## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE SCRIPT PADA TEMA  CITA-CITAKU UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS IV

## Ammi Al-Habiby Telaumbanua
Program Studi PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel: alhabyb9@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is to improve student learning outcomes using the Cooperative Script model on the Theme of My Goals in Class IV SD Negeri 060870 T.A 2021/2022. This type of research is classroom action research which is carried out with 2 cycles and 4 stages: planning, implementation, observation, and reflection. The research subjects  were  the  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  060870,  totaling  24  people.  Data collection  tools  used  are  learning  outcomes  tests  and  observation  sheets.  Based  on  the results of the research above, it can be concluded that the results of the initial test (pre test) of students still experience a learning mastery level below the average, which is 43.9 with a classical mastery percentage of 20.83%. After the first cycle, there was an increase in which 10 students scored 70 or incomplete (41.67%) and 14 students (58.33%). This shows that the value of student learning outcomes in the first  cycle has not reached the level of learning success (classical completeness) because it is still below 85%. Based on the results of the research on the implementation of the second cycle, it can be seen that 22 people (91.67%) have completed, and 2 people (8.33%) have not. The classical completeness level reaches  92%  which  indicates  that  the  classical  learning  outcomes  have  been  completed (≥85%). In the first cycle the teacher's teaching activities were categorized as good with an average percentage of 66.66%, and in the second cycle the teacher's teaching activities increased with an average percentage of 90% with a very good category. In the first cycle, student learning activities were classified as poor with an average percentage of 62.50%, while in the second cycle, student learning activities increased with a percentage of 93.75% in good category.
Keywords: Learning Outcomes, Cooperative Script.
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Peneliti menggunakan model Cooperative Script pada Tema Cita-Citaku di Kelas IV SD  Negeri  060870  T.A  2021/2022. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( clasroom action research ) dengan 2 siklus. Peneliti melakukan 4 tahapan penelitian yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD  berjumlah  24  orang.  Alat  pengumpulan  data  adalah  tes  hasil  belajar  dan  lembar observasi. Berdasarkan hasil penelitian di atas bahwa hasil pre test siswa masih mengalami tingkat ketuntasan belajar dibawah rata-rata yaitu 43,9 (20,83%). Setelah dilakukan siklus I terjadi peningkatan nilai ≤70 (tidak tuntas) sebanyak 10 orang (41,67%) dan nilai ≥ 70% (tuntas) sebanyak 14 orang (58,33%). Hal ini menunjukkan bahwa nilai hasil belajar siswa pada  siklus  I  belum  mencapai  tingkat  keberhasilan  belajar  (ketuntasan  klasikal)  karena dibawah 85% dan pelaksanaan penelitian siklus II diketahui ada 22 orang (91,67%) tuntas dan 2 orang (8,33%) yang belum tuntas. Tingkat ketuntasan klasikal mencapai 92% yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  tuntas  (≥85%).  Pada  siklus  I  aktivitas  mengajar  guru tergolong kategori baik dengan rata-rata yaitu 66,66% dan pada siklus II persentase rata- rata yaitu 90%  (sangat baik). Pada siklus I aktivitas belajar siswa tergolong dalam kategori kurang dengan persentase rata-rata pada yaitu 62,50% sedangkan pada siklus II aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dengan persentase yaitu 93,75% (baik).
Kata kunci: Hasil Belajar, Cooperative Script

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  gambaran bagaimana  siswa  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Hasil
belajar  dapat  berupa  angka  atau  huruf yang diperoleh siswa dari ujian, tes, atau praktik yang diberikan oleh guru setelah menerima materi
pembelajaran.
Informasi  pemahaman  siswa  terhadap materi  ajar  dapat  diterima  dari  hasil belajar  tersebut.  Keberhasilan  siswa dalam hasil belajar berbeda untuk setiap siswa.
Ada  beberapa  faktor  yang  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa, diantaranya factor dari dalam dan factor  dari  luar.  Faktor  internal  timbul dari  dalam  diri  siswa,  antara  lain kecerdasan, minat, motivasi, dll. Faktor eksternal  timbul  dari  luar  diri  siswa, antara lain lingkungan keluarga, masyarakat, pergaulan, kesempatan
belajar, kondisi sosial ekonomi keluarga,  dan  lain-lain.  Pembelajaran tematik  adalah  metode  pembelajaran yang  menggabungkan  keterampilan yang  berbeda  dari  mata  pelajaran  yang berbeda  dengan  mata  pelajaran  yang berbeda.
