Penerapan Differentiated Instruction dalam Meningkatkan Pemahaman
Konsep Matematika Siswa Kelas 2 SD
Sion Stepani Simanjuntak,Tanti Listiani sionstevanny03@gmail.com, tanti.listiani@uph.edu FIP Universitas Pelita Harapan
The Implementation of Differentiated Instruction in Mathematics Lesson to Improve The Concept Understanding of Grade 2 Primary Students

## ABSTRACT
Understanding  concepts  is  one  of  the  important  things  in  learning  Mathematics. However,  in  reality  it  was  found  that  Grade  2  students  had  difficulty  in  understanding  the concept of Mathematics. Therefore, in this study a strategy has chosen, namely Differentiated Instruction. The purpose of this study is to determine whether the application of Differentiated Instruction learning strategy can improve the understanding of the concept of class 2B students on Mathematics. The method carried out is the Classroom Action Research (CAR) by Robert Pelton with two cycles. The research was conducted at a Christian school in the West Jakarta area on September 26 to October 16, 2018, conducted with a total of 7 meetings. The instruments to collect data are lesson plans, mentor feedback, reflection journals, tests and documentation (photos). The results of the study shows that the Differentiated Instruction strategy can improve students' understanding of concepts on the three indicators used in this research. The maximum achievement of each indicator is restating a concept (72%), classifying objects based on certain characteristics according to the concept (100%), and presenting concepts in various forms of representation (80%). Differentiated Instruction can improve the understanding concept of, if each of the strategic steps are implemented properly. However, there are some things that need to be considered such as the emphasis on the concept of clear material, giving clear but simple instructions  (for  lower  grade  students),  giving  clear  and  firm  rules,  as  well  as  variations  in learning according to interests, learning styles, and student readiness.
Keywords: Differentiated Instruction, Understanding of Mathematical Concepts
Article Info Received date: 23 Agustus 2019 Revised date: 4 April 2020 Accepted date: 12 Mei 2020

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  oleh  siswa  dari  jenjang pendidikan sekolah dasar hingga sekolah menengah atas (Amir A, 2014). Permendiknas RI No.58 tahun 2016 menuliskan bahwa betapa pentingnya peserta didik untuk diberikan pelajaran Matematika sejak dini.  Pembelajaran  matematika  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  dan  memperlengkapi  siswa dengan kemampuan berpikir kritis, analitis dan juga sistematis. Ada pun beberapa tujuan pembelajaran Matematika yang dituliskan berdasarkan salah satu Standar Isi Mata Pelajaran Matematika (Wardhani, 2008) untuk semua jenjang pendidikan dasar dan menengah di mana dinyatakan bahwa tujuan mata pelajaran  matematika  adalah  siswa  diharapkan  mampu  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Oleh karena itu, kemampuan memahami suatu konsep merupakan hal yang sangat  mendasar  dalam  pembelajaran  Matematika.  Annajmi  (2016)  juga  mengatakan  bahwa  untuk mengerjakan Matematika diperlukan pemahaman konsep Matematika.
Rosyada  (2004)  menyatakan  bahwa  pemahaman  ( Comprehension )  merupakan  kemampuan untuk mengerti apa yang sedang dikomunikasikan dan mampu mengimplemetasikan ide tanpa harus melihat  ide  itu  secara  mendalam.  Pemahaman  bukan  hanya  mengenai  seberapa  banyak  fakta  yang diingat,  namun  berkenaan  dengan  kemampuan  untuk  menjelaskan,  menerangkan,  menafsirkan ( interpret), atau kemampuan menangkap makna atau arti suatu konsep. Oleh karena itu, seseorang dapat dianggap  memahami  suatu  konsep  jika  mereka  telah  dapat  menyatakan  ulang  apa  yang  telah
dipelajarinya termasuk dalam menafsirkan suatu gambar, grafik, ataupun kalimat dengan menggunakan kata-kata mereka sendiri tanpa terpaku dengan hafalan informasi yang diperolehnya namun tetap sesuai dengan konsepnya.
