Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 220-234, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI TITRASI ASAM BASA DI KELAS XI SMA NEGERI 6 LHOKSEUMAWE
Bakhtiar 1) Yusrizal 2) Ibnu Khaldun 3)
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 Korespondensi :bakhtiar.kim@gmail.com

## ABSTRAK
Telah dilakukan penelitian tentang Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi titrasi asam basa di kelas XI  SMA  Negeri 6  Lhokseumawe. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  motivasi,  hasil belajar dan tanggapan siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok  bahasan  titrasi  asam  basa. Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi eksperimen. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  SMAN  6  Lhokseumawe,  satu  kelas sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  berikutnya  sebagai  kelas  eksperimen. Sebelum  dilakukan pengumpulan  data  terlebih  dahulu  dilakukan  penyiapan  bahan  penelitian,  angket,  LKS sesuai dengan materi, kemudian dilakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah  disusun. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes,  dan  angket. Soal  tes  dan  angket telah  divalidasi  isi  oleh  pakar. Diawal pembelajaran diberikan pretes,  kemudian diakhir pertemuan diberikan angket dan postes. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol secara signifikan diketahui dengan  uji  t  nilai  postes,  dan  nilai  N gain kedua  kelas.  Nilai  N gain kedua  kelas  juga menunjukkan  perbedaan,  kelas  kontrol  nilai  N gain siswa  terletak  pada  kategori  sedang, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  terletak  pada  kategori  tinggi. Persentase  siswa  yang memberi  tanggapan  positif  terhadap  penggunaan  model  kooperatif  tipe  STAD mencapai rata-rata  95%,  dan  siswa  yang  memberikan  tanggapan  negatif  rata-rata    sebesar  5%. Penggunaan  model  tipe  STAD  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kimia  materi  titrasi  asam  basa  menggunakan  model kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  serta memberikan tanggapan positif.
Kata Kunci: Model Kooperatif Tipe STAD, Titrasi Asam Basa, Motivasi, Hasil    Belajar

## ABSTRACT
Research on Use of STAD type of cooperative learning model to improve motivation and student  learning  outcomes  in  acid-base  titration  material  in  class  XI  SMAN  6 Lhokseumawe.This study aims to find motivation, learning outcomes and student responses using cooperative  learning  model  type  STAD  on  the  subject  of  acid-base  titration.  This research uses quasi-experimental methods. The subjects were students of class XI SMAN 6 Lhokseumawe,  one  class  as  the  control  class  and  the  next  class  as  a  class  experiment. Before  the  data  collection  conducted  prior  preparation  of  materials  research, questionnaires,  worksheets  according  to  the  material,  then  do  learning  activities  in accordance  with  the  lesson  plan  has  been  prepared.  Data  collected  through  tests  and questionnaires. About tests and questionnaires have been validated by the content experts. Given  pretest  at  the  beginning  of  learning,  then  the  end  of  the  meeting  was  given  a
questionnaire and posttest. The results showed an increase in student learning outcomes in experimental class with the control class is significantly determined by t test posttest value, and the value of N gain  both classes. N value gain both classes also showed differences, class  students  gain  control  value  N  lies  in  the  medium  category,  while the  experimental class lies in the high category. The percentage of students who responded positively to the use  of  the  model  type  STAD  cooperative  reached  an  average  of  95%,  and  students  who give  a  negative  response  on  average  by  5%.  The  use  of  the  model type  STAD  also  can improve students' motivation. This shows that the chemistry learning materials acid-base titration  using  STAD  cooperative  models  can  improve  motivation  and  student  learning outcomes and provide positive feedback.
Keywords: Cooperative  Model  Type  STAD,  Acid-BaseTitration  ,  Motivation,  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  mengandung  arti  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan  siswa secara  bersama-sama. Pendekatan konstruktivis dalam pengajaran menerapkan pola pembelajaran secara  kooperatif.  Terdapat  beberapa  tipe  dalam  model pembelajaran kooperatif dan salah satunya adalah pembelajaran tipe STAD.
Pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dikembangkan oleh Slavin  yang  menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi maksimal  (Isjoni, 2009). Slavin (1995) menyatakan model pembelajaran kooperatif   tipe STAD merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  yang  paling  sederhana    dan  merupakan  metode pembelajaran  yang  paling  baik  untuk permulaan  bagi  guru  yang  baru  menggunakan pendekatan  kooperatif. Ibrahim  dkk.(2000)  juga  mengemukakan  bahwa  dalam pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  bagaimana  siswa  bekerjasama  dalam  suatu kelompok  kecil  yang  memiliki  kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda  untuk menyelesaikan tugas-tugasnya.
Seorang  guru  kimia dituntut mampu menyelaraskan aspek kognitif,  afektif,  dan psikomotorik dalam  proses  pembelajaran.  Guru  kimia  harus  mengajarkan  kimia sedemikian rupa sehingga siswa memiliki kemampuan transfer of knowledge dan transfer of  value, untuk  itu  perlu  diupayakan  bagaimana  caranya  agar  dapat  memotivasi  siswa untuk giat belajar selama proses pembelajaran berlangsung.
Selama  peneliti  melakukan  observasi  pada  SMA  Negeri  6  Lhokseumawe menemukan secara umum guru dalam pembelajarannya masih menggunakan pembelajaran metode konvensional. Hal ini juga terjadi pada guru kimia, dimana kegiatan pembelajaran berlangsung berpusat pada  guru (Teaching  Centered). Siswa  bersikap  pasif  dan  suasana
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 220-234, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
pembelajaran  membosankan. Sedikit  sekali  siswa  terlibat  aktif  mengajukan pertanyaan, mengemukakan  pendapat/gagasan  maupun  memberikan  sanggahan  terhadap  suatu pendapat atau gagasan  yakni hanya sebesar 10% saja.Ditinjau dari aspek hasil belajar per semester  menunjukkan  prestasi  belajar  dalam  kategori  rendah  yaitu  skor/nilai  rata-rata berkisarantara  42-65. Pembelajaran  sepertiiniakan  membuat  siswa  kehilangan  semangat untuk  belajar,  akan  memberikan  dampak  negatif  pada  siswa,  dan  menurunnya mutu pendidikan disekolah..
Penggunaan metode pembelajaran kooperatif menggunakan  model  Tipe Students Teams  Achievement  Division (STAD) merupakan salah satu metode pembelajaran  yang dapat menjadi solusi. Pembelajaran kooperatif tipe  STAD  menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi maksimal (Isjoni, 2009).
Hasil penelitian Nurchasanah (2007) menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  di  kelas  X  SMAN  5  Semarang,  mampu  memaksimalkan implementasi  KBK  2004  pada  mata  pelajaran  kimia. Maulina  (2005)  menyatakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  fisika  di SMPN 2 Banda Aceh.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi,  dan  hasil  belajar  siswa pada  materi  titrasi  asam  basa.Menjadi  tambahan  wawasan  kepada  guru  tentang  variasi model dan meningkatkan mutu pendidikan bagi sekolah yang diterapkan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan menggunakan metode kuasieksperimen dengan control group  pretest  posttest  design. Dengan  menggunakan  desain  ini  subjek  penelitian  dibagi kepada  dua  kelompok,  satu  kelompok  sebagai  kelas  eksperimen  dan satu kelompok lagi sebagai kelas kontrol. Kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  yang  mendapat pembelajaran  menggunakan  model  tipe  STAD,  sedangkan  kelompok  kontrol  yang mendapatkan model konvensional.
Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN 6 Lhokseumawe.Sampel penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas,  satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas  berikutnya kelas eksperimen. Kelas XI  IPA/I sebagai kelas eksperimen dan kelas  XI  IPA/II sebagai
kelas kontrol dengan total siswa sebanyak 25 (dua puluh Lima) orang putra dan 32  (tiga puluh dua) orang putri.
Penelitian  ini  terdiri  dari  enam  tahap,  yaitu:  tahap  persiapan,  pelaksanaan, pengolahan  data,  pembahasan,  penarikan  kesimpulan,  dan  saran.  Persiapan  penelitian terdiri dari: a) merumuskan masalah penelitian, b) studi dan analisis literatur atau referensi terkait, c) analisis konsep, d) perancangan bahan ajar atau LKS, e) perancangan instrumen penelitian (soal dan angket), dan f) validasi instrumen dan uji coba instrumen.
