## FAKTOR KELUARGA, SEKOLAH DAN TEMAN SEBAYA PENDUKUNG KEMAMPUAN SOSIAL ANAK USIA DINI
JURNAL Oleh YEKTI AKILASARI
(1113054068)

## FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2015

## FAKTOR KELUARGA, SEKOLAH DAN TEMAN SEBAYA PENDUKUNG KEMAMPUAN SOSIAL ANAK USIA DINI
Yekti Akilasari 1 , Baharuddin Risyak 2 , Lilik Sabdaningtyas 3
1 FKIP Universitas Lampung, Jl.Pof. Dr. Soemantri Brojonegoro No 1
2 FKIP Universitas Lampung, Jl.Pof. Dr. Soemantri Brojonegoro No 1
3 FKIP Universitas Lampung, Jl.Pof. Dr. Soemantri Brojonegoro No 1
Corresponding author, tel/fax : 085669473450, email : yektiakilasari@yahoo.com
Abstact:  Family,  School  And  Peer  Factors  To  Support  Children  Social Development.  The  research  problem  was  children  social  development  that  still undeveloped.  This  study  aimed  to  determine  the  supporting  factor  of  children  social development  were  in  Budy  Mulya  kindergarten  Negeri  Katon  Pesawaran  district.  The research  was  descriptive  studies.  Data  collected  by  observation  and  inteview,  and analyzed by using quantitatve descriptive with percentage designed. The results showed that  family  environment  determine  the  leading  roles  for  children,  followed  by  others factors, such as schools and peers environment. From the result, it can beconcluded that families,  schools  and  peers  environment  has  a  considerable  role  for  children  social development in Budi Mulya Kalirejo kindergarten, Negeri Katon district Pesawaran.

## keywords: early childhood, environment, social
Abstrak: Faktor  Keluarga,  Sekolah  Dan  Teman  Sebaya  Pendukung  Kemampuan Sosial  Anak  Usia  Dini.  Masalah  penelitian  ini  adalah  kemampuan  sosial  anak. Penelitian ini untuk mengetahui faktor pendukung kemampuan sosial anak usia dini di TK  Budi  Mulya  Kalirejo  Kecamatan  Negeri  Katon  Kabupaten  Pesawaran.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  Studi  Deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Analisis  data  menggunakan  deskriptif kuantitatif  dengan  persen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  lingkungan  keluarga yang menentukan peran pertama bagi pendidikan anak, lingkungan sekolah lingkungan yang kedua untuk anak berhubungan langsung dengan pendidik dan teman sebaya dan lingkungan teman sebaya adalah anak-anak atau remaja yang memiliki usia atau tingkat kematangan  yang  kurang  lebih  sama  dengan  usianya.  Disimpulkan  bahwa  faktor lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah, mendukung kemampuan sosial anak usia dini di TK Budi Mulya Kalirejo Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran.
kata kunci: anak usia dini, lingkungan, sosial
1) Mahasiswa
2) Pembimbing 1
3) Pembimbing 2

## PENDAHULUAN
Anak usia dini menurut NAEYC (National Association for the education of young  children)  adalah  sosok  individu yang  sedang  menjalani  suatu  proses perkembangan dengan pesat dan fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya yang  berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun Sujiono  (2013:6).  Melalui  pendidikan diharapkan  akan  membentuk  generasi penerus  yang  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan yang sangat diperlukan bagi perkembangan bangsa dan negara. Hal ini sesuai dengan pengertian pendidikan anak usia  dini  adalah  suatu  upaya  yang ditujukan  pada  anak  0-6  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  memiliki  kesiapan  untuk  memasuki pendidikan yang lebih lanjut.
Pendidikan anak usia dini diadakan untuk merangsang  setiap  aspek  perkembangan agar  berkembang  sesuai  dengan  tahapan usianya. Salah satunya adalah kemampuan  sosial  anak  yang  masuk dalam perkembangan sosial anak.
Kemampuan  sosial  adalah  kemampuan anak  untuk  mengelola  emosi  dirinya dengan orang lain yang berkenaan dengan hati dan kepedulian antar sesama manusia serta  kemampuan  untuk  mengelola  emosi diri sendiri maupun orang lain sehingga ia bisa  berinteraksi  dengan  baik  dengan teman-teman  sebaya  atau  dengan  orang dewasa di lingkungan sekitarnya.

## Kemampuan Sosial Anak Usia Dini
Kemampuan  sosial  adalah  kemampuan anak  untuk  mengelola  emosi  dirinya dengan orang lain yang berkenaan dengan hati dan kepedulian antar sesama manusia serta  kemampuan  untuk  mengelola  emosi diri sendiri maupun orang lain sehingga ia bisa  berinteraksi  dengan  baik  dengan
teman-teman  sebaya  atau  dengan  orang dewasa di lingkungan sekitarnya .
Hurlock  (Susanto  2011:131)  menjelaskan bahwa  masa  periode  perkembangan  anak di bagi menjadi dua, yaitu masa awal dan akhir anak. Periode awal anak berlangsung  dari  usia  dua  tahun  sampai dengan enam tahun maka disebutlah anak usia  dini,  adapun  masa  anak  akhir  yaitu dari  usia  enam  tahun  sampai  si  anak matang.  Banyak  sebutan  untuk  menyebut anak usia dini saat berkembang, ada yang menyebut  “masa  sulit,  masa  tumbuh kembang, dan masa pencarian jati diri.”

## Konsep-Konsep  Kemampuan  Sosial Anak Usia Dini
Perilaku  sosial  adalah  kegiatan  yang berhubungan dengan orang lain. Kegiatan yang  berkaitan  dengan  pihak  lain  yang memerlukan  dalam  bersosialisasi  dalam hal tingkah laku yang dapat diterima oleh orang  lain,  belajar  memainkan  peran sosial yang dapat diterima oleh orang lain, serta  mengembangkan  sikap  sosial  yang layak diterima oleh orang lain.
Bar-Tal (Susanto 2011:138) mengungkapkan  perilaku  sosial  sebagai perilaku  yang  dilakukan  secara  suka  rela (voluntary),  yang  dapat  menguntungkan atau  menyenangkan  orang  lain  tanpa antisipasi  reward  external.  Perilaku  sosial ini  di  lakukan  dengan  tujuan  yang    baik, seperti  menolong,  membantu,  berbagi, dan menyumbang.
Secara  spesifik,  Hurlock  (Susanto  2011: 139)  mengklasifikasikan  pola  perilaku sosial  pada  anak  kedalam  pola-pola perilaku  sebagai  berikut  yaitu,  meniru, persaingan,  kerjasama,  simpati,  empati, dukungan  sosial,  membagi  dan  prilaku akrab. Adapun yang dimaksudkan dengan delapan  pola  prilaku  tersebut  yaitu: meniru,  persaingan,  kerjasama,  simpati,
empati,  dukungan  sosial,  membagi  dan prilaku akrab.
Faktor-Faktor Yang Mendukung Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak Usia Dini Faktor  lingkungan  diartikan  sebagai kekuatan  yang  kompleks  dari  dunia  fisik dan  sosial  yang  memiliki  pengaruh terhadap susunan biologis serta pengalaman pesikologis, termasuk pengalaman  sosial  dan  emosi  anak  sejak sebelum  ada  dan  sesudah  anak  lahir. Faktor  lingkungan  ini  meliputi  semua pengaruh
lingkungan termasuk
didalamnya pengaruh berikut ini: Keluarga Pada  ilmu  pendidikan,  keluarga menjadi  lingkungan  pendidikan  yang pertama dan utama. Dengan demikian, dapatlah dikatakan lingkungan  keluarga  memiliki  peran yang utama dalam menentukan perkembangan  sosial  dan  emosi  anak usia  dini  dikemudian  hari  dan  untuk kehidupan  selanjutnya  yang  akan mereka  jalani,  dan  dilingkungan keluarga ini lah anak pertama kalinya menerima  pendidikan  dari  orang tuanya atau orang terdekatnya. Orang tua  mereka  merupakan  pendidik  bagi mereka  pola  asuh  orang  tua,  sikap, serta  situasi  dan  kondisi yang  sedang melingkupi orang tua dapat memberikan  pengaruh  yang  sangat besar  terhadap  perkembangan  sosial dan emosi anak. Sekolah Sekolah merupakan lingkungan kedua  bagi  anak,  disekolah  anak berhubungan dengan pendidik PAUD dan  teman  sebayanya.  Hubungan antara  anak  dengan  pendidik  PAUD dan  anak  dengan  teman  sebayanya dapat  memmengaruhi  perkembangan
anak sosial dan emosi anak. Stimulus yang  diberikan  oleh  pendidik  PAUD terhadap  anak  memiliki  pengaruh yang tidak sedikit guna mengoptimalkan perkembangan sosial  dan  emosi  anak.  Pendidik PAUD  merupakan  wakil  dari  orang tua  mereka  saat  berada  disekolah. Pola asuh dan prilaku yang ditrampilkan  oleh  pendidik  PAUD dihadapan anak juga dapat memengaruhi  perkembangan  sosial dan emosinya.

## Teman sebaya
Teman  sebaya  adalah  hubungan individu  pada  anak-anak  atau  remaja dengan  tingkat  usia  yang  sama  serta melibatkan  keakraban  yang  relatif besar  dalam  kelompoknya.  Jadi lingkungan  teman  sebaya  ini  yang memiliki  peran  penting  untuk  anak bisa  membedakan  baik  buruk  prilaku dan  mengasah  tingkat  kematangan dalam dirinya dengan membandingkan  antara  teman  satu dengan yang lainya.

## Ciri-Ciri Sosial Anak Usia Dini
Anak-anak  usia  dini  biasanya  mudah beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya.  Umumnya  anak  usia  dini memiliki satu atau dua teman dekat, tetapi teman  dekat  anak  usia  dini  ini  mudah berganti-ganti.  Mereka  biasanya  mudah menyesuaikan  diri  untuk  bersosialisasi dengan  orang  baru.  Teman  dekat  yang dipilihnya biasanya memiliki jenis kelamin  yang  sama,  kemudian  bertambah dengan  teman  berjenis  kelamin  yang berbeda.  Kelompok  bermain  anak  usia dini cenderung kecil dan tidak terorganisasi  secara  baik,  oleh  karena  itu kelompok  ini  mudah  berganti.  Panten (Susanto  2011:150)  mengamati  tingkah laku  sosial  anak  usia  dini  ketika  mereka sedang bemain bebas sebagai beikiut:
Tingkah  laku  unocupied  anak  tidak bemain  dengan  sunguh-sungguh.  Ia mungkin  berdiri  disekitar  anak  lain dan  memandang  temanya  tanpa melakukan kegiatan apapun.
Bermain soliter anak bermain sendiri  menggunakan  alat  permainan yang  berbeda  dengan  apa  yang dimainkan teman didiekatnya. Mereka  tidak  berusaha  untuk  saling bicara. Tingkah laku onloker anak menghabiskan waktu dengan mengamati. Kadang memberikan komentar tentang apa yang dilakukan temnya.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriftif.  Menurut  Sukmadinata  (2011: 72)  penelitian  deskriftif  adalah  suatu bentuk  penelitian  yang  paling  dasar. Ditunjukan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan
fenomena-fenomena yang  ada  baik  fenomena  yang  bersifat alami maupun rekaan manusia. Penelitian ini mengkaji
bentuk, aktifitas, karakteristik, perubahan,
hubungan,
kesamaan  dan  perbedaannya  dengan fenomena yang lain.
Metode penelitian deskriptif kuantitatif ini akan  menggambarkan  tentang  keadaan yang sebenarnya mengenai analilis
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  dalam penyusunan  program  PAUD  di  TK  Budi Mulya  Kalirejo,  Kecamatan  Negrikaton Kabupaten Pesawaran tahun ajaran
2014/2015.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Budi Mulya  Kalirejo  Kecamatan  Negeri  Katon Kabupaten Pesawaran di kelas B usia 5-6 tahun.  Populasi  dalam  penelitian  ini
adalah  seluruh  murid  TK  Budi  Mulya Kalirejo Kecamatan Negerikaton Kabupaten  Pesawaran  yang  berjumlah  18 (delapan belas) anak terdiri dari
11(sebelas)  laki-laki  dan  7  (tujuh) perempuan usia rata-rata 5-6 tahun.
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  variabel yakni  variabel  (y)  kemampuan  sosial  dan variabel  (x)    lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan teman sebaya.

## 1.  Kemampuan  Sosial  Anak  Usia  Dini (y)
● Definisi Konseptual
Perilaku  sosial  adalah  kegiatan  yang berhubungan dengan orang lain, kegiatan  dengan  pihak  lain  yang memerlukan  sosialisasi  dalam  hal tingkah  laku  yang  dapat  diterima  oleh orang lain.
Secara  sepesifik  hurlock  (Susanto 2011:139)  mengklasifikasikan  pola perilaku  sosial  pada  anak  usia  dini kedalam  pola-pola  perilaku  sebagai berikut:  meniru,  persaingan,  kerja sama,  simpati,  empati,  dukungan sosial, membagi, dan prilaku akrab.

## ● Devinisi Operasional
Pola-pola prilaku akrab pada anak usia dini yaitu:
Meniru,  anak  usia  dini  suka  sekali meniru pilaku oang lain atau oang tua, sodara,  guru,  teman  sebaya  atau  orang disekitarnya.  Prilaku  meniru  anak  bisa dibilang  alamiah  karena  kebanyakan anak  usia  dini  suka  menirukan  prilaku orang lain disekitarnya.
Persaingan, anak usia dini suka sekali bersaing  pada  saat  dalam  keluarga anak-anak bersaing dengan sodara atau sepupunya  untuk  mendapatkan  pujian dan  perhatian  dari  orang-orang  yang ada dirumah tersebut.
Kerjasama,  mulai  tahun  ketiga akhir  anak  mulai  bermain  secara baik  dan  bersama  teman  dengan membentuk  suatu  kelompok  anak usia dini mudah bekerjasama
sesama teman karena anak usia dini suka  berganti  ganti  teman  dalam jangka waktu lama atau sebentar. Simpati,  anak  mudah  bersimpati terhadap  orang  lain  karena  ketika anak  berusia  lebih  dari  tiga  tahun semakin  banyak  kontak  bermain dengan  teman  maka  simpati  akan cepat berkembang.
Empati, sama saja dengan simpatik bisa  merasakan  keadaan  emosional orang lain atau lebih mengembangkan diri untuk membayangkan  diri  sendiri  di tempat orang lain. Dukungan sosial, anak lebih mementingkan dukungan dari teman-temanya  dari  pada  dukungan dari orang tuanya.
Membagi, sama saja dengan berbagi,  anak  mulai  mengetahui bahwa  salah  satu  cara  mendapatkan persetujuan sosial yang baik dengan cara berbagi miliknya kepada orang lain  termasuk  orang  tua,  sodara, guru, dan teman sebaya.
Perilaku  Akrab,  anak  usia  dini sering kali berperilaku mengakrapkan  diri  dengan  oang yang baru dikenalnya, ketika mereka merasa nyaman dengan guru atau  temanya  mereka  tidak  segan untuk  memeluk,  merangkul,  mau digendong,  dan  memegang  tangan. Banyak  tanya  untuk  membuat suasana semakin akrab.
2.  Faktor-Faktor  yang  Mendukung Kemampuan Sosial Anak Usia Dini (x)
● Definisi Konseptual
Faktor-faktor  Sosial  menurut  Benny dan  Middle  (2013)  adalah  faktor  yang
mendukung  kemampuan  sosial  anak seperti :
a. Lingkungan  keluarga  merupakan
“lingkungan  pertama  yang  mula- mula  memberikan  pengaruh  yang mendalam bagi anak”. Dari anggota-anggota keluarganya (ayah, ibu dan saudara- saudaranya)  anak  memperoleh segala  kemampuan  dasar,  baik intelektual  maupun  sosial.  Ada beberapa  pengertian  lingkungan masyarakat  menurut  para  ahli, diantaranya  adalah  St.  Munajat Danusaputra Lingkungan merupakan kondisi yang didalamnya  terdapat  manusia  dan aktivitasnya. Lingkungan masyarakat mempengaruhi kesejahteraan manusia dan tingkah laku manusia yang tinggal didalamnya. b. Lingkungan Sekolah wahana kegiatan  dan  proses  pendidikan berlangsung.  Di  sekolah  diadakan kegiatan pendidikan, pembelajaran dan  latihan.  Sekolah  merupakan lembaga  pendidikan  formal  yang sistematis  melaksanakan  program bimbingan, pengajaran, dan latihan  dalam  rangka  membantu siswa agar mampu megembangkan potensinya  baik  yang  menyangkut aspek  moral,  spiritual,  intelektual, emosional maupun sosial.
c. Lingkungan  teman  sebaya  adalah hubungan individu pada anak-anak atau  remaja  dengan  tingkat  usia yang sama serta melibatkan keakraban yang relatif besar dalam kelompoknya.
● Definisi Operasional
a. lingkungan keluarga adalah lingkungan yang utama bagi anak untuk  menentukan  perilakunya  di masa  yang  akan  datang,  karena keluarga yang utama memberikan perhatian  dan  nilai-nilai  positif dan  negatif  didalam  kehidupan bermasyarakat.
b. lingkungan sekolah adalah lingkungan dimana anak menuntut  ilmu  dan  belajar  untuk mengembangbangkan  kreatifitas dan  perilaku  kejasama  dengan orang lain.
c. Lingkungan  teman  sebaya  adalah lingkungan  yang  memiliki  peran penting untuk anak bisa membedakan  baik  buruk  perilaku dan mengasah tingkat kematangan dalam dirinya dengan membandingkan  antara  teman satu dengan yang lainya.

## Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  artinya memberikan  penjelasan  tentang  apa  itu lingkungan  sosial  anak  usia  dini.  Dalam penelitian ini, peneliti melakukan penelitian  untuk  mengetahui  apa  faktor- faktor  yang  mendukung  kemampuan sosial  anak  usia  dini  di  TK  Budi  Mulya penelitian ini dilakukan selama enam hari tehitung dari tanggal 24-28 maret 2015.
Penelitian  ini  diawali  pada  tanggal  25
Februari 2015 dengan mendatangi Taman Kanak-Kanak (TK) Budi Mulya Pesawaran terlebih dahulu untuk meminta izin penelitian pendahuluan skripsi kepada  ketua  yayasan  dan  kepala  sekolah yang  nantinya  peneliti  akan  melakukan penelitian  di  sekolah  tersebut.  Penelitian pendahuluan bertujuan
untuk mendapatkan  data  awal  tentang  keadaan
yang  sesungguhnya  terjadi  dilapangan. Peneliti  menemui  kepala  sekolah  yang bernama Ibu Herawati untuk membicarakan  mengenai  observasi  untuk melihat tingkah laku anak saat bersosialisasi  sehari-hari  disekolah  dan melihat  bagaimana  sikap  anak  terhadap lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan teman sebaya terhadap perkembangan kemampuan sosialisasi anak usia dini.
Setelah  membicarakan  semua  dengan kepala  sekolah,  dari  beliau  didapatkan informasi  mengenai  siswa  yang  nilai sosialnya rendah. Rahmat salah satunya ia selalu  menangis jika  dijaili  temanya yang niatnya  mengajaknya  bermain,  ia  pun menangis ketika peneliti mengajak berkenalan, dan peneliti kembali menemukan  anak-anak  yang  bemasalah seperti  lingga,  rahma  dan  dio  yang  selalu mengganggu permainan teman saat mereka  sudah  selesai  mengerjakan  tugas dari  guru  mereka  selalu  menggagu temanya yang belum selesai.
Dikelas yang akan diteliti kebetulan anak- anaknya  berusia  5-  6  tahun  yang  terdiri dari  11  anak  laki-laki  dan  7  anak perempuan  yang  kebetulan  di  TK  Budi Mulya  saat  ini  hanya  ada  satu  kelas. Setelah  melakukan  percakapan  dengan kepala  sekolah  dan  guru  kelas  diberikan surat penelitian pendahuluan. Pada tanggal  12  maret  2015  peneliti  kembali mendatangi  TK  Budi  Mulya,  untuk memberikan  surat  izin  penelitian  dan menentukan hari akan dilakukan penelitian. Kemudian  tanggal    24  Maret  2015 ditentukan sebagai pertemuan. Selanjutnya  pada  saat  berbaris  sebelum memasuki  kelas  pada  hari  Senin  Ibu Herawati selaku kepala sekolah memperkenalkan kepada siswa dan menjelaskan maksud dan tujuan
kedatangan  peneliti  di  TK  Budi  Mulya.
Setelah Perkenalan selesai, peneliti dipersilahkan  masuk  ke  ruang  kelas  dan melakukan pengamatan pembelajaran pertama.  Respon  siswa  sangat  antusias dan menyambut hangat kedatangan peneliti.  Guru    kemudian  melakukan kegiatan pembukaan dengan, memberikan salam  dan  dengan  suara  lantang  anak menjawab  salam.  Menanyakan  kabar  hari ini,  tidak  lupa  anak-anak  mengucapkan doa  sebelum  belajar.  Setelah  berdoa  guru bertanya  kepada  anak-anak  tentang  hari, tanggal  dan  sudah  sarapan  atau  belum, guru  mengajak  anak  menyanyikan  lagu- lagu  yang  pernah  diajarkan  oleh  guru untuk  mengingat  kembali  lagu-lagu  yang telah diajarkan sebelumnya.
