Febriati L. Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika
Nindy Citroresmi 4

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONNECTED
MATHEMATICS PROJECT (CMP) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA SMP
Febriati Lydia Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , Nindy Citroresmi 4
STKIP Singkawang 1,2,3,4 pos-el : lydiawina2018@gmail.com 1 , melyani990626@gmail.com 2 , rosmaiyadialong@gmail.com 3 , nindy.citroresmi@yahoo.com 4

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  penalaran  matematis  yang diajar  dengan  model Connected  Mathematics  Project (CMP)  dengan  pendekatan  kontekstual lebih  baik  dari  model  pembelajaran  langsung,  mengetahui  ketercapaian  KKM  siswa  pada kemampuan  penalaran  matematis  yang  diajar  menggunakan  model Connected  Mathematics Project (CMP)  dengan  pendekatan  kontekstual,  dan  mengetahui  minat  belajar  siswa  saat diterapkan  model  pembelajaran Connected  Mathematics  Project (CMP)  dengan  pendekatan kontekstual pada materi aritmatika sosial kelas VII. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 10 Singkawang dan sampel dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas VII A dan VII B. Teknik analisis berupa uji-t dua sampel, uji t-test pihak kanan, uji z-test pihak kanan satu sampel,  dan  persentase  minat  belajar.  Hasil  penelitian  yaitu  kemampuan  penalaran  matematis menggunakan  model Connected  Mathematics  Project (CMP)  dengan  pendekatan  kontekstual lebih  baik  dari  model  pembelajaran  langsung,  kemapuan  penalaran  matematis  siswa  telah mencapai KKM dan minat belajar siswa tergolong tinggi.

## Kata  kunci  :  Model  Pembelajaran  CMP,  Pendekatan  Kontekstual,  Kemampuan
Penalaran, Minat Belajar Siswa

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  the  mathematical  reasoning  ability  taught  by  the Connected  Mathematics  Project  (CMP)  model  with  a  contextual  approach  is  better  than  the direct learning model, to determine the students' KKM achievement in mathematical reasoning abilities  taught  using  the  Connected  Mathematics  Project  (CMP)  model  with  a  contextual approach.  ,  and  to  find  out  students'  interest  in  learning  when  the  Connected  Mathematics Project  (CMP)  learning  model  with  a  contextual  approach  was  applied  to  social  arithmetic material  for  class  VII.  The  population  in  this  study  were  seventh  grade  students  of  SMPN  10 Singkawang and the samples in this study were Grade VII A and VII B students. The analysis technique was in the form of two sample t-test, right-hand t-test, right-hand z-test one sample, and the percentage of interest in learning. The results of the research are that the mathematical reasoning  ability  using  the  Connected  Mathematics  Project  (CMP)  model  with  a  contextual approach  is  better  than  the  direct  learning  model,  students'  mathematical  reasoning  abilities have reached the KKM and students' interest in learning is high.
Keywords : CMP Learning Model, Contextual Approach, Reasoning Ability, Student Interest

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  sangat  penting  dalam
kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang diajarkan  pada  jenjang  sekolah  dasar, sekolah menengah pertama dan sekolah
Febriati L. Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika
Nindy Citroresmi 4
menengah  umum  (Rahmah,  2013). Dengan belajar matematika orang dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir secara  matematis,  logis,  kritis,  dan kreatif yang sungguh dibutuhkan dalam kehidupan  (Sari  et  al.,  2016).  Terdapat tiga  tujuan  pembelajaran  matematika menurut  kurikulum  2013  yaitu  1)
Memahami konsep matematika, merupakan kompetensi dalam
menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan  menggunakan  konsep  maupun algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah; 2) Menggunakan  penalaran  pada  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  baik dalam penyederhanaan maupun menganalisa komponen yang ada dalam pemecahan  masalah  dalam  konteks matematika maupun di luar matematika (kehidupan  nyata,  ilmu,  dan  teknologi) yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah, membangun
model matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh termasuk  dalam  rangka  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari (dunia  nyata);  3)  Memiliki  sikap menghargai kegunaan matematika dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  sikap ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah (Wibowo, 2017). Siswa
dikatakan  berhasil  belajar  matematika apabila mampu mencapai tujuan matematika yang telah ditetapkan (Khotimah et al., 2018)
Pendidikan  matematika  disekolah ditujukan  agar  siswa  memiliki  daya nalar  yang  baik terutama  dalam menyelesaikan  masalah  dalam  mata pelajaran matematika. Kemampuan penalaran matematis adalah kemampuan  untuk  mengembangkan proses berfikir yang diharapkan
mendukung pada kemampuan seseorang untuk memberikan alasan atau argumen-argumen dari apa yang dikemukakan dengan cara menghubungkan  fakta-fakta  yang  telah diketahuinya  (Pamungkas  &  Yuhana,
2016). Maka dapat disimpulkan kemampuan penalaran merupakan kemampuan  berfikir  untuk  memberikan alasan  atau  argumen  yang  ia  ketahui. Kemampuan penalaran matematis dalam matematika sangat penting untuk ditumbuhkembangkan dalam pembelajaran  kepada  peserta  didik, khususnya dalam
pembelajaran matematika  dengan  memilih  suatu model  atau  pendekatan  pembelajaran tepat,  sehingga  dapat  membangkitkan kemampuan penalaran matematis siswa.
Hasil  Observasi  dilapanagan  yang dilakukan oleh peneliti bahwa pembelajaran  di  SMPN 10  Singkawang kurang memperhatikan aspek kemampuan penalaran matematis.
Selain  itu  satu  ruangan  kelas  VII  C berjumlah  27  siswa  sekitar  45%  siswa memiliki  nilai  matematika  yang  belum mencapai  KKM.  Ini  dapat  dilihat  dari materi operasi bilangan dengan memberikan soal uraian yang menekankan pada kemampuan penalaran  matematis  siswa,  sebagian besar  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan soal  uraian  tersebut  dengan  baik  dan benar.  Penyebabnya  yaitu  kurangnya minat belajar siswa membaca,
memahami dan melatih kembali
pelajaran yang telah disampaikan, selain matematika  yang  dianggap  sulit  oleh siswa, faktor metode pengajaran berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Terlihat  dari  belajar siswa yang kurang memuaskan, walaupun  tidak  semua  siswa  yang
Febriati L. Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika
Nindy Citroresmi 4
mendapatkan  hasil  belajar  matematika yang kurang memuaskan dan juga tidak adanya  variasi  model  pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang
menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  atau bosan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dikelas dan akan
menghambat kegiatan belajar mengajar.
Kondisi  seperti  ini  dapat  dilihat  dari banyaknya  siswa  mendapatkan  nilai rendah pada mata pelajaran ini disebabkan  karena  kurangnya  minat belajar  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  pada  akhirnya  siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar terutama  pada  kemampuan  penalaran matematis.
Salah satu aspek yang mempengaruhi hasil belajar yaitu minat belajar.  Minat  belajar  yaitu  suatu perasaan senang, perhatian dalam belajar  dan  adanya  ketertarikan  siswa kepada pelajaran sehingga
menimbulkan perubahan antara sebelum dan  sesudah  belajar  (Wasti,  2013). Sebaiknya  guru  dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa  dan  menciptakan kondisi belajar yang efektif.
Membangkitkan  minat  belajar  siswa dilakukan oleh guru pada proses belajar mengajar  sangatlah  penting,  karena dengan  adanya  minat  belajar  yang tinggi  pada  diri  siswa  maka  akan terciptanya  proses  belajar  mengajar yang  baik  dan  menjadi  awalnya tercapainya hasil belajar yang memuaskan.  Hasil  Penelitian  yang dilakukan oleh Nurhasanah dan Sobandi (2016) menyatakan bahwa minat belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar.
Kondisi pembelajaran yang efektif, dapat dilakukan  oleh  guru  dengan  cara melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam
belajar.  Semakin  banyak  siswa  yang aktif, maka  hasil belajar yang diperoleh juga  akan  tinggi.  Hal  tersebut  sejalan dengan penelitian Awaliyah dan Fitrianna  (2018)  yaitu  semakin  tinggi tingkat  minat  belajar  seseorang  maka akan  semakin  tinggi  pula  kemampuan penalaran matematis yang dimiliki.
