Pelatihan  Kepada  Guru  SD  untuk  Mengajarkan  Konsep  Luas Bidang Datar dengan Menggunakan MEQIP (Mathematic Eduation Quality Improvement)
Dydik Kurniawan 1* , Tri Wahyuningsih 2 , Fara Virgianita Pangadongan 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Mulawarman

## A B S T R A K
Pengabdian ini bertujuan memberikan pelatihan kepada guru SD  untuk  Mengajarkan  Konsep  Luas  Bidang  Datar  dengan menggunakan  MEQIP (Mathematic  eduation  quality  Improvement) di SD  Samarinda  Kota . Metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  pada masyarakat ini adalah “Pelatihan”. Adapun kegiatan yang dilaksanakan adalah:  Persiapan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi.  Keberhasilan  kegiatan pelatihan  ini  akan  dievaluasi  melalui  proses  yang  dilihat  dari  aktivitas peserta  mengkuti  kegiatan  pelatihan.  Sasaran  kegiatan  pengabdian masyarakat  adalah  para  guru  SD  Se-Kota  Samarinda  yang direncanakan dan  di undang  berjumlah 43 orang.  Pelaksanan kegiatan ini dilaksanakan dalam bentuk penyampaian materi dan presentasi hasil pelatihan. Materi  yang diberikan terdiri dari 5 materi,  yaitu Sumber dan media pembelajaran serrta pentingnya alat peraga dalam pembelajaran matematika  di  SD,  Pengenalan  MEQIP.  Peragaan  penggunaan  alat peraga  luas  segitiga,  segiempat  dan  lingkaran.  Dari  hasil  pelatihan guru-guru  mampu  memanfaatkan  alat  peraga  yang  tersedia  di  sekolah secara maksimal, dan mampu mengajarkan konsep-konsep matematika dengan  benar  sehingga  siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan baik.

## A B S T R A C T
This service aims to provide training to teachers elementary school  to teach the concept of flat field area by using MEQIP (Mathematic eduation quality improvement) in Samarinda. This method for implementing  community  service  activities  is  "Training".  The  activities  carried  out  are:  Preparation, Implementation  and  Evaluation.  The  success  of  this  training  activity  will  be  evaluated  through  a process that is seen from activities of the participants that following the training activities. The target of community  service  activities  is  43  elementary  school  teachers  in  Samarinda.  Implementation  of  this activity is carried out in the form of material delivery and presentation of the results that training. The material provided consisted of 5 materials, they are source and learning media and also importance of teaching aids in mathematics learning in elementary school,the Introduction of MEQIP. Demonstration of broad props of triangles, squares and circles. From the results of training the teachers are able to make  the  most  available  teaching  aids  in  the  school,  and  able  to  teach  mathematical  concepts correctly so the students can achieve the learning goals.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: Dydikkurniawan345@gmail.com (Dydik kurniawan)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 February 2019 Received in revised form 10  March 2019 Accepted 30 April  2019 Available online 27 May 2019
Kata Kunci: Luas Bidang Datar, MEQIP
Keywords: Flat Field Area, MEQIP

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  logika  yang  mendasari  berbagai  disiplin  dan  kemajuan  daya  pikir manusia.  (Usman, 1990:52) yang mengungkapkan bahwa di bidang teknologi, informasi dan komunikasi matematika berkembang pesat. Oleh karena itu untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa yang akan datang, diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Matematika salah satu materi yang sangat diperlukan dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  dari  tingkat  sekolah dasar  sampai  tingkat  lanjutan  atas  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama,  kompetensi  memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Indayani ,2015).
Matematika  adalah  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern  saat  ini. Mengapa demikian?, karena matematika memiliki peran penting yang menjadi sarana dalam pemecahan masalah kehidupan (Misel, 2016) (Dewimarni, 2017). Pentingnya matematika dalam pembelajaran mulai dari jenjang sekolah dasar sampai perguruan tinnggi yang berfungsi dalam mengembangkan daya nalar kemampuan berpikir 16 (Afifah, 2012; Rasyid, 2017; Somawati, 2018). Konsep-konsep dalam matematika yang  abstrak  tersusun  berjenjang  dan  berurutan  masih  diperlukan  pembuktian-pembuktian  khusus, sehingga  dalam  mempelajari  matematika  konsep  sebelumnya  harus  dikuasai  karena  merupakan prasyarat  untuk  melanjutkan  konsep  berikutnya  (Misel,  2016).  Pembuktian  merupakan  hal  yang  sering dilakukan  dalam  bidang  matematika.  Pada  umumnya  masih  banyak  yang  belum  mengetahui  cara  yang digunakan  untuk  melakukan  pembuktian  dalam  matematika.  Berbicara  tentang  bukti  matematika, terkadang kita temui berbagai kalangan, umumnya siswa dan mahasiswa yang cenderung berpikir bahwa bukti tidak begitu penting di dalam mempelajari matematika (Sabri, 2003). Pada tahap awal pembuktian matematika  bukanlah  sesuatu  yang  mudah.  Kejadian  inilah  yang  menjadikan  seseorang  malas  untuk memahami  bukti  dalam  matematika  (Putri,  2011).  Dikalangan  pelajar  dan  mahasiswa  bukti  adalah  alat yang  hanya  digunakan,  oleh  matematikawan,  untuk  menjelaskan  pernyataan  matematika  yang  telah diketahui  kebenarannya  (Sabri,2003:2).  Dalam  pembuktian  matematika  terdapat  beberapa  metode pembuktian sederhana dengan menggunakan aturanaturan logika dasar, misalnya bukti langsung, bukti tak langsung, bukti dengan kontradiksi, bukti ketunggalan, penyanggahan bukti dengan counter example, bukti dengan induksi matematika (Putri, 2011). Adapun bukti yang digunakan dapat berupa bukti formal dan bukti informal (Suandito ,2017).
Beralasan sifat matematika yang abstrak, tidak sedikit siswa yang masih menganggap matematika itu sulit. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Russefendi bahwa “terdapat banyak anak-anak setelah belajar  matematika  bagian  yang  sederhana,  banyak  yang  tidak  dipahaminya,  dan  banyak  konsep  yang dipahami  secara  keliru.  Matematika  dianggap  sebagai  ilmu  yang  sukar  dan  banyak  memperdayakan” (Surya, 2012: 2) (Novitasari ,2016).
Hadi (2005, pp.11-12) menyatakan bahwa proses pembelajaran mtematika selama ini yang terjadi belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  yaitu  masih  berpusat  pada  guru.Selama  ini  siswa  hanya  duduk diam sambil mendengarkan penjelasan  dari gurunya kemudian mencatat kembali apa yang dicatat oleh guru di depan kelas atau papan tulis selanjutnya mengerjakan soal latihan yang soal dan penyelesaiannya tidak berbeda jauh dengan apa yang dicontohkan oleh guru di depan kelas (Alin ,2015).
Kenyataan  di  lapangan  khususnya  di  sekolah  wilayah  kota  smarinda  masih  banyak  siswa  yang kurang mampu mempelajari matematika di sekolah dasar. Hal ini telah ditandai dengan rendahnya hasil belajar  siswa  yang  masih  jauh  dari  batas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)    yang  ditetap  di  sekolah, kurangnya  minat  siswa  untuk  belajar  matematika,  siswa  memandang  bahwa  matematika  sulit    untuk dipelajari,    membosankan    dan    lain    sebagainya.    Hal    ini  menjadi  tantangan  bagi    guru  pengajar matematika di sekolah dasar. Seorang guru pengajar matematika hendaknya bertanggung jawab terhadap hasil  belajar  peserta  didiknya.  Dari  hasil  wawancara  dari  beberapa  guru  yang  ada  di  sekolah  SDN  008 Samarinda  Kota  guru  tersebut  mengungkapkan  hal  ini  dikarenakan  masih  kurangnya  pemahaman  dan kurang  terampilnya  guru  terhadap  pemanfaatan  media  pembelajaran  khususnya  Meqip  dalam  hal menanamkan Konsep pada matapelajaran matematika.
Tujuan  pendidikan  menurut  undang-undang  dapat  diartikan  lebih  luas  menjadi  sebuah  tatanan perilaku  individu  dalam  peranya  sebagai  warga  Negara.  membentuk  anak  menjadi  warga  negara  yang baik.  Karena  pendidikan  merupakan  bimbingan  terhadap  perkembangan  manusia  menuju  ke  arah  cita- cita tertentu, maka masalah pokok bagi pendidikan ialah memiliki sebuah tindakan agar dapat mencapai sebuah  tujuan.  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  seharusnya  menjadi  suatu  landasan  bagi  proses pendidikan  yang  berlangsung  di  Indonesia  semenjak  diberlakukan.  Namun  demikian,  hal  ini  berbeda dengan  apa  yang  dipraktikkan  oleh  para  pendidik  di  sekolah  saat  ini.  Satu  pertanyaan  untuk  menguji
apakah  pendidikan  di  Indonesia  secara  hakiki  dilandaskan  pada  UU  No.  20  tahun  2003  adalah  “apakah proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru saat ini ditujukan untuk menjadikan potensi peserta didik berkembang  sebagaimana  mestinya  atau  hanya  sekedar  ditujukan  untuk  menyampaikan  materi  yang dipersepsi oleh  guru-guru yang hanya mengasah  kemampuan otak?” Maka dari itu, untuk merubah  dan mewujudkan  perubahan  sistem  pendidikan  dibutuhkan  beberapa  upaya  yang  harus  dilakukan  salah satunya  melalui  penulisan  artikel  ini  diharapkan  dapat  mengubah  paradigma  khalayak  tentang pendidikan dan peran pekerja sosial yang penting di dalamnya (Yusuf ,2015).
Zainal (2016) mengemukakan bahwa tujuan pendidikan bisa diklasifikasikan menjadi tiga kategori, yaitu  keterampilan  berpikir,  tingkah  laku  (perilaku),  dan  keterampilan  fisik  yang  mewakili  tiga  ranah (domain) pendidikan yaitu ranah kognitif (cognitive), afektif (affective), dan psikomotorik (psychomotor). Untuk  itu  penilaian  hasil  belajar  seharusnya  mencakup  tiga  ranah  pendidikan  tersebut.  Khusus    pada pembelajaran  matematika  disekolah  dasar,  guru  dihadapkan pada kondisi pembelajaran yang kurang kondusif  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  diharapkan  kondisi  tersebut  disebabkan  karena matematika  yang  obyek  pemecahannya  abstrak  dipelajari  siswa  sekolah  dasar  yang  tingkat  berfikirnya konkrit.  Permasalahan  lainnya  terdapat  pada  guru.  Kebanyakan  guru  dalam  mengajar  di  kelas  masih kurang  memperhatikan  kemampuan  berpikir  siswa,  media    yang  digunakan    kurang  bervariasi,    dan sebagai  akibatnya  motivasi belajar   siswa   menjadi   sulit   ditumbuhkan   dan   pola   belajar   cenderung menghafal dan mekanistis. Ditambah lagi dengan penggunaan pendekatan pembelajaran  yang cenderung membuat siswa pasif dalam proses belajar- mengajar, yang membuat siswa tidak tertarik untuk mengikuti pelajaran. Oleh karena itu, dibutuhkan ketekunan, keuletan, perhatian, dan motivasi yang tinggi dari guru untuk membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan pada pembelajaran matematika.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  langkah  yang  perlu  dilaksanakan  adalah  dengan menggunakan  media  MEQIP  ( Mathematic  eduation  quality  Improvement ).  Media  MEQIP  ( Mathematic eduation  quality  Improvement )  tersebut  dapat  membelajarkan  siswa  secara  optimal.  Penggunaan  media dapat  dimanipulasikan  sesuai  dengan  kebutuhan.    Mawardi  (2017:  29)  mengatakan  media  adalah pembelajaran  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  informasi  materi  pembelajaran sedangkan,  menurut  Dina  Indriana  (2011:27)  dasar  terpenuhinya  kebutuhan  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Menurut  Atmaja  (2016),  pengertian  peran  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  rangkaian perasaan,  ucapan  dan  tindakan,  sebagai  suatu  pola  hubungan  unik  yang  ditunjukkan  oleh  individu terhadap individu lain. Sedangkan menurut Aziz (2008), bermain peran adalah berakting sesuai dengan peran yang telah ditentukan terlebih dahulu untuk tujuan-tujuan tertentu seperti menghidupkan kembali suasana  historis  misalnya  mengungkapkan  kembali  perjuangan  para  pahlawan  kemerdekaan  atau mengungkapkan kemungkinan keadaan yang akan datang.
Menurut  Sukayati  dkk  MEQIP  (Matehematics  Education  Quality  Improvement  Program)  adalah program  peningkatan  mutu  pembelajaran  matematika  yang  telah  direview  oleh  pakar  matematika  dari beberapa perguruan tinggi di Indonesia dan telah diujicobakan di berbagai propinsi di Indonesia (Sumarni ,2013).
Media merupakan lingkungan belajar yang sangat menunjang untuk tercapainya optimalisasi dalam pembelajaran,  karena  media  merupakan  jembatan  belajar  yang  awalnya  terdapat  benda-benda  konkret seperti pengalaman anak. Pada jembatan selanjutnya terdapat semi konkret seperti benda-benda tiruan. Berikutnya lagi terdapat semi abstrak berupa gambar-gambar, dan selanjutnya terdapat abstrak berupa kata-kata. Melalui  media  bidang datar  materi  yang  bersifat  abstrak  dapat menjadi konkret. Artinya, siswa  akan  mengetahui  dan  melihat  komponen  –  komponen    bidang  datar.    Menurut  Ambuko  Benson, Florence Odera (2013:16). Media is expected to play a critical role in enhancing academic performance. (Media  diharapkan  dapat  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik).  Suranto (2005:18)  menyatakan  bahwa  media  adalah  suatu  sarana  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan dari seorang komunikator kepada komunikan. Trini Prastati (2005:3) memberi makna media sebagai apa saja yang dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi ke penerima informasi (Purwono ,2014).
Dalam bahasa Arab kata media disebut dengan pengantar pesan dari pengirim kepada penerima 6 (1982)  berpendapat  bahwa  media  adalah  Information  carying  technologies  that  can  be  used  for instruction…….  The  media  instruction,  consequently  are  extensions  of  the  teacher.  Menurutnya  media adalah  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran.  Jadi  media adalah perluasan dari guru.7 Pengertian yang dikemukakannya tidak jauh beda dengan pengertian yang dikemukakan oleh Asociation of Education Comunication Technology (AECT), yang mana media diartikan dengan segala bentuk dan saluran yang dapat dipergunakan untuk proses penyalur pesan.8 Dari kedua pendapat  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  media  adalah  berkaitan  dengan  perantara  yang  berfungsi menyalurkan pesan dan informasi dari sumber yang akan diterima oleh  si penerima pesan yang terjadi dalam proses pembelajaran (Mahnun ,2012).
Selain  itu  dengan  media  siswa  dapat  melihat  secara  langsung  bentuk  bentuk  sisi  dan  sekaligus mengingat kembali tentang luas luas bangun datar. Melalui media pembelajaran yang efektif dan efisien, menyebabkan seimbangnya kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Untuk  itu,  guru  sebagai tenaga  pengajar  dan  pendidik  harus  selalu  meningkatkan  kualitas  profesionalismenya      yaitu      dengan cara  memberikan kesempatan belajar kepada siswa dengan melibatkan siswa secara efektif dalam proses pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  yang  ada.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  apa  yang  diterapkan pada  kurikulum  2013  yaitu:  mengamati,  menanyakan,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Rahmanelli  (2005:237)  menyatakan  apabila  anak  terlibat  dan  mengalami  sendiri serta  ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran  maka  hasil  belajar  siswa  akan  lebih  baik,  disamping  itu pelajaran  akan  lebih  lama  diserap  dalam  ingatan  siswa.  Untuk  itu,  implementasi  media  pembelajaran harus  dilakukan  sebaik  mungkin  untuk  menciptkan  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Dengan  media pembelajaran kepada    siswa diharapkan siswa dapat meningkatkan  aktifitas  belajarnya. Berdasarkan uraian di atas,  peneliti tertarik melakukan pengabdian dengan judul “Mengajarkan Konsep Luas Bidang Datar di SD menggunakan MEQIP (Mathematic eduation quality Improvement). ”

## 2. Metode
Metode pelaksanaan kegiatan pengabdian pada masyarakat ini adalah “Pelatihan”. Adapun kegiatan yang dilaksanakan adalah:
1. Persiapan a. Memohon ijin pelaksanaan kepada Dinas Pendidikan Kota Samarinda.
b. Mengadakan koordinasi dengan FKIP UNMUL.
2. Pelaksanaan Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  pada  September  2018.  Kegiatan  pengabdian  yang  akan dilaksanakan meliputi:
a. Pembukaan
b. Memberikan orientasi
1) Melakukan  eksplorasi  hambatan  dalam  pelaksanaan  dalam  proses  pembelajran  pada  materi Bidang Datar.
2) Pemberian  materi  pelatihan  keterampilan  dalam  mengajarkan  konsep  Bidang  datar menggunakan Meqip (Mathematic eduation quality Improvement) kepada peserta didik.
3) Tanya jawab untuk meningkatkan pemahaman tentang Konsep bidang datar. Pelatihan  penerapan  Konsep  Bidang  datar  menggunakan Meqip (Mathematic  eduation  quality Improvement).
3. Evaluasi Keberhasilan  kegiatan  pelatihan  ini  akan  dievaluasi  melalui  proses  yang  dilihat  dari  aktivitas peserta  mengkuti  kegiatan  pelatihan.  Sasaran  kegiatan  pengabdian  masyarakat  adalah  para  guru  SD  Se Kota Samarinda yang direncanakan dan di undang berjumlah 43 orang. Pelatihan difasilitatori oleh Dosen Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  UNMUL.  Adapun  fasilitator  kegiatan  ini  adalah:  Dydik Kurniawan, S.Pd, M.Pd (Dosen FKIP UNMUL) dan Dra. Tri Wahyuningsih, M.Si (Dosen UNMUL)

## 3. Hasil dan pembahasan
Berdasarkan hasil Pelaksanaan kegiatan pelatihan MEQIP sesuai dengan jadwal  yaitu Pada tanggal 17-18 Oktober 2018. Hasil evaluasi Pelatihan yang telah dilaksanakan selama dua hari bertempat di SDN 008  Samarinda  Kota.  Pada  Materi  1  Ibu  Dra  Hj.  Tri  Wahyuningsih,  M.Si  menyampaikan  materi  tentang “Sumber dan Media Pembelajaran dan Pentingan Alat Peraga Bagi Penanaman Konsep di SD”. Pada Materi ini diperoleh banyak respon dari guru, salah satunya adalah pengelolaan waktu atau management waktu kegiatan pembelajaran yang menggunakan alat peraga. Melalui  diskusi ini guru-guru  memahami  bahwa waktu  bukanlah  kendala  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan  dengan menggunakan  alat  peraga,  hal  yang  terpenting  dari  pelakasanakan  kegiatan  pembelajaran  adalah persiapan guru.
Pada  materi  kedua  Dydik  Kurniawan  M.Pd  menyampaikan  tentang  pengenalan  alat  MEQIP  dan Konsep-konsep  matematika  apa  saja  yang  dapat  diajarkan.  Dari  hasil  penyampain  ini  guru  cukup terkagum, ternyata hampir semua konsep matematika di SD dapat ditemukan alat peraganya. Beberapa guru tertarik untuk mempelajari alat-alat lainnya dan tertarik dengan CD interaktif yang ada pada paket MEQIP tersebut. Guru-guru juga ikut merencakan untuk dapat mempelajari hal-hal lain selain luas bidang datar. Sehubungan dengan waktunya sudah habis, maka pembicara menutup kegiatan di hari pertama dan akan dilanjutkan kembali esok hari.
Pada materi ketiga tentang bagaimana mempelajari penemuan rumus luas persegi  panjang. Rumus luas persegi panjang inilah yang nantinya akan menjadi modal untuk mencari rumus luas bangun lainnya. Jadi dengan menggunakan pendekatan rumus luas persegi panjang para guru dituntun untuk menemukan rumus bangun datar lainnya.  Kemudian guru-guru dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 6-7 orang.  Setiap  kelompok  mendapatkan  1  set  alat  perga  yang  terdiri  dari  bangun  segitiga,  jajargenjang, belahketupat, layang-layang, trapesium dan lingkaran. Setelah mendapatkan alat perag, guru-guru diminta untuk mencoba menyusun potongan-potongan segitiga hingga berbentuk persegi panjang. Setelah selesai menyusun potongan-potongan tersebut guru diminta menganalisis sehingga dapat ditemukan rumus luas segitiga  seperti  yang  mereka  ketahui.  Pada  materi  ini  dilanjutkan  untuk  memandu  guru-guru  dalam menemukan rumus-rumus bangun datar menggunakan pendekatan luas persegi panjang. Kali ini bangun yang  akan  diajarkan  adalah  bangun  jajargenjang,  belahketupat,  layang-layang,  trapesium  dan  lingkaran. Setelah  mendapatkan  alat  perag,  guru-guru  diminta  untuk  mencoba  menyusun  potongan-potongan bangun-bangun tersebut hingga berbentuk persegi panjang.
Setelah selesai  guru diminta menganalisis sehingga dapat ditemukan rumus luas bangun-bangun tersebut seperti yang mereka ketahui. Dari beberapa kelompok dapat dilahat guru-guru kesulitan untuk menempatkan  potongan-potongan  tersebut  hingga  membentuk  bangun  persegi  panjang.  Namun  guru- guru  tetap  semangat  mencoba,  hal  ini  dikarenakan  hal  tesebut  menyenangkan  dan  mengasah keterampilan mereka. Guru-guru beranggapan jika mereka saja menyukai kegiatan ini apalagi siswa-siswa mereka.
Pada  materi  ini  Dydik  Kurniawan,  M.Pd  kembali  melanjutkan  untuk  memandu  guru-guru  dalam menemukan  rumus  bangun  datar,  yaitu  bangun  datar  lingkaran  menggunakan  pendekatan  luas  persegi panjang.  Setelah  mendapatkan  alat  perag,  guru-guru  diminta  untuk  mencoba  menyusun  potongan- potongan  bangun-bangun  tersebut  hingga  berbentuk  persegi  panjang.  Setelah  selesai  menyusun potongan-potongan  tersebut  guru  diminta  menganalisis  sehingga  dapat  ditemukan  rumus  luas  bangun- bangun tersebut seperti yang mereka ketahui. Dari beberapa kelompok dapat dilahat guru-guru kesulitan untuk  menempatkan  potongan-potongan  tersebut  hingga  membentuk  bangun  persegi  panjang.  Karena bentuk  lingkaran  yang  mereka  rasa  tidak  mungkin  akan  membentuk  persegi  panjang,  namun  mereka tetap mencoba sampai mendapatkannya, walau dengan tuntunan mentor/ nara sumber. Pada kesempatan ini setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. Setiap  kelompok mendapat kesempatan untuk mepresentasikan penemuan rumus satu buah bangun datar. Disetiap awal presentasi guru-guru  membangkitkan  semangat  mereka  dan  para  peserta  pelatihan  dengan  menampilkan  yel-yel kelompok.  Hal  ini  cukup  menarik  dan  membangkitkan  semangat  sehingga  peserta  dapat  kembali  fokus dan semangat walau hari telah hampir sore.
Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  selama  pelatihan  dapat  diamati  kendala-kendala  yang dihadapi  oleh  guru  diantaranya  yaitu:  1)  ada  beberapa  guru  yang    masih  belum  mengetahui  meqip,  2) tidak adanya waktu untuk membuat media yang dapat membantu peserta didik agar mampu memahami pembelajaran dengan baik, 3) kurangnya sarana dan prasana atau dukungan, 4) ada beberapa guru yang masih kurang terampilnya dalam penggunaan media dan 5) Kurangnya pemahaman konsep yang dimiliki oleh guru.
Untuk  kedepan  setelah  mengikuti  pelatihan  ini  diharapkan  guru-guru  sekolah  dasar  mampu meningkatkan pemahaman konsep luas bidang datar kepada pesertadidik dengan memanfaatkan meqip. Dengan  adanya  kegiatan  ini  sekolah  agar  dapat  memberikan  dukungan  sarana  dan  prasarana  yang diperlukan  oleh  guru.pihak  sekolah  dan  pemateri  berharap  untuk  kedepan  aka  nada  kegiatan  serupa dalam meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  latarbelakang  dan  hasil  Setelah  Pelaksanaan  Pelatihan  dengan  menggunakan  Meqip dampak yang diperoleh baik bagi sekolah, Guru dan  siswa, sangat  signifikan sekali hal ini dapat dilihat dari  antusias  dari  guru-guru  yang  awalnya  ada  yang  belum  mengenal  meqip  sekarang  sudah  dapat mengenal serta dapat mengimplementasikan pada saat proses pembelajaran. Selama Pelatihan Kebetulan Kepala  sekolah  menyempatkan  untuk  dapat  terlibat  langsung  dalam  kegiatan    pelatihan,  respon  yang muncul  dari  kepala  sekolah  yaitu  dalam  hal  ini  sangat  mendukung  kegiatan  pelatihan  karena  dapat meningkatkan  kompetensi,  kreativitas  dan  inovasi  guru-guru  sekolah  dasar  khususnya  di  SDN  008 Samarinda,  sekolah  juga  mengharapkan  untuk  kedepan  ada  pelatihan  yang  serupa  untuk  diadakan  di sekolah SDN 008 samarinda dan Sekolah juga menyampaikan akan mendukung dalam bentuk sarana dan prasana yang diperlukan guru dalam meningkatkan kompetensi anak didiknya.
Setelah  pelaksanaan  kegiatan  ini  diharapkan  guru-guru  memiliki  peluang  dalam  meningkatkan perbaikan  proses  pembelajaran  khususnya  pembuatan  media  sebagai  sarana  pembelajaran  di  sekolah sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal, sehingga pesertadidik secara tidak langsung mampu memahami konsep secara mendasar dengan mudah terhadap apa yang dijelasakan oleh guru ketika proses pembelajaran.  Pelatihan Penggunaan media ini menjadi acuan agar guru-guru kreatif
dan  inovatif  dalam  pembuatan  media  pembelajaran,  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  dapat mempermudah  baik  bagi  guru  maupun  bagi  siswa  sehingga  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh    siswa dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Karena  pada  prinsipnya  media  merupakan  sarana  yang  sangat membantu guru dalam proses pembelajaran dengan tujuan agar siswa dapat maksimal dalam memahami apa yang disampaikan oleh gurunya, bukan dalam bentuk abstrak melainkan dalam hal yang nyata melalui media. Untuk melihat progresnya kami melakukan monitoring untuk tindak lanjut dari kegiatan pelatihan Meqip  dimana  monitoring  atau  pendampingan  ini  sebagai  bukti  kerjasama  kami  dengan  pihak  sekolah dan guru-guru. Untuk itu guru dituntut mampu mengembangkan dan membuat media secara kreatif dan inovatif untuk proses pembelajaran.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan dari hasil pelatihan dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa rata-rata guru mampu memanfaatkan alat peraga yang tersedia di sekolah secara maksimal, dan mampu  mengajarkan konsep- konsep  matematika  dengan  benar  sehingga  siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik. Berdasarkan  simpulan  pengabdian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  guna peningkatkan kualitas pembelajaran  matematika di Sekolah  Dasar sebagai berikut. Pertama, hendaknya diperkenalkan  dan  dikembangkan  kepada  pendidik  guna  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan namun  tetap  fokus.  Kedua,  bagi  lembaga  pendidikan  yang  mengembangkan  misi  mendidik  calon-calon guru, khususnya calon guru sekolah dasar, hendaknya terus menerus memperkenalkan dan melatih para calon  guru  untuk    dapat  menerapkan  pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di sekolah  dasar.  Sehingga  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  saat  sudah  menjadi  guru  nanti,  lebih bermakna dan menyenangkan bagi peserta didik.

## Daftar Rujukan
Alin  ,Dyahsih  (2015).  Keefektifan  Experiential  Learning  Pembelajaran  Matematika  Mts  Materi  Bangun Ruang Sisi Datar . Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2 – Nomor 2, November 2015, (175 - 185)
Atmaja, N, P. 2016. Evaluasi Belajar Mengajar. Yogyakarta. Diva Press,
Aziz, A. 2008. Metode dan Model-Model Mengajar IPS. Bandung,
Budiarto,  M.  T.  (2006). Profil  abstraksi  siswa  SMP  dalam  mengkonstruk  hubungan  antar  segiempat . (Disertasi Doktor tidak dipublikasikan), Universitas Negeri Surabaya
Experiences”.  Journal  International.  Bill  Usser.  2003.  Interactions,  Student  Enthusiasm  And  Perceived Learning In An Online Teacher Education Degree.
Indayani ,Sri (2015). Profil Pemahaman Siswa Terhadap Luas Dan Keliling Bangun Datar Yang Digunakan Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Emosional  (  Penelitian  Pada Kelas Vii Mtsn Ketanggung Ngawi Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014 ) . Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685 Vol.3, No.3, hal 326-337 Mei 2015
Jacobs, HR. (1974). Geometry . San Francisco: WH Freeman and Company
Mahnun ,Nunu (2012). MEDIA PEMBELAJARAN (Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran) . Jurnal Pemikiran Islam; Vol. 37, No. 1 Januari-Juni 2012
Mawardi. 2017.Merancang Model Dan Media Pembelajaran. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 8 (1),26-40.
Novitasari ,Dian (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  .  Jurnal  Pendidikan  Matematika  &  Matematika  Volume  2  Nomer  2 Desember 2016
Purwono ,Joni (2014).  Penggunaan Media Audio-Visual Pada Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan Alam Di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan  .  Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Vol.2, No.2, Hal 127 – 144, Edisi April 2014
Rizal. 2010. Media Pendidikan: pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya , edisi 1. Jakarta: Penerbit CV. Rajawali.
Sumarni  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Menghitung  Volume  Balok  Dan  Kubus Dengan Penggunaan Alat Peraga Kubus Satuan Pada Siswa Kelas Vi Sd Muhammadiyah 3 Surabaya . Jurnal PGSD Universitas Negeri Surabaya
Santyasa,  I.W.  2007. Landasan  Konseptual  Media  Pembelajaran. Disajikan  dalam  Workshop  Media Pembelajaran bagi Guru-Guru SMA Negeri Banjar Angkan Pada tanggal 10 Januari 2007 di Banjar Angkan Klungkung (MEDIA-PEMBELAJARAN.PDF-Adobe Reader)
Suandito  ,Billy  (2017).  Bukti  Informal  dalam  Pembelajaran  Matematika  .  Jurnal  Pendidikan  Matematika Vol. 8, No. 1, 2017
Sudjana.2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Penerbit PT RajaGrafindo Persada.
Sundayana, Rostina. 2014. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Suwangsih dan Tiurlina. 2006. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI Press.
Wijaya  &  Rusyan.  2009. Pengenalan  Media  Pembelajaran .  Disajikan  untuk  Bahan  ajar  untuk  Diklat  E- Training PPPPTK TK dan PLB (pengenalan-media-pembelajaran.PDF-Adobe Reader).
Yusuf  ,Burhan  (2015).  Tujuan  Besar  Pendidikan  Adalah  Tindakan  .  Jurnal  Prosiding  Ks:  Riset  &  Pkm Volume: 2 Nomor: 2
Zainal, A. 2016. Evaluasi Pembelajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya,