## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN LEMBAR AKTIVITAS SISWA (LAS) MATEMATIKA KELAS X SMA BERBASIS VARIASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Tetty Natalia Sipayung 1) , Sinta Dameria Simanjuntak 2) Pendidikan Matematika Universitas Katolik Santo Thomas
tettysipayung83@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine: (1). the validity of student mathematics worksheet for tenth grade of Senior High School based on variation of cooperative learning model and, (2) the effectiveness of learning using student mathematics worksheet for tenth grade of Senior High School based on variation of cooperative learning  model.  This  research  is  a  quantitative  research  with  descriptive  method  that  describe  the effectiveness  of  learning  by  using  student  mathematics  worksheet  based  on  variation  of  cooperative learning  model.  The  population  of  this  study  is  all  students  of  grade  X  SMA  Nusantara  Lubuk  Pakam. While  the  sample  of  this  study  are  class  X  MIA-1,  X  MIA-4,  X  IPS-2  and  X  IPS-3.  XMIA-1  class  as experimental  class  that  is  taught  by  using  student  mathematics  worksheet  based  on  variation  of cooperative  learning  model.  While  class  X  MIA-4,  X  IPS-2,  and  X  IPS-3  are  control  classes  that  are taught without using student mathematics worksheet and apply conventional learning. The result of this research are (1) student mathematics worksheet for tenth grade of Senior High School based on variation of cooperative learning model is valid; (2) learning using student mathematics worksheet for tenth grade of Senior High School based on variation of cooperative learning model is effective. It is analyzed based on student activity and learning outcomes in the experimental class and in the control class.

## Keywords: Student Worksheet, Cooperative Learning Model

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan utk mengetahui: (1). validitas Lembar Aktivitas Siswa (LAS) matematika kelas X SMA berbasis  variasi  model  pembelajaran  kooperatif  dan,  (2)  efektivitas  pembelajaran  dengan menggunakan  Lembar  Aktivitas Siswa  (LAS) matematika kelas  X  SMA berbasis variasi  model pembelajaran  kooperatif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan  metode  deskriptif yang mendeskripsikan efektivitas pembelajaran dengan menggunakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) berbasis variasi  model  pembelajaran  kooperatif. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Nusantara Lubuk Pakam. Sedangkan sampel penelitian ini adalah kelas X MIA-1, X MIA-4, X IPS-2 dan X  IPS-3.  Kelas  XMIA-1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  Lembar Aktivitas  Siswa  (LAS) matematika berbasis  variasi  model  pembelajaran  kooperatif.  Sementara  kelas  X MIA-4,  X  IPS-2,  dan X  IPS-3 merupakan  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  Lembar Aktivitas  Siswa  (LAS) dan menerapkan  pembelajaran  konvensional. Adapun  hasil  dari  penelitian  ini adalah (1) Lembar Aktivitas Siswa (LAS) matematika kelas X SMA berbasis variasi model pembelajaran kooperatif  adalah  valid;  (2)  pembelajaran  dengan  menggunakan  Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS) matematika kelas  X  SMA berbasis  variasi  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  efektif.  Hal  tersebut dianalisis berdasarkan aktivitas dan hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan di kelas kontrol.
Kata kunci: Lembar Aktivitas Siswa, Model Pembelajaran Kooperatif

## A. PENDAHULUAN
Tuntunan kurikulum 2013 mengharuskan  guru  mampu  mendesain pembelajaran  yang menyenangkan  dan siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Namun berdasarkan fakta di lapangan, banyak guru yang masih menerapkan pembelajaran biasa
dengan  metode  ceramah.  Pembelajaran dengan metode ceramah berpusat pada guru sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini  tentunya menyebabkan  rendahnya  motivasi  dan minat  belajar  siswa khususnya  pada  mata pelajaran matematika, bahkan  matematika
dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang menakutkan  dan  membosankan  bagi  siswa. Padahal  matematika  itu  sangat  penting  dan berguna  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh karena itu  diperlukan suatu  usaha  yang dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam belajar matematika.
Banyak  pilihan  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  yang  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar dan juga dapat berdampak  pada  hasil  belajar.  Salah  satu diantaranya  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif mempunyai keunggulan tersendiri.
Hanggara  (2016:  2)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan sistem pengajaran yang memberi
kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam tugas-tugas  yang  terstruktur.  Pembelajaran kooperatif  dikenal dengan  pembelajaran secara berkelompok.
Johnson  (dalam  Basuki,  2015:  80) menyatakan  bahwa  belajar  kooperatif adalah belajar dengan memanfaatkan kelompok  kecil  dalam  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik bekerja bersama untuk  memaksimalkan belajar dan belajar  dengan anggota  lainnya  dalam kelompok  tersebut.  Sementara  Zakaria  dan
Iksan (dalam Rosyidah, 2016: 116) menyatakan bahwa belajar kelompok dipercaya  paling  efektif  karena  murid dengan aktif terlibat dalam berbagi ide dan pekerjaan untuk melengkapi tugas akademis. Terdapat variasi model pembelajaran kooperatif yaitu meliputi model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD), tipe Numbered  Head  Together (NHT),  tipe
Think  Pair  Share (TPS),  tipe Jigsaw,  dan lain-lain.
Masing-masing tipe model pembelajaran kooperatif tersebut mempunyai  teknik  masing-masing  dalam penerapannya bahkan mempunyai
kelebihan  dan  kelemahan  dari  masing- masing tipe.
Selain dituntut untuk dapat
mendesain pembelajaran, guru juga diharapkan  mampu  mendesain  bahan  ajar sendiri. Menurut  Ahmadi  dkk  (dalam
Pamungkas,  2016:  178) pengertian bahan ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan untuk  membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar  di  kelas. Hampir  sebagian besar guru  belum  mampu  mendesain bahan  ajar sendiri  dengan  baik  dan  benar.  Hal  ini dikarenakan  rendahnya  pengetahuan  guru tentang teknik mendesain bahan ajar. Masih banyak  guru  berpedoman  pada  buku  cetak pada  saat  mengajar. Buku  cetak  yang dijadikan  pedoman  guru  dalam  mengajar didesain  oleh  penerbit  yang  bukan  latar belakang pendidikan ataupun bukan berprofesi  sebagai  guru. Padahal  dalam praktek atau  kegiatan pembelajaran di lapangan, gurulah yang lebih tahu kemampuan dan karakter siswa di sekolah.
Salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang dapat  didesain  sendiri  oleh  guru adalah Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS).  Lembar Aktivitas  Siswa  (LAS)  merupakan  suatu bentuk  bahan  ajar  yang  berisi    panduan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang di  dalamnya  disediakan  tempat  khusus untuk  siswa    menuliskan  jawaban  atau penyelesaian  atas  masalah.  Fariska  (2012: 76)  menyatakan  bahwa  Lembar  Aktivitas Siswa  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan ajar  yang  berisikan  petunjuk,  daftar  tugas, dan bimbingan melakukan kegiatan. Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  sama pengertiannya  dengan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Risnawati (2016:139-140) menyatakan  bahwa  LKS  adalah  alat  bantu belajar  dan  dirancang  untuk  memberikan pengalaman  belajar  kepada  siswa  dalam mengembangkan keterampilan
metakognitifnya  dengan  caranya  sendiri, seperti bagaimana  mereka  memahami masalah,  merencanakan  cara  penyelesaian, melaksanakan  rencana,  dan  menafsirkan hasilnya.
Setiap  pembelajaran  yang  dilakukan sebaiknya  dievaluasi  untuk  mengetahui keefektifan pembelajaran tersebut. Menurut Miarso  (dalam  Rohmawati,  2015:  16) efektivitas  pembelajaran merupakan  salah satu  standart mutu  pendidikan  dan  sering kali diukur dengan tercapainya tujuan, atau dapat  juga  diartikan  sebagai  ketepatan dalam  mengelola  suatu  situasi,  (doing  the right things).
Sehubungan  dengan  hal-hal  di  atas, maka  dilaksanakan  penelitian  tentang efektivitas pembelajaran dengan menggunakan Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS)  matematika  berbasis  variasi  model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran dengan menggunakan  Lembar  Aktivitas Siswa  (LAS)  disertai  dengan  penerapan variasi pembelajaran kooperatif (cooperative learning) yang akan dianalisis keefektifannya  berdasarkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  sehingga  diharapkan melalui  penelitian  ini,  dapat  menambah pengetahuan  bagi  guru  dalam mengukur efektivitas pembelajaran.  Variasi  model pembelajaran yang diterapkan dalam
penelitian  ini  ada  sebanyak  4  tipe  yaitu
Student Teams Achievement Division (STAD),  tipe Numbered  Head  Together (NHT),  tipe Think  Pair  Share (TPS),  tipe
Jigsaw. Variasi model pembelajaran kooperatif  tersebut  diterapkan  di  kelas eksperimen. Selain model pembelajaran kooperatif yang diterapkan dalam penelitian ini  terdapat  pembelajaran  konvensional juga. Pembelajaran
konvensional diterapkan  pada  kelas  kontrol  sebagai pembanding.  Sanjaya  (dalam  Eminingsih,
2013: 30) menyatakan bahwa pembelajaran konvensional  adalah  siswa  ditempatkan sebagai objek belajar yang berperan sebagai penerima informasi secara pasif.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif dengan metode deskriptif  yang  menjelaskan  efektivitas pembelajaran dengan menggunakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) matematika kelas  X  SMA berbasis  variasi  model pembelajaran  kooperatif dengan  pokok bahasan di semester ganjil yaitu persamaan dan  pertidaksamaan  linear satu  variabel, persamaan nilai mutlak linear satu variabel, pertidaksamaan  nilai  mutlak  linear  satu variabel, dan  sistem  persamaan  linear  tiga variabel.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Nusantara  Jln.  Tengku  Raja  Muda  No.1 Lubuk Pakam pada Tahun Ajaran
2017/2018.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Nusantara Lubuk Pakam. Sampel dalam penelitian ini adalah  kelas  X  MIA-1,  X  MIA-4,  X  IPS-2 dan X IPS-3. Kelas X MIA-1 sebagai kelas eksperimen yang dibelajarkan  dengan menggunakan  Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS) berbasis variasi model pembelajaran kooperatif.  Sementara  kelas  X  MIA-4,  X IPS-2, dan X  IPS-3  merupakan  kelas kontrol yang
dibelajarkan tanpa menggunakan  Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS) dengan  menerapkan pembelajaran konvensional.
Variabel-variabel yang terlibat dalam penelitian  ini  adalah (1) validitas  kualitas lembar  aktivitas  siswa  (LAS) didasarkan
pada  penilaian  ahli  matematika  yang ditunjuk  yaitu  dosen dan guru matematika. Pengambilan  data  menggunakan  metode angket.  Angket  penilaian  berisi  indikator kualitas Lembar Aktivitas Siswa (LAS); (2) Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan  Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS) berbasis variasi model pembelajaran kooperatif adalah banyaknya aktivitas siswa yang  dilakukan  siswa  selama  proses belajar-mengajar dengan menerapkan variasi  model  pembelajaran  kooperatif.
Aktivitas siswa dinilai berdasarkan instrumen lembar observasi aktivitas siswa. Aspek  penilaian  aktivitas  siswa  meliputi mendengarkan atau
memperhatikan penjelasan  guru  baik  secara  langsung, membaca  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS),
dan
mengerjakan soal, dan mempersentasekan  hasil  kerja  kelompok; dan  (3)  Hasil  belajar  siswa adalah  skor yang  diperoleh  siswa  berdasarkan  hasil tes yang  akan  direpresentasikan  dalam  bentuk persentase ketuntasan belajar secara individu. Rumus untuk menghitung ketuntasan  belajar  individu  adalah  sebagai berikut:
% 100 x T T KB t 
Keterangan:
KB = Ketuntasan belajar
T = Jumlah skor yang diperoleh siswa
T t = Jumlah skor total
Catatan: Suatu  kelas dikatakan  tuntas  belajar  jika minimal  70%  dari  jumlah  siswa  yang mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan.
Yenni  (2016:  264)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur atau patokan untuk
menentukan keberhasilan  siswa  dalam  mengetahui  dan memahami suatu materi yang telah dipelajarinya. Perencanaan perancangan pembelajaran  yang  baik  sangat  diperlukan untuk  menghasilkan  produk  pembelajaran interaktif. Perancangan pembelajaran interaktif  ini  menggunakan    rancangan pengembangan  model Dick  and  Carey (Trianto, 2009: 187-190) dimana pembelajaran dilakukan dengan menerapkan  tahap-tahap  antara  lain:  (1) identifikasi tujuan pengajaran; (2) melakukan analisis instruksional; (3) mengidentifikasi tingkah laku awal/karakteristik  siswa;  (4) merumuskan tujuan kinerja; (5) pengembangan tes acuan patokan; (6) pengembangan strategi pengajaran; (7) pengembangan atau memilih  pengajaran;  (8) merancang  dan melaksanakan evaluasi formatif; (8)
menulis  perangkat;  (9)  revisi  pengajaran.
Hal ini dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Model Perancangan dan Pengembangan Pengajaran Menurut Dick And Carey
Melakukan Analisis Pengajaran Identifikasi Tingkah
Laku Awal
Menulis Tujuan Kinerja Pengembangan Tes
Acuan Patokan Pengembangan Strategi Pengajaran Pengembangan dan Memilih Perangkat Pengajaran Merancang dan Melaksanakan Tes Formatif
Merancang dan Tes Sumatif
Revisi Pengajaran

## Identifikasi Tujuan
Instrumen yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  dan lembar  observasi. Semua  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  divalidasi para  ahli  terlebih  dahulu  untuk  mengukur kelayakannya.  Khusus  untuk  instumen  tes hasil belajar, selain divalidasi para ahli juga diuji validitas dan reliabilitas butir soal.
Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu mengetahui  kualitas Lembar  Aktivitas
Siswa (LAS)  berbasis  variasi  model pembelajaran  kooperatif  dan  efektivitas pembelajaran,  maka  dalam  penelitian  ini diperlukan instrumen validasi untuk mengukur kualitas Lembar Aktivitas Siswa (LAS) berbasis variasi pembelajaran
kooperatif dan  instrumen  untuk  mengukur efektivitas pembelajaran.
Analisa  data  dalam  penelitian  ini meliputi:  (1)  analisis  data  validitas Lembar Aktivitas Siswa (LAS), (2) analisis validitas dan reabilitas butir soal tes, (3) analisis data aktivitas  siswa, dan  (4)  analisis  data  hasil belajar  matematika. Analisis  data  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  diperlukan  untuk mengukur  efektivitas  pembelajaran  dengan menggunakan  Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS)  berbasis  variasi  model  pembelajaran kooperatif. Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  yang  menjadi  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) Lembar Aktivitas Siswa (LAS) matematika kelas X SMA berbasis  variasi  model  pembelajaran kooperatif adalah  valid  dengan  skor  rata- rata  dari  validator  adalah  4,56  atau  91,2%. Dikatakan  valid  artinya  layak  digunakan atau dipakai dalam pembelajaran matematika;  (2)  Efektivitas  pembelajaran dianalisis  berdasarkan  observasi  aktivitas siswa  dan  hasil  belajar. Hasil  belajar  yang dimaksud  adalah  persentase  ketuntasan belajar siswa yang  diperoleh  melalui  data hasil  tes.  Ketuntasan belajar siswa terkait dengan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan di sekolah.
Pembelajaran  dalam  penelitian  ini
dilaksanakan sebanyak 4 kegiatan pembelajaran dimana pada kelas eksperimen dibelajarkan dengan menggunakan  Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS) berbasis variasi model pembelajaran kooperatif. Pada kegiatan belajar-1 dilaksanakan pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dengan materi  persamaan  dan petidaksamaan  linier  satu  variabel.  Hasil
observasi terhadap aktivitas siswa diperoleh data  bahwa aktivitas  siswa  berada  dalam kategori  baik  dengan  skor  rata-rata  4,00. Pada kegiatan belajar-2 dilaksanakan pembelajaran    dengan  menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered
Head  Together (NHT) dengan materi persamaan nilai mutlak linier satu variabel. Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa diperoleh data bahwa aktivitas siswa berada dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skor rata-rata  4,23.  Pada  kegiatan  belajar-3 dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan materi pertidaksamaan  nilai  mutlak  linier  satu variabel.  Hasil  observasi  terhadap  aktivitas siswa  diperoleh data  bahwa aktivitas  siswa berada  dalam  kategori  baik  dengan  skor rata-rata  4,00.  Pada  kegiatan  belajar-4 dilaksanakan pembelajaran dengan menerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dengan materi persamaan linier tiga  variabel.  Hasil  observasi  terhadap aktivitas  siswa  diperoleh data  bahwa aktivitas  siswa  berada  dalam  kategori  baik dengan  skor  rata-rata  4,00.  Hal  ini  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa di Kelas Eksperimen Model Pembelajaran Kooperatif Nilai Rata-Rata Kriteria Kooperatif Tipe STAD 4,00 Baik Kooperatif Tipe NHT 4,23 Sangat Baik Kooperatif Tipe TPS 4,00 Baik Kooperatif Tipe Jigsaw 4,00 Baik Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  kriteria  aktivitas  siswa  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  Lembar Aktivitas  Siswa  (LAS)  berbasis  variasi model pembelajaran kooperatif adalah baik dengan  skor  rata-rata  4,05.  Sementara kriteria  aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol tanpa  menggunakan  Lembar  Aktivitas
Siswa (LAS) dan menerapkan
pembelajaran  konvensional  adalah  baik dengan  skor  rata-rata  4,00.  Hal  ini  berarti dari  aspek  aktivitas  siswa,  pembelajaran dengan  menggunakan  Lembar  Aktivitas Siswa  (LAS)  berbasis  variasi  model pembelajaran kooperatif lebih efektif
daripada  pembelajaran  tanpa  menggunakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS). Selain ditinjau  berdasarkan  hasil observasi aktivitas siswa, efektivitas pembelajaran dapat dinalisis dari hasil belajar  siswa  berdasarkan hasil tes  uji kemampuan siswa di kelas eksperimen dan di  kelas  kontrol. Sebelum  tes  diberikan kepada siswa, terlebih dahulu instrumen tes divalidasi  oleh  para  ahli  dan  kemudian direvisi  sesuai  dengan  komentar  atau saran yang diberikan oleh para ahli. Kemudian tes tersebut  diujicobakan  kepada  siswa  kelas XI  SMA  Budi  Murni  2  Medan.  Setelah diujicobakan, kemudian  dianalisis  validitas dan  reabilitas  butir  soal  tes.  Berikut  adalah rekap  data  validitas  butir soal  Tes  Uji Kemampuan (TUK) yang  disajikan  dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rekap Data Validitas Butir Soal Tes Uji Kemampuan (TUK) Butir Soal TUK-1 r hitung r tabel Kesimpulan Soal Nomor 1 0,523 0,329 Valid Soal Nomor 2 0,675 0,329 Valid Soal Nomor 3 0,646 0,329 Valid Soal Nomor 4 0,818 0,329 Valid Soal Nomor 5 0,346 0,329 Valid Butir Soal TUK-2 r hitung r tabel Kesimpulan Soal Nomor 1 0,619 0,344 Valid Soal Nomor 2 0,495 0,344 Valid Soal Nomor 3 0,754 0,344 Valid Butir Soal TUK-3 r hitung r tabel Kesimpulan Soal Nomor 1 0,928 0,325 Valid Soal Nomor 2 0,908 0,325 Valid Soal Nomor 3 0,861 0,325 Valid Butir Soal TUK-4 r hitung r tabel Kesimpulan Soal Nomor 1 0,848 0,339 Valid Soal Nomor 2 0,756 0,339 Valid Sementara  untuk  data  reabilitas  Tes Uji  Kemampuan (TUK)  disajikan  pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Rekap Data Reliabilitas Tes Uji Kemampuan Jenis TUK Nilai Alpha Cronbach Kesimpulan TUK-1 0,491 Reliabel TUK-2 0,179 Reliabel TUK-3 0,867 Reliabel TUK-4 0,448 Reliabel Berdasarkan  rekap data  pada tabel  3 dan  tabel  4  disimpulkan  bahwa  instrumen tes  uji  kemampuan  yang  digunakan  adalah valid  dan  reliabel  yang  artinya instrumen tes yang digunakan adalah layak digunakan dan mampu mengukur hasil belajar siswa.
Pemberian tes kepada siswa dilakukan  setelah  selesai  pelaksanaan pembelajaran  untuk  masing-masing  model pembelajaran kooperatif. Berdasarkan informasi  dari  guru  matematika  di  lokasi penelitian, diketahui bahwa Kriteria
Ketuntasan  Minimal    (KKM)  matematika kelas  X  SMA  pada  semester  ganjil  adalah 75. Hasil  tes di kelas eksperimen menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mencapai
KKM  pada    tes  materi  ke-1  sebesar  70,73 %,  pada  tes  materi  ke-2  sebesar  78,05  %, pada tes materi ke-3 sebesar 73,17 %,  dan pada  tes  materi  ke-4  sebesar  70,73  %. Sedangkan  siswa  di  kelas kontrol  yang mencapai  KKM  pada    tes  materi  ke-1 sebesar  52,50  %,  pada  tes  materi  ke-2 sebesar    58,82 %,  pada  tes  materi  ke-3 sebesar 56,00 %,  dan pada tes materi ke-4 sebesar  52,38  %.  Dengan  kata  lain persentase  rata-rata  siswa  yang  memenuhi KKM  pada  kelas  eksperimen  adalah  73,17 %    sedangkan  persentase  rata-rata  siswa yang  memenuhi  KKM  pada  kelas  kontrol adalah  54,92  %.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Materi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mencapai KKM Tidak Mencapai KKM Mencapai KKM Tidak Mencapai KKM Materi Ke-1 70,73 % 29,23 % 52,50 % 47,50 % Materi Ke-2 78,05 % 21,95 % 58,82 % 41,18 % Materi Ke-3 73,17 % 26,83 % 56,00 % 44,00 % Materi Ke-4 70,73 % 29,27 % 52,38 % 47,62 % Berdasarkan data hasil belajar di atas disimpulkan  bahwa  pembelajaran  di  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  di  kelas kontrol. Jadi, dapat disimpulkan berdasarkan  aktivitas  siswa  dan  hasil belajar bahwa pembelajaran dengan menggunakan  Lembar  Aktivitas Siswa (LAS) berbasis variasi model pembelajaran kooperatif lebih efektif daripada
pembelajaran  tanpa  menggunakan  Lembar Aktivitas  Siswa  (LAS).  Jadi,  pembelajaran dengan  menggunakan  Lembar  Aktivitas Siswa  (LAS) matematika  kelas  X  SMA berbasis variasi model pembelajaran kooperatif adalah efektif.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:
(1) Lembar Aktivitas Siswa (LAS) matematika kelas  X  SMA berbasis  variasi model  pembelajaran  kooperatif adalah valid; (2) Pembelajaran dengan
menggunakan  Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS) berbasis variasi model pembelajaran kooperatif  adalah  efektif.  Hal  tersebut dianalisis berdasarkan rata-rata skor
aktivitas siswa dan hasil belajar.
Pembelajaran dengan menggunakan Lembar AKtivitas Siswa (LAS) matematika berbasis variasi model pembelajaran kooperatif lebih baik daripada pembelajaran tanpa  menggunakan  Lembar  Aktivitas Siswa (LAS)
dengan menerapkan pembelajaran konvensional. Oleh karena itu untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran khususnya  matematika  sebaiknya  guru
mendesain  bahan  ajar  sendiri  berupa Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS) didukung
dengan penerapan pembelajaran kooperatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Basuki, N. 2015. Peningkatan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsawa Pada Mata Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMPN Bumiratu  Nuban  Tahun  2014/2015. Aksioma: Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro. 4(1). 78-91. Eminingsih. 2013. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas VII E SMP Negeri 3 Batang. Lembaran Ilmu Kependidikan: Journal Unnes. 42(1). 29-35. Hanggara,  Y.,  Jafri,  F.  2016.  Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together (NHT) dan Teams  Assisted  Individualization (TAI)  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMP  Kelas  VII. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika. Volume 9(1). Halaman 1-5. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/972/773 Pamungkas,  A.S.,  Yuhana,  Y.  2016.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk Peningkatan  Kemampuan  Penalaran Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran  Matematika. Volume 9(2). Halaman 177-182. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/972/773
Pariska,  I.  S.,  Elniati,  S.,  dan  Syafiandi. 2012.  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa Matematika Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika. 1(1). 75-80.
Risnawati,  Mardianita,  W.,  dan  Hernety. 2016. Pengembangan LKS Pemecahan Masalah Kaidah Pencacahan Dengan Pendekatan Metakognitif  Untuk  SMA  Kelas  XI. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika. Volume 9(1). Halaman 138-144. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/991/792 Rohmawati, A. 2015. Efektivitas Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Usia Dini. 9(1). 15-32.
Rosyidah,  U.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika
Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6
Metro. Jurnal SAP. 1(2). 115-124. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Konsep, Landasan, dan Implementasinya  Pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Yenni,  R.  F.  2016.  Penggunaan  Metode Numbered  Head  Together  (NHT)
Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika. Volume 9(2). Halaman 263-267. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/1006/804