Kemampuan  penalaran  matematis sangat penting dalam mendukung belajar  matematika,  sehingga  di  dalam pembelajaran matematika dapat menggunakan  pendekatan  atau  model yang memberikan peluang atau mendorong  untuk  melatih  kemampuan penalaran  matematis.  Dalam  hal  ini, salah  satu  alternatif  agar  membantu menumbuhkembangkan kemampuan penalaran  matematis  yaitu  dengan model pembelajaran Connected Mathematics Project . Model pembelajaran Connected  Mathematics Project memberikan pengetahuan seluas-luasnya untuk membangun pengetahuan  matematikanya  sendiri, model pembelajaran Connected Mathematics  Project bertujuan  untuk membantu siswa dan guru mengembangkan pengetahuan matematika, pemahaman dan keterampilan  berfikir  (Sartika  &  Rifai, 2018). Langkah-langkah model pembelajaran Connected  Mathematics
Project yaitu  mengajukan  masalah ( Launching  Problem ),  mengeksplorasi ( exploring ), dan menyimpulkan ( summarizing ) (Purwasi, 2016). Adapun kelebihan model pembelajaran
Connected  Mathematics  Project dalam pembelajaran yaitu siswa mampu untuk berfikir secara sistematis, siswa mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapi secara  realistis,  siswa  dapat  termotivasi dan  semangat  untuk  menyelesaikan
Febriati L. Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika
Nindy Citroresmi 4
masalah  yang  dihadapi  dengan  tepat,
siswa dapat mengkonstruksikan gagasannya dan menyimpulkan masalah,  serta  siswa  mampu  mencari berbagai jalan keluar dari suatu kesulitan  yang  dihadapi  (Rupalestari  et al., 2018).
Model  pembelajaran Connected Mathematics  Project tentunya  sangat baik jika disandingkan dan dikolaborasikan dengan sebuah
pendekatan  yang  tepat  agar  dapat  lebih efektif  dalam  proses  pembelajarannya. Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  dipadukan  dengan  model pembelajaran Connected  Mathematics
Project adalah  pendekatan  kontekstual. Model pembelajaran Connected Mathematics Project dengan pendekatan  kontekstual  ini  merupakan pembelajaran  yang  mengaitkan  antara pengalaman  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  didiskusikan  dengan teman  sebaya,  sehingga  akan  lebih mudah memahami suatu materi. Pendekatan  kontekstual  adalah  suatu pembelajaran  yang  mengupayakan  agar siswa dapat menggali kemampuan yang dimiliki  dengan  mempelajari  konsep- konsep  sekaligus  menerapkan  nya didunia  nyata  disekitar  lingkungan siswa (Yudhanegara & Lestari, 2015).
Hasil penelitian menujukkan bahwa  model  pembelajaran Connected Mathematics  Project efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis (Daniel et al., 2021). Selain  itu  hasil  penelitian  Harahap  dan Nasution  (2021)  menyatakan  bahwa model pembelajaran Connected Mathematics Project berpengaruh terhadap kemampuan representasi matematis.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian true  experimental design, rancangan  penelitian  yang digunakan berbentuk Posttest-Only Control  Design .  Data  yang  diperoleh lalu diolah, ditafsirkan dan disimpulkan. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini adalah data kuantitatif. Data kuantitatif  digunakan  untuk  meneliti pada  populasi  atau  sampel  tertentu, teknik pengembilan sampel pada umumnya  dilakukan  secara  random,
pengumpulan data menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  bersifat kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah diterapkan.
Terdapat  dua  variabel  dalam penelitian ini yaitu kemampuan penalaran matematis siswa yang bertindak  sebagai  variabel  terikat  dan model pembelajaran Connected Mathematics  Project (CMP)  sebagai variabel  bebas.  Bentuk  desain  dalam penelitian ini adalah True
Eksperimental  Design .  Ciri  utama desain  tersebut  adalah  sampel  yang digunakan,  baik  untuk  eksperimen maupun  sebagai  kelas  kontrol  diambil secara  acak  (Lestari  &  Yudhanegara, 2017).
Rancangan penelitian yang digunakan berbentuk Posttest-Only
Control  Design dimana  dalam  design ini terdapat dua kelompok yang masing- masing  dipilih  secara  random  (R). Kelompok  pertama  diberi  perlakukan dan kelompok yang lain tidak.
Kelompok yang diberi perlakuan disebut  kelompok  eksperimen  dan kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan disebut  kelompok  kontrol  (Sugiyono,
2017).  Populasi  dalam  penelitian  ini
Febriati L. Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika
Nindy Citroresmi 4
adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  10  Singkawang.  Teknik  dalam pengambilan  sampel  adalah cluster sampling . Cluster  sampling digunakan untuk  menentukan  sampel  bila  objek yang  akan  diteliti  atau  sumber  data sangat  luas  (Sugiyono,  2017).  Adapun sampel  dari  penelitian  ini  adalah  kelas VII  C  sebanyak  27  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII  A  sebanyak 27 orang sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  meliputi  teknik  tes  dan teknik  observasi.  Teknik  pengumpulan data  meliputi  lembar  tes  kemampuan penalaran  matematis,  lembar  observasi keterlaksanaan model Connected Mathematics Project , dan lembar angket minat belajar. Semua instrument yang  digunakan  didalam  penelitian  ini sudah  dilakukan  tahapan  vaidasi  baik validasi  isi  maupun  validasi  konstruk. Hasil  validasi  isi  menunjukan  bahwa instrumen yang digunakan yaitu soal tes kemampuan  penalaran  matematis  pada kriteria valid, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran pada kategori  valid  dan  lembar  angket  minat belajar  juga  pada  kategori  valid. Sementara  itu  hasil  validasi  konstruk terhadap soal tes kemampuan penalaran matematis  berada  pada  kategori  tinggi dengan  nilai 𝑟 𝑥𝑦 = 0,71 yang  masuk pada rentang tinggi (Arikunto, 2013).
Jumlah  soal  pada  tes  berjumlah  4 soal  dimana  masing-masing  dari  soal mencakup indikator kemampuan penalaran  matematis  berupa  soal essay pada  materi  aritmatika  sosial.  Pada lembar angket minat belajar terdapat 30
pernyataan.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  tahapan  uji statistic  sebagai  berikut  :  1)  uji prasyarat  berupa  berupa  uji  normalitas menggunakan rumus chi-kuadrat dan 2) uji  homogenitas  melalui  rumus uji -F.
Kemudian baru dilaksanakan uji statistik  hipotesis  untuk  menentukan perbedaan kemampuan penalaran matematis  pada  kelas  eksperimen  serta kelas  kontrol  melalui  uji-t  dua  sampel independen,  menentukan  ketuntasan individual  dan  klasikal  pada  kelas eksperimen, menentukan keterlaksanaan pembelajaran kelas eksperimen menggunakan rumus rata-rata persentase,  dan  menentukan  seberapa tinggi  skor  minat  belajar  siswa  kelas eksperimen  dengan  rumus  rata-rata penskoran.
Rentang persentase keterlaksanaan model pembelajaran Connected Mathematics Project dengan pendekatan  kontekstual  dan  minat belajar siswa yaitu 20%  sampai dengan 100%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan Penalaran Matematis
Data  hasil  belajar  diperoleh  dari kelas  eksperimen  yang  berjumlah  27 siswa dan kelas kontrol yang berjumlah 27  siswa,  kemudian  kedua  kelas diberikan  soal  post  test. Data  hasil  post test dihitung dan diperoleh hasil sebagai berikut.  Gambaran  mengenai  skor  post test  baik  untuk  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data Hasil Post test
Kelompok Kelas N X 𝑆 2 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Eksperimen 27 80,37 172 50 96 Kontrol 27 61,48 214,81 33 88
Febriati L. Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika
Nindy Citroresmi 4
Dari  tabel  1  terlihat  bahwa kemampuan  penalaran  matematis  siswa kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model
pembelajaran connected mathematics  Project diperoleh  nilai rata-rata  post  test  80,37  sedangkan kelompok kelas kontrol dengan
menggunakan model pembelajaran
langsung  diperoleh  nilai  rata-rata  post test  61,48.  Berdasarkan  nilai  rata-rata, maka pada kelas yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran
connected  mathematics  Project dengan pendekatan kontekstual mempunyai nilai  rata-rata  yang  lebih  baik  daripada kelas dengan pembelajaran langsung.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis dilakukan  dulu  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  uji normalitas  bahwa  uji  normalitas  pada kelas eksperimen diperoleh nilai 𝑥 2 hitung  =  −32220,  sedangkan  nilai 𝑥 2 tabel  untuk  jumlah  sampel  27  dan taraf  signifikansi  5%  adalah  7,815. Yang artinya 𝑥 2 hitung  < 𝑥 2 tabel  adalah data
pada kelas eksperimen
berdistribusi  normal.  Sementara  pada kelas  kontrol  diperoleh 𝑥 2 hitung  = −22469,  sedangkan  nilai 𝑥 2 tabel  untuk jumlah sampel 27 dan taraf signifikansi 5%  adalah  7,815.  Karena 𝑥 2 hitung  < 𝑥 2 tabel  maka  data  pada  kelas  kontrol juga berditribusi normal.
Sedangkan  pada  uji  homogenitas data  diperoleh  nilai  F  hitung  =  1,14 sementara F Tabel dengan Dk pembilang  dan  Dk  penyebut  sama dengan  26  pada  taraf  signifikansi  5% adalah  1,93.  Diperoleh  F  Hitung  <  F Tabel, sehingga ditarik kesimpukan data kelas  eksperimen  dan  kelas  control homogen.  Langkah  selanjutnya  adalah uji hipotesis dengan menggunakan Uji t dua sampel.
Uji  t  dua sampel digunakan untuk menguji kesamaan rata-rata kedua kelas setelah diberikan perlakuan yang berbeda,  apakah  kemampuan  penalaran matematis  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kemampuan penalaran matematis kelas kontrol. Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji t Dua Sampel Kelompok Dk α 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Kesimpulan Eksperimen Kontrol 52 5% 4,82 1,67 H a diterima Terdapat perbedaan kemampuan
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  hasil perhitungan  uji  t  dua  sampel.  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  4,82  ≥  1,67  maka kemampuan  penalaran  matematis  siswa yang  diberikan  model  pembelajaran Connected Mathematics Project dengan pendekatan  kontekstual  lebih  baik daripada model pembelajaran langsung.
Kemampuan  penalaran  matematis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  salah  satu  kemampuan penting  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Hal
ini didukung dengan pendapat Linola et al.  (2017)  bahwa  salah  satu  tujuan terpenting dari pembelajaran matematika adalah mengajarkan kepada peserta didik tentang penalaran.
Kemampuan penalaran matematis siswa lebih baik pada model kelas eksperimen dikarenakan langkah-langkah pada model Connected  Mathematics  Project dengan  pendekatan  kontekstual  dapat mengembangkan kemampuan penalaran matematis.  Adapun  langkah-langkah model Connected  Mathematics  Project
Febriati L. Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika
Nindy Citroresmi 4
menurut  Harahap  &  Nasution  (2021) yaitu Launching  Problem,  Exploring, dan Summarizing dengan maksud untuk menstimulasi  siswa  dalam  memahami permasalahan yang rumit dengan menggunakan bentuk representasi tertentu,  berdiskusi  dan  mengevaluasi pemecahan masalah. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa kemampuan penalaran matematis siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Connected Mathematics Project berpendekatan  konstektual  pada  materi aritmatika  sosial  lebih  baik  daripada hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan
model  pembelajaran  langsung.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian  Mulyani et  al.  (2017) dari penelitiannya terdapat perbedaan kemampuan penalaran matematis  siswa  antara  kelas  model Connected  Mathematics  Project dan konvensional.

