## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 76-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGARUH PEMBELAJARAN FISIKA PADA MATERI
FLUIDA DINAMIK MENGGUNAKAN METODE PROBLEM  BASED LEARNING (PBL) DAN INKUIRI TERBIMBING DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN SIKAP ILMIAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR DAN KREATIVITAS
Fandi Ahmad 1 , Sukarmin 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia alfandie@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Fisika  sebagai  bagian  dari  mata  pelajaran  IPA,  masih  sering  diidentikkan  dengan  persamaan  matematika, angka  dan  hitungan  yang  susah  dipahami  sehingga  tidak  sedikit  peserta  didik  yang  takut  atau  tidak  suka dengan pelajaran fisika yang berakibat peserta didik malas untuk belajar dan rendahnya prestasi belajar dan kreativitas.  Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  saintifik menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  Inkuiri  terbimbing  terhadap  prestasi  belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas ditinjau dari sikap ilmiah dan kemampuan awal. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan teknik analisis Multivariat analisis of varians (MANOVA). Penelitian dilakukan  di  MA  PPKP  Darul  Ma’la,  kecamatan  Winong,  Kabupaten  Pati,  Provinsi Jawa Tengah pada kelas XI IPA semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, 1)  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  dan  kreativitas  bagi  peserta  didik  yang  diberi  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik  menggunakan  metode Problem Based  Learning (PBL) dan  metode Inkuiri terbimbing, 2)  ada  perbedaan  prestasi  belajar  dan  kreativitas  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah, 3) tidak ada perbedaan prestasi belajar dan kreativitas bagi peserta didik yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah, 4) tidak ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) dan metode Inkuiri terbimbing dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar dan kreativitas peserta didik, 5) tidak ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  metode  Inkuiri  terbimbing  dengan  kemampuan awal terhadap prestasi belajar dan kreativitas peserta didik, 6) tidak ada interaksi antara sikap ilmiah dengan kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar  dan  kreativitas  peserta  didik,  dan  7)  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) dan Inkuiri terbimbing, sikap ilmiah, dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar dan kreativitas peserta didik.
Kata kunci: Saintifik, Problem Based Learning , Inkuiri Terbimbing, Prestasi Belajar, Kreativitas.

## Pendahuluan
Prinsip-prinsip  kegiatan  pembelajaran yang  diatur  dalam  Permendikbud  No.  81A Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum 2013 yaitu: (1) berpusat pada peserta didik; (2) mengembangkan  kreativitas  peserta  didik;  (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang; (4) bermuatan nilai, etika, estetika,
logika,  dan  kinestetika;  (5)  menyediakan pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui penerapan  berbagai  strategi  dan  metode pembelajaran yang menyenangkan,
kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Kurikulum 2013 merujuk pada pembelajaran  yang  terpusat  pada  peserta didik ( student  centered )  dan  bukan  terpusat  pada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 76-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
guru  ( teacher  centered ).  Sistem  pembelajaran yang  dilakukan  di  sebagian  sekolah  masih menempatkan  guru  sebagai  pusat  belajar ( teacher  centered )  dan  belum  menempatkan peserta  didik  sebagai  pusat  belajar  ( student centered ). Ausubel menjelaskan bahwa “belajar  itu  merupakan  proses  bagaimana caranya agar sesuatu yang diketahui seseorang dapat  dibentuk  secara  terstruktur  dalam dirinya”  (Ratna  Wilis  Dahar,  1989:  112). Model  pembelajaran  yang  diperlukan  adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan  berpikir  sains,  pengembangan “ sense  of  inquiry ”  dan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  (Alfred  De  Vito,  1989). Model  pembelajaran  yang  dibutuhkan  adalah yang  mampu  menghasilkan kemampuan untuk belajar  (Joice  &  Weil:  1996),  bukan  saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap,  tetapi  yang  lebih penting adalah proses pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  itu  diperoleh  peserta didik (Zamroni, 2000; & Semiawan, 1998).
Sikap  yang  dikembangkan  dalam  sains adalah  sikap  ilmiah  yang  dikenal  dengan scientific  attitude .  Sikap  ilmiah  ( scientific attitude )  menurut  Herlen  dalam  Karim  (2002) mengandung  dua  makna,  yaitu  sikap  terhadap IPA  ( attitude  of  science) dan  sikap  yang melekat  setelah  mempelajari  IPA  ( attitude  of science ).  Sikap  ilmiah  menurut  Prabowo (1992)  yaitu  kebiasaan  berpikir  kritis  dalam menanggapi fenomena alam dengan menggunakan metode ilmiah. Salah satu masalah yang dihadapi sistem pendidikan adalah lemahnya proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran, peserta didik kurang didorong utuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan  peserta  didik  untuk  menghafal informasi.  Setiap  proses  belajar  mengajar mempunyai  titik  tolak  sendiri  atau  berpangkal pada  kemampuan  awal  peserta  didik  untuk dikembangkan  menjadi  kemampuan  baru, sesuai  dengan  tujuannya,  oleh  karena  itu keadaan  awal  peserta  didik  ini  memiliki relevansi  terhadap  penentuan,  perumusan  dan pencapaian  tujuan  instruksional  (Winkel, 2009).  Pengetahuan  awal  individu  menjadi prasyarat penting untuk konstruksi pengetahuan  individu  dan  hasil  pembelajaran (Ertl  &  Mandl,  2008).  Harjanto  (2006)
menyatakan  bahwa  kemampuan  awal  peserta didik ditentukan dengan memberikan tes awal. Dalam  proses  belajar  mengajar,  peserta  didik akan lebih mudah memahami atau mempelajari materi selanjutnya, jika proses belajar didasarkan  pada  materi  yang  sudah  diketahui sehingga kemampuan awal berpengaruh terhadap  proses  selanjutnya  dan  ikut  berperan dalam keberhasilan belajar peserta didik.
Hasil  survei Trends  in  International Mathematics  and  Science  Survey  (TIMSS ) yang  meneliti  kemampuan  anak-anak  usia  13 tahun dalam bidang matematika dan sains pada tahun  2003  yang  diikuti  46  negara,  peserta didik  Indonesia menempati  urutan  34  untuk matematika,  dan  36  untuk  sains.  Studi  lain yang  dilakukan Programme  for  International Student  Assessment  (PISA) pada  2003  dengan peserta  46  negara,  ada  tiga  aspek  yang  diteliti PISA , yakni kemampuan membaca, matematika,  dan  sains.  Dalam  kemampuan sains,  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-38. Tahun 2007 Trends in International Mathematics and Science Survey (TIMSS ) juga melakukan  survey  yang  melihat  tingkat performa  peserta  didik,  dimana  kemampuan peserta  didik  masih  sangat  rendah  dalam  hal memecahkan  soal-soal  yang  memerlukan reasoning  yaitu  5%,  sedangkan  dalam  hal pengetahuan  tingkat  rendah,  tinggi  yaitu  7%. Demikian  juga  pada  hasil  survei Trends  in International Mathematics and Science Survey (TIMSS )  pada  tahun  2009  yang  menunjukkan peserta didik masih memiliki kemampuan yang rendah.  Indonesia  juga  menempati  peringkat 62  untuk  rata-rata  skor  literasi  matematika, peringkat  64  untuk  literasi  sains  dan  litarasi membaca  diperingkat  47  dari  65  negara  yang tegabung  dalam PISA yang  diadakan  tahun 2012.
(http://nces.ed.gov./survey/pisa/pisa2012/pisa2 012highlights_4a.asp).
Pelajaran  fisika  termasuk  kelompok ilmu  sains  yaitu  ilmu  yang  diperoleh  dan dikembangkan  berdasarkan  eksperimen  untuk mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa,  dan  bagaimana  gejala-gejala  alam, khususnya  yang  berkaitan  dengan  komposisi, struktur,  sifat  transformasi,  dinamika,  dan energitika zat. Fisika sebagai bagian dari mata pelajaran  IPA,  masih  sering  diidentikkan dengan  persamaan  matematika,  angka  dan hitungan  yang  susah  dipahami  sehingga  tidak

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 76-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sedikit peserta didik yang takut atau tidak suka dengan  pelajaran  fisika  yang  berakibat  peserta didik  malas  untuk  belajar.  Padahal  ilmu  fisika yang  sarat  dengan  misteri-misteri  semesta  itu bisa dikuasai oleh peserta didik dengan mudah. Misalnya  pada  banyak  jenis  mobil  balap mengandalkan  gaya  angkat  negatif  (sering disebut downforce )    untuk  menekan  mobil- mobil  itu  ke  bawah  terhadap  permukaan lintasan sehingga dapat berbelok dengan cepat tanpa  keluar  dinding  lintasan  (Halliday, Resnick,  Walker,  2010).  Fisika  sebagai  ilmu pengetahuan  mempunyai  sifat  yang  universal, dan  untuk  menguasainya  tidak  memandang pembedaan jenis kelamin, ras, agama atau asal negara dan unsur-unsur alamiah lainnya.
Pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Based  Learning )  merupakan  sebuah model pembelajaran yang menyajikan berbagai permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari  peserta  didik  (bersifat  kontekstual) sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk belajar. Problem  Based  Learning (PBL) menantang  peserta  didik  untuk  “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan dunia nyata. Dilihat dari konteks perbaikan  kualitas  pendidikan,  maka  Sistem Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (SPBM) merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki sistem  pembelajaran.  Selama  ini  kemampuan peserta  didik  untuk  dapat  menyelesaikan masalah  kurang  diperhatikan  oleh  setiap  guru. Akibatnya,  manakala  peserta  didik  yang mengahadapi  masalah,  walaupun  masalah  itu dianggap  sepele,  banyak  peserta  didik  yang tidak  dapat  menyeleseikan  masalah  dengan baik. SPBM dapat diartikan sebagai rangakaian aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyeleseian  masalah  yang dihadapi secara ilmiah.
Metode pembelajaran inkuiri merupakan metode  pembelajaran  yang  lebih  menekankan peran  aktif  peserta  didik  baik  fisik  maupun mental  dalam  proses  pembelajaran.  Inkuiri menyediakan  peserta  didik  beraneka  ragam pengalaman  konkrit  dan  pembelajaran  aktif yang  mendorong  dan  memberikan  ruang  dan peluang kepada peserta didik untuk mengambil inisiatif  dalam  mengembang  keterampilan pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan, dan penelitian sehingga memungkinkan
mereka  menjadi  pebelajar  sepanjang  hayat. Kegiatan  pembelajaran  selama  menggunakan metode  inkuiri  ditentukan  oleh  keseluruhan aspek  pengajaran  di  kelas,  proses  keterbukaan dan  peran  peserta  didik  aktif.  Proses  inkuiri adalah sebuah proses yang ditempuh oleh para ilmuwan  dan  terdiri  atas  unsur-unsur  siklus mengamati, mengajukan pertanyaan, mengajukan penjelasan-penjelasan dan hipotesis-hipotesis,  merancang  dan  melakukan eksperimen-eksperimen, menganalisis data eksperimen,  menarik  kesimpulan  eksperimen, dan membangun model atau teori. Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( Guided Inquiry )  yaitu  suatu  model  pembelajaran inkuiri  yang  dalam  pelaksanaannya  guru menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk  cukup luas kepada peserta didik.
Tujuan dari pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  dengan  metode Problem Based  Learning (PBL)  dan  Inkuiri  terbimbing ini agar peserta didik sendiri yang membangun konsep tentang materi dari interaksinya dengan objek  dan  lingkungan.  Peserta  didik  juga diharapkan  mampu  mengaplikasikan  apa  yang telah  diperolehnya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dengan  demikian,  prestasi  belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  yang  dicapai  peserta  didik  dapat lebih  bermakna  dan  peserta  didik  mempunyai tujuan yang nyata dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan etimologi kemampuan kreativitas  berarti  kemampuan  menciptakan sesuatu  (ide-cara-produk)  yang  baru.  Jadi, konotasi  kreativitas  berhubungan  dengan sesuatu  yang  baru  yang  sifatnya  orisinal. Kajian  kreativitas  merupakan  kajian  yang kompleks sehingga bisa menimbulkan berbagai pandangan/pendapat, tergantung dari sisi mana mereka  membahasnya  dan  teori  yang  menjadi acuannya.  Kemampuan  kreativitas  menurut Munandar  (dalam  Reni,  A,  2001)  berkenaan dengan  tiga  hal,  yaitu  mengkombinasi, memecahkan masalah, dan operasional. Ausubel  (dalam  Oemar  Hamalik,  2002) kreativitas  adalah  kemampuan  atau  kapasitas pemahaman,  sensitivitas,  dan  apresiasi  dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Aspek lain dari  kreativias  adalah  kemampuan  berpikir divergen, yaitu meliputi orisinalitas, fleksibilitas, kualitas, dan kuantitas. Maltzman (dalam  Hudoyo,  2000)  menambahkan  bahwa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 76-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kreativitas  dapat  dibentuk  dan  dilatih  dalam proses  pembelajaran  yang  berprinsip  pada konstruksivis, melalui penyelidikan, konjektur, penemuan, dan generalisasi. Thorrance (dalam Oemar  Hamalik,  2002)  kreativitas  akan muncul  berkenaan  dengan  kesadaran  adanya kesenjangan  antara  pengetahuan  siap  dengan pengetahuan  atau  masalah  baru,  kemudian muncullah  beragam  alternatif  solusi.  Sejalan dengan  itu,  Gagne  (dalam  Ruseffendi,  2001) kreativitas akan muncul pada diri individu bila ada tantangan baru yang solusinya tidak rutin.
Berdasarkan  penjabaran  dari  kondisi pendidikan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran fisika yang  mencakup  proses,  produk,  dan  sikap maka  diperlukan  sistem  pembelajaran  yang inovatif,  kreatif  dan  dapat  menjadikan  peserta didik  mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan. Pendekatan  pembelajaran  ini  harus  dapat menjadikan  peserta  didik  tahu  dan  bisa bagaimana  cara  mendapatkan  pengetahuan, bukan  hanya  menerima  pengetahuan dari  guru sebagai pendidik.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  Apakah  ada  perbedaan  prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  bagi  peserta  didik  yang  diberi pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik menggunakan metode
Problem Based Learning (PBL) dan metode Inkuiri terbimbing? (2) Apakah ada perbedaan prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  bagi  peserta  didik  yang  memiliki sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah?  (3)  Apakah ada  perbedaan  prestasi  belajar  (pengetahuan, sikap,  keterampilan)  dan  kreativitas  bagi peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  dan  rendah?  (4)  Apakah  ada  interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) dan metode Inkuiri terbimbing dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  didik?  (5)  Apakah  ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  metode Inkuiri  terbimbing  dengan  kemampuan  awal terhadap  prestasi  belajar  (pengetahuan,  sikap, keterampilan) dan kreativitas peserta didik? (6) Apakah  ada  interaksi  antara  sikap  ilmiah dengan  kemampuan  awal  terhadap  prestasi
belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  didik?  (7)  Apakah  ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  Ikuiri, sikap  ilmiah,  dan  kemampuan  awal  terhadap prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas peserta didik?

## Metode Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah penelitian quasi eksperimen ( quasi experimental  research) dengan  pertimbangan bahwa penelitian ini berusaha untuk mengetahui  pengaruh  antara  suatu  variabel terhadap  variabel  lainnya  dan  mengambil sampel  dua  kelas.  Penelitian  dilaksanakan  di MA  PPKP  Darul  Ma’la  yang  beralamat  di  Jl. Winong-Pucakwangi km 1, Kecamatan Winong,  Kabupaten  Pati,  Provinsi  Jawa Tengah  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2013/2014  yaitu  pada  bulan  Mei  sampai  Juni tahun  2014  yang  terdiri  dari  observasi  awal untuk  mengetahui  keadaan  peserta  didik  dan pembelajaran, pelaksanaan penelitian.
Populasi dalam penelitian adalah peserta didik  kelas  XI  IPA  MA  PPKP  Darul  Ma’la tahun  pelajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  2 kelas  dengan  jumlah  69  peserta  didik  secara keseluruhan.  Dengan  cara cluster  random sampling (acak  sederhana)  didapat  kelas  yang menggunakan  penerapan  metode Problem Based  Learning (PBL)  dan  metode  inkuiri terbimbing. Setelah diundi secara acak, didapat Kelas  XI  IPA  1  menggunakan  metode  Inkuiri terbimbing dan  Kelas  XI  IPA  2  menggunakan metode Problem Based Learning (PBL).
