## Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi Statistika pada
Media Sosial Youtube
Enika Wulandari 1 , Wachid Nugroho 2
1 Program Studi Tadris Matematika, IAIN Salatiga,
2 SMK Negeri 2 Salatiga, Indonesia E-mail: enika.wulandari@iainsalatiga.ac.id 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  sikap  siswa  kelas  XII  SMK  Negeri  2  Salatiga terhadap  video  yang  difungsikan  sebagai  sarana  pembelajaran  jarak  jauh  materi  statistika  yang diunggah pada media sosial youtube . Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Data dikumpulkan melalui: 1) pengisian angket mengenai sikap siswa terhadap konten, sifat kontekstual, sifat interaktif, aksesbilitas,  dan  kemanfaatan  video;  dan  2)  wawancara  untuk  melengkapi  data  angket.  Data  angket dianalisis  secara  deskriptif  untuk  memperoleh  kategori  sikap  siswa  dan  dikonfirmasi  dengan  data wawancara.  Hasil  penelitian  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  1)  sikap  siswa  terhadap  penggunaan video  pembelajaran  statistika  yang  diunggah  pada  media  sosial youtube berada  pada  kategori  cukup baik;  2)  sikap  siswa  terhadap  konten  video  berada  pada  kategori  baik;  3)  sikap  siswa  terhadap  sifat kontekstual  video  berada  pada  kategori  cukup  baik;  4)  sikap  siswa  terhadap  sifat  interaktif  video berada  pada  kategori  cukup  baik;  5)  sikap  siswa  terhadap  aksesbilitas  video  berada  pada  kategori cukup baik;  6) sikap siswa terhadap kebermanfaatan video berada pada kategori cukup baik; 7) sikap siswa terhadap tampilan video berada pada kategori cukup baik.
Kata Kunci : sikap siswa, video pembelajaran, media sosial, statistika

## Students' Attitude to Statistical Material Videos Used in Distance Learning on Youtube Social Media

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  attitude  of  grade  XII  students  of  SMK  Negeri  2  Salatiga towards  videos  that  are  functioned  as  a  means  of  distance  learning  statistical  material  uploaded  on social  media  youtube. This  research  is  qualitative  research.  Data  is  collected  through:  1)  the  filling out of questionnaires about students' attitudes towards content, contextual nature, interactive nature, accessibility, and video benefits; and 2) interviews to complete the poll data. Poll data is descriptively analyzed  to  obtain  student  attitude  categories  and  confirmed  with  interview  data.  The  results  of  this study  include:  1)  students'  attitude  towards  the  use  of  statistical  learning  videos  uploaded  on  social media youtube is in the category quite well; 2) students' attitudes towards video content are in a good category; 3) the student's attitude towards  the contextual nature of the video is in the  category quite well; 4) students' attitude towards the interactive nature of the video is in the category quite well; 5) students'  attitude  to  video  accessibility  is  in  the  category  quite  well;    6)  students'  attitude  to  the benefits of video is in the category quite well; 7) Students' attitude towards the look of the video  is in the category quite well.
Keywords : student attitude, learning videos, social media, statistics

## PENDAHULUAN
Indonesia  dan  mayoritas  negara  di  dunia  saat  ini  tengah  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ) dikarenakan dalam masa pandemi Covid-19. Pembelajaran jarak jauh dapat didefinisikan sebagai pembelajaran  ketika  peserta  didik  dan  pendidik  tidak  selalu  hadir  secara  fisik  secara  bersamaan  di sekolah (Setiawan, 2020). Terdapat beberapa tipe sarana pembelajaran yang digunakan pada PJJ. PJJ ada  yang  dilakukan  dengan  mempelajari  modul  atau  versi  cetak  dari  materi  pembelajaran.  Alternatif

## Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi Statistika pada Media Sosial Youtube
selain  modul  adalah  bahan  ajar  yang  dibagikan  kepada  siswa  melalui  jaringan  internet.  Dikarenakan kebutuhan akan  keamanan pada aspek kesehatan, pembelajaran jarak jauh pada kondisi pandemi saat ini dilaksanakan dengan memanfaatkan jaringan internet.
Pembelajaran  jarak  jauh  memerlukan  sarana  pembelajaran  yang  tepat.  Video  merupakan  salah satu  jenis  bahan  ajar  pandang  dengar  (Maharani,  2017).  Video  pembelajaran  merupakan  salah  satu jenis  media  yang  mengutamakan  kekuatan  suara  dan  gambar  (Pamungkas  et  al.,  2018).  Video dianggap  sebagai  perwujudan  sarana  pembelajaran  yang  tepat  kepada  siswa  karena  memuat  aspek audio  dan  visual  secara  bersamaan.  Sebagai  media  pembelajaran,  mudah  digunakan  serta  dapat menjelaskan konten dengan lebih nyata (Batubara & Ariani, 2016).
Agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran,  penggunaan  video  perlu  mendapat  sikap  yang mendukung  dari  siswa.  Dalam  artikelnya  yang  berjudul  “Pengukuran  Sikap  dan  Penelitian”,  Aiken menyatakan  bahwa  sikap  dapat  dikonseptualisasikan  sebagai  kecenderungan  yang  dipelajari  untuk menanggapi  secara  positif  atau  negatif  terhadap  objek,  situasi,  konsep,  atau  orang  tertentu  di  mana sikap terdiri dari komponen kognitif (keyakinan atau pengetahuan), afektif (emosional, motivasi), dan kinerja  (perilaku  atau  kecenderungan  tindakan)  (Mccoach  et  al.,  2013).  Pernyataan  tersebut mengindikasikan bahwa sikap mencakup sisi keyakinan seseorang mengenai kondisi suatu objek, sisi perasaan  seseorang  yaitu  menyukai  atau  tidak  menyukai  suatu  hal,  dan  sisi  kecenderungan  tindakan berdasarkan sisi keyakinan dan perasaan tersebut.
Dalam konteks penggunaan video pembelajaran, sikap siswa sangat menentukan sejauh mana ia akan  menggunakan  video  pembelajaran  tersebut.  Siswa  yang  memiliki  sikap  yang  negatif  terhadap video pembelajaran  cenderung tidak akan menggunakan  video pembelajaran  tersebut  sebagai sumber belajarnya. Sebaliknya, siswa dengan sikap positif terhadap video pembelajaran tersebut akan dengan senang hati mempelajari materi melalui video pembelajaran tersebut.
SMK  Negeri  2  Salatiga  merupakan  sebuah  sekolah  di  Kota  Salatiga  yang  juga  menerapkan pembelajaran jarak jauh. Untuk memenuhi kebutuhan sarana pembelajaran jarak jauh terutama bahan ajar,  guru  pengampu  mata  pelajran  Matematika  di  kelas  XII  berinisiatif  membuat  sejumlah  video pembelajaran  salah  satunya  adalah  video  materi  statistika.  Video  tersebut  diunggah  di  media  sosial youtube dengan alamat https://www. youtube .com/watch?v=MzGMuzQ-Ahs&t=804s . Pada pembelajaran matematika jarak jauh, siswa mengakses video tersebut, lalu berkomunikasi dengan guru melalui kolom komentar.
Guru  perlu  mengetahui  sikap  siswa  kelas  XII  SMK  Negeri  2  Salatiga  menenai  video pembelajaran  tersebut.  Temuan  mengenai  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi khususnya  kepada  guru  mengenai  sikap  siswa,  apa  yang  disukai  dan  tidak  disukai  siswa  serta memberikan  masukan  untuk  perbaikan  video  di  masa  yang  akan  datang.  Bagi  dunia  pendidikan, penelitian  ini  diharapkan  menambah  referensi  mengenai  sikap  siswa  terhadap  sarana  pembelajaran jarak jauh yang memanfaatkan media sosial.

## METODE
Penelitian  in  merupakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus hingga September 2020 di SMK Negeri 2 Salatiga. Subjek penelitian merupakan siswa kelas XII. Data diambil  melalui  pengisian  angket  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  dalam  jaringan  (daring). Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  angket  dan  pedoman  wawancara.  Angket digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  sikap  siswa  terhadap  video  pembelajaran  materi statistika yang diunggah di media sosial youtube yang mencakup 6 aspek yaitu konten, sifat interaktif, sifat  kontekstual,  aksesbilitas,  kebermanfaatan,  dan  tampilan  video.  Adapun  wawancara  digunakan untuk  melengkapi  data  angket  khususnya  dalam  hal  yang  disukai  dan  yang  tidak  disukai  dalam  6 aspek tersebut serta apakah video tersebut sesuai untuk siswa usia SMA/SMK/MA dan sederajat. Data angket  dianalisis  menggunakan  statistika  deskriptif.  Data  hasil  wawancara  digunakan  untuk melengkapi data angket. Data angket dikategorikan menggunakan kriteria yang diadaptasi dari kriteria yang disampaikan Azwar (2011):

## Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi Statistika pada Media Sosial Youtube
Tabel 1. Kriteria Sikap Siswa
No. Interval Nilai Kriteria 1 < X Sangat Baik 2 Baik 3 Cukup 4 Kurang 5 Sangat Kurang
Keterangan: X = skor responden = Mean ideal
= Simpangan baku ideal
= (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
= (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  pengisian  angket  oleh  41  siswa  kelas  XII  diperoleh  gambaran  sikap  siswa  terhadap penggunaan media sosial youtube sebagai sarana pembelajaran jarak jauh pada materi statistika. Sikap tersebut  meliputi  sikap  pada  aspek  konten  video,  sifat  kontekstual  dan  interaktif,  aksesbilitas, kebermanfaatan dalam pembelajaran, dan tampilan video.
Secara  menyeluruh,  sikap  siswa  terhadap  penggunaan  video  pembelajaran  yang  diunggah  di media  sosial youtube berada  pada  kategori  cukup  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  rata-rata  skor  sikap sebesar  163,76  yang  memenuhi  kriteria  cukup  baik.  Sebanyak  5  siswa  menyatakan  sikap  yang  baik terhadap video pembelajaran, 35 siswa menyatakan sikap yang cukup baik, 1 siswa menyatakan sikap yang kurang baik, dan tidak ada siswa yang menyatakan sikap yang sangat baik dan sangat tidak baik. Adapun rincian dari skor sikap siswa tersebut disajikan dalam diagram sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik Frekuensi Kategori Sikap Siswa secara Umum
Berbeda  dengan  sikap  siswa  secara  umum  terhadap  video  pembelajaran,  pada  aspek  konten video,  siswa  menyatakan  sikap  yang  baik  terhadap  konten  video  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata  skor  sebesar  83,44  yang  memenuhi  kriteria  baik.  Dari  41  siswa,  2  siswa  menyatakan sikap yang sangat baik, 21 siswa menyatakan sikap yang baik, 18 siswa menyatakan sikap yang cukup baik, tidak ada siswa yang menyatakan sikap yang kurang baik dan sangat kurang baik terhadap video pembelajaran. Rincian tersebut disajikan pada diagram berikut:
0 5 10 15 20 25 30 35 Sangat Baik Baik Cukup
Kurang Sangat Kurang

## Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi Statistika pada Media Sosial Youtube
Gambar 2. Grafik Frekuensi Kategori Sikap Siswa pada Aspek Konten Video
Berdasarkan  wawancara,  siswa  menyukai  adanya  kelengkapan  konten  meliputi  materi,  contoh dan  latihan  soal,  cakupan,  keruntutan  dan  keluasan  materi,  serta  adanya  motivasi  dari  guru.  Hal  ini sebagaimana pernyataan siswa sebagai berikut:
“Yang  saya  sukai  dari  video  materi  stastika(penyajian  data#1),  terdapat  contoh  soal  beserta pembahasan  nya,  sehingga  saya  dapat  lebih  paham,  dan  penyajian  materi  nya  mudah dipahami.” (W/R11/September 2020)
Konten video berkaitan dengan cara menampilkannya pada media sosial. Diperlukan kreativitas oleh guru dalam mengemas konten untuk dimplementasikan dalam pembelajaran menggunakan media sosial  (Azka,  2019).  Pendapat  siswa  beragam  dalam  hal  cara  penyampaian  materi  dan  contoh  soal yang ditampilkan. Hal ini sebagaimana yang disampaikan oleh siswa sebagai berikut:
“Cara penyampaian materi kadang kurang mudah dimengerti.” (W/R21/September 2020) Adapun  pada  aspek  sifat  kontekstual  video,  selaras  dengan  sikap  siswa  secara  umum  yaitu berada pada kategori cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata skor sikap siswa pada aspek sifat kontekstual  sebesar  9,32  yang  memenuhi  kriteria  cukup  baik.  Dari  41  siswa,  1  orang  menyatakan sikap yang sangat baik, 3 orang menyatakan sikap yang baik, 26 orang menyatakan sikap yang cukup, 11 orang menyatakan sikap yang kurang dan tidak ada siswa yang menyatakan sikap yang sangat tidak baik terhadap video pembelajaran. Rincian tersebut dinyatakan pada diagram sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Frekuensi Kategori Sikap Siswa pada Aspek Sifat Kontekstual
Pada aspek sifat  kontekstual, walaupun contoh sudah kontekstual  tetapi ada siswa yang  kurang memahami materi. Hal ini sebagaimana penuturan siswa sebagai berikut:
“Untuk pembahasan contoh soal "bagaimana rekor dunia lari 100m dipecahkan" kurang jelas sehingga saya kurang memahami.” (W/R35/September 2020)
Sifat  kontekstual  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Departemen Pendidikan Nasional melalui  Permendiknas  Nomor 22 Tahun 2006 menyatakan bahwa pembelajaran
0 5 10 15 20 25 Sangat Baik
Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
0 5 10 15 20 25 30 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang

## Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi Statistika pada Media Sosial Youtube
matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan  situasi  ( contextual problem )  (Saputri  et  al.,  2016).  Dalam  dokumen  Permendikbud  tersebut  juga  disebutkan  bahwa dengan  mengajukan  masalah  kontekstual,  peserta  didik  secara  bertahap  dibimbing  untuk  menguasai konsep matematika (Fahmi & Marsigit, 2014).
Pada  aspek  sifat  interaktif,  video  sikap  siswa  juga  selaras  dengan  sikap  secara  umum  yaitu cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata skor sikap siswa pada aspek sifat interaktif sebesar 9,73 yang  memenuhi  kriteria  cukup  baik.  Dari  41  siswa,  11  siswa  menyatakan  sikap  yang  baik,  25  siswa menyatakan  sikap  yang  cukup,  5  siswa  menyatakan  sikap  yang  kurang  baik,  tidak  ada  siswa  yang menyatakan  sikap  yang  sangat  baik  dan  sangat  tidak  baik.  Rincian  tersebut  dapat  dinyatakan  dalam diagram sebagai berikut:
Gambar 4. Grafik Frekuensi Kategori Sikap Siswa pada Aspek Sifat Interaktif
Pada  aspek  sifat  interaktif,  siswa  menyukai  interaksi  siswa  dan  guru  melalui  kolom  komentar. Hal ini sebagaimana dinyatakan oleh siswa sebagai berikut:
“Ada latihan soalnya, interaksi siswa dan guru di kolom komentar” (W/R30/September 2020) Sikap siswa pada aspek aksesbilitas video juga selaras dengan sikap secara umum yaitu cukup baik.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  skor  sikap  siswa  pada  aspek  aksesbilitas  sebesar  9,05  yang memenuhi  kriteria  cukup  baik.  Dari  41  siswa,  5  siswa  menyatakan  sikap  yang  baik,  27  siswa menyatakan sikap yang cukup, 6 siswa menyatakan sikap yang kurang baik, 3 siswa menyatakan sikap yang  sangat  kurang  baik  dan  tidak  ada  siswa  yang  menyatakan  sikap  yang  sangat  baik.  Rincian tersebut dapat dinyatakan dalam diagram sebagai berikut:
Gambar 5. Grafik Frekuensi Kategori Sikap Siswa Pada Aspek Aksesbilitas
Pada aspek aksesbilitas, siswa mengalami kendala berupa kesulitan sinyal sehingga tidak leluasa dalam mengakses video. Hal ini juga dipengaruhi oleh terbatasnya kuota internet yang dimiliki siswa. Hal ini dinyatakan oleh siswa sebagai berikut:
“Terkadang kalau paketan (paket data, red) tinggal sedikit tapi tiba-tiba disuruh membuka video.” (W/R30/September2020)
0 5 10 15 20 25 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 0 5 10 15 20 25 30 Sangat Baik Baik Cukup
Kurang Sangat Kurang

## Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi Statistika pada Media Sosial Youtube
Sikap  siswa  pada  kebermanfaatan  video  juga  selaras  dengan  sikap  secara  umum  yaitu  cukup baik. Hal ini dapat diketahui dari rata-rata  skor sikap siswa pada aspek  kebermanfaatan sebesar 8,27 yang  memenuhi  kriteria  cukup  baik.  Dari  41  siswa,  2  siswa  menyatakan  sikap  yang  baik,  18  siswa menyatakan  sikap  yang  cukup,  18  siswa  menyatakan  sikap  yang  kurang  baik,  3  siswa  menyatakan sikap yang sangat kurang baik dan tidak ada siswa yang menyatakan sikap yang sangat baik. Rincian tersebut disajikan pada diagram berikut:
Gambar 6. Grafik Frekuensi Kategori Sikap Siswa pada Aspek Kebermanfaatan
Pada  aspek  kebermanfaatan,  siswa  menyukai  video  pembelajaran  karena  membantu  untuk Penilaian  Tengah  Semester  (PTS).  Adapun  siswa  juga  menyatakan  bahwa  belum  memahami  dasar- dasar materi (materi prasyarat), materi kurang simpel sehingga sulit dipahami, belum bisa memahami dari video sehingga perlu dibantu dari sumber lain. Mengenai hal ini, berikut pernyataan siswa:
“Beberapa  kali  mendapati  kendala  seperti  kurang  bisa  memahami  materi  dalam  videonya, sehingga perlu dibantu dengan materi dari sumber lain.” (W/R30/September2020) Tampilan  video  disikapi  dengan  cukup  baik  oleh  siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  rata-rata skor  sikap  siswa  pada  aspek  tampilan  sebesar  40,51  yang  memenuhi  kriteria  cukup  baik.  Dari  41 siswa,  2  siswa  menyatakan  sikap  yang  baik,  17  siswa  menyatakan  sikap  yang  cukup,  20  siswa menyatakan sikap yang kurang baik, 2 siswa menyatakan sikap yang sangat kurang baik dan tidak ada siswa yang menyatakan sikap yang sangat baik. Rincian tersebut dinyatakan pada diagram berikut:
Gambar 7. Grafik Frekuensi Kategori Sikap Siswa pada Aspek Tampilan
Hal yang disukai oleh siswa dari tampilan  video adalah angka-angka yang tertera dengan jelas. Pendapat  siswa  beragam  saat  membahas  mengenai  bahasa  yang  digunakan.  Adapun  siswa  tidak menyukai  durasi  video  yang  relatif  lama,  menyedot  banyak  paket  data  internet,  ada  kesan    bosan, kurang menarik, pemilihan back sound yang kurang tepat, gaya penyajian yang menurut siswa terlalu kaku, monoton, dan  volume suara kurang keras. Tampilan video menjadi hal  yang turut menentukan
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 0 5 10 15 20 Sangat Baik Baik Cukup
Kurang Sangat Kurang

## Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi Statistika pada Media Sosial Youtube
sikap  siswa  terhadap  suatu  bahan  ajar.  Sebagai  contoh,  pada  bahan  ajar  berupa  buku,  secara  empirik siswa  cenderung  lebih  menyukai  buku  yang  bergambar,  yang  penuh  warna  dan  visualisasi  dalam bentuk realistik maupun kartun (Guntur et al., 2017).
Dengan  segenap  pendapat  siswa  tersebut,  mayoritas  siswa  menyatakan  bahwa  video  ini  cocok untuk  siswa  SMA/SMK/MA  dan  sederajat.  Siswa  memberikan  beberapa  catatan  yaitu  cocok  dengan beberapa perbaikan sehingga lebih menarik dan lebih mendukung pemahaman siswa terhadap materi. Hal ini disampaikan oleh siswa sebagai berikut:
“Hanya perlu sedikit perbaikan agar lebih mudah dipahami.” (W/R10/September2020) Sikap  siswa  menentukan  sejauh  mana  partisipasi  siswa  terhadap  suatu  aktivitas.  Terdapat pengaruh yang signifikan sikap siswa pada pelajaran matematika terhadap prestasi belajar matematika (Purnomo,  2016).  Ada  hubungan  antara  sikap  siswa  pada  matematika  terhadap  hasil  belajar matematika  dengan  tingkat  interpretasi  sangat  kuat  di  mana  hasil  belajar  matematika  dipengaruhi sebesar  82,3  %  oleh  sikap  siswa  pada  matematika,  sisanya  17,7  %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain (Lestariningsih  &  Sholichah,  2017).  Hasil  analisis:  sikap  siswa  mempunyai  pengaruh  positif  yang signifikan terhadap hasil belajar matematika (Lambertus et al., 2016).
Dalam  konteks  pembelajaran  matematika,  sikap  siswa  merepresentasikan  perasaan  atau kecenderungan siswa untuk melakukan tindakan yang positif atau negatif terhadap objek atau kondisi, siswa  dapat  menerima  atau  menolak  pembelajaran  matematika  berdasarkan  terhadap  pembelajaran matematika  (Karim,  2015).  Menurut  Russefendi,  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap pembelajaran  dapat  diketahui  dari  ciri-ciri  antara  lain  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan sungguh-sungguh,  menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi,  mengerjakan tugas-tugas  rumah  dengan  tuntas  dan  selesai  pada  waktunya,  dan  merespon  dengan  baik  tantangan yang datang dari pelajaran matematika (Rosita & Jaenudin, 2016). Dari hasil uji empiris terhadap 104 siswa  kelas  VIII  di  Surabaya  Barat  diperoleh  hasil  bahwa  sikap  dan  persepsi  berpengaruh  secara langsung pada kemampuan regulasi diri siswa dan bahwa harapan dan persepsi berkontribusi terhadap sikap siswa terhadap matematika (Kusaeri & Cahyan, 2016).Sikap siswa terhadap video pembelajaran yang diunggah di media  sosial youtube merepresentasikan perasaan, kecenderungan, dan  penerimaan atau penolakan siswa terhadap video pembelajaran tersebut.
Sikap siswa kelas XII SMK Negeri 2 Salatiga yang berada pada kategori cukup baik merupakan tantangan  tersendiri  bagi  guru.  Dalam  konteks  pembelajaran  matematika  secara  umum,  Budiman menyampaikan  bahwa  pendidik  harus  membuat  rencana  pembelajaran,  termasuk  pengalaman  belajar peserta  didik,  yang  membuat  sikap  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  menjadi  lebih  positif (Budiman,  2014).  Pernyataan  tersebut  menyiratkan  bahwa  penting  bagi  guru  untuk  melakukan perbaikan cara mengajar dimulai dari Rencana Pelaksaanaan Pembelajaran (RPP) hingga hal-hal yang mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  termasuk  dalam  hal  ini  video  sebagai  bahan  ajar  di  masa pembelajaran jarak jauh. Fahmi (Fahmi, 2014) mengembangkan multimedia macromedia flash dengan pendekatan kontekstual dengan hasil uji efektivitas adalah ada perubahan sikap pada aspek rasa cemas siswa, rasa percaya diri siswa, dan rasa suka terhadap matematika dan ICT. Tantangan tersebut adalah bagaimana  meningkatkan  sikap  siswa  terhadap  video  pembelajaran  yang  diunggah  di  media  sosial youtube .  Peningkatan  ini  dapat  ditinjau  dari  aspek  konten  mulai  dari  baik  menjadi  sangat  baik,  pada aspek sifat kontekstual, sifat interaktif, aksesbilitas, kebermanfaatan, dan tampilan dari kategori cukup baik  menjadi  kategori  baik  atau  bahkan  sangat  baik.  Dalam  tinjauan  sarana  pembelajaran  berupa video, Masykur et al. mengembangkan media pembelajaran dengan aplikasi macromedia flash dengan hasil  validasi  yaitu  kemenarikan  pengembangan  media  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  program  aplikasi macromedia  flash respon  siswa  diperoleh  skor  rata-rata  3,61  dalam kriteria “sangat menarik”(Masykur et al., 2017).
Peningkatan  sikap  siswa  dapat  bertitik  tolak  dari  apa  yang  telah  disukai  dan  apa  yang  kurang disukai  oleh  siswa.  Hal  ini  melibatkan  aspek  kognitif,  aspek  afektif  hingga  aspek  konatif  sebagai komponen dalam sikap siswa.

## SIMPULAN
Sikap  siswa  terhadap  penggunaan  video  pembelajaran  statistika  yang  diunggah  pada  media sosial youtube berada pada kategori cukup baik. Adapun sikap siswa tersebut melingkupi sikap siswa

## Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi Statistika pada Media Sosial Youtube
terhadap  konten  video,  sikap  siswa  terhadap  sifat  kontekstual  video,  sikap  siswa  terhadap  sifat interaktif video, sikap siswa terhadap aksesbilitas video, sikap siswa terhadap kebermanfaatan video, dan sikap siswa terhadap tampilan video.

## DAFTAR PUSTAKA
Azka, R. (2019). Media Sosial dan Pembelajaran Matematika. Prosiding Sendika , 5 (1), 221–228.
Azwar,  S.  (2011). Tes  Prestasi,  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi  Belajar (XII). Pustaka Pelajar.
Batubara, H. H., & Ariani, D. N. (2016). Pemanfaatan Video sebagai Media Pembelajaran Matematika
SD/MI. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah . https://doi.org/10.31602/muallimuna.v2i1.741
Budiman,  H.  (2014).  Pembelajaran  Geometri  Lingkaran  dengan  Metode  Konvensional  dan Pengaruhnya  pada  Siswa. Atikan:  Jurnal  Kajian  Pendidikan , 4 (1),  61–72.  www.atikan- jurnal.com%0A61
Fahmi, S. (2014). Pengembangan Multimedia Macromedia Flash dengan Pendekatan Kontekstual dan Keefektifannya terhadap Sikap Siswa pada Matematika. Jurnal AgriSains , 5 (2), 166–191.
Fahmi,  S.,  &  Marsigit.  (2014).  Pengembangan  Multimedia  Macromedia  Flash  dengan  Pendekatan Kontekstual  dan  Keefektifannya  terhadap  Sikap  Siswa  pada  Matematika. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 90–98.
Guntur,  M.,  Muchyidin,  A.,  &  Winarso,  W.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar  Matematika Bersuplemen  Komik  terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa. Eduma :  Mathematics  Education Learning and Teaching , 6 (1), 43–51. https://doi.org/10.24235/eduma.v6i1.1667
Karim,  A.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA . https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.154
Kusaeri,  &  Cahyan,  E.  D.  H.  (2016).  Sikap,  Harapan,  dan  Persepsi  Siswa  pada  Matematika  serta Implikasinya  terhadap  Kemampuan  Regulasi  Diri. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 21 (2), 114–121. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v21i2.818 SIKAP,
Lambertus,  Ambarsari,  M.,  &  Maonde,  F.  (2016).  Pengaruh  Minat  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Kombinasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 105–124.
Lestariningsih,  L.,  &  Sholichah,  B.  (2017).  Pengaruh  Sikap  Siswa  Pada  Matematika  terhadap  Hasil Belajar  Materi  Persamaan  Kuadrat. Jurnal  Pendidikan  Matematika  RAFA , 3 (2),  207–213. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v3i2.1742
Maharani,  A.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Macromedia  Flash  Materi Operasi Bilangan Real Smk Teknologi & Rekayasa. Teorema , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.25157/.v2i1.571
Masykur,  R.,  Nofrizal,  N.,  &  Syazali,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika dengan  Macromedia  Flash. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  177–186. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2014
Mccoach,  D.  B.,  Gable,  R.  K.,  &  Madura,  J.  P.  (2013). Instrument  development  in  the  affective domain: school and corporate applications (3th editio). Springer.
Pamungkas,  A.  S.,  Ihsanudin,  I.,  Novaliyosi,  N.,  &  Yandari,  I.  A.  V.  (2018).  Video  Pembelajaran Berbasis  Sparkol  Videoscribe:  Inovasi  pada  Perkuliahan  Sejarah  Matematika. Prima:  Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.705
Purnomo,  Y.  (2016).  Pengaruh  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  dan  Kemandirian  Belajar

## Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi Statistika pada Media Sosial Youtube
Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 2 (1), 93–105. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1897
Rosita,  N.  T.,  &  Jaenudin,  A.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Open  Ended  terhadap  Sikap  Siswa. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics Learning and Education , I (1), 1–12. https://doi.org/10.23969/symmetry.v1i1.207
Saputri, M., Dwijanto, & Mariani, S. (2016). Pengaruh PBL Pendekatan Kontekstual Strategi Konflik Kognitif  dan  Kemampuan  Awal  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Materi Geometri. Unnes Journal of Mathematics Education , 5 (1), 77–83.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Lembar  Kegiatan  Literasi  Saintifik  untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Topik Penyakit Coronavirus 2019 (COVID-19). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.80