Lasfeto. (2017) Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Group Investigation Berbantuan Video Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol.1 (3) pp. 119-125.

## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPA  MELALUI  MODEL GROUP INVESTIGATION  BERBANTUAN  VIDEO PADA  SISWA SEKOLAH DASAR
Angelique Rabeka Lasfeto 1, *
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
This study aims to determine the improvement of student learning outcomes through video-assisted group investigation model. This type of research is a classroom action research with the subject of research is the students of grade V SD N 4 Kaliuntu as many as 38 people. Data collection in this research is done by test method in the form of  multiple  choice.  The  data  that  have  been  obtained  is  then  analyzed  using quantitative descriptive statistical analysis method. The results of this study indicate that in the first cycle the average learning outcome of IPA of 70.02 has increased by 10.5 in cycle II to 80.07. While for the students' completeness score in the first cycle of 76.31% of the students who numbered 38 people only thoroughly for 29 people.
And  the  increase  in  cycle  II  of  7.89%  to  84.21%  and  students  experiencing completeness  in  learning  as  many  as  32  people  from  38  people.  The  results  of  this study  indicate  that  student  learning  outcomes  can  be  increased  through  the  video- assisted group investigation model

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sumber kemajuan bangsa yang sangat menentukan daya saing bangsa. Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 disebutkan bahwa Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Peningkatan  mutu  pembelajaran  sangat perlu  dilakukan guna meningkatkan kompetensi peserta didik sebagai calon sumber daya manusia yang  berkualitas,  terutama  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar,  karena  pendidikan  di  Sekolah  Dasar merupakan  jenjang  pendidikan  dasar  yang  berfungsi  sebagai  peletakan  dasar-dasar  keilmuan  dan membantu  mengoptimalkan perkembangan siswa melalui pembelajaran yang dibimbing oleh guru.
Berdasarkan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah  bahwa  pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Dalam  SD  pun  IPA  juga  mempelajari  seluruh  aktifitas  yang  ada  di  alam.  Hal  ini  tercantum dalam standar isi  bahwa  ruang lingkup IPA di SD meliputi aspek-aspek berikut: 1) makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan, 2) benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi cair padat dan gas, 3) energi dan perubahannya meliputi gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana, 4) bumi dan  alam  semesta  meliputi  tanah,  bumi,  tata  surya,  dan  benda-benda  langit  lainnya.  Dalam mempelajari  IPA,  tidak  hanya  memberikan  materi-materi  yang  termasuk  di  dalamnya  melainkan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berbuat,  berpikir,  dan  bertindak  untuk mengetahui pengetahuan itu sendiri. Hal ini sama seperti yang dijelaskan oleh Rustaman (2011:1.5)
Kata Kunci: Video-assisted group investigation model, learning outcomes
bahwa  IPA  terdiri  dari  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  yang  dapat  dicapai  melalui penggunaan proses sains, yaitu melalui metode-metode sains atau metode-metode ilmiah (scientific methods) , bekerja ilmiah (scientific inquiry) . IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  utama  di  SD/MI.  Dalam  Standar  Isi  (2006) dijelaskan bahwa pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry)
untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah.  Namun  dalam  kenyataannya  anak  usia  SD kemampuan  berfikirnya  masih  rendah,  hal  ini  berpengaruh  keberhasilan  anak  dalam  mengikuti pembelajaran  IPA.  Jika  guru  kurang  inovatif  dan  kreatif  dalam  memberikan  pelajaran  maka  anak tidak  akan  memahami  pembelajaran  dan  hasil  belajarnya  pun  rendah.  Berdasarkan  wawancara dengan beberapa siswa kelas V, diketahui bahwa dalam pembelajaran IPA guru belum menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran dan penggunaan media yang kurang sehingga masih banyak siswa yang belum memahami materi pembelajaran yang mengakibatkan hasil belajar siswa rendah.
