## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI BERORIENTASI KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD GUGUS V KECAMATAN TEJAKULA
I Gd. Nova Kusmayuda 1 , I Wyn. Sudiana 2 , I Wyn. Widiana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: novakusmayuda@gmail.com 1 , wayansudiana48@yahoo.co.id 2 , wayan_widiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran SAVI ( Somatic  Auditory  Visual Intellectual ) berorientasi keterampilan  proses  sains dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V Gugus V Kecamatan Tejakula Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  V Kecamatan Tejakula yang berjumlah 5 kelas. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas V SD N  2  Pacung  yang  berjumlah  23  orang  dan  siswa  kelas  V  SD  N  1  Julah  yang  berjumlah  23 orang,  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah random  sampling .  Data  hasil  belajar  IPA siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda  yang  berjumlah  35  soal. Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial (uji-t). Berdasarkan  hasil analisis data, diperoleh  t hitung = 3,67 dan t tabel (pada taraf signifikasi 5%)  =  2,02.  Hal  ini  berarti  bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan proses sains dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Dari rata-rata hitung,  diketahui rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  26,35 dan rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah  23,30.  Hal  ini  berarti bahwa rata-rata  eksperimen  > rata-rata  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses  sains  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Tejakula,  Kabupaten Buleleng.
Kata kunci : SAVI , keterampilan proses, hasil belajar

## Abstract
This  study aimed  to  determine the differences  in learning  outcomes  of  science  among students  who  take lessons  with  SAVI  (Visual  Auditory Somatic Intellectual) learning  models oriented  science  process  skills  and students  who take  learning  with  conventional  learning models  in  grade  V  cluster  V  Tejakula  District  Buleleng  Regency  academic year  2012/2013. The study was quasi-experimental research. The study population was all fifth grade students in  Cluster  V    Tejakula  District  which  amounts  to 126 people.  Samples of  this  study  are  fifth grade students of elementary school 2 Pacung who was 23 people and fifth grade students of elementary  school 1 Julah who was  5  class,  the  sampling technique used  is random sampling.  Learning  outcomes  data collected science students with multiple  choice test instruments which amounts to about 35. The data  collected were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics (t-test). Based on the analysis of data, obtained t = 3,67 and t table (at the 5% significance level) = 2,02. This means that obtained t > t table, so that it can be  interpreted that there  is a  significant difference  in learning  outcomes among  the science
students  who  take lessons with SAVI learning models  oriented  science  process  skills,  and students  who  take learning with conventional learning  models.  Of the  average count,  the average score  of known science learning outcomes experimental group students was 26.35 and the average score of students science learning outcomes  control group was 23.30. This means that the  average experimental  >  control average,  so  it  can be  concluded that the application SAVI learning models oriented science process skills affect the learning outcomes of  science  fifth  grade  students  of elementary school in  the  cluster  V  of  Tejakula  District, Buleleng Regency.
Keywords : SAVI , process skills, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Masa  depan  suatu  negara  sangat ditentukan  oleh  bagaimana  negara  itu memandang pendidikan. Begitu pula kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh kualitas  sumber  daya  manusia  yang dimilikinya.  Sumber  daya  manusia  yang berkualitas  atau  bermutu  diharapkan  dapat menguasai  teknologi  agar  mereka  mampu bersaing  seiring  dengan  perkembangan zaman.  Dengan  kemampuan  maupun keterampilan  yang  dimiliki  senantiasa  akan mampu  meningkatkan  sikap  kompetitip secara  sistematik  dan  berkesinambungan khususnya dalam bidang pendidikan.
Bab  II,  Pasal  3,  Undang-undang nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) dinyatakan bahwa,  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Dari penjelasan  di  atas dapat diketahui  bahwa  mutu  pendidikan  sangat penting  bagi  setiap  bangsa.  Kualitas  mutu pendidikan  dalam  lingkup  yang  lebih khusus yaitu sekolah dapat dilihat dari hasil belajar  yang  diperoleh  siswa.  Hasil  belajar merupakan  hasil  yang  seseorang  atau siswa  peroleh  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  dalam  kurun  waktu  tertentu. Hasil  belajar  sangat  penting  dari  proses pembelajaran  di  sekolah karena  melalui hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  akan tampak  kualitas  pembelajaran  itu  sudah berjalan dengan baik atau belum.
Selanjutnya baik dan buruknya hasil belajar yang  diperoleh  siswa  akan  berdampak pada  kualitas  mutu  pendidikan  sebuah bangsa atau Negara.
Kenyataan  sekarang  ini  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  dari  beberapa  mata pelajaran  masih  rendah,  tidak  terkecuali pada  mata  pelajaran  IPA.  Pembelajaran yang  seharusnya  dapat  meningkatan  hasil belajar  IPA  siswa  secara  optimal  belum ditangani  secara  sistematis,  berpola, dan terarah  di  sekolah  dasar.  Guru  kurang kreatif untuk menciptakan atmosfer pembelajaran  yang  mampu  mengarahkan siswa untuk dapat mengkonstruksi pengalaman  kehidupan  sehari-hari  sebagai konstruksi pengetahuan dalam pembelajaran di kelas. Fenomena
kegagalan  pencapaian  tujuan  esensial pembelajaran khususnya meningkatkan hasil  belajar  IPA,  disebabkan  karena  siswa tidak  diperlakukan  sebagai  bagian  dari realitas dunia mereka dalam proses belajar di  dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil  studi dokumen pada daftar nilai rapor siswa kelas V semester satu di SD Gugus V Kecamatan
Tejakula Kabupaten
Buleleng, menunjukkan  bahwa  nilai  rapor  tertinggi siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA adalah  89  dan  nilai  terendah  adalah  65, dengan  KKM  66  berarti hasil  belajar  IPA siswa  belum  tuntas.  Dari  hasil  studi dokumen  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  IPA  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Tejakula  masih  rendah  dan  perlu  adanya perbaikan dalam proses pembelajaran.
Dari  pemaparan  di  atas  dapat identifikasi  beberapa penyebab  rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus V  Kecamatan  Tejakula  adalah  sebagai berikut.  Pertama,  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Guru  hanya  mentransfer  pengetahuan kepada  siswa  sehingga  siswa  hanya
menerima  tanpa  diberikan  kesempatan untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Pembelajaran  di  dalam  kelas  mendorong anak  untuk  menghafal  informasi  tanpa  ada tindak lanjut dari proses darimana informasi itu  didapat.  Otak  anak  dipaksa  untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk menghubungkannya dengan kehidupan mereka  sehari-hari.  Hal  tersebut  membuat siswa  cenderung pasif .  Kedua,  guru  masih cenderung  menggunakan  metode  ceramah sehingga  pengetahuan  siswa  tentang  Ilmu Pengetahuan Alam  bersifat  verbal.  Dengan metode ceramah siswa tidak bisa menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang dipelajari.  Siswa  hanya  mendengarkan, mencatat,  sesuai  perintah  guru.  Hal  ini bertentangan dengan teori belajar
konstruktivistik  yang  menyatakan  bahwa siswa secara aktif membangun
pengetahuannya sendiri melalui penciptaan ide-ide dari pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari. Ketiga, pembelajaran di kelas yang masih menekankan pada keterampilan mengerjakan soal ( drill ) dan menyelesaikan soal hanya terpaku pada contoh penyelesaian yang diberikan oleh guru. Hal tersebut  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat menemukan sendiri bagaimana cara menyelesaikan  soal.  Keempat,  kurangnya pemanfaatan sarana dan prasarana penunjang  kegiatan  pembelajaran  seperti alat  peraga  tidak  mencukupi.  Guru  hanya menggunakan  buku  paket  dan  buku  LKS sebagai sumber belajar tanpa menggunakan  media  nyata  yang  ada  di lingkungan  sekitar  siswa,  dan  Kelima,  saat proses pembelajaran guru jarang memperlihatkan  fenomena  nyata  atau media  yang  berhubungan  dengan  materi yang  dibahas.  Sebagian  besar  materi  dan penyampaian materi bersifat book oriented .Hal  ini  membuat  siswa  kurang memahami materi pelajaran.
Berdasarkan penyebab tersebut, dapat dikatakan bahwa pembelajaran konvensional  memiliki  ciri-ciri  diantaranya pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ),  penyampaian  materi  masih dominan  menggunakan  metode  ceramah, dan  sumber  belajarnya  hanya  terbatas pada  buku  paket  dan  buku  LKS.  Model
pembelajaran  konvensional  dilandasi  oleh teori belajar
behavioristik.
Teori behavioristik menekankan bahwa
perubahan perilaku peserta didik terjadi jika mendapatkan  rangsangan.  Pada  model pembelajaran  konvensional  rangsangan tersebut  terutama  berasal  dari  guru. Pernyataan tersebut didukung oleh Thobroni dan Mustofa (2011) yang menyatakan proses  pembelajaran  akan terjadi  apabila  ada  stimulus  sebagai input dan  respons  sebagai output . Input yang dimaksud adalah stimulus atau rangsangan apa  saja  yang  diberikan  guru,  dan  sebagai output adalah berupa respon atau tanggapan  yang  diberikan  siswa  dari stimulus yang diberikan guru.
Pembelajaran
konvensional dianggap  kurang  mampu  mengaktifkan siswa  dalam  proses  belajar.  Langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru selama ini adalah 1) kegiatan pendahuluan, guru menyampaikan informasi awal sebagai pembuka  dan  menyampaikan  materi  yang akan  dibahas,  2)  kegiatan  inti,  guru menjelaskan  materi  pelajaran  secara  utuh dan  menyeluruh,  3)  guru  menyuruh  siswa untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  ada pada buku paket dan buku LKS, 4) kegiatan penutup,  guru  memberikan  evaluasi  atau memberi  soal-soal  untuk  dikerjakan  di rumah. Langkah-langkah pembelajaran tersebut  menyebabkan  siswa  tidak  dapat mengkonstruksikan pengetahuan yang dimiliki.
Dari  permasalahan  dan  penyebab rendahnya hasil belajar tersebut maka perlu dicarikan  solusi agar  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa  dalam  belajar  sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Salah satu  solusinya  adalah  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  model  inovatif yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menemukan sendiri,
mengadakan penyelidikan melalui percobaan,  mencoba  menganalisis  serta mendiskusikan dengan
anggota kelompoknya agar  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  bagi  siswa. Salah  satu model  yang  dipilih  dan  sesuai  untuk mengatasi  masalah  yang  terjadi  adalah model  pembelajaran SAVI berorientasi
keterampilan  proses  sains,  dimana  dalam model  ini  dibagi  menjadi  4 tahap,  yakni  (1) tahap persiapan  (kegiatan  pendahuluan), membangkitkan minat  siswa  dalam  belajar; (2)  tahap  penyampaian  (kegiatan  inti), menyampaikan materi/masalah yang berkaitan dengan kejadian dunia nyata dan siswa  mengajukan  hipotesis  dari  masalah yang diberikan; (3) tahap pelatihan (kegiatan  inti),  siswa  mendiskusikan  LKS bersama  anggota  kelompok; (4)  tahap penampilan  hasil (penutup),  memberikan evaluasi dan tindak lanjut.
Pembelajaran model SAVI
berorientasi  keterampilan  proses  sains sangat  mengutamakan  aktivitas  dan  peran siswa  dalam  belajar. Dalam  pembelajaran SAVI dinyatakan  belajar  yang  paling  baik adalah  melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh, semua  indera,  dan  segenap  kedalaman serta  keluasan  pribadi  (Herdian,  2009), sedangkan  keterampilan  proses  sains menurut Setyaningrum dan Husamah (2011:76) adalah “perlakuan yang diterapkan dalam pembelajaran yang menekankan pada pembentukan keterampilan  memperoleh  pengetahuan kemudian mengkomunikasikan perolehannya”. Dari kedua pendapat tersebut
tentang  model  pembelajaran SAVI dan keterampilan proses sains dapat
dikemukakan  suatu  gagasan  pembelajaran dengan model SAVI
berorientasi keterampilan proses sains dapat
memunculkan  suasana  belajar  yang  lebih menarik dan efektif, membangkitkan kecerdasan  terpadu  siswa  secara  penuh melalui penggabungan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual, membangkitkan kreativitas dan meningkatkan kemampuan psikomotor siswa,  serta  memaksimalkan  ketajaman konsentrasi  siswa  melalui  pembelajaran secara  visual,  auditori  dan  intelektual karena  pelajaran  IPA  tidak  hanya  cukup dengan  ceramah  saja,  harus  ada  praktek realnya atau proses secara nyata. Selain itu pembelajaran dengan model ini akan dapat melatih siswa  dalam mengaplikasikan keterampilan-keterampilan proses sains dalam pelajaran IPA. Berdasarkan  pemaparan tersebut apabila model pembelajaran SAVI
berorientasi  keterampilan  proses  sains digunakan dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  diduga  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh siswa. Untuk  lebih  jelas paparan  dari  latar belakang  masalah,  maka  diajukan  suatu rumusan  masalah  penelitian  yaitu  “apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan  proses  sains  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  genap  di  SD  Gugus  V Kecamatan  Tejakula  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013?”.
Mengacu pada latar belakang masalah, kajian teori, dan rumusan masalah. maka  dilakukan  suatu  penelitian dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan  proses  sains  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  genap  di  SD  Gugus  V Kecamatan  Tejakula  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen )
dengan rancangan atau desain
nonequivalent  post-test  only  control  group design . dengan pertimbangan bahwa dalam penentuan kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  tidak  dapat  dilakukan dengan  random  acak  individu,  tetapi dilakukan  dengan  random kelompok  atau kelas.
Tempat  pelaksanaan  penelitian ini adalah SD di Gugus V Kecamatan Tejakula Kabupaten  Buleleng pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V Kecamatan Tejakula.
Jumlah SD
keseluruhannya  sebanyak  5  SD  dengan jumlah seluruh siswa adalah 126 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling . Teknik ini dilakukan  dengan  mencampur  subjek-
subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua subjek  dianggap  sama  dan  mendapat  hak yang sama  untuk memperoleh kesempatan dipilih  menjadi  anggota  sampel  (Agung, 2010).  Sampel  yang  dirandom  dalam penelitian  ini  adalah  kelas,  karena  dalam eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk merubah  kelas  yang  ada.  Kelas  yang dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut  adalah kelas  V  dari  masing-masing  sekolah  dasar di Gugus V Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng.
Dari  lima  sekolah  dasar  yang  ada  di Gugus  V  Kecamatan  Tejakula,  dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil random  sampling ,  diperoleh  siswa kelas V SD N 2 Pacung yang berjumlah 23 orang dan siswa kelas V SD N 1 Julah yang berjumlah  23  orang  sebagai  sampel penelitian.  Berdasarkan  hasil  pengundian untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kontrol,  diperoleh  siswa  kelas  V  SD  N  2 Pacung  sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  V  SD  N  1  Julah  sebagai  kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan  model  pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses sains dan kelas kontrol diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Menurut Arikunto  (2002:53) menyatakan  bahwa “tes adalah merupakan  alat atau prosedur yang
digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan”.  Metode  tes  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif yaitu pilihan  ganda dengan  jumlah  soal  35  butir soal.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis statistik deskriptif digunakan untuk menghitung  nilai  rata-rata,  modus,  median, standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum, dan  skor  minimum,  sedangkan  analisis statistik inferensial digunakan untuk menganalisis  hipotesis  yang  diajukan. Adapun  teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis hipotesis penelitian adalah uji- t ( separated varians ).  Sebelum  melakukan uji  hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan yang  harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2) mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu, maka untuk memenuhi hal tersebut dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi data hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor Tertinggi 31 29 Skor Terendah 21 18 Rentangan 10 11 Mean 26,35 23,30 Median 26,67 22,78 Modus 27,17 22,30 Varians 7,69 8,22 Standar Deviasi 2,77 2,87 Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data hasil belajar  IPA  yang  meliputi  uji  normalitas terhadap skor post-test kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dan  uji homogenitas  varians  kedua  kelompok.  Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa  kedua  sampel  tersebut  bedistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas
diperoleh hit
2  hasil post-test kelompok
eksperimen adalah 0,944 dan tab
2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah
7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post-test
kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ) sehingga data hasil post-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.
Sedangkan, hit 2  hasil post-test kelompok
kontrol  adalah  1,475  dan tab 2
 dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3 adalah
7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tab
2 
( tab hit 2 2    ) sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah mengetahui hasil uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan rumus uji-F. Dari hasil perhitungan  uji-F  diketahui  F hit hasil post- test kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah  1,069.  Sedangkan  F tab dengan db pembilang =  22,  db penyebut =  22,  dan  taraf signifikansi 5% adalah 2,028. Hal ini berarti,
varians  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI berorientasi
keterampilan  proses  sains dibandingan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas  V semester genap di SD Gugus V Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji–t independent  “sampel  tidak  berkorelasi”. Mengacu  pada  pemaparan  di  atas  bahwa data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah berdistribusi normal  dan  varians  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah homogen. Selain  itu  jumlah  siswa  pada  tiap  kelas sama,    baik  itu  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol, maka pada uji-t  sampel  tidak berkorelasi  ini  digunakan    rumus  uji-t separated  varians .  Adapun  hasil  analisis untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji hipotesis Kelompok Sampel N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 23 26,35 44 3,67 2,02 H 0 ditolak Kontrol 23 23,30
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hit sebesar  3,67.  Sedangkan,  t tab dengan  db  =  44  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,02.  Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar dari t tab (t hit > t tab ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan proses  sains  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pembahasan  pada  penelitian  ini memaparkan  hasil  belajar  IPA  siswa  baik pada kelompok  yang  belajar menggunakan model  pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan proses  sains maupun  dengan siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa yang dicapai dengan menggunakan model pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses sains  berbeda  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan
model
pembelajaran konvensional.  Secara  deskriptif,  kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan  proses  sains  memiliki  skor
rata-rata  hasil  belajar  sebesar  26,35, sedangkan  kelompok  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  memiliki  skor  rata-rata  hasil belajar sebesar 23,30. Hal ini menunjukkan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan proses sains lebih tinggi daripada siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil uji-t terhadap hipotesis penelitian  yang  diajukan  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa  antara  kelompok  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses  sains dengan kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  dapat  terlihat berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan,  pengaruh  model  pembelajaran terhadap hasil belajar IPA siswa mempunyai nilai statistik t = 3,67 dan t tab (db = dan taraf  signifikansi 5%)  = 2,02.  Secara statistik  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan proses  sains  dan model  pembelajaran  konvensional  berbeda secara  signifikan  dalam  pencapaian  hasil belajar  IPA  siswa  pada  taraf  signifikansi 5%.
Hasil penelitian ini telah membuktikan hipotesis yang diajukan, yaitu terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  siswa antara kelompok yang belajar menggunakan  model  pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses  sains dengan kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran
konvensional.
Secara  teoretis  model  pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses sains  lebih  unggul  dari  pada  model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran SAVI berorientasi
keterampilan  proses  sains  dapat  dipahami sebagai  pembelajaran  yang  berpusat  pada pebelajar  ( student  centered )  dengan  guru berperan  sebagai  moderator  dan  fasilitator (mediator)  sedangkan  siswa  secara  aktif mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri melalui penciptaan ide-ide untuk mendapatkan  konsep  dari  pengetahuan  itu
secara  langsung,  cara  belajar  seperti  ini akan  memberikan  efek  yang  baik  bagi siswa  dalam  memahami  pengetahuan  itu dan  tidak  dipungkiri  pengetahuan  yang didapat  itu  dapat  bertahan  lama  tersimpan dalam  memori  siswa  karena  siswa.  Selain itu  dalam  proses  pembelajaran  dengan model SAVI berorientasi  keterampilan proses sains siswa dituntun untuk menguasai  keterampilan  proses  sains. Keterampilan proses ini sangat penting bagi siswa  karena  melalui  keterampilan  proses sains  dapat  membekali  siswa  berupa keterampilan-keterampilan memecahkan masalah dalam pembelajaran, seperti keterampilan  ,mengobservasi  (mengamati), merencanakan, mengajukan hipotesis, menginterpretasikan, dan keterampilan mengkomunikasikan  hasil  temuan  atau pengetahuan  itu  secara  sistematis  dan benar. Secara operasional model pembelajaran SAVI berorientasi
keterampilan  proses  sains  memiliki  empat langkah  atau  tahapan  utama  seperti  pada model pembelajaran SAVI sebelum dipadukan  dengan  keterampilan  proses sains,  yaitu  (1)  tahap  persiapan  (kegiatan pendahuluan),  (2)  tahap  penyampaian (kegiatan  inti),  (3)  tahap  pelatihan  kegiatan inti,  (4)  tahap  penampilan  hasil  (kegiatan penutup) dalam Herdian (2009). Akan tetapi pada  tahap  ke  dua  (tahap  penyampaian) diselipkan  keterampilan  proses  sains  yang dikemukakan oleh Harlen, yaitu keterampilan  mengajukan  hipotesis  dan pada  tahap  ke  tiga  diselipkan  keterampilan proses  sains  yang  meliputi  keterampilan mengamati,
merencanakan, menginterpretasikan dan
mengkomunikasikan hasil diskusi. Langkah- langkah  pembelajaran  dengan  model SAVI berorientasi  keterampilan  proses  sains dalam  prosesnya  sangat  mengutamakan peran  siswa  dalam  belajar,  artinya  dalam proses pembelajaran siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui penciptaan ide-ide dalam benaknya sebelum menemukan  konsep  pengetahuan  yang sebenarnya sedangkan guru hanya sebagai mediasi  bagi  siswa  untuk  membantu pengkonstruksian  ide-ide  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  paradigma  konstruktivisme
bahwa belajar itu merupakan bentukan atau konstruksi dari si pebelajar.
Kekuatan  model  pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses  sains adalah menunjang munculnya proses pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang,
dan memotivasi  siswa  untuk  belajar  IPA. Kelebihan model pembelajaran SAVI
berorientasi  keterampilan  proses  sains terletak pada proses pencarian dan pengkonstruksian  pengetahuan  sehingga guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator, mediator,  dan  evaluator  dalam  proses pembelajaran. Guru tidak perlu mentransfer pengetahuannya  secara  penuh  kepada siswa  tetapi  mengajak  siswa  untuk  berpikir dan mencari jawaban sendiri atas permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru maupun  siswa  itu  sendiri  melalui  diskusi kelas maupun diskusi kelompok berdasarkan  pengalaman  mereka  yang telah diperoleh dari kehidupan sehari-hari. Berbeda dengan model
pembelajaran  konvensional.  Pelaksanaan proses  pembelajarannya  mengutamakan penyampaian  materi  secara  jelas  dan menyeluruh  bagi  siswa  dan  pemberian soal-soal latihan yang ada pada buku paket dan  buku  LKS.  Latihan  soal-soal  lebih ditekankan pada materi yang telah disampaikan  sebelumnya  tanpa  ada  tindak lanjut  untuk  memberikan  permasalahan- permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa, tetapi  masih berhubungan dengan materi yang dipelajari. Peran serta siswa dalam pembelajaran  masih  dipengaruhi  oleh  guru dan  ini  terlihat  saat  guru  menyampaikan materi pelajaran. Siswa tidak diberi kesempatan  untuk  menggunakan  daya nalarnya dalam menemukan sendiri pengetahuan yang berkaitan dengan materi pelajaran karena guru telah menyampaikan materi  itu  secara  detail,  akibatnya  siswa hanya bisa menguasai pengetahuan tentang  materi  yang  dipelajari  secara abstrak  sebagai  efek  dari  kurangnya pengalaman nyata
siswa untuk
mengkonstruksi sendiri konsep-konsep pengetahuan itu.
Model  pembelajaran  konvensional lebih  menekankan  pada  aktivitas  guru ( teacher  centered ).  Secara  operasional
model  pembelajaran  konvensional  dimulai dari 1) kegiatan pendahuluan, guru menyampaikan  informasi  awal  sebagai pembuka  dan  menyampaikan  materi  yang akan  dibahas,  2)  kegiatan  inti,  guru menjelaskan  materi  pelajaran  secara  utuh dan  menyeluruh,  3)  guru  menyuruh  siswa untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  ada pada buku paket dan buku LKS, 4) kegiatan penutup,  guru  memberikan  evaluasi  atau memberi  soal-soal  untuk  dikerjakan  di rumah. Proses pembelajaran dengan model konvensional akan berlangsung apabila ada guru  yang  memberikan  informasi  atau arahan  kepada  siswa  untuk  belajar  melalui penyampaian materi  pelajaran secara detail.
Tanpa ada guru proses pembelajaran tidak  akan berlangsung secara optimal dan kondusif sesuai dengan tujuan  yang  ditetapkan.  Pembelajaran dengan  model  konvensional  cenderung dominan  menggunakan  metode  ceramah dalam  menyajikan  materi  pelajaran  tanpa mempertimbangkan  untuk  menggunakan metode pembelajaran lain yang lebih efektif dan inovatif. Dalam prosesnya siswa hanya dituntut untuk menyimak dan mencatat apa yang  disampaikan  oleh  guru  pada  saat berlangsungnya proses pembelajaran. Cara belajar  seperti  ini  akan  membuat  siswa pasif,  ngantuk  dan  bosan  dalam  mengikuti proses
pembelajaran, akibatnya
pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung secara efektif. Pembelajaran
dengan model konvensional  sumber  belajarnya  hanya menggunakan  buku  paket  dan  buku  LKS tanpa  mengusahakan  untuk  mencari  atau menggunakan  sumber  buku  lain  yang relevan dan mendukung pembelajaran agar lebih  inovatif.  Selain  itu  media  dalam pembelajaran konvensional hanya menggunakan  papan  tulis  dan  kapur sebagai  pendukung  untuk  menyajikan materi  pelajaran.  Pembelajaran  seperti  ini akan mengakibatkan siswa hanya menguasai pengetahuan melalui satu sumber  dan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa  masih  cenderung  bersifat  khayalan atau  verbal  karena  sumber  belajar  dan media yang digunakan guru belum mencerminkan bahwa belajar itu
menggunakan  berbagai  macam  sumber atau aneka sumber.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas tentang model pembelajaran SAVI
berorientasi  keterampilan proses  sains  dan model  pembelajaran  konvensional dapat dilihat bahwa secara secara konseptual dan operasional  antara  kedua  model  tersebut terdapat  perbedaan  yang  jelas.  Dalam proses  pembelajaran  apabila  kedua  model ini  diterapkan  dan  hasil  dari  penerapan kedua  model  ini  dibandingkan  maka  akan terjadi perbedaan pula.
Beberapa keunggulan model pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan proses sains tersebut didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian.
Beberapa penelitian yang  dimaksud adalah penelitian  oleh  Rizki  Sari  Utami (2011) bahwa terdapat pengaruh pendekatan SAVI terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD N  Pluit  05  Pagi  Jakarta  Utara, sedangkan penelitian  untuk  keterampilan  proses  sains dilakukan  oleh  I  Nengah  Sudarma  (2012) bahwa penerapan pendekatan keterampilan proses  sains  memberikan  pengaruh  yang signifikan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa kelas  IV  semester  II  SD No.1 Banjar Tegal tahun pelajaran 2012/2013. Berdasarkan pemaparan di atas baik secara teoretis maupun operasional empirik,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan  proses  sains  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Begitu juga  secara  deskriptif  skor  rata-rata  hasil belajar IPA siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan proses sains lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional. Hal ini dapat diidentifikasi beberapa temuan dari peneliti yang menunjukkan keunggulan dari  model  pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan  proses  sains  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah sebagai berikut.
Pertama, dalam proses pembelajaran siswa terlihat antusias mengikuti  pembelajaran  karena  proses pembelajaran dengan  model pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses sains  dalam  penyampaian  materi  pelajaran
selalu  dikaitkan  dengan  masalah  yang kontekstual atau dikaitkan dengan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari- hari. Selain itu dalam pembelajaran menggunakan  media-media  yang  dapat membantu  siswa  mengerti  dan  memahami materi pelajaran  seperti media gambar dan media  power  point  untuk  menyajikan gambar-gambar  dan  video-video  yang sesuai dengan materi pelajaran.
Pembelajaran dengan menggunakan media gambar dan video akan membuat pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga  siswa  akan  antusias  dalam mengikuti pelajaran IPA.
Kedua, siswa dalam mengikuti proses  pembelajaran  terlihat  aktif  karena dalam pembelajaran siswa diajak  ikut serta secara aktif melalui kegiatan  praktikum dan diskusi kelompok. Dalam kegiatan praktikum  dan  diskusi  semua  siswa  aktif dan  antusias  menyiapkan  alat-alat  yang digunakan  praktik  sampai  pada  akhirnya kegiatan  mengamati  hasil  dari  praktikum dan  mendiskusikan  hasil  dari  praktikum dengan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  ada  pada  LKS.  Kegiatan  praktikum dan  diskusi  ini  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  dan  kemampuannya  dalam memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi dalam proses pembelajaran sehingga siswa tidak  pasif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu melalui  kegiatan  praktikum  dan  diskusi akan  dapat  melatih  kemampuan  siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya melalui kegiatan nyata atau praktik.
Ketiga,  pembelajaran  dengan  model SAVI berorientasi  keterampilan  proses sains  sangat  menarik  dan  menyenangkan karena siswa diajak terlibat langsung dalam pembelajaran melalui observasi atau pengamatan  secara  nyata  di  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  sekitar  siswa. Pembelajaran  seperti  ini  akan  memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar  IPA secara mendalam  melalui  pengamatan secara  nyata,  sehingga  siswa  tidak  cepat bosan dan mengantuk dalam belajar karena siswa  dilibatkan  secara  penuh  dalam belajar.
Implikasi temuan penelitian ini adalah pembelajaran  IPA  dapat  memberikan  hasil belajar  yang  optimal jika  implementasi
pembelajaran  didasarkan  pada  paradigma pembelajaran konstruktivisme. Model pembelajaran SAVI berorientasi
keterampilan  proses  sains  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang berlandaskan  teori  belajar  atau  paradigma konstruktivisme,  dimana  dalam  kegiatan pembelajaran antara konsep yang dipelajari dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  siswa, sehingga  akan  memberikan  peluang  yang cukup  besar  dalam  proses  pembelajaran IPA  yang  lebih  bermakna  dan  siswa  akan membangun pengetahuannya sendiri melalui proses aktif dalam proses pembelajaran  berdasarkan  pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki  siswa.  Selain  itu, model  pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan  proses  sains  tidak  hanya mementingkan aktivitas siswa secara individu,  tetapi  juga  kontribusi  terhadap anggota kelompok sehingga dapat mengoptimalkan  kerja  sama  antar  anggota kelompok. Hal ini dapat melatih siswa untuk lebih  bertanggung  jawab  terhadap  tugas yang  diberikan  dalam  kelompoknya.  Model pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan proses sains dapat
diunggulkan  dalam  rangka  meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## PENUTUP
Model pembelajaran memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam pencapaian  peningkatan  hasil  belajar. Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan proses sains memberi pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa.  Untuk  itu  model  pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses  sains secara  signifikan  dapat  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, baik pada kelompok siswa  yang memiliki hasil  belajar tinggi  maupun  pada  kelompok  siswa  yang mempunyai hasil belajar rendah.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan  proses  sains  berbeda  secara signifikan  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari
analisis uji-t terhadap hasil belajar menunjukkan bahwa ditemukan  hatga t hitung =  3,67  harga  ini signifikan  pada  taraf  5%. Lebih jauh dapat dilihat bahwa hasil belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses  sains, berbeda  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model  pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan  proses  sains  adalah  26,35, sementara skor rata-rata hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional adalah 23,30. Berdasarkan temuan-temuan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI
berorientasi keterampilan  proses  sains  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus  V  Kecamatan  Tejakula  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah dipandang  perlu  untuk  diperkenalkan  lebih jauh  model-model  pembelajaran  inovatif khusunya model pembelajaran SAVI
berorientasi  keterampilan  proses  sains kepada  guru-guru  IPA  di  SD, melalui kegiatan-kegiatan seminar, pelatihan- pelatihan,  maupun  dalam  pertemuan  rutin MGMP IPA.
Tidak  ada  model  pembelajaran  yang cocok digunakan untuk mengajarkan semua  topik  dalam  pelajaran  IPA.  Model pembelajaran konvensional yang digunakan guru  selama ini  bukannya  tidak  baik  tetapi jelas tidak cocok digunakan untuk mengajarkan  semua  topik  yang  ada.  Di samping  itu  semua  model  pembelajaran pasti  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Oleh  karena  itu  para  guru  IPA  di  SD  agar mau dan berani mencoba model pembelajaran SAVI berorientasi keterampilan proses sains dalam mengajarkan topik-topik tertentu,
khususnya  materi  IPA  yang  membutuhkan kegiatan praktikum dan observasi.
Guru IPA di SD pada umumnya, agar dalam  memilih  model  yang  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  harus kreatif  dan  inovatif,  sehingga  pembelajaran menjadi  efektif,  tidak  monoton  serta  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  lainnya  sehingga  nantinya dapat meningkatkan kemampuan profesional guru dalam mengelola pembelajaran IPA. Untuk lebih meningkatkan keakuratan hasil penelitian ini, kepada yang berminat perlu melakukan penelitian sejenis dengan  melibatkan  sampel  yang  lebih banyak, wilayah yang lebih luas dan tingkat kelas yang beragam. Bagi lembaga pendidikan  yang  mendidik  mahasiswa calon-calon  guru,  hendaknya  secara  terus- menerus  memperkenalkan  dan  melatih mahasiswanya  menggunakan  model-model pembelajaran  yang  inovatif  sesuai  dengan perkembangan zaman dan ilmu pengetahuan.  Dengan  penguasaan  yang baik  terhadap  model-model  pembelajaran inovatif, kelak setelah mereka menjadi guru tidak  akan  canggung  dalam  menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:
Undiksha.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan (Edisi  Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
Herdian. 2009. “Model Pembelajaran SAVI”.
Tersedia pada http://
herdy07.wordpress.com/2009/04/22/ model-pembelajaran-savi/ (diakses tanggal 6 Januari 2013).
Sudarma,  I  Nengah.  2012. Penerapan Pendekatan  Keterampilan  Proses Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV Semester  II  SD  No  1  Banjar  Tegal Tahun  Pelajaran  2012/2013 .  Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  PGSD,
Undiksha Singaraja.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Setyaningrum,  Y  dan  Husamah.  2011. “Optimalisasi Penerapan Pendidikan
Karakter  di Sekolah  Menengah Berbasis Keterampilan Proses: Sebuah Perspektif Guru IPA-
Biologi”.  Dalam Jurnal  Penelitian dan  Pemikiran  Pendidikan  (JP3) , Volume 1, Nomor 1 (hlm. 69-76).
Thobroni,  Muhammad  &  Mustofa,  Arif. 2011. Belajar & Pembelajaran Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional .  2007.  Jakarta: Sinar Grafika. Utami, Rizki Sari. 2011. Pengaruh Penggunaan  Pendekatan  Somatic Auditory  Visual  Intelectual  (SAVI) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas  V  Di  SD  N  Pluit  05  Pagi Jakarta Utara . Skripsi (tidak diterbitkan).  Program  Studi  PGSD, Uhamka Jakarta.