e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 52 - 63 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.323
PENGEMBANGAN SOAL MATEMATIKA MODEL PISA pada KONTEN UNCERTAINTY AND DATA untuk MENGUKUR KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA SMP
Siti Asyah 1 , Elya Rosalina 2 , As Elly S 3 1,2,3 STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  Soal  Matematika  berbasis  Model PISA dalam  mengukur  tingkat  kemampuan  penalaran  matematis  pada siswa  SMP  Negeri  1  yang  valid  serta  praktis  dan  melihat  kemampuan penalaran matematis siswa dalam menyelesaikan soal matematika model PISA pada  konten uncertainty  and  data .  Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan dengan model pengembangan ADDIE. Model ini  terdiri  dari  lima  tahap  pengembangan,  yaitu Analysis,  Design, Development, Implementation and Evaluation . Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini yakni berupa soal PISA pada materi statistik  dan  peluang.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh peneliti  memperoleh:  (1)  validnya  suatu  soal  menunjukkan  bahwa  soal itu  tergantung  dengan  kategori  kelayakannya  seperti  soal  yang dikembangkan memperoleh hasil baik yakni dalam komponen kelayakan pada  bahasa  dengan  memperoleh  rerata  skor  sebesar  3,16,  pada komponen  kelayakan  materi  mendapat  kategori    baik  dengan  rata-rata skor  sebesar  3,22,  kemudian  dalam  kategori  kelayakan  konstruk mendapatkan  predikat  sangat  baik  dengan  rerata  skor  yang  diperoleh sebesar 3,85. Sehingga diperoleh rata- rata skor oleh ketiga ahli sebesar 3,35 dan dikategorikan sangat baik.(2) kualitas soal ditinjau dari berbagai aspek seperti kepraktisannya yang tergolong pada kriteria “Baik” dengan rerata  skor  yang  diperoleh  sebesar  3,43  kemudian  setelah  itu  dapat ditentukan  melalui  hasil  respon  yang  dinilai  oleh  siswa  mengenai  soal matematika  model  berbasis PISA untuk  konten uncertainty  and  data sehingga dapat mengukur kemampuan penalaran  matematis pada siswa. Untuk  kemampuan  penalaran  matematis  pada  siswa  dengan menggunakan  soal  matematika  berbasis  model PISA mendapatkan  skor rata- rata 2,19 dikategorikan cukup baik.
DEVELOPMENT of MATHEMATICAL QUESTIONS in the PISA MODEL on UNCERTAINTY and DATA CONTENT to MEASURE the MATHEMATICAL REASONING ABILITY of MIDDLE SCHOOL
STUDENTS
KEYWORDS ARTICLE HISTORY Pengembangan, PISA , Penalaran Matematis Received 15 June 2019 Revised 27 June 2019 Accepted 29 June 2019 Development, PISA, Mathematical Reasoning
CORRESPONDENCE Elya Rosalina @  elyarosalina21@gmail.com
ABSTRACT This  study  aims  to  produce  a  Mathematical  Problem  based  on  the  PISA Model  in  measuring  the  level  of  mathematical  reasoning  ability  in  valid and practical SMP 1 students and looking at the mathematical reasoning abilities  of  students  in  solving  the  mathematical  problems  of  the  PISA model  on  uncertainty  and  data  content.  This  research  is  a  development research  with  ADDIE  development  model.  This  model  consists  of  five stages  of  development,  namely  Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluation.  Products  developed  in  this  study  are  in the form of PISA questions on statistical material and opportunities. From the results of the research carried out by the researcher obtained: (1) the validity of a question indicates that the question depends on the feasibility category  such  as  the  developed  question  obtaining  good  results  in  the feasibility component of language by obtaining a mean score of 3.16, on the material feasibility get a good category with an average score of 3.22, then in the construct feasibility category get a very good predicate with a mean  score  of  3.85.  So  that  the  average  score  obtained  by  the  three experts is 3.35 and is categorized very well. (2) the quality of the question is viewed from various aspects such as practicality which are classified as "Good" with an average score of 3.43 then after that can be determined through the response results assessed by students regarding mathematical problems based on PISA models for uncertainty and data content so that they  can  measure  students'  mathematical  reasoning  abilities.  For mathematical reasoning abilities in students using mathematical questions based on the PISA model get an average score of 2.19 categorized quite well.

