## ANTASARI

## OPEN ACCESS

## Prestasi Akademik Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Ditinjai Dari Konsep Diri Akademik dan Kecerdasan Emosi

## Anwar Fuadi
Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin Email : anwarfuadi@uin-antasari.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to determine the correlation between junior high school (SMP) student academic achievement in terms of academic self-concept and emotional intelligence. The hypothesis of this study is that there is a positive correlation between academic self-concept and emotional intelligence with the academic achievement of junior high school students. Subjects in this study amounted to 193 class students, data collection was carried out using two scales, the academic self-concept scale and emotional intelligence scale and for academic achievement in the form  of  documentation  of  students'  final  semester  scores.  Data  analysis  using  multiple  regression  analysis techniques. The results showed that there is: a very significant relationship between academic self-concept and emotional intelligence with academic achievement.
KEYWORDS : academic self-concept, emotional intelligence, and academic achievement

## ABSTAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi prestasi akademik siswa sekolah menengah pertama (SMP) yang ditinjau dari konsep diri akademik dan kecerdasan emosi. Hipotesis penelitian ini adalah ada korelasi positif antara konsep diri akademik dan kecerdasan emosi dengan prestasi akademik siswa SMP. Subjek pada penelitian ini berjumlah 193 orang siswa kelas, pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan dua skala yaitu skala konsep diri akademik dan skala kecerdasan emosi serta untuk prestasi akademik berupa dokumentasi nilai akhir semester siswa. Analisis data menggunakan teknik analisis regresi ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada:  hubungan  yang  sangat  signifikan  antara  konsep  diri  akademik  dan  kecerdasan  emosi  dengan  prestasi akademik.
KATA KUNCI konsep diri akademik, kecerdasan emosi, dan prestasi akademik

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting pembangunan bangsa. Perkembangan suatu negara diukur dari pesatnya perkembangan pendidikan yang berkualitas dan diakui oleh dunia. Prestasi akademik  merupakan  salah  satu  tolok  ukur  kemajuan  pendidikan  yaitu  dengan  melihat  pada  hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Belajar merupakan proses diri menuju kedewasaan. Prestasi akademik adalah prestasi belajar berbentuk angka sebagai deskripsi tingkat penguasaan atau penyelesaian tugas-
tugas belajar anak didik dalam periode tertentu (Nurhasanah & Satrio Adi, 2018). Prestasi belajar diukur dari berbagai aspek, menurut (Azwar, 2013) pengukuran prestasi dilihat berdasarkan aspek-aspek yang dimiliki seseorang  dalam kompetensinya sebagai seorang pelajar meliputi aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik.  Suryabrata  (2015)  menyebutkan  ada  3  dasar  yang  melandasi  pentingnya  melakukan pengukuran  atau  penilaian  terhadap  keberhasilan  pendidikan.  Pertama,  Aspek  psikologis  (Internal), aspek didaktis (guru) dan aspek administratif, (pengukuran)
Rendahnya prestasi akademik siswa disebabkan oleh banyak faktor (Suryabrata, 2015). Dua faktor dominan  yang  mempengaruhi  prestasi  siswa  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  (Suryabrata, 2015).  Faktor  internal  siswa  terdiri  dari  faktor  fisiologis  dan  psikologis,  sedangkan  faktor  yang mempengaruhi  secara  eksternal  adalah  lingkungan  seperti  guru  dan  sekolah.  Faktor  internal  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  secara  psikologis  individu  antara  lain  motivasi,  inteligensi,  resiliensi, konsep diri akademik, dan kecerdasan emosi (Slameto, 2017).
rendahnya rasa percaya diri  siswa terhadap kemampuan dan potensi diri. Sikap lainnya yang terlihat pada  siswa  adalah  perilaku  mencontek  pada  saat  ulangan  (28%).  Perilaku  mencontek  disebabkan karena  ketidak-siapan  belajar  siswa  dan  juga  disebabkan  karena  siswa  kurang  percaya  diri  dengan kemampuan yang dimilikinya. Di s
dengan  mengganggu  temannya  yang  lain  ketika  sedang  belajar  dan  selalu  membantah  guru  jika dinasehati  (31%),  hal  ini menimbulkan  kegaduhan  di  dalam  kelas  dan  otomatis  menjadikan  proses belajar pada jam pelajaran tersebut terganggu.

## Kajian Pustaka
Sikap  kurang  percaya  diri  siswa  terhadap  kemampuan  dan  potensi  dirinya  mengindikasikan bahwa  adanya  konsep  diri  akademik  yang  rendah  pada  diri  siswa.  Indikator  rendahnya  konsep  diri akademik  berdasarkan  pendapat  (Marsh,  1990)  yang  menyebutkan  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya konsep diri akademik seseorang karena rendahnya kepercayaan diri, penerimaan diri dan penghargaan terhadap diri sendiri. Prestasi yang dicapai seorang individu mempunyai hubungan erat dengan keyakinan akan kemampuan dan rasa keberhasilan yang dimilikinya (Schunk, 2012). Keyakinan
akan  kemampuan  diri  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  konsep  diri  akademik  yang  bagus  dan memiliki keinginan untuk berprestasi lebih tinggi. Siswa berprestasi tinggi dan mempunyai konsep diri akademik yang bagus biasanya memiliki rasa ingin tahu lebih banyak terhadap pelajaran di kelas dan aktif di kelas, suka membaca literatur dan sering berdiskusi dengan guru (Michael  Jr., 2017).
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  juga  diketahui  bahwa  siswa  sering  berperilaku mengganggu  teman sekelas dan berani membantah guru ketika diingatkan, hal ini mengindikasikan bahwa siswa masih kurang bisa mengelola dan mengontrol emosinya. Individu yang kurang mampu mengendalikan  dan  mengontrol  emosi  yang  meluap  dalam  dirinya  menunjukkan  bahwa  individu tersebut  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  kurang.  Indikator  rendahnya  kecerdasan  emosi  individu, menurut  Goleman  (2014)  salah  satunya  adalah  ketidak  mampuan  individu  dalam  mengontrol  emosi yang  timbul  dapat  menyebabkan  berkurangnya  konsentrasi  dalam  belajar  dan  merusak  hubungan pergaulan antara individu dan lingkungan sosialnya. Individu yang mempunyai kecerdasan emosional yang baik, akan lebih cerdas, penuh pengertian, mudah menerima perasaan-perasaan dan lebih banyak pengalaman  dalam  memecahkan  permasalahannya  sendiri,  sehingga  dalam  berhubungan  dengan lingkungan  sosial  mempunyai self-control yang  baik  ketika  akan  melakukan  tindakan  yang  dapat merusak .
Woolfolk  (2016)  menyebutkan  bahwa  kecerdasan  emosi  penting  bagi  perkembangan akademik  maupun  pekembangan  pribadi,  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  akan  mampu mengontrol dan mengelola emosi yang timbul sehingga tidak menghambat proses belajar dirinya dan berperilaku  yang  merugikan  orang  lain.  Penelitian  tentang  kecerdasan  emosi  dan  pengaruhnya terhadap prestasi sudah banyak dilakukan, misalnya penelitian oleh (Kashani et al., 2012), menyebutkan bahwa  kecerdasan  emosi  mempunyai  hubungan  yang  positif  dengan  prestasi  akademik  siswa. Penelitian ini juga secara bersama- sama meneliti tentang keterlibatan orang tua terhadap prestasi. Hasil penelitian ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Billings et al., 2014) menyebutkan bahwa  kecerdasan  emosi  secara  meyakinkan  dapat  mempengaruhi  dan  meningkatkan  prestasi skolastik  siswa  remaja,  dengan  kata  lain  kecerdasan  emosi  mempunyai  peran  dalam  meningkatkan performa akademik dari siswa.
Ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi akademik siswa, yaitu faktor yang berasal dalam diri (internal)  dan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  (eksternal).  Menurut  Bandura  (1989)  perkembangan
individu selain dipengaruhi lingkungan ( environment ) dan perilaku ( behavioral ), juga dipengaruhi dari dalam diri individu ( personality ). Walaupun demikian Bandura (1989) menjelaskan bahwa faktor dalam diri  individu  ( personality )  memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar.  Prestasi  merupakan produk interaksi antara faktor- faktor yang terdapat dalam internal siswa dengan pengaruh-pengaruh yang ada di lingkungannya (Bandura, 1989).
Hasil penelitian terdahulu menyebutkan bahwa selain IQ, Sikap, dan bakat, ada faktor lain yang ikut  mempengaruhi  prestasi  akademik  yaitu  kecerdasan  emosi  (Mendoza  &  Hontiveros,  2017)  dan konsep diri akademik (Costa & Faria, 2015); (Mega et al., 2014); (Burkhalter, 2014); (Khalaila, 2015); (Marsh &  Martin,  2011).  Jadi  bisa  dikatakan  bahwa  faktor  kecerdasan  emosi  dan  konsep  diri  akademik  juga memegang peranan penting dalam memberikan pengaruh terhadap prestasi akademik.
Preckel  et  al.,  (2010);  McInerney  et  al.,  (2012)  mendefinisikan  konsep  diri  akademik  sebagai persepsi individu terhadap dirinya di bidang akademik. (Marsh et al., 2018) menyebutkan bahwa konsep diri akademik sebagai pendangan, penilaian dan keyakinan individu terhadap kemampuan dirinya di bidang  akademik.  Terdapat  kesamaan  pandangan  tentang  pengertian  konsep  diri  akademik  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas,  bahwa  konsep  diri  akademik  adalah  persepsi  siswa  terhadap kompetensi dirinya dalam bidang akademik di sekolah ((Skaalvik & Skaalvik, 2014); (Marsh et al., 2018); (Preckel  et  al.,  2010);  (Preckel  et  al.,  2013);  (Erten  &  Burden,  2014)).  Siswa  mempersepsi  kemampuan dirinya secara total dengan melibatkan berbagai aspek seperti kognitif dan emosi menjadi sikap atau perilaku yang tercemin dalam dirinya ((Skaalvik & Skaalvik, 2014); (Marsh & Martin, 2011)).
Marsh et al., (2018) menyebutkan bahwa ada 3 aspek yang mempengaruhi konsep diri akademik, yaitu  kepercayaan  diri,  penerimaan  diri  dan  penghargaan  diri.  Peneliti  menggunakan  aspek-aspek konsep diri akademik yang dikemukakan oleh Marsh et al., (2018) yaitu, kepercayaan diri, penerimaan diri dan penghargaan diri.
Kecerdasan  emosi  merupakan  sebuah  konsep  yang  relatif  baru  dalam  dunia  psikologi. Kecerdasan emosi merujuk pada mengidentifikasi, memahami dan menerapkan perasaan pribadi dan orang  lain  (Bornstein,  2018).  Goleman  (2014)  orang  yang  pertama  sekali  mempopulerkan  istilah emotional  intelligence membagi  aspek-aspek  kecerdasan  emosi  kepada  lima  aspek  yaitu  mengenali emosi diri, mengelola emosi, motivasi, empati, dan keterampilan sosial.
Peneliti menggunakan aspek-aspek kecerdasan emosi yang dikemukakan oleh Goleman (2014)
yaitu  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi,  motivasi,  empati,  dan  keterampilan  sosial  untuk menyusun skala kecerdasan emosi dalam penelitian ini. Hal ini karena menurut peneliti bahwa aspek- aspek yang dikemukakan oleh Goleman (2014) sudah mencakup keseluruhan penjelasan secara detail mengenai kecerdasan emosi dan pengungkapan melalui aspek-aspek tersebut lebih mudah dipahami untuk penyusunan skala kecerdasan emosi.

## Metode Penelitian
if.
Alasan pemilihan siswa kelas VIII SMP dikarenakan kondisi siswa di sekolah tersebut, jika memilih siswa kelas VII dikhawatirkan mereka belum begitu mengenal kondisi dan situasi sekolah sedangkan siswa kelas IX dikhawatirkan mengganggu  persiapan mereka dalam menghadapi UN. Pemilihan siswa kelas VIII peneliti anggap tepat karena mereka sudah mengenal kondisi dan lingkungan sekolah dan sedang tidak menghadapi Ujian Nasional. Sampel di ambil berdasarkan kriteria subjek yang telah ditentukan di atas, dari 364 orang jumlah siswa kelas VIII, peneliti mendapatkan 193 orang siswa yang tersebar di 6 kelas.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  cara non-random dengan  asumsi  bahwa  subyek  yang dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  oleh  pemegang  kebijakan  dengan  pertimbangan kelas yang pada saat dilakukan pengambilan data tidak ada kegiatan belajar mengajar.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  skala.  Skala  digunakan  untuk  meneliti variabel konsep diri akademik (27 aitem) dan kecerdasan emosi (28 aitem). Model skala yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  skala  Likert,  dimana  penilaian  dalam  skala  ini  meminta kepada  responden  untuk  memberikan  jawaban  terhadap  pernyataan  yang  sesuai  dengan  taraf kesesuaian yang diingini responden. Bentuk jawaban terbagi kepada 5 pilihan, yaitu, sangat sesuai (SS), sesuai (S), netral (N), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS).
Selain  menggunakan  skala,  dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan  dokumentasi  untuk memperoleh  data  jumlah  ujian  akhir  semester  sekolah  pada  empat  mata  pelajaran  kelas  VIII,  yaitu Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris,  IPA,  dan  Matematika.  Penjumlahan  nilai  akhir  ke-empat  mata pelajaran itu kemudian dibagi 4 menghasilkan rerata nilai. Rerata nilai akhir keempat mata pelajaran itu akan  digunakan  sebagai  indikator  prestasi  akademik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam
pengujian hipotesis penelitian ini akan menggunakan teknik analisis regresi ganda.

## Hasil Penelitian
Analisis  deskriptif  data  penelitian  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  secara  umum mengenai  keadaan  distribusi  skor  yang  diperoleh  subjek  penelitian  pada  tiap  variabel  penelitian. Berdasarkan  data  sampel  dan  perhitungan  analisis  data  diperoleh  gambaran  deskripsi  statistik  dari masing-masing variabel  penelitian sebagai berikut :
Tabel 1 : Deskripsi Data Variabel Penelitian
Variabel Data Hipotetik Data Empirik Min Max Mean SD Min Max Mean SD Konsep diri akademik 27 135 81 18 59,00 128 97,2124 14,12155 Kecerdasan emosi 28 140 84 18,6667 68,00 132 102,1244 11,05173 Prestasi akademik 0 100 50 16,67 50,25 75 66,4759 4,31844
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat dilihat perbandingan nilai hipotetik dan nilai empiris pada masing-masing  variabel  penelitian.  Pada  variabel  konsep  diri  akademik  dapat  dilihat  bahwa  mean hipotetik sebesar 81 lebih rendah dibandingkan dengan mean empiris yaitu sebesar 97,2124. Data ini menunjukkan  bahwa konsep diri akademik dari sampel penelitian lebih tinggi daripada konsep diri akademik populasi pada umumnya.
Hasil  perbandingan  nilai  hipotetik  dan  nilai  empiris  pada  variabel  kecerdasan  emosi  juga menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosi  sampel  penelitian  lebih  tinggi  daripada  kecerdasan  emosi populasi  pada  umumnya.  Nilai  hipotetik  kecerdasan  emosi  sebesar  84  sedangkan  nilai  empirisnya sebesar 102,1244.
Hasil  perbandingan  nilai  hipotetik  dan  nilai  empiris  variabel  prestasi  akademik  menunjukkan bahwa  nilai  hipotetik  prestasi  akademik  sebesar  50  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  nilai  empiris prestasi akademik yaitu sebesar 66,4759. Data ini menunjukkan bahwa prestasi akademik dari sampel penelitian lebih besar daripada prestasi akademik populasi pada umumnya.
Uji  prasyarat  perlu  dilakukan  sebelum  data  dianalisis  dengan  tujuan  supaya  diketahui  apakah data  yang  dikumpulkan  layak  untuk  dianalisis  dengan  analisis  regresi  linier  berganda  atau  tidak.  Uji prasyarat meliputi uji normalitas sebaran, uji linieritas, uji multikolinieritas dan uji heteroskedastisitas.

## 1. Uji Normalitas sebaran
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  Kolmogorv-Smirnov  Z  (K-SZ)  dengan bantuan program SPSS, bertujuan untuk mengetahui apakah data yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak.
Keseluruhan  rangkuman  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  variabel  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 2: Hasil Uji Normalitas Sebaran
Variabel Mean SD K-SZ P Keterangan Konsep Diri Akademik 97,6632 13,57946 0,464 0,982 Normal Kecerdasan Emosi 102,7409 10,41809 0,626 0,827 Normal Prestasi Akademik 66,4759 4,31844 0,911 0,377 Normal

## 2. Uji Linearitas
Uji  linieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Kaidah yang digunakan dalam uji linieritas hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat ditentukan oleh nilai signifikansi p pada tabel linieritas. Jika p<0,01 maka hubungan antara variabel adalah linier dan jika p>0,05 maka hubungan tidak linier.
Tabel 3: Rangkuman Hasil Uji Linieritas
Variabel F Sig (p<0,01) Keterangan Konsep diri akademik dengan prestasi akademik 40,974 0,00 Linier Kecerdasan Emosi dengan Prestasi Akademik 29,154 0,00 Linier

## 3. Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas bertujuan untuk membuktikan ada tidaknya hubungan yang linier antara variabel bebas ( independent variabel ) yang satu dengan variabel bebas lainnya (Ghozali, 2016). Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi linieritas di antara variabel independen.
Untuk mengetahui multikolinearitas variabel dapat dilihat pada Value Inflation Factor (VIF) dan nilai Tolerance , dimana nilai VIF tidak melebihi 10 dan nilai Tolerance tidak kurang dari 0,10 maka bisa dikatakan bahwa tidak terjadi multikolinearitas pada variabel independen penelitian.
Tabel 4 : Hasil Uji Multikolinieritas
Variabel Tolerance VIF Keterangan Konsep diri akademik 0,860 1,163 Tidak terjadi multikolinieritas Kecerdasan Emosi
4. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidak- samaan varian dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika varian dari residual satu pengamatan  ke  pengamatan  lain  tetap,  maka  disebut  Homoskedastisitas  dan  jika  berbeda  disebut heteroskedastisitas.  Model  regresi  yang  baik  adalah  yang  homoskedastisitas  atau  tidak  terjadi heteroskedastisitas (Ghozali, 2016)
Gambar 1 : Scatterplot Uji Heteroskedastisitas
Setelah keempat uji prasyarat terpenuhi (uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas dan uji heteroskedastisitas) terpenuhi, maka uji hipotesis menggunakan analisis regresi dapat dilakukan.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi ganda dengan bantuan program SPSS 17.0
Tabel 5: Hasil Uji Regresi
Varian J K d f M K F Sig. 1 Regression 764.642 2 382.321  25.796 .000 a Residual 2815.959 190 14.821 Total 3580.601 192
Hasil analisis regresi ganda antara variabel konsep diri akademik dan kecerdasan emosi dengan prestasi akademik  diperoleh nilai  F  regresi sebesar 25.796 dengan taraf signifikansi p= 0,00 (p<0,01) artinya  konsep  diri  akademik  dan  kecerdasan  emosi  berkorelasi  sangat  signifikan  dengan  prestasi akademik siswa SMP.
Untuk mengetahui persamaan garis regresi linier berganda dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6 : Output hasil uji regresi linier berganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Correlations Collinearity Statistics B Std. Error Beta Zero- order Partial Part Tolerance VIF 1  (Constant) 47.485 2.779 17.088 .000 konsep_diri _akademik .095 .021 .312 4.501 .000 .403 .310 .290 .860 1.163 kecerdasa n_emosi .095 .027 .243 3.507 .001 .360 .247 .226 .860 1.163
Dari tabel di atas di dapat persamaan regresi linier berganda sebagai berikut:
Y =b0 + b1X1 + b2X2
Y =47,485+0,095X1+0,095X2
Sedangkan  besarnya  hubungan  dan  besarnya  sumbangan  efektif  variabel  konsep  diri akademik dan kecerdasan emosi secara bersama-sama dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 7 : Nilai Kontribusi Variabel Bebas Terhadap Variabel Terikat
Variabel R R2 Nilai Kontribusi Konsep diri akademik*Kecerdasan emosi .462 a .214 21,4%
Hasil  uji  regresi  ganda  antara  variabel  konsep  diri  akademik  dan  kecerdasan  emosi  dengan prestasi akademik menunjukkan bahwa besarnya koefisien korelasi R=0,462 dan besarnya koefisien determinasi R 2 = 0,214. Nilai koefisien korelasi R=0,462 mengambarkan bahwa konsep diri akademik dan kecerdasan emosi secara bersama-sama mempunyai korelasi yang cukup kuat dengan prestasi akademik. Adapun besarnya determinan (sumbangan efektif) kedua variabel bebas dalam koefisien determinan sebesar R 2 = 0,214, artinya sumbangan   efektif   kedua   variabel   bebas   secara   bersama- sama terhadap prestasi akademik adalah sebesar 0,214 x 100% = 21,4%. Sedangkan, 78,6 % lainnya berasal dari variabel yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Hasil analisis regresi menunjukkan bahwa secara bersama-sama variabel konsep diri akademik dan  kecerdasan  emosi  memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  prestasi  akademik  dengan  nilai
F=25,796  pada  taraf  signifikansi  sebesar  0,000  (p<0,01)  dengan  nilai  R 2 =0,214.  Hal  ini  membuktikan
t diterima. Sumbangan efektif variabel konsep diri akademik dan kecerdasan emosi secara bersama-sama terhadap prestasi akademik sebesar 21,4% sedangkan  79,6%  persen  lagi  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini. Diterimanya hipotesis penelitian ini sejalan dengan hasil-hasil penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa  konsep  diri  akademik  dan  kecerdasan  emosi  merupakan  dua  variabel  yang  mempengaruhi prestasi  akademik,  semakin  tinggi  konsep  diri  akademik  dan  kecerdasan  emosi  maka  akan  semakin tinggi prestasi akademik siswa SMP.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan  (Marsh et al., 2018); (Dent & Koenka,  2016);  (Gniewosz  et  al.,  2015);  (Chen  et  al.,  2013);(McInerney  et  al.,  2012)  yang  menemukan
bahwa konsep diri akademik berkorelasi positif dengan prestasi akademik. Penelitian  (Wouters et al., 2012)  tentang  pengaruh  perubahan  perkembangan  konsep  diri  akademik  pada  siswa  sekolah menengah  menyebutkan  bahwa  konsep  diri  akademik  secara  positif  berpengaruh  terhadap perkembangan  siswa  dan  juga  peningkatan  prestasi  akademik.  Hasil  penelitian  lain  yang  juga menemukan  hasil  yang  sama  adalah  penelitian  (Gonida  &  Cortina,  2014)  yang  menyebutkan  bahwa konsep diri akademik berhubungan secara langsung dengan prestasi akademik.
Siswa  yang  mempunyai  konsep  diri  akademik  yang  tinggi  akan  memandang  dirinya  secara positif, percaya  diri  dan  antusias  dalam mencapai tujuan  yang  telah ditetapkan  (Grygiel et al., 2017). siswa berprestasi tinggi dan mempunyai konsep diri akademik yang bagus akan memiliki rasa ingin tahu lebih banyak terhadap pelajaran di kelas dan aktif bertanya di kelas, membaca buku literatur dan sering berdiskusi dengan guru saat di luar kelas (Michael  Jr., 2017)
Konsep  diri  akademik  terbentuk  dari  pandangan  individu  yang  bersangkutan  tentang kemampuan dan keyakinan terhadap dirinya sendiri di bidang akademik. konsep diri akademik dapat diartikan  sebagai  pandangan,  penilaian,  perasaan,  dan  pengetahuan  individu  terhadap  dirinya  yang berhubungan dengan prestasi belajarnya atau kemampuannya di bidang akademik yang menyangkut dengan aspek kepercayaan diri, penerimaan diri dan penghargaan diri. Kekuatan positif yang terbentuk dari dalam diri individu, dalam hal ini konsep diri akademik akan membantu mendorong inidvidu dalam menetapkan tujuan ataupun goal yang akan dicapai seperti misalnya, siswa yang mempunyai konsep diri  akademik  yang  positif  akan  menunjukkan  sikap  yang  menunjukkan  keterampilannya  dalam mencapai keberhasilan atau menguasai materi dalam pelajaran sekolah dengan lebih baik dan percaya diri sehingga tercapai prestasi akademik yang diinginkan (Soroa et al., 2015). Sebaliknya, apabila siswa dengan  konsep  diri  akademik  negatif  berarti  ia  memiliki  persepsi,  evaluasi  atau  penilaian  negatif tentang kemampuan akademiknya yang akan membuat siswa tidak terdorong menjalankan aktivitas belajar dengan baik, artinya siswa pasif dalam aktivitas belajarnya, datang sekolah sering terlambat dan kurang rasa percaya diri terhadap kemampuan akademiknya.
Hasil penelitian ini juga menghasilkan pandangan bahwa kecerdasan emosi berkorelasi positif dengan  prestasi  akademik.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Moye  et  al.,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  pada  konteks  kehidupan  remaja  dan  dunia  pekerjaan, kecerdasan emosi berperan penting dalam menangani masalah secara cepat dan tepat, menumbuhkan
motivasi untuk berprestasi serta mampu merasakan apa yang diri dan orang lain rasakan. Temuan ini didukung pula oleh pendapat (Vlad, 2016) yang menyatakan bahwa dengan meningkatkan kecerdasan emosi  dapat  membantu  seseorang  untuk  hidup  menjadi  lebih  baik,  selalu  berpikir  positif  dan  terus bersemangat  untuk  mencapai  prestasi  tertentu  yang  diharapkan.  Hasil  penelitian  (Andonian,  2013) tentang kecerdasan emosi menunjukkan bahwa murid yang memiliki kecerdasan emosi tinggi ternyata jauh  lebih  sukses  di  sekolah,  karena  sangat  toleran  dengan  perbedaan  individu,  dapat  bekerjasama, memiliki kemampuan memecahkan masalah, berprestasi tinggi dan memiliki kompetensi sosial yang baik.  Hasil  penelitian  (Garg  et  al.,  2016)  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosi  berpengaruh  secara signifikan terhadap prestasi akademik dan kompetensi sosial siswa untuk bertahan meneruskan studi di perguruan  tinggi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wigfield  et  al.,  2015)  tentang  kecerdasan  emosi menyebutkan bahwa remaja mampu menghadapi berbagai permasalahan atau stressor yang ada, dan mampu beradaptasi secara positif terhadap berbagai kondisi-kondisi yang menekan, sehingga remaja tetap dapat mempertahankan prestasi akademiknya.
Berdasarkan hasil penelitian ini dan juga penelitian-penelitian terdahulu yang sudah dilakukan mengenai kecerdasan emosi dan prestasi akademik maka dapat ditegaskan bahwa kecerdasan emosi berkorelasi  secara  postitif  dengan  prestasi  akademik  siswa,  semakin  tinggi  kecerdasan  emosi  siswa, maka akan  semakin tinggi  prestasi  akademiknya, sebaliknya semakin rendah  kecerdasan  emosi yang dimiliki siswa maka akan semakin rendah prestasi akademiknya.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis penelitian yang telah dikemukakan, dapat disimpulkan bahwa konsep diri akademik dan kecerdasan emosi secara bersama-sama berkorelasi secara positif dan mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  akademik  siswa.  konsep  diri  akademik  dan  kecerdasan emosi berpengaruh terhadap perkembangan dan peningkatan prestasi akademik siswa. Individu yang memiliki  konsep  diri  akademik  dan  kecerdasan  emosi  yang  positif  akan  memandang  dirinya  secara positif, percaya diri dan antusias dalam mencapai prestasi akademik. individu juga mampu menghadapi dan menangani masalah secara cepat dan tepat dalam proses belajar mengajar.

## Referensi
Andonian, L. (2013). Emotional intelligence, self- performance. Occupational Therapy in Health Care . https://doi.org/10.3109/07380577.2012.763199 Azwar,  S.  (2013).  Kualitas  Tes  Potensi  Akademik  Versi  07a. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan . https://doi.org/10.21831/pep.v12i2.1429
Bandura,  A.  (1989).  Human  Agency  in  Social  Cognitive  Theory. American  Psychologist . https://doi.org/10.1037/0003-066X.44.9.1175
Billings,  C.  E.  W.,  Downey,  L.  A.,  Lomas,  J.  E.,  Lloyd,  J.,  &  Stough,  C.  (2014).  Emotional  Intelligence  and scholastic  achievement  in  pre-adolescent  children. Personality  and  Individual  Differences . https://doi.org/10.1016/j.paid.2014.01.017
Bornstein,  M.  H.  (2018).  The  SAGE  Encyclopedia  of  Lifespan  Human  Development.  In The  SAGE Encyclopedia of Lifespan Human Development . https://doi.org/10.4135/9781506307633
Burkhalter,  A. D. (2014). Effects  of Environmental and  Instructional  Factors on Student Motivation and Self-Directed. Journal of the American Academy of Special EducationAmerican .
Chen, S. K., Yeh, Y. C., Hwang, F. M., & Lin, S. S. J. (2013). The relationship between academic self-concept and  achievement:  A  multicohort-multioccasion  study. Learning  and  Individual  Differences . https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.07.021
Costa, A., & Faria, L. (2015). The impact of emotional intelligence on academic achievement: A longitudinal study in Portuguese secondary school. Learning and Individual Differences . https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.11.011
Dent,  A.  L.,  &  Koenka,  A.  C.  (2016).  The  Relation  Between  Self-Regulated  Learning  and  Academic Achievement Across Childhood and Adolescence: A Meta-Analysis. Educational Psychology Review . https://doi.org/10.1007/s10648-015-9320-8
Erten, I. H., & Burden, R. L. (2014). The relationship between academic self-concept, attributions, and L2 achievement. System . https://doi.org/10.1016/j.system.2014.01.006
Garg,  R.,  Levin,  E.,  &  Tremblay,  L.  (2016).  Emotional  intelligence:  impact  on  post-secondary  academic achievement. Social Psychology of Education . https://doi.org/10.1007/s11218-016-9338-x
Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 23 . (Edisi 8). Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gniewosz, B
-Concept
and  Intrinsic  Task  Value:  The  Role  of  Contextual  Feedback. Journal  of  Research  on  Adolescence . https://doi.org/10.1111/jora.12140
Goleman, D. (2014). Emotional Intelligence, Kecerdasan Emosional Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ. Jakata: PT Gramedia Pustaka Utama .
Gonida, E. N., & Cortina, K. S. (2014). Parental involvement in homework: Relations with parent and student achievement-related  motivational  beliefs  and  achievement. British  Journal  of  Educational Psychology . https://doi.org/10.1111/bjep.12039
Grygiel, P., Modzelewski, M., & Pisarek, J. (2017). Academic self-concept and achievement in Polish primary schools:  cross-lagged  modelling  and  gender-specific  effects. European  Journal  of  Psychology  of Education . https://doi.org/10.1007/s10212-016-0300-2
Kashani, F. L., Azimi, A. L., & Vaziri, S. (2012). Relationship between Emotional Intelligence and Educational Achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.061
Khalaila, R. (2015). The relationship between academic self-concept, intrinsic motivation, test anxiety, and academic  achievement  among  nursing  students:  Mediating  and  moderating  effects. Nurse Education Today . https://doi.org/10.1016/j.nedt.2014.11.001
Marsh,  H.  W.  (1990).  The  structure  of  academic  self-concept:  The  Marsh/Shavelson  model. Journal  of Educational Psychology . https://doi.org/10.1037//0022-0663.82.4.623
Marsh,  H.  W.,  &  Martin,  A.  J.  (2011).  Academic  self-concept  and  academic  achievement:  Relations  and causal ordering. In British Journal of Educational Psychology .
https://doi.org/10.1348/000709910X503501
Marsh, H. W., Pekrun, R., Murayama, K., Arens, A. K., Parker, P. D., Guo, J., & Dicke, T. (2018). An integrated model  of  academic  self-concept  development:  Academic  self-concept,  grades,  test  scores,  and tracking over 6 years. Developmental Psychology . https://doi.org/10.1037/dev0000393
McInerney, D. M., Cheng, R. W. yi, Mok, M. M. C., & Lam, A. K. H. (2012). Academic Self-Concept and Learning Strategies: Direction of Effect on Student Academic Achievement. Journal of Advanced Academics . https://doi.org/10.1177/1932202X12451020
Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2014). What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, and motivation contribute to academic Achievement. Journal of Educational Psychology . https://doi.org/10.1037/a0033546
Mendoza,  J.  H.,  &  Hontiveros,  E.  P.  (2017).  Academic  achievement,  emotional  intelligence  and  fluid intelligence  as  predictors  of  intrinsic  career  success  of  graduate  students:  basis  for  career development program. Asian Journal of Social Sciences & Humanities .
Michael  Jr., R. D. (2017). Three Studies of Service-Learning as an Approach to Movement Integration in Elementary Classrooms. In ProQuest LLC .
Moye, J., Sabatino, C. P., & Brendel, R. W. (2013). Evaluation of the capacity to appoint a healthcare proxy. American Journal of Geriatric Psychiatry . https://doi.org/10.1016/j.jagp.2012.09.001
Nurhasanah,  K.,  &  Satrio  Adi,  R.  (2018).  APLIKASI  KAMUS  ISTILAH  PSIKOLOGI  BERBASIS  ANDROID.
KOPERTIP : Jurnal Ilmiah Manajemen Informatika Dan Komputer .
https://doi.org/10.32485/kopertip.v2i1.35
Preckel,  F.,  Gotz,  T.,  &  Frenzel,  A.  (2010).  Ability  grouping  of  gifted  students:  Effects  on  academic  self- concept and boredom. British Journal of Educational Psychology . https://doi.org/10.1348/000709909X480716
Preckel,  F.,  Niepel,  C.,  Schneider,  M.,  &  Brunner,  M.  (2013).  Self-concept  in  adolescence:  A  longitudinal study  on  reciprocal  effects  of  self-perceptions  in  academic  and  social  domains. Journal  of Adolescence . https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2013.09.001
Schunk, D. H. (2012). Learning theories: An educational perspective. In Reading .
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2014). Teacher self-efficacy and perceived autonomy: Relations with teacher engagement, job satisfaction, and emotional exhaustion. Psychological Reports . https://doi.org/10.2466/14.02.PR0.114k14w0
Slameto,  S.  (2017).  CRITICAL  THINKING  AND  ITS  AFFECTING  FACTORS. Jurnal  Penelitian  Humaniora . https://doi.org/10.23917/humaniora.v18i2.5187
Soroa,  G.,  Balluerka,  N.,  Hommel,  B.,  &  Aritzeta,  A.  (2015).  Assessing  interactions  between  cognition, emotion, and motivation in creativity: The construction and validation of EDICOS. Thinking Skills and Creativity . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2015.05.002
Suryabrata, S. (2015). Doc 11. In Psikologi Pendidikan .
Vlad, A. (2016). The study of the relationship between emotional inteligence and leadership style. Studiul Relatiei Dintre Inteligenta Emotionala Si Stilul de Leadership.
Wigfield, A., Eccles, J. S., Fredricks, J. A., Simpkins, S., Roeser, R. W., & Schiefele, U. (2015). Development of Achievement Motivation and Engagement. In Handbook of Child Psychology and Developmental Science . https://doi.org/10.1002/9781118963418.childpsy316
Woolfolk, A. H. (2016). Educational psychology (13th ed.). In Educational psychology .
Wouters, S., De Fraine, B., Colpin, H., Van Damme, J., & Verschueren, K. (2012). The effect of track changes on the development of academic self-concept in high school: A dynamic test of the big-fish-little- pond effect. Journal of Educational Psychology . https://doi.org/10.1037/a0027732
ngembangan Kecerdasan IQ, EQ dan SQ  (Studi Kitab Tuhfat
Al  -Mawdud  Bi  Ahkam  Al-  Mawlud  Karya  Ibnu  Al-  Qayyim  Al-  Jauziyah). Muallimuna :  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah .