## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552
Pengembangan  Media  Roda  Putar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri  Pada  Anak  Usia  4-5 Tahun Di PAUD Al- Ikhwan Seri Bandung Sumatera Selatan
Ade Merly Anggraini 1 , Lidia Oktamarina 2 , Hartatiana 3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Jln.  Prof.  KH.  Zainal  Abidin  Fikry  No.  1.  Km,  3.5.  Kel.  Pahlawan,  Kec.  Kemuning,  Kota Palembang, Sumatera Selatan Email : ademerlyanggraini12@gmail.com 1 , lidiaoktamarina@radenfatah.ac.id 2 , hartatiana_uin@radenfatah.ac.id 3
Abstrak: Penelitian  ini  berjudul  Pengembangan  Media  Roda  Putar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri  Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  PAUD  Al-Ikhwan  Seri Bandung,  Sumatera  Selatan.  Dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  pada  anak.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D) dengan  model  penelitian  ADDIE  yang  dimodifikasi  menjadi  ADD  ( Analysis,  Design,  Development ). Subjek penelitian  ini  adalah peserta  didik yang  ada  di  kelas  kelompok  A  di  PAUD  Al-Ikhwan  Seri Bandung, Sumatera Selatan. Jumlah sampel uji coba skala kecil yaitu sebanyak 9 peserta didik dan uji  coba  skala  besar  yaitu  sebanyak  20  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji kevalidan,  uji  kepraktisan,  dan  uji  keefektifan.  Data  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan diperoleh  berdasarkan  data  angket  respon  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  skala  likert dengan aturan skor angket respon. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media roda putar yang dikembangkan  berdasarkan  angket  respon  ahli  materi  96,67  dinyatakan  sangat  valid,  ahli  desain 96,67 dinyatakan sangat valid, dan sangat praktis yaitu 97,78 berdasarkan angket respon praktisi serta  berdasarkan  angket  respon  peserta  didik  yang  dilakukan  dalam  bentuk  wawancara,  93,33 dinyatakan  sangat  efektif pada  uji  coba  skala  kecil  dan  95,667  dinyatakan  sangat  efektif pada  uji coba  skala  besar.  Artinya  media  roda  putar  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Kata kunci: Anak Usia 4-5 Tahun, Kemampuan Mengenal, Media Roda Putar
Abstract: This research is entitled Development Of Spinning Wheel Media To Improve The Ability To Recognize  Geometric  Shapes  In  Children  Aged  4-5  Years  at  PAUD  Al-Ikhwan  Seri  Bandung,  South Sumatra.  With  the  aim  of  improving  children's  ability  to  recognize  geometric  shapes.  The  research method used is Research and Development (R&D) with the ADDIE research model modified to become ADD (Analysis, Design, Development). The subjects of this research were students in class A at PAUD Al-Ikhwan  Seri  Bandung,  South  Sumatra.  The number  of  samples  for small-scale  trials is  9  students and large-scale trials are 20 students. Data collection techniques use observation, questionnaires and documentation. The data analysis technique in this research uses validity tests, practicality tests, and effectiveness  tests.  Validity,  practicality  and  effectiveness  data  were  obtained  based  on  response questionnaire data which was analyzed using a Likert scale with response questionnaire scoring rules. The  results  of  this  research  show  that  the  rotating  wheel  media  developed  based  on  the  material expert  response  questionnaire  was  96.67  which  was  declared  very  valid,  the  design  expert  was declared  very  valid  96.67,  and  was very  practical,  namely  97.78  based  on  the  practitioner  response questionnaire and based on the student response questionnaire conducted in the form of interviews, 93.33  were  declared  very  effective  in  small-scale  trials  and  95.667  were  declared  very  effective  in large-scale trials. This means that the rotating wheel media developed is suitable for use in learning.
Keywords: Children Aged 4-5 Years, Ability To Recognize, Spinning Wheel Media

## A. Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  yang menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  bagi  pertumbuhan  (Yuliani  Nurani  Sujiono, 2016).  Sedangkan  UU  No.  20  Februari  2003  Pasal  1  ayat  14  Sistem  Pendidikan Nasional,  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun (Eca Gesang  Mentari,  2020).  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  tahapan  pendidikan dasar,  dan  pembinaan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun mempersiapkan  anak  untuk  melanjutkan  ke  sekolah  dengan  bantuan  rangsangan pendidikan  yang  membantu  anak-anak  tumbuh  dan  berkembang.  Ini  akan  disiapkan pada  saluran  resmi  dan  informal.  Oleh  karena  itu,  sejak  kecil  memungkinkan  anak terbiasa  dengan  apa  yang  dipikirkannya  melihat  apa  yang  dilihatnya,  baik  yang dilakukan di dalam maupun di luar lingkungan keluarga.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  stimulus  pendidikan  bagi  anak  usia  0 sampai 6 tahun. Anak usia dini dapat rentan terhadap rangsangan pada usia tersebut, salah  satunya  adalah  pembelajaran  matematika.  Matematika  anak  usia  dini  masih sangat  rendah.  Pembelajaran  matematika  di  Indonesia  masih  sangat  rendah dibandingkan dengan negara lain. Menurut hasil survei yang dilakukan oleh Program for  International  Student  Assessment (PISA)  pada  tahun  2018,  tercatat  bahwa kecakapan  matematika  Indonesia  menempati  peringkat  73  dari  79  negara,  dengan skor  matematika  379.  Itu  jatuh  dari  ke-63  dari  69  negara  pada  tahun  2015  dengan skor  matematika  386.  Berdasarkan  hasil  survei  tersebut,  terlihat  bahwa  Indonesia menempati peringkat terendah dalam bidang hasil belajar matematika.
Matematika permulaan pada anak usia dini, menurut NCTM ( National Council of Teachers of Mathematics ) bahwa pengenalan matematika permulaan anak usia dini seperti: mengenal (1) angka, anak mengenal angka seperti 1, 2 , 3; (2) aljabar, seperti anak mengurutkan es krim berdasarkan bilangan; (3) geometri, anak mengenal bentuk geometri  seperti  segitiga,  lingkaran,  dan  persegi;  (4)  pengukuran,  anak  dapat membedakan  ukuran  seperti  besar  kecil,  panjang  lebar,  dan  tinggi  pendek;  (5)  pola, anak dapat mewarnai dan menyusun sesuai pola yang disediakan guru; (6) berhitung, anak  dapat  menghitung  urutan  1-10  (Analisa  Fitria,  2013).  Pada  dasarnya pembelajaran  matematika  pada  usia  prasekolah  sangat  penting  bagi  anak,  dengan pembelajaran matematika sejak dini ini, anak dapat mengenal dan memahami angka, geometri, benda, ukuran, jumlah dan susunan suatu bilangan atau benda.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memfokuskan  pada  geometri,  karena  geometri sangat  penting  untuk  pendidikan  anak  usia  dini,  dan  pembelajaran  memahami geometri pada anak usia dini sangat membantu untuk anak-anak. Memahami geometri anak dapat mengidentifikasi, mengklasifikasi, mengurutkan, dan membedakan bentuk geometri  seperti  warna,  bentuk,  ukuran  yang  ada  di  lingkungan  anak  (seperti  jam dinding yang berbentuk lingkaran).
Pentingnya  geometri  diajarkan  pada  masa  kanak-kanak.  Menurut  Kahfi, geometri merupakan satu-satunya cabang matematika yang paling dekat dengan anak, karena  semua  benda  di  sekitar  anak  mirip  dengan  geometri.  Geometri  juga  dapat ditemukan di lingkungan anak, seperti desain arsitektur, lingkungan, dan semua benda yang ada di lingkungan anak. Geometri juga memiliki fungsi yang memengaruhi bidang
matematika  lainnya.  Pemahaman  anak  tentang  geometri  adalah  kemampuan  anak untuk  mengenal,  memahami,  memilih,  mengklasifikasikan,  dan  menggabungkan benda-benda di sekitarnya berdasarkan bentuk geometri. Seperti hasil penelitian dari Cania  dan  kawan-kawan  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan dalam kemampuan mengenal bentuk geometri sebelum dan setelah diberikan media glowing city berdasarkan uji hipotesis yang diperoleh sebesar 50,95% (Sukma Cania, 2020). Penelitian selanjutnya yang dilakukan oleh Puspitasari dari hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  media  lotto  warna  dan  bentuk  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  pemahaman  bentuk  geometri  anak  usia  4-5  tahun  di  PAUD  Al-Ikhwan  Seri Bandung,  Sumatera  Selatan.  Departemen  Pendidikan  Nasional  memandang  penting untuk memasukkan materi pembelajaran geometri tidak hanya dimulai sejak Sekolah Dasar,  melainkan  dimasukkan  sejak  pendidikan  taman  kanak-kanak  (Permendikbud No. 58 Tahun 2009: 12).
Menurut  Novianti  Ria  roda  putar  adalah    objek  berbentuk  bundar  atau lingkaran  yang  dapat  menghasilkan  suatu  gerakan  berkeliling  atau  berganti  arah. Dengan  kata  lain,  roda  putar  adalah    objek  berbentuk  bundar  atau  lingkaran  yang dapat diputar (Ria Novianti, 2019).
Menurut  Khairunnisa  roda  putar  adalah  objek  berbentuk  bundar  atau lingkaran  yang  dapat  diputar.  Media  roda  putar  adalah  objek  yang  berbentuk lingkaran,  yang  bersama  dengan  sumbu  dapat  menghasilkan  satu  gerakkan  dengan gesekkan kecil dengan cara bergulir (Khairunnisa, 2017).
Menurut  Risnawati  roda  putar  merupakan  permainan  papan  berbentuk lingkaran dimainkan secara kelompok. Lingkaran telah dibagi menjadi 4 petak, setiap petak memiliki bentuk-bentuk geometri. Media ini dimainkan dengan memutar bagian samping pada roda, kemudian berhenti disalah satu petak (Risnawati, 2008). Lanniari Yustika,  media  roda  putar  adalah  sesuatu  alat  yang  berbentuk  bundar  yang  bisa bergerak  dan  dapat  berputar-putar  atau  berkeliling  yang  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran. Media tersebut juga dapat menampilkan beraneka gambar yang bertujuan  agar  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  agar  proses  berjalan  dengan aktif (Lanniari Yustika, 2021).
Menurut Van Hiele merupakan guru yang berasal dari  Belanda yang pertama kali  melakukan  penelitian  dalam  pengajaran  geometri.  Ada  tiga  unsur  utama  dalam pengajaran  geometri  yaitu:  materi  pengajaran,  waktu  dan  metode  pengajaran  yang akan  diterapkan.  Jika  hal  tersebut  diterapkan  dengan  baik  dan  benar,  maka  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  anak  dan  berada  pada  tahap  tingkatan  berpikir yang  lebih  tinggi.  Sehingga  tugas  pendidik  yaitu  pengenalan  berbagai  bentuk. Kemampuan  pengenalan  geometri  pada peserta  didik  yaitu  agar  peserta  didik  dapat membedakan  beberapa  bentuk  geometri  yang  anak-anak  temui  setiap  hari,  mampu membentuk  serta  menyusun  bentuk  geometri  dan  mampu  membedakan  berbagai bentuk geometri (Van Hiele, 2020).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  menguasai bentuk-bentuk geometri pada anak maka anak melalui beberapa fase, setelah melalui semua  tahapan  ini  anak  mulai  mengenal  bangun-bangun  geometri,  anak  dapat memahami dan mengenal sifat-sifat dari bangun geometri, anak dapat memahami dan mengenal  sifat-sifat  dari  geometri  seperti  sebuah  persegi  yang  memiliki  4  sisi,  dan
kemudian  pada  tahap  keakuratan  anak  mulai  berfikir  komplit  dan  mulai  mampu menerapkan  dalam  kehidupannya  sehari-hari  dari  bentuk  geometri  yang  ada  di sekitar.
Berdasarkan observasi lapangan yang dilakukan penelitian di PAUD Al-Ikhwan Seri  Bandung,  Sumatera  Selatan  diketahui  rendahnya  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  pada  anak  kelompok  A  disebabkan  oleh  beberapa  penyebab  yaitu, penggunaan media pembelajaran yang digunakan terbatas, guru hanya mengenalkan 2 macam  bentuk  geometri  saja  yaitu  bentuk  segi  empat  dan  lingkaran.  Selain  itu  guru hanya menggunakan media papan tulis dan majalah atau LKS, akibatnya kemampuan anak  dalam  mengenal  bentuk-bentuk  geometri  belum  terkuasai  dengan  baik.  Anak- anak  masih  kebingungan  saat  menyebutkan  macam-macam  bentuk  geometri  yaitu bentuk lingkaran, segi empat, segi tiga, dan persegi panjang.
Di  PAUD  sudah  bisa  kita  mengenalkan  bentuk  geometri  seperti  lingkaran, segitiga,  segi  empat  dan  persegi  panjang.  Dengan  adanya  pembelajaran  media  roda putar  dalam  mengenalkan  geometri  anak  bisa  belajar  sambil  memainkan  media  itu menjadi permainan. Di sekolah yang saya teliti penyajian dalam metode pembelajaran yang digunakan adalah ceramah, guru hanya bercerita di depan menerangkan gambar bentuk  geometri  akibatnya  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  kurang kondusif,  banyak  anak  yang  bercerita  dengan  teman,  dan  ada  yang  bermain  sendiri, akibatnya  proses  kegiatan  belajar  mengajar  kurang  maksimal.  Kegiatan  pengenalan bentuk-bentuk  geometri  dengan  permainan  tidak  pernah  dilakukan.  Selain  itu  guru hanya  mengulang-ulang  kegiatan  pembelajarannya  dengan  mengerjakan  LKA  tanpa diselingi dengan kegiatan bermain. Kondisi seperti inilah yang membuat anak kurang antusias saat melakukan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  yang  ditemukan  dalam  hasil  observasi maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan Media Roda Putar Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  PAUD  Al-Ikhwan  Seri  Bandung,  Sumatera  Selatan”,  yang dilakukan pada anak kelompok A di PAUD Al-Ikhwan Seri Bandung, Sumatera Selatan.

## B. Landasan Teori
1. Pengertian Media Roda Putar
Perkembangan teknologi dan informasi, membuat para siswa sangat gemar dalam permainan ( game ). Menurut Sadiman permainan merupakan setiap konten yang berisi interaksi antara pemain yang mengikuti aturan dan tujuan yang telah ditentukan (Arif, S. Sadiman, 2014).
Menurut  Ria  Novianti  roda  putar  adalah  objek  berbentuk  bundar  atau lingkaran yang dapat menghasilkan suatu gerakan berkeliling atau berganti arah. Dengan kata lain, roda putar adalah objek berbentuk bundar atau lingkaran yang dapat diputar (Ria Novianti, 2015).
Menurut  Risnawati  roda  putar  merupakan  permainan  papan  berbentuk lingkaran  dimainkan  secara  kelompok.  Lingkaran  telah  dibagi  menjadi  4  petak, setiap  petak  memiliki  bentuk-bentuk  geometri.  Media  ini  dimainkan  dengan memutar  bagian  samping  pada  roda,  kemudian  berhenti  disalah  satu  petak (Risnawati, 2008).
Yustika  Lanniari,  media  roda  putar  adalah  sesuatu  alat  yang  berbentuk bundar yang bisa bergerak dan dapat berputar-putar atau berkeliling yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Media tersebut juga dapat menampilkan beraneka gambar yang bertujuan agar dapat menarik perhatian peserta didik agar proses berjalan dengan aktif (Yustika Lanniari, 2021).
Menurut  Khairunnisa  roda  putar  adalah  objek  berbentuk  bundar  atau lingkaran  yang  dapat  diputar.  Media  roda  putar  adalah  objek  yang  berbentuk lingkaran, yang bersama dengan sumbu dapat menghasilkan satu gerakan dengan gesekan kecil dengan cara bergulir. Manfaat roda putar dalam penelitian ini adalah dapat  melatih  ingatan  dan  kecepatan  berpikir  anak,  karena  anak  berperan langsung  dalam  permainan  tersebut  sehingga  anak  harus  menyelesaikan  tugas pada  permainan  media  roda  putar.  Media  roda  putar  cukup  akrab  dengan keseharian  anak  jadi  anak  tidak  akan  kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  media  roda  putar.  Media  roda  putar  ini  merupakan pengembangan dari permainan yang terkenal di dunia yaitu Roulette berasal dari bahasa asing yaitu bahasa  Perancis yang  artinya  roda  kecil yang ditemukan oleh Blaise  Pascal.  Media  roda  putar  adalah  alat  peraga  pembelajaran  yang menggunakan permainan roda putar (t wister ) (Khairunnisa Wardah, 2017).
Menurut Noni Istifarina roda putar merupakan media pembelajaran yang terbuat dari papan, cara bermainnya dengan memutar roda yang telah disediakan. Permainan ini dimulai dengan memutar roda yang dan nanti akan berhenti disalah satu petak (Noni Istifarina, 2016) .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  roda  putar adalah media  permainan berupa roda  putar atau lingkaran yang terbagi menjadi beberapa sektor atau bagian yang di dalam penggunaannya terdapat pertanyaan- pertanyaan. Dalam penggunaanya, media ini dapat menarik perhatian, minat dan motivasi  belajar,  membuat  siswa  lebih  aktif,  interaktif,  pemahaman,  serta  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  menyenangkan  dan  optimal. Pengembangkan  media  roda  putar  media  permainan  roda  putar  dirancang berdasarkan prinsip media pembelajaran PAUD yang menyenangkan dan menarik. Kebutuhan akan media pembelajaran yang dapat menstimulasi kemampuan anak secara maksimal, mengingat pembelajaran PAUD berbeda dengan pembelajaran di tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Roda  putar  juga  cukup  akrab  dalam keseharian  anak  jadi  anak  tidak  akan  kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan media roda putar.
Media  roda  putar  juga  cukup  dikenal  dalam  keseharian  anak  jadi  anak tidak akan kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan media  roda  putar.  Anak  akan  tertarik  mempelajari  geometri,  apabila  anak-anak terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan-kegiatan  individu  maupun  kelompok  yang terkait  dengan  geometri  (Zurlita  Lailatul,  2022).  Novianti  menyimpulkan  bahwa kegiatan  pengembangan  media  roda  putar  merupakan  salah  satu  bentuk  usaha dalam  menyediakan  media  permainan  menyenangkan  dan  meningkatkan kemampuan berhitung angka anak 5-6 tahun (Ria Novianti, 2015).
Dapat ditarik kesimpulan dari pernyataan-pernyataan di atas media roda putar adalah media yang berbentuk lingkaran yang terbagi dari beberapa bagian.
Selain itu media roda putar ini dikemas dalam bentuk permainan ( game ). Sehingga media  roda  putar  ini  dapat  menarik  perhatian,  minat  dan  motivasi  belajar  serta dapat mengenalkan anak terhadap bentuk geometri.
2. Pengertian Geometri
Menurut  Fuat,  kata  Geometri  berasal  dari  bahasa  Yunani  ( Greek )
" Geometrein ",  di  mana  "geo"  berarti  bumi  dan  "matrein"  berarti  ukuran.  Artinya termasuk mengukur segala sesuatu yang ada di bumi. Tetapi subjek geometri ada di  Mesir  kuno,  dan  orang-orang  kuno  lainnya  (Babel,  Hindu,  Cina)  banyak berhubungan  dengan  geometri  pada  saat  itu  (Fuat,  2020).  Geometri  berarti penggaris  yang  dapat  mengukur  segala  sesuatu  di  bumi,  serta  untuk  mengukur benda-benda di sekitarnya.
Menurut  Christoper  T.  Cross,  dalam National  Research  Council  of  The National  Academies mengemukakan  bahwa  “ geometry  is  the  study  of  shapes  and space,  including  two-dimensional  (2-D)  and  Three-dimensional  (3-D)  space ” (Cristoper  T.  Cross,  2009).  Geometri  adalah  studi  tentang  bentuk  dan  ruang termasuk dua dan tiga dimensi.
Sedangkan menurut Frombolution and Rich mengatakan bahwa “ geometry is  the  area  of  Mathematics  that  involves  shape,  size,  space,  position,  direction,  and movement and describe and classification the physical world we live in ” (Ratna Nila Puspitasari,  2016).  Artinya  geometri  merupakan  bagian  dari  matematika  yang terbagi menjadi bentuk, ukuran, ruang, posisi, arah, gerak, deskripsi dan klasifikasi kehidupan di dunia.
Bird  juga  mengungkapkan  pandangan  yang  sama  bahwa  geometri  adalah bagian dari matematika yang berhubungan dengan bentuk, warna, ukuran, sudut, garis  dan  ruang  (J.  Bird,  2004).  Geometri  adalah  cabang  matematika  yang mempelajari bentuk, ruang, dan komposisi, serta sifat, dimensi, dan hubungannya satu sama lain.
Dari  pengertian  yang  diuraikan  di  atas,  peneliti  dapat  memahami  bahwa geometri adalah pengetahuan yang dapat dipelajari anak tentang ukuran, bentuk, ruang,  garis,  dan  klasifikasi  yang  dapat  dipelajari  anak  melalui  geometri  yang dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Untuk  memahami  geometri,  anak  harus melalui beberapa tahapan, yaitu dari tingkat berpikir yang relatif mudah ke tingkat yang lebih kompleks.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  6-16  November  2023.  Tempat penelitiannya di PAUD Al-Ikhwan Seri Bandung, Sumatera Selatan yaitu lebih tepatnya di  Jl.  Pesantren,  Desa  Seri  Bandung,  Kecamatan  Tanjung  Batu,  Kabupaten  Ogan  Ilir, Sumatera Selatan 30664.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan Research and  Development yang  dimodifikasi  sesuai  kebutuhan  penelitian.  Menurut  Sugiyono metode penelitian dan pengembangan R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan rancangan  produk  baru, menguji  keefektifan  produk  yang  telah ada serta mengembangkan dan menciptakan produk baru (Sugiyono. 2019). Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan suatu media pembelajaran yang akan membantu
serta memudahkan anak usia dini dalam meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri  sehingga  menghasilkan  suatu  produk  media  pembelajaran  berupa  media roda putar untuk meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri.
Metode  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  yaitu merupakan  singkatan  dari Analysis,  Design,  Development  or  Production, Implementation  or  Delivery  and  Evaluations .  Model  ADDIE  adalah  salah  satu  model yang  menjadi  pedoman  dalam  menghasilkan  perangkat  yang  efektif,  dinamis,  dan bermanfaat bagi pengguna. Model pengembangan ADDIE ini terdiri dari lima tahapan yaitu:  a nalysi s  (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi)  dan evaluation (evaluasi).  Menurut  langkah-langkah pengembangan  produk,  model  penelitian  dan  pengembangan  ini  lebih  rasional  dan lebih  lengkap.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  penelitian  dengan  3  tahap  saja  yaitu analysis,  design,  development ,  dikarenakan  terdapat  kendala  salah  satunya  waktu, tenaga, dan biaya. Media roda putar yang dihasilkan dari pengembangan yang dibuat tidak disebarluaskan ke sekolah-sekolah.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini sebagai berikut : 1) Observasi, 2) Angkat (Kuesioner), dan 3) Dokumentasi. Menurut Arikunto,  instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan oleh penelitian dalam kegiatan mengumpulkan data  (Suharsimi  Arikunto,  2010).  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data pada penelitian ini dapat diklasifikasikan menjadi tiga macam instrumen. Masing- masing  digunakan  untuk  memenuhi  kriteria  kelayakan  dan  kepraktisan.  Instrumen pengumpulan  produk  dilakukan  untuk  mengetahui  produk  pengembangan  yang berkualitas dan mampu menggali apa yang dikehendaki dalam pengembangan produk, sebagai  produk  media  yang  memerlukan  waktu  dan  biaya  dalam  pembuatan pengembangan  produknya,  penulis  membuat  instrumen  pengumpulan  produk  yang sering digunakan oleh peneliti lainnya atau terdapat dalam literatur-literatur yang ada serta  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  media  (Ahmad  Rajifah,  2012).  Penelitian  ini, memberi jawaban setiap item instrumen tersebut diukur dengan menggunakan skala likert  yang  memiliki  tingkatan:  1.  Sangat  tidak  setuju,  2.  Tidak  setuju,  3.  Setuju,  4. Sangat setuju.

## D. Pengembangan Media Roda Putar  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak Usia 4-5 Tahun
1. Tahap Uji Coba Skala Kecil
Setelah  validasi  dan  praktis  selesai,  media  roda  putar  dinyatakan  layak untuk diuji cobakan. Uji coba skala kecil dilakukan di kelas A yang terdiri dari 9 peserta  didik.  Uji  coba  ini  sebatas  tanggapan  dan  respon  peserta  didik  selaku pengguna media  roda  putar dan bertujuan untuk mengetahui tingkat keefektifan media  roda  putar.  Adapun  untuk  menghitung  hasil  uji  coba  skala  kecil  ini menggunakan rumus rata-rata yaitu:
Keterangan: X : Rata-rata tingkat keefektifan : Jumlah seluruh tingkat keefektifan
N : Jumlah seluruh peserta didik
Jika  dilakukan  perhitungan,  maka  penilaian  angket  responden  peserta didik uji coba skala kecil adalah:
Berdasarkan  uji  coba  skala  besar  rata-rata  tingkat  keefektifannya  adalah 93,33.
2. Tahap Uji Skala Besar
Tahapan  akhir  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  uji  coba  peserta didik  secara  skala  besar  terhadap  produk  media  roda  putar.  Uji  coba  ini  sebatas tanggapan dan respon peserta didik selaku pengguna media roda putar bertujuan untuk memperkuat hasil analisis tentang keefektifan dari media roda putar yang dikembangkan. Uji coba produk ini dilakukan di kelompok A di PAUD Al-Ikhwan Seri  Bandung,  Sumatera  Selatan,  peserta  didik  yang  menjadi  responden  adalah peserta didik kelompok A yang berjumlah 20 peserta didik. Adapun Jika dilakukan perhitungan, maka angket responden peserta didik uji coba skala besar yaitu:
Berdasarkan  uji  coba  skala  besar  rata-rata  tingkat  keefektifannya  adalah 95,667.
3. Kepraktisan  Media  Roda  Putar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Bentuk Geometri
Hasil dari tahap praktis yang berupa saran dan kritikan dari tahap praktisi selanjutnya  dijadikan  acuan  dalam  merevisi  media  roda  putar  yang  telah dikembangkan.  Setelah  merevisi  media  roda  putar  maka  akan  dihasilkan  media roda putar yang akan diuji cobakan di lapangan dengan penyebaran di kelompok A PAUD  Al-Ikhwan  Seri  Bandung,  Sumatera  Selatan.  Hasil  penilaian  praktisi  dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1. Penilaian Praktis No Aspek Penilaian Hasil Penilaian Penilaian I  Penilaian II  Jumlah 1. Kesesuaian kegiatan dengan KD 5 5 10 2. Materi  yang  disajikan  ringkas sehingga mudah dipahami 5 5 10 3. Kegiatan  dalam  media  roda  putar membangun  pengetahuan  peserta didik 5 5 10 4. Prosedur  kerja  dalam  media  roda putar mudah untuk diikuti 5 4 9 5. Penggunaan bahasa mudah 5 5 10
dipahami 6. Gambar  yang  ditampilkan  mudah dimengerti 5 5 10 7. Media roda putar membantu proses pembelajaran 5 5 10 8. Media  roda  putar  memotivasi proses pembelajaran 5 5 10 9. Media roda putar mudah diimplementasikan pada pembelajaran 5 4 9 Jumlah 88 Tingkat Kepraktisan 97,78 Berdasarkan  tabel  1.  hasil  tingkat  kepraktisan  media  roda  putar  yang diberikan  oleh  praktisi  berada  pada  kategori  sangat  praktis,  jika  dilakukan perhitungan maka penilain angket responden praktisi adalah:
Dengan  demikian,  tingkat  kepraktisan  roda  putar  yang  diberikan  oleh praktis  adalah  97,  78  yang  berarti  bahwa  media  roda  putar  yang  telah dikembangkan  oleh  penelitian  telah  layak  digunakan  dan  diuji  cobakan  di lapangan.
4. Keefektifan Media Roda Putar Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri
Ketika melakukan proses pembelajaran, tentunya peneliti memperhatikan tingkat  keefektifan  media  roda  putar  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  dan  untuk  mengukur  hal  tersebut  peneliti  menggunakan  angket responden peserta didik dalam bentuk wawancara. Hasil uji coba skala kecil pada kelompok A PAUD Al-Ikhwan Seri Bandung, Sumatera Selatan dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 2. Penilaian Uji Coba Skala Kecil No Nama Nilai 1. ZA 2. AZQ

## 3. RA

## 4. RSA
5. AAN 6. VA
7. M. Alif

## 8. AKZH

## 9. MA
Jumlah 93,33
Tabel 3. Angket Responden Peserta Didik Uji Coba Skala Kecil
B
Berdasarkan tabel 3 ada 9 peserta didik yang mencapai tingkat keefektifan pada  kategori  sangat  efektif.  Jika  dilakukan  perhitungan,  maka  penilaian  angket responden peserta didik uji coba skala kecil adalah:
Dengan  demikian  rata-rata  tingkat  keefektifan  hasil  uji  coba  skala  kecil adalah  93,33,  dari  data  ini  menunjukkan  bahwa  media  roda  putar  yang dikembangkan  dapat  digunakan  di  sekolah.  Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  skala besar  pada  20  peserta  didik.  Uji  coba  skala  besar  bertujuan  untuk  memperkuat hasil analisis tentang keefektifan dari media roda putar yang dikembangkan. Hasil uji  coba  skala  besar  pada  kelompok  A  PAUD  Al-Ikhwan  Seri  Bandung,  Sumatera Selatan dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4. Penilaian Uji Coba Skala Besar No Nama Nilai 1. MA 2. SMT

## 3. NZ

## 4. ZA
No Nama Jumlah Tingkat keefektifan Kategori 1. ZA 28 93,33 Sangat Efektif 2. AZQ 27 90 Sangat Efektif 3. RA 28 93,33 Sangat Efektif 4. RSA 29 96,67 Sangat Efektif 5. AAN 27 90 Sangat Efektif 6. VA 29 96,67 Sangat Efektif 7. M. Alif 27 90 Sangat Efektif 8. AKZH 29 96,67 Sangat Efektif 9. MA 28 93,33 Sangat Efektif Jumlah 252 93,33 Sangat Efektif
5. AZQ

## 6. WD

## 7. VA
8. NK
9. RAP
10. RSA
11. AA
12. RA

## 13. MAFA
14. AAN
15. AG

## 16. DP
17. M. ALIF
18. M. ABI

## 19. AKZH
20. ABZ Jumlah 95,66 7 Tabel 5. Angket Responden Peserta Didik Uji Coba Skala Besar No Nama Jumlah Tingkat keefektifan Kategori 1. MA 28 93,33 Sangat Efektif 2. SMT 29 96,67 Sangat Efektif 3. NZ 30 100 Sangat Efektif 4. ZA 28 93,33 Sangat Efektif 5. AZQ 27 90 Sangat Efektif 6. WD 29 96,67 Sangat Efektif 7. VA 28 93,33 Sangat Efektif 8. NK 29 96,67 Sangat Efektif 9. RAP 30 100 Sangat Efektif 10. RSA 29 96,67 Sangat Efektif
Berdasarkan  tabel  5,  ada  20  peserta  didik  yang  mencapai  tingkat keefektifan  pada  kategori  sangat  efektif.  Jika  dilakukan  perhitungan,  maka penilaian angket responden peserta didik uji coba skala besar adalah:
Dengan  demikian  rata-rata  tingkat  keefektifan  hasil  uji  coba  skala  besar adalah  95,667,  dari  data  ini  menunjukkan  bahwa  media  roda  putar  yang kembangkan dapat digunakan di sekolah.

## Pembahasan
Proses  pengembangan  media  roda  putar  menggunakan  model  ADD,  Analisis ( Analysis ),  Desain  ( Design ),  pengembangan  ( Development ).  Tahapan  yang  dilakukan dimulai  dari  analisis  kebutuhan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  proses pembelajaran  di  sekolah,  kesediaan  bahan  ajar,  media,  metode  dan  model pembelajaran,  yang  diterapkan  serta  situasi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran,  analisis  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  karakteristik pada  peserta  didik  dengan  memperhatikan  keterampilan,  sifat,  dan  pengalamannya baik  secara  individu  maupun  kelompok  di  mana  analisis  peserta  didik  dilakukan observasi  secara  langsung.  Analisis  kurikulum  bertujuan  untuk  menganalisis kurikulum  terhadap  dua  aspek  yang  menunjang  yaitu  kompetensi  dasar  (KD)  dan kompetensi inti (KI).
Menurut  Khairunnisa  (2017:  21)  roda  putar  adalah  objek  berbentuk  bundar atau  lingkaran  yang  dapat  diputar.  Kegiatan  peneliti  pengenalan  bentuk-bentuk geometri  dengan  menggunakan  media  roda  putar  membuat  anak  PAUD  Al-Ikhwan menyenangkan  dan  tidak  bosan  dalam  belajar,  media  roda  putar  memainkannya dengan  cara  diputar.  Dengan  adanya  pembelajaran  media  roda  putar  dalam mengenalkan  geometri  anak  bisa  belajar  sambil  memainkan  media  itu  menjadi permainan. Demikian juga dengan Novianti Ria (2015: 25) mengungkapkan roda putar adalah  objek  berbentuk  bundar  atau  lingkaran  yang  dapat  menghasilkan  suatu gerakan berkeliling atau berganti arah.
11. AA 29 96,69 Sangat Efektif 12. RA 28 93,33 Sangat Efektif 13. MAFA 29 96,67 Sangat Efektif 14. AAN 27 90 Sangat Efektif 15. AG 30 100 Sangat Efektif 16. DP 30 100 Sangat Efektif 17. M. Alif 27 90 Sangat Efektif 18. M. Abi 30 100 Sangat Efektif 19. AKZH 28 93,33 Sangat Efektif 20. ABZ 29 96,67 Sangat Efektif Jumlah 577 95,667 Sangat Efektif
Menurut Van Hiele dalam Zaid Zainal (2020: 44) merupakan guru yang berasal dari Belanda yang pertama kali melakukan penelitian dalam pengajaran geometri. Ada tiga  unsur  utama  dalam  pengajaran  geometri  yaitu:  materi  pengajaran,  waktu  dan metode  pengajaran  yang  akan  diterapkan.  Jika  hal  tersebut  diterapkan  dengan  baik dan  benar,  maka  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  anak  dan  berada  pada tahap tingkatan berpikir yang lebih tinggi. Sehingga tugas pendidik yaitu pengenalan berbagai  bentuk.  Kemampuan  pengenalan  geometri  pada  peserta  didik  yaitu  agar peserta  didik  dapat  membedakan  beberapa  bentuk  geometri  yang  anak-anak  temui setiap  hari,  mampu  membentuk  serta  menyusun  bentuk  geometri  dan  mampu membedakan berbagai bentuk geometri.
Bird  (2004:  124)  mengungkapkan  pandangan  yang  sama  bahwa  geometri adalah  bagian  dari  matematika  yang  berhubungan  dengan  bentuk,  warna,  ukuran, sudut,  garis  dan  ruang.  Sejalan  dengan  pendapat  Bird  guru  mengenalkan  bentuk geometri dengan menjelaskan geometri itu ada bentuk, warna, ukuran garis pada saat proses belajar di PAUD Al-Ikhwan Seri Bandung.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan  media roda  putar  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  dengan menggunakan  media  roda  putar  dalam  mengenalkan  bentuk  geometri  dapat  dengan mudah dipahami anak dalam mengetahui bentuk, warna, ukuran, garis dan ruang.
Berdasarkan observasi lapangan yang dilakukan penelitian di PAUD Al-Ikhwan Seri  Bandung,  Sumatera  Selatan  diketahui  rendahnya  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  pada  anak  kelompok  A  disebabkan  oleh  beberapa  penyebab  yaitu, penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  terbatas,  guru  hanya  bercerita  di depan  menerangkan  gambar  bentuk  geometri  akibatnya  saat  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung  kurang  kondusif,  banyak  anak  yang  bercerita  dengan  teman, dan  ada  yang  bermain  sendiri,  akibatnya  proses  kegiatan  belajar  mengajar  kurang maksimal.  Kegiatan  pengenalan  bentuk-bentuk  geometri  dengan  permainan  tidak pernah dilakukan.
Dengan  adanya  diterapkan  media  roda  putar  ini  permasalahan  yang  ada  di PAUD Al-Ikhwan Seri Bandung sangat membantu dalam belajar. Anak belajar dengan semangat dan senang menggunakan media roda putar karena anak berperan langsung dalam kegiatan belajarnya sambil memainkan media roda putar tersebut.
Tahap  pengembangan  membuat  rancangan  media  roda  putar  dengan menghasilkan  sebuah  produk  berupa  roda  putar  untuk  meningkatkan  kemampuan mengenal  bentuk  geometri  dengan  tingkat  kevalidan,  kepraktisan,  dan  efektifan. Pemilihan  validator  dan  praktisi  ditentukan  berdasarkan  keahlian  dibidang  sesuai dengan media roda putar yang dikembangkan, yaitu 2 dosen dan 2 guru, ahli materi yaitu  Yecha  Febrieanitha  Putri,  M.Pd  dosen  Prodi  PIAUD  Universitas  Islam  Negeri Raden  Fatah  Palembang,  Ahli  Desain  yaitu  Elsa  Cindrya,  M.Pd  dosen  Prodi  PIAUD Universitas  Islam  Negeri  Raden  Fatah  Palembang.  Sedangkan  praktisi  terdiri  dari  2 guru yaitu guru di PAUD Al-Ikhwan Seri Bandung, Sumatera Selatan yaitu Sila Murni, S.Pd dan Surya Komalasari, S.Pd. Para validator dan praktisi melakukan penilaian dan mengisi angket sebagai penentu tingkat kevalidan dan kepraktisan sebuah media roda putar,  perbaikan  terus  dilakukan  sampai  media  roda  putar  dinyatakan  valid  dan praktis oleh validator dan praktisi dan barulah diuji coba kepada peserta didik.
Langkah-langkah  menguji  tingkat  kevalidan  dan  kepraktisan  yaitu  dengan menghitung jumlah skor penilaian dari validator dan praktisi. Selain itu, menghitung jumlah  skor  maksimum,  kemudian  dibandingkan  dan  dikalikan  100.  Lalu dikategorikan  berdasarkan  tabel  kategori  hasil  uji  validitas  dan  praktis.  Proses validasi,  roda  putar  yang  telah  dikembangkan  menunjukkan  nilai  tingkat  kevalidan yang  diberikan  oleh  validator  ahli  materi  adalah  96,67  yang  berada  pada  kategori sangat  valid,  nilai  kevalidan  yang  diberikan  oleh  validator  ahli  desain  adalah  96,67 yang berada pada kategori sangat valid.
Hasil  tingkat  kepraktisan  oleh  guru  kelompok  A  di  PAUD  Al-Ikhwan  Seri Bandung, Sumatera Selatan menunjukkan nilai tingkat kepraktisan 97,78 yang berada pada  pada  kategori  sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil  validasi  dan  praktis  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  roda  putar  yang  telah  dikembangkan  peneliti  layak untuk  digunakan  dan  diuji  coba  di  lapangan  untuk  diukur  tingkat  keefektifannya. Tingkat  keefektifan  dari  sebuah  media  roda  putar  yang  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  diukur  dengan  menggunakan  angket  respon  peserta  didik  dalam bentuk wawancara, pada tahap ini, diperoleh data keefektifan melalui lembar angket respon  peserta  didik.  Tanggapan  peserta  didik  mengenai  media  roda  putar  untuk meningkatkan  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  yang  telah  diuji  coba  pada kelompok A di PAUD Al-Ikhwan Seri Bandung, Sumatera Selatan menggunakan angket berbentuk wawancara kepada peserta didik secara bergantian.
Sama  halnya  menghitung  uji  validitas  dan  kepraktisan,  data  yang  dihasilkan dihitung  dengan  jumlah  skor  penilaian  peserta  didik  dan  menghitung  jumlah  skor penilaian  maksimum,  kemudian  dibandingkan  dan  dikalikan  100.  Lalu,  jumlah keseluruhan  hasil  tingkat  keefektifan  dibagi  dengan  jumlah  peserta  didik.  Sehingga didapat  rata-ratanya  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  kategori  hasil  uji efektifitas. Berdasarkan angket respon peserta didik, tingkat keefektifan pada uji coba skala  kecil  adalah  93,33  sedangkan  tingkat  keefektifan  pada  uji  coba  skala  besar adalah  95,667.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  media  roda  putar yang  telah  dikembangkan  dinyatakan  sangat  efektif  untuk  digunakan  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  media  roda  putar  yang  telah dikembangkan  telah  sangat  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.

## E. Simpulan
Kesimpulan penelitian ini menghasilkan media roda putar yang dikembangkan dengan  model  penelitian  ADD.  Pertama  tahap  analisis  yaitu  analisis  kebutuhan, analisis  kurikulum,  dan  analisis  peserta  didik.  Kedua,  tahap  desain  yang  berisikan kegiatan  merancang  sebuah  media  roda  putar.  Ketiga,  tahap  pengembangan  yang memuat  media  roda  putar  menjadi  sebuah  produk  yang  akan  di  uji  cobakan  tingkat kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  melalui  ahli  materi,  ahli  desain,  guru  dan respon peserta didik.
Kesimpulan dari hasil proses yang dilakukan dalam penelitian sebagai berikut:
1. Media roda putar yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan mengenal geometri  memperoleh  skor  96,67  baik  dari  ahli  materi  maupun  design.
Berdasarkan skor ini media roda putar terkategori sangat valid untuk digunakan dan di uji cobaan di lapangan.
2. Media roda putar yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan mengenal bentuk  geometri  memperoleh  skor  97,78  dari  tingkat  kepraktisan.  Berdasarkan skor  ini  media  roda  putar  terkategori  sangat  praktis  untuk  digunakan  dan  di  uji cobakan di lapangan.
3. Media roda putar yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri memperoleh tingkat keefektifan pada uji coba skala kecil adalah 93,33,  sedangkan  pada  uji  coba  skala  besar  95,667.  Berdasarkan  skor  ini  media roda  putar  ini  dikategori  sangat  efektif  untuk  digunakan  peserta  didik  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  P.  &  Mallevi  A.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Roda  Putar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri  Anak  Usia  4-5  Tahun. Jurnal PAUD Teratai , 7(3).
Cania,  S.,  dkk.  (2020).  Pengaruh  Media  Glowing  City  Terhadap  Kemampuan  Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak Usia Dini. Aulad: Journal on Early Childhood , 3(1).
Cristopher, T. C., dkk. (2009). Mathematics Learning In Early Childhood . Washington D. C.: National Research Council of The National Academies
Fizal. (2008). Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia . Bandung: CV Karya Putra Darwati.
Fitria,  A.  (2013).  Mengenalkan  Dan  Membelajarkan  Matematika  Pada  Anak  Usia  Dini. Mu’adalah Jurnal Studi Gender dan Anak , 1(2).
Fuadiayah,  N.  (2013).  Upaya Meningkatkan  Pengenalan  Dengan  Permainan  Puzzle Bervariasi Pada Kelompok B TK Al-Hikmah Randudongkal-Pemalang .
Herdian,  R.  R.,  dkk.  (2022).  Pengaruh  Media  Menara  Tancap  Terhadap  Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , l(6).
Istifarina,  N.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Siswa Kelas  XI  Akuntansi  1 SMK  Negeri  1  Tempel  Tahun  Ajaran  2015/2016 .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Bird, J. (2004). Basic Engineering Mathematics 3rd Edition . Jakarta: Erlangga
Krinawati,  I.,  dkk.  (2020).  Pengenalan  Bentuk  Bangun  Datar  Melalui  Media  Colour Geometry Bagi Anak Usia 3-4 Tahun, 3(1).
Khairunnisa,  W.  (2017). Pengembangan  Media  Permainan  Roda  Putar  Berbasis  Website Untuk  Keterampilan  Membaca  Bahasa  Prancis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Angkasa Adisutjipto . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Lailatul,  Z.,  dkk.  (2022).  Pengembangan  Media  Roda  Putar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Anak Usia Dini, Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini (JIM PAUD) , 7(2).
Mahyuni, L. P. (2021). Strategi Praktis Penelitian Dan Penulisan Karya Ilmiah Untuk Sukses Publikasi Pada Jurnal Bereputasi . Aceh: Syiah Kuala University Press.
Maya, S. (2020). Psikologi Perkembangan Anak . Yogyakarta: C-klik Media.
Novianti, R. (2019). Pengembangan Media Roda Putar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Angka Anak Usia 5-6 Tahun. Educhild, 4(1).
Puspitasari, R. N. (2016). Pengaruh Media Lotto Warna Dan Bentuk Terhadap Pemahaman Geometri Anak Kelompok B, Jurnal PG-PAUD Trunojoyo , 3(2).
Pujian,  N.  &  Wiwik  Wi.  N.  D, Pengaruh  There  Colour  Wire  Game  Terhadap  Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri .
Rajafi,  A.  (2012). Khazanah  Islam  (Perjumpaan  Kajian  Dengan  Ilmu  Sosial) .  Yogyakarta: Deepublish.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian dan Pengembangan . Bandung: Alfabeta.
Slamet,  S.  (2005) Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.