Data  yang  mendukung  penelitian  diproses  dengan  menyusun  dan  menyiapkan beberapa  pertanyaan  penelitian  yaitu  tes  hasil  belajar  sebagai  instrumen  utama,  angket untuk  mengetahui  motivasi  siswa  terhadap  penggunaan  model  yang  digunakan.  Terakhir angket untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penggunaan model yang digunakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  6  Lhokseumawe, maka  diperoleh  beberapa  hasil  penelitian  yaitu  hasil  belajar,  motivasi  siswa,  serta tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pengetahuan awal siswa diukur pada pretes ditinjau berdasarkan indicator pemahaman konsep. Nilai pretes minimum yang diperoleh untuk pengukuran hasil belajar siswa pada kelas kontrol dan eksperimen masing-masing 20, dan 13. Adapun nilai pretes maksimum yang  diperoleh untuk pengukuran pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  kelas kontrol dan eksperimen masing-masing 80 dan 73. Data di atas menunjukkan bahwa secara keseluruhan,  hasil pretes siswa pada kelas kontrol maupun  eksperimen  tidak terlalu berbeda.

## Uji Normalita Nilai Pretes
Uji Normalitas data hasil pretes kedua kelas menggunakan uji Chi Kuadrat, dengan kriteria pengujian terima H 0 jika χ 2 < χ 2 (1-  ) (k – 1) dengan  = 0,05 dan untuk pengujian derajat kebebasan dk  =  k – 3  dan tolak  H 0 jika  nilai    χ 2 >  χ 2 (1-  )  maka  data  terdistribusi normal (Sudjana, 2002).  Hasil uji normalitas nilai pretes untuk pemahaman konsep siswa kedua kelas dapat dilihat pada Tabel. 1.
Tabel 1. Hasil ujinormalitaspreteskelas control dankelas eksperimen No
Kelas Pengujian Nilai Hitung Nilai Tabel Kesimpulan 1 Kontrol Pretes 33,53 52,19 Normal 2 Eksperimen Pretes 23,46 60,48 Normal
Uji Homogenitas Nilai Pretes
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 220-234, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Langkah selanjutnya setelah data hasil pretes diketahui berdistribusi normal, maka akan dilakukan pengujian homogenitas dimana dalam pengujian ini  data  yang  diuji berdasarkan  kesamaan  varian  kedua  kelompok  yang  dilakukan  dengan  metode  uji Fisher dengan  taraf  signifikan  sebesar  5%.  Kriteria  pengujiannya  adalah  sebagai  berikut: jika F hitung <F tabel berarti  kedua  data  adalah  homogen  dan apabila  F hitung > F tabel berarti  kedua data    tidak homogen. Hasil perhitungan untuk uji homogenitas pretes dan postes selengkapnya dapat dilihat pada Tabel. 2.
Tabel 2. Hasilujihomogenitaspreteskelas control daneksperimen Kelas Pengujian Nilai Hitung Nilai Tabel Kesimpulan Control  dan eksperimen Pretesdanpretes 1,43 1,68 Homogen
Tabel.2  menunjukkan hasil uji homogenitas nilai pretes kelas control dan kelas eksperimen. Data tersebut menunjukkan nilai hasil pretes kedua kelas homogen.Data yang sudah normal dan homogen selanjutnya diuji hipotesis (Uji t).

## Uji Hipotesis (Uji t)
Setelah diketahui bahwa  data  nilai pretes kedua kelas pada penelitian ini berdistribusi normal dan homogen, maka perbedaan nilai rata-rata kedua kelas selanjutnya akan  dianalisis  dengan  menggunakan  Uji  t(s).  Pengujian ini dilakukan guna mengetahui sejauhmana perbedaan nilai pretes kedua kelas.  Pengolahan  data  Uji  t(s)  dilakukan menggunakan  Microsoft  excel  2007.  Kesimpulan  pengujian  Uji t(s)  menggunakan interpretasi jika t(s) > α tidak terdapat perbedaan yang signifikan dan sebaliknya jika t(s) < α  terdapat  perbedaan  signifikan. Hasil perhitungan untuk uji hipotesis pretes dan postes selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji kesamaan dua rerata nilai pretes kelas control dan kelas eksperimen
Kelas Pengujian t(s) α Kesimpulan Control dan eksperimen Pretes dan pretes 0,47 0,05 Tidak berbeda signifikan
Data hasil pengujian dua kesamaan rerata data nilai pretes kedua kelas menunjukkan nilai t(s) lebih besar dari nilai (0,05). Kesimpulan yang diperoleh tidak terdapat perbedaan yang  signifikan nilai pretes kelas control dengan kelas eksperimen dan  kemampuan  awal siswa antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen tidak berbeda secara signifikan.

## Tes Akhir (Postes)
Pengetahuan  akhir  siswa  dapat  diukur  dengan  nilai  postes  yang  ditinjau berdasarkan  indikator  hasil  belajar  siswa.Berdasarkan  hasil  penelitian,  nilai  postes minimum  yang  diperoleh  untuk  pengukuran  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  kelas
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 220-234, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
kontrol dan eksperimen asing-masing kelas 53 dan 60.Adapun nilai postes maksimum yang diperoleh untuk pengukuran pemahaman konsep siswa pada kelas kontrol dan eksperimen masing-masing  kelas  adalah  93,  dan  100. Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  kedua  kelas. Peningkatan  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas eksperimen lebih baik dari pada siswa dari kelas kontrol.
Uji Hipotesis (Uji t)
Pengujian ini dilakukan guna mengetahui sejauh mana perbedaan nilai postes kedua kelas.Kesimpulan  pengujian  Uji t(s)  menggunakan  interpretasi  jika  t(s)  > α  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan dan sebaliknya jika t (s) < α terdapat perbedaan signifikan. Hasil perhitungan untuk uji hipotesis pretes dan postes selengkapnya dapat dilihat pada Tabel. 4.
Tabel 4. Uji kesamaan dua rerata nilai postes kelas control dan kelas eksperimen
Kelas Pengujian t(s) α Kesimpulan Control dan eksperimen Postes dan postes 0,00049 0,05 Berbeda signifikan
Data hasil pengujian dua kesamaan rerata data nilai postes kedua kelas menunjukkan nilai t(s)  lebih  kecil  dari  nilai (0,05).  Kesimpulan  yang  diperoleh  terdapat  perbedaan  yang signifikan nilai postes kelas kontrol dengan kelas eksperimen.

## Uji Pemahaman Konsep Siswa (N-gain)
Pemahaman konsep mahasiswa kelas control dan eksperimen diketahui dari hasil pretes dan postes,  dengan adanya kedua  tes  tersebut,  dapat  diketahui  pula  sejauh  mana peningkatan  pemahaman  yang  dialami  siswa  dalam  memahami  konsep  asam  basa  yang dipelajarinya. Peningkatan  tersebut  dapat  diketahui  dari N-gain atau  Normalisasi  gain. Gain  merupakan selisih antara nilai pretes dan postes.  Nilai  N-gain rata-rata  siswa  kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel. 5.
Tabel 5. Nilai rata-rata N-Gain kelas control dan eksperimen
No Kelas Penilaian Nilai N-Gain Kesimpulan 1 Kontrol Pretes dan Postes 0,42 Sedang 2 Eksperimen Pretes dan Postes 0,70 Tinggi
Berdasarkan  Tabel.  5  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol  terdapat  pada  pemahaman  sedang,  sedangkan  kelas  eksperimen  terdapat  pada pemahaman  tinggi.Keterangan  pada  tabel  4.7  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat pemahaman siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Nilai  N-gain siswa  kelas  kontrol  dan  eksperimen  kemudian  di  uji  tingkat  perbedaan signifikansi  dengan  uji  t.  Nilai  t(s)  didapat  0,04  lebih  kecil  dari  nilai α  0,05  dengan
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 220-234, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  tingkat pemahaman antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Berdasarkan  data  hasil penelitian diatas membuktikan bahwa kelas eksperimen lebih baik hasil belajarnya dari pada kelas kontrol. Peningkatan hasil belajar menggunakan model STAD sama seperti yang penelitian yang dilakukan oleh Nugroho (2009), penelitian menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  berorientasi  keterampilan  proses  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa.  Farihah dalam Nugroho  (2009), mengungkapkan  bahwa,  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  proses pembelajaran  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  karena  adanya saling  membantu  antar  siswa  dalam  kelompok  sehingga  siswa  lebih  mudah  menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit.
