http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i7 E-ISSN: 2548-1398
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 9, No. 7, Juli 2024

## PENDIDIKAN BERBASIS KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SEKOLAH DASAR MENGGALI POTENSI ANAK UNTUK MASA DEPAN YANG LEBIH UNGGUL
Juliana Margareta Sumilat 1 , Gorius Geor 2
Universitas Negeri Manado, Minahasa, Indonesia 1,2
Email: julianasumilat@unima.ac.id 1 , goriusgeor55@gmail.com 2

## Abstrak
Kurikulum memegang peran vital dalam sistem pendidikan suatu negara, menjadi landasan utama  dalam  menentukan  arah  pendidikan,  metode  pengajaran,  isi  materi  pelajaran,  dan sistem evaluasi. Seiring perkembangan zaman, kurikulum perlu bertransformasi agar tetap relevan  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Pendidikan,  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Ki Hajar  Dewantara,  bertujuan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan inovatif.  Penelitian  ini  bertujuan  mengeksplorasi  pengaruh  Kurikulum  Merdeka  terhadap pengembangan potensi siswa di sekolah dasar, dengan fokus pada tantangan yang dihadapi dalam  implementasinya.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  kepustakaan,  yang melibatkan  pengumpulan  dan  analisis  literatur  ilmiah  dari  berbagai  sumber  seperti  buku, majalah,  dan  penelitian  sebelumnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Kurikulum Merdeka  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  potensi  mereka  secara  optimal  dan menjadi  individu  yang  lebih  mandiri  dan  berdaya  saing.  Kurikulum  ini  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  minat,  bakat,  dan  potensinya  secara optimal,  dengan  pendekatan  yang  terintegrasi  dan  multidisiplin,  serta  fokus  pada pengembangan  karakter  dan  kompetensi.  Namun,  tantangan  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka mencakup keterbatasan sarana dan prasarana, serta kesiapan sumber daya manusia, terutama guru yang belum berpengalaman dengan konsep kemerdekaan belajar. Implikasi penelitian ini menunjukkan bahwa pengembangan kurikulum yang lebih relevan dan sesuai dengan kebutuhan siswa dapat meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Oleh karena itu, diperlukan  dukungan  yang  memadai  untuk  mengatasi  tantangan  dalam  implementasi Kurikulum Merdeka agar tujuan pendidikan yang diharapkan dapat tercapai.
Kata  kunci :  Kurikulum  Merdeka,  pendidikan,  potensi  siswa,  sekolah  dasar,  pengembangan karakter, kemerdekaan belajar

## Abstract
The curriculum plays an important role in a country's education system, being the main basis for  determining  educational  direction,  teaching  methods,  subject  matter  content,  and evaluation systems. As time goes by, the curriculum needs to transform to remain relevant to  the  needs  of  students.  Education,  as  stated  by  Ki  Hajar  Dewantara,  aims  to  produce quality and innovative human resources. This research aims to explore the influence of the Merdeka Curriculum on the development of students' potential in elementary schools, with a focus on the challenges faced in its implementation. The method used is library research, namely the collection and analysis of scientific literature from various sources such as books, magazines and previous research. The research results show that the Merdeka Curriculum can  help  students  develop  their  potential  optimally  and  become  more  independent  and competitive  individuals.  This  curriculum  gives  students  the  freedom  to  develop  their
interests, talents and potential optimally, with an integrated and multidisciplinary approach, and  focuses  on  character  and  competency  development.  However,  challenges  in implementing the Independent Curriculum include limited facilities and infrastructure, as well as the readiness of human resources, especially teachers who do not have experience with  the  concept  of  independent  learning.  The  implications  of  this  research  show  that developing a curriculum that is more relevant and in line with student needs can improve the quality of education in Indonesia. Therefore, adequate support is needed to overcome the challenges of implementing the Independent Curriculum so that the expected educational goals can be achieved.
Keywords : Independent Curriculum, education, student potential, elementary school, character development, freedom to learn

## Pendahuluan
Pada dunia pendidikan, kurikulum merupakan nafas dari sistem pendidikan di suatu negara. Selain itu, kurikulum juga menjadi landasan utama dalam menentukan arah dan tujuan pendidikan, metode pengajaran, isi materi pelajaran, dan sistem evaluasi. Seiring berjalannya  waktu,  sudah  menjadi  hal  yang  wajar  bahwa  kurikulum  juga  mengalami transformasi  supaya  tetap  relevan  dengan  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  para peserta  didik.  Seperti  pandangan  Ki  Hajar  Dewantara  beliau  memandang  “Pendidikan sebagai  penggerak  perkembangan  peserta  didik  dengan  harapan  pendidikan  dapat mengajarkan perubahan dan keberhasilan baru serta bermanfaat bagi lingkungan sekitar, dan melalui pendidikan diharapkan dapat menghasilkan hal-hal yang positif dan inovatif serta menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas” (Heryanti et al., 2023)
Maka  kualitas  sumber  daya  manusia  suatu  bangsa  dan  kemajuannya  sangat dipengaruhi  oleh  pendidikan.  Pengembangan  kurikulum  merupakan  salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Kebijakan  pengembangan  kurikulum mencerminkan  kualitas  pendidikan  di  tanah  air.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut menurut  (Darlis  et  al.,  2022)  Tujuan  dari  perubahan  kurikulum  ini  adalah  untuk mengetahui  kurikulum  mana  yang  terbaik  untuk  digunakan  siswa.  sejalan  dengan pendapat  tersebut  menurut  (Hapsari,  2014)  Perubahan  kurikulum  yang  disponsori pemerintah pada dasarnya adalah perbaikan dalam pendidikan. Oleh karena itu, setiap perubahan kurikulum selalu menunjukkan upaya pemerintah dalam memperbaiki sektor pendidikan. Perubahan kurikulum yang diterapkan tentunya membawa banyak perubahan pada sistem pendidikan di sekolah, khususnya mengenai kegiatan pendidikan di sekolah tersebut.  Sepatutnya, kurikulum harus dapat menyesuaikan diri dengan kebutuhan para peserta didik dan tuntutan zaman. Kurikulum yang baik ialah sebuah kurikulum yang bisa beradaptasi dengan zamannya, dan terus dikembangkan demi membangun kompetensi peserta didik untuk sekarang dan kedepannya. Kurikulum Indonesia dari waktu ke waktu mengalami  rasionalisasi  dan  berbagai  alasan  sehingga  menyebabkan  perubahan  secara berkala.  Keberadaan  kurikulum  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  mutu pendidikan  di  Indonesia  (Andrea,  2016).  Kurikulum  selalu  menunjukkan  upaya-upaya untuk  meningkatkan  bidang  pendidikan.  Artinya  peran  kurikulum  baru  adalah memperbarui,  mengembangkan  dan  menyempurnakan  kurikulum  yang  sudah  ada (Tampubolon et al., 2022).
