© 2018 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726 e-ISSN: 2598-2133
Eksperimentasi Teknik Quick On The Draw pada Pembelajaran Matematika Peserta Didik Kelas VIII SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat
1 Yulia, 2 Asmaiwaty Arief, 3 Apria Nora Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN IB Padang, Indonesia yuliayo99@ymail.com
Received: August 2018; Accepted: September 2018; Published: October 2018

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  teknik quick  on  the  draw lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik yang menggunakan pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan rancangan  penelitian Randomized  Control  Group  Only  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik    kelas  VIII  SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat  terdiri  dari  4  kelas.  Untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol maka dilakukan secara acak. Kelas yang terpilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas VIII.2 dan kelas kontrol adalah kelas VIII.3. Hipotesis penelitian ini adalah kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  teknik quick  on  the  draw lebih  baik daripada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat.  Berdasarkan nilai  tes  akhir  diperoleh  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  70.89  dan  rata-rata  nilai  kelas  kontrol  adalah  57.78. Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji- t ,  diperoleh
dengan  taraf  kepercayaan
,  maka  hipotesis  diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  teknik quick  on  the  draw lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik yang menggunakan pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  memberikan saran kepada pendidik bidang studi matematika, agar menjadikan teknik Quick on the draw sebagai salah satu alternatif untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  dalam  belajar matematika.
Kata kunci : Teknik Quick On The Draw , Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

## Abstract
The purpose of this study is to determine the understanding on mathematic concept who were taught by using Quick On The Draw Technique was better than the students who were taught by using conventional technique at Class VIII SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat. Quasi experimental that designed randomized  control  group  only  design.  The  population  of  this  research  was  class  VIII  students  of  SMP  N  1 Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat  of  4  class.  For determine  the  experimental  class  and  the control class  is  done  by  randomly.  Classes  are  chosen  as  experimental  class  is  a  class  experiment  is  VIII.2  class  and
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal2 (2) (2018):168-180
control  class  is  the  class  VIII.3.  The  hypothesis  of  this  study  is  understanding  on  mathematic  concept  who were  taught  using  Quick  On  The  Draw  Technique  was  better  that  the  students  who  were  taught  using conventional technique at class VIII of SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat. Based on the result of final test students’ understanding on mathematic concept in experiment class was higher than the control class.  It  can  be  seen  from  the  mean  score  of  experiment  class  70.89,    control  class  was  57.78.  Hypothesis testing by using t-test showed that t - was higher than
Pendidikan pada hakikatnya tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan  manusia,  karena pendidikan mampu menciptakan manusia yang unggul, mandiri, berakhlak mulia dan bertakwa. Selain  itu  pendidikan  sangat  penting  dalam pembangunan, maka tidak salah jika pemerintah  senantiasa  selalu  berusaha  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  mulai  dari tingkat rendah sampai ke perguruan tinggi.
Mengingat pentingnya peranan pendidikan  menyebabkan  pemerintah  selalu berusaha  meningkatkan  mutu  pendidikan disetiap jenjang pendidikan, khususnya pendidikan  matematika  agar  menjadi  lebih baik. Diantara usaha yang bisa dilakukan adalah peningkatan  kualitas  pendidik  atau  yang  lebih dikenal  dengan  sertifikasi  pendidik,  perbaikan kurikulum,  melengkapi  sarana  danp  rasarana dan lain-lain.
Pendidik  sebagai  komponen  utama dalam pembelajaran harus berusaha semaksimal  mungkin  memberikan  suatu  solusi agar  hasil  belajar  peserta  didik  memuaskan,
selain  itu  pendidik  juga  harus  memperhatikan bagaimana  keinginan  dari  peserta  didik  untuk menerima pelajaran, karena hasil yang diperoleh  akan  sebanding  dengan  usaha  yang dilakukan. Sebagaimana firman Allah SWT surat An-Najm ayat 39-41 :
                                                     
                                        
Artinya  :” Dan  bahwasanya  seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang telah diusahakannya,dan  bahwasanya  usaha  itu  kelak akan  diperlihat  (kepadanya),  kemudian  akan diberi  Balasan  kepadanya  dengan  Balasan  yang paling sempurna”. (QS.An-Najm, : ).
Ayat  di  atas  dapat  dijadikan  pedoman seorang  pendidik  dalam  memberikan  suatu motivasi  untuk  berusaha  menemukan  teknik dalam mengajar agar hasil belajar peserta didik memuaskan  dan  meningkat.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan di  sekolah  diharapkan  dapat  memberikan
(1.97 > 1.68) with degree of freedom 95% so hypothesis is accepted. In conclusion, students’ understanding on mathematic concept who were taught by using Quick On The Draw technique was higher than the students who were taught by using conventional technique at calss VIII of SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat. Based on the above description the  researcher  gives  advice  to  mathematical  educator,  to  make  quick  on  the  draw  technique  as  one  of alternative to improve understanding of mathematical concepts of learners.
Key Word : Quick on The Draw Technique, Understanding on Mathematic Concept
PENDAHULUAN
sumbangan  dalam  rangka  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  kritis,  sistematis, logis  dan  kreatif  dalam  mencari  solusi pemecahan sebuah masalah.
Berdasarkan Permendikbud No.21 tahun 2016,  salah  satu  kemampuan  matematika  yang perlu  dicapai  adalah  kemampuan  pemahaman konsep  matematis.  Kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik yang baik akan membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh pendidik.
Rendahnya  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik juga berdampak pada hasil belajar matematika yang dicapai  oleh  peserta  didik.  Persentase  nilai Ujian  Semester  II  matematika  peserta  didik kelas VII  di  SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten Pasaman Barat masih banyak di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)    yang  ditetapkan yaitu .  Jika  hal  ini  dibiarkