## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN CLIS PADA MATA PELAJARAN IPA

## Herta Siallagan
Guru SMP Negeri 1 Pangururan, Samosir hertasiallagan@yahoo.com
Abstrak: Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah Untuk mengetahui prestasi belajar siswa pada mata  pelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Children  Learning  In  Science (CLIS).  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VIII  B  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  subyek penelitian  adalah  siswa-siswi  yang  memiliki  tingkat  inteligensi  rata-rata  sedang    dengan  jumlah siswa  sebanyak  36  orang  yang  terdiri  dari  14  laki-laki  dan  22  perempuan.  Data  yang  diperoleh dalam penelitian ini adalah bersumber dari hasil nilai pre test - post test 1, pre test - post test 2 , pre test  -  post  test  3  dan  angket  minat  belajar  siswa,  dan  lembar  pengamatan  saat  PBM  terhadap pembelajaran  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hasil  PTK  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Model pembelajaran CLIS dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA, dibuktikan dengan peningkatan hasil penelitian dari Rata-rata nilai ulangan pre test I, II, III = 57,41 sedangkan Rata-rata nilai ulangan post test I, II, III = 95,74 dan semua siswa setelah dibelajarkan dengan model CLIS tidak ada yang dibawah KKM (70); dan (2) dengan meningkatnya hasil belajar dan minat belajar siswa maka prestasi belajar siswa ikut meningkat, dengan demikian guru sebagai pendidik  ikut membumi landaskan Revolusi Mental bagi peserta didik dalam Menyiapkan Generasi Emas 2045.

## Kata Kunci: model pembelajaran Children Learning In Science,  pelajaran IPA
Abstract: The aim of this action research was to determine student achievement in science subjects using learning models Children Learning In Science (CLIS). The research was done in class VIII B Semester II 2014/2015 academic year, the study subjects were students who has the intelligence level average being the number of students as many as 36 people consisting of 14 men and 22 women. The data obtained in this study were derived from the results of the pre test - post test 1, pre test - post test 2, pre test - post test 3 and questionnaires interest in student learning, and sheets of observations when  PBM  to  student  learning  in  science  subjects.  The  results  of  PTK  showed  that:  (1)  learning model  CLIS  can  improve  student  achievement,  especially  in  science  subjects,  evidenced  by  the increase the results of the average value of restating pre test I, II, III = 57.41 while the average post- test replay value I, II, III = 95.74 and all the students after dibelajarkan CLIS model with nothing under the KKM ( 70); and (2) with increased learning outcomes and student interest in learning the student  achievement  also  increased,  thus  teachers  as  educators  participated  grounded  grounded Mental Revolution for learners in Setting up the 2045 Golden Generation.
Keywords: Children learning model Learning In Science, a science lesson

## PENDAHULUAN
Di Sekolah Menengah Pertama (SMP) ada 4 mata pelajaran yang di UN kan, yang salah satunya  adalah  mata  pelajaran  IPA.  Mata Pelajara IPA termasuk  mata pelajaran yang  sulit bagi secara umum siswa, sehingga hasil belajar IPA  banyak  yang  rendah.  Salah  satu  tujuan pembelajaran  IPA  di  SMP  yaitu  agar  siswa menguasai  berbagai  konsep  dan  prinsip  IPA untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  percaya  diri  sehingga dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari
dan sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Pembelajaran IPA  di  SMP  juga  dimaksudkan  untuk membentuk  sikap  yang  positif,  yaitu  merasa tertarik  untuk  mempelajarinya,  sehingga  dapat menerapkannya  dalam  teknologi  (Subratha, 2007:  135-136).  Namun,  jika  penguasaan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  IPA  sangat rendah  disertai  dengan  sikap  negatif  terhadap pelajaran  IPA,  sulit  diharapkan  siswa  akan berhasil  dengan  baik  dalam  pembelajaran  di kelas.
Berdasarkan  observasi  awal  pada bulan Februari 2015 dengan mengamati kegiatan pembelajaran oleh guru mata pelajaran di kelas VIII  B diperoleh data sebagai berikut:  (1) dari nilai Ulangan Harian BAB.I dan BAB.II bahwa hasil belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  IPA sangat  rendah karena  lebih  dari  10  orang nilainya    dibawah KKM (70).  (2) peserta  didik terlihat diam  dan  pasif jika  ada  materi  yang belum  dipahami.  (3)  peserta  didik kurang percaya diri untuk mengemukakan pendapat dan memberikan  pertanyaan kepada  guru  maupun teman. (4) selama pelajaran berlangsung peserta didik  kurang  berdiskusi  antar  teman  sebangku maupun teman sekelas, karena hanya menyelesaikan  tugas  masing-masing.  Beberapa faktor  yang  dipandang  sebagai  penyebab masalah  tersebut  sebagai  berikut:  (1) metode pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru monoton  dan kurang  memancing  kreatifitas siswa . (2) jika terdapat kesalahan jawaban atau siswa tidak mengerti, guru langsung menjelaskan  materi  tersebut tanpa  memberikan kesempata  pada  peserta  didik  lain  untuk menjawabnya ;  dan  (3)  guru  lebih  tertarik  pada jawaban  peserta  didik  yang  benar tanpa menganalisis kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dan prosedur penyelesaiannya.
Untuk    mengatasi  masalah  tersebut, maka  penulis  perlu  menggunakan  model pembelajaran  yang    tepat  sasaran.  Oleh  karena itu  guru  harus  mampu  membenahi  dirinya dengan cara menyesuaikan diri dengan cepat dan tepat,  mengembangkan  sistem  pendidikan dengan  inovasi  kreatif  dan  bersahabat  dengan kebutuhan  peserta  didik,  sehingga  putra-putri yang dihasilkan oleh pendidikan Indonesia dapat bersaing  dan  tetap survive ditengah  kemajuan pendidikan  negara-negara  lain  secara  global. Dari penjelasan di atas, perlu adanya metode/model pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif yang  lebih  tinggi  dan  interaksi  siswa. Karakteristik  pelajaran  IPA  terdiri  dari  banyak konsep  dan  prinsip  penting,  sehingga  untuk proses belajar IPA diperlukan model pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  lebih  aktif belajar dan diharapkan hasil belajar siswa lebih baik  dan  nantinya  prestasi  belajar  siswa  akan semakin meningkat. Penulis memikirkan model pembelajaran  apa  lagi  yang  harus  penulis  buat untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar  sehingga  prestasi  belajarnya  dapat meningkat? Lalu penulis punya ide yaitu dengan menerapkan  model  CLIS  mungkin  dapat  lebih meningkatkan prestasi siswa. Diharapkan model
pembelajaran CLIS ini dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  sehingga  prestasi  siswa  juga dikatakan semakin meningkat. Dengan demikian pendidikan  di  Indonesia  dapat  menjadi  pemain dan  pemenang  dalam  persaingan  dunia  yang semakin  ketat  dan  bukan  sebagai  penonton. Karena  jaminan  kelangsungan  hidup  bangsa Indonesia  di  masa  mendatang  ditentukan  oleh prestasi siswa Indonesia di masa sekarang.