## Ketuntasan Belajar
Dalam  penelitian  ini  dilakukan analisis  ketuntasan  belajar  individual dan  klasikal.  Selanjutnya  hasil  analisis data  akhir  untuk  pengujian  hipotesis hasil belajar post test siswa menggunakan uji t-test satu sampel.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil ketuntasan individual
Kelas Nilai rata-rata Nilai KKM Simpangan Baku 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 80,37 70 13,11 3,97 2,056
Dari  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3,97 ≥ 2,056 maka H 0 ditolak  dan  H a diterima  maka  rata- rata  kemampuan  penalaran  matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  mencapai KKM yaitu 70.
Untuk  menentukan  ketuntasan belajar  klasikal  dapat  menggunakan  uji proporsi  satu  sampel.  Adapun  hasil  uji ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Ketuntasan Klasikal Kelas Nilai rata-rata Nilai KKM 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Ekperimen 80,37 70 0,75 0,4505
Dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,75  ≥  0,4505 maka  H o ditolak  dan  H a diterima  maka persentase  ketuntasan  klasikal  siswa pada  kelas  eksperimen  dengan  KKM ≥70 mencapai 75%.
Ketuntasan tersebut karena diterapkannya model pembelajaran connected mathematics Project dikolaborasikan dengan pendekatan kontekstual  dimana  pada  semua  tahap pembelajaran memudahkan siswa memahami pembelajaran dengan situasi
dunia  nyata  ketika  siswa  sudah  dapat memahami pembelajaran tersebut dengan  baik  maka  siswa  dapat  dengan mudah dalam menyelesaikan
permasalahan  yang  terdapat  dalam  soal sehingga  tercapailah  ketuntasan  belajar siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Sugandi  dan  Bernard  (2018) bahwa  pendekatan  kontekstual  adalah konsep belajar yang berupaya menyambungkan  antara  konsep  materi yang  dipelajarinya  dengan  kehidupan nyata  siswa  dan  mendorong  siswa
Febriati L. Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika
Nindy Citroresmi 4
membuat  relasi  antara  pengetahuan yang  sudah  dimiliki  dengan  aplikasi dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan mengimplikasikan tujuh komponen efektif.  Ada  tujuh  karakteristik  utama pembelajaran  kontekstual,  yaitu  (1) konstruktivisme, (2) bertanya, (3) inkuiri,  (4)  masyarakat  belajar,  (5) pemodelan,  (6)  Refleksi  dan  (7) Pemilaian autentik.

## Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Observasi  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengetahui
keterlaksanaan model pembelajaran Connected  Mathematics  Project (CMP) dengan  pendekatan  kontekstual  untuk meningkatkan  kemampuan  penalaran matematis pada materi  aritmatika sosial yang ada di dalam RPP yang dilakukan sebanyak  2  kali  pertemuan  oleh  dua orang  observer.  Adapun  hasil  observasi keterlaksanaan model pembelajaran
Connected  Mathematics  Project (CMP)
ditunjukkan  pada  tabel  5  sebagai berikut.
Tabel 5  Persentase Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Model CMP
Model CMP Pertemuan Rata-rata I II Jumlah Skor 220 220 220 Skor Maksimal 5 5 Jumlah Item 25 25 Persentase 88% 87% 87,5% Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Dapat  diketahui  pada  pertemuan pertama  keterlaksanaan  pembelajaran diperoleh persentase
rata-rata keterlaksanaan  88%  dengan  kriteria sangat  baik  dan  pertemuan  kedua diperoleh  persentase  rata-rata  87% dengan  kriteria  sangat  baik.  Maka  dari persentase keterlaksanaan model pembelajaran  CMP  diperoleh  rata-rata dari  25  pernyataan  dan  dua  kali pertemuan dari 2 orang observer adalah 87,5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan model pembelajaran
CMP  selama  pembelajaran  berlangsung berada  pada  kriteria  Sangat  Baik.  Hal ini berarti bahwa pembelajaran
matematika dengan menggunakan model pembelajaran CMP dapat terlaksana  dengan  baik  pada  materi aritmatika sosial. Kriteria keterlakasanaan sangat baik ini mengacu kepada Kriteria keterlakasnaan  Model  Pembelajaran yang  masuk  pada  rentang  84%  -  100%
(Akbar et al., 2018)
Hal  tersebut  dikarenakan  adanya kesesuaian  antara  rencana  pelaksanaan antara rencana pelaksanaan pembelajaran dengan kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  sehingga model pembelajaran connected
mathematics project dengan pendekatan kontekstual terlaksana dengan baik. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  (Daniel  et al.,  2021)  bahwa  gambaran  yang diperoleh  dari  hasil  data  tentang penggunaan model pembelajaran Connected Mathematics Project termasuk  kategori  “sangat  baik”  sesuai dengan  analisis  data  yang  dilakukan dengan nilai rata-rata 3,8. Dari pernyataan  tersebut  dapat  diartikan bahwa  model  CMP  terlaksana  dengan
Febriati L. Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika
Nindy Citroresmi 4
baik  sehingga  hasil  kerja  siswa  bisa menjadi lebih baik.

