## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA SMP NEGERI KECAMATAN SINGKIL
Maya Seroja 1 dan Ibrahim Gultom 2
SMP Negeri Kecamatan Singkil 1 dan Universitas Negeri Medan 2
bunga_mukhaira@yahoo.co.id 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  (1)  hasil  belajar  Geografi  yang  diperoleh siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  Globe  dengan  siswa  yang diajarkan  menggunakan  media  pembelajaran  Peta,  (2)  perbedaan  hasil  belajar  Geografi  siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dan hasil belajar Geografi siswa yang memiliki motivasi berprestasi  rendah,  dan  (3)  interaksi  antara  media  pembelajaran    dengan  motivasi  berprestasi terhadap  hasil  belajar  Geografi.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  quasi  eksperimen dengan  desain  penelitian  faktorial  2x2.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  teknik  ANAVA  dua jalur pada taraf signifikan α = 0,05. Tes perbedaan antar sel dilakukan dengan menggunakan uji Scheffe.  Hasil  penelitian  diperoleh  :  (1)  hasil  belajar  Geografi  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  peta  lebih  tinggi  dari  diajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran Globe  dengan F hitung = 5,94 >  F tabel =  4,02, (2) hasil belajar Geografi siswa yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  lebih  tinggi  dari  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah dengan F hitung = 162,23 > F tabel = 4,02, (3) terdapat interaksi antara media pembelajaran (peta dan globe) dengan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar Geografi dengan F hitung = 14,08 > F tabel = 4,02.
Kata Kunci: media pembelajaran, motivasi berprestasi, hasil belajar geografi
Abstract: This study aims to determine: (1) the results of study Geography obtained students taught using  instructional  media  Globe  with  students  taught  using  instructional  media  map,  (2) differences  in  learning  outcomes  Geography  student  who  has  high  achievement  motivation  and learning  outcomes  Geography  students  who  have  low  achievement  motivation,  and  (3)  the interaction  between  media  with  achievement  motivation  on  learning  outcomes  Geography.  The research  method  using  quasi-experimental  design  with  a  2x2  factorial  study.  Data  analysis technique  used  ANOVA  technique  two  lanes  at  significant  level  α  =  0.05.  Tests  the  difference between cells is done by using the Scheffe test. The results were obtained: (1) Geography student learning  outcomes  are  taught  using  instructional  media  map  is  higher  than  taught  using instructional  media  Globe  with  Fhitung  =  5.94>  F  table  =  4.02,  (2)  the  learning  outcomes  of students  who  have  the  motivation  Geography  High  achievement  is  higher  than  that  have  low achievement  motivation  with  Fhitung  =  162.23>  F  table  =  4.02,  (3)  there  is  interaction  between learning media (maps and globes) and achievement motivation for learning outcomes Geography with Fhitung = 14.08> Ftable = 4.02.
Keywords: media learning, achievement motivation, learning outcomes geography

## PENDAHULUAN
Geografi  merupakan  salah  satu  cabang Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  yang  sebagian  besar materinya  lebih  bersifat  teoretis  dan  teks  yang siswanya  tidak  hannya  dituntut  menghafal tetapi  siswa  diharapkan  mampu  memahami materi  yang  dipelajari  dengan  baik,  sehingga mata  pelajaran  geografi  kurang  menarik  oleh siswa  yang  biasanya  oleh  guru  dalam  bentuk ceramah atau metode konvensional.
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti  di  SMP  Negeri  1  Singkil  dan  SMP Negeri 2 Singkil, selama pembelajaran berlangsung guru mata pelajaran  geografi lebih cenderung  menggunakan  strategi  kovensional dalam    menyampaikan  materi  pelajaran. Pembelajaran  berpusat  pada  guru (teacher centered ).  Guru  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah  dan  sekali-sekali  tanya  jawab tanpa  diiringi  dengan  media  pembelajaran
sedangkan  siswanya  kurang  siap  menerima pelajaran,  sehingga  mereka  hanya  mencatat fakta-fakta yang diterangkan guru. Pembelajaran  ini  membuat  siswa  hanya menerima  dan  tidak  melatih  kemampuan  untuk belajar  aktif.  Hal  ini  terlihat  dari  seringnya siswa  minta  izin  keluar  pada  saat  pelajaran berlangsung.  Ini  mengakibatkan  materi  yang disampaikan  tidak  sepenuhnya  diserap  oleh siswa.  Pada  akhirnya  dengan  menggunakan metode ceramah konvensional dimana kurangnya  interaksi  siswa  secara    aktif berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa atau  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh pihak sekolah atas usulan guru mata pelajaran.
Proses pembelajaran berbasis kompetensi  telah  mengubah  paradigma  belajar dari  “guru dan apa yang akan diajarkannya ” ke siswa  dan  “apa  yang  akan  dilakukan”  sesuai pandangan belajar konstruktivisme yang beranggapan  bahwa  pengetahuan  itu  hasil konstruksi  melalui  pengalaman  belajar  siswa. Selanjutnya  Romiszowski  (1983)  mengatakan bahwa  seorang  guru  harus  menyusun  perilaku, memperhatikan  respon  siswa,  dan  memberikan penguatan  atau  tindakan  atau  respon  siswa. Maka,  mengajar  merupakan  suatu  kegiatan untuk dapat mempermudah meraih keberhasilan.  Dalam  hal  ini,  pembelajaran ditandai dengan keaktifan guru dan siswa dalam suatu proses, guru merupakan motor penggerak bagi  siswa  agar  dapat  belajar  secara  efektif. Pembelajaran harus menekankan pada bagaimana  membelajarkan  siswa,  bukan  pada apa yang dipelajari siswa. Hal ini berarti bahwa pembelajaran  merupakan  suatu  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  menjadikan  siswa untuk belajar.
Berdasarkan kenyataan adanya perbedaan  individual,  tidak  semua  siswa  dapat mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Terhadap siswa  yang  masih  dinilai  belum  berhasil mencapai tujuan, guru bertanggung jawab untuk membantu  agar  tercapai  hasil  belajar  melalui perbaikan  proses  belajar.  Keberhasilan  seorang guru  terletak  pada  kemampuannya  untuk melaksanakan  proses  belajar  mengajar  sebaik- baiknya  sehingga  siswa  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Dengan menerapkan strategi pembelajaran melalui penggunaan media pembelajaran    yang  tepat  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajarnya.
Belajar  selalu  berhubungan  dengan perubahan  tingkah  laku  seseorang  terhadap
sesuatu  situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh pengalaman yang berulang- ulang dalam situasi tersebut. Perubahan tersebut tidak berhubungan atas  dasar  adanya  kecenderungan  respon pembawaan,  kematangan  atau  keadaan  sesaat seseorang. Ini berarti belajar menyangkut aspek kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis  seperti perubahan  pengertian,  pemecahan  masalah, keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan  atau  sikap (Hilgard and Bower, 1981).
Belajar  pada  dasarnya  adalah  suatu proses  aktivitas  mental  seseorang  dalam berinteraksi  dengan  lingkungannya  sehingga menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  yang bersifat  positif  baik  perubahan  dalam  aspek pengetahuan, sikap maupun psikomotor. Dikatakan  positif,  karena  perubahan  perilaku itu  bersifat  adanya  penambahan  dari  perilaku sebelumnya  yang  cenderung  menetap  yaitu tahan lama dan tidak mudah dilupakan.
Menurut  Cronbach  (1979),  belajar adalah  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  dari  pengalaman.  Begitu  juga  Lester  D. Crow dalam Sagala (2007), belajar ialah upaya untuk memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan  dan  sikap-sikap.  Lebih  lanjut dikatakan  bahwa  proses  perubahan  tersebut secara  relatif  untuk  memperoleh  perubahan permanen dalam pemahaman, sikap, penetahuan, imformasi, kemampuan dan keterampilan melalui pengalaman.
Belajar  yang  berkenaan  dengan  hasil, Gagne dalam Sanjaya (2006) juga mengemukakan  terdapat  lima  tipe  hasil  belajar yaitu  :  (1)  belajar  kemahiran  intelektual,  (2) belajar  informasi  verbal,  (3)  belajar  mengatur kegiatan  intelektual,  (4)  belajar  sikap,  (5) belajar  keterampilan  motorik.  Hasil  belajar digunakan  oleh  guru  untuk  dijadikan  ukuran atau  kriteria  dalam  mencapai  suatu  tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah  memahami  belajar  dengan  diiringi  oleh perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  lagi (Munawar, 2009).
Bloom (1976) menyatakan bahwa hasil belajar  seseorang  ditunjukkan  pada  proses perkembangan  kemampuan  dalam  diri  dapat dikategorikan  ke  dalam  tiga  ranah  yakni  :  (a) kognitif, (b) afektif, (c) psikomotorik.
Munawar (2009) mengemukakan, kemampuan  pada  ranah  kognitif  berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6  aspek  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis  dan  penilaian. Kemampuan  ranah  afektif  berkenaan  dengan sikap  dan  nilai.  Ranah  afektif  meliputi  lima
jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi  dengan  suatu  nilai  atau  kompleks nilai.  Kemampuan  pada  ranah  psikomotorik meliputi  persepsi  gerakan,  kesiapan  gerakan- gerakan terbimbing, dan gerakan terbiasa.
Menurut Nasution dan Suryanto (2002), proses penilaian hasil belajar yang berhubungan dengan  kognitif  biasanya  diukur  dengan menggunakan  tes,  sedangkan  penilaian  yang berhubungan  aspek  afektif  dan  psikomotorik biasanya diukur dengan menggunakan alat ukur yang disebut non- tes.
Richard Hartshorne dalam Sumaatmajda (2001) mengemukakan
Geography  is  that  discipline  that  seeks  to describe  and  interpret  the  variable  character from place to place of the earth as the world of man .  Pada  batasan  ini  Hartshone  menekankan kepada  karakter  variabel  dari  suatu  tempat  ke tempat lainnya sebagai dunia tempat kehidupan manusia. Dalam hal ini geografi sebagai bidang ilmu  mencari  penjelasan  dan  interpretasi tentang karakter tersebut sebagai hasil interaksi faktor-  faktor  geografi  yang  mencirikan tempat-  tempat  di  permukaan  bumi  sebagai dunia kehidupan manusia.
Pembelajaran geografi hakikatnya adalah  pembelajaran  mengenai  gejala-  gejala geografi  yang  tersebar  di  permukaan  bumi. Untuk  memberi  citra  tentang  penyebaran  dan lokasi  gejala-  gejala  tersebut  kepada  siswa tentu tidak hanya dengan menggunakan metode ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi  melainkan harus ditunjukkan dan didemonstrasikan melalui media pembelajaran. Menurut AECT ( Association Education  and  Communication Technology)
dalam  Arsyad  (2010)  bahwa  media  sebagai segala bentuk yang digunakan untuk menyalurkan informasi atau pesan. Kata segala bentuk  memberi  makna  bahwa  yang  dimaksud dengan  media  tidak  terbatas  pada  jenis  media tertentu  saja;  melainkan  apapun  yang  dapat digunakan untuk menyalurkan atau menjelaskan  atau  memperjelas  suatu  pesan dapat disebut sebagai media.
Disamping itu, sebagai sistem penyampai  atau  pengantar,  media  yang  sering diganti dengan kata mediator menurut Fleming dalam Arsyad (2010) adalah penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya.  Dengan  istilah  mediator, media  menunjukkan  fungsi  atau  perannya, yaitu  mengatur  hubungan  yang  efektif  antara
dan  pihak  utama  dalam  proses  belajar  siswa dan isi pelajaran.
Gagne  dan  Briggs  (1992)  secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi pengajaran.  Pendapat  ini  lebih  memfokuskan bahwa media dapat diartikan sebagai alat yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Dalimunthe  (2004)  menjelaskan  media pembelajaran secara keseluruhan adalah segala benda  dan  alat  yang  digunakan  untuk membantu pelaksanaan proses belajar mengajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  seperti  slide, epidiaskup,  proyektor,  peta,  globe,  grafik, diagram,  potret,  gambar,  maket,  film,  tape recorder,  radio,  dan  lain  sebagainya.  Media- media tersebut tidak hanya sekedar memperagakan  hal-  hal  yang  harus  diragakan, melainkan  digunakan  untuk  mengungkapkan lebih  jauh  pokok-  pokok  dan  konsep  yang harus dibina pada diri siswa.
Hamalik  (2006)  menyatakan,  guru harus  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman yang  cukup  tentang  media  pembelajaran,  yang meliputi  :  (1)  media  sebagai  alat  komunikasi guna  lebih  mengefektifkan  proses  belajar mengajar,  (2)  fungsi  media  dalam  rangka mencapai  tujuan  pendidikan,  (3)  seluk-  beluk proses  belajar,  (4)  hubungan  antara  metode mengajar  dan  media  pendidikan,  (5)  nilai  atau manfaat  media  pendidikan  dalam  pengajaran, (6) pemilihan dan penggunaan media pembelajaran, (7) berbagai jenis alat dan teknik media  pembelajaran,  (8)  media  pembelajaran dalam  setiap  mata  pelajaran,  (9)  usaha  inovasi dalam media pembelajaran.
Media  pembelajaran  digunakan  secara bergantian dengan istilah alat bantu atau media komunikasi  seperti  yang  dikemukakan  oleh Hamalik  (2006),  dimana  ia  menyatakan  bahwa media  komunikasi  akan  berjalan  lancar  dengan maksimal apabila menggunakan alat bantu yang disebut  media  komunikasi,  dan    media pembelajaran  adalah  alat,  metode  dan  teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran di sekolah.
Namun  demikian,  media  bukan  hanya berupa  alat  atau  bahan  saja,  tetapi  hal-  hal  lain yang  memungkinkan  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan.  Gerlach  dan  Ely  dalam  Sanjaya (2006) menyatakan A medium, conceived is any person,  material  or  event  that  establish condition  which  enable  the  learner  to  acquire
knowledge, skill, and attitude. Menurut Gerlach secara  umum  media  itu  meliputi  orang,  bahan, peralatan,  atau  kegiatan  yang  menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Dalam pengertian  ini,  guru,  buku  teks  dan  lingkungan sekolah merupakan media.
Menurut Sanjaya (2006), media pembelajaran memiliki fungsi dan peran untuk : (a)  menangkap  suatu  objek  atau  peristiwa- peristiwa  tertentu,  (b)  memanipulasi  keadaan, peristiwa,  atau  objek  tertentu,  dan  (c) menambah gairah dan motivasi belajar siswa.
Menurut  Sardiman  (2010),  menyatakan media  pembelajaran  yang  lazim  dipakai  dalam kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  di Indonesia  yaitu  :  (a)  media  proyeksi,  seperti proyeksi diam, film bingkai, media transparansi,  proyeksi  tak  tembus  pandang, mikrofis,  film,  film  gelang,  televisi  dan  video, (b)  media  grafis, seperti  : gambar,  foto,  sketsa, diagram/  skema,  bagan/  chart,  grafik,  kartun, poster,  peta/  globe,  papan  panel  dan  papan buletin,  (c)  media  audio,  seperti  :  radio,  alat perekam pita magnetik.
Peta  merupakan  konsep  ( round  earth on  the  flat  paper )  dan  hakikat  dasar  pada geografi  dan  pembelajaran  geografi.  Oleh karena  itu,  mengajarkan  dan  mempelajari geografi  tanpa  peta,  tidak  akan  membentuk citra dan konsep yang baik pada diri anak didik yang mempelajarinya (Sumaatmadja, 2001).
Adiwuyono (2008) mendefinisikan peta  sebagai  suatu  presentasi  di  atas  bidang datar  baik  seluruh  atau  sebahagian  permukaan bumi  yang  dilihat  dari  atas  dan  diperkecil dengan perbandingan tertentu.
Peta  dapat  diartikan  sebagai  gambaran sebagian atau seluruh wilayah permukaan bumi dengan  berbagai  kenampakannya  pada  suatu bidang  datar  yang  diperkecil  menggunakan skala  tertentu  (Gunawan,  2003).  Pada  sebuah peta  terdapat  berbagai  unsur  wilayah  di permukaan  bumi  seperti  gunung,  sungai,  kota, jalan  raya,  jalan  kereta  api,  dataran  rendah, dataran  tinggi,  dan  lainnya  yang  digambarkan dengan  simbol-  simbol  untuk  memudahkan orang  menggunakannya.  Peta  adalah  alat  bantu yang  memudahkan  pembacanya  mengetahui informasi  dari  beragam  hal  yang  ada  di  bumi (Wibowo,  2005).  Secara  sederhana,  peta diartikan sebagai gambar sebagian atau seluruh permukaan  bumi  pada  bidang  datar  yang diperkecil  dengan  menggunakan  skala  tertentu dan dilengkapi dengan simbol- simbol.
Hartono  (2010) menjelaskan peta berfungsi memberikan informasi kepada pembacanya  mengenai  :  (1)  letak  relatif  suatu daerah  terhadap  daerah  lainnya  di  permukaan bumi.  Letak  dapat   dibedakan  seperti:  letak astronomis, letak geografis, dan letak administrasi,  (2)  ukuran  wilayah,  misalnya: jarak (panjang), lebar dan luas wilayah, isi atau volume waduk, volume tanah yang harus digali, dan  arah  atau  sudut,  (3)  kondisi  fisik  dan  non- fisik  suatu daerah, misalnya jumlah penduduk, kepadatan   bangunan,  dan  sebagainya,  (4) sebagai  alat  bantu  penelitian  lapangan,  operasi militer, jelajah alam, dan sebagainya.
Selanjutnya Wardiyatmoko (2009) menyatakan,  media  peta  berfungsi  untuk memberikan  informasi  sebagai  berikut  :  (1) menunjukkan  dan  menggambarkan  bentang alam  dan  budaya,  (2)  memberikan  gambaran fisiografis  secara  umum,  (3)  memperlihatkan ukuran  suatu  objek  geografi  di  peta,  (4) mengetahui keadaan sosial, ekonomi, budaya di suatu  daerah,  (5)  sebagai  media  pembelajaran untuk  mempelajari  muka  bumi  dan  fenomena geografi  di  dalamnya,  (6)  sebagai  alat  bantu analisis dalam suatu penelitian.
Guru  dapat  berperan  membimbing siswa  dalam  menggunakan  media  peta  secara bermakna  yaitu  siswa  tidak  hanya  sekedar menghafal  fakta  atau  data  tertentu  atau mengenai  peristiwa,  tetapi  siswa  dapat  belajar melakukan  pengamatan  langsung.  Hal  ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Dalimunthe (2004) bahwa tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang perlu dilatihkan kepada  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar seperti  :  (1)  keterampilan  berfikir  ( thinking skill ), (2) keterampilan akademik/ studi, dan (3) keterampilan sosial.
Menurut
Sumaatmadja (2001)
pembentukan  citra  dan  konsep  pada  diri  siswa untuk dapat meningkatkan kognitif, afektif, dan psikomotor  siswa  haruslah  memanfaatkan media  peta.  Proses  tersebut  mulai  dari pengenalan, pembacaan ( map reading ), pemilihan, dan pembuatan peta. Sesuai dengan tingkat  umur  dan  jenjang  pendidikan,  anak didik dibimbing mengenal peta, membaca peta, memilih  peta  hingga  membuat  peta.  Melalui proses  ini,  tidak  hanya  kemampuan  kognitif yang terbina, keterampilan membaca- menggunakan- membuat peta juga terkembangkan.
Lebih  lanjut  Sumaatmadja  (2001) mengatakan  kesadaran  dan  penghayatan  anak didik  terhadap  gejala  dan  permasalahan  yang
terjadi  dalam  kehidupan  di  permukaan  bumi juga  dapat  terbina  pada  diri  mereka  melalui pemanfaatan  peta.  Dengan  demikian,  akan terbina  kemampuan  memanfaatkan  sumber daya  lingkungan  secara  rasional  sesuai  dengan tingkat  kualitas  kehidupan  dan  kualitas lingkungannya.
Globe sangat baik untuk menggambarkan  kenampakan  bumi.  Bentuk fisik  yang  bulat  dapat  menggambarkan  bumi mirip  seperti  aslinya.  Dicantumkannya  garis lintang  dan  bujur   membantu  pembaca  untuk membayangkannya.  Oleh  karena  itu  globe memiliki  kedudukan  yang  tidak  kalah  penting dibanding  dengan  peta  dan  atlas  (Hartono, 2010).
Menurut  Sumaatmadja  (1996)  globe merupakan model dan bentuk yang sangat mini dari  bola  bumi.  Globe  selain  fungsinya  sama dengan  peta,  lebih  jauh  lagi  ia  dapat  membina dan mengembangkan citra serta konsep tentang waktu,  iklim,  musim  dan  gejala-  gejala  alam lainnya  baik  yang  berkenaan  dengan  atmosfer, hidrosfer,  maupun  litosfer.  Wardiyatmoko (2009) menyatakan kedudukan atau kecondongan  globe  sama  dengan  kedudukan sumbu  bumi,  yaitu  sebesar  66 1 / 2 °  terhadap bidang ekliptika (bidang horizontal) atau 23 1 / 2 ° terhadap bidang zenith (bidang vertikal).
Sugiharto (2010) mengemukakan globe adalah  tiruan  bola  bumi  yang  diperkecil  dan menggambarkan bentuk bumi yang sebenarnya. Sama  halnya  dengan  peta,  pada  globe  juga dicantumkan  jari-  jari  garis  lintang  maupun garis  bujur.  Equator  membagi  bola  bumi menjadi  dua  bagian  utara  dan  selatan  yang sama  besar.  Menurut  Hidayat  (2010),  media penggambaran  permukaan  bumi  selain  pada peta  juga  sering  kita  temukan  pada  bidang lengkung/bola  yang  sering  disebut  dengan globe.
Globe  adalah  miniatur  bumi.  Dengan globe  inilah  suatu  cara  yang  paling  baik  untuk memberikan gambaran dari konsep bumi bulat. Dengan  globe,  skala  dan  arah  segala  tempat dipermukaan  bumi  digambarkan  secara  benar. Menurut  (Ruhimat,  2006)  kebenaran  globe menyebabkan  globe  digunakan  untuk  :  (1) propaganda  yang  berkaitan  dengan  gempa bumi,  arus  samudera  dapat  diikuti  secara  baik pada globe, (2) dapat melihat hubungan lautan- lautan,  benua-  benua,  daerah  kutub  sehingga kita  dapat  melihat  pemandangan  yang  tidak biasa    dan  hubungan  yang  tidak  biasa,  (3) konsep yang mendasari perbedaan waktu, iklim dan  musim,  pembagian  zona  waktu,  arus
samudera  dapat  dipahami  secara  baik,  (4) sangat  disarankan  penggunaan  globe  pada langkah  awal  pelajaran  pengetahuan  sosial  di sekolah,  (5)  pada  setiap  kelas  sebaiknya mempunyai globe, (6) pada jenjang pendidikan tinggi  globe  juga  sangat  penting  dalam kaitannya dengan matematika, geomatik, geografi,  klimatologi,  geodesi,  oseanografi, seismologi, dan geoteknik.
Sumaatmadja (1996) mengatakan penggunaan  dan  pemanfaatan  globe  sebagai media  pembelajaran  geografi,  dapat  lebih meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  anak  didik  tentang  relasi keruangan gejala- gejala geografi di permukaan bumi.
Lebih lanjut, Hartono (2010) menyatakan  globe  mempunyai  banyak  manfaat karena dapat digunakan sebagai alat ukur untuk :  (1)  menggambarkan  dan  memproyeksikan daerah-daerah di bumi yang mengalami gerhana dan  proses  terjadinya  gerhana  bulan  dan gerhana  matahari,  (2)  mengetahui  perbedaan waktu  berbagai  tempat  di  bumi  dengan pertolongan  garis  bujur,  (3)  mengetahui perbedaan  iklim  matahari  dengan  pertolongan garis  lintang,  (4)  menggambarkan  letak  garis lintang,  garis  bujur,  garis  ekuator,  letak  kutub utara  dan  kutub  selatan,  letaj  bujur  180°,  dan letak  benua-benua  pada  globe.  Sebenarnya Garis-garis  ini  tidak  terdapat  pada  bumi  kita, tetapi  garis-garis  ini  diperlukan  karena  sangat membantu dalam mempelajari letak kenampakan geografis bumi.
Lebih  lanjut  Suharyono  dan  Amien (1994)  menyatakan  pentingnya  globe  dapat dikemukakan  sebagai  contoh  misalnya  dalam menjelaskan tentang : (1) bagaimana terjadinya proses  pergantian  musim  di  Indonesia  dalam kaitannya  dengan  perubahan  kedudukan  letak bumi terhadap matahari, (2) terjadinya peristiwa musim dingin (winter) di Jepang yang dipengaruhi oleh angin dingin yang berasal dari daratan  pedalaman  Asia,  (3)  bagaimana keterkaitan  banjir  tahunan  yang  selama  ini melanda  daerah  Bojonegoro  di  Provinsi  Jawa Timur dengan keberadaan Bengawan Solo serta bentang alam yang mengintarinya, (4) bagaimana  keterkaitan  antara  kepadatan  pulau Jawa  dengan  tanahnya  yang  subur  akibat terjadinya rejuvenasi tanah yang terus- menerus  dalam  kaitannya  dengan  rangkaian gunung berapi di sepanjang pulau Jawa.
Sama  halnya  dengan  peta,  globe  juga menggambarkan  permukaan  bumi.  Namun dalam penggunaanya terdapat perbedaan
dengan  peta  datar.  Globe  dapat  memberikan informasi  sebagai  berikut  (Ruhimat,  2006)  ; Pertama ,  menunjukkan  bentuk  bumi.  Globe bentuknya  bulat,  hampir  mendekati  bentuk bumi  yang  sebenarnya.  Pada  kenyataannya, bentuk  bumi  itu  sendiri  tidaklah  bulat melainkan  pada  kedua  kutubnya  terjadi pemampatan. Kedua , menunjukkan sistem garis lintang  dan  bujur.  Pada  globe,  garis  lintang terlihat  merupakan  lingkaran-  lingkaran  yang sejajar  dengan  khatulistiwa.  Makin  jauh khatulistiwa,  lingkaran-  lingkaran  tersebut semakin kecil dan pada kutub utara atau kutub selatan  hanya  merupakan  sebuah  titik  saja. Demikian  juga,  garis  bujur  merupakan  semua lingkaran  yang  melalui  kutub  utara  dan  kutub selatan yang besarnya sama. Ketiga , memperlihatkan  gambaran  permukaan  bumi secara  utuh.  Pada  peta  datar  permukaan  bumi tidak  dapat  kita  amati  secara  keseluruhan. Keempat ,  memperagakan  gerak  rotasi  bumi. Gerak  rotasi  bumi  dapat  diperagakan  melalui globe  dengan  memutar  globe  sesuai  dengan arah  perputaran  bumi  yang  sebenarnya,  yaitu dari arah barat ke timur. Kelima , memperagakan  terjadinya  siang  dan  malam. Dengan  memutar  globe  sesuai  dengan  arah rotasi bumi, permukaan bumi secara bergantian akan  menghadap  matahari.  Bagian  permukaan bumi yang  menghadap ke matahari mengalami siang dan bagian yang membelakangi matahari mengalami malam.
Motivasi  dapat  merupakan  tenaga pendorong  atau  penarik  yang  menyebabkan tingkah  laku  ke  arah  suatu  tujuan  tertentu. McClelland  (1995)  mendefinisikan  motivasi sebagai  berikut  : the  reintegration  by  cue  of  a change  in  affective  situation .  Tiga  istilah penting yang perlu dijelaskan dalam definisi ini adalah  : reintegration , cue ,  dan affective situation . Istilah reintegration secara etimologis berarti  membulatkan  kembali  atau  membuat suatu kesatuan yang baru.
Sardiman
(2009)
menyatakan Motivation  is  an  essensial  condition  of learning .  Hasil  belajar  akan  menjadi  optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan berhasil pula pelajaran itu. Jadi, motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa.
McDonald  dalam  Soemanto  (1998) mengatakan  motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya  “ feeling ”  dan  didahului  dengan tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Motivasi akan  menyebabkan  terjadinya  suatu  perubahan
energi  yang  ada  pada  diri  manusia,  sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan serta emosi, untuk kemudian  bertindak  atau  melakukan  sesuatu. Semua  ini  didorong  karena  adanya  tujuan, kebutuhan atau keinginan.
Menurut  Walgito  (2004),  motivasi merupakan keadaan dalam diri individu/organisme  yang  mendorong  perilaku ke  arah  tujuan.  Pada  umumnya,  motivasi mempunyai  siklus  (melingkar)  yaitu  motivasi timbul,  memicu  perilaku  tertuju  kepada  tujuan ( goal )  dan  akhirnya  setelah  tujuan  ( goal ) tercapai  motivasi  itu  terhenti.  Tetapi  itu  akan kembali  kepada  keadaan  semula  apabila  ada sesuatu kebutuhan lagi.
Martaniah dalam Fauziah (2010)
memberi pengertian tentang motivasi berprestasi  sebagai  motif  yang  mendorong indivivu untuk berpacu dengan ukuran keunggulan.  Ukuran  keunggulan  ini  dapat menggunakan  dirinya  sendiri,  orang  lain  dan dapat  pula  kesempurnaan  tugas.  Selanjutnya Motivasi  berprestasi  menurut  McClelland  dan Atkinson  dalam  Fauziah  (2010)  adalah  upaya untuk  mencapai  sukses  dengan  berkompetisi dengan  suatu  ukuran  keunggulan.  Standar keunggulan  yang  dimaksud  adalah  berupa prestasi  orang  lain  atau  prestasi  sendiri  yang pernah diraih sebelumnya.
Menurut  McClelland  dan  Atkinson dalam  Djiwandono  (2002),  motivasi  yang paling  penting  untuk  psikologi  pendidikan adalah  motivasi  berprestasi,  dimana  seseorang cenderung berjuang untuk mencapai sukses atau memilih  suatu  kegiatan  yang  orientasi  untuk tujuan  sukses  atau  gagal.  Siswa-siswa  yang termotivasi  untuk  berprestasi  akan  tetap melakukan  tugas  lebih  lama  daripada  siswa- siswa  yang  kurang  berprestasi  bahkan  sesudah mereka mengalami kegagalan, dan menghubungkan  kegagalannya  dengan  tidak atau  kurang  berusaha.  Singkatnya,  siswa  yang termotivasi  untuk  mencapai  prestasi  ingin  dan mengharapkan  sukses.  Dan  jika  gagal,  mereka akan berusaha lebih keras lagi sampai sukses.
McClelland (1995) menjelaskan bahwa orang  mempunyai  motivasi  untuk  bekerja karena  adanya  kebutuhan  untuk  berprestasi. Dalam  hal  ini,  maka  motivasi  merupakan fungsi  dari  tiga  variabel,  yaitu  (1)  harapan untuk  melakukan  tugas  dengan  berhasil,  (2) persepsi  tentang  nilai  tugas  tersebut,  dan  (3) kebutuhan  untuk  keberhasilan  atau  sukses. Kebutuhan  untuk  berprestasi  bersifat  intrinsik dan  relatif  stabil  dan  seringkali  motivasi
berprestasi  dinyatakan  sebagai  “ n-ach ”.  Orang yang mempunyai n-ach tinggi ingin menyelesaikan tugas dan meningkatkan penampilan mereka.
Selanjutnya McClelland dalam Fauziah (2010)  menjelaskan  karakteristik  orang  yang berprestasi  tinggi  ( high  achievers )  memiliki tiga  ciri  umum  yaitu  :  (1)  sebuah  preferensi untuk  mengerjakan  tugas-tugas  dengan  derajat kesulitan  moderat,  (2)  menyukai  situasi-situasi di  mana  kinerja  mereka  timbul  karena  upaya- upaya mereka sendiri, dan bukan karena faktor- faktor  lain  seperti  kemujuran,  dan  (3) menginginkan umpan balik tentang keberhasilan dan kegagalan mereka, dibandingkan  dengan  mereka  yang  berprestasi rendah.
Sebagian  besar  perilaku  diwarnai  oleh adanya  motivasi  tertentu,  misalnya  mengapa seseorang  pergi  kuliah?  Jawabannya  akan berkaitan  dengan  motivasi,  misalnya  ingin belajar,  ingin  mendapatkan  pendidikan  yang lebih  tinggi  dan  sebagainya.  Pada  umumnya yang  mendorong  untuk  kuliah  ini  merupakan kombinasi dari berbagai macam motif tersebut.
Mengenai  motivasi,  Sanjaya  (2008) mengatakan dilihat dari sifatnya motivasi dapat dibedakan  antara  motivasi  intrinsik  dan motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  adalah motivasi yang muncul dari dalam diri individu, misalkan  siswa  belajar  karena  didorong  oleh keinginannya  sendiri  menambah  pengetahuan, atau  seseorang  berolahraga  tenis  karena memang  ia  mencintai  olahraga  tersebut. Dengan  demikian,  dalam  motivasi  intrinsik tujuan  yang  ingin  dicapai  ada  dalam  kegiatan itu sendiri.
Selanjutnya, Sardiman
(2009)
menyatakan  siswa  yang  memiliki  motivasi intrinsik  akan  memiliki  tujuan  menjadi  orang yang  terdidik,  yang  berpengetahuan,  yang  ahli dalam bidang studi tertentu. Satu- satunya jalan untuk menuju ke tujuan yang akan dicapai ialah belajar.  Dorongan  yang  menggerakkan  itu bersumber dari pada suatu kebutuhan, kebutuhan  yang  berisikan  keharusan  untuk menjadi orang yang terdidik dan berpengetahuan.  Jadi,  memang  motivasi  itu muncul  dari  kesadaran  diri  sendiri  dengan tujuan  secara  esensial,  bukan  sekedar  simbol dan seremonial.
Dariyo (2003) menjelaskan orang yang memiliki  motivasi  intrinsik  biasanya  ditandai dengan  usaha  kerja  keras  tanpa  dipengaruhi oleh  lingkungan  eksternal,  artinya  seseorang akan bekerja secara tekun sampai benar- benar
mencapai  suatu  tujuan  yang  diharapkan  tanpa putus asa walaupun memperoleh hambatan atau rintangan dari lingkungan eksternal.
Sedangkan motivasi ekstrinsik (Sanjaya,  2008)  adalah  motivasi  yang  datang dari  luar  diri.  Misalkan  siswa  belajar  dengan penuh  semangat  karena  ingin  mendapat  nilai yang bagus, seseorang berolahraga karena ingin menjadi  juara  dalam  suatu  turnamen.  Dengan demikian,  dalam  motivasi  ekstrinsik  tujuan yang  ingin  dicapai  berada  di  luar  kegiatan tersebut.
Selanjutnya, Davies (1991)
menjelaskan  motivasi  intrinsik  berhubungan erat  dengan  kedua  kebutuhan  tingkat  lebih tinggi dari Maslow yaitu kebutuhan penghargaan  (sukses,  percaya  diri,  harga  diri) dan kebutuhan berusaha (mengembangkan diri), sedangkan  motivasi  ekstrinsik  berhubungan pada  tiga  jenis  kebutuhan  tingkat  rendah  yaitu kebutuhan fisiologis (haus, lapar, sex), kebutuhan  keamanan  (menyelamatkan  jiwa, ketertiban) dan kebutuhan kekerabatan (identifikasi,
Selanjutnya Pintrich dan Schunk (2002) menyatakan  motivasi  intrinsik  mengacu  pada motivasi  yang  terlibat  dalam  kegiatan  untuk kepentingan  diri  sendiri.  Orang-orang  yang memiliki  motivasi  intrinsik,  akan  bekerja  pada tugas sebab menemukan sesuatu yang menyenangkan. Partisipasi tugas imbalan sendiri dan tidak bergantung pada penghargaan eksplisit  atau  kendala  eksternal  lainnya. Sebaliknya, motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang  terlibat  dalam  kegiatan  sebagai  sarana untuk mencapai tujuan. Individu denganmotivasi  ekstrinsik  bekerja  pada  tugas karena  mereka  percaya  bahwa  partisipasi  akan menghasilkan  hasil  yang  diinginkan  seperti hadiah, pujian guru, atau menghindari hukuman.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) Apakah hasil belajar geografi siswa yang diajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  peta  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  globe?;  (2) Apakah  hasil  belajar  geografi  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi lebih tinggi daripada siswa yang memiliki motivasi berprestasi  rendah?;  dan  (3)  Apakah  terdapat interaksi  antara  media  pembelajaran  dan motivasi berprestasi siswa terhadap hasil belajar geografi?

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Singkil dan SMP Negeri 2 Singkil Kecamatan Singkil Kabupaten Aceh Singkil Provinsi Aceh. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Singkil  dan siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Singkil. Jumlah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Singkil berjumlah  94  orang  terdiri  dari  tiga  kelas. Sedangkan  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Singkil berjumlah 61 orang siswa yang tersebar dalam  2  kelas.  Setiap  kelas  dalam  populasi diasumsikan  memiliki  karakteristik  yang  sama, dimana tidak terdapat siswa yang pernah tinggal kelas,  usia  rata-  rata  yang  tidak  jauh  berbeda secara signifikan, dan menggunakan  kurikulum pendidikan yang sama.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini yaitu melalui pengampilan sampel secara  acak  kelas  ( cluster  random  sampling ). Metode  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini adalah Quast  Experiment (eksperimen  semu). Dalam  penelitian  ini  dibedakan  atas  dua kelompok perlakuan yaitu kelompok I merupakan kelompok perlakuan yang diajarkan dengan  media  pembelajaran  peta,  sedangkan kelompok  II  merupakan  kelompok  perlakuan yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran globe.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment )  yang melibatkan dua variabel bebas dan satu variabel terikat.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  faktorial  2  x  2,  seperti  tertera pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Desain Faktorial 2x2
Motivasi Berprestasi (B) Media Pembelajaran (A) Media Peta (A 1 ) Media Globe (A 2 )
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Sesuai  dengan  masalah  penelitian  yang dirumuskan,  teknik  yang  dipakai  dalam menganalisis  data  untuk  melihat  pengaruh media  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi terhadap  hasil  belajar  adalah  analisis  varians (Anava).  Sebelum  analisis  data  dilakukan dengan  Anava  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  data  penelitian.  Untuk  menguji normalitas  data  digunakan  uji  Liliefors  dan untuk  menguji  homogenitas  data  digunakan  uji Barllet.  Jika  ada  interaksi  antara  media pembelajaran dan motivasi berprestasi terhadap hasil  belajar  geografi  maka  analisis  dilanjutkan dengan  menggunakan  uji  Scheffe  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelompok.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis sebagaimana yang telah dirumuskan sebelumnya maka dirumuskan hipotesis statistik yang akan diuji, sebagai berikut:
1. H 0 : µA 1 = µA 2 H 1 : µA 1 > µA 2 2. H 0 : µB 1 = µB 2 H 1 : µB 1 > µB 2 3. H 0 : A>< B = 0 H 1 : A>< B ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hipotesis  pada  penelitian  ini  diuji dengan menggunakan analisis varians (ANAVA)  dua  jalur  dengan  faktorial  2  x  2. Rangkuman  data  hasil  perhitungan  analisis deskriptif dapat dilihat pada tabel 2. berikut.
Tabel 2. Rangkuman Hasil ANAVA Faktorial 2 x 2 Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel(1:56) α = 0,05 Media Pembelajaran ( A) 1 30,81 30,81 5,94 4,02 Motivasi Berprestasi ( B) 1 841,99 841,99 162,23 4,02 Interaksi (AxB) 1 73,1 73,1 14,08 4,02 Galat 56 291,08 5,19 - Jumlah 59 1236,98 951,09 - -
Dengan  demikian  dapat  digambarkan  bentuk  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar Geografi seperti gambar 4.9 berikut ini.
Gambar 1. Interaksi Antara Media Pembelajaran dan Motivasi  Berprestasi Terhadap Hasil Belajar
Di antara berbagai perbandingan yang ada, untuk mengetahuinya perlu dilakukan uji lanjut dengan  menggunakan  uji  Scheffe.  Dari  hasil  perhitungan  dapat  dirangkum  seperti  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Lanjut Dengan Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel(3,56) (α = 0,05) Kriteria
H 0 : μA 1 B 1 = μA 1 B 2 H 1 : μA 1 B 1 > μA 1 B 2 48,61 2,78 Signifikan H 0 : μA 1 B 1 = μA 2 B 2 H 1 : μA 1 B 1 > μA 2 B 2 126,82 2,78 Signifikan H 0 : μA 2 B 1 = μA 2 B 2 H 1 : μA 2 B 1 > μA 2 B 2 129,73 2,78 Signifikan
H 0 : μA 2 B 1 = μA 1 B 2 H 1 : μA 2 B 1 > μA 1 B 2 48,84 2,78 Signifikan
H 0 : μA 1 B 2 = μA 2 B 2 H 1 : μA 1 B 2 > μA 2 B 2 20,62 2,78 Signifikan
H 0 : μA 1 B 1 = μA 2 B 1 H 1 : μA 1 B 1 > μA 2 B 1 0,04 2,78 Tidak Signifikan

## Pembahasan
Geografi  adalah  disiplin  ilmu  yang mengkaji  tentang  fenomena  permukaan  bumi. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Bintarto  dalam Khosim  (2007:5)  Geografi  pada  dasarnya merupakan ilmu yang mencitrakan, menerangkan  sifat-sifat  bumi,  menganalisis gejala-gejala alam dan gejala-gejala sosial, serta mengkaji  corak  yang  khas  tentang  kehidupan dari  unsur-unsur  bumi  dalam  ruang  dan  waktu. Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat  dikatakan bahwa  geografi  adalah  ilmu  penetahuan  yang menggambarkan, melukiskan, atau mendeskripsikan  hal-hal  yang  berkitan  dengan persamaan  dan  perbedaan,  baik  yang  terdapat didaratan,  lingkungan  perairan,  lingkungan udara, maupun lingkungan hidup.
Menurut Robert (2011), peta dan globe sangat diperlukan dalam pembelajaran. Peta dan globe  masing-masing  memiliki  kekuatan  dan kelemahan tersendiri. Globe memberikan representasi visual yang cukup layak permukaan bumi, ukuran relatif dan bentuk dari benua  bersama  dengan  posisi  mereka.  Bola yang  bulat  mengajar  siswa  fakta  yang  sangat penting  tentang  dunia  dan  kesempatan  untuk mempelajari pelajaran tentang kepastian ilmiah. Globe  tidak  menimbulkan  distorsi  dari  ukuran dan  bentuk  benua  seperti  beberapa  peta lakukan.  Ini  adalah  masalah  ketika  mencoba untuk  mewakili  bumi  bulat  pada  selembar kertas  yaitu  peta,  maka  globe  sendiri  memiliki keterbatasan. Globe hanya memberikan informasi umum dan umumnya tidak
0 20 40 MBR MBT M ed ia Pe m b el a ja ra n 14,65 24,37 24,21 18,57 Motivasi Berprestasi Media Peta Media Globe
memberitahukan  topografi  atau  tingkat  yang berbeda  dari  pegunungan.  Kita  perlu  tahu apakah  ada  gunung  dan  jika  ada  perbedaan ketinggian  dan  sebagainya.  Globe  memberi kesan  yang  salah  tentang  kelengkungan  bumi karena jari-jari bola dunia jauh kurang dari jari- jari  bumi,  sehingga  menciptakan  beberapa distorsi.  Peta  pada  sisi  lain  dapat  dibuat  dalam skala  apa  pun.  Peta  dapat  memberikan informasi  sangat  rinci  termasuk  ketinggian, vegetasi  dan  jalan.  Data  topografi  atau  kontur tanah  yang  dapat  disediakan  lebih  detail  pada peta dari globe.
Pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  peta  lebih  baik  karena siswa lebih aktif mengikuti pelajaran. Penggunaan  media  peta  dalam  pembelajaran akan  membentuk  mental  map  dan  cognitive map  sehingga  siswa  dapat  membaca  dan memahami  berbagai  peristiwa  alam  dan kehidupan  di  muka  bumi.  Hal  ini  dikarenakan ketika  siswa  menggunakan  media  peta  maka secara  langsung  terjadi  interaksi  antara  siswa dengan  media  peta.  Sumaatmadja  (2001) mengatakan  kesadaran  dan  penghayatan  anak didik  terhadap  gejala  dan  permasalahan  yang terjadi  dalam  kehidupan  di  permukaan  bumi juga  dapat  terbina  pada  diri  mereka  melalui pemanfaatan  peta.  Dengan  demikian,  akan terbina  kemampuan  memanfaatkan  sumber daya  lingkungan  secara  rasional  sesuai  dengan tingkat kualitas kehidupan dan kualitas lingkungannya.
Berbeda  dengan  pembelajaran  yang menggunakan  media  globe,  siswa  kurang  aktif karena  globe  tidak  dapat  memberi  keterangan yang rinci tentang keadaan bumi dan membingungkan  siswa.  Hampir  tidak  ada interaksi siswa dengan media. Media juga tidak memberikan reaksi terhadap aksi yang dilakukan  siswa.  Dengan  demikian  siswa  cepat merasa bosan dan tidak terbangun ide-ide yang baru serta kreatifitas dalam menganalisis materi pelajaran.  Suharyono  dan  Amien  (1994) menjelaskan  ada  beberapa  kelemahan  dari globe  yaitu  (1)  globe  kurang  praktis  dan membingungkan untuk kepentingan pejelajahan bumi, (2) gambar yang kurang jelas dan terlalu kecil,  dan  (3)  tidak  punya  skala  perbandingan yang  sesungguhnya  karena  tanpa  skala  kita tidak  tahu  berapa  perbandingan  yang  buatan dengan    yang  asli.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media peta  lebih  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan media  globe.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan
bahwa  hasil  belajar  dengan  menggunakan media  peta  lebih  sesuai  untuk  kompetensi bidang studi geografi.
Motivasi berprestasi menyebabkan kecenderungan  dalam  diri  seseorang  untuk mencapai  prestasi  maksimal,  usaha  serius  serta giat  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  segala aktivitas. Demikian pula halnya dalam kegiatan belajar,  dibutuhkan  motivasi  berprestasi  yang tinggi dalam diri siswa yang menjadi pendorong untuk terus belajar dan meningkatkan kemampuan individual. Sebagai daya penggerak  dalam  diri  untuk  memperoleh keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  maka dapat  dibedakan  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  rendah.  Siswa  yang bermotivasi  tinggi  pasti  terlihat  berbeda  jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  bermotivasi rendah.
Di  dalam  belajar,  faktor  motivasi berprestasi  merupakan  satu  faktor  psikologis yang  dimiliki  oleh  seorang  siswa.  Faktor motivasi  terhadap  suatu  mata  pelajaran  akan mempengaruhi terhadap pencapaian hasil belajarnya.  Siswa  yang  cenderung  memiliki motivasi  berprestasi  yang  tinggi  terhadap  suatu mata  pelajaran  akan  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Demikian  pula  dalam  pembelajaran Geografi,  siswa  dengan  motivasi  berprestasi tinggi  memiliki  kecenderungan  untuk  belajar lebih  giat,  memaksimalkan  segala  sumber belajar yang ada di sekitarnya. Apabila seorang siswa  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi, maka  memiliki  kecenderungan  akan  dapat menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Berdasarkan dari motif tersebut maka siswa lebih giat dalam melakukan  belajar  dan  dengan  demikian  akan mempermudah dalam penguasaan materi geografi. Secara psikologis pembelajaran
geografi membutuhkan suatu motivasi berprestasi  yang  tinggi,  hal  ini  disebabkan siswa  dihadapkan  pada  suasana  belajar  yang harus memecahkan masalah yang ada, bagaimana  cara  dia  mengasah  keterampilan penalaran  dan  menggunakan  peta  dan  globe dengan  baik.  Sebagai  contoh,  siswa  dapat menghitung  seberapa  jauh  jarak  perpustakaan dari  sekolah  atau  rumah.  Hal  ini  membangun kepercayaan siswa untuk dalam kemampuannya merumuskan solusi. Apabila motivasi berprestasinya rendah maka siswa tersebut tidak akan  dapat  mengatasinya  dengan  baik.  Intinya,
bahwa  seseorang  dengan  motivasi  berprestasi tinggi  memiliki  daya  dorong  yang  kuat  dari dalam  dirinya  untuk  terus  meningkatkan kemampuan,  jika  dalam  belajar    bagaimana belajar diupayakan untuk mencapai hasil belajar maksimal.
Pada  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  rendah  pada  dasarnya  dalam mengikuti  proses  belajar  akan  berbeda  dengan mereka yang memiliki tingkat motivasi berprestasi  tinggi.  Hal  tersebut  dikarenakan oleh  faktor  dorongan  yang  timbul  dari  diri mereka rendah yang mengakibatkan mengendornya motivasi untuk melatih kemampuan mereka, sehingga akan memberikan  dampak  yang  negatif  terhadap hasil belajar mereka.
Siswa yang memiliki motivasi berprestasi  yang  rendah,  tidak  memiliki  daya pendorong  yang  kuat  dari  dalam  dirinya sehingga  tidak  berusaha  untuk  mencapai  hasil yang  maksimal  dalam  usaha  belajarnya. Artinya,  hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  akan mempunyai kinerja yang lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Siswa yang memiliki motivasi berprestasi  tinggi  cenderung  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjelaskan bahwa  motivasi  berprestasi  yang  merupakan salah satu karakteristik siswa dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Siswa  dengan motivasi  berprestasi  tinggi  cenderung  untuk belajar  lebih  giat  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  maksimal,  berbeda  dengan  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari Bloom  (1986)  yang  menyebutkan  bahwa  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa adalah karakteristik siswa. Hasil penelitian  ini  juga  relevan  dengan  hasil penelitian  dari  Pulungan  (2005)  yang  memberi kesimpulan  terhadap  hubungan  yang  signifikan antara  motivasi  berprestasi  dengan  perolehan hasil belajar Fisika. Berdasarkan hasil penelitian  ini  serta  hasil  penelitian  terdahulu, jelas  menyebutkan  bahwa  faktor  motivasi berprestasi berpengaruh terhadap hasil belajar.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh faktor  internal  (dari  dalam    diri  siswa)  serta faktor  eksternal  atau  faktor  yang  berasal  dari luar  diri  siswa.  Faktor  luar  yang  salah  satunya adalah media pembelajaran turut mempengaruhi
kualitas pembelajaran dimana guru adalah yang paling  bertanggungjawab  didalamnya  untuk keberhasilan  proses  belajar.  Kemudian  faktor internal  dalam  hal  ini  adalah  motivasi berprestasi siswa. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa terdapat interaksi antara media  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi terhadap hasil belajar geografi pada siswa SMP Negeri  Kecamatan  Singkil.  Temuan  dalam penelitian  ini  adalah:  (a)  hasil  belajar  geografi siswa  yang  diajar  dengan  media  pembelajaran peta lebih tinggi dari pada hasil belajar geografi siswa    yang    diajar    dengan    media pembelajaran globe. (b) hasil belajar siswa yang diajar  dengan  media  pembelajaran  peta  dan globe tidak berbeda secara signifikan baik pada kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi berprestasi  tinggi,  (c)  terdapat  perbedaan  hasil belajar  geografi  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  rendah  yang  diajar  dengan  media pembelajaran peta dan media globe.
Hasil  penelitian  mengemukakan  bahwa penggunaan media pembelajaran globe memberikan pengaruh lebih baik bila diterapkan pada kelompok siswa yang memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  dibandingkan  bila diterapkan pada kelompok siswa yang memiliki motivasi  berprestasi  rendah.  Bagi  siswa  yang memiliki motivsai berprestasi tinggi, penggunaan media globe adalah suatu tantangan  tersendiri  untuk  lebih  memahami dunia dalam skala kecil dan dapat menimbulkan  keingitahuan  siswa  sehingga mereka  berusaha  lebih  keras  untuk  belajar  dan mencapai sukses.
Sedangkan  bagi  siswa  dengan  motivasi berprestasi rendah menggunakan globe merupakan hal yang rumit dan membingungkan untuk dipahami maknanya. Sebagai contoh, jika guru  memberikan  tugas  untuk  mencari  letak Provinsi  Aceh,  maka  jika  dengan  media  globe ia  harus  memutar  bola  dunia  tersebut  untuk menemukan  kawasan  tersebut.  Gerakan  ini membuat  sulit  untuk  menilai  jarak,  dan beberapa  pemahaman  visual  yang  hilang. Keadaan  ini,  akan  membuat  siswa  dengan motivasi rendah cenderung kehilangan motivasi dan akan merasa jenuh dengan materi pelajaran, pada  akhirnya  mempengaruhi  hasil  belajar geografi siswa tersebut.
Dari  hasil  penelitian  dan  uji  scheffe juga  diperoleh  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  tidak  selamanya  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa,  hal  tersebut  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan motivasi  berprestasi  tinggi  yang  diajar  dengan
menggunakan  media  pembelajaran  peta  tidak jauh  beda  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan motivasi  berprestasi  tinggi  yang  diajar  dengan menggunakan media pembelajaran globe.
Menurut  Hollowell  (2011),  dengan mempelajari  peta  dan  globe  siswa  dapat  lebih memahami,  fitur  ekonomis  politik  dan  sosial suatu  negara,  selain  memperoleh  pengetahuan geografis.  Studi  tentang  peta  dan  globe  juga meningkatkan motivasi belajar siswa yang akan membantu siswa saat mereka maju di sekolah.
Ketika  siswa  mengetahui  bagaimana membaca  peta,  mereka  akan  dapat  melihat dunia  dalam  cahaya  baru.  Peta  menyediakan lebih  dari  sekedar  lokasi.  Membaca  peta  dapat memberikan  siswa  rasa  perspektif  ketika mereka  melihat  bahwa  mereka  adalah  bagian dari  dunia  yang  lebih  besar,  yang  bisa menanamkan  keinginan  untuk  mempelajari lebih lanjut tentang tempat-tempat pada peta.
Peta  membantu  siswa  meningkatkan pemecahan masalah dan keterampilan penalaran. Sebagai contoh, siswa dapat menghitung  seberapa  jauh  perpustakaan  dari sekolah  atau  rumah.  Mereka  juga  dapat merumuskan  rute  termudah  dan  tercepat  untuk melakukan perjalanan ke tempat-tempat liburan favorit. Ini membangun siswa swasembada dan kepercayaan  dalam  kemampuan  mereka  untuk merumuskan solusi.
Dengan  mempelajari  peta  siswa  dapat belajar  banyak  tentang  negara,  termasuk informasi  tentang  bentuk  tanah,  badan  air, sumber  daya  alam  dan  iklim.  Sebagian  besar dari geografi menyangkut aspek teknis konstruksi  peta.  Siswa  akan  belajar  tentang simbol-simbol  dan  alat-alat  dari  peta,  seperti kompas  bangkit,  kunci  dan  judul  yang membantu  membedakan  satu  dari  yang  lain peta.
Selain  itu,  siswa  mendapatkan  rasa yang  kuat  dari  sejarah  tempat  dengan mempelajari  peta.  Peta  harus  digambar  ulang secara  berkala  untuk  mencerminkan  perubahan yang dihasilkan dari perang, politik dan konflik internal.  Dengan  mempelajari  peta  lama  dan baru,  siswa  dapat  melihat  transformasi  ini. Sebagai  contoh,  mereka  dapat  belajar  tentang sejarah  Amerika  Serikat  dengan  mempelajari peta  dari  masa  kolonial  ke  era  pasca  perang sipil.  Siswa  juga  dapat  melihat  bagaimana Eropa telah berubah beberapa kali selama abad terakhir sebagai daerah memperoleh kemerdekaan  atau  menjadi  bagian  dari  negara lain.
Siswa  dapat  memperkuat  keterampilan menulis  dengan  membandingkan  fitur  dari berbagai  negara  bahwa  mereka  telah  belajar dari  mempelajari  peta.  Mereka  juga  dapat meningkatkan keterampilan matematika dengan grafik  suhu  rata-rata  dan  jumlah  curah  hujan dari  peta  fisik.  Karena  ada  banyak  jenis  peta, siswa  dapat  belajar  untuk  mengatur  dan mengklasifikasikan  data,  yang  merupakan keterampilan  yang  berguna  untuk  setiap  mata pelajaran akademis.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hadi  (2003) yang  menyimpulkan  bahwa  sebelum  guru mengajar  perlu  dilakukan  penilaian  awal terhadap karakteristik siswa yang akan diajarnya.  Dengan  demikian  hasil  belajar  yang merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau kemampuan dalam diri siswa berupa pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang bersifat  efektif,  efisien  dan  mempunyai  daya tarik  dapat  tercapai.  Dari  uraian  diatas,  jelas bahwa terdapat interaksi antara media pembelajaran dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar

## PENUTUP Simpulan
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  geografi antara siswa yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran peta dengan siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  globe.  Kelompok  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  peta  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran globe.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  geografi antara siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  rendah.  Siswa  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memperoleh hasil belajar lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Terdapat interaksi antara media pembelajaran dan motivasi berprestasi terhadap hasil  belajar  geografi  siswa.  Rata-  rata  hasil belajar geografi yang paling tinggi adalah siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  yang diajarkan  dengan  media  pembelajaran  peta, sedangkan yang paling rendah adalah kelompok siswa motivasi berprestasi rendah yang menggunakan media pembelajaran globe.

## Saran
1. Penelitian  ini  masih  perlu  dikembangkan lebih  lanjut  pada  skala  yang  lebih  luas dengan  objek  penelitian  dan  variabel  lain. Karena  penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 1 Singkil dan SMP Negeri 2 Singkil maka  disarankan  para  peneliti  lain  untuk melakukan  penelitian  dengan  variabel  yang sama  di  SMP  Negeri  lain  dengan  kondisi yang  berbeda  sehingga  diperoleh  hasil penelitian yang dapat mencerminkan kondisi yang lebih umum.
2. Karakteristik  siswa  yang  dijadikan  variabel moderator  dalam  penelitian  ini  adalah motivasi  berprestasi  siswa.  Disarankan untuk penelitian lanjutan melibatkan karakteristik siswa yang lain guna melengkapi kajian penelitian ini.
3. Para guru SMP Negeri di Kecamatan Singkil hendaknya selalu berusaha untuk menggunakan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  agar  hasil  belajar siswa lebih meningkat.
4. Para  pengelola  sarana  dan  prasarana pembelajaran, agar selalu mengikuti perkembangan media pembelajaran sehingga dapat  diterapkan  pada  pengajaran  di  kelas, agar hasil belajar siswa lebih baik.
5. Media  pembelajaran  dan  karakteristik  siswa merupakan  suatu  komponen  yang  dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar  geografi.  Oleh  karena  itu,  guru sebagai perancang pengajaran perlu mempertimbangkan karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwuyono,  N.S.  2008. Teknik  Membaca  Peta dan Kompas . Bandung : Angkasa.
Anderson,  O.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing .  New  York  :  Addison  Wesley Longman, Inc.
Arsyad, A. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta
: Rajawali Pers.
Basuki,  A.M.  2008. Psikologi  Umum . Jakarta  : Gunadarma. Bloom, B.S. (ed.). 1976. Human Characteristics  and  School  Learning .
New  York:  Mc  Graw-  Hill  Book Company.
Cronbach,  L.J.  1979. Educational  Psychology . New  York  :  Harcourt  Brace  Jovanovich Inc.
Dalimunthe,  C.  2004. Pendidikan  Ilmu  Sosial/ Wawasan  IPS .  Medan  :  Laboratorium
PPKn  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas Negeri Medan.
Dariyo,  A.  2003. Psikologi  Perkembangan Dewasa Muda . Jakarta : Grasindo. Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK) .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Djiwandono, Sri E.W. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia. Fauziah,  A.  2010. Motivasi  Berprestasi . (Online).
( http://aliafauziah.blogspot.com/2010/11/motiv asi-berprestasi.html . Diakses pada tanggal 14 April 2011).
Gagne, R. M. & Briggs, L.J.  1979. Principles of  Instructional  Design .    New  York  : Holt Rinehart & Winston.
Gagne, R.M, dkk. 1992. Principle of Instructional  Design .  For  Worth,  TX  : Harcourt Brace Jovanivich, Publishers.
Gunawan,  T.  2004. Fakta  dan  Konsep Geografi . Bandung : Ganeca Exact. Gunawan,  T.  2003. Peta,  Atlas,  dan  Globe Sebagai Sarana Belajar Geografi . Jakarta : Departemen Pendidikan
Nasional.
Hamalik,  O.  2006. Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung : Bumi Aksara.
Hartono,  R.  2010. Kartografi  Dasar .  Malang  : Jurusan  Geografi  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Malang.
Hidayat, A. 2010. Peta . (Online).
(http://andimanwno.wordpress.com/2010/06/22/ peta/Andi Hidayat  Diakses pada tanggal 21 Agustus 2010).
Hilgard,  G.H.  &  Bower,  H.R.  (1981). Theories of Learning . Princtice Hall. New York. Hollowell, K. Pentingnya Penggunaan Maps &
Globes di Sekolah. (Online).
(http://www.ehow.com/about_5398493_i mportance-using-maps-globes- schools.html#ixzz2I2nq5S5m . Diakses tanggal 14 Januari 2013).
Khosim,  A.  2007, Geografi  SMA  Kelas XI . Jakarta: Grasindo. McClelland, David C.,dkk. 1995. The Achievement  Motive .  New  York  : Irvington. Inc.
Munawar,  I.  2009. Pengertian  dan  Definisi Hasil Belajar . (Online).
( http://indramunawar.blogspot.com/2009/06/has il-belajar-pengertian-dan-definisi.html .
Diakses pada tanggal 21 Agustus 2010).
Nartakono.  2010. Peningkatan  Pembelajaran IPS  Melalui  Media  Peta  dan  Globe  di Kelas  VA  SD  Negeri  Kebun  Damar Kecamatan  Mataram  Baru  Tahun  2010 . (Online).
( http://megaziza.wordpress.com/2010/11/ 14/65/ . Diakses tanggal 24 Mei 2011).
Pintrich  Paul  R.  &  Schunk  Dale  H.  2002.
Motivation  In  Education  :  Theory, Research,  and  Application .  Columbus,
Ohio : Upper Saddle River, New Jersey. Pulungan,  Abdul  H.  2005. Pengaruh  Metode Pembelajaran  Remedial  dan  Motivasi Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  SMP  Negeri  35  Medan . Medan : Tesis UNIMED. Puskur  Balitbang.  2003. Standar  Kompetensi Bahan  Kajian;  Pelayanan  Profesional Kurikulum Berbasis Kompetensi .  Jakarta
:  Departemen Pendidikan Nasional. Prayitno  &  Manullang,  B  (Ed.).  2010. Pendidikan Karakter Dalam Pembangunan  Bangsa .  Medan  :  Pasca Sarjana UNIMED. Ray,  Damaiwaty.  2004. Pengaruh  Media Pembelajaran dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Makrame Mahasiswa  PGSD  UNIMED .  Medan  :
Tesis UNIMED. Roberts,  K.  2011. Apa  Keuntungan  Apakah Maps Selama Globes? (Online). (http://www.ehow.com/info_8528146_ad vantages-do-maps-over- globes.html#ixzz2I2nVMGrr. Diakses tanggal 13 Januari 2013). Romiszwoski, A.J. 1983. Designing Instructional  System .  New  York  : Nicholas.
Sagala, Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Sanjaya, W. 2008. Kurikulum dan
Pembelajaran: Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group. Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Sardiman, A.M.  2009. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .    Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
Sardiman, A. 2010. Pengertian Media . (Online).
( http://www.canboyz.co.cc/2010/05/peng ertian-definisi-media.html .  Diakses  pada tanggal 22 Agustus 2010).
Sugiharto,  dkk.  2010. Bahan  Kuliah  Dasar- Dasar  Geografi .  Medan  :  Jurusan Pendidikan  Geografi  FIS  Universitas Negeri Medan.
Syah,  M.  2009. Psikologi  Belajar .  Jakarta  : Raja Grafindo Persada.
Walgito,  B.  2004. Pengantar  Psikologi  Umum . Yogyakarta : Andi.
Wardiyatmoko,  K.  2009. Ilmu  Pengetahuan Sosial  Untuk  SMP/  MTs  Kelas  VIII . Jakarta : Erlangga.