Sebelum  melakukan  pertemuan  inti  guru mempersilahkan anak-anak untuk meperkenalkan diri masing-masing karena pada  saat  sebelum  masuk  kelas  hanya peneliti  yang  memperkenalkan  diri.    Di
TK Budi Mulya anak-anaknya senang dan antusias menyambut peneliti yang disebutnya  ibu  guru  baru,  namun  ada beberapa anak yang tidak bisa beradaptasi dengan  cepat  dengan  peneliti  yaitu bernama  mela  dan  rahmat  pada  saat memperkenalkan  diri  mereka  malu-malu bahkan  rahmat  sampai  menangis.  Setelah peneliti  bertanya  kepada  guru  kelas dijelaskan  bahwa  memang  rahmat  adalah anak yang manja dan suka memukul, yang dikarenakan  orang  tuanya  yang  tidak rukun sehingga rahmat mengalami trauma yang  dikarenakan  ia  selalu  melihat ayahnya  yang  selalu  memukul  dan memarahi  ibunya,  bahkan  rahmat  pernah melihat ayahnya membunuh seekor kucing di  depanya mengakibatkan rahmat selalu  mengekspresikan  sesuai  emosi  dan kondisi  yang  ia  lihat  saat  di  rumah  dan terbawa sampai sekolah.
Selanjutnya  setelah  perkenalan  selesai guru  masuk  pada  pembelajaran  inti.  Pada pertemuan  pertama  guru  mengajak  anak
berdialog atau tanya jawab tentang apa itu perilaku  sosial  yang  kemudian  guru memberikan  pengertian  tentang  prilaku sosial  tersebut  yang  kebetulan  semua siswa  beragama  islam.  Tujuannya  adalah untuk  memberikan  pemahaman  mengenai arti  sosialisasi  dalam  lingkungan  sekitar dalam  kehidupan  sehari-hari  apakah  anak dapat  bersosialisasi  dengan  baik  di lingkungan  keluarga  sekolah,  dan  teman sebaya.
Pada saat guru memberikan pembelajaran tersebut  peneliti  mengamati  banyak  anak yang  sibuk  bermain  sendiri  dengan membawa  mainan  dan  juga  anak  yang sibuk  bermain  dan  mengobrol  dengan teman  sebangkunya  walaupun  masih  ada anak  yang  memperhatikan  juga  antusias dengan  tanya  jawab  yang  dilakukan  oleh guru. Disinilah peneliti mulai menemukan permasalahan  yang  terdapat  pada  anak mengenai  perilaku  sosial  itu  sendiri. Setelah  tanya  jawab  anak  diberikan pembelajaran  seperti  biasa  yaitu  buku bergambar  yang  bertemakan  pelangi  dan anak  diberikan  gunting  oleh  guru  untuk menggunting pelangi yang sudah diwarnai oleh  anak.  Anak  terlihat  serius  dan menunjukan sikap tidak sopan ketika guru bertanya  apakah  sudah  selesai,  sebagian siswa  menjawab  dan  sebagian  lagi mengacuhkan pertanyaan guru. Dikarenakan  budaya  yang  beragam  maka banyak anak yang saat disekolah menggunakan  bahasa  ibu  atau  bahasa sehari-hai  di  rumah  seperti  mengunakan bahasa  jawa,  lampung,  dan  sunda. Kemudian untuk menghindari komunikasi yang  kurang  baik  guru  menganjurkan ketika  di  sekolah  anak  menggunakan bahasa  indonesia,  walaupun  banyak  anak yang  tidak  fasih  menggunakan  bahasa indonesia,  setidaknya  anak  tidak  akan kehilangan  komunikasi yang  baik  dengan temanya. Setiap pertemuan peneliti memfokuskan terhadap dua sampai empat anak untuk mencari tahu apa pemasalahan
yang  ada  di  TK  Budi  Mulya.  Setelah selesai  pukul  09:00  WIB  anak  istirahat dan  makan  lalu  bermain  sampai  09:30 setelah  itu  memasuki  kelas  kembali  dan diberikan  buku  untuk  menulis,  setelah menulis  yang  diberikan  guru  di  papan tulis anak menumpulkan buku dan pulang. Pertemuan  kedua  dilakukan  pada  tanggal 25  Maret  2015,  anak-anak  masuk  pada pukul  08:00  seperti  biasa  anak  langsung masuk  kelas  setelah  bel  berbunyi,  dan memberikan  salam  kepada  ibu  guru, Menanyakan  kabar  hari  ini,  tidak  lupa anak-anak  mengucapkan  doa  sebelum belajar,  setelah  berdoa  guru  menanyakan kembali  pelajaran  yang  telah  dilakukkan kemarin.  Sebagian  besar  anak  masih mengingat  pelajaran  kemarin  dan  mereka menjawab dengan benar. Kegiatan selanjutnya yaitu kegiatan inti.
Pada pertemuan kedua anak akan bermain sambil belajar. permainannya yaitu lompat  biji  pada  pertemuan  kedua  ini.
