## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA PADA POKOK BAHASAN PECAHAN
Nelli Ma’rifat Sanusi 1 , Fitri Widyaningsih 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon email: nelli.marifat@gmail.com
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Swadaya Gunung Jati email: fitri_widya90@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament ( TGT ), mengetahui  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran TGT  serta  mengetahui  respon siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran TGT. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  dalam  bentuk uraian, lembar aktivitas siswa dan angket siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan model pembelajaran TGT . Penelitian ini dilaksanakan di Kelas VII- B SMP Amal Bakti Manislor Kecamatan Jalaksana Kabupaten Kuningan Tahun Pelajaran 2012–2013 dengan jumlah  siswa  25  orang.  Dari  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  (1) perbedaan  antara  nilai  pretest  dan  postest  cukup  signifikan,  dengan  kata  lain  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran TGT dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  (2)  aktivitas  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran TGT sangat  positif.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  aktivitas  pada  awal  pembelajaran,  saat  pembelajaran,  dan  akhir pembelajaran  yang  menunjukan  presentase  respon  positif  yang  cukup  tinggi.  Siswa menaruh  minat  yang  sangat  besar  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran TGT .  Dengan  demikian  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran matematika yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis di dalam kelas.
Kata Kunci : kemampuan , komunikasi matematis, Teams Games Tournament (TGT).

## PENDAHULUAN
Matematika  mempunyai  peran  yang sangat  penting  dalam  kehidupan,  matematika merupakan  salah  satu  alat  komunikasi  yang dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian  matematika  merupakan  alat komunikasi yang kuat, teliti, dan tidak ambigu. Jika  dikaitkan  dengan  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP)  terdapat  beberapa standar kompetensi dan kompetensi dasar yang didalamnya  tidak  hanya  pemahaman  konsep dan pemecahan saja, penalaran dan komunikasi  matematika  pula  ada  dalam penilaian matematika. Adapun tujuan pembelajaran  matematika  yang  ingin  dicapai dalam  kurikulum  tersebut  yaitu  kemampuan pemecahan masalah (problem solving) , kemampuan  berargumentasi (reasionning) , kemampuan  berkomunikasi (communication) , kemampuan  membuat  koneksi (connection) ,
dan  kemampuan  representasi (representation) . Dengan  demikian  paradigma  pembelajaran matematika kini telah berpindah dari pembelajaran  mekanistik  kepada  pemecahan masalah,  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan berkomunikasi secara matematika dengan  orang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  UU No.  14  tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen (Gintings,2008:  116):  “kompetensi  guru  ... meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi  profesional  ...”.  Pada  kompetensi sosial  terdapat  indikator  matematika  yang perlu dikembangkan, yaitu dalam berkomunikasi  antar  sesama,  baik  itu  siswa dengan guru atau siswa dengan siswa.
Pembelajaran matematika yang dilakukan di SMP Amal Bakti Manislor selama ini masih satu arah, yaitu dengan cara guru menjelaskan. Tidak  ada  komunikasi  antara  siswa  dengan
siswa dan komunikasi siswa dengan guru. Hal ini  mengakibatkan  pembelajaran  kurang  aktif yang  berimbas  pada hasil belajar  yang  kurang baik. Untuk memperbaiki ini semua diperlukan adanya  perubahan  dalam  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas,  salah  satunya dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT). Dalam pembelajaran ini siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, yaitu siswa memiliki kebebasan untuk berinteraksi dan mengemukakan pendapatnya.  Selain  itu,  model  pembelajaran ini  menggunakan game atau  permainan  dan turnamen  akademik  antarkelompok,  dimana para siswa berlomba dengan anggota kelompok  yang  lain  untuk  mendapatkan  nilai dan penghargaan yang baik dalam kelompoknya.