Variabel dalam penelitian adalah pendekatan  saintifik  menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  metode Inkuiri  terbimbing.  Variabel  moderator  adalah Kemampuan  Awal  dikateogrikan  menjadi  dua yaitu  kemampuan  awal  yang  dikategorikan tinggi  dan  rendah  dan  variabel  Sikap  Ilmiah yang  juga  dikategorikan  menjadi  tinggi  dan rendah.  Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas.
Data  yang  diungkap  dalam  penelitian berupa fakta, pendapat, dan kemampuan dalam bentuk  hasil  tes  dan  lembar  observasi  yang dilakukan  oleh  guru.  Pengumpulan  data kemampuan  awal  dilakukan  dalam  bentuk  tes

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 76-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pilihan  ganda.  Pengumpulan  data  sikap  ilmiah dengan lembar observasi sikap ilmiah
dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Prestasi belajar  peserta  didik  diambil  dalam  bentuk penilaian pengetahuan melalui hasil tes tertulis yang  diambil pre-test dan post-test ;  penilaian sikap melalui observasi/pengamatan menggunakan jurnal; dan penilaian keterampilan  melalui  tes  praktik,  penilaian proyek,  dan  penilaian  portofolio  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  data  kreativitas peserta  didik  diambil  dengan  kemampuan peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  uraian dengan pre-test dan post-test .
Instrumen  pelaksanaan  penelitian  dalam penelitian ini berupa silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kerja Peserta didik (LKS). Instrumen pengambilan data digunakan tes dan observasi. Tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan awal,  prestasi  belajar  (pengetahuan)  dan mengukur  kreativitas  peserta  didik.  Observasi untuk  mengukur  sikap  ilmiah,  penilaian prestasi sikap dan keterampilan.
Uji  normalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas menggunakan Levene’s test yang terdapat pada software SPSS  20.  Pengujian  hipotesis  pada penelitian ini menggunakan uji parametrik. Uji parametrik  yang  digunakan  adalah Multivariat Analsis  of  Varian (MANOVA)  tiga  jalan dengan General  Linier  Model (GLM)  dan melalui software SPSS versi 20.

## Hasil dan Pembahasan
Data  penelitian  pengaruh  pembelajaran fisika dengan pendekatan
saintifik menggunakan  metode Problem    Based Learning (PBL) dan inkuiri terbimbing ditinjau dari  kemampuan  awal  dan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  dan  kreativitas dijelaskan sebagai berikut:
1. Perbedaan
prestasi belajar (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan kreativitas bagi peserta didik yang diberi pembelajaran dengan pendekatan saintifik  menggunakan  metode Problem Based  Learning (PBL)  dan  metode Inkuiri Terbimbing.
Deskripsi data prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan
kreativitas peserta berdasarkan metode pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan)  dan kreativitas berdasarkan metode Problem Based Learning (PBL) dan Inkuiri Terbimbing
Rerata Nilai Metode Problem Based Learning (PBL) Inkuiri Terbimbing Pengetahuan 53 58 Sikap 82 85 Keterampilan 75 75 Kreativitas 67 65
Tabel  1  memperlihatkan  rerata  nilai restasi  belajar  (pengetahuan)  dengan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  53 sedangkan  pada  metode  Inkuiri  terbimbing adalah  58;  prestasi  belajar  (sikap)  dengan metode Problem Based Learning (PBL) adalah 82  sedangkan  pada  metode  Inkuiri  terbimbing adalah  85;  prestasi  belajar  (keterampilan) dengan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  75  sedangkan  pada  metode Inkuiri  terbimbing  juga  75;  dan  rerata  nilai kreativitas  dengan  metode Problem  Based Learning (PBL)  adalah  67  sedangkan  pada metode  Inkuiri  terbimbing  adalah  65.  Hasil perhitungan    menunjukkan  nilai P-Value sebesar  0,404>0,05  yang  berarti tidak  terdapat pengaruh  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) dan metode Inkuiri terbimbing terhadap  prestasi  belajar  (pengetahuan,  sikap, keterampilan)  dan  kreativitas  peserta  didik. Dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rerata prestasi  belajar  peserta  didik  (pengetahuan, sikap, keterampilan) yang menggunakan metode  Inkuiri  terbimbing    lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL).  Sedangkan untuk  nilai  kreativitas  didapat  hasil  yang berbeda  yakni  rerata  nilai  kreativitas  peserta didik yang diberi pembelajaran dengan metode Problem Based Learning (PBL) lebih baik jika dibandingkan dengan peserta didik yang diberi metode  Inkuiri  terbimbing  dengan  rerata  nilai yang  didapat  pada  kedua  metode  ini  tidak terlalu  signifikan.  Hal  ini  disebabkan  karena pada  saat  guru  dan  perwakilan  peserta  didik masing-masing  melaporkan  hasil  eksperimen pada  kedua  metode  yang  diterapkan  di  kelas, ada  sebagian  peserta  didik  yang  pasif  dalam mengikuti kegiatan diskusi.
Walaupun kedua metode tidak memberikan  perbedaan  yang  signifikan,  tetapi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 76-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
penggunaan Problem  Based  Learning (PBL) dan Inkuiri Terbimbing menunjukkan peningkatan  prestasi  belajar  dan  kreativitas. Hasil  ini  sama  dengan  hasil  penelitian  yang menggunaan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  mempengaruhi  perkembangan konsep  yang  berakibat  pada  peningkatan prestasi akademik (Orhan Akınoğlu dan Ruhan Özkardeş Tandoğan, 2007).
2. Perbedaan prestasi belajar (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan kreativitas bagi peserta didik
berdasarkan sikap ilmiah.
Deskripsi data prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  berdasarkan  sikap  ilmiah dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan)  dan kreativitas berdasarkan sikap ilmiah
Rerata Nilai Sikap Ilmiah Rendah Tinggi Pengetahuan 52 58 Sikap 77 88 Keterampilan 70 79 Kreativitas 61 69
Tabel  2  memperlihatkan  rerata  nilai prestasi  belajar  (pengetahuan)  peserta  didik dengan  sikap  ilmiah  rendah  adalah  52, sedangkan untuk sikap ilmiah tinggi 58; rerata nilai  prestasi  belajar  (sikap)  peserta  didik dengan  sikap  ilmiah  rendah  adalah  77, sedangkan untuk sikap ilmiah tinggi 88; rerata nilai  prestasi  belajar  (keterampilan)  peserta didik  dengan  sikap  ilmiah  rendah  adalah  70, sedangkan untuk sikap ilmiah tinggi 79; rerata nilai  kreativitas  berdasarkan  sikap  ilmiah tinggi  adalah  69  sedangkan  berdasarkan  sikap ilmiah  rendah  adalah  61.  Hasil  perhitungan menunjukkan nilai P-Value sebesar 0,014<0,05 yang  berarti  ada  pengaruh  prestasi  belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  didik  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah.  Sesuai  dengan karakteristik fisika sebagai bagian dari natural science, pembelajaran fisika harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berfikir ilmiah, dan  keterampilan  kerja  ilmiah. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses
mengamati, menanya,
mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar,
dan mengkomunikasikan. Maka sikap ilmiah
memang berpengaruh terhadap prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  didik  yang  sesuai  dengan tujuan kurikulum 2013.
Hasil  yang  didapat  juga  sejalan  dengan hasil penelitian yaitu sikap ilmiah berpengaruh terhadap prestasi peserta didik (Ashiq Hussain, Muhammad  Azeem,  dan  Azra  Shakoor). Dalam  penelitian  yang  lain  sikap  ilmiah  juga dapat  dilatih  agar  menjadi  lebih  baik  dalam memahami  pembelajaran  fisika  (Fakhruddin, Elva Eprina, dan Syahril, 2010)
3. Perbedaan
prestasi belajar (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan kreativitas bagi peserta didik berdasarkan kemampuan awal. Deskripsi data prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  berdasarkan  kemampuan awal dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan)  dan kreativitas berdasarkan kemampuan
awal Rerata Nilai Kemampuan Awal Rendah Tinggi Pengetahuan 50 60 Sikap 81 86 Keterampilan 73 76 Kreativitas 64 68
Tabel  3  memperlihatkan  rerata  nilai prestasi  belajar  (pengetahuan)  peserta  didik dengan  kemampuan  awal  rendah  adalah  50, sedangkan  untuk  kemampuan  awal  tinggi  60; rerata nilai prestasi belajar (sikap) peserta didik dengan  kemampuan  awal  rendah  adalah  81, sedangkan  untuk  kemampuan  awal  tinggi  86; rerata  nilai  prestasi  belajar  (keterampilan) peserta  didik  dengan  kemampuan  awal  rendah adalah  73,  sedangkan  untuk  kemampuan  awal tinggi  76;  dan  rerata  nilai  kreativitas  peserta didik  dengan  kemampuan  awal  rendah  adalah 64,  sedangkan  untuk  kemampuan  awal  tinggi 68.  Hasil  perhitungan    menunjukkan  nilai P- Value sebesar  0,471>0,05  yang  berarti  tidak ada  pengaruh  prestasi  belajar  (pengetahuan, sikap,  keterampilan)  dan  kreativitas  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi dan  rendah.  Persebaran  yang  tidak  terlalu signifikan  pada  prestasi  belajar  (pengetahuan, sikap,  keterampilan)  dan  kreativitas  peserta didik mengakibatkan hubungan antara

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 76-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal terhadap  prestasi  belajar  dan  kreativitas menjadi tidak jelas.
Hasil penelitian yang didapatkan berbeda  dengan  hasil  penelitian  lain  yaitu peserta  didik  dengan  kemampuan  awal  tinggi mempunyai  prestasi  belajar  fisika  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang mempunyai kemampuan awal rendah (Praptiwi dan  Jeffry  Handhika,  2012).  Perbedaan  ini disebabkan oleh selisih yang tidak terlalu besar pada  peserta  didik  dengan  kemampuan  awal tinggi  dan  rendah  serta  tidak  meratanya persebaran data pada prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas.
4. Perbedaan
prestasi belajar (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan kreativitas bagi peserta didik berdasarkan metode dan sikap ilmiah. Deskripsi data prestasi belajar
(pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  berdasarkan  metode  dan sikap ilmiah dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan)  dan kreativitas berdasarkan metode dan
sikap ilmiah Rerata Nilai Metode Problem Based Learning (PBL) Inkuiri Terbimbing Sikap Ilmiah Sikap Ilmiah Rendah Tinggi Rendah Tinggi Pengetahuan 49 57 57 58 Sikap 75 89 80 88 Keterampilan 70 80 78 66 Kreativitas 62 71 57 68
Tabel  4  memperlihatkan  rerata  kelas yang  diberi  pembelajaran  dengan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  dengan sikap  ilmiah  tinggi  memiliki  rerata  prestasi belajar  yaitu  57  untuk  pengetahuan,  89  untuk sikap,  80  untuk  keterampilan  dan  71  untuk kreativitas. Sedangkan dengan metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  peserta didik  dengan  sikap  ilmiah  rendah  memiliki rerata  prestasi  belajar  yaitu  49  untuk pengetahuan,  75  untuk  sikap,  70  untuk keterampilan  dan  62  untuk  kreativitas.  Kelas yang  diberi  pembelajaran  dengan  metode Inkuri  dan  sikap  ilmiah  tinggi  memiliki  rerata prestasi  belajar  prestasi  belajar  yaitu  58  untuk pengetahuan,  88  untuk  sikap,  78  untuk keterampilan  dan  68  untuk  kreativitas,  dan dengan metode Inkuri dan sikap ilmiah rendah
memiliki  rerata  prestasi  belajar  yaitu  57 untuk pengetahuan,  80  untuk  sikap,  66  untuk keterampilan  dan  57  untuk  kreativitas.  Hasil perhitungan    menunjukkan  nilai P-Value sebesar  0,962>0,05  yang  berarti  tidak  ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  metode Inkuiri  terbimbing dengan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  (pengetahuan,  sikap, keterampilan)  dan  kreativitas  peserta  didik. Tidak  ada  interaksi  ini  disebabkan  karena persebaran  prestasi  belajar  (pengetahuan, sikap,  keterampilan)  dan  kreativitas  peserta didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah yang tidak merata.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  sama dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  metode dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar (Rina Astuti, 2012).
5. Perbedaan prestasi belajar (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan kreativitas bagi peserta didik berdasarkan  metode  dan  kemampuan awal. Deskripsi data prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  berdasarkan  metode  dan kemampuan awal dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan)  dan kreativitas berdasarkan metode dan kemampuan awal
Rerata Nilai Metode Problem Based Learning (PBL) Inkuiri Terbimbing Kemampuan Awal Kemampuan Awal Rendah Tinggi Rendah Tinggi Pengetahuan 49 64 54 59 Sikap 80 90 84 85 Keterampilan 73 82 73 75 Kreativitas 65 73 60 66
Tabel  5  memperlihatkan  rerata  kelas yang  diberi  pembelajaran  dengan  metode
Problem Based Learning (PBL) dan kemampuan  awal  tinggi  memiliki  rerata prestasi belajar yaitu 64 untuk pengetahuan, 90 untuk  sikap,  82  untuk  keterampilan  dan  73 untuk  kreativitas,  pada  kelas  yang  diberi pembelajaran  dengan  metode  Inkuri  dan kemampuan  awal  tinggi  memiliki  rerata prestasi belajar yaitu 59 untuk pengetahuan, 85 untuk  sikap,  75  untuk  keterampilan  dan  66

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 76-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
untuk  kreativitas,  pada  kelas  yang  diberi pembelajaran  dengan  metode Problem  Based Learning (PBL)  dan  kemampuan  awal  rendah memiliki  rerata  prestasi  belajar  yaitu  49 untuk pengetahuan,  80  untuk  sikap,  73  untuk keterampilan  dan  65  untuk  kreativitas,  dan pada  kelas  yang  diberi  pembelajaran  dengan metode  Inkuri  dan  kemampuan  awal  rendah memiliki  rerata  prestasi  belajar  yaitu  54 untuk pengetahuan,  84  untuk  sikap,  73  untuk keterampilan  dan  60  untuk  kreativitas.  Hasil perhitungan    menunjukkan  nilai P-Value sebesar  0,226>0,05  yang  artinya  tidak  ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  metode Inkuiri  terbimbing dengan  kemampuan  awal terhadap  prestasi  belajar  (pengetahuan,  sikap, keterampilan)  dan  kreativitas  peserta  didik. Hasil analisis didapatkan selisih rerata prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  yang  tidak  terlalu  signifikan. Pengaruh  metode  pembelajaran  ( Problem
Based
Learning (PBL) dan Inkuiri Terbimbing) dan pengaruh sikap ilmiah (sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah)  peserta  didik merupakan  dua  hal  yang  berdiri  sendiri. Sehingga jika keduanya dipadukan maka tidak terdapat interaksi.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  juga menunjukkan hasil yang sama dengan penenlitian  yang  sudah  dilakukan  yang menunjukkan bahwa tidak ada interaksi antara metode  belajar  dengan  kemampuan  awal terhadap prestasi belajar (Rosita Fitri Herawati, 2013).
6. Perbedaan
prestasi belajar (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan kreativitas bagi peserta
didik berdasarkan sikap ilmiah dan kemampuan awal. Deskripsi data prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  berdasarkan  sikap  ilmiah dan kemampuan awal dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan)  dan kreativitas berdasarkan sikap ilmiah
dan kemampuan awal Rerata Nilai Sikap Ilmiah Rendah Tinggi Kemampuan Awal Kemampuan Awal Rendah Tinggi Rendah Tinggi Pengetahuan 48 60 52 60 Sikap 75 80 89 88 Keterampilan 69 70 79 79 Kreativitas 62 60 68 70
Tabel  6  memperlihatkan  rerata  prestasi belajar  peserta  didik  yang  memiliki  sikap ilmiah  rendah  dan  kemampuan  awal  rendah yaitu 48 untuk pengetahuan, 75 untuk sikap, 69 untuk  keterampilan  dan  62  untuk  kreativitas; rerata  prestasi  belajar  peserta  didik  yang memiliki sikap ilmiah rendah dan kemampuan awal  tinggi  yaitu  60  untuk  pengetahuan,  80 untuk  sikap,  70  untuk  keterampilan  dan  60 untuk kreativitas; rerata prestasi belajar peserta didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan kemampuan  awal  rendah  yaitu  52  untuk pengetahuan,  89  untuk  sikap,  79  untuk keterampilan  dan  68  untuk  kreativitas;  rerata prestasi  belajar  peserta  didik  yang  memiliki sikap  ilmiah  tinggi  dan  kemampuan  awal tinggi  yaitu  60  untuk  pengetahuan,  88  untuk sikap,  79  untuk  keterampilan  dan  70  untuk kreativitas.  Hasil  perhitungan    menunjukkan nilai P-Value sebesar  0,408>0,05  yang  berarti tidak  ada  interaksi  antara  sikap  ilmiah  dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar dan kreativitas  peserta  didik.  Berdasarkan  data yang  telah  didapatkan  selisih  rerata  prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  tidak  terlalu  signifikan.  Pengaruh sikap  ilmiah  peserta  didik  dan  pengaruh kemampuan awal peserta didik merupakan dua hal  yang  berdiri  sendiri.  Sehingga  jika keduanya  dipadukan  maka  tidak  terdapat interaksi.
Hasil penelitian menunjukkan
7. Perbedaan
prestasi belajar (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan kreativitas bagi peserta didik berdasarkan  metode,  sikap  ilmiah  dan kemampuan awal. Deskripsi data prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  berdasarkan  metode,  sikap

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 76-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## ilmiah dan kemampuan awal dapat dilihat pada
Tabel 7 dan tabel 8.
Tabel 7. Prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas peserta didik berdasarkan metode belajar Problem Based Learning (PBL), sikap ilmiah dan kemampuan awal.
Rerata Nilai Problem Based Learning (PBL) Sikap Ilmiah Rendah Tinggi Kemampuan Awal Kemampuan Awal Rendah Tinggi Rendah Tinggi Pengetahuan 48 60 50 64 Sikap 75 83 87 91 Keterampilan 70 75 78 81 Kreativitas 63 54 68 75
Tabel 8. Prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas peserta didik berdasarkan metode belajar Inkuiri Terbimbing, sikap ilmiah dan
kemampuan awal. Rerata Nilai Inkuiri Terbimbing Sikap Ilmiah Rendah Tinggi Kemampuan Awal Kemampuan Awal Rendah Tinggi Rendah Tinggi Pengetahuan 49 59 68 60 Sikap 88 81 89 79 Keterampilan 78 67 82 69 Kreativitas 68 56 67 61
Tabel  7  dan  tabel  8  memperlihatkan rerata  prestasi  belajar  (pengetahuan,  sikap, keterampilan)  dan  kreativitas  peserta  didik berdasarkan  metode  belajar,  sikap  ilmiah  dan kemampua awal. Hasil perhitungan menunjukkan nilai P-Value sebesar 0,308>0,05 yang  artinya  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik menggunakan metode Problem Based Learning (PBL)  dan  Ikuiri,  sikap  ilmiah,  dan kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  didik.  Tidak  adanya interaksi  antara  metode,  sikap  ilmiah,  dan kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dapat dijelaskan  dari  hasil  analisis  prestasi  belajar dengan  menggunakan  metode Problem  Based Learning (PBL)  lebih  baik  dibandingkan dengan  menggunakan  metode  Inkuri,  peserta didik  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  lebih  baik daripada  peserta  didik  dengan  sikap  ilmiah rendah  dan  peserta  didik  dengan  kemampuan awal  tinggi  lebih  baik  dibandingkan  dengan peserta didik dengan kemampuan awal rendah. Sedangkan  tidak  adanya  interaksi  antara metode,  sikap  ilmiah,  dan  kemampuan  awal terhadap  kreativitas  dapat dijelaskan  dari  hasil
analisis  prestasi  belajar  dengan  menggunakan metode Inkuri lebih baik dibandingkan dengan menggunakan metode Problem Based
Learning (PBL),  peserta  didik  dengan  sikap ilmiah tinggi  lebih  baik  daripada peserta  didik dengan  sikap  ilmiah  rendah  dan  peserta  didik dengan  kemampuan  awal  tinggi  lebih  baik dibandingkan  dengan  peserta  didik  dengan kemampuan awal rendah.
Hasil pre-test dan post-test menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar (pengetahuan)  dan  kreativitas  peserta  didik pada  tiap  kelas.  Secara  keseluruhan gain (peningkatan)  baik  pada  prestasi  belajar (pengetahuan)  dan  kreativitas  peserta  didik yang  paling  besar  adalah  pada  kelas  yang diberi  pembelajaran  dengan  metode Problem Based  Learning (PBL).  Hal  ini  berarti  peserta didik  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar (pengetahuan)  dan  kreativitas  lebih  baik  jika menggunakan metode Problem Based
Learning (PBL) dibandingkan dengan menggunakan  meode  Inkuiri  terbimbing, walaupun  rerata  nilai  yang  didapat  peserta didik  pada  kelas  Inkuiri  terbimbing lebih  baik dibandingkan  rerata  nilai  peserta  didik  pada kelas Problem  Based  Learning (PBL).  Peserta didik  yang  diberi  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode Inkuiri terbimbing prestasi belajarnya (pengetahuan, sikap, keterampilan) juga menunjukkan  rerata  nilai  yang  lebih  tinggi daripada  dengan  metode Problem  Based Learning (PBL).  Tetapi  rerata  nilai  kreativitas peserta  didik  ternyata  pada  metode Problem Based  Learning (PBL)  lebih  baik  daripada dengan metode Inkuiri terbimbing.
Kemampuan  awal  dan  sikap  ilmiah peserta didik merupakan faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  didik.  Peserta  didik  yang sikap ilmiahnya tinggi dan memiliki kemampuan  awal  yang  tinggi  pula  ternyata lebih  mudah  dalam  pembelajaran  sehingga prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan)  dan  kreativitasnya  lebih  baik daripada peserta didik dengan sikap ilmiah dan kemampuan awal yang rendah.
Dari  semua  aspek  yang  ditinjau  yaitu pembelajaran  dengan  metode Problem  Based Learning (PBL),  metode  Inkuri,  sikap  ilmiah tinggi  dan  rendah,  serta  kemampuan  awal

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 76-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tinggi  dan  rendah  hanya  sikap  ilmiah  tinggi dan rendah yang berpengaruh terhadap prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendekatan dalam pembelajaran yang digunakan  yaitu  dengan  pendekatan  saintifik yang  berarti  sikap  ilmiah  mempengaruhi prestasi belajar dan kreativitas peserta didik.

## Kesimpulan dan Saran
Hasil penelitian menunjukkan bahwa; 1) tidak perbedaan prestasi belajar dan kreativitas bagi  peserta  didik  yang  diberi  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  menggunakan metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan metode  Inkuiri  terbimbing,  2)  ada  perbedaan prestasi  belajar  dan  kreativitas  bagi  peserta didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah, 3) tidak ada perbedaan prestasi belajar dan  kreativitas  bagi  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah,
4)  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  menggunakan metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan metode Inkuiri terbimbing dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar dan kreativitas peserta didik, 5) tidak ada interaksi antara pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) dan metode Inkuiri terbimbing dengan  kemampuan  awal  terhadap  prestasi belajar  dan  kreativitas  peserta  didik,  6)  tidak ada  interaksi  antara  sikap  ilmiah  dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar dan kreativitas  peserta  didik,  dan  7)  tidak  ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  Ikuiri, sikap  ilmiah,  dan  kemampuan  awal  terhadap prestasi belajar dan kreativitas peserta didik.
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah:  (1)  hendaknya  metode belajar  yang  akan  digunakan  peneliti  dalam pembelajaran  dapat  digunakan  terlebih  dahulu agar diketahui kelebihan dan kekurangan serta dapat  lebih  mengetahui  kesiapan  peserta  didik dalam  penyampaian  materi  dengan  metode yang  digunakan,  (2)  mengetahui  secara mendalam  faktor  internal  pada  peserta  didik, seperti  sikap  ilmiah,  dan  peneliti  tidak  hanya mengkategorikannya  dalam  skala  tinggi  dan rendah  tetapi  juga  mengelompokkan  dalam kategori  sedang  sehingga  peneliti  bisa  benar-
benar  mengetahui  kemampuan  peserta  didik, (3) alat yang digunakan untuk mengambil data sikap ilmiah bukan hanya dari hasil pengamatan  guru  di  kelas  tetapi  juga  bisa menggunakan  angket  sehingga  data  yang didapat  bisa  lebih  teliti,  (4)  alat  yang digunakan  untuk  mengambil  data  kemampuan awal  bukan  hanya  dari  hasil  tes  sebelum dilakukan  kegiatan  pembelajaran  tetapi  juga bisa menggunakan raport semester sebelumnya sehingga data yang didapat bisa lebih teliti.

## Daftar Pustaka
Alfred  De  Vito.  (1989). Creative  Wellsprings  for Science Teaching . West Lafayette.
Indiana: Creative Venture.
Fakhruddin, Elva Eprina, dan Syahril. 2010). Sikap
Ilmiah  Peserta  didik  Dalam  Pembelajaran Fisika Dengan Penggunaan Media Komputer  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe STAD  Pada  Peserta  didik  Kelas  X3  SMA Negeri  I  Bangkinang  Barat. Jurnal  Geliga Sains 4 (1), 18-22.
Halliday,  Resnic,  Walker.  (2010). Fisika  Dasar Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Hamalik  Oemar.  (2002). Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Harjanto.  (2006). Perencanaan  Pembelajaran .
Jakarta: Rineka Cipta.
Hawadi,  Reni  Akbar.  dkk.  (2001). Kreativitas . Jakarta: Grasino.
http://gpseducation.oecd.org/IndicatorExplorer?que ry=5&indicators=C004*C005*C006*C007 *C012*C013*C014*C015*C016*C017*C 018*C019*C020*C021*C022*C023*C02 4*C025*C026*C027  di  akses  tanggal  30 Januari 2014
http://nces.ed.gov/survey/pisa/pisa2012/index.asp diakses tanggal 19 desember 2013.
Joyce,  Bruce  &  Marshal  Weil.  (2000). Models  of Teaching 6 th Edition . New Jersey. Prentice-Hall.
Orhan  Akınoğlu  dan  Ruhan  Özkardeş  Tandoğan. (2007).  The  Effects  of  Problem-Based Active  Learning  in  Science  Education  on Students’ Academic Achievement, Attitude  and  Concept  Learning. Eurasia

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 76-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education, 3 (1), 71-81.
Praptiwi  dan  Jeffry  Handhika.  (2012).  Efektivitas Metode  Kooperatif  Tipe  GI  Dan  STAD Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 3 (1), 41- 50.
Rina  Astuti.  (2012).  Pembelajaran  IPA  Dengan
Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains Menggunakan  Metode  Eksperimen  Bebas Termodifikasi Dan Eksperimen Terbimbing  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah
Dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Inkuiri, 1(1),  51-59.
Rosita  Fitri  Herawati.  (2013).  Pembelajaran  Kimia Berbasis  Multiple  Representasi  Ditinjau Dari  Kemampuan  Awal  Terhadap  Prestasi Belajar  Laju  Reaksi  Siswa  SMA  Negeri  I Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2 (2).
Semiawan.  (1998). Pendekatan  Keterampilan Proses:  Bagaimana  Mengaktifkan  Peserta didik dalam Belajar . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Ratna  Willis  Dahar.  (1989). Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.