Integrasi dilakukan dengan mengfabungkan  antara  pengetahuan, keterampilan dan sikap ke dalam proses pembelajaran    Temanya  adalah  untuk menyatukan makna dari konsep-konsep kunci  yang  berbeda  sehingga  siswa tidak mempelajari konsep-konsep kunci dalam  bagian-bagian.  Dengan  cara  ini, pembelajaran  memberi  siswa  makna holistik, yang tercermin dalam berbagai mata  pelajaran.  Pembelajaran  terpadu suatu  mata  pelajaran,  mata  pelajaran yang  dipilih  harus  berkaitan  dengan alam dan kehidupan manusia. Dari segi psikologis, siswa tidak mampu berpikir abstrak  untuk  memahami  isi  berbagai mata pelajaran. Kurikulum 2013 memiliki kompetensi inti (KI). Kompetensi  inti  dinilai  dari  deskripsi sikap, pengetahuan, keterampilan dalam komponen  pembelajaran.  Kompetensi saling berkaitan dengan sikap keagamaan  (kompetensi  inti  1),  sikap
sosial (kompetensi inti 2), pengetahuan (kompetensi  inti  3)  dan  keterampilan (kompetensi inti ). Hasil belajar menjadi tolak  ukur  seberapa  lama  seseorang menguasai  materi  yang  diajarkan. Pembelajaran  dilakukan  untuk  mencari perubahan  tingkah  laku  peserta  didik. Perubahan perilaku adalah suatu perolehan yang menghasilkan pembelajaran.  Berdasarkan  observasi peneliti  SD  Negeri  060870  di  kelas  IV semester  1,  terdapat  laporan  bahwa prestasi  belajar  siswa  pada  ujian semester  gasal  masih  rendah  yaitu. hanya 1 siswa dari 2 siswa atau sekitar 53,8.  %  yang  berhasil  mencapai  nilai KKM  secara  tuntas.  Sementara  itu  ada 10 siswa atau 6,2 siswa yang tidak nilai di bawah nilai KKM 70.
Karena  siswa  belum  memahami materi,  guru  masih  menggunakan metode  konvensional  dalam  proses pembelajarannya sedangkan dalam menerapkan  kurikulum  2013  identik menggunakan pendekatan saintifik,
yaitu pembelajaran yang mengutamakan pengalaman  siswa  melalui  observasi
(membaca, mendengarkan,
mendengarkan,  melihat,  bertanya  dan berkomunikasi). Seorang profesor menulis  ini.  Selain  itu,  kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru dan siswa tidak melibatkan guru dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari anak-anak  yang  enggan  bertanya  dan mengemukakan pendapat. Karena informasi ini didasarkan pada informasi ini,  maka  perlu  untuk  mempelajari strategi pembelajaran. Tidak ada strategi pembelajaran satu ukuran untuk semua, dan menemukan yang tepat untuk siswa Anda  adalah  seni  dan  sains.  strategi pembelajaran  yang  efektif  bervariasi tergantung  pada  tujuan  yang  Anda inginkan untuk siswa Anda. Ada banyak
sekali  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk belajar.
Metode penyusunan model pembelajaran  melibatkan  sifat  dan pengalaman  belajar  bagi  siswa.  Model pembelajaran bukan hanya prosedur dan kegiatan,  tetapi  mencakup  bahan  ajar. Ada  hal-hal  tertentu  yang  perlu dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  siswa  harus  mampu memecahkan masalah tertentu. Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  perlu memberikan model kepada siswa untuk berperan aktif dan menggali potensi diri sehingga siswa mampu mengembangkan keterampilan tertentu, seperti keterampilan pemecahan masalah  dan  keterampilan  mengambil keputusan. Pembelajaran psikologis merupakan proses pembelajaran yang dapat merubah  perilaku  seseorang  sebagai hasil  dari  interaksi  dan  proses  belajar dari  lingkungan  sekitar.  Pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono (Sagala 2017:62) merupakan cara guru
membuat  siswa  belajar  secara  aktif, yang  menekankan  pada  penyediaan sumber  belajar.  UUSPN  No.  adalah kode  keamanan  yang  dapat  digunakan untuk  melindungi  komputer  Anda  dari akses  yang  tidak  sah.  Untuk  belajar, siswa harus berinteraksi dengan pendidik  dan  sumber  belajar  untuk menerima  informasi  yang  diperlukan. Menurut Suherman, belajar adalah suatu proses  komunikasi  antara  peserta  didik dan  pendidik  serta  antara  peserta  didik dan  perubahan  sikap  dunia.  Salah  satu pakar  pendidikan,  Benjamin  S.  Bloom, membagi tujuan pembelajaran ke dalam domain  atau  area  pembelajaran.  Down adalah  huruf  yang  digunakan  untuk
mewakili  posisi  seseorang  atau  sesuatu dalam suatu dokumen.