Dengan  memberikan  kebebasan  dan  otonomi  kepada  sekolah  dan  guru  untuk membuat kurikulum yang lebih relevan dan selaras dengan siswa dan masyarakat mereka, Kurikulum merdeka dimaksudkan untuk meningkatkan pendidikan Indonesia. Pendapat serupa  juga  di  sampaikan  oleh  (Dzirrusydi  dkk.,  2022;  Muharam,  2023;  Sanga  &
Wangdra, 2023) yang menjelaskan kurikulum Merdeka bertujuan untuk meningkatkan pendidikan  dengan  menyesuaikannya  dengan  konteks  lokal  dan  global  dengan  tetap menekankan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Yanti  et  al.,  2024).  Dalam penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar  ada  berbagai  tantangan  yang  dihadapi berupa  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  sekolah,  tantangan  proses  pembelajaran berdiferensiasi, sumber daya manusia yaitu pengajar tidak memiliki pengalaman dengan kemerdekaan belajar sedangkan untuk mengembangkan minat, bakat, dan potensi siswa dibutuhkan kurikulum yang lebih relevan dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Maka dari itu  pendidikan  berbasis  kurikulum  merdeka  di  tingkat  sekolah  dasar  memiliki  tujuan utama  menggali  potensi  anak  untuk  masa  depan  yang  lebih  unggul.  Kurikulum  ini memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  minat,  bakat,  dan potensinya secara optimal. Penelitian ini bertujuan mengeksplorasi pengaruh Kurikulum Merdeka  terhadap  pengembangan  potensi  siswa  di  sekolah  dasar,  dengan  fokus  pada tantangan yang dihadapi dalam implementasinya.

## Metode Penelitian
Metode  artikel  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan,  yaitu  metode pengumpulan data untuk memahami dan mengeksplorasi berbagai teori literatur ilmiah. Menurut (Anak, 2008) dalam (Adlini et al., 2022), ada empat tahapan dalam pembelajaran perpustakaan, yaitu menyiapkan peralatan yang diperlukan, menyiapkan bibliografi kerja, mengatur  waktu,  dan  membaca  serta  menyimpan  bahan  penelitian.  Pengumpulan  data dengan cara mencari dan menyusun sumber dari berbagai sumber seperti buku, majalah dan penelitian yang ada. Metode analisis menggunakan analisis isi dan analisis deskriptif. Bahan  pustaka  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  dianalisis  secara  kritis  dan menyeluruh untuk mendukung usulan dan gagasan.

## Hasil dan Pembahasan
Menurut (Sahnan & Wibowo, 2023) kurikulum merupakan aspek tersendiri dalam pendidikan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Pemerintah  Indonesia  secara  aktif  berupaya meningkatkan  pendidikan.  Hal  ini  terlihat  dari  perbaikan  pendidikan,  mulai  dari perbaikan  infrastruktur  seperti  gedung  sekolah,  peningkatan  kualitas  guru  hingga perubahan  kurikulum.  Kurikulum  perlu  berubah  ialah  suatu  keharusan  dalam  dunia pendidikan.  Ada  beberapa  alasan-alasan  mengapa  kurikulum  harus  diubah  dan diperbaharui ialah sebagai berikut:
a) Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  dapat teralisasi melalui pembaruan terhadap kurikulum, karena dengan hal tersebut bisa menghadirkan metode pengajaran yang lebih inovatif, efektif, dan interaktif. Selain itu,  kurikulum  yang  diperbaharui  juga  bisa  mendukung  pembelajaran  berbasis keterampilan  (skill-based  learning)  guna  mempersiapkan  tantangan  masa  depan yang akan dihadapi oleh para peserta didik kelak kedepannya.
b) Menyesuaikan  dengan  Tututan  Zaman.  Kurikulum  perlu  berubah  karena  untuk menyesuaikan  antara  pendidikan  dengan  tuntutan  zaman  yang  berbeda-beda  dan terus berkembang. Kurikulum harus dapat mengcover dan mengintegrasikan ilmu pengetahuan, perkembangan teknologi, dan nilai-nilai budaya yang relevan dengan kehidupan masa sekarang.
