## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN TEAM TEACHING PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII A DI
SMPN 2 KUSAN HILIR TAHUN AJARAN 2010/2011

## DARWANTO

## ABSTRAK
Berdasarkan hasil observasi  diketahui hasil belajar siswa kelas VIIIA di SMP Negeri 2 Kusan Hilir masih  cukup  rendah.  Selain  itu,  pemenuhan  beban  mengajar  guru  mata  pelajaran  IPS  belum terpenuhi.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini    diterapkan  strategi pembelajaran team teaching ( collaborative teaching ).
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  lama  tindakan  2 siklus.  Penelitian  ini  merumuskan  masalah:  Apakah  strategi  pembelajaran  team  teaching  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, meningkatkan hasil belajar siswa, apa saja hambatannya, dan bagaimana  upaya  mengatasi  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  team  teaching ( collaborative teaching ).
Hasil penelitian menunjukkanmotivasi belajar siswa mengalami peningkatan. Pada  siklus I sebesar 72,78%, dan pada siklus II sebesar 80,05%. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan.Ketuntasan belajar secara individual  mengalami peningkatan dilihat dari rata-rata hasil belajar. Pada siklus I rata-rata hasil belajar yaitu 68,14 dan pada siklus II sebesar 73,1 dengan KKM 65. Sedangkan secara klasikal yang diharapkan adalah 85% siswa tuntas juga berhasil. Hal ini terlihat  pada  siklus  I  terdapat  peningkatan  sebesar  72,22%  dan  pada  siklus  II  sebesar  86,11%. Dengan demikian terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebesar 7,83%. Kendala  dalam  melaksanakan  team  teaching  antara  lain:  1) Team  teaching ( collaborative teaching )yaitu  memerlukan  persiapan  yang  relatif  lebih  banyak/lebih  lama,2)  Kadang-kadang terjadi  ketidakkompakan,  3)  Ada  saatnya  guru  yang  satu  mendominasi  kegiatan  pembelajaran. Upaya  yang  dilakukan  antara  lain:  1)  Guru  anggota  team  teaching  secara  maksimal  meluangkan waktu  untuk  melakukan  koordinasi,  2)  Guru  anggota  team  teaching  membagi  secara  fleksibel pembelajaran  di  kelas,  dan  3)  penguasaan  materi  pelajaran  wajib  dilakukan  sehingga  siapa menyampaikan apa di rencanakan secara jelas.
Beberapa  rekomendasi  yang  perlu  dipertimbangkan:1)  guru  dapat  memanfaatkan  strategi pembelajaran  team  teaching  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  sekaligus  menghindari kecurangan  dalam  pembagian  beban  kerja  guru  dan  2)  dapat  digunakan  sebagai  masukan  bagi peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  yang  serupa  atau  bahan  perbandingan  dalam  melakukan penelitian tentang penerapan team teaching.
Kata Kunci : strategi pembelajaran team teaching, motivasi belajar, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  dunia  pendidikan  di  Indonesia  masih  menitikberatkan  pada  upaya peningkatan  mutu,  baik  mutu  masukan  (input),  mutu    proses  dan  mutu  hasil  (output).  Hal  ini tidak lain sebagai tuntutan perubahan zaman  yang  senantiasa banyak negara di dunia berlomba untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusianya.
Menurut Hermawan et.al  (2007:82) dan Makagiansar (1996) dalam Anwar (2010) bahwa memasuki abad 21 pendidikan akan mengalami pergeseran perubahan paradigma yang meliputi pergeseran paradigma antara lain: (1) dari belajar terminal ke belajar sepanjang hayat ( long life education ),  (2)  dari  citra  hubungan  guru-murid  yang  bersifat  konfrontatif  ke  citra  hubungan
kemitraan, (4) dari pengajar yang menekankan pengetahuan skolastik (akademik) ke penekanan keseimbangan nilai pendidikan, (5) dari kampanye melawan buta aksara ke kampanye melawan buta  teknologi,  budaya,  dan  komputer,  (6)  dari  penampilan  guru  yang  terisolasi  ke  penampilan dalam tim kerja, (7) dari konsentrasi eksklusif pada kompetisi ke orientasi kerja sama.
Berkaitan  dengan  peningkatan  profesionalisme  guru,  maka  pemerintah  melalui Kementerian  Pendidikan  Nasional  mengeluarkan  beberapa  Peraturan    antara  lain;  1) Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses    Pendidikan,  bahwa  standar  proses adalah  standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaanpembelajaran  pada  satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan, 2) Permendiknas No. 39 Tahun 2009 Tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru dan Pengawas  Satuan Pendidikan, yang pada pasal 3  ayat  (5)  memberikan  solusi  kepada  para  guru  yang  tidak  dapat  memenuhi  beban  kerja  24 jam/minggu  dapat  memenuhi  dengan  cara  antara  lain  melaksanakan  pengajaran  bertim  ( team teaching ).
Pembelajaran IPS akan meaningfull atau bermakna kalau disajikan secara terpadu, siswa aktif,  fenomena  harus  diambil  dari  kehidupan  nyata  siswa  dan  lingkungannya.  IPS  terpadu menjadi komitmen nasional dalam produk hukum Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 tahun 2006, dimana mata pelajaran SMP IPS dibelajarkan secara terpadu. Desainnya sebenarnya dengan single  teaching ,  tetapi  dalam  masa  transisi, team  teaching merupakan  langkah  paling tepat (Trianto, 2010a:117).
I.G.A.K.  Wardani  (2001:21)  menyebutkan,  beberapa  kekuatan  dari  penerapan  strategi pembelajaran  team  teaching  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar    antara  lain:  1)  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  saling  membantu  dalam  belajar  ( cooperative learning ),  2)  setiap  siswa  akan  mendapatkan  perhatian  lebih  jika  dibandingkan  dengan  hanya diajar  oleh  satu  orang  guru,  3)  mengajar  dalam  tim  akan  membuat  guru  lebih  aman  dan  lebih akuntabel  karena  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  akan  semakin  tinggi,  4)  mengajar dalam  tim  akan  mendorong  guru  untuk  berbuat  yang  terbaik  karena  tidak  ingin  partnernya menjadi  kecewa  atau  kehilangan  muka,  5)  mengajar  dalam  tim  dapat  merupakan  variasi  yang menantang dan sekaligus menyegarkan, serta diharapkan 6) dapat meningkatkan prestasi siswa.
Berdasarkan hasil penelitian Ratna Setianingrum (2007) tentang pengaruh persepsi siswa tentang penerapan pembelajaran team teaching terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa SMA  Negeri  3  Malang.  (1)  persepsi  siswa  tentang  penerapan  pembelajaran  team  teaching berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dengan  nilai  koefisien  beta  terstandarisasi  sebesar 0,702,  (2)  persepsi  siswa  tentang  penerapan  pembelajaran  team  teaching  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa dengan nilai koefisien beta terstandarisasi sebesar 0,744.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Kusan  Hilir Kabupaten Tanah Bumbu. Jumlah guru IPS di SMPN 2 Kusan Hilir adalah 5 orang yang terdiri dari  1  orang  guru  dengan  latar  belakang  ilmu  Geografi,    2  guru  dengan  latar  belakang  ilmu Sejarah, dan 2 guru dengan latar belakang ilmu Ekonomi.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang yang  terdiri  dari  19  laki-laki  dan  17  perempuan.Sebagai  guru  dalam  pengajaran  tim  ini  adalah guru IPS yang terdiri dari 1 guru geografi dan 1 guru sejarah.
Secara  umum  sumber  data  dalam  penelitian  dibedakan  menjadi  dua  jenis  yaitu  sumber data primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer dalam penelitian tindakan ini adalah guru  dan  siswa.  Sumber  data  primer  tersebut  meliputi  antara  lain:  1)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran IPS, 2) lembar observasi kegiatan siswa selama pelaksanaan pengajaran  tim  teaching  di  kelas,  3)  agenda  pembagian  tugas  dalam  anggota  tim  guru,  dan  4)
hasil  ulangan  belajar  siswa.  Sumber  data  sekunder  adalah  sumber  data  yang  berasal  dari  pihak yang  masih  ada  kaitannya  dengan  siswa,  akan  tetapi  tidak  secara  langsung  mengetahui  dan mempengartuhi keberadaan siswa dan guru.
Prosedur  penelitian  tindakan  ini  terdiri  dari  2  siklus  dengan  setiap  siklusmeliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan analisis serta refleksi sebagaimana model penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart.
Dalam penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data berupa tes dan non-tes. Tes yang  dipakai  yaitu  tes  prestasi  belajar  yaitu  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian seseorang  setelah  mempelajari  materi  mata  pelajaran  IPS  yang  diberikan.  Sedangkan  metode non-tes yang dipakai adalah metode observasi atau pengamatan secara langsung.
Untuk mengukur validasi soal test digunakan rumus korelasi  moment sebagai berikut:
r xy = N ∑XY – (∑X) (∑Y) √{N.∑X 2 – (∑X) 2 }{N. ∑Y 2 – (∑Y) 2 }
Keterangan: r xy = koefisien korelasi item N   = jumlah siswa ∑X= skor item soal tertentu ∑Y= skor total
Suatu tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut dapat dipercaya dan konsisten (ajeg). Untuk mengetahui reliabilitas soal tes digunakan rumus sebagai berikut:
r 11 = 2 x r½½ 1 + r½½
r½½ = ∑xy √(x 2 ) (y 2 )
∑xy = ∑XY – (∑X) (∑Y)
N ∑x 2 = ∑X 2 – (X) 2
N
∑y 2 = ∑Y 2 – (Y) 2 N
Keterangan : r 11 = Reliabilitas soal tes N     = Jumlah siswa r½½ = reliabilitas internal X     = jumlah skor soal ganjil Y     = jumlah skor soal genap
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (1999:300)  bahwa  untuk  menguji  signifikansi  antara  hasil pre tes dengan hasil tes siklus I dan antara hasil tes siklus I dengan hasil tes siklus II, serta untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar pada siklus I dan pada siklus II menggunakan rumus ujit yaitusebagai berikut:
√
(     )
Keterangan: Md = mean dari perbedaan pre tes dengan post tes X 2 = deviasi masing-masing subyek (d – Md)
∑ X 2 d = jumlah kuadrat deviasi
d.b. = ditentukan dengan N-1

## KAJIAN TEORI

## 1. Strategi Pembelajaran Team Teaching
Menurut  I.G.A.K.Wardani  (2001:5),  ada  beberapa  alasan  yang  mendorong dilaksanakannya pembelajaran team teaching dalam berbagai jenjang dan jenis pendidikan.
Pertama ,  team  teaching  lebih  memungkinkan  guru/dosen  memikirkan  suatu  perubahan dibandingkan  jika  ia  mengajar  sendiri  secara  terisolasi.  Sebagaimana  ditegaskan  oleh  Sa’ud (2009:54),  bahwa apa yang dilakukan oleh guru di dalam kelas adalah kegiatan yang terisolasi, sehingga apa  yang dilakukan oleh guru di dalam kelas tidak diketahui oleh orang  lain. Dengan demikian maka sukar untuk mendapatkan kritik dari orang lain.
Kedua, penggunaan  team  teaching  sesuai  dengan  kecenderungan  yang  sedang berkembang  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  meningkatnya  kebutuhan  untuk  bekerja  sama  atau berkolaborasi.
Karin Goetz (2000)  mendefinisikan team teaching yaitu  “ Team teaching can be defined as a group of two or more teachers working together to plan, conduct and evaluate the learning activities for the same group of learners ”. Tim mengajar dapat didefinisikan sebagai kelompok dari  dua  atau  lebih  guru  bekerja  sama  untuk  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi kegiatan pembelajaran untuk kelompok peserta didik yang sama.
Sedangkan  kaitannya  dengan  pembelajaran  IPS,  Trianto  (2010a:117)  membedakan strategi  pembelajaran  team  teaching  menjadi  tiga  model  yaitu  model  kolaboratif,  kooperatif, maupun  parsial.  Model  kolaboratif  memberikan  implikasi  antarguru    mulai  dari  awal perencanaan  hingga  akhir  kegiatan  (evaluasi)  secara  bersama-sama  melakukan  penyusunan perencanaan (RPP) dan instrumen lainnya.
Meskipun keuggulan team teaching sangat banyak, akan tetapi sering juga memiliki sisi kelemahan  dari  sistem  ini  antara  lain adalah  jika  tidak  ada  koordinasi, maka  setiap  guru  dalam tim  akan  saling  mengandalkan  sehingga  pencapaian  KD  tidak  akan  terpenuhi.  Selain  itu, pengajaran  kolaborasi  sangat  membutuhkan  waktu  yang  lebih  tidak  seperti  pengajaran  pada umumnya. Sebagaimana pendapat Crisca Bierwert sebagai berikut:
Collaborative  teaching  includes  variation  in  faculty  interactions  –  but  does  not  involve faculty  teaching  “half-time”  or  “part-time.”  In  fact,  collaborative  teaching  usually requires more time and coordination than teaching a course alone.
Sedangkan  kegiatan  pembelajaran  siswa  menekankan  pada    pembelajaran cooperative learning yang bernaung pada teori pembelajaran konstruktivisme. Pembelajaran ini muncul dari konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  konsep  bahwa  siswa    akan  lebih  mudah menemukan konsep yang sulit jika dilakukan dengan berdiskusi (Trianto, 2010b:56).

## 2. Motivasi
Banyak  ahli  membahas  tentang  teori  motivasi  dalam  kaitannya  dengan  tingkah  laku individu  khususnya  dengan  kegiatan  belajar.  Dari  beberapa  pendapat  ahli  tentang  motivasi tersebut,  maka  motivasi  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  komponen  yaitu    adanya  1) kebutuhan, 2) dorongan, dan 3) tujuan.
Maslow  (1954)  dalam    (Mulyani  Sumantri  dan  Nana  Syaodih,  2008:3.25)  membagi kebutuhan  manusia  menjadi  enam  tingkat,  yaitu;  (1)  kebutuhan  dasar  fisiologis,  (2)  kebutuhan akan  rasa  aman,  (3)  kebutuhan  akan  cinta  dan  rasa  memiliki,  (4)  kebutuhan  akan  penghargaan berprestasi,  berkompetisi,  dan  mendapatkan  dukungan  dan  pengakuan,    (5)  kebutuhan  estetik: keserasian, keteraturan, dan keindahan, serta (6) kebutuhan akan aktualisasi diri.
Hull  (1943)  memberikan  pandangan  tentang  timbulnya  dorongan  sebagai  pencetus hadirnya  motivasi  pada  individu,  bahwa  kebutuhan-kebutuhan  organisme  adalah  merupakan penyebab  munculnya  dorongan,  dan  dorongan  mengaktifkan  tingkah  laku  dalam  rangka mengembangkan keseimbangan fisiologis organisme (Winfred F. Hill, 2010:82).
Dari segi tujuan, maka tujuan merupakan pemberi arah pada perilaku. Secara psikologis, tujuan  merupakan  titik  akhir  “sementara”  pencapaian  kebutuhan.  Jika  tujuan  tercapai,  maka kebutuhan  terpenuhi  untuk  “sementara”.  Jika  kebutuhan  terpenuhi,  maka  orang  menjadi  puas, dan dorongan mental untuk berbuat “terhenti sementara (Dimyati & Mudjiono, 2009:83).

## 3. Motivasi dan Belajar
Dalam hubungannya dengan belajar, motivasi siswa sesungguhnya berkaitan  erat dengan keinginan  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Motivasi  sangat  diperlukan  bagi terciptanya proses pembelajaran di kelas secara efektif. Bila pendidik membangkitkan motivasi anak  didik,  mereka  akan  memperkuat  respon  yang  telah  dipelajari.    Demikian    Alan  McLean, (2009:7)  menggambarkan  pentingnya  motivasi  dalam  belajar  “ Motivation  is  the  pilot  light  for learning (learning support teacher )”.
Pentingnya  motivasi  bagi  siswa  adalah  sebagai  berikut:  1)  menyadarkan  kedudukan  pada awal  belajar,  proses  dan  hasil  akhir,  2)  ,  menginformasikan  tentang  kekuatan  usaha  belajar,  3) mengarahkan  kegiatan  belajar,  4)  membesarkan  semangat  belajar,  dan  5)  menyadarkan  tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja. Bila motivasi disadari oleh pelaku, maka sesuatu pekerjaan,  dalam  hal  ini  tugas  belajar  akan  terselesaikan  dengan  baik.  Motivasi  juga  dapat membangun sharing  skills (ketrampilan  berbagi)  yaitu  siswa  berusaha  untuk  berbagi    waktu  dan materi dan tidak mendominasi kelompok (Daniel Muijs dan David Reynolds, 2008:83).
Motivasi juga penting bagi guru, antara lain berupa: (1) membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara semangat siswa untuk belajar sampai berhasil, (2) memahami motivasi belajar siswa di kelas  bermacam-macam,  (3)  meningkatkan  guru  untuk  memilih    satu  diantara  bermacam-macam peran seperti sebagai penasehat, fasilitator, instruktur, teman diskusi, dan sebagainya.
Beberapa  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  perhatian  anak  didik  berkurang  bersamaan dengan  berlalunya  waktu.  Penelitian  Pollio  (1984)  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  ruang  kelas hanya  memperhatikan  pelajaran  sekitar  40%  dari  waktu  pembelajaran  yang  tersedia.  Sementara penelitian  McKeachie  (1986)  menyebutkan  bahwa  dalam  sepuluh  menit  pertama  perthatian  siswa
dapat  mencapai  70%,  dan  berkurang  sampai  menjadi  20%  pada  waktu  20  menit  terakhir  (dalam Hartono, 2010)

## 4. Peran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Menurut pandangan Luthan, F. (1981) dan McClelland (1975) (dalam Nurul Wardhani, 2005)    tentang    motivasi  belajar    bahwa  pada  diri  setiap  manusia  telah  tersedia  potensi  energi atau sebuah kekuatan yang dapat menggerakkan dan mengarahkan tingkah lakunya pada tujuan. Di  dalamnya  tercakup  pula  potensi  energi/kekuatan  untuk  berprestasi  (motif  berprestasi)  yang kekuatannya berbeda pada setiap manusia.
Mengingat hal di atas,  maka guru seyogyanya melakukan hal berikut ini:
1) Mengenal setiap siswa secara pribadi agar dapat melakukan pendekatan kepada siswa secara tepat sesuai keadaan kemampuan (kekuatan dan kelemahan pribadi) siswa.
2) Menciptakan suasana/iklim belajar yang menyenangkan.
3) Di  samping  itu,  kiranya  yang  perlu  dilakukan  guru  agar  tercipta  suasana  kelas  yang menyenangkan  adalah  apabila  pendidik  menguasai  berbagai  metode  dan  teknik  mengajar dan menggunakannya secara tepat.

## PEMBAHASAN

## 1. Motivasi Belajar Siswa
Hasil  motivasi  belajar  dari  siswa  sebanyak  36  orang  setelah  dilaksanakan  strategi pembelajaran team  teaching dengan collaborative  learning ,  dapat  diperoleh  gambaran  sebagai berikut.
Tabel. 3.1. Hasil  Motivasi Belajar Siswa
No Kriteria Kategori Frekuensi Persen (%) Rata-rata (%) 1. 91 % – 100 % Sangat Tinggi
4 11,1
36,4 2. 75 % – 90 % Tinggi 16 44,4 3. 60 % – 74 % Cukup 8 22,2 4. 40 % – 59 % Rendah 8 22,2 5. 0% – 39 % Sangat Rendah - Jumlah /Persen 36 100% 72,78 Sumber : Data diolah tahun 2011.
Grafik 3.1. Motivasi Belajar Siswa Siklus I
0 5 10 15 20 sangat tinggi tinggi cukup rendah sangat rendah
Motivasi  ini  ditunjukkan  dalam  bentuk  aktivitas  bertanya,  menyampaikan  jawaban maupun  dalam  kegiatan  diskusi  baik  dalam  diskusi  dalam  tim  ahli  maupun    diskusi  di  dalam kelompok  asal,    serta  pada  saat  presentasi  hasil  diskusi  di  depan  kelas  oleh  masing-masing kelompok. Hanya saja motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran sebagian masih didominasi oleh beberapa siswa yang selama ini memang dikenal aktif.
Jika ditelusuri dari aspek timbulnya motivasi belajar siswa, maka dapat dicermati bahwa motivasi  siswa  terjadi  karena  adanya  faktor  intrinsik  dan  juga  faktor  ekstrinsik  (Sardiman, 2011:89).
Motivasi  ekstrinsik  misalnya  pemberian reward berupa  “tanda  bintang”  berwarna  hijau dan kuning dari guru membantu menimbulkan motivasi dari siswa. Selain itu karena  keinginan siswa  untuk  dihargai  dan  aktualisasi  diri,  sebagaimana  teori  kebutuhan  Maslow  (Slameto, 2010:172).  Menurut  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain  (2010:150)  bahwa  keampuhan  hadiah sebagai  alat  untuk  mendapatkan  umpan  balik  dari  anak  didik  akan  terasa  jika  penggunaanya tepat.
Jika dihubungkan dengan pemberian pujian dan umpan balik, maka hal ini sangat penting untuk  dilakukan  oleh  guru.  Bila  murid  memberikan  respons  yang  oleh  Rosenshine  (1983) dikatakan sebagai respons yang tepat, cepat, dan tegas, maka ketepatan respons ini harus diberi pengakuan  dan  hal  ini  harus  dilakukan  dengan  cara businesslike (impersonal).  Pujian  yang berlebihan  justru  akan  memperlambat  pelajaran    (Muijs  dan  Reynolds,  2008:71).  Bila  murid menjawab sebuah pertanyaan  dengan benar tetapi tampak ragu-ragu dalam menjawab, penting bagi    murid  untuk  diberi  umpan  balik  positif.  Ini  untuk  membantu  murid  mengingat  bahwa jawabannya  memang  benar.  Dengan  demikian,  bila  pertanyaan  serupa  dilontarkan  lagi,  ia diharap akan mampu menjawab dengan tidak ragu-ragu.
Sementara  hadirnya  dua  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  langsung  juga membantu terbentuknya motivasi belajar siswa. Ditambah lagi dengan penggunaan media  LCD dalam  proses  pembelajaran  juga  sangat  membantu  menambah  motivasi  siswa  dalam  belajar. Inilah fungsi  guru  yang dapat memelihara dan meningkatkan motivasi belajar siswa antara lain menggairahkan  siswa,  memberikan  harapan  realistis,  memberikan  insentif,  dan  mengarahkan (Slameto, 2010:175).
Jika  dikaitkan  dengan  rendahnya  motivasi  siswa  selama  proses  belajar  pada  siklus  I, menurut  Muijs  dan  Reynolds  (2008:77)  disebabkan  oleh  dua  faktor  khususnya  dari  gender  dan sikap  pemalu  terutama  bagian  interaktif  dari  pelajaran  yang  melibatkan  seluruh  kelas.  Bahwa dalam  pengajaran  interaktif  langsung  maka  siswa  laki-laki  lebih  diuntungkan  daripada  murid perempuan dan murid yang lebih pemalu. Alasan untuk ini terletak pada sifat anak laki-laki yang lebih asertif ,  dan  sifat  yang  jelas  kurang  asertif  pada  murid  yang  lebih  pemalu  di  kelas.  Ini berarti bahwa murid laki-laki akan lebih berkemungkinan untuk menjawab berbagai pertanyaan secara  suka  rela  dan  untuk  mendominasi  pelajaran,  dan  murid  pemalu  justru  akan  menghidari tindakan semacam itu.
Table 3.2. Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus II
Sumber : Data diolah tahun 2011.
No Kriteria Kategori
Frekuensi Persen (%) Rata-rata (%) 1. 91 % – 100 % Sangat Tinggi 6 16,67
40,03 2. 75 % – 90 % Tinggi
23 63,88 3. 60 % – 74 % Cukup 7 19,45 4. 40 % – 59 % Rendah - - 5. 0% – 39 % Sangat Rendah - - Jumlah /Persen 36 100 80,05%

## Grafik 3.2. Motivasi Belajar Siklus II

## 2. Hasil Belajar
Untuk  hasil    belajar  dari  sebelum  diterapkan  strategi  pembelajaran  team  teaching  yaitu 11,8  %  menjadi  72,2%.    Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan sebesar 18,17 dari angka 51,8 menjadi 69,97 dengan KKM 65. Meskipun demikian, keberhasilan belajar  secara  klasikal  belum  berhasil.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  hanya  sebesar  72,2% yang seharusnya minimal 85%.
Pada evaluasi siklus I tersebut terdapat sepuluh siswa yang belum tuntas hasil belajarnya yaitu:  Agus,  Ahmad Radian, Anita Wan  Azizah,  Arul Pansah,  Darhanah,  Linda Rindani,  Lisan Yuliana,  A.  Abdal,  Mahrudiansyah,  dan  Ramlah.  Meskipun  dari  kesepuluh  siswa  tersebut sebagian diantaranya memiliki motivasi belajar yang cukup tinggi, misalnya Agus, M. Abdal dan Ramlah.Untuk  hasil  belajar  siswa  setelah  pelaksanaan  tindakan    siklus  II  terlihat  adanya peningkatan  ketuntasan  hasil    belajar  siswa  dari    72,2  %  pada  siklus  I  menjadi  86,11%  pada siklus II.Berikut perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.

## Grafik 3.3. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Jika  motivasi  belajar  dihubungkan  dengan  hasil  belajar  siswa  secara    kuantitatif menunjukkan adanya “hubungan” yang signifikan. Meskipun demikian terdapat beberapa siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  justru  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi.  Sebaliknya, dijumpai beberapa siswa dengan motivasi belajar sangat tinggi tetapi hasil belajarnya biasa-biasa saja.
0 10 20 30 sangat tinggi tinggi cukup rendah sangat rendah
0 20 40 60 80 100 siklus  1 siklus 2 rata2 Tes nilai tinggi nilai rendah tuntas tidak tuntas

## 3. Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  untuk  mengetahui  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran team teaching adalah sebagai berikut.
Tabel. 3.3. Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Team Teaching Siklus I
No Guru 1 Guru 2 1 2 3 4 1 2 3 4 Jumlah - 8 30 40 - 2 48 28 78 78 Persen 81,3% 81,3%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  kinerja  guru  1  dan  kinerja  guru  2 memiliki  kemampuan  yang  sama.  Namun  demikian  secara  keseluruhan  terdapat  beberapa perbedaan  untuk  masing-masing  indikator  kemampuan  guru.  Misalnya,  guru  1  untuk kemampuan  amat  baik  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  guru  2  tetapi  kemampuan  kategori cukup  lebih  banyak  dari  guru  2.  Sementara  guru  2  lebih  unggul  dalam  kemampuan  dengan indikator baik dan kemampuan cukup lebih sedikit.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II,  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran team teaching adalah sebagai berikut.
Tabel. 3.4. Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Team Teaching Siklus II
No Guru 1 Guru 2 1 2 3 4 1 2 3 4 Jumlah - - 33 54 - 2 31 52 87 85 Persen 90,6 % 88,5 %

## KESIMPULAN
Motivasi  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  kenaikan.  Strategi      pembelajaran  team teaching  ( collaborative  teaching )membantu  siswa  berdiskusi,  mengeluarkanpendapat  dan  melatih siswa bekerja dalam diskusi kelompok, sekaligus membangun sharing skills (ketrampilan berbagi). Motivasi  belajar siswa pada siklus  I  sebesar 72,78%, dan pada siklus  II  sebesar 80,05%. Dengan demikian  mengalami  peningkatan  sebesar  7,27%,  dan  setelah  dilakukan  dengan uji  t product moment hasilnya signifikan.
Ketuntasan  belajar  secara  individual    mengalami  peningkatan  dilihat  dari  rata-rata  hasil belajar. Pada siklus I rata-rata hasil belajar yaitu 68,14 dan pada siklus II sebesar 73,1 dengan KKM 65.Ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 85% sudah dapat dicapai. Hal ini terlihat pada siklus I terdapat peningkatan sebesar 72,22%, dan pada siklus II sebesar 86,11%. Dengan demikian terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  7,83%,  dan  setelah  dilakukan  dengan uji  t hasilnya signifikan. Artinya dengan penerapan strategi pembelajaran team teaching  ( collaborative teaching ) hasil belajar akan meningkat.
Jika motivasi dihubungkan dengan hasil belajar selama tindakan siklus I dan siklus II juga menunjukkan hasil yang signifikan. Setelah dilakukan dengan uji r , pada siklus I sebesar 0,43 dan pada  siklus  II  sebesar  0,536  dan  setelah  dikonsultasikan  dengan  tabel r product  moment  hasilnya signifikan (terlampir).
Kinerja guru pada siklus  I masing-masing  sebesar 81,3%. Sedangkan pada siklus  II, untuk guru I kinerjanya sebesar 90,6% dan guru II memiliki kinerja sebesar 88,5%.

## SARAN
1. Hendaknya guru memanfaatkan strategi pembelajaran team teaching sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
2. Penerapan  strategi      pembelajaran  team  teaching  dapat  diterapkan  di  sekolah,  sehingga kecurangan dalam pembagian beban kerja guru dapat dihindari.
3. Penerapan  strategi      pembelajaran  team  teaching  khususnya collaborative  teaching diharapkan dapat digunakan sebagai masukan pagi peneliti lain untuk melakukan penelitian yang serupa atau bahan perbandingan dengan metode pembelajaran lain untuk diketahui hasil yang efektif dalam suatu  pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, 2010. Profesionalisme Guru Peluang dan Tantangan.
Tersedia:
http://anwarwan43-anwar.blogspot.com/2010/01/jutaan-rupiah-dari- frenstore.html . (19 Nopember 2010).
Djamarah, S. B, dan Aswan Zain, 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Goezt, K., 2000. Perspectives on Team Teaching . A Peer Reviewed Journal Volume 1, Number 4 August 1, 2000.
Tersedia: http://people.ucalgary.ca/~egallery/goetz . ( diunduh 6 Nopember 2010).
Hartono, 2010. Strategi Pembelajaran Berbasis Student Centered).
Sumber: http://hartonozanafa.blogspot.com/ (diunduh tanggal 9 Desember 2010). Hill, W. F.,  2010. Teori-teori Pembelajaran. Bandung: Nusa Media. Mulyani  Sumantri  dan  Nana  Syaodih,  2008. Perkembangan  Peserta  Didik Jakarta:  Universitas Terbuka.
Muijs, Daniel dan David R., 2008. Effective Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Permendiknas  RI    No.  39  Tahun  2009  Tentang  Pemenuhan  Beban  Kerja  Guru  dan  Pengawas Satuan Pendidikan.
Sardiman, 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sa’ud, U. S., 2009. Inovasi Pendidikan. Bandung: ALFABETA. Setioningrum,  Ratna,  2007. Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan  Pembelajaran  Team Teaching  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  3  Malang . Skripsi,  Jurusan  Akuntansi,  Program  Studi  S1  Pendidikan  Akuntansi.  Malang  :  Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang.
Slameto, 2010. Balajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto, 2010a. Model Pembelajaran Terpadu. Konsep, Strategi, dan Implementasi KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto,  2010b. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenanda Media Group.
Wardhani,  Nurul,  2005. Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Makalah Disampaikan  dalam  Kegiatan  Sertifikasi  I  yang  Dilenggarakan  oleh  Unit  Pengembang Tenaga  Kependidikan  Lembaga  Pendidikan  Zakaria  Bandung,  2  Juli  2005.  (  Diunduh tanggal 9 Desember 2010).
Wardani, I.G.A.K., 2001. Team Teaching. Jakarta: Dirjendikti. Zohari, N.D., 2010. Team Teaching (Salah Satu Solusi Strategis untuk Pembelajaran).