JUARA : Jurnal Olahraga 4 (1) (2019)
JUARA : Jurnal Olahraga
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/juara

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN DISKUSI KELOMPOK DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN DAN AKTIVITAS BELAJAR MAHASISWA
Dicky Tri Juniar 1) Aang Rohyana 2) Agus Arief Rahmat 3)
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi email : teje1986@gmail.com
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi email : aangrohyana@unsil.ac.id
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi email: aarmor09@gmail.com

## Info Artikel
____________________ Sejarah Artikel:
Diterima Desember 2018
Disetujui Desember 2018
Dipublikasikan Januari 2019 ____________________ Keywords: Aktivitas, Belajar, Model, Diskusi Kelompok, Pemahaman

## Abstrak
____________________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuat  pengembangan  model pembelajaran  diskusi  kelompok  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman dan aktivitas belajar mahasiswa ditinjau dari persepsi mahasiswa dalam keberlangsungan  model  pembelajaran  Sharing  And  Knowing  (SHARK) pada mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Penjas. Proses pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mampu mengeksplor  kemampuan  penalaran  pengetahuan  dan  meningkatkan respon terhadap kondisi sosial yang lebih positif sehingga menjadi bahan untuk  memperkaya  model  pembelajaran  bagi  dosen  khususnya  Jurusan Pendidikan  Jasmani.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  dan pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Borg  dan  Gall  (1983)  dan  Gay (1990)  yang  dikutip  oleh  Sugiyono.  Uji  coba  penelitian  dilaksanakan melalui  uji  coba  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar  pada  mahasiswa semester  4  yang  mengontrak  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran Penjas FKIP Universitas Siliwangi sesuai dengan kebutuhan peneliti. Uji coba  kelompok  kecil  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2018  dan menghasilkan  beberapa  masukan  untuk  Model  Sharing  And  Knowing. Kemudian  dilanjutkan  ke  dalam  uji  coba  kelompok  besar  dari  hasil perbaikan-perbaikan  dikelompok  kecil  sehingga  didapat  kesimpulan bahwa  Model  Sharing  And  Knowing  bisa  direkomendasikan  menjadi salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  di  kelas.  Namun  tingkat keefektifannya  belum  diketahui,  sehingga  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan untuk mengukur tingkat keefektifan model tersebut.

## Abstract
____________________________________________________________
This study aims to develop a group discussion learning model in an effort to  improve  understanding  and  learning  activities  of  students  in  terms  of student  perceptions  in  the  continuity  of  the  learning  model  Sharing  and Knowing (SHARK) in the subjects of Penjas Learning and Learning. The learning  process  that  provides  opportunities  for  students  to  be  able  to explore the ability of reasoning knowledge and improve responses to more
positive  social  conditions  so  that  it  becomes  material  to  enrich  the learning  model  for  lecturers,  especially  the  Department  of  Physical Education.  The  research  method  uses  research  and  development developed  by  Borg  and  Gall  (1983)  and  Gay  (1990)  cited  by  Sugiyono. The research trials were carried out through small group trials and large groups  in  the  4th-semester  students  who  contracted  the  Physical Education and Learning courses FKIP Siliwangi University in accordance with the needs of researchers. A small group trial was held in August 2018 and  produced  several  inputs  for  the  Sharing  and  Knowing  Model.  Then proceed  to  a  large  group  trial  of  the  results  of  improvements  in  a  small group  so  that  it  can  be  concluded  that  the  Model  Sharing  and  Knowing can  be  recommended  as  one  of  the  cooperative  learning  models  in  the class.  But  the  level  of  effectiveness  is  unknown,  so  further  research  is needed to measure the effectiveness of the model.
© 2019 Dicky Tri Juniar, Aang Rohyana, Agus Arief Rahmat Under the license CC BY-SA 4.0
 Alamat korespondensi:
E-mail                 : aangrohyana@unsil.ac.id No Handphone  : 081322351233 ISSN 2655-1896 (online) ISSN 2443-1117 (cetak)
Dicky Tri Juniar 1) Aang Rohyana 2) Agus Arief Rahmat 3 ) / JUARA : Jurnal Olahraga 4 (1) (2019)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara  (UU No 20 Tahun  2003).  Sejalan  dengan  pemahaman pendidikan  menurut  John  Dowey  (Sagala, 2017:3)  marupakan  proses  pembentukan kemampuan  dasar  yang  fundamental,  baik menyangkut daya fikir atau daya intelektual,  maupun  daya  emosional  atau perasaan  yang  diarahkan  kepada  tabiat manusia  dan  kepada  sesamanya.  Sehingga suatu  pendidikan  diharapkan  tidak  hanya mampu meningkatkan kemampuan pengetahuan saja tetapi keterampilan, sikap dan mental pun harus bisa ditingkatkan agar fungsi dari pendidikan bisa menyeluruh dan berkesinambungan.  Pada  pelaksanaannya setiap daerah memperhatikan proses pendidikan yang disesuaikan dengan standar yang mempunyai tujuan pendidikan yang  sama  secara  nasional  baik  pendidikan ditingkat  Sekolah  Dasar,  Menengah,  Atas dan bahkan Perguruan Tinggi.