c) Mengoptimalkan  Pemanfaatan  Sumber  Daya.  Pembaruan  dalam  kurikulum  juga bisa  berguna  untuk  mengoptimalkan  pemanfaatan  sumber  daya  pendidikan,  di
antaranya  seperti  perangkat  teknologi,  buku  teks,  dan  fasilitas  yang  ada.  Berkat kurikulum yang relevan, sumber daya bisa dimanfaatkan secara lebih efektif dan efisien.
d) Mengakomodasi Kebutuhan Peserta Didik. Setiap siswa maupun siswi mempunyai kebutuhan  dan  keunikannya  masing-masing  yang  berbeda-beda.  Maka  dari  itu, kurikulum  harus  disesuaikan  dengan  keberagaman  siswa,  sehingga  bisa memberikan kesempatan yang sama kepada setiap individu untuk terus berkembang sesuai potensinya masing-masing.
e) Mendukung Perubahan Global. Perubahan dalam kurikulum diharuskan pula untuk mempertimbangkan  perkembangan  global,  seperti  halnya  perubahan  dalam  segi politik, ekonomi, dan sosial. Kurikulum yang disesuaikan bisa membantu dalam menghadapi tantangan global yang akan datang dan dapat mempersiapkan generasi muda  mendatang  untuk  berperan  secara  aktif  dalam  lingkungan  yang  lebih  luas. Dalam dunia pendidikan keberadaan kurikulum menjadi hal yang sangat penting. Karena  arah  dan  tujuan  pendidikan  diatur  dalam  kurikulum  sehingga  dalam merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  guru  akan berpatokan pada kurikulum yang diterapkan di satuan pendidikannya. Kurikulum harus  bisa  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  kondisi perkembangan jaman. Kurikulum yang baik adalah Kurikulum yang sesuai dengan jamannya,  dan  terus  dikembangkan  atau  diadaptasi  sesuai  dengan  konteks  dan karaktersistik peserta didik demi membangun kompetensi sesuai dengan kebutuhan mereka untuk saat ini dan masa mendatang.
Maka kurikulum harus dinamis berkembang menyesuaikan kondisi. Kurikulum tidak dapat dipergunakan dalam satu waktu terus menerus karena dunia terus berubah. Demikian juga dunia pendidikan sebagai pilar utama dalam membangun dan mendidik generasi  harus  pula  ikut  berubah.  Kurikulum  harus  selalu  berubah  agar  sesuai  dengan perkembangan jaman, apalagi saat ini ilmu pengetahuan dan teknologi informasi telah berkembang semakin maju. Metode dan konteks kurikulum sebelumnya tentu dianggap sudah tidak relevan lagi dengan kondisi dan karakteristik peserta didik saat ini. Selain itu kurikulum  juga  harus  bisa  memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dan  dapat menyiapkan  generasi  Bangsa  untuk  masa  yang  akan  datang  sebagai  generasi  yang visioner yang memiliki cita-cita besar dan mampu memandang jauh ke depan. Pendidikan adalah  menuntun  segala  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak-anak  agar  mereka  dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia, maupun sebagai anggota masyarakat.
Dapat  dikatakan  bahwa  kurikulum  merupakan  jantungnya  pendidikan  yang mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting.  Ada  hubungan  erat  antara  kurikulum, pendidikan  dan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  kurikulum  merupakan  alat  atau sumber  yang  mengarahkan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara optimal.  Kurikulum  juga  digunakan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Menurut (Efendi et al., 2023) pendidikan nasional memerlukan kurikulum sebagai sarana dan landasan dalam mencapai tujuan pendidikan. Selain itu kurikulum digunakan dalam lembaga  pendidikan  sebagai  pedoman  belajar,  kurikulum  merupakan  arah  pendidikan, dan kurikulum mengatur berbagai aspek pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan. Menurut  (Fitriyah  &  Wardani,  2022)  Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertenu (UU No 20 Tahun 2003). Kerangka dasar dan struktur  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  ditetapkan  oleh  Pemerintah  dan dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok satuan pendidikan.
Pendidikan di tingkat sekolah dasar memainkan peran krusial dalam pembentukan karakter,  kemampuan,  dan  sikap  anak-anak.  Kurikulum  Merdeka,  sebagai  terobosan pendidikan, bertujuan untuk memberikan keleluasaan lebih besar kepada guru dan siswa dalam mengatur proses pembelajaran. Dalam artikel ini, kita akan membahas bagaimana Kurikulum  Merdeka  dapat  membantu  menggali  potensi  anak  untuk  masa  depan  yang lebih  unggul.  Perencanaan  intensitas  kegiatan  dan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dilakukan melalui implementasi kurikulum. Menurut  (Prabaningrum & Sayekti, 2023) menyebutkan  bahwa  sejak  usia  muda,  kurikulum  merdeka  berupaya  mengembangkan keterampilan  siswa  melalui  eksplorasi  dan  fokus  pada  pengembangan  karakter, pengetahuan, perilaku, dan atribut lainnya.
Dalam  penelitian  oleh  (Sahnan  &  Wibowo,  2023)  bahwa  arah  kebijakan kurikulum  merdeka  belajar  tertuju  kepada  terciptanya  generasi  penerus  bangsa  yang berakhlak  mulia  dengan  mengembangkan  segenap  potensinya  melalui  kegiatan pembelajaran yang bermakna dan bertujuan. Hal itu dilakukan demi terciptanya peserta didik  yang  bertakwa,  cerdas,  dan  berakhlak  yang  mulia.  Secara  psikologis,  kurikulum dapat secara terus menerus merangsang rasa ingin tahu siswa dan kemudian mendorong pembelajaran  sepanjang  hayat;  kurikulum  yang  membantu  siswa  memahami  apa sebenarnya  lingkungan  belajar  itu  dan  apa  manfaatnya  bagi  mereka.  kurikulum  yang dapat mengembangkan pemikiran tingkat tinggi dan kritis pada siswa; Kurikulum yang berkualitas  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  membangun  potensi  dan karakter dalam diri mereka (Number et al., 2017). Maka dari itu bagaimana kurikulum merdeka dapat membantu menggali potensi anak untuk masa depan yang lebih unggul yaitu dengan memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengembangkan minat, bakat, dan potensinya secara optimal. Hal yang harus di lakukan seperti:

## Pengembangan Capaian Pembelajaran
Capaian belajar kurikulum merdeka merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap tahap perkembangannya. Hasil pembelajaran mencakup seperangkat keterampilan dan materi yang disusun dalam format narasi komprehensif. Dalam  hal  kurikulum  merdeka,  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD) kurikulum  sebelumnya  digantikan  dengan  capaian  pembelajaran.  Dalam  (Hajar  & Pratiwi, 2024) menjabarkan dasar kebijakan implikasi kurikulum merdeka yang yaitu:
a) Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2002 Tentang Standar Kompetensi Lulusan pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan Menengah;
b) Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah;
c) Kemendikbudristek  No  56  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum danam Rangka Pemulihan Pembelajaran;
d) Keputusan  Kepala  BSKAP  No.  008/H/KR/2022  Tahun  2022  Tentang  Capaian Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jejang  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka;
e) Keputusan BSKAP No. 009/H/KR/2022 Tahun 2022 Tentang Dimensi, Elemen, dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka.
Capaian pembelajaran, tujuan kurikulum merdeka adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan, memberikan peserta didik yang berkarakter dan mandiri, serta mempercepat tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  yang  bermutu.  Dalam  jurnal  penelitiannya (Solehudin  et  al.,  2022)  menjelaskan  kalam  kajian  kurikulum  merdeka  terdapat  acuan kerangka  dasar  kurikulum  yang  menjadi  dasar  pengembangan  struktur  kurikulum. Kerangka  kerja  ini  merupakan  rumusan  jelas  yang  memandu  peserta  didik  pada kompetensi-kompetensi yang pada hakikatnya penting untuk diperoleh, dikembangkan, dan dikembangkan. Kerangka ini tidak hanya menjadi acuan bagi siswa tetapi juga bagi guru dalam melakukan penilaian dan kegiatan belajar mengajar. Kerangka yang relevan adalah  struktur,  hasil  pembelajaran  dan  prinsip-prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran  dan  penilaian.  Menurut  (Apriyanti,  2023)  Perencanaan  pembelajaran diawali  dengan  analisis  capaian  belajar.  Dalam  menganalisis  capaian  pembelajaran, diharapkan guru dapat secara optimal mendefinisikan keterampilan, materi, dan tujuan pembelajaran sesuai tahapan setiap jenjang pendidikan.
Maka  dari  itu  capaian  pembelajaran  harus  di  kembangkan  karena  capaian pembelajaran mengungkapkan tujuan pendidikan yang mengungkapkan apa yang harus diketahui,  dipahami,  dan  mampu  dilakukan  siswa  setelah  akhir  semester.  Capaian pembelajaran merupakan keterampilan yang dicapai melalui internalisasi pengetahuan, sikap, keterampilan, kompetensi dan akumulasi pengalaman kerja. Capaian pembelajaran menunjukkan  perkembangan  pembelajaran  yang  berurutan  dalam  kerangka  kualifikasi standar.  Kriteria  penilaian  yang  sesuai  harus  ditambahkan  pada  hasil  pembelajaran, berdasarkan  kriteria  tersebut  dapat  dinilai  apakah  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan telah  tercapai.  Dapat  disimpulkan  bahwa  capaian  pembelajaran  kurikulum  merdeka bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, memberikan siswa yang berkaraker dan  lebih  mandiri,  serta  mempercepat  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  yang bermutu.

## Pembebasan dari Pembelajaran yang Kaku
Pembebasan  dari  Pembelajaran  yang  Kaku  dalam  Kurikulum  Merdeka  berarti memberikan  keleluasaan  lebih  besar  kepada  guru  dan  siswa  dalam  mengatur  proses pembelajaran. Dalam pendidikan anak sekolah dasar, ini berarti bahwa pendidikan tidak lagi terikat pada pembelajaran yang kaku dan rutin. Sebaliknya, guru bermaksud untuk menyesuaikan kurikulum dengan kebutuhan dan minat siswa mereka. Dengan demikian, lingkungan  pembelajaran  menjadi  lebih  dinamis  dan  menarik,  yang  membantu meningkatkan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut (Purwanto,  2024)  menjabarkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  merupakan  upaya mengembalikan  pembelajaran  yang  bercirikan  kesederhanaan  dan  fleksibilitas.  Dalam pelaksanaannya  lebih  memperhatikan  sumber  materi,  pengembangan  karakter  dan kompetensi  peserta  didik.  Kurikulum  Merdeka  mendukung  konsep  belajar  mandiri yaitu,memberikan kebebasan dan kemandirian kepada siswa dan sekolah sehingga siswa dapatlebih memperdalam minat dan keterampilannya. Begitu pula menurut (Hattarina et al., 2022) menjabarkan pendapatnya yaitu  bahwa perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  di  bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam perencanaan masa depan suatu negara dan menjadi indikator maju atau tidaknya suatu negara.  Dunia  pendidikan  terus  melakukan  inovasi  secara  cepat  dan  terintegrasi.  Oleh karena  itu  pembelajaran  harus  bersifat  inspiratif,  inovatif,  menantang,  interaktif,
menyenangkan,  terukur  dan  mandiri  sesuai  minat  dan  kemampuan  peserta  didik.  Juga terdapat beberapa alasan mengapa pembelajaran yang kaku dianggap kurang efektif:
a) Kurangnya  Interaksi  Sosial:  Pembelajaran  yang  berani  dapat  membuat  siswa menjadi  jenuh  dan  bosan  karena  tidak  memiliki  interaksi  sosial  dengan  teman- teman dan guru secara langsung. Hal ini dapat mengurangi motivasi belajar dan meningkatkan penurunan kedisiplinan siswa.
b) Keterbatasan  Fasilitas  dan  Peralatan:  Pembelajaran  yang  berani  memerlukan fasilitas  dan  peralatan  yang  memadai,  seperti  laptop  dan  internet.  Namun  tidak semua  siswa  memiliki  akses  ke  fasilitas  dan  peralatan  tersebut,  sehingga  dapat mengganggu kualitas pembelajaran.
c) Kurangnya  Pendampingan  Orang  Tua:  Pembelajaran  berani  memerlukan pendampingan  orang  tua  yang  aktif  dalam  mengawasi  dan  membimbing  siswa. Namun orang tua seringkali sibuk dan tidak memiliki waktu untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran, sehingga dapat mengganggu kualitas pembelajaran Sama halnya kementerian pendidikan dan kebudayaan juga memberikan kebebasan kepada guru untuk memilih kurikulum atau metode pengajarannya sendiri. Kebebasan belajar adalah kebebasan berpikir, dan hakikat kebebasan berpikir itu terutama harus ada pada diri guru. Tanpa itu hal itu akan terjadi pada guru, tidak dapat terjadi pada siswa. Guru  dapat  memutuskan  mana  yang  terbaik  berdasarkan  tingkat  kemampuan,  minat masing-masing  siswa,  dan  kebebasan  institusi  untuk  berinovasi  dan  mencoba  hal-hal baru, termasuk kebebasan berpikir, kebebasan berkomunikasi, kebebasan intra institusi dan  kemandirian.  lain.    yang  Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dalam kurikulum Merdeka seharusnya memiliki kemandirian yang lebih besar berarti peserta didik dapat memilih sesuai dengan minat dan kemampuannya, pendidik mengajar sesuai dengan  tahap  perkembangan  dan  prestasi  perkembangan  anak,  dan  satuan  pendidikan mempunyai  kebebasan  untuk  mengembangkan  dan  mengarahkan  kurikulum  dan pembelajarannya sesuai dengan karakteristik satuan belajar.

## Pembelajaran Kontekstual dan Berbasis Masalah
Kurikulum  Merdeka  mendorong  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  lebih berbasis konteks dan berorientasi pada masalah. Guru diharapkan dapat menghubungkan materi pelajaran dengan situasi nyata sehingga siswa dapat lebih mudah menghubungkan apa yang telah dipelajarinya dengan kehidupan sehari-hari. Dengan cara ini, siswa aktif dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran tradisional biasanya berpusat  pada  guru  dan  siswa  pasif.  Metode  tradisional  tidak  memberikan  ruang  yang cukup bagi siswa untuk berkreasi dan mengeksplorasi sumber belajar. Sedangkan metode pembelajaran kontekstual merupakan metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif  dan  mencari  keterkaitan  antara  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dengan  kehidupan siswa sehari-hari (Evitasari & Prasetya Santosa, 2022). Sejalan dengan pendapat tersebut menurut  (Suhartoyo  et  al.,  2020)  Pendekatan  belajar  mengajar  kontekstual  bertujuan untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  makna  materi  pendidikan  dan menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mengembangkan kompetensi  yang  dinamis.  pengetahuan/keterampilan  dan  fleksibel  untuk  secara  aktif menciptakan pemahaman sendiri. Begitu pula pembelajaran berbasis masalah. Menurut (Sari et al., 2022) Model pembelajaran berbasis masalah, atau pembelajaran pemecahan masalah,  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  pengetahuannya  dalam  memecahkan masalah yang muncul, mendorong siswa untuk berpikir pada tingkat yang lebih tinggi
dalam situasi berorientasi masalah, termasuk pembelajaran. Menjawab suatu pertanyaan merupakan  suatu  metode  yang  berbeda  dimana  siswa  mampu  berpikir  kritis  dan mengemukakan  pendapatnya  ketika  menghadapi  segala  permasalahan.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut  menurut  (Wabdaron  &  Reba,  2020)  Langkah  pembelajaran  yang berfokus  pada  masalah  dikenal  dengan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah,  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  lanjut  siswa  dalam  mencari  dan memecahkan  masalah  sekaligus  memperkuat  pemahamannya  terhadap  pengetahuan melalui lingkungan hidup atau pengalaman sehari-hari. Maka pembelajaran kontekstual dan berbasis masalah adalah dua pendekatan yang terkait dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.  Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Berbasis  Masalah  dapat dilakukan dengan beberapa langkah, seperti:
a) Berbicara  Pemikiran  Siswa:  Pembelajaran  kontekstual  berfokus  pada pengembangan  pemikiran  siswa  untuk  belajar  lebih  baik  dengan  cara  bekerja sendiri dan mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilan barunya.
b) Laksanakan  Inkuiri:  Pembelajaran  kontekstual  yang  melibatkan  inkuiri  yang sistematis dan berbasis masalah.
c) Kembangkan  Sifat  Ingin  Tahu:  Pembelajaran  kontekstual  berfokus  pada pengembangan sifat ingin tahu siswa melalui dialog interaktif.
d) Masyarakat Belajar: Pembelajaran kontekstual melibatkan masyarakat belajar yang heterogen dan aktif dalam proses belajar.
e) Pemodelan:  Pembelajaran  kontekstual  berfokus  pada  pengembangan  pemodelan yang relevan dengan kehidupan siswa
Dengan  demikian,  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Berbasis  Masalah  dapat membantu meningkatkan kualitas pembelajaran dan mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, kreatif, dan mandiri.

## Penilaian Autentik
Penilaian Autentik adalah suatu pendekatan penilaian yang fokus pada pengukuran kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  kompleks  dan  kontekstual  yang relevan dengan kehidupan sehari-hari. Penilaian autentik harus mengedepankan ciri khas setiap  siswa,  mencapai  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  lebih  baik,  sehingga dengan adanya penilaian autentik ini tidak membuat guru bersikap subyektif, memandang siswa berdasarkan ras, suku, agama, dan lain-lain. Penilaian autentik ini dirancang agar siswa dapat berkembang sesuai keinginannya, berdasarkan pengetahuan, keterampilan, dan  potensi  yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang  guru  perlu mengembangkan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  berbeda-beda,  agar  ia  dapat menangkap  dan  memahami  setiap  pelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajarnya  masing- masing. Evaluasi autentik memerlukan terciptanya model evaluasi yang komprehensif, sehingga dalam penerapannya pendidik tidak hanya fokus pada perkembangan kognitif saja, tetapi juga bagaimana menganalisis perkembangan sikap dan keterampilan peserta didik (Muryanto et al., 2024). Menurut (Sirinding et al., 2023) Penilaian otentik adalah penilaian  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  situasi  atau  konteks  nyata  yang memerlukan pendekatan berbeda dalam memecahkan masalah, dengan mempertimbangkan lebih dari satu jenis solusi terhadap suatu masalah. Tujuan penilaian autentik adalah untuk menilai kemampuan siswa dalam kehidupan nyata. Dalam jurnal penelitian  oleh  (Suhendra,  2021),  beliau  menjabarkan  karakteristik  penilaian  autentik yaitu:
a) Seluruh  aspek  pembelajaran  harus  diukur,  meliputi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan (kinerja)
b) Hal ini diterapkan pada saat pembelajaran dan setelah pembelajaran.
c) Menggunakan  teknik  penilaian  yang  berbeda  sesuai  kebutuhan  masing-masing kompetensi, serta menggunakan sumber data yang berbeda yang dapat digunakan sebagai informasi deskriptif tentang penguasaan kompetensi siswa.
d) Tes  hanyalah  salah  satu  sarana  pengumpulan  data  penilaian,  sehingga  harus didukung dengan informasi yang mendukung pencapaian kompetensi siswa.
e) Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya mencerminkan bagian nyata dari kehidupan siswa sehari-hari dan juga harus mampu menceritakan pengalaman atau kegiatannya sehari-hari.
f) Penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian peserta didik, bukan keluasannya (kuantitas).
Penilaian Autentik sangat relevan dengan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran, serta  dengan  Kurikulum  Merdeka  yang  tekanan  pada  pengembangan  capaian pembelajaran  siswa.  Penilaian  Autentik  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar siswa, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain. Maka dalam implementasinya, guru harus memenuhi kriteria tertentu, seperti mengetahui bagaimana menilai kekuatan dan kelemahan siswa serta desain pembelajaran, serta menjadi pengasuh proses pembelajaran yang aktif dan kreatif.

## Pengembangan Karakter dan Etika
Selain  aspek  akademis,  Kurikulum  Merdeka  juga  fokus  pada  pengembangan karakter dan etika siswa, sehingga mereka dapat memiliki nilai-nilai Pancasila yang kuat dan  berlandaskan  profil  pelajar  Pancasila.  Menurut  (Dewi,  Jamaludin,  Alanur,  Amus, 2022)  Penerapan  profil  siswa  pancasila  juga  berkaitan  dengan  pembelajaran  pancasila dan pendidikan kewarganegaraan, serta pandangan bahwa pentingnya pendidikan PPKn di  kelas  dasar  tidak  hanya  sekedar  penanaman  karakter  kewarganegaraan  siswa, tujuannya pendidikan PPKn di kelas dasar tetapi adalah mengedepankan pemikiran kritis, rasional  dan  kreatif  dalam  menangani  urusan  kenegaraan,  berpikir  positif  dan berpartisipasi aktif dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, bertanggung jawab dan berpikir  cerdas  serta  berpartisipasi  dalam  menjaga  keharmonisan  dengan  negara  lain (Febriyanti et al., 2023). Dalam jurnal penelitian oleh (Alfina et al., 2022) yang berjudul “Inovasi Pembelajaran Kontekstual Guna Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila” beliau menjabarkan  bahwa  profil  pelajar  Pancasila  merupakan  seperangkat  karakter  dan keterampilan  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh  pelajar  berdasarkan  nilai-nilai  luhur Pancasila. Pelajar Pancasila merupakan bagian dari visi Kementerian 2020-2024. rencana strategis  tahun  ini,  yaitu  terwujudnya  Indonesia  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berbudi luhur melalui penciptaan Siswa Pancasila. Sejalan dengan pendapat di atas (Purnawanto, 2022)  menjelaskan  Pancasila  merupakan  penerapan  konsep  kurikulum  mandiri  yang diterapkan  untuk  mendukung  kualitas  pendidikan  pembentukan  karakter  di  Indonesia. Pendidikan karakter memiliki beberapa manfaat, seperti:
a) Membangun  Moral  dan  Etika  yang  Kuat:  Pendidikan  karakter  membantu  siswa membangun moral dan etika yang kuat, sehingga mereka dapat menjadi individu yang baik dan bermanfaat bagi masyarakat.
b) Meningkatkan  Hubungan  Interpersonal:  Pendidikan  karakter  meningkatkan hubungan  interpersonal  antara  siswa  dan  guru,  serta  antara  siswa  dengan  siswa lainnya.
c) Mempersiapkan  untuk  Masa  Depan:  Pendidikan  karakter  mempersiapkan  siswa untuk masa depan yang lebih baik dengan mengembangkan kemampuan berpikir kritis, mandiri, dan bekerja sama.
d) Membantu  Siswa  Menjadi  Individu  yang  Berkualitas:  Pendidikan  karakter membantu  siswa  menjadi  individu  yang  berkualitas  dengan  memiliki  moralitas, etika, dan keterampilan yang baik. Siswa yang memiliki karakter yang baik dapat menjadi individu yang bermanfaat bagi masyarakat dan dapat menghadapi berbagai situasi dengan lebih baik.
e) Mengintegrasikan  Nilai-Nilai  Karakter  dengan  Pembelajaran  Lain:  Pendidikan karakter  dapat  berinteraksi  dengan  pembelajaran  lain  seperti  ilmu  pengetahuan, teknologi,  seni,  dan  sebagainya.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  memahami pentingnya karakter pendidikan dan menerapkannya dalam kehidupan mereka di luar sekolah.
f) Belajar Kemampuan Sosial-Emosional: Pendidikan karakter juga membantu siswa mengembangkan kemampuan sosial-emosional seperti empati, toleransi, dan kerja sama.  Kemampuan  sosial-emosional  ini  membantu  siswa  dalam  berinteraksi dengan orang lain dan menghadapi berbagai situasi dengan lebih baik. Dengan  begitu  pengembangan  karakter  dan  etika  profesional  dapat  dilakukan melalui  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  menekankan  pada pengembangan  kompetensi  inti  siswa,  seperti  literasi,  numerasi,  literasi  digital, keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  dan  keterampilan  sosial-emosional.  Dengan demikian, siswa diharapkan memiliki dasar yang kuat untuk pembelajaran selanjutnya dan dapat beradaptasi dengan perubahan zaman dan teknologi. Pendidikan karakter juga membantu dalam membangun landasan moral dan etika yang kuat. Pendidikan karakter mengajarkan siswa untuk berbicara jujur, bertindak sesuai dengan nilai-nilai moral, dan memegang teguh prinsip-prinsip etika. Dengan demikian, siswa menjadi individu yang dapat diandalkan dalam masyarakat dan memiliki integritas yang tak tergoyahkan.

## Kesimpulan
Kurikulum  Merdeka  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  potensi  mereka secara optimal dan menjadi individu yang lebih mandiri dan berdaya saing. Kurikulum Merdeka juga berupaya menggali potensi siswa dengan cara mengidentifikasi kebutuhan belajar mereka dan mengembangkan kemampuan yang sesuai dengan minat dan bakat mereka.  Kurikulum  Merdeka  mencakup  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan nilai,  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  lebih  luas  dan beragam.  Kurikulum  ini  fokus  pada  pengembangan  karakter  dan  potensi  siswa berdasarkan  kompetensi,  memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan  kemampuan yang  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  mereka.  Kurikulum  Merdeka  menggunakan pendekatan  yang  terintegrasi  dan  multidisiplin,  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan potensi mereka secara holistik dan berkesinambungan.

## BIBLIOGRAFI
Adlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O., & Merliyana, S. J. (2022). Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 974–980. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3394 Alfina,  N.  P.,  Lintang,  T.  A,  Hamida,  S.,  &  Rini,  S.  G.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran
Kontekstual  Guna  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 115–122. https://doi.org/10.25134/prosidingsemnaspgsd.v2i1.33 Anak, K. N. P. E. S. K. (2008). Eksploitasi Seksual Komersial Anak di Indonesia. Medan, Restu Printing Indonesia, Hal.57 , 21 (1), 33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1. Andrea, L. (2016). Konsep Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 , 43. Apriyanti, H. (2023). Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka.
Education Journal : Journal Educational Research and Development , 7 (1), 15–20. https://doi.org/10.31537/ej.v7i1.970
Daga,  A.  T.  (2020).  Kebijakan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah  Dasar  (Sebuah Tinjauan  Kurikulum  2006  hingga  Kebijakan  Merdeka  Belajar). Jurnal  Edukasi Sumba (JES) , 4 (2), 103–110. https://doi.org/10.53395/jes.v4i2.179 Darlis,  A.,  Sinaga,  A.  I.,  Perkasyah,  M.  F.,  Sersanawawi,  L.,  &  Rahmah,  I.  (2022).
Pendidikan  Berbasis  Merdeka  Belajar. Journal  Analytica  Islamica , 11 (2),  393. https://doi.org/10.30829/jai.v11i2.14101
Efendi, P. M., Tatang Muhtar, & Yusuf Tri Herlambang. (2023). Relevansi Kurikulum
Merdeka  Dengan  Konsepsi  Ki  Hadjar  Dewantara:  Studi  Kritis  Dalam  Perspektif Filosofis-Pedagogis. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 548–561. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5487
Evitasari,  O.,  &  Prasetya  Santosa,  Y.  B.  (2022).  Ragam  Metode  Pembelajaran Kontekstual  untuk  Pembelajaran  Sejarah. Estoria:  Journal  of  Social  Science  and Humanities , 3 (1), 398–413. https://doi.org/10.30998/je.v3i1.1309 Febriyanti, R. A., Hajar, M., Putri, S., Husnia, F., Rusminati, S. H., & Rosidah, C. T.
