DOI : 10.31604/ptk.v4i1.51-59

## UPAYA MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRI PADA MATERI PENGUKURAN DI KELAS V SD NEGERI 20019 PADANGSIDIMPUAN

## Eva Permata Sari,  Agus Makmur, Erwina Azizah Hasibuan
Pendidikan Matematika FKIP UGN Padangsidimpuan email: evapermatasari1998@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dengan  keadaan  siswa  yang  hasil  pembelajarannya  kurang  disebabkan rendahnya  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan    masalah  matematika.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut,  pada  penelitian  ini  diterapkan  model  pembelajaran  Inquiri.  Penelitian  ini  bertujuan  antara  lain adalah (1) Untuk meningkatkan berpikir kritisi matematika siswa dengan penerapan model pembelajaran Inquiri,  (2)  Untuk  meningkatkan  kadar  aktivitas  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model  pembelajaran Inquiri, (3) Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inquiri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  dua  siklus  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 200119 Padangsidimpuan dengan subjek kelas V yang berjumlah 25 siswa. Sedangkan objek yang diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Inquiri  untuk    meningkatkan  berpikir  kritis matematika  siswa.  Hasil  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  dan  diperoleh  melalui  penerapan  model pembelajaran  Inquiri  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis    matematika  siswa.  Hal  ini  diketahui  dari  rata- rata  nilai  siklus  I  sebesar    72.08  dan  pada  siklus  II  menjadi  79.64.  Persentase  siswa  yang    berpikir kritisnya meningkat pada siklus pertama adalah  72% meningkat menjadi 88% pada siklus kedua. Kadar aktivitas  siswa  meningkat,  hal  ini  diperoleh  dari  rata-rata  kadar  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar 79.58%,  kemudian  pada  siklus  II  sebesar  84.58%.  Kemampuan    guru  mengelola  pembelajaran  Inquiri pada siklus I diperoleh katerogi “cukup baik”, sedangkan pada siklus II diperoleh kategori “baik”.
Kata kunci: Model Pembelajaran Inquiri, Berpikir Kritis, Pengukuran.

## Abstract
This research is  motivated by the situation of students  whose learning outcomes are less due to the low critical thinking of students in solving math problems. To solve the problem, in this study applied inquiri learning  model.  This  study  aims,  among  others,  (1) To  improve  students'  mathematical  critical  thinking by  applying  the  Inquiri  learning  model,  (2)  To  increase  students'  activity  levels  towards  mathematics learning by using the Inquiri learning model, (3) To improve the teacher's ability to manage learning by using the Inquiri learning model. This research is a class action research (PTK) using two learning cycles. This  research  was  conducted  at  SD  Negeri  200119  Padangsidimpuan  with  a  grade  V  subject  of  25 students. While the object observed in this study is the Inquiri learning model to improve critical thinking of  mathematics  students.  The  results  of  the  study  were  analyzed  descriptively  and  obtained  through  the application  of  inquiri  learning  models  can  improve  critical  thinking  of  students'  mathematics.  This  is known from the average cycle value I of 72.08 and in cycle II to 79.64. The percentage of students who thought  critically  increased  in  the  first  cycle  was  72%  increased  to  88%  in  the  second  cycle.  Student activity  levels  increased,  this  was  obtained  from  the  average  activity  level  of  students  in  cycle  I  by 79.58%,  then  in  cycle  II  by  84.58%.  The  ability  of  teachers  to  manage  Inquiri  learning  in  cycle  I  is obtained "quite well", while in cycle II obtained the category "good".
Keywords: Inquiri Learning Model, Critical Thinking, Measurement.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 51-59

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat  bangsa  dan  negara.  Sesuai dengan  UUSPN  No.  20  Tahun  2003 (Sagala,  2013)  pendidikan  bertujuan untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis
serta
bertanggung jawab. Menurut Muhsetyo (2017), pendidikan  matematika  di  berbagai negara,  terutama    negara-negara  maju telah berkembang dengan cepat disesuaikan  kebutuhan  dan  tantangan yang  bernuansa  kemajuan  sains  dan teknologi. Terkait pendidikan matematika banyak kecenderungan baru yang  tumbuh  dan  berkembang  di banyak    negara,  sebagai  inovasi  dan reformasi  model  pembelajaran  yang diharapkan  sesuia  dengan  tantangan yang sekarang dan mendatang.
Matematika  diartikan  sebagai cabang ilmu  pengetahuan yang abstrak, deduktif,  konsisten,  hierarki  dan  logis. Keabstrakan  matematika  karena  objek dasarnya  abstrak,  yaitu  fakta,  konsep, operasi  dan  prinsip.  Ciri  keabstrakan matematika  beserta    iagn  lainnya  yang tidak sederhana
menyebabkan matematika tidak mudah untuk
dipelajari  dan  pada  akhirnya  banyak peserta  didik  yang  kurang  tertarik
terhadap  matematika.  Hal  ini  terlihat dari  model  pembelajaran  konvensional yang  cenderung  digunakan  guru  yang menyebabkan  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam memahami dan mengikuti pelajaran matematika (Muhsetyo, 2017). Menurut  Susanto  (2014),  tujuan pembelajaran matematika adalah terbentuknya kemampuan bernalar pada diri  peserta  didik  yang  bercermin melalui pengetahuan, kemampuan berfikir logis, kritis, sistematis, obyektif,  jujur  dan  disiplin  dalam memecahkan  permasalahan  baik  dalam bidang  matematika  maupun  bidang lainnya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dan  meningkatkan  kesadaran  tentang matematika yang dapat bermanfaat bagi individu,  masyarakat    dan  lingkungan serta  menyadari  pentingnya  mengelola dan  melestarikan  lingkungan  demi kesejahteran masyarakat.
Tujuan  khusus  pembelajaran matematika  menurut  Kurukulum  2013
(Kemendikbud, 2013) menekankan pada  dimensi    negarasti  modern  dalam pembelajaran yaitu menggunakan pendekatan  scientific  (ilmiah).  Dalam pembelajaran matematika kegiatan yang dilakukan  agar  pembelajaran  bermakna yaitu  mengamati,  menanya,  menalar, menyaji,  dan  mencipatakan.  Semua kemampuan ini diharapkan dapat dimiliki  oleh  siswa,  namun  tidak  dapat terwujud  apabila  hanya  menggandalkan proses  pembelajaran  yang  selama  ini terbiasa  digunakan  disekolah,  seperti mengajarkan  dengan  diajari  teori  atau defenisi  kemudian  diberikan  contoh- contoh  dan  terakhir  diberikan  soal latihan.  Proses  belajar  seperti  ini  tidak membuat  anak  didik  berkembang  dan memiliki
bernalar berdasarkan
pemikirannya, tapi justru lebih
menerima  ilmu  secara  pasif  dan  proses pembelajaran yang selama ini umumnya
Eva Permata Sari. Upaya Meningkatkan Berpikir Kritis Matematika Siswa Melalui…
dilakukan  oleh  para  guru  disekolah masih kurang tepat.
Dalam proses pembelajaran misalnya, pengembangan suasana kesetaraan  melalui  komunikasi  dialogis yang  transparan,  toleran,  dan  tidak arogan  seharusnya  terwujud  di  dalam aktivitas  pembelajaran.  Suasana  yang negara  kesempatan  luas  bagi  setiap peserta  didik  untuk  berdialog  dan mempertanyakan  berbagai  hal  yang berkaitan  dengan  pengembangan  diri dan  potensinya.  Hal  ini  menjadi  sangat penting  karena  para  pendidik  juga adalah pemimpin yang harus mengakomodasi  berbagai  pertanyaan dan  kebutuhan  peserta  didik  secara transparan,  toleran,  dan  tidak  arogan,
dengan
membuka seluas-luasnya kesempatan-kesempatan  dialog  kepada pesrta didik (Anurrahman, 2012) Menurut  Anurrahman  (2012), proses pembelajaran di kelas guru tidak cukup  hanya  berbekal  pengetahuan berkenaan  dengan  bidang  studi  yang diajarkan, akan
tetapi perlu memperhatikan  model  pembelajaran yang tepat dan aspek-aspek pembelajarn negarast  yang  mendukung  terwujudnya pengembangan  potensi-potensi  peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri
200119 Padangsidimpuan, terlihat bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar matematika  guru  masih  didominasikan dengan  metedo  ceramah,  kegiatan peserta didik juga lebih banyak mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang guru sampaikan, kadangkala guru bertanya  atau  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bertanya. Namun  peserta  didik  cenderung  diam, mereka  seperti  enggan  berpikir  dan takut mengemukakan pendapatnya.
Sebagian  lagi  berani  mengungkapkan pendapatnya meskipun jawabannya
kurang tepat.
Peneliti    juga  mengadakan  tes negarastic pada pokok bahasan pengukuran.  Tes  yang  didapatkan  dari 25  peserta  didik  diperoleh  1  orang peserta  didik  kategori  sangat  baik,  2 peserta  didik  kategori  baik,    7  peserta didik kategori cukup sedangkan kategori  kurang    8  peserta  didik  dan  7 peserta  didik  dengan  kualifikasi  nilai sangat kurang. Hal tersebut terlihat dari jawaban  peserta  didik  pada  salah  satu soal  sub  materinya  adalah  pengukuran jarak.
Salah satu soal dapat
ditunjukkan pada lembar jawaban siswa sebagai berikut

## Gambar 1.1 Tes Dnegarastik
Untuk  menyiram  bunga  Indah dan  Dina  membutuhkan  waktu  12 menit.  Jika  Indah  dan  Dina  diberi  10 bunga  yang  harus  disiram,  berapa  jam waktu  yang  diperlukan  Indah  dan  Dina untuk selesai menyiram bunga?
Gambar 1.2 Pola jawaban siswa
Di  lihat  dari  jawaban  peserta didik dapat disimpulakan bahwa kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 51-59
soal  pengukuran    adalah  peserta  didik tidak  memahami  substansi  materi  dan keterampilan peserta didik tidak mampu negara  penjelasan  dasar  penyelesaian soal  cerita,  kebanyakan  peserta  didik tidak mengerti mengidentifikasi strategi-strategi  yang  sesuai  dalam  soal cerita tersebut, mereka
hanya mengetahui  bilangan  pertama  dan kedua,  peserta  didik  juga  tidak  mampu membangun  keterampilan  dasar  dalam berpikir  kritis  untuk  menentukan  apa saja yang ada dalam soal dan menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan. Dari cara peserta didik menyelesaikan soal di atas dapat di lihat bahwa  peserta  didik  kurang  mampu berpikir kritis dalam pelajaran matematika.  Hal  ini  di  sebabkan  oleh kurangnya  pendekatan  pembelajaran matematika dalam pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.  Proses  belajar  yang  melibatkan guru  dan  peserta  didik  di  kelas merupakan salah satu proses  yang tepat untuk  membentuk  pola  berpikir  kritis. Berpikir kritis akan efektif jika melewati proses yang terintegrasi dalam suatu  kebijakan,    karena  kebijakan tersebut  akan  mempengaruhi  setiap unsur pendidikan.
Untuk jawaban  yang diharapkan pada soal di atas adalah sebagai berikut : Penyelesaian: Dik : 1 bunga = 12 menit 10 bunga = 10 x 12 = 120 menit
1 menit =  60 detik 1 jam =  60 menit Dit : waktu ? Jawab : 120 = (120 : 60 ) jam = 2 jam
Jadi,  waktu  yang  dibutuhkan
Indah  dan  Dina  untuk  menyiram  10 bunga adalah 2 jam.
Pada pokok bahasan pengukuran inilah  salah  satu    negaras  peneliti, bahwasanya berpikir kritis peserta didik masih  rendah.  Sesuai  hasil  tersebut bahwa  sebagian  besar  peserta  didik merasakan  bahwa  belajar  merupakan suatu  kegiatan  yang  membosankan sehingga peserta didik cenderung mengabaikan proses belajarnya.
Oleh  karena  itu,  hal  yang mendasar  yang  perlu  diperhatikan  guru adalah  guru  harus  memiliki  metode pembelajaran  yang    iag  mengaitkan lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  termotivasi berpikir kritis, minat belajarnya bangkit sehingga dapat
meningkatkan kreativitas  peserta  didik  dalam  belajar matematika,  dengan  kata  lain  guru    iag memotivasi  peserta  didik  agar    iag memanfaatkan  daya  pikirnya  untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan. Guru  tidak  hanya  pemberian  informasi tetapi  harus  menerapkan  suatu  strategi, pendekatan  pembelajaran  yang  mampu membangun  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik tidak hanya mendengar, menerima, serta menghapal  materi  yang  disampaikan guru.  Salah  satunya  dengan  penelitian tindakan  kelas  serta  melakukan  inovasi negara pembelajaran menggunakan model Inquiri (Anitah, 2017). Model pembelajaran Inquiri merupakan  model  pembelajaran  yang berupaya menemukan akan memberikan penegasan  bahwa  pengetahuan  dan keterampilan serta kemampuan-
kemampuan lain yang diperlukan bukan merupakan hasil dari mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi merupakan  hasil  menemukan  sendiri.
Dilihat  dari  segi  kepuasan  secara emosional,  sesuatu  hasil  menemukan sendiri  nilai  kepuasan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  pemberian. Dimana  hasil  kreativitas  siswa  sendiri
Eva Permata Sari. Upaya Meningkatkan Berpikir Kritis Matematika Siswa Melalui…
akan  bersifat  tahan  lama  diingat  leh siswa (Rusman, 2012)
Pembelajaran  dengan  model
Inquiri  bertujuan  untuk  mempersiapkan peserta  didik  pada situasi untuk melakukan  eksperimen  sendiri  secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan–pertanyaan, mencari jawabannya sendiri serta menghubungkan  penemuan  yang  satu dengan penemuan yang lain.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom Action Research) ini merupakan penelitian  dalam  bidang    negara,  yang menggunakan  refleksi  diri  sebagai metode  utama,    dilakukan  oleh  guru atau  penelitian  untuk  memperbaiki  cara berpikir kritis siswa dengan
menggunakan  model  Inquiri.  Penelitian ini dilaksanakan di era  negarast Covid- 19 sesuai dengan  negarast kesehatan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada saat    negarast  Corona  Virus  Disease (Covid-19)    sehingga  pelaksanaan penelitian  ini  sesuai  dengan    negarast kesehatan untuk mengantisipasi tehadap resiko penularan COVID-19. Berdasarkan persetujuan kepala sekolah maka  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini dapat dilaksanankan dalam
pertemuan  2  kali  seminggu  pada  hari
Selasa dimulai pukul 08.00   10.20 dan hari  Kamis  dimulai  pukul  09.10 11.30 di SD Negeri 200119 Padangsidimpuan yang beralamat di Jln. Sutan Mhd. Arif No 3 Padangsisimpuan. Penelitian ini dilaksanakan
dengan  membagi  kelas  V  menjadi  dua sesi  yaitu  sesi  pertama  dan  sesi  kedua. Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan sesuai  pada  materi  pokok  yang  akan  di tes yaitu pengukuran. Materi ini dibahas
pada  semester  ganjil  dan  penelitian  ini dilaksanakan  sesuai  dengan    negarast kesehatan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  di lakukan  dengan  mengambil  subjek penelitian  adalah  kelas  V  SD  Negeri 200119 Padangsidimpuan yang
beralamat di Jln. Sutan Mhd. Arif, pada Tahun  Pelajaran  2020/2021  berjumlah 25  orang  yang  terdiri  dari  14  peserta didik  laki-laki  dan  11  peserta  didik perempuan.  Penelitian  dibagi  menjadi dua  sesi  dengan  jumlah  sesi  pertama sebanyak  12  siswa  dan  sesi  kedua  13 siswa. Objek  yang  diamati  dalam penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran  matematika  dalam  upaya meningkatkan  berpikir  kritis  siswa dengan menerapkan model  Inquiri pada materi  Pengukuran  di  kelas  V  SD Negeri 200119 Padangsidimpuan Tahun Pelajaran 2020/2021.
Dalam  penelitian  ini  digunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom  Action  Research)  yang dilaksanakan dengan 2 siklus. Penelitian ini  dilaksanakan  dengan  memberlakuan model  pembelajaran  Inquiri,  dimana peserta  didik  diberi  tes    negarastic. Setelah  itu,  peserta  didik  diberi  tes pertama  yaitu  tes  hasil  belajar  siklus  I, selanjutnya  tes  hasil  belajar  siklus  II, dimana  penelitian  ini  dilaksanakan  di era pandemic COVID-19.

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
1. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Peningkatan kemampuan
berpikir  kritis  siswa  dalam  belajar matematika  dapat  dilihat  berdasarkan hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  siklus  I  terdapat  hanya  18 orang  siswa  yang  memperoleh  kategori dari  25  siswa  yang  mengikuti  tes  atau
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 51-59
dengan persentase 72% dengan rata-rata 72.08  hasil  ini  menunjukkan  kalau tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada  siklus  I  masih  berada  pada kategori  cukup  baik.  Sedangkan  pada siklus  II  terdapat  21  orang  siswa  yang memperoleh kategori baik dari 25 siswa yang  mengikuti  tes  atau  dengan persentase 88% dan nilai rata-rata siswa secara  keseluruhan  sebesar  79.64  dan hasil  ini  menunjukan  kalau  tingkat
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada siklus  II  telah  berada  pada  kategori baik.  Untuk  hasil  yang  lebih  jelas mengenai peningkatan kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dicermati grafik di bawah ini yang menggambarkan peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebagai  berikut:
Gambar 1 Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa dari Siklus I ke Siklus II
Gambar grafik di atas menunjukkan  bahwa  dengan  model pembelajaran Inquiri dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa pada materi pokok pengukuran  di  kelas  V  SD  Negeri 200119 Padangsidimpuan sebesar 88%.

## 2. Aktivitas Siswa
Ditinjau dari segi aktivitas siswa pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria diharapkan, dimana aktivitas siswa pada siklus  I  dengan  persentase  sebesar 79.58%,  dan  hasil  tersebut    juga  masih berada  pada  kategori  cukup  baik. Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  yang diperoleh  mengalami  peningkatan  dari siklus  I,  dimana  diperoleh  dengan persentase sebesar 84.58%, dan hasil ini menunjukkan kalau aktivitas siswa telah
berada  pada  kategori  baik.  Untuk  hasil yang  lebih  jelas  mengenai  peningkatan kadar  aktivitas    siswa  dari  siklus  I  ke siklus II dapat dilihat pada grafik 2.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa siswa  kelas  V  SD  Negeri  200119
Padangsidimpuan  aktif  dalam  proses pembelajaran dengan model pembelajaran Inquiri pada materi pokok pengukuran,  hal  ini  terbukti  dengan perolehan kadar aktivitas sebesar
84.58%  yang  berarti  kadar  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berada pada kategori baik.
3. Aktivitas Guru Mengelola Pembelajaran Berdasarkan data hasil penelitian melalui observer dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% SIKLUS I SIKLUS II 72.00% 88.00% PERBANDINGAN SIKLUS I KE SIKLUS II
termasuk  pada  kategori  “baik”.  Dari hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  mengelola  dengan  menerapkan model pembelajaran Inquiri pada materi pokok pengukuran mengalami
peningkatan  dan  mencapaian  konsep efektif, hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata aktivitas guru  dalam  mengelola  pembelajaran pada  siklus  I  masih  sebesar  2.90  atau berada pada kategori cukup. Pada siklus II  nilai  rata-rata  skor  yang  diperoleh meningkat menjadi 3.74 atau berada
pada kategori sangat baik. Untuk hasil yang  lebih  jelas  mengenai  peningkatan kadar  aktivitas    guru  dalam  mengelola pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II dapat dicermati pada gambar 3.
Gambar  3  menunjukkan  bahwa guru telah mampu meningkatkan model pembelajaran Inquiri pada materi pokok pengukuran  di  kelas  V  SD  Negeri 200119 Padangsidimpuan dengan sangat baik sehingga dapat meningkatkan berpikir kritis matematika siswa dan juga meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam proses belajar.
Gambar 2 Peningkatan Aktivitas Siswa Dari Siklus I ke Siklus II Gambar 3 Peningkatan Kadar Aktivitas Guru Dalam Mengelola Pembelajaran dari Siklus I ke Siklus II 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% SIKLUS I SIKLUS II P er sen ta se Perbandingan Siklus I Ke Siklus II 79.58 % 84.58%
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 51-59

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian, hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka penelitian  yang  dilaksanakan  di  SD Negeri  200119  Padangsidimpuan  ini dapat disimpulkan sebagai berikut: 1.  Adanya  peningkatan  kemampuan
berpikir kritis siswa melalui penerapan model pembelajaran Inquiri pada materi pokok pengukuran  di  kelas  V  SD  Negeri 200119 Padagsidimpuan Tahun Ajaran  2020/2021.  Untuk  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  siklus  I  diperoleh  persentase sebesar  72%,  dan  pada  siklus  II diperoleh persentase 88%. Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  dan siklus  II  terjadi  peningkatan  berpikir kritis  16%  dari  25  siswa  yang mengikuti tes.
2.  Meningkatnya kadar aktivitas belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  200119 Padangsidimpuan  melalui  penerapan model  pembelajaran  Inquiri    pada materi  pokok  pengukuran  yang dilihat  dari  hasil  observasi.  Untuk aktivitas  siswa  siklus  I  diperoleh kadar  aktivitas  sebesar  79.58%,  dan meningkat  pada  siklus  II  diperoleh kadar  aktivitas  84.58%.  Selanjutnya pada  siklus  II  persentase  kadar aktivitas  aktif  siswa  meningkat sebesar  5.00%.
3.  Meningkatnya kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  Inquiri    pada  materi pokok  pengukuran  di  kelas  V  SD Negeri 200119 Padagsidimpuan.
Untuk kemampuan guru pada siklus I diperoleh kategori “cukup baik”, dan pada  siklus  II  diperoleh  kategori “baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Anithah,  Sri  dkk.  2017.  Strategi
Pembelajaran. Tanggerang Selatan:Universitas Terbuka. Anurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung:Alfabeta. Harumni.  2013.  Strategi  Pembelajaran.
Yogyakart a:Insan Madani
Kemendikbud.  2013.  Kerangka  Dasar Dan  Stuktur  Kurikulum  2013. Jakarta:Kemendikbud. Muhsetyo, Gatot dkk. 2017. Pembelajaran Matematika. Tanggerang  Selatan:Universitas Terbuka. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran  mengembangkan Profesional Guru Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:PT Rajagrafindo Persada. Sagala,Syaiful.  2013.  Konsep  dan Makna  Pembelajaran.  Bandung:
Alfabeta.
Susanto,  A.  2014.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Jakarta: Kencana Prenada Media Group