PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING  UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER PELAJAR PANCASILA DIMENSI KREATIF PESERTA DIDIK
Farida Hannum 1 , M. Fairuz Arifin 2 dan Dwikoranto 3
1 Jurusan Fisika, Pendidikan Profesi Guru Pra Jabatan, Universitas Negeri Surabaya
Surabaya, 60213, Indonesia
2 SMA N 1 Maospati
Maospati, 63392, Indonesia
3 Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya
Surabaya, 60213, Indonesia
Email : 1 faridahannum8@gmail.com; 2 mfairuzarifin@smanti.sch.id; 3 dwikoranto@unesa.ac.id
Diajukan : 07 Mei 2023; Diterima: 01 Juni 2023; Diterbitkan: 29 Juni 2023
Abstrak. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  latar  belakang  adanya  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang kurang berpihak pada peserta didik sehingga kurang berkembangnya dimensi kreatif. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan  profil  pelajar  pancasila  dimensi  kreatif  dan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui penerapan model pembelajaran Project based Learning. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri  dari  dua  siklus,  dimana  setiap  siklusnya  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dengan berkolaborasi antara peneliti, guru pamong, dan dosen pendamping lapangan.  Sumber  data  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  tes,  dan  angket.  Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Project  based  Learning  dapat  meningkatkan  dimensi kreatif  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  hasil  dimensi  kreatif  pada  siklus  I  sebesar    65,01  meningkat menjadi  80,20  pada  siklus  II.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  74,19  meningkat menjadi 83,67 pada siklus II, dengan ketuntasan klasikal mencapai 87,88%. Penelitian ini diakhir pada siklus II karena  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  tujuan  pembelajaran  dan  memenuhi  ketuntasan  klasikal.  Selain  itu penerapan model Project based Learning juga mendapat respon positif dari peserta didik.
Kata Kunci: dimensi kreatif, hasil belajar, penelitian tindakan kelas, project based learning
Abstract. This research was carried out against the background of the implementation of a learning process that was  not  in  favor  of  students  so  that  the  creative  dimension  was  less  developed.  The  aim  of  this  research  is  to increase the profile of Pancasila students in the creative dimension and student learning outcomes through the application  of  the  Project  based  Learning  learning  model.  This  type  of  research  is  classroom  action  research which consists of two cycles, where each cycle consists of planning, implementation, observation and reflection stages. This research was carried out in collaboration between researchers, tutors and field assistant lecturers. Data  sources  were  obtained  through  observation,  interviews,  tests  and  questionnaires.  Based  on  the  research results, it can be concluded that the application of the Project based Learning learning model can improve the creative dimension and learning outcomes of students. With the results of the creative dimension in cycle I being 65.01  it  increased  to  80.20  in  cycle  II.  The  average  value  of  student  learning  outcomes  in  cycle  I  was  74.19, increasing  to  83.67  in  cycle  II,  with  classical  completeness  reaching  87.88%.  This  research  ended  in  cycle  II because it had reached the criteria  for completing the learning  objectives and fulfilled classical completeness. Apart  from  that,  the  application  of  the  Project  based  Learning  model  also  received  a  positive  response  from students.
Keywords: creative dimensions, learning outcomes, classroom action research, project based learning
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 101-109)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.73541

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sebuah  usaha untuk mewujudkan proses pembelajaran sehingga  peserta  didik  aktif  mengembangkan potensi dirinya. Dalam Undang-Undang Pendidikan No. 20 Tahun 2003 Bab II pasal 3 disebutkan bahwa,
“pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk wakta serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab” (Depdiknas, 2003)
Peningkatan mutu pendidikan di Indonesia  bergantung  dari  bagaimana  kita menyikapi  perubahan  zaman,  dimana  adanya pandemik  COVID-19  membawa  dampak berkembang  pesatnya  teknologi  yang  juga berpengaruh  pada  dunia  pendidikan  dan karakter  anak  dengan  masuknya  budaya  luar, yang  beberapa  dirasa  tidak  sejalan  dengan budaya  bangsa.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, dikembangkanlah  kurikulum    merdeka  yang menanamkan  pendidikan  karakter  pada  anak dengan  penerapan  profil  pelajar  Pancasila, yang  terdiri  dari  6  dimensi  yaitu;  1)  beriman, bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak  mulia,  2)  mandiri,  3)  bergotong royong,  4)  berkebhinekaan  global,  5)  bernalar kritis,  6)  kreatif  (Kemendikbudristek,  2022). Masing-masing  dimensi  dijabarkan  secara detail  ke  dalam  beberapa  elemen.  Penanaman pendidikan  karakter  ini  sebagai  penguat karakter anak bangsa agar tidak kehilangan jati diri  budaya  bangsa  ketika  menghadapi tantangan globalisasi.
