## Pengembangan Soal untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Materi Peluang Tingkat SMP
Resti Yolanda 1 , Dedy Juliandri Panjaitan 2
1,2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah Medan Jl. Garu II A, Kec. Medan Amplas, Kota Medan, Sumatera Utara restiyolandaaprilia33@gmail.com

## Abstract
This question development research aims . to measure the high-level thinking skills of junior high school students on opportunity material through question development. The development of questions is very necessary so that students can answer questions that require a process of reasoning and critical thinking so that they do not only rely on their memory. The population in this study were students of the Sinar Harapan Beringin Private Junior High School with the subject of the trial before the field being students of class 8A-2 and the subject of field trials being students of class 8A-4. The method used  in this research is development research using a research model from Baker  and  Schutz,  the  data  collection  instrument  used  in  this  research  is  to  use  a  written  test  in  the  form  of questions. Based on the validation sheet that has been validated by several experts in their field, it is stated that the questions used are valid and can be used in the field.  So, it is hoped that every student has high-level  thinking skills in order to be able to solve problems in the form of reasoning or critical and creative thinking questions. Keywords: Question development, High Level Thinking Ability, Opportunity, Junior High School, Reasoning i

## Abstrak
Penelitian pengembangan soal  ini bertujuan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa Tingkat SMP pada materi peluang melalui pengembangan soal. Pengembangan soal sangat  diperlukan agar siswa  dapat menjawab  soal-soal  yang  sifatnya  membutuhkan  proses  bernalar  dan  berpikir  kritis  sehingga  tdak  hanya mengandalkan daya ingatnya saja. ( Populasi pada penelitian ) ini yaitu siswa SMP Swasta Sinar Harapan Beringin dengan subjek uji coba sebelum kelapangan adalah siswa kelas 8A-2 dan subjek uji coba lapangan siswa kelas 8A- 4. ( Metode  yang  digunakan  dalam ( penelitian  ini  adalah  penelitian ( pengembangan  dengan  menggunakan  model penelitian  dari  Baker  and  Schutz,  instrument . pengumpulan  data  yang ( digunakan  dalam . penelitian  ini  adalah menggunakan tes tertulis berupa soal. Berdasarkan lembar validasi yang telah divalidkan oleh beberapa orang ahli dibidangnya menyatakan bahwa soal yang digunakan sudah valid dan dapat dipergunakan dilapangan. Sehingga diharapkan i setiap siswa memiliki kemampuan berpikir i tingkat tinggi agar dapat menyelesaikan  soal-soal  dalam bentuk penelaran atau soal-soal berpikir kritis dan kreatif.
Kata kunci: Pengembangan soal, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Peluang, SMP, Bernalar
Copyright (c) 2021 Resti Yolanda, Dedy Juliandri Panjaitan
🖂 Corresponding author: Resti Yolanda Email Address: restiyolandaaprilia33@gmail.com (Jl. Pantai Labu Dsn 1 Barat, Sumatera Utara, Indonesia) Received 07 June 2021, Accepted 12 July 2021, Published 11 August 2021

