## Nurliani

## Studi Psikologi Pendidikan

## Nurliani
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Ar-Raudhah (STIT.AR) Tandam Hulu, Deli Serdang. Email: nur21liani@gmail.com
Abstrak .  Psikologi  pendidikan  dapat  dipandang  sebagai  ilmu  pengetahuan  praktis,  yang  berusaha  untuk menerangkan  belajar  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  yang  ditetapkan  secara  ilmiah  dan  fakta-fakta  sekitar tingkah  laku  manusia.  Kebutuhan  dunia  pendidikan  pada  psikologi  adalah  suatu  keharusan  yang  tidak  ada tawar  menawar  lagi,  tidak  ada  negosiasi  lagi.  Akan  tetapi  yang  ada  adalah”kompromistrategik”  untuk mensukseskan  aktifitas  pendidikan.  Psikologi  pendidikan  adalah  “proses  implimentasi  dan  aktualisasi prinsip-prinsip,  metode-metode  ilmu  psikologi  sebagai  ilmu  murni  (pure  science)  dalam  lapangan  (field) pendidikan,  yang  berguna  untuk  membantu  proses  transmisi  pengetahuan  kepada  peserta  didik  (subjek Belajar)  dengan  memperhatikan  prinsi-prinsip  pertumbuhan  fisik  muapun  nin  fisik  peserta  didik”.  Artinya bahwa psikologi menjadi “instrumen primer” atau kata kunsi sukses aktifitas pendidikan. Mengapa, karena objek  material  psikologi  adalah  manusia.  Pendidikan  juga  demikian  sehingga  korelasi  ini  membentuk  satu keterpaduan sinergis dan integral .
Kata kunci : psikologi, pendidikan.

## Pendahuluan
Pendidikan secara luas dapat diinterpretasikan mulai sejak manusia dilahirkan dan berlangsung  terus-menerus  sepanjang  kehidupan.  Sehingga  pendidikan  menepati  posisi sentral  dalam  pembangunan.  Hal  ini  dikarenakan  sasaran  pendidikan  adalah  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM).
Dari pandangan psikologi, pendidikan mencakup perubahan dan dapat dinyatakan sebagai suatu proses atau produk . Pendidikan sebagai suatu proses meliputi semua bentuk- bentuk kegiatan yang menguntungkan individu dalam kehidupan sosial dan dalam hal itu dapat membantu pemindahan kebiasaan-kebiasaan, norma-norma, kepercayaan keagamaan, bahasa, dan lembaga-lembaga sosial dari suatu generasi kepada generasi yang lain. Hal itu dibangun di atas pengalaman-pengalaman dari suatu generasi untuk generasi yang  akan  datang.  Melalui  dari  proses  pendidikan  ini  individu  distimuli  untuk  berfikir, memberi penghargaan dan berbuat.
Pendidikan  sebagai  suatu produk ,  meliputi  semua  perubahan-perubahan  yang berlangsung sebagai hasil dari partisipasi individu dalam pengalaman-pengalaman belajar. Tujuan  pendidikan  berbeda  menurut  tuntutan  kebudayaan,  potensi  individu  dan  cita-cita. Dengan demikian produk pendidikan yang merupakan hal yang representataif buat seluruh hasil  belajar  berbeda  antara  pendukung  kebudayaan  dari  suatu  kelompok  dan  antara anggota-anggota dari kelompok yang sama.
Psikologi  pendidikan  dapat  di  pandang  sebagai  ilmu  pengetahuan  praktis,  yang berusaha utnuk  menerengkan balajr sesuai dengan prinsip-prinsip  yang ditetapkan secara ilmiah  dan  fakta-fakta  sekitar  tingkah  laku  manusia.  Psikologi  menerangkan bagaimana
Jurnal As-Salam, Vol.1, No. 2, September - Desember 2016
perkembangan  seseorang  berlangsung  dalam  hubungannya  dengan  belajar.  Pendidikan berusaha  untuk  mempelajari  apa-apa  yang  dibutuhkan  dan  harus  dipelajari;  psikologi pendidikan  memperhatikan  mengapa  dan  kapan  masa-masa  yang  baik  belajar.  Tingkat keberhasilan dalam mengajar tergantung pada besar dan luasnya kesanggupan merangsang kearah  tercapainya  kemajuan-kemajuan  dalam  perkembangan,  penampilan  kebutuhan- kebutuhan dan memberi arah potensi-potensi pembawaan para pelajar.
Menurut  penulis  bahwa  studi  terhadap  psikologi  pendidikan  menjadi  sangat penting,  bahkan  menempati  prioritas.  Mempelajari  ilmu  tersebut  dapat  membangun pemahaman  yang  utuh  terhadap  seorang  individu  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Seperti telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  psikologi  dengan  pendidikan  tidak  bisa  dipisahkan, kebutuhan dunia pendidikan pada psikologi adalah suatu keharusan  yang tidak ada tawar menawar lagi, tidak ada negosiasi lagi. Akan tetapi yang ada adalah
” kompromistrategik ”untuk mensukseskan aktifitas pendidikan. Pendidikan, sesungguhnya open  dan  wellcome  terhadap  disiplin  ilmu  lain,  tidak  hanya  psikologi  saja.  Karena,  pada fase  konsep  dan  teksis  operasional  pembelajaran  itu,  membutuhkan  kehadiran  disiplin ilmu  lain  utnuk  mendapatkan  kontribusinya  untuk  formulasi  konsep  dan  strategi pengembangan pendidikan.

## Pembahasan
1. Pengertian Psikologi
Secara harfiah psikologi umumnya dimengerti sebagai “ilmu jiwa”. Pengertian ini didasarkan  pada  terjemahan  kata  Yunani  : psyche dan logos . Psyche berarti  “jiwa”  atau “nyawa” atau “alat untuk berfikir”. Logos berarti “ilmu” atau “yang mempelajari tentang”. Dengan  demikian,  psikologi  diterjemahkan”ilmu  yang  mempelajari  jiwa”.(Irwanto,2002.
Hal.3)  Chaplin  dalam Dictionary  of  Psychology mendefinisikan  psikologi  sebagai... the science  of  human  and  animal  hebavior,  the  study  of  the  organism  in  all  its  variety  and complexityas it responds to the flux and flow of the physical and social event which make up  the  environment. (Psikologi  ialah  ilmu  pengetahuan  mengenai  perilaku  manusia  dan hewan, juga penyelidiki terhadap organisme dalam segala ragam dan kerumitannya ketika mereaksi  arus  dan  perubahan  alam  sekitar  dan  peristiwa-peristiwa  kemasyarakatan  yang mengubah lingkungan).
Sementara itu, Edwin G. Boring dan Herbert S. Langfeld mendefinisikan psikologi jauh lebih sederhana daripada definisi di atas, yakni psikologi ialah studi tentang hahikat manusia (Muhibbin Syah, 2004:9).
Menurut  Wundt  psikologi  itu  merupakan  ilmu  tentang  kesadaran  manusia  ( the science of human consciousness) . Para ahli psikologi mempelajari proses-proses elementer dari kesadaran manusia itu. Branca mengemukakan”..... General psychology is the starting place and the core of study of human behavior”. Dari  apa  yang  dikemukan  oleh  Branca tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  psikologi  merupakan  ilmu  tentang  tingkah  laku
Nurliani
manusia.  senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Branca,  menurut  Morgan,  dkk Psychology is the science of human and animal behavior, namun penerapan ilmu itu pada manusia. (Bimo Wagito, 2003. Hal.6-7)
Pengertian  psikologi  di  atas  menunjukkan  beragamnya  pendapat  para  ahli psikologi.  Perbedaan  tersebut  berasal  dari  adanya  perbedaan  titik  tolak  para  ahli  dalam mempelajari dan membahas kejiwaan yang sangat kompleks. Itulah sebabnya sangat sukar ditemukan  suatu  rumusan  pengertian  psikologi  yang  dapat  disepakati  oleh  semua  pihak. Tetapi yang paling penting dari berbagai pengertian di atas adalah memberikan wawasan pengertian  tentang  psikologi  sehingga  paling  tidak,  dapat  disimpulkan  bahwa  psikologi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari semua tingkah laku dan perbuatan individu, di mana  individu  tersebut  tidak  dapat  dilepaskan  dari  lingkungannya.  Dapat  dipahami  juga bahwa mengapa definisi psikologi dapat berbeda-beda seperti yang diuraikan sebelumnya. Karena  kontak  dengan  berbagai  disiplin  tertentu  itulah,  maka  timbul  definisi  psikologi yang satu dengan lainnya berbeda.(M.Dalyono, 2007.Hal.2)

## 2. Pengertian Pendidikan
Dari  segi  etimologi,  pendidikan  berasal  dari  bahasa  Yunani  “Paedagogike”.  Ini adalah kata majemuk  yang terdiri dari kata “ Paes” yang  berarti  “Anak”  dan  kata  “ Ago” yang  berarti  “Aku  membimbing”.  Jadi  “ Paedagogike” berarti  aku  membimbing  anak.
Orang  yang  pekerjaannya  membimbing  anak  dengan  maksud  membawanya  ke  tempat belajar, dalam bahasa Yunani disebut “ Paedagogos” . Jika kata ini berarti secara simbolis, maka  perbuatan  membimbing  seperti  dikatakan  di  atas  itu,  merupakan  inti  perbuatan mendidik yang tugasnya hanya untuk membimbing saja, dan kemudian pada suatu saat itu harus  melepaskan  anak  itu  kembali  (ke  dalam  masyarakat)  (H.Abu  Ahmadi  dan  Nur Uhbiyanti, 2003:70).
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Pendidikan  adalah  proses  pengubahan sikap  dan  tata  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan.(Departemen  Pendidikan  Nasional,  2005. Hal.263)  Dalam  Bahasa  Inggris, Education (pendidikan)  berasal  dari  kata educate (mendidik)  artinya  memberi  peningkatan  ( to  elicit,  to  give  rise  to) ,  dan  mengembangkan ( to  envolve,  to  develop). Dalam  pengertian  sempit, education ,  atau  pendidikan  berarti perbuatan atau proses perbuatan untuk memperoleh pengetahuan.
Dalam  pengertian  yang  agak  luas,  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  proses dengan  metode-metode  tertentu  sehingga  orang  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan. Dalam pengertian yang luas dan representatif  (mewakili  atau  mencerminkan  segi),  pendidikan  ialah... the  tolal  proses  of developing human abilities and behaviors, drawing on almost all life’s expriences (seluruh tahapan pengembangan kemampuan-kemampuan dan perilaku-perilaku manusia dan juga proses  penggunaan  hampir  seluruh  pengalaman  kehidupan).(Muhibbin  Syah,  2004. Hal.10)
Dalam  pelaksanaan  proses  pendidikan  baik  secara  formal  maupun  informal membutuhkan  disiplin  ilmu  lain  sebagai  alat  bantu  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan. Karena objek kajian pendidikan adalah manusia yang memiliki keunikan dan karakteristik serta  makhluk  yang  memiliki  emosi  dan  perilaku.  Hakikat    dari  pendidikan  itu  adalah adanya  perubahan  prilaku  yang  terjadi  setelah  melalui  proses  pendidikan.  Dalam  proses perubahan  prilaku  dan  pembentukan  pribadi  individu  melalui  pendidikan,  maka  tidak dapat  dihindari  adanya  relasi  dengan  psikologi  yang  sama-sama  objek  kajiannya  adalah manusia.
Oleh  karena  itu,  psikologi  menjadi  suatu  keniscayaan  di  dalam  dunia  pendidikan yang  membentuk  satu  subdisiplin  tersendiri  yakni  “psikologi  pendidikan  ( education  of Psychology)” . Senada dengan itu Crow & Crow menyatakan bahwa psikologi pendidikan merupakan suatu ilmu  yang berusaha menjelaskan masalah-masalah belajar  yang dialami individu dari sejak lahir sampai berusia lanjut, terutama yang menyangkut kondisi-kondisi yang  mempengaruhi  belajar.  Kemudian  Crow&Crow  juga  menjelaskan  hubungan psikologi, pendidikan, dan psikologi pendidikan, dengan satu kalimat pendek tetapi jelas, yakni  “ Psychologi  explains  the  how  of  human  development  as  related  to  learning; education  attempts  to  provide  the  what  of  learning;  education  psychology  is  concerned with the why and when of learning”. (Muhibbin Syah, 2004. Hal.10)
Apapun  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  tentang  psikologi  pendidikan,  dapat disimpulkan  bahwa  psikologi  pendidikan  adalah  cabang  dari  psikologi  yang  dalam penguraiannya  dan  penelitian  lebih  menekankan  pada  masalah  pertumbuhan  dan perkembangan  anak,  baik  fisik  maupun  mental,  yang  sangat  erat  hubungannya  dengan masalah pendidikan terutama yang mempengaruhi proses keberhasilan belajar.

## 3. Definisi Psikologi Pendidikan
Pada  bagian  terdahulu  telah  dibicarakan  tentang  pengertian  psikologi,  baik  dalam tinjauan  etimologi  maupun  secara  terminologis  sehingga  gambaran  mengenai  psikologi sebagai  ilmu  menjadi  jelas  dan  utuh.  Di  samping  itu,  juga  diuraikan  dengan  lugas pengertian  pendidikan.  Pendidikan  adalah  aspek  penting  dalam  kehiudpan  dan keberlangsungan  spesies  manusia.  mengapa  pendidikan  menjadi  begitu  penting,  karena pendidikan  membuat  manusia,  menjadi  cerdas,  pintar,  bermoral,  memiliki  etika, berbudaya, berkreasi, bersyukur, berinteraksi, dan memiliki peradaban.
Di  sini  akan  dijelaskan  pengertian  psikologi  pendidikan  sebagai  suatu  disiplin ilmu.  Psikologi  pendidikan  menurut  sebagian  ahli  adalah  subdisiplin  psikologi  ,  bukan psikologi  itu  sendiri.  Mereka  menganggap  psikologi  pendidikan  tidak  memiliki  teori, konsep,  dan  metode  sendiri.  Hal  ini  konon  terbukti  dengan  banyaknya  hasil-hasil  riset psikologi-psikologi  lain  yang  diangkat  menjadi  teori,  konsep,  dan  metode  psikologi pendidikan.
Nurliani
Salah seorang ahli menganggap psikologi pendidikan sebagai subdisiplin psikologi terapan  ( applicable) adalah  Arthur  S  Reber  (1998)  seorang  guru  besar  psikologi  pada Brooklyn  college,  University  of  New  York  City,  University  of  British  of  columbia Canada, dan juga pada  University  of  Innsbruck  Austria. Dalam  pandangannya, psikologi pendidikan  adalah  sebuah  subdisiplin  ilmu  psikologi  yang  berkaitan  dengan  teori  dan masalah kependidikan dalam hal-hal sebagai berikut:
1. Penerapan prinsi-prinsip belajar dalam kelas
2. Pengembangan dan pembaharuan kurikulum
3. Ujian dan evaluasi bakat dan kemampuan
4. Sosialisasi proses-proses dan interaksi proses-proses tersebut dengan pendayagunaan ranah kognitif
5. Penyelenggaraan pendidikan keguruan. (M. Ngalim Purwanto, 2007. Hal.8-9)
Dalam  Dictionary  Of  Psychology,  Psikologi  pendidikan  adalah  “cabang  dari psikologi  terapan  yang  menerapkan  prinsip-prinsip  dan  penemuan  psikologi  terhadap pendidikan,  serta  kajian  psikologi  terhadap  masalah-masalah  pendidikan”.  Sedangkan Barlow  (1985)  mengatakan  bahwa  psikologi  pendidikan  adalah  “suatu  pengetahuan berdasarkan  riset  psikologi  yang  menyediakan  serangkaian  sumber-sumber  untuk membantu  anda  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  seorang  guru  dalam  proses  belajar mengajar secara lebih efektif”.
Crow & Crow (1958), juga memberikan informasi mengenai pengertian psikologi pendidikan  yakni;”psikologi  pendidikan  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang berusaha  menjelaskan  masalah-masalah  belajar  yang  dialami  individu  sejak  lahir  sampai berusia  lanjut  (lansia),  terutama  yang  menyangkut  kondisi-kondisi  yang  mempengaruhi belajar” (Muhibbin Syah, 2004. Hal.12).
Menurut penulis, psikologi pendidikan adalah “proses implimentasi dan aktualisasi prinsip-prinsip,  metode-metode  ilmu  psikologi  sebagai  ilmu  murni  ( pure  science) dalam lapangan ( field) pendidikan, yang berguna untuk membantu psoses transmisi pengetahuan kepada  peserta  didik  (subjek  belajar)  dengan  memperhatikann  prinsip-prinsip pertumbuhan  fisik  maupun  non  fisik  peserta  didik”.  Artinya  bahwa  psikologi  menjadi “ instrumen  primer” atau  kata  kunci  sukses  aktifitas  pendidikan.  Mengapa,  karena  objek material  psikologi  adalah  manusia.  pendidikan  juga  demikian,  sehingga  korelasi  ini membentuk satu keterpaduan yang sinergi dan integral.

## A. Tujuan studi psikologi pendidikan
Konsep pendidikan pada hakikatnya adalah pelayanan yang khusus diperuntukkan bagi  siswa  (orang-orang  yang  sedang  belajar).  Keberadaan  psikologi  pendidikan  pada dasarnya adalah untuk mempermudah pendidik dalam menrapkan proses belajar mengajar. Dengan  mempelajari  psikologi  pendidikan,  paling  tidak  para  calon  guru  atau  guru  telah
mendapat  gambaran  mengenai  kondisi  dan  situasi    keberadaan  diri  pribadi,  peserta  didik dan lembaga pendidikan.(Safwan Amin, 2005. Hal.16)
Psikologi  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  berusaha  memahami  manusia  dengan tujuan  untuk  dapat  memperlakukannya  dengan  lebih  tepat.  Karena  itu  pengetahuan psikologi mengenai anak didik dalam proses pendidikan adalah hal yang perlu dan penting bagi  setiap  pendidik,  sehingga  seharusnya  adalah  kebutuhan  bagi  setiap  pendidik  untuk memiliki  pengetahuan  tentang  psikologi  pendidikan.  Maka  pada  hakikatnya  psikologi pendidikan itu dibutuhkan oleh setiap orang.(Safwan Amin, 2005.Hal.25)
Pengetahuan  mengenai  psikologi  pendidikan  bagi  para  guru  berperan  penting dalam  menyelenggarakan  pendidikan  di  sekolah-sekolah.  Hal  ini  disebabkan  eratnya hubungan  antara  psikologi  khusus  tersebut  dengan  pendidikan,  seerat  metodik  dengan kegiatan pengajaran.
Psikologi  pendidikan  memberikan  gambaran  dan  penerapan  tentang  pengalaman- pengalaman  belajar  seoarang  individu  sejak  dilahirkan  sampai  usia  tua.  Pokok persoalannya adalah mengenai  keadaan-keadaan  yang dapat  mempengaruhi  belajar. Oleh karena  itu  para  guru,  konselor,  dan  semua  personal  dalam  sekolah  perlu  memiliki pengetahuan  yang lengkap dari seluk  beluk  manusia sepanjang  yang dapat  di  uasahakan, dimana  pokok-pokok  persoalan  dalam  psikologi  pendidikan  adalah  merenungkan bagaimana  menambah  intensifikasi  penyelidikan-penyelidikan  di  lapangan  (Sumardi Suryabrata, 2008:2)

## B. Sejarah dan ruang lingkup psikologi pendidikan

## 1. Sejarah psikologi pendidikan
Sejarah  khusus  yang  mengungkapkan  secara  cermat  dan  luas  tentang  psikologi pendidikan,  hingga  kini  sejarah  psikologi  terus  mendapat  perhatian  dari  pakar  psikologi. Hal  ini terbukti  karena kebanyakan karya tulis  yang mengungkapkan  “sejarah” psikologi pendidikan masih sangat langka. Karya tulis  yang membahas riwayat psikologi  yang ada sekarang  pada  umumnya  tentang  berbagai  psikologi  yang  dicampur  aduk  menjadi  satu, sehingga menyulitkan identifikasi terhadap jenis psikologi tertentu yang ingin kita ketahui secara spesifik (Lester D. Crow&Crow, 1984:14).
Namun, sesungguhnya kajian tentang psikologi yang merupakan satu disiplin ilmu, kiranya  sudah  menjadi  topik  dan  objek  diskusi  para  ilmuwan  dan  filosof  terdahulu, sebelum  era  modern  yang  dikenal  sekarang.  Jiwa  manusia  sejak  zaman  Yunani  telah menjadi  topik  pembahasan  para  filosof,  akan  tetapi  psikologi  sebagai  ilmu  yang  berdiri sendiri  baru  dimulai  pada  tahun  1879  ketika  Wilhelm  wundt  (1832-1920)  mendirikan laboratorium psikologi pertama di kota Leipzig, Jerman. Kemudian, sebelum tahun 1879, jiwa  dipelajari  oleh  para  ahli  filsafat  dan  para  ahli  ilmu  fasal  (phisiologi),  sehingga psikologi  dianggap sebagai  bagian dari kedua ilmu  tersebut.  Para ahli ilmu  filsafat  kuno, seperti Plato (427-347 SM) dan Socrates (469-399), mereka telah memikirkan hakikat jiwa dan gejala-gejalanya (Muhibbin Syah, 2004:22).
Nurliani
Di  dunia  Islam,  sebenarnya  pembahasan  dan  pengkajian  tentang  jiwa  menjadi bahan  diskusi  yang  serius  dan  mendalam  dilakukan  oleh  para  intelektual  Islam  (ulama) seperti Imam Al-Ghazali (505 H), Imam Fachruddin Ar-Razi (606 H), Al-Junaid Bagdadi (298  H)  dan  Al-Asyari  (324  H).  Pembahasan  masalah  psikologi  merupakan  bagian  dari ilmu ushuluddin dan ilmu tasawuf.
Masa sesudah psikologi menjadi ilmu yang berdiri sendiri merupakan masa dimana gejala kejiwaan dipelajari secara tersendiri dengan metode ilmiah, terlepas dari filsafat dan ilmu fasal. Gejala kejiwaan dipelajari secara lebih sistematis dan objektif. Wilhelm Wundt adalah  bidang  kedokteran  dan  hukum,  tetapi  kemudian  dia  dianggap  sebagai  bapak psikologi.
Kenyataan  yang tidak dapat  dipungkiri bahwa penggunaan psikologi  dalam  dunia pendidikan sudah berlangsung sejak zaman dahulu meskipun istilah psikologi pendidikan sendiri pada awalnya pemanfaatannya belum dikenal orang. Menurut David (1972) dalam Muhibbin  Syah  dikatakan  bahwa  Johan  Friendrich  Herbart  adalah  bapak  psikologi pendidikan  yang  konon  menurut  sebagian  ahli  masih  merupakan  disiplin  sempalan psikologi lainnya.
Herbart adalah seorang filosof dan pengarang kenamaan  yang lahir di Oldenburg, Jerman,  pada  tanggal  4  Mei  1776.  Nama  Herbart  kemudian  diabadikan  sebagai  sebuah nama  aliran  psikologi  yang  disebut Herbatianisme pada  tahun  1820-an.  Konsep  utama pemikiran Herbatianisme ialah apperceptive mass , sebuah istilah yang diperuntukkan bagi pengetahuan yang telah dimiliki individu.
Derap  langkah  psikologi  dalam  irama  waktu  telah  membentuk  sejarah  unik  dari perjalanan  pengkajian  terhadap  jiwa  yang  bersarang  dalam  fisik  manusia.  tentunya, pembahasan jiwa seiring dengan kemajuan dan perkembangan ilmu menjadi lebih dinamis dan  objektif.  Pergeseran  makna  psikologi  juga  mengalami  perubahan,  dari  jiwa  yang dipahami  dalam  bentuk  yang  utuh  dan  abstrak.  Kemudian  dipahami  secara  realistis  dan empiris, seperti dalam psikologi behaviorisme.
Sejarah  merekam  bahwa  perkembangan  psikologi  pendidikan  lebih  pesat berkembang di Amerika Serikat, meskipun tanah kelahirannya sendiri di Eropa. Kemudian dari  Negara  adi  daya  tersebut  psikologi  pendidikan  menyebar  keseluruh  benua  hingga sampai ke Indonesia.

## 2. Ruang Lingkup Psikologi Pendidikan
Di sini akan dijelaskan mengenai ruang lingkup pembahasan psikologi pendidikan. Crow&Crow  secara  eksplisit  mengemukakan  psikologi  pendidikan  sebagai  ilmu  terapan berusaha  untuk  menerangkan  masalah  belajar  menurut  prinsip-prinsip  dan  fakta-fakta mengenai prilaku manusia yang telah ditentukan secara ilmiah.
Sesuai  dengan  pendapatnya  itu,  Crow&Crow  mengemukakan  bahwa  data  yang dicoba  didapatkan  dalam  psikologi  pendidikan,  yang  dengan  demikian  merupakan  ruang lingkup psikologi pendidikan, antara lain ialah:
1. Sampai  sejauhmana  faktor-faktor  pembawaan  dan  lingkungan  berpengaruh terhadap belajar
2. Sifat-sifat dari proses belajar
3. Hubungan antara tingkat kematangan dengan kesiapan belajar ( learning readiness)
4. Signifikasi  pendidikan  terhadap  perbedaan-perbedaan  individual  dalam  kecepatan dan keterbatasan belajar.
5. Perubahan-perubahan jiwa yang terjadi dalam belajar.
6. Hubungan antara prosedur-prosedur mengajar dengan hasil belajar
7. Teknik-teknik yang sangat efektif bagi penilaian kemajuan dalam belajar
8. Pengaruh  atau  akibat  relatif  dari  pendidikan  formal  dibandingkan  dengan pengalaman-pengalaman belajar insidental dan informal terhadap suatu individu
9. Nilai dan manfaat sikap ilmiah terhadap pendidikan bagi personil sekolah
10. Akibat  dan  pengaruh  psikologi  yang  ditimbulkan  oleh  konsidi-kondisi  sosiologis sikap para siswa (Ahmad Fauzi, 2004:14)

## C. Metode-metode psikologi pendidikan
Kebanyakan psikolog menganggap kegiatan belajar mengajar manusia adalah topik paling penting dalam studi psikologi. Demikian pentingnya arti belajar sehingga nyaris tak satu pun aspek kehidupan manusia yang terlepas dari belajar. Namun, perbedaan persepsi, (pemahaman  atas  dasar  tanggapan)  mengenai  arti  dan  seluk  beluk  belajar  selalu  muncul dari waktu ke waktu dan dari generasi ke generasi berikutnya.
Akhir-akhir ini, persepsi tersebut sudah banyak berubah seiring dengan perubahan pandangan  para  ahli  psikolog  pendidikan  terhadap  keabsahan  ( validity) dan  kecermatan ( accuraty) temuan  riset  yang  menggunakan  hewan-hewan  itu.  Para  peneliti  bidang psikologi  khususnya  psikologi  pendidikan  kini  telah  semakin  sadar  betapa  dalam  dan rumitnya proses berpikir siswa ketika ia belajar, sehingga gejala perilaku hewan percobaan tak  latak  lagi  digunakan  sebagai  bahan  kiasan  ( analogi) yang  memadai.  Perubahan  ini mengakibatkan  berubahnya  pola  riset  dan  penggunaan  metode  untuk  menghimpun  data psikologi di bidang kependidikan.
Data sebenarnya dapat diangkat dari sumbernya dengan metode apa saja asal cocok dengan  jenis,  sifat,  dan  sumber  atau  asal-usul  data  tersebut.  Namun,  kebanyakan  ahli psikologi  pendidikan  membatasi  penggunaan  metode  sesuai  dengan  wilayah  riset  (aspek Psikologi)  dan  sifat  pertanyaan  penelitian  yang  benar-benar  relevan  dengan  kebutuhan kajian atau kebutuhan kependidikan.

## 1. Metode eksperimen
Maksud  dilakukannya  eksperimen  dalam  psikologi  adalah  untuk  “mengetes” keyakinan atau pendapat tentang tingkah laku manusia dalam situasi atau kondisi tertentu. Dengan  kata  lain,  eksperimen  dilakukan  dengan  anggapan  bahwa  semua  situasi  atau kondisi  dapat  dikontrol  dengan  teliti,  yang  keadaannya  berbeda  dari  observasi  yang terkontrol (Ngalim Purwanto, 2007:10-11). Pada asasnya, metode eksperimen merupakan serangkaian  percobaan  yang  dilakukan  eksperimenter  (peneliti  yang  berekperimen)  di dalam  sebuah  laboratorium  atau  ruangan  tertentu  lainnya.  Teknis  pelaksanaannya disesuaikan  dengan  data  yang  akan  diangkat,  misalnya  data  pendengaran  siswa, penglihatan siswa, dan  gerak mata siswa ketika sedang membaca. Selain itu, eksperimen dapat  pula  dipakai  untuk  mengukur  kecepatan  bereaksi  seorang  siswa  terdahap  stimulus tertentu. Alat utama yang paling sering dipakai dalam eksperimen pada jurusan psikologi pendidikan  atau  fakultas  psikologi  di  universitas-universitas  terkemuka  adalah  komputer dengan pelbagai programnya seperti program cognitive psychology test.

## 2. Metode kuesioner
Metode kuesioner lazim juga disebut sebagai metode surat-menyurat ( mail survey) . Kuesioner  disebut  “ mail  survey” karena  pelaksanaan  penyebaran  dan  pengembaliannya sering  dikirimkan  ke  dan  dari  responden  melalui  jasa  pos.  Namun,  sebelum  kuesioner disebarkan  atau  dikirimkan  kepada  responden  yang  sesungguhnya,  seorang  peneliti psikologi pendidikan biasanya melakukan uji coba ( try out) . Caranya, sejumlah kuesioner itu  dibagi-bagi  kepada  sejumlah  orang  tertentu  yang  memiliki  karakteristik  sama  dengan calon  responden  yang  sesungguhnya.  Tujuannya,  untuk  memastikan  apakah  pertanyaan- pertanyaan dalam kuesioner itu cukup jelas relevan untuk dijawab, dan untuk memperoleh masukan yang bermanfaant bagi penyempurnaan kuesioner tersebut.

## 3. Metode studi kasus
Studi  kasus  ( case  study) ialah  sebuah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk memperoleh  gambaran  yang  rinci  mengenai  aspek-aspek  psikologi  seorang  siswa  atau sekelompok  siswa  tertentu.  Metode  ini,  selain  dipakai  oleh  para  peneliti  psikologi pendidikan,  juga  sering  dipakai  oleh  peneliti  ilmu-ilmu  sosial  lainnya  karena  lebih memungkinkan peneliti  melakukan investigasi  (penyelidikan dengan mencatat fakta) dan penafsiran yang lebih luas dan mendalam.

## 4. Metode Penyelidikan Klinis
Pada  mulanya,  metode  penyelidikan  klinis  atau  disebut  saja  metode  klinis ( clinicalmethod) hanya  digunakan  oleh  para  ahli  psikologi  klinis  atau  psikiater.  Dalam metode  ini  terdapat  produser  diagnosis  dan  penggolongan  penyakit  kelainan  jiwa  serta cara-cara memberi perlakuan pemulihan terhadap kelalaian jiwa tersebut.
Jean  Piaget  adalah  mula-mula  memanfaatkan  metode  penyelidikan  klinis  tersebut untuk  kepentingan  pendidikan.  Piaget  telah  sering  menggunakan  metode  ini  untuk mengumpulkan data dengan cara yang unik yakni interaksi semua alamiah, antara peneliti dengan anak yang diteliti.

## 5. Metode observasi naturalistik
Metode  observasi  naturalistik  adalah  sejenis  observasi  yang  dilakukan  secara alamiah.  Dalam  hal  ini,  peneliti  berada  diluar  objek  yang  diteliti  atau  ia  tidak menampakkan diri sebagai orang yang sedang melakukan penelitian.
Pada  mulanya,  observasi  naturalistik  lebih  banyak  digunakan  oleh  para  ahli  ilmu hewan untuk mempelajari perilaku hewan tertentu, misalnya perkembangan perilaku ikan jantan  terhadap  ikan  betina  (Lazerson,  1975).  Kemudian,  metode  observasi  naturalistik digunakan oleh psikolog sosial untuk meneliti sekelompok orang yang memerlukan terapi, (perawatan  dan  pemulihan)  yang  bersifat  kemasyarakatan.  Selanjutnya,  metode  ini  juga digunakan  oleh  para  psikolog  perkembangan,  para  psikolog  kognitif,  dan  para  psikolog pendidikan (Syaiful Bahri Djamarah, 2008:4).

## D. Teori-teori psikologi belajar

## 1. Teori belajar psikologi behavioristik
Teori belajar behavioristik dikemukakan oleh para psikologi behavioristik. Mereka ini  sering  di  sebut  “ contemporary  behavioristik” atau  juga  di  sebut  “S-R Psichologist”. Mereka berpendapat, bahwa tingkah laku manusia itu dikendalikan oleh ganjaran ( reward) atau  penguatan  dari  lingkungan.  Dengan  demikian  dalam  tingkah  laku  belajar  terdapat jalinan erat antara reaksi-reaksi behavioral dengan stimulasinya.
Guru-guru  yang  menguatkan  pandangan  ini  berpendapat  bahwa  tingkah  laku murid-murid  merupakan  reaksi-reaksi  terhadap  lingkungan  mereka  pada  masa  lalu  dan masa  sekarang,  dan  bahwa  segenap  tingkah  laku  merupakan  hasil  belajar.  Kita  dapat menganalisis  kejadian  tingkah  laku  dengan  jalan  mempelajari  latar  belakang  penguatan terhadap tingkah laku tersebut.

## 2. Teori belajar psikologi kognitif
Dalam  teori  belajar  ini  berpendapat,  bahwa  tingkah  laku  seseorang  tidak  hanya dikontrol  oleh  “ reward” dan  “ reinforcement ”.  Mereka  ini  adalah  para  ahli  jiwa  aliran kognitifis.  Menurut pendapat  mereka, tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi di mana tingkah laku itu terjadi. Dalam  situasi  belajar,  seseorang  terlibat  langsung  dalam  situasi  itu  dan  memperoleh “ insight” untuk  pemecahan  masalah.  Jadi  kaum  kognitif  berpandangan,  bahwa  tingkah laku seseorang lebih bergantung kepada insight terhadap hubungan-hubungan yang ada di dalam  suatu  situasi.  Keseluruhan  adalah  lebih  daripada  bagian-bagiannya.  Mereka
memberi  tekanan  pada  organisasi  pengamatan  atas  stimulus  di  dalam  lingkungan  serta pada faktor-faktor yang mempengaruhi pengamatan.

## 3. Teori belajar dari psikologi humanistis
Perhatian  psikologi  humanistis  yang  terutama  tertuju  pada  masalah  bagaimana tiap-tiap  individu  dipengaruhi  dan  dibimbing  oleh  maksud-maksud  pribadi  yang  mereka hubungkan kepada pengalaman-pengalaman mereka sendiri. Menurut para pendidik aliran humanistis penyusunan dan penyajian materi pelajaran harus sesuai dengan perasaan dan perhatian siswa.
Kemudian  di  dalam  jiwa  manusia  menurut  psikologi  humanistis  terdapat  pikiran, perasaan dan kehendak.  Ketiga aspek inilah  yang melahirkan karakteristik jiwa manusia, berupa  gagasan,  kreatifitas,  nilai-nilai  hidup,  pengalaman  transendental,  rasa  malu, kesadaran  diri,  tanggung  jawab,  hati  nurani,  makna  hidup,  cinta  semangat,  humor,  sara seni,  dan  lain-lain.  Di  sisi  lain  ketiga  aspek  ini  juga  melahirkan  kemauan  dan  potensi untuk memecahkan persoalan hidup (Muhibbin Syah, 2004:25-31).
Tujuan  utama  para  penyelidik  ialah  membantu  si  siswa  mengembangkan  dirinya, yaitu,  membantu  masing-masing  individu  untuk  mengenal  diri  mereka  sendiri  sebagai manusia yang unik dan membantunya dalam mewujudkan potensi-potensi  yang ada pada diri mereka (Baharuddin, 2004:303).

## E. Hakikat kesulitan belajar
Pembahasan  tentang  hakikat  kesulitan  belajar  sangat  diperlukan  karena  dalam kehidupan sehari-hari sering ditemukan adanya penggunaan istilah tersebut secara keliru. Banyak  orang,  termasuk  sebagian  besar  para  guru,  tidak  dapat  membedakan  antara kesulitan  belajar  dengan  tunagrahita.  Tanpa  memahami  hakikat  kesulitan  belajar,  akan sulit pula menentukan jumlah anak berkesulitan belajar sehingga pada gilirannya juga sulit membuat kebijakan pendidikan bagi mereka. Dengan memahami hakikat kesulitan, jumlah dan  klasifikasi  mereka  dapat  ditentukan  dan  strategi  penanggulangan  yang  efektif  dan efesien  dapat  dicari.  Penyebab  kesulitan  belajar  juga  perlu  dipahami  karena  dengan pengetahuan tersebut dapat dilakukan usaha-usaha preventif dan kuratif .
Kesulitan  belajar  merupakan  terjemahan  dari  istilah  bahasa  Inggris: Learning disability . Terjemahan tersebut sesungguhnya kurang tepat karena learning artinya belajar dan disability artinya  ketidakmampuan;  sehingga  terjemahan  yang  benar  seharusnya adalah ketidak mampuan belajar (M. Dalyono, 2007:30-43).
Kesulitan  belajar  merupakan  suatu  konsep  multidisipliner  yang  digunakan lapangan  pendidikan,  psikologi,  maupun  ilmu  kedokteran.  Pada  tahun  1963  Samuel  A Kirk  untuk  pertama  kali  menyarankan  penyatuan  nama-nama  gangguan  anak  seperti disfungsi otak minimal, gangguan neurologis, disleksia, dan afasia perkembangan menjadi satu nama, kesulitan belajar.
Muhibbin  Syah,  menjelaskan  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah- sekolah kita pada umumnya hanya ditujukan kepada siswa yang berkemampuan rata-rata, sehingga siswa yang berkemampuan lebih atau yang berkemampuan kurang terabaikan.
Dengan  demikian,  siswa-siswa  yang  berkategori  “diluar  rata-rata”  itu  (sangat pintar dan bodoh) tidak mendapat kesempatan memadai untuk berkembang sesuai dengan kapasitasnya. Dari sini kemudian timbullah apa yang disebut kesulitan belajar yang tidak hanya  menimpa  siswa  yang  berkemampuan  rendah  saja,  tetapi  juga  dialami  oleh  siswa yang  berkemampuan  tinggi.  Selain  itu,  kesulitan  belajar  juga  dapat  dialami  oleh  siswa- siswa yang berkemampuan rata-rata (normal) disebabkan oleh faktor-faktor tertentu yang menghambat kinerja akademik yang sesuai harapan (Muhibbin Syah, 2004: 172).

## Penutup
Psikologi adalah studi tentang tingkah laku dan hubungan antar manusia, kelakuan seorang individu tidak saja terdiri atas perbuatan-perbuatan yang dapat dilihat, akan tetapi juga  semua  reaksi  terhadap  semua  keadaan  didalam  dan  pengaruh  dari  berbagai  faktor lingkungan.  Organisme  manusia  adalah  sangat  kompleks,  faktor-faktor  lingkungan  yang dapat  mempengaruhi  organisme  meliputi  seluruh  manusia,  benda-benda,  situasi,  dan kondisi yang merupakan dunia luar kehidupan individu.
Psikologi pendidikan memberikan gambaran dan penerangan tentang pengalaman- pengalaman belajar seorang individu sejak dilahirkan sampai usia tua. Pokok persoalannya adalah mengenai keadaan-keadaan yang dapat mempengaruhi belajar. Oleh karena itu para guru,  konselor,  dan  semua  personal  dalam  sekolah  perlu  di  usahakan,  dimana  pokok- pokok persoalan dalam  psikologi  pendidikan adalah merenungkan bagaimana menambah intensifikasi penyelidikan-penyelidikan dilapangan.
Dari studi terhadap psikologi, setidaknya membawa kita masuk dalam titik bahasan dan  fokus  dari  disiplin  psikologi  pendidikan  sebagai  psikologi  khusus  yang memperbincangkan  banyak  hal  dan  problematika  yang  melilit  dalam  dunia  pendidikan. Psikologi  pendidikan  dalam  aktifitasnya  dapat  mengatasi  berbagai  karakteristik  individu sebagai peserta didik dalam pembelajaran. Meskipun, pada sisi lain masih banyak hal yang membutuhkan  kontribusi  dari  ilmu  lain.  Semoga  saja  bahasan  tentang  psikologi pendidikan,  menjadi  inspirasi,  edukasi,  dan  menambah  wawasan  kita  semua  dalam membangun generasi yang akan datang melalui pintu mulia yakni; “pendidikan”

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  Mulyono,  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. PT  Rineka Cipta. Jakarta.
Ahmadi, Abu, dkk., 2003. Ilmu Pendidikan, PT Rineka Cipta. Jakarta.
Amin, Safwan, 2005. Pengantar psikologi Pendidikan, Yayasan Pena. Banda Aceh.
Bahruddin,  2004. Paradigma  Psikologi  Islam  Studi  Tentang  Elemen  Psikologi  Dari  Al- Qur’an. Pustaka Belajar. Yogyakarta.
Departeman  Pendidikan  Nasional,  2005. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Balai  Pustaka. Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri, 2008. Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Fauzi, Ahmad, 2004. Psikologi Umum, CV Pustaka Setia. Jakarta.
Irwanto, 2002. Psikologi Umum, PT Prenhanllindo, Jakarta.
Lester D Crow&Alice Crow, 1984. Educational Psychology, terj. Buku 1. PT Bina Ilmu. Surabaya
M Dalyono, 2007. Psikologi Pendidikan . PT Rineka Cipta. Jakarta.
Purwanto, M Ngalim, 2007. Psikologi pendidikan. PT Remaja Rosda Karya. Bandung.
Suryabrata, Sumadi, 2008. Psikologi Pendidikan, PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Syah, Muhibbin, 2004. Psikologi pendidikan Dengan Pendekatan Baru, PT Remaja Rosda Karya. Bandung.