## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DIRECTED READING THINKING ACTIVITY (DRTA)

## TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA CEPAT SISWA

## Ni Wayan Ani Astari
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha ni.wayan.ani.astari@undiksha.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA) terhadap keterampilan membaca cepat siswa kelas V SD Gugus III Kintamani tahun ajaran 2017/2018. Desain penelitian ini  adalah  Penelitian  Eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus III Kintamani berjumlah 125 orang. Sampel dikumpulkan dengan teknik random sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Abuan  dengan  jumlah  33  siswa  sebagai  kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SDN  Sekaan  dengan  jumlah  25  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan  metode tes essay . Data  yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t. Hasil analisis data diperoleh  t hitung =  2,714  sedangkan  pada taraf  signifikansi  5%  dan  dk  = 56  diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga  t hitung = 2,714  >  t tabel =  2,000.  Berdasarkan  kriterian  pengujian,  maka  Ho  ditolak.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  membaca  cepat  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Adapun  nilai  rata-rata  keterampilan membaca cepat pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA)  adalah  81,31,  sedangkan  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  adalah  70,67. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Directed  Reading  Thinking Activity (DRTA) terhadap keterampilan membaca cepat siswa kelas V SD Gugus III Kintamani tahun ajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Model Pembelajaran DRTA, Keterampilan Membaca Cepat.

## Abstract
The purpose of this researched was to determine the effect of learning model Directed Reading Thinking Activity (DRTA) to  the  fast  reading  skill  of  students  of  grade  V  SD  Kintamani  III  academic  year  of  2017/2018.  The  design  of  this researched is a quasi-experimental research with nonequivalent control group design. The population of this researched is all  students  of  grade  V  SD  Kintamani  III  that  consist  of  125  students.  The  sample  were  collected  by  random  sampling technique.  The  sample  in  this  researched  is  the  students  of  grade  V  SDN  Abuan  that  consist  of  33  students  as  the experimental  group  and  the  students  of  grade  V  SDN  Sekaan  that  consist  of  25  students  as  the  control  group.  The  fast reading skill was collected by test essay. The data obtained were analyzed by using the t-test. The Result of data analysis obtained t count = 2,714 at 5% significance level and dk = 56, obtained t table value = 2,000 so t count = 2,714 > t table = 2,000. Based on the test criteria, H o was rejected. This means that there is a significant difference in fast reading skill between the experimental group and the control group.The average score of fast reading skill in groups of students who are taught by Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  learning  model  is  81,31,  while  in  group  which  is  taught  by  conventional learning is 70,67. Based on the result, it can be concluded that there is effect of learning model Directed Reading Thinking Activity (DRTA) to fast reading skill of class V SD Kintamani III academic year of 2017/2018.

## Keywords : DRTA Learning, Fast Reading Skill

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  usa-ha  sadar  yang  terencana  untuk  mencipta-kan  manusia  yang berkompeten  dan  ber-  kualitas.  Pendidikan  tersebut  juga  akan  melahirkan  peserta  didik  yang  cerdas  ser-ta mempunyai kompetensi dan skill untuk dikembangkan ditengah-tengah masyara-kat. Untuk mewujudkan hal ini tidak terle-pas dari faktor penentu dalam keberhasi-lan peserta didik dalam pendidikan.
Dalam  penyelenggaraan  pendidi-kan,  proses  pembelajaran  dapat  dikata-kan  sebagai  inti  dari  kegiatan pendidikan  di  sekolah.  Menurut  Undang-Undang  Sis-tem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003, “pembelajaran  adalah  sebagai  pro-ses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendi-dik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingku-ngan  belajar”.  Berdasarkan  pendapat  ter-sebut,  dapat  terlihat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  terjadi interaksi antara pen-didik atau guru dengan peserta didik atau  siswa dalam pencapaian tujuan belajar siswa itu sendiri.
Tuntutan pembelajaran ditujukan  kepada semua  muatan  materi salah satu  muatan  materi yang diajarkan adalah  Ba-hasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  mem-punyai  peran  penting  dalam  pengemba-ngan  berbagai  ilmu, dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Pendidikan  Bahasa  Indone-sia  secara  resmi  telah  diajarkan  dari  seko-lah dasar sampai  ke perguruan tinggi, pendidikan Bahasa Indonesia  merupakan bagian  yang tidak terpisahkan dari kuriku-lum pendidikan nasional. Membudayakan penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar sebaikanya dimulai  dari  sejak  dini  yaitu  siswa  SD  dengan  jalan  mening-katkan  kemampuan  membaca  cepat  agar  dapat memahami semua muatan dengan cepat, khususnya muatan materi Bahasa Indonesia.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  diarahkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk memahami  dan  menggunakan  bahasa  sebagai  alat  komu-nikasi  secara  efektif,  baik  secara  lisan  maupun  tulis. Selain itu, pembelajaran Ba-hasa Indonesia di SD juga bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bernalar, berkomunikasi,  dan  mengungkapkan  piki-ran,  perasaan  serta  membina  persatuan  dan  kesatuan  bangsa.  Ruang lingkup  ma-teri  Bahasa  Indonesia  mencakup  empat  aspek  keterampilan  berbahasa,  yakni  ke-terampilan berbicara,  keterampilan  me-nyimak,  keterampilan  membaca,  dan  ke-terampilan  menulis.  Dalam  pembelajaran bahasa Indonesia, keempat keterampilan berbahasa tersebut wajib dikuasai oleh siswa.
Selama  ini  siswa  menganggap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  meru-pakan  pembelajaran  yang  mudah, namun  pada  kenyataannya  diperlukan  keteram-pilan  khusus  dalam  menguasai  materi  bahasa  Indonesia khususnya  pada  kete-rampilan  membaca.  Dalman  (2017:7)  me-nyatakan  bahwa  “membaca  adalah  pro-ses perubahan bentuk /lambang /tanda/ tulisan menjadi wujud bunyi yang bermak-na”. Dalam hal ini pembelajaran membaca  harus  memiliki  keterampilan  khusus  se-hingga  bisa  memahami  proses  perubahan  bentuk,  lambang, tanda  ataupun  tulisan  sehingga  bisa  menjadi  bunyi  yang  ber-makna.  Siswa  dituntut  untuk  bisa  mema-hami proses tersebut dan mengetahui makna yang ada dalam sebuah bacaan.
Keterampilan  membaca  dibeda-kan  menjadi  beberapa  klasifikas,  yaitu  membaca  pemahaman,  membaca eks-tensif  dan  membaca  cepat.  Dalman  (2017:74)  menyatakan  bahwa  “membaca  cepat  ( Speed  Reading ),  ialah membaca dengan kecepatan tinggi, hanya memba-ca kalimat demi kalimat dan paragraf bu-kan per kata. Dalam hal ini kegiatan mem-baca dilakukan kalimat demi kalimat de-ngan kecepatan yang tinggi dan pemaha-man yang cukup.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  hari  Jumat,  12  Januari  2018  dengan  guru  kelas  V  di  SD  Gugus  III Kintamani,  dite-mukan  bahwa  dalam  pembelajaran  baha-sa  Indonesia  30%  dari  125  siswa  yang  be-lum mencapai  hasil  ketuntasan  keteram-pilan  membaca.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kurangnya  minat  siswa  dalam membaca sehingga proses pemahaman materi sa-ngat kurang serta proses pembelajaran menjadi pasif. Selain itu keterampilan  membaca  dianggap  membosankan  dan  kurangnya  penerapan  model  pembelaja-ran  dalam  proses pembelajaran,  pada  hal  banyak  hal  yang  menarik  dalam  keteram-pilan  membaca  yaitu  dapat  memperoleh informasi juga menyenangkan seperti hal-nya dalam membaca cerita, berita mau-pun buku pelajaran.
Untuk  meningkatkan  minat  baca  dan  menjadikan  proses  pembelajaran  yang  aktif,  maka  diperlukan pemilihan mo-del pembelajaran yang tepat untuk kete-rampilan membaca. Pemilihan model pembelajaran sangat mempengaruhi  ber-hasil  atau  tidaknya  siswa  dalam  pembela-jaran  membaca.  Dalam  pembelajaran  Ba-hasa Indonesia  terdapat  model  pembe-lajaran  membaca  yaitu Direct  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  yang diharapkan  mampu  menjembatani  permasalahan  da-lam  proses  belajar  membaca.  Dalam  pro-ses  pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran ini siswa dituntut me-nebak jalan cerita melalui gambar yang di-berikan oleh  guru.  Langkah  ini  merupakan  cara  guru  untuk  melatih  metakognitif  sis-wa  yang  berpikir  sesuai  dengan pikiran-nya  sendiri  tanpa  dibatasi  oleh  guru.  Tuju-an  penggunaan  model  ini  adalah  untuk  melatih  siswa berkonsentrasi dan berpikir keras guna memahami isi bacaan secara serius. Model DRTA memfokuskan keterli- batan siswa dengan teks karena siswa memprediksi dan membuktikannya ketika mereka membaca.
Model  Pembelajaran  DRTA  memi-liki  beberapa  kelebihan,  yaitu:  1)  memfo-kuskan  keterlibatan  siswa dengan  teks,  karena  siswa  memprediksi  dan  membukti-kannya  ketika  mereka  membaca,  2)  men-dorong  siswa berfikir dengan jalan pikiran mereka sendiri, yaitu dengan membuat prediksi tentang apa yang akan terjadi dan apa  yang  tersirat  dalam  pesan  teks,  3)  model  ini  disertai  dengan  media  pendu-kung,  dalam  hal  ini  media  yang digunakan adalah media gambar, sehingga lebih membantu pemahaman siswa.
Berdasarkan uraian yang dipapar-kan tersebut, dapat dikatakan bahwa mo-del pembelajaran DRTA dapat mempe-ngaruhi  keterampilan  membaca  cepat.  Namun,  seberapa  jauh  pengaruh  model  pembelajaran  DRTA terhadap  keterampi-lan  membaca  cepat  siswa  belum  dapat  di-ungkapkan.  Untuk  itu,  peneliti  hendak  me- ngangkat masalah ini melalui suatu pe-nelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Directed Reading Thinking  Activity (DRTA)  terhadap  Keterampilan  Membaca  Cepat  Siswa  Kelas  V  SD  Gu-gus  III  Kintamani Tahun Ajaran 2017/ 2018.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas V SD Gugus III Kintamani tahun aja-ran 2017/2018. Pemilihan SD Gugus  III  Kintamani  sebagai  tempat  penelitian  kare-na  keterjangkauan  dan  kelayakan.  Keter-jangkauan  dalam arti  tempat  penelitian  mudah  dijangkau  oleh  peneliti,  serta  kela-yakan  dalam  arti  di  SD  Gugus  III  Kintama-ni belum pernah dilakukan penelitian yang sama dengan penelitian ini.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  ku-antitatif  dengan  desain eksperimental  yaitu quasi  experimental (Eksperimen  Se-mu).  “ Quasi  experimental  design, digu-nakan  karena pada  kenyataannya  sulit  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  di-gunakan  untuk  penelitian”.  (Sugiyono, 2016:114). Bentuk desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah “ Nonequi-valent control group design”. Pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelom-pok kontrol tidak dipilih secara random. Dalam desain ini diberikan pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbe-daan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Dalam penelitian ini melalui tahap-tahap pelaksanaan penelitian yang terdiri dari tiga tahapan yaitu, tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir pene-litian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  de-ngan  ketua  Gugus  III  Kintamani  menyata-kan  bahwa  di  Gugus  III Kintamani  tidak  terdapat  kelas  unggulan.  Pernyataan  ter-sebut  didukung  oleh  pendapat  dari  ma-sing-masing kepala sekolah yang berada di SD Gugus III Kintamani. Hal ini berarti semua kelas di SD Gugus III Kintamani di-nyatakan  setara.  Dikatakan  setara,  kare-na  pengelompokan  siswa  kedalam  kelas-kelas  disebar  secara  merata antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang maupun rendah.
Berdasarkan  karakteristik  populasi  dan  tidak  bisa  dilakukannya  pengacakan  individu,  maka  dalam penelitian  ini,  sam-pel  dari  populasi  diambil  dengan  teknik random  sampling .  Menurut  Sugiyono  (2010:132) “random sampling adalah cara  pengambilan  sampel  secara  acak”. Setiap kelas  mendapatkan  kesempatan  yang sa-ma untuk dijadikan sampel.
Untuk  menentukan  sampel,  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pe-ngundian.  Cara  pengundian dilakukan  de-ngan  menulis  semua  nama  kelas  V  di  seluruh  SD  populasi  pada  masing-masing  kertas  yang jumlahnya 6  kelas,  kemudian kertas digulung. Masukkan  gulungan ker-tas ke dalam kotak dan dikocok, ambil dua  gulungan  kertas,  Nama  kelas  dari  masing-masing  SD  pada  gulungan  kertas  tersebut  merupakan  sampel penelitian.  setelah  mendapatkan  hasil  undian, pretest diberi-kan  untuk  penyetaraan  kelas,  nilai  atau  skor  dari hasil  pretest  dianalisis  menggu-nakan  uji  t.  Dan  peneliti  melakukan  pe-ngundian  lagi  dari  kedua  sampel  untuk memilih Kelas yang digunakan sebagai kelompok kontrol dan kelompok ekspe-rimen. Untuk mengetahui sampel benar-benar setara, dilakukan uji-t kesetaraan dengan rumus polled varians Berdasarkan  undian  adapun  sam-pel  dalam  penelitian  ini  yaitu  SDN  Abuan  yang  berjumlah  33  siswa muncul  pertama  dan  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen,  sedangkan  Kelas  V  SDN  Sekaan  yang  berjumlah  25 siswa  muncul  pada  undian  kedua  dan  dijadikan  sebagai  kelas  kon-trol.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  per- lakuan  berupa  model  pembelajaran  DRTA  dan  pada  kelas  kontrol  dibelajarkan  de-ngan  pembelajaran konvensional .
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  me-tode  tes.  Tes  yang  digunakan untuk me-ngukur keterampilan membaca cepat be-rupa tes essay . Jumlah butir soal disusun berdasarkan kisi-kisi tes  keterampilan  membaca  sebanyak  15  butir  soal  yang  ke-mudian  diuji  cobakan  pada  kelas  yang  jenjangnya lebih tinggi. Jumlah siswa yang terlibat uji coba instrumen dalam pe-nelitian ini yakni 26 orang dari siswa kelas VI  SDN  Abuan.  Dari  15  butir  soal  yang  te-lah  diujikan  maka  diperoleh  10  butir  soal  yang  dinyatakan  layak untuk digunakan dalam peneitian ini.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial. Statistik des-kriptif merupakan statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara men-deskripsikan atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul.  “Statistik  des-kriptif  adalah  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  ru-mus-rumus  statistik  deskriptif  untuk  meng-gambarkan  suatu objek/variabel tertentu, sehingga diperoleh kesimpulan umum” (Agung, 2014:110).
Teknik  analisis  data  deskriptif  da-lam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menge-tahui  penguasaan keterampilan  membaca  cepat  siswa  yang  dibelajarakan  dengan  model  pembelajaran  DRTA  dan  keteram-pilan membaca  cepat  siswa  yang  dibela-jarkan  dengan  menggunakan  model  pem-belajaran  konvensional.  Pada statistik  deskriptif  ini  data  keterampilan  membaca  cepat  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan  untuk  menge-tahui  nilai  rata-rata  (mean),  nilai  dengan  frekuensi  tertinggi  (modus),  nilai  tengah (median), standar deviasi, dan varians.
Analisis  statistik  inferensial  meru-pakan  statistik  yang  dipakai  untuk  melaku-kan  analisis  data  dengan cara membuat kesimpulan yang berlaku secara umum. “Analisis statistik inferensial adalah cara pengolahan data yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji  suatu  hipotesis penelitian  yang  diajukan  peneliti  dan  ke-simpulan  ditarik  berdasarkan  pengujian  terhadap  hipotesis”  (Agung, 2014:110).  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  ter-lebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  anali-sis  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran data dan homogenitas varians.
Uji  Normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sebaran  data  skor  Keteram-pilan  membaca  cepat  siswa masing-ma-sing  kelompok  berdistribusi  normal  atau  ti-dak.  Uji  Normalitas  sebaran  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji Kolmogo-rov-smirnov. Kriteria  pengujian  adalah  pada  taraf  signifikansinya  adalah  5  %  dan derajat kebebasannya n-1, jika KS hitung < KS tabel , maka h o diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  dengan  uji  F.  Kriteria  pengujian,  pada  taraf  signifikan  5%  dengan derajat  kebe-basan  untuk  pembilang  n 1 -1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 -1.  Jika F hit < maka sampel homogen.
Data  yang  diperoleh  sudah  memenu-hi  prasyarat  uji  normalitas  dan  homogeni-tas  maka  analisis  yang digunakan adalah statistik parametrik. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis pene-litian ini adalah uji beda mean (uji t). Uji Hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians . Rumus uji-t dengan rumus polled varians digunakan bila jumlah anggota sampel n 1 ≠ n 2 dan varians homogen. Dengan kriteria, pada taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  n 1 +n 2 -2,  jika  harga  t hitung t tabel ,  maka  H o diterima,  dan  jika  harga  t hitung >t tabel maka H o ditolak.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  analisis  statistik  des-kriptif  keterampilan  membaca  cepat  kelompok  eksperimen  diperoleh dari 33 siswa terdapat nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Dari data tersebut diperoleh sebanyak 10 orang siswa  mendapat nilai 100, sebanyak 11 orang  mendapat nilai 83,33 dan 10 orang  mendapat nilai 66,67 serta 2 orang siswa mendapat nilai 50. Adapun rata-rata yang diperoleh dari data keterampilan membaca cepat tersebut adalah 81,31. Berikut ini data keterampi-lan membaca cepat siswa yang disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Data Keterampilan Membaca Cepat Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  penyajian  data  kete-rampilan  membaca  cepat  siswa  kelompok  eksperimen  pada  grafik batang yang ter-diri dari 33 siswa dengan nilai tertinggi yang diperoleh 100 dan nilai terendah adalah 50. Dari sebaran data tersebut diperoleh rata-rata ( mean ) adalah 81,31, nilai yang paling sering muncul adalah 83,33 dan nilai  tengah  (median)  adalah  83,33.  Data  keterampilan  membaca  cepat  kelompok  eksperimen  yang  diperoleh varians adalah 238,81 dengan standar deviasi 15,45.
Data  hasil  analisis  statistik  des-kriptif  keterampilan  membaca  cepat  ke-lompok  kontrol  diperoleh  dari 25 siswa ter-dapat nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Dari data tersebut diperoleh 1 orang siswa mendapat nilai  100,  sebanyak  9  orang  mendapat  nilai  83,33  dan  10  orang  mendapat  nilai  66,67  serta  5  orang  siswa mendapat  nilai  50.  Adapun  rata-rata  yang  diperoleh  dari  data  keterampilan  memba-ca  cepat  tersebut  adalah 70,76. Berikut ini data keterampilan membaca cepat siswa yang disajikan dalam Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Data Keterampilan
Berdasarkan penyajian data kete-rampilan membaca cepat siswa kelompok control grafik batang yang terdiri dari 25 siswa dengan nilai tertinggi yang dipero-leh 100 dan nilai terendah adalah 50. Dari sebaran  data tersebut diperoleh rata-rata ( mean ) adalah 70,67, nilai yang paling sering muncul adalah 66,67 dan nilai tengah (median)  adalah  66,67.  Data  keterampilan  membaca  cepat  kelompok  kontrol  yang  diperoleh  varians  adalah 191,62 dengan standar deviasi 13,84.
Sebelum  dilaksanakan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  seba-ran  data  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sebaran  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh
=  0,192  sedangkan  untuk  taraf
signifikansi 5% diperoleh
= 0,202. Karena = 0,192 <
= 0,202 maka H 0 diterima sehingga data hasil keterampilan membaca cepat siswa kelas kelompok eksperimen berdistribusi nor-mal.
Berdasarkan perhitungan dipero-leh
=0,220 sedangkan untuk taraf signifikansi 5% diperoleh
=  0,264.  Karena =  0,220  <
=  0,264  maka  H o diterima  sehingga  data  hasil keterampilan membaca cepat siswa kelas kelompok control berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  varians  antar  kelompok  dimaksudkan  untuk  me-yakinkan  bahwa  perbedaan yang  dipero-leh  uji-t  benar-benar  berasal  dari perbeda-an  antar  kelompok  bukan  disebabkan  oleh  perbedaan  di dalam  kelompok.  Dari  hasil  analisis  data  diketahui  varians  kelompok  eksperimen  adalah  238,81 dan  varians kelompok  kontrol  adalah  191,62.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  F hitung =  1,25,  harga  ini  kemudian dibandingkan  dengan  harga  F tabel dengan  derajat  kebebasan  pembilang  =  33  –  1  =  32  dan  derajat  kebebasan penyebut = 25 – 1 =24 dengan taraf signifikansi 5%, sehingga diperoleh F tabel = 1,94. Karena harga F hitung < F tabel (1,25  <  1,94).  Ini  berarti  varians  data  keterampilan  membaca  cepat  antara  kelompok  eksprimen  dan  kelompok kon-trol adalah sama atau homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  dike-tahui  bahwa  data  yang diperoleh  berdistri-busi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  maka  selanjutnya  uji  hipotesis  dapat digunakan  rumus  uji-t.  Dari  hasil  uji-t  diperoleh
2,714  sedangkan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = 25 + 33  – 2 = 56) adalah 2,000. Karena t hitung > t tabel (2,714 > 2,000) maka yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  membaca  cepat  antara  ke-lompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran DRTA dengan ke-lompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus III Kintamani Tahun Ajaran 2017/2018 ditolak dan yang berbunyi terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan membaca cepat antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran DRTA deng-an kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensio-nal pada siswa kelas V SD Gugus III Kintamani Tahun Ajaran 2017/2018 diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan membaca cepat antara kelompok siswa yang dibela-jarkan dengan model pembelajaran DRTA dengan kelompok siswa  yang  dibelajar-kan  dengan  model  pembelajaran  konven-sional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III
Kintamani  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji-t  yang  diperoleh  dengan 2,714 sedang-kan nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = 25 + 33 – 2 = 56) adalah 2,000 sehingga t hitung > t tabel (2,714 > 2,000).
Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  DRTA  ( X =  81,31)  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  ( X =  70,67)  memiliki  perbedaan  sebesar  10,64.  Berdasarkan  hasil temuan  tersebut,  setelah  kedua  kelompok  dinyatakan  setara  dan  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  DRTA  pada  kelom-pok  eksperimen  dan  pembelajaran  kon-vensional  pada kelompok kontrol, dipero-leh hasil keterampilan membaca cepat yang berbeda. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelaja-ran DRTA lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai siswa yang mengi-kuti pembelajaran konvensional. Perbe-daan hasil keterampilan membaca cepat tersebut disebabkan oleh perlakuan berupa model pembelajaran DRTA pada kelompok eksperimen.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  DRTA  siswa  dituntut  menebak jalan  cerita  melalui  gambar  yang  diberikan  oleh  guru.  Langkah  ini  merupakan  cara  guru  untuk  melatih metakognitif siswa yang berpikir sesuai dengan pikirannya sendiri tanpa dibatasi oleh guru. Tujuan penggunaan model ini adalah untuk melatih siswa berkonsentrasi dan berpikir keras guna memahami isi bacaan secara serius. Model  DRTA  memfokuskan  keterlibatan  siswa  dengan  teks  karena  siswa  memprediksi  dan  membuktikannya ketika  mereka  membaca.  Model  pembelajaran  ini  menuntut  siswa  dalam  menanyakan  beberapa  pertanyaan tentang teks yang mereka baca, membuat prediksi tentang garis besar cerita dalam teks, dan kemudian membaca untuk  mengkonfir-masi  atau  membantah  prediksi  mereka  sebelumnya  tentang  isi  bacaan.  Dalam  pembelajaran dengan  model  pembela-jaran  DRTA,  siswa  dapat  membaca  dengan  cepat  dan  memahami  isi  bacaaan  dengan jelas dan cepat, sehingga siswa akan mampu menjawab prediksi yang dibuat dengan membaca cepat.
Dalam  memprediksi  bacaan  dan  mengkonfirmasi  hasil  prediksi,  siswa  akan  bekerjasama  dengan kelompok.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengung-kapkan  pendapat  tentang  prediksi  yang  telah  dibuat dengan hasil dari prediksi tentang isi bacaan tersebut. Dalam pembelajaran ini, guru berperan sebagai fasilitator sehingga  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  berpusat  pada  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Stauffer (2008) yang menjelaskan bahwa guru bisa memotivasi usaha dan konsentrasi siswa dengan melibatkan mereka  secara  intelektual  serta  mendo-rong  mereka  merumuskan  hipotesis,  memproses  informasi,  dan mengevaluasi  sementara.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  diajak  untuk  menebak  jalan  cerita  sehingga  siswa akan  tertarik  untuk  mem-baca  teks  bacaan.  Dalam  pembelajaran  model  DRTA  memiliki  peranan  yang  besar untuk melatih konsentrasi siswa. Hal tersebut akan membentuk metakognitif siswa sehingga bisa memahami isi baca-an dengan cepat dan tepat.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  simpulan  yang  disampaikan  oleh  Wiguna  (2014)  menyatakan,  model pembelajaran  DRTA  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  membaca  intensif  siswa  kelas  IV  semes-ter  I  di  SD Gugus  Belantih  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  cepat siswa kelas V SD Gugus III Kintamani Tahun Ajaran 2017/2018.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, da-pat disimpulkan yaitu hasil analisis data keterampilan membaca cepat pada  ke-lompok  eksperimen  terdapat  33  orang  siswa  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  50.  Dari sebaran data tersebut diperoleh rata-rata (mean) sebesar 81,31, dan yang data yang paling sering muncul (modus) adalah  83,33,  dan  nilai  tengah  (median)  adalah  83,33.  Rata-rata  nilai  keterampilan  membaca  cepat  dikonversi- kan pada PAP dapat dikategorikan baik . Hasil analisis data keterampilan membaca cepat pada kelompok kontrol terdapat 25 orang siswa dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Dari sebaran data terse-but diperoleh rata-rata (mean) sebesar 70,67, dan yang data yang paling sering muncul (modus) adalah 66,67, dan nilai tengah (median)  adalah  66,67.  Rata-rata  nilai  keterampilan  membaca  cepat  dikon-versikan  pada  PAP  dapat dikategorikan cukup .  Berdasarkan  hasil  analisis  data  keterampilan  membaca  cepat  dengan  uji-t  diperoleh
2,714 sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = 25 + 33  – 2 =
56)  adalah  2,000.  Karena  t hitung >  t tabel (2,714  > 2,000)  maka yang  berbunyi  tidak  ter-dapat  perbedaan  yang signifikan keteram-pilan membaca cepat antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran DRTA dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V
SD  Gugus  III  Kintamani  tahun  ajaran  2017/2018  ditolak  dan yang  berbunyi  terdapat  perbedaan  yang signify-kan keterampilan membaca cepat antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran DRTA dengan kelompok siswa yang dibelajar-kan dengan model pembelajaran konven-sional pada siswa kelas V  SD  Gugus  III  Kintamani  tahun  ajaran  2017/2018  diteri-ma.  Dari  sebaran  data  tersebut  diperoleh  rata-rata (mean) sebesar 81,31, dan yang data yang paling sering muncul (modus) adalah 83,33, dan nilai tengah (median) adalah  83,33.  Rata-rata  nilai  keterampilan  membaca  cepat  dikonversikan  pada  PAP  dapat  dikategorikan  baik. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  DRTA  berpengaruh  tehadap  keterampilan  membaca  cepat siswa kelas V SD Gugus III Kintamani tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  simpulan,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  kepada bebe-rapa  pihak  sebagai  berikut.  1)  Kepada  Guru,  berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan kepada  guru  agar  lebih  kreatif  untuk  memberikan  vari-asi  dalam  pembelajaran.  fasilitas  berupa  sumber  belajar dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelaja-ran DRTA lingkungan sehingga tercipta pembelajaran bermakna dan menyenang-kan bagi siswa.2) Kepada Kepala Seko-lah,  berdasarkan  temuan  penelitian,  disa-rankan  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan menciptakan  variasi  pembelaja-ran  yang  menyenangkan  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan siswa yang berkualitas. 3) Kepada peneliti lain , b erdasarkan temuan penelitian, di-sarankan kepada peneliti agar hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjut-nya  atau  menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing. Agung, A.A. Gede. 2016. Statistika Dasar Untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish. Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Dalman, Dr. H. 2017. Keterampilan Membaca. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Kusuma,  Ida  Bagus  Indra.  2014.  “Pengaruh  Strategi  Direct  Reading  Thinking  Activty  (DRTA)  terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa” Mimbar PGSD, Vol. 2 No. 1 (hlm. 1-10). Mairing, Jackson Pasini. 2017. Statistika Pendidikan. Yogyakarta: CV. Andi Offest. Rahim, Farida. (2008). Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Bumi Angsara. Setyosari, H. Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Prenamedia Group. Sugiyono. 2010. Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Tarigan, H. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Wiguna,  I  Wyn.  Radiarta.  2014.  “Pengaruh  Strategi  DRTA  (Directed  Reading  Thinking  Activity)  Terhadap Hasil Belajar Membaca Intensif Siswa Kelas IV Semester 1 SDN Gugus Belantih Kecamatan Kintamani Tahun Pelajaran 2013 /2014” Mimbar PGSD, Vol. 2 No. 1 (hlm. 1-10).