## IMPLEMENTASI PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL SISWA TUNAGRAHITA KELAS INKLUSI

## IMPLEMENTATION OF INDIVIDUAL LEARNING PROGRAM FOR MENTALLY RETARDED STUDENTS IN INCLUSION CLASS
Ana Mardiana 1* , Imron Muzakki 2 , Salma Sunaiyah 3 , Fartika Ifriqia 4 1, 2, 3, 4 Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Indonesia * Email: anamardiana@gmail.com (Diterima: 16-09-2-2-; Ditelaah: 30-09-2020; Disetujui: 21-10-2020)
Abstrak: Penelitian ini berlokasi di SDN Betet 1 Kota Kediri tepatnya berada di Jln. Lapangan 07 Kel. Betet Kec. Pesantren. Peneliti menentukan SDN Betet 1 Kota Kediri sebagai tempat penelitian ini, karena SDN Betet 1 merupakan salah satu sekolah yang memiliki siswa ABK dengan jumlah murid paling banyak se-Jawa Timur dan sekolah ini baru saja mendapatkan kunjungan dari Komisi- 2  DPR  RI  sehingga  menarik  untuk  diteliti  program  pembelajaran individual  yang diterapkan  di sekolah tersebut. Dalam penelitian ini, peneliti mencoba mengungkap tentang penerapan Program Pembelajaran Individual (PPI) untuk siswa Tunagrahita kelas inklusi SDN Betet 1 Kota Kediri, sehingga  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Sedangkan  jenis  yang  digunakan  adalah studi kasus. Implementasi program pembelajaran individual siswa tunagrahita di SDN Betet 1 Kota Kediri memiliki 3 tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.

## Kata kunci  : program pembelajaran individual siswa, tunagrahita, kelas inklusi, anak berkenutuhan khusus
Abstract: This research was located at SDN Betet 1 Kota Kediri, precisely at Jln.  Lapangan 07 Kel. Betet Kec. Pesantren. The researcher determined SDN Betet 1 Kota Kediri as the place for this research, because SDN Betet 1 is one of the schools that has the most ABK students in East Java and this school has just received a visit from Commission-2 of the Indonesian Parliament so it is interesting to study the individual learning program applied at the school. In this study, the researcher tried to reveal about the implementation of the Individual Learning Program (PPI) for mentally  retarded  students  in  the  inclusion  class  SDN  Betet  1  Kediri,  so  the  researcher  used  a qualitative approach. While the type of study used was a case study. The implementation of the individual learning program for mentally retarded students at SDN Betet 1 Kediri had 3 stages, namely the planning stage, the implementation stage, and the evaluation stage.

## Keywords  : individual learning program, mentally retarded, inclusion class, the child with special needed

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  proses pembinaan  potensi  dan  transformasi  budaya dalam  rangka  eksistensi  masa  depan  bangsa, maka  pengelolaan  seluruh  aspek  harusnya
terarah,  terencana,  dan  terpadu  secara sistemik.  Pendidikan  adalah  segala  usaha orang  dewasa  dalam  pergaulannya  dengan anak-anak  untuk  memimpin  perkembangan jasmani  dan  rohaninya  kearah  kedewasaan
(Purwanto, 2000). Pendidikan juga merupakan  sarana  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional masyarakat yang adil dan makmur,  yang  sejahtera  lahir  dan  batin material dan spiritual.
Berdasarkan  Undang-Undang  No  20 Tahun 2003 jelaslah bahwa tiap warga negara atau  setiap  individu  berhak  untuk  menerima pendidikan  dan  pengajaran.  Sedangkan  yang menjadi  pelaksana  dan  penanggung  jawab pendidikan adalah keluarga, masyarakat, dan pemerintah. Pendidikan merupakan tanggung jawab bersama seluruh aspek masyarakat.
Dalam bidang pendidikan, semua warga Indonesia tanpa terkecuali memiliki hak yang sama,  termasuk  di  dalamnya  anak  yang memiliki gangguan atau keterbatasan. Banyak siswa yang memiliki gangguan atau keterbatasan  tertentu  dalam  beberapa  aspek, baik  itu  dalam  fungsi  atau  struktur  anatomi, psikologi maupun fisiologis. Sehingga mengkibatkan  berbagai  hambatan.  Siswa- siswa inilah yang sering disebut siswa ABK. Anak  Berkebutuhan  Khusus (Special  Needs Children) dapat  diartikan  sebagai  anak  yang lambat  ( slow )  atau  mengalami  gangguan ( retarded ) yang tidak akan pernah berhasil di sekolah sebagaimana anak-anak pada umumnya.  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK) juga dapat diartikan sebagai anak yang
mengalami gangguan fisik, mental, intelegensi, dan emosi, sehingga membutuhkan  pembelajaran  secara  khusus (Kosasih, 2012).
Setiap anak, termasuk Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK),  merupakan amanah  dan  karunia  Tuhan  Yang  Maha  Esa yang  dalam  dirinya  melekat  harkat  dan martabat  manusia  seutuhnya.  ABK  memiliki hak  yang  sama  dengan  anak-anak  normal lainnya dalam segala aspek kehidupan. Begitu pula  dalam  hal  pendidikan,  mereka  juga memiliki hak untuk bersekolah guna mendapatkan  pengajaran  dan  pendidikan. Dengan  memberikan  kesempatan  yang  sama kepada  ABK  untuk  memperoleh  pendidikan dan pengajaran, maka akan membantu mereka dalam membentuk kepribadian yang terdidik, mandiri, dan terampil.
Tidak  hanya  siswa  normal  saja  yang berhak  memperoleh  pendidikan.  Indonesia mempunyai misi untuk mencerdaskan bangsa, sehingga  siswa  yang  mempunyai  kebutuhan khusus  pun  wajib  diberikan  pelayanan  yang layak  mengenai  pendidikannya.  Sejauh  ini kita  tahu,  bahwa  pendidikan  yang  diadakan oleh  pemerintah  sudah  beragam,  antara  lain sekolah  umum  meliputi  SD/MI,  SMP/MTs, SMA/SMK/MA  sampai  perguruan  tinggi selanjutnya  adalah  sekolah  khusus  atau sekolah  luar  biasa  (SLB)  yaitu  sekolah  yang
diadakan  untuk  melayani  pendidikan  bagi siswa  yang  memiliki  kebutuhan  khusus. Namun,  keberadaan  Sekolah  Luar  Biasa cenderung menyebabkan adanya diskriminasi terhadap  anak  yang  memiliki  kebutuhan khusus.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  dan Kebudayaan (Kemendikbud) sebagai institusi yang bertanggung jawab terhadap mekanisme pelaksanaan pendidikan, mengeluarkan kebijakan melalui Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  No.  70 Tahun  2009  tentang  Pendidikan  Inklusif sebagai  solusi  atas  terjadinya  diskriminasi bagi  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  agar mampu  mengenyam  pendidikan  yang  layak. Pendidikan  Inklusif  adalah  pendidikan  pada sekolah  umum  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa yang memerlukan pendidikan khusus dalam satu kesatuan yang sistemik.  Pendidikan  Inklusif  merupakan pendidikan  yang  memberikan  apresiasi terhadap  siswa  yang  berkebutuhan  khusus. Model  yang  diberikan  sekolah  inlusif  ini menekankan pada keterpaduan penuh, menghilangkan keterbatasan dengan menggunakan  prinsip education  for  all (Smart,  2010).  Layanan  pendidikan  ini diselenggarakan pada sekolah-sekolah regular.  ABK  belajar  bersama  dengan  anak- anak  normal  lainnya  pada  kelas  regular
dengan kelas dan guru yang sama juga, namun yang  menjadi  perbedaan  ada  guru  khusus yang  bertugas  untuk  mendampingi  anak difabel yang  merasa  kesulitan  dalam  belajar. Semua  anak  diperlakukan  dan  memiliki  hak maupun  kewajiban  yang  sama  dengan  anak- anak normal lainnya.
Pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus ( Student with Special Needs ) memiliki suatu pola tersendiri sesuai dengan kebutuhannya  masing-masing,  yang  berbeda antara  satu  individu  dengan  lainnya.  Dalam penyusunan  program  pembelajaran  untuk setiap  bidang  studi,  hendaknya  guru  kelas sudah memiliki data pribadi setiap siswanya. Data pribadi yakni berkaitan dengan karakteristik spesifik, kemampuan dan kelemahannya, kompetensi yang dimiliki dan tingkat perkembangannya. Karakteristik spsesifik  siswa ABK  pada  umumnya berkaitan  dengan  tingkat  perkembangan fungsional.
Karakteristik spsesifik tersebut meliputi tingkat perkembangan sensorimotor, kognitif, kemampuan  berbahasa,  ketrampilan  diri, konsep  diri,  kemampuan  berinteraksi  sosial, serta  kreativitasnya.  Untuk  mengetahui karakteristik setiap siswa secara jelas, seorang guru  terlebih  dulu  melakukan skrining atau asesmen agar  mengetahui  secara  jelas mengenai  kompetensi  diri  siswa  yang
bersangkutan. Tujuannya agar dapat memprogramkan bentuk pembelajaran, sudah dipikirkan mengenai bentuk intervensi pembelajaran yang dianggap cocok. Asesmen adalah  suatu  proses  pengumpulan  informasi selengkap-lengkapnya  mengenai  individu yang  akan  digunakan  untuk  membuat pertimbangan dan keputusan yang berhubungan dengan individu tersebut (Bagaskorowati, 2010).
Dari hasil asesmen kita akan mengetahui secara rinci mengenai kompetensi yang  dimiliki  peserta  didik.  Tujuannya  dari informasi yang diperoleh akan diprogramkan bentuk  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakter dan kompetensi yang mereka miliki.
Guru diharapkan mampu mengorganisir kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  melalui program pembelajaran.
Program
pembelajaran adalah rancangan atau perencanaan satu unit atau kesatuan kegiatan yang berkesinambungan dalam proses pembelajaran  yang  memiliki  tujuan  dan melibatkan  sekelompok  orang  (guru  dan siswa)  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Dalam  kelas  inklusi  tidak  semua siswa  bisa  menyesuaikan  program  tersebut dikarenakan  keterbatasan  kemampuan,  oleh karena itu ada program tersendiri untuk anak yang berkebutuhan khusus. Program tersebut dinamakan  dengan  PPI.  PPI  (Program
Pembelajaran  Individual),  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada bimbingan  dan  bantuan  kepada  masing- masing individu untuk mengejar ketertinggalannya dan mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki. Program Pembelajaran  Individual  dirancang  untuk siswa  yang  berkebutuhan  khusus,  dan mengembangkan  kemampuan  anak  agar terlayani  secara  optimal.  Jika  biasanya program  pembelajaran  dibuat  agar  siswa berhasil  menuntaskan  program,  berbeda dengan  PPI.  PPI  dibuat  bedasarkan  hasil asassmen  dan  kurikulum  dipakai  sebagai rambu-rambu.
Dalam pelaksanaannya, PPI mempunyai  tim  tersendiri  meliputi:  Kepala Sekolah, Guru Umum, Guru Pengajar Khusus, Orang  Tua  Siswa,  Tenaga  Ahli  dan  siswa. Program  Pembelajaran  Individual  dirancang bukan  untuk  mengendalikan  siswa  secara keseluruhan,  melainkan  disesuaikan  dengan kondisi,  karakter,  dan  kompetensi  yang dimiliki siswa. Program Pembelajaran Individual  yang  ada  pada  satu  kelas  inklusi belum  tentu  sama  antara  siswa  satu  dengan siswa  lainnya.  Misalkan  siswa  yang  autis, ADHD,  tuna  daksa,  tunagrahita,  lambat belajar  dsb  masing-masing  memiliki  PPI dengan  strategi  dan  penanganan  yang berbeda-beda.  Kompleksitas  yang  muncul
dalam  PPI  tentu  memerlukan  penanganan yang ekstra dari pelaksana program pendidikan  tersebut.  Disini  peneliti  tertarik untuk mengangkat tema tentang implementasi program pembelajaran individu. Agar penelitian ini lebih fokus karena kelas inklusi memiliki siswa ABK beragam, maka peneliti akan  mengambil  salah  satu  kategori  ABK yakni siswa yang tunagrahita.
Tunagrahita  adalah  anak-anak  dalam kelompok di bawah normal atau lebih lamban dari  pada  anak  normal,  baik  perkembangan sosial  maupun  kecerdasannya  disebut  anak terbelakang  mental.  PP  No.72  Tahun  1991 menjelaskan  anak  tunagrahita adalah  mereka yang  kecerdasannya  dibawah  rata-rata.  Di samping itu mereka mengalami keterbelakangan  dalam  menyusahkan  diri dengan  lingkungan.  Mereka  kurang  cakap dalam memikirkan hal-hal yang abstrak, yang sulit-sulit,  dan  yang  berbelit-belit.  Mereka kurang  atau  keterbelakangan  atau  tidak berhasil bukan untuk sehari dua hari, sebulan atau dua bulan tetapi untuk selama- lamanya dan  bukan  hanya  dalam  satu  dua  hal  tetapi hampir  segala-galanya,  lebih-lebih  dalam pelajaran  seperti  mengarang, menyimpulkan, isi bacaan, menggunakan simbol-simbol, dan berhitung.  Dan  juga  mereka  kurang  atau terlambat  dalam  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan (Apriyanto, 2012).
Penyelenggaraan  kelas  inklusi  yang sudah  ada  di  Kota  Kediri  ini  hanya  ada  di beberapa  sekolah  saja.  Salah  satunya  SDN Betet  1  Kota  Kediri.  Dan  Sekolah  tersebut telah  mendapatkan  kunjungan  langsung  dari Komisi  2  DPR  RI.  Sehingga  sampai  saat  ini terus melakukan perbaikan dalam penyelenggaraan kelas Inklusi. Pada tahun ini penerapan  Program  Pembelajaran  Individual baru  saja  dilaksanakan  sekolah  tersebut. Sehingga menarik untuk diteliti pelaksanaannya  dalam  menangani  siswa tunagrahita kelas inklusi. Sehubungan dengan permasalahan  tersebut  maka  peneliti  tertarik untuk  mengambil  judul  penelitian  yakni Implementasi Program Pembelajaran Individual Siswa Tunagrahita Ringan (Debil) Kelas Inklusi SDN Betet 1 Kota Kediri.

## METODE

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba mengungkap  tentang  penerapan  Program Pembelajaran  Individual  (PPI)  untuk  siswa Tunagrahita  kelas  inklusi  SDN  Betet  1  Kota Kediri,  sehingga  peneliti  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Sedangkan  jenis  yang digunakan adalah studi kasus. Karena peneliti menemukan  kasus  yang  menarik  tentang implementasi Program Pembelajaran
Individual  (PPI)  siswa  Tunagrahita  di  kelas Inklusi SDN Betet 1 Kota Kediri.
Kehadiran  peneliti  dalam  penelitian kualitatif  mutlak  diperlukan,  karena  peneliti sendiri merupakan alat (instrumen) pengumpul  data  yang  utama  sehingga kehadiran  peneliti  mutlak  diperlukan  dalam menguraikan  data  nantinya.  Kedudukan peneliti  dalam  penelitian  kualitatif  cukup rumit.  Ia  berperan  sebagai  perencana, pelaksana pengumpul data, melakukan analisis,  penafsir  data,  dan  pada  akhirnya  ia menjadi pelapor hasil penelitiannya" (Moleong, 2000). Kedudukan peneliti sebagai instrumen atau alat penelitian ini sangat tepat, karena  ia  berperan  aktif  dalam  proses penelitian.  Adapun  peran  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  pengamat. Peneliti  mengadakan  pengamatan  langsung, sehingga diketahui fenomena-fenomena yang nampak.  Secara  umum  kehadiran  peneliti  di lapangan  dilakukan  dalam  3  tahap  yaitu:  (1) Penelitian pendahuluan yang bertujuan mengenal lapangan penelitian; (2)
Pengumpulan  data,  dalam  bagian  ini  peneliti secara  khusus  menyimpulkan  data;  dan  (3) Evaluasi  data  yang  bertujuan  menilai  data yang diperoleh di lapangan penelitian dengan kenyataan yang ada.Penelitian ini berlokasi di SDN Betet 1 Kota Kediri tepatnya berada di Jln.  Lapangan  07  Kel.  Betet  Kec.  Pesantren.
Peneliti menentukan SDN Betet 1 Kota Kediri sebagai  tempat  penelitian  ini,  karena  SDN Betet  1  merupakan  salah  satu  sekolah  yang memiliki  siswa  ABK  dengan  jumlah  siswa paling banyak se-Jawa Timur dan sekolah ini baru  saja  mendapatkan  kunjungan  dari Komisi-2  DPR  RI  sehingga  menarik  untuk diteliti Program Pembelajaran Individual yang diterapkan di sekolah tersebut.
Dalam  penelitian  kualitatif  data  atau sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah  kata-kata  dan  tindakan  selebihnya adalah  data  tambahan  seperti  dokumen  dan lain-lain.  Berkaitan  dengan  hal  itu  pada bagian ini jenis datanya dibagi ke dalam kata- kata  dan  tindakan,  sumber  data  tertulis  dan foto.  Dalam  melaksanakan  penelitian  ini, pengambilan data dilakukan secara langsung. Sehingga dalam pengumpulan data menggunakan  teknik  observasi,  interview atau  wawancara,  dan  dokumentasi.  Jenis metode  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam pengumpulan  data  tentunya  harus  sesuai dengan sifat dan karakteristik penelitian yang dilakukan (Nazir, 2003).

## Analisis Data
Analisis data merupakan upaya mencari dan  menata  secara  sistematis  catatan  hasil observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi, untuk  meningkatkan  pemahaman  peneliti
tentang persoalan yang diteliti dan menyajikan  sebagai  temuan  bagi  orang  lain. Sedangkan  untuk  meningkatkan  pemahaman tersebut,  analisa  perlu  dilanjutkan  dengan upaya mencari makna (Muhajirin, 1991). Hal ini dapat ditempuh dengan proses penelaahan penyusunan  secara  sistematis  secara  transkip data  yang  dihasilkan  melalui  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Dalam penelitian kualitatif, analisa data dalam praktiknya tidak dapat dipisahkan dengan proses pengumpulan data.  Kedua  kegiatan  ini  berjalan  serempak, artinya  analisa  data  dikerjakan  bersamaan dengan pengumpulan data.
Dengan demikian secara teoritik analisa data  dan  pengumpulan  data  dilaksanakan secara  berulang-ulang  guna  memecahkan masalah.  Terdapat  tiga  tahapan  dalam menganalisis  data  penelitian  kualitatif,  yaitu reduksi  data  ( data  reduction ),  paparan  data ( data display ), dan penarikan
kesimpulan dan verifikasi ( conclusion drawing/verifying ). Reduksi data ( data reduction )  merupakan  kegiatan  merangkum, memilih  hal-hal  pokok,  memfokuskan  pada hal-hal  yang  penting,  mencari  tema  dan polanya.  Paparan  data  ( data  display )  adalah sekumpulan informasi tersusun dan memberi kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan dan  pengambilan  tindakan.  Penyajian  data digunakan untuk lebih meningkatkan
pemahaman  kasus  dan  sebagai  acuan mengambil tindakan berdasarkan pemahaman dan analisis sajian data. Sedangkan penarikan kesimpulan dan verifikasi ( conclusion drawing/verifying )  adalah  hasil  penelitian yang menjawab fokus penelitian berdasarkan analisis  data.  Simpulan  disajikan  dalam bentuk  deskriptif  objek  penelitian  dengan berpedoman pada kajian penelitian (Gunawan, 2013).
Adapun  teknik  pemeriksaan  keabsahan data  yang  digunakan  oleh  peneliti,  yaitu:  (1) Perpanjangan  pengamatan,  yaitu  peneliti melakukan tambahan waktu untuk mengamati dan  menguji  pengamatan;  (2)  Trianggulasi, yaitu memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau sebagai  pembanding  terhadap  data  itu (Moleong,  2000).  Maksud  dari  teknik  ini bahwa  setelah  peneliti  mendapatkan  data, peneliti  mencari  data  penguat  sebagai pembanding  dari  data  sebelumnya.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengecek  keabsahan  data yang didapatkan; dan (3) Ketekunan pengamatan,  yaitu  peneliti  secara  terus menerus  melakukan  pengamatan  untuk mengetahui  apakah  fokus  penelitian  sudah tepat  sasaran  atau  sesuai  dengan  yang diinginkan (Moleong, 2000). Hal ini dilakukan  untuk  lebih  mendalami  dan memahami terhadap apa yang terjadi. Dalam
langkah ini, peneliti ikut serta dalam kegiatan belajar mengajar secara langsung mengetahui penerapan  Program  Pembelajaran  Individual siswa  tunagrahita  kelas  inklusi  SDN  Betet  1 Kota Kediri.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  tahapan-tahapan.  Tahapan- tahapan  yang  dimaksud  menurut  J.Moelong antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  Tahap  Pra- Lapangan, pada tahap ini, peneliti melakukan kegiatan  menyusun  rancangan  penelitian, memilih  lapangan  penelitian,  mengurus perizinan,  menjajaki  dan  menilai  lapangan, memilih dan memanfaatkan informan, menyiapkan  perlengkapan  penelitian,  dan pesoalan etika penelitian; (2) Tahap Pengerjaan Lapangan. Pada tahap ini, peneliti memahami  latar  penelitian  dan  persiapan, memasuki  lapangan,  berperan  serta  ambil mengumpulkan data; (3) Tahap Analisis Data. Pada  tahap  ini  data-data  akan  dianalisis kualitatif; (4) Tahap Penulisan Laporan. Pada tahap  ini  peneliti  melakukan  kegiatan menyusun  hasil  laporan  dan  perbaikan  hasil penelitian (Moleong, 2000).
Kegiatan  yang  diguanakan  dalam penelitian  ini  berpatokan  pada  Program Pembelajaran  Individual  yang  memiliki langkah-langkah sebagai berikut: (1) Mendiskripsikan  kondisi  siswa  berdasarkan hasil  asesmen  selengkap  mugkin,  mulai  dari
riwayat  gangguan  siswa,  kondisi  internal berupa  intelektual,  kondisi  perilaku,  emosi sosial,  motorik  kasar  dan  halus,  kemampuan bahasa,  kemampuan  merawat  diri  dan kemampuan eksternal siswa; (2) Menentukan tujuan.  Tujuan  intervensi  sangat  ditentukan dari hasil asesmen yang menyeluruh, semakin detail  asesmen  dilakukan,  maka  tujuan intervensi  akan  semakin  spesifik.  Tujuan intervensi harus ditetapkan pada kemampuan dasar  yang  harus  dibenahi  pada  siswa;  (3) Menyusun  program  pendidikan  yang  sesuai kebutuhan  dan  kemampuan  individu.  Dalam program ini diuraikan metode yang digunakan,  tujuan  khusus,  tujuan  umum, lamanya  program  dilakukan,  pelaksananya siapa, media yang digunakan, dan strategi atau tahap-tahap kegiatan; (4) mengimplementasikan Program
Pembelajaran  Individual, mereview ,  dan memberbaharui Program Pembelajaran Individual sesuai hasil evaluasi (Ni'matuzahroh & Nurhamida, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  dilakukan  penelitian  terhadap
Impementasi Program Pembelajaran Individual  Siswa  Tunagrahita  Kelas  Inklusi SDN Betet 1 Kota Kediri dengan menggunakan metode wawancara, observasi,
dan  dokumentasi  secara  mendalam  terhadap Kepala Sekolah, Guru, Terapis, dan orang tua terhadap pihak-pihak yang terkait maka dapat disimpulkan  bahwa  dalam  implementasi Program  Pembelajaran  Individual  di  SDN Betet  1  Kota  Kediri  telah  melakukan kerjasama dengan semua pihak seperti Kepala Sekolah,  Guru,  Terapis,  dan  orang  tua sehingga sekolah inklusi bisa berjalan hingga sekarang.  Pada  penelitian  ini,  dilakukan  3 tahapan  untuk  memperoleh  data  yaitu  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap evaluasi.

## Tahap Perencanan
Sekolah  terlebih  dahulu  melakukan asesmen awal kepada siswa sebelum dibentuk program. Asesmen awal pada siswa difokuskan pada kemampuan berkomunikasi, membaca,  menulis  dan  berhitung  siswa.
Asesmen  dilakukan  oleh  guru  senior  yang ditunjuk  Kepala  Sekolah  sebagai  seseorang yang  memiliki  kemampuan  cukup  dalam bidang  asesmen.  Selain  asesmen  yang dilakukan  oleh  guru,  pihak  sekolah  juga menghimbau  orang  tua  untuk  membawa anaknya  ke  psikolog  agar  hasil  asesmen  dan kondisi kemampuan siswa bisa teridentifikasi lebih  jelas.  Namun  tidak  semua  orang  tua mampu  membawa  anaknya  ke  Psikolog, sebab  sebagian  besar  siswa  ABK  khususnya
tunagrahita  berasal  dari  keluarga  menengah ke bawah.
Sebelum melaksanakan program, sekolah memberikan sosialisasi kepada semua orang  tua  ABK  khususnya  siswa  tunagrahita dengan  cara  mengadakan  pertemuan  untuk mengetahui  kemampuan  dan  kondisi  siswa serta program yang diberikan sekolah kepada siswa selama pembelajaran dimulai.
Anggota  pelaksana  dalam  Program Pembelajaran  Individual  masih  kurang.  Hal ini dapat dilihat dilapangan bahwa SDN Betet 1  Kota  Kediri  belum  memiliki  tim  ahli kesehatan  seperti  Dokter  atau  Piskolog. Sekolah  hanya  memiliki  3  Terapis  lulusan PLB  (Pendidikan  Luar  Biasa)  dan  BK (Bimbingan Konseling). Sehingga, pemantauan  anak  di  bidang  kesehatan belum dilakukan oleh sekolah.

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dilakukan  di  dalam  kelas  dan  diluar  kelas dengan cluster dan pull  out agar  siswa tunagrahita tidak bosan dengan pembelajaran yang diberikan guru. Pada tahap pelaksanaan program,  ada  beberapa  langkah  yang  harus guru  lakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Menurut  Mercer  dan  Mercer  (2016):  (1) Penyajian  ( Presentation ).  Pada  kegiatan penyajian,  hal  yang  guru  harus  dilakukan
ialah  menciptakan  kesiapan  belajar  siswa dengan menimbulkan motivasi serta memberitahukan  tujuan  serta  materi  yang akan  dibahas.  Kemudian,  guru  dengan  hati- hati  menjelaskan  setiap  langkah  yang  harus dilakukan  siswa  serta  mendemonstrasikan ketrampilan/sub-ketrampilan yang akan dibahas  siswa  tersebut;  (2)  Praktek  dengan Pengawasan  ( Controlled  Practise ).  Siswa mempraktekkan  tugas  dengan  bimbingan, kemudian guru memberikan penguatan/umpan balik yang bersifat korektif; dan (3) Praktek Secara Mandiri ( Independent Practice ).  Siswa  mempraktekkan  tugas  yang disajikan dalam berbagai metari di buku kerja dan  guru  memberikan  penguatan  dan  umpan balik yang bersifat korektif.
Berdasarkan  paparan  di  atas  tentang kegiatan  pembelajaran  individual.  Maka,  di SDN  Betet  1  Kota  Kediri  belajar  mengajar juga diawali dengan penyajian yang dilakukan oleh  guru.  Diawali  dengan  berdo’a  dan pemberian penjelasan tentang tujuan pembelajaran serta materi yang akan dipelajari.  Guru  kelas  menjelaskan  materi sesuai  dengan  bab  yang  akan  dipelajari kepada  siswa  regular  dan  siswa  ABK. Kemudian, guru menjelaskan ulangan dengan materi  yang lebih  ringan  kepada  siswa  ABK khususnya  tunagrahita.  Anak  tunagrahita memiliki kemampuan terbatas daripada siswa
regular, sehingga biasanya dalam menjelaskan  materi guru melemparkan pertanyaan  sederhana  dengan  menggunakan media  gambar,  untuk  menggali  kemampuan awal tentang materi yang diajarkan guru.
Setelah guru kelas menerangkan materi, kemudian  GPK  (Guru  Pembimbing  Khusus) memberikan bantuan kepada siswa tunagrahita  untuk  memahami  materi.  Materi yang  diberikan  kepada  siswa  tunagrahita dalam penyampaian teori lebih disederhanakan  atau  tidak  mendalam  seperti siswa  reguler.  Sebagai  guru  pendamping khusus, maka guru harus memiliki kreatifitas yang tinggi untuk menciptakan situasi belajar yang  mudah  diserap  oleh  siswa  tunagrahita, sebab  siswa  tunagrahita  sulit  berkonsentrasi terlalu  lama.  Selain  materi,  kurikulum  yang dipakai  oleh  siswa  regular  dan  siswa tunagrahita sama, yaitu menggunakan kurikulum KTSP.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  SDN Betet 1 Kota Kediri dilakukan tidak hanya di dalam  kelas  saja.  Pembelajaran  juga  sering dilakukan  di  luar  kelas,  seperti  di  gazebo depan  kelas.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa tunagrahita  tidak  cepat  bosan  dan  lebih antusias  dalam  belajar.  Selanjutnya,  yaitu metode pembelajaran untuk siswa tunagrahita.
Metode pembelajarann
merupakan  cara-cara  yang  ditempuh  guru
untuk  mencapai  situasi  pengajaran  yang menyenangkan dan mendukung bagi kelancaran  proses  belajar  dan  tercapainya prestasi belajar anak yang memuaskan. Untuk penggunaan metode, guru SDN Betet 1 Kota Kediri menggunakan berbagai macam metode pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa tunagrahita  sesuai  dengan  kondisi  siswa  di lapangan. Metode yang sudah digunakan guru bermacam-macam, antara lain adalah metode ceramah,  metode drill ,  metode play  terapi , metode visual , dan metode audiovisual . Pada tahap pelaksanaan, di SDN Betet 1 Kota  Kediri  tidak  hanya  memberikan pembelajaran.  Namun,  SDN  Betet  1  Kota Kediri juga memberikan terapi kepada siswa tunagrahita  setiap  satu  minggu  sekali.  Pada kegiatan  terapi,  anak  diberikan  terapi khususnya pada bidang yang kurang di kuasai. Karena  di  SDN  Betet  1  Kota  Kediri  belum memiliki  tenaga  kesehatan  seperti  Psikolog dan Dokter, maka penanganan dilakukan oleh terapis  yang  dimiliki  sekolah  sendiri.  Hasil terapi dicatat dalam catatan harian siswa, yang kemudian  dapat  dibawa  pulang  untuk ditunjukkan kepada orang tua. Catatan harian adalah  catatan  atau  kesan-kesan  tentang kegiatan-kegiatan  anak  yang  dicatat  setiap hari pada akhir kegiatan. Pengamat ( observer ) cenderung  sebjektif.  Catatan  ini  berguna untuk  menelusuri  beberapa  kesuksesan  dan
kegagalan  dari  kegiatan-kegiatan  anak  yang dilakukan di hari tersebut. Sehingga controlling yang dilakukan guru, terapis, dan orang  tua  sangat  penting  dilakukan  ketika sedang menjalankan program.

## Tahap Evaluasi
Evaluasi yang dilakukan sekolah untuk siswa ABK khususnya tunagrahita sejauh ini, hanya semacam pemberian evaluasi mengenai materi  pelajaran  yang  sudah  diajarkan  oleh guru.  Evaluasi  yang  dibicarakan  hanya evaluasi  tentang  pembelajaran,  dan  kepala sekolah  menyampaikan    valuasi  pada  setiap pertemuan  di  akhir  semester  bersamaan dengan laporan hasil belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  tentang implementasi Program Pembelajaran Individual  siswa  tunagrahita  kelas  inklusi SDN Betet 1 Kota Kediri bahwa pembelajaran siswa  tunagrahita  dengan  siswa  regular lainnya berbeda. Dikarenakan siswa tunagrahita  memiliki  IQ  normal  di  bawah teman-teman  seusianya.  Sehingga  sekolah memberikan program khusus bagi siswa ABK khususnya  tunagrahita  dengan  Program Pembelajaran Individual. Program Pembelajaran  Individual  di  khususkan  bagi siswa yang berkebutuhan khusus.

## Tahap Perencanaan
Siswa tunagrahita di kelas inklusi SDN Betet  1  Kota  Kediri  telah  melakukan identifikasi awal. Sebelum dilakukan asesmen, sekolah menganjurkan kepada orang tua untuk melakukan identifikasi ke Psikolog. Hasil dari psikolog kemudian ditunjukkan ke sekolah untuk dilakukan identifikasi lanjutan berupa  asesmen  yang  dilakukan  sekolah melalui guru senior yang ada di sekolah. Guru senior  yang  ditunjuk  kepala  sekolah  untuk memberikan  asesmen  adalah  guru  yang memiliki  pengetahuan  tentang  ABK  (Anak Berkebutuhan  Khusus)  melalui  pendidikan yang pernah didapatkan sebelumnya.
Identifikasi oleh guru senior, bersifat tes buatan  guru.  Untuk  menjajaki  kemampuan siswa, guru memberikan tes seputar kemampuan berkomunikasi siswa, kemampuan  membaca,  kemampuan menulis, dan kemampuan berhitung siswa tunagrahita. Setelah  itu,  guru  dapat  mengenali  kelebihan dan  kelemahan  yang  dimiliki  oleh  siswa tersebut. Pada tahap perencanaan tidak hanya asesmen  yang  dilakukan  sekolah  namun sekolah  juga  melakukan  pertemuan  rutin dengan  orang  tua  siswa.  Hal  ini  bertujuan untuk  memberi  pengertian  kepada  orang  tua siswa  tentang  kondisi  dan  kebutuhan  putra- putrinya, serta memberikan sosialisasi program  individu  yang  akan  diterima  anak.
Selanjutnya,  guru  dapat  menyusun  Program Pembelajaran Individual.
Berdasarkan  hasil  di  lapangan,  proses penyusunan  yang  ada  di  SDN  Betet  1  Kota Kediri,  dengan  metode  observasi  dan dokumentasi  bahwa  guru  terlebih  dahulu menyusun profil siswa. Profil siswa berisikan tentang kelemahan, kekuatan, kebutuhan, dan langkah  bantuan  siswa.  Kemudian  baru  guru membuat  Program  Pembelajaran  Individual siswa ABK khususnya tunagrahita. Di dalam program pembelajaran, tidak dituliskan tujuan jangka  umum  dan  jangka  pendek.  Hanya terdapat  kompetensi  dasar  dan  indikator. Sedangkan untuk metode, guru menggunakan  berbagai  macam  metode. Metode  yang  digunakan  siswa  disesuaikan dengan    kebutuhan.  Keterbatasan  daya  pikir yang  dialami  anak  tunagrahita  menyebab mereka  sulit  mengontrol,  maka  guru  harus pandai  untuk  menggunakan  metode  yang tepat bagi siswa tunagrahita.

## Tahap Pelaksanaan
Terdapat beberapa komponen di dalam program  yang  belum  dicantumkan,  yakni belum terdapat tujuan jangka panjang, tujuan jangka  pendek,  serta  waktu  pelaksanaan kapan  program  dimulai  dan  kapan  program harus  berakhir.  Waktu  pelaksanaan  untuk program ada yang sebagian tidak
dicantumkan  oleh  GPK  (Guru  Pembimbing Khusus) dikarenakan terkadang materi pelajaran  untuk  siswa  tunagrahita  memakan waktu yang cukup lama dari waktu yang telah ditentukan.
Program dibuat oleh GPK kelas masing – masing. Pelaksanaan program di SDN Betet 1 Kota Kediri masih menggunakan kurikulum KTSP. Dan metode yang digunakan oleh guru di  SDN  Betet  1  Kota  Kediri  menyesuaikan dengan  kemampuan  saat  itu.  Ada  macam- macam  metode  yang  diterapkan  di  sekolah seperti play  terapi,  drill,  visual, dan audiovisual . Siswa tunagrahita memiliki IQ di bawah teman-temannya, sehingga jika metode yang diberikan tidak sesuai dengan kemampuannya  maka  siswa  akan  sulit menerima metode yang diberikan guru.

## Tahap Evaluasi
Tahap evaluasi  untuk  program  di  SDN Betet 1 Kota Kediri belum pernah dilakukan. Evaluasi yang dilakukan sekolah untuk siswa tunagrahita  saat  ini  hanya  dengan  cara memberikan  ulangan  di  akhir  semester, seperti anak regular lainnya. Yang membedakan siswa tunagrahita dengan siswa lainnya pada evaluasinya yaitu soal-soal yang diberikan  guru  pada  siswa  tunagahita kebanyakan berisikan dengan bantuan gambar. Jika siswa regular diberikan evaluasi
berupa  soal  dengan  teks  kalimat  lengkap, evaluasi  siswa  tunagrahita  berupa  gambar yang  memudahkan  mereka  untuk  menjawab pertanyaan.
Terdapat faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan
Program Pembelajaran  Individual  siswa  tunagrahita SDN Betet 1 Kota Kediri. Faktor pendukungnya  antara  lain:  (1)  Terjalinnya kerjasama yang baik antara Guru Kelas, GPK, dan  terapis  disertai  dengan  kegigihan  dan kesabaran  dalam  mengajar  siswa  tunagrahita sehingga  program  bisa  berjalan  dengan kondisi di lapangan sampai seperti saat ini; (2) Kepala  Sekolah  selalu  menjalin  hubungan yang baik dengan banya pihak di luar sekolah seperti Dinas Pendidikan, sehingga perhatian Pemerintah dengan SDN Betet 1 Kota Kediri dapat  membawa  dampak  baik  seperti pemberian  seminar  untuk  guru-guru  dan mendatangkan bantuan alat-alat pembelajaran sebagai  penunjang  pembelajaran  siswa-siswi di sekolah.
Sedangkan faktor penghambat terlaksananya Program Pembelajaran
Individual  adalah:  (1)  Kurangnya  perhatian yang  diberikan  orang  tua  untuk  anak tunagrahita. Padahal anak tunagrahita memerlukan
perhatian dalam pembelajarannya.  IQ  anak  tunagrahita  di bawah teman seisuanya, maka harusnya orang
tua bisa melakukan controlling berkelanjutan ketika di rumah. Namun hal ini masih belum dilakukan  oleh  orang  tua  siswa,  sehingga program kurang terkontrol ketika anak berada di  rumah;  (2)  Sekolah  belum  memiliki  Ahli kesehatan  seperti  Psikolog  atau  Dokter anak  yang  dapat  memantau  kesehatan  siswa, sehingga  orang  tua  harus  membawa  anak  ke dokter/psikolog  secara  pribadi.  Padahal, sebagian  siswa  tunagrahita  di  SDN  Betet  1 Kota  Kediri  berasal  dari  keluarga  menengah ke  bawah.  Jadi,  untuk  identifikasi  ke dokter/psikolog mereka tidak sanggup karena terhalang  biaya  yang  mahal.  Mereka  hanya mengandalkan terapi dari sekolah yang hanya diberikan kepada siswa seminggu sekali.

## KESIMPULAN
Implementasi  Program  Pembelajaran Individual  siswa tunagrahita  di  SDN  Betet  1 Kota  Kediri  memiliki  3  tahapan:  (1)  Tahap perencanaan,  sekolah  sudah  melakukannya dengan baik. Sebelum menjalankan program, pihak sekolah melakukan sosialisasi program terhadap  guru  berupa  diklat.  Sedangkan sosialisasi  awal  sekolah  kepada  orang  tua yaitu melakukan pertemuan dengan orang tua siswa. Sebelum dilaksanakan program, siswa terlebih  dahulu  dijajaki  kemampuan  awal dengan dilakukan asesmen untuk mengetahui keadaan siswa, serta kelemahan dan kelebihan
pada siswa tunagrahita; (2) Tahap pelaksanaan, sudah dilakukan sekolah dengan menggunakan  sarana  dan  prasarana  yang cukup memadai. Media untuk siswa tunagrahita  sudah  beragam.  Metode  yang digunakan guru bermacam-macam menyesuaikan  kebutuhan  siswa,  serta  agar pembelajaran tidak bosan maka pembelajaran yang  diajarkan  tidak  hanya  di  dalam  kelas, melainkan  juga  dilakukan  di  luar  kelas;  (3) Tahap  evaluasi,  belum  ada  karena  belum dilakukan  oleh  sekolah.  Evaluasi  hanya membahas mengenai perkembangan pelajaran serta  peningkatan  yang  sudah  dicapai  siswa. Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  sekolah  hanya pemberian  evaluasi  dalam  bentuk  tes  tertulis dan lisan saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyanto, N. (2012). Seluk Beluk Tunagrahita dan Strategi Penanganannya. Yogyakarta:
Javalitera.
Bagaskorowati,  R.  (2010). Anak  Beresiko Identifikasi,  Asessmen,  dan  Intervensi Dini. Bogor: Ghalia Indonesia.
Gunawan,  I.  (2013). Metode  Penelitian Kualitatif  Teori  dan  Praktik. Jakarta: Bumi Aksara.
Kosasih,  E.  (2012). Cara  Bijak  Memahami Anak  Berkebutuhan  Khusus. Bandung:
Yrama Widya. Moleong, L. J. (2000). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Muhajirin,  N.  (1991). Metodologi  Penelitian
Kualitatif. Yogyakarta: Rake Sarasin. Nazir, M. (2003). Metode Penelitian. Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Ni'matuzahroh,  &  Nurhamida,  Y.  (2016).
Individu  Berkebutuhan  Khusus  dan
Pendidikan  Inklusif. Malang:  UMM Press.
Purwanto, M. N. (2000). Ilmu Pendidikan dan Praktis. Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Smart, A. (2010). Anak Cacat Bukan Kiamat Metode Pembelajaran dan Terapi untuk Anak Berkebutuhan
Khusus. Yogyakarta: Katahati.