## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VI MELALUI
MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO PADA TEMA 6 DAN 7

## TOPIK BIOLOGI

## Enin Iriani
SD Negeri Jatimulya 02,Tambun Selatan, Bekasi, Jawa Barat e-mail: eniniriani70@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  sains  yang  terintegrasi  atau  tematik  di  tingkat  sekolah  harus  terus ditingkatkan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa sains di tema 6 dan 7 pada topik Biologi melalui penggunaan video. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus. Penelitian  ini  dilakukan  pada  Januari-Februari  2019  di  Sekolah  Dasar  Negeri  02 Jatimulya  (SDN  Jatimulya  02),  Bekasi.  Jumlah  sampel  yang  digunakan  adalah  36 siswa.  Hasil  belajar  IPA  topik  Biologi  setelah  diberi  video  pembelajaran  mengalami peningkatan, meski tidak besar, sedangkan Gain skor sebesar 0,14 dengan kriteria skor gain  rendah.  Sebagai  kesimpulan,  ada  peningkatan  hasil  belajar  sains  pada  topik Biologi setelah diberi video pembelajaran.
Kata kunci: Hasil belajar, sains, video.

## ABSTRACT
Integrated  or  thematic  learning  of  science  at  the  school  level  must  continue  to  be improved. The purpose of this study was to improve the learning outcomes of science students  in  themes  6  and  7  on  the  topic  of  Biology  through  the  use  of  video.  The research method used in this study was classroom action research with 2 cycles. This research  was  conducted  in  January-February  2019  at  State  Elementary  School  02 Jatimulya (SDN Jatimulya 02), Bekasi. The number of samples used was 36 students. Science  learning  outcomes  of  Biology  topics  after  being  given  a  learning  video experienced an increase, although not large, while a gain score of 0.14 with a low gain score criteria. In conclusion, there was an increase in science learning outcomes on the topic of Biology after being given a learning video.
Keyword: Learning outcomes, science, video.
Submitted : 16 Juni 2019
Accepted : 02 Juli 2019 Published : 05 Juli 2019

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar mengalami  banyak  permasalahan.  Mulai dari siswa  yang sulit berkonsentrasi  hingga media  pembelajaran  yang  membosankan untuk siswa. Guru biasanya hanya
memberikan pembelajaran melalui ceramah dan  memberikan  tugas  secara  langsung. Padahal  pada  kurikulum  2013,  guru  hanya bertindak  sebagai  fasilitator  siswa  dan
pembelajaran sudah berbasis kepada student center (Boholano,  2017;  Ichsan,  Sigit,  & Miarsyah,  2019;  Koh,  Chai,  Wong,  & Hong,  2015;  Nissim,  Weissblueth,  Scott- Webber, & Amar, 2016).
Penerapan  kurikulum  2013  dalam pembelajaran  IPA  juga  dirasa  belum maksimal.  Hal  itu  dikarenakan  guru  tidak inovatif.  Salah  satunya  dalam  penggunaan
media  pembelajaran.Pada  era  modern  ini, banyak  sekali  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  oleh  guru.  Salah  satunya adalah  media  pembelajaran  video  (Ichsan, Dewi,  Hermawati,  &  Iriani,  2018;  Ichsan, Sigit,  &  Miarsyah,  2019;  Reyna,  Hanham, & Meier, 2018).
Media  pembelajaran  ini  merupakan media pembelajaran yang menarik dikarenakan  menampilkan  banyak  gambar dan  suara.  Padapembelajaran  IPA  banyak materi yang memerlukan banyak pemaparan  berupa  gambar  dan  suara.  Hal ini dikarenakan objek pengamatan dari IPA sendiri merupakan  objek  yang  ada di  alam. Media  video  mempunyai  potensi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tersebut (Christ,  Arya,  &  Chiu,  2017;  Ichsan,  Sigit, & Miarsyah, 2018; Sigit, Heryanti,
Pangestika,  &  Ichsan,  2019;  Yousefi, 2014).
Hasil  belajar  IPA  sangat  penting bagi  siswa  dalam  pembelajaran  abad  21. Siswa  di  tingkat  SD  harus  memiliki  hasil belajar  IPA  yang  tinggi.  Siswa  yang memiliki  hasil  belajar  IPA  yang tinggiakan bisa memahami berbagai macam permasalahan  yang  ada  di  masyarakat. Hasil  belajar  IPA  dapat  diukur  dengan menggunakan  soal  tes  yang  terdiri  dari pilihan  ganda  dan  uraian  (Ahokoski, Korventausta, Veermans, & Jaakkola, 2017; Arikunto, 2012; Nordin & Alias, 2013).
Hasil  Belajar  IPA  pada  jenjang  SD dapat  terintegrasi  dengan  berbagai  hasil belajar. Hal ini dikarenakan pada kurikulum 2013  pembelajaran  di  SD  sudah  berbasis tema  sehingga  terintegrasi  dengan  berbagai materi  pelajaran.  Walaupun  begitu,  guru tetap  bias  membuat  soal  tes  yang  hanya berkaitan  dengan  IPA  saja  (Brown,  2017; Farisi, 2016; Ihlebæk & Larsson, 2018).
Media pembelajaran memiliki banyak macam. Pada pembelajaran IPA SD
biasanya  guru  menggunakan  papan  tulis. Hal  itu  dikarenakan  selama  bertahun-tahun kurikulum  terdahuluhanya  mengedepankan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru. Sementara  itu,  kurikulum  yang  baru  sudah menggunakan  pendekatan students  center . Hal  ini  berdampak  kepada  jenis  media pembelajaran  yang  digunakan.  Sekarang guru  bias  menggunakan  berbagai  macam media  pembelajaran  untuk  memfasilitasi siswa  memperoleh  informasi  (Christ  et  al., 2017;  Ichsan  &  Mulyani,  2018;  Srisumra, Nontamolee, & Srijamon, 2014).
Salah  satu  media  yang  dapat dimanfaatkan  adalah  media  pembelajaran berbentuk  video.  Media  ini  memiliki banyak  kelebihan  seperti  memiliki  gambar dan  suara,  menarik,  dapat  memuat  banyak informasi  dan  masih  banyak  lagi.  Video sangat relevan digunakan dalam
pembelajaran IPA dikarenakan pada pembelajaran  IPA,  siswa  harus  mengamati berbagai  fenomena  alam  di  sekitarnya (Bocala, 2015; Ichsan, Iriani, & Hermawati, 2018).
Pada  pembelajaran  di  kelas  6  SD, terdapat beberapa tema.  Pada  tema 6 dan 7 dengan  judul  “Menuju  Masyarakat  Sehat” dan  “kepemimpinan”  memiliki  banyak bahasan.  Pada  bahasan  IPA  dengan  topic Biologi  terdapat  beberapa  yang  menarik yaitu pembahasan mengenai kebersihan diri dan  ciri-ciri  fisik  manusia  yang  mengalami pertumbuhan.  Materi  ini  dapat  dijelaskan dengan  berbantuan  media  pembelajaran (Lee,  2016;  Priyambodo,  Wiyarsi,  &  Sari, 2012).
Pada  pembelajaran  berbasis  tema ini,  salah  satu  hal  yang  penting  adalah berkaitan  dengan  integrasi  materi  dari berbagai unsure ilmu  yang ada. Guru harus menguasai  berbagai  materi  yang  disajikan dalam  tema  tersebut.  Hal  ini  akan berdampak  kepada  pembelajaran,  termasuk
dalam  pembelajaran  IPA.  Berdasarkan uraian  diatas,  maka  tujuan  dari  penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  pada  pembelajarantema  6  dan  7 melalui media video.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri Jatimulya  02,  Tambun  Selatan,  Bekasi, Jawa Barat pada bulan Januari- Februari2019. Penelitian ini dilakukan pada pembelajaran IPA topic Biologi tema 6 dan tema  7  pada  tahun  pelajaran  2018/2019. Sampel  yang  dilibatkan  adalah  siswa  kelas 6 SD.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jumlah  siklus yang  digunakan  terdiri  dari  dua  siklus, dengan  perlakuan  berupa  pemberian  media pembelajaran  video. Parameter yang diukur adalah hasil belajar IPA siswa.
Data dikumpulkan dengan
instrument  soal  tes  hasil  belajar.  Setelah soal  tes  diberikan,  maka  akan  dilakukan pemeriksaan. Jumlah sampel yang
digunakan  sebanyak  satu  kelas  dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa.
Data  kemudian  dianalisis  dengan menghitung  gain  skor.  Besarnya  gain  skor diterjemahkan  kedalam  kategori  dengan rumus yang diutarakan oleh Hake dalam(Fauziyah & Jailani, 2014) berikut ini dengan sedikit penyesuaian:
Gain= Rerata  Skor  Siklus  2−Rerata  Skor  siklus  1 100−Rerata  skor  siklus  1
Hasil yang telah diperoleh kemudian diinterpretasikan sesuai kriteria yang diutarakan  oleh  Hake  dalam  (Puspitorini, Prodjosantoso,  Subali,  &  Jumadi,  2014) dalam Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1.KriteriaGain skor Gain Skor Kriteria g ≥ 0,7 Tinggi 0,7> g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  Gambar  1  yaitu  grafik skor  hasil  berlajar  siswa  terlihat  terjadi peningkatan  yang  tidak  terlalu  besar  pada skor  hasil  belajar  IPA  siklus  1  ke  siklus  2. Hal  ini  menandakan  penggunaan  media video berdampak terhadap peningkatan skor hasil belajar siswa, namun tidak signifikan.
Rata-rata skor setiap siklusnya dapat dilihat dalam  bentuk  grafik  pada  Gambar  1  di bawah  ini.  Hasil  rata-rata  skor  tersebut kemudian dihitung dengan rumus gain skor sehingga  diperoleh  skor  dalam  bentuk  gain skor.  Hasil  perhitungan  gain  skor  dapat dilihat pada Tabel 3 dibawah ini. Tabel 3.Hasil Interpretasi Gain Skor Setiap Siklus Tahapan Gain Skor Kriteria Siklus 1 – 2 0.14 Rendah

## Gambar 1. Grafik Skor Hasil Belajar Siswa Setiap Siklusnya
Hasil Interpretasi skor dalam bentuk grafik  terlihat  bahwa  kenaikan  yaitu  dari siklus  1  ke  siklus  2  secara  gain  skor berkategori rendah. Hal ini dilihat dari gain skornya.  Adapun  hasil  kegiatan  yang
dilakukan siswa dalam melakukan pembelajaran menggunakan media
pembelajaran  video  dapat  dilihat  pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Siswa Belajar dengan Video Terlihat Antusias (Sumber: Dokumen Pribadi, 2018) Adapun  setelah  mereka  melakukan pembelajaran  menggunakan  video  maka langkah selanjutnya adalah mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  di kelas. Penggunaan video dalam pembelajaran  merupakan  salah  satu  bentuk inovasi  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam pembelajaran  IPA.  Guru  yang  kreatif  akan melakukan  inovasi  dalam  penggunaan media  pembelajaran  agar  siswa  semakin antusias  (Ichsan,  Sigit,  Miarsyah,  Azrai,  & Heryanti,  2019;  Reyna  et  al.,  2018;  Yusuf, Amin,  &  Nugrahaningsih,  2017).  Pada pembelajaran  IPA  di  tema  6  dantema  7 dengan  topic  Biologi,  telah  dibuktikan mengalami  kenaikan  skor  hasil  belajar  IPA siswa.  Walaupun  hasil  yang  diperoleh kenaikannya  hanya  berkategori  gain  skor rendah, tapitetapsajamengalamikenaikan.
Media  pembelajaran  video  berperan penting  dalam  pembelajaran  berbasis  tema. Hal  ini  dikarenakan  banyak  hal  menarik yang  dapat  dibahas  oleh  guru  dalam  video tersebut.  Materi-materi  IPA  yang  sulit disampaikan oleh guru seperti cara menjaga kebersihan diri agar tetap sehat.  Guru  yang kreatif bahkan seharusnya membuat sendiri video  pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran  (Khuana,  Khuana,  & Santiboon,  2017;  Mao,  2014;  Ramdhani  & Muhammadiyah, 2015).
Video  pembelajaran  juga  banyak tersedia  di  internet  dan  bias  dimanfaatkan sebagai  video  pembelajaran.  Siswa  bias mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan dari
internet dengan hanya
mendownloadnya.
Asalkan tersedia
jaringan  internet,  pembelajaran  sekarang
77,14 80,56 74 76 78 80 82 Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Skor Hasil Belajar Siswa
lebih  baik  karena  banyak  informasi  yang dapat  diakses  oleh  siswa(Khuana  et  al., 2017; Nugraini, Choo, Hin, & Hoon, 2013; Smith, 2014). Untuk memudahkan pembelajaran  saat  ini,  sudah  seharusnya pembelajaran menggunakan media berbasis digital.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media video  dalam  pembelajaran  IPA  di  tema  6 dan  tema  7  pada  topic  Biologi  dapat meningkatkan  hasi  lbelajar  IPA,  walaupun tidak signifikan dengan gain skor berkategori  rendah.  Hal  ini  dikarenakan penggunaan  video  menarik  perhatian  bagi siswa. Siswa menjadi lebih banyak mendapatkan  informasi  dari  video  hanya menggunakan buku teks pelajaran.

## RUJUKAN
Ahokoski, E., Korventausta, M., Veermans, K.,  &  Jaakkola,  T.  (2017).  Teachers’
Experiences  of  an  Inquiry  Learning Training  Course  in  Finland. Science Education  International , 28 (4),  305– 314.
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Bocala,  C.  (2015).  From  Experience  to Expertise: The Development of Teachers’  Learning  in  Lesson  Study. Journal  of  Teacher  Education , 66 (4),
349–362.  https://doi.org/10.1177/0022 487115592032
Boholano,  H.  B.  (2017).  Smart  Social Networking:  21st  Century  Teaching
And  Learning  Skills. Research  in Pedagogy , 7 (1), 21–29. https://doi.org/ 10.17810/2015.45
Brown,  N.  (2017).  Updating  assessment styles:  Website  development  rather than  report  writing  for  project  based learning courses. Advances in Engineering Education , 6 (2), 1–16. Christ, T., Arya, P., & Chiu, M. M. (2017). Video  use  in  teacher  education:  An
international  survey  of  practices. Teaching  and  Teacher  Education , 63 , 22–35. https://doi.org/10.1016/j.tate.20 16.12.005
Farisi,  M.  I.  (2016).  Developing  the  21  st- century  social  studies  skills  through technology integration. Turkish Online
Journal of Distance Education- TOJDE , 17 (1), 16–30. https://doi.org/1
0.17718/tojde.47374
Fauziyah,  L.,  &  Jailani,  J.  (2014).
Pengembangan perangkat pembelajaran matematika yang
menunjang  pendidikan  karakter  siswa kelas  IV  sekolah  dasar. Jurnal  Prima Edukasia , 2 (2),  149–163.  https://doi. org/10.21831/jpe.v2i2.2715
Ichsan,  I.  Z.,  Dewi,  A.  K.,  Hermawati,  F. M.,  &  Iriani,  E.  (2018).  Pembelajaran IPA dan Lingkungan: Analisis Kebutuhan  Media  Pembelajaran  pada SD,  SMP,  SMA  di  Tambun  Selatan, Bekasi. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 2 (2),  131–140.  https://doi. org/10.31331/jipva.v2i2.682
Ichsan, I. Z., Iriani, E., & Hermawati, F. M. (2018).  Peningkatkan  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking  Skills)  Pada  Siswa  Sekolah Dasar  Melalui  Video  Berbasis  Kasus Pencemaran  Lingkungan. Edubiotik:
Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 3 (02), 12–18.
Ichsan, I. Z., & Mulyani, S. W. W. (2018). Improving  Students’  Motoric  Skills Through  Demonstration  Method  in Recycling Plastic Waste. JPBI (Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 4 (2),
189–194.  https://doi.org/10.22219/jpbi
.v4i2.5890 Ichsan,  I.  Z.,  Sigit,  D.  V.,  &  Miarsyah,  M. (2018). Learning Environment: Gender Profile of Students’ Pro- Environmental  Behavior  (PEB)  based on Green Consumerism. Tadris: Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah ,
3 (2), 97–107. https://doi.org/10.24042/ tadris.v3i2.3358
Ichsan,  I.  Z.,  Sigit,  D.  V.,  &  Miarsyah,  M.
(2019). Environmental Learning Based on  Higher  Order  Thinking  Skills:  A
Needs Assessment. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (1), 21–24.
https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i1.138
9
Ichsan,  I.  Z.,  Sigit,  D.  V.,  &  Miarsyah,  M. (2019).  Students  ’  Higher  Order Thinking  Skills  in  Environmental Learning :  Develop  Assessment  Based on  Green  Consumerism. Journal  of Educational  Science  and  Technology (EST) , 5 (1),  9–19.  https://doi.org/10. 26858/est.v5i1.7848
Ichsan,  I.  Z.,  Sigit,  D.  V.,  Miarsyah,  M., Azrai,  E.  P.,  &  Heryanti,  E.  (2019). Students’  pro-environmental  behavior and  environmental  learning  outcomes based  on  green  consumerism. Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia , 5 (1),
109–116.  https://doi.org/10.22219/jpbi .v5i1.6447
Ihlebæk,  K.  A.,  &  Larsson,  A.  O.  (2018).
Learning  by  Doing:  Perspectives  on social media regulations in Norwegian news organizations. Journalism Studies , 19 (6),  905–920.  https://doi .org/10.1080/1461670X.2016.1239184 Khuana,  K.,  Khuana,  T.,  &  Santiboon,  T. (2017).  An  instructional  design  model with  the  cultivating  research-based learning strategies for fostering teacher students  creative  thinking  abilities. Educational  Research  and  Reviews , 12 (15),  712–724.  https://doi.org/10. 5897/ERR2017.3239
Koh,  J.  H.  L.,  Chai,  C.  S.,  Wong,  B.,  & Hong,  H.  Y.  (2015).  Design  Thinking and  21st  Century  Skills.  In Design Thinking  for  Education:  Conceptions and  Applications  in  Teaching  and Learning (pp.  1–131).  https://doi.org /10.1007/978-981-287-444-3
Lee,  A.  Y.  L.  (2016).  Media  education  in the  School  2.0  era:  Teaching  media literacy  through  laptop  computers  and iPads. Global  Media  and  China . https://doi.org/10.1177/205943641666 7129
Mao,  J.  (2014).  Social  media  for  learning:
A mixed methods study on high school students’  technology  affordances  and
perspectives. Computers  in  Human Behavior , 33 (1),  213–223.  https://doi. org/10.1016/j.chb.2014.01.002
Nissim, Y., Weissblueth, E., Scott-Webber, L., & Amar, S. (2016). The Effect of a Stimulating  Learning  Environment  on Pre-Service  Teachers’  Motivation  and 21st  Century  Skills. Journal  of Education  and  Learning , 5 (3),  29. https://doi.org/10.5539/jel.v5n3p29 Nordin, A. B., & Alias, N. (2013). Learning Outcomes  and  Student  Perceptions  in Using of Blended Learning in History. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 103 ,  577–585.  https://doi. org/10.1016/j.sbspro.2013.10.375
Nugraini, S. H., Choo, K. A., Hin, H. S., & Hoon,  T.  S.  (2013).  Impact  of  E-Av Biology  Website  for  Learning  About Renewable  Energy. TOJET:  The Turkish Online Journal of Educational Technology , 12 (2), 376–386.
Priyambodo,  E.,  Wiyarsi,  A.,  &  Sari,  L.  P. (2012). Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Web  Terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Kependidikan , 42 (2), 99–109.
Puspitorini,  R.,  Prodjosantoso,  A.  K.,
Subali,  B.,  &  Jumadi,  J.  (2014). Penggunaan  Media  Komik  Dalam Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Kognitif  Dan  Afektif. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3).
https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2385 Ramdhani,  M.  A.,  &  Muhammadiyah,  H.
(2015).  The  Criteria  of  Learning Media Selection for Character
Education  in  Higher  Education.  In International  Conference  of  Islamic Educatios  in  Shoutheast  Asia (pp.  1– 9).
Reyna, J., Hanham,  J., & Meier, P. (2018). The  Internet  explosion,  digital  media principles and implications to communicate  effectively  in  the  digital space. E-Learning  and  Digital  Media , 15 (1), 36–52. https://doi.org/10.11 77/2042753018754361 Sigit, D. V., Heryanti, E., Pangestika, D. A. W., & Ichsan, I. Z. (2019).
Pembelajaran Lingkungan bagi Siswa : Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif dengan Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 4 (1), 6–12.
Smith,  T.  (2014).  Elementary  Science Instruction: Examining  a  Virtual
Environment for Evidence of Learning, Engagement, and 21st Century Competencies. Education Sciences , 4 (1),  122–138.  https://doi. org/10.3390/educsci4010122
Srisumra, J., Nontamolee, W., & Srijamon,
S. (2014). Cooperative Learning Activities  in  Arts  of  Prathom  Suksa  4 Students Khon Kaen University
Demonstration School Primary Section
(Modindaeng). Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 112 (Iceepsy 2013),  677–682.  https://doi.org/10.10 16/j.sbspro.2014.01.1217
Yousefi, S. (2014). Comparison of
Traditional and Video Mediated Learning  of  English:  Tracking  a  New Approach. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 98 ,  1940–1944.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.0 3.626 Yusuf, M. M., Amin, M., & Nugrahaningsih.  (2017).  Developing of Instructional Media-Based Animation  Video  on  Enzyme  and Metabolism Material. Jurnal
Pendidikan  Biologi  Indonesia , 3 (3),
254–257.