## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 2, pp. 47-52 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i2.63696 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/63696
Implementasi Flipped Classroom di SMA Al Muayyad Surakarta Pada Pembelajaran Fisika Gerak Harmonik Sederhana
Malik Rosyid Ridho * , Dwi Teguh Raharjo, Supurwoko Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author e-mail: sitebuireng1998@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 21 Juli 2022 Disetujui 17 Juni 2023 Diterbitkan 24 November 2023 Penelitian Tindakan Kelas dilakukan di SMA  Al Muayyad untuk meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  ditinjau  dari  keaktifan  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran flipped classroom. Subjek penelitian ini sejumlah 30 siswa. Teknik pengambilan data dilakukan dengan menggunakan instrument tes kognitif, lembar  observasi,  dan  wawancara  baik  secara  online  maupun  offline. Keaktifan siswa  yang  diteliti  terdiri  dari  5  aspek,  yaitu  Visual,  Lisan,  Mendengarkan, Menulis  dan  Mental.  Data  keaktifan  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan intrumen  observasi  dan  data  kemampuan  kognitif  siswa  dikumpulkan  dengan intrumen  tes  kognitif.  Tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus  yang  masing-masing siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Aspek keaktifan visual siswa pada prasiklus sebesar 25%; siklus I sebesar 66%; siklus II sebesar  88%.  Aspek  keaktifan  lisan  siswa  pada  prasiklus  sebesar  38%;  siklus  I sebesar 48%; siklus II sebesar 64%. Aspek  keaktifan  mendengarkan siswa pada prasiklus  sebesar  60%;  siklus  I  sebesar  70%;  siklus  II  sebesar  88%.  Aspek keaktifan menulis siswa pada prasiklus sebesar 45%; siklus I sebesar 61%; siklus II sebesar 80%. Aspek keaktifan mental siswa pada prasiklus sebesar 35%; siklus
I sebesar 67%; siklus II sebesar 86%. Sementara hasil kemampuan kognitif siswa yang tuntas pada prasiklus sebesar 3%; siklus I sebesar 14%; siklus II sebesar 90%.
Pembelajaran dengan flipped classroom dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa ditinjau dari keaktifan siswa kelas X SMA Al Muayyad Surakarta.
Kata Kunci:
Flipped Classroom; gerak harmonik sederhana; keaktifan siswa; pembelajaran fisika; penelitian tindakan kelas