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  suatu  proses  dimana  seorang  siswa  mampu menyelesaikan  suatu  permasalahan  khususnya  masalah  matematika  dengan  menggunakan  proses bernalar, berpikir kritis dan kreatif, sehingga siswa tidak hanya mengandalkan daya ingatnya saja atau hanya  terfokus  pada  rumus-rumus  matematika  yang  sudah  tersedia  (Mulyana,  n.d.).  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi i merupakan i salah  satu  hal  yang i penting  dimiliki  oleh  masing-masing i peserta didik,  dimana  harapannya  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  menggunakan proses bernalar (Aningsih, 2018). Siswa yang mempunyai ( kemampuan berpikir tingkat tinggi biasanya cenderung  berpikir  kritis  karena  tidak  hanya  mengandalkan  kemampuan mengingat  saja  tetapi  juga mengandalkan kemampuan berpikir yang kritis dan kreatif. Siswa yang memiliki kemampuan ini ketika
diberikan soal yang proses pengerjaannya tidak terkait dengan mengingat rumus maka siswa tersebut tidak  akan  mengalami  kesulitan  menjawabnya,  sebab  ia  mampu  menalar  apa  yang  diminta  dari  soal tersebu t.
Seiring  dengan  berkembangnya ( dunia  pendidikan n di  Indonesia, i guru-guru  dituntut  harus  bisa memberikan ( pembelajaran  yang  kretif  sehingga  guru  mampu  memaksimalkan i potensi  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  (Arnadh,  n.d.). ( Guru  sebagai  fasilitator  dalam  kelas  diharapkan  bisa menganalisis i kebutuhan  peserta i didiknya  dan  memfasilitasi  belajar  sesuai  dengan  karakter i peserta didik. Untuk itu, tenaga pendidik diharapkan dapat mengembangkan i suatu produk pembelajaran yang mempunyai  nilai  tambah  dalam  memaksimalkan  potensi i yang  ada  pada  masing-masing i peserta  didik tersebut (Yuriniky, 2016).
Untuk itu pentingnya guru mengubah konsep ( soal-soal yang akan ( diberikan kepada i peserta didik agar,  peserta  didik  tidak  hanya  terfokus  atau  mengandalkan  pada  daya  ingat  yang  dimilikinya  saja, karena i soal-soal  yang  penyelesaiannya  membutuhkan  penalaran i dan  analisis  dapat  meningkatkan kemampuan i berpikir  tingkat i tinggi,  sehingga  masing-masing  siswa  dapat  dilatih  dan  terbiasa  untuk menjawab  soal-soal  yang  bentuknya  menggunakan  penalaran  dalam  proses  memecahkan  suatu permasalahan  (Tegeh  et  al.,  2014).  Menurut  (Putri,  2019)  dalam ( Model  penyusunan ( soal HOTs ) menyatakan  bahwa  hasil  studi  internasional ) PISA menunjukan  bahwa  prestasi ( literasi membaca , ( literasi matematika serta literasi sains yang dicapai ) oleh peserta didik diIndonesia tergolong sangat rendah sehingga dilakukan ) standar ) penilaian pada Kurikulum 2013.
Hasil i PISA  (Kurniati  et  al.,  2016)  menunjukan ( bahwa  secara  keseluruhan ( kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  Indonesia  sangat ) rendah  dalam:  1) ? memahami  informasi  yang akurat ; 2) ( teori, ( analisis  serta  pemecahan  masalah ; 3) ) pemakaian ) alat, ) prosedur  dan  juga  pemecahan masalah ; 4) i melakukan investigasi, penyempurnaan standar ) penilaian . pada kurikulum 2013 dirasa i mampu  untuk ( meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah, ( menganalisis  dan ( kreatif,  dan membangun i kemandirian  peserta  didik  dalam . menyelesaikan  masalah  matematika. ( Kegiatan  yang meningkatkan ( kemampuan-kemampuan  tersebut  merupakan i salah  satu  kegiatan  yang  juga dapat . meningkatkan . kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## METODE

## Subjek, Objek dan Waktu Penelitian
Subjek ’ pada penelitian pengembangan ini adalah siswa i SMP Swasta ’ Sinar Harapan Beringin kelas 8A-4 sedangkan untuk uji coba produk sebelum digunakan kelapangan menggunakan non subjek diluar i subjek  uji  coba  kelapangan.  Objek  penelitian  ini  adalah  seluruhan  proses  dan  hasil i penelitian pengembangan i soal  untuk  mengukur i kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi i pada  materi  peluang  tingkat SMP.  Waktu i yang  digunakan peneliti  untuk penelitian i ini  dilaksanakan  sejak  tanggal dikeluarkannya izin  penelitian  dalam  kurun i waktu  kurang  lebih  1  bulan  1  minggu,  1  minggu  pengumpulan  data  di
Pengembangan  Soal  untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  pada  Materi  Peluang  Tingkat  SMP,  Resti Yolanda 1 , Dedy Juliandri Panjaitan
lapangan  dan 1  bulan  lagi  berupa  pengelolahan  data  baik  penyajian  dalam  bentuk  skripsi  dan  proses bimbingan secara langsung.

## Metode dan Prosedur Penelitian
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  dari  Baker  and Schutz  yang  dibagi  menjadi  beberapa  tahap  yaitu  :1) Perumusan,  2) Tahap  Spesifikasi . Langkah , 3) Tahap uji coba soal, 4) Tahap pengembangan produk, 5) Tahap . uji coba produk, 6) Tahap revisi produk, 7) Tahap analisis untuk pemanfaatan. Desain i yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan alur desain  yang  berupa Formative  Evaluation (Lewy,  2013)  Berikut i ini i akan  dijelaskan  alur desain i Formative i Evaluation .

## Tahap Persiapan (Preliminary)
Pada  tahap  ini  peneliti menentukan  tempat,  subjek  penelitian  serta  mengatur  jadwal  penelitian. Peneliti juga  menganalisis  kurikulum pendidikan  yang  digunakan  disekolah,  dan  pembuatan  materi pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pengembangan  serta  beberapa  literature tentang  penelitian pengembangan yang pernah dibuat kemudian dihubungkan dengan penelitian i yang akan direncanakan untuk dijadikan draf prototype awal.
Tahap i Self i Evaluation ))
1. Analisis i_
Pada  tahap  ini  salah  satu  langkah  awal  dalam  penelitian  pengembangan. Pada  langkah  ini peneliti akan i menganalisis siswa, menganalisis i materi, KTSP/SMP harus sesuai dengan kurikulum yang digunakan disekolah dan tuntutan pendidikan.
2. Desain
Pada tahap  Desain,  peneliti  merancang  produk  berupa  soal  yang  digunakan untuk  mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi  pada  materi  peluang. Desain  produk ini  sebagai prototype . Masing-masing fokus pada 3 karakter yaitu: konten, konstruk dan bahasa
Tabel 1. Karakteristik yang menjadi fokus Prototype , Konten Soal-soal  tes  untuk mengukurkemampuan  berpikir  kritis sesuai dengan: 1. Kompetensi Dasar (KD) , 2. Indikator . 3. Tujuan Pembelajaran Konstruk Soal sesuai dengan teori yang mendukung dengan kriteria: 1. Mengembangkan kemampuan menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi serta proses bernalar seorang peserta didik ,
2. Banyak mengandung konsep ,
3. Sesuai dengan level siswa tingkat Sekolah Menengah Pertama
4. Mengundang i pengembangan konsep lebih berlanjut ) Bahasa 1. Sesuai i dengan Ejaan Yang Disempurnakan 2. Bahasa yang digunakan tidak berbelit 3. Tidak mengandung arti ganda sehingga siswa mudah dalam memahami soal
4. Bahasa i pertanyaan dan jawaban harus jelas 5. Menggunakan  bahasa  yang mudah  dimengerti  oleh peserta didik i
Ketiga  karakteristik  diatas  telah  divalidasi  oleh  beberapa  orang  pakar.  Langkah  ini  disebut  Teknik triangulasi.
Tahap Validasi, Evaluasi, dan Revisi ,
Pada  langkah-langkah  ini,  soal  yang  telah  dibuat  sebelumnya  akan  diperiksa.  Ada 3  langkah  uji coba yaitu:
1. Pakar dan seorang Siswa
Hasil i desain pada prototype i pertama  yang  dikembangkan  atas  dasar  evaluasi diberikan  oleh pakar dan seorang siswa secara pararel. Dari hasil evaluasi pakar dan seorang siswa dijadikan bahan revisi.  Pakar juga disebut validator (orang yang memvalidkan). Soal yang sebelumnya sudah dibuat akan diamati, dinilai serta diperiksa oleh pakar. Pakar akan menelaah konten, konstruk serta bahasa dari  setiap prototype. Pada  tahap  ini,  validator  memberikan  tanggapan dan  saran  terhadap  desain yang telah dibuat sebelumnya, saran yang telah diberi validator ditulis pada lembar validasi sebagai bahan revisi dan menyatakan bahwa soal-soal untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi tersebut  dinyatakan  telah  valid  dan  dapat  digunakan  dilapangan.  Pada  langkah  ini,  peneliti menjadikan seorang siswa sebagai uji coba , kritik i dan saran yang diberikan siswa akan dijadikan bahan untuk merevisi desain produk yang telah i dibuat.
2. Kelompok Kecil )
Hasil revisi dari pakar serta komentar serta kritik dan saran yang diberikan i siswa saat uji coba pada prototype awal dijadikan dasar dalam revisi desain prototype berikutnya. Kemudian hasilnya diuji coba pada kelompok kecil ( i 5 orang siswa non subjek penelitian). Pada tahap ini akan diminta
5 orang siswa tingkat SMP untuk menyelesaikan soal yang telah didesain sebelumnya.
3. Uji Lapangan
Kritik  serta  saran  dan  hasil  uji  coba yang  telah  dilakukan  pada prototype kedua  dijadikan  dasar untuk ( merevisi ) desain prototype berikutnya. Kemudian hasilnya diuji cobakan ke subjek penelitian dalam  hal  ini  sebagai  Uji  Lapangan . Produk  yang  telah  direvisi  kemudian  di i uji  coba  kepada peserta i didik  setingkat  SMP  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini. Kriteria keberhasilan  dari penelitian ini adalah didapat produk yang berupa soal yang i dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi pada materi peluang.
Instrumen dan i teknik i pengumpulan data
Berdasarkan  prosedur  penelitian  yang  telah  diatas,  maka  teknik  dan  instrumen  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tes tertulis yaitu berupa soal-soal yang telah dihasilkan. Tes digunakan untuk memperoleh data tentang keefektifan dari soal-soal yang
Pengembangan  Soal  untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  pada  Materi  Peluang  Tingkat  SMP,  Resti Yolanda 1 , Dedy Juliandri Panjaitan
telah divalidkan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Tes i berupa soal bentuk essay yang mengarah pada indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini i dilakukan pada  semester ganjil  tahun ( ajaran ) 2020/2021.  Pada  tahap  ini  peneliti memberikan tes berupa soal-soal essay atau uraian kepada 5 siswa kelas 8A-2 sebagai subjek uji coba sebelum kelapangan dan subjek ini diluar dari subjek uji coba dilapangan. Sedangkan subjek penelitian dilapangan  yaitu  siswa  kelas  8A-4  yang  berjumlah  32  siswa,  semua  subjek  baik  siswa  yang  menjadi subjek uji coba sebelum kelapangan maupun subjek uji coba lapangan merupakan siswa SMA Swasta Sinar Harapan Beringin .
Penelitian i ini bertujuan untuk mengetahui apakah dengan mengubah konsep soal, dari soal yang awalnya  hanya  mengandalkan  daya  ingat  saja  berubah  menjadi  konsep  soal  yang  membutuhkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  bernalar  agar i dapat  meningkatkan i kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi pada  siswa  tingkat  SMP. Karena  penelitian  ini  dilaksanakan pada  saat  pandemi  covid-19  maka penelitiannya juga dibatasi sehingga peneliti membagi siswa uji coba lapangan sebanyak tiga gelombang dan siswa uji coba sebelum kelapangan 1 gelombang sehingga total gelombang yang dibuat oleh peneliti sebanyak empat gelombang.
Karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  maka  peneliti  hanya  membagikan produk peneliti yang telah dibuat dan divalidasi oleh beberapa orang ahli di bidangnya sehingga peneliti tidak memberikan pembelajaran kepada siswa baik siswa uji coba sebelum kelapangan maupun siswa uji coba i lapangan.

## Hasil tahap uji coba sebelum kelapangan
Berdasarkan hasil tes uji coba sebelum kelapangan pada lima orang siswa SMP Swasta Sinar Harapan kelas 8A-2 siswa diberikan waktu pengerjaan sesuai dengan tingkat kesukaran soal tersebut. Hasil dari uji coba small gru p (kelima siswa) dan expert review (pakar) maka soal-soal i untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi direvisi i kembali.
Tabel 2. Saran Validator Terhadap Produk yang dihasilkan
Saran dan komentar Validator Keputusan Revisi 1. Pada  bagian  soal  yang  penyelesaiannya masih  menggunakan  rumus harus  diganti kedalam bentuk soal penalaran
2. kemudian  buat  beberapa  soal  yang mengandung argument agar siswa semakin  berpikir  lebih  kritis  lagi  dalam menjawab soal tersebut.
1. Soal-soal yang penyelesaianya masih menggunakan rumus diganti mejadi soal-soal yang membutuhkan proses bernalar.
2. Beberapa  soal  sudah  diberikan  pertanyaan yang mengandung argument agar kemampuan berpikir siswa lebih meningkat.

## Hasil Tahap Uji Coba Lapangan
Soal-soal  yang  sebelumnya  telah  direvisi  setelah  tahap  uji  coba  dalam  skala  kecil  kemudian diperiksa kembali oleh pakar untuk memastikan soal tersebut sudah layak diuji cobakan ke lapanganatau belum, Setelah dinyatakan valid oleh validator maka dapat digunakan ke lapangan. Pengumpulan data dilakukan  secara  bertahap  sesuai  dengan  gelombang  yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya,  yaitu  setiap siswa hanya mempunyai waktu 60 menit untuk menjawab 13 soal yang telah diberikan. Waktu tersebut berlaku  untuk  semua  gelombang,  setelah  waktunya  selesai  maka  semua  siswa  harus  mengumpulkan kembali lembar jawaban kepada peneliti sedangkan untuk lembar jawaban diperbolehkan untuk dibawa pulang  agar  dapat  dipelajari  kembali.    Dari  hasil  data  yang  diperoleh  dilapangan  maka  data  tersebut diperiksa  dan  diubah  kedalam  data  berbentuk  angka  agar  dapat  memudahkan  dalam pengkategorian i tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi. Adapun presentase hasil dilapangan i dapat dilihat dari tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. skor rata-rata i kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa Rentang Skor Jumlah Siswa Presentase (%) Kategori 76-100 2 6,25 % Sangat Baik 51-75 15 46,875 % Baik 26-50 10 31,25 % Cukup 1-25 5 15,625 % Kurang Jumlah 32 siswa 100 Rata-rata 54,90 Baik
Gambar 1. Persentase Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Dari data diatas i untuk i mengukur kemampuan berpikir ( tingkat ) tinggi ( siswa pada materi peluang tingkat  SMP  diketahui  bahwa  2  orang  siswa  (6,25%) i yang  termasuk  kedalam i kategori  mempunyai kemampuan ( berpikir  tingkat ) tinggi  yang  sangat  baik,  kemudian  ada  15  orang  siswa  (46,875%)  yang termasuk kedalam ( kategori memiliki ( kemampuan ) berpikir tingkat ) tinggi yang baik, ada 10 orang siswa
0 10 20 30 40 50 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 2 15 10 5 6.25 46.875 31.25 15.625
Diagram Batang Persentase Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Jumlah Siswa Presentase
(31,25%) i yang termasuk kedalam kategori mempunyai kemampuan ( berpikir tingkat tinggi yang cukup serta 5 orang siswa (15,625%) yang termasuk kedalam kategori memiliki kemampuan ) berpikir ) tingkat tinggi yang kurang.Dari  hasil  tes  dilapangan diketahui  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menganalisis soal  serta  kemampuan  siswa  dalam  bernalar  sudah  cukup  baik,  terbukti  dari  hasil  tes  siswa  yang menunjukan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  rata-rata  kelas  masuk i dalam  kategori i kemampuan  berpikir tingkat tinggi yang baik.

## Diskusi

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  penelitian  serta  hasil  tes  dilapangan  terhadap  pengembangan i soal i untuk mengukur  kemampuan ( berpikir ) tingkat  tinggi  pada  materi  peluang  tingkat  SMP,  maka  peneliti membuat kesimpulan yaitu : ketika siswa diberikan soal yang proses menjawabnya hanya mengandalkan daya ingatnya saja maka kemampuan bernalar serta menganalisis soal yang dimiliki siswa sangat rendah, karena  siswa  hanya  dituntut  untuk  mengingat  saja  bukan  dituntut  untuk  menganalis,  bernalar bahkan ( berpikir kritis untuk menyelesaikan i suatu permasalahan soal matematika.
Kemampuan i berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa  dapat  diasah  secara  perlahan  dengan  cara  guru mengubah konsep-konsep soal yang hanya mengandalkan daya ingat siswa saja menjadi konsep soal- soal yang penyelesaiannya melibatkan penalaran bahkan sampai berpikir kritis. Apabila guru terbiasa memberikan bentuk soal yang berpikir kritis maka kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sedikit demi sedikit akan terasa dengan sendirinya seiring dengan seringnya guru memberikan soal dengan bentuk tersebut.  Jika  siswa  sudah  terbiasa  mejawab  soal-soal i kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  maka ketika i siswa menghadapi Ujian Nasional (UN) bahkan ujian seleksi ke SMA unggulan akan semakin mudah siswa menjawabnya, karena bentuk soal kemampuan berpikir tingkat tinggi sering dijumpai di soal-soal UN atau soal test seleksi unggulan.
Pengembangan soal pada materi peluang ini terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikit tingkat  tinggi  pada  siswa.  Terbukti  dari  produk  yang  berupa  soal  yang  dikembangkan  dikategorikan valid, dinyatakan valid setelah melewati beberapa revisian dari para pakar baik dari pakar pendidikan sampai pakar khusus bidang kemampuan berpikir tingkat tinggi sudah menyatakan produk soal ini valid baik i dari segi isi, materi, bahkan dari segi bahasa i yang digunakan pada soal dan dapat di ujikan langsung ke lapangan. Berdasarkan hasil tes yang dilakukan dilapangan diperoleh pengembangan soal ini memilki efektivitas yang baik untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa karena dilihat dari hasil  rata-rata  nilai  siswa  yaitu  sebesar  54,90  yang  masuk  kedalam  kategor  imemiliki  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang baik.

## REFERENSI
Aningsih, A. (2018). Kemampuan berpikir tingkat tinggi pada pendidikan agama islam siswa kelas X Smk Muhammadiyah 1 Purwokerto ditinjau dari prestasi belajar . 5–24. http://repository.ump.ac.id/7373/
Arnadh.  (n.d.). 5  Alasan  Kemampuan  Berpikir  Penting  Banget  dalam  Dunia  Pendidikan . https://www.idntimes.com/life/education/uswatun-niswi/alasan-kemampuan-berpikir-penting- banget-dalam-dunia-pendidikan-exp-c1c2/1
Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. A. (2016). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP di Kabupaten  Jember  dalam  menyelesaikan  soal  berstandar  PISA. Jurnal Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 142–155. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.8058
Lewy, L. (2013). Pengembangan Soal Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pokok Bahasan  Barisan  Dan  Deret  Bilangan  Di  Kelas  Ix  Akselerasi  Smp  Xaverius  Maria  Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.5.1.821.
Mulyana,  A.  (n.d.). PENELITIAN  PENGEMBANGAN  (RESEARCH  AND  DEVELOPMENT  )
Pengertian, Tujuan dan Langkah-langkah R&D . https://ainamulyana.blogspot.com/2016/04/penelitian-pengembangan-research-and.html
Putri,  V.  N.  A.  (2019).  Analisis  High  Order  Thingking  Skill  (HOTS)  calon  guru  pada  permasalahan turunan dan penerapannya (Studi kasus: Sembilan mahasiswa pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma angkatan 2015). Universitas Sanata Dharma , 53 (9).
Tegeh, I., Jampel, I., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Yuriniky.  (2016). HAKIKAT  MATEMATIKA,  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DAN  TEORI BELAJAR . https://yuriniky.wordpress.com/2016/03/21/hakikat-matematika-pembelajaran- matematika-dan-teori-belajar/.