(2023).  Penerapan  Nilai-Nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui  Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan , 8 (1), 190–197.
Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.  (2022).  Paradigma  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 12 (3),  236–243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
Hajar,  B.  S.,  &  Pratiwi,  N.  (2024).  Pengaruh  Game  Edukasi  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Mengaji  di  TPQ  Khoiru  Ummah  Mataram. Indonesian  Journal  of Education Research and Technology (IJERT) , 4 (1), 1–5. https://doi.org/10.69503/ijert.v4i1.579
Hapsari, F. (2014). Efektifitas perubahan kurikulum terhadap kegiatan pembelajaran di sekolah  (studi  kasus  pada  SDN  03  Pagi  Ciracas). Research  and  Development Journal Of Education , 1 (1), 26–35.
Hattarina,  S.,  Saila,  N.,  Faradilla,  A.,  Putri,  D.  R.,  &  Putri,  R.  G.  A.  (2022,  August). Implementasi  Kurikulum  Medeka  Belajar  Di  Lembaga  Pendidikan.  In Seminar Nasional Sosial, Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) (Vol. 1, No. 1, pp. 181-192).
Heryanti,  Y.  Y.,  Tatang  Muhtar,  &  Yusuf  Tri  Herlambang.  (2023).  Makna  Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dan Relevansinya Bagi Perkembangan Siswa  di  sekolah  Dasar :  Telaah  Kritis  Dalam  Tinjauan  Pedagogis. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (3), 1270–1280. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6118 Muryanto,  R.,  Hikamudin,  E.,  Robandi,  B.,  Nuryani,  P.,  Penisiani,  D.,  &  Nizan Solahudin, M. (2024). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Tentang Konsep Dan  Praktik  Penilaian  Autentik  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.
BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (1), 226–231. https://doi.org/10.31949/jb.v5i1.7330
Nahdiyyah,  I.  R.  (2023).  Evaluasi  Kebijakan  Bantuan  Siswa  Miskin  Melalui  Program Kartu  Indonesia  Pintar  (KIP)(Studi  Kasus  Di  SMA  Negeri  4  Kota Cirebon). Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (5), 7300-7312.
Number, V., Xx, X.-, Sudarmi, S., Handayani, I. W., Purwatiningsih, R. Y., Ruchiyat, M.
G., Herwanto, A., Lusiana, H., Hatta, S., Islam, S. D., Azhar, A., & Kalipang, S. D. N. (2017). JURNAL GURU PANRITA ( JGP ) Peran Kurikulum Merdeka Belajar dalam  Mewujudkan  Karakter  Anak  di  Sekolah  Dasar . 1 (1),  1–10. https://doi.org/10.24036/XXXXXXXXXX-X
Prabaningrum,  W.  F.,  &  Sayekti,  I.  C.  (2023).  Implementası  Kurıkulum  Merdeka  di Sekolah Dasar Tahun Ajaran 2022/2023. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 374– 383. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5326
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Pembelajaran Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 21 (1), 78.
Purwanto,    ahmad  teguh.  (2024).  Perencanakan  pembelajaran  bermakna  dan  asesmen kurikulum merdeka. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 20 (1), 75–94.
Sahnan, A., & Wibowo, T. (2023). Arah Baru Kebijakan Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah  Dasar. SITTAH:  Journal  of  Primary  Education , 4 (1),  29–43. https://doi.org/10.30762/sittah.v4i1.783
Sari,  D.  T.,  Aula,  A.  W.,  Nugraheni,  V.  A.,  Dina,  Z.  K.,  &  Romdhoni,  W.  (2022, December).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  sd  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 2(1). 82-96.
Sirinding, A., Kania, D., Muzaqih, M. F., Ahmad, N. A., & Khoiriyah, S. N. M. (2023). Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Penerapan  Penilaian  Autentik  Pada  Kurikulum Merdeka  Di  Sekolah  Dasar. Cendikia:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran , 1 (3),
160-167.
Solehudin, D., Priatna, T., & Zaqiyah, Q. Y. (2022). Konsep Implementasi Kurikulum Prototype. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7486–7495.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3510
Suhartoyo, E., Wailissa, S. A., Jalarwati, S., Samsia, S., Wati, S., Qomariah, N., Dayanti, E., Maulani, I., Mukhlish, I., Rizki Azhari, M. H., Muhammad Isa, H., & Maulana Amin, I. (2020). Pembelajaran Kontekstual Dalam Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal  Pembelajaran  Pemberdayaan  Masyarakat  (JP2M) , 1 (3),  161. https://doi.org/10.33474/jp2m.v1i3.6588
Suhendra, A. (2021). Implementasi Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Di Sekolah
Dasar. Dirasatul Ibtidaiyah , 1 (1), 85–97.
https://doi.org/10.24952/ibtidaiyah.v1i1.3724
Tampubolon,  R.,  Gulo,  Y.,  &  Nababan,  R.  (2022).  Pengaruh  Reformasi  Kurikulum
Pendidikan Indonesia Tehadap Kualitas Pembelajaran. Jurnal Darma Agung , 30 (2), 389. https://doi.org/10.46930/ojsuda.v30i2.1748
Wabdaron, D. Y., & Reba, Y. A. (2020). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Siswa  Sekolah  Dasar  Manokwari  Papua Barat. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  27–36. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i1.412
Yanti, M. Y., Putri, S. Y., Yani, M. D., & Hendrizal. (2024). Kompetensi Profesional Guru Penggerak Dalam Penerapan Pembelajaran Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (1), 1212–1221.

## Copyright holder:
Juliana Margareta Sumilat, Gorius Geor (2024)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: