ISSN : 2580-3220, E-ISSN : 2580-4588
J. Mandiri., Vol. 2, No. 1, Juni 2018 (183 - 200) ©2018 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM)

## PENGARUH SUPERVISI DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KINERJA GURU PADA SD DAN SMP AL FATH CIRENDEU
Moh. Jazuli Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang juli_birruqu@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh supervisi dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu. Penelitian ini menggunakan metode explanatory research, dan pengujian Hipotesis. Dengan teknik survei, menyebar kuesioner dengan skala Likert. Teknik penentuan sampel dengan sampel jenuh dengan jumlah 61 responden. Teknik analisis data yang digunakan Analisis deskriptif dan Analisis statistik inferesial yaitu : 1. Uji Validitas dan Reliabilitas, 2. Analisi Regresi Berganda, 3. Koefisien Determinasi (R2), 4. Pengujian Hipotesis dengan Uji Parsial (uji t) dan Uji Simultan (uji F). Hasil Pengujian dan analisisnya adalah sebagai berikut : Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara supervisi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu, dengan korelasi positif 0,377 dan kontribusi sebesar 14,2%. Dan nilai thitung sebesar 3,126 dengan signifikansi t sebesar 0,003. Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi berprestasi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu, dengan korelasi positif 0,722 dan kontribusi sebesar 52,1%. Dan nilai thitung sebesar 8,018 dengan signifikansi t sebesar 0,000. Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara supervisi dan motivasi berprestasi secara bersama-sama terhadap kinerja guru pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu, dengan korelasi positif 0,764 dan kontribusi sebesar 58,4% dan sisanya 41,6% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti. Dan nilai F hitung sebesar 40,661 dengan signifikan F sebesar 0,000.
Kata Kunci : Supervisi, Motivasi berprestasi, Kinerja Guru.

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Pendidikan kita mempunyai simbol Tut Wuri Handayani , yang secara lengkap simbol tersebut merupakan asas yang di gunakan dalam pendidikan nasional yaitu Tut Wuri Handayani , artinya dari belakang memberikan dorongan dan arahan yang bermakna kuat tentang peran dan fungsi guru. Ing Madya Mangun Karsa berarti di tengah menciptakan peluang untuk
berprakarsa, untuk memperkuat peran dan fungsi guru sebagai mitra setara di tengah, serta sebagai fasilitator dengan menciptakan pe- luang. Ing Ngarso Sung Tulodho berarti di depan memberi tauladan. (Ella Yulaewati, 2004:3). Simbol pendidikan di atas memberikan pesan penting tentang bagaimana pelaku du- nia pendidikan khususnya guru berfungsi dan berperan sehingga dapat memberikan mak na bagi wujud dedikasinya. Pada akhirnya bagai-
manapun idealisme dan sumbangsih yang diberikan perlu kiranya mengedepankan bagai- mana peserta didik dapat menjadi penerus bang sa yang baik, menjadi wujud terbaik bagi dirinya. Dari hal tersebut maka proses adalah penting dan di sinilah letak strategis guru yang berdedikasi tinggi dan profesional bagi peserta didik. Pendidik adalah orang yang mendidik atau orang yang melakukan kegiatan dalam bidang mendidik, yang dalam arti luas dapat dikatakan bahwa pendidik adalah semua orang atau siapa saja yang berusaha dan memberikan pengaruh terhadap pembinaan orang lain (peserta didik) agar tumbuh dan berkembang potensinya menuju kesempurnaan (Yasin A. Fatah, 2008:68).
Dalam Prosesnya, pendidik memiliki peran kunci dalam menentukan kualitas pembelajaran yaitu dalam menunjukan cara mendapatkan pengetahuan (cognitive) , sikap atau nilai
(affektif) , dan keterampilan (psikomotor) . Pen- di dik yang dalam bahasa keseharian disebut guru seharusnya dapat dijadikan sebagai figur manusia yang dapat digugu dan ditiru , karena kesalahpahaman pendidik terhadap dirinya, memungkinkan si pendidik tidak mampu secara baik memerankan dirinya sebagai se- orang pendidik yang kadang belum memiliki kua lifikasi sebagai pendidik (Yasin A. Fatah, 2008:67).
Gilbert. H. Hunt menyatakan tujuh kriteria guru yang baik, yang pertama , guru yang baik memiliki antusias tinggi, simulatif, dapat mendorong siswa untuk maju, hangat, pekerja keras, toleran, bisa dipercaya, fleksibel, tidak mencari reputasi pribadi, mampu mengatasi stereotipe siswa, bertanggung jawab terhadap perkembangan siswa, mampu menyampaikan perasaannya dan memiliki pendengaran yang baik, sopan dan bijaksana. Kedua , memiliki dan memadai terhadap pengetahuan pelajaran serta terus mengikuti kemajuan dalam bidang ilmu yang diampunya.
Ketiga , mampu menyampaikan dan me-
mak si malkan unit bahasan yang diharapkan siswa. Keempat , mampu menjelaskan informasi secara jelas dengan metode yang variatif dan efektif dalam berbagai keuntungan momentum seperti maksimalkan penggunaan media bela- jar, belajar kelompok, melakukan test yang sesuai, melakukan tutorial, memberikan kede- katan komunikasi dan partisipasi individu, serta dapat memberikan perbaikan pada kesa- lahan konsepsi yang dilakukan siswa. Kelima , guru mampu mamberikan harapan, me ngem- bangkan sikap tanggung jawab (accoun table) siswa, dan mendorong orang tua dalam me- majukan kemampuan akademis anak nya.
Keenam , guru dapat bereaksi pada masalah siswa dengan baik, bijak dalam menerima masukan siswa, responsif terhadap kemajuan serta konsisten terhadap kesepakatan dan meng hargai perbedaan. Dan ketujuh , guru mampu menunjukan keahlian perencanaan, baik dalam mengelola kelas, mampu melakukan efisiensi dan konsistensi terhadap suasana yang mendukung bagi siswa, serta dapat memi- nimalisir berbagai bentuk ganggguan belajar siswa (Dede Rosyada, 2004:113-114).
Di lain sisi, guru merupakan suatu profesi, artinya suatu jabatan guru atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Karenanya pekerjaan guru tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang kependidikan. Di dalam tuntutan profesi ter- sebut di antaranya guru perlu berinovasi dan me modifikasi kecakapannya dalam mendidik sehingga diharapkan mampu menjawab tan- tangan, perkembangan tuntutan dunia pen- didikan.
Di antara tantangan dunia pendidikan ada- lah adanya pergeseran nilai-nilai, kuatnya arus informasi dan besarnya tuntutan masyarakat untuk mendapatkan pendidikan yang lebih baik, Sehingga dengan fakta tersebut di antara harapan yang muncul adalah seperti; dorongan agar guru tidak hanya hadir di kelas dan memberikan pelajaran akan tetapi guru diharapkan mampu menjadi agen of change
yang menentukan nasib bangsa (Nanang Priatna dan Tito Sukamto, 2013:8).
Dalam Undang-Undang Republik Indo- nesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Undang-Undang Repu blik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen dijelaskan bah wa selain tuntutan di atas, perlu adanya pening- katan profesionalisme guru sebagai konsek- wensi profesi. Profesional dalam undang-un- dang guru dan dosen tercantum, profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang yang menjadi sumber peng- hasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta me- merlukan pendidikan profesi.
Guru yang dapat bekerja dengan baik sebagai guru profesional dipengaruhi oleh banyak hal diantaranya ialah motivasi guru ber- sangkutan. Motivasi itu sendiri dapat berasal dari faktor intern antara lain adalah guru dan dapat pula dari faktor eksternal yang lain (Abdulrahman Saleh dan Yunita Faela Nisa, 2006:58).
Motivasi dinilai penting dalam peningkatan kualitas guru dan karyawan. Motivasi semacam penggerak yang mampu membangkitkan kiner ja guru sebagai sebuah investasi (Thomas J. Sergiovani dan Robert J. Starrat,2006:126).
Jabatan guru bukan hanya menuntut ke- mam puan akademik tetapi juga kedewasaan dan tanggung jawab serta kemandirian dalam mengambil keputusan (Fahruddin Saudagar dan Ali Idrus, 2011:98).
Termasuk di dalamnya moral adalah bagi- an dari sebagian tanggung jawab guru. Demi- kian besar dan luasnya tanggungjawab yang di- alamatkan kepada profesi guru sehingga, apa- bila terjadi dekadensi moral yang terjadi di luar jam pelajaran masyarakat akan tetap menoleh ke lembaga pendidikan dan dianggap lembaga tidak mampu memberikan pendidikan dengan baik, dan tuduhan berikutnya adalah kepada pendidik dianggap sebagai alpha dan tidak
profesional menjaga moralitas bangsa (Moh Raqib, 2009:35) Bahkan, dewasa ini peranan guru sebagai pendidik profesional mulai dipertanyakan eksis tensinya secara fungsional (Abuddin Nata, 2010:151).
Terdapat anggapan rendahnya kualitas sumber daya manusia merupakan cerminan mutu pendidikan, dan oleh karena itu harus ada upaya-upaya meningkatkan mutu pendidikan di antaranya adalah adanya peningkatan kinerja guru, Sebagai sebuah profesi (Oemar Hamalik, xx:713).
Suatu pekerjaan dapat dikatakan sebagai profesi dan dikerjakan secara profesional an- tara lain memiliki ciri-ciri sebagai berikut; per- tama , pekerjaan tersebut memiliki landasan teoritik dan keilmuan yang jelas. Kedua , pekerjaan tersebut dipersiapkan melalui proses pendidikan dan pelatihan secara formal. Ketiga , pekerjaan tersebut mendapatkan pengakuan dari masyarakat. Keempat , pekerjaan tersebut dilaksanakan dengan mengacu pada kode etik yang disepakati. Kelima , pekerjaan terse but memiliki standar upah/gaji. Keenam ,  peker jaan tersebut biasanya memiliki wadah yang ter- organisasi secara rapi (Yasin A. Fatah, 2008::69).
Tidak mudah menjawab semua kebutuhan untuk diemban sebuah lembaga pendidikan, namun masih harus selalu ada usaha yang dapat dilakukan agar berbagai tantangan dapat dijawab. Di antara hal yang dapat dilakukan untuk menajawab tantangan di atas adalah dengan upaya peningkatan dan pengembangan mutu pendidikan, guru harus terus mengem- bangkan diri (Pupuh Fathurrahman dan A.A Suryana, 2011:6).
Membina dan mengembangkan mutu pendidikan haruslah sesuai dengan tujuan pen- didikan baik nasional maupun visi dari lem- baga, sehingga kepala sekolah harus aktif men- jalankan perannya yang di antaranya adalah memotivasi, mengawasi serta memberi arahan demi tercapainya tujuan.
Menurut E. Mulyasa (2003:141-151) upaya
kepala sekolah seperti pembinaan disiplin tena- ga kerja, pemberian motivasi, penghargaan dan persepsi cukup berarti dalam meningkatkan kualitas dan kuantitas kinerja guru dalam ruang lingkup tugas yang diemban, serta dalam upaya memastikan proses akademik berjalan memenuhi dan sesuai standar pendidikan nasional.
Hubungan antar banyak hal mempengaruhi bagaimana proses pendidikan sebagaimana di- bahas di atas, maka untuk melihat apa dan sebe- rapa besar suatu hal mempengaruhi pendidikan mendorong peneliti melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Supervisi dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja Guru Pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu sebagai objek penelitian.

## Pembatasan Masalah
Dengan keterbatasan peneliti serta agar lebih mudah di pahami dan dimengerti maka penelitian ini penulis memberikan batasan- batasan yang diteliti, yaitu mengenai supervisi dan motivasi berprestasi dan pengearuhnya terhadap kinerja guru di SD dan SMP Al Fath Cirendeu, dengan cara melakukan penyebaran kuesioner kepada konsumen yang berbelanja pada periode tertentu di SD dan SMP AL Fath Cirendeu.

## Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka untuk mencegah terja- di nya kerancuan dalam pembahasan, perlu pe- nulis berikan suatu perumusan masalah sebagai berikut :
1.  Apakah terdapat pengaruh antara supervisi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu ?
2.  Apakah terdapat pengaruh antara motivasi berprestasi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu ?
3.  Apakah terdapat pengaruh antara supervisi dan motivasi berprestasi secara bersama- sama terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu ?

## Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah :
1.  Untuk mengetahui seberapa besar penga- ruh antara supervisi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.
2.  Untuk mengetahui seberapa besar penga- ruh antara motivasi berprestasi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.
3.  Untuk mengetahui seberapa besar penga- ruh antara supervisi dan motivasi ber- prestasi secara bersama-sama terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.

## Tinjauan Teoritik Pendidikan
Pendidikan Nasional berfungsi mengem- bang kan kemampuan dan bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bang- sa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU. No. 20 Tahun 2003, Pasal 3).
Pendidikan adalah usaha sadar dan teren - cana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengen dalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlu- kan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (UU.No. 20 tahun 2003, Pasal1). Pendidikan adalah hal pokok yang akan menopang kemajuan suatu bangsa. Kemajuan suatu bangsa dapat diukur dari kualitas dan sistem pendidikan yang ada. Tanpa pendidikan, maka suatu negara akan jauh tertinggal dengan negara lain. Guru merupakan salah satu komponen yang menempati posisi sentral
dan sangat strategis dalam sistem pendidikan. Guru merupakan faktor yang dominan dalam kaitannya dengan peningkatan kualitas pendi- dikan, karena guru merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari sistem pendidikan secara keseluruhan yang terlibat langsung dalam proses belajar mengajar, gurulah yang berperan langsung dalam mengajar dan mendidik. Begitu pentingnya komponen guru yang sangat menentukan terhadap terselenggaranya pendidikan yang bermutu, hanya dengan guru- guru yang kompeten, profesional dan memiliki kepribadian yang baik maka kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung dengan lancar dan berkualitas.

## Supervisi
Ada berbagai macam konsep supervisi, di mana mula-mula diterpakan konsep super- visi yang tradisional yaitu pekerjaan inspeksi, mengawasi dalam pengertian mencari kesa- lahan dan menemukan kesalahan dengan tuju- an untuk memperbaiki. Perilaku supervisi tra- disional ini disebut snooper vision , yaitu tugas memata-matai untuk menemukan kesalahan. Namun konsep ini pada saat ini mulai ditinggal- kan dan mulai berkembang supervisi yang bersifat ilmiah yang berciri; sistematis, artinya dilaksanakan secara teratur dan terencana, objektif terhadap data dan tafsiran pribadi; serta menggunakan alat pencatat atau instrument yang dapat memberikan informasi sebagai umpan balik untuk mengadakan penilaian terhadap proses pembelajaran.
M Ngalim Purwanto (2000:87) mendefi- nisikan supervisi sebagai suatu aktivistas pem- binaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif. Dengan demikian supervisi merupakan usaha yang dilakukan oleh supervisor untuk memberikan bantuan kepada guru dalam mem  perbaiki pengajaran. Adapun indikator super visi meliputi: Perencanaan program super  visi, pelaksanaan supervisi, tindak lanjut
dan temuan pelaksanaan supervisi.

## 1.  Motivasi Berprestasi
Secara etimologi motivasi berasal dari akar kata motif, berasal dari bahasa Inggris “motive” asal kata dari motion yang berarti gerak atau sesuatu yang bergerak (Elly Yulaewati, 2008:98). Sedangkan menurut Siagian ( 2011:138) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan mo tivasi adalah pendorong yang mengaki- bat  kan seseorang anggota organisasi mau dan rela untuk menggunakan kemampuan dalam bentuk keahlian dan keterampilan dalam ben- tuk keahlian dan keterampilan tenaga atau waktu untuk melakukan berbagai kegiatan yang menjadi tanggung jawabnya serta menunaikan kewajibannya dalam rangka mencapai tujuan dan berbagai sasaran organisasi-organisasi yang telah ditentukan sebelumnya. Dengan demikian motivasi berprestasi merupakan dorongan dari dalam diri untuk mengatasi segala tantangan dan hambatan dalam upaya mencapai tujuan. Adapun indikator yang dipakai adalah : Kognisi, Konasi dan Afeksi.

## 2.  Kinerja Guru
Dalam kamus bahasa Indonesia, kiner- ja berarti sesuatu yang dicapai, prestasi diper- lihatkan, atau kemampuan kerja. Sedangkan menurut Husain Umar (2002:102) kinerja seseorang tidak dapat dilihat hanya dari ke- mampuan yang dimiliki, tetapi faktor-faktor yang diperlukan untuk melakukan penilaian terhadap kinerja, untuk itu, Husain Umar menyebutkan sepuluh komponen kinerja sebagai berikut yaitu kualitas kerja, kejujuran, inisiatif, keandalan, kehadiran, sikap, kerja- sama, pengetahuan tentang pekerjaan, tang- gung jawab, dan pemanfaatan waktu. Pada haki katnya orang bekerja untuk memenuhi kebu tuhan atas dorongan atau inovasi tertentu. Kebutuhan dipandang sebagai penggerak peri- laku, sedangkan motivasi diarahkan untuk me- menuhi kebutuhan.
Dengan demikian kinerja guru merupakan hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang
dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas- nya sesuai tanggung jawab yang diberikan kepa- danya. Adapun indikator yang dipakain dalam penelitian adalah: Pedagogik, kepribadian, so- sial, dan profesionalitas.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis menurut Sugiono (2005:306) adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah. Karena sifatnya masih sementara, maka perlu dibuktikan kebenarannya melalui data empirik yang terkumpul.
Adapun Hipotesis yang penulis ajukan adalah sebagai berikut: H1  : Diduga terdapat pengaruh positif dan signifikan antara supervisi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu.
H2 : Diduga terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi berprestasi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu.
H3 : Diduga terdapat pengaruh positif dan signifikan antara supervise dan motivasi berprestasi secara bersama-sama terha- dap kinerja guru pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu.

## METODOLOGI PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penulis mengadakan penelitian pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu yang beralamat di Jl. Cirendeu Raya No.36, Pisangan, Ciputat Timur, Kota Tangerang Selatan, Banten 15419. Adapun penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober-Desember 2013.

## Populasi dan Sampel
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah semua guru SD dan SMP AL Fath Cirendeu. Teknik yang digunakan dalam pena- rikan sampel menggunakan teknik jenuh atau sampel jenuh dimana semua anggota popu- lasi dipakai sebagai sampel. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 61 responden.

## Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel independen dan variabel depen- den, seperti berikut : 1. Variabel bebas (independent variable) Variabel bebas yang dalam hubungannya dengan variabel lain bertindak sebagai penyebab atau yang mempengaruhi variabel dependen. Pada penelitian ini sebagai variabel independen yakni supervisi, moti  vasi berprestasi dan store atmosfer. Variabel independen sering disebut sebagai predictor yang dilambangkan dengan X.
2. Variabel terikat (dependent variable) Variabel yang tergantung dengan variabel lain, atau variabel yang dapat dipengaruhi oleh variabel lain. Sering disebut variabel respon di mana dalam penelitian ini adalah kinerja guru yang dilambangkan dengan Y.

## Definisi Operasional Variabel
Pengertian operasional variabel ini kemu- dian diuraikan menjadi indikator empiris yang meliputi : 1.  Supervisi (X 1 ) Variabel ini diukur melalui indikator: Perencanaan program supervisi, pelak sa- naan supervisei, tindak lanjuta dan temuan pelaksanaan supervisi.
2.  Motivasi Berprestasi (X 2 )
Variabel ini diukur melalui indikator : Kognisi, Konasi dan Afeksi.
3.  Kinerja Guru (Y) Variabel ini diukur melalui indikator:
Pedagogik, kepribadian, sosial, dan profe- sionalitas.

## Metode Pengumpulan Data 1. Kuesioner
Adapun dalam penelitian ini untuk men- dapatkan data primer kuantitatif, penulis langsung menghubungi responden yaitu tenaga guru pada sekolah SD dan SMP AL Fath Cirendeu.
2. Wawancara
Dalam penelitian ini untuk mendapatkan data primer kualitatif dengan metode wa- wancara, penulis datang ke sekolah SD dan SMP AL Fath Cirendeu untuk melakukan studi pendahuluan dengan teknik wawan- cara langsung dengan pihak yang ber- kompeten dalam perusahaan, mengenai obyek yang diteliti.
3.  Studi Pustaka
Untuk medapatkan data sekunder penulis melakukan dengan cara penelahaan terha- dap literature-literature berupa buku-buku kuliah dan data yang diperoleh dalam bentuk yang sudah jadi, sudah diolah oleh pihak lain biasaya dalam bentuk publikasi serta bahan-bahan yang berhubungan de ngan masalah yang berkaitan dengan penelitian ini.

## Metode Analisis Data
Uji Kualitas Instrumen Data 1.  Uji Validitas Untuk mengolah uji validitas penulis meng  gunakan  korelasi Product Moment yaitu dengan mengkorelasikan skor item dengan skor total sehingga diperoleh nilai r hitung kemudian dibandingkan dengan r tabel . Jika nilai r hitung lebih besar dari r tabel dan nilai r positif, maka butir pernyataan dikatakan valid. Begitu juga sebaliknya, jika r hitung lebih kecil atau kurang dari r table , maka data tersebut tidak valid. Nilai r tabel untuk 61 reponden/guru dengan taraf kesalahan 5% sebesar 0,252.
2.  Uji Reliabilitas Model analisis uji reliabiltas yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Alpha Cronbach . Menurut Arief (2009:317) untuk menen tukan reliabel tidaknya instrumen dilakukan dengan cara membandingkan nilai r Alpha (Alpha Cronbach) dengan r table yang sudah di ketahui pada uji validitas. Jika r Alpha positif dan lebih besar dari r table maka instrumen tersebut handal (reliable) . Sebaliknya jika r Alpha negatif atau r Alpha
kurang dari r table , maka instrumen tersebut tidak handal (not reliable) .

## Uji Asumsi Klasik (Kelayakan Data)
Uji asumsi klasih dimaksudkan untuk menguji layak tidaknya sebuah data diper- gunakan sebagai penelitian. Dalam penelitian ini digunakan uji kelayakan data atau asumsi klasik yang meliputi uji normalitas, uji multi- kolinieritas, uji autokorelasi dan uji hetero- skesdastisitas.

## Uji Statistik
Dalam penelitian ini uji statistik dimak- sudkan untuk mengetahui pengaruh atau keter- hubungan antara variabel independen terhadap variabel dependen baik secara parsial maupun secara simultan. Uji ini meliputi, regresi, koefisein korelasi, koefisien determinasi dan pengujian hipotesis.

## 1.   Analisis Regresi Berganda
Di mana untuk mencapai tujuan penelitian yaitu menganalisis pengaruh supervisi dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru adalah dengan menggunakan analisis regresi berganda (Multiple regresional analisis) .

## 2. Koefisien Korelasi
Dalam penelitian ini untuk mengetahui tingkat kekuatan hubungan atau pengaruh variabel supervisi dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu.

## 3.  Koefisien Determinasi
Dalam penelitian ini untuk mengetahui berapa besar prosentase kontribusi super- visi dan motivasi berprestasi terhadap ki- nerja guru pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu.
4.  Uji Hipotesis a.   Uji t (Uji parsial)
Uji t digunakan untuk menguji signi- fikansi variasi hubungan antar variabel X dan Y, apakah variabel X 1 dan X 2 be- nar-benar berpengaruh secara parsial

## JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 1, Juni 2018: 183 - 200
terhadap variabel dependen. b.  Uji F (Uji Simultan) Uji F bertujuan untuk mengetahui pe- nga ruh secara bersama-sama varia- bel independen terhadap variabel de- penden.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif Variabel Penelitian
Sesuai dengan tujuan analisis deskriptif yaitu untuk memberikan gambaran mengenai hasil penelitian secara umum, bagaimana karakteristik subyek penelitian sehubungan dengan variabel-variabel yang diteliti. Sebelum dilakukan analisis statistik terlebih dahulu dilakukan pembobotan terhadap skor masing- masing variabel. Pembobotan ini dilakukan dengan memberikan skor total dengan jumlah item dari variabel yang dibobot, melalui per- tanyaaan yang diberikan penulis dalam kuesio- ner dapat maka dapat di deskriptifkan setiap variabel yang diteliti. Metode yang diambil dalam penelitian ini adalah metode pengukuran Likert . Dimana pertanyaan mengandung lima alternatif jawaban. Dan bentuk pertanyaan telah disusun menggunakan pengukuran Likert yang diberi bobot sebagai berikut:
Tabel 1 Skala Likert Jawaban Bobot Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Kurang Setuju (KS) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Range Kelas P = 5 1 5 − = Kelas Range = 0,8
Maka dapat ditetapkan interval sebagai berikut : Tabel 2 Interpretasi Nilai Rata-rata Skor Nilai Rata-rata Bobot 1,00 - 1,79 Sangat Tidak Setuju (STS) 1,80 - 2,59 Tidak Setuju (TS)
2,60 - 3,39 Kurang Setuju (KS) 3,40 - 4,19 Setuju (S) 4,20 - 5,00 Sangat Setuju (SS) 1.  Variabel Supervisi (X 1 )
Supervisi dalam penelitian ini merupa- kan suatu aktivitas pembinaan yang diren- canakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif. Indikator yang dipakai adalah : perencanaan pro- gram supervisi, pelaksanaan supervisi dan tindak lanjut. Adapun penilaian res ponden atas supervisi pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu, dapat di paparkan seba gai berikut:
Tabel 3 Variabel Supervisi (X 1 ) No Pernyataan STS   TS KS S SS  Skor Ket. Merencanakan 0 2 18 32 9 3.79 S Menyusun 1 3 22 25 10 3.66 S Melakukan supervisi 0 3 15 34 9 3.80 S Monitoring, evaluasi 0 4 16 28 13 3.82 S Tindak lanjut 1 1 15 34 10 3.87 S Menyusun laporan 1 2 13 32 13 3.88 S Rata-rata Skor Supervisi 3.80 S
Sumber: Data diolah
Bila dilihat dari tabel diatas rata-rata skor variabel motivasi berprestasi sebesar 3,80 masuk pada interval 3,40 - 4,19 atau dengan interpretasi setuju yang artinya responden mempunyai persepsi kepala sekolah telah dapat melaksanakan semua fungsinya dengan baik.
2.  Variabel Motivasi Berprestasi (X 2 )
Motivasi berprestasi merupakan dorong an dari dalam diri untuk mengatasi segala tan tangan dan hambatan dalam upaya mencapai tujuan. Adapun indikator yang dipa kai adalah : Kognisi, Konasi dan Afeksi. Adapun penilaian responden atas motivasi berprestasi pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu dapat di paparkan sebagai berikut:

## Tabel 4 Variabel Motivasi Berprestasi(X 2 )
No Pernyataan STS TS KS
S SS  Skor Ket. Menghasilkan tugas 1 0 17 33 10 3.84 S Penuh perhitungan 0 1 16 38 6 3.80 S Berpikir kedepan 0 0 24 25 12 3.80 S Bekerja dengan logis 0 3 17 28 13 3.84 S Berprestasi 0 3 27 22 9 3.61 S Realistis menilai diri 0 0 15 35 11 3.93 S Produktif bekerja 0 0 25 23 13 3.80 S Menolak hadiah 0 0 26 24 11 3.75 S Orientasi ke dalam 0 3 19 28 11 3.77 S Semangat bekerja 0 1 21 31 8 3.75 S Pantang menyerah 0 3 21 28 9 3.70 S Tidak cepat lupa diri 0 1 11 25 24 4.18 S Menerima kritik 0 5 26 26 4 3.47 S Senang bekerja 0 4 12 22 23 4.05 S Gembira yang wajar 0 3 21 30 7 3.67 S Umpan balik 0 1 30 22 8 3.61 S Segan bekerja 0 1 12 34 14 4.00 S Bekerja optimal 0 3 14 35 9 3.82 S Upah harus sepadan 0 0 15 35 11 3.93 S Perhitungan resiko 0 1 15 36 9 3.87 S Rata-rata Skor Motivasi Berprestasi 3.81 S Sumber: Data diolah Bila dilihat dari tabel diatas rata-rata skor variabel motivasi berprestasi sebesar 3,81 masuk pada interval 3,40 - 4,19 atau dengan interpretasi setuju yang artinya responden mempunyai persepsi bahwa semua dewan guru yang ada di sekolah tersebut beserta staf sudah memiliki kemauan dan motivasi yang baik.
3.  Variabel Kinerja Guru (Y)
Kinerja guru merupakan hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugasnya sesuai tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Adapun indikator yang dipakain
dalam penelitian adalah: Pedagogik, kepribadian, social, dan professionalitas. Adapun penilaian responden atas kinerja guru pada SD dan SMP AL Fath Cirendeu dapat di paparkan sebagai berikut:
Tabel 5 Variabel Kinerja Guru (Y) No Pernyataan STS TS KS S SS  Skor Ket. Menguasai keadaan 0 2 19 27 13 3.87 S Menguasai teori 0 2 19 30 10 3.79 S Kurikulum pelajaran 0 2 18 32 9 3.80 S Memberi pelajaran 0 2 21 22 16 3.85 S Penggunaan teknologi 0 0 19 30 12 3.88 S Potensi guru 0 1 19 31 10 3.82 S Komuniksai efektif 0 1 15 33 12 3.92 S Penilaian, evaluasi 0 0 20 28 13 3.88 S Hasil penilaian 0 0 20 28 13 3.88 S Tindakan reflektif 0 1 19 25 16 3.92 S Sesuai norma 0 1 12 31 17 4.05 S Kepribadian jujur 0 3 8 33 17 4.05 S Memberi keteladanan 0 0 13 36 12 3.98 S Pribadi yang arif 0 0 17 27 17 4.00 S Etos kerja 0 0 14 35 12 3.96 S Menjunjung kode etik 0 1 9 30 21 4.16 S Bersikap objektif 0 1 26 23 11 3.72 S Tidak diskriminatif 0 0 14 34 13 3.98 S Komunikasi efektif 0 0 11 30 20 4.15 S Adaptasi tempat kerja 0 0 23 25 13 3.84 S Komunikasi guru 0 1 13 38 9 3.90 S Menguasai materi 0 0 11 35 15 4.07 S Standar kompetensi 0 0 11 29 21 4.16 S Memiliki kreatifitas 0 0 17 27 17 4.00 S Profesion- alitas 0 0 10 28 23 4.21 S Komunikasi 0 0 22 25 14 3.87 S Berkompe- tensi 0 0 13 32 16 4.05 S Rata-Rata Skor Kinerja Guru 3.86 S Sumber: Data diolah
Bila dilihat dari tabel diatas rata-rata skor variabel kinerja guru sebesar 3,86
masuk pada interval 3,40 - 4,19 atau dengan interpretasi setuju yang artinya responden mempunyai persepsi bahwa kinerja guru yang dihasilkan oleh sekolah selama ini sudah berjalan dengan baik. Hampir se- mua guru memiliki dan menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu serta dapat mengembangkan ma- teri pembelajaran yang diampu secara kreatif dan berkelanjutan sehingga peserta didik dapat memperoleh hasil pembelajaran yang optimal.

## Hasil Analisa Data
1.  Hasil Uji Valiiditas Tabel 6 Hasil Uji Validitas Variabel Nilai r hitung Nilai r tabel Ket Supervisi (X 1 ) 0.668 0.252 Valid Motivasi Berprestasi (X 2 ) 0.464 0.252 Valid Kinerja Guru (Y) 0.472 0.252 Valid Sumber: Data diolah
Berdasarkan data hasil uji di atas, selu ruh butir pernyataan yang digunakan dalam pene litian diperoleh nilai r hitung lebih besar dari r tabel dan nilai r positif, maka semua butir pernyataan dikatakan valid

## 2.  Hasil Uji Reliabilitas
Tabel 7 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Nilai r hitung Nilai r tabel Ket Supervisi (X 1 ) 0.765 0.252 Reliabel Motivasi (X 2 ) 0.805 0.252 Reliabel Kinerja Guru (Y) 0.865 0.252 Reliabel Sumber: Data diolah Berdasarkan data hasil uji di atas, di- per oleh  nilai Cronbach Alfa lebih besar dari nilai r tabel dan nilai r positif, maka bu- tir pernyataan dalam variabel dalam pene- litian dikatakan reliabel.
Uji Prasyarat Data (Asumsi Klasik)

## 1.   Uji Normalitas
Tabel 8 Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kinerja Guru (Y) .108 61 .074 .960 61 .044 a. Lilliefors Significance Correction
Sumber: Data diolah
Berdasarkan hasil analisis di atas, menunjukkan pola distribusi normal. Hal ini ditunjukkan oleh output perhitungan dengan menggunakan Kolmogorov-Smir- nov Test. Hasil uji Kolmogorov-Smirnov Test menunjukkan bahwa ketiga variabel ter- sebut normal karena Unstandardized Resi- dual Asymp. Sig (2-tailed) menunjukkan nilai 0,075 > 0,05.

## 2.   Uji Multikolinieritas
Tabel 9 Hasil Uji Multikolinieritas Variabel Colinierity Statistics Tolerance VIF Supervisi (X 1 ) 0.967 1.034 Motivasi (X 2 ) 0.967 1.034 Sumber: Data diolah Berdasarkan hasil hasil output per- hitungan Collinierrity Statistic menun juk- kan nilai tolerance variabel bebas super visi (X 1 ) sebesar 0,967 dan motivasi ber prestasi (X 2 ) sebesar 0,967 dari nilai tolerance kedua variabel bebas tersebut lebih besar dari 0.01 dan nilai inflation factor (VIF) untuk X1 sebesar 1,034 dan X2 sebesar 1,034. Keduanya memiliki nilai VIF lebih kecil dari 10. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada multikolinearitas antara variabel bebas dalam model regresi.

## 3. Uji Autokorelasi
Tabel 10 Hasil Uji Autokorelasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .764 a .584 .569 6.113 2.149 a. Predictors: (Constant), Motivasi (X 2 ), Supervisi (X 1 ) b. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)
Sumber: Data diolah
Berdasarkan hasil hasil output per- hitungan uji Durbin Watson menun jukkan nilai Durbin Watson sebesar 2.149, dimana nilai tersebut berada diantara 1.550-2.460. Dengan demikian dapat disimpulkan bah- wa tidak ada autokorelasi.

## 4.  Uji Heteroskesdastisitas
Sumber: Data diolah Gambar 1 Hasil Uji Heteroskesdastisitas
Berdasarkan hasil hasil output per- hi tungan uji di atas, menunjukkan titik- titik jawaban responden tidak membentuk pola tertentu. Dengan demikian dapat di- simpulkan bahwa tidak terjadi gangguan heteroskesdastisitas.

## Uji Statistik
1.   Analisis Regresi Berganda Berdasarkan perhitungan regresi ber- ganda menggunakan program IBM SPSS ( Statistical Program for Social Science) versi 22.00 for windows , diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 11 Hasil Uji Regresi Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 20.548 9.639 2.132 .037 Supervisi (X 1 ) .732 .248 .254 2.946 .005 Motivasi (X 2 ) .912 .116 .676 7.844 .000 a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)
Sumber : Data Primer yang telah diolah
Berdasarkan hasil pengolahan pada tabel diatas dapat disajikan ke dalam ben- tuk persamaan regresi standardized sebagai berikut : Y = 20,548 + 0,732X 1 + 0,912X 2 Di mana :
Y  = Kinerja Guru X 1 = Variabel Supervisi X 2 = Variabel Motivasi Berprstasi
Adapun persamaan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1.  Konstanta sebesar 20,548 menyatakan bahwa tanpa dipengaruhi variabel super visi dan motivasi berprestasi besar nya nilai kinerja guru sudah terbentuk sebesar 20,548 point . 2.  Variabel supervisi (X 1 ) berpengaruh positif terhadap kinerja guru (Y) dengan nilai koefisien sebesar 0,732. Yang artinya jika variabel supervisi (X 1 ) meningkat satu satuan dengan asumsi variabel motivasi berprestasi (X 2 ) tetap, maka kinerja guru akan meningkat sebesar 0,732 point . 3. Variabel motivasi berprestasi (X 2 ) berpengaruh positif terhadap kinerja guru (Y) dengan nilai koefisien sebesar 0,912. Yang artinya jika variabel moti- vasi berprestasi (X 2 ) meningkat satu satuan dengan asumsi variabel super- visi (X 1 ) tetap, maka kinerja guru (Y) akan meningkat sebesar 0,912 point .

## 2.   Analisis Koefisien Korelasi
Koefisien korelasi dimaksudkan un- tuk mengetahui tingkat hubungan atau pengaruh dari variabel independen terha- dap variabel dependen. Hasil pengolahan data adalah sebagai berikut:
Tabel 12 Hasil Analisis Koefisien Korelasi (X 1 ) Correlations b
Supervisi (X 1 ) Kinerja Guru (Y) Supervisi (X 1 ) Pearson Correlation 1 .377** Sig. (2-tailed) .003
Kinerja Guru (Y) Pearson Correlation 61 61 Sig. (2-tailed) .377** 1
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). b. Listwise N=61
Sumber: Data diolah
Berdasarkan hasil pengolahan data pada tabel di atas, diperoleh nilai pearson correlation sebesar 0,377. Dengan demikian secara parsial variabel supervisi memiliki tingkat hubungan atau pengaruh yang lemah terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.
Tabel 13 Hasil Analisis Koefisien Korelasi (X 2 ) Correlations b
Motivasi (X 2 ) Kinerja Guru (Y) Motivasi (X 1 ) Pearson Correlation 1 .722** Sig. (2-tailed) .000 Kinerja Guru (Y) Pearson Correlation 61 61 Sig. (2-tailed) .722** 1
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). b. Listwise N=40
Sumber: Data diolah
Berdasarkan hasil pengolahan data pada tabel di atas, diperoleh nilai pearson correlation sebesar 0,722. Dengan demikian secara parsial variabel motivasi berprestasi memiliki tingkat hubungan atau pengaruh yang kuat terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.
Tabel 14 Hasil Analisis Koefisien Korelasi (X 1 dan X 2 Terhadap (Y)
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .764 a .584 .569 6.113 a. Predictors: (Constant), Motivasi Berprestasi (X 2 ), Supervisi
(X 1 )
Sumber: Data diolah
Berdasarkan hasil pengolahan data pada tabel di atas, diperoleh nilai pearson correlation sebesar 0,764. Dengan demikian secara simultan variabel supervisi dan moti-
vasi berprestasi memiliki tingkat hubungan atau pengaruh yang kuat terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.

## 3.  Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi dimaksudkan untuk mengetahui kontribusi besarnya pengaruh dari variabel independen terha- dap variabel dependen. Dalam hal ini adalah supervisi dan disiplin kerja terhadap kinerja guru, baik secara parsial maupun secara simultan. Adapun hasil analisis koefisien determinasi adalah sebagai berikut:
Tabel 15 Hasil Analisis Koefisien Determinasi (X 1 Terhadap (Y) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .377 a .142 .128 8.700 a. Predictors: (Constant), Supervisi (X 1 )

## Sumber: Data diolah
Berdasarkan hasil pengolahan data pada tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai R Square sebesar 0,142 atau 14,5%. Hal ini menunjukkan bahwa secara parsial pengaruh supervisi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu sebesar 14,5%, sedangkan sisanya sebesar 85,5% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Tabel 16 Hasil Analisis Koefisien Determinasi (X 2 Terhadap (Y)
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .722 a .521 .513 6.498 a. Predictors: (Constant), Motivasi Berprestasi (X 2 )

## Sumber: Data diolah
Berdasarkan hasil pengolahan data pada tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai R Square sebesar 0,521 atau 52,1%. Hal ini menunjukkan bahwa secara parsial
pengaruh motivasi berprestasi terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu sebesar 42,7%, sedangkan sisanya sebesar 47,1% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Tabel 17 Hasil Analisis Koefisien Determinasi (X 1 dan X 2 Terhadap (Y) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .764 a .584 .569 6.113 a. Predictors: (Constant), Motivasi berprestasi (X 2 ), Supervisi (X 1 ) Sumber: Data diolah
Berdasarkan hasil pengolahan data pada tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai R Square sebesar 0,584 atau 58,4%. Hal ini menunjukkan bahwa pengaruh supervisi dan motivasi berprestasi secara simultan terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu sebesar 51%, sedangkan sisanya sebesar 41,6% dipengaruhi oleh faktor lain.

## 4.  Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis dimaksudkan untuk menguji signifikansi variasi hubungan antar variabel X dan Y secara parsial mau- pun secara simultan. Dalam penelitian ini digunakan uji t (secara parsial dan uji F secara simultan). Adapun hasil pengujian sebagai berikut:
Tabel 18 Hasil Uji t (X 1 Terhadap (Y)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 81.973 8.000 10.246 .000 Supervisi (X 1 ) 1.087 .348 .377 3.126 .003
a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)
Sumber : Data Primer yang telah diolah
Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas diperoleh nilai t hitung > t tabel atau
(3,126 > 2,010) hal ini diperkuat dengan nilai signifikansi 0,003 < 0,05, untuk itu hipotesis pertama yang menyatakan ter- dapat pengaruh yang positif dan signifikan secara parsial antara supervisi terhadap kinerja guru, dapat diterima.
Tabel 19 Hasil Uji t (X 2 Terhadap (Y) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 32.466 9.301 3.491 .001 Motivasi Berprestasi (X 2 ) .975 .122 .722 8.018 .000

## a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)
Sumber : Data Primer yang telah diolah
Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas diperoleh nilai t hitung > t tabel atau (8,018 > 2,010) hal ini diperkuat dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, untuk itu hipotesis kedua yang menyatakan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan secara parsial antara motivasi berprestasi ter hadap kinerja guru, dapat diterima.
Tabel 20 Hasil Uji F (X 1 dan X 2 Terhadap (Y)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3038.633 2 1519.316 40.661 .000 b Residual 2167.170 58 37.365 Total 5205.803 60 a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y) b. Predictors: (Constant), Motivasi (X 2 ), Supervisi (X 1 ) Sumber : Data Primer diolah
Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas diperoleh nilai F hitung > F tabel atau (40,661 > 2,760) hal ini diperkuat dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, untuk itu hipotesis ketiga yang menyatakan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan secara simultan antara supervisi dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru, dapat diterima.

## Hasil Penelitian
Dari hasil pengujian statistik dan analisis diatas, maka dapat dipaparkan analisis pengaruh supervisi dan disiplin kerja terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu, sebagai berikut :
1.  Pengaruh Supervisi (X1) Terhadap Kinerja Guru (Y) Pada SD dfan SMP Al Fath Cirendeu.
• Dari analisis model regresi, diperoleh persamaannya adalah Y = 81,973 + 1,087X 1 . Dari hasil tersebut dijelaskan bahwa nilai koefisien beta 1,087 nilainya positif, jika variabel supervisi mengalami kenaikan maka kinerja guru juga akan meningkat, artinya variabel supervisi berpengaruh positif terhadap kinerja guru, dan signifikan dengan dibuktikan nilai signifikansi 0,000 < 0,05.
• Korelasi antara supervisi dan kinerja guru adalah 1,087. Dapat dikatakan bahwa adanya hubungan positif sebe- sar 1,087 dan lemah antara varia bel supervisi dengan kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.
• Diperoleh nilai R 2 sebesar 0,142. Nilai tersebut mengindikasikan bahwa su- per visi  memberikan  kontribusi  pe nga - ruh sebesar 14,2% terhadap ki ner ja guru pada SD dan SMP Al Fath Ciren- deu.
• Pengujian hipotesis diperoleh nilai t hitung sebesar 3,126 dengan signifikansi t sebesar 0,003.
• Nilai t tabel (0,05;59) = 2,010. Karena t hitung > t tabel (3,126 > 2,010) dan signifikansi t < 0,05 (0,003 < 0,05), maka hipotesis H 1 yang penulis ajukan dapat diterima. Hal ini menunjukkan bahwa supervisi berpengaruh positif dan siginifikan terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu. 2.  Pengaruh Motivasi Berprestasi (X 2 )  Ter ha- dap Kinerja Guru (Y) Pada SD dan SMP Al
Fath Cirendeu.
• Dari analisis model regresi, diperoleh persamaannya adalah Y = 32,466 + 0,975X 2 . Dari hasil tersebut dijelaskan bahwa nilai koefisien beta 0,975 nilainya positif, jika variabel motivasi berprestasi mengalami kenaikan maka kinerja guru juga akan meningkat, artinya variabel motivasi berprestasii berpengaruh positif terhadap kinerja guru, dan signifikan dengan dibuktikan nilai signifikansi 0,000 < 0,05.
• Korelasi antara motivasi berprestasi dan kinerja guru adalah 0,975. Dapat dikatakan bahwa adanya hubungan positif sebesar 0,975 dan kuat antara variabel motivasi berprestasi dengan kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.
• Diperoleh nilai R 2 sebesar 0,521. Nilai tersebut mengindikasikan bahwa moti vasi berprestasi memberikan kon- tribusi pengaruh sebesar 52,1% ter- hadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.
• Pengujian hipotesis diperoleh nilai t hitung sebesar 8,018 dengan signifikansi t sebesar 0,000.
• Nilai t tabel (0,05;59) = 2,010. Karena t hitung > t tabel (8,018 > 2,010) dan signifikansi t < 0,05 (0,000 < 0,05), maka hipotesis H 2 yang penulis ajukan dapat diterima. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi berprestasi berpengaruh positif dan siginifikan terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu. 3.  Pengaruh Supervisi (X 1 ) dan Motivasi Berprestasi (X 2 ) Secara Bersama-sama Ter- hadap Kinerja Guru Pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.
• Dari analisis model regresi, diperoleh persamaannya adalah Y = 20,548 + 0,732X 1 + 0,912X 2 . Dari hasil tersebut dijelaskan bahwa masing-masing varia bel independen memiliki nilai
koefisien beta 0,732 dan 0,912 semua nilainya positif, jika variabel supervisi dan motivasi berprestasi mengalami kenaikan maka kinerja guru juga akan meningkat, artinya variabel supervisi dan motivasi berprestasi secara simul- tan berpengaruh positif terhadap ki- ner ja guru, dan signifikan dengan di  buk tikan nilai signifikansi 0,000 < 0,05.
• Korelasi secara simultan antara super-
visi dan disiplin kerja terhadap kinerja guru adalah 0,764. Dapat dikatakan bahwa adanya hubungan positif se- besar 0,764 dan kuat antara variabel supervisi dan motivasi berprestasi dengan kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.
• Diperoleh nilai R 2 sebesar 0,584. Nilai tersebut mengindikasikan bahwa su- per  visi dan motivasi berprestasi se- cara simultan memberikan kontri busi pengaruh sebesar 58,4% terhadap kiner ja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.
• Pengujian hipotesis diperoleh nilai F hitung sebesar 40,661 dengan signi- fikan si F sebesar 0,000.
• Nilai F tabel (0,05;59) = 2,760. Karena F hitung > F tabel (40,661 > 2,760) dan signi- fikansi F < 0,05 (0,000 < 0,05), maka hipotesis H 3 yang penulis ajukan dapat diterima. Hal ini menunjukkan bahwa supervisi dan motivasi berprestasi se- cara simultan berpengaruh positif dan siginifikan terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Setelah penulis melakukan penelitian dan analisis mengenai pengaruh supervisi dan moti vasi berprestasi terhadap kinerja guru, seperti yang telah dipaparkan pada bab-bab sebe lumnya, maka penulis dapat menarik
kesimpulan sebagai berikut :
1.  Supervisi berpengaruh positif dan sigini- fikan terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu. Hal ini dapat di- lihat dari Nilai t hitung > t tabel (3,126 > 2,010) dan signifikansi t < 0,05 (0,003 < 0,05). Supervisi mempunyai korelasi positif dengan kinerja guru sebesar 0,377 dengan tingkat kekuatan hubungan yang lemah. Supervisi mempunyai kontribusi (R2) sebesar 14,2% terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu. Model regresi sederhana yang diperoleh adalah Y = 81,973 + 1,087X 1 . 2.  Motivasi berprestasi berpengaruh positif dan siginifikan terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu. Hal ini dapat dilihat dari Nilai t hitung > t tabel (8,018 > 2,010) dan signifikansi t < 0,05 (0,000 < 0,05). Motivasi berprestasi mempunyai korelasi positif dengan kinerja guru sebesar 0,722 dengan tingkat kekuatan hubungan yang kuat. Motivasi berprestasi mempunyai kontribusi (R 2 ) sebesar 52,1% terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu. Model regresi sederhana yang diperoleh adalah Y = 32,466 + 0,975X 2 .
3.  Supervisi dan motivasi berprestasi seca ra simultan berpengaruh positif dan signi- fikan terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu. Hal ini dapat dilihat dari Nilai F hitung > F tabel (40,661 > 2,760) dan signifikansi F < 0,05 (0,000 < 0,05). Supervisi dan motivasi berprestasi secara simultan mempunyai kontribusi (R 2 ) sebesar 58,4% terhadap kinerja guru pada SD dan SMP Al Fath Cirendeu, selebihnya 41,6% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti. Model regresi berganda yang diperoleh adalah Y = 20,548 + 0,732X 1 + 0,912X 2 .

## Implikasi
Hasil analis dan hipotesis dari dua variabel bebas, yaitu supervise dan motivasi berprestasi
serta satu variabel terikat, yaitu kinerja guru teruji secara meyakinkan. Hal tersebut tentu akan memberikan suatu implikasi bagi guru, kepala sekolah, lembaga/instansi sekolah, yayasan penyelenggara pendidikan dan bagi war ga sekolah lainnya, staf administrasi dan peserta didik, sehingga dengan adanya pene- litian ini diharapkan dapat membantu dalam mencari solusi dalam peningkatan kinerja guru khususnya di sekolah SD dan SMP Al Fath Cirendeu.
Untuk peningkatan supervisi, Kepala Seko- lah dapat menjadualkan kegiatan supervisi aka demik, sehingga kegiatan supervisi dapat terlaksana sesuai dengan waktu yang telah di- ten tukan dan berkesinambungan serta men- capai hasil yang baik.
Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, maka penulis mengajukan beberapa saran yang diharapkan dapat bermanfaat bagi SD dan SMP AL Fath Cirendeu. Adapun saran tersebut adalah sebagai berikut:
1.  Variabel supervisi, dimensi yang paling lemah adalah Kepala sekolah mengadakan rapat guru secara periodik untuk me- me cahkan problem yang dihadapi guru dengan jawaban responden kurang setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju men capai 42,62%, serta hanya memiiki kontibusi pengaruh terhadap kinerja guru sebesar 14,2%. Untuk lebih baik lagi sekolah perlu secara konsisten dan terprogram menyelenggarakan musyawarah dan dis- kusi terkait dengan agenda sekolah sehingga ada kesinambungan antara program dengan pencapaian tujuan organisasi.
2.  Variabel motivasi berprestasi, dimensi yang paling lemah adalah pada mengembangkan sifat-sifat terpuji yang dipersyaratkan bagi jabatan guru dengan jawaban responden kurang setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju mencapai 50,82%, serta hanya memiliki kontribusi pengaruh terhadap
kinerja guru sebesar 47,9%. Untuk lebih baik lagi sekolah perlu menekankan perila- ku yang baik pada setiap guru dan staf yang ada.
3.  Variabel kinerja guru, dimensi yang paling lemah adalah menghargai kritikan yang membangun tentang cara saya bekerja dengan jawaban responden kurang setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju men- capai 44,26%, serta hanya memiiki kontri- busi pengaruh terhadap kinerja guru se- besar 14,2%. Untuk lebih baik lagi sekolah perlu terbuka pada saran dan kritik yang membangun demi lancarnya komunikasi antar individu dan lembaga.
4.  Kondisi masing-masing variabel bebas harus ditingkatkan secara signifikan. oleh karenanya disarankan kepada penelitian berikutnya agar melakukan penelitian yang relevan dengan cara memperbaiki indi- kator yang masih tidak baik atau dengan menambah indikator pertanyaan dan jum lah responden penelitian sehingga akan dapat lebih diketahui variabel yang paling memberikan kontribusi positif bagi sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ametembun, N.A, Supervisi Pendidikan; Penun tun Bagi Para Penilik, Pengawas, Kepala Sekolah dan Guru-guru , Bandung, Suri, tanpa Tahun. As’ad, Muhammad, Psikologi Industri , Yogya- karta: Liberty, 1999. Asmani, Jamal Makmur, Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah , Jogjakarta; DIVA Press 2012. Edi, Rianto, Metodologi Penelitian Sosial dan Hukum , Jakarta: Granit, 2004.
Fatah, Nanang, Landasan Manajemen Pendi- dikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2004. Cet ke 7 Fathurrahman, Pupuh dan A.A. Surya na, Supervisi Pendidikan dalam pengem bang- an  proses  pengajaran, (Bandung: Refika
Aditama, 2011)
Hamalik, Oemar, Pendidikan Guru, Berdasarkan Pendekatan Kompetensi , Jakarta: Bumi Aksara. Husaini Usman, Manajemen Teori Praktek dan Riset Pendidikan , Jakarta, PT. Bumi Aksara. Imron, Ali, Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidiakan (Jakarta; Bumi Aksara,
2010.
Iska, Zikri Nenei, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan , Jakarta: Kizi Brother’s 2006. Mangkunegara, A. A. Anwar Prabu, Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004.
Maryono, Dasar-Dasar dan Teknik Menjadi Supervisor Pendidikan , Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2011. Mukhtar dan Iskandar, Orientasi Baru Supervisi Pendidikan , Jakarta; Gaung Persada Press,
2009.
Mulyasa, E, Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Konteks Menyukseskan MBS dan
KBK, Bandung PT Remaja Rosda Karya, 2003. Muslim, Sri Banun, Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru, Bandung: Alfabeta, 2010.
Najati, M. Usman, Al- Qur’an dan Ilmu Jiwa ,
Bandung: Pustaka Bandung, Cet. Ke-2
Najati, M. Usman, Jiwa Manusia Dalam Sorotan al Qur’an , Jakarta: CV. Cendekia Sentra Muslim, 2001.
Nata, Abuddin, Manajemen Pendidikan Islam:
Mengatasi Kelemahan Pendidikan di Indo- nesia , Jakarta: Kencana 2010.
Natawijaya, Rocman, Pedoman Supervisi , Jakarta: Depdiknas RI, 1999.
Nisa, Yunita Faela, Psikologi dan Industri , (Ciputat UIN Jakarta Press, 2006).;
Nizaruddin, “Pengembangsan Model Super- visi Klinis Berbasis Lesson Study dalam Upaya Meningkatkan Kompe tensi Guru Matematika ”, dalam Seminar Nasional lesson Study “Upaya Meningkatkan
Kualitas Pembelajaran Melalui Lesson Study ” , Minggu 17 Juli 2010. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor: 16-17 Dan 18 Tahun 2007 Tentang Standar Kuaifikasi Guru Dan Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan, Jakarta, LABDIKNAS 2007-2008.
Peraturan Menteri Pendidikan Republik Indonesia No. 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/ Madrasah, Jakarta: BSNB, 2007.
Pidarta, Made, Manajemen Pendidikan Indone- sia , Jakarta: PT Rinekla Cipta, 2004. Prawirosentono, Suryadi, Kebijakan Kinerja Karyawan ; Kiat Membangun Organisasi Kompetitif Menjelang Perdagangan Bebas Dunia , Yogyakarta, BPFE,  1999. Priatna, Nanang dan Tito Sukamto, Pengem- bangan Profesi Guru , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013. Purwanto, M, Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000.
Raqib, Moh, Ilmu Pendidikan Islam: Pengem- bangan Pendidikan Integratif di Sekolah, Keluarga dan Masyarakat , Yogyakarta: Lkis, 2009. Riyanti. dkk, Psikologi Umum 1 , Jakarta: Universitas Gunadarma, 1996. Rohani, Ahmad dan Abu Ahmadi, Pedoman Penyelenggaraan Administrasi Pendidikan Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara, 1991, cet 1. Sagala, Syaiful, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2012. Salahuddin, Mahfud, Pengantar Psikologi Pendidikan , Surabaya: Bina Ilmu 1990). Cet Ke-3 Saleh, Abdulrahman dan Yunita Faela Nisa,
Psikologi dan Industri , Ciputat UIN Jakarta Press, 2006. Sam, Muarif, Modul Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru, Supervisi Akademik , Jakarta UIN 2009. Sardiman A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar-
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 1, Juni 2018: 183 - 200

## Mengajar, Pedoman Bagi Guru dan Calon
Guru , Jakarta; Rajawali, 1990, Cet Ke 3 Saudagar. Fahruddin dan Ali Idrus,
Pengembangan Profesionalitas Guru , Jakarta: GP Press, 2011.
Sergiovani, Thomas J. dan Robert J. Starrat, Supervision Human Perspection , New York McGill. Siagian, Sondang P, Teori Motivasi dan Aplikasinya , Jakarta: Rineka Cipta, 1950. Silalahi, Bannet, Corporate Culture & Performance Appraisal: Budaya Perusahaan dan Penilaian Unjuk Kerja , Jakarta: Al Hamra, 2004. Simamora Henry, Manajemen Sumber Daya Manusia , Jakarta: YKPN, 1995. Subroto, Suryo, Manajemen Strategi , Bandung:
CV Yrama Widya, 2007.
Stokes, Jane, How To Do Media And Culture Studies: Panduan untuk Mengadakan Penelitian Media dan Budaya , Yogyakarta: Bintang Pelajar, 2003. Subroto Suryo, Dimensi- Dimensi Administrasi Pendidikan di Sekolah , Jakarta; Bina Aksara,
1988. Suhertian, Piet A, Konsep Dasar dan Tekhnik
Super visi Pendidikan dalam Rang ka Pengem bangan Sumber Daya Manusia , Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008.
Supriyadi, Dedi, Mengangkat Citra dan
Martabat Guru , Yogyakarta: Adi Citra Karya Nusantara,1999.
Suryabrata, Sumardi, Psikologi Pendidikan , Jakarta; PT Raja Grafindo Persada 2002. Sutisna Oteng, Administrasi Pendidikan Dasar Teoritis Untuk Praktek Profesional , Bandung: Alfabeta.
Tim Penyusun, Buku Panduan Penyusunan Proposal, Tesis, Disertasi Pascasarjana Institute PTIQ Jakarta , Jakarta: PTIQ
Jakarta, 2013. Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan , Jakarta: Kencana,
2010.
Umar, Husain, Evaluasi Kinerja Perusahaan , Jakarta: Gramedia Pustaska Utama, 2002.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Visimedia, 2008.
Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Professional , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Wahjosumijo, Kepemimpinan Kepala Sekolah; Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya , PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta 2005.
Wardiman Djoyonegoro, Lima Puluh Tahun Perkembangan Pendidikan Indonesia , Jakarta, Depdikbud, 1996. Wibowo, Manajemen Kinerja , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007. Yusuf, Burhanudin, A dministrasi Pendidikan , Bandung Pustaka Setia.
Zainun, Bukhori, Manajemen dan Motivasi , Jakarta: Balai Aksara 1979.