Berdasarkan hasil pengamatan di kelas 2B salah satu sekolah SD kota Jakarta Barat, ditemukan bahwa  siswa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  Matematika,  hal  ini  terlihat  dari  cara  siswa mengerjakan soal. Siswa kesulitan dalam menafsirkan soal, baik dalam bentuk kalimat ataupun dalam bentuk gambar. Hal ini berakibat pada rendahnya hasil belajar Matematika siswa. Hasil tes formatif pembelajaran sebelumnya terlihat bahwa dari 26 siswa, hanya terdapat 8 siswa yang memenuhi standar ketuntasan minimal 65 yang dibuat oleh sekolah. Terdapat 17 siswa memiliki nilai kurang dari 65 dan 1  siswa  tidak  masuk  sekolah.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini  diputuskan  hanya  25  siswa  yang dijadikan objek penelitian.
Berdasarkan hasil tes yang diberikan, dapat diambil kesimpulan bahwa siswa kesulitan dalam memahami konsep pembelajaran Matematika, hal ini terlihat dari cara siswa mengerjakan soal. Siswa kesulitan dalam menafsirkan soal, baik dalam bentuk kalimat ataupun dalam bentuk gambar. Hal ini menyebabkan  banyak  dari  jawaban  mereka  yang  tertukar  penafsiran  ( misconcept) .  Contohnya,  saat diminta untuk mengerjakan pengurangan, siswa memilih untuk menjawab dengan cara penjumlahan, ataupun  sebaliknya.  Padahal,  jelas  guru  sudah  menuliskan  kata  kunci  pada  soal  tersebut  seperti add more, put, adding on untuk soal penjumlahan, dan take away, lost pada soal pengurangan. Fenomena lainnya adalah siswa kurang memperhatikan instruksi matematika yang diberikan oleh guru, sehingga sering  kali  bertanya  apa  yang  harus  dilakukan,  meskipun  instruksi  sudah  jelas  tertulis  dan  sudah dijelaskan secara verbal. Hal ini juga menyebabkan siswa tidak teliti saat pengerjaan soal. Pada saat penjelasan materi, siswa juga terlihat malu bertanya tentang apa yang belum mereka mengerti, sehingga seringkali  guru  harus  mendatangi  siswa  satu  persatu  dan  menjelaskan  kembali  konsep-konsep  yang sesuai.  Beberapa  siswa  belum  dapat  mengerjakan  soal  secara  abstrak  ataupun  dengan pictorial (gambar), siswa masih membutuhkan ( manipulatives) alat bantu seperti based-ten blocks, permen dan piring, untuk membantu siswa dalam menghitung operasi bilangan pada soal.
Rendahnya  pemahaman konsep siswa tentu tidak hanya disebabkan oleh siswa.  Berdasarkan observasi mentor mengungkapkan bahwa guru pada penelitian ini juga seringkali menjelaskan materi dengan tempo berbicara yang cepat, sehingga menyebabkan siswa dengan tingkat pemahaman rendah kurang  dapat  menangkap  materi  dengan  baik.  Selain  itu,  mahasiswa  guru  juga  belum  menyediakan manipulatives atau  alat  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dengan  tingkat  pemahaman  rendah memahami materi pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  pada  penelitian  ini  diputuskan  untuk  menerapkan Differentiated  Instruction untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Prinsip  dari  pemberian instruksi atau kegiatan yang berdiferensiasi adalah strategi yang digunakan umtuk mengakui nilai yang ada di setiap individu. Hal ini memungkinkan siswa dari semua latar belakang  dan dengan beragam kemampuan  untuk  menunjukkan  apa  yang  mereka  ketahui,  pahami,  dan  mampu  mereka  lakukan (Adami,  2014).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Joseph  (2013)  bahwa Differentiated  Instruction merupakan  strategi  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  dan mengakomodasi kebutuhan pembelajaran siswa baik dari segi kesiapan (kognitif), minat, dan juga profil belajar.  Serupa  dengan  hal  tersebut,  Ditasona  (2017)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa penerapan Differentiated Instruction dapat meningkatkan penalaran matematis siswa.

## KAJIAN PUSTAKA

## Differentiated Instruction
Secara  umum Differentiated  Instruction  (DI) adalah  strategi  pembelajaran  dengan menyesuaikan instruksi kepada kebutuhan siswa dengan tujuan memaksimalkan potensi masing-masing peserta didik dalam lingkup yang diberikan (Tomlinson, 2017). Differentiated Instruction didefinisikan sebagai  sebuah  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memenuhi  dan  membantu  keberagaman  siswa dalam  satu  kelas  dalam  hal  kesiapan,  ketertarikan,  dan  profil  belajar  di  mana  siswa  disediakan pembelajaran yang bervariasi dalam hal konten, proses dan produk (hasil), yang memungkinkan suatu pembelajaran  berjalan  dengan  efektif.  Lebih  lanjut,  Chapman  dan  King  (2012)  menyatakan  bahwa Differentiated  Instruction merupakan  pembelajaran  yang  terdiferensiasi  yang  dilandaskan  pada keberagaman kesiapan ( readiness), ketertarikan ( interest), dan profil belajar siswa ( learning profile).
Penerapan Differentiated Instruction dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas 2 SD (Sion Stepani Simanjuntak,Tanti Listiani)
Differentiated Instruction juga digambarkan sebagai suatu strategi yang berbasis pada guru dan berpusat pada  siswa,  di  mana  guru  memegang  peran  penting  dalam  merancangkan  pembelajaran  yang  dapat disesuaikan dengan karakteristik siswa.
Sebagian  besar  topik  atau  konsep  pembelajaran  dapat  didekati  dengan  sejumlah  cara  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kesiapan  siswa.  Sehingga,  siswa  diharapkan  melalui  pembelajaran terdiferenisasi dan bervariasi ini dapat mengoptimalkan kemampuan mereka dalam memahami suatu konsep  matematika  dan  juga  siswa  dapat  menemukan  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan pelajaran  yang  menarik  dan  menantang.  Gardner  (dalam  Rose  and  Nicholl,  2009)  mengemukakan bahwa otak manusia memiliki 8 kecerdasan, dan tidak semua kecerdasan tersebut dapat digunakan oleh manusia  dalam  memahami  suatu  konsep.  Tujuh  kecerdasan  berbeda  yang  dimiliki  manusia menghasilkan suatu gaya belajar dan komunikasi yang berbeda. Hal ini juga selaras dengan penelitian yang dilakukan Fischer dan Rose (2001), yang ditemukan bahwa setiap individu tidak belajar dengan cara yang sama. Gaya belajar dan cara siswa menerima pembelajaran merupakan salah satu faktor yang membuat siswa dapat memahami konsep pembelajaran itu sendiri, dalam hal ini matematika.
Langkah-langkah penerapan Differentiated Instruction yang digunakan pada penelitian ini yaitu mengacu pada teori menurut Tomlinson dan Eidson (2003) yaitu dengan mendiagnosa kesiapan belajar (melakukan pre-test ),  mengklarifikasi  materi,  dan  mendesain  pengalaman  belajar  yang  bervariasi (variasi konten latihan soal, variasi minat, dan variasi profil belajar).

