Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018

## PENGARUH PENDEKATAN KOOPERATIF TIPE ROLE PLAYING

## TERHADAP  KETERAMPILAN BERBICARA SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Samsiah, Hidayah Baisa, Salati Asmahasanah Universitas Ibn Khaldun Bogor Email: samsiahfirdaus1982@gmail.com salatiasmahasanah@gmail.com hidayah@fai.uika-bocor.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this research is to know the influence of Role Playing type co-operative approach  to  student  learning  outcomes  in  Indonesian  language  subjects  of  class  V speaking skills of Islamic Integrated PrimarySchool Kaifa Bogor. This research is a type quantitative research with experimental method. This research was conducted at Islamic Integrated  PrimarySchool  Kaifa  Bogor.  The  population  in  this  research  is  the  fourth grade students of Islamic Integrated PrimarySchool Kaifa Bogor consist of two classes namely  class  V  A  as  control  class  and  class  V  B  as  experiment  class.  The  data  were collected using pre-test and post-test method. Based on the available data, the average learning outcomes of students with cooperative approach type Role Playing on pre-test is  70.69  and  the  average  of  post-test  result  is  82,11  and  the  mean  of  student  learning result in pre-test with conventional learning is 66.2 while the result of his post test test is 71.2.  From  testing  the  hypothesis  and  the  average  value  of  the  two  classes,  it  can  be concluded that the learning by using cooperative approach type Role Playing concrete on  has  a  significant  effect  on  the  learning  outcomes  of  grade  V  students  in  Islamic Integrated PrimarySchool Kaifa Bogor
Keywords : Cooperative,Role Playing, Speaking Skills

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahuipengaruh  penggunaan  pendekatan kooperatif  tipe Role  Playing terhadap  hasil  belajar  siswa  pada    mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  materi  keterampilan  berbicara  kelas  V  SDIT  Kaifa  Bogor.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  berjenis  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Penelitian  ini dilaksanakan di SDIT Kaifa Bogor.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDIT Kaifa Bogor  terdiri dari dua kelas yaitu kelas V A sebagai kelas kontrol dan kelas V  B  sebagai  kelas  eksperimen.  Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  metode tes    yaitu pre-est dan post  –test .  Berdasarkan  data  yang  ada,  diperoleh  rata-rata  hasil belajarsiswa dengan pendekatan kooperatif tipe Role Playing pada pre-test adalah 70,69 dan  rata-rata  hasil  belajar post-test adalah  82,11  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada pre-test dengan pembelajaran konvensional adalah 66,2 sedangkan hasil uji post test nya adalah 71,2. Dari pengujian hipotesis dan nilai  rata-ratakedua kelas, dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kooperatif  tipe Role  Playing kongkret pada memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas V di SDIT Kaifa Bogor.
Kata Kunci : Kooperatif, Role Playing , Keterampilan Berbicara

## PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan pada saat ini menuntut peran guru untuk menciptakan pembelajaran  yang  lebih  menarik  bagi  siswa,  terutama  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  empat  aspek  keterampilan
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
berbahasa  yang  harus  dikuasai.  Keempat  aspek  tersebut  adalah  keterampilan mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.gagasan,  pikiran  atau  perasaan sehingga gagasan-gagasan yang ada dalam pikiran pembicara dapat dipahami orang lain. Berbicara  berarti  mengemukakan  ide  atau  pesan  lisan  secara  aktif  melalui  lambang- lambang bunyi agar berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang bersifat  produktif,  artinya  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk menyampaikan terjadi kegiatan komunikasi antara penutur dan mitra tutur.
Bahasa Indonesia memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial dan  emosional  peserta  didik  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari semua  bidang  studi.  Bahasa  Indonesia  berperan  sebagai  alat  untuk  mempersatukan keberagaman bahasa, adat istiadat, suku dan budaya.
Seperti  yang  diungkapkan  Galda,  keterampilan  berbicara  di  SD  merupakan  inti dari  proses  pembelajaran  bahasa  di  sekolah,  karena  dengan  pembelajaran  berbicara siswa dapat berkomunikasi di dalam maupun di luar kelas sesuai dengan perkembangan jiwanya. Pendapat tersebut juga didukung oleh Farris dalam Supriyadi yang menyatakan bahwa  pembelajaran  keterampilan  berbicara  penting  diajarkan  karena  dengan keterampilan  itu  seorang  siswa  akan  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir, membaca, menulis, dan menyimak.
Kemampuan  berpikir  tersebut  akan  terlatih  ketika  mereka  mengorganisasikan, mengonsepkan,  dan  menyederhanakan  pikiran,  perasaan,  dan  ide  kepada  orang  lain secara lisan.Salah satu penyebab masalah tersebut karena tidak diterapkannya model dan metode  yang sesuai dengan karakter materi  yang diberikan. Oleh karena itu tugas guru dalam pembelajaran ini adalah dapat menerapkan model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan,  Hal  tersebut  menuntut  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.Kenyataannya dalam kehidupan sehari-hari siswa selalu melakukan dan dihadapkan pada kegiatan berbicara. Namun pembelajaran berbicara di sekolah-sekolah belum  bisa  dikatakan  maksimal,  sehingga  keterampilan  siswa  dalam  berbicara  pun masih rendah.Dalam kegiatan mengajar guru hendaknya berperan sebagai mediator dan fasilitator  yang  membantu  agar  proses  belajar  peserta  didik  belajar  dengan  baik.  Guru dengan  sadar  merencanakan  kegiatan  kegiatan  pengajarannya  serta  sistematis  dengan menepatkan segala sesuatunya guna kepentingan pengajaran. Harapan yang tidak pernah dilupakan yaitu membuat pelajaran yang disaampaikan dapat dikuasai oleh siswa secara tuntas.  Hal  ini  merupakan  masalah  yang  dirasakan  sulit  oleh  guru.  Agar  mampu melaksanakan  tugas  tersebut  dengan  baik,  seorang  guru  sudah  tentu  dituntut  dapat
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
menggunakan  sarana,  sumber,  dan  metode  mengajar  secara  inovasi,  kreatif,  dan bervariasi guna mencapai tujuan-tujuan belajar yang diharapkan.
Dengan  kata  lain,  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  selalu  melakukan  dan dihadapkan pada kegiatan berbicara. Namun pada kenyataannya pembelajaran berbicara di sekolah-sekolah belum bisa dikatakan maksimal, sehingga keterampilan siswa dalam berbicara pun masih rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  pihak  sekolah,    dalam  hal  ini adalah ketua bidang kurikulum SDIT Kaifa Bogor. Bahwa nilai  mata pelajaran Bahasa Indonesia pada materi keterampilan berbahasa masih banyak di bawah nilai KKM yaitu 70.
Dari  hasil  observasi  kelas  ketika  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada  materi  keterampilan  berbicara  siswa  merasa  takut  dan  malu  saat  ditugasi  untuk tampil  berbicara  di  depan  teman-temannya,    siswa  kurang  terampil  sebagai  akibat  dari kurangnya  latihan  berbicara.    Pembelajaran  berbicara  yang  dilakukan  guru  dapat dikatakan  masih  sederhana  atau  konvensional  karena  masih  bertumpu  pada  buku pelajaran.  Ketergantungan  pada  buku  pelajaran  tersebut  menyebabkan  guru  enggan untuk  mengubah  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  berbicara  yang  sering digunakan  guru  adalah  metode  penugasan  secara  individu  sehingga  banyak  menyita waktu.
Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  peneliti  adalah  tipe Role Playing (Bermain  Peran). Role  Playing atau  bermain  peran  akan  sangat  menyenangkan jika  dilakukan  bersama  teman.  Bermain  peran  disebut  juga  sosiodrama.  Sosiodrama pada  dasarnya  mendramatisasikan  tingkah  laku  dalam  hubungannya  dengan  masalah sosial.  Peran  guru  dalam  pengajaran  keterampilan  berbicara  sangat  penting  dan  perlu adanya  pemikiran  kreativitas  guru  dan  kebijakan  guru  dalam  melayani  siswa  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  guru  perlu  menciptakan  berbagai  pengalaman belajar berbicara agar siswa dapat berlatih berbicara. Siswa perlu diajari bahwa mereka tidak perlu berbahasa sempurna dalam bahasa kedua agar bisa berkomunikasi dan bahwa strategi  percakapan  bisa  digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  komunikasi  di dalam dunia nyata.
