www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php /Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2023 Disetuji pada : 20-07-2023 Dipublikasikan pada : 31-07-2023
Kata Kunci: blended  learning ,  pembelajaran,  pendidikan jasmani, olahraga
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i3 .674

## Variasi Penerapan Blended learning dalam Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Pinton Setya Mustafa (1) *, Lukman Hakim (2)
1,2 Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia Email: 1 pintonsetyamustafa@uinmataram.ac.id ,
2 lukmanhakim@uinmataram.ac.id
Abstrak: Tujuan  artikel  ini  adalah  untuk memberikan
informasi tentang
pelaksanaan blended  learning dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  dan olahraga.  Artikel  ini  merupakan  jenis konseptual,  yaitu mengungkapkan  tentang blended learning dalam pendidikan jasmani.  Uraian  tentang blended  learning untuk mendukung pembelajaran pendidikan  jasmani  dan  olahraga  akan dibahas  dalam  artikel  ini.  Dari  sini, perkembangan  dan  kebutuhan  dalam berbagai
perubahan pembelajaran pendidikan  jasmani  dan  olahraga  perlu dipikirkan  dan  ditinjau  kembali  untuk melahirkan  inovasi  pembelajaran  yang  relevan  pada  zamannya.  Hasil  dari  pelaksanaan blended learning dalam pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga ini dapat dilakukan jika terdapat  faktor  pendukung  dalam  pelaksanaannya  yang  terpenuhi.  Kesimpulannya blended learning dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  memiliki  potensi  dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi pengalaman belajar yang bermakna.

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  terus  terjadi  berbagi  perkembangan  mulai  dari kebijakan,  sistem,  sampai  pembelajaran.  Terjadinya  perkembangan  ini  tidak  lain  juga dipengaruhi  oleh  adanya  perkembangan  teknologi.  Salah  satu  contoh  mengenai perkembangan  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  dengan  pendekatan blended learning .  Ada  banyak  cara  untuk  mengintegrasikan  alat  teknologi  ke  dalam  tutorial tatap  muka  untuk  mengeksplorasi  dapat  menggunakan  pendekatan  pembelajaran blended  learning (Cheung  &  Hew,  2011:1334).  Ketersediaan  teknologi  sebagai  alat yang saling terkait dengan metode tatap muka memungkinkan desain kegiatan belajar lebih sesuai dengan kebutuhan belajar masyarakat saat ini  (Torrisi-Steele, 2011:369). Pembelajaran blended learning adalah integrasi antara pengalaman belajar tatap muka kelas  dengan  pengalaman  belajar online (Garrison  &  Kanuka,  2004:96).  Muncul  dari definisi  ini  dan  mengacu  pada  prinsip-prinsip  konstruktivisme,  penyelarasan konstruktivis  dan  desain  universal  untuk  mempelajari  pendekatan  perencanaan diusulkan  (Torrisi-Steele,  2011:369).  Pedagogi  pendekatan blended  learning yang telah  kita  adopsi  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  ada  manfaat  saling  berhubungan dalam  interaksi  tatap  muka  serta  pemahaman  bahwa  ada  keuntungan  menggunakan metode online (Clark  &  James,  2005:19).  Konteks  pembelajaran blended  learning dapat  memberikan  kemandirian  dan  peningkatan  kontrol  yang  penting  untuk mengembangkan pemikiran kritis. Seiring dengan meningkatnya kontrol yang didorong oleh konteks pembelajaran blended learning adalah penerimaan tanggung jawab yang terjalin  untuk  membangun  makna  dan  pengertian  (Garrison  &  Kanuka,  2004:98). Ketersediaan  teknologi  sebagai  alat  yang  saling  terkait  dengan  metode  tatap  muka memungkinkan  desain  kegiatan  belajar  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar masyarakat  saat  ini  (Torrisi-Steele,  2011:369).  Di  era  modern  banyak  pendidik  untuk
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
menggunakan  pengalaman  belajar blended  learning untuk  kelas  mereka  sendiri (Yagcioglu,  2017:36).  Jadi  dalam  penerapan  pembelajaran blended  learning dapat mencapai  tujuan  yang  kritis  bagi  peserta  didik  karena  timbulnya  kemandirian  dalam mencari informasi.
