## PARTISIPASI DOSEN TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL FT. UNJ
Ir. M. Nuriman Thoha S

## Abstrak
Secara  umum  tujuan  penelitian  dalam  rangka  upaya  perbaikan  faktor internal  mahasiswa  melalui  faktor  eksternal  dalam  hal  ini  partisipasi  dosen. Secara  khusus  menginformasikan  bagaimana  kecenderungan  partisipasi dosen yang diukur dari tingkat kehadirannya di kelas, membantu mahasiswa dalam  tujuan  dan  prinsip  kuliah,  frekuensi  bimbingan,  diskusi  dan  umpan balik,  transparansi  hasil  evaluasi  atau  tes  serta  melakukan  reviu  secara berkala  dalam  upaya  meningkatkan  keberhasilan  belajar  mahasiswa  diukur dari  indeks  prestasi,  serta  bagaimana  hubungan  antara  partisipasi  dosen dengan  keberhasilan  belajar  mahasiswa  di  Program  Studi  Jurusan  Teknik Sipil, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Teknik  Sipil  FT-UNJ  selama  periode Agustus  sampai  Oktober  2004.  Sampel  secara  acak  di  ambil  35  dari  199 mahasiswa.  Untuk  menjabarkan  data  digunakan  metode  deskriptif  dan korelasi  untuk  menguji  hipotesis.  Berdasarkan  jenis  kelamin  responden  laki- laki (45,7%) dan perempuan (54,3%) dengan 41 – 60 SKS yang mempunyai prosentase terbesar serta IPK 2,51 – 3,00 sebesar 48,57%.
Pada taraf nyata 0,05, menunjukan bahwa; (1), dari sembilan variabel yang di  analisis  hanya  lima  yang  mempunyai  hubungan  yang  positif  yaitu; kehadiran  dosen  (X 1 )  persamaannya  Y  =  1,501  +  0,361  X 1 ,  Tujuan  kuliah (X 2 )  dengan  Y  =  1,395  +  0,598  X 2 ,  Konsep/Prinsip  Kuliah  (X 3 )  dengan  Y  = 1,585 +  0,572 X 3 , Frekuensi Bimbingan (X 5 ) dengan  Y =  1,397 +  0,459  X 5 , Diskusi/umpan  Balik  (X 7 )  dengan  Y  =  1,436  +  0,565  X 7 ,  dan  transparansi Evaluasi/hasil tes (X 8 ) dengan Y = 1,830 + 0,393 X 8 . (2) Terdapat hubungan positif  antara  (X)  secara  bersama-sama  dengan  (Y)  dengan  kekuatan hubungan  0,947  dan  87,5%  variasi  indek  prestasi  kumulatif  mahasiswa ditentukan oleh adanya kontribusi partisipasi dosen, dengan persamaan ; Y ˆ = 0,363 + 0,063 X 1 + 0,336 X 2 + 0,0543 X 3 +  0,08247 X 5 + 0,291 X 7 - 0,0579 X 8.
Kata Kunci : Partisipasi Dosen, Hasil Belajar, Faktor Internal, Faktor Eksternal

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang demikian pesat akan menimbulkan  beberapa  perubahan  dan  membawa  dampak  kemajuan  di  segala bidang,  termasuk  didalamnya  perkembangan  sektor  industri  konstruksi  yang demikian  pesatnya.  Perkembangan  ini  akan  mempengaruhi  berbagai  aspek kehidupan  masyarakat  Indonesia.  Tingkat  kebutuhan  hidup  meningkat,  baik  itu kebutuhan lahiriah maupun batiniah. Tingkat kebutuhan akan ilmu pengetahuanpun  meningkat.  Apalagi  jika  melihat  perkembangan  liberalisasi perdagangan.  Hal  ini  telah  memicu  persaingan  ketat  antara  pelaku-pelaku ekonomi, secara nyata akan ditemui saat AFTA tahun 2003 yang sudah berlaku dan  WTO  tahun  2005,  serta  APEC  tahun  2020.  Lintas  tenaga  kerja  yang profesional  antar  negara  tak  dapat  di  hindarkan.  Syarat  utama  keberhasilan dalam  pasar  bebas  adalah  efesiensi  dalam  berproduksi,  modal  penggeraknya adalah dana, penguasahaan ilmu pengetahuan dan teknologi serta sumber daya manusia yang handal.
Beberapa  kesempatan  terbuka  bagi  lulusan  program  studi  Pendidikan Teknik  Sipil  ( Selanjutnya  disebut  Pend.  TS )  di  masa  depan  di  tingkat  nasional, regional  mapupun  international,  yang  tidak  hanya  dalam  bidang  pendidikan. Beberapa kesempatan tersebut  antara lain (1) dalam  bidang industri konstruksi, (2) dalam industri kecil dan menengah, (3) Tenaga staff dalam dunia industri, (4) Laboran  dalam  industri  pendukung  konstruksi,  (5)  guru  dalam  bengkel  ataupun dalam bagian pelatihan di Industri, dan (6) industri kerajinan tangan.
Melihat  trend  industri  saat  ini  terlepas  dari  krisis  ekonomi,  kemungkinan pertumbuhan  industri  konstruksi  dimasa  depan  untuk  5  tahun  kedepan  cukup tinggi. Sebagai indikatornya adalah dengan akan dibangunnya subway dari Blok- M  ke  kota,  kemudian  rencana  pembangunan  tunnel  Jawa-Sumatera  atau jembatan  yang  menguhubungkannya  ( Seminar  Tunneling  2000 ).  Minimal perkembangan  industri  konstruksi  ini  melanjutkan  pekerjaan  yang  tertunda karena  krisis  ekonomi  ataupun  pekerjaan-pekerjaan  yang  kecil  dan  menengah. Seperti  outer  ring  road  Jakarta,  underpass,  flyover  dan  lainnya  disektor
perumahan.  Hal  ini  membuka  peluang kerja.  Kesempatan  bagi  lulusan  program studi  Pend.  TS  akan  kecil  jika  tanpa  didukung  oleh  pengetahuan,  kemampuan dan  kepribadian  mahasiswa  yang  andal.  Konsekwensinya  memenuhi  keinginan pasar akan kualitas lulusan yang handal.
Bagi  lulusan  baru,  seleksi  awal  yang  diberikan  bagi  perusahaan  jasa konstruksi adalah syarat indek prestasi kumulatif (IPK), umumnya kriteria minimal yang dibutuhkan adalah 2,75, selain kemampuan lainnya. IPK dalam pasar kerja sebenarnya  belum  menjamin  tingkat  professionalisme  seseorang  dalam bidangnya. Akan tetapi hal ini merupakan syarat awal untuk melihat kemampuan seseorang  dalam  bidang  akademik,  untuk  dapat  mengikuti  seleksi  awal,  hal  ini tercermin dalam banyak iklan lowongan kerja di media massa.
IPK  merupakan  Indikator  dari  keberhasilan  belajar  seorang  mahasiswa. Banyak  hal  yang  mempengaruhi  keberhasilan  ini,  secara  garis  besar  dibagi menjadi  dua  faktor  eksternal  dan  internal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang dimiliki  oleh  mahasiswa  dan  dapat  dikontrol  oleh  mahasiswa.  Faktor  eksternal adalah  faktor  yang  tidak  dapat  secara  langsung  dikontrol  oleh  mahasiswa  dan akan  tetapi  secara  langsung  mempengaruhi  faktor  internal.  Beberapa  faktor internal  seperti  kualitas  input  (calon  mahasiswa),  kemampuan  ekonomi,  ras, daya tangkap dan lainnya adalah hal  yang dapat dikendalikan oleh mahasiswa. Faktor eksternal seperti, sarana dan prasarana serta penunjang lainya, suasana akademik  yang  kondusif,  kualitas  partisifasi  dosen,  metode  pembelajaran, kurikulum  yang  sesuai  kebutuhan  pasar  dan  beberapa  kebijakan  manajemen jurusan,  merupakan  faktor  yang  tidak  dapat  secara  langsung  dikendalikan  oleh mahasiswa. Secara signifikan faktor eksternal akan mempengaruhi keberhasilan belajar. Jika perumpamaan ini dianggap sebagai sistem, mahasiswa merupakan input  dan  proses  merupakan  strategi  manajemen  jurusan  dalam  menghasilkan output. Output dalam hal ini keberhasilan belajar mahasiswa, indikatornya adalah IPK.
2. Perumusan dan Pembatasan Masalah
Sejumlah  pertanyaan  dan  masalah  yang  perlu  dijawab  dan  dipecahkan berdasarkan  uraian  di  atas  akan  tetapi  dalam  penelitian  yang  dilakukan  hanya mengkaji  bagaimanakah  partisipasi  dosen  di  jurusan  teknik  sipil?  Partisipasi dosen  diukur  berdasarkan  faktor-faktor  dari  luar  diri  mahasiswa  yang  meliputi; kehadiran  dosen,  tujuan  kuliah,  prinsip  kuliah,  media  pembelajaran  inovativ,
frekuensi  bimbingan,  unjuk  kerja  mahasiswa,  diskusi  dan  umpan  balik, transparansi hasil test, dan perkuatan retensi.  Faktor tersebut dikaitkan dengan bagaimanakah  keberhasilan  belajar  mahasiswa  sebagai  anak  didiknya  yang diukur dari keberhasilan belajarnya ditunjukan melalui Indek Prestasi Kumulatif? Penelitian ini dibatasi bagi mahasiswa yang telah menempuh minimal 4 (empat) semester.
3. Tujuan Penelitian
Secara  umum  sebagai  dasar  pengambilan  kebijakan  dalam  rangka upaya perbaikan faktor internal mahasiswa melalui faktor eksternal dalam hal ini  partisipasi  dosen.  Secara  khusus  memberikan  informasi  mengenai;  (1) Bagaimana  kecenderungan  partisipasi  dosen  yang  diukur  dari  tingkat kehadirannya  di  kelas,  membantu  mahasiswa  dalam  tujuan  dan  prinsip kuliah,  frekuensi  bimbingan,  diskusi  dan  umpan  balik,  transparansi  hasil evaluasi  atau  tes  serta  melakukan  reviu  secara  berkala,  di  Program  Studi Jurusan  Teknik  Sipil,  Fakultas  Teknik,  Universitas  Negeri  Jakarta.  (2) Bagaimana  kecenderungan  tingkat  keberhasilan  belajar  mahasiswa  diukur dari indeks prestasi, di Program Studi Jurusan Teknik Sipil, Fakultas Teknik, Universitas  Negeri  Jakarta  .  (3)  Bagaimana  hubungan  antara  partisipasi dosen terhadap hasil belajar mahasiswa?

## B. KERANGKA TEORI DAN PERUMUSAN HIPOTESIS
1. Kerangka Teori
Mahasiswa  sebagai  setiap  individu,  mempunyai  kemampuan  belajar yang  berlainan,  sehingga  hasilnya  akan  berbeda,  sehingga  hal  ini  akan memerlukan  satu  sistem  yang  tepat  dalam  melakukan  proses  pendidikan terhadap  mahasiswa  sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan.  Pendidikan sendiri seringkali dijelaskan melalui sudut  pandang yang berbeda-beda. Ahli sosiologi  akan  mengartikan  pendidikan  sebagai  usaha  pewarisan  dari generasi  ke  generasi.  Pakar  antropologi  mengartikan  pemindahan  nilai-nilai dan  pengetahuan  ke  generasi  berikutnya.  Menurut  ahli  ekonomi  sebagai bagian  dari  suatu  investasi  sumber  daya  manusia  untuk  membentuk  sdm dalam  pembangunan  bangsa.  Hal  ini  menurut  Banathy  (1991)  sebagai penjelasan  yang fragmented  and  disconnected .  Pendekatan  fragmented  ini
merupakan  penjelasan  yang  terputus-putus  disebut  sebagai  monodisipliner. Padahal pendidikan perlu dijelaskan secara integral, lengkap dan utuh, yang merupakan  pandangan  multidisipliner  atau  sebagai  pendekatan  sistem. (Pannen, 2001).
Pendidikan  sebagai  suatu  sistem  memperoleh  masukan  dari  supra sistem  dan  memberikan  hasil  (keluaran)  bagi  supra  sistem.  Masukannya adalah  tata  nilai,  cita-cita,  norma  dalam  masyarakat,  mahasiswa,  dosen, personalia  dan  biaya  pendidikan  (Pannen,  2001).  Menurut  Coombs  dalam Mudyahardjo  (1993)  ada  12  sub  sistem  pendidikan  yang  keberhasilannya ditentukan  oleh  interaksi  fungsional  sub-sistem  secara  keseluruhan,  yaitu: tujuan,  mahasiswa,  manajemen,  struktur  dan  jadwal  waktu,  materi pendidikan,  tenaga  pengajar  dan  pelaksana,  alat  bantu  pengajaran  atau media,  fasilitas,  teknologi,  kendali  mutu,  penelitian  dan  biaya  pendidikan. Pendidikan  juga  dapat  menimbulkan  motivasi  tertentu  dalam  diri  individu. Motivasi  dapat  didefinisikan  sebagai  tenaga  pendorong  atau  yang menyebabkan perubahan tingkah laku kearah suatu tujuan tertentu (Morgan, 1986). Tingkat kehadiran dari dosen akan mendorong mahasiswa untuk hadir dalam  kelas,  dan  hal  ini  sebagai  motivasi,  sehingga  mereka  dapat  lebih berhasil dalam belajar.
Keberhasilan  pendidikan  merupakan  keberhasilan  nilai  yang  baik dengan  tolak  ukur  tertentu.  Sehingga  sebagai  suatu  sistem  pendidikan, masukan  merupakan  faktor  yang  dominan  dalam  menentukan  arah  proses pembelajaran untuk menghasilkan keluaran tertentu berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan. Ukuran dari keberhasilan belajar mahasiswa menurut Zainul &  Nasution  (1997)  dapat  dilihat  dari  dua  hal  (1)  penggunaan  angka  dalam skala tertentu dan (2) menurut aturan atau formula tertentu.  IPK merupakan Indikator  keberhasilan  belajar  mahasiswa  dalam  skala  angka  relatif  (1-4). Keberhasilan  belajar  baru  dapat  diukur  jika  sudah  menggunakan  informasi yang dilakukan melalui tes.
Agar  sistem  dapat  berjalan  memerlukan  proses  yang  tepat  dalam pembelajaran  atau  pendidikan.  Secara  makro  sistem  pendidikan  agar  dapat berjalan  dengan  baik  merupakan  integrasi  dari  12  sub-sistem  pendidikan. Antara  dosen  dengan  mahasiswa  merupakan  sub-sistem  tersendiri  yang terjadi dalam suatu sistem pendidikan. Artinya bahwa sub-sistem merupakan
bagian  kecil  (mikro)  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  sistem  pendidikan sehingga  memerlukan  strategi  sendiri  agar  proses  pembelajaran  dapat menghasilkan keluaran yang sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Secara  mikro  strategi  dasar  pembelajaran  dalam  sub-sistem  ini (menurut Gagne dalam Suciati dan Irawan., Prasetya, 2001) yang dilakukan oleh Dosen (eksternal) untuk membantu proses belajar dalam diri mahasiswa (internal)  terdiri  dari  sembilan  strategi.  (1)  menimbulkan  minat  dan memusatkan  perhatian  mahasiswa  salah  satunya  melalui  kehadirannya dalam  kelas.  Dosen  yang  frekuensi  kehadirannya  tingga  akan  membuat segan  mahasiswa  untuk  membolos.  Selain  itu  kemampuan  dan  ketrampilan dalam upaya membangkitkan minat belajar mahasiswa ini merupakan bagian dari  seni  mengajar  dosen  dan  memerlukan  pemahaman  tentang  apa  yang dapat  menarik  mahasiswa.  (2)  menyampaikan  tujuan  perkulihan.  Hal  ini dilakukan agar mahasiswa tidak menebak-nebak apa tujuan dirinya.  Mereka perlu  mengetahui  unjuk  kerja  apa  yang  akan  digunakan  sebagai  indikasi bahwa  mereka  sudah  memahami  suatu  pengetahuan/ketrampilan  sehingga tujuan  mereka  kuliah  dan  menjadi  mahsiswa  jelas.  Cara  ini  sesuai  dengan prinsip  keterbukaan  dan fairness .  (3)  mengingat  kembali  konsep/prinsip kuliah,  sehingga  apa  yang  telah  mereka  pelajari  yang  merupakan  prasyarat untuk  menempuh  mata  kuliah  selanjutnya.  Banyak  pengetahuan  baru  yang merupakan kombinasi dari konsep-konsep atau informasi pengetahuan yang pernah dipelajari. Sehingga mahasiswa perlu mengingat kembali hal tersebut untuk  dapat  mempelajari  teori  baru  dengan  baik.  (4)  menyampaikan  materi perkuliahan. Pada saat menyampaikan materi perkuliahan penekanan untuk menunjukan perbedaan atau bagian yang penting baik secara verbal maupun dengan menggunakan features tertentu (warna, meleingkari, menggarisbawahi  dan  sebagainya).  Hal  lainnya  juga  dapat  menggunakan media pembelajaran yang inovatif. (5) memberikan Bimbingan Belajar melalui pertanyaan-pertanyaan  yang  membimbing  proses/alur  berpikir  mahasiswa. Frekuensi  bimbingan  juga  perlu  ditingkatkan  jika  dirasakan  kurang  bagi mahasiswa,  sehingga  peran  dosen  dalam  meluangkan  waktu  diluar  kelas menjadi  besar  juga  dimaksud  untuk  memberi  jawaban  kepada  mahasiswa. Perlu juga menjadi perhatian bahwa bimbingan jangan dilakukan berlebihan,
sebab  bagi  mahasiswa  yang  cerdas  hal  ini  dianggap  meremehkan  mereka sebaliknya  akan  tidak  banyak  membantu.  (6)  memperoleh  unjuk  kerja mahasiswa  dengan  menunjukan  apa  yang  telah  dipelajari,  baik  untuk menyakinkan dosen bahwa mahasiswa telah menguasahi materi, juga untuk meyakinkan  mahasiswa  sendiri.  (7)  memberikan  umpan  balik  tentang kebenaran  pelaksanaan  tugas  baik  melalui  diskusi  diluar  kelas  maupun  di dalam  kelas.  Hal  ini  untuk  memberitahukan  mahasiswa  sejauh  mana kebenaran  atau  unjuk  kerja  yang  dihasilkan.  (8)  mengukur/mengevaluasi hasil  belajar  secara transparan  dapat  dilakukan melalui  pemberian test atau tugas, (9) memperkuat retensi dan transfer belajar dapat ditingkatkan dengan mempelajari  hal-hal  yang  dipelajari  secara  berulang  menggunakan media/konteks yang berbeda. Hal lain juga melalui reviu atau pengulangan di saat-saat tertentu baik diluar kelas maupun di dalam kelas.

