HUBUNGAN  DISIPLIN  DAN  MOTIVASI  BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN SEKECAMATAN KEBUMEN TAHUN AJARAN 2020/2021
Tri Yuniantari Redyoningrum 1 , Kartika Chrysti Suryandari 2 , Tri Saptuti Susiani 3
Universitas Sebelas Maret
tyuniantari@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract
The  research  aimed  to  determine  positive  correlation  between  learning  self-discipline  and learning  motivation  on  natural  science  learning  outcomes  to  fourth  grade  students  of  public elementary schools in Kebumen Sub-district in academic year of 2020/2021. The research was correlation  quantitative  research  method.  The  research  population  were  1400  fourth  grade students and the samples were 320 students. The sampling method used probability sampling technique of random sampling. The data collection methods were questionnaires and tests. The validity  method  was  the  empirical  method  with  question  analysis  technique  using  Pearson correlation  analysis.  Reliability  used  the  Alpha  (Cronbach's)  formula.  Prerequisite  analysis  test included normality test, linearity test, and multicollinearity test. The data analysis technique used the  multiple  correlation  analysis  technique.  The  results  indicated  that  the  correlation  value between  learning  self-discipline  and  learning  motivation  on  natural  science  learning  outcomes was 0.356 with a significance value 0.000 less than 0.05.
Keywords: learning self-discipline, learning motivation, natural science learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  adanya  hubungan  positif  antara  disiplin  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode korelasi. Populasi  penelitian  adalah  berjumlah  1400  peserta  didik  dan  sampel  yang  diambil  berjumlah 320  peserta  didik  yang  dipilih  secara  acak  menggunakan  teknik  probability  sampling  jenis random sampling. Metode pengambilan data menggunakan kuesioner angket dan tes. Metode validitas  yang  dilakukan  menggunakan  teknik  analisis  butir  soal  menggunakan  perhitungan dengan  analisis  korelasi  pearson.  Reliabilitas  dilakukan  perhitungannya  menggunakan  rumus Alpha  (Cronbach’s).  Sebelum  dilakukan  analisis  data  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis yang menggunakan uji normalitas, uji linieritas, dan  uji multikolinieritas. Teknik analisis data untuk menguji hipotesis adalah  dengan teknik analisis korelasi berganda. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  korelasi  antara  disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar IPA  sebesar  0,356 dengan  nilai signifikansi  yang diperoleh sebesar  0,000 kurang dari 0,05.
Kata kunci: disiplin belajar, motivasi belajar, hasil belajar IPA
Volume xx Nomor xx Tahun 20xx

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  ke-21  sekarang  ini  pendidikan  Indonesia  dihadapkan  dengan sejumlah  tantangan,  tekanan  dan  peluang  yang  tentunya  berbeda  dengan  zaman sebelumnya.  Dalam  menghadapi  sejumlah  tantangan,  tekanan  dan  peluang  untuk meraih kesuksesan peserta didik, maka peserta didik perlu dibekali dengan pendidikan karakter sejak sekolah dasar. Pendidikan karakter yang sedang dan terus diupayakan perkembangannya  oleh  pemerintah  yaitu  disiplin  (Rachman  &  Murniati,  2016:  75). Disiplin  sebagai  salah  satu  nilai  karakter  yang  diperlukan  dalam  mengembangkan keterampilan  abad  21.  Motivasi  juga  menjadi  perhatian  dalam  mengembangkan keterampilan  abad  ke-21  (Zubaidah,  2016:  12).  Motivasi  ialah  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  pembelajaran,  sebab  hasil  belajar  akan  sangat  dipengaruhi  oleh motivasi  dari  dalam  diri  peserta  didik  (Fadlilah,  2020:  379).  Keberhasilan  belajar ternyata  lebih  banyak  ditentukan  oleh  faktor-faktor  emosi,  antara  lain  disiplin  dan motivasi (Aunurrahman, 2019: 111).
Disiplin  merupakan  suatu  kondisi  yang  tercipta  dan  terbentuk  melalui  proses  dari rentetan perilaku yang menunjukkan adanya nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, setia, dan keteraturan serta ketertiban (Sugiarto, Suyati, & Yulianti, 2019: 234). Maria, J. Wantah menyatakan disiplin belajar merupakan salah satu cara untuk membantu peserta didik agar  dapat  mengembangkan  pengendalian  dirinya  selama  kegiatan  pembelajaran (Salam  &  Anggraini,  2018:  127).  Membiasakan  hidup  disiplin,  apalagi  disiplin  dalam belajar  pada  diri  peserta  didik  terdapat  faktor  yang  memengaruhinya  antara  lain sumber  belajar,  pendidikan  orang  tua  dan  peserta  didik  itu  sendiri,  sehingga  peserta didik  juga  memegang  peranan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  (Amrizal,  Aspin,  & Arifyanto,  2020:  78).  Usaha  yang  dapat  dilakukan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan salah  satunya  yaitu  membiasakan  disiplin  belajar  bagi  peserta  didik.  Dengan  disiplin belajar  peserta  didik  yang  taat  dan  patuh  terhadap  peraturan  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  keberhasilan  belajarnya    untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan disiplin  belajar  adalah  proses  usaha  seseorang  dalam  memperoleh  konsep, pemahaman, dan pengetahuan baru yang memengaruhinya dalam berperilaku dengan mematuhi  aturan,  norma,  dan  tata  tertib  secara  sadar  yang  tercipta  dan  terbentuk sebagai hasil pengalaman peserta didik dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Motivasi  merupakan  keadaan  mental  dan  sikap  individu  dengan  memberikan kekuatan  untuk  mendorong  individu  dalam  berusaha  mengatasi  segala  hal  yang menjadi  tugasnya  sehingga  diharapkan  memperoleh  hasil  yang  optimal.  Motivasi didefiniskan  sebagai  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang  dapat menumbuhkan  keinginan  dalam  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  atas  terjadinya kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  (Lusiana,  Poerwanti,  & Matsuri,  2019:  73).  Motivasi  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  dari  dalam  diri seseorang yang ditandai dengan munculnya perasaan dan diawali dengan tanggapan terhadap adanya tujuan (Sardiman, 2016: 73). Motivasi belajar dapat terlihat pada diri peserta didik ditandai dengan peserta didik memperoleh hasil belajar yang baik dengan berkembangnya  intensitas  belajar  dan  membentuk  kebiasaan  belajar  yang  baik ditandai  dengan  adanya  belajar  yang  teratur  (Djamarah  &  Syaiful,  2015:  156). Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah daya penggerak  atau  dorongan  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  untuk menggerakkan,  mengaktifkan,  menyalurkan  dan  mengarahkan  perilakunya  dalam memperoleh keberhasilan belajar.
Keberhasilan belajar peserta didik menjadi tolak ukur dalam mengetahui seberapa jauh  peserta  didik  menguasai  kompetensi  yang  diajarkan.  Semakin  tinggi  nilai  hasil belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  maka  akan  semakin  baik  pula  keberhasilan pendidikan  yang  dilakukan.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  keterampilan  dan  sikap yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  menerima  perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru
sehingga  dapat  mengkontruksikan  pengetahuan  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari (Meliyana, Herimanto, & Akhmad, 2019: 76). Hasil belajar merupakan suatu perubahan perilaku seseorang sebagai akibat proses belajar yang dilakukan (Purwanto, 2014: 46). IPA  di  sekolah  dasar  adalah  mata  pelajaran  wajib  yang  memiliki  fungsi  sebagai  alat untuk  mengembangkan  diri  seseorang  dalam  berbagai  kemampuan  yang  meliputi aspek  kepribadian,  teknologi,  kreatif,  inovatif,  dan  ilmu  pengetahuan  (Mujakir,  2015: 83).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  bertujuan  untuk membuktikan ada atau tidaknya hubungan positif dan signifikan antara disiplin belajar dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IV  SDN  se- Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  korelasional.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara kedua  buah  variabel  dependen  dengan  satu  buah  variabel  independen.  Populasi dalam  penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen tahun  ajaran  2020/2021.  Sampel  penelitian  dihitung  dengan  menggunakan  rumus random  sampling .  Melalui  perhitungan  tersebut menghasilkan  320  peserta  didik kelas IV  dari  tiga  belas  sekolah  dasar  negeri  di  Kecamatan  Kebumen  sebagai  sampel penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  angket  dan tes.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  variabel  bebas  atau  variabel dependen  yaitu  disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar  sedangkan  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  variabel  terikat  atau  variabel  independen  yaitu  hasil  belajar  IPA peserta  didik  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen.  Selanjutnya,  instrumen  terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya sebelum akhirnya digunakan dalam penelitian. Pengumpulan data untuk uji instrumen dilakukan pada 41 peserta didik kelas IV SD di dua sekolah yang bukan merupakan sampel.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Pada  uji prasyarat penelitian ini dilakukan dengan uji normalitas, linieritas, dan multikolinearitas. Sementara, uji hipotesis dilakukan dengan uji korelasi sederhana, uji korelasi berganda dan perhitungan koefisien determinan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data merupakan gambaran hasil pengumpulan data dari tiap-tiap variabel yang  diteliti.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  disiplin belajar dan motivasi belajar sebagai variabel bebas dan data hasil belajar IPA sebagai varaibel  terikat.  Data  tentang  variabel  disiplin  dan  motivasi  belajar  diperoleh  dengan menyebar angket kepada peserta didik kelas IV sedangkan data tentang variabel hasil belajar  diperoleh  dengan  menyebar  soal  tes  kepada  peserta  didik  kelas  IV  SD. Sebelum digunakan dalam penelitian, angket terlebih dahulu diuji kevalidannya dengan cara  dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing  dan  diujikan  pada  41  peserta  didik yang  bukan  sampel  penelitian  dan  dianalisis  menggunakan  aplikasi  SPSS.  Jumlah pernyataan angket dan tes yang  valid dan akan diujikan pada 320 peserta didik yang menjadi sampel penelitian. Data yang diperoleh kemudian dimasukan dalam MS. Excel dan dianalisis menggunakan aplikasi SPSS.
Tabel 1.1 Hasil Analisis Deskriptif Variabel Data Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  1.1,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  data  skor angket  disiplin  belajar  peserta  didik  yaitu  81,51.  Nilai  tengah  data  disiplin  belajar sebesar  82,00.  Nilai  yang  sering  muncul  dalam  data  disiplin  belajar  peserta  didik adalah  81.  Kecenderungan  nilai  yang  hampir  sama  antara  nilai  rata-rata,  nilai  tengah dan  nilai  yang  sering  muncul  menandakan  bahwa  data  disiplin  belajar  memiliki  kurva yang  simetris  dan  berdistribusi  normal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Abdurahman,  Muhidin,  dan  Somantri  (2011:  120)  yang  berpendapat  bahwa  apabila suatu data memiliki nilai rata-rata, nilai tengah dan nilai yang sering muncul yang sama maka data tersebut berdistribusi normal.
Dari hasil analisis pada tabel 1.1 dapat diketahui bahwa rata-rata data skor angket motivasi belajar peserta didik sebesar 79,52. Nilai tengah data motivasi belajar adalah 80,28.  Nilai  yang  sering  muncul  dalam  data  motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  80. Kecenderungan  nilai  yang  hampir  sama  antara  nilai  rata-rata,  nilai  tengah  dan  nilai yang  sering  muncul  menandakan  bahwa  data  motivasi  belajar  memiliki  kurva  yang simetris dan berada pada distribusi normal.
Dari tabel 1.1 di atas dapat diketahui bahwa rata-rata skor hasil belajar IPA peserta didik  yaitu  54,69.  Nilai  tengah  data  hasil  belajar  IPA  adalah  54,69.  Nilai  yang  sering muncul  dalam  data  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  adalah  54.  Kecenderungan  nilai yang  hampir  sama  antara  nilai  rata-rata,  nilai  tengah,  dan  nilai  yang  sering  muncul menandakan  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IV  SD  memiliki  kurva yang simetris dan berdistribusi normal.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  dalam  penelitian berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dari  data  yang  diperoleh  kemudian  diuji  normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan bantuan SPSS versi 21. Kriteria  pengambilan  keputusan  yaitu  jika  signifikansi  >  0,05  maka  data  berdistribusi normal,  sedangkan  jika  signifikansi  <  0,05  maka  data  berdistribusi  tidak  normal (Prayitno, 2013: 36).
Tabel 1.2 Hasil Analisis Uji Normalitas Data
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  melihat  nilai Asymp.  Sig .  ( 2-tailed )  dapat  diketahui bahwa  nilai  signifikansi variabel  disiplin  belajar  diperoleh  sebesar  0,200.  Dapat  dilihat bahwa  nilai  signifikansi  disiplin  belajar  lebih  besar  dari  0,05  yang  artinya  variabel disiplin  belajar  berdistribusi  normal  sehingga  dapat  dilakukan  uji  hipotesis.  Pada variabel motivasi belajar diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,201. Dapat dilihat bahwa nilai  signifikansi  motivasi  belajar  lebih  besar  dari  0,05  yang  artinya  variabel  motivasi belajar  berada  pada  distribusi  normal  dan  variabel  hasil  belajar  diperoleh  0,465  lebih besar  dari  0,05  sehingga  berdasarkan  hasil  analisis  ketiga  variabel  tersebut  nilai
Statistik Deskriptif Disiplin Belajar (X 1 )  Motivasi Belajar (X 2 )  Hasil Belajar IPA (Y) N Sampel 320 320 320 Mean 81.51 79.52 54.69 Median 82.00 a 80.28 a 54.49 a Mode 81 80 54 Kolmogorov-Smirnov Df Sig. Disiplin Belajar 1.073 320 .200 Motivasi Belajar 1.072 320 .201 Hasil Belajar IPA 0.850 320 .465
Volume xx Nomor xx Tahun 20xx
signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  yang  menunjukkan  bahwa  data  variabel  disiplin belajar, motivasi belajar dan hasil belajar IPA berdistribusi normal. Uji linieritas merupakan uji asumsi apakah terdapat hubungan antarvariabel dalam bentuk  garis  lurus  atau  tidak.  Data  dikatakan  linier p  value  deviation  from  linierity > 0,05.  Berdasarkan  uji  linieritas  yang  telah  dilakukan  pada  variabel  disiplin  belajar  dan hasil belajar IPA diperoleh p value deviation from linierity sebesar 0,333. Berdasarkan hasil  analisis  tersebut  dapat  dilihat  bahwa p  value  deviation  from  linierity lebih  besar dari  0,05  maka  dapat  diketahui  bahwa  antara  disiplin  belajar  dengan  hasil  belajar terdapat  hubungan  yang  linier.  Pada  variabel  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA diperoleh p  value  deviation  from  linierity sebesar  0,803.  Dari  hasil  analisis  tersebut dapat  dilihat  bahwa p  value  deviation  from  linierity lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat diketahui bahwa antara variabel disiplin belajar dengan hasil belajar terdapat hubungan yang  linier.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa p  value  deviation  from  linierity antara  masing-masing  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  >  0,05.  Artinya  terdapat hubungan yang linier  antara variabel disiplin belajar  dengan  variabel hasil belajar IPA dan terdapat hubungan yang linier antara variabel motivasi belajar dengan hasil belajar IPA.
Uji multikoliniearitas merupakan uji yang dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya multikoliniearitas dalam variabel bebas pada penelitian ini yaitu variabel disiplin belajar dan  variabel  motivasi  belajar.  Untuk  mengetahui  hubungan  multikoliniear  pada penelitian  ini,  yaitu  dengan  melihat  nilai tolerance dan  VIF.  Apabila  VIF  di  bawah  10 dan  nilai tolerance di  atas  0,10  dan  nilai  keduanya  mendekati  1  artinya  tidak  terjadi hubungan  multikoliniearitas  maka  antar  variabel  bebas  yang  digunakan  terlepas  dari permasalahan multikoliniearitas.
Tabel 1.3 Hasil Analisis Uji Multikoliniearitas Data
Berdasarkan  hasil  uji multikoliniearitas  yang telah  dilakukan  diperoleh nilai tolerance sebesar 0,923>0,10 dan nilai VIF sebesar 1,083<10,00 dan keduanya mendekati nilai 1.  Hal  tersebut  berarti  tidak terjadi  hubungan multikoliniearitas  antara  variabel  disiplin belajar dan motivasi belajar.
Analisis uji korelasi ganda digunakan untuk mengetahui hubungan antara dua atau lebih variabel independen terhadap variabel dependen secara bersma-sama. Koefisien ini  menunjukkan  seberapa  besar  hubungan  yang  terjadi  antara  variabel  independen dengan variabel dependen. Hasilnya dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1.4 Hasil Analisis Uji korelasi berganda
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF Disiplin Belajar .923 1.083 Motivasi Belajar .923 1.083 Ket R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate X1 dan X2 dengan Y .356 .127 .121 19.427
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dalam  uji  korelasi  berganda  yang  telah dilakukan, maka koefisien korelasi antara disiplin belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA sebesar 0,356 bertanda positif dengan kriteria sedang. Kemudian, uji korelasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  nilai  signifikansi  (2-tailed)  sebesar 0,000<0,05 yang berarti bahwa Ho ditolak, artinya ada korelasi antara variabel disiplin belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IV  SD  se- Kecamatan  Kebumen.  Selanjutnya,  kontribusi  variabel  disiplin  belajar  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  sebesar  12,1%.  Hal  itu  berarti  disiplin  belajar  dan motivasi  belajar  secara  bersama-sama  memberi  pengaruh  sebesar  12,1%  terhadap hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IV  SD  dan  sisanya  87,9%  dipengaruhi  oleh variabel  lain  diluar  variabel  yang  diteliti  seperti  kecerdasan  peserta  didik  dan lingkungan  keluarga.  Kecerdasan  pada  setiap  peserta  didik  berbeda-beda  dengan kecerdasan yang dimiliki peserta didik pada umumnya mudah belajar dan hasil belajar yang  diperolehnya  cenderung  baik.  Faktor  lingkungan  keluarga  memiliki  pengaruh dalam  memberikan  perhatian  dan  membuat  peserta  didik  merasa  nyaman  dan  aman dalam  belajar  sehingga  memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam  meningkatkan  hasil belajarnya.  Jika  disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar  telah  ada  di  dalam  diri  peserta didik  maka  semua  itu  akan  memberikan  kesadaran  dan  dorongan  untuk  memiliki kemauan  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai.  Disiplin  belajar  dan motivasi belajar sangatlah penting bagi peserta didik, karena akan mendorong peserta didik  untuk  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  sehingga  peserta  didik akan berusaha untuk giat dalam belajar. Dengan adanya disiplin belajar yang baik dan diiringi dengan motivasi, dapat membentuk pola belajar yang lebih teratur dan terarah sehingga  hasil  belajar  akan  menjadi  optimal.  Dengan  demikian  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA  peserta  didik  dilakukan  dengan  memperbaiki  disiplin  belajar  dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  disiplin  dan  motivasi  belajar  secara bersama-sama  dengan  hasil  belajara  IPA  peserta  didik  kelas  IV  SD.  Hal  tersebut relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siti  Nur  &  Sumilah  (2018)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  disiplin  belajar  dan motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik. Penelitian lain oleh Nopi Damayanti (2019)  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan  pada penelitian  ini  yaitu  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  disiplin  belajar  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen.

## SIMPULAN
Berdarakan  hasil  penelitian  mengenai  disiplin  belajar,  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IV  SD  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan antara disiplin belajar dan motivasi belajar secara bersama- sama  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IV  SD  yang  ditunjukkan  dengan koefisien korelasi sebesar 0,356 berada pada kriteria sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrizal,  A.,  Aspin,  &  Arifyanto,  A.  (2020).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Disiplin Belajar Siswa. Jurnal Bening, 4 (1), 77-86. Aunurrahman. (2019). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Damayanti,  N.  (2019).  Hubungan  Disiplin  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V SDN 6 Kelapa Tujuh. Jurnal Unila , 1 (3). 1-12. Djamarah & Syaiful, B. (2015). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Volume xx Nomor xx Tahun 20xx
Fadlilah,  A.  (2020).  Strategi  Menghidupkan  Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini  Selama Pandemi  Covid-19  melalui  Publikasi. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usi  Dini,  5 (1), 373-384.
Mujakir.  (2015).  Kreativitas  Guru  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Lantanida, 03 (01).
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lusiana,  N.,  Poerwanti  &  Matsuri.  (2019).  Hubungan  antara  Motivasi  dan  Disiplin Belajar  dengan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  IPS  Interaksi  Manusia  dengan Lingkungan dan Pengaruhnya Kelas V SD. Jurnal Candi, 10 (2), 70-83.
Meliyana,  E.,  Herimanto  &  Akhmad,  A.  (2019).  Hubungan  Antara  Pemanfaatan Fasilitas Belajar dan Disiplin Belajar dengan Hasil belajar Sejarah Siswa kelas X  SMK  Veteran  1  Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Candi,  19 (2), 72-85.
Nur, S., & Sumilah. (2018). Hubungan Motivasi Belajar Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar PKn. Jurnal Kreatif, 9 (1). 12-20.
Sugiarto,  A.,  Suyati,  T., &  Yulianti,  P. (2019).  Faktor  Kedisiplinan  Belajar  Pada  Siswa Kelas X SMK Larenda Brebes . Jurnal Mimbar Ilmu, 24 (2), 234.
Salam,  M.,  &  Anggraini,  I.  (2018).  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  V  di  SDN  55/I Sridadi. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 3 (1), 127-144.
Sardiman, A. M. (2016). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Depok: Rajagrafindo Persada.
Rachman,  A.,  &  Murniati,  A.  (2016).  Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa  Melalui Pengelolaan Kelas di SDN 23 Pagi Palmerah Jakarta. Jurnal Perkotaan, 8 (2), 75-93.
Zubaidah,  S.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Keterampilan  Abad  Ke-21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan, 3 (2), 1-2.