## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA KELAS X

## DEVELOPMENT OF BIOLOGY LEARNING MODULE BIODIVERSITY MATERIAL TO BOOST SCIENCE PROCESS SKILLS AND LEARNING RESULT FOR GRADE HIGH SCHOOL
Susilawati 1 , Liswara Neneng 2 , dan Yula Miranda 2
1 Mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Biologi Universitas Palangka Raya
2 Dosen Biologi Universitas Palangka Raya Kampus Tunjung Nyaho Jalan Yos Sudarso Palangka Raya Email: susilawati.palangkaraya@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  1)  analisis  kebutuhan  modul  pembelajaran biologi  hasil  pengembangan,  2)  bentuk  modul  hasil  pengembangan  pembelajaran  biologi,  3) peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan  4)  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  5)  efektivitas penggunaan  modul  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa  SMA.  Penelitian  ini mengacu  pada  model  pengembangan  perangkat  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation ).  Modul  pembelajaran  biologi  materi  keanekaragaman  hayati  dianalisis sesuai kurikulum 2013 baik kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), tujuan dan indikator untuk ranah kognitif, psikomotorik dan afektif, serta keterampilan proses sains. Bentuk hasil pengembangan modul  keanekaragaman  hayati  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  yang  bersifat  kontekstual  untuk melatih  keterampilan  proses  sains  (KPS).  Hasil  pengembangan  modul  pembelajaran  biologi  materi keanekaragaman hayati dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMA Kelas X, dengan nilai  N -gain sebesar  0,57  kategori  sedang,  peningkatan  ini  tidak  berbeda  signifikan  dengan  kelas kontrol yakni sebesar 0,51 kategori sedang. Hasil pengembangan modul pembelajaran biologi materi keanekaragaman  hayati  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA  Kelas  X,  dengan  nilai  N- gain sebesar  0,60  kategori  sedang,  peningkatan  ini  tidak  berbeda  signifikan  dengan  kelas  kontrol  yakni sebesar 0,55 kategori sedang. Persentase efektivitas keterampilan proses sains dan hasil belajar pada eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Kata Kunci: Modul, Keterampilan Proses Sains, Hasil Belajar, Keanekaragaman Hayati

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  1)  the  analysis  of  the  needs  of  biology  learning  modules development  results,  2)  module  form  of  the  development  of  biology  learning,  3)  improvement  of science process skills, and 4) improving student learning result, and 5) the effectiveness of the use of the modules of the science process skills and learning outcomes high school student. This study refers to  the  software  development  models  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluations). Biology learning modules biodiversity material were analyzed according the curriculum in  2013  both  core  competencies  (KI),  basic  competence  (KD),  objectives  and  indicators  for  the cognitive,  psychomotor  and  affective,  as  well  as  the  science  process  skills.  The  shape  of  the development  of  biodiversity  module  is  equipped  with  the  pictures  that  are  contextual  to  practice science process skills (KPS). The result of the development of biology learning modules biodiversity material  can  enhance  science  process  skills  of  1 st high  school  students,  with  values  of  0.57  N-gain medium categories, the increase was not significantly different with the control class of 0.51 medium category.  The  result  of  the  development  of  biology  learning  modules  biodiversity  material  can improve student learning result of 1 st High School, with the value of N-gain of 0.60 category is, this increase  did  not  differ  significantly  from  the  control  class  0.55  medium  categories.  Percentage effectiveness  of  science  process  skills  and  learning  result  in  the  experiment  was  higher  than  the control class.
Keywords: Module, Science Process Skills, Learning Result, Biodiversity

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  baru  yang  mulai  diterapkan  pada  tahun  ajaran 2013/2014. Pelaksanaan  Kurikulum  2013 dilakukan dengan melatihkan keterampilan proses yang dicerminkan dalam kegiatan pembelajaran (Kemendikbud, 2013a). Keterampilan proses yang  diterapkan  berupa  5M  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan)  yang  dikenal  sebagai  keterampilan  proses  berupa  pendekatan  saintifik. Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  dan  penguasaan  keterampilan  proses  saintifik ( scientific skill ) siswa (Nurcahyani dkk., 2011; Mulyono dkk., 2012).
Salah  satu  materi  pelajaran  biologi  dalam  Kurikulum  2013  adalah  keanekaragaman hayati.  Materi  keanekaragaman  hayati  mempelajari  keberagaman  makhluk  hidup  pada tingkatan  gen, jenis,  dan ekosistem.  Materi keanekaragaman hayati diajarkan pada semester gasal  kelas  X,  padahal  siswa  belum  memperoleh  pengetahuan  mengenai  gen,  jenis,  dan ekosistem.  Materi  mengenai  ekosistem  disampaikan  pada  semester  genap  kelas  X.  Materi ekosistem  ini  juga  telah  dibelajarkan  di  jenjang  SMP,  namun  pada  jenjang  SMP  materi ekosistem baru sebatas rantai makanan saja serta materi mengenai genetika disampaikan pada semester  genap  kelas  XII,  oleh  karena  itu  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  memahami konsep mengenai keanekaragaman hayati. Berdasarkan observasi awal mengenai pemahaman konsep  siswa  tentang  keanekaragaman  hayati  di  SMAN  3  Palangka  Raya  menggunakan perhitungan identifikasi miskonsepsi dengan Certainty Ofresponse Index (CRI) menunjukkan bahwa 90% CRI rendah (<2,5) yang berarti terjadi miskonsepsi.
Modul  tentang  keanekaragaman  hayati  belum  banyak  mengungkap  contoh-contoh yang ada di sekitar siswa. Apabila mengacu pada kurikulum 2013 yang menghendaki sampel makhluk  hidup  yang  beranekaragam  untuk  dipelajari  siswa  maka  diperlukan  suatu  modul yang tepat agar dapat memandu siswa dalam memahami konsep mengenai keanekaragaman hayati.  Modul  perlu  diberikan  materi  pengantar  tentang  gen,  jenis,  dan  ekosistem  untuk membekali pengetahuan prasyarat agar siswa tidak mengalami kesulitan dalam mempelajari materi  keanekaragaman  hayati.  Saat  ini  Kurikulum  2013  telah  diterapkan  di  kelas  X  SMA, namun  pemerintah  belum  menyediakan  modul  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013 (Kemendikbud, 2013b). Salah satu bentuk yang dapat digunakan dalam pembelajaran adalah modul.  Modul  merupakan  sumber  belajar  yang  disusun  secara  sistematis  dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa serta dapat dipelajari secara mandiri tanpa  membutuhkan  seorang  fasilitator.  Modul  juga  dapat  digunakan  sesuai  dengan kecepatan  siswa  belajar,  dengan  pengertian  tersebut  maka  modul  yang  baik  memiliki  lima karakteristik,  yaitu self  instruction,  self  contained,  stand  alone,  adaptive,  dan  user  friendly (Depdiknas,  2008a;  Depdiknas,  2008b;  Prastowo,  2013).    Modul  memiliki  beberapa keunggulan,  yaitu  siswa  dapat  melakukan  pembelajaran  tanpa  harus  bertatap  muka  dengan guru, siswa dapat belajar sesuai dengan waktu dan kecepatan belajar, siswa dapat mengetahui kelemahan dan kelebihan dalam pencapaian kompetensi yang ada dalam modul (Depdiknas, 2008b;  Prastowo,  2013).  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  yang digunakan  untuk  belajar  mandiri  dapat  membantu  memudahkan  pemahaman  konsep  serta penggunaan  modul  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Utami,  2012;  Esmiyati dkk., 2013; Jannah dkk., 2013; Puspitaningrum, 2013; Wijiastuti, 2013; Dita, 2014).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  melihat  pentingnya  dilakukan  pengembangan modul  yang  dapat  mendukung  peningkatan  keterampilan  proses  sains serta  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Modul ini sangat penting bagi siswa agar lebih memahami keanekaragaman  hayati  bagi  keberlanjutan  kehidupan  di  dunia.  Respons  atas  permasalahan tersebut  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi Materi  Keanekaragaman  Hayati  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar Siswa SMA Kelas X.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Development dengan  model pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation )  dari Sugiyono  (2012)  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Palangka  Raya  pada  semester  genap tahun ajaran 2015/2016. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X. Rancangan modul pembelajaran yang telah disusun divalidasi oleh validator materi dan media yang merupakan dosen  Biologi  Pascasarjana  Universitas  Palangka  Raya.  Modul  pembelajaran  yang  telah diperbaiki diujicobakan pada 16 siswa kelas X. Uji coba skala kecil bertujuan untuk menguji keterlaksanaan  pembelajaran.  Uji  coba  skala  besar  menggunakan Pretest-  Postest  Control Group Design (Sugiyono, 2012).
Data  yang dikumpulkan meliputi data kebutuhan pengembangan modul pembelajaran oleh  siswa  yang  diambil  menggunakan  angket  kebutuhan  pengembangan,  kelayakan pengembangan modul pembelajaran oleh pakar media dan materi yang diambil menggunakan lembar validasi, dan  keefektivan modul pembelajaran menggunakan skor  pretes  dan  postes yang  diambil  menggunakan  soal  pretes-postes,  dan  angket  respons  siswa  terhadap  modul pembelajaran biologi. Data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul  pembelajaran  biologi  materi  keanekaragaman  hayati  berisi  hasil  analisis kebutuhan,  hasil  analisis  kesesuaian  modul  dengan  kurikulum  2013,  dan  hasil  analisis keterampilan  proses  sains,  hasil  desain  dan  pengembangan,  hasil  implementasi  skala  kecil dan  besar,  produk  hasil  pengembangan.  Pengembangan  desain  produk  modul  pembelajaran biologi  ini  adalah  komponen  modul,  tujuan  dan  alat  evaluasi  dan  instrumen  penilaian  yang meliputi keterampilan proses sains dan hasil belajar.
Pengembangan  alat  evaluasi  dan  instrumen  penilaian  sudah  diintegrasikan  dengan tuntutan kompetensi dasar dan tuntutan kurikulum 2013 yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa.  Pengembangan  modul  pembelajaran biologi  materi  keanekaragaman  hayati  dapat  mengukur  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  siswa,  sehingga  dapat  dijadikan  acuan  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dan pedoman penilaian siswa.
Modul  pembelajaran  biologi  yang  telah  dikembangkan  divalidasi  oleh  2  pakar  dari segi  konten  dan  konstruk.Validasi  desain  bertujuan  menilai  apakah  rancangan  produk  ini sudah  memenuhi  syarat  baik  dari  segi  konten  maupun  konstruk.  Validasi  konten  dilakukan oleh  dosen  biologi.  Penilaian  aspek  kelayakan  isi  meliputi  cakupan  materi,  akurasi  materi, kemuktakhiran, mengandung wawasan produktivitas, merangsang keingintahuan, mengembangkan kecakapan hidup ( Life Skills ), dan mengandung wawasan kontekstual. Skor persentase  penilaian  keseluruhan  83,75%  yang  dinilai  “Baik”.  Penilaian  oleh  pakar  konten rata-rata  baik  tetapi  masih  ada  beberapa  saran  yang  diberikan  sebagai  penyempurna pengembangan modul pembelajaran biologi  materi  keanekaragaman hayati, saran dan revisi yang dilakukan.
Hasil  validasi  konstruk  oleh  ahli  media  pendidikan  terhadap  produk  pengembangan modul  pembelajaran  biologi  rata-rata  dikategorikan  baik.  Penilaian  modul  pembelajaran biologi  terhadap  komponen  kelayakan  kebahasaan,  penyajian  dan  kegrafikan.  Penilaian komponen  kelayakan  kebahasaan  menurut  ahli  termasuk  kategori “ Baik”  dengan  perolehan persentase  sebesar  83.33%.  Komponen  kebahasaan  meliputi  modul  sesuai  dengan  tingkat perkembangan siswa, komunikatif, dialogis dan interaktif, kerututan alur berfikir, kesesuaian dengan  kaidah  bahasa  Indonesia.  Penilaian  komponen  kelayakan  penyajian  menurut  ahli termasuk  kategori  “Sangat  Baik”  dengan  perolehan  persentase  sebesar  84.44%.  Komponen penyajian  meliputi  teknik  penyajian,  pendukung  penyajian  materi,  penyajian  pembelajaran. Penilaian  komponen  kelayakan  kegrafikan  menurut  ahli  termasuk  kategori  “Baik ” dengan
perolehan persentase sebesar 80%. Komponen kegrafikan meliputi aspek kulit buku, isi buku, keterbacaan,  dan  kualitas  cetakan  dan  fisik  modul.  Saran  dari  validator  konstruk  terhadap modul pembelajaran biologi adalah modul dapat digunakan dalam pembelajaran.
Pengembangan modul pembelajaran biologi materi keanekaragaman hayati bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa,  maka  modul  ini didesain agar dapat mengukur peningkatan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa. Nilai  rata-rata  pretes  keterampilan  proses  sains  sebesar  46  dan  nilai  rata-rata  postes  sebesar 74,  hal  ini  menunjukkan  setelah  penggunaan  modul  pembelajaran  biologi  hasil pengembangan  terdapat  peningkatan,  dimana  nilai  rata-rata  N- gain 0,51  termasuk  pada kategori sedang. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1 Nilai Rata-rata Pretes, Postes, dan N- gain Keterampilan Proses Sains Skala Kecil
Hasil  belajar  aspek  kognitif  pada  skala  kecil  menunjukkan  nilai  rata-rata  pretes sebesar  56  dan  nilai  rata-rata  postes  sebesar  78.  Penggunaan  modul  pembelajaran  biologi hasil pengembangan terdapat peningkatan, dimana nilai rata-rata N- gain 0,49 termasuk pada kategori sedang. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2 Nilai Rata-rata Pretes, Postes, dan N- gain Hasil Belajar Skala Kecil
Evaluasi  pelaksanaan  modul  pembelajaran  biologi  materi  keanekaragaman  hayati  yang dikembangkan  pada  skala  kecil  masih  ada  beberapa  keterbatasan.  Tahapan  revisi  dilakukan dari  segi  produk  dan  teknis  pelaksanaan.  Modul  pembelajaran  biologi  materi keanekaragaman hayati dibuat dengan tujuan dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa.
