Pretend Play pada Anak Autism Spectrum Disorder (ASD) ditinjau dari Secure Attachment
Risvi Rayhani 1 , Endang Widyorini 2 , Maria Yang Roswita 3 1,2,3 Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata Jl. Pawiyatan Luhur Sel. IV, No.1, Semarang 50234, Jawa Tengah
1 risvirayhani.rr@gmail.com
Article History: Received 2021-10-15 Review 2021-12-11 Revised 2021-12-13 Accepted 2021-12-14

## Published
2021-12-28
Abstract. This study aimed to find out and provide an overview of the relationship between the intensity of secure attachment  and pretend play  in  children  with  ASD.  The  participants  of  this  study  were  two girls  and  three  boys  between  6-12  years  old  with  ASD.  This  study used  correlational  methods.  The  researcher  observed  the  children while  they  were  playing  with  a  checklist  and  interviewed  their parents  to  collect  the  data  for this  research.  Pretend  play  Skills  are seen  in  three  main  things,  frequency,  duration  and  variety  of  play. The  results  of  Spearman  Rho  provide  that    there  was  a  significant correlation between secure attachment and pretend play ( rho = 0.975 ; p = 0.005) . Keywords : Pretend  Play of  children  with Autism  Spectrum  Disorder ;

## Secure Attachment
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  dan memberikan  sebuah  gambaran  mengenai  hubungan  antara secure attachment dan pretend  play pada  anak  dengan  ASD.  Partisipan dalam penelitian ini adalah dua anak perempuan dan tiga anak laki- laki  dengan  rentang  usia  6-12  tahun  yang  memiliki  gangguan  ASD. Penelitian ini menggunakan metode korelasi. Peneliti mengumpulkan data  penelitian  dengan  melakukan  observasi  pada  anak  selama mereka  bermain  dengan  menggunakan check  list dan  melakukan wawancara  dengan  orangtua.  Kemampuan  bermain pretend  play dilihat  dari  tiga  hal  utama  yakni  frekuensi,  durasi  dan  variasi permainan.    Hasil  uji Spearman  Rho menunjukkan  bahwa  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara pretend  play dan secure  attachment (rho = 0.975  ; p = 0.005). Kata kunci : Pretend Play pada anak dengan ASD; Secure Attachment .

## Pendahuluan
Jerome  Bruner  (Tedjasaputra,  2001  dan  Frost,  2008)  mengemukakan  bermain merupakan sarana mengembangkan sisi kreativitas dan fleksibilitas. Bermain juga sarana mengeksplorasi  dan  menguasai  kemampuan  yang  dibutuhkan  saat  usia  dewasa.  Anak- anak mulai menggunakan objek sebagai sarana untuk menyelesaikan masalah dan ketika permainan  melibatkan  orang  dewasa  dapat  mengajarkan  anak-anak  mengenai  konvensi dan  simbol  sosial.  Goldstein  (2012)  menambahkan  hal  yang  terpenting  saat  bermain adalah  makna  bermain  pada  anak-anak  dan  bukanlah  hasil  akhir.  Melalui  aktivitas bermain juga membantu dalam mengembangkan beberapa fungsi perkembangan, antara
lain perkembangan emosi, kognitif, fisik, kompetensi sosial, bahasa serta disaat bermain anak  mengembangkan  diri  membentuk  kepribadian  masing-masing  (Runcan, Petracovschi, & Borca, 2012) dan (Lifter et al. 2011).
Anak-anak  yang  melakukan  aktivitas  bermain  tidak  hanya  anak  dengan perkembangan  normal,  namun  juga  bagi  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus.  Anak dengan ASD salah satunya, meskipun pola dan  perilaku bermain berbeda (Kanner dalam Kasari  et  al,  2013),  karena  pola  dan  perilaku  bermain  mengalami  keterlambatan  (Frost, 2008).  Keterlambatan  dan  kekurangan  ada  pada domain kognisi  sosial  yang  meliputi beberapa tahap perkembangan bahasa, emosi, sosial dan kognitif. Anak dengan ASD sering menunjukkan  cara  bermain  dengan  menggunakan  objek  atau  alat  permainan  secara repetitif,  terbatas,  kaku,  cara-cara  yang  tidak  simbolik  serta  berpusat  pada  kekhasan sensorik atau  pada pemahaman  fisik  (Doody  and  Merz,  2013,  Benson  et  al,  2006).  Anak dengan  ASD  juga  kurang  dapat  menunjukkan  kemampuan  yang  kompleks  saat  bermain dan belum dapat memahami dengan baik kemampuan sebenarnya untuk bermain dengan teman sebaya (kognitif, psikomotorik dan menciptakan hubungan) (Perrin dalam Besio, S., Bulgarelli, D., Stancheva-Popkostadinova, V, 2007).
Anak dengan ASD menunjukkan ketidakmampuan dalam bentuk permainan pretend play (Frost,  2008).  Stagnitti  &  Unsworth  (Chan,  Chen,  Feng,  Lee,  &  Chen, 2016)menjelaskan bahwa pretend play didefinisikan sebagai permainan yang terdiri dari permainan  imajinatif  konvensional  dan  permainan  simbolik.  Szabo  juga  mengemukakan pendapat yang sama, yaitu  dalam pretend play dapat melihat sisi eksplorasi, penggunaan objek sesuai dengan fungsi, kreativitas serta proses imitasi (Szabó, 2014). Bergen (2002) mengemukakan pretend  play erat  kaitannya  dengan  kemampuan  kognitif,  kemampuan sosial dan kemampuan emosi anak. Apabila anak tidak dapat melakukan pretend play , hal ini dapat berpengaruh terhadap kemampuan kognitif, kemampuan sosial dan kemampuan emosi  anak  (ekspresi  emosi,  mengontrol  emosi,  menirukan  emosi  serta  memahami perkembangan  emosi  yang  lainnya).  Anak  juga  akan  kesulitan  untuk  memahami  emosi dalam  diri  dan  emosi  orang  lain.  Bergen  juga  menambahkan  bahwa pretend  play membantu  anak-anak    dalam  kemampuan    perencanaan,  negosiasi,  pemecahan  masalah dan pencapaian tujuan. Sejalan dengan pendapat Bergen, penelitian yang dilakukan oleh Jorgenson juga  mengemukakan  bahwa  fasilitas  yang diberikan  untuk pretend  play dapat membantu  anak  dengan  ASD  pada  kualitas pretend  play (kreativitas  dan  imajinatif, kemampuan bahasa dan sosial) (Jorgenson, 2017).
Salah satu hal yang menjadi kesulitan anak dengan ASD dalam pretend play adalah mengenai  spontanitas.  Oleh  karena  itu,  anak  dengan  ASD  memerlukan  bantuan  berupa modelling dan prompting . (Ungerer & Sigman, 1981; Riguet, Taylor, Benarogya, & Klein, 1981;  Lewis  &  Boucher,  1988;  Stahmer,  1995  (Szabó,  2014)).  Sebagai  tambahan  dalam video modelling diberikan  variasi  verbal  dan  beberapa  aktivitas  bermain  yang  dapat membantu dan mendukung interaksi bermain anak dengan ASD. Orangtua atau pengasuh dapat  juga  menjadi  sumber modelling dan prompting untuk  anak  dengan  ASD.  Rasa percaya pada orangtua atau pengasuh dapat membantu anak-anak saat bermain pretend play dan  hal  ini  merupakan  salah  satu  bentuk  dari secure  attachment .  Anak-anak  yang merasa aman dan nyaman, terlebih pada anak dengan ASD mereka dapat mengembangkan keterikatan dengan orangtua atau pengasuh dan hal ini berkontribusi pada hasil bermain yang lebih baik (Naber et al. 2007; Rutgers et al. 2004).
Secure attachment merupakan support yang  baik  bagi  anak  ASD  saat  melakukan pretend  play ,  meskipun  spontanitas  untuk  melakukan pretend  play ini  belum  terbentuk.
Rasa  aman  dan  nyaman  yang  dirasakan  anak  membantu  saat  bermain,  sehingga permainan  jauh  lebih  lama  (durasi  permainan  lebih  lama)  dibandingkan  dengan  anak dengan  ASD  tanpa secure  attachment (Naber,  et  al.,  2008). Secure  attachment sendiri merupakan keterikatan dan adanya hubungan yang baik antara pengasuh atau orangtua dengan  anak,  sehingga  anak  dapat  mengembangkan  rasa  percaya,  rasa  aman  untuk mengeksplorasi  apa  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Rasa  aman  ini  menumbuhkan  rasa percaya  diri,  anak  menjadi  lebih  tangguh  serta  keterampilan  adaptif  yang  lebih  baik (Gearity, Ainsworth et al, Thompson, Kestenbaum et al, dalam Malekpour, 2007).
Anak dengan ASD yang mengembangkan rasa aman dan percaya pada orangtua atau pengasuh  dapat  mengoptimalkan  peluang  untuk  memulai  mengeksplorasi  lingkungan yang ada di sekitarnya. Lingkungan yang dieksplorasi adalah lingkungan yang aman dan mendukung.  Anak-anak  dengan secure  attachment dengan  sosok  ibu  menunjukkan perilaku bermain yang lebih baik, lebih kompleks, beragam (variasi permainan) dan juga pada  saat  melakukan  permainan  sendiri.    Selain  rasa  percaya,  Ainsworth  dkk  (Meins, 1997)  mengatakan secure  attachment juga  dapat  dilihat  dari  dimensi  yang  lain  yaitu kedekatan, kepercayaan, kemandirian, suportif, mempertahankan hubungan dan resolusi konflik.  Kedekatan  meliputi  rasa  dekat  secara  emosional  anak  dengan  orangtua. Kepercayaan merupakan rasa percaya anak terhadap orangtua dan orang-orang di sekitar dalam menjalin interaksi sosial. Kemandirian meliputi sikap anak yang mulai mandiri dan merasa  tidak  tergantung  dengan  sosok  lekat  dalam  hal  ini  sosok  orangtua. Secure
attachment juga  memberikan  rasa  aman  dan  nyaman  kepada  anak  sebagai  bentuk dukungan orangtua dan lingkungan sekitar. Saat merasa aman anak juga mengembangkan keinginan yang baik untuk mempertahankan hubungan dengan orangtua dan lingkungan hal  ini  mendukung  saat  proses  bermain  berlangsung  anak  dapat  bertahan  lama.  Melalui secure  attachment anak  juga  memiliki  pandangan  yang  positif  terhadap  orangtua  dan lingkungan dalam menyelesaikan permasalahannya.
Anak-anak yang merasa secure mengenal kebutuhannya secara jelas dan merasakan kepedulian orangtua. Anak-anak merasa yakin bahwa orangtua adalah sosok yang dekat, sensitif  dan  responsif.  Kualitas  hubungan  antara  anak  dan  orangtua  juga  jauh  dari  rasa tertekan, mempunyai kualitas yang baik, merasa bahagia dan penuh dengan kesenangan (George, 2014).
Penelitian  sebelumnya  mengenai  kontribusi secure  attachment saat  diberikan prosedur  bermain  SSP  ( strange  situation  procedure )  menunjukkan  bahwa  sekitar  50% anak-anak  yang  mempunyai secure  attachment pada  ibu  dapat  mengendalikan  kesulitan akan perpisahan dengan sosok lekat. Anak-anak ASD ini mengendalikan kesulitan dengan kontak  mata  dan  melakukan  gerakan  stereotip  seperti  mengepakkan  tangan  dan menggoyangkan  tangan.    Kontak  mata  dan  pemahaman  anak  pada  komunikasi  ibu merupakan  bentuk  frekuensi  seberapa  sering  anak-anak  menjalin  interaksi  dengan orangtua. Anak-anak ASD yang mempunyai secure attachment juga menunjukkan bahwa sensitivitas dan responsif dibandingkan pada anak ASD yang mempunyai kelekatan tidak aman (Crowell, Keluskar, & Gorecki, Parenting Behavior and The Development of Children with  Autism  Spectrum  Disorder,  2018).  Naber  (2008)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  anak-anak  dengan  ASD  usia  pra  sekolah  dengan secure attachment menunjukkan level yang tinggi dalam bermain dan dapat menghabiskan waktu lebih  lama  dibandingkan  dengan  anak-anak  ASD  yang  tidak  memiliki secure  attachment , bahkan setelah ada kontrol dari perbedaan usia dan perbedaan perkembangan.
Berdasarkan penjelasan yang telah disebutkan diatas maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan antara secure attachment dan pretend play pada anak dengan ASD .

## Metode
Partisipan dalam penelitian ini adalah lima anak ASD dengan kriteria usia berkisar 6-12  tahun  dan  sudah  bersekolah,  partisipan  berjenis  kelamin  tiga  laki-laki  dan  dua perempuan dengan kategori mildly-moderately autistic . Hal ini ditunjukkan pada tabel 1, skrining  awal  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  skala  CARS  ( Childhood
Autism  Rating  Scale ),  selanjutnya  orangtua  mengisi  kesediaan  untuk  terlibat  dalam penelitian  melalui  lembar inform  consent .  Sedangkan  alat  ukur  dalam  penelitian  yaitu check  list yang  disusun  berdasarkan  dimensi pretend  play dan secure  attachment . Observasi dilakukan dengan memodifikasi penelitian Campbell dkk (2017) untuk melihat frekuensi,  durasi  dan  juga  variasi  dalam pretend  play .  Frekuensi  dilihat  dari  seberapa sering  partisipan  memainkan  suatu  permainan  dan  durasi  dilihat  dari  berapa  lama partisipan memainkan suatu permainan. selain itu variasi dilihat dari jenis permainan apa yang paling sering dimainkan. Secure attachment dilihat dari seberapa sering anak dengan ASD  dan  ibu  melakukan  interaksi,  baik  secara  verbal  maupun  nonverbal.  Validitas  alat ukur  dalam  penelitian  ini  dinilai  oleh  tiga orang  profesional  dalam  bidang psikologi dan dihitung menggunakan rumus Aiken’s V. Hasil uji validitas menunjukkan bahwa item - item yang  digunakan  sebagai  pedoman  observasi  memiliki  validitas  yang  tinggi.  Reliabilitas penelitian antar rater ( interrater reliability) dilakukan oleh tiga orang mahasiswa magister profesi psikologi  dan  hasilnya diuji  dengan Spearman  Rho. Uji  reliabilitas  menunjukkan hasil  yang  reliabel  dari  ketiga  rater.  Penelitian  ini  menggunakan  data  dari  rater  satu, karena penilaian rater satu lebih stabil daripada kedua rater lainnya.
Tabel 1
Skor CARS tiap partisipan Partisipan Skor CARS Partisipan 1 31 Partisipan 2 34 Partisipan 3 31,5 Partisipan 4 36,5 Partisipan 5 36,5 Hasil
Hasil perhitungan SPSS menunjukkan terdapat hubungan antara secure attachment dengan pretend play (Frekuensi + durasi) yaitu  (rho = 0.975  ; p = 0.005), hasil lain pada tabel  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara secure  attachment dan  variasi permainan (yaitu  (rho = 0.973  ; p = 0.005).

## Tabel 2
Hasil korelasi secure attachment dengan pretend play (frekuensi + durasi), serta variasi permainan
Secure attachment Intensitas Pretend Play Frekuensi Durasi Variasi Koefisien korelasi 1,000 ,395 ,975 ** ,973 **
Intensitas PP = ,975 **
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dengan demikian hipotesis penelitian yang berbunyi ”Ada hubungan antara secure attachment dan pretend  play pada  anak  dengan  ASD”  dapat  diterima.  Sedangkan  pada Tabel  3  di  bawah  menampilkan  variasi  apa  saja  permainan  yang  ditunjukkan  oleh  tiap partisipan.
Tabel 3 Variasi Permainan Partisipan Variasi Keterangan Jenis Permainan yang Paling Lama Durasinya Partisipan 1 3 Helikopter, memasak, dokter Helikopter Partisipan 2 2 Masak, kedokteran Alat memasak Partisipan 3 2 Kedokteran, masak Alat pancing Partisipan 4 1 Masak Alat Pancing Partisipan 5 1 Pertukangan Pertukangan
Gambar 1. Grafik variasi permainan
Hasil observasi menunjukkan masing-masing partisipan memiliki ketertarikan yang terbatas terhadap permainan yang disediakan. Partisipan lebih sering berganti permainan tertentu saja dari kelima jenis permainan yang disediakan. Partisipan pertama lebih sering memainkan  tiga jenis  permainan  yaitu  helikopter,  peralatan  masak dan alat  kedokteran. Partisipan  dua  lebih  tertarik  dengan  dua  jenis  permainan  yaitu  peralatan  memasak  dan peralatan  kedokteran.  Begitu  pula  dengan  partisipan  tiga  yang  lebih  sering  memainkan peralatan  memasak  dan  peralatan  kedokteran.  Sedangkan  partisipan  empat  memiliki ketertarikan  pada  peralatan  memasak.  Partisipan  lima  terlihat  hanya  tertarik  pada  satu jenis  permainan,  yaitu  peralatan  pertukangan.  Namun,  variasi  permainan  yang  sering dimainkan  oleh  kelima  partisipan  tidak  berarti  merupakan  permainan  yang  dimainkan dengan durasi  yang  paling  lama.  Seperti  pada  partisipan tiga  yang  terlihat  paling  sering memainkan  variasi  kedokteran  dan  memasak,  namun  berdasarkan  hasil  observasi partisipan tiga paling lama dalam bermain alat pancing.

## Diskusi
Secara  umum  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  terdapat  hubungan  antara secure  attachment dan pretend  play pada  anak  dengan  ASD. Pretend  play yang dimaksudkan  adalah  intensitas pretend  play diperoleh  dari  frekuensi  dan  durasi. Sedangkan apabila berdiri sendiri antara frekuensi dan secure attachment tidak terdapat hubungan yang signifikan. Penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang dikemukakan  oleh  Jarrold,  Boucher,  and  Smith  1996  dalam  Kasari  et  al  2013  bahwa permainan  simbolik  anak  dengan  ASD  menunjukkan  frekuensi  yang  sangat  rendah  atau sangat terbatas. Anak dengan ASD lebih sering melakukan permainan dengan fungsional dibandingkan  dengan  permainan  simbolik,  karena  kemampuan  bermain  simbolik  pada anak ASD inilah yang mengalami gangguan.
Permainan  fungsional  memfasilitasi  permainan  simbolik  dan  kemampuan  bahasa pada anak dengan ASD (Papaeliou et al, 2019), namun kurang mampu ditunjukkan secara spontan  (Kasari,  et  al  2013  dan  Lam  &  Susanna,  2014).  Anak  dengan  ASD  dapat menunjukkan  permainan  fungsional  ini  saat  situasi  terkondisi  atau  terstruktur.  Saat kondisi  dan  situasi  terstruktur,  permainan  fungsional  ini  hampir  sama  baiknya  dengan kondisi anak normal meskipun penggunaan bahasa dan imajinasi belum berkembang.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  anak  dengan  ASD  cenderung  hanya memainkan  benda  atau  objek  sesuai  dengan  fungsi  saja,  hal  ini  tampak  pada  pola permainan partisipan satu hingga partisipan lima pada saat penelitian berlangsung.Hasil observasi ini menguatkan bahwa anak ASD hanya memilih pada permainan yang disukai, meskipun  banyak  alat  bermain  yang  telah  disediakan.  Pada  partisipan  pertama  memilih dan  bertahan  bermain  dengan  helikopter.  Partisipan  kedua  memilih  dan  bertahan  pada permainan  masak-masakan,  partisipan  ketiga  bertahan  pada  permainan  pancing  dengan durasi  yang  lama  di  antara  permainan  yang  lain,  frekuensi  yang  ditunjukkan  pun  lebih banyak  pada  permainan  kedokteran  dan  masak  namun  durasi  permainan  tidak  lama. Partisipan empat memilih dan bertahan pada permainan pancing, partisipan lima memilih dan bertahan pada alat pertukangan.
Hasil  observasi  penelitian  juga  menguatkan  pendapat  (Chan,  Chen,  Feng,  Lee,  & Chen, 2016) bahwa anak dengan ASD tidak mampu untuk memahami mengenai perilaku pretend  play sebenarnya.  Pola  permainan  partisipan  sesuai  pula  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh        Weisberg  (2015)  bahwa pretend  play adalah  sebuah  bentuk permainan aktif yang memunculkan kembali sebuah situasi dari kehidupan nyata sehari- hari,  sehingga  perilaku  bermain  yang  ditunjukkan  kurang  kompleks  dan  kurang
berinovasi.  Hasil  observasi  juga  memperlihatkan  bahwa  permainan  yang  ada  dan dimainkan lebih banyak mendapatkan contoh dari ibu. Modelling dan prompting oleh ibu yang  ditunjukkan  pada  penelitian  ini,  memberikan  gambaran  bahwa  tiap  partisipan mempunyai secure attachment pada sosok ibu.
Hasil  wawancara  kepada  ibu  menunjukkan  bahwa  kelima  partisipan  sehari-hari sudah  dapat  berkomunikasi  secara  verbal  meskipun  kalimat  masih  terbatas.  Kelima partisipan  sudah  dapat  mengungkapkan  keinginannya  secara  sederhana.  Keseharian kelima  partisipan  lebih  dekat  dengan  ibu  dan  kakak  atau  adik  di  rumah.  Partisipan pertama  lebih  sering  bermain  bersama  ibu  dan  adik-adiknya  di  rumah  dan  menyukai kereta  api.  Partisipan  memainkan  dengan disusun  rapi  dan menjalankannya  seperti film kereta  api  yang  disukai.  Partisipan  satu  juga  bermain  berpura-pura  menjadi  dokter  dan pura-pura  makan  es  krim.  Partisipan  dua  lebih  sering  bermain  bersama  adik  dan  ibu. Keseharian  partisipan  dua  sering  mengikuti  adik  bermain  dan  berinteraksi  dengan  adik ketika  bermain.  Partisipan  dua  bermain  masak-masakan,  lempar  tangkap  bola  dan  lego bersama  adik.  Partisipan  tiga  suka  bermain  dokter-dokteran  bersama  ibu  dan  kakak. Partisipan  tiga  juga  menirukan  saat  bermain,  namun  partisipan  tiga  mudah  bosan  pada permainan.  Partisipan  empat  suka  bermain  boneka  di  rumah  bersama  ibu,  namun  juga terkadang  bermain  sendiri.  Partisipan  empat  memainkan  boneka  dengan  cara memandikan boneka, dan memberi selimut. Partisipan lima sering bermain bersama ibu di  rumah.  Partisipan  lima  suka  bermain  bola  plastik  yang  dipotong  dan  berpura-pura menjadi buah, kemudian dipetik. Partisipan lima juga memiliki ketertarikan yang terbatas pada permainan, apabila tidak tertarik mainan hanya dilihat dan diletakkan kembali.
Penelitian ini juga melihat variasi permainan yang sering dimainkan oleh anak ASD saat  melakukan pretend  play .  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  antara secure attachment dan variasi permainan. Hal ini dapat dilihat melalui hasil observasi dari kelima  partisipan.  Masing-masing  partisipan  memiliki  ketertarikan  yang  berbeda  pada jenis-jenis  permainan  yang  disediakan.  Pertisipan  satu  memiliki  ketertarikan  pada  tiga jenis  permainan  dari  lima  jenis  permainan  yang  disediakan,  yaitu  helikopter,  peralatan memasak dan kedokteran. Ketiga permainan tersebut merupakan permainan yang paling sering  dimainkan  oleh  partisipan  pertama  dan  helikopter  merupakan  permainan  yang dimainkan  dengan  durasi  yang  paling  lama.  Partisipan  dua  tertarik  pada  dua  jenis permainan,  yaitu  alat  masak  dan  kedokteran,  alat  masak  merupakan  permainan  yang dimainkan dengan durasi paling lama. Partisipan tiga memiliki minat pada permainan alat pancing  yang  dimainkan  dengan  durasi  yang  paling  lama.  Selain  itu  partisipan  tiga  juga
memiliki minat pada alat masak dan kedokteran yang paling sering dimainkan. Partisipan empat  cukup  sering  memainkan  alat  masak,  namun  dengan  durasi  yang  singkat  dan bermain  peralatan  pancing  dengan  durasi  paling  lama.  Partisipan  lima  lebih  sering bermain alat pertukangan dan dengan durasi yang lama.
Melalui  hasil  wawancara  menambahkan  data  dalam  penelitian  bahwa  meskipun anak  dengan  gangguan  ASD  lebih  tertarik  pada  permainan  yang  diminati  namun  ada beberapa variasi bentuk permainan yang dilakukan dan hal ini membuktikan bahwa anak ASD pun memiliki variasi dalam permainan meskipun tidak dapat bertahan lama. Seperti dikemukakan  oleh  Mikulincer  et  al  (Shirvanian  &  Michael,  2017),  bahwa  anak  yang memiliki  rasa secure dari  orangtua  mengembangkan  kreativitas,  lebih  aktif  dan konstruktif.  Anak-anak  yang  mendapatkan secure  attachment dari  orangtua  mulai mengembangkan  kreativitas  dan  hal  ini  dapat  dilihat  dari  para  partisipan  yang  dapat bermain  dengan  orang  tua,  adik  ataupun  sendiri  dengan  mengembangkan  sisi  kreatif dengan objek-objek mainan yang ada di lingkungan sekitar.
Penelitian Naber (2008) dan Holt (2011) menguatkan hasil penelitian bahwa rasa secure memberikan anak ASD kesempatan untuk bermain lebih lama dan mengeksplorasi lingkungan  yang  ada  di  sekitar.  Setiap  partisipan  pada  sesi  observasi  mencoba  untuk mengeksplorasi  permainan  yang  ada  meskipun  akan  lebih  lama  memainkan  permainan yang disukai dan diminati. Peran orangtua dalam memahami dan menyadari dengan baik diagnosis ASD pada tiap partisipan memungkinkan menciptakan secure attachment yang lebih baik (Teague et al 2017).
Rasa secure yang  diperoleh  anak  dari  orangtua  menumbuhkan  rasa  percaya  anak kepada  orangtua.  Rasa  percaya  yang  merupakan  salah  satu  dimensi secure  attachment yang membuat anak merasa akan baik-baik saja ketika mulai mengeksplorasi apa yang ada di  lingkungannya.  Melalui secure  attachment kemandirian  anak  pun  mulai  berkembang.
Anak tidak lagi merasa tergantung dengan orangtua, dapat melakukan permainan sendiri dan  menikmati  proses  bermain  tersebut.    Ketika  anak  dapat  menikmati  proses  bermain durasi pretend play tercatat lebih lama pada permainan yang diminati (Meins, 1997).
Anak dengan ASD yang mendapatkan secure attachment juga memperoleh dukungan dan support yang positif dari orangtua sebagai bentuk responsif orangtua terhadap anak sehingga anak mendapatkan stimulasi secara sosial dan kognitif sebagai bentuk interaksi hal ini pun berkorelasi dengan pretend play (Hobson et al, 2017). Pada hasil observasi juga menunjukkan  interaksi  antara  ibu  dan  partisipan  ketika  ibu  bertanya  mengenai permainan  yang  sedang  dimainkan.  Pada  partisipan  pertama  memiliki  inisiatif  untuk
memulai  berinteraksi  dengan  ibu,  dengan  cara  mengatakan  nama  alat  permainan  yang dimainkan pada ibu. Partisipan pertama juga mengikuti instruksi yang diberikan oleh ibu. Partisipan kedua juga menunjukkan interaksi bersama ibu saat bermain dengan mengikuti instruksi dari ibu dan menjawab pertanyaan dari ibu. Pada partisipan tiga menunjukkan interaksi saat bermain bersama ibu dengan sama-sama menghitung saat memancing ikan, menirukan ibu, mengikuti instruksi dari ibu dan menjawab pertanyaan dari ibu. Partisipan empat  menunjukkan  interaksi  dengan  mengikuti  apa  yang  dikatakan  ibu  dan  apa  yang diarahkan  oleh  ibu,  begitu  pula  dengan  partisipan  lima.  Kelima  partisipan  juga menunjukkan ekspresi senang ketika diberikan dukungan oleh ibu saat bermain bersama.
Modelling dan prompting termasuk  di  dalamnya  interaksi    baik  secara  verbal maupun  nonverbal  oleh  sosok  ibu  terhadap  para  partisipan  mengambil  peran  penting dalam  mengajarkan  anak  bermain pretend  play (Szabó,  2014).  Anak-anak  dengan  ASD yang  mempunyai secure  attachment juga menunjukkan  bahwa mereka  lebih  sensitif  dan responsif  dibandingkan  anak  ASD  yang  mempunyai  kelekatan  tidak  aman  (Crowell, Keluskar, & Gorecki, 2018).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  diskusi  maka  disimpulkan  bahwa pretend  play pada anak dengan ASD dapat dikembangkan melalui secure attachment yang baik antara orangtua dan anak. Rasa aman memberikan kesempatan anak dengan ASD untuk bermain lebih  lama  pada  permainan pretend  play meskipun  bentuk  permainan  yang  ditunjukkan oleh para partisipan masih masuk dalam permainan fungsional.
Saran  untuk  penelitian  lebih  lanjut  bahwa secure  attachment hanya  salah  satu bagian  yang  mempengaruhi pretend  play, masih  ada  faktor  yang  lain  mempengaruhi pretend  play .  Hal  ini  dapat  menjadi  himbauan  bagi  penelitian  selanjutnya.  Saran  untuk orangtua  lebih  dapat  mengembangkan  lagi secure  attachment kepada  anak  agar  dapat mengembangkan  kemampuan  bermain  sebagai  sarana  bersosialisasi  anak  ASD  terhadap lingkungan.
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  mengenai  waktu  observasi.  Waktu  observasi pada penelitian ini hanya dilakukan selama satu kali, dikarenakan situasi pandemi Covid- 19.

## Kepustakaan
Association,  A.  P.  (2013). Diagnostic  And  Statistical  ManualOf  Mental  Disorders.  Fifth Edition. Washington DC: American Psychiatric Publishing. Azwar, Saifuddin. 2013. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta :Pustaka Pelajar.