## PENDAHULUAN
Matematika dapat dikatakan sebagai suatu ilmu yang universal dimana dapat menjadi  tolak  ukur  dalam  perkembangan  teknologi  modern,  selain  itu  juga matematika mempunyai  peran  yang sangat penting dalam berbagai bidang ilmu lainnya,  serta  mengembangkan  daya  pikir  manusia Fatmawati dan Rooselyna (2016:30).  Penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak  dini  diperlukan  untuk  dapat menguasai dan mencipta teknologi di masa depan BSNP (dalam Hardini dan dewi,
2011:159).  Selanjutnya National  Council  of  Teacher  of  Mathematic (NCTM)
(dalam  Ario,  2016:125)  menyatakan  bahwa  standar  proses  pembelajaran matematika  terdiri  dari  pemecahan  suatu  masalah,  penalaran  matematika  serta dalam  pembuktian,  komunikasi  matematika,  koneksi  mamatika,  dan  suatu representasi. Salah satu dari standar proses pembelajaran adalah penalaran.
Penalaran    merupakan    suatu    konsep    umum    yang  mana  dalam  suatu mengarah  pada  proses  berpikir  untuk  sampai  kepada  menarik  sebuah  keputusan sampai  dengan  didapatkannya  suatu  pernyataan  yang  baru  kemudian  dari beberapa    pernyataan    tersebut  muncullah  pernyataan  yang    telah    dibenarkan Siswanto  dan  Rechana  (dalam  Yenni  dan  Ragil,  2016:74).  Menurut  Sumartini (2015:1) mengemukakan bahwa penalaran adalah   dimana dalam suatu kegiatan ataupun  pernyataan  yang  mana  dalam  proses    berpikir    akan  memperoleh  suatu penarikan  sebuah    kesimpulan    atau    mendapatkan  suatu  pernyataan    yang  lain sehingga pernyataan tersebut didasari pernyataan baru  yang  mana kebenarannya telah  sepakati  atau  dibuktikan.  Sedangkan    menurut    Suriasumantri    (dalam Hidayati dan Suryo, 2015:132)  mengemukakan bahwa penalaran adalah  dimana suatu    proses  dalam  memahami    dalam    menarik    sesuatu    kesimpulan    yang berupa  pengetahuan.  Oleh  sebab  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  suatu  kemampuan penalaran adalah salah satu kemampuan yang harus ada dalam diri siswa.
Hal ini sejalan dengan Usniati (dalam Sumartini, 2015:1) bahwa  salah  satu kecenderungan  yang  menyebabkan  siswa yang tidak berhasil dalam menguasai materi  pelajaran  dengan    baik  seperti  yang  telah  dibahas  dalam  materi  pokok bahasan    matematika,  yakni  dimana  siswa  tidak  mampu  mentelaah  serta  dalam menggunakan    penalaran    yang    baik    sehingga  dalam  penyelesaian    soal    yang
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 52 - 63 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.323
diberikan  baik  oleh  guru  tidak  dapat  dikerjakan  dengan  maksimal.  Menurut Jurnaidi  dan  Zulkardi  (2013:39)  salah  satu  cara  dalam mengetahui  suatu kemampuan  penalaran  matematis  siswa  adalah  melalui  soal-soal  matematika model PISA .
PISA ( Programme  for  International  Student  Assesment )  adalah  suatu  jenis program  evaluasi  yang  dilihat  dalam  tiga  tahunan,  dimana  program  tersebut diselenggarakan  oleh  OECD  ( Organization  for  Economic  Co-operation  & development ) untuk siswa usia 15 tahun, yaitu usia dimana siswa telah mendekati akhir dari usia wajib belajar dan telah memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang cukup untuk berpartisipasi dalam masyarakat modern OECD (Maulana dan Hasnawati,  2016:2).  Soal PISA dapat  dikembangkan  dalam  4  konten  atau karakteristik,  yakni  dari  keempat  konten  tersebut  meliputi:  ruang  dan  bentuk (Shape  and  Space),  suatu perubahan  dan  hubungan (Change  and  Relationship) , kuantitas ( Quantity) , serta ketidakpastian dan data ( Uncertainty and Data) (Johar,
2012:33).  Berdasarkan  salah    satu    dari    4    konten  atau  karakteristik  dari  soal PISA maka  peneliti  tertarik  untuk  mengambil  salah  satu  dari  konten  tersebut yakni konten uncertainty and data (ketidakpastian dan data) .
Konten uncertainty and data (ketidakpastian dan data) pada dasarnya dapat ditinjau atau dilihat dari iptek  yang berkembangan pada zaman sekarang ini dan kehidupan  sehari-hari,  selalu  berkaitan  dengan  ketidakpastian  karena ketidakpastian  adalah  hal  penting  dalam  menganalisis  suatu  permasalahan matematis  dari  begitu  banyak  berbagai  kondisi  dari    permasalahan  tersebut (Gustinigsi,  2016:201).    Pada  dasarnya  dalam  teori    statistik    dan    peluang  pisa dapat  dipakai  guna  dalam  menyelesaian  permasalahan  yang  ada  saat  ini.    Soal PISA  dalam  konten  atau  karakteristik Uncertainty    and    data dapat  di  bagi menjadi  pengenalan  tempat dari   berbagai varian atau kondisi  yang diinginkan dalam suatu  proses, bagian dari kuantitas tersebut,  kemudian dalam pengetahuan mengenai  ketidakpastian  serta kekeliruan dalam masalah pengukuran,  dan yang selanjutnya  mengenai  pengetahuan  dalam  memberikan  kesempatan/peluang (chance) (Fatmawati dan Rooselyna, 2016:31).
Diketahui  Indonesia merupakan bagian dari salah satu negara yang terlibat
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 52 - 63 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.323
dalam PISA . Mulai  dapat dilihat tahun 2000 hingga tahun 2012,  dimana siswa yang  ada  di  Indonesia  diikutsertakan  dalam  pengenalah  program PISA yang dipelopori  oleh Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD). Dari hasil yang diperoleh peringkat  siswa di  Indonesia  mendapatkan selalu  berada pada titik lima  besar  pada peringkat  kelompok bawah (Sulastri, dkk,  2014:14). Pada    tahun    2000  PISA  di  Indonesia    itu  sendiri  mendapatkan kedudukan peringkat  yakni 39 dari  41 negara, tahun 2003 peringkat 38  dari 40 negara,  kemudian  PISA    2006  ranking  50  dari  57  negara,  tahun  2009  PISA Indonesia berada pada  ranking  61  dari  65  negara, kemudian pada  tahun 2012 PISA  Indonesia  jauh  dari  kategori  baik  dalam  memperoleh  peringkat  di  mata dunia yakni memperoleh peringkat 64  dari  65  negara OECD (dalam Kamaliyah, dkk, 2013:3). Hasil PISA sangatlah tidak memuaskan karena banyak faktor yang mengakibatkan  hal  itu  bisa  terjadi.  Dari  permasalahannya  alah  satu  faktor munculnya  penyebab  yakni  meliputi  bahwa  siswa  di  Indonesia  pada  dasarnya belum  terbiasa  dalam  mengahadapi  dan  mengerjakan  saol  yang  bertipe  seperti PISA,  oleh  sebab  itu  sangat  menyulitkan  bagi  siswa  dalam  menjawab  dan mengerjakan soal PISA (Chamila, dkk, 2016:199).
Berdasarkan hasil dari observasi yang dilaksanakan oleh peneliti pada 3 Mei 2018  di  SMP  Negeri  1  Lubuklinggau,  saat  mewawancarai  guru  mata  pelajaran matematika  mengatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  belum  pernah menggunakan  soal  matematika  model PISA .  Soal  yang  digunakan  merupakan soal-soal  yang  ada  pada  buku  paket  maupun  LKS.  Untuk  soal  penalaran  guru sudah  menerapkam  tetapi  guru  mengalami  kendala  saat  memberikan  soal penalaran dimana siswa kurang menguasai konsep yang digunakan, siswa belum mampu  menarik  kesimpulan  dalam  soal  sehingga  dalam  mengerjakan  soal penalaran  hasilnya  belum  begitu  dibaik.  Oleh  sebabcitu  dibutuhkan  soal dalammengukur kemampuan penalaran matematika siswa , soal matematika model PISA salah satunya.
Untuk  melatih  dalam  menyelesaikan  soal PISA dapat  di  mulai  dari pembelajaran  di  kelas. Hal  ini  sejalan  dengan  Jurnaidi  dan  Zulkardi  (2013:40) yaitu  guru    perlu  diberikan  sosialisasi  tentang  apa  dan  bagaimana  karakteristik
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 52 - 63 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.323
tentang  soal-soal PISA yakni dengan  tekni menganalisis serta mengembangkan soal-soal    berkateristik PISA sehingga  dalam  mengimplementasikan    dapat digunakan dalam  pembelajaran di kelas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Menghasilkan  soal  matematika  model PISA pada  konten uncertainty  and  data untuk  mengukur  kemampuan  penalaran matematis  siswa  SMP  Negeri  1  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang valid dan praktis; and (2) Mengetahi bagaimana kemampuan penalaran matematis dalam menyelesaikan soal matematika model PISA pada konten uncertainty and data siswa SMP Negeri 1 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Dalam penelitiian ini merupakan suatu jenis penelitian pengembangan atau research  and  development (R&D) menggunakan  penelitian  pengembangan ADDIE.  Tahap-tahap  model  pengembangan  ADDIE  yaitu: analysis,  design, development,  implementation,  evaluation (Rahman  &  Sofan,  2013:210).  Adapun subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IX-6 AMP Negeri 1 Lubuklinggau. Teknik  dalam  pengumpulan  data  yang  bisa  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  angket  ahli  dan  respon  siswa,  serta  hasil  dari  tes  kemampuan penalaran matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  perhitungan  tersebut,  semua  rangkaian  instrumen  tersebut  validasi, kemudian  semua  komponen  yang  divalidasi  oleh  para  ahli  yakni  mengenai kevalidan soal yang mana dikembangkan kemudian memperoleh peneliaian pada kategori  baik  yakni  komponen  kelayakan  bahasa  dengan  rata-rata  skor  yang diperoleh sebesar 3,16, pada komponen kelayakan materi mendapat kategori  baik dengan rata-rata skor sebesar 3,22, sedangkan pada komponen kelayakan konstruk mendapatkan predikat sangat baik dengan rata-rata skor 3,85, didapatkan rata- rata skor  yang  di  dapat  pada  ke  tiga  ahli  sebesar  3,35  maka  soal  dinyatakan  valid.
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 52 - 63 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.323
Selanjutnya  peneliti  melakukan  validtas  soal  kepasa  siswa  SMA  Negeri  Model Purwodadi  di  kelas  X.3  yang  berjumlah  34  siswa.  Berikut  hasil  perhitungan validitas butir soal ditunjukkan pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5 Hasil Analisis Validitas Butir Soal
No Nilai 𝒓 𝒙𝒚 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 0,41 2,75 2,04 Valid/Cukup 2 0,60 4,23 2,04 Valid/Tinggi 3 0,53 3,55 2,04 Valid/Cukup 4 0,82 8,12 2,04 Valid/Tinggi 5 0,86 9,50 2,04 Valid/Tinggi 6 0,84 8,78 2,04 Valid/Tinggi
Kemudian  kualitas  soal  dapat  dikembangkan  dari  aspek  kepraktisan tergolong  dalam  kriteria  “Baik”  yakni  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3,43 yang  diperoleh  dari  hasil  respon  siswa  mengenai  soal  matematika  model PISA pada  konten uncertainty  and  data untuk  mengukur  kemampuan  penalaran matematis  siswa.  Untuk  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  dengan menggunakan  soal  matematika  model PISA mendapatkan  skor  rata-  rata  2,19 dikategorikan  cukup  baik.  Berikut  ini  grafik  1  adalah  hasil  kemampuan  dalam penalaran matematika siswa dalam menggunakan level soal PISA:
Grafik 1 Kemampuan Penalaran Matematis Berdasarkan Level PISA
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 1 2 3 4
5 6 LEVEL PISA
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 52 - 63 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.323
Pada grafik tersebut dapat dilihat bahwa rata- rata skor pada level satu (1) yaitu 2, 94 dengan kategori baik, level dua (2) yakni dengan memperoleh rata-rata skor 3, 32 dengan kategori sangat baik, pada level tiga (3) dengan rata- rata skor 2, 18  dengan  kategori  cukup,  pada  level  empat  (4)  dengan  rata-  rata  skor  2,  42 dengan  kategori  cukup,  pada  level  lima  (5)  dengan  skor  rata-  rata  2,  13  dengan kategori cukup dan level enam (6) dalam kategori kurang baik dengan rata- rata skor 1, 37.
Pada  grafik  terlihat    bahwa  kemampuan  dalam  penalaran  matematis siswa pada  tingkatan  level  satu  (1)  dan  level  enam  (6)  mengalami  penurunan  artinya semakin tinggi level semakin rendah nilai  yang diperoleh siswa. Pada level satu dan dua hasil tes rata- rata skor siswa dalam kategori baik. Pada level tiga (3) dan level  empat  (4)  kemampuan  penalaran  matematis  berdasarkan  level PISA mengalami  peningkatan  yang  artinya  walaupun  tingkatan  soal  semakin  rumit siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  soal  dengan  baik.  Penelitian  yang dilakukan (Malana dan Hasnawati, 2016: 7) menghasilkan hasil serupa yaitu pada level  satu  (1)  memperoleh  persentase  42,75  dan  pada  level  dua  (2)  memperoleh persentase  37,65  artinya  level  satu  (1)  dan  level  dua  (2)  mengalami  penurunan dapat  diartikan  bahwa  dengan  semakin  diatas level  semakin  rendah  nilai  yang diperoleh siswa, kemudian pada level tiga (3), level empat (4) dan dan level lima (5)  mengalami  peningkatan  yang  artinya  semakin  runit  soal  siswa  mampu menginterpresttasikan masalah dengan baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  diatas,  diperoleh  produk  penelitian berupa  soal  matematika  model PISA pada  konten uncertainty  and  data untuk mengukur kemampuan penalaran matematis siswa. Soal ini dikembangkan dengan mengadopsi  prosedur  pengembangan  yakni  model  pengembangan  ADDIE  yang meliputi  terdari  dari  lima  tahapan yaitu,  analisis (analysis) ,  desain (design) , pengembangan (development) ,  implementasi (implementation) ,  dan  evaluasi (evaluation). Soal  matematika  model PISA pada  konten uncertainty  and  data untuk mengukur kemampuan penalaran matematis dapat dilihat dilampiran.
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 52 - 63 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.323
Pada  tahap  analisis  peneliti  melakukan  penelitian  pendahuluan  dengan tujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan    siswa  kelas  IX  pada  SMP  Negeri  1 Lubuklinggau . Awal  dari  penelitian  pendahuluan  ini  dilakukan  pada  tanggal  5 September 2018, dengan mewawancarai guru matematika yang mengajar dikelas IX,  guru  tersebut  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  belum  pernah menggunakan soal matematika model PISA , guru sudah pernah memberikan soal penalaran  namun  hasilnya  kurang  maksimal,  ada  50%  siswa  yang  belum  bisa menggunakan  nalarnya,  36%  sedang  dan  14%  siswa  yang  dapat  menggunakan penalarannya  dengan  baik.  Kendala  yang  dihadapi  guru  saat  memberikan  soal penalaran  yaitu;  (1)  siswa  belum  bisa  menganalisis  pertanyaan  pada  soal;  (2) susah menghubungkan permasalahan matematika dalam menghubungkannya pada kehidupan sehari-hari. Berdasarkan pemaparan yang telah diuraikan diatas secara rinci  maka siswa  membutuhkan  soal  yang  dapat  mengukur  kemampuan penalarannya, yaitu soal PISA .
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  desain,  Pada  tahap  desain  dilakukan  untuk merancang draf awal soal PISA berdasarkan konten, konstruk, kompetensi. Dalam tahap ini sebelumnya peneliti melakukan  pendesainan semua perangkat dari soal yang teridiri dari kisi-kisi  soal  serta butir soal matematika menggunakan konten uncertainty  and  data (ketidakpastian  dan  data)  model PISA dalam  mengukur tingkat kemampuan penalaran matematis siswa.  Selanjutnya membuat instrumen penilaian, yang berupa angket para ahli (konstruk, konten, dan bahasa) dan angket respon siswa.
Pada tahap pengembangan, yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini yakni dalam pengembangan saol matematika berbasis model PISA dan kevalidan soal.  Pada  tahap  pengembangan  ini  yang  dilakukan  peneliti  adalah menyempurnakan draf awal soal yang dirancang pada tahapan pendesainan sesuai dengan instrumen penilaian yang dibuat. Setelah perancangan soal tersebut selesai langkah selanjutnya soal tersebut divalidasi sesuai dengan ahlinya seperti oleh ahli materi, ahli bahasa, dan ahli konstruk. Validasi dilakukan untuk melihat kualitas soal yang dikembangkan. Berdasarkan hasil analisis penilaian kevalidan soal oleh oleh para ahli mendapatkan skor sebesar 3,35 yang dikategorikan valid dan layak
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 52 - 63 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.323
untuk di ujicobakan dengan beberapa revisi.
Pada  tahap  implementasi,  setelah  soal  dikatakan  valid  kemudian  soal  di ujicobakan  di  di  SMP  Negeri  1  Kota  Lubuklinggau  pada  kelompok  kecil (small group) yang  melibatkan  enam  orang  siswa  dengan  kemampuan  beragam  pada tanggal 5 September 2018. Setelah soal di ujicobakan, siswa di beri angket respon siswa  guna  melihat  kepraktisan  soal,  hasil  analisis  angket  yang  di  peroleh  pada small group yaitu 3,42 dengan kategori praktis.
Tahap  selanjutnya  yaitu  evaluasi,  pada  tahap  evaluasi  soal  yang  diperoleh diketahui  kevalidan  serta  kepraktisannya  diujicobakan  kepada  subjek  penelitian yang sesungguhnya, subjek dalam penelitian ini diambil siswa SMP di salah satu Kota  Lubuklinggau  yakni  siswa  kelas  IX.6  yang  berjumlah  34  siswa.  Soal matematika  berbasis  model PISA untuk  konten uncertainty  and  data ini  dapat digunakan  dalam  mengukur  tingkat  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  . dalam pelaksanaannya data yang pakai yakni untuk mendeskripsikan kemampuan penalaran  siswa  yaitu  data  berdasarkan  indikator  kemampuan  penalaran,  yang diperoleh dari menghitung rata-rata skor siswa setelah diberikan soal matematika model berbasis PISA untuk konten uncertainty and data diperoleh hasil skor rata- rata  2,19  maka  soal  matematika  Kemampuan  penalaran  matemtis  siswa  dengan menggunakan soal matematika model berbasis PISA untuk konten uncertainty and data dikategorikan cukup baik.

