## ANALISIS KESULITAN MAHASISWA PRODI EKONOMI SYARI’AH SEMESTER II TAHUN AKADEMIK 2017/2018 STAIN GAJAH PUTIH TAKENGON DALAM MELAKUKAN OPERASI HITUNG MATEMATIKA

## Ali Umar
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh Email: ali_umar86@ymail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kesulitan,  letak  kesulitan,  penyebab  ketidak mampuan  mahasiswa  dalam  melakukan  operasi  hitung  matematika.  Jenis  dari  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  populasi  penelitian  seluruh  mahasiswa  prodi  ekonomi  syari’ah semester  II  tahun  akademik  2017/2018  STAIN  Gajah Putih Takengon.  Instrumen  yang  digunakan  berupa tes  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  disimpulkan  bahwa  1).  Mahasiswa mengalami  kesulitan  yang  tinggi  dalam  melakukan  operasi  hitung,  2.  Letak  kesulitan  mahasiswa  dalam melakukan operasi hitung terdapat dalam melakukan operasi bilangan yang melibatkan campuran bilangan positif-negatif,  menyamakan  penyebut  dalam  operasi  penjumlahan  pecahan  dan  menentukan  nilai  suatu variabel,  3.  Penyebab  ketidak  mampuan  mahasiswa  dalam  melakukan  operasi  hitung  adalah  kesalahan konsep dan pengalaman belajar tidak kontekstual.
Kata kunci : analisis, operasi hitung matematika.

## Pendahuluan
Operasi  matematika  berupa  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian sudah dipelajari oleh setiap peserta didik semenjak dari kelas satu sekolah dasar. Materi yang pertama kali diajarkan oleh guru di sekolah dasar setelah pengenalan angka adalah bilangan    bulat  yang  dilanjutkan  dengan  operasi  sederhana  seperti  penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian bilangan bulat positif dan negatif sampai dengan pecahan.
Memperhatikan frekuensi dipelajarinya operasi matematika semenjak tingkatan dasar, menengah pertama sampai tingkat lanjut seharusnya operasi bilangan telah terkonstruksi dengan  baik  pada  diri  mahasiswa  mengingat  mereka  sudah  melewati  ketiga  tingkatan sekolah  tersebut.  Akan  tetapi  faktanya  berbaling  terbalik  antara  pemahaman  dan  waktu yang dihabiskan oleh mahasiswa untuk mempelajarinya.
Fakta-fakta  tersebut  peneliti  temukan  pada  mahasiswa  prodi  ekonomi  syariah semester  II  STAIN  Gajah  Putih.  Temuan  tersebut  diantaranya  jawaban-jawaban  yang keliru  ketika  operasi  bilangan  bulat  positif  bersama  negatif,  misalnya  5-(-3),  lebih  dari 50%  mahasiswa  menjawab  keliru.  Pada  contoh  lain  seperti  3  x  -2  ,  banyak  dari merekapun  menjawab  dengan  keliru.  Sementara  itu  untuk  operasi  pecahan,  kebanyakan dari mereka keliru dalam menjumlahkan dan mengalikan.
Temuan  ini  tentu  sangat  mengkhawatirkan.  Alasanya,  pertama  operasi  matematika merupakan  salah  satu  dasar  yang  dipelajari  dalam  matematika.  Ketidak  pahaman  dalam operasi  matematika  bisa  jadi  merupakan  salah  satu  bentuk  kesalahan  dalam  bernalar. Sementara  itu  matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui bernalar(Erman  Suherman,  2003).  Kedua,  mata  kuliah-mata  kuliah  yang  dipelajari

## Jurnal As-Salam, 2(3) September - Desember 2018
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
mahasiswa  prodi  ekonomi  syariah  seperti  matematika  finansial,  matematika  ekonomi, statistika,  makro  ekonomi,  analisis  laporan  keuangan,  akutansi  dll  tidak  bisa  dipisahkan dari  operasi  matematika.  Hampir  bisa  dipastikan  rendahnya  pemahaman  akan  operasi matematika akan berpengaruh negatif terhadap pemahaman mahasiswa pada mata kuliah tersebut.  Ketiga,  tamatan  ekonomi  syari’ah  diproyeksikan  untuk  berkarir  dalam  bidang ekonomi.  Semua  aktifitas  mereka  tidak  bisa  dilepaskan    dari  angka-angka  yang memerlukan kecakapan dalam perhitungan.
Alasan-alasan tersebut menjadi dasar dilakukan  analisis tentang letak kekeliruan dan kesulitan  mahasiswa  dalam  operasi  matematika.  Pengetahuan  tentang  kekeliruan  dan kesulitan mahasiswa dalam  operasi  matematika  dapat  dijadikan sebagai  dasar penelitian lebih lanjut.
Dalam mempelajari matematika ada dua komponen yang tidak bisa ditinggalkan yaitu bilangan  dan  operasinya.Bilangan  adalah  suatu  idea,  bersifat  abstrak(Negoro  & B.Harahap,  2005).  Bilangan  bukan  simbol  atau  lambang  dan  bukan  pula  lambang bilangan.  Bilangan  memberi  keterangan  mengenai  banyaknya  anggota  suatu  himpunan. Ada  banyak  jenis  bilangan,  induk  dari  bilangan  adalah  bilangan  kompleks  turunannya antara  lain  bilangan  bulat  yang  terdiri  dari  bilangan  cacah  dan  bilangan  bulat  positif negatif.  Jenis  bilangan  yang  lain  adalah  bilangan  pecahan  yang  terdiri  dari  bilangan pecahan  biasa  dan  campuran.  sifat  dari  bilangan  adalah  bisa  dilakukan  operasi  hitung operasi matematika
Sementara  itu  operasi  bilangan  atau  operasi  matematika    dapat  diartikan  sebagai pengerjaan.  Operasi  yang  dimaksud  adalah  operasi  hitung  atau  pengerjaan  hitung (Negoro & B.Harahap, 2005). Operasi hitung dasart terdiri dari terdiri dari penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian(Negoro & B.Harahap, 2005).
Kemampuan  operasi  hitung  matematika  merupakan  bagian  dari  keterampilan  yang dipunyai  oleh  seseorang  .  Keterampilan  adalah  kecakapan  dalam  menyelesaikan tugas(KBBI,  2018).  Gordon  mendefinisikan  keterampilan  sebagai  sebuah  kemampuan dalam  mengoperasikan  pekerjaan  secara  lebih  mudah  dan  tepat,  sementara  Dunette mendefiniskan  keterampilan  sebagai  mengembangkan  pengetahuan  yang  didapatkan melalui  training  dan  pengalaman.(Arif,  2017).  Sedangkan  keterampilan  (skill) matematika  merupakan  gabungan  antara  operasi  dan  prosedur  di  mana  matematikawan diharapkan  dapat  menyelesaikan  persoalan  dengan  cepat  dan  tepat(Ghazali,  2016).  Jadi keterampilan operasi hitung matematika adalah keterampilan seseorang dalam melakukan operasi hitung matematika ( kali, bagi, tambah dan kurang) secara cepat dan tepat dengan mengabungkan  operasi  dan  prosedur  yang  sudah  dia  pahami  dalam  pembelajaran  dan pengalaman.
Walaupun  demikian,  pembelajaran  dan  pengalaman  tidak  selalu  berkorelasi  positif dengan  meningkatnya  keterampilan  tersebut.    Penyebab  seseorang  tidak  memiliki keterampilan yang cukup dalam melakukan operasi matematika adalah kesulitan yang dia alami dalam mempelajarinya(Meifiani & Susanto, 2016).
