Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 53-61

## PEMBELAJARAN NOMINA  PADA SISWA SEKOLAH DASAR (KAJIAN LINGUISTIK TRADISIONAL)
Ade Asih Susiari Tantri¹, Ida Ayu Made Darmayanti², Ida Bagus Putrayasa³, I Nengah Suandi⁴ 1,2,3,4 Prodi Pendidikan Bahasa Konsentrasi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
Surel: ade.asih@student.undiksha.ac.id¹, ayu.darmayanti@student.undiksha.ac.id², ib.putrayasa@undiksha.ac.id³ , nengah.suandi@undiksha.ac.id⁴
Abstrak
Kata Kunci: linguistik tradisional; nomina; pembelajaran.
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  mendeskripsikan  hakikat  linguistik tradisional  dan  pembelajaran  nomina  di  sekolah  dasar  yang  dikaji  berdasarkan  teori linguistik  tradisional.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  2  SD  Negeri  1  Banjar Jawa. Data dikumpulkan dengan metode dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kata  benda  atau  nomina  dilaksanakan  pada  jenjang  sekolah  dasar  dengan memanfaatkan lingkungan sekitar. Peserta didik kelas 2 SD Negeri 1 Banjar Jawa bisa menemukan  kosa  kata  pada  teks  yang  dibacakan  berkaitan  dengan  lingkungan  sehat dan  lingkungan  tidak  sehat  di  lingkungan  sekitar  serta  cara  menjaga  kesehatan lingkungan dalam bahasa Indonesia melalui teks tulis, lisan, dan visual sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran.
Abstract Keywords: traditional linguistics; nouns; learning. This  descriptive  qualitative  research  aims  to  describe  the  nature  of  traditional linguistics  and  noun  learning  in  elementary  school  which  is  studied  based  on traditional  linguistic  theory.  The  subjects  of  this  research  are  2nd  grade  students  of SD Negeri 1 Banjar Jawa. The data were collected using documentation method. Data analysis  was  conducted  using  qualitative  descriptive  analysis  technique.  The  results showed that noun learning is carried out at the elementary school level by utilising the surrounding  environment.  Grade  2  students  of  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  can  find vocabulary in the text read related to healthy environment and unhealthy environment in  the  surrounding  environment  and  how  to  maintain  environmental  health  in Indonesian  language  through  written,  oral,  and  visual  texts  in  accordance  with  the indicators and learning objectives.
Diterima/direview/ publikasi 15 J anuari 2024/ 20 Februari 2024/ 30 Maret 2024 Permalink/DOI
https://doi.org/10.23887/jpbsi.v14i1.70627
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  keberlangsungan  umat  manusia.  Dalam kehidupannya, bahasa digunakan sebagai alat untuk berkomunikasi. Hal ini karena manusia tidak bisa lepas dari interaksi dengan manusia lainnya. Bahasa mempermudah manusia dalam berbagai aktivitas. Dengan kata lain, setiap kegiatan manusia menggunakan bahasa (Alex, 2018; Desmirasari & Oktavia, 2022). Selain dalam kehidupan sehari-hari, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak akan berguna  tanpa  bantuan  bahasa.  Dengan  kata  lain,  bahasa  dapat  membantu  manusia  mempelajari banyak  hal  (Purnamasari  &  Hartono,  2023).  Begitu  penting  bahasa  bagi  kehidupan  manusia mengakibatkan ilmu bahasa mengalami perkembangan sangat pesat juga. Salah satu ilmu bahasa yang mengalami  perkembangan  adalah  ilmu  linguistik.  Menurut  Kridalaksana  dan  Matthews,  linguistik
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 53-61
merupakan ilmu bahasa dan penyelidikannya secara ilmiah (Siminto, 2013; Ubaidillah, 2021). Hal ini sejalan  dengan  asal  katanya  dari  bahasa  Latin,  yaitu lingua adalah  bahasa  (Chaer  dalam  Ubaidillah, 2021).  Sepanjang  perkembangan  linguistik,  muncullah  berbagai  aliran  yang  salah  satunya memengaruhi  pengajaran  bahasa.  Setiap  aliran  memiliki  pandangan  yang  berbeda-beda  tentang bahasa. Hal ini mengakibatkan setiap aliran mencetuskan tata bahasa yang berbeda-beda pula.
Salah  satu  aliran  linguistik  yang  menjadi  awal  perkembangan  linguistik  modern  atau  mutakhir adalah aliran linguistik tradisional. Aliran linguistik tradisional dimulai sebelum abad ke-20 berpusat di  Yunani.  Secara  geografis,  teori  linguistik  tradisional  di  wilayah  Barat,  khusus  berkembang  di Yunani  dan  Romawi  dan  di  wilayah  Timur  berkembang  di  India  dan  Jazirah  Arab.  Lingustik tradisional  menganalisis  kalimat  berdasarkan  jenis  katanya.  Misalnya,  kalimat  ”Saya  makan  nasi goreng.”  dianalisis  menjadi  saya  (subjek),  makan  (predikat),  dan  nasi  goreng  (objek).  Setiap  kata dalam  kalimat  memiliki  fungsi  dan  kedudukan.  Teori  ini  masih  digunakan  sampai  saat  ini  dalam pengajaran  bahasa  Indonesia.  Maka  dari  itu,  akan  sangat  menarik  untuk  mengetahui  dan  menelusuri lebih  dalam  sejarah  linguistik  tradisional  dengan  ide-ide  atau  sumbangsih  pemikiran  para  tokohnya dalam  ilmu  bahasa.  Rumusan  masalah  ini  berhubungan  dengan  hakikat  linguistik  tradisional  dan sumbangsih  pemikiran  para  ahli  linguistik  tradisional  terhadap  ilmu  bahasa.  Aliran  ini  melakukan kajian  kaidah  kebahasaan  dan  juga  permasalahan  kata,  terutama  kata  benda  atau  istilah  sekarang dikenal dengan nomina.
Dalam  pembelajaran  nomina  pada  peserta  didik  sekolah  dasar,  mengacu  pada  pemahaman mendalam  akan  pentingnya  pendidikan  bahasa  pada  tingkat  dasar.  Nomina  adalah  komponen fundamental  dalam  bahasa  yang  membantu  peserta  didik  mengidentifikasi  dan  menyebutkan  objek, orang,  tempat,  atau  konsep.  Pada  tahap  ini,  membangun  dasar  yang  kokoh  dalam  pemahaman  kata benda  atau  nomina  sangat  penting  untuk  perkembangan  kemampuan  berbahasa  lebih  lanjut.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  analisis  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan kognitif dan bahasa peserta didik pada jenjang sekolah dasar. Di dalam bahasa Indonesia, penggunaan nomina  sangat  penting dan  produktif,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis,  terlebih  penggunaan  nomina dalam  keformalan  sebuah  tulisan  (Wasik  dan  Nusarini,  2017).  Dari  segi  tataran  frasa,  klausa,  dan kalimat,  kata  sangat  diperlukan  keberadaannya.  Sejauh  ini,  tidak  banyak  yang  memperhatikan  hal tersebut.
Dalam  konteks  pembelajaran  kata,  khusus  nomina,  lingkungan  fisik  dan  sosial  tempat  peserta didik  belajar  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  pembelajaran  yang  relevan,  peserta  didik  dapat  belajar  melalui pengalaman  langsung  dan  interaksi  dengan  objek,  situasi,  atau  konteks  yang  ada  di  sekitar  mereka. Selain  itu,  relevansi  dalam  pembelajaran  kata,  terutama  nomina  juga  diperkuat  dengan menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  objek-objek  atau  situasi  yang  ditemui  dalam  kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Ini  membantu  peserta  didik  mengaitkan  pembelajaran  dengan  pengalaman mereka, yang memungkinkan mereka untuk memahami dan mengingat kata-kata tersebut dengan lebih baik. Dengan  demikian,  tujuan pembelajaran  dalam  bahasa  Indonesia,  khusus pembelajaran kosakata (nomina) bisa tercapai dengan baik.
Tujuan  pembelajaran  yang  terdefinisi  dengan  jelas  dan  dapat  diukur  mempermudah  pembuatan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). ATP memiliki peran penting dalam mendukung pencapaian tujuan pembelajaran  yang  terukur  dan  jelas.  Dengan  ATP,  peserta  didik  dan  guru dapat  lebih  efisien  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  ATP  juga  membantu  guru  dalam  perencanaan pembelajaran yang lebih terstruktur dan terarah, yang mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran. Selain  itu,  ATP  juga  mendukung  guru  dalam  mengevaluasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan memberikan umpan balik yang lebih akurat kepada peserta didik (Kurniahtunnisa, 2023). Pentingnya menciptakan tujuan pembelajaran yang jelas juga tidak bisa diabaikan. Peserta didik perlu memahami alasan  mempelajari  kata  benda  atau  nomina  dan  proses  pembelajaran  ini  membantu  dalam berkomunikasi  secara  efektif  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  penting  melakukan
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 53-61
penelitian  “Pembelajaran  Nomina  pada  Siswa  Sekolah  Dasar”  dengan  tujuan  meningkatkan pemahaman  bahasa,  khususnya  kosakata  benda  melalui  pendekatan  yang  berfokus  pada  lingkungan dan interaksi yang menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Adapun  rancangan  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif lebih mendasarkan pada realitas lapangan daripada hasil pemikiran subjektif peneliti (Harahap, 2020). Lokasi penelitian ini adalah di SD Negeri 1 Banjar Jawa  yang  beralamat  di  Jalan  Ngurah  Rai  Nomor  45  Singaraja,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng,  Provinsi  Bali.  Alasan  memilih  lokasi  di  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  adalah  sekolah  ini merupakan sekolah umum yang mendapatkan akreditasi unggul dan menerapkan pembelajaran nomina pada siswa kelas 2 yang menjadi permasalahan yang berkaitan dengan penelitian ini. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  2  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa.  Objek  penelitian  ini  berkaitan  dengan  hakikat linguistik  tradisional  dan  pembelajaran  nomina  pada  siswa  sekolah  dasar.  Metode  pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  dokumentasi.  Metode  dokumentasi  merupakan mempelajari  dokumen-dokumen  untuk  memperoleh  informasi  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang sedang  dipelajari  dan  sangat  penting  karena  untuk  menambah  informasi  dan  pengetahuan  yang disampaikan  oleh  narasumber  atau  informan  (Haris  Herdiansyah,  2010;  Rudi  Firmansyah,  2019). Dokumentasi  ini  bisa  berupa  dokumen  publik  (seperti  koran,  makalah,  laporan)  ataupun  dokumen privat, seperti buku harian, diary dan email, gambar maupun elektronik (Creswell, 2014; Sukmadinata, 2016).  Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan hakikat  linguistik  tradisional  dan  pembelajaran  nomina.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  kartu  data  dan  dokumentasi.  Metode  analisis  data  adalah  metode  yang  diterapkan  untuk menganalisis  sebuah  data  yang  telah  diperoleh  dan dikumpulkan dalam  sebuah  penelitian.  Penelitian ini  menggunakan  metode  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan simpulan (Arikunto, 2019; Sugiyono, 2020; Rijal Fadli, 2021; Samiaji, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hakikat Linguistik Tradisional
