## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI TKRO 1
PADA MATA PELAJARAN PKKR
Erlangga Rachma Mahendra 1 , Syarif Suhartadi 2 , M. Ihwanudin 3 1-3 Pendidikan Teknik Otomotif, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang 1 ericrm9@gmail.com, 2 syarif.suhartadi.ft@um.ac.id, 3 m.ihwanudin.ft@um.ac.id

## Abstrak
Pendidikan merupakan seusatu hal yang krusial bagi tiap bangsa. Kemajuan dan keberlangsungan hidup pada  sebuah  bangsa  dapat  dilihat  dari  maju  atau  tidaknya  Pendidikan  dalam  bangsa  itu.  Saat  ini pendidikan  di  Indonesia  dalam  kondisi  berkembang.  Perkembangan  ini  terlihat  dari  perubahan kurikulum  dari  tahun  ke  tahun.  Agar  terciptanya  pendidikan  yang  tepat  dan  berkesan  untuk  siswa, dibutuhkan proses belajar dengan model yang dapat membuat siswa secara langsung aktif saat kelas berlangsung. Terdapat beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan, namun perlu disesuaikan dengan  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan.  Satu  model  pembelajaran  dimana  dianggap  bisa mengembangkan  kemapuan  berpikir  dan  sikap  aktif  siswa  dalam  materi  konsep  adalah  model pembelajaran Teams games Tournament. Dengan model tersebut siswa diharuskan aktif saat proses belajar berlangsung. Dalam model pembelajaran ini, siswa akan melaksanakan pembelajaran dipadukan dengan game di dalamnya secara berkelompok. Sehingga siswa harus aktif dalam game tersebut dan mampu bekerjasama dalam kelompok. Dalam model ini diharapkan bisa merubah hasil belajar menjadi lebih baik. Data diperoleh menggunakan tes hasil belajar dengan pelaksanaan 2 siklus. Berdasarkan hasil observasi hasil pembelajaran siswa kelas XI TKRO 1 pada mata pelajaran PKKR materi menerapkan cara perawatan sistem AC kendaraan dalam siklus I diperoleh rata – rata nilai 75,94 dengan presentase tuntas sebesar 58,82%. Dari 34 siswa terdiri dari 20 siswa diatas KKM serta 14 siswa dibawah KKM. Selanjutnya di siklus II diperoleh rata – rata nilai 84,79 mendapat presentase tuntas sebesar 100%. Selain hasil  belajar,  terjadi  perubahan  sikap  dimana  siswa  yang  semula  diam  menjadi  lebih  antusias  dalam bertanya dan berpendapat. Kemudian siswa yang awalnya tidak bersemeangat menjadi semangat dan antusias ketika pembelajaran. Dari perolehan data diatas bisa disimpulkan bahwasannya pembelajaran model Teams Games Tournament (TGT) bisa menaikkan hasil belajar serta perubahan sikap lebih baik bagi siswa kelas XI TKRO 1 SMKN 1 Singosari Malang tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci : model pembelajaran, Teams Games Tournament , hasil belajar

## Abstract
Education is something that is crucial for every nation. Progress and survival in a nation can be seen from the progress or not of education in that nation. Currently, education in Indonesia is in a developing condition. This development can be seen from the curriculum changes from year to year. In order to create appropriate and memorable education for students, a learning process is needed with a model that can make students directly active during class. Many learning models can be used, but this need to be  set  to  the  problems  that  occur  in  the  field.  One  learning  model  which  is  considered  to  develop students  thinking  skills  and  active  attitudes  in  concept  material  is  the  Teams  Games  Tournament learning model. With this model, students must active during the learning activities. In this learning model, students will carry out learning combined with games in it in groups. So that students must be active in the game and able to work together in groups. In this model it is hoped that it can change learning outcomes for the better. The data were obtained using a learning achievement test with the implementation of 2 cycles. Based on the observations data from XI TKRO 1 students in the PKKR subject, the material for applying maintenance methods for vehicle air conditioning systems in cycle I have an average score of 75.94 with a complete percentage of 58.82%. Of the 34 students, there were 20 students above the KKM and 14 students below the KKM. Furthermore, in cycle II, an average value of 84.79 was obtained with a complete percentage of 100%. In addition to learning outcomes, there was a change  in attitude where students  who were initially silent became more enthusiastic in asking  questions  and  giving  opinions.  Then  students  who  were  initially  not  enthusiastic  became enthusiastic and enthusiastic when learning. From the data obtained above, can conclude if the Teams Games Tournament (TGT) learning model can increase the students score and change attitudes for the better for class XI TKRO 1 students at SMKN 1 Singosari Malang for the 2022/2023 academic year.
Keywords : learning model, teams games tournament, learning output
Pendidikan adalah hal yang krusial bagi tiap  bangsa.  Pendidikan  adalah  suatu  upaya untuk  merubah  kualitas  SDM.  Kemajuan  dan keberlangsungan  hidup  pada  sebuah  bangsa dapat dilihat dari maju atau tidaknya Pendidikan dalam  bangsa  tersebut.  Saat  ini  Pendidikan  di Indonesia  pada  kondisi  yang  berkembang. Perkembangan  ini  bisa  ditinjau  dari  sistem pendidikan  yang  terus  berubah  tiap  tahunnya. Berubahnya kurikulum ini seperti halnya KTSP dirubah menjadi SKS (Sistem Kredit Semester) dan  kemudian  menjadi  KM  (Kurikulum Merdeka).  Perubahan  sistem  Pendidikan  ini disebabkan  karena  IPTEK  yang  terus berkembang.  Tanpa  adanya  perubahan  dalam sistem Pendidikan, masalah yang terjadi saat ini tidak akan teratasi. Sehingga hasil sumber daya manusia  yang  dihasilkan  oleh  Pendidikan tersebut  tidak  akan  optimal  atau  tidak berkembang.
Pembaharuan saat ini dibutuhkan untuk mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang  baik. Dalam  meningkatkan  mutu  Pendidikan, sehingga  memerlukan  pembaharuan  dalam Pendidikan yang lebih tertata, terarah dan tepat pada  sasaran.  Pembaharuan  ini  juga  harus berkaitan dengan kurikulum yang berlaku. Hal yang  berkaitan  dengan  pembaharuan  sistem pendidikan  yaitu,  materi,  tenaga  pendidik, metode,  strategi  dan  komponen  lainnya. Pendidikan  yang  berkualitas  mempermudah guru  untuk  mencapai  tiga  aspek,  psikomotor, kognitif, dan afektif dengan baik.
Dengan  terlibat  langsungnya  siswa dalam aktivitas pembelajaran, maka pembelajaran tersebut menjadi sebuah hal yang menurut  siswa  berkualitas  atau  bermakna. Sehingga  dibutuhkan  model  yang  bisa mencakupnya.  Dengan  terlibatnya  siswa langsung  pada  kegiatann  pembelajaran, diharapkan pembelajaran mampu memberikan dorongan  pada  siswa  saat  belajar.  Guru  bisa mengaplikasikan  beberapa  model  untuk menunjang  aktivitas  pembelajaran.  Pada  tiap model  pembelajaran  mempunyai  ciri  khas tersendiri.  Sehingga  setiap  model  diperlukan kesesuaian  dari  permasalahan  yang  terjadi  di dalam satu kelas. Apabila model pembelajaran tidak sesuai untuk menangani permasalahan di
satu  kelas,  maka  model  tersebut  tidak  akan meningkatkan apapun dalam pembelajaran.
Menurut hasil informasi observasi yang telah dilakukan oleh guru di SMKN 1 Singosari jurusan  TKR  pada  Mata  Pelajaran  PKKR, didapatkan  beberapa  permasalahan  yang membuat  siswa  terhambat  untuk  paham mengenai materi yang guru berikan. Hambatan yang  dialami  siswa  adalah  kurang  pahamnya siswa  mengenai  materi  yang  diajarkan, kurangnya  ketertarikan  siswa  dalam  model pembelajaran  dan  cenderung  menunggu  guru untuk  menjelaskan.  Sikap  ini  menyebabkan siswa  bertindak  secara  pasif  dan  berpengaruh terhadap  lamanya  proses  pembelajaran  pada satu  materi.  Dengan  kondisi  pembelajaran tersebut  mengakibatkan  sebagian  siswa memperoleh  nilai  kurang  dari  ketetapan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Siswa akan dinyatakan lulus atau tuntas apabila telah mencapai  nilai  KKM  75.  Bagi  yang  belum mencapai  nilai  minimum  75  maka  perlu dilakukan  remidi  atau  penugasan  pada  siswa tersebut.
Segala  cara  telah  digunakan  agar  hasil belajar  siswa  meningkat  tetapi  hasilnya  masih kurang optimal. Beberapa cara telah digunakan seperti, memberikan tugas setiap pembelajaran, guru  menjelaskan  materi secara  rinci.  Namun, kondisi  di  lapangan  yang  terjadi  di  semester sebelumnya,  siswa  selalu  mengalami  kesulitan saat  diberikan  tes.  Kondisi  ini  dapat  muncul dikarenakan  model  pembelajaran  yang  kurang menarik  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam menangkap  materi.  Selain  itu,  karakter  dari siswa  program  keahlian  Teknik  kendaraan ringan  ini  cenderung  pasif.  Sehingga  apabila pembelajaran dilakukan dengan hanya pemberian tugas dan ceramah, mengakibatkan siswa kurang memahami pelajaran dengan baik dikarenakan  siswa  merasa  jenuh  dalam pembelajaran.
Satu  diantara  model  belajar  yang dianggap  bisa  menumbuh  kembangkan kemampuan berpikir dan aktifnya siswa dalam memahami  materi  konsep  adalah  model pembelajaran  Teams  Games  Tournament. Penggunaan  TGT  ini  siswa  yang  pintar diharuskan bisa membantu siswa di bawahnya,
Erlangga Rachma Mahendra 1 , Syarif Suhartadi 2 , M. Ihwanudin 3 . Implementasi Model Pembelajaran Teams Games .... 103
kemudian  siswa  yang  cukup  paham  dengan materi diminta dapat lebih paham lagi dengan materi yang telah diberikan. Dengan siswa yang berkegiatan aktif saat pembelajaran menggunakan TGT, tentu kondisi belajar dalam kelas  akan  lebih  menyenangkan.  Model  ini dipilih karena salah satu model jenis lain yang dapat  memancing  perhatian  siswa  dan  secara aktif siswa terlibat. Dengan begitu diharapkan hasil  belajar  siswa  meningkat.  Dari segi siswa, Pembelajaran yang cocok dengan perkembangan mental dan jasmani siswa akan menciptakan  hasil  belajar  sebagai  dampak pengiring, kemudian, dari dampak yang terjadi akan memicu tumbuh sendirinya strategi belajar sebagai wujud menuju kemandirian siswa. Dari segi  guru,  tindakan  dalam  pembelajaran  akan menciptakan  sebuah  aktivitas  belajar  yang dikerjakan  oleh  siswa.  Aktivitas  belajar  siswa akan menghasilkan sebuah hasil belajar sebagai akibat dari pembelajaran, (Suaeb et al., 2018).
Salah  satu  usaha  guna  memperoleh peningkatan  hasil  belajar  bagi  siswa  yaitu dengan  membentuk  beberapa  kelompok dengan  5  atau  6  siswa  dan  dipilihlah  siswa pandai  untuk  membantu  teman-temannya belajar  melalui  implementasi  model  “Teams Games Tournamnet”. Dengan model pembelajaran TGT ini, dapat tercipta interaksi positif  antar  siswa  yang  akan  menimbulkan persaingan sehat dengan berlomba mendapatkan nilai terbaik melalui games yang diberikan. Kegiatan belajar dengan game yang disusun  pada  pembelajaran  tipe  kooperatif model  TGT  akan  menjadikan  peserta  didik belajar  lebih  tenang  dan  santai,  selain  itu  juga dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa, persaingan  sehat,  kerja  sama  dan  tanggung jawab (Suandika, 2020).
Akan tercipta hubungan antar siswa dan guru dalam pembelajaran kooperatif, akibatnya sumber  belajar  siswa  tidak  hanya  buku  dan guru,  tapi  juga  antar  siswa  (Hasanah,  2021). Pembelajaran kooperatif adalah jenis pembelajaran yang mana siswa bekerja bersama dalam  tim  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan  sebelumnya  (Suandika,  2020). Hubungan  2  arah  akan  tercipta  dengan pembelajaran  kooperatif,  sehingga  sumber belajar siswa tidak berasal dari guru dan modul ajar,  melainkan  bisa  dengan  sesama  siswa
(Astuti,  2022).  Aktivitas  pembelajaran  TGT yang melibatkan siswa dengan game yang telah disusun  dengan  baik  dapat  membuat  siswa belajar  lebih  rileks  dan  dapat  menimbulkan persaingan  sehat,  tanggunga  jawab,  dan kerjasama yang baik (Sani, 2016). Menurut Nulhakim (2016), Hasil belajar didefinisikan  sebagai  keterampilan  yang diperoleh siswa setelah terlibat dalam aktivitas pembelajaran, dan perubahan terjadi pada siswa tersebut  yang  fbermanfaat  bagi  mereka  secara intelektual, emosional, dan fisik. Hal ini dapat diartikan bahwa proses tersebut bisa dikatakan sebagai  pengalaman  belajar  siswa.  Menurut Prananda (2019), kemampuan afektif, kognitif, dan  psikomotorik  termasuk  definisi  hasil belajar.  Prestasi  yang  dicapai  siswa  dengan membawa  perubahan  tingkah  lakunya  sendiri disebut  dengan  hasil  belajar.  Perilaku,  sikap, ilmu pengetahuan yang dikembangkan sebagai hasil  dari  sesuatu  yang  sudah  di  pelajari  dan kuasai  disebut  dengan  hasil  belajar  (Sulfemi, 2019).
Faktor  individual  ialah  kepandaian, perkembangan, latihan, motivasi, dan faktor diri sendiri.  Faktor  sosial  ialah  penyebab  diluar individu yang yaitu pada keadaan rumah tangga, metode  guru  dalam  mengajar,  media  yang dipergunakan saat belajar mengajar, teman dan kesempatan  yang  ada,  dan  kemauan  pribadi. Kompetensi  ialah  kemampuan,  keterampilan dan  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  di dalam  dirinya  dan  yang  mempengaruhi  aspek psikomotorik, afektif, dan kognitifnya (Sanjaya, 2003). Belajar adalah sebuah proses yang tidak lepas  dari  macam  faktor  yang  mempengaruhi capaian  prestasi  belajar.  Faktor  eksternal  dan internal dapat mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar (Sudimahayasa, 2015).
Untuk  menumbuhkan  kecenderungan positif, interaksi tatap muka, penilaian individu, pengembangan interaksi antar tim, penerimaan teman  sekelas  dengan  kemampuan  akademik yang  buruk,  dan  kepercayaan  diri,  model pembelajaran kooperatif menawarkan keleluasaan  pada  siswa  untuk  berhubungan secara  terbuka  dan  dalam  lingkungan  yang menggembirakan  (Sugiata,  2019).    Teknik  ini juga  merupakan  penguatan  dan  melibatkan siswa  yang  berperan  sebagai  tutor  sebaya. Pembelajaran  kooperatif  ialah  Dalam  rangka
menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan mendorong perkembangan keterampilan sosial dengan fokus akademik, pembelajaran kooperatif  kelompok  siswa  (Suaeb,  2018). Peserta didik yang menigkuti pembelajaran yang kurang memiliki makna akan menjadi jenuh dan kehilangan minat belajar, yang akan berpengaruh  pada  hasil  belajarnya  (Malik, 2020).
Hasil  pembelajaran  dapat  ditingkatkan dengan  mengadaptasi  metode  pengajaran  dan penyampaian  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan siswa (Suaeb, 2018). Pada tiap sintak dalam TGT memiliki tujuannya masing-masing dan memiliki kelebihan. Dalam sintak pertama TGT, Penyajian materi. Penyajian materi dalam pelaksanaannya  akan  melibatkan  guru  untuk memaparkan materi dan siswa hendak berusaha untuk paham terhadap perolehan materi. Pada tiap  sintak  dalam  model  pembelajaran  TGT memiliki  kelebihannya  masing – masing.  Dan bila  kelebihan  tersebut  diperoleh  oleh  semua siswa, maka hasil belajar yang didapatkan siswa akan  meningkat.  Dimana  siswa  senang  dalam sebuah  pembelajaran  akan  dengan  mudah menangkap dan memahami pelajaran yang telah guru berikan.
Guru  yang  berperan  sebagai  penyedia sekaligus  pendorong  untuk  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, memiliki tanggungjawab untuk membuat pembelajaran agar pembelajaran  semakin  bermakna  dan  siswa semakin semangat saat belajar. Siswa yang selalu aktif memberikan timbal balik saat penguasaan konsep  pembelajaran  akan  lebih  bersemangat dalam  belajar.  Peserta  didik  yang  menigkuti pembelajaran  yang  kurang  memiliki  makna akan  menjadi  jenuh  dan  kehilangan  minat belajar,  yang  akan  berpengaruh  pada  hasil belajarnya.  TGT  memiliki  kelemahan  yaitu, menghabiskan  banyak  waktu,  menuntut  guru pandai  dalam  memilih  materi  yang  cocok dengan model, mempersiapkan model dengan matang  dan  tepat,  seperti  pembuatan  soal lomba atau turnamen (Sulistyo, 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) menjadi  jenis  penelitian  yang  dipilih  karena menggunakan  kegiatan  yang  diperlukan  (aksi)
tertentu dalam meningkatkan proses belajar dan mengajar dalam kelas.
Teknik  pengumpulan  data  adalah langkah  dalam  pengumpulan  informasi  untuk penelitian  yang sedang  berlangsung  (Setiawan, 2019). Pada penelitian ini data didapatkan dari implementasi  model  TGT  yang  dilakukan  di kelas  XI  TKRO  1  SMKN  1  Singosari. Observasi menjadi data dukung dari penelitian, kemudian  tes  berbentuk  pilihan  ganda  untuk mendapatkan data utama penelitian. Selanjutnya  dokumentasi  juga  sebagai  data pendukung yang berbentuk foto pembelajaran serta juga foto instrument yang telah digunakan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  data  hasil  penelitian  dengan urutan pra-siklus, siklus I dan siklus II. Tabel  1.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  Pra Siklus
INTERV AL FREKUE NSI PERSENT ASE KRITE RIA 47-52 1 3% Cukup baik 53-58 8 24% Cukup baik 59-64 7 21% Cukup baik 65-70 9 26% Baik 71-76 3 8% Baik 77-83 6 18% Sangat Baik Jumlah Siswa 34 100% Nilai Rata-rata 65,5 KKM 75 Siswa Tuntas KKM 6 (17,64%)
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Pra-Siklus
Erlangga Rachma Mahendra 1 , Syarif Suhartadi 2 , M. Ihwanudin 3 . Implementasi Model Pembelajaran Teams Games .... 105
Hasil  pengamatan  di  tahap  pra-siklus menunjukkan bahwasannya dari total 34 siswa dalam  kelas  XI  TKRO  1  hanya  6  siswa  yang lebih  dari  nilai  KKM.  Sisanya  masih  belum memenuhi  KKM.  Dari  hasil  data  yang diperoleh,  nilai  tertinggi  siswa  yaitu  83. Sedangkan  untuk  nilai  terendah  yaitu  47. Sedangkan rata – rata seluruh siswa adalah 65,5. Presentase  kentuntasan  yang  diperoleh  siswa kelas  XI  TKRO  1  sebesar  17,64%.  Berdasar hasil  pre-test  yang  telah  dilaksanakan,  dapat diketahui bahwa siswa masih belum memahami fungsi  komponen,  jenis  sistem  AC,  siklus refrijeran,  Analisa  wiring  dan  Analisa  macam gangguan pada AC kendaraan. Selain itu, siswa juga  terkesan  mengerjakan  asal-asalan  karena masih  belum  memahami  dengan  baik  materi tersebut. Dengan data pra-siklus, peneliti akan mengimplementasikan  model  pembelajaran TGT  yang  meyenangkan  dan  rileks  untuk meningkatkan hasil belajar.
Berikut  data  distribsi  frekuensi  hasil belajar siklus I.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I
INTERV AL FREKUE NSI PERSENT ASE KRITE RIA 63 – 66 2 6% Cukup baik 67 – 70 8 24% Baik 71 – 74 4 12% Baik 75 – 78 9 26% Baik 79 – 82 3 9% Baik 83 - 87 8 23% Sangat Baik Jumlah Siswa 34 100% Nilai Rata-rata 75,94 KKM 75 Siswa Tuntas KKM 20 (58,82%)
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Siklus I
Pada  tahap  perencanaan, peneliti  telah membuat  RPP,  rangkuman  materi  dan  telah dikonsultasikan dengan guru pengampu maple PKKR,  merancangan  game  teka – teki  silang pada  pertemuan  pertama  dan  cerdas  cermat pada  pertemuan  kedua,  membuat  instrumen lembar  observasi,  soal  dan  lembar  jawaban post-test.  Soal  tes  hasil  belajar  divalidasikan terlebih  dahulu  pada  dosen  validator  untuk kemudian digunakan dalam pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti menerapkan  RPP  yang  telah  dibuat  dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP seperti  memaparkan  materi  pada  tahap penyajian materi, menugaskan siswa pada saat berkelompok,  game  dan  tes  evaluasi  hasil belajar.
Hasil  observasi  pada  tahap  siklus  I memperlihatkan dari total 34 siswa dalam kelas XI  TKRO  1  terdapat  20  siswa  yang  diatas KKM. Jumlah lainnya belum memenuhi KKM. Dari hasil data yang diperoleh, nilai paling tinggi siswa  yaitu  87.  Kemudian  untuk  nilai  paling rendah  yaitu  63.  Sedangkan  rata-rata  seluruh siswa  adalah  75,94.  Presentase  kentuntasan yang diperoleh siswa kelas XI TKRO 1 sebesar 59%.  Dari  hasil  post-test¬  yang  sudah terlaksana,  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan hasil belajar siswa yang memenuhi KKM masih 59%.  Jumlah  ini  masih  kurang  karena  masih terdapat 14 siswa yang belum tuntas nilai KKM. Sedangkan  untuk  standar  minimal  ketuntasan hasil  belajar  yaitu  ≥  85%.  Dengan  begitu, peneliti akan melaksanakan pembelajaran siklus II  untuk  memperoleh  standar  ketuntasan minimal hasil belajar yang lebih baik lagi.
Berikut  data  distribsi  frekuensi  hasil belajar siklus II.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II INTERV AL FREKUE NSI PERSENT ASE KRITE RIA 77 – 79 2 6% Baik 80 – 82 8 23% Baik 83 – 85 10 29% Baik 86 – 88 6 18% Sangat Baik 89 – 91 5 15% Sangat Baik 92 - 97 3 9% Sangat Baik Jumlah Siswa 34 100%
Nilai Rata-rata 84,79 KKM 75 Siswa Tuntas KKM 34 (100%)
Gambar 3. Diagram Hasil Belajar Siklus II
Pada  tahap  perencanaan, peneliti  telah membuat  RPP,  rangkuman  materi  dan  telah dibagikan kepada siswa, perencanaan pembelajaran  dilakukan  dengan  memperbaiki proses  pembelajaran  sebelumnya  yang  kurang maksimal,  terutama  pada  peneliti  saat mengondisikan kelas. RPP dan perbaikan telah dikonsultasikan dengan guru pengampu mapel PKKR.  Kemudian  rancangan  siklus  II  pada pertemuan pertama adalah pemahaman materi dengan  membahas  LKPD  dan  pelaksanaan game  lempar  soal  pada  pertemuan  kedua, pencetakan  instrument  lembar  observasi,  soal dan lembar jawaban post-test.
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti menerapkan  RPP  yang  telah  dibuat  dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP seperti  memaparkan  materi  dengan  lebih mendalami  pemahaman  analisis  gangguan beserta  fungsi  komponen  system  AC kendaraan,  menugaskan  siswa  pada  sintak berkelompok,  game  dan  tes  evaluasi  hasil belajar.  Siklus II dilaksanakan dengan beberapa perbaikan  dalam  teknisnya  setelah  dilakukan refleksi  setelah  berjalannya  siklus  I  dan  telah dikonsultasikan  dengan  dosen  maupun  guru pengampu maple PKKR.