Model pembelajaran ini diharapkan mampu membangkitkan motivasi dan meningkatkan  komunikasi  matematis  siswa dengan  baik  dalam  bekerja  sama,  berpendapat maupun dalam bersaing secara sehat antarsesama temannya. Selain itu, berdasarkan Taniredja, T.  dkk ( 2011:67)  “pembelajaran  ini menekankan  pada  pencapaian  tujuan  dan kesuksesan  kelompok  dengan  berdasarkan pada  kerja-kerja  anggota  kelompoknya”.  Oleh karena  itu  diperlukan  kerjasama  yang  benar- benar dalam kelompok tersebut.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menerapkan pembelajaran dengan menggunakan Teams  Games  Tournament ( TGT )  di  SMP  Amal  Bakti  Manislor  agar dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif Teams Games  Tournament (TGT)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang dalam  pembelajarannya  menerapkan  konsep permainan ( games ) yang dilakukan antarkelompok  dengan  anggota-anggota  tiap kelompok  yang  heterogen.  Menurut  Slavin (2009:  166)  ada  lima  komponen  utama  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  games Tournament (TGT) yaitu:
1) Presentasi di Kelas
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan tujuan pembelajaran,
materi  pokok  dan  penjelasan  singkat tentang Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibagikan  kepada  kelompok.  Pada  saat guru  menyampaikan  materi,  siswa  harus benar-benar memperhatikan dan
memahami materi yang disampaikan guru agar  dapat  membantu  pada  saat  kerja kelompok  dan  pada  saat  game  karena skor game akan  menentukan  skor kelompok.
2) Tim Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  yang  beranggotakan  4  –  5 orang  yang  heterogen,  baik  itu  jenis kelamin maupun peringkat siswa di kelas. Dalam  kelompok  inilah  mereka  saling bekerjasama,  mendiskusikan  materi  yang sudah diajarkan dan mengerjakan latihan, memeriksa  dan  memperbaiki  kesalahan konsep temannya jika teman satu kelompoknya melakukan kesalahan.
Kegiatan ini berfungsi untuk  menyiapkan anggota-anggota kelompoknya agar bekerja  dengan  baik  dan  optimal  pada saat game dan tournament diakhir  pokok bahasan. 3) Game
Game ini terdiri atas pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  dirancang  dari materi  yang  telah  diberikan  guru  kepada siswa  untuk  menguji  pengetahuan  yang diperoleh anggota kelompok untuk mewakili  masing-masing  kelompoknya dalam  kegiatan  turnamen.  Seorang  siswa dalam  kelompoknya  mengambil  sebuah kartu  yang  diberi  nomor  dan  menjawab pertanyaan  yang  sesuai  dengan  nomor pada kartu tersebut. Siswa yang menjawab  benar  pertanyaan  itu  akan mendapat  skor.  Skor  ini  yang  nantinya dikumpulkan  siswa  untuk  mengikuti turnamen.
4) Turnamen Turnamen  adalah  sebuah  game  yang berlangsung  pada  akhir  pokok  bahasan, setelah  guru  memberikan  materi  pada presentasi di kelas dan kelompok mengerjakan  lembar  kerjanya.Turnamen atau  lomba  pertama  guru  membagi  siswa ke  dalam  beberapa  meja  turnamen  atau lomba.  Tiga  siswa  tertinggi  prestasinya dikelompokkan  pada  meja  I,  tiga  siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.
Alur  penempatan  peserta  turnamen  dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

## Gambar 1. Penempatan siswa dalam turnamen
5) Penghargaan Kelompok ( Team Recognition )
Setelah  turnamen  atau  lomba  berakhir, guru  kemudian  mengumumkan  kelompok yang  menang,  masing-masing  tim  atau kelompok  akan  mendapat  sertifikat  atau hadiah  apabila  rata-rata  skor  memenuhi kriteria  yang  telah  ditentukan.  Tim  atau kelompok mendapat  julukan  “ Super Team ”  jika  rata-rata  skor  50  atau  lebih,
“ Great  Team ”  apabila  rata-rata  mencapai 50-40  dan  “ Good  Team ”  apabila  rata- ratanya 40 kebawah.
Menurut
Gintings, A (2008:117) “komunikasi  merupakan  sarana  penting  bagi seorang  guru  dalam  menyelenggarakan  proses belajar  dan  pembelajaran  dimana  guru  akan membangun  pemahaman  siswa  tentang  materi yang  diajarkan.”  Melalui  komunikasi  ini, seluruh  anggota  yang  berada  di  dalam  kelas akan saling mengkomunikasikan segala sesuatu  yang  terkait  dengan  pembelajaran. Guru  akan  berinteraksi  dengan  siswanya maupun siswa dengan siswa yang lain, mereka akan bertukar pikiran tentang apa yang sedang diajarkan  dan  permaslahan  apa  yang  sedang dihadapi  siswa  selama  proses  pembelajaran. Selama  ini  masalah  yang  sering  terjadi  dalam proses  pembelajaran  adalah  siswa  kurang mampu dalam menginterpretasikan permasalahan matematika dalam simbol matematika,  sehingga  tidak  jarang  ada  siswa yang  mampu  menyelesaikan  soal  matematika dengan  baik,  tetapi  tidak  mengerti  apa  yang sedang dikerjakannya.
Untuk  mengurangi  terjadinya  hal  seperti ini, siswa perlu dibiasakan mengkomunikasikan kepada orang lain informasi  yang  diperolehnya  sesuai  dengan penafsirannya  sendiri.  Sehingga  orang  lain dapat menilai dan memberikan tanggapan atas penafsirannya  itu.  Melalui kegiatan  seperti  ini
siswa akan mendapatkan pengertian yang lebih bermakna baginya tentang apa yang sedang dia lakukan.
Jihad,  A.  (2008:  168)  mengatakan indikator-indikator dari kemampuan komunikasi matematis sebagai berikut: a. Menghubungkan  benda  nyata,  gambar, dan diagram ke dalam ide matematika;
b. Menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi matematik,  secara  lisan  atau  tulisan, dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan aljabar;
c. Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa atau simbol matematika;
d. Mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis tentang matematika;
e. Membaca  dengan  pemahaman  suatu presentasi matematika tertulis;
f. Membuat  konjektur,  menyusun  argumen, merumuskan definisi dan generalisasi;
g. Menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.
Kemampuan  komunikasi  yang  diteliti  dalam hal ini yaitu sebagai berikut :
a. Menghubungkan  benda  nyata  dan  gambar ke dalam ide matematis;
b. Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  ke dalam bahasa atau simbol matematika;
c. Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis;
d. Menyusun  argumen  dan  merumuskan definisi.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau Classroom Action Research . Penelitian ini dilakukan  di  SMP  Amal  Bakti  Manislor Kecamatan  Jalaksana  Kabupaten  Kuningan Tahun  Pelajaran  2012–2013    dengan  sampel siswa  kelas  VII-B  yang  berjumlah  25  orang. Objek  penelitian  pada  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  pendekatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran TGT,  kemampuan  komunikasi  matematis. Prinsip-prinsip dalam penelitian tindakan kelas terdapat  siklus  penelitian,  dimana  banyaknya siklus  penelitian  tergantung  pada  tercapainya indikator keberhasilan. Siklus penelitian terdiri dari 4 tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Desain penelitian tindakan kelas yang digunakan pretest and postest group
(Arikunto,  2006:  124),  tampak  seperti  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan : 𝑇 1 : Tes awal yaitu tes untuk mengetahui rata- rata awal siklus X 1 ,  X 2 ,  X 3 :  Pelaksanaan,  yaitu  pembelajaran dengan  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe TGT pada siklus I, II, III.
O 1 , O 2 , O 3 : Tes sebagai latihan pada siklus I, II, III.
T 2 : Tes akhir untuk mengetahui rata-rata nilai akhir siklus
Teknik  dan  alat  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah:
1. Lembar observasi Lembar observasi digunakan untuk melihat kegiatan guru dan siswa pada saat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT . 2. Angket
Angket digunakan untuk melihat bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
3. Tes
Tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  dilihat  dari  hasil  yang  dicapai siswa selama proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Matematika yang dilakukan di SMP Amal Bakti Manislor selama ini masih menggunakan pembelajaran konvensional dengan menggunakan  metode  respositori.  Dengan pembelajaran  seperti  itu  hasil  belajar  siswa terutama  pada  aspek  kemampuan  komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah. Oleh karena  itu  perlu  diadakan  perubahan,  salah satu  caranya  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran  TGT.    Pembelajaran  ini dilakukan  dengan  metode  penelitian  tindakan kelas,  yang  terdiri  atas  tiga  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Adapun  Deskripsi  Pembelajaran  pada Siklus 1, 2, dan 3 adalah sebagai berikut: Deskripsi Pembelajaran Siklus 1
a. Perencanaan Pada  pembelajaran  siklus  1,  peneliti membuat  RPP,  serta  menyiapkan  kartu bernomor  untuk  kegiatan  kelompok  dengan membentuk  kelompok  yang  heterogen  yang terdiri  dari  5  kelompok  dimana  setiap kelompok terdiri atas 5 orang.
b. Pelaksanaan
Pembelajaran  pada  siklus  1  dilaksanakan pada  tanggal  13  September  2012  yang  terdiri atas  2  jam  pelajaran  (2  ×  40  menit).  Sesuai dengan  RPP  yang  telah  dibuat,  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  koopertaif  tipe Teams  Games Tournament (TGT). Dengan langkang-langkah pembelajaran sebagai berikut:
1. Pada awal pembelajaran guru menyampaikan tujuan pembelajaran,
materi  pokok  yaitu  tentang  pengertian pecahan, pecahan senilai, dan menyederhanakan  pecahan  serta  guru memberikan  penjelasan  singkat  tentang
Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibagikan kepada kelompok.
2. Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  yang  beranggotakan  4  –  5 orang  yang  heterogen,  baik  itu  jenis kelamin maupun peringkat siswa di kelas. Dalam  kelompok  inilah  mereka  saling bekerjasama,  mendiskusikan  materi  yang sudah diajarkan dan mengerjakan latihan, memeriksa  dan  memperbaiki  kesalahan konsep temannya jika teman satu kelompoknya melakukan kesalahan.
3. Setelah  diskusi  maka  guru  memberikan Game kepada siswa. Game ini terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang telah dirancang dari materi yang telah diberikan guru  kepada  siswa  untuk  menguji pengetahuan  yang  diperoleh  anggota kelompok untuk mewakili masing-masing kelompoknya  dalam  kegiatan  turnamen. Seorang siswa dalam kelompoknya mengambil  sebuah  kartu  yang  diberi nomor  dan  menjawab  pertanyaan  yang sesuai dengan nomor pada kartu tersebut. Siswa  yang  menjawab  benar  pertanyaan itu  akan  mendapat  skor.  Skor  ini  yang nantinya dikumpulkan siswa untuk mengikuti turnamen.
4. Setelah selesai game maka setiap kelompok  ditugaskan  untuk  menghitung
Tes Awal Perlakuan Tes Akhir 𝑇 1 𝑋 1 𝑂 1 𝑋 2 𝑂 2 𝑋 3 𝑂 3 𝑇 2
skor yang diperoleh untuk mempersiapkan  turnamen  yang  akan dilaksanakan  setelah  berakhirnya  sub pokok bahasan.
5. Siswa  menyimpulkan  materi  yang  sudah diajarkan di dalam kelas.
6. Guru memberi latihan soal untuk dikerjakan di rumah.
c. Observasi Pada  saat  pembelajaran  berlangsung, seorang observer memantau kegiatan guru dan siswa  di  dalam  kelas.  Observer  mencatat semua  kegiatan  di  kelas  selama  pembelajaran berlangsung  dalam  lembar  observasi  aktivitas guru dan aktivitas siswa yang telah disediakan.
Kemudian  pada  pertemuan  selanjutnya, guru mengadakan tes untuk mengetahui sejauh mana  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  terhadap  materi  yang  telah  diberikan pada siklus 1. Tes ini terdiri atas 3 soal dengan alokasi  waktu  30  menit.  Hasil  tes  siswa  pada siklus  1  dengan  rata-rata  54,4  dari  skor maksimal 100.
d. Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  berdasarkan  data yang diperoleh dari lembar observasi. Berdasarkan hasil pengamatan seorang observer  pada  pelaksanaan  siklus  1,  aktivitas guru  dalam  pembelajaran  perlu  ditingkatkan, terutama  pengelolaan  waktu,  pelaksanaan proses pembelajaran, penguasaan materi pelajaran,  serta    penggunaan  media  yang kurang  menarik  bagi  siswa.  Pada  siklus pertama  ini  masih  banyak  siswa  yang  pasif, belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran TGT.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya informasi awal yang dilakukan oleh guru, guru kurang  jelas  dalam  mengarahkan  siswa  untuk mengikuti pembelajran TGT ini.
Adapun  saran  perbaikan  dari  kekurangan pada siklus 1 diatas yaitu guru sebaik mungkin menyiapkan  media  pembelajaran  dengan  baik agar  dapat  menarik  siswa  sehingga  siswa merasa  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran di kelas, guru harus dapat mengatur waktu dan mengelola  kelas  dengan  baik,  serta  di  awal pembelajaran guru harus memberikan pengarahan  yang  jelas  tentang  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  di  dalam  kelas  agar siswa  tidak  kebingungan  dalam  mengikuti pembelajaran TGT ini.

## Deskripsi Pembelajaran Siklus 2
Setelah  dilakukannya  siklus  pertama, kemudian  adanya  evaluasi  terhadap  siklus
pertama  maka  pada  pembelajaran  siklus  ke  2 dilakukan  perbaikan.  Seperti  hal  nya  pada siklus  pertama,  siklus  ke  dua  juga  dilakukan seperti berikut ini:
a. Perencanaan
Dari  beberapa  kekurangan  diatas,  maka guru merencanakan pembelajaran untuk pertemuan  selanjutnya  agar  lebih  baik  dari pertemuan  sebelumnya.  Indikator  yang  akan disampaikan  pada  siklus  2  yaitu  mengurutkan bilangan  pecahan,  membandingkan  dua  buah pecahan  atau  lebih,  dan  menuliskan  bentuk pecahan sebagai bentuk persen dan permil.
b. Pelaksanaan Sesuai  dengan  yang  direncanakan  dalam RPP,  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran  TGT  dengan beberapa  perbaikan  yang  sudah  dikemukakan di atas.
c. Observasi Seperti hal nya pada siklus pertama, pada siklus  ke  dua  pun  ada  seorang  observer  yang bertugas  untuk  mengamati  pembelajaran  TGT di  dalam  kelas.  Observer  ini  mencatat  semua kelebihan dan kekurangan yang terjadi selama pembelajaran berlangsung.
Pertemuan selanjutnya, guru mengadakan tes untuk mengetahui sejauh mana komunikasi matematis  siswa  terhadap  materi  yang  telah diberikan  kepada  siswa  pada  siklus  2.  Tes  ini terdiri  atas  3  soal  dengan  alokasi  waktu  30 menit.  Hasil  tes  siswa  pada  siklus  2  dengan rata-rata 61,8 dari skor maksimal 100.
d. Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  berdasarkan  data yang diperoleh dari lembar observasi. Berdasarkan hasil pengamatan pada pelaksanaan  siklus  2,  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  perlu  ditingkatkan  kembali. Setelah  dianalisis  dapat  disimpulkan  bahwa pada  saat  proses  pembelajaran  pada  siklus  2 terdapat kekurangan dalam proses pembelajaran  yaitu  beberapa  siswa  ada  yang masih  pasif.  Guru  belum  dapat  mengatur waktu  pembelajaran  yang  tersedia  dengan baik.  Untuk  saran  perbaikan  dari  kekurangan pada siklus 2 diatas yaitu keaktifan siswa perlu ditingkatkan kembali dengan cara memberikan semangat  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi kepada siswa.

