## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS YANG KOMPREHENSIF  MELALUI METODE SIMULASI DI MI NURUL ULUM MERTAK TOMBOK LOMBOK TENGAH
Hadi Wijaya, Mukminah
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nahdlatul Ulama NTB hadiwijaya.ntb@gmail.com;mukminah145@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  improve  comprehensive  learning  outcomes  of  Social  Studies through  the  application  of  the  simulation  method  in  Grade  V  of  SD  Muhammadiyah  Bausasran  ll Yogyakarta.This  was  a classroom  action  research  study  involving  collaboration between  the teacher and the researcher. The study was conducted in MI Darul Ulum Mertak Tombok Lombok Tengah and the research subjects were 29 Grade V students. The action implemented was the learning of Social Studies using the simulation method consisting of three cycles. The data were collected through tests, observations, interviews, and questionnaires. The research instruments were validated through expert judgment. The data were analyzed by means of the quantitative descriptive technique. The minimum mastery criterion applied at the school was a score of 65 for the cognitive, affective, and psychomotor aspects.  The  results  of  the  study  showed  that  the  learning  of  Social  Studies  using  the  simulation method  was  capable  of improving  the learning  outcomes  of  Social  Studies  in  Grade  V  of  MI  Darul Ulum  Mertak  Tombok  Lombok  Tengah  in  the  cognitive,  affective,  and  psychomotor  aspects.  The improvements in the cognitive aspect in Cycles I, II, and III were, respectively, 62.06%, 75.86%, and 100%. The improvements in the affective aspect in Cycles I,  II, and  III  were, respectively, 51.72%, 68.96%,  and  75.86%.  The  improvements  in  the  affective  aspect  in  Cycles  I,  II,  and  III  were, respectively, 41.38%, 75.86%, and 79.31%. Based on the results of the study, it can be concluded that the application of the simulation method is capable of improving comprehensive learning outcomes of Social Studies in Grade V of  MI Darul Ulum Mertak Tombok Lombok Tengah. Therefore, teachers should apply the simulation method as an alternative to improve comprehensive learning outcomes of Social Studies.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Hasil Belajar IPS yang Komprehensif Melalui  penerapan  Metode  Simulasi  di  kelas  V  MI  Darul  Ulum  Mertak  Tombok  Lombok  Tengah . Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas ( classroom action reseach )  kolaboratif antara guru  dan  peneliti.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Darul  Ulum  Mertak  Tombok  Lombok  Tengah, dengan    subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  berjumlah  29  orang  anak.  Jenis  tindakan  yang dilaksanakan  adalah  pembelajaran  IPS  dengan  metode  simulasi  sebanyak  tiga  siklus.  Data dikumpulkan melalui tes, observasi, wawancara  dan angket.  Instrumen pengumpulan data divalidasi melalui Expert  Judgment . Analisis  data  dilakukan  dengan  tehnik  analisis  deskriptif  kuantitatif. Kriteria ketuntasan minimum yang digunakan di sekolah tersebut adalah skor 65 untuk aspek kognitif, afektif  dan  psikomotorik. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPS  dengan    metode simulasi dapat meningkatkan  hasil belajar IPS di kelas V  MI Darul Ulum Mertak Tombok Lombok Tengah  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Peningkatan  ranah  kognitif  pada  Siklus  I,  II dan  III  secara  berturut-turut  adalah  62,06%;  75,86%;  100%.  Peningkatan  aspek  afektif    adalah 51,72%;  68,96%;  75,86%.  Peningkatan  aspek  psikomotorik  adalah  41,38%;  75,86%,  dan  79,31%. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  simulasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  yang  komprehensif  di  kelas  V  MI  Darul  Ulum  Mertak  Tombok Lombok Tengah. Dengan demikian guru hendaknya menggunakan metode simulasi sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil belajar IPS yang komprehensif.
Kata kunci: metode simulasi, hasil pembelajaran, ilmu pengetahuan sosial

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam  pasal  3  ayat  3  UU  Sisdiknas 2003  dijelaskan  bahwa  fungsi  dan  tujuan pendidikan nasional yaitu
mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab .
Mencermati  undang-undang  tentang sistem  pendidikan  nasional  tersebut  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  tiga fungsi  Pendidikan  Nasional  yakni  fungsi pertama  “mengembangkan  kemampuan”, hal  ini  berarti  bahwa  peserta  didik memiliki  potensi  yang  sangat  besar sehingga  pendidikan  di  Indonesia  harus mampu  memfasilitasi  agar  kemampuan tersebut dapat berkembang dengan optimal.  Fungsi  kedua  “membentuk watak”, berarti bahwa pelaksanaan pendidikan nasional harus diarahkan untuk membentuk  watak  peserta  didik.  Fungsi ketiga  “peradaban  bangsa”  mengandung pengertian bahwa untuk dapat membangun dan  menciptakan  sebuah  bangsa  yang beradab,  dibutuhkan  desain  pendidikan yang  mampu  mengintegrasikan  nilai-nilai luhur bangsa, karena Indonesia membutuhkan manusia-manusia yang terdidik dan tentu memerlukan waktu yang sangat panjang.  Berdasarkan ketiga fungsi pendidikan  nasional  maka  dibutuhkan pembelajaran yang mampu mengembangkan hasil belajar yang komprehensif, sehingga mampu membentuk watak dan mampu mengintegrasikan nilai-nilai luhur peradaban bangsa Indonesia.
