## DIRASAH
Volume 3, Number 2, Agustus 2020 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: April 2020 Revised: Mei 2020 Published : Agustus 2020
Implementasi Metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) untuk Meningkatkan
Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas V Ilyasa MI Perwanida Kota Blitar
Ika Setiawati STIT Al-Muslihun Blitar , Indonesia Email : ikast@yahoo.com

## Abstract
Indonesian  language  is  one  of  the  subjects  that  is  often  considered  easy  by students,  but  in  fact  the  value  of  Indonesian  language  has  never  occupied  the first  level  in  other  subjects,especially  in  writing  free  poetry  material,  students often find writing poetry very easy. The fact is that in writing poetry students do not  pay  attention  to  the  procedures  that  is  good  and  right.  This  research  are interested  in  the  application  of  the  CIRC  method  in  writing  free  poetry material. Because this method emphasizes learning to read and write language in  high-level  classes.  In  its  implementation,  it  requires  planning  stages, implementation stages and evaluation stages. In this study using the Classroom Action  Research  design.  Data  collection  techniques  using  observation, documentation, and tests. Qualitative data is analyzed by qualitative descriptive analysis  while  quantitative  data  is  analyzed  by  quantitative  descriptive.  From research  conducted  in  the  field,  the  CIRC  method  of  learning  to  write  free poetry by grouping students into groups can improve students' ability to write free  poetry  at  MI  Perwanida  Blitar  City.  The  results  of  the  application increased  significantly  from  the  pretest  score  of  45%  of  30  students  who completed  writing  free  pusi  properly  and  correctly.  Then,  Cycle  I  the  average value of students obtained was 82 with a student completeness level of 66.6%. Next in cycle II the average value of students is 89 with a level of completeness of students by 95% of 30 students.
Keywords : Problem based learning, creative thinking, social studies

## Abstaksi
Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang sering dianggap mudah oleh para siswa, tetapi sebenarnya nilai mata pelajaran Indonesia tidak pernah  menduduki  tingkat  pertama  dibanding  mata  pelajaran  lain.  Ketika siswa  menganggap  mudah  pelajaran  bahasa  Indonesia  karena  alasan penggunaan  sehari-hari,  hal  itulah  yang  memicu  siswa  untuk  tidak  lagi  aktif dalam  belajar.  Inilah  yang  kemudian  akan  membuat  nilai  pelajaran  bahasa Indonesia selalu di bawah mata pelajaran lain. Terutama dalam menulis materi puisi  bebas.  Agar  nilai  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  bersaing dengan mata pelajaran lain, peneliti tertarik mengkaji penerapan metode CIRC dalam  menulis  materi  puisi  bebas  sebagai  solusi  yang  tepat  dikarenakan metode ini menekankan  belajar membaca dan menulis bahasa di kelas tingkat tinggi. Dalam pelaksanaannya, memerlukan tahapan perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  kelas  Action Research.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  pengamatan,  dokumentasi, dan  tes.  Data  kualitatif  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif sementara  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  kuantitatif  deskriptif.  Dari penelitian  yang  dilakukan,  metode  CIRC  belajar  menulis  puisi  bebas  dengan mengelompokkan siswa dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi  bebas  di  MI  PerwanidaBlitar  City.  Hasil  aplikasi  meningkat  secara signifikan dimana Skor Pretest sebesar 45% dari 30 siswa yang menyelesaikan penulisan puisi bebas dengan benar dan tepat. Selanjutnya, siklus I nilai rata- rata siswa yang diperoleh adalah 82 dengan tingkat pencapaian siswa 66,6%. Selanjutnya  dalam  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  adalah  89  dengan  tingkat pencapaian siswa 95%.
Kata Kunci: Metode CIRC, Bahasa Indonesia, ketrampilan menulis puisi

## Pendahuluan

## Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang dirancang untuk  menggali  prestasi  dan  pengalaman  belajar  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  agar  mampu  memenuhi  pencapaian  kompetensi  dasar  yang telah ditetapkan melalui aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mempunyai  peran  yang  sangat penting  dalam  perkembangan  siswa  baik  secara  intelektual,  sosial,  maupun emosional.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bukan  pembelajaran  yang  menekankan pada  teori  saja.  Hal  ni  sejalan  dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa
”pembelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih  menekankan  pada  keterampilan berbahasa  dan  apresiasi  sastra,  sehingga  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih menekankan  pada  kegiatan  berbahasa  yang  menggunakan  empat  keterampilan berbahasa  yang  ada.  Keempat  keterampilan  itu  adalah  menyimak,  berbicara, mambaca,  dan  menulis.  Dalam  pelaksanaanya  keempat  aspek  itu  tidak  bisa berdiri sendiri, akan tetapi selalu terpadu. 1
Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  kepada  kemampuan siswa  melakukan  komunikasi  dengan  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan fungsinya. Pembelajaran Bahasa Indonesia harus diarahkan ke dalam tiga aspek pembelajaran,  yaitu:  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan (psikomotorik).  Adapun  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006  yaitu  peserta  didik  memiliki  kemampuan  antara  lain;  (a)  berkomunikasi secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun  tulis;  (b)  menghargai  dan  bangga  menggunakan  Bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara;  (c)  memahami  Bahasa  Indonesia dan  menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan;  (d) menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual, serta kematangan emosional dan sosial; (e) menikmati dan memanfaatkan karya sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti,  serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa; dan (f) menghargai dan membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual manusia Indonesia.
Untuk  mencapai  tujuan  di  atas,  pembelajaran  Bahasa  berpedoman  pada prinsip-prinsip  belajar  Bahasa  yang  kemudian  diwujudkan  dalam  kegiatan pembelajarannya.  Secara  umum  prinsip  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menurut  Hapsoyo  yaitu:  (a)  materi  harus  sesuai  dengan  taraf  perkembangan siswa,  (b)  topik  sesuai  dengan  lingkungan,  (c)  sumber  belajar  dekat  dengan lingkungan, (d)  sarana/alat bantu pengajaran mudah diperoleh, dan (e) kegiatan belajar  mengajar  sesuai  dengan  kemampuan  berkomunikasi  dan  keterampilan
1 Haryadi  dan  Zamzami, Peningkatan  Keterampilan  Berbahsa  Indonesia (Jakarta:  Depdikbud Dirjen Dikti Bagian Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1997). 3
proses  yang  dikembangkan.  Prinsip-prinsip  tersebut  menjadi  pegangan  bagi guru dalam memilih bahan ajar serta menentukan cara dan alat dalam evaluasi. 2

## Hakiakat Menulis
Menulis dan membaca sebagai aktivitas komunikasi, merupakan kegiatan yang  saling  melengkapi.  White  menyebutkan  bahwa  antara  membaca  dan menulis  terdapat  hubungan  yang  saling  menunjang  dan  melengkapi.  Artinya, kebiasaan  membaca  tidak  mungkin  terlaksana  tanpa  kebiasaan  menulis  atau mengarang,  sebaliknya  kebiasaan  menulis  tidak  akan  bermakna  tanpa  diikuti oleh kebiasaan membaca. 3

## 1. pengertian menulis
Keterampilan  menulis  sebagai  salah  satu  cara  dari  empat keterampilan  berbahasa  yang  mempunyai  peranan  penting  di  dalam kehidupan  manusia.  Dengan  menulis,  seseorang  dapat  mengungkapkan pikiran  dan  gagasan  untuk  mencapai  maksud  dan  tujuannya.  Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipakai  oleh  seseorang,  sehingga orang-orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut  kalau mereka  memahami  bahasa  dari  gambaran  grafik  itu. 4 Pendapat  tersebut menunjukkan bahwa dengan tulisan dapat terjadi komunikasi antara penulis dan  pembaca.  Hal  ini  dapat  terjadi  apabila  penulis  dan  pembaca  dapat memahami grafik yang dipergunakan untuk menulis tersebut.
Byrne  dalam  Haryadi,    mengemukakan  bahwa  mengarang  pada hakikatnya  bukan  sekedar  menulis  simbol-simbol  grafis  sehingga berbentuk  kata,  dan  kata-kata  disusun  menjadi  kalimat  menurut  peraturan tertentu, akan tetapi mengarang adalah menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa  tulis  melalui  kalimat-kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh,  lengkap dan  jelas  sehingga  buah  pikiran  tersebut  dapat  dikomunikasikan  kepada pembaca  dengan  berhasil.  Secara  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan
2 SunartoHapsoyo  dkk. Readres  Bahasa  Indonesia  3  (Malang :  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, 1993), 6.
3 Haryadi dan Zamzami, Peningkatan . 75.
4 Henry  Guntur  Tarigan, Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa (Bandung:  Angkasa, 1986), 21.
mengarang,  pengarang  menggunakan  bahasa  tulis  untuk  menyatakan  isi hati dan buah pikirannya secara menarik dan mengena pada pembaca. 5

## 2. Tujuan Menulis
Tulisan pada dasarnya adalah sarana untuk menyampaikan pendapat atau  gagasan  agar  dapat  dipahami  dan  diterima  orang  lain.  Pembelajaran menulis  memiliki  tujuan  instruksional  umum  yang  termuat  dalam  GBPP. Tujuan  instruksional  pengajaran  menulis  dalam  GBPP  mengemukakan bahwa  tujuan  pengajaran  menulis  memberikan  informasi  kepada  guru bahasa  Indonesia  tentang  pengalaman  belajar  yang  perlu  diusahakan  bagi siswa  dengan  penyajian  pokok  bahasan,  subpokok  bahasan,  atau  materi tertentu. 6
Berdasarkan uraian di atas, menulis mempunyai tujuan untuk melatih siswa agar memiliki kemampuan dalam menulis atau dalam menyampaikan dan  menuangkan  segala  gagasan,  pendapat,  perasaan,  dan  pengalamannya ke dalam bentuk tulisan. Dengan keterampilan menulis yang dimiliki siswa dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  dapat  mempergunakan  bahasa sebagai  sarana  menyalurkan  kreativitasnya  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam  bentuk  tulisan.  Sehingga  membentuk  interaksi  komunikatif  antar penulis  dan  pembaca  (misalnya  antara  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  menulis).  Selain  itu,  menulis  juga  bertujuan  untuk mengekspresikan  diri  dan  sekaligus  untuk  merangsang  perhatian,  minat, dan  perasaan,  serta  mempermudah  siswa  dalam  kegiatan  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## 3. Proses Menulis
Proses  pembelajaran  menulis  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu pramenulis,  menulis,  merevisi,  mengedit,  dan  mempublikasikan.  Secara padat  proses  menulis  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu:  (a)  pramenulis, merupakan  kegiatan  pada  tahap  persiapan  yaitu  penulis  baru  menemukan gagasan, menentukan judul karangan, menentukan tujuan, memilih bentuk dan jenis tulisan, membuat karangan, dan mengumpulkan bahan-bahan. (b) menulis,  pada  tahap  ini  dimulai  dengan  menjabarkan  ide  dalam  bentuk
5 Haryadi dan Zamzami, Peningkatan . 77
6 Akhadiah, Sabarti dkk, Bahasa Indonesia I (Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan, 1998). 65.
tulisan.  Ide-ide  itu  dituangkan  dalam  bentuk  kalimat  dan  paragraf  yang kemudian  dirangkai  menjadi  karangan  utuh.  Pada  tahap  ini  diperlukan berbagai pengetahuan kebahasaan dan teknik penulisan. (c) merevisi, pada tahap ini dilakukan koreksi terhadap keseluruhan karangan yang dilakukan pada  berbagai  aspek,  misalnya  struktur  karangan  dan  kebahasaan.  (d) mengedit,  apabila  karangan  sudah  dianggap  sempurna  dilakukan  tahap pengeditan.  Di  sini  diperlukan  format  baku  yang  akan  menjadi  acuan, misalnya  ukuran  kertas,  bentuk  tulisan,  dan  pengaturan  spasi.  (e) mempublikasikan, yang berarti menyampaikan karangan pada publik dalam bentuk  cetakan  atau  dalam  bentuk  non  cetak,  seperti  pementasan, penceritaan, peragaan, dan sebagainya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  proses  menulis terdiri  dari:  tahap  pramenulis,  tahap  menulis,  tahap  merevisi,  tahap mengedit, dan yang terakhir tahap mempublikasikan. 7
.

## Puisi Bebas
Puisi  adalah  karaya  sastra  yang  sangant  hemat  menggunakan  kata-kata. Kekuatannya  terletak  pada  kata-kata  yang  dipilih  dengan  prinsip  sedikit  kata akan  tetapi  banyak  makna.  Dengan  kata  lain,  bisa  disimpulkan  bahwa  puisi adalah karangan yang terikat oleh pemilihan diksi, rima, dan suku kata dengan bentuk yang berangkap. 8
Karakter puisi  yang seperti ini mengharuskan penulis atau pengarangnya memeiliki  pemikiran  yang  dalam,  dengan  sensitifitas  persaan  yang  tinggi.  Di samping  kedalaman  makna,  dalam  puisi  juga  terkandung  keindahan  kata. Dalam masyrakat melayu, konsep keindahan tersebutbiasanya berkaitan dengan unsur  kekaguman  pada  alam,  maka  yang  bersifat  oposisi  biner  (seperti  tinggi randah) atau berbagai perasaan menjalani kehidupan. 9
Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  puisi  bebas  ialah  puisi  yang  tidak terikat oleh  rima, irama, penyusunan larik , bait, ataupun suku kata. Penulisan dalam sebuah puisi sering kali mengguanakan kata kiasan, Kata kiasan adalah kata  yang  memiliki  bunga-bunga  bahasa.  Kata  tersebut  memiliki  arti  yang bukan  sebenarnya.  Kata  kiasan  digunakan  untuk  menimbulkan  keindahan.
7 Haryadi dan Zamzami, Peningkatan Keterampilan . 78.
8 Sigodang, Pengertian Puisi (blogspot.com diakses tanggal 1 maret 2013)
9 Ibid.
Selain  itu,  digunakan  untuk  menekankan  maksud  yang  ingin  disampaikan. Penggunaan  kata  kiasan,  misalnya,  dapat  di  temukan  dalam  syair  lagu danpuisi. 10
Ada beberapa hal  yang harus difahami saat membuat puisi bebas, ialah : 1)  Menenentukan  tema,  2)  Menentukan  judul  yang  relavan  dengan  tema,  3) Menentukan  pesan  yang  akan  di  sampaikan,  4)  Membuat  kerangka  puisi,  5) Memilih  diksi  yang  tepat  untuk  memperhatikan  unsur  persajakan,  6) Menggunakan gaya imajinasi, 7) Mangembangkan kerangka puisi menjadi puisi yang indah 11
Pada  saat  menulis  puisi  perlu  mengetahui  unsur-unsur  yang membayangkan  sebuah  puisi  .unsur  yang  membangun  sebuah  puisi  disebut unsur inrinsik 12 ,yang meliputi :
1. Irama dan Rima
Irama,yaitu  keselarasan  bunyi  yang  ada   pada  puisi  yang  di  bentuk oleh pergantian tekanan kata.
rima , yaitu persamaan bunyi yang ada pada baris-baris puisi (sajak).
2. Diksi atau pilihan kata yang tepat .
Diksi,  yaitu  pilihan  kata  yang  tepat  dari  penulis  (dapat  berupa  gaya bahasa citraan makna konotasi).
3. Baris dan Bait
Baris dalam bait di gunakan untuk menentukan bentuk puisi.

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning )  merupakan  metode pembelajaran  yang  mengutamakan  kerjasama  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif dicirikan oleh struktur tugas, tujuan, dan penghargaan  kooperatif.  Siswa  yang  belajar  dalam  kondisi  pembelajaran kooperatif  didorong  dan  dikehendaki  untuk  bekerjasama  pada  suatu  tugas bersama, dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya.
10 Suyatno,dkk. Indahnya Bahasa dan Sastra Indonesia , (Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2008), 137
11 Murtaqi, Imam. Menulis Puisi Bebas ( Wordpress. Com diakses pada tanggal 1 maret ) 12 Ibid
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode  pengajaran  di  mana  siswa belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan berbeda. 13 Sedangkan  menurut  Slavin  dalam  Isjoni,  pembelajaran  kooperatif adalah  suatu  metode  pembelajaran  di  mana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  4-6  orang dengan struktur kelompok heterogen. 14
Metode  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  hasil belajar  berupa  prestasi  akademik,  toleransi,  menerima  keragaman,  dan pengembangan  ketrampilan  sosial.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  itu  metode pembelajaran  kooperatif  adanya  kerja  sama  dan  interdepensi  peserta  didik dalam  struktur  tugas,  struktur  tujuan,  dan  struktur  reward-nya.  Struktur  tugas berhubungan bagaimana tugas diorganisir. Struktur tujuan dan reward mengacu pada derajat kerja sama atau kompetisi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan maupun reward. 15
MetodePembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

## Definisi Pembelajaran CIRC
Metode  Pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC termasuk  salah  satu  metode cooperative learning . Metode pembelajaran CIRC merupakan ”sebuah program yang  komprehansif  untuk  mengajari  pelajaran  membaca,  menulis,  dan  seni berbahasa  pada  kelas  yang  lebih  tinggi  di  sekolah  dasar.  Pendapat  tersebut menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas tinggi (IV-VI) dengan menggunakan metode CIRC meliputi kegiatan membaca, menulis, dan seni berbahasa.
Metode  pembelajaran CIRC ,  siswa  ditempatkan  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  heterogen.  Sehingga  dalam  sebuah  kelompok  terdapat siswa  yang  pandai,  sedang  ataupun  lemah,  dan  masing-masing  siswa  merasa cocok satu sama lain. Dengan pembelajaran kooperatif diharapkan siswa dapat meningkatkan  cara  berfikir  kritis,  kreatif,  dan  menumbuhkan  rasa  sosial  yang tinggi.
13 Sofan  Amri  dan  Ahmadi  Iif  Khoiru, Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif  dalam Kelas Metode, Landasan Teori-Praktis dan Penerapannya , (Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya, 2010),
66.
14 Agus  Suprijono, Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem (Yogyakarta:  Pustaka Belajar, 2009), 15.
15 Ibid., 61

## Komponen-komponen dalam Pembelajaran CIRC
Metode pembelajaran CIRC menurut Slavin memiliki delapan komponen. Kedelapan  komponen  tersebut  antara  lain:  (a) teams ,  yaitu  pembentukan kelompok  heterogen  yang  terdiri  atas  4  atau  5  siswa;  (b) placement  test , misalnya  diperoleh  dari  rata-rata  nilai  ulangan  harian  sebelumnya  atau berdasarkan  nilai  rapor  agar  guru  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  siswa pada  bidang  tertentu;  (c) student  creative ,  melaksanakan  tugas  dalam  suatu kelompok dengan menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya; (d) team study , yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan  kepada  kelompok  yang  membutuhkannya;  (e) team  scorer  and  team recognition ,  yaitu  pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja  kelompok  dan memberikan  kriteria  penghargaan  terhadap  kelompok  yang  berhasil  secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas;  (f) teaching  group ,  yakni  memberikan  materi  secara  singkat  dari  guru menjelang pemberian tugas kelompok; (g) facts test , yaitu pelaksanaan test atau ulangan  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  siswa;  dan  (h) whole-class  units , yaitu  pemberian  rangkuman  materi  oleh  guru  di  akhir  waktu  pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. 16

## Tahap-tahap Pembelajaran CIRC
Tahap-tahap  pembelajaran CIRC menurut  Suprijono  antara  lain:(a) membentuk kelompok yang anggotanya secara heterogen; (b) guru memberikan wacana  sesuai  dengan  topik  pembelajaran;  (c)  siswa  bekerja  sama  untuk menemukan  ide  pokok  dan  memberi  tanggapan  terhadap  wacana  yang  ditulis pada  lembar  kertas;  (d)  mempresentasikan  hasil  kelompok;  (e)  guru  membuat kesimpulan  bersama;  dan  (f)  penutup. 17 Sedangkan  menurut  Abdul  Majid langkah-langkah metode CIRC sebagai berikut: (a) guru membentuk kelompok yang beranggotakan empat sampai enam orang peserta didik; (b) guru meminta peserta didik untuk membaca bacaan/wacana/kliping; (c) peserta didik bekerja sama saling membacakan menemukan ide pokok terhadap materi  yang dibaca; (d)  guru  meminta  peserta  didik  untuk  mempresentasikan  hasil  rangkuman
16 Ibid, 204.
17 Agus Suprijono, Cooperative Learning .130.
kelompoknya;  (e)  peserta  didik  lainnya  sebagai  audiens  yang  memiliki  hak untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang muncul selama presentasi hasil kerja  kelompok;  (f)  guru  bertindak  sebagai  moderator  selama  presentasi  hasil kerja kelompok dan guru membantu peserta didik menarik kesimpulan.
Untuk  membuat  perencaan  yang  baik  dan  dapat  menyelenggarakan proses  pembelajaran  yang  ideal,  setiap  guru  harus  mengetahui  unsur-unsur perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  antara  lain:  mengidentifikasi  kebutuhan siswa, tujuan yang hendak dicapai, berbagai strategi dan skenario yang relevan digunakan untuk mencapai tujuan, dan kriteria evaluasi. 18

## Kelebihan dan Kekurangan Metode CIRC
Kelebihan  metode  pembelajaran  CIRC  menurut  Slavin    antara  lain:  (a) untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah;  (b)  dominasi  guru  dalam  pembelajaran  berkurang  sehingga pembelajaran terpusat pada siswa; (c) siswa termotivasi pada hasil secara teliti, karena  bekerja  dalam  kelompok;  (d)  para  siswa  dapat  memahami  makna  soal dan  saling  mengecek  pekerjaannya;  (e)  membantu  siswa  yang  lemah;  (f) meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  yang berbentuk  pemecahan  masalah;  (g)  siswa  dapat  memberikan  tanggapan  secara bebas; dan (h) dilatih untuk bekerjasama dan menghargai pendapat orang lain.
Kekurangan  metode  pembelajaran CIRC adalah  pada  saat  dilakukan presentasi  terjadi  kecenderungan  hanya  siswa  pandai  yang  secara  aktif  tampil menyampaikan  pendapat    dan  gagasan  sedangkan  siswa  yang  kurang  pandai cenderung diam.

## Metode Penelitian

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  pencermatan  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersama. 19
18 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  guru,
( Bandung: Rosda Karya, 2008), 94.
19 SuharsimiArikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 3.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  melaksanakan  melalui  dua siklus yaitu siklu I dan siklus II. Dalam mendesain PTK langkah-langkah yang harus dilaksanakan adalah sebagai berikut: 20 (1) perencanaan (2) implementasi (3) pengamatan (4) refleksi.
Berikut  adalah  deskripsi  dari  ke  empat  kegiatan  yang  dilakukan  pada setiap siklus penelitian 1. Perencanaan
Pada  tahap  tindakan  perencanaan  ini,  peneliti  merancang  pelaksanaan tindakan  yang  akan  diterapkan.  Perencanaan  tindakan  tersebut  antara  lain adalah  bersama-sama  dengan  guru  kelas  V  Ilyasa  melakukan  identifikasi masalah-masalah  pembelajaran.  Peneliti  melakukan  observasi  kelas, melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas,  kemudian  melakukan  diskusi untuk  mengatasi  masalah  yang  akan  diselesaikan  melalui  PTK.  Setelah menemukan  permasalahan  kemudian  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan metode CIRC , menyiapkan media pembelajaran  yang  terkait  dengan  materi,  mengembangkan  media pembelajaran, dan menyusun instrumen penilaian pembelajaran.
2. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  yaitu  melaksanakan  rencana pembelajaran  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti  dan  guru  kelas  V  Ilyasa. Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagi  guru  sekaligus  observer. Pelaksanaan  rencana  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  yang ada dalam RPP.
3. Pengamatan
Tindakan pengamatan ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada tahap observasi yaitu melakukan pengamatan dan pencatatan terhadap  pelaksanaan  dan  hasil  tindakan  yang  dilakukan  dari  awal  hingga akhir  selama  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan.    Sasaran  yang  perlu diamati dalam kegiatan ini adalah peristiwa-peristiwa yang menjadi indikator keberhasilan atau ketidakberhasilan sebagaimana  yang telah tertuang dalam perencanaan diatas.
4. Refleksi
20 Wahid  murni  dan  Nur  Ali, Penelitian  Tindakan  Kelas  Pendidikan  Agama  dan  Umum  Dari Teori Menuju Praktik , (Malang:UM PRESS, 2008), 50.
Dalam kegiatan refleksi ini peneliti melakukan sebuah diskusi dengan beberapa  siswa.  Yang  perlu  didiskusikan  dalam  kegiatan  ini  adalah  (a) kekurangan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  (b)  kemajauan  yang telah dicapai oleh siswa (c) perencanaan tindakan untuk kegiatan berikutnya. Sedangkan  hal-hal  yang  perlu  didiskusikan  antara  guru  dengan  peneliti adalah  mencakup:  (a)  kesesuaian  antara  perencanaan  dengan  pelaksanaan kegiatan  (b)  kekurangan  yang  terdapat  selama  proses  pembelajaran  (c) kemajuan  yang  telah  dicapai  siswa  (d)  rencana  tindakan  pembelajaran selanjutnya.

## Prosedur pengumpulan data
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  Ilyasa  MI  Perwanida  ini menggunakan  beberapa  caraunuk  mengumpulkan  data  dalam  proses  penelitian berlangsung, diantaranya:
1. Metode Observasi
Yaitu  penelitian  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara  pengamatan terhadap obyek tidak mengetahui bahwa dirinya sedang diteliti.
2. Pendekatan partisipatif
Pendekatan  ini  digunakan  untuk  lebih  menjadikan  suasana  dalam kegiatan  belajar  megajar  lebih  hidup,  sehingga  peneliti  terlibat  secara langsung  atau  berpartisipasi  dalam  hal  pengumpulan  yang  diinginkan  data terkadang  pula  mengarahkan  tindakan  atau  arahan  kepada  data  yang diinginkan oleh peneliti
3. Tes
Tes  yang  dilakukan  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan siswa menulis puisi bebas. Tes yang akan dilakukan meliputi:
a. Penilaian proses
Pada penilaian ini yang ditekankan ialah kekompokan siswa dalam mengerjakan  tugasnya.  Aspek  yang  mejadi  dasar  penilaian  proses  ini meliputi:  kerjasama,  kemandirian  serta  tanggung  jawab  terhada kelompoknya. Keternagan dari aspek penilaian proses:
1) Kerjasamameliputi  Kompak  untuk  menyeleseikan  tugas,  tanpa bertanya  kelompok  lain;  Melibatkan  seluruh  anggota  kelompok  dan Tidak  ada  dominasi  dalam  kelompok,  memecahkan  soal  bersama kelompoknya
2) Kemandirian  meliputi  kemampuan  memberikan  argumentasi  dan memberikan kritik; kemampuan menggunakan bahasa yang baik dan lancar dalam berbicara dan berani tampil ke depan
3) Tanggung jawab meliputi mengumpulkan tugas tepat waktu;  Semua tugas dikerjakan dan bekerja sesuai dengan tugas masing-masing
b. Nilai Hasil
Nilai  hasil  ini  didapat  dari  ketepatan  jawaban  siswa  dalam menjawab soal secara indifidu yang kemudian dijumlahkan.
c. Nilai Akhir
Nilai akhir dapat diketahui dengan menjumlahkan nilai proses dan nilai hasil kemudian dibagi dua.
Sedangkan  untuk  mengetahui  presentae  siswa  yang  tuntas  belajar sebagai berikut:
Keterangan:
P = Presentase siswa yang tuntas belejar n = banyak siswa yang tuntas belajar N = banyak siswa keseluruhan
4. Interview
Wawancara  adalah  sebuah  dialog  yang  dilakukan  oleh  pewawancara untuk  memperoleh  informasi  dari  terwawancara. 21 Wawamcara  (Interview) dilakukan untuk mendapat masukan dari siswa mengenai pembalajaran yang diberikan  sebelumnya.  Apakah  mereka  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi pelajaran dan kesulitan dalam mengerkajan tes

## Analisis Data
21 Suharsini, Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta: Rineke Cipta,
2002), 132.
P =   × 100%
Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar, sehingga dapat ditemukan  tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja. 22
Analisis  data  dilakukan  setelah  pelaksanaan  tindakan  pada  tiap  siklus. Analisis data merupakan proses menyeleksi, menyederhanakan, memfokuskan, dan  mengorganisasi  data  secara  sistematis  dan  rasional  untuk  menyusun jawaban terhadap tujuan penelitian. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif.
Langkah-langkah  analisis  data  kualitatif  model  Miles  and  Huberman, sebagai  berikut:  (1)  Reduksi  data,  (2)  Display/penyajian  data,  (3)  Mengambil kesimpulan lalu diverivikasi.

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan  Metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Bebas pada Kelas V Ilyasa di MI PerwanidaBlitar.
Penerapan pembelajaran kooperatif dengan metode CIRC bertujuan untuk menumbuhkan semangat belajar siswa yang memungkinkan siswa dapat belajar dengan  efektif  dan  efisien  sehingga  apabila  siswa  dapat  belajar  dengan  efektif dan  efisien  secara  otomatis  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan tentunya tercapainya tujuan-tujuan dari kegiatan pembelajaran.
Paparan  data  yang  telah  disampaikan  dengan  terlebih  dahulu melaksanakan kegitan pretest dapat diketehui bahwa kegiatan pemahaman dan keterampilan  dalam  menulis  terlebih  pada  menulis  puisi  bebas  masih  dirasa sangat  sulit  bagi  mereka  hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  kegiatan  penelitian  di kelas V MI perwanidaBlitar  yang dilakukan sebanyak 2 siklus dengan metode CIRC. Pada hasil pretest dapat diketahui bahwasannya hanya 30% siswa  yang mampu  mengungkapkan  keindahan  sebuah  benda  dalam  bentuk  puisi  bebsa. Pada penelitian ini dilakukan dengan 2 siklus yaitu siklus I dan II dilaksanakan dua kali pertemuan. Pada pertemuan  I menggunakan media  gambar dan siklus II  dengan  media    teks  bacaan  dengan  cara  berkelompok.  Pada  siklus  I  dan  II terlebih dahulu peneliti menyajikan sebuah tindakan dalam pentuk perencanaan yang  mana  sudah  tertuang  dalam  bentuk  RPP  yang  peniliti  buat  sebelumnya,
22 M.Iqbal Hasan, Pokok-Pokok Metodologi penelitian dan Aplikasi (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2002), 98.
kemudian pelaksanaan yaitu eksekusi peneliti dengan membuat kelompok kerja dan  membagikan  media  gambar  pada  peserta  didik.  Yang  selanjutnya  yaitu observasi hal  ini  untuk  memantau  sejauh  mana  peserta  didik  dapat berkomunikasi dengan kelompok kerjanya dalam memngembangkan imajinasinya  dalam  membuat  puisi  bebas  secara  mandiri.  Selanjutnya  adalah refleksi yaitu mengukur sejauh mana keberhasilan yang dilakukan oleh peneliti tersebut.

## Siklus I pertemuan I dan II
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa keberhasilan  belajar  dipresentasikan  sebesar  66.6%  dari  pelaksanaan  siklus  I pertemuan I dan II.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  1  menggambarkan  adanya beberapa kendala dalam penggunaan metode, adapun kendalanya :
1. Siswa  masih  belum  sadar  bahwa  ketika  ia  berkelompok  guru  akan meberikan nilai
2. Masih  tampak  siswa  yang  paling  menonjol  pada  kelompok  sehingga mereka lebih mengerjakan secara indifidu.
3. Penilaian siswa pada penulisan puisi bebas sudah bagus akan tetapi masih ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  bisa  membedakan  penulisan  puisi bebas dan prosa.
Indikator pencapaian pada siklus I pertemuan I dan II adalah :
1. Menentukan  ide  tulisan  dalam  bentuk  puisi  berdasarkan  pengalaman  atau imajinasi
2. Membuat puisi bebas dengan menggunakan media gambar. Siswa nantinya akan  mengembangkan  imajinasinya  setelah  dia  memahmi  gambar  yang telah disajikan.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  1  menggambarkan  adanya beberapa kendala dalam penggunaan metode, adapun kendalanya :
1. Siswa  masih  belum  sadar  bahwa  ketika  ia  berkelompok  guru  akan meberikan nilai
2. Masih  tampak  siswa  yang  paling  menonjol  pada  kelompok  sehingga mereka lebih mengerjakan secara indifidu.
3. Penilaian siswa pada penulisan puisi bebas sudah bagus akan tetapi masih ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  bisa  membedakan  penulisan  puisi bebas dan prosa.
Selanjutnya peneliti mengadakan revisi sebagai usaha untuk menghindari kendala di atas. Berdasarka uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  belum  berhasil  secara  menyeluruh  baik  penilaian  hasil dan  proses.  Akan  tetapi  pada  nilai  akhir  siswa  sudah  banyak  tuntas  sesuai dengan KKM. Selanjutnya peneliti melanjtkan pada siklus II, hal ini bertujuan untuk meningkatkan lagi nilai menulis puisi bebas bagi siswa yang memerlukan perbaikan.

## Siklus II pertemuan I dan II
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa keberhasilan  belajar  siswa  dipresentasikan  mencapai  95%  dan  pada  siklus  I yaitu  66.6%.  Hal  ini  meningkat  jauh  dari  mulai  kegiatan  pretest  samapi  pada siklus  II.  Adapun  indikator  keberhasilan  penerapan  metode  CIRC  adalah sebagai berikut:
1. Pada saat pembelajaran berlangsung, siswa terlihat senang dan tidak bosan
2. Dengan metode CIRC siswa terlihat aktif dan asik dengan kelompoknya
3. Dengan  metode  CIRC  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi dengan kelompoknya
4. Ada peningkatan kemampuan menulis puisi bebas
5. Antara nilai proses dan nilai hasil sama-sama tuntas Adapun indikator pencapaian pada pertemuan ini adalah :
1. Menentukan  ide  tulisan  dalam  bentuk  puisi  berdasarkan  pengalaman  atau imajinasi
2. Membuat puisi bebas dengan menggunakan media teks bacaan Pelajaran  pada  siklus  II  ini  dilakukan  sama  ketika  mengawali  siklus  I.
Pada siklus II ini guru memberikan umpan balik pada siswa kendala apa  yang dialami  pada  pelaksanaan  siklus  I.  Kemudian  guru  bersama  siswa  mencari solusi  bersama  dengan  tujuan  pelaksanaan  siklus  II  nantinya  dapat  mencapai hasil yang maksimal.
Dari  pengamatan  peneliti  melihat  antusias  siswa  membuat  puisi sebelumnya sehingga kiranya siswa dapat membedakan penulisan puisi dengan penulisan  prosa.  Selain  itu  pada  siklus  II  ini  siswa  juga  diminta  mengerjakan
soal-soal  terkait  dengan  materi  yang  dipelajari  dengan close  book. Hal  ini dilakukan  unutk  mengukur  kemampuan  siswa  menerima  matrei  yang  telah disampaikan oleh peneliti. Ketika siswa diminta oleh guru membuat prosa dari puisi yang telah mereka buat sebelumnya dan mengerjakan soal, tidak ada siswa yang  bicara  sendiri,  siswa  terlihat  fokus  pada  tugas,  tidak  ada  yang  malas- malasan  bahkan  mengantuk.  Semua  siswa  siswa  terlihat  begitu  antusias  dan menikmati pembelajaran yang sedang berlangsung.

## Pembahasan
Fokus  penelitan  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  Ilyasa  MI  Perwanida Kota  Blitar  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  menulis  Puisi  bebas. Penelitian ini di lakukan 4 kali tatap muka. yang membedakan pada siklus I dan siklus II adalah obyek yang menjadi pokok menulis puisi.
Berdasarakan  data  empiris  dan  hasil  pengamatan,  bahwa  untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  membutuhkan  lingkungan  belajar yang kondusif serta metode pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran yang sedang diajarkan. Dengan materi pembelajaran yang membuat siswa aktif, tidak jenuh, tidak mengantuk serta lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran yang  berlangsung  serta  dapat  menjadadikan  siswa  lebih  berfikir  secara  ilmiah. Salah satu cara menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan tidak bosan dalam pembelajaran bahasa indonesia adalah dengan menerapkan metode CIRC.  Di  mana  metode  ini  diharapkan  dapat  menjadikan  siswa  lebih meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  bebas.  Dengan  metode  CIRC  di harapkan  juga  siswa  dapat  aktif  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  hal  ini dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan  peggunaan  potensi  yang  dimiliki  siswa, sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang memuaskan  sesuai karakteristik pribadi yang mereka miliki. 23
Hasil observasi yang dilakukan peneliti di lapangan menunjukkan adanya peningkatan  kemampuan  siswa  menulis  puisi  bebas  dari  kedua  siklus  ini yang bisa dikatakan maksimal dengan peningkatan hasil yang signifikan pada setiap siklusnya

## Penutup
23 Hartono. Strategi Active Learning. (www. Edu-articles.com. diakses tanggal 27 Februari 2013)
Langkah  awal  perencaaan  tindakan  ini  adalah  menganalisis  komponen dan  isi  butir,  menetapkan  materi  pembelajaran,  menelaah  buku  paket  bahasa Indonesia  kelas  V,  mengembangkan  silabus,  menyusun  rencana  pelaksaan pembelajaran,  membuat  lembar  kegiatan  siswa,  menyusun  instrumen pengumpulan data  yang meliputi instrumen observasi untuk mengamati proses siswa  dalam  pelaksaanpembelajaraan,  instrumen  lembar  observasi  untuk mengamati  nilai  hasil  siswa  dalam  melakukan  aktifitas  belajar  serta  instrumen soal ulangan harian.
Proses pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode CIRCsebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas V ilyasa di MI  Perwanida  Kota  Blitar  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun.  Pada siklus  I  peneliti  berhasil  menyampaiakn  materi  menulis  puisi  bebas  dengan menggunakan  media  gamabar  serta  mengubah  puisi  tersebut  menjadi  sebuah prosa.  Peneliti  juga  menjelaskan  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai, melakukan KBM sesuai  RPP dan kemudian peneliti melakukan post tes untuk mengevaluasi  pemahaman  siswa.  Pada  siklus  ke  2  peneliti  meminta  siswa menulis  puisi  bebas  dengan  menggunakan  media  teks  bacaan  dengan  terlebih dahulu menentukan ide pokok teks. dan mengadakan post tes.
Proses  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan metode CIRCsebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas V Ilyasa MI Perwanida Kota Blitar dilaksanakan dengan cara melakukan pengamatan untuk memberikan  penilaian  dari  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran, kerjasama masing-masing siswa dalam kelompok selama proses pembelajaran. Proses  evaluasi  dilakukan  pada  tiap  pertemuan  setelah  proses  pembelajaran berlangsung untuk menentukan sudah sejauh mana pengembangan metode yang sedang dikembangkan telah berhasil sesuai dengan yang direncanakan.

## Daftar Pustaka
Akhadiah,  Sabarti  dkk. Bahasa  Indonesia  I .  Jakarta:  Depdikbud  Dirjen  Dikti Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. 1998.
Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Arikunto,  Suharsini. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineke Cipta. 2002.
Depdiknas. BNSP Standar Isi. Jakarta: Depdiknas. 2006.
Hapsoyo,  Sunarto  dkk. Readres  Bahasa  Indonesia  3. Malang  :  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1993.
Hartono. Strategi  Active  Learning. Diakses  www.  Edu-articles.com.  diakses tanggal 27 Februari 2013
Haryadi dan Zamzami. Peningkatan Keterampilan Berbahsa Indonesia Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Bagian Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 1997
Hasan,  M.Iqbal. Pokok-Pokok  Metodologi  penelitian  dan  Aplikasi .  Jakarta: Ghalia Indonesia. 2002.
Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi guru. Bandung: Rosda Karya. 2008.
Murtaqi,  Imam. Menulis  Puisi  Bebas. Diakses  Wordpress.  Com  diakses  pada tanggal 1 maret 2013
Muslih,  Masnur. Melaksanakan  PTK  itu  Mudah Calassroom  Action  Research, Jakarta: Bumi Aksara. 2009
Sigodang. Pengertian  Puisi. Diakses  blogspot.com  diakses  tanggal  1  maret 2013
Sofan Amri dan Ahmadi Iif Khoiru. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas Metode, Landasan Teori-Praktis dan Penerapannya . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya. 2010
Suprijono,Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2009 Suyatno,dkk. Indahnya Bahasa dan Sastra Indonesia . Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. 2008
Tarigan,Henry  Guntur. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa (Bandung: Angkasa.1986
Wahid  murni  dan  Nur  Ali. Penelitian  Tindakan Kelas  Pendidikan  Agama  dan Umum Dari Teori Menuju Praktik . Malang: UM PRESS. 2008
Copyright © 2020 Journal Dirasah : Vol. 3, No.2,Agustus 2020, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838 Copyright rests with the authors
Copyright  of Jurnal  Dirasah is  the  property  of Jurnal  Dirasah and  its  content  may  not  be copied oremailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express writtenpermission. However, users may print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah