 66,48 90,56 Sangat valid
Validasi ahli desain kurikulum menilai dua aspek kurikulum, yakni: (1) aspek umum yang  terdiri  dari  lima  kriteria  yaitu:  relevansi,  fleksibilitas,  kontinuitas,  praktis  dan  efisien, dan efektivitas; (2) aspek umum yang terdiri dari tiga kriteria yaitu: berkenaan dengan tujuan, berkenaan  dengan  isi  pendidikan,  dan  berkenaan  dengan  evaluasi.  Validator  ahli  desain kurikulum  1  memberikan  skor  persentase  sebesar  64,44%  pada  tahap  validasi  awal  dan 87,78%  pada  tahap  validasi  akhir.  Validator  ahli  desain  kurikulum  2  memberikan  skor persentase  sebesar  63,33%  pada  tahap  validasi  awal  dan  92,22%  pada  tahap  validasi  akhir. Penilaian  akhir  dari  dua  orang  validator  ahli  desain  kurikulum  mempunyai  kategori  sangat valid  karena  skor  lebih  dari  81,25%,  sehingga  terbukti  bahwa  kurikulum  PIAUD  yang dikembangkan sudah memenuhi Kurikulum Perguruan Tinggi (KPT) yang merujuk KKNI.
Saran  perbaikan  dari  validator  ahli  desain  kurikulum  juga  sejalan  dengan  panduan pengembangan  kurikulum  PTKI  mengacu  pada  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  49  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi,  2014; Peraturan  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Nomor  44  Tahun  2015 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  penyusunan kurikulum  yang  dilakukan  oleh  pengelola  program  studi  terdiri  dari  9  tahapan,  yaitu:  (1) penetapan  profil  lulusan;  (2)  penetapan  capaian  pembelajaran  lulusan  (CPL);  (3)  penetapan bahan  kajian;  (4)  penetapan  mata  kuliah;  (5)  penetapan  besaran  SKS  mata  kuliah;  (6) penyusunan  struktur  kurikulum;  (7)  proses  pembelajaran;  (8)  penilaian;  dan  (9)penyusunan Rencana  Pembelajaran  Semester.  Sehingga  pada  proses  validasi  diberikan  saran  berupa:  (1) penambahan  matriks  peta  keilmuan  dan  bahan  kajian  untuk;  (2)  penambahan  proses pembelajaran  di  prodi  PIAUD  FITK  UIN-SU  Medan  yang  berisikan  tentang  proses  dan penilaian.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Validasi  ahli  materi  PIAUD  menilai  produk  kurikulum  berdasarkan  empat  kriteria, yaitu:  (1)  kesesuaian  dengan  konsep  dan  praktek  PAUD;  (2)  kemutakhiran;  (3)  kontinuitas; dan  (4)  praktis  serta  efisien.  Validator  ahli  materi  PIAUD  memberikan  skor  persentase sebesar  71,67%  pada  tahap  validasi  awal  dan  91,67%  pada  tahap  validasi  akhir.  Penilaian akhir  dari  validator  ahli  materi  PIAUD  mempunyai  kategori  sangat  valid  karena  skor  lebih dari  81,25%,  sehingga  terbukti  bahwa  kurikulum  PIAUD  yang  dikembangkan  sudah memenuhi Kurikulum Perguruan Tinggi (KPT) yang merujuk KKNI, bahkan materi di dalam kurikulum  terbukti  sangat  layak  diterapkan  pada  prodi  PIAUD.  Hal  tersebut  terlihat  dari beberapa komponen kurikulum, yaitu: (1) profil lulusan sesuai dengan PIAUD dan kebutuhan masyarakat  yaitu pendidik, peneliti pemula, dan perancang alat bermain AUD; (2) CPL juga sesuai  dengan  deskripsi  kualifikasi  level  6  jenja\ng  sarjana  dan  bidang  kekhususan  program studi  PIAUD;  (3)  bahan  kajian  dibuat  dalam  bentuk  matriks  (pemetaan)  sehingga  terlihat bahan  kajian  (mata  kuliah)  sesuai  CPL;  (4)  mata  kuliah,  beban  belajar  dan  distribusi dilakukan  bukan  hanya  berdasarkan  jenis  pengelompokan  mata  kuliah,  tetapi  juga memperhatikan beberapa mata kuliah yang menjadi prasyarat mata kuliah lainnya dan jumlah sks setiap semester, sehingga mata kuliah pada setiap semester saling berkaitan dan semakin tinggi  konsep  PAUD  yang  diajarkan;  (5)  struktur  kurikulum  berisikan  tentang  visi,  misi, tujuan  dan  kompetensi  lulusan  yang  telah  disesuaikan  dengan  target  dan  bidang  keilmuan Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini;  (6)  proses  dan  penilaian  pembelajaran  berdasarkan  pada strategi  perkuliahan  yang  telah  ditetapkan  oleh  bidang  akademik  FITK  UIN-SU  Medan  dan tugas-tugasnya disesuaikan dengan profil lulusan, CPL, serta struktur kurikulum PIAUD; dan (7)  pada  Rencana  Perkuliahan  Semester  juga  terlihat  materi-materi  yang  diajarkan  tidak terlepas dari bidang keilmuan PIAUD dan rumusan CPL prodi PIAUD.  Dari uraian tersebut terbuktilah  bahwa  kevalidan  dari  ahli  bukan  sekedar  penilaian  tetapi  juga  berdasarkan  bukti dokumen kurikulum yang disajikan pada Lampiran.
Selanjutnya hasil uji coba lapangan membuktikan bahwa kurikulum PIAUD merujuk KKNI efektif ketika diterapkan di kelas PIAUD 1 semester I, III, V, dan VII. Pada semester I dilakukan uji coba untuk mata kuliah Bahasa Indonesia, pada semester III dilakukan uji coba untuk  mata  kuliah  pengembangan  kognitif  AUD,  pada  semester  V  dilakukan  uji  coba  untuk mata kuliah pengembangan kreativitas AUD, dan pada semester VII dilakukan uji coba untuk mata kuliah pengembangan kecerdasan majemuk (multiple intelegences). Uji coba dilakukan pada pertemuan keempat dengan menerapkan RPS yang terdapat di dalam produk kurikulum
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
berbasis KKNI dan angket tanggapan dosen mengenai proses pembelajaran dari mata kuliah yang  diujicobakan.  Untuk  materi  mata  kuliah  tidak  ada  perbedaan  antara  kurikulum  lama dengan  kurikulum  PIAUD  merujuk  KKNI,  karena  perubahan  yang  terjadi  hanya  pada  CPL, proses  dan  penilaian  mata  kuliah  yang  lebih  mengutamakan  keaktifan  mahasiswa.  Hasil angket respon dosen disajikan pada Tabel 5:
Tabel 5. Hasil Angket Respon Dosen No Pernyataan Skor 1  Penggunaan kurikulum PIAUD memudahkan dosen untuk merumuskan capaian matakuliah 8 2  Penggunaan kurikulum PIAUD memudahkan dosen untuk mengintegrasikan beberapa mata kuliah yang saling berkaitan 8 3  Penggunaan kurikulum PIAUD memudahkan dosen untuk menentukan kemampuan akhir mahasiswa yang harus dicapai sesuai profil lulusan 8 4  Penggunaan kurikulum PIAUD memudahkan dosen untuk menentukan kemampuan akhir mahasiswa yang harus dicapai mengikuti tuntutan Revolusi Industri 4.0 8 5  Penggunaan kurikulum PIAUD memudahkan dosen untuk menyusun bahan kajian berazaskan nilai-nilai IMTAQ 4 6  Penggunaan kurikulum PIAUD memudahkan dosen untuk menentukan bentuk pembelajaran sesuai perkembangan IPTEK 8 7  Penggunaan kurikulum PIAUD memudahkan dosen untuk menentukan pengalaman belajar mahasiswa sesuai kemampuan akhir dan kriteria instrumen 8 8  Penggunaan kurikulum PIAUD memudahkan dosen untuk menyusun instrumen penilaian sesuai tuntutan KKNI (tugas rutin, critical book report, critical book review, rekayasa ide, project, dan mini riset) 7 9  Penggunaan kurikulum PIAUD menjadi panduan dosen dalam menyusun RPS dan Silabus 8 10  Penggunaan kurikulum PIAUD menjadi panduan dosen dalam melaksanakan perkuliahan 8 Jumlah 75 Persentase (%) 93,75 Kriteria Sangat Baik
Tabel  5  menunjukkan  perolehan  skor  persentase  respon  dosen  yaitu  sebesar  93,75% dan  mempunyai  kriteria  sangat  baik.  Respon  yang  sangat  baik  dari  dosen  pengampu membuktikan  bahwa  kurikulum  merujuk  KKNI  mempunyai  kriteria  sangat  efektif  untuk digunakan  pada  berbagai  mata  kuliah  interdisipliner-transdisipliner  di  program  studi Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  (PIAUD)  FITK  UIN  Sumatera  Utara  Medan.  Bahkan beberapa dosen yang mengisi angket meminta RPS yang disajikan di dalam produk penelitian untuk  mereka  gunakan  pada  pertemuan  selanjutnya  hingga  akhir  perkuliahan.  Hal  tersebut
