Pengaruh Nilai-Nilai Agama Dan Kecerdasan Moral Terhadap Prestasi Belajar Afektif
Bambang Subahri Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang Email : bambang.subahri@gmail.com

## ABSTRACT
This research was conducted to determine the effect of Religious Values and Moral Intelligence on Students' Affective Learning Achievement, in this case focused on Aqeedah Moral Subjects. The hypothesis in this study is that there is a significant influence of Religious Values namely dimensions: daily, meaning, practice, coping and support.  Moral  intelligence  is  the  dimensions:  acting,  telling,  standing,  keeping, taking,  admitting,  embracing,  actively  one's  and  abilityothers'  towards  affective learning achievement of students in the subject of aqidah morals. The population in this study were students with age classification of 13-19 years and the sample of 200 students  taken  using  non-probability  sampling  techniques.  To  measure  religious values,  researchers  modified  11  dimensions  of  Fetzer  religious  values  (1999)  into  5 dimensions  and  for  moral  intelligence  researchers  used  a  scale  developed  from Lennick and Kiel (2011). CFA (Confirmatory Factor Analysis) is used to test the validity of measuring instruments and descriptive analysis is done using SPSS 17.0 and LISREL 8.70.  The  results  showed  that  there  was  a  significant  overall  IV  effect  on  learning achievement as DV. The results also showed that the proportion of variance from the learning achievement of Aqeedah Akhlak explained by all independent variables was 60.3%, while the remaining 39.7% was influenced by other variables outside this study.

## Keywords: Religious Values, Moral Intelligence and Affective Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  dalam  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  perlu  ditingkatkan, dikarenakan  banyaknya  dekadensi  moral  pelajar  yang  sering  dipublikasikan diberbagai  media  cetak  maupun  televisi,  mulai  dari  tawuran  antar  pelajar  hingga pelecehan seksual (Damarwati, 2014). Bahkan hingga kini banyak guru mengeluhkan betapa sulitnya mendidik siswa-siswinya yang menginjak masa remaja untuk bersikap dan  bertingkah  laku  sopan  sebagai output pendidikan,karena  masa  remaja  adalah terbentuknya loyalitas remaja terhadap teman sebaya (Boeree, 2009).
Sementara  itu,  proses  pembelajaran  menurut  Thorndike  meliputi pembentukan  asosiasi  ( connections )  di  antara  pengalaman  sensori  (persepsi  dari suatu stimulus atau kejadian)  dan neural impulse (respon) yang dapat menghasilkan
perilaku,  dan  hasil  dari  perilaku  inilah  yang  mencerminkan  berhasil  atau  tidaknya pembelajaran yang dipelajari siswa (Schunk, 2012).
Mata  pelajaran  aqidah  akhlak  tentunya  dapat  menjadi  wadah  dan  acuan untuk  dapat  mengaplikasikan  nilai  moral  dan  etika  dalam  kehidupan  sehari- hari.Pendidikan  aqidah  akhlak  di  Madrasah  Aliyah  sebagaibagian  integral  dari pendidikan  agama,  memang  bukan  satu-satunya  faktor  yang  menentukan  dalam pembentukan watak kepribadian peserta didik (BSNP, 2007).
Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  dari  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  ini, perlu  adanya  prioritas  atau  dukungan  bagi  peserta  pendidik.  Lingkungan  dan karakteristik  individu  memainkan  peranan  penting  dalam  keberhasilan  akademik mereka.  Adapun  sekolah,  keluarga  dan  teman  membantu  serta  memberikan dorongan  terhadap  siswa  untuk  meraih  kualitas  prestasi  akademik  yang  baik (Goddard, 2003 dalam Farooq, Chaudhry, Shafiq, & Berhanu, 2011).
Gage  dan  Berliner  (1998)  mengatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  dibedakan  menjadi  dua  yaitu: pertama ,  faktor  internal  atau  faktor- faktor yang ada dalam diri siswa seperti inteligensi, kecerdasan, minat, sikap, emosi, motivasi  dan  kondisi fisik  dari  peserta  didik  itu  sendiri. Kedua ,  faktor  eksternal  yaitu faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  individu  seperti  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Selain  itu,  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa merupakan hasil interaksi dari dalam diri maupun dari luar diri siswa.
Faktor lain yang mempengaruhi prestasi ialai niali-nilai agama atau ang kerap disebut  nilai-Nilai  agama  juga  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  (Schieman,  2011;
Sutantoputri  &  Watt,  2012  dalam  Marcus  A.  Henning  et.al.,  2013).Nilai-Nilai  agama juga  dinyatakan  berhubungan  dengan  kesehatan  mental  yang  menjadi  pondasi fokusnya  individu  pada  pembelajaran.  Dengan  demikian,  jiwa  yang  sehat  dimaknai terletak pada sikap penyerahan diri seseorang terhadap suatu kekuasaan Yang Maha Tinggi(Sutrisno, 1997; Jalaluddin, 2002; &Syahridlo, 2004).
Nilai-nilai  agama  menurut  Fetzer  Institute  (1999)  adalah  seberapa  kuat individu penganut agama merasakan pengalaman beragama sehari-hari (daily spiritual experience) ,  kebermaknaan  hidup  dengan  beragama (religion-meaning) ,  ekspresi
keagamaan sebagai sebuah nilai (value) , keyakinan (belief), memaafkan (forgiveness) , melatih diri dalam beragama (private religious practice) , penggunaan agama sebagai koping (religious/spiritual  coping), dukungan  penganut  sesama  agama (religious support), sejarah  keberagamaan (religious/spiritual  history) ,  komitmen  beragama
(commitment), mengikuti  organisasi/kegiatan  keagamaan (organizational  religious),
pilihan  agama (religious  preference). Aspek-aspek  ini berhubungan  langsung  dengan diri dan spiritual yang dalam dimensi-dimensi pembelajaran disebut domain affective
(Schunk, 2012).
Selain  niali-nilai  agama yang berdampak besar  terhadap  pencapaian  prestasi belajar,  beberapa  literatur  lain  menyatakanSuryabrata  (1982)  adalah  kecerdasan. Diterangkan oleh Sternberg (2012) bahwa otak manusia merupakan organ terpenting yang  bertindak  sebagai  dasar  biologis  bagi  kecerdasan  seseorang  (Dai,  2008).  Dari berbagai  kecerdasan  yang  telah  banyak  dilakukan  penelitian  oleh  para  ahli, kecerdasan moral adalah bentuk kecerdasan individu yang erat hubungannya dengan akhlak dan nilai etika dalam masyarakat (Lennick & Kiel, 2011).
Lennick&Kiel  (2011)  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  moral  sebagai kapasitas  mental  untuk  menentukan  cara  atau  prinsip  manusia  yang  seharusnya diterapkan  pada  nilai-nilai  tujuan  dan  perilaku  individu.  Kecerdasan  moral  dibagi menjadi  sepuluh  dimensi  moral  yaitu:  bertindak  konsisten  sesuai  prinsip  ( acting consistently  with  principles), berkata  jujur (telling  the  truth), memihak  yang  benar
(standing up for what is right), menepati janji (keeping promises), bertanggung jawab terhadap  pilihan  pribadi (taking  responsibility  for  personal  choices), mengakui kesalahan  dan  kekurangan (admitting  mistakes  and  failures), responsif  dalam membantu  orang  lain (embracing  responsibility  for  serving  others), peduli  terhadap orang lain (actively caring  about others), mampu mengakui kesalahan pribadi (ability to let go of  one’s own mistakes), mampu memaafkan kesalahan orang lain (ability to let  go  of  others’  mistakes). Dari  dimensi-dimensi  ini  individu  diharapkan  memiliki kapasitas  mental  untuk  menentukan  cara  atau  prinsip  manusia  yang  seharusnya diterapkan  pada  nilai  dan  tujuan  serta  perilaku  individu  sejak  dini  khususnya  pada masa-masa pendidikan.

## PERMASALAHAN
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  ialah:  1).  Apakah  terdapat pengaruh  dimensi-dimensi  kecerdasan  moral  dan  dimensi-dimensi  nilai-Nilai  agama terhadap  prestasi  belajar  afektif  siswa  pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak?    2). Variabel apa saja yang besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar afektif siswa pada mata  pelajaran  aqidah  akhlak?  3).  Berapa  proporsi  varian  dari  masing-masing variabel?,  dengan  hipotesis  mayor  yang  menunjukkan  adanya  hubungan  yang signifikan  pada  Nilai-Nilai  Agama  dan  Kecerdasan  Moral  terhadap  Prestasi  Belajar Afektif Siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunaakan pendekatan Kuantitatif Regresi Linier Berganda dengan populasi siswa MA Nurul Jadid dan MA Syarifuddin dijenjang kelas X-XI masa pembelajaran  2018-2019sebanyak  853,  dengan  kriteria  siswa  telah  mendapat  mata pelajaran aqidah akhlak yang dinyatakan dengan hasil nilai raport ujian akhir semester (UAS).    Peneliti  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  pendekatan  non probability  sampling  yaitu  convenience  sampling  berdasarkan  kesediaan  dan kemauan  untuk  merespon  (Shaughnessy,  2007).  Peneliti  mengambil  sampel  200 siswa dengan klarifikasi 106 siswadi MA Nurul Jadid dan 94 siswa di MA Syarifuddin.
Skala  nilai-nilai  agama  dan  kecerdasan  moral  dianalisis    menggunakan  skala model  Likert.Adapun  skala  nilai-nilai  agamayang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialahpengembangan  dari  skala  Fetzer  (1999).  Skala  ini  diadaptasi  yang  awalnya berjumlah 12 dimensi menjadi 5 dimensi.
Tabel 3.1. Blue Print Nilai-nilai Agama No Dimensi Indikator Item Total Fav Unfav 1 Daily Spiritual Experiences Merasakan kehadiran Tuhan 1 18 6 Merasakan kenyamanan kekuatan dan kasih Tuhan 8, 15 Takut melanggar peraturan/berbuat dosa 21 22
2 Meaning Menjadikan Agama sebagai tujuan hidup 2, 10 6 Menyebarkan ilmu dan pemahaman Agama 9, 7 Melakukan perbuatan dengan tujuan ibadah 16 3 3 Private Religious Prectices Melaksanakan ajaran Agama 4 20 6 Mempelajari kitab suci 17, 14 Mengikuti kajian keagamaan 19, 11 4 Religious/Spiritual coping Menghubungkan kehidupan dengan nilai-Nilai agama melalui pemikiran yang positif 5, 12 23 6 Menghubungkan kehidupan nilai-Nilai agama  dengan prasangka negatif 24, 25, 26 5 Religious Support Hubungan sosial individu dengan individu yang lain 27 28 6 Mendapat dukungan emosional dari orang lain 6, 13 Memberi dukungan emosional untuk orang lain 29 30 Total 21 9 30 Tabel 3. 2. Blue Print Kecerdasan Moral No Dimensi Indikator Item Total Fav Unfav 1 Acting consistently with principles, values and, beliefs Bertindak sesuai prinsip yang belaku 1,9 3 Berpendirian teguh sesuai nilai dan keyakinan 16 2 Telling the truth Berkata jujur 2, 24 3 Menyampaikan pendapat sesuai faktanya 10 3 Standing up for what is right Memihak yang benar 3, 17 3 Tidak memihak pada kepentingan kelompok dan pribadi 25 4 Keeping promises Menepati janji 4,11 3 Merasa memiliki tanggung jawab besar ketika berjanji 26 5 Taking responsibility for personal choices Bertanggung jawab terhadap pilihan pribadi 5,18 3 Siap menerima punishment atas apa yang diperbuat 27 6 Admitting mistakes and failures Mengakui kesalahan dan kekurangan 12, 19 3 Menerima kirik dan saran dari orang lain 28

## Bambang Subahri
7 Embracing responsibility for serving others Responsif dalam membantu orang lain 13, 20 3 Tidak banyak perhitungan 29 8 Actively caring about others Peduli terhadap orang lain 6,14 3 Merasa terpanggil melihat orang lain yang membutuhkan pertolongan 21 9 Ability to let go of one’s own mistakes Mampu mengakui kesalahan pribadi 7, 30 3 Selalu introspeksi diri dalam bertindak 22 10 Ability to let go of others’ mistakes Mampu memaafkan kesalahan orang lain 8 15 3 Menghargai orang lain yang mengaku bersalah 23 Total 26 4 30
Untuk  menguji  validitas  konstruk  dari  instrumen-instrumen  pengukuran tersebut,  penulis  menggunakan confirmatory  factor  analysis ( CFA )  dengan software
Lisrel  8.70  (Joreskog  dan  Sorbom,  1994).  Dilanjutkan  dengan  menguji hipotesis  nihil penelitian mengenai hubungan dan pengaruh dari predictor variable yang digunakan dalam  penelitian  ini  terhadap outcome  variable -nya,  maka  peneliti  mengolah  data yang  didapat  dengan  menggunakan  metode  analisis  regresi  berganda.Adapun seluruh perhitungan penelitian ini dilakukan dengan menggunakan program SPSS 17.0 for windows .

## PEMBAHASAN
Data  nilai-nilai  agama  dan  kecerdasan  moral  diperoleh  melalui  angket  yang disebarkan  secara  langsung  kepada  200  siswa  SMA  kelas  X  dan  XI  Tahun  Pelajaran 2015-2016  di  MA  Syarifuddin  dan  MA  Nurul  Jadid  dengan  menggunakan  angket berupa hard  copy sehingga  dapat  digambarkan  hasil  deskriptif  statistik  dari  variabel dalam  penelitianini yang berisi  nilai  mean, standar  deviasi  (SD),  nilai  maksimum  dan minimumdari masing-masing variabel. Nilai tersebut disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4.4 Deskripsi Statistik Variabel Penelitian N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Prestasi_belajar 200 50.00 90.00 79.3000 10.77453 Acting 200 24.25 66.47 50.0000 8.33540
Telling 200 27.22 63.93 50.0000 8.10153 Standing 200 26.51 66.59 50.0000 8.73699 Keeping 200 36.99 61.24 50.0000 5.92001 Taking 200 29.13 64.47 50.0000 6.13421 Admitting 200 19.74 64.29 50.0000 8.34477 Embracing 200 21.27 64.02 50.0000 8.57620 Actively 200 17.02 65.09 50.0000 8.57771 Abilityone 200 14.52 66.71 50.0000 9.99500 Abilityother 200 14.35 66.91 50.0000 9.99500 Daily 200 25.31 63.61 50.0000 8.53321 Meaning 200 29.48 67.79 50.0000 8.52454 Practice 200 26.70 65.40 50.0000 8.47076 Coping 200 19.21 63.36 50.0000 7.86485 Support 200 28.52 68.98 50.0000 8.67038 Valid n (listwise) 200
Kategorisasi  variabel  bertujuan  untuk  menempatkan  individu  dalam kelompok-kelompok terpisah secara berjenjang menurut suatu continum berdasarkan atribut yang diukur. Dalam penelitian ini, kategorisasi dibagi kedalam dua interpretasi yaitu tinggi dan rendah, tanpa menggunakan kategori sedang. Hal ini dilakukan untuk menghindari  kelompok  subyek  yang  berada  dalam  kategori  sedang  menjadi  bias, antara  rentang  tinggi  dan  rendah,  sehingga  mayoritas  subyek  penelitian  cenderung akan berada dalam kategori sedang.
Tabel 4.5 Pedoman Interpretasi Skor Kategori Rumus Tinggi X>M+1SD Rendah X<M-1SD
Setelah  kategori  ditentukan,  maka  akan  diperoleh  nilai  persentasi  kategori untuk  pretasi  belajar  afektif  aqidah  akhlak,  nilai-nilai  agama  dan  kecerdasan moralsiswa MA Nurul Jadid dan MA Syarifuddin.
Tabel 4.6 Kategorisasi Skor Variabel Variabel Frekuensi % Rendah Tinggi Rendah Tinggi Prestasi_Belajar 103 97 51.5% 48.5% Acting 138 62 69.0% 31.0% Telling 133 67 66.5% 33.5% Standing 92 108 46.0% 54.0% Keeping 128 72 64.0% 36.0% Taking 98 102 49.0% 51.0% Admiting 127 73 63.5% 36.5%

## Bambang Subahri
Embarcing 137 63 68.5% 31.5% Actively 148 52 74.0% 26.0% Abilityone 166 34 83.0% 17.0% Abilityother 167 33 83.5% 16.5% Daily 98 102 49.0% 51.0% Meaning 106 94 53.0% 47.0% Practic 98 102 49.0% 51.0% Coping 104 96 52.0% 48.0% Support 78 122 39.0% 61.0%
Tahap  selanjutnya,  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui pengaruh  masing-masing independent  variable terhadap dependent  variable .  Analisis dilakukan  dengan  teknik multiple  regression .  Data  yang  dianalisis  ialah  faktor  skor atau true  skor yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  factor  guna  menghindari  dampak negatif  kesalahan  pengukuran.  Pada  tahapan  ini  peneliti  peneliti  menguji  hipotesis dengan  teknik  analisis  berganda  dengan software SPSS  17.0.  Dalam  regresi  ada  tiga hal yang dibuat, yaitu melihat besaran R square untuk mengetahui berapa persen (%) varians dependent variable yang dijelaskan oleh independent variable . Kedua, apakah secara  keseluruhan independent  variable berpengaruh  secara  signifikan  terhadap dependent  variable .  kemudian,  yang  terakhir  melihat  signifikan  atau  tidaknya koefisien regresi dari independent variable .
Tabel 4.10 Model Summary Analisis Regresi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .776 a .603 .570 7.06135
a. Predictors: (Constant), Support, Abilityone, Actively, Practice, Taking, Telling, Embracing, Meaning, Standing, Admitting, Daily, Coping, Keeping, Acting, Abilityother
Berdasarkan  data  pada  tabel  4.6  diatas  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  R square  sebesar  0,603  atau  60.3%  .  Artinyaprestasi  belajar  afektif  aqidah  akhlakyang dijelaskan  oleh support,  abilityone,  actively,  practice,  taking,  telling,  embracing, meaning,  standing,  admitting,  daily,  coping,  keeping,  acting,  abilityother sebesar
60.3%,sedangkan 39.7% sisanya dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.
Langkah  kedua,  peneliti  menganalisa  dampak  dari  keseluruhan  independent variabel  terhadap  prestasi  belajar  afektif  Aqidah  Akhlak.  Adapun  hasil  Uji  F  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4.11

## Anova Pengaruh Keseluruhan IV terhadap DV
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 13927.267 15 928.484 18.621 .000 a Residual 9174.733 184 49.863 Total 23102.000 199
A. Predictors: (constant), Support, Abilityone, Actively, Practice, Taking, Telling, Embracing, Meaning, Standing, Admitting, Daily, Coping, Keeping, Acting, Abilityother B. Dependent variable: Prestasi_Belajar
Berdasarkan  data  pada  tabel  4.10  diketahui  bahwa  (p<0.05)  atau  signifikan, maka  hipotesis  nihil  mayor  yang  dinyatakan  tidak  ditolak  ada  pengaruh  yang signifikan  pada support,  abilityone,  actively,  practice,  taking,  telling,  embracing, meaning, standing, admitting, daily, coping,  keeping, acting dan abilityother terhadap prestasi  belajar  afektif  aqidah  akhlak  ditolak.  Artinya,  ada  pengaruh  yang  signifikan dari support, abilityone, actively, practice, taking, telling, embracing, meaning, standing, admitting,  daily,  coping,  keeping,  acting dan abilityother terhadap  prestasi  belajar afektif aqidah akhlak.
Langkah terakhir adalah melihat koefisien regresi setiap independent variable .
Jika  nilai  t>1.96  maka  koefisien  regresi  tersebut  signifikan  yang  berarti  bahwa independent  variable tersebut  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  afektif  aqidah  akhlak.  Adapun  penyajiannya  ditampilkan  pada  persamaan regresi sebagai berikut:
Tabel 4.12 Koefisien Regresi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8.820 6.086 1.449 .149 Acting .370 .237 .286 1.562 .120 Telling .095 .189 .072 .505 .614 Standing .025 .079 .020 .312 .755 Keeping -.088 .247 -.048 -.356 .722 Taking .070 .095 .040 .740 .460 Admitting .198 .089 .153 2.214 .028 Embracing .022 .078 .018 .281 .779 Actively -.068 .075 -.054 -.903 .368 Abilityone .460 .417 .426 1.102 .272 Abilityother -.490 .441 -.454 -1.111 .268

## Bambang Subahri
Daily .198 .094 .157 2.102 .037 Meaning .201 .088 .159 2.276 .024 Practice .127 .081 .099 1.568 .118 Coping .108 .104 .079 1.035 .302 Support .181 .090 .146 2.010 .046
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar PB=8.820 +370 Acting +095 Telling +025 Standing -088 Keeping +070 Taking +198 Admitting +022  Embracing  -068  Actively  +460  Abilityone  -490  Abilityother    +198  Daily  +201  Meaning +127 Practice +108 Coping +181 Support
Adapun  untuk  melihat  signifikan  atau  tidaknya  koefisien  regresi  yang dihasilkan,  cukup  melihat  nilai  signifikan,  jika  p<0.05,  maka  koefisien  regresi  yang dihasilkan signifikan pengaruhnya terhadap prestasi belajar afektif aqidah akhlak dan sebaliknya.  Dari  hasil  diatas  koefisien  regresi  dikatakan  bahwa  terdapat  4  variabel yang signifikan terhadap prestasi belajarafektif.
Pada  bagian  ini,  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  penambahan proporsi varian dari: acting, telling, keeping, taking, admitting, embracing, actively, ability to let go of one’s own mistakes, ability to let go of others’ mistakes dalam kecerdasan moral dan daily  spiritual  experience,  religion-meaning,  private  religious  practice, religious/spiritual  coping,  religious  support dalam  nilai-Nilai  agama  .  Proporsi  varian pada prestasi belajar afektif dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.13 Proporsi Varians untuk masing-masing Independent Variable
Model Summary M od el R R Squar e Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Chang e df1 df2 Sig. F Chang e 1 .527 a .278 .275 9.17684 .278 76.323 1 198 .000 2 .536 b .287 .280 9.14545 .009 2.362 1 197 .126 3 .611 c .373 .364 8.59375 .087 27.106 1 196 .000 4 .622 d .387 .375 8.52084 .014 4.369 1 195 .038 5 .632 e .399 .384 8.45825 .012 3.897 1 194 .050 6 .674 f .454 .437 8.08254 .055 19.455 1 193 .000 7 .675 g .456 .436 8.09051 .002 .620 1 192 .432 8 .679 h .461 .438 8.07797 .005 1.596 1 191 .208 9 .680 b .462 .436 8.08934 .001 .464 1 190 .497 10 .680 c .463 .435 8.10191 .001 .411 1 189 .522 11 .743 d .552 .525 7.42255 .089 37.180 1 188 .000 12 .761 e .580 .553 7.20567 .028 12.487 1 187 .001 13 .767 f .588 .560 7.15023 .009 3.911 1 186 .049 14 .771 g .594 .563 7.11912 .006 2.629 1 185 .107
15 .776 h .603 .570 7.06135 .009 4.039 1 184 .046
Kolom  keenam  merupakan  nilai  murni dependent  variable dari  setiap independent  variable yang  dimasukkan  secara  satu  per  satu,  kolom  ketujuh  adalah nilai F hitung bagi independent variable yang bersangkutan, kolom df adalah derajat bebas bagi independent variable yang bersangkutan pula, yang terdiri dari numerator dan denumerator sebagai mana di atas,  kolom  F tabel  adalah  kolom mengenai nilai IV pada tabel F dengan DF yang telah ditentukan sebelumnya, nilai kolom inilah yang akan dibandingkan dengan nilai kolom F hitung. Apabila nilai F hitung lebih besar dari pada  F  tabel,  maka  kolom  selanjutnya, yaitu  kolom  signifikansi yang  akan  dituliskan signifikan dan begitupun sebaliknya.
Dengan  demikian,  terdapat  delapan independent  variable dari  lima  belas independent  variable yang  memberikan  sumbangan  signifikan  terhadap  varians prestasi belajar afektif aqidah akhlak, yaitu: acting sebesar 0,278 atau 27,8%, standing sebesar  0,087  atau  8,7%, keeping sebesar  0,014  atau  1,4%, admitting sebesar  0,055 atau  5,5%, daily sebesar  0,089  atau  8,9%, meaning sebesar  0,028  atau  2,8%, practice sebesar  0,009  atau  0,9%  dan support sebesar  0,009  atau  0,9%  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  Aqidah  Akhlak  secara  signifikan  jika  dilihat  dari  besarnya  R²  yang dihasilkan dari sumbangan proporsi varian yang dihasilkan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh kesimpulan  bahwa  dimensinilai-nilai  agama  dan  kecerdasan  moralberpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar afektif siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak di MA  Nurul  Jadid  dan  MA  Syarifuddin  dengan  perolehan  R  square  dalam  model summary  analisis  regresi  sebesar  enam  puluh  koma  tiga  persen  dan  sisanya dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.
Kemudian,  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  menguji  signifikansi  masing- masing  koefisien  regresi  (pengaruh  terhadap dependent  variable ),  dikatakan  bahwa terdapat  empat  koefisien  regresi  yang  signifikan  dari  keseluruhan  variabel  yang terdapat pada dimensi Admitting dalam variabel kecerdasan moral dengan arah positif

## Bambang Subahri
maka  semakin  tinggi admitting pada  kecerdasan  moral  semakin  tinggi  pula  prestasi belajar  aqidah  akhlaknya.  Sementara  itu  dalam  variabel  nilai-Nilai  agama  : Daily,
Meaning dan Support memberikan  sumbangan  yang  signifikan  pada  prestasi  belajar aqidah  akhlak  dengan  arah  positif,  sehingga  semakin  tinggi Daily,  Meaning dan
Support pada  nilai-nilai  agama  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  aqidah akhlaknya.
Selanjutnya,  berdasarkan  proporsi  varian  masing-masing  variabel  terdapat  8 dimensi  yang  signifikan: Acting  consistently  with  principles , Standing  up  for  what  is right , Keeping  promises , daily  spiritual  experience , religion-meaning , private  religious practice dan religious  support yang  mempengaruhi  prestasibelajar  Aqidah  Akhlak secara signifikan jika dilihat dari besarnya R² yang dihasilkan.
Untuk  peneliti  selanjutnya,  disarankan  untuk  menguji indepentdent  variable lain  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  afektif  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran  aqidah  akhlak.  Untuk  penelitian  selanjutnya,  disarankan  untuk menggunakan  metode  atau  instrumen  penelitian  yang  berbeda,  misalnya: mixed method atau  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  observasi  dan  wawancara  agar mendapatkan hasil yang bervariasi dari penelitian sebelumnya.
Berdasarkan penelitian ini, diketahui bahwa admitting pada kecerdasan moral dan daily, meaning serta support pada nilai-Nilai agama  memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar afektif aqidah akhlak. Peneliti menyarankan kepada setiap guru agar dapat meningkatkan pembelajaran yang berhubungan dengan dimensi-dimensi yang signifikan  di  atas,  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  khususnya  mata pelajaran  aqidah  akhlak.Orang  tua  sebagai  figur  bagi  anak,  hendaknya  memberi contoh  dalam  menanamkan  sikap  dan  nilai  yang  baik,  serta  memberikan  bimbingan secara spiritual sehingga dapat menjadi pedoman dalam menjalankan ibadah. Dengan demikian, orang tua dapat menjadi pemicu tercapainya prestasi belajar afeksi aqidah akhlak dari diri dan sosial serta dari diri dan spiritual.

## REFERENSI
Arifin, B.S. (2008). Psikologi agama . Bandung: Pustaka Setia.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2007).  Peraturan  Materi  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2007. Standar  penilaian  pendidikan ,
Jakarta.
Berns,  R.M.  (2007). Child,  family,  school,  community:  Socialization  and  support. Belmont: Thompson Learning, Inc.
Boeree, G. (2009). Personality theories: Melacak kepribadian anda bersama psikolog dunia, Personality theories . (terj). Inyiak Ridwan Muzir. Jakarta: Ar Ruzz Media.
Borba, M. (2001). Building moral intelligence . San Fransisco: Josey-Bass.
Canfield,  A.,  &  Knight,  W.  (1983). Learning  style  inventory .  Los  Angeles  CA:  Western Psycological Services.
Dai, D.Y.  (2008).  Intellectual & intellectual development. Dalam Neil. J. Salkind (ed). Encyclopedia  of  Educational  Psychology .  London:  Sage  Publications, Ltd.LB1050.9.E63/2008, 536-537.
Damarwati. (2014). Kemerosotan  akhlak generasi muda kita . Diunduh tanggal 05 Juli 2015 dari:
http://wartakota.tribunnews.com/2014/09/29/sos-kemerosotan-akhlak-generasi- muda-kita
Dhofier,  Z.  (2011). Tradisi  pesantren:  Studi  tentang  pandangan  hidup  kiai  dan  visinya mengenai masa depan Indonesia , Jakarta: LP3ES.
Duchesne, S., & Ratelle, C. (2010). Parental behaviors and adolescent’s achievement goal’s  at  the  beginning  of  middle  school:  Emotional  problems  as  potential mediators. Reading: Journal of Educational Psychology . 102 (2), 497-507.
Eagle, J.W., & Oeth, J. (2008). Parent-teacher conferences. dalam Neil. J. Salkind (ed).
Encyclopedia  of  Educational  Psychology .  London:  Sage  Publications,  Ltd. LB1050.9.E63/2008, 765-766.
Elliot,  A.J.,  &  Zahn,  I.  (2008).  Motivation.  Dalam  Neil.  J.  Salkind  (ed).
Encyclopedia  of  Educational  Psychology .  London:  Sage  Publications,  Ltd. LB1050.9.E63/2008, 687.
Farooq,  M.S.,  Chaudhry,  A.H.,  Shafiq,  M.,  &Berhanu,  G.  (2011).  Factors  affecting students’  quality  of  academic  performance:  A  case  of  secondaryschool  level. Journal of Quality and Technology Management . 07, 02, 01-14.
Faramarzi, M., Jahanian, K., Zarbakhsh, M., Salehi, S., & Pasha, H. (2014). The role of moral intelligence and identity styles in prediction of mental health problems in healthcare students. Scientific Research Publishing Inc . Health, 2014, 6, 664-672.
Fetzer  Institute  and  Nasional  Institute  on  Aging  Working  Group.  (1999).
Multidimensional  measurement  of  religiousness,  spiritual  for  use  in  health research. Ferzer Institute in Collaboration with the Nasional Institute on Aging Kalamazoo.October: 2003, 11-81.
Franches,  M.T.,  Mulder,  T.J.S.,&Stark.  (1995). International  learning  :  A  processfor learning to learn in the accounting curiculum . Sarasota. FL: American Accounting Assoaciation.
Gage, N.L.,&  David  C. B. (1998). Educational  psychology.  sixth  edition .  Chicago:  Rand McNally College Publishing Company.
Ganal,  M.Y.,  &  Mir,  M.A.  (2013).  A  comparative  study  of  adjustment  and  academic achievement  of  college  students. Journal  of  Educational  Research  and  Essays . 1(1), 5-8.
Henning,  M.A.,  Christian,  K.G.,  Thompson,  A.,  Sisley,  R.,  Doherty,  I.,  J,  Susan.,  & Hawken. (2013). Religious affiliation, quality of life and academic performance: New Zealand Medical Students. J Relig Health. Doi , 10.1007/s10943-013-9769-z
Huang,  C.  (2011).  Discriminant  and  critarion-related  validity  of  achievement  goals  in predicting  academic  achievement:  A  meta-analysis. Journal  of  Educational Psychology . Doi: 10.1037/a0026223
Iddekinge,  Van.  C.H.,  Putka,  D.J.,  &  Campbell,  J.P.  (2011).  Reconsidering  vocational interests for personnel selection: The validity of internet-based selection test in relation  to  job  knowledge,  job  preformance,  and  continuance  intentions. Reading: Journal of Applied Psychology , 96 (1), 13-33
Igbo,  J.N.,  &  Ihejiene,  M.A.  (2014).  Gender  differences,  delinquent  behaviors  and academic  achievement  of  secondary  school  students  in  Nigeria. International Journal of Latest Research in Science and Technology , 3 (4), 40-46.
Rakhmat, J. (2002). Psikologi komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Joshi,  S.,  &  Srivastava,  R.  (2009).  Self-esteem  and  academic  achievement  of adolescents. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology , 35, 33-39.
Katherine B, C., Lucas, C, C., & Keith M,M,E., (2013) The size of the lgbt population and the magnitude of anti-gay sentiment are substantially underestimated. National Bureau of Economic Research . Massachusetts Avenue Cambridge, MA 02138.
Krause, L.K., Duchesne, S., McMaugl, A., & Bochner, S. (2010). Educational psychology for learning and teaching . Cengage: Learning Australia Pty Limited.
Kuncel,  N.R.,  &  Klieger,  D.M.  (2008).  Aptitude.  Dalam  Neil.  J.  Salkind  (ed). Encyclopedia  of  educational  psychology .  London:  Sage  Publications,  Ltd. LB1050.9.E63/2008, 47-49.
Lennick, D., & Kiel, F. (2011) Moral intelligence 2.0: Enhancing business performance and leadership success in turbulent times. Pearson Prentice Hall, Upper Saddle River.
Lickona,  T.  (2013).  Educational  for  character  mendidik  untuk  membentuk  karakter bagaimana  sekolah  dapat  mengajarkan  sikap  hormat  dan  tanggung  jawab, Educating  for  character:  How  our  schools  can  teach  respect  and  responsibility. (terj).Juma Abdu Wamungo. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mahfudzin,  A.  (2013). Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  tingkat  sekolah menengah atas (SMA) . Diunduh tanggal 05 Juli 2015 dari: http://academia.edu .
Mignon,  M.,  &  Michael  S,R.  (2012)  LGBT  sexuality  and  families  at  the  start  of  the twenty-first century annu. Rev. Annual Review of Sociology. Sociol.39:491–507
Mujib, A. (2016). Penyebab gay dan lesbi kian berani terang-terangan. Diunduh tanggal 01 Februari 2016 dari:
http://nasional.republika.co.id/berita/nasional/umum/16/01/22/o1cgm4394-penyebab- gay-dan-lesbi-kian-berani-terangterangan
Mulyasa, E. (2007). Kurikulum berbasis kompetensi . Bandung: Remaja Rodaskarya.
Myron, G., & Nelson, C. (2001, Desember). Student academic achievement in charter schools: what we know and why we know so little. Nasional Center for the Study of Privatization in Education , MI 49008-5237, 41.
Nobahar, N., & Nobahar, M. (2013). A Study of moral intelligence in the library staff of bu-ali sina university, Advances in Environmental Biology , 7(11) Oct 2013, Pages: 3444-3447.
Ormrod,  J.E.  (2008). Educational  psychology:  Developing  learners .  Boston:  Pearson Education, Inc.
Salkind,  N.J.  (Eds).  (2008). Encyclopedia  of  educational  psychology. United  States: SAGE Publications, Inc.
Santrock, J.W. (1999). Child development . Boston: Mc Graw-Hill International Edition.
___________. (2004). Educational psychology . New York: McGraw Hill.
Schunk, D.H. (2012). Learning perspective:An educational perspective . Boston: Pearson education, Inc.
Shaughnessy, J.J., Zechmeister, E.B., & Zechmeister, J.S. (2007). Research methods in psychology. In H. P. Setjipto & S. M. Soetjipto, Metodologi Penelitian Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar .
Song,  S.Y.,  &  Siegel,  N.M.  (2008).  Peer  influences.  Dalam  Neil.  J.  Salkind  (ed). Encyclopedia  of  Educational  Psychology .  London:  Sage  Publications,  Ltd.(768- 772).
Sternberg, R.J., & Sternberg, K. (2012). Cognitive psychology, 6th edition . United State:
Wadsworth Cengage Learning.
Suryabrata, S. (1982). Perkembangan individu. Jakarta: Rajawali.
Sutrisno, M. (1997). Psikologi pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Syahridlo.  (2004).  Pengaruh  prestasi  pelajaran  agama  terhadap  sikap  keagamaan siswa madrasah aliyah negeri Bantul. Tesis : Magister Psikologi UNY.
Thoules, R. (1992). Pengantar psikologi agama . Jakarta: PT Raja Geafindo Persada.