Implementasi skala besar dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, dimana sebelumnya  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  Uji  normalitas  dengan menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dihitung  menggunakan  SPSS-17 for  Windows menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  biologi  siswa  kedua  kelas  berdistribusi  normal sebagaimana yang disajikan pada Tabel 1.
46 74 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretes Postes Nila i Ra ta -Ra ta 0,51 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 N - gain KPS Skala Kecil 56 78 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretes Postes Nilai R ata -R ata 0,49 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 N - g a in N- gain Hasil Belajar Skala Kecil
Tabel 1 Uji Normalitas Kemampuan Siswa Kelas X-4 dan X-6 SMAN 3 Palangka Raya Kelas N Rata-rata Sig. Keterangan X-4 30 47 0,108 Normal X-6 30 49 0,188 Normal
Hasil  uji  homogenitas  varians  dan  rata-rata  kemampuan  biologi  siswa  kedua  kelas  adalah homogen disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Uji Homogenitas Kemampuan Siswa Kelas X-4 dan X-6 SMAN 3 Palangka Raya
Varian X-4 Varian X-6 F-Hitung F-Tabel 102 137,5 1,35 4,18
Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  N -gain sebagai selisih skor nilai postes dan pretes. Pada kelas eksperimen rata-rata nilai pretes adalah 47 dan mengalami peningkatan pada postes menjadi 78. Nilai N -gain pada kelas eksperimen adalah 0,57  dengan  kategori  sedang.  Pada  kelas  kontrol  rata-rata  nilai  pretes  adalah  49  dan mengalami  peningkatan  pada  postes  menjadi  75  (Gambar  3).  Nilai  N -gain 0,51  kategori sedang. (Gambar 4)
Gambar 3 Nilai Rata-rata Pretes, dan Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 4 Nilai N- gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Peningkatan  kemampuan  hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif  pada  kelas  kontrol  rata- rata nilai pretes adalah 46 dan mengalami peningkatan nilai postes menjadi 76. Nilai N- gain pada kelas kontrol adalah 0,55 dengan kategori sedang. Pada kelas eksperimen rata-rata nilai pretes  adalah  47  dan  mengalami  peningkatan  nilai  postes  menjadi  80  (Gambar  5).  Nilai  N- gain pada kelas eksperimen adalah 0,60 dengan kategori sedang (Gambar 6)
47 49 78 75 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretes Eksperimen Pretes Kontrol Postes Eksperimen Postes Kontrol Nilai R ata -R ata 0,57 0,51 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Eksperimen Kontrol Nila i N - g a in
Gambar 5 Nilai Rata-Rata Pretes & Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 4.9b Nilai N- gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Menguji  perbedaan  keterampilan  proses  sains  menggunakan  uji  beda  statistik Independent  sample  t-tes .  Nilai  rata-rata  pretes  47  dan  rata-rata  nilai  postes  78  pada  kelas eksperimen.  Berdasarkan  harga  t  =  0,113  dan  db  =  58  diketahui  harga  t  kritik  pada  ts 0,05 = 0,00  maka  0,113  >  0,00.  Harga  t o signifikan,  dan  kesimpulan  dari  uji  hipotesis  adalah  Ha dtolak dan Ho diterima yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan nilai keterampilan proses sains  antara  kelas  yang  menggunakan  modul  pembelajaran  biologi  kelas  X  maupun  tanpa menggunakan  modul  pembelajaran  biologi  kelas  X.  Menguji  perbedaan  hasil  belajar menggunakan  uji  beda  statistik independent  sample  t-tes .  Nilai  rata-rata  pretes  47  dan  rata- rata nilai postes 80 pada kelas eksperimen. Berdasarkan harga t = 0,43 dan db = 58, diketahui harga t kritik pada ts 0,05 = 0,00 maka 0,43 > 0,00. Harga t o signifikan, dan kesimpulan dari uji hipotesis  adalah  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima  yang  berarti  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan nilai hasil belajar ranah kognitif antara kelas yang menggunakan modul pembelajaran biologi kelas X maupun tanpa menggunakan modul pembelajaran biologi kelas X.
Hasil observasi ranah afektif siswa aspek yang dinilai diantaranya adalah aspek guru pengajar,  materi  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran.  Ranah  afektif  siswa  terhadap  guru meliputi aspek menghormati, sopan santun, dan tanggungjawab. Aspek  menghormati, sopan santun,  dan  tanggungjawab  dengan  perolehan  masing-masing  skor  persentase  sebesar  75%. Ranah afektif siswa terhadap materi pembelajaran meliputi aspek rasa ingin tahu, kreativitas, dan  antusias.  Aspek  rasa  ingin  tahu  memperoleh  skor  persentase  sebesar  77%,  kreativitas memperoleh  skor  persentase  sebesar  76%,  dan  antusias  dengan  perolehan  masing-masing skor  persentase  sebesar  77%.  Ranah  afektif  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  meliputi aspek  aktif,  disiplin  dan  menghargai  pendapat  orang  lain.  Aspek  aktif  memperoleh  skor persentase  sebesar  77%,  disiplin  memperoleh  skor  persentase  sebesar  74%  dan  menghargai pendapat orang lain memperoleh skor persentase sebesar 76%.
