JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Peningkatan  Kemampuan  Matematika  Materi  Bangun  Ruang  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif Make  A  Match pada  Siswa  Kelas  VI  B  SD  Negeri  61/X Talang Babat

## Sugiono
SD Negeri 61/X Talang Babat Kec. Muara Sabak Barat, Jambi, Indonesia

## Informasi Artikel
Ditinjau : 7 Mar 2020 Direvisi :  18 April 2020
Terbit Online : 1 Juni 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan matematika  materi  bangun  ruang  melalui  model  pembelajaran kooperatif make a match pada siswa kelas IV B SD Negeri 61/X Talang  Babat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Penelitan ini  terdiri dari 3 siklus dan setiap siklus terdapat satu  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  tindakan. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  61/X Talang  Babat  tahun  ajaran  2018/2019 sebanyak 26 orang siswa. Data  penelitian  ini  adalah  teks  dan  angka  tentang  kemampuan siswa  dalam  materi  bangun  ruang.  Data  dikumpulkan  melalui observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menyebutkan  adanya peningkatan  kemampuan  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  Talang Babat  pada  materi  bangun  ruang  melalui  model  pembelajaran kooperatif make  a  match .  Kriteria  keberhasilan  penelitian adalah 70,00  nilai  tersebut  diperoleh  pada  siklus  ke-tiga.  Peningkatan nilai  dari  siklus  pertama  sampai  ketiga  adalah  65,15  menjadi 66,81 menjadi 77,15. Hasil refleksi siklus pertama belum mampu mencapai  kriteria  keberhasilann  dikarenakan  belum  terbiasa menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif make  a  match . Jumlah  siswa  yang  mencapai  kriteria  keberhasialan  pada  siklus ketiga  adalah  21,  yang  belum  mencapai  adalah  5  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model kooperatif make a match dapat meningkatkan kemampuan siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  61/X  Talang  Babat  materi  bangun ruang. Kata Kunci Kemampuan matematika, Model Pembelajaran,  Make  a Match
Korespondensi e-mail  : sugiononano842@gmail.com

## DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v5i1.9427

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  berkembang  sesuai  dengan kemajuan zaman dan teknologi  yang  semakin  canggih.  Hal  ini  harus  didukung  dengan  peningkatan  sumber  daya manusia.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia agar  bisa  seiring  dan  sejalan  dengan  kemajuan  teknologi.  Karena  dengan  adanya  pendidikan manusia  dapat  menyempurnakan  kecerdasan  intelektual,    kecemerlangan  akademik,  sikap dan  keterampilan  sehingga  terciptalah  manusia-manusia  kompeten  dibidangnya  masing-
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
masing.
Pendidikan  dapat  diperoleh  melalui  jalur  formal  dan  jalur  non  formal.  Untuk  jalur formal  pendidikan  dapat  kita  peroleh  melalui  jenjang  pendidikan    TK,  SD,  SLTP,  SLTA  dan perguruan  Tinggi.  Pada  jalur  pendidikan  formal    dapat  dipelajari  berbagai  disiplin  ilmu  yang sangat  berperan  penting  membentuk  pola  pikir  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  serta  dapat mengembangkan  sikap  dan  keterampilan  yang  pada  akhirnya  nanti  akan  membentuk  manusia yang mampu  berkontribusi  pada kehidupan  masyarakat, bangsa dan negara.
Pembelajaran  di  sekolah  masih  banyak  kendala  yang  dihadapi  guru.  Walaupun  sudah ada  upaya  dalam  penyempurnaan  kurikulum  dari  kurikulum  2004  yang  berbasis  kompetensi (KBK)  yang  diperbaharui  dengan  adanya  kurikukum  2006  (KTSP)  dan  sekarang  Kurikulum 2013  (K-13).  Namun  pada  kenyataannya,  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  masih kurang memperhatikan  ketercapaian  kompetensi  siswa.  Hal  ini  dapat  terlihat dari cara guru mengajar di  kelas  yang  masih  menggunakan  cara  lama,  yaitu  dominan  menggunakan  metode  ceramah- ekspositori.  Guru  masih  dominan  dan  siswa  resisten. Guru  masih  menjadi  pemain  dan  siswa penonton,  guru  aktif  dan  siswa  pasif,  hal  ini  seperti  digambarkan  oleh  Suyatno  dalam bukunya “Menjelajah  Pembelajatan  Inovatif“ memberikan  gambaran  tentang  proses gambaran tentang proses pembelajaran  dewasa ini  berupa daftar antagonis,  yaitu:
