## PENGEMBANGAN KURIKULUM BIPA DI JURUSAN TADRIS BAHASA INDONESIA
BIPA Curriculum Development in The Indonesian Tadris Department

## Indrya Mulyaningsih
IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Kota Cirebon, Indonesia indrya.m@gmail.com

## Abstract
Keberadaan  Lembaga  BIPA  (Bahasa  Indonesia  bagi Penutur  Asing)  di  IAIN  Syekh Nurjati  Cirebon  akan  turut  memengaruhi  akreditasi  Perguruan  Tinggi.  Salah  satu komponen  Lembaga  BIPA  adalah  kurikulum.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangan  kurikulum  BIPA  di  Jurusan  Tadris  Bahasa  Indonesia.  Penelitian kualitatif  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Data  diperoleh  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  dari  Lembaga  BIPA  di  IAIN  Surakarta,  IAIN Tulungagung,  Universitas  Negeri  Yogyakarta,  dan  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta.  Data  dianalisis  menggunakan  langkah  pengumpulan,  penyajian,  reduksi, dan  penarikan  simpulan.  Keabsahan  data  menggunakan  triangulasi:  teori,  waktu, sumber,  metode,  dan  peneliti.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan kurikulum:  1)  baru  pada  perencanaan,  2)  memperhatikan  kebutuhan  pemelajar, 3)  menggunakan  budaya  sebagai  media  dan  materi  dalam  belajar,  serta  4)  perlu mendapat dukungan sarana dan prasarana dari IAIN Syekh Nurjati Cirebon.

## Abstract
The existence of the BIPA (Indonesian for Foreign Speakers) Institute at IAIN Syekh Nurjati Cirebon will also influence higher education accreditation. One component of the  BIPA  Institute  is  the  curriculum.  This  research  aims  to  develop  the  BIPA curriculum in the Indonesian Language Tadris Department. This qualitative research uses  descriptive  methods.  Data  was  obtained  through  observation,  interviews,  and documentation  from  the  BIPA  Institute  at  IAIN  Surakarta,  IAIN  Tulungagung, Yogyakarta  State  University,  and  Sebelas  Maret  University  Surakarta.  Data  were analyzed  using  the  steps  of  collection,  presentation,  reduction  and  drawing conclusions. Validity of data using triangulation: theory, time, sources, methods, and researchers. The research results show that the development curriculum: 1) is new to planning, 2) pays attention to learner needs, 3) uses culture as media and material in learning, and 4) needs to receive support for facilities and infrastructure from IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
How to Cite: Mulyaningsih, Indrya. (2022). Pengembangan Kurikulum BIPA di Jurusan Tadris Bahasa Indonesia. Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . 4(2).
148—155. doi: https://doi.org/10.26499/bahasa.v4i2.777
Naskah Diterima 29 Juni 2022
Naskah Direvisi Akhir 21 November 2022
Naskah Disetujui 29 Desember 2022
doi:
https://doi.org/10.2649
9/bahasa.v4i2.777
Kata-kata kunci: BIPA, Cirebon, pemelajar asing
Keywords: BIPA, Cirebon, foreign students

## PENDAHULUAN
ASEAN (Association of Southeast Asian Nations) merupakan perkumpulan negara-negara di Asia  Tenggara.  Saat  ini,  ASEAN  beranggotakan  10  negara,  meliputi:  Filipina,  Indonesia, Malaysia, Singapura, Thailand, Brunei Darussalam, Vietnam, Laos, Myanmar, dan Kamboja. Setiap negara memiliki  bahasa nasional  yang berbeda  antar-negara  . Perbedaan bahasa  yang digunakan oleh tiap negara, secara tidak langsung turut memengaruhi berbagai aktivitas.
Di antara seluruh anggota ASEAN, Indonesia merupakan negara yang memiliki jumlah penduduk tersebar. Itu artinya, bahasa Indonesia merupakan bahasa yang paling banyak atau sering digunakan. Artinya, bahasa Indonesia sangat berpeluang untuk menjadi bahasa pertama yang digunakan oleh seluruh negara annggota ASEAN. Setidaknya seperti yang telah dilakukan Pemerintah Vietnam pada Desember 2007, yaitu menetapkan Bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua (bola kompas, 2009).
Dilansir dari pikiran rakyat.com pada tahun 2017, Pemerintah Indonesia telah mengirim 220  guru  untuk  mengajar  Bahasa  Indonesia  di  Thailand,  Vietnam,  Filipina,  Myanmar, Kamboja, dan Amerika  Serikat.  Namun  demikian, ternyata bahasa  Indonesia belum menjadi bahasa  resmi  yang  digunakan  di  kawasan  ASEAN.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  kajian terkait peran negara anggota ASEAN terhadap bahasa Indonesia. Terutama pembelajaran BIPA di negara anggota ASEAN.
Sejak tahun 1990-an, Bahasa Indonesia sudah mulai banyak diminati oleh orang asing. Hal inilah yang kemudian menjadikan munculnya pengajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing  (BIPA).  Perguruan  tinggi  ternama  di  Indonesia  telah  lama  memiliki  lembaga  BIPA. Seiring dengan tuntutan salah satu  aspek akreditasi,  maka keberadaan lembaga BIPA sangat strategis.  Oleh  karena  itu,  perlu  ada  pengembangan  kurikulum  BIPA  yang  mengacu  pada penciri khusus tiap perguruan tinggi (Inderasari & Agustina, 2017).
Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  adalah  bahasa  Indonesia  yang  dipelajari  oleh bukan  orang  Indonesia  atau  orang  asing  (Tuan,  2017).  Artinya,  bahass  Indonesia  sengaja dipelajari oleh orang dari negara lain. Pembelajaran BIPA dapat dilakukan di dalam maupun di luar negeri. Keadaan ini dapat dianalogikan dengan orang Indonesia yang pergi ke Arab untuk belajar  bahasa  Arab.  Namun  demikian,  ada  juga  orang  Indonesia  yang  belajar  bahasa  Arab tanpa harus ke Arab.
Posisi bahasa Indonesia pada pembelajaran BIPA adalah sebagai bahasa kedua. Artinya, pemelajar telah menguasai bahasa pertama kemudian belajar bahasa kedua (Nadia dkk., 2022). Meskipun  sebagai  bahasa  kedua,  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  juga  tetap  harus memperhatikan  kaidah  bahasa  pertama.  Pada  dasarnya  keberhasilan  pembelajaran  bahasa kedua juga dipengaruhi oleh penguasaan bahasa pertama (Agustina & Oktavia, 2019).
Kurikulum  merupakan  hal  mendasar  dalam  pembelajaran  (Sumaryamti,  2023). Perubahan atau pengembangan kurikulum bukanlah hal yang dilarang. Hal ini terkait dengan tujuan dari keberadaan kurikulum itu sendiri adalah bermanfaat bagi manusia (Febrianti, 2022). Sementara  manusia  memiliki  sifat  dinamis.  Kurikulum  mencakupi  perencanaan,  penerapan, dan  evaluasi  (Arono  dkk.,  2021;  Muhyidin,  2021).  Oleh  karena  itu,  kurikulum  yang  belum melewati ketiga tahap tersebut belum layak untuk digunakan (Nadia dkk., 2022).
Hal mendasar yang harus diperhatikan dalam mengembangan kurikulum, meliputi: 1) landasan filosofis, 2) landasan psikologis, dan 3) landasan sosial budaya dan agama (Dimyati & Mudjiono, 2015). Landasan filosofi terkait hakikat dan tujuan suatu pembelajaran. Landasan psikologis terkait psikologi pelajar atau pemelajar. Landasan sosial, budaya, dan agama terkait keberadaan pemelajar sebagai bagian dari masyarakat (Hun, 2013). Hal yang perlu diperhatikan dalam pengembangan kurikulum bahasa adalah sifat bahasa itu sendiri yang unik. Kurikulum yang  disusun  hendaknya  memperhatikan  faktor  kebutuhan  pemelajar  (Yuniatin  &  Asteria,
2022).  Oleh  karena  itu,  ketahui  dulu  kebutuhan  pemelajar  ketika  akan  belajar  (Akhyaruddin dkk., 2019).
Beberapa  penelitian  terkait  pengembangan  kurikulum  BIPA  telah  dilakukan, diantaranya:  Shofiyah  (2018)  menyimpulkan  bahwa  pengembangan  kurikulum  tidak  berdiri sendiri.  Dalam  kurikulum  terdapat  perencanaan,  penerapan,  dan  evaluasi.  Ketiganya  saling terkait.  Perencanaan  kurikulum  hendaknya  memperhatikan  peraturan  yang  berlaku  (Kamal, 2016).  Susilo  (2016)  mencoba  mengembangan  kurikulum  BIPA  di  Universitas  Swadaya Gunung  Djati  Cirebon.  Pengembangan  yang  dilakukan  memperhatikan  prinsip:  keefektifan, keefisienan, relevansi, kesinambungan, serta fleksibilitas. Kurikulum yang dikembangkan tetap berorientasi pada empat keterampilan berbahasa, meliputi: mendengarkan, membaca, menulis, dan  berbicara.  Penelitian  Inderasari  &  Oktavia  (2019)  mengembangkan  kurikulum  BIPA dengan  menyesuaikan  perguruan  tinggi  yang  ciri  keislaman.  Adapun  ciri  keislaman  yang dimaksud:  1)  sistem  dan  materi  pembelajaran  berfokus  pada  hakikat  manusia  itu  sendiri,  2) tujuan pembelajaran tidak melenceng dari ajaran Islam, 3) pembelajaran tetap harus disesuaikan dengan karakteristik pemelajar, 4) berfokus pada kehidupan manusia seutuhnya sebagai hamba, serta 5) selaras dengan konsep-konsep Islam.
Kurikulum  BIPA  hendaknya  disesuaikan  dengan  standar  internasional.  Hal  ini diharapkan  dapat  membantu  pemelajar  dalam  belajar  bahasa  Indonesia.  Adapun  standar internasional  yang  dimaksud  adalah  pada  fungsi  komunikatif  sebuah  bahasa.  Upayakan kurikulum BIPA memang tepat guna bagi para pemelajar (Saddhono dkk., 2020).  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengeksplanasikan  pengembangan  kurikulum  BIPA  di  Jurusan  Tadris Bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  dapat  membantu  pemelajar  BIPA  mengetahui  target  dan pembelajaran yang akan dilakukan serta alokasi waktu yang diperlukan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian ini dilakukan  di  IAIN  Surakarta,  IAIN  Tulungagung,  Universitas  Negeri  Yogyakarta,  dan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Jenis data berupa fenomena dan kata-kata. Sumber data didapat dari dokumen berupa kurikulum BIPA di berbagai institusi. Pengumpulan data melalui observasi dan wawancara. Observasi yang dilakukan berupa pengamatan mendalam terhadap berbagai  dokumen  kurikulum  BIPA.  Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  data pendukung.  Keabsahan  data  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber,  waktu,  teori, peneliti,  dan  metode.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  langkah-langkah:  pengumpulan data, penyajian data, reduksi data, dan penarikan simpulan. Data yang terkumpul diklasifikasi lalu disajikan. Analisis merujuk pada teori terkait kurikulum Bahasa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Acuan  utama  kurikulum  BIPA  adalah  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang dikeluarkan oleh Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan. Adapun SKL terlampir. Namun demikian, setiap institusi dapat mengembangkan sesuai ciri setiap institusi. Berikut ini beberapa kurikulum BIPA di berbagai lembaga BIPA.
Tabel 1. Kurikulum BIPA di Universitas Muhammadiyah Malang
No. Level Pemula Level Lanjut Subjek SKS Subjek SKS 1 Menyimak dan Berbicara 3 Menyimak dan Berbicara 3 2 Menulis dan Membaca 3 Tata Bahasa dan Menulis 3 3 Tata Bahasa 3 Pragmatik 3
4 Seni dan Budaya Indonesia 3 Budaya Nusantara 2 5 Praktik dan Diskusi
6 Independent Activity
7 Field Trip
Tabel 2. Kurikulum BIPA di Universitas Negeri Yogyakarta No. Level Deskripsi Kursus Kategori Kemahiran Durasi 1 Beginner Menyediakan  peserta  didik  dengan keterampilan  yang  diperlukan  untuk menggunakan  beberapa  kata  atau frase  seperti  salam,  dan  untuk mengenali beberapa masyarakat pemberitahuan atau tanda-tanda Kecakapan Dasar 45 jam 2 Postbeginner Menyediakan  peserta  didik  dengan keterampilan  yang  diperlukan  untuk menggunakan  rentang  yang  terbatas bahasa,  memadai  untuk  komunikasi dasar Kecakapan minimum kelangsungan hidup 45 jam 3 Preintermedi ate Menyediakan  peserta  didik  dengan keterampilan  yang  diperlukan  untuk menggunakan  bahasa  dasar  yang memadai untuk komunikasi pendek Kecakapan hidup 45 jam 4 intermediate Menyediakan  peserta  didik  dengan keterampilan  yang  diperlukan  untuk menggunakan  berbagai  bahasa  yang cukup untuk situasi akrab dan asing Kecakapan minimum sosial 45 jam 5 Menyediakan  peserta  didik  dengan keterampilan  yang  diperlukan  untuk menggunakan bahasa secara memadai dalam  situasi  yang  dikenal  dan berkomunikasi umum Kecakapan medium profesional 45 jam 6 Per- advanced Menyediakan  peserta  didik  dengan keterampilan  yang  diperlukan  untuk menggunakan bahasa kompeten dalam varietas situasi. Kecakapan medium profesional 45 jam 7 Advanced Menyediakan  peserta  didik  dengan keterampilan  yang  diperlukan  untuk menggunakan bahasa secara efektif di sebagian besar situasi dengan kesulitan minimal. Kecakapan profesional 45 jam 8 Advancedsp ecialistation Menyediakan  peserta  didik  dengan keterampilan  yang  diperlukan  untuk menggunakan bahasa secara efektif di sebagian besar situasi dengan kesulitan minimal. Seperti pengguna bahasa asli 45 a m
Tabel 3. Kurikulum BIPA di Wisma Bahasa Yogyakarta
Tingkatan Deskripsi Waktu Level  1  A (beginner) Memberikan pelajaran mengenai keterampilan yang diperlukan  untuk  menggunakan  bahasa  dasar  yang  terbatas. Hanya untuk bertahan hidup dan kebutuhan dasar . 23 sesi Level  1  B (post- beginner) Memberikan  pelajaran  keterampilan  yang  diperlukan  untuk digunakan secara terbatas dari bahasa dasar, namun memadai untuk komunikasi . 23 sesi Level  2  A (intermediate) Memberikan peserta dengan keahlian yang diperlukan untuk menggunakan  berbagai  bahasa  dengan  kalimat  sederhana dalam komunikasi yang santai. 23 sesi
Level  2  B
(intermediate)
Menyediakan pelajar dengan keahlian yang diperlukan untuk menggunakan lebih banyak jenis bahasa yang memadai untuk komunikas akrab dan situasi yang santai. 23 sesi Level  3  A (post- intermediate) Memberikan  peserta  didik  dengan  keahlian  yang  diperlukan untuk  menggunakan  bahasa  secara  efektif  dalam  berbagai situasi 15 sesi Level  3  B (pre- advanced) Memberikan  peserta  didik  dengan  keahlian  yang  diperlukan untuk  menggunakan  bahasa  secara  efektif  dan  lancar  pada berbagai situasi. 15 sesi Level 4 (Advanced) Menyediakan  dengan  kemampuan  untuk  belajar  untuk menggunakan bahasa dalam situasi yang baik dengan mudah. 30 sesi

## Pembahasan
Setiap  institusi  memiliki  kurikulum  yang  berbeda.  Namun  demikian,  secara  umum memiliki  persamaan.  Apalagi  saat  ini  telah  ada  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) yang dikeluarkan oleh Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan. Kurikulum di setiap institusi boleh berbeda, tetapi tetap harus merujuk pada SKL tersebut.
Jika semula BIPA dibagi atas: A 1, A 2, B 1, B 2, C 1, dan C 2, maka sejak 2016 jenjang BIPA sudah diubah. Jenjang  BIPA tidak hanya  enam,  melainkan ada tujuh. Adapun ketujuh jenjang  itu  meliputi  BIPA:1,  2,  3,  4,  5,  6,  dan  7.  Penjenjangan  ini  merujuk  pada Common European  Framework  of  Reference (CEFR).  Penjenjangan  ini  biasa  digunakan  pada pembelajaran  bahasa  Inggris.  Sama  seperti  bahasa  Inggris  atau  bahasa  lain,  sebelum  belajar BIPA,  pemelajar  juga  diberikan  tes  penempatan  terlebih  dahulu.  Tes  ini  berfungsi  untuk mengetahui  kemampuan  awal  pemelajar  sehingga  pembelajaran  yang  nanti  diberikan  tepat sasaran dan tepat tujuan.
Terkait  uji  kemahiran  berbahasa,  saat  ini  telah  ada  Uji  Kemahiran  Bahasa  Indonesia (UKBI) bagi  para pengguna bahasa  Indonesia secara umum. Adapun untuk pemelajar  BIPA sedang dipersiapkan UKBIPA. Prinsip pengembangan kedua UK tersebut merujuk pada sumber yang sama. Berdasarkan observasi yang dilakukan, diperoleh data sebagai berikut.

## Budaya Lokal
Pengembangan  kurikulum  BIPA  hendaknya  melibatkan  kebudayaan  lokal.  Budaya lokal memiliki nilai luhur dan etnik sehingga sangat diminati oleh pemelajar asing (Pangesti & Wiranto, 2018). Pemelajar asing sangat berminat jika belajar budaya (Muzaki, 2021). Hal ini karena di negara asal mereka tidak ada. Budaya yang diangkat dapat berupa seni dan kulinernya.
Kesenian  di  Indonesia  sangat  khusus  dan  itu  membuat  para  pemelajar  tertarik  untuk belajar. Misalnya, gamelan. Bahkan di Australia dan Moskow, siswa SD sudah belajar gamelan beserta nyanyiannya. Hal ini karena kesenian Indonesia memang menarik dan berbeda. Melalui kosakata yang terkait dengan gamelan, pemelajar dapat belajar membedakan imbuhan.
Misalnya: Gong itu [pukul] dengan keras.
[dipukul]  di + pukul [memukul] -  me + pukul
[memukuli]  me + pukul + i [terpukul] -  ter + pukul
Salah satu kesulitan pemelajar asing ketika belajar bahasa Indonesia adalah menentukan imbuhan.  Bahkan  bagi  pemelajar  dari  Jepang  tidak  dapat  mengucapkan  huruf  [r].  Pemelajar dari Perancis kesulitan mengucapkan bunyi sengau atau imbuhan sengau, seperti [ng] pada kata
[mengganti]  dan  [ny]  pada  kata  [menyapu].  Hal  seperti  itu  harus  menjadi  perhatian  para pengajar BIPA jika ingin target pembelajarannya tercapai (Irawan dkk., 2022).
Belum  lagi  dengan  kulinernya.  Belajar  bahasa  Indonesia  dapat  dilakukan  dengan memperkenalkan makanan daerah, seperti nasi Jamblang. Melalui makanan ini, pemelajar akan mudah mengingat berbagai kosakata baru. Mengapa demikian? Karena makanan yang enak di lidah, nyaman di perut, serta ramah di kantong akan membuat perasaan senang sehingga belajar juga menjadi menyenangkan. Perasaan senang ketika belajar akan memudahkan diterimanya materi pembelajaran.

## Dukungan Lembaga
Pengembangan kurikulum BIPA hendaknya ada dukungan dari lembaga. Dukungan ini perlu terkait kebijakan terutama sarana dan prasarana. Seperti telah dikemukakan di awal bahwa pemelajar  akan  sangat  semangat  dalam  belajar  jika  menggunakan  berbagai  hal  yang  tidak ditemukan di negara asalnya. Di atas juga disampaikan bahwa hal itu dapat dilakukan dengan menggunakan budaya sebagai materi dan sarana belajar. Misalnya belajar tentang peninggalan bersejarah yang ada di Cirebon, yakni Gua Sunyaragi. Pembelajaran akan sangat tidak menarik jika  hanya  diputarkan youtube .  Pemelajar  akan  lebih  bersemangat  jika  diajak  berkunjung langsung ke Gua Sunyaragi. Kunjungan seperti ini memerlukan transport dan sarana pendukung lain.  Oleh  karena  itu,  jika  tidak  ada  dukungan  dari  lembaga,  pengajaran  BIPA  akan  kurang berhasil.

## Legalisasi Lembaga BIPA
Pengembangan kurikulum BIPA hendaknya disertai dengan legalitas Lembaga BIPA. Hal ini tentu saja sangat perlu karena tidak mungki ada kurikulum, tetapi tidak ada lembaga BIPA-nya.  Keberadaan  Lembaga  BIPA  akan  memudahkan  dalam  melakukan  koordinasi. Walau bagaimana pun, belajar BIPA tidak dapat dilakukan satu pihak, tetapi harus ada peran dari pihak lain. Pihak lain dalam hal ini adalah lembaga yang menaungi.

## Kebutuhan Pemelajar
Hal  terpenting  dalam  pengembangan  kurikulum  BIPA  adalah  kebutuhan  pemelajar (Dewi, 2016). Adanya proses belajar BIPA karena ada orang yang mau belajar. Oleh karena itu, sebelum melaksanakan pembelajaran, sebaiknya pemelajar diuji terlebih dahulu. Uji yang dilakukan  semata-mata  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  pemelajar.  Jangan  sampai pemelajar  yang  ternyata  sudah  pada  jenjang  3  diminta  ikut  belajar  di  kelas  jenjang  1.  Atau sebaliknya, yang seharusnya masih di kelas jenjang 2, tetapi diminta ikut masuk di kelas jenjang 4.  Tentu  saja  hal  ini  akan  berdampak  pada  keberhasilan  pembelajaran.  Pemelajar  yang menerima materi terlalu mudah atau terlalu sulit sama-sama akan menjadikan ketidakberhasilan dalam belajar. Oleh karena itu, perlu dilakukan survey terlebih  dahulu.  Hal  ini jugalah  yang menjadikan  setiap  institusi  memiliki  kurikulum  BIPA  yang  berbeda.  Perbedaan  ini  terkait dengan ciri khusus lembaga BIPA itu sendiri.
Berikut ini pengembangan kurikulum BIPA di Jurusan Tadris Bahasa Indonesia IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Tabel 4. Pengembangan Kurikulum BIPA Di Jurusan Tadris Bahasa Indonesia IAIN Syekh Nurjati Cirebon
No. Jenjang Deskripsi Waktu 1 1 Mampu  memahami  dan  menggunakan  ungkapan konteks  perkenalan  diri  dan  pemenuhan  kebutuhan konkret sehari-hari dan rutin  dengan cara sederhana untuk berkomunikasi dengan mitra tutur yang sangat kooperatif. 1500 jam
2 2 Mampu mengungkapkan perasaan secara sederhana, mendeskripsikan lingkungan sekitar, dan mengkomunikasikan kebutuhan sehari-hari dan rutin. 1500 jam 3 3 Mampu  mengungkapkan  pengalaman,  harapan, tujuan,  dan  rencana  secara  singkat  dan  koheren dengan disertai alasan dalam konteks kehidupan dan tugas kerja sehari-hari. 1500 jam 4 4 Mampu melaporkan hasil pengamatan atas peristiwa dan mengungkapkan gagasan dalam topik bidangnya, baik  konkret  maupun  abstrak,  dengan  cukup  lancar tanpa  kendala  yang  mengganggu  pemahaman  mitra tutur. 1500 jam 5 5 Mampu memahami teks yang panjang dan rumit serta mampu  mengungkapkan  gagasan  dengan  sudut pandang  dalam  topik  yang  beragam  secara  spontan dan  lancar  hampir  tanpa  kendala,  Kecuali  bidang keprofesian dan akademik. 1500 jam 6 6 Mampu  memahami  teks  yang  panjang,  rumit,  dan mengandung makna tersirat serta mampu mengungkapkan  gagasan  dalam  bahasa  yang  jelas, terstruktur,  sistematis,  dan  terperinci  secara  spontan dan lancar sesuai dengan situasi tutur untuk keperluan sosial  dan  keprofesian,  kecuali  dalam  bidang akademik yang kompleks (karya ilmiah). 1500 jam 7 7 Mampu  memahami  informasi  hampir  semua  bidang dengan  mudah  dan  mengungkapkan  gagasan  secara spontan,  lancar,  tepat  dengan  membedakan  nuansa- nuansa  makna,  serta  merekonstruksi  argumen  dan data dalam presentasi yang koheren. 1500 jam

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  kurikulum  BIPA  di  Jurusan  Tadris  Bahasa  Indonesia  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon dapat dilakukan dengan memperhatikan kebutuhan pemelajar serta pengenalan budaya Cirebon, baik sebagai materi maupun sarana belajar. Pengembangan yang dilakukan tidak boleh kurang dari Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang dikeluarkan oleh Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan. Pengembangan yang dilakukan diharapkan memiliki ciri khusus IAIN Syekh Nurjati Cirebon sebagai perguruan tinggi keagamaan Islam. Pada kesempatan kali ini, pengembangan  yang  dilakukan  baru  pada  perencanaan,  sedangkan  penerapan  dan  evaluasi belum. Hal ini karena keterbatasan dana dan waktu yang dimiliki oleh peneliti.
Tuntutan  akreditasi  perguruan  tinggi  menjadikan  keberadaan  BIPA  mau  tidak  mau harus  ada.  Lembaga  mengelola  ikhwal  BIPA  harus  segera  dilegalkan.  Salah  satu  komponen yang harus ada pada Lembaga BIPA adalah kurikulum. Pengembangan kurikulum hendaknya mencakupi:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Karena  keterbatasan  waktu  dan  dana, pengembangan  kurikulum  BIPA  ini  baru  pada  tahap  perencanaan.  Semoga  ke  depan  diberi kesempatan untuk dapat menyelesaikan sampai pada tahap pelaksanaan dan evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, T., & Oktavia, W. (2019). Analisis Kesalahan Berbahasa Pada Bahan Ajar Kelas Menyimak Program Bipa  Iain Surakarta. Disastra: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2),
60–70. https://doi.org/10.29300/disastra.v1i2.1866
Akhyaruddin, Agusti, A., & Yusra, H. (2019). Analisis Morfofonemik Bahasa Melayu Jambi sebagai Pengembangan Bahan Ajar Morfologi Bahasa Indonesia. Pena: Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 9 (2), 56–67. https://online-journal.unja.ac.id/pena/article/view/7641
Arono,  A.,  Yunita,  W.,  &  Kurniawan,  I.  (2021).  Kemampuan  Mengajar  Pengajar  BIPA  (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif  Partisipatif. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah, Dan Asing , 4 (1), 107–121. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i1.1248 Dewi, R. P. (2016). Pengembangan Buku Ajar Pemula bahasa Indonesia bagi Penutur Asing berbasis CEFR. Jurnal Tarbawy , 3 (2), 21–40. Dimyati, & Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Hun,  K.  Y.  (2013).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi  Korea :  Sarana Menjelajahi
Dunia Global. Proceeding International Seminare , 23–31.
http://103.216.87.80/index.php/isla/article/download/4001/3205
Inderasari, E., & Agustina, T. (2017). Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Mahasiswa Asing dalam Program  Bipa  IAIN  Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 6 (2),  6–14. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpbsi.v6i2.20192
Inderasari, E., & Oktavia, W. (2019). Implementasi Kurikulum Bipa (Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing)  Berbasis  Cultural  Islamic  Studies  (Intergrated  Curriculum)  Di  Perguruan  Tinggi  Islam. Jurnal Bahasa Lingua Scientia , 11 (1), 127–144. https://doi.org/10.21274/ls.2019.11.1.127-144
Kamal,  M.  (2016).  Model  Pengembangan  Kurikulum  dan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Sosiologi kritis, Kreativitas, dan mentalitas.
Jurnal Madaniyah , 8 , 230–250.
https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Muhyidin, A. (2021). Representasi Kearifan Lokal Jawara dalam Novel Kelomang (The Representation of the Champion’s Local Wisdom in the Kelomang Novel). Indonesian Language Education and Literature , 6 (2), 175–188. https://doi.org/10.24235/ileal.v6i2.5230 Muzaki, H. (2021). Pengembangan Bahan Ajar BIPA Tingkat 3 Berbasis Budaya Lokal Malang. Jurnal Ilmiah SEMANTIKA , 2 (2), 1–9. https://doi.org/10.46772/semantika.v2i02.379
Pangesti, F., & Wiranto, A. B. (2018). Pengembangan Bahan Ajar BIPA Berbasis Lintas Budaya melalui Pendekatan Kontekstual Komunikatif. Jurnal Pendidikan Bahasa , 7 (2), 342–353. https://doi.org/10.31571/bahasa.v7i2.1015
Saddhono, K., Ridwan, M., Suherman, A., Anwar, K., & Putri, N. Q. H. (2020). The Development of Interactive E-book of Teaching Indonesian for Speaker of Other Language (TISOL) Containing Local  Wisdom  with  Scientific-Thematic  Approach. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1573 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1573/1/012002
Shofiyah, S. (2018). Prinsip – Prinsip Pengembangan Kurikulum dalam Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Edureligia;
Jurnal
Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 122–130.
https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.464
Susilo, J. (2016).  Pengembangan  Kurikulum  Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing. Deiksis  - Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (1), 44 – 53.
Tuan, N. T. (2017). Pengajaran Bahasa Indonesia Dan Permasalahan Terhadap Bahan Ajar Di Viet Nam.
Simposium Internasional Pengajaran Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (BIPA) , 30–46.