## 2. Kerangka Berpikir dan Hipotesis
Setiap  individu  mempunyai  kemampuan  belajar  yang  berlainan,  sehingga hasilnya  akan  berbeda  tergantung  dari  beberapa  faktor  salah  satunya  adalah Indikator partisipasi dosen dalam proses belajar. Partisipasi dosen ini diturunkan dari  sembilan  strategi  pembelajaran  yang  selanjutnya  dikembangkan  sesuai dengan  kebetuhan  penelitian.  Ukuran  dari  keberhasilan  pada  satu  semester adalah Indek Prestasi Semester. Masa-masa awal atau pada tahun pertama dan kedua  merupakan  masa  pembentukan,  sehingga  pada  masa  tahun  ketiga diassumsikan  mahasiswa  sudah  cukup  mapan  dalam  belajar  dan  pada  tahun keempat  atau  kelima  (tahun  akhir)  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan dalam visi dan misi program studi.
Sehubungan  dengan  hal  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  jika  partisipasi dosen tinggi maka dapat diduga bahwa materi yang diterima mahasiswa sesuai dengan  rencana  studi  (kontrak  kuliah)  atau  tujuan  yang  telah  ditetapkan sehingga  pengetahuan  &  ketrampilan  mahasiswa  juga  akan  meningkat  hal  ini diduga akan mempengaruhi keberhasilan belajar mahasiswa.
Berdasarkan  kerangka  berpikir  hipotesisnya  adalah  terdapat  hubungan positif antara partisipasi dosen dengan hasil belajar mahasiswa yang ditunjukan dengan indeks prestasi kumulatif.
H 0 : r x,y = 0
H 1 : r x,y > 0
r x,y > 0 Koefisien  korelasi  antara  partisipasi  dosen  atas  hasil belajar mahasiswa.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  berlokasi  di  Jurusan  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik Universitas  Negeri  Jakarta  dari  periode  Agustus  -  Oktober  2004. Pelaksanaannya mengikuti tahapan; (1) Penelusuran referensi/kajian pustaka (2)  Penjaringan  Data  melalui  instrument  pertanyaan  dalam  Tabel  1  dengan Jumlah  sampel  sebanyak  35  untuk  yang  telah  menempuh  minimal  4 semester  atau  lebih  dari  40  SKS  dan  di  ambil  secara  acak  dari  199 mahasiswa. (3) Validasi data (4) Skoring data (5) Regresi dan (6) Pengujian hipotesis.
Tabel 1. Matrik Instrumen Variabel Indikator No. Butir Intrumen Kehadiran Dosen Menimbulkan minat dan memusatkan perhatian mahasiswa 1 Tujuan Kuliah Menyampaikan Tujuan Perkulihan 2 Konsep/Prinsip Kuliah Mengingat  konsep  yang  sudah  dipelajari yang merupakan prasyarat 3 Media Pembelajaran Inovatif Menyampaikan materi perkuliahan 4 Frekuensi Bimbingan Memberikan bimbingan belajar 5 Unjuk Kerja Mahasiswa  Memperoleh unjuk kerja mahasiswa 6 Diskusi/Umpan Balik Memberikan umpan balik tentang kebenaran tugas 7 Transparansi Evaluasi/Hasil Test Mengukur/mengevaluasi hasil belajar 8 Perkuatan Retensi Memperkuat retensi dan transfer belajar 9

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data
Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin dari 35 data yang terjaring adalah  laki-laki  45,7%  dan  perempuan  54,3%.  Komposisi  responden
berdasarkan SKS yang diambil adalah 40% responden telah mengambil 41 – 60 SKS,  masing-masing  14,3%  telah  mengambil  61 –  80  SKS  dan  81  –  100  SKS dan yang telah mengambil lebih dari 100 SKS sebesar 31,4%. Berdasarkan data indek  prestasi  mahasiswa  menunjukan  bahwa  48,57%  responden  dengan  IPK 2,51 – 3,00, 34,29% dengan IPK 2,0 – 2,5 dan IPK > 3,00 sebesar 14,29% serta kurang  dari  2  sebesar  2,86%.  Deskripsi  hasil  penilaian  responden  terhadap partisipasi dosen disajikan di Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Variabel Bebas
Kode  Variabel Mean Std. Deviation X1 Kehadiran Dosen 3.09 .61 X2 Tujuan Kuliah 3.71 .52 X3 Konsep/Prinsip Kuliah 1.80 .47 X4 Media Pembelajaran Inovatif 2.09 .51 X5 Frekuensi Bimbingan 2.66 .64 X6 Unjuk Kerja Mahasiswa 2.11 .76 X7 Diskusi/Umpan Balik 2.09 .45 X8 Transparansi Evaluasi/Hasil Test 2.00 .54 X9 Perkuatan Retensi 3.00 .59

## 2. Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian  keacakan  telah  dipenuhi  dengan  pengambilan  sample  secara acak  dari  sejumlah  populasi  mahasiswa.  Pengujian  normalitas  dengan menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Data  indek  prestasi  kumulatif  (IPK) mahasiswa  dari  hasil  tes  Kolmogorov-Smirnov  memberikan  harga  0,134  yang lebih  kecil  dari  harga  kritis  (D tabel )  0.21.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  data responden berasal dari populasi yang terdistribusi normal.  Selanjutnya dari hasil analisis data X 1 sampai X 9 merupakan data yang memenuhi unsur normalitas.

## 3. Pengujian Hipotesis
Hasil  yang  diperoleh  untuk  produk  momen  disajikan  dalam  matrik koefisien korelasi antar Variabel dalam Tabel 3. Variabel X 4 , X 6 dan X 9 terhadap peningkatan  IPK  tidak  berpengaruh  banyak.  Upaya  penggunaan  media  (X 4 )
dapat  disimpulkan  bahwa  teknologi  (media  inovatif)  hanya  sebagai  alat  bantu dan  sangat  tergantung  dari  dosennya  sendiri.  Begitu  juga  terhadap  unjuk  kerja mahasiswa  (X 6 )  yang  ingin  dibangkitkan  oleh  dosen  dan  upaya  penguatan retensi  (X 9 )  melalui  pengulangan  materi  tidak  banyak  membantu  dalam peningkatan IPK mahasiswa.  Dari koefisien korelasi tersebut berturut-turut akan dibahas  mengenai  pengujian  hipotesi  dari  semua  variabel  yang  mempunyai koefisien korelasi lebih besar dari 0,5 (hubungan yang kuat).
Tabel 3 . Matrik Koefisien Korelasi Antar Variabel
Y X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 Y 1.000 X1 .629  1.000 X2 .881  .450  1.000 X3 .769  .467  .840  1.000 X4 -.046  .165  .096  .074  1.000 X5 .833  .378  .938  .837  .003  1.000 X6 -.264  -.148  -.139  -.098  .050  -.160  1.000 X7 .716  .727  .491  .363  -.033  .416  -.291  1.000 X8 .606  .709  .523  .344  .107  .424  -.215  .731  1.000 X9 .173  .000  .095  .105  -.293  .155  -.131  .000  .000  1.000 a. Hubungan antara Variabel bebas (X i ) dengan Variabel Terikat (Y)
Pada taraf signifikasi 0,05 hasil analisis regresi antara Variabel bebas ( X i ) dengan Variabel terikat (Y) adalah sebagai berikut;
Hubungan antara Kehadiran dosen sebagai upaya membangkitkan minat dan  perhatian  mahasiswa  oleh  Dosen  (X 1 )  dengan  Indek  Prestasi  Kumulatif  (Y) ditunjukan dengan Y = 1,501 + 0,361 X 1 . Kekuatan hubungan 0,629 dan oefisien determinasi  yang  didapatkan  sebesar  0,377  menunjukan  bahwa  variasi  IPK hanya  ditentukan  atas  37,7%  kehadiran  dosen.  Hubungan  Tujuan  Kuliah  yang disampaikan  Dosen  ( X 2 )  dengan Y  =  1,395  +  0,598  X 2 , mempunyai  kekuatan hubungan  0,881  dan koefisien  determinasi  0,77 menunjukan  bahwa  variasi  IPK hanya  ditentukan  atas  77% faktor    mahasiswa.  Hubungan  antara  menerangkan Konsep/Prinsip Kuliah ( X 3 ) atas (Y) mempunyai persamaaan Y =  1,585 +  0,572
92
X 3 , kekuatan  hubungan  0,769  dan  koefisien  determinasi  yang  didapatkan sebesar  0,579.  Hubungan  antara  Frekuensi  Bimbingan  ( X 5 )  dengan  (Y) ditunjukan  dengan Y  =  1,397  +  0,459  X 5. Kekuatan  hubungan  0,833  dan koefisien determinasi yang didapatkan sebesar 0,685 menunjukan bahwa variasi IPK  hanya  ditentukan  atas  68,5%  banyaknya  bimbingan  kepada  mahasiswa. Hubungan antara Diskusi/Umpan Balik ( X 7 ) dengan variabel Y ditunjukan dengan Y = 1,436 + 0,565 X 7 , kekuatan hubungan 0,716 dan koefisien determinasi yang didapatkan sebesar 0,498 menunjukan bahwa variasi IPK hanya ditentukan atas 49,8%  upaya  menumbuhkan  budaya  diskusi  dikalangan  mahasiswa.  Hubungan antara  malakukan  transparansi  dalam  setiap  Hasil  Evaluasi  ( X 8 )  dengan Y  = 1,830  +  0,393  X 8 , mempunyai  kekuatan  hubungan  0,606  dan  koefisien determinasi  yang  didapatkan  sebesar  0,348  menunjukan  bahwa  variasi  IPK hanya  ditentukan  atas  34,8%  upaya  melakukan  transparasi  evaluasi  hasil  tes. Selanjutnya  hasil  analisis  of  varian  memberikan  nilai  F  yang  didapatkan  lebih besar dari F tabel artinya bahwa model regresi di atas berarti dan garis persamaan yang didapat tidak berbentuk linier.

## b. Hubungan  antara  Variabel  bebas  (X)  secara  bersama-sama  dengan Variabel Terikat (Y)
Secara  bersama-sama  hubungan  antara  Variabel  bebas  (X)  dengan Variabel terikat (Y) dinyatakan dengan Y = 0,363 + 0,063 X 1 + 0,336 X 2 + 0,0543 X 3 +  0,08247 X 5 + 0,291 X 7 - 0,0579 X 8 .
Tabel 4 . ANOVA untuk Regresi Ganda
Sumber Variasi Jumlah Kuadrat  Derajat Kebebasan Kuadrat Tengah F Sig. Regression 3.774 6 .629 40.513 .000 Residual .435 28 1.552E-02 Total 4.208 34
Dari  tabel  4  menunjukan  bahwa  signifikan  dalam  taraf  nyata kurang  dari 0,05.  Koefisein  korelasi yang  didapatkan  sebesar  0,947  dapat  dikatakan bahwa partisipasi  dosen  yang  ditunjukan  dengan  kehadiran  dosen  (X1),  menerangkan tujuan kuliah (X2), menerangkan konsep/prinsip dalam  kuliah (X3), memberikan bimbingan  (X5),  melakukan  diskusi  atau  memberikan  umpan  balik  (X7)  serta melakukan  secara  transparansi  evaluasi  hasil  test  (X8)  mempunyai  kekuatan
hubungan sangat baik. Sehingga dapat diinterprestasikan bahwa semakin tinggi partisipasi dosen maka semakin baik pula kemungkinan hasil belajar mahasiswa yang  ditunjukan  melalui  hasil  indek  prestasi  kumulatif.  Dari  persamaan  yang didapatkan  Variabel  X8  menunjukan  pergerakan  kearah  negatif  artinya  bahwa semakin banyak dosen membahas hasil evaluasi test dan melakukannya secara terus  menerus  maka  mahasiswa  memandang  akan  berpengaruh  negatif terhadap  hasil  IPK  mereka.  Hal  ini  logis,  untuk  sebagian  mahasiswa  yang introvert,  membahas  hasil  evaluasi  secara  periodik  akan  membawa  dampak negatif,  sehingga  perlu  adanya  strategi  yang  tepat.  Koefisien  determiniasi  yang didapatkan  sebesar  0,875  menunjukan  bahwa  87,5%  variasi  indek  prestasi kumulatif  mahasiswa  ditentukan  oleh  adanya  kontribusi  partisipasi  dosen, semakin tinggi maka akan semakin tinggi pula hasilnya.

## E.  KESIMPULAN DAN SARAN
Beberapa  kesimpulan  dapat  diambil  sebagai  berikut: (1) Perbandingan responden  berdasarkan  jenis  kelamin  cukup  mewakili  antara  laki-laki  (45,7%) dan perempuan (54,3%). Berdasarkan jumlah sks yang sudah diambil responden prosentase  terbesar  berada  pada  rentang  antara  41 –  60  SKS  ini  merupakan mahasiswa  yang  masih  sangat  membutuhkan  partisipasi  dosen  dalam meningkatkan  hasil  belajarnya.  IPK  responden  terbesar  berada    antara  2,51 – 3,00  yaitu  sebesar  48,57%. (2) Penilaian  responden  terhadap  partisipasi  dosen yang  meliputi  kehadiran  dosen,  tujuan  kuliah  dan  perkuatan  retensi  dirasakan cukup  oleh  responden.  Penilaian  responden  terhadap  konsep/prinsip  kuliah, penggunan  media  inovatif,  frekuensi  bimbingan,  unjuk  kerja  mahasiswa, diskusi/umpan balik, transparansi evaluasi/hasil tes dirasakan masih kurang. (3) Hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov pada  taraf  nyata  0,05  untuk  semua  variabel  memenuhi  unsur  normalitas  dan homogenitas. (4) Hubungan antara variabel terikat (Y) dengan sembilan variabel bebas  (X)  yang  mempunyai  angka  korelasi  lebih  dari  0,5  atau  hubungan  yang kuat  hanya  menghasilkan  lima  variabel  yaitu;  kehadiran  dosen  ( X 1 )  dengan persamaan  regresi Y  =  1,501  +  0,361  X 1 , Tujuan  kuliah  ( X 2 )  mempunyai hubungan  regresi Y  =  1,395  +  0,598  X 2 ,  Konsep/Prinsip  Kuliah  ( X 3 ) persamaannya  adalah Y  =  1,585  +  0,572  X 3 ,  Frekuensi  Bimbingan  ( X 5 )