Pengamatan  di  tahap  siklus  II memperlihatkan  bahwa  dari  total  34  siswa dalam kelas XI TKRO 1 terdapat 34 siswa telah melebihi  nilai  KKM.  Dari  hasil  data  yang diperoleh,  nilai  paling  tinggi  siswa  yaitu  97. Sedangkan  untuk  nilai  paling  rendah  yaitu  77. Nilai  rata – rata  dari  keseluruhan  siswa  yaitu
84,79.  Presentase  kentuntasan  yang  diperoleh siswa kelas XI TKRO 1 sebesar 100%. Kondisi ini  memperlihatkan  hasil  belajar  telah  terjadi kenaikan  dari  siklus  I  dan  siswa  telah memahami  keseluruhan  materi  dengan  sangat baik. Peningkatan yang terjadi sangat signifikan dimana  dari  14  siswa  masih  belum  tuntas  di siklus  sebelumnya,  berubah  menjadi  34  siswa tuntas mendapatkan nilai diatas minimal KKM dna tidak ada yang tidak tuntas.

## PENUTUP Kesimpulan
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  TKRO  1 SMKN  1  Singosari  mengalami  peningkatan dimana pada pra-siklus  mendapat nilai rata-rata 65,5  dengan  presentase  ketuntasan  sebesar 17,64%.  Presentase  Ketuntasan  kurang  dari 85%.  Setelah  pelaksanaan  siklus  I  siswa mendapat  nilai  rata-rata  75,94  dengan presentase  ketuntasan  sebesar  58,82%. Presentase  ketuntasan  hasil  belajar  masih dibawah  85%.  Setelah  pelaksanaan  siklus  II siswa  mendapat  nilai  rata-rata  84,79  dengan presentase  ketuntasan  sebesar  100%.  Seluruh siswa tuntas nilai KKM dan persentase 100%. Selain meningkatnya hasil belajar, siswa menjadi lebih aktif baik bertanya maupun berpendapat serta  antusias  selama  pembelajaran  TGT diterapkan.
Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah terlaksana, mungkin model pembelajaran teams games  tournament  (TGT)  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  di  SMKN  1  Singosari. Dengan  begitu,  hasil  pembelajaran siswa akan meningkat sehingga kualitas sekolah juga akan bertambah baik.
Bagi guru, sebaiknya dapat mengimplementasikan  model  pembelajaran teams games tournament (TGT) pada pelajaran praktik namun hanya dalam materi kognitifnya saja agar siswa jadi bersemangat dan tidak jenuh saat  pembelajaran  berlangsung  karena  jam pelajaran  yang  Panjang,  memadukan  model pembelajaran teams games tournament (TGT) dengan berbagai macam metode pembelajaran seperti  metode  demonstrasi  sehingga  siswa dapat  berkompetisi  di  dalamnya,  memadukan model pembelajaran teams games tournament (TGT)  dengan  media  pembelajaran  yang
Erlangga Rachma Mahendra 1 , Syarif Suhartadi 2 , M. Ihwanudin 3 . Implementasi Model Pembelajaran Teams Games .... 107
menyenangkan dan sejalan dengan perkembangan teknologi seperti menggunakan quizziz, membuat presentasi dengan powtoon. Bagi siswa, dapat lebih mendukung lagi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  yaitu dengan  memperhatikan  saat  pembelajaran terutama apabila diberikan metode dan model yang berbeda oleh tiap guru. Siswa diharapkan lebih  meningkatkan  kembali  literasi  mengenai materi pelajaran dengan membaca buku seputar materi yang diberikan atau internet serta lebih berani  bertanya  dan  menjawab  ketika  proses berlangsungnya pembelajaran. Siswa diharapkan  lebih  konsentrasi  atau  fokus  lagi pada  guru  yang  mengajar  dengan  tidak mengobrol  sendiri,  mengantuk  dan  bermain gadget saat pembelajaran berlangsung.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  agar  lebih mempersiapkan  rencana  pembelajaran  dengan matang  agar  efektivitas  waktu  dan  tindakan dalam  proses  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  baik.  Karena  saat  penelitian  sering terjadi  tidak  sesuai  dengan  jadwal  dalam  RPP serta  kondisi  siswa  yang  dapat  berubah sewaktu-waktu  tanpa  bisa  diprediksi  saat  itu juga. Memperkirakan kemungkinan buruk yang akan terjadi saat proses pembelajaran baik dari segi  siswa,  guru  dan  ruang  pembelajaran. Karena saat melaksanakan pembelajaran sering kali  siswa  melakukan  hal  yang  tidak  sesuai dengan  perkiraan  seperti  banyak  siswa  yang tidak  masuk  kelas  tepat  waktu.  Lebih memperhatikan keinginan siswa atau mengenali terlebih  dahulu  karakter  dari  siswa  pada  kelas yang  akan  di  teliti.  Untuk  itu,  diperlukan observasi  beberapa  pertemuan  sebelum penelitian dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiansyah,  M.  2016.  Pengaruh  Metode Partisipatori  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan) , 1(1), 61 – 69. DOI: http://dx.doi.org/10.30998/sap.v1i1.101 2. Astuti, N. F., Suryana, A., & Suaidi, E. H. 2022. Model Rancangan Pembelajaran
Kooperatif    Learning  Team  Game Tournament  (TGT)  pada  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar.
Tarbiatuna:  Journal  of  Islamic  Education
Studies , 2(2), 195 – 218. DOI: https://doi.org/10.47467/tarbiatuna.v2i2 .1098 Hasanah,  Z.  &  Himami,  A.  S.  2021.  Model Pembelajaran Kooperatif Dalam
Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar  Siswa.
IRSYADUNA: Jurnal Studi Kemahasiswaan ,
1(1),  1 – 13.  DOI:  https://doi.org/
10.54437/irsyaduna.v1i1.236 Malik,  N.,  &  Marlina,  S.  (2020).  Peningkatan Kemampuan Matematika Melalui Aritmatika  di  TK  Kartika  I-61  Padang. Pendekar:  Jurnal  Pendidikan  Berkarakter , 3(2),  22 – 27.  DOI:  https://doi.org/10. 31764/pendekar.v3i2.2800. Prananda,  G.  2019.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Dalam  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V SD. Pedagogik : Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas Muhammadiyah Aceh , 6(2), 122 – 130. DOI: https://doi.org/10.37598/pjpp.v6i2,%20 Oktober.648.
Sani,  Z.  M.;  Sudarmin  &  Nurhayati,  S.  2015. Pembelajaran  Team  Game  Tournament Berbantuan  Media  Number  Card  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Siswa. Jurnal Scientia  Indonesia ,  1(1),  56 – 66.  DOI: https://doi.org/10.15294/jsi.v1i1.7942 Sanjaya, W. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta: Kencana Setiawan,  F.  T.;  Jayanti,  S.  &  Mulyono.  2019. Peningkatan Hasil Belajar dan Kerjasama Peserta  Didik  Melalui  Metode  Team Game  Tournament  Berbantuan  Domino Aljabar Pada Materi Operasi Aljabar Kelas 7D  SMP  Negeri  5  Semarang. PRISMA, Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika ,  2, 444 – 451.  Dari:  https://journal.unnes. ac.id/sju/index.php/prisma/article/view /29030.
Suaeb,  S.;  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Amirudin,  A. (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  V  melalui  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Model  Teams Games  Tournament  (TGT)  Berbantuan Media  Tebak  Gambar. Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan ,  3(1), 146 – 154.  DOI:  http://dx.doi.org/10. 17977/jptpp.v3i1.10435.
Suandika, I. K. A.; Nugraha, I. N. P., & Dewi, L.  J.  E.  2020.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Game  Tournament  (TGT)  Terhadap Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Pekerjaan Dasar  Otomotif  Siswa  Kelas  X  TKRO SMK Negeri 1 Denpasar. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha , 8(2), 69 – 78. DOI: https://doi.org/10.23887/jptm.v8i2.2759 9. Sudimahayasa,  N.  2015.  Penerapan  Model Pembelajaran  TGT  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar, Partisipasi, dan Sikap Siswa.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 48(3), 45 – 53.  DOI:  https://doi.org/10.23887/ jppundiksha.v48i1-3.6917.
Sugiata,  I.  W.  2019.  Penerapan  Model Pembelajaran  Team  Game  Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2(2), 78- 87.  DOI:  https://doi.org/10.23887/ jpk.v2i2.16618.
Sulfemi,  W.  B.  2019.  Model  Pembelajaran Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu Audio Visual Dalam Meningkatkan Minat, Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4(1),
13-19. DOI: https://dx.doi.org/ 10.26737/jpipsi.v4i1.1204 Sulistyo,  E.  B.,  &  Mediatati,  N.  2019.  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  PPKn  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  TGT  (Team Game  Tournaments). Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 2(2), 233-240. DOI: https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17913 .