Ismail et al. / Jambura Edu Biosfer Journal (2020) 2 (1): 22 - 29 Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 2 ,No. 1 DOI:https://doi.org/10.34312/jebj Pages: 22- 29
Journalhomepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer

## VALIDITAS BAHAN AJAR BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI JARINGAN TUMBUHAN

## THE  VALIDITY  OF  TEACHING  MATERIALS  BASED  ON  GUIDED INQUIRY  LEARNING  MODELS  ON  STRUCTURE  AND  FUNCTION OF TISSUE PLANTS
Sukrin Ismail a , Frida Maryati Yusuf b , Jusna Ahmad c
a Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia. Email: nuzlanr@gmail.com b Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia. Email: fridamaryatil@ung.ac.id c Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia. Email: jusnakahmad@ung.ac.id

## Naskah diterima: 08 Desember 2019. Revisi diterima: 25 Mei 2020

## ABSTRACT
This study aims to produce teaching materials based on guided inquiry learning models on valid plant  tissue  structure  and  function  material.  The  validity  of  teaching  materials  is  determined based on the results of the validation by four validators consisting of three expert lecturers and one science teacher. The validity of teaching materials is obtained based on the quality of the content,  the  truth  and  depth  of  the  concept,  the  feasibility  of  the  language  and  the  quality  of completeness. Guided inquiry-based teaching material based on the results of the assessment by the validator, the percentage of each aspect obtained is at least 81.25% with a minimum valid criteria,  so  that  it  is  appropriate  to  be  used  in  learning.  Based  on  the  results  of  the  study, teaching  materials  based  on  guided  inquiry  learning  models  on  the  material  structure  and function of plant tissues have met valid requirements for use in learning.

## Keywords: Guided Inquiry; Plant Tissue; Teaching Material; Validity

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berbasis  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  yang  valid.Validitas  bahan ajarditentukan  berdasarkan  hasil  validasi  oleh  empat  validator  terdiri  atas  tiga  orang  dosen  ahli  dan satu orang guru IPA. Validitas bahan ajar diperoleh berdasarkan kualitas isi, kebenaran dan kedalaman konsep,  kelayakan  bahasa  serta  kualitas  kelengkapan.  Bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  validator,  persentase  setiap  aspek  yang  diperoleh  minimal  81.25% dengan  kriteria  minimal  valid,  sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil penelitian, bahan ajar berbasis model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan telah memenuhi syarat valid untuk digunakan dalam pembelajaran.
Kata-kata kunci : Bahan Ajar; Inkuiri Terbimbing; Jaringan Tumbuhan;Validitas
Ismail et al. / Jambura Edu Biosfer Journal (2020) 2 (1): 22 - 29 Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 2 ,No. 1 DOI:https://doi.org/10.34312/jebj Pages: 22- 29

## 1. Pendahuluan
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 lebih menekankan pada siswa yang berperan aktif untuk mencari konsep serta mengkonstruksi pengetahuannya melalui pengalaman belajar. Penerapan  pendekatan  saintifik  pada  kurikulum  2013  diharapkan  dapat  menunjang  eksistensi kurikulum  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPA  dan  pendidikan  nasional  dalam menciptakan  generasi  yang  unggul.  Salah  satu  hal  penting    yang  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran adalah tersedianya bahan ajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  di  salah  satu  sekolah  yang  telah menerapkan  kurikulum  2013,  diperoleh  data  bahwa  pada  proses  pembelajaran  IPA  telah menggunakan kegiatan Tanya-jawab, berdiskusi, dan praktikum. Akan tetapi, berbagai macam metode masih dianggap tidak efektif karena 50% siswa tidak lulus KKM pada evaluasi pelajaran IPA,  khususnya  biologi.  Hal  ini  didukung  pernyataan  70%  siswa  bahwa  mata  pelajaran  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami,  terutama  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan. Banyak siswa yang tidak tuntas pada materi ini dikarenakan banyaknya materi yang perlu dihafalkan dan konsep yang sulit dipahami.
Hal  itu  terjadi  karena  tidak  adanya  bahan  ajar  ataupun  kurangnya  sumber  belajar  lain sebagai  bahan  pengayaan  konsep,  yang  dapat  membantu  siswa  mendapatkan  informasi  atas konsep yang dipelajarinya. Selama ini yang menjadi sumber belajar hanyalah buku paket yang materinya belum kontekstual sesuai dengan lingkungan belajar siswa. Sehingga perlu dilakukan pengembangan bahan ajar pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.
Bahan  ajar  merupakan  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dalam pemenuhannya  harus  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diinginkan.  Pengembangan  bahan  ajar dilakukan  berdasarkan  suatu  proses  yang  sistematik  agar  kesahihan  dan  keterpercayaan  bahan ajar  dapat  dijamin.  Proses  perancangan  dan  pengembangan  bahan  ajar  dapat  berupa  aktivitas yang  dikembangkan  sendiri  atau  menggunakan  bahan  ajar  yang  sudah  ada.  Hasil  penelitian Yuliati  (2013)  menunjukan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  dapat melatih  kemampuan  berpikir  tinggi  pada  siswa,  dibandingkan  dengan  siswa  yang  hanya menggunakan bahan ajar dalam buku paket sekolah.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  mengintegrasikan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Model pembelajaran ini merupakan model yang disarankan dalam pembelajaran di abad ke-21. Keberhasilan proses pembelajarannya didukung oleh ketersediaan bahan ajar yang mampu mempersiapkan siswa untuk situasi kehidupan nyata (Damopolii, dkk. 2018).
Model  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  yang  akan  membelajarkan  peserta  didik secara langsung, dimana peran guru mengendalikan keseluruhan proses interaksi dan prosedur yang dilakukan siswa. Perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya bahan ajar berbasis model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga berdampak pada  hasil  belajarnya  (Yusuf  F.  M.,  2019).  Peserta  didik  akan  berperan  aktif  dan  dibimbing mengerjakan tugas oleh guru yang mendampingi. Ikhsan dkk (2016) dalam hasil penelitiannya mengemukakan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dibandingkan  kelas  yang  menggunakan  buku  pembelajaran  di  sekolah.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  secara  sistematis  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  berdasarkan  model pembelajaran  yang  digunakan  diharapkan  dapat  diaplikasikan  secara  praktis  dan  efektif menunjang  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berbasis  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  yang  dikembangkan  dilihat  dari  kevalidan, kepraktisan dan keefektifan.

## 2. Metodologi
2.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian adalah penelitian pengembangan (Sugiyono,2017).
2.2 Tempat dan waktu penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kabila, pada bulan Agustus – November 2018.
Ismail et al. / Jambura Edu Biosfer Journal (2020) 2 (1): 22 - 29 Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 2 ,No. 1 DOI:https://doi.org/10.34312/jebj Pages: 22- 29

## 2.3 Sasaran penelitian
Sasaran penelitian adalah dihasilkannya bahan ajar yang valid.

## 2.4 Prosedur penelitian
Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada  prosedur  penelitian  pengembangan  (Sugiyono, 2017),  melalui  tahapan  potensi  masalah,  mengumpulkan  informasi,  mendesain  produk, memvalidasi produk, merevisi desain, melakukan uji coba produk, merevisi produk, melakukan uji  coba  produk  atau  uji  coba  pemakaian  bahan  ajar,  sebagaimana  disajikan  pada  Gambar  1, namun dalam penelitian ini dibatasi pada tahap validasi bahan ajar
Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian R&D  (Sugiyono,2017)
Bahan  ajar  yang  telah  dirancang,  selanjutnya  dilakukan  validasi  oleh  validator  yaitu  3 orang  dosen    dan  1  orang  guru  IPA  SMP,  untuk  mengetahui  validitas  bahan  ajar.  Bahan  ajar ditelaah dari kelayakanisi, kelayakan bahasa, dan kelayakan tampilan bahan ajar.

## 2.5 Instrumen pengumpulan data
Instrument penelitian yang digunakan untuk pengumpulan data adalah lembar validasi.

## 2.6 Teknik analisis data
Analisis data validitas  ini digunakan untuk menilai kualitas bahan ajar yang dilihat dari kualitas isi, konsep, bahasa, dan tampilan. Analisis ini dilakukan sesuai data yang diperoleh dari lembar  validasi,  yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  acuan  skala  likert.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  dari  lembar  telaah  oleh  validator  kemudian  dihitung  persentasi  validitas  bahan ajar dengan menggunakan acuan skala likert. Kriteria skor skala likert disajikan pada Tabel 1.
Ismail et al. / Jambura Edu Biosfer Journal (2020) 2 (1): 22 - 29 Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 2 ,No. 1 DOI:https://doi.org/10.34312/jebj Pages: 22- 29
Tabel 1. Kriteria skor skala Likert Kriteria Skor Sangatbaik 4 Baik 3 CukupBaik 2 Kurang Baik 1
Sumber : Yazid, 2016
Hasil  skala  skor  yang  diperoleh  tersebut  kemudian  dihitung  presentasi  validasi  dengan menggunakan rumus ekuivalen.
Validasi bahan ajar = !"#$%&'()*+),%$-.,/%0 !"#$%
!"#$%&$'()**( x100%
Hasil  analisis  lembar  validasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  bahan  ajar berdasarkan bahan ajar yang dikembangkan. Presentasi validitas disajikan pada Tabel 2. Bahan ajar  dikatakan  baik  ditinjau  dari  validitas  bahan  ajar,  jika  interpretasi  skor  lembar  telaah validator mencapai persentase sebesar 71% dengan kriteria Layak.
Tabel 2 Persentase Validitas Bahan Ajar Kriteria Skor (%) Sangat Valid 86-100 Valid 71-85 Cukup  Valid 56-70 Kurang  Valid 41-55 Tidak  Valid ≤ 40 Sumber : Yazid, 2016

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  validitas  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  struktur  dan fungsi jaringan tumbuhan, sebagaiman tercantum pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Persentase Validasi  BahanAjar
No Aspek Hasil Skor Validator Jumlah Persentase (%) Kriteria V1  V2  V3  V4 1  Kualitas isi 4 3 3 4 14 87.5 Sangat valid 2  Kebenaran konsep 4 3 4 4 15 93.75 Sangat valid 3  Kedalaman konsep 3 3 3 4 13 81.25 Valid 4  Kelayakan bahasa 4 3 3 4 14 87.5 Sangat valid 5 Kualitas kelengkapan/ bahan penunjang 3 3 3 4 13 81.25 Valid
Tabel  3  menunjukkan  hasil  validasi  bahan  ajar  oleh  dosen  ahli  bahwa  pada  aspek  1 kualitas isi, aspek 2 kebenaran konsep, aspek 4 kelayakan bahasa bahan ajar memperoleh criteria
Ismail et al. / Jambura Edu Biosfer Journal (2020) 2 (1): 22 - 29 Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 2 ,No. 1 DOI:https://doi.org/10.34312/jebj Pages: 22- 29
sangat valid pada rentang skor 86%-100% sedangkan pada aspek 3 kedalaman konsep dan aspek 5  kualitas  kelengkapan  memperoleh  kriteria  valid  pada  rentang  skor  71%-85%.  Hasil  validasi bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  oleh  validator,  pengembangan  produk  ini  mendapatkan nilai  tertinggi  karena  dikembangkan  sesuai  dengan  kompetensi  peserta  didik  dan  pemilihan model pembelajaran yang sesuai yaitu berbasis inkuiri terbimbing. Hasil penilaian oleh 4 orang validator yaitu dosen ahli 1, dosen ahli 2, dosen ahli 3 dan Praktisi memperoleh skor setiap aspek berkisar antara 81.25% - 93.75%. Skor ini jika dikonversi pada rentang skor kriteria bahan ajar menunjukkan  bahwa  produk  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  yang  dikembangkan  memperoleh kriteria minimal valid. Rancangan awal produk, khususnya peta konsep pembelajaran sebelum revisi  dan  sesudah  direvisi  disajikan  pada  Gambar  2.  Selanjutnya,  untuk  rancangan  kegiatan belajar siswa, sebelum dan sesudah revisi disajikan pada Gambar 3 dan 4.
Peta Konsep Sebelum Revisi
Peta Konsep Sesudah Revisi
Gambar 2.  Hasil perbaikan peta konsep pembelajaran, sebelum revisi (kiri) dan sesudah revisi (kanan)
Ismail et al. / Jambura Edu Biosfer Journal (2020) 2 (1): 22 - 29 Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 2 ,No. 1 DOI:https://doi.org/10.34312/jebj Pages: 22- 29

## Kegiatan Siswa Sebelum Revisi
Gambar 3. Hasil perbaikan bahan ajar sebelum  revisi pada kegiatan siswa
Ismail et al. / Jambura Edu Biosfer Journal (2020) 2 (1): 22 - 29 Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 2 ,No. 1 DOI:https://doi.org/10.34312/jebj Pages: 22- 29

## Kegiatan Siswa Sesudah Revisi

## Gambar 4 Hasil perbaikan kegiatan siswa pada bahan ajar, sesudah revisi
Bahan  ajar  yang  baik  sebelum  digunakan  dalam  pembelajaran  hendaknya  melalui  tahap validasi  terlebih  dahulu  untuk  mengurangi  kesalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran. Marzano (2006) mengemukakan bahwa untuk memperoleh perangkat yang valid, pengembang perlu  melakukan  uji  validasi  perangkat.  Hasil  penilaian  validator  terhadap  bahan  ajar  yang divalidasi  memperoleh  hasil  minimal  valid,  dan  telah  diperbaiki  sesuai  saran  dari  validator, sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Arends  (2012)  mengemukakan  bahwa perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  mampu  memberikan  konsekuensi  bagi  cara  belajar mahasiswa dan cara mengelola kelas pada saat pembelajaran berlangsung.
Ismail et al. / Jambura Edu Biosfer Journal (2020) 2 (1): 22 - 29 Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 2 ,No. 1 DOI:https://doi.org/10.34312/jebj Pages: 22- 29

## 4. Kesimpulan
Bahan Ajar berbasis Inkuiri Terbimbing materi Struktur dan Fungsi JaringanTumbuhan pada  kelas  VIII E SMP  Negeri  1  Kabila  sudah  dinyatakan  valid  oleh  4  orang  validator,  dengan kriteria minimal valid, sehingga layak digunakan untuk menguji kepraktisan dan keefektifannya.
5. Ucapan Terima kasih
Terima kasih diucapkan kepada Pimpinan dan Guru IPA SMP Negeri 1 Kabila yang telah memfasilitasi pelaksanaan penelitian ini.

## 5. Referensi
Arends, R. L. (2012). Classroom instruction and management . New York: Mc Graw-Hill Brok co. Azizah, Ika Nurdiana dan Estiastuti, Arini. 2017. Keterampilan Guru dalam Pengelolaan Kelas Rendah Pada Pembelajaran Tematik di SD. Joyful Learning Journal . Vol 6(2).
Damopolii, I., Nunaki, J. H., Nusantari, E., & Kandowangko, N. Y. (2018). Designing teaching material oriented towards inquiry-based learning in biology. In Advances in Intelligent Systems Research (AISR) (pp. 1–4). ATLANTIS PRESS.
Hafshoh, Siti. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Berupa LKS dengan Metode Inkuiri Terbimbing pada  Pembelajaran  IPA  Materi  Interaksi  Mkahluk  Hidup  dan  Lingkungannya  Kelas  VII Semester  Genap  di  MTs  Negeri  Kendal. Skripsi .  Semarang:  Universitas  Islam  Negeri Walisongo.
Ikhsan,  Muhamad  dan  Prayitno,  Baskoro.  2016.  Pengembangan  Modul  Berbasis  Inkuiri Terbimbing pada Materi Sistem Gerak Manusia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Wera Kabupaten Bima Nusa Tenggara Barat. Jurnal Inkuiri . Vol 5(1): 133-142.
Ilma,  D.  M.  Azkiya  dan  Yuliani.  2017.  Pengembangan  Media  Memo  Visualisasi    Struktur Fungsi Tumbuhan dengan Strategi Think Group Share Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VIII. E-Journal  Unesa ,  Hal: 159-169
Limbach,  Barbara  dan  Waugh  Wendy. Developing  Higher  Level  Thinking.  Jurnal of Instructional Pedagogie
Marzano, R. J. (1992). A different kind of classroom: teaching with dimension of learning. Alexandria: Association for Supervission and Curriculum Development.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Research  and  Development  (R&D) .  Bandung: Alfabeta
Yuliati,  L.  2013.  Efektivitas  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . Vol 9: 53-59
Yusuf,  F.  M.,  Nusantari,  E.,  Abdul,  A.,  Abdan,  H.  2019.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkaatkan  Hasil  Belajar  dan Literasi  Sains  Siswa  pada  Konsep  Pembelahan  Sel.    Proceedings  of  The  ICECRS  2:1. doi:10.21070/picecrs.v2i1.2398.