Prestasi  belajar  diartikan  sebagai tingkat  keterkaitan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar sebagai hasil evaluasi yang dilakukan guru.  Djamarah  menyatakan  bahwa:  “Prestasi belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas dalam  belajar”.  Prestasi  belajar  inilah  yang disebut  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  dan diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  program belajar-mengajar sesuai tujuan yang ditetapkan.
Menurut Tirtonegoro (1984: 4), mengemukakan bahwa : Prestasi belajar adalah penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang dinyatakan  dalam  bentuk  symbol  angka,  huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak didik dalam periode  tertentu.  Menurut  Partini  (1980:  49), “Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang  dalam  kegiatan  belajar”.  Sejalan dengan  pendapat  itu  Sunarya  (1983:  4) menyatakan  “Prestasi  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang merupakan  ukuran  keberhasilan  siswa”.  Ketut (1983:  51),  menyatakan  “Untuk  mengukur prestasi  belajar  menggunakan  tes  prestasi  yang dimaksud  sebagai  alat  untuk  mengungkap kemampuan  aktual  sebagai  hasil  belajar  atau learning”.
Belajar senantiasa diikuti oleh perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan. Perubahan  yang  dimaksud  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  positif  sebagai  tujuan  yang hendak  dicapai  dari  aktivitas  belajar  tersebut. Aktivitas  belajar  menjadi  bermakna  bila  guru mampu memusatkan segala kemampuan mental siswa  dalam  program  kegiatan  tertentu.  Oleh karena itu guru sebaiknya membuat pembelajaran dalam pengajaran yang menyebabkan  siswa  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.  Aktivitas  belajar  yang  optimal tersebut akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal  pula  yang  dapat  dijadikan  sebagai indikator  untuk  mengetahui  kemajuan  individu para  siswa  dalam  memperoleh  pembelajaran disekolah.
Prestasi  belajar  merupakan  ukuran keberhasilan yang diperoleh siswa selama proses belajarnya.  Keberhasilan  itu  ditentukan  oleh berbagai faktor  yang  saling  berkaitan.  Menurut Mahmud  (1989:  84-87),  mengatakan  bahwa Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  mencakup  :  “faktor  internal  dan faktor  eksternal”.  sebagai  berikut:  (1)  faktor internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  itu  sendiri,  yang  terdiri  dari  N.  Ach (Need  For  Achievement)  yaitu  kebutuhan  atau dorongan atau motif untuk berprestasi; (2) faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar si pelajar.  Hal  ini  dapat  berupa  sarana  prasarana, situasi lingkungan baik itu lingkungan keluarga, sekolah maupun lingkungan masyarakat. Menurut pendapat Rooijakkers yang  diterjemahkan  oleh  Soenoro  (1982:  30), mengatakan bahwa “Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor yang berasal dari si pelajar,  faktor  yang  berasal  dari  si  pengajar”. Kedua  faktor  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai berikut  :  (a)  faktor  yang  berasal  dari  si  pelajar (siswa).  Faktor  ini  meliputi  motivasi,  perhatian pada  mata  pelajaran  yang  berlangsung,  tingkat peneirmaan dan pengingatan bahan, kemampuan menerapkan  apa  yang  dipelajari,  kemampuan mereproduksi dan kemampuan menggeneralisasi; (b) faktor yang berasal dari si pengajar (Guru). Faktor ini meliputi kemampuan membangun  hubungan  dengan  si  pelajar, kemampuan  menggerakkan  minat  pelajaran, kemampuan memberikan penjelasan, kemampuan menyebutkan pokok-pokok masalah yang diajarkan, kemampuan mengarahkan  perhatian  pada  pelajaran  yang sedang  berlangsung,  kemampuan  memberikan tanggapan terhadap reaksi.
Menurut  Syah  (2006:  144)  bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh setidaknya tiga faktor yakni: (a) faktor internal, yaitu  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang sedang  belajar,  faktor  intern  terdiri  dari:  (1) faktor  jasmaniah  yang  meliputi  kesehatan  dan cacat tubuh.,(2) faktor psikologis yang meliputi tingkat  inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat, motif,  kematangan  dan  kesiapan.  (3)  faktor kelelahan. (b) faktor eksternal, yaitu faktor dari luar  individu.  Faktor  ekstern  terdiri  dari:  (1) faktor  keluarga  yaitu  cara  orang  tua  mendidik, relasi  antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah, keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang tua,  dan  latar  belakang  kebudayaan.  (2)  faktor dari lingkungan sekolah yaitu metode mengajar guru, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat
pelajaran,  waktu  sekolah,  standar  belajar  diatas ukuran,  keadaan  gedung,  metode  belajar  dan tugas  rumah.  (3)  faktor  masyarakat  yaitu kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  mass  media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.  (c)  faktor  pendekatan  belajar ( approach to learning ), yakni jenis upaya belajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan  pembelajaran  materi-materi pelajaran.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi prestasi belajar siswa ada dari dalam diri siswa dan  ada  dari  luar  diri  siswa  termasuk  faktor pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ). Penulis    menyatakan  bahwa  prestasi  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor yang berasal dari diri pelajar (siswa) dan faktor yang  berasal  dari  si  pengajar  (guru).  Faktor  ini meliputi  kemampuan  membangun  hubungan dengan  si  pelajar,  kemampuan  menggerakkan minat  pelajaran,  kemampuan  memberikan penjelasan,  kemampuan  menyebutkan  pokok- pokok  masalah  yang  diajarkan,  kemampuan mengarahkan  perhatian  pada  pelajaran  yang sedang  berlangsung,  kemampuan  memberikan tanggapan terhadap reaksi.
Pada  penelitian  ini,  Penulis  khusus membahas faktor dari luar diri siswa yaitu guru atau  pengajar.  Dengan  berbagai  metode  atau model  pembelajaran  dan  pendekatan  atau strategi pembelajaran yang tepat dilakukan oleh guru, akan meningkatkan prestasi belajar siswa. Seperti  penggunaan  model  pembelajaran  CLIS sangat cocok dengan mata pelajaran IPA, karena materinya secara umum  dapat di lihat, diamati oleh siswa sehingga  memungkinkan para siswa semakin  semangat  mengikuti  PBM.  Disamping guru  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS, guru  juga  harus  terampil  dan  mau  malakukan pembelajaran dengan menggunakan alat pelajaran (alat-alat laboratorium, alat/ benda dan bahan  yang  nyata)  atau  media  pembelajaran (animasi pembelajaran, video pembelajaran, CD iteraktif,  gambar-gambar  menarik,  makro  flas yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran  . Melalui  PBM  yang  menarik  seperti  itulah  para siswa mampu memberikan gagasan-gagasannya secara berulang-ulang sampai siswa paham betul materi pelajaran yang mereka pelajari.
IPA berasal dari kata sains yang berarti alam. Sains menurut Suyoso (1998:23) merupakan “pengetahuan hasil kegiatan manusia yang  bersifat  aktif    dan  dinamis  tiada  henti- hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu yaitu  teratur,  sistematis,  berobjek,  bermetode
dan  berlaku  secara  universal  ”.  Menurut
Abdullah (1998:18), IPA merupakan pengetahuan teoritis yang diperoleh atau disusun dengan  cara  eksperimentasi,  observasi  dan demikian  seterusnya  kait  mengkait  antara  cara yang satu dengan cara yang lain. Pendidikan IPA menurut  Tohari  (1978:3)  merupakan  “usaha untuk  menggunakan  tingkah  laku  siswa  hingga siswa  memahami  proses-proses  IPA,  memiliki nilai-nilai  dan  sikap  yang  baik  terhadap  IPA serta  menguasai  materi  IPA  berupa  fakta, konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori  IPA”. Pendidikan  IPA  menurut  Sumaji  (1998:  46) merupakan “suatu ilmu pengetahuan Alam yang merupakan  disiplin  ilmu  bukan  bersifat  teoritis saja  melainkan  gabungan  (kombinasi)  antara disiplin  ilmu  yang  bersifat  produktif  ”.  Dari pendapat tersebut penulis menyimpulkan bahwa pendidikan  IPA  merupakan  suatu  usaha  yang dilakukan  secara  sadar  untuk  mengungkap gejala-gejala alam dengan menerapkan langkah- langkah ilmiah serta untuk membentuk kepribadian  atau  tingkah  laku  siswa  sehingga siswa  dapat  memahami  proses  IPA  dan  dapat dikembangkan di masyarakat. Dalam menyelenggarakan pembelajaran dengan aktivitas  belajar  efektif  yang  mengarah  kepada pencapaian  prestasi  belajar  yang  optimal tersebut,  dunia  pendidikan  mata  pelajaran  IPA dibelajarkan dengan model Pembelajara Children Learning In Science (CLIS).
Model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perancang pengajaran, seperti dikemukakan oleh Rohimah (2002;9).  Dahlan  dalam  Nurlela (2001:1)  mengatakan  bahwa    suatu  model mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau  pola  yang  digunakan  dalam  penyusunan kurikulum,  mengatur  materi  pelajaran  dan memberi  petunjuk  kepada  pengajar  dikelas. Model pembelajaran merupakan rencana dalam mengajar  yang  direkayasa  sedemikian  rupa untuk mencapai tujuan tertentu dalam pembelajaran . Rencana pembelajaran ini meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.
Model pembelajaran CLIS merupakan model  pembelajaran yang berusaha mengembangkan ide atau gagasan siswa tentang suatu masalah tertentu dalam pembelajaran serta merekonstruksi  ide  atau  gagasan  berdasarkan hasil  pengamatan,  obsevasi  atau  mencermati buku  teks.  Dimana  dalam pembelajaran ini
siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan berbagai  gagasan  tentang  topik  yang  dibahas dalam  pembelajaran,  mengungkapkan  gagasan serta  membandingkan  gagasan  dengan  gagasan siswa  lainnya  dan  mendiskusikannya  untuk menyamakan persepsi. Selanjutnya siswa diberi kesempatan  merekontruksi  gagasan  setelah membandingkan  gagasan  tersebut  dengan  hasil percobaan,  observasi  atau  hasil  mencermati buku  teks.  Di  samping  itu,  siswa  juga mengaplikasikan  hasil  rekontruksi  gagasan dalam situasi baru (Tina, 2009: 5).
Suyatna  (2007:  40-42)  menyatakan bahwa model pembelajaran CLIS dikembangkan oleh  kelompok Children’s Learning in  Science di Inggris yang dipimpin oleh Driver (1988) dan Tytler  (1996).  Rangkaian  fase  pembelajaran pada  model  CLIS  oleh  Driver  (1988)  diberi nama general  strukture  of  a  construkctivist theaching  sequence ,  sedangkan  Tytler  (1996) menyebutnya constructivisme  and  conceptual change views of learning in science . Model pembelajaran CLIS terdiri atas sederetan  Langkah-langkah  kegiatan  yang dilakukan  siswa  dalam  mempelajari  konsep- konsep IPA yang meliputi 5 (lima) Fase, yaitu : (1)  Orientasi  (Orientation);  (2)  pemunculan gagasan  ( elicitation  of  ideas );  (3)  penyusunan ulang  gagasan  (restructuring  of  ideas)  dengan tiga  langkah  antara  lain  (a)  pengungkapan  dan pertukaran gagasan (clarification and exchange); (b)  pembukaan  situasi  konflik  ( exposure to conflict situation );  (c)  konstruksi  gagasan baru  dan  evaluasi  ( construction  of  new  ideas and evaluation ); (4) penerapan gagasan ( application  of  ideas );  dan  (5)  mengkaji  ulang gagasan dan perubahan gagasan (review change in ideas). (Marselina, 2008)
Faktor terpenting dalam pelaksanaan model  pembelajaran CLIS  antara lain:  (1)  menciptakan  situasi belajar terbuka dan memberikan  kebebasan  pada  siswa  dalam mengemukakan  ide  atau  gagasannya;  (2) memberikan  kesempatan  pada  setiap  siswa untuk bertanya secara bebas dengan teman atau gurunya.  Kemudian  pada  akhir  kegiatan  guru menjelaskan konsep-konsep ilmiah untuk menghindari  miskonsepsi  pada  siswa;  (3) memberikan  tugas  perorangan  yang  dikerjakan siswa di rumah berupa pekerjaan rumah sebagai penerapan konsep kemudian hasilnya didiskusikan kembali oleh siswa dikelas. (Adey,
1989 dalam Handayani, 2002:22) Urutan
pembelajaran
model pembelajaran CLIS:
a.  Orientasi.  Orientasi  merupakan  upaya  guru untuk memusatkan perhatian siswa, misalnya dengan menyebutkan atau mempertontonkan suatu  fenomena  yang  sering  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari, yang berkaitan dengan topik  yang  dipelajarai.  Upaya  mengaitkan topik yang akan dipelajari dengan fenomena lingkungan  (misalnya  berbagai  macam makanan  dalam  kehidupan  sehari-hari)  juga merupakan  salah  satu  kegiatan  dalam penggunaan  pendekatan CTL.
