Varia Pendidikan, Vol. 26. no. 1, Juni 2014

## daftar Pustaka
Cynthia V. L. 2010. Ward. Retention of Community College Students: Related Student And Institutional Characteristics. J. College Student Retention . Vol. 9(4) 505-517
Choon Ling Kwek. 2010. Education Quality Process Model and Its Influence on Students’ Perceived Service Quality. International Journal of Business and Management . Vol. 5, No. 8 : 154 - 165
J. Paul Grayson. 2010. Racial Origin And Student Retention In A Canadian University. Higher Education 36: 323–352
Kwek Choon Ling. 2010. The Impact Of Resource Input Model Of Education Quality On The Overall  Students’  Perceived  Service  Quality. Canadian  Social  Science . Vol.  6,  No.  2,
2010, pp. 125-144

## Pendahuluan
Pengalaman  anak  di  peringkat  awal akan berpengaruh besar terhadap pembelajar­ an  dan  perkembangan  mereka  selanjutnya. Anak  yang  diawal  perkembangannya  tersti­ mulasi dengan baik, terpenuhi semua kebutu­ han baik jasmani maupun rohaninya, diperki­ rakan  akan  dapat  melaksanakan  tugas­tugas perkembangan berikutnya. Pengalaman yang dilalui meliputi semua aspek perkembangan yang  meliputi  fisik,  sosial/emosi,  intelek ­ tualitas,  bahasa  dan  nilai  secara  seimbang. Apabila salah satu aspek diketepikan adalah sukar bagi mereka untuk mengatasi kelema­ han itu karena mereka sudah jauh tertinggal dalam perkembangan tersebut.
Pendidikan  anak  usia  dini  di  Indone­ sia,  khususnya  Taman  Kanak­Kanak  (TK) telah  dilaksanakan  sejak  lama,  yaitu  sejak kemerdekaan  Indonesia.  Sejalan  dengan kemajuan  bangsa  Indonesia  dan  kesadaran terhadap  pendidikan,  perkembangan  TK
di  Indonesia  maju  dengan  pesat,  sehingga perkembangan dan kemajuan TK hampir ada di setiap daerah di Indonesia. Lembaga pen­ didikan ini tidak saja dikelola oleh pemerin­ tah,  akan  tetapi  juga  dikelola  oleh  lembaga swadaya masyarakat.
TK  merupakan  tempat  dimana  anak­ anak mendapat pengalaman awal yang pen­ ting dalam dunia persekolahan. Pengalaman persekolahan dan pembelajaran yang berke­ san,  bermakna  dan  menggembirakan  dapat memberi  bekal  mereka  dengan  kemahiran, keyakinan diri dan sikap yang positif sebagai persiapan untuk memasuki alam persekolah­ an formal pendidikan sepanjang hayat. Undang­undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 28 menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini dapat diselesaikan melalui jalur formal, non formal  dan  informal.  TK  adalah  pendidik­ an anak usia dini pada jalur formal. Hakikat dari TK adalah memungkinkan kanak­kanak mengembangkan  seluruh  aspek  perkemba­

## IMPLEMENTASI PROGRAM-PROGRAM PEMBELAJARAN TK UNGGULAN DI SURAKARTA

## Junita Dwi Wardhani, Aryati Prasetyarini dan Wili Astuti
Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta Jln. A. Yani Pabelan Kartasura, Tromol Pos I Surakarta 57102 Telp. 0271–717417
Abstract: The aim of this research is to assess the learning program on TKIU Al Khoir Sura- karta for academic year 2010-2011. The problem is how the Montessory learning method implemented at TKIU Al Khoir. The research methodology used is a qualitative approach in the form of the naturalistic and a purposive sampling. The data sources in this research include information about the program of instruction in kindergarten the flagship. The Data in the form of words were taken from three sources: events, informants and documents. Data  collection  techniques  used  in  research  are  observations,  interviews  and  document analysis. Results of investigation showed TKIU Al Khoir well using integrated curriculum including approaches such as a thematic approach, there is engineering a learning envi- ronment, learning objectives focussing on moral development, reading a written/material goods, the role of students as a learning object, a gaming device is limited, a library with classrooms, and a new limited role parents financially.
Keywords: implementation, learning program, Montessory method
ngan,  memupuk  sifat  dan  kebiasaan  baik menurut  falsafah  bangsa  Indonesia  dan memupuk kemampuan dasar yang diperlukan untuk  belajar  pada  kelas  berikutnya  (Pad­ monodewo, 2000: 58).
Makin  tumbuh  dan  berkembang seorang anak, makin meningkat pula keper­ luan  belajarnya.  Salah  satu  alternatif  untuk memenuhi  keperluan  tersebut,  para  orang tua  mulai  memasukkan  anak  mereka  ke  se­ buah  TK.  TK  hendaklah  sesuai  dengan  ta­ hap  perkembangan  anak­anak  supaya  dapat merangsang pemikiran, membina sikap posi­ tif dan akhlak yang baik, meningkatkan ke­ cerdasan dan kesehatan yang optimal. Program  pembelajaran  TK  mesti­ lah  memberi  fokus  kepada  perkembangan anak­anak  secara  menyeluruh,  seimbang dan  terpadu.  Program  pembelajaran  perlu menyediakan  berbagai  kegiatan  yang  dapat mengembangkan  berbagai  aspek  perkemba­ ngan.  Program  yang  variatif,  fleksibel  dan suasana  pembelajaran  yang  aman,  nyaman, dan  menyenangkan  dapat  membangkitkan rasa ingin tahu, perasaan suka meneliti, ber­ eksperimen,  bereksplorasi  dan  memberikan pengalaman baru bagi anak­anak.
Program pembelajaran TK diharapkan dapat menjadi dasar untuk melahirkan anak­ anak yang mempunyai keyakinan diri, berci­ ta­cita,  mempunyai  daya  tahan  yang  tinggi, semangat  juang  gigih  berusaha  dan  mampu mengubah  diri.  Semua  dasar  yang  dibina dalam  diri  anak  akan  menyumbangkan  ke­ pada kemajuan keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.
Setiap orang tua tentu berusaha mem­ berikan pendidikan yang terbaik untuk anak­ anaknya sejak usia dini. Peranan TK diang­ gap  semakin  penting  karena  diyakini  dapat memberikan  landasan  yang  kuat  untuk  jen­ jang  sekolah  selanjutnya.  Orang  tua  mesti memilihkan  anaknya  lembaga  pendidikan yang tepat, karena jika keliru memilih tem­ pat, berarti tidak hanya kerugian secara finan ­
sial, tetapi juga resiko mempertaruhkan anak menghadapi masa depannya.
TK yang berkualitas menyediakan ke­ mahiran  dasar  yang  dapat  membantu  anak­ anak  supaya  mereka  mampu  menghadapi berbagai tantangan di masa yang akan datang. Be gitu pentingnya pendidikan anak usia dini, orang tua mesti selektif dalam memilih dan menentukan  TK  yang  benar­benar  bermutu dan  mempunyai  program  yang  mempertim­ bangkan kesesuaian  perkembangan  anak­ anak . TK  unggulan menjanjikan  suatu  pro­ gram pembelajaran yang berkualitas dan me­ nyediakan berbagai kemudahan seperti ruang belajar  dengan  fasilitas  TV, AC,  VCD,  dan perlengkapan audio lainnya, guru yang profe­ sional, sistem pembelajaran dengan fasilitas komputer, bilingual dan program pembelajar­ an yang berstandard Internasional. Dalam  melakukan  penilaian  terhadap program  pembelajaran  di  TKIU  Al  Khoir ini, peneliti menggunakan metode pembela­ jaran  Montessori  sebagai  dasar  pembelaja­ ran. Peneliti memilih program pembelajaran Montessori karena beberapa Kindergarten di negara­negara  seperti  Eropa,  India,  Jepang, Cina, dan Amerika telah menggunakan pro­ gram ini. Metode Montessori adalah metode yang  terbaik  dan  sempurna  untuk  program pembelajaran anak usia dini.
Montessori  meyakini  bahwa  tangan yang cekatan adalah tangan yang bebas, dan disiplin  mesti  datang  melalui  kebebasan. Anak diberikan kebebasan memilih kegiatan­ kegiatan  dan  materi­materi  yang  dirancang sesuai  dengan  fisik  alamiah  dan  perkemba­ ngan fisiologisnya. Oleh karena itu, peneliti tertarik  untuk melakukan  kajian  lebih  men­ dalam  berkaitan  dengan  implementasi  pro­ gram­program  pembelajaran  taman  kanak­ kanak unggulan di Surakarta.
Berdasarkan latar belakang di atas, per­ soalan dalam penelitian ini adalah : a) Untuk mengetahui secara mendalam tentang imple­
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
ngan,  memupuk  sifat  dan  kebiasaan  baik menurut  falsafah  bangsa  Indonesia  dan memupuk kemampuan dasar yang diperlukan untuk  belajar  pada  kelas  berikutnya  (Pad­ monodewo, 2000: 58).
Makin  tumbuh  dan  berkembang seorang anak, makin meningkat pula keper­ luan  belajarnya.  Salah  satu  alternatif  untuk memenuhi  keperluan  tersebut,  para  orang tua  mulai  memasukkan  anak  mereka  ke  se­ buah  TK.  TK  hendaklah  sesuai  dengan  ta­ hap  perkembangan  anak­anak  supaya  dapat merangsang pemikiran, membina sikap posi­ tif dan akhlak yang baik, meningkatkan ke­ cerdasan dan kesehatan yang optimal. Program  pembelajaran  TK  mesti­ lah  memberi  fokus  kepada  perkembangan anak­anak  secara  menyeluruh,  seimbang dan  terpadu.  Program  pembelajaran  perlu menyediakan  berbagai  kegiatan  yang  dapat mengembangkan  berbagai  aspek  perkemba­ ngan.  Program  yang  variatif,  fleksibel  dan suasana  pembelajaran  yang  aman,  nyaman, dan  menyenangkan  dapat  membangkitkan rasa ingin tahu, perasaan suka meneliti, ber­ eksperimen,  bereksplorasi  dan  memberikan pengalaman baru bagi anak­anak.
Program pembelajaran TK diharapkan dapat menjadi dasar untuk melahirkan anak­ anak yang mempunyai keyakinan diri, berci­ ta­cita,  mempunyai  daya  tahan  yang  tinggi, semangat  juang  gigih  berusaha  dan  mampu mengubah  diri.  Semua  dasar  yang  dibina dalam  diri  anak  akan  menyumbangkan  ke­ pada kemajuan keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.
Setiap orang tua tentu berusaha mem­ berikan pendidikan yang terbaik untuk anak­ anaknya sejak usia dini. Peranan TK diang­ gap  semakin  penting  karena  diyakini  dapat memberikan  landasan  yang  kuat  untuk  jen­ jang  sekolah  selanjutnya.  Orang  tua  mesti memilihkan  anaknya  lembaga  pendidikan yang tepat, karena jika keliru memilih tem­ pat, berarti tidak hanya kerugian secara finan ­
sial, tetapi juga resiko mempertaruhkan anak menghadapi masa depannya.
TK yang berkualitas menyediakan ke­ mahiran  dasar  yang  dapat  membantu  anak­ anak  supaya  mereka  mampu  menghadapi berbagai tantangan di masa yang akan datang.
Be gitu pentingnya pendidikan anak usia dini, orang tua mesti selektif dalam memilih dan menentukan  TK  yang  benar­benar  bermutu dan  mempunyai  program  yang  mempertim­ bangkan kesesuaian  perkembangan  anak­ anak . TK  unggulan menjanjikan  suatu  pro­ gram pembelajaran yang berkualitas dan me­ nyediakan berbagai kemudahan seperti ruang belajar  dengan  fasilitas  TV, AC,  VCD,  dan perlengkapan audio lainnya, guru yang profe­ sional, sistem pembelajaran dengan fasilitas komputer, bilingual dan program pembelajar­ an yang berstandard Internasional.
Dalam  melakukan  penilaian  terhadap program  pembelajaran  di  TKIU  Al  Khoir ini, peneliti menggunakan metode pembela­ jaran  Montessori  sebagai  dasar  pembelaja­ ran. Peneliti memilih program pembelajaran Montessori karena beberapa Kindergarten di negara­negara  seperti  Eropa,  India,  Jepang, Cina, dan Amerika telah menggunakan pro­ gram ini. Metode Montessori adalah metode yang  terbaik  dan  sempurna  untuk  program pembelajaran anak usia dini.
Montessori  meyakini  bahwa  tangan yang cekatan adalah tangan yang bebas, dan disiplin  mesti  datang  melalui  kebebasan. Anak diberikan kebebasan memilih kegiatan­ kegiatan  dan  materi­materi  yang  dirancang sesuai  dengan  fisik  alamiah  dan  perkemba­ ngan fisiologisnya. Oleh karena itu, peneliti tertarik  untuk melakukan  kajian  lebih  men­ dalam  berkaitan  dengan  implementasi  pro­ gram­program  pembelajaran  taman  kanak­ kanak unggulan di Surakarta.
Berdasarkan latar belakang di atas, per­ soalan dalam penelitian ini adalah : a) Untuk mengetahui secara mendalam tentang imple­
Junita Dwi Wardhani, Aryati Prasetyarini dan Wili Astuti, Implementasi Program-Program...
mentasi  program­program  pembelajaran  di TKIU Al Khoir Surakarta, b) Untuk mengeta­ hui persamaan dan perbedaan antara program pembelajaran TKIU Al Khoir dengan metode pembelajaran  Montessori  menurut  kompo­ nen: model kurikulum, tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, materi pembelajaran, media,  evaluasi  dan  peran  guru,  anak  dan orang tua.
Manfaat  dari  penelitian ini  adalah  (1) dapat dijadikan sebagai masukan bagi terse­ lenggaranya program pembelajaran TK yang berkualitas/bermutu,  (2)  menjadi  langkah permulaan  ke  arah  lebih  mendorong  pe­ nilaian  program  pembelajaran  TK  di  Sura­ karta, (3)  dapat membantu pihak pengelola dalam menyimak perjalanan  program  dan mengambil langkah­langkah kebijakan yang perlu  diambil  untuk  meningkatkan  kualitas program pembelajarannya, (4) sebagai bahan pertimbangan dan pemikiran pihak pengelo­ la, pengurus dan guru  TK dalam menyusun program TK yang efektif, tanpa mengabaikan kebutuhan  utama  anak­anak,  yaitu  bermain, (5) sebagai panduan dalam memilih TK yang baik, bermutu dan berkualitas Dalam  konteks  pendidikan  anak  usia dini, program berkualitas melibatkan penye­ diaan  layanan  yang  memuaskan  hati  anak­ anak  dan  orang  tua,  sesuai  dengan  bayaran yang  dikenakan.  Guru­guru  sebagai  ’ stake- holders ’,  perlu  juga  diperhatikan  keperluan dan  kepuasan  hati  mereka.  Di  samping  itu program  yang  dilaksanakan  juga  mestilah memenuhi kehendak dan harapan pengelola, masyarakat dan negara.
Program  TK  hendaknya  menyediakan pengalaman­pengalaman  yang  menyenang­ kan, iklim bermakna dan hangat seperti yang diberikan oleh orang tua di lingkungan rumah (Masitoh, 2005: 2). Program TK merangkumi perkara­ perkara termasuklah; kandungan kuri­ kulum  (apa  yang  anak­anak  akan  pelajari), proses  pembelajaran  (bagaimana  anak­anak belajar), strategi pengajaran ( bagaimana cara
mengajar),  lingkungan  (konteks  pembelajar­ an) dan strategi penilaian (bagaimana menge­ tahui bahwa pembelajaran berlangsung). Dalam  konteks  pendidikan  anak  usia dini, anak­anak adalah merupakan pelanggan yang  tidak  semata­mata  menerima  layanan pendidikan yang ditawarkan tetapi juga me­ ngalami  serta  menggunakan  segala  keleng­ kapan dan lingkungan yang disediakan oleh penganjur program. Oleh itu, penerimaan ser­ ta  kepuasan  anak­anak  akan  mempengaruhi emosi  dan  interaksi  sosial;  seterusnya  akan menentukan tahap perkembangan mereka.
Salah  satu  karakteristik  anak  adalah selalu  aktif  dan  dinamis.  Anak­anak  selalu merasa ingin tahu apa yang ada di sekitarnya. Kebutuhan­kebutuhan  jasmani  dan  rohani anak  yang  mendasar  tersebut  sebagian  be­ sar dipenuhi melalui bermain, baik bermain secara  individual  maupun  bermain  secara berkelompok.  Jadi,  bermain  merupakan  ke­ butuhan anak (Montolalu, dkk, 2005:1.2) Bermain  merupakan  bagian  penting dalam  perkembangan  tahun­tahun  pertama masa  anak­anak.  Anak­anak  menganggap bermain  sebagai  sesuatu  yang  serius.  Di dalam  bermain,  anak­anak  menumpukan seluruh  perasaannya,  mereka  berusaha  me­ ngatur,  merespon,  berfikir  dan  berencana. Program  pembelajaran TK  yang  demokratis tidak mengharapkan anak­anak hanya duduk mendengarkan ceramah gurunya, tetapi me­ reka  aktif  berinteraksi  dengan  berbagai  me­ dia dan orang di lingkungan, baik secara fisik maupun mental Bermain sebagai sarana pemicu kreati­ vitas, anak yang kreatif menghabiskan seba­ gian besar waktu bermain untuk menciptakan sesuatu  yang  orisinal dari  main­mainan dan alat  bermain,  sedangkan  anak­anak  yang  ti­ dak kreatif mengikuti pola yang sudah dibuat oleh  orang  lain.  Pembelajaran  TK  semes­ tinya  menggunakan  prinsip  belajar  seraya bermain.  Prinsip  bermain  meliputi  perasaan menyenangkan, merdeka, bebas memilih dan
merangsang  anak  terlibat  aktif.  Jadi  prinsip bermain  sambil  belajar  harus  menyenang­ kan, gembira, aktif dan demokratis (Suyanto, 2005:133) Dari berbagai pendap a t di atas dapat di­ simpulkan bahwa inti pembelajaran di TK di­ peroleh melalui aktivitas bermain. TK, orang tua  dan  masyarakat  berkewajiban  memberi­ kan bimbingan dan menciptakan suatu ling­ kungan belajar yang kondusif dan ideal bagi anak­anak  dalam  belajar  melalui  permainan sehingga memungkinkan anak mengembang­ kan semua aspek perkembangan yang dimi­ likinya  secara  optimal  dengan  memperhati­ kan minat dan kemampuan individu anak.
Salah  satu  tokoh  pendidikan  anak  usia dini  adalah  Maria  Montessori.  Montessori merupakan wanita pertama lulusan kedokteran dari sebuah universitas di Italia. Menurut Mon­ tessori  dalam  keadaan  bermain,  anak­anak sebenarnya  ’bekerja’  sungguh­sungguh  un­ tuk menguasai kemahiran tertentu (Abdullah, 2003:7). Montessori percaya anak­anak akan menunjukkan  minat  kepada  sesuatu  aktivitas pembelajaran  apabila  mereka  cukup  matang dan  siap  mempelajarinya.  Lingkungan  yang lengkap  perlu  disediakan  supaya  anak­anak dapat  menerokainya  pada  waktu  dan  tahap yang sesuai. Guru berfungsi sebagai pemudah cara dalam proses pembelajaran anak­anak. Montessori  mengemukakan  beberapa konsep dalam pembelajaran anak di usia dini, diantaranya adalah : a) ingatan yang meresap, b) lingkungan yang disiapkan, c) bahan/me ­ dia  pembelajaran, dan periode sensitif untuk belajar  (Abdullah, 2003: 8–11). Montessori meyakini bahwa tangan yang cekatan adalah tangan yang bebas dan bahwa disiplin mesti datang melalui kebebasan. Setiap anak diberi­ kan  kebebasan  memilih  kegiatan­kegiatan dan materi­materi yang dirancang sesuai de­ ngan fisik alamiah dan perkembangan fisiolo ­ gisnya.  Bahan  yang  bersifat  sensoris  diran­ cang untuk memperhalus fungsi indera yang pada gilirannya membantu mengembangkan
kecerdasan (Padmonodewo, 2000:93­94). Kemajuan  diri  lebih  penting  diban­ dingkan fakta yang dipelajari untuk kemajuan intelektual.  Montessori  juga  mengeluarkan kurikulum  yang  mendorong  perkembangan fisik  melalui permainan luar  dan  permainan berbentuk  ritme,  perkembangan  sosial  me­ lalui  perbincangan  mengenai  tingkah  laku yang sesuai ketika bermain dan menghormati teman, perkembangan intelektual melalui ke­ giatan  menyusun  dan  mengumpul,  konsep seperti perbendaharaan kata, informasi sains dan  matematik  serta  literasi yaitu  mengenal abjad dan huruf.
Menurut metode pembelajaran Montes­ sori  a)  orang  tua  patut  diberi  latihan  dalam perkembangan  anak  dan  menggunakan  cara ini untuk membimbing anak mereka, b) ter­ dapat periode/waktu sensitif yang merupakan masa  paling  sesuai  bagi  anak­anak  meneri­ ma  informasi/  konsep  tertentu.  Waktu  sen ­ sitif  berbeda antara satu anak dengan yang lain  c)  anak­anak  mampu  melatih  diri  sen­ diri, d) anak­anak yang biasa mandiri dalam proses  pembelajaran  akan  terus  belajar  se­ cara mandiri hingga ia dewasa, e) informasi yang  diterima  melalui  indera  adalah  infor­ masi dasar dalam semua jenis pembelajaran, f)  bahan  atau  media  pembelajaran  Montes­ sori  melatih  anak  untuk  mampu  mengurus diri  sendiri,  meneroka  lingkungan  melalui pengalamannya  dan  penggunaan  bahan  ma­ nipulatif,  g)  guru  akan  meningkat  pengeta­ huan mereka melalui pengalamannya dengan anak­anak,  h)  anak­anak  memerlukan  ling­ kungan dan alat pembelajaran yang tersusun dan  berukuran  anak­anak,  i)  peranan  guru hanya membantu anak­anak, bukan memaksa ataupun menentu arah pembelajaran mereka. (Abdullah, 2003:11­12)

## Metode
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  meng­ gunakan pendekatan kualitatif dalam bentuk
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
merangsang  anak  terlibat  aktif.  Jadi  prinsip bermain  sambil  belajar  harus  menyenang­ kan, gembira, aktif dan demokratis (Suyanto, 2005:133) Dari berbagai pendap a t di atas dapat di­ simpulkan bahwa inti pembelajaran di TK di­ peroleh melalui aktivitas bermain. TK, orang tua  dan  masyarakat  berkewajiban  memberi­ kan bimbingan dan menciptakan suatu ling­ kungan belajar yang kondusif dan ideal bagi anak­anak  dalam  belajar  melalui  permainan sehingga memungkinkan anak mengembang­ kan semua aspek perkembangan yang dimi­ likinya  secara  optimal  dengan  memperhati­ kan minat dan kemampuan individu anak.
Salah  satu  tokoh  pendidikan  anak  usia dini  adalah  Maria  Montessori.  Montessori merupakan wanita pertama lulusan kedokteran dari sebuah universitas di Italia. Menurut Mon­ tessori  dalam  keadaan  bermain,  anak­anak sebenarnya  ’bekerja’  sungguh­sungguh  un­ tuk menguasai kemahiran tertentu (Abdullah, 2003:7). Montessori percaya anak­anak akan menunjukkan  minat  kepada  sesuatu  aktivitas pembelajaran  apabila  mereka  cukup  matang dan  siap  mempelajarinya.  Lingkungan  yang lengkap  perlu  disediakan  supaya  anak­anak dapat  menerokainya  pada  waktu  dan  tahap yang sesuai. Guru berfungsi sebagai pemudah cara dalam proses pembelajaran anak­anak.
Montessori  mengemukakan  beberapa konsep dalam pembelajaran anak di usia dini, diantaranya adalah : a) ingatan yang meresap, b) lingkungan yang disiapkan, c) bahan/me ­ dia  pembelajaran, dan periode sensitif untuk belajar  (Abdullah, 2003: 8–11). Montessori meyakini bahwa tangan yang cekatan adalah tangan yang bebas dan bahwa disiplin mesti datang melalui kebebasan. Setiap anak diberi­ kan  kebebasan  memilih  kegiatan­kegiatan dan materi­materi yang dirancang sesuai de­ ngan fisik alamiah dan perkembangan fisiolo ­ gisnya.  Bahan  yang  bersifat  sensoris  diran­ cang untuk memperhalus fungsi indera yang pada gilirannya membantu mengembangkan
kecerdasan (Padmonodewo, 2000:93­94).
Kemajuan  diri  lebih  penting  diban­ dingkan fakta yang dipelajari untuk kemajuan intelektual.  Montessori  juga  mengeluarkan kurikulum  yang  mendorong  perkembangan fisik  melalui permainan luar  dan  permainan berbentuk  ritme,  perkembangan  sosial  me­ lalui  perbincangan  mengenai  tingkah  laku yang sesuai ketika bermain dan menghormati teman, perkembangan intelektual melalui ke­ giatan  menyusun  dan  mengumpul,  konsep seperti perbendaharaan kata, informasi sains dan  matematik  serta  literasi yaitu  mengenal abjad dan huruf.
Menurut metode pembelajaran Montes­ sori  a)  orang  tua  patut  diberi  latihan  dalam perkembangan  anak  dan  menggunakan  cara ini untuk membimbing anak mereka, b) ter­ dapat periode/waktu sensitif yang merupakan masa  paling  sesuai  bagi  anak­anak  meneri­ ma  informasi/  konsep  tertentu.  Waktu  sen ­ sitif  berbeda antara satu anak dengan yang lain  c)  anak­anak  mampu  melatih  diri  sen­ diri, d) anak­anak yang biasa mandiri dalam proses  pembelajaran  akan  terus  belajar  se­ cara mandiri hingga ia dewasa, e) informasi yang  diterima  melalui  indera  adalah  infor­ masi dasar dalam semua jenis pembelajaran, f)  bahan  atau  media  pembelajaran  Montes­ sori  melatih  anak  untuk  mampu  mengurus diri  sendiri,  meneroka  lingkungan  melalui pengalamannya  dan  penggunaan  bahan  ma­ nipulatif,  g)  guru  akan  meningkat  pengeta­ huan mereka melalui pengalamannya dengan anak­anak,  h)  anak­anak  memerlukan  ling­ kungan dan alat pembelajaran yang tersusun dan  berukuran  anak­anak,  i)  peranan  guru hanya membantu anak­anak, bukan memaksa ataupun menentu arah pembelajaran mereka. (Abdullah, 2003:11­12)

## Metode
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  meng­ gunakan pendekatan kualitatif dalam bentuk
Junita Dwi Wardhani, Aryati Prasetyarini dan Wili Astuti, Implementasi Program-Program...
naturalistik.  Penelitian  naturalistik  adalah penelitian  yang  ingin  mengungkap  perilaku manusia dalam konteks natural atau alamiah, bulat  dan  menyeluruh.  Sumber  data  dalam penelitian ini  berupa  informasi tentang pro­ gram  pembelajaran  di  TK  Unggulan.  Data yang  sebagian  besar  berbentuk  kata­kata tersebut  digali  dari  tiga  sumber  yaitu  :  1. Peristiwa , yaitu proses pembelajaran di kelas A dan B, dan seluruh kegiatan subjek pene­ litian  di  TK  Unggulan,  2. Informan ,  yaitu kepala  sekolah,  empat  orang  guru  dan  dua orang  tua  murid,  3. Dokumen ,  yaitu  infor­ masi tertulis yang berkenaan dengan program pembelajaran  dan  hal­hal  yang  mendukung proses pembelajaran.
Sesuai  dengan  sumber  data  di  atas, teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian adalah pengamatan/obser- vasi, wawancara dan analisis dokumen. Ob­ servasi merupakan salah satu bentuk prosedur yang  tepat  dilakukan  dalam  assesmen  terha­ dap anak usia dini. Observasi mempersyarat­ kan penekanan (fokus) terhadap perilaku yang ditampilkan anak (Jamaris, 2006: 165) Sebelum  suatu  informasi  dijadikan data  penelitian,  informasi  tersebut  diperiksa dahulu  kredibilitasnya,  sehingga  data  yang diperoleh  benar­benar  dapat  dipertanggung­ jawabkan dan dapat digunakan sebagai titik tolak untuk menarik kesimpulan. Teknik yang digunakan untuk memeriksa kredibilitas data dalam  penelitian  ini  adalah  perpanjangan keikutsertaan,  ketekunan  pengamatan,  tri­ angulasi dan review informan kunci. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  pengamatan,  wawancara, dan analisis dokumen.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  perbandingan yang berkesinambungan ( constant compara- tive  method ).  model  analisis  ini  memiliki empat  komponen,  yaitu,  (1)  menentukan satuan informasi, (2) membuat kategori, (3) menentukan hubungan antar kategori, dan (4)
menarik kesimpulan. Dalam pelaksanaannya keempat  komponen  tersebut  tidak  dilaku­ kan  secara  linear  berurutan  setelah  semua data terkumpul, melainkan dilakukan secara simultan pada saat dan setelah data terkum­ pul. Dengan demikian terjadi interaksi antara proses  pengumpulan  data  dan  analisis  data serta  elemen­elemen  lain  seperti  pencatatan data, penulisan laporan (sementara), dan pe­ ngajuan pertanyaan penelitian

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  TKIU  Al Khoir Surakarta. Dalam usianya yang ke­14 tahun TKIU Al Khoir memiliki 4 kelas yang terdiri atas TK A 2 kelas, dan TK B 2 kelas. TK A adalah kelas yang diselenggarakan un­ tuk anak yang berusia 4 tahun sampai dengan 5 tahun, sedangkan TK B adalah kelas untuk anak yang berusia 5 sampai dengan 6 tahun. TK  A  memiliki  52  siswa  sedangkan  TK  B memiliki 46 siswa. Jumlah seluruh guru dan karyawan di TKIU Al Khoir sekitar 32 orang, selain itu juga didukung oleh seorang dokter dan psikolog.
Beberapa  permasalahan  yang  dapat dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah  un­ tuk mengetahui bagaimanakah implementasi program­program pembelajaran di TKIU Al Khoir dan apakah persamaan/perbedaan an ­ tara  program  pembelajaran  TKIU Al  Khoir dengan metode pembelajaran Montessori.
Implementasi  Program  Pembelajaran  di TKIU Al Khoir Surakarta Model Kurikulum Kurikulum  untuk  anak  usia  dini  TK harus  direncanakan  untuk  membantu  anak mengembangkan  potensi  seutuhnya.  Kuri­ kulum harus direncanakan sesuai dengan ke­ butuhan  dan  perkembangan  anak  (Masitoh, 2005:47).  Oleh  karena  itu  kurikulum  diran­ cang sesuai dengan karakteristik anak, bukan anak yang harus disesuaikan dengan kuriku­
lum,  tetapi  kurikulum  yang  harus  disesuai­ kan  dengan  anak.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  rangkaian  aktifitas  pem ­ belajaran  yang  terjadi  di  kelas  dipengaruhi oleh kurikulum yang telah disusun (Rusdinal, 2005:197).
Model  kurikulum  yang  digunakan dalam pembelajaran di TKIU Al Khoir adalah penggabungan dari Kurikulum Nasional dan Kurikulum  Yayasan. Kurikulum  yang digu­ nakan adalah penggabungan Kurikulum Ber­ basis  Kompetensi  (KBK)  2004,  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kuriku­ lum Permendiknas No. 58 Tahun 2009, B e- yond  Center  and  Circle  Time (BCCT)  dan Kurikulum Yayasan Al Khoir. Yang menjadi kekhasan dari kurikulum di TKIU Al Khoir ini adalah ditonjolkannya pelajaran agama Islam, etika perilaku, kom­ puter  dan  bahasa  Inggris.  Berdasarkan  pe­ ngamatan di lapangan setiap harinya minimal ada privat materi Iqro’ dan membaca dengan metode  AISM/Anak  Islam  Suka  Mem baca. Sedangkan etika dan disiplin diterapkan saat mereka  wudhu  karena  kran  yang  tersedia terbatas jadi mereka harus me ngantri, dibia­ sakan  untuk  sholat  berjamaah.  Begitu  juga saat makan bersama, mereka dibiasakan un­ tuk berdoa bersama sebelum makan. Bila se­ lesai makan, piring dan gelas kotor langsung dimasukkan  pada  ember  yang  sudah  dise­ diakan.
Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran di TKIU Al Khoir didasarkan  pada  aspek  pengembangan  apa yang  ingin  dicapai.  Pencapaiannya  melalui dua program pengajaran, yaitu program pem­ bentukan  perilaku  dan  program  pengemba­ ngan kemampuan dasar yang meliputi moral dan nilai­nilai agama, sosial, emosional dan kemandirian,  bahasa,  kognitif,  fisik  moto ­ rik dan seni. Selain KBK dan Permendiknas, sebagai dasar tujuan pembelajaran TKIU Al Khoir adalah Al Qur’an dan Assunah.
Menurut  Padmonodewo  (2000:94)  tu­ juan pengajaran Montessori adalah perkem­ bangan anak secara individual yang menitik­ beratkan pada keterampilan intelektual secara umum  bukan  pada  mata  pelajaran  khusus. Lebih  khusus American  Montessori  Society (AMS)  menyatakan  bahwa  tujuan  pengaja­ ran  Montessori  adalah:  (1)  pengembangan konsentrasi,  (2)  keterampilan  mengamati, (3) kesadaran memahami tingkat urutan, (4) koordinasi,  (5)  kesadaran  dalam  melakukan persepsi dan keterampilan praktis, (6) konsep yang  bersifat  matematis,  (7)  keterampilan berbahasa,  (8)  keterampilan  membaca  dan menulis, (9) pembiasaan dengan hal­hal yang bersifat  seni  yang  kreatif,  (10)  pemahaman dunia dan alam lingkungan, (11) pemahaman ilmu  sosial,  dan  (12)  pengalaman  dengan keterampilan  yang  bersifat  teknik  menyele­ saikan masalah ( www.Montessori.edu/ diun­ duh 8 Januari 2012 ).
Dari penelitian di lapangan ditemukan bahwa tujuan pembelajaran di TKIU Al Khoir mempunyai kesamaan berikut: (1) pembentu­ kan perilaku yang bertujuan mempersiapkan anak sedini mungkin untuk mengembangkan sikap  perilaku  yang  didasari  oleh  nilai­nilai Islam, perkembangan emosi, disiplin dan ke­ mampuan bermasyarakat. (2) pengembangan kemampuan dasar yang meliputi kognitif, ba­ hasa, fisik motorik ditambah dengan kemam ­ puan komputer, bahasa Inggris, bahasa Arab dan Iqro’. Semua kemampuan itu dicapai se­ cara bertahap dan berulang menurut kemam­ puan anak.
Dari  uraian  di  atas  dapat  ditemukan perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  tu ­ juan pembelajaran di TKIU Al Khoir dengan TK  Montessori.  TKIU  Al  Khoir  lebih  me­ nitikberatkan  pada  pengembangan  perilaku yang  bermoral,  agamis  dan  pengembangan kemampuan dasar yang dicapai melalui ma­ teri pengajaran. Ini menunjukkan bahwa anak dituntut untuk mencapai tingkat penguasaan tertentu  yang  telah  ditargetkan  sebelumnya
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
lum,  tetapi  kurikulum  yang  harus  disesuai­ kan  dengan  anak.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  rangkaian  aktifitas  pem ­ belajaran  yang  terjadi  di  kelas  dipengaruhi oleh kurikulum yang telah disusun (Rusdinal, 2005:197). Model  kurikulum  yang  digunakan dalam pembelajaran di TKIU Al Khoir adalah penggabungan dari Kurikulum Nasional dan Kurikulum  Yayasan. Kurikulum  yang digu­ nakan adalah penggabungan Kurikulum Ber­ basis  Kompetensi  (KBK)  2004,  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kuriku­ lum Permendiknas No. 58 Tahun 2009, B e- yond  Center  and  Circle  Time (BCCT)  dan Kurikulum Yayasan Al Khoir. Yang menjadi kekhasan dari kurikulum di TKIU Al Khoir ini adalah ditonjolkannya pelajaran agama Islam, etika perilaku, kom­ puter  dan  bahasa  Inggris.  Berdasarkan  pe­ ngamatan di lapangan setiap harinya minimal ada privat materi Iqro’ dan membaca dengan metode  AISM/Anak  Islam  Suka  Mem baca. Sedangkan etika dan disiplin diterapkan saat mereka  wudhu  karena  kran  yang  tersedia terbatas jadi mereka harus me ngantri, dibia­ sakan  untuk  sholat  berjamaah.  Begitu  juga saat makan bersama, mereka dibiasakan un­ tuk berdoa bersama sebelum makan. Bila se­ lesai makan, piring dan gelas kotor langsung dimasukkan  pada  ember  yang  sudah  dise­ diakan.
Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran di TKIU Al Khoir didasarkan  pada  aspek  pengembangan  apa yang  ingin  dicapai.  Pencapaiannya  melalui dua program pengajaran, yaitu program pem­ bentukan  perilaku  dan  program  pengemba­ ngan kemampuan dasar yang meliputi moral dan nilai­nilai agama, sosial, emosional dan kemandirian,  bahasa,  kognitif,  fisik  moto ­ rik dan seni. Selain KBK dan Permendiknas, sebagai dasar tujuan pembelajaran TKIU Al Khoir adalah Al Qur’an dan Assunah.
Menurut  Padmonodewo  (2000:94)  tu­ juan pengajaran Montessori adalah perkem­ bangan anak secara individual yang menitik­ beratkan pada keterampilan intelektual secara umum  bukan  pada  mata  pelajaran  khusus. Lebih  khusus American  Montessori  Society (AMS)  menyatakan  bahwa  tujuan  pengaja­ ran  Montessori  adalah:  (1)  pengembangan konsentrasi,  (2)  keterampilan  mengamati, (3) kesadaran memahami tingkat urutan, (4) koordinasi,  (5)  kesadaran  dalam  melakukan persepsi dan keterampilan praktis, (6) konsep yang  bersifat  matematis,  (7)  keterampilan berbahasa,  (8)  keterampilan  membaca  dan menulis, (9) pembiasaan dengan hal­hal yang bersifat  seni  yang  kreatif,  (10)  pemahaman dunia dan alam lingkungan, (11) pemahaman ilmu  sosial,  dan  (12)  pengalaman  dengan keterampilan  yang  bersifat  teknik  menyele­ saikan masalah ( www.Montessori.edu/ diun­ duh 8 Januari 2012 ).
Dari penelitian di lapangan ditemukan bahwa tujuan pembelajaran di TKIU Al Khoir mempunyai kesamaan berikut: (1) pembentu­ kan perilaku yang bertujuan mempersiapkan anak sedini mungkin untuk mengembangkan sikap  perilaku  yang  didasari  oleh  nilai­nilai Islam, perkembangan emosi, disiplin dan ke­ mampuan bermasyarakat. (2) pengembangan kemampuan dasar yang meliputi kognitif, ba­ hasa, fisik motorik ditambah dengan kemam ­ puan komputer, bahasa Inggris, bahasa Arab dan Iqro’. Semua kemampuan itu dicapai se­ cara bertahap dan berulang menurut kemam­ puan anak.
Dari  uraian  di  atas  dapat  ditemukan perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  tu ­ juan pembelajaran di TKIU Al Khoir dengan TK  Montessori.  TKIU  Al  Khoir  lebih  me­ nitikberatkan  pada  pengembangan  perilaku yang  bermoral,  agamis  dan  pengembangan kemampuan dasar yang dicapai melalui ma­ teri pengajaran. Ini menunjukkan bahwa anak dituntut untuk mencapai tingkat penguasaan tertentu  yang  telah  ditargetkan  sebelumnya
Junita Dwi Wardhani, Aryati Prasetyarini dan Wili Astuti, Implementasi Program-Program...
dalam  kurikulum.  Sedangkan  pembelajar­ an  Montessori  lebih  cenderung  membantu pengembangan potensi anak berdasarkan ke­ mampuan individu anak, melatih anak lebih mandiri dan mencintai belajar sehingga anak akan belajar tanpa disuruh, sebab anak mera­ sakan bahwa belajar merupakan suatu kebu­ tuhan.
Kegiatan  Pembelajaran Menurut  Soegeng  (2002:23)  bermain adalah suatu kegiatan atau tingkah laku yang dilakukan anak secara sendirian atau kelom­ pok  dengan  menggunakan  alat  atau  tidak untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Kegiatan bermain yang dilakukan perlu dirancang dan dikelola  secara  teliti  dan  sistematik  sehing­ ga  setiap  anak  mendapat  kesempatan  yang sama  (Kementerian  Pendidikan  Malaysia, 2003:92).
Kegiatan  bermain  dapat  dilakukan  se­ cara  individu  maupun  kelompok.  Dari  hasil pengamatan  diperoleh  data  bahwa  kegiatan belajar  di  TKIU  Al  Khoir  adalah  bermain. Belajar seraya bermain ini ada yang dilaku­ kan  dengan  bimbingan  guru  dan  ada  pula yang dilakukan secara bebas di dalam kelas maupun di luar kelas.
Belajar pada sekolah Montessori bukan merupakan  kegiatan  kelompok,  tetapi  meru­ pakan  kegiatan  perorangan  antara  rasio  dua guru  memfasilitasi  30  anak.  Setiap  anak  be­ lajar menurut tempo dengan caranya sendiri, semuanya  ditentukan  berdasarkan  taraf  ke­ mampuan dan minatnya. Kelas pada sekolah Montessori tidak didasarkan pada usia, tetapi pada kemampuan masing­masing anak. Selain itu ruang antar kelas tidak dibatasi oleh pem­ batas atau sekat. Jadi anak yang tingkat pen­ guasaannya lebih rendah dapat belajar dari te­ man yang punya kemampuan diatasnya.
Dari  penelitian  dilapangan  ditemukan bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  TKIU  Al Khoir  ada  dua  bentuk.  Pertama,  permainan terprogram.  Permainan  ini  dilakukan  secara
individu dengan rasio 3: 27 atau 1: 9 anak dan melaksanakan tiga jenis kegiatan yang diten­ tukan oleh guru, setiap kegiatan terprogram disediakan waktu 30 menit. Kedua permain­ an bebas, yaitu permainan yang dilakukan se­ cara individu maupun kelompok. Di  TKIU  Al  Khoir  mempunyai  susu­ nan meja kursi yang ringan sehingga formasi tempat duduk bisa berubah­ubah, sering juga tidak menggunakan kursi (di lantai), tergan­ tung  kegiatan  apa  yang  akan  dilakukan  dan kreativitas guru kelas masing­masing. Setiap anak  mempunyai  loker  yang  ukurannya  se­ suai postur tubuh anak.
Di TKIU Al Khoir guru berfungsi se­ bagai pembimbing dan pengawas, sedangkan di  TK  Montessori  guru  lebih  berfungsi  se­ bagai fasilitator dan model. Sekolah Montes­ sori tidak ubahnya seperti laboratorium alam yang selalu berubah setiap akan mengajarkan materi baru. Lingkungan pada sekolah Mon­ tessori  betul­betul  dipersiapkan  mulai  dari warna perlengkapan belajar sampai nada su­ ara  guru.  Semua  direncanakan  dengan  teliti untuk merangsang dan membangkitkan mo­ tivasi dan minat spontanitas anak dalam be­ lajar.  Kegiatan pembelajaran pada  kelas  di sekolah  Montessori  tidak  menekankan  ada­ nya formalitas yang kaku. Anak­anak cukup mengucapkan salam pada direktris, kemudi­ an bebas memilih kegiatan yang diinginkan. Anak  bekerja  secara  mandiri  dan  menurut temponya sendiri.
Kegiatan pembelajaran TK Montessori yang telah dipaparkan di atas berbeda de ngan data  dari  penelitian  di  lapangan,  sebab  di TKIU Al Khoir diisi dengan pembukaan yang meliputi berbaris atau olah tubuh, salam, doa diskusi  tentang  tema,  menyanyi  dan  Iqro’. Berikutnya  kegiatan  inti  anak  melakukan tiga  jenis  kegiatan  yang  ditentukan  dan  di­ pilih oleh guru. Selanjutnya makan bersama yaitu makan makanan yang telah disediakan oleh pihak sekolah. Kegiatan ditutup dengan nyanyian serta salam dan doa.
Materi Pembelajaran Berdasarkan analisis dokumen  di­ peroleh  data  bahwa  materi  TKIU Al  Khoir adalah  program  kegiatan  belajar  dalam rangka  pembentukan  perilaku  melalui  pem­ biasaan  (program  pembentukan  perilaku) dan  program  kegiatan  belajar  dalam  rangka pengembangan  kemampuan  dasar  (program pengembangan kemampuan dasar). Program  pembentukan  perilaku  meru­ pakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  terus menerus  sehingga  menjadi  kebiasaan  yang baik.  Pembiasaan  yang  dikembangkan  mi­ salnya  berdoa,  mengucapkan  salam,  tolong menolong, tenggang  rasa, sopan  santun dan lain­lain.Sedangkan program pengembangan kemampuan  dasar  bertujuan  mengembang­ kan keenam aspek perkembangan, yaitu kog­ nitif, bahasa, fisik motorik, dan sosial emosi Materi  pengajaran  Montessori  terlihat bahwa  pola  pengajaran  Montessori  sangat memperhatikan tahapan perkembangan anak. Latihan­latihan yang diberikan tersusun dan terorganisir dengan baik, dibuat dengan taha­ pan  mudah­sedang­sulit.  Materi  yang  ter­ dapat  pada  kurikulum  nasional  mempunyai beberapa  kesamaan  dengan  materi  penga­ jaran  Montessori,  diantaranya  adalah  lati­ han  praktis  seperti  kegiatan  mengurus  diri, menjaga  kebersihan  lingkungan,  mengenal warna, mengenal konsep benda berdasarkan bentuk  dan  ukuran;  mengerjakan  pola­pola tertentu; mengenal rasa, bau dan suara; me­ ngurutkan benda berdasarkan urutan; mema­ sangkan benda dengan pasangannya; melatih keterampilan  tangan  dengan  menggambar, menjiplak, menggunting dan lain­lain; mem­ bentuk tanah liat; latihan keseimbangan. Dalam  pelaksanaannya,  di  TKIU  Al Khoir  kemampuan  yang  diharapkan  dica­ pai  dapat  dilakukan  secara  bertahap  dan berulang.  Program  kegiatan  belajar  tersebut dicapai  melalui  pilihan­pilihan  tema  yang sesuai dengan lingkungan anak dan kegiatan­ kegiatan  lain  yang  menunjang  kemampuan
yang hendak dikembangkan dan pilihan tema yang dipilih oleh guru. Anak­anak di TKIU Al  Khoir  mengerjakan  rutinitas  yang  sama setiap harinya. Selain mengerjakan soal­soal dari lembar kegiatan siswa (LKS) setiap hari, siswa juga mengerjakan tugas­tugas yang di­ perintahkan oleh guru dengan tiga macam ke­ giatan yang harus dilakukan oleh setiap anak. Tempo kerja anak dalam melakukan kegiatan didasarkan  pada  kelompok  dan  waktu  yang telah ditentukan oleh guru.
Persamaan pada sekolah  Montessori dan TKIU Al Khoir adalah materi membaca dan  menulis.  Pada  keduanya  menjadi  salah satu kemampuan wajib yang diajarkan pada anak.  Pada  TKIU  Al  Khoir  membaca  dan menulis hampir setiap hari diajarkan. Metode yang digunakan dalam belajar membaca dan menulis  di  TKIU  Al  Khoir  adalah  metode AISM (Anak Islam Suka Membaca) dan Iqro’
Media Pembelajaran Pada prinsipnya media belajar berguna untuk memudahkan anak belajar memahami sesuatu  yang  mungkin  sulit  atau  menyeder­ hanakan  sesuatu  yang  kompleks  (Suyanto, 2005: 38). Untuk itu pengadaan media yang berupa  alat  permainan  sangat  menunjang mutu bermain itu sendiri, yang pada giliran­ nya meningkatkan mutu pembelajaran. Wak ­ tu bermain bebas, sebagian besar anak­anak lebih banyak bermain di luar kelas ( outdoor ), sedangkan yang lain bermain di dalam kelas dengan  memanfaatkan  alat  permainan  yang ada karena di dalam kelas tidak banyak alat permainan.
TKIU  Al  Khoir  menggunakan  model sentra,  ada  sentra  bahan  alam  cair  (BAC), sentra seni, sentra balok dan sentra peran ( fun cooking termasuk dalam sentra peran). Sen­ tra persiapan tidak ada karena sudah menyatu dengan materi membaca menulis yang ham­ pir setiap hari materi tersebut diajarkan dalam kegiatan inti. Pada waktu kegiatan sentra ini­ lah  alat  permainan­alat  permainan  tersebut
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014

## Materi Pembelajaran
Berdasarkan analisis dokumen  di­ peroleh  data  bahwa  materi  TKIU Al  Khoir adalah  program  kegiatan  belajar  dalam rangka  pembentukan  perilaku  melalui  pem­ biasaan  (program  pembentukan  perilaku) dan  program  kegiatan  belajar  dalam  rangka pengembangan  kemampuan  dasar  (program pengembangan kemampuan dasar).
Program  pembentukan  perilaku  meru­ pakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  terus menerus  sehingga  menjadi  kebiasaan  yang baik.  Pembiasaan  yang  dikembangkan  mi­ salnya  berdoa,  mengucapkan  salam,  tolong menolong, tenggang  rasa, sopan  santun dan lain­lain.Sedangkan program pengembangan kemampuan  dasar  bertujuan  mengembang­ kan keenam aspek perkembangan, yaitu kog­ nitif, bahasa, fisik motorik, dan sosial emosi Materi  pengajaran  Montessori  terlihat bahwa  pola  pengajaran  Montessori  sangat memperhatikan tahapan perkembangan anak. Latihan­latihan yang diberikan tersusun dan terorganisir dengan baik, dibuat dengan taha­ pan  mudah­sedang­sulit.  Materi  yang  ter­ dapat  pada  kurikulum  nasional  mempunyai beberapa  kesamaan  dengan  materi  penga­ jaran  Montessori,  diantaranya  adalah  lati­ han  praktis  seperti  kegiatan  mengurus  diri, menjaga  kebersihan  lingkungan,  mengenal warna, mengenal konsep benda berdasarkan bentuk  dan  ukuran;  mengerjakan  pola­pola tertentu; mengenal rasa, bau dan suara; me­ ngurutkan benda berdasarkan urutan; mema­ sangkan benda dengan pasangannya; melatih keterampilan  tangan  dengan  menggambar, menjiplak, menggunting dan lain­lain; mem­ bentuk tanah liat; latihan keseimbangan.
Dalam  pelaksanaannya,  di  TKIU  Al Khoir  kemampuan  yang  diharapkan  dica­ pai  dapat  dilakukan  secara  bertahap  dan berulang.  Program  kegiatan  belajar  tersebut dicapai  melalui  pilihan­pilihan  tema  yang sesuai dengan lingkungan anak dan kegiatan­ kegiatan  lain  yang  menunjang  kemampuan
yang hendak dikembangkan dan pilihan tema yang dipilih oleh guru. Anak­anak di TKIU Al  Khoir  mengerjakan  rutinitas  yang  sama setiap harinya. Selain mengerjakan soal­soal dari lembar kegiatan siswa (LKS) setiap hari, siswa juga mengerjakan tugas­tugas yang di­ perintahkan oleh guru dengan tiga macam ke­ giatan yang harus dilakukan oleh setiap anak. Tempo kerja anak dalam melakukan kegiatan didasarkan  pada  kelompok  dan  waktu  yang telah ditentukan oleh guru.
Persamaan pada sekolah  Montessori dan TKIU Al Khoir adalah materi membaca dan  menulis.  Pada  keduanya  menjadi  salah satu kemampuan wajib yang diajarkan pada anak.  Pada  TKIU  Al  Khoir  membaca  dan menulis hampir setiap hari diajarkan. Metode yang digunakan dalam belajar membaca dan menulis  di  TKIU  Al  Khoir  adalah  metode AISM (Anak Islam Suka Membaca) dan Iqro’
Media Pembelajaran Pada prinsipnya media belajar berguna untuk memudahkan anak belajar memahami sesuatu  yang  mungkin  sulit  atau  menyeder­ hanakan  sesuatu  yang  kompleks  (Suyanto, 2005: 38). Untuk itu pengadaan media yang berupa  alat  permainan  sangat  menunjang mutu bermain itu sendiri, yang pada giliran­ nya meningkatkan mutu pembelajaran. Wak ­ tu bermain bebas, sebagian besar anak­anak lebih banyak bermain di luar kelas ( outdoor ), sedangkan yang lain bermain di dalam kelas dengan  memanfaatkan  alat  permainan  yang ada karena di dalam kelas tidak banyak alat permainan.
TKIU  Al  Khoir  menggunakan  model sentra,  ada  sentra  bahan  alam  cair  (BAC), sentra seni, sentra balok dan sentra peran ( fun cooking termasuk dalam sentra peran). Sen­ tra persiapan tidak ada karena sudah menyatu dengan materi membaca menulis yang ham­ pir setiap hari materi tersebut diajarkan dalam kegiatan inti. Pada waktu kegiatan sentra ini­ lah  alat  permainan­alat  permainan  tersebut
Junita Dwi Wardhani, Aryati Prasetyarini dan Wili Astuti, Implementasi Program-Program...
digunakan setelah selesai disimpan kembali. Kesamaan  perlengkapan  belajar  di sekolah  Montessori  dengan TKIU Al  Khoir adalah meja dan kursi yang proporsional un­ tuk ukuran anak yaitu yang ringan, sehingga anak dapat menjinjingnya dengan mudah. Se­ tiap anak juga mempunyai loker yang beruku­ ran  cukup  rendah,  sehingga  memungkinkan anak  dapat  mengambil  semua  perlengkapan yang dibutuhkan.
Alat  permainan  di  TKIU  Al  Khoir mempunyai beberapa kesamaan dengan alat­ alat permainan di sekolah Montessori, seperti komposisi warna yang cerah sehingga men­ arik  minat  anak  untuk  memainkannya,  ben­ tuk­bentuk geometris yang dapat digunakan dengan cara memasang, memadukan, mem­ bangun, meniup, menumpuk dan menempel. TKIU Al  Khoir  mempunyai  laborato­ rium komputer yang bisa difungsikan setiap hari secara bergantian oleh setiap anak. Pem­ belajaran di TKIU Al Khoir kadang­kadang juga  menggunakan  media  seperti  TV,  dan VCD sehingga materi yang disajikan menjadi lebih menarik.
Penilaian Pembelajaran Pada  dasarnya  penilaian  yang  dilak­ sanakan  di TKIU Al  Khoir  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  yang  telah  ditetap­ kan  dalam  kurikulum  dan  untuk  mendapat­ kan  informasi  tentang  perkembangan  dan pertumbuhan  belajar  anak  secara  berkala, berkesinambungan dan menyeluruh. Penilaian  yang  dilakukan  TKIU  Al Khoir  melibatkan  semua  aspek  perkemban­ gan. Laporan orang tua juga dimasukkan se­ bagai  bahan  pertimbangan  dalam  penilaian. Menurut  Permendiknas  No  58  Tahun  2009 dalam melakukan penilaian terdapat bebera­ pa  teknik  yang  dapat  dilakukan  guru  antara lain  dengan  pengamatan,  penugasan,  unjuk kerja,  pencatatan  anekdot,  percakapan/dia ­ log, laporan orang tua, dokumen hasil karya anak dan deskripsi profil anak.
Di TKIU Al Khoir buku raport dikenal dengan istilah Laporan Penilaian Perkemba­ ngan Anak Didik (LPPAD), yang ini dilapor­ kan ke orang tua murid setiap 3 bulan sekali. Menurut Kepala Sekolah TKIU Al Khoir Dw, penilaian  di  TKIU  Al  Khoir  dilakukan  de­ ngan dua cara yaitu pengamatan dan pembe­ rian tugas.
Metode  Montessori  tidak  terlalu  me­ mentingkan  penilaian  secara  tertulis,  tetapi lebih  berupa  pengamatan  direktris  terhadap masing­masing anak. Penilaian tertulis untuk anak  usia  dini  tidak  diperlukan  selama  guru atau direktris bekerja dengan baik dan hati­ha­ ti dalam pengamatan, dan mengetahui secara mendalam  apa  yang  mereka  laporkan  pada orang tua siswa secara bertanggungjawab.
Peran Guru Guru  atau  pendidik  anak  usia  dini adalah  profesional  yang  bertugas  meren­ canakan,  melaksanakan  proses  pembelaja­ ran,  dan  menilai  hasil  pembelajaran,  serta melakukan  pembimbingan,  pengasuhan  dan perlindungan  anak  didik  (Permendiknas No 58 Tahun 2009). Pembelajaran di TKIU Al  Khoir  disampaikan  melalui  bermain,  se­ hingga peran guru sangat besar dan dominan. Pada setiap kegiatan bermain, guru berperan sebagai  perencana,  fasilitator,  pengelola  ke­ las, pembimbing sekaligus evaluator.
Guru  berperan  melakukan  penilaian pada keterlibatan anak dalam melakukan ke­ giatan. Penilaian hasil belajar diperoleh dari tugas­tugas yang dikerjakan oleh anak. Bagi tugas yang tidak diperoleh bukti fisiknya sep ­ erti  memasang  puzzle,  lazy  dan  balok  guru melakukan penilaian secara langsung, dengan mencatat  anak­anak  yang  paling  menonjol dan kesulitan dalam melaksanakan tugasnya. Disamping itu guru juga melakukan penilaian dengan cara anekdot, yaitu mencatat kejadi­ an­kejadian khusus yang terjadi.
Guru  di  sekolah  Montessori  bertugas membimbing anak bagaimana menggunakan
materi­materi secara tepat dengan cara mem­ peragakan peralatan belajar kepada anak, dan menggunakan kata­kata serta gerakan semi­ nim  mungkin.  Guru  mengarahkan  aktivitas seorang anak sehingga anak mampu mempe­ lajari sendiri.
Peran Anak Salah  satu  ciri  program  yang  berbasis belajar  aktif  adalah  menyediakan  berbagai kesempatan  kepada  anak  untuk  membuat pilihan  (Masitoh  dkk,  2005:84).  Menurut para guru dalam kegiatan pembelajaran siswa berperan  sebagai  subjek,  tetapi  fakta  di  la­ pangan  menunjukkan  siswa  menjadi  objek pembelajaran. Hal ini tercermin pada proses pembelajaran,  yang  menentukan  tema,  ma­ teri dan jenis permainan adalah guru, siswa melaksanakan kegiatan yang ditugaskan oleh guru berupa tiga jenis kegiatan dengan tempo waktu yang telah ditentukan.
Anak­anak di sekolah Montessori ber­ peran sebagai subjek pembelajaran, kepada murid  diberikan  kebebasan  memilih  akti­ vitas  kegiatan  dengan  materi­materi  yang telah dirancang sebelumnya oleh guru. Anak diperbolehkan  mendaki  lebih  tinggi  sesuai dengan  kemampuan  masing­ma sing  anak, kelas  tidak  membedakan  dengan  tingkat­ tingkat.  Mereka  dapat  belajar  se suatu  ak­ tivitas  tertentu  dari  guru  maupun  dari  te­ man­temannya.  Dengan  demikian  anak benar­benar  belajar  sesuai  dengan  kebutu­ han dan kecakapan individu.
Peran Orang Tua Salah  satu  komponen  program  TK yang baik adalah program yang dapat men­
jalin hubungan yang harmonis, selaras, serasi dan seimbang dengan orang tua. Penglibatan orang  tua,  komite,  pengurus  sekolah  adalah digalakkan karena ini merupakan komponen yang  penting  dalam  pelaksanaan  kurikulum (Kementerian  pendidikan  Malaysia,  2003: 102).  Sebuah  TK  yang  berkualitas  dapat mengintegrasikan  peran  atau  penglibatan orang tua dalam proses pengajaran dan pem­ belajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa orang tua/wali dari TKIU Al Khoir diperoleh gambaran, peran orang tua terhadap pembelajaran di TKIU Al Khoir sebatas finan ­ sial  dan  membantu  dalam  acara­acara  pen­ dukung  di  sekolah  misalnya  kegiatan  sosial. Ke terlibatan  orang  tua  belum  dimanfaatkan dalam meningkatkan proses pembelajaran.
Orang  tua  adalah  guru  pertama  bagi seorang  anak.  Anak  akan  tumbuh  berkem­ bang  secara  optimal  pada  tahun­tahun  awal pertumbuhannya  baik  secara  fisik,  mental, sosial dan spiritual, bila ada kerjasama yang baik antara orang tua dan guru. Berdasarkan hasil wawancara dengan para orang tua mu­ rid d TKIU Al Khoir, peran orang tua terha­ dap pendidikan di TKIU masih sebatas pada tugas­tugas  tertentu  seperti  pengumpulan dana,  memantau  dan  mengawasi  anak  jika ada kunjungan ke luar, kegiatan sosial yang mendukung pembelajaran, dan berwisata.
Persamaan/Perbedaan Program Pembe ­ lajaran TKIU Al Khoir Dengan Metode Mon­ tessori Hasil temuan di lapangan menunjukkan bahwa persamaan dan perbedaan antara pro­ gram pembelajaran Montessori dengan TKIU Al Khoir adalah sebagai berikut:
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
materi­materi secara tepat dengan cara mem­ peragakan peralatan belajar kepada anak, dan menggunakan kata­kata serta gerakan semi­ nim  mungkin.  Guru  mengarahkan  aktivitas seorang anak sehingga anak mampu mempe­ lajari sendiri.

## Peran Anak
Salah  satu  ciri  program  yang  berbasis belajar  aktif  adalah  menyediakan  berbagai kesempatan  kepada  anak  untuk  membuat pilihan  (Masitoh  dkk,  2005:84).  Menurut para guru dalam kegiatan pembelajaran siswa berperan  sebagai  subjek,  tetapi  fakta  di  la­ pangan  menunjukkan  siswa  menjadi  objek pembelajaran. Hal ini tercermin pada proses pembelajaran,  yang  menentukan  tema,  ma­ teri dan jenis permainan adalah guru, siswa melaksanakan kegiatan yang ditugaskan oleh guru berupa tiga jenis kegiatan dengan tempo waktu yang telah ditentukan.
Anak­anak di sekolah Montessori ber­ peran sebagai subjek pembelajaran, kepada murid  diberikan  kebebasan  memilih  akti­ vitas  kegiatan  dengan  materi­materi  yang telah dirancang sebelumnya oleh guru. Anak diperbolehkan  mendaki  lebih  tinggi  sesuai dengan  kemampuan  masing­ma sing  anak, kelas  tidak  membedakan  dengan  tingkat­ tingkat.  Mereka  dapat  belajar  se suatu  ak­ tivitas  tertentu  dari  guru  maupun  dari  te­ man­temannya.  Dengan  demikian  anak benar­benar  belajar  sesuai  dengan  kebutu­ han dan kecakapan individu.
Peran Orang Tua Salah  satu  komponen  program  TK yang baik adalah program yang dapat men­
jalin hubungan yang harmonis, selaras, serasi dan seimbang dengan orang tua. Penglibatan orang  tua,  komite,  pengurus  sekolah  adalah digalakkan karena ini merupakan komponen yang  penting  dalam  pelaksanaan  kurikulum (Kementerian  pendidikan  Malaysia,  2003: 102).  Sebuah  TK  yang  berkualitas  dapat mengintegrasikan  peran  atau  penglibatan orang tua dalam proses pengajaran dan pem­ belajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa orang tua/wali dari TKIU Al Khoir diperoleh gambaran, peran orang tua terhadap pembelajaran di TKIU Al Khoir sebatas finan ­ sial  dan  membantu  dalam  acara­acara  pen­ dukung  di  sekolah  misalnya  kegiatan  sosial. Ke terlibatan  orang  tua  belum  dimanfaatkan dalam meningkatkan proses pembelajaran.
Orang  tua  adalah  guru  pertama  bagi seorang  anak.  Anak  akan  tumbuh  berkem­ bang  secara  optimal  pada  tahun­tahun  awal pertumbuhannya  baik  secara  fisik,  mental, sosial dan spiritual, bila ada kerjasama yang baik antara orang tua dan guru. Berdasarkan hasil wawancara dengan para orang tua mu­ rid d TKIU Al Khoir, peran orang tua terha­ dap pendidikan di TKIU masih sebatas pada tugas­tugas  tertentu  seperti  pengumpulan dana,  memantau  dan  mengawasi  anak  jika ada kunjungan ke luar, kegiatan sosial yang mendukung pembelajaran, dan berwisata.
Persamaan/Perbedaan Program Pembe ­ lajaran TKIU Al Khoir Dengan Metode Mon­ tessori Hasil temuan di lapangan menunjukkan bahwa persamaan dan perbedaan antara pro­ gram pembelajaran Montessori dengan TKIU Al Khoir adalah sebagai berikut:
Junita Dwi Wardhani, Aryati Prasetyarini dan Wili Astuti, Implementasi Program-Program...
Tabel 1 Persamaan/Perbedaan antara Program Pembelajaran TKIU Al Khoir dengan Metode Montesori %

## 54 Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
Tabel  1  menunjukkan  perbandingan antara program pembelajaran TKIU Al Khoir dengan  pembelajaran  Montessori.  Dapat  di­ tarik kesimpulan bahwa program pembelaja­ ran TKIU Al Khoir di Surakarta telah mener­ apkan pembelajaran Montessori sekitar 47%, selebihnya  program  pembelajaran  TKIU Al Khoir  mengacu  pada  program  pemerintah (dinas) dan yayasan.
Program  pembelajaran  di  TKIU  Al Khoir dan metode Montessori sama­sama me­ miliki  kelebihan  dan  kekurangan,  keduanya saling  melengkapi.  Program  pembelajaran Montessori  terbukti  dapat  mengembangkan kemandirian  dan  mengoptimalkan  kemam­ puan  intelektual  anak  usia  dini  melalui  alat­ alat permainan. Kekurangan program Montes­ sori adalah kurang memperhatikan penanaman nilai moral pada anak dan pola pengajarannya lebih menitikberatkan pada kemampuan indi­ vidual, sehingga kurang melatih kemampuan sosialisasi  anak  dengan  masyarakat  sekitar. Kelebihan  program  pembelajaran  TKIU  Al Khoir  di  Surakarta  yaitu  ada  pembelajaran perilaku dan penanaman nilai­nilai agama se­ jak dini. Kelebihan lainnya yaitu penggunaan lab komputer, TV, dan VCD. TKIU Al Khoir juga mempunyai laboratorium komputer yang bisa difungsikan setiap hari secara bergantian oleh anak. Peran orang tua di TKIU Al Khoir hanya sebatas finansial sedangkan dalam pro ­ gram Montessori orang tua tidak hanya dilibat­ kan secara finansial tetapi juga dalam proses pembelajaran.

## Simpulan
Hasil  penelitian  sebagaimana  yang dikemukakan  menunjukkan  kelebihan  dan kekurangan program pembelajaran TKIU Al
Khoir  Surakarta.  Kelebihan  media  pembe­ lajaran di TKIU Al Khoir yaitu penggunaan lab komputer, TV, dan VCD. TKIU Al Khoir mempunyai laboratorium komputer yang di­ fungsikan  setiap  hari  secara  bergantian  oleh anak.  Kelemahan meliputi komponen kegiatan pembelajaran,  materi,  media  dan  peran  guru, anak  serta  orang  tua.  Kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  lebih  banyak  bertumpu  pada salah satu aspek perkembangan dan seringnya penggunaan  LKS  sehingga  kegiatan  pembe­ lajaran  kurang  menarik.  Program  pembela­ jaran  TKIU Al  Khoir  sebaiknya  meniadakan penekanan  pada  saat  mereka  belajar  melalui permainan,  yaitu  adanya  kewajiban  melak­ sanakan  tugas­tugas  yang  ditentukan  oleh guru.  Akan  lebih  baik  jika  anak  disediakan berbagai jenis permainan untuk dipilih sesuai minatnya  sendiri.  Alat­alat  permainan  perlu dikelola dengan baik dan difungsikan seopti­ mal mungkin. Pihak TK dapat mengusahakan alat­alat  permainan  sendiri  yang  sederhana, lebih variatif dan jumlah yang sesuai dengan rasio jumlah murid. Perpustakaan perlu dibuat ruangan tersendiri, tidak menyatu dengan ke­ las.  Koleksi  buku­buku  perpustakaan  juga perlu  ditambah.  Peran  guru  TK  yang  lebih dominan perlu diubah. Guru seharusnya lebih berperan  sebagai  motivator,    fasilitator,  dan pengamat  yang  baik.  Guru  harus  lebih  me­ ningkatkan profesionalisme, kompetensi dan pengetahuannya  sebagai  pendidik  anak  usia dini  melalui  kegiatan­kegiatan  seperti  mem­ baca buku, mencari informasi melalui internet, seminar, workshop dan diskusi. Keterlibatan orang  tua  dalam  membantu  mengembang­ kan  proses  pembelajaran  lebih  dioptimalkan karena kesatuan konsep pembelajaran antara di rumah dan sekolah sangat diperlukan untuk membentuk pribadi anak yang utuh.
Tabel  1  menunjukkan  perbandingan antara program pembelajaran TKIU Al Khoir dengan  pembelajaran  Montessori.  Dapat  di­ tarik kesimpulan bahwa program pembelaja­ ran TKIU Al Khoir di Surakarta telah mener­ apkan pembelajaran Montessori sekitar 47%, selebihnya  program  pembelajaran  TKIU Al Khoir  mengacu  pada  program  pemerintah (dinas) dan yayasan.
Program  pembelajaran  di  TKIU  Al Khoir dan metode Montessori sama­sama me­ miliki  kelebihan  dan  kekurangan,  keduanya saling  melengkapi.  Program  pembelajaran Montessori  terbukti  dapat  mengembangkan kemandirian  dan  mengoptimalkan  kemam­ puan  intelektual  anak  usia  dini  melalui  alat­ alat permainan. Kekurangan program Montes­ sori adalah kurang memperhatikan penanaman nilai moral pada anak dan pola pengajarannya lebih menitikberatkan pada kemampuan indi­ vidual, sehingga kurang melatih kemampuan sosialisasi  anak  dengan  masyarakat  sekitar. Kelebihan  program  pembelajaran  TKIU  Al Khoir  di  Surakarta  yaitu  ada  pembelajaran perilaku dan penanaman nilai­nilai agama se­ jak dini. Kelebihan lainnya yaitu penggunaan lab komputer, TV, dan VCD. TKIU Al Khoir juga mempunyai laboratorium komputer yang bisa difungsikan setiap hari secara bergantian oleh anak. Peran orang tua di TKIU Al Khoir hanya sebatas finansial sedangkan dalam pro ­ gram Montessori orang tua tidak hanya dilibat­ kan secara finansial tetapi juga dalam proses pembelajaran.

## Simpulan
Hasil  penelitian  sebagaimana  yang dikemukakan  menunjukkan  kelebihan  dan kekurangan program pembelajaran TKIU Al
Khoir  Surakarta.  Kelebihan  media  pembe­ lajaran di TKIU Al Khoir yaitu penggunaan lab komputer, TV, dan VCD. TKIU Al Khoir mempunyai laboratorium komputer yang di­ fungsikan  setiap  hari  secara  bergantian  oleh anak.  Kelemahan meliputi komponen kegiatan pembelajaran,  materi,  media  dan  peran  guru, anak  serta  orang  tua.  Kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  lebih  banyak  bertumpu  pada salah satu aspek perkembangan dan seringnya penggunaan  LKS  sehingga  kegiatan  pembe­ lajaran  kurang  menarik.  Program  pembela­ jaran  TKIU Al  Khoir  sebaiknya  meniadakan penekanan  pada  saat  mereka  belajar  melalui permainan,  yaitu  adanya  kewajiban  melak­ sanakan  tugas­tugas  yang  ditentukan  oleh guru.  Akan  lebih  baik  jika  anak  disediakan berbagai jenis permainan untuk dipilih sesuai minatnya  sendiri.  Alat­alat  permainan  perlu dikelola dengan baik dan difungsikan seopti­ mal mungkin. Pihak TK dapat mengusahakan alat­alat  permainan  sendiri  yang  sederhana, lebih variatif dan jumlah yang sesuai dengan rasio jumlah murid. Perpustakaan perlu dibuat ruangan tersendiri, tidak menyatu dengan ke­ las.  Koleksi  buku­buku  perpustakaan  juga perlu  ditambah.  Peran  guru  TK  yang  lebih dominan perlu diubah. Guru seharusnya lebih berperan  sebagai  motivator,    fasilitator,  dan pengamat  yang  baik.  Guru  harus  lebih  me­ ningkatkan profesionalisme, kompetensi dan pengetahuannya  sebagai  pendidik  anak  usia dini  melalui  kegiatan­kegiatan  seperti  mem­ baca buku, mencari informasi melalui internet, seminar, workshop dan diskusi. Keterlibatan orang  tua  dalam  membantu  mengembang­ kan  proses  pembelajaran  lebih  dioptimalkan karena kesatuan konsep pembelajaran antara di rumah dan sekolah sangat diperlukan untuk membentuk pribadi anak yang utuh.
Junita Dwi Wardhani, Aryati Prasetyarini dan Wili Astuti, Implementasi Program-Program...

## Daftar Pustaka
Abdullah,  Rohani.  2003. Panduan  Kurikulum  Prasekolah (Siri  Prasekolah).  Pahang  Darul Makmur : PTS Publications & Distributor SDN. BHD: Beck
Montolalu, B.E.F dkk. 2005. Permain dan Permainan Anak. Buku Materi Pokok. Jakarta : De­ partemen Pendidikan Nasional Universitas Terbuka.
Jamaris, Martini. 2006. Perkembangan & Pengembangan Anak Usia TK . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Kementerian  Pendidikan  Malaysia.  2003.  Kurikulum  Prasekolah  Kebangsaan.  PPK  Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Masitoh, Ocih Setiasih, Heny Djoehaeni. 2005. Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak­ kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Padmonodewo,  Soemiarti.  2000. Pendidikan Anak  Prasekolah. Jakarta:  Dekdikbud  dan  PT. Rineka Cipta
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 58 Tahun 2009
Soegeng, Santoso. 2002. Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Yayasan Citra Pendidikan Indo­ nesia.
Suyanto, Slamet. 2005. Pembelajaran untuk Anak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Rusdinal. Elizar. 2005. Pengelolaan Kelas di Taman Kanak­kanak. Jakarta: Departemen Pendi­ dikan Nasional
Undang­Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasi­ onal. Jakarta: 2003
http://www.Montessori.edu/ diunduh tanggal 8 Januari 2012