Pendidikan di Indonesia memiliki beberapa tujuan, salah satunya untuk membentuk  generasi  cerdas  dan  berkarakter. Namun  hal  tersebut  kurang  diimbangi  dengan penerapan  proses  pendidikan,  dimana  selama ini  kita  masih  sering  terpaku  dengan  ranking dan mengukur tingkat keberhasilan anak hanya dari  segi  kognitif,  kurang  mengapresiasi keterampilan, karakter, maupun potensi lainnya  (Ainia,  2020).    Selain  itu  sebagian besar  sistem  pengajaran  masih  berpusat
kepada  guru,  mengandalkan  guru  berceramah, sehingga  timbul  kejenuhan.  Perbaikan  proses pembelajaran juga merupakan salah satu upaya yang  bisa  kita  lakukan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  Indonesia  membentuk generasi cerdas dan berkarakter.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  dan  peserta  didik  serta observasi langsung di kelas, diperoleh informasi  mengenai  aktivitas  pembelajaran dan kendala serta permasalahan yang dihadapi dalam  proses  pemeblajaran,  antara  lain:  1) proses  pembelajaran  sebagian  besar  masih menerapkan  teacher  centered,  guru  lebih banyak menjelaskan materi, hal ini dikarenakan  banyaknya  materi  yang  harus disampaikan  kepada  peserta  didik  sehingga digunakan  cara  tersebut  supaya  semua  materi dapat  tersampaikan  dalam  satu  semester. Alasan  lain  juga  disebabkan  karena  peserta didik  sudah  terbiasa  menggunakan  metode tersebut,  sehingga  dirasa  lebih  nyaman. Namun efeknya adalah peserta didik cenderung  pasif  saat  pembelajaran  dan cenderung  melupakan  materi  yang  telah disampaikan  guru,  dikarenakan  keterlibatan aktif  peserta  didik  dalam  memproses  dan membangun  pemahaman  materi  tersebut kurang.  2)  Kurangnya  minat  peserta  didik dalam  mempelajari  materi  fisika.  Hal  tersebut didasari  dari  anggapan  bahwa  mata  pelajaran fisika  dianggap  susah,  karena  banyaknya persamaan-persamaan  yang  harus  dihafal  dan kurangnya pemahaman peserta didik menegnai manfaat  mempelajari  fisika  dan  penerapannya dalam  keseharian.  Hal  ini  didasari  dari pengemasan  pembelajaran  fisika  selama  ini kurang  bermakna,  kurang  dikaitkan  dengan fenomena  keseharian  yang  dialami  peserta didik.  3)  Pembelajaran  fisika  juga  dianggap kurang  menarik  dikarenakan  selalu  dilakukan pembelajaran  yang  monoton  di  dalam  kelas, jarang  dilakukan  percobaan  ataupun  kegiatan di luar kelas. Model dan metode pembelajaran yang  kurang  menarik  juga  menjadi  salah  satu alasan  peserta  didik  kurang  tertarik  belajar fisika.
Temuan yang didapat, ketika dilaksanakan  observasi  langsung  di  kelas  XG SMA  N  1  Maospati,  didapatkan  saat pembelajaran  berlangsung  kurang  dari  70% dari  populasi  kelas    peserta  didik  yang  fokus belajar.  Banyak  ditemukan  beberapa  peserta
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 101-109)
didik  yang  aktif  bermain  dengan  handphone nya  saat  guru  menerangkan.  Banyak  juga ditemukan  peserta  didik  yang  kurang  minat belajar,  tampak  dari  beberapa  peserta  didik sering  menguap,  duduk  dengan  menopang kepala  serta  merebahkan  kepala  dan  badan  di meja.  Saat  diberikan  pertanyaan  hanya  sekitar 9-12%  peserta  didik  dalam  satu  kelas  yang aktif menjawab. Ketika diminta untuk bertanya  mengenai  materi  yang  kurang dipahami,  hampir  semua  peserta  didik  tidak berani  atau  tidak  mau  bertanya.  Fenomena tersebut  tidak  hanya  terjadi  di  kelas  tertentu, namun  juga  terjadi  di  beberapa  kelas  yang lain.  Dampaknya,  hanya  sekitar  20-65% peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan belajar pada materi yang telah diajarkan guru.
Selanjutnya dilakukan analisis kebutuhan  yang  tujuannya  adalah  untuk mendapatkan informasi mengenai kendala dan harapan  peserta  didik  mengenai  proses pembelajaran yang mereka butuhkan dan ingin mereka lakukan. Berdasarkan analisis kebutuhan,  sebanyak  85,12%  peserta  didik tertarik  untuk  melaksanakan  pembelajaran bermakna yang dikaitkan dengan permasalahan yang mereka jumpai atau hadapi dalam keseharian mereka. Selanjutnya, sebanyak  73,33%  peserta  didik  tertarik  untuk melaksanakan  pembelajaran,  dimana  dalam prosesnya  peserta  didik  akan  berperan  aktif untuk  membangun  pengetahuan  dari  proses penemuan  yang  mereka  lakukan  secara mandiri.  Peserta  didik  sebanyak  70,58%  juga menginginkan  untuk  melakukan  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  sebuah  karya  yang bermanfaat.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  salah satu  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  yang kurang  berkembang  adalah  pada  dimensi kreatif. Hal ini tampak dari kurang termotivasinya peserta didik dalam pembelajaran,  kurangnya  rasa  ingin  tahu  dan banyak  peserta  didik  yang  pasif  dalam pembelajaran, hal tersebut merupakan beberapa  ciri  kurang  berkembangnya  dimensi kreatif  peserta  didik.  Kreativitas  sendiri merupakan  hasil  interaksi  individu  dengan lingkungannya,  kemampuan  untuk  membuat kombinasi/  hal  baru  yang  didasarkan  dari informasi, pengalaman, dan pengetahuan yang sebelumnya telah diperoleh (Munandar, 2009). Kreativitas  dapat  dibedakan  menjadi  kognitif
dan  non-kognitif.  Ciri  kreativitas  kognitif anatar lain orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran,  dan  elaborative.  Sedangkan  ciri kreativitas  dalam  kategori  non-kognitif  antara lain  meliputi  motivasi,  kepribadian,  dan  sikap kreatif (Munandar, 2009).
Pelajar  yang  kreatif  mampu  melakukan modifikasi  serta  menghasilkan  karya  yang orisinil, bermanfaat, bermakna, dan berdampak, dengan elemen kunci dari dimensi kreatif  yaitu;  menghasilkan  gagasan  yang orisinil,  menghasilkan  karya  dan  tindakan yang  orisinil,  serta  memiliki  keluwesan berpikir  dalam  mencari  alternative  solusi  dari permasalahan yang ditemui
(Kemendikbudristek,  2022).  Ketiga  elemen tersebut  yang  akan  digunakan  peneliti  dalam melakukan penelitian ini.
Mendasar dari hasil observasi, wawancara,  dan  analisis  kebutuhan  peserta didik, ditemukan bahwa peserta didik membutuhkan  sebuah  model  pembelajaran yang lebih efektif dan bermakna, memfasilitasi kegiatan diskusi bertukar pikiran, mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis, kreatif  untuk  memunculkan  solusi  dari permasalahan yang mereka hadapi di kehidupan nyata, hingga akhirnya pengetahuan akan  dibangun  berdasarkan  pengalaman  hasil interaksi  dengan  lingkungannya  (Karli  & Yuliariatiningsih,  2003).  Salah  satu  upaya untuk mengatasinya  yaitu dengan menerapkan pembelajaran  Project  based  Learning.  Project based Learning merupakan model pembelajaran  dengan  melibatkan  keaktivan peserta  didik  melakukan  pemecahan  masalah secara  berkelompok  atau  mandiri  yang diwujudkan  dalam  sebuah  produk  sebagai solusi  permasalahan  untuk  dipresentasikan kepada orang lain (Ariyana, 2008).
Langkah-Langkah Operasional PjBL
Gambar 1. Langkah-langkah Project based Learning (PjBL) Pembelajaran Abad ke-21
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 101-109)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.73541
(Kemendikbud, 2020)
Menurut  Stripling,  dkk  (dalam  Sani, 2014), karakteristik PjBL antara lain; mengarahkan  siswa  meninvestigasi  ide  dan pertanyaan  penting,  terkait  dengan  minat  dan kebutuhan siswa, student centered menggunakan  keterampilan  berpikir  kreatif, kritis untuk menghasilkan produk dan mempresentasikannya, berkaitan dengan permasalahan  yang  autentik.    Sedangkan menurut Putri & Wrahatnolo (2019), karakteristik PjBL antara lain;
mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa yang memungkinkan siswa memiliki keterampilan,  kreativitas,  dan  mendorong kerja sama.
Karakter  PjBL  yang  menekankan  pada keterampilan peserta didik dalam berkelompok untuk  memecahkan  permasalahan  melalui produk  yang  dihasilkan  sehingga  mendorong kreativitas  peserta  didik  mendorong  peneliti untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul, “Penerapan  Project  Based  Learning    untuk Meningkatkan  Karakter  Pelajar  Pancasila Dimensi Kreatif Peserta Didik”.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Mengacu  pada  PTK  model  Kurt  Lewin, terdapat  empat  tahapan  dalam  PTK  yaitu:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan  (4)  refleksi  (Arikunto,  2012).  Dalam penelitian ini peneliti menggunakan PTK jenis kolaborasi, dimana peneliti akan berkolaborasi dengan  guru  mata  pelajaran,  dan  dosen pendamping lapangan, bersama-sama menggali  dan  memecahkan  permasalahan. Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti menggunakan dua siklus PTK, dengan terlebih dahulu  diadakan  pra  siklus.  Penelitian  ini dilaksanakan dengan subyek penelitian sebanyak  33  peserta  didik  kelas  XG  SMA Negeri 1 Maospati, dengan materi pembelajaran pemanasan global.
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin
Teknik  pengambilan  data  dilakukan secara  observasi,  tes,  dan  angket  untuk mengetahui peningkatan dimensi kreatif Profil Pelajar  Pancasila  serta  hasil  belajar  peserta didik ranah kognitif.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.  Data  kualitatif  yang  diperoleh selama  proses  pembelajaran  akan  digunakan sebagai  penunjang  tahap  refleksi  untuk merancang  peningkatan  implementasi  pada siklus berikutnya, serta sebagai gambaran dari keefektivan  proses  pembelajaran.  Menurut Trianto  (2009),  kelas  dikatakan  tuntas  belajar apabila lebih dari 85% dari  keseluruhan siswa mencapai ketuntasan klasikal dengan memperoleh nilai minimal 75.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bagian  ini  diawali  dengan  menyajikan data yang ringkas dengan tinjauan menggunakan  teks  naratif,  tabel,  atau  gambar. Ingat  hanya  hasil  yang  disajikan,  tidak  ada interpretasi  data  atau  kesimpulan  dari  data dalam  bagian  ini.  Data  yang  dikumpulkan dalam  tabel/gambar  harus  dilengkapi  teks naratif  dan  disajikan  dalam  bentuk  yang mudah dimengerti.
Pada  bagian  ini,  peneliti  menafsirkan data  dengan  pola  yang  diamati.  Setiap hubungan  antar  variabel  percobaan  yang penting  dan  setiap  korelasi  antara  variabel dapat  dilihat  jelas.  Peneliti  harus  menyertakan penjelasan  yang  berbeda  dari  hipotesis  atau hasil  yang  berbeda  atau  serupa  dengan  setiap percobaan  terkait  dilakukan  oleh  peneliti  lain. Ingat  bahwa  setiap  percobaan  tidak  selalu harus  menunjukkan  perbedaan  besar  atau kecenderungan  untuk  menjadi  penting.  Hasil yang  negatif  juga  perlu  dijelaskan  dan
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 101-109)
mungkin  merupakan  sesuatu  yang  penting untuk diubah dalam penelitian Anda Penulisan hasil dan pembahasan menggunakan huruf  Time  New  Roman  11,  line  spacing  1, justify, special first line 1 cm.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Project Based  Learning  ini  dilaksanakan  dengan  dua siklus,  dengan  masing-masing  siklus  terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Pembelajaran  fisika materi  pemanasan  global  dengan  tema  solusi mengatasi  pemanasan  global  membutuhkan total enam kali pertemuan pada siklus I dan II. Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah model Project based Learning, yang diharapkan  dapat  meningkatkan  Profil  Pelajar Pancasila  dimensi  kreatif  dan  hasil  belajar peserta didik.
Pembelajaran  dimulai  dengan  membagi kelas  menjadi  beberapa  kelompok,  kemudian menyiapkan penugasan proyek dengan terlebih dahulu  siswa  diberikan  informasi  dan  materi pengantar  mengenai  proyek  yang  akan dilaksanakan, selanjutnya masing-masing kelompok  mendesain  perencanaan  proyek, dilanjutkan dengan menyusun jadwal pelaksanaan  proyek,  memonitor  kegiatan proyek,  diakhiri  dengan  evaluasi  proses  dan hasil proyek.
Sebelum  pelaksanaan  siklus  I  telah dilakukan  tes  diagnostik  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  pemanasan  global.  Soal  dibuat mengacu pada topik yang akan dicapai peserta didik. Berdasarkan tes awal diperoleh rata-rata kemampuan  kognitif  peserta  didik  sebesar 61,85,  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai 33,33%, dimana hanya 11 dari 33 peserta didik yang  mencapai  ketuntasan,  sehingga  perlu dilakukan  tindakan  siklus  I  sesuai  dengan temuan yang didapatkan pada pra siklus.

## Siklus I
Siklus  I  dimulai  dengan  peneliti  dan guru  berkolaborasi  membuat  perencanaan. Dimana  perangkat  pembelajaran  ini  disusun dengan  mengacu  pada  hasil  observasi  awal yang telah dilakukan dengan mempertimbangkan  kebutuhan  peserta  didik, dibuat  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan keaktifan,  kreatifitas  peserta  didik  sehingga berefek  pada  hasil  belajar  peserta  didik,  dan mengaitkannya  dengan  lingkungan  sekitar
peserta didik agar pembelajaran yang dilakukan lebih bermakna.
Tahapan  berikutnya  adalah  pelaksanaan pembelajaran.  Pada  siklus  I  ini  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Project Based  Learning,  guru  memberikan  pertanyaan pemantik  mengenai  penyebab  dan  dampak pemanasan  global,  hingga  solusi  yang  bisa dilakukan  peserta  didik  untuk  mengurangi dampak  pemanasan  global,  mengaitkannya dengan  kondisi  lingkungan  di  sekitar  peserta didik,  dimana  banyak  sampah  anorganik  yang dikelola  dengan  cara  yang  salah.  Sehingga tercetus proyek yang dibuat berupa pembuatan ecobrick  sebagai  salah  satu  alternative  yang bisa ditawarkan untuk mengatasi permasalahan  pengelolaan  sampah  anorganik yang  menjadi  salah  satu  penyebab  pemanasan global.  Proyek  ini  dipilih  dengan  alasan banyaknya  sampah  plastik  yang  ada  di  sekitar lingkungan sekolah maupun lingkungan tempat  tinggal  yang  belum  dikelola  dengan tepat,  sekaligus  mendukung  program  sekolah sebagai sekolah adiwiyata. Untuk melaksanakan  proyek  tersebut  peserta  didik dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  untuk nantinya  akan  diobservasi  perkembangan profil pelajar Pancasila dimensi kreatif peserta didik.
Tahapan  berikutnya  adalah  observasi.
Pada  tahap  ini  peserta  didik  melaksanakan proyek  yang  telah  direncanakan  sekaligus diobservasi  perkembangan  Profil  Pelajar Pancasila dimensi kreatif peserta didik, dengan mengacu  pada  alur  perkembangan  dimensi kreatif.  Di  akhir  fase  E  peserta  didik diharapkan menguasai hal berikut,
Tabel 1. Alur perkembangan dimensi kreatif fase E
Elemen yang dihasilkan Indikator Gagasan yang orisinal Menghasilkan  gagasan  beragam  dan mengekspresikannya Menganalisis gagasan dengan menilai dan memikirkan resikonya Karya dan tindakan yang orisinal Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikirannya dalam bentuk karya
Mengevaluasi dampak dan resiko tindakannya bagi diri dan lingkungan
Keluwesan berpikir Kreatif  dalam  memodifikasi  gagasan sesuai  dengan  perubahan  situasi  mencari alternative solusi (Kemendikbudristek, 2022)
Mengacu  pada  elemen  di  tabel  1, berdasarkan hasil observasi proses pembelajaran,  didapatkan  hasil  bahwa  pada
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 101-109)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.73541
pertemuan  pertama  siswa  tampak  antusias, karena belum pernah melaksanakan pembelajaran  dengan  model  PjBL.  Namun sekitar 27,3% dari jumlah keseluruhan peserta didik  masih  butuh  bantuan  dalam  memahami langkah kerja dalam LKPD, belum paham apa yang  harus  dikerjakan,  serta  kurang  aktif bertanya  saat  pembelajaran  berlangsung. Ditemukan  juga  dalam  beberapa  kelompok yang terdiri dari 5-6 anak, hanya 2-3 anak saja yang aktif berkelompok, siswa lainnya kurang aktif.  Siswa  yang  aktif  merespon  pertanyaan dari guru dengan menjawab dan penyampaikan  pendapatnya  hanya  sekitar 12,1%  dari  keseluruhan  siswa.  Berdasarkan analisis  hasil  angket  peer  asesmen  yang dilakukan  oleh  sesama  teman  dalam  satu kelompok,  ada  sekitar  30,3%  siswa  yang belum aktif dalam kelompok dan menyampaikan  gagasannya  sendiri.  Mereka cenderung mengikuti ide temannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  juga  didapatkan sekitar  36,4%  siswa  kurang  aktif  membantu temannya dalam menentukan ide dan merancang  proyek,  meskipun  beberapa  dari mereka juga ada yang membantu mengeksplorasi ide untuk memecahkan permasalahan melalui membaca dari buku dan browsing internet.
Hasil observasi pada pertemuan pertama tersebut  menjadi  acuan  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  di  pertemuan  berikutnya. Di pertemuan kedua, guru melakukan perbaikan dengan memberikan perlakuan lebih pada beberapa peserta didik yang membutuhkan bantuan dan penanganan khusus. Guru juga mengajak peserta didik lain yang sudah paham saling membantu temannya yang  membutuhkan  bantuan.  Peserta  didik juga  diberikan  beberapa  kalimat  pemancing dan  bantuan  khusus  serta  motivasi  untuk  aktif bertanya,  mengungkapkan  pendapatnya,  serta berdiskusi  secara  aktif  menghasilkan  gagasan yang  orisinil.  Peserta  didik  juga  diberikan keleluasaan untuk berpikir, keluwesan mencari alternative  penyelesaian,  mengeksplorasi  dari berbagai sumber informasi sehingga menghasilkan  karya  ecobrick  yang  orisinil dengan  mempertimbangkan  kebermanfaatan produk bagi lingkungan dan masyarakat.
Selain  itu  di  akhir  pembelajaran  juga dilakukan tes  yang mengukur ketuntasan  hasil belajar  ranah  kognitif  peserta  didik.  Tes
diberikan  dengan  tipe  soal  yang  melatih keterampilan  literasi  dan  numerasi.  Di  akhir siklus  peserta  didik  juga  diminta  untuk mengisi  lembar  angket  refleksi  diri  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  mengenai pembelajaran  yang  telah  dilakukan  untuk perbaikan  kedepannya,  serta  mengisi  lembar angket peer asesmen, melibatkan peserta didik untuk  melakukan  penilaian  terhadap  kinerja teman kelompoknya, untuk melatihkan kemampuan pengambilan keputusan, menjadikan  penilaian  sebagai  bagian  dari proses,  serta  mendorong  rasa  tanggung  jawab peserta  didik  atas  proses  belajarnya  (Toohey dalam Sriyati, 2016).
Tahap berikutnya adalah refleksi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  angket  peer asesmen  untuk  mengetahui  perkembangan dimensi  kreatif  peserta  didik,  di  akhir pertemuan  siklus  I  didapatkan  bahwa  peserta didik  mampu  menghasilkan  gagasan  yang orisinal  dengan  rerata  sebesar  65,59.  Peserta didik  dapat  menghasilkan  karya  dan  tindakan yang orisinal dengan rerata 66,16, serta peserta didik  memiliki  keluwesan  berpikir  mencari alternative  solusi  permasalahan  dengan  rerata 63,29.  Sehingga  didapatkan,  rata-rata  dimensi kreatif  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar 65,01.
Berdasarkan  hasil  penilaian  formatif peserta didik yang berupa tes tulis, didapatkan nilai  rata-rata  74,19  dan  sebanyak  65,70% peserta  didik  belum  mencapai  ketuntasan KKTP,  sehingga  memerlukan  perbaikan  di bagian yang diperlukan.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  apabila mengacu  pada  ketentuan  tuntas  belajar menurut Trianto (2009), dimana kelas dikatakan tuntas belajar apabila lebih dari 85% dari  keseluruhan  siswa  mencapai  ketuntasan klasikal,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kelas belum mencapai ketuntasan belajar. PTK akan dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  perencanaan pembelajaran mengacu pada temuan di sikus I.

## Siklus II
Tindakan pada siklus II difokuskan pada beberapa  poin  yang  masih  kurang  dan  perlu perbaikan  di  siklus  I.  Adapun  tindakan  yang dimaksud  adalah,  memberikan  bimbingan khusus  kepada  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan belajar dan belum mencapai ketuntasan pada siklus I, bimbingan dilakukan
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 101-109)
ketika  pembelajaran  di  kelas,  maupun  di  luar jam pembelajaran.
Sedangkan
untuk meningkatkan kreativitas peserta didik, guru perlu menciptakan  suasana  yang  lebih  kondusif, dimana  guru  mengapresiasi  sekecil  apapun kontribusi  yang  diberikan  peserta  didik  dalam pembelajaran  (Hasanah,  2018).  Memberikan respon  positif  terhadap  pertanyaan  dan jawaban.  Dimana  guru  harus  merespon pertanyaan peserta didik dengan menyenangkan dan penuh semangat (Setiawan,  2021).  Serta  menghargai  setiap  ide yang  disampaikan  peserta  didik.  Model pembelajaran yang digunakan tetap yaitu PjBL dengan  tema  proyek  adalah  membuat  media presentasi  produk  ecobrick  yang  telah  dibuat di  siklus  I.  Namun  pada  siklus  II  ini  peserta didik  diberi  kebebasan  untuk  membuat  jenis presentasi  sesuai  dengan  potensi,  minat  dan bakatnya  masing-masing.  Menurut  Munandar (1992) setiap individu memiliki potensi kreatif yang  berbeda-beda,  apabila  setiap  individu melibatkan  diri  ke  dalam  kegiatan  kreatif sesuai  bidang  keahlian  dan  minatnya  maka produk  kreativitas  yang  bermakna  akan muncul.  Presentasi  boleh  berupa  infografis, poster, maupun video yang memuat alternative solusi  mengatasi  pemanasan  global  berupa pembuatan ecobrick dan mengaitkannya dengan fakta pemanasan global yang berkembang  di  masyarakat.  Hal  tersebut dilakukan  untuk  memunculkan  rasa  semangat belajar  peserta  didik  dan  mengasah  peserta didik  untuk  berpikir  secara  kreatif  dan diharapkan  berdampak  positif  juga  pada kenaikan hasil belajar peserta didik.
Hasilnya  didapatkan  pada  siklus  II terjadi  peningkatan  dimensi  kreatif  peserta didik.  Pada  dimensi  kreatif  elemen  gagasan orisinil  memiliki  rata-rata  skor  sebesar  80,12, elemen menghasilkan karya orisinil memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  82,15,  dan elemen  keluwesan  berpikir  memperoleh  skor sebesar  78,33.  Berikut  adalah  proyeksi  dari peningkatan  dimensi  kreatif  peserta  didik  dari siklus I hingga siklus II.
Gambar 3. Hasil pengamatan dimensi kreatif peserta didik
Peserta  didik  mengalami  peningkatan pada  dimensi  kreatif  melalui  beberapa perlakuan  yang  diberikan  siklus  II  sebagai perbaikan dari siklus I. Dari gambar 3, tampak bahwa  pada  elemen  menghasilkan  gagasan orisinal, terjadi peningkatan kreativitas sebesar 22,53.  Pada  menghasilkan  karya  orisinal  juga terjadi peningkatan, dengan persentase sebesar 20,88%.  Sedangkan  pada  elemen  keluwesan berpikir  terjadi  peningkatan  sebesar  23,04%. Rata-rata  dimensi  kreatif  peserta  didik  pada siklus  II  sebesar  80,20.  Dengan  demikian, penggunaan model pembelajaran Project based Learning efektif dalam membantu meningkatkan  dimensi  kreatif  profil  pelajar Pancasila  pada  peserta  didik  kelas  XG  SMA Negeri 1 Maospati. Hasil penelitian ini relevan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widayanto  (2022),  yang  menyatakan  bahwa implementasi PjBL dalam pembelajaran secara efektif  meningkatkan  nilai  karakter  Pancasila murid  pada  elemen  kreatif,  dengan  kriteria keberhasilan  mencapai  77,32%.  Hasil  ini  juga diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Lubis  (2018)  dan  Fadhilah (2023),  dimana  model  pembelajaran  PjBL berpengaruh  positif  pada  peningkatan  prestasi belajar  dan  kreativitas  peserta  didik,  dan mendapatkan respon positif dari peserta didik. Anggelia, dkk (2022) juga menyatakan bahwa dengan  menerapkan  Project  Based  Learning dapat  membantu  mengembangkan  kreativitas siswa dalam pembelajaran kurikulum merdeka.
Adapun  hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh  dari  tes  formatif  peserta  didik  juga meningkat di siklus II.
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 101-109)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.73541
Gambar 4. Hasil belajar ranah kognitif peserta didik
Hasil  yang  tampak  pada  gambar  4 menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PjBL berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  ranah kognitif  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  meningkat  dari  siklus  I sebesar  74,19  meningkat  menjadi  83,67  pada siklus  II.  Terdapat  kenaikan  hasil  belajar  dari pra siklus ke siklus II sebesar 35,28%, dengan sebanyak  87,88%  dari  keseluruhan  peserta didik  mencapai  ketuntasan  di  atas  85%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran PjBL efektif  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif. Hasil  ini  relevan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Pradita (2015) yang menyatakan  bahwa  penerapan  PjBL  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan  kreativitas siswa,  dimana  pada  siklus  II  presentase  siswa yang  tuntas  belajar  meningkat  menjadi 76,19%,  dengan  aspek  kreativitas  pada kategori  tinggi  meningkat  menjadi  66,67%. Hasil  ini  diperkuat  pula  oleh  Yance  (2013) yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  kelas yang menerapkan PjBL lebih tinggi dibandingkan  kelas  yang  tidak  menerapkan PjBL.  Aini  (2018),  dan  Hutapea  (2017),  juga menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  penerapan  model  PjBL dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu PjBL  juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa, dimana terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 66,22% (Putri & Wrahatnolo, 2019)
Peserta  didik  juga  diberikan  angket respon  dari  penerapan  model  pembelajaran PjBL  dengan  proyek  ecobrick.  Hasilnya sebesar  83,62%  peserta  didik  merespon kegiatan  pembelajaran  dalam  kategori  sangat baik.  Peserta  didik  merasa  antusias  ketika belajar  dengan  menggunakan  PjBL,  karena pembelajaran  dikaitkan  dengan  permasalahan
dalam  keseharian  dan  menghasilkan  sebuah produk yang bermanfaat.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan:
Penerapan  model  pembelajaran  Project based Learning pada materi pemanasan global dapat  meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila dimensi kreatif. Terlihat dari peningkatan rata- rata dimensi kreatif pada siklus I sebesar 65,01 meningkat  menjadi  80,20.  Besar  peningkatan ini sebanyak 23,37%
Penerapan  model  pembelajaran  Project based Learning pada materi pemanasan global dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ranah kognitif  peserta  didik.  Dimana  pada  siklus  I diperoleh nilai rata-rata sebesar 74,19 meningkat  menjadi  83,67  pada  siklus  II, dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  87,88% pada siklus II
Penerapan  pembelajaran  dengan  model
PjBL juga mendapat respon positif dari peserta didik, dengan hasil angket respon peserta didik sebesar 83,62% dengan kategori sangat baik. Rekomendasi
Berdasarkan penerapan penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan, direkomendasikan  dalam  penerapan  model PjBL pada penelitian selanjutnya dapat dicoba untuk  menyandingkannya  dengan  karakter Profil  Pelajar  Pancasila  lainnya,  seperti berpikir  kritis,  gotong  royong,  maupun dimensi  mandiri.  Karena  dinilai  bahwa karakter-karakter tersebut sesuai dengan karakteristik PjBL.
Selain  itu  penelitian  lanjutan  sejenis bisa  dilaksanakan  dengan  berkolaborasi  tidak hanya  dengan  guru  dan  dosen  pendamping lapangan, namun juga dengan pakar pendidikan  lainnya  agar  hasil  penelitian  yang didapatkan lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Ainia,  (2020).  Merdeka  Belajar  dalam  Pandangan Ki Hadjar Dewantara dan Relevansinya bagi Pengembangan  Pendidikan  Krakter. Jurnal Filsafat Indonesia, Vol. 3 (3), 95-101. Anggelia, D., Puspitasari, I., dan Arifin, S. (2022).
Penerapan  Model  Project-based  Learning Ditinjau  dari  Kurikulum  Merdeka  dalam
Mengembangkan Kreativitas Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 101-109)
Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah , Vol. 7 (2), 398-408.
Arikunto,  Suharsimi.  (2012).  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyana,  Y.,  Bestary,  R.,  &  Mohandas,  R.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi.
Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan
Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Hak. Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Fadhilah, U., Azizah., dkk. (2023). Analisis Model
PjBL  dalam  Dimensi  Kreatif  Profil  Pelajar Pancasila pada Peserta Didik Kelas IV SDN Pandean  Lamper  04  Semarang. Jurnal Pendidikan dan Konseling, Vol. 5 (2), 4435- 4440. Karli,  H.  dan  Yuliariatiningsih,  M.S.  (2003). Model-Model  Pembelajaran  UT .  Bandung: Bina Media Informasi. Kemendikbud.  (2019). Model  Penilaian  Formatif pada  Pembelajaran  Abad  ke-21 .  Jakarta:
Pusat Penilaian Pendidikan.
Kemendikbudristek. (2022). Dimensi, Elemen, dan Subelemen  Profil  Pelajar  Pancasila  pada Kurikulum Merdeka.
Lubis, Fitri Agustina. (2018). Upaya Meningkatkan Kreativitas  Siswa  Melalui  Model  Project based  Learning. PeTeKa  (Jurnal  Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran), Vol. 1 (3), 192-201. Munandar, Utami. (2009). Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Pradita,  Y.,  Mulyani,  B.,  &  Redjeki,  T.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Project based Learning untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  dan  Kreativitas  Siswa  pada
Materi  Pokok  Sistem  Koloid  Kelas  XI  IPA
Semester  Genap  Madrasah  Aliyah  Negeri Klaten  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 4 (1), 89-96. Putri,  A.I.,  &  Wrahatnolo,  T.  2019.  Pengaruh
Model Pembelajaran
Project-Based
Learning  (PjBL)  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Instalasi
Penerangan  Listrik  di  SMKN  3  Jombang, Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro, 8  (3),
459-463.
Sani,  R.A.  2014. Inovasi  Pembelajaran .  Jakarta: Bumi Aksara. Sriyati,  Siti.  2016.  Efektivitas Peer  Assessment dalam  Menilai  Kemampuan  Kinerja  Siswa pada Kegiatan
Praktikum
Biologi.
Proceeding  Biology  Education  Conference, Vol 13 (1), 372-376.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Widayanto,  Farida.  A.  (2022).  Implementasi  PjBL dalam Meningkatkan Karakter  Pelajar Pancasila Materi Pembelajaran Pertumbuhan  Makhluk  Hidup  Siswa  Kelas IIIB  MI  Sunan  Muria  Poncokusumo
Kabupaten  Malang. Jurnal  Perspektif,  Vol.
15 (2), 227-235. Yance,  R.  D.,  Ramli,  E.,  Mufit,  F.  (2013). Pengaruh  Penerapan  Model  Project  Based Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Batipuh Kabupaten  Tanah  Datar. Pillar  of  Physics Education, Vol. 1 (April), 48-54.