b.  Pemunculan  gagasan.  Pemunculan  gagasan merupakan  upaya  untuk  memunculkan konsepsi  awal  siswa.  Misalnya  dengan  cara meminta  siswa  menuliskan  apa  saja  yang telah  diketahui  tentang  topik  pembicaraan, atau  dengan  menjawab  beberapa  pertayaan uraian  terbuka.  Bagi  guru  tahapan  ini merupakan  upaya  eksplorasi  pengetahuan awal siswa. Oleh karena itu tahapan ini dapat juga dilakukan melalui wawancara informal.
c. Penyusunan ulang gagasan. Pengunkapan dan pertukaran  gagasan  mendahului  pembukaan kesituasi konflik. Tahap ini merupakan upaya untuk  memperjelas  atau  mengungkapkan gagasan  awal  siswa  tentang  suatu  topik secara  umum, misalnya  dengan  cara mendiskusikan  jawaban  siswa  pada  langkah kedua dalam kelompok kecil, kemudian salah satu  anggota  kelompok  melaporkan  hasil diskusi  tersebut  kepada  seluruh  kelas.  Guru tidak membenarkan atau menyalahkan. Pada tahap  pembukaan  kesituasi  konflik  siswa diberi kesempatan untuk mencari pengertian ilmiah yang sedang dipelajari di dalam buku teks.  Selanjutnya  siswa  mencari  beberapa perbedaan  antara  konsepsi  awal  mereka dengan konsep ilmiah yang ada dalam buku teks atau hasil pengamatan terhadap kegiatan yang  dilakukan.  Tahap  konstruksi  gagasan baru dan evaluasi dilakukan untuk mencocokkan  gagasan  yang  sesuai  dengan fenomena yang dipelajari
guna mengkonstruksi  gagasan  baru.  Siswa  diberi kesempatan untuk melakukan percobaan dan observasi, kemudian mendiskusikannya dengan kelompoknya.
d.  Penerapan  gagasan.  Pada  tahap  ini  siswa diminta  menjawab  pertanyaan  yang  disusun untuk  menerapkan  konsep  ilmiah  yang diterapkan  konsep  ilmiah  yang  telah dikembangkan siswa melalui percobaan atau observasi  ke  dalam  situasi  baru.  Gagasan yang  sudah  direkonstruksi  ini  dalam aplikasinya dapat digunakan untuk menganalisis  isu-isu  dan  memecahkan
masalah yang ada dilingkungan, misalnya isu yang  berkaitan  dengan  topik  pernapasan adalah  mewabahnya  influenza,  isu  kanker paru-paru sebagai penyakit yang menimbulkan  kematian,  dan  adanya  orang yang  meninggal  karena  berada  di  ruangan tertutup pakai genset.
e.  Pemantapan  gagasan.  Konsepsi  yang  telah diperoleh siswa perlu diberi umpan balik oleh guru  untuk  memperkuat  konsep  ilmiah tersebut. Dengan demikian diharapkan siswa yang  konsepsi  awalnya  tidak  konsisten dengan  konsep  ilmiah  dengan  sadar  akan mengubah  konsepsi  awal  menjadi  konsep ilmiah. Pada kesempatan ini dapat juga diberi kesempatan  membandingkan  konsep  ilmiah yang sudah disusun dengan konsep awal pada tahap berikutnya.
Model  pembelajaran  CLIS  memiliki kelebihan. Kelebihan-kelebihan dimaksud adalah : membiasakan siswa
untuk belajar secara  mandiri  dalam  mengatasi suatu permasalahan; (1) menciptakan kreatifitas siswa  untuk  belajar,  sehingga  terciptanya suasana  kegiatan  belajar  mengajar  yang konduksif; (2) terjalinnya kerjasama antar siswa di  dalam  kelompoknya  pada  saat  melakukan kegiatan;  (3)  suasana  belajar  lebih  bermakna, karena siswa menemukan sendiri hasil pengamatan  dan  percobaannya;  (4)  guru mengajar akan lebih mudah hanya mengarahkan setiap konsep yang diajarkan kearah yang lebih benar dan dapat menciptakan suasana belajar yang lebih aktif; (5) guru hanya menyiapkan  berbagai  masalah  yang  ada hubungannya  dengan  konsep  yang  akan diajarkan; (6) siswa menjawab sendiri pertanyaan yang terdapat di LKS secara mandiri maupun  kelompok;  dan  (7)  guru  dapat menemukan
alat-alat atau media pengajaran yang  mudah  didapati  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Adapun  yang  menjadi rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: Apakah model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SMP Negeri 1 Pangururan ?

## METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas VIII B SMP  Negeri  1  Pangururan  Kabupaten  Samosir pada  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi yang memiliki  tingkat  inteligensi  rata-rata  sedang dengan  jumlah  siswa  sebanyak  36  orang  yang terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  22  orang
perempuan.  Siswa  ini  adalah  para  siswa kelas Regular  (non  unggulan) yang  telah  memenuhi standar  nilai ujian  masuk  yang  ditetapkan  pada saat penerimaan murid baru, sehingga memiliki kemampuan intelektual yang sedang.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  bersumber  dari  hasil  nilai  pre  test  1 dan post test1, pre test 2 dan post test 2, pre test 3  dan  post  test  3  para  siswa  dalam  semester genap    Tahun  Ajaran  2014/2015  dan  angket minat belajar siswa, dan lembar pengamatan saat PBM  dengan  menggunakan model  CLIS terhadap  pembelajaran  siswa  pada  mata pelajaran IPA.
Teknik  dan  alat  pengumpulan  data dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan cara melakukan penilaian terhadap hasil nilai pre test - post test1, pre test  -  post test 2, pre test  - post test 3. Kemudian nilai tersebut direkapitulasi  dalam  bentuk  tabel  nilai  yang disusun  berdasarkan  urutan  abjad  nama  lalu diolah  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian. Selanjutnya kepada para siswa dibagikan angket minat belajar dengan jumlah siswa 36 orang .
Data yang diperoleh dan diolah dalam penelitian  ini  adalah  data  asli  dan  akurat  dari keseluruhan  proses  mulai  dari  perencanaan pembelajaran,  penyusunan  soal,  pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan ulangan pre tast dan post  test,  memberikan  angket  tentang  tingkat kepuasan  pembelajaran  dengan model  CLIS , hingga  melakukan  rekapitulasi  nilai  para  siswa khususnya mata pelajaran IPA yang keseluruhan proses  tersebut  dilaksanakan  dan  berada  dalam pengawasan penulis sendiri. Selain itu soal-soal ujian  disajikan  dalam  sistem  pilihan  berganda sehingga  memberikan  standar  penilaian  akurat dan objektif, dan nilai hasil ujian direkapitulasi untuk  memperoleh  nilai  rata-rata  siswa  per individu  dan  nilai  rata-rata  siswa  perkelas sehingga  validitas  nilai  yang  diperoleh  lebih akurat dan dijamin kebenarannya. Disamping itu untuk  menunjukkan  keakuratanya,  penulis membuat  video  pembelajaran  yang  dapat menunjukkan  semua  peristiwa-peristiwa  yang sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran CLIS.
Dalam penelitian ini, penulis mengolah data dengan mengorganisir hasil nilai pre test - post test1, pre test - post test2 , pre test - post test 3. Kemudian terhadap hasil nilai ujian tersebut  dilakukan  pengolahan  data  untuk memperoleh nilai rata-rata pre tast, nilai rata-rata post  test  baik  siswa  per  individu  maupun  nilai rata-rata  siswa  perkelas.  Data  yang  diolah tersebut  kemudian  dilakukan  perbandingan.
Hasil  perbandingan  tersebut  kemudian  di sinergiskan  dengan  hasil  pemberian  angket tingkat  kepuasan  siswa  yang  melakukan pembelajaran  tidak    menggunakan model  CLIS dengan hasil pemberian angket tingkat kepuasan siswa  di  kelas  VIIIB  yang  melakukan pembelajaran dengan menggunakan model CLIS .Untuk  persiapannya  disediakan  daftar  Nilai Kelas VIII B, daftar angket motivasi siswa, dan daftar penilaian kinerja guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Kondisi  awal  dalam  PTK  mata pelajaran IPA ini adalah bahwa para siswa yang diteliti  adalah  para  siswa  yang  berada  dalam tingkat  pendidikan  yang  sedang.  Para siswa  ini adalah para siswa kelas Regular (non unggulan) yang telah memenuhi standar nilai ujian masuk yang  ditetapkan  pada  saat  penerimaan  murid baru, sehingga memiliki kemampuan intelektual yang sedang.
Pembelajaran  dilakukan  oleh  penulis sendiri  dengan  menyajikan  materi  mata pelajaran IPA ke tiga pokok materi yaitu sistem pernafasan  pada  manusia,  sistem  pencernaan pada manusia, dan sistem peredaran darah pada manusia. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam 3 siklus yaitu siklus I, siklus II dan  siklus  III  yang  melakukan  pembelajaran dengan menggunakan model CLIS .
Siklus pertama dilakukan dengan cara membelajarkan  para  siswa  dengan  pemberian materi    bahasan  Sistem  Pernapasan  pada Manusia  yaitu  Proses  Pernapasan  dan  Volume udara pernapasan. dibelajarkan dengan menggunakan model  CLIS dengan  langkah- langkah  kegiatan  pertama  di  uji  dahulu pengetahuan  awalnya  dengan  mengadakan  pre test dengan waktu 5 menit, Guru menghubungkan  materi  yang  lewat  dengan materi sekarang, menghubungkan materi sekarang  dengan  lingkungan  atau  kenyataan, selanjutnya  menyajikan  Video  menarik  tentang Kapasitas  Vital  Paru-paru,  Mengumpulkan gagasan  gagasan  dan  pertanyaan  dari  siswa tentang  video  pembelajaran,  menguji  cobakan gagasan  dengan  melakukan  praktek  mengukur kavasitas  vital  paru-paru,  menghubungkan gagasan  dengan  hasil  praktek  ,  kemudian  guru dan  siswa  melakukan  refleksi  dan  mengambil kesimpulan,  selanjutnya di uji cobakan dengan menjawab post test,  dengan alokasi waktu juga 5  menit,    selanjutnya  membahas  post  test  dan memberikan tugas rumah.
Siklus  kedua  dilakukan  dengan  cara membelajarkan  para  siswa  dengan  materi bahasan  Sistem  Pencernaan  makanan  pada Manusia  dengan  sub  konsep makanan . Dibelajarkan dengan menggunakan model CLIS dengan  langkah-lankah  kegiatan  pertama-tama di  uji  dahulu  pengetahuan  awalnya  dengan mengadakan  pre  test  dengan  waktu  5  menit, selanjutnya  Guru  menghubungkan  materi  yang lewat dengan materi sekarang, menghubungkan materi  sekarang  dengan  lingkungan  atau kenyataan,  menyuruh  siswa  untuk  mengisap nasi menunjukkan pencernaan kimiawi, menyuruh  siswa  untuk  menggiling  pil  tablet untuk memberikan pemahaman tentang pencernaan  mekanis,  lalu    menunjukkan  cd interaktif  pencernaan  mekanis  dan  kimiawi, menunjukkan  gambar-gambar  zat-zat  makanan .Mengumpulkan  gagasan  gagasan  dari  siswa tentang  fungsi  makanan,  pencernaan  mekanis dan  kimiawi,  dan  mengumpulkan  gagasan  dari zat-zat  makanan,  menguji  cobakan  gagasan dengan melakukan praktek menguji zat makanan, menghubungkan gagasan dengan hasil praktek, guru dan siswa melakukan refleksi dan mengambil  kesimpulan,  selanjutnya  di  uji cobakan  dengan  menjawab  post  test,  dengan alokasi  waktu  juga    5  menit,  selanjutnya membahas post test dan memberi tugas rumah.
Siklus  ketiga    dilakukan  dengan  cara membelajarkan  para  siswa  dengan  materi bahasan  Sistem  Peredaran  darah  pada  Manusia dengan sub konsep darah . dibelajarkan dengan menggunakan model  CLIS dengan  langkah- lankah  kegiatan  pertama-tama  di  uji  dahulu pengetahuan  awalnya  dengan  mengadakan  pre test  dengan  waktu  5  menit,  selanjutnya  Guru menghubungkan  materi  yang  lewat  dengan materi sekarang, menghubungkan materi sekarang  dengan  lingkungan  atau  kenyataan, menyuruh  siswa  untuk  menceritakan  peristiwa yang  pernah  terjadi  dalam  hidupnya    keluar darah lalu menjelaskan apa penyebab keluarnya darah tersebut, lalu menunjukkan cd interaktif/video  singat  tentang  fungsi  darah. menunjukkan  gambar-gambar  macam-macam darah.  Mengumpulkan  gagasan  gagasan  dari siswa  tentang  fungsi  darah,  macam-macam darah, dan mengumpulkan gagasan dari ciri–ciri (bentuk  dan  warna)  dan  fungsi  masing-masing bagian  darah  dalam  tubuh  manusia,  menguji cobakan  gagasan  dengan  melakukan  praktek mengamati  bentuk  bentuk  darah  menggunakan mikroskop,  menghubungkan  gagasan  dengan hasil praktek, guru dan siswa melakukan refleksi
dan  mengambil  kesimpulan,  selanjutnya  di  uji cobakan  dengan  menjawab  post  test,  dengan alokasi  waktu  juga    5  menit,  selanjutnya membahas post test dan memberi tugas rumah.
