Pengaruh Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD YPK Getsemani Warwanai
Mursalim 1  & Tabita Adonia Rumbarak 2
Prodi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: mursalim47@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  lembar  kerja  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar siswa kelas IV SD YPK Getsemani Warwanai. Penelitian ini merupakan penelitian pre-exsperimental design dengan  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  YPK  Getsemani  Warwanai  berjumlah  22,  sedangkan  sampel penelitian  adalah  kelas  IVa  dengan  jumlah  siswa  11.  Pengambilan  sampel  menggunakan  sampling jenuh.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Analisis  data menggunakan  uji  normalitas,  homogenitas,  N-Gain,  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa rata-rata belajar kelas eksperimen 89,09 dan kelas kelas kontrol 57,73, dan nilai t hitung sebesar 14,644 dengan signifikansi 0,000. Hasil uji paired t-test dari data kelas kontrol diperoleh nilai t hitung > t tabel (11,066>2,228), nilai kelompok eksperimen yaitu t hitung > t tabel (14,644>2,228). Namun t hitung pada  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  t hitung kelompok  kontrol  dengan  besar  taraf Sig  (2- tailed) 0,000<0,05  sehingga  dapat  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Artinya  dari  perhitungan  analisis  data tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh lembar kerja peserta didik (LKPD) terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD YPK Getsemani Warwanai.
Kata Kunci : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD); Hasil Belajar; IPS.

## Abstract
The  study  is  intended  to  know  the  impact  of  the  learner's  worksheet  on  the  study  of  the  fourth  class class  ypk  gethsemane  warwanai.  This  research  is  a  pre-experimental  design  with  a  noninvasive control  group  design.  The  population  in  the  study  is  all  the  fourth  graders  of  the  ypk  gethsemane warwanai  numbered  22,  while  the  study  sample  is  the  iva  class  with  the  number  of  11  students. Sampling  samples  are  using  the  saturated  samples.  Data  collection  USES  observation  and  testing methods  of  learning.  Data  analysis  USES  normality  tests,  homosexuality,  n-gains,  and  hypothetical tests.  The  findings  suggest  that  the  average  study  experimental  class  89.09  and  control  class  57.73, and  the  value  of  14.644  with  0,000  significance.  Test  results  from  the  control  class  data  acquired  a thitung> ttables (11,066> 2.228), the value of the experiment group thitung> ttable (14644 > 2.228). But thitung in experiment groups is larger than thitung control groups with great sig (2-tailed) 0,000< 0.05 so that H 1 is accepted and H 0 is rejected. The meaning of the data analysis suggests that there is an influence on LKPD on the study of the fourth class is the ypk gethsemane warwanai.
Keywords : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD); Learning Outcome; IPS.

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada
hakikatnya merupakan  suatu  proses  dalam  rangka mempengaruhi  peserta  didik  agar  dapat menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkungannya.  Pendidikan  juga  merupakan salah  satu  usaha  yang  mengupayakan  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran  atau  latihan  bagi peranannya  dimasa  yang  akan  datang  (Dian Vita  Sari,  2019).  Melalui  jalur  pendidikan pula  peserta  didik  dibentuk  menjadi  pribadi yang tangguh, kreatif, mandiri, dan profesional  pada  bidangnya  masing-masing kelak  dimasa  yang  akan  datang.  Dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia, pendidikan  memegang  peran  yang  sangat penting.  Dalam  proses  pendidikan  tidak terlepas  dengan  yang  namanya  pendidik. Pendidik tersebut adalah seorang guru, dalam hal  ini,  guru  yang  menginformasikan  materi kepada siswa, tentu saja dengan pembelajaran  yang  bersifat  menarik  agar mempengaruhi hasil belajar siswa. Dalam hal ini  seorang  guru  menginformasikan  materi pembelajaran  kepada  peserta  didik  melalui RPP, materi pembelajaran, media pembelajaran dan LKPD.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  tidak terlepas  dengan  adanya  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD).  Penggunaan  bahan  ajar  yang berupa lembar kerja peserta didik yang tepat akan membantu peserta didik dalam mengerjakan  tugas  baik  secara  mandiri maupun kelompok, memahami pelajaran dan menunjang  pendidik  dalam  menerapkan proses  belajar  mengajar.  Bahan  ajar  berupa LKPD  merupakan  salah  satu  sumber  belajar yang  dikembangkan  oleh  pendidik  dalam kegiatan  yang  disusun  dan  dirancang  sesuai dengan  kondisi  dan  situasi  kegiatan  yang dihadapi,  dimana  berisi  petunjuk  dalam praktek,  percobaan  yang  bisa  dilakukan  di
rumah,  materi  untuk  diskusi  dan  soal  latihan dengan  petunjuk  agar  peserta  didik  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Dian  Vita Sari,  2019).  Lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  merupakan  salah  satu  sarana  untuk membantu dan mempermudah dalam kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  akan terbentuk interaksi yang efektif antara peserta didik  dengan  pendidik,  sehingga  dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam peningkatan  prestasi  belajar,  LKPD  yang disusun  dapat  dirancang  dan  dikembangkan sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi  (Efi Yulia, 2018).
Oleh  karena  itu,  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang setelah  belajar,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar dilambangkan  dalam  bentuk  angka  (nilai) sehingga  mencerminkan  keberhasilan  belajar atau  prestasi  peserta  didik  dalam  periode tertentu.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  hasil belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  dari hasil  setelah  proses  terjadinya  pembelajaran. (Yulidar, 2018) Hasil belajar adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia mengalami
pengalaman belajarnya. Sementara  itu,  hasil  belajar  merupakan tingkat  penguasaan  suatu  pengetahuan  yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  yang ditetapkan  (Tahar,  I.  E.  2016).  Hasil  belajar merupakan  suatu  bentuk  yang  diperoleh  dari adanya  proses  belajar.  Ketika  proses  belajar itu  dilakukan  maka  pada  akhirnya  rangkain proses  tersebut,  dapat  menghasilkan  suatu bentuk  perubahan  yang  nampak  pada  diri siswa sebagai hasil belajar. Belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  belajar
dan  tindak  mengajar  sehingga  pengertian hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  puncak proses  belajar.    (Rischa  Awal  Sari,  2017) Dalam  hal  adalah  hasil  belajar  IPS  yang dipengaruhi  oleh  LKPD.    Ilmu  Pengetahuan Sosial  merupakan  (IPS)  merupakan  salah satu mata pelajaran yang diberikan di tingkat SD.  IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan  isu  sosial.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial adalah program pendidikan yang mengintegrasikan secara interdisiplin konsep ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora  (Ayu Febriana,  2011).  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran di SD dirancang untuk mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat dalam  memasuki  kehidupan  bermasyarakat yang  dinamis.  Mata  pelajaran  IPS  disusun secara  sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan  di  masyarakat.  (Dwi  Indah Rahayuningsih  1,  Mustaji  2,  W.  T.  S.  3. 2018)  Oleh  karena  itu  diharapkan  LKPD dapat membawa perubahan bagi hasil belajar peserta didik, karena LKPD dibuat semenarik mungkin  agar  hasil  belajar  peserta  didik dapat tercapai sesuai keinginan. Serta LKPD itu dipahami atau materi yang dijelaskan dan dituangkan  ke  LKPD  dapat  mempengaruhi hasil belajar.
Namun  berdasarkan  kondisi  yang peneliti temukan dibeberapa lokasi kabupaten  Raja  Ampat  khususnya  di  SD YPK Getsemani Warwanai pada saat peneliti melakukan  observasi  disaat  magang  3  yang dilaksanakan  60  hari  diperoleh  bahwa keterampilan  guru  dalam  membuat  LKPD masih  sangat  monoton,  dalam  hal  ini  yang peneliti melihat bahwa guru sudah mengetahui  cara  pembuatan  LKPD  tetapi
belum memahami  kemampuan peserta didik dalam  memahami  LKPD  yang  dibuat,  dan kurang kreatif dalam membuat atau merancang LKPD yang menarik. LKPD yang dibuat kurang menarik akan berdampak pada hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran  IPS    menjadi  rendah,  peserta didik tidak ada semangat untuk mengerjakan LKPD  yang  diberikan  guru  karena  LKPD yang  diberikan  guru  hanya  berisi  tulisan,  itu sangat  membuat  peserta  didik  bosan  atau malas  untuk  mengerjakan  LKPD,  sehingga peserta  didik  hanya  mengisi  LKPD  sesuai keinginan  mereka  tanpa  membaca  dan mencari  jawaban  yang  tepat  dan  benar,  itu sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Oleh  karena  itu  keterampilan seorang  guru  dalam  menyusun  LKPD merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu dilakukan  agar  dapat  menyusun  LKPD  yang menarik    sehingga  dapat  merubah  kebiasaan peserta didik yang bosan atau jenuh pada saat mengerjakan  lebih semangat dan teliti dalam memahami soal dan mencari jawaban LKPD dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta didik lebih khususnya pada pelajaran IPS.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  IV  SD  YPK  Getsemani Warwanai.  (Ghullam  Hamdu,  L.  A.  2011) Belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya  menyangkut  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Dalam  belajar,  siswa mengalami  sendiri  proses  dari  tidak  tahu menjadi  tahu.  (Yunani,  2015)  Hasil  belajar adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan pengenalan  yang  telah  dilakukan  berulang- ulang,  serta  akan  tersimpan  dalam  jangka waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang
selama-lamanya  karena  hasil  belajar  turut serta  dalam  membentuk  pribadi  individu yang  selalu  ingin  mencapai  hasil  yang  lebih baik  lagi  sehingga  akan  merubah  cara berpikir  serta  menghasilkan  perilaku  yang lebih baik. (Muhammad Iqbal, 2017) Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran  yang  disertai  petunjuk  atau langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu tugas  yang  memiliki  kompetensi  dasar  yang akan dicapai. Suatu tugas yang diperintahkan dalam  lembar  kerja  harus  jelas  Kompetensi Dasar (KD) yang akan dicapainya. Keuntungan adanya lembar kerja adalah bagi guru, memudahkan guru dalam melaksanakan  pembelajaran,  sedangkan  bagi siswa akan belajar secara mandiri dan belajar memahami  dan  menjalankan  suatu  tugas tertulis.
LKPD  biasanya  berisikan  petunjuk bagi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan.  Ini bertujuan  untuk  menuntun  siswa  melakukan kegiatan  aktif  selama  proses  pembelajaran. Lembar  kegiatan  biasanya  berupa  petunjuk, langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu tugas  sesuai  dengan  KD  yang  akan  dicapai. (Krisno Prastyo Wibowo, 2015)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  termasuk  jenis  penelitian kuantitatif dengan metode  eksperimen. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  SD  YPK Getsemani  Warwanai  kelas  IV.  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas IV SD YPK Getsemani Warwanai yang berjumlah  22  siswa.  Dalam  penelitian  ini sampel yang akan diambil adalah siswa kelas IV  SD  SD  YPK  Getsemani  Warwanai  yang berjumlah 22 orang yang terdiri dari 13 siswa laki-laki  dan  9  siswa  perempuan.  Instrument dalam penelitian ini berupa lembar observasi,
tes  dan  dokumentasi.  Tekni  analisis  data penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas, homogenitas, N-Gain, dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  atau  penggunaan  instrumen lembar observasi aktivitas guru dimaksudkan untuk mendapatkan data aktivitas guru dalam proses  pembelajaran  yang  menggunakan media  LKPD,  berdasarkan  hasil  validasi lembar observasi aktivitas guru oleh professional judgment mendapatkan skor 38. Berdasarkan kriteria penilaian validasi berada pada rentang nilai 30 ≤ x < 39 dengan kategori  nilai  baik.  Jadi  kesimpulannya instrumen  lembar  observasi  aktivitas  guru dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi. Sedangkan  penerapan  instrumen  lembar observasi aktivitas siswa dimaksudkan untuk mendapatkan  data  aktivitas  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan media  LKPD,  berdasarkan  hasil  validasi lembar  observasi  aktivitas  siswa  oleh professional judgment mendapatkan skor 45. Berdasarkan kriteria penilaian validasi berada pada rentang nilai 39 ≤ x < 48 dengan kategori nilai sangat baik. Jadi kesimpulannya  instrumen    lembar  observasi aktivitas siswa dapat digunakan tanpa revisi.
Selanjutnya  peneliti  juga  menvalidasi instrumen  tes  hasil  belajar,  dengan  tujuan agar  instrumen  tes  hasil  belajar  layak  atau valid  digunakan  pada  saat  penelitian, berdasarkan  hasil  validasi  oleh  professional judgment untuk tes hasil belajar mendapatkan  skor  62.  Berdasarkan  kriteria penilaian  validasi  berada  pada  rentang  nilai 39  ≤  x  <  48  dengan  kategori  nilai  sangat baik. Jadi kesimpulannya instrumen tes hasil belajar dapat digunakan tanpa revisi.
Selain  menvalidasi  dua  instrumen penelitian  diatas,  peneliti  juga  melakukan validasi  terhadap  perangkat  pembelajaran
yakni  RPP  dan  LKPD.  Tujuan  validasi  RPP ini  dimaksudkan  agar  dapat  mengetahui apakah  materi  pembelajaran  disekolah  yang sedang  berlangsung  sesuai  dengan  materi pembelajaran yang akan diteliti oleh peneliti. Berdasarkan  hasil  validasi    RPP  oleh professional judgment mendapatkan skor 47. Dalam kriteria penilaian validasi berada pada rentang  nilai  39  ≤  x  <  48  dengan  kategori nilai sangat baik, sehingga disimpulkan RPP dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Sedangkan validasi  LKPD  dimaksudkan  agar  proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dalam LKPD dan sajian LKPD sesuai  dengan  RPP.  Berdasarkan  hasil validasi  LKPD  oleh  professional  judgment mendapatkan  skor  40.  Dalam  kriteria penilaian  validasi  berada  pada  rentang  nilai 39  ≤  x  <  48  dengan  kategori  nilai  sangat baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  LKPD dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Berdasarkan penilaian dari semua hasil validasi instrumen
dan perangkat pembelajaran oleh professional  judgment  disimpulkan  bahwa instrumen penelitian ini dinyatakan valid dan layak digunakan dengan kategori baik.
Pengujian reliabilitas instrumen diperoleh  hasil  Cronbach’s  Alpha  untuk instrumen  soal  pre  test  sebesar  0,717. Dengan  demikian  instrumen  soal  Pre  test tersebut  telah  memenuhi  syarat  reliabel. Perhitungan uji reliabilitas terhadap instrumen soal post test dengan menggunakan    Program    IBM    SPSS Statistics  Versi  21.0,  dengan  kriteria  jika nilai  Alpha  Cronbach  ≥  0,60  dikatakan reliabel,    diperoleh  hasil  Cronbach’s  Alpha untuk instrumen soal post test sebesar 0,619. Dengan  demikian  instrumen  soal  post  test tersebut telah memenuhi syarat reliable.
Data  hasil  belajar  kelas  kontrol  dan kelas  Eksperiman  yang  diperoleh  dapat dilihat  pada  tabel  6  hasil  belajar  awal  dan akhir (pre test dan post test) sebagai berikut;
Tabel 1. Hasil Belajar pre test dan post test kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
No.  Nama Siswa Kelompok Eksperimen Pre Test Post Test 1. FHS 75 95 2. KS 55 85 3. AW 60 80 4. BS 55 90 5. RS 60 85 6. SFF 60 95 7. GSS 55 90 8. AS 55 90 9. ALS 65 95 10. DM 45 85 11. GS 50 90 Jumlah 635 980 Rata-Rata 57,73 89,09 Nilai Terendah 45 80 Nilai Tertinggi 75 95
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan bahwa  data  kelas  kontrol  diperoleh  hasil belajar  pre  test  diperoleh  jumlah  nilai  580,
dengan rata-rata 52,72, nilai tertinggi 65, dan nilai  terendah  40.  Sedangkan  pada  hasil belajar  post  test  diperoleh  jumlah  nilai   880,
No. Nama Siswa
Kelompok Kontrol Pre Test Post Test 1. AS 40 75 2. DKS 45 65 3. DS 60 90 4. DM 55 80 5. MS 40 85 6. MIS 55 85 7. NS 55 85 8. OS 65 80 9. PU 55 80 10. YGS 50 75 11. YR 60 80 Jumlah 580 880 Rata-Rata 52,72 80,00 Nilai Terendah 40 65 Nilai Tertinggi 65 90
dengan rata-rata 80,00, nilai tertinggi 90, dan nilai  terendah  65.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen  data  hasil  belajar  pre  test diperoleh  jumlah  nilai  635,  dengan  rata-rata 57,72,  nilai  tertinggi  75,  dan  nilai  terendah 45.  Sedangkan  pada  hasil  belajar  post  test diperoleh jumlah nilai  980, dengan rata-rata 89,09,  nilai  tertinggi  95,  dan  nilai  terendah 80. Setelah diperoleh data instrumen penelitian  lembar  observasi  dan  instrumen tes  hasil  belajar,  maka  langkah  selanjutnya adalah peneliti menganalisis data.
Tahap Deskriptif Data
Deskriptif data hasil penelitian meliputi  data  pre  test  kelompok eksperimen, data post test kelompok eksperimen, data pre test  kelompok  kontrol  dan  data  post  test kelompok  kontrol.  Nilai  pre  test  adalah  skor awal hasil belajar siswa, sedangkan nilai post test  adalah  skor  akhir  hasil  belajar  siswa. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  yang  digunakan,  dapat  dilihat dari  mean  (nilai  rata-rata)  dan  modus  (nilai yang sering muncul) hasil belajar.
