## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR AL-QUR’AN HADIST
Hudaibiah 2 dan Sahat Siagian 2
RSMPBIM Yayasan Pendidikan Shafiyyatul Amaliyah Medan 1 dan Universitas Negeri Medan 2 uday_tp@yahoo.com 1 dan Sahat.sgn61@gmail.com 2
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis Quantum Learning dan strategi pembelajaran ekspositori, (2)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Al-Qur’an  Hadist    antara  siswa  yang  memiliki  Gaya Belajar Visual dan Gaya Belajar Auditori, (3) mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Al-Qur’an Hadist  siswa. Metode penelitian quasi eksperimen dengan statistik deskriptif menggunakan Anava 2 jalur pada taraf signifikan   = 0,05,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dengan  uji Lilliefors  dan  uji  homogenitas  varians  dengan  uji  Bartlett  dan  Uji  Fisher.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar Al-Qur’an Hadist  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  Quantum  Learning  lebih  tinggi  dibandingkan  strategi  pembelajaran ekspositori.  F hitung =  105,78  >  F tabel =  3,95;  (2)  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual memperoleh hasil belajar Al-Qur’an Hadist  yang lebih tinggi dibandingkan gaya belajar auditori. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  F hitung =  5,46  >  F tabel =  3,95,  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Al-Qur’an Hadist  siswa. Hal ini ditunjukkan oleh F hitung = 34,99 > F tabel = 3,95.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, gaya belajar, hasil belajar al-qur’an hadist
Abstract: This study aims to: (1) determine differences in learning outcomes of students who are taught by Quantum Learning-based instructional strategies and learning strategies expository, (2) determine  differences  in  learning  outcomes  of  the  Qur'an  Hadith  between  students  who  have  a Visual Learning Styles and Style Auditory learning, (3) the interaction between learning strategies and  learning  styles  in  affecting  learning  outcomes  of  the  Qur'an  Hadith  students.  Quasi- experimental research methods with descriptive statistics using Anova 2 lanes at significant level  =  0.05,  first  tested the  data  analysis requirements that  normality  test  with  Lilliefors  test  and test homogeneity of variance with Bartlett test and Fisher test. The results showed that: (1) the results of  study  of  the  Qur'an  Hadith  students  that  learned  with  a  learning  strategy  based  Quantum Learning is higher than expository teaching strategy. Fc = 105.78 > Ft = 3.95; (2) students who have  a  visual  learning  styles  acquire  the  learning  outcomes  of  the  Qur'an  Hadith  higher  than auditory learning style. This is demonstrated by Fc = 5.46 > Ft = 3.95, and (3) there is interaction between  learning  strategies  and  learning  styles  in  affecting  learning  outcomes  of  the  Qur'an Hadith students. This is demonstrated by Fc = 34.99 > Ft = 3.95.
Keywords: learning strategies, learning styles, learning outcomes quran hadith

## PENDAHULUAN
Pendidikan  juga  mendorong  sikap individual  kearah  efektifitas,  integritas  dan sikap  komunal  kearah  rasional  dan  fungsional. Dengan  demikian,  pendidikan  mempunyai pengaruh inovatif terhadap kondisi masyarakat dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  SDM, menuju  sistem  sosial  yang  dinamis  serta modernisasi masyarakat, ditengah perkembangan  dunia  saat  ini.  Era  globalisasi mambawa  dampak  yang  signifikan  terhadap perubahan-perubahan  tata  nilai  kehidupan
masyarakat.  Salah  satu  bentuk  perubahan  tata nilai  tersebut  adalah  lemahnya  keyakinan keagamaan,  sikap  individualistis,  materialistis dan  hedonistis.  Keadaaan  ini  berlawanan dengan ajaran Islam sekaligus tidak mendukung  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional.
Kondisi  kurang  objektif  terlihat  pada data hasil penelitian, seperti yang dikemukakan oleh  (Salamah,  2010)  terungkap  bahwa  proses belajar  mengajar  Agama  Islam  khususnya madrasah-madrasah menengah pertama
(MTsN)  maupun  SMP  belum  dilaksanakan secara  optimal,  sehingga  perannya  sebagai mata pelajaran yang berorientasi pada pembentukan nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan  kepada  Allah  SWT  serta  akhlak mulia belum dapat dicapai.
Beberapa  hal  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  pendidikan  agama khususnya  Al-Qur’an  dan  Hadist    dalam membentuk  peserta  didik  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Allah  SWT  serta  berakhlak mulia adalah: (1) Al-Qur’an dan hadist selama ini  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan tujuan  yang  hendak  dicapai.  (2)  Materi pembelajaran Al-Qur’an dan hadist  yang lebih banyak  bersifat  teori,  terpisah-pisah,  terisolasi atau  kurang  terkait  dengan  mata  pelajaran  lain dan  bahkan  antar  sub  mata  pelajaran  PAI  itu sendiri,  yakni  antara  unsur  Keimanan,  Akhlak, Fiqih  dan  Sejarah  Islam  (Tarikh  Islam)  yang disajikan sendiri-sendiri.
(3) Strategi pembelajarannya  bersifat  konvensional  yakni lebih menekankan pada pengayaan pengetahuan. (Salamah, 2010)
Selain  itu  beberapa  faktor  yang mempengaruhi rendahnya penguasaan nilai dan pembelajaran    ini,  salah  satunya  disebabkan karena  situasi  atau  kondisi  belajar  yang menimbulkan ketegangan
sehingga mempengaruhi pemerolehan nilai-nilai kehidupan  yang  dipelajari.  Dalam  pengajaran ilmu  sosial  perlu  diperhatikan  pendekatan  apa yang  paling  sesuai  untuk  diberikan  pada kegiatan  pembelajaran.  Membelajarkan  nilai- nilai Al-Qur’an dan hadist di lingkungan MTsN maupun  SMP  tidaklah  semudah  saat  seseorang memberikan  materi  pelajaran  yang  lain.  Latar belakang  siswa  yang  beragam  atau  lingkungan keluarga  dan  sekitar  yang  baik  dan  buruk  akan sangat  memiliki  pengaruh  dalam  pembentukan karakter  seorang  anak  tersebut.  Pembelajaran sosial  dan  keagamaan  perlu  didekatkan  dengan kondisi  budaya  dan  gambaran  telah  terjadinya degradasi perilaku yang memprihatinkan, sehingga  saat  seseorang  mempelajari  ilmu  Al- Qur’an  dan  hadist,  ia  dapat  memahami  secara mendalam  betapa  pentingnya  ia  mengetahui pelajaran tersebut.
Menurut Dick & Carey (2006), seorang guru  hendaknya  mampu  untuk  mengenal  dan mengetahui karakteristik siswa, sebab pemahaman  yang  baik  terhadap  karakteristik siswa  akan  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  proses  belajar  siswa.  Apabila seorang  guru  telah  mengetahui  karakteristik
peserta  didiknya,  maka  selanjutnya  guru  dapat menyesuaikan  strategi  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik siswa tersebut.
Gagne  (1977)  mendefinisikan  belajar sebagai  perubahan  dalam  disposisi  melalui usaha  yang  sungguh-sungguh  yang  dilakukan dalam  waktu  tertentu  dan  bukan  karena  proses pertumbuhan.  belajar  adalah  suatu  proses dimana  suatu  organisme  berubah  prilakunya sebagai  akibat  pengalaman.  Dengan  kata  lain bahwa  belajar  merupakan  perubahan  yang terjadi  karena  adanya  usaha  dan  penguatan terhadap  suatu  bentuk  pengetahuan  dan informasi  yang  dilakukan  secara  teratur. Selanjutnya Gagne dan Briggs (1979) menyatakan  bahwa  tujuan  pengajaran  dapat dipandang  sebagai  hasil  belajar  ( learning outcomes ), yaitu kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti suatu pengajaran. Hamalik (2006) mengatakan
pembelajaran  adalah  suatu  proses  terjadinya interaksi antara siswa dengan guru dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang berlangsung  dalam  satu  lokasi  dan  jangka waktu tertentu. Proses pembelajaran berlangsung  melalui  tahap-tahap  persiapan, pelaksanaan dan evaluasi dalam upaya mencapai  tujuan  kompetensi  yang  selanjutnya dirumuskan dalam bentuk tujuan-tujuan pembelajaran.
Syah  (2008)  memberikan  batasan definisi belajar yang menyinggung teori belajar Gagne  dan  Skinner.  Ia  juga  membatasi  belajar dengan  dua  rumusan  yaitu  (1)  Belajar  adalah perolehan  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman, (2)  Belajar  ialah  proses  memperoleh  respon- respon sebagai akibat adanya latihan khusus.
Belajar  merupakan  kegiatan  mengingat informasi  (retensi)  retensi  melibatkan  system penyimpanan,  memori  dan  pengorganisasian pengetahuan, belajar juga melibatkan konsentrasi  yang  dilakukan  secara  aktif  dan sadar  serta  bereaksi  pada  kejadian  yang  terjadi diluar  ataupun  dalam  organisme.  Belajar  juga melibatkan kegiatan berupa latihan pada intinya apapun  bentuk  kegiatannya  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  bersifat  menetap, meskipun  sibelajar  lupa  akan  apa  yang dipelajarinya (Brown, 1987)
Hasil belajar diperoleh setelah seseorang  mengikuti  kegiatan  atau  proses pembelajaran  dalam  waktu  tertentu.  Menurut Gagne  (1977)  perubahan  perilaku  sebagai  hasil belajar  disebut  juga  dengan  kemampuan  yang
meliputi: (1) informasi verbal, yaitu kemampuan untuk mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa lisan maupun tertulis, pemilikan informasi verbal memungkinkan individu berperan dalam kehidupan.(2)  keterampilan  intelektual,  yaitu kemampuan yang berfungsi untuk berhubungan dengan lingkungan
hidup serta mempersentasekan konsep dan lambing. Keterampilan  intelektual ini terdiri dari diskriminasi  jamak,dan  konsep  konkrit,serta prinsip;  (3)  siasat  kognitif,  yaitu  kemampuan untuk  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktifitas berfikir untuk memecahkan masalah.(4) keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan  serangkaian  gerak  jasmani  dalm melakukan sesuatu secara terkoordinasi. Sehingga  terwujud  otomatisasi  gerak  jasmani; dan (5) sikap, yaitu kemampuan menerima atau menolak  objek  berdasarkan  penilaian  terhadap objek tersebut. Kelima kemempuan ini merupakan  hasil  interaksi  antara  kondisi internal  siswa  yang  berupa  potensi  belajar dengan kondisi eksternal yang berupa rangsangan  dari  lingkungan  melalui  proses kognitif siswa. Romizowski (1981) menyatakan bahwa  hasil  belajar  diperoleh  dalam  bentuk pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan dikelompokan  pada  empat  kategori.  (1)  Fakta, merupakan  pengetahuan  tentang  objek  nyata, hubungan  dari  keyataan,  dan  informasi  verbal dari  suatu  objek,  peristiwa  atau  manusia.  (2) Konsep, merupakan pengetahuan tentang seperangkat  objek  konkrit  atau  defenisi.  (3) Prosedur,  merupakan  pengetahuan  tentang tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat  linier dalam mencapai suatu tujuan.(4) Prinsip,
Anderson, dkk (2001) mengklasifikasikan  hasil  belajar  dalam  tiga ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Ranah  kognitif  terbagi  dalam enam  tingkatan  yaitu  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  evaluasi  dan  kreativitas. Ranah  afektif  terbagi  menjadi  lima  tingkatan yaitu  penerimaan,  penganggapan,  penghargaan, pengorganisasian  dan  penjatidirian.  Ranah psikomotorik  terbagi  menjadi  empat  tingkatan yaitu peniruan, manipulasi, artikulasi, dan
Dick  &  Carey  (2005)  menambahkan bahwa  strategi  pembelajaran  memuat  lima komponen utama yaitu: (1) aktivitas pembelajaran  pendahuluan,  (2)  penyampaian informasi,  (3)  partisipasi  peserta  didik,  (4)  tes, (5)  kegiatan  lanjutan.  Selanjutnya  Suparman (2001)  mendefinisikan  strategi  pembelajaran sebagai  perpaduan  dari  :  (1)  urutan  kegiatan
instruksional,  (2)  cara  pengorganisasian  materi pengajaran  dan  peserta  didik,  (3)  peralatan  dan bahan,  dan  (4)  waktu  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Kedua  defenisi  yang dikemukakan para ahli tersebut pada prinsipnya lebih  menekankan  pada  aspek  komponen  dan prosedur pengajaran.
Romizowski  (1981)  juga  berpendapat bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  suatu pendekatan  menyeluruh  yang  dapat  dibedakan menjadi dua strategi dasar yaitu penjelasan dan penemuan.  Kedua  strategi  ini  dapat  dipandang sebagai  dua  ujung  yang  sejalan  dalam  suatu kontinum strategi. Hal ini erat kaitannya dengan pendekatan deduktif dimana strategi ini dimulai dengan  penyajian  informasi  mengenai  prinsip atau  kaidah  kemudian  diikuti    tes  penguasaan dan penerapan dalam bentuk contoh.
Dimyati  (2006)  menjelaskan  untuk mengoptimalkan  interaksi peserta didik  dengan komponen sistem pembelajaran lainnya, tenaga pengajar  harus  mengkonsistensikan  tiap  aspek komponen  yang  membentuk  sistem  dan  dapat melakukan  hal  tersebut  dengan  berbagai  siasat. Kegiatan tenaga pengajar mengupayakan konsistensi  antara  aspek  komponen  pembentuk sistem  pembelajaran  dengan  siasat  tertentu inilah disebut dengan istilah strategi pembelajaran. Reigeluth dan Merill
(1989) mengajukan  tiga  komponen  utama    teori pembelajaran yaitu : strategi, kondisi dan hasil. Yang  dimaksud  dengan  strategi  pembelajaran adalah  berbagai  macam  cara  untuk  mencapai berbagai  macam  hasil  dalam  berbagai  macam kondisi.  Kondisi  pembelajaran  merupakan faktor  yang  mempengaruhi  dampak  strategi, dan  karena  itu  penting  untuk  menentukan strategi. Hasil pembelajaran merupakan berbagai  akibat  yang  dapat  dipakai  untuk mengukur  kegunaan  berbagai  macam  strategi dalam berbagai kondisi.
Dick  and  Carey  (1990),  mengatakan bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  penjelasan komponen-komponen  umum  dari  suatu  set bahan  pembelajaran  dan  prosedur-prosedur yang  akan  digunakan  bersama  bahan-bahan tersebut  untuk  menghasilkan  hasil  belajar tertentu  pada  siswa.  Sedangkan  Romizowsky (1981)  menyatakan  bahwa  setiap  strategi pembelajaran yang dikembangkan selalu mencerminkan  posisi  teoritis  yang  dianut tentang    bagaimana  seharusnya  pembelajaran dilaksanakan.  Berdasarkan  pendapat  ini    maka strategi  pembelajaran  adalah  penentuan  cara penyampaian  materi  dan  penetapan  urutan
kegiatan siswa dan guru pada proses pembelajaran.  Sedangkan  Pada  definisi  ini ternyata  bahwa,  strategi  pembelajaran  tidak hanya  terbatas    pada  prosedur  kegiatan melainkan  juga  termasuk  didalamnya  materi atau  paket  pembelajaran  komponen  pendukung lainnya.  Beliau  menyebutkan  lima  komponen umum  dari  strategi  pembelajaran  yaitu  : kegiatan pra pembelajaran, penyajian informasi, partisipasi siswa,  tes, dan tindak lanjut. Semua komponen diusahakan untuk membantu memudahkan siswa mencapai tujuan.
Gerlach  dan  Ely  (1990),  Menyatakan strategi  pembelajaran  adalah  merupakan  cara- cara  yang  dipilih  untuk  menyampaikan  materi pelajaran dalam lingkungan pengajaran tertentu, yang meliputi lingkup dan urutan kegiatan yang dapat  memberikan  pengalaman  belajar  kepada siswa.  Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (Sanjaya, 2008).  Strategi  pembelajaran  adalah  cara  yang akan  digunakan  oleh  pengajar  untuk  memilih kegiatan  belajar  yang  akan  digunakan  selama proses pembelajaran. Pemilihan tersebut dilakukan  dengan  mempertimbangkan  situasi dan  kondisi,  sumber  belajar,  kebutuhan  dan karakteristik peserta didik yang dihadapi dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu. Secara  umum  strategi  pembelajaran  terdiri  dari lima komponen yang saling berinteraksi dengan karakter fungsi dalam mencapai tujuan pembelajaran,  yaitu:  (1)  kegiatan  pembelajaran pendahuluan,  (2)  penyampaian  informasi,  (3) partisipasi  peserta  didik,  (4)  tes,  dan  (5) kegiatan lanjutan.  (Uno, 2010).
Mukhtar  (2010)  menyatakan  bahwa strategi  pembelajaran  merupakan  perpaduan dari  urutan  kegiatan,  cara  pengorganisasian materi  pelajaran  dan  siswa,  peralatan  dan bahan,  serta  waktu  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  ditentukan.  Dengan  kata lain,  strategi  pembelajaran  disebut  sebagai prosedur yang sistematik dalam mengkomunikasikan isi pelajaran kepada siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu. Rumusan  strategi  pembelajaran  tidak  hanya sekedar urutan kegiatan dan metode pembelajaran saja. Didalamnya terkandung pula media  pembelajaran  dan  alokasi  waktu  untuk setiap langkah kegiatan tersebut.
Sedangkan  menurut  Miarso  (2007) setiap rumusan strategi pembelajaran mengandung  sejumlah  unsur  atau  komponen.
Kombinasi  di  antara  unsur-unsur  itu  boleh dikatakan  tidak  terbatas.  Unsur-unsur  yang lazim terdapat dalam rumusan strategi pembelajaran adalah: (1) tujuan umum pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  (2)  teknik yaitu;  berbagai  macam  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  umum,  (3) pengorganisasian  kegiatan  belajar  mengajar, (4)  peristiwa  pembelajaran,  yaitu  penahapan dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran termasuk usaha yang perlu dilakukan dalam tiap tahap  agar  proses  itu  berhasil,  (5)  urutan belajar,  yaitu  penahapan  isi  ajaran  yang diberikan  agar  lebih  mudah  dipahami,  (6) penilaian, yaitu alat (instrumen) yang digunakan untuk mengukur usaha dan atau hasil belajar,  (7)  pengelolaan  kegiatan  belajar/kelas, yaitu bagaimana pola pembelajaran diselenggarakan, (8) tempat/latar adalah lingkungan  dimana  proses  belajar  mengajar berlangsung,  dan  (9)  waktu,  jumlah  dan saat/jadwal berlangsungnya
Strategi
Pembelajaran berbasis Quantum  learning sebagai  salah  satu  strategi yang  mengkonsentrasikan  pada  ketrampilan guru  dalam  merancang,  mengembangkan,  dan mengelola  sistem  pembelajaran  sehingga  guru mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  efektif,  menggairahkan,  dan  memiliki keterampilan hidup (DePorter, 2004). Sehingga strategi  pembelajaran berbasis  quantum learning ini merupakan bentuk inovasi pengubahan  bermacam-macam  interaksi  yang ada  didalam  dan  disekitar  momen  belajar. Interaksi-interaksi  ini  mencakup  unsur-unsur belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan siswa dalam belajar. Dari proses interaksi yang dilakukan  mengubah  kemampuan  dan  bakat alamiah  siswa  menjadi  cahaya  yang  akan bermanfaat bagi mereka dan orang lain.
Sanjaya  (2006)  mengemukakan  ciri pembelajaran  ekspositori  adalah  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar  siswa dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara optimal. Pusat pembelajaran adalah guru, siswa mendengar dan mencatat seperlunya, komunikasi terjadi satu arah, dan menyamaratakan  kemampuan  akademik  siswa. Strategi  pembelajaran  ekpositori  umumnya berorientasi  pada  kegiatan  yang  berpusat  pada guru (teacher  oriented) ,  kebanyakan  siswa bersifat pasif karena hanya mendengar ceramah atau  kuliah  dari  guru  tentaang  materi  pelajaran yang  disampaikan.  Pada  strategi  pembelajaran
ekpositori, siswa belajar dengan  mendengarkan penjelasan guru didepan kelas dan melaksanakan  tugas  jika  guru  memberikan latihan soal-soal kepada siswa.
Strategi pembelajaran ekpositori dinamakan  pula  pengajaran  langsung  ( direct instruction ), strategi pembelajaran ini memerlukan  perencanaan  pelaksanaan  yang sangat  hati-hati  dari  pihak  guru.  Agar  berjalan efektif,  sistem  pengelolaan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru harus menjamin terjadinya keterlibatan siswa dalam memperhatikan, mendengarkan, dan resitasi (Tanya jawab) yang terencana  (Departemen  Pendidikan  nasional 2005).  Sanjaya  (2006)  menyatakan  dalam menggunakan  strategi  pembelajaran  ekpositori, guru  harus  memahami  dan  menguasai  tiga strategi  agar  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  efektif,  yaitu:  (1)  merumuskan  tujuan yang  ingin  dicapai,  (2)  menguasai  materi  mata pelajaran  dengan  baik,  dan  (3)  mengenali situasi,  kondisi  dan  berbagai  hal  yang  dapat mempengaruhi  proses  penyampaian  materi pelajaran.
Dalam  strategi  pembelajaran  ekspositori guru  memegang  peranan  sangat  dominan, melalui  strategi  ini  guru  menyampaikan  materi secara  terstruktur  dengan  harapan  materi  yang disampaikan  itu  dapat  dikuasai  siswa  dengan baik.  kemampuan  yang  diharapkan  seorang guru  pada  siswa  sebagai  hasil  belajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori dapat memahami apa yang di terangkan guru, mampu mengingat  bahan  yang  disajikan,  menerima tugas  tanpa  menolak,  mendapatkan  hasil  ujian yang baik, serta selalu bekerja dengan baik dan teratur (Sanjaya, 2006).
Salah  satu  karakteristik  siswa  yang sebaiknya  diperhatikan  oleh  guru  dalam mendesain pembelajaran yang akan dikelolanya adalah  gaya  belajar.  Karakteristik  si  belajar merupakan aspek-aspek atau kualitas perseorangan.  Semua  orang  dalam  segala  usia dapat  benar-benar  mempelajari  apapun  apabila dibiarkan  melakukannya  dengan  gaya  unik yang  sesuai  dengan  kekuatan    pribadi  mereka sendiri  (Prashnig,  2007).  Dalam  hal  belajar, masing-masing  individu  memiliki  kelebihan dan  kekurangan  dalam  menyerap  pelajaran yang  diberikan.  Oleh  karena  itu  dalam  dunia pendidikan  dikenal  berbagai  metode  untuk dapat  memenuhi  tuntutan  perbedaan  individu tersebut.
Di negara-negara maju sistem pendidikan  bahkan  dibuat  sedemikian  rupa sehingga  individu  dapat  dengan  bebas  memilih
pola pendidikan yang sesuai dengan karakteristik  dirinya.  Dunn  menyatakan  bahwa gaya  belajar  adalah  cara  manusia  mulai berkonsentrasi,  menyerap,  memproses,  dan menampung  informasi  yang  baru  dan  sulit (Prashnig,  2007).  Ada  dua  kategori  secara umum tentang bagaimana kita belajar. Pertama, bagaimana  kita  menyerap  informasi  dengan mudah  ( modalitas )  dan  kedua,  cara  kita mengatur  dan  mengolah  informasi  (dominasi otak). Gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari  bagaimana  ia  menyerap,  dan  kemudian mengatur  serta  mengolah  informasi  (DePorter, 2008).
Gunawan (2007) lebih jauh menyarankan  di  antara  tiga  pendekatan  yang paling popular dan sering digunakan (pendekatan  berdasarkan  preferensi  sensori, profil  kecerdasan,  dan  preferensi  kognitif), salah satu yang disarankan adalah menggunakan gaya belajar berdasarkan pendekatan  preferensi  sensori.  Pendekatan  ini dikembangkan  oleh  Bandler  dan  Gindler, diciptakan  pada  tahun  1970-an.  Strategi  yang dikembangkan  oleh  Bandler  dan  Gindler dikenal  pula  dengan  nama  strategi  Visual Auditori Auditori (VAK).
DePorter  (2004)  menjelaskan  bahwa pada  awal  pengalaman  belajar,  salah  satu  di antara  langkah-langkah  pertama  kita  adalah mengenali modalitas seseorang sebagai modalitas  ,  visual,  auditori  atau  kinestetik  (V- A-K).  Walaupun  masing-masing  dari  kita belajar  dengan  menggunakan  ketiga  modalitas ini  pada  tahapan  tertentu,  kebanyakan  orang lebih  cenderung  pada  salah  satu  di  antara ketiganya.  Faktor  yang  menyebabkan  mengapa gaya  belajar  layak  diketahui,  salah  satunya adalah  karena  cara  guru  memperlakukan  siswa mempengaruhi  perilaku  dan  motivasi  belajar siswa. Terkadang guru cenderung mengarahkan siswa  untuk  menggunakan  gaya  belajar  yang dimilikinya, sehingga proses pembelajaran akan berlangsung  dengan  gaya  belajar  guru  yang mempengaruhi gaya belajar siswa.
Slameto  (2003)  menyatakan  bahwa gaya belajar dapat dikonsepsikan sebagai sikap, pilihan  atau  strategi  yang  stabil  menentukan cara  seseorang  yang  khas  dalam  menerima, mengingat,  berfikir  dan  memecahkan  masalah. Setiap  siswa  berbeda  dalam  memperoleh, menyimpan  serta  menerapkan  pengetahuan maka  tidak  ada  gaya  belajar  yang  lebih  baik dari  yang  lain,  karena  ketiga  gaya  belajar  ini dimiliki oleh setiap orang. Hanya saja ada salah satu gaya belajar yang lebih dominan pada diri
kita.  Jadi,  bila  seseorang  belajar  sesuai  dengan gaya  belajarnya  yang  dominan,  pelajaran  akan lebih  mudah  diterima  dan  kemungkinan suksesnya juga lebih tinggi.
Adapun  ciri-ciri  perilaku  individu dengan  karakteristik  cara  belajar  menurut DePorter  &  Hernacki  (2000),  adalah  sebagai berikut: (a) individu yang memiliki kemampuan belajar  Visual,  (b)  individu  yang  memiliki kemampuan belajar Auditorial, dan (c) individu yang  memiliki  kemampuan  belajar  kinestetik. Akan  tetapi  pada  penelitian  ini  hanya  dibatasi pada gaya belajar visual dan auditori.
Menurut  Prashnig  (1998)  bahwa  kunci menuju  keberhasilan dalam  belajar  dan  bekerja adalah  mengetahui  gaya  belajar  atau  bekerja yang unik dari setiap orang, menerima kekuatan sekaligus  kelemahan  diri  sendiri,  dan  sebanyak mungkin  menyesuaikan  preferensi  pribadi dalam  setiap  situasi  pembelajaran,  pengkajian maupun pekerjaan.
Masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Apakah  hasil  belajar  Al-Qur’an  dan  Hadist siswa  yang  diajar  dengan  strategi berbasis quantum  learning lebih  tinggi  dari  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori?;  (2)  Apakah  hasil belajar  Al-Qur’an  dan  Hadist  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi  dari siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori?; dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya  belajar terhadap hasil belajar Al-Qur’an dan Hadist?

## METODE Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di RSMPBIM  Yayasan  Pendidikan  Shafiyyatul Amaliyah  Medan  jln  setia  budi  no  191. Populasi penelitian adalah seluruh siswa  kelas VII  YPSA  Medan    yang  terdiri  dari  4  kelas, yakni  VII  A,  VII  B,  VII  C,  VII  D  berjumlah 160  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  sampel  kelompok
secara  acak  ( cluster  random  sampling ). Selanjutnya  melalui  pengundian  maka  kelas VII  C  sebagai  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  quantum  learning ,  sedangkan  siswa kelas  VII  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  strategi    pembelajaran ekspositori.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen (quasi  eksperimental  research  method) sebab kelas  yang  digunakan  adalah  kelas  yang  sudah terbentuk  sebelumnya.  Dalam  penelitian  ini terdapat  dua  kelompok  perlakuan  yaitu  satu kelompok  sebagai  kelas  perlakuan  strategi berbasis  quantum  learning dan  satu  kelompok lagi sebagai kelas perlakuan strategi pembelajaran  ekspositori.  Gaya  belajar  siswa dalam  penelitian  ini  berperan  sebagai  variabel moderator.  Variabel  ini  disebabkan  atas  gaya belajar  visual  dan  auditori  yang  kegunaannya untuk melihat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar.
Disain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan faktorial  2  x  2.  Melalui  disain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  strategi  pembelajaran berbasis  quantum  learning dan  strategi pembelajaran ekspositori. strategi pembelajaran berbasis  quantum  learning dan  strategi pembelajaran  ekspositori  diperlakukan  kepada kelompok  eksperimen  siswa  dengan  gaya belajar  yang  berbeda.  strategi  pembelajaran berbasis  quantum  learning dan  strategi pembelajaran  ekspositori  sebagai  variabel bebas. Gaya belajar sebagai variabel moderator dan  hasil  belajar  Al-Qur’an  dan  Hadist  sebagai variabel terikat.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tidak  merubah  alokasi  belajar  Al-Qur’an  Hadis yang  telah  terjadwal  disekolah,  Variabel- variabel  tersebut  selanjutnya  akan  ditinjau dalam penelitian dengan disain sebagai berikut:

## Tabel 1. Desain eksperimen faktorial 2 x 2
Strategi Pembelajaran (A)
Gaya Belajar (B) Berbasis quantum learning (A 1 ) ekspositori (A 2 ) Visual (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Auditori (B 2 ) A 1 B 2
A 2 B 2
Keterangan :
A 1 B 1 :  Hasil  belajar  Al-Qur’an  dan  Hadist siswa  yang  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran berbasis quantum learning yang  memiliki  Gaya  Belajar Visual
A 1 B 2 :  Hasil  belajar  Al-Qur’an  dan  Hadist siswa  yang  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran berbasis quantum learning yang  memiliki  Gaya  Belajar
Auditori
A 2 B 1 :  Hasil  belajar  Al-Qur’an  dan  Hadist siswa  yang  diajar  dengan  strategi Pembelajaran ekspositori yang memiliki  gaya belajar Visual. A 2 B 2 :  Hasil  belajar  Al-Qur’an  dan  Hadist
siswa  yang  diajar  dengan  strategi Pembelajaran ekspositori yang memiliki belajar auditori.
Teknik  statistik  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  teknik inferensial  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  dengan taraf  signifikan  0,05.  Uji  persyaratan  analisis dilakukan  dengan  uji  normalitas  menggunakan uji  Lilliefors,  sedangkan  uji  homogenitas digunakan  uji  Bartlett.  Karena  ada  perbedaan
dan  interaksi  antara  variabel  maka  analisis dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe.  Uji  Scheffe digunakan  karena  banyak  data  dalam  setiap kolom  dan  baris  tidak  sama.  Selanjutnya  untuk keperluan  pengujian  hipotesis,  dirumuskan hipotesis statistik:
Hipotesis Pertama H o : µA 1 = µA 2 H a : µA 1 > µA 2 Hipotesis Kedua H o : µB 1 = µB 2 H a : µB 1 >µB 2 Hipotesis Ketiga H o : A><B = 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan analisa data secara deskriptif  maka  hasil  yang  diperoleh    dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Penelitian secara analisis deskriptif (Statistik Anava 2 Jalur)
SP GB Berbasis Quantum Learning Ekspositori Total
V n =   16 =   25,19
ΣX =   403
ΣX 2 =  10227 Sd =  2,26 Sd 2 =  5,10
n =   22 =   21,00 ΣX =   462 ΣX 2 =  9762 Sd =  1,65 Sd 2 =  2,72
N =   38 =   46,19 ΣX =   865
ΣX 2 =  19989 Sd =  3,88 Sd 2 =  3.885
A n =   24 =   16,96
ΣX =   407
ΣX 2 =  7011 Sd =  2,13 Sd 2 =  4,53
n =   18 =   18,78
ΣX =   338 ΣX 2 =  6484 Sd =  2,75 Sd 2 =  7,62
N =   42 =   35,74 ΣX =   745 ΣX 2 =  13495 Sd =  4,88 Sd 2 =  4.045
Total
N =   40 =   42,15 ΣX =   810
ΣX 2 =  17238 Sd =  4,39 Sd 2 =  4.815 N =   40 =   39,78 ΣX =   800 ΣX 2 =  16248 Sd =  4,37 Sd 2 =  3.115 N =   80
=   81,93
ΣX =   1610 ΣX 2 =  33484 Sd =  8,76 Sd 2 =  7.93
Secara  keseluruhan  hasil  Anava  untuk  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  di bawah ini.
Tabel  3. Rangkuman  Hasil  Anava  Secara  Keseluruhan  Terhadap  Hasil  Belajar  Al-Qur’an  dan Hadist
Sumber Variasi JK Dk KT F hit F tab Baris 27,48 1 27,48 5,46 3,95 Kolom 532,08 1 532,08 105,78
X X X X X X X X X
Interaksi 175,99 1 175,99 34,99 Dalam 382,51 76 5,03 Total 1117,57 79
Karena ada interaksi antara strategi pembelajaran dan Gaya Belajar  dalam mempengaruhi hasil  belajar  Al-Qur’an  dan  Hadist,  maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc  test) ,  untuk mengetahui  rata-rata  hasil  belajar  sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Al-Qur’an  dan Hadist, dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Scheffe’, seperti pada Tabel 4. berikut :
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe’
Hipotesis Statistik F hitung F table α = 5 % Α = 1 %
Ho :  μA 1 B 1 = μA 2 B 1 Ha :  μA 1 B 1 > μA 2 B 1 5,69 2,72 4,05 Ho :  μA 1 B 2 = μA 2 B 2 Ha :  μA 1 B 2 > μA 2 B 2 11,37 2,72 4,05 Ho :  μA 1 B 1 = μA 1 B 2 Ha :  μA 1 B 1 > μA 1 B 2 7,98 2,72 4,05 Ho :  μA 2 B 1 = μA 2 B 2 Ha :  μA 2 B 1 > μA 2 B 2 4,98 2,72 4,05 Ho :  μA 1 B 1 = μA 2 B 2 Ha :  μA 1 B 1 > μAB 2 6,10 2,72 4,05 Ho :  μA 2 B 1 = μA 1 B 2 Ha :  μA 2 B 1 > μA 1 B 2 4,74 2,72 4,05
Selanjutnya,  adanya  interaksi  antara  variabel  strategi  pembelajaran  dan  Gaya  Belajar terhadap hasil belajar Al-Qur’an dan Hadist siswa, maka perlu diberikan  gambaran grafik adanya interaksi tersebut.
26.00 25.00
24.00 23.00 22.00 21.00 20.00 19.00 18.00 17.00 16.00 15.00 14.00 13.00
12.00 11.00

## GB-AUD                                                        GB-VIS
Gambar  1. Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Al- Qur’an dan Hadist Siswa
18,78 16,96 Str ate gi Pem b e lajar an 21,00 25.19 Gaya Belajar Quantum Learning Ekspositori
Pembahasan Strategi
pembelajaran berbasis quantum learning ini pada awalnya dicetuskan oleh seorang pendidik berkebangsaan Bulgaria, yakni  George  Lozanov  yang  melakukan  uji coba tentang sugesti dan pengaruhnya terhadap hasil  belajar.  Teorinya  kemudian  terkenal dengan sugestology. Menurut  Lozanov,  pada prinsipnya  sugesti  itu  mempengaruhi  hasil belajar. Teknik yang digunakan untuk memberikan  sugesti  positif  dalam  belajar diantaranya  yaitu  mendudukkan  siswa  secara nyaman,  memasang  musik  di  kelas  atau lapangan,  meningkatkan  partisipasi  siswa, menggunakan poster-poster dalam menyampaikan suatu informasi, dan menyediakan  guru-guru  yang  berdedikasi tinggi. (Saefudin, 2008).
Strategi Pembelajaran
berbasis Quantum  learning sebagai  salah  satu  strategi yang  mengkonsentrasikan  pada  ketrampilan guru  dalam  merancang,  mengembangkan,  dan mengelola  sistem  pembelajaran  sehingga  guru mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  efektif,  menggairahkan,  dan  memiliki keterampilan hidup (DePorter, 2004). Sehingga strategi  pembelajaran berbasis  quantum learning ini merupakan bentuk inovasi pengubahan  bermacam-macam  interaksi  yang ada didalam dan disekitar momen belajar.
Tujuan  mata  pelajaran  Al-Qur’an  dan Hadist pada praktiknya harus dijabarkan secara fakta,  konsep,  generalisasi  yang  menyangkut pada  keterampilan  intelektual  dan  berpikir sampai  berpikir  kreatif,  keterampilan  sikap yang  membentuk  nilai,  kepekaan  dan  perasaan siswa,  serta  keterampilan  membentuk  pribadi yang  beriman  dalam  pergaulan  hidup  sehari- hari. Dalam memecahkan berbagai permasalahan  agama  di  masyarakat  maupun lingkungannya, siswa harus memiliki kemampuan  untuk  menyikapi  masalah  tersebut dengan  bijak  sesuai  dengan  petunjuk  Al- Qur’an.
Pelajaran Al-Qur’an dan Hadist mempunyai  peranan  yang  sangat  penting, sehingga dalam memahami materi pelajaran Al- Qur’an  dan  Hadist,  semua  pengetahuan  harus dirangkai  dalam  suatu  sistem  yang  saling berhubungan. Dengan demikian, untuk merangkai materi-materi pelajaran tersebut agar saling berhubungan, seorang siswa membutuhkan kemampuan menyerap informasi dengan baik dan tepat. Kemampuan   menyerap informasi  dalam  diri  siswa  akan  memberikan peluang kepada siswa tersebut untuk
membentuk atau melakukan pengolahan informasi  dan  pengetahuan  siswa,  yang  pada gilirannya  akan  tiba  pada  pengertian  yang mendalam.  Selanjutnya, dengan  kemampuan menyerap informasi tersebut, proses penyampaian  suatu  pesan  atau  pertukaran informasi  oleh  seseorang  kepada  orang  lain akan  dapat  mengubah  sikap,  pendapat,  atau perilaku  seseorang  baik  langsung,  maupun  tak langsung
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori  dalam  menangani  masalah  berpijak pada  prosedur,  memperdebatkan  masalah, mengatasi  solusi  verbal,  berbicara  dengan kecepatan  sedang.  Suka  berbicara  bahkan didalam  kelas.  Mengedepankan  komunikasi verbal,  cenderung  mengingat  lebih  baik  dan menghafal kata-kata dan gagasan-gagasan yang pernah diucapkan. Merespon lebih bagus ketika mendengar informasi dari pada membaca.
Gaya  belajar auditorial adalah  belajar dengan  berbicara  dan  mendengar.  Pikiran auditori  seseorang  lebih  kuat  dari  pada  yang  ia sadari.  Telinga  manusia  akan  terus  menangkap dan  menyimpan  informasi  auditori,  bahkan tanpa disadari. Ketika seseorang membuat suara sendiri  dengan  berbicara,  maka  beberapa  area penting dalam otak akan menjadi aktif. Bangsa Yunani kuno dalam filosofinya mengemukakan bahwa  ”jika  kita  mau  belajar  lebih  banyak tentang  apa  saja,  maka  bicarakanlah  tanpa henti”.  Gaya  belajar  auditorial  merupakan  cara belajar  standar  bagi  semua  masyarakat  sejak awal sejarah. Gaya belajar ini mengakses segala jenis  bunyi  dan  kata  yang  diciptakan  maupun diingat. Musik, nada, irama, dialog internal dan suara  menonjol  di  sini.  Seseorang  yang  sangat auditorial  akan  memiliki  ciri-ciri  antara  lain: perhatiannya mudah terpecah, berbicara dengan pola berirama, belajar dengan cara mendengarkan, menggerakkan bibir atau bersuara saat membaca.
Sebaliknya  Siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual belajar dengan melihat, mengamati  dan  memperhatikan.  Ketajaman visual, meskipun lebih menonjol pada sebagian orang,  namun  sangat  kuat  dalam  diri  setiap orang.  Alasannya  adalah  bahwa  dalam  otak terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses  informasi  visual  daripada  semua indera  yang  lain.  Gaya  belajar  ini  mengakses citra visual yang  diciptakan  maupun  diingat. warna,  hubungan  ruang,  potret  mental  dan gambar.  Seseorang  yang  sangat  visual  akan memiliki  ciri  khusus,  diantaranya:  teratur, mengingat dengan gambar, lebih suka membaca
daripada  dibacakan,  serta  lebih  mengingat  apa yang dilihat dari pada yang didengar.
Sedangkan  pembelajaran  Al-Qur’an dan  Hadist  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori,  memiliki  langkah- langkah  pembelajaran  sebagai  berikut;  (1) apersepsi pada pendahuluan; (2) kegiatan pokok yaitu  uraian  materi  di  mana  kegiatan  guru biasanya  dilakukan  dengan  metode  ceramah; (3)  penutup  dengan  mengadakan  rangkuman, kesimpulan,  penilaian,  dan  tindak  lanjut terhadap  mata  pelajaran  yang  telah  diberikan. Pada pembelajaran eksposiori, proses pembelajaran  hanya  disajikan  di  dalam  kelas, dilaksanakan kepada kelompok sebagai keseluruhan dan siswa belajar melalui pemahaman,  sehingga  sulit  mengidentifikasi bakat,  minat,  dan  kemampuan  siswa.  Hal  ini senada  dengan  yang  dikemukakan  Strategi pembelajaran ekspositori merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi pada guru, artinyu guru merupakan satu-satunya sumber  informasi  dan  pengetahuan  siswa (teacher  centre). Strategi  pembelajaran  ini berorientasi  pada  guru  dan  biasanya  ceramah menjadi pilihan utama metode pembelajarannya.  Kondisi  seperti  ini  akan mengakibatkan  siswa  kurang  diberdayakan dalam  menemukan  ilmu  pengetahuan  yang dibutuhkannya,  sebab  siswa  memperoleh  ilmu dan pengetahuan tersebut berdasarkan apa yang disampaikan oleh gurunya saja. Senada dengan hal  itu  Dick  and  Carey  (1990)  mengemukakan bahwa strategi pembelajaran ekspositori cenderung  menggunakan  hapalan-hapalan  dan lebih  mengarah  ke  aspek memorization ,  yang menitikberatkan  unsur  ingatan,  sehingga  siswa memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan dangan  cara  menghubungkan  kata-kata  dengan subjek  secara  berulang-ulang,  yang  pada akhirnya  bila  siswa  belum  hapal  dengan sempurna,  maka  materi  tersebut  tidak  dapat diteruskan  atau  ditambah.  Dalam  strategi  ini, guru  yang  lebih  banyak  berperan  artinya  siswa tidak  terlibat  secara  langsung  dalam  mencari dan menemukan materi-materi penting pembelajaran, sehingga pengetahuan dan keterampilan  yang  diperoleh  tidak  mampu meningkatkan retensi dan daya ingat siswa atau hanya  berada  dalam  memori  ingatan  jangka pendek  saja.  Akhirnya,  keberhasilan  siswa dalam belajar amat tergantung pada penyampaian guru, kemampuan, dan pengalaman guru saja.  Pembelajaran seperti ini akan  berpotensi  untuk  memberikan  perolehan hasil  belajar  yang  kurang  maksimal.  Jadi,
jelaslah bahwa strategi pembelajaran ekspositori  merupakan  strategi  yang  digunakan guru  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran secara  lisan  tentang  fakta-fakta,  teori  atau prinsip pada siswa, tanpa ikut melibatkan siswa dalam  kegiatan  aktif.  Siswa  bertindak  sebagai pihak yang pasif, hanya mendengarkan ceramah guru,  sehingga  komunikasi  hanya  merupakan komunikasi satu arah.
DePorter  (2004)  menjelaskan  bahwa pada  awal  pengalaman  belajar,  salah  satu diantara  langkah-langkah  pertama  kita  adalah mengenali modalitas seseorang sebagai modalitas  ,  visual,  auditori  atau  kinestetik. Walaupun  masing-masing  dari  kita  belajar dengan menggunakan ketiga modalitas ini pada tahapan  tertentu,  kebanyakan  orang  lebih cenderung  pada  salah  satu  di  antara  ketiganya. Faktor  yang  menyebabkan  mengapa  gaya belajar  layak  diketahui,  salah  satunya  adalah karena  cara  guru  memperlakukan  siswa mempengaruhi  perilaku  dan  motivasi  belajar siswa. Terkadang guru cenderung mengarahkan siswa  untuk  menggunakan  gaya  belajar  yang dimilikinya, sehingga proses pembelajaran akan berlangsung  dengan  gaya  belajar  guru  yang mempengaruhi gaya belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh kualitas  pembelajaran  dan  karakteristik  siswa yang  belajar.  Dengan  demikian,  guru  sebagai orang yang bertanggungjawab dalam berhasilnya proses pembelajaran harus memperhatikan  satu  aspek  yakni  karakteristik siswa  yang  diajarnya.  Sesuai  dengan  hasil penelitian,  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  lebih  tinggi  hasil  belajarnya  jika diajar  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis quantum  learning dibandingkan  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekpositori,  dan siswa yang memiliki gaya belajar auditori lebih tinggi  hasil  belajarnya  jika  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekpositori  dibandingkan diajar  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis quantum learning .
Tujuan  umum  pembelajaran  Al-Qur’an dan  Hadist  adalah  untuk  mengerti  tentang kandungan  Al-Qur’an  baik  itu  tajwid,  maupun kandungan  dalam  ayat-ayat  Al-Qur’an  juga didukung  oleh  Hadis  yang  tidak  lain  juga bersumber dari Al-Qur’an, sehingga diharapkan mampu  membentuk  sikap  yang  baik.  Unsur utama  pembelajaran  Al-Qur’an  dan  Hadist adalah  penalaran  deduktif  yang  bekerja  atas dasar  asumsi,  yaitu  kebenaran  suatu  konsep atau  pernyataan  diperoleh  sebagai  akibat  logis dari  kebenaran  sebelumnya.  Sehingga  kaitan
antara konsep atau pernyataan dalam Al-Qur’an dan  Hadist  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan,  yaitu  materi  Al-Qur’an  dan  Hadist dipahami  melalui  penalaran  dan  sebaliknya penalaran dipahami dan dilatih melalui kegiatan belajar Al-Qur’an dan  Hadist.  Dengan demikian,  pembelajaran  Al-Qur’an  dan  Hadist akan  memberikan  perolehan  hasil  belajar  yang lebih  baik  melalui  belajar  bermakna,  yakni pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  kesiapan struktur  kognitif  atau  pengalaman  belajar dengan  pengetahuan  baru  yang  akan  diterima siswa  dengan  cara  menciptakan  lingkungan belajar  yang  merangsang  untuk  pembelajaran kreatif.
Untuk  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual,  akan  memberikan  hasil  belajar yang  lebih  baik  jika  diajarkan  dengan  strategi pernbelajaran berbasis quantum learning , sebab gaya  belajar  visual  yang  dimiliki  siswa  akan membantu  siswa  tersebut  menjawab  persoalan- persoalan  belajarnya.  Artinya,  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  belajar  dengan melihat, mengamati dan memperhatikan. Ketajaman  visual,  meskipun  lebih  menonjol pada sebagian orang, namun sangat kuat dalam diri  setiap  orang.  Alasannya  adalah  bahwa dalam  otak  terdapat  lebih  banyak  perangkat untuk  memproses  informasi  visual  daripada semua  indera  yang  lain.  Gaya  belajar  ini mengakses citra visual yang diciptakan maupun diingat.  warna,  hubungan  ruang,  potret  mental dan gambar.
Melalui  strategi  pembelajaran berbasis quantum learning memberikan kesempatan bagi siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual untuk menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  layak merayakan  hasil  pembelajaran  dengan  cara seperti  ini  akan  membantu  siswa  dan  guru secara bersama-sama menghargai hasil pembelajaran.  dengan  kegiatan  merayakan siswa  akan  merasa  dihargai  hail  kerjanya. Sehingga  diharapkan  dengan  pujian  itu  dapat memotivasi siswa untuk melakukan pembelajaran  yang  lebih  maksimal  maka  hal tersebut  harus  dimanfaatkan  secara  maksimal. Dengan  melakukan  kegiatan  demonstrasi, informasi dan keterampilan penting dibutuhkan akan  disimpan  dalam  memori  jangka  panjang (long  term  memory), karena  faktanya    Wyatt dan Looper (2010) mengemukakan kemampuan rata-rata  manusia  mengingat  dengan  membaca (10%),  mendengarkan  (20%),  melihat  gambar, film,  video,  demonstrasi  (30%)  terlibat  dalam diskusi  (50%),  menyajikan  presentasi  (70%), bermain  peran,  melakukan  simulasi  dan
mengerjakan  hal  nyata  (90%).  sehingga informasi itu sulit hilang dari ingatan dan suatu saat  yang  diperlukan  akan muncul  sendiri  serta dapat bermanfaat untuk menghadapi persoalan- persoalan belajar siswa.
Siswa  dengan  gaya  belajar  visual memperoleh hasil belajar Al-Qur’an dan Hadist yang  lebih  baik  jika  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran berbasis quantum learning dibandingkan dengan stategi pembelajaran  ekspositori.  Gaya  belajar visual menekankan  pada  penglihatan,  artinya  siswa belajar  sembari  melihat  materi  atau  objek. Misalnya  saat  belajar  Al-Qur’an  Hadis  tentang mencintai  Al-Qur’an  Hadist,  siswa  akan  lebih paham  jika  menggunakan  mp3  Al-Qur’an ditambah  buku.  Tentunya  untuk  mencintai  Al- Qur’an  harus bisa  membaca  Al-Qur’an  dengan tajwid  yang  benar.  Disamping  karena  dalam tiap  materinya  terdapat  ayat  Al-Qur’an  yang akan  dibahas.  Dengan  menggunakan  indra penglihatannya  selama  belajar.  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  akan  jauh  lebih memahami  sesuatu,  selain  itu  juga  lebih menggembirakan.  Siswa  dengan  gaya  belajar visual akan kesulitan mengikuti penjelasan guru yang  telalu  teoritis.  Ini  disebabkan  si  visual learner  jarang  mengoptimalkan  imajinasinya untuk  mendapatkan  informasi,  memahami  atau mengingat, mereka akan lebih mudah jika dapat melihat objeknya.
Dengan demikan, pada saat dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis quantum  learning ,  siswa  akan  siswa telah    memperoleh   informasi   terlebih    dahulu apa    yang    akan    dipelajari    sebelum memperoleh    nama    untuk    apa    yang    mereka pelajari.    Ini    diilhami    bahwa    otak    akan berkembang    pesat    jika    adanya    rangsangan yang kompleks selanjutnya akan menggerakkan rasa keingintahuan, dan ransangan tersebut merupakan peluang sekaligus  merupakan  motivasi  bagi  siswa  yang memiliki gaya belajar visual untuk memberikan dan menampilkan kinerja terbaiknya. Selain itu, proses  pemercepatan    pembelajaran  yang dibutuhkan  siswa,  secara  tidak  langsung  siswa juga  sudah  melakukan  semacam  evaluasi  suatu materi  pelajaran  yang  mampu  meningkatkan retensi siswa terhadap materi pelajaran, dan dari evaluasi  itu  siswa  melakukan feed  back dalam rangka  pengoptimalan  pencapaian  hasil  belajar sesuai  dengan  tujuan  instruksional  yang  telah ditetapkan.
Pemberian  strategi    pembelajaran berbasis quantum  learning kepada  siswa  yang
memiliki gaya belajar auditori akan mengakibatkan siswa tersebut merasa kesulitan dalam memecahkan masalah-masalah pembelajarannya,  sebab  siswa  dengan  gaya belajar  auditori  kesulitan  dalam  membentuk atau  membangun  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan  Al-Qur’an  dan  Hadist  yang dibutuhkannya,  sebab  siswa  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  biasanya ditandai dengan kecenderungan : (1) perhatiannya mudah pecah. (2) Kurang tertarik memperhatikan  hal  baru  dilingkungan.  (3) Mudah terganggu oleh keributan
Slavin  (2009)  menyatakan  bahwa komponen  pertama  dari  sistem  memori  yang dijumpai  oleh  informasi  yang  masuk  adalah registrasi  pengindraan.  registrasi  pengindraan menerima  sejumlah  besar  informasi  dari  indra. Semakin  banyak  panca  indra  yang  terlibat semakin  besar  stimulus  yang  dihasilkan. Demikian  halnya  dengan  gaya  belajar  visual dan auditori yang melibatkan panca indra, siswa dapat  melihat  dan  mendengar  materi  pelajaran yang disampaikan.
Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori memiliki  tingkat  kecepatan  yang  rendah  dalam memahami, dan memaknai materi-materi esensial pelajaran Al-Qur’an dan Hadist, karena struktur  kognitif  siswa  dengan  gaya  belajar auditori  membutuhkan  waktu  dan  proses pembelajaran  yang  lebih  lama  untuk  mencerna suatu  materi  pelajaran  Al-Qur’an  dan  Hadist yang  disajikan.  Siswa  dengan  gaya  belajar auditori  akan  mengalami  kesulitan-kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soal  Al-Qur’an  dan Hadist  yang  dihadapinya,  sebab  siswa  tersebut mudah terganggu oleh keributan dan perhatiannya  mudah  pecah  dan  pada  akhirnya akan  memberikan  hasil  belajar  Al-Qur’an  dan Hadist yang kurang maksimal.
Bagi  siswa  dengan  gaya  belajar  visual, jika  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori akan memperoleh hasil belajar yang kurang  maksimal,  sebab  pembelajaran  berbasis ekspositori  berpusat  pada  guru (teacher centered), di  mana  guru  berfungsi  sebagai sumber  utama  pembelajaran.  Dick  and  Carey (2006) mengemukakan bahwa pada pembelajaran ekspositori tekanan utama pembelajaran  untuk  seluruh  anggota  kelas. Guru  mengajar  kepada  seluruh  siswa  tanpa memandang aspek individual, biologis, intelektual, dan psikologis siswa. Guru bertindak  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar dan  sekaligus  sebagai  penyaji  isi  pelajaran. Kerjasama  siswa  dalam  mencapai  tujuan
pembelajaran  tidak  dibutuhkan.  Siswa  belajar menurut  kapasitasnya  masing-masing.  Siregar (2011)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran ekspositori  kurang  memberdayakan  siswa dalam  mengamati  dan  mengenali  wajah-wajah, benda-benda, bentuk-bentuk, warna-warna, detail-detail,  dan  pemandangan-pemandangan, serta  kurang  mampu  untuk  mengarahkan  siswa ke  benda-benda  secara  efektif  dalam  ruangan, sehingga  siswa  tidak  merasakan  dan  tidak menghasilkan  bayangan-bayangan  mental  dan visualisasi  detail  dalam  benaknya.  Dengan demikian,  tujuan  pembelajaran  Al-Qur’an  dan Hadist  yang  sudah  ditetapkan  oleh  guru  tidak dapat  berjalan  dengan  efektif,  dan  tidak  sesuai dengan tujuan intruksional yang telah ditetapkan.

## PENUTUP Simpulan
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1.  Hasil  belajar  Al-Qur’an  dan  Hadist  siswa RSMPBIM Yayasan Pendidikan Shafiyyatul Amaliyah  Medan  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis Quantum Learning lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekpositori.
2.  Siswa  yang  memiliki  Gaya  Belajar  Visual memperoleh  hasil  belajar  Al-Qur’an  dan Hadist  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki Gaya Belajar Auditori.
3.  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Al-Qur’an  dan Hadist siswa RSMPBIM Yayasan
Pendidikan  Shafiyyatul  Amaliyah  Medan. Untuk  siswa  yang  memiliki  Gaya  Belajar Visual  lebih  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar Al-Qur’an dan  Hadist menggunakan strategi pembelajaran berbasis
Quantum  Learning dari  pada  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. Sedangkan untuk siswa yang memiliki Gaya Belajar Auditori, ternyata strategi pembelajaran ekspositori lebih efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  Al-Qur’an  dan Hadist  siswa,  dari  pada  menggunakan strategi  pembelajaran  berbasis Quantum Learning .

## Saran
Mengupayakan  mutu  pendidikan  di RSMPBIM  Yayasan  Pendidikan  Shafiyyatul Amaliyah Medan, dapat dikembangkan melalui
proses pembelajaran yang bervariasi. Salah satu alternatif  pengembangannya  adalah  melalui pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat dengan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kemampuan, kondisi dan karakteristik  siswa.  Strategi  yang  dapat  dipilih antara  lain  adalah  strategi  pembelajaran berbasis Quantum  Learning dan  ekpositori. Untuk  siswa  yang  memiliki  Gaya  Belajar Visual penggunaan strategi pembelajaran berbasis Quantum  Learning sangat  efektif dalam memberikan hasil belajar yang diharapkan,  tetapi  untuk  siswa  yang  memiliki Gaya  Belajar  Auditori  penggunaan  strategi pembelajaran  ekpositori  akan  lebih  efektif dalam memberikan hasil belajar Al-Qur’an dan Hadist.
