## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS ARTIKEL ILMIAH PADA MAHASISWA PENDIDIKAN GEOGRAFI
1) Nila Restu Wardani; 2) Yuli Ifana Sari
1) 2) Universitas Kanjuruhan Malang Email: 1) nilarestu@unikama.ac.id; 2) ifana@unikama.ac.id

## Abstrak
Model  pembelajaran Group  Investigation mengarahkan  mahasiswa  untuk  menemukan informasi berdasarkan kenyataan di lapangan. Hasil penemuan mahasiswa dapat dituliskan melalui  karya  illmiah  dalam  bentuk  artikel  ilmiah.  Mahasiswa  menuliskan  laporan  hasil investigasi  di  lapangan  berdasarkan  kaidah-kaidah  penulisan  yang  logis  dan  sistematis. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasy  Experiment (eksperimen  semu).  Subjek penelitian yaitu mahasiswa kelas A (kelas eksperimen) dan B (kelas kontrol) Program Studi Pendidikan  Geografi  FIP  Universitas  Kanjuruhan  Malang  semester  ganjil  2016/2017. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  rubrik  penilaian  untuk  mengukur  kemampuan  menulis artikel  ilmiah.  Data  hasil  penilaian  artikel  ilmiah  mahasiswa  kemudian  dianalisis menggunakan t-test dengan  taraf  signifikan  5%.  Selanjutnya  dilihat  rata-rata  nilai kemampuan  menulis  artikel  ilmiah  yang  lebih  tinggi  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  model Group  Investigation .  Perolehan  data  menunjukkan  rata-rata  nilai kemampuan  menulis  artikel  ilmiah  pada  kelas  eksperimen  83,33  dan  kelas  kontrol  72,27. Rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  dan  hasil  analisis  H 0 menunjukkan  nilai sig.2-tailed =0,000  atau  <  0,05.  Jadi,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  atau model  pembelajaran Group  Investigation berpengaruh  terhadap  kemampuan  mahasiswa menulis artikel ilmiah.
Kata Kunci : Group Investigation, artikel ilmiah.

## PENDAHULUAN
Group  Investigation adalah  model pembelajaran yang melibatkan mahasiswa sejak perencanaan,
menetukan topik, dan investigasi langsung ke lapangan. Model pembelajaran Group Investigation diidentikkan dengan mahasiswa
melakukan  investigasi  ke  lapangan dilanjutkan  dengan  pembuatan  laporan. Model  pembelajaran  ini  menuntut mahasiswa  untuk  memiliki  kemampuan yang baik dalam berkomunikasi, maupun  dalam  keterampilan  proses kelompok (group process skills).
Model pembelajaran Group Investigation berawal  dari  perspektif filosofis terhadap konsep belajar. Group Investigation merupakan bentuk
pembelajaran  kooperatif  yang  berasal
dari  jamannya  John  Dewey  (1970)  dan telah  diperbaharui  dan  diteliti  pada beberapa  tahun  terakhir  oleh  Sholmo dan Yael Sharan, serta Rachel- Lazarowitz  di  Israel  (Widodo,  2015). Gagasan  Dewey  akhirnya  diwujudkan dalam  model  pembelajaran Group Investigation yang kemudian dikembangkan  oleh  Herbert  Thelen. Dewey  menggagas  konsep  pendidikan bahwa  ”kelas  seharusnya  merupakan cermin masyarakat dan berfungsi sebagai  laboratorium  untuk  belajar tentang  kehidupan  nyata”  (Arends, 2008).  Fokus Group  Investigation ialah pada  pembelajaran  bagaimana  disiplin akademis  membentuk  dan  membangun pengetahuan dan bagaimana cara mengembangkannya dengan inkuiri (Joice, 1996).
Berdasarkan  gagasan  di  atas  dapat dikatakan  bahawa Group  Investigation memiliki  tiga  konsep  utama,  yaitu: pembelajaran kooperatif yang melibatkan kerjasama dalam kelompok, pembelajaran kontekstual atau berdasarkan kehidupan nyata, penemuan  atau  inkuiri.  Konsep  utama ini  menjadi  dasar  enam  langkah  dalam model pembelajaran Group Investigation. Keenam  langkah  tersebut yaitu:  1)  mengidentifikasi  topik  dan mengatur ke dalam kelompok-
kelompok  penelitian (grouping); 2) merencanakan  investigasi  di  dalam kelompok (planning); 3)  melaksanakan kerja  di  lapangan (investigation); 4) menyiapkan laporan akhir (organizing);
5)  mempresentasikan  laporan  akhir (presenting), dan 6)
evaluasi (evaluating).
Keenam langkah dalam Group Investigation menuntun mahasiswa untuk memecahkan permasalahan
setelah itu menganalisis serta mengevaluasi  sebuah  permasalahan.
Melalui  langkah  tersebut,  mahasiswa akan  terlibat  dan  mengetahui  langsung permasalah  yang  ada  di  lapangan. Dalam Group  Investigation, mahasiswa melakukan  investigasi  langsung  di lapangan  tentang  topik-topik  yang dipelajari  di  dalam  kelas.  Model pembelajaran ini selain melatih mahasiswa  untuk  bekerjasama  secara kelompok  juga  melatih  belajar  secara kontekstual  atau  dengan  situasi  dunia nyata yang ada di lapangan.
Kardi (2009) menjelaskan bahwa ”pembelajaran dengan melakukan investigasi  ke  lapangan  juga  dikenal dengan experiental learning, real world education,  active  learning, dan learned
centered instruction ”. Asumsi
pembelajaran tersebut adalah (a) belajar yang  baik  adalah  jika  mahasiswa
terlibat secara pribadi
dalam pengalaman belajarnya, (b) pengetahuan harus  ditemukan  mahasiswa  sendiri agar  mereka  memiliki  arti  dalam berbagai  perilaku  yang  mereka pelajari,
(c) mahasiswa harus memiliki komitmen terhadap belajar dalam keadaan  paling  tinggi    dan  berusaha secara  aktif  untuk  mencapainya  dalam kerangka kerja tertentu.
Suprijono  (2009)  menyatakan  bahwa ”pembelajaran  dengan  investigasi  ke lapangan  terkait  dengan  interaksi  atau hubungan erat antara mahasiswa dengan pengalaman  sesungguhnya”.  Hal  ini berarti bahwa mahasiswa bisa menerapkan ilmu yang diperoleh selama perkuliahan  ke  dalam  dunia  nyata  yang berhubungan dengan peran dan tanggung  jawabnya  sebagai  anggota keluarga,  lingkungan  sosial  dan  budaya masyarakat.  Pembelajaran  kontekstual menyandarkan  pada  memori  spasial, mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu,  menghubungkan  informasi  baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki mahasiswa,  serta  penerapan  praktis pemecahan problem nyata.
Peacock  (2006)  menyatakan  bahwa ” Group Investigation memperluas wawasan  dan  merangsang  minat  baru mahasiswa. Lingkungan luar kelas tidak ada  batasan  untuk  pengalaman  dan keingintahuan  mahasiswa”.  Mahasiswa sering menemukan potensi, kemampuan dan  minat  pada  dirinya  dan  orang  lain. Pembelajaran  ini  dapat  memotivasi  dan menumbuhkan  inspirasi  mahasiswa. Belajar  di  luar  ruangan  menjadi  lebih terintegrasi dengan memperhatikan perkembangan pribadi dan sosial mahasiswa.
Sumarmi  (2012)  menyatakan  bahwa ”pembelajaran  di  luar  kelas layak diterapkan  pada  perkuliahan  Geografi
karena  Geografi  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  terapan  yang  mempunyai kandungan  ilmu  yang  luas  berupa interaksi  antara  kondisi  fisik  dengan keberadaan  manusia”.  Dalam  mengkaji ilmu  Geografi,  dijumpai  adanya  objek material  dan  formal.  Dimana  objek material menekankan pada gejala-gejala yang  terjadi  di  muka  bumi  melalui berbagai  fenomena  geosfer  (hidrosfer, atmosfer, pedosfer, biosfer, litosfer, dan antroposfer),  sedangkan  objek  formal merupakan cara pandang terhadap objek material. Pembelajaran Geografi menekankan  bagaimana  mempelajari fenomena hubungan timbal balik/interaksi  antara  manusia  dengan alam dalam sudut pandang kewilayahan/kelingkungan dalam konteks keruangan.
Dalam Group  Investigation, mahasiswa diharapkan mampu mendefinisikan
secara bebas dan mengobservasi
langsung  objek  studi  geografi  yang berupa fenomena geosfer
dan permasalahan yang terjadi di dalamnya. Mahasiswa diharapkan aktif belajar dan berdiskusi  yang  dilakukan  dengan  jalan observasi  terhadap  objek  empiris  atau objek yang sesungguhnya terjadi (fakta- fakta)  di  muka  bumi.  Kegiatan  ini memunculkan suatu program pengajaran yang menciptakan lingkungan sebagai peluang berlangsungnya proses belajar efektif. Kelebihan  yang  dijelaskan  tentang Group Investigation
memang memberikan  pengaruh  positif  terhadap pembelajaran,  bahkan  mampu  menjadi terobosan  teknik  pembelajaran  yang menarik  saat  ini.  Sebagai  suatu  model mengajar  yang  menjadi  pilihan, Group
Investigation memiliki beberapa kelebihan  yaitu:  1)  Melatih  mahasiswa untuk  mendesain  suatu  penemuan;  2)
Melatih  berpikir  dan  bertindak  kreatif;
3)  Dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapi secara realistis; 4) Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan;  5)  Menafsirkan  dan mengevaluasi  hasil  pengamatan;  6) Merangsang  perkembangan  kemajuan berpikir  mahasiswa  untuk  menghadapi masalah secara tepat.
Namun, Group Investigation juga memiliki kelemahan yaitu
membutuhkan  waktu  yang  lama  karena berlangsung  di  luar  kelas.  Setiap aktivitas  yang  dilakukan  mahasiswa tidak dapat  dikontrol secara penuh oleh dosen  karena  mahasiswa  memiliki kebebasan penuh untuk menggali informasi  di  lapangan.  Saat  mahasiswa melakukan  investigasi  ke  lapangan diperlukan  dasar  teori  yang  memadai agar  bersinergi  antara  ilmu  yang diperoleh  di  dalam  dan  di  luar  kelas, serta  tidak  hanya  bermain-main  saja. Terkadang  disiplin  mahasiswa  kurang dapat  diatasi,  sehingga  tugas  yang sesungguhnya  terlupakan.    Dalam investigasi  ke  lapangan  dibutuhkan rancangan  pembelajaran  yang  lebih rumit  serta  pembelajaran  lintas  topik atau lintas pokok bahasan.
Group Investigation akan membiasakan mahasiswa  berpikir  serta  menganalisis.
Group Investigation menuntut
mahasiswa  untuk  menyusun  laporan hasil  investigasi  ke  lapangan.  Hal  ini dilakukan  agar  mahasiswa  memiliki keterampilan dalam menyampaikan
hasil perolehan data, analisis, kesimpulan dan mampu mempertanggungjawabkan penemuan ilmiah secara tertulis. Dengan
melakukan  investigasi  langsung  ke lapangan,  diduga  dapat  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  menulis  artikel ilmiah.  Hal  ini  didukung  penelitian yang  dilakukan  Ayu  (2012)  bahwa ”model pembelajaran
Group
Investigation berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  kognitif,  hasil belajar  afektif,  dan  keterampilan  kerja ilmiah  mahasiswa  IPA  Universitas Wiraraja Sumenep Madura”. Mahasiswa  IPA  yang  diperlakukan dengan  model  pembelajaran Group
Investigation menunjukkan peningkatan hasil  belajar  kognitif  sebesar  29% dibandingkan kelas kontrol, hasil belajar afektif menunjukkan peningkatan  24%  dibandingkan  kelas kontrol, dan keterampilan menulis karya ilmiah  sebesar  60%  dibandingkan  kelas kontrol.
Model pembelajaran Group Investigation mengarahkan  mahasiswa untuk menemukan informasi berdasarkan  kenyataan  di  lapangan.
Hasil  penemuan  mahasiswa  dapat dituliskan  melalui  karya  illmiah  dalam bentuk artikel ilmiah. Mahasiswa menuliskan  laporan  hasil  investigasi  di lapangan  berdasarkan  kaidah-kaidah penulisan  yang  logis  dan  sistematis.
Selanjutnya, mahasiswa mampu menyampaikan dan mempertanggungjawabkan
artikel ilmiah tersebut di depan kelas.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasy  Experiment (eksperimen  semu). Desain  penelitian  yang  digunakan adalah posttest  only yaitu  perolehan nilai  kemampuan  mahasiswa  dalam menulis artikel ilmiah yang diperoleh di akhir  pembelajaran.  Subjek  penelitian yaitu  mahasiswa  pada  dua  kelas  di Program Studi Pendidikan Geografi FIP Universitas
Kanjuruhan Malang semester  ganjil  2016/2017  pada  mata kuliah  Geografi  Sumber  Daya  Alam materi  manajemen  pengelolaan  sumber daya  alam.  Kelas  A  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah
mahasiswanya  33  dan  kelas  B  sebagai
kelas kontrol dengan jumlah mahasiswanya  33.  Instrumen  yang digunakan yaitu rubrik penilaian. Rubrik  penilaian  digunakan  untuk menilai  kemampuan  mahasiswa  dalam menulis artikel ilmiah. Rubrik penilaian berisikan  indikator  penulisan  artikel. Tiga  aspek  yang  dinilai,  yaitu:  1) Sistematika;  2)  Isi/substansi;  3)  Teknik penulisan.  Sistematika  dinilai  dari urutan  dan  kelengkapan.  Isi/substansi dinilai  dari  ketepatan  dan  kesesuaian antara  judul,  latar  belakang,  tujuan,
metode penelitian, hasil dan pembahasan.  Teknik  penulisan  dinilai dari kesesuaian penggunaan tanda baca, kalimat,  dan  paragraf.  Data  hasil penilaian  artikel  ilmiah  mahasiswa kemudian dianalisis menggunakan t-test dengan  taraf  signifikan  5%. Proses analisis  data  dilakukan  melalui  bantuan program SPSS 20.0 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  distribusi  frekuensi  nilai kemampuan  menulis  artikel  ilmiah mahasiswa kelas eksperimen.

## Tabel 1. Distribusi Nilai Kemampuan
Menulis  Artikel  Ilmiah  Pada  Kelas Eksperimen Rentang Nilai Klasifikasi Jumlah Mahasiswa Persentase (%) 91-100 Sangat baik 7 21,21 75-90 Baik 19 57,58 60-74 Cukup 7 21,21 40-59 Kurang 0 0 <40 Sangat kurang 0 0 Jumlah 33 100 Mean: 83,33 Nilai maks: 95 Nilai min: 60
Sumber: Hasil Penelitian
Berikut  ini  distribusi  frekuensi  nilai kemampuan  menulis  artikel  ilmiah mahasiswa kelas kontrol.
Tabel 2. Distribusi Nilai Kemampuan
Menulis  Artikel  Ilmiah  Pada  Kelas Kontrol Rentang Nilai Klasifikasi Jumlah Mahasiswa Persentase (%) 91-100 Sangat baik 0 0 75-90 Baik 23 69,70 60-74 Cukup 5 15,15 40-59 Kurang 5 15,15 <40 Sangat kurang 0 0 Jumlah 33 100 Mean: 72,27 Nilai maks: 90 Nilai min: 40 Sumber: Hasil Penelitian
Perolehan  nilai  kemampuan  menulis artikel  ilmiah  kelas  eksperimen  dan kontrol juga digambarkan dalam diagram batang berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Nilai Kemampuan Menulis Artikel Ilmiah
Kelas Eksperimen dan Kontrol
Gambar  1  di  atas,  menjelaskan  bahwa perolehan  nilai  yang  berbeda  antara mahasiswa  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation dan  mahasiswa dengan pembelajaran konvensional (ceramah).  Selanjutnya,  perolehan  nilai kedua  kelas  dianalisis  menggunakan
uji-t untuk menguji hipotesis penelitian. Selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis
H 0 menunjukkan nilai sig.2- tailed =0,000  atau  <  0,05.  Jadi,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  atau  model pembelajaran Group Investigation berpengaruh terhadap kemampuan mahasiswa menulis artikel ilmiah. Rata- rata  nilai  kelas  eksperimen  yakni  83,33 sedangkan  kelas  kontrol  72,27.  Selisih rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol yakni 11,06.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa model
pembelajaran
Group Investigation berpengaruh    signifikan terhadap  kemampuan  menulis  artikel ilmiah yaitu pada mahasiswa Pendidikan  Geografi  yang  menempuh matakuliah  Geografi  Sumber  Daya Alam.  Hasil  penelitian  ini  menguatkan penelitian sebelumnya, yaitu Ayu (2012)  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran Group Investigation berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  kognitif,  hasil  belajar  afektif, dan keterampilan menulis ilmiah mahasiswa  IPA  Universitas  Wiraraja Sumenep Madura. Mahasiswa IPA yang diperlakukan dengan model pembelajaran Group Investigation menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar kognitif  sebesar  29%  dibandingkan kelas  kontrol,  hasil  belajar  afektif menunjukkan peningkatan 24% dibandingkan kelas kontrol, dan keterampilan  menulis  karya  ilmiah sebesar 60% dibandingkan kelas kontrol.
Rata-rata  nilai  artikel  ilmiah  kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol, meskipun dengan materi perkuliahan
yang sama yakni
manajemen  sumber  daya  alam.    Hal  ini disebabkan tiga alasan. Pertama,
mahasiswa mengalami langsung pembelajaran  di  luar  kelas.  Mahasiswa
7 19 7 0 0 0 23 5 5 0 0 20 40 60 80 100 Nilai Kemampuan Menulis Artikel Ilmiah Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Ekperimen Kelas Kontrol
yang  mempelajari  materi  sumber  daya alam  lebih  efektif  jika  mengetahui  dan mengalami  langsung  pembelajaran  di luar kelas dengan melakukan investigasi.  Pembelajaran  ini  sesuai dengan Fatchan (2009) yang menyatakan  bahwa  ”mahasiswa  akan belajar  dengan  sangat  baik  apabila mereka belajar dengan
aktif, menggunakan pendekatan holistik, mengalami langsung, terpadu dan praktis dengan bimbingan dosen”.
Kedua, dengan Group  Investigation mahasiswa  dilatih  untuk  melakukan penyelidikan  dengan  menemukan  data dan  fakta  di  lapangan  yang  sebenarnya tentang  pengelolaan  sumber  daya  alam di  kawasan  hutan  Raden  Suryo  Kota Batu.  Mahasiswa  mencari  fakta  dan kebenaran di lapangan tentang implementasi  pengelolaan  hutan  mulai dari  pengelolaan  sumber  daya  air, hutan, hewan dan tumbuhan, pemanfaatan  limbah  ternak,  hingga pengelolaan sumber daya alam kaitannya dengan pariwisata.
Penyelidikan  di  lapangan  memberikan pengaruh  positif  terhadap  kualitas artikel  ilmiah  mahasiswa  karena  data dan  fakta  yang  dituliskan  sesuai  hasil sebenarnya.
Ketiga, pembelajaran pada kelas eksperimen dengan Group Investigation memberikan pengaruh yang positif pada kemampuan  mahasiswa  menulis  artikel ilmiah karena identik dengan kerjasama antar mahasiswa. Selaras dengan pernyataan  Sumarmi  (2012 ),”Group
Investigation adalah  penyelidikan  yang dilakukan  secara  berkelompok,  yakni mahasiswa
secara berkelompok melakukan  penyelidikan  dengan  aktif sehingga  memungkinkan  menemukan prinsip”.  Pernyataan  ini  mendukung temuan pada penelitian ini yaitu adanya
kerjasama  kelompok  dari  setiap  tahap Group Investigation.
Mulai dari tahap pengelompokan,
perencanaan,  penyelidikan  di  lapangan, pengorganisasian, presentasi, dan
evaluasi  artikel  ilmiah.  Kesepakatan pada perencanaan
pembelajaran, penyelidikan  di  lapangan  akan  lebih mudah  dilakukan.  Pelaporan  hasil penyelidikan berupa artikel ilmiah lebih baik  karena  ada  proses  kerja  kelompok dan  mahasiswa  bisa  bertukar  pikiran untuk  memperbaiki  kesalahan  pada artikel yang dituliskan.
Berdasarkan keenam langkah pembelajaran  dengan  model Group Investigation memberikan hasil pembelajaran yang positif yaitu perolehan  nilai  kemampuan  menulis artikel  ilmiah.  Kelas  dengan  perlakuan Group Investigation
mengalami langsung  pembelajaran  di  luar  kelas.
Mahasiswa menyelidiki fakta, data, dan menemukan  permasalahan  di  lapangan berdasarkan  materi  perkuliahan  di dalam kelas yaitu manajemen pengelolaan SDA. Dengan pembelajaran Group Investigation mahasiswa  diwajibkan  menulis  laporan hasil  penyelidikan  dalam  bentuk  artikel ilmiah.  Penulisan  artikel  disesuaikan dengan template yang sudah disediakan dosen  sebagai  acuan  penulisan  artikel yang baik dan benar.
Pembelajaran  dengan  model Group Investigation memberikan  hasil  yang lebih tinggi dibanding dengan pembelajaran  konvensional  yang  hanya ceramah karena pembelajaran
berlangsung  hanya  satu  arah.  Aktivitas mahasiswa  kelas  kontrol  lebih  rendah karena hanya menerima materi
pembelajaran tanpa mengalami langsung  pembelajaran  di  luar  kelas. Pembelajaran  yang  hanya  memberikan kesempatan mahasiswa untuk
mendengarkan  ceramah  dosen  terkait dengan  materi  pembelajaran  dinilai tidak  memberikan  pengaruh  yang  lebih tinggi  terhadap  kemampuan  mahasiswa dalam  menulis  artikel  ilmiah.  Hal  ini dikarenakan penulisan artikel akan lebih bermakna dan berkualitas jika mahasiswa mengetahui dan menyelidiki langsung ke lapangan.
Mahasiswa  pada  kelas  kontrol  tidak menuliskan  data  dan  fakta  dari  hasil penyelidikan langsung ke lapangan. Hal ini  menjadikan  kualitas  artikel  yang dituliskan  tidak  lebih  baik  dari  kelas eksperimen.  Penulisan  artikel  ilmiah pada  kelas  kontrol  lebih  banyak bersumber  dari  hasil browsing dari internet.  Topik  yang  dibahas  pada artikel  bukan  kesepakatan  dari  diskusi dengan mahasiswa melainkan
ditentukan  oleh  dosen  dan  kelompok juga  dibentuk  oleh  dosen.  Kegiatan pada  kelas  kontrol  tidak  memberikan ruang  pada  mahasiswa  berinteraksi langsung dengan kenyataan di lapangan. Padahal,  materi  yang  diberikan  adalah materi sumber daya alam yang kontekstual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, maka kesimpulannya yaitu model pembelajaran Group Investigation berpengaruh terhadap kemampuan menulis  artikel  ilmiah  pada  mahasiswa Pendidikan Geografi Univeristas
Kanjuruhan Malang.

## DAFTAR RUJUKUAN
Arrends,  R.I.  2008. Learning  to  Teach. Sixth  Edition .  New  York: McGraw-Hill.
Ayu. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Terhadap  Hasil
Belajar  Kognitif,  Hasil  Belajar Afektif,  dan  Keterampilan  Kerja Ilmiah Mahasiswa IPA Universitas  Wiraraja  Sumenep Madura. Tesis tidak dipublikasikan. Malang: Program Pascasarjana. Dewey,  J.  1970. Experience  and Education. New York: Collier. Fatchan, Ach dkk. 2009. Pengembangan dan Penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbasi  Pemecahan  Masalah di  Sekolah  Daerah  Rawan Bencana  Pada  Pembelajaran
Materi  IPS-Geografi  di  SLTP. Malang: DP2M, Lemlit UM.
Joice,  B  &  Weil  Marsha.  1996. Models of  Teaching .  Prentice-Hall  Inc.
New Jersey.
Kardi, Soeparman dan Mohammad Nur. 2009. Pengajaran  Langsung . Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya.
Peacock,  Alan.  2006. The  Lasting
Impact  of  School  Trips ._: Honorary  Research  Fellow, The Innovation Centre, University of Exeter. Sumarmi. 2012. Model-model Pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media Publishing. Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif
Learning  Teori    &  Aplikasi Paikem .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.