Jurnal Analisa Pemikiran Insan Cendikia (APIC) Volume 5, No. 2 (2022) 12 - 23

## PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING (BIPA) LEVEL A-1 DENGAN MENGGUNAKAN PERMAINAN KARTU KATA DAN KARTU GAMBAR
Hirza Rahmayati 1

## 1. Widyaiswara, Balai Diklat Keagamaan Medan

## ABSTRAK
Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing atau BIPA merupakan salah satu cabang pengajaran linguistik dasar Bahasa Indonesia yang berfokus pada orang asing sebagai pembelajarnya.   Para pembelajar ini menyegajakan diri untuk belajar bahasa  Indonesia  secara  formal  demi  kebutuhan  pendidikan  atau  pekerjaan. Pada  penelitian  ini,  para  pembelajar  terdiri  dari  delapan  orang  mahasiswa perempuan  dan  lelaki,  Universitas  Pendidikan  Indonesia  yang  berasal  dari Korea  Selatan.  Mereka  merupakan  pembelajar  BIPA  level  A-1  atau  pemula dengan  tujuan  pendidikan  dan  pekerjaan.  Adapun  yang  menjadi  fokus  materi dalam penelitian ini adalah pembelajaran kosakata bahasa Indonesia BIPA level A-1 dengan menggunakan permainan kartu kata dan kartu gambar.  Kosakata merupakan hal fundamental dalam mempelajari bahasa baru.  Semakin tinggi pembendaharaan  kosakata  seseorang  maka  akan  semakin  komunikatif keterampilan berbahasa seseorang tersebut.  Agar  pembelajaran ini  maksimal, digunakan  teknik  permainan  kartu  kata  dan  kartu  gambar  yang  diciptakan sendiri  oleh  pengajar  sekaligus  peneliti.    Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes,  angket,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajar  sangat  antusias  dan  berminat  dalam pembelajaran kosakata dengan teknik permainan kartu kata dan kartu gambar. Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  ditemukan  ada  peningkatan  skor  tes antara pratest dan postest yang cukup signifikan.  Tes yang disajikan adalah tes pilihan  berganda  sebanyak  10  soal  dengan  alternatif  jawaban  sebanyak  5. Kemudian,  mean  data  angket  menunjukkan  kategori  kuat  dengan  skor  78.7. Angket  yang  disebar  kepada  para  pembelajar  menggunakan  Skala  Likert dengan pertanyaan sebanyak 10 item dan kategori alternatif jawaban sebanyak 5  jawaban.    Peningkatan  skor  postest  yang  signifikan  ini  relevan  dengan wawancara  yang  telah  dilakukan.  Para  pembelajar  berharap  agar  teknik pembelajaran seperti ini terus ditingkatkan oleh pengajar BIPA.
Kata kunci: BIPA, kosakata, kartu kata, dan kartu gambar

## ABSTRACT
Indonesian  for  Foreign  Speakers  or  BIPA  is  a  branch  of  basic  Indonesian linguistic teaching that focuses on foreigners as learners. These learners prepare themselves to learn Indonesian formally for educational or work needs. In this study,  the  students  consisted  of  eight  female  and  male  students,  Universitas Pendidikan  Indonesia  who  came  from  South  Korea.  They  are  BIPA  level  A-1 learners  or  beginners  with  educational  and  work  purposes.  The  focus  of  the material  in  this  research  is  learning  Indonesian  vocabulary  BIPA  level  A-1  by
Balai Diklat Keagamaan Medan Jl. TB. Simatupang No. 122 Medan
Telp. (061)8456256
E-mail: rahmayatihirza@gmail.com Naskah diterima: 30 Oktober 2022 Naskah Direvisi: 17 Nopember 2022 Naskah disetujui: 17 Nopember 2022 Website Jurnal: http://apicbdkmedan.kemenag.go.id .
using  word  card  games  and  picture  cards.  Vocabulary  is  fundamental  in learning a new language. The higher one's vocabulary, the more communicative one's language skills will be. to maximize this learning process, word card game techniques and picture  cards were used which were created by the teacher as well as the researcher. Data collection techniques used are tests, questionnaires, and  interviews.  The  results  of  this  study  indicate  that  students  are  very enthusiastic and interested in learning vocabulary using word cards and picture card game techniques. Based on the results of the data obtained, it was found that  there  was  a  significant  increase  in  test  scores  between  the  pretest  and posttest.  The  test  presented  is  a  multiple-choice  test  with  10  questions  with  5 alternative answers. Then, the mean of the questionnaire data shows a strong category with a score of 78.7. Questionnaires were distributed to students using a  Likert  Scale  with  10  questions  and  5  alternative  categories  of  answers.  This significant increase in posttest scores is relevant to the interviews that have been conducted. The students hope that this kind of learning technique will continue to be improved by BIPA teachers.
Keywords: BIPA, vocabulary, word cards, and picture cards

## PENDAHULUAN
Tidak  dapat  dipungkiri,  eksistensi bahasa  Indonesia  sangat  masif  di mancanegara.  Hal  ini  diperkuat  pendapat Purwo  (dalam  Purwadi,  2019)  menyatakan bahasa  Indonesia  menduduki  peringkat ketiga besar setelah bahasa Spanyol dalam program posting  Wordpress dan  ditetapkan sebagai  bahasa  resmi  ke-2  di  Negara Vietnam.
Fakta  tersebut  diperkuat  Kemenlu Republik  Indonesia  (Diplomasi,  No.  106 tahun  X)  yang  menyatakan  bahwa setidaknya  ada  52  negara  asing  yang membuka  Program  Bahasa  Indonesia ( Indonesian  Language  Studies ).  Pengajaran bahasa  Indonesia  dilakukan  di  berbagai lembaga  di  Negara  AS,  Maroko,  Mesir, Korea,  Suriname,  Australia,  Vietnam, Ukraina,  Kanada,  dan  Jepang.  Sebanyak  75 dari  800  Perguruan  Tinggi  di  Jepang mengajarkan  bahasa  Indonesia.  Selain  hal tersebut,  bahasa  Indonesia  memiliki penutur  asli  terbesar  kelima  di  dunia. Adapun  penutur  Bahasa  Indonesia  yang
tersebar  di  luar  negeri  sebanyak  4.463.950 orang  dan  menjadikan  bahasa  Indonesia terpopuler ke-4 di Negara Australia.
Pemaparan-pemaparan di atas sangat  berpengaruh  terhadap  eksistensi bahasa  Indonesia  yang  berbanding  lurus dengan peminat dan pembelajar asing yang ingin belajar bahasa Indonesia.
Sebagai jawaban kebutuhan tersebut BIPA hadir di kalangan masyarakat baik  secara  formal  maupun  informal. Program  pembelajaran  BIPA  (Bahasa Indonesia  bagi  Penutur  Asing)  adalah program pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia yang meliputi
berbicara, menulis, membaca, dan mendengarkan  atau  menyimak  bagi pembelajar asing. Dalam
pembelajaran BIPA memerlukan  kurikulum,  bahan  ajar  (buku ajar  dan  kamus  dwibahasa),  metode pembelajaran yang tepat, dan media belajar audiovisual  yang  dirancang  secara  khusus. Adapun  Visi  program  BIPA  adalah, “ Terlaksananya  pembelajaran  BIPA  yang
mampu meningkatkan citra Indonesia yang positif di dunia  internasional  dalam rangka menjadikan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  perhubungan  luas  pada  tingkat antarbangsa. ” Adapun  misi  program pembelajaran
BIPA adalah (1)
memperkenalkan  masyarakat  dan  budaya Indonesia  di  kancah  dunia  internasional dalam  rangka  meningkatkan  citra  dan pengenalan kompherensif Indonesia di luar negeri,  (2)  meningkatkan  kerja  sama  yang lebih  erat  dan  memperluas  jaringan  kerja dengan  lembaga-lembaga  penyelengara pembelajaran  BIPA,  baik  di  dalam  maupun di  luar  negeri,  (3)  memberikan  dukungan dan  fasilitas  terhadap  lembaga-lembaga penyelenggara  pembelajaran  BIPA,  baik  di dalam maupun luar negeri, (4) meningkatkan  mutu  pembelajaran  BIPA, baik  di  dalam  maupun  luar  negeri,  (5) meningkatkan mutu sumber daya penyelenggara pembelajaran BIPA di dalam maupun luar negeri.
Dalam mempelajari bahasa, pemahaman kosakata menjadi fondasi awal yang  sangat  penting  bagi  keberlanjutan pembelajaran bahasa yang sedang dipelajari. Menurut Nation,
2007 menyatakan  bahwa “ kosakata  memegang peranan  penting  dalam  keterampilan berbahasa,  yaitu  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. ” Semakin  banyak  kosakata  yang  dikuasai seseorang,  maka  semakin  besar  pula kemungkinan  seseorang  tersebut  terampil dalam  berbahasa.  Hal  ini  disebabkan karena  bahasa  terdiri  dari  beberapa  unsur yang  disusun  secara  beraturan  agar membentuk  suatu  pola  untuk  dapat menjadi  lebih  bermakna.  Banyaknya kosakata  yang  dikuasai  seseorang  sangat
berpengaruh terhadap kelancaran komunikasi orang tersebut. Melalui pembendaharaan  kosakata  yang  tinggi, seseorang  dapat  berkomunikasi  dengan baik dan lancar di lingkungan sekitarnya.
Menurut
Rachmawati, 2021:2
menyatakan  bahwa  beberapa  alasan fundamental mengapa peningkatan
kosakata  penting  dimasukkan  di  dalam pembelajaran bahasa? Pertama, perkembangan  dan  peningkatan  kosakata setiap  orang  terjadi  secara  kontiniu,  yaitu berlangsung  secara  terus-menerus.  Kedua, pengetahuan  seseorang  tentang  semantik atau  makna  sebuah  kata  berkaitan  erat dengan kosakata yang sering digunakannya sehari-hari.  Ketiga,  kosakata  berkorelasi erat  dengan  kata-kata  yang  lainnya. Keempat,  pengetahuan  tentang  kosakata juga  berkorelasi  erat  dengan  pengajaran struktur kalimat atau tata bahasa linguistik.
Mengingat  sangat  fundamentalnya pembelajaran  kosakata  terhadap  akuisisi bahasa seseorang, maka sebagai guru/pengajar/pendidik/tutor  bahasa  harus mempunyai  teknik,  taktik,  serta  media dalam penyampaian kosakata tersebut agar peserta  didik  dapat  belajar  dengan atmosfer yang menyenangkan dan antusias yang  tinggi.  Bahkan  akan  lebih  bermakna bila  peserta  didik  merasa  sedang  bermain permainan/teka-teki/kuis  padahal  yang sesungguhnya  terjadi  mereka  sedang mendalami  pembendaharaan  kosakata bahasa  asing  bagi  mereka,  yaitu  bahasa Indonesia. Hal tersebut dapat dilaksanakan jika  pengajar  menggunakan games atau
permainan  yang  didukung  pula  dengan media yang mumpuni.
Dalam pembelajaran
ini, menggunakan teknik  permainan  kartu  kata dan kartu gambar dalam pembelajaran
kosakata  bahasa  Indonesia  bagi  peserta didik  BIPA  level  A-1.  Berikut  ini  adalah level/tingkatan peserta didik BIPA.
Tabel 1. Tingkatan/Level Kelas BIPA No. Nama Level Level Kriteria 1. BIPA 1 A1-A2 Pemula 2. BIPA 2 B1-B2 Madya 3. BIPA 3 C1-C2 Mahir

## Permendikbud No 27 Tahun 2017
BIPA  1  dengan  level  A-1  dan  A-2 memiliki  parameter  capaian  pembelajaran aspek  pengetahuan,  antara  lain  menguasai penggunanaan  tata  bahasa  dan  kosakata dalam  berbagai  jenis  teks  yang  diajarkan, sedangkan dalam aspek bidang kerja,  yaitu (1)  mampu  memahami  dan  menggunakan ungkapan konteks perkenalan diri sederhana  untuk  berkomunikasi  dengan mitra  tutur  yang  koperatif,  dan  (2)  mampu mengungkapkan perasaan dengan sederhana,  mendeskripsikan  lingkungan sekitar,  dan  mengomunikasikan  kebutuhan sehari-hari dan rutin.
BIPA  2  dengan  level  B-1  dan  B-2 memiliki  parameter  capaian  pembelajaran aspek  pengetahuan,  antara  lain  menguasai penggunanaan  tata  bahasa  dan  kosakata dalam  berbagai  jenis  teks  yang  diajarkan, sedangkan dalam aspek bidang kerja,  yaitu (1)  mampu  mengungkapkan  pengalaman, harapan,  tujuan,  dan  rencana  singkat  dan koheren  disertai  alasan  dalam  konteks kehidupan  dan  tugas  kerja  sehari-hari,  dan (2)  mampu  melaporkan  hasil  pengamatan peristiwa  dan  mengungkapkan  gagasan dalam  topik  bidangnya  secara  abstrak  dan kongkret.
BIPA  3  dengan  level  C-1  dan  C-2 memiliki  parameter  capaian  pembelajaran aspek  pengetahuan,  antara  lain  menguasai penggunanaan  tata  bahasa  dan  kosakata dalam  berbagai  jenis  teks  yang  diajarkan, sedangkan dalam aspek bidang kerja, yaitu (1)  mampu  memahami  teks  yang  panjang dan  rumit  serta  mampu  mengungkapkan gagasan  dengan  sudut  pandang  dalam topik  yang  beragam  secara  spontan,  (2) mampu  memahami  teks  panjang,  rumit, dan  mengandung  makna  tersirat  serta mampu  mengungkapkan  gagasan  dalam bahasa  yang  jelas,  terstruktur,  sistematis, dan  terperinci  secara  spontan  dan  lancar, dan  (3)  mampu  memahami  informasi hampir  semua  bidang  dengan  mudah  dan menggungkapkan  gagasan  secara  spontan, lancar, tepat, dengan membedakan nuansa makna  dan  merekonstruksi  argumen  dan data dalam presentasi yang koheren.
Penelitian ini menginvestigasi keefektifan  pembelajar  BIPA  Level  A-1 dalam memahami kosakata bahasa Indonesia  melalui  permainan  kartu  kata dan  kartu  gambar.  Hal  ini  disebabkan pembelajar merasa dan mengalami kesulitan untuk mengingat atau menghapal
kosakata  yang  telah  dipelajari  dan  dibahas sebelumnya  dan  pembelajar  merasa kesulitan  dalam  merefleksikan  kata-kata tersebut  dalam  sebuah  kalimat.  Kata-kata dan  diksi  yang  digunakan  sering  tidak relevan  dengan  konteks  kalimat  yang dimaksud. Selain itu, pembelajar cenderung menggunakan  kata-kata  yang  monoton dengan kalimat yang sangat sederhana.
Kosakata  yang  digunakan  dalam pembahasan  penelitian  ini  yaitu  kosakata yang  pembelajar  telah  pelajari  dalam  satu waktu  atau  satu  level  dan  hal  ini  menjadi salah  satu  dasar  pembuatan  permainan kartu  kata  dan  kartu  gambar.  Daftar kosakata ini penting karena selain memiliki frekuensi  yang  sering  dimunculkan  pada bahan  ajar  (buku),  kosakata  itu  juga  sering muncul dalam tes akhir level atau program. Hal  tersebut “ memaksa ” pembelajar  untuk memahami  dan  menguasai  semantis kosakata dan mampu dalam
penggunaannya pada kalimat-kalimat sederhana.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk melihat manfaat dari permainan kartu kata dan  kartu  gambar  dalam  meningkatkan kemampuan  pembelajar  untuk  mengingat dan menambah pembendaharaan kosakata bahasa Indonesia khususnya, pada pembelajar  tingkat  tinggi  atau  pembelajar dewasa. Selain itu, penelitian ini juga untuk mengetahui  persepsi  pembelajar  pada permainan  kartu  kata  dan  kartu  gambar sebab  salah  satu  indikator  untuk  menilai keberhasilan  pembelajaran  yaitu  persepsi
pembelajar  yang  diperoleh  dari  hal  yang langsung  mereka  lakukan  dan  alami. Respon  positif  dari  pembelajar  dapat menjadi suatu indikator bahwa pembelajaran  tersebut  memiliki  manfaat bila  diimplemnetasikan  pada  kelas  BIPA yang  lain  dengan  level  yang  berbeda, khususnya dalam meningkatkan
pembendaharaan dan pemahaman kosakata bahasa Indonesia.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Menurut  Arikunto,  2006:309  menyatakan bahwa  penelitian  deskriptif  merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan  informasi  mengenai  status gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat penelitian  tersebut  dilakukan.  Adapun Tujuan penelitian kualitatif untuk memahami  prespektif  individu,  menggali dan  menginterpretasikan  proses,  serta mengungkapkan  informasi  mengenai  topik atau  konteks  penelitian  yang  cenderung terbatas (Putra, 2013).
Instrumen  yang  dipilih  dalam penelitian ini antara lain angket, wawancara,  dan  tes  pilihan  berganda. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  juga  sebagai pengajar.
Adapun  angket  yang  digunakan adalah  angket  dengan  Skala  Likert  yang terdiri  dari  10  pertanyaan  dengan menggunakan  empat  alternatif  jawaban sesuai tabel berikut.
No. Jawaban Kode Jawaban Skor 1. Sangat Setuju SS 5 2. Setuju S 4 3. Kurang Setuju KS 3 4. Tidak Setuju TS 2 5. Sangat Tidak Setuju STS 1 (Sugiyono, 2019:88) Wawancara dilakukan
dengan pertanyaan  terbuka  dan  relevan  dengan konteks  proses  belajar  mengajar  yang berlangsung.  Wawancara  ini  dilakukan untuk  mengetahui  kebutuhan  pembelajar dan  persepsi  pembelajar  tentang  metode dan media pembelajaran yang digunakan.
Tes  dilakukan  prapembelajaran  dan pascapembelajaran  untuk  melihat  sejauh mana  efektivitas  penggunaan  permainan kartu  kata  dan  kartu  gambar  pada pembelajaran  kosakata  bagi  pembelajar BIPA level A-1.
Pada  tahap  pengolahan  data,  skor prates yang diperoleh dibandingkan dengan pascates. Hasil tes kemudian dianalisis agar diketahui  jenis  kesalahan  yang  masih menjadi  kendala  pembelajar  dalam  proses memahami dan menambah pembendaharaan kosakata.
Subjek  penelitian  ini adalah  delapan orang pembelajar yang merupakan mahasiswa  asing  BIPA  level  A-1,  pemula satu,  di  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.  Kedelapan  pembelajar  tersebut berasal  dari  Korea  Selatan  dengan  rincian data berikut.
Tabel 3. Daftar Nama Pembelajar BIPA Level A-1 No. Nama Nama Indonesia Usia Jenis Kelamin 1. Go Hyun Ahn Jessica 18 Perempuan 2. Lee Mi Yeon Mila 18 Perempuan 3. Cha Min Yoo Edward 19 Laki-laki 4. Park Hyung Joon Bagus 18 Laki-laki 5. Lee Young Raa Reyna 19 Perempuan 6. Seo Joong Woo Revi 17 Laki-laki 7. Kim Hee San Cantika 18 Perempuan 8. Ha Ji Naan Miranda 18 Perempuan Penelitian ini dilakukan pada semester 1, bulan Agustus 2017 di Fakultas Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  (FPBS), Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI) Bandung,  Peneliti  bertindak  sebagai pengajar  yang  langsung  berhadapaan dengan para pembelajar pemula 1.
Adapun sintaks pembelajaran kosakata bahasa Indonesia bagi pembelajar asing level A-1 dengan kartu kata dan kartu gambar adalah sebagai berikut.
1. Apersepsi
Pengajar memberikan stimulus
dengan  menayangkan  beberapa  gambar dan  pembelajar  menyebutkan  secara  lisan
gambar  tersebut.  Pembelajar  mengerjakan pratest .

## 2. Eksplorasi
a. Pengajar  dan  pembelajar  berdiskusi mengenai gambar-gambar yang ditayangkan  sebelumnya  dengan membuat klasifikasi kelas kata.
b. Pengajar menggali pembendaharaan kata para pembelajar dan menstimulusnya.
c. Selanjutnya,  pengajar  menyiapkan kartu  kata  dan  kartu  bergambar yang sudah diacak.
d. Pembelajar menyesuaikan kartu kata dengan  kartu  bergambar  secara individu  di  depan  kelas,  pembelajar lain  mengoreksi,  menilai,  dan memberikan pendapat.
e. Kemudian, pengajar dan pembelajar melakukan diskusi dan tanya jawab.
f. Pengajar  membentuk  4  kelompok, yang masing-masing kelompok terdiri  dari  2  orang.  Kemudian mereka melakukan permainan mencocokkan  kartu  kata  dengan kartu  gambar  serta  menentukan kelas  kata  dari  kosakata  tersebut dengan limit waktu tertentu. Kelompok  yang  menang  diber i reward. Kartu kata dan kartu gambar yang  telah  digunakan  adalah  kartu
kata  dan  kartu  gambar  yang  baru (dengan kosakata yang berbeda).
g. Selanjutnya,  masing-masing  individu membuat  kalimat  sederhana  dari setiap  kata  yang  sudah  tertempel  di styrofoam di depan kelas.
3. Elaborasi
a. Pengajar serta pembelajar merefleksi dan menyimpulkan pembelajaran yang telah berlangsung.
b. Pembelajar mengerjakan posttest.
c. Pengajar mengapesiasi dan menstimulus para pembelajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  ini  diperoleh berdasarkan  analisis  data  tes,  angket,  dan wawancara.
Tes dilakukan di awal ( pratest ) dan di akhir  ( posttest )  dengan  soal  pilihan berganda  sebanyak  sepuluh  butir  soal dengan  lima  alternatif  jawaban.  Selain  soal pilihan berganda, ada juga nilai pendukung dari  permainan  kartu  kata  dan  kartu gambar.  Nilai  di  permainan  kartu  kata  dan kartu gambar ini ada dua, nilai individu dan kelompok. Berikut akan disajikan perolehan nilai pratest dan posttest para  pembelajar melalui grafik berikut.
Gambar 1. Skor Pratest BIPA Level A-1
Berdasarkan  data  skor  yang  telah diilustrasikan  melalui  grafik  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  ada  sepuluh  soal pratess yang  dijawab  delapan  pembelajar  dengan mean atau  rata-rata  skor  58,75.  Adapun
skor tertinggi adalah 70 sebanyak sebanyak 2  orang,  diikuti  skor  60  sebanyak  3  orang, dan  yang  terakhir  skor  50  sebanyak  3 orang.
Gambar 2. Skor Posttest BIPA Level A-1
Berdasarkan  data  skor  yang  telah diilustrasikan  melalui  grafik  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  ada  sepuluh  soal posttest yang  dijawab  delapan  pembelajar  dengan mean atau rata-rata skor yang naik menjadi 71,25.  Adapun  skor  tertinggi  adalah  90 sebanyak sebanyak 1 orang, diikuti skor 80 sebanyak  1  orang,  skor  70  sebanyak  4
orang, dan yang terakhir skor 60 sebanyak 2 orang.
Hal  ini  relevan  dengan  hasil wawancara  yang  secara  kompherensif pembelajar rasakan dampak yang signifikan ketika  belajar  menggunakan  metode permainan  kartu  kata  dan  kartu  gambar dan hal ini dapat menambah pembendaharaan  kosakata  pembelajar.
Instrumen  selanjutnya  yang  digunakan adalah angket, berikut tabulasi angket yang
telah  disebar  kepada  delapan  pembelajar tersebut.
Tabel 4.   Skor Angket BIPA Level A-1
Melihat  data  di  atas,  dapat diasumsikan  bahwa  ada  10  pertanyaan dengan  8  responden.  Respon  Jawaban terdiri  dari  5  alternatif  jawaban,  yaitu  SS (Sangat  Setuju)  dengan  skor  5,  S  (Setuju) dengan  skor  4,  KS  (Kurang  Setuju)  dengan skor 3, TS (Tidak Setuju) dengan skor 2, dan STS (Sangat Tidak Setuju) dengan skor 1.
Rumus  perhitungan  skor  angket (Arifin, 2010:137) adalah sebagai berikut,
Dari  data  nilai  tesebut  akan dijabarkan  dengan  menggunakan  range data sebagaimana
Ridwan (2006) menjelaskan  bahwa “ Kriteria  interpretasi skor tingkat pencapaian responden sebagai berikut. ”

## ANGKET BIPA LEVEL A-1 MATERI KOSAKATA
NOMOR PERTANYAAN RESPON JAWABAN SS S KS TS STS Persentase 5 4 3 2 1 1 Bahasa Indonesia adalah bahasa yang sulit dipelajari 1 4 2 1 - 72% 2 Kosakata adalah hal yang penting dalam pembelajaran Bahasa 4 3 1 - - 87% 3 Saya kesulitan dalam memahami dan menambah kosakata bahasa Indonesia 3 3 1 1 - 80% 4 Pembelajaran kosakata adalah hal yang membosankan dan tidak menarik 2 1 2 1 2 60% 5 Kosakata bahasa Indonesia saya bertambah lebih dari 5 kata tiap harinya 1 3 1 1 2 60% 6 Saya suka adanya permainan dalam pembelajaran bahasa Indonesia 5 3 - - - 92% 7 Kosakata tidak hanya dihapal tetapi perlu dipahami 4 3 1 87% 8 Permainan kartu kata dan kartu gambar sangat memudahkan saya dalam memahami kosakata bahasa Indonesia 4 3 1 - - 87% 9 Saya belum pernah belajar kosakata dengan metode permainan 3 2 1 1 1 72% 10 Saya berharap metode dan media dalam pembelajaran selanjutnya dimaksimalkan terus 4 4 - - - 90% Total Skor Per Jawaban 31 29 10 5 5 Mean: 78.7
P = ∑ R x 100%
N

## Tabel 5. Skala Pencapaian Responden
No. Angka Keterangan 1. 00%-20% Sangat Lemah 2. 21%-40% Lemah 3. 41%-60% Cukup 4. 61%-80% Kuat 5. 80%-100% Sangat Kuat (Ridwan, 2006) Adapun  data  di  atas  dapat diilustrasikan  dengan  grafik  di  bawah  ini
untuk memperjelas seberapa jauh perbandingannya.
Gambar 3. Persentase Respon Angket BIPA Level A-1
Untuk  mengefisienkan  penjabaran pertanyaan  1  atau  indikator  1  akan disingkat dengan P-1, begitu juga seterusnya.  Berdasarkan  hasil  pengolahan data  angket  di  atas,  maka  dapat  dilihat bahwa  nilai  mean        P-1  adalah  72%  yang berada pada kategori kuat, hal ini diperkuat dengan wawancara dengan pembelajar dari sekian banyak bahasa yang pernah mereka pelajari, bahasa Indonesia termasuk bahasa yang sulit untuk dipelajari.
Indikator  P-2  berada  pada  nilai  87% dengan  kategori  sangat  kuat,  para pembelajar menyakini bahwa penguasaaan kosakata  adalah  hal  yang  penting  dalam pembelajaran bahasa.
Indikator  P-3  berada  pada  nilai  80% dengan kategori kuat, pembelajar kesulitan dalam memahami dan menambah kosakata bahasa  Indonesia.  Hal  ini  juga  relevan dengan wawancara yang telah dilakukan.
Indikator  P-4  berada  pada  nilai  60% dengan kategori cukup, pembelajar menyatakan  pembelajaran  kosakata  yang sebelumnya  membosankan  dan  tidak menarik,  oleh  sebab  itu,  dilakukanlah modifikasi  pembelajaran  kosakata  dengan menggunakan  permainan  kartu  kata  dan kartu gambar agar pembelajar mendapatkan  atmosfer  baru  dalam  belajar bahasa  asing  bagi  mereka,  bahasa Indonesia. Hal ini relevan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Faizin  dan  Isnaini
(2018)  tentang  bagaimana  penggunaan kartu kosakata untuk peningkatan kemampuan  berbicara  yang  menyatakan bahwa media permainan kosakata mempermudah pemelajar menghapal kosakata  dan  meminimalisir  kesalahan pada  penggunaan  kosakata  dalam  struktur kalimat.  Hal  ini  akan  berdampak  pada peningkatan keteramapilan berbahasa pemelajar terutama keterampilan produktif, berbicara dan menulis.
Indikator  P-5  berada  pada  nilai  60% dengan  kategori  cukup,  yang  menyatakan bahwa  kosa  kata  pembelajar  bertambah lebih  dari  5  kata  per  harinya.  Hal  ini menggambarkan  penambahan  kosakata pembelajar  cenderung  di  bawah  5  kata perharinya,  oleh  sebab  itu  pembelajaran kosa kata dengan permainan kartu kata dan kartu  bergambar  ini  diharapkan  dapat menambah  pembendaharaan  kosakata pembelajar lebih signifikan.
Indikator P-6 berada pada nilai 92% dengan kategori sangat kuat yang menyatakan para pembelajar suka dengan adanya permainan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Indikator  P-7  berada  pada  nilai  87% dengan  kategori  sangat  kuat.  Pembelajar setuju  bahwa  kosakata  tidak  hanya  perlu dihapal,  tetapi  perlu  juga  untuk  dipahami agar  penggunaannya  dalam  kalimat  yang lain relevan.
Indikator  P-8  berada  pada  nilai  87% dengan  kategori  sangat  kuat.  Pembelajar setuju  bahwa  permainan  kartu  kata  dan kartu  gambar  pada  pembelajaran  kosakata sangat  memudahkan  pembelajar  dalam memahami kosakata bahasa Indonesia.
Indikator  P-9  berada  pada  nilai  72% dengan  kategori  kuat.  Pembelajar  belum pernah  belajar  kosakata  dengan  metode
permainan  sebelumnya  dan  tentunya,  hal ini  merupakan  suatu  hal  yang  baru  dan menyenangkan bagi para pembelajar.
Indikator P-10 berada pada nilai 90% denga kategori sangat kuat. Para pembelajar  sangat  beharap  metode  dan media  dalam  pembelajaran  selanjutnya dimaksimalkan terus karena sangat berdampak  terhadap  pemahaman  materi mereka.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penemuan  Puspitasari  et  al.  (2018)  dalam penelitiannya mengenai manfaat media ajar memiliki dampak yang sangat berpengaruh dan  signifikan  dalam  penggunaan  media dan  metode  pembelajaran  terhadap besarnya motivasi peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rata-rata  keseluruhan indikator  angket  pembelajaran  kosakata bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA) level  A-1  dengan  menggunakan  permainan kartu  kata  dan  kartu  gambar  adalah  78.7 dengan  kategori  kuat,  dari  hasil  tersebut dapat  diinterpretasikan  menurut  rentang kriteria  untuk  menjelaskan  keberhasilan pembelajar dalam memahami kosakata dan menambah  pembendaharaan  kosakata bahasa  Indonesia.  Paradigma  pembelajar yang  awalnya merasa kesulitan memahami dan menambah pembendaharaan kosakata secara  kompherensif  dapat  dipatahkan bahkan  sebaliknya,  pembelajar  merasa sangat  terbantu  belajar  dengan  permainan kartu kata dan kartu gambar sehingga pada pertemuan  proses  belajar  mengajar selanjutnya  mereka  menginginkan  agar pembelajaran  dengan  teknik  permainan dan  media  yang  sangat  mendukung  terus ditingkatkan.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, sangat  diharapkan  para  pengajar  BIPA untuk  konsisten  menciptakan  atmosfer pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan menggunakan  teknik  permainan  dan didukung  dengan  media  yang  sederhana, relevan,  dan  mumpuni.  Mengingat  para pembelajar  ini  adalah  individu  yang  baru bila dihadapkan pada pembelajaran bahasa asing,  yaitu  bahasa  indonesia.  Kemudian, hendaknya  penelitian  selanjutnya  dapat melakukan  pembahasan  lebih  dalam mengenai  cara  atau  teknik  menambah pembendaharaan kosakata bagi pembelajar BIPA,  khususnya  tingkat  pemula,  yaitu  A-1 dan A-2.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2010).  Evaluasi  pembelajaran prinsip,  teknik,  prosedur.  Bandung: Rosdakarya.
Faizin,  F.,  &Isnaini,  M.  (2018).  Peningkatan kemampuan  berbicara  pemelajar
BIPA level dasar dengan menggunakan  kartu  kosakata. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 7 (2), 42-47.
https://journal .unnes.ac.id/sju/index. php/jpbsi/article/view/27937.
Nation,  P.  (2007).  The  Four  Strands.
Innovation  in  Language  Learning  and Teaching, 1(1), 2 – 13. https://doi.org/10.2167/ILLT039.0
Permendikbud.  (2017).  No.  27  Tahun  2017: tentang BIPA. Indonesia.
Purwadi,  Didi.  (2019).  Bahasa  Indonesia (menjadi)  bahasa  dunia.  Diakses pada  25  September  2022,  dari https://www.republika.co.id/berita/p s932m257/bahasa-indonesia- menjadi-bahasa-dunia .
Puspita, P., Sari, P., Putri, J., dan Wuryani, W. (2018). Pengaruh penggunaan media
pembelajaran  terhadap  motivasi belajar  mahasiswa  IKIP  Siliwangi Bandung. Parole  (Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indoneisa), 1  (2), 227-232. https://doi.org/10.22460/p.vli2p%25
p.243.
Putra, N. (2013). Metode penelitian kualitatif pendidikan. Bandung: Rajawali Pers. Ridwan.  (2006).  Belajar  mudah  penelitian untuk  guru-karyawan  dan  peneliti pemula. Bandung: Alfabeta
Rosdakarya. Sari,  C.  P.  (2021).  Peningkatan  kemampuan pemahaman kosakata melalui aplikasi  kuis  kosakata  daring  bagi pemelajar  BIPA  level  A-1. Jurnal Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing (JBIPA), 3 (2), 125-132.
Sugiyono, (2019). Metode penelitian kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D, Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  A.  (2021).  Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Rachmawati,  I.  (2021).  Analisis  penguasaan kosakata  bahasa  Indonesia  siswa kelas  IV  SDI  Al-Ikhlas.  Diakses  pada
26 September 2022, dari https://repository.uinjkt.ac.id/dspace /bitstream/123456789/59999/1/1115 0183000034_IIS%20RACHMAWATI%2 0-%20Iis%20Rachmawati.pdf.