Beberapa  tahun  kebelakang  potensi- potensi kemampuan mahasiswa yang meliputi  pemahaman  terhadap  materi  dan kemampuan  berinteraksi  sosial  dirasa  tidak ada  perubahan  yang  signifikan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  diskusi konvensional.  Bukti  yang  nyata  yaitu mahasiswa  setiap  ujian  tengah  dan  akhir semester  mendapatkan  nilai  yang  masih dirasa kurang, juga pada proses pembelajaran  berlangsung  mahasiswa  yang sering  berinteraksi  dan  kritis  terhadap diskusi di kelas sangat minim yaitu hanya 4 sampai  5  orang  saja  yang  tampil  berbicara dari  30  –  40  orang  di  kelasnya.  Hasil analisis  peneliti  yang  dilakukan  selama memberikan  perkuliahan  pada  mata  kuliah teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Penjas melalui observasi kepada mahasiswa dengan  metode  tanya  jawab  tentang kegiatan  yang  dirasakan  selama  proses
pembelajaran  di  kelas  cenderung  kurang efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap suatu  materi  serta  peningkatan  kemampuan berinteraksi  sosial.  Karena  model  diskusi kelompok  konvensional  pada  praktiknya kurang  memperhatikan  peserta  didik  yang pasif, pembagian kelompok yang diserahkan  kepada  mahasiswa  sehingga selalu  muncul  masalah  diskriminatif  dalam memilih teman  kelompoknya, kurang pemanfaatan  teknologi  dan  informasi, cenderung diskusi kelompok tidak kondusif karena peraturan yang kurang jelas.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut peneliti  perlu  mengembangkan  model diskusi  kelompok  agar  menjadi  lebih menarik,  menantang  dan  menyenangkan. Proses  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mampu mengeksplor kemampuan penalaran pengetahuan  dan  meningkatkan  respon terhadap  kondisi  sosial  yang  lebih  positif.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Gibbs (Mulyasa, 2009:62) yaitu untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif dan  meningkatkan  kreatifitas  maka  harus memberikan kepercayaan, komunikasi yang bebas,  pengarahan  diri,  dan  pengawasan yang tidak terlalu ketat. Model pembelajaran  yang  penulis  kembangkan adalah  bersifat  saling  berbagi  pengetahuan ( sharing ) sehingga mampu mengetahui dan memahami  kajian  yang  di  diskusikan ( knowing ) pada proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, model pembelajaran yang peneliti akan
kembangkan  ini  memunculkan  komunikasi antar  mahasiswa  yang  lebih  interaktif, responsif dan kritis serta bisa meningkatkan rasa saling menghargai, toleran dan bekerja sama antar kelompoknya. Kelebihan pengembangan  model  ini  juga  adanya aturan diskusi yang jelas sehingga pelaksanaan  proses  pembelajaran  akan tercipta suasana belajar yang kondusif. Sesuai dengan kondisi di atas peneliti tertarik  untuk  mengadakan  suatu  penelitian tentang “Pengembangan Model Pembelajaran Sharing And Knowing (SHARK) dalam meningkatkan Pemahaman dan Aktivitas Belajar
Dicky Tri Juniar 1) Aang Rohyana 2) Agus Arief Rahmat 3 ) / JUARA : Jurnal Olahraga 4 (1) (2019)
Mahasiswa”  pada  Mata  Kuliah  Teori Belajar  dan  Pembelajarn  Penjas.Bukan hanya dari segi keaktifannya saja melainkan keterampilannya  pun  jelas  akan  meningkat dengan  signifikan,  karena  dengan  proses pembelajaran  yang  kondusif  dan  interaktif serta  menarik  akan  memeberikan  pengaruh motivasi besar bagi peserta didik khususnya mahasiswa  yang  mempunyai  karakteristik kritis, aktif, komunikatif dan interaktif.
Model pembelajaran merupakan bentuk  nyata  dari  sebuah  aktivitas  belajar.
Komaruddin dalam buku Sagala (2017:175)
mengemunkakan beberapa pemahaman tentang  model,  diantaranya  :  (1)  suatu  tipe atau desain, (2) suatu deskripsi atau analogi yang dipergunakan untuk membantu proses visualisasi sesuatu yang tidak dapat dengan langsung  diamati,  (3)  suatu  sistem  asumsi- asumsi,  data-data,  dan  inferensi-inferensi yang  dipakai  untuk  menggambarkan  secara matematis  suatu  objek  atau  peristiwa,  (4) suatu  desain  yang  disederhanakan  dari suatu sistem kerja, suatu terjemahan realitas yang  disederhanakan,  (5)  suatu  deskripsi dari  suatu  sistem  yang  mungkin  atau imajiner, (6) penyajian yang diperkecil agar dapat  menjelaskan  dan  menunjukkan  sifat bentuk aslinya.
