## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Hubungan Dukungan Sosial dengan Self Regulated Learning pada Siswa SMA Yayasan Perguruan Bandung Tembung
Azhar Aziz *
Fakultas Psikologi, Universitas Medan Area, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara dukungan sosial dengan self regulated learning. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Yayasan Perguruan Bandung - Bandar Setia Tembung sebanyak 128 orang siswa. Adapun teknik yang digunakan adalah Total  sampling.  Skala yang  digunakakan  adalah  Skala  self regulated  learning  ini  disusun berdasarkan  komponen  dalam  Motivated  Strategies  for  Learning  Questionnaire  (MSLQ)  yang  terdiri  dari  42  aitem.  Sedangkan Skala  dukungan  sosial ini  disusun berdasarkan  pendapat  dari  sarafino  (1998).  Sampel  yang  diambil adalah  seluruh siswa  SMA Yayasan  Perguruan  Bandung  -  Bandar  Setia  Tembung  sebanyak  128  orang  siswa.  Adapun  teknik  yang  digunakan  adalah  Total sampling.  Hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa Terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara dukungan sosial dengan  self  regulated  learning.  Hasil  ini  dibuktikan  dengan  koefisien korelasi r_xy  =  0,75  ;  p  =  0,000, berarti  p  <  0,010  Artinya semakin  tinggi  dukungan  sosial  maka  semakin  tinggi  self  regulated  learning  siswa.  Koefisien  determinan  (r^2)  dari  hubungan antara kedua variabel sebesar r^2 = 0,574 Ini menunjukkan bahwa self regulated learning dibentuk oleh dukungan sosial sebesar 57,4 % sedangkan 42,6 % dipengaruhi oleh factor lain seperti motivasi, factor lingkungan sekolah dan kecerdasan.
Kata kunci : Dukungan Sosial; Self Regulated Learning .

## Abstract
This study aims to determine whether there is a relationship between social support and self-regulated learning. The sample in this study are all high school students Education Foundation Bandung - Bandar Setia Tembung as many as 128 students. The technique used  is  total  sampling.  Scale  be  adopted  is  self-regulated  learning  scale  is  based  on  components  of  the  Motivated  Strategies  for Learning Questionnaire (MSLQ) consisting of 42 item. While social support scale is based on the opinion of Sarafino (1998). Samples taken are all high school students Education Foundation Bandung - Bandar Setia Tembung as many as 128 students. The technique used is total sampling. The results of this study showed that There is a significant positive relationship between social support and self-regulated  learning.  These  results  evidenced  by  r_xy  correlation  coefficient  =  0.758;  p  =  0.000,  mean  p  <0.010  means  that  the higher the social support, the higher the students' self-regulated learning. Determinant coefficient (r ^ 2) of the relationship between the two variables of r ^ 2 = 0.574 This shows that self-regulated learning is shaped by the social support of 57.4.%, While 42.6% are influenced by other factors such as motivation, school and environmental factors intelligence.
Keywords: Social Support; Self-Regulated Learning.
*Corresponding author: E-mail: azharazizuma@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  kemajuan  sebuah bangsa  dapat  dilihat  dari  tinggi  rendahnya tingkat  pendidikan  dan  kualitas  pendidikan yang  terdapat  di  Negara  tersebut.  Semakin tinggi  tingkat  pendidikan  yang  dimiliki  sebuah bangsa  maka  bangsa  tersebut  akan  semakin sejahtera.  Sebaliknya  semakin  rendah  tingkat pendidikan  sebuah  bangsa  maka  bangsa tersebut semakin tidak sejahtera/miskin.
Peningkatan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dapat  dicapai  dengan  berbagai usaha,  salah  satunya  adalah  melalui  jalur pendidikan.  Peningkatan  taraf  pendidikan merupakan sebuah kunci utama untuk mencapai tujuan Negara. Pendidikan bukan saja untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  tetapi juga meningkatkan martabat manusia.
Pendidikan merupakan institusi strategis dalam  menentukan  masa  depan,  bangsa. Strategisnya  posisi  pendidikan  ini  adalah karena  pendidikan  langsung  bersentuhan  atau secara  langsung  menyangkut  manusia  sebagai agen  perubahan.  Melalui  pendidikan  usaha pengembangan  kognitif,  afektif  dan  konatif dilakukan untuk membentuk SDM yang handal.
Usaha  membangun  sumber  daya  yang unggul pada siswa umumnya  dilakukan melalui peningkatan  prestasi.  Banyak  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa dalam  belajar  diantaranya  adalah  dengan pendekatan model Self Regulated Learning . Self  regulated  learning suatu  pendekatan yang  mengintegrasikan  banyak  hal  tentang belajar  efektif,  seperti:  pengetahuan,  motivasi, dan  disiplin  diri  atau volition (kemauan  diri) yang  merupakan  faktor  penting  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Pengetahuan  yang  dimaksudkan  dalam pendekatan  ini  adalah  pengetahuan  tentang dirinya  sendiri,  subjeknya,  tugasnya,  strategi untuk belajar, dan konteks-konteks pembelajaran yang akan digunakannya. Peserta didik  yang  belajar  dengan  meregulasi  dirinya dapat  diistilahkan  sebagai  peserta  didik  ’ahli’. Peserta didik ahli mengenal dirinya sendiri dan bagaimana  mereka  belajar  dengan  sebaik- baiknya. Mereka mengetahui gaya
pembelajaran yang disukainya, apa yang mudah dan  sulit  bagi  dirinya,  bagaimana  cara mengatasi  bagian-bagian  sulit,  apa  minat  dan bakatnya,  dan  bagaimana  cara  memanfaatkan kekuatan/kelebihannya. Siswa juga tahu subjek yang  sedang  dipelajarinya:  semakin  banyak subjek  yang  mereka  pelajari  semakin  banyak pula  yang  mereka  ketahui,  serta  semakin mudah untuk belajar lebih banyak (Zimmerman, 2001). Model pendekatan Self
Regulated Learning ini  dikembangkan  dari  teori  triadik sosial  kognitif  dari  Bandura  (Zimmerman  dan Martinez  Pons,  1990)  yang  merupakan  hasil dari  struktur  kausal  yang  interdependen  dari aspek-aspek  yang  meliputi  perilaku  ( behavior ), pribadi ( person ), dan lingkungan ( environment ) (Bandura, 1997).