Efektivitas keterampilan proses sains kelas kontrol sebesar 47% dan kelas eksperimen sebesar  53%.  Persentase  efektivitas  hasil  belajar  kelas  kontrol  sebesar  52%  dan  kelas eksperimen  sebesar  48%.  Persentase  efektivitas  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar
47 46 80 76 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretes Eksperimen Pretes Kontrol Postes Eksperimen Postes Kontrol Nila i Ra ta -Ra ta 0,6 0,55 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Eksperimen Kontrol N - g a in
pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Respons  siswa  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  produk  modul  pembelajaran  biologi  materi keanekaragaman  hayati  hasil  pengembangan  pada  aspek  materi/isi,  kebahasaan,  penyajian dan  kegrafikan.  Aspek  materi/isi  dengan  rata-rata  kategori  tinggi  sebesar  78%.  Aspek komponen kebahasaan dengan rata-rata kategori tinggi sebesar 78%. Aspek penyajian dengan rata-rata  kategori  tinggi  sebesar  80%.  Aspek  kegrafikan  dengan  rata-rata  kategori  tinggi sebesar 76%.
Indikator  keterampilan  proses  sains  implementasi  skala  kecil  mengalami  peningkatan kategori tinggi terdapat 3 indikator yaitu mengelompokkan, prediksi dan mengkomunikasikan serta  indikator  yang  lainnya  termasuk  kategori  sedang.  Pengembangan  modul  pembelajaran biologi materi keanekaragaman hayati pada skala besar baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat meningkatkan keterampilan proses sains. Hasil perbandingan nilai keterampilan proses  sains  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tidak  berbeda  signifikan.  Penyebab tidak terdapat perbedaan signifikan nilai keterampilan proses sains pada kedua kelas tersebut disebabkan  ketidaksempurnaan  modul  dari  segi  struktur  bahasa  dan  instrumen  yang digunakan  agar  lebih  diperjelas  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  mengenai  indikator keterampilan proses sains.
Ketidaksempurnaan  instrumen  keterampilan  proses  sains  pada  aspek  mengajukan hipotesis  diperbaiki  untuk  setiap  kegiatan  pada  modul,  dengan  memberikan  penjelasan terlebih  dahulu  mengenai  pengertian  hipotesis,  dan  permasalahan  yang  menggiring  siswa untuk  merumuskan  hipotesis  yang  dapat  diuji  melalui  penelitian,  sehingga  siswa  tidak kesulitan  dalam  mengajukan  hipotesis.  Aspek  menerapkan  konsep  diperbaiki  dengan menambahkan  permasalahan  yang  mengarahkan  kepada  pemahaman  konsep  siswa  secara menyeluruh  baik  fakta,  prinsip,  dan  pengetahuan.  Aspek  prediksi  diperbaiki  dengan memberikan  soal  mengenai  permasalahan  kerusakan  keanekaragaman  hayati  di  sekitar lingkungan  siswa,  sehingga  siswa  lebih  mudah  memprediksi  perihal  yang  akan  terjadi  pada kerusakan keanekaragaman hayati. Modul juga perlu ditambahkan lembar kerja siswa (LKS) untuk melatih keterampilan proses sains berbasis konstektual.
Semiawan  (1992)  menyatakan  bahwa  keterampilan  proses  sains  adalah  keterampilan fisik dan mental terkait kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai, dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu yang  baru.  Pengembangan  keterampilan  proses  sains  ini,  salah  satunya  dapat  dilakukan melalui  metode  observasi  karena  dari  kegiatan  observasi  inilah  keterampilan  ilmiah  yang terarah  (baik  kognitif  maupun  psikomotor  dapat  diperoleh.  Menurut  Ahmad  &  Rubba, Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  kognitif  yang  digunakan  oleh  saintis sebagai  pendekatan  sistematik  dalam  menyelesaikan  masalah,  sehingga  jelaslah  bahwa keterampilan proses sains merupakan modal utama bagi siswa dalam mempelajari sains yang menunjang  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  (Kurniati:  2011).  Modul  dapat  melatih keterampilan  proses  sains  melalui  serangkaian  pengalaman  yang  dilakukan  siswa  secara nyata  dan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  melatih keterampilan  yang  dimilikinya.  Relevan  dengan  pernyataan  Zakiyah  (2011)  menyatakan bahwa  penyajian  modul  yang  dapat  mengaktifkan  kemampuan  berfikir  siswa  salah  satunya disajikan dalam bentuk kerja ilmiah.
Hasil  belajar  siswa  pada  uji  skala  kecil  maupun  skala  besar  diukur  mengalami peningkatan  setelah  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa antara  kelas  eksperimen  tidak  berbeda  signifikan  dengan  kelas  kontrol  sehingga  tidak terdapat  perbedaan  nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Modul  pembelajaran biologi memiliki kekurangan dari segi instrumen hasil belajar aspek kognitif dari C2-C3. Soal ranah  kognitif  C2  perlu  diperbaiki  dan  kognitif  C3-C4  perlu  ditambahkan  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Soal  pretes  dan  postes  memiliki  kunci  jawaban  yang
membingungkan siswa dalam memilih jawaban yang benar. Metode dan model pembelajaran yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  juga  merupakan  salah  satu  penyebab  tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Faktor  lainnya berasal  dari  diri  siswa  sendiri  yaitu  kesadaran  dalam  diri  siswa  untuk  belajar,  intelegensi siswa,  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  yang  diberikan  guru  atau  kesenangan  siswa terhadap bahan pelajaran  yang diajarkan berbeda-beda, dan masalah  yang  dihadapi  siswa di dalam keluarga.
Beberapa  peneliti  terdahulu  telah  mengembangan  modul  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  antara  lain  oleh  Setyoko  (2014)  menunjukan  bahwa keunggulan  modul  dapat  menambah  pengetahuan  mahasiswa  baik  individu  maupun kelompok, tidak membosankan, meningkatkan prestasi  belajar,  dan pemahaman mahasiswa. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gamaliel  (2014),  menunjukan  bahwa  modul  dapat memberikan  warna  baru,  sehingga  siswa  dapat  melaksanakan  dengan  mudah  dalam  proses pembelajaran,  selain  itu  siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  nyata  dan mengembangkannya  secara  maksimal  sesuai  dengan  kreativitas  masing-masing  siswa. Menurut  Santyasa  (2014),  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  memungkinkan  siswa untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  secara  optimal  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  dan kemajuan yang diperolehnya selama proses belajar.
Modul pada dasarnya adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  sesuai  tingkat  pengetahuan  dan  usia  siswa,  agar dapat  belajar  sendiri  (mandiri)  tanpa  bantuan  atau  bimbingan  dari  guru.  Fungsi  dari  modul yaitu  sebagai  bahan  ajar  mandiri,  pengganti  fungsi  guru,  sebagai  alat  evaluasi,  dan  sebagai bahan  rujukan  bagi  siswa  (Prastowo,  2012).  Kegunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran antara  lain  sebagai  penyedia  informasi  dasar  karena  dalam  modul  ini  disajikan  berbagai materi  pokok  yang  masih  bisa  dikembangkan  lebih  lanjut,  sebagai  bahan  instruksi  atau petunjuk  bagi  siswa,  serta  sebagai  bahan  pelengkap  dengan  ilustrasi  dan  foto  yang komunikatif.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  secara  efektif  akan  dapat  mengubah konsepsi  siswa  menuju  konsep  ilmiah,  sehingga  pada  gilirannya  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan seoptimal mungkin baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya. Menurut Mbulu (2011), keunggulan dari penggunaan modul, antara lain memberikan balikan ( feedback ) yang segera  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  taraf  hasil  belajarnya,  membimbing  siswa  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  baik  melalui  langkah-langkah  yang  teratur,  sehingga membangkitkan  motivasi  yang  kuat  untuk  berusaha  segiat-giatnya,  menyesuaikan  dengan perbedaan  individual  siswa  seperti  kecepatan  belajar  dan  cara  belajar,  serta  memberikan kesempatan  yang  lebih  besar  dan  waktu  yang  lebih  banyak  kepada  guru  untuk  memberikan bantuan  dan  perhatian  individual  kepada  setiap  siswa  yang  membutuhkannya,  tanpa melibatkan seluruh siswa.
Salah  satu  yang  menentukan  hasil  belajar  adalah  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar siswa belum optimal, jika dalam proses pembelajaran model pembelajaran yang dianut para guru  didasarkan  pada  asumsi  tersembunyi  bahwa  “pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa”.  Asumsi  seperti  ini  menyebabkan  selama  proses pembelajaran  para  guru  memfokuskan  diri  pada  upaya  penuangan  pengetahuan  ke  kepala siswanya dengan tidak terlalu memperhatikan pengetahuan awal siswa.
Pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa  kadang-kadang  tidak  sesuai  dengan  pandangan ilmuawan  atau  pengetahuan  ilmiah  ( scientific  knowledge )  dan  para  pakar  menyebutnya dengan  berbagai  istilah  seperti  konsepsi  naif  ( naïve  conceptions ),  miskonsepsi ( misconceptions )  dan alternate  conceptions .  Siswa  mungkin  datang  ke  kelas  dengan membawa  miskonsepsi.    Siswa  perlu  disadarkan  akan  adanya  bukti-bukti  ilmiah  dan pemikiran rasional yang dapat mempertanyakan kesahihan konsep yang dimiliki. Siswa perlu
“melihat’  secara  logis  bagaimana  bukti-bukti  mendukung  konsep  ilmiah  dan  menentang miskonsepsi.  Agar  proses  belajar  siswa  berlangsung  dengan  baik,  maka  siswa  perlu “menghapus” lebih dulu miskonsepsi yang mereka miliki tentang suatu konsep biologi, dan menggantikannya  dengan  konsep  yang  sahih  secara  ilmiah.    Kebanyakan  kegagalan  siswa dalam  belajar  disebabkan  oleh  konsepsi  naif  siswa  (Waras,  2011),  oleh  karena  itu  perlu diupayakan suatu strategi pembelajaran yang dapat menanggulangi miskonsepsi siswa.
Efektivitas keterampilan proses sains dan hasil belajar pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan  kelas  kontrol  karena  kelas  eksperimen  menggunakan  modul  pembelajaran biologi  sedangkan  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  modul.  Modul  pembelajaran  biologi materi  keanekaragaman  hayati  ini  memiliki  beberapa  kelebihan  dan  keterbatasan  dalam pelaksanaannya.  Kelebihan  yang  diperoleh  dari  penggunaan  modul  pembelajaran  biologi materi  keanekaragaman  hayati  diantaranya  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains,  dan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  siswa  aktif,  antusias  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu yang tinggi pada saat materi pembelajaran berlangsung, dengan siswa berani menyampaikan pendapatnya, terutama pada aspek bertanya. Beberapa keterbatasan dalam pelaksanaan modul pembelajaran  biologi  materi  keanekaragaman  hayati  adalah  siswa  masih  perlu  banyak bimbingan karena belum terbiasa menggunakan modul pembelajaran biologi dengan muatan keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa,  serta  siswa  dalam  jumlah  banyak  tidak mudah menilai aspek afektif sehingga memerlukan observer lebih dari 1.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa pertama ,  modul pembelajaran  biologi  materi  keanekaragaman  hayati  dianalisis  sesuai  kurikulum  2013  baik kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  tujuan  dan  indikator  untuk  ranah  kognitif, psikomotorik  dan  afektif.  Kompetensi  dasar  (KD)  yang  dikembangkan  meliputi  KD  3.2 menganalisis  data  hasil  observasi  tentang  berbagai  tingkat  keanekaragaman  hayati  (gen, spesies, dan ekosistem) di Indonesia dan KD 4.2 menyajikan hasil identifikasi usulan upaya pelestarian  keanekaragaman  hayati  Indonesia  berdasarkan  hasil  analisis  data  ancaman kelestarian  berbagai  keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan  khas  Indonesia  yang dikomunikasikan  dalam  berbagai  media  informasi  analisis  sumber  belajar,  bahan  ajar  yang digunakan merupakan dari penerbit bukan disusun sendiri oleh guru, sehingga kurang sesuai dengan  karakteristik  dan  lingkungan  siswa,  serta  keterampilan  proses  sains. Kedua ,  bentuk hasil  pengembangan  modul  pembelajaran  biologi  materi  keanekaragaman  hayati  dilengkapi dengan  gambar-gambar  yang  bersifat  kontekstual  untuk  melatih  keterampilan  proses  sains (KPS). Ketiga ,  hasil  pengembangan  modul  pembelajaran  biologi  materi  keanekaragaman hayati  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  SMA  Kelas  X,  dengan  nilai  N - gain sebesar  0,57  kategori  sedang,  peningkatan  ini  tidak  berbeda  signifikan  dengan  kelas kontrol  yakni  sebesar  0,51  kategori  sedang. Keempat ,  hasil  pengembangan  modul pembelajaran biologi materi keanekaragaman hayati dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMA  Kelas  X,  dengan  nilai  N- gain sebesar  0,60  kategori  sedang,  peningkatan  ini  tidak berbeda  signifikan  dengan  kelas  kontrol  yakni  sebesar  0,55  kategori  sedang. Kelima , Persentase efektivitas keterampilan proses sains dan hasil belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Produk  pengembangan  berupa  modul  pembelajaran  biologi  materi  keanekaragaman hayati  dapat  dimanfaatkan  secara  maksimal  sehingga  perlu  adanya  saran  yang  terkait, diantaranya adalah:
1) Guru diharapkan dapat menggunakan modul pembelajaran biologi untuk mensiasati libur sekolah yang berkepanjangan akibat Tryout UN dan libur nasional sehingga siswa dapat belajar mandiri di rumah dan tidak ketinggalan pelajaran.
2) Peneliti  selanjutnya  perlu  melaksanakan  uji  lapangan  tentang  modul  pembelajaran biologi ini, pada sekolah-sekolah lain agar diperoleh nilai rerata kevalidan produk  yang tinggi sehingga dapat digunakan secara luas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  para  validator,  yaitu  Dr.  Hj.  Siti  Sunariyati,  M.Si dan  Dr.  Suatma,  M.Biomed  yang  telah  meluangkan  waktunya  menjadi  validator  modul pembelajaran biologi materi keanekaragaman hayati.

## DAFTAR PUSTAKA
Citrawathi,  D.M,  Md.  Sutajaya,  Pt.  Budi  Adnyana.  2012.    Pengembangan  Model Pembelajaran  Anatomi  dan  Fisiologi  Manusia  Manggunakan  Suplemen  Bahan  Ajar dan  Siklus  Belajar  Berbasis  Sains-Teknologi-Masyarakat  (STM)  di  Program  Studi Biologi STKIP Singaraja. Laporan Penelitian. Dibiayai oleh Proyek PGSM, IBRD Loan No. 3979-IND.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul  Bahan  Ajar  Untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Depdikbud. 2003. UU Sistem Pendidikan Nasional . RI. Jakarta
Depdikbud. 2008a. UU Sistem Pendidikan Nasional . RI. Jakarta
Depdikbud.  2008b. Teknik  Peyusunan  Modul.  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah  Kejuruan .  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Depdikbud. 2010. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.    2008a. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidian Nasional  Direktorat  Jendral  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Depdiknas.  2008b. Penulisan  Modul .  Jakarta:  Direktorat  Tenaga  Kerja  Kependidikan Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Dita,  W.  Sawitri.  2014. Pengembangan  Modul  Keanekaragaman  Hayati  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Untuk  Siswa  Kelas  X  SMA .  Ejournal  Unesa  BioEdu  Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi 3(3): 410-415.
Esmiyati,  dkk.  2013. Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu  Bervisi  SETS  (Science, Environtment,  Technology,  and  Society)  Pada  Tema  Ekosistem .  Unnes  Science Education 2(1): 180-187.
Gamaliel  S.  A.  2014.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Home  Science  Process Skill  Dipadu  dengan  Blended  Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Kristen  Petra  Malang. Tesis Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Gulo,W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo
Jannah,  A,  dkk.  2013.  Pengaruh  Modul  Berorientasi  Siklus  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Sistem Pencernaan di SMP. Jurnal Untan.
Kemendikbud. 2013a. Pengembangan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud. 2013b. Permendikbud No.81 A Tahun 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurniati,  T.  2011.  Pembelajaran  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Tesis PPs UPI Bandung .
Nurcahyani,  N,  dkk.  2012.  Penerapan  Pendekatan  Science,  Environment,  Technology,  and Society  (SETS)  Berbantuan  Macromedia  Flash  dilengkapi  Artikel  Ilmiah  terhadap Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi  Perubahan  Fisika  dan  Kimia. Makalah .  Disampaikan  pada  seminar  Nasional  IX  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS, Surakarta 7 Juli 2012.
Nur,  M.  2010. Strategi-strategi  Belajar .    Surabaya.    Pusat  Studi  Matematika  dan  IPA Sekolah UNESA
Mbulu,  J.  2011. Pengajaran  Individual:  Konsep  Dasar,  Metode,  dan  Media .  Malang: Departemen Pendidikan Nasional Universitas Negeri Malang.
Mulyono,  Y.  2012. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Scientific Skill  Teknologi  Fermentasi  Berbasis  Masalah  Lingkungan. Lembar  Ilmu Kependidikan, 4(1): 20-26.
Prastowo, A. 2013. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: DIVA Press. Rustaman.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi.  Imstep :  Technical  Cooperation  Project for  Development  of  Science  and  Mathematics  Teaching  for  Primary  and  Secondary Education in Indonesia.
Setyoko.  2014.  Struktur  Komunitas  Makrozoobenthos  di  Area  Mangrove  Pantai  Bukit Barisan  Kabupaten  Bengkalis  sebagai  Modul  Ekologi  Hewan  di  Perguruan  Tinggi. Malang. Tesis Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Subagyo, Y., Wiyanto., & Marwoto, P. 2010. Pembelajaran dengan Pendekatan Keterampilan Proses  Sains  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Suhu  dan  Pemuaian .  Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 5(1): 42-46.
Waras.  2011.    Menuju  pembelajaran  yang  Berperspektif  Konstruktivis. Jurnal  Teknologi Pembelajaran, Teori dan Penelitian. 5 (1): 22-28