## PERSEPSI GURU TENTANG PENGGUNAAN E-BOOK DALAM PEMBELAJARAN TKJ (TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN )
Wahyu Mustaqim 1 , M. Ihsan Dacholfany 2 , Sudirman Amini 3 *
123 Universitas Muhammadiyah Metro
E-mail: mams.nepo@gmail.com 1) muhammadihsandacholfany@gmail.com 2)
sudirman.am57@gmail.com 3*)

## Abstrak
Penelitian ini mengambil fokus yaitu persepsi guru tentang penggunaan e-book (1) dalam pembelajaran TKJ (teknik komputer dan  jaringan)  (2) di SMK Negeri 1 Gedung  Aji  Kabupaten Tulang Bawang. Penelitian  ini dilaksanakan mulai  tanggal  22  Maret  2021  sampai  tanggal  2  April  2021.  Menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan penelitian  berjenis  fenomenologi,  yaitu  mengungkap  fenomena  yang  terjadi  terkait  fokus  penelitian.  Populasi penelitian  ini  adalah  guru  SMK  Negeri  se-Kecamatan  Gedung  Aji.  Sementara  untuk  penentuan  sampel menggunakan purposive sampling . Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara. Keabsahan data menggunakan triangulasi sumber. Teknik analisis data meliputi (1) mengorganisasikan data (2) membaca dan membuat memo (3) mendeskripsikan,  mengklasifikasi  dan  menafsirkan  data  (4)  menyajikan  data.  Adapun  kerangka  penelitian  yang digunakan  memakai Technology  Acceptance  Model (TAM)  yang  berfokus  pada  mobilitas,  fasilitas, resistance  to change dan self  efficacy .  Hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  guru  SMKN  1  Gedung  Aji  mempersepsikan penggunaan e-book sebagai (a) kemudahkan mencari bahan ajar (efikasi diri), (b) dapat memberi wawasan yang luas (efikasi diri), (c) sesuai dengan kebutuhan (mobilitas), (d) variasi dengan  berbagai  sumber  lainnya  (mobilitas, dan fasilitas),  (e)  efisiensi  penggunaan e-book menurut  guru  SMKN  1  Gedung  Aji  tergantung  umur  dan  zaman pemakainya  ( resistance  to  change ),  (2)  Kendala  yang  dirasakan  guru  yaitu  jaringan  internet  yang  lemah, membutuhkan kapasitas memori yang besar, memerlukan perangkat elektronik yang canggih, membutuhkan baterai handphone yang besar, membutuhkan kuota Internet yang banyak dan ukuran font yang kecil.
Kata kunci : Teknik Komputer dan Jaringan ; Persepsi, e-book, Guru ; Technology Acceptance Model

## Abstract
This  study  focuses  on  the  teacher's  perception  of  the  use  of  e-books  (1)  in  TKJ  learning  (computer  and  network engineering) (2) at SMK Negeri 1 Gedung Aji, Tulang Bawang Regency. This research was conducted from March 22, 2021 to April 2, 2021. Using qualitative methods with a phenomenological type of research approach, which is to  reveal  the  phenomena  that  occur  related  to  the  focus  of  the  research.  The  population  of  this  research  is  the teachers  of  SMK  Negeri  in  Gedung  Aji  District.  Meanwhile,  to  determine  the  sample  using  purposive  sampling. Data  collection  was  carried  out  through  interviews.  The  validity  of  the  data  used  source  triangulation.  Data analysis  techniques  include  (1)  organizing  data  (2)  reading  and  making  memos  (3)  describing,  classifying  and interpreting data (4) presenting data. The research framework used uses the Technology Acceptance Model (TAM) which focuses on mobility, facilities, resistance to change and self-efficacy. The results of this study are as follows. SMKN 1 Gedung Aji teachers perceive the use of e-books as (a) ease of finding teaching materials (self-efficacy), (b) can  provide  broad  insights  (self-efficacy),  (c)  according  to  needs  (mobility),  (d)  variations  with  various  other sources  (mobility,  and  facilities),  (e)  efficient  use  of  e-books  according  to  the  SMKN  1  Gedung  Aji  teacher depending  on  the  age  and  age  of  the  user  (resistance  to  change),  (2)  The  constraints  felt  by  teachers  are  weak internet  networks,  requiring  large  memory  capacity,  requires  sophisticated  electronic  devices,  requires  a  large cellphone battery, requires a large Internet quota and a small font size.
Keywords : Computer and Network Engineering; Perception, e-books Teachers, Technology Acceptance Model.
Received:  Juli 2021                                             Approved:  Januari  2022                                      Published:  Februari  2022

## PENDAHULUAN
Meningkatkan sumber daya manusia salah satunya adalah dengan memberikan pendidikan yang menarik dan inovatif. Tidak hanya monoton menggunakan satu media pembelajaran  saja.  Semakin  banak  variasi  pilihan  akan  semakin  baik.  Karena memperkaya  khasanah  dan  referensi  peserta  didik  dalam  belajar.  Namun  demikian, seiring  dengan  kemajuan  teknlogi,  belum  banyak  guru  yang  mampu  untuk mengimbanginya.  Hal  tersebut  karena  masih  banyaknya  guru  yang  terjebak  pada metode lama yang tidak menyesuaikan perkembangan zaman.
Meski  demikian,  apabila  diamati  dari  banyaknya  kebijakan  yang  telah dikeluarkan oleh pemerintah baik dari undang – undang hingga turunannya telah banyak memberikan kontribusi dalam upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia melalui peningkatan  sistem  pendidikan  nasional.  Terlebih  semenjak  era  reformasi,  anggaran untuk  dunia  pendidikan  jauh  lebih  meningkat  dari  pada  sebelumnya.  Sehingga  sangat dimungkinkan  untuk  diterapkan  berbagai  upaya  guna  mencapai  tujuan  pendidikan nasional melalui berbagai program – program menarik, kreatif dan invatif.
Tidak  terkecuali  bagi  program  pendidikan  di  sekolah  vokasi  atau  sekolah menengah  kejuruan.  Lebih  menekankan  pada  pembelajaran  yang  menekankan kemampuan  atau skill baik soft  skill maupun hard  skill .  Secara  garis  besar,  proses pembelajaran  di  jenjang  pendidikan  sekolah  menengah  kejuruan  menekankan  pada program  keahlian atau  kompetensi.  Tentu  berkaitan  erat  dengan  skill  atau  kemampuan terhadap  bidang  keahlian  yang  dipelajari.  Baik  softskill  maupun  hardskill  melatih  dan mengasah  peserta  didik  agar  mahir  dan  terampil  terkait  berbagai  hal  yang  telah dipelajari. Hal tersebut dikarenakan pendidikan pada tingkat SMK menekankan sumber daya  manusia  sebagai  lulusan  yang  siap  kerja.  Sejalan  dengan  Undang  –  Undang Pendidikan  Nasional  nomor  20  tahun  2003  pada  pasal  15  menyatakan  bahwa ”pendidikan  kejuruan  adalah  pendidikan  yang  mempersiapkan  peserta  didik  terutama untuk  dapat  bekerja  dalam  bidang  tertentu  dan  siap  pula  melanjutkan  ke  tingkat pendidikan yang lebih tinggi”.
Oleh sebab itu, kekayaan literasi dalam proses pembelajaran di SMK menjadi sangat  diperlukan.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  wawasan  mengenai  berbagai  disiplin ilmu yang dipelajari diperoleh semaksimal mungkin sehingga peserta didik mempunyai gambaran yang utuh terhadap apa yang sedang dipelajari. Pemanfaatan e-book sebagai salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  yang  ringkas  dan  mudah  digunakan,  membuat media  yang  satu  ini  layak  untuk  digunakan  sebagai  pelengkap  sekaligus  tambahan dalam proses pembelajaran.
Dengan  demikian,  jika  dikaitkan  dengan  proses  pembelajaran  di  sekolah menengah  kejuruan  (SMK)  pemanfaatan  e-book  sebagai  penunjang  kegiatan pembelajaran kenyataannya belum berjalan dengan maksimal. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil observasi awal sebagai data prasurvey pada tanggal 16  - 20 November 2020 yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa guru kejuruan yang telah memanfaatkan e- book di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Gedung Aji hanya terbatas pada jurusan Teknik Komputer dan Jaringan. Hal tersebut diperkuat dengan penyampaian oleh ketua jurusan Teknik Komputer dan Jaringan dari SMK Negeri 1 Gedung Aji. Mereka belum memanfaatkan e-book  dengan  baik  dan maksimal.  Ketidakmaksimalan  tersebut  karena guru jarang memberi pelajaran tambahan atau tugas yang berkaitan dengan penggunaan e-book serta memberi himbauan kepada peserta didik agar sering memanfaatkan e-book dalam  proses  pembelajaran.  Akhirnya,  dari  hasil  pengamatan  didapati  guru  –  guru
cenderung  untuk  membaca  buku  paket  yang  sudah  ada  di  sekolah  daripada menggunakan e-book.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  fenomenologi. Penelitian  fenomenologi  menurut  Wahyuni  (2012:9)  adalah  penelitian  yang  berfokus pada  pengalaman  subjektif  seseorang  dan  makna  merupakan  isi  penting  yang  muncul dari  pengalaman  kesadaran  manusia.  Dengan  menggunakan  metode  ini  peneliti  dapat mengetahui pemahaman mengenai konsep dan fenomena (Marshall & Rossman, 2011), termasuk  pendapat,  karakteristik,  perilaku  dan  pengetahuan  (Fontana  &  Prokos,  2007) serta pengalaman (Turner III, 2010).
Untuk itu, peneliti menggunakan metode fenomenologi karena terkait dengan pengalaman  yang  di  rasakan  guru  mengenai  penggunaan  e-book  pada  pembelajaran teknik  komputer  dan jaringan.  Tentu  ada  banyak  hal  yang  dapat  ditarik  benang  merah terkait  perspektif  guru  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran.  Mengingat  strategi penggunaan media pembelajaran yang tepat, dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar peserta didik.
Sumber  data  merupakan  salah  satu  yang  paling  vital  dalam  penelitian. Kesalahan dalam menggunakan atau memahami sumber data, maka data yang diperoleh juga  akan  meleset  dari  yang  diharapkan.  Sumber  data  meliputi  dua  jenis,  pertama sumber data primer yaitu data yang diperoleh langsung dari objek penelitian, yaitu dari guru  dan  kedua  data  sekunder  yaitu  data-data  yang  diperoleh  dari  komponen  sekolah seperti kepala sekolah, perangkat sekolah dan tenaga kependidikan.
Penelitian  kualitatif  menggunakan  data  berupa  keterangan  dari  informan sesuai  dengan  pedoman  wawancara  yang  diperoleh  peneliti.  Maka  data  yang  didapat dalam penelitian kualitatif berupa transkrip wawancara. Sebagaimana diketahui sumber data  pada  jenis  penelitian  kualitatif  adalah  informan  yang  dijadikan  sampel  dalam penelitian.
Informan yang dijadikan sumber data dalam penelitian penggunaan e-book ini adalah  guru  di  jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan,  SMK  Negeri  1  Gedung  Aji. Jumlah  sampel  pendidik  yang  digunakan  sebagai  informan  adalah  sebanyak  5  orang. Sementara untuk tenaga kependidikan meliputi Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang  Kesiswaan  dan  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum.  Peserta  didik  yang digunakan sebagai informan berjumlah 7 orang di masing-masing jenjang.
Pengumpulan  data  tidak  lain  dari  suatu  proses  pengadaan  data  primer  untuk keperluan  penelitian.  Pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  amat  penting diperoleh  dalam  metode  ilmiah,  karena  pada  umumnya  data  yang  dikumpulkan digunakan,  kecuali  untuk  penelitian  eksploratif,  untuk  menguji  hipotesa  yang  telah dirumuskan. Data yang dikumpulkan harus cukup valid untuk digunakan.
Metode pengumpulan data adalah teknik atau cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data, serta instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  peneliti  dalam  kegiatannya  mengumpulkan  data  agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan lebih mudah.
Pengumpulan  data  adalah  prosedur  yang  sistematik  dan  standar  untuk memperoleh  data  yang  diperlukan.  Perlu  dijelaskan  bahwa  pengumpulan  data  dapat dikerjakan  berdasarkan  pengalaman.  Secara  metodologis  dikenal  beberapa  macam tehnik pengumpulan data, diantaranya :
1. Observasi Penelitian
Observasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui  suatu pengamatan,  dengan  disertai  pencatatan-pencatatan  terhadap  keadaan  atau  perilaku obyek sasaran. Metode observasi yatu melakukan pengamatan secara langsung ke obyek penelitian  untuk  melihat  dari  dekat  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  tenaga kependidikan selama proses pembelajaran.
Peneliti  menggunakan  observasi  terus  terang  (overt  observation)  kepada  sumber  data, sehingga  informan  tahu  sejak  awal  hingga  akhir  tentang  aktifitas  peneliti.  Tahapan observasi meliputi observasi deskriptif, yaitu semua data direkam sehingga bentuk data belum tertata (grand tour observation). Selanjutnya tahap reduksi yakni mempersempit atau  memfokuskan  aspek  yang  akan  diteliti.  Dan  terakhir  adalah  tahap  seleksi,  yakni menguraikan fokus yang ditemukan sehingga datanya lebih rinci.
2. Wawancara Penelitian
Wawancara  adalah  bentuk  komunikasi  antara  dua  orang  yang  melibatkan seseorang  yang  ingin  memperoleh  informasi  dari  orang  lain  dengan  mengajukan pertanyaan,  berdasarkan  tujuan  tertentu.  Wawancara  dilakukan  langsung  di  lokasi penelitian dengan memanfaatkan informasi dari informan itu sendiri.
Wawancara  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  persepsi dari  kedua  informan  penelitian  mengenai  penggunaan  e-book.  Pertanyaan  wawancara mengacu  pada  teori  (Marshall  &  Rossman,  2011),  (Fontana  &  Prokos,  2007)  dan (Turner  III,  2010),  serta  penelitian  Lim  (2013).  Peneliti  mengaitkan  technology acceptance  model  dengan  persepsi  guru.  Hasilnya  untuk  menguji  bagaimana  guru melakukan gerakan perubahan untuk mendapatkan pengetahuan melalui penggunaan e- book  (mobilitas)  mengidentifikasi  sarana  yang  digunakan  guru  untuk  mendapatkan pengetahuan  (fasilitas),  kendala  yang  dihadapi  guru  ketika  menggunakan  e-book ( Resistance to Change ) kepercayaan guru dalam mendapatkan hasil dari penggunaan e- book ( Self-Efficacy ).
3. Observasi dan Wawancara Penelitian
Pada  tahapan  ini  peneliti  menggabungkan  hasil  observasi  dan  wawancara untuk  kemudian  dianalisa  dan  diolah  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Terkadang  apa yang  diperoleh  selama  observasi,  tidak  sama  dengan  hasil  yang  diperoleh  pada  saat wawancara.  Sehingga  perlu  disinkronkan  antara  kedua  teknik  pengumpulan  data penelitian tersebut guna mendapatkan hasil sevalid mungkin.
Istilah  observasi  berasal  dan  bahasa  Latin  yang  berarti  ”melihat”  dan “memperhatikan”.  Istilah  observasi  diarahkan  pada  kegiatan  memperhatikan  secara akurat.  Observasi  menjadi  bagian  dalam  penelitian  berbagai  disiplin  ilmu,  baik  ilmu eksakta maupun ilmu-ilmu social.
Observasi yang berarti pengamatan bertujuan untuk mendapatkan data tentang suatu  masalah,  sehingga  diperoleh  pemahaman  atau  sebagai  alat  re-checkingin  atau pembuktian  terhadap  informasi  /  keterangan  yang  diperoleh  sebelumnya.  Sebagai metode ilmiah observasi biasa diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan fenomena- fenomena yang diselidiki secara sistematik.
Wawancara  adalah  suatu  percakapan  antara  dua  atau  lebih  orang  yang dilakukan  oleh  pewawancara  dan  narasumber.  Ada  juga  yang  mengatakan  bahwa definisi  wawancara  adalah  suatu  bentuk  komunikasi  lisan  yang  dilakukan  secara terstruktur  oleh  dua  orang  atau  lebih,  baik  secara  langsung  maupun  jarak  jauh,  untuk membahas dan menggali informasi tertentu guna mencapai tujuan tertentu pula.
Observasi  mencatat  fenomena  yang  muncul,  dan  mempertimbangkan hubungan  antar  aspek  dalam  fenomena  tersebut.  Observasi  dapat  berlangsung  dalam
konteks  laboratoriurn  maupun  konteks  alamiah.  Dalam  arti  yang  luas  observasi sebenarnya  tidak  hanya  terbatas  kepada  pengamatan  yang  dilakukan,  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Pengamatan  tidak  langsung  misalnya  melalui questionnaire dan tes.
Wawancara  memiliki  tujuan  yang  jelas  dan  memiliki  makna  yang  melebihi maksud dari percakapan biasa. Proses wawancara ini terjadi dengan adanya komunikasi bolak-balik  antara  pewawancara  dengan  orang  yang  diwawancarai,  untuk  menggali topik tertentu yang dibahas.
Jadi  penggunaan  metode  Observasi  dan  Wawancara  sangat  penting  dalam penelitian  kualitatif.  Mengingat  dari  proses  tersebut  dapat  dilakukan  proses  triangulasi data maupun sumber. Dari kedua metode pengumpulan data tersebut terdapat perbedaan diantaranya  adalah  dilihat  dari  aktivitas  yang  dilakukan  dan  prosedurnya  berakhir dengan hasil yang berbeda, tujuan untuk observasi dan wawancara berbeda.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  dengan  metode  fenomenologi.  Creswell  (2015:  254-265)  menyatakan bahwa fenomenologi merupakan studi  yang mendeskripsikan persepsi umum sejumlah individu  terhadap  pengalaman  terhadap  suatu  fenomena  atau  konsep  tertentu.  Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada penelitian fenomenologi yaitu mengorganisasikan data,  membaca  dan  membuat  kesimpulan,  mendeskripsikan  data,  mengklasifikasikan data, menafsirkan  data, menyajikan  data (Creswell,  2018). a)  Mengorganisasikan  Data Penelitian.  Pada  tahap  ini  peneliti  mengorganisir  data  dalam  file  di  komputer,  dan memisahkan  data.  Data  dipisahkan  sesuai  dengan  hasil  teknik  pegumpulan  data  yang berbeda maupun informan yang berbeda. b) Membaca dan Membuat Memo Penelitian. Pada  tahap  ini  peneliti  membaca  kembali  data-data  yang  telah  ditranskip,  mencoba memaknai  data  sebelum memecahkan  menjadi  bagian-bagian.  Sementara  itu  pada saat membaca peneliti juga akan membuat memo sebagai penanda pada transkip yang dibaca untuk  mempermudah  eksplorasi  data.  Kesimpulan  yang  dituliskan  berupa  ide  atau konsep  penting  yang  muncul.  c)  Mendeskripsikan,  Mengklasifikasikan  Dan Menafsirkan  Data  Menjadi  Kode  Dan  Tema  pada  tahap  ini  peneliti  mendeskripsikan secara  detail  pengalaman  personal.  Mengembangkan  tema  atau  dimensi  dari  deskripsi data yang telah dilakukan, dan memberikan penafsiran menurut sudut pandang peneliti dan dari perspektif yang ada dalam literatur. Informan dalam penelitian ini guru tentang penggunaan e-book. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Technology acceptance model sebagai kerangka kerja pengkodean pada hasil wawancara peserta didik dan guru. Proses  pengkodean  dimulai  dengan  mengelompokkan  data  teks  menjadi  kategori informasi  lebih  kecil,  mencari  bukti  untuk  kode  tersebut  dari  berbagai  database  yang digunakan  dalam  studi,  kemudian  memberi  label  pada  kode  tersebut.  d)  Menyajikan Data Penelitian Tahap ini dilakukan dengan mengemas dan meyajikan data yang diolah dalam  bentuk  teks,  tabel  atau  gambar  yang  peneliti  temukan.  Hasil  yang  ditemukan yang  disajikan  pada  bab  pembahasan  akan  dikaitkan  dengan  hasil  penelitian  yang relevan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  merujuk  pada  fokus  penelitian  yang  diacu  pada  BAB  I pendahuluan.  Hasil  penelitian  mengenai  persepsi  guru  tentang  penggunaan  E-book dalam  pembelajaran  teknik  komputer  dan  jaringan  di  SMK  Negeri  1  Gedung  Aji Kabupaten  Tulang  Bawang  diperoleh  secara  wawancara  langsung  terhadap  ketua
program keahlian dan guru Teknik Komputer dan Jaringan  SMK Negeri 1 Gedung Aji Kabupaten Tulang Bawang.
Temuan mengenai persepsi guru tentang penggunaan e-book pada pembelajaran Teknik  Komputer  dan  Jaringan.  Kerangka  kerja  yang  digunakan  untuk  menganalisis persepsi guru tentang penggunaan e-book ialah Technology acceptance model (TAM) di sajikan berikut ini.
1.  Persepsi Guru Mengenai Penggunaan E-Book Pada poin ini peneliti membahas mengenai persepi guru tentang e-book. E-book merupakan sumber bacaan yang berisi banyak konten dari mulai materi pembelajaran, bacaan ringan, keagamaan dan sebagainya. E-book menjadi salah satu yang digunakan pencari ilmu di seluruh dunia untuk mencari sumber pembelajaran, karena dinilai lebih update  dan  lebih  efisien.  Dari  e-book  kita  tidak  hanya  mengetahui  sumber pembelajaran dari ruang lingkup kecil melainkan dari ruang lingkup besar. Selain itu, sumber-sumber pembelajaran yang digunakan dari berbagai negara.
Variasi.  Terkait  dengan  Rencana  strategis  Kemendikbud  mengenai mewujudkan  pembelajaran  yang  bermutu  sesuai  lingkup  standar  nasional  serta memfokuskan akan keberagaman. Jadi, dapat diartikan sebagai keberagaman informasi yang didapat untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh G5 berikut “tidak hanya materi pelajaran, akan tetapi banyak konten lainnya  yang  menjadi  hiburan  bagi  peserta  didik.  Saya  juga  sering  mencari  konten keagamaan melalui e-book. Jadi tidak hanya sekedar untuk pembelajaran, tapi hal-hal lainnya”  (fasilitas).  G5  menekankan  bahwa  penggunaan  e-book  lebih  beragam,  tidak hanya  berisi  materi  pelajaran  akan  tetapi  bisa  bersifat  menyenangkan.  Sependapat dengan G5, G1 mengungkapkan bahwa ”buku cetak bukan satu-satunya sumber ilmu. Contoh lain bisa mencari melalui artikel-artikel dan contoh-contoh real dari perusahaan (fasilitas)” G1 menekankan bahwa perlunya mencari tambahan materi selain yang ada dibuku cetak. G1 mengungkapkan bahwa buku cetak bukan satu-satunya sumber ilmu. Melainkan  banyak  sumber  ilmu  lain  yang  bisa  didapat  seperti  melalui  artikel  dan mendatangi  langsung  perusahaan  maupun  instansi  yang  berkaitan  dengan  teknik komputer dan jaringan ataupun mencari melalui website resminya.
Wawasan. Terkait dengan Rencana strategis Kemendikbud tentang Peningkatan Mutu dan Relevansi Pembelajaran yang Berorientasi pada Pembentukan Karakter. Hal tersebut  dapat  diartikan  sebagai  pengembangan  wawasan  untuk  mendapatkan pengetahuan. Sejalan dengan pendapat G5 yang mengungkapkan bahwa penggunaan e- book  “bagus  karena  mempermudah  mencari  materi  pembelajaran,  juga  menambah wawasan  (self-efficacy)”.  G5  menekankan  bahwa  penggunaan  e-book  membantu menambah  wawasan  karena  berisi  berbagai  macam  bacaan.  Terkait  technology acceptance  model.  G5  meyakini  untuk  mendapat  pengetahuan  yang  lebih  luas  (self- efficacy).
Kemudahan.  Terkait  dengan  paradigma  pembangunan  pendidikan  dan kebudayaan yang di dalamnya terdapat kata “Setiap orang berhak mengembangkan diri melalui pemenuhan kebutuhan dasarnya, berhak mendapat pendidikan dan memperoleh manfaat  dari  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  seni  dan  budaya,  demi  meningkatkan kualitas  hidupnya  dan  demi  kesejahteraan  umat manusia".  Hal  tersebut  sesuai  dengan kegunaan e-book dalam hal mempermudah memperoleh pengetahuan. Sejalan dengan pendapat G1 yang mengungkapkan bahwa
Tidak ada masalah, bagus  ya, artinya peserta didik juga bisa saya minta untuk mendownload  materi,  dan  mereka  bisa  langsung  mendownload,  mereka  bisa  belajar
dirumah, kemudian mereka bisa belajar lewat handphone juga karena rata-rata e-book berbentuk  pdf,  saya  mudah  memberitahu  mereka  jika  saya  ingin  menyuruh  mereka membuka  materi  mengenai  “menerapkan  jaringan  berbasis  WAN”  mereka  akan langsung membuka e-book tersebut (self-efficacy).
G1  menekankan  bahwa  penggunaan  e-book  lebih  fleksibel  dan  praktis. Munculnya  teknologi  seperti  e-book,  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  mencari materi, serta mempelajarinya di mana saja dan kapan saja hanya melalui handphone.
Efisien.  Terkait  dengan  Rencana  strategis  menggunakan  istilah  efisien  dalam Meningkatkan  efisiensi  pendidikan  dan  pelatihan  kerja  dengan  kebutuhan pembangunan  daerah,  dengan  strategi  penyelarasan  pendidikan  dan  pelatihan  kerja yang  dilakukan  oleh  pemerintah  dan  swasta  sesuai  kebutuhan  pembangunan  daerah, terutama  kebutuhan  pusat-pusat  pertumbuhan  ekonomi  dan  pembangunan  berbasis kemaritiman. G5 menganggap efisiensi penggunaan e-book sebagai berikut ini :
Mungkin  tergantung  zamannya,  kalau  saya  kan  bisa  dibilang  zaman  old  ya, menurut  saya,  saya  membaca  melalui  layar  hp  itu  tidak  terlalu  bisa  memahami  inti yang dibaca, karena mungkin zaman dulu gak ada e-book, serta terbiasa menggunakan buku. Kalau saya masih bisa cepat konsentrasi menggunakan buku cetak, karena kalau bagi  saya  pribadi,  hp  kan  layarnya  kecil  jadi  harus  geser  kesana  kesini  bagi  saya mengganggu konsetrasi. (Resistance to Change)
G5  menekankan  bahwa  penggunaan  e-book  harus  sesuai  dengan  umur  dan zaman  pemakainya.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  Resistance  to  Change  dimana  G5 menganggap  penggunaan  e-book  membuat  kurang  memahami  inti  bacaan,  sehingga lebih  konsentrasi  menggunakan  buku  cetak.  Sedikit  berbeda  dari  G5,  G1  menyatakan penggunaan e-book efisien untuk membantu peserta didik dalam belajar. Karena sangat fleksibel  dan  mempermudah  peserta  didik  dalam  belajar.  Sebagaimana  yang diungkapkan berikut
Efisien ya, jadi peserta didik bisa membaca kapanpun dia akan belajar, apalagi peserta didik zaman sekarang ya, dengan handphone mereka terlalu bersahabat, mereka mudah mengakses internet dan sering membaca melalui handphone. (Self-Efficacy)
G1 mengintepretasikan penggunaan e-book sangat efisien, karena peserta didik dapat  belajar  kapanpun  mereka  ingin  belajar.  Keinginan  untuk  belajar  itu  tergantung mood  masing-masing  sehingga  penggunaan  e-book  mampu  memudahkan  apabila seseorang  dalam  mood  ingin  membaca.  Secara  keseluruhan  Mengenai  efisienkah penggunaan  e-book.  G5  lebih  menekankan  tergantung  umur  penggunanya.  Menurut G5,  guru  yang  sudah  berumur  kan  zamannya  dulu  tidak  menggunakan  e-book kemungkinan tidak akan berkonsentrasi membuka dan membaca menggunakan e-book. Sementara  G1  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  e-book  efisien  karena  membantu peserta didik mendapatkan pengetahuan yang lebih luas dan dapat membaca kapanpun peserta didik ingin belajar.
Kebutuhan.  Terkait  dengan  paradigma  pembangunan  pendidikan  dan kebudayaan yang di dalamnya terdapat kata Setiap orang berhak mengembangkan diri melalui  pemenuhan  kebutuhan  dasarnya”.  Hal  tersebut  diartikan  sebagai  kebutuhan dalam  mencari  sumber  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  G1  sebagai berikut  “Biasa  saja  ya,  tergantung  kebutuhan,  saat  memang  ada  e-book,  saya  akan membaca  e-book.  E-book  juga  berguna  untuk  mencari  tambahan-tambahan  materi selain yang ada di buku cetak, (mobilitas)”
Wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa bagi G1 penggunaan e-book, lebih digunakan  sesuai  kebutuhan.  Karena  jika  ada  e-book.  maka  G1  lebih  memilih
menggunakan  e-book.  Secara  keseluruhan,  G5  maupun  G1  memiliki  persamaan  dan perbedaan  dalam  memandang  penggunaan  e-book.  G5  dan  G1  sama-sama  berfokus pada  variasi  ketika  menggambarkan  mengenai  penggunaan  e-book.  Selain  itu,  G5 berfokus  pada  wawasan,  relevan,  dan  kombinasi  ketika  menggambarkan  mengenai penggunaan  e-book.  Sementara  G1  berfokus  pada  kemudahan  dan  kebutuhan  ketika menggambarkan mengenai penggunaan e-book.
Sehubung  dengan  Technology  acceptance  model,  dari  hasil  wawancara  G5 dalam  hal  variasi  berkaitan  dengan  fasilitas.  Sementara,  wawasan  berkaitan  dengan self-efficacy.  selanjutnya  relevan  berkaitan  dengan  resistance  to  change.  Terakhir, kombinasi berkaitan dengan mobilitas. lain halnya, G1 dalam hal kemudahan berkaitan dengan self-efficacy. sementara kebutuhan berkaitan dengan fasilitas.
Terkait  dengan  temuan  yang  kemudian  akan  dibahas  pada  bab  selanjutnya, tentu berkaitan dengan faktor pendukung persepsi guru terkait penggunaan e-book, dan juga  terkait  kelebihan  maupun  kekurangan  saat  menggunakan  e-book  dalam pembelajaran  teknik  komputer  dan  jaringan.  Pada  dasarnya,  temuan-temuan  tersebut selanjutnya  menjadi  bahan  dalam  menganalisa  terkait  model  penelitian  yang menggunakan pendekatan technology acceptance model (TAM).

## 2. Pembelajaran Teknik Komputer dan Jaringan
SMK  Negeri  1  Gedung  Aji  Kabupaten  Tulang  Bawang  memiliki  salah  satu program keahlian yang menarik minat banyak peserta didik, yaitu Teknik Komputer dan Jaringan.  Sebagai  salah  satu  jurusan  favorit,  tentu  ada  tantangan  tersendiri  dalam mengemas  metode  pembelajaran  agar  menjadi  lebih  menarik  dan  tentu  menggunakan pendekatan teknologi dalam penerapan media pembelajarannya.
Ada tiga kelompok mata pelajaran yang  menjadi dasar pengembangan keahlian dalam  program  keahlian  Teknik  Komputer  dan  Jaringan.  Antara  lain  dasar  bidang keahlian  (C1),  dasar  program  keahlian  (C2)  dan  kompetensi  keahlian  (C3).  Masing- masing bidang tersebut memiliki muatan mata pelajaran yang saling berkesinambungan dan  menjadi  pendukung  satu  sama  lain.  Muaranya  adalah  terkait  produk  kreatif  atau kewirausahaan  yang  menggambarkan  berhasil  tidaknya  suatu  kompetensi  keahlian  di sekolah menengah kejuruan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dari  guru  dalam  penelitian  ini, didapati bahwa G5 dan G1 sama-sama mengajar untuk mata pelajaran produktif. Namun demikian,  intensitas  penggunaan  e-book  selama  pembelajaran  dari  keduanya  berbeda. Hal  tersebut  karena  adanya  perbedaan  persepsi  dari  sisi  resistance  to  change  dalam penggunaan  teknologi.  Namun  demikian,  dari  sisi  konten  pembelajaran,  G1  dan  G5 sama-sama  menguasai  materi  yang  diajarkan.  Hanya  saja  model  dan  gaya  belajarnya yang berbeda.
G5  lebih  banyak  menggunakan  buku  paket  dalam  pembelajaran.  Media  belajar seperti e-book hanya sebagai complement saja. Artinya hanya sebatas pelengkap apabila ada  kekurangan  pada  buku  paket.  Gaya  belajar  lebih  kepada  guru  sentris  yang  berarti guru  lebih  dominan  selama  proses  pembelajaran.  Sehingga  aktifitas  peserta  didik kurang.  Namun  tetap  semua  sesuai  dengan  kurikulum  dan  target  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran.
Berbeda  dengan  G1  yang  lebih  dapat  menerima  perkembangan  teknologi sehingga  dengan  percaya  diri  menjadi  seperti  perpustakaan  berjalan.  Buku  paket  tidak begitu  menjadi  acuan  utama  dalam  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  lebih  merdeka, karena  peserta  didik  diberi  kebebasan  selama  belajar.  Yang  terpenting  tujuan  dari
pembelajaran  terpenuhi.  Peserta  didik  menjadi  pelaku  utama  dalam  proses pembelajaran. Guru sebagai fasilitator, sehingga peserta didik lebih aktif.
Terlebih  dimasa  pandemic  covid  19,  ketika  pembelajaran  dilakukan  secara daring,  baik  G1  maupun  G5  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajarannya. Materi  dan  tugas  disusun  sedemikian  rupa  supaya  mudah  dipahami,  dimengerti  dan dapat diakses dimana saja. Tentu penggunaan e-book menjadi solusi dalam memberikan pembelajaran.  Pemanfaatan  teknologi  menjadi  sangat  membantu  selama  proses pembelajaran di masa pandemi.
Dengan  fasilitas  dan  sarana  prasarana  yang  dimiliki,  pembelajaran  dengan metode daring tentu ada sisi baik dan buruknya.  Bagi  G1 maupun G5 karena memang telah berkecimpung dalam program keahlian teknik komputer dan jaringan, tentu bukan menjadi  kendala  yang  berarti.  Berbeda  dengan  guru  dari  program  keahlian  yang  lain. Walau demikian, sesama guru yang sering bertemu di ruang kantor, saling berbagi dan memberi  informasi  terkait  strategi-strategi  yang  harus  dikerjakan  selama  proses pembelajaran daring supaya program pembelajaran tetap berjalan sesuai target.
Namun tentu ada banyak hal yang menjadi temuan selama proses pembelajaran yang  dilakukan  secara  virtual.  Sehingga  menjadi  salah  satu  masukan  bagi  institusi terutama  SMK  Negeri  1  Gedung  Aji  Kabupaten  Tulang  Bawang  dalam  proses pembelajaran di masa pandemi. Terlebih menghadapi berbagai macam karakter peserta didik. Apabila hanya mempelajari dari buku paket, tentu kurang optimal. Pemanfaatan multimedia  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  mutlak  diperlukan.  Terlebih pembelajaran teknik komputer dan jaringan lebih menekankan pada keahlian atau skill selama proses pembelajarannya.
3.  Pembasahan Persepsi Guru Tentang Penggunaan E-Book dalam pembelajaran TKJ (Teknik Komputer dan Jaringan)
Pada  pembahasan  kali  ini,  diambil  secara  umum  guna  menjawab  pertanyaan penelitian  pada  rumusan  masalah  yang  meliputi  tiga  rumusan  masalah.  Yang  pertma berkaitan  dengan  persepsi  guru  tentang  penggunaan  e-book  dalam  pembelajaran  TKJ (teknik komputer dan jaringan), kedua guru menyampaikan sangat baik terutama terkait dengan fasilitas serta mobilitas. Masing-masing guru sepakat, bahwa dengan adanya e- book  menjadi  terbantu  dalam  hal  memberikan  referensi  pembelajaran  yang  bervariasi pada peserta didik (fasilitas).
Selain  itu  juga  dapat  memberikan  kemudahan  terkait  dengan  kemudahan  akses dalam  memperoleh  ilmu  yang  terus  berkembang.  Hal  tersebut  dikarenakan berkembangnya  teknologi  informasi  dapat  memudahkan  guru  membuka  e-book  pada perangkat seperti HP (gadget), komputer maupun laptop. Sehingga dapat dibuka dimana saja dan kapan saja (mobilitas).
Meski  demikian,  berdasarkan  pemaparan  dari  G5  masih  ada  kelemahan  dari penggunaan  e-book  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran.  Diantaranya  dikarenakan penggunaan e¬-book  yang dibuka pada handpone (HP) dirasa font terlalu kecil. Selain itu, faktor kelelahan mata karena radiasi cahaya layar juga menjadi alasan. (resistence to change).
Namun  secara  tidak  langsung,  masing-masing  guru  sepakat  gahwa  dengan adanya media pembelajaran seperti e-book mereka jadi dapat lebih leluasa memberikan tugas  ataupun  materi  tambahan  kepada  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  juga  jadi lebih banyak menerima referensi atau acuan dalam belajar. Tidak monotan hanya pada satu  media  saja.  Masing  –  masing  guru  percaya  bahwa  dengan  cara  ini,  peserta  didik
menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Karena  mereka  memiliki  banyak  referensi dalam belajar. (Self efficacy).
Terkait  dengan  kendala  dan  solusinya,  ada  beberapa  aspek  yang  menjadi perhatian. Seperti misalnya terkait dengan font  yang terlalu kecil, maka dapat disiasati dengan  memperbesar  ukuran  font  dengan  fasilitas  zoom  in  yang  saat  ini  telah ditanamkan pada perangkat-perangkat terbaru. Adapun berkaitan dengan kapasitas atau keterbatasan  media  penyimpanan,  tentu  bisa  digunakan  media  penyimpanan  eksternal seperti  flashdisk,  hardisk  eksternal,  bahkan  USB  OTG.  Koneksi  internet  yang  lambat atau  terbatasnya  kuota  data,  dapat  disiasati  dengan  memanfaatkan  proses  transfer  data secara  offline,  bisa  menggunakan  hotspot  tethering,  bluetooth  atau  kirim  secara langsung menggunakan kabel data maupun perangkat penyimpanan yang lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian disimpulkan bahwa Guru Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Negeri 1 Gedung Aji Kabupaten Tulang Bawang mempersepsikan penggunaan e-book  sebagai  kemudahan  dalam  mencari  bahan  ajar  dan  dapat  memberi  wawasan yang  luas  kepada  peserta  didik.  Materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sangat  positif menjadikan  pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Kendala  yang  dirasakan  guru jurusan  teknik  komputer  dan jaringan  yaitu  jaringan  internet  yang  lemah,  memerlukan kapasitas  memori  yang  besar,  memerlukan  perangkat  elektronik  yang  canggih, memerlukan  baterai  handphone  yang  besar,  memerlukan  kuota  internet  yang  banyak dan ukuran font yang kecil.

## SARAN
Penelitian selanjutnya diharapkan mengembangkan aplikasi e-book yang lebih menarik berisi  gambar  maupun  kata-kata  serta  relevan  untuk  belajar  materi  terkait  Teknik Komputer dan Jaringan .

## DAFTAR PUSTAKA
Birt, J., & Cowling, M. A. (2016). Mixed reality in higher education: Pedagogy before technology .
Carliner,  Saul.  (2015). Extended  Abstract:  Perceptions  and  e-Textbooks:  Insights  into Challenges  Faced  by  Publishers.  Institute  of  Electrical  and  Electronics Engineers . 1-2. DOI: 10.1109/IPCC.2015.7235784.
Carmen  Anton,  Carmen  Camarero,  and  Javier  Rodrıguez.  (2013). Usefulness, Enjoyment,  and  Self-Image  Congruence:  The  Adoption  of  e-book  Readers . Psychology and Marketing. Inc. DOI: 10.1002/mar.20612
Creswell,  J.  W.  (2015). Penelitian  kualitatif  &  desain  riset  memilih  diantara  lima pendekatan edisi ketiga (terjemahan Ahmad Lintang Lazuardi). Yogyakarta: Pustaka  Pelajar.  (Edisi asli  diterbitkan  tahun  2013  oleh  SAGE  Publication, Inc.).
Churchill Daniel. (2017). Digital Resources for Learning. Springer Texts in Education . ISBN 978-981-10-3775-7. DOI 10.1007/978-981-10-3776-
Abdul    Majid.  (2008). Perencanaan    Pembelajaran,    Mengembangkan    Standar Kompetensi Guru . Jakarta: PT. Rosda Karya
AECT    (Association    for    Educational    Communication    and    Technology).    (1976). Evaluating  Media  Programs  District  and   School ,  Washington,  D.C  : The Association.
Anuradha,  K.T.  and  Usha,  H.S.  (2005),  ― Use  of  e-books  in  an  academic  and research    environment  –  a    case    study    from    the    Indian    Institute    of Science ”,  Program:  Electronic  Library  and  Information  Systems,  Vol.  40 No. 1, pp. 48-62.
Baron    &    Byrne.    (2000). Social    Psychology.    (9th    Edition) .    Massachusetts:    A Pearson Education Company.
Batada, Ibrahim. 2002. Managemen Perlengkapan Sekolah . Bumi Aksara
Bereiter,    C.,    &    Scardamalia,    M.    (2003). Learning    to    work    creatively    with knowledge.  In  E.  De  Corte,  L.  Verschaffel,  N.  Entwistle,  &  J.  van Merriënboer (Eds.),  Powerful  learning  environments:  Unravelling  basic components    and  dimensions    (pp.    55–68) .  Bingley,    UK:    Emerald Publishing.  Retrieved  from http://ikit.org/fulltext/inresslearning.pdf.
Birt, J., & Cowling, M. A. (2016). Mixed reality in higher education: Pedagogy before technology .
De  Jong,  M.  T.,  &  Bus,  A.  G.  (2003). How  well  suited  are  electronic  books  for supporting literacy? . Journal of Early Childhood Literacy, 3 (2), 147–64.
Depdikbud. (1982). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Dirjen PT
Desmita.  (2011). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
__________(2016). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Dimyati  Mahmud.  (2001). Psikologi  Suatu  Pengantar .  Yogyakarta  :  BPFEDillon,  D.
(2001), ―E-books: the university of Texas experience, part 1‖,  Library  Hi Tech, Vol. 19 No. 2, pp. 113-25.
Duhaney,  D.C.  and  Zemel,  P.C.  (2000),  ― Technology  and  the  educational  process: transforming  classroom  activities‖ ,  International  Journal  of  Instructional Media, Vol. 27 No. 1, pp. 67-72.
Education  and  early  childhood  development.  (2008). Evaluation  and  Selection  of Learning    Resources:    A    guide .    Prince   Edward    Island    :    epartment    of Education.
Eveline  Siregar  dan  Hartini  Nara. (2010). Teori  belajar  dan  Pembelajaran . Bogor:
Ghalia Indonesia.
Fishbein,  M.  and  Aijzen,  I.  (1975), Belief,  Attitude,  Intention  and  Behaviour:  An Introduction to Theory and Research , Addison-Wesley, Reading, MA
Fontana, A., Prokos, A. H. (2007). The interview: From formal to post-modern . Walnut Creek, CA: Left Coast.