## PENGARUH METODE BRAINSTORMING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN IPA
Dwi Utami

## Guru Sekolah Dasar pondok Rangon Pagi
Dwiutami@gmail.com
Abstract :  To  the  effect  research this  to  see  influence  method  brainstorming  to ability thinks  critical  on  learning  nat ural  sciences   student  material  cycle  water and  scene  nature.  Data collecting is done by use of essays ability think critical natural sciences with material cycles water and nature scene. Then accounted  normality  data utilize  Lilliefors  and class homogeneity  utilize  Bartlett. Examination result  normality and  homogeneity points out that  data  get distribution  normal  and  both of class homogeneous hereafter  dianalisis  with  quiz  t.  Extrapolation  result  tests  t  acquired thitung's price  as big as 2,99. ttabel's price on signifikansi's level  α =0,05 and dk=68 is 1,691.  By  since  thitung's  price  more  outgrow instead  of  ttabel  (2,99>1,691), therefore  hypothesis zero  refused and hypothesis  job  accepted.  With such  method brainstorming is ascendant  signifikan  to ability  think  critical  on  learning nat ural s ci ences   with  material  cycles  water  and  student  nature  scene  braze  v  elementary school.
Key word :  Brainstorming, learning, think critical, natural sciences.
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk melihat pengaruh metode brainstorming terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA siswa materi daur air dan peristiwa alam. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes kemampuan berpikir kritis IPA dengan materi  daur  air dan  peristiwa  alam.  Kemudian dihitung normalitas data menggunakan Lilliefors dan homogenitas kelas menggunakan Bartlett. Hasil pengujian normalitas dan homogenitas menunjukkan  bahwa data berdistribusi normal dan kedua kelas homogen selanjutnya dianalisis dengan uji-t. Hasil  penghitungan uji-t diperoleh harga thitung sebesar 2,99. Harga ttabel pada taraf signifikansi α=0,05 dan dk=68 adalah 1,691. Oleh karena harga thitung lebih besar dari pada ttabel (2,99>1,691),  maka hipotesis nol ditolak dan hipotesis kerja diterima. Dengan demikian metode brainstorming berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA dengan  materi daur  air  dan  peristiwa  alam siswa  kelas  V  sekolah dasar.
Kata kunci : Brainstorming, pembelajaran, berpikir kritis, ilmu pengetahuan alam.
Pendidikan  merupakan  usaha  dan  sadar terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  aktif  mengembangkan potensi  dirinya.  Selain  itu,  pendidikan merupakan  hal  menarik  dan  tak  pernah ada  habisnya  untuk  dibahas  karena
melalui  usaha  pendidikan  diharapkan tujuan  pendidikan  akan  dapat  tercapai. Tujuan  pendidikan  Nasional  tercantum dalam  Undang-Undang  No.20  tahun 2003  bab  II  pasal  3  yakni  Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban  bangsa  yang  bermanfaat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab . Pendidikan sebagai salah satu aspek kehidupan  yang  sangat  mendasar  baik formal maupun nonformal bagi pembangunan  bangsa  suatu  negara. Dalam  penyelenggaraan  pendidikan formal maupun nonformal yang melibatkan  guru  sebagai  pelaksana pendidikan  dan  siswa  sebagai  peserta didik,  diwujudkan  dengan  adanya interaksi  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  konteks  penyelenggaraan  ini, pendidik  harus  merencanakan  kegiatan pembelajaran  secara  sistematis  dan berpedoman  pada  seperangkat  aturan dan  rencana  tentang  pendidikan  yang diimplementasikan pada bentuk
kurikulum.
Dalam  implementasi  kurikulum,
dituntut  upaya  sepenuh  hati  dan keinginan  kuat  dalam  pelaksanaannya, permasalahan  besar  akan  terjadi  apabila yang dilaksanakan akan bertolak belakang  atau  menyimpang  dari  yang telah  dirancang.  Sehingga  pengelolaan
pendidikan  yang  berorientasi  kepada bagaimana menciptakan perubahan yang lebih  baik,  akan  berjalan  kurang  baik bila hal itu terjadi.
