JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.012.09

## PENGEMBANGAN LKPD IPS BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH

## UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KREATIF
(STUDI KASUS SDN PUNGGULREJO DAN SDN SOKO 1 TUBAN JAWA TIMUR)
Mazroatul Hidayah
Universitas Negeri Surabaya Email: mazroatul.19023@mhs.unesa.ac.id

## Nasution
Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia nasution@unesa.ac.id

## Muhammad Turhan Yani
Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia muhammadturhan@unesa.ac.id
Abstract: This  research  aims  to  develop  IPS  (Social  Sciences)  LKPD  (Student  worksheet) based  on  a  scientific  approach  in  order  to  improve  student  learning  outcomes  and  creative thinking  skills.  Data  were  obtained  from  class  VI  SDN  1  Soko  and  class  VI  SDN Tunggulrejo, Rengel District, Tuban Regency, East Java. This research method uses research and  development  methods.  This  method  is  carried  out  in  the  4-D  cycle  of  Thiagarajan  and Semmel  (1974),  namely  Define,  Design,  Develop,  and  Deseminate.  The  results  of  this research-development are 1.) LKPD developed is declared very feasible by the validator both in terms of material with 87.5% and media with 88.2%.  2.) The level of effectiveness of the LKPD developed based on the results of the percentage of completeness of the experimental class  of  93.1%  was  declared  very  effective.  Meanwhile,  the  effectiveness  level  with  the  N- gain value is 71.35%. Thus, the LKPD IPS based on a scientific approach with the theme of economic activity in the surrounding environment is declared effective in increasing students’ creativity and cognitive.
Keyword: LKPD  Development,  Social  Sciences,  Economic  Activities,  Creative Thinking
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  IPS  berbasis  pendekatan  saintifik dalam rangka meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Data diperoleh dari kelas  VI  SDN  1  Soko  dan  kelas  VI  SDN  Tunggulrejo,  Kecamatan  Rengel,  Kabupaten  Tuban  Jawa Timur.  Metode  penelitian  memakai  metode research  and  development (penelitian  dan pengembangan) . Metode ini  dilakukan  dalam  siklus  4-D  Thiagarajan  dan  Semmel  (1974),  yakni Define, Design, Develop, dan Deseminate. Hasil penelitian-pengembangan ini adalah 1.) LKPD yang
dikembangkan dinyatakan sangat layak oleh validator baik segi materi dengan 87,5% maupun media dengan  88,2%.  2.)    Tingkat  keefektifan  LKPD  yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil  presentase ketuntasan  kelas  eksperimen  sebesar  93,1% dinyatakan  sangat  efektif.  Sementara,  tingkat  efektifitas dengan  nilai  N-gain  diperoleh  71,35%.  Dengan  demikian,  LKPD  IPS  berbasis scientific  approach dengan  tema  aktivitas  ekonomi  di  lingkungan  sekitar  ini  dinyatakan  efektif  dalam  meningkatkan kreativitas dan kognitif siswa.
Kata kunci : Pengembangan LKPD, IPS, Aktivitas Ekonomi, Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  memperbaiki mutu dan sistem pendidikan adalah dengan perubahan kurikulum. Kurikulum menjanjikan  terlahirnya  generasi  penerus bangsa  yang  produktif,  kreatif,  inovatif dan berkarakter. Untuk itu, setiap perubahan  kurikulum  seharusnya  disikapi secara  positif  dengan  mengkaji  dan memahami pelaksanaan atau implementasinya di sekaolah.
Kini pemerintah berupaya menerapkan  kurikulum  2013.  Pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 perlu adanya  penerapan  berupa  pendekatan ilmiah ( scientific approach ). Sebab menurut  Permendikbud  no.  18A  tahun 2013  lampiran  IV,  di  dalam  pembelajaran kurikulum  2013  ada  lima  keterampilan belajar pokok meliputi mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan, dan mengkomunasikan.
Salah  satu  persoalan  yang  kerap dihadapi  oleh  pendidik  atau  guru  dalam kegiatan  pembelajaran adalah  menentukan materi  pembelajaran  atau  bahan  ajar  yang
sesuai  untuk  mencapai    tujuan  dan  target pembelajaran. Untuk memaksimalkan efektifitas  dan  tuntutan  pembelajaran, perlu  adanya  pengembangan  bahan  ajar yang  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran, lingkungan  dan  peserta  didik.  Sering  kali siswa bosan dan tidak cocok dengan bahan ajar  yang  ada  sehingga  hasil  ketuntasan pembelajaran jauh dari berhasil.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  di  SDN Soko 1 Tuban. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDN Soko 1 Kecamatan Rengel  Kabupaten  Tuban  ditemukan beberapa  mata  pelajaran  yang  kurang diminati  oleh  siswa,  yang  salah  satunya adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS).  Hal  ini  dikarenakan  fasilitas bahan  ajar  berupa  buku  panduan  yang diberikan  guru  kurang  menarik  dan  tidak cocok  bagi  siswa.    Bahkan  ada  beberapa siswa  yang  tidak  menggunakan  buku panduan.
Apalagi kegiatan pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  yang  lebih berpusat pada guru, sehingga mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dalam
memahami  materi  pelajaran.  Menurut Nafiah  (2017),  kurangnya  pemberian pengalaman secara langsung seperti kegiatan observasi membuat siswa cenderung  pasif  dalam  pembelajaran karena  tidak  terlibat  secara  langsung tentang konsep materinya. Apalagi sebenarnya  penggunaan  metode  ceramah sangat kontras dengan ketentuan kurikulum  2013  yang  menuntut  siswa lebih aktif (Luckynita, 2016). Persoalan ini yang  menjadikan  kegiatan  pembelajaran tidak efektif dan membosankan. Untuk itu, diperlukan  pengembangan  bahan  ajar khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  dalam rangka  terciptanya  kegiatan  pembelajaran yang efektif dan menarik bagi siswa.
Bahan  ajar  dibedakan  menjadi  2 jenis,  yaitu  cetak  dan  non-cetak.  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  adalah  satu bahan  ajar  cetak  yang  sering  digunakan oleh  guru.  LKPD  berisi  materi,  ringkasan dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  siswa yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar yang harus dicapai (Prastowo, 2012: 204).
Mata pelajaran IPS dalam pengembangan  LKPD  dipilih  karena  IPS bukanlah  komponen  pelajaran  integratif yang  mudah.  Namun,  bukan  berarti  tidak ada  cara  mudah  untuk  memahamkan
materi  IPS  kepada  siswa,  yakni  dengan pendekatan  saintifik  dan  pemilihan  tema tertentu.  Di  samping  pendekatan  saintifik dapat  diintegrasikan  dengan  LKPD  yang dikembangkan, pendekatan saintifik dirancang  supaya  timbul  keaktifan  siswa, sedangkan  guru sebagai fasilitator. Hal ini berbeda  dengan  metode  ceramah  yang dilakukan  guru  di  SDN  Soko  1  Tuban selama  ini  di  mana  guru  sebagai  pusat yang aktif dan siswa pasif mendengarkan.
Tema aktivitas ekonomi di lingkungan  sekitar  dipilih  karena  aktivitas ekonomi harian telah menjadi pengalaman siswa  sehari-hari  tetapi  siswa  kurang menyadarinya. Mata pelajaran IPS disusun secara  sistematis,  komprehensif,  dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju  kedewasaan  dan  keberhasilan hidup  di  masyarakat  (Depdiknas,  2006). Dengan mendekatkan konsep-konsep materi  IPS  kepada  siswa  secara  langsung dengan  pengalaman  keseharian  mereka, siswa  cenderung  terpicu  rasa  ingin  tahu dan  minatnya  terhadap  materi  yang diberikan.  Di  titik  itulah  kreativitas  dari siswa  akan  tumbuh  dengan  sendirinya akibat  dipicu  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi. Dengan  begitu,  capaian  pembelajaran kurikulum  2013  yakni  melahirkan  siswa yang  aktif,  kreatif,  produktif,  inovatif  dan berkarakter diharapkan dapat terpenuhi.
Berangkat  dari  adanya  persoalan LKPD  di  atas,  peneliti  mengembangkan LKPD  mata  pelajaran  IPS  berbasis scientific approach dengan rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana    kelayakan  materi  dan media  LKPD  mata  pelajaran  IPS bertema aktivitas ekonomi di lingkungan  sekitar  bagi  siswa  kelas VI Sekolah Dasar?
2. Bagaimana  keefektifan  LKPD  mata pelajaran  IPS  bertema  aktivitas ekonomi  di  lingkungan  sekitar  bagi siswa kelas VI Sekolah Dasar?

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan  produk  berupa  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis scientific  approach. Untuk  itu,  metode penelitian  ini  adalah Research  and
Development (penelitian dan pengembangan). Metode ini dimulai dengan  penelitian  dan  dilanjutkan  dengan pengembangan untuk menghasilkan produk  baru.  Metode research  and development ini dilakukan dalam siklus 4-
D  Thiagarajan  dan  Semmel  (1974),  yakni Define, Design, Develop, dan Deseminate.
Pada  tahap define dilakukan  dengan analisis siswa dan analisis tugas
pembelajaran. Dalam tahap design dilakukan penyusunan instrumen, pemilihan  media,  format  dan  penyusunan rancangan  awal.  Selanjutnya,  pada  tahap develop, peneliti  memberikan  angket validasi kepada ahli materi dan ahli media. Kemudian,  diujicobakan  ke  kelompok besar  dengan  jumlah  29  siswa  kelas  VI  A SDN  Soko  1  Tuban  sebagai  kelas eksperimen dan 17 siswa kelas VI A SDN Punggulrejo  Tuban  sebagai  kelas  kontrol. Tahap  terakhir  adalah disseminate yang dilakukan  dengan  cara  menyebarluaskan produk  LKPD  secara  terbatas  kepada sekolah dasar yang dijadikan oleh penelitian,  yakni  SDN  Soko  1  Tuban  dan SDN  Punggulrejo  Tuban.  Kelas  kontrol tidak menggunakan LKPD yang dikembangkan  peneliti,  sedangkan  kelas eksperimen  menggunakan  LKPD  yang dikembangkan oleh peneliti.
Data  penelitian  ini  adalah  data deskriptif kuantitatif. Data tersebut  berupa hasil penilaian validasi dari ahli materi dan media untuk mengetahui kelayakan LKPD, dan  hasil  belajar  siswa  untuk  menilai efektifitas  pembelajaran  dengan  LKPD yang dikembangkan.
Instrumen  pengumpulan  data:  (1) Lembar  Validasi  ahli  materi  dan  ahli media untuk mengetahui kelayakan LKPD.
(2)  Lembar  Penilaian  Pembelajaran  (LPP) untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  mengadaptasi  dari  Gian  Dwi  (2015) dan  telah  disesuaikan.  Angkat  tersebut berisi  aspek  dan  indikator  yang  dijadikan acuan penilaian kelayakan media pembelajaran  LKPD  berbasis scientific approach dengan skala likert .
Prosedur analisis data dalam penelitian  ini  adalah  terlebih  dahulu mengkonversikan  data  validasi  materi  dan media  pembelajaran  dari  ahli  menjadi angka  skor  yang  nantinya  dihitung presentase  kelayakan  LKPD.  Setelah dinyatakan  layak,  analisis  keefektifan dilakukan  dari  hasil  tes  belajar  siswa pretest dan postest pada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Uji  keektifan  produk LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dilihat dari  presentase  ketuntasan  siswa  dan  nilai N-gain.

## HASIL
Hasil  validasi  kelayakan  LKPD  dilihat dari  segi  materi  dan  segi  media.  Validator materi  adalah  Dr.  Suhanandji,  M.Si, sedangkan  validator  media  adalah  Drs. Suprayitno, M.Si. Hasil keefektifan  LKPD dalam pembelajaran diambil dari perbandingan  presentase  ketuntasan  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk mendapatkan  hasil  keefektifan  secara komprehensif,  penghitungan  N-gain  score juga  perlu  dihitung.  Dengan  demikian,  uji keefektifan  LKPD  dilakukan  dua  kali, yakni memakai rumus presentasi ketuntasan  siswa  dan  menghitung  hasil nilai  N-gain.  Berikut  ini  penjabaran  lebih lanjut.

## A. Kelayakan LKPD
Kelayakan  materi  LKPD  berbasis scientific approach diperoleh melalui hasil validasi  ahli  materi  dan  validasi  ahli media. Hasil validasi materi diperoleh dari validator  materi,  yakni  Dr.  Suhanandji, M.Si.  Tabel  1  berikut  ini  adalah  hasil validasi materi LKPD yang dikembangkan.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Skor Jumlah Variabel Rata -rata Relevansi Materi 17 5 3,4 Pengorganisasi an Materi 21 6 3,5 Evaluasi Latihan Soal 28 8 3,5 Bahasa 7 2 3,5 Efek Pembelajaran 18 5 3,6
Total 91 26 3,5 Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui
bahwa validasi kelayakan materi memperoleh  total  skor  91  dari  skor maksimal  104  dan  memperoleh  rata-rata skor  3,5  dari  skala  4.  Adapun  cara menghitung  skor  rata-rata  adalah  sebagai berikut.
x̅ =   ∑x (Total skor) N     (Banyaknya variabel) =   91 26 = 3,5
Untuk  mengetahui  apakah  LKPD yang dikembangkan layak atau tidak layak, terlebih dahulu dihitung presentase kelayakan materi. Cara menghitung
presentase kelayakan materi adalah sebagai berikut.
Presentase   =  Jumlah Skor      x 100% Skor Maksimal
=     91    x 100%
104 = 87,5%
Tabel 2 . Rekapitulasi Validasi LKPD Materi Rata- rata Penilaian Keterangan 3,5 87,5% Sangat Layak
Dengan nilai rata-rata dan presentase  penilaian,  kelayakan  LKPD dapat  ditentukan.  Nilai  rata-rata  3,5  dan presentase  87,5%  menunjukkan  bahwa LKPD  yang  dikembangkan  sangat  layak dan dapat digunakan.
Sedangkan  hasil  validasi  media diperoleh  dari  validator  media,  yakni  Drs. Suprayitno, M.Si. Berikut ini hasil validasi media.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Skor Jumlah Indikator Rata -rata Kesesuaian Pendekatan Saintifik 18 5 3,6 Isi 13 4 3,25 Bahasa 17 5 3,4 Format 19 5 3,8 Total 67 19 3,52
Berdasarkan  Tabel  3.  di  atas diketahui  bahwa  skor  total  validasi  media memperoleh  skor  67  dari  skor  maksimal 76. Dengan begitu, skor rata-rata memperoleh  skor  3,52.  Sebagaimana  cara menghitung  skor  rata-rata  hasil  validasi materi,  skor  rata-rata  hasil  validasi  media juga  melalui  cara  yang  sama  sebagai berikut.
( x̅ ) =   ∑x (Total Skor)
N (Banyaknya Variabel)
=  67
19
= 3,5
Presentase  =   Total Skor x 100%
Skor Maksimal =  67 x 100%
76
= 88,2%

## Tabel 4. Rekapitulasi Validasi LKPD
Media Rata- rata Penilaian Keterangan 3,5 88,2% Sangat Layak
Skor  rata-rata  hasil  validasi  media diperoleh  3,5  dan  presentase  kelayakan sebesar  88,2%.  Dengan  demikian,  media LKPD  yang  dikembangkan  sangat  layak dan dapat digunakan.
Hasil  presentase  kelayakan  materi dan  media  LKPD  yang  dikembangkan mendapatkan kriteria ‘sangat layak’.

## B. Keefektifan LKPD
Setelah  validasi  selesai  dan  LKPD dinyatakan  sangat  layak  untuk  digunakan, LKPD  yang  dikembangkan  diujicobakan kepada siswa kelas VI SDN Soko 1 Tuban dan  siswa  kelas  VI  SDN  Punggulrejo Tuban.  Kelas  VI  SDN  Soko  yang berjumlah 27 siswa dijadikan kelas kontrol (kelas  tanpa  LKPD  yang  dikembangkan),
sementara kelas VI SDN Punggulrejo yang berjumlah  29  siswa  dijadikan  kelas eksperimen  (kelas  yang  menggunakan LKPD yang dikembangkan berbasis scientific approach ).
Keefektifan pembelajaran memakai LKPD  berbasis scientific  approach yang dikembangkan diukur dengan cara membandingkan  hasil  belajar pretest dan postest. Pretest dilakukan untuk mengukur kemampuan  siswa  sebelum  menggunakan LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik  yang dikembangkan.  Siswa  yang  mendapatkan nilai  di  bawah  79  dianggap  tidak  tuntas. Berikut  ini  hasil pretest dan postest di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 0 10 20 30 40 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre test Post test 5. Kelas Eksperimen Pretest No Jumlah Siswa Interval Ketuntasan Kriteria 1. 1 ≥ 79 Tuntas 2. 28 < 79 Tidak Tuntas Presentase Ketuntasan 3,45% Sangat Kurang Efektif Tabel 6. Kelas Kontrol Pretest No Jumlah Siswa Interval Ketuntasan Kriteria 1. 7 ≥ 79 Tuntas 2. 20 < 79 Tidak Tuntas Presentase Ketuntasan 26% Kurang Efektif
Berdasarkan  Tabel  5.  diperoleh hasil pretest bahwa  sebanyak  29  siswa  di kelas  eksperimen,  1  siswa  dinyatakan tuntas  dan  28  dinyatakan  tidak  tuntas. Sementara hasil pretest kelas kontrol dapat dilihat  di  Tabel  6,  yakni  dari  sebanyak  27 siswa,  7  dinyatakan  tuntas  dan  20 dinyatakan  tidak  tuntas.  Melihat  data  ini, kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tampaknya berdistribusi normal dan berasal  dari  varian  yang  sama  sehingga kedua kelas tersebut homogen.
Untuk mengetahui kriteria pembelajaran,  presentase  ketuntasan  perlu dihitung dengan cara sebagai berikut.
P  = Pa x 100%
Pb P   = Presentase ketuntasan siswa Pa = jumlah siswa yang tuntas Pb = jumlah seluruh siswa
Hasilnya,  presentase  ketuntasan pretest siswa  kelas  eksperimen  adalah
3,45%,  sementara  kelas  kontrol  sebesar 26%.  Dengan  menggunakan  kriteria  skala likert  pada  Tabel  7.  di  bawah  ini,  kelas eksperimen  dinyatakan  ‘sangat  kurang efektif’, sedangkan kelas kontrol berkriteria ‘kurang efektif’.
Tabel 7. Skala Kriteria Pembelajaran
Presentase Ketuntasan
Kriteria
P > 80 Sangat efektif 60 < P ≤ 80 Efektif 40 < P ≤ 60 Cukup efektif 20 < P ≤ 40 Kurang efektif P ≤ 20 Sangat kurang efektif
Setelah  dilakukan  pembelajaran selama  beberapa  pertemuan  di mana  kelas eksperimen  menggunakan  LKPD  yang dikembangkan  dan  kelas  kontrol  hanya menggunakan  bahan  ajar  konvensional seperti biasanya, hasil belajar siswa diukur kembali  yang  disebut postest. Setelah dilakukan postest kepada  masing-masing kelas, hasilnya adalah 27 siswa dinyatakan tuntas dan 2 siswa dinyatakan tidak tuntas. Sementara,  hasil postest kelas  kontrol adalah  19  siswa  dinyatakan  tuntas  dan  8 siswa  dinyatakan  tidak  tuntas.  Detail informasi ada dalam tabel berikut ini.
Tabel 8 . Kelas Eksperimen Postest
No Jumlah Siswa Interval Ketuntasan Kriteria 1. 27 ≥ 79 Tuntas 2. 2 < 79 Tidak Tuntas Presentase Ketuntasan 93,1% Sangat Efektif Tabel 9 . Kelas Kontrol Postest No Jumlah Siswa Interval Ketuntasan Kriteria 1. 19 ≥ 79 Tuntas
2. 8 < 79 Tidak Tuntas Presentase Ketuntasan 70,3% Efektif
Berdasarkan  Tabel  8  dan  Tabel  9. tampak  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas lebih  banyak  daripada  siswa  yang  tidak tuntas. Hal ini sangat berbeda dengan hasil pretest sebelum  pembelajaran  lebih  lanjut dilakukan . Untuk  mengetahui  presentase ketuntasan,  sama  seperti  cara  menghitung presentase  hasil pretest. Hasilnya  adalah kelas  eksperimen  memperoleh  93,1% ketuntasan, sedangkan kelas kontrol mendapatkan 70,3% ketuntasan.
Tetap  memakai  Tabel  7.  sebagai skala kriteria pembelajaran postest , hasilnya adalah pembelajaran kelas eksperimen  dinyatakan  sangat  efektif, sementara  pembelajaran  kelas  kontrol dinyatakan efektif.
Keefektifan LKPD berbasis scientific  approach yang  dikembangkan berdasarkan  presentase  ketuntasan  dapat dilihat  dari  kelas  eksperimen  yang  pada awalnya  ‘sangat  kurang  efektif’  bergeser ke ‘sangat efektif’. Sedangkan, keefektifan pembelajaran konvensional tanpa memakai LKPD yang dikembangkan dapat dilihat di kelas  kontrol  yang  hanya  bergeser  dari awalnya ‘kurang efektif’ ke ‘efektif’.