Barton,  PhD,  BCBA-D,  E.  E.,  &  Pavilanis,  MS,  R.  (  2012).  Teaching  Pretend  Play  to  Young Children With Autism. YOUNG EXCEPTIONAL CHILDREN . https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.903.661&rep=rep1&ty pe=pdf.
Benson, J,Nicka, M & Stern, P (2006). How Does a Child with Sensory Processing Problems Play.  The  Internet  Journal  of  Allied  Health  Sciences  and  Practice. https://nsuworks.nova.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://www.google.com/ &httpsredir=1&article=1121&context=ijahsp
Bergen,  D.  (2002).  The  Role  of  Pretend  Play  in  Children's  Cognitive  Development. Early Childhood Research & Practice .https://eric.ed.gov/?id=ED464763 Besio,  S.,  Bulgarelli,  D.,  Stancheva-Popkostadinova,  V.,  (2017).  Play  Development  in Children  with  Disabilities  ;  Play  in  Children  with  Autism  Spectrum  and  Other Neurodevelopmental  Disorder.  De  Gruyer  Open  Ltd,  Warsaw/Berlin. https://www.hetsl.ch/fileadmin/user_upload/rad/laress/observatoire-
tsa/9783110522143_-_Play_development_in_children_with_disabilties.pdf Campbell, S. B., Leezenbaum, N. B., Mahoney, A. S., Moore, E. L., & Brownell, C. A. (2017). Pretend Play and Social Engagement in Toddlers at High and Low Genetic Risk for Autism Spectrum Disorder. J Autism Dev Disorder . . https://sci-
hub.do/10.1007/s10803-016-2764-y
Chan, P. C., Chen, C. T., Feng, H., Lee, Y. C., & Chen, K. L. (2016). Theory of Mind Deficit Is Associated  with  Pretend  Play  Performance,  but  Not  Playfulness,  in  Children  with Autism  Spectrum  Disorder. Hong  Kong  Journal  of  Occupational  Therapy . https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1569186116300249 Cohen, D. (2006). The Development of Play. Third Edition. New York: Routledge. Creswell,  J.W.  (2009). Research  Design,  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches . (edition 3). Los Angeles : SAGE Crowell, J. A., Keluskar, J., & Gorecki, A. (2018). Parenting Behavior and The Development of Children with Autism Spectrum Disorder. Comprehensive Psychiatry .https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0010440X1830192 5https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0010440X18301925
Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Psikosain. Doody, K.R & Mrertz,J (2013). Preferred play Activities of Children with Autism Spectrum Disorder  in  Naturalistic  Settings.  North  American  Journal  of  Medicine  and  Science.
https://najms.com/index.php/najms/article/view/190/175 Fonagy,  P.,  Steele,  M.,  Steele,  H.,  Moran,  G.  S.,  &  Higgitt,  A.  C.  (1991).  The  Capacity  for Understanding  Mental  States:  The  Reflective  Self  in  Parent  and  Child  and  Its Significance for Security of Attachment. Infant Mental Health .https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/1097- 0355%28199123%2912%3A3%3C201%3A%3AAID-
IMHJ2280120307%3E3.0.CO%3B2-7 Frost, W. d. (2008). Play and Child Development. Pearson.
George, C (2014). Attachment Theory ; Implications for Young Children and Their Parent's.
In K. Brandt, B. Perry, & E. Tronick (Eds.). Infant and early childhood mental health (pp. 97110). Arlington,VA:American Psychiatric Publishing. https://www.researchgate.net/publication/261436928_Attachment_theory_Implica tions_for_young_children_and_their_parents/link/580644c108ae03256b76dd1e/do wnload Goldstein, J. (2012). Play in Children's Development, Health and Well -Being Boulevard de Waterloo 36: Toy Industries of Europe (TIE). Diambil dari : https://www.ornes.nl/wp-content/uploads/2010/08/Play-in-children-s- development-health-and-well-being-feb-2012.pdf
Hobson  A.J,  Laura  Tarver.,Beurkens  Nicole.,  R.  Peter  Hobson.  (2015).  The  Relation Between Severity of Autism and Caregiver-Child Interaction : A Study in the Context of  Relationship  Development  Intervention. J.  Abnorm  Child  Psychol.  https://sci- hub.do/10.1007/s10802-015-0067-y
Holt,  C.E  (2011).  Child-Caregiver  Play  and  Attachment  in  Pre-School  Autism,  A Longitudinal Investigation  : A Thesis Submitted to  The University & Manchester, for The  Degree  of  Doctorate  of  Philosophy  in  the  Faculty  of  Medical  and  Human Sciences.