## Minat Belajar
Angket  minat  belajar siswa dalam penelitian  ini  merupakan  angket  yang hanya  diberikan  kepada  siswa  kelas eksperimen  untuk  mengetahui  seberapa besar  minat  siswa  dengan  diterapkan model pembelajaran connected mathematics  project. Hasil  perhitungan rata-rata persentase angket minat belajar siswa  pada    kelas  eksperimen  dapat dilihat pada tabel 6 berikut.

## Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Angket Minat Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen
Indikator Persentase Kriteria Perasaan Senang 69% Tinggi Keterlibatan Siswa 71,43% Tinggi Ketertarikan 68,1% Tinggi Perhatian Siswa 69,35% Tinggi Rata-rata 69,47% Tinggi
Berdasarkan  tabel  terlihat  bahwa hasil  perhitungan  rata-rata  skor  minat belajar  pada  pernyataan  positif  dan pernyataan  negatif  untuk  keempat indikator  minat  belajar  masuk  dalam tinggi  karena  berada  pada  kisaran 68%≤P(b)<84% (Akbar et al., 2018).
Hal  ini  disebabkan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran
connected  mathematics  Project (CMP) dengan  pendekatan  kontekstual  bisa memunculkan minat siswa untuk belajar matematika sehingga hasil pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  baik. Dengan menggunakan model pembelajaran CMP siswa dapat menimbulkan  minat  pada  tahap  explore karena  siswa  diberikan  kesempatan untuk menemukan sendiri menggunakan  sumber  pembelajaran seperti  membaca,  menelaah  buku,  dan
internet sebagaimana yang dikemukakan oleh Mulyani et al. (2017) model  pembelajaran  CMP  adalah  suatu pembelajaran matematika yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa seluas-luasnya untuk membangun matematika  sendiri.  Hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik  dipengaruhi  oleh minat  belajar  siswa  yang  tinggi  sejalan dengan hasil penelitian Nurhasanah dan Sobandi  (2016)  bahwa  minat  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pengujian  hipotesis dan  hasil  penelitian  di  SMP  Negeri  10 Singkawang  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan penalaran matematis model pembelajaran connected  mathematics Project (CMP)  dengan  pendekatan kontekstual  lebih  baik  dari  model pembelajaran  langsung,  kemampuan penalaran matematis siswa telah mencapai  KKM  menggunakan  model Connected  Mathematics  Project (CMP) dengan  pendekatan  kontekstual  dan minat  belajar  tergolong  tinggi  pada pembelajaran menggunakan model Connected  Mathematics  Project (CMP) dengan pendekatan kontekstual.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  & Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis kemampuanpemecahan masalah dan disposisi  matematika  siswa  kelas  xi sma putra juangdalam materi peluang. Jurnal Pendidikan Matematika , 2(1), 144-145 Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta, Jakarta. Awaliyah,  W.,  &  Fitrianna,  A.  Y.
(2018).  Hubungan  Minat  Belajar
Febriati L. Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika
Nindy Citroresmi 4
Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematik  Siswa  SMP  Pada  Materi Lingkaran. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1(2), 93. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i2.p 93-98. Daniel,  D.,  Siregar,  E.  Y.,  &  Harahap, S.  D.  (2021).  Model  Pembelajaran Connected Mathematic Project Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Di  Smk Negeri  1. Mathematic  Education Journal , 4(1), 80–87. http://journal.ipts.ac.id/index.php/M athEdu/article/view/2009. Harahap,  T.  H.,  &  Nasution,  M.  D.
(2021). Upaya Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika Menggunakan  Model  Pembelajaran Connected Methematics Project (CMP). Journal Mathematics Education  Sigma  [JMES] , 2(1),  8- 12. Khotimah, N., Utami, C., & Prihatiningtyas, N. C. (2018). Penerapan  Model  Learning  Cycle 7E Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi
Prisma. JPMI  (Jurnal  Pendidikan
Matematika  Indonesia), 3(1),  15.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.4
57 .
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R. (2017). Analisis Kemampuan Representasi  Matematis  Mahasiswa pada Mata Kuliah Geometri Transformasi  Berdasarkan  Latar Belakang Pendidikan Menengah. Jurnal Matematika Integratif, 13(1), 28-33. Linola,  D.  M.,  Marsitin,  R.,  &
Wulandari,  T.  C.  (2017).  Analisis kemampuan  penalaran  matematis peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal cerita di sman 6 malang. 1, 27– 33.
Mulyani,  A.,  Hartanto,  H.,  &  Zamzaili,
Z. (2017). Pengaruh Model
Pembelajaran Connected Mathematics Project terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep dan Penalaran Matematis di Madrasah Aliyah. Jurnal Pendidikan  Matematika  Raflesia , 2(1), 118–127. Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016). Minat  Belajar  Sebagai  Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1(1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3 264. Pamungkas,  A.  S.,  &  Yuhana,  Y.
(2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar Untuk  Meningkatkan.  Jppm,  9(2),
177–182. Purwasi, L. A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Conected Mathematics Project Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Smp. Indonesian  Digital  Journal  of
Mathematics  and  Education ,  3(4), 221–229. http://idealmathedu.p4tkmatematika .org/wp-content/uploads/IME-V3.4- 03.Lucy_Asri_Purwasi.pdf.
Rahmah, N. (2013). Hakikat pendidikan matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal
Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 1(2), 1-10.
Rupalestari, D., Hartono, Y., & Hapizah,  H.  (2018).  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Peluang  Melalui Model Connected Mathematics Project  Di  Kelas  VIII.  Jurnal Gantang, 3(2), 63–71. https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.465 Sari, A. N., Wahyuni, R., & Rosmaiyadi,  R.  (2016).  Penerapan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Aljabar  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10 Pemangkat. JPMI (Jurnal Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 1(1), 20. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.7 8.
Febriati L. Lidwina 1 , Melyani 2 , Rosmaiyadi 3 , de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Nindy Citroresmi 4
Sartika,  N.  S.,  &  Rifai,  R.  (2018). Penerapan Model Connected Mathematic Project untuk Meningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Madrasah Aliyah. Journal  of  Mathematics Learning, 1(2), 10–17. https://doi.org/10.30653/004.201812 .17. Sugandi,  A.  I.,  &  Bernard,  M.  (2018).
Penerapan  Pendekatan  Kontekstual
Terhadap  Kemampuan  Pemahaman
Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa
Smp. Jurnal Analisa , 4(1), 172–178. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.236 4.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung : Alfabeta
Wasti,  S.  (2013).  Hubungan  Minat
Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Mata
Pelajaran Tata Busana Di Madrasah
Aliyah  Negeri  2  Padang. Journal  of Home Economics and Tourism , 2(1). Wibowo, A. (2017). Pengaruh pendekatan pembelajaran matematika  realistik  dan  saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan  penalaran  matematis dan  minat  belajar.  Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika,  4(1),  1. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.1
0066
Yudhanegara,  M.  R.,  &  Lestari,  K.  E. (2015).  Meningkatkan  Kemampuan Representasi  Beragam  Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Terbuka. Majalah Ilmiah SOLUSI, 1(04). https://doi.org/10.35706/solusi.v1i0 4.71