Perubahan  dalam  implementasi kurikulum sesuatu yang tidak terelakkan dalam proses pengembangan pendidikan. Di  mana  pun  di  dunia ini,  kurikulum selalu  mengalami  penyesuaian  dengan perkembangan  masyarakat.  Salah  satu upaya  yang  ditempuh  yaitu  menerapkan kurikulum  2013  yang  telah  disusun dengan  dilandasi  pemikiran  tantangan masa  depan,  yaitu  tantangan  abad  ke-21 yang  ditandai  dengan  abad  ilmu pengetahuan,  knowledge-based  society dan  kompetensi  masa  depan.  Selain  itu, perubahan  kurikulum  didasarkan  pada tantangan ke depan yang lebih keras lagi, baik  untuk  masalah  lingkungan  hidup, kemajuan teknologi informasi,
globalisasi  ekonomi,  serta  kebangkitan industri kreatif dan budaya. Kesemuanya  itu  membutuhkan kemampuan dalam berkomunikasi, berpikir jernih dan kritis, mempertimbangkan  segi  moral  dalam menghadapi  suatu  permasalahan,  serta toleran  terhadap pandangan yang berbeda, dan memiliki minat luas dalam kehidupan,  maupun  memiliki  kesiapan untuk bekerja sama dalam satu tim. Kurikulum 2013 merupakan rangkaian penyempurnaan terhadap
kurikulum yang telah dirintis tahun 2004 yang berbasis kompetensi lalu diteruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP). Kurikulum  2013  lebih  ditekankan  pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis sikap, keterampilan, dan  pengetahuan.  Adapun  ciri  mendasar kurikulum 2013 ialah menuntut kemampuan pendidik dalam berpengetahuan  dan  mencari  tahu pengetahuan sebanyak-banyaknya
karena  peserta  didik  zaman  sekarang telah  mudah  mencari  informasi  dengan bebas  melalui  perkembangan  teknologi dan  informasi.  Sedangkan  peserta  didik lebih dimotivasi untuk memiliki tanggung  jawab  kepada  lingkungan,
kemampuan interpersonal, antarpersonal,
maupun  memiliki  kemampuan  berpikir kritis.
Tujuannya adalah terbentuk
generasi  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan efektif.  Khusus  untuk  tingkat  Sekolah Dasar  pendekatan  tematik  integrative memberi kesempatan peserta didik untuk mengenal  dan  memahami  suatu  tema dalam  berbagai  mata  pelajaran  . Sehingga  dalam  proses  pembelajaran dapat  mengembangkan  seluruh  potensi yang dimiliki oleh peserta didik.
Berdasarkan prinsip belajar
sepanjang  hidup  yang  mengacu  pada empat  pilar  pendidikan  universal,  yaitu belajar  untuk  mengetahui  (learnig  to
know),  belajar  dengan  melakukan (learning  to  do),  belajar  untuk  hidup kebersamaan  (learning  to  live  together), dan belajar menjadi diri sendiri (learning to  be).  Sehingga  tidak  lagi  sebagian peserta didik menganggap bahwa belajar akan  membuka  jendela  pemahaman manusia terhadap hakikat segala sesuatu.
Dengan belajar, manusia dapat memahami  hakikat  dirinya,  hakikat lingkungannya, dan hakikat pencipta diri dan  lingkungannya.Perubahan  zaman yang  dilalui  dengan  persaingan  yang ketat menuntut manusia untuk mempunyai  kesiapan  yang  tinggi. Masalah  pendidikan  yang  dihadapi
Indonesia  saat  ini  adalah  bagaimana meningkatkan kualitas pendidikan.
Kualitas  pendidikan  tidak  terlepas  dari proses pembelajaran.
Satu  proses  pembelajaran  dapat dikatakan baik jika dalam proses belajar mengajar  siswa  aktif  dalam  usaha meningkatkan  pengalaman  belajarnya. Selain  itu,  jika  siswa  menunjukkan perubahan yang positif serta menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi  maka  pr  ses  pembelajaran  juga dapat dikatakan baik. Untuk memperoleh kualitas  proses  pembelajaran  yang  baik, salah  satu  upaya  untuk  mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran  adalah  dengan  cara memperbaiki  pola  pembelajaran  dan
menggunakan  metode  yang  nantinya membuat anak ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran yang
digunakan hendaknya dapat memberikan hasil yang baik, efisien, dan efektif, oleh karena  itu  guru  dituntut    Untuk  dapat menggunakan  metode  pembelajaran Salah satu wadah bagi  manusia  sebagai
makhluk pembelajar adalah dunia pendidikan. Karena pada  dasarnya pendidikan merupakan suatu proses yang bertujuan  untuk  membantu  manusia mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi segala  perubahan dan permasalahan dengan
sikap terbuka, berpikir logis, dan kritis. Pendidikan merupakan salah satu faktor penting yang  dapat digunakan untuk menyalurkan bakat-bakat  yang  dibawa manusia  sejak  lahir  sehingga manusia mempunyai keterampilan  yang dapat digunakan bagi kesejahteraan hidupnya.
Semua bidang pasti memiliki permasalahan, termasuk bidang pendidikan. Permasalahan terkait dengan  pendidikan  dan  pembelajaran hampir tak pernah  berakhir  seiring dengan perkembangan peradaban manusia.  Kemajuan teknologi yang
pesat  menuntut suatu perubahan  yang besar dalam sistem pendidikan nasional.
Pendidikan dan  pembelajaran yang selama  ini  berjalan  merupakan warisan
dari sistem pendidikan  lama yang isinya hanyalah menghafal fakta-fakta. Keberhasilan pembelajaran salah satunya adalah terletak pada penggunaan metode pembelajaran.  Selama  ini  pembelajaran terkesan kaku, kurang fleksibel,  berisi hafalan dan membosankan. Hal ini tentu disebabkan karena keterbatasan pengetahuan  guru tentang metode atau tidak ada keinginan melakukan perubahan yang lebih inovatif  dalam pembelajaran. Keberhasilan  dalam  pembelajaran salah  satunya  adalah  terletak  pada penggunaan metode pembelajaran.
Selama  ini  pembelajaran  terkesan  kaku, kurang  fleksibel,  berisi  hafalan  dan membosankan.  Hal  ini  tentu  disebabkan karena  keterbatasan  pengetahuan  guru tentang metode atau tidak ada  keinginan melakukan perubahan yang lebih inovatif dalam  pembelajaran.
Ilmu  Pengetahuan Alam  memiliki peranan  penting  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan,  khususnya  dalam menghasilkan peserta didik yang berkualitas,  yaitu  manusia  yang  mampu berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  dan berinisiatif dalam mengikuti perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi.Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan
konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga      merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk  mmempelajari  diri  sendiri  dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
Proses  pemnelajaran  ,memberikan akan  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi
agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.  Pendidkan  IPA diarahkan untuk  menemukan  sendiri  dan  berbuat sehingga  peserta  dapat  membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang alam sekitar Menurut sebuah penelitian yang dilakukan oleh Profesor Alwasilah
dalam Republika Online terhadap 16 responden  mahasiswa S1, S2, S3 di kampus Bloomington, Indiana, Amerika Serikat,  mayoritas responden menilai bahwa  pendidikan nasional  Indonesia tidak  membekali  (maha)siswa  dengan kemampuan menulis paper (75%), tidak mengajari  kemampuan berpikir kritis (68%), dan menulis  paper merupakan tugas akademik yang paling sulit (75%).
Hasil pengamatan  sebelumnya  juga menunjukkan kemampuan berpikir kritis  siswa di Kelurahan Pondok
Ranggon masih  rendah. Hal ini terlihat ketika  guru  memberikan pertanyaan,
siswa cenderung  menjawab sesuai dengan bacaan teks dari  bukunya. Ketika siswa diminta untuk memberikan alasan mengapa menjawab demikian, siswa tidak mampu menjabarkan  alasan dari jawaban yang mereka katakan. Hal ini mengindikasikan bahwa pelajaran  IPA di daerah tersebut cenderung menekankan pada  hafalan dan jarang melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Metode yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  ialah  metode  brainstorming. Metode  brainstorming  adalah  suatu  cara mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam  kelas,  dengan  melontarkan  suatu masalah  ke  kelas  oleh  guru,  kemudian siswa menyatakan pendapat atau komentar  sehingga  mungkin  masalah tersebut  berkembang  menjadi  masalah baru,  atau  dapat  diartikan  pula  sebagai satu cara untuk mendapatkan banyak ide dari  sekelompok  manusia  dalam  waktu yang sangat singkat. Tujuan penggunaan metode  ini  ialah  untuk  mengungkapkan semua  apa  yang  dipikirkan  para  siswa dalam  menanggapi  masalah  yang dilontarkan  guru  ke  kelas  tersebut. Kegiatan dalam pembelajaran IPA, siswa dapat mengungkapkan pendapat masing- masing  kemudian  menyimpulkan  dari
Pengaruh metode brainstorming terhadap berfikir kritis Dwi Utami
semua  pendapat  yang  ada  dengan mengevaluasi seluruh daftar, menghilangkan duplikasi, dan mengkombinasikan pendapat yang sejenis.Peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis jika mendapatkan  sebuah  pernyataan  akan meneliti  terlebih  dahulu  apakah  logis atau  tidak  dan  melihat  bukti-bukti  atau alasan yang  menyertainya. Sehingga peserta didik tidak langsung mempercayai pernyataan yang diberikan oleh  orang lain jika tidak disertai dengan bukti atau  alasan yang tepat. Peserta didik dimotivasi  oleh keinginannya untuk menemukan jawaban  dan mencapai pemahaman, untuk meneliti  proses berpikir mereka sendiri dan proses  berpikir orang lain sehingga peserta didik
dapat mengetahui apakah proses berpikirnya masuk akal  atau tidak. Peserta didik mengevaluasi pemikiran tersirat dari apa yang  mereka dengar dan baca, dan mereka meneliti proses berpikir mereka sendiri saat menulis,  memecahkan masalah,  membuat  keputusan,  atau mengembangkan  sebuah proyek. Peserta didik secara sistematis, menganalisis aktivitas  mental untuk menguji tingkat keandalannya.  Peserta didik tidak menerima begitu saja cara mengerjakan sesuatu hanya karena selama ini
memang begitulah cara mengerjakannya, dan  mereka juga tidak  menganggap suatu  pernyataan benar hanya karena orang lain membenarkannya.
Sebaliknya, peserta didik akan
berargumen dengan memeriksa sebuah dalil  untuk melihat apakah dalil tersebut  didukung  oleh  kebenaran  atau merupakan sebuah hasil dari kesalahpahaman. Peserta didik akan meneliti sebuah pertanyaan untuk memastikan  pertanyaan  tersebut logis dan tidak berasal dari asumsi yang salah. Secara sederhana menurut Robert Duron, berpikir kritis dapat
didefinisikan  sebagai “the ability  to analyze and evaluate  information” yaitu kemampuan  untuk membuat analisis dan melakukan evaluasi  terhadap data atau informasi (Hendra Surya,  Berdasarkan pendapat di atas dapat dikatakan  siswa yang  memiliki kemampuan berpikir kritis, jika diberikan suatu informasi atau permasalahan, maka secara otomatis siswa tersebut akan menganalisis terlebih dahulu  informasi tersebut dengan mencari informasi- informasi  lain  yang  relevan  dan kemudian  mengevaluasi hasil semua informasi yang  didapatnya,  2011:130).
Edward Glaser dikutip Fisher terjemahan Hadinata mendefinisikan berpikir  kritis sebagai: 1) pengetahuan tentang metode-metode pemeriksaan dan
penalaran yang logis; 2) semacam suatu keterampilan untuk menerapkan metode- metode tersebut; Berpikir kritis menuntut upaya  keras untuk  memeriksa setiap kayakinan  atau pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan- kesimpulan lanjutan yang
diakibatkannya (Alec Fisher, 2008:3).
Menurut Facione dalam Dennis, ada enam  kecakapan berpikir kritis utama yang terlibat  di dalam proses berpikir kritis. Kecakapan-kecakapan tersebut adalah interpretasi,  analisis, evaluasi, inference,  penjelasan, dan  regulasi  diri (Dennis K Filsaime, 2008:58).  Dari
keenam kecakapan berpikir kritis tersebut  dapat dipersempit lagi menjadi keterampilan  kognitif dalam berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, menyimpulkan,
dan
penjelasan. Berdasarkan  permasalahan yang telah dipaparkan di atas, peneliti tertarik
untuk  melakukan penelitian mengenai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  jika dalam  pembelajarannya  menggunakan metode brainstorming . Dengan melaksanakan  penelitian eksperimen berjudu “Pengaruh Metode Brainstorming Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran IPA Siswa  kelas  V  SDN  di  Wilayah Kelurahan Pondok Ranggon, Kecamatan Cipayung, Jakarta Timur”. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka masalah dalam penelitian ini dapat  diidentifikasikan sebagai berikut: 1)  Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran; 2) Metode pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran IPA belum  optimal diterapkan; 3) Metode brainstorming berpengaruh positif terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas V SDN pada pembelajaran IPA.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah metode  eksperimen dan desain penelitian yang  digunakan  adalah  bentuk pretest- posttest  Control  Design ,  yang  terdiri  atas dua  kelompok yang  rerpilih secara  acak ( random ),  yakni kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Populasi  target dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa- siswi  kelas  V  SDN  di  Kelurahan  Pondok Ranggon Jakarta Timur. Adapun populasi terjangkau ialah siswa-siswi kelas V SDN yang memiliki kelas paralel di Kelurahan Pondok Ranggon, Jakarta Timur.
Teknik yang digunakan  dalam pengambilan  sampel  yaitu  teknik simple random sampling , yaitu digunakan karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan
secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang ada dalam populasi tersebut  (Margono, 2007: 126).
Dari hasil pengundian  yang dilakukan di SD Negeri yang ada di  Wilayah Kelurahan Pondok Ranggon terdapat  5 SD Negeri yang memiliki kelas paralel yaitu  SDN Pondok Ranggon 01, 02, 03, 04, dan 05  Pagi. Dari hasil pengundian diperoleh SD  Negeri Pondok Ranggon 04 Pagi, Jl. Masjid  Munjul Rt. 001/03, Jakarta Timur serta kelas  V sebagai sampel dalam penelitian ini, dengan kelas V-B menjadi kelas eksperimen dan kelas
V-A menjadi kelas kontrol yang  masing- masing berjumlah 35 orang siswa.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan melalui tes uraian. Data penelitian dianalisis secara  bertahap,  yaitu:  1)  uji prasyarat  analisis  melalui uji normalitas dengan menggunakan  Lilliefors dengan taraf signifikansi 5%, serta uji homogenitas   dengan   menggunakan   uji Bartlett pada taraf signifikansi 5%.

## HASIL
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui secara empiris tentang pengaruh  metode brainstorming terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA siswa  kelas V SD. Berdasarkan perhitungan secara  statistik dengan  menggunakan  uji-t  pada  α=0,05 diperoleh  bahwa  t  hitung  sebesar  2,99 sedangkan harga  t  tabel  pada taraf signifikansi α=0,05  adalah  sebesar  1,691. Oleh  karena  harga  thitung lebih besar daripada harga t  tabel (2,99 > 1,691), maka artinya hipotesis kerja  (H1) diterima dan hipotesis  nol  (H0)  ditolak. Ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kritis siswa  pada  pembelajaran
IPA yang menggunakan metode brainstorming lebih  tinggi dibandingkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  IPA yang  menggunakan
metode  ceramah pada materi  daur  air dan peristiwa alam. Pengaruh  kemampuan berpikir kritis tersebut dapat  terlihat dari nilai rata-rata yang diperoleh  kedua kelompok siswa. Rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang menggunakan metode Brainstorming yaitu 27,34  sedangkan,  rata-rata  kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang menggunakan  metode  ceramah yaitu 23,31.

## PEMBAHASAN
Metode brainstorming di awali dengan pemberian masalah yang harus
diselesaikan oleh siswa. Selanjutnya proses identifikasi  dari brainstorming ,  masing- masing  siswa  dalam  kelompok  harus menyatakan pendapat secara bergantian. Semua  pendapat dan gagasan yang ada harus  dicatat  oleh  notulen  yang  sudah ditentukan  sebelumnya  oleh  kelompok masing-masing.  Semua pendapat yang telah diklasifikasi, ditinjau kembali secara bersama  oleh kelompok. Setiap sumbang saran diuji relevansinya dengan permasalahan yang dibahas. Banyak siswa yang bertanya dan  berargumen sehingga kegiatan dalam  kelompok menjadi lebih hidup karena  keaktifan siswa. Keaktifan siswa ini  menandakan  bahwa mereka paham tentang apa  yang mereka pelajari dan  mengetahui solusi  yang baik untuk permasalahan yang diberikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  perhitungan uji-t  yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan metode brainstorming dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA di Kelas V SD secara  signifikan. Metode brainstorming
lebih baik dari Pembelajaran Konvensional  karena  melibatkan siswa dalam pembelajaran  sehingga  siswa
menjadi lebih aktif.

## DAFTAR RUJUKAN
Aleinikov, Andrei G. 2002. Mega Kreativitas .  Yogyakarta: Futuh
Printika. DePorter, Bobbi & Mike Hernacki. 2000. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa. ,  Dennis.  2008. Menguak  Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif . Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Hamid,  Moh  Sholeh.  2011. Metode Edutainment .  Yogyakarta: Diva
Press. Hassoubah, Zaleha Izhab. 2008. Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis . Bandung: Nuansa. Heimberg, Davis M.2005. Strategi Meningkatkan Memori dan Kreativitas .  Jakarta:  PT  Prestasi
Pustakaraya.
Margono.  2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Sapaat, Asep. 2010. Akademisi Miskin
Karya Tulis Tanya Mengapa . Diakses dari http://www.republika.co.id/berita/p
endidikan/eduaction/12/02/10/ lz432e-akademisi-miskin- karya- tulis-tanya-mengapa,  pada tanggal 21 Januari 2014 pukul 09.36
Sapriati , Amalia.2009. Pembelajaran IPA
di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.  Sumaji,
dkk.  1998.
Pendidikan Sains yang Humanistik .
Yogyakarta: Kanisius.
Surya,  Hendra.  2011. Strategi Jitu Mencapai Kesuksesan  Belajar . Jakarta