Sebagai  respon  terhadap  makna, fungsi  dan  tujuan  pendidikan  sesuai dengan  UU  di  atas,  maka  diperlukan pendidikan yang manusiawi, yaitu pendidikan  yang  ujungnya  adalah  sebagai proses  pembudayaan  yang  di  dalamnya
terbangun  karakter  kemanusiaan  yang terampil  dalam  kehidupan  bermasyarakat seperti  saling  menghargai  antar-sesama manusia  sebagai  makhluk  Tuhan.  Hal  ini sebagaimana  dinyatakan  oleh  Zamroni (2007:
185-186) sebagai berikut:
Humanisasi pendidikan untuk mewujudkan  pendidikan  yang  manusiawi merupakan suatu upaya menjadikan pendidikan  sebagai  proses  pembudayaan. Oleh  karena  itu,  tujuan  pendidikan  tiada lain adalah untuk mengembangkan jasmani, mensucikan rohani dan menumbuhkan  akal.  Sehubungan  dengan itu,  maka  hasil  pendidikan  mencakup  2 level:  individu  dan  kelompok.  Pada  level individu, hasil pendidikan adalah terwujudnya  individu  yang  memiliki  akal yang  cerdas, jasmani  yang sehat  dan kuat, serta  rohani  yang  suci,  sehingga  menjadi warga negara yang baik dan keberadaannya akan bermanfaat  tidak saja bagi  diri  pribadi  tetapi  juga  bagi lingkungan, masyarakat bangsa dan negara.  Pada  level  kelompok,  maka  hasil pendidikan  adalah ummatan  washaton, khaira ummah.
Berdasarkan pernyataan tersebut bahwa  keberhasilan  suatu    pendidikan tidak  hanya  diukur  dari  pencapaian kognitif  saja,  tetapi  yang  lebih  penting juga  adalah  segi  afektif  dan  psikomotorik seperti Sikap saling menghormati, tanggung jawab dalam interaksi sosial baik di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah seharusnya juga perlu mendapatkan perhatian.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran dari  berbagai  mata  pelajaran  di  Sekolah Dasar  pada  umumnya  bertujuan  untuk mengembangkan seluruh potensi yang ada pada diri peserta didik, baik potensi dalam aspek  kognitif,  aspek  afektif  maupun aspek psikomotorik. Hal ini sesuai dengan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menjelaskan  bahwa  kompetensi  lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ini berarti bahwa pembelajaran dan penilaian harus
mengembangkan kompetensi peserta didik yang  berhubungan  dengan  ranah  afektif (sikap), kognitif (pengetahuan), dan psikomotor (keterampilan).
Keberhasilan  suatu  pendidikan  ditandai dengan  adanya  suatu  perubahan  positif pada  anak  didik.  Perubahan  tersebut meliputi  perubahan  pada  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Untuk  itu  dalam pembelajaran di kelas dibutuhkan pembelajaran  yang  komprehensif.  Melalui pembelajaran yang komprehensif diharapkan  akan  menghasilkan  lulusan yang  kompeten,  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir  dan  bertindak  sesuai  dengan  tiga aspek tujuan pembelajaran yaitu kompetensi kognitif, afektif dan psikomotorik.
Belum optimalnya proses pembelajaran seperti  yang digambarkan di atas, diduga menjadi salah satu faktor yang menyebabkan  upaya  pembaharuan  dan peningkatan  kualitas  pendidikan  belum banyak membuahkan hasil.Pendidikan saat ini  sudah  mengalami  pergeseran  makna yaitu menuju pada konsep pengajaran yang lebih  cenderung  mengagungkan  „angka‟ atau score .  Masnur  Muslich  (2011:  17) mengatakan  bahwa  “pendidikan  saat  ini terlalu  banyak  memberikan  porsi  pada aspek  pengetahuan,  dan  kurang  dapat mengembangkan nilai, sikap, dan karakter. Dalam  proses  pembelajarannya  pun  nilai- nilai  diajarkan  sebagai  sesuatu  yang terpisah dan sebatas hanya untuk dipahami tidak diwujudkan dalam kehidupan sehari- hari.”
Menurut  Cohen  (2006:  201),  “ goal of  education  need  to  be  reframe  to prioritize  not  only  academic  learning  but also  social,  emotional  and  ethnical competencies ”.  Maksud  dari  kalimat tersebut  adalah  bahwa  tujuan  pendidikan tidak hanya diprioritaskan pada kemampuan  akademik  saja,  akan  tetapi pengembangan kompetensi sosial, emosional  dan  etnik  sangat  penting.  Hal ini  sangat  berguna  untuk  membantu  siswa
dalam pembelajaran. Cohen juga menambahkan bahwa “ itcan help  children reach  the  goal  their  parents  and  teachers have  for  them:  learning  to  „read‟ themselves  and  other,  learning  to  solve social,  emotional  and  ethnical  problem ”.
Maksudnya  bahwa  pendidikan  dapat membantu  siswa  untuk  mencapai  tujuan seperti  apa  yang  diharapkan  oleh  kedua orang  tua  dan  guru-guru  mereka;  antara lain  pembelajaran  mengenai  memahami diri  mereka  dan  orang  lain,  serta pembelajaran untuk memecahakan masalah  sosial,  emosional  dan  etnis. Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa    pendidikan  tidak hanya diukur dari pencapaian kognitif saja, tetapi  yang  lebih  penting  juga  adalah  segi afektif  dan  psikomotorik.  Pembelajaran mengenai  nilai,  moral  dan  karakter  dalam interaksi  sosial  baik  di  sekolah maupun di luar  sekolah  seharusnya  mendapatkan perhatian  yang  sama.  Oleh  karenanya, aspek  afektif  dan  psikomotorik  seperti nilai-nilai  moral  meliputi    sikap  hormat dan    tanggung  jawab  sangat  perlu diajarkan  di  sekolah.  Lickona  (1991:  43) menjelaskan “The  natural  moral  law defining the public school‟s moral agenda can  be  expressed  in  terms  of  two  great values:  respect  and  responsibility”.
Hukum  moral  alamiah  mendefinisikan bahwa  agenda  penting  sekolah  publik adalah  mengekspresikan  dua  nilai  moral utama  yaitu  sikap  hormat  dan  tanggung jawab.
