## SUPERVISI AKADEMIK DI SMP NEGERI 4 PACITAN
Adi Supratikto 1 , Eko Supriyanto 2 , dan  Ahmad Fathoni 3
1 Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  Nawangan  Pacitan
2,3 Staf  Pengajar  UMS  Surakarta

## ABSTRACT
cademic supervision is series activity assist teachers to develop their abilities to organize learning process for reach the goal. Headmaster must arrange academic supervision at school as wellas implementation of Permendiknas No. 13 Tahun 2007. The problem ist facton the field which shows many headmasters feel reluctant to do it. So,it was held research at SMP Negeri 4 Pacitan with the goal to gain illustrations: (1) characteristic of academic supervision preparation at SMPN 4 P Pacitan, (2) Characteristic of academic supervision implementation at SMPN  4,  (3)  characteristic  of  the  advantageous  academic  supervision implementationat SMPN 4 Pacitan.The research method was used of is qualitatif research with etnografi study approach by naturalistic paradigm. The data source an resource person were administration document, teacher, and headmaster. The techniques of collecting data were observation, interview, and documentation. The data analysis was descriptife qualitatif with the data validity, Examination used triangulation technique.Based on the research, was gained descriptif results: (1) characteristic of academic supervision preparation, (2) characteristic of academic supervision  was  done  when  teacher  was  doing  learning  proces  in  calss,  (3) characteristic of advantageousacademic supervision implementation at SMPN 4 between: increasingteacher and headmaster competence,  so the  would more professional and increasing students achievement.
Keyword: academic supervision, implementation, profesionalism .

## PENDAHULUAN
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  me- ngembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Mulyasa  (2011:  111)  menyatakan  bahwa  supervisi  aka- demik merupakan suatu proses yang dirancang secara khusus untuk membantu para guru dan supervisor untuk mempelajari tugas sehari-hari di sekolah agar dapat  menggunakan  pengetahuan  dan  kemampuannya  untuk  memberikan layanan yang lebih baik pada orang tua, peserta didik, dan sekolah serta berupaya untuk  menjadikan  sekolah  sebagai  masyarakat  yang  lebih  efektif.
Supervisi  akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja  guru  dalam  pem- belajaran, sehingga kompetensi guru harus selalu ditingkatkan. Melalui super- visi  akademik  kompetensi  guru  ditingkatkan  secara  efektif.  Adapun  kuncinya

## A
adalah  pada  kepala  sekolah.  Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah  selaku  supervisor mau  atau  tidak  mengimplementasikan  program  supervisi  akademik  terhadap para  guru  di  sekolah  guna  mengevaluasi  kompetensi  guru  dalam  mengelola pembelajaran  di  kelas.
Permendiknas Nomor 13 tahun 2007 menegaskan bahwa setiap kepala seko- lah  harus  memenuhi  lima  kompetensi,  yaitu  (1)  kompetensi  kepribadian,  (2) kompetensi  sosial,  (3)  kompetensi  profesional,  (4)  kompetensi  manajerial,  dan (5) kompetensi supervisi. Jadi supervisi merupakan tugas dan tanggung jawab kepala  sekolah  yang  tidak  dapat  dielakkan.
Ruang  lingkup  Supervisi  Akademik  meliputi:(1)  Pelaksanaan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  (2)  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pembelajaran, (3) pencapaian standar kompetensi lulusan, standar proses, stan- dar  isi,  dan  peraturan  pelaksanaannya,  peningkatan  mutu  pembelajaran.  Se- dangkan  Olivia  (dalam  Sahertian,  2006:27)  mengemukakan  bidang  sasaran supervisi  akademik  meliputi  tiga  domain:  (a)  memperbaiki  pengajaran,  (b)  pe- ngembangan  kurikulum,  (c)pengembangan  staf.
Tujuan supervisi akademik adalah mengembangkan situasi belajar mengajar yang  lebih  baik  melalui  pembinaan  dan  peningkatan  profesi  belajar  (Arikunto, 2008:379).Prinsip-prinsip  Supervisi  Akademik  menurut  Suharsimi  Arikunto  & Lia  Yuniana  (2008)  yaitu:  (1)  Ilmiah  (sistematis,  objektif,  menggunakan  ins- trumen  yang  baik,(2)  Demokratis,(3)  Kooperatif,  (4)  Konstruktif  dan  kreatif,  (5) Terbuka,  (6)  Komprehensif.
Permasalahan yang terjadi di lapangan adalah, masih banyak kepala seko- lah  yang  enggan  melaksanakan  supervisi  akademik  .  Sehingga  walaupun  lan- dasan hukumnya jelas, ruang lingkup dan tujuan jelas,tapi belum diimplemen- tasikan  secara  baik  dan  benar,  padahal  jika  dilaksanakan  dengan  baik  akan dapat meningkatkan profesionalisme guru-guru dan kepala sekolah itu sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  studi  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  (1) mendeskripsikan  karakteristik  persiapan  supervisi  akademik  yang  meliputi persiapan dokumen, penyiapan guru, dan penyiapan instrumen, (2) mendeskrip- sikan  karakteristik  pelaksanaan  supervisi  akademik  dilakukan  ketika  guru melakukan proses pembelajaran di kelas, sedangkan refleksi/klarifikasi setelah supervisi di kelas, (3) Mendiskripsikan karakteristik manfaat pelaksanan super- visi  akademik  di  SMP  Negeri  4  Pacitan.  Hasil  penelitian  ini  akan  bermanfaat bagi guru untuk meningkatkan kinerjanya, dan bermanfaat bagi kepala sekolah untuk  mengimplementasikan  tanggung  jawabnya.  Selain  itu  juga  bermanfaat bagi  dinas pendidikan  dalam rangka  mengambil  keputusan dan  kebijakan.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Peneliti  berusaha  meneliti objek yang alamiah di mana peneliti berperan sebagai instrument kunci. Menurut Bogdan dan Taylor (1975:5 dalam Moleong 1997:3) bahwa metodologi penelitian kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  berupa  kata-
kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. De- sain  penelitian  menggunakan  pendekatan  fenomenologis.  Fenomenologi  beru- saha memahami arti peristiwa dan kaitannya terhadap orang-orang biasa dalam situasi-situasi tertentu. Menurut Weber (Moleong, 2010:9), dengan pendekatan fenomenologi  peneliti  berusaha  untuk  bi sa masuk  ke  dalam  dunia  konseptual subyek  penelitian  agar  dapat  memahami  bagaimana  dan  apa  makna  yang  di- susun  subyek  tersebut  di  sekitar  kejadian  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru SMP Negeri 4 Pacitan. Alasannya  karena  melalui  individu-individu  atau  orang-orang  itulah  peneliti menghimpun  data.  Teknik  pengumpulan  datadilakukan  melalui  (1)  wawancara mendalam,(2) observasi partisipan, dan (3) dokumentasi, (4) gabungan (triangu- lasi).  Adapun  teknik  analisis  data  dilakukan  secara  induktif,  yaitu  analisis berdasarkan  data  yang  diperoleh  kemudian  dibuat  rumusan  secara  berulang- ulang  sehingga  mendapatkan  kesimpulan  yang  bisa  dipertanggungjawabkan.
Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi.  Triangulasi merupakan  pengecekan  data  dari  berbagai  sumber  dengan  berbagai  cara,  dan berbagai  waktu  (Sugiyono,  2010:272).  Cara  kerjanya  dengan  memanfaatkan sumber yang ada,  yakni (1) membandingkan informasi yang diberikan oleh in- forman, (2) membandingkan data hasil wawancara dengan data hasil observasi, membandingkan  data  hasil  wawanvara  dengan  kajian  dokumentasi,  (4)  mem- bandingkan  data  hasil  observasi  dengan  kajian  dokumentasi.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN
Persiapan  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  4  Pacitan,diantaranya  kepala sekolah  memeriksa  dokumen  supervisi  akademik  tahun  sebelumnya  untuk dijadikan  pedoman  supervisi  akademik  yang  hendak  dilaksanakan.Dokumen tersebutadalah  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  guru  dan  hasil  supervisi tahun  lalu  untuk  menentukan  skala  prioritas.  Guru  yang  mendapat  prioritas pertama  adalah  guru  yang  nilai  kinerjanya  paling  rendah.  Relevan  dengan pendapat Glickman (1981  dalam Supriyanto 2006:21) mengklasifikasikan guru yaitu  guru  profesional,  guru  tukang  kritik,  guru  terlalu  sibuk,  dan  guru  yang tidak  bermutu.  Jika  dikorelasikan  maka  yang  diprioritaskan  di  SMP  Negeri  4 Pacitan  adalah  termasuk  guru  yang  tidak  bermutu.  Berarti  supervisi  di  SMPN N 4 Pacitan relevan dengan teori Glickman dan tujuan supervisi yaitu membantu guru meningkatkan kompetensinya guna meningkatkan kualitas pembelajaran.