Setidaknya  ada  dua  faktor  yang  menyebabkan  seseorang  kesulitan  dalam  mencerna hal  yang  dipelajari  yaitu  pemberian  konsep  yang  keliru  dan  pembelajaran  yang  tidak kontekstual.  Dalam  teori  belajar  konstruktivisme  disebutkan  bahwa  pengetahuan diperoleh  dari  hal  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya(Schunk,  2012).  Maksudnya  ilmu pengetahuan  berkembang  berdasarkan  ilmu  pengetahuan  yang  sudah  ada  sebelumnya. Ilmu  pengetahuan  tersebut  seperti  mata  rantai  yang  tidak  terputus.  Pemahaman  konsep
yang  salah  akan  memutuskan  mata  rantai  tersebut,  putusnya  mata  rantai  ilmu pengetahuan  mengakibatkan  seseorang  kesulitan  dalam  mencerna  hal  yang  mereka pelajari.
Faktor  selanjutnya  yang  membuat  seseorang  kesulitan  dalam  mencerna  pelajaran adalah  pembelajaran  yang  tidak  kontekstual.  Pembelajaran  tidak  kontekstual    adalah kebalikan dari pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang  mementingkan  makna  atau  konteks  dari  yang  dipelajari.  Pembelajaran  bermakna penting untuk pemahaman yang berarti(Cavallo, 1996)
Dasar  pembelajaran  kontekstual  adalah  bahwa  ilmu  pengetahuan  yang  diajarkan bukanlah  fakta-fakta  yang  terpisah  tetapi  merupakan  hasil  dari  pemikiran  yang  melalui keterampilan proses(Umar, 2016). Hal  ini senada dengan  yang diungkapkan oleh Abdul Majid  (2014)  bahwa  proses  belajar  tidak  sekedar  menghapal  konsep-konsep  atau  fakta- fakta  belaka,  tetapi  merupakan  kegiatan  menghubungkan  konsep-konsep  atau menghasilkan  pemahaman  yang  utuh  sehingga  konsep  yang  dipelajari  akan  dipahami secara  baik  dan  tidak  mudah  dilupakan.  Pembelajaran  kontekstual  menjadikan pembelajaran yang bermakana bagi siswa.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  berupa  penelitian  deskriptif,  yaitu  berusaha  untuk  mendiskrpsikan suatu peristiwa atau kejadian yang menjadi pusat perhatian tanpa memberikan perlakuan terhadap  peristiwa  tersebut(Arifin,  2011).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  mahasiswa  prodi  ekonomi  syariah  semester  II  STAIN  Gajah  Putih  tahun akademik 2017/2018 yang berjumlah 51 orang. Sampel diambil secara random sebanyak 48  orang  didasarkan  pada  pengambilan  sampel  secara  acak  untuk  taraf  kesalahan 5%(Sugiyono, 2015).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  mendiskripsikan  tingkat  kesulitan,letak kesulitan dan penyebab mahasiswa tidak mampu melakukan operasi hitung matematika. Deskripsi  tersebut  didasarkan  pada  hasil  analisis  jawaban  mahasiswa  terhadap  intrumen tes  yang  diberikan.  Tes  tersebut  berupa  tes  kemampuan  mahasiswa  dalam  melakukan operasi hitung dengan jumlah soal 15 buah. Kategori sebagai berikut
Tabel 1. Kategori soal test No Kategori Jml Soal 1 operasi bilangan bulat positif negatif 7 2 Operasi bilangan pecahan  positif negatif 4 3 menentukan nilai variabel 3 4 menyelesaikan soal cerita 1 Total 15
Soal-soal  test  dikerjakan  selama  60  menit  dengan  rata-sata  satu  soal  diberikan jatah waktu pengerjaan selama 4 menit. Seminggu sebelum test, subjek penelitian sudah diberi  tahu  tentang  kisi-kisi  soal  test  yang  akan  diujikan.  Sedangkan  untuk  penskoran soal, setiap soal yang dijawab dengan benar diberi skor 1 dan salah dengan skor 0.
Disamping  menggunakan  tes,  deskrisi  hasil  penelitian  juga  bersumber  dari  hasil wawancara  terhadap  sampel  penelitian.  Wawancara  ini  bertujuan  untuk  mengungkap secara lisan poin-poin kesulitan mahasiswa dalam melakukan operasi hitung matematika. Hasil wawancara akan digunakan untuk memperkuat dan memperkaya analis test tulis.

## Hasil dan Pembahasan
Rekaputilasi jawaban mahasiswa secara umum terhadap soal tes digambarkan pada tabel 2 dan tabel 3 berikut
Tabel 2. Rekapitulasi hasil tes berdasarkan sampel
Sampel skor Sampel Skor Sampel Skor Sampel Skor Sampel 1 2 Sampel 13 12 Sampel 25 8 Sampel 37 7 Sampel 2 6 Sampel 14 8 Sampel 26 8 Sampel 38 8 Sampel 3 2 Sampel 15 5 Sampel 27 9 Sampel 39 3 Sampel 4 6 Sampel 16 1 Sampel 28 7 Sampel 40 6 Sampel 5 4 Sampel 17 15 Sampel 29 4 Sampel 41 4 Sampel 6 1 Sampel 18 6 Sampel 30 3 Sampel 42 2 Sampel 7 3 Sampel 19 3 Sampel 31 0 Sampel 43 15 Sampel 8 6 Sampel 20 4 Sampel 32 2 Sampel 44 2 Sampel 9 6 Sampel 21 6 Sampel 33 2 Sampel 45 4 Sampel 10 6 Sampel 22 4 Sampel 34 10 Sampel 46 2 Sampel 11 4 Sampel 23 7 Sampel 35 15 Sampel 47 6 Sampel 12 4 Sampel 24 5 Sampel 36 15 Sampel 48 2
Catatan : Skor Maksimum = 15
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes berdasarkan Soal Soal Jawaban Total sampel Benar Salah 1 31 17 48 2 22 26 48 3 16 32 48 4 31 17 48 5 36 12 48 6 33 15 48 7 23 25 48 8 31 17 48 9 6 42 48 10 4 44 48 11 15 33 48 12 6 42 48 13 6 42 48 14 4 44 48 15 6 42 48
Berdasarkan tabel 3 tersebut dapat digambarkan bahwa tidak ada satu soal pun yang dijawab dengan benar oleh seluruh sampel. Soal yang paling banyak dijawab oleh sampel dengan  benar  adalah  soal  nomor  32  yaitu  sekitar  75  %  dari  seluruh  sampel.  Sementara yang  paling  sedikit  adalah  soal  nomor  10  dan  14,  dimana  hanya  dijawab  dengan  benar oleh  4  orang  saja  atau  skitar  8%  dari  total  sampel.  Sementara  itu  berdasarkan  kategori soal dapat dilihat pada tabel 3 berikut
Tabel 4 . Rekapitulasi Hasil tes berdasarkan Kategori Soal No Kategori Soal Total Soal Skor Maks Skor Total 0 1 2 3 4 4 5 5 6 6
7 7 1 Operasi bilangan bulat Positif negatif 7 7 1 6 4 11 5 5 8 8 8 6 6 7 48 2 Operasi bilangan pecahan positif negatif 4 4 15  20  7 2 5 4 48 3 Menentukan nilai variabel sederhana 3 3 42 0 2 4 48 4 menyelesaikan sola cerita 1 1 42 6 48
Tabel  4  mendeskripsikan  bahwa  untuk  soal  kategori  1  yang  mendapatkan  nilai maksimum  hanya  7  orang  atau  sekitar  15  %  dari  total  sampel,  sedangkan  ada  1  sampel mendapatkan skor 0 dan yang terbanyak mendapatkan skor 3 yaitu 11 orang atau sekitar 23  %.  Sementara  itu  untuk  soal  kategori  2,  skor  1  adalah  yang  paling  banyak  yaitu  20 orang  (42  %)  diikuti  oleh  skor  0  sebanyak  15  orang  (31%)  sementara  untuk  skor maksimum (3) hanya 4 orang (8%). Sedangkan untuk soal kategori 3, yang paling banyak adalah  skor  0  yaitu  42  orang(88%)  sementara  itu  nilai  maksimum  hanya  4  orang  (8%). Tidak jauh berbeda dengan kategori soal 3, pada kategori soal no 4  yang paling banyak adalah skor 0 yaitu  42 orang dan skor maksimum 6 orang.
Lebih  lanjut.  Rekapitulasi  jawaban  untuk  tiap  soal  digambarkan    pada  tabel  5 berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Jawaban Tiap Soal NO Jenis Soal Soal % Benar % Salah Keterangan 1 Peujmlahan  dua bilangan negatif −4 +  −5  = ⋯ 65% 35% Jawaban mahasiswa yang salah pada umumnya adalah 9 2 Pengurangan bilangan  positif dengan  bilangan negatif −2 −  −8  = ⋯ 46% 54% Jawaban mahasiswa yang salah pada umumnya adalah -6
3 Penguranga bilangan  negatif dengan  bilangan postif −2 − 10 = ⋯ 33% 69% Jawaban mahasiswa yang salah pada umumnya adalah -8 4 Penjumlahan bilangan  negatif dengan  bilangan positif −2 + 5 = ⋯ 65% 35% Jawaban mahasiswa yang salah pada umumnya adalah -7 5 Perkalian bilangan  negatif dengan  bilangan negatif −7 × −4 = ⋯ 75% 25% Jawaban mahasiswa yang salah pada umumnya adalah -28 6 Perkalian bilangan  positif dengan  bilangan negatif 8 × −5 = ⋯ 69% 31% Jawaban mahasiswa yang salah pada umumnya adalah 40 7 Operasi campuran bilangan bulat −2 × −3 + 4 48% 52% Jawaban mahasiswa yang salah pada umumnya adalah 2 8 Penjumlahan pecahan 1 3 + 1 5 = ⋯ 65% 35% Jawaban mahasiswa yang salah pada umumnya adalah 2 8 9 Penjumlahan pecahan  dengan bilangan bulat − 2 5 − (−5) 13% 87% Jawaban masalah pada umumnya beragam yaitu  -7/5  ,  3/5  dan tidak menjawab 10 Penjumlahan pecahan campuran
1 2 5 + 1 4 7 = ⋯ 8%
11 Menentukan nilai variabel −2𝑥 = 8, 3𝑥 = ⋯ 31% 69% Pada  umumnya  tidak ada jawaban 12 Menentukan nilai variabel 1 3 𝑥 + 1 5 𝑥 = 20
Tentukan nilai x? 13% 87% Pada  umumnya  tidak ada jawaban 13 Menentukan nilai variabel − 2 5 𝑥 + 1 6 𝑥 + 10 = 𝑥 13% 87% Pada  umumnya  tidak ada jawaban 14 Membagai bilangan pecahan − 7 5 : 6 = 14% 86% Pada  umumnya  tidak ada jawaban 15 Soal  cerita  yang berhubungan dengan pecahan Sepertiga  luas  tanah Pak Budi setara dengan luas tanah Bu Ani.  sementara  luas tanah  Bu  Ani  sama dengan  dua  kali  luas tanah Bu Susan. 13% 87% Pada  umumnya  tidak ada jawaban
Tentukan luas tanahnya  Pak  Andi jika  luas  tanah  Bu Susan 15 H!

## 1. Tingkat kesulitan mahasiswa dalam melakukan operasi hitung matematika
Secara  umum,  keseluruhan  mahasiswa  mengalami  kesulitan  yang  tinggi  dalam melakukan  operasi  hitung.  Tabel  2  mempresentasikan  bahwa,  hanya  4  mahasiswa  yang menjawab  dengan  benar  semua  soal,    sementara  37  mahasiswa  atau  sekitar  77% mendapatkan  skor  50  ke  bawah  (  Skor  dikonversi  ke  0-100).  Pada  kategori  pertama  ( Operasi  bilangan  bulat  positf  dan  negatif)  tingkat  kesulitan  yang  dialami  mahasiswa tergolong  tinggi  dimana  dari  tujuh  soal  yang  diujikan  hanya  7  dari  48  mahasiswa  atau sekitar  15%  yang  mampu  menuntaskannya  dengan  benar.  Ada  sekitar  22  orang  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  rata-rata.  Sedangkan  untuk  kelompok  soal  kategori  2 (operasi  bilangan  pecahan  positif  dan  negatif)  mahasiswa  mengalami  tingkat  kesulitan kategori  tinggi  .  Skor  maksimal  hanya  diraih  4  orang  ,  ada  42  mahasiswa  yang mendapatkan nilai 50 (skor dikonversi ke 0-100) ke bawah.
Sementara  itu  untuk  soal  kategori  3  (menentukan  nilai  variabel  sederhana), kesulitan jauh lebih tinggi dialami mahasiswa dibanding dengan kategori 1 dan 2.  Hanya 4 orang mendapatkan skor maksimal, dua orang betul 2, selebihnya tidak benar satupun dari  3  soal  yang  diujikan.    Sedangkan  untuk  kategori  terakhir  (Meneyelesaikan  soal cerita) tingkat kesulitan yang dialami mahasiswa juga sangat tinggi. hanya 5 orang yang berhasil menjawab
2. Letak  dan  Penyebab  kesulitan  mahasiwa  dalam  melakukan  operasi  hitung matematika
Pada  soal  kategori  1,  letak  kesulitan  siswa  dalam  menjawab  soal  tersebut  adalah ketidakpahaman  akan  operasi  bilangan  yang  melibatkan  bilangan  positif  negatif. Mahasiswa  tidak  memahami  letak  posisi  bilangan  dalam  garis  bilangan.  Seperti  soal nomor  1  (-4  +  -5  =  …)  kebanyakan  siswa  menjawab  9.  Jawaban  9  karena  mereka menambahkan 4 dengan 5. Jawaban 9 berdasarkan anggapan bahwa operasi dua bilangan negatif  adalah  ositif.  Wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa  memperkuat  analisis bahwa  mereka  diajarkan  untuk  menghapal  bahwa  positf  dengan  positif  hasil  positif, negatf  denga  hasilnya  negatif  dan  negatif  dengan  negatif  menjadi  positif  tanpa  paham akan maknanya. Wawancara tersebut terbukti pada operasi perkalian. Kebanyakanmahasiswa  menjawab  dengan  betul  karena  mereka  menerapkan  hapalan tersebut  dalam  menyelesaikannya  dan  menjadi  salah  ketika  diterapkan  pada  operasi penjumlahan.
Pada  soal  kategori  2,  dari  analsis  jawaban  dapat  diketahui  bahwa  mereka  tidak memahami    cara  menjumlahkan  pecahan.  Banyak    jawaban  yang  menjumlahkan pembilang  dengan  pembilang  dan  penyebut  dengan  penyebut.  Ketika  dikonfirmasi, mahasiswa  menjawab  mereka  tidak  memahami  makna  penjumlahan  dari  pecahan,  yang mereka  ingat  untuk  operasi  pecahan  adalah  pembilang  dengan  pembilang  dan  penyebut dengan  penyebut.  Padahal  cara  tersebut  adalah  untuk  perkalian  pecahan.  Pada  soal kategori 3, tentang mencari nilai suatu variabel pada umumnya tidak ada jawaban. Akan tetapi  dari mahasiswa  yang menjawab dapat diketahui bahwa kekeliruan  dalam mencari
nilai variabel karena mereka tidak memahami hubungan variabel dengan koofesien. Hal unik  dari  jawaban  yang  salah  tersebut  ketika  mahasiswa  menjadikan  variabel  dengan koofesien 1. Seperti model jawaban siswa di bawah ini
-2x=8 x=8+2
Alasan mahasiswa menjawab seperti jawaban di atas karena mereka berpendapat bahwa  untuk  mencari  nilai  x,  x  harus  di  tunggalkan.  Untuk  menjadikannya  tunggal  -2 harus  dipindahkan  kekanan.  Karena  nilainya  negatif  ketika  pindah  kekanan  dia  menjadi positif. Langkah penyelesaian soal yang dilakukan mahasiswa tersebut merupakan bentuk dari  kekeliruan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep.  Sebagaimana  diketahui  dalam persamaan  aljabar  tidak  ada  konsep  “memindahkan”.    Konsep  “memindahkan”  ini diajarkan  oleh  guru  secara  berkekelanjutan  dari  tingkat  dasar  sampai  menengah  di sekolah. Akibatnya tertanam  dalam pikiran mahasiswa konsep  yang keliru  yang mereka bawa  sampai  tingkat  perguruan  tinggi.  Sementara  untuk  soal  seperti  nomor  12  s/d  15 merupakan  soal-soal  perpaduan  dari  soal  tes  sebelumnya.  Banyaknya  mahasiswa  yang tidak  menjawab  karena  untuk  soal-soal  pada  kategori  yang  lebih  mudah  mereka  tidak sanggup.
