The  Role  of  Differentiation  Learning  Mediation  to  Improve  The  Quality  of  Class Teachers
Siti Arum, Furtasan Ali Yusuf, Ade Manggala Hardianto
Universitas Bina Bangsa ademanggalahardianto78@gmail.com
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
Teachers  are  facilitators  who  design  and  implement  flexible  strategies  for  active  engagement. This research aims to develop a model of  classroom teacher performance involving differential learning, corrective supervision, and instructional media supervision. This type of research was quantitative by distributing questionnaires to elementary school teachers, and 163 respondents were  collected.  Research  analysis  techniques  assisted  by  statistical  structural  equation modeling (SEM) tools include analyzing direct and indirect influences between variables and the magnitude  of  their  relationships.  The  research  results  show  1)  there  is  a  significant  influence between  Corrective  Supervision  on  the  quality  of  class  teachers.  2)  there  is  a  significant influence  between  corrective  supervision  on  differential  learning,  3)  there  is  a  significant influence  between  Learning  Media  Supervision  on  the  quality  of  class  teachers.  4)  there  is  a significant  influence  of  Learning  Media  Supervision  on  differential  learning,  5)  there  is  a significant  influence  of  differential  learning  on  the  quality  of  classroom  teachers.  6)  there  is  a significant influence of the role of mediation on the quality of class teachers.
Keywords:  Corrective  Supervision,  Learning  Media  Supervision,  Differential  Learning, Classroom Teacher Performance

## Abstrak
Guru  merupakan  fasilitator  yang  merancang  dan  menerapkan  strategi  yang  fleksibel  untuk terlibat  secara  aktif.  Peneltian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  kualitas  guru  kelas dengan  melibatkan  pembelajaran  diferensial,  supervisi  korektif,  dan  supervisi  media pembelajaran.  Jenis  penelitian  adalah  kuantitaif  dengan  cara  menyebarkan  kuesioner  pada guru  sekolah  dasar,  dan  terkumpul  163  responden.  Teknik  analisis  penelitian  dibantu  alat statistic  structural  equation  Modelling  (SEM)  antara  lain  menganalisis  pengaruh  langsung  dan tidak langsung antara variable beserta besaran hubungannya. Hasil penelitian menunjukan  1) ada    pengaruh  yang  signifikan  antara  Supervisi  Korektif  terhadap  kualitas  guru  kelas.  2)  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  supervisi  korektif  terhadap  pembelajaran  diferensial,  3)  ada pengaruh yang signifikan antara Supervisi Media Pembelajaran terhadap kualitas guru kelas. 4) ada  pengaruh  yang  signifikan  Supervisi  Media  Pembelajaran  terhadap  pembelajaran diferensial.  5)  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  diferensial  terhadap  kualitas guru kelas. 6) ada pengaruh yang signifikan peran mediasi terhadap kualitas guru kelas. Kata  kunci: Supervisi  Korektif,  Supervisi  Media  Pembelajaran,  Pembelajaran  Diferensial, Kinerja Guru Kelas
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  tokoh  sentral  dalam  pendidikan,  karena  perannya  dalam menggerakkan  dan  memfasilitasi  pembelajaran.  Guru  sebaiknya  juga  memiliki  peran sebagai akademis, peneliti dan pembelajar sepanjang hayat. Hal ini berkaitan dengan perananan  guru  yang  erat  dengan  bidang  pedagogis  sehingga  membutuhkan keterampilan  pedagogis  dan  pengetahuan  lain  yang  mendukung  perannya  untuk mengawal proses belajar mengajar secara efektif (Rohman et al., 2023). Saat ini guru tidak lagi berperan sebagai ‘sage on the stage’ seperti pemahaman pada pembelajaran yang  berpusat  guru  sebagai  bentuk  manajemen  sekolah  (Nurkomariyah  &  Mirnawati, 2023).  Penilaian  Kinerja  guru)  merupakan  sebuah  tantangan  wajib  yang  relatif  baru dan harus diselesaikan sesaat sebelum tahap kelulusan program pendidikan guru yang harus dipenuhi baik standar dan akuntabilitasnya (Pendergast et al., 2023), dan sesuai dengan  hasil  penelitian  Sacre  et  al.  (2023)  yang  menyebutkan  persepsi  disiplin  ilmu bahwa guru wajib memiliki kualitas yang memadai.
Guru  merupakan  fasilitator  yang  merancang  bagaimana  sebuah  proses pembelajaran  menerapkan  strategi  yang  fleksibel,  metode  asesmen  yang  transparan serta  kegiatan  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  sebagaimana arah  instrument  akreditasi  sekolah  dasar  (Tanggu  et  al.,  2023).  Kemampuan  guru ditengah pandemik mengharuskan adaptasi dengan lingkungan berpikir kritis (Noviana &  Hidayah,  2023),  beradaptasi  selama  covid  19  (Alsubaie,  2022),  berkomunikasi  dan berkreasi  sesuai  dengan  karakter  yang  dibutuhkan  (Srivastava  et  al.,  2023).  Dengan demikian  profesi  guru  dapat  disimpulkan  sebagai  pekerjaan  yang  mengandung  unsur profesionalisme  karena  untuk  menjadi  guru  diperlukan  ilmu  baik  secara  konten maupun  pedagogig.  Hubungan  kualitas  guru  dengan  Profesionalisme  Nampak  dari keterampilan  yang  akan  menunjang  tugasnya  di  lapangan  (Maharani  et  al.,  2023). Kualitas  guru  dapat  dilihat  dari  perilaku  tanggung  jawab  terhadap  siswa  yang dididiknya.,  dan  membangun  transformasi  peserta  didik  dari  ketidaktahuan  menjadi tahu, dari ketergantungan menjadi mandiri, dari tidak terampil menjadi terampil seperti pembelajaran tematik (Indrapangastuti et al., 2023).
Dasar pikir riset ini berawal dari hasil penelitian Antika & Dinata (2023) bahwa keberhasilan  siswa  tidak  dipengaruhi  oleh  akreditasi  sekolah.  Pandangan  ini meluaskan  pemikiran  bahwa  salah  satu  instrument  akreditasi  sekolah  antara  lain kualitas  guru,  supervisi  akademik,  dan  supervisi  pembelajaran  serta  inovasi pembelajaran.   Kebutuhan ini disebabkan pengembangan pembelajaran Abad ditandai dengan  perubahan  kurikulum,  media,  dan  teknologi  (Nurhanisah  et  al.,  2020).  Selain itu,  abad  21  membutuhkan  inovasi  pembelajaran  dalam  pembelajaran  di  Indonesia seperti  Model  Model  Blended  Learning  (MBL)  (Budiana  et  al.,  2023).  Meskipun beragam,  beberapa  hasil  penelitian  menyebutukan  MBL  membantu  meningkatkan pengtahuan belajar siswa dari lingkungannya (Sukmawati et al., 2023), model supervisi akademik (Marliyani et al., 2023), meningkatkan kreatifitas siswa (Wibowo & Winanto, 2023).
Tetapi, penelitian mengenai pengembangan MBL melalui mediasi pembelajaran  diferensial  belum  banyak  diteliti,  dan  menjadi  motivasi  peneliti  untuk mengembangkan kualitas guru sebagaimana pendapat dari (Tetzner et al., 2023). Oleh karena  itu,  untuk  mengembangkan  kualitas  guru  kelas  dibutuhkan  penelitian  lanjutan yang melibatkan mediasi pembelajaran diferensial (Gray, 2020). Ahmmed et al. (2022) menyebutkan Pengembangan model Kualitas guru membutuhkan mediasi lain sebagai indicator  untuk  memprediksi  model  baru  yaitu  pembelajaran  diferensial  sebagai mediasi yang menjadi focus penelitian ini agar membentuk hubungan antara supervisi korektif  dan  supervisi  media  pembelajaran  terhadap  kualitas  guru  kelas.  Selain  itu, peneliti  melibatkan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  mutu  Pendidikan (akreditasi)  dan  supervisi  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  daya  ingat  siswa (Nurhayati  et  al.,  2023).  Pandangan  peneliti  mengenai  supervisi  adalah  usaha
memberikan  layanan  kepada  guru-guru  baik  secara  individual  atau  kelompok  dalam usaha memperbaiki  pengajaran  dan  kurikulum, dan  penggunaan Media pembelajaran dengan  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat  membuatnya lebih  giat  untuk  belajar  sehingga  dapat  membuat  siswa  untuk  lebih  giat  belajar (Majenah, 2023).
Supervisi media pembelajaran berbasis teknologi yang memudahkan pengajar menyampaikan  materi  bahkan  tidak  harus  dengan  tatap  muka.  Media  pembelajaran berbasis  teknologi  ini  memudahkan  proses  pembelajaran  dari  segi  efektivitas  dan efisiensi.  Ada  beberapa  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  daat  digunakan untuk menunjang proses pembelajaran. Media tersebut antara lain Media Audio, Media Visual,  dan  Media  Audio  Visual.  Kebutuhan  supervisi  media  pembelajaran  untuk mengatasi  kesulitan  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kesulitan  siswa  mencapai tujuan  pembelajaran  berpotensi  terjadi  akibat  sikap  negatif  siswa  saat  akan,  sedang, dan  setelah  menyelesaikan  pembelajaran  di  kelas.  Sikap  negatif  ini  berpotensi terjadi seiring dengan godaan syaitan yang berharap agar manusia tidak terampil berbahasa; tidak terampil menerima isi bacaan dan termasuk juga tidak terampil mengekspresikan gagasan baik secara lisan maupun tulisan.

## METODE
Jenis  penelitian  adalah  kuantitaif  dengan  cara  menyebarkan  kuesioner  pada guru  sekolah  dasar,  dan  terkumpul  163  responden.  Teknik  analisis  penelitian  dibantu alat  statistic  structural  equation  Modelling  (SEM)  antara  lain  menganalisis  pengaruh langsung dan tidak langsung antara variable beserta besaran hubungannya (Abdillah & Hartono,  2015).  Penggunaan  Structural  Equation  Modeling  (SEM)  Partial  Least Squares  (PLS)  pada  penelitian  ini  dipilih  karena  kemampuannya  dalam  menganalisis kompleksitas  peran  mediasi  pembelajaran  diferensiasi  terhadap  peningkatan  kualitas guru kelas.
PLS memungkinkan penelitian untuk menyelidiki hubungan antara pembelajaran  diferensiasi  dan  perkembangan  kualitas  guru  kelas  secara  holistik, terutama  dalam  situasi  sampel  terbatas.  Dengan  pendekatan  ini,  penelitian  dapat secara  rinci  mengeksplorasi  sejauh  mana  pembelajaran  diferensiasi  berkontribusi terhadap  peningkatan  kualitas  guru  kelas,  memberikan  pemahaman  yang  mendalam tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  profesionalisme  guru  di tingkat pendidikan dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Outer Model
Convergent Validity Nilai convergent  validity adalah  nilai loading  factor pada  variable  l aten dengan manifestnya  dan  berdasarkan  convergent  validity    dari  semua  indicator  menunjukan angka loading factor > 0.7.
Gambar 1. Convergent Validity

## Discriminant Validity
Nilai  ini  merupakan  nilai cross  loading  factor yang  berguna  untuk  mengetahui apakah konstruk memiliki diskriminan yang  memadai  yaitu  dengan  cara membandingkan  nilai loading pada  konstruk  yang  dituju  harus  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai loading dengan  konstruk  yang  lain.  Pada  bagian  ini  akan diuraikan hasil uji discriminant validity . Uji discriminant validity menggunakan nilai cross loading .  Suatu  manifest  reflektif  akan  dinyatakan  memenuhi discriminant  validity apabila  nilai cross  loading manifest  pada  variabelnya  adalah  yang  terbesar dibandingkan pada variabel lainnya. Berikut adalah nilai cross loading masing-masing manifest.
Tabel 1. Discriminant Validity Kualitas Guru Kelas Pembelajaran Diferensial Supervisi Media Pembelajaran Supervisi Korektif Kualitas Guru Kelas 0.851 Pembelajaran Diferensial 0.746 0.883 Supervisi media Pembelajaran 0.748 0.690 0.864 Supervisi Korektif 0.694 0.625 0.670 0.815

## Average Variance Extracted (AVE)
Nilai  AVE  yang  >  0.5,  maka  dikatakan  memiliki  nilai discriminant  validity yang baik.  Validitas  dari  konstruk  dengan  melihat  nilai  AVE  >  0.5  mengisyaratkan  layak untuk dijadikan model.
Tabel 2. Average Variance Extracted (AVE) Rata-rata varians diekstrak (AVE) Kualitas Guru Kelas 0.723 Pembelajaran Diferensial 0.780 Supervisi Media Pembelajaran 0.746 Supervisi Korektif 0.664

## Composite  Reliability
Data  yang  memiliki composite  reliability >  0.7  mempunyai  reliabilitas  yang tinggi. Berdasarkan sajian output data dapat diketahui bahwa nilai composite reliability untuk  semua  variabel  penelitian  >  0,7.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing variabel  telah  memenuhi composite  reliability sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan variabel memiliki level internal consistency reliability yang tinggi.
Tabel 3. Composite Reliability Variable Composite  Reliability Kualitas Guru Kelas 0.954 Pembelajaran Diferensial 0.973 Supervisi Media Pembelajaran 0.967 Supervisi Korektif 0.932

## Keseluruhan Hasil Pengujian Outer Model
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa  semua  item  kuesioner  telah  memenuhi standar uji validitas konvergen yaitu AVE di atas 0,5 dan factor loading di atas 0,5 yang berarti  bahwa  seluruh  item  dinyatakan  valid,  serta  telah  memenuhi  standar  uji composite  reliability  yaitu  lebih  besar  dari  0,7  yang  berarti  bahwa  seluruh  item dinyatakan reliabel.
Tabel 4. Hasil Pengujian Outer Model Variabel Indicator  Factor loading AVE Composite Reability Kualitas Guru Kelas KGK_1 0.781
0.723 0.954 KGK_2 0.804 KGK_3 0.856 KGK_4 0.850 KGK_5 0.851 KGK_6 0.899 KGK_7 0.896 KGK_8 0.860 Pembelajaran Diferensial PD_1 0.904 0.780
0.973 PD_2 0.899 PD_3 0.922 PD_4 0.882 PD_5 0.892 PD_6 0.889 PD_7 0.888 PD_8 0.869 PD_9 0.836 PD_10 0.850 Supervisi media Pembelajaran SMP_1 0.814 0.746 0.967 SMP_2 0.864 SMP_3 0.851 SMP_4 0.839 SMP_5 0.890 SMP_6 0.878 SMP_7 0.871
Variabel Indicator  Factor loading AVE Composite Reability SMP_8 0.854 SMP_9 0.911 SMP_10 0.861 Supervisi Korektif SK_1 0.770 0.664 0.932 SK_2 0.791 SK_3 0.797 SK_4 0.866 SK_5 0.764 SK_6 0.845 SK_7 0.862

## Pengujian Inner Model

## Colinearity
Adalah  uji  antar  hubungan  kuat  atau  tidak  antar  variable  melalui  penilaian Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah  kolinearitas,  dan  sebaliknya  tidak  terjadi  masalah  kolinearitas  jika  nilai  VIF. Hasil  olah  data  mengindikasikan  tidak  terjadi  collinearity  artinya  tidak  ada  potensi hubungan  yang  kuat  antar  variable.    Bagian  yang  perlu  dianalisis  dalam  model structural  yakni,  koefisien  determinasi  (R  Square)  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian kolinearitas adalah untuk membuktikan korelasi antar variabel laten/konstruk apakah  kuat  atau  tidak.  Jika  terdapat  korelasi  yang  kuat  berarti  model  mengandung masalah jika dipandang dari sudut metodologis, karena memiliki dampak pada estimasi signifikan sistatistiknya. Masalah ini disebut dengan kolinearitas (colinearity). Nilai yang digunakan untukmenganalisisnya adalah dengan melihat nilai Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah kolinearitas, dan sebaliknya tidak terjadi masalah kolinearitas jika nilai VIF.

## Tabel 5. Colinearity
Kualitas Guru Kelas Pembelajaran Diferensial Kualitas Guru Kelas Pembelajaran Diferensial 2.099 Supervisi Media Pembelajaran 2.323 1.814 Supervisi Korektif 1.996 1.814
Pengujian terhadap model struktual ( Inner Model ) uji hipotesis Uji R-Square
Nilai  R 2 menunjukkan  tingkat  determinasi  variabel  eksogen  terhadap endogennya.  Nilai  R 2 semakin  besar  menunjukkan  tingkat  determinasi  yang  semakin baik. Menurut Hair dalam Latan & Ghozali (2012), suatu model dikatakan kuat jika nilai R-square 0.75, model moderat  jika  nilai R-square 0.50,  dan model  lemah  jika  nilai R- square 0.25.
Tabel 6. R-square R Square R Square Adjusted Kualitas Guru Kelas 0.690 0.684 Pembelajaran Diferensial 0.524 0.7518

## Uji Goodness of Fit (GoF)
Hasil uji GoF didapat dari perkalian nilai  akar rata – rata AVE dengan nilai akar rata – rata R-Square. Rumus untuk menghitung nilai GoF adalah sebagai berikut.
Dari  hasil  perhitungan  didapat  hasil  nilai  GoF  sebesar  0,6647    sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  memiliki  GoF  yang  tinggi,  semakin  besar  nilai  GoF  maka semakin sesuai dalam menggambarkan sampel penelitian.

## Q-Square
Nilai  Q-square  pengujian  model  struktural  dilakukan  dengan  melihat  nilai  Q 2 ( predictive relevance ), dimana semakin tinggi Q-Square , maka model dapat dikatakan semakin  fit  dengan  data.  Adapun  hasil  perhitungan  nilai Q-Square adalah  sebagai berikut.
Hasil  perhitungan  Q 2 menunjukkan  nilai  Q 2 sebesar  0,852.  Menurut  Ghozali (2014),  nilai  Q 2 dapat  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  baik  nilai  observasi dihasilkan  oleh  model  dan  juga  estimasi  parameternya.  Nilai  Q 2 lebih  besar  dari  0 menunjukkan  bahwa  model  dikatakan  baik  sehingga  prediksi  yang  dilakukan  oleh model dinilai telah relevan.

## F-Square
Nilai f  square model  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya effect  size variabel laten  endogen  terhadap  variabel  laten  eksogen.  Apabila  nilai f  square sama  dengan 0,35  maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa  prediktor  variabel  laten  memiliki  pengaruh besar,  apabila  bernilai  sama  dengan  0,15  maka  memiliki  pengaruh  menengah  dan apabila bernilai sama dengan 0,02 maka memiliki pengaruh kecil (Ghozali, 2014).

## Tabel 7. Effect Size
Kualitas Guru kelas  Pembelajaran Diferensial Kualitas Guru Kelas Pembelajaran Diferensial 0.205 Supervisi Media Pembelajaran 0.154 0.281 Supervisi Korektif 0.095 0.100
Berdasarkan tabel 7, maka hasil dari effect size diinterpretasikan sebagai berikut: (1)  Hubungan  Pembelajaran  Diferensial    terhadap  kualitas  guru  kelas  memiliki  nilai effect  size sebesar  0,205,  pengaruh  sedang;  (2)  Hubungan    Supervisi  media Pembelajaran terhadap kualitas guru  memiliki nilai effect size sebesar 0.154 pengaruh sedang;  (3)  Hubungan  supervisi  korektif  terhadap  kualitas  guru  kelas  memiliki  nilai effect  size sebesar  0,095    pengaruh  kecil;  (4)  Hubungan  Supervisi  media Pembelajaran  terhadap  pembelajaran  differensial  memiliki  nilai effect  size sebesar 0,281 pengaruh sedang; serta (5) Hubungan Supervisi korektif  terhadap pembelajaran differensial memiliki nilai effect size sebesar 0.100 pengaruh sedang.

## Hasil Bootstrapping
Dalam  SmartPLS,  pengujian  setiap  hubungan  dilakukan  dengan  menggunakan simulasi dengan metode bootstrapping terhadap sampel. Pengujian ini bertujuan untuk meminimalkan  masalah  ketidaknormalan  data  penelitian.  Hasil  pengujian  dengan metode bootstrapping dengan  menggunakan  software  SmartPLS  adalah  sebagai berikut.
Gambar 2. Bootstrapping Inner Model

## Evaluasi Path Coefficients
Evaluasi path coefficient digunakan untuk menunjukkan seberapa kuat efek atau pengaruh  variabel  independen  kepada  variabel  dependen.  Dari  gambar    dapat dijelaskan bahwa nilai path coefficient terbesar ditunjukkan dengan pengaruh supervisi korektif  terhadap  kualitas  guru  kelas  sebesar  2.902.  Pengaruh  supervisi  korektif terhadap  pembelajaran  differensial  sebesar  3.051.  pengaruh  supervisi  media pembelajaran  terhadap  kualitas  guru  kelas  sebesar  2.595  pengaruh  supervisi  media pembelajaran  terhadap  pembelajaran  diferensiasi  sebesar  4.731.  pengaruh pembelajaran  diferensiasi  terhadap  kualitas  guru  kelas  sebesar  3.257.  Berdasarkan uraian hasil tersebut di atas menunjukkan bahwa keseluruhan variabel dalam model ini memiliki path  coefficient dengan  angka  yang  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika semakin  besar  nilai path  coefficient pada  satu  variabel  independen  terhadap  variabel dependen,  maka  semakin  kuat  juga  pengaruh  antara  variabel  independen  terhadap variabel dependen tersebut.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengukur  nilai  signifikansi  diterimanya  suatu  hipotesis  dilakukan  dengan melihat  nilai  P-Values.  Hipotesis  penelitian  dapat  dinyatakan  diterima  apabila  nilai  P- Values  <  0,05.  Untuk  melihat  nilai  P-value  dalam  SmartPLS  dilakukan melalui  proses bootstrapping terhadap  model  yang  sudah  valid  dan  reliabel  serta  memenuhi kelayakan model. Hasil dari bootstrapping dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Path Coefficients
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Pembelajaran diferensial-> Kualitas Guru Kelas 0.365 0.366 0.112 3.257 0.001 Supervisi media pembelajaran -> kualitas guru kelas 0.333 0.332 0.128 2.595 0.001 Supervisi media pembelajaran-> pembelajaran diferensial 0.492 0.449 0.104 4.731 0.000 Supervisi korektif-> kualitas guru kelas 0.243 0.249 0.084 2.902 0.004 Supervisi korektif-> pembelajaran diferensial 0.295 0.300 0.097 3.051 0.002
H1: Pengaruh Supervisi Korektif terhadap kualitas guru kelas
Dari hasil koefisien jalur yang diperoleh antara Supervisi Korektif terhadap kualitas guru kelas  sebesar  2.902 dengan nilai P-Value 0.004 < 0.05 disimpulkan bahwa ada    pengaruh  yang  signifikan  antara  Supervisi  Korektif  terhadap  kualitas  guru kelas. maka H1 diterima.
H2: Pengaruh supervisi korektif terhadap pembelajaran diferensial Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  antara  supervisi  korektif  terhadap pembelajaran  diferesnsial  sebesar  3.015  dengan  nilai  P-Value  0.002<  0.05 disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  supervisi  korektif terhadap pembelajaran diferensial, maka H2 diterima.
H3: Pengaruh Supervisi Media Pembelajaran terhadap kualitas guru kelas Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  antara  Supervisi  Media  Pembelajaran terhadap  kualitas  guru  kelas  sebesar  2.595  dengan  nilai P-Value 0.001  <  0.05 disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Supervisi  Media Pembelajaran terhadap kualitas guru kelas, maka H3 diterima.
H4: Pengaruh signifikan antara Supervisi Media Pembelajaran terhadap pembelajaran diferensial
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  antara  Supervisi  Media  Pembelajaran terhadap  pembelajaran  diferensial  sebesar  4.731  dengan  nilai P-Value 0.000  < 0.05  disimpulkan  bahwa    ada  pengaruh  yang  signifikan  Supervisi  Media Pembelajaran terhadap pembelajaran diferensial, maka H4 diterima.
H5: Pengaruh pembelajaran diferensial terhadap kualitas guru kelas Dari hasil koefisien jalur yang diperoleh antara  pembelajaran diferensial terhadap kualitas  guru  kelas  sebesar  3.257  dengan  nilai P-Value 0.001<  0.05  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  diferensial  terhadap kualitas guru kelas, maka H5 diterima.

## Uji Mediasi
Uji mediasi melibatkan pembelajaran difernsial sebagai variable mediasi. Mediasi penuh  ( fully  mediating )  terjadi  jika  pada total  effects ditemukan  hubungan  variabel independen terhadap variabel dependen menjadi tidak signifikan, bila signifikan maka mediasi  ini  hanya  bersifat  semu  atau partial ( partially  mediating )  artinya  variabel independen  mampu  memengaruhi  secara  langsung  variabel  dependen  tanpa  melalui atau  melibatkan  variabel  mediator  ( intervening (Hartono  dan  Abdillah,  2014).  Karena hasil  p  Values  dari  total  effect  1)  Supervisi  media  pembelajaran  ->  pembelajaran diferensial -> Kualitas guru kelas signifikan  sebesar 0.004 < 0.05, maka bersifat semu atau partial ( partially mediating ) dan 2) Supervisi korektif -> pembelajaran diferensial ->
Kualitas  guru  kelas  tidak  signifikan    0.062>0.05  maka  terjadi  mediasi  penuh  ( fully mediating ).
Tabel 9. Total effect Sampel Asli (O) Rata-rata Sampel (M) Standar Deviasi (STDEV) T Statistik (|O/STDEV|) P Values Supervisi media pembelajaran -> pembelajaran  diferensial -> Kualitas guru kelas 0.180 0.180 0.062 2.912 0.004 Supervisi korektif -> pembelajaran  diferensial -> Kualitas guru kelas 0.180 0.113 0.057 1.874 0.062
Pembelajaran  differensial  memiliki  dampak  dalam  perkembangan  siswa sekolah  dasar.  Seorang  ahli  differential  learning  environment,  Tetzner  et  al.,  (2023) menyimpulkan  bahwa  ciri  kepribadian  anak  kelas  6  dapat  teramati  dari  cara  perilaku kehati-hatian  yaitu  siswa  kelas  enam  yang  lebih  teliti,  menyenangkan,  ekstrovert, terbuka,  dan  stabil  secara  emosional  lebih  cenderung  untuk  berpindah  ke  jalur akademis.  Adaptasi  lingkungan  perlu  bimbingan  khusus  dari  guru  kelas  yang mendampingi  para  siswa  dan  bersosialisasi  dengan  perubahan  lingkungan.  Guru merupakan  fasilitator  yang  merancang  bagaimana  sebuah  proses  pembelajaran menerapkan  strategi  yang  fleksibel,  metode  asesmen  yang transparan serta  kegiatan yang dapat memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif sebagaimana arah instrument akreditasi  sekolah  dasar  (Tanggu  et  al.,  2023).  Kemampuan  guru  ditengah  pandemic mengharuskan adaptasi dengan lingkungan berpikir kritis  (Noviana & Hidayah,  2023), beradaptasi  selama  covid  19  (Alsubaie,  2022),  berkomunikasi  dan  berkreasi  sesuai dengan  karakter  yang  dibutuhkan  (Srivastava  et  al.,  2023).  Dengan  demikian  profesi guru  dapat  disimpulkan  sebagai  pekerjaan  yang  mengandung  unsur  profesionalisme karena  untuk  menjadi  guru  diperlukan  ilmu  baik  secara  konten  maupun  pedagogig. Hubungan kualitas guru dengan Profesionalisme Nampak dari keterampilan yang akan menunjang  tugasnya  di  lapangan  (Maharani  et  al.,  2023).  Kualitas  guru  dapat  dilihat dari  perilaku  tanggung  jawab  terhadap  siswa  yang  dididiknya.,  dan  membangun transformasi  peserta  didik  dari  ketidaktahuan  menjadi  tahu,  dari  ketergantungan menjadi  mandiri,  dari  tidak  terampil  menjadi  terampil  seperti  pembelajaran  tematik (Indrapangastuti et al., 2023).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan:  1)  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  antara Supervisi  Korektif  terhadap  kualitas  guru  kelas    sebesar  2.902  dengan  nilai P-Value 0.004  <  0.05  disimpulkan  bahwa  ada    pengaruh  yang  signifikan  antara  Supervisi Korektif  terhadap  kualitas  guru  kelas.  maka  H1  diterima.  2)  Dari  hasil  koefisien  jalur yang  diperoleh  antara  supervisi  korektif  terhadap  pembelajaran  diferensial  sebesar 3.015  dengan  nilai  P-Value  0.002<  0.05  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  supervisi  korektif  terhadap  pembelajaran  diferensial,  maka  H2 diterima.  3)  Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  antara  Supervisi  Media Pembelajaran terhadap kualitas guru kelas sebesar 2.595 dengan nilai P-Value 0.001 <  0.05  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Supervisi  Media Pembelajaran  terhadap  kualitas  guru  kelas,  maka  H3  diterima.  4)  Dari  hasil  koefisien jalur  yang  diperoleh  antara  Supervisi  Media  Pembelajaran  terhadap  pembelajaran diferensial sebesar 4.731  dengan nilai P-Value 0.000 < 0.05 disimpulkan bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  Supervisi  Media  Pembelajaran  terhadap  pembelajaran diferensial,  maka  H4  diterima.  5)  Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  antara pembelajaran  diferensial  terhadap  kualitas  guru  kelas  sebesar  3.257  dengan  nilai P-
Value 0.001<  0.05  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara pembelajaran  diferensial  terhadap  kualitas  guru  kelas,  maka  H5  diterima.  Sedangkan uji mediasi antara lain 1) Supervisi media pembelajaran -> pembelajaran diferensial -> Kualitas  guru  kelas  signifikan  sebesar  0.004  <  0.05,  maka  bersifat  semu  atau partial ( partially  mediating )  dan  2)  Supervisi  korektif  ->  pembelajaran  diferensial  ->  Kualitas guru kelas tidak signifikan 0.062>0.05 maka terjadi mediasi penuh ( fully mediating ).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  W.  dan  Hartono,  J.  (2015). Partial  Least  Square  (PLS).  Alternatif.  Structural Equation Modeling (SEM) dalam Penelitian Bisnis. Yogyakarta: Andi Offset.
Ahmmed, S., Saha, J., & Tamal, M. A. (2022). An empirical study for determining the quality  indicators  for  the  primary  and  secondary  school  of  Bangladesh:  A structural equation modeling approach. Heliyon , 8 (10). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e10870 Alsubaie, M. A. (2022). Distance education and the social literacy of elementary school students during the Covid-19 pandemic. Heliyon , 8 (7). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e09811
Antika,  N.,  &  Dinata,  V.  C.  (2023).  The  relationship  between  the  level  of  progress  of physical  education  and  school  accreditation  with  learning  outcomes. Journal  of Physical Education , 3 (2), 84 –91. https://journal.unesa.ac.id/index.php/bimaloka/ Budiana,  S.,  Mulyawati,  Y.,  &  Melaniawati,  F.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Bermedia  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Subtema  Bersyukur  Atas  Keberagaman. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , 7 (2), 1 –7.
Gray,  R.  (2020).  Comparing  the  constraints  led  approach,  differential  learning  and prescriptive instruction for training opposite-field hitting in baseball. Psychology of Sport and Exercise , 51 . https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2020.101797 Indrapangastuti,  D.,  Basari  Eko  Wahyudi,  A.,  &  Wahyono.  (2023).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Moda  Blended  Learning  Pada  Pembelajaran  Tematik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (2), 1 –11.
Maharani,  S.  T.,  Prihantini,  &  Kurniawan,  D.  T.  (2023).  Pedagogik  Peningkatan Keterampilan  Membaca Pemahaman Melalui  Penerapan  Strategi  Know-Want  to Know-Learn (KWL) Pada Siswa Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (2), 1 –6.
Marliyani,  T.,  Irianto,  D.  M.,  &  Prihantini.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Mengajar Guru  Dalam  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Melalui  Supervisi Akademik. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (2), 1 –13.
Noviana,  N.,  &  Hidayah,  R.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Dalam  Menyelesaikan  Open-  Ended  Problem  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4 Kutosari Tahun Ajaran 2019/2020. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (2).
Nurhanisah,  Nurlaili,  &  Masruhim,  Muh.  A.  (2020).  ANALYSIS  OF  STUDENTS
COGNITIVE ABILITIES TAUGHT

## USING
TEAMS GAMES AND
TOURNAMENTS LEARNING MODEL AIDED QUARTET HACE CARD ON THE SUBJECT OF COLLOID. Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2020 , 3 (1), 3 – 1. http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen
Nurhayati,  F.  R.,  Sudiyanto,  &  Djono.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Tema  Negaraku  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengingat  untuk Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Bojonegoro. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 11 (3), 1 –9.
Nurkomariyah,  &  Mirnawati.  (2023).  MANAJEMEN  AKREDITASI  SEKOLAH  /
MADRASAH. Jurnal Keislaman Dan Peradaban , 11 (01).
https://doi.org/10.32520/afkar
Pendergast,  D.,  Exley,  B.,  &  Hoyte,  F.  (2023).  Public  commentary  on  teacher  quality: an  analysis  of  media  comment  on  the  teaching  performance  assessment. Australian Educational Researcher . https://doi.org/10.1007/s13384-023-00635-7 Rohman,  Moch.  F.,  Sudirman,  S.,  Waluyo,  U.,  Sumardi,  L.,  &  Fahruddin,  F.  (2023). Evaluasi Program Pendidikan Guru Penggerak di Kabupaten Lombok Utara NTB.
Jurnal Paedagogy , 10 (4), 1128. https://doi.org/10.33394/jp.v10i4.9122
Sacre,  H.,  Akel,  M.,  Haddad,  C.,  Zeenny,  R.  M.,  Hajj,  A.,  &  Salameh,  P.  (2023).  The effect  of  research  on  the  perceived  quality  of  teaching:  a  cross-sectional  study among  university  students  in  Lebanon. BMC  Medical  Education , 23 (1). https://doi.org/10.1186/s12909-023-03998-8
Srivastava,  P.,  Lau,  N.  T.  T.,  Ansari,  D.,  &  Thampi,  N.  (2023).  Effects  of  school-level and  area-level  socio-economic  factors  on  elementary  school  student  COVID-19 infections:  a  population-based  observational  study. BMJ  Open , 13 (3). https://doi.org/10.1136/bmjopen-2022-065596
Sukmawati,  S.  F.,  Mastur,  Z.,  &  Anam,  R.  S.  (2023).  Model  Problem  Based  Learning Bernuansa Jelajah Alam Sekitar Terhadap Peningkatan Sikap Peduli Lingkungan dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  IPAS  Siswa  Sekolah  Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (2), 1 –2.
Tanggu, F. S., Bulu, V. R., Nahak, R. L., Enstein, J., Benufinit, Y. A., Lawa, S., Veka,
V.,  &  Ate,  C.  (2023).  Bimbingan  Akreditasi  Sekolah  dasar  Kristen  Citra Bangsa. JURNAL PEMIMPIN - PENGABDIAN MASYARAKAT ILMU , 3 (1), 1 –6.
Tetzner,  J.,  Becker,  M.,  &  Bihler,  L.  M.  (2023).  Personality  development  in adolescence:  Examining  big  five  trait  trajectories  in  differential  learning environments. European Journal of Personality , 37 (6), 744 –764.
https://doi.org/10.1177/08902070221121178
Wibowo,  L.  P.  E.,  &  Winanto,  A.  (2023).  Implementation  of  Project-based  Learning Model  to  Increase  Creativity  of  Fifth  Grade  Students  at  1  st  Ledok  Salatiga Elementary School. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (2), 1 –7.