Dian  (2012),  mengatakan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  tipe STAD  disebabkan  karena  dapat  meningkatkan  dan  memacu  terjadinya  interaksi  belajar siswa  terutama  dalam  hal  menyampaikan  ide  atau  pendapat  di  depan  umum.  Karena melalui  interaksi  yang  dilakukan  dalam  kelompok  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dalam tugas sehingga prestasi dan hasil belajar meningkat.

## Motivasi Siswa
Penilaian  peningkatan  atau  penurunan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  model STAD  menggunakan  angket. Angket  diberikan  kepada  siswa  dengan  mengisi  angket dengan kategori no 1 sampai 5. Keterangan kategorinya adalah 1 = sangat tidak setuju,  2 = tidak  setuju,    3  =  ragu-ragu,    4  =  setuju  dan    5 =  sangat  setuju. Penilaian  motivasi  siswa dapat dilihat pada Tabel 6:
Tabel. 6. Persentase Motivasi Siswa Terhadap Penggunaan Model Tipe STAD
No Kategori Jumlah Siswa Menjawab (Total Siswa 26) 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % (1) (2) (1) (2) (3) (4) (5) 1 Ketika saya  mengikuti pembelajaran menggunakan model Tipe STAD, saya percaya bahwa akan mudah memahami Pokok Bahasan Titrasi Asam Basa di sekolah. 0 0,0 12 46,2 14 53,8 0,0 2 Pada saat awal pembelajaran  berlangsung menggunakan  model Model Tipe  STAD,    ada    sesuatu yang  lain  bagi  saya    yang 0 0,0 5 19,2 18 69,2 3 11,5
No Kategori Jumlah Siswa Menjawab (Total Siswa 26) 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % (1) (2) (1) (2) (3) (4) (5) membuat saya senang mengikutinya. 3 Saya  merasa  lebih  mudah memahami  pokok  bahasan Titrasi Asam yang diajarkan oleh  guru  melalui  model Model Tipe STAD 0 0,0 8 30,8 14 53,8 4 15,4 4 Melalui pembelajaran model  Tipe  STAD pada pokok bahasan Titrasi Asam,  saya  berkeyakinan bahwa  akan  memperbaiki kelemahan-kelemahan  yang saya alami selama ini. 0 0,0 5 19,2 15 57,7 6 23,1 5 Melalui pembelajaran modelModel  Tipe  STAD, ternyata  banyak  hal  yang harus  saya  lakukan  untuk memahami  pokok  bahasan Titrasi Asam 0 0,0 4 15,4 14 53,8 8 30,8 6 Saya  harus  banyak  belajar mengerjakan/menyelesaikan latihan-latihan yang diberikan  oleh  guru,  agar saya  mampu  memahami pokok bahasan Titrasi Asam 0 0,0 1 3,8 17 65,4 8 30,8
7
Rasa Penasaran saya semakin  tinggi  dan  ingin mengetahui lebih detail mengenai  Pokok  Bahasan Titrasi Asam Basa 0 0,0 0,0 14 53,8 14 53,8 8 Dalam pembelajaran menggunakan  model Tipe STAD pada  Pokok  Bahasan
Titrasi  Asam  Basa.,    saya merasa bangga karena pembelajarannya melibatkan teman-teman dalam kelompok. 0 0,0 3 11,5 16 61,5 7 26,9 9 Dalam pembelajaran menggunakan  model Tipe 0 0,0 8 30,8 11 42,3 7 26,9
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 220-234, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
No Kategori Jumlah Siswa Menjawab (Total Siswa 26) 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % (1) (2) (1) (2) (3) (4) (5) STAD pada  Pokok  Bahasan Titrasi  Asam  Basa  secara berkelompok, kreativitas saya mulai kelihatan, karena mampu  bekerjasama  dalam
satu team.
10 Ternyata setelah saya mempelajari Pokok Bahasan  Titrasi  Asam  Basa menggunakan  model Model Tipe  STAD,  ternyata  materi Kimia bukanlah materi yang menakutkan bagi siswa. 0 0,0 5 19,2 15 57,7 6 23,1 11 Materi  yang  berhubungan dengan  Kimia  bukan  lagi permasalahan sulit bagi saya, karena materi tersebut telah menyatu dengan profesi  saya sebagai  calon guru kimia. 0 0,0 17 65,4 8 30,8 1 3,8 12 Selama  mempelajari  Pokok Bahasan Titrasi Asam Basadi ruang kuliah, keinginan saya semakin tinggi  untuk  mengetahui sesuatu yang abstrak mengenai  konsep  mol,  atau persamaan reaksi kimia. 0 0,0 3 11,5 17 65,4 6 23,1 13 Materi  pembelajaran  Titrasi Asam  Basa  sangat  menarik perhatian, dan tidak membosankan. 0 0,0 7 26,9 16 61,5 3 11,5 14 Setelah mempelajari  Pokok Bahasan Titrasi Asam Basamenggunakan model Model Tipe STAD,  ternyata dalam menyelesaikan tugas- tugas membuat saya merasa puas  terhadap  hasil  yang telah saya capai. 0 0,0 9 34,6 13 50,0 4 15,4
No Kategori Jumlah Siswa Menjawab (Total Siswa 26) 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % (1) (2) (1) (2) (3) (4) (5) 15 Dengan  mempelajari  Pokok Bahasan  Titrasi  Asam  Basa menggunakan  model Model Tipe STAD, akan memudahkan  saya  dalam melakukan perhitungan kimia, terutama yang berhubungan dengan persamaan reaksi kimia. 0 0,0 8 30,8 10 38,5 8 30,8 16 Jelas  bagi  saya  bagaimana hubungan  antara  konsep mol dengan persamaan reaksi kimia dalam pembelajaran Titrasi  Asam Basa. 0 0,0 7 26,9 18 69,2 1 3,8 17 Setelah  mempelajari  Titrasi Asam Basa, akan memudahkan  saya  dalam menentukan reaktan pembatas dan reaktan berlebih. 0 0,0 10 38,5 16 61,5 0,0 18 Terdapat  banyak  contoh- contoh  penyelesaian  soal mengenai materi Titrasi Asam Basa. 0 0,0 2 7,7 20 76,9 4 15,4
19
Dalam pembelajaran menggunakan  model Model Tipe  STAD, dan  didukung
oleh  penayangan  berupa media  gambar  atau  animasi kimia,  semakin  jelas  bagi
saya dalam memahami konsep-konsep  kimia  pada materi Titrasi Asam Basa 0 1 3,8 4 15,4 12 46,2 9 34,6 20 Pembelajaran  model Model Tipe  STAD, memberikan penjelasan teknik penyelesaian  permasalahan dalam Pokok Bahasan Titrasi  Asam  Basadengan mudah dan jelas. 0 0,0 3 11,5 20 76,9 3 11,5
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 220-234, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
No Kategori Jumlah Siswa Menjawab (Total Siswa 26) 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % (1) (2) (1) (2) (3) (4) (5) 21 Saya  menjadi  mengerti  dan berpengalaman selama belajar menggunakan model Model Tipe STAD, mengenai bagaimana teknik memecahkan  permasalahan pada  materi  Titrasi  Asam Basa. 0 0,0 4 15,4 15 57,7 7 26,9 22 Selama belajar melalui pembelajaran  menggunakan model Model  Tipe  STAD
pada  materi  Titrasi  Asam
Basa, kemampuan saya dalam  memahami  setiap materi kimia yang berhubungan  dengan  reaksi kimia, konsep mol, perhitungan  kimia  semakin baik. 0 1 3,8 8 30,8 9 34,6 8 30,8 23 Saya  tidak  merasa  sulit  dan bosan  belajar  Titrasi  Asam Basa. 0 1 3,8 8 30,8 10 38,5 7 26,9 24 Pokok Bahasan Titrasi Asam Basasangat menyenangkan  dan  sangat mudah bagi saya. 0 1 3,8 2 7,7 18 6pp9,2 5 19,2 25 Ada  banyak  hal-hal  baru, yang  saya  temukan  dan menarik perhatian bagi saya pada Pokok Bahasan Titrasi Asam  Basaatau  Kimia  pada umumnya. 0 1 3,8 2 7,7 17 65,4 6 23,1
26
Pokok Bahasan Titrasi Asam  Basa  atau  materi Kimia  pada  umumnya  bagi saya,  bukanlah  mata  kuliah yang  perlu  ditakutkan  dan harus dihindari. 0 3 11,5 4 15,4 13 50,0 6 23,1 27 Menguasai  materi  Titrasi Asam  Basa,  sama  halnya dengan  mampu  menguasai kimia larutan pada pembelajaran  kimia  pada umumnya. 0 0,0 9 34,6 13 50,0 4 15,4
No Kategori Jumlah Siswa Menjawab (Total Siswa 26) 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % (1) (2) (1) (2) (3) (4) (5) 28 Bila  saya  telah  menguasai konsep  Titrasi  Asam  Basa, berarti  saya  telah  mampu menguasai konsep molalitas dan molaritas. 0 0,0 3 11,5 17 65,4 6 23,1
Tabel 6.menunjukkan bahwa dari 28 pernyataan positif yang diberikan pada angket motivasi,  mayoritas  siswa  mengisi  pada  kategori  no  4,  dan  5 yaitu  setuju  dan  sangat setuju.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  termotivasi  dalam  melakukan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD.
Sudarsa  (2013),  mengatakan bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memberi  kesempatan  belajar  yang  lebih  luas  dan  suasana  kondusif  kepada  siswa  untuk mengembangkan  sikap,  nilai,  dan  keterampilan  sosial  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan bermasyarakat. Selanjutnya Suarsa menambahkan siswa bukan saja ditempatkan sebagai objek  tetapi  juga  sebagai  subjek  yang secara  aktif  dan  kreatif  memecahkan  masalah- masalah  secara  kritis  dan  bermanfaat.  Guru  bukan  lagi  berperan  sebagai  satu-satunya narasumber  pembelajaran  melainkan  berperan  sebagai  mediator,  fasilitator,  dinamisator, dan  manajer  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  selalu terdorong  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  juga  tekun  dalam  menghadapi  tugas,  ulet,  dan  tidak  mudah menyerah  dalam  menghadapi  kesulitan,  memiliki minat  yang  tinggi  terhadap  bermacam- macam  masalah,  bekerja  mandiri,  dapat  mempertahankan  pendapat  dan  senang  mencari serta memecahkan masalah.

## Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Model STAD
Angket  diberikan  bertujuan  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap pembelajaran menggunakan  model  STAD.  Kategori  penilaian  tanggapan  terhadap  penggunaan  model STAD  terdiri  dari  dua  kategori.Jika  pertanyaan  positif  penilaiannya  yaitu  ya  dan sebaliknya  jika  pertanyaan  negatif  penilaiannya  yaitu  tidak.  Penilaian  tanggapan  siswa terhadap pembelajaran menggunakan model tipe STAD  pada Tabel. 7.
Tabel. 7. Persentase Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Model Tipe STAD
No Kategori Jumlah Persentase Ya Tidak Ya Tidak
1. Apakah model yang dilakukan relevan dengan materi yang diajarkan? 26 0 100 0
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 220-234, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
No Kategori Jumlah Persentase Ya Tidak Ya Tidak 2. Apakah  model  yang  dilakukan  dapat  memotivasi Anda untuk lebih giat dalam belajar? 23 3 89 11 3. Apakah  model  dapat  membantu  Anda  dalam memahami konsep titrasi asam basa? 24 2 92 8 4. Apakah  Anda  menyukai  proses  pembelajaran  titrasi asam basa melalui model yang dibimbing oleh guru? 26 0 100 0 5. Apakah model yang dilakukanmembuatandamenambahwawasantentangtit rasiasambasa? 24 2 92 8 6. Apakah  Anda  suka  dengan  model  yang  diberikan tentang materi titrasi asam basa? 23 3 89 11 7. Apakah  langkah  kerja  yang  digunakan  pada  model STAD mudah dipahami? 26 0 100 0 8. Apakah  Anda  suka  dengan  model  STAD  yang digunakan dalam pembelajaran ini? 23 3 89 11 9. Apakahpembelajarandenganmenggunakan model STAD membuatandalebihaktifdalambelajar? 26 0 100 0 Jumlah 851 49 Persentase 95 5
Berdasarkan  Tabel  7.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mendapatkan  tanggapan  positif  oleh  siswa.  Hal  ini  dibuktikan persentase rata-rata  siswa  yang  menjawab  positif  (ya)  mencapai  95%  sedangkan  yang menjawab negatif (tidak) hanya 5% dari total pertanyaan.
Wijaya  (2008),  mengemukakan  bahwa  selama  mengikuti  pembelajaran  93,10% siswa  merasa  senang,  dan  sebanyak  6,9%  siswa  tidak  senang.  Tanggapan  siswa  terhadap materi pelajaran 86,2% senang dan sebanyak 13,8% siswa merasa tidak senang. Tanggapan siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe STAD 82,8% siswa berpendapat bahwa model ini baru bagi mereka dan sebanyak 17,2% menyatakan tidak baru.
Mulyasa (2005), menyatakan bahwa respon siswa dikatakan positif jika sekurang- kurangnya  75%  peserta  didik  merasa  mendapat  kemudahan,  senang,  memiliki  kemauan belajar yang tinggi dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan Tabel 4.9, diperoleh persentase pilihan jawaban setuju terhadap pembelajaran menggunakan tipe STAD  (dengan  jawab  “ya”)  adalah  95%  dan  5%  siswa  tidak  menyetujui  pembelajaran dengan  STAD  (dengan  pilihan  jawaban  “tidak”).Ruhadi  (2008),  menyimpulkanbahwa dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  siswa  lebih  tertarik  mengikuti pelajaran.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 220-234, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## KESIMPULAN
1) Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi titrasi asam dan basa.
2) Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi titrasi asam dan basa.
3) Siswa yang memberikan tanggapan positif terhadap penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sebesar  95%  dan  respon  negatif  sebesar  5%.  Hal  ini membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  siswa menarik dalam melaksanakan proses belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.(2012). Prosedur Penelitian.Jakarta: PT. Rineka Cipta
Arikunto,  S.    (2010). Prosedur  Penelitian,    Suatu pendekatan  dan  Praktik. Jakarta:  PT. Rieneka Cipta
Djamarah dan Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta: Jakarta.
Isjoni. (2009). Pembelajaran Terkini, Perpaduan  Indonesia-Malaysia.  Cetakan I. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Ibrahim.(2000). Pembelajaran koopratif. University Press: Surabaya.
Johar,  R.,  Cut,  N.,  dan  Latifah,  H.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar.  Banda  Aceh:
Depdiknas Provinsi NAD.
Khamidal.(2009). Kimia  Untuk  SMA  Kelas  X. Pusat  Pendidikan. Departemen  Pendidikan Nasional.
Maulina.  2005.  Efektifitas Pembelajaran Kooperatif  STAD  Dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  di  SMP  2  Banda  Aceh. Skripsi tidak  diterbitkan.  Banda  Aceh: FKIP Universitas Syiah Kuala.
Mulyasa, E. 2005.Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurchasanah.  2007. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Sebagai Upaya Memaksimalkan Implementasi Kbk 2004 Pada Mata Pelajaran Kimia Di Kelas X SMAN 5Semarang. Jurnal Edukasi. 3(1-14).
Nurhadi.2003. Pembelajaran Konstektual dan Pembelajaran KBK.  Malang:  Universitas Malang.
Nugraheni,  F.  (2011).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Proseding.
Pujadi, A. (2007). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Mahasiswa Purwanto, R. (2011). JurnalPendidikanDompetDuafa, Edisi I.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 220-234, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Rais,  M.  danZulkarnain,  R.  (2012). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Kelas  VIII B SMP  Islam  Al-Muhsinin Rimba Melintang. Proseding.
Roestiyah, N.K. 2001.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: RinekaCipta.
Ruhadi.  2008.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Salah  Satu  Alternatif  dalam Mengajarkan Sains IPA yang Menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu. 6.
Setyawati,  S.  (2009).Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Assisted Individualization (TAI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi pada Siswa Kelas VIIID  SMP  Negeri  I  Jatipuro Tahun Ajaran  2008/2009..Skripsi. Program  Studi Pendidikan Biologi.
FKIP.
Universitas
Muhamadiyah Surakarta (http://etd.eprints.ums.ac.id/4306, diakses 14 Oktober 2014).
Slavin.(2010). Cooperatif Learning. Jakarta: Penerbit Andi.
Sudjana,  N.  (2009). Penelitian    Hasil      Belajar      Mengajar.    PT    Remaja Rosda Karya:
Bandung.
Setyawati,  dkk.  (2009). Mengkaji  Fenomena  Alam,    Kimia...Kelas  I  SMA/Aliyah. Departemen Pendidikan Nasional.
Sudjono, A. (2008). Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta: Grafindo.