Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 373-396 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh Pembelajaran dengan Pendekatan TPACK terhadap Problem Solving  Skill dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan di SMK Negeri 1 Sepulu
Halimatu Sa’diyah 1 , Sucipto 2 , Victor Maruli Tua L. Tobing 3
1 Universitas Dr. Soetomo; Indonesia; simdig.xtkj2016@gmail.com
2 Universitas Dr. Soetomo; Indonesia; sucipto@unitomo.ac.id
3 Universitas Dr. Soetomo; Indonesia; victor.mtl.tobing@unitomo.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: TPACK;  Problem  Solving  Skill; Independence The  purpose  of  this  study  is  to  explore  the  influence  of  the TPACK  approach  on  problem  solving  skills  and  student learning  independence  in  the  Network  Infrastructure Administration  subject  at  SMK  Negeri  1  Sepulu.  The  research methods  used  are  quasi-experiments  with  Nonequivalent Control  Group  Design  and  mixed  methods  with  Explanatory Design.  Quantitative  data  were  obtained  from  pretest  and posttest, as well as questionnaires, which were analyzed using quantitative  statistics.  The  results  showed  that  the  TPACK approach had a significant positive influence on both research variables, with the average value of problem solving skills and student learning independence higher in the experimental class than  the  control.  Students  also  respond  positively  to  learning with the TPACK approach. In conclusion, the TPACK approach is  effective  in  improving  students'  problem-solving  skills  and learning  independence.  This  research  can  be  a  reference  for teachers  to  develop  innovative  learning  in  other  subjects  with similar characteristics.
Article history:
Received 2023-11-11 Revised  2024-01-07 Accepted 2024-02-09
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:

## Halimatu Sa’diyah
Universitas Dr. Soetomo; Indonesia; simdig.xtkj2016@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kehidupan  sehari-hari  sangat  dipengaruhi  oleh  perkembangan  zaman  ditandai  dengan perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat.  Teknologi  yang  semakin  canggih  telah  memberikan kemudahan-kemudahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seiring  berjalannya  waktu,  seluruh  aspek kehidupan  juga  akan  juga  akan  terkena  dampak  salah  satunya  adalah  dunia  pendidikan.  Dunia pendidikan diharapkan mampu mempersiapkan sumber daya manusia kompetitif dalam menghadapi masa digital Society 5.0.
Pada  dunia  pendidikan  proses  pembelajaran  merukan  hal  yang  paling  utama.  Keefektifan kegiatan pembelajaran sangat mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikan (Emda, 2017). Guru dan siswa merupakan pelaksana dalam pendidikan. Hasil belajar tercapai ketika terjadi proses pendidikan
dan  pelatihan  didalamnya.  Individu  mengalami  perubahan  berupa  pemahaman  dan  pengetahuan, prilaku, sikap, keterampilan, kemampuan, daya kreasi serta kreasi dan aksi (Sudjana, 1997).
Perubahan peran pendidik dalam proses pendidikan akibat pengaruh perkembangan teknologi abad 21. Seperti yang kita alami saat ini, kemajuan ilmu pengetahuan dan inovasi teknologi di abad ke-21  telah  berpengaruh  pada  perubahan  karakteristik  siswa  sehingga  memerlukan  arahan  dan pendekatan  belajar  yang  kreatif  dan  inovatif.  Seorang  pendidik  harus  menyesuaikan  peran  karena berubahnya karakter peserta didik dari generasi milenial menjadi karakter abad 21 atau dengan istilah generasi  z.  Pembelajaran  abad  ke-21  diperlukan  adanya  perubahan  mencakup  perubahan  pola pembelajaran, perubahan pendekatan kebutuhan belajar serta pembiasaan belajar peserta didik abad 21 (Balitbang Kemendikbud, 2019).
Imbas dari perkembangan teknologi abad 21 seorang pendidik harus siap melakukan perubahan. Seiring  perkembangan  teknologi  yang  pesat  semakin  merubah  tampilan  pendidikan  di  Indonesia. Beberapa keterampilan yang harus dimiliki siswa sebagai orientasi pembelajaran  abad 21.  Beberapa keterampilan  dan  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  siswa  menurut  21 st Century  Partnership  Learning Framework diantaranya:  1)  berfikir  kritis  serta  mampu  menyelesaikan  masalah  ( critical  thinking  and problem  solving ), 2)  berkomunikasi dan  berkolaborasi ( communication and collaboration ), 3) kreatif dan inovatif  ( creativity  and  innovation ),  4)  literasi  digital  dan  berkomunikasi,  5)  keterampilan  belajar kontekstual,  dan  6)  kemampuan  literasi  media  dan  informasi  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, 2010).
Problem  solving merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk  mencari  jawaban  berdasarkan pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  yang  sudah  dimiliki  dalam  rangka  memenuhi  tuntutan. Aktivitas problem  solving diawali  dengan  konfrontasi  dan  berakhir  apabila  sebuah  jawaban  telah diperoleh  sesuai  dengan  kondisi  masalah. Problem  solving yaitu  salah  satu  kemampuan  yang  harus ditingkatkan untuk menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah seseorang, belajar dan berlatih berfikir secara matematis saja tidak cukup, harus diikuti dengan peningkatan rasa percaya diri serta mampu memecahkan masalah dan siap menyelesaikan segala masalah di kehidupan sesungguhnya (Imelda,  2018).  Kemampuan problem  solving  skill merupakan  keterampilan  sebagai  bekal  dalam menghadapi segala permasalahan yang kompleks  sehingga harus dimiliki dan dikembangkan pada tiap individu. Segala bentuk permasalahan kehidupan dapat terselesaikan dengan baik ketika manusia memiliki sifat esensial dan dominan pada keterampilan pemecahan masalah (Sucipto, 2020).
Problem solving skill yaitu kompetensi yang harus dimiliki siswa. Pada mata pelajaran administrasi infrastruktur  jaringan, problem  solving berperan  untuk  mengembangkan  kemandirian  belajar  siswa dalam  mengalasis  sebuah  permasalahan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan mengkoneksikan permasalahan dengan kebutuhan lingkungan sekitar.
Pendidikan merupakan upaya yang diatur. secara sadar dengan memberikan arahan atau bantuan untuk. menumbuhkan potensi jasmani dan rohani yang diberikan guru kepada siswa untuk mencapai usia  dewasa  dan  mencapai  tujuan  mereka,  sehingga  mereka  dapat  menyelesaikan  tanggung  jawab hidupnya secara mandiri (Harini, 2018). Sedangkan karakter adalah kualitas moral dan karakter yang terbentuk. melalui pertimbangan berbagai strategi serta digunakan untuk mengobservasi pemikiran, perilaku, percakapan dan tingkah laku dalam kehidupan sehari-hari (Wuryandani et al., 2016). Dapat disimpulkan jika pendidikan karakter marupakan upaya yang dilakukan melalui lingkungan. belajar dengan  tujuan  untuk  menumbuh  kembangkan  segenap  potensi  manusia,  sehingga  memiliki kepribadian dan akhlak yang baik, serta berdampak baik bagi alam dan masyarakat. Mandiri adalah kemauan  serta  tindakan  seseorang  yang  tidak  menunggu  orang  lain  untuk  menjalankan  tugasnya. (Listyarti, 2012). Untuk menampakkan semua potensi serta kemampuan individu dan menghindarkan diri dari ketergantungan terhadap orang lain, maka perlu diajarjan kemampuan kemandirian individu (Lutfiah, & Rabbanie, 2020).
Untuk  memenuhi  kewajibannya,  siswa  harus  melakukan  pembelajaran  mandiri,  yang memungkinkan  mereka  memperoleh  pengetahuan  tanpa  tekanan  dari  luar  (Yanti  &  Surya,  2017). Kemandirian  dalam  bidang  pendidikan  tidak  berarti  murid  melakukan  kemauannya  sendiri.  Siswa
belajar dengan kecepatan mereka sendiri, bebas dari tekanan luar. (Setiyadi & Sutama, 2015).  Siswa merupakan  pembelajar  mandiri,  mampu  bekerja  baik  sendiri  atau  berkelompok,  dan  berani menyampaikan pemikiran atau pendapat kepada orang lain. (Kurniawan & Malang, 2018). Nahdliyati, Parmin, & Taufiq (2016) menyatakan bahwa siswa mampu belajar mandiri dilihat dari beberapa metrik, antara lain inisiatif, motivasi, rasa percaya diri, disiplin, dan akuntabilitas. Salah satu aspek penentunya adalah kemandirian belajar anak-anak dalam belajar, oleh karena itu sangat penting untuk memiliki pola pikir mandiri oleh semua orang yang mendambakan kesuksesan dalam hidup (Effendi, Mursilah, & Mujiono, 2018).
Shulman  (1986)  Adanya  kebutuhan  akan  seorang  pendidik  yang  mengajar  pengetahuan  yang berkaitan dengan pedagogi dan konten serta informasi yang timbul dari interaksi mereka, khususnya pengetahuan  tentang pedagogical  content  knowledge (PCK).  Berkembangnya  TIK  yang  sangat  cepat memicu berubahnya di segala aspek kehidupan, salah satunya adalah di dunia pendidikan. Namun, konsep  ini  sudah  tidak  relevan  digunakan  lagi.  Pengembangan  pendekatan  pembelajaran  yang menggabungkan  antara pedagogical  content  knowledge (PCK)  dengan  Teknologi  yaitu  TPACK ( Technoligical  pedagogical  content  knowledge )  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menerapkan. teknologi di dalam kegiatan belajar serta menggabungkan pengetahuan tentang pedagogi, konten, dan teknologi. Pengalaman dan pengetahuan terkait kemampuan pedagogi, penguasaan konten tentunya sudah dimiliki oleh seorang guru. Mutu pendidikan akan meningkat jika seorang pendidik mampu memanfaatkan  teknologi  yang  sudah  disiapkan  di  abad  21  ini.  Peranan  guru  dalam  pembelajaran dengan pendekatan TPACK mendampingin serta membimbing siswa dalam hal;  (a) Teknik validasi informasi  (b)  cara  menggabungkan  informasi,  (c)  cara  menggunakan  informasi  untuk  keuntungan seseorang, (d) cara memberikan informasi kepada orang lain dengan cara yang efektif, (e) menyusun data secara kooperatif, dan (f) bagaimana memanfaatkan data untuk memecahkan masalah ( problem solving ) dengan aktif. Hal itulah perlu diterapkan pendekatan TPACK agar dalam pembelajaran guru lebih siap. untuk menerapkan teknologi ke dalam pembelajaran sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah dan meningkatkan kemandirian dalam belajar, serta siswa juga siap menerima pembelajaran dengan perubahan-perubahan di dalamnya.
Seperti  pada  saat  ini,  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pembelajaran  abad  21  dengan menerapkan pendekatan TPACK mengintegrasikan antara teknologi, pedagogik, dan pengembangan konten  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  bermanfaat.  Siswa  dituntut  untuk  siap  dengan  segala perubahan serta menguasai keterampilan pembelajaran abad 21. Mulai saat ini, talenta-talenta abad 21 ini perlu dikembangkan sejak dini dalam pendidikannya, agar mereka dapat mencapai usia produktif pada tahun 2045, mereka bisa mewujudkan Indonesia Emas (Iriawan, 2017; Yuningsih, 2019). Di SMK Negeri  1  Sepulu,  sudah  banyak  guru  menerapkan  pendekatan  PCK  pada  kegiatan  pembelajaran. Namun masih belum banyak yang mengintegrasikan pembelajaran PCK tersebut dengan teknologi (T). Hal  ini  disebabkan  kurangnya  keterampilan  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Sehingga peserta  didik  mendapatkan  informasi  terbatas  dari  penjelasan  guru  maupun  buku  paket  yang digunakan  saat  pembelajaran.  Peserta  didik  dalam  pembelajaran  cenderung  menghafal  sesuai  apa yang  dipraktekkan  oleh  guru  pada  saat  mengajar.  Permasalahan  peserta  didik  yang  dialami  yaitu kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  sebesar  80%  ketika  materi  pembelajaran  tersebut  dikaitkan dengan kondisi nyata. Sehingga pada saat kegiatan praktek peserta didik masih perlu bimbingan dan arahan secara langsung oleh guru yang berdampak pada kurangnya kemandirian belajar pada peserta didik. TPACK merupakan pendekatan pembelajaran yang menerapkan teknologi dalam proses belajar serta menggabungkan pengetahuan tentang pedagogi, konten, dan teknologi. Guru harus siap dalam mengintegrasikan teknologi dalam proses belajar dengan pendekatan  TPACK sehingga siswa dapat menyelesaikan  masalah  dan  meningkatkan  kemandirian  dalam  belajar,  Sehingga  Dalam pelaksanaanya, pembelajaran dengan pendekatan TPACK dapat meningkatkan problem solving skill serta memunculkan pendidikan karakter yang berupa kemandirian belajar siswa.
Terdapat  penelitian  terdahulu  yang  relevan  pernah  dilakukan  berkaitan  dengan  Pengaruh. Pembelajaran Dengan Pendekatan TPACK Terhadap Problem Solving Skill dan Kemandirian. Belajar
Siswa Kelas XII TKJ Di SMK Negeri 1 Sepulu diantaranya yang dilakuk.an oleh Buna Sari (2021) yang berjudul “Pengaruh Kegiatan Pembelajaran Berbasis TPACK Terhadap Meningkatnya Karakter Rasa Ingin  Tahu  Siswa  di  UPT  SMK  Negeri  1  Ogan  Ilir ”.  M engemukakan  bahwa  terjadi  peningkatan karakter rasa ingin tau siswa setelah penerapan pembelajaran TPACK dalam kegiatan belajar mereka. Serta penelitian yang telah dilakukan Emi Susanti (2021) yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berbasis TPACK terhadap Peningkatan Karakter Peserta Didik d i UPT SMA Negeri 1 Palembang”. Atas  dasar  pemikiran  inilah  penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  dengan  judul: Pengaruh Pembelajaran Dengan Pendekatan TPACK terhadap Problem Solving Skill dan Kemandirian Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan di SMK Negeri 1 Sepulu.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  campuran  ( mixed  methods )  dengan  jenis penelitian Explanatory Design, yang fokus pada penelitian kuantitatif. Metode penelitian ini dilakukan dalam  dua  fase,  yaitu  pengumpulan  dan  analisis  data  kuantitatif,  diikuti  oleh  pengumpulan  dan analisis data kualitatif yang terkait dengan hasil kuantitatif sebelumnya. Pengumpulan data kuantitatif dilakukan melalui tes tulis, tes kinerja, dan angket kemandirian belajar siswa, sedangkan data kualitatif diperoleh melalui angket respon siswa. Analisis data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji statistik seperti ANOVA, sedangkan analisis data kualitatif dilakukan dengan menghitung prosentase indikator pertanyaan pada angket respon siswa, diikuti dengan reduksi data dan deskripsi hasil respon siswa terhadap pembelajaran.
Penelitian ini juga menggunakan desain penelitian eksperimen semu ( Quasi Experimental Design ) dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design .  Subjek  penelitian  terdiri  dari  siswa  kelas  XII Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan SMK Negeri 1 Sepulu, di mana kelas XII TKJ 1 dijadikan  kelompok  eksperimen  yang  menerima  pembelajaran  dengan  pendekatan  TPACK, sedangkan  kelas XII TKJ 2 dijadikan kelompok kontrol yang menerima pembelajaran konvensional. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui pretest-posttest dan  angket  kemandirian  belajar  siswa,  serta angket respon siswa. Analisis data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji statistik ANOVA, sedangkan data kualitatif dianalisis dengan mereduksi dan mendeskripsikan hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian Data Hasil . Penelitian .
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui “ Penga . ruh Pembelajaran Dengan Pen . dekatan TPACK Terhadap Problem Solving  Skill dan  Kemandirian . Belajar . Siswa . Pada . Mata . Pelajaran . Administrasi . Infrastruktur . Jaringan . Di  SMK . Negeri . 1  Sepulu ”.  P endekatan  penelitian  yang dilakukan  merupakan  penelitian  campuran (mixed  methods) jenis  penelitian Explanatory  Design atau penelitian explanatory model desain follow-up explanation dengan rancangan eks . perimen ku . as . i . (Quas . i Experim . ental . De . sign) menggunakan desain . penelitian Nonequival . ent . Cont . rol Gro . up . Des . i . gn . Subjek dalam  penelitian  ini  berjumlah  27  siswa  kelas  kontrol  yaitu  kelas  XII  TKJ  1  dan  28  siswa  kelas eksperimen  yaitu  kelas  XII  TKJ  2 . .  Berikut  ini  disajikan  daftar  kelas . eksperimen  dan  kelas  kontrol berikut ini:
Tabel . 1. Daftar . Na . ma Siswa . . Kelas . Eksperimen . dan . . Kelas . Kontrol . No. Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Abd. Rohim Asrori S. Sebastian 2 Abdul Aziz Mat Juhri 3 Afandi Moh. Fadli 4 Agus Hermawan Moh. Sahir
No. Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 5 Ahmad Akmal B. Zolkepali Moh. Salman Haris 6 Ahmad Fawaid Much Saiful 7 Alvin Niam Muhammad Ali Akbar 8 Andri Kurnia Ramadhan Muhepdep 9 Buhori Nur Hatta Magliangsah 10 Cholili Nur Holishoh 11 Edi Putra Pahet 12 Farhan Romadon Putra Qurrotul Lailiyah Jefrina 13 Firdaus Rahmat Efendy 14 H0iriyah Rina 15 Heki Sabililah Risfa 16 Indra Jati Ramadhan Robby Habibi Romadhon 17 Indy Diana Rosyada Rohim 18 Jamhur Sabrina Aranita 19 M. Sait Safinatun Najah 20 Mailatur Rohmah Sahrul 21 Mohamad Bimo Maulana Saiffudin 22 Mohammad Iqbal Firmansyah Saifuddin 23 Nada Lujain Samsul Arifin 24 Nawati Hidayah Sulaiman Wahidy Asy'ari 25 Novi Amelia Zainuddin 26 Yusron Filosofi Zulfatul Karimah 27 Supsuliati Arina Al Ikrom Sebastian 28 Imron Ramadani
Pemilihan  untuk  kelas  baik  eksperimen  maupun  kontrol  tidak  dilakukan  secara  random. Keduanya  akan  diberikan  tes  awal (pretest) .  Selanjutnya  memberikan  memberikan  perlakuan  yang berbeda  pada  keduanya . ,  dengan  pendekatan  pembelajaran . TPACK pada  kelas  eksperimen  serta . pembelajaran konvensional pada kelas kontrol dan setelahnya kedua kelas diberikan posttest diakhiri . Beberapa  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yakni  tes,  rubrik penilaian kinerja serta angket kemandirian belajar siswa. Dimana soal tes pilihan . ganda pada pretest- posttest untuk  mengukur problem  solving  skill dan  pengumpulan . data  kuantitatif  digunakan  angket kemandirian .. belajar . siswa yang selanjutnya dianalisis dengan . statistik kuantitatif. Pengumpulan data kualitatif  menggunakan  angket  respon  siswa  untuk  memperoleh  informasi  terkait  sikap  dan tanggapan siswa setelah penerapan pendekatan TPACK pada mata pelajaran administrasi infrastruktur jaringan.

## Data Problem Solving Skill
Data  hasil  pengukuran problem  solving  skill ini  menggunakan  metode  tes  soal  pilohan  ganda. Berikut ini ditunjukkan hasil pretest-posttest pada pada kedua kelas tersebut.
Tabel 2. Data Pretest - Posttest Problem Solving Skill No. Absen Kela . S . E . Ksperimen Kelas Kontrol Pret . Est . Post . Test . Pre . Test .
Postt . Es . T 1 48 84 60 68 2 52 84 44 76 3 48 76 44 68 4 32 88 36 72
0 50 100 EKSPERIMEN KONTROL 46,67 47 84,74 69 Nilai Rata-Rata Problem Solving Skill
Posttest
No. Absen Kela . S . E . Ksperimen Kelas Kontrol Pret . Est . Post . Test . Pre . Test .
Postt . Es . T 5 52 96 44 56 6 60 80 56 68 7 56 80 48 64 8 52 84 52 64 9 56 84 60 84 10 32 80 36 52 11 44 84 28 60 12 40 80 64 72 13 36 88 52 76 14 40 88 44 76 15 48 80 36 52 16 44 92 44 80 17 48 88 52 76 18 44 80 44 72 19 36 80 44 68 20 64 100 48 68 21 36 80 60 80 22 44 88 48 56 23 52 88 48 68 24 52 92 36 64 25 48 84 52 72 26 56 88 40 72 27 40 80 44 76 28 52 72
Berdasarkan  nilai pretest serta posttes di  kelompok  eksperimen  dan . kelompok  kontrol  di  atas terlihat  rata-rata  nilai . masing-masing  kelompok.  Dibawah  ini  disajikan  perhitungan  secara  ringkas sebagai berikut . berikut ini . .
Tabel . 3. Data . Nilai Rata . -rata Problem Solving Skill
Kelas . .
Nilai Rata . -Rata Pretest Posttest . Eksperimen . 46,67 8 . 4,74 Kontrol 47 69
Di atas merupakan rata-rata temuan yang diperoleh. Di kelas dilihat dari nilai pretest dan posttest kontrol dan eksperimen diuraikan dalam Diagram 4.1 secara singkat.
Diagram . 1. Data Nila . i Rata . -rata Prob . lem . Solvin . g Sk . ill .
Data hasil pengukuran problem solving didapatkan nilai tertinggi posttest kelas eksperimen adalah 100 . serta  pada  nilai  paling  rendah  76.  Pada . kelompok  kontrol  angka  tertinggi  adalah  84  dan  yang paling terendah 52. Rata-rata nilai posttest kelompok eksperimen 84,74 dan pada kelas kontrol 69.
Data Kemandirian . Belajar Pada  saat  pengukuran  kemandirian . proses  belajar  siswa . menggunakan  instrument  a . ngket . dengan skala likert . Data kemandirian belajar siswa terdiri dari data pretest dan posttest yang  berupa data ordinal yang selanjutnya dikonversikan menggunakan metode successive interval (MSI) sehingga menjadi data . interval. Data nilai pretest . serta posttest secara . detail ditunjukkan . di lampiran . III. Tabel 4.4 berikut ini menyajikan data interval kemandirian belajar siswa.
Tabel . 4. Data Pretest Serta Posttest Kemandirian Belajar Siswa No. Subjek Kelas . Eksperimen Kelas Kontrol Pretest . Posttest . Pretest . Posttest . 1 32 37 32 31 2 32 39 34 31 3 35 33 34 32 4 39 37 36 35 5 35 37 33 37 6 33 34 34 35 7 36 39 34 34 8 40 39 38 37 9 27 38 31 30 10 33 39 33 28 11 34 36 35 36 12 36 32 36 35 13 34 37 33 35 14 37 37 38 35 15 33 34 29 43 16 27 37 29 29 17 33 40 36 35 18 38 37 36 35 19 35 39 36 33 20 35 39 36 34 21 28 35 32 29 22 39 38 33 43 23 32 35 35 35 24 35 35 37 35 25 35 37 35 34 26 32 37 28 31 27 35 33 34 34 28 34 34 Rata-rata 34 37 34 34
Dari data hasil nilai . hasil pretest serta posttes kemandirian . pada belajar siswa dapat . dilihat rata- rata nilai . pada masing-masing kelas . . Diperoleh perhitungan secara ringkas yang disajikan dibawah ini.
30 35 40 EKSPERIMEN KONTROL 34 34 37 34 Nilai Rata . -Rata Kemandirian . Belajar Siswa PRETEST POSTTEST Tabel . 5. Data Rata-Rata Nilai Kemandirian Belajar . Siswa
Kelas . Rata-Rata Nilai Pretest Postt . Est Eksp . erimen 34 37 Kon . trol 34 34
Secara ringkas digambarkan pada . Diagram . 4. . 2 berikut.
Diagram . 2. Nilai Rata . -rata Kema . ndirian . Belajar Siswa
Data hasil pengukuran kemandirian belajar nilai interval didapatkan rata-rata nilai posttest pada kelompok . eksperimen 37 serta pada kelompok kontrol 34.

## Data Respon Siswa
Untuk  mendapatkan  data . berupa  kualitatif  yang  dilakukan  penelitian  ini,  digunakan  angket respon  siswa . untuk  memperoleh  informasi  terkait  sikap  dan  tanggapan  siswa  setelah  penerapan pendekatan TPACK pada  mata  pelajaran  administrasi  infrastruktur  jaringan.  Data  respon  siswa dianalisis dengan mencari prosentase indikator masing-masing pertanyaan respon siswa secara rinci pada lampiran III yang selanjutnya dianalisis dengan deskriptif kualitatif. Data respon siswa setelah pembelajaran dengan pendekatan TPACK secara ringkas dibawah ini.
Tabel 6. Data Hasil Angket Respon Siswa
No. Pertanyaan Jawaban .
S . S . S
RR  T . S . STS
1 . . . Saya merasa kegiatan belajar Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan pendekatan TPACK menjadi lebih menarik 27 2. Saya menjadi lebih fokus dalam mengikuti pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan pendekatan TP . ACK 25 2 3. Pada saat pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan pendekatan TPACK , saya suka bermain HP sendiri dari pada mengikutinya 3 12 12 4. Pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan pendekatan TPACK menjadi semakin rumit dan sulit difahami 1 19 8 5. Pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan pendekatan TPACK memudahkan saya untuk memahami 9 16 2
No. Pertanyaan Jawaban . S . S . S
RR  T . S . STS permasalahan yang diberikan karena guru memberikan kebebasan mencari referensi pembelajaran dari berbagai sumber baik buku maupun digital 6. Pada saat pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan pendekatan TPACK, saya suka mencari informasi baru yang . berkaitan dengan . materi dari berbagai . sumber belajar . 22 5 7. Pada saat pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan pendekatan TPACK , saya cenderung diam saja meskipun ada yang kurang faham. 3 16 8 8. Saya lebih aktif dalam pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan pendekatan TPACK karena pembelajaran yang menyenangkan sesuai dengan karakter saya yang sangat senang dengan teknologi 11 14 2 9. Pembelajaran dengan pendekatan TPACK membuat saya termotivasi untuk ikut berdiskusi hanya saat guru menunjuk saya 8 11 8 10. Pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan pendekatan TPACK menjadi membosankan 5 13 9

## Analisis Data Hasil Penelitian dan Pengujian Hipotesis
Sebelum  melakukan  analisis  data  hasil  penelitian,  diperlukan  pengujian  normalitas  dan homogenitas.  Dimana  keduanya  merupakan  pengujian  prasyarat  dalam . pengujian  hipotesis penelitian.
Uji Prasyarat Penelitian Uji . . Normalitas
Pengujian dilaksanakan pada nilai hasil . pretest dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji normalitas digunakan untuk mendukung asumsi bahwa subjek penelitian berdistribusi normal.
Uji Normalitas Data Problem Solving Skill
Data  pretest problem  solving  skill yang  dihasilkan pada  kelompok . eksperimen  serta  kelompok . kontrol  dilakukan  uji . normalitas  dibantu  dengan . aplikasi statistic  SPSS . version  21. Hasil  pengujian normalitas disajikan berikut ini.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Problem Solving Skill Tests of . Nor . mality Kelas Kolmogorov . - Smi . rnov a
Sha . piro-Wil . k Statistic df Sig. Sta . tis . tic d . f . Si . g. .
Hasil pengujian nilai sig. normalitaspada kelas eksperimen adalah 0.200 serta pada kelas kontrol adalah 0.116. Nilai sig . . 0.200 > 0.05 ditunjukkan untuk kelas eksperimen serta nilai sig . . 0.116 > 0.05 . ditunjuukan untuk kelas kontrol. Maka bisa ditarik kesimpulan bahwa hasil nilai problem solving skill dari subjek penelitian memiliki distribusi normal.
Uji . Normalitas Data Kemandirian . Belajar Siswa Pengujian  normalitas  dilakukan  pada  data . hasil  kemandirian  belajar  siswa . . yaitu  data pretest ordinal yang sudah dikonversi menjadi data interval. Dalam uji normalitas dibantu dengan aplikasi statistic SPSS version 21 yang disajikan berikut . ini.
Tabel . 8. Hasil Uji . Norm . alitas Da . ta Ke . mandirian . Be . lajar Siswa
Tests of . Normality Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic d f Sig . Statist ic df Sig . Data Pretest Kemandiri an Belajar Siswa Kelas Eksperimen .153 2 7 .10 8 .937 27 .10 1 Kelas Kontrol .148 2 8 .11 7 .938 28 .09 6
a. Lilliefors . Significance Correction
Diperoleh  nilai  sig  pengujian  normalitas  kelas  di  eksperimen  sebesar  0,108,  sedangkan  kelas kontrol sebesar 0,117. Hal ini terlihat pada  nilai sig eksperimen di kelas eksperimen sebesar 0,108 > 0,05.. Nilai kelas kontrol sig. 0,117 > 0,05 kita dapat menyimpulkan bahwa data pretest kemandirian siswa dalam belajar tersebar berdasarkan partisipan penelitian memiliki distribusi yang normal.

## Uji . Homogenitas
Pengujian  homogenitas  pada  hasil pretest dari  kelas . di  eksperimen  dan  di  kelas . kontrol.  Uji homogenitas sebagai pendukung asumsi bahwa subjek penelitian adalah homogen.

## Uji Homogenitas Data Problem Solving Skill
Data pretest problem  solving  skill  dari  subjek  penelitian  dilakukan  uji  homogenitas  dengan aplikasi statistic SPSS version 21 yang disajikan pada . Tabel 9 berikut . .
Data Pretest Problem Solving Skill Ke . las . Eksperimen .119 27  .200 * .970 27  .593 Kelas Kontrol .148 28 .116 .962 28  .386 *. Thi . s is a . low . er bou . nd of th . e true . significa . nce.
a. Lillief . ors . Sign . ificance Corr . ection .
. Tabel . . 9. . Hasi . l . Homogenitas Data Problem Solving Skill
Diperoleh  nilai  sig.  yang  dihasilkan  pada  uji  homogenitas  kelas . di  eksperimen  dan  kelas . di kontrol  adalah  0.940.  Hal . tersebut  ini  menunjukkan  nilai . angka  sig.  0.940  >  0.05  bisa  kita  tarik kesimpulan yaitu data problem solving skill yang berasal subjek penelitian mempunyai variansi sama.
Uji . Homogenitas Data Kemandirian . Belajar Siswa
U . ji . homogenitas dilakukan pada data . hasil kemandirian . belajar siswa yaitu data pretest ordinal yang sudah dikonversi menjadi data interval. Dalam uji homogenitas dibantu dengan aplikasi statistic SPSS version 21 yang disajikan pada . Tabel 10 berikut . .
Tabel . 10. Uji . Homogenitas . data . Kemandirian Belajar . Siswa
Hasil  uji  homogenitas  nilai  sig.  pada  kelas . eksperimen  dengan  kelas . kontrol  ini  adalah  0.299. Menunjukkan  nilai . sig.  0.299  >  0.05 . sehingga  dapat . disimpulkan  bahwa  data  kemandirian  belajar . siswa . pretest yang . . dihasilkan dari subjek penelitian memiliki variasi sama.
Uji Hipotesis .
Pada  kegiatan  penelitia . n . i . ni . uji  hipotesis  komparatif  rata . . -rata . k  sampel  yang  digunakan adalah o ne-way ANOVA dibantu dengan aplikasi statistic SPSS version 21 .
Uji Hipotesis Pengaruh Pembelajaran Dengan Pendekatan TPACK Terhadap Problem Solving Skill Rumusan Hipotesis
H 0 : Tidak . ada pengaruh pembelajaran . dengan pendekatan TPACK terhadap problem solving skill H 1 : Ada . pengaruh pembelajaran . dengan pendekatan TPACK terhadap problem . solving skill
Test of Homogeneity . of Variance
Levene . Statistic df1 . df2 . Si . g. Data Pretest Problem Solving Skill Based on .. Mean .006 1 53 .940 Based on . Median . .001 1 53 .973 Based . on Median and with adjusted df .001 1  52.959 .973 Based on trimmed mean .007 1 53 .934
Test of Homogeneity . of Variance Levene . Statistic df 1 . df . 2 Sig . . Data Pretest
Kemandirian Belaja . r . Siswa . Based on . Mean 1.098 1 53 .299 Based on .. Median .872 1 53 .355 Based on . Median and with a . djusted df .872 1  47.400 .355 Based on . trimmed mean 1.090 1 53 .301

## Hasil Uji One-way ANOVA
Data posttest penelitian problem solving skill dari subjek penelitian dilakukan uji . hipotesis dengan untuk mengetahui apakah . hipotesis pertama dalam . k . egiatan pe . nelitian . diterima . atau . ditolak. Hasil u . ji . . hipotesis pengaruh pembelajaran dengan . . pendekatan problem solving skill menggunakan . . o ne . - w . ay ANO . VA . dibantu dengan . . aplikasi statistic SPS . S version 21 ditunjukkan pa . da T . ab . el . 11 berikut.
Tabel . 11. . Ha . sil U . ji o ne-way ANOVA Data . . Problem Solving Skill
Te . st of . H . omogeneity . . of Varia . nces Data Postte . st Problem Solving Skill Levene . Statistic df . 1 . df2 . . S . ig . . . 2.851 1 53 .097 ANOVA . Data Posttes . t Problem Solving Skill
Sum . of . Squ . ares d f . M . ean Squar . e F . Si g. . Betwee . n Gr . oups 3535.146 1 3535.14 6 70. 359 .0 00 Within Groups 2662.963 5 3 50.245 Total 6198.109 5 4
Hasil uji o ne-way ANOVA dengan dibantu . aplikasi statistic SPSS . version 2 . 1 diperoleh . nilai . sig . . adalah 0.0 . 00 . . Uji Taraf signifikansi yang . digunakan dalam pengujian hipotesis ini yakni 5%. Dengan memperhatikan  kriteria  pengujian  hipotesis,  maka  nilai  sig. 0.00 . 0  <  0.0 . 5  sehingga  diputuskan  H 0 ditolak . . . Maka  demikian  disimp . ulkan . ada  pengaruh . Kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan TPACK terhadap Problem Solving Skill pada mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan.
Uji  Hipotesis  Pengaruh . Dengan . Pe . ndekatan . TPA . CK Terh . adap . Kema . ndirian  Be . lajar . Pembelajara . n . Sisw . a Rumusan Hipotesis H 0 :  Tidak  ada  pengaruh . pembelajaran  dengan  pendekatan . TPACK te . rhadap . kemandirian belaja . r . . . siswa.
Descriptives Data Posttest Problem S . olving Skill N . . Mean . . St . d . . Devi . ati on S . td . . E . rro r 95 . . % Confidence . . Interv . al fo . r . M . ean Minimu m . . Maximu . m . Lower .
Bound Upper . Bound Kelas Eksperimen 27 85.04 5.612  1.080 82.82 87.26 76 100 Kelas Kontrol 28 69.00 8.264  1.562 65.80 72.20 52 84 Total 55 76.87 10.714  1.445 73.98 79.77 52 100
H 1 : Ada pengaruh . pembelajaran .. . dengan . pendek . atan . TPACK kemandirian belajar . . siswa . .
Hasil Uji One-way ANOVA
Uji  Hipotesis  yang  dilakukan  pada  data  hasil  p . enelitian  kemandirian . belajar  siswa  yaitu  data . ordinal dari angket . yang sudah dikonversikan menjadi data . interval menggunakan metode successive . interval . ( MSI ) dengan bantuan Microsoft . excel . Uji hipotesis o ne-way ANOVA dibantu dengan aplikasi statistic SPSS version 21 yang ditunjukkan dalam Tabel 12 . dibawah ini.
Ta . bel . 12. . Hasil Uji . o ne-way ANOVA Data . Kemandirian Belajar . Siswa
Hasil  uji  hipotesis  dengan  o ne- . way  ANOVA . diperoleh  nilai . sig.  adalah  0.002.  Uji . Taraf . s . ignifikansi pada  yang digunakan . . di da . lam . pengujian hipotesis . penelitian ini  yakni 5%. Dengan memperhatikan kriteria pengujian hipotesis, . nilai pad . a s . ig . . 0.00 . 2 < 0. . 0 . 5 . . se . hingga diputuskan . H 0 ditolak . .  Maka  dapat  disimpulkan . bahwa  terdapat  pengaruh . pembelajaran . dengan  pendekatan TPACK terhadap . . kemandirian  belaja . r . . sisw . a . pad . a  mata  pelajaran  Administrasi  Infrastruktur Jaringan.

## Descriptives
Data Posttest Kemandirian Belajar . Siswa . N . Mean . Std. . Deviatio n . Std. . Erro r 95% Con . fidence . Interval . for Mean Minimu m . Maximu m . Low er . . Boun d Upper . . Bound Kelas . Eksperimen 27 36.67 2.148  .413  35.82 37.52 32 40 Kelas . Kontrol 28 34.11 3.478  .657  32.76 35.46 28 43 Total . 55 35.36 3.153  .425  34.51 36.22 28 43 Test of . . Homogeneity of V . ariances .
Data Posttest Kemandirian Belajar . . Siswa . Levene . Statistic df1 . df2 . Sig. . . 1 . .664 . 1 . . 53 .203 A . . NOVA
Data Posttest Kemandirian Belaja . r S . iswa .
S . um . of S . quares df . . M . ean . Sq . uar e F Sig . .
Betwee . n . Groups 90.049 1  90.049  10.685 .002 Within . Groups 446.679  53 8.428 Total . 536.727  54
0% 100% Pr o se n tase
Jaw ab an Jawaban Siswa Prosentase Jawaban Tiap Indikator Pertanyaan Positif
Menunjukkan minat siswa terhadap mata pelajaran
Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK Menunjukkan kesungguhan siswa dalam mengikuti pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK

## Analisis Data Kualitatif
Data  hasil  penelitian  kualitatif  digunakan . untuk  memberikan  tambahan . penjelasan  mengenai . fenomena  yang  ada  berupa  respon  siswa  setelah  melaksankaan  pembelajaran  dengan  pendekatan TPACK . Data . kualitatif  yang  di  dapat  melalui  angket . respon . . siswa  berbentuk  data . . ordinal  dan dianalisis  dengan  menentukan  prosentase  jawaban  pada  masing-masing  indikator  respon . . siswa. Angket . respon . siswa tersebut . berisi soal-soal . positif dan . negatif yang . mewakili sikap dan pendapat siswa  terhadap  pembelajaran  administrasi  infrastruktur  jaringan  dengan  pendekatan TPACK .  Hasil data respon siswa ditunjukkan dalam Tabe . l . 13 serta Tabel . 14 berikut.
Tabel . 13. Prosentase Jawaban Siswa Pada . Pertanyaan Positif No. Indikator No. Soal Prosentase Jawaban SS S RR TS  STS 1 Menunjukkan minat siswa terhadap mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK 1 100% - - - - 2 Menunjukkan kesungguhan siswa dalam mengikuti pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK 2 92,6%  7,4% - - - 3 Menunjukkan manfaat pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK dalam problem solving skill 5 33,3%  59,3%  7,4% - - 4 Menunjukkan manfaat pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan pendekatan TPACK dalam kemandirian belajar siswa 6 81,5%  18,5% - - - 5 Menunjukkan aktivitas siswa dalam pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK 8 40,7%  51,9%  7,4% - -
Secara ringkas digambarkan . dalam . Diagram 3 . berikut.
Diagram . 3. Prosentase Jawaban Tiap Indikator Pertanyaan Positif
Pada  hasil  angket  respon . siswa,  prosentase  siswa  yang . memilih  dengan  opsi  jawaban  sangat setuju  dengan  pertanyaan  positif  yaitu  70%,  setuju  27,4%,  ragu-ragu  2,97%.  Maka  dapat  diambil kesimpulan  yakni  siswa . memiliki  respon  yang  posit . if  te . rhadap . kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan TPACK pada mata Pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan.
0 0,5 1 SS S RR TS STS Pr o se n tase Jaw ab an Jawaban Siswa

## Prosentase Jawaban Tiap Indikator Pertanyaan Negatif
Menunjukkan minat siswa terhadap mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK
Menunjukkan kesungguhan siswa dalam mengikuti pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK Menunjukkan manfaat pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK dalam problem solving skill
Tabel 14. Prosentase Jawaban Siswa Pada Pertanyaan Negatif
No. Indikator No. . Soal Prosentase Jawaban SS S RR TS STS 1 Menunjukkan minat siswa terhadap mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK 10 - - 18,5%  48,1%  33,3% 2 Menunjukkan kesungguhan siswa dalam mengikuti pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK 3 - - 11,1%  44,4%  44,4% 3 Menunjukkan manfaat pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK dalam problem solving skill 4 - - 3,7% 70,4%  29,6% 4 Menunjukkan manfaat pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan pendekatan TPACK dalam kemandirian belajar siswa 7 - - 11,1%  59,3%  29,6% 5 Menunjukkan aktivitas siswa dalam pembelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan menggunakan pendekatan TPACK 9 - - 29,6%  40,7%  29,6%
Diagram 4. Prosentase Jawaban Tiap Indikator Pertanyaan Negatif
Dari hasil data angket respon siswa, prosentase siswa yang menjawab sangat .. t . idak . . se . tuju . pada . pertanyaan . . negatif .. yaitu  33%,  tidak  setuju  52%,  ragu-ragu  15%.  Maka  dapat  disimpulkan  yakni siswa . memilik . i  respon  yang  positif  pada  kegiatan  belajar  dengan . pendekatan TPACK pada  mata Pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan.

## Pembahasan
Pengaruh pembelajaran . dengan . pendekatan TPACK terhadap Problem . Solving  Skill pada mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan. Rata-rata nilai problem . solving skill pembelajaran dengan pendekatan TPACK di  kelas . eksperimen . lebih . tinggi . yaitu  84,74  sedangkan  pembelajaran konvensional pad . a kelas . . kontrol . yaitu 69.
Pengintegrasian  teknologi  kedalam  pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk  menyesuaikan pembelajaran abad 21. Dimana teknologi dan sains abad 21 mempunyai dampak signifikan terhadap karakteristik peserta  yang  berubah sehingga  memerlukan  bimbingan  serta  metode pengajaran  yang orisinal  dan  insentif. Problem  solving  skill adalah  salah  satu  talenta  yang  diperlukan,  dimiliki  dan
dikembangkan secara individual sebagai perlindungan terhadap permasalahan yang semakin rumit. Masalah  diselesaikan  dengan  tindakan  merupakan  ciri-ciri  mendasar  manusia  dan  kuat  diperlukan untuk memecahkan berbagai masalah kehidupan (Sucipto, 2020). Peranan guru dalam pembelajaran dengan pendekatan TPACK mendampingi serta membimbing siswa hasil yang diperoleh dalam bidang berikut:  (a)  validasi informasi;  (b)  sintesis informasi;  (c)  penggunaan  informasi;  dan  (d)  penyebaran informasi. (e) bekerja sama untuk mengintegrasikan informasi; dan (f) mengetahui cara menggunakan informasi  untuk  menyelesaikan  penyelesaian  masalah  dengan  cara  yang  konstruktif.  Pada pelaksanaannya  Di  SMK  Negeri  1  Sepulu,  sudah  banyak  guru  menerapkan  pendekatan PCK pada kegiatan  pembelajaran.  Namun  masih  belum  banyak  yang  mengintegrasikan  pembelajaran PCK tersebut  dengan  teknologi (T) .  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  keterampilan  penggunaan  teknologi dalam pembelajaran.  Sehingga  peserta didik  mendapatkan informasi terbatas  dari  penjelasan  guru maupun buku paket yang digunakan saat pembelajaran. Peserta didik dalam pembelajaran cenderung menghafal  sesuai  apa  yang  dipraktekkan  oleh  guru  pada  saat  mengajar.  Penerapan  pembelajaran dengan  pendekatan TPACK siswa  akan  mendapatkan  informasi  yang  lebih  luas  dari  bermacam- macam  sumber . belajar  yakni  buku  dan  macam-macam  persoalannya.  Pelaksanaan  pembelajaran menjadi lebih aktif, mampu menganalisis dan menyelesaikan permasalahan pada materi administrasi infrastruktur jaringan,
Pada  hasil  penelitian problem  solving menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan,  secara  rinci disajikan pada tabel 4.2. Sesuai . dengan data hasil analisis pada . hipotesis pertama, menunjukkan . nilai rata-rata problem solving skill pada kela . . s . . eksperimen . . lebih . . . . . tinggi dibandingkan nilai rata .. -rata pada kelas . .. kontrol. Hasil analisis data dengan . . uji o ne-way ANOVA didapatkan nilai . .. sig. . . 0.000 < 0.05 ada pengaruh  pembelajaran . .. dengan . . pendekata . n . . TPACK terhadap Problem . Solving . . Skill pada . . mata pelajaran  Administrasi  Infrastruktur  Jaringan.  Nampak  nilai  rata . -rata  problem  solving  skill  kelas . eksperimen lebih . . tinggi yaitu 84,74, sedangkan pada kelas kontrol lebih rendah yaitu 69 secara rinci disajikan pada tabel 4.3.
Problem  solving skill merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa..  Pada pembelajaran . administrasi  infrastruktur  jaringan, problem  solving berperan  untuk  mengembangkan kemandirian  belajar  siswa  dalam  menganasis  sebuah  permasalahan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut dengan mengkoneksikan permasalahan dengan kebutuhan lingkungan sekitar. Menurut Uno . (2014)  menegaskan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  menerapkan  prosedur.  Untuk memecahkan masalah, gunakan alasan untuk mengumpulkan data, menganalisisnya, dan membuat rencana cadangan. solusi, serta memilih solusi. masalah, mana yang lebih berhasil. Artinya . . , problem . .. solvin . . g merupakan proses . . , berfikir sistematis . . untuk pencarian , solusi dalam memecahkan masalah. Penelitian ini dikuat dengan penilaian kinerja pada proses praktikum Tes kinerja hanya dilakukan dikelas . eksperimen yakni pada saat kegiatan belajar digunakan rubrik penilaian kinerja yang memuat indikator problem  solving  skill yaitu  mendefinisikan  masalah,  mengidentifikasi  solusi  potensial, membuat  rencana,  memutuskan  dan  melaksanakan  rencana,  dan  melakukan  evaluasi.  Karena terbatasnya  peralatan  praktikum,  tes  kinerja problem  solving  skill dilakukan  secara  kelom . po . k . . Pembagian . . kelompok  belajar  siswa  dilakukan  dengan  cara .. acak  dengan  permainan whell  spinner secara online. Adapun kelompok . . belajar . . sisw . a . pada proses penyelidikan yakni pada . Ta . bel 4.1 . 5 . dibawah ini.
Tabel . 15. Kelompok Belajar . Siswa Proses Penyelidikan
Problem Solving Skill Kelompok Ke- Nama Siswa Kelompok Ke- Nama Siswa 1 Cholili 8 Ahmad Akmal B. Zolkepali Jamhur Buhori 2 Mohamad Bimo Maulana 9 Firdaus Abd. Rohim Indy Diana Rosyada 3 Alvin Niam 10 Supsuliati Arina Farhan Romadon Putra Nada Lujain 4 Heki Sabililah 11 Abdul Aziz Nawati Hidayah H0iriyah 5 Novi Amelia 12 Andri Kurnia Ramadhan Agus Hermawan M. Sait 6 Ahmad Fawaid 13 Edi Putra Indra Jati Ramadhan Mohammad Iqbal Firmansyah 7 Yusron Filosofi Mailatur Rohmah Afandi
Dari indikator problem solving skill tersebut memuat 9 aspek penilaian tes kinerja. Hasil analisis penilaian  kinerja problem  solving  skill pada  masing-masing  indikator  secara  rinci  dapat  dilihat . pada lampiran III. Secara . . ringkas disajikan pada ta . bel . dibawah.
Tabel 16. Hasi . . l Analisis Lembar Penilaian Kinerja Problem Solving Skill
Kelompo k Indikator 1 . Indikator . 2 . Indikator 3 Indikator 4 Indikato r . 5 Nilai .
Rata - Rata NA Kategor i 1 . 2 . . 3 . 4 . 5 . 6 7 8 9 . 1 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3,9 97,2 SB 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3,6 88,9 SB 3 4 4 4 4 4 4
3 4 3 3,8 94,4 SB 4 4 4 4 3 4 4
3 4 4 3,8 94,4 SB 5 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3,7 91,7 SB 6 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3,8 94,4 SB 7 4 4 3 4 3 4
3 4 3 3,6 88,9 SB 8 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3,8 94,4 SB 9 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3,8 94,4 SB 10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,0 100, 0 SB 11 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3,9 97,2 SB 12 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3,3 83,3 B
70 % 80 % 90 % 100 % % A spek Aspek Penilaian Prosentasi Tiap Aspek Penilaian Kinerja Problem Solving Skill Menentukan aplikasi yang digunakan Menentukan dan membuat desain topologi jaringan Mengkonfigurasi IP Address
Melakukan konfigurasi DNS
Melakukan konfigurasi firewall
Melakukan pengujian jaringan server-client
Tabel 17. Prosentase Tiap Aspek Penilaian Kinerja Problem Solving Skill Indikator Aspek Penilaian % Tiap Aspek 1 Menentukan aplikasi yang digunakan 100 % Menentukan dan membuat desain topologi jaringan 94,2 % 2 Mengkonfigurasi IP Address 92,3 % Melakukan konfigurasi DNS 92,3 % Melakukan konfigurasi firewall 86,5 % 3 Melakukan pengujian jaringan server-client 92,3 % Melakukan pengujian firewall jaringan 90,4 % 4 Melakukan perbaikan instalasi firewall jaringan 100 % Mendemonstrasikan hasil praktik 92,3% Berdasarkan Tabel . 16 serta Tabel . 17, dapat . tarik kesimpulan rata-rata nilai akhir penilaian kinerja problem solving skill untuk seluruh kelompok adalah 93,4 dalam kategori sangat baik. Sedangkan rata- rata  prosentase  tiap  aspek  penilaian  kinerja problem  solving  skill adalah  93.38% . Secara  singkat ditunjukkan dalam Diagram . 5 serta Diagram . 6 dibawah ini.
Diagram . . 5 . Rata-rata Penilaian Kinerja Problem Solving Skill
Diagram 6. Prosentase Tiap Aspek Penilaian Kinerja Problem Solving Skill
Berdasarkan Tabel 16, Tabel 17, Diagram 5 dan Diagram 6 di atas menunjukkan bahwa tingkat problem  solving  skill siswa  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan TPACK sangat . tinggi.  Hal  ini
75,0 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 97,2 88,9 94,494,4 91,7 94,4 88,9 94,494,4 100,0 97,2 83,3 94,4 N ilai A kh ir Kelompok Nilai Akhir Kinerja Problem Solving Skill Tiap Kelompok 13 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3,8 94,4 SB
ditunjukkan dengan nilai rata-rata analisis lembar penilaian kinerja problem solving skill dalam kategori sangat baik.
Hasil  dari  penelitian . terdahulu  yang  mungkin  relevan  berkaitan . Pengaruh  kegiatan  belajar dengan  pendekatan TPACK dan problem . solving . skill adalah  penelitian . telah . dilakukan  oleh  Emi Susanti  (2021)  dari  Fakultas . Keguruan , Dan  Ilmu  Pendidikan . Universitas ., Sriwijaya  tentang “Pengaruh Penerapan Bahan Ajar Berbasis TPACK Terhadap Peningkatan Karakter Siswa Di UPT SMA Negeri 1 Palembang”. sesuai den gan kurikulum 2013 mencakup empat komponen, seperti Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), Literasi, HOTS (High Order Thinking Skill) , dan Komunikasi, Kolaborasi, Berpikir Kritis dan Kreatifitas Inovatif (4C). Tujuan penelitian adalah untuk  mengetahui  bagaimana bahan ajar berbasis TPACK di UPT SMA Negeri 1 Palembang berkontribusi terhadap perkembangan siswa  menjadi  individu  yang  lebih  baik.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar berbasis TPACK memberikan pengaruh yang besar terhadap karakter siswa kelas XII UPT SMA Negeri 1  Palembang.  Sucipto  (2020)  merupakan  studi  kasus  dari  Universitas  Dr.  Soetomo  Surabaya. Merupakan  bagian  dari  program  studi  pendidikan  dan  mengikut  sertakan  mahasiswa  FKIP matematika Universitas Dr. Soetomo . Surabaya tentang “K emampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Gaya Kognitif, Kemandirian Belajar, dan Jenis Kelamin”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berdasarkan  gaya kognitif  dan  berdasarkan  tingkat  kemandirian  belajar  siswa,  namun  tidak  terdapat  perbedaan berdasarkan.  jenis  kelamin.  Dengan  demikian  hipotesis  pertama  diterima  bahwa  ada  pengaruh pembelajaran  dengan  pendekatan TPACK terhadap Problem  Solving  Skill pada  mata  pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan.
Pengaruh  pembelajaran .. dengan . . pendekatan TPACK terhadap . . kemandirian  belajar . siswa . pada . mata . pelajaran Administrasi . Infrastruktur Jaringan. Rata-rata nilai kemandirian . belajar . siswa pembelajaran menggunakan . pendekatan TPACK di kela . s . eksperimen lebih . tinggi yaitu 37 berbeda dengan kegiatan belajar konvensional di kelas . . kontrol yaitu 34. Tiap-tiap  siswa . tentunya  memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  berbeda  sehingga  dapat mempengaruhi  keberhasilan  belajar.  Kemandirian . belaja . r  siswa  dapat . . kita  lihat . dari  kebiasaan- kebiasaan  mereka  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran.  Menurut  Rafli  & , Ninuk  dalam  Renata Magetania  (2023),  kemandirian  belajar  memiliki  ciri-ciri  yaitu  aktif  dalam  pembelajaran  kegiatan mandiri,  memiliki  tujuan  yang  terarah  dan  kreatif  serta  melaksanakan  kegiatan  belajar  intensif, konsisten, terarah dan kreatif dalam mengusai kompetensi pembelajaran. Kemampuan peserta didik pada  saat . , mengolah  sebuah  informasi . . maupun  keterampilan . yang  sesuai  dengan  tujuan . belajar sehingga  peserta  didik  dapat  mengevaluasi  hasil  belajarnya  sendiri. , Hal  ini  menandakan  bahwa kegiatan  pembelajaran  sepenuhnya  dapat  dikendalikan  oleh  siswa . .  Semangat , belajar  yan . g  sangat tinggi  adalah , salah . satu  tanda  bahwa  peserta  didik  sedang  menjalankan  kegiatan  belajar  secara mandiri.
Penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan TPACK pada  kelas  eksperimen  ini  merupakan sebuah inovasi pembelajaran . yang bisa mempengaruhi pada peningkatan kemandirian belajar . siswa. Pada  penerapannya TPACK dengan  mengintegrasikan  teknologi . pada  proses  pembelajaran  yang menggabungkan . . pengetahuan pedagogi, konten . , dan teknologi. Peranan guru dalam . pembelajaran dengan  pendekatan TPACK mendampingi  serta  membimbing  siswa  dalam  pembelajaran. Kemandirian belajar siswa terbentuk pada diberikan . sebuah kebebasan dalam belajar dari bermacam- macam sumber informasi. Siswa . .. akan lebih aktif menggali informasi dari bermacam-macam sumber untuk  belajar  baik  buku . maupun  sumber  sumber  belajar  digital  lainnya  untuk  mengeksplore kemampuan dan kretifitas dalam menyelesaikan permasalahan atau tugas dalam pembelajaran.
Hal  itu  digambarkan  pada  hasil  penelitian  kemandirian . belajar . siswa  menunjukkan . sebuah perbedaan yang sangat signifikan . pada kelas . eksperimen maupun kelas . kontrol. secara rinci disajikan pada tabel 4.4. Nampak pada hasil . analisis data dalam hipotesis kedua . . Data hasil dari 10 pertanyaan angket kemandirian . belajar . . siswa mengacu pada indikator kemandirian . belajar . . siswa yang sudah . tervalidasi  berupa  data . ordinal  yang  di  konversikan  menjadi  data  interval . dengan  menggunakan
metode successive  interval . ( MS . I )  dengan  bantuan Microsoft  excel menunjukkan  rata-rata  nilai kemandirian  belajar  siswa . pada . kelas . eksperimen . lebih  tinggi . dibandingkan . rata-rata  nilai  pada kelas . . kontrol. Hasil analisis . data . dengan uji . . o ne . -way ANOVA . diperoleh . nilai . sig. 0 . .002 < 0.0 . 5 . ada pengaruh pembelajaran dengan . pendekatan TPACK terhada . p . kemandirian belajar . siswa pada . mata . . pelajaran . Administrasi Infrastruktur Jaringan. Terlihat pada rata-rata nilai kemandirian belajar kelas . . eksperimen lebih . tinggi . yakni 37, sedangkan . . pada kelas . . kontrol . lebih rendah yakni 34 secara rinci disajikan pada tabel 4.4.
Sikap positif dalam belajar akan nampak pada diri seseorang yang memiliki kemandirian dalam belajar. Diantaranya semangat juang yang tinggi untuk meraih cita-citanya, menghargai hasil karyanya sendiri serta selalu ingin meningkatkan prestasinya, pantang menyerah dalam menghadapi kesulitan, rasapercaya  diri  yang  tinggi  serta  rasa  kompetitif  yang  tinggi,  mempersiapkan  materi  yang  akan dipelajari,  berdikusi  dalam  pembelajaran,  aktif  bertanya  jika  ada  yang  kurang  dimengerti,  serta membantu menjelaskan kembali kepada teman yang kurang mengerti (Idrus, 2018).
Hasil penelitian . terdahulu  yang  relevan  berkaitan . dengan  pengaruh  pembelajaran  dengan pendekatan TPACK dan  kemandirian beajar siswa adalah penelitian yang dilakukan oleh Buna Sari (2021)  dari  Fakultas . Keguruan  Dan , Ilmu  Pendidikan  Universitas . . , Sriwijaya . tenta ng  “Pengaruh . Kegiatan Belajar Dengan TPACK Terhadap Peningkatan Kemampuan Rasa Ingin Tahu Siswa Di UPT SMK  Negeri  1  Ogan  Ilir”.  Dalam  penelitian  tersebut  bertujuan  dapat  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh kegiatan belajar dengan berbasis TPACK terhadap peningkatan kemampuan rasa ingin tahu siswa  di  UPT  SMK  Negeri  1 . Ogan  Ilir.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh . signifikan  antara  pembelajaran . . berbasis . TPACK . terhadap  meningkatnya  kemampuan . rasa  ingin tahu peserta didik. Terjadi hal tersebut karena penggunaan teknologi saat . kegiatan belajar . dapat lebih aktif . dalam menggali informasi dari berbagai sumber digital. Dengan demikian  hipotesis  kedua  diterima  bahwa  ada  pengaruh  pembelajaran  dengan . Pendekatan . TPACK terhadap . . kemandirian  belajar . siswa . pada  mata . . pelajaran . Administrasi Infrastruktur Jaringan.
Respon  siswa  dalam . pembelajaran  dengan .. pendekatan TPACK pada . . mata  pelajaran . Administrasi Infrastruktur . Jaringan dalam kategori positif. Tercapainya sebuah tujuan pembelajaran akibat adanya respon positif saat pembelajaran. Dalam tercapainya suatu tujuan pembelajaran, respon siswa  menjadi  sebuah  hal  yang  sangat  penting.  Sejalan  dengan  yang  telah  disampaikan  oleh . (Kusmaryono . &  Setiawati,  2013:  140)  Perlu  adanya  respon  positif  saat  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan.  Rasa  ingin  tau  siswa  terhadap  materi  yang  sudah  diberikan  sangat  tinggi  dengan ditunjukkannya  sebuah  respon  positif  saat  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  lebih  aktif,  inovatif  serta percaya diri dan berani mengambil sebuah keputusan.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan TPACK di  kelas eksperimen  terlihat  lebih  aktfi,  kreatif,  motivasi  dan  proses  pembelajaran  dengan  kepercayaan  diri yang tinggi. Siswa . terlihat lebih antusias karena kegiatan belajar dilaksanakan . sesuai pada karakter siswa . yaitu  sangat  dekat  dengan  teknologi.  Siswa  lebih  aktif  mencari  sumber-sumber  informasi tambahan melalui media sumber digital seperti youtube untuk menggali informasi . lebih dalam terkait permasalahan . yang harus diselesaikan dalam . pembelajaran. Selanjutnya siswa mengkomunikasikan atau mendiskusikan dengan guru dan . siswa lainnya untuk . memperoleh pemecahan . masalah. Siswa lebih  mengekplore  diri  mengembangkan  pemecahan  masalah  secara  produktif  sesuai  dengan kebutuhan sehari-hari.
Dari  hasil  penelitian  respon  siswa  nampak  sebuah  gambaran  setelah . melaksankaan  kegiatan belajar . dengan  pendekatan TPACK .  Data  respon  siswa  didapat  melalui  10  pertanyaan  pada  angket respon dengan rincian 5 pertanyaan . . bermakna positif dan 5 pertanyaan bermakna negatif mengacu pada  indikator  angket  respon . siswa  yang  sudah  tervalidasi.  Pada  indikator  pertama  menunjukkan minat siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan TPACK dengan pertanyaan positif 100% siswa menjawab sangat setuju. Sedangkan pada pertanyaan negatif terdapat beberapa variasi jawaban yaitu 5 siswa atau 18,5% menjawab dengan opsi jawaban . ragu-ragu, 13 siswa yakni 48,1% menjawab dengan
opsi jawaban tidak . setuju dan 9 siswa . yakni 33,3% menjawab dengan opsi jawaban sangat . tidak setuju artinya  seluruh  siswa  menyatakan  bahwa  dengan  pembelajaran  dengan  pendekatan TPACK minat belajar  siswa  sangat  tinggi.  Pada  indikator  ke  dua  menunjukkan  kesungguhan  siswa  terhadap pembelajaran dengan pendekatan TPACK dengan pertanyaan positif 25 siswa yakni 92,6% menjawab . dengan opsi jawaban sangat setuju, 2 siswa . 7,4% menjawab . dengan opsi jawaban setuju. Sedangkan pada pertanyaan negatif terdapat beberapa variasi jawaban yaitu 3 siswa atau 11,1% menjawab dengan opsi jawaban  ragu . -ragu,  12  siswa . yaitu  44,4%  menjawab  dengan  opsi  jawaban  tidak . setuju  dan  12 siswa . 44,4%  menjawab . dengan  opsi  sangat  tidak . setuju  artinya  jawaban  siswa  lebih  dominan menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan TPACK kesungguhan  belajar  siswa  sangat tinggi. Pada indikator ke tiga menunjukkan manfaat pembelajaran dengan pendekatan TPACK dalam problem solving skill dengah pertanyaan positif 9 siswa 33,3% menjawab dengan jawaban sangat . setuju, 16  siswa . 59,3%  menjawab . dengan  jawaban  setuju  dan  2  siswa . 7,4%.  Sedangkan  pada  pertanyaan negatif terdapat beberapa variasi jawaban yaitu 1 siswa atau 3,7% menjawab dengan jawaban ragu . - ragu, 19 sisw . a 70,4% menjawab dengan jawaban tidak . setuju dan 8 siswa . 29,6% menjawab dengan jawaban  sangat . tidak  setuju  ragu-ragu  artinya  jawaban  siswa  lebih  dominan  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan TPACK memiliki  manfaat  yang  besar  dalam problem  solving  skill . Pada  indikator  ke  empat  menunjukkan  manfaat  pembelajaran  dengan  pendekatan TPACK dalam kemandirian belajar siswa dengan pertanyaan positif 22 siswa atau 81,5% menjawab dengan jawaban sangat . setuju, 5 siswa . 18,5% menjawab dengan jawaban . setuju. Sedangkan pada pertanyaan negatif terdapat beberapa variasi jawaban yaitu 3 siswa atau 11,1% menjawab . dengan jawaban ragu-ragu, 16 siswa . 59,3% . menjawab dengan jawaban tidak setuju . dan 8 siswa . 29,6% menjawab dengan jawaban yang  sangat . tidak  setuju  artinya  jawaban  siswa  lebih  dominan  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  pendekatan TPACK memiliki  manfaat  yang  sangat  besar  dalam  kemandirian  belajar  siswa. Pada indikator ke lima menunjukkan aktifitas siswa dalam pembelajaran dengan pendekatan TPACK dalam kemandirian belajar siswa dengah pertanyaan positif 11 siswa 40,7% menjawab dengan jawaban . sangat setuju, 14 siswa . atau 51,9% menjawab . dengan jawaban setuju, 2 siswa . atau 7,4% menjawab . ragu-ragu. Sedangkan pada pertanyaan negatif terdapat beberapa variasi jawaban yaitu 8 siswa atau 29,6% menjawab . dengan jawaban ragu-ragu, 11 siswa . 40,7% menjawab dengan tidak . setuju serta 8 siswa . 29,6%  memilih  sangat . tidak  setuju  artinya  jawaban  siswa  lebih  dominan  menyatakan  bahwa aktifitas positif pada siswa . dalam pembelajaran menggunakan . pendekatan TPACK tinggi.
Dari hasil . analisis pada data respon siswa dapat disimpulkan . yaitu pelaksanakan pembelajaran menggunakan . pendekatan TPACK siswa menunjukkan . respon yang sangat positif diliha . t dari minat, kesungguhan, manfaat dalam problem solving skill , manfaat dalam kemandirian belajar serta aktivitas . selama pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  TPACK  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  ( problem  solving  skill )  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan. Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  pendekatan  TPACK  dan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata kemampuan pemecahan masalah pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, dengan hasil  analisis  data  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  berdasarkan  uji  one-way  ANOVA.  Hal serupa juga terjadi pada kemandirian belajar siswa, dimana kelas eksperimen menunjukkan rata-rata nilai yang lebih tinggi daripada kelas kontrol, juga dengan pengaruh yang signifikan menurut hasil uji one-way ANOVA. Selain itu, siswa memberikan respon yang positif terhadap pembelajaran dengan pendekatan TPACK, yang tercermin dari hasil analisis angket respon siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  TPACK  secara  efektif  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah, kemandirian belajar siswa, dan respon positif terhadap pembelajaran pada mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan.

## REFERENSI
Aini,  P.  N.,  &  Taman,  A.  (2012).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Lingkungan  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Sewon  Bantul  Tahun Ajaran
2010/2011. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10(1), 48 – 65. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.921
Ali, R., & Katz, I. R. (2010). Information and Communication Technology Literacy: What Do Businesses Expect and What Do Business Schools Teach? Princeton: Educational Testing Service.
Aulia  Herman,  D.  (n.d.).  (2021).  Penerapan  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK) di Indonesia. https://www.researchgate.net/publication/356980797
Bishop, J. (2006). Partnership for 21st Century Skills. For the Learning of Mathematics, an International Journal of Mathematics Education, 7-11.
Creswell,  J.  W.,  Plano  Clark,  V.  L.,  Gutmann,  M.,  &  Hanson,  W.  (2011).  Advanced  mixed  methods research designs. In A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), Handbook of mixed methods in social & behavioral research (pp. 209 – 240).
Effendi, Mursilah, & Mujiono. (2018). Korelasi Tingkat Perhatian Orang Tua dan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Multi Sciences, 10(1), 17 – 23.
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, 5(2), 93- 196.
ETS. (2006). ICT Literacy Assessment Preliminary Findings.
http://www.ets.org/Media/Products/ICT_Literacy/pdf/2006_Preliminary_Findings. pdf.
Fauzan,  A.,  &  Yerizon,  Y.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  RME  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Kemamampuan Matematis Siswa. Prosiding SEMIRATA 2013, 1(1).
Giunta,  Catherine.  (2017).  An  Emerging  Awareness  of  Generation  Z  Students  for  Higher  Education Professors. Archives of Business Research. 5. 10.14738/abr.54.2962.
Glum, J. (2015). Marketing to Generation Z: Millenials Move Aside as Brands Shift Focus to Under- 18 Customers. International Business News
Handayani,  Kartika.  (2017).  Analisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah soal cerita matematika. SEMNASTIKA 2017, 06 May 2017, Medan.
Idrus.2018. Kiat Sukses Belajar. Pekalongan: CV Bahagia Batang
Imelda, I. (2018). Penerapan Metode Problem Solving Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Mata Kuliah Aljabar Dan Trigonometri. MES: Journal of Mathematics Education and Science, 3(2), 159 – 166. https://doi.org/10.30743/mes.v3i2.496
Iriawan, S.B. (2017). Mewujudkan Indonesia Emas Tahun 2045 Melalui Pendidikan Kecakapan Abad Ke-21. Universitas Pendidikan Indonesia.
Kemdikbud,  P.  W.  (2020).  Pentingnya  Kurikulum  Nasional  yang  Flexibel  di  Abad  21. www.kemdikbud.Go.Id, 9976.
Khoiriyah,  A.  J.,  &  Husamah,  H.  (2018).  Problem-based  learning:  creative  thinking  skills,  problem- solving  skills,  and  learning  outcome  of  seventh  grade  students.  Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia, 4(2), 151 – 160. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804.
Koelher, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)?. Journal Education, 193(3), 13-19.
Kurniawan, H. R., & Malang, U. N. (2018). Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Think Pair Share Berbantuan Modul Ajar Terhadap Kemandirian Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMKN 3 Malang.
Listyarti, R. (2012). Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif, & Kreatif. Jakarta: Esensi.
Lutfiah,  A.,  &  Rabbanie,  M.  D.  (2020).  Karakter  Jujur  dan  Mandiri  serta  Hubungannya  dengan Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah.  Al-Mudarris:  journal  of  education,  3(1),  81 – 92. http://dx.doi.org/10.32478/al-mudarris.v3i1.388.
Made, W. (2016). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. PT Bumi Aksara.
Mage  Tania,  R.,  &  Putra  Bhakti,  C.  (2023).  Prosiding  Strategi  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Pada  Siswa.  Antarbangsa,  S.,  Karakter  Menuju  Konselor Multibudaya Dijiwai Nilai-Nilai Religius.
Mawaddah,  Siti.  (2015).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Pembelajaran Genaratif (Generative Learning ) di SMP. Jurnal Pendidikan Matematika. 3 (2).
Nahdliyati,  R.,  Parmin,  &  Taufiq,  M.  (2016).  Efektivitas  Pendekatan  Saintifik  Model  Project  Based Learning. Unnes Science Education Journal, 5(2), 1227 – 1234.
Novtaria Anggun.(2022). Implementasi Pembelajaran Berbasis TPACK Pada Mata Pelajaran PPKn Di UPT SMA Negeri 8 Muara Enim. Fakultas Keguruan, Dan Ilmu Pendidikan, Universita Sriwijaya Pelembang.
Pujiriyanto. (2019). Peran Guru Dalam Pembelajaran Abad 21. Jakarta: Modul Pendidikan Profesi Guru (PPG).
Rahayu Titiek (2022). Penggunaan teknologi dalam pengaplikasian model TPACK pada pembelajaran Sejarah kelas XI SMA Negeri 2 Slawi. https://radarsemarang.jawapos.com/
Rideout, V. J., Foehr, U. G., & Roberts, D. F. (2010). Generation M2: Media in the lives of 8 – 18 year olds. Retrieved from Kaiser Family Foundation website: http://www.kff.org/entmedia/mh012010pkg.cfm
Samsu, Research University, Jambi: STS Press. 2013.
Sari,  Buna and Faisal,  Emil  El (2021) Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Tpack  Terhadap  Peningkatan Karakter Rasa Ingin Tahu Peserta Didik Di UPT SMK Negeri 1 Ogan Ilir. Undergraduate thesis, Sriwijaya University.
Shulman,  L.  S.  (1986).  Those  Who  Understand:  Knowledge  Growth  in  Teaching.  Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Sucipto,  Ahmad  Hatip.  (2020).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Gaya Kognitif, Kemandirian Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, Vol 5, 1 – 6.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: ALFABETA. 2012
Tawil, M. & Liliasari. (2013). Berpikir Kompleks. Makassar: Badan Penerbit Universitas Makassar. Uno, Hamzah. 2014. Model pembelajaran menciptakan proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif.
cetakan ke-10. Jakarta: Bumi Aksara.
Wuryandani,  W.,  Fathurrohman,  F.,  &  Ambarwati,  U.  (2016).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Kemandirian Di Muhammadiyah Boarding School. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 15(2), 208 – 216. https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.9882
Halimatu Sa’diyah, Sucipto, Victor Maruli Tua L. Tobing / Pengaruh Pembelajaran dengan Pendekatan TPACK terhadap Problem Solving Skill dan Kemandirian Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan di SMK Negeri 1 Sepulu