Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERHITUNG MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF BERBANTUAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA DI KB AN NAWAWI BONDOWOSO
1 Zaenol Fajri , 2 Nurul Mutmainah , 3 Sajuri
1 Fakultas Agama Islam, Universitas Nurul Jadid Probolinggo Email: alfajri002@gmail.com
2 Fakultas Agama Islam, Universitas Nurul Jadid Probolinggo Email: nurulmutmainah65@gmail.com
3 SMK Mambaul Falah Bondowoso Email: as.sajuri@gmail.com
Abstract. Early  childhood  grows  and  develops  so  quickly  that  there  is  a  chance  for  them  to  become  more competent in their early years. Giving children knowledge and developing their numeracy abilities is one of the  learning  tasks  in  early  childhood  education.  It  is  the  responsibility  of  the  teacher  to  design  learning activities  for  the  development  of  numeracy  abilities  following  the  child's  developmental  stage,  contextual factors, and standards for the accomplishment level of early childhood symbolic development. With the aid of learning resources that take the form of tangible things, like games of snakes and ladders, teachers can assist young  children  in  developing  their  numeracy  skills.  The  game  of  snakes  and  ladders  is  played  by  many players/teams,  which  helps  develop  children's  social  and  emotional  abilities  and  facilitates  peer  interaction. This study aimed to enhance students' numeracy abilities at KB An Nawawi Bondowoso through cooperative learning  supported  by  snakes  and  ladders  gaming  media.  This  study  is  an  example  of  classroom  action research, and it has three stages: planning, action and observation, and activity reflection. The tools employed were observation logs, interviews, and documentation. According to studies, indicators were able to develop as planned and exceptionally well in each of the first two cycles, going from 69% to 77% to 86% in the third cycle.  Therefore,  KB  An  Nawawi  Bondowoso's  numeracy  skills  can  be  improved  by  using  cooperative learning with the help of snakes and ladders gaming media.
Keywords: Numeracy skills, cooperative learning, snakes and ladders game.

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  memiliki  kesempatan  untuk  meningkatkan  kecerdasannya, karena  pertumbuhan  dan  berkembang  anak  usia  sangat  pesat  (Pura  &  Wulandari, 2020).  Untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini  dengan mengajarkan  anak  tentang  pengetahuan  dasar,  sikap  dan  keterampilan.  Hal  ini dengan  cara  mengembangkan  berbagai  kemungkinan,  termasuk  moral,  sosial, emosional,  kognitif,  linguistik,  fisik  atau  atletik,  kemandirian  dan  seni  untuk mempersiapkan anak masuk pendidikan dasar (Wijayanti & Efendi, 2021). Pasal 28 ayat 1 UU Nomor 20 Tahun 2003,  menjelaskan bahwa Sistem  Pendidikan Nasional tentang Pendidikan Anak Usia Dini: “Pendidikan Anak Usia Dini dilaksanakan sejak anak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  dan  bukan  merupakan  prasyarat  untuk melanjutkan ke pendidikan dasar”. Namun, pendidikan anak usia dini dilaksanakan untuk  memberikan  pembinaan  secara  langsung  melalui  rangsangan  pendidikan. Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  seorang  guru
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri
yang professional terutama dalam pembelajaran.  Utami (2020)  menjelaskan, bahwa guru yang berperan sebagai pendidik memiliki citra yang baik di masyarakat. Oleh karena  itu,  guru  perlu  menunjukkan  bahwa  dirinya  dapat  dijadikan  panutan  oleh masyarakat  sekitar(Fajri  dan  Syaidatul,  2021).  Guru  memiliki  peran  penting  dalam merancang, melaksanakan dan evaluasi dalam pembelajaran di sekolah( Fajri , 2019). Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  berperan  sebagai  perencana,  fasilitator, pengamat,  motivator  dan  teman  dalam  berbagai  kegiatan  sekolah  untuk mengoptimalkan kegiatannya (Elfiadi, 2016). Salah satu kegiatan pembelajaran yang ada  di  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  memberikan  pemahaman  dan  membekali anak tentang kemampuan berhitung.
Kemampuan  berhitung  merupakan  salah  satu  bagian  dari  aspek perkembangan kognitif yang terpenting. Kemampuan berhitung dapat dipergunakan pada berbagai aspek kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya  kegiatan  yang  dilakukan  sehari-hari  menggunakan  kemampuan  di bidang  matematika(Dwiyanti  et  al.,  2019;  Ramadhani  &  Wulandari,  2021;  Romlah, 2016; Sari et al., 2020; Saribu & Simanjuntak, 2018; Silowati, 2021). Untuk mengetahui pentingnya  kemampuan  berhitung  pada  anak  usia  dini  mengacu  pada  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014 (Misrawati  &  Suryana,  2021).  Dalam  pengembangan  kemampuan  berhitung, kegiatan  harus  disesuaikan  pada  tingkat  perkembangan  anak  dengan  kondisi lingkungan  serta  berkaitan  dengan  pedoman  tingkat  pencapaian  perkembangan simbolik  anak.  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014(Maryam,  2019;  A.  S.  Nasution  et  al.,  2017; Setiawan,  2018),  dapat  didefinisikan  dalam  tingkat  pencapaian  perkembangan kognitif anak usia terutama pada usia 4 tahun berada pada lingkup perkembangan berfikir simbolik sebagai berikut: 1) Anak belajar mengenal lambang bilangan 1-10. 2) Anak belajar menggunakan lambang bilangan 1-10. 3) Anak belajar mengurutkan lambang  bilangan  1-10.  4)  Anak  belajar  mencocokkan  lambang  bilangan  1- 10(Susilawati et al., 2021)
Berdasarkan pendapat di atas dapat dikatakan bahwa pada tingkat pencapaian perkembangan kognitif anak usia dini tersebut, untuk mengenal dan menggunakan lambang  bilangan  1-10  maka  anak  belajar  mengenal  bilangan,  menyebutkan  dan menggunakan lambang bilangan 1-10  dalam kehidupan sehari-hari. Untuk kegiatan mengurutkan  dan  mencocokkan  lambang  bilangan  1-10  dapat  menghitung  dengan urutan  angka  pada  benda  bisa  juga  dengan  menggunakan  permainan  yang  ada lambang/  jumlah(Aritonang  &  Elsap,  2019;  Nirawati  &  Yetti,  2019;  Oktriyani,  2017; Purwaningsih et al., 2018). Oleh karena itu, pada tingkat pencapaian perkembangan kognitif  anak  usia  dini  sangatlah  penting  untuk  kemampuan  berhitung anak(Maharani & Watini, 2022).
Kemampuan  berhitung  sudah  dimiliki  setiap  anak  untuk  mengembangkan kemampuannya  dimulai  dari  lingkungan  yang  terdekat  dengan  dirinya,  sejalan dengan perkembangan yang dapat meningkat ketahap pengertian mengenai jumlah

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
yang tentunya sangat erat hubungannya dengan angka atau nominal. Kemampuan berhitung merupakan faktor khusus (S-factor) yang menghasilkan inteligensi dalam diri  individu(Febrizalti  &  Saridewi,  2020;  Maharani  &  Watini,  2022;  Miswara  et  al., 2018;  Yuliani,  Dwi,.  Putu  A  A,  2017).  Kemampuan  berhitung  adalah  penguasaan terhadap  ilmu  hitung  dasar  yang  merupakan  bagian  program  numerasi(Febiola, 2020; Mubarokah, 2021; Nurjanah, 2017; Ratna Dewi et al., 2021). Menurut Maesaroh dkk menjelaskan bahwa kemampuan berhitung merupakan salah satu kemampuan yang penting dalam kehidupan sehari-hari(Maesaroh et al., 2020).
Secara  umum  kemapuan  berhitung  merupakan  kemampuan  dasar  dari beberapa ilmu yang digunakan dalam setiap aktivitas manusia mulai dari mengenal atau  memahami  angka  sampai  dengan  pemahaman  abstrak  yaitu  materi penambahan,  pengurangan,  pembagian,  sampai  perkalian(Ariyanti  &  Muslimin, 2015;  R.  D.  Astuti,  2018;  Dan  Ninik  Yuliani,  2016;  Due  &  Ita,  2019).  Namun kemampuan berhitung anak di Indonesia masih tergolong rendah jika dibandingkan dengan  negara-negara  lain.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil Programme  for International  Student  Assessment  2012 ,  Indonesia  berada  di  peringkat  ke-64  dari  65 negara  yang  berpartisipasi  dalam  tes  kemampuan  matematika  dan  sains(Farihah, 2017;  Humairo  &  Amelia,  2021;  Malapata  &  Wijayanigsih,  2019;  Puji  Astuti,  2020; Syifa & Simatupang, 2015; Triandini & Atiyyah, 2020). Oleh karena itu kemampuan berhitung  sangat  penting  untuk  ditingkatkan  terutama  pada  anak  usia  dini  untuk mempersiapkan diri kepada jenjang Pendidikan berikutnya.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pada  anak  usia  dini  perlu memperhatikan  tahap  perkembangan  kognitif  agar  metode  pembelajaran  yang disampaikan  dapat  mempermudah  individu  dalam  proses  belajar.  Tahapan perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Piaget bahwa anak usia dini masuk dalam  tahap  praoperasional  (usia  2 – 7  tahun)  dimana  anak  berpikir  pada  tingkat simbolik,  dan  tentunya  tugas  seorang  guru  adalah  memfasilitasi  anak  untuk  dapat berkembang secara maksimal(Cahyadi, Fajar, 2016; Fitri, Annisa,. Nurhafizah, 2020; Novianti, 2015; Santi & Bachtiar, 2020). Salah satu cara yang dapat guru manfaatkan dalam membantu anak usia dini untuk meningkatkan kemampuan berhitung adalah dengan  bantuan  media  pembelajaran  berupa  benda  konkret  yang  dapat  menarik perhatiannya(Prawastiningtyas, 2015).
Penggunaan  media  dalam  mengembangkan  kemampuan  berhitung  anak  juga diperlukan  untuk  menambah  kemampuan  dan  minat  belajar  anak(Fitri,  Annisa,. Nurhafizah,  2020;  Sari  et  al.,  2020;  Setiawan,  2018;  Silowati,  2021).  Media pembelajaran  anak  usia  dini  digunakan  berdasarkan  kebutuhan  anak  didik  agar materi  yang  disampaikan  jauh  lebih  mudah  dipahami.  Anak  dapat  lebih  aktif menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  materi  untuk  merangsang kemampuan berhitung anak dalam kegiatan anak usia dini.
Arsyad mengungkapkan bahwa media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar, interaksi  lebih  langsung  antara  siswa  dengan  lingkungannya,  serta  siswa  belajar
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri
sendiri  sesuai  minat  dan  kemampuannya(Cahyadi,  Fajar,  2016;  Mubarokah,  2021). Sudjana  (dalam  Febiola,  2020)  mengemukakan  beberapa  manfaat  media  dalam proses belajar siswa, yaitu: (1) metode mengajar akan lebih bervariasi tidak semata- mata didasarkan atas komunikasi verbal, (2) makna bahan pengajaran akan menjadi lebih  jelas  sehingga  dapat  dipahami  siswa  dan  memungkinkan  terjadinya penguasaan serta pencapaian tujuan  pengajaran, (3) dapat menumbuhkan motivasi belajar  siswa  karena  pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  mereka,  (4)  siswa lebih  banyak  melakukan  aktivitas  selama  kegiatan  belajar,  tidak  hanya mendengarkan  tetapi  juga  mengamati,  mendemonstrasikan,  melakukan  langsung, dan memerankan. Dengan begitu penggunaan media pembelajaran akan menunjang proses  belajar  mengajar  agar  siswa  memahami  dan  mengingat  materi  yang disampaikan oleh guru secara cepat dan mudah.
Salah satu media pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan kognitif dalam proses belajar mengajar siswa pada anak usia dini adalah permainan tradisional.  Permainan  tradisional  merupakan  permainan  yang  telah  diturunkan dari  satu  generasi  ke  generai  berikutnya  dimana  permainan  tersebut  mengandung nilai  baik,  positif,  bernilai  dan  diinginkan(Ariyanti  &  Muslimin,  2015;  Due  &  Ita, 2019; Malapata & Wijayanigsih, 2019). Pada dasarnya bermain memliki fungsi dalam aspek  fisik,  motorik,  emosi  dan  kepribadian,  perkembangan  sosial,  kognitif, ketajaman  pengindraan,  dan  mengasah  keterampilan(Sari  et  al.,  2020).  Melalui bermain  anak  memperoleh  dan  memproses  informasi  mengenai  hal-hal  baru  dan berlatih  melalui  keterampilan  yang  ada,  anak  juga  belajar  memahami  kehidupan, serta belajar mengendalikan diri(Romlah, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  hari  Senin  18  Juli  2022  di  KB  An Nawawi    Bondowoso,  bahwa  beberapa  kegiatan  anak  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  yaitu  alat  peraga  seperti  foto  atau  gambar, suara  rekaman  dan  ada  media  permainan  seperti  kartu  angka.  Melihat  kegiatan yang  dilakukan  anak  hanya  memiliki  satu  media  permainan  yaitu  kartu  angka, maka  membuat  anak  menjadi  kurang  menarik  atau  bosan  dengan  medianya, sehingga  menyebabkan  kurang  tercapainya  pembelajaran  yang  diharapkan.  Oleh sebab itu diperlukan media permainan seperti ular tangga sebagai salah satu media kreatif dan inovatif untuk mengembangkan kemampuan berhitung anak usia dini.
Bermain  ular  tangga  adalah  permainan  yang  sudah  banyak  dikenali  oleh masyarakat  sehingga  tidak  butuh  waktu  yang  lama  untuk  mengenalkan  dan menjelaskan  nama  permainan  ini  kepada  anak.  Ular  tangga  sebagai  media pembelajaran  yang  menarik,  anak  akan  menjadi  senang,  anak  akan  terasa  seperti sedang  bermain  walaupun  pada  kenyataannya  permainan  ini  merupakan  belajar sambil  bermain(Kurniawati,  2013;  Rekysika  &  Haryanto,  2019).  Pada  saat  bermain, anak  melakukan  lempar  dadu  dan  pada  dadu  terdapat  angka  yang  tertera, kemudian anak dapat berhitung dengan menjalankan ke kotak sesuai angka yang di dapat pada dadu tersebut, tanpa disadari anak dapat berhitung dengan pengalaman bermainnya  secara  langsung(S.  W.  Astuti,  2017;  Fransisca  et  al.,  2020;  Ningtyas,

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
2018).  Permainan  ular  tangga  adalah  permainan  yang  dilakukan  lebih  dari  satu orang  /  tim,  sehingga  dalam  permainan  tim  atau  kelompok  dapat  melatih keterampilan  sosio-emosional  anak  dan  mempermudah  anak  dalam  bertinteraksi dengan  temannya.  Permainan  tim  ini  merupakan  jenis  model  pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning) .
Cooperative  Learning adalah  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  kelompok  kecil, siswa belajar dan bekerjasama untuk sampai pada pengalaman belajar yang optimal baik  pengalaman  individu  maupun  kelompok(Fadillah,  2018;  Kristin,  2016; Setianingrum  &  Azizah,  2021;  Widharningsih,  2020).  Berbagai  hasil  penelitian menyimpulkan  manfaat Cooperative  Learning tidak  hanya  menghasilkan  prestasi akademik  yang  lebih  tinggi  untuk  seluruh  siswa  namun  juga  meningkatkan  rasa percaya  diri,  kemampuan  untuk  melakukan  hubungan  sosial  serta  mampu mengembangkan  saling  kepercayaan  sesamanya  baik  secara  individu  maupun kelompok,  dan  kemampuan  saling  membantu  dan  bekerjasama  antar  teman(Ali, 2021;  Yunita  &  Tristiantari,  2019).  Dan  pula  terhindar  dari  persaiangan  antar individu, dengan kata lain tidak saling mengalahkan antar siswa.
Pembelajaran Cooperative  Learning juga  bertujuan  untuk  memecahkan  soal dalam  memahami  suatu  konsep  yang  didasari  rasa  tanggung  jawab  dan berpandangan bahwa semua siswa memiliki tujuan sama(D. Nasution, 2016; Ulfa et al.,  2020;  Warmansyah,  2016).  Aktivitas  belajar  siswa  yang  komunikatif  dan interaktif, terjadi dalam kelompok-kelompok kecil. Oleh sebab itu, menurut Melvin L.  Silberman,  seperti  yang  dikutip  oleh  Nurfaizah,  mengatakan  belajar  merupakan konsekuensi  otomatis  dari  penyampaian  informasi  kepada  siswa(Nurfaizah,  2021; Utami,  2016).  Belajar  membutuhkan  keterlibatan  mental  dan  tindakan  sekaligus. Pada  saat  kegiatan  itu  aktif,  siswa  melakukan  sebagian  besar  pekerjaan  belajar. Siswa  mempelajari  gagasan-  gagasan,  memecahkan  berbagai  masalah  dan menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Dengan  mengunakan  metode Cooperative Learning , pembelajaran akan efektif dan berjalan sesuai dengan  fitrah peserta didik sebagai  mahluk  sosial  yaitu  mahluk  yang  tidak  bisa  berdiri  sendiri,  namun  selalu membutuhkan  kerjasama  dengan  orang  lain  untuk  mempelajari  gagasan, memecahkan  masalah  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari(Alexander  & Pono,  2019;  Hadi  &  Umi  Kasum,  2015;  Mayasari  et  al.,  2019;  Sulfemi,  2019; Suryaningsih,  2020;  Wati  &  Fatimah,  2016).  Jelasnya  belajar  kooperatif  tidak  hanya bertujuan  menanamkan  siswa  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari  namun  lebih menekankan  pada  melatih  siswa  untuk  mempunyai  kemampuan  sosial,  yaitu kemampuan  untuk  saling  bekerjasama,  berkelompok  dan  bertanggung  jawab terhadap sesama teman kelompok untuk mencapai tujuan umum kelompok(Asnawati,  2017;  Firdaus,  2016;  Hasanah,  2021;  Jaelani,  2015;  Putra,  2019; Rohma, 2016).
Pembelajaran Cooperative diterapkan melalui kelompok kecil pada semua mata pelajaran  dan  tingkat  umur  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi  pembelajaran, untuk  peneran  pembelajarn  koopratif  ini  diterapkan  pada  anak  usia  dini  rata-rata
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri
usia 4 sampai 5 tahun di KB An Nawawi Bondowoso. Keanggotaan kelompok terdiri dari  siswa  yang  berbeda  (heterogen)  baik  dalam  kemampuan  akademik,  jenis kelamin  dan  etnis,  latar  belakang  sosial  dan  ekonomi.  Dalam  hal  kemampuan akademis,  kelompok  pembelajaran Cooperative  Learning biasanya  terdiri  dari  satu orang berkemampuan tinggi, dua orang dengan kemampuan sedang dan satu yang lainnya dari kelompok kemampuan akademis kurang. Cooperative Learning bertujuan untuk  mengkomunikasikan  siswa  belajar,  menghindari  sikap  persaingan  dan  rasa individualitas siswa, khususnya bagi siswa yang berprestasi rendah dan tinggi.
Hasil  penelitian  dari  Santi,  melakukan  penelitian  tentang  Peningkatan Kemampuan  Berhitung  Anak  Melalui  Permainan  Tradisional  Congklak,  didaptkan data bahwa hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa masih terdapat anak yang  berada  dalam  kategori  mulai  berkembang  dan  belum  berkembang.  Hasil penelitian  pada  siklus  II  menunjukkan  banyak  anak  yang  masuk  dalam  kategori berkembang sangat baik dan berkembang sesuai harapan. Berdasarkan hasil analisis datapada  siklus  II  diketehui  bahwa  terjadi  peningkatan  dan  perkembangan kemampuan  berhitung  anak  didik  melalui  permainan  tradisional  congklak  dari siklus  I  dan  siklus  II(Santi  &  Bachtiar,  2020;  Susilawati  et  al.,  2021).  Penelitian Farihah  tentang  Mengembangkan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini  melalui Kegiatan  Bermain  Stick  Angka  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pada  siklus  I meningkat sebesar 27 % menjadi 54 %, dan pada siklus 2 meningkat lagi sebesar 37 %  menjadi  91  %.  Dari  keseluruhan  peningkatan  kemampuan  kognitif  sebelum tindakan sampai siklus 2 sebesar 64% (Farihah, 2017). Rohma melakukan penelitian tentang pembelajaran kooperatif, yaitu Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Melalui Media Dadu Dalam Pengembangan Kemampuan Matematika Bagi Anak Usia Dini didapatkan  hasiil  Hasil  Penelitian  penelitian:  1)  hasil  belajar  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibanding  kelompok  kontrol;  2)  model  pembelajaran  kooperatif  lebih efektif  daripada  model  konvensional;  dan  3)  anak-  anak  lebih  banyak  memberikan respons  positif  terhadap  pembelajaran  kooperatif  melalui  media  dadu.  Disarankan dilakukan penelitian lanjutan terkait pengembangan kemampuan menyebut bentuk geometri  dan  membedakan  kemampuan  matematika  antara  anak-anak  yang menggunakan model berkelompok dengan model individual(Rohma, 2016).
Berdasarkan hasi paparan data di atas, maka kami berminat untuk melakukan penelitian tentang “Peningkatan kemampuan berhitung menggunakan pem belajaran  kooperatif  berbantuan  media  permainan  ular  tangga”  yang  akan dilaksanakan  di  KB  An  Nawawi  Bondowoso  pada  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2022/ 2023.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini di lakukan di KB An Nawawi Bondowoso dengan jumlah peserta didika ada 32 anak pada tahun pembelajaran 2022/ 2023. Penelitian yang digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan beberapa  tahapan,  antara  lain:  1).  Tahap  Perencanaan/Planning,  2).  Tahap

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Tindakan/Acting dan Observasi, 3). Tahap Refleksi/ Reflecting, selanjutnya apa bila pelaksanaan penelitian tidak berhasil maka akan diadakan revisi perencanaan ulang pada  siklus  berikutnya.  Populasi  penelitian  adalah  KB  An  Nawawi  dan  sampel penelitiannya diambil secara acak yaitu kelompok B dengan jumlah pesera didik ada 16  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dan wawancara hasil belajar setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan permainan ular tangga.
Cara  pengumpulan  datanya  mengaplikasi  instrument  yang  sudah  disusun, yaitu  pengamatan  melalui  lembar  observasi,  Observasi  digunakan  untuk memaparkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran permainan permainan ular tangga. Pelaksanaan wawancara kepada guru dan salah satu  siswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  dengan  cara mengumpulkan  data  yang  didapat  dari  pelaksanaan  penelitian.  Selanjutnya  data yang  didapat  dianalisis  dan  ditulis  hasilnya  secara  deskriptif  dan  dalam  bentuk table,  yaitu  membandingkan  antara  hasil  pencapaian  yang  sebelumnya  dengan pencapaian dengan penelitian (siklus) berikutnya.
Bagan 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (adaptasi dari Fajri, 2010).
Kegiatan penelitian dimulai dengan siklus 1, yang didalamnya ada perencanaa yaitu penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai analisis kebutuhan dan permasalahandi  lapangan,  media  dan  perangkat  lainnya  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan pembelajaran sekaligus mempersiapkan instrumen pengambilan data dilapangan seperti lembar observasi siklus 1, 2 dan seterusnya. Setelah itu dilakukan action/  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  diikuti  pelaksanaan  observasi.  Langkah terakhir  dilakukan  refleksi  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar,  dan menentukan  penelitian  ini  lanjut  siklus  berikutnya  atau  sudah  tuntas  dalam pelaksanaan penelitian. Didalam refleksi ada hasil observasi dan wawancara tentang pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  siklus  2  bisa  dilakukan  apabila  siklus sebelumnya  masih  belum  tercapai  atau  masih  memerlukan  perbaikan  hasil
Perencanaan Tindakan dan Observasi Refleksi Tuntas Tidak Tuntas Stop Penelitian S IK LUS PENELIT IA N
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri
pembelajaran,  sehingga  peneliti  berkolaborasi  dengan  dengan  guru  pamong/  guru kelas menyusun perencanaan kembali untuk melakukan tindakan siklus berikutnya, Langkah-langkah  siklus  2,  3  dan  seterusnya  sama  dengan  pelaksanaan  siklus sebelumnya  baik  siklus  ke  1,  2  ataupun  seterusnya.  Apabila  siklus  ke-2  belum tuntas,  maka  dilanjutkan  penelitian  pada  siklus  ke-3  dan  seterusnya,  namun  jika pelaksanaan  penelitian  kaitannya  dengan  tujuan  pembelajaran  sudah  tuntas,  maka penelitian sudah bisa dihentikan.

## PEMBAHASAN
Peran  guru  atau  pendidik  sangat  penting  dalam  menyusun  dan  mendesain pembelajaran,  terutama  dalam  menentukan  model,  strategi,  metode  dan  media pembelajaran yang harus disesuaikan dengan bakat dan minat anak dalam belajar. Apabila siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar sesuai dengan bakat dan minat anak,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menyenangkan,  efektif dan  efesien(Fajri  et  al.,  2022;  Hambali  et  al.,  2022).  Guru  harus  bisa  dan  gterampil dalam  mendesain  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  akan diimplemnetasikan dalam pembelajaran sejalan dengan karakteristik anak usia dini.
Guru  mempersipakan  bahan  ajar  seperti  media  pembelajaran  relefan  dengan RPP  yang  disusun,  salah  satu  media  yang  dipilih  berupa  media  permainan  ular tangga dengan harapan agar anak lebih mudah memahami materi terutama tantang pembelajaran  numerik  di  KB  An  Nawawi  Bondowoso.  Guru  juga  harus memperhatikan  model/  strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan,  sehingga pemilihan  dan  penggunaan  media  tersebut  tepat  pada  sasaran,  sesuai  dengan kebutuhan anak dan materi yang akan dipelajarinya.
Keadaan kelas yang kondusif juga menjadi berkontribusi terhadap tercapainya pelaksanaan  pembelajaran.  Kesukaan  anak  dalam  belajar  merupakan  penunjang proses pembelajaran,  yaitu siswa akan  lebih focus  dan perhatian sepenuhnya pada pembelajaran. Belajar tidak hanya membutuhkan mendengarkan atau informasi dari guru  saja,  akan  tetapi  proses  keterlibatan  anaksecara  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Aktifitas  peserta  didik  akan  tampak  jika  menggunakan  media pembelajaran  berupa  permainan  ular  tangga,  yaitu  aktifitas  anak  seperti  kegiatan kerja sama dalam permainan tersebut. Permainan ular tangga ini merupakan salah satu  media  yang  menarik  dan  sesuai  karakteristik  anak  usia  dini  sehingga  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  fokus  dalam  pembelajaran  (Khotimah  et  al., 2021).  Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dan  meningkatkan  aktifitas  belajar  anak, sehingga meningkatkan prestasi hasil belajar dan proses kerjasama atau kinerja anak selama  mengikuti  pembelajaran.  Diawal  kegiatan  pembelajaran/  penelitian,  siswa diperkenalkan terlebih dahulu tentang bagian-bagian dan cara kerja permainan ular tangga, seperti no 1, 2, 3, 4 pada gambar di bawah ini:

## Gambar 1. Komponen dan penjelasan media permainan ular tangga
Pelaksanaan aiklus pertama (siklus 1) pada hari Senin tanggal 9 Oktober 2022, penelitian  ini  dilakukan  pada  kelompok  B  dengan  jumlah  siswa  16,  Maka didapatkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  tentang  pembelajaran kooperatif berbantuan media permainan ular tangga, sebagai berikut: “siswa merasa sangat  tertarik  mengikluti  pembelajatran  karena  ada  permainan  ular  tangga,  siswa suka  dengan  media  yang  digunakan”.  Dengan  penjelasan  tersebut,  dapat memberikan  peluang  bagi  guru  untuk  menyampaikan  dan  memberikan pemahaman  materi  tantang  numerisasi,  yaitu  pengenalan  angka/  jumlah,  siswa dengan  bimbingan  guru  dapat  menghitung  titik  yang  ada  di  dadu  dan  juga mengajarkan  anak  cara  berinteraksi  dengan  teman  kelompok  bermain,  sehingga dapat melatih sikap anak yang baik dan saling menghargai serta dapat bekerjasama.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  bahwa  “penggunaan media ular tangga dapat membantu meningkatkan kemampuan berhitung anak usia dini  dan  dapat  menarik  minat  belajar  anak  karena  anak  usia  dini  sangat  suka dengan  permainan  terutama  permainan  edukatif”.  Anak  belajarnya  dapat  dan bermainnya  juga  dapat  sehingga  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  bermakna. Dengan  adanya  bimbingan  guru  maka  permainan  ular  tangga  bisa  membawa dampak positif bagi anak, jika kurang didampingi oleh guru maka anak akan lebih focus pada bermainnya saja. Disini sudah sangat terlihat besarnya peran guru dalam merancang  kegiatan  pembelajaran  dan  pengelolaan  pembelajaran  untuk  mencapai tingkat perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor anak. Tujuan dari permainan ular tangga ini untuk membuat anak memahami jumlah mata dadu (kognitif), cara bermain  menggunakan  media  ular  tangga  (psikomotor)  dan  tentunya  anak  harus
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri
memahami  hakekatnya  kerjasama  bergiliran  dan  tidak  mau  menang  sendiri  dalam kegiatan bermain (afektif).
Kegiatan  pembelajaran  siklus  1  menggunakan  pembelajaran  kooperatif berbantuan  media  pemrnainan  ular  tangga  untuk  mempersiapkan  anak  untuk memamahi  jumlah/  atau  bilangan  atau  dengan  kata  lain  anak  mulai  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  di  KB  An  Nawawi  Bondowoso.  Hasil dari  kegiatan  siklus  1  sebagai  berikut:  1)  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran kooperatfi  berbantuan  media  permainan  ular  tangga  dapat  berjalan  dengan  lancar, pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan cara menggunakan media permainan ular tangga secara berkelompok, siswa terlihat lebih  konsentrasi  terkhadap  permianan  yang  didemonstrasikan  oleh  guru,  apalagi siswa  anak  usia  dini  tersbut  sangat  suka  dengan  permainan,  sehingga  ini  menjadi daya tarik bagi siswa dan memudahkan guru untuk membuat anak berkonsentrasi dalam pembelajaran, 2) sesuai dengan hasil wawancara terhadap salah satu siswa di KB  An  Nawawi  setelah  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  permainan  ular tangga, bahwa anak tersebut sangat suka dalam belajar, karena ada permainnya dan permainannya  menarik.  Dalam  kegiatan  permaian  ular  tangga  ini,  dibuat perkelompok,  1  kelompok  ada  2  orang  siswa,  dengan  rincian  tugas  1  orang  siswa bertugas melempar dadu dan menghitung jumlah mata dadu dan 1 orang bertugas sebagi  bidak  permaian  yang  berdiri  di  atas  papan  game  ular  tangga.  Setiap kelompok  melakukan  permainan  secara  bergantian  tugas  agar  sama-sama merasakan sebagai pelempar mata dadu dan sebagai bidak permainan. Contoh foto kegiatan anak sangat senang dengan media permainan ular tangga, seperti gambar di bawah ini:

## Gambar 2. Kegiatan anak usia dini bermain ular tangga
Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan berhitung  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  berbantuan  permainan  ular tangga, mulai siklus 1 ke siklus 2 dapat dijabarkan dalam table 1, sebagai berikut:

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## Table 1. Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran siklus 1
No.
Kemampuan berhitung secara berkelompok/ kooperatif (1 kelompok ada 2 siswa, jumlah seluruh siswa ada 16)
Be lum b er k emb an g
(a n ak t id ak b is a) Mula i b er k emb an g (a n ak m ula i b is a ta pi de n g an ar ah an g uru)
Be rk emb an g se sua i h ar apa n (a n ak sud ah b is a ta pi la m b at da la m b er fik ir / b er tin da k ) Be rk em b an g sa n g at b ai k (a n ak b is a da n c epa t da la m b er fik ir / b er tin d ak ) jum la h
Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 % 1 Kelincahan gerak tangan/ jari tangan melempar dadu 0 2 8 6 16 0.00% 12.50% 50.00% 37.50% 100% 2 Kemampuan anak mengenal jumlah mata dadu 2 3 6 3 14 12.50% 18.75% 37.50% 18.75% 88% 3 Kemampuan anak dalam berpindah tempat sesuai jumlah mata dadu 2 3 8 3 16 12.50% 18.75% 50.00% 18.75% 100% 4 Kemampuan anak dalam mendarat diujung bawah tangga (naik tangga) 3 3 5 5 16 18.75% 18.75% 31.25% 31.25% 100% 5 Kemampuan anak dalam mendarat dikotak yang berada ekor ular (turun menuju kepala ular) 2 3 6 5 16 12.50% 18.75% 37.50% 31.25% 100% 6 Kemampuan anak membaca/ mengenal angka yang berada di bawah kaki anak. (mengenal angka 0-10, misalah 27, maka anak membaca dua dan tujuh) 3 3 7 3 16 2.00% 18.75% 43.75% 18.75% 83% 7 Kemampuan anak dalam bekerja sama antara anak yang bertugas pelempar mata dadu dengan anak yang bertugas sebagai bidak permaianan. 1 3 6 6 16 6.25% 18.75% 37.50% 37.50% 100%
Selanjutnya  berdasarkan  table  1  di  atas,  maka  dapat  dianalisis  bahwa  siswa yang berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik sebagai berikut:
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri
Table 2. Siswa yang berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik
siklus 1
No. Kemampuan berhitung secara berkelompok/ kooperatif (1 kelompok ada 2 siswa, jumlah seluruh siswa ada 16) Be rk emb an g se sua i h ar apa n (a n ak sud ah b is a ta pi la m b at da la m b er fik ir / b er tin da k )
Be rk emb an g sa n g at b ai k (a n ak b is a da n c epa t da la m
b er fik ir / b er tin d ak ) jum la h Ra ta -r at a
Skor 3 Skor 4 % 1 Kelincahan gerak tangan/ jari tangan melempar dadu 8 6 14 11.00
50.00% 37.50% 88% 69% 2 Kemampuan anak mengenal jumlah mata dadu
6 3 9 37.50% 18.75% 56% 3 Kemampuan anak dalam berpindah tempat sesuai jumlah mata dadu 8 3 11 50.00% 18.75% 69% 4 Kemampuan anak dalam mendarat diujung bawah tangga (naik tangga) 5 5 10 31.25% 31.25% 63% 5 Kemampuan anak dalam mendarat dikotak yang berada ekor ular (turun menuju kepala ular) 6 5 11 37.50% 31.25% 69% 6 Kemampuan anak membaca/ mengenal angka yang berada di bawah kaki anak. (mengenal angka 0-10, misalah 27, maka anak membaca dua dan tujuh) 7 3 10
43.75% 18.75% 63% 7 Kemampuan anak dalam bekerja sama antara anak yang bertugas pelempar mata dadu dengan anak yang bertugas sebagai bidak permaianan. 6 6 12 37.50% 37.50% 75%
Dapat disimpulkan pada kegiatan penelitian siklus 1, siswa yang berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik hanya mancepai rata-rata 69% dari data maksimal 100% atau hanya ada 11,00 siswa dari total 16 siswa. Permasalahan yang terjadi  kenapa  pelaksanaan  penelitian  ini  masih  kurang  maksimal,  dikarenakan bahwa penggunaan media permainan ular tangga masih baru, rata-rata siswa masih merasa  malu  dan  kaku  sehingga  guru  harus  menyusun  strategi  yang  sesuai  dalam megarahkan  siswa  untuk  tetap  aktif  mengikuti  pembelajaran,  yaitu  banyak  siswa yang  masih  kurang  mampu  membaca  bilangan  yang  ada  pada  permainan  ular tangga  dan  kurangnya  memperhatikan  arahan  dari  guru.  Sehingga  penelitian  ini dilanjutkan  pada  siklus.  Hasil  observasi  penelitian  pada  siklus  2  didaptkan  data sebagai berikut:.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## Table 3. Hasil observasi pembelajaran siklus 2
No. Kemampuan berhitung secara berkelompok/ kooperatif (1 kelompok ada 2 siswa, jumlah seluruh siswa ada 16)
B el um b er k emb an g
(a n ak t id ak b is a) Mula i b er k emb an g (a n ak m ula i b is a ta pi de n g an ar ah an g uru)
Be rk emb an g se sua i h ar apa n (a n ak sud ah b is a ta pi la m b at da la m b er fik ir / b er tin da k ) Be rk emb an g sa n g at b ai k (a n ak b is a da n c epa t da la m b er fik ir / b er tin d ak ) jum la h
Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 % 1 Kelincahan gerak tangan/ jari tangan melempar dadu 0 1 8 7 16 0.00% 6.25% 50.00% 43.75% 100% 2 Kemampuan anak mengenal jumlah mata dadu 2 3 7 4 16 12.50% 18.75% 43.75% 25.00% 100% 3 Kemampuan anak dalam berpindah tempat sesuai jumlah mata dadu 1 3 8 4 16 6.25% 18.75% 50.00% 25.00% 100% 4 Kemampuan anak dalam mendarat diujung bawah tangga (naik tangga) 2 2 6 6 16 12.50% 12.50% 37.50% 37.50% 100% 5 Kemampuan anak dalam mendarat dikotak yang berada ekor ular (turun menuju kepala ular) 2 2 7 5 16 12.50% 12.50% 43.75% 31.25% 100% 6 Kemampuan anak membaca/ mengenal angka yang berada di bawah kaki anak. (mengenal angka 0-10, misalah 27, maka anak membaca dua dan tujuh) 2 3 6 5 16 2.00% 18.75% 37.50% 31.25% 90% 7 Kemampuan anak dalam bekerja sama antara anak yang bertugas pelempar mata dadu dengan anak yang bertugas sebagai bidak permaianan. 1 2 7 6 16 6.25% 12.50% 43.75% 37.50% 100%
Sesuai  table  3.  di  atas,  maka  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran.  Maka langkah selanjutnya dianalisis data hasil pelaksanaan siklus 2 ini sebagai berikut:
Table 4. Siswa berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik pada siklus 2
No. Kemampuan berhitung secara berkelompok/ kooperatif (1 kelompok ada 2 siswa, jumlah seluruh siswa ada 16) Be rk emb an g se sua i h ar apa n (a n ak sud ah b is a ta pi la m b at da la m b er fik ir / b er tin da k ) Be rk emb an g sa n g at b ai k (a n ak b is a da n c epa t da la m b er fik ir / b er tin d ak ) jum la h Ra ta -r at a
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri
Skor 3 Skor 4 % 1 Kelincahan gerak tangan/ jari tangan melempar dadu 8 7 15 12.29
50.00% 43.75% 94% 77% 2 Kemampuan anak mengenal
jumlah mata dadu 7 4 11 43.75% 25.00% 69% 3 Kemampuan anak dalam berpindah tempat sesuai jumlah mata dadu 8 4 12 50.00% 25.00% 75% 4 Kemampuan anak dalam mendarat diujung bawah tangga (naik tangga) 6 6 12 37.50% 37.50% 75% 5 Kemampuan anak dalam mendarat dikotak yang berada ekor ular (turun menuju kepala ular) 7 5 12 43.75% 31.25% 75% 6 Kemampuan anak membaca/ mengenal angka yang berada di bawah kaki anak. (mengenal angka 0-10, misalah 27, maka anak membaca dua dan tujuh) 6 5 11 37.50% 31.25% 69% 7 Kemampuan anak dalam bekerja sama antara anak yang bertugas pelempar mata dadu dengan anak yang bertugas sebagai bidak permaianan. 7 6 13 43.75% 37.50% 81%
Pada  siklus  2  sesuai  table  4.  Dapat  kita  ketahui  bahwa  siswa  yang  sudah berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik pada siklus 2 mengalami peningkatan, yaitu yang awalnya siklus 1 rata-rata jumlah siswa yang berkembang mencapai  11,00  sekarang  naik  menjadi  12,29,  sedangkan  persentase  yang  awalnya 69% mengalami kenaikan menjadi 77% pada siklus 2. Kesimpulan dari pelaksanaan siklus 2 ini, bahwa sudah mengalami kenaikan hasil belajar siswa berdasarkan hasil observasi  tentang  perkembangan  kemampuan  berhitung  dan  aktifits  siswa,  akan tetapi  penelitian  ini  masih  akan  dilanjutkan  lagi  ke  siklus  3,  karena  peningkatan yang  di  dapat  di  siklus  2  masih  kurang  maksimal  dan  masih  ditemui  beberpa kendala  siswa  dalam  belajar,  siswa  masih  harus  beradaptasi  dengan  penggunaan media  permainan  ular  tangga  dan  diperlukan  bimbingan  secara  intensif  kepada peserta  didik  untuk  dapat  mengenal,  memahami  dan  bilangan  yang  ada  dalam permainan ular tangga.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## Table 5. Hasil observasi pembelajaran siklus 3
No. Kemampuan berhitung secara berkelompok/ kooperatif (1 kelompok ada 2 siswa, jumlah seluruh siswa ada 16)
Be lum b er k emb an g
(a n ak t id ak b is a) Mula i b er k emb an g (a n ak m ula i b is a ta pi de n g an ar ah an g uru)
Be rk emb an g se sua i h ar apa n (a n ak sud ah b is a ta pi la m b at da la m b er fik ir / b er tin da k ) Be rk emb an g sa n g at b ai k (a n ak b is a da n c epa t da la m b er fik ir / b er tin d ak ) jum la h
Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 % 1 Kelincahan gerak tangan/ jari tangan melempar dadu 0 0 8 8 16 0.00% 0.00% 50.00% 50.00% 100% 2 Kemampuan anak mengenal jumlah mata dadu 1 1 6 8 16 6.25% 6.25% 37.50% 50.00% 100% 3 Kemampuan anak dalam berpindah tempat sesuai jumlah mata dadu 1 1 7 7 16 6.25% 6.25% 43.75% 43.75% 100% 4 Kemampuan anak dalam mendarat diujung bawah tangga (naik tangga) 1 3 5 7 16 6.25% 18.75% 31.25% 43.75% 100% 5 Kemampuan anak dalam mendarat dikotak yang berada ekor ular (turun menuju kepala ular) 1 2 5 8 16 6.25% 12.50% 31.25% 50.00% 100% 6 Kemampuan anak membaca/ mengenal angka yang berada di bawah kaki anak. (mengenal angka 0-10, misalah 27, maka anak membaca dua dan tujuh) 1 2 5 8 16 2.00% 12.50% 31.25% 50.00% 96% 7 Kemampuan anak dalam bekerja sama antara anak yang bertugas pelempar mata dadu dengan anak yang bertugas sebagai bidak permaianan. 0 2 8 6 16 0.00% 12.50% 50.00% 37.50% 100%
Sesuai  table  5.  menunjukkan  hasil  penelitian  siklus  3,  pada  siklus  ini  sudah banyak perubahan peningkatan jumlah dan persentase siswa salah satyunya tentang kemampuan  berhitung,  anak  sudah  mulai  mampu  beradaptasi  dengan  permianan ular  tangga  dan  mampu  bekerja  sama  dengan  teman  kelompoknya  (kooperatif). Maka dapat dijabarkan hasil penilaian berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik dapat di lihat pada table di bawah ini:
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri
Table 6. Siswa berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik pada siklus 3
No. Kemampuan berhitung secara berkelompok/ kooperatif (1 kelompok ada 2 siswa, jumlah seluruh siswa ada 16) Be rk emb an g se sua i h ar apa n (a n ak sud ah b is a ta pi la m b at da la m b er fik ir / b er tin da k )
Be rk emb an g sa n g at b ai k (a n ak b is a da n c epa t da la m
b er fik ir / b er tin d ak ) jum la h Ra ta -r at a
Skor 3 Skor 4 % 1 Kelincahan gerak tangan/ jari tangan melempar dadu 8 8 16 13.71
50.00% 50.00% 100% 86% 2 Kemampuan anak mengenal jumlah mata dadu
6 8 14 37.50% 50.00% 88% 3 Kemampuan anak dalam berpindah tempat sesuai jumlah mata dadu 7 7 14 43.75% 43.75% 88% 4 Kemampuan anak dalam mendarat diujung bawah tangga (naik tangga) 5 7 12 31.25% 43.75% 75% 5 Kemampuan anak dalam mendarat dikotak yang berada ekor ular (turun menuju kepala ular) 5 8 13 31.25% 50.00% 81% 6 Kemampuan anak membaca/ mengenal angka yang berada di bawah kaki anak. (mengenal angka 0-10, misalah 27, maka anak membaca dua dan tujuh) 5 8 13
31.25% 50.00% 81% 7 Kemampuan anak dalam bekerja sama antara anak yang bertugas pelempar mata dadu dengan anak yang bertugas sebagai bidak permaianan. 8 6 14 50.00% 37.50% 88%
Dapat  kita  ketahui  bahwa  dalam  table  6.  anak  usia  dini  sudah  mampu berkembang sesuai harapan dan mampu  berkembang sangat baik, didipatkan data adanya  peningkatan  jumlah  dan  persentase  dari  sikulus  1,  siklus  2  dan  siklus  3. Peningkatan rata-rata siswa yang berkembang 13,71 siswa (siklus 3), yang awalnya disiklus  2  ada  skitar  12,29  siswa  dan  siklus  1  hanya  skitar  11,00  siswa.  Sedangkan persentase  peningkatan  kemampuan  berhitung  yaitu  86%,  dengan  data  awal  di siklus  2  hanya  mencapai  77%  dan  69%  pada  siklus  1.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran tiap siklus, mulai siklus 1 ke siklus 2 dan ke siklus 3 mengalami peningkatan secara signifikan dan penelitian ini dihentikan pada siklus 3 karena ketuntasan belajar siswa sudah tercapai secara maksimal.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Secara keseluruhan pelaksanaan penelitian tiap siklus mengalami peningkatan, baik  aktifitas  siswa  maupun  tentang  pemahaman  atau  kemampuan  siswa  tentang berhitung,  salah  satunya  mengenal  titik  jumlah  yang  berada  pada  mata  dadu, mengenal angka yang berada pada papan permainan ular tangga serta kemampuan bekerja  sama  dengan  teman  sejawat.  Persentase  perkembangan  hasil  penelitian mulai  dari  siklus  1  ke  siklus  2  dan  terakhir  ke  siklus  3  dapat  dijabarkan  dalam gambat diagram di bawah ini:

## Diagram 1. Persentase peningkatan perkembangan siswa siklus 1, 2 dan 3
Sesuai  diagram  1.  di  atas  dapat  dijabarkan  bahwa  siswa  yang  berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik pada siklus 1 mencapai 69% atau secara keseluruhan 30% dari total 100% dalam 1 diagram lingkaran. Siklus 2 tentang siswa yang berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik mencapai 77% atau secara  keseluruhan  33  %  dari  total  100%  dalam  1  diagram  lingkaran.  Dan  siklus  3 mengenai  siswa  yang  berkembang  sesuai  harapan  dan  berkembang  sangat  baik mencapai  86%  atau  secara  keseluruhan  37%  dari  total  100%  dalam  1  diagram lingkaran.
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang sudah dilaksanakan sebanyak tiga siklus, makadisimpulkan bahwa proses penelitian ini melalui beberapa tahapan, yaitu  tahap  persiapan/  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan  observasi,  serta  tahap refleksi  sebagai  bahan  evaluasi  tentang  palaksanaan  penelitian.  Pelaksanaan penelitian ini ada tiga siklus, dan tiap  siklus ada 3 tahapan seperti yang dijelaskan diatas. Pelaksanaan siklus 1 sampai dengan siklus 3 dapat dilaksanakan dengan baik dan  lancar.  Pelaksanaan  penelitian  tiap  siklus  tentang  kemampuan  berhitung melalui  pembelajaran  kooperatif  berbantuan  media  permainan  ular  tangga  selalu mengalami  peningkatan,  baik  dari  siklus  pertama,  kedua  dan  ketiga.  Peningkatan tentang  kemampuan  berhitung  anak  usia  dini  di  KB  An  Nawawi  Bondowoso tentang indikator berkembang sesuai harapan dan mampu berkembang sangat baik pada  siklus  pertama  69%  mengalami  peningkatan  ke  siklus  2  yaitu  77%  dan  pada siklus ketiga meningkat menjadi 86%. Sehingga dapat dinyatakan bahwa penelitian Tindakan  kelas  dengan  menerapkan  pebelajaran  kooperatif  berbantuan  media permainan  ular  tangga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  di  KB  An Nawawi Bondowoso.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexander, F., & Pono, F. R. (2019). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples  Non  Examples  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal Ilmiah Religiosity Entity
Humanity (JIREH) , 1 (2), 110 – 126. https://doi.org/10.37364/jireh.v1i2.21
Ali,  I.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning)  Dalam  Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 247 – 264.
Aritonang, L. A., & Elsap, D. S. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Anak  Usia  Dini  Dengan  Menggunakan  Metode  Jarimatika. CERIA  (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 2 (6), 363. https://doi.org/10.22460/ceria.v2i6.p363-369
Ariyanti,  A.,  &  Muslimin,  Z.  (2015).  Efektivitas  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) Berbasis  Media  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Pada  Anak.  In Jurnal Psikologi Tabularasa (Vol. 10, Issue 1, pp. 58 – 69).
Asnawati,  S.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp Dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams-Gamestournaments. Euclid , 3 (2), 561 – 567. https://doi.org/10.33603/e.v3i2.332
Astuti, R. D. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Balok Cuisenaire. Inovatif , 4 (2), 92 – 114.
Astuti,  S.  W.  (2017).  Pendidikan  Seks  Pada  Anak  Taman  Kanak-Kanan  Melalui Metode  Permainan  Ular  Tangga  “Aku  Anak  Berani”  (Studi  Deskripsi Komunikasi  Interpersonal  Anak  Dalam  Bermain  Ular  Tangga  “  Aku  Anak

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Berani.” Promedia , 3 (2), 236 – 251.
Cahyadi,  Fajar,  .  Mega  IH.  (2016).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Kemampuan Berhitung melalui Media Puzzle pada Anak. Ucv , I (02), 0 – 116. http://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/10947/Miñano Guevara%2C Karen Anali.pdf?sequence=1&isAllowed=y%0Ahttps://repository.upb.edu.co/bitstrea m/handle/20.500.11912/3346/DIVERSIDAD DE MACROINVERTEBRADOS
ACUÁTICOS Y SU.pdf?sequence=1&isAllowed=
Dan Ninik Yuliani, R. I. K. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini  Melalui  Permainan  Bowling  Kaleng. Universum , 10 (1),  65 – 71. https://doi.org/10.30762/universum.v10i1.224
Due, G., & Ita, E. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Apron Hitung Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 14 – 31. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5213
Dwiyanti, L., Khan, R. I., & Kurniawati, E. (2019). Pengembangan Permainan Smart Adventure  Untuk  Meningkatkan  Kesiapan  Belajar  Berhitung  Permulaan  Anak Usia Dini. JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 14 (1), 59 – 66. https://doi.org/10.21009/jiv.1401.6
Elfiadi.  (2016).  Bermain  Dan  Permainan  Bagi  Anak  Usia  Dini. ITQAN:  Jurnal  Ilmu- Ilmu Kependidikan , VII (1), 51 – 60.
Fadillah, S. (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning) dan Kecerdasan Intrapersonal terhadap Perilaku Prososial Anak Usia 5-6 Tahun di Kelurahan Umban Sari Pekanbaru. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (01), 91 – 102. https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.2008 Fajri, Z. (2010). Pembelajaran Kooperatif dengan Menerapkan Teori Brunner Pokok Bahasan Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar  Kelas  IVA  SD  Negeri  Tamanan  2  Tahun  Ajaran 2009/2010 . Universitas Jember.
Fajri,  Z.  (2019).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  SD. JURNAL  IKA  PGSD  UNARS , 7 (2),  1 – 10. https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/article/view/478
Fajri,  Z.,  Toba,  R.,  Muali,  C.,  Ulfah,  M.,  &  Zahro,  F.  (2022).  The  Implications  of Naturalist Illustration Image Media on Early Childhood Learning Concentration and Motivation. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3278 – 3290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2092
Fajri Zaenol; Syaidatul Mukaroma. (2021). Pendidikan Akhlak Perspektif Al Ghazali Dalam  Menanggulangi  Less  Moral  Value. Edureligia;  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 5 (1), 31 – 47. https://www.ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia/article/view/1964
Farihah, H. (2017). Mengembangkan Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Bermain Stick Angka. Jurnal Teladan , 2 (1), 1 – 20.
Febiola,  K.  A.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Anak  Usia Dini  Melalui  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pohon  Angka. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 238. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28263
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri
Febrizalti, T., & Saridewi. (2020). Stimulasi Kemampuan Berhitung  Anak Usia Dini melalui  Metode  Jarimatika. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  1840 – 1848. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/656
Firdaus,  A.  M.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing. Beta  Jurnal  Tadris Matematika , 9 (1), 61. https://doi.org/10.20414/betajtm.v9i1.1
Fitri,  Annisa,.  Nurhafizah,  Y.  (2020).  Pengaruh  Media  Puzzle  Angka  Modifikasi terhadap  Kemampuan  Berhitung  Anak  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (1), 7 – 13.
Fransisca,  R.,  Wulan,  S.,  &  Supena,  A.  (2020).  Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak dengan  Permainan  Ular  Tangga  Edukasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 4 (2), 630. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.405
Hadi,  S.,  &  Umi  Kasum,  M.  (2015).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Memeriksa Berpasangan (Pair Checks). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 59 – 66. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.630
Hambali, H., BZ, Z., Fajri, Z., Mudrika, S., & Andawiyah, N. (2022). Internalization of Spiritual  Values  in  Early  Childhood  Using  the  Prophet’s  Storytelling  Method. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3503 – 3514. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2082
Hasanah,  Z.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. Studi Kemahasiswaan , 1 (1), 1 – 13.
Humairo,  V.  M.,  &  Amelia,  Z.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Awal Melalui Modifikasi Bentuk Permainan Congklak. Jurnal Anak Usia  Dini Holistik Integratif (AUDHI) , 3 (1), 19. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v3i1.589
Jaelani, A. (2015). Pembelajaran Kooperatif, Sebagai Salah Satu Model Pembelajaran Di  Madrasah  Ibtidaiyya  (MI). Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 2 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.189
Khotimah,  S.  H.,  Sunaryati,  T.,  &  Suhartini,  S.  (2021).  Penerapan  Media  Gambar Sebagai  Upaya  dalam  Peningkatan  Konsentrasi  Belajar  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 676 – 685. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.683
Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Ditinjau Dari  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  4  Sd. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (2), 74. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74-79
Kurniawati,  Ri.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Dengan  Permainan Ular Tangga Pada Anak Kelompok B Tk Yunior Surabaya. PAUD Teratai , 2 (1), 24 – 25.
Maesaroh,  M.,  Sumardi,  S.,  &  Nur,  L.  (2020).  Kemampuan  Berhitung  Permulaan Anak  Taman  Kanak-Kanak  Kelompok  B  Se-Kelurahan  Lengkongsari  Kota Tasikmalaya. Jurnal Paud Agapedia , 3 (1), 61 – 75. https://doi.org/10.17509/jpa.v3i1.26669

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Maharani,  D.,  &  Watini,  S.  (2022).  Implementasi  Model  ATIK  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini  TKIT  AL  Wildan Bekasi. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (2), 662 – 667. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i2.480
Malapata, E., & Wijayanigsih, L. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia 4-5 Tahun melalui Media Lumbung Hitung. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 283. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.183
Maryam, S. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak melalui Permainan Kartu  Angka  pada  Kelompok  B  TK  NW  Lelupi  Kecamatan  Sikur. Nusantara ,
1 (1), 87 – 102.
Mayasari, S., Lazim N., L. N., & Noviana, E. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Picture  and  Picture  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri  37  Pekanbaru. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran) , 3 (2). https://doi.org/10.33578/pjr.v3i2.6659
Misrawati,  M.,  &  Suryana,  D.  (2021).  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Model Pembelajaran Tematik terhadap Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 298 – 306. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1249
Miswara,  A.,  Wiyono,  J.,  &  Ariani,  N.  L.  (2018).  Pengaruh  Permainan  Congklak Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  4-6  Tahun  Di  Tk Dharma Wanita Persatuan 02 Malang. Nursing News , 3 (1), 697 – 706.
Mubarokah, M. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berhitung Menggunakan Media  Loose  Parts  pada  Anak  kelompok  B  TK. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (2), 535 – 540. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1124
Nasution, A. S., Septi, D., Wulan, A., Kunci, K., Berhitung, K., Realia, B., & Tindakan, P.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Melalui  Benda  Realia. Jurnal Penelitian Pendidikan MIPA , 2 (1), 123 – 129.
Nasution,  D.  (2016).  Mengembangkan  Sikap  Sosial  Anak  Usia  5-6  Tahun  dengan Metode Pembelajaran Kooperatif. Jurnal Usia Dini , 2 (1), 35 – 46.
Ningtyas, D. P. (2018). Peningkatan Kemampuan Memori Anak Pada Konsep Angka Melalui  Permainan  Ular  Tangga. AWLADY :  Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (2),  180. https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.2949
Nirawati,  T.,  &  Yetti,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Melalui Permainan  Meja  Putar  di  Taman  Kanak – Kanak. Indonesian  Institute  for Counseling,
Education and Therapy (IICET) , 4 (1), 51 – 58. http://www.jurnal.iicet.org/index.php/jrti/article/view/387/383
Novianti,  R.  (2015).  Pengembangan  Permainan  Roda  Putar  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berhitung Angka Anak Usia 5-6 Tahun. EDUCHILD , 4 (1), 56 – 63.
Nurfaizah.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw  Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Islamic EduKids: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
3 (1), 26 – 43.
Nurjanah,  N.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  inquiry  based  learning  dalam
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri
meningkatkan  kemampuan  berhitung  dan  operasi  bilangan  anak  usia  dini. Tunas Siliwangi , 3 (2), 105 – 119.
Oktriyani,  N.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini  Melalui Permainan  Lingkaran  Angka  Di  Taman  Kanak-  Kanak  Qatrinnada  Kecamatan Koto Tangah Padang. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 83 – 96. http://journal.unilak.ac.id/index.php/paud-lectura/article/view/510
Prawastiningtyas,  D.  P.  (2015).  Pengembangan  Media  Apron  Hitung  untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia 5-6 Tahun di TK PKK Kartini Padokan Kidul Tirtonirmolo Kasihan Bantul. Jurnal Pendidikan Guru PAUD , 2 (4), 103 – 111.
Puji  Astuti.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Melalui  Permainan Pohon Hitung Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Skripsi .
Pura, D. N., & Wulandari, A. (2020). Peningkatan Konsentrasi Anak Melalui Metode Eksperimen  Membuat  Lava  Gunung  Merapi. Early  Child  Research  and  Practice ,
1 (1), 22 – 27. https://doi.org/https://doi.org/10.33258/ecrp.v1i01.1073
Purwaningsih,  S.  J.,  Reswita,  R.,  &  Putri,  A.  A.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan Berhitung dengan Menggunakan Metode Jarimatika pada Anak Usia 4-5 Tahun di  PAUD  Dinda  Kids  Kota  Pekanbaru. PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 2 (01), 49 – 60. https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.1991 Putra, A. (2019). Pengenalan Protokol Kesehatan Pada Anak Usia Melalui Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Sintesa , November , 329 – 336.
Ramadhani,  E.  A.,  &  Wulandari,  R.  S.  (2021).  Pengaruh  Permainan  jepit  Angka terhadap  kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini. MENTARI:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1 – 10.
Ratna  Dewi,  N.  W.  U.,  Asril,  N.  M.,  &  Wirabrata,  D.  G.  F.  (2021).  Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  Permulaan  pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Video Animasi. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (1), 99. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36800
Rekysika,  N.  S., &  Haryanto,  H.  (2019).  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  Bilangan Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 56 – 61. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.16000
Rohma,    naili.  rustono.  rifa’i  achmad.  ( 2016).  Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif Melalui  Media  Dadu  Dalam  Pengembangan  Kemampuan  Matematika  Bagi Anak  Usia  Dini. Implementasi  Nilai-Nilai  Sosial  Dalam  Membentuk  Perilaku  Sosial Siswa Sd , 5 (2), 77 – 84.
Romlah,    dkk.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Anak  Melalui  Kegiatan  Bermain Sempoa. Jurnal Ilmiah Potensial , 1 (2), 72 – 77.
Santi, S., & Bachtiar, M. Y. (2020). Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak Melalui Permainan  Tradisional  Congklak  Di  Taman  Kanak-Kanak  Yustikarini Kabupaten Bantaeng. TEMATIK: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 21. https://doi.org/10.26858/tematik.v6i1.14436

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Sari,  N.  M.,  Yetti,  E.,  &  Hapidin,  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Permainan Mipon’s  Daily  untuk  Meningkat kan  Kemampuan  Berhitung  Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2),
831.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.428
Saribu, P. B. D., & Simanjuntak, J. (2018). Pengaruh Permainan Tradisional Congklak Terhadap Kemampuan Berhitung Permulaan Anak Usia 4-5 Tahun di KB Tunas Harapan Kecamatan Sunggal Kab. Deli Serdang. Jurnal Usia Dini , 4 (1), 28 – 38. Setianingrum,  I.,  &  Azizah,  N.  (2021).  Teams  Games  Tournament  untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 315 – 327. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1268
Setiawan,  A.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak  usia  dini  melalui media  pembelajaran  matematika  di  RA  Ma’arif  1  Kota  Metro. Jurnal  Program Studi PGRA , 4 (2), 181 – 188.
Silowati,  E.  (2021).  Peningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Pada  Anak Usia  Dini  Melalui  Media  Pesawat  Botol  Bekas  (  Bobe  )  Di  Kelompok  A  Tk Dharma  Wanita  02  Pegandan  Kecamatan  Margorejo  Kabupaten  Pati. Journal  of Industrial Engineering & Management Research , 2 (6), 44 – 53.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu Audio  Visual  Dalam  Meningkatkan  Minat,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal
PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204
Suryaningsih,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap  Perilaku  Kesehatan  dan  Keselamatan  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1063 – 1072. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.751
Susilawati,  E.,  Puspitasari,  D.,  Kusumadewi,  F.,  &  Nuryanih,  L.  (2021).  Modifikasi Permainan  Tradisional  “Congklak”  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan
Kognitif Anak. Jurnal Mutiara Ners , 4 (1), 24 – 30. http://114.7.97.221/index.php/NERS/article/view/1297/1256
Syifa,  F.  M.,  &  Simatupang,  N.  D.  (2015).  Penggunaan  Sempoa  Dalam Pengembangan Kemampuan Berhitung Permulaan Anak. PAUD Teratai , 4 (2), 1 – 6.
Triandini,  Y.,  &  Atiyyah,  S.  (2020).  Penerapan  Permainan  Kereta  Angka  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini. AL  IHSAN:  Jurnal
Pendidikan … , 1 .
http://ejournal.iaiibrahimy.ac.id/index.php/alihsan/article/view/374
Ulfa,  F.  N.,  Hafidah,  R.,  Dewi,  N.  K.,  &  Maret,  U.  S.  (2020).  Mengenal  Bentuk Geometri  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  pada  Anak  Usia Dini. Jurnal Kumara Cendekia , 8 (1), 82 – 96.
Utami,  Indah  Hari,  U.  H.  (2020).  Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Penerapan Pembelajaran Tematik di SD Negeri Maguwoharjo 1 Yogyakarta. PIONIR (Jurnal
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media Permainan Ular Tangga Di Kb An Nawawi Bondowoso
1 Zaenol Fajri, 2 Nurul Mutmainah, 3 Sajuri
Pendidikan) , 8 (2), 121 – 139. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v8i2.6232
Utami,  S.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  pada  Pembelajaran  Dasar  Sinyal  Video. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 22 (4), 424. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7840
Warmansyah,  J.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  kooperatif  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. JUrnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
10 (1), 99 – 120. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.101.06 PENGARUH Wati,  W.,  &  Fatimah,  R.  (2016).  Effect  Size  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (2), 213 – 222. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.121
Widharningsih,  I.  M.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad. Jurnal Praktik Penelitian Tindakan , 10 (1), 9 – 14. Wijayanti,  W.,  &  Efendi,  M.  (2021).  Efektivitas  Model  Pakem  dalam  Meningkatkan Konsentrasi  Belajar  Anak  Usia  Dini. Wisdom:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 02 (01), 92 – 109. https://doi.org/https://doi.org/10.21154/wisdom.v2i1.2485
Yuliani,  Dwi,.  Putu  A  A,  .  Mutiara  M.  (2017).  Pengaruh  Video  Pembelajaran terhadap  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Anak  Kelompok  B  di  Taman kanak-Kanak. E-Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 96 – 108.
Yunita,  N.  K.  D.,  &  Tristiantari,  N.  K.  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil Belajar.
Jurnal Pendidikan
Multikultural
Indonesia , 1 (2), 96.
https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License