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
karena  RPS  di  dalam  produk  lebih  komplit  dibandingkan  dengan  RPS  yang  biasa  mereka gunakan, khususnya mengenai penilaian autentik yang sesuai KKNI (tugas rutin, critical book report,  critical  book  review,  rekayasa  ide,  project,  dan  mini  riset),  beserta  aktivitas  dan capaiannya.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  buku  kurikulum  PIAUD  merujuk  KKNI. Pengembangan pada produk penelitian ini dilakukan pada bab atau bagian ketiga dan keempat di  dalam  kurikulum  (Tabel  3)  yang  meliputi:  standar  kompetensi  lulusan  jenjang  strata  satu (S1) prodi PIAUD, struktur kurikulum (visi, misi, tujuan, dan kompetensi lulusan), distribusi mata  kuliah,  pemetaan  bahan  kajian  dan  beban  belajar,  silabus  mata  kuliah,  dan  rencana pembelajaran  semester  (RPS).  Hasil  validasi  ahli  dan  respon  dosen  membuktikan  bahwa kurikulum  PIAUD  yang  dikembangkan  memenuhi  Kurikulum  Perguruan  Tinggi  (KPT) merujuk KKNI, sangat layak untuk digunakan pada program studi PIAUD, dan mendapatkan respon  yang  sangat  baik  dari  dosen  pengampu  beberapa  mata  kuliah.  Dengan  kata  lain, penelitian  ini  bukan  sekedar  menghasilkan  sebuah  produk  kurikulum  yang  merujuk  KKNI tetapi juga membuktikan kelayakan dan keefektifannya di dalam proses perkuliahan.
Pengembangan  ini  merujuk  pada  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga membahas mengenai kurikulum, baik berbasis KKNI maupun fitur di dalam kurikulum pada umumnya,  yaitu:  hasil  penelitian  (Oliver  et  al.,  2008)  memberikan  rekomendasi  agar kurikulum  mempunyai  beberapa  fitur  berikut:  berbasis  kompetensi  dan  hasil,  berpusat  pada siswa,  belajar  dalam  konteks  dan  dalam  tindakan,  integrasi  subjek  secara  horizontal  dan vertikal,  pembelajaran  dan  pengajaran  klinis  yang  berpusat  pada  pasien,  penggunaan  bukti terbaik  untuk  menginformasikan  praktik  terbaik,  penilaian  formatif  dan  sumatif  eksplisit dengan umpan balik konstruktif yang teratur, dan penggunaan pilihan atau proyek penelitian untuk memfasilitasi semangat penyelidikan dan / atau mobilitas.
Menurut  (Khairiah,  2015;  Maslahah,  2018;  Nugrahadi  et  al.,  2018)  KKNI  dilakukan dengan menyusun atau merumuskan beberapa hal, yakni: capaian pembelajaran, profil lulusan program  studi,  standar  kompetensi  lulusan,  capaian  pembelajaran  program  studi  ( program learning outcomes /PLO), capaian pembelajaran mata kuliah ( course leaning outcomes /CLO), dan  pengembangan  rencana  program  dan  kegiatan  pembelajaran  semester  (RPKPS). Perbedaan  antara  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu:  pada  penelitian  ini
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
mengembangkan kurikulum pada program studi PIAUD berbasis KKNI, dan pengembangan bukan hanya dilakukan pada RPS tetapi juga pada silabus pembelajaran.