Dalam kurikulum pendidikan Indonesia,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan salah satu  mata pelajaran pada pendidikan tingkat sekolah dasar (SD/MI). IPS  memiliki  tujuan  menjadikan  siswa agar    terampil  secara  sosial  yang diwujudkan  dalam  berinteraksi  dalam kehidupan sosial.  Ini bisa tercapai apabila disertai  dengan  proses  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dengan  realitas  sosial dengan  memberikan  atau  mengajarkan aspekafektif dan psikomotorik seperti nilai moralyang diwujudkan dalam sikap saling menghormati    dan  tanggung  jawab  secara
terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran. IPS  pada  dasarnya  bertujuan  tidak  hanya sekedar  peserta  didik  bisa  paham  atau bahkan  hafal  terhadap  materi  pelajaran akan  tetapi  yang  lebih  penting  lagi  adalah bisa  mempraktikkannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  baik  di  sekolah  maupun  di rumah  dan  dalam masyarakat. IPS memiliki  empat  dimensi  yang  merupakan program  pendidikan  yang  komprehensif. Sapriya  (2009:  48)  menyatakan  bahwa “program pendidikan
IPS yang komprehensif adalah program yang mencakup  empat  dimensi  meliputi:  1) dimensi  pengetahuan  ( knowledge );  2) dimensi  keterampilan  ( skills );  3)  dimensi nilai  dan  sikap  ( values  and  attitudes );  4) dimensi tindakan ( action )”.
Relevan  dengan  pernyataan  di  atas, dalam Permendiknas nomor 22 tahun 2006 dinyatakan  bahwa  mata  pelajaran  IPS, yang  dimulai  dari  SD/MI,  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi warga  negara  Indonesia  yang  demokratis, dan  bertanggung  jawab,  serta  menjadi warga  dunia  yang  cinta  damai.  Tujuan mata  pelajaran  IPS  SD/MI  sebagaimana yang tertuang dalam Permendiknas  nomor 22  tahun  2006  yaitu  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:
1)mengenal konsep-konsep yang berkaitan  dengan  kehidupan    masyarakat dan lingkungannya,
2)
memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan dalam kehidupan
sosial, 3) memilikikomitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  dan  4) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat lokal, nasional, dan global.”
Dengan demikian, pembelajaran  IPS pada  tingkat  sekolah  dasar  (SD/MI) memiliki tanggung jawab untuk menjadikan  peserta  didik  untuk  memiliki
kompetensi  yang  komprehensif  seperti empat dimensi yang disebutkan dan sesuai dengan  tujuan  IPS  yang  tertera  dan Permendiknas  tersebut.  Untuk  mencapai tujuan tersebut, diperlukan proses pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan nilai-nilai  karakter  seperti    sikap  hormat dan tanggung jawab sehingga terwujudnya  perilaku  positif  dalam  diri siswa  baik  di  sekolah  maupun  di masyarakat.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  dan  guru  Kelas  V MI  Darul  Ulum  Mertak  Tombok  Lombok Tengah  pada  tanggal  10  September  2015 diperoleh  informasi  bahwa:  (1)  Hasil belajar  kognitif  siswa    masih  tergolong rendah,  hal  ini  dilihat  dari  jumlah  siswa sebanyak  30%  belum  mencapai  KKM. KKM  yang  ditetapkan  sekolah  adalah  65 dan harus dicapai oleh sedikitnya 75% dari jumlah  siswa.  (2)  Pembelajaran  IPS  lebih berorientasi  pada  terselesaikannya  materi sehingga  kurang  mengembangkan  ranah efektif  dan  psikomotor  peserta  didik,  (3) guru masih menggunakan metode pembelajarankonvensionalyang menekankan  pada  pemberian  informasi, tanya  jawab,  dan  latihan  ( drill )  sehingga pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru ( teacher  oriented ),  sangat  verbalistik, kurang  mengembangkan  dan  menyentuh kesadaran intelegensi emosional anak yang justru  diperlukan  untuk  menggerakkan kata  hati  (hati  nurani)  untuk  berbuat sesuatu  yang  baik,  (4)  metode  simulasi belum  diterapkan,  (5)  masih  banyak peserta  didik  yang  dalam  kehidupan sehari-hari  di  lingkungan  sekolah  belum sepenuhnya menunjukkan karakter  positif mereka  baik  dengan  teman,  guru  maupun lingkungan.  Salah  satu  contohnya  adalah ketika  berkomunikasi  dengan  para  guru, siswa  juga  cenderung  menggunankan bahasa  yang  kurang  hormat,  (6)  dalam proses pembelajaran di kelas masih banyak perilaku  yang  menunjukkan  sikap  kurang hormat  baik  terhadap  guru  maupun temannya,  seperti  pergi  keluar  kelas  tanpa permisi,  bersiul,  memukul-mukul  meja,
tidak  memperhatikan  penjelasan  guru, saling  lempar  kertas  antar  teman,  dan masih  banyak  perilaku  yang  lainnya;  (7) siswa  belum  sepenuhnya  memiliki  sikap tanggung jawab ditunjukkan ketika melaksanakan  tugas  piket  masih  banyak siswa  yang  datang  terlambat  dan  masih banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan pekerjaan rumah (PR).
Berdasarkan temuan tersebut, permasalahan  utama  dalam  pembelajaran IPS  adalah  proses  pembelajaran  dan metode  yang  digunakan  untuk  bisa meningkatkan hasil belajar IPS siswa yang komprehensif. Untuk mengatasi hal dengan  demikian  itu,  maka  metode pembelajaran  mempunyai  peran  penting untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Dalam  hal  ini,  metode  pembelajaran  IPS perlu  dikembangkandalam  upaya  untuk membantu  siswa  meningkatkan  hasil belajar  IPS  yang  komprehensif  sehingga hail dari pembelajaran mampu diaplikasikan  oleh  siswa  baik  di  ruang kelas, di lingkungan sekolah, di lingkungan keluarga, maupun di lingkungan  masyarakat  secara  lebih  luas sebagai  refleksi  dari  realitas  sosial  yang sebenarnya.
Salah  satu  metode  pembalajaran yang  bisa  digunakan  dalam  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  yang komprehensif  adalah  metode  simulasi. Metode  simulasi  merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  untuk  menirukan atau  memperagakan  peristiwa-peristiwa sosial yang sesuai dengan materi pelajaran. Tujuan  dari  simulasi  dalam  pembelajaran adalah  untuk  membantu  siswa  mengkaji dan  menganalisa  situasi  atau  proses  sosial dalam  dunia  nyata  dan  juga  melibatkan siswa dalam memerankan secara langsung karakter  dan  bisa  berinteraksi  satu  sama lain.  Hal  ini  dinyatakan  oleh  Kindsvatter R.,  Wilen  W.,  &  Ishler  M.,  (1996:271) sebagai berikut: “Simulation is designed to help  students  study  and  analyze  a  real- world  social  situation  or  process  while being  active  participants  within  it.  As students  are  involved  in  simulations,  they
role  play  by  acting  out  character  and interacting with each other”.
Dengan demikian, pembelajaran  IPS akan  menjadi  lebih  menarik,  realistis  dan menyenangkan apabila menggunakan metode  simulasi.  Metode  simulasi  yang diintegrasikan  dalam  pembelajaran  IPS dan  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran yang  ada  diharapkan  bisa  menjadi  solusi untuk  mengatasi  masalah  itu,  sehingga bisa mewujudkan apa yang menjadi tujuan pembelajaran  yaitu  menjadikan  siswa memiliki keterampilan  yang komprehensif baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kerangka  pikir  yang mendasari  penelitian  ini,  maka  dapat diajukan hipotesis tindakan sebagai berikut:
1. Peningkatan  hasil  belajar  kognitif siswa  melalui  metode  simulasi  dalam pembelajaran IPS dapat terjadi apabila sebagian besar siswa mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  ≥  65 dengan standar kelulusan kelas 75%.
2. Peningkatan aspek afektif dan psikomotorik  meliputi  sikap  hormat dan tanggung jawab dapat  meningkat yakni  75-100%  siswa  telah  mencapai kriteria penilaian dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Jenis dan Desain Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research) , yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  yang komprehensif  meliputi  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik. Penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara kolaboratif dalam hal ini peneliti dan guru kelas.  Tindakan  pembelajaran  dilakukan oleh  guru  atas  rancangan  peneliti  dan peneliti bertindak sebagai observer dengan
dibantu oleh peneliti sejawat. Penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas dengan menggunakan desain penelitian  model  Siklus  dari  Kemmis  & Tagart. Penelitian ini dilakukan dalam tiga yaitu  Siklus  pertama  dengan  kompetensi dasar  Menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan  Indonesia,  Siklus  kedua dengan  kompetensi  dasarMenghargai  jasa dan peranan tokoh
dalam memproklamasikan kemerdekaan dan Siklus  ketiga  dengan  kompetensi  dasar Menghargai  perjuangan  para  tokoh  dalam mempertahankan kemerdekaan.
Lokasi dan waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  MI  Darul  Ulum  Mertak
Tombok Lombok Tengah. Peneliti memilih  MI  Darul  Ulum  Mertak  Tombok Lombok  Tengah  karena  berdasarkan survey  awal  diketahui  bahwahasil  belajar kognitif, sikap hormat dan tanggung jawab siswa  kelas  V  masih  rendah.  Waktu penelitian  ini  berlangsung  pada  semester genap  dari  bulan  April  sampai  dengan bulan  Mei  2016.  Waktu  tersebut  dipilih karena  keterbatasan  waktu  penelitian  dan sesuai  dengan  materi  penelitian  pada semester tersebut.
Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  MI  Darul  Ulum  Mertak Tombok  Lombok  Tengah  yang  berjumlah 29 orang,  yang terdiri dari 17 orang siswa pria  dan  12  Siswa  perempuan.  Pemilihan subjek  ini  didasarkan  atas  pertimbangan dari  hasil  observasi  pratindakan  bahwa siswa  kelas  V    memiliki  kemampuan belajar  yang  masih  tergolong  rendah  dan karakter  siswa  meliputi  sikap  hormat  dan tanggung jawab siswa dalam pembelajaran IPS  masih  tergolong  kurang  baik.  Dalam penelitian  ini  guru  IPS  kelas  V  bertindak sebagai kolaborator dalam penelitian. Jenis Tindakan
Jenis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan  metode  simulasi  dalam pembelajaran IPS. Metode simulasi merupakan tindakan yang diberikan dalam
upaya  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif dan  karakter  siswa  meliputi  sikap  hormat dan tanggung jawab.
Secara utuh tindakan yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas ini  mengacu  pada  empat  aspek  pokok dengan tahapan sebagai berikut:
1. Perencanaan ( Planing)
Adapun  rencana  tindakan  yang akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Berdiskusi dengan guru tentang metode simulasi dan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi.
b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
RPP  dibuat  oleh  peneliti  dengan pertimbangan  dosen  pembimbingdan guru  mata  pelajaran,  RPP  disusun  agar pembelajaran sesuai dengan karakteristik pembelajaran dengan menggunakan  metode  simulasi  yang difokuskan  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPS yang komprehensif.
c. Mempersiapkan  Lembar Pengamatan Lembar  pengamatan  yang  dipersiapkan adalah,  lembar  pengamatan  aspek afektif dan psikomotorik meliputi  sikap hormat dan tanggung jawab siswa, serta lembar
pengamatan aktifitas
gurudalampelaksanaan    pembelajaran IPS menggunakan metode simulasi.
d. Mempersiapkan Lembar Kuesioner Menyusun  lembar  kuesioner  penilaian aspek  afektif  dan  psikomotorik  sikap hormat  dan  tanggung  jawab  siswa. Lembar kuesioner ini digunakan sebagai data pendukung untuk mengetahui  peningkatan  sikap  hormat dan  tanggung  jawab  siswa  dalam pelaksanaan
pembelajaran
menggunakan metode simulasi.
e. Mempersiapkan soal tes siklus  yang akan diberikan pada siswa  di setiap akhir siklus
f. Mempersiapkan media atau alat peraga, media atau alat peraga yang dimaksud adalah property yang akan digunakan untuk mendukung proses pelaksanaan
pembelajaran seperti name tag (papan nama), bendera, mesin ketik dan naskah skenario.
g. Mempersiapkan  bahan  dan  alat-alat untuk  mendokumentasikan  kegiatan- kegiatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
2. Tindakan ( Acting ) dan Pengamatan (Observing)
Pada tahap ini merupakan
pelaksanaan  atau  implementasi  dari  isi rencana  atau  rancangan  strategi  dan skenario penerapan yang telah direncanakan  akan  diterapkan  dikelas. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh  guru kelas  V  dengan  menggunakan  metode yang  sesuai  dengan  skenario  atau  RPP yang  telah  disusun  pada  saat  tahap perencanaan.  Peneliti  bertindak  sebagai mitra kolaboratif, dengan tugas mengamati siswa, sedangkan Peneliti sejawat mengamati  aktivitas  guru.  Tindakan  yang dilakukan  bersifat  fleksibel  dan  terbuka terhadap  perubahan-perubahan  dan  sesuai dengan apa yang terjadi di lapangan.
Pengamatan  dilakukan  pada  waktu tindakan  sedang  berjalan,  jadi  keduanya berlangsung  dalam  waktu  yang  sama. Pengamatan ini juga dibantu observer yang merupakan  teman  sejawat  guru  untuk membantu mengamati proses pembelajaran dan membantu
mengumpulkan data yang dibutuhkan.
Pada  tahap  ini,  peneliti  dan  teman sejawat    melakukan  pengamatan  dan mencatat  semua  hal  yang  terjadi  selama pelaksanaan  tindakan.  Pengumpulan  data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi  yang telah disusun oleh peneliti. Sedangkan hasil belajar kognitif dikumpulkan  melalui  tes  yang  disusun oleh  peneliti  dan  guru  kelas.  Data  yang dikumpulkan  berupa data kuantitatif (hasil tes,skor  penilaian  sikap  hormat  dan tanggung  jawab,    skor  keterlaksanaan pembelajaran menggunakan metode simulasi).  Serta  data  kualitatif  yang menggambarkan  karakter  siswa  meliputi sikap hormat dan tanggung jawab.
3. Refleksi ( Reflecting) Refleksi bertujuan untuk
mengetahui  keberhasilan,  kekurangan  dan kendala yang terjadi selama pembelajaran. Refleksi  merupakan  kegiatan  diskusi antara  guru,  peneliti  dan  observer  serta semua pihak yang terkait dalam penelitian tindakan  kelas  ini.  Peneliti  mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil  dari tindakannya dengan menggunakan berbagai  kriteria.  Berdasarkan  refleksi tersebut  peneliti  melakukan  modifikasi terhadap  rencana  tindakan  berikutnya. Berdasarkan data yang terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempunakan  tindakan  pada  siklus berikutnya.  Apabila  telah  diketahui  letak keberhasilan  dan  hambatan  dari  tindakan yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I, dapat  ditentukan  rencana  yang  akan dilakukan  pada  siklus  berikutnya  sampai diperoleh keberhasilan yang diharapkan.

## TEKNIK DAN INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  observasi,  kuesioner, wawancara,  tes/non  tes  dan  dokumentasi. Teknik  ini  digunakan  karena  dipandang lebih  efektif  untuk  mendapatkan  data sebanyak-banyaknya. Tehnik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
a. Observasi
Tehnik ini dilakukan dengan melakukan  pengamatan  secara  langsung terhadap  proses  belajar  mengajar  untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan oleh  siswa  serta  aktivitas  guru  dalam kegiatan pembelajaran. Pengamatan difokuskan  pada  kompetensi  afektif  dan psikomotorik  siswa  meliputi  sikap  hormat dan  tanggung  jawab  yang  diperlihatkan melalui hasil belajar siswa.Instrumen yang digunakan  adalah  Lembar  observasi. Instrumen  lembar  observasi  digunakan untuk  mengukur  aktivitas  siswa  dan  guru dalam  pembelajaran.  Aktivitas  siswa berupa  perilaku  yang  muncul  dalam pembelajaran  IPS  menggunakan  metode simulasi  yang  mencakup  aspek  sikap hormat  dan  tanggung  jawab  siswa.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  Lembar observasi  untuk  mengamati  akitifitas  guru dalam menerapkan metode simulasi dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  afektif dan  psikomotorik  siswa  meliputi  sikap hormat dan tanggung jawab.
b. Wawancara Tehnik ini dilakukan melalui wawancara  mendalam  dengan  guru  kelas. Wawancara ini diperlukan guna memperoleh suatu umpan balik dari proses pembelajaran  yang  sudah  berlangsung, yang  selanjutnya  dijadikan  sebagai  dasar untuk menyusun tindakan dalam merencanakan  pengelolaan  pembelajaran pada tahap atau siklus berikutnya.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  Lembar pedoman wawancara. Tehnik pengumpulan  data  dengan  wawancara merupakan suatu tehnik untuk memperoleh  data  melalui  dialog  langsung dengan  subjek  yang  diamati.  Wawancara mendalam  dilakukan  dengan  guru  kelas. Dimaksudkan  agar  memperoleh  umpan balik  dari  proses  pembelajaran  IPS  untuk meningkatkan  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik siswa meliputi  sikap hormat dan tanggung jawab yang selanjutnya akan menjadi  dasar  menyusun  tindakan  siklus berikutnya.  Selain  itu,  digunakan  juga untuk  merefleksi  proses  pembelajaran yang  sudah  berlangsung,  dan  hasil wawancara  dijadikan  untuk  penguatan hasil  tindakan  di  setiap  siklus.  Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  pedoman wawancara.
c. Tes
Tehnik ini digunakan untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep dan hasil belajar materi  Ilmu Pengetahuan Sosial  yang  diadakan  pada  akhir  setiap siklus, serta non tes untuk mengukur sikap hormat dan tanggung jawab. Instrumen tes yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  kognitif  siswa  adalah  soal  pilihan ganda  dan  tes  dilakukan  pada  akhir tindakan yang bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak peningkatan hasil belajar.
d. Kuesioner
Tekhnik ini Instrument ini digunakan  sebagai  alat  pendukung untuk mengukur hasil belajar IPS siswa yang  komprehensif  yang  telah  disusun berdasarkan  indikator  hasil  belajar afektif dan psikomotorik meliputi sikap hormat  dan  tanggung  jawab  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar isian kuesioner siswa e. Dokumentasi Tehnik  ini  digunakan  untuk memperoleh  data  langsung  dari  tempat penelitian,  yang  meliputi  foto-foto, laporan  kegiatan,  peraturan-peraturan, catatan siswa, daftar presensi, data nilai siswa, dan data yang relevan.
1. Validitas dan Realibilitas Instrumen Validitas instrument yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah validitas  konstruk  ( construct  validity) untuk instrument  angket dan observasi. Validitas  isi  ( content  validity) untuk instrument angket dan observasi.Validitas isi ( content validity) untuk  instrument  tes  hasil  belajar. Sugiyono  (2010:  177)  mengungkapkan bahwa  untuk  membuktikan  validitas konstruk  dapat  digunakan  pendapat para  ahli  ( expert  judgment). Instrument tersebut  dikatakan  valid  apabila  ada kesesuaian  item  dengan  indikator  yang telah dibuat.
Instrument  dalam  penelitian  ini meliputi  instrument  pembelajaran  dan instrument  pengumpul  data  post  test. Secara umum langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti menyusun instrument  pada  yang  valid  dan  reliable instrument  pembelajaran  dengan  dengan mempersiapkan penyusunan RPP, rancangan    pembelajaran  menggunakan metode  simulasi  yang  dibuat  oleh  peneliti dan  tidak  lepas  dari  bimbingan  dosen pembimbing dengan menggunakan pedoman  lembar  aktivitas  guru  dan  siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan metode  simulasi.  Instrument  tes  divalidasi dengan  tehnik expert judgment untuk memenuhi  validitas  dari  segi  metode
pembelajaran dengan menggunakan metode  simulasi.  Setelah  melalui expert judgment, semua  instrument  yang  telah divalidasi  kemudian  direvisi.  Seperti  pada pernyataan  angket  dan  observasi    nilai karakter  meliputi  sikap  hormat  dan tanggung  jawab  terdiri  dari  16  item pengamatan. dan observasi proses pembelajaran menggunakan metode simulasi 21 pernyataan.
Khusus  untuk  validasi  instrument pengumpulan data posttest, setelah melalui expert  judgment dan  direvisi  berdasarkan saran  dan  masukan  dari  ahli.  Instrument tersebut  diuji  coba  untuk  mengetahui validitas  tiap  butir  soal  dan  reabilitas instrument  secarta  keseluruhan.  Uji  coba dilakukan di MI Nurul Ulum kelas VI pada hari selasa 19 maret 2015 dan 2 Mei 2015. Hasil  analisis  menggunakan  SPSS17.0  for Windows, tes  menghasilkan  20  soal  yang reliabel  dengan  tingkat  kesukaran  0,639  ( sedang),  daya  beda  0,649  baik)  dan reabilitas 0,861 (tinggi). Hasil analisis data dan  reliabilitas  soal  menggunakan  SPSS 17.0 for Windows

## TEKNIK ANALISIS DATA
Pada  penelitian  ini  diperoleh  data kualitatif maupun kuantitatif.Data kualitatif  dianalisis  dari  catatan  lapangan dan  transkrip  wawancara.Data  penelitian kuantitatif  dianalisis  secara  deskriptif dengan  penyajian  tabel  persentase.  Data dalam  bentuk  persentase  dideskripsikan dan  diambil  kesimpulan  tentang  masing- masing komponen dan indikator berdsasarkan kriteria yang ditentukan.Penentuan  kriteria  mengacu pada  rumus  yang  dikembangkan  oleh Saifudin Azwar (2010: 163). Rentang skor untuk  masing-masing  kategori  dihitung sebagaimana pada tabel 3 berikut:
Tabel  4  Konversi  Skor  Aktual  Menjadi Nilai Skala Lima
No Rentang skor Kategori 1 X>252 Sangat Baik 2 210<X≤252 Baik 3 168 <X≤ 210 Cukup 4 126<X≤168 Kurang 5
X ≤ 126
Sangat Kurang

## Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  IPS
Menggunakan Metode Simulasi
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode  simulasi  diukur  dengan  21  butir pernyataan dengan pilihan jawaban menggunakan skala likert dimana penskoran  adalah  5,4,3,2,1.  Skor  terendah yang mungkin diperoleh oleh tiap responden  adalah  21,  Sedangkan  skor tertinggi  adalah  105.  Rentang  minimum dan  maksimum  datanya  adalah  102. Dengan  demikian  standard  deviasinya  (α) bernilai 14 dan mean idealnya (µ) bernilai 63.
Analisis Hasil Belajar Kognitif Hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui tes  evaluasi  akhir  siklus  dicari  rerata  skor pada  pra  siklus,  siklus  awal  dan  siklus selanjutnya,  kemudian  rerata  tersebut dibandingkan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  peningkatan  dalam  hasil  belajar kognitif (perbandingan sebelum dan sesudah  diberi  tindakan).  Untuk  melihat telah  tercapainya  kriteria  keberhasilan tindakan,  skor  setiap  siswa  dibandingkan dengan  batasan  ketuntasan  yang  telah ditetapkan  sekolah.  Peningkatan  daya serap  antara  pra  siklus,  siklus  pertama dengan  siklus  kedua  dan  seterusnya dinyatakan  dalam  persen.  Ketuntasan belajar  siswa  terpenuhi,  jika  secara statistik  persentase  siswa  yang  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  memenuhi kriteria  ketuntasan  klasikal.  Persentase siswa dikatakan memenuhi kriteria ketuntasan  klasikal  jika  minimal  75% jumlah siswa mencapai hasil belajar
Analisis Hasil Belajar Afektif dan Psikomotorik Siswa Analisis  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik  meliputi  sikap  hormat  dan tanggung  jawab  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  simulasi diukur  menggunakan  lembar  pengamatan dan  angket    dengan  16  butir  pernyataan dengan  pilihan  jawaban  menggunakan skala  likert  dimana  penskoran  adalah 5,4,3,2,1.  Skor  terendah  yang  mungkin diperoleh  tiap  responden  adalah  16,
sedangkan skor tertinggi adalah 80.Rentang  minimum  dan  maksimum datanya  adalah  102.  Dengan  demikian standard deviasinya (α) bernilai 10,67 dan mean idealnya (µ) bernilai 48.
Kriteria keberhasilan Kriteria  keberhasilan  ini  dibagi menjadi  dua  yaitu,  secara  kualitaitif  dan kuantitatif.
a. Kriteria keberhasilan secara
Kualitatif 1. Proses  pembelajaran  dengan  metode simulasi  dikatakan  berhasil  jika  guru telah melaksanakan pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  langkah- langkah metode simulasi.
2. Terjadinya  perubahan  aspek  sikap hormat  siswa  setelah  pembelajaran dengan  metode  simulasi.  Indikator perubahan  tersebut  adalah  terjadinya peningkatan  perilaku  siswa  sesuai  tata karma,  penggunaan  bahasa  yang  sopan dan  santun,  siswa  menghormati  aturan yang telah ditetapkan,
siswa menghargai  setiap  perbedaan  yang muncul.
3. Terjadinya perubahan pada aspek
tanggung jawab siswa. Indikator perubahan tersebut adalah meningkatnya kontribusi siswa
terhadap pembelajaran di kelas, meningkatnya kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  secara  damai, meningkatnya  kesadaran  siswa  dalam menghargai keanekaragaman dan membela hak asasi manusia,
meningkatnya  kesadar  siswa  dalam melaksanakan  hak  dan  kewajiban secara demokratis.
b. Kriteria keberhasilan secara kuantitatif, yaitu:
1. Kriteria keberhasilan untuk peningkatan hasil belajar kognitif disesuaikan dengan  KKM  MI  Darul  Ulum  Mertak Tombok Lombok Tengah. Siswa dikatakan  tuntas  untuk  mata  pelajaran IPS  jika  telah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimail  ≥  65  dengan standar ketuntasan kelas sebesar≥ 75%
2. Kriteria  keberhasilan  peningkatan  hasil belajar  afektif  dan  psikomotorik  adalah jika  (75-100%)  siswa  telah  mencapai kriteria penilaian dengan baik. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Lokasi  penelitian  adalah  MI  Darul Ulum  Mertak  Tombok  Lombok  Tengah terletak  di  Jl.  Ronodigdayan  No.  60
Kelurahan Bausasran, Kecamatan Danurejan  Kota  Yogyakarta.Visi  Sekolah adalahterbentuknya siswa unggul berlandaskan  Imtaq  dan  IPTEK.  Misi sekolah  meliputi  1)  Menciptakan  kegiatan belajar mengajar secara efektif dan efisien sehingga  potensi  siswa  dapat  berkembang secara optimal, 2) Mengembangkan seluruh  potensi  warga  sekolah  untuk mencapai tingkat keunggulan, 3)
Meningkatkan  kegiatan  keagamaan  secara kontinyu sehingga menjadi manusia unggul yang berakhlakulkarimah, 4) Meningkatkan kedisiplinan dalam berbagai aspek  sehingga  tercipta  suana  sekolah yang  aman,  nyaman,  bersih,  rapi  dan tertib,  5)  Memberikan  arahan  pada  anak sesuai  kemampuan  untuk  menyiapkan pendidikan selanjutnya.
1. Kegiatan Pratindakan Kegiatan  pra  tindakan  dilakukan melalui  pengamatan  dan  dialog    dengan kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran IPS    kelas  V  MI  Darul  Ulum  Mertak Tombok Lombok
Tengah untuk memperoleh gambaran mengenai permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam proses pembelajaran pada mata pelajar IPS di  kelas.  Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  dialog,  beberapa  permasalahan  yang ditemukan  di  antaranya  adalah  rendahnya nilai  afektif  dan  psikomotorik  siswa khususnya  pada  sikap  hormat    dan tanggung jawab siswa dalam pembelajaran IPS.  Permasalahan  lain  yang  ditemukan adalah  rendahnya  tingkat  keberhasilan pembelajaran  IPS  dari  aspek  kognitif siswa,  hal  ini  diperoleh  setelah  peneliti menganalisishasil  ulangan  semester    mata pelajaran  IPS  yang  telah  dilaksanakan,
diperoleh  data  bahwa  skor  rata-rata  hasil semester  tersebut  masih  jauh  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan untuk mata pelajaran IPS Kelas V  yaitu  65.  Berdasarkan  permasalahan tersebut  peneliti  dan  guru  menentukan bahwa  sasaran  tindakan  dalam  penelitian ini adalah  upaya peningkatan hasil belajar IPS  yang  komprehensif  yakni  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang meliputi  sikap  hormat  dan  tanggung jawab. Upaya tersebut memerlukan kerjasama  antara  peneliti  dan  guru  mata pelajaran IPS.
2. Penyamaan  Persepsi  antara  Guru  dan Peneliti  dalam  Menerapkan  Metode Simulasi dalam Pembelajaran IPS
Dalam proses penyamaan persepsi,  diadakan  diskusi  antara  guru dengan peneliti tentang permasalahan yang ada  dan  langkah-langkah  yang  harus dilakukan guru sebelum menyusun rancangan  pembelajaran  IPS.  Dari  hasil diskusi,  peneliti  dan  guru  memutuskan untuk  menerapkan  metode  simulasi  dalam pembelajaran IPS. Setelah guru memahami konsep  pelaksanaan  metode  simulasi dalam  pembelajaran  IPS,  maka  guru dengan peneliti secara kolaboratif menyusun  rencana  pembelajaran  IPS dengan  metode  simulasi.  Rancangan  hasil penelitian  merupakan  hasil  diskusi  antara peneliti  dengan  guru  kolaborator,  hal tersebut dimaksudkan agar dalam pelaksanaan pembelajaran guru memahami strategi  yang  ada  dalam  rancangan pembelajaran.
3. Perencanaan
Pembelajaran
Menggunakan Metode Simulasi
Untuk  melaksanakan  tindakan
dalam  pembelajaran  diperlukan  suatu perencanaan dan rancangan yang dijadikan pedoman  bagi  guru.  Dalam  hal  ini  adalah rancangan  pembelajaran  menggunakan metode simulasi untuk meningkatkan hasil belajar  yang  komprehensif.  Rancangan  ini dibuat sebagai upaya untuk mengoptimalisasikan  keterlibatan  antara peneliti  dan  guru  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  sehingga  tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Tahap perencanaan  dimulai  dengan    kegiatan peneliti  menetapkan  kelas  yang  menjadi subyek penelitian yakni, kelas V MI Darul Ulum  Mertak  Tombok  Lombok  Tengah. Personel  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti  yang  berkolaborasi  dengan  bapak Heni  Budiarti,  S.Pd  selaku  guru  mata pelajaran  IPS  dan  peneliti  dibantu  teman sejawat yakni  Mukminah, M.Pd
Dalam proses pembuatan rancangan pembelajaran dengan menggunakan  metode  simulasi,  awalnya guru mengalami kesulitan dalam memahami  langkah-langkah  yang  telah didesain,  tetapi  dengan  penjelasan  yang disampaikan  oleh  peneliti,  guru  dapat memahami  langkah-langkah  dan  beberapa hal  yang  harus  dilaksanakan  dalam menerapkan metode simulasi.
4. Prosedur dan Hasil Penelitian Tindakan Kelas Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan cara  mengikuti  alur  penelitian  tindakan kelas Kemmis dan Taggart. Langkah kerja dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap persiapan (perencanaan), pelaksanaan tindakan, observasi, analisis hasil tindakan dan  refleksi.  Secara  garis  besar  data penelitiannya  adalah  sebagai  berikut:  nilai evaluasi pratindakan, nilai evaluasi setelah tindakan, skor aspek afektif dan psaikomotorik  meliputi  sikap  hormat,dan tanggung  jawab,  kemampuan  mengajar guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode simulasi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
Proses  pembelajaran  IPS  menggunakan metode  simulasi  di  kelas  V  MI  Darul Ulum  Mertak  Tombok  Lombok  Tengah dapat meningkatkan hasil belajar IPS yang komprehensif  meliputi  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Peningkatan hasil belajar IPS siswa yang komprehensif Pada  Siklus  I  hingga  Siklus  III  adalah sebagai berikut: Peningkatan ranah kognitif  pada  Siklus  I,  II  dan  III  secara
berturut-turut adalah 62,06%; 75,86%;100%.  Peningkatan  aspek  afektif Siklus  I,  II  dan  III  secara  berturut-turut adalah 51,72%; 68,96%; 75,86%. Peningkatan  pada  aspek  psikomotorik adalah 41,38%; 75,86%, dan 79,31%. Saran Berdasarkan
simpulan hasil penelitian  di  atas,  maka  diberikan  saran kepada pihak-pihak terkait sebagai berikut: (1)  Hasil  belajar  IPS  yang  komprehensif sudah  meningkat.  Oleh  karena  itu  perlu dipertahankan  untuk  peningkatan  kualitas siswa.  (2)  pelaksanaan  pembelajaran dilaksanakan  secara  komprehensif  dan berkelanjutan,  karena  aspek  afektif  dan psikomotorik  merupakan  aspek  penting yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran.
(3) Guru diharapkan meningkatkan kemampuan dalam menguatkan dan mengembangkan sikap, moral dan karakter yang  dianggap  penting  sehingga  peserta didik  memiliki  kepribadian  yang  khas sebagaimana  nilai-nilai-nilai  yang  ingin dikembangkan.  (4)  Untuk  melaksanakan metode  simulasi  memerlukan  persiapan yang matang, sehingga guru harus memilih atau menentukan topik yang sesuai dengan karakteristik dari metode tersebut sehingga memperoleh hasil yang optimal. Daftar Pustaka Anas  Sudijono,(2009) Pengantar  Statistik Pendidikan , Jakarta : Rajawali Pers,
h. 194.
Barth,  J.L.  (1990). Methods  of  in  social studies  educational .University  press of  America. London.
Berk, Laura E., (2003), Child Development, Boston : Pearson Education, Inc. B.R. Hergenhahn.( 2010) . Theories Of Learning ( Teori Belajar)
Kencana,Jakarta Cohan  J.  (2006) Social,  Emotional, ethnical,  and  academic  education: creating  a  climate  for  learning, participation  in  democracy,  and well-being. Harvard
Education
Review.  Volume  Seventy  Six.,  No. 02. 2006.
Darmiyati Zuchdi,
dkk. (2010). Pengembangan  Model  Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran Bidang Studi di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Cakrawala  Pendidikan Edisi  Khusus  Dies  Natalis  UNY . Yogyakarta: Ikatan Sarjana pendidikan Indonesia DIY bekerjasama dengan LPM Universitas Negeri Yogyakarta.
Hamzah,
B. Uno. 2008. Model Pembelajaran  :  Menciptakan  proses belajar  mengajar  yang  kreatif  dasn efektif. Ed,  1  .  Cet  Ke  1.  Bumi Aksara. Jakarta.
Kemmis  dan  Teggart.  1988. The  Action Research Planner . Deakin Univercity
Kindsvatter  R.,  Wilen  W.,  &  Ishler  M.,
(1996). Dynamics of effective teaching,  3 rd edition. White  Plains: Longman Publishers USA. Lickona,  Thomas.  (1991). Educating  for Character  How  Our  Schools  Can Teach  Respect  and  Responsibility. New York: Bantam Books. Martorella,  P.H.  1994. Social  studies  for elementary school children, developing
young citizen . New York: Merill.
Masnur  Muslich.  (2011). Pendidikan
Karakter Menjawab Tantangan
Krisis  Multidimensional .  Jakarta: Bumi Aksara.
M. Nu‟man Sumantri.( 2011). Menggagas Pembaharuan Pendidkan IPS , Remaja Rosdakarya. Bandung Saifudin Azwar. (2011). Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sapriya. (2012). Pendidikan IPS, Konsep dan Pembelajaran ,  Remaja Rosdakarya : Bandung.
Zamroni. (2007). Pendidikan dan demokrasi dalam transisi (prakondisi  menuju  era  globalisasi) . Jakarta: PSAP.