Pada hakikatnya model pembelajaran merupakan  hal  yang  harus  diperhatikan oleh  dosen  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  efektif.  Penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  dapat mendorong  tumbuhnya  rasa  senang  siswa terhadap  pelajaran,  menumbuhkan  dan meningkatkan motivasi dalam mengerjakan tugas,  memberikan  kemudahan  bagi  siswa untuk memahami pelajaran sehingga
memungkinkan siswa mencapai hasil belajar  yang  lebih  baik  (Aunurrahman, 2014:143).  Sehingga  penting  sekali  bagi seorang  dosen  menentukan  suatu  model pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik  agar aktivitas  belajar  yang  diharapkan  bisa dilakukan secara efektif.
Belajar pada hakikatnya adalah suatu proses  perubahan  perilaku  yang  ada  dalam diri  seseorang.  Gagne  mendefinisikan belajar  dalam  buku  Komalasari  (2010:2) sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah
laku yang meliputi perubahan kecenderungan  manusia  seperti  sikap, minat, atau nilai dan perubahan kemampuannya yakni peningkatan kemampuan  untuk  melakukan  berbagai jenis performance (kinerja).  Dari  hal  itu Komalasari (2010:2) mendefinisikan belajar sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah laku  dalam  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  diperoleh  dalam  jangka waktu  yang  lama  dan  dengan  syarat  bahwa perubahan  yang  terjadi  tidak  disebabkan oleh adanya kematangan ataupun perubahan  sementara  karena  suatu  hal. Sederhananya  bahwa  belajar  merupakan proses  perubahan  tingkah  laku  yang dilakukan secara sadar dalam meningkatkan pengetahuan, sikap dan  keterampilan untuk melakukan berbagai kinerja ( performance ). Konsep pembelajaran menurut Corey (Sagala,  2017:61)  adalah  suatu  proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja  dikelola  untuk  memungkinkan  ia turut  serta  dalam  tingkah  laku  tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu,  pembelajaran  merupakan  subset khusus dari pendidikan.Komalasari (2010:3) mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan  subjek  didik/pembelajar yang direncanakan atau didesai, dilaksanakan dan dievaluasi secara
sistematis  agar  subjek  didik/pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara  efektif  dan  efisien.  Dari  beberapa konsep  pembelajaran  yang  dikemukakan  di atas  bisa  disimpulkan  bahwa  pembelajaran adalah  suatu  usaha  membelajarkan  peserta didik  yang  didesain  sampai  dievaluasi untuk  mencapai  tujuan  tertentu  secara efektif dan efisien.
Ketepatan  memilih  suatu  model pembelajaran  merupakan  keberhasilan  bagi setiap  dosen  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Dalam hal  ini  model pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  pada pembelajaran  teori  sebelumnya  dikelas khususnya mata kuliah Belajar dan Pembelajaran  Penjas  masih  menggunakan model  diskusi  kelompok  konvensional.
Diskusi  ialah  suatu  proses  penglihatan  dua
Dicky Tri Juniar 1) Aang Rohyana 2) Agus Arief Rahmat 3 ) / JUARA : Jurnal Olahraga 4 (1) (2019)
atau lebih individu yang berinteraksi secara verbal  dan  saling  berhadapan  muka mengenai  tujuan  atau  sasaran  yang  sudah ditentukan  melalui  cara  tukar  menukar informasi,  mempertahankan  pendapat,  atau pemecahan masalah (Taniredja dkk,
2017:23). Diskusi  kelompok  biasanya  banyak dilakukan  dalam  proses  pembelajaran dikelas untuk memecahkan
suatu permasalahan yang diberikan oleh guru atau dosen.  Namun  model  ini  terdapat  banyak kelemahannya,  sesuai  yang  dikemukakan oleh  Suryosubroto  (Tanieredja,  2017:34) diantaranya:
1. Tidak  dapat  diramalkan  sebelumnya mengenai  hasil  akhir,  sebab  tergantung kepada kepemimpinan siswa dan pertisipasi anggota-anggotanya;
2. Memerlukan  keterampilan-keterampilan tertentu  yang  belum  pernah  dipelajari sebelumnya;
3. Jalan diskusi dapat dikuasai (didominasi)  oleh  beberapa  siswa  yang menonjol;
4. Tidak  semua  topik  dapat  dijadikan pokok diskusi, tetapi hanya hal-hal yang bersifat  problematis  saja  yang  dapat didiskusikan;
5. Diskusi  yang  mendalam  perlu  waktu yang banyak;
6. Sulit untuk membatasi pokok masalahnya. 7. Sering  terjadi  dalam  diskusi  murid kurang berani mengemukakan
pendapatnya;
8. Jumlah siswa di dalam kelas yang terlalu besar  akan  mempengaruhi  kesempatan setiap  siswa  untuk  mengemukakan pendapatnya Dari  kelemahan-kelemahan  itulah perlu  pengembangan  model  pembelajaran yang bersifat prosedural untuk
meminimalisir  semua  kelemahan  tersebut.
Model pembelajaran Sharing And Knowing (SHARK) merupakan model yang
memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mampu mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada dalam  dirinya  baik  domain  pengetahuan, sikap, mental dan keterampilannya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunaka metode  penelitian  dan  pengembangan  atau disebut research  and  development (R&D).
Educational  Research  and  Development biasa juga disebut Research Based Development .  “ Educational  Research  and Development  is  a  process  used  to  develop and  validate  educational  products ”  (Borg and Gall; 1989).
Penelitian dan Pengembangan adalah suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk mengembangkan  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan  produk  yang  telah  ada. Yang  dimaksud  dengan  produk  dalam konteks  ini  adalah  mengembangkan  model pembelajaran diskusi kelompok yang dirancang  agar  menjadi  lebih  menarik, menantang, menyenangkan dan membutuhkan  eksporasi  diri  dalam  kajian secara  teoretis,  dan  mental  dalam  hal  ini adalah keberanian menampilkan diri sehingga  terbentuknya  rasa  percaya  diri yang  baik.  Menurut  Borg  and  Gall  (1989), yang  dimaksud  dengan  model  penelitian dan  pengembangan  adalah  “ a  process  used develop and validate educational product ”.
Dalam penelitian pengembangan peneliti mengembangkan atau memodifikasi pelaksanaan prosedur penelitian sebagai berikut.
a. Studi Pendahuluan
Studi  pendahuluan  dilakukan  dalam dua  bentuk,  yaitu  studi  pustaka  dan  survei terhadap kondisi empirik penelitian. kemudian  melakukan  kajian  teori  serta survei  lapangan  untuk  mengetahui  kondisi nyata di
lapangan sebagai tempat berlangsungnya  aktivitas  yang  menjadi pusat perhatian peneliti. Hasil studi pustaka menunjukkan bahwa beberapa tahun kebelakang  potensi-potensi  kemampuan mahasiswa  yang  meliputi  pemahaman terhadap materi dan kemampuan berinteraksi sosial dirasa tidak ada perubahan yang signifikan dengan menggunakan  model  pembelajaran  diskusi konvensional.  Bukti  yang  nyata  yaitu mahasiswa  setiap  ujian  tengah  dan  akhir
Dicky Tri Juniar 1) Aang Rohyana 2) Agus Arief Rahmat 3 ) / JUARA : Jurnal Olahraga 4 (1) (2019)
semester  mendapatkan  nilai  yang  masih dirasa kurang, juga pada proses pembelajaran  berlangsung  mahasiswa  yang sering  berinteraksi  dan  kritis  terhadap diskusi di kelas sangat minim yaitu hanya 4 sampai  5  orang  saja  yang  tampil  berbicara dari  30  –  40  orang  di  kelasnya.  Hasil analisis  peneliti  yang  dilakukan  selama memberikan  perkuliahan  pada  mata  kuliah teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Penjas melalui observasi kepada mahasiswa dengan  metode  tanya  jawab  tentang kegiatan  yang  dirasakan  selama  proses pembelajaran  di  kelas  cenderung  kurang efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap suatu  materi  serta  peningkatan  kemampuan berinteraksi  sosial.  Karena  model  diskusi kelompok  konvensional  pada  praktiknya kurang  memperhatikan  peserta  didik  yang pasif, pembagian kelompok yang
diserahkan  kepada  mahasiswa  sehingga selalu  muncul  masalah  diskriminatif  dalam memilih teman  kelompoknya, kurang pemanfaatan  teknologi  dan  informasi, cenderung diskusi kelompok tidak kondusif karena peraturan yang kurang jelas
b. Pengembangan Model Pembelajaran
Setelah model pengembangan berdasarkan  studi  pendahuluan  ditetapkan, kemudian dilanjutkan kegiatan menganalisis  draf  pengembangan  model pembelajaran diskusi kelompok dan mengeksplorasikan  dengan  pengetahuan yang ada diliteratur. Selanjutnya, menyusun drafkerangka  model,  tahapan-tahapan  dan prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model sharing  and  knowing
(SHARK) berdasarkan Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran yang telah ditentukan sebagai berikut :
1. Rasional teoritik
- Teori pembelajaran kooperatif
2. Tujuan Model
- Meningkatkan pemahaman
- Meningkatkan aktivitas belajar
3. Langkah-langkah (sintax)
- Perisapan
- Pelaksaksanaan
- Penutup
4. Kondisi / Suasana Kelas - Suasana menyenangkan
- Kondisi kelas teratur.
Kemudian  mengacu  kepada  prinsip diatas  penulis  mengerucutkan  indikator dalam tahapan pelaksanaan aktivitas, pemahaman dan prosedur. Setelah penyusunan  indikator  selsai,  dilanjutkan dengan penilaian expert judgment (ahli/pakar) pembelajaran terhadap indikator yang telah disusun, Penilaian atau validasi  dengan  expert  judgment  adalah untuk  memeriksa  prosedur  pengembangan model  pembelajaran  diskusi  kelompok secara sistematis serta mengevaluasi relevansi  dengan  variabel  yang  ditentukan. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pengembangan  model  pembelajaran yang  digunakan  dalam  pe-  nelitian  telah mencerminkan  keseluruhan  aspek  yang diukur. Expert judgment menggunakan dua orang ahli yakni: 1) ahli/pakar pembelajaran;  2)  ahli/pakar  tes,  pengukur- an, dan evaluasi. Karakteristik responden yang dijadikan perhatian peneliti adalah mahasiswa aktif Jurusan Pendidikan Jasmani  semester  4  yang  mengontrak  mata kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  Penjas, untuk responden digunakan pada kelompok kecil  sebanyak  10  mahasiswa  dan  ujicoba kelompok  besar  sebanyak  40  mahasiswa dari berbagai kelas.
Dalam  teknik  pengambilan  sampel peneliti mengerucutkan pengambilan responden  untuk  dijadikan  teste  dengan menggunakan  teknik Random  sampling atau  secara  acak  dipilih  representatif mewakili populasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  penelitian  dapat dikaji  beberapa  hal,  bahwa  pada  proses pembelajaran  didalam  kelas  khususnya menggunakan model
pembelajaran berkelompok  akan  nampak  berbagai  hal yang  menjadi  titik  tolak  untuk  mengubah dan menghidupkan suasana kelas,
karakteristik dan juga kemampuan mahasiswa. Hal yang paling nampak dalam
Dicky Tri Juniar 1) Aang Rohyana 2) Agus Arief Rahmat 3 ) / JUARA : Jurnal Olahraga 4 (1) (2019)
suatu  prosedur  yang  buat  adalah  mengenai aturan yang jelas, sistematika kegiatan yang teratur,  juga  penghargaan  serta  hukuman yang  jelas  dan  konsekuensi  terhadap pelanggaran yang dilakukan.
Dalam model SHARK ini sistematika pembelajaran  dipaparkan  dengan  jelas sampai kepada tugas dan fungsi dosen serta mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran berlangsung,  bahkan  mulai  dari  persiapan sampai  berakhirnya  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  sering  dilakukan  dalam pembelajaraan kooperatif sering memunculkan tahapan kegiatan yang kurang  jelas  untuk  dilakukan,  sehingga dalam  prosesnya  pelaku  pembelajaran (dosen  dan  mahasiswa)  banyak  yang kebingungan  dalam  menerapkan  sebuah model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran  terutama  pembelajaran  yang bersifat berkelompok dan diskusi.
Model  pembelajaran Sharing  And Knowing  (SHARK) ini  merupakan  salah suatu model pembelajaran yang dikembangkan untuk memberikan kejelasan
prosedur  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Selain  prosedur  yang  jelas, terdapat  juga  aturan-aturan  yang  bisa memotivasi mahasiswa untuk membiasakan memunculkan  sikap  percaya  diri,  tanggung jawab,  bertoleransi  dan  menghargai  teman- temannya.  Dalam  aturan  tersebut,  model SHARK ini  memberikan  penghargaan kepada  mahasiswa  yang  aktif  dan  kritis berupa  nilai  tambah  (+)  dan  hukuman berupa pengurangan nilai (-) bagi mahasiswa  yang  kurang  disiplin,  tidak  bisa menghargai  teman  dan  tidak  responsif.
Keseluruhan  penghargaan  dan  hukuman tersebut pada akhirnya nanti akan diakumulasikan menjadi nilai akhir
semester  dengan  hasil  UTS  dan  UAS. Sehingga mahasiswa akan terus termotivasi untuk  mendapatkan  nilai  tambah  dengan lebih  aktif,  kreatif  dan  kritis  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  uji  coba  kelompok  kecil terhadap  model SHARK ini  secara  umum masih  ada  kekurangannya,  dan  kekurangan tersebut dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 1 Kekurangan Model SHARK pada uji coba kelompok kecil No Kekurangan Solusi 1 Waktu  untuk  diskusi  penyaji  dalam menjawab pertanyaan tidak dibatasi. Solusi yang baik terhadap kekurangan tersebut adalah menentukan  batas  waktu  berfikir untuk menjawab setiap pertanyaan selama 30 detik. 2 Waktu  untuk  menjawab  pertanyaan  yang dilemparkan  ke  audien  tidak  ada  batas maksimal. Sama  dengan  nomor  satu  (1) yaitu  waktu  untuk  menjawab harus dibatasi selama 30 detik. Kesempatan kelompok lain untuk menjawab  tidak  ada.  Hal  ini  muncul  saat beberapa  kelompok  yang  mendominasi diskusi atau personil dalam satu kelompok adalah  mahasiswa-mahasiswa  yang  aktif, sehingga  saat  diskusi  hanya  kelompok- kelompok itu saja yang berkontribusi.
