## INOVASI KURIKULUM BERBASIS BUDAYA LOKAL DI SDIT Al-WATHONIYAH PAJAGALAN SUMENEP
Tita  Tanjung  Sari Ratna Novita Punggeti Universitas Wiraraja titatanjungfkip@wiraraja.ac.id, punggetifkip@wiraraja.ac.id

## Abstrak
Inovasi kurikulum berbasis budaya di Sekolah Dasar Islam Terpadu Al – Wathoniyah (SDITA) Sumenep mencakup beberapa yakni tujuan yang ingin dicapai, materi belajar, media dan sarana prasana, strategi pembelajaran, proses pembelajaran, serta evaluasi atau penilaian. Tujuan inovasi kurikulum berbasis budaya di SDITA agar religiusitas, saling menghormati, dan kompetitif  positif.  Materi  ajar  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013  revisi  2018  dengan pengembangan materi ajar disesuaikan dengan setiap jenjang kelas dan karakteristik siswa. Inovasi dalam media pembalajaran diwujudkan berupa ruang SAC ( Student Advisory Center ). Metode pembelajaran yang diterapkan di SDITA adalah tiga metode utama. Pertama, cinta dengan memberikan keteladanan dengan menanamkan nilai-nilai kebaikan pada anak. Kedua, bahasa ibu yakni dengan bahasa kasih saying pada anak, sebab SDITA adalah mitra orang tua dalam mendidik anak. Ketiga, belajar bersama yaitu memanfaatkan lingkungan dan budaya setempat seabagai laboratorium terluas dan terlengkap yang menjadi sumber utama belajar anak. Dan Evaluasi dalam setiap pembelajaran dipantau dan dikomunikasikan dengan baik dengan orang tua siswa sebagai salah satu bentuk Parenting education . Yang bahwasanya SDITA menerapkan bahwa sekolah adalah partner orang tua dalam mendidik dan mengajar siswa. Evaluasi pembelajaran tidak hanya di ukur lewat tes namum juga lebih menitikberatkan pada pengalaman belajar siswa.
Kata Kunci: Inovasi Kurikulum, Budaya Lokal.

## Abstract
Culture-based curriculum innovation in the Al-Wathoniyah Integrated Islamic Elementary School (SDITA) Sumenep includes several objectives, objectives, learning materials, media and infrastructure, learning strategies, learning processes, and evaluation or assessment. The goal of cultural-based curriculum innovation at SDITA is that religiosity, mutual respect, and positive competitive. Teaching materials are adapted to the 2013 revised 2018 curriculum with  the  development  of  teaching  materials  tailored  to  each  grade  level  and  student characteristics.  Innovation  in  learning  media  is  realized  in  the  form  of  the  SAC  (Student Advisory Center) room. The learning methods applied at SDITA are three main methods. First, love by giving an example by instilling good values   in children. Second, mother tongue, namely the language of affection for children, because SDITA is a parent partner in educating children. Third, joint learning is to utilize the local environment and culture as the widest and most comprehensive laboratory that is the main source of children’s learning. And evaluation in every learning is monitored and communicated well with parents as a form of Parenting education. Which is that SDITA applies that the school is a partner of parents in educating and teaching students. Learning evaluation is not only measured through tests but also focuses more on student learning experiences.
Keywords: Curriculum Innovation, Local Culture.
Ratna Novita Punggeti, Tita Tanjung Sari

## Pendahuluan
Pendidikan  dasar  adalah  jenjang pendidikan  yang  menjadi  dasar  pada jenjang  pendidikan  menengah  dan  atas. Pendidikan dasar dilaksanakan di sekolah dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau  yang  sederajat  lainnya.  Berbagai macam  pendidikan  dasar  disesuaikan dengan  kebutuhan  masyarakat  dan kemajuan ilmu pengetahuan serta teknologi. Karena  hal  itulah  menuntut  lembaga pendidikan untuk melakuakan suatu inovasi yang  bermaksud  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan dasar.
Inovasi  pendidikan  adalah  usaha dalam  suatu  perubahan  dibidang pendidikan  yang  mempunyai  ciri  hal kebaharuan atau berupa praktek – praktek kebaharuan  yang  dapat  menjadi  solusi suatu  persoalan  yang  muncul  guna memperbaiki  keadaan  pendidikan  yang terjadi di masyarakat (Kusnadi,2017:135). Inovasi  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini mulai  bersumber  dari  para  praktisi pendidikan.
Menurut Shofwan dan Shidiq (2014:52) menyatakan  bahwa  inovasi  pendidikan diperlukan  di  saat  kelemahan  sistem pendidikan muncul. Kelemahan-kelemahan tersebut antara lain lingkungan anak yang belum  mendidik,  pendidikan  yang  belum memperhatikan  ciri  anak,  anak  dibebani biaya  pendidikan  yang  mahal,  belum adanya integrasi antara pendidikan informal dan  formal,  pendidikan  yang  mengarah diskriminatif, pembelajaran yang konvensional,  pengajaran  yang  tidak memiliki  muatan  pendidikan,  pola pendidikan yang belum mengarah kepada strategi  membangun  generasi  bangsa, pendidikan yang belum membuat nyaman anak,  belum  adanya  pembelajaran  yang bermakna bagi anak, dan pendidikan yang cenderung berorientasi pada intelektualitas saja.
Timbulnya  kelemahan-kelemahan pendidikan dasar tersebut, menimbulkan berbagai masalah pendidikan dasar saat ini.  Sehingga  perlu  dilakukan  tindakan  – tindakan untuk merubah pendidikan dasar
yang lebih baik. Salah satu tindakan yang dapat  dilakukan  adalah  inovasi  dalam bidang  pendidikan  dasar.  Contohnya lembaga pendidikan yang memiliki jawaban dari permasalah-permasalahan diatas.
Wujud inovasi dalam pendidikan yaitu berupa pendidikan alternative dan inovasi kurikulum  di  sekolah.  Inovasi  kurikulum disini berusaha memberikan fasilitas dalam proses  belajar  dan  pembelajaran  secara aktif  sehingga  dapat  mengembangkan potensi  dan  kreatifitas  anak.  Pendidikan alternative tersebut adalah Sekolah Dasar Islam Terpadu berbasis budaya setempat.
Kurikulum merupakan komponen penting dan sistem pendidikan, sebab tidak hanya berisi tentang tujuan pembelajaran namun juga  memperjelas  arah  pendidikan. Kurikulum sering kali mengalami perubahan yang disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Dari awal kurikulum telah diatur oleh pemerintah yang  kemudian  dijadikan  acuan  oleh sekolah  untuk  dikembangakan  dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan lingkungan  sekitar  sekolah.  Sehingga inovasi  kurikulum  telag  dianjurkan  oleh pemerintah  dalam  proses  balajar pembelajaran di sekolah.
Inovasi Kurikulum adalah Inovasi yang dibuat dalam sebuah kurikulum di sekolah yang sebelumnya telah ada dan dilakukan oleh  SDIT  Al  –  Wathoniyah.  Keunikan kurikulum  yang  di  miliki  oleh  sekolah tersebut memberikan daya tarik tersendiri untuk diteliti dan dikembangkan. Sekolah ini  terletak  di  permukiman  warga  yang memiliki budaya “epic” dan harmoni.
Terobosan-terobosan  dalam  hal kurikulum  dilakukan  oleh  SDIT  Al  – Wathoniyah  melalui  bentuk  proses pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran, praktek lapangan, dan budaya akademik yang  dibangun.  Melalui  observasi pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti menerangkan bahwa sekolah tersebut telah menerapkan  inovasi  kurikulum.  Dimana kurikulum  tersebut  digabungan  antara kurikulum 2013 yang saat ini berlaku dengan inovasi kurikulum yang dibuat oleh sekolah.
Menurut  penuturan  Kepala  Sekolah SDIT Al-Wathoniyah (SDITA), menerangkan bahwa sekolahnya mendapat akreditas A unggul sebagai sekolah yang beru berdiri, dengan adanya inovasi kurikulum tersebut. Hal ini dianggap sangat unik oleh peneliti untuk mengungkap dan mendeskripsikan inovasi kurikulum yang dilaksana di SDITA. Maka  dari  itu  perlu  dilakukan  penelitian deskriptif kualitatif di sekolah tersebut.

## Metode Penelitian
Penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah metode penelitian yang digunakan peneliti untuk  meneliti  suatu  kondisi  yang sesungguhnya dengan cara mendeskripsikan kondisi tersebut secara riil,  dimana  peneliti  bertindak  sebagai instrumen kunci. Teknik pengumpulan data dilaksanakan secara triangulasi. Sedangkan analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian ini lebih menekankan pada makna yang digeneralisasikan.
Penelitian ini dilaksanakan di SDIT Al - Wathoniyah, beralamat di jalan melati no 516, Pajagalan, Sumenep.

## Hasil dan Pembahasan
Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al- Wathoniyah (SDITA) merupakan sekolah dasar berbasis islam yang berbalut budaya setempat.  Dikatakan  berbalut  budaya setempat  yakni  di  sekolah  SDITA menanamkan  karakter  positif  budaya sumenep  seperti  religiusitas,  saling menghormati, dan kompetitif positif.
Awal  mulanya  sekolah  ini  berdiri berdasarkan  niat  Ibu  Istianah  yang  ingin membuat  sebuah  sekolah  dasar  yang berdasarkan cinta pada anak, pendidikan yang berkualitas, berbudaya dan berakhlak mulia  namun tidak membebani siswa dan orang  tua  siswa  secara  ekonomi  alias murah.  Dari  semangat  tersebutlah  Ibu Istianah dibantu oleh beberapa teman yang mempunyai tujuan yang sama dengan Ibu Istianah. Tujuan Ibu Istianah ini didukung oleh donator yang mempunyai pemikiran yang sama,  sehingga  donator  tersebut menyokong dan menjadi salah satu pilar
dalam pendiriran sekolah sebagai yayasan pendidikan Al – Wathoniyah Al Islamiyah yang  menaungi  SDITA.  SDITA  dibangun diatas tanah yayasan di permukiman padat yang  bernuansa  agamis  dan  budaya Madura  setempat.  Dikatakan  agamis, sebab SDITA bertempat di perkampungan arab  Sumenep,  kental  dengan  budaya setempat  yakni  daerah  penjagalan Sumenep.  SDITA  berdiri  tanggal  12  juli 2012.  Pada  awalnya  hanya  memiliki  10 siswa, sekarang SDITA memiliki 277 siswa. Dengan tenaga pendidik (guru) sejumlah 21 orang dan tenaga kependidikan 2 orang. SDITA di pimpin oleh Ibu Istianah Sandy, S.Pd.  Tahun  ini  adalah  lulusan  kedua selama SDITA berdiri. Kelas satu hingga empat  terbagi  menjadi  tiga  kelas, sedangkan  kelas  lima  dan  enam  hanya terbagi  satu  kelas.  Dan  di  Tahun  2018, SDITA  memperoleh  Akreditasi  pertama dengan nilai A.
SDITA  adalah  lembaga  pendidikan dasar  formal  yang  memiliki  pendidikan berbasis  budaya  setempat  yang menekankan pada sisi akhlak, kepemimpinan,  logika  berfikir,  serta menumbuhkan jiwa kreatif dan inovatif pada peserta  didik  sesuai  dengan  umur psikologis  mereka.  Adapun  tujuan  dari konsep  pendidikan  di  SDITA  yaitu  untuk membentuk jiwa  dan perilaku  anak yang berakhlakul  karimah,  kritis,  dan  inovatif sehingga memiliki jiwa kepemimpinan yang diwujudkan  dalam  kegiatan  outbond  dan kepramukaan  sekolah  dasar  untuk mempersiapkan  karakter  dan  sikap peserta  didik  di  masa  yang  akan  datang yang disesuaikan dengan teladan Rasullah SAW  dan  para  sahabat  Rosul.  Sebab sekolah dasar adalah sekolah membentuk karakter  pertama  setelah  siswa  dapat membaca dan menulis yang bermakna.
Kurikulum  yang  diterapkan  di  SDITA adalah  kurikulum  2013  revisi  2018  yang dimodifikasi  (pengembangan  kurikulum) dengan inovasi kurikulum berbasis budaya setempat.  Pengembangan  kurikulum dilaksanakan melalui proses pembelajaran, Parenting Education,  dan ekstrakurikuler
Ratna Novita Punggeti, Tita Tanjung Sari
serta pengembangan sarana belajar dan pembelajaran  di  sekolah.  Di  SDITA  juga mengikrarkan filosofi “tut wuri handayani” dimana guru dan stake holder sekolah dan yayasan  adalah  contoh  utama  dalam pembentukan  budaya  sekolah  yang berbudaya  dana  berakhlakul  karimah (berkarakter islami). Selanjutnya guru dan tenaga  kependidikan  di  SDITA  disebut ustadz dan ustdazah.
SDITA  memberikan  pendidikan  yang bersumber  dari Al-Qur’an  dan  Hadist  ke dalam  kehidupan  sehari-hari  di  sekolah. SDITA  memiliki  tujuan  untuk  menjadikan setiap anak di Sumenep menjadi generasi unggul  dengan  memberikan  kebebasan anak untuk mengeksplorasi, mengeksperimen, dan mengkreasi potensi anak dengan konsep “ Fun Learning ” tanpa adanya  diskriminasi  antara  anak  orang kaya ataupun miskin.
SDITA  memiliki  proses  pembelajaran bahwasanya  setiap  materi  dalam  suatu proses pembelajaran wajib menjadikan Al- Qur’an  dan  Al-Hadist  sebagai  pedoman pada  setiap  pembelajaran  di  sekolah. Dengan  tujuan  agar  anak  paham  setiap yang  ada  dimuka  bumi  adalah  atas kehendak Allah SWT, mulai dari kekayaan yang ada di bumi hingga antariksa.
Metode pembelajaran yang diterapkan di  SDITA  adalah  tiga  metode  utama. Pertama,  cinta  dengan  memberikan keteladanan  dengan  menanamkan  nilai- nilai kebaikan pada anak. Kedua, bahasa ibu yakni dengan bahasa kasih saying pada anak, sebab SDITA adalah mitra orang tua dalam  mendidik  anak.  Ketiga,  belajar bersama yaitu memanfaatkan lingkungan dan  budaya  setempat  seabagai laboratorium terluas dan terlengkap yang menjadi sumber utama belajar anak.
SDITA  menganggap  setiap  anak memiliki  keistimewaaan,  kelebihan, kemampuan, keunikkan, dan karakteristik masing  –  masing  sebab  setiap  anak diciptakan secara istimewa oleh Allah SWT. SDITA adalah bukan sekolah inklusi namun menerima anak berkebutuhan khusus yang dapat  diinklusikan  dengan  anak  normal
pada umumnya. Maksud dari yang dapat diinklusikan  adalah  mencakup  anak berkebutuhan khusus yang IQ nya setara dengan  anak  normal  pada  umumnya, sehingga  tidak  menggangu  anak  normal saat proses pembelajaran berlangsung di kelas. Anak  berkebutuhan khusus  (ABK) yang  diterima  di  SDITA  adalah  anak berkesulitan  belajar  spesifik, ADHD,  dan hiperaktif.  Dan Alhamdulillah  siswa  yang ABK  ini  berprestasi,  contohnya  siswa ADHD  menjurai  lomba  berenang  tingkat Sumenep.
Program  pembelajaran  yang  dikemas dalam setiap kegiatan di SDITA mencakup jam tahsin dan tahfidz Al – Qur’an, hafalan hadits  dan  doa,  wudhu  dan  Sholat Rosullullah  (sholat  Dhuha  di  mushola sekolah), outbond , swimming , cooking , pramuka,  dan  TPQ  (Taman  Pendidikan Qur’an). Jadwal pada kegiatan – kegiatan tersebut  disesuaikan  dengan  jadwal pelajaran pada masing – masing kelas.
Inovasi  kurikulum  yang  diterapkan  di SDITA merupakan proses pengembangan yang dilakukan oleh stake holder sekolah melalui  tahapan  yang  kemudian menghasilkan  sebuah  inovasi.  Menurut Azmy, dkk (2017:84) mengatakan bahwa pengembangan  kurikulum  mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada pelaksanaannya,
proses pembelajaran di SDITA dimulai dari pukul 06.30  hingga  pukul  11.00  untuk  kelas rendah  yakni  kelas  satu  hingga  tiga, kemudian  untuk  kelas  tinggi  yakni  kelas empat hingga lima dari pukul 06.30 hingga pukul  13.00  W IB.  Dua  jam  awal pembelajaran diawali dengan kelas tahsin dan tahfidz yang dibagi berdasarkan jenjang kelas satu hingga kelas enam. Pada waktu ini siswa dibiasakan untuk “punya” wudhu dan melakukan sholat sunnah yakni sholah dhuha.  Setelah  itu  jam  pelajaran  umum dimulai.  Berbagai  macam  model pembelajaran  dan  inovasi  media pembalajaran diterapkan dalam kegiatan pembelajaran  di  SDITA.  Inovasi  dalam media  pembalajaran  diwujudkan  berupa ruang SAC ( Student Advisory Center ).
Ruang SAC (Student Advisory Center) di  SDIT  Al-Wathoniyah  adalah  sebagai tempat  serbaguna.  Diantaranya  yaitu terdapat  perpustakaan,  sofa,  karpet, proyektor, meja dan sebagainya. Sehingga ruang SAC (Student Advisory  Center) di SDIT Al-Wathoniyah membuat siswa lebih nyaman, betah, tidak membosankan, dapat mengakses diri dan siswa lebih aktif dalam membaca  buku.  Ruang SAC (Student Advisory Center) tersebut bisa digunakan dalam pertemuan komite, wali murid, guru dan sebagai ruang media.
Ruang SAC (Student Advisory Center) di SDIT Al-Wathoniyah juga terdapat buku inpor satu paket dan buku digital. Pada awal dibangunnya ruang SAC (Student Advisory Center) di SDIT Al-Wathoniyah, siswa lebih antusias sekali untuk pergi ke ruang SAC (Student Advisory Center) , sehingga pihak sekolah  memberikan  jadwal  ke  masing- masing kelas. Pada ruang SAC (Student Advisory  Center) di  SDIT Al-Wathoniyah terdapat  rak  buku  berbentuk  huruf,  yaitu huruf SDITA, sehingga siswa lebih senang untuk membaca buku di ruang SAC (Student Advisory Center) tersebut.
Model pembelajaran yang dilaksanakan di  SDITA  beragam  yang  disesuaikan dengan  materi  ajar  di  jenjang  kelas  dan karakteristik siswa. Jumlah siswa tiap kelas di SDITA tidak lebih dari 25 siswa sehingga pendekatan  pembelajaran  yang  diambil adalah active learning yang berpusat pada siswa. Guru diibaratkan sebagai teman dan fasilitator  serta  pengarah  dalam  proses pembelajaran di baik didalam kelas atau diluar kelas. Dengan adanya active learning diterapkan  dalam  proses  pembelajaran meminimalisir kebosanan yang dirasakan oleh  siswa,  lebih  mengajak  siswa  untuk mengemukakan hasi temuan atau analisis berdasarkan  pembelajaran  yang  telah disampaikan, sehingga akan terjadi nuansa diskusi  akrab  antar  siswa  maupun  guru. Guru  menyakini  bahwasanya  masing  – masing  siswa  memiliki  berbagai kecerdasan yang luar biasa dan berbeda – beda minat dan bakat siswa. Sehingga guru tidak menyamaratakan proses
pembelajaran  siswa  satu  dengan  yang lainnya.  Hal  ini  dilakukan  berdasarkan kekhususan siswa dan multiple intelligence yang dimiliki siswa. Bagi siswa ABK, SDITA memberikan guru pendamping saat proses pembelajaran berlangsung di kelas maupun kegiatan  sekolah  sehingga  siswa  ABK dapat mengikuti proses pembelajaran dan kegiatan  sekolah  tanpa  kesulitan.  Siswa ABK  terdapat  satu  orang  di  tiap  jenjang kelas di SDITA.
Evaluasi  dalam  setiap  pembelajaran dipantau dan dikomunikasikan dengan baik dengan orang tua siswa sebagai salah satu bentuk Parenting  education .  Yang bahwasanya  SDITA  menerapkan  bahwa sekolah  adalah  partner  orang  tua  dalam mendidik  dan  mengajar  siswa.  Evaluasi pembelajaran tidak hanya di ukur lewat tes namum  juga  lebih  menitikberatkan  pada pengalaman  belajar  siswa.  Kegiatan evaluasi ini dilakukan sama seperti sekolah yang  lain,  yakni  terdapat  evaluasi  harian (PR), evaluasi tema (ulangan harian), dan evaluasi tengah semester (PTS (Penilaian Tengah  Semester)),  serta  evaluasi  akhir semester (PAS (Penilaian Akhir Semester)). Pada pelaksanaanya, evaluasi disesuaikan dengan kondisi anak dan materi kegiatan.
Kendala  dalam  pelaksanaan  inovasi adalah  hal  yang  seringkali  terjadi  di  tiap sekolah, tidak hanya di SDITA. Kendala bisa terjadi dari faktor internal ataupun eksternal sekolah.  Menurut  Oktavia  (2014:809) bahwasanya  sangat  penting  peran  guru dalam pembelajaran aktif, (1) guru sebagai transformasi informasi, (2) kreatifitas guru dapat  merangsang  siswa  berfikir  ilmiah dalam  melakukan  pengamatan  gejala masyarakat  atau  gejala  alam  yang dijadikan objek dalam pembelajaran, dan (3)  Produk  kreatif  guru  akan  dapat merangsang dan menimbulkan secara tidak langsung kreatifitas siswa.
Faktor internal muncul dari kreatifitas dan kualitas proses pembelajaran yang disajikan oleh guru di SDITA, sehingga belum optimal menimbulkan  dan  menciptakan  suasana pemebelajaran  yang  kreatif  dan  aktif  di kelas. Faktor eksternal muncul dari orang
Ratna Novita Punggeti, Tita Tanjung Sari
tua wali yang masih mempunyai paradigma sekolah dasar seperti dulu, yakni orang tua hanya menyekolahkan siswa dengan minim perhatian  kepada  anak,  sepenuhnya diserahkan pada guru. Padahal anak aktif, kreatif,  hebat  dan  berakhlakkul  karimah harus  didukung  pula  dengan  peran  aktif orang  tua  atau orang  tua  wali.  Sehingga dapat menciptakan generasi bangsa yang memiliki  karakter  dasar  manusia  yang berbudaya.
Dalam menangani kendala faktor internal tersebut,  pihak  sekolah  dan  yayasan memberikan pelatihan dan pendampingan kepada guru melalui sharing dan diskusi terbuka  secara  kekeluargaan.  Selain pelatihan  dan  pedampingan,  yayasan sekolah juga memberikan program studing banding  ke  sekolah  yang  dijadikan percontohan di kota besar di kawasan jawa timur. Contohnya studi banding di sekolah alam  Insan  Mulia  Surabaya.  Kemudian dalam menangani kendala faktor eksternal, pihak sekolah melakukan komunikasi dan kerjasama secara intens dengan wali murid melalui  group  whatsapp  dan  program parenting yang dilaksanakan setiap tengah semester  dan  akhir  semester.  Program parenting ini dimaksudkan untuk melahirkan nuansa budaya Madura yakni kekeluargaan yang  bahwasanya  pihak  sekolah  adalah patner wali murid dalam mendidik siswa, sehingga tokoh utama sebenarnya dalam mendidik adalah orang tua atau wali murid itu sendiri.

## Kesimpulan
Inovasi  kurikulum  yang  diterapkan  di SDITA merupakan proses pengembangan yang dilakukan oleh stake holder sekolah melalui  tahapan  yang  kemudian menghasilkan  sebuah  inovasi.  Menurut
Azmy, dkk (2017:84) mengatakan bahwa
pengembangan  kurikulum  mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada pelaksanaannya,
proses pembelajaran di SDITA dimulai dari pukul 06.30  hingga  pukul  11.00  untuk  kelas rendah  yakni  kelas  satu  hingga  tiga, kemudian  untuk  kelas  tinggi  yakni  kelas empat hingga lima dari pukul 06.30 hingga pukul  13.00  W IB.  Dua  jam  awal pembelajaran diawali dengan kelas tahsin dan tahfidz yang dibagi berdasarkan jenjang kelas satu hingga kelas enam. Pada waktu ini siswa dibiasakan untuk “punya” wudhu dan melakukan sholat sunnah yakni sholah dhuha.  Setelah  itu  jam  pelajaran  umum dimulai.  Berbagai  macam  model pembelajaran  berdasarkan  kecerdasan majemuk  dan  kekhususan  siswa  inklusi dalam kelas. Inovasi media pembalajaran diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di SDITA. Inovasi dalam media pembalajaran diwujudkan  berupa  ruang  SAC  ( Student Advisory Center ).
Program  pembelajaran  yang  dikemas dalam setiap kegiatan di SDITA mencakup waktu tahsin dan tahfidz Al – Qur’an, hafalan hadits  dan  doa,  wudhu  dan  Sholat Rosullullah  (sholat  Dhuha  di  mushola sekolah),  outbond,  swimming,  cooking, pramuka,  dan  TPQ.  Serta  program parenting dimana Jadwal pada kegiatan – kegiatan  tersebut  disesuaikan  dengan jadwal  pelajaran  pada  masing  –  masing kelas.
Pendampingan dan pelatihan pada guru kreatif harus lebih ditingkatkan, agar guru tidak merasa bosan dan jenuh. Sebab jika guru  bahagia  maka  pembelajaran  akan menyenangkan.  Kemudian  perlu  adanya pengembangan  program  pembelajaran individual bagi siswa berkebutuhan khusus sehingga lebih mengoptimalkan minat dan bakat siswa tersebut.

## Daftar Pustaka
Abdullah, Ramli, 2012. Pembelajaran berbasis pemanfataan sumber belajar .   Vol.12, no.2,  2012.  Https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/didaktika/article/view/449/360. Diakses pada 3 oktober 2019.
Azmy, Rikzi Izzet Alvaeni, Haryono, yuli Utanto, 2017. Legitimasi Budaya Lokal Islam Dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama . Vol. 5, no. 2, 2017. Https:/ /journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jktp/article/view/19752. Diakses pada 10 oktober 2019.
Kusnadi, 2017. Model Inovasi Pendidikan Dengan Strategi Implementasi Konsep “Dare To Be Different” . Vol.4, No.1, 2017. Https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp/article/ view/391. Diakses  pada 29 September 2019.
Murdiono,   Mukhamad,   2012. Strategi   Pembelajaran   Pendidikan   Multikultural Berbasis Budaya Lokal . Jurnal PKn Progresif Vol. 7/N0. 1/Juni 2012, FKIP UNS.
Oktavia,  Yanti,  2014. Usaha  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Guru Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Vol.  2,  no.  2,  2011.  Https:// ejournal.unp.ac.id/index.php/bahana/article/view/3828. diakses 1 oktober 2019"
Shofwan, Imam Dan Shodiq Aziz Kuntoro, 2014. Pengelolaan Program Pembelajaran Pendidikan  Alternative  Komunitas  Belajar  Qaryah  Thayyibah  Di  Salatiga  Jawa Tengah . Vol.1, No.1, 2014. Https://Jurnal.Uny.Ac.Id/Index.Php/Jppm/Article/View/ 2356/1955.  Diakses pada 1 Oktober 2019.
Sugiyono, 2014. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Wibowo,  Agus,  2012. Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.