## PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PROBLEM POSING PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI NO. 105321 TUMPATAN NIBUNG KECAMATAN BATANG KUIS KABUPATEN DELI SERDANG

## Jonsen Efendi Rambe
Sekolah Dasar Negeri 105321 Tumpatan Nibung Deli Serdang Email: jonsen_er78@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kreativitas matematika dan hasil belajar matematika dalam materi menghitung luas segibanyak pada siswa  kelas  VI  SD  Negeri  No.  105321  Tumpatan  Nibung  melalui  problem posing. Peneitian ini  merupakan penelitian tindakan kelas  yang dilaksanakan dalam  dua  siklus  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  No. 105321 Tumpatan Nibung sejumlah 21 siswa. Data diperoleh dengan metode observasi dan tes. Istrumen yang digunakan adalah lembar pengamatan proses pembelajaran  problem  posing  dan  tiga  butir  tes  kreativitas  matematika  serta tujuh butir tes hasil belajar matematika. Data diolah dengan teknik deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kreativitas  matematika dalam menyelesaikan soal matematika divergen pada materi menghitung luas segibanyak,  pada  pratindakan  siswa  yang  kreatif  dan  sangat  kreatif  ada  7 orang  siswa  (33%)  terjadi  peningkatan  menjadi  12  orang  siswa  (57%)    pada siklus  I  dan  pada  siklus  II  siswa  yang  kreatif  dan  sangat  kreatif  terjadi peningkatan  menjadi  16  orang  siswa  (76%).  Juga  terjadi  peningkatan ketuntasan hasil belajar matematika siswa dari  pratindakan, siklus I dan siklus II dengan  nilai  kriteria ketuntasan minimal 70. Jumlah dan persentase siswa yang  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  dengan  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  70  dari  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  berturut-turut: pratindakan  adalah  7  orang  siswa  dengan  ketuntasan  33%,    siklus  I  terjadi peningkatan    14  orang  siswa  dengan  ketuntasan  67%  dan  pada  siklus      II terjadi  peningkatan  17  orang  siswa  dengan  ketuntasan  81%.  Indikator keberhasilan dalam penelitian ini apabila minimal 75% siswa kreatif dan atau sangat  kreatif.serta  tuntas  dalam  hasil  belajarnya.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kreativitas  dan  hasil  belajar matematika materi menghitung luas segibanyak  melalui pendekatan problem posing pada siswa kelas VI SD Negeri No. 105321 Tumpatan Nibung. Saran dari  peneliti  adalah  pendekatan  problem  posing  perlu  diterapkan  di  Sekolah Dasar.
Kata kunci : kreativitas, hasil belajar matematika, problem posing.

## PENDAHULUAN
Permasalahan  dalam  pembelajaran matematika SD adalah rendahnya kreativitas siswa dalam pemecahan masalah soal luas segi  banyak, khususnya soal menghitung luas segi  banyak sebagai gabungan  dari  dua  bangun  datar  secara divergen.  Sebagai  gambaran  untuk  soal menghitung  luas  segi  banyak  dalam
Ulangan  Harian  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2012/2013  SD  Negeri  No. 105321  Tumpatan  Nibung  Kecamatan Batang  Kuis  Kabupaten  Deli  Serdang, hasilnya  dari  21  orang  siswa  kelas  VI  A SD Negeri No. 105321 Tumpatan Nibung hanya  5  orang  siswa  atau  kira-kira  24% siswa  yang  mampu  menjawab  dengan
langkah-langkah  yang  benar  soal  uraian tentang luas segi banyak di kelas VI A.
Ada  siswa  yang  tidak  menjawab sama  sekali  soal-soal  menghitung  luas segi  banyak  yang  berbentuk  uraian tersebut.  Ada  siswa  yang  salah  prosedur dalam  penerapan  rumus  mencari  luas segibanyak  misalnya  menerapkan  rumus luas segitiga, trapesium, belah ketupat dan layang - layang meskipun proses
perhitungannya sudah benar. Lebih bermasalah lagi apabila soal yang diberikan  menghitung  luas  segibanyak sebagai  gabungan  dari  dua  bangun  datar. Sebagai  contoh  ketika  siswa  kelas  VI  SD Negeri  No.  105321  Tumpatan  Nibung menyelesaikan  soal  menghitung  luas  segi banyak  gabungan  dua  bangun  datar berikut ini;
Problem  posing intinya  meminta siswa  untuk  mengajukan  atau  membuat soal  baru  sebelum,  selama  atau  sesudah menyelesaikan masalah awal yang
diberikan. Problem  posing antara  lain bermanfaat untuk membantu siswa mengembangkan  keyakinan  dan  kesukaan terhadap matematika, sebab ide-ide matematika  mereka  dicobakan  untuk memahami masalah yang sedang dikerjakan dan dapat meningkatkan kinerjanya  dalam  pemecahan  masalah. Problem posing merupakan tugas kegiatan yang  mengarah  pada  sikap  kritis  dan kreatif, sebab dalam problem posing siswa diminta  untuk  membuat  pertanyaan  dari informasi yang diberikan. Padahal bertanya merupakan pangkal semua
kreasi. Orang yang memiliki  kemampuan mencipta atau berkreasi dikatakan memiliki  sifat  kreatif  (Nasoetion,1991: 33).
Dunlap  (2001:43)  menjelaskan bahwa problem  posing sedikit  berbeda dengan problem  solving ,  tetapi  masih merupakan suatu alat valid untuk mengajarkan  berpikir  matematis.  Moses (dalam  Dunlap,  2001:43)  membicarakan berbagai  cara  yang  dapat  mendorong berpikir kreatif siswa adalah
menggunakan pengajuan masalah.
Pertama,  memodifikasi  masalah-masalah dalam  buku  teks.  Kedua,  menggunakan pertanyaan-pertanyaan  yang  mempunyai jawaban  ganda.  Masalah  yang  hanya mempunyai jawaban tunggal tidak
mendorong  berpikir  matematika  dengan kreatif,  siswa  hanya  menerapkan  al- goritma yang sudah diketahui.
Adapun tujuan  penelitian tindakan kelas  ini  adalah:  (1)  Meningkatkan kreativitas siswa memecahkan soal matematika divergen pada materi menghitung  luas  segibanyak  dengan pendekatan  problem  posing  pada  siswa kelas VI SD Negeri No. 105321 Tumpatan Nibung Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang; (2)
Meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa dalam memecahkan masalah matematika konvergen pada materi menghitung  luas  segibanyak  melalui pendekatan problem  posing pada  siswa kelas  VI  SD  Negeri  No.    105321 Tumpatan  Nibung  Kecamatan  Batang Kuiis Kabupaten Deli Serdang.

## Kreativitas Matematika
Kreativitas berasal dari kata kreatif yang  berarti mempunyai  kemampuan untuk mencipta . Guilford (dalam Munandar,  2009)  menyatakan  kreativitas merupakan  kemampuan  berfikir  divergen atau pemikiran yang menjajaki bermacam- macam  alternatif  jawaban  terhadap  suatu persolan.    Kreativitas  adalah  suatu  proses yang tercermin dalam kelancaran, kelenturan  (fleksibilitas)  dan  originalitas dalam  berfikir  (Munandar  dalam  Basuki, 2010).
Jadi,  dari  pengertian  diatas  dapat disimpulkan bahwa, kreativitas merupakan kemampuan berpikir divergen yang mencerminkan kefasihan ( fluency ), keluwesan  ( fleksibilitas ),  dan  kebaruan ( novelty )  dalam  memecahkan  masalah matematika.
Silver (1997:7) menyarankan penilaian  kreativitas  siswa    digunakan tiga  komponen  kunci  yang  dinilai  yaitu yaitu  kefasihan  ( fluency ),  fleksibilitas  dan kebaruan ( novelty ).
Untuk memfokuskan tingkat kreativitas matematika siswa dalam penelitian ini, maka kriteria yang digunakan  didasarkan  pada  kreativitas
matematika  siswa  yang  memperhatikan aspek kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan. Siswono (2008:31) me-
rumuskan  tingkat  kreativitas  siswa  dalam matematika,  dalam  4  tingkatan  yaitu tingkat  4  (Sangat  Kreatif),  tingkat  3 (Kreatif),  tingkat  2  (Cukup  Kreatif), tingkat  1  (Kurang  Kreatif)  dan  tingkat  0 (Tidak Kreatif)

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan rangkaian dari  dua  kata  yaitu hasil dan belajar . Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonsia (1994:  343)  hasil  berarti  sesuatu  yang diadakan  oleh  suatu  usaha.  Sedangkan kata belajar mempunyai banyak pengertian,  menurut  pengertian  secara psikologis belajar merupakan suatu proses perubahan  dalam  tingkah  laku  sebagai hasil  interaksi  dengan  lingkungannya dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya. Proses  belajar  mencapai  puncaknya  pada hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan indikator  untuk  mengukur  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar.  Hasil  belajar siswa  dapat  diukur  dengan  menggunakan alat  evaluasi  yang  biasanya  disebut  tes hasil belajar, dan hasil belajar yang diukur dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika.
Hasil  belajar  matematika  menurut
Hudoyo (1990:139) adalah tingkat
keberhasilan  atau  penguasaan  seorang siswa terhadap mata pelajaran matematika setelah  menempuh  proses  pembelajaran yang  terlihat  pada  nilai  yang  dipeoleh siswa dari tes hasil belajarnya.
Pengertian Problem Posing
Problem  posing adalah  istilah dalam  bahasa  Inggris  yaitu  dari  kata problem artinya  masalah,  soal/persoalan dan  kata pose yang  artinya  mengajukan (Echols  dan  Shadily,  1995:  439-448). Problem  posing merupakan  istilah  dalam bahasa Inggris, yang mempunyai beberapa padanan dalam bahasa Indonesia.
Suryanto  (1998:1)  dan  As’ari  (2000:4) memadankan  istilah  problem  posing
dengan  pembentukan  soal.  Sedangkan Sutiarso  (1999:16)  menggunakan  istilah membuat soal, Siswono (1999:7)
menggunakan  istilah  pengajuan  soal,  dan Suharta  (2000:4)  menggunakan  istilah pengkonstruksian  masalah.  Jadi problem posing bisa  diartikan  sebagai  pengajuan soal atau pengajuan masalah.
Problem Posing adalah perumusan masalah  yang  berkaitan  dengan  syarat- syarat  soal  yang  telah  dipecahkan  atau alternatif soal yang masih relevan (Suharta,  2000:  93).  Brown  dan  Walter
(1990:1)  menegaskan  bahwa  problem
posing  sangat  membantu  siswa  dalam memahami pembelajaran matematika, membantu  siswa  dalam  mencari  topik baru  dan  menyediakan  pemahaman  yang lebih  mendalam.  Selain  itu  juga, problem posing dapat  mendorong  terciptanya  ide- ide  baru  yang  berasal  dari  setiap  topik yang  diberikan.  Topik  disini  khususnya dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan pendapat-pendapat para  ahli  tersebut,  maka  dirumuskan sintaks problem  posing yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut;

## Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Problem Posing
A. Tahap Pra- pembelajaran 1. Membuka kegiatan pra-pembelajaran Memberikan  salam  dan  berdoa  sebelum  pelajaran dimulai Memeriksa kehadiran siswa/absensi Memperlihatkan  sikap  yang  menyenangkan  agar siswa  tidak  merasa  tegang,  kaku  dan  takut  dalam mengikuti pembelajaran matematika
Menciptakan kesiapan belajar siswa B. Pendahuluan 2.  Menyampaikan  tujuan pembelajaran Memberitahukan tujuan/kompetensi dasar atau garis besar materi yang akan dipelajari Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang akan ditempuh siswa Mengajukan  pertanyaan  tentang  bahan  pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya Menunjukkan manfaat materi yang akan dipelajari 3. Menjelaskan materi pelajaran Menjelaskan secara singkat tentang materi pelajaran yang akan ditugaskan atau dilatihkan pada siswa Menggunakan media pembelajaran untuk memperjelas materi pelajaran Kelancaran  dan  kejelasan  ucapan  guru  dalam berbicara, susunan kalimat yng baik dan benar Memberi  penekanan  pada  inti  masalah  yang dijelaskan C. Kegiatan Inti 4. Memberikan contoh soal Memberikan dan menjelaskan contoh soal matematika konvergen serta langkah-langkah penyelesaiannya yang meminta jawaban tunggal
Memberikan dan menjelaskan contoh soal
matematika divergen serta langkah-langkah penyelesaiannya  yang  meminta  lebih  dari  satu jawaban (kefasihan) Memberikan dan menjelaskan contoh soal matematika  divergen  serta  penyelesaiannya  yang meminta  lebih  dari  satu  cara  penyelesaian  jawaban (fleksibilitas)
Memberikan contoh soal matematika divergen  yang meminta  siswa  menjawabnya  menurut  cara  siswa sendiri (kebaruan)
5. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum jelas; Mendorong siswa untuk bertanya Meningkatkan keterlibatan siswa Merangsang siswa untuk mengajukan pertanyaan Memusatkan perhatian siswa pada satu masalah 6. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan  soal ( problem posing ) dan menyelesaikannya Memberikan  situasi/LKS  berupa  gambar  segi banyak beserta ukurannya
Pengajuan  pra-solusi  ( presolution  posing )  yaitu siswa membuat soal dari situasi yang diadakan Pengajuan  di  dalam  solusi  ( within-solution  posing ) yaitu  siswa  merumuskan  ulang    soal  seperti  yang telah diselesaikan
Pengajuan  setelah    solusi  ( post-solution  posing ) yaitu  siswa  memodifikasi  tujuan  atau  kondisi  soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal baru 7. Menyarankan siswa empat langkah rencana terurut untuk menyelesaikan soal sesuai langkah Poyla
Memahami  soal  ( understanding  the  problem )  yaitu mengenali  data  apa  yang  diketahui  dan    ditanyakan dalam soal Menyusun rencana  penyelesaian    ( devising a plan )  menghitung luas segi banyak Pelaksanaan  rencana  ( carrying  out  the  plan )  yaitu melakukan perhitungan sesuai rencana Memeriksa kembali ( looking back ) yaitu melakukan pengecekan  terhadap  apa  yang  telah  dilaksanakan mulai dari langkah pertama sampai langkah ketiga 8. Melaksanakan evaluasi Melakukan tanya jawab Memberikan kuis kepada siswa Kuis yang diberikan sesuai dengan materi Kuis yang diberikan sesuai dengan tujuan pembelajaran
D. Kegiatan Penutup
9. Membuat rangkuman berdasarkan kesimpulan yang dibuat siswa Kesimpulan  berorientasi  kepada  acuan  kreativitas dan hasil belajar siswa Singkat jelas dan bahasa mudah dipahami Kesimpulan  tidak  keluar  dari  materi  yang  telah dibahas Dapat menggunakan waktu seefektif mungkin 10. Menutup kegiatan pembelajaran. Melaksanakan penilaian Memberikan  motivasi  dan  bimbingan  belajar  secara singkat Mengemukakan  tentang  topik  yang  akan  dipelajari pada pertemuan berikutnya Menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam

## Kerangka Berpikir
Pembelajaran  matematika  de-ngan pendekatan problem  posing merupakan salah  satu  alternatif  yang  efektif,  karena kegiatan  ini  dapat  membentuk  pola  pikir serta  adanya  interaksi  antara  guru  dengan siswa, siswa dengan siswa sehingga siswa
aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran. Pembelajaran akan lebih bermakna karena kegiatan  membentuk  soal  dapat  memberi kesempatan  yang  seluas-luasnya  pada siswa untuk meng-konstruksi pengetahuan sesuai  dengan  perkembangan  kemampuan berpikirnya.
.
Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian
pustaka, penelitian  yang  relevan  dan  kerangka berpikir,  maka  hipotesis  tindakan  pada penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dinyatakan
terdapat peningkatan kreativitas  matematika  siswa  pada  materi menghitung  luas  segibanyak  dengan pendekatan  problem  posing  di  kelas  VI SD Negeri No. 105321 Tumpatan Nibung.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  melalui    beberapa  tahapan siklus untuk melihat peningkatan kreativitas  matematika  dan  hasil  belajar matematika  siswa  dalam  mengikuti  mata pelajaran Matematika pada materi menghitung  luas  segibanyak  melalui tindakan  pendekatan problem  posing. Setiap  tahapan  siklus    terdiri  dari
perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan tindakan dan refleksi  tindakan  secara  berlapis  dan berulang, sebagaimana yang diper- kenalkan oleh Kurt Lewin (dalam
Iskandar,  2009:  28)  bahwa  konsep  inti PTK  dalam  satu  siklus  terdiri  dari  empat langkah, yaitu: (1) Perencanaan
( planning ),  (2)  tindakan  ( acting ),  (3) Observasi  ( observing ),  dan  (4)  refleksi ( reflecting ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes awal kreativitas matematika  siswa  yang  meliputi  aspek kefasihan, fleksibilitas dan  kebaruan pada materi menghitung luas segibanyak dapat.
Hasil  tes  awal  terhadap  kreativitas matematika  yang  telah  dilaksanakan  di kelas  VI A SD  Negeri  No.  105321 Tumpatan  Nibung  se-bagaimana  hasilnya
Kondisi Awal Guru belum menggunakan problem posing Kreativitas dan Hasil belajar matematika rendah Tindakan Guru/Peneliti menggunakan problem posing Siklus 1 Penggunaan
Problem Posing Kondisi
Akhir Dengan problem posing terjadi peningkatan kreativitas dan hasil belajar Matematika materi menghitung luas segi banyak Siklus 2 Penggunaan
Problem Posing
terlihat pada tabel  1, menunjukkan bahwa tingkat  kreativitas  matematika  dalam menjawab soal-matematika divergen  yang mencakup  aspek  kefasihan,  fleksibilitas dan  kebaruan  pada  materi  menghitung luas  segibanyak  sangat  rendah,  terbukti dari  21  orang  siswa  yang  mengikuti  tes awal kreativitas matematika, yang memenuhi  tingkat  kreatif  dan  atau  sangat kreatif  hanya  dicapai  oleh  7  orang  siswa atau 33 %.
Hasil  belajar  matematika  siswa dalam  menghitung  luas  segibanyak  pada tes  awal  baru  ada  tujuh  orang  siswa  dari duapuluh  satu  orang  siswa  atau  33  % (pembulatan)  yang  mencapai  batas  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  70,  nilai ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan untuk  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal 70 adalah minimal 75 %. Dengan demikian  hasil  belajar  matematika  siswa pada  tes  awal  ini  dinyatakan  tidak  tuntas untuk  itu  perlu  suatu  tindakan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.
Demikian  juga  hasil  belajar  siswa pada  tes  awal,  yaitu  menyelesaiakan  soal matematika  konvergen  dalam  materi menghitung luas segibanyak. Untuk penilaian  hasil  belajar  matematika  siswa selama  pra-tindakan  juga  masih  rendah. Ada  7  orang  siswa  atau  33  %  yang memperoleh  nilai  70  atau  lebih  sebagai batas  kriteria  ketuntasan  minimal,  dan  14 orang  siswa  lagi  atau  67  %  belum mencapai  ambang  batas  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  70.  Nilai  rata-rata  tes hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal  pra- tindakan hanya  58.
Deskripsi  Hasil  Penelitian  Tindakan Kelas Siklus I Perencanaan Tindakan Pada tahap perencanaan ini peneliti merancang persiapan yang meliputi beberapa hal yang harus dilakukan  sebagai  berikut,  yaitu  :  (1) menjelaskan  terlebih  dahulu  pengertian dan  sintaks  pendekatan problem  posing kepada  teman  sejawat  yang  bertindak sebagai pengamat dalam penelitian ini; (2)
membuat rencana perbaikan pembelajaran (RPP)  model problem  posing dengan materi menghitung luas segibanyak sebagaimana  Kurikulum  KTSP    Sekolah Dasar kelas VI semester 11 mata pelajaran matematika Kompetensi Dasar 3.1.
menghitung  luas  segibanyak  sebagai gabungan dari dua bangun datar sederhan; (3)  peneliti  merancang  sendiri  Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang akan digunakan siswa; (4) merencanakan pembagian  kelompok  siswa  dengan  cara meja dan tempat duduk siswa berhadapan, dengan  maksud  agar  siswa  dapat  belajar berbagi pengalaman kepada sesama teman untuk memudahkan siswa dalam mengajukan  soal  dan  menyelesaika  soal buatan  siswa;  (5)  menyiapkan  instrumen pengumpulan data berupa lembar pengamatan guru, tes kreativitas matematika  siswa,  tes  hasil  belajar matematika  siswa,  angket  tentang  respon siswa  terhadap  pembelajaran problem posing dan  pedoman  wawancara ;    (6)
mengkoordinasikan rencana tindakan dengan  dua  orang  teman  sejawat  yang bertindak sebagai pengamat.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan problem posing pada  siklus  1  pertemuan  pertama sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran  (RPP)  mengacu  kepada sintaks problem posing yang telah disusun meliputi kegiatan pra-pembelajaran, memberikan  salam  dan  berdoa  bersama sebelum  pelajaran  dimulai,  memeriksa kehadiran  siswa,  memperlihatkan  sikap yang  menyenangkan  agar  siswa  tidak merasa  tegang,  kaku  dan  takut  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dan menciptakan kesiapan belajar siswa. Contoh soal matematika
konvergen:  Sebuah  segitiga  mempunyai ukuran panjang alas 12 cm serta tingginya 7 cm. Tentukan luas segitiga tersebut!
7 cm
Untuk  menyelesaikan  contoh  soal tersebut  siswa  disarankan  menggunakan empat  langkah  terurut  model  Polya sebagai berikut: langkah pertama, diketahui  alas  segitiga  =  12  cm,  tinggi segitiga  =  7  cm,  ditanyakan  Luas  segitiga = …cm 2 ; langkah kedua, rencana penyelesaian:  L  = × ;  langkah  ketiga, pelaksanaan  rencana  penyelesaian:  L  = × = =  42  cm 2 ;  langkah keempat,  mengecek  kembali/kesimpulan: jadi, luas segitiga tersebut adalah 42 cm 2 . Contoh  soal  matematika  divergen yang  meminta  dua  jawaban  yang  berbeda (kefasihan):  Sebuah  segitiga  dengan  luas daerah 16 cm 2 . Berapa cm alas dan tinggi segitiga  tersebut?  Selesaikan  soal  tersebut dengan dua jawaban!
Untuk  menyelesaikan  contoh  soal divergen tersebut siswa disarankan menggunakan  empat  langkah  terurut model  Polya  sebagai  berikut:  langkah pertama,  diketahui:  L  =  16  cm 2 ,
ditanyakan  alas  segitiga  =…  cm,  tinggi segitiga  =  …  cm;  langkah  kedua,  rencana penyelesaian: = × atau  a  = × ; langkah  ketiga:  pelaksanaan  rencana penyelesaian  :  alternatif  penyelesaian pertama, jika alasnya 2 cm, maka = × = × = =  16  cm;  alternatif penyelesaian  kedua,  jika  alasnya  4  cm, maka = × = × = =  8  cm,  dan seterusnya;  langkah  keempat:  mengecek kembali/kesimpulan, jadi panjang alas dan tinggi sebuah segitiga jika luasnya 16 cm 2 yaitu: (1) alas = 2 cm, tinggi = 16 cm; (2) alas = 4 cm, tinggi = 8 cm.
Contoh  soal  matematika  divergen serta  langkah-langkahnya  yang  meminta dua  cara  penyelesaian  (fleksibilitas): Sebuah segitiga  panjang alasnya 8 cm dan tingginya  6  cm.  Tentukan  luas  segitiga tersebut dengan dua cara penyelesaian!
8 cm
Penyelesaian  soal  divergen  di  atas ada  empat  langkah,  langkah  pertama, diketahui  alas  segitiga  =  8  cm,  tinggi segitiga = 6 cm, ditanyakan Luas = …cm 2 (dua  cara);  langkah  kedua,  rencana penyelesaian; cara 1, L =
× ; cara 2, L  =     × a  × t ; langkah ketiga,  pelaksanaan  rencana  penyelesaian: cara 1, L = × = = 24 cm 2 , cara 2,  L =    x  8  x  6  =  4  x  6  =  24  cm 2 ;  langkah keempat,  mengecek  kembali/kesimpulan; jadi, luas segitiga tersebut adalah 24 cm 2 . Selanjutnya memberi contoh matematika divergen  yang meminta siswa menghitung  luas  segitiga  pada  kertas
berpetak  menurut  cara  siswa  sendiri (kebaruan).
Selanjutnya  memberikan  kesem- patan  bertanya  kepada  siswa  tentang  hal- hal  yang  belum  jelas,  dengan  tujuan mendorong siswa untuk bertanya, meningkatkan keterlibatan siswa, merangsang  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  serta  memusatkan  perhatian siswa pada pengajuan masalah. Contoh soal matematika konvergen: Sebuah jajargenjang
mempunyai  ukuran  panjang  alas  13  cm serta  tingginya  8  cm.  Tentukan  luas  jajar genjang tersebut!
6 cm 8 cm
Untuk  menyelesaikan  contoh  soal tersebut  siswa  disarankan  menggunakan empat  langkah  terurut  model  Polya sebagai berikut: langkah pertama, diketahui alas jajargenjang = 13 cm, tinggi segitiga  =  8  cm,  ditanyakan  Luas jajargenjang  =  …cm 2 ;  langkah  kedua, rencana  penyelesaian:  L  =  alas × tinggi; langkah  ketiga,  pelaksanaan  rencana penyelesaian:  L  =  13  cm × 8 cm  =
104 cm 2 ;  langkah  keempat,  mengecek kembali/ kesimpulan: jadi, luas
jajargenjang tersebut adalah 104cm 2 . Contoh  soal  matematika  divergen yang  meminta  dua  jawaban  yang  berbeda (kefasihan): Sebuah jajargenjang
mempunyai    luas  daerah  40  cm 2 .  Berapa cm  alas  dan  tinggi  jajargenjang  tersebut? Selesaikan  soal  tersebut  dengan  dua jawaban!
a Untuk  menyelesaikan  contoh  soal divergen tersebut siswa disarankan menggunakan  empat  langkah  terurut model  Polya  sebagai  berikut:  langkah pertama,  diketahui:  L  =  40  cm 2 , ditanyakan  alas  jajargenjang  =…  cm, tinggi  jajargenjang  =  …  cm;  langkah kedua, rencana penyelesaian: = atau a = ; langkah ketiga: pelaksanaan rencana penyelesaian: alternatif penyelesaian pertama, jika alasnya 8 cm, maka = =
=  5  cm;  alternatif  penyelesaian  kedua,
jika alasnya 4 cm, maka = =    = 10 cm,  dan  seterusnya;  langkah  keempat:
mengecek kembali/kesimpulan, jadi panjang alas dan tinggi sebuah jajargenjang jika luasnya 40 cm 2 yaitu: (1) alas  =  8  cm,  tinggi  =  5  cm;  (2)  alas  =  4 cm, tinggi = 10 cm.
Contoh  soal  matematika  divergen serta  langkah-langkahnya  yang  meminta dua  cara  penyelesaian  (fleksibilitas): Sebuah  trapesium  memepunyai  panjang sisi  sejajar  berturut-turut  14  cm  dan    10 cm. Tinggi trapesim tersebut adalah 8 cm. Tentukan  luas  trapesium  tersebut  dengan dua cara penyelesaian!
14 cm 10 cm
Penyelesaian  soal  divergen  di  atas ada  empat  langkah,  langkah  pertama, diketahui panjang sisi sejajar trapesium,  a = 10 cm, b = 14 cm dan  tinggi trapesium =  8  cm,  ditanyakan  Luas  =  …cm 2 (dua cara); langkah kedua, rencana penyelesaian; cara 1, L = ( )× ; cara 2,
L = ( p × ) + ( 2 × ), langkah ketiga, pelaksanaan rencana penyelesaian: cara 1, L  = ( ) × = = =  96  cm 2 ,
cara  2,  L  =  L  =  (  10 × 8 )  +  (  2 × ) cm 2 =  80  +  16  =  96  cm 2 ;  langkah
keempat,  mengecek  kembali/kesimpulan; jadi,  luas  trapesium  tersebut  adalah  96 cm 2 .
Kegiatan  inti  berikutnya  yaitu memberikan  kesempatan  kepadaa  siswa untuk  mengajukan  soal  ( problem  posing ) dan  menyelesaikannya  dengan  cara  siswa diberi  lembar  kegiatan  siswa  (LKS) berupa  situasi/gambar  segibanyak    me- liputi  jajar  genjang,  trapesium,  belah ketupan dan layang-layang beserta ukurannya,  siswa  membuat  soal  dan menyelesaikannya  berdasarkan  situasi/ gambar yang diadakan ( presolution
t   L = 40
cm 2 8 cm
posing ),  siswa    merumuskan  ulang  soal baru  seperti  yang  telah  diselesaikan ( within  solution  posing )  dan  siswa memodifikasi  tujuan  atau  kondisi  soal yang  sudah  diselesaikan  untuk  membuat soal baru ( post solution posing ).
Hasil pengamatan dua orang teman sejawat, diperoleh rangkuman hasil pengamatan  terhadap  proses    pem- belajaran problem  posing Siklus  I  pada tabel berikut ini.
Tabel 2.  Hasil Pengamatan Terhadap Proses Pembelajaran Siklus I Aspek Pengamatan Pengamat 1 Pengamat 2 Skor Total Pra- pembelajaran Membuka kegiatan pra- pembelajaran 4 3 7 Kegiatan Pendahuluan Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 3 7 Menjelaskan materi pembelajaran 4 4 8 Kegiatan Inti Memberikan contoh soal 3 3 6 Memberi kesempatan bertanya kepada siswa 4 4 8 Memberi tugas  problem posing/pengajuan soal matematika kepada siswa 3 3 6 Menyarankan siswa menyelesaiakan soal dengan langkah Polya 3 4 7 Melaksanakan evaluasi 3 4 7 Kegiatan Penutup Membuat rangkuman 3 3 6 Menutup kegiatan pembelajaran 4 4 8 Jumlah Skor 35 35 70 Skor Maksimal 40 40 80 Skor Rata-rata 0,875 Persentase Skor Rata-rata 87,5 % Berdasarkan hasil pengamatan teman  sejawat  selama  kegiatan  proses pembelajaran problem posing yang tertera pada  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran problem  posing berlangsung dengan kategori baik.
Setelah    pelaksanaan  tindakan problem  posing siklus  I  dapat  dilihat adanya  kemajuan  terhadap  kreativitas matematika siswa. Kreativitas matematika siswa dalam menyelesaikan soal matematika  divergen  meliputi  kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan sudah lebih baik dibandingkan  dengan  tes  awal  pada  para- tindakan.
Kreativitas  matematika siswa pada siklus I di atas menunjukkan bahwa siswa yang  berhasil  mencapai  taraf  sangat kreatif  pada  ketiga  indikator  kreativitas matematika  berupa  kefasihan,  fleksibiitas dan  kebaruan  hanya  2  orang  siswa,  yaitu S-15 dan S-20, namun berdasarkan jumlah perolehan  skor  kreativitas  yaitu  11-12 berada  pada  taraf  sangat  kreatif,  siswa yang  mencapai  skor  11-12    atau  sangat kreatif  ada  5  orang  siswa,  siswa  yang mencapai  skor  8  –  10  atau  kreatif  ada  7 orang  siswa,  sehingga  siswa  yang  telah mencapai  tingkat  kreativitas  matematika siswa  pada  taraf  kreatif  dan  atau  sangat kreatif  ada  12  orang  siswa  atau  57  %,
berarti  indikator  ketercapaian  kreativitas matematika pada siklus  I minimal sebesar 75 %  belum tercapai. Untuk itu penelitian tindakan  kelas  ini  perlu  dilanjutkan  guna meningkatkan tingkatan kreativitas
matematika  siswa  minimal  75  %  pada siklus II.
Hasil  belajar  matematika  siswa pada  siklus  I,  meliputi  meliputi  skor perolehan  siswa  terhadap  masing-masing soal, jumlah skor siswa, nilai hasil belajar setelah dikonversi dari skor serta ketuntasan hasil belajar siswa. Berdasarkan data pada
menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas ada  14  orang  siswa  (67%),  berarti  batas ketuntasan  kelasikal  minimal  75  %  siswa mencapai  nilai  KKM  70  belum  tercapai. Berdasarkan indikator keberhasilan tindakan  dalam  penelitian  ini  minimal  75 %  siswa  berhasil  mencapai  batas  KKM 70, dengan
demikian perbaikan pembelajaran  perlu  dilanjutkan  ke  siklus II.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan refleksi    yang  didapatkan  pada  siklus pertama  penelitian  tindakan  kelas  ini didapatkan  hasil  sebagai  berikut;  (1) perolehan  hasil  tes  kreativitas  matematika siswa  dalam  menjawab  soal  matematika divergen, persentase kreativitas ma- tematika  siswa  pada  tingkat  kreatif  dan atau sangat kreatif  adalah 57 %  (12 orang siswa)  terjadi  peningkatan  dibandingkan dengan  hasil  tes  kreativitas  matematika pada saat tes awal pra-tindakan yang cuma 33  %    (7  orang  siswa).  Peningkatan tersebut dikarenakan siswa sudah mengalami  proses  pembelajaran  pada  dua pertemuan  dengan  tindakan problem posing. Namun  peningkatan  ini  masih belum  optimal  karena  masih  kurang  dari 75  %  jumlah  siswa  (sekitar  16  dari  21 siswa  keseluruhan);  (2)  hasil  belajar matematika  siswa  dalam  menyelesaikan soal matematika konvergen materi menghitung luas segibanyak terjadi peningkatan ketuntasan siswa bila dibandingkan  dengan  tes  awal  pra- tindakan.  Jumlah  siswa  yang  tuntas
mencapai  nilai  KKM  70  ada  14  orang siswa  atau  67  %  pada  siklus  pertama, tetapi  peningkatan  ini  juga  masih  belum optimal  karena  masih  kurang  dari  75  % siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  70;  (3)  berdasarkan hasil  pengamatan  teman  sejawat  sebagai pengamat  terhadap  peneliti  selama  proses pembelajaran  dengan  tindakan problem posing, berlangsung  dengan kategori baik dengan  persentase  skor  rata-rata  87,5  %. Namun demikian peneliti perlu meningkatkan  proses  pembelajaran  pada kategori sangat baik
dengan memperhatikan  aspek  pengamatan  yang mendapat  skor  3;  (4)  berdasarkan  hasil angket  terhadap  respon  siswa  pada problem  posing ,  skor  rata-rata  respon siswa  terhadap  pernyataan  adalah  3,16, berarti  respon  siswa  terhadap problem posing berada pada kategori positif.

## Deskripsi  Hasil  Penelitian  Tindakan Kelas pada Siklus II Revisi Perencanaan Tindakan
Skenario  pembelajaran pada siklus II  dilakukan  sebagaimana  proses  yang telah  dilakukan  pada  siklus  I  dengan pendekatan problem posing dan
direncanakan menggunakan empat tahapan  kegiatan  dengan  menyinkronkan sintaks problem posing yakni tahapan pra- pembelajaran,  tahap  pendahuluan,  tahap kegiatan inti dan tahap penutup.

## Refleksi Tindakan
Berdasarkan hasil analisis dari pengamatan pada siklus II terhadap proses pembelajaran,  tes  kreativitas  matematika, tes  hasil  belajar  matematika  siswa,  hasil respon  siswa  terhadap  problem  posing serta hasil wawancara dengan siswa, maka peneliti  perlu  merenungkan  kembali, merefleksi atau bertafakkur terhadap hasil pelaksanaan tindakan pada siklus pertama. Refleksi  ini  bertujuan  untuk  memastikan apakah hasil tindakan pada siklus II  sudah berhasil  atau  perlu  perbaikan  pada  siklus selanjutnya. Berdasarkan hasil analisis dan pengamatan  yang  didapatkan  pada  siklus
II  penelitian tindakan kelas ini didapatkan hasil  sebagai  berikut:  (1)  perolehan  hasil tes  kreativitas  matematika  siswa  dalam menjawab  soal  matematika  divergen, kreativitas  matematika  siswa  yang  berada pada tingkat kreatif dan atau sangat kreatif adalah 76 % ( 16 orang siswa ) mengalami kemajuan  atau  peningkatan  dibandingkan dengan  hasil  tes  kreativitas  matematika pada siklus I yang cuma 57 %  ( 12 orang siswa ). Peningkatan tersebut  dikarenakan siswa sudah mengalami
proses pembelajaran pada dua pertemuan dengan tindakan problem  posing. Peningkatan kreativitas  matematika  pada  siklus  II sudah  mencapai  76  %  (16  orang  siswa) sehingga  penelitian  ini  sudah  berhasil mencapai  batas  minimal  75  %    siswa mencapai    tingkat  kreatif  dan  atau  sangat kreatif dalam menyelesaikan soal matematika  divergen  meliputi  kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan; (2) hasil belajar matematika siswa siklus II juga mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan    hasil  belajar  matematika  pada siklus  I.  Jumlah  siswa  yang  tuntas mencapai nilai KKM 70 pada siklus II ada 17  orang  siswa  atau  81  %  ,  sehingga peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  sudah  melampaui  batas  75  %, sehingga  penelitian  tindakan  kelas  ini tidak perlu dilanjutkan ke siklus III.

## Pembahasan
Sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu  untuk  meningkatkan  kreativitas matematika  siswa  dan  hasil  belajar matematika  pada  materi  menghitung  luas segibanyak,  diharapkan  melalui  tindakan problem  posing  kreativitas  matematika dan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi  menghitung  luas  segibanyak  pada siswa  kelas  VI  SD  Negeri  No.  105321 Tumpatan  Nibung  Kecamatan  Batang Kuis  Kabupaten  Deli  Serdang  terjadi peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data  dapat diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan kreativitas  matematika  siswa  dan  hasil belajar matematika siswa dengan
pembelajaran problem  posing ,  meliputi pengajuan  soal  pra-solusi  (pre-solution posing),  pengajuan  soal  di  dalam  solusi (within  solution  posing),  pengajuan  soal setelah  solusi  (post  solution  posing). Berikut  ini    dibahas  hasil  tindakan  yang telah dilaksanakan, khususnya yang berkaitan  dengan  temuan  utama  sesuai dengan permasalahan penelitian.

## Kreativitas Matematika Siswa
Dalam  penelitian  ini  upaya  untuk meningkatkan kreativitas matematika dalam berkreasi menjawab soal matematika divergen pada materi menghitung  luas  segibanyak,  meliputi: kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan telah dilakukan  dengan  menggunakan  tindakan problem posing di kelas VI SD Negeri No. 105321  Tumpatan  Nibung  Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang.
Dari  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan terhadap kreativitas matematika siswa  dalam  menjawab  soal  matematika divergen  ditemukan  beberapa  kebiasaan siswa  yang  dapat  menghambat  kreativitas matematika  siswa  dalam  menjawab  soal terbuka.  Ada  siswa  yang  menjawab  soal matematika  masih  menjawab  dengan  satu jawaban padahal  siswa diminta menjawab soal dengan dua jawaban yang merupakan salah satu indikator kreativitas matematika pada  aspek  kefasihan  ( fluency ).  Demikian juga  halnya  pada  aspek  fleksibilitas,  juga ada beberapa siswa yang masih menjawab soal  matematika  divergen  masih  dengan satu  cara  penyelesaian  padahal  siswa diminta  menjawab  dengan  dua  cara penyelesaian  yang  juga  merupakan  salah satu  indikator  kreativitas  matematika siswa  pada  aspek  fleksibilitas  ( flexibility ). Pada  aspek  kebaruan,  juga  ada  beberapa siswa  yang belum mampu menyelesaikan soal  dengan  idenya  sendiri.  Sehingga hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  mampu mencapai tingkat sangat kreatif sebagai  tingkatan  tertinggi  indikator kreativittas matematika.
Pada  tes  awal  pra-tindakan  dan siklus  I  kebiasaan  siswa  tersebut  masih
banyak  ditemukan,  namun  pada  siklus  II sudah  mulai  berkurang,  hal  ini  berkurang karena  peneliti  menggunakan  tindakan problem  posing  meliputi  pengajuan  pra- solusi,  pengajuan  di  dalam  solusi  serta pengajuan setelah solusi dengan maksimal, disamping itu peneliti meminta bantuan  siswa  yang  cerdas  membantu temannya  yang  kurang  faham  tentang menyelesaikan  soal-soal  divergen  pada materi menghitung luas segibanyak.
Peningkatan kreativitas mate- matika  siswa  dalam  menjawab  soal matematika  divergen  meliputi  kefasihan, fleksibilitas  dan  kebaruan  dapat  dilihat pada  tes  kreativitas  matematika  siswa. Pada tes awal, tingkat kreativitas matematika  siswa  dalam  menjawab  soal matematika  divergen  meliputi  kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan terdapat 7 orang siswa  (33  %)  yang  mencapai  tingkat kreatif dan atau sangat kreatif, kemuadian pada siklus I tingkat kreativitas matematika  siswa  dalam  menjawab  soal matematika  divergen  meliputi  kefasihan, fleksibilitas  dan  kebaruan  meningkat
menjadi  12  orang  siswa  (57  %)  yang mencapai tingkatan kreatif dan atau sangat kreatif,  dan  pada  siklus  II  tingkat kreativitas matematika siswa dalam menjawab  soal  matematika  divergen meliputi kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan  mengalami  peningkatan  yang berarti menjadi 16 orang siswa (76 %).

## Gambar 1. Diagram Peningkatan
Kreativitas Matematika Siswa per Siklus
Gambar  2.  Diagram  Peningkatan  Kreativitas  Matematika  Siswa  per  Siklus  dalam Persen ( % )
Dalam indikator keberhasilan penelitian,  dikatakan  berhasil  apabila minimal  75  %  siswa  mampu  mencapai kreativitas matematika pada tingkat kreatif
dan  atau  sangat  kreatif.  Pada  akhir  siklus II  tingkat  kreativitas  matematika  siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika divergen  pada  materi  menghitung  luas
0 5 10 15 20 Tes Awal Siklus I Siklus II Tes Awal Sikus I Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tes Awal Siklus 1 Ssiklus 2 Persentase Peningkatan Kreativitas Matematika Siswa per Siklus Tes Awal Siklus 1 Siklus 2
segibanyak  meliputi  kefasihan,  flek- sibilitas serta kebaruan terjadi pe- ningkatan;  siswa  yang    mencapai  tingkat kreatif  dan  atau  sangat  kreatif  adalah sebanyak  16  orang  siswa  atau  sebesar  76 %.  Ada  5  orang  siswa  lagi  dari  21  orang siswa  kelas  VI A SD  Negeri  No.  105321 Tumpatan  Nibung  yang  belum  mencapai tingkat  kreatif  dan  atau  sangat  kretatif yaitu siswa dengan kode S-01, S-02, S-03, S-04  masih  mencapai  tingkat  kurang kreatif  dan  siswa  dengan  kode  S-05 mencapai  tingkat  cukup  kreatif.  Dengan demikian  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat  dikatakan  berhasil  sesuai  dengan indikator penelitian tindakan yang telah.

## Hasil Belajar Matematika Siswa
Temuan  berikutnya    adalah  terjadi peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  matematika  dengan  pembelajaran problem  posing.  Temuan  ini  memberikan jawaban  terhadap  hipotesis  tindakan  yang dikemukakan sebelumnya.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan pendekatan problem posing terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  pada  materi  menghitung  luas segibanyak.
Untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  matematika  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  diberikan  tes  hasil belajar matematika konvergen yaitu menyelesaikan  soal  matematika  materi menghitung  luas  segibanyak    dengan jawaban  tunggal  atau  satu  jawaban sebanyak  7  soal  berbentuk  uraian,  setiap soal  diberi  bobot  skor  4  dengan  skor tertinggi  28  (100%).  Siswa  dikatakan tuntas  dalam  mencapai  hasil  belajar matematika apabila siswa mampu
mencapai batas kriteria ketuntasan
minimal  (KKM)  70  atau  siswa  mampu mencapai  skor  perolehan  minimal  20  dari 28 skor maksimal.
Hasil  belajar  matematika  siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika konvergen materi menghitung luas segibanyak  setiap  tahapan  siklus  juga mengalami peningkatan.
Persentase ketuntasan  hasil  belajar  matematika  siswa yang  mencapai  KKM  70  pada  tes  awal pra-tindakan  adalah  sebanyak  7  orang siswa  atau  33  %,  setelah  diberikan tindakan  berupa problem  posing pada siklus  I  siswa  yang  mencapai  Nilai  KKM 70  meningkat  menjadi  sebanyak  14  orang siswa atau 67 %, dan pada siklus II setelah diberi  lagi  tindakan problem  posing maka terjadi  lagi  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa,  siswa  yang  mencapai batas nilai KKM 70 meningkat menjadi 17 orang siswa atau 81 %.
Hasil  temuan  peneliti  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  Haerul  Syam (2008:109)  dalam  temuannya  bahwa penerapan  langkah-langkah  pendekatan problem  posing dalam  pembelajaran matematika  materi  bangun  ruang  di  kelas V SDN I Sungguminasa Kabupaten Gowa Sulawesi  Selatan  terjadi  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  pada  siklus  I  yaitu  62,5  %  dan pada  siklus  II  yaitu  90  %  sehingga mengalami  peningkatan  sebesar  27,5  % serta  respon  siswa  terhadap  pembelajaran adalah positif.
Peningkatan hasil belajar
matematika  dalam  menyelasaikan  soal matematika konvergen materi menghitung luas  segibanyak  antar  siklus  sebagai  hasil visualisasi  peneliti  dapat  dilihat  pada histogram  berikut ini.

## Gambar 3.  Diagram peningkatan hasil belajar siswa per siklus
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat dilihat  terjadinya  peningkatan  jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  hasil belajar  matematika  siswa,  pada  tes  awal pra-tindakan,  siswa  yang  mencapai  batas KKM 70 hanya dicapai oleh 7 orang siswa dari  21  orang  siswa,  setelah  diberikan tindakan problem  posing pada  siklus  I siswa  yang  mencapai  batas  KKM  70
meningkat  menjadi  14  orang  siswa  dan pada  siklus  II  siswa  yang  mencapai  batas KKM  70  meningkat  lagi  menjadi    17 orang siswa.
Persentase peningkatan hasil belajar  matematika  siswa  berdasarkan histogram    di  atas  dapat  divisuaisasikan pada diagram berikut ini.
Gambar  4. Grafik Peningkatan Persentase Hasil Belajar Siswa per Siklus
Berdasarkan visualisasi grafik peningkatan  hasil  belajar  matematika  di atas jelas terlihat adanya peningkatan hasil belajar  siswa.  Pada  tes  awal  ketuntasan hasil  belajar  matematika  siswa  yang ditandai  dengan  pencapaian  batas  kriteria ketuntasan minimal 70 adalah 33 %, pada siklus I ketuntasannya naik menjadi 67 %, dan  pada  siklus  II    naik  menjadi  81  %.
Berdasarkan temuan yang diperoleh dalam penelitian ini, terjadi peningkatan kreativitas  dan  hasil  belajar  matematika dalam menghitung luas segibanyak secara divergen  dan  konvergen  melalui  problem posing pada siswa kelas VI SD Negeri No. 105321  Tumpatan  Nibung  sebagaimana terlihat pada grafik berikut ini.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Tes Awal Siklus 1 Siklus 2 Hasil Belajar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tes Awal Siklus 1 Siklus 2 Hasil Belajar
Gambar 5. Grafik peningkatan kreativitas dan hasil belajar matematika

## SIMPULAN
Penelitian ini berawal dari permasalahan  rendahnya  kreativitas  dan hasil belajar matematika
dalam menghitung  luas  segibanyak  pada  siswa kelas VI SD Negeri No. 105321 Tumpatan Nibung.  Peneliti    berupaya  meningkatkan kreativitas  matematika  dan  hasil  belajar matematika  siswa    melalui  pendekatan problem posing . Berdasarkan pelaksanaan pe- nelitian,  hasil  temuan  penelitian  dan analisis data empirik yang telah dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Terjadi peningkatkan kreativitas matematika siswa  dengan problem    posing di  kelas VI  SD  Negeri  No.  105321  Tumpatan Nibung Kecamatan Batang Kuis Kabupaten  Deli  Serdang.  Peningkatan kreativitas  matematika  siswa  melalui problem posing dapat dilihat dari hasil tes kreativitas  matematika  siswa,  pada  tes awal siswa yang kreatif dan sangat kreatif ada  7  orang  siswa  (33  %),  pada  siklus  I siswa  kreatif  dan  sangat  kreatif  terjadi peningkatan  menjadi  12  orang  siswa  (57 %), pada siklus II  siswa kreatif dan sangat kreatif  terjadi  peningkatan  menjadi  16 orang  siswa    (76  %);  (2)  Terjadi peningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  pada  menghitung  luas  segibanyak dengan  pendekatan  problem  posing  di kelas VI SD Negeri No. 105321 Tumpatan
Nibung Kecamatan Batang Kuis
Kabupaten  Deli  Serdang.  Peningkatan
hasil  belajar    matematika  siswa  pada materi menghitung luas segibanyak dengan problem  posing dapat  dilihat  dari hasil  tes  hasil  belajar    matematika  siswa, pada tes awal siswa yang tuntas mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) 70 ada 7 orang siswa (33 %), pada  siklus I  terjadi  peningkatan  menjadi  14  orang siswa  (67  %),  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  menjadi  17  orang  siswa  (81 %).

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  ternyata terjadi peningkatkan
kreativitas matematika  dan  hasil  belajar  matematika siswa dengan pendekatan problem posing tipe    pengajuan  soal  pra-solusi  ( pre- solution  posing ),  pengajuan  soal  di  dalam solusi  ( within  solution  posing )  dan pengajuan  soal  setelah  solusi  ( post solution posing ). Dengan demikian, sebaiknya teman sejawat sesama guru/pendidik  menggunakan  pendekatan problem posing pada pembelajaran matematika  agar  anak  didik  lebih  kreatif dalam belajar matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdussakir.  (  2009). Pembelajaran Matematika Dengan Problem Posing .
[Online]Tersedia:. http://abdussakir. wordpress.com/2009/02/13/pembelaj
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tes Awal Siklus 1 Siklus 2 Kreativitas Matematika Hasil Belajar
aran-matematika-dengan-problem- posing/ .  (Diakses  :  21  February 2011).
Al-Khalili, Amal A. (2005).
Mengembangkan  Kreativitas  Anak
(Diterjemahkan oleh Ummu Farida).
Jakarta Timur: Pustaka Al-Kautsar.
Anggoro, M. Toha,dkk. (2008). Metode Penelitian. Jakarta : Universitas Terbuka As’ari,  A.R.  2000, Problem  Posing  untuk
Peningkatan  Profesionalisme  Guru Matematika.  Jurnal  Matematika . Tahun V, Nomor 1, April 2000.
Brown,  Stephen  I.  &  Walter,  Marion
I.  (1990). The  Art  of  Problem Posing. Lawrence Erlbaum Associates, Publisher: Hillsdale, New Jersey.
Brown,  S.  &  Walter,  R..  (Ed).  1993.
Problem  Posing  :  Reflections  and
Aplications. New  Jersey:  Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:
Rineka Cipta English,  Lyn  D.,  (1997). Promoting  A Problem Posing Classroom: Teaching  Children  Mathematics , November 1997. P.172-179 Haerul  Syam.  (2008). A  Problem  Posing Approach  That  Have  Cooperative Instructional Background to Increase  Mathematics  Instructional Effectiveness. Disertasi dan Tesis Program  Pascasarjana  UM.  (Online) Tersedia: http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/a rticle/view/863 (diakses  22  Februari
2011)
Hamalik,  Oemar.  (2006). Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Bumi
Aksara Hamid,  Abdul.  (2007). Teori  Belajar dan Pembelajaran . Medan: Pascasarjana Unimed Hurlock,  Elizabeth  B,  (1980). Psikologi Perkembangan  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan , Edisi Kelima, Alihbahasa:
Istiwidayanti dan Soedjarwo.
Jakarta: Erlangga
Iskandar.  (2009). Penelitian  Tindakan
Kelas .  Jakarta:  Gaung  Persada  (GP) Press Karim,  Muchtar  Abdul,  dkk.(2008)  .
Pendidikan  Matematika  2 .  Jakarta: Universitas Terbuka Karmana, Agus. (2009). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Melalui Pendekatan Problem Posing. (Online), (Tersedia: http:http//aguskarmana.blogspot.com /2009/contoh-ptk.html)  Diakses  23 Maret 2011. Karso, dkk. (2008). Pendidikan
Matematika  I .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Krulik,  Stephen  &  Rudnick,  Jesse  A.
(1995). The  New  Sourchebook  For Teaching  Reasoning  and  Problem
Solving in Elementary School . Needham Heights: Allyn & Bacon
Leung,  Shukkwan  S.  (1997). On  the  Role of  Creative  Thinking  in  Problem Posing . http://www.fiz.karisruhe.de/fiz/publi cation/zdm ZDM  Volum  29  (June
1997)  Number  3.  Electronic  Edition ISSN 1615-679X. Download tanggal 20 Maret 2011. Menon, Ramakrishnan. (1996). Mathematical Communication through Student-Constructed Question. Teaching Children Mathematics.  V.2,  N.9,  May  1996, h.530-532. Nasoetion, Andi Hakim (1991).
Melatih Diri Bersikap Kreatif . Media Pendidikan Matematika Nasional, Tahun I No. I. Pascasarjana IKIP Surabaya
Olson,  Robert  W.  (1996). Seni  Berpikir
Kreatif .  Sebuah  Pedoman  Praktis.
(Terjemahan Alfonsus Samosir).
Jakarta: Penerbit Erlangga
Pehkonen,  Erkki  (1997). The  State  of  in Mathematical Creativity. http://www.fiz.karisruhe.de/fiz/publi cation/zdm ZDM  Volum  29  (June
1997)  Number  3.  Electronic  Edition ISSN 1615-679X. Download tanggal 20 Maret 2011. Poyla, George (1973). How To Solve It: A New Aspect of Mathematical
Method.  (2 rd ed.). Princenton,  NJ: Princenton University Press. Sari,  Dwi  Puspita.  (2008). Peningkatan
Pemahaman  Konsep  Pengukuran Melalui Pendekatan Problem Posing (PTK Pembelajaran Matematika Kelas IV SDN Kutoharjo V
Rembang). (Online).Tersedia: http://etd.eprints.ums.ac.ad.id/163 . (Diakses: 24 Maret 2011)
Silver,  E.A.  &  Cai,  S..  1996. An  Analysis of  Arithmetic  Problem  Posing  by
Middle  School  Students , Journal  for Research in Mathematics Education. 27: 521-539 Silver,  Edward  A.  (1997). Fostering Creativity  Through  Instruction  Rich in  Mathematical  Problem  Solving and  Thinking  in  Problem  Posing. http://www.fiz.karisruhe.de/fiz/publi cation/zdm ZDM  Volum  29  (June
1997)  Number  3.  Electronic  Edition
ISSN 1615-679X. Download tanggal 20 Maret 2011. Simanjuntak, Lisnawaty,  dkk.  1993. Metode Mengajar Matematika . Rineka Cipta. Jakarta. Siswono,  Tatag  Y.E.,  2000. Pengajuan Soal (Problem Posing) dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah  (Implementasi  dari  Hasil Penelitian). Makalah  disajikan  pada Seminar Nasional Pengajaran Matematika  Sekolah  Menengah,  25 Maret 2000. Malang: FMIPA
Universitas Negeri Malang.
Siswono, Tatag Y.E. (2008). Penjenjangan  Kemampuan  Berpikir Kreatif dan Identifikasi Tahap Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan dan Mengajukan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan  Matematika  “Mathedu”. ISSN  1858-344X,  Volume  3  Nomor 1 Januari 2008, hal. 41-52
Siswono,  Tatag  Y.E.  (2008). Model Pembelajaran  Matematika  Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif .  Surabaya:  Unesa
Universiti Press Siswono, Tatag Y.E. (2008). Mengajar & Meneliti: Panduan Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  Guru  dan Calon Guru . Surabaya: Unesa Universiti Press Stoyanova,  E.  1996. Developing  a Framework for Research into
Students’  Problem  posing  in  School Mathematics,  (Online),  crsma@cc newcastel.edu.au, diakses  11  Juni 2011 Sudjana,  Nana.  (2005). Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung:  Remaja  Rosda  Karya.