Nana  Sudjana  menjelaskan  teori mengenai  perubahan  perilaku  siswa
(aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik)  dan    faktor  hasil  belajar (internal dan faktor eksternal atau faktor lingkungan). Sebagai contoh kemampuan,  motivasi  belajar,  minat dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan belajar, ketekunan, faktor sosial ekonomi, fisik dan psikologis.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  tindakan  ( action  research ) karena  subyek  yang  hendak  diteliti adalah sekelompok siswa di dalam kelas dengan penelitian tindakan kelas ( classroomaction research ).
Menurut  Suyanto  (dalam  Rosmala, 2015;10), mengatakan "penelitian tindakan  kelas  didefinisikan  sebagai suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  agar  memperbaiki  dan meningkatkan
praktek-praktek pembelajaran dikelas secara lebih professional”.
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN 060870.  Waktu  penelitian  berlangsung pada awal semester genap, tiga bulan dari bulan Maret hingga Mei 2022 subjeknya siswa-siswa kelas IV SDN 060870 tahun pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  24 orang  (14  laki-laki  dan  10  perempuan). Rata-rata usia siswa yang menjadi subjek pada  penelitian  ini  adalah  antara  11-12 tahun.
Objek  pada  penelitian  ini  adalah pelajaran  IPA  dengan  kompetensi  dasar membuat skema siklus hidup yang ada di lingkungan sekitarnya dan slogan upaya pelestariannya.
Tahapan penelitian tindakan kelas yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas pada dua siklus berdasarkan model Kemmis  dan  Taggart  sebagai  berikut Suyadi,  (dalam  Arikunto  2010;19)  yaitu siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Pelaksanaan penelitian ini dimulai dengan  refleksi  awal,  yang  meliputi identifkasi  masalah,  analisis  masalah, perumusan  masalah  dan  perumusan tindakan. Setelah itu peneliti melakukan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Pada  penelitian  ini,  tentunya dibutuhkan  kerja  sama  dan  kolaborasi
antara  peneliti  dengan  guru  kelas. Sebelum  peneliti  memberikan  treatment pada  kelas,  terlebih  dahulu  peneliti mengamati bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran yang diberikan guru kelas sebelumnya.
Gambar 3.1 Model Kemmis dan Taggart
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes dan observasi. Tes dilakukan  diakhir  setiap  siklus  dengan tujuan  ingin  melihat  kemampuan  siswa dalam menjawab soal-soal yang berhubungan setelah mendapatkan tindakan. Sedangkan observasi dilakukan disetiap  siklusnya  dengan  tujuan  untuk melihat proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a.    Tes Menurut Sudaryono (2013:40) mengatakan bahwa tes diartikan sebagai alat yang dipergunakan untuk mengukur pengetahuan atau penguasaan objek ukur terhadap seperangkat konten atau materi tertentu.  Dalam  penelitian  ini  yang digunakan  adalah  tes  berbentuk  pilihan ganda yang berjumlah 30 soal.
b.    Observasi Sudaryono (2013:38) dalam
bukunya  mengatakan  bahwa  observasi merupakan  sebuah  proses  pengamatan secara  langsung  ke  objek  penelitian
Perencana Pengamata SIKLUS I Perencana SIKLUS II Pengamata Pelaksanaa Pelaksanaa Refleksi Refleksi ?
untuk  melihat  kegiatan  yang  sedang dilakukan.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  objek  yang diobservasi  ada  2,  yaitu  siswa  dan guru/peneliti.  Observasi  terhadap  siswa dilakukan  pada  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran. Observasi terhadap guru  atau  peneliti  dilakukan  untuk mengetahui  performansi  guru  atau peneliti selama proses pembelajaran
Peneliti memberikan pre test 15 soal pilihan  berganda  kepada  siswa  yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal dan mengetahui gambaran- gambaran  kesulitan  yang  dialami  oleh siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada pokok  bahasan  “upaya  melestarikan lingkungan  sekitar”  dengan  kriteria penilaian  yaitu  skor  yang  diperoleh dibagi dengan skor maksimum kali 100.
Terlihat  dari  nilai  rata-rata  kelas tergolong  rendah  (43,9).  Dari  24  siswa, tidak  ada  mencapai  kriteria  sangat  baik (0%) dan baik (8,3%). Terdapat 3 siswa mencapai kriteria cukup (12,5%), dan 19 siswa mencapai kriteria kurang
(79,17%). Siswa yang tuntas ada 4 siswa dan tidak tuntas sebanyak 18 siswa. Dari 24  siswa,  hanya  5  orang  siswa  yang tuntas  dan  19  orang  siswa  tidak  tuntas pada pre test.
Nilai pre test dari 24 siswa sebelum dilakukan  pembelajaran  IPA  pada  tema cita-citaku  menunjukkan  bahwa  nilai terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah nilai  20  dan  tertinggi  80.  Siswa  yang mencapai  nilai  <  70  atau  tidak  tuntas sebanyak  19  siswa  (79,17%)  dan  siswa yang mencapai ≥ 70 (tuntas) sebanyak 5 siswa  (20,83%).  Rata-rata  nilai  belajar siswa adalah 43,9.
Tingkat ketuntasan klasikal
mencapai  ketuntasan  sebesar  20,83%.
Hal ini menunjukkan nilai pre test siswa masih  memiliki  tingkat  keberhasilan belajar  (ketuntasan  klasikal)  di  bawah 85%  dan  siswa  tersebut  belum  tuntas mempelajari  materi  upaya  melestarikan lingkungan  pada  mata  pelajaran  IPA. Post test siklus I yang ditunjukkan tabel di  atas  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa terhadap materi melestarikan lingkungan sekitar  mulai  meningkat.  Terlihat  dari nilai rata-rata kelas yang mencapai 60,30 yang  tergolong  tinggi.  Dari  24  siswa, tidak  ada  yang  memiliki  hasil  dalam kriteria  sangat  baik  (0%).  Terdapat  7 (29%) siswa yang mencapai kriteria baik, 3  (13%)  siswa  yang  kriteria  cukup,  14 (58%)  siswa  dalam  kriteria  sangat kurang.  Siswa  yang  tuntas  adalah sebanyak 10 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak  14  siswa.  dari  24  siswa,  10 orang  siswa  yang  tuntas,  dan  14  orang siswa tidak tuntas pada post test siklus I.
Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar siswa  menunjukkan  presentase  sebesar 41,67%.  Persentase  tersebut  belum menunjukkan keberhasilan belajar karena  belum  sesuai  dengan  kriteria indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu ketuntasan belajar siswa minimal  85%.    Suatu  kelas  dikatakan tuntas belajar jika kelas tersebut terdapat 85%  siswa  yang  telah  mencapai  nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70.
Pada aktivitas guru siklus I
pertemuan  1  yang  mendapat  kategori baik  antara  lain  menjelaskan  tujuan pembelajaran,memberikan masalah/ pertanyaan  dengan  jelas,  memotivasi siswa  untuk  menyelesaikan  masalah, membimbing  siswa  mempresentasekan hasil  diskusi  pasangannya,  menghargai pertanyaan/ pendapat siswa dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah.
Sementara  untuk  kategori  cukup adalah  pada  menjelaskan  apersepsi,
menjelaskan langkah pembelajaran, membimbing  siswa  untuk  membentuk kelompok pasangan, mengarahkan siswa untuk  menyelesaikan  masalah,  memberi kesempatan siswa untuk bertanya,
memberikan  penilaian  apa  adanya,  dan merangkum hasil pembelajaran. Sedangkan untuk siklus I pertemuan 2  yang  mendapat  kategori  baik  yaitu menjelaskan tujuan pembelajaran, membimbing  siswa  untuk  membentuk kelompok pasangan, memberikan pertanyaan/ masalah dengan jelas, membimbing  siswa  untuk,  memotivasi siswa dalam proses penyelesaian masalah, membimbing siswa mempresentasekan hasil diskusi, menghargai  pertanyaan/  pendapat  siswa dan menganalisis hasil pembelajaran. Untuk kategori cukup yaitu melakukan apersepsi, menjelaskan langkah pembelajaran, memberi kesempatan siswa untuk bertanya, membimbing jalannya diskusi kelas, dan memberikan penilaian apa adanya.
