## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 01-09 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik
1

## Research Article
Pengaruh Concept Attainment Terhadap Hasil Belajar IPA

## (The Effect Of Concept Attainment On IPA Learning Outcomes)
Widiya Septian Dewi *, Sri Wardhani, Rusdy A Siroj Prodi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jenderal Ahmad Yani, Dua, 13 Ulu, Kec. Seberang Ulu II, Kota Palembang, Sumatera Selatan 30263
*Corresponding Author: widiyasdewi@gmail.com / s_wardhaniump@yahoo.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 29 – 08 – 2021 Diterima: 12 – 11 – 2021
Dipublikasikan: 01 – 12 – 2021 This research is motivated by several statements which state that CAM can have a  positive  effect  on  learning  outcomes.  The  purpose  of  the  study  was  to determine whether there was a difference in the effect of applying the concept attainment  model  on  student  learning  outcomes  in  science  subjects  on  the structure and function of plant tissue when compared to the lecture method for class  VIII  SMP  Negeri  in  Kisam  Tinggi  District,  OKU  Selatan  Regency.  The research  method  used  is  an  experimental  design  with  a  quasi-experimental design type Nonequeivalent control group design. The population of this study were all eighth grade students of SMP Negeri in Kisam Tinggi District which consisted of 2 schools. The sample at SMP 1 Kisam Tinggi for the experimental class is VIII E while the control class is VIII B. The sample used at SMP 2 Kisam Tinggi for the experimental class is VIII B while the control class is VIII A. The sampling technique used was purposive sampling. Collecting data with a written test that is by giving a pretest and posttest. The results of the study the average posttest value of the experimental class was 76.00 and the average posttest value of the control class was 51.45. Data analysis was carried out using the Independent Sample T Test with the help of the SPSS 23.0 program. Obtained a  significance  value  of  0.000.  The  value  of  sig  <  0.005  indicates  that  H 0 is rejected, meaning that there is a difference in the effect of the application of the concept attainment model on the learning outcomes of plant tissue structure and function when compared to the lecture method for class VIII of public junior high schools in Kisam Tinggi sub-district, OKU Selatan district
Key words: CAM Learning Outcomes; Concept Understanding Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini dilatar belakangi oleh beberapa pernyataan yang menyatakan CAM dapat  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar.  Tujuan  penelitian  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  pengaruh  penerapan concept  attainment model terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran IPA materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan jika dibandingkan dengan metode ceramah  kelas VIII SMP Negeri se-Kecamatan Kisam Tinggi Kabupaten OKU Selatan. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  rancangan quasi  experimental design tipe Nonequeivalent control group design . Populasi penelitian ini seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Kisam  Tinggi  yang  terdiri  dari  2 sekolah. Sampel pada SMP 1 Kisam Tinggi untuk kelas eksperimen yaitu VIII E sedangkan kelas kontrol VIII B,  Sampel yang digunakan pada SMP 2  Kisam Tinggi untuk kelas eksperimen yaitu VIII B sedangkan kelas kontrol VIII A. Teknik pengambilan  sampel  mengunakan purposive  sampling. Pengumpulan  data
dengan test tertulis yaitu dengan cara memberikan pretest dan Posttest . Hasil penelitian  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  76,00  dan  nilai  rata-rata posttest kelas kontrol 51,45  Analisis data dengan Independent Sample T Test dengan bantuan program SPSS 23.0 . Diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai  s ig <  0,005  hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  artinya  terdapat perbedaan  pengaruh  penerapan concept  attainment  model terhadap  hasil belajar materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan jika dibandingkan dengan metode ceramah kelas VIII SMP Negeri se-Kecamatan Kisam Tinggi Kabupaten OKU Selatan
Kata kunci: CAM, Hasil Belajar, Pemahaman Konsep
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  rangkaian peristiwa yang kompleks  dan  usaha yang  dijalankan  dengan sadar,  sengaja,  teratur,  terencana  dengan  tujuan  untuk  mengubah  tingkah  laku  manusia  kearah  yang diinginkan.  Pendidikan  merupakan  kunci  untuk  semua  kemajuan  dan  perkembangan  yang  berkualitas karena pendidikan merupakan proses perubahan tingkah laku siswa menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar(Anggraini, 2018).
“ Pendidikan adalah bagian dari seluruh kegiatan yang dilakukan oleh masyarakat yang berbangsa dan bernegara. Oleh sebab  itu  pendidikan menjadi  salah satu faktor cita cita  bangsa  dengan  demikian kegiatan  pendidikan  harus  dikelola  dan  diorganisasikan  sebaik  mungkin  karena  dengan  hal  demikian diharapkan pendidikan dapat menjadi sarana untuk mewujudkan cita-cita nasional. Nasionalisme sendiri dapat  kita  artikan  sebagai  kegiatan  besar  yang  dilakukan  dalam  upaya  menggerakan  dan  mengawasi kegiatan masyarakat Indonesia. Pendidikan merupakan sarana yang dapat kita lakukan untuk mendapakan pengetahuan yang le bih baik” (Agustin I. N. N. & Supriyono A, 2009).
“P ermasalahan pendidikan di Indonesia sama seperti mengurai benang kusut, sulit menemukan ujung pangkal permasalahannya. Proses pendidikan yang dijalani selama hampir 76 tahun kemerdekaan Republik Indonesia tidak membuat perubahan yang signifikan terhadap pola pikir sumberdaya manusia. Tingkat pendidikan negara yang secara sumberdaya alam sangat kaya raya ini tertinggal jauh di bawah negara tetangga. Salah satu solusi pada permasalahan ini yaitu harus ada agent of change yang peduli terhadap  nasib  bangsa,  sehingga  dengan  kepeduliannya  tersebut  dapat  mengubah  wajah  pendidikan Indonesia menjadi lebih baik” (Priarti, 2012).
Pendidikan di Indonesia pada saat ini, masih belum menunjukkan peningkatan yang secara signifikan salah satunya dalam ilmu sains. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian tentang penilaian motivasi belajar level internasional yang  dilakukan  oleh Organization  for  Economic  Co-operationand  Development (OECD)  melalui Programme  for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2018 menetapkan “ Indonesia berada pada urutan ke 70 dari 78 negara peserta. Selama hampir 20 tahun terakhir sejak PISA merilis hasil kemampuan literasi sains peserta didik di seluruh dunia, Negara Indonesia selalu berada pada urutan bawah. Hal ini menunjukan bahwa kualitas pembelajaran di Indonesia jauh di bawah negara-negara anggota OECD ” (Fuadi et al., 2020).
Rendahnya kualitas pembelajaran di Indonesia dapat dilihat dari hasil belajar siswa salah satunya tercermin dari rendahnya nilai rata-rata Ujian Nasional (UN). Berdasarkan data dari program aplikasi Pamer UN tahun 2017- 2019. Nilai rata-rata Ujian Nasional (UN) khusus untuk mata pelajaran IPA Pada Pulau Sumatera yaitu 43,65.  Salah satu Provinsi di Pulau Sumatera yang mendapat nilai terendah yaitu Provinsi Sumatera Selatan. Provinsi Sumatera Selatan mempunyai 17 kabupaten/kota. Nilai rata-rata UN mata pelajaran IPA tertinggi terdapat di SMP Kabupaten
Lubuk Linggau dan yang terendah terdapat di SMP kabupaten OKU Selatan. Kabupaten OKU Selatan memiliki 19 Kecamatan. Nilai rata-rata UN mata pelajaran IPA tertinggi terdapat di SMP Kecamatan Sindang Danau dan nilai rata- rata terendah terdapat di SMP Kecamatan Kisam Tinggi.
Berdasarkan data dari program aplikasi Pamer UN tahun 2017-2019. Pada SMP Negeri se-Kecamatan Kisam Tinggi untuk nilai rata-rata UN mata pelajaran IPA, materi pembelajaran yang mendapatkan nilai rata-rata terendah yaitu pada materi struktur dan fungsi jaringan makhluk hidup (Tumbuhan dan Hewan). Hasil analisis nilai rata-rata UN pada materi struktur dan fungsi jaringan mahluk hidup nilai terendah terdapat pada sub bab materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan
Struktur dan fungsi jaringan tumbuhan mempelajari susunan dan bentuk berbagai jaringan pada tumbuhan  yang  bersifat  mikroskopis.  Materi  ini  tergolong  cukup  sulit  dipahami  siswa  karena  bersifat mikroskopis tidak dapat dilihat dalam proses nyata (abstrak) dan tidak familiar dikehidupan sehari-hari. “M ateri struktur dan fungsi jaringan tumbuhan sulit dipahami disebabkan karena siswa tidak dapat melihat langsung dengan indera, memerlukan bantuan mikroskop yang tersedia di sekolah untuk  melihatnya. Guru dapat merancang sumber belajar biologi sebagai bentuk inovasi pembelajaran berbasis pemikiran kritis, kreatif, inovatif untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran ” (Gusti & Syamsurizal, 2021).
Pada SMP Negeri se-Kecamatan Kisam Tinggi berdasarkan hasil obeservasi awal yang dilakukan sebelum  pandemi Covid -19  dimana  proses  pembelajaran  masih  dilakukan  secara  tatap  muka  peneliti menemukan beberapa fakta yaitu 1). Pembelajaran di kelas disajikan dengan minimnya keterlibatan siswa, 2). Guru tidak menggunakan media apapun pada saat proses pembelajaran, 3). Guru tidak menggunakan model pembelajaran  pada  saat mengajar,  4).  Siswa  hanya duduk,  mendengar  dan mencatat apa yang disampaikan guru, 5). Sebagian besar siswa tidak memberi respon terhadap guru ketika diberi pertanyaan secara lisan. 6). Informasi tentang konsep-konsep IPA hanya didapat melalui penjelasan dari guru dan buku cetak saja, 7). Pada proses pembelajaran siswa hanya sedikit sekali diberi kesempatan untuk terlibat aktif secara langsung dalam mengembangkan pengetahuannya menjadi sebuah pemahaman. 8). Pembelajaran masih diarahkan pada menghafal konsep-konsep IPA, siswa hanya menghafal konsep bukan memahami konsep yang diajarkan.
Berdasarkan penjelasan diatas maka “guru harus cermat dalam memilih model pembelajaran dan merancang program serta strategi pembelajaran, sehingga pembelajaran yang dilakukan menjadi pembelajaran yang menarik, aktual, dan fungsional bagi siswa. Pemilihan model pembelajaran oleh guru mempunyai  dampak  yang  sangat  esensial  bagi hasil  belajar  siswa”. Model  pembelajaran  yang  dapat digunakan salah satunya yaitu concept attainment model . Pada model pembelajaran concept attainmet kegiatan belajar tidak hanya teacher center tetapi siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, siswa aktif dalam mencari konsep-konsep pembelajaran serta aktif dalam komunikasi dan juga terlibat langsung dalam proses pembelajaran (Irmayani, 2019).
“Concept attainment adalah model pembelajaran yang dirancang untuk menata atau menyusun data  sehingga  konsep-konsep  penting  dapat  dipelajari  secara  tepat  dan  efisien.  Model  ini  memiliki pandangan  bahwa  para  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  mampu  membentuk  konsep  melalui  proses pengklasifikasian  data  akan  tetapi  mereka  juga  harus  dapat  membentuk  susunan  konsep  dengan kemampuannya sendiri selain itu juga lebih menekankan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep dengan cara analisis terhadap contoh yang diberikan oleh guru yang berhubungan dengan konsep yang sedang dipelajari ” (Istuningsih, 2016).
“ Menurut Joyce Bruce (2009) dalam Putri (2017), sintak Concept attainment model terdapat tiga tahapan. Tahap pertama presentasi data dan identifikasi konsep meliputi guru menyajikan contoh-contoh yang telah dilabeli, siswa membandingkan ciri-ciri positif dan negatif dari contoh yang dikemukakan, siswa
menyimpulkan  dan  menguji  hipotesis,  siswa  memberikan  arti  sesuai  dengan  ciri-ciri  esensial.  Tahap kedua menguji pencapaian konsep yang meliputi  siswa mengidentifikasi tambahan contoh  yang tidak dilabeli, guru mengkonfirmasikan hipotesis, konsep nama dan defenisi sesuai dengan ciri-ciri esensial, siswa membuat contoh-contoh. Tahapan ketiga menganalisa kemampuan berfikir strategis yang meliputi: siswa mendeskripsikan pemikiran-pemikiran mereka, siswa mendiskusikan hipotesis dan atribut-atribut, siswa mendiskusikan bentuk dan jumlah hipotesis Kelebihan ” (Putri, 2017).
“ Kelebihan Concept  Attainment  Model yaitu  (1).  Guru  langsung  memberikan  presentasi informasi-informasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang kan diajari oleh siswa, sehingga siswa mempunyai parameter dalam pencapaian tujuan pembelajaran (2). Melatih konsep siswa, menghubungkan pada kerangka yang ada, dan menghasilkan pemahaman materi yang lebih mendalam (3). Concept Attainment meningkatkan pemahaman konsep siswa ” (Putri, 2017).
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka tujuan penelitian yang menjadi pokok penelitian ini yaitu untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penerapan Concept Attainment Model terhadap hasil belajar mata pelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri se-Kecamatan Kisam Tinggi Kabupaten OKU Selatan. Agar masalah dapat  diteliti  secara  spesifik,  maka  penelitian  ini  dibatasi  pada  beberapa  ruang  lingkup  permasalahan  yaitu  hasil belajar yang diukur hanya pada ranah kognitif  saja dan pada indkator pemahaman konsep. Selain itu penelitian ini hanya pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri se-Kecamatan Kisam Tinggi Kabupaten OKU  Selatan yang terdiri dari 2 sekolah yaitu SMP Negeri 1 Kisam Tinggi dan SMP Negeri 2 Kisam Tinggi pada tanggal 29 Maret 2021 sampai tanggal 30 April 2021.  Penelitian ini merupakan quasi experimental design dengan bentuk nonequivalent control group design . Populasi adalah seluruh siswa kelas VIII SMP negeri  se- Kecamatan Kisam Tinggi yang terdiri dari 2 sekolah. Sampel diambil dengan nonprobability sampling dengan  aturan purposive  sampling .  Sampel  pada  penelitian  ini  SMP  negeri  1  Kisam  Tinggi  kelas eksperimen yaitu kelas VIIIE dan kelas kontrol VIIIB sedangkan pada SMP negeri 2 Kisam Tinggi kelas eksperimen yaitu kelas VIIIB dan kelas kontrol VIIIA. Teknik pengumpulan data dengan tes tertulis yaitu dengan cara memberikan pretest dan posttes t. Uji hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan analisis Independent Sample T Test berbantuan program SPSS 23.0

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil pretest yang  diberikan  sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran  pada  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  se-kecamatan  Kisam  Tinggi  untuk  mata pelajaran IPA dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Nilai Rata-Rata Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah Siswa Nilai Minimum Nilai Maksimum Nilai Rata-rata Eksperimen 55 15 60 33,27 Kontrol 55 20 55 33,74
Berikut  ini nilai rata-rata hasil posttest, posttest diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol setelah dilaksanakan proses pembelajaran materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Adapun
materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan ini terdapat 4 kali pertemuan, posttest diberikan setelah proses pembelajaran pertemuan keempat selesai atau berakhir. Nilai rata-rata posttest dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Nilai Rata-Rata Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah Siswa Nilai Minimum Nilai Maksimum Nilai Rata-rata Eksperimen 55 55 90 76,00 Kontrol 55 40 70 51,45
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  23.0 dengan analisis Independent Sample T Test. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji hipotesis dengan analisis Independent Sample T Test. Statistik Nilai Signifikan Sig(2-tailed) 0.000 Tingkat Sig (α) 0.005
Hasil  dari  uji  hipotesis  dengan  analisis Independent  Sample  T  Test diperoleh  nilai Sig(2-tailed) 0.000<0,005  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak,  hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  pengaruh  penerapan concept  attainment  model terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  jika dibandingkan dengan metode ceramah kelas VIII SMP Negeri se-Kecamatan Kisam Tinggi Kabupaten OKU Selatan.
Nilai yang digunakan untuk uji hipotesis pada penelitian ini hanya menggunakan nilai posstest saja dikarenakan dari hasil uji beda nilai rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata yang sama dan tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat diihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji beda nilai rata-rata pretest
Independen Samples Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for  Equality of Means F Sig. T df Sig. (2-tailed) Pretest  Equal variances assumed 4.411 0,38 -0.213 108 0.832 Equal variances not assumed -0.213 103.559 0.832
Berdasarkan tabel 4 di atas dapat diketahui nilai Sig. (2-tailed) yaitu 0,832 > 0,005 hal ini berarti tidak ada perbedaan yang signifikan nilai rata-rata pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji beda nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji beda nilai rata-rata posttest Independen Samples Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for  Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Posttest  Equal variances assumed .554 .458 14.464 108 .000 Equal variances not assumed 14.464 107,748 .000
Berdasarkan tabel 5 di atas dapat diketahui nilai Sig. (2-tailed) yaitu 0,000<0,005 hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan nilai rata-rata posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Concept attainment model berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa, hal ini dapat kita ketahui dari Hasil uji hipotesis yang diperoleh nilai Sig(2-tailed) 0.000<0,005 berarti H 0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan pengaruh penerapan concept attainment model terhadap hasil belajar siswa materi struktur dan fungsi tumbuhan jika dibandingkan dengan metode ceramah kelas VIII SMP Negeri se-Kecamatan Kisam Tinggi Kabupaten  OKU  Selatan.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  dengan menggunakan concept  attainment  model lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  dengan menggunakan metode ceramah. Perbedaan hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dikarenakan pada kelas  eksperimen  proses  pembelajaran  menggunakan concept  attainment  model . Concept  attainment model adalah model pembelajaran yang dirancang untuk menata atau menyusun data sehingga konsep-konsep penting dapat dipelajari secara tepat dan efisien.
Penerapan concept  attainment  model dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  pada concept  attainment  model ini  siswa  akan  mencari  informasi  tambahan  berkaitan  dengan  materi pembelajaran, melalui soal,contoh-contoh yang berkaitan dengan materi pembelajaran dan penjelasan yang disampaikan oleh guru. Oleh sebab itu materi akan lebih mudah diingat dan dipahami oleh siswa, sehingga kemampuan kognitif siswa dapat meningkat. “Menurut Mayer (2012) dalam Nazar Muhammad & Djufri (2014), menyebutkan bahwa implementasi model concept attainment dapat memberikan hasil yang maksimal bagi siswa dalam mempelajari konsep baru, serta menuntun siswa merekonstruksi proses pembelajaran menggunakan contoh-contoh lalu menarik kesimpulan sehingga dihasilkan sebuah konsep baru” (Nazar Muhammad, Djufri, 2014).
Meningkatnya  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang  proses  pembelajaran  menggunakan concept attainment model (CAM) dikarenakan pada CAM mempunyai beberapa tahapan pembelajaran yang  membantu  siswa  dalam  melatih  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis  serta  memahami konsep-konsep  pada  materi  pembelajaran.  Adapun  tahapan-tahapan concept  attainment  model yaitu “t ahapan pembelajaran pertama meliputi penyajian data dan identifikasi konsep, pada tahap ini siswa diminta membandingkan ciri-ciri dalam contoh dan non contoh, Tahapan kedua yaitu tahapan pengetesan pencapaian konsep, pada tahap ini siswa diminta mengidentifikasi contoh-contoh konsep dan membuat contoh tambahan. Tahap ketiga yaitu tahap analisis strategi berpikir, pada tahap ini siswa terlatih untuk mengkomunikasikan materi  pembelajaran”.  Pada  proses  pembelajaran  dengan concept  attainment model siswa diminta untuk mengungkapkan konsep dengan kata-kata sendiri, mengungkapkan alasan- alasan yang berkaitan dengan hipotesis, membuat contoh tambahan, menuliskan hasil pengamatan yang ditemukan,  serta  membuat  kesimpulan  dari  hipotesis  serta  hasil  temuan  pada  proses  pembelajaran, sehingga  dengan  model  pembelajaran concept  attainment ini  secara  teoritis  diyakini  dapat mempermudah  siswa  memahami  materi  pembelajaran  dan  berdampak  positif  dengan  hasil  belajar
(Anggraini, 2018).
Concept  attainment  model dapat  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  salah  satunya  juga dpengaruhi  oleh  kelebihan yang  dimil iki  oleh  model  pembelajaran  ini.  “K elebihan model  pembelajaran concept attainment adalah  guru  langsung  memberikan  presentasi  informasi-informasi  yang  akan  memberikan  ilustrasi- ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari oleh siswa, sehingga siswa mempunyai parameter dalam pencapaian tujuan  pembelajaran, concept  attainment melatih  konsep  siswa,  menghubungkannya  dengan  konsep  materi pelajaran  yang  akan  dipelajari  selanjutnya,  sehingga  menghasilkan  pemahaman  materi  yang  lebih  mendalam terhadap pemahaman konsep siswa ” (Putri, 2017).
“Menurut  Ridwan  (2013) dalam Sijabat  (2019), Concept  attainment memiliki  kelebihan  yang  dapat memperbaiki masalah dalam pembelajaran. Dalam model ini siswa akan mempunyai gambaran umum tentang konsep  materi  pembelajaran,  dengan  demikian  pembelajaran  ini  akan  lebih  aktif  karena  adanya  pertanyaan- pertanyaan siswa untuk memastikan apakah gambaran umum yang dimilikinya sesuai dengan konsep materi yang diajarkan.  Siswa  juga  dapat  mengukur  kemampuannya  dalam  pencapaian  konsep  dengan  mengoreksi  hasil pemikirannya  dengan  konsep  matematika yang  ada.  Kemungkinan  alasan siswa  untuk  lupa  akan konsep juga dapat  diperkecil,  karena  pada  model  ini  siswa  bukan  menghafal  melainkan  menemukan  konsep  dari  hasil pemikirannya sendiri berdasarkan ide-ide yang diberikan guru. Selain kelebihan yang telah dijelaskan” (Sijabat et al., 2019).
Penelitian  mengenai concept  attainment  model sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti. Risdawati (2020) menyatakan “h asil belajar siswa mata pelajaran Biologi setelah penerapan model pembelajaran pencapaian  konsep  ( Concept  Attainment )  di  kelas  XI  SMAN  11  Bulukumba  menujukkan  rata-rata  tingkat pencapaian  siswa  setelah  penerapan  b erada  pada  kategori  tinggi”.  Hal  ini  menunjukkan concept  attainment berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  terbukti  dari  setelah  penerapan concept  attainment tingkat pencapaian siswa berada pada kategori tinggi (Risadwati. Muh. Khalifah Mustami, 2020).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yulilina  &  Rusdi (2016)  tentang  “ pengaruh concept  attainment terhadap kemampuan komunikasi dan  pemahaman konsep siswa pada materi sistem reproduksi menunjukkan bahwa terdapat pengaruh concept attainment terhadap kemampuan komunikasi dan pemahaman konsep siswa pada materi sistem reproduksi. Siswa yang menggunakan model pembelajaran concept attainment memiliki nilai lebih tinggi dibanding siswa yang meng gunakan model pembelajaran STAD” (Yulilina. R, Rusdi, 2016).
Hasil  Penelitian  Marzuzi  (2019)  “ menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  yang  belajar  materi Plantae melaui  model  concept  attainment  secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  Kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas eksperiman memperoleh nilai rata-rata hingga 85 diatas rata-rata KKM. Keaktifan siswa pada pembelajaran dengan model Concept Attainment juga lebih tinggi daripada kelas kontrol. Minat belajar siswa dengan model Concept Attainment menggunakan peta konsep memiliki skor tertinggi yaitu 78.38 dengan kategori tinggi sedangkan pada kelas kontr ol 65.34 dengan kategori sedang” (Marzuzi. H, 2019).
“ Concept  Attainment  Model merupakan  sebuah  model  pengajaran  yang  dirancang  untuk membantu  siswa  dalam  mengembangkan  dan  menguatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  dan mempraktikkan  berpikir  kritis  dalam  pembelajarannya. concept  attainment juga  dapat  memberi  siswa pengalaman  dengan  metode  ilmiah,  terutama  pengalaman  dengan  pengujian  hipotesis,  pengalaman yang kerap sulit diberikan di dalam bidang materi selain sains, dan dirancang secara unik untuk memberi siswa latihan membu at kesimpulan” (Ahmed et al., 2012).
“ Concept Attainment Model bertujuan untuk membantu peserta didik memahami suatu konsep tertentu.Peserta  didik  yang  telah  mencapai  konsep  tidak  hanya  mampu  menghapal  sejumlah  konsep yang telah dipelajarinya, tetapi ia mampu menerapkannya pada aspek lainnya dengan mengembangkan konsep  berpikirnya.  Pembelajaran  dengan  penerapan concept  attainment  model dapat  menarik keingintahuan peserta didik terhadap contoh gambar dan noncontoh gambar. Menampilkan gambar yang menarik  atau  belum  pernah  dilihat  peserta  didik  dapat  membangkitkan  ide  peserta  didik  untuk
diungkapkan  pada  saat  itu  dan  memiliki  daya  serap  serta  daya  ingat  yang  lebih  kuat  terhadap materi ” (Agustina et al., 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan pengaruh penerapan concept attainment model terhadap hasil belajar siswa materi struktur dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  jika  dibandingkan  dengan  metode  ceramah  kelas  VIII SMP Negeri  se- Kecamatan  Kisam  Tinggi  Kabupaten  OKU  Selatan.  Selatan.  Hal  ini  dapat  kita  ketahui  dari  Hasil  uji hipotesis yang diperoleh nilai Sig(2-tailed) 0.000<0,005 artinya H 0 ditolak, selain itu juga  dapat dilihat dari  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  dengan  menggunakan concept  attainment  model yaitu 76,00 sedangkan nilai rata-rata posttest kelas kontrol dengan menggunakan metode ceramah 51,45.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  syukur  atas  kenikmatan  yang  diberikan  Allah  kepada  kita  semua.  Penulis mengucapkan terimakasih kepada kepada orang tua yang selalu memberikan motivasi dan doa. Terima kasih kepada pembimbing 1 saya Dr. Sri Wardhani, M.Si dan pembimbing 2 saya Dr. Rusdy A Siroj, M.Pd yang sudah memberikan saran dalam membuat artikel ini, tidak lupa saya ucapkan banyak terimakasih kepada kepala  sekolah SMP Negeri 1 Kisam Tinggi dan SMP Negeri 2 Kisam Tinggi Kabupaten OKU Selatan, yang sudah memberikan waktu dan kesempatan untuk penelitian ini.

## RUJUKAN
Agustin I. N. N. & Supriyono A. (2009). Permasalahan Pendidikan Di Indonesia. Magistra , Vol 21 , No 69 (2009): Magistra Edisi Juni , 15. http://journal.unwidha.ac.id/index.php/magistra/article/view/186 Agustina, R., Huzaifah, S., & Dayat, E. (2016). Pengaruh Penerapan Model Pencapaian Konsep (Concept Attainment Model) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Jamur Kelas X Sma Negeri 2 Inderalaya Utara. Jurnal Pembelajaran Biologi: Kajian Biologi Dan Pembelajarannya , 3 (2), 200 – 213. https://doi.org/10.36706/fpbio.v3i2.4684
Ahmed, I., Ahmed Gujjar, A., Ali Janjua, S., Bajwa, N., Mohanlal, S., Sharada, B. A., Fatihi, A. R., Gusain, L., Marie Bayer, J., Ravichandran, S. M., Baskaran, G., & Ramamoorthy, L. (2012). LANGUAGE IN INDIA Strength for Today and Bright Hope for Tomorrow A Comparative Study of Effectiveness of Concept Attainment Model and Traditional Method in Teaching of English in Teacher Education Course . 12 (March), 216 – 227. www.languageinindia.com
Anggraini, L. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Concept Attainment Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Konsep dan Minat Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (2), 284. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.1473
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A. W. (2020). Analisis Faktor Penyebab  Rendahnya Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (2),  108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Gusti, U. A., & Syamsurizal, S. (2021). Analisis Urgensi Pengembangan Booklet Pada Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Kelas Xi. Bjbe , 3 (1), 59 – 66. Irmayani. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Model Pembelajaran Concept Attainment Pada Siswa Kelas VI.C SDN 09 Pasaman . 109 – 120. Istuningsih, W. (2016). ‘Efektivitas Model Pembelajaran Concept Attainment Dan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Xi Ips Sma Negeri 2 Karanganyar Tahun Ajaran 2015/2016’, 2016(2). 20 .
Marzuzi. H, R. . . (2019). Penguasaan Konsep Biologi, Keaktifan dan Minat Siswa pada Pembelajaran Biologi dengan Peta Konsep melalui Model Concept Attainment. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 – 11.
Nazar Muhammad, Djufri, M. (2014). Penerapan Model Concept Attainment Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Metabolisme. Jurnal Biologi Edukasi , 6 (1), 9 – 15. Priarti, M. (2012). Meretas Permasalahan Pendidikan di Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3), 227 – 234.
Putri, D. P. (2017). Model Pembelajaran Concept Attainment Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Tatsqif , 15 (1), 97 – 130. https://doi.org/10.20414/j-tatsqif.v15i1.1319
Risadwati. Muh. Khalifah Mustami. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Concept Attainment Terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  11 Bulukumba . 5 (2), 158 – 177. http://repo.iain-tulungagung.ac.id/id/eprint/14700
Sijabat, F. T., Muchlis, E. E., & Yensy, N. A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Concept Attainment Untuk Meningkatkan Aktivitas Matematika Siswa Smp. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 3 (1), 13 – 20. https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.1.13-20 Yulilina. R, Rusdi, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Concept Attainment Terhadap Kemampuan Komuniksi dan Pemahaman Konsep Siswa PAda Materi Sistem Reproduksi . 9 (2), 1 – 5.