Diharapkan  kepada  para  guru  Al-Qur’an dan Hadist atau tenaga pengajar umumnya agar senantiasa memperhatikan dan mempertimbangkan  faktor  Gaya  Belajar  siswa sebagai pijakan dalam merancang
pembelajaran. Selain itu, guru perlu melakukan pengkajian yang mendalam tentang karakteristik  siswa  untuk  dijadikan  sebagai pijakan  atau  acuan  untuk  mengoptimalkan penerapan strategi pembelajaran berbasis Quantum  Learning dalam  pelajaran  Al-Qur’an dan Hadist secara efektif dan efisien. Selanjutnya,  guru  diharapkan  senantiasa  aktif mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuannya dalam  menyajikan  proses  pembelajaran  yang menarik bagi siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Anderson, Orin W and Krathwohl D (2001). A Taxonomy  for  Learning  Teaching  and assesing. New York: Longman Inc. Brown,  H.  D.  (2001) Teaching  by  principles.
An  interactive  approach  to  language pedagogy. 2 nd Ed.  New  Jersey:  prentice hall Bloom,  B.  S.  1986. Taxonomy  of   Educational Objectives .  Handbook  1:  Cognitive domain. New York: David McKay.
Budiningsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara. Bullard,  Barbara  (2004)  meta  music  :  opening the learning do or in the add mind. Jurnal of  education .  spring  2004  ·  volume  2, issue 2
Cuthbert, F,  Peter. 2005. The student learning process:  Learning  Styles  or  Learning Approaches? Jurnal  of  Teaching  in
Higher  Education Vol.  10,  No.  2,  April 2005, pp. 235_ / 249. DePorter,  B  &  Hernacki,  M.  (2000) Quantum
Learning.  Membiasakan  BelajarNyaman dan Menyenangkan Penerjemah:
Alwiyah  Abdurrahman.  Cetakan  VII.
Bandung :KAIFA.
Dick,W  dan  Carey,  L  (2006). The  Systemathic Design of Instruction. 4 th . Harper Collins Publishers. DePorter, B, Mark, dan Sarah (2000). Quantum Teaching. Bandung : Kaifa DePorter, B. (2004). Berbasis quantum learning , Bandung: Kaifa.
Dimyati.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta : Rineka Cipta.
Eyyam  R,  Meneviş  I,  Doğruer  N  (2011)  An Investigation Of The Learning Styles Of Prospective  Educators. TOJNED  :  The Online  Journal  Of  New  Horizons  In Education -  July  2011,  Volume  1,  Issue 3
Franzoni,  A.  L.,  &  Assar,  S.  (2009).  Student
Learning  Styles  Adaptation  Method Based  on  Teaching  Strategies  and Electronic Media. Educational Technology & Society , 12 (4), 15–29.
Gagne,  R.  M.,  &  Wager,  w.  w  (1992).
Principles  of  instruction  design .New York: Holt,Rinehalt and Winston.
Gay,  L.  R.  1981. Educational  Reseach .  USA. Charles E. merril Publishing.
Graf, S. Viola, R.S, Leo, T. Kinshuk. (2007) In- Depth  Analysis  of  the  Felder-Silverman LearningStyle  Dimensions. Journal  of Research  on  Technology  in  Education, 2007, 40(1), xx–xxx
Gerlach,  V.S.    dan  Ely,  D.P  (1990) Teaching and  Media  :  A  Systematic  Aproach , Engliwood  Cliffers:  New  jersey  prentice hall.
Gunawan  A.W.  2007. Born  to  be  A  Genius . Jakarta: Gramedia Pustaka. Hamalik, (2006). Pendidikan Guru Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi.
Jakarta:Bumi Aksara.
Hamzah.  (2009). Model  Pembelajaran  : Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar Yang Kreatif  dan Efektif . Jakarta : Bumi Aksara.
Hidayat, (2010). Keefektifan pendekatan quantum  learning  dalam  peningkatan nilai mata kuliah Nahwu I. jurnal saung guru : vol 1. No 2 (2010) Ibrahim, T & Darsono, H. (2008). Pemahaman Al-Qur’an  dan  Hadis  I  untuk  kelas  VII
Madrasah  Tsanawiyah .  Solo:  PT  Tiga serangkai Pustaka Mandiri Kocakoglu, M (2010). Determining the Learning  Styles  of  Elementary  School (1st-8th  Grade). Teachers  International
Online  Journal  of  Educational  Sciences , 2010, 2 (1), 54-64
Mayer RE dan Massa LJ (2003) Three Facets of Visual  and  Verbal  Learners:  Cognitive Ability,  Cognitive  Style,  and  Learning
Preference. Journal of Educational
Psychology Copyright  2003  by  the
American  Psychological  Association, Inc. 2003, Vol. 95, No. 4, 833–846 0022 0663/03/$12.00 DOI: 10.1037/0022- 0663.95.4.833 Meier,  Dave,  2003. The  Accelerated  Learning Hand  Book. Jakarta  :  Kaifa.  Instruction Theories  in  Action.  Regeluth  (ed).  New Jersey : Lawrence Erlbaum As.
Miarso,  Y.  (2007), Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan ,  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group.
Muhaimin  dkk  (2004). Kurikulum  tingkat satuan pendidikan, Jakarta: Grafindo Mukhtar dan Iskandar (2010), Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  dan  Komunikasi;  sebuah orientasi  baru ,  Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Naimie  Z,  Siraj  S,  Abuzaid  RA,  Shagholi    R (2010). Hypothesized learners’ technology preferences based on learning style  dimensions.  TOJET: The  Turkish Online Journal of Educational
Technology –  October  2010,  volume  9 Issue 4.
Nugraheni  E,  Pangaribuan  N.  (2006)  Gaya belajar  dan  strategi  belajar  mahasiswa jarak  jauh:  kasus  di  universitas  terbuka Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh, Voume.  7,  Nomor  1,  Maret  2006, 68 - 82
Rahmat,  J.  (2005). Belajar  cerdas  ;  belajar berbasiskan  otak. Bandung:  Mizan
Learning
Reigeluth,  C.  M.  1983. Instructional  Design Theory  of  Strategis .  An  Overview  of Their  Current  Status.  London:  Prentice Hall.
Richmond,  A.  S.,  &  Cummings,  R.  (2005). Implementing Kolb’s learning styles into online  distance  education. International Journal  of  Technology  in  Teaching  and Learning, 1 (1) , 45-54 Rogers,  C    (1982). Freedom  To  Learn  for  the 80’s. Colombus : Charles E. Merrill Romizwoski,  A.  J.  1981. Instructional  Design System,  Decision  Making  in  Course
Planning and Curriculum Design .
London: Kogan Saefudin,  Udin  (2008). Inovasi  Pendidikan.
Bandung : Alfabeta. Salamah. (2010) Pengembangan Strategi Pembelajaran  Terpadu  Bidang  Studi Pendidikan Agama Islam Untuk
Meningkatkan  Akhlak  Siswa  pada  SMU diBanjarmasin Tesis : Pasca Sarjana UPI Bandung. Sanjaya, Wina (2008). Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta : Kencana.
Seels,  B.  B  &  Richey.  1994. Instructional Technology : The Defenition and Domain of Field. Washington, DC : AECT. Slameto  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  R.  E.  (2009), Psikologi  Pendidikan; Teori  dan  Praktik ,  jilid  2,  Jakarta:  PT.
Indek.
Siregar,  H.  M.  (2011)  Pengaruh  Strategi
Pembelajaran
Berbasis
Quantum
Teaching  dan  Gaya  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Geografi  siswa  Kelas  X SMA  I  Madat  Kab  Aceh  Timur. tesis pasca sarjana UNIMED. Medan Syah,  Muhibbin  (2006). Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru. Bandung  : Rosdakarya Tyler R (1949) Basic Principles Of Curriculum And  Instruction. Chicago: University  Of Chicago Press. Uno,  H.B.  (2010), Perencanaan  pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara.
______________, Strategi Pembelajaran; Menciptakan  proses  belajar  mengajar yang  kreatif  dan  efektif ,  Jakarta:  Bumi Aksara.