https://www.research.manchester.ac.uk/portal/files/54513482/FULL_TEXT.PDF Howard,  J.,  Milest,  G.  E.,  Rees-Davies,  L.,  &  Bartenshaw,  E.  J.  (2017).  Play  In  Middle Childhood  :  Everyday  Play  Behaviour  and  Associated  Emotions. CHILDREN  & SOCIETY , 1-12. https://sci-hub.do/10.1111/chso.12208 Jorgenson,E.J (2017). Pretend Play and Children with Autism Spectrum Disorder ; Deficits and Intervention. Appalachian State University. Thesis. https://libres.uncg.edu/ir/asu/f/Jorgenson,%20Emily%202017.pdf Kasari,C., Ya-Chih Chang, & Stephanie , P., (2013). Pretending to Play or Playing to Pretend:
The  Case  of  Autism.  American  Journal  of  Play;  Volume  6  No.  1. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4662258/
Lam  Y.G  and  Susanna  S.Y,  2014.  Symbolic  Play  in  Children  with  Autism. https://www.researchgate.net/publication/280094241_Symbolic_Play_in_Children_ with_Autism Lifter,  K.,  Mason  ,E.J.,  &  Barton,  E.E  (2011).  Children's  Play  :  Where  We  Have  Been  and Where We Could Go. Journal of Early Intervention. https://sci- hub.do/https://doi.org/10.1177/1053815111429465
Malekpour,  M.  (2007).Effect  of  Attachment  on  Early  and  Later  Development http://www.sakkyndig.com/psykologi/artvit/malekpour2007.pdfh Meins, E. (1997). Security of Attachment and The Social Development of Cognition. New York : Psychology Press, Ltd.
Naber, F. B., Bakermans-Kranenburg, M. J., IJzendoorn, M. H., Swinkels, S. H., Buitelaar, J. K., Dietz,  C.,  et  al.  (2008).  Play  Behavior  and  Attachment  in  Toddlers  with  Autism. J Autism Dev Disord . https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2335292/ Papaeliou  C.F,  Kokonitsa  Sakellaki  and  Asinenia  Papoulidi,  2019.  The  Relation  Between Functional Play and Other Form of Cooperation and Word Learning in ASD. Int. Arch Disord 2019, Volume 2. https://www.researchgate.net/publication/332525571_The_Relation_between_Fun ctional_Play_and_Other_Forms_of_Cooperation_and_Word_Learning_in_ASD
Papalia,  D.E.,  Olds,  S.W.  and  Feldman,  R.D.  (1999).  A  child’s  world:  Infancy  through adolescence. (pp.245-252). The McGrow Hill Companies, Inc. New York, USA.
Prasetyono , D. S. (2008). Serba-Serbi Anak Autis. Jogjakarta: Diva Press.
Runcan, P. L., Petracovschi, S., & Borca, C.  (2012). The Importance of Play in TheParent- Child Interaction. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,  795 – 799.https://sci- hub.do/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.201
Safaria, T. (2005). Pemahaman Baru untuk Hidup Bermakna bagi Orangtua Autisme. Graha Ilmu. Scholastic-parents staff, (2020). The Importance of Pretend Play :Imagination-driven play builds your young child's developmental skills.https://www.scholastic.com/parents/kids-activities-and- printables/activities-for-kids/arts-and-craft-ideas/importance-pretend-play.html
Sivaratnam,  C.  S.,  Newman,  L.  K.,  Tonge,  B.  J.,  &  Rinehart,  N.  J.  (2015).  Attachment  and
Emotion  Processing  in  Children  with  Autism  Spectrum  Disorders:  Neurobiological,
Neuroendocrine,  and  Neurocognitive  Considerations. Review  Journal  of  Autism  and
Developmental Disorders . https://www.researchgate.net/publication/275257010_Attachment_and_Emotion_ Processing_in_Children_with_Autism_Spectrum_Disorders_Neurobiological_Neuroen docrine_and_Neurocognitive_Considerations
Shirvanian,  N  &  Michael,T.(2017).  Implementation  of  attachment  theory  into  early childhood  s.  Settings.  The  International  Education  Journal:  Comparative Perspectives Vol. 16, No. 2, 2017, pp. 97-115. https://openjournals.library.sydney.edu.au/index.php/IEJ
Sugiyono, (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Szabó, M. K. (2014). Patterns Of Play Activities In Autism And Typical Development. A Case
Study. Procedia - Social and Behavioral Sciences 140 , 630 – 637.https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1877042814034090?token=2B42 2AE258EE6B4CE49633A2B3BFF022BA043BEE7DFE9CA79EF2649D8F55564E2D3 BCF7BB4D906EB15571A5462089558&originRegion=eu-west- 1&originCreation=20210518145843 Tedjasaputra,  M.  S.  (2001). Bermain,  Mainan  dan  Permainan  untuk  Pendidikan  Usia  Dini. Jakarta: PT. Grasindo.
Teague, S. J., Gray, K. M., Tonge, B. J., & Newman, L. K. (2017). Attachment in children with autism  spectrum  disorder:  A  systematic  review. Research  in  Autism  Spectrum Disorders , 35–50. https://sci-hub.do/https://doi.org/10.1016/j.rasd.2016.12.002 Watson, L.R. ( 2011). Enhancing Pretend Play Skills in Preschoolers with Autism Spectrum Disorders.  Case  Studies  by  ASHA  Professional  Development.  University  of  north Carolina at Chapel Hill. https://www.kyrene.org/cms/lib/AZ01001083/Centricity/Domain/3679/Enhanci ng%20Pretend%20Play%20Skills%20Handout.pdf Weisberg, D. S. (2015). Pretend Play. Wiley interdisciplinary reviews. Cognitive science.https://www.researchgate.net/publication/271590259