Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
ANALISIS KEMAMPUAN NUMERASI SISWA KELAS VII DALAM MENYELESAIKAN SOAL AKM (ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM) KELAS
Nasrullah *1 , Ainol 2 , Eko Waluyo 3
13 Program Studi Tadris Matematika, Universitas Islam Zainul Hasan Genggong, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Zainul Hasan Genggong, Indonesia
Corresponding Author * : Nasrullah, Program Studi Tadris Matematika, Universitas Islam Zainul Hasan Genggong, Jl. Raya panglima Sudirman No.360 Semampir, Jawa Timur, Indonesia. Email: nasrullahf4@gmail.com Contact Person: 0821-4020-3037
Informasi Artikel: Disubmit   : 12 Juli 2022 Direvisi     : 14 Juli 2022 Diterima    : 14 Juli 2022

## How to Cite:
Nasrullah, Ainol, & Waluyo, E. (2022). Analisis Kemampuan Numerasi Siswa Kelas VII Dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Kelas. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics , 7 (1), 117-124.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  VII  dalam menyelesaikan soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) kelas. Subjek penelitian adalah 24 siswa kelas VII SMP  Nizhamul  Islam  Maron  tahun  ajaran  2021/2022.  Data  penelitian  diperoleh  dengan  tes  tertulis  dan wawancara.  Penelitian  ini  memberikan  hasil  bahwa  kemampuan  numerasi  siswa  dominan  berada  pada  level rendah dengan persentase sebesar 75%. Kemudian terdapat 16,7% siswa dengan kemampuan numerasi sedang dan sisanya yakni 8,3% berada pada tingkat kemampuan numerasi tinggi. Dari tiap tingkat kemampuan numerasi tersebut dipilih masing-masing 2 siswa sebagai subjek wawancara.
Kata kunci: Kemampuan numerasi, AKM, Matematika.

## ABSTRACT
This research was conducted with the aim of describing the numeracy skills of class VII students in solving the minimum competency assessment (AKM) questions for the class. The research subjects were 24 students of class VII at SMP Nizhamul Islam Marom in the academic year 2021/2022. Research data obtained through written tests and interviews. The study gives the results that the dominant student’s numeracy ability is at a low level with a percentage of 70%. Then there are 16,7% of students with moderate numeracy abilities and the remaining 8,3% are with high numeracy abilities. From each level of numeracy ability, each 2 students were selected as interview subjects.
Keywords: Numeracy skills, AKM, Mathematics

## PENDAHULUAN
Di abad ke-21 ini, siswa perlu untuk menguasai berbagai jenis kompetensi dan literasi dasar. Kompetensi  yang  dimaksud  biasa  dikenal  dengan  istilah  4C,  yakni Critical  Thinking  and  Problem Solving  atau  Pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah,  Creativity  atau  kreatifitas,  Communication Skills atau kemampuan dalam berkomunikasi, dan Ability to Work Collaboratively atau kemampuan
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
dalam  bekerja  sama.  Sedangkan  untuk  penguasaan  literasi  dasar  yaitu  terdiri  dari  literasi  bahasa, numerasi,  budaya  dan  kewarganegaraan,  sains,  finansial,  serta  literasi  digital  (Sani,  2021).  Untuk mendukung  tercapainya  penguasaan  siswa  dalam  kompetensi  dan  literasi  dasar,  Nadiem  Makariem selaku Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Mendikbudristek) mulai menerapkan kurikulum  baru,  yang  disebut  dengan  kurikulum  merdeka  belajar.  Kurikulum  ini  memiliki  4  pokok kebijakan pendidikan, yakni meliputi 1) Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) ditiadakan dan dikembalikan  sesuai  dengan  kebijakan  sekolah,  2)  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) menggantikan  Ujian  Nasional  (UN),  3)  Komponen  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) diganti dari 13 menjadi 3 komponen, dan 4) Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) berorientasi pada proporsional (Andiani et al., 2020).
Kebijakan pendidikan nomor 2, yakni Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) lahir sebagai bentuk kebijakan atas pengumuman nilai PISA 2018 (Sholehah et al., 2022) yang menunjukkan bahwa kemampuan literasi dan numerasi siswa Indonesia masih rendah dan tertinggal dari negara lain. Dari hasil survey PISA mengindikasi bahwa kompetensi literasi membaca siswa Indonesia berada pada level rendah  yakni  berkisar  sekitar  70%  (OECD,  2018).  Hal  yang  sama  juga  berlaku  pada  kemampuan matematika  dan  sains  yang  berturut-turut  berkisar  71%  dan  60%  (OECD,  2018).  Oleh  karena  itu, dengan  adanya  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  diharapkan  mampu  membenahi  sistem pendidikan Indonesia dan mencetak Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas sehingga mampu bersaing di era revolusi 4.0 ini. Selain itu, diharapkan kapasitas diri atau kemampuan yang dimiliki peserta didik dapat berkembang untuk turut berperan aktif dalam kehidupan bermasyarakat (Wardani et al., 2021).
Hal yang menjadi fokus dari Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) sendiri ialah literasi dan numerasi. Kedua hal ini berperan penting dalam membangun kompetensi peserta didik. Kompetensi literasi dan numerasi didefinikan sebagai kompetensi mendasar yang perlu dimiliki siswa terlepas dari hal yang menjadi cita-citanya di masa depan (Winata et al., 2021). Kompetensi numerasi merupakan kompetensi  literasi  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  matematika.  Secara  lebih  rinci,  numerasi diartikan sebagai kemampuan mengaplikasikan angka dan simbol matematika, menganalisis informasi dalam  bentuk  tabel,  diagram,  grafik,  dsb  serta  pengambilan  suatu  keputusan  dalam  menyelesikan permasalahan  di  kehidupan  nyata  (Gerakan  Literasi  Numerasi,  2016).  Soal  yang  diujikan  pada kemampuan  numerasi  ini  menyangkut  bilangan,  geometri  dan  pengukuran,  data  dan  ketidakpastian, serta  aljabar.  Dasar  dari  kemampuan  numerasi  ini  sendiri  mencakup  3  komponen  utama,  yakni penguasaan konten, proses kognitif dan konteks (Dwi Cahyanovianty & Wahidin, 2021). Penguasaan konten  merujuk  pada  kemampuan  menalar  dalam  menyelesaikan  masalah,  proses  kognitif  mengacu pada  kemampuan  memahami  konsep  dan  berdasarkan  konteks  berkaitan  dengan  konteks  personal, sosial budaya dan saintifik (Winata et al., 2021).
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  di  lakukan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  dengan  peserta  didik  yang  dipilih  yakni  kelas  V,  VIII  dan  XI.  Namun  AKM  ini  hanya digunakan sebagai alat bagi satuan pendidikan untuk mengevaluasi kualitas sistem pendidikan dan tidak untuk melaporkan hasil belajar tiap individu. Untuk itu, Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemdikbudristek) melalui pusat Asesmen dan Pembelajaran (Pusmenjar) merancang AKM Kelas. AKM kelas ini terbagi menjadi 6 level pembelajaran, yaitu level 1 (kelas 1-2), level 2 (kelas 3-4), level 3 (kelas 5-6), level 4 (7-8), level 5 (kelas 9-10), dan level 6 (kelas 11-12). Harapan dari  adanya  AKM  kelas  ini  ialah  dapat  membantu  guru  dalam  mengetahui  dan  meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi peserta didik.
Dari penelitian yang dilakukan oleh (Kurniawan & Rahadyan, 2021) diperoleh hasil bahwa pada bentuk soal aljabar atau geometri, siswa dengan kemampuan rendah sulit mengimplementasikan bacaan pada soal, sedangkan siswa dengan kemampuan sedang kerap mengalami permasalahan lupa rumus  saat  mengerjakan  soal,  serta  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  mengalami  sedikit  kesusahan dalam menyelesaikan soal yang memerlukan kemampuan bernalar. Sedangkan hasil penelitian (Dwi Cahyanovianty & Wahidin, 2021) diketahui bahwa kemampuan numerasi siswa kelas VIII di SMPN 7 Tambun  Selatan,  Jawa  Barat  berada  pada  kategori  sedang  dengan  hasil  persentase  75%.  Menurut penelitian (Anderha & Maskar, 2021) mengindikasi jika kemampuan numerasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  penelitian  di  SMP  Nizhamul Islam  Maron  diketahui bahwa SMP  Nizhamul  Islam  Maron  telah  menerapkan  soal-soal  berbasis  AKM  pada  penilaian  Harian, Penilaian  Tengah  Semester,  Penilaian  Akhir  Semester,  Penilaian  Akhir  Tahun,  atau  Ujian  Satuan Pendidikan sebagai upaya untuk mengetahui kompetensi peserta didik dan untuk menghadapi AKM Nasional. Dari beberapa hal yang telah dipaparkan, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Numerasi Siswa Kelas VII dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum  Kelas”.  Sehingga  tujuan  yang  hendak  dicapai  pada  penelitian  ini  ialah  untuk mendeskripsikan  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  VII  dalam  menyelesaikan  soal  Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian kualiatif merupakan penelitian dengan keadaan suatu objek yang berada dalam kondisi alamiah (Sugiyono, 2019). Subjek penelitian ini terdiri dari 24 siswa SMP Nizhamul Islam Maron yang akan mengerjakan soal AKM. Dari  hasil  pengerjaan  tersebut  akan  dikategorikan  tingkat  kemampuan  numerasi  siswa  dalam  3 tingkatan, yakni dapat dilihat pada tabel 1. Setelah diketahui tingkat kemampuan siswa, selanjutnya dipilih 2 siswa pada tiap tingkat kemampuan numerasi sebagai subjek wawancara.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321 Tabel 1. Tingkat Kemampuan Siswa Skala Penilaian Tingkat Kemampuan Numerasi Siswa 0 ≤ nilai ≤ 60 Rendah (LOTS) 60 < nilai < 80 Sedang (MOTS) 80 ≤ nilai ≤ 100 Tinggi (HOTS)
Sumber: (Rahmawati & Maryono, 2018)
Adapun instrument tes soal AKM yang digunakan ialah terdapat 10 butir soal sesuai dengan 5 macam bentuk soal AKM, yaitu terdapat pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, menjodohkan, isian singkat,  dan  uraian.  Waktu  yang  diberikan  untuk  proses  pengerjaan  soal  ialah  60  menit.  Selain mengumpulkan data lewat pengerjaan soal, dilakukan juga wawancara untuk menguatkan data. Dari 10 soal yang diberikan hanya akan dianalisis 3 soal bersama subjek wawancara. Ketiga soal tersebut sesuai dengan 3 tingkatan kognitif, yakni (1) pemahaman (siswa memahami dan mengakses informasi), (2) aplikasi  (siswa  menerapkan  dan menggabungkan informasi)  dan  (3)  penalaran (siswa  menggunakan penalaran dan logika). Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan model Miles dan  Huberman  dengan  tahapannya  yakni  1)  Reduksi  data,  2)  Penyajian  data,  dan  3)  Penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil penelitian dari 24 siswa SMP Nizhamul Islam Maron didapat nilai rata-rata sebesar 46,79 dengan nilai terendah yakni 21 dan nilai tertinggi berada dinilai 81. Untuk lebih jelasnya terkait hasil tes soal AKM dapat dilihat pada gambar 1. Selanjutnya, dari skor tes soal AKM tersebut akan diketahui tingkat kemampuan numerasi siswa berdasarkan tabel kategori yang dijadikan sebagai acuan .
