## Volume 8 | Nomor 2 | September 2023
Pembelajaran Inquiry Menurut John Dewey dan Penerapannya dalam Pembelajaran

## Pendidikan Agama Kristen
Agustina Sipahutar 1* , Dyoys Anneke Rantung 2 , Lamhot Naibaho 3 Universitas Kristen Indonesia, Jakarta 1*, 2, 3, E-mail Korespondensi: sipahutaragustina80@gmail.com 1 *
Abstract: This article discusses the inquiry-based learning proposed by John Dewey and its application in the  context of  Christian religious  education. Inquiry-based  learning  is an  educational approach  that emphasizes active exploration, discovery, and student participation in the learning process. John Dewey, a  renowned educational philosopher, developed this concept as a n  alternative to  traditional teaching approaches that focus on the transfer of knowledge from teachers to students. The literature review method was employed in this research, where various literature sources, including books, journal articles, and online sources, were used to gather information on inquiry-based learning and its application in Christian religious education. Through inquiry-based learning, students can actively engage in deeper exploration and  discussion  of  Christian  values  and  beliefs.  This   can  enhance  students  engagement,  deepen understanding, and develop critical thinking skills within the context of Christianity.
Keywords: Inquiry Learning Model, John Dewey, Christian Religious Education
Abstrak: Artikel ini  membahas tentang pembelajaran inquiry yang  diusulkan oleh John Dewey  dan penerapannya dalam  konteks pembelajaran Pendidikan Agama  Kristen.  Pembelajaran  inquiry adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada eksplorasi aktif, penemuan, dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. John Dewey, seorang filsuf pendidikan terkenal, mengembangkan konsep ini sebagai alternatif terhadap pendekatan pembelajaran tradisional yang berfokus pada pemindahan pengetahuan dari guru ke siswa. Metode penulisan kepustakaan digunakan da lam penelitian ini, di mana berbagai sumber kepustakaan, termasuk buku, artikel jurnal, dan sumber-sumber online, digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang pembelajaran inquiry  dan penerapannya  dalam Pendidikan Agama  Kristen. Melalui pembelajaran inquiry, siswa dapat aktif terlibat dalam eksplorasi dan diskusi yang lebih mendalam tentang nilai-nilai dan keyakinan Kristen. Hal ini dapat meningkatkan keterlibatan siswa, pemahaman yang lebih mendalam, dan pengembangan kemampuan berpikir kritis dalam konte ks agama Kristen.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Inquiry , John Dewey, Pendidikan Agama Kristen

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam  setiap  individu  dan  metode  yang  digunakan  dalam pengajaranpun merupakan bagian dari proses pendidikan itu. Di era globalisasi seperti sekarang ini, tantangan peningkatan kualitas hidup diberbagai aspek tidak bisa ditawar-tawar lagi. Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta tekanan globalisasi  telah menghilangkan batas-batas antar negara, maka setiap negara perlu memobilisasi ide-idenya  sendiri dan semua sumber daya  yang ada  agar  dapat bertahan dan memenangkan persaingan dalam  pemanfaatan sumber daya dan peluang dalam semua aspek kehidupan. Untuk mempersiapkan generasi penerus bangsa,  dibutuhkan pengembangan  model  pembelajaran  yang  tepat  menjadi  salah  satu  cara membiasakan  pelajar  untuk  memecahkan  masalah  sert a  memilih  solusi  yang  tepat  dari permasalahan tersebut. Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting untuk mempersiapkan pelajar yang berani menghadapi perkembangan zaman. 1
Rendahnya  keaktifan  pelajar  dalam  proses  pembelajaran  pun  menjadi  masalah  yang memengaruhi masa  depan  bangsa.  Mengapa? pelajar  merupakan penerus  bangsa  dan  tingkat kemampuan berpikir  kritisnya  disebabkan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sehari-hari yang  dirasakan  tidak  efektif  dalam  mengembangkan minat, bakat dan  potensi yang  ada  pada dirinya.  Menurut  Sanjaya  “Guru  berpengaruh  dalam  proses  pendidikan”.  Pengembangan kemampuan dan keahlian murid sangat dipengaruhi oleh kinerja dan efektivitas serta kreativitas guru saat  memanfaatkan proses  belajar  mengajar. Penguasaan materi  ajar  oleh  guru tidaklah cukup  menjadi  modal  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Penggunaan metode  yang menarik  sangat  mendukung  pencapaian  kompetensi  yang  diajarkan  guru  kepada  murid  di kelasnya.
Mengatasi masalah tersebut, penulis mengusulkan untuk melakukan pengembangan model pembelajaran inquiry . Dengan pemikiran John Dewey  dan implikasi dalam Pendidikan Agama Kristen (PAK)  secara  khusus dan bagi  semua proses  pembelajaran  mata pelajaran  lain  secara umum. Pengembangan model  pembelajaran inquiry .  sangat membantu murid untuk menggali informasi dari luar dan diolah dalam pemikirannya sendiri kemudian dipaparkan dalam kelompok dan kelas secara umum. Penelitian ini bertujuan untuk menyajikan pembelajaran inquiry menurut John Dewey  dan penerapannya dalam  pembelajaran PAK.  Sebelumnya sudah ada  artikel yang mengangkat  model inquiry oleh  Shanty  Della  Setiasih  dkk, 2 namun dalam  pemaparan  dan penelitiannya  tidak  menggali  sumbangsih  dari  John  Dewey.  Penulis  melakukan  penelitian
1 Banu Atmoko, “Ajarkan Siswa Keterampilan Berpikir Kritis,” Rumah Belajar , Last Modified 2020, Http://Pena.Belajar.Kemdikbud.Go.Id/2020/01/Ajarkan -Siswa-Keterampilan-Berpikir-Kritis/.
2 Julia Shanty Della Setiasih, Regina Lichteria  Panjaitan, . “Penggunaan Model Inquiry Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sifat-Sifat Magnet Di Kelas V Sdn Sukajaya Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang,” Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No (2016).
keterkaitan antara pandangan Dewey dengan inquiry serta secara khususnya dalam menerapkan dalam pembelajaran PAK. Melalui penelitian ini pun pelajar dapat memiliki pengalaman belajar yang menarik dan menyenangkan melalui pengembangan model  pembelajaran inquiry dengan pemikiran John Dewey  serta kompetensi materinya dapat dipahami siswa.  Mengajarkan  siswa sejak  dini  untuk memiliki pengalaman belajar  yang  menarik, dapat  membantu pelajar  berani menghadapi masalah dan mempersiapkan diri  menjadi generasi  yang tangguh dan berkualitas. Pembelajaran berbasis inquiry atau penyelidikan melibatkan pengalaman anak untuk menggali dan terlibat langsung dalam  proses  pembelajaran  PAK.  Sehingga para  pendidik  Kristen dapat menerapkan pembelajaran inquiry untuk memberikan ruang  kepada  pelajar  berpikir  kritis dan menggali informasi sekitar sesuai dengan pandangannya serta memiliki pengalaman belajar yang menyenangkan. Semakin anak terlibat aktif dalam pembelajaran, memupuk semangatnya untuk berkarya  dan  mengembangkan  kemampuan  yang  Tuhan  berikan.  Anak  akan  memiliki pengalaman belajar bersama dengan Tuhan Yesus.
