## Analisis Kebutuhan Lembar Kerja Pada Mata Kuliah Bermain Untuk Anak Usia Dini
Roni Sinaga 1 , Rizki Ramadhani 1 , Jan Bobby Nesra Barus 2
1 Prodi PG PAUD, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Medan, Sumatera Utara, Indonesia
2 Prodi PKO, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Medan, Sumatera Utara, Indonesia
a) E-mail : ronisinaga@unimed.ac.id
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menggambarkan  bentuk  lembar  kerja  yang dibutuhkan pada mata kuliah bermain untuk anak usia dini, penelitian dilaksanakan dengan menerapkan  metode  penelitian  deskriptif  melalui  analisis  dokumen,  analisis  konsep  dan analisis pada 144 mahasiswa  PG PAUD FIP Unimed tahun angkatan 2022, berdasarkan analisis  dokumen  ditemukan  bahwa  pada  prodi  PG  PAUD  FIP  Unimed  diimplementasi kurikulum KKNI dan didukung dengan kebijakan implementasi Case Method dan Team Based Project dalam pembelajaran, berdasarkan analisis konsep dibutuhkan lembar kerja yang  disusun  berdasarkan  CPMK  dengan  mengintegrasikan  penguasaan  keterampilan abad , berdasarkan analisis mahasiswa ditemukan bahwa bentuk produk tugas yang mereka sukai berupa video, melibatkan anggota kelompok dengan jumlah 4 orang dimana anggota kelompok tetap sama  untuk setiap tugas,  mahasiswa lebh menyukai komunikasi melalui presentasi  dan diskusi aktif serta melibatkan kegiatan literasi berupa jelajah mesin pencari, membagikan  informasi  pendidikan  melalui  berbagai  media  serta  literasi  media  berbasis teknologi untuk memperoleh informasi penting.
Kata Kunci : Lembar Kerja, Keterampilan Abad 21, Analisis Kebutuhan

## 1. Pendahuluan
Melalui pendidikan setiap mahasiswa mempersiapkan diri dengan memperoleh berbagai keterampilan untuk dapat hidup dan menentukan arah masa depan, keterampilan tersebut sering disebut dengan keterampilan abad 21, upaya untuk memenuhi keterampilan abad 21 itu  sendiri  beriplikasi  pada  bentuk  pembelajaran  dimana  pembelajaran  saat  ini  berupa memenuhi kebutuhan keterampilan seperti fleksibilitas, kemampuan adaptasi, inisiatif dan manajemen diri, kewirausahaan, interaksi sosial dan budaya, produktivitas, kepemimpinan, berfikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi, kolaborasi, literasi dan perencanaan hidup (Wrahatnolo, 2018), implikasi dari pemenuhan keterampilan tersebut juga mempengaruhi cara pendidik untuk memfasilitasi pembelajaran dengan berbagai metode dan cara seperti impelementasi team  based  project sebagai  esensi  pengembangan  keterampilan  abad  21
P-ISSN: 2301-914X
(Moylan,  2008)  selain  itu  implementasi case  method dalam  pembelajaran  juga  menjadi salah satu upaya untuk memperoleh ketrampilan abad 21  (Handayani et al., n.d.), upaya lainnya yang dapat dilakukan oleh pendidik dalam mengembangkan keterampilan abad 21 mahasiswa adalah dengan mengembangkan bahan ajar, lembar kerja dan lembar penilaian (Geisinger,  2016).  Lembar  kerja  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan keterampilan  abad  21  pada  mahasiswa,  lembar  kerja  dapat  memebrikan  perbedan  yang signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas  mahasiswa (Muskita & Subali, 2020), penggunaan lembar kerja juga memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap kemampuan problem solving (Widodo et al., 2023), dampak lainnya dari penggunaan lembar kerja juga berpengaruh pada kemampuan literasi secara signifikan, hal ini juga berdampak pada pemerolehan informasi yang lebih banyak dan meningkatkan pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  (Dewi  et  al.,  2023),  namun  dalam  implementasi pembelajaran  belum  semua  mata  kuliah  memiliki  lembar  kerja  berbasis  dokumen  yang dapat diakses mahasiswa, mata kuliah bermain untuk anak usia dini adalah salah satu mata kuliah yang belum memiliki lembar kerja tersebut, untuk mengatasi masalah tersebut perlu dilakukan  analisis  kebutuhan  untuk  menentukan  dasar  dan  arah  dalam  mengembangkan lembar kerja yang dibutuhkan.

## 2. Metode
Jenis  penelitian ini  adalah penelitian deskriptif,  penelitian ini berupaya menggambarkan bentuk  lembar  kerja  yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  PG  PAUD  dalam  mata  kuliah bermain melalui analisis dokumen, analisis konsep dan analisis mahasiswa, subjek dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan (FIP Unimed) tahun angkatan 2022 yang berjumlah 144 mahasiswa,

## 3. Hasil dan Diskusi

## 3.1. Analisis Dokumen
Berdasarkan analisis dokumen ditemukan bahwa saat ini dilaksanakan Kurikulum KKNI di Prodi PG PAUD FIP Unimed, implementasi kurikulum ini identik dengan 6 jenis tugas berupa  Tugas Rutin, Critical Book Report, Critical Journal Review, Mini Riset, Rekayasa Ide,  dan Project, pada  Prodi  PG  PAUD  FIP  Unimed  juga  diimplementasikan pengembangan  kurikulum  berupa  kebijakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan Case Method dan Team Based Project , dan pada saat ini khususnya pada mata kuliah bermain untuk anak usia dini belum dikembangkan lembar kerja mahasiswa, mahasiswa mengerjakan tugas dengan berpedoman pada instruksi yang diberikan langsung oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah,  berdasarkan  data  dari  analisis  dokumen  tersebut dilakukan wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah dan ditemukan bahwa selama ini  mahasiswa  mengerjakan  seluruh  6  jenis  tugas  KKNI  dan  mengintegrasikan Case Method dan Team Based Project dalam pembelajaran dan pemberian tugas, namun pada
Volume 9 No.3 Desember 2023 P-ISSN: 2301-914X
saat ini pelaksanaan tugas mahasiswa belum didukung dengan lembar kerja sehingga pada saat  instruksi  tugas  telah  diberikan  beberapa  mahasiswa  sering  melakukan  konfirmasi ulang  melalui  pertanyaan  kepada  dosen  mengenai  tugas  tersebut,  hal  ini  dikhawatirkan akan berdampak pada kualitas tugas dan pemenuhan kompetensi yang kurang maksimal.

## 3.2. Analisis Konsep
Berdasarkan analisis konsep ditemukan bahwa mahasiswa Prodi PG PAUD FIP Unimed memiliki kewajiban untuk mengerjakan 6 jenis tugas berupa  Tugas Rutin, Critical Book Report, Critical Journal Review, Mini Riset, Rekayasa Ide, dan Project, hal ini menjadi dasar  konsep  bahwa  bentuk  lembar  kerja  yang  dibutuhkan  sesuai  dengan  bentuk  dari keenam jenis tugas tersebut, dan dengan adanya kebijakan implementasi Case Method dan Team  Based  Project dalam  pembelajaran  maka  diperlukan  pengaturan  kombinasi keduanya  untuk  memperoleh  keterampilan  abad  21  dan  Capaian  Pembelajaran  Mata Kuliah (CPMK) dari matakuliah bermain untuk anak usia dini, pada mata kuliah bermain untuk  anak  usia  dini  diketahui  bahwa  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  adalah: Menganalisa konsep bermain, teori bermain, karakteristik dan jenis bermain dalam dimensi pendidikan  anak  usia  dini;  Menganalisa  manfaat  bermain  terhadap  perkembangan  anak usia  dini  dari  6  perkembangan  anak  usia  dini;  Menganalisa  perbedaan  jenis  kelamin, lingkungan  dan  budaya  anak  usia  dini  dalam  kegiatan  bermain;  Menganalisis  syarat lingkungan  yang  baik  untuk  anak  usia  dini  melakukan  aktifitas  bermain;  Menganalisis peran  guru  dalam  kegiatan  bermain  serta  bermain  dalam  dimensi  akademik  PAUD; Menganalisa aktifitas bermain sebagai terapi pada anak usia dini; dan Merancang aktifitas bermain, dan keterampilan abad 21 yang perlu dimiliki setiap mahasiswa adalah learning skills  (critical  thinking,  creativity,  collaboration,  communication),  literacy  skills (information, media, technology literacy) dan life skills (flexibility, leadership, initiative, productivity, social skills).

## 3.3. Analisis Mahasiswa
Analisis mahasiwa dilakukan dengan menyebarkan angket untuk menggambarkan bentuk tugas yang dibutuhkan mahasiswa Prodi PG PAUD FIP Unimed tahun angkatan 2022 yang mengikuti  mata  kuliah  bermain  untuk  anak  usia  dini,  angket  yang  diberikan  kepada mahasiwa  didasarkan  pada  indikator  keterampilan  mahasiswa  dalam  bidang  Kreatifitas, Komunikasi,  Kolaborasi,  Berfikir  Kritis,  dan  Literasi.  Produk  tugas  yang  dihasilkan mahasiswa pada umumnya dapat berupa laporan, makalah, video, dan poster, produk tugas ini  dapat  berupa  hasil  kinerja  kelompok  maupun  individu,  berdasarkan  pengalaman mahasiswa  dalam  mengerjakan  tugas  dapat  diketahui  kecenderungan  bentuk  tugas  yang mereka  sukai,  berikut  ini  adalah  gambaran  mengenai  pendapat  mahasiswa  pada  bentuk produk tugas yang mereka kerjakan;
Volume 9 No.3 Desember 2023
Gambar 1. Pendapat mahasiswa pada bentuk produk tugas
Berdasarkan Diagram diatas dapat diperoleh infomasi bahwa 59 atau 40, 97% mahasiswa sangat setuju menyukai video sebagai bentuk produk dari tugas mereka dan 70 atau 48,61% mahasiswa setuju  menyukai  video  sebagai  bentuk produk dari tugas mereka, sedangkan produk  tugas  dalam  bentuk  poster  menjadi  bentuk  tugas  yang  paling  tidak  disukai  dari keempat bentuk diatas dimana 24 atau 16,67% mahasiswa tidak setuju jika tugas mereka dalam bentuk poster dan 9 atau 6,25% mahasiswa sangat tidak setuju akan bentuk tugas tersebut, hal ini disebabkan mahasiswa belum memiliki keterampilan desain grafis  yang mumpuni  untuk  membuat  poster,  mahasiswa  hanya  menguasai  aplikasi canva untuk membuat  desain  poster  dan  mahasiswa  juga  masih  merasa  kurang  terampil  untuk menghasilkan poster dengan kualitas desain yang baik, sedangkan untuk membuat produk tugas  berupa  video  mahasiswa  sudah  memiliki  keterampilan  yang  cukup  dengan menggunakan  aplikasi capcut dan  mampu  menghasilkan  produk  video  dengan  baik, sedangakn pada produk tugas berupa makalah dan laporan mahasiswa merasa sudah cukup sering melakukan tugas tersebut sehingga mahasiswa merasa jenuh dengan bentuk tugas tersebut. Analisis mahasiswa pada keterampilan kolaborasi ditemukan bahwa mahasiswa menyukai  jumlah  kelompok  lebih  besar  yang  terdiri  dari  4  orang  mahasiswa  atau  lebih daripada jumalh kelompok yang kecil, jumlah kelompok yang terlalu besar tentunya akan berpengaruh  pada  peran  masing-masing  anggota  kelompok  yang  semakin  sedikit,  untuk mengatasi masalah tersebut perlu dilakukan pertimbangan beban tugas yang diberikan pada mahasiswa sesuai dengan jumlah anggota kelompok, dalam berkolaborasi mahasiswa lebih menyukai jika anggota kelompok dalam mengerjakan tugas tetap sama pada setiap tugas kelompok, pada satu sisi hal ini akan memberikan kesempatan untuk memahami karakter dan  peran  anggota  yang  lain  dalam  kelompok  dan  dapat  mengakomodasi  penyelasaian konflik  yang  mungkin  terjadi  saat  melakukan  kolaborasi,  namun  disatu  sisi  juga  akan
4 0 0 9 11 19 17 24 70 82 81 71 59 43 46 40 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Video Laporan Makalah Poster Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
Volume 9 No.3 Desember 2023 P-ISSN: 2301-914X
berdampak kurang baik dimana kesempatan untuk mengenal anggota kelompok yang lain akan  berkurang  sehingga  berpengaruh  pada  kemampuan  mahasiswa  untuk  memberikan peran  serta  kemampuan  adaptasi  pada  kelompok  yang  baru,  berikut  ini  adalah  diagram pendapat mahasiswa dalam melakukan kolaborasi dari sisi jumlah anggota kelompok dan keanggotaan yang sama pada setiap tugas.
Gambar 2. Pendapat mahasiswa pada jumlah anggota kelompok
Berdasarkan  diagram  diatas  diperoleh  informasi  bahwa  38%  atau  54  mahasiswa  lebih menyukai  jumlah anggota sebanyak 4 orang, 23% atau 33 mahasiswa menyukai  jumlah anggota sebanyak 6 orang dan 22% atau 32 mahasiswa menyukai jumlah anggota sebanyak 5 orang, data ini berbeda jauh dengan jumlah anggota kelompok yang kecil (2 dan 3 orang) dimana hanya memperoleh 6% dan 11%, analisis pada keanggotaan kelompok yang sama pada setiap tugas menunjukkan bahwa 41% atau 59 mahasiswa sangat setuju dan 28% atau 40  mahasiswa  setuju  jika  mereka  tetap  pada  kelompok  yang  sama  dalam  mengerjakan tugas.
Gambar 3. Pendapat mahasiswa pada keanggotaan kelompok sama pada setiap tugas
Analisis  pada  mahasiswa  dilanjutkan  untuk  melihat  persepsi  mahasiswa  pada  kegiatan yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis,  berfikir  kritis  adalah  salah  satu keterampilan  yang  harus  ditingkatkan  oleh  mahasiswa,  kegiatan  yang  dapat  dilakukan dalam pembelajaran adalah dengan diskusi, analisis masalah dan penentuan solusi, analisis prediksi  secara  ilmiah,  analisis  sebab  akibat,  dan  melakukan  perbandingan.  Melalui
6% 11% 38% 22% 23%
Kelompok Berjumlah 2 Mahasiswa Kelompok Berjumlah 3 Mahasiswa
Kelompok Berjumlah 4 Mahasiswa Kelompok Berjumlah 5 Mahasiswa
Kelompok Berjumlah 6 Mahasiswa
14% 17% 28% 41% Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
P-ISSN: 2301-914X
analisis  mahasiswa  dengan  angket  ditemukan  dari  144  mahasiswa  79  atau  54,86% mahasiswa  sangat  setuju  dan  52  atau  36,11%  setuju  bahwa  mahasiswa  lebih  menyukai diskusi aktif untuk meningkatkan keterampilan berfikir kritis mereka, sementara aktifitas seperti analisis sebab akibat adalah aktifitas dengan persentase terbesar yang tidak disukai mahasiswa, hal ini disebabkan mahasiswa membutuhkan peran ahli seperti dosen dalam membantu  analisis  mereka,  sehingga  berdasarkan  informasi  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  menstimulus  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  melalui  lembar  kerja diperlukan berbagai aktifitas seperti memahami masalah, analisis, identifikasi informasi, perencanaan solusi, menyimpulkan dan mengevaluasi melalui proses diskusi.
Gambar 4. Pendapat mahasiswa pada kegiatan berfikir kritis
Keterampilan  literasi  mahasiswa  baik  pada  informasi,  media  dan  teknologi  menjadi  hal yang  penting  untuk  ditingkatkan,  pada  aktifitas  literasi  informasi  mahasiswa  47%  lebih menyukai aktivitas seperti membagikan informasi pendidikan melalui berbagai media, hal ini tentunya tidak hanya meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam mencari informasi dari  berbagai  media,  namun  juga  meningkatkan  keterampilan  literasi  mereka  dengan menyebarkan  informasi  tersebut  dengan  memanfaatkan  berbagai  media,  hal  ini  sejalan dengan kegiatan evaluasi informasi dari buku dan jurnal sebagai sumber informasi  yang terpercaya,  kegiatan  ini  menjadi  kegiatan  kedua  terbesar  dengan  persentase  34%  untuk dilaksanakan mahasiswa, kegiatan ini sebenarnya sudah diimplementasikan dalam tugas critical  book  report dan critical  journal  review hanya  saja  belum  sampai  pada  tahap penyebaran berbagai informasi tersebut baik secara digital maupun cetak, berikut ini adalah diagram pendapat mahasiswa pada kegiatan literasi informasi;
3 9 5 3 2 43 30 51 14 11 77 76 65 67 52 21 29 23 60 79 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Membandingkan Analisis Sebab Akibat Analisis Prediksi Analisis Masalah dan Menetukan Solusi Diskusi Aktif Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
Volume 9 No.3 Desember 2023
P-ISSN: 2301-914X
Gambar 5. Pendapat mahasiswa pada bentuk kegiatan literasi informasi
Literasi media dapat dilaksanakan melalui bedah situs website untuk memahami berbagai sumber  dan  bentuk  informasi  apa  yang  tersedia  diberbagai  website,  melakukan penjelajahan mesin pencari seperti google, bing, yahoo yang bertujuan untuk memberikan pemahaman terkait mesin pencari tersebut dimana kata kunci  yang berbeda pada bagian pencarian  akan  menghasilkan  hasil  pencarian  yang  berbeda-beda,  atau  membagikan aktivitas  hasil  project  secara  digital  sehingga  mereka  menguasai  keterampilan  dalam menggunakan berbagai media dengan membagikan aktifitas project mereka, berdasarkan analisis  pada  mahasiswa  ditemukan  bahwa  mahasiswa  menyukai  kegiatan  menjelajahi mesin pencari dengan persentasi 53%
Gambar 6. Diagram Pendapat Mahasiswa pada Bentuk Kegiatan Literasi Media
Selain literasi  informasi  dan media diperlukan literasi  teknologi,  literasi  teknologi  dapat dilaksanakan  dengan  pengaplikasian  teknologi  baru  dalam  perkuliahan,  hal  ini  tentunya memberikan pengalaman kepada mahasiwa untuk mencoba berbagai teknologi yang belum pernah digunakan sebelumnya, hal ini dapat memberikan inspirasi pada mahasiswa untuk mengatasi berbagai masalah, selain itu literasi teknologi dapat juga ditingkatkan dengan optimnalisasi  penggunaan  apliklasi  media  sosial  dalam  lingkup  pendidikan  dimana mahasiswa  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  bagaimana  teknologi  khususnya dibidang media sosial dapat bekerja, atau melalui literasi media berbasis teknologi dimana mahasiswa  dapat  memperoleh  berbagai  informasi  dengan  memanfaatkan    teknologi,
34% 7% 12% 47% Evaluasi Informasi dari Buku dan Jurnal Analisis kegunaan Informasi Penelitian Identifikasi Topik Penelitian Membagikan informasi pendidikanmelalui berbagai media 10% 53% 37% Membedah Situs Website Menjelajahi mesin pencari
(Google,Microsoft Bing, Yahoo, dll)
Membagikan Aktivitas atau hasil Projectsecara digital
Volume 9 No.3 Desember 2023
berdasarkan analisis pada mahasiswa ditemukan bahwa 49% mahasiswa lebih menyukai kegiatan literasi media berbasis teknologi.
Gambar 7. Diagram Pendapat Mahasiswa pada Bentuk Kegiatan Literasi Teknologi

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil dan diskusi diatas dapat disimpulkan bahwa mahasiswa prodi PG PAUD FIP Unimed melaksanakan tugas belum didukung oleh lembar kerja khususnya pada mata kuliah bermain  untuk  anak usia dini, kemudian dibutuhkan lembar kerja  dengan konsep dimana 6 jenis  tugas  pada kurikulum KKNI, Kebijakan implementasi Case Method dan Team Based Project, CPMK dan Keterampilan Abad 21 sebagai  komponen utama pada lembar kerja tersebut, bentuk produk tugas yang disukai mahasiswa adalah berupa video, melibatkan  anggota  kelompok  dengan  jumlah  4  orang  mahasiswa  yang  dimana  anggota kelompok tetap sama untuk setiap tugas, melakukan komunikasi melalui presentasi  dan diskusi aktif serta melibatkan kegiatan literasi berupa jelajah mesin pencari ( google, bing, yahoo, dll ) , membagikan informasi pendidikan melalui berbagai media serta literasi media berbasis teknologi untuk memperoleh informasi penting.

## 5. Daftar Rujukan
Dewi, I. N., Utami, S. D., & Adawiyah, S. R. (2023). Student Literacy Skills Through The Implementation of Assisted by Student Worksheets Based on Local Wisdom" Bau Nyale". Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 9 (4).
Geisinger, K. F. (2016). 21st century skills: What are they and how do we assess them? Applied Measurement in Education , 29 (4), 245–249.
Handayani, P. H., Marbun, S., & Novitri, D. M. (n.d.). 21st Century Learning: 4c Skills In Case Method And Team Based Project Learning. ELEMENTARY SCHOOL JOURNAL PGSD FIP UNIMED , 13 (2), 181–193.
14% 37% 49% Pengaplikasian Teknologi Baru dalamPerkuliahan
Pemanfaatan dan optimalisasipenggunaan aplikasi Media Sosialdalam lingkup Pendidikan Literasi Media berbasis Teknologi untukmemperoleh berbagai informasi pentingdari sumberdigital
P-ISSN: 2301-914X
Moylan, W. A. (2008). Learning by project: Developing essential 21st century skills using student team projects. International Journal of Learning , 15 (9).
Muskita, M., & Subali, B. (2020). Effects of worksheets base the levels of inquiry in improving critical and creative thinking. International Journal of Instruction , 13 (2), 519–532.
Widodo, S. A., Wijayanti, A., Irfan, M., Pusporini, W., Mariah, S., & Rochmiyati, S. (2023). Effects of Worksheets on Problem-Solving Skills: Meta-Analytic Studies. International Journal of Educational Methodology , 9 (1), 151–167.
Wrahatnolo, T. (2018). 21st centuries skill implication on educational system. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 296 (1), 012036.