## Pemahaman Konsep
Pemahaman konsep diartikan sebagai suatu kemampuan berpikir dalam menyerap makna akan suatu  hal  agar  mampu  menyatakan  ulang  atau  menggambarkan  makna  tersebut  kembali  ke  dalam bahasa yang mudah untuk dipahami. Annajmi (2016) juga berpendapat bahwa seorang siswa  memiliki pemahaman    konsep  yang  baik    jika    mampu    menjelaskan    konsep    kembali,   mampu  memberikan mana  yang  contoh    dan  bukan  contoh  dari  konsep  serta  menggunakan  konsep  tersebut  dalam memecahkan  suatu  masalah.  Sementara  menurut    John  Tetiwar  dan  Oce  Appulembang  (2018), pemahaman    konsep    adalah  kemampuan    dasar  dalam    mengartikan    suatu  konsep  yaitu  jika  dapat menjelaskan  ulang  konsep yang  telah  diterima  dengan  menggunakan  kalimat  yang  dapat  dimengerti serta dapat memecahkan masalah berkaitan  dengan  konsep tersebut  dan  mengaitkan  dengan  konsep yang  lainnya. Ningsih, Y Sri (2017) juga mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran matematika, kemampuan pemahaman konsep sangat penting, karena kemampuan pemahaman konsep siswa pada topik tertentu dipengaruhi oleh pemahaman konsep siswa pada topik sebelumnya.
Pemahaman konsep merupakan suatu aspek penting dalam pembelajaran, jika seorang siswa sudah mencapai pemahaman yang mendalam dan bermakna tentang sebuah konsep maka siswa tersebut dapat  mengembangkan  kemampuannya  baik  dalam  materi  pelajaran  maupun  kehidupan  sehari-hari. Tung  (2015,  hal.  219)  juga  menjelaskan  bahwa  keberadaan  pemahaman  konsep  dapat  membantu seseorang dalam hal “meringkas, menyederhanakan, dan mengorganisasi informasi yang ada”. Dengan demikian, pemahaman konsep terhadap pembelajaran matematika merupakan hal yang penting, karena hal tersebut merupakan suatu dasar yang akan menuntun siswa untuk memahami suatu topik atau materi pembelajaran yang diharapkan dapat membantu mengembangkan kemampuan matematika siswa dalam hal  meringkas,  menyederhanakan  ataupun  mengorganisasi  suatu  informasi  pada  jenjang  topik selanjutnya  dan  juga  dapat  membuat  pembelajaran  matematika  lebih  bermakna.Menurut  pendapat Febriyanto, Budi dkk (2018), pemahaman konsep matematis sangat penting, karena dengan penguasaan konsep  matematis  akan  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  matematika  dan  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator  pemahaman  konsep  matematika  menurut  Sanjaya  (2009)  yaitu  menyatakan  ulang sebuah  konsep,  mengklasifikasi  objek  berdasarkan  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya), memberikan  contoh  dan  non-contoh  dari  konsep,  memberikan  konsep  dalam  berbagai  representasi matematis, menerapkan konsep atau alogaritma matematis. Sementara menurut Killpatrick, Swafford & Findell (dalam Afrilianto, 2012, hal. 196),  indikator pemahaman konsep matematika, yaitu sebagai berikut  menyatakan  ulang  secara  verbal  konsep  yang  telah  dipelajari,  mengklasifikasi  objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya persyaratan untuk membentuk konsep tersebut, menerapkan konsep secara  alogaritma,  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  representasi  matematika, mengaitkan  berbagai  konsep  (internal  dan  eksternal  matematika).  Indikator  yang  digunakan  pada penelitian ini menyesuaikan pada jenjang usia dan materi yang diberikan yaitu materi perkalian dan
pembagian  ( multiplication  and  division ).  Indikator  tersebut  adalah;  1)  Menyatakan  ulang  sebuah konsep;  2)  Mengklasifikasi  objek  berdasarkan  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya);  3) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Pelton (2010)  penelitian  tindakan  kelas  dibagi  berdasarkan  dua  kata  dasar  yaitu  tindakan  ( action )  dan penelitian  ( research ).  Tindakan  merupakan  hampir  semua  hal  yang  dilakukan  dalam  rutinitas pengajaran sehari-hari. Pada konteks ini, penelitian tindakan kelas dilakukan dengan cara memerhatikan prosedur penelitian dan juga memahami permasalahan yang terjadi di dalam kelas sambil melakukan perubahan dan perbaikan.  Metode penelitian tindakan kelas memiliki lima tahapan yaitu, identifikasi masalah  ( Issue  Identification ),  penyajian  data  ( Data  Collection ),  perencanaan  pelaksanaan  ( Action Planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( Plan  Activation ),  asesmen  luaran  ( Outcome  Assessment )  (Pelton, 2010, hal. 9). Subjek Penelitan ini adalah 25 siswa kelas 2B salah satu sekolah di daerah Jakarta Barat. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 26 September – 16 Oktober 2018.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  strategi Differentiated  Instruction adalah jurnal refleksi dan umpan balik mentor. Instrumen yang digunakan untuk melihat keberhasilan pemahaman konsep adalah jurnal refleksi, umpan balik mentor dan hasil tes.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Strategi Differentiated  Instruction yang  diterapkan  pada  penelitian  ini terbukti  dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Peningkatan dan penurunan hasil indikator tentu terjadi pada proses  pembelajaran.  Presentase  ketuntasan  belajar  siswa  juga  terlihat  meningkat  setiap  penerapan tindakan. Seperti yang dapat dilihat dari diagram berikut.

## Diagram 1 Presentase Ketuntasan Belajar Siswa
Dari data di atas dapat dilihat bahwa sebelum penerapan tindakan hanya terdapat 8 siswa yang lulus  tes.  Setelah  dilakukan  tindakan  pertama  hasil  tes  siswa  meningkat  sebanyak  56%,  sehingga sebanyak  22  siswa  lulus  tes  materi  perkalian.  Untuk  meyakinkan  kembali  keberhasilan  tindakan strategi,  maka  pada  materi  selanjutnya  yaitu  pembagian  ( division) penerapan  strategi  dilakukan kembali. Setelah dilihat kembali, hasil tes siswa meningkat sebanyak 12%, sehingga seluruh kelas (25 siswa)  dapat  lulus  di  tes  materi  pembagian.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  sudah  pernah dilakukan  oleh  Borja,  Laura  dkk  (2015),  yang  mengatakan  bahwa Differentiated  Instruction dapat membantu  kemajuan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  kelas.  Melalui Differentiated Instruction, guru dapat mengenal siswa secara individu dan membantu siswa untuk mengetahui apa saja yang  menjadi  kebutuhan  siswanya  serta  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  belajar  dengan  lebih bermakna.
32% 88% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Identifikasi Masalah Tindakan1 Tindakan 2
Presentase Ketuntasan Belajar Siswa

## Diagram 2 Analisis Nilai Per Indikator
Hasil  persentasi  nilai  tes  menunjukkan  terjadi  penurunan  pada  indikator  satu  pada  tindakan pertama ke tindakan kedua sebanyak 4%. Hal ini disebabkan karena salah satu siswa tidak mengerjakan soal  pada  indikator  tersebut  dikarenakan  siswa  kehabisan  waktu.  Namun,  pada  soal  yang  lain  siswa tersebut mengerjakan dengan baik sehingga pada indikator lain siswa mencapai skor maksimal. Pada indikator 2 seluruh siswa dapat menjawab soal dengan benar, baik pada tindakan pertama maupun pada tindakan kedua. Pada indikator 3, tindakan pertama juga mengalami peningkatan sebanyak 8%. Pada penelitian ini dianalisis bahwa peningkatan terjadi karena sebelumnya pada tindakan pertama, station yang dilaksanakan pada siswa tidak lengkap akibat keterbatasan waktu. Kemudian, pada penelitian ini di refleksikan dan diatur kembali penempatan waktu yang efektif serta suasana yang kondusif sehingga setiap station yang telah disusun dapat diikuti siswa secara lengkap. Selain itu, pada langkah klarifikasi konsep materi serta diferensiasi siswa juga dilakukan lebih maksimal saat di tindakan kedua. Hal ini juga didukung oleh kondisi siswa yang sudah mulai menyesuaikan dan mengerti setiap instruksi dari penerapan  strategi  pada  tindakan  pertama.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa Differentiated Instruction dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Dari penerapan pertama dan kedua  menunjukkan  adanya  kekonsistenan  bahwa  penggunaan Differentiated  Instruction dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Maka  dari  itu,  sebagai  pengajar  seorang  guru  di  sarankan untuk  dapat  menggunakan  strategi Differentiated  Instruction ,  karena  dapat  membantu  pemahaman siswa  meski  kemampuan  matematika  siswa  sangat  bervariasi. Differentiated  Instruction membantu guru  untuk  dapat  memahami  setiap  siswa  yang  diajarnya  dengan  lebih  baik,  sehingga  guru  mampu mengerti apa yang menjadi kebutuhan masing-masing siswanya dan memberikan penanganan tersendiri dengan siswa-siswa yang diajar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang pernah dilakukan oleh Bajrami, Iranda  (2013),  bahwa Differentiated  Instruction dapat  membantu  guru  untuk  melihat  kemampuan siswa-siwanya  dengan  bervariasi  serta  dapat  memberikan  desain  pembelajaran  yang  berbeda-beda untuk siswanya berdasarkan tingkatan kemampuannya.
Berdasarkan  penelitian  ini,  ada  empat  hasil  temuan  yang  ditemukan  saat  penerapan Differentiated  Instruction .  Pertama  adalah  bahwa Differentiated  Instruction dapat  meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa kelas 2 SD. Hal ini terbukti dari hasil tes yang meningkat setiap tindakan. Kedua, pada penelitian ini ditemukan bahwa adanya kemungkinan kelas yang menjadi lebih gaduh.  Oleh  karena  itu,  pada  tindakan  kedua  dijelaskan  bahwa  perlunya  penjelasan  instruksi  dan peraturan  yang  tegas,  jelas  dan  konsisten.  Untuk  mengurangi  kegaduhan  kelas,  guru  menggunakan voice level chart serta instrumen lagu yang berfungsi sebagai batasan kebisingan suara saat berdiskusi di  dalam  kelompok.  Ketiga,  pada  penelitian  ini  disadari  bahwa  banyaknya  lembar  kerja  yang  harus dikoreksi oleh guru. Oleh karena itu, pada tindakan kedua juga telah diterapkan sistem peer-checking pada  salah  satu  station  ( Logic  station ).  Siswa  diharapkan  untuk  dapat  menganalisis  kembali  lembar jawaban rekan sejawatnya dengan mengoreksi jawaban teman dalam satu kelompoknya. Namun, guru juga harus tetap memonitor kinerja setiap siswa Keempat, pada penelitian ini juga ditemukan bahwa Differentiated Instruction dapat meningkatkan kemampuan kooperatif siswa. Hal ini disebabkan karena
76% 72% 100% 100% 72% 80% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Tindakan 1 Tindakan 2 Analisis Nilai Per Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
prinsip pengelompokkan yang flexible dan heterogen ( individual – pair – home based group ) yang ada pada  strategi  ini  membuat  siswa  memaksimalkan  kinerjanya. Flexible  Grouping adalah  istilah  yang mencakup berbagai jenis pengelompokkan siswa untuk menyampaikan instruksi, seperti seluruh kelas, kelompok  kecil,  partner  ataupun  individu  (Tomlinson,  2001).  Siswa  dikelompokkan  dan dikelompokkan  kembali (regroup )  sesuai  dengan  tujuan,  kegiatan,  dan  kebutuhan  individu  tertentu. Sebagai contoh, pada pelaksanaan langkah kedua ( clarifying material ) saat siswa mengerjakan latihan soal,  mereka  dibagi  menjadi  dua  kelompok.  Siswa  yang  belum  memahami  konsep  atau  masih memerlukan manipulatives akan berada di dalam satu kelompok kecil yang di mana guru akan berada di  sana  untuk  memberikan  penjelasan  kembali  konsep  atau  keterampilan  dengan  cara  yang  berbeda, atau dengan memberikan latihan tambahan. Sedangkan, untuk kelompok lain telah disediakan latihan soal ataupun soal tambahan dengan kesulitan yang berbeda. Hal seperti ini, dapat membantu mengejar ketertinggalan  siswa  yang  memiliki  pemahaman  yang  kurang,  dan  mengurangi  adanya  kesenjangan antara low level learner dengan high level learner .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  pada  kelas  2  SD  di  suatu  sekolah Kristen daerah Jakarta Barat dapat disimpulkan bahwa; 1) Penerapan strategi Differentiated Instruction pada mata pelajaran Matematika di kelas 2 dapat meningkatkan pemahaman konsep Matematika siswa, 2)  Strategi Differentiated  Instruction dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  jika  setiap langkah-langkah strategi diterapkan. Beberapa hal yang juga perlu diperhatikan seperti penekanan pada konsep materi yang jelas, pemberian instruksi yang jelas namun sederhana (untuk siswa lower grade ), pemberian peraturan yang jelas dan tegas, serta variasi pembelajaran yang sesua dengan minat, gaya belajar,  serta  kesiapan  siswa.  Berdasarkan  penelitian  ini  disadari  bahwa  setiap  siswa  memiliki kemampuan berpikir dengan cara yang berbeda dan sesuai dengan kapasitas yang Allah telah berikan. Van Brummelen (2006, hal.22) menuliskan bahwa konsep dan keterampilan merupakan suatu alat untuk mencapai  hasil  akhir,  bukan  sebagai  hasil  akhir  itu  sendiri.  Hal  ini  berarti,  kemampuan  memahami konsep matematika bukanlah tujuan akhir siswa dalam pembelajaran. Melalui kemampuan memahami konsep matematika, siswa diharapkan memiliki pertumbuhan pengenalan akan Allah yang sejati dan berdaulat atas segala hukum-hukum, susunan, dan ciptaan di muka bumi. Pada pelaksanaan penelitian ini  juga  diharapkan  siswa  dan  guru  mampu  menyadari  bahwa  pemahaman  suatu  konsep  merupakan suatu bentuk kebergantungan manusia terhadap hikmat yang bersumber dari Allah.

## Saran
Beberapa hal yang juga perlu diperhatikan seperti penekanan pada konsep materi yang jelas, pemberian instruksi yang jelas namun sederhana (untuk siswa lower grade ), pemberian peraturan yang jelas dan tegas, serta variasi pembelajaran yang sesuai dengan minat, gaya belajar, serta kesiapan siswa. Saat pelaksanaan strategi Differentiated Instruction dapat sekaligus diputarkan musik saat kegiatan atau voice level chart untuk membantu mengontrol keramaian kelas saat melaksanakan station . Instruksi, peraturan, dan pergerakan station merupakan hal yang sering kali siswa lupakan. Penting untuk guru selalu ingatkan dan tuliskan dengan jelas di papan tulis ekspetasi atau peraturan-peraturan yang penting untuk dilaksanakan saat kegiatan berlangsung. Alokasi waktu merupakan suatu hal yang sangat penting. Pastikan tingkat kesulitan soal dapat ditangani sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia. Tidak perlu terburu-buru,  jika  tidak  selesai  pertemuan  selanjutnya  dapat  digunakan  dalam  pengimplementasian strategi  ini.  Alat  dan  bahan  sangat  diperlukan  untuk  membantu  siswa low  level  learner dalam membangun pemahaman konsep mereka terhadap matematika. Terutama untuk kelas kecil, siswa kelas 2  seperti  pada  penelitian ini  sebagian sangat  membutuhkan manipulatives yang  dapat  menjadi  dasar pemahaman  konsep  mereka  sebelum  berangkat  ke  jenjang  abstrak  (mengartikan  ke  dalam  bentuk operasi bilangan).
Saran  sebagai  penelitian  selanjutnya  adalah  peneliti  bisa  memadukan  strategi Differentiated Instruction ini dengan model atau media pembelajaran lain, selain itu peneliti perlu melakukan tes yang lebih mendalam untuk dapat mengetahui secara lebih jelas mengenai jenis tingkatan kemampuan siswa yang akan diajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adami, A.F. 2014. Enhancing Students’ Learning Through Differentiated Approaches to Teaching and Learning: A Maltese Perspective. Journal of Research in Special Educational Needs , 4(2), 91- 97.
Afrilianto,M. 2012. Peningkatan Pemahaman Konsep dan Kompetensi Strategis Matematis Siswa SMP dengan Pendekatan Metaphorical Thinking. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung ,1(2).
Amir, Almira. 2014. Pembelajaran Matematika SD dengan Menggunakan Media Manipulatif. Forum Paedagogik , 6(1).
Annajmi. 2016. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematik  Siswa SMP Melalui Metode Penemuan Terbimbing Berbantuan Software Geogebra. Journal of Mathematics Education and Science, 2(1), 2.
Bajrami, Iranda. 2013. The Importance of Differentiation in Supporting Diverse Learners. Journal of Education and Practice , 4(22).
Borja,  Laura  dkk.  2015.  Differentiating  Instruction  for  EFL  Learners. International  Journal  of Humanities and Social Science , 5(8), 1.
Chapman,  C.,  &  King,  R.  2012. Differentiated  Assessment  Strategies:  One  Tool  doesn’t  Fit  All . Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Ditasona, C. 2017. Pengaruh Penerapan Pendekatan Kontekstual Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Penerapan  Pendekatan Differentiated Instruction dalam Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMA Program Studi Pendidikan Matematika , 2(1), 43-54.
Febriyanto, Budi dkk. 2018. Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis Melalui Penggunaan Media Kantong  Bergambar  pada  Materi  Perkalian  Bilangan  di  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 4(2).
Joseph, S., Thomas, M., Simonette, G., & Ramsook, L. 2013. The Impact of Differentiated Instruction in  a  Teacher  Education  Setting:  Successes  and  Challenges. International  Journal  of  Higher Education , 2(3).
Ningsih,  Y  Sri.  2017.  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Pendekatan Matematika  Realistik  di  SMP  Swasta  Tarbiyah  Islamiyah. MES  (Journal  of  Mathematics Education and Science) , 3(1).
Pelton,  R.  P.  2010. Action  Research  for  Teacher  Candidates:  Using  Classroom  Data  to  Enhance Instruction . Lanham, MD: Rowman & Littlefield Education.
Rose, C dan Nicholl Malcolm J. 2009. Accelerated Learning for the 21st Century.
Rosyada, D. 2004. Paradigma Pendidikan Demokratis . Jakarta: Kencana.
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tetiwar,  J  dan  Appulembang,.  2018.  Penerapan  Metode  Peer  Tutoring  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Materi  Perkalian  Bersusun pada Siswa Kelas  III  SD. Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8(3), 302-308.
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/1818/971
Tomlinson, C. A. 2017. Differentiated Instruction. Fundamentals of Gifted Education , 279-292.
Tomlinson, C. A. 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms . Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill Prentice Hall.
Tung, K. Y. 2015. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . Jakarta Barat: PT INDEKS.
Van  Brummelen,  H.  2006.  Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  kelas:  Pendekatan  Kristiani  untuk Pembelajaran. Jakarta: Universitas Pelita Harapan Press.
Wardhani,  S.  2008. Analisis  SI  dan  SKL  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP/MTs  untuk  Optimalisasi Tujuan  Mata  Pelajaran  Matematika.  Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika . Bandung: Nuansa.