## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA KELAS VII UPTD SMP NEGERI 4 PAREPARE

## Asrinan
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Parepare Asrinan.044@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian Ex Post Facto. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII UPTD SMP Negeri 4 Parepare. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VII. 4 UPTD SMP Negeri 4 Parepare yang berjumlah 26 responden  dengan  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  adalah Cluster Random Sampling. Data  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian berupa lembar tes uraian sebanyak 3 nomor pada materi Persamaan Linear Satu Variabel (PLSV) untuk mengetahui kemampuan HOTS dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes. Teknik analisis data yang  digunakan  adalah  analisis  statistika  deskriptif  dan  analisis  statistika  inferensial. Hasil  analisis  deskriptif  siswa  kelas  VII  UPTD  SMP  Negeri  4  Parepare      sebanyak  26 responden  dimana  Skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  berada pada  kategori  sedang  dengan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  70,91  dan  standar  deviasi sebesar 9,04
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Matematis

## ABSTRACT
This research uses a quantitative approach with the type of Ex Post Facto research. The population  of  this  study  were  students  of  class  VII  UPTD  SMP  Negeri  4  Parepare.  The sample in this study was class VII students. 4 UPTD SMP Negeri 4 Parepare totaling 26 respondents using the Cluster Random Sampling sampling technique. The research data was obtained using a research instrument in the form of a 3-point essay test sheet on the One Variable Linear Equation (PLSV) material to determine HOTS abilities and students' mathematical  critical  thinking  skills.  The  data  collection  technique  used  is  the  test technique. The data analysis technique used is descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis. The results of the descriptive analysis for class VII UPTD SMP Negeri 4 Parepare were 26 respondents where the average value of students' mathematical critical thinking skills is in the medium category  with an average student score of 70,91 and a standard deviation of 9,04.
Keywords : Critical Thinking, Mathematics

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  dan  sistematis  melalui  proses  pembelajaran yang harus dilalui setiap orang untuk mencapai taraf hidup yang lebih baik.  Melalui  pendidikan,  guru berupaya  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  agar  tercapainya  tujuan  yang  diharapkan. Pembelajaran  ini  dimaksudkan  sebagai  sarana  motivasi  untuk  mengembangkan  keterampilan- keterampilan penting abad 21, meliputi: critical thinking /berpikir kritis, creativity /kreativitas dan problem  solving /pemecahan  masalah  (Pratiwi  et  al.,  2019).  Hasil  yang  akan  diperoleh  yakni terciptanya sumber daya manusia yang mampu bersaing sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman.
Dalam  sistem  pembelajaran  abad  21,  siswa  diharapkan  mampu  berpikir secara kritis dan kreatif sehingga dapat memecahkan masalah dalam pembelajaran maupun  dalam  kehidupan sehari-hari,  tidak  hanya  sekedar  mengingat  dan menjawab pertanyaan  sesuai  hafalan.  Siswa diharapkan  mampu  memecahkan masalah  menggunakan  kemampuan  analisisnya,  dengan mempertimbangkan berbagai  persoalan  yang  berkaitan  dengan  berpikir  rasional  dan  logis, karena pembelajaran yang bersifat hafalan atau teori saja sudah tidak relevan lagi dengan tuntutan perkembangan pembelajaran saat ini (Jiwandono, 2020; Sari et al., 2019).
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan menyeleksi informasi yang relevan sebagai  dasar  untuk  membuat  kesimpulan  dengan  menggunakan  pandangan  yang  berbeda terhadap data dan informasi yang diperoleh dalam proses pembelajaran.  Sistem  informasi  yang lebih  terbuka  menuntut  siswa  untuk  dapat memilah informasi yang benar dan valid sehingga dapat  menggabungkan  informasi dari  berbagai  sumber  untuk  memecahkan  masalah.  Dengan menggunakan kemampuan  berpikir  kritis, siswa  diharapkan mampu  bernalar  dengan  baik  dan didasari bukti yang valid dengan mengaitkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan yang sedang dipelajari (Sari et al., 2021; Susilowati & Sumaji, 2020).
Rendahnya kemampuan berpikir kritis dapat disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain ketidakmampuan siswa untuk fokus pada pembelajaran yang disampaikan oleh guru, pada saat pembelajaran  siswa  kurang  dibimbing  untuk  dapat  mengajukan  pertanyaan  sehingga  siswa menjadi  lebih  pasif  dalam  pembelajaran.  Siswa  lebih  banyak  diam,  duduk,  mendengarkan, mencatat  dan  menghafal,  sehingga  proses  belajar  mengajar  menjadi  tidak  menarik  dan menyenangkan, siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru, karena  kurangnya  penalaran  dan  pemahaman  siswa  mengenai masalah  maupun  solusi  untuk menyelesaikannya (Nuraida, 2019; Wibowo et al., 2020).
Berpikir  kritis  dan  belajar  matematika  tidak  dapat  dipisahkan.  Menurut  (Helmawati, 2019;  Widana,  2018),  pembelajaran  matematika  tidak  hanya menggunakan  perhitungan  atau rumus, tetapi juga menggunakan pemikiran logis siswa untuk menyelesaikan masalah. Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  menurut  Safitri  (2018)  matematika  diajarkan  kepada  semua  siswa agar mampu berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan bekerja sama. Karena berpikir kritis dapat diasah dengan belajar matematika dan belajar matematika dapat dipahami dengan berpikir kritis.
Berdasarkan  keterangan  salah  satu  guru  matematika  di  UPTD  SMP  Negeri 4  Parepare, kurangnya keaktifan dan inisiatif siswa dalam proses pembelajaran dimana hanya sebagian kecil siswa yang berminat terhadap pelajaran matematika dan kurangnya pemahaman konsep dasar dari materi yang diajarkan oleh guru. Selain itu, siswa kesulitan dalam mengerjakan soal yang
berbeda  dari  contoh  yang diberikan  karna  hanya  menuliskan  apa  yang  dijelaskan  guru  tanpa memahaminya lebih  lanjut.

## B. METODE
Penelitian ini mengadopsi pendekatan kuantitatif dengan desain penelitian korelasional. Populasi terdiri dari siswa kelas VII di UPTD SMP Negeri 4 Parepare. Sampel penelitian dipilih melalui  Teknik  purposive  sampling,  dengan  kriteria  inklusi  yaitu  siswa  kelas  VII  yang  telah mengikuti pembelajaran matematika satu semester.
Intrumen penelitian terdiri dari tes kemampuan berfikir kritis matematis. Tes kemampuan berfikir kritis matematis digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menginterpretasi, mengevaluasi dan membuat kesimpulan terhadap informasi matematis.
Data  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan  berfikir  matematis  dianalisis  menggunakan Teknik  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  deskriptif  mencakup  perhitungan  mean, median dan standar deviasi dari skor tes. Analisis inferensial menggunakan uji kolerasi pearson untuk menilai hubungan antara kemampuan berfikir kritis siswa.
Sebelum pengumpulan data, izin penelitian diperoleh dari pihak sekolah dan persetujuan orang  tua  atau  wali  siswa  yang  menjadi  sampel.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes kemampuan berfikir kritis matematis di ruang kelas sesuai jadwal yang telah ditentukan.
Data analisis dengan menggunakan perangkat lunak seperti SPSS (Statistical Package for the Sosial Science) untuk menghasilkan hasil yang sistematis dan terstruktur. Hasil analisis akan disajikan dalam  bentuk  tabel  dan  grafik  yang menggambarkan hubungan  kemampuan  berfikir kritis matematis siswa.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Validasi isi instrumen
Lembar instrumen dalam penelitian ini divalidasi oleh 2 (dua) orang validator atau pakar yang  mengetahui  tentang  kebenaran  instrumen  tersebut,  setelah divalidasi  maka  selanjutnya dianalisis menggunakan validasi isi menurut Gregory dengan tujuan mengetahui instrumen yang digunakan sudah valid atau tidak. Kevalidan isi suatu instrumen terjadi jika koefisien validitas isi tinggi (>75%). Berikut uraian validitas isi instrumen dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Hasil Analisis Validitas Isi Instrumen No. Instrumen Hasil Validasi Isi Ket. 1. Lembar tes kemampuan berpikir kritis matematis 90.9% Valid

## 2. Deskripsi kemampuan berfikir kritis matematis
Hasil tes untuk data kemampuan berpikir kritis matematis ditunjukkan pada tabel 2. Setiap komponen kemampuan berpikir kritis matematis dinilai sesuai dengan rubrik penilaian yang telah ditetapkan.
Tabel 2 Hasil Data Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Data Hasil Analisis Jumlah Siswa 26 Nilai Terendah 52,08 Nilai Tertinggi 91,67
16 14 1 4 12 10 9 8 6 4 2 1 0
86,00 – 100,00  71,00 – 85,99 56,00 – 70,99 41,00 – 55,99 0 ≤ Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Rata-Rata 70,91 Median 68,75 Modus 66,67 Standar Deviasi 9,04
Dari Tabel 2 diketahui bahwa nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa sebesar  70,91  dengan  standar  deviasi  9,04.  Adapun  median,  nilai  terendah dan nilai tertinggi secara berturut-turut sebesar 68,75; 52,08; 91,67 dengan skor ideal 100. Kategori skor rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 3 Kategorisasi Hasil Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Penguasaan Frekuensi Persentase (%) Kategori 86,00 – 100,00 2 7,7 Sangat Tinggi 71,00 – 85,99 9 34,6 Tinggi 56,00 – 70,99 14 53,8 Sedang 41,00 – 55,99 1 3,8 Rendah Total 26 100
Sumber: Suryani dan Haryadi, 2022.
Pada Tabel 3 terlihat bahwa interval skor kemampuan berpikir kritis matematis siswa berada pada interval skor 56,00 s.d 70,99. Kemampuan berpikir matematis siswa pada materi persamaan linear satu variabel yaitu 2 siswa berada pada kategori “sangat tinggi”, 9 siswa berada pada kategori “tinggi”, 14 siswa berada pada kategori “sedang” dan 1 siswa berada pada kategori “rendah” dan tidak ada siswa yang berada pada kategori “sangat rendah”. Hal ini dapat dilihat pada perolehan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  sebesar  70,91  (terdapat  pada Tabel 3). Dengan demikian dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis matematis berada pada kategori “Sedang”. Adapun untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram 1 berikut ini. Diagram 1 Kategorisasi Hasil Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Data  hasil  tes  mengenai  ketercapaian  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis pada siswa disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 4 Persentase Ketercapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Pada tabel 4 menunjukkan rata-rata persentase indikator kemampuan berpikir kritis matematis siswa.  Tabel  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  70,91%  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  termasuk  dalam  kategori “Sedang”. Indikator  tertinggi  adalah  menginterpretasi  yaitu 78,85% yang berada pada kategori “Tinggi” dan  indikator  terendah  adalah  menganalisis  yaitu 60,90%  yang  berada pada  kategori “Sedang”. Adapun  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada diagram 2 berikut ini.
Diagram 2 Persentase Ketercapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

## 3. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Mata Pelajaran Matematika
Berdasarkan hasil analisis data pada Tabel 4 terlihat bahwa rata-rata nilai belajar dari 30 siswa  adalah  70,91.  Selain  itu  juga  mengklasifikasikan  data  kemampuan  berpikir  kritis matematis. Pada Tabel 4.6 dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa berada pada interval 56,00 s.d 70,99.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa berada pada kategori  sedang.
Indikator yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis matematis adalah keterampilan  menginterpretasi,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menginferensi.  Pencapaian indikator kemampuan berpikir kritis matematis yang tertinggi adalah menginterpretasi sebesar 78,85%, mengevaluasi sebesar 75,96%, menginferensi sebesar 67,95%, dan yang paling rendah yaitu menganalisis sebesar         60,90%.
Kemampuan siswa dalam menginterpretasi termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini karena siswa mampu memahami masalah dengan menulis yang diketahui dan ditanyakan dari soal.
Kategori siswa dalam menganalisis termasuk dalam kategori sedang, artinya sebagian besar siswa sudah mampu untuk mengidentifikasi hubungan-hubungan antara pernyataan, pertanyaan,
Indikator Persentase (%) Kategori Menginterpretasi 78,85 Tinggi Menganalisis 60,90 Sedang Mengevaluasi 75,96 Tinggi Menginferensi 67,95 Sedang Rata-Rata 70,91 Sedang
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 78,85% 75,96% 67,95% 60,9%
Menginterpretasi Menganalisis
Mengevaluasi Menginferensi Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
dan konsep yang diberikan dalam soal yang ditunjukkan dengan membuat model matematika dan memberi penjelasan.
Kategori siswa dalam mengevaluasi termasuk dalam kategori tinggi. Siswa sudah mampu untuk  menentukan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  lengkap  dan  benar dalam melakukan perhitungan.
Kemampuan  siswa  dalam  menginferensi  termasuk  dalam  kategori  sedang,  artinya sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  membuat  kesimpulan  dari  solusi  permasalahan  yang diberikan pada soal.
Menurut  Kurniawati  &  Ekayanti  (2020)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  dalam pembelajaran matematika dapat meminimalisir terjadinya kesalahan saat menyelesaikan soal dan mendapatkan  solusi  yang  tepat.  Pembelajaran  dan  pemecahan  masalah  dalam  matematika memerlukan pemikiran kritis. Maka dari itu, kemampuan  berpikir  kritis  juga  diperlukan  untuk menunjang  proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  kemampuan  HOTS  juga menjadi salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Menurut (Ichsan et al., 2019) siswa yang terbiasa menyelesaikan soal dengan kemampuan HOTS akan  menjadikan  siswa  terbiasa  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  permasalahan  untuk menemukan solusi yang diharapkan.
Namun, ada banyak faktor lain yang berkontribusi terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang tinggi seperti minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut. Wibowo et al., (2020)  menemukan  bahwa  siswa  perlu  menikmati proses  pembelajaran  untuk  menciptakan pembelajaran yang bermakna dan berkesan bagi mereka dan untuk memastikan bahwa mereka dapat menikmati pembelajaran dan mengingat materi yang mereka pelajari.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh  (Kempirmase et al., 2019) yang menemukan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal HOTS  dikategorikan  sangat  rendah.  Hal  ini  diakibatkan  karena  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap soal yang berbentuk HOTS. Untuk memantapkan pemahaman siswa terhadap soal-soal HOTS dibutuhkan  banyak  latihan.  Pemberian  latihan  secara  berulang-ulang  dapat  membantu siswa mengingat apa yang dipelajarinya.
Selain itu, hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian terdahaulu yang dilakukan oleh (Suryani  &  Haryadi,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berada dalam  kategori  rendah  dengan  perolehan  skor  rata-rata sebesar  46,8.  Rendahnya  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  disebabkan karena  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di kela s yang belum membiasakan siswa menghadapi persoalan matematis yang menuntut siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  siswa  kurang  terbiasa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  ktitisnya  sehingga  perlu  dilakukan  pembinaan  mata pelajaran matematika yang lebih baik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  VII  UPTD  SMP  Negeri  4  Parepare dengan nilai rata- rata sebesar 70,91 dari skor ideal 100 yang berada pada kategori sedang dan standar deviasi sebesar 9,04.
2. Saran
Berdasarkan penelitian diatas, berikut adalah beberapa saran yang diajukan oleh peneliti: a. Bagi siswa, diharapkan agar sering berlatih dalam mengerjakan soal-soal sebagai upaya untuk
meningkatkan kemampuan berfikir kritis matematis siswa. Selain itu, siswa juga diharapkan dapat aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga dapat memahami dan mengetahui konsep dalam materi yang disampaikan oleh guru.
b. Bagi  guru,  diharapkan  dapat  mengetahui  kemampuan  siswanya  dalam  menyelesaikan  soal sehingga  nantinya  guru  dapat  merancang  dan  melakukan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis matematis siswa.
c. Bagi  institusi,  diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini  bisa  menjadi  informasi  dan ditindaklanjuti  untuk  mendapatkan  referensi  baru  sebagai  perbaikan  pembelajaran  untuk kedepannya.
d. Bagi penelitian lain, diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi informasi bagi peneliti lain untuk  menulis  dan  melakukan  penelitian  yang  relevan  dengan   kemampuan  berpikir  kritis matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Helmawati.  (2019). Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill) . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., & Miarsyah, M.  (2019). Environmental Learning based on Higher Order Thinking Skills: A Needs Assessment. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (1), 21.
Jiwandono,  N.  R.  (2020). Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Perangkat  dan  Hasil Evaluasi Pembelajaran Fonologi . Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya, 3(1).
Kempirmase,  F.,  Selfisina Ayal,  C.,  & Ngilawajan,  D.  A.  (2019). Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada  Materi Barisan dan  Deret  Aritmatika  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  10  Ambon. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pattimura, 1, 21–24.
Kurniawati, D., & Ekayanti, A. (2020). Pentingnya Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran, 3(2), 107–114.
Nuraida, D. (2019). Peran Guru Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Proses Pembelajaran . Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(1).
Pratiwi, N. P. W., Dewi, N. L. P. E. S., & Paramartha, A. A. G. Y. (2019). The Reflection of HOTS in EFL Teachers’  Summative  Assessment. Journal  of  Education Research  and  Evaluation , 3 (3), 127–133.
Safitri, H. A. (2018). Profil Berpikir Kritis Siswa Dalam Memecahkan Masalah HOTS Ditinjau dari Kemampuan Matematika . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(7).
Sari, R. M., Sumarmi, Astina, I. K., Utomo, D. H., & Ridhwan. (2019). Measuring students scientific learning  perception  and  critical  thinking  skill  using  paper-  based  testing:  School  and gender differences. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (19), 132–149.
Suryani, T., & Haryadi, R. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Statistika Siswa Kelas VIII MTs Assalam Pontianak. Jurnal Prodi Pendidikan Matematika, 4(1).
Susilowati, Y., & Sumaji. (2020). Interseksi Berpikir Kritis Dengan High Order Thinking Skill (HOTS) Berdasarkan Taksonomi Bloom. Jurnal Silogisme, 5(2).
Wibowo, D. C., Olenggius, J. D., & Susi, S. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2).
Widana,  I.  W.  (2018).  Higher  Order  Thinking  Skills  Assessment  towards  Critical  Thinking  on Mathematics Lesson. International Journal of Social Sciences and Humanities (IJSSH) .