Analisis Kecemasan Siswa Dalam Proses Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika di Kelas X MA Muhammadiyah Aimas
Yuni Safitri 1 , Suhartini Sumadi 2 , Sahidi 3
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong yuni.safitri2402@gmail.com, suhartini.sumadi@gmail.com, frdsahidi.007@gmail.com
Abstrak: tujuan dari penelitian ini adalah untuk Mendeskripsikan kecemasan siswa dalam proses  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  X  MA  Muhammadiyah Aimas.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.,  digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti adalah instrument kunci. Cara  pengambilan  subjek  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  tehnik  purposive sampling,  dimana  dalam  tekhnik  ini  menggunakan  satu  kelas  di  awal  setelah  itu  dipilih  2 peserta  didik  untuk  mewakili  masing-masing  kategori.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah angket kecemasan, tes hasil belajar dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa, responden dengan skor angket kecemasan rendah, yaitu hasil belajar  yang diperoleh siswa dapat memenuhi KKM karena  persepsi  individu  menjadi  turun,  hanya  memikirkan  hal  yang  kecil  saja  dan mengabaikan  yang  lainnya,  namun individu  berusaha untuk dapat berpikir dengan tenang. Responden  dengan  kecemasan  sedang,  Kesimpulan  dari  tingkat  kecemasan  sedang  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  tidak  dapat  memenuhi  KKM  dari  sekolah  karena  Persepsi individu lebih memfokuskan hal yang penting saat itu saja dan mengesampingkan hal yang lainnya.  Responden  dengan  kecemasan  tinggi,  Kesimpulan  dari  tingkat  kecemasan  tinggi skor hasil belajar yang didapat siswa tidak dapat memenuhi KKm karena, Persepsi individu menjadi  turun,  hanya  memikirkan  hal  yang  kecil  saja  dan  mengabaikan  yang  lainnya, sehingga individu tidak dapat berpikir dengan tenang.
Kata kunci: kecemasan siswa, hasil belajar matematika
Abstract: the  purpose  of  this  research  is  to  describe  students'  anxiety  in  the  learning process  towards  the  learning  outcomes  of  students  in  class X  MA  Muhammadiyah  Aimas. The  type  of  research  used  is  descriptive  qualitative  research.  It  is  used  to  examine  the condition  of  natural  objects,  where  the  researcher  is  the  key  instrument.  The  method  of taking the subject of this research is to use a purposive sampling technique, where in this technique  use  one  class  at  the  beginning  after  which  2  students  are  selected  to  represent each  category.  The  instruments  used  in  this  study  were  anxiety  questionnaires,  learning outcomes  tests  and  interviews.  Based  on  the  results  of  research  and  discussion,  it  can  be concluded  that,  respondents  with  low  anxiety  questionnaire  scores,  namely  the  learning outcomes obtained by students can meet the KKM because individual perceptions become down,  only  think  about  small  things  and  ignore  others,  but  individuals  try  to  be  able  to think calmly. Respondents with moderate anxiety, the conclusion from the level of anxiety is that  the  learning  outcomes  obtained  by  students  cannot  meet  the  KKM  from  the  school because individual perceptions focus more on what is important at that time and put aside other things. Respondents  with high anxiety,  the conclusion from the high level of anxiety the  learning  outcomes  obtained  by  students  cannot  meet  the  KKm  because,  individual perceptions become down, only think about small things and ignore others, so individuals cannot think calmly.
Keywords: student anxiety, mathematics learning outcomes

## Pendahuluan
Pendidikan menurut Undang-Undag Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 adalah  usaha  dasar  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktifmengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta
keterempilanyang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang dalam usaha mendewasakan  manusia  melalui  pengajaran  dan  pelatihan,  proses,  cara  dan  perbuatan mendidik  (Neolaka  &  Neolaka,  2017).  Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk membekali  generasi  penerus  nantinya  dengan  ilmu,  pengetahuan,  dan  pengalaman  yang nantinya  dapat  memberikan  wawasan  pada  kaum  awam  yang  kurang  tentang  mengenal pendidikan dan dapat mampu bertahan dengan baik dalam lingkunggan masyarakat dan dapat berguna nantinya.
Mencipatakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik  bagi  siswa sehingga  siswa  bisa  mendapat  kesempatan  untuk  menjadi  lebih  berkembang,  menjadi  lebih santai  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  siswa  tidak  menjadi  tegang  dan  takut  saat proses  pembelajaran,  dan  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  bisa  tercapai  nantinya. Namun  pada  kenyataannya  yang  terjadi  di  salah  satu  sekolah  guru  belum  bisa  menciptakan pembelajaran  yang  menarik  dan  lebih  terkesan  monoton,  siswa  hanya  mendengar  dan menerima  saja  apa  yang  diberikan  oleh  gurunya,  yang  terahir  hanya  disuruh  mengerjakan soal-soal di buku.
Pendidikan sangat penting dalam perkembangan dan kelangsungan bangsa. Pendidikan nasional disusun sebagai usaha untuk bangsa Indonesia mempertahankan kelangsungan hidup dan  mengembangkan  diri  secara  terus  menerus  untuk  generasi  berikutnya.  Pendidikan dipersiapkan  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  menjawab  kebutuhan  dan  permasalahan hidup.  Salah  satu  pelajaran  yang  berpengaruh  dan  harus  dipelajari  adalah  matematika (Qausarina, 2016)
Matematika  merupakan  bidang  ilmu  yang  memiliki  keduudukan  penting  dala pengembangan dunia pendidikan. Hal ini dikarenakan matematika merupakan ilmu dasar bagi pengemangan disiplin ilmu lainnya (Nugroho & Dwijayanti, 2016).
Apabila  perkembangan  ilmu  matematika  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan, maka akan diperoleh generasi yang berkualitas di masa yang akandatang. Namun usaha  tersebut  tidak  selalu  sama  dengan  yang  diharapkan,  terkadang  hambatan  tersebut muncul  baik  dari  dalam  diri  peserta  didik  maupun  dari  lingkungan  sekitar  atau  bahkan  dari matematika itu sendiri karena sudah tidak dapat disangkal lagi bahwa matematika bukan ilmu yang mudah untuk dipelajari (Rahman, Nursalam, & Tahir, 2015).
Ketika kegiatan belajar mengajar di kelas berlangsung sering ditemukan adanya reaksi siswa  yang  berbeda  jika  guru  memberian  tugas  dan  materi  pembelajaran.  Ada  siswa  yang langsung tertarik dan menyukai tema pembelajaran yang diberikan, ada juga yang menerima dengan perasaan jengkel ataupun pasrah, dan ada juga siswa yang benar benar menolak untuk belajar,  hal  ini  sangat  sering  ditemukan  didalam  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung (Qausarina, 2016).
Menurut  (Ekawati,  2015)  Kecemasan  merupakan  gejala  normal  yang  terjadi kecemasan  dianggap  salah  satu  faktor  penghambat  dalam  belajar  yang  dapat  mengganggu konsentrasi,  mengingat,  pembentuan  konsep  dan  pemecahan  masalah  (utami  &  fuadiah, 2018). Menurut (Pranasti & Napfiah, 2019) banyak peserta didik yang merasakan kecemasan belajar matematika dimana peserta didik akan merasakan kesulitan, kegelisahan dan ketakutan ketika sedang belajar matmatika, jika terus menerus terjadi maka akan berdampak buruk pada hasil belajar siswa.