Model  pembelajaran  berbasis inquiry merupakan salah  satu  modus pembelajaran  yang dapat  diwujudkan  dalam  proses  pembelajaran  di  ruang  kelas.  Pertama,  dilihat  dari  konsep pembelajaran inquiry oleh  beberapa  ahli:  Dalam  pandangan  Coffman,  pembelajaran inquiry adalah  model  pembelajaran  yang  mengikutsertakan pelajar  secara  langsung  dalam  berpikir, bertanya, mengeksplorasi, dan bereksperimen, memungkinkan untuk menghasilkan jalan keluar atau  ide  yang  logis  dan  ilmiah. 3 Sedangkan  Hanafiah  dan  Sudjana  berpendapat  bahwa pembelajaran  berbasis inquiry merupakan metode pembelajaran  yang  menuntut pelajar  untuk dapat menemukan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya sebagai bentuk perubahan perilaku. 4 Selanjutnya  model  pembelajaran  berbasis inquiry merupakan  model  pembelajaran  yang dirancang  untuk  memungkinkan  mereka  menemukan  dan  menggunakan  berbagai  sumber informasi dan ide untuk meningkatkan pemahamannya terhadap isu, topik, dan isu tertentu. 5
Mengacu pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inquiry adalah suatu  model  pembelajaran  yang  mendorong  murid  untuk  bertanya,  mengeksplorasi  dan membimbing mereka untuk melakukan eksperimen atau penelitian untuk memecahkan masalah atau menemukan pengetahuan. materi yang sedang dipelajari.  Secara  sederhana melalui model pembelajaran ini siswa memiliki pengalaman dalam belajar dengan melewati tahapan atau sintaks dari pembelajaran tersebut.
3 Yunus. Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 (Bandung: PT Refika Aditama, 2018). 151
4 S.  M.  Wardoyo, Pembelajaran Konstruktivisme Teori  Dan  Aplikasi Pembelajaran  Dalam Pembentukan Karakter (Bandung: Alfabeta, 2015). 161
5 Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 . 149
Seorang  bernama  John  Dewey  memiliki  sumbangsih  dalam  pendidikan  yang  disebut pendidikan progresif. Dalam pola pendidikan progresif  menekankan belajar sambil berbuat atau memiliki aktivitas. Jadi  siswa  dituntut untuk memiliki pengalaman saat belajar. Pandangan ini mendorong guru memikirkan  metode atau  m odel  pembelajaran  yang  kreatif.  Dewey  percaya bahwa manusia belajar dengan "langsung". Ini menempatkan Dewey dalam filsafat pendidikan pragmatis.
Pragmatis  mempercayai  bahwa  kenyataan  harus  dialami.  Dari  perspektif  pendidikan Dewey,  ini  berarti  bahwa  pelajar  harus  melakukan  interaksi  dengan  lingkungannya  untuk beradaptasi dan belajar. Dewey percaya  bahwa ide yang sama berlaku untuk guru, bahwa guru dan pelajar  harus belajar  bersama. Visinya untuk ruang kelas  berakar  pada  cita-cita demokrasi yang beroperasi dengan cara yang sama di semua peserta dalam pengalaman belajar. Pendidikan progresif  merupakan  filosofi  pendidikan  yang  mengutamakan  pengalaman  sebagai  proses pembelajaran  yang  berharga.  "Belajar  dengan melakukan"  berarti  belajar  dengan melakukan. Filosofi pendidikan yang digunakan oleh John Dewey adalah pragmatis, artinya yang nyata adalah pengalaman. Dalam konteks pembelajaran, baik  guru maupun pelajar merupakan mitra belajar dalam lingkungan kelas yang demokratis, keduanya berperan aktif dalam pengalam an belajar.
Sebelumnya  sudah  ada  beberapa  artikel  yang  mengangkat tentang metode inquiry di antaranya artikel  yang  ditulis oleh  Christofer dan  Irawati  pada  Jurnal Bonafide  dengan judul “Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri untuk Penguasaan Konsep pada Pembelajaran PAK Jarak Jauh”. Pada artikel tersebut memiliki variabel yang sama dengan artikel ini. Namun, pada artikel tersebut  menyimpulkan  bahwa  metode inquiry efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konseptual siswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh. Penelitiannya m enunjukkan bahwa  melalui penerapan metode inquiry , siswa kelas 11 dapat mengalami peningkatan pemahaman konsep yang signifikan. Pentingnya penerapan metode inquiry dalam meningkatkan pemahaman konseptual siswa  juga  ditekankan  untuk  tujuan  pendidikan  Kristen.  Selain  itu,  penelitian  lebih  lanjut direkomendasikan  untuk menganalisis efektivitas  dan  keberhasilan  penerapan metode inquiry dengan  mengembangkan  strategi,  media,  atau  evaluasi  pembelajaran  yang  inovatif  guna meningkatkan hasil pembelajaran pemahaman konseptual siswa dalam sistem pembelajaran jarak jauh. 6 Sedangkan  pada  penulisan artikel  ini, mengangkat pembelajaran  inquiry  menurut John Dewey dan penerapannya dalam PAK.