1. Guru  mengajar,  sedangkan murid  belajar.
2. Guru  tahu segalanya,  sedangkan murid  tidak  tahu apa-apa.
3. Guru  fikir  sedangkan murid  dipikir.
4. Guru  bicara sedangkan murid  mendengarkan.
5. Guru  mengatur,  sedangkan murig  diatur.
6. Guru  memilih  dan memaksakan pilihannya,  sedangkan murid  menuruti.
7. Guru  bertindak,  sedangkan  murid  membayangkan  bagaimana  bertindak  sesuai  dengan tindakan  guru.
8. Guru  memilih  apa yang diajarkan  sedangkan murid  menyesuaikan  diri.
9. Guru  mengacaukan  wewenang  yang  dimilikinya  dengan  wewenang  profesionalismenya dan mempertentangkan  dengan kebebasan murid.
10. Guru  adalah  subyek  dalam  proses  belajar  mengajar,  sedangkam  murid  adalah obyeknya.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pembelajaran  matematika    merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  membutuhkan keterlibatan  siswa  secara    langsung  agar  dapat  memahami  konsep-konsep  dasar  materi matematika.    Ini  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  materi  karena  guru tidak  pandai  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  yang  cocok  yang  dapat  melibatkan  siswa secara langsung dalam  proses pembelajaran.
Sesuai  yang  tercantum  dalam  Standar  Isi  tahun  2006  matapelajaran  matematika bertujuan  agar peserta didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut  :
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan. Antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  lues  ,akurat,  efesien  dan  tepat,  dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  da  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matemetika.
3. Memecahkan  masalah  yanga  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyesuaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang diperoleh.
4. Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan atau masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaa  matemetika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  rasa percaya diri  dalam pemecahan masalah.
Pelajaran  matematika  perlu  diajarkan  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan berfikir  logis  sistematis,  kritis,  kreatif  dan  dapat  bekerjasama.  Kemampuan  ini  berguna  bagi siswa agar dapat  memperoleh,  mengelola  dan  memanfaatkan  semua  informasi dilingkungannya  untuk dapat bertahan dan melanjutkan  kehidupannya.
Siswa  SD  pada  umumnya  telah  mengenal  bangun  ruang  dalam  kehidupan  sehari- harinya. Bangun  ruang bagi siswa SD telah akrab dengan kehidupan  sehari-hari.   Sesuai dengan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  di  kurikulum  2013,  bangun  ruang  diajarkan  di kelas VI semester II.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pembelajaran  matematika  di  SD  guru  berusaha  mencapai  ketuntasan  pembelajaran yang  sudah  ditentukan  Sekolah.  Untuk  mencapai  ketuntasan  guru  memerlukan  persiapan- persiapan  didalam  pembelajaran  yang  diperlukan  seperti  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat. Berdasarkan  yang  terjadi  didalam  kelas  VI  B  dalam  pembelajaran  matematika  belum  secara optimal.
Guru  sudah  berusaha  memperbaiki  kondisi  ini  dengan  terlibat  aktif  dalam    kelompok kerja  guru  agar  bisa  mendiskusikan  permasaalahan  ini  dengan  teman  sejawat.  Bertukar pengalaman,  mencari solusi,  namun belum  membuahkan  hasil.
Hal  tersebut  didukung  dengan  data    yang  menujukkan  nilai  rata-rata  ulangan  harian dan  nilai  ulangan    semester    siswa  kelas  VI  B  SDN  61/X  Talang  Babat  pada  pembelajaran matematika  belum  mencapai  kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah yaitu  70.  Hasil  nilai  ulangan    siswa  kelas  VI  SDN  61/X  Talang  Babat,  pada  pelajaran matematika    dari  26  siswa,  terdapat    19  orang  siswa  tidak  tuntas  dan  hanya  7  orang  siswa yang mencapai kriteria  ketuntasan minimal.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  matematika  di  atas  menunjukan  hasil  belajar  siswa sangat  rendah,  dikarenakan  masalah  konsep  pelajaran  matematika  belum  di  pahami  siswa. Hal  ini  disebabkan  dalam  mengajar  guru  tidak  fokus  dan  harus  segera  diatasi  supaya pembelajaran  dapat mencapai sesuai dengan tujuannya.
Guru  harus  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Untuk pembelajaran  yang  menyenangkan  seorang  guru  dapat  memilih  dan  menggunakan  metode yang  tepat  dan  sesuai  dengan  suatu  konsep  pada  saat  proses  pembelajaran,  sehingga  akan menghasilkan  pembelajaran  menyenangkan,  siswa    berusaha  ingin  tahu  tentang  konsep  yang didengar  atau  yang  dilihat,  dengan  begitu  aktivitas  belajar  siswa  akan  muncul  pada  siswa karena  keingintahuan  siswa  pada  suatu  konsep.  Pembelajaran  matematika  yang  dialami  akan lebih  bermakna  dan  tujuan  pembelajaran  matematika  di  SD  akan  tercapai.  Seperti dikemukakan  (Marjono  1996,  dalam  Susanto  2013:167)  bahwa    kegiatan  belajar  mengajar pada  jenjang  sekolah  dasar  hal  yang  harus  diutamakan  adalah  bagaimana  mengembangkan rasa ingin  tahu dan daya berfikir  kritis  mereka terhadap suatu masalah.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  merupakan  bentuk  pembelajaran dengan    cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat heterogen.(Rusman  ,2016:202).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kelompok  yang memiliki  aturan-aturan  tertentu.  Prinsip  dasar  pembelajaran  kooperatif  adalah  siswa membentuk  kelompok  kecil  dan  saling  mengajar  sesamanya  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Dalam  pempelajaran  kooperatif  siswa  yang  pandai  mengajar  siswa  yang kurang pandai tanpa merasa  dirugikan  .Siswa  yang  kurang  pandai  dapat  belajar  dengan  suasana  yang menyenangkan  karena  banyak  teman  yang  membantu  memotivasinya.  Siswa  yang  biasanya bersifat  pasif  setelah  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  akan  terpaksa  berpartisipasi secara  aktif  agar  bisa  diterima  oleh  anggota  kelompoknya.  (Priyatno  2007  dalam    Wena  , 2010  :189)
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  menekankan  petingnya  usaha  bersama dalam  kelompok.Menurut  (Sanjaya  2006  dalam  Rusman  2016:206)  pembelajaran  kooperatif akan efektif digunakan  apabila:
1. Guru  menekankan pentingnya  usaha bersama disamping  usaha individual.
2. Guru  menghendaki  pemerataan perolehan  hasil  dalam belajar.
3. Guru  ingin  menanamkan  tutor sebaya atau belajar melalui  teman sendiri.
4. Guru  menghendaki  adanya pemerataan parsitipasi  aktif siswa.
5. Guru  menghendaki  kemampuan  siswa dalam  memecahkan berbagai permasalahan.
Pada  pembelajaran  kooperatif  ada  suatu  sistem  yang  didalamnya elemen elemen yang mempunyai  keterkaitan.  (Nurhadi  dan  Senduk,  dalam  Wena,  2010:  17)  Elemen  yang merupakan ketentuan pokok  dalam pembelajaran  kooperatif  yaitu  :
a. Saling  ketergantungan  positif
b. Interaksi tatap muka.
c. Akuntabilitas  individual
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
d.  Keterampilan  untuk  menjalin  hubungan  pribadi  atau  keterampilan  sosial  yangsecara sengaja diajarkan
Dari  beberapa  pengertian  menurut  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  cara  belajar  dalam  bentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang  saling ketergantungan  dalam  menyelesaikan  tugas,  dalam  peran  dan  dalam  memdapatkan  hadiah. Saling  memberi  motivasi  satu  sama  lain  yang  diarahkan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Ada  banyak  model  pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya adalah  model  pembelajara  kooperatif make  a  match yang . Model  pembelajaran  ini  dikenal juga  dengan  model  pembelajaran  mencari  pasangan.  Langkah–langkah  model  pembelajaran kooperatif make a match (Suyatno,2009:121)  adalalah sebagai berikut:
1. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang  cocok untuk  sesi review, sebaliknya  satu bagian  kartu soal dan bagian  lainnya  kartu jawaban.
2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
3. Tiap siswa memikirkan  jawaban /soal dari kartu yang dipegang.
4. Setiap  siswa  mencari  pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan  kartunya  (soal jawaban)
5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan  kartunya sebelum batas waktu diberi  poin.
6. Setelah  satu  babak  kartu  di  kocok  lagi  agar  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang  berbeda  dari sebelumnya.
7. Demikian  seterusnya.
Model  pembelajaran  kooperatif make  a  match adalah  suatu  tehnik  untuk meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara mencari  pasangan  untuk  memahami  suatu  konsep  atau  informasi  dalam  suasana  yang menyenangkan.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami aktivitas  belajar.  Oleh  karena  itu  apabila  siswa  mempelajari  pengetahuan  tentang  konsep, maka  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  adalah  berupa  penguasaan  konsep.  Dalam pembelajaran  perubahan  perilaku  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  setelah  melaksanakan aktivitas  belajar dirumuskan  dalam tujuan  pembelajaran.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian hasil  belajar  siswa.  Menurut  (Djaali  2009:99-100)Faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
hasil  belajar  berasal dari diri  orang yang belajar  dan ada dari luar dirinya.

## 1. Faktor dari dalam diri

## a. Kesehatan
Apabila  orang selalu  sakit menyebabakan  tidak bergairah    dalam belajar
b. Intelegensi
Faktor intelegensi  dan bakat besar sekali pengaruhnya    terhadap kemajuan  belajar c. Minat  dan motivasi
Minat  yang  besar  (  keinginan  yang  kuat  )terhadap  sesuatu  merupakan  modal  besar  untuk mencapai  tujuan.  Motivasi  merupakan  dorongan  diri  sendiri  ,  umumnya  karena  kesadaran akan  pentingnya  sesuatu.Motivasi  juda  dapat  berasal  dari  luar  dirinya  yaitu  dorongan  dari lingkungan  misalnya  guru dan orang tua.
d. Cara belajar
Perlu  diperhatikan  teknik  belajar,  bagaimana  bentuk  catatan  yang  dipelajari  dan  pengaturan waktu belajar,  tempat, serta fasilitas belajar  lainnya.

## 2. Faktor dari luar diri
a. Keluarga
Situasi  keluarga  (  ayah,  ibu,  saudara,  adik,  kakak,serta  famili)  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  anak  dalam  keluarga.  Pendidikan  orang  tua  status  ekonomi,  rumah  kediaman, persentase  hubungan  orang  tua  ,perkataan,  dan  bimbingan  orang  tua  mempengaruhi pencapaian belajar  anak.
b. Sekolah
Tempat, gedung  sekolah,  kualitas  guru,  perangkat instrumen
pendidikan  lingkungan  sekolah,  dan  rasio  guru  dan  murid  perkelas  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.
c. Masyarakat
Apabila  disekitar  tempat  tinggal  keadaan  masyarakat  terdiri  atas  orang-orang  berpendidikan, terutama  anak-anaknya  rata-rata  bersekolah  tinggi  dan  moralnya  baik,  hal  ini  akan mendorong  anak akan lebih  giat belajar.
d. Lingkungan  sekitar
Bangunan  rumah,  suasana  sekitar,  keadaan  lalu  lintas  dan  iklim  dapat  mempengaruhi pencapaian  tujuan  belajar,  sebaiknya  tempat-tempat  dengan  iklim  yang  sejuk,  dapat
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
menunjang  proses belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  maka  penelitian  ini  diberi  judul “Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif make  a  match materi  bangun  ruang  untuk meningkatkan    kemampuan  matematika  materi  bangun  ruang  Siswa  Kelas  VI  B  SDN  61/X Talang Babat, Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VI  B  Sekolah  Dasar  Negeri  61/  X  Talang  Babat pada  tahun  pelajaran  2018/2019.  Pemilihan  tempat  ini  dilakukan  karena  SD  ini  adalah tempat peneliti  mengajar,  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika  masih  rendah  dan  di  sekolah ini  terutama di kelas VI B belum pernah diadakan  penelitian  sebelumnya.
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  peneliti  kali  ini  yang  menjadi subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  B  Sekolah  Dasar  Negeri  61/X    Talang Babat  pada semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah    26  siswa.  Siswa  laki-laki  14  orang dan  siswa  perempuan  12  orang.  Semua  siswa  dalam  kondisi  normal  baik  dari  segi  fisik maupun  psikis.  Karakter  mereka  seperti  anak-anak  pada umumnya, mereka senang bergerak, tidak  bisa  diam  dalam  jangka  waktu  agak  lama.Suka  bermain  dengan  penuh  kegembiraan. Mereka mempunyai  hobi,  kebiasaan serta latar belakang  yang berbeda.
Penelitian  Tindakan  Kelas  selalu  menggunakan  model  siklus  yang  dikemukakan  oleh Kemmis  dan  McTanggart  dalam  Suryadi  dan  Rostini  (2011:21-22)  .Model  siklus  itu  terdiri dari empat komponen  yaitu:
1 . Perencanaan ( planning )
Merencanakan  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki,  meningkatkan  atau mengubah  perilaku  dan sikap sebagai pemecahan masalah.
2 . Tindakan  ( acting )
Perbuatan  atau  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  sebagai  upaya  perbaikan, peningkatan  atau perubahan yang diinginkan.
3 . Pengamatan ( observing )
Mengamati  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan  atau  dikenakan  perlakuan kepada siswa
4 . Refleksi ( reflecting )
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Mengkaji  melihat  dan mempertimbangkan  atas hasil dampak.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes. Langkah analisa  data pada penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Nilai  dan hasil  observasi  direkap dalam  bentuk  tabel.
2. Menghitung  nilai  rata-rata hasil belajar  siswa.
3. Nilai  yang diperoleh  siswa akan ditentukan  ketuntasannya  satu persatu
4. Menghitung  jumlah  siswa yang tuntas dan yang tidak  tuntas.
5. Mempresentasekan tingkat  ketuntasan siswa.
Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  siklus dilakukan  dengan perhitungan  sebagai berikut:
Skor perolehan Nilai  =
X  100 %
Skor maksimal
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  sekurang-kurangnya  80%  dengan KKM yang ditetapkan  yaitu  70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  siklus.  Hasil  siklus  pertama  dan  kedua  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  sehingga  dilanjutkan  ke  siklus  ketiga.  Siklus  ketiga  hasil  yang diperoleh  diatas krtiteria  keberhasilan.  Hasil setiap siklus  dapat dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Siklus I Jumlah siswa 26 Jumlah siswa yang tuntas 10 Jumlah siswa yang tidak tuntas 16 Presentase ketuntasan siswa siswa 38 % Presentase yang tidak tuntas 62 %
Dari  hasil  belajar    siswa  pada  siklus  I  di    kelas  VI  B  SDN  61/X  Talang  Babat, pada pelajaran  matematika    diatas  terlihat  kenaikan  jumlah  siswa  yang  memahami  pelajaran  .dari 26  siswa    16  orang  siswa tidak tuntas dan  10  orang siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM  sudah meningkat  dari    data  pra  siklus  27  %   menjadi 38 % pada siklus I .,dan yang tidak mencapai
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
KKM  berkurang    dari    73    menjadi  62%  .  Dan  nilai  rata-rata  kelas  terjadi  peribahan  dari 63,65  menjadi  65,15.
Tabel 2. Hasil Siklus II Jumlah Siswa 26 Jumlah siswa yang tuntas 17 Jumlah siswa yang tidak tuntas 9 Presentase ketuntasan siswa siswa 65 % Presentase yang tidak tuntas 35 %
Dari  hasil  belajar    siswa  pada  siklus  II  di    kelas  VI B SDN 61/X Talang Babat, pada pelajaran  matematika    diatas  terlihat  kenaikan  jumlah  siswa  yang  memahami  pelajaran  .dari 26  siswa    ,9   orang siswa tidak tuntas dan  17 orang siswa yang mencapai kriteria  ketuntasan minimal.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM  sudah meningkat  dari    data  siklus  I,  38  %      menjadi  65  %  pada siklus II .,dan yang tidak mencapai KKM  berkurang    dari    62%    menjadi  35%.  Nilai  rata-rata  kelas  terjadi perubahan dari 65,15 naik  menjadi  66,81.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perubahan  pemahaman  terhadap  materi pelajaran  menjadi  semakin  membaik.

## Tabel 3. Hasil Siklus III
Jumlah siswa 26 Jumlah siswa yang tuntas 21 Jumlah siswa yang tidak tuntas 5 Presentase ketuntasan siswa siswa 81  % Presentase yang tidak tuntas 19  %
Dari  hasil  belajar    siswa  ada  siklus  III  di    kelas  VI  B SDN 61/X Talang Babat, pada pelajaran  matematika    diatas  terlihat  kenaikan  jumlah  siswa  yang  memahami  pelajaran  .dari 26  siswa    ,5   orang siswa tidak tuntas dan  21 orang siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM  sudah meningkat  dari    data siklus II, 65 %   menjadi 81 % pada siklus III .,dan yang tidak mencapai KKM  berkurang    dari    35%    menjadi 19 %.  Nilai rata-rata kelas terjadi perubahan dari 66,81 naik  menjadi  77,15  .Hal  ini  menunjukkan  adanya  perubahan  pemahaman  terhadap  materi pelajaran  menjadi  semakin  membaik.

## Pembahasan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan  hasil  penelitian  perubahan  yang  terjadi  diawal  siklus  sangat  kecil. Perubahan    dari  data  awal  ke  siklus  I  masih  mengalami  sedikit  perubahan,  hal ini disebabkan karena  guru  belum  terbiasa  menggunakan  model  pembelajara  kooperatif make  a  match ini. Hal  ini  terlihat  dari  ketidakmampuan  guru  menjelaskan  langkah  langkah  pembelajaran dengan  tepat  sehingga  siswa  menjadi  ribut.  Guru  juga  belum  mampu  membagi  waktu  dengan baik  .Pengelolaan  kelas  masih  terlihat  kacau,karena  siswa  belum  mengerti  apa  tugasnya dalam kelompok  kecil  ini.
Hasil refleksi  siklus  I peneliti  merancang  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II sebagai berikut: a. Perencanaan
1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  II  dirancang  dalam  satu  kali pertemuandengan  alokasi  waktu 2 x 35 menit.
2)  RPP  berisi  :  penentuan  KI,  KD,  materi,  indikator,  tujuan  pembelajaran,    skenario pembelajaran,  media/sumber  belajar,  dan penilaian
b. Langkah-langkah  skenario pembelajaran  :
1) Tahap Pendahuluan  10 menit  Mengadakan  apersepsi
2) Tahap Inti  50 menit
Siswa memperhatikan  penjelasan  guru
Siswa melaksanakan permainan  mencari pasangan
3) Tahap Penutup 10 menit Siswa mengejakan  evaluasi
Memberi  tugas rumah sebagai program  tindak  lanjut
4) Persiapan sarana dan fasilitas  pendukung  Sarana berupa kartu bilangan  tidak berwarna Mempersiapkan  buku  bintang  untuk  siswa yang cepat dan tepat
5) Mempersiapkan  lembar observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan    kartu bilangan.
Perubahan    dari  siklus  I    ke  siklus  II    semakin  membaik  ,hal  ini  disebabkan  karena guru  mulai  terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Make A Match ini. Hal ini terlihat  dari  keterampilan  guru  menggunakan    langkah-langkah  model  pembelajara  kooperatif guru    sudah  semakin  membaik  ,  sehingga  siswa  juga  semakin  berminat  untuk  belajar. Pembagian    waktu  sudah  semakin  terorganisir  .Pengelolaan  kelas  mengalami  perubahan  ke arah yang lebih  teratur, siswa mulai  tertarik dengan suasana pembelajaran  yang baru.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Hasil  refleksi  siklus  II  peneliti  merancang  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus  II dirancang  dalam satu kali pertemuandengan  alokasi  waktu 2 x 35 menit.