Sesuai  dengan  karakteristik  variabel yang  akan  diteliti,  penulis  mengumpulkn  data dengan menggunakan :
1. Ulangan yang dilaksanakan sebelum dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CLIS  sebanyak  3  kali  yaitu  pre  test  1,  pre test2,  pre  test  3  untuk  3  sub  topik pembelajaran  pada  materi  pembahasan  IPA sebagaimana  diuraikan  dalam  deskripsi siklus.  Jumlah  soal  yang  diujikan  masing- masing  sebanyak  5  soal.  Ujian  Pre  test tersebut  dilaksanakan  setelah  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  CLIS  sebanyak 3 kali yaitu post test 1, post test 2, post test 3 untuk 3 sub topik pembelajaran pada materi pembahasan  IPA  sebagaimana  diuraikan dalam  deskripsi  siklus.  Jumlah  soal  yang diujikan  masing-masing  sebanyak    5  soal. Ujian post test tersebut dilaksanakan.
2. Lembar  angket  tentang  minat  siswa  belajar dengan  menggunakan CLIS sebanyak  36 lembar yang dibagikan kepada 36 siswa.
Teknik  analisis  data  kinerja  guru dalam menggunakan model pembelajaran CLIS dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis kualitatif, karena data yang diperoleh berbentuk kategori/kualitatif.  Teknik  analisis  data  kinerja guru  pada  setiap  siklus  dilakukan  dengan  cara mengisi lembar penilaian .
Sebelum melakukan Penelitian
Tindakan  Kelas  penulis  melakukan  beberapa persiapan penelitian antara lain :
1. Mempersiapkan  kelompok  belajar  yang terdiri  dari  8  kelompok  sebagaimana dijelaskan diatas.
2. Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang menarik dengan menggunakan alat dan bahan  yang  nyata  yang  ada  di  lingkungan sekitar dan menyusunnya dengan menggunakan Lap  top  dan  Infokus berupa penyajian  gambar-gambar  menarik,  CD interaktif,  video  yang  berhubungan  dengan pelajaran dan berbagai animasi menarik yang disajikan dalam bentuk power point .
3. Mempersiapkan alat test berupa soal pilihan berganda yang dilakukan sebanyak 3 kali pre test dan 3 kali post test.
4. Mempersiapkan  angket  yang  menanyakan minat siswa terhadap pembelajaran menggunakan CLIS kepada para siswa.
Tabel  1. Hasil  perolehan  nilai  ulangan  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  CLIS  di  kelas VIIIB
No Nama Siswa Pre Test 1 Pre Test 2 Pre test 3 Nilai rata-rata 1. AN1 60 80 60 66,67 2. AS 60 60 60 60,00 3. AN2 60 60 60 60,00 4. AN3 40 80 80 66,67 5. BS 60 60 60 60,00 6. BN 60 80 40 60,00 7. BT 60 60 40 53,33 8. BM 60 80 0 46,67 9. DS 60 60 60 60,00 10. DG 60 80 0 46,67 11. EN 60 60 60 60,00 12. EA 60 80 60 66,67 13. ES 60 60 60 60,00 14. FN 40 80 0 40,00 15. JM 60 80 40 60,00 16. LS 20 60 60 46,67 17. MS1 60 80 20 53,33 18. MM 60 80 60 66,67 19. MS2 60 80 60 66,67 20. NS 20 60 20 33,33 21. OK 80 80 60 73,33 22. OS1 60 60 60 60,00 23. OS2 60 80 60 66,67 24. PM 60 80 60 66,67 25. RN 60 60 60 60,00 26. RS 60 80 60 66,67 27. SS1 40 80 0 40,00 28. SS2 60 40 60 53,33 29. SS3 60 60 60 60,00 30. SS4 60 60 40 53,33 31. TM 60 60 60 60,00 32. TS 40 60 20 40,00 33. VN 40 80 60 60,00 34. WS1 60 80 60 66,67 35. WS2 60 60 80 66,67 36. YS 40 60 20 40,00 Nilai rata-rata 55,00 69,44 47,78 57,41
Tabel 2. Perbandingan Nilai Ulangan pre test dan post test I, II, dan III sebelum dibelajarkan  dengan menggunakan model dengan setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS, dan minat siswa .
No. Kelas VIIIB Belum Dibelajarkan Menggunakan Model Pembelajaran CLIS Kelas VIII B Setelah Dibelajarkan Menggunakan Model Pembelajaran CLIS Keterangan 1. Rata-rata nilai Hasil Ulangan Pre test I = 55,00 Rata-rata nilai Hasil Ulangan Post test I = 91,11 Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS lebih tinggi
2. Rata- rata nilai Hasil Ulangan Pre tsst II = 69,44 Rata- rata nilai Hasil Ulangan Post test II = 97,78 Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS lebih tinggi 3. Rata- rata nilai Hasil Ulangan Pre test III = 47,78 Rata rata nilai Hasil Ulangan Post test III = 98,33 Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS lebih tinggi 4. Rata-rata Nilai Hasil Ulangan pre I, II, III sebelum dibelajarkan dengan model CLIS = 57,41 Rata rata Nilai Hasil Ulangan Post test I, II, III setelah dibelajarkan dengan model CLIS = 95,74 Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS jauh lebih tinggi 5. Minat siswa terhadap pelajaran IPA tanpa menggunakan model pembelajaran CLIS setelah mengisi angket hanya 70% yang senang. Minat siswa terhadap Pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran CLIS setelah mengisi angket = 100 % sangat senang. Minat belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran CLIS jauh lebih tinggi dari pada  minat belajar siswa yang dibelajarakan tanpa model pembelajaran CLIS
Gambar 1. Diagram batang Nilai Hasil Perolehan Siswa selama PBM pada siklus I, II dan ke III serta  rata–rata  nya  dibandingkan  sebelum  dan  sesudah  dibelajarkan  dengan  model CLIS.