6 Christofer,  Irawati,  “Pengaruh Penerapan Metode  Inkuiri  untuk Penguasaan Konsep  pada Pembelajaran PAK Jarak Jauh”, Jornal Bonafide: Jurusan Teologi dan Pendidikan Kristen, Siau, Vol.3, No. 2 (2022) http://jurnal.sttissiau.ac.id/index.php/jbs/article/view/124

## METODE PENELITIAN
Metodologi  penelitian ini menggunakan penelitian studi kepustakaan atau studi literatur. Studi literatur dapat dilakukan dengan mengumpulkan referensi yang berisi data yang diperoleh, yang dikumpulkan, dianalisis dan disimpulkan untuk menarik kesimpulan tentang studi literatur. Kami pun menggali pemahaman tentang beberapa istilah yang digunakan dalam judul, setelah itu melakukan menguji hipotesis kami  yang relevan  dalam  mengembangkan model  pembelajaran inquiry dengan pemikiran John Dewey dalam proses pembelajaran PAK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran  Inquiry Menurut John Dewey
Model pembelajaran berbasis inquiry ini diinisiasi oleh John Dewey (Dewey, 1997), serta dinyatakan oleh  Sund  dan  Trowbridge  (1973)  bahwa inquiry atau investigasi  berfokus  pada penemuan karena  individu harus  menggunakan kemampuan mereka  untuk menemukan. John Dewey, seorang filsuf Amerika dan pendidik progresif, membagi inquiry menjadi tiga jenis yaitu inquiry terpandu, inquiry gaya bebas, dan inquiry gaya bebas yang dimodifikasi. 7 Dewey (1910) dalam Lee (2011)  menjelaskan bahwa penyelidikan dimulai dalam keadaan ketidakpastian atau ketidakseimbangan dan  menghasilkan kebutuhan untuk mengatasi ketidakpastian tersebut dan mengembalikan keseimbangan. Kuslan Stone dalam Dahar (1991) mendefinisikan model Inquiry sebagai  suatu kegiatan  di  mana  guru  dan  anak-anak  melakukan  penelitian  dan  menyelidiki fenomena ilmiah dengan menggunakan metode dan semangat ilmiah. Secara bersamaan, Hamalik (1991)  menyatakan  bahwa  pengajaran  berbasis inquiry melibatkan  kelompok  siswa  yang menghadapi masalah atau mencari jawaban atas pertanyaan dalam sebuah program dan struktur kelompok  yang  terdefinisi dengan baik.  Kourilsky  (2009:1)  menjelaskan bahwa  pembelajaran berbasis inquiry adalah strategi yang berfokus pada pelajar di mana kelompok pelajar mengajukan pertanyaan atau mencari jawaban untuk mengatasi masalah melalui prosedur yang jelas  dalam struktur kelompok. 8 Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis inquiry merupakan strategi yang berpusat pada pelajar, di mana kelompok pelajar melakukan su rvey pertanyaan atau mencari jawaban untuk mengatasi masalah melalui prosedur yang jelas dalam struktur kelompok.
Model laboratorium inquiry dilihat dari teori Logic of Inquiry John Dewey sebagai model pembelajaran  yang  mengajak  pelajar  untuk  berpartisipasi  dalam  penyelidikan  dan  analisis masalah yang terjadi  di sekitarnya. Masalah  yang melingkupi siswa  memerlukan penyelesaian
7 Nerru Pranuta Murnaka and Sri Ratna Dewi, “Penerapan Metode Pembelajaran Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis,” Journal of  Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang 2, no. 2 (2018) 163.
8 Maulana Muhammad, “ Melatih Siswa Berpikir Historis Dengan Model Pembelajaran Inquiry Training (Latihan Penelitian) ” (2019): 9–25.
melalui  serangkaian  tindakan  yang  terkendali.  Pertanyaan  membantu siswa  mengeksplorasi informasi  yang  telah mereka  miliki  dan  merinci  situasi baru.  Selain  itu, pemecahan masalah melalui kegiatan inquiry membangun pengetahuan baru, keterampilan analitis, dan kemampuan pengambilan keputusan. 9 Definisi berpikir  reflektif menurut Dewey adalah upaya aktif, cermat, penuh pertimbangan untuk mengkaji dengan baik suatu keyakinan atau pengetahuan berdasarkan alasan-alasan  yang  mendukung  guna  mencapai  suatu  kesimpulan.  Pengujian  di  sini  dapat diartikan  sebagai  penelitian tindakan, yaitu  proses  atau  kegiatan  mendapatkan jawaban  atau membuktikan sesuatu berdasarkan fakta yang ada. 10
Lebih jelas lagi Dewey menyatakan pendekatan reflektif untuk pemecahan masalah adalah proses  berpikir  yang  aktif  dan  cermat  berdasarkan  proses  berpikir  yang  mengarah  pada kesimpulan yang jelas  melalui lima langkah: a).  Siswa mengenali masalahnya, dan masalah itu berasal  dari  luar  siswa  itu sendiri.  b).  Selain  itu, siswa  akan  menyelidiki  dan  menganalisis kesulitan  mereka  dan  mengidentifikasi  masalah  yang  mereka  hadapi.  c).  Ia  kemudian mengkorelasikan deskripsi  hasil analisis dan mengumpulkan berbagai kemungkinan pemecahan masalah. Dalam aksinya, dia memimpin berdasarkan pengalamannya sendiri. d). Dia kemudian menimbang kemungkinan jawaban  atau  hipotesis  dan  konsekuensi  dari  setiap  jawaban  atau hipotesis. e). Dia kemudian mencoba mempraktikkan apa yang dia pikir adalah salah satu solusi terbaik. Hasilnya  akan membenarkan solusi  untuk masalah tersebut. Jika  pemecahan masalah salah  atau tidak  akurat, kemungkinan lain akan  dicoba  sampai  solusi  yang  benar  ditemukan. Memecahkan masalah ini adalah hal yang benar untuk dilakukan dalam hidup. Namun, langkah - langkah ini tidak dianggap kaku dan mekanis, yang berarti mereka tidak harus dilakukan dalam urutan ini. Siswa  dapat  bergerak  bolak-balik  antara berbagai  pertanyaan dan  hipotesis  biasa, mencari  bukti  dan  mencari  kesimpulan.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  metode pengajaran ini mirip dengan penelitian ilmiah dimana hipotesis dapat diuji dan dirumuskan. Selain itu, Dewey menyarankan bahwa format isi mata kuliah harus dimulai dengan pengalaman siswa dan diakhiri dengan model struktur mata pelajaran. 11
Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah  menyarankan  beberapa  model  dan  pendekatan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. John Dewey dari Roger dkk.,  menyarankan metode pengajaran  berdasarkan  pengalaman dan membutuhkan pemikiran reflektif untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. Dalam bahasa kontemporer,
9 Dr.  Aynin  Mashfufah  et  al., Model  Pembelajaran  Inquiry  Laboratory  Berbasis  Etno- Sosioekologi  Untuk  Memberdayakan  Literasi Lingkungan Pada Mahasiswa (Penerbit Lakeisha, 2020), https://books.google.co.id/books?id=KdYHEAAAQBAJ. 8 10 E  Sudarmanto  et  al., Model  Pembelajaran  Era  Society  5.0 ,  1  (Penerbit  Insania,  2021), https://books.google.co.id/books?id=iSk5EAAAQBAJ. 106
11 Abdul Rahman, Model Pembelajaran Pendidikan  Agama Islam  Berbasis Riset (Guepedia, N.D.), Https://Books.Google.Co.Id/Books?Id=Pxrneaaaqbaj. 84
tidak  cukup  hanya  melakukan  aktivitas  langsung,  yang  menurut  Dewey  membutuhkan pengalaman dan aktivitas untuk menjaga pikiran tetap jernih. Berbagai metode pengajaran, seperti memecahkan  masalah,  bereksplorasi, inquiry ,  dan  mengajukan  pertanyaan  lanjutan,  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Prayogi  dan  Asyari  dalam  penelitian terdahulu  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  berkembang  dan meningkat  dengan  kegiatan  laboratorium  pemecahan  masalah.  Mempersiapkan  siswa menghadapi situasi untuk melakukan eksperimen sendiri dikenal sebagai pembelajaran berbasis inquiry . 12

## Potensi Anak dalam Pembelajaran  Inquiry
Dewey menekankan pertumbuhan individu, pentingnya lingkungan, dan peran guru dalam pembelajaran  siswa.  Filosofi  pendidikan  Dewey  kemudian dikenal  sebagai Inquiry  Learning . Pembelajaran inquiry dirancang, pertama dan terutama, untuk menghasilkan warga negara yang terlibat  yang  mampu  berpartisipasi  dengan  sukses  dan  berkontribusi  pada  masyarakat  yang demokratis.  Dengan  tujuan  itu,  kurikulum  menekankan  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah untuk pendidikan, pusat yang memotivasi minat peserta didik. 13 Pembelajaran inquiry menyarankan bahwa untuk mengoptimalkan pembelajaran  siswa  perlu merumuskan hipotesis, mengumpulkan data untuk menguji teori, serta menarik kesimpulan, dan merefleksikan masalah asli dan proses berpikir yang diperlukan untuk menyelesaikannya. Dewey mengkritik persaingan dalam pendidikan, dan sebaliknya mempromosikan kolaborasi, kerjasama, dan penggunaan gaya demokratis  dalam  pendidikan.  Dewey  membuka  sekolah  eksperimental  berdasarkan pembelajaran inquiry di  University of Chicago. Di  sini ia  menciptakan "Kurikulum Aktivitas" yang didasarkan pada keyakinannya. Menurut sejarawan Nila Banton Smith, kurikulum dirancang untuk memberikan siswa dengan pengalaman menarik yang mungkin untuk mempromosikan rasa ingin  tahu  mereka.  Setelah  keingintahuan  mereka  dirangsang,  siswa  didorong  untuk mengidentifikasi, menyelidiki, dan memecahkan masalah. Pengalaman belajar berbasis masalah dilakukan  dalam  kelompok  sosial  kecil.  Kurikulum  mendorong  berlan gsungnya  proses pembelajaran berbasis masalah. Setelah siswa memecahkan satu masalah, mereka didorong untuk mengidentifikasi  yang  lain.  Dewey  percaya  bahwa  proses  pendidikan  ini  paling  baik
12 S Verawati, S.P, wahyudi, & chairunnisya, “Mahasiswa Dengan Penerapan Model Pembelajaran Ni Nyoman Sri Putu Verawati , 2 Wahyudi , 3 Chairunnisya Sahidu” 5, No. 1 (2015): 18 –23.
13 Cobb,  P.,  &  Kallus,  M.  (2011).  A  framework  for  supporting  collaborative inquiry in mathematics classrooms. In R. K. Sawyer (Ed.), Structure and agency in the neoliberal university (pp. 65- 81). Routledge.
mempersiapkan  siswa  untuk  dunia  nyata,  kegiatan  orang  dewasa  yang  diperlukan  untuk mendukung masyarakat yang demokratis. 14
Banyak  komponen pendidikan  berkualitas  tinggi  telah  diambil  dari  karya  Dewey.  Ini termasuk penekanan pada peran lingkungan dalam pendidikan, pembelajaran berbasis  masalah, dan kolaborasi  sosial.  sentralitas motivasi dalam belajar  juga ditekankan dalam ajaran  Dewey. Dewey  adalah  seorang  konstruktivis karena  dia  melihat bahwa,  meskipun  tugas  guru  untuk menciptakan kurikulum yang menarik dan lingkungan yang mendukung dan memotivasi di kelas, pada  akhirnya  siswalah  yang  harus  secara  aktif  menciptakan  pembelajarannya  sendiri. Selanjutnya, Pembelajaran Inquiry bersifat  konstruktivis karena  menekankan konstruksi aktif pengetahuan oleh individu dan memandang pembelajaran sebagai fenomena internal, yang tidak perlu diamati. Kurikulum Aktivitas Dewey  menekankan pengujian hipotesis dan inferensi, dua karakteristik tambahan dari pendekatan konstruktivis untuk belajar. 15
Pembelajaran Inquiry merupakan pendekatan pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivis. Pendekatan ini menekankan pada  konstruksi aktif pengetahuan oleh individu dan memandang pembelajaran sebagai  fenomena internal yang tidak perlu diamati secara  langsung. Kurikulum Aktivitas  Dewey,  yang  merupakan  bagian  dari  pendekatan  ini,  menekankan pada  pengujian hipotesis dan inferensi sebagai dua karakteristik tambahan dari pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran.  Dengan  demikian,  pembelajaran Inquiry mengakui peran  aktif  individu  dalam membangun pengetahuan dan mendorong pengujian dan  inferensi sebagai  bagian   dari  proses pembelajaran.