Gambar 1. Hasil Skor Tes Soal AKM
Pada penelitian ini, mayoritas tingkat kemampuan siswa berada pada kategori rendah atau Low Order Thinking Skill (LOTS) dengan frekuensi sebanyak 18 siswa. Sedangkan di kategori sedang atau Medium Order Thinking Skill (MOTS) ada sebanyak 4 siswa dan sisanya menempati posisi tingkat
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 21 26 27 29 30 33 35 38 43 44 45 49 52 54 65 71 75 81 Fre ku en si Skor Tes Soal AKM
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
kemampuan tinggi atau Hot Thinking Skill (HOTS). Sehingga, hasil persentase tingkat kemampuan numerasi siswa dapat dilihat pada gambar 2 dibawah ini.
Gambar 2. Hasil Persentase Kemampuan Numerasi Siswa Selanjutnya, dilakukan wawancara pada 6 siswa untuk memperkuat hasil data penelitian. Siswa tersebut  terdiri  dari  2  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  numerasi  rendah,  2  siswa  dengan  tingkat kemampuan numerasi sedang, dan 2 siswa dengan tingkat kemampuan numerasi tinggi. Dengan adanya wawancara  akan  diketahui  kompetensi  individual  dari  siswa  dan  permasalahan  yang  dialami. Kompetensi individual tersebut memiliki 3 tingkatan, yaitu 1) pemahaman, 2) aplikasi dan 3) penalaran. Adapun subjek yang terpilih dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Kategori dan Kode Siswa Kategori Kode Siswa Jenis kelamin Rendah TMB L Rendah NAH P Sedang CA P Sedang H P Tinggi DSN P Tinggi SA L
Berikut hasil wawancara yang dilakukan dengan responden.
Hasil Analisis Siswa Berkemampuan Rendah
Siswa TMB yang diwawancara pada penelitian ini memperoleh nilai terkecil yakni 21 poin. Tahap wawancara dilakukan selama kurang lebih 7 menit. Dari hasil wawancara diketahui bahwa TMB belum terbiasa dengan tipe soal AKM. Ia mengatakan jika sedikit kesulitan dalam memahami soal sehingga ia memilih untuk mengisi jawaban secara asal-asalan. Selain itu, ia juga mengatakan bahwa ia kurang suka  membaca  soal  yang  terlalu  panjang.  Sedangkan  soal  AKM  rata-rata  memiliki  soal  cerita  yang mengharuskan siswa untuk membaca. Dari hasil wawancara dan pengerjaan soal, dapat diketahui bahwa tingkat  kompetensi  TMB  hanya  sampai  pada  tingkat  1  sehingga  menunjukkan  jika  kemampuan numerasi siswa masih rendah. TMB memerlukan latihan terus-menerus agar terbiasa dengan soal AKM.
75% 16,70% 8,30% LOTS MOTS HOTS
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Selanjutnya,  NAH  mendapatkan  nilai terbesar  pada  kategori  kemampuan rendah,  yakni dengan poin 54. NAH mengungkapkan bahwa ia cukup menyukai soal AKM karena ia merasa lebih mudah memahami soal konteks sebab berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Menurutnya, dengan adanya soal konteks ia dapat membayangkan apa yang ada dicerita sehingga bisa lebih mudah dalam menjawab soal. Soal dan materi kontekstual didefinisikan sebagai hal yang berkaitan dengan kehidupan nyata yang dapat  membantu  siswa  dalam  menghubungkan  pengetahuannya  dengan  kehidupan  yang  dialaminya (Sunendar, 2016). Namun, ia juga mengungkapkan jika ia mengalami kebingungan dengan tipe soal menjodohkan dan pilihan ganda kompleks. Kesulitan lain yang ia alami ialah ada beberapa rumus yang ia  lupa.  Dari  hasil  wawancara  juga  diketahui  bahwa  NAH  sudah  bisa  memahami  soal  dan  mampu mengaplikasikan informasi yang ia dapatkan dari soal meskipun belum sepenuhnya. Kesimpulan yang diperoleh,  NAH  memiliki  kemampuan  numerasi  yang  rendah  dengan  kompetensi  individual  yang cukup.  Agar  kemampuan  numerasinya  semakin  meningkat,  NAH  perlu  lebih  banyak  mengerjakan latihan soal.
Hasil Analisis Siswa Berkemampuan Sedang
Dari 4 siswa yang berada pada tingkat kemampuan sedang dipilih 2 siswa dengan masing-masing poin 65 dan 75. Siswa dengan poin 65 yakni CA mengungkapkan jika ia  memahami soal dan tidak terlalu  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  AKM.  Menurutnya,  soal  AKM  bisa  dipikirkan secara logika tanpa harus terpaku dengan materi pembelajaran. Namun, ia sendiri juga sepakat jika ada beberapa soal yang memang harus ia ketahui rumusnya seperti pada soal kelima yang berkaitan dengan diskon pembelian. Dari hasil wawancara dan pengerjaan soal, diketahui bahwa kemampuan numerasi siswa CA cukup baik karena ia mampu memahami dan mengakses informasi serta mampu menerapkan informasi tersebut untuk memecahkan masalah.
Siswa kedua dengan inisial H mendapat poin 75 mengatakan bahwa ia mengalami kesulitan dengan tipe  soal  isian  singkat.  Alasannya  karena  ia  tidak  dapat  mengira-ngirakan  jawaban  yang  kurang  ia pahami maksud soalnya. Ia juga mengungkapkan jika mengalami kesulitan dengan soal yang berisikan data  seperti  tabel  perkembangan  berat  badan  janin  dan  ibu  hamil  pada  soal  AKM  yang  diberikan. Menurutnya,  soal  yang  berisi  data  menghabiskan  banyak  waktu  dalam  pengerjaannya.  Dapat disimpulkan  bahwa  H  memiliki  kemampuan  numerasi  yang  baik  sebab  mampu  memahami  dan mengakses  informasi  serta  mampu  menerapkan  informasi  tersebut  informasi  tersebut  untuk memecahkan masalah. Namun, ia belum mampu mencapai level penalaran.
Hasil Analisis Siswa Berkemampuan Tinggi
Pada penelitian ini, hanya terdapat 2 siswa dengan tingkat kemampuan tinggi. Hasil perolehan skor keduanya  juga sama,  yakni  81  poin  dari  100.  Namun,  dari  ungkapan  keduanya dapat  diketahui  jika keduanya mengalami permasalahan berbeda. DSN mengungkapkan jika ia menyukai soal AKM karena seperti  menghadapi  permasalahan  secara  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  ia  mengaku
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
mengalami permasalahan saat mengerjakan soal yang memiliki pertanyaan mengecoh seperti pada tipe soal  pilihan  ganda  kompleks.  DSN  berpendapat  bahwa  untuk  mengerjakan  soal  AKM  diperlukan keseriusan dan ketenangan agar lebih cepat memahami informasi yang diberikan soal.  Dari hasil tes dan wawancara, dapat diketahui bahwa DSN memiliki tingkat kemampuan numerasi tinggi. Sedangkan untuk tingkatan kompetensi level kognitifnya DSN hanya sampai ditingkat aplikasi.
Siswa kedua, yakni SA mengatakan jika ia tidak mengalami permasalahan yang berarti selama mengerjakan  soal  AKM.  Dari  10  soal  yang  diberikan  ia  kurang  yakin  dengan  pertanyaan  terkait potongan harga/diskon. Selain itu, SA juga mengungkapkan jika ia sedikit mengalami masalah dengan soal yang berisi data. Menurutnya, soal seperti itu memerlukan waktu lebih lama untuk dikerjakan. Dari hasil tes dan wawancara, dapat diketahui bahwa DSN memiliki tingkat kemampuan numerasi tinggi. Sedangkan untuk tingkatan kompetensi level kognitifnya DSN hanya sampai ditingkat aplikasi.

## KESIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan, didapatkan kesimpulan bahwa tingkat kemampuan numerasi siswa masih sangat rendah. Soal AKM yang dikerjakan siswa sesuai dengan tingkat level pembelajaran AKM yakni dilevel 4 (kelas 7-8). Dari hasil tes soal AKM pada 24 siswa di SMP Nizhamul Islam Maron didapatkan  sebanyak  18  siswa  berada  pada  tingkat  kemampuan  numerasi  rendah,  4  siswa berkemampuan  numerasi  sedang  dan  2  siswa  memiliki  kemampuan  numerasi  tinggi.  Hal  ini mengindikasi bahwa kemampuan numerasi siswa SMP Nizhamul Islam Maron cenderung berada pada level rendah. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai rujukan bagi guru untuk dapat memahami dan meningkatkan kemampuan numerasi siswa.

## SARAN
Peneliti menyarankan kepada pihak sekolah dan guru untuk memperbanyak soal-soal latihan AKM dengan variasi soal yang lebih beragam. Subjek penelitian ini masih terbatas sehingga diharapkan untuk penelitian selanjutnya dapat mencakup subjek penelitian yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderha, R. R., & Maskar, S. (2021). Pengaruh Kemampuan Numerasi Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Jurnal  Ilmiah Matematika Realistik, 2(1), 1–10. http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/article/view/774
Andiani,  D.,  Hajizah,  M.  N.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2020).  Analisis  Rancangan  Assesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  Numerasi  Program  Merdeka  Belajar. Majamath:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, 4(1), 80–90.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
http://ejurnal.unim.ac.id/index.php/majamath/article/view/1010/544
Dwi Cahyanovianty, A., & Wahidin. (2021). Analisis Kemampan Numerasi Peserta Didik Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 05(02), 1439–1448.
Gerakan Literasi Numerasi. (2016). Buku Literasi Numerasi. https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/buku- literasi-numerasi/#
Kurniawan,  I.,  &  Rahadyan,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Kelas  XI  dalam Penyelesaian  Soal  Tipe  AKM  pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel. Didactical Mathematics, 3(2), 84–91. https://doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074
OECD.  (2018). Survey  International  Program  for  International  Student  Assessment  (PISA). http://www.oecd.org/pisa
Rahmawati,  N.,  &  Maryono,  M.  (2018).  Pemecahan  Masalah  Matematika  Bentuk  Soal  Cerita Berdasarkan  Model  Polya  pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Materi  Pokok  SPLDV. Jurnal  Tadris Matematika, 1(1), 23–34. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.1.23-34
Sani, R. A. (2021). Pembelajaran Berorientasi AKM: Asesmen Kompetensi Minimum. Bumi Aksara.
Sholehah,  M.,  Wisudaningsih,  E.  T.,  &  Lestari,  W.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMA  dalam Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  Numerasi  Berdasarkan  Teori  Polya. Pendidikan Dan Konseling, 4(4), 65–73. https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian & Pengembangan (keempat). Penerbit Alfabeta.
Sunendar, A. (2016). Mengembangkan disposisi matematik melalui model pembelajaran kontekstual.
Jurnal THEOREMS, 1(1), 1–9.
Wardani,  A.  D.,  Fathani,  A.  H.,  &  Alifiani.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Peserta  Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) Ditinjau  dari  Kecerdasan  Majemuk. Jp3 :  Jurnal  Penelitian,  Pendidikan,  Dan  Pembelajaran, 16(19), 79–86. http://riset.unisma.ac.id/index.php/jp3/article/view/12486
Winata,  A.,  Widiyanti,  I.  S.  R.,  &  Cacik,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Numerasi  dalam Pengembangan  Soal  Asesmen  Kemampuan  Minimal  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  untuk Menyelesaikan  Permasalahan  Science. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA,  7(2),  498–508. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1090