Jadi  dapat  disimpulkan  letak  kesulitan  mahasiswa  dalam  melakukan  operasi hitung  adalah  pada  kegiatan  operasi  hitung  yang  melibatkan  campuran  bilangan  positif dan negatif, menyamakan penyebut pada operasi bilangan pecahan dan menentukan nilai sebuah  variabel.  Penyebab  kesulitannya  adalah  penanaman  konsep  yang  salah  dan pembelajaran  yang  dialami  mahasiswa  pada  tingkat  sekolah  yang  tidak  kontekstual. kesalahan  konsep  akibat  penanaman  konsep  yang  salah  dan  pembelajaran  yang  tidak kontekstual.

## Kesimpulan
1. Tingkat  kesulitan mahasiswa Prodi Ekonomi Syariah masih sangat  tinggi  yaitu 77% mendapatkan nilai di bawah 50 dari skala 0-100
2. Letak  kesulitan  mahasiswa  dalam  melakukan  operasi  hitung  berada  pada  operasi campuran  yang  melibatkan  bilangan  positif-negatif,  menyamakan  penyebut  pada operasi  bilangan pecahan dan menentukan nilai  suatu variabel  dari persamaan linear satu variabel
3. Penyebab  kesulitan  mahasiswa  dalam  melakukan  operashi  hitung  adalah  kesalahan konsep dan mendapatkan pembelajaran yang tidak kontekstual

## Daftar Pustaka
Arif,  W.  (2017).  The  Profile  Of  Knowledge,  Skill,  And  Attitude  Of  Mathematics Teachers  In  Implementing  2013  Curriculum  Based  On  The  Teachers  Working Period  In  Public  Junior  High  Schools  In  Bulukumba  District. Jurnal  Daya Matematis, 5 (1), 74.
Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan. BAndung: Remaja Rosdakarya.
Cavallo,  A.  M.  (1996).  Meaningful  Learning,  Reasoning  Ability,  and  Students’ Understanding and Problem Solving of Topics in Genetics. Journal Of Research In Science Teaching, 3 (6), 627.
Erman Suherman, d. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Pendidikan Matematika UPI.
Ghazali, R. Y. (2016). Pembelajaran Matematika yang Bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (3), 183. KBBI. (2018, Oktober Sabtu). Retrieved from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/Keterampilan
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Meifiani, N. I., & Susanto, H. P. (2016). Analisis Kesulitan Mahasiswa dalam Melakukan Rancangan Percobaan. Derivat, 3 (2), 69.
Negoro, S., & B.Harahap. (2005). Esiklopedia Matematika. Bogor: Ghalia Indonesia.
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  Teoris. Diterjemahkan  oleh  :  Eva  Hamidah  &  Rahmat Fajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Umar,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Dengan Hypnoteaching Terhadap Pemahaman Konsep Siswa. Assalam, 1 (1), 21.
. .