## Pengaruh Model Pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition
Berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA
Kd Ayu Yunita Kawi 1* , I Nengah Suadnyana 2 , IB SuryaManuaba 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran auditory,  intellectualy, repetition berbantuan media audio visual dengan kelompok siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV  SD  Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018. Jenis  penelitian  ini  eksperimen  kuasi  menggunakan  desain  rancangan kelompok non -ekuivalen.  Populasi  penelitian  meliputi  seluruh  siswa kelas  IV  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara tahun  ajaran  2017/2018  sebanyak  346  siswa.  Sampel  ditentukan dengan  teknik  sampel  kelompok,  yaitu  melakukan random pada kelompok  kelas,  sehingga  diperoleh  kelas  IVA  SD  Negeri  4  Tonja sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IV  SD  Negeri  4  Peguyangan sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran auditory,  intellectualy, repetition berbantuan media audio visual dengan kelompok siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV  SD  Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018. Dengan  demikian  model  pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition berbantuan  media audio  visual berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Kompyang  Sujana Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  research  was  aimed  at  determining  the  significant  differences  regarding  knowledge competence of science between groups of students applying auditory, intellectualy, repetition learning model using audio visual media with group of students who applied conventional learning in grade IV of SD Gugus Kompyang Sujana in North Denpasar, academic year 2017/2018. The type of research used  was quasi experiment by using non-equivalent group design. The population of this study  were 346  students  covering  all  the  fourth  graders  of  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  in  North  Denpasar, academic year 2017/2018. Sampling was done by group sample technique, which was held  by doing random in class group, so that the following results were obtained; IVA grade of SD Negeri 4 Tonja as experiment  class  and  IV  grade  of  SD  Negeri  4  Peguyangan  as  control  class.  The  result  means  that there  were  significant  differences  regarding  knowledge  competence  of  science  in  groups  of  students applying  auditory,  intellectualy,  repetition  learning  model  using  audio  visual  media  with  group  of students  who  applied  conventional  learning  in  grade  IV  of  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  in  North Denpasar,  academic  year  2017/2018.  Thus,  auditory,  intellectualy,  repetition  learning  model  using audio visual media have an effect on science knowledge competence of fourth grader students of SD Gugus Kompyang Sujana in North Denpasar in academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 December 2018 Received in revised form 30 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 20 February 2019
Kata Kunci: Auditory Intellectualy Repetition, Audio Visual, Kompetensi Pengetahuan IPA
Keywords: Auditory Intellectualy Repetition, Audio Visual, Competence Knowledge of Science

## 1. Pendahuluan
Meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang cerdas dalam upaya membangun bangsa sangat dipengaruhi  oleh  tingkat  pendidikan.  Pada  era  globalisasi  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia harus  menjadi  target  utama  yang  direalisasikan.  Pendidikan  merupakan  komponen  utama  dalam  hal meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Tenaga  pendidik  dalam  hal  ini  guru  menjadi  salah  satu pemegang  peranan  yang  tak  kalah  penting.  Di  dalam  pendidikan  akan  berlangsung  suatu  proses  yang melibatkan  guru  dengan  siswanya  untuk  mencapai  sasaran  dan  tujuan.  Tingkat  keberhasilannya  sangat dipengaruhi  oleh  kurikulum  yang  ada.  Di  Indonesia  telah  beberapa  kali  terjadi  perubahan  kurikulum. Perubahan kurikulum tersebut tak terelakan dalam proses perkembangan pendidikan. Kurikulum selalu mengalami penyesuaian dengan perkembangan masyarakat.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan “kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu”.
Di  Indonesia  kini  sedang  berlaku  kurikulum  2013.  Kriteria  kualifikasi  kemampuan  lulusan mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pembelajaran yang dilaksanakan adalah  pembelajaran tematik integratif, pada proses pelaksanaannya memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenal dan memahami suatu tema dengan berbagai mata pelajaran.
Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik di sekolah dasar dirancang sedemikian rupa agar siswa aktif selama proses pembelajaran. Dalam pendekatan saintifik siswa mendapatkan pengalaman belajar  melalui  kegiatan  melakukan  pengamatan  atau  observasi,  mengajukan  pertanyaan,  melakukan percobaan  atau  memperoleh  informasi,  mengasosiasikan,  dan  berkomunikasi.  Hal  tersebut  akan berdampak pada pola pikir siswa karena pengetahuan seseorang terbentuk dengan adanya interaksi serta pengalaman. Proses pembelajaran harus memberikan pengalaman yang baik kepada siswa, mengenai cara belajar,  berinteraksi  dengan  orang  lain,  mengemukakan  ide  atau  pikiran  serta  pengalaman- pengalamannya dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  adalah  pada  saat  siswa  telah  mendapatkan  pengalaman belajarnya. Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pada dua hal yaitu faktor dari siswa dan faktor dari  guru.  Salah  satu  komponen  penting  yang  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  suatu  pembelajaran adalah  kompetesi.  Kompetensi  merupakan  perpaduan  tingkah  laku  dan  pengetahuan  serta  nilai-nilai dasar  yang  dapat  direfleksikan  dalam  kemampuan  berpikir  dan  bertindak  siswa  sebagai  yang  dicapai melalui kegiatan mengajar yang bermakna dan penuh arti (Yusuf, 2015). Kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  serta  bertindak  (Arifin, 2014).  Kompetensi  merupakan  kemampuan  penguasaan  sikap  dan  keterampilan  tentang  suatu  mata pelajaran tertentu (Agung, 2011). Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kompetensi merupakan  perpaduan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  serta  nilai-nilai  dasar  yang  dapat  diterapkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak siswa untuk tujuan yang akan dicapai melalui kegiatan mengajar yang  bermakna  dan  penuh  arti.  Kompetensi  mencakup  tiga  ranah  atau  aspek  yang  dapat  dijadikan landasan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  penilian  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.
IPA  merupakan  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat pada  sasaran,  dengan  melalui  prosedur  tertentu  serta  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga mendapatkan  suatu  kesimpulan  (Susanto,  2013).  IPA  merupakan  rumpun  ilmu  yang  memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa kenyataan atau kejadian dan  hubungan  sebab  akibatnya  (Wisudawati,  2014).  IPA  adalah  pengetahuan  tentang  alam  semesta berikut dengan segala isinya (Samatowa, 2016).
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang alam semesta dan fenomena alam yang faktual, baik berupa kenyataan atau kejadian beserta hubungan sebab akibatnya melalui prosedur tertentu dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu simpulan.  Kompetensi pengetahuan IPA merupakan perubahan perilaku siswa yang mencerminkan  kemampuan  siswa  terhadap  penguasaan  muatan  materi  IPA  pada  kemampuan  berpikir serta  dimensi  pengetahuan,  yang  diukur  menggunakan  skor  tes  kompetensi  pengetahuan  setelah mengikuti proses pembelajaran. Pembelajaran IPA di sekolah dasar dapat memberikan kesempatan untuk memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa  secara  alamiah.  Sehingga  dapat  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas permasalahan yang tengah dihadapi.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran dan informasi yang diperoleh dari ketua gugus, kepala sekolah serta guru-guru khususnya guru wali kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara,  terdapat  temuan  siswa  jarang  mengajukan  pertanyaan  atau  mengungkapkan  pendapatnya  pada
saat  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  hanya  terpusat  pada  penyampaian materi dalam buku  teks saja. Keadaan ini  mendorong siswa untuk berusaha menghafal pada setiap kali akan  diadakan  ulangan  atau  ujian.  Sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran, sehingga banyak siswa yang belum dapat mencapai kompetensi yang ditetapkan sekolah. Untuk itu diperlukan rancangan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan agar siswa termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru  mengembangkan model-model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  tingkat  keterlibatan  siswa  secara  aktif  di  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Elinawati (2018)  guru harus  bijaksana dalam memilih  suatu  model yang sesuai yang  dapat  menciptakan  situasi  dan  kondisi  kelas  yang  kondusif  agar  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Seorang guru harus memperhatikan proses dan hasil kegiatan  belajar  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai,  jika komponen-komponen  yang  ada  berjalan  selaras  sesuai  dengan  peranan  dan  fungsinya  masing-masing. Dalam  proses  belajar  mengajar  terjadi  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  yaitu  berupa  penyampaian materi  oleh  guru  ke  siswa,  untuk  itu  perlu  model  pembelajaran  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar, yang selanjutnya dievaluasi untuk mengetahui seberapa besar hasil belajar kognitif biologi yang dicapai  oleh  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Biologi  adalah  ilmu  alam  yang  mempelajari tentang  makhluk  hidup  dan  lingkungannya.  Dalam  kehidupan  kita  sehari-hari  kita  menemukan  banyak lingkungan  yang  rusak  dan  polusi  dimana  ini  akan  mengganggu  aktivitas  kita.  Salah  satu  materi  yang mempelajari hal tersebut adalah materi Pencemaran Lingkungan.  Model-model pembelajaran yang dipilih dan dikembangkan oleh guru hendaknya merupakan model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk belajar dengan  mendayagunakan potensi yang  miliki secara optimal. Salah  satunya adalah  model pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition. Model  pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang  serta  antusias siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan  tugas  dan  dapat memudahkan siswa memahami materi sehingga memungkinkan siswa memiliki kompetensi pengetahuan yang baik.
Shoimin  (2014)  menyatakan,  model  pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition meliputi tiga aspek,  yaitu auditory,  intellectualy, dan repetition .  Ketiga  aspek  dalam  model  pembelajaran auditory, intellectualy, repetition tersebut diintegrasikan sedemikian rupa sehingga siswa dan guru secara bersama- sama dapat menghidupkan suasana kelas menjadi lebih kondusif. Shoimin (2014) menyatakan kelebihan dari  model  pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition, diantaranya  (1)  siswa  menjadi  lebih  aktif berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dan  sering  mengemukakan  idenya,  (2)  siswa  memiliki  kesempatan lebih banyak dalam memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan, (3) siswa dengan kemampuan rendah dapat  merespon  permasalahan  dengan  cara  sendiri,  (4)  siswa  termotivasi  memberikan  bukti  atau penjelasan,  (5)  siswa  memiliki  banyak  pengalaman  untuk  menemukan  sesuatu  dalam  menjawab permasalahan.  Pembelajaran  dikemas  menjadi  lebih  variatif  sehingga  tidak  membosankan  dan  dapat menumbuhkan  antusias  belajar  siswa.  Model  pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition lebih bermakna dan efektif jika dipadukan dengan media pembelajaran.
Salah  satu  media  inovatif  yang  dapat  dipadukan  dengan  model  pembelajaran auditory, intellectualy, repetition dalam membentuk terjadinya proses pembelajaran yang  bermakna adalah media audio  visual. Di  dalam  proses  pembelajaran  media audio  visual merupakan  sebuah  alat  bantu  yang dipergunakan  dalam  pembelajaran  untuk  membantu  tulisan  dan  kata  yang  diucapkan  dalam menyampaikan materi pembelajaran (Wati, 2016). Adapun jenis media yang tergolong dalam audio visual diantaranya adalah film, video dan televisi. Video dapat diartikan sebagai sesuatu yang berkaitan dengan apa  yang  dapat  dilihat,  terutama  gambar  hidup  atau  bergerak,  proses  perekaman  dan  penayangannya tentunya melibatkan teknologi (Wati, 2016).
Model pembelajaran auditory, intellectualy, repetition berbantuan media audio visual adalah model yang  di  dalam  penerapannya  siswa  dapat  saling  berkomunikasi  dan  kemudian  mempraktikkan keterampilan serta membentuk kelompok untuk bersama-sama menyelesaikan masalah. Dengan berpikir dan  berkonsentrasi  yang  juga  melatih  daya  intelektual  siswa  dan  membiasakan  siswa  untuk  mengingat serta memahami benar materi pembelajaran dengan cara repetisi agar tidak mudah dilupakan tentunya dengan  penggunaan  media audio  visual .  Setiap  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  yang  sama, sehingga pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran auditory, intellectualy, repetition berbantuan media audio visual dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  menggunakan  rancangan  eksperimen  kuasi  dengan  desain  rancangan  kelompok non - ekuivalen.

## Gambar 1. Rancangan Kelompok
Pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu,  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan tahap  akhir  eksperimen.  Pada  tahap  persiapan  eksperimen,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  yang pertama,  pengumpulan  informasi  pada  masing-masing  SD  di  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan Denpasar  Utara  untuk  mengetahui  jumlah  siswa.  Kedua,  mempersiapkan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  yang  digunakan  dan  berdiskusi  bersama  wali  kelas  terkait  dengan  materi  yang  akan diujicobakan.  Ketiga,  mengkonsultasikan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  beserta  video pembelajaran  yang  digunakan  dengan  dosen  pembimbing  juga  dilaksanakan  pada  tahap  ini.  Keempat, mengadakan uji coba instrumen penelitian yang akan digunakan sebagai soal pretest dan posttest . Kelima, memberikan pretest kepada  kedua  kelas  yang  telah  diundi  untuk  pengumpulan  data  pengetahuan  awal siswa.  Selain  itu  dilakukan  juga  uji  kesetaraan  sampel  dengan  menggunakan  data pretest .  Kemudian melakukan pengundian unuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Saat pelaksanaan eksperimen kegiatan yang dilakukan adalah memberikan perlakuan pada kelas eksperimen berupa model pembelajaran auditory, intellectualy, repetition berbantuan media audio visual sebanyak 6 kali pertemuan.
Pada  tahap  akhir  eksperimen,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  pemberian  posttest  kepada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi  dari  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2017/2018,  yang  terdiri  dari  10  kelas  dalam  7  sekolah  dasar.  Sampel ditentukan  dengan  teknik  sampling.  Teknik  sampling  yang  digunakan  pada  saat  pengambilan  sampel adalah teknik sampel kelompok. Teknik sampel kelompok dapat digunakan apabila sampel yang tersedia berupa unit-unit atau rumpun di dalam populasi (Setyosari, 2015). Sampel yang diambil berupa kelompok kelas yang telah terbentuk sebelumnya yang disebabkan karena tidak memungkinkan mengambil secara acak setiap  individual  anak dari  masing-masing  kelas  yang  ada.  Dengan  demikian  maka  semua  anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel penelitian.
Penentuan  sampel  yang  menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  cara pengundian.  Cara  undian  dilakukan  dengan  menuliskan  semua  nama  kelas  IV  yang  ada  di  Gugus Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara  pada  kertas  kecil  yang  kemudian  digulung  dan  semua dimasukan  ke  dalam  suatu  wadah.    Keluarkan  satu  gulungan  kertas  dari  dalam  wadah  secara  acak. Kemudian  keluarkan  satu  lagi  gulungan  kertas  dari  dalam  wadah  secara  acak  tanpa  mengikut  sertakan gulungan pertama yang telah keluar sebelumnya. Setelah mendapatkan dua kelas dari setiap kelas IV pada 7  sekolah  maka  kedua  kelompok  tersebut  diuji  kesetaraannya  dengan  data pretest dari  kedua  kelas tersebut. Teknik yang digunakan dalam menguji kesetaraan kedua kelas tersebut adalah uji-t. Kedua kelas yang telah dinyatakan setara maka dilanjutkan dengan menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sehingga  diperoleh  kelas  IVA  SD  Negeri  4  Tonja  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IV  SD  Negeri  4 Peguyangan sebagai kelas kontrol.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian adalah data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamata  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2017/2018.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  tes.  Jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  objektif dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  yang  disusun  berdasarkan  indikator-indikator  muatan  materi  IPA, dengan empat pilihan jawaban, yaitu a, b, c, atau d. Tes pilihan ganda terdiri atas keterangan tentang suatu pengertian yang belum lengkap serta satu kemungkinan jawaban benar sesuai dengan kunci jawaban dan beberapa  pilihan  jawaban  pengecoh  (Arikunto,  2015).  Data  yang  digunakan  untuk  melakukan  analisis data gain skor yang dinormalisasi dari hasil pretest dan hasil posttest yang telah didapatkan.
Analisis  statistik  deskriptif  merupakan  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif untuk menggambarkan suatu objek atau variabel tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2014). Data dianalisis dengan analisis statistik deskriptif
O1 X O2 (eksperimen) O3 - O4 (kontrol)
dan  inferensial.  Data  yang  disajikan  dalam  statistik  deskriptif  adalah  perhitungan  rata-rata (mean) , standar deviasi dan varians yang kemudian dikonversikan ke dalam PAN skala lima.
Analisis  statistik  inferensial  merupakan  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilaksanakan  dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik inferensial yang digunakan untuk menguji hipotesis  penelitian (Agung  2014).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t. Sebelum uji-t dapat dilakukan, terlebih dahulu dilaksanakan uji prasyarat analisis dengan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Pada penelitian ini untuk menghitung uji normalitas sebaran data digunakan rumus Kolmogorov- Smirnov dengan kriteria pengujian pada taraf signifikasi 5%, jika harga nilai maksimum | F T - F S | < harga nilai tabel Kolmogorov-Smirnov, maka H 0 diterima dan data berdistribusi normal. Sedangkan  jika harga nilai  maksimum  |  F T -  F S |  >  harga  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov,  maka  H 0 ditolak  dan  data  tidak berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  menggunakan  uji  F  dengan  kriteria  pengujian pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1. Jika harga F hitung ≤ F tabel , maka sampel dinyatakan homogen, sedangkan jika harga F hitung > F tabel , maka sampel dinyatakan tidak homogen. Pengujian hipotesis terhadap hiotesis observasi (H 0 ) dianalisis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians, dengan kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 - 2.  Jika t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima, sedangkan jika t hitung > t tabel , maka H 0 yang ditolak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian disajikan dalam bentuk deskripsi data kompetensi pengetahuan IPA tema daerah tempat  tinggalku  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun ajaran 2017/2018. Deskripsi data hasil penelitian memaparkan mengenai nilai rata-rata, standar deviasi, varians, nilai maksimum dan nilai minimum dari data gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran auditory, intellectualy, repetition berbantuan media audio visual dan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional.
Hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition berbantuan  media audio  visual di  kelas  IV  SD  Gugus Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2017/2018,  menunjukkan  nilai  rata-rata  = 0,63  dengan  standar  deviasi  =  0,14  dan  varians  =  0,020.  Selain  itu  nilai  maksimum  pada  kelompok eksperimen adalah 0,9 dan nilai minimun adalah 0,4. Dikonversikan pada tabel PAN skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas eksperimen berada pada kategori cukup (C) . Hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional di  kelas  IV  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun ajaran  2017/2018,  diperoleh  nilai  rata-rata  =  0,50  dengan  standar  deviasi  =  0,14  dan  varians  =  0,020. Selain  itu  nilai  maksimum  pada  kelompok  eksperimen  adalah  0,8  dan  nilai  minimun  adalah  0,2. Dikonversikan pada tabel PAN skala lima, sehingga dapat  diketahui kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas kontrol berada pada katagori cukup (C) .
Berdasarkan hasil perhitungan analisis deskripsi data kompetensi pengetahuan IPA menunjukkan bahwa kompetensi pengetahuan IPA kelas eksperimen, yaitu kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition berbantuan  media audio  visual memiliki nilai rata-rata lebih tinggi daripada kelas kontrol, yaitu kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Uji  prasyarat analisis meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Hasil uji normalitas sebaran data kelas eksperimen, menunjukan harga nilai maksimum | F T - F S | sebagai angka penguji normalitas, yaitu 0,110. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga nilai tabel Kolmogorov-Smirnov untuk taraf signifikansi 5%  (α = 0,05) dan N = 43, sehingga diperoleh harga nilai tabel Kolmogorov-Smirnov, yaitu 0,207. Oleh karena Harga nilai maksimum | F T - F S | = 0,110 < harga nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  =  0,207,  maka  H 0 diterima  dan  sebaran  data gain skor  ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA kelas eksperimen berdistribusi normal .
Hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kelas  kontrol,  menunjukan  harga  nilai  maksimum  |  F T -  F S | sebagai angka penguji normalitas, yaitu 0,146. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga nilai tabel Kolmogorov-Smirnov untuk taraf signifikansi 5%  (α = 0,05) dan N = 39, sehingga diperoleh harga nilai tabel Kolmogorov-Smirnov, yaitu 0,213. Oleh karena Harga nilai maksimum | F T - F S | = 0,146 < harga nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  =  0,213,  maka  H 0 diterima  dan  sebaran  data gain skor  ternormalisas kompetensi pengetahuan IPA kelas kontrol berdistribusi normal .
Hasil perhitungan menunjukan harga F hitung = 1,00, harga ini kemudian dibandingkan dengan harga F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05)  dengan  dk  untuk  pembilang  (43  –  1  =  42)  dan  dk  untuk penyebut (39 – 1 = 38), sehingga diperoleh harga F tabel = 1,71. Oleh karena harga F hitung = 1,00 < harga F tabel =  1,71,  maka  H 0 diterima  dan  data gain skor  ternormalisas  kompetensi  pengetahuan  IPA  sampel penelitian dinyatakan memiliki varians yang homogen .
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas  varians,  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok  sampel  penelitian  ialah  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dengan  demikian,  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  rumus polled varians dapat dilakukan. Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan dengan data gain skor ternormalisasi diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil uji-t Kompetensi Pngetahuan IPA Sampel Penelitian
No Sampel N S 2 t hitung t tabel Simpulan 1 Kelas Eksperimen 43 0,63 0,020 4,157 2,000 H 0 ditolak 2 Kelas Kontrol 39 0,50 0,020
Hasil  analisis  menunjukan  harga  t hitung =  4,157,  harga  ini  kemudian  dibandingkan  dengan  harga t tabel pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk (43 + 39 – 2 = 80), sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000.  Oleh  karena  harga  t hitung =  4,157  >  harga  t tabel =  2,000,  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition berbantuan  media audio  visual dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional di kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2017/2018.  Dengan  demikian  model  pembelajaran auditory,  intellectualy, repetition berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  perolehan  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kedua  kelompok  dapat diketahui bahwa kedua kelompok yang awalnya memiliki kemampuan setara. Setelah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen, perolehan nilai kompetensi pengetahuan IPA mengalami perbedaan. Kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  apabila  dibandingkan  dengan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelas  kontrol.  Perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  pada  kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan,  yaitu  berupa  model  pembelajaran auditory, intellectualy, repetition berbantuan media audio visual yang diberikan kepada kelas ekperimen. Pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran auditory, intellectualy, repetition berbantuan media audio visual, berjalan dengan optimal dan kondusif. Disebabkan oleh  karena  model  pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition berbantuan  media audio  visual merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang  serta  antusias siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan  tugas  dan  dapat memudahkan siswa memahami materi dengan media audio visual . Langkah-langkah  pada  model  pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition berbantuan  media audio  visual membuat  siswa  lebih  aktif  karena  dikemas  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  membuat siswa  saling  berkomunikasi  dan  kemudian  mempraktikkan  keterampilan  serta  membentuk  kelompok untuk bersama-sama menyelesaikan masalah. Berpikir dan berkonsentrasi dapat melatih daya intelektual siswa dan membiasakan siswa untuk mengingat serta memahami benar materi pembelajaran dengan cara repetisi  agar  tidak  mudah  dilupakan  tentunya  dengan  penggunaan  media audio  visual. Setiap  siswa memperoleh  pengetahuan  yang  sama,  sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efisien.  Hal  tersebut didukung  oleh  Sohimin  (2014)  yang  menyatakan  kelebihan  dari  model  pembelajaran auditory, intellectualy, repetition, diantaranya (1) siswa menjadi lebih aktif berpartisipasi dalam pembelajaran dan sering  mengemukakan  idenya,  (2)  siswa  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam  memanfaatkan pengetahuan  dan  keterampilan,  (3)  siswa  dengan  kemampuan  rendah  dapat  merespon  permasalahan dengan cara sendiri, (4) siswa termotivasi memberikan bukti atau penjelasan, (5) siswa memiliki banyak pengalaman untuk menemukan sesuatu dalam menjawab permasalahan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition berbantuan  media audio  visual khususnya  pada  muatan  materi  IPA  tema  daerah  tempat  tinggalku memberikan kesempatan yang lebih luas kepada siswa untuk mengonstrusikan pengetahuannya melalui berbagai kegiatan bermakna dan teratur yang tentunya mengembirakan bagi siswa pada setiap langkah pembelajarannya.
Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran auditory,  intellectualy, repetition berbantuan media audio visual memiliki keunggulan, yakni dapat membuat pengetahuan yang
diperoleh siswa bukan hanya hafalan saja tetapi pengetahuan yang bermakna, sehingga siswa dapat lebih memahami dan tidak cepat melupakan materi yang dipelajari. Model pembelajaran auditory, intellectualy, repetition berbantuan media audio visual memberikan banyak dampak positif terutama pada kompetensi pengetahuan.
Hasil  temuan  penelitian  pada  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  yang  relevan sebelumnya dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh. Didukung oleh hasil penelitian Widiastuti (2014) yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh dari model auditory, intellectualy, repetition (AIR) berbantuan tape recorder terhadap keterampilan berbicara Bahasa Indonesia siswa kelas VI SD Gugus 1 Kuta  Utara  tahun  ajaran  2013/2014.  Dalam  hasil  penelitian  Mahardika  (2017)  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  TANDUR  berbantuan  media audio  visual berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Srikandi  tahun  ajaran  2016/2017.  Dari  penelitian  Pujiastutik (2016), juga disimpulkan bahwa pembelajaran dengan Model AIR ( Auditory, Intellectualy Repetition ) hasil belajar mahasiswa menjadi baik pada mata kuliah belajar pembelajaran. Dalam penelitian Fitriana (2016) juga  menunjukkan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition lebih baik daripada hasil belajar matematika siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  pokok  bahasan  bangun ruang  sisi  datar  siswa  kelas  VIII  semester  II  MTS  Negeri  1  Kota  Bekasi  tahun  ajaran  2015/2016.  Dan dalam  penelitian  Wedyawati  (2018)  menyatakan  aktivitas  belajar  siswa  menggunakan  model Auditory Intellectually  Repetition ( AIR )  pada  kelas  eksperimen  dalam  proses  belajar  mengajar  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan hasil penelitian yang telah dipaparkan, yakni hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition berbantuan media audio visual di kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018, menunjukan nilai rata-rata =  0,63 dengan standar deviasi = 0,14 dan varians = 0,020. Selain  itu  nilai  maksimum  pada  kelompok  eksperimen  adalah  0,9  dan  nilai  minimun  adalah  0,4. Dikonversikan pada tabel PAN skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas eksperimen berada pada katagori cukup (C).
Hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional di  kelas  IV  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun ajaran 2017/2018, menunjukan nilai rata-rata = 0,50 dengan standar deviasi = 0,14 dan varians = 0,020. Selain  itu  nilai  maksimum  pada  kelompok  eksperimen  adalah  0,8  dan  nilai  minimun  adalah  0,2. Dikonversikan pada tabel PAN skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas kontrol berada pada katagori cukup (C).
Hasil analisis uji-t kompetensi pengetahuan ipa kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition berbantuan  media audio  visual dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional di kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018, menunjukan harga t hitung = 4,157 > harga t tabel = 2,000, maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran auditory, intellectualy, repetition berbantuan media audio visual dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional di kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran auditory, intellectualy,  repetition berbantuan  media audio  visual berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana tahun ajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  diajukan,  yakni  kepada  guru,  melihat  hasil  kompetensi  pengetahuan  pada muatan materi IPA dengan penerapan model pembelajaran auditory, intellectualy, repetition berbantuan media audio visual hendaknya guru menerapkan model pembelajaran ini khususnya pada muatan materi IPA. Kepada  peneliti  lain,  dapat  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  pengaruh  model pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition berbantuan  media audio  visual pada  muatan  materi pembelajaran  yang  berbeda  dan  pada  sampel  yang  berbeda  sehingga  hasil  penelitian  ini  benar-benar dapat menggambarkan keadaan sesungguhnya yang terjadi di lapangan.
Kepada  lembaga  pendidikan,  hendaknya  menyediakan  sarana  yang  maksimal  untuk  menunjang pembelajaran  agar  siswa  semakin  termotivasi  untuk  belajar  dan  memanfaatkan  sarana  tersebut  untuk mengoptimalkan komptensi p engetahuan siswa, sehingga mutu sekolah menjadi semakin meningkat.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.  A.  G.  2011. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Singaraja:  Jurusan  Teknologi  Pendidikan,  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Elinawati,  Winda,  Hilarius  Jago  Duda,  dan  Hendrikus  Julung.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Sainsmat Vol. VII No. 1 Hal. 13-24. http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsmat. Diakses Tanggal 11 Januari 2018.
Fitriana,  Martina,  dkk.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Ditinjau dari Kedisiplinan Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika  Vol.  2  No.  1  Hal.  59-68.  https://jurnal.umj.ac.id/index.php/.    Diakses  Tanggal  11 Januari 2018.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 Memahami Berbagai Aspek Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Kata Pena.
Mahardika,  I.G.  Putu  Putra.  (2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  ‘TANDUR’  Berbantuan  Media  Audio Visual terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V”. Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia, Volume 5, Nomor 2 (hlm.1-9). Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10909  (diakses  tanggal  11 Januari 2018).
Pujiastutik,  Hernik.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran AIR ( Auditory,  Intellectualy,  Repetition )  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Belajar  Pembelajaran.  Proceeding  Biology Education Conference (ISSN: 2528-5742), Vol 13 No. 1 Hal. 515-518. https://media.neliti.com/media/publications/. Diakses Tanggal 11 Januari 2018.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Indeks.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia group.
Shoimin, Aris.
2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta:
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. 2003. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia. Prenadamedia Group.
Wati,  Ega  Rima.  2016. Ragam  Media  Pembelajaran  Visual-Audio  Visual-  Komputer-Power  Point-  Internet- Interactive Video . Yogyakarta: Kata Pena.
Wedyawati,  Nelly,  Pranciska  Gamilina.  2018.  Penerapan  Model Auditory  Intellectually  Repetition ( AIR ) terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar Vol.  2  No.  2  Hal.  155-162.  http://jurnal.stkippgri-bkl.ac.id/index.php/KGU/article/view/442. Diakses Tanggal 11 Januari 2018.
Widiastuti, A.A.Pt Yuni. (2014). “Pengaruh Model Auditory Intellectualy Repetition Berbantuan terhadap Keterampilan  Berbicara”. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Universitas  Pendidikan Ganesha  Singaraja  Indonesia, Volume  2,  Nomor  1  (hlm.---).  Tersedia  pada  https:// ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2223  (diakses  tanggal  11  Nopember 2017).
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati.  2014. Metodologi  Pembelajaran  IPA .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Yusuf, Muri. A. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan pengendalian Mutu Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group.