## KESIMPULAN
1. Perangkat soal yang sudah dikembangkan sudah dikategorikan “Valid” dengan rerata  skor 3,  35  ditentukan  berdasarkan  hasil  penilaian  soal  oleh  3  ahli  (ahli bahasa,  ahli  materi,  ahli  konstruk).  Kepraktisan  soal  yang  dikembangkan dikategorikan “Praktis” dengan rerata skor 3, 42 yakni dapat diperoleh melalui hasil dari respon siswa melalui pemberian soal yang dikembangkan.
2. Pada  dasarnya  untuk  kemampuan  dalam  penalaran  matematis  siswa  dengan menggunakan soal matematika berbasis model PISA untuk konten uncertainty and data di peroleh skor rata- rata 2,19 atau dalam kategori cukup.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Ario, Marfi. 2016. Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Smk Setelah Mengikuti  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Ilmiah  Edu  Research, 5(2), 125-134.
Azizah, Fitri Rialita, dkk. 2017. Penalaran Matematis Dalam Menyelesaikan Soal PISA Pada Usia 15 Tahun Di SMA Negeri 1 Jember. Kadikma. 8(1).
Charmila, Ninik,  dkk.  2016.  Pengembangan  Soal  Matematika  Model  Pisa Menggunakan  Konteks Jambi. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 20(2), 198-207.
Maulana, Agus dan Hasnawati. 2016. Deskripsi Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas VIII-2 Smp Negeri 15 Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika. 4(2), 1-14.
Putra, dkk. 2016. Pengembangan Soal Matematika Model Pisa Konten  Bilangan Untuk Mengetahui  Kemampuan Literasi Matematika Siswa. Jurnal Elemen . 2(1).14-15, 14-26.
Rahman, Muhammad & Sofan Amri. 2013. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Rajasa, Sultan. 2009. kamus besar bahasa Indonesia. Surabaya: Mitra cendekia.
Rusman. 2012. Model-model Penelitian Pendidikandan Pengembangan. Malang : Prenadamedia Group .
Saputri,  dkk.  2017.  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Menggunakan Pendekatan Metaphorical Thinking Pada Materi Perbandingan Kelas Viii Di Smpn 1 Indralaya Utara. Jurnal Elemen. 3(1), 15-24.
Setiaji, Dhani Harda. 2016. Pengembangan Media Computer Assisted Instruction (CAI) Untuk Perhitungan Volume Pekerjaan dan Analisis Biaya Bahan Pada Kompetensi  Keahlian  Teknik  Konstruksi  Batu  Beton. Jurnal  Teknologi Pendidikan .18(2), 102-114.
Siregar,  Syofian.  2013. Statistic  Parametrik  Untuk  Penelitian  Kuantitatif Dilengkapi  Dengan    Prehitungan  Manual  Dan  Aplikasi  SPPS  Versi  17.
Jakarta: PT Budi Aksara.
Setyosari, Punaji. 2015. Motode Penelitian Administras. Bandung: Cv. Alfabeta.
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 52 - 63 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.323
Sudaryono. 2017. Metodelogi Penelitian. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pengembangan. Bandung: Alfabeta.
Sulastri,Rini, dkk. 2014. Kemampuan Mahasiswa Program Studi
PendidikanMatematika  FKIP  Unsyiah  Menyelesaikan  Soal  PISA  Most Difficult Level. Jurnal Didaktik Matematika. 5(2), 13-20.
Sumartini,Tina  Sri.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika .5(1), 1-10.
Trianto.  2007. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif,  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta : Kencana.
---------. 2010. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uno,Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumu Aksara.
Utami,  dkk.  2014. kemampuan  penalaran  matematis  siswa  kelas  xi  ipa  sman  2 painan  melalui  penerapan  pembelajaran  think  pair  square. Jurnal Pendidikan Matematika . 3(1), 7-12.
Widoyoko. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.