Pengembangan  dilakukan  bukan  hanya  karena  anjuran  pemerintah  mengenai  KKNI tetapi  juga  berdasarkan  karena  mengikuti  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  masyarakat. Oleh sebab itu, kurikulum sebagai pedoman pendidikan harus mensinkronisasi antar teori dan praktik.  (Maba,  2016)  mengemukakan  bahwa  kurikulum  sarjana  berbasis  KKNI  merupakan kombinasi antara pola pikir deduktif (teori di kampus) dengan pola pikir induktif (praktik di lapangan). (Sudrajat, 2018) menambahkan bahwa kurikulum yang baik disusun oleh pendidik dan  pengguna  lulusan  yang  berisi  hal-hal  yang  solid,  tetapi  dalam  prelaksanaannya memungkinkan  terjadinya  penyesuaian-penyesuaian  berdasarkan  kondisi  daerah,  waktu maupun kemampuan/ kompetensi dan latar belakang mahasiswa.
Menurut (Nurhadi & Setiyawan, 2017) kaitan antara kurikulum dengan lulusan yakni: lulusan  harus  memiliki  standar  kompetensi  lulusan  yang  dapat  dimanfaatkan  dan  relevan dengan lapangan kerja yang tersedia, sehingga lulusan tersebut memiliki daya saing tinggi dan luas  dalam  menghadapi  dunia  kerja  baik  secara  nasional  maupun  internasional.  Sehingga perumusan lulusan harus jelas tergambar pada kurikulum agar pembelajaran menjadi terarah. (Nurdin, 2018) penerapan KKNI (Peraturan Presiden No. 8 Tahun 2012 tentang KKNI) dalam kurikulum  perlu  merumuskan  learning  outcomes,  yaitu  menggambarkan  secara  jelas  dan spesifik postur/sosok  lulusan  yang akan dihasilkan. (Nurhadi  & Setiyawan, 2017) PBA UIN Malang  mengimplementasikan  kurikulum  dengan  mensinkronisasi  3  hal  penting  di  dalam KKNI  yakni:  rumusan  profil,  capaian  pembelajaran  dan  pengelolaan  pembelajaran.  Dengan dirumuskannya  profil  dan  kompetensi  lulusan  yang  jelas  sesuai  dengan  program  studi  yakni pendidikan  Islam  anak  usia  dini  maka  selanjutnya  ditentukan  pedoman  capaian  dan  proses pembelajaran.  (Haris,  2019)  Perubahan  mendasar  mengenai  capaian  pembelajaran  minimal berbasis KKNI meliputi; (i) learning to know, (ii) learning to do, (iii) learning to live together (with others), dan (iv) learning to be , serta; belajar sepanjang hayat ( learning throughout life ). Capaian  pembelajaran  lulusan  (CPL)  sebagai  Learning  outcomes  (LO)  disusun  meliputi bidang  sikap  dan  nilai,  keterampilan  umum  (mengacu  pada  rumusan  yang  telah  ditetapkan dalam  SN-Dikti),  dan  pengetahuan,  keterampilan  khusus  (sesuai  jenjang  kualifikasi  KKNI). Dengan  demikian,  pengembangan  atau  revitalisasi  kurikulum  harus  dilakukan  dalam  jangka waktu  atau  periode  tertentu,  dan  memperimbangkan  lulusan  program  studi  yang  diharapkan sehingga proses pendidikan di program studi tersebut terarah dan tujuannya dapat tercapai.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Hasil  penelitian  (Rosnah  et  al.,  2018)  menunjukkan  bahwa  pengembangan pembelajaran  IPS  berbentuk  buku  yang  hasil  pengembangannya  terbukti  sangat  valid  dan layak  digunakan  pada  mata  kuliah  ilmu  sosial.  Temuan  lain  dari  penelitian  adalah  produk dapat  membantu  dosen  dalam  mengembangkan  keteramilan  sosial  mahasiswa,  seperti  (1) komunikasi  lisan;  (2)  kerja  sama;  (3)  pengendalian  emosi;  (4)  mengelola  konflik;  dan  (5) menentukan keputusan.  Dari penelitian Rosnah  maka dapat  ditarik kesimpulan bahwa setiap produk yang dihasilkan harus dinyatakan valid agar layak untuk digunakan, selain itu produk juga harus mempunyai daya guna khususnya pada saat pelaksanaan penelitian maupun setelah produk  resmi  diterapkan.  Penelitian  yang  dilakukan  (Fatoni,  2015)  bahwa  dalam  perspektif KKNI, setiap program studi diharuskan memperjelas “profil lulusan” yang diharapkan melalui kegiatan  pelacakan  studi,  studi  kelayakan  dan  analisis  kebutuhan  di  masyarakat.  