Berdasarkan observasi mendalam yang telah dilakukan peneliti di SD N 4 Kaliuntu terungkap bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  rendah  ditunjukkan  dengan  8  dari  38  siswa  (21,05%) mendapat  nilai  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  65.  Hal  ini  dikarenakan keterampilan  guru  dan  aktivitas  siswa  yang  kurang,  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa rendah. Guru belum menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan cenderung menggunakan metode  ceramah  sehingga  kurang  menarik  minat  siswa.  Selama  pembelajaran,  guru  juga  kurang memaksimalkan penggunaan media sehingga kurang dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran. Selain  itu  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  kurang,  terlihat  selama  pembelajaran  hanya  11  dari  38 siswa  (28,94%)  yang  mengacungkan  tangan  untuk  bertanya  dan  dalam  menyampaikan  pendapat, hanya  22  dari  38  siswa.  (57,89%).  Dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  siswa  belum melakukan  perencanaan  kegiatan,  siswa  hanya  mencontek  pekerjaan  temannya  tanpa  memiliki tanggung jawab. Dalam menyusun laporan kegiatan kelompok, siswa hanya menulis sekedarnya saja tanpa melakukan penyelidikan dari berbagai sumber.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka  peneliti  merasa  perlu  memberikan  suatu  solusi.  Solusi yang dilakukan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran inovatif Group Investigation .Peneliti menggunakan  model  pembelajaran Group Investigation dengan  alasan,  dalam  model  pembelajaran Group Investigation ini siswa terlibat dalam perencanaan baik topik yang dipelajari dan bagaimana jalannya  penyelidikan  mereka  (Trianto,  2011:78).  Selanjutnya,  menurut  Beti  (2012)  keunggulan model pembelajaran Group Investigation antara lain pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling  bekerjasama,  berinteraksi,  berkomunikasi  antar  siswa  dalam  kelompok  dan  mengemukakan pendapatnya,  serta  memotivasi  dan  mendorong  siswa  agar  aktif  dalam  proses  belajar  mulai  dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Dalam penerapannya, model pembelajaran Group Investigation akan dipadukan dengan media video untuk mengeksplorasi kemampuan berpikir siswa. Selain itu video juga akan menentukan apa saja  topik-topik  yang  akan  digunakan  oleh  kelompok  untuk  diselidiki.  Video  pembelajaran  ini memiliki  kelebihan  antara  lain  untuk  menggambarkan  gerakan,  keterkaitan,  dan  memberikan dampak terhadap topik yang dibahas (Prastowo, 2012:303). Model pembelajaran Group Investigation atau Investigasi Kelompok ini berasal dari tulisan-tulisan filsafat, etika, dan psikologi. Orang pertama yang  merintis  menggunakan  model  ini  adalah  John  Dewey.  Dewey  memandang  bahwa  kerja  sama dalam kelas sebagai prasyarat unruk mengatasi  berbagai persoalan kehidupan yang kompleks dan demokrasi.  Kelas  merupakan  bentuk  kerja  sama  dimana  guru  dan  siswa  membangun  proses pembelajaran  dengan  perencanaan  yang  baik  berdasarkan  berbagai  pengalaman,  kapasitas,  dan kebutuhan mereka masing-masing (Asma, 2006:61).
Dalam  model  pembelajaran  ini,  siswa  harus  benar-benar  terlibat  dalam  kelompoknya  untuk menyelidiki  sebuah  permasalahn  bersama-sama.  Hamdani  (2011:90),  menjelaskan  bahwa  metode pembelajaran ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Metode ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun keterampilan proses kelompok ( group process skill ). Trianto  (2011:79)  menyebutkan,  bahwa  model  ini  mengajarkan  siswa  keterampilan komunikasi  dan  proses  kelompok  yang  baik.  Dalam  implementasi  model  pembelajaran Group Investigation ini, guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok dengan anggota 5-6 siswa yang heterogen.  Kelompok  di  sini  dapat  dibentuk  dengan  mempertimbangkan  keakraban  persahabatan atau  minat  yang  sama  dalam  topik  tertentu.  Selanjutnya  siswa  memilih  topik  untuk  diselidiki,  dan
melakukan  penyelidikan  yang  mendalam  atas  topik  yang  dipilih.  Selanjutnya  ia  menyiapkan  dan mempresentasikan laporannya kepada seluruh kelas.
