Vol. 5, No. 1, Juli 2018

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.6517

## MUATAN PENDIDIKAN RAMAH ANAK DALAM KONSEP SEKOLAH ALAM
Ika Candra Sayekti 1) , Novita Wulan Sari 2) , Nabila Alfarini Mutiara Primasti 3) , Megan Nina Sasarilia 4)

## PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta
1 ics142@ums.ac.id; 2 novitawulan69@gmail.com; 3 A510150214@student.ums.ac.id;
4 megannina@gmail.com

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  dari  masa  ke  masa  terus  dilakukan  inovasi,  sesuai  dengan perkembangan  dan  kemampuan  manusia  itu  sendiri,  sehingga  pendidikan  mengalami kemajuan yang cukup pesat. Dunia pendidikan nasional sedang dihadapkan pada masalah yang sangat mendasar dalam mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa agar menjadi  wahana  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab seperti yang diamanatkan dalam undang-undang sisdiknas. Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1. Undang-Undang tersebut menyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar
Abstract: The purpose of this research was to describe the implementation of friendly school children in Muhammadiyah Alam Surya Mentari Elementary School of Surakarta. The research methods used qualitative  method  because  the  data  presented  are  words.  If  seen  from  the  problems  studied,  this research is a descriptive research. Data was collected by interviewing, observing, and documentation. Validate data with triangulation of sources and methods.  The data in this research are information from principals, teachers and students at Muhammadiyah Alam Surya Mentari Elementary School of Surakarta The results of the research describe that in the  new student Admission there is no special selection, especially in terms of academic for students who register, this school also proved to receive children with special needs, while in the process of learning teacher always use a variety of learning methods with interesting media and teachers evaluate at the end of the chapters and end sub themes , midterm  exam,  final  exam,  and  tasks.  For  student  practice,  students  are  helped  by  a  worksheet prepared  by  the  teacher.  The  results  of  this  research  explained  that  Muhammadiyah  Alam  Surya Mentari  Elementary  School of  Surakarta  has  completed  the  indikator  that  must  be  owned  by  Child Friendly School.
Keywords : child friendly school, nature school
peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan pernyataan di atas diketahui bahwa pendidikan memiliki tujuan yang luhur. Pendidikan yang dilaksanakan tidak hanya melahirkan seseorang yang ahli dalam bidang  tertentu,  namun  juga  memiliki  budi  pekerti  dan  perilaku  yang  baik,  dapat menempatkan dirinya dalam lingkungan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku.
Pada saat ini perkembangan pendidikan di lingkungan sekolah diwarnai dengan berbagai  penciri  yang  mampu  menimbulkan  rasa  nyaman  bagi  peserta  didik.  Penciri tersebut  antara  lain  adalah  terdapatnya  sekolah  ramah  anak,  sekolah  terpadu,  sekolah internasioal,  sekolah  multiple  intelegence,  dan  sebagainya.  Tujuan  dari  penggunaan slogan tersebut adalah sebagai pemacu sekolah agar menjadi lebih unggul. Selanjutnya merujuk pada pasal 4 UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak yang berbunyi bahwa  setiap  anak  berhak  untuk  dapat  hidup  tumbuh  berkembang  dan  berpartisipasi secara  wajar  sesuai  dengan  harkat  dan  martabat  kemanusiaan  serta  mendapatkan perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi. Salah satu hak dasar anak tersebut adalah hak  berpartisipasi  yang  diartikan  sebagai  hak  untuk  mengeluarkan  pendapat  dan didengarkan  suaranya.  Pasal  ini  menjadi  salah  satu  faktor  dibentuknya  model  sekolah ramah anak.
Pada Tahun 2015, Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) mencatat, telah terjadi 6006 kasus kekerasan pada anak di Indonesia. Angka ini meningkat signifikan dari tahun 2010 yang hanya 171 kasus. Sementara pada tahun 2011, tercatat sebanyak 2179 kasus, 2012 sebanyak 3512 kasus, 2013 sebanyak 4311, dan 2014 sebanyak 5066 kasus. Dari 6006 kasus, sebanyak 3160 kasus kekerasan terhadap anak terkait pengasuhan, 1764 kasus  terkait  pendidikan,  1366  kasus  terkait  kesehatan  dan  NAPZA,  dan  1032  kasus disebabkan  oleh  cyber  crime  dan  pornografi.  Merujuk  pada  data  KPAI  tersebut menunjukkan bahwa sekolah hingga detik ini belum bisa menjadi tempat yang ramah bagi anak (siswa). Sedangkan menurut UU No.23 tahun 2002 pasal 54 tentang Perlindungan Anak yang berbunyi: “Anak di dalam dan di lingkungan sekolah wajib dilindungi dari tindakan kekerasan yang dilakukan oleh guru, pengelola sekolah atau teman-temannya di dalam sekolah yang bersangkutan atau lembaga pendidikan lainnya”. Berdasarkan pasal tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa seorang anak harus merasa aman dan nyaman selama proses pembelajaran. Salah satunya dengan menciptakan lingkungan yang ramah anak, yaitu membuat suasana yang aman, nyaman, sehat dan kondusif, menerima anak apa adanya, dan menghargai potensi anak (Arismantoro, 2008: 2).
Pemenuhan  hak-hak  anak  ini  menuntut  para  pendidik  untuk  memberikan pelayanan semaksimal mungkin dan pola pendidikan yang berfokus pada peserta didik (student center). Sekolah pada hakikatnya merupakan agen pelaksana proses pendidikan yang harus memiliki budaya ramah dalam menjalankan fungsinya untuk mencapai tujuan pendidikan.  Berbagai  berita  kekerasan  di  sekolah  sering  terjadi  pada  siswa  akhir-akhir ini.  Ironisnya lagi  kekerasan ini dilakukan oleh  pihak sekolah baik  itu  guru, karyawan ataupun  lainnya.  Hal  itu  berdampak  pada  fisik  dan  psikologis  siswa.  Sekolah  tampak
kehilangan  budaya  ramah  dalam  mendidik  siswa  tidak  hanya  dalam  melaksanakan tugasnya menghasilkan siswa berbudi pekerti dan cerdas secara intelektual,  tetapi  juga belum mendidik siswa dengan cara yang santun.
Berbagai  permasalahan  seputar  perlindungan  dan  pemenuhan  hak-hak  anak menjadikan  sekolah  ramah  anak  menjadi  program  yang  dibutuhkan  oleh  semua  anak Indonesia dalam menempuh jenjang pendidikan formal dari tingkat dasar sampai tingkat menengah.  Sekolah  ramah  anak  disefinisikan  sebagai  sekolah  yang  aman,  bersih  dan sehat,  peduli  dan  berbudaya  lingkungan  hidup,  mampu  menjamin,  memenuhi, menghargai  hak-hak  anak  dan  perlindungan  anak  dari  kekerasan,  diskriminasi,  dan perlakuan salah lainnya serta mendukung partisipasi anak terutama dalam perencanaan, kebijakan, pembelajaran, pengawasan, dan mekanisme pengaduan terkait pemenuhan hak dan perlindungan anak di pendidikan.
Sekolah ramah anak bukanlah membangun sekolah baru, namun mengkondisikan sebuah sekolah menjadi nyaman bagi anak serta memastikan sekolah memenuhi hak anak dan  melindunginya,  serta  menjadikan  sekolah  sebagai  rumah  kedua  bagi  anak  setelah rumahnya  sendiri.  Dengan  demikian  diharapkan  sekolah  mampu  melahirkan  generasi penerus yang berkepribadian ramah, sopan, santun, berkepribadian jujur dan lainnya.
Sekolah  sebagai  agen  pendidikan  diharapkan  dapat  menerapkan  menajeman sekolah yang ramah terhadap siswa dengan cara memanusiakan siswa sesuai karakteristik siswa. SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari merupakan sekolah berbasis alam yang tentunya  juga  menjadi  sekolah  ramah  anak  bagi  siswanya.  Berdasarkan  uraian  diatas penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan Implementasi Sekolah Ramah Anak di Sd Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta.
Menurut Kristanto (2011: 41) sekolah ramah anak adalah sebuah konsep sekolah yang  terbuka,  berusaha  mengaplikasi  pembelajaran  yang  meperhatikan  perkembangan psikologis siswanya. Mengembangkan kebiasaan belajar sesuai dengan kondisi alami dan kejiwaan  anak.  Sedangkan  menurut  Ngadiyo  (2013:  18)  bahwa  sekolah  ramah  anak adalah sekolah yang anti diskriminatif, menerapkan PAIKEM, perhatian dan melindungi anak,  lingkungan  yang  sehat,  serta  adanya  partisipasi  orang  tua  dan  masyarakat. Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Negara  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan Anak  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2014  Tentang  Kebijakan  Sekolah  Ramah Anak,  Indikator  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  dikembangkan  untuk  mengukur  capaian SRA,  yang  meliputi  6  (enam)  komponen  penting,  yaitu:  Kebijakan  SRA;  Pelaksanaan kurikulum;  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  terlatih  hak-hak  anak;  Sarana  dan prasarana SRA; Partisipasi anak; dan Partisipasi orang tua, lembaga masyarakat, dunia usaha, pemangku kepentingan lainnya serta alumni.
Prinsip  perlindungan  terhadap  anak  haruslah  menyeluruh,  meliputi  provisi, proteksi,  dan  partisipasi  (Habiby,  2016:  71).  Prinsip  sekolah  ramah  anak  diantaranya: pertama, non diskriminasi yaitu menjamin kesempatan setiap anak untuk menikmati hak anak  untuk  pendidikan  tanpa  diskriminasi  atas  gender,  suku  bangsa,  agama,  dan  latar belakang orangtua. Kedua, kepentingan terbaik bagi anak yaitu dinilai dan diambil oleh pengelola  dan  penyelenggara  pendidikan. Ketiga,  h idup,  kelangsungan  hidup,  dan perkembangan  yaitu  menciptakan  lingkungan  yang  menghormati  martabat  anak  dan
menjamin pengembangan holistic dan terintegrasi setiap anak. Keempat, penghormatan terhadap  pandangan  anak  yaitu  mencakup  penghormatan  atas  hak  anak  untuk mengekspesikan  pandangan  dalam  segala  hal  yang  mempengaruhi  anak  di  lingkungan sekolah. Kelima, pengelolaan  yang  baik,  yaitu  menjamin  transparasi,  akuntabilitas, partisipasi, keterbukaan informasi, dan supremasi hukum di satuan pendidikan.
Indikator  yang  menjadi  acuan  dalam  penelitian  ini  diantaranya:  a)  Penegakan disiplin dengan nonkekerasan; b) Tersedia tenaga pendidik yang terlatih tentang gender, hak  anak,  dan  peserta  didik  yang  memerlukan  perlindungan  khusus  (misalnya:  anak penyandang disabilitas); c) Mengintegrasikan materi lingkungan hidup di dalam proses pembelajaran;  d)  Adanya  larangan  terhadap  tindak  kekerasan  dan  diskriminasi  antar peserta didik, dan larangan hukuman fisik; e) Menjamin, melindungi, dan memenuhi hak peserta  didik  untuk  menjalankan  ibadah  dan  memperoleh  pendidikan  agama  sesuai dengan  agama  masing-masing;  f)  Membiasakan  gerakan  penanaman  budi  pekerti;  g) Proses pembelajaran  yang dilakukan dengan cara yang menyenangkan, inklusif, penuh kasih  sayang  dan  bebas  dari  perlakuan  diskriminasi;  h)  Dapat  mengembangkan  minat, bakat, dan inovasi serta kreativitas peserta didik melalui kegiatan esktrakurikuler secara individu maupun kelompok; i) Peserta didik terlibat dalam kegiatan bermain, berolahraga dan  beristirahat;  j)  Penilaian  pembelajaran  dilaksanakan  berbasis  proses  dan mengedepankan  penilaian  otentik;  k)  Bangunan  sekolah  menggunakan  pencahayaan alami  dan/atau  pencahayaan  buatan,  termasuk  pencahayaan  darurat;  l)  kapasitas  ruang kelas sesuai dengan fungsi ruang, jumlah peserta didik tidak melebihi 32 peserta didik m) Sekolah  memiliki  area/ruang  bermain  (lokasi  dan  desain  dengan  perlindungan  yang memadai,  sehingga  dapat  dimanfaatkan  oleh  semua  peserta  didik,  termasuk  anak penyandang disabilitas); n) Tersedia alat permainan edukatif (APE) yang memenuhi SNI.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Zakiyah,  Siti  (2017)  menunjukan  bahwa proses  pelaksanaan  pengembangan  sekolah  ramah  anak  berbasis edutainment di  SD Muhammadiyah  1  Purbalingga  dengan  mengacu  program-program  kegiatan  yang berpusat  dengan  memperhatikan  karakteristik  dan  kebutuhan  anak,  memahami keberagaman dan penyertaan anak, proses pengembangan lingkungan belajar  siswa, serta keterlibatan  wali  siswa  dan  masyarakat  yang  mendukung  proses  pembelajaran  untuk pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  ramah  anak  dengan  pendidikan  berbasis edutaimnet.  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Diah  Utami,  Ratnasari  (2017) menunjukkan  bahwa:  1)  Sekolah  Ramah  Anak  dapat  diartikan  sebagai  sekolah  atau tempat pendidikan yang secara sadar menjamin dan memenuhi hak-hak anak dalam setiap aspek  kehidupan  secara  terencana  dan  bertanggung  jawab,  2)  Implementasi  Sekolah Ramah Anak  (SRA)  di  SD  Muhammadiyah  16  Surakarta  telah  diterapkan  pada  siswa kelas 3 – 5. Pelaksanaanya sudah baik  dan sudah memenuhi  indikator SRA meskipun masih  terdapat  beberapa  hambatan,  3)  Implementasi  Sekolah  ramah  anak  di  SD Muhammadiyah 16 Surakarta telah dilaksanakan dengan  humanis, tanpa diskriminasi, melibatkan  guru  yang  inovatif,  lingkungan  yang  nyaman  untuk  pembelajaran,  serta melibatkan siswa secara aktif dalam setiap pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis dari penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah suatu  proses  penelitian  dan  pemahaman  yang  berdasarkan  pada  metodologi  yang menyelidiki suatu  fenomena sosial  dan masalah manusia. Jenis  penelitian ini berupaya menggambarkan kejadian atau fenomena sesuai dengan apa yang terjadi dilapangan pada saat diteliti. Bogdan dan Taylor (Darmadi, 2013: 286) mengemukakan bahwa metodologi kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data diskriptif berupa kata- kata tertulis maupun lisan dari orang – orang dan perilaku yang diamati.
Aktivitas dalam analisis data yaitu data reduction , data display , dan conclution drawing/verification .  Validitas  data  yang  digunakan  yakni  triangulasi  sumber  dengan menganalsis data yang diperoleh dari observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan indikator yang diamati dalam Implementasi sekolah ramah anak di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel. 1. Checklist observasi penerapan program ramah anak No Indikator Ada  Tidak 1. Penegakan disiplin dengan nonkekerasan √ 2. Tersedia tenaga pendidik yang terlatih tentang gender, hak anak, dan peserta didik yang memerlukan perlindungan khusus (misalnya: anak penyandang disabilitas); √ 3. Mengintegrasikan materi lingkungan hidup di dalam proses pembelajaran; √ 4. Adanya larangan terhadap tindak kekerasan dan diskriminasi antar peserta didik, dan larangan hukuman fisik √ 5. Menjamin, melindungi, dan memenuhi hak peserta didik untuk menjalankan ibadah dan memperoleh pendidikan agama sesuai dengan agama masing-masing √ 6. Membiasakan gerakan penanaman budi pekerti √ 7. Proses pembelajaran yang dilakukan dengan cara yang menyenangkan, inklusif, penuh kasih sayang dan bebas dari perlakuan diskriminasi √ 8. Dapat mengembangkan minat, bakat, dan inovasi serta kreativitas peserta didik melalui kegiatan esktrakurikuler secara individu maupun kelompok √ 9. Peserta didik terlibat dalam kegiatan bermain, berolahraga dan beristirahat √ 10 Penilaian pembelajaran dilaksanakan berbasis proses dan mengedepankan penilaian otentik √ 11 Bangunan sekolah menggunakan pencahayaan alami dan/atau pencahayaan buatan, termasuk pencahayaan darurat √ 12 kapasitas ruang kelas sesuai dengan fungsi ruang, jumlah peserta didik tidak melebihi 32 peserta didik √ 13 Sekolah memiliki area/ruang bermain (lokasi dan desain dengan perlindungan yang memadai, sehingga dapat dimanfaatkan oleh semua peserta didik, termasuk anak penyandang disabilitas) √ 14 Tersedia alat permainan edukatif (APE) yang memenuhi SNI √ 15 Orang tua menyediakan waktu, pikiran, tenaga, dan materi sesuai kemampuan untuk memastikan tumbuh kembang, minat, bakat, dan kemampuan anak
√
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  penegakan  disiplin dengan  non-kekerasan  terlihat  dalam  pembiasaan  rutin  pada  kegiatan  pembentukan akhlaq dan penanaman/pengamalan ajaran agama dan hidup sehat dengan olahraga. Hal tersebut  mendukung UU No. 23 Tahun 2002 pasal  4 tentang Perlindungan Anak  yang berbunyi  bahwa  setiap  anak  berhak  untuk  dapat  hidup  tumbuh  berkembang  dan berpartisipasi  secara  wajar  sesuai  dengan  harkat  dan  martabat  kemanusiaan  serta mendapatkan  perlindungan  dari  kekerasan  dan  diskriminasi.  Adapun  kegiatan pembiasaan  meliputi:  Upacara  Bendera,  tadarus  Al-Qur’an,  sholat  berjamaah,  SKJ  / Senam, do`a pagi ( stretching ), selain itu terdapat juga pembiasaan lainnya berupa hafalan Al Quran, penanaman budaya bersih dan sebagainya.
Setiap kegiatan yang dilakukan dilaksankan secara tepat waktu dan sesai aturan yang  telah  ditetapkan  sekolah.  selain  itu  pembiasaan  hafalan  Alquran  dan  sholat berjamaan  juga  bertujuan  untuk  mewujudkan  kelembutan  hati  peserta  didik  sehingga menjadi langkah untuk menegakkan kegiatan non kekerasan di sekolah.
Selanjutnya indikator tersedia tenaga pendidik yang terlatih tentang gender, hak anak,  dan  peserta  didik  yang  memerlukan  perlindungan  khusus  (misalnya:  anak penyandang  disabilitas)  terlihat  saat  anak  mengikuti  alur  kegiatan  PBM  (Penerimaan Siswa Baru) yang terdiri dari observasi siswa dan orang tua. Observasi siswa berupa tes kemandirian, membaca iqro’, dan wawancara anak. Akan tetapi observasi terhadap anak ini bukan menjadi acuan maupun tolak ukur yang dilakukan oleh pihak dalam menerima siswa baru mengingat sekolah ini juga merupakan sekolah yang menerima siswa Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) untuk menjadi siswa di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari. Hal ini senada dengan Ngadiyo (2013: 18) bahwa sekolah ramah anak adalah sekolah yang anti diskriminatif, jadi sekolah menghargai keragaman setiap individu yang unik.
Indikator  tentang  mengintegrasikan  materi  lingkungan  hidup  di  dalam  proses pembelajaran terlihat dalam penerapan kurikulum di sekolah ini, di mana pelaksanaanya menggunakan 3 kurikulum. kurikulum nasional, kemuhammadiyahan dan sekolah alam, yaitu: 1) Kurikulum nasional merupakan kurikulum yang sama seperti yang diterapkan sekolah-sekolah  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan  Kurikulum  2013.  Di SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan diterapkan untuk kelas 1 dan 4, sedangkan untuk Kurikulum 2013 diterapkan untuk kelas 2,3,5,  dan  6;  2)  Kurikulum  Kemuhammadiyahan,  merupakan  kurikulum  yang  menjadi ciri  sekolah-sekolah  yang  berada  di  bawah  naungan  Muhammadiyah.  Di  dalamnya memuat  beberapa  poin  yaitu  Akidah,  Ibadah,  Akhlak,  Al-Qur’an,  Tariq, Kemuhammadiyahan,  Bahasa  Arab,  dan  Al-Qur’an;  3)  Kurikulum  Sekolah  Alam, terdapat 4 hal yang ditanamkan yaitu akhlak, logika, kepemimpinan, dan kewirausahaan. Berdasarkan keempat hal tersebut terdapat metode dan cara penyampaian yang berbeda- beda.  Akhlak  dalam  penyampaiannya  menggunakan  metode  bahasa  ibu  serta  melalui pembiasaan,  dimana  guru  memberikan  contoh  yang  baik  bagi  siswa.  Logika  dalam penyampaiannya  menggunakan  metode  belajar  belajar  bersama  alam.  Kepemimpinan disampaikan melalui kegiatan outbound dan Hisbul Wathan. Sedangkan kewirausahaan disampaikan melalui kegiatan cooking, market day, dan learning by maestro.
Kemudian  indikator  tentang  adanya  larangan  terhadap  tindak  kekerasan  dan diskriminasi  antar  peserta  didik,  dan  larangan  hukuman  fisik  terlihat  dalam  penerapan sistem  reward  dan  punishment  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  sudah terlaksana  dengan  baik  tidak  ada  hardikan  dalam  pemberian  punishment  dan  reward dilakukan  berimplikasi  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pemberian  reward  ini  dapat dilakukan  dengan  cara  verbal  maupun  non  verbal  misalnya  memberikan  tepuk  tangan, memberikan acungan jempol, pujian dan lain-lain. Sistem reward   dan punishment yang digunakan harus hal yang positif dan membangun siswa untuk lebih baik lagi.
Selanjutnya  indikator  menjamin,  melindungi,  dan  memenuhi  hak  peserta  didik untuk  menjalankan  ibadah  dan  memperoleh  pendidikan  agama  sesuai  dengan  agama masing-masing  terlihat  dimana  sekolah  ini  merupakan  sekolah  dibawah  naungan Muhammadiyah  maka  keseluruhan  siswa  beragama  Islam,  serta  dalam  menjalankan ibadah  sekolah  ini  dilengkapi  dengan  masjid  yang  dapat  digunakan  sholat  berjamaah seluruh warga sekolah.
Indikator  tentang  membiasakan  gerakan  penanaman  budi  pekerti  terlihat  dalam pembiasaan penanaman sikap jujur, santun, berani serta kegiatan yang berkaitan dengan hari  pahlawan  dan  hari-hai  besar  lainnya.  Indikator  tentang  proses  pembelajaran  yang dilakukan dengan cara yang menyenangkan, inklusif, penuh kasih sayang dan bebas dari perlakuan  diskriminasi  terlihat  ketika  pembagian  kelas,  setiap  kelas  nantinya  terdapat anak  berkebutuhan  khusus  yang  dapat  menjadikan  siswa  lainnya  mempunyai  rasa toleransi  yang  tinggi  terhadap  sesama.  Hal  ini  senda  dengan  (Arismantoro,  2008:  2), untuk  menciptakan  lingkungan  yang  ramah  anak,  yaitu  membuat  suasana  yang  aman, nyaman, sehat dan kondusif, menerima anak apa adanya, dan menghargai potensi anak termasuk anak berkebutuhan khusus.
Pendapat  (Arismantoro,  2008:  2),  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  ramah anak juga tampak pada indikator mengenai  mengembangkan minat,  bakat, dan inovasi serta kreativitas peserta didik melalui kegiatan esktrakurikuler secara individu maupun kelompok terlihat  dari adanya ekstrakurikuler wajib dan pilihan. Ekstrakulikuler wajib diantaranya  Hizbul  Wathan,  renang  dan  drumband  sedangkan  pilihannya  terdiri  dari pencak silat, menari, melukis, qiraah, pantomime, jimbe, tenis meja dan musik. Melalui ekstrakurikuler ini menjadi wadah siswa untuk menyalurkan potensi dan bakatnya yang tidak  dapat  diberikan  di  kegiatan  kokurikuler  dan  siswa  dibebaskan  memilih  sesuai potensinya masing-masing.
Indikator tentang peserta didik terlibat dalam kegiatan bermain, berolahraga dan beristirahat terlihat ketika proses pembelajaran berlangsung. Di sekolah ini ruang kelas menyatu  dengan  alam  sehingga  sangat  memungkinkan  untuk  siswa  untuk  melakukan kegiatan  bermain  dan  berolahraga.  Indikator  tentang  penilaian  pembelajaran dilaksanakan  berbasis  proses  dan  mengedepankan  penilaian  otentik  terlihat  dalam penerapan  kurikulum  2013,  penilaian  yang  digunakan  merupakan  penilaiaan  autentik yang meliputi penilaian sikap, kognitif dan ketrampilan. Hal ini juga dibuktikan dengan bukti dokumentasi yang ditemukan dalam penelitian.
Indikator  tentang  bangunan  sekolah  menggunakan  pencahayaan  alami  dan/atau pencahayaan buatan, termasuk pencahayaan darurat terdapat dalam bentuk ruang kelas
yang menyerupai pendopo. Dengan bentuk yang seperti ini memudahkan cahaya masuk kedalam ruangan. Indikator mengenai kapasitas ruang kelas sesuai dengan fungsi ruang, jumlah peserta didik tidak melebihi 32 peserta didik terlihat di setiap kelas di sekolah ini, yang mana setiap kelas hanya terdapat sekitar 20-25 siswa.
Indikator  mengenai  sekolah  memiliki  area/ruang  bermain  (lokasi  dan  desain dengan  perlindungan  yang  memadai,  sehingga  dapat  dimanfaatkan  oleh  semua  peserta didik, termasuk anak penyandang disabilitas) terlihat dalam bentuk sekolahan yang tidak sama seperti halnya sekolah pada umumnya. Dalam sekolah ini terdapat halaman yang luas sehingga memudahkan siswa untuk bermain dengan siswa yang lainnya. Selain itu terdapat  pula  ruang  terapi  atau  ruang  inklusi.  Dengan  adanya  ruangan  ini  siswa berkebutuhan  khusus  mendapatkan  terapi  setiap  minggunya.  Dengan  jadwal  untuk okupasi terapi antara hari senin-kamis sesuai dengan kebutuhan siswa, fisioterapi setiap hari rabu dan terapi wicara setiap hari senin.
Indikator  tentang  tersedia  alat  permainan  edukatif  (APE)  yang  memenuhi  SNI terlihat ketika pembelajaran sedang berlangsung dimana guru akan menggunakan media sebagai  alat  bantu  dalam  menunjang  proses  pembelajaran.  Indikator  tentang  orang  tua menyediakan waktu,  pikiran, tenaga, dan materi sesuai  kemampuan untuk  memastikan tumbuh  kembang,  minat,  bakat,  dan  kemampuan  anak  terlihat  pada  setiap  Jum’at orangtua akan diberikan buku komunikasi yang berisikan tentang hal-hal  apa saja atau kejadian yang dianggap perlu untuk dikomunikasikan kepada orangtua.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mendeskripsikan bahwa SD Muhammadiyah Alam Surya  Mentari  telah  mengimplementasikan  Sekolah  Ramah Anak.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan dengan terpenuhinya lima belas aspek indikator yang diobservasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arismantoro.  2008. Character  Building:  Bagaimana  MendidikAnak  Berkarakter . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Bashori,  Muchsin,  dkk.  2010. Pendidikan  Islam  Humanistik:  Alternatif  Pendidikan Pembebasan Anak. Bandung: Refika Aditama.
Darmadi, Hamid. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Bandung: Alfabeta.
Habiby, Wahdan Najib  dan  Ika Candra Sayekti. 2016. “Pemenuhan  Hak Anak Dalam Buku Siswa Kelas Lima Sekolah Dasar”. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar Vo;. 3.
No.2, Desember . hlm. 71-83. http://journals.ums.ac.id/index.php /ppd/article/view/4745.
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI).  2016. Panduan  Sekolah  &  Madrasah Ramah Anak. Jakarta: Erlangga.
Kristanto.  2011.  “Identifikasi  Model  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  Jenjang  Satuan Pendidikan  anak  usia  dini  se-kecamatan  semarang  selatan”. Jurnal  Penelitian Paudia, Volume 1 No. 1. http://journal.upgris.ac.id/index.php/paudia /article/view/257
Ngadiyo. 2013.”Homeschooling, Melejitkan Potensi Anak.” Majalah Embun, Edisi 49- V-Rajab 1434.Mei 2013 , hlm 18.
Nur Zakiyah, Siti. 2017. Pengembangan Sekolah Ramah Anak Berbasis Edutaiment di SD  Muhammadiyah  1  Purbalingga. Purwokerto:  Institut  Agama  Islam  Negeri Purwokerto.
Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Suparno, Paul. 2008. Action Research Riset Tindakan untuk Pendidik . Jakarta: Grasindo
Undang- Undang Nomor 8 Tahun 2014 Tentang Kebijakan Sekolah Ramah Anak.
Undang Undang Nomor. 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak.
Undang-undang Nomor. 20 Tahun 2003 tentang Sstem Pendidikan Nasional.
Utami,  Ratnasari  Diah.  2017. Implementasi  Penerapan  Sekolah  Ramah  Anak  Pada Penyelenggaraan  Pendidikan  Sekolah  Dasar .  The  5 th Urecol  Proceeding. Surakarta: Muhammadiyah University Press.