## Deskripsi Pembelajaran Siklus 3
a. Perencanaan
Berdasarkan  hasil  observer  pada  siklus  1 dan  kekurangan  pada  siklus  2  sudah
diperbaiki,  tetapi  masih  terdapat  kekurangan pada saat pembelajaran siklus 2 yaitu aktivitas siswa pada saat belajar harus lebih ditingkatkan  dan  guru  masih  belum  dapat menggunakan  waktu  yang  tersedia  dengan baik.
Indikator  yang  akan  disampaikan  pada siklus  3  yaitu  melakukan  operasi  hitung tambah,  kurang,  perkalian,  dan  pembagian dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan media yang tersedia.
b. Pelaksanaan
Pembelajaran  pada  siklus  3  dilaksanakan pada  tanggal  27  September  2012,  yang berpedoman  pada  rancangan  pengajaran  yang telah  disusun  sebelumnya  yang  disesuaikan dengan  RPP  yang  telah  dibuat  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  TGT sama  hal  nya  dengan  pembelajaran  pada siklus-siklus sebelumnya dengan ada perbaikan yang telah disarankan oleh observer.
c. Observasi Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,
seorang  observer  mencatat  semua  kegiatan  di kelas selama pembelajaran berlangsung dalam lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa yang telah disediakan di meja observer.
Pertemuan selanjutnya, guru mengadakan tes untuk mengetahui sejauh mana komunikasi matematis  siswa  terhadap  materi  yang  telah diberikan  kepada  siswa  pada  siklus  3.  Tes  ini terdiri  atas  3  soal  dengan  alokasi  waktu  30 menit.  Hasil  tes  siswa  pada  siklus  3  dengan rata-rata 73,4 dari skor maksimal 100.
Aktivitas  guru  dalam  siklus  3  sudah  baik dibandingkan  dengan  siklus  1  dan  siklus  2, kekurangan yang terdapat dalam pembelajaran sudah diperbaiki.
d. Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  berdasarkan  data yang diperoleh dari lembar observasi. Berdasarkan hasil pengamatan pada pelaksanaan  siklus  3,  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  sudah  ditingkatkan.  Setelah dianalisis  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  saat proses pembelajaran pada siklus 3 sudah lebih baik. Berdasarkan pelaksanaan pada pembelajaran siklus 1 sampai dengan siklus 3, aktivitas guru dan siswa mengalami kemajuan yang lebih baik dari sebelumnya. Untuk saran perbaikan  dari  kekurangan  pada  siklus  3  guru harus bisa mempertahankan dan meningkatkan kembali  kegiatan  belajar  seperti  pada  siklus  3 serta harus dapat menerapkan model
pembelajaran  yang  lain  agar  siswa  menjadi tertarik  dan  menyenangkan  dalam  belajar matematika.
Peningkatan  setiap  siklus  dapat  di  lihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Rata-rata Siswa No . Hasil Tes Skor Maksim al Nilai Rata -rata Kela s Rata -rata Kela s (%) 1. Pretes t 100 52,6 52,6 2. Siklus 1 100 54,4 63,2 3. Siklus 2 100 61,8 4. Siklus 3 100 73,4 5. Postes t 100 74,6 74,6
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa rata-rata siswa pada pretest sebesar 52,6 %, hal ini  dapat  dikatakan  sangat  kurang.  Pretest dilakukan  sebelum  pembelajaran  dilakukan jadi  diduga  siswa  tidak  tahu  konsep  tentang pecahan.  Meskipun  pada  saat  sekolah  dasar siswa  sudah  mempelajari  tentang  bilangan pecahan,  namun  masih  banyak  siswa  yang lupa dengan pelajaran tersebut. Rata-rata pada siklus 1 sebesar 54,4 % dengan kriteria cukup, pada  siklus  1  ini  mengalami  peningkatan  dari hasil  pretest  sebelumnya  dikarenakan  sudah ada  tindakan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Rata-rata  siswa  pada  siklus  2  sebesar  61,8% dapat  dikategorikan  baik.  Pada  siklus  2 mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan siklus  1,  karena  pada  siklus  2  ini  guru  yang mengajar sudah memperbaiki kekurangan pada siklus  1  serta  siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan  pembelajaran  model  TGT.  Rata-rata siswa  pada  siklus  3  sebesar  73,4%  dengan kriteria  baik.  Rata-rata  pada  siklus  3 mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan siklus  2,  hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah terbiasa dengan model pembelajaran TGT dan siswa sudah merasa nyaman dengan pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas. Rata-rata  siswa  pada  postest  mengalami peningkatan  sebesar  74,6%  dikarenakan  soal yang  diujikan  sudah  diipelajari  dan  siswa
menguasai semua materi yang telah disampaikan  oleh  guru.  Berbeda  dengan  soal pretest  yang  belum  dipelajari  walaupun mereka  sudah  pernah  mendapatkan  materi tersebut pada saat sekolah dasar.
Dari  uraian  di  atas,  rata-rata  siswa  pada siklus  1  sampai  dengan  siklus  3  dapat disimpulkan  bahwa,  rata-rata  keseluruhan siswa  pada  siklus  1  sampai  dengan  siklus  3 sebesar 63,2% dengan kriteria cukup. Peningkatan rata-rata pretest dan postest cukup yaitu  22  %  artinya  hasil  postest  siswa mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan pretest.
Sementara  itu  untuk  respon  siswa  data hasil  angket  respon  siswa,  siswa  memberikan sikap  yang  positif  terhadap  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dan  respon  siswa  baik  terhadap pembelajaran kooperatif tipe TGT .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian seperti yang telah  dikemukakan  sebelumnya  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT dapat meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa. Hal  ini  dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata, dari rata-rata nilai pretest sebesar 52,6 meningkat  menjadi  74,6  pada  nilai  rata- rata  postest,  sehingga  peningkatan  rata- ratanya mencapai nilai 22. Pada nilai rata- rata  siklus  1  sebesar  54,4  menjadi  61,8 pada  siklus  2  dan  73,4  pada  siklus  3.  Hal ini didukung pula oleh analisis data bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 12,11 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,797 dari taraf  signifikan 𝛼 =  1  %,  yang  berarti bahwa  perbedaan  hasil  tes  awal  (pretest) dan tes akhir (postest) signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan gain ternormalisasi  dari  pretest  dan  postest dengan  jumlah  gain  22  dari  25  siswa diperoleh  gain  ternormalisasi  0,50  yang berarti peningkatan komunikasi matematika siswa dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT berada pada  taraf  sedang.  Begitu  jug  dengan respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TGT. Respon siswa terhadap pembelajaran
kooperatif  tipe TGT yaitu  baik.  Hal tersebut  diperoleh  dari  perhitungan  angket siswa  yang  kemudian  hasilnya  ditentukan kriteria interpretasi presentase skor menurut  Riduwan  (2010:  89).  Tanggapan siswa  kelas  VII-B  SMP  Amal  Bakti Manislor terhadap pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT yang diterapkan  pada  konsep  bilangan  pecahan, dimana  rekapitulasi  hasil  angket  respon siswa memberikan respon yang cukup baik terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe TGT .  Pada  aktivitas  guru dan siswa juga pada setiap siklus semakin baik,  karena  adanya  observasi  guru  dan siswa,  sehingga  ada  evaluasi  untuk  siklus selanjutnya  dan  berusaha  meminimalisir kesalahan atau kekurangan sebelumnya .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Gintings,  A.  2008. Esensi  Praktis  Belajar  & Pembelajaran. Bandung: Humaniora. Jihad,  A.  2008. Pengembangan  Kurikulum
Matematika . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Jihad,  A  dan  Haris,  A.  2010. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Lie, A. (2010). Cooperative Learning Mempraktikkan  Cooperative  Learning di  Ruang-ruang  Kelas .  Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Riduwan . 2011. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Slavin,  R.  E.  2009. Cooperatif  Learning. Bandung: Nusa Media. Taniredja,  T, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran  Kooperatif .  Bandung: Alfabeta.
Wiraatmadja,  R.  (2010). Metode  Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.