Dengan demikian,  pengembangan  sebuah  produk  khususnya  kurikulum  merujuk  KKNI  bukan  hanya mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan  kriteria  rujukan  KKNI,  tetapi  juga  menguji kelayakan  (kevalidan)  dan  keefektifannya  (daya  guna)  kepada  subjek  yang  menerapkan kurikulum.  (Akpinar  et  al.,  2017)  mengemukakan  bahwa  kurikulum  digunakan  sebagai petunjuk  dan  langkah  awal  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas  membuktikan  bahwa  pengembangan  kurikulum  sangat  penting untuk  dilakukan  karena  kurikulum  merupakan  acuan  atau  pedoman  pelakasanaan  sebuah lembaga  pendidikan,  setiap  pengembangan  kurikulum  harus  merujuk  profil  lulusan  yang diharapkan oleh komunitas dan kebutuhan masyarakat, setiap pengembangan kurikulum juga harus  diuji  kelayakan  dan  keefektivannya  sehingga  jelas  hasil  dari  pengembangan  bukan hanya berbentuk produk tetapi manfaat dari aplikasi produk.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk  yang dihasilkan berupa buku kurikulum PIAUD  merujuk  KKNI  dan  sesuai  dengan  KMA  15  Tahun  2018.  Buku  kurikulum  PIAUD merujuk  KKNI  yang  dikembangkan  terbukti  sangat  valid  dan  sangat  baik  untuk  digunakan oleh  mahasiswa  PIAUD.  Kurikulum  menganut  aliran  progresivisme  yang  berarti  terjadi proses  perubahan  secara  terus  menerus  mengikuti  perkembangan  IPTEKS  di  lapangan sehingga  dibutuhkan  revitalisasi  dan  pengembangan  kurikulum  secara  periodik  agar  lulusan yang  dihasilkan  prodi  dapat  berkontribusi  nyata  di  dunia  kerja  dan  pendidikan.  Oleh  karena
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
itu,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  referensi  untuk  melakukan  pengembangan kurikulum maupun untuk membuat kebijakan akademik yang berkaitan dengan kurikulum.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  peneliti  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  DIPA  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Islam  di  Indonesia  karena  telah  memberikan  izin  dan  mendanai  penelitian  ini. Terima  kasih  kepada  LP2M  UIN-SU  Medan  karena  telah  memfasilitasi  proses  hingga penyelesaian laporan penelitian. Terima kasih juga disampaikan kepada ketua, sekretaris, staf dan dosen program studi PIAUD  yang turut mengambil andil di dalam perancangan, proses, pelaporan  penelitian  hingga  penulisan  artikel  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Besar harapan artikel ini dapat memberikan manfaat bagi para pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Akpinar, B., Batdı, V., Özeren, E., & Kirilmazkaya, G. (2017). The Meaning Crisis of Curriculum in Information Age. International Journal of Information and Education Technology , 7 (9), 661–664. https://doi.org/0.18178/ijiet.2017.7.9.949
Anggraini, H. G. (2014). Analisi Output dan Outcome Bidang Pendidikan. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , IX (1), 70–82. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/dp.v9i1.3357
Anih, E. (2015). Manajemen Implementasi Kebijakan Pengambangan Kurikulum di Perguruan Tinggi Berbasis Kompetensi. Jurnal Pendidikan Unsika , 3 (1), 1–21.
Artiniasih, N. K. S., Agung, A. A. G., & Sudatha, I. G. W. (2019). Pengembangan Elektronik Modul Berbasis Proyek Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 7 (1), 54–65. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i1.20008
Fatoni, A. (2015). Manajemen Pengembangan Kurikulum Berbasis KKNI. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 5 (1), 76–91. https://doi.org/10.24042/alidarah.v5i1.755
Hannafin, M. J., & Peck, K. L. (1988). The Design, Development, and Evaluation of. Instructional Software . New York: Macmillan Publishing Company.
Haris, A. (2019). Penerapan Kurikulum Berbasis KKNI Pada Program Studi Pendidikan Agama Islam. Al-Furqan: Jurnal Studi Pendidikan Islam , VII (2), 63–81.
Jono, A. A. (2016). Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI Pada Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris di LPTK Se-Kota Bengkulu. Jurnal Manhaj , 4 (1), 57–68. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1161/mhj.v4i1.148.g136
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi, (2014).
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Peraturan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 44 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi, (2015).
Khairiah. (2015). Pengaruh Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI Terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan PTAIN. Jurnal Nuansa , VIII (2), 171–184. https://doi.org/10.29300/nuansa.v8i2.395
Maba, W. (2016). Kurikulum Sarjana Berbasis KKNI Mengubah Mindset Pengajaran Menjadi Pembelajaran. Jurnal Bakti Saraswati , 5 (1), 85–87.
Maisarah. (2019a). Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif . Medan: Akasha Sakti.
Maisarah. (2019b). Statistik Pendidikan . Medan: Akasha Sakti.
Maslahah, A. U. (2018). Penerapan Kurikulum Mengacu KKNI dan Implikasinya Terhadap Kualitas Pendidikan di PTKIN. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 13 (1), 227–248. https://doi.org/10.21043/edukasia.v13i1.5717
Nugrahadi, E. W., Maipita, I., Ane, L., & Putra, P. D. (2018). Analisis Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI di Fakultas Ekonomi UNIMED. Jurnal Niagawan , 7 (1), 8– 13. https://doi.org/10.24114/niaga.v7i1.9349
Nurdin, H. S. (2018). Pengembangan Kurikulum dan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) Berbasis KKNI di Perguruan Tinggi. Jurnal Al-Ashlah , 2 (1), 21–30. https://doi.org/10.31958/jaf.v5i1.813
Nurhadi, & Setiyawan, A. (2017). Model Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) Sebagai Penguatan Mutu Program Studi Pendidikan Bahasa Arab. al Mahāra Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (2), 219–238. https://doi.org/10.14421/almahara.2017.032-02
Oliver, R., Kersten, H., Vinkka-Puhakka, H., Alpasan, G., Bearng, D., Cema, I., Delap, E., Dummer, P., Goulet, J. P., Gugushen, T., Jeniati, E., Jerolimov, V., Kotasnos, N., Krifka, S., Levy, G., Neway, M., Ogawan, T., Saag, M., Sidlauskas, A., … White, D. (2008). Curriculum Strukture: Principles and Strategy. European Journal of Dental Education , 12 (1). https://doi.org/10.1111/j.1600-0579.2007.00482.x
PIU, P. A. (2015). Buku Pedoman Pengembangan Kurikulum Universitas Islam Negeri Tahun 2015 . Medan: Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan.
Rosnah, S., Setiawan, D., & Hadiningrum, S. (2018). The Development of Social Studies Learning based on the Local Wisdom to Improve Students’ Social Skills at Social Science Faculty of Universitas Negeri Medan. Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR) , 208 (1). https://doi.org/10.2991/icssis-18.2019.71 Siagian, B. A., & Siregar, G. N. S. (2018). Analisis Penerapan Kurikulum Berbasis KKNI di Universitas Negeri Medan. PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (3), 327–342. https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i3.12378
Sinta, M. D., Alfianda, & Waluyati, S. A. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Mobile Learning Berbasis Masalah Dalam Pembelajaran PPKn di SMA. Bhineka Tunggal Ika: Kajian Teori dan Praktik PKn , 6 (2), 224–231. https://doi.org/10.36706/jbti.v6i2.8713
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Juni  2021
Sudrajat, D. (2018). Kurikulum Pendidikan Bahasa Inggris Berbasis KKNI: Prosedur Pengembangan dan Implementasinya. Jurnal Intelegensia , 3 (1), 14–30.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitattif dan RnD . Bandung: Alfabeta.
Warsah, I., Imron, Siswanto, & Sendi, O. A. M. (2020). Strategi Implementatif KKNI dalam Pembelajaran Pendidikan Islam di IAIN Curup. Jurnal Tarbiyatuna , 11 (1), 77–90. https://doi.org/10.31603/tarbiyatuna.v11i1.3442 Article
Yusiyaka, R. A. (2016). Penilaian (Evaluating) Pada Program Pendidikan Luar Sekolah. Journal Educate , 1 (1), 49–58. https://doi.org/10.32832/educate.v1i1.418