Berdasarkan lembar hasil observasi kegiatan  mengajar  guru  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  mengajar guru  tergolong  kategori  kurang  karena nilai  hasil  observasi  adalah  61,66  pada pertemuan 1 dan 66,66 pada pertemuan 2. Pada model pembelajaran Cooperative  Script yang  dilaksanakan
maka  dapat  diketahui  bahwa  jumlah siswa yang tuntas sebanyak 12 siswa dan nilai rata-rata sebesar 60,30. Pada siklus I,  hasil  yang  diperoleh  siswa  lebih  baik atau  mengalami  peningkatan  dari  hasil pretest  yang  mana  pada  saat  pretest ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sebesar  20%  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  5  siswa  dan  nilai  rata- rata  sebesar  43,90.  Walaupun  terdapat peningkatan pada siklus I, maka dari itu
belum dikatakan tuntas/berhasil dikarenakan  belum  memenuhi  kriteria indikator keberhasilan yang telah ditetapkan  yakni  ketuntasan  belajar secara klasikal minimal 85% siswa yang telah  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu  70.  tingkat penguasaan siswa terhadap materi upaya melestarikan lingkungan meningkat dari postest  I  sebelumnya.  Terlihat  dari  nilai rata-rata  kelas  mencapai  80  kategori tinggi. Dari 24 siswa, terdapat 21 (88%) siswa  yang  mencapai  kriteria  baik,  1 (4%)  siswa  yang  kriteria  cukup,  dan  2 (8%) siswa dalam kriteria kurang. Siswa yang  tuntas  adalah  sebanyak  22  siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa.
Pada  aktivitas  guru  siklus  II pertemuan  1  yang  mendapat  kategori sangat  baik  antara  lain  memberikan apersepsi, menjelaskan langkah pembelajaran. Sementara untuk kategori baik yaitu menjelaskan tujuan pembelajaran, membimbing siswa untuk membentuk kelompok secara berpasangan,  memberikan  kesempatan siswa untuk bertanya, memberikan siswa motivasi,  membimbing  siswa  untuk mempresentasekan
hasil diskusi,
menghargai  pertanyaan  dan  pendapat siswa,  memberikan  penilaian  kepada siswa  dan  memberikan  tugas  untuk siswa.
Sedangkan untuk siklus II pertemuan  2  yang  mendapat  kategori sangat  baik  antara  lain  memberikan apersepsi, menjelaskan tujuan
pembelajaran, menjelaskan langkah pembelajaran,  memberikan  pertanyaan kepada  siswa  dengan  jelas,  memberikan kesempatan siswa untuk bertanya, menghargai pendapat siswa, mengevaluasi pembelajaran. Sementara untuk kategori baik yaitu membimbing  siswa  untuk  membentuk kelompok secara berpasangan,
mengarahkan siswa untuk menyelesaikan masalah,  memberikan  motivasi  kepada siswa,  memberikan  kesempatan  siswa untuk  bertanya,  membimbing  siswa dalam  presentase,  membimbing  siswa untuk  diskusi,    dan  memberikan  tugas kepada siswa.
Berdasarkan lembar hasil observasi kegiatan  mengajar  guru  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  mengajar guru tergolong kategori baik karena nilai hasil  observasi  adalah  86,66    pada pertemuan 1 dan 90 pada pertemuan 2
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  peneliti  memperoleh hasil belajar siswa pada tes kemampuan awal  (Pre  test)  yaitu  siswa  yang  tuntas belajar  sebanyak  5  siswa  (21,83%)  dan yang  tidak  tuntas  sebanyak  19  siswa (79,17%)  dengan  nilai  rata-rata  43,9 (sangat  kurang).  Berdasarkan  hasil  pre test  tersebut,  peneliti  melakukan  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Script . Setelah  pemberian  tindakan  siklus  I selesai dan peneliti memberikan soal post test  kepada  siswa,  hasilnya  diperoleh jumlah  yang  tuntas  sebanyak  10  siswa (41,67%) dan yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa (58,33%) dengan nilai rata-rata klasikal  yang  meningkat  menjadi  60 (Kurang).
Berdasarkan  hasil  post  test  dalam siklus  I,  maka  peneliti  terus  berupaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Cooperative  Script di siklus  II.  Setelah  tindakan  siklus  II selesai,  peneliti  memberikan  soal  post test  siklus  II,  hasil  belajar  signifikan meningkat  yaitu  diperoleh jumlah  siswa yang tuntas sebanyak 22 siswa (91,67%) dan  yang  tidak  tuntas  2  siswa  (8,33%) dengan  nilai  rata-rata  yang  semakin meningkat hingga mencapai 80 (Baik).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian,  analisis dan  refleksi  dari  setiap  siklus,  dapat disimpulkan  bahwa  model  Cooperative Script dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  Tema  Tujuanku  Subtema Aktif  Berusaha  Mencapai  Tujuan  di kelas IV SD Negeri 060870 T.A 2021/ 2022.  Beberapa  siswa  dapat  belajar lebih  baik  ketika  mereka  mengambil kursus  yang  mengukur  kemajuan  dan keberhasilan  mereka  terhadap  kriteria pretest dan post-test klasik. Setiap siswa memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing.  Setiap  siswa  berbeda, dan  memiliki  kekuatan  dan  kelemahan yang berbeda. Dilihat dari hasil pretest, rata-rata kemampuan pengetahuan awal siswa  adalah  43,9.  Setelah  tindakan siklus  I,  hasil  post  test  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi rata-rata 60. Berdasarkan hasil post  test  siklus  II,  hasil  belajar  siswa meningkat menjadi median 80.
Persentase  siswa  yang  memiliki  kelas berhasil  sebelum  melakukan  tindakan (pretest)  adalah  21%.  Pada  siklus  I persentase  keberhasilan  siswa  secara klasikal  meningkat  dari  hasil  post  test. Pada periode pertama, tingkat keberhasilan  siswa  kelas  klasik  yang saya posttest naik menjadi 1,67 persen. Ketika dilakukan perbaikan pada siklus II,  tingkat  keberhasilan  klasikal  siswa meningkat  menjadi  91,67  persen  dari hasil  post-test  II.  .  Aktivitas  peneliti dalam  pembelajaran  tergolong  sangat baik,  dan  aspek-aspek  yang  diamati berdasarkan  model  bentuk  observasi yang telah dilaksanakan.

## SARAN
Tindak  lanjut  dari  penelitian yang  peneliti  lakukan,  maka  diberikan saran sebagai berikut: 1. Siswa diharapkan  selalu  berpartisipasi  aktif
dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas secara  individu  maupun  kelompok    2. Khususnya guru pendidikan diharapkan dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam kegiatan pembelajaran, dan guru diharapkan scripted mampu menerapkan model pembelajaran kolaboratif  dan  memahami  langkah- langkahny yaitu mengidentifikasi masalah  yang  akan  didiskusikan  siswa dalam kelompok, mendeskripsikan
proses  pembelajaran  yang  dilakukan, memberikan  motivasi  dan  bimbingan kepada  siswa  dalam  proses  pemecahan masalah,  dan  menginstruksikan  siswa untuk menghargai  pendapat  orang lain. 3  Pimpinan  sekolah  diharapkan  lebih memperhatikan ketersediaan sarana dan prasarana  seperti:  menyediakan  buku, LKS,  media,  dan  materi  yang  relevan agar siswa berpartisipasi dalam
pembelajarannya  untuk  meningkatkan hasil dan prestasi belajarnya. 4. Banyak literasi  peneliti  melakukan  penelitian tentang
penggunaan model
pembelajaran Cooperative Script dalam pembelajaran materi  Impianku  di  kelas yang  berbeda  dan  diperoleh  hasil  yang lebih  komprehensif  untuk  membantu reformasi teori dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  dan  Supardi.
2010. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:
Rineka Cipta.
Sagala,  Syaiful.  2017. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung:
Alfabeta. Sudaryono,  dkk.  2013. Pengembangan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suyadi.  2012. Buku  Panduan  Guru Profesional Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dan  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Yogyakarta: Andi Offset.