p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.531 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 17/01/2023 – Selesai revisi: 18/02/2023 – Disetujui: 19/02/2023 – Diterbitkan: 20/02/2023
Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar English for Specific Purposes : Sebuah Penelitian Tindakan
Yuana Liverita Goodianti 1 , Ihtiara Fitrianingsih 2
SMK Negeri 2 Wonosari, Gunungkidul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1 Universitas Negeri Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 2 ihtiara.f@uny.ac.id
Abstrak: Kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  sesuai  jurusan,  kemampuan berkolaborasi,  dan  kreativitas  sangat  diperlukan  oleh  lulusan  SMK,  termasuk  Jurusan  Desain Komunikasi Visual (DKV). Namun demikian, kemampuan bahasa Inggris khusus jurusan DKV masih kurang,  sekitar  67.74%  atau  21  siswa  menyatakan speaking adalah  hambatan.  Oleh  sebab  itu, penelitian Project Based learning (PjBL) diterapkan untuk mencapai hasil belajar dan mengetahui peningkatan hasil belajar English for Specific Purposes. Penelitian tindakan kelas, dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi tindakan, dilaksanakan di SMK N 2 Wonosari melalui  dua  siklus  (8  pertemuan)  dengan  melibatkan  36  siswa  DKV  kelas  X.  Guru  bertindak sebagai peneliti utama dibantu oleh seorang pengamat. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes,  lembar  observasi,  dan  lembar  penilaian  produk.  Analisis  data  dilakukan  dengan membandingkan hasil pada siklus I dan II secara kuantitatif, sedangkan data observasi diselidiki secara  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Proyek kemungkinan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa DKV di ESP. Dari segi proses, siswa merasa belajarnya  meningkat dari  67%  menjadi  100% dan  pelaksanaan  PjBL yang dinilai  guru juga meningkat sebesar 17,67. Peningkatan yang mencolok juga terlihat pada hasil tes siswa yang meningkat dari 69,44%  menjadi  100% pada siklus II, dan  80% diantaranya  mencapai  nilai 80. Kesimpulannya,  PjBL  dapat  menjadi  alternatif  upaya  untuk  menciptakan  pengalaman  yang bermakna  dalam  bekerjasama,  kreatif,  trampil  berkomunikasi  dan  mempresentasikan  produk berbasis teknologi.
Kata kunci: project based learning; English for specific purposes; hasil belajar
Project Based Learning to Improve English for Specific Purposes Learning Outcomes: Action Research
Abstract: While the ability to communicate in English according to majors,  to collaborate, and to be creative  is  urgently  required  by  vocational  high  school  (SMK)  graduates,  in  reality,  students’  English language skills for this major are still low, around 67.74% or 21 students stated that speaking was an obstacle.  Therefore,  through  Project  Based  learning  (PjBL),  this  research  was  carried  out  to  improve learning outcomes of English for Specific Purposes and determine the improvement of learning outcomes of English for Specific Purposes. The classroom action research, with the stages of planning, implementing, observing and reflecting on actions, was conducted at SMK N 2 Wonosari through two cycles (8 meetings) involving 36 DKV students in grade X. The teacher acted as the prominent researcher and was assisted by an  observer.  Data  were  collected  using  tests,  observation  sheets,  and  product  assessment  sheets.  Data analysis was carried out by comparing the results of Cycle I and II quantitatively, while observation data were  investigated  qualitatively.  The  results  suggest  that  Project  Based  Learning  is  likely  effective  in improving  DKV  students’  learning  outcomes  in  ESP.  In  terms  of  process,  students  perceive  that  their learning improved from 67% up to 100%, and the implementation of PjBL as assessed by the teacher, likewise  rose  by  17.67.  Notable  improvement  was  also  apparent  in  students’  test  results,  rising  from 69.44% to 100% in cycle II, with and 80% of them hitting the score of 80. Conclusively, PjBL can be an alternative endeavor to create meaningful experiences in collaboration, creativity, communication skills and technology-based product presentations.
Keywords: project based learning; English for specific purposes; learning outcomes
Hak Cipta ©2023 Yuana Liverita Goodianti, Ihtiara Fitrianingsih Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  sekolah  Pusat  Keunggulan berasal dari program kemitraan antara SMK PK dengan  dunia  usaha,  dunia  industri  dan  dunia kerja (DUDIKA) dilakukan dengan program link and match 8+i. Paket link and match 8+i adalah keterlibatan  dunia  kerja  di  segala  aspek penyelenggaraan  pendidikan  vokasi  yang meliputi  kurikulum  yang  disusun  bersama,  dan pembelajaran  berbasis  project  riil  (Fahmayani, 2021).  Berlatar-belakang  tuntutan  dunia  usaha dan  industri,  kemampuan  komunikasi  aktif, semangat  kolaborasi/kerjasama,  dan  kreatifitas menciptakan  produk/proyek  berteknologi  perlu diajarkan  di  sekolah.  Dengan  bekal  tersebut, siswa  diharapkan  dapat  memahami  bahasa Inggris jurusan dan mampu berkomunikasi dalam bidang atau jurusannya.