Untuk mendukung dan membuktikan terlaksananya penelitian ini, penulis membuat video pembelajaran lalu    Kepala  sekolah    mengamati  guru  dalam  pengajaran  model  CLIS  dengan  tabel berikut :
Tabel 3. Hasil Pengamatan guru dalam pengajaran model CLIS
No Aspek kinerja guru yang dinilai Siklus dalm (%) 1 2 3 Rata2 Orientasi 1 Menampilkan suatu fenomena yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari, yang berkaitan dengan topik yang dipelajarai 75 85 90
83.33
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ulangan I : Materi Sistem Pernapasan
pada Manusia Ulangan II : Materi Sistem Pencernaan Makanan Pada Manusia Ulangan III : Materi Sistem Peredaran Darah pada Manusia Rata- rata Ulangan I,II, danIII ulangan pre test ulangan post test
2 Mengaitkan topik yang akan dipelajari dengan fenomena lingkungan 75 80 90 81.67

## Pemunculan gagasan
3 Memunculkan dan mengeksplorasi gagasan untuk memunculkan konsepsi awal siswa 75 85 90 83.33 4 Mengajak siswa menuliskan atau menjawab apa saja yang telah diketahui tentang topik pembicaraan 70 80 85 78.33

## Penyusunan ulang gagasan
5 Memperjelas atau mengungkapkan gagasan awal siswa tentang suatu topik secara umum dan mendiskusikan jawaban siswa dalam kelompok kecil 75 85 95 85.00 6 Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencari konsep ilmiah yang sedang dipelajari 80 85 90 85.00 7 Membimbing siswa dalam mencari beberapa perbedaan antara konsepsi awal dengan konsep ilmiah atau hasil pengamatan 80 85 90 85.00 8 Memberi kesempatan kepada siswa untuk melaporkan hasil diskusi 70 75 85 76.67

## Penerapan gagasan
9 Mengarahkan siswa untuk menjawab pertanyaan yang disusun untuk menerapkan konsep ilmiah yang telah dikembangkan siswa ke dalam situasi baru 75 80 85 80.00 10 Menganalisis isu-isu dan memecahkan masalah yang ada dilingkungan 75 85 90 83.33

## Pemantapan gagasan
11 Memberi umpan balik untuk memperkuat konsep ilmiah yang telah diperoleh siswa 70 80 90 80.00 12 Memberi kesempatan kepada siswa untuk membandingkan konsep ilmiah yang sudah disusun dengan konsep awal 70 85 90 81.67 Persentase kinerja guru 81,94% Kategori kinerja guru baik Keterangan: (1) tidak baik, (2) kurang baik, (3) baik, (4) sangat baik
Dari hasil pengamatan Kepala sekolah, ternyata Guru memiliki nilai kinerja Amat baik.

## PEMBAHASAN Siklus Pertama
Proses  pembelajaran  tentang  Sistem Pernapasan pada Manusia, lokasi waktu  2 x 40 menit, pelaksanaan 5 Maret 2015, Dibelajarkan dengan model CLIS. Seluruh kegiatan pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  materi yang disampaikan sesuai dengan RPP. Pembelajaran  diikuti  oleh  seluruh  siswa. Penyajian materi pembelajaran dapat dilakukan dengan lebih mudah, lebih rinci dan lebih nyata karena menggunakan model pembelajaran CLIS guru sudah merakit pembelajaran sesuai dengan kehidupan nyata, guru memberikan kesempatan dan memotivasi siswa untuk  meminta gagasan- gagasan  dari  siswa  tentang  pelajaran  yang berlangsung. Pembelajaran dengan model CLIS ini dibantu dengan menggunakan media Lap Top berisi  video  pembelajaran,  CD  interaktif, gambar-gambar  menarik  dan  berbagai  animasi menarik  yang  disajikan  dalam  bentuk power
point terutama  memberikan  kesempatan  untuk membuktikan  gagasan-gagasan  itu  melalui praktek  /percobaan  secara  berkelompok  dan berdiskusi,  sangat  membantu  para  siswa  untuk memahami Mata Pelajaran IPA Sub topik Sistem Pernapasan pada manusia yang diajarkan.
Dalam  proses  pembelajaran,  penulis mengamati bahwa: Minat belajar, keaktifan, dan semangat  belajar  para  siswa  yang  proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran CLIS sangat tinggi, karena dengan menggunakan  model  pembelajaran  CLIS,  guru memberikan kesempatan dan memotivasi siswa untuk  meminta  gagasan-gagasan  dari  siswa tentang pelajaran yang berlangsung. Pembelajaran  dengan  model  CLIS  ini  dibantu dengan  menggunakan  media Lap  Top berisi video  pembelajaran,  cd  interaktif,  gambar- gambar  menarik  dan  berbagai  animasi  menarik yang  disajikan  dalam  bentuk power  point terutama memberikan kesempatan untuk
membuktikan  gagasan-gagasan  itu  melalui praktek  /percobaan  secara  berkelompok  dan berdiskusi.  Nilai  hasil  ulangan  siswa  setelah dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CLIS lebih  tinggi  daripada  nilai  hasil  ulangan    siswa sebelum dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS.

## Siklus kedua
Proses  pembelajaran  tentang  Sistem Pencernaan  makanan  pada  Manusia,  lokasi waktu 2 x 40 menit, pelaksanaan 12 Maret 2015, Dibelajarkan  dengan  model  CLIS.  Seluruh kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik dan materi  yang  disampaikan  sesuai  dengan  RPP. Pembelajaran  diikuti  oleh  seluruh.  Penyajian materi  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan lebih mudah, lebih rinci dan lebih nyata karena menggunakan  model  pembelajaran  CLIS  guru sudah  merakit  pembelajaran  sesuai  dengan kehidupan nyata, guru memberikan kesempatan dan memotivasi siswa untuk  meminta gagasan- gagasan  dari  siswa  tentang  pelajaran  yang berlangsung. Pembelajaran dengan model CLIS ini dibantu dengan menggunakan media Lap Top berisi video pembelajaran, cd interaktif, gambar- gambar  menarik  dan  berbagai  animasi  menarik yang  disajikan  dalam  bentuk power  point terutama memberikan kesempatan untuk membuktikan  gagasan-gagasan  itu  melalui praktek  /percobaan  secara  berkelompok  dan berdiskusi,  sangat  membantu  para  siswa  untuk memahami Mata Pelajaran IPA Sub topik Sistem pencernaan  makanan  pada  manusia  yang diajarkan.
Dalam  proses  pembelajaran,  penulis mengamati bahwa: Minat belajar, keaktifan, dan semangat  belajar  para  siswa  yang  proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran CLIS sangat tinggi, karena dengan menggunakan  model  pembelajaran  CLIS,  guru memberikan kesempatan dan memotivasi siswa untuk  meminta  gagasan-gagasan  dari  siswa tentang pelajaran yang berlangsung. Pembelajaran  dengan  model  CLIS  ini  dibantu dengan  menggunakan  media Lap  Top berisi video  pembelajaran,  cd  interaktif,  gambar- gambar  menarik  dan  berbagai  animasi  menarik yang  disajikan  dalam  bentuk power  point terutama memberikan kesempatan untuk membuktikan  gagasan-gagasan  itu  melalui praktek  /percobaan  secara  berkelompok  dan berdiskusi.  Nilai  hasil  ulangan  siswa  setelah dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CLIS lebih  tinggi  daripada  nilai  hasil  ulangan    siswa
sebelum dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS.

## Siklus ketiga
Proses  pembelajaran  tentang  Sistem Peredaran  darah  manusia,  lokasi  waktu  2  x  40 menit, pelaksanaan 19 Maret 2015, Dibelajarkan dengan model CLIS. Seluruh kegiatan pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  materi yang disampaikan sesuai dengan RPP. Pembelajaran  diikuti  oleh  seluruh.  Penyajian materi  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan lebih mudah, lebih rinci dan lebih nyata karena menggunakan  model  pembelajaran  CLIS  guru sudah  merakit  pembelajaran  sesuai  dengan kehidupan nyata, guru memberikan kesempatan dan memotivasi siswa untuk  meminta gagasan- gagasan  dari  siswa  tentang  pelajaran  yang berlangsung. Pembelajaran dengan model CLIS ini dibantu dengan menggunakan media Lap Top berisi video pembelajaran, cd interaktif, gambar- gambar  menarik  dan  berbagai  animasi  menarik yang  disajikan  dalam  bentuk power  point terutama memberikan kesempatan untuk membuktikan  gagasan-gagasan  itu  melalui praktek  /percobaan  secara  berkelompok  dan berdiskusi,  sangat  membantu  para  siswa  untuk memahami Mata Pelajaran IPA Sub topik Sistem peredaran darah pada manusia yang diajarkan.
Dalam  proses  pembelajaran,  penulis mengamati bahwa: Minat belajar, keaktifan, dan semangat  belajar  yang  proses  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran CLIS sangat tinggi,  karena  dengan  menggunakan  model pembelajaran CLIS, guru memberikan kesempatan  dan  memotivasi  siswa  untuk meminta  gagasan-gagasan  dari  siswa  tentang pelajaran  yang  berlangsung.  Pembelajaran dengan  model  CLIS  ini  dibantu  dengan menggunakan  media Lap  Top berisi  video pembelajaran,  cd  interaktif,  gambar-gambar menarik  dan  berbagai  animasi  menarik  yang disajikan  dalam  bentuk power  point terutama memberikan  kesempatan  untuk  membuktikan gagasan-gagasan itu melalui praktek /percobaan secara  berkelompok  dan  berdiskusi.  Nilai  hasil ulangan siswa Kelas VIIIB  setelah dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  CLIS  lebih  tinggi daripada  nilai  hasil  ulangan    siswa  sebelum dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Model pembelajaran CLIS dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA di SMP Negeri 1 Pangururan Kelas VIIIB, dibuktikan dengan  peningkatan  hasil  penelitian  dari Rata-rata  nilai  ulangan  pre  test  I,  II,  III  = 57,41 sedangkan Rata-rata nilai ulangan post test I, II, III = 95,74 dan semua siswa setelah dibelajarkan  dengan  model  CLIS  tidak  ada yang dibawah KKM (70) .
2. Dengan  meningkatnya  hasil  belajar  dan minat  belajar  siswa  maka  prestasi  belajar siswa ikut meningkat, dengan demikian guru sebagai  pendidik    ikut  membumi  landaskan Revolusi  Mental  bagi  peserta  didik  dalam Menyiapkan Generasi Emas 2045.

## Saran
Berdasarkan  penemuan  penulis  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka  penulis menyarankan beberapa hal sebagai berikut : a. Kementerian  Pendidikan  Nasional  maupun
Dinas Pendidikan Daerah hendaknya semakin  menggalakkan  program  pelatihan- pelatihan kepada para guru untuk meningkatkan kualitasnya di bidang pendidikan terutama dalam mengembangkan model-model pembelajaran, dan mewajibkan setiap  guru  ikut  lomba  uji  kompetensi  guru setiap  tahunnya,  sehingga  setiap  guru  akan berusaha untuk membuat yang terbaik dalam pembelajarannya yang nantinya akan berdampak  positif  bagi  peningkatan  mutu pendidikan.
b. Para  guru,  khususnya  guru  mata  pelajaran IPA  agar  dapat  menerapkan  berbagai  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  topik pembelajarannya, seperti model
pembelajaran CLIS sangat cocok untuk mata pelajaran IPA, mengingat materi IPA banyak membahas  topik  yang    dapat  dilihat  secara nyata oleh para siswa sehingga hasil belajar siswa  dapat  lebih  baik  lagi  pada  masa-masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  syaiful  Bahri.Prestasi  Belajar  dan Kompetensi  Guru  (Surabaya  :  Usaha Nasional, 1994) hal 23 http.www.mbahbreta –  edu  blogspot.com diakses tgl 29 Maret 2015 https : // azharmzk. Wordpress.com/2012/05/09/
defenisi – pengertian – dan – faktor-faktor yang mempengaruhi – prestasi - belajar Indrianto,  Bambang.  2008. Peraturan  Menteri
Pedidikan Nasional . Jakarta Pusat:
Departemen Pendidikan Nasional.
Materi  Pelatihan  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan (KTSP). 2008. Jakarta: Depdiknas. Penulisan Karya Ilmiah . 2008.  Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan
Departemen Pendidikan Nasional.
Subratha,  2007  :  135-136. Pembelajaran  IPA dimaksudkan  untuk  membentuk  sikap yang positif
Sudibyo,  Bambang.  2008. Materi  Pelatihan Kurikulum  Tingkat  Satuan  pendidikan (KTSP) .  Jakarta  Pusat:  Departemen Pendidikan Nasional.
Surianta,  Eddi.  2007. Penyusunan  Karya  Tulis Ilmiah . Medan: LPMP Propinsi Sumatera Utara.
Tim  Prima  Pena.  2007. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Gita Media Press. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional. Kumpulan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. 2008. Jakarta: Direktur Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Sriyono, aktivitas belajar (http://www.scribd.com/doc/9037208/BA B-II-edit), 1992,hal. 7. www.  Matrapendidikan.  com/2013/09/tips  – ampuh – menjadi – siswa berprestasi – 26 html
www.bbc . Com /Indonesia /majalah / 2015 / 05/ 150513-  majalah  –  asia  –  sekolah  – terbaik.