## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i4.2079

## ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS XII SMAN 1 V KOTO KAMPUNG DALAM TENTANG MATERI PEMBELAHAN SEL
Fitrah Herninda & S. Syamsurizal Universitas Negeri Padang fitrahherninda0909@gmail.com, syam_unp@fmipa.unp.ac.id

## Abstract
One of the 21st Century skills that must be possessed by students is critical thinking skills. Critical thinking can make students able to develop ideas, formulate and solve problems in making decisions. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  level  of  critical  thinking  skills  of  students  on  cell division  material  at  SMAN  1  V  Koto  Kampung  Dalam.  This  type  of  research  is  descriptive quantitative research. The sample in this study was 30 students of class XII MIPA SMAN 1 V Koto Kampung Dalam which consisted of four classes. The sampling technique used is simple random sampling. The instrument used is a question sheet in the form of a valid description (essay). Data analysis  technique  using  Microsoft  Excel.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  is  known  that  the critical thinking skills of class XII students are still in very low qualifications with an average of 40.42%. The existence of these results is expected to provide information about critical thinking skills so that teachers can apply appropriate learning strategies and models in developing students' critical thinking skills.
Keywords : Critical Thinking, Skills
Abstrak : Keterampilan Abad 21 yang harus dimiliki oleh peserta didik salah satunya keterampilan berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  dapat  menjadikan  peserta  didik  mampu  mengembangkan  ide-ide, merumuskan serta memecahkan masalah dalam membuat keputusan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi pembelahan sel di SMAN  1  V  Koto  Kampung  Dalam.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini 30 peserta didik kelas XII MIPA SMAN 1 V Koto Kampung Dalam yang  terdiri  dari  empat  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan  simple  random  sampling. Instrumen yang digunakan adalah lembar soal dalam bentuk uraian (essay) yang telah valid. Teknik analisis data dengan menggunakan Microsoft Excel. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XII  masih  berada  pada  kualifikasi  sangat  rendah dengan  rerata  40,42%.  Adanya  hasil  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  mengenai keterampilan berpikir kritis sehingga guru bisa menerapkan strategi dan model pembelajaran yang tepat dalam mengembangkan keterampilan berpikir krtis peserta didik.
Kata Kunci : Berpikir Kritis,  Keterampilan

## PENDAHULUAN
Abad 21 merupakan abad yang membawa perubahan dengan sebutan era globalisasi. Era  globalisasi  tersebut  memberikan  dampak  kepada  masyarakat  Indonesia  dalam  bidang pendidikan  (Harun,  2013:  302).  Abad  21  ditandai  dengan  adanya  perkembangan  yang sangat pesat di bidang sains, teknologi dan komunikasi. Mengacu dalam hal tersebut, sudah jelas  pendidikan  pada  abad  ke-21  dihadapkan  pada  tantangan  untuk  menciptakan  peserta didik yang mampu bersaing dalam dunia pendidikan (Hidayati et al., 2021).
Ilmu  pendidikan  pada  era  globalisasi  ini  merupakan  perpaduan  dari  dua  kata  yaitu ilmu dan pendidikan. Ilmu adalah pengetahuan suatu bidang yang tersusun secara bersistem menurut  metode  tertentu,  sedangkan  pendidikan  adalah  usaha  yang  dilakukan  untuk membantu dan memengaruhi peserta didik dalam meningkatkan ilmunya (Darmadi, 2019).
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan  oleh  setiap  individu  untuk mengembangkan kemampuan sehingga bermanfaat bagi dirinya dan orang lain. Pendidikan yang  dibutuhkan  untuk  perkembangan  kemampuan  individu  adalah  Pendidikan  yang berkualitas.
Pendidikan  yang  memiliki  kualitas  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  pula,  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  akan  mampu  menghadapi tantangan dalam kehidupan dan berkemampuan secara proaktif menyesuaikan diri terhadap perubahan  zaman.  Pemerintah  Indonesia  telah  banyak  melakukan  perbaikan  sistem pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  salah  satunya  adalah  perbaikan kurikulum. Kurikulum 2013 merupakan suatu kurikulum yang mengarah pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dari standar kompetensi lulusan (SKL) yang meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Salah satu keterampilan yang dibutuhkan dalam Kurikulum 2013 adalah keterampilan berpikir kritis (Sari et al., 2018).