Tantangan yang dialami oleh guru untuk pembelajaran bahasa Inggris jurusan DKV adalah keterbatasan  literatur  bacaan  bahasa  Inggris  di jurusan-jurusan.  Kondisi  pembelajaran  bahasa Inggris  di  SMK  2  Wonosari  belum  efektif menggunakan English  for  Specific  Purposes , kemampuan  berkomunikasi  aktif  masih  kurang, siswa yang menggunakan bahasa Inggris khusus jurusan/bidangnya  masih  kurang,  dan  siswa tidak  mampu  berbahasa  Inggris  sesuai kompetensi  jurusan  (Wulandari,  2022).  Hal  ini karena materi bahasa Inggris di kejuruan masih terlalu  umum  (Islama  et  al.,  2022;  Ronaldo, 2016;  Syifa  &  Safitri,  2020).  Selain  itu,  terkait English  for  Specific  Purposes ,  lulusan  sekolah menengah  kejuruan  masih  rendah  dalam berkomunikasi  bahasa  Inggris  di  dunia  kerja (Nasihin  &  Oktarini,  2022).    Oleh  karena  itu, tuntutan  dunia  industri  agar  siswa  mampu berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan  kreatif menciptakan produk semakin mendesak dilaksanakan.  Beberapa  investigasi  dilakukan dan ternyata pembelajaran bahasa Inggris English for  Specific  Purposes menggunakan  PjBL  sesuai untuk  diterapkan (Apriyanti  et  al.,  2021; Asmiyah  et  al.,  2020;  Marina  et  al.,  2022; Mujtaba et al., 2016; Prodanović & Gavranović, 2020;  Wulandari,  2022).  Model  ini  melatih kemampuan softskill dan hardskill, berpikir kritis, kreatif, kerjasama, dan berkomunikasi aktif antar siswa  atau  berlatih  mempresentasikan  produk atau  proyek  baik  secara  individu  maupun kelompok (Soleh, 2021).
Project Based Learning (PjBL) menjadi salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif. Siswa  dibangkitkan  kemampuan  berpikir  untuk menentukan apa yang akan dibuat, kapan akan dimulai,  dan  berapa  lama  penyelesaiannya (Zaeriyah,  2022).  Dengan  memikirkan  tahap-
tahap  ini  siswa  berlatih  mandiri,  bertanggung- jawab atas apa yang dipilih dan dilakukan. Tugas proyek  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  pada siswa berupa sikap disiplin terhadap jadwal yang telah dibuat dan sikap tekun dalam mengerjakan tugas  proyek  (Yuliana,  2020).  Menurut  Soleh (2021), kegiatan pembelajaran PjBL menerapkan keterampilan  meneliti,  menganalisis,  membuat, dan mempresentasikan produk.
Untuk  menerapkan  PjBL,  kondisi  dan kemampuan teknologi guru, siswa dan orang tua dalam menggunakan media perlu dipertimbangkan  (Yuliana,  2020).  Hal  senada juga dikatakan oleh (Yuliana et al., 2021) bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  ditunjang dengan  beberapa  media/platform  pembelajaran berbasis  teknologi  yang  dapat  dipilih  dengan kriteria dikenal umum, mudah digunakan, dapat menjadi  alat  komunikasi  dan  tidak  berbayar (hanya menggunakan kuota).
English  for  Specific  Purposes (ESP)  penting untuk diajarkan di  SMK  Pusat Keunggulan. ESP dapat  didefinisikan  sebagai  yaitu teaching  or studying  English  for  a  particular  profession (like law, computers) or for a business activity (Saliu & Hajrullai,  2016) . Ada  suatu  tujuan  dimana bahasa  Inggris  ini  diajarkan  (Saliu  &  Hajrullai, 2016).  Bahasa  Inggris  untuk  istilah  tertentu  di setiap jurusan di SMK itu berbeda- beda, “ teachers should be more specialized as they do not teach only English but also special technical terms in different fields  of  study ” (Saliu  &  Hajrullai,  2016:746). Tujuan English  for  specific  purpose yaitu  siswa “ need or want to know specific vocabulary, terms, and  other  relevant  things  in  English  from  their field.  In  both  cases  they  learn  English  to communicate  in  target  situation” (Saliu  & Hajrullai, 2016: 746).
Sekolah
Menengah Kejuruan
Pusat Keunggulan  diharapkan  menciptakan  lulusan yang  dapat  berkomunikasi  aktif  bahasa  Inggris yang  sesuai  dengan  jurusan  atau  bidang  yang dipelajarinya. English for Specific Purposes adalah bahasa  Inggris  yang  khusus  digunakan  dalam ruang  lingkup  bidang/ilmu/jurusan  tertentu. membantu  siswa  menghubungkan  apa  yang mereka capai dalam sesi dengan apa yang telah mereka pelajari tentang bahasa Inggris (Ronaldo, 2016). Keterserapan lulusan SMK di dunia kerja dipengaruhi  juga  oleh  kemampuan  siswa berbahasa  Inggris.  Kemampuan  yang  harus dimiliki  siswa  magang  di  dunia  kerja  atau industri  adalah  kemampuan  menggunakan komputer,  bahasa  Inggris  dan  soft  skill. Kemampuan  bahasa  Inggris  secara  pasif  atau aktif,  dapat  dilihat  dari  indikator  penilaian
seperti kemampuan surat-menyurat, dan menterjemahkan dokumen (Muslih, 2014).
Dimyati  &  Mudjiono  (2006:  3)  juga menyebutkan hasil belajar merupakan “hasil dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar”. Hasil belajar dari sisi guru, tindakan mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar  merupakan berakhirnya  pengajaran  dari  puncak  proses belajar  (Ribiyanti,  2015).  Dalam  hal  ini  hasil belajar  siswa  dilihat  dari  keaktifan  dan  hasil belajar siswa atau nilai siswa (Hapsara, 2020).
Pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring adalah  pembelajaran  jarak  jauh  yang  cara pengantaran  bahan  ajar  dan  interaksinya dilakukan  dengan  perantara  teknologi  internet (Sumantri,  2020).  Oleh  karena  itu,  kegiatan pembelajaran daring tidak dapat dilepaskan dari keberadaan  infrastruktur  internet  dan  fasilitas handphone android atau laptop sebagai teknologi utamanya.  Model  pembelajaran  jarak  jauh  atau daring  meliputi  akses  kegiatan  ( online  teaching and learning activity ) lewat internet dengan video conferencing ( synchronous ),  perpaduan  model tatap muka dan daring (luring atau daring) yang disebut blended learning , dan full offline learning (asynchronous).
Berdasarkan  penelitian-penelitian  yang terdahulu  menggunakan Project  Based  Learning , investigasi  mendalam  tentang  bagaimana tindakan PjBL di kelas bahasa Inggris untuk SMK Pusat  Kejuruan  yang  menggunakan  istilah kejuruan  itu  dapat  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa menjadi sangatlah penting. Dalam hal  ini,  bagaimana  pendekatan  tersebut  dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi menggunakan istilah kejuruan berbahasa Inggris dalam English for Specific Purposes belum banyak diteliti.
Dengan mempertimbangkan berbagai literatur  yang  ada,  penelitian  ini  dilaksanakan untuk menjawab pertanyaan sebagai berikut. (1) Bagaimanakah  penerapan  media Project  Based Learning dalam peningkatan hasil belajar English for Specific Purpose pada siswa X DKV SMK N 2 Wonosari? (2.) Apakah penerapan Project Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar English  for  Specific  Purpose pada  siswa  X  DKV SMK N 2 Wonosari?
Dilaksanakan  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmu pengetahuan yang bermanfaat  tentang  penerapan Project  Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Selain  itu,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberi  sumbangan  teori  pembelajaran  untuk meningkatkan  ketrampilan  siswa  berbahasa
Inggris  yang  sesuai  dengan  jurusannya,  dan berikutnya
membuka
peluang untuk dilaksanakannya
penelitian-penelitian selanjutnya.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  berupa  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  SMK  N  2 Wonosari  pada  bulan  Januari  sampai  dengan April  2022.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  DKV.  Kelas  X  DKV  dipilih  sebagai subjek  penelitian  karena  hasil  belajar  siswa khususnya pada kemampuan komunikasi rendah untuk  kelas  ini  butuh  diberi  tindakan.  Dalam penelitian  ini  pelaksanaan  tindakan  di  dalam kelas  mengacu  pada  sintaks Project  Based Learning. Setiap  siklus  dilaksanakan  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi. Pelaksanaan  tindakan  diatur  dalam  dua  siklus, siklus 1 dan 2 terdiri dari empat kali pertemuan. Pengamatan  dilakukan  oleh  observer  dan  guru selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring/luring melalui Google Classroom , dan Grup WhatsApp . Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan data  utama  yaitu  nilai  tes  yang  telah  dianalisis secara  kualitatif  deskriptif.  Selain  itu,  data pendukung yaitu data kualitatif berupa teks yang ditulis  berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan Project Based Learning dan wawancara tertutup. Data utama dalam penelitian ini berupa data hasil tes dengan membandingkan tes siklus I dan II. Data pendukung berasal observasi keterlaksanaan Project  Based  Learning dan wawancara.  Data  observasi  dianalisis  dengan teknik  melalui  reduksi  data;  merangkum, memfokuskan  data  pada  hal-hal  penting  dan menghapus data yang tidak begitu penting. Data wawancara  digunakan  untuk  memperkuat  data observasi.
Kriteria keberhasilan tindakan pada penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  baik  apabila memenuhi kriteria sebagai berikut: a. Keberhasilan Penilaian Proses, penelitian dikatakan  berhasil  jika  dalam  penilaian  proses kelompok  PjBL  siswa  mencapai  jumlah  minimal 80% kelompok selesai tepat waktu, dan penelitian dikatakan  berhasil  jika  dalam  penilaian  proses oleh  guru  melaksanakan  tahap  dalam  PjBL minimal  80%  tahap  PjBL  selesai  dilakukan.  b. Keberhasilan Penilaian Hasil; penelitian dikatakan  berhasil  jika  hasil  proyek  kelompok siswa  nilai  yang  diperoleh  minimal  80%  nilai siswa mendapatkan 80, dan penelitian dikatakan berhasil  jika  hasil  tes  ulangan  harian  mencapai jumlah siswa berkategori baik minimal 80%.
Data  keterlaksanaan  tindakan  guru  dalam mengimplementasikan PjBL. Data keterlaksanaan
tindakan  guru  dalam  pembelajaran  PjBL diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh  observer  dengan  mengisi  indikator pengamatan pada lembar observasi. Analisis data dilakukan  untuk  menganalisis  tes  hasil  belajar siswa  diperoleh  dari  tes,  tes  diolah  dan disimpulkan  kedalam  suatu  informasi  yang tercapai dan belum tercapai. Nilai rata-rata lebih dari dan sama dengan KKM dikategorikan kriteria tercapai,  dan  kurang  dari  KKM  dikategorikan kriteria belum tercapai.
Selanjutnya  mencari  rata-rata  nilai  yang diperoleh  individu  dengan  menggunakan  rumus (Sudjana, 2005). Data pengamatan atau observasi keterlaksanaan  PjBL,  data  hasil  observasi  diolah dan  disajikan  dalam  skor.  Skor  data  observasi dijumlah dan dianalisis menggunakan persentase skor  keterlaksanaan  tindakan  guru.  Lembar penilaian  hasil  proyek  PjBL  siswa  dalam mewujudkan  suatu  kreasi  produk  siswa  dinilai sesuai  dengan  indikator  dari  hasil  proyek  siswa yang disusun dengan skala likert yaitu sangat baik (85-100),  baik  (70-84),  cukup  (60-69),  kurang (50-59), sangat kurang (kurang dari 50). Analisis wawancara  kemampuan  berkomunikasi  siswa digunakan  untuk  tambahan  informasi  data pendukung  yang  memberikan  data  kuantitatif dan kualitatif. Indikator keberhasilan diambil dari data  tes  dan  keterlaksanaan Project  Based Learning serta hasil proyek.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian siklus I
Dalam perencanaan siklus I, yang dilakukan yaitu  persiapan  modul  ajar    dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) model pembelajaran PjBL, materi untuk Procedure Text dibuat  dengan  YouTube  yang  dapat  diputar setiap  saat  oleh  siswa  dan jobsheet kelompok, instrumen-instrumen  penelitian  yaitu  lembar observasi guru dan siswa tentang keterlaksanaan PjBL , lembar wawancara, dan tes ulangan harian. persiapan  kelas  virtual  di Google  Classroom dan WhatsApp  grup  siswa  per  kelompok,  skenario pertemuan  untuk  menerapkan  tahap Project Based  Learning (Yuliana  et  al.,  2021),  meliputi: Preparation, Design a plan for the project, Create a schedule,  Conducting  the  project,  Access  the outcome, dan Evaluation.
Secara detail, pada tahap Preparation , siswa berdiskusi  atau  menanyakan  permasalahan  dan menjawab  pertanyaan  penting  dari  guru.  Pada tahap Design  a  plan  for  the  project ,  siswa berpartisipasi  sharing  ide  dalam  proyek  dalam kelompok setelah guru dalam bentuk presentasi, penampilan/unjuk  kerja,  produk,  publikasi, pemilihan  materi/bahan,  kegiatan  yang  menuju
penyelesaian  proyek,  dan  bahan/alat  yang diperlukan dalam proyek.
Berikutnya,  saat Create  a  schedule ,  siswa berdiskusi  tentang  alokasi  waktu  pengerjaan proyek,  kesepakatan  atau  batas  waktu  proyek yang  siswa  harus  mengumpulkan  proyek. Conducting  the  project mengajak siswa mengerjakan  dan  mengevaluasi  proyek  yang dikerjakan  dan  menanyakan  kepada  guru  bila ada  kesulitan.  baru  untuk  proyek  berikutnya. Pada tahap Access the outcome , siswa menunggu hasil penilaian, umpan balik dari guru. Terakhir, pada  tahap Evaluation ,  siswa  membagikan pengalaman,  merefleksikan  apa  yang  telah berubah dan perlu ditingkatkan, mendiskusikan ide Dalam  pelaksanaan  siklus  I, pertemuan pertama dilaksanakan  pada tanggal  14  Januari 2022  pukul  07.00  WIB  melalui  pembelajaran tatap muka. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 19 Januari 2022 di kelas X DKV ruang 10. Pertemuan  ketiga  ini  masih  menyelesaikan proyek kelompok tentang membuat teks prosedur pada  tahap conducting  a  project .  Pertemuan keempat  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  untuk perkembangan  proyek  siswa.  Tahap  penilaian autentik  dilaksanakan  pada  tahap Access  the outcome, sementara  pada  tahap-tahap  lain dilaksanakan
observasi
untuk menilai ketercapaian rencana.
Berdasarkan kriteria indikator keberhasilan, hasil  dari  keterlaksanaan  PjBL  oleh  guru  dan siswa  belum  tercapai  masih  14  indikator terpenuhi  73,68  persen  dan  yang  belum  5 indikator 26,32 persen. Keterlaksanaan PjBL oleh siswa yang tepat waktu 67 % yang belum 33 % dari  jumlah  kelompok  di  kelas.  Hasil  nilai  tes belum  tercapai  dari  kriteria  keberhasilan penelitian yaitu nilai berkategori baik 69 % dari jumlah siswa. Nilai proyek kelompok siswa yang memperoleh nilai kategori baik sudah 100 % dari jumlah siswa. Berdasarkan indikator keberhasilan terdiri dari beberapa kriteria maka masih perlu dilakukan siklus II dengan perbaikan untuk  meningkatkan  nilai  ulangan  harian  dan ketepatan tugas proyek.
Kriteria keberhasilan tindakan pada siklus I penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  baik  apabila memenuhi  kriteria  sebagai  berikut.  Pertama, keberhasilan penilaian proses, dimana penelitian dikatakan  berhasil  jika  dalam  penilaian  proses kelompok PjBL  siswa mencapai jumlah minimal 80%  kelompok  selesai  tepat  waktu,  dan penelitian  dikatakan  berhasil  jika  dalam penilaian proses oleh  guru melaksanakan tahap dalam  PjBL  minimal  80%  tahap  PjBL  selesai dilakukan.  Kedua,  keberhasilan  penilaian  hasil,
yaitu  penelitian  dikatakan  berhasil  jika  hasil proyek  kelompok  siswa  nilai  yang  diperoleh minimal  80%  nilai  siswa  mendapatkan  80,  dan penelitian  dikatakan  berhasil  jika  hasil  tes ulangan  harian  mencapai  jumlah  siswa berkategori baik minimal 80%.

## Hasil penelitian siklus II
Untuk memperbaiki siklus I, beberapa hal ini dilakukan  yaitu:  1.  Perbaikan  modul  ajar  yang menekankan pada materi Report Text menggunakan model pembelajaran PjBL sintaks pembelajaran  sampai  tahap  membuat  jadwal berisi  langkah-langkah  pembelajaran  dari pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup  telah dilaksanakan  sesuai  dengan  apa  yang  sudah direncanakan. 2. Penyesuaian jumlah dan siswa dalam  kelompok,  sesuai  dengan  hasil  proyek siklus I. 3. Persiapan materi untuk Report Text via YouTube  sehingga  dapat  diputar  oleh  siswa. Persiapan jobsheet kelompok.  4.  Pendampingan siswa  di  dalam  kelas  virtual  di  grup  WhatsApp baru yang lebih adaptif dan sesuai kondisi PTMT 50%  serta  mempersiapkan  kelas  daring/online adanya pemberian bimbingan siswa menggunakan English  for  Specific  Purposes. 5. Penyusunan skenario pertemuan untuk menerapkan  tahap Project  Based  Learning meliputi: pertemuan 1 untuk tahap Preparation , design  a  plan  for  the  project , create  a  schedule , pertemuan  2  dan  pertemuan  3  untuk  tahap Conducting the project , pertemuan 4 untuk tahap Access  the  outcome ,  dan Evaluation .  6. Perancangan skenario presentasi proyek kelompok
di Google Meeting secara live/synchronous .
Hasil pelaksanaan siklus II Pertemuan  pertama  ini  dilaksanakan tanggal  8  Februari  2022  pukul  8.30 – 10.15. Siswa dirumah dapat mengakses YouTube secara synchronous. Siswa menyimak tayangan PPT dan streaming guru yang nantinya tampil di youtube untuk dilihat secara asynchronous .       Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 17 Februari  2022.  Kemajuan  yang  diperoleh, kesulitan yang dihadapi, dan saran-bantuan guru dilakukan  di  sesi  ini.  Guru  mengatur  kelompok kerja  siswa.  Latihan  memahami  teks  tersebut. Dalam hasil tindakan penelitian ini, kolaborator menuliskan  data  keterlaksanaan  PjBL  di  lembar observasi.  Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada Selasa tanggal 1 Maret 2022 di ruang 10. Guru masih mengawasi kelompok, membantu pemahaman materi, melatih speaking siswa yaitu melatih  baca  dan pronunciation siswa, mengkoreksi  siswa  yang  maju  ke  depan  dan
membaca teks. Pertemuan keempat pada tanggal 8  Maret  2022  tentang  proses  pengumpulan, presentasi, dan evaluasi tugas proyek siswa serta pemberian umpan balik ke siswa. Pertemuan ini dilaksanakan  melalui  Gmeet  secara  live  dengan siswa.  Guru  mengadakan  Gmeet  dengan  siswa. Guru  membuka  presentasi  hasil  proyek  yang berupa  YouTube  wakil  dari  setiap  kelompok untuk  diputar  di  Gmeet.  Guru,  teman  sejawat (kolaborator),  dan  siswa  lainnya  menyimak. Guru  memberikan  komentar  atau  saran  pada presentasi kelompok. Guru mempersilakan siswa mengerjakan  ulangan  harian  di  Google Classroom.
Hasil  pengamatan  siklus  I  dan  II  beserta refleksi  guru  dan  observer  dapat  disimpulkan penelitian  ini  telah  memenuhi  indikator keberhasilan dan dianggap penelitian ini selesai. Berdasarkan  hasil  tes  pra  siklus,  siklus  I,  dan siklus  II,  terdapat  peningkatan  persentase  nilai berkategori  baik  dengan  rentang  nilai  minimal 70.  Nilai  pada  pra  siklus,  nilai  berkategori minimal  baik  ada  61,11  %  siswa,  siklus  I  nilai berkategori minimal baik ada 69,44 % siswa, dan siklus  II  berkategori  minimal  baik  ada  100%. Terdapat peningkatan persentase nilai berkategori  minimal  baik  (70)  dan  berdasarkan kriteria  keberhasilan  penelitian  dikatakan berhasil  jika  hasil  tes  ulangan  harian  mencapai jumlah  siswa  berkategori  baik  minimal  80%. Berdasarkan  kategori  keberhasilan  nilai  tes, penelitian sudah dianggap berhasil. Peningkatan nilai  rata-rata  pra  siklus  nilainya,  65,78,  nilai rata-rata siklus I 68,68 dan nilai rata-rata siklus II, 85,42 dapat dilihat pada Gambar I.
Gambar 1. Diagram perbandingan nilai kategori baik dan nilai rata-rata
Perolehan  ketercapaian  indikator  keberhasilan yang  terdiri  dari  penilaian  hasil  dan  penilaian proses PjBL dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil proyek video
Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  hasil proyek  kelompok  siswa  nilai  yang  diperoleh minimal 80% nilai siswa mendapatkan 80. Pada kategori nilai proyek, siklus I dan siklus II telah memenuhi  kategori  keberhasilan  penelitian karena siklus I 25% berkategori baik, siklus II 75 %  berkategori  sangat  baik.  Siklus  II  semua berkategori  sangat  baik  100%.  Perbandingan hasil  penilaian  proses  keterlaksanaan  PjBL  oleh guru disajikan dalam Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Diagram keterlaksanaan proses PjBL Dari hasil keterlaksanaan PjBL, siklus I ada kenaikan  dari  79  %  menuju  siklus  II  96,67  %. Kedua  siklus  terdapat  tahap  yang  belum terlaksana  di  dalam evaluation ,  yaitu  guru  dan siswa  mendiskusikan  tentang  ide  baru  untuk proyek berikutnya.
Pada  siklus  I  dan  II,  bagian access  the outcome tentang  guru  menguji  hasil  berdasar fakta  dan  data  percobaan  dari  sumber  terkait belum  sepenuhnya  terlaksana,  karena  materi yang  berhubungan  dengan  bahasa  Inggris kejuruan  terbatas.  Pada  siklus  I  dan  II,  bagian evaluation,  tentang  guru  meyakinkan  siswa mampu  menemukan  jawaban  dari  pertanyaan penting  yang  diajukan  belum  dilaksanakan dengan  maksimal  karena  siswa  masih  kurang berani bertanya/menjawab. Hal ini dikarenakan situasi  pembelajaran  yang  berganti-ganti shift , moda daring dan luring sehingga untuk memulai proyek kembali, siswa kesulitan dalam waktu dan
kesempatan  untuk  berkarya/membuat  proyek berikutnya.
Berdasarkan perbandingan hasil siklus I dan II, penelitian ini sudah dapat dinyatakan berhasil karena memenuhi kriteria keberhasilan penelitian dari penilaian proses dan hasil dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Perbandingan ketercapaian indikator keberhasilan hasil dan proses.

## Pembahasan
Keberhasilan penelitian berasal dari pelaksanaan Project  Based  Learning yang dilakukan  seperti  digambarkan  pada  gambar  5. Peningkatan  hasil  penelitian  siklus  I  dan  II diperoleh  dari  pelaksanaan  tahap Project  Based Learning .  Tahap-tahap Project  Based  Learning yang  telah  dilaksanakan  yaitu  (1) Preparation, guru telah mempersiapkan materi, jobsheet, dan kelompok  diskusi.  (2) Designing  a  plan  for  the project , guru membantu siswa dalam menentukan  rencana  proyek  siswa  pada  awal siklus, selanjutnya siswa diberikan otoritas penuh terhadap proyek yang dilakukan. Siswa memilih sendiri sesuai kemampuan dan minat (Wulandari, 2022).
Gambar 5. Pelaksanaan PjBL
(3) Creating  a  schedule ,  guru  lebih  menentukan jadwal daripada siswa sendiri yang menentukan jadwal pengumpulan materi. (4) Conducting the project ,  guru  mengawasi  jalannya  diskusi
kelompok,  pelaksanaan  proyek  melalui  tatap muka di kelas, memonitor kemajuan kegiatan di WA grup siswa. Guru dibantu dengan kolaborator yang  membantu  pengamatan  penelitian.  Guru sering  kali  adalah  fasilitator.  Metode  fasilitasi guru akan memberikan kebebasan kepada siswa untuk  berbicara,  berpikir,  dan  berekspresi (Mujtaba et al., 2016). (5) Accessing the outcome , guru menerima proyek siswa dalam bentuk hasil Youtube  presentasi  siswa  dan  umpan  balik dilakukan  dalam  pertemuan  akhir  di  kelas daring/tatap muka untuk mempelajari kemajuan siswa.  Umpan  balik  diberikan  oleh  guru (Wulandari, 2022). (6) Evaluation , guru menilai proyek  siswa,  memberikan  umpan  balik  pada hasil  proyek  siswa,  dan  guru  meminta  siswa memberikan  refleksi  pada  proses  pembelajaran proyeknya.
Peningkatan  siklus  I  ke  siklus  II  dalam pelaksanaan Project  Based  Learning dipengaruhi oleh beberapa faktor. Pertama, untuk kelompok siswa  yang  tidak  aktif,  perlu  dibuat  kelompok yang  lebih  heterogen  agar  terjadi  saling mendukung  anggota  kelompok  itu.  Pemilihan kelompok baru ini menurut siswa menguntungkan,  sebagaimana  diungkapkan salah  satu  siswa,  “pengalaman  sa ya  dapat bekerjasama dengan kelompok yang berbeda dari siklus  1  lebih  menyenangkan  dan  saling membantu”  (Sep).  Kelompok  yang  di  siklus  I belum memotivasi siswa dan kelompok di siklus II  lebih  dapat  memotivasi  siswa  bekerja  sama. PjBL mempunyai dampak membangun kerjasama yang positif diantara anggota yang berbeda-beda, membangun komunikasi yang bermakna di kelas (Mujtaba et al., 2016).
Kedua, pengawasan guru dalam pelaksanaan  proyek  diintensifkan  melalui  Grup WA,  dan  tatap  muka  kelompok  di  kelas.  Guru membantu  kesulitan  siswa  pada  penentuan jadwal, rencana, dan pemilihan topik, media dan lainnya.  Upaya  guru  dalam  mendampingi  dan memonitor  kerja  kelompok  dilakukan  baik selama  tatap  muka  di  kelas  maupun  lewat  WA grup.  Tanggapan  siswa  terhadap  tindakan  guru membantu  dalam  memahami  simple  present tense  dan passive  voice sejumlah  100  %  siswa mengatakan tindakan guru memanggil satu-satu siswa mengecek pelafalan sangat membantu dan mudah  dipahami.  Seperti  yang  dikatakan  oleh MIA  “ Very  nice,  miss  yuana  so  good  when  she teaches  all  of  the  student  about  simple  present tense ”. Siswa perlu mendonstrasikan kemampuan bahasa  Inggris  dengan  lisan  atau  tulisan (Wulandari, 2022).
Ketiga,  guru  menentukan  jadwal  bersama siswa,  siswa  akan  termotivasi  untuk  menepati
jadwal yang dibuat guru, melatih belajar mandiri dan  bertanggungjawab  (Mujtaba  et  al.,  2016), percaya diri dalam belajar (Wulandari, 2022).
Terakhir,  guru  membuat  media  presentasi siswa yang fleksibel dilakukan dan dipantau baik secara  daring  maupun  luring.  Presentasi diupayakan  menggunakan  teknologi  yaitu Youtube.  Siswa  dilatih  untuk  menampilkan proyeknya  secara  online,  memperoleh  keahlian yang nyata (Mujtaba et al., 2016). Seperti yang dikemukakan  oleh  Soleh  (2021:138),  PjBL menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis,  membuat,  dan  mempresentasikan produk.    Presentasi  produk  berupa  proyek perpaduan  materi  kejuruan  yang  disampaikan dengan  berbahasa  Inggris  dan  diupload  di YouTube.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan, penerapan Project  Based  Learning untuk meningkatkan  hasil  belajar English  for  Specific Purposes dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama,  penerapan Project  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar English  for Specific  Purposes untuk  siswa  X  DKV  telah berhasil.  Penerapan  diamati  pada  penilaian prosesnya, penilaian proses oleh guru dalam PjBL minimal  80%  tahap  PjBL  selesai  dilakukan.  Di siklus I keterlaksanaan PjBL oleh guru 79 % naik menjadi  96,67  %  di  siklus  II.  Penilaian  proses oleh  siswa  dikatakan  berhasil  jika  dalam penilaian proses kelompok PjBL siswa mencapai jumlah  minimal  80%  kelompok  selesai  tepat waktu. Hasil penelitian ini diperoleh di siklus I 67 % naik menjadi 100 %.
Dari segi langkah-langkah penerapan Project Based  Learning dapat  disimpulkan  bahwa, pertama,
perencanaan
mencakup mempersiapkan
rencana
pelaksanaan pembelajaran  secara  tatap  muka  dan  daring, beserta materi kejuruan, jobsheet , dan kelompok heterogen.  Kedua,  pelaksanaan  tahap-tahap dalam Project Based Learning : 1) Preparation, 2) Designing  a  plan  for  the  project, 3) Creating  a schedule, 4) Conducting the project , 5) Accessing the  outcome, dan 6) Evaluation. Ketiga,  hasil pengamatan Project  Based  Learning berasal  dari membandingkan  hasil  prasiklus,  siklus  1,  dan siklus 2. Peningkatan siklus I ke  siklus II dalam pelaksanaan Project  Based  Learning dipengaruhi oleh  beberapa  faktor.  Keempat,  refleksi  PjBL melibatkan  guru  dan  kolaborator  untuk merefleksikan  hasil  pengamatan  observasi,  tes, hasil  proyek  siswa,  catatan  lapangan  dan wawancara  tertutup.  Terakhir,  evaluasi  PjBL diambil  dari  berbagai  pihak  yaitu  siswa,  guru,
kolaborator,  dan  guru  produktif  atau  jurusan DKV.
Kedua, peningkatan hasil belajar English for Specific  Purposes menjadi  bukti  empiris keberhasilan penelitian. Berdasarkan hasil tes pra siklus, siklus I, dan siklus II, terdapat peningkatan persentase nilai berkategori baik dengan rentang nilai  minimal  70.  Nilai  pada  pra  siklus,  nilai berkategori  minimal  baik  ada  61,11  %  siswa, siklus I nilai berkategori minimal baik ada 69,44 % siswa, dan siklus II  berkategori minimal baik ada 100%. Terdapat peningkatan persentase nilai berkategori  minimal  baik  (70)  dan  berdasarkan kriteria  keberhasilan  penelitian  dikatakan berhasil  jika  hasil  tes  ulangan  harian  mencapai jumlah  siswa  berkategori  baik  minimal  80%. Berdasarkan  kategori  keberhasilan  nilai  tes, penelitian  sudah  dianggap  berhasil.  Sebagai tambahan,  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata pra siklus nilainya, 65,78, nilai rata-rata siklus I 68,68 dan nilai rata-rata siklus II, 85,42.
Berdasarkan  keterbatasan  penelitian,  perlu diupayakan  pembekalan  guru  yang  menguasai bahasa Inggris kejuruan atau English for specific purposes ,  perlu  diupayakan  materi  yang  sesuai diterapkan Project  Based  Learning yang diintegrasikan  dengan  bahasa  Inggris  kejuruan yang  praktis  dapat  digunakan  untuk  bekerja  di perusahaan atau dunia usaha siswa setelah lulus SMK,  dan  perlu  diupayakan  kebutuhan  belajar murid  yang  berbeda-beda,  agar  guru  mampu memenuhi dengan berbagai variasi pembelajaran dan model pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Apriyanti, D., Syarif, H., & Ramadhan, S. (2021). Video  Feature  Making  in  ESP-Based  Public Speaking Class: A Student-Centred Learning in  Vocational  Higher  Education  Context. International Journal of Language Education ,
5 (1),
469 – 476. https://doi.org/10.26858/ijole.v5i1.15419
Asmiyah, S., Madjid, H. I., & Lestari, I. P. (2020). Project-Based  Assessment  in  English  for Specific  Purposes. Journal  of  English Language  Teaching  and  Islamic  Integration ,
3 (2), 257 – 268.
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan pembelajaran . Rineka Cipta. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.as px?id=630363
Fahmayani, E. N. (2021). Pelaksanaan Link And Match 8+I di Smk Pusat Keunggulan SMKN 1 Dlingo. Prosiding Pendidikan Teknik Boga Busana ,
16 (1).
https://journal.uny.ac.id/index.php/ptbb/a rticle/view/44655
Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Partisipasi dan  Hasil  Belajar  Daring  Sosiologi  melalui Pendekatan  Problem  Posing  Berbasis
Infografis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 5 (2), 9 – 19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.170
Islama,  A.  W.,  Dzulfikri,  D.,  &  Nadzifah,  W. (2022). Exploring the graduates’ perception of English language materials in Vocational High Schools. EnJourMe (English Journal of Merdeka) : Culture, Language, and Teaching of English , 7 (1), 88 – 93.
https://doi.org/10.26905/ENJOURME.V7I 1.7445
Marina,  M.,  Mursidah,  M.,  &  Roni,  M.  (2022). Development  of  Project-Based  Learning Models for Teaching Accounting English in Higher  Education. English  Teaching  and Linguistics  Journal  (ETLiJ) , 3 (2),  94 – 102. https://doi.org/10.30596/ETLIJ.V3I2.1045
7
Mujtaba,  M.,  Zuana,  M.,  &  Pd,  M.  (2016). Implementing Project-Based Learning (PBL) Learning  Course  in  ESP  Classroom. Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 115 – 125. https://doi.org/10.31538/NDH.V1I2.81
Muslih,  M.  (2014).  Analisis  Efektifitas  Program Magang Untuk Sinkronisasi Link and Match Perguruan  Tinggi  Dengan  Dunia  Industri: Studi  Terhadap  Program  Magang  Pada Fakultas  Ekonomi  Prodi  Manajemen Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara |  Muslih  |  Jurnal  Ilmiah  Manajemen  dan Bisnis. Jurnal  Manajemen  &  Bisnis , 14 (1),
64 – 76.
http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis /article/view/120/64
Nasihin,  A.,  &  Oktarini.  (2022).  The  Impact  of Using  English  Curriculum  Design  Based  on Industry  Needs  in  English  Teaching  on Vocational  School  to  Improve  Students English Skill for Industry Standard Working
Communication. Education Quarterly Reviews , 5 (1), 138 – 144. Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=4027239 Prodanović, М . M., & Gavranovi ć , V. M. (2020). Developing  Students ’ Language  Skills through  Project-Based  Teaching  of  the Languages  for  Specific  Purposes-A  Case Study. Teaching  Innovations , 33 (4),  136 – 145. https://doi.org/10.5937/inovacije2004136 P Ribiyanti,  D.  (2015). Peningkatan  Hasil  Belajar Bahasa Inggris Materi Garden Melalui Metode Bernyanyi  pada Siswa Kelas Ii Di Mi Miftahul
Huda  Desa  Lopait  Kecamatan  Tuntang Kabupaten  Semarang  Tahun  2014/  2015
[IAIN Salatiga.]. http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/
Ronaldo,  O.  (2016).  Teaching  Material  for English  Subject  in  Vocational  High  School. Proceedings  of  ISELT  FBS  Universitas  Negeri Padang , 4 (2), 170 – 179. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/selt/ar ticle/view/6974
Saliu, B., & Hajrullai, H. (2016a). Best Practices in the English for Specific Purpose Classes at the  Language  Center. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 232 , 745 – 749. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2016.1 0.101
Saliu, B., & Hajrullai, H. (2016). Best Practices in the  English  for  Specific  Purpose  Classes  at the  Language  Center. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 232 , 745 – 749. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2016.1
0.101
Soleh, D. (2021). Penggunaan Model
Pembelajaran  Project  Based  Learning melalui Google Classroom dalam
Pembelajaran  Menulis  Teks  Prosedur. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 6 (2), 137 – 143. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.239 Sudjana.  (2005). Metoda  statistika .  Tarsito. https://elibrary.bsi.ac.id/readbook/201504 /metoda-statistika
Sumantri, A. et al. (2020). Booklet Pembelajaran Daring .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Kemdikbud RI. https://dikti.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2020/12/Booklet- Pembelajaran-Daring.pdf
Syifa,  T.  A.,  &  Safitri,  L.  (2020).  The  Need Analysis of Learning Materials for Teaching English  for  Specific  Purpose  at  2nd  grade Computer Networking Students’ in SMKN 1 Bukittinggi. English  Language  Teaching  and Research , 3 (1).
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/eltar/ article/view/111363
Wulandari,  D.  (2022).  Teaching  Project  Based Learning  in  English  for  Specific  Purposes. Culturalistics:  Journal  of  Cultural,  Literary, and  Linguistic  Studies , 6 (2),  1 – 10. https://doi.org/10.14710/CULTURALISTIC S.V6I2.14071
Yuliana,  C.  (2020,  May  18). Project  Based Learning,  Model  Pembelajaran  Bermakna  di Masa Pandemi Covid 19 . https://bpmplampung.kemdikbud.go.id/de tailpost/project-based-learning-model- pembelajaran-bermakna-di-masa-pandemi- covid-19
Yuliana,  L.  M.,  Umi,  S.,  &  Widjaja,  M.  (2021). Implementasi pembelajaran berbasis proyek (project-based learning) untuk peningkatan high  order  thinking  skills  siswa  sma  pada pembelajaran  ekonomi. Jurnal  Ekonomi, Bisnis Dan Pendidikan (JEBP) , 1 (12), 1195 – 1207.
https://doi.org/10.17977/um066v1i12202 1p1195-1207 Zaeriyah,  S.  (2022).  Peningkatan  Motivasi Belajar Menggunakan Project Based Learning (PjBL) melalui Media Vlog Materi Senam  Aerobik. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru, 7 (1), 40-46. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.291