Blended  learning merupakan  model  pembelajaran  dengan  mencampurkan antara tatap muka dan online . Model pembelajaran tersebut tentunya dapat dilakukan di berbagai jenis institusi dan mata pelajaran. Institusi pendidikan yang ingin memulai pendekatan blended  learning harus  mempertimbangkan  kompleksitas  yang  berkaitan dengan  koordinasi,  pengembangan,  dan  pelaksanaan  praktik  pendidikan  yang kompleks,  yang  memerlukan  integrasi  teknologi  baru,  pengembangan  konten  terkini, menggabungkan budaya kelembagaan yang berbeda dan dengan mempertimbangkan kepentingan  dan  konteks  sistem  yang  berkembang  (de  Jong,  Savin-Baden, Cunningham,  &  Verstegen,  2014:6).  Selain  itu  model  pembelajaran blended  learning juga dapat dilakukan di salah satu mata pelajaran, contohnya pendidikan jasmani dan olahraga.  Jika  pendidikan  jasmani    dan  olahraga  disajikan  dalam blended  learning maka  sebagai  praktik  yang  baik  untuk  dapat  memanfaatkan  beragam  strategi pengajaran-pembelajaran harus seperti dukungan untuk pembelajaran mengajar yang baik,  contohnya  penyajian  materi  dapat  menggunakan  tatap  muka  dan online , maksudnya  mengumpulkan  informasi,  memberikan  rangsangan  untuk  gerakan, merencanakan  dan  mengembangkan  gagasan  gerakan,  mengumpulkan  dan menganalisis  informasi  yang  mengevaluasi  kinerja  dan  pertukaran  gagasan.  dengan orang  lain  (Gupta,  2014).  Jadi  dengan  demikian  pelaksanaan  pembelajaran  dapat tetap berjalan walaupun tanpa kehadiran guru dan tanpa harus di sekolah.
Hasil  terdahulu  mengenai  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dengan blended learning dapat  memberikan  keleluasaan  peserta  didik  dalam  mengakses  sumber belajar secara fleksibel (Masgumelar, Dwiyogo, & Nurrochmah, 2019).  Selain itu hasil penelitian  dalam  materi  senam  dalam  pendidikan  jasmani  melalui blended  learning , menghasilkan  peningkatan  nilai  hasil  belajar,  pengurangan  waktu,  dan  pembelajaran menjadi lebih menarik (Jamaluddin, Dwiyogo, & Hariyanto, 2018). Dari penelitian yang telah  dilakukan,  maka  temuan  riset  dapat  memberikan  penguatan  bahwa blended learning juga tepat digunakan dalam mata pelajaran pendidikan jasmani.
Dari  uraian  di  atas  maka  artikel  ini  akan  mengkaji  tentang  pelaksanaan pembelajaran  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  menggunakan blended  learning .  Ada yang  telah  menguji  bahwa  pembelajaran blended  learning selama  delapan  minggu dapat meningkatkan tes kognitif dan dapat meningkatkan kepuasan bagi peserta didik pendidikan  jasmani  dan  olahraga  (Alruwaih,  2015:447).  Dan  hasil  yang  menunjukkan bahwa kinerja pembelajaran yang lebih tinggi oleh  peserta didik mungkin dipengaruhi oleh  pendekatan  pengajaran  kelas  yang  lebih  aktif  yang  digunakan  dalam  format blended learning . (Borchert & Schloeffel, 2017:71). Oleh sebab itu  tujuan dari artikel ini akan mengupas tentang sejauh mana pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga dengan menggunakan blended learning . Penyajian artikel ini merupakan konseptual,  sehingga  sumber-sumber  dari  kajian blended  learning dan  pendidikan jasmani  diuraikan berdasarkan sumber skunder, yaitu melalui buku, artikel, dan jurnal yang relevan.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Konsep Blended learning
Pembelajaran blended  learning adalah  integrasi  antara  pengalaman  belajar tatap muka kelas dengan pengalaman belajar online serta penerimaan tanggung jawab yang terjalin untuk membangun makna dan pengertian (Garrison & Kanuka, 2004:96). Pada  prinsipnya blended  learning merupakan  pembelajaran  gabungan  antara  tatap muka, offline , dan online sesuai dengan porsi yang didesain pendidik (Masgumelar & Mustafa,  2021).  Pembelajaran blended  learning mengacu  pada  pengalaman  belajar yang  diperkaya  dan  berpusat  pada  peserta  didik  yang  dimungkinkan  oleh  integrasi berbagai strategi yang harmonis, yang dicapai dengan menggabungkan interaksi tatap
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
muka  dengan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Torrisi-Steele,  2011:366). Blended learning merupakan media penting untuk masa depan. Kombinasi aktivitas wajah dan online sangat  menarik,  misalnya  bagi  peserta  didik  pascasarjana  yang  perlu  menjadi pelajar  seumur  hidup  untuk  selalu  mengikuti  perkembangan.  Pengetahuan  dan keterampilan baru bisa dipelajari dengan cara yang efisien dan segera ditransfer. Bagi peserta didik sarjana, pembelajaran blended learning juga menarik, misalnya karena ini memberi kesempatan untuk melibatkan para ahli dari seluruh dunia dalam pendidikan mereka  atau  untuk  berkolaborasi  dengan  teman  sebayanya  dari  tempat  lain. Pembelajaran blended  learning mungkin  akan  mempermudah  dalam  mewujudkan pembelajaran kolaboratif interprofessional. (Jong et al., 2014:287).
Desain  kursus blended  learning harus  mencakup  ketiga  mitra  penting  - peserta  didik,  guru,  dan  perancang  pembelajaran  (Miles,  Lee,  Foggett,  &  Nair, 2017:101). Pengaruh pembelajaran blended learning terhadap akses peserta didik dan menunjukkan  bahwa  akses  dan  pertumbuhan  akan  meningkat  dalam  lingkungan belajar blended  learning bila  dirancang secara hati-hati  untuk  alasan  pedagogis yang sesuai  (Picciano,  2006:100).  Pendekatan blended  learning menunjukkan  bahwa  guru dan  peserta  didik    yang  berkaitan  dengan  penerimaan  dan  pencapaian  manfaat  dari strategi pengajaran yang berkembang ini (Miles, Lee, Foggett, & Nair, 2017:101). Pada pokoknya  pendekatan  perencanaan  adalah  gagasan  tentang  pembelajaran blended learning adalah  'kebutuhan  berbasis  pedagogik'  daripada  pandangan  tekno-sentris tentang  pembelajaran blended  learning (Torrisi-Steele,  2011:369).  Pembelajaran blended  learning dapat  memulai  proses  yang  diperlukan  sebagai  pembelajaran berpusat dan memfasilitasi pengalaman belajar yang lebih tinggi (Garrison & Kanuka, 2004:104).