## PEMBAHASAN
Untuk  menghitung  peningkatan kreatifitas  pemecahan  masalah  dan  hasil belajar siswa, rumus gain score ternormalisasi  (Hake,  1999)  digunakan. Hasilnya, kelas eksperimen  dengan  LKPD yang  dikembangkan  mendapat  nilai  rata- rata  sebesar  71,3491  atau  71,35%  dengan nilai  minimal  37,50  dan  nilai  maksimal 100,00.  Hasil  rata-rata  71,35%  tersebut menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori ‘cukup efektif’.
Sementara  kelas  kontrol  dengan buku  panduan  konvensional  memperoleh nilai rata-rata sebesar 38,4539 atau 38,45% dengan  nilai  minimal  14,29  dan  nilai maksimal  100,00.  Hasil  perhitungan  nilai rata-rata  ini  termasuk  dalam  kategori ‘tidak  efektif’.  Selain  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata postest, kelas  eksperimen juga telah membuktikan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat  dengan  menggunakan  LKPD yang dikembangkan.
Gambar 2.

## Gambar 3.
Berdasarkan  uji  coba  keefektifan melalui  rumus  presentase  ketuntasan  dan nilai  N-gain,  produk  LKPD  IPS  berbasis scientific  approach bertema  aktivitas ekonomi  di  lingkungan  sekitar  dapat dinyatakan efektif.
KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  kelayakan  dan keefektifan  LKPD  berbasis  pendekatan saintifik yang dikembangkan, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini menghasilkan  bahan  ajar  berupa  LKPD IPS  berbasis  pendekatan  saintifik  bertema aktivitas ekonomi di lingkungan sekitar.
Hasil  validasi  kelayakan  materi LKPD ini dinyatakan sangat layak dengan nilai  presentase  87,5%.  Demikian  juga dengan  hasil  validasi  kelayakan  media LKPD  ini  memperoleh  nilai  presentase sebesar 88,2% sehingga dinyatakan sangat layak.
Dalam  tahap  uji  coba  keefektifan yang  dilakukan  di  kelas  VI  SDN  Soko  1 Tuban  sebagai  kelas  kontrol,  didapatkan nilai  presentase  ketuntasan  sebesar  70,3% dengan kriteria ‘efektif’. Sedangkan, kelas VI  SDN  Punggulrejo  sebagai  kelas eksperimen,  mendapatkan  hasil  presentase ketuntasan  siswa  sebesar  93,1%  dengan kriteria ‘sangat efektif’.
Dalam uji coba selanjutnya dengan menghitung  nilai  N-gain,  diperoleh  hasil kelas  kontrol  sebesar  38,45%  dengan kategori  ‘tidak  efektif’,  dan  kelas eksperimen sebesar 71,35% dengan kategori ‘cukup efektif’.
Berdasarkan  dua  uji  efektifitas tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD
IPS  berbasis scientific  approach bertema aktivitas  ekonomi  di  lingkungan  yang dikembangkan  dinyatakan  ‘efektif’  dalam meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa. Meningkatnya  kemampuan  kognitif  siswa berbanding  lurus  dengan  meningkatnya berpikir kreatif siswa. Sebab,  siswa secara efektif  mampu  memecahkan  persoalan postest dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil nilai N-gain yang tinggi.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya adalah  sebagai  berikut:  sebaiknya  juga menyediakan  angket  aktivitas  siswa  untuk mengukur  secara  kuantitatif  kemampuan siswa dalam mengamati, bertanya, berdiskusi mengolah materi dan menyampaikan  hasil  dari  pembelajaran- nya.  Adapun  saran  lainnya  tampaknya setelah uji kelayakan LKPD, sebaiknya uji coba  kelompok  kecil  sejumlah  6  siswa yang  berasal  dari  siswa  berkemampuan rendah,  sedang  dan  tinggi  diperlukan sebelum diujicobakan ke kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dilakukan  guna mengukur  kecocokan  LPKD  terhadap semua  level  kemampuan  siswa.  Dengan begitu,  LPKD  dapat  diperbaiki  sebelum diujicobakan ke kelompok besar.

## DAFTAR PUSAKA
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat
Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. Dept. Of Physics Indiana University.
Diunduh dari
http://www.physics.edu tanggal 15 Mei 2021.
Kemendikbud. (2013). Lampiran Permendikbud  Nomor  81A  Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Luckynita, et al. (2016). Validitas Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Problem Based Learning Materi Perubahan Lingkungan Kelas X. BioEdu 5 (3).
Nafiah, A. (2010). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Pendekatan Salingtemas Pada Materi Ekosistem Untuk Melatihkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA. Skripsi. Surabaya. Universitas Negeri Surabaya.
Prastowo, Andi. (2012). Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogkarta: DIVA Press.
Thiagarajan, S. Semmel, D.S & Semmel,
MI. (1974). Instructional Development for Training Teachers  of  Exceptional  Children A Source Book. Indiana: ERIC.