Siswa  juga  perlu  diberi  masukkan  tentang  sejauh  mana  kemampuan  mereka dapat menyampaikan makna dan mencapai tujuan komunikatif. Simulasi memungkinkan siswa  untuk  pindah  dari  situasi  kelas  ke  dunia  nyata  dari  kegiatan  manusia  di  tengah- tengah  situasi  budaya  tertentu.  Dengan  melakukan  komunikasi  tatap  muka,  para
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
pembelajar  dapat  menegoisasikan  makna,  membuat  keputusan,  dan  mengembangkan banyak jenis keterampilan percakapan 1 .
Role  Playing adalah  teknik  yang  luar  biasa  bermanfaat  untuk  mewujudkan kehidupan  nyata  di  dalam  kelas.  Bermain  peran  akan  membangkitkan  minat  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  memacu  siswa  untuk  memandang  suatu permasalahan dari sudut yang berbeda. Oleh karena siswa dilibatkan sepenuhnya dalam pembelajaran, maka teknik ini mengembangkan dimensi emosi, psikomotor dan kognisi siswa.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  kooperatif tipe Role Playing dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi keterampilan berbicara  diduga  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  ketertarikan  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  : ’’Pengaruh Pendekatan Kooperatif Tipe Role Playing Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V  pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SDIT Kaifa Bogor”.
Role Playing atau bermain  peran  adalah  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa-siswa  untuk  praktek  menempatkan  diri  mereka  dalam  peran-peran  dan  situasi- situasi  yang  akan  meningkatkan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  dan  keyakinan  mereka sendiri dan orang lain 2 .
Dalam  dimensi  sosial,  model  ini  memudahkan  individu  untuk  bekerja  sama dalam  menganalisis  kondisi  sosial,  khususnya  masalah  kemanusiaan.  Model  ini  juga menyokong  beberapa  cara  dalam  proses  pengembangan  sikap  sopan  dan  demokratis dalam menghadapi masalah
Melalui  permainan  peran,  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal perasaan dirinya sendiri  dan perasaan orang lain. Mereka memperoleh cara berperilaku baru  untuk  mengatasi  situasi  masalahnya  seperti  dalam  permainan  perannya  dan  dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah.
1 Syukur  Ghazali, Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa ,  Bandung:  Refika  Aditama , 2010  h. 276
2 Miftahul  Huda, Model-model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran ,  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2013 h. 152
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
H.G. Tarigan mengemukakan bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  yang  mengekspresikan,  meyatakan  serta meyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan 3 .
Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berbicara  akan  lebih  mudah  dalam menyampaikan  ide  atau  gagasan  kepada  orang  lain,  keberhasilan  menggunakan  ide  itu sehingga  dapat  diterima  oleh  orang  yang  mendengarkan  atau  yang  diajak  bicara.Perlu kita  sadari  juga  bahwa  keterampilan-keterampilan  yang  diperlukan  bagi  kegiatan berbicara  yang efektif banyak persamaannya dengan  yang dibutuhkan bagi  komunikasi efektif dalam keterampilan –keterampilan berbahasa yang yang lainnya itu 4 .
Kaitannya  dengan  keterampilan,  Arsyad  dan  Mukti  menyatakan  bahwa keterampilan  berbicara  merupakan  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengapresiasi, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan.
Di  sini  dapat  ditegaskan,  terampil  berbicara  adalah  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan ide-gagasan melalui bahasa lisan dan gaya yang menarik. Keterampilan ini  penting  bagi  siswa  karena  dalam  kesehariannya  siswa  selalu  melakukan  kegiatan berkomunikasi (berbicara) pada orang lain, termasuk dalam kegiatan keilmuan, semisal, pembelajaran.
Tujuan  utama  berbicara  adalah  untuk  berkomunikasi.  Agar  dapat  menyampaikan pikiran,  gagasan,  perasaan  dan  kemauan  secara  efektif,  seyogyanya  pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan.
Melalui Role  Playing ini  diharapkan  muncul  kreativitas,  daya  pikir  dan  daya khayal  dari  siswa  disamping  itu  siswa  juga  diharapkan  mampu  menikmati  dan memperluas  wawasan  kehidupan  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan berbahasa khususnya dalam aspek keterampilan berbicara.

## METODE PENELITIAN
Dalam  melaksanakan  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif    dengan  desain  eksperimen  ( eksperimental ) pretest-postest  control  group.
Metode  kuantitatif  juga  disebut  sebagai  metode  ilmiah  atau scientific karena  telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu kongkret atau empiris, obyektif,terukur, rasional,
3 Sadhono  dan  Slamet, Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia ,    Yogyakarta:  Graha Ilmu, 2014 h.53
4 Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa , Bandung: Angkasa, 2008, h. 24
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
dan  sistematis.  Metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivism,  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrument  penelitian, analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistic  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah ditetapkan 5 .
Peneliti  mengambil  objek  penelitian  di  SDIT  Kaifa  Bogor,  tepatnya  berada  di Perum  Bukit  Asri  Ciomas  Bogor.  Tujuan  peneliti  mengambil  lokasi  tersebut  untuk memperoleh  data  nilai  dari  tes  yang  diberikan  setelah  proses  belajar  mengajar dilaksanakan, yang dilakukan di dua kelas yaitu kelas V A  yaitu  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  pendekatan  konvensional  dan  kelas  V  B  yaitu  siswa  yang menggunakan pendekatan kooperatif tipe Role Playing
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  di  SDIT  Kaifa Bogor  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  jumlah  siswa  64  orang.Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik sampel acak atau random. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 51 orang yang terbagi dalam dua kelas, kelas V A berjumlah 25 orang dan kelas V B berjumlah 26 orang.
Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  peneliti  menggunakan  metode observasi dan tes.
Observasi  dilaksanakan  untuk  mengetahui  bagaimana  langkah-langkah  dalam pembelajaran  dan  mengetahui  bagaimana  kegiatan  atau  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  kooperatif  tipe Role  Playing dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia pada materi keterampilan berbicara kelas V SDIT Kaifa  Bogor.
Tes
Tes  hasil  belajar  adalah  tes  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil-hasil  belajar yang  telah  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  dalam  jangka  waktu tertentu 6 .Tes hasil belajar dalam penelitian ini adalah menggunakan pre-test dan post-test yang diberikan kepada kelas kontrol dan  kelas eksperimen.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  berupa  test  T  .  Uji sampel  yang  penulis  gunakan  adalah  komparasi  dua  sampel    yaitu  sempel  berkolerasi
5 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif  Kuantitatif dan R & D , Bandung: Alfabeta 2009 h. 7-8
6 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2013. Hal 173--174
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
karena dalam penelitian ini penulis membuat perbandingan nilai Pre Test dan Post Test , membandingkan  sebelum  dan  sesudah treatment atau  perlakuan  dalam  eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  numerik  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  nilai  hasil  ujian pre-test dan post-test ,  baik  dari  kelas  kontrol  maupun  kelas  perlakuan.Pengolahan  data dilakukan menggunakan perangkat lunak pengolah data statistik SPSS 24 .
Tabel 4.1
Hasil uji beda nilai tengah berpasangan pada kelas V A dengan menggunakan metode
ceramah ( kelas kontrol) Pretest Posttest Jumlah 1655 1780 Nilai rata-rata 66.2 71.2
Dari  hasil  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  nilai Pret-test kelas  kontrol memperoleh  jumlah  angka  sebesar  1655  dengan  rata-rata  diperoleh  sebesar  66,2 sedangkan pada jumlah nilai Post-test kelas kontrol memperoleh jumlah angka sebesar 1780 dengan rata-rata sebesar 71,2. Dari data di atas dapat dilihat adanya pengaruh yang cukup  signifikan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  pokok  bahasan keterampilan berbicara pada kelas kontrol dengan menggunakan metode ceramah.

## Tabel 4.2
Hasil uji beda nilai tengah berpasangan pada kelas V B dengan menggunakan model pembelajaran Role Playing ( kelas perlakuan)
Pretest Posttest Jumlah 1835 2135 Rata-rata 70,69 82,11
Dari  hasil  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  nilai  Pretest  kelas  eksperimen memperoleh  jumlah  angka  sebesar  1835  dengan  rata-rata  diperoleh  sebesar  70,69, sedangkan  pada  jumlah  nilai  Posttest    kelas  eksperimen  memperoleh  jumlah  angka sebesar 2135 dengan rata-rata sebesar 82,11. Dari data di atas dapat dilihat ada pengaruh yang  cukup  signifikan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  pokok  bahasan keterampilan  berbicara  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Role Playing.
Dari  penjelasan  diatas    dapat  disimpulkan  bahwa  proses  diawal  ( pretest ) memperoleh  hasil  yang  relatif  sama  antara  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol, sedangkan  pembelajaran  diakhir (posttest )  mendapatkan  hasil  yang  meningkat  secara signifikan pada kelas eksperimen di bandingkan dengan peningkatan pada kelas kontrol hal ini dikarenakan kurangnya model pembelajaran didalam kelas.
Interpretasi yang diperoleh dari hasil penelitian adalah  Df =(N 1 + N 2 ) – 2 = 51 – 2 = 49, dengan Df sebesar 49 maka pada tabel nilai “t” pada taraf signifikan 5% sebesar 2,01,  sedangkan  pada  taraf  signifikan  1%  diperoleh  sebesar  2,68.  Membandingkan besarnya  “t”  yang diperoleh dalam t  hitung 5,15 maka dapat  diketahui  bahwa t  hitung adalah lebih besar dari t  tabel,  yaitu 2,01 < 5,15> 2,68, maka terima Ha  yaitu terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas perlakuan dan kelas kontrol.
Uji HipotesisHa diterima dan Ho ditolak, hal tersebut dapat dilihat dari t hitung > t tabel , yaitu 2,01< 5,15>2,68,  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara  kelas  perlakuan  dengan  kelas  kontrol.  Dengan  kata  lain  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  penerapan  pendekatan  kooperatif  tipe  Role  Playing  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia dengan hasil belajar pada siswa kelas V SDIT KaifaBogor Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  dari  pelaksanaan  penelitian  menyatakan  bahwa  hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  kooperatif  tipe  Role Playing dapat meningkat secara signifikan. Peningkatan hasil belajar tersebut didasarkan oleh  penggunaan  pendekatan  kooperatif  tipe Role  Playing sehingga  siswa  lebih  tertarik dan  lebih  percaya  diri  dalam  mempelajari  materi  dan  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan  karena  mereka  merasa  lebih  mudah  mengerjakannya  dengan  menggunakan pendekatan kooperatif tipe Role Playing.
Dari  hasil  yang  diperoleh  antar  kelas  perlakuan  dan  kelas  kontrol  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan    antara  kelas  perlakuan  dan  kelas  kontrol  maka  dapat
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara kelas perlakuan dengan nilai rata-rata saat dilaksanakan pre-test adalah  70,69  dan  nilai  rata-rata  pada  saat post-test adalah  82,11. Sementara  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  saat  dilaksanakan pre-test adalah  66,2  dan setelah  dilaksanakan post-test adalah71,2.  Dapat  dilihat  perbedaan  antara  kedua  kelas tersebut,  kelas  perlakuan  lebih  signifikan  dibanding  dengan  kelas  kontrol,  hal  ini dikarenakan penerapan  pendekatan kooperatif tipe Role Playing pada saat  pembelajaran bahasa Indonesia  di kelas perlakuan.
Aktivitas  siswa  yang  mengalami  peningkatan  disebabkan  oleh  penggunaan pendekatan kooperatif tipe Role Playing siswa mengikuti pembelajaran dengan antusias, sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  dan  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan secara berkelompok dengan semangat dan percaya diri,  dalam pembelajaran siswa tidak merasa  kesulitan  ketika  memecahkan  masalah  karena  materi  pembelajaran  dikaitkan dengan pengalaman hidup mereka sehari-hari.
Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  sebagian  besar  berpusat  pada  siswa Siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  sedangkan  guru  sebagai  pembimbing  dan fasilitator  ketika  pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas.  Hal  ini  menjadi  ciri  akhir dari  pendekatan  kooperatif  tipe Role  Playing Inilah  yang  membuktikan  bahwa penggunaan  pendekatan  kooperatif  tipe Role  Playing dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  aktivitas  belajar  siswa  yang  akhirnya  dapat  memenuhi  tercapainya  kriteria ketuntasan minimal (KKM) siswa.
Dari  pembahasan  dan  uraian  di  atas  maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi  keterampilan  berbicara  dapat  berlangsung secara  efektif  dan  menyenangkan  serta  memperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan yang  hendak  dicapai,  maka  dalam  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  materi  guru hendaknya  bersikap aktif dan kreatif, agar siswa dapat mudah memahami materi  yang disampaikan,  alangkah  baiknya  sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  mempersiapkan bahan  ajar,menentukan  dan  menguasai  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang akan disampaikan, memahami materi secara luas dan mempersiapkan  alat peraga yang mendukung.
Interpretasi yang diperoleh dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:
Df =(N 1 + N 2 ) – 2 = 51 – 2 = 49, dengan Df sebesar 49 maka pada tabel nilai “t” pada  taraf  signifikan  5%  sebesar  2,01,  sedangkan  pada  taraf  signifikan  1%  diperoleh sebesar  2,68.  Membandingkan  besarnya  “t”  yang  diperoleh  dalam  t  hitung  5,15  maka dapat  diketahui  bahwa  t  hitung  adalah  lebih  besar  dari  t  tabel,  yaitu  2,01<5,15>  2,68,
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
maka  terima  Ha  yaitu  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelas perlakuan dan kelas kontrol.
Berdasarkan  tes  yang  telah  diujikan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa pada kelas perlakuan dan kelas kontrol terdapat perbedaan hasil yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pendekatan tipe Role Playing dapat memberikan pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajarbahasa  Indonesia  dengan  materi keterampilan berbicara
Hasil  penelitian  ini  sesuai  denganhasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Uun Sundari, mahasiswi
Universitas Muhammadiyah
Surakarta yang berjudul” PeningkatanKeterampilanBerbicaraMelaluiPenerapanStrategi
Role Playing PadaSiswakelas V SDN KebonharjoKlaten ,” yang terbit pada tahun 2013
Meningkatnya hasil belajar tersebut tentunya sangat dipengaruhi oleh peran guru dalam penerapan pendekatan kooperatif tipe Role Playing, karena pendekatan kooperatif tipe Role  Playing yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  karakteristik  pendekatan kooperatif tipe Role Playing .
Penggunaan  pendekatan  kooperatif  tipe Role  Playing pada  proses  pembelajaran siswa  kelas  V  SDIT  Kaifa  Bogor  berjalan  dengan  efektif  karena  pembelajaran  ini membuat  siswa  lebih  aktif  semangat  dan  percaya  diri  sesuai  dengan  ciri  dari pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  kooperatif  tipe Role  Playing dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  t hitung >  t tabel ,  yaitu  2,01< 5,15>2,68,  maka  dengan  demikian  Ha  terima,  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  perlakuan  dengan  kelas  kontrol.  Dengan demikian  maka  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  atau dengan kata lain ada pengaruh  yang signifikan antara penerapan pendekatan kooperatif tipe Role Playing pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan hasil belajar pada siswa kelas V SDIT Kaifa Bogor. .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti    tentang  pengaruh penggunaan  pendekatan  kooperatif  tipe Role  Playing terhadap  hasil  belajar  dalam bidang  studi  bahasa  Indonesia  kelas  V  di  SDIT  Kaifa  Bogor,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  bahwa      terdapat  peningkatan pre-test dan post-test di  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, yaitu 66,2 menjadi 71,2
2. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, bahwa terdapat peningkatan hasil pre-test dan post-test di kelas perlakuan dengan menggunakan pendekatan kooperatf tipe Role  Playing. Rata-rata  hasil pre-test di  kelas  perlakuan  sebesar  70,69, sedangkan    rata-rata  hasil post-test di  kelas  perlakuan  82,11.  Dari  hasil  tersebut terdapat  peningkatan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan pendekatan kooperatif tipe Role Playing
3. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, menghasilkan rata-rata post-test kelas  perlakuan  82,11  dan  rata-rata  kelas  kontrol  71,2  sehingga  diperoleh thitung 2,01<5,15>  2,68  dengan  demikian  ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas perlakuan dan kelas  kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  pendekatan  kooperatif  tipe Role  Playing model  terhadap  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  2013, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Huda,  Miftahul,  2013, Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Shaddhono  &  Selamet,  2013, Pelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia , Yogyakarta; Graha Ilmu.
Sugiyono,2009, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif , Bandung; Alfabeta. Syukur,Ghazali,  2010, Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa ,Bandung:  Refika Aditama.
Tarigan, 2008, Berbicara  sebagai suatu keterampilan berbahasa , Bandung: Angkasa.