Melalui  proses  ini  siswa  akan  lebih  aktif dan  konstruktif  dalam  menetapkan  tujuan proses belajarnya dan berusaha untuk memonitor,
meregulasi,
mengontrol metakognisi,  motivasi  dan  perilaku,  yang kemudian  semua  diarahkan  serta  didorong untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  siswa untuk mencapai prestasi yang terbaik.
Dalam  mencapai  prestasi  terbaik  siswa dituntut untuk mampu mengatur dan mengarahkan
dirinya
sendiri, mampu
menyesuaikan dan mengendalikan diri, terutama  bila  menghadapi  tugas-tugas  sulit. Schunk  (1989),  mengemukakan  bahwa  siswa dikatakan  melakukan Self  Regulated  Learning dalam  belajar  bila  mereka  secara  sistematis mengatur  perilaku  dan  kognisinya  dengan mengintegrasikan  pengetahuan,  melatih  untuk mengingat  informasi  yang  diperoleh,  serta mengembangkan  dan  mempertahankan  nilai- nilai positif belajarnya.
Siswa  yang  memiliki  karakteristik Self Regulated Learning mampu memperluas pengetahuan dan mampu menjaga motivasinya, menyadari  keadaan  emosi  mereka,  punya strategi  untuk  mengelola  emosinya,  secara periodik memonitor kemajuan kearah tujuannya,  menyesuaikan  atau  memperbaiki strategi  berdasarkan  kemajuan  yang  mereka buat,  Mengevaluasi  halangan  yang  mungkin
muncul dan melakukan adaptasi yang diperlukan.  Siswa  yang  aktif  dalam  proses belajar  adalah  mereka  yang  memiliki Self Regulated  Learning yang  tinggi  dan  bila    siswa memiliki Self  Regulated Learning yang  rendah akan mengakibatkan kesulitan dalam menerima materi  pelajaran  sehingga  hasil  belajar  mereka menjadi tidak optimal.
iswa yang diajar dengan merupakan aspek penting  untuk  mencapai  tujuan  belajar  siswa. Menurut  Winne  (dalam  Santrock,  2007) self regulated  learning adalah  kemampuan  untuk memunculkan  dan  memonitor  sendiri  pikiran, perasaan,  dan  perilaku  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Menurut    Schunk  dan  Zimmerman (1998), self  regulated  learning pada    siswa dapat  digambarkan  melalui  tingkatan    atau derajat    yang    meliputi  keaktifan  berpartisipasi baik  itu  secara  metakognisi,  motivasional, maupun perilaku dalam proses belajar.
Menurut  Fischer  (1998)  bahwa  salah satu  hal  yang  berperan  penting  di  dalam pembentukan kemampuan self regulated learning pada  diri  siswa  adalah  dukungan sosial.  Sarafino  (1998),  mengatakan  bahwa dukungan  yang  diterima  oleh  seseorang  dari orang  lain  dapat  disebut  dengan  dukungan sosial.  Menurut  Johnson  &  Johnson    (1991) dukungan  sosial  berasal  dari  orang-orang penting yang dekat dengan individu ( significant others ).  Bagi  individu  dukungan  itu  dapat berupa  bantuan dari keluarga, guru dan teman- temannya. Penulis menekankan pada dukungan sosial  keluarga,  guru  dan  teman  yang  akan mempengaruhi self  regulated  learning dalam proses belajar.
Dukungan  sosial  menjadi  hal  penting yang  dapat  mempengaruhi self  regulated learning .  Dukungan  sosial  dalam  hal  ini  dapat berupa  dukungan  emosional,  penghargaan, instrumental, dan informatif. Apabila dukungan emosional tinggi, individu akan merasa mendapatkan  dorongan  yang  tinggi  dari anggota  keluarga  maupun  masyarakat  dan apabila  penghargaan  untuk  individu  tersebut besar,  maka  akan  meningkatkan  kepercayaan diri.  Apabila  individu  memperoleh  dukungan instrumental,  akan  merasa  dirinya  mendapat
fasilitas  yang  memadai.  Apabila  individu memperoleh dukungan informatif yang banyak, individu itu merasa memperoleh perhatian dan pengetahuan. Hal tersebut berdampak pada self regulated  learning sehingga  siswa  mampu mengelola belajarnya secara efektif dan mampu mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Namun sebaliknya    jika  dukungan  sosialnya  kurang mendukung maka akan menyebabkan kemampuan self  regulated  learning siswa menjadi rendah.
Berkaitan  dengan  pemaparan  di  atas, peneliti  tertarik  meneliti  fenomena  di  sekolah SMA Bandung – Bandar Setia. Sekolah ini di era tahun  80-an,  merupakan  sekolah  yang  cukup berprestasi,  namun  saat  ini  prestasi  siswa semakin menurun. Berdasarkan hasil wawancara  dan  observasi    yang  dilakukan  di sekolah  tersebut  diketahui  bahwa  umumnya cara  belajar  siswa  di  sekolah  ini    masih  kurang efektif  sehingga  prestasi  belajar  siswa  menjadi rendah.  Berdasarkan  data  dari  guru  BP  nilai rata-rata  siswa  SMA  Bandung  6,0.  Nilai  ini dianggap  masih  belum  sesuai  seperti  yang diharapkan  pihak  sekolah.  Dan  beberapa indikasi  lain  yang  ditemukan  oleh  peneliti  dari hasil  wawancara  ternyata  rata-rata  siswa  yang bersekolah di SMA Bandung tingkat ekonominya  menengah  ke  bawah,  hal  ini membuat  siswa  harus  bekerja  lepas  setelah sepulang sekolah. Hal ini mengakibatkan waktu belajar siswa di rumah menjadi berkurang, dan ketika  belajar  di  dalam  kelas  siswa  menjadi kurang fokus dalam mengikuti materi pelajaran yang diberikan oleh guru sehingga mengakibatkan  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah menjadi tidak efektif.
Beberapa  indikasi  lain  yang  ditemukan peneliti  dari  ketidakefektifan  siswa  dalam belajar diantaranya adalah, kurangnya motivasi belajar  siswa,    malas  dalam  mencari  referensi bacaan  lain  selain  bahan  yang  diajarkan,  suka menunda-nunda  belajar,  jarang  mengulang- ngulang  pelajaran,  jarang  mau  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru, tidak memiliki kesadaran  akan  arti  pentingnya  belajar  dan masalah  pengaturan  waktu  belajar,  kurang mampu mengatur kegiatan belajar. Dengan kata
lain  kemampuan self  regulated  learning siswa SMA Bandung tergolong rendah.
Menurut Baron dan Byrne (2005) bahwa self  regulated  learning dipengaruhi  oleh Dukungan sosial. Dukungan sosial ini melibatkan  dukungan  keluarga,  dukungan fasilitas,  dukungan  informasi  dan  dukungan emosi. Bagi siswa yang mendapatkan dukungan sosial  yang  baik  dapat  membuat  siswa termotivasi  serta dapat memberikan rasa aman dan nyaman dalam belajar.
Namun  disisi  lain  menurut  Lieberman (1992) dukungan sosial juga dapat
menyebabkan siswa menjadi menurun prestasinya. Misalnya dalam hal ini keterlibatan siswa  di  dalam  kelompoknya.  Selain  menjadi sumber  dukungan  sosial  namun  juga  dapat menjadi  sumber  tekanan  sehingga  sering menimbulkan  kecemasan  yang  menurunkan potensi  siswa.  Selain  itu  juga  kondisi  ekonomi keluarga  yang  kurang  mendukung  membuat umumnya para orangtua di sekolah itu berkerja sehingga  perhatian  yang  diharapkan  siswa untuk mendukung belajar    menjadi berkurang. Selain  itu  juga  ketersedian  fasilitas  belajar  di sekolah  maupun    di  rumah  berdasarkan  hasil wawancara dengan siswa masih belum memadai.
Namun  ketersediaan  fasilitas  belajar yang  lengkap  juga  tidak  selamanya  membuat siswa  menjadi  berprestasi  malah  sebaliknya membuat  siswa  menjadi  kurang  motivasi  dan inisiatif.  Sedangkan  perhatian  yang  berlebihan malah  dapat  membuat  siswa  menjadi  kurang mandiri dalam belajar. Berdasarkan kisah orang sukses  justru  keadaan  sosial  yang  kurang mendukung  justru  dapat  menjadi  pemicu keberhasilan siswa di sekolah ( Wongso, 2008).

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  usaha yang  harus  ditempuh  dalam  penelitian  untuk menemukan,  mengembangkan  dan  menguji suatu  kebenaran  pengetahuan.  Metode  yang digunakan  harus  sesuai  dengan  obejek  pelitian dan  tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai secara  sistematik.  Hal  ini  bertujuan  agar  hasil yang  diperoleh  dapat  menjawab  permasalahan
penelitian  yang  diajukan.  Berdasarkan  hal tersebut  diatas,  pada  bab  ini  akan  dibahas mengenai metode dan hal-hal yang menentukan penelitian,  dalam  hal  ini  akan  dibahas  secara sistematis sebagai berikut : identifikasi variabel penelitian, definisi operasional variabel penelitian, Populasi, sampel dan teknik sampling,  teknik  pengumpulan  data,  validitas dan reliabilitas pengukuran dan metode analisis data. Variabel yang digunakan dalam
penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu variabel  bebas  (variabel independent )  dan variabel  terikat  (variabel dependent ).  Variabel bebas  adalah  variabel  yang  menjadi  sebab timbulnya  atau  berubahnya  variabel  terikat. Jadi  variabel  bebas  adalah  variabel  yang mempengaruhi. Variabel terikat adalah variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat karena  adanya  variabel  bebas.  Variabel  bebas (variabel  independent)  :  Dukungan  sosial  dan Variabel  terikat  (variabel  dependent)  : Self regulated learning
Self  regulated  learning adalah  suatu kemampuan  yang  menuntut  usaha  aktif    siswa dalam
mengatur
dan mengarahkan metakognisi, motivasi, dan perilaku aktif dalam kegiatan belajar.
Adapun skala self regulated learning yang terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu  :      (1)  Metakognisi merupakan  kemampuan  individu  untuk  dapat membuat  perencanaan,  memantau  terhadap pelaksanaan  yang  dilakukan  serta  melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan kegiatan belajar dengan bercermin pada hasil tes dan keyakinan menghadapi  tes.  (2)  Motivasi  merupakan pendorong  ( drive )  yang  ada  pada  diri  individu untuk dapat
mengarahkan dalam mengorganisir aktivitas belajarnya. (3) Perilaku merupakan  upaya  individu  untuk  dapat mengatur
dirinya,
menyeleksi dan memanfaatkan  lingkungan  agar  mendukung aktivitas  belajarnya.  Siswa  yang  memiliki kemampuan self  regulated  learning tinggi adalah  siswa  yang  mampu  menggunakan kemampuan metakognisi, motivasi dan memiliki  perilaku  yang  efektif  dalam  kegiatan belajar.
Dukungan  sosial  merupakan  hubungan interpersonal yang di dalamnya berisi pemberian  bantuan  yang  melibatkan  aspek- aspek yang terdiri dari informasi, penghargaan, emosional,  dan  bantuan  instrumental  yang diperoleh  individu  melalui  interaksi  dengan lingkungan,  dimana  hal  ini  memiliki  manfaat emosional  atau  efek  perilaku  bagi  penerima, sehingga  dapat  membantu  individu  dalam mengatasi masalahnya.
Dukungan  sosial  diungkap  dengan menggunakan  skala  dukungan  sosial  yang disusun  penulis  berdasarkan  empat  aspek dukungan sosial yaitu :
(1)  Dukungan  emosional,  mencakup empati dan perhatian.
(2) Dukungan penghargaan,  mencakup  penilaian  positif  dan dorongan untuk maju.
(3) Dukungan instrumental,  berupa  bantuan  langsung.  (4)
Dukungan informasi, berupa pemberian nasehat, petunjuk dan saran.
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian  baik  terdiri  dari  benda  yang  nyata, abstrak, peristiwa ataupun gejala yang merupakan sumber data dan memiliki karakter tertentu dan sama (Sugiyono, 2012). Sedangkan menurut Arikunto, populasi adalah keseluruhan subjek  penelitian.  Apabila  seseorang  ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian  (Arikunto,  2006).  Maka  dari  itu populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa-siswi SMA Yayasan Perguruan Bandung – Bandar  Setia  Tembung  yang  berjumlah  128 siswa.
Sampel adalah bagian  dari  populasi yang memiliki  sifat-sifat  yang  sama  dari  obyek  yang merupakan  sumber  data  (Sugiyono,  2012). Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi yang  diteliti.  Sampel  yang  diambil  adalah seluruh siswa SMA Yayasan Perguruan Bandung - Bandar Setia Tembung sebanyak 128 orang  siswa.  Adapun  teknik  yang  digunakan adalah Total sampling . Alat ukur merupakan
metode
pengumpulan  data  dalam  kegiatan  penelitian yang  mempunyai  tujuan  mengungkap  fakta mengenai  variabel  yang  diteliti  (  Hadi,  2000). Adapun teknik pengumpulan data yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode skala.
Metode  skala  adalah  salah  satu  metode penelitian dengan menggunakan daftar pertanyaan  yang  berisi  aspek  yang  hendak diukur,  yang  harus  dijawab  atau  dikerjakan oleh  subjek  penelitian,  berdasarkan  atas jawaban  itu  peneliti  mengambil  kesimpulan mengenai subjek yang diteliti (Hadi, 2000).
Penggunaan metode skala, menurut Hadi (2000) didasari oleh beberapa anggapan, yaitu : 1).  Subjek  adalah  orang  yang  paling  tahu tentang dirinya sendiri, 2). Apa yang dinyatakan subjek  kepada  peneliti  adalah  benar-benar dapat dipercaya, 3). Interpretasi subjek tentang pernyataan-pernyataan yang diajukan kepadanya adalah sama dengan yang dimaksud peneliti.
Bentuk  skala  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  bersifat  langsung  dan tertutup.  Artinya  skala  yang  merupakan  daftar pernyataan  diberikan  langsung  kepada  siswa sebagai  subjek  penelitian,  dan  dalam  mengisi skala,  siswa  diharuskan  memilih  karena jawaban  telah  disediakan.  Adapun  skala  yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
Skala self  regulated  learning ini  disusun berdasarkan komponen dalam
Motivated
Strategies  for  Learning  Questionnaire  (MSLQ) yang  terdiri  dari  42  aitem.  Aitem-aitem  ini kemudian disusun dan dimodifikasikan berdasarkan  aitem-aitem  yang  terdapat  dalam Motivated  Strategies  for  Learning  Questionnaire (MSLQ) yang  digunakan  oleh  Alsa  (2005) dengan  mengkaitkan  pada  kondisi  subjek penelitian  yaitu  seluruh  siswa  -  siswi  SMA Yayasan Perguruan Bandung.
Aspek  yang  digunakan  untuk  mengukur self regulated learning meliputi aspek metakognisi,  motivasi  dan  perilaku  yang dikemukakan  oleh  Zimmerman  (1990).  Aspek metakognisi terdiri dari: perencanaan, pengorganisasian,  dan  pemantauan.  Aspek motivasi  terdiri  dari  nilai  intrinsik,  nilai ekstrinsik,  nilai  tugas,  nilai  efikasi  diri,  kontol keyakinan  dan  kecemasan  menghadapi  ujian. Aspek  perilaku  terdiri  dari  dua  bagian,  yang pertama  adalah  strategi  kognitif  yang  terdiri
dari  pengulangan,  organisasi,  elaborasi,  dan yang  kedua  adalah  pengelolaan  sumber  daya yang meliputi pengelolaan lingkungan, pengelolaan  waktu,  regulasi  usaha,  belajar kelompok dan mencari bantuan.
Skala self  regulated  learning ini  memiliki lima  alternatif  jawaban,  mulai  dari  jawaban “sangat  tidak  benar”  (dengan  skor  1)  sampai dengan  jawaban  “sangat  benar”  (dengan  skor 5). Format skala yang digunakan peneliti adalah model skala 5 (lima), dan bukan skala 7 (tujuh) seperti aslinya. Hal ini bertujuan agar perhatian responden  terhadap  opsi  jawaban  tidak  terlalu luas  sehingga  memudahkan  dalam  pemilihan. Semakin tinggi skor yang diperoleh
menunjukkan
semakin tinggi tingkat kemampuan self  regulated  learning. Hal  ini berdasarkan pertimbangan dari penelitian yang dilakukan oleh Alsa (2005).
Skala  dukungan  sosial  ini  disusun berdasarkan  pendapat  dari  Sarafino  (1998) yang  mengungkapkan  empat  aspek  dukungan sosial:  a.  Dukungan  emosional,  yang  mencakup empati dan perhatian; b. Dukungan penghargaan:  mencakup  penilaian  positif  dan dorongan untuk maju; c. Dukungan instrumental:  berupa  bantuan  langsung;  d. Dukungan informasi: berupa pemberian nasehat  dan  petunjuk.  Setiap  aspek  dari  skala dukungan sosial disusun kedalam aitem dengan menggunakan skala  likert yang  terdiri  dari empat alternatif jawaban.
Skala  dukungan  sosial  ini  mempuyai empat alternatif  pilihan  jawaban jawaban yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan  sangat  tidak  sesuai  (STS).  Aitem-aitem  ini memiliki skor sebagai berikut: Aitem favourable dengan  jawaban  (STS)  diberikan skor 1, jawaban (TS) diberikan skor 2, jawaban (S)  diberikan  skor  3,  jawaban  (SS)  diberikan skor  4.  Begitu  juga  sebaliknya  untuk  aitem Unfavourable akan  diberikan  skor  4  untuk jawaban  (STS),  skor  3  untuk  jawaban  (TS), diberikan skor 2 untuk jawaban (S), dan skor 1 untuk jawaban (SS).
Salah satu masalah utama dalam kegiatan penelitian  sosial,  khususnya  psikologi  adalah cara memperoleh data yang akurat dan objektif.
Hal  ini  menjadi  sangat  penting,  artinya  bahwa kesimpulan  penelitian  akan  dapat  dipercaya apabila  didasarkan  pada  informasi  yang  juga dapat  dipercaya  (Azwar,  2007).  Dengan memperhatikan  kondisi  ini,  tampak  bahwa  alat pengumpulan  data  memiliki  peranan  penting. Baik atau tidaknya suatu alat pengumpulan data dalam  mengungkapkan  kondisi  yang  akan diukur, tergantung pada validitas dan reliabilitas alat ukur yang akan digunakan.
Validitas berasal dari kata “Validity” yang mempunyai  arti  sejauh  mana  ketepatan  dan kecermatan  suatu  alat  ukur  dalam  melakukan fungsi  alat  ukurnya.  Suatu  alat  ukur  dikatakan valid  jika  mampu  menjalankan  fungsi  ukurnya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud  diadakannya  pengukuran  tersebut namun  jika  alat  ukur  tidak  relevan  dengan tujuan  pengukuran  maka  dikatakan  memiliki validitas rendah (Azwar, 2007).
Validitas  pada  umumnya  digolongkan dalam tiga kategori yaitu:               (1) validitas isi ( content  validity )  menunjukkan  sejauh  mana aitem  dalam  alat  ukur  mengukur  apa  yang hendak  diukur, (2) validitas konstruk ( construc validity ) yaitu validitas yang ingin menunjukkan kemampuan  dari  alat  ukur  untuk  mengukur konstruk  teoritik  dari  yang  hendak  diukur,  (3) validitas berdasarkan kriteria ( criterrium validity )  adalah  validitas  yang  menunjukkan tersedianya  kriteria  eksternal  yang  dapat dijadikan  dasar  pengujian  skor  tes  dari  suatu kriteria (Azwar, 2007).
Dalam  penelitian  ini  pengujian  validitas dilakukan  terhadap  validitas  isi  dan  validitas konstruk. Validitas isi bertujuan untuk mengetahui apakah butir dari skala
mencerminkan  ciri  dari  sampel  perilaku  yang diukur.
Hal
ini dilakukan dengan memperhatikan  pendapat  ahli  (pembimbing). Sedangkan  validitas  konstruk  bertujuan  untuk menguji  apakah  skala  sesuai  dengan  dasar teorinya.  Proses  pengujian  validitas  konstruk dilakukan  dengan  mengkorelasikan  skor  aitem dengan  skor  total  yang  dinyatakan  dengan koefisien  validitas  (Anastasi  &  Urbina,  1998). Aitem dikatakan valid jika mempunyai koefisien validitas minimal 0,30. Semakin tinggi koefisien
validitas sehingga mendekati 1,00 berarti suatu tes semakin valid (Azwar, 2007).
Reliabilitas  berasal  dari  kata reliability yang  mempunyai  asal  kata rely dan ability . Reliabilitas  mempunyai  arti  lain  diantaranya adalah  keterpercayaan,  keterandalan,  keajekan, kestabilan  dan  konsistensi,  namun  ide  pokok yang  terkandung  dalam  konsep  reliabilitas adalah  sejauh  mana  hasil  suatu  pengukuran dapat dipercaya. Hasil pengukuran hanya dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan  pengukuran  terhadap  kelompok subjek  yang  sama  diperoleh  hasil  yang  relatif sama,  selama  aspek  yang  diukur  dalam  diri subjek memang belum berubah. Secara empirik, tinggi rendahnya reliabilitas ditunjukkan dengan  angka  yang  disebut  dengan  koefisien reliabilitas (Azwar, 2007).
Secara teoritik besarnya koefisien reliabilitas  berkisar  mulai  dari  0,0  sampai dengan  1,00  dan  koefisien  reliabilitas  selalu mengacu  pada  angka  positif.  Semakin  tinggi angka  koefisien  mendekati  1,00  berarti  adanya koefisien  yang  sempurna.  Sebaliknya  koefisien yang  mendekati  0,0  mempunyai  tingkat reliabilitas  yang  rendah.  Jackson  (2003) mengemukakan bahwa angka koefisien reliabilitas  0,80  –  1,00  mengindikasikan reliabilitas  yang  kuat,  reliabilitas  diantara  0,70 –  0,80  mengindikasikan  reliabilitas  yang  cukup sedang reliabilitas dibawah
0,70
mengindikasikan  reliabilitas  yang  rendah. Anastasi  &  Urbin  (1988)  menjelaskan  bahwa koefisien  reliabilitas  yang  baik  jatuh  pada  0,80 sampai  0,90.  Untuk  menghitung  uji  reliabilitas digunakan  program SPSS  for  windows dengan menghitung Alpha  Crobnbach .  Perhitungan Alpha  Crobnbach dilakukan  karena  asumsi paralel  pada  belahan-belahan  tes  tidak  yakin dapat dipenuhi (Azwar, 2007).
Langkah
selanjutnya
setelah pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah menganalisis  data.  Kegiatan  menganalisis  data adalah  mengelompokkan  data  berdasarkan variabel  dan  jenis  responden, mentabulasi data berdasarkan  variabel  dari  seluruh  responden,
menyajikan  data  tiap  variabel  yang  diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan  masalah,  dan  melakukan  perhitungan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan (Sugiyono,  2012).  Teknik  analisis  data  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis statistik korelasi product moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  sistem try out terpakai  terpakai  artinya  data  yang  sudah diambil  dalam  uji  coba  skala  ukur,  kembali digunakan  sebagai  data  untuk  penelitian. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  korelasi Product  Moment .  Hal  ini  dilakukan  sesuai dengan  judul  penelitian  dan  identifikasi variabel-variabelnya,  dimana  analisis  korelasi Product Moment digunakan untuk menganalisis hubungan  antara  satu  variabel  bebas  dengan satu variabel terikat.
Namun sebelum dianalisis dengan teknik analisis  korelasi Product  Moment, terlebih dahulu  dilakukan  uji  asumsi  terhadap  variabel yang  menjadi  pusat  perhatian,  yaitu  data variabel  terikat self  regulated  learning dan variabel  bebas  dukungan  sosial,  yang  meliputi uji  normalitas  sebaran,  dan  uji  linearitas hubungan.
Uji  normalitas  sebaran  dilakukan  untuk membuktikan bahwa penyebaran data penelitian  yang  menjadi  pusat  perhatian, menyebar  berdasarkan  prinsip  kurva  normal. Uji  normalitas  sebaran  dianalisis  dengan menggunakan  uji One  Kolmogorov  –  Smirnov.
Berdistribusi  sesuai  dengan  prinsip  kurva normal  sebagai  kriterianya  apabila  p  >  0,05 maka sebarannya dinyatakan normal, sebeliknya  apabila  p  <  0,05  sebarannya dinyatakan  tidak  normal  (Nisfiannoor,  2009). Tabel  berikut  ini  merupakan  rangkuman  hasil perhitungan uji normalitas sebaran.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas Sebaran Variabel Rerata SD KS P Keterangan Self regulated learning 98,56 12,160 1,432 0,133 Normal Dukungan sosial 67,23 9,538 1,653 0,098 Normal Keterangan : RERATA   : Nilai rata-rata KS : Koefisien Kolmogorov – Smirnov SD : Standart Deviasi (Simpangan Baku)
P
: Peluang terjadinya kesalahan
Uji  linearitas  hubungan  dimaksudkan untuk  mengetahui  derajat  hubungan  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini.  Artinya  apakah  dukungan  sosial dapat  mempengaruhi self  regulated  learning.
Berdasarkan  uji  linearitas,  dapat  diketahui apakah  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  dapat  atau  tidak  dianalisis secara korelasional. Hasil analisis menunjukkkan  bahwa  antara  dukungan  sosial mempunyai  hubungan  linear  terhadap self regulated learning. Sebagai kriterianya adalah p linearity <  0,05  maka  dapat  dinyatakan mempunyai  derajat  hubungan  yang  linear (Nisfiannoor,  2009).  Nilai  hubungan  tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 6. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji
Linearitas Hubungan Korelasional  F Beda P Beda Keterangan X – Y 434.471 0,000 Linier Keterangan : X : Dukungan sosial Y : Self Regulated Learning F Beda  : Koefisien linieritas
P Beda  : Proporsi peluang ralat.
Berdasarkan hasil analisis dengan metode  Analisis  korelasi Product  Moment, diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  positif yang  signifikan  antara  dukungan  sosial  dengan self  regulated  learning, dimana  r xy =0,758  ;  p= 0,000  <  0,010.  Hasil  ini  mengartikan  bahwa semakin  tinggi  dukungan  sosial  maka  semakin tinggi self  regulated  learning, sebaliknya semakin rendah dukungan sosial maka semakin rendah self regulated learning . Koefisien  determinan  (r 2 )  dari  hubungan antara variabel bebas X dengan variabel terikat Y  adalah  sebesar  r 2 =  0,574  Ini  menunjukkan bahwa self  regulated  learning dibentuk  oleh
dukungan sosial sebesar 57,4% . Tabel dibawah ini  merupakan  rangkuman  hasil  perhitungan  r Product Moment .
Tabel 7. Rangkuman perhitungan r Product
Moment. Statistik Koefisien ( r xy ) Koef. Det. ( r 2 ) P BE% Ket X – Y 0,758 0,574 0,000 57,4 Linier Keterangan : X : Dukungan sosial Y : self regulated learning r xy : Koefisien hubungan antara X dengan Y r 2 : Koefisien determinan X terhadap Y P : Peluang terjadinya kesalahan BE% : Bobot sumbangan efektif X terhadap Y dalam % Ket : Sangat signifikan pada taraf
signifikansi 1% atau p < 0,010.
Untuk  variabel  dukungan  sosial,  jumlah butir yang valid adalah sebanyak 31 butir yang diformat  dengan  skala  likert  dalam  4  pilihan jawaban,  maka  mean  hipotetiknya  adalah  {(1  X 31)  +  (4  X  31)}  :  2  =  77,5  Kemudian  untuk variabel self  regulated  learning ,  jumlah  butir yang  valid  adalah  sebanyak  37  butir  yang diformat dengan skala dalam 5 pilihan jawaban, maka mean hipotetiknya adalah {(1 X 37) + (5 X 37)} : 2 = 111.
Berdasarkan  analisis  data,  seperti  yang terlihat  dari  analisis  uji  normalitas  sebaran diketahui  bahwa,  mean  empirik  variabel dukungan  sosial  adalah  67,23  Sedangkan variabel self regulated learning , mean empiriknya adalah 98,56. Dalam upaya mengetahui kondisi dukungan  sosial  dan self  regulated  learnin, maka  perlu  dibandingkan  antara  mean/nilai
rata-rata  empirik  dengan  mean/nilai  rata-rata hipotetik  dengan  memperhatikan  besarnya bilangan  SB  atau  SD  dari  masing-masing variabel.  Untuk  variabel  dukungan  sosial  nilai SB  atau  SDnya  adalah  9,538  sedangkan  untuk variabel self regulated learning adalah 12,160. Dari  besarnya  bilangan  SB  atau  SD tersebut, maka untuk variabel dukungan sosial, apabila  mean/nilai  rata-rata  hipotetik  < mean/nilai rata-rata empirik, dimana selisihnya melebihi bilangan satu SB/SD, maka dinyatakan bahwa  dukungan  sosial  tergolong  tinggi dan apabila  mean/nilai  rata-rata  hipotetik  > mean/nilai rata-rata empirik, dimana selisihnya melebihi bilangan satu Simpangan Baku/Standar  Deviasi,  maka  dinyatakan  bahwa dukungan sosial tergolong rendah.
Selanjutnya  untuk  variabel self  regulated learning ,  apabila  mean/nilai  rata-rata  hipotetik < mean/nilai rata-rata empirik, dimana selisihnya  melebihi  bilangan  satu  SB/SD,  maka dinyatakan  bahwa self  regulated  learning tergolong  tinggi dan  apabila  mean/nilai  rata- rata  hipotetik  >  mean/nilai  rata-rata  empirik, dimana  selisihnya  melebihi  bilangan  satu Simpangan Baku/Standar
Deviasi, maka dinyatakan  bahwa  individu  memiliki self regulated  learning yang  rendah. Gambaran selengkapnya mengenai perbandingan mean/nilai  rata-rata  hipotetik  dengan  mean /nilai rata-rata empirik dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 8. Hasil Perhitungan Nilai Rata-Rata
Hipotetik Dan Nilai Rata-Rata Empirik Variabel SB/SD Nilai rata-rata Ket. Hipotetik Empirik Dukungan sosial 9,538 77,5 67,23 Rendah Self regulated learning 12,160 111 98,56 Rendah
Berdasarkan  perbandingan  kedua  nilai rata-rata  diatas  (mean  hipotetik  dan  mean empirik), maka dapat diketahui bahwa dukungan  sosial  yang  didapatkan  tergolong rendah  dan  kemampuan self  regulated  learning tergolong rendah.
Berdasarkan  analisis Product  Moment diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  hubungan positif    yang  signifikan  antara  dukungan  sosial dengan self  regulated  learning pada  siswa  SMA Yayasan  Perguruan  Bandung  dengan  koefisien korelasi r xy = 0,758 ; p = 0,000 berarti p < 0,010 yang  artinya  semakin  tinggi  dukungan  sosial maka  semakin  tinggi self  regulated  learning siswa,  sebaliknya  semakin  rendah  dukungan sosial  maka  semakin  rendah self  regulated learning siswa.  Hasil  penelitian  ini  mendukung pendapat  Baron  dan  Byrne  (2003)  yang menyatakan  bahwa self  regulated  learning dipengaruhi oleh dukungan sosial.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini, maka dapat dinyatakan bahwa dukungan sosial yang  didapatkan  siswa  dapat  mempengaruhi self regulated learning siswa. Artinya siswa yang mendapatkan  dukungan  sosial  yang  rendah, maka siswa tersebut akan memiliki kemampuan self  regulated  learning yang rendah. Dari penelitian ini membuktikan bahwa dukungan  sosial  memiliki  andil  yang  cukup berarti  dalam  menentukan self  regulated learning.
Dukungan sosial menjadi hal yang diduga dapat  mempengaruhi  self  regulated  learning. Dukungan  sosial  dari  lingkungan  keluarga, teman  dan  guru  diduga  akan  meningkatkan selfregulated learning.
Orang yang
mendapatkan  dukungan  sosial  yang  tinggi  dari lingkungan  sosialnya  maka  akan  banyak mendapatkan dukungan emosional, penghargaan,  instrumental,dan  informatif  dari keluarga.  Apabila  dukungan  emosional  tinggi, individu  akan  merasa  mendapatkan  dorongan yang  tinggi  dari  anggota  keluarga.  Apabila penghargaan  untuk  individu  tersebut  besar, maka  akan  meningkatkan  kepercayaan  diri. Apabila individu memperoleh dukungan instrumental,  akan  merasa  dirinya  mendapat fasilitas  yangmemadai  dari  keluarga.  Apabila individu memperoleh dukungan informatif yang banyak,  akan  inidvidu  itu  merasa  memperoleh perhatian  dan  pngetahuan.  Hal  tersebut berdampak pada self  regulated  learning individu  tersebut  menjadi  tinggi  karena individu  mampu  mengelola  secara  efektif
pengalaman belajarnya sendiri di
dalamberbagai  cara  sehingga  mencapai  hasil belajar yang optimal.
Menurut  Hurlock  (2001)  dukungan  dari keluarga  yang  berupa  penerimaan,perhatian dan  rasa  percaya  tersebut  akan  meningkatkan kebahagiaan  dalam  diri  remaja.  Kebahagiaan yang  diperoleh  remaja  menyebabkan  remaja termotivasi  untuk  terusberusaha  mencapai tujuannya.  Remaja  juga  mempunyai  rasa caya diri dalam menye-lesaikan tugas yang dihadapi.  Jadi  dukungan  sosial  dari  keluarga akan  membanturemaja  dalam  menyelesaikan suatu  masalah.  Oleh  sebab  itu,  dapat  diketahui bahwadukungan  sosial  dari  keluarga  memiliki peranan  yang  cukup  penting  untuk  individu dalam  mengatur  proses  belajarnya.  Individu memerlukan bantuan untuk
mendukungbelajarnya  agar  dapat  mencapai hasil  yang  optimal  dengan  arahan  dari keluarga,pujian yang membangkitkan semangat,  kasih  sayang  dan  fasilitas  yang memadai.Apabila dukungan sosial dari keluarga yang diterima oleh individu yang  bersangkutan rendah, hal ini dapat menyebabkan terhambatnya  kemampuan  individu  untuk mencapaisuatu proses belajar yang optimal.
Menurut  Johnson  &  Johnson  (1991) dukungan  sosial  berasal  dari  orang-orang penting  yang  dekat  ( significant  others )  bagi individu  yang  membutuhkan  bantuan  misalnya di  sekolah  seperti  guru  dan  teman-temannya. Menurut  Johnson  &  Johnson  (1991)    manfaat dukungan sosial, yaitu dukungan sosial
dihubungkan
dengan belajar akan meningkatkan efektifitas belajar.
Dalam    penelitian  ini  dukungan  sosial memberikan pengaruh sebesar 57,4% terhadap self  regulated  learning.  Masih  terdapat  42,6% pengaruh  dari  faktor  lain,    dimana  faktor  lain tersebut  dalam  penelitian  ini  tidak  dilihat. Menurut  Zimmeman  (1998)  faktor  lain  yang mempengaruhi  self  regulated  learning  adalah faktor pribadi seperti: Kecerdasan dan motivasi, serta  faktor  perilaku  seperti:  evaluasi  diri terhadap hasil belajar.
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini diketahui  bahwa  subjek  penelitian  ini,  yakni
siswa SMA Yayasan Perguruan Bandung Bandar Setia  tembung  memiliki  kemampuan  self regulated  learning  yang  rendah  dikarenakan mendapatkan dukungan sosial yang rendah. Hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  empirik sebesar  67,23  Lebih  kecil  dari  pada  nilai  rata- rata  hipotetiknya,  yakni  77,5.  Demikian  pula halnya  dengam  self  regulated  learning,  nilai rata-rata  empirik  98,56  lebih  kecil  dari  pada nilai rata-rata hipotetiknya yakni 111.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil-hasil yang telah diperoleh  dan  melalui  pembahasan  yang  telah dibuat, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan  antara  dukungan  sosial  dengan self regulated  learning. Hasil  ini  dibuktikan  dengan koefisien korelasi r xy = 0,758 ; p = 0,000, berarti p  <  0,010  Artinya  semakin  tinggi  dukungan sosial  maka  semakin  tinggi self  regulated learning siswa.  Sebaliknya  semakin  rendah dukungan  sosial  maka  semakin  rendah self regulated  learning siswa.  Dengan  demikian maka  hipotesis  yang  telah  diajukan  dalam penelitian ini dinyatakan diterima.
Dukungan  sosial  memberikan  pengaruh sebesar 57,4% terhadap self regulated learning . Masih terdapat 42,6% pengaruh dari faktor lain, dimana  faktor  lain  yang  mempengaruhi self regulated  learning adalah  faktor  pribadi  dan faktor perilaku.
Para  siswa  yang  memiliki  kemampuan self  regulated  learning rendah  dikarenakan mendapatkan  dukungan  sosial  yang  juga tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata  empirik  dukungan  sosial  sebesar 67,23  lebih  kecil  dari  pada  nilai  rata-rata hipotetiknya,  yakni  77,5.  Demikian  pula  halnya dengan self  regulated  learning, nilai  rata-rata empirik  98,56 lebih  kecil  dari  pada  nilai  rata- rata hipotetiknya yakni 111.

## DAFTAR PUSTAKA
Adicondro.  &  Sari.  (2011).  Efikasi  Diri,  Dukungan Sosial  Keluarga  Dan  Self  Regulated  Learning Pada Siswa Kelas VIII. Jurnal Psikologi . Vol. VIII No.1 19-20.
Alsa,  A.  (2005).  Program  Belajar,  Jenis  Kelamin, Belajar  Berdasar  Regulasi  Diri,  Dan  Prestasi Belajar Pada Siswa SMA Yogyakarta. Disertasi (Tidak  Diterbitkan).  Yogyakarta:  Sekolah Pascasarjana UGM. Anastasi,  A.,  &  Urbina.  S.  (1988). Psychological Testing  7th  edition .  (terjemahan)  Toronto: Prentice-Hall Inc.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Azwar,  S.(1998). Metode  Penelitian .  Jakarta:  Pustaka Pelajar Azwar, S. (2007). Reliabilitas  dan  Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Azwar,  S.  (2007). Metode  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bandura, A., Caprara, G. V., Fida, R., Vecchione, M., Del Bove,  G.,  Vecchino,  G.  M.,  &  Barbaranelli,  C. (2008).  Logitudinal  Analysis  of  the  Role Perceived  Self-Efficacy  for  Self  Regulated
Learning  in  Academic  Continuance  and Achievment. Journal Of Educational Psychology, 100 (3), 525-534. Baron, R. A., & Byrne, D. (2003). Psikologi Sosial Edisi Kesepuluh Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Bungin,  B.  H.  M.  (2011). Metode  Penelitian
Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi, dan kebijaksanaan  public  serta  ilmu-ilmu  sosial lainnya . Edisi kedua. Jakarta: Kencana. Djamarah,  S.  B.  (2011). Psikologi  Belajar .  PT.  Rineka Cipta: Jakarta.
Effendi,  R.  W.  &  Tjahjono,  E.  1999. Hubunganantara Perilaku  Coping  dan  Dukungan  Sosial  dengan Kecemasan  Ibu  Hamil  Anak  Pertama .  Anima Vol. 14. No. 54.Hal. 214-227.
Febrianela,  R.  B.  (2013).  Self  Regulated  Learning (SRL)  dengan  Prestasi  Akademik  Siswa Akselarasi. Jurnal Online Psikologi, vol. I No 1. Hamalik, O. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan  Sepanjang Rentang  Kehidupan.
Edisi 5. Jakarta : Erlangga.
Maslihah,  L.  (2011).  Studi  Tentang  Hubungan Dukungan  Sosial,  Penyesuaian  Sosial  Di Lingkungan  Sekolah    Dan  Prestasi  Akademik Siswa  Smpit  Assyfa  Boarding  School  Subang Jawa Barat. Jurnal Psikologi . 4-5. Nisfiannoor, M. (2009). Pendekatan Statistika Modern Untuk Ilmu Sosial . Jakarta: Salemba
Humanika.
Santrock,  J.  W.  (2004). Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sarason, L.G., Levine, H. M., Basham, R. B, & Sarason,
B.  R.  (1983).  Assesing  Social    Support:  The Social  Support  Questionnaire. Journal of Personality and  Social Psychology . 44(1), 127- 134.
Sarafino,  E.  P.  (1998).  Health  Psychology  : Biopsychosocial interaction 3th nd New York: John Willey & Sons, Inc.
Schunk,  D.  H.,  &  Zimmerman,  B.  J.  (1994). Self Regulated  Learning  and  Performance:  Issue and Educational Applications. Hove, Lawrence Erlbaum Publisher Sugiyono.  (2012). Metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif  dan  kombinasi  (mixet  method ). Bandung. Alvabeta.
Wongso,  A.  (2008). 16  Wisdom  &  Success  Classical Motivation  Stories  2 .  Jakarta:  AW  Publishing. Zimmerman,  B.  J.  (1989).  A  Social  Cognitive View  of  Self-regulated  Academic  Learning. Journal  of  Educational  Psychology, 81,  329- 339. Zimmerman,  B.  J.,  &  Martinez-Pons,  M.  (1990).
Student Differences in Self regulated
Learning:  Relating  grade,  sex,  and  giftedness to  self-efficacy  and  strategy  use. Journal  of Educational Psychology, 82, 51-59. Zimmerman,  B.  J.,  &  Schunk,  D.  H.  (1998). Regulated Learning:  from  teaching  to  self-reflective practice. New York: The Guilford Press.