## Blended Learning dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Pendidikan jasmani dan olahraga pada dasarnya membutuhkan aktivitas fisik yang  baik.  Hal  ini  terkait  dengan  perkembangan  keterampilan  motorik.  Pendidikan jasmani  dalam  sistem  sekolah  membutuhkan  waktu,  ruang  fasilitas  dan  rencana pelajaran  interaktif.  Teknologi  menyediakan  akses  terhadap  informasi,  memampatkan informasi,  memotivasi  peserta  didik,  dan  menghubungkan  peserta  didik  dengan  guru dan  guru  ke  rekan  kerja.  Saat  ini  banyak  tersedia  inovasi  teknologi  yang  bisa dimasukkan  ke  dalam  pelajaran  pendidikan  jasmani.  Pelajaran  pendidikan  fisik  visual pada  dasarnya  didasarkan  pada  lingkungan  belajar  yang  terhubung  yang menggunakan  teknologi  yang  berjejaring  dalam  struktur.  Pendidikan  jasmani  harus memanfaatkan kesempatan teknologi ini untuk membuat pelajaran mereka lebih nyata dan  dinamis  (Kavita,  Sharma,  &  Tiwari,  2011:5).  Pemanfaatan  teknologi  dalam pendidikan  jasmani  dapat  menggunakan blended  learning .  Dengan  pendekatan pembelajaran blended  learning dapat  lebih  banyak  bicara  dan  aktif  dalam  jam  kelas, karena  peserta  didik  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengulangi  penyebabnya dengan  aktivitas online khususnya  pada  materi  pendidikan  jasmani  (Yagcioglu, 2017:36).  Dalam  dunia  pendidikan,  dapat  sangat  bermanfaat  dari  model blended learning yang dirancang dengan tepat dapat berpengaruh tentang kognitif dan aktivitas fisik (George & Spyros, 2016:42). Hal semacam ini selaras dengan tujuan pendidikan jasmani  dan  olahraga,  sebab  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  adalah  suatu  proses integral dari keseluruhan pendidikan.
Sebagai praktik pengajaran  alternatif yang dapat diterapkan secara langsung untuk membantu peserta didik meningkatkan kinerjanya. Secara keseluruhan, temuan tersebut  memperkuat  pandangan  bahwa  lingkungan  belajar blended  learning mendorong pembelajaran berpusat pada siswa dengan memberdayakan peserta didik untuk  lebih  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  mereka  dan  untuk  meningkatkan keterlibatan  dan  partisipasi  yang  diperlukan  untuk  pembelajaran  tersebut  (Borchert  & Schloeffel,  2017:71).  Jadi  kontribusi  model blended  learning dalam  pembelajaran pendidikan  jasmani  dan  olahraga  sangat  banyak,  karena  di  dalam  mata  pelajaran tersebut  terdapat  aspek  fisik,  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Namun,  setiap  media dalam  pendidikan  hanya  sebaik  konsep  pedagogis  yang  mengelolanya,  tidak  ada
media  yang  melibatkan  solusi  untuk  masalah  pendidikan  atau  teknologi  baru  adalah pendekatan  pedagogis  sendiri  (Borchert  &  Schloeffel,  2017:71).  Akan  tetapi  dalam pelaksanan blended  learning juga  perlu  perhatian  guru  yang  lebih,  sebab  berbagai media  yang  digunakan  dalam blended  learning harus  dirancang  guru  sekredibel mungkin agar dapat mencapai tujuan pembelajaran pendidikan jasmani.

## Variasi Blended learning dalam Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Perkembangan  pendidikan  terus  berkembang  selaras  dengan  teknologi.  Hal tersebut mengakibatkan para pendidik harus mengikuti pola perkembangan teknologi, khususnya teknologi pembelajaran yang semakin lama semakin serba cepat dalam hal informasi. Salah satu model pembelajaran yang menggunakan berbagai perkembangan  teknologi  ialah  dengan blended  learning .  Model  tersebut  juga  dapat digunakan  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani  dan  olahraga.  Namun  dalam penerapannya  perlu  diperhatikan,  mulai  dari  lingkungan  belajar  sampai  karakteristik peserta didik.
Bagaimana  lingkungan  belajar blended meningkatkan  kompetensi  terkait pendidikan jasmani dan olahraga? Langkah-langkah yang dijelaskan didasarkan pada gagasan  untuk  mendorong  pergeseran  kompetensi  guru  dalam  pelatihan  yang berorientasi  kompetensi.  Hal  ini  berkaitan  dengan  perubahan  dari  pengetahuan  itu sendiri  yang  disampaikan  melalui  buku,  pembaca,  abstrak  hingga  pengetahuan  bagi guru  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  yaitu  diberikan  melalui  rangkaian  video pendidikan jasmani dan olahraga yang otentik dan lingkungan belajar blended learning (Borchert  &  Schloeffel,  2017:71).  Meskipun  pembelajaran  konvensional  dapat menghasilkan  hasil  belajar  yang  sama  diinginkannya  sebagai  lingkungan  belajar tradisional,  nampaknya  tingkat  kedewasaan  dan  disiplin  diri  diperlukan  untuk  sukses (Vernadakis, Giannousi, Derri, Michalopoulos, & Kioumourtzoglou, 2012). Oleh karena itu, pembelajaran blended learning digunakan untuk meningkatkan penawaran kursus saat  ini  dan  meningkatkan  kepuasan  peserta  didik  (Simon,  Jackson,  &  Maxwell, 2013:112).  Ada  bukti  kuat  yang  mendukung  pembelajaran blended  learning sebagai bagian  integral  dari  rancangan  instruksional  di  pendidikan  tinggi  pada  jurusan Pendidikan Jasmani di Sekolah Anak Usia Dini (Borchert & Schloeffel, 2017:71).
Dalam  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  berbagai  manfaat  pendekatan Blended learning . Ini termasuk kekayaan pedagogis - memberikan pergeseran inovatif dari format presentasi ke pembelajaran aktif yang memanfaatkan keterpusatan peserta didik;  akses  yang  lebih  besar  terhadap  pembelajaran,  sumber  daya  dan  ahli  yang dipersonalisasi;  fleksibilitas  dan  akomodasi  yang  lebih  besar  bagi  pelajar  dan  guru dengan latar belakang yang beragam; peningkatan interaksi dan rasa masyarakat; dan peningkatan efektivitas biaya (Dzakiria, A.Wahab, & Abdul Rahman, 2013:132). Selain itu  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  yang  belajar  mata  pelajaran  mereka  dengan pendekatan pembelajaran blended learning dapat lebih banyak bicara dan aktif dalam jam kelas sebenarnya karena mereka memiliki banyak kesempatan untuk mengulangi penyebabnya dengan aktivitas online atau dalam  kelompok diskusi online (Yagcioglu, 2017:36).
Berikut  ini  contoh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Al-Hadidi  (2013:252) tentang  pengaruh blended  learning dalam  pembelajaran passing bawah  permainan bolavoli
(1) Blended learning meningkatkan dan mengembangkan tingkat kinerja peserta didik dalam mempelajari keterampilan passing bawah bola voli
(2)  Mempekerjakan metode klasik, yang bergantung pada narasumber instruktur, dan membuat  spesimen  pendidikan  menyebabkan  peningkatan  dan  pengembangan tingkat kinerja dengan keterampilan passing bawah bola voli
(3)  Mempekerjakan  teknologi  modern  yang  diwakili  dalam  pembelajaran blended learning lebih baik daripada menggunakan metode normal
(4) Blended  learning menyebabkan  ukuran  efek  yang  lebih  besar  terhadap keterampilan passing bawah bolavoli daripada metode normal.
Metode  dinamis  yang  secara  aktif  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  dengan  konten online yang  diberikan  sebelum  kelas  terkait  secara positif  dengan  kinerja  akademis  dan  keterlibatan  dalam  kelas.  Selain  itu  pentingnya mengintegrasikan  modul online dengan  pembelajaran  di  kelas  dan  menggarisbawahi peran  konten  dasar  yang  disampaikan  sebelum  pembelajaran  aktif  kelas  dan  kelas dalam  meningkatkan  kinerja  akademis  (McLaughlin,  Gharkholonarehe,  Khanova, Deyo, & Rodgers, 2015:6).
Dalam  berbagai  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  ditarik  hasil  bahwa  dengan adanya model blended learning tujuan pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga dapat tercapai secara efektif dan efisien.
Penerapan  pembelajaran blended  learning memberikan hasil  yang  lebih  baik daripada pengajaran tradisional (George & Spyros, 2016:42) . Disarankan implementasi pembelajaran blended  learning dibingkai  sebagai  latihan  pemecahan  masalah  yang diarahkan  pada  cara  terbaik  untuk  memfasilitasi  pencapaian  hasil  yang  diinginkan (yang tidak diinginkan) yang diinginkan untuk beragam kelompok peserta didik (Torrisi- Steele,  2011:369).  Ledakan  pembelajaran blended  learning dalam  mendukung pembelajaran  telah  membuat  sangat  penting  untuk  menyelidiki  faktor-faktor  penentu yang  memungkinkan  peserta  didik  menggunakan  model blended  learning dan  karena itu  meningkatkan  penampilan  mereka.  Memahami  esensi  dari  apa blended  learning ideal  untuk  kursus blended  learning yang  sukses  dapat  memberikan  wawasan manajemen  yang  hebat  untuk  mengembangkan  strategi  efektif  yang  memungkinkan universitas  menciptakan  peluang  baru  bagi  peserta  didik  dan  instruktur  mereka (Borchert & Schloeffel, 2017:71).
Pembelajaran blended  learning dapat  dilakukan  jika  terdapat  potensi  yang sesuai dari sebuah institusi diantaranya, berikut ini yang diungkapkan oleh Jong et al. (2014:287):
(1)  Pembelajaran blended  learning memungkinkan  untuk  memanfaatkan  kesempatan pembelajaran online dan  tatap  muka. Blended  learning optimal  kegiatan pembelajaran  dalam  pembelajaran blended  learning bergantung  pada  isi  dan tujuan pembelajaran, kelompok sasaran peserta dan fasilitas yang ada.
(2)  Pembelajaran  aktif  dan  kolaboratif  di  kejauhan  dimungkinkan.  Berbagai  kegiatan belajar  yang  efisien,  efektif  dan  menarik  dapat  dikelola  secara  efisien  dan  efektif secara online . Aktivitas tatap muka memungkinkan pembelajaran yang tidak dapat dilakukan secara online (misal ketika komunikasi non-verbal penting), namun juga memastikan  bahwa  peserta  didik  dan  guru  saling  mengenal,  yang  membuatnya lebih mudah berkolaborasi secara online juga.
(3)  Pemilihan  alat  perencanaan  yang  tepat  dan  mudah  diatur,  persiapan  teknis  dan dukungan sangat penting.
(4)  Aturan  interaksi  dan  komunikasi  dan  peran  guru  dalam  sesi online memerlukan perhatian ekstra
Blended  learning mempunyai  peluang  untuk  mewadahi  peserta  didik  yang memiliki  beragam  gaya  belajar  (Victoria,  Mustafa,  &  Ardiyanto,  2021).  Setiap  peserta didik memiliki gaya belajar yang beragam, yaitu dengan visual, auditori dan kinestetik (Mustafa, 2022). Guru pendidikan jasmani dan olahraga ditugaskan untuk memberikan penyajian pembelajaran yang menarik dan mencapai tujuan secara efektif dan efisien bagi  peserta  didik,  dengan  penerapan  pembelajaran blended  learning memberi kesempatan  bagi  guru  untuk  mengomptimalkan  pembelajaran  (McLaughlin  et  al., 2015:6).  Selain  itu  dalam  merancang blended  learning seorang  guru  pendidikan jasmani dan olahraga harus melakukan studi terlebih dahulu seperti fasilitas, karakter peserta  didik,  dan  lingkungan  belajar.  Selain  itu  guru  juga  terus  melakukan  kontrol pada peserta didik agar peserta didik tidak terjebak dalam menggali informasi maupun petunjuk.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## KESIMPULAN
Blended  learning merupakan  pembelajaran  gabungan  antara  tatap  muka, offline ,  dan online . Blended  learning bertujuan  agar  komunikasi  antara  pendidik  yaitu guru  maupun  dosen  dapat  berkomunikasi  secara  maksimal  kepada  peserta  didik. dengan  adanya blended  learning maka  pembelajaran  tidak  dibatasi  oleh  ruang  dan waktu  sehingga  peserta  didik  dapat  mengakses  sumber  belajar  di  tempat  manapun dan  waktu  kapanpun.  akan  tetapi  dalam  penerapan  prinsip  ini  perlu  didukung  oleh beragam platform teknologi yang mendukung, antara lain jaringan internet smartphone , laptop,  sumber  belajar  multimedia  interaktif  kemampuan  peserta  didik  dalam memanfaatkan teknologi serta pendidik yang selalu berinovasi dalam mengembangkan media  pembelajaran  yang  mudah  diakses  oleh  peserta  didik. Blended  running dalam pendidikan  jasmani  dapat  dilakukan  apabila  kondisi  sarana  dan  prasarana  maupun karakteristik  peserta  didik  dan  kemampuan  mendidik  memadai  dalam  menggunakan teknologi  baik  secara offline maupun online blended  learning dalam  pendidikan jasmani  lebih  ditekankan  pada  aspek  kognitif  karena  pada  hakekatnya  tahap  belajar gerak dimulai dari kognitif fiksasi dan otomatisasi dengan kata lain sebelum melakukan teknik  gerakan  olahraga  perlu  memahami  terlebih  dahulu  konsep  dan  teori  gerakan yang diproses melalui aspek kognitif.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Hadidi, M. A. R. (2013). Effect of the Blended learning in Students of the Faculty of Physical  Education  in  the  University  of  Jordan  Acquiring  the  skill  of  Under  Hand Passing of the Volley Ball. International Journal of Humanities and Social Science , 3 (6), 245 –254.
Alruwaih,  M.  E.  (2015).  Effect  of  Blended  Learning  on  Student ’S  Satisfaction  for Students  of  the  Public  Authority  for  Applied  Education  and  Training  in  Kuwait. Romania The Journal Is Indexed in: Ebsco, SPORTDiscus, INDEX COPERNICUS JOURNAL MASTER LIST , XV (2), 442 –448.
Retrieved from https://www.analefefs.ro/anale-fefs/2015/i2s/pe-autori/v2/33.pdf
Borchert,  T.,  &  Schloeffel,  R.  (2017).  How  Can  a  Blended  learning  Environment Enhance  Job-Related  Competencies  of  In-Service  Physical  Educators? – Development  and  Implementation  of  a  Web-Based  Video  Analysis  Service (EQUEL). Journal of the European Teacher Education Network , 12 (1), 64 –72. Cheung,  W.  S.,  &  Hew,  K.  F.  (2011).  Design  and  evaluation  of  two  blended  learning approaches:  Lessons  learned. Australasian  Journal  of  Educational  Technology , 27 (8). https://doi.org/10.14742/ajet.896
Clark,  I.,  &  James,  P.  (2005).  Blended  learning:  An  approach  to  delivering  science courses  on-line. Proceedings  of  the  Blended  Learning  in  Science  Teaching  and Learning Symposium , 19 –24. The University of Sydney, UniServe Science.
de  Jong,  N.,  Savin-Baden,  M.,  Cunningham,  A.  M.,  &  Verstegen,  D.  M.  L.  (2014).
Blended learning in health education: three case studies. Perspectives on Medical Education , 3 (4), 278 –288. https://doi.org/10.1007/s40037-014-0108-1
Dzakiria, H., A.Wahab, M. S. D., & Abdul Rahman, H. D. (2013). Action Research on Blended  Learning  Transformative  Potential  in  Higher  Education-  Learners ’ Perspectives.
Business and Management Research , 1 (2). https://doi.org/10.5430/bmr.v1n2p125
Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential  in  higher  education. The  Internet  and  Higher  Education , 7 (2),  95 –105. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.02.001
George, K., & Spyros, P. (2016). Blended learning in K-12 Education: A case study for teaching  Athletics  in  Physical  Education. The  1st  International  Association  for Blended  Learning  Conference:  Blended  Learning  for  the  21st  Century  Learner , 36 –43.
Gupta,  A.  (2014).  Learning  Physical  Education  and  Sports  Through  Information  and Communication Technology. International Human Research Journal , 2 (4).
Jamaluddin,  A.  A.,  Dwiyogo,  W.  D.,  &  Hariyanto,  E.  (2018).  Pembelajaran  Senam Berbasis Blended Learning Guna Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan: Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (2),  1373 –1382.  Retrieved  from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11737/5558
Jong,  N.  de,  Könings,  K.  D.,  &  Czabanowska,  K.  (2014).  The  Development  of Innovative  Online  Problem-Based  Learning:  A  Leadership  Course  for  Leaders  in European  Public  Health. Journal  of  University  Teaching  and  Learning  Practice , 11 (3), 19 –28. https://doi.org/10.53761/1.11.3.3
Kavita,  V.,  Sharma,  J.  P.,  &  Tiwari,  R.  K.  (2011).  Use  of  Information  Technology  in Physical  Education  and  Sport. International  Journal  in  Multidisciplinary  and Academic Research , 2 (4), 1 –6.
Masgumelar,  N.  K.,  Dwiyogo,  W.  D.,  &  Nurrochmah,  S.  (2019).  Modifikasi  Permainan menggunakan  Blended  Learning  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga, dan  Kesehatan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembagan , 4 (7),
979 –986.
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Pembelajaran  Pendidikan  Olahraga Berbasis  Blended  Learning  untuk  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Kejaora (Kesehatan Jasmani Dan Olah Raga) , 6 (1), 133 –144.
https://doi.org/10.36526/kejaora.v6i1.1222
McLaughlin,  J.  E.,  Gharkholonarehe,  N.,  Khanova,  J.,  Deyo,  Z.  M.,  &  Rodgers,  J.  E. (2015).  The  Impact  of  Blended  Learning  on  Student  Performance  in  a Cardiovascular  Pharmacotherapy  Course. American  Journal  of  Pharmaceutical Education , 79 (2), 24. https://doi.org/10.5688/ajpe79224 Miles,  C.  A.,  Lee,  A.  C.,  Foggett,  K.  A.,  &  Nair,  B.  K.  (2017).  .  Reinventing  Medical Teaching  and  Learning  for  the  21st  Century:  Blended  and  Flipped  Strategies.
Archives of Medicine and Health Sciences , 5 (1), 97 –102. https://doi.org/10.4103/amhs.amhs_53_17
Mustafa,  P.  S.  (2022).  Characteristics of  Learners  and Their  Implications  in  Learning.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 14 (4), 7043 –7056.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.2751
Picciano, A. G.  (2006). Blended learning: Implications for growth and access. Journal of Asynchronous Learning Networks , 10 (3), 95 –102.
Simon,  D.,  Jackson,  K.,  &  Maxwell,  K.  (2013).  Traditional  Versus  Online  Instruction: Faculty Resources Impact Strategies For Course Delivery. Business Education & Accreditation , 5 (1), 107 –116.
Torrisi-Steele,  G.  (2011).  This  Thing  Called  Blended  learning  -  A  Definition  and Planning Approach. Research and Development in Higher Education: Reshaping Higher Education , 34 , 360 –371. Gold Coast, Australia.
Vernadakis,  N.,  Giannousi,  M.,  Derri,  V.,  Michalopoulos,  M.,  &  Kioumourtzoglou,  E.
(2012). The impact of blended and traditional instruction in students ’ performance. Procedia Technology , 1 , 439 –443. https://doi.org/10.1016/j.protcy.2012.02.098
Victoria, A., Mustafa, P. S., & Ardiyanto, D. (2021). Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan  Olahraga  berbasis  Blended  Learning  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (2), 170 –183.
https://doi.org/10.5281/zenodo.4659619
Yagcioglu, O. (2017). Blended learning In Higher Education Framework, Principles And Guidelines  By  D.  Randy  Garrison  And  Norman  D.  Vaughan  -  Book  Review. European Journal of Education Studies , 3 (5), 29 –40.