Kriteria dalam melihat kecemasan siswa yaitu : Kegugupan,Anggota tubuh gemetaran dan  kaku,Jantung  bedebar  dengan  kencang,  pucat,  gelisah,  ganggan  tidur,  banyak  keringat, gangguan  penernaan,  perilaku  menghindar,  firasat  buruk,  perilaku  terguncang,Sulit berkonsentrasi  atau  memfokuskan  fikiran,  Ketakutan  ketidakmampuan  mengatasi  masalah, Khawatir tentang sesuatu, Merasa terancam oleh orang atau peristiwa yang normalnya hanya sedikit  atau  tidak  mendapat  perhatian,  Pikiran  terasa  bercampur  aduk  atau  kebingungan, Khawatir akan ditinggal sendirian (Sucianti, 2018)
Berdasarkarkan observasi awal yang dilakukan di salah satu Sekolah MA yang ada di kabupaten Sorong secara umum pada kondisi pembelajaran Matematika di salah satu sekolah tingkat MA tersebut bahwa kecemasan siswa untuk mengikuti pembelajaran Matematikaakan berdampak  pada  perolehan  nilai  ulangan  harian  siswa.  Dari  data  yang  diambil  dari  sekolah tersebut siswa kelas X terdiri dari 18 siswa. Ciri-ciri siswa yang merasakan kecemasan dalam proses pembelajaran bisa dilihat dari tingkah laku siswa tersebut, seperti Siswa terlihat tegang saat  belajar  di  kelas,  gugup  dan  takut  apabila  ditanya  oleh  guru,  meskipun  pertanyaan  yang diajukan  tidak  menguras  pikiran  dan  dapat  dijawab  tanpa  menghitung  tapi  karena  rasa kecemasan dan ketakutan siswa hingga saat diberi pertanyaan takut untuk menjawab dan lebih memilih  diam,  malas  mengerjakan  latihan  yang  diberikan  oleh  guru,  jarang  mengerjakan tugas  dan  PR,  belum  memiliki  kemauan  untuk  belajar  mandiri,  kurang  memaksimalkan kemampuan yang dimiliki dan lebih bermalas malasan dalam proses pembelajaran dan mudah putus asa, dan tidak jarang siswa yang tidak menindahkan nasihat yang diberikan oleh guru.
Menurut (Karismah, 2015) faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang timbul dari dalam diri siswa itu sendiri  antara  lain  perilaku  belajar  dan  motivasi  siswa.  Perilaku  belajar  mempunyai  andil besar  bagi  hasil  belajar  karena  jika  perilaku  peserta  didik  kurang  baik,  maka  fokus  belajar siswa  akan  berkurang.  Motivasi  merupakan  kesiapan  agar  tercapaianya  tujuan  dan  ingin melakukan  sesuatu,  dan  akan menolak  dengan  sendirinya  apabila  perasaan itu  tidak  disukai. Faktor  eksternal  yang  bersal  dari  luar  diri  siswa  yang  mempengaruhi  yaitu  fasilitas  belajar. Fasilitas belajar mempengaruhi siswa pada saat belajar di sekolah dan belajar di rumah. Jika fasilitas belajar siswa mendukung, akan mempengaruhi hasil belajar.
Berdasarkan latar belakang dapat diajukan rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana kecemasan siswa dalam proses pembelajaran terhadap hasil belajar matematika di kelas X MA Muhammadiyah Aimas?

## A. Tujuan Penelitian
Berdasarkan  masalah  yang  telah  diidentifikasi,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  Mendeskripsikan  kecemasan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terhadap hasil belajar peserta didik di kelas X MA Muhammadiyah Aimas.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.,  digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  instrument  kunci. Cara  pengambilan  subjek  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  tehnik  purposive sampling,  dimana  dalam  tekhnik  ini  menggunakan  satu  kelas  di  awal  setelah  itu  dipilih  2 peserta  didik  untuk  mewakili  masing-masing  kategori.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah angket kecemasan, tes hasil belajar dan wawancara.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  sampel  kelas  X.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat kecemasan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar.  Terdapat  tiga  kategori yang  digunakan  untuk  mengelompokkan  kecemasan  yaitu  kecemasan  ringan,  sedang  dan berat.  Penentuan  subjek  dalam  penelitian  ini,  peneliti  meperoleh  data  dengan  menggunakan tes angket kecemasan siswa yang diberikan kepada peserta didik, kemudian dari jumlah hasil skor angket tersebut dianalisis dan dihitung kemudian dikelompokkan menjadi tiga kategori. Selanjutnya dibrikan hasil tes belajar berupa soal sebanyak 10 nomor dan diperiksa hasilnya untuk  melihat  kecemasan  siswa  terhadap  hasil  belajar,  selanjutnya  dilakukan  wawancara untuk  memperkuat  jawaban  dari  tes  soal  hasil  belajar  peserta  didik.  Selanjutnya diinterpretasikan dalam bentuk kategori sebagai berikut agar lebih mudah dibaca dan diambil
kesimpulan.  Masing-masing  berdasarkan  kategori  kecemasan  siswa  dan  hasil  analisis  data yang  akan  dipaparkan  adalah  hasil  tes  kecemasan  dan tes  hasil  belajar  matematika  disajikan dalam tabel berikut.

## Hasil Kecemasan
Hasil skor angket kecemasan siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Hasil Tes Kecemasan Siswa Berdasarkan Norma Kategorisasi Kecemasan
Siswa rendah, sedang dan tinggi No Norma Kategori Inisial subjek Skor yang diperoleh Tingkat kecemasan 1. X < 78 FF 72 RA 76 rendah 2.  78 ≤ X <117 SH 94 ST 99 Sedang 3. 117 ≤ X VD 126 YT 138 Tinggi
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa :
Subjek  dengan  inisial  FF  dan  RA  memiliki  skor  kecemasan,  yaitu  72  dan  76. Berdasarkan  norma  kategorisasi  subjek  tersebut  berada  pada  tingkat  kecemasan  rendah. Subjek  dengan  inisial  SH  dan  ST  memiliki  skor  kecemasan,  yaitu  94  dan  99.  Berdasarkan norma  kategorisasi  subjek  tersebut  berada  pada  tingkat  kecemasan  sedang.  Subjek  dengan inisial  VD  dan  YT  memiliki  skor  kecemasan,  yaitu  126  dan  138.  Berdasarkan  norma kategorisasi subjek tersebut berada pada tingkat kecemasan tinggi.

## Hasil Tes Hasil belajar Siswa
Skor hasil belajar siswa dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 2.  Skor Tes Hasil belajar No Inisial subjek Tingkat kecemasan Skor Hasil Tes belajar Keterangan 1. FF Rendah 75 Memenuhi KKM 2. RA Rendah 70 Memenuhi KKM 3. SH Sedang 55 Tidak Memenuhi KKM 4. ST Sedang 60 Tidak Memenuhi KKM 5. VD Tinggi 55 Tidak Memenuhi KKM 6. YT Tinggi 50 Tidak Memenuhi KKM
Hasil tes belajar berdasarkan tabel diatas yaitu :
Subjek  dengan  inisial  FF  dan  RA  berdasarka  norma  kategorisasai  berada  pada  tingkat kecemasan  rendah  dengan  skor  tes  hasil belajar  yang  memenuhi  KKM  yang  ditetapkan  dari sekolah,  yaitu  75  dan  70.  Subjek  dengan  inisial  SH  dan  ST  berdasarkan  norma  kategorisasi berada pada tingkat kecemasan sedang dengan skor tes hasil belajar yang didapat tidak dapat memenuhi  KKM,  yaitu  55  dan  60.  Subjek  dengan  inisial  VD  dan  YT  berdasarkan  norma kategorisasi  berada  pada  tingkat  kecemasan  tinggi  dengan  skor  tes  hasil  belajar  yang diperoleh tidak memenuhi KKM, yaitu 55 dan 50.
1. Tingkat kecemasan rendah
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  pada  tingkatan  kecemasan  rendah  ini  hasil belajar  yang  diperoleh  responden  dapat  memenuhi  KKM  yang  tetapkan  dari sekolah.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada subjek didapatkan hasil bahwa, responden dapat memahami soal yang diberikan, bisa mengerjakan soal
tes  hasil  belajar  yang  diberikan,  menurut  responden  ada  soal  yang  mudah dikerjakan  karna  paham  dengan  materinya,  dan  ada  juga  soal  yang  susah dikerjakan. Namun terlepas dari soal yang susah untuk dikerjakan responden ini tetap bisa mengerjakan soal yang lainnya. Soal yang diberikan kepda responden tidak  menyulitkan  diri  responden,  dikarenakan  responden  mengatakan  sudah pernah  mempelajari  materi  tersebut  sebelumnya  dan  dapat  memahami  materi tersebut.
Kesimpulan  dari  kecemasan  rendah  yaitu  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  dapat  memenuhi  KKM  karena  persepsi  individu  menjadi  turun,  hanya memikirkan hal yang kecil saja dan mengabaikan yang lainnya, namun individu berusaha untuk dapat berpikir dengan tenang
2. Tingkat kecemasan sedang
Hasil belajar yang diperoleh siswa pada tingkat kecemasan sedang tidak dapat memenuhi KKM yang ditepakan dari sekolah.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  subjek  dengan  tingkat kecemasan rendah didapatkan hasil bahwa, responden memahami soal yang diberikan, bisa menyelesaikan soa tes yang diberikan, responden mengatakan tidak tenang dalam mengerjakan  soal  karena  ada  soal  yang  susah  untuk  dikerjakan,  tetapi  selain  darisoal yang silit tersebut ada juga soa yang bisa dikerjakan soal tes ini tidak menyulitkan diri responden  hanya  saja  responden  mengatakan  bahwa  lupa  cara  mengerjakan  soal  tes tersebut dan soal tersebut menjadi susah dikerjakan.
Kesimpulan dari tingkat kecemasan sedang hasil belajar yang diperoleh siswa tidak dapat memenuhi KKM dari sekolah karena Persepsi individu lebih memfokuskan hal yang penting saat itu saja dan mengesampingkan hal yang lainnya
3. Tingkat kecemasan tinggi
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  tingkat  kecemasan tinggi  skor  yang  dicapai  tidak  dapat  memenhi  KKM  yang  ditetapkan  dari sekolah tersebut
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  subjek  dengan  tingkat kecemasan tinggi didapatkan hasil bahwa, responden memahami soal yang diberikan, tidak bisa menyelesaikan soa tes yang diberikan secara tuntas meskipun sudah pernah mempelajari materi ini sebelumnya, responden mengatakan tidak tenang dikarenakan responden tidak memahami materi materi yang  pernah  diberikan  sehingga  tidak  bisa  menyelesaikan  soal  secara  tuntas. Ada soal  yang bisa dikerjakan ada juga soal susah dikerjakan, responden mengatakan  kurang  yakin  untuk  bisa  menyelesaikan  soal  yang  lainnya  karena responden beranggapan soal tersebut susah untuk dikerjakan. Soal tes ini sedikit menyulitkan diri responden dikarenakan lupa cara mengerjakan soal tes tersebut.
Kesimpulan dari tingkat kecemasan tinggi skor hasil belajar yang didapat siswa  tidak  dapat  memenuhi  KKM  karena,  Persepsi  individu  menjadi  turun, hanya memikirkan hal yang kecil saja dan mengabaikan yang lainnya, sehingga individu  tidak  dapat  berpikir  dengan  tenang.  Persepsi  individu  lebih memfokuskan  hal  yang  penting  saat  itu  saja  dan  mengesampingkan  hal  yang lainnya. Berhadapan dengan situasi yang tidak menyenangkan

## Pembahasan
Mengacu  pada  kode  yang  digunakan  pada  tabel  responden  FF  dan  RA  setelah dianalisis  responden ini masuk  dalam  kategori  kecemasan  rendah jika  dilihat  dari nilai  yang diperoleh siswa dapat dilihat kedua responden setelah mengikuti tes soal hasil belajar kedua responden tersebut dapat memenuhi nilai KKM yang ditetapkan dari sekolah tersebut.Setelah itu  responden  FF  dan  RA  mengikuti  wawancara  dari  hasil  wawancara  tersebut  responden
memahami  soal  yang  diberikan,  bisa  menyelesaikan  soal  tes  yang  diberikan,  ada  soal  yang mudah untuk dikerjakan ada pula soal yang susah untuk dikerjakan, namun terlepas dari soal yang susah tersebut responden tetap bisa mengerjakan soal yang lainnya. Soal yang diberikan kepada responden tidak menyulitkan diri responden karena materi ini sudah pernah dijelaskan sebelumnya oleh guru mereka.
Responden  SH  dan  ST  setelah  dianalisis  responden  ini  masuk  dalam  kategori kecemasan  sedang,  setelah  itu  responden  SH  dan  ST  mengikuti  tes  hasil  belajar  jika  dilihat dari  nilai  yang  didapatkan  responden  belum  memnuhi  nilai  KKM  yang  ditetapkan  dari sekolah,  ini  menunjukan  bahwa  semakin  tinggi  kecemasan  maka  semakin  menurun  hasil belajar  peserta  didik,  setelah  itu  responden  mengikuti  wawancara  dari  hasil  wawancara tersebut  responden  mengatakan memahami  soal  yang  diberikan,  bisa menyelesaikan  soal tes yang diberikan, responden mengatakan tidak tensng dalam mengerjakan karena ada soal yang susah  untuk  dikerjakan.  Ada  soal  yang  mudah  untuk  dikerjakan  ada  juga  soal  yang  susah untuk  dikerjakan  tetapi  selain  soal  yang  sulit  tersebut  masih  bisa  mengerjakan  soal  yang lainnya.  Soal  tes  ini  tidak  menyulitkan  diri  siswa  hanya  saja  responden  mengatakan  bahwa lupa cara mengerjakan soal tes tersebut.
Selanjutnya  Responden  VD  dan  YT  setelah  dianalisis  responden  ini  masuk  dalam kategori kecemasan tinggi setelah itu responden VD dan YT mengikuti tes hasil belajar nilai yang diperoleh dapat dilihat dari tabel diatas belum mendapat hasil yang maksimal dan masih jauh  dari  yang  diharapkan  juga  tidak  memenuhi  nilai  KKM  yang  ditetapkan  dari  sekolah tersebut. Setelah itu responden mengikuti wawancara dari hasil wawancara tersebut responden memahami  soal  yang  diberikan,  tidak  bisa  menyelesaikan  soal  tes  yang  diberikan  secara tuntas  meskipun  sudah  pernah  mempelajari  materi  tersebut  sebelumnya,  responden mengatakan tidak bisa berfikir dengan tenang dikarenakan responden tidak memahami materi yang  pernah  diberikan  dan  dan  tidak  busa  mengerjakan  soal  secara  tuntas.  Ada  soal  yang mudah  dikerjakan  ada  juga  soalyang  susah  untuk  dikerjakan,  responden  kurang  yakin  untuk bisa  menyelesaikan  soal  yang  lainnya  karena  beranggapan  soal  tersebut  susah  untuk dikerjakan.  Soal  tes  yang  diberikan  sedikit  menyusahkan  responden  dikarenakan  cara  untuk mengerjakan  soal  tes  tersebut.  Setelah  melihat  hasil  yang  diperoleh  dari  kedua  responden dengan  kecemasan  tinggi  ini  bahwa  semakin  besar  rasa  cemas  yang  dialami  peserta  didik maka semakin kecil hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Kecemasan harus diminimaisir agar  kecemasan  menurun  dan  hasil  belajar  akan  meningkat.  Menurut  (Ekawati,  2015) Kecemasan  merupakan  gejala  normal  yang  terjadi  kecemasan  dianggap  salah  satu  factor penghambat  dalam  belajar  yang  dapat  mengganggu  konsentrasi,  mengingat,  pembentuan konsep dan pemecahan masalah
Kecemasan  yang  terjadi  ketika  belajar  matematika  atau  biasa  disebut  dengan kecemasan matematika tidak hanya dirasakan saat disekolah saja, akan tetapi kecemasan yang terjadi ketika belajar matematika juga dirasakan di perguruan tinggi. Kecemasan matematika yang mempengaruhi kecemasan diri siswa bahwa semakin percaya diri siswa, semakin rendah kecemasan matematika yang mereka miliki begitupun sebaliknya (utami & fuadiah, 2018)
Menurut  (Prawitasari,  2012)  Rasa  cemas  besar  pengaruhnya  terhadap  tingkah  laku siswa.Kecemasan menjadi sebab kegagalan siswa di sekolah.Namun, hasil belajar buruk yang dicapai  siswa  secara  beruntun  dalam  sejumlah  tes  atau  tugas  akademik  meningkatkan kecemasan  mereka.  Dengan  kata  lain,  antara  kecemasan  dengan  performa  akademik  yang buruk terjadi hubungan pengaruh mempengaruhi secara negatif yang berujung pada keadaan yang semakin buruk.
Menurut (Pranasti & Napfiah, 2019) banyak peserta didik yang merasakan kecemasan belajar matematika dimana peserta didik akan merasakan kesulitan, kegelisahan dan ketakutan ketika sedang belajar matmatika, jika terus menerus terjadi maka adan berdampak buruk pada hasil belajar siswa. Penelitian ini sejalan dengan teori yang digunakan oleh ahli tersebut.
Data  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  kategori  kecemasan  siswa  setelah ditentukan  maka  dapat  ditentukan  dan  dikategorikan  kedalam  tingkatan  kecemasan  rendah, sedang dan tinggi. Setelah dianalisis dan dikategorikan kedalam tingkatan kecemasan rendah, sedang  dan  tinggi  selanjutnya  menghitung  skor  hasil  tes  belajar,  apakah  jika  kecemasan semakin besar maka hasil belajar akan semakin rendah. Jika dilihat skor yang sudah didapat pada  tabel  skor  hasil  belajar  kecemasan  yang  semakin  besar  akan  menurunkan  hasil  belajar peserta didik.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa, responden  dengan  skor  angket  kecemasan  rendah,  yaitu  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dapat  memenuhi  KKM  karena  persepsi  individu  menjadi  turun,  hanya  memikirkan  hal  yang kecil  saja  dan  mengabaikan  yang  lainnya,  namun  individu  berusaha  untuk  dapat  berpikir dengan tenang.
Responden  dengan  kecemasan  sedang,  Kesimpulan  dari  tingkat  kecemasan  sedang hasil belajar yang diperoleh siswa tidak dapat memenuhi KKM dari sekolah karena Persepsi individu  lebih  memfokuskan  hal  yang  penting  saat  itu  saja  dan  mengesampingkan  hal  yang lainnya
Responden dengan kecemasan tinggi,  Kesimpulan dari tingkat kecemasan tinggi skor hasil  belajar  yang  didapat  siswa  tidak  dapat  memenuhi  KKm  karena,  Persepsi  individu menjadi  turun,  hanya  memikirkan  hal  yang  kecil  saja  dan  mengabaikan  yang  lainnya, sehingga  individu  tidak  dapat  berpikir  dengan  tenang.  Persepsi  individu  lebih  memfokuskan hal  yang  penting  saat  itu  saja  dan  mengesampingkan  hal  yang  lainnya.  Berhadapan  dengan situasi  yang  tidak  menyenangkan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang  mengalami kecemasan harus diminimalisir agar mendapatkan hasil belajar yang maksimal.

## Referensi
Anita, I. W. (2014). Pengaruh Kecemasan Matematika (Mathematics Anxiety) Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Smp. Jurnal Ilmiah . Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Azwar, S. (1999). penusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahlani,  T.,  Mu’min,  A.,  &  Roni,  A.  (2018).  Analisis  Mathematic  Anxiety  Siswa  Sekolah Dasar Dalam Menghadapi Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional.
Disai, W. I., Dariyo, A., & Basaria, D. (2017). Hubngan Antara Kecemasan Matematika dan Self-Efficacy denga hasil belajar Matematika Siswa SMA X Kota Palangkaraya.
Ekawati,  A.  (2015).  Pengaruh  Kecemasan  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas Vii Smpn 13 Banjarmasin. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika . Falahudin.  (2014).  Pemanfaatan  dalam  Media  Pembelajaran. Jurnal  Lingkar  Widyaiswara , 104-117.
Karismah, A. S. (2015). Kontribusi Perilaku Siswa, Fasilitas Belajar, Dan Motivasi Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Di  Pondok  Pesantren  Darul  Ihsan  Muhammadiyah  Sragen Tahun Ajaran 2014/2015.
Kunandar.  (2011). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  SatuanPendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pres. Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Peneitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
M. Triono dan E. Retnowati. (2019). Validity assessment of a multimedia based on cognitive load theory for undergraduate plane geometry learning. Journal of Physic: Conference Series .
Maswandi, F. (2010). Pengaruh Pembelajaran Partisipatif Terhadap Hasil Belajar biologi.
Neolaka, A., & Neolaka, G. A. (2017). Landasan Pendidikan. Depok: Kencana.
Nugroho,  A.  A.,  &  Dwijayanti,  I.  (2016).  Proses  Berpikir  Mahasiswa  Ditinjau  Dari Kemampuan  Metakognitif  Awal  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) .
Nurdiansyah, & Toyiba, F. (2018). Pengaru Strategi Pembelajaran Aktif Terhadap Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu Keislaman , 334, 337-339.
Pranasti,  M.  A.,  &  Napfiah,  S.  (2019).  Hubungan  Antara  Kecemasan  Belajar  Dengan  Hasil Belajar Matematika Siswa.
Prawitasari. (2012). Psikologi Terapan Melintas Batas Disiplin Ilmu. Jakarta: Erlangga. Priyanto, D. (2008). Mandiri belajar SPSS. Yogyakarta: buku kita.
Priyanto,  D.,  Riyanti,  S.,  &  Sugiatno.  (2017).  Tingkat  Dan  Faktor  Kecemasan  Matematika Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama.
Qausarina,  H.  (2016).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  (Math  Anxiaety)  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X Sma Negeri 11 Banda Aceh.
Rahman, U., Nursalam, & Tahir, M. R. (2015). Pengaruh Kecemasan Dan Kesulitan Belajar Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  X  Ma  Negeri  1 Watampone Kabupaten Bone. MaPan : Jurnal Matematika dan Pembelajaran . Rudhy, A. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Kubus  Dan Balok Kelas VIII SMP Negeri 2 Todanan Blora Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi : Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo Semarang .
Sartika, N. (2019). Hubungan Antara Tingkat Kecemasan Dan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Smp Islam Di Kota Palu. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . Satrianawati. (2018). Media dan Sumber Belajar. Yogyakarta: Deepublish.
Sinar. (2018). Metode Active Learning-Upaya peningkatan keaktifan dan Hasil Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Sucianti,  I.  D.  (2018).  penyusunan  skala  kecemasan  aspek  kognitif  untuk  siswa  kelas  V sekolah dasar.
Sugiono. (2016). Meode Penelitian Kuantitati, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung: PT Alfabeta. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi (mixed methods). Yogyakarta: Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:  Alfabeta, CV.
Sugiyono. (2015). Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujarweni, V. W. (2014). SPSS untuk penelitian. Yogyakarta: Pustaka baru Press. Suratmi,  Abdullah,  R.,  &  Taufik,  M.  (2017).  Hubungan  Antara  Tingkat  Kecemasan  Dengan Hasil  Belajar  Mahasiswa  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di  UNTIRTA. jurnal pembelajaran biologi volume 4 .
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sutama,  Janahi,  N.  N.,  &  Novitasari,  M.  (2016).  Faktor  Stratejik  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Di Sekolah Menegah Pertama.
Taringan,  D.  E.  (2012).  Analisis  Keempuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasakan Langkah-Langkah  Polya  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Liner  Dua  Variabel  Bagi Siswa Kelas Vii Smp Negeri 9 Surakarta Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Siswa.
utami,  n.  s.,  &  fuadiah,  N.  F.  (2018).  Tingkat  Kecemasan  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika .
utami,  n.  s.,  &  fuaidah,  n.  f.  (2018).  Tingkat  Kecemasan  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika. Math  didactic  :  jurnal  pendidikan matematika .
Yanuarto, W. N. (2015). Kecemasan Matematika dan Cara Menguranginya.