Sebagai bagian dari investigasi, para siswa mencari dan menemukan informasi dari berbagai macam sumber di dalam dan di luar kelas. Sumber ini dapat berasal dari siswa ataupun orang lain dan  sumber  berupa  buku,  internet,  media  cetak,  media  elektronik,  dan  sebagainya.  Menurut  Asma (2006:62)  sumber-sumber  semacam  ini  (buku-buku,institusi-institusi,  orang-orang)  memberikan banyak sekali gagasan, opini, data, solusi, atau posisi tentang persoalan yang sedang dikaji. Kemudian para  siswa  mengevaluasi  dan  mensintesiskan  semua  informasi  yang  disampaikan  oleh  masing- masing anggota kelompok dan akhirnya dapat menghasilkan produk berupa laporan kelompok.
Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran Group Investigation merupakan  model pembelajaran  yang  menuntut  adanya  penyelidikan  suatu  topik. Model  ini  menuntut  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun keterampilan  proses  kelompok.  Awalnya  siswa  dibentuk  kelompok  secara  heterogen  lalu menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Siswa juga bisa mencari dari  beberapa  sumber.  Kemudian  para  siswa  mengevaluasi  dan  mensintesiskan  semua  informasi yang disampaikan oleh masing-masing anggota kelompok dan akhirnya dapat menghasilkan produk berupa laporan kelompok.
Dalam  melaksanakan  model  pembelajaran Group  Investigation, guru  berfungsi  sebagai narasumber  dan  fasilitator.  Guru  berkeliling  di  antara  kelompok-kelompok,  untuk  melihat  apakah kelompok-kelompok  itu  sedang  melakukan  pekerjaan  mereka,  dan  membantu  mencarikan  jalan keluar dari masalah-masalah yang mereka hadapi dalam interaksi kelompok dan pelaksanaan tugas- tugas  khusus  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  model  pembelajaran Group Investigation ,  para  murid bekerja  melalui  enam  tahap.  Tahap-tahap  dan  komponen-komponennya dijabarkan dibawah ini.
Tahap 1 : Mengidentifikasikan topik dan mengatur siswa ke dalam kelompok terdiri dari: a) Siswa meneliti  beberapa  sumber,  mengusulkan  sejumlah  topik,  dan  mengkategorikan  saran-saran,b)  Siswa dikelompokkan menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen,  c)  Siswa  bergabung  dengan kelompoknya untuk mempelajari topik yang telah mereka pilih, d) Guru membantu dalam pengumpulan informasi dan memfasilitasi pengaturan
Tahap 2 : Merencanakan tugas yang akan dipelajari : a) Siswa  merencanakan bersama mengenai apa yang akan mereka pelajari,
Tahap 3 : Melaksanakan investigasi:  a) Siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data, dan membuat kesimpulan, b) Siswa saling bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi, dan mensintesis semua gagasan.
Tahap 4 : Menyiapkan laporan akhir; a) Kelompok merencanakan apa yang akan mereka laporkan dan bagaimana membuat presentasi mereka.
Tahap 5 : Mempresentasikan laporan akhir: a) Presentasi dibuat untuk seluruh kelas dengan salah satu anggota  kelompok  untuk  maju,  b)  Bagian  presentase  tersebut  harus  dapat  melibatkan  pendengarnya secara aktif.
Tahap 6 : Evaluasi: a) Siswa saling memberikan umpan balik mengenai topik tersebut, b) Guru dan siswa berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran siswa.
Dalam penelitian ini akan digunakan model pembelajaran Group Investigation dengan media video. Dengan  menggunakan  model  ini  siswa  akan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  model  ini menuntut siswa aktif dalam menyelidiki sutau persoalan dengan kelompoknya. Selain itu komunikasi dan kerja  sama  antara  individu  dalam  kelompok  juga  perlu  diperhatikan  karena  dengan  adanya  proses  itu maka model pembelajaran Group Investigation akan berhasil. Dalam  penerapannya,  model  pembelajaran Group  Investigation akan  dipadukan  dengan  media video. Video mempunyai kelebihan memberikan pengalaman yang tak terduga kepada peserta didik serta memperlihatkan  secara  nyata  sesuatu  yang  pada  awalnya  tidak  mungkin  bisa  dilihat.  Jadi  siswa  dapat menggali informasi sedalam-dalamnya dari video yang diputarkan tersebut
.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang dalam bentuk penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dirancang sampai siklus ke - N. Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini mengacu pada teori yang dikemukakan Kemmis dan McTaggrat (Agung, 2005:91). Model penelitian ini terdapat empat tahapan pada satu siklus penelitian. Empat tahapan tersebut terdiri dari: perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  N  4  Kaliuntu  yang  berjumlah  38  orang.  Variabel terikat yang menjadi fokus perhatian dalam penelitian ini yaitu hasil belajar IPA. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini digunakan metode tes berupa soal pilihan ganda.
Metode tes adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang  atau  kelompok  orang  yang  dites.  Dari  tes  dapat  menghasilkan  skor  yang  selanjutnya dibandingkan  dengan  kriteria  tertentu.  Metode  tes  merupakan  suatu  cara  untuk  mengadakan  penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian yang harus dikerjakan oleh  anak  atau sekelompok anak  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai  tentang  tingkah  laku  atau  prestasi  anak  tersebut,  yang  dapat dibandingkan dengan nilai yang didapat oleh anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan. Tes ini diberikan  pada  setiap  akhir  pertemuan  pada  masing-masing  siklus.  Sedangkan  Saifuddin  Azwar  (dalam Agung,  2005:92)  menyatakan  bahwa  dilihat  dari  wujud  fisiknya,  suatu  tes  tidak  lain  dari  sekumpulan pertanyaan  yang  harus  dijawab  dan  atau  yang  harus  dikerjakan  yang  akan  memberikan  informasi mengenai aspek psikologis tertentu berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan atau cara dan hasil  subjek  dalam  melakukan  tugas-tugas  tersebut.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar siswa adalah perangkat tes pilihan ganda.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka  mengenai  objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum  (Agung,  2010:67). Metode  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  tentang  hasil  belajar  dengan  cara mengkonversikan persentase rata-rata kedalam tabel kriteria hasil belajar.
Adapun  kriteria  keberhasilan  penilaian  didalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  dengan melihat  hasil  rekap  nilai  dari  tes  yang  diberikan  diakhir  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil  apabila  kriteria  keberhasilan  hasil  belajar  siswa  mencapai  di  atas  80%  dengan  kategori  tinggi demikian penelitian dapat diakhiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Data yang telah dikumpulkan dianalisis sesuai dengan  metode  analisis  data  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Adapun  hasil  dari  analisis  data mengenai data tentang hasil belajar IPA siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan dijelaskan sebagai berikut.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  satu  kali pertemuan untuk melaksanakan tes hasil belajar IPA. Evaluasi hasil belajar IPA siswa menggunakan tes pilihan ganda yang terdiri atas 15 soal. Berdasarkan tes hasil belajar IPA siklus I diperoleh jumlah skor  seluruh  siswa  sebesar  2661,  sehingga  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  (M)  dan  persentase tingkat  hasil  belajar  (Mean  =  70,2)  Hasil  analisis  persentase  tingkat  hasil  belajar  IPA  siswa  yang diperoleh  selanjutnya  dikonversasikan  kedalam  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima. Berdasarkan  perhitungan analisis data tingkat hasil  belajar di atas pada siklus I  mendapatkan hasil rata-rata 70,2 jika dikonversasikan ke dalam tabel PAP sekala lima maka hasil belajar pada siklus I berada  dalam  kategori  sedang.  Karena  hasil  analisis  data  siklus  I  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD N 4 Kaliuntu pada siklus I belum tuntas, sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan analisis data diatas, nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 70,02 tergolong  dalam  kategori  sedang.  Walaupun  demikian,  hasil  ini  belum  bisa  mencapai  kondisi  ideal yaitu pencapaian nilai maksimum oleh siswa karena ada 9 siswa yang nilainya belum mencapai target KKM  65,00.  Namun  hal  ini  sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan  setelah  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation berbantuan video. Hal ini disebabkan oleh adanya beberapa kendala selama pembelajaran berlangsung.
Kendala-kendala  yang  ditemui  selama  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation berbantuan  video adalah  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  ikut terlibat  dalam  mencari  jawaban  sehingga  pada  saat  mengerjakan  evaluasi  tidak  bisa  mengerjakan. Selain  itu  karena  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  masih  kebingungan  dalam proses pelaksanaan investigasi. Untuk itu perlu dilanjutkan ke siklus II dengan melakukan beberapa penyempurnaan pembelajaran untuk mengatasi kendala yang ada pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I,  peneliti  melakukan  perbaikan  terhadap  kendala- kendala pada penerapan model pembelajaran Group Investigation berbantuan video di pembelajaran siklus  II.  Pada  pembelajaran  siklus  II,  model  yang  diterapkan  sama  seperti  siklus  I  yaitu  model pembelajaran Group Investigation berbantuan video dengan beberapa perbaikan pada kendala yang dihadapi sebelumnya.
Rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  N  4  Kaliuntu  pada  siklus  II  adalah  80,07% yang  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima  berada  pada  interval  80-89  dengan  kriteria  tinggi.
Ketuntasan  belajar  (KB)  pada  siklus  I  diperoleh  84,21%.  Karena  hasil  analisis  data  siklus  II  sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan, maka penelitian ini dapat dihentikan.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  relatif  permasalahan  pada  siklus  I  sudah  diatasi.  Selanjutnya  hasil evaluasi  siklus  II  dianalisis  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  siklus  II  yaitu  80,07  %  tergolong  dalam kategori  tinggi  dan  kriteria  keberhasilan  juga  menunjukkan  kategori  tinggi  yaitu  mencapai  84,21%, sehingga  penelitian  ini  dirasakan  cukup  dan  penelitian  ini  dapat  dihentikan.  Untuk  mempermudah melihat peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.3 Data peningkatan Hasil Belajar IPA siklus I dan Siklus II
Variabel Siklus I Siklus II Peningkatan Mean 70,02% 80,07% 10,5% Ketuntasan Belajar 76,31% 84,21% 7,89%
Penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  video  di  SD  N  4  Kaliuntu  yang diterapkan pada siswa kelas V berjumlah 38 siswa sudah berjalan dengan baik dan sesuai dengan yang direncanakan yaitu untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari dua petemuan.
Secara  umum  penelitian  yang  telah  dilakukan  sudah  dikatakan  berhasil  dan  sudah  memenuhi kriteria  yang  ditetapkan.  Namun,  pelaksanan  tindakan  pada  siklus  I  belum  dapat  mencapai  hasil  yang optimal dan belum memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Pada siklus I, rata-rata hasil belajar IPA yang diperoleh, 70,02, bila dikonversikan ke dalam tabel Penilaian Acuan Patokan (PAP) berada pada interval 65-79 yaitu kriteria sedang. Selain itu, ketuntasan belajar siswa masih belum sesuai dengan yang diharapkan yaitu hanya 76,31%. Sehingga indikator keberhasilan belum tercapai yakni minimal 80%. Hal ini disebabkan karena ada beberapa kendala yang dihadapi pada siklus I.
Berdasarkan kekurangan yang ada pada siklus I yaitu persiapan pembelajaran yang masih kurang, masih  banyak  siswa  yang  belum  aktif  dalam  mengerjakan  tugas,  siswa  belum  terbiasa  belajar menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  video  dan  belum  mampu mengkoordinasikan kelompok dengan baik, terbukti kelompok hanya mengandalkan siswa yang dianggap pandai  untuk  megerjakan  tugas,  maka  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  diupayakan  lebih  baik  lagi. Sehingga diperoleh hasil tes siswa mengalami peningkatan. Rata-rata hasil belajar IPA siswa pada siklus II sebesar  80,07  bila  dikonversikan  berada  pada  interval  80-89  yaitu  pada  kriteria “tinggi ”.  Dengan ketuntasan belajar yang dimiliki 84,21%. Dari data menunjukkan 32 dari 38 siswa sudah termasuk dalam kategori  tuntas  dan  sudah  memenuhi  target  yang  ditentukan  yaitu  minimal  80%  maka  penelitian  ini sudah  mencapai  kategori  keberhasilan.  Peningkatan  pada  siklus  II  disebabkan  karena  kemauan  dan keinginan  siswa  untuk  memperoleh  nilai  yang  lebih  optimal  dan  juga  penerapan  model  pembelajatan Group  Investigation berbantuan  video  memberikan  kemajuan  yang  positif  untuk  peningkatan keberhasilan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan yang baik.
Model  pembelajaran Group Investigation merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  pendekatan  statisfik  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013.  Menurut  Trianto  (2009:166) menyatakan  bahwa,  ‘model  pembelajaran Group  Investigation berarti  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapa merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh  percaya  diri.  Siswa  dilatih  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  mandiri,  analitis,  kritis, kreatif,  reflektif,  dan  produktif’.  Selain  itu,  dengan  adanya  pembentukan  kelompok,  siswa  dapat mengembangkan  sikap  saling  memahami  dan  demokrasi,  sikap  kerjasama  dengan  teman  sekelompok, serta komunikasi yang  baik antar anggota kelompok. Dengan dibentuknya kelompok ini, siswa  menjadi lebih  aktif dalam pembelajaran. Interaksi dengan guru juga menjadi lebih  baik, dengan guru  berkeliling dan  membimbing  setiap  kelompok.  Selain  itu  penggunaan  media  video  juga  merupakan  alternatif  yang baik dalam pembelajaran.
Karena  dengan  video,  guru  dapat  menyampaikan  pesan  kepada  siswa.  Dalam  video,  siswa  dapat melihat  gambar  sekaligus  suara  yang  menyertainya.  Dengan  berfungsinya  kedua  indra  yaitu  indra penglihatan dan indra pendengaran, maka siswa akan dapat lebih mengingat apa yang ada dalam video tersebut, sehingga penyampaian pesan dalam video itu akan terjadi secara maksimal. Model pembelajaran Group Investigation berbantuan video dapat meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar, guru jadi lebih mudah menyampaikan materi dengan adanya bantuan media video. Siswa juga menjadi lebih aktif
dan tertarik dalam pembelajaran. Dengan adanya diskusi kelompok, siswa dituntut untuk bekerja secara maksimal.  Sehingga  hasil  belajar  siswa  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  video  pada  pembelajaran  IPA  ini  dapat  meningkat  dan  kualitas  pembelajaran  pun  akan meningkat secara keseluruhan. Penelitian ini juga berhasil karena didukung oleh hasil penelitian temuan peneliti sebelumnya yang sudah dipaparkan dalam kajian penelitian yang relevan dengan penelitian ini.
Berdasarkan analisis tersebut  dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran Group Investigation berbantuan video dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD N 4 Kaliuntu.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran IPA melalui model pembelajaran Group Investigation berbantuan video dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa,  ditunjukkan  dengan  data  hasil  belajar  siswa  meningkat  10,5%  pada  siklus  I  dengan rata-rata  70,02%  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  80,07%.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa meningkat 7,89% dari 76,31 pada siklus I menjadi 84,21% pada siklus Jadi dapat disimpulkan penerapan model  pembelajaran Group Investigation berbantuan  video  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SDN 4 Kaliuntu.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  2005. Metodologi Penelitian Pendidikan .
Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Institut Keguruan dan Keilmuan Negeri Singaraja.
------. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: FIP Undiksha.
Ahmadi dan Supriyono. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Ahmadi, dkk., 2005. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia
Arikunto. 2006. Modellogi penelitian , Yogyakarta: Bina Aksara.
Asma, Nur. 2006. Model PembelajaranKooperatif.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan
Astriany,  N.  2012. Meningkatkan Hasil   Belajar IPA Melalui Penggunaan   Mind   Mapping Siswa Kelas IV Sekolah DasarBekasi Utara . Jurnal Pendidikan Dasar
Dewiki dan Yuniati. 2006. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta : Universitas Terbuka di akses tanggal pada tanggal 26 juli 2017
Fathurrohman. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Bandung : PT Refika Aditama
Ferdausy,  Priharini.  2012. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  melalui  Model  Role  Playing  dengan Media Video Pembelajaran pada Siswa Kelas III SD Negeri
Petompon 01 Semarang . Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Semarang.
Hamalik, Oemar. 2011. Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar. Malang
Kusnandar.  2010. Guru  Profesional Implementasi kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:  Diva  Press. Pusat Pembinaan  dan  Departemen
Pendidikan Nasional. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Rustaman, Nuryani, dkk. 2011. Materi  dan  Pembelajaran  IPA SD .  Jakarta: Universitas Terbuka Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.