2) RPP berisi  : penentuan KI, KD, materi, indikator,  tujuan  pembelajaran,   skenario pembelajaran,  media/sumber  belajar,  dan penilaian b. Langkah-langkah  skenario pembelajaran  :
1) Tahap Pendahuluan  10menit  Mengadakan apersepsi
2) Tahap Inti  50 menit
Siswa memperhatikan  penjelasan  guru Siswa melaksanakan permainan  mencari pasangan
3) Tahap Penutup 10 menit  Mengerjakan  latihan
Memberi  tugas rumah sebagai program  tindak  lanjut
4) Persiapan sarana dan fasilitas  pendukung  Sarana berupa kartu bilangan  tidak berwarna Mempersiapkan  buku  bintang  untuk  siswa yang cepat dan tepat
5) Mempersiapkan  lembar observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran menggunakan   yang  kartu bilangan.
Perubahan    perbaikan    dari  siklus  II    ke  siklus  III      semakin  membaik  ,hal  ini disebabkan  karena  guru  mulai  terbiasa  menggunakan  model  pembelajara  kooperatif Make A Match ini.  Hal  ini  terlihat  dari  keterampilan  guru  menggunakan    langkah-langkah  model pembelajara  kooperatif  guru    sudah  semakin  membaik  ,  sehingga  siswa  juga  semakin berminat  untuk  belajar..  Pembagian  waktu  sudah  semakin  terorganisir.  Pengelolaan  kelas mengalami  perubahan  ke  arah  yang  lebih  teratur,  siswa  mulai  tertari  dengan  suasana pembelajaran  yang  baru.Situasi  ini  akan  meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar  matematika yang pada akhirnya  mempengaruhi  hasil  belajar  ke arah yang lebih  baik.
Dari  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini,  terdapat  peningkatan  kemampuan matematika  siswa  materi  bangu  ruang  dari  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Perubahan  cara  guru mengajar  dan  cara  siswa  belajar  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  keberhasilan pembelajaran  in  terlihat  pada  setiap siklus. Pada siklus satu rata–rata hasil belajar siswa 65,15
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pada  siklus  II  66,81  dan  pada  siklus  III  rata-rata  siswa  menjadi  77,15. Sedangkan prosentase siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  menurun  dari  siklus  pertama 62 %  ,siklus kedua 35 % dan  siklus  ketiga  menjadi  19  %.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  mengindikasikan  bahwa perlu  adanya  inovasi    kreatifitas  guru    dalam  penggunaan  model  model  pembelajaran. Apalagi  dalam  pembelajaran  matematika  yang sudah terlanjur  dianggap  sulit  oleh  siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  Santoso,  2017  bahwa  Ketidakberhasilan  peserta  didik  untuk memecahkan  persoalan  dalam  pembelajaran  dimungkinkan  sebagai  akibat  pembelajaran  yang dilaksanakan  selama  ini  menggunakan  strategi  belajar  mengajar  dengan  cara  klasikal    yaitu aktivitas  di  kelas  di  domonasi  oleh  guru,  maka  dari  itu,  guru  harus  pandai  memilih  metode, pendekatan,  model  pembelajaran  dan  teknik  mengajar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Peserta  didik  yang  tidak  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  memecahkan  masalah merasa  kesulitan  dalam  belajar  terutama  dalam  pemahaman  relasional.  Hal  ini  menyebabka n beberapa  peserta  didik  yang  kurang  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok.  Seiring berjalannya  waktu,  hal  tersebut  dapat diatasi. Dengan motivasi yang kuat dari guru dan teman sekelompok,  dengan  seperti  itu  peserta  didik  lebih  semangat  dalam  belajar.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  matematik  yang  diperoleh  melalui  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran.
Pendapat  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Dwiastuti, 2014  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran  Make  A  Match  dalam  menjumlah  berbagai bentuk  pecahan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar  pada kompetensi  tersebut.  Dalam  penerapan  model  belajar  ini  disamping  meningkatkan  hasil belajar  dan  keakktifan  siswa,  juga  membuat  siswa  enjoy  dalam  belajar  matematika  serta menghilangkan  rasa takut terhadap pelajaran  tersebut.
Dwiastuti  mengatasi  masalah  ketidakmapuan  siswa  dalam  matematika  dengan menerapkan  cooperative  learning  yaitu  model  pembelajaran  Make  A  Match.  Karena  dengan model  belajar  ini  siswa  mau  tidak  mau  aktif  dalam  menemukan  pasangan  pecahan  dalam bentuk  yang  sama.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  meliputi  kegiatan  awal, inti  dan  kegiatan  akhir.  Di  kegiatan  awal  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai.  Di  kegiatan  inti  guru  menginformasikan  model  belajar  yang  akan  diterapkan  dan menerangkan  alur  pelaksanaannya.  Kegiatan  selanjutnya  guru  membagi  kelompok  menjadi  3
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
yang  masingmasing  mendapatkan  kartu  yang  berisikan  berbagai  bentuk  pecahan yang diacak. Dengan  memberikan  batasan  waktu  guru  meminta  siswa untuk memasangkan pecahan dalam berbagai bentuk  yang berbeda tersebut sesuai dengan jenisnya/  kesamaannya.
Hasil  dari  memasangkan  kartu  tersebut  dipajang  didepan  kelas  dan  dibahas  proses penjumlahannya.  Selanjutnya  siswa  dihadapkan  dalam  satu  soal  untuk  menjawab  secara kelompok.  Selama  proses  pembelajaran  guru  memberikan  penilaian  kepada  siswa  baik penguasaan materi belajar maupun  keaktifan  siswa dalam melakukan  kerja sama.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  sudah  dilaksanakan  dalam tiga  siklus  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif make  a  match dapat  meningkatkan  semangat  minat  dan  aktifitas siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  berdampak  langsung  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil observasi  dan  evaluasi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I,II,  dan  III  dalam  pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas ini.
Rata  rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  pertama  yaitu  65,15  pada siklus  kedua  yaitu  66,81  dan  pada  siklus  ketiga  rata-rata  siswa  menjadi  77,15.  Sedangkan prosentase  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  menurun  dari  siklus  pertama  62  %,  siklus kedua  35  %,  dan  siklus  ketiga  menjadi  19  %.  Dari  hasil  belajar  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif make a match dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.
Adapun saran yang dapat diberikan  yaitu  :
1. Bagi Guru
Diharapkan  bagi  guru  dapat  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  inovatf  dan variatif  yang  memungkinkan  siswa  beminat  dalam  mengikuti  pelajaran  seperti  model pembelajaran  kooperatif make a match .
2. Bagi Siswa
Untuk  menambah  pemahaman  dalam  pembelajaran  perkalian  dengan  permainan  kartu bilangan.
3. Bagi Sekolah
Memberi  gambaran  tentang  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran  perkalian  sehingga hasil  pembelajaran  dapat ditingkatkan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  110-124 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## DAFTAR PUSTAKA
B.Uno Hamzah  .2006. Perencanaan Pembelajaran ,Jakarta: Bumi Aksara . Djaali  H 2009. Psikologi Pendidikan Jakarta:PT. Buana Aksara.
Dwiastuti,  Yayuk.  2014.  Penerapan  model  pembelajaran  Make  a  Match  untuk  meningkatkan kemampuan  menjumlah  berbagai  macam bentuk pecahan pada siswa kelas V SD Hamalik  Oemar.2010. Kurikulum dan Pembelajaran (Ed ke 1 Cet 10) Jakarta: Bumi Aksara. Karso. 2002. Pendidikan Matematika I .(Cet ke 5) Jakarta : Universitas Terbuka Muhsetyo  Gatot dkk. 2010. Pembelajaran Matematika SD . Jakarta : Universitas Terbuka. Muslich  Masnur. 2009. Melaksanakan PTK itu Mudah( Classroom Action Research ). Jakarta : Bumi  Aksara.
Peraturan Mentri Pendidikan  dan Kebudayaan RI no 57 tahun 2014 Rusman 2016 Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (ed. ke 2.cet ke 6) .Jakarta : Rajawali  Pers.
Santoso,  E.  2017.  Penggunaan  model  pembelajaran  konstektual  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman matematika  siswa sekolah  dasar.
Suyatno  2009. Menjelajah pembelajaran Inovatif .Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Suryadin  Asyraf  dan Rostini Tien. 2011. Pengembangan Profesi Guru .Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bandung : Amalia  Book.
Standar Isi .Badan Standar Nasional  Pendidikan. Wena Made. 2010. Strategi pembelajaran Inovatif Kontemporer .Jakarta : Bumi Aksara.