## PENGGUNAAN ICT PADA LKS BERORIENTASI STS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMPN 1 PADANG
Nikmatul Husna 1 , Yulkifli 2 , Pakhrur Razi 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
nikmatulh@gmail.com

## ABSTRACT
Objective of  this  research  is  to  determine    the  effect  of  using  ICT  in  worksheet  based  STS  to learning outcomes of  7 th grade students in SMPN  1  Padang. Type  of  this  research  is  quasi-experiment  with Randomized Control Group Only Design. All of 7 th grade students in SMPN 1 Padang in academic year 2012/2103 as population of this research. Data of this  research  was data of learning outcomes.The data  was analyzed by the  mean equality test. Based on analyzis of data, we can conclude that there was using ICT in worksheet based STS give significance effect to learning outcome of 7 th grade students in SMPN 1 Padang for cognitive domains at significance level 5%, but there was no significance effect for affective and psychomotor domains at significance level 5%.
Keywords – ICT, Worksheet, STS, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana dengan  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan potensi  dirinya. Peradaban  bangsa  yang  bermartabat dapat dibentuk dan dikembangkan  melalui pendidikan. Pendidikan juga dapat mengembangkan diri siswa agar menjadi manusia yang berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  bertanggung  jawab [1] . Berdasarkan  hal  di  atas  terlihat  bahwa  pendidikan bertujuan untuk  menjadikan  manusia itu sebagai  sosok yang  berakhlak  mulia,  aktif,  kreatif  dan  mandiri,  serta bisa  mengembangkan  potensi  dirinya.  Salah  satu pembelajaran  pada  pendidikan  formal  yang  dapat menjadikan  seorang  siswa  bisa  kreatif  dan  mandiri adalah  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  memiliki standar  hasil  belajar  yang  diharapkan  mampu mewujudkan siswa yang kreatif dan mandiri.
Pembelajaran  fisika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran IPA hendaknya dapat mendorong siswa untuk berpikir logis, kritis, dan kreatif. Salah satu cara untuk melatih berpikir logis, kritis, dan kreatif adalah dengan menganalisis  dan  memecahkan  masalah.  Oleh  sebab itu,  pembelajaran  fisika  hendaknya  didesain  dengan bertumpu  pada  aktivitas  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  terutama  masalah  yang  dekat  dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  fisika  juga  perlu  didesain  lebih menarik  dan  menyenangkan. Pembelajaran  yang diharapkan untuk diselenggarakan adalah pembelajaran yang inspiratif, interaktif, memotivasi  siswa  untuk aktif,  serta  mewujudkan  kemandirian siswa sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik,  serta
psikologisnya [2] .  Berdasarkan  keterangan  di  atas, pembelajaran  fisika  hendaknya  diselenggarakan  secara interaktif,  menyenangkan, dan dapat  memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta membangun kemandirian siswa.
Pembelajaran  fisika  di  tingkat  SMP  pada kenyataannya  belum  mampu mendorong  siswa  untuk berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif.  Pembelajaran  fisika dirasakan  kurang  menarik  dan  menyenangkan.  Hal  ini dapat  disebabkan  oleh  media  pembelajaran  dan kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  menyelesaikan masalah.  Berdasarkan  angket  yang  disebarkan  kepada 36  orang  siswa  SMP,  mayoritas  dari  mereka mengungkapkan bahwa mereka menginginkan pembelajaran fisika  yang  lebih  menarik,  kreatif, menyenangkan  dan  lebih  mudah  untuk  dimengerti. Selain  itu,  siswa-siswa  tersebut  mengharapkan  agar dalam  pembelajaran  fisika  lebih  banyak  melakukan kegiatan  praktikum  dan  dapat  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  tentunya  mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika.
Penyajian  pembelajaran  fisika  dapat  didesain lebih  menarik  agar  siswa  menjadi  lebih  senang  dalam mempelajarinya.  Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  berbasis Information  and  Communication  Technology (ICT). Teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  atau ICT merupakan  gabungan  dari teknologi  informasi  dan teknologi komunikasi. Teknologi informasi merupakan serangkaian  tahapan  penanganan  informasi,  sedangkan teknologi  komunikasi  adalah  perangkat-perangkat teknologi  yang  digunakan  untuk  membantu  proses komunikasi. TIK merupakan peralatan elektronika yang terdiri  dari  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  serta
segala  kegiatan  yang  terkait  dengan  pemrosesan, manipulasi,  pengelolaan,  dan  pemindahan  informasi antarmedia [3] . Jadi, teknologi informasi dan komunikasi merupakan  perangkat  teknologi  untuk  menangani pengolahan informasi dan mempermudah komunikasi.
Penggunaan  ICT  di  sekolah  adalah  salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  ICT    digunakan    dalam  pembelajaran  di sekolah  sebagai  media  pembelajaran.  Salah  satu  yang termasuk  ICT  adalah  komputer. Komputer  bisa menghadirkan  stimulus berupa realitas,  gambar bergerak,  gambar  diam, tulisan,  dan  suara  yang direkam sehingga  hasil  pembelajaran dapat  tercapai secara  optimal. Kelebihan  komputer  sebagai  media pembelajaran antara  lain  memungkinkan siswa untuk belajar sesuai kemampuan dan kecepatannya memahami pelajaran; membuat siswa dapat mengontrol aktivitas  belajarnya; mampu mengintegrasikan komponen warna, musik, dan animasi serta grafik; serta meningkatkan  hasil  belajar dalam  waktu  yang  relatif singkat  dan  biaya  yang  relatif  murah [4] . Hal  ini menunjukkan bahwa ICT dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa.
ICT,  dalam  hal  ini  komputer, tidak  hanya  dapat digunakan  dalam  berbagai  strategi  pembelajaran  dan menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar,  tetapi  juga dapat  mempertahankan  perhatian  atau  partisipasi belajar siswa.  Selain  itu,  ICT  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran  ketika  kualitas  pembelajaran  akan ditingkatkan  dengan  belajar  mandiri,  mempraktikkan hal  yang  baru  saja  dipelajari  di  kelas,  meningkatkan kesempatan  belajar  bagi  siswa  berbakat,  membangun kapasitas  siswa  untuk  belajar,  menjangkau  siswa  yang memiliki  kesulitan  belajar,  menantang  siswa  untuk menyajikan  informasi  dengan  inovasi, dan  menjadikan siswa  bekerja  secara  kolaboratif  dengan  teman- temannya [5] . Berdasarkan  keterangan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran ICT hendaknya  sesuai  dengan  kualitas pembelajaran yang  diharapkan  agar dapat  menumbuhkan  minat  dan motivasi siswa untuk belajar.
Model pembelajaran yang digunakan juga merupakan  hal  yang  bisa  menumbuhkan  motivasi  dan minat  belajar  siswa.  Pembelajaran  fisika  yang merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  sains  dapat disampaikan  dengan  model  pembelajaran Science Technology  Society (STS). STS  memiliki karakteristik antara lain pembelajaran STS dimulai dari isu/masalah- masalah  yang terkait  dengan materi  pelajaran; siswa diikutsertakan dalam pengembangan sikap dan keterampilan; siswa dilatih untuk mengambil keputusan serta mempertimbangkan  informasi  tentang  isu-isu sains  dan  teknologi; mengembangkan literasi  sains, teknologi  dan  sosial [6] . Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  STS  dapat  melatih  siswa  dalam  mengambil keputusan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada berkaitan  dengan  sains  dan  teknologi.  Selain  itu,  STS
dapat  mengembangkan  literasi  sains,  teknologi,  dan sosial siswa.
Literasi  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan berkomunikasi  melalui  tulisan  dan  kata-kata. Seorang siswa  dikatakan  memiliki  literasi  sains ketika  ia memahami sains  dan  aplikasinya  bagi  kebutuhan masyarakat.  Siswa  yang  memiliki  literasi  teknologi adalah  siswa  yang  mampu bersikap  dengan  baik terhadap  teknologi;  mampu  menggunakan  teknologi secara tepat, aman, efisien dan efektif; serta sadar akan dampak  hasil teknologi [7] .  Jadi, dapat  disimpulkan bahwa  literasi  sains  dan  teknologi  merupakan kemampuan  menggunakan  konsep-konsep  sains  dalam menyelesaikan  masalah,  mengenal  teknologi  dan dampaknya,  serta  menggunakan  produk  teknologi dengan tepat.
Individu  yang  memiliki  literasi  sains  dan teknologi dapat diwujudkan melalui model pembelajaran ini.  STS juga dapat membentuk individu yang  peduli terhadap permasalahan  yang  ada  pada masyarakat  dan lingkungannya. Tahapan pembelajaran STS  menurut  ada  lima    tahapan,  yaitu  pendahuluan, pembentukan  konsep,  aplikasi  konsep,  pemantapan konsep,  dan  penilaian [8] . Tahapan  ini  digambarkan dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Model pembelajaran STS
Tahapan-tahapan STS dimulai dari tahap pendahuluan. Pada  tahap  ini  dikemukakan  isu/masalah yang  berasal  dari  siswa  atau guru.  Hal  ini  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  melakukan  eksplorasi terhadap  kemampuan  siswa. Tahap  kedua  adalah pembentukan konsep. Pada  tahap  ini  guru  dapat melakukan  pendekatan  dan  metode  yang  sesuai  agar siswa  mampu  memahami  konsep  sebenarnya.  Tahap ketiga adalah aplikasi konsep. Siswa dapat
pendahuluan:
inisiasi/invitasi/apersepsi/eksplorasi terhadap siswa
pembentukan/pengembangan konsep
aplikasi konsep dalam kehidupan: penyelesaian masalah atau analisis isu pemantapan konsep penilaian Isu/masalah Pemantapan Konsep
mengaplikasikan konsep yang telah diketahuinya untuk menganalisis  dan  menyelesaikan  masalah. Tahap selanjutnya  adalah  pemantapan  konsep (termasuk pelurusan). Selama proses pembelajaran, tidak tertutup kemungkinan adanya siswa yang mengalami miskonsepsi.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  melakukan pelurusan pada akhir pembelajaran dengan menekankan pada konsep-konsep kunci. Pelurusan juga dapat  dilakukan  pada  tahap  kedua  dan  ketiga. Tahap terakhir  adalah  penilaian. Tahap  ini  mengakhiri kegiatan  pembelajaran,  setelah  guru  merasa  yakin bahwa  konsep  yang  dipahami  siswa  sudah  benar. Penilaian dapat dilakukan dengan tes lisan atau tulisan.