Selanjutnya  guru  memberikan  peraturan permainannya  yaitu  lompat  biji  pada pertemuan  kedua  ini  anak  dibagi  menjadi enam  kelompok  yaitu  tiga  anak  setiap kelompoknya. Maksud dari judul permainan  ini  adalah  anak  diminta membuat  tirai  dari  sedotan  dan  karton yang  sudah  dibentuk  bintang  dan  di rangkai  oleh  guru,  tugas  murid  yaitu menempelkan  beras  yang  diberi  warna merah, kuning dan hijau oleh guru seperti kolase.  Sedangkan  setiap  rangkaian  tirai ada  3  bintang  dari  ukuran  kecil,  sedang, dan  besar.  Lalu  anak  menempel  beras sesuai  kreasinya  masing-masing  bintang mana  yang  akan  diberi  warna  merah, kuning  dan  biru.  setelah  didiamkan sebentar dan kering dirangkai lagi denagn sedotan.  Setelah  selesai  lalu  anak  akan menggantungkan hasil karyanya di jendela  atau  pintu  kelas.  Peneliti  hanya mengamati dan melihat bagaimana perkembangan  anak-anak  dengan  adanya penerapan  pembelajaran  yang  berbeda
dari  biasanya.  Dan  peneliti  kembali menemukan  anak-anak  yang  bemasalah seperti  lingga,  rahma  dan  alif yang  selalu mengganggu permainan teman saat mereka  sudah  selesai  terlebih  dulu. Disinilah  terlihat  jika  sosial  anak  rendah karena tidak terdapat kerjasama yang baik dan guru hanya duduk di depan jika anak tidak  mengerti  anak  yang  menghampiri guru utuk bertanya.
Pada  tanggal  26  maret  2015  dilakukan pertemuan yang ketiga, kebetulan petemuan yang ke 3 anak akan melakukan olahraga,  sebelum  melalukan  olahraga anak  dianjurkan  melakukan  doa  sebelum belajar.  Setelah  itu  anak  melakukan senam untuk pemanasan guna peregangan otot  agar  saat  setelah  olahraga  anak  tidak merasakan nyeri.
Kegiatan  inti  anak  akan  berolahraga dengan  jalan  sehat  dan  mengelilingi sekitar  TK  Budi  Mulya    dan  kebetulan banyak rumah siswa TK Budi Mulya yang dekat  dengan  TK,  selagi  jalan  sehat  dan berkeliling  sekitar  TK  guru  mengajak anak  untuk  mampir  ke  rumah  ssiwa  yang dekat  dan  dilewati  saat  jalan  sehat.  Pada saat  perjalanan  dilakukan  lingga  dan  dio sangatlah jail selalu mengganggu temanya dengan cara mendorong, memukul bahkan saat  delvin  akan  menggandeng  tanggan ibu guru, dio menarik delvin sampai jatuh dan  menangis.  Setelah  selesai  jalan  sehat dan  mengelilingi  rumah-rumah  siswa yang  terdekat  dan  sampai  di  sekolah  ibu guru mempersilahkan anak untuk istirahat makan  dan  lalu  bertanya  jawab  tentang apa yang sudah dilihat ketika di jalan dan bercerita.  Sesudah  itu  pulang  dan  tidak lupa anak berdoa sebelum pulang.
Pada  petemuan  ini  peneliti  melihat  anak yang selalu bertengkar ketika di perjalanan  saat  berkeliling  lingga  dan  dio memang  seperti  kata  ibu  guru  TK  Budi Mulya  dan  kenyataan  yang  peneliti  lihat
lingga dan dio lah yang sangat menonjolkan tidak sopannya mereka.
Pada  tanggal  27  maret  2015  dilakukan pertemuan  keempat.  Judul  permainan untuk  pertemuan  yang  keempat  adalah pesan  berantai.  Pesan  berantai  adalah suatu  permainan  dengan  cara  berbisik untuk  menyampaikan  pesan  yang  didapat agar  sampai  ke  penerima  pesan  yang terakhir. Tujuan dari permainan ini adalah untuk  mengembangkan  kerjasama  dalam kemampuan  sosial,  melatih  kesabaran anak  dalam  menunggu  giliran.  Untuk aspek  sosial  dapat  melaksanakan  tugas dengan  kelompok  agar  anak  mampu bekerjasama dengan baik.
Seperti biasa anak masuk pukul 08.00 dan langsung  masuk  kelas  untuk  melakukan kegiatan  pembukaan.  Guru  mengucap salam  dan  anak  menjawab  salam.  Guru menanyakan  kabar  dan  hari  ini,  anak menjawab  dengan  suara  lantang  dan bersemangat.  Kemudian  guru  meminta anak  untuk  berdoa  sebelum  belajar  dan diminta  untuk  duduk  dengan  rapih ditempat  biasa  yang  di  sediakan  guru. Lalu  anak  bemain  pesan  beantai  dan terlihat  kembali  memang  ahmat,  lingga, dan  dio  tidak  bekerja  sama  dengan temannya  dengan  baik,  walaupun  mereka sudah  dipisahkan  saat  berkelompok  tetap saja mereka sangat kompak saat menggagu  temanya.  Setelah  selesai  anak istirahat  dan  masuk,    langsung  diberikan LKS  dan  anak  dianjurkan  mengisi  LKS tentang  hewan.  Disini  akan  telihat bagaimana sosialisasi siswa dengan teman terkait  saling  tanya  dan  saling  ganggu yang biasa dilakukan anak-anak.
Selanjutnya anak diminta untuk mewarnai gambar  binatang  dan  menebalkan  huruf yang  bertuliskan  nama  hewan  tersebut  di atasnya.  Setelah  selesai  mewarnai  anak dimininta  untuk  mengumpulkan  dan diberikan  kepada  guru  untuk  diberikan
tanggal,  sesudah  itu  dibagikan  lagi  LKS tersebut  kepada  anak  untuk  digunting gambar  beserta  nama  binatang  lalu  anak di  anjurkan  untuk  menempelkan  gambar yang  telah  dipotong  kedalam  buku  tulis yang khusus disediakan untuk menenmpel berbagai  hasil  dari  kaya  anak  setiap harinya.
Setelah  selesai  menempel  anak  diberikan tulisan dipapan tulis yang di tuliskan oleh guru untuk anak menyalinya di buku tulis masing-masing,  lalu  setelah  selesai  akan dikumpulkan  dan  dibei  nilai  oleh  guru. Karena  TK  Budi  Mulya  terletak  dikota kecamatan maka anak di tuntut oleh oang tuanya  setelah  selesai  dari  TK  harus  bisa membaca dan menulis, sebagai guru yang mengajar hanya bisa mengiakan keinginan para wali murid, dan kebetulan kelas yang saya observasi adalah kelas B.
Pertemuan  ke  lima  pada  tanggal  28  april 2015  seperti  biasa  sebelum  memulai pembelajaran  inti  anak  bedoa,  mengucap salam  lalu  guru  bertanya  hari  ini  dan  apa yang  sudah  diberikan  kemain.  Pertemuan kali  ini  peneliti  mengulangi  meneliti keseharian  dan  sikap  anak  saja  apakah anak  bisa  meniru,  bersaing,  kerjasama, simpati,  empati,  dukungan  sosial,  berbagi dan  perilaku  akrab.    bekejasama  dengan baik  dan  menggunakan  sikap  toleansi sesuai  kemampuan  anak  usia  dini  atau tidak.  Membentuk  karakter  anak  sangat sulit,  oleh  karena  itu  guru  harus  sangat berhati-hati  terhadapnya  kali  ini  guru memberikan  pengetian  kembali  mengenai sopan  santun  dan  kehidupan  besosialisasi di lingkungan rumah, sekolah, masyarakat dan teman sebaya. Walaupun banyak anak yang  mengerti  dan  sebagian  tidak,  guru tetap  melakukanya  karena  sangat  penting untuk kehidupan sehai-hari.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  deskripsi  di  atas,  dapat di lihat peran lingkungan sangat berpengaruh terhadap kelangsungan sikap anak  saat  bersosialisasi  dilingkungan keluarga,  sekolah  dan  teman  sebaya. Sedangkan kegiatan yang melihat apa saja yang  mendukung  anak  pada  setiap kegiatan  yang  dilakukan  anak  kereteria penilaianya  berjumlah  18  orang  dengan demikian dari faktor-faktor yang mendukung  tiap  anak    paling  tepat kegiatan yang dilakukan adalah perlakuan keluarga  yang  benar  sangat  baik  untuk tumbuh  kembang  dan  sikap  anak  saat bersosialisasi  di  lingkungan  keluarga, sekolah dan teman sebaya.
Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan bahwa  dari  18  anak  di  TK  Budi  Mulya Kalirejo Kecamatan Negerikaton Kabupaten  Pesawaran  hasil  penelitian menunjukan bahwa ditinjau dari lingkungan  keluarga,  sebanyak  18  siswa 55,6%  kemampuan  sosial  baik,  33,3% kemampuan sosial cukup baik dan 11,1% kemampuan  sosial  kurang  baik.  Ditinjau dari  lingkungan  sekolah  sebanyak  18 siswa  55,6%  kemampuan  sosial  baik, 27,7% kemampuan sosial cukup baik dan 16,7%  kemampuan  sosial  kurang  baik. Ditinjau  dari  lingkungan  teman  sebaya, sebanyak  18  siswa  50%  kemampuan sosial  baik,  27,8%  kemampuan  sosial cukup baik dan 22,2% kemampuan sosial kurang baik.
Tabel. I Rekapitulasi Data Faktor-Faktor Yang Mendukung Kemampuan Sosial NO  Faktor-
faktor  yang mendukung kemampuan sosial B CB KB jumla h 1 Lingkungan keluarga 55,6%  33,3% 11,1%  100% 2 Lingkungan sekolah 55,6%  27,7% 16,7%  100% 3 Lingkungan teman sebaya 50% 27,8% 22,2%  100%
Ternyata  dari  lingkungan  keluarga  dan lingkungan teman sebaya sangat mendukung  kemampuan  sosial  anak, terbukti  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan.  Sedangkan  saat  di  sekolah, lingkungan  sekolah  kurang  baik  terbukti dari hasil penelitian.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  penulis  maka  saran  yang  dapat diajukan  yaitu:  Untuk  guru  agar  lebih memperhatikan dan meningkatkan kemampuan sosial anak karena kemampuan  sosial  anak  saat  disekolah pada  saat  poses  belajar  mengajar  kurang baik  dan  untuk  lingkungan  keluarga  dan teman sebaya sudah baik, maka disarankan  untuk  lebih  ditingkatkan  lagi saat  pembelajaran  dilakukan  disekolah, agar  tidak  terkesan  pembelajaran  yang biasa saja, karena bisa menimbulkan anak menjadi  malas  belajar  apa  lagi  jika  anak selalu dituntut untuk bisa lancar membaca dan  menulis,  menjadikan  anak  bosan  dan perlakuan  guru  saat  disekolah  sangan mendukung  kemampuan  sosial  anak,  dari hasil data yang diperoleh bahwa lingkungan  keluarga  dan  teman  sebaya lebih  menonjol  tingkat  kematangan  anak, maka disarankan kepada guru untuk lebih mengembangkan  kemampuan  anak  pada saat  poses  belajar  mengajar  di  kelas maupun  pada  saat  anak  berinteraksi langsung  dengan  teman  sebaya  pada  saat istirahat  di  sekolah  maupun  pada  saat  di lingkungan lainnya.
Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh Benny  (2011)  dalam penelitianya  ditemukan  bahwa  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan  berinteraksi  sosial  pada anak yang  bermasalah  di  kelompok  usia  5-6 tahun  TK  Barunawati  Pontianak  Barat.
Sumber  data  terdiri  dari  4  guru  di kelompok  anak  usia  5-6  tahun,  4  orang tua  subyek  kasus,  dan  4  anak  sebagai
subyek kasus. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  konsep  diri  anak merupakan  faktor  internal  yang  dominan mempengaruhi  kemampuan  berinteraksi sosial  anak.  Sedangkan  dorongan  dari guru  merupakan  faktor  eksternal  yang dominan memperngaruhi  kemampuan berinteraksi  sosial  anak.  Faktor  yang paling dominan mempengaruhi kemampuan  berinteraksi  sosial  anak adalah dorongan dari guru.
Lalu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Joe (2012)  dalam  penelitian  ini  di  temukan bahwa  latar  belakang  dari  penelitian  ini adalah  kurang  mampunya  anak  dalam bersosial  ini  terlihat  antara  anak  laki-laki dan  anak  perempuan  tidak  mau  bermain secara  bersama-sama,  ada  juga  anak masih memilih-milih teman untuk bermain,  ada  juga  anak  selalu  ingin mendapatkan  permainan  yang  disukainya tanpa  mau  bergantian  dengan  teman  lain, anak hanya mementingkan kesenangannya  sendiri  serta  kurangnya kerjasama dan kekompakan ketika bermain  yang  melibatkan  tim.  Oleh karena  itu  perlu  diketahui  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  sosial anak dan faktor dominan yang mempengaruhi  kemampuan  sosial  anak menjadi rendah. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  apa  saja  faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  sosial anak  dan  mengetahui  seberapa  besar faktor yang mempengaruhinya.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan berupa  lembar  observasi  serta  wawancara pada anak. Jumlah sampel dalam penelitian  ini  adalah  48  anak  yang  terdiri dari 29 orang anak laki-laki dan 19 orang anak  perempuan.  Dari  hasil  penelitian tersebut  didapatkan  kesimpulan  bahwa faktor dominan yang menyebabkan rendahnya kemampuan sosial anak usia 5-
6  tahun  di  Taman  Kanak-kanak  Kemala Bhayangkari  I  Pekanbaru  adalah  faktor intelektual,  emosional,  dan  pendidikan dan  kematangan.  Sedangkan  untuk  faktor status  sosial  ekonomi  dan  keluarga  juga berpengaruh,  akan  tetapi  sudah  bisa dikategorikan baik.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan sosial  anak  dan  faktor  dominan  yang mempengaruhi  kemampuan  sosial  anak adalah  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan teman sebaya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  dari  18  anak  di  TK
Budi Mulya Kalirejo Kecamatan Negerikaton  Kabupaten  Pesawaran  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  ditinjau dari  lingkungan  keluarga,  sebanyak  18 siswa  55,6%  kemampuan  sosial  baik, 33,3%  kemampuan sosial cukup baik dan 11,1%  kemampuan  sosial  kurang  baik.
Ditinjau dari lingkungan sekolah sebanyak  18  siswa  55,6%  kemampuan sosial  baik,  27,7%  kemampuan  sosial cukup baik dan 16,7% kemampuan sosial kurang  baik.  Ditinjau  dari  lingkungan teman  sebaya,  sebanyak  18  siswa  50% kemampuan sosial baik, 27,8% kemampuan sosial cukup baik dan 22,2% kemampuan sosial kurang baik. Ternyata  dari  lingkungan  keluarga  dan lingkungan teman sebaya sangat mendukung  kemampuan  sosial  anak, terbukti  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan.  Sedangkan  saat  disekolah, lingkungan  sekolah  kurang  baik  tebukti dari hasil penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto.  2006.  Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Benny dan Middle. 2013. Jurnal. Pengembangan  Kemampuan  Sosio Emosional.  FKIP  Untan.  (Online), (http://Jurnal.Untan.Ac.Id,  di  akses pada tanggal 05 september 2015.)
Joe, K. 2012. Faktor-faktor yang mempengaruhi  sosial  emosianak usua dini. (Online), (http://www.academia.edu,  di  akses pada tanggal 05 september 2015.
Sujiono,  Y.N.  2013.  Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.
Susanto.  2011.  Perkembangan  Anak  Usia Dini.  Jakarta:  Kencana  Prenanda Media Group.
Sukmadinata.  2011.  Metode  Penelitian Pendidikan:  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Indonesia Dengan PT Remaja Rosdakarya.