94
memberikan hubungan Y = 1,397 + 0,459 X 5 , Diskusi/umpan Balik ( X 7 ) dengan Y =  1,436  +  0,565  X 7 ,  dan  transparansi  Evaluasi/hasil  tes  ( X 8 )  memberikan persamaan regresi Y = 1,830 + 0,393 X 8 . (5) Analisis varian untuk model regresi sederhana  yang  didapat  memberikan  bahwa  model  persamaan  berarti. (6) Hubungan  antara  variabel  bebas  (X)  secara  bersama-sama  dengan  variabel terikat  (Y)  dalam  regresi  ganda  pada  taraf  signifikasi  0,05  dengan  kekuatan hubungan  0,947  menghasilkan  persamaan; Y  =  0,363  +  0,063  X 1 +  0,336  X 2 + 0,0543  X 3 +    0,08247  X 5 +  0,291  X 7 -  0,0579  X 8 .  Koefisien  determinasi  yang didapatkan  sebesar  0,875  menunjukan  bahwa  87,5%  variasi  indek  prestasi kumulatif  mahasiswa  ditentukan  oleh  adanya  kontribusi  partisipasi  dosen, semakin tinggi  maka akan semakin tinggi pula hasilnya.
Dari  kesimpulan  di  atas dapat  ditarik  beberapa  saran  untuk kepentingan dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  jurusan  melalui  partisipasi  dosen  dalam meningkatkan keberhasilan belajar mahasiswa adalah: (1), perlu ditingkatkan lagi kehadiran  dosen  dalam  upaya  membangkitakan  minat  belajar  mahasiswa sehingga dapat tercipta iklim akademik yang lebih kondusif. (2) perlu ditingkatkan lagi tujuan kuliah mahasiswa sehingga kesadaran akan tujuan dan prinsip yang sebenarnya dalam kuliah dapat lebih baik bukan hanya sebagai pencarian gelar akan  tetapi  lebih  kearah professional  skill .  Upaya  ini  dapat  melalui  bimbingan yang  lebih  itensif. (3 ) diskusi  dan  selalu  memberikan  umpan  balik  serta transparansi evaluasi atau hasil tes dengan selalu mengembalikan hasil-hasil tes sebagai upaya lain dari partisipasi dosen diharapkan dapat ditingkatkan sehingga keberhasilan  belajar  mahasiswa  dapat  lebih  baik. (4) upaya  meningkatkan partisipasi  dosen  saat  ini  dalam  rangka  meningkatkan  keberhasilan  belajar mahasiswa  dil  ingkungan  Jurusan  Teknik  Sipil –  Fakultas  Teknik  –  Universitas Negeri  Jakarta  lebih  banyak  merupakan  dorongan  moral  dosen  sendiri.    Upaya ini  dapat  lebih  baik  jika  dibuat  sebuah  aturan  mengenai reward (penghargaan) dan punishment (sanksi) sehingga tuntutan dan kewajiban sebagai dosen dapat seimbang.

## DAFTAR PUSTAKA
Armer,  Michael  and  Youtz,  Robert, Formal  Education  and  Individual Modernity  in  An  African  Society ,  American  Journal  Sociology,  Vol.76, pp.27-69.
Irawan,  P,  Suciati,  dan  Wardani,  I.G.A.K, Teori  Belajar,  Motivasi,  dan Ketrampilan  Mengajar ,  Cetakan  Ke-6,  Jakarta:  PAU-PPAI  Universitas Terbuka, 1997
Soekamto,  Toeti,. Teori  Belajar ,  Cetakan  Ke-enam,  Jakarta:  PAU-PPAI, Universitas Terbuka, 1997.
Zainul,  Asnawi.,  dan  Nasoetion,  Noehl, Penilaian  Hasil  Belajar ,  Cetakan  Ke- enam, Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka, 1997.
Pannen.,  Paulina, Pendidikan  Sebagai  Sistem ,  Pusat  Antar  Universitas  untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional DirJend Pendidikan Tinggi Depdiknas, 2001.
Suciati  dan  Irawan.,  Prasetya, Teori  Belajar  dan  Motivasi ,  Pusat  Antar Universitas  untuk  Peningkatan  dan  Pengembangan  Aktivitas  Instruksional DirJend Pendidikan Tinggi Depdiknas, 2001.