Hasil  pre  test  kelompok  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  yang  biasa digunakan guru dengan jumlah subjek adalah 11  siswa.  Hasil  belajar  pre  test  kelompok kontrol  diperoleh  modus  adalah  55.  Adapun mean  pre  test  kelompok  kontrol  adalah 52,73.  Sedangkan Hasil  belajar post  test kelompok  kontrol  diperoleh modus adalah  80. Adapun mean  post  test kelompok  kontrol  adalah 80,00.
Hasil  pre  test  kelompok  eksperimen yang menggunakan pembelajaran yang biasa digunakan  oleh  guru  dengan  jumlah  subjek adalah  11  siswa.  Hasil  belajar  pre  test kelompok  eksperimen  diperoleh  modus adalah  55.  Adapun  mean  pre  test  kelompok eksperimen  adalah  57,73. Sedangkan  hasil belajar post  test kelompok  eksperimen  diperoleh modus adalah  90.  Adapun mean  post  test kelompok eksperimen adalah 89,09.
Setelah  diperoleh  nilai  deskriptif  data penelitian  meliputi  data  pre  test  kelompok eksperimen, data post test kelompok eksperimen,  data  pre  test  kelompok  kontrol dan  data  post  test  kelompok  kontrol,  maka langkah selanjutnya adalah peneliti menganalisis uji prasyarat analisis data. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dari masing-masing  variabel  berdistribusi  normal atau  tidak.  Perhitungan  uji  normalitas menggunakan  rumus  Lilliefors  dengan  taraf signifikan  5%.  Seluruh  proses  perhitungan dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS versi 21.0 for windows. Uji normalitas ini dilakukan terhadap skor pre test dan post test  siswa,  baik  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol.  Kriteria  yang digunakan  adalah  jika  hasil  p  >  0,05  maka distribusi frekuensi tersebut normal, sebaliknya jika hasil p < 0,05 maka distribusi frekuensi tidak normal.
Berdasarkan  data  dari  tabel,  dapat diperoleh hasil bahwa nilai Lillieforspada pre test  kelompok  kontrol  0,246  dengan  Sig 0,062  dan  nilai  Lillieforspada  post  test kelompok  kontrol  0,227  dengan  Sig  0,117. Nilai  Lilliefors  pada  pre  test  kelompok eksperimen 0,204 dengan Sig 0,200 dan nilai Lillieforspada post test kelompok eksperimen 0,210  dengan  Sig  0,191.  Dari  data  tersebut dapat  dilihat  bahwa  Asymp  Sig  (2-tailed) distribusi data yang diperoleh lebih besar dari hasil  alpha  0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa Asymp Sig (2-tailed)   distribusi data pre test dan  post  test  pada  masing-masing  variabel normal  sehingga  dapat  digunakan  untuk  uji statistik parametrik.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil memiliki  varian  yang  sama  atau  tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan satu sama  lain.  Uji  homogenitas  dalam  penelitian
ini  menggunakan  uji  levene  test.  Seluruh proses perhitungan dilakukan dengan bantuan  komputer  program  SPSS  versi  21.0 for  windows.  Kriteria  yang  digunakan  yaitu dari  data  hasil  penelitian  yang  dikatakan homogen apabila hasil levene test lebih besar dari  hasil  alpha  yaitu  0,05.  Berikut  ini rangkuman  hasil  uji  homogenitas  data  dari hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen.
Berdasarkan  data  dari  tabel,  dapat diperoleh  hasil  bahwa  nilai  Levene  pada  pre test  kelompok  kontrol-eksperimen  0,163 dengan Asymp  Sig (2-tailed) 0,690 dan nilai Levene  pada  post  test  kelompok  kontrol- eksperimen  0,162  dengan  Asymp  Sig  (2- tailed)    0,692.  Nilai  Levene  pada  pre  test- post  test  kelompok  kontrol  1,025  dengan Asymp Sig (2-tailed)  0,323 dan nilai Levene pada  pre test-post  test  kelompok eksperimen 1,084  dengan  Asymp  Sig  (2-tailed)    0,310. Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa Asymp  Sig  (2-tailed)  distribusi  data  yang diperoleh  lebih  besar  dari  hasil  alpha  0,05. Dapat  disimpulkan  bahwa  Asymp  Sig  (2- tailed)  distribusi  data  pre  test  dan  post  test pada kelompok kontrol-eksperimen homogen, distribusi data pre test dan post test pada  kelompok  kontrol  homogen,  dan distribusi  data  pre  test  dan  post  test kelompok  eksperimen  homogen.  Dengan demikian penelitian ini layak untuk dilanjutkan.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  semua data  dari  hasil  penelitian  terkumpul.  Tujuan dari  uji  Paired  T-test  untuk  menguji  apakah lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  memiliki hasil  belajar  yang  lebih  baik  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  YPK  Getsemani Warwanai  dibanding  pembelajaran  yang digunakan  guru  selama  ini.  Secara  teknis proses perhitungan dilakukan dengan bantuan  komputer  program  SPSS  versi  21.0
for windows.
Kriteria yang digunakan adalah apabila nilai  thitung  >  ttabel  atau  sig  <  0,05  maka H1diterima  dan  H0  ditolak  yang  berarti lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  memiliki hasil  yang  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  IV  SD  YPK  Getsemani Warwanai  dibanding  pembelajaran  yang digunakan  guru  selama  ini,  sedangkan apabila  nilai  thitung<  ttabel  atau  sig  >  0,05 maka  H1  ditolak  dan  H0  diterima  yang berarti  berarti  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) tidak memiliki hasil yang lebih baik terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD YPK Getsemani Warwanai dibanding pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama ini.  Hasil  analisis  selengkapnya  dapat dilihatpada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji Paired T-test Kelompok Eksperimen-Kontrol
Paired Samples Test
Paired Differences t df  Sig. (2-
tailed) Means Paired Kontrol -27.273  -11.066  10 .000 Eksperime -31.364  -14.644  10 .000
Berdasarkan  tabel  2.  hasil  analisis  uji Paired  T-test  menunjukkan  bahwa  nilai thitung  dari  pre  test-post  test  kelompok kontrol bernilai negatif yaitu sebesar  -11,066 dan  thitung  dari  pre  test-post  test  kelompok eksperimen  bernilai  negatif  yaitu  sebesar  - 14,644.  thitung  bernilai  negatif  disebabkan karena  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Pre  test lebih rendahdari pada nilai rata-rata Post test. Dalam  Konteks  kasus  seperti  ini  maka  nilai thitung    negatif  dapat  bermakna  positif. Sehingga nilai thitung  dari pre test-post  test kelompok  kontrol  menjadi  11,066  dan  nilai thitung  dari  pre  test-post  test  kelompok eksperimen menjadi 14,644.
Selanjunya adalah tahap mencari ttabel, dimana  ttabel  dicari  berdasarkan  nilai  df
(degree  of  freedom  atau  derajad  kebebasan) dan nilai signifikansi ( /2). Dari data di atas diketahui nilai df adalah sebesar 10 dan nilai 0,05/2  sama  dengan  0,025.  Nilai  ini  kita gunakan  sebagai  dasar  acuan  dalam  mencari nilai  ttabel  pada  distribusi  nilai  ttabel statistik.  Maka  ketemu  nilai  ttabel  adalah sebesar 2,228.
Dari  data  tersebut  terlihat  nilai  thitung >  ttabel  pada  kedua  kelompok,  namun thitung  pada  kelompok  eksperimen  lebih besar dari thitung kelompok kontrol sehingga H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Artinya  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  memiliki  hasil yang  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  IV  SD  Getsemani  Warwanai dibanding  pembelajaran  yang  digunakan guru  selama  ini.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hasil  yang  lebih  baik  pada kelompok  eksperimen  yang  menggunakan lembar kerja peserta didik (LKPD) dibandingkan dengan kelompok kontrol yang menggunakan  pembelajaran  yang  biasa digunakan guru.
Hasil  analisa  kelas  control  bahwa selisih  antara  nilai  pre  test  dan  post  test kelompok  kontrol  menghasilkan  N-Gain. Terdapat  2  peserta  didik  yang  memperoleh kategori tinggi, terdapat 9 peserta didik yang memperoleh  kategori  sedang  dan  peserta didik di kategori rendah tidak  ada. Sedangkan  untuk  rata-rata  nilai  pre  test kelompok kontrol sebesar 52,73 dan rata rata nilai  post  test  kontrol  sebesar  80,00  dengan perolehan rata-rata N-Gain skor sebesar 0,57 dan masuk dalam kategori sedang. Sedangkan  hasil  analisa  kelas  eksperimen bahwa  selisih  antara  nilai  pre  test  dan  post test  kelompok  eksperimen  menghasilkan  N- Gain.  Terdapat  8  peserta  didik  yang memperoleh  kategori  tinggi,  terdapat  3 peserta  didik  yang  memperoleh  kategori sedang  dan  peserta  didik  di  kategori  rendah
tidak ada. Sedangkan untuk rata-rata nilai pre test  kelompok  ekperimen  sebesar  57,73  dan rata  rata  nilai  post  test  eksperimen  sebesar 89,09  dengan  perolehan  rata-rata  N-Gain skor  sebesar  0,74  dan  masuk  dalam  kategori tinggi.
Perbedaan  analisa  dari  kedua  kelas bahwa selisih antara nilai post test kelompok kontrol  dan  post  test  kelompok  eksperimen menghasilkan  N-Gain.  Terdapat  3  peserta didik  yang  memperoleh  kategori  tinggi, terdapat  7  peserta  didik  yang  memperoleh kategori  sedang  dan  terdapat  1  peserta  didik di kategori rendah. Sedangkan untuk rata-rata nilai  post  test  kelompok  kontrol  sebesar 80,00 dan rata rata nilai post test eksperimen sebesar  89,09  dengan  perolehan  rata-rata  N- Gain  skor  sebesar  0,54  dan  masuk  dalam kategori  sedang  dan  jika  dari  nilai  rata-rata terdapat  perbedaan  antara  nilai  post  test kelompok  kontrol  dan  nilai  post  test kelompok  eksperimen. Secara  detail  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Data Indeks Gain Kelas Siswa Rata-Rata Persen % Kontrol 11 0,57 57% Eksperimen 11 0,74 74% Posttest Kontrol dan posttest Eksperimen 11 0,54 55% Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  terlihat hasil perhitungan N-Gain memiliki perbedaan  nilai  rata-rata  antara  pre  test-post test  kelas  kontrol  dan  pre test-post  test  kelas eksperimen  dan  juga  post  test  kelas  kontrol dan  post  test  kelas  eksperimen.  N-Gain dilakukan  untuk  melihat  tinggi  rendahnya peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  menggunakan  LKPD dalam  pembelajaran.  Nilai  N-Gain  hasil belajar  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan LKPD  masih  didominasi  oleh  kategori sedang (0,30 ≤ nilai N-Gain ≤ 0,70 ) rata-rata 0,57 dan 57% hal tersebut dikarenakan siswa
masih belum pernah
menggunakan pembelajaran dengan LKPD sedangkan kelas eksperimen  dengan  menggunakan  LKPD menunjukan  peningkatan  dikategori  tinggi (nilai  N-Gain  >  0,70)  nilai  N-Gain  rata-rata kelas  eksperimen  yaitu  0,74  dan  74%  maka dapat dinyatakan LKPD mempunyai pengaruh  dalam  hasil  belajar  ips  siswa terlihat  peningkatan  hasil  belajar  dari  yang sedang  ke  tinggi.  Nilai  N-Gain  hasil  belajar post  test  kelas  kontrol  dan  post  test  kelas eksperimen  masih  didominasi  oleh  kategori sedang  (0,30  ≤  nilai  N-Gain  ≤  0,70  )  rata- rata 0,54 dan 54%.
Penelitian tentang pengaruh penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  IV  SD  YPK  Getsemani  Warwanai membuktikan ada kinerja yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diperoleh  bahwa:  1)  terdapat  pengaruh lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  YPK Getsemani  Warwanai.  Dengan  hasil  analisis data nilai yaitu thitung> ttabel (14,644>2,228), dengan besarnya taraf signifikansi  0,05  yakni  (0,000<0,05)  maka hipotesis  H1  diterima  H0  ditolak.  Dapat disimpulkan dalam
pembelajaran menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  pada  siswa  kelas  IV  SD  YPK Getsemani  Warwanai  terbukti  memberi kinerja  yang  lebih  baik  bagi  peningkatan hasil  belajar  IPS  siswa.  2)  hasil  Uji  N-Gain melihat  pengaruh  yang  diberikan  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  terhadap  hasil belajar IPS siswa dari kelas eksperimen nilai rata-rata  N-gain  skor  yaitu  0,74  dan  74% dimana  nilai  tersebut  masuk  dalam  kategori tinggi.  3)  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar
IPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni,  D.  (2011). Peningkatan  kualitas pembelajaran IPS melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  Course Review Horay pada siswa kelas IV SD Negeri Sekaran 01 Semarang (Doctoral dissertation , Universitas Negeri

## Semarang).
Ayu  Al  Khaerunisa.  (2012).  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Membuat Hiasan  Pada  Busana  (Embroidery) Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together Di SMK Karya Rini Yogyakarta.
Ayu  Febriana.  (2011).  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Ips  Siswa  Kelas  V  SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang,1(2). Dian  Vita  Sari.  (2019).  Pengembangan
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd) Pada  Mata  Pelajaran  IPS  KELAS  V Tahun Ajaran 2018/2019.
Dwi  Indah  Rahayuningsih  1,  Mustaji  2,  W.
T. S. 3. (2018). Pengembangan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Dengan Pendekatan Saintifik Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  IPS  Bagi  Siswa  Kelas  IV
Sekolah Dasar,4(2).
Efi  Yulia.  (2018).  Meningkatkan  Minat Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Pada  Pembelajaran  Sejarah  Kelas  XII IPS  DI  SMA  Yadika  Natar  Tahun 2018.
Ghullam  Hamdu,  L.  A.  (2011).  Pengaruh Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Pestasi  Belajar  IPA  Di  Sekolah  Dasar, 12(1).
Harisandy,  R.  (2015).  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Keas  XI  pada  Mata Pelajaran  Pengendali  Daya  Tegangan
Rendah SMK 1 Sedayu melalui Model Kooperatif Tipe GI (Group
Investigation).
Kiswoyowati,  A.  (2011).  Pengaruh  motivasi belajar  dan  kegiatan  belajar  siswa terhadap kecakapan hidup siswa. Portal Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia , 2 (1), 12-16.
Krisno Prastyo Wibowo, M. (2015). Penerapan  Model  Make  A  Match Berbantuan Media Untuk Meningkatan
Motivasi Dan Hasil Belajar IPS, 2(2). Muhammad  Iqbal.  (2017).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Dengan Pendekatan Kotekstual Ditinjau Dari Pemahaman Konsep Dan Disposisi Matematis. Najib,  A.  (2012).  Pengaruh  pendidikan karakter  terhadap  prestasi  belajar siswa,9(20).
Nur’Ainun.  (2017).  Pengaruh  Kebiasaan Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Akidah  Akhlak  Siswa  Kelas  VII  MTS Yayasan Pendidikan Pesantren Rahmat Hamparan Perak.
Resmiyati,  E.  (2016).  Penggunaan  Alat Peraga  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar Siswi pada Pelajaran
Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri  9 Metro Pusat. Rischa Awal Sari. (2017). Pengaruh Penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Pada  Pembelajaran  PAI
Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Di  SMP  Negeri  4  Takalar  Kabupaten Takalar.
Sjukur,  S.  B.,  Negeri,  S.  M.  K.,  Kab,  S.,  & Bumbu,  T.  (n.d.).  Hasil  Belajar  Siswa Tingkat  SMK  The  Effects  Of  Blended Learning  On  The  Learning  Abstract :
The Effects of Blended Learning on the Learning  Motivation  and  Achievement Students in,2(November 2012).
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Solekhah, I. M., & Hadi, S. (2014). Pengaruh Fasilitas  Belajar  dan  Lingkungan
Keluarga  terhadap  Hasil  Belajar  IPS Terpadu Melalui Motivasi Belajar SMP Negeri 1
Ambarawa. Economic Education  Analysis  Journal , 3 (2),  372- 378.
Tahar,  I.  E.  (2016).  Hubungan  kemandirian belajar dan hasil belajar pada pendidikan jarak jauh,7(2).
Umbaryati.  (2013).  Pentingnya  LKPD  pada Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika, 2(1).
Wardana,  I.,  Banggali,  T.,  &  Husain,  H.
(2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student team
achivement  division  (STAD)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas XI  IPA  Avogadro  SMA  Negeri  2 Pangkajene  (Studi  pada  Materi  Asam Basa). Chemica:  Jurnal  Ilmiah  Kimia dan Pendidikan Kimia , 18 (1), 76-84. Wiwik  Sulistiana  Dewi.  (2017).  Penerapan
Model Pembelajaran Hands On Mathematics  Berbantuan  LKPD  Yang Terintegrasi Pada Simbol-Simbol Keislaman Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta Didik. Yesi Budiarti. (2015). Pengembangan Kemampuan Kreativitas Dalam Pembelajaran Ips, 3(1). Yuliastuti,  H.  (2014).  Meningkatkan  hasil belajar matematika pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan model pembelajaran kooperatif tipe stad.
Yulidar.  (2018).  Pengaruh  LKPD  Berbasis Komik Didaktis Terhadap Hasil Belajar Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTSN  6 Aceh Besar Pada Materi Gerak Lurus. Yunani.  (2015).  Upaya  Meningkatan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI dalam Mengenal Malaikat dan Tugasnya  Melalui  Metode  Make  a
Match  di  Kelas  IV  SD  Negeri  103 Palembang.