Seperti  yang  telah  dipaparkan  di  dalam  latar  belakang,  yaitu  betapa  penting  bahasa  dalam kehidupan umat manusia dan pengembangan ilmu pengetahuan maka sepanjang perjalanan mengupas berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  bahasa  itu  sendiri,  melahirkan  berbagai  aliran  dalam  ilmu linguistik.  Misalnya,  tokoh  dari  aliran  linguistik  tradisional  sampai  dengan  aliran  linguistik  modern berupaya  untuk  merumuskan  konsep  bahasa  itu  sendiri  dengan  cara  yang  berbeda-beda.  Namun, semuanya  masih  dalam  tahap  pematangan  konsep  melalui  proses  tindakan  observasi  dan  klasifikasi (Malawat,  2015).  Sejalan  dengan  hal  di  atas,  akan  sangat  menarik  jika  dipahami  konsep-konsep kebahasaan  yang  dilahirkan  dalam  aliran  linguistik  tradisional.  Aliran  linguistik  tradisional  dimulai sebelum  abad  ke-20  berpusat  di  Yunani.  Tata  bahasa  tradisional  memberikan  pandangan  bahwa bahasa  berdasarkan  pada  sudut  pandang  semantik  dan  filsafat.  Aliran  filsafat  berpijak  dari  teori mentalisme.  Kemudian,  perbedaan  pandangan  antara  kaum  analogi  dengan  anomali  memberikan pengaruh  pada  bahasa  Inggris,  seperti  dikenal  bentuk regular  verb dan irregular  verb .  Lalu,  kaum anomali menggunakan asas-asas tata bahasa tradisional dalam karya etimologi (Yanda & Ramadhanti, 2018).
Ciri-ciri aliran linguistik tradisional, yaitu 1) tidak ada pembedaan antara bahasa lisan dan tulis; 2)  lebih  banyak bermain  pada  kisaran  definisi  yang  kadang  tidak  jelas;  3)  pemerian  bahasa  berdasar pada patokan bahasa lain, dalam hal ini, bahasa Latin; 4) pemakaian bahasa harus mengikuti kaidah; 5) permasalahan tata bahasa masih berkutat pada masalah jenis kata ( part of speech ); 6) penghakiman penggunaan  bahasa  dengan  vonis  benar-salah;  7)  pelibatan  logika  dalam  memberikan  pemerian  atau pemutusan  persoalan  kebahasaan;  8)  pemerian  bahasa  dilakukan  berdasarkan  bentuk  bahasa  tulisan baku;  dan  9)  mempertahankan  penemuan-penemuan  terdahulu  (Soeparno  dan  Alwasalih  dalam
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 53-61
Ubaidillah, 2021; Muliastuti, 2014). Berdasarkan ciri-ciri di atas, para pakar lingustik menyimpulkan terdapat  dua  kelemahan  dalam  tata  gramatika  tradisional,  yaitu  sebagai  berikut. Pertama ,  pemerian bahasa  (Inggris,  khususnya)  didasarkan  pada  bahasa  Latin  dan  Grik. Kedua ,  pemerian  bahasa tradisional  tidak  memberikan  penjelasan  yang  sistematik  mengenai  hakikat  bahasa  yang  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari  (Yanda  &  Ramadhanti,  2018).  Sejalan  dengan  hal  di  atas,  Ubaidillah (2021)  menjelaskan  terdapat  tiga  kelemahan  dalam  linguistik  tradisional,  yaitu  sebagai  berikut. Linguistik  tradisional  mencampurkan  pemahaman  bahasa  Inggris  yang fleksi-aglutinatif dengan bahasa yang infleksi, seperti Yunani dan Latin. Linguistik tradisional mengacu pada pendekatan studi bahasa yang dominan sebelum perkembangan pendekatan modern dalam linguistik. Dalam pendekatan ini,  bahasa  Inggris  yang  memiliki  karakteristik fleksi-aglutinatif yang  lebih  kompleks  dicampurkan dengan bahasa,  seperti  Yunani  dan  Latin  yang  memiliki  sistem  infleksi  kata  yang  berbeda.  Ini  dapat menciptakan kesulitan dalam memahami bahasa-bahasa yang berbeda secara signifikan dalam struktur gramatikal.
Cenderung  mengkritik  bahasa  yang  tidak  sesuai  dengan  norma  gramatika  meskipun  bahasa tersebut digunakan secara umum. Linguistik tradisional cenderung menekankan norma gramatika dan tata bahasa yang ketat. Ini berarti bahwa bahasa yang digunakan dalam masyarakat, terutama jika tidak sesuai dengan norma gramatika, sering dikritik atau dianggap sebagai “bahasa yang salah” meskipun bahasa tersebut digunakan secara luas oleh masyarakat. Pendekatan ini sering dianggap normatif dan kurang  memperhatikan  variasi  bahasa  yang  ada  di  dalam  masyarakat.  Kurang  memperhatikan penggunaan sebenarnya bahasa di masyarakat. Linguistik tradisional sering fokus pada analisis teoretis dan  deskriptif  bahasa  yang  kurang  memperhatikan  cara  bahasa  itu  benar-benar  digunakan  oleh masyarakat dalam konteks sehari-hari. Ini berarti bahwa pendekatan ini dapat mengabaikan perubahan dalam  bahasa  yang  disebabkan  oleh  penggunaan  nyata  oleh  pembicara  dan  masyarakat.  Pendekatan yang  lebih  modern  dalam  linguistik  sering  lebih  berorientasi  pada  penggunaan  bahasa  secara  benar oleh  komunitas  penuturnya.  Selain  kelemahan,  tata  gramatikal  tradisional  juga  memiliki  kelebihan, yaitu sebagai berikut (Wildan, 2022).
Teori tradisional ini lebih tahan lama karena pola pikir aliran ini bertolak dari pola pikir filsafat. Aliran  linguistik  tradisional  memiliki  dasar  pemikiran  yang  terkait  erat  dengan  filsafat  dan  tradisi intelektual yang telah ada selama berabad-abad. Pemikiran ini berlandaskan pada pemahaman bahasa yang  berkembang  dalam  sejarah  filsafat  sehingga  aliran  ini  telah  bertahan  lama  karena  akar filosofisnya yang mendalam. Aliran ini berkiblat pada bahasa tulis baku maka keteraturan penggunaan bahasa bagi para penganutnya sangat dibangggakan. Para penganut aliran ini menghargai keteraturan dan kaidah tata bahasa yang ketat, yang menciptakan keseragaman dalam penggunaan bahasa. Aliran tradisional  mampu  menghasilkan  generasi  yang  mempunyai  kepandaian  dalam  menghafal  istilah karena salah satu ciri aliran ini senang bermain dengan definisi. Aliran tradisional sering menekankan pentingnya  definisi  dan  terminologi  yang  jelas.  Ini  dapat  menghasilkan  generasi  yang  mahir  dalam menghafal  istilah-istilah  dan  konsep-konsep  khusus  karena  aliran  ini  sering  berfokus  pada  analisis yang  mendalam  terhadap  kata-kata  dan  konsep-konsep  dalam  bahasa.  Aliran  tradisional  menjadikan penganutnya memiliki pengetahuan tata bahasa yang cukup tinggi karena pemakaian bahasa berkiblat pada  pola  atau  kaidah.  Aliran  tradisional  cenderung  mengajarkan  aturan  tata  bahasa  yang  ketat  dan penganutnya  memiliki  pengetahuan  tata  bahasa  yang  cukup  tinggi  karena  berpegang  teguh  pada kaidah-kaidah tata bahasa. Hal ini membuat mereka menjadi ahli dalam pemahaman struktur bahasa.
Aliran  ini  telah  memberikan  kontribusi  besar  terhadap  penegakan  prinsip:  “yang  benar  adalah benar  walaupun  tidak  umum  dan  yang  salah  adalah  salah  walaupun  banyak  pengikutnya”.  Aliran tradisional  sering  mengedepankan  prinsip  kepatuhan  terhadap  norma  tata  bahasa  dan  tata  tulis  yang benar,  bahkan,  jika hal  tersebut  tidak populer  atau  umum  di  masyarakat.  Mereka  mendukung  prinsip bahwa  kebenaran  dalam  bahasa  dan  tata  bahasa  adalah  mutlak,  terlepas  dari  sejauh  mana  prinsip- prinsip  ini  diikuti  oleh  banyak  orang.  Di  Yunani,  ilmu  lingustik  berkembang  sekitar  600 tahun  yang dimulai  dari  abad  ke-5  sebelum  Masehi  sampai  dengan  abad  ke-2  sebelum  Masehi.  Tokoh  Yunani,
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 53-61
misalnya,  Plato  dan  Aritoteles  tidak  hanya  menghasilkan  pemikiran  filsafat  yang  masih  dihargai sampai  saat  ini,  tetapi  mereka  juga  menghasilkan  pemikiran  teori bahasa.  Permasalahan  bahasa  yang menjadi pertentangan para tokoh pada zaman Yunani, yaitu antara fisis (alami) dan nomos (konvensi) serta antara analogi dan anomali (Ubaidillah, 2021; Kuntarto, 2017; Yanda & Ramadhanti, 2018).
Pertentangan antara fisis (alami) dan nomos (konvensi) menjadi hal menarik untuk dibahas bagi para  tokoh  Yunani.  Chaer  (dalam  Ubaidillah,  2021)  menyatakan  bahwa fisis merupakan  kata  yang senantiasa  berkaitan  dengan  benda  sebagai  yang  ditunjuknya.  Contohnya,  kata berkokok dikaitkan dengan bunyi ayam. Hal ini berlaku untuk kata-kata onomatope (kata yang diambil dari tiruan bunyi benda)  (Lubis  &  Siregar,  1985).  Teori  ini  dikenal  dengan  teori bow-bow atau ekoik (Keraf  dalam Ubaidillah, 2021). Teori ini dianut oleh kaum naturalis yang menyatakan bahwa kata yang digunakan manusia  berasal  atau  berkaitan  dengan  sesuatu  yang  muncul  dari  benda  itu.  Teori  ini  disangkal  oleh kaum  konvensional,  yang  menyatakan  bahwa  kata  yang  ada  di  sekitar  manusia  terbentuk  karena kebiasaan dan kesepakatan bersama ( arbitrer ) (Chaer dalam (Ubaidillah, 2021). Sebagai contoh, untuk menyebut  benda  yang  biasanya  berfungsi    meletakkan  sesuatu  berbentuk  bulat,  persegi,  atau  persegi panjang terbuat dari besi, kayu, atau beton disebut meja oleh orang Indonesia, sedangkan bagi orang Inggris disebut table , atau bagi orang Belanda disebut tafel .
Selain  hal  di  atas,  para  tokoh  Yunani  juga  mempertentangkan  masalah  analogi  dan  anomali. Beberapa  tokoh  menyatakan  bahwa  bahasa  bersifat  teratur  (analogi) (Ubaidillah,  2021;  Kuntarto, 2017). Misalnya, dalam bahasa Inggris, untuk membentuk kata benda jamak diperlukan penambahan sufik–s  dalam  kata  benda,  seperti book menjadi books , pen menjadi pens .  Namun,  tokoh  lainnya menyangkal  pendapat  ini  dengan  menyatakan  bahwa  bahasa  itu  bersifat  tidak  teratur.  Dalam  bahasa Inggris, tidak semua bentuk lampau ditambahkan akhiran- ed , seperti stoped . Adapula bentuk lampau, seperti write menjadi wrote. Berikut ini dipaparkan tokoh yang mempelopori perkembangan lingusitik pada  zaman  Yunani  dengan  ide  terkait  bahasa,  yaitu  Kaum Sophis, Plato,  Aristoteles,  dan  Dionysius Thrax.  Pada  zaman  Romawi,  para  ahli,  seperti  Remmius  Palaemon,  Varro,  Priscianus    mengadopsi ilmu bahasa dari negara yang dijajahnya, yaitu Yunani. Ilmu bahasa yang diadopsi ini diterjemahkan ke  bahasa  Latin.  Pada  zaman  pertengahan  dijelaskan  bahwa  bahasa  Latin  digunakan  sebagai  bahasa gereja, diplomasi, dan pengembangan ilmu pengetahuan. Hal ini dikenal dengan istilah lingua franca . Studi bahasa pada zaman ini dianalisis oleh Kaum Modistae dan dalam bentuk tata bahasa spekulatif (Yanda  &  Ramadhanti,  2018).  Tata  bahasa  spekulatif  mendeskripsikan  gramatikal  bahasa  Latin  ke dalam  filsafat  skolastik.  Tokoh  yang  terkenal  adalah  Peter  Hellas.  Tuturan  dinyatakan  benar berdasarkan  logika.  Pemikiran  pada  zaman  ini,  yaitu    (1)  kata  tidak  secara  langsung  mewakili  alam dari benda yang ditunjuk; (2) kata hanya mewakili hal adanya benda itu dalam pelbagai cara, modus, substansi,  aksi,  kualitas,  dan  sebagainya;  dan  (3)  semua  bahasa  akan  mempunyai  kata  untuk  konsep yang sama dan semua bahasa akan menyatakan kesamaan jenis kata dan kategori-kategori gramatikal lainnya.
Pada zaman Renaissance, dikenal bahasa Ibrani, Arab, bahasa Roman dan Neo-Latin. Tokohnya adalah  Dante  dengan  buku  berjudul De  Vulgari  Eloquentia .  Ide  Dante,  yaitu  mengusulkan  bahasa Italia  menjadi  bahasa  pemersatu  bangsa  Italia.  Linguistik  tradisional  timur  berkembang  di  India. Tokoh  yang  terkenal,  yaitu  Panini  (400  SM).  Panini  menyusun  kurang  lebih  4000  tata  bahasa Sansekerta  yang  pemikirannya  masih  digunakan  pada  era  linguistik  modern  (Ulfah  &  Kamal,  2020; Harimansyah, 2021). Tata bahasa yang disusun dibukukan dalam buku berjudul Astdhyasi . Tujuannya adalah  untuk  membantu  masyarakat  membaca  kita  suci  Veda  agar  tidak  salah  membaca  atau melafalkan.  Kitab  suci  Veda  berbahasa  Sansekerta  dan  menggunakan  huruf  Devanagari  (Ubaidillah, 2021).  Ciri  khas  gramatika  tradisional  di  Indonesia,  yaitu  tata  bahasa  yang  analisisnya  berdasarkan arti.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  menurut  pakar  linguistik,  bahwa  kata  adalah  sederetan  huruf  yang memiliki  makna.  Pakar  lingusitik  yang  memberikan  pengaruh  kepada  tata  gramatika  tradisional  di Indonesia  ialah  Sutan  Takdir  Alisjahbana.  Tokoh  lainnya,  yaitu  C.A  Mess,  Tardjan  Hadidjaja, Soetarno, Soetan Mohammad Zain, S. Zainuddin Gl Png Batuah, Madong Lubis, I. R. Poedjawijana,
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 53-61
dan  P.J.  Zoetmulder.  Dalam  bidang  sintaksis,  jenis  kalimat  dibedakan  menjadi  aktif  dan  pasif. Berdasarkan arti, kalimat dibagi menjadi kalimat berita, kalimat tanya, kalimat seru, kalimat perintah, dan  kalimat  suruh  (Ramlan,  dalam  Yanda  &  Ramadhanti,  2018).  Lalu,  dalam  bidang  morfologi, penggolongan  kata  juga  berdasarkan  arti.  Pada  teori  linguistik  tradisional  ini,  sudah  dikenal penggolongan kata, termasuk kata benda. Istilah kata benda disebut sebagai nomen substantivum yang sampai saat ini disebut dengan istilah nomina.

## Pembelajaran Nomina di Sekolah Dasar yang dikaji berdasarkan Teori Linguistik Tradisional
Pembelajaran  berbasis  lingkungan  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  menggunakan  objek belajar  sebagai  pengalaman  nyata,  mengamati  secara  langsung,  memperoleh  data-data  secara  akurat dan  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  ataupun  berkelompok.  Pada  dasarnya,  pendidikan berbasis  lingkungan  bermakna  memakai  lingkungan  sebagai  basis  orientasi  pendidikan.  Lingkungan memiliki  dua  peran  dasar  dalam  proses  pendidikan,  antara  lain:  lingkungan  memberi  pembelajaran pada  peserta  didik  ( educative  environment )  dan  lingkungan  harus  diperbaiki  oleh  produk pendidikan ( better  environment  by  education )  (Syukri,  2013).  Pengembangan  potensi  peserta  didik  secara ekolinguistik  disesuaikan  dengan  lingkungan  terdekatnya,  baik  lingkungan  dalam  diri  peserta  didik berupa  pengalaman  dan  pengetahuan  linguistik  yang  dimilikinya  maupun  di  luar  diri  peserta  didik, seperti keluarga, teman, dan lingkungan alam masyarakat yang sudah dikenal dan belum dikenal dan lingkungan kantor/formal.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  ini  tetap  memperhatikan  standar  kompetensi  dan  capaian pembelajaran  yang  tertuang  di  dalam  Kurikulum  Merdeka,  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran kosakata,  terutama  nomina.  Kosakata  yang  tertuang  dalam  struktur  bahan  ajar  sesuai  dengan  realitas kehidupan sehari-hari secara nyata sehingga aktivitas belajar menjadi milik peserta didik ( learn how to learn )  dan  peserta  didik  bertanggung  jawab  mengembangkan  kreativitas  dan  potensi  belajar berdasarkan lingkungan belajar yang telah diseting. Melalui pembelajaran berbasis lingkungan, peserta didik  akan  lebih  menguasai  materi  dengan  baik  dan  nyata  atau  bermakna.  Pembelajaran  berbasis lingkungan  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  penguasaan  kosakata,  terutama  kata  benda  atau nomina peserta didik pada jenjang sekolah dasar. Pemakaian bahasa tidak bisa terlepas dari pemakaian nomina.  Nomina  merupakan  salah  satu  kajian  ilmu  linguistik,  yaitu  morfologi.  Menurut  Mulyono (2013),  nomina  adalah  semua  kata  yang  menunjukkan  benda  atau  sesuatu  yang  dibendakan.  Secara semantis,  nomina  bisa  diartikan  sebagai  kata  yang  mengacu  pada  benda,  manusia,  binatang,  dan konsep atau pengertian. Menurut KBBI, nomina adalah jenis kata yang menerangkan nama benda atau segala hal yang dapat dibendakan. Serafica  Gischa (2023) mengemukakan bahwa kata benda disebut juga  dengan  nomina  adalah  kata  yang  umumnya  menduduki  fungsi  subjek,  objek,  atau  pelengkap dalam klausa, fungsi induk, pewatas, atau poros dalam frasa.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  kata  benda  atau  nomina  itu  adalah  kata  yang  mengacu kepada  benda.  Peserta  didik  pada  jenjang  sekolah  dasar  akan  dengan  mudah  menguasai  kata  benda atau  nomina  karena  banyak  ditemukan  di  lingkungan  sekitarnya.  Benda-benda  yang  nyata  akan memudahkan  peserta  didik  menguasai  kosakata  tersebut  dengan  lebih  baik.  Guru  atau  pendidik mencoba  untuk  memunculkan  atau  membawa  pengetahuan  awal  peserta  didik  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan mendasar yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Materi kosakata ini ada pada jenjang sekolah dasar, tepatnya diajarkan di kelas 2 sekolah dasar. Silabus pembelajaran kosakata tertuang pada kompetensi dasar: 3.4 mengemukakan kosakata dan konsep tentang lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat di lingkungan sekitar serta cara menjaga kesehatan lingkungan dalam bahasa  Indonesia  atau  bahasa  daerah  melalui  teks  tulis,  lisan,  dan  visual  dan  indikator  pencapaian kompetensi  yang  berbunyi  menemukan  kosa  kata  pada  teks  yang  dibacakan  berkaitan  dengan lingkungan  sehat  dan  lingkungan  tidak  sehat  di  lingkungan  sekitar  serta  cara  menjaga  kesehatan lingkungan dalam bahasa Indonesia melalui teks tulis, lisan, dan visual.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 53-61
Pada  pembelajaran  kosa  kata  yang  ditekankan  adalah  pembelajaran  nomina  atau  kata  benda karena  kata  ini  paling  banyak  ditemukan  oleh  peserta  didik  di  lingkungan  sekitar  sekolah.  Perhatian peserta  didik  diarahkan  pada  pengetahuan  sebelumnya  untuk  membantu  menyegarkan  pemahaman sebelumnya (Shaheen & Kayani, 2015). Adapun tahapan pembelajaran nomina, yakni berikut ini. Bila dihubungkan dengan pembelajaran kosakata, peserta didik diminta untuk mengamati video lagu anak yang  menjelaskan  kata  benda  pada  link https://www.youtube.com/watch?v=YNjTQB_OIEA .  Lalu, peserta  didik  diberikan  beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  video  yang  sudah  ditayangkan. Guru  menanyakan  pengertian  kata  benda  dan  kata  benda-kata  benda  yang  disebutkan  pada  video. Kegiatan  ini  bertujuan  mendapatkan  perhatian  peserta  didik,  mendorong  keterampilan  berpikir,  dan membantu  mengakses  pengetahuan  awal  yang  sudah  dimiliki.  Selanjutnya,  setelah  memahami pengertian  kata  benda  dan  contohnya,  peserta  didik  akan  dilibatkan  atau  diminta  untuk  membentuk kelompok  belajar  sehingga  memudahkan  untuk  belajar.  Peserta  didik  akan  diberikan  penjelasan membentuk  kelompok.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  bekerja,  baik  secara  mandiri  dan berkelompok tanpa instruksi atau arahan langsung dari guru. Peserta didik memanipulasi suatu objek, melakukan eksperimen, menyelidiki mengamati, mengumpulkan data, dan membuat kesimpulan awal dari  eksperimen  yang  dilakukan.  Setelah  membentuk  kelompok dan  dijelaskan  mengenai  tugas  yang harus  dikerjakan  serta  mengetahui  tujuan  pembelajaran,  peserta  didik  dalam  tim  diajak  ke  luar  kelas untuk  mengamati  dan  mencatat  contoh  atau  hal  yang  berhubungan  dengan  kata  benda  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Guru  mendorong  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  menjelaskan  konsep  dan definisi  yang  dipahami  dengan  kata-kata  sendiri  dan  menunjukkan  contoh-contoh  yang  berkaitan dengan konsep tersebut untuk melengkapi penjelasan.
Dalam hal ini, peserta didik diminta memberikan penjelasan sederhana terkait hal-hal yang sudah didapatkan melalui proses pengamatan yang disesuaikan dengan tugas yang telah diberikan oleh guru dan disampaikan sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing tim. Dengan kata lain, peserta didik menyebutkan contoh-contoh yang tergolong kata benda berdasarkan pemahaman mereka. Peserta didik menerapkan simbol, definisi, konsep, dan keterampilan ke dalam masalah yang berkaitan dengan  contoh-contoh  pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Pada  tahapan  ini,  perwakilan  peserta  didik dalam  kelompok  mulai  menguraikan  dengan  lebih  rinci  segala  contoh  kata  benda  yang  telah didapatkan  saat  mengamati  lingkungan  sekitar  bersama  kelompok.  Perwakilan  peserta  didik  dalam kelompok  juga  memberikan  alasan  kata  benda  yang  disebutkan bisa  dikatakan  sebagai  kata  benda di hadapan  teman  kelompok  lain  dan  guru.Guru  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Pada  tahap  ini,  berbagai  strategi  penilaian  dapat  digunakan,  baik  secara  formal maupun  informal.  Peserta  didik  akan  diberikan reward atau  apresiasi  terkait  tugas  yang  telah dilaksanakan.  Setelah  semua  tim  atau  kelompok  menyajikan  hasil  kerja,  guru  akan  memberikan evaluasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  kepada  peserta  didik.  Evaluasi  ini bisa  berupa  tes  tertulis  atau  tes  lisan  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran.  Peserta  didik yang  bisa  menjawab  dengan  baik  tes,  akan  diberikan  penguatan.  Langkah  terakhir,  peserta  didik dituntut  untuk  memikirkan,  mencari,  menemukan,  dan  menjelaskan  contoh-contoh  penerapan  dari konsep dan keterampilan baru yang telah dipelajari. Dalam artian, peserta didik diminta mencari dan menemukan  contoh  kata  benda  atau  nomina  lainnya  yang  ada  di  sekitar  atau  lingkungan  rumah.  Ini dilakukan  dengan  tujuan  menguatkan  pemaknaan  peserta  didik  terhadap  konsep  nomina.  Tahapan- tahapan  tersebut  merupakan  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  pendidik  dan  peserta didik  dalam  menerapkan  pembelajaran  nomina  yang  sudah  ada  sejak  era  linguistik  tradisional  dan merupakan  salah  satu  ciri  khas  era  linguistik  tradisional.  Pada  era  itu,  istilah  kata  benda  dikenal dengan nama nomen substantivum. Kemudian, dikenal dengan nama kata benda dan sekarang dikenal dengan  istilah  nomina.  Pendidik  dan  peserta  didik  memiliki  peran  masing-masing  dalam  setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan, khusus pembelajaran nomina.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 53-61

## PENUTUP
Aliran  lingusitik  tradisional  berawal  dari  Yunani.  Tokoh  Yunani  yang  terkenal,  yaitu  Plato  dan Aritoteles.  Permasalahan  bahasa  yang  menjadi  pertentangan  para  tokoh  pada  zaman  Yunani,  yaitu antara fisis (alami) dan nomos (konvensi) serta antara analogi dan anomali . Romawi mengadopsi ilmu bahasa  dari  negara  yang  dijajahnya,  yaitu  Yunani.  Ilmu  bahasa  yang  diadopsi  ini  diterjemahkan  ke bahasa Latin. Tokohnya, yaitu Remmius Palaemon (abad 1 SM), Varro (116-27 SM), dan Priscianus (abad  VI  M).  Pada  zaman  ini,  dijelaskan  bahwa  bahasa  Latin  digunakan  sebagai  bahasa  gereja, diplomasi,  dan pengembangan  ilmu pengetahuan.  Hal  ini dikenal  dengan  istilah lingua  franca .  Studi bahasa pada zaman ini dianalisis oleh Kaum Modistae dan dalam bentuk tata bahasa spekuliatif. Pada zaman  Renaissance,  aliran  lingustik  tradisional  perkembangannya  dapat  dilihat  dalam  bahasa  Ibrani, Arab,  bahasa-bahasa  di  Eropa,  India,  dan  Asia  Tenggara.  Bahasa  Ibrani  digunakan  sebagai  bahasa resmi dalam kitab perjanjian lama dan kitab perjanjian baru. Kajian linguistik Arab dibagi menjadi dua aliran, yaitu Basra dan Kuffah. Linguistik tradisional timur berkembang di India. Tokoh yang terkenal, yaitu  Panini  (400  SM).  Di  Asia  Tenggara,  bahasa  berkembang  karena  perdagangan  dan  penyebaran agama.  Bahasa  ini  seperti  ini  dikenal  dengan lingua  franca .  Ciri  khas  gramatika  tradisional  di Indonesia, yaitu tata bahasa yang analisisnya berdasarkan arti. Berkaitan dengan hal ini, menurut pakar linguistik,  kata  adalah  sederetan  huruf  yang  memiliki  makna.  Pakar  lingusitik  yang  memberikan pengaruh  kepada  tata  gramatika  tradisional  di  Indonesia  ialah  Sutan  Takdir  Alisjahbana.  Tokoh lainnya, yaitu C.A Mess, Tardjan Hadidjaja, Soetarno, Soetan Mohammad Zain, S. Zainuddin Gl Png Batuah,  Madong  Lubis,  I.  R.  Poedjawijana,  dan  P.J.  Zoetmulder.  Pembelajaran  kata  benda  atau nomina  dilaksanakan  pada  jenjang  sekolah  dasar  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar.  Peserta didik kelas 2 SD Negeri 1 Banjar Jawa bisa menemukan kosa kata pada teks yang dibacakan berkaitan dengan  lingkungan  sehat  dan  lingkungan  tidak  sehat  di  lingkungan  sekitar  serta  cara  menjaga kesehatan  lingkungan  dalam  bahasa  Indonesia  melalui  teks  tulis,  lisan,  dan  visual  sesuai  dengan indikator dan tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alex. 2018. Linguistik Umum . Jakarta: Penerbit Erlangga. Arikunto, Suharsimi. 2019. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Creswel. Jhon W. 2014. Penelitian Kualitatif dan Desain Riset . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Chaer, Abdul. 2010. Bahasa Jurnalistik. Jakarta: Rineka Cipta. Data  sekolah.net.  2023. SD  Negeri  1  Singaraja:  Data  Sekolah .  https://data.sekolah- kita.net/sekolah/SD%20NEGERI%201%20BANJAR%20JAWA_1009.
Desmirasari,  R.,  &  Oktavia,  Y.  2022.  “Pentingnya  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi”. Alinea (Jurnal Bahasa,
Sastra, dan Pengajaran) , 2 (1), 201-206.
https://doi.org/https://doi.org/10.58218/alinea.v2i1.172.
Harahap, Nursapia. 2020. Penelitian Kualitatif . Sumatera Utara: Walashri Publishing.
Harimansyah,  G.  2021.  “Prospek  Pengembangan  Linguistik  dan  Potensi  Karier  Linguis”. Linguistik Indonesia , 39 (2), 183-195. https://ojs.linguistik-indonesia.org. Haris, Herdiansyah. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-Ilmu Sosial . Jakarta: Salemba Humanika.
Kuntarto, E. 2017. Telaah linguistik untuk Guru Bahasa . Universitas Jambi.
Lubis, S., & Siregar, B. U. 1985. Pengantar Linguistik Umum . Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Malawat, I. 2015. “Studi Komparatif: Aliran Linguistik Tradisional dan Linguistik Struktural”. Kibas Cendrawasih , 12 (1), 35-52. https://kibascenderawasih.kemdikbud.go.id/index.php/kibas/article/view/187/161. Muliastuti, L. 2014. Bahasa dan Linguistik . Universitas Terbuka.
http://repository.ut.ac.id/4729/3/PBIN4101-M1.pdf.
Mulyono,  Abdurahman.  2013.  “Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar”.  Jakarta:  PT.  Rineka
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 53-61
Cipta.
Purnamasari,  A.,  &  Hartono,  W.  J.  2023.  “Pentingnya  Penggunaan  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan
Tinggi”. Jotika Journal in Education , 2 (2), 57-64.
https://doi.org/https://doi.org/10.56445/jje.v2i2.84.
Rijal Fadli, Muhammad. 2021. “Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif”. Humanika , 21 (1),
33-54.
Rudi  Firmansyah.  2019.  “Perubahan  Sosial  Ekonomi  Pekerja  Sentra  Industri  Batik  Di  Desa  Kunir Kidul Kecamatan Kunir Kabupaten Lumajang”. Jurnal Pekerjaan Sosial , 2 (2), 168-173.
Samiaji Sarosa. 2021. Analisis Data Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: PT. Kanisius. Shaheen,  M.  N.  U.  K.,  &  Kayani,  M.  N. 2015.  “Improving  Students’  Achievement  in  Biology  using 7E Instructional Model: An Experimental Study”. Mediterranean Journal of Social Science , 6 (4), 471-481.
Siminto. 2013. Pengantar Lungistik . Semarang: Cipta Prima Nusantara. Sukmadinata. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2020. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Syukri,  M,  dkk.  2013.  “Pendidikan  STEM  dalam Entrepreneurial  Science  Thinking “EScIT:  Satu Perkongsian  Pengalaman  dari  UKM  untuk  Aceh”. Aceh  Development  International  Confefence 2013.
Ubaidillah. 2021. Teori-Teori Linguistik . Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga Redaksi. Ulfah, S. M., & Kamal, M. 2020. “Linguistik Klasik dan Modern”. Jurnal Bina Ilmu , 2 (2), 166-171. http://jurnal.icjambi.id/index.php/jbic/article/view/118/106.
Wildan.  2022. Traditional  English  Grammar  and  Beyond  N.  F.  Blake . Tekstual,  Faculty  of  Cultural Sciences, Unkhair. 20 (1), 79.
Yanda, D. P., & Ramadhanti, D. 2018. Perkembangan Kajian Linguistik: Bidang Tata Bahasa . STKIP PGRI Sumbar Press.
Serafica
Gischa. 2023. Mengenal Kata
Benda,
Fungsi, dan Bentuknya . https://www.kompas.com/skola/read/2023/08/23/203000969/mengenal-kata-benda-fungsi-dan- bentuknya?page=all.