## Keyword:
Flipped Classroom; simple harmonic motion; student activity; physics learning;
classroom action research

## ABSTRACT
The  Classroom Action Research conducted at Al Muayyad High School to improve students'  cognitive  abilities  in  terms  of  student  activeness  by  using  a  flipped classroom  learning  model.    The subjects  of  this  research  are  30 students.  Data collection techniques are carried out using cognitive test instruments, observation sheets,  and  interviews  both  online  and  offline.  The  student  activeness  studied consists of 5 aspects, namely Visual, Oral, Listening, Writing and Mental. Student activeness data was collected using observation instruments and student cognitive ability data was collected using cognitive test instruments. The action was carried out  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning,  action,  observation  and reflection stages. Aspects of student visual activeness in the pre-cycle amounted to 25%; cycle I amounted to 66%; cycle II amounted to 88%. The aspect of students' oral  activeness at pre-cycle  was 38%;  cycle  I  was  48%;  cycle  II  was  64%.  The aspect  of  student  listening  activity  in  the  pre-cycle  was  60%;  cycle  I  was  70%; cycle II was 88%. The aspect of student writing activity in the pre-cycle was 45%; cycle I was 61%; cycle II was 80%. The aspect of students' mental activeness in the pre-cycle was 35%; cycle I was 67%; cycle II was 86%. While the results of students' cognitive abilities that were completed at the pre-cycle were 3%; cycle I was  14%;  cycle  II  was  90%.  Learning  with  a  flipped  classroom  can  improve students' cognitive abilities in terms of the activeness of class X students of SMA Al Muayyad Surakarta.
© 2023 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## PENDAHULUAN
Dampak
besar
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi membawa dampak positif dalam berbagai bidang kehidupan, khususnya bidang Pendidikan.  Kualitas  Pendidikan  merupakan  faktor penting  untuk  memajukan  suatu  bangsa.  Tuntutan pelaku di dunia Pendidikan adalah kreatif dan inovatif dalam  membalut  proses  belajar  mengajar,  sekalipun dihadapkan dengan kondisi keadaan luar biasa (KLB) corona virus (covid-19).
Pelaksanaan  kebijakan  Pendidikan  dalam masa  darurat  penyebaran  covid - 19 termuat  dalam surat edara nomor 4 tahun 2020. Kebijakan tersebut terdapat  dalam poin 2a  yang  berbunyi  “Belajar dari rumah  dengan  cara  pembelajran  jarak  jauh/daring dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi  siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntakan  seluruh  capaian  kurikulum  untuk kenaikan  kelas  maupun  kelulusan,”(Briliannur  dkk, 2020).
Menurut Laefudin, (2017) belajar merupakan interaksi antara rangsangan dan Tindakan. Rangsangan  dan  Tindakan  merupakaan  bentuk perilaku  yang  dapat  diamati  secara  indrawi  dan diukur  dengan  intrumen  tertentu,  serta  model pembelajraran  sebagai  kendaraan  untuk  menggapai tujuan yang ditetapan.
Seiring perkembangan zaman, banyak sekali muncul  model  pembelajran.  Model  pembelajran harus cocok dengan situasi dan kondisi dimana model tersebut  diterapkan.  Perpaduan  antara  teknologi dengan dunia Pendidikan menghilangkn keterbatasan dan  kesulitan  dalam  memperoleh  pembelajaran secara daring.
Kementrerian Pendidikan merekomendasikan
dalam situsnya model pembelajaran flipped  classroom sebagai  salah  satu opsi  yang  dapat  diambil  guru  dalam  melakukan pembelajaran di masa pandemi.
Konsep  pembelajaran flipped  classroom merupakan  pembalikan  dari  pembelajaran  pada umumnya. Aktivitas yang dapat dilakukan di rumah dilakukan  di  dalam  kelas,  begitu  pula  dengan aktivitas  yang  di  dalam  kelas  dapat  dilakukan  di rumah  (Bergmann,  2012).  Jadi  siswa  mempelajari materi  pembelajaran  sebelum  masuk  ke  kelas  dan mulai  berdiskusi,  menyelesaikan  masalah,  bertukar pikiran  dengan  berinteraksi  dengan  siswa  lain maupun  guru.  Dengan  begitu,  pembelajaran  aktif yang  diharapkan  dapat  terjadi.  Model  pembelajaran ini  dapat  dilakukan  melalui whatsapps , google classroom , dan lain sebagainya untuk mempersiapkan  siswa  sebelum  kelas  dimulai. Sehingga  aktifitas  siswa  dikelas  dapat  digantikan
dengan  berdiskusi,  kuis,  presentasi,  serta  praktikum guna mengontruksi pemahaman mereka

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan model pembelajaran Flipped Classroom . Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  setidaknya  terdiri dari  4  langkah  yang  dimulai  dengan  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  terakhir  reflesi.  Siklus tersebut  akan  diulang  sampai  target  yang  penelitian telah tercapai.
Subjek penelitan ini merupakan siswa kelas X MIPA SMA Al Muayyad Surakarta Tahun Ajaran 2021/2022  sejumlah  30  siswa.  Penelitian  dilakukan mulai  dari  minggu  pertama  bulan  Februari  sampai dengan minggu ketiga bulan April 2022.

## 1. Teknik Observasi
Pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung guna untuk
mendapatkan permasalahan yang akan digunakan dalam penelitian. Setelah mendapatkan permasalahan,  maka  peneliti  akan  memberikan perlakuan dan pengamatan terhadap siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model flipped classroom untuk meningkatkan keaktifan siswa kelas X MIPA SMA Al Muayyad Surakarta.
Pengukuran menggunakan teknik observasi  dilakukan  lebih  dari  satu  penilai  guna mengurangi faktor objektivitas dan menghasilkan penilaian yang akurat (Asrul, 2014, h. 153)
2. Teknik Kajian Dokumentasi
Teknik Kajian dokumentasi dalam penelitian ini dibutuhkan guna untuk memberikan infromasi  mengenai  keberlangsungan  sebuah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan

## 3. Teknik Wawancara
Menggunakan  teknik  wawancara  tidak terstruktur dengan menggunakan pedoman wawancara  merupakan  stategi  yang  dibangun dalam penelitian ini. Hasil wawancara akan lebih bergantung  situasi  dari  pewawancara  sehingga dibutuhkan  kreativitas  pewawancara  (Arikunto, 2010,  h.270).  Pertanyaan  akan  berkembang  dan akan  semakin  mendetail  pada  saat  melakukan wawancara kepada Guru maupun Siswa. Sehingga  Peneliti  mendapatkan  informasi  yang dibutuhkan dengan teknik wawancara ini.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 2, pp. 47–52 2023

## 4. Teknik Tes
Tes  dilakukan  ditunjukan  untuk  menilai
kemampuan
kognitif dan menentukan ketercapaian  kriteria  ketuntasan  minimal.  Dalam hal ini tes akan dilakukakan pada akhir siklus.
Data  penelitan  ini  adalah  kualitatif  dan kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari tes kognitif siswa dan hasil observasi keaktifan siswa sedangkan data  kualitatif  diperoleh  dari  observasi  sintak pembelajaran,  kajian  dokumen  dan  wawancara dengan siswa dan guru. Intrumen pembelajaran yang digunakan, yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Selain  itu,  intrumen  pengambilan  data  yang digunakan adalah intrumen penilaian keaktifan siswa dan  penilaian  kognitif  siswa.  Adapun  indikator keaktifan  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  dapat dirinci sebagai berikut:

## Tabel 1. Indikator Keaktifan Siswa
No. Kategori Aktifitas Indikator Penilaian 1 Visual Mengamati percobaan Mengamati  kegiatan  presentasi kelompok 2 Lisan Bertanya Kepada Guru Menjawab Pertanyaan Guru Berdiskusi dengan teman Mengemukakan Pendapat 3 Mendengarkan Mendengarkan sajian presentasi Mendengarkan  penjelasan  dari guru 4 Menulis Membuat table pengamatan Menuliskan data percobaan dalam table pengamatan Menuliskan jawaban pada LKS 5 Metrix Melakukan Percobaan Menggunakan  alat  dan  bahan dengan tepat
Bekerjasama dengan kelompok Percaya  diri  dalam  kegiatan pembelajaran
Sumber:Sardiman , 2011, h.101
Indikator  ketercapaain  keaktifan  siswa  rata- rata tiap kegiatan visual, lisan, mendengarkan, metrik dan menulis ≥ 75%. Indikator keberhasilan Kognitif siswa ≥ 75 dan ketuntasan kelas ≥75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Penelitian ini terdiri dari beberapa tahapan siklus  untuk  memperoleh  data  keaktifan  siswa, tahapan tersebut antara lain :

## Tahap Pra-Siklus
Hasil Tindakan Pra-Siklus menunjukan bahwa tingkat  ketercapaian  melalui  lembar  observasi keaktifan  siswa  pada  seluruh  aspek  masih  kategori rendah, seperti disajikan pada gambar 1.

## Gambar 1. Histogram Hasil Observasi Keaktifan Siswa Tahap Pra- Siklus
Berdasarkan  hasil  observasi,  jenis  keaktifan siswa  yang  menonjol  adalah  jenis  keaktifan mendengarkan  yaitu  sebesar  60%,  sedangkan  jenis keaktifan  dengan  persentase  paling  rendah  adalah keaktifan  visual  yaitu  sebesar  25%.  Belum  ada indikator keaktifan siswa pada tahap pra-siklus yang tercapai.
Hasil  nilai  kemampuan  kognitif  tahap  pra- siklus, menunjukan bahwa sebanyak 3% siswa yang mencapai nilai KKM

## Tahap Siklus I
Hasil  Tindakan  Siklus  I  menunjukan  bahwa tingkat  ketercapaian  melalui  lembar  observasi keaktifan  siswa  pada  seluruh  aspek  masih  belum tercapai sesuai target penelitian seperti disajikan pada Gambar 2.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  didukung wawancara  siswa  dan  kajan  dokumentasi  selama pembelajran  Siklus  I,  didapatkan  bahwa  terjadi peningkatan  keaktifan  siswa  meskipun  belum  ada yang  mencapai  target.  Jenis  keaktifan  siswa  yang menonjol  adalah  keaktifan  mendengarkan,  yaitu sebesar  70%  (mendekati  target),  sedangkan  jenis keaktifan  dengan  persentase  terendah  adalah keaktifan lisan, yaitu sebesar 48%.
25% 38% 60% 45% 35% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pr esent a se Keter ca p a ia n ( % ) Jenis Keaktifan Siswa
Hasil  nilai  kemampuan  kognitif  siswa menunjukan  bahwa  sebanyak  41%  siswa  yang mencapai  nilai  KKM.  Kemampuan  Kognitif  siswa belum mencapai target penelitian pada tahap siklus I.
Gambar  2.  Histogram  Hasil  Observasi  Keaktifan  Siswa  Tahap Siklus I
Dari  refleksi  siklus  I,  diketahui  beberapa kendala,  antara  lain  1)  siswa  masih  malas  mengisi secara  lengkap  LKPD  yang  diberikan,  2)  beberapa siswa tidak mengikuti pembelajaran dengan baik, 3) beberapa  siswa  bermain  dengan  alat  ekperimen setelah  selesai  melakukan  ekperimen,  4)  masih banyak  siswa  yang  tidak  melakukan  diskusi kelompok,  5)  masih  ada  kelompok  yang  tidak memerhatikan  prosedur  penelitian,  6)  siswa  tidak percaya diri saat presentasi, 7) tidak ada siswa yang menanggapi  presentasi  kelompok  lain,  8)  masih banyak siswa yang mengabaikan presentasi kelompok lain, 9) waktu tes kognitif tidak tercukupi.

## Tahap Siklus II
Setelah  diketahui  kendala-kendala  pada tindakan  siklus  I,  maka  dilakukan  perbaikan- perbaikan  agar  pelaksanaan  siklus  II  lebih  baik. Hasilnya,  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang cukup baik dan Sebagian besar aspek keaktifan siswa mencapai  target  ketercapaian  penelitian.  Hasil penelitian pada siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.
Berdasarkan  hasil  observasi  kelas  yang didukung dengan wawancara ke beberapa siswa pada siklus II, keaktifan siswa meningkat dan telah banyak yang  mencapai  target  penelitian.  Jenis  siswa  yang menonjol pada siklus ini adalah keaktifan visual dan mendengarkan  yaitu  dengan  persentase  88%. Sedangkan  jenis  keaktifan  dengan  persentase terendah dan belum mencapai target adalah keaktifan lisan, yaitu sebesar 64%. Suasana diskusi dan saling menanggapi sudah memunjukan interaksi yang baik, namun masih didominasi dengan beberapa siswa saja. Sehingga  jenis  keaktifan  lisan  ini  belum  dapat mencapai target penelitan.
Gambar  3.  Histogram  Hasil  Observasi  Keaktifan  Siswa  Tahap Siklus II
Hasil  nilai  kemampuan  kognitif  siswa menunjukan  bahwa  sebanyak  90%  siswa  yang mencapai nilai KKM.  Sedangkan 10% yang lainnya belum  dapat  mencapai  Nilai  Ketuntasan  Minimum. Maka  dapat  dikatakan  bahwa  Kemampuan  Kognitif siswa  telah  mencapai  target  penelitian  pada  tahap siklus II. Nilai ketuntasan ini ditetapkan oleh peneliti atas  pertimbangan  guru  pengampu  mata  pelajaran fisika SMA Al Muayyad Surakarta.

## 3.2. Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas dilakukan di SMA Al Muayyad bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  ditinjau  dari  keaktifan siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran flipped classroom. Subjek penelitian ini sejumlah 30 siswa.  Keaktifan  siswa  yang  diteliti  terdiri  dari  5 aspek,  yaitu  Visual,  Lisan,  Mendengarkan,  Menulis dan  Mental.  Data  keaktifan  siswa  dikumpulkan dengan  menggunakan  intrumen  observasi  dan  data kemampuan  kognitif  siswa  dikumpulkan  dengan intrumen tes kognitif.
Data  penelitian  diperoleh  dengan  melakukan tindakan  yang  diawali  dengan  tahap  pra-siklus dilanjutkan  dengan  2  siklus  yang  masing-masing siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi.
Setelah  dilakukan  analisis  data,  diketahui bahwa peningkatan persentase ketercapaain berbagai jenis keaktifan siswa dari tindakan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada Gambar 4.
Peningkatan persentase ketercapaain kemampuan kognitif siswa dari tindakan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada Gambar 5.
66% 48% 70% 61% 67% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pr esent a se Keter ca p a ia n ( % ) Jenis Keaktifan Siswa 88% 64% 88% 80% 86% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pr esent a se Keter ca p a ia n ( % ) Jenis Keaktifan Siswa
Gambar 4. Histogram Hasil Observasi Keaktifan Siswa Tahap Pra- Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Gambar 5. Histogram Hasil Observasi Keaktifan Siswa Tahap Pra- Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Hasil  wawancara  dengan  siswa  dan  guru mengenai  model Flipped  Learning menunjukan keaktifan  siswa  dalam  kelas  meningkat.  Hal  ini didukung  dengan  data  yang  diperoleh  peneliti  dari hasil observasi keaktifan siswa.
Sehubung  dengan  telah  tercapainya  target ketercapaain  penelitian  pada  setiap  indikator kemampuan kognitif siswa dan keaktifan siswa pada siklus II, maka siklus penelitian dihentikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang  telah dilakukan  di  SMA  Al  Muayyad  dengan  subjek penelitian  siswa  kelas  X  ytang  berjumlah  30  siswa
maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika dengan  menggunakn  model  pembelajaran Flipped Classroom dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa  ditinjau  dari  keaktifan  siswa  kelas  X  MIPA SMA Al Muayyad Surakarta. Indikator ketercapaian telah  didapatkan  pada  tes  kognitif  dan  keaktifan siswa.  Model  pembelajaran  ini  terdiri  dari  tahapan tatap  muka  dan  jarak  jauh.  Kedua  tahapan  tersebut mengunakan sintaks pembelajaran dengan pendekatan scientfik.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  secara teoritis, hasil penelitian yang dilakukan penulis dapat digunakan  sebagai  dasar  pengembangan  model pembelajaran Flipped Classroom di  waktu  kejadian luar  biasa  (KLB).  Secara  praktis,  pembelajaran Flipped Classroom sangat  fleksibel  diterapkan  pada pembelajaran fisika baik dilakukan secara synchronous ataupun asynchronous.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  yang ditulis  diatas,  maka  dapat  disampaikan  beberapa saran  yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan
Siswa  sebisa  mungkin  untuk  merespon  guru selama sesi tanya jawab dan memberikan kilas balik setelah diputarkan video pembelajaran agar keaktifan siswa dalam aspek lisan meningkat.
Hendaknya guru dapat melanjutkan penelitian Tindakan kelas (PTK) untuk jangka waktu yang lebih lama.  Dengan  jangka  waktu  yang  lama,  guru  dapat merefleksikan pembelajaran fisika untuk materi yang lainnya.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terimakasih  penulis  haturkan  kepada Sahabat  Zainal  Arifin,  M.Pd  selaku  guru  fisika  di SMA Al Muayyad Surakarta, Bapak Teguh Raharjo, M.Si  dan  Bapak  Supurwoko,  M.Si  selaku  dosen pembimbing yang ikhlas dan tulus dalam membimbing,  dan  teman-teman  Pendidikan  Fisika Universitas  Sebelas  Maret  (UNS)  yang  telah memberikan semangat kepada penulis.
Penulis  menyadari  tanpa  bantuan  dari berbagai pihak yang telah disebutkan. Maka penulis tidak bisa menyelesaikan tulisan ini dengan baik.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2006). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  penelitian  suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
25% 38% 60% 45% 35% 66% 48% 70% 61% 67% 88% 64% 88% 80% 86% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Visual Lisan Mendengar Menulis Mental P er se ntas e Keter ca p a ia n (% ) Jenis Keaktifan Siswa Prar Siklus Siklus I Siklus II 3% 14% 90% 97% 86% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Pe rsent a se Keter ca p a ia n ( % ) Tes Kognitif Siswa Siswa Tidak Tuntas Siswa Tuntas
Volume 13, Nomor 2, pp. 47–52 2023
Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  (2012). Flipped  your classroom: Reach every student in every class every day . ISTE & ASCD. Burhanuddin;  Nur  Wahyuni,  Esa.  (2010). Teori belajar dan pembelajaran. Jogjakarta: Penerbit Ar-Ruzz Media. Dimyati & Mudjion. (2013). belajar dan pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta Djamarah,  Bahri  dan  Zain  Aswan.  (2006). Strategi belajar mengajar .
Jakarta:
Rineka Cipta.
Dwi  Briliannur.  C  dkk.  (2020).  Analisis  keefektifan pembelajaran  online  di  masa  pandemi  covid- 19. Harsanto,  Rando.  (2007). Pengelolaan  kelas  yang dinamis . Yogyakarta. Kanisius. Khodijah,  Nyayu.  (2006). Psikologi  Belajar. Palembang: IAIN Raden Fatah Press. Margono  dkk.  (1994). Dasar-dasar  pendidikan MIPA. Mulyana,  Enceng.  (2008). Model  tukar  belajar (learning exchange) dalam perspektif pendidikan luar sekolah (PLS). Permendikbud. (2013). Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia  nomor  65  Tahun  2013  tentang standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah. Jakarta: Permendikbud. Pahliwandari R. (2016). Penerapan teori pembelajaran  kognitif  dalam  pembelajaran pendidikan  jasmani  dan  kesehatan. Jurnal Pendidikan  Olahraga  IKIP  PGRI  Pontianak, 5 (2), Desember 2016 Rantika  Khumairah,  (2020). Pengaruh  model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar  kimia  siswa  pada  materi  larutan penyangga  di  sman  5  kota  bengkulu. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia, 4(2), 92-97 . Taroreh, B, Fendi F, & Elisabeth P.R. (2020). Profil kemampuan pemecahan masalah dan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  flipped classroom pada materi pertidaksamaan rasional. Prosiding Seminar
Nasional
Matematika 3 (1), 322-329.