## Penerapan Model Pembelajaran  Inquiry dalam Pembelajaran  PAK Anak
John Dewey  mengkritik apa  yang  dia  anggap  sebagai  sekolah  tradisional.  Tidak  layak karena  ada  kesalahan  di  sekolah  tradisional,  diantaranya: Pertama ,  gencar  memberantas kesalahan mazhab tradisional dan termasuk "bekerja"  di kelas; dua, jarak di  sekolah lama dan jarak yang jauh antara mengajar dan kehidupan seorang anak. Dewey  berpikir keras bagaimana membawa anak-anak lebih dekat dengan kehidupan di sekolah terdaftar. Dia mengubah sekolah yang pasif menjadi sekolah baru, kegiatan di mana anak-anak dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka, dan senang menemukan keterampilan dan bakatnya. Tiga , Setiap kelas di  sekolah  kuno  setahun selalu  sama,  tetapi pengajaran  proyek  mengubah banyak  hal  statis menjadi dinamis. Pengajaran dan Pendidikan berubah setiap tahun berdasarkan pertanyaan dari orang-orang yang telah hidup, berubah dan berkembang sesuai dengan rentang perhatian anak. Empat, Anak-anak dilatih belajar keras dan bekerja sama, tidak seperti di sekolah dulu. Ada anak-
14 Diane H. Tracey Lesley Mandel Morrow, Lenses On Reading An Introduction To Theories And Models (London (U.K.): Guilford Press, 2012). 60
15 Ibid. 61
anak sekolah tradisional mengingat dan bertindak hanya untuk keuntungan mereka sendiri 16 . Bagi Dewey,  pendidikan  adalah  kehidupan  itu  sendiri.  Hidup  ini  tidak  hanya  masalah  kehidupan pribadi,  ini tentang kehidupan secara luas begitu juga masyarakat itu. Maka  pendidikan sangat diperlukan, terjadi secara alami, berfungsi dalam masyarakat saat terjadi di masyarakat itu sendiri, memiliki  nilai  panduan dan  signifikansi  karena  kebiasaan  hidup  generasi  lama  berbeda  dari generasi baru, tetapi juga pertanda perkembangan peradaban sosial. 17
Menurut Dewey  pendidikan  selalu  bersifat  “transaksional”,  yaitu  pengalaman  adalah bagian dari makna yang ada di dunia”. Hal itu tentu menghubungkan seseorang dengan masa lalu, masa kini dan masa depan. Pemahaman Dewey tentang “makna pengalaman." Agar pengalaman menjadi pendidikan, itu harus bermakna, dan pendidik harus melakukan upaya yang  disengaja untuk memahami pelajar.  Dewey  juga  mengatakan bahwa  pendidikan  adalah  pertumbuhan, perkembangan dan  kehidupan. Artinya, proses  pendidikan tidak  mempunyai tujuan eksternal, tetapi  terkandung  di  dalam  pendidikan  itu  sendiri.  Proses  pendidikan  merupakan  proses reorganisasi, restrukturisasi, dan perubahan pengalaman hidup yang terus menerus. Pendidikan adalah hidup itu sendiri, bukan persiapan  untuk hidup. Kehidupan yang baik adalah kehidupan kebijaksanaan, kehidupan interpretasi dan rekonstruksi pengalaman. Ini berarti pendidikan adalah titik pertumbuhan berikutnya. Oleh karena itu, pendidikan adalah pengorganisasian pengalaman hidup, pembentukan ulang  pengalaman  hidup, dan  perubahan pengalaman  hidup  itu sendiri. Hidup pada dasarnya adalah proses perbaikan diri. Jadi hanya perbaikan berkelanjutan yang dapat bertahan. Wajar jika mencoba bertahan hidup. Bertolak dari gagasan dasar dan tujuan pendidikan Dewey,  penulis membuat ringkasan umum tentang landasan atau asal usul pendidikan Dewey: pertama,  prinsip  dasar  teori  evolusi  Darwin;  kedua,  teori  pragmatisme.  Ketiga,  psikologi menganut teori perilaku berdasarkan filosofi dan pengalaman praktis, yang merupakan landasan pengetahuan dan  kebijaksanaan. 18 Filosofi  pendidikan  Dewey  dikatakan  bahwa  kita  melihat hubungan intim antara kehidupan anak dan pengalamannya sebagai  proses  yang berkelanjutan, yang dilihatnya sebagai tujuan pendidikan.
Pendidikan  memiliki ruang lingkup untuk menjadikan anak  berkompeten secara  sosial. Pendidikan  tidak berguna  kecuali  tautan ini dibuat. Dewey  melihat korelasi  yang  kuat antara interaksi  dan  kontinuitas pengalaman.  Melalui  interaksi  anak  memperoleh  pengalaman  dari masyarakat.  Karena  John  Dewey  dan  filosofi  pendidikannya  selalu  berinteraksi  untuk menciptakan lingkungan. Lingkungan ini adalah domain di mana situasi dan kondisi berinteraksi
16 T. Saiful Akbar, “Manusia Dan Pendidikan Menurut Pemikiran Ibn Khaldun Dan John Dewey,” Jurnal Ilmiah Didaktika Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran Vol 15, No (2015). 225
17 John Dewey, Democracy and Education (New York: Dover Publication Inc, 2004). Hal. 4-6 18 T. Saiful Akbar, “Manusia Dan Pendidikan Menurut Pemikiran Ibn Khaldun Dan John Dewey,” Jurnal Ilmiah Didaktika Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran Vol 15, No (2015). 240
dengan kebutuhan dan tujuan individu dan menciptakan pengalaman seumur hidup. Pengalaman- pengalaman ini dinilai dan diarahkan oleh guru, oleh karena itu pengalaman anak harus memiliki keteraturan  dan  arahan,  yang  akan  memberinya  kepribadian  yang  tenang  dan  terpadu.  Ia mencontohkan seorang anak yang sedang bermain game dan mereka bersedia untuk terus bermain sesuai dengan aturan mainnya. Demikian juga siswa berpartisipasi  dalam kegiatan kelas dalam kelompok  dan  motivasi  untuk  menyelesaikan  kegiatan  tersebut.  Proses  pembelajaran  ini memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk berpikir,  menilai  dan  melaksanakan  keputusan. Pengalaman belajar  ini harus memiliki tujuan yang jelas, memahami situasi sekitar, memahami apa yang telah terjadi sebelumnya, dalam rangka merefleksikan dan  menganalisis masalah dan pengalaman. Interaksi terstruktur ini mengubah impuls menjadi rencana tindakan. Ini melahirkan filosofi  humanisme  Dewey. 19 Ketika  anak  menemukan  dalam  praktik,  anak  dengan  jelas memanifestasikan dirinya sebagai protagonis dari seluruh proses pembelajaran. Peran anak tidak lagi  rentan atau dipaksakan.  Di  sisi  lain, anak  adalah  individu  yang  bebas  dengan bakat  dan minatnya. Ketika  ia  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar,  anak  adalah  peserta  sosial  yang berpartisipasi  aktif  dalam  pengalaman sosial.  Baginya,  pengalaman  melibatkan proses  ganda memahami dan memengaruhi dunia di sekitar kita, dan dipengaruhi dan diubah oleh pengalaman itu.
Pendidikan  harus  menitikberatkan pada  pengalaman  anak  baik  di  sekolah  maupun di lingkungan alam di luar sekolah. Seseorang harus menilai sejauh mana pengalaman konkret telah tumbuh atau berkontribusi pada filosofi  pragmatisme-pragmatisme, yang ia anggap pengalaman langsung sebagai dasar dari semua metode. Setiap pengetahuan atau informasi yang relevan dalam beberapa  hal  adalah  pengalaman  karena  berhubungan  langsung  dengan  pengalaman  hidup individu yang bersangkutan. Baginya, pengetahuan terjadi dalam situasi konkret dan bermakna melalui  aktivitas  spontan  anak.  Metode  pengajaran  Dewey  didasarkan  pada  prinsip  belajar melalui kegiatan yang berhubungan dengan kehidupan anak. Metode pengajaran ini mengikuti strategi seperti metode pembelajaran berbasis  proyek  atau berbasis  masalah.   Menurut Dewey, kurikulum  tidak dikenakan  pada siswa, melainkan  memiliki  kemampuan  untuk mempertimbangkan perbedaan individu  di  antara  siswa  dan menghargai pengalaman mereka. Teori  kurikulum  Dewey,  berdasarkan  perspektif  antropologis,  psikologis,  dan  filsafat  sosial (politik),  memperlakukan  anak-anak  sebagai  organisme  yang  mencari  Stimulasi  untuk pertumbuhan.  Dewey  sangat  mendukung experiential  learning karena  memberikan  siswa
pengalaman belajar kolaboratif langsung yang membantu mereka "mempelajari keterampilan dan pengetahuan yang benar-benar baru." 20
Demokrasi,  eksperimentalisme dan  instrumentalisme dipandang  sebagai  konsep-konsep dan tujuan-tujuan utama yang dikenal dengan sifat pendidikan Dewey.  Hal-hal itu adalah "nilai- nilai  ideal  yang  terletak  pada  inti  filsafat  matang  Dewey  dan  iman  moral  pribadi  yang menyatukan.” 21 Dewey memandang bahwa sekolah adalah miniatur komunitas atau cikal bakal masyarakat,  yang  sebenarnya,  sebuah  demokrasi.  Sekolah  adalah  laboratorium  yang  tak terpisahkan, landasan pengujian, baik untuk masyarakat dan lembaga suatu filosofi pendidikan. Ide terpenting Dewey adalah pendidikan adalah: a) siswa harus aktif, belajar serta melakukan: b) pembelajaran didasarkan pada motivasi dari diri sendiri: c) pengetahuan bersifat progresif, tidak permanen : d)  kegiatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa : e) pendidikan  mencakup  kegiatan  pendidikan  sesuai  dengan  prinsip  saling  pengertian  dan menghormati, yang  berarti  metode demokrasi  begitu penting: f)  kegiatan  pembelajaran  harus relevan dengan dunia nyata. 22
Dewey  percaya  bahwa  prioritasnya  bukanlah  pendidikan  intelektual, tetapi  pendidikan sosial  dan  moral.  Kecerdasan  memang penting, tapi  bukan yang  terpenting. Yang  terpenting adalah  pendidikan sosial  dan kebugaran. Untuk mewujudkan kedua jenis  pendidikan tersebut, Dewey membagi pendidikan siswa dari aspek psikologi dan sosiologi. 1) Psikologi Dasar. Metode pengajaran disesuaikan dengan tingkat perkembangan, pemikiran dan pekerjaan anak. Pemberian bahan ajar hendaknya disesuaikan dengan naluri anak agar sesuai dengan perhatian dan kebutuhan anak. 2)  Sosiologi  Dasar. Dewey  menunjukkan bahwa tujuan pendidikan dan pelatihan adalah untuk kemajuan sosial. Adalah tugas setiap anggota masyarakat untuk mengembangkannya, dan anak-anak harus berkembang ke arah ini. Materi pembelajaran harus diambil dari pertanyaan yang sering diajukan.
Pendidikan yang dianjurkan Dewey disebut pendidikan progresif, yang berarti pendidikan yang  diselenggarakan  secara  demokratis.  Secara  praktis  ketika  pendidikan  dilaksanakan  di sekolah,  siswa  harus berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran atau dalam  menentukan mata pelajaran. Dalam  istilah yang digagas  oleh cita-cita pendidikan progresif  John Dewey  disebut pendidikan  progresif.  John  Dewey  juga  mengulas  metode  pengajaran  secara  detail,  metode pengajaran diterapkan sesuai dengan perkembangan siswa. Persamaan umum dapat ditarik, dan metode  yang  diterapkan  mencakup;  (1)  metode pengajaran  inkremental, yaitu belajar  sambil
20 William Heard Kilpatrick, “Dewey’s Philosophy of Education,” Educational Forum 17, no. 2 (1953): 143-154.
21 Rockefeller, John Dewey , halaman 236. 13.
22 H. Darmadi , Pengembangan Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa, Cetakan Pertama: Februari 2017, 2017 Deepublish , Sleman, 131
melakukan;  (2)  pemecahan  masalah  dan;  (3)  metode  pengajaran  normatif.  Ketiga  hal  ini menggunakan metode psikologis  dan sosiologis,  khususnya metode pengajaran disiplin dengan menyesuaikan  dengan  potensi,  minat  dan  bakat,  pengembangan, pengalaman,  karakter,  dan penguasaan siswa. 23
Istilah problem based  learning (PBM)  diambil dari  istilah bahasa Inggris problem based instruction (PBI).  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini sudah dikenal  sejak  zaman John Dewey.  Saat  ini,  pembelajaran  berbasis  masalah  melibatkan penyajian  siswa  dengan  situasi masalah  yang  nyata  dan  bermakna,  sehingga  memudahkan  mereka  unt uk  menyelidiki  dan mengajukan pertanyaan. Menurut Dewey  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan interaksi antara stimulus dan respons, hubungan pembelajaran dua arah dengan lingkungan. Lingkungan memberikan masukan kepada siswa dalam bentuk bantuan dan pertanyaan, dan sistem saraf otak secara  efektif menginterpretasikan bantuan untuk menyelidiki, mengevaluasi, menganalisis dan menemukan solusi  yang  baik  untuk  masalah  yang  dihadapi.  Pengalaman -pengalaman  yang diperoleh  siswa  dari  lingkungan akan  menjadikannya bahan  dan  bahan  untuk dipahami  dan dijadikan pedoman dan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas, John Dewey dalam Sanjaya mengemukakan enam langkah pembelajaran berdasarkan masalah, yaitu: a)  Merumuskan masalah yaitu langkah -langkah bagi siswa untuk memecahkan suatu masalah. b) Menganalisis masalah adalah langkah dimana siswa secara  sistematis melihat masalah dari  perspektif yang berbeda.  c) Perumusan hipotesis adalah langkah  dimana  siswa  mengembangkan  berbagai  kemungkinan  solusi  berdasarkan pengetahuannya.  d)  Pengumpulan  data  adalah  langkah  dimana  siswa  menemukan  dan mendeskripsikan  informasi  yang  mereka  butuhkan untuk memecahkan suatu masalah. e)  Uji hipotesis,  langkah-langkah  dimana  siswa  menarik  atau  menarik  kesimpulan  berdasarkan hipotesis. f) Pembentukan saran pemecahan masalah, dimana siswa menjelaskan langkah -langkah yang dapat dibuat saran dari hasil pengujian hipotesis dan kesimpulan.
Jika  diperhatikan,  langkah  pembelajaran  Dewey  sejalan  dengan  model inquiry sesuai tahapan-tahapan  yang  dikemukakan,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  dikatakan  terdapat  metode  pembelajaran  berbasis pemecahan masalah dan metode pembelajaran berbasis proyek. Model pembelajaran berdasarkan masalah ini mengajarkan siswa untuk berdiskusi dan bertukar pendapat. Sumbangsih pemikiran John Dewey  dapat  diimplementasikan dalam  proses  belajar  mengajar  dengan model inquiry . Berikut  contoh  pengembangan  model inquiry dalam  materi  “Kehidupan  Beriman”  kelas  8:
23 T. Saiful Akbar, “ Manusia Dan Pendidikan Menurut Pemikiran Ibn Khaldun Dan John Dewey.” 238
Persiapan  guru:  a)  Menginformasikan kompetensi yang  akan  dicapai.  Membagikan  kelompok sesuai kondisi kelas. b) kegiatan inti dalam proses belajar mengajar:
Tabel 1. Contoh Penerapan Model Pembelajaran Inquiry dalam Pembelajaran
Tahap Aktivitas Guru Siswa Orientas i: 1) Guru  memberikan  penjelasan materi serta tujuan yang  akan dicapai  dengan  menggunakan power point. 2) Memberi petunjuk untuk pengaturan kelompok 1) Murid memperhatikan penjelasan materi dan tujuan yang akan dicapai. 2) Mengikuti instruksi guru Merumu skan masalah. Guru  menunjukan  video  para martir yang diarak pada coleseum untuk dibantai Secara  berkelompok,  mereka  ditantang untuk mencari tahu apa  yang terjadi dan merumuskannya menjadi pertanyaan atau pernyataan  yang  harus  mereka  jawab sendiri. Merumu skan hipotesi s Guru  juga  dapat  membantu siswa  membuat asumsi  dengan memberikan beberapa pertanyaan  yang  jawabannya mengarah pada asumsi siswa. Membuat  suatu  asumsi  atau  jawaban sementara  dari  masalah  yang  telah disaksikannya. Mengu mpulkan data Guru mendampingi dan menyediakan  fasilitas  seperti Alkitab,  buku-buku rohani atau mengarahkan  siswa  membuka gadget Melakukan kegiatan untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan  untuk  menguji  asumsi  yang dibuat. Anda dapat menggunakan Alkitab,  buku-buku  rohani  atau  gadget untuk mencari informasi lebih lanjut. Menguji hipotesi s Guru memeriksa hipotesis murid serta mendampingi dalam perumusan  kesimpulan Hipotesis  yang  telah  dibuat  kemudian diuji  dengan  cara  membandingkannya dengan data berupa  pertanyaan sehingga siswa dapat menguji hipotesisnya terhadap data dan fakta tersebut. Merumu skan kesimpu lan Bersama siswa dalam merumuskan  kesimpulan Menjelaskan  temuan  dalam  hal  hasil pengujian  hipotesis untuk  menarik kesimpulan yang tepat
Mengutip definisi Robert  Pazmino tentang pendidikan Kristen sebagai:  Upaya  ilahi dan manusia secara  terencana, sistematis dan dipertahankan terus menerus untuk membagikan atau menempatkan pengetahuan, nilai-nilai, kecakapan-kecakapan,  kepekaan  dan  perilaku-perilaku yang  meliputi  atau  yang  konsisten  dengan  iman  Kristen.  Itu  mewujudkan  perubahan, pembaharuan  dan  reformasi  orang-orang,  kelompok-kelompok  dan  struktur-struktur  dengan kuasa Roh Kudus agar sesuai dengan  kehendak Allah yang dinyatakan sebagaimana diungkapkan dalam Perjanjian Lama dan Baru dan secara khusus dalam  pribadi Yesus Kristus, serta hasil-hasil
dari  upaya  tersebut. 24 Dalam    perkembangannya, PAK  pun  dipengaruhi oleh  pemikiran  dari beberapa filsuf terutama dalam bidang pendidikan.
Hal  ini  baik  untuk membuka  pemahaman kita  tentang metodologi  dalam  pemikiran tersebut tanpa menghilangkan otoritas Alkitab. Ide  pemikiran John Dewey (pragmatisme) yang melihat  pengalaman  sebagai  basis  pendidikan.  Bagi  Dewey,  kehidupan  masyarakat  yang demokratis dapat terwujud bila dalam dunia pendidikan sudah terlatih menjadi suatu kebiasaan yang baik.  Kegiatan menghafal pun bisa  dijadikan  metode baik  dalam  pendidikan di  sekolah. Bagaimana dengan PAK? Kita melihat tujuan PAK menurut bapak gereja Agustinus (345-430) adalah  pendidikan  yang  dirancang  untuk memungkinkan setiap  orang  memiliki  persekutuan dengan Tuhan melalui  keterbukaan siswa  terhadap  Sabda  Tuhan, perolehan pengetahuan dan pemahaman, dan  kemampuan  untuk hidup  sebagai  anggota  Gereja  dalam  masyarakat  pada umumnya. 25 Untuk pencapaian tujuan PAK, juga memerlukan pengalaman belajar dari anak didik atau murid. Inilah sumbangsih pemikiran John  Dewey.  Metode  pembelajarannya  bisa  dipakai dalam melihat pengalaman yang menjadi basis pendidikan anak. Namun, dasar pengajaran PAK secara mutlak adalah otoritas Alkitab.

## KESIMPULAN
John  Dewey  dalam  beberapa  ide  menggambarkan para  siswa  sebagai  akhir  mengukur tujuan pembelajaran.  Hal  ini  diterima  secara  luas,  Dewey  menolak  masalah  kemutlakan dan kepastian  dalam  epistemologi  menempati dominan  dalam  pemikiran  kontemporer  termasuk pembahasannya. Dilema yang melibatkan menemukan masyarakat dalam masyarakat bebas, dan komitmen yang  kuat terhadap  partisipasi  siswa  sebagai  bentuk demokrasi  usianya.  Menurut Dewey, Inquiry adalah bentuk penyesuaian timbal balik antara manusia dengan lingkungan, yang berarti menyusun kerangka pendidikan secara logis.
Fenomena  dan  masalah  yang  terjadi  tidak  boleh  diabaikan  begitu  saja  dalam  praktik manusia. Dewey melihat inquiry sebagai solusi untuk masalah tersebut dari semua aspek kognisi, emosi  dan  psikomotorik. Belajar  dengan menginstruksikan siswa  tidak  hanya  sekedar  belajar namun lebih menyelidiki akar penyebab beberapa masalah adalah tentang materi pelajaran. Siswa akan menggunakan metode ilmiah untuk mengidentifikasi situasi bermasalah, dan juga mengajak siswa belajar berpikir mandiri.
Guru  yang  kreatif  dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran inquiry akan menciptakan proses  belajar  yang  menyenangkan bagi  anak.  Sehingga  anak  atau  murid  akan
24 Robert W. Pavnifto, Foundational Issues itt Christian Education , 2d ed. (Grand Rapids: Baker, 1987), 87.
25 Robert R. Boehlke. Sejarah Perkembangan Pemikiran dan Praktek PAK dari Plato sampai Ig. Layola cetakan 6. Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2002, 128
memiliki pengalaman yang berharga  dalam  pencarian informasi untuk memecahkan   masalah yang diajukan guru. Sejak  kecil  anak atau murid terbiasa  dengan pemikiran kritis  dan bahkan masalah yang mendorongnya untuk dapat mencari solusi yang nyata tidak hanya melalui hipotesis saja. Dalam pembelajaran PAK, model pembelajaran inquiry dapat digunakan untuk mendorong anak  mengembangkan  kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah,  namun  yang  perlu diperhatikan ialah perumusan kesimpulan harus berdasarkan  pada otoritas Alkitab. Guru pintar ialah mereka yang terus belajar dan tidak merasa puas dengan apa yang dimilikinya. Pembelajar seumur hidup, kiranya menjadi bagian bagi semua guru terutama guru PAK.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus. Desain  Sistem  Pembelajaran   Dalam  Konteks  Kurikulum 2013.  Bandung: Pt Refika Aditama, 2018.
Atmoko, Banu. “Ajarkan Siswa  Keterampilan Berpikir  Kritis.” Rumah Belajar.  Last  Modified 2020. Http://Pena.Belajar.Kemdikbud.Go.Id/2020/01/Ajarkan-Siswa-Keterampilan-
Berpikir-Kritis/.
Christofer,  Irawati.  "Pengaruh  Penerapan  Metode  Inkuiri  untuk  Penguasaan  Konsep  pada Pembelajaran PAK Jarak Jauh." Jornal Bonafide: Jurusan Teologi dan Pendidikan Kristen,
Siau, Vol.3, No. 2 (2022). Available at: http://jurnal.sttissiau.ac.id/index.php/jbs/article/view/124
Cobb, P., & Kallus, M. (2011). A framework for supporting collaborative inquiry in mathematics classrooms. In R. K. Sawyer (Ed.), Structure and agency in the neoliberal university (pp. 65-81). Routledge.
Dewey, John. Democracy and Education (New York: Dover Publication Inc, 2004). Hal. 4-6. Diane H. Tracey Lesley Mandel Morrow. Lenses On Reading An Introduction To Theories And Models. London (U.K.): Guilford Press, 2012.
Mashfufah,  Aynin,  Joko  Nurkamto,  Sajidan,  dan  Wiranto.  Model  Pembelajaran Inquiry Laboratory Berbasis Etno-Sosioekologi Untuk Memberdayakan Literasi Lingkungan Pada Mahasiswa. Penerbit Lakeisha, 2020. Https://Books.Google.Co.Id/Books?Id=Kdyheaaaqbaj.
H. Darmadi. Pengembangan Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa, Cetakan Pertama: Februari. Deepublish, Sleman. 2017.
Maulana, Muhammad. “Melatih  Siswa  Berpikir  Historis  Dengan  Model  Pembelajaran Inquiry Training (Latihan Penelitian)” (2019): 9–25.
Murnaka, Nerru Pranuta, dan Sri Ratna Dewi. “Penerapan Metode Pembelajaran Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis.” Journal Of Medives:
Journal Of Mathematics Education Ikip Veteran Semarang 2, No. 2 (2018): 163.
Rahman, Abdul. Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Riset. Guepedia, 2014. Https://Books.Google.Co.Id/Books?Id=Pxrneaaaqbaj.
Pavnifto, Robert W. Foundational Issues in Christian Education, 2d ed. (Grand Rapids: Baker). 1987.
Boehlke, Robert  R.  Sejarah  Perkembangan Pemikiran dan  Praktek PAK  dari  Plato sampai  Ig. Layola cetakan 6. Jakarta: BPK Gunung Mulia. 2002.
Setiasih,  Shanty Della,  Regina  Lichteria  Panjaitan, Julia.  “Penggunaan Model Inquiry Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sifat-Sifat  Magnet  Di  Kelas  V  Sdn Sukajaya Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang.” Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No (2016): 1-19.
Sudarmanto, E., S Mayratih, A Kurniawan, L A Abdillah, M Martriwati, T Siregar, R M Noer, et al. Model Pembelajaran Era Society 5.0. 1. Penerbit Insania, 2021.
Https://Books.Google.Co.Id/Books?Id=Isk5eaaaqbaj.
T. Saiful Akbar. “Manusia Dan Pendidikan Menurut Pemikiran Ibn Khaldun Dan John Dewey.” Jurnal Ilmiah Didaktika Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran Vol 15, No (2015): 21- 34.
Verawati,  S.P,  Wahyudi,  &  Chairunnisya,  S.  “Mahasiswa  Dengan  Penerapan  Model Pembelajaran Ni Nyoman Sri Putu Verawati, 2 Wahyudi, 3 Chairunnisya Sahidu” 5, No. 1 (2015): 18–23.
Wardoyo,  S.  M.  Pembelajaran  Konstruktivisme  Teori  Dan  Aplikasi  Pembelajaran  Dalam Pembentukan Karakter. Bandung: Alfabeta, 2015.
Kilpatrick, William  Heard.  “Dewey’s  Philosophy of  Education,” Educational Forum 17, no. 2 (1953): 143-154