Persiapan berikutnya, kepala sekolah berkoordinasi dengan guru guna mem- bahas persiapan pelaksnaan. Koordinasi dilakukan untuk membuat kesepakatan baik cakupan materi observasi, strategi, maupun instrumen/ kriteria yang akan digunakan.  Relevan  dengan  yang  disarankan  Arikunto  (2008:385),  langkah pertama  adalah  pertemuan  pendahuluan.  Dalam  pertemuan  pendahuluan  ini disepakati  (a)  sasaran  atau  keterampilan  yang  akan  diamati,  (b)  teknik  penga- matan,  (c)  panduan/instrumen  yang  akan  digunakan,  (4)  kriteria  penilaian. John  Chi-kin  Lee  (2008:3)  Penelitiannya  juga  membahas  persiapan  supervisi
tetapi  Chi-kin  Lee  menyusun  strategi  sebelum  melaksanakan  supervisi,  se- dangkan  di  SMPN  4  Pacitan  strategi  pelaksanaannya  mengikuti  pedoman  dari departemen pendidikan.Jadi persiapan superviisi akademik  di SMPN 4 Pacitan relevan dengan teori persiapan yang disarankan oleh Suharsimi Arikunto tetapi ada  perbedaan  dengan  penelitian  terdahulu.
Koordinasi yang dilakukan di SMP Negeri 4 Pacitan antara supervisor dengan guru  langsung  membuat  kesepakatan  rencana  pelaksanaan  supervisi.  Ke- sepakatan  tersebut  selain  mencakup  materi,  strategi,  instrumen,  dan  kriteria; tetapi juga waktu dan tempat (kelas) dilaksanakannya supervisi. Berbeda dengan Arikunto kegiatan ini merupakan langkah kedua yang disebut langkah “peren- canaan oleh guru dan supervisor”. Adapun langkah pertama hanya menyepakati instrument  dan  kriteria  yang  akan  digunakan.  Jadi  selain  banyak  relevansi dengan  teori  para  ahli,  ada  perbedaan  antara  yang  disarankan  oleh  Arikunto (2008:385)  dengan  praktik  supervise  akademik  di  SMPN  4  Pacitan.  Dalam  hal ini  peneliti  dapat  memahami  jika  antara  teori  dengan  implementasi  supervise akademik  di  lapangan  ada  perbedaan.  Dengan  alasan  untuk  efisiensi  waktu, maka  supervisor  langsung  membuat  kesepakatan  berikutnya.
Instrumen  sebagai  alat  untuk  mencatat  hasil  pengamatan  maupun  untuk menilai,  juga  dipersiapkan  dengan  baik  oleh  kepala  sekolah  dan  disepakati oleh guru. Instrumen tersebut berupa lembar observasi yang berisi format atau check list dari semua aspek yang harus dicermati oleh supervisor. Adapun aspek yang  dinilai  sesuai  dengan  contoh  format  tersebut  adalah:  identitas  guru  dan mata  pelajaran;  silabus,  rencana  program  pembelajaran,standar  kompetensi, kompetensi dasar, program tahunan, program semester, dan buku nilai. Aspek kegiatan  pembelajaran  mencakup  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Hal  ini  secara  umum  relevan  dengan  yang  disarankan Arikunto  (2008:385)  meskipun  ada  perbedaan  unsur  dalam  format  tersebut. Perbedaan  ini  tidak  signifikan,  menurut  peneliti  hal  ini  disebabkan  masalah perbedaan  kurun waktu maupun  kebijakan  pemerintah  yang berubah.
Jika  dibandingkan  dengan  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  di  SMP Negeri  4  Pacitan  ada  persamaan  tetapi  ada  juga  perbedaan.  Persamaannya, keduanya sama-sama membahas persiapan yang dilakukan supervisor sebelum melakukan  supervisi  akademik.  Adapunperbedaannya,  supervisi  di  Shanghai China  supervisor  menyusun  strategi  terlebih  dahulu  sebelum  melaksanakan supervisi  akademik.  Sedangkan  penelitian  di SMPN  4  Pacitan  tidak  menyusun strategi  yang  akan  digunakan,  sebab  kepala  sekolah  menggunakan  pedoman yang dikeluarkan  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan sudah menga- dakan  koordinasi  dengan  guru  ( supervie )  terlebih  dahulu.
Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  di  SMP  Negeri  4  Pacitan  dilakukan  pada saat  guru  sedang  melakukan  pembelajaran  di  kelas  mulai  awal  sampai  akhir pembelajaran  dalam  waktu  2x45  menit.  Di  dalam  kelas  supervisor  duduk  di bangku  siswa  deretan  paling  belakang.  Sementara  guru  melakukan  kegiatan pembelajaran sesuai dengan skenario yang direncanakan. Materi pembelajaran,
metode, media, langkah-langkah pembelajaran dilaksanakan sesui dengan yang tertuang di rencana pembelajaran dan telah  dikoordinasikan dalam  tahap per- siapan. Relevan dengan teori yang disarankan Arikunto (2008) bahwa pelaksa- naan  supervisi  akademik  dilaksanakan  selama  pembelajaran  di  kelas  mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Dengan demi- kian  pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  4  Pacitan  dilaksanakan secara  efektif  dan  sungguh-sungguh  sesuai  dengan  teori  yang  dipedomani.
Strategi  pengamatan  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  SMPN  4  Pacitan dilakukan  secara  terus  menerus  selama  2x45  menit.  Pengamatan  dilakukan secara menyeluruh mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegia- tan penutup. Pernyataan kepala sekolah tersebut dibenarkan oleh Arista Susiani, S.Pd. guru IPA kelas VIII sebagai berikut, “bahwa ketika melaksanakan supervisi di kelas  saya mengajar  beliau hanya duduk,  mengamati  saya  mengajar  sambil mencatat  atau  mengisi  instrumen  mulai  dari  awal  smpai  akhir”.  Hal  berbeda dengan alternatif lain yang disarankan oleh Arikunto adalah bahwa supervisor di  SMP  Negeri  4  Pacitan  tidakmenggunakan  system  periodisasi  5  menit,  5-10, maupun  10-15  menit  dalam  pengamatan.  Peneliti  sependapat  dengan  praktik supervise  akademik  di  SMPN  4  Pacitan  yang  melakukan  pengamatan  secara terus-menerus  karena  dapat  menghindari  factor  lupa,  atau  lompat  fokus  atas kegiatan-kegiatan  yang  menjadi  objek  pengamatan.
Aspek  yang  diamati  supervisor  di  SMPN  4  Pacitan  menyeluruh  mencakup kegiatan awal, kegiantan inti, dan kegiatan penutup. (a) Kegiatan awal supervisor meusatkan  perhatian  pada  perangkat  pembelajaran,  maupun  skenario  pembe- lajaran yang akan diterapkan. (b) Pada tahap kegiatan inti supervisor memusat- kan  perhatian  pada  materi  pelajaran,  metode  dan  strategi  pembelajaran,  serta media  dan  alat  yang  dipakai.  (c)  Pada  kegiatan  penutup  yang  menjadi  pusat perhatian supervisor adalah cara guru menyimpulkan materi, teknik penilaian, dan  teknik  memberikan  penguatan.  Observasi  menyeluruh  ini  relevan  dengan teori  Suhertian  (2006:56),  “untuk  memperoleh  data  yang  seobjektif  mungkin sehingga dapat digunakan untuk menganalisis kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru  dalam  usaha  memperbaiki  hal  belajar-mengajar”.  Artinya  supervisi  aka- demik  di SMPN 4  Pacitan  dilaksanakan sesuai pedoman.
Supervisi akademik dalam kegiatan inti pembelajaran,juga dilakukan kepala sekolah mengamati (a) penguasaan kelas baik ketika memimpin secara klasikal maupun jika siswa terbagi dalam kelompok-kelompok.(b) Mengamati media dan alat  pembelajaran  yang  dipakai  apakah  relevan  dengan  materi  pembelajaran, apakah mampu mendukung penjelasan guru, serta apakah mempermudah siswa memahami  materi.  (c)  Kegiatan  penilaian  mengamati  apakah  sesuai  dengan jenis tagihan yang seharusnya, sesusai dengan indikator dan kompetensi yang di kehendaki. Supervisor juga mencermati apakah , aspek kognitif, aspek afektif dan  psikomotor.  Hal  ini  relevan  dengan  pendapat  Suhertian  (2006:56)  bahwa data yang dihimpun dari observasi ini dapat membantu guru untuk memperbaiki cara  mengajar  ke  arah  yang  lebih  baik.
Kegiatan  penutup  diamati  supervisor  SMPN  4  Pacitan  meliputi  bagaimana guru mengajak siswa menyimpulkan matari pembelajaran, memberi penguatan, dan  pemberian  tugas  baik  terstruktur  maupun  tidak  terstruktur.  Lebih  lanjut Suhertian juga menyarankan untuk konsisten melaksanakan hal ini agar mem- beri pengaruh positif terhadap kemajuan belajar mereka. Kulsoom Jaffer, (2010) berjudul “ School Inspection and Supervision in Pakistan: Approaches and Issues”. Penelitiannya  menganjurkan  bahwa  strategi  untuk  menumbuhkan  tanggung jawab dan memperbaiki kualitas pendidikan perlu menerapkan beberapa variabel dalam  pemeriksaan  dan  pengawasan.  Dapat  di  analisis  bahwa  karakteristik pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SMPN  4  Pacitan  sesuai  dengan  teori  ahli supervisi  dan  penelitian  terdahulu  sehingga  logis  jika  implementasi  supervisi mampu  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.
Setelah  supervisi  akademik  dilakukan  kepala  sekolah  sebagai  supervisor menganalisis  hasil  supervisi  akademik.  Hasil  analisis  tersebut  kemudian  di- koordinasikan  dengan  guru  guna  mendapatkan  tanggapan.  Tahap  ini  disebut tahap  tindaklanjut  berupa  refleksi  atau  klarifikasi.  Arikunto,  (2008:386)  me- nyebut  kegiatan  ini  “Diskusi  Memberikan  Umpan  Balik”.  Beliau  menyarankan agar refleksi / klarikasi ini dilaksanakan segera setelah supervisi, dilaksanakan dalam  suasana  kekeluargaan,  demokratis,  dan  diakhiri  dengan  kesimpulan untuk perbaikan dan peningkatan di kemudian hari. Perbedaan yang terjadi di SMPN 4 Pacitan, bahwa refleksi dan klarifikasi (umpan balik) tidak selalu bisa dilakukan  segera  setelah  supervisi  akademik  dilakukan.  Penyebabnya  guru mata pelajaran pada jam berikutnya mengajar di kelas lain. Akhirnya klarifikasi dan refleksi ditunda kesempatan yang lain. Permasalahan baru muncul, sebab kesempatan tersebut terkadang sulit direalisasi sebagai akibat kesibukan kepala sekolah.
Supervisi akademik di SMP Negeri 4  Pacitan sangat bermanfaat dan mem- bawa  dampak  positif.  Hal  inidibuktikan:  pertama  meningkatnya  sikap  disiplin dan kompetensi guru dalam membuat perangkat pembelajaran. Para guru mam- pu  melengkapi  perangkat  pembelajaran  sesuai  jenis  yang  ditentukan,  lebih tepat waktu, dan kualitasnyapun lebih baik dibandingkan dengan yang dimiliki sebelumnya.  Relevan  dengan  tujuan  supervisi  akademik  yang  disarankan  Petr F.  Oliva  (dalam  Suhertian,  2006:18)  adalah  agar  guru  memiliki  kualitas  yang lebih baik dalam melakukan proses pembelajaran di kelas sehingga berdampak pada profesionalismenya dan selanjutnya mampu meningkatkan prestasi siswa. Bukan  saja  memperbaiki  kemampuan  mengajar  tetapi  juga  untuk  pengemba- ngan  potensi  kualitas  guru.  Hal  ini  relevan  dengan  hipotesis  peneliti  bahwa implementasi  supervisi  akademik  mampu  meningkatkan  profesionalisme  guru.
Manfaat yang kedua dari pelaksanaan supervisi akademik yaitu tumbuhnya kemauan  para  guru  di  SMP  Negeri  4  Pacitan  untuk  melakukan  inovasi  pem- belajaran.Inovasi  pembelajaran  ini  diantaranya  tentang  metode  atau  strategi pembelajaran  lebih  variatif.  Guru-guru  berusaha  untuk  menerapkan  model pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  (Paikem).  Alat
peraga dan media pembelajaran juga lebih variatif, sehingga siswa lebih tertarik dan  lebih  fokus  terhadap  materi,  serta  lebih  mudah  memahami  penjelasan guru.  Media  pembelajaran  berbasis  TIK  juga  mampu  dilaksanakan.  Relevan dengan  yang  ditegaskan  oleh  Suhertian  (2006:19),  bahwa  supervisi  akademik bertujuan  untuk  memberikan  layanan  dan  bantuan  kepada  guru  baik  secara individu  maupun  kelompok  dalam  usaha  memperbaiki  pembelajaran Manfaat  ketiga  yaitu  meningkatnya  kompetensi  guru  dalam  penggunaan sarana  teknologi  informasi  dan  komputer  (TIK)  sebagai  sarana  pembelajaran. Relevan  dengan  yang  ditegaskan  oleh  Suhertian  (2006:19),  bahwa  supervise akademik  bertujuan  untuk  memberikan  layanan  dan  bantuan  kepada  guru baik secara individu maupun kelompok dalam usaha memperbaiki pembelajaran. Kulsoom Jaffer, (2010) penelitiannya menganjurkan bahwa perlu strategi mene- rapkan beberapa variabel untuk menumbuhkan tanggung jawab dan memperbaiki kualitas  pendidikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  jika  di- implementasikan  dengan  baik  mampu  memberi  manfaat  yang  maksimal.
Manfaat  yang  keempat  adalah  meningkatnya  prestasi  siswa.  Peningkatan prestasi  siswa  dalam  bidang  akademik  tercermin  dari  pencapaian  kriteria  ke- tuntasan  minimal  (KKM),  maka  seluruh  siswa  kelas  VII  dan  VIII  akhir  tahun naik  kelas  100%.  Berkat  meningkatnya  kualitas  pembelajaran  oleh  para  guru siswa kelas IX pada ujian nasional tahun 2011/2012 lulus lulus100%. Bahkan ada  lima  siswa  yang  meraih  nilai  sempurna  (nilai  10)untuk  mata  pelajaran matematika.  Relevan  dengan  tujuan  supervisi  akademik  yang  disarankan  Petr F.  Oliva  (dalam  Suhertian,  2006:18)  adalah  agar  guru  memiliki  kualitas  yang lebih baik dalam melakukan proses pembelajaran di kelas sehingga berdampak pada profesionalismenya dan selanjutnya mampu meningkatkan prestasi siswa. Dengan demikian dapat dimaknai bahwa supervisi akademik di SMPN 4 Pacitan membawa manfaat peningkatan profesionalime guru dan kompetensi serta pres- tasi  siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  Pengelolaan  Supervisi Akademik di SMP Negeri 4  Pacitan diperoleh kesimpulan :
Persiapan  Supervisi  Akademik  di  SMP  Negeri  4  Pacitan  dilakukan  kepala sekolah  dengan  mempersiapkan  dokumen  tahun  lalu  untuk  menentukan  skala prioritas  dan  menyiapkan  instrumen  pengamatan.  Selain  itu  juga  melakukan koordinasi  dan  membuat  kesepakatan  tempat,  waktu,  cakupan  materi  yang  di- observasi, strategi pengamatan maupun kriteria penilaian yang akan dilaksanakan.
Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  4  Pacitan  dilaksanakan ketika guru mengajar  di kelas selama 2 x 45 menit.Pengamatan  dilaksanakan, secara  terus-menerus  dengan  menggunakan  instrumen,  strategi,  dan  kriteria yang  telah  disepakati.  Fokus  pengamatan  menyeluruh  mulai  kegiatan  pen- dahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiaatan  penutup,  setelah  selesai  pelaksanaan supervisi  ditindaklanjuti  dengan  refleksi  dan  klarifikasi.
Supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  4  Pacitan  terbukti  bermanfaat  mening- katkan profesionalisme guru, serta meningkatkan prestasi siswa terutama bidang akademik.  Dengan  terimplementasikannya  program  supervisi  akademik  dan terbukti telah mingkatkan kompetensi guru maupun siswa, juga membuktikan meningkatnya  profesionalisme  kepala  sekolah.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi dan LianYuliana. 2008. Manajemen Pendidikan . Yogyakarta:
Aditya  Media.
—————  dan  Cepi  Safrudin  Abdu  Jabar.  2010. Evaluasi  Program  Pendidikan . Jakarta:  Bumi  Aksara.
—————-. 2005. Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Reneka Cipta.
Depdiknas. 2010. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Dharma, Agus. 2003. Manajemen Supervisi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ditjen PMPTK. 2011. Supervisi Akademik (Suplemen Materi Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah) . Jakarta : Kepmendiknas.
Epps, Adrian L. 20010. Impact of Fiscal Resources Allocation to Schools Based on A Differentiated Supervition Model. Academy of Educational Leadership Journal, Volume 14, November 4.p. 53-56.
Harsono. 2011. Etnografi Pendidikan sebagai Desain Penelitian Kualitatif Surakarta: Program  Pascasarjana  UMS.
Jaffer, Kulsoom. 2010. School Inspection and Supervition Of Pakistan: Approachesand Issues. Institute For Educationao Development, Aga Khan University: North Nazimabad,  Karachi  Pakistan.p.  376-382.
Lee, John Chi-kin and Daoyong Ding. 2008. School Supervision and Evaluation in China: The Shanghai Perfective. Departement of Curiculum and Instruction The Chinese University of Hong Kong: Hong Kong, China. P. 148-161.
Moleong, J. Lexy. 1997. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Mulyasa,  E.  2011.  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Muslim, Sri Banu. 2009. Supervisi Pendidik Meningkatkan Profesionalisme Guru . Mataram:  Alfabeta.
PMPTK. 2006. Kompetensi Supervisi  Kepala Sekolah  Pendidikan  Dasar . Jakarta: Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Ditjen  PMPTK  Depdiknas.
Purwanto,  Ngalim.  2010. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  PT. Remaja  Posdakarya.
Sahertian.  2008. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  rangka Pengembanagan Sumber daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Sahertian, Piet A. 2000. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi akademik . Jakarta: Bineka  Cipta.
Susanto. 2007. Pengembangan KTSP dengan Perfektif Manajemen Visi . Surabaya: Mantapena.
PPPPTK . 1999. Panduan manajemen Sekolah. Jakarta: DepdikBud.
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2011. Jakarta: Pustaka pelajar.
UU No. 14 Tahun 2005 Guru dan Dosen . 2009. Jakarta : Pustaka Remaja.
Sutama. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Surakarta: Farius Media.
Tekali, Karima A.A. 2010. The Social Supervision and Its Role in Developing of the School  Social  Service  in  IibyanArabJamahiriya. www.ccsenet.org/ies International  Education  Studies  Vol.3  No.  3.
Tim  FKIP  UMS.  2010. Manajemen  Pendidikan .  Surakarta:  Muhammadiyah Univesity  Press.