Menentukan  penunjukkan  secara langsung  dari  kelompok  penyaji terhadap  kelompok  yang  belum memberikan  kontribusi  untuk menjawab pertanyaan yang
diberikan.
Dicky Tri Juniar 1) Aang Rohyana 2) Agus Arief Rahmat 3 ) / JUARA : Jurnal Olahraga 4 (1) (2019)
Kesimpulan  hasil  diskusi  tidak  di sampaikan  oleh  penyaji.  Hal  ini  biasanya terlupakan  dalam  prosedur  pembelajaran dengan model diskusi kelompok. Mahasiswa sering melupakan untuk melakukan kesimpulan hasil diskusi
kelompok.  Solusinya  setiap  personil  dalam kelompok penyaji harus menjalankan perannya  dengan  baik,  sehingga  setiap  hal yang  dibahas  dicatat  dengan  lengkap  dan bisa disimpulkan di akhir diskusi.
Dari  perbaikan-perbaikan  tersebut maka dilaksanakan uji coba kelompok besar selama  3  pertemuan  agar  mahasiswa  lebih mengenal dan memahami prosedur pembelajaran diskusi yang dilakukan. Hasil dari uji coba kelompok besar sangat terlihat animo  mahasiswa  yang  besar  dalam  proses pembelajaran dibuktikan hasil angket terbuka  yang  diberikan  menunjukkan  >
90%  mahasiswa  memberikan  respons positif  dan  memberikan  tanggapan  yang baik setelah melaksanakan proses
pembelajaran menggunakan model SHARK.
Respons-respon  tersebut  yang  paling banyak muncul adalah :
1. Instruksi  dan  bahasa  dalam  prosedur pembelajaran  sangat  jelas  dan  mudah untuk  dipahami  dan  dilaksanakan.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  kondusifitas  di kelas  yang  baik  serta  bisa  saling menghargai satu sama lain.
2. Pemahaman  terhadap  materi  yang  di bahas lebih baik. Cara berfikir
mahasiswa berbeda-beda, sehingga butuh  formula  untuk  mengakomodir kreativitas  mereka  agar  optimal  dalam memahami  materi  atau  kajian  yang
dibahas
3. Aktivitas  mahasiswa  lebih  meningkat.
Meningkatnya aktivitas mahasiswa ditunjukkan dengan banyaknya mahasiswa  yang  memberikan  kontribusi pemikiran  dalam  diskusi  tersebut.  Baik bertanya,  menjawab,  menambahkan,
menyanggah  atau  memberikan  dan masukan  terhadap  permasalahan  yang muncul saat berdiskusi.
4. Munculnya informasi dua arah. Informasi  yang  diharapkan  dalam  suatu proses  pembelajaran  yaitu  tidak  hanya dari  satu  sumber  saja  (penyaji)  tetapi dari kelompok lain sama-sama memberikan tambahan keilmuan terhadap  kajian  yang  dibahas.  Dan  di akhiri  oleh  informasi  dosen  yang  di sinkronkan  dengan  pengetahuan  dari mahasiswa,  sehingga  informasi  akan lebih jelas dan lebih baik lagi.
5. Memunculkan sikap percaya diri,
toleran  dan  kerjasama.  Sikap  tersebut muncul tidak begitu saja melainkan bisa muncul  dengan  stimulus  yang  tidak langsung  misalnya  video  menarik  atau dengan tekanan  misalnya  ditunjuk langsung  oleh  mahasiswa  lain  untuk memberikan pendapatnya.
Hal  tersebut  merupakan  suatu  bukti nyata  respons  positif  dari  mahasiswa terhadap  tanggapan  model Sharing  And Knowing ( SHARK ).  Model  ini  memberikan suatu  pengalaman  baru  dalam  belajar berkelompok  sehingga  mahasiswa  bisa memaksimalkan  potensi-potensi  yang  ada pada dirinya.
Prosedur  pembelajaran SHARK yang dilakukan  dalam  uji  coba  kelompok  besar adalah sebagai berikut :
Dicky Tri Juniar 1) Aang Rohyana 2) Agus Arief Rahmat 3 ) / JUARA : Jurnal Olahraga 4 (1) (2019)
Tabel 2 Prosedur pembelajaran SHARK No  Proses Kegiatan Tugas Dosen Tugas Mahasiswa 1 Tahap Persiapan Membuat Rencana Pembelajaran Semester (RPS). Mengambil  nomor  kelompok  dan nomor materi yang sudah disediakan oleh dosen. Membuat kelompok mahasiswa  yang  terdiri  dari 3  –  4  orang  perkelompok yang heterogen, dengan cara pengambilan  nomor  yang  di acak. Koordinator kelompok wajib membagi  tugas  dan  peran  setiap anggota kelompok. Menentukan  materi  untuk setiap  kelompok  dengan cara  pengambilan  nomor materi yang di acak. Setiap  kelompok  wajib  membuat makalah  dan  video  yang  menarik sesuai  materi  yang  diberikan dengan  durasi  paling  lama  20 menit. Membuat  format  penilaian Dosen  dan  antar  kelompok beserta rubrik penilaian yang jelas. Kelompok yang akan tampil presentasi, wajib  mengirimkan terlebih  dahulu  materi  yang  akan dijelaskan  kepada  kelompok  yang lain  paling  lambat  dua  hari sebelum presentasi. Print  out  format  penilaian  antar kelompok sebanyak kelompok yang ada. 2 Tahap Pelaksanaan Mengamati diskusi selama proses pembelajaran. Kelompok  penyaji  mengatur segala rangkaian kegiatan pembelajaran  dan  membagikan format penilaian antar kelompok kepada setiap kelompok. Memberikan penilaian kepada  mahasiswa  yang bertanya, menjawab, menambahkan dan menyanggah. Kelompok penyaji mempresentasikan materinya secara  tidak  langsung  melalui video  menarik  yang  sudah dibuat, yang didalamnya menjelaskan peran secara personal dalam kelompok. Menilai makalah dan video  yang  ditampilkan kelompok penyaji. Kelompok penyaji memberikan kesempatan  kepada  kelompok audien untuk mengajukan pertanyaan Menerima  hasil  penilaian antar kelompok. Setiap  kelompok  audien  harus memberikan  penilaian  secara individu kepada kelompok penyaji  pada  format  yang  sudah disediakan. Pelaksanaan diskusi paling lama 80  menit  termasuk  dengan
Dicky Tri Juniar 1) Aang Rohyana 2) Agus Arief Rahmat 3 ) / JUARA : Jurnal Olahraga 4 (1) (2019)
penyajian video. 3 Tahap Akhir Memberikan penjelasan kembali hasil diskusi yang dianggap belum dipahami  oleh  seluruh mahasiswa. Menyimak dan memahami hasil evaluasi dari dosen. Memberikan evaluasi menyeluruh dari hasil diskusi. Menanyakan  kembali  materi apabila  belum  dipahami  secara maksimal. Mengingatkan kepada penyaji berikutnya perihal materi  yang  akan  dibahas untuk mempersiapkan kelompoknya. Mengumumkan mahasiswa yang mendapatkan  reward  nilai tertinggi Terdapat beberapa penelitian mengenai pengembangan model
pembelajaran yang dilakukan oleh beberapa  peneliti.  Dikemukaan  melalui jurnal-jurnal ilmiah yang sudah dipublikasikan baik lokal, regional, nasional  ataupun  internasional.  Salah  satu jurnal ilmiah pada penelitian yang dilakukan  oleh  Dhini  Kurnia,  Rizka  dkk (2014)  yaitu  mengenai  “Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Mahasiswa  dan  Peningkatan  Mutu Lulusan  Alumni  Fasilkom  Berbasis  E- Learning”. Hasil  penelitiannya  pada pembelajaran perkuliahan Praktikum Pemrograman web
dengan
model Cooperative Learning pada semester Gasal 2013  jurusan  sistem  informasi  fakultas ilmu  komputer  dapat  disimpulkan  bahwa dapat meningkatkan nilai akademik mahasiswa dan kemampuan serta pemahaman  tentang  pemrograman  web. Selain  itu  proses  pembelajaran  dengan cooperative  learning ,  kegiatan  ini  juga menggunakan  ICT  sebagai  salah  satu
media  pendukung  yaitu  adanya  tutorial proses  pembelajaran  interaktif  berbasis media.  Sehingga  mahsiswa  lebih  leluasa untuk mencoba kembali di rumah bersama tim kelompok untuk belajar bersama. Dari hasil  analisis  80  %  mahasiswa  dinyatakan berhasil mempelajari materi yang disampaikan  dengan  model cooperative learnin.
Sebagai  pembanding  hasil  penelitian relevan  diatas  hasil  yang  dicapai  dalam penelitian  penulismempunyai  kesamaan hasil secara berarti, ini dubuktikan melalui hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan perbaikan-perbaikan untuk ke tahap berikutnya  yaitu  tahap  uji  coba  kelompok besar  terhadap  subyek  yang  lebih  banyak, agar  model  tersebut  bisa  lebih  baik  lagi terutama untuk proses pembelajaran diskusi  di  kelas.  Hasil  dari  uji  coba kelompok  besar  yang  dilaksanakan  pada pertengahan  November  2018  di  Ruang K.02  Jurusan  Pendidikan  Jasmani,  bahwa hasil  angket  terbuka  menunjukkan  lebih dari 90% mahasiswa yang menjadi subyek penelitian  memberikan  respons  yang
Dicky Tri Juniar 1) Aang Rohyana 2) Agus Arief Rahmat 3 ) / JUARA : Jurnal Olahraga 4 (1) (2019)
sangat  baik.  Sehingga  bisa  disimpulkan secara umum persepsi mahasiswa memberikan respons positif dan merasakan hal  yang  berbeda  setelah  mendapatkan perlakuan  menggunakan  Model Sharing And Knowing ( SHARK ) dalam
pembelajaran di kelas

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  secara sementara  dari  hasil  uji  coba  kelompok  besar adalah sebagai berikut :
1. Persepsi mahasiswa terhadap model
pembelajaran sharing and knowing (SHARK) dalam  proses  pembelajaran  yaitu model  ini  memberikan  kejelasan  kegiatan dalam  belajar,  lebih  terstruktur,  lebih menyenangkan,  menantang  dan  aktivitas mahasiswa lebih meningkat.
2. Umpan  balik  mahasiswa  yang  didapat memberikan pengaruh yang positif,
diantaranya  munculnya  sikap  percaya  diri, menghargai, saling menghormati dan pemahaman  terhadap  materi  lebih  bersifat bebas disesuaikan dengan tingkat
kemampuan  mahasiswa,  hanya  saja  model ini  perlu  uji  keefektifannya  agar  bisa digeneralisasikan.
3. Hasil  penelitian  ini  baru  kepada  tahap  uji coba  kelompok  besar  sehingga  penelitian belum  bisa  memberikan  rekomendasi kepada  pelaksana  pembelajaran  terutama guru  dan  dosen  untuk  menerapkan  model ini dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi dan Jabar. 2015. Evaluasi  Program  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Heriyadi,  D.,  &  Hadiana,  O.  (2018). Perbandingan Model Discovery Learning Dengan Model Peer Teaching Terhadap  Teknik  Passing  Bawah. JUARA  :  Jurnal  Olahraga,  3 (2). Retrieved from
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/juara /article/view/240
Komalasari,  Kokom.  2010.  Pembelajaran Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Reflika Aditama: Bandung.
Kurnia,  Rizka  Dhini,  Endang  Lestari  dan  Ali
Ibrahim.  2014.  Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Cooperative Learning dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa dan Peningkatan  Mutu  Lulusan  Alumni Fasilkom UNSRI Berbasis E- Learning).  Jurnal  Sistem  Informasi (JSI).  Volume  6  No.  1  Halaman  :  645-
654
Kusuma,  Febrian  Widya  dan  Mimin  Nur Aisyah.  2012.  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Think
Pair Share untuk Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2 Wonosari  tahun  ajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. X No. Hal. 43 – 63.
Lehmann,  H.  (2010). The  Systems  Approach to  Education.  Special  Presentation Conveyed in The International Seminar on Educational Innovation and Technology Manila . Innotech Publications-Vol 20 No. 05. Mulyasa.  2009.  Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Bumi Aksara: Jakarta. Nugroho,  Aria  Prasetyo,  Trustho  Raharjo, Wahyuningsih.  2013.  Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan  Permainan  Ular  Tangga ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  VIII  Materi  Gaya.  Jurnal Pendidikan  Fisika.  Vol.  1  No.  1  Hal.
11-18.
Nurjaya,  Gede.  2012.  Pengembangan  Bahan Ajar  Metode  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia berbasis Pembelajaran Kooperatif Jigsaw untuk Meningkatkan Pemahaman dan Kemampuan  Aplikatif Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol. 1 No. 2 Hal 102 – 111.
Dicky Tri Juniar 1) Aang Rohyana 2) Agus Arief Rahmat 3 ) / JUARA : Jurnal Olahraga 4 (1) (2019)
Ramadan,  G.,  Sartono,  Sartono  &  Hari,  Aji
Sugeng  2018.  Pengembangan  Model Latihan  Paassing  Bola  Tangan. Jurnal Jossae, 3(1), 1-6. doi: 10.26740/jossae.v3n1.p1-6 Sagala,  Syaiful.  2017.  Konsep  dan  Makna
Pembelajaran. Alfabeta: Bandung.
Susanto, Joko. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Lesson  Study  dengan  Koopertif  tipe Numbered  Heads  Together  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil
Belajar  IPA  di  SD.  Jurnal  of  Primary Education. Vol. 1 No. 2 Hal. 71 – 77.
Suyono  dan  Hariyanto.  2016.  Belajar  dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar. PT. Remaja Rodakarya: Bandung.
Taniredja,  Tukiran,  Efi  Miftah  dan  Sri
Harmianto.  Model-Model  Pemelajaran
Inovatif dan efektif. Alfabeta: Badung.
Tauhidman,  H.,  &  Ramadan,  G.  (2018). Pengembangan Model Latihan Keseimbangan  untuk  Sekolah  Dasar. Jurnal  SPORTIF  :  Jurnal  Penelitian Pembelajaran, 4 (1), 133-144. doi:10.29407/js_unpgri.v4i1.12012 Zulkifli  Matondang,  2015, Validitas  dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian ,  Jurnal  Tabularasa  PPS Unimed. Vol. 6 Nomor 1 Juni 20.