Berpikir  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  dengan  melibatkan  proses kognitif  dalam  menerima  beberapa  informasi  yang  diperoleh  sehingga  dapat  menentukan tindakan  yang  tepat  pada  berbagai  permasalahan.  Berdasarkan  tingkat  kesulitan  dan kerumitannya,  keterampilan  berpikir  kritis  terbagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu keterampilan berpikir dasar dan keterampilan berpikir kompleks. Berpikir dasar merupakan proses  berpikir  peserta  didik  dengan  melibatkan  kemampuannya  dalam  menerima  fakta- fakta, sedangkan berpikir kompleks merupakan proses berpikir yang mengharuskan peserta didik untuk memanipulasi ide atau informasi dengan cara tertentu dan memberikan peserta didik implikasi maupun inovasi baru (Lismaya, 2019).
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  dalam  berpikir  secara  reflektif  berfokus  pada bentuk pengambilan suatu keputusan tentang apa yang harus dilakukan dan dipercaya serta harus dipertanggung jawabkan (Ennis, 2011). Keterampilan berpikir kritis bagi peserta didik sangat diperlukan karena peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis tersebut akan mampu berpikir secara logis, dapat menjawab permasalahan-permasalahan dan dapat mengambil  keputusan  dengan  baik  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  dan  dipercayai. Berpikir  kritis  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  memiliki  potensi  dalam meningkatkan daya analitis berpikir kritis peserta didik. Peserta didik dalam pembelajaran harus  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  sebagai  upaya  meningkatkan hasil belajar (Susilawati et al., 2020: 11).
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  diri  untuk  membuat  keputusan  terhadap sesuatu yang menghasilkan analisis, interprestasi, evaluasi maupun inferensi. Berpikir kritis dikatakan  sebagai  proses  berpikir  yang  memerlukan  kognitif  tingkat  tinggi  dalam memproses informasi.
Faktor penyebab berpikir kritis tidak berkembang selama dalam pendidikan. Pertama, perancangan  kurikulum  pada  umumnya  dengan  target  materi  yang  luas  sehingga  guru terfokus  pada  penyelesaian  materi  dengan  cepat. Kedua, aktivitas  yang  dilakukan  guru selama  mengajar  tidak  lain  merupakan  penyampaian  materi  (metode  ceramah)  sehingga guru lebih aktif dibandingkan peserta didik (Siddin, 2021).
Sikap  kritis  berkaitan  erat  dengan  kritik.  Istilah  “kritik”  dari  bahasa  Yunani, krinein yang  secara  harfiah  berarti  merinci  atau  memisahkan.  Sikap  kritis  merupakan kecenderungan  sikap  yang  sulit  percaya.  Seseorang  yang  memiliki  sikap  kritis  akan cenderung  menemukan  kekeliruan  atau  kesalahan  serta  tajam  dalam  melakukan  analisis (Saptono, 2011).
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  dapat  mengevaluasi  dan menganalisis  informasi  sehingga  dapat  menentukan  informasi  yang  sebenarnya  dalam menarik  kesimpulan  yang  valid  (Fithriyah  et  al,  2016).  Keterampilan  berpikir  kritis merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  pada  abad  ke-21. Sebab, memungkinkan peserta didik untuk dapat menyelesaikan sebuah masalah yang rumit dan kompleks dikehidupan sehari-hari (Anshori, A. F., 2020). Berpikir merupakan aktivitas mental  yang  dapat  membantu  setiap  individu  dalam  merumuskan  dan  memecahkan masalah serta membuat keputusan (Nuraini, 2017).
Mengingat  begitu  pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  pada  abad  ke-21.  Peserta didik  harus  mampu  meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuannya  menghadapi tantangan  yang  semakin  canggih.  Hal  tersebut  mengarah  kepada  kegiatan  pembelajaran, khususnya pembelajaran Biologi (Nawawi & Wijayanti, 2018: 137).
Biologi merupakan ilmu yang membahas mengenai gejala alam baik itu dalam bentuk fakta,  konsep,  prinsip  dan  hukum  yang  didasarkan  dari  hasil  pengamatan  dalam  metode ilmiah. Biologi membahas tiga hal mendasar yaitu apa, mengapa dan bagaimana suatu gejala alam  dapat  terjadi.  Pembelajaran  Biologi  hendaknya  mengacu  pada  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir, keterampilan ilmiah maupun sikap ilmiahnya.
Imega (2016) menyatakan sesuai dengan hakikat Biologi bahwa pembelajaran Biologi seharusnya  dilaksanakan  dengan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Dengan berpikir  kritis  peserta  didik  mampu  menerapkan  hakikat  Biologi  secara  optimal  sehingga mampu memahami konsep, fakta, prinsip dan pemecahan masalah dalam Biologi. Biologi bukan  hanya  mengenai  penguasaan  konsep  dan  prinsip  saja.  Namun,  merupakan  suatu proses observasi dan eksperimen terkontrol sehingga mampu membentuk konsep Biologi. Maka dari itu diperlukannya pembelajaran yang mampu meningkatkan kognitif, afektif dan psikomotor serta metode pembelajaran yang mampu mendorong peserta didik untuk selalu kreatif, percaya diri dan berpikir kritis (Hariyatmi et al., 2019).
Materi  pembelajaran  Biologi  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  materi  pembelahan  sel.  Materi  pembelahan  sel merupakan salah satu materi yang mengajarkan pemahaman konsep yang sulit dan bersifat abstrak,  terutama  pada  konsep  pembelahan  sel  secara  meiosis  kemudian  keterkaitan pembelahan sel dengan pewarisan sifat (Hanifah, 2018).
Biologi  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  makhluk  hidup.  Ruang  lingkup materi  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  Biologi  di  jenjang  SMA/MA  berkaitan  dengan makhluk  hidup  itu  sendiri,  hubungan  timbal  balik  antara  mahkluk  hidup  dengan lingkungan, proses serta reaksi yang terjadi dalam tubuh makhluk hidup, dan Bioteknologi. Biologi  mencakup  berbagai  macam  sifat  objek,  baik  ditinjau  dari  segi  ukuran  ada  yang mikroskopis maupun makroskopis, segi bahasa penggunaannya dengan Bahasa Latin dalam nama ilmiah, dan sebagainya (Sudarisman, 2015).
Materi Biologi membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau disebut Higher Order  Thinking  Skill ( HOTS )  dalam  mempelajarinya  (Sudarisman,  2015).  Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputi: berpikir kritis ( critical thinking ), pemecahan masalah ( problem solving ),  kreativitas  ( creativity ),  dan  metakognisi  ( metacognition )  (Grenstein,  2012).  Faktanya, keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  pada  materi  biologi  masih  tergolong rendah meskipun sudah diupayakan dalam Kurikulum 2013 (Nisak, 2021: 129).
Karakteristik  belajar  Biologi  membutuhkan  kemandirian  dalam  belajar  yang merupakan sarana pendukung bagi peserta didik, hal tersebut dimaksudkan karena sebagian besar  peserta  didik  belajar  Biologi  hanya  pada  waktu  tertentu  saja  seperti  saat  diadakan ulangan atau tugas yang diberikan guru. Maka dari itu diharapkan bagi peserta didik yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi untuk mampu belajar dengan baik sehingga dapat menguasai pelajaran dan meningkatkan hasil belajar Biologinya (Rijal & Bachtiar, 2015: 15- 16).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif,  yang  merupakan  suatu bentuk  penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang  ada, baik  fenomena  alamiah  maupun  buatan.  Penelitian  deskriptif  memaparkan  secara  apa adanya  dari  hasil  penelitian.  Hal  tersebut  sesuai  pernyataan  Arikunto  bahwa,  “penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  yang  hanya  memaparkan  apa  yang  diperoleh  atau  yang terjadi  di  wilayah  tertentu  yang  telah  diamati”.  Penelitian  dilakukan  di  SMAN  1  V  Koto Kampung  Dalam.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  30  orang  peserta  didik.  Teknik pengambilan    sampel  menggunakan simple  random  sampling. Instrumen  yang  digunakan berupa  soal essay. Pengukuran    keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik    terdiri  dari    6 aspek  keterampilan  berpikir  kritis  dan  menggunakan  8  indikator  ,  yaitu  menganalisis argument,  merumuskan  pertanyaan,  mempertimbangkan  kredibilitas  sumber,  melakukan induksi,  melakukan  deduksi,  membuat  istilah  dan  definisi,  membuat  dan mempertimbangkan  keputusan  serta  menentukan  suatu  tindakan.  Berikut  tabel  indikator keterampilan berpikir kritis menurut Ennis tahun 2011.
Tabel 1. Indikator keterampilan berpikir kritis No Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Indikator 1. Memberikan penjelasan sederhana ( basic clarification )
Menganalisis argument
Merumuskan pertanyaan
2. Menentukan dasar dalam pengambilan keputusan ( bases for a decision )
Mempertimbangkan kredibilitas sumber
3. Membuat kesimpulan ( inference) Melakukan induksi
Melakukan deduksi
4. Membuat penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ) Membuat istilah dan definisi
5. Membuat anggapan dan integrasi
( supposition and integration )
Membuat dan mempertimbangkan keputusan
6. Mengatur strategi dan taktik ( strategies and tactic )
Menentukan suatu tindakan
(Sumber: Ennis, 2011:2)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMAN  1  V  Koto  Kampung  Dalam, diperoleh data keterampilan berpikir kritis peserta didik sebagai berikut.
Tabel 2. Keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XII SMAN 1 V Koto Kampung Dalam.
Interpretasi Nilai Jumlah peserta didik Rata-Rata Kualifikasi 81,25 < X ≤ 100 2 Orang 94 Sangat Tinggi 71,5 < X ≤ 81,25 - - Tinggi 62,5 < X ≤  71,5 3 Orang 67 Sedang 43,75 < X ≤ 62,5 7 Orang 50,57 Rendah 0 < X ≤ 43,75 18 Orang 26 Sangat Rendah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 2 3 7 18
Rata-Rata Nilai Keterampilan Berpikir Kritis (%)
Jumlah Peserta Didik
Berdasarkan Tabel 2 menunjukkan rata-rata nilai peserta didik berdasarkan kualifikasi keterampilan  berpikir  kritis.  Rata-rata  nilai  masing-masing  kategori  yaitu  pada  kategori sangat tinggi mendapatkan persentase 94%, kategori sedang mendapatkan persentase 67%, kategori rendah mendapatkan persentase 50,57% dan pada kategori sangat rendah dengan persentase 26%.
Dapat  dilihat  pada  Tabel  2  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  berada pada rentang sangat rendah – sangat tinggi. Frekuensi paling besar berada pada kualifikasi sangat rendah sebanyak 18 peserta didik. Sedangkan pada frekuensi paling kecil ada pada kualifikasi  sangat  tinggi  dengan  jumlah  2  peserta  didik.  Perbandingan  rata-rata  nilai keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat pada Gambar 1 sebagai berikut.

## Gambar 1. Diagram Keterampilan Berpikir  Kritis Peserta Didik
Berdasarkan  diagram  diatas,  dapat  diamati  bahwa  rata-rata  nilai  paling  tinggi keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XII  SMAN  1  V  Koto  Kampung  Dalam adalah 94% dan rata-rata nilai paling rendah adalah 26%.
Selanjutnya, persentase nilai keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XII MIPA sesuai dengan indikator Robert Ennis (2011) dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Persentase Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XII MIPA Indikator Berpikir Kritis Butir Soal  Nilai (%) Kualifikasi Menganalisis argument *4 31,67 Sangat Rendah Mempertimbangkan kredibilitas sumber *6 41,67 Sangat Rendah Melakukan induksi *5 40,83 Sangat Rendah Melakukan deduksi *3 30 Sangat Rendah Membuat istilah dan definisi *2 70 Sedang Membuat dan mempertimbangkan keputusan *1 28,33 Sangat Rendah Rata-rata total 40,42 Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  3  diatas  menunjukkan  rata-rata  nilai  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik dalam menjawab soal yaitu sebesar 40,42% dengan kualifikasi sangat rendah. Rata-rata  nilai  pada  masing-masing  indikator  berpikir  kritis  mulai  dari  menganalisis argument, mempertimbangkan kredibilitas sumber, melakukan induksi, melakukan deduksi, membuat  istilah  dan  definisi  serta  membuat  dan  mempertimbangkan  keputusan  memiliki kualifikasi sangat rendah.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  penelitian  ini  dinilai  melalui  tes menggunakan google  form berupa  soal essay yang  merujuk  pada  indikator  berpikir  kritis. Distribusi jawaban dari soal berpikir kritis yang telah diberikan kepada peserta didik kelas XII MIPA di SMAN 1 V Koto Kampung Dalam Tahun Ajaran 2021/2022 dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Distribusi Jawaban Soal Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XII MIPA SMAN 1 V Koto Kampung Dalam Tahun Ajaran 2021/2022.

## Pembahasan
Keterampilan berpikir kritis sangat perlu diukur dan dinilai, pengukuran ini bertujuan agar  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  bagi  guru  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran yang dapat mengasah keterampilan berpikir kritis  peserta didik. Pengukuran keterampilan berpikir  kritis  pada  penelitian  ini  dengan  cara  memberikan  soal  yang  sesuai  dengan indikator berpikir kritis. Pada penelitian ini pengukuran keterampilan berpikir kritis peserta didik tersebut menggunakan soal bentuk uraian ( essay ) yang berjumlah 6 butir soal setelah dilakukannya penguji cobaan soal kepada peserta didik. Indikator yang digunakan menurut Ennis  (2011).  Indikator  yang  digunakan  terdiri  atas:  menganalisis  argument, mempertimbangkan kredibilitas sumber, melakukan induksi, melakukan deduksi, membuat istilah dan definisi, serta membuat dan mempertimbangkan keputusan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  peserta  didik kelas  XII  MIPA  SMAN  1  V  Koto  Kampung  Dalam  Tahun  Ajaran  2021/2022  memiliki keterampilan berpikir kritis yaitu 40,42% dengan kualifikasi sangat rendah. Selain itu, pada hasil penelitian juga didapatkan urutan nilai skor masing-masing indikator dari yang paling tinggi  sampai  paling  rendah,  dimana  didapatkan  indikator  membuat  istilah  dan  definisi memiliki  nilai  perolehan  skor  paling  tinggi  yaitu  70%  dengan  kualifikasi  sedang  dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4 5 9

## Jumlah Capaian Persentase Jawaban Soal
Jumlah Capaian Persentase Jawaban Soal 40.83 41.67 31.67 30 70 28.33
indikator  yang  memperoleh  skor  paling  rendah  yaitu  membuat  dan  mempertimbangkan keputusan sebesar 28,33% dengan kualifikasi sangat rendah.
Indikator  menganalisis  argument  diperoleh  persentase  skor  keterampilan  berpikir kritis yaitu 31,67% dengan kualifikasi sangat  rendah. Hal ini dapat terlihat bahwa peserta didik belum mampu melibatkan pemikiran yang kritis dalam menjawab soal menggunakan indikator  menganalisis  argument.  Indikator  menganalisis  argument  berkaitan  dengan keterampilan  peserta  didik  dalam  memberikan  penjelasan  sederhana  dalam  bentuk menganalisis  suatu  objek.  Pada  pengukuran  indikator  menganalisis  argument  tingkat berpikir  kritis  peserta  didik  didapatkan  hasil  sangat  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  jawaban peserta didik, dimana masih banyak peserta didik yang kurang mampu dalam memberikan penjelasan mengapa bisa terjadi jumlah kromosom pada anak sama dengan kromosom dari induknya.
Indikator  mempertimbangkan  kredibilitas  sumber  diperoleh  persentase  skor keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  41,67%  dengan  kualifikasi  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat terlihat  bahwa  peserta  didik  belum  mampu  melibatkan  pemikiran  yang  kritis  dalam menjawab soal menggunakan indikator mempertimbangkan kredibilitas sumber. Indikator mempertimbangkan kredibilitas sumber berkaitan dengan bagaimana peserta didik mampu dalam menentukan dasar dalam pengambilan keputusan, dapat menentukan informasi yang tepat  dengan  memperhatikan  kredibilitas  sumber,  serta  mampu  memanfaatkan  data  dan memberikan alasan yang tepat dalam mengambil keputusan.
Indikator  melakukan  induksi  diperoleh  persentase  skor  keterampilan  berpikir  kritis yaitu 40,83% dengan kualifikasi sangat rendah. Hal ini dapat terlihat bahwa peserta didik belum  mampu  melibatkan  pemikiran  yang  kritis  dalam  menjawab  soal  menggunakan indikator melakukan induksi.
Indikator  melakukan  induksi  berkaitan  dengan  bagaimana  peserta  didik  mampu membuat  kesimpulan  dengan  benar  berdasarkan  latar  belakang  fakta-fakta.  Pada pengukuran  indikator  melakukan  induksi  tingkat  berpikir  kritis  peserta  didik  didapatkan hasil sangat rendah. Hal ini terlihat dari jawaban peserta didik, dimana masih banyak peserta didik  yang  kurang  mampu  memberikan  kesimpulan  berdasarkan  gambar  peristiwa spermatogenesis yang telah disajikan.
Indikator  melakukan  deduksi  diperoleh  persentase  skor  keterampilan  berpikir  kritis yaitu  30%  dengan  kualifikasi  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  terlihat  bahwa  peserta  didik
belum  mampu  melibatkan  pemikiran  yang  kritis  dalam  menjawab  soal  menggunakan indikator melakukan deduksi. Indikator melakukan deduksi sama halnya dengan indikator melakukan induksi akan tetapi pada indikator melakukan deduksi ini mengetahui bagaimana peserta  didik  lebih  mampu  menarik  kesimpulan  yang  lebih  khusus  dan  terperinci.  Pada pengukuran  indikator  melakukan  deduksi  tingkat  berpikir  kritis  peserta  didik  didapatkan hasil sangat rendah. Hal ini terlihat dari jawaban peserta didik,
dimana  masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang  mampu  memberikan  pendapat mengenai  peristiwa  megasporogenesis  yang  terjadi  pada  angiospermae  sesuai  dengan gambar yang telah disajikan pada soal.
Indikator  membuat  istilah  dan  definisi  diperoleh  persentase  skor  keterampilan berpikir kritis yaitu 70% dengan kualifikasi sedang. Pada indikator ini peserta didik hampir dikatakan  mampu  memberikan  dan  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  mengenai  soal  yang telah diberikan.
Indikator  membuat  dan  mempertimbangkan  keputusan  diperoleh  persentase  skor keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  28,33%  dengan  kualifikasi  sangat  rendah.  Indikator membuat dan mempertimbangkan keputusan merupakan indikator yang yang paling rendah tingkat kualifikasinya dibandingkan dengan indikator yang lain. Hal ini dapat terlihat bahwa peserta didik masih belum mampu melibatkan pemikiran yang kritis dalam menjawab soal menggunakan  indikator  membuat  dan  mempertimbangkan  keputusan.  Dilihat  dari pengerjaan tes peserta didik masih belum mampu memberikan perbedaan dan alasan yang lebih tepat tentang sel hewan dengan sel tumbuhan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XII MIPA di SMAN 1 V Koto Kampung Dalam Tahun Ajaran 2021/2022 berada pada kualifikasi sangat rendan dengan persentase 40,42%. Hasil analisis pada 6 indikator berpikir kritis berada pada kualifikasi sedang dan sangat rendah. Indikator membuat istilah dan definisi memiliki persentase rata-rata nilai paling tinggi yaitu 70%  dengan  kualifikasi  sedang,  selanjutnya  indikator  mempertimbangkan  kredibilitas sumber  dengan  persentase  rata-rata  nilai  41,67%,  indikator  melakukan  induksi  dengan persentase rata-rata nilai 40,83%, indikator menganalisis argument dengan persentase rata- rata nilai 31,67%, indikator melakukan deduksi dengan persentase rata-rata nilai 30%, dan
indikator  membuat  dan  mempertimbangkan  keputusan  dengan  persentase  rata-rata  nilai 28,33% berada pada kualifikasi sangat rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori,  A.  F.,    dan  A.  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Pendidikan  Biologi  Pada  Mata  Kuliah  Mikrobiologi. Biogenesis ;  Jurnal  Pendidikan Biologi , 5 (2), 1–6. https://e-journal.my. id/biogenerasi/
Darmadi, Hamid. (2019). Pengantar Pendidikan Era Globalisasi. Tanggerang : An1mage.
Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking : An Outline of Critical Thinking Dispositions and  Abilities. University  of  Illinois.  Diakses  pada  18  Oktober  2016.
(http://faculty.education.illinois.edu/rhennis/documents/TheNatureofCriticalThi nking_51711_000.pdf)
Fithriyah, I., Sadijah, C., & Sisworo. (2016). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa kelas IX  SMPN  17  Malang. Jurnal  Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  dan Pembelajarannya, 3(2), 580-590.
Hanifah,  A.  (2018). Pembelahan  Sel  Menggunakan  Discovery  Learning  Berbasis  Lks  Divergen  Di Sman  14  Surabaya  the  Student  ’  S  Thingking  Improvement  in  Cell  Division  Material  Using Discovery Learning Based on Divergen Student Work Sheet At Sma 14 Surabaya .
Hariyatmi,  Krisnaningrum,  A.,  &  Megatywie,  I.  (2019).  Kemampuan  Guru  Biologi  MAN Surakarta  Dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Seminar Nasional  Pendidikan  Biologi  Dan  Saintek  (SNPBS)  Ke-IV , 2015 ,  534–544. https://publikasi ilmiah.ums.ac.id/xmlui/handle/ 11617/11367
Hidayati,  A.  R.,  Fadly,  W.,  &  Ekapti,  R.  F.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 34–48.
Lismaya, Lilis. (2019). Berpikir Kritis & Pbl. Media Sahbat Cendekia Siddin, Hamzah, Ismail Suardi  Wekke.  (2021). Model  Pembelajaran  Kognitif  Untuk  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Penerbit Adab.
Nawawi,  S.,  &  Wijayanti,  T.  F.  (2018).  Pengembangan  asesmen  biologi  berbasis keterampilan berpikir kritis terintegrasi nilai Islam. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2),
136–148. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21265
Nuraini,  N.  (2017).  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi Sebagai  Upaya  Mempersiapkan  Generasi  Abad  21  Critical  Thinking  Profile  Of Students  Of  Biological  Teacher  Candidate  As  Efforts  To  Prepare  21  St  Century Generation. Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (2), 89–96.
Nisak,  N.  Z.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar  Biologi  untuk  Siswa  SMA  Ditinjau dari Tingkat Kesulitan Materi, Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi, dan Keaktifan Belajar  Siswa. EduBiologia:  Biological  Science  and  Education  Journal , 1 (2),  128. https://doi.org/10. 30998/edubiologia. v1i2. 9629
Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015).  Hubungan  antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Bioedukatika , 3 (2),  15. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
Sari, T. A., Hidayat, S., & Harfian, B. A. A. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma Di Kecamatan Kalidoni Dan Ilir Timur Ii. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 7 (2),
183–195. https://doi. org/10. 26877/ bioma.v7i2.2859
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  hakikat  dan  karakteristik  pembelajaran  biologi  dalam upaya menjawab tantangan abad 21 serta optimalisasi implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea, 2(1), 29-35.
Susilawati,  E.,  Agustinasari,  A.,  Samsudin,  A.,  &  Siahaan,  P.  (2020).  Analisis  Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6 (1),
11–16. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1453