Lembar  kegiatan  siswa (LKS) adalah  salah  satu bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran. LKS adalah bahan ajar yang berisi tugas disertai petunjuk dan langkah-langkah untuk menyelesaikannya. Ada  dua  jenis  tugas  yang  terdapat dalam  LKS,  yaitu tugas  teoritis  atau  tugas  praktis. Tugas  teoritis  dapat  berupa  tugas  membaca  sebuah artikel  lalu  membuat  resume  untuk  dipresentasikan, sedangkan tugas-tugas praktis berupa kerja laboratorium  atau  kerja  lapangan. LKS  tidak  hanya memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran, tetapi  juga  menjadikan  siswa  belajar  mandiri  dalam menjalankan suatu tugas [9] .
Ada lima  macam bentuk  LKS berdasarkan fungsi dan  tujuan  pengemasan  materi,  yaitu LKS yang memuat  hal  yang  harus  dilakukan  siswa  untuk menemukan  suatu  konsep,  meliputi  melakukan, mengamati, dan menganalisis; LKS yang memudahkan siswa untuk menerapkan konsep; LKS yang digunakan sebagai  penuntun  belajar yang  di  dalamnya  terdapat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya dapat ditemukan  oleh  siswa  di  dalam  buku;,  LKS  untuk penguatan yang  lebih  mengarah  pada  pendalaman materi;  dan  LKS  untuk praktikum. Secara  umum LKS memiliki  empat  fungsi,  yaitu  sebagai  bahan ajar  yang bisa  meminimalkan  peran  pendidik,  namun  lebih mengaktifkan  siswa;  sebagai  bahan  ajar  yang mempermudah  siswa  untuk  memahami  materi  yang diberikan;  sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas  dan  kaya tugas  untuk  berlatih;  serta  sebagai  bahan  ajar  yang memudahkan pelaksanaan pengajaran  kepada siswa [10] . Berdasarkan  keterangan  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa LKS hendaknya dibuat  berdasarkan  fungsi  dan  tujuan pengemasan  materi  agar  dapat bermanfaat  untuk meningkatkan aktifitas siswa dan mempermudah proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik melakukan penelitian yang menggabungkan penggunaan  ICT  dan  STS  dalam  bentuk  LKS.  Oleh karena  itu,  penulis  melakukan  penelitian dengan  judul “ Penggunaan ICT pada LKS Berorientasi STS terhadap Hasil  Belajar  Kelas  VII  SMPN  1  Padang”. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menyelidiki pengaruh
penggunaan  ICT  pada  LKS  berorientasi STS terhadap hasil belajar kelas VII SMPN 1 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen semu dengan rancangan penelitian Randomized Control Group Only Design. Populasi dari penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII  SMPN  1 Padang  yang  terdaftar  pada  Tahun  Ajaran 2012/2103. Populasi penelitian dalam dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Populasi Penelitian No. Kelas Jumlah Siswa 1. VII A 24 2. VII B 24 3. VII C 24 4. VII D 24 5. VII E 24 6. VII F 24 Jumlah 144 Sumber: Tata Usaha SMPN 1 Padang
Teknik  pengambilan  sampel  adalah  menggunakan simple  random  cluster  sampling, sehingga  didapatkan kelas  VII  E  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  F sebagai kelas kontrol.
Variabel-variabel  dalam  penelitian  ini  adalah variabel  independen,  variabel dependen,  dan  variabel kontrol.  Variabel  independen  dalam  penelitian  ini adalah  penggunaan  ICT  pada  LKS  berorientasi  STS. Variabel  dependen  dari  penelitian  ini  adalah  hasil belajar kelas VII SMPN 1 Padang pada ranah kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Variabel  kontrol  dalam penelitian  adalah  guru,  materi  pelajaran,  LKS berorientasi STS.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data hasil belajar IPA Fisika siswa pada ranah kognitif, afektif,  dan  psikomotor,  setelah  diberi  perlakuan. Proses  penelitian secara  umum  meliputi  tiga  tahap, yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap penyelesaian. Tahap  persiapan  meliputi penetapan jadwal penelitian,  yaitu tanggal 11 Maret 2013 sampai tanggal  25  Mei  2013, persiapan surat  izin  penelitian, penentuan populasi  dan  sampel, penentuan materi pelajaran, persiapan perangkat  pembelajaran  berupa silabus pembelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  dan bahan  ajar,  serta LKS berorientasi  STS, kemudian  penulis membuat  kisi-kisi soal uji coba dan menyusun soal uji coba sesuai dengan kisi-kisi  yang  telah  dibuat,  serta mempersiapkan instrumen pengumpul data. Tahap pelaksanaan meliputi kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dan kontrol. Tahap  penyelesaian  meliputi tes  akhir pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  materi  pokok selesai  dibahas  dan  didiskusikan  untuk  mengetahui hasil  belajar  kedua  kelas  tersebut,  serta penarikan
kesimpulan  dari  hasil  yang  didapat  sesuai  dengan teknik-teknik analisis data yang digunakan.
Instrumen  pengumpul  data  untuk  hasil  belajar ranah  kognitif  adalah berupa  tes  berbentuk  soal objektif, sedangkan untuk ranah afektif dan psikomotor menggunakan  lembar  observasi  atau  rubrik  penskoran. Soal  objektif  yang  digunakan  sebagai  instrumen pengumpul data hasil belajar ranah kognitif berjumlah 40  soal.  Soal-soal  ini  diujicobakan  untuk  melihat validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat  kesukaran soal.
Validitas yang dianalisis pada penelitian ini adalah validitas  isi.  Soal  uji  coba  sebanyak  40 soal  valid  dari segi isi. Hal ini dikarenakan soal disusun sesuai dengan ketercapaian indikator untuk mata pelajaran IPA Fisika Kelas  VII  SMPN  1  Padang  pada  materi  Kalor  dan Gerak. Berdasarkan tes uji coba soal, untuk reliabilitas soal didapatkan  indeks  reliabilitas  sebesar  0,495 dengan klasifikasi sedang. Daya beda soal setelah soal tersebut diujicoba diperoleh 21 soal kategori mudah, 14 soal  kategori  sedang,  dan  5  soal  kategori  sukar.  Soal yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  12  soal kategori  mudah,  12  soal  kategori  sedang,  dan  1  soal kategori  sukar.  Berdasarkan  hasil  analisis tes  uji  coba soal untuk melihat tingkat kesukaran soal diperoleh 12 soal  yang  diterima,  5  soal  yang  direvisi,  dan  23  soal yang  ditolak.  Soal  tes  akhir  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berjumlah  25  soal.  Setelah  digabungkan hasil analisis  tingkat  kesukaran  soal  dengan  analisis daya  beda,  didapatkan  9  soal  yang  dapat  dipakai,  16 soal  yang  direvisi,  dan  15  soal  yang  tidak  dapat digunakan.
Data  untuk  ranah  afektif  dan  psikomotor  diambil oleh  observer.  Aspek  yang  dinilai  pada  ranah  afektif adalah  menerima  (mengikuti  kegiatan  dengan  tertib, spontan  bekerja  apabila  diberi  tugas,  fokus),  merespon (mengacungkan tangan, mengajukan pendapat, mengajukan pendapat yang berbeda dari yang biasanya, bertanya  kepada  guru,  menjawab  pertanyaan  guru, bertanya  kepada  teman,  menjawab  pertanyaan  teman), menghayati  nilai  (tidak  mengejek  pendapat  teman, tidak  mengerjakan  pekerjaan  lain),  mengorganisasikan (menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  membantu  teman yang  menjumpai  masalah),  dan  karakter  (kerja  keras dan bertanggung jawab). Aspek yang dinilai pada ranah psikomotor adalah persiapan (menyusun alat dan bahan sesuai petunjuk, mengkalibrasikan alat yang digunakan),  proses  (menggunakan  alat  dengan  benar, melakukan  kegiatan  sesuai  urutan  kerja,  membaca  alat dengan  teliti),  dan  hasil  (mengolah  data  sesuai  dengan petunjuk,  menyertakan  satuan  dalam  perhitungan, membuat kesimpulan).
Data  yang  telah  diperoleh dari  hasil  belajar  ranah kognitif dianalisis  dengan  teknik  analisis  data. Teknik analisis  data  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan pengujian  hipotesis  yang  diajukan  adalah  dengan melakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji
kesamaan dua rata-rata. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  kelas  sampel  terdistribusi normal  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini  digunakan  uji Lilliefors  untuk  menguji  normalitas  sampel.  Uji  ini bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  kedua  sampel mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Pada penelitian  ini  dilakukan  uji  F  untuk  menguji homogenitas.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  yang bertujuan  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  pengaruh yang  berarti  dari  penggunaan ICT  pada  LKS berorientasi STS pada hasil belajar kelas VII semester 2 untuk materi kalor dan gerak di SMPN 1 Padang.
Cara  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  data hasil  belajar  ranah  afektif dan  psikomotor adalah dengan  menghitung  skor  yang  diperoleh  siswa  selama proses  pembelajaran.  Skor  maksimum  yang  dapat diperoleh  siswa untuk  ranah  afektif  adalah  96  dengan bobot  100,  sedangkan  skor  maksimum untuk  ranah psikomotor adalah  16  dengan  bobot  100.  Analisis dilanjutkan  dengan  melakukan uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini dibagi dalam dua sub bahasan, yaitu  deskripsi  data  dan  analisis  data. Bagian pembahasan  akan  menghubungkan  hasil  penelitian dengan teori.

## A. Deskripsi Data
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data hasil belajar IPA fisika siswa pada kedua kelas sampel untuk ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Data hasil  belajar  ranah  kognitif  diperoleh  melalui  tes  akhir berupa  tes  tertulis.  Tes  tertulis  ini    berbentuk  soal objektif    sebanyak 25  soal yang  dilaksanakan  pada akhir  kegiatan  penelitian. Data hasil  belajar  ranah afektif diperoleh melalui format penilaian afektif dalam bentuk  lembar  observasi.  Penilaian  ranah  afektif    ini diambil  oleh  observer  sebanyak  enam  kali  pertemuan pada masing-masing  kelas sampel.  Data  hasil  belajar ranah  psikomotor  diperoleh  melalui  format  penilaian psikomotor  dalam  bentuk  rubrik  penskoran  yang diambil  oleh  observer  selama  kegiatan  praktikum sebanyak dua kali pertemuan.
Data  hasil  belajar  ranah  kognitif diolah  untuk mendapatkan nilai  rata-rata  ( ̅ ),  simpangan  baku  ( ), dan  varians  ( )  kelas  eksperimen  dan  kontrol  seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan
Varians Kelas Sampel Ranah Kognitif Kelas N Eksperimen 24 83,33 12,01 144,23 Kontrol 24 74,33 11,03 129,28
Tabel  2 memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  pada kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  dan  varians  kelas kontrol  lebih  rendah  dari  kelas  eksperimen.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  pada  kelas  kontrol memiliki  sebaran  nilai  yang  lebih  baik  dibandingkan kelas  eksperimen,  karena  semakin  rendah  nilai simpangan  baku  dan  varians  maka  semakin  baik sebaran nilainya.
Hasil  pengolahan  data  hasil  belajar  ranah  afektif mendapatkan nilai  rata-rata  ( ̅ ),  simpangan  baku ( ), dan  varians  ( )  kelas  eksperimen  dan  kontrol  seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan
Varians Kelas Sampel Ranah Afektif Kelas N Eksperimen 24 74,17 4,27 18,23 Kontrol 24 72,79 4,93 24,35
Tabel  3 memperlihatkan  bahwa kelas  eksperimen memperoleh nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  dan varians  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  pada kelas  eksperimen  memiliki  sebaran  nilai  yang  lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Data  hasil  belajar  ranah  psikomotor yang diperoleh  melalui  format  penilaian  psikomotor diolah untuk mendapatkan nilai rata-rata ( ̅ ), simpangan baku ( ),  dan  varians  ( )  kelas  eksperimen  dan  kontrol seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel Ranah Psikomotor
Kelas N Eksperimen 24 86,83 8,40 70,49 Kontrol 24 90,79 6,69 44,78
Tabel  4 memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan  rata-rata  pada kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  dan  varians  kelas kontrol  lebih  rendah  dari  kelas  eksperimen.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  pada  kelas  kontrol memiliki  sebaran  nilai  yang  lebih  baik  dibandingkan kelas eksperimen.

## B. Analisis Data dan Pembahasan
Data  hasil  belajar  siswa  perlu  dianalisis  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Analisis  data  dilakukan pada tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.

## 1. Analisis data hasil belajar ranah kognitif
Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  ranah  kognitif menggunakan Uji Lilliefors dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Ranah Kognitif
Kelas N L o L tabel Eksperimen 24 0,1469 0,173 Kontrol 24 0,1418 0,173
Tabel 5 memperlihatkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki nilai L o < L t pada taraf nyata α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hasil tes akhir kedua sampel terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  menggunakan  uji  F dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Ranah Kognitif
Kelas N s 2 F h F t Eksperimen 24 144,23 1,12 2,01 Kontrol 24 129,28
Tabel 6 memperlihatkan bahwa F h = 1,12 dan F t dengan taraf nyata 0,05 pada d k 23:23 adalah 2,01, berarti F h < F t .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  kedua  kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Pengujian hipotesis dilakukan melalui uji kesamaan dua rata-rata dengan uji t untuk sampel yang berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan homogen. Uji hipotesis ini bertujuan untuk melihat ada atau  tidaknya  pengaruh  yang  berarti  dari  penggunaan ICT pada LKS berorientasi STS pada hasil belajar kelas VII semester 2 untuk materi kalor dan gerak di SMPN 1 Padang. Hasil uji hipotesis kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Ranah Kognitif
Kelas N t h t t Eksperimen 24 83,33 144,23 2,666 1,68 Kontrol 24 74,33 129,28
Tidak  terdapat  perbedaan  yang  berarti jika t  <  t (1- α) dimana t < 1,68 dengan derajat kebebasan (dk) = (n 1 + n 2 - 2) = 46 dan = 0,05, dan terdapat perbedaan yang berarti  dalam  hal  lainnya. Berdasarkan  perhitungan  di atas  didapatkan  bahwa  t  >    t (1- α) ,  maka terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol. Perbedaan ini  terjadi  karena  adanya perbedaan perlakuan, yaitu penggunaan ICT pada LKS Berorientasi Science  Technology  Society di  kelas eksperimen.  Jadi,  dapat  disimpulkan  hipotesis  yang berbunyi “Penggunaan ICT pada LKS berori entasi STS memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil belajar kelas VII SMPN 1 Padang” pada ranah kognitif dapat diterima pada taraf signifikan 0,05.

## 2. Analisis data hasil belajar ranah afektif
Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  ranah  afektif menggunakan Uji Lilliefors dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Ranah Afektif Kelas N L o L tabel Eksperimen 24 0,1481 0,173 Kontrol 24 0,1127 0,173
Tabel 8 memperlihatkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki nilai L o < L t pada taraf nyata α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hasil tes akhir kedua sampel terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  menggunakan  uji  F dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Ranah Afektif Kelas N s 2 F h F t Eksperimen 24 18,23 1,34 2,01 Kontrol 24 24,35
Tabel 9 memperlihatkan bahwa F h = 1,34 dan F t dengan taraf nyata 0,05 pada d k 23:23 adalah 2,01, berarti F h < F t .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  kedua  kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Hasil uji hipotesis kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 10.

## Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Ranah Afektif
Kelas N t h t t Eksperimen 24 74,17 18,23 1.04 1,68 Kontrol 24 72,79 24,35
Tidak  terdapat  perbedaan  yang  berarti jika t  <  t (1- α) dimana  t  < 1,68  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  (n 1 + n 2 - 2) = 46 dan = 0,05, dan terdapat perbedaan yang berarti  dalam  hal  lainnya. Berdasarkan  perhitungan  di atas  didapatkan  bahwa  t  <  t (1- α) , maka  tidak terdapat perbedaan yang  berarti  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti  pemberian  perlakuan berupa penggunaan ICT pada LKS Berorientasi Science Technology  Society di  kelas  VII  E  SMPN  1  Padang tidak  memberikan  pengaruh  yang  berarti.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang berbunyi “Pengguna an  ICT  pada  LKS  berorientasi  STS memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil belajar  kelas  VII  SMPN  1  Padang”  pada  ranah  afektif ditolak pada taraf signifikan 0,05.

## 3. Analisis data hasil belajar ranah psikomotor
Hasil  uji  normalitas  data  hasil belajar  ranah psiokomotor menggunakan  Uji  Lilliefors  dapat  dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Ranah Psikomotor Kelas N L o L tabel Eksperimen 24 0,1716 0,173 Kontrol 24 0,1628 0,173 Tabel 11 memperlihatkan  bahwa pada  taraf  nyata  α  = 0,05 kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai L o <  L t . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  akhir kedua sampel terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  menggunakan  uji  F dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas Ranah Psikomotor
Kelas N s 2 F h F t Eksperimen 24 70,49 1,57 2,01 Kontrol 24 44,78
Tabel  12 memperlihatkan  bahwa F h <  F t pada taraf nyata 0,05 pada d k 23:23. Hal ini  menunjukkan bahwa data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen.
Hasil uji hipotesis kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 13.

## Tabel 13. Hasil Uji Hipotesis Ranah Psikomotor
Kelas N t h t t Eksperimen 24 86,83 70,49 -1,81 1,68 Kontrol 24 90,79 44,78
Tidak  terdapat  perbedaan  yang  berarti jika t  <  t (1- α) dimana  t  <  1,68  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  (n 1 + n 2 - 2) = 46 dan = 0,05, dan terdapat perbedaan yang berarti  dalam  hal  lainnya. Berdasarkan  perhitungan  di atas  didapatkan  bahwa  t  <  t (1- α) dimana -1,81  <  1,68, maka tidak terdapat perbedaan yang berarti antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini berarti pemberian perlakuan  berupa  penggunaan  ICT  pada  LKS Berorientasi Science Technology Society di kelas VII E SMPN  1  Padang  tidak  memberikan  pengaruh.  Jadi, dapat disimpulkan hipotesis yang berbunyi “Penggunaan  ICT  pada  LKS  berorientasi  STS memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil belajar  kelas  VII  SMPN  1  Padang”  pada  ranah psikomotor ditolak pada taraf signifikan 0,05.

## 4. Pembahasan
Analisis  data  hasil  belajar  IPA  Fisika  siswa  pada ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  menunjukkan bahwa penggunaan ICT pada LKS Berorientasi Science Technology  Society hanya  mempengaruhi  hasil  belajar pada  ranah  kognitif,  sedangkan  pada  ranah  afektif  dan psikomotor  tidak  memberikan  pengaruh  yang  berarti. Hasil  belajar  IPA  Fisika  pada  ranah  kognitif  sesuai dengan  teori  bahwa  ICT  memungkinkan  pembelajar dapat  belajar  sesuai  kemampuan  dan  kecepatannya memahami  pelajaran.  Data  hasil  belajar  pada  ranah afektif  menunjukkan  bahwa  secara  umum  siswa  di kelas  eksperimen  cukup  fokus  dalam  belajar.  Hal  ini dikarenakan  mereka enjoy menggunakan  komputer ketika  menjawab  soal-soal  dan  melakukan  kegiatan lainnya yang sesuai dengan petunjuk LKS. Gambar dan musik  yang  ada  dalam  LKS  menambah  semangat dalam  belajar.  Sejalan  dengan  teori  bahwa  komputer dapat  mempertahankan  perhatian  siswa  (partisipasi belajar).
Siswa di kelas  kontrol  mendapatkan nilai rata-rata yang lebih tinggi daripada kelas eksperimen pada ranah psikomotor.  Pengisian  LKS  dengan  lengkap  berupa pengolahan  data,  penyertaan  satuan,  dan  kesimpulan, adalah  bagian  dari  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada
ranah psikomotor. LKS dapat diisi dengan lengkap oleh siswa  di  kelas  kontrol,  sedangkan  LKS  di  kelas eksperimen  tidak  diisi  dengan  lengkap.  Alasannya adalah  kurangnya  fasilitas  belajar  yang  diperlukan  di kelas  eksperimen  yaitu  laptop.  Kegiatan  belajar berkelompok  di  kelas  eksperimen terbagi  dalam  6 kelompok.  Kelompok  siswa  yang  mempunyai  laptop hanya  4-5  kelompok,  sehingga  kelompok  yang  tidak mempunyai  laptop  terpaksa  menggunakan  laptop kelompok lain setelah kelompok tersebut menyelesaikan  LKS  kelompok  mereka.  Hal  ini mengakibatkan  kurang  maksimalnya pengisian  LKS di kelas  eksperimen  dan  berdampak  pada  hasil  belajar ranah psikomotor.
Secara  teoritis,  teknologi  komputer merupakan penemuan  yang  menghadirkan  stimulus  berbentuk gambar, realitas, tulisan, dan suara sehingga pencapaian  hasil  belajar  menjadi  optimal.  Hal  ini terbukti  pada  penelitian  sebelumnya  mengenai  ICT pada LKS. Penelitian tersebut menghasilkan kesimpulan  bahwa  LKS  Interaktif  BKKI  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika yang ditandai dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  berarti pada  ranah  kognitif  dan  afektif [11] .  Jadi,  penggunaan ICT  pada  LKS  hendaknya  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  semua  ranah,  yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil penelitian yang telah  penulis  lakukan  menunjukkan  hal  yang  berbeda. Hal  ini  dikarenakan  kurang  maksimalnya  penggunaan ICT pada LKS berorientasi STS.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  mengenai virtual  laboratory mendapatkan  kesimpulan  bahwa tidak terdapat perbedaan yang berarti antara kompetensi  kerja  ilmiah  siswa  yang  menggunakan virtual  laboratory dengan  siswa  yang  menggunakan real laboratory (laboratorium sesungguhnya) [12] . Berdasarkan  penelitian  yang  penulis lakukan,  penulis mendapatkan kesimpulan bahwa penggunaan ICT pada LKS  berorientasi  STS  tidak  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMPN  1  Padang  pada  ranah  afektif  dan  psikomotor. Hasil  belajar  yang  didapatkan  dari  kegiatan  praktikum di  laboratorium  adalah  hasil  belajar  ranah  afektif  dan psikomotor.  Dengan  kata  lain,  hasil  penelitian  yang penulis  dapatkan  sama  dengan  hasil  penelitian sebelumnya bahwa penggunaan ICT pada pembelajaran yang berhubungan dengan laboratorium tidak memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil belajar siswa.
Selama penelitian, terdapat beberapa kendala yang dihadapi.  Pertama,  kesulitan  mengontrol  waktu pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  terlalu menikmati  dalam  mengerjakan  LKS  sehingga  tidak memperhatikan  waktu.  Mereka  cenderung  berlambat- lambat  mengisi  jawaban  terutama  soal  isian.  Dengan demikian  waktu  menjadi  terdesak  untuk  proses konfirmasi. Akibatnya, poin-poin pembelajaran kurang
mendapatkan penekanan dalam penyampaian konfirmasi. Kedua, kurangnya fasilitas belajar menyebabkan  kesulitan  mengontrol  siswa  ketika menggunakan  laptop.  Siswa  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan  laptop  terkadang  menyelingi  belajar dengan diam-diam memainkan game di laptopnya. Hal ini  terjadi  ketika  1-2  kelompok  mengerjakan  LKS dengan  menggunakan  laptop  kelompok  lain  sementara kelompok lainnya telah selesai mengerjakan LKS.
Solusi  dari  kendala-kendala  tersebut  untuk kedepannya adalah peningkatan kemampuan pengelolaan  kelas  dan  pengenalan  karakteristik  siswa agar proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan efisien.  Fasilitas  belajar  hendaknya  dapat  dipersiapkan dengan sebaik-baiknya oleh guru sendiri. Apabila ingin melakukan  peminjaman  dengan  pihak  sekolah,  seperti labor komputer, hendaknya dilakukan sebelum menetapkan  tempat  penelitian,  agar  guru  mengetahui apakah labor tersebut dapat digunakan atau tidak untuk kegiatan penelitian.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah  melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh penggunaan  ICT  pada  LKS Berorientasi Science Technology  Society terhadap  pencapaian  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMPN  1  Padang  dan  melakukan analisis  data  hasil  belajar,  didapatkan  kesimpulan bahwa  penggunaan  ICT  pada  LKS Berorientasi STS memberikan pengaruh yang berarti terhadap pencapaian  hasil  belajar  kelas  VII  SMPN  1  Padang pada  ranah  kognitif,  sedangkan  pada  ranah  afektif  dan psikomotor  tidak  memberikan  pengaruh  yang  berarti. Hal  ini  terlihat  dari  pengujian  hipotesis  melalui  uji kesamaan  dua  rata-rata  dengan  uji t untuk  kedua  kelas sampel  pada  ketiga  ranah. Hasil uji t pada  taraf  nyata 0,05  untuk  ranah  kognitif  menunjukkan  bahwa t hitung > t tabel ,  sedangkan  untuk  ranah  afektif  dan  psikomotor t hitung <  t tabel .  Nilai  t hitung pada  ranah  kognitif  adalah 2,666  dan  t tabel 1,68.  Nilai  t hitung pada  ranah  afektif adalah 1,04  dan  t tabel 1,68.  Nilai  t hitung pada  ranah psikomotor adalah -1,81 dan t tabel 1,68.
Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas penulis menyarankan  beberapa  hal,  yaitu  materi  pembelajaran dalam  penelitian  ini  masih  terbatas  pada  KD  3.4 tentang  kalor  (Mendeskripsikan  peran  kalor  dalam perubahan wujud zat dan suhu benda serta penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari) dan  KD 5.1  tentang  gerak  (Menganalisis  data  percobaan  gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari). Diharapkan  adanya  penelitian  lanjutan  pada  pokok bahasan yang lebih kompleks. Penulis juga menyarankan adanya pengembangan dari penelitian ini, berupa  peningkatan  kualitas  LKS  yang  menggunakan ICT  agar  pembelajaran  bisa  lebih  menyenangkan  dan terarah,  serta  dapat  memfokuskan  perhatian  siswa. Diantaranya  dengan  menggunakan  sistem  bersyarat
pada page LKS,  sehingga    siswa  hanya  dapat mengerjakan  kuis jika telah  menyelesaikan  kegiatan di page sebelumnya. Jadi, siswa mengerjakan kuis dengan bekal pemahaman materi.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Sekretariat Negara RI. 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
[2] Sekretariat  Negara  RI.  2005. Peraturan  Pemerintah  RI Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Jakarta.
[3] Rusmad,  dkk.  2011. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi
Izformasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
[4] Sanaky,  Hujair  A.  H.  2011. Media  Pembelajaran:  Buku Pegangan Wajib Guru dan Dosen. Yogyakarta: Kaukaba.
[5] Smaldino,  Sharon  E. et  al.  2011. Instructional  Technology and  Media  for  Learning:Teknologi  Pembelajaran  dan Media untuk Belajar. Jakarta: Kencana.
[6] Istiyono,  Edi.  2007. Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM) merupakan  Pendekatan  Pembelajaran  IPA  (Fisika)  SD/MI Amanah  dalam  KTSP. Makalah  disampaikan  pada  PPM  “ Pelatihan  Penyususnan  Perangkat  Pembelajaran  IPA
(Fisika)  dengan  Pendekatan  STM  sebagai  Amanah  KTSP untuk Guru- guru SD Cokrokusuman Yogyakarta”.
[7] Widyatiningtyas, Reviandari. 2009. Pembentukan
Pengetahuan  Sains,  Teknologi  dan  Masyarakat  dalam Pandangan  Pendidikan  IPA.  Digilib  FKIP  Universitas
Langlangbuana. [8] Poedjiadi,  Anna.  2007. Sains Teknologi  Masyarakat. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[9] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
[10] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press.
[11] Pratiwi,  Erin  R. 2011. Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa
Interaktif Berbasis Konten Kegiatan Inti untuk
Pembelajaran  Fisika  Siswa  R-SMA-BI  Kelas  X. Padang: UNP.
[12] Razi,  Pakhrur.  2012. Pengembangan  Virtual  Laboratory Berbasis ICT  untuk  Pencapaian  Kompetensi  Kerja  Ilmiah Siswa  dalam  Pembelajaran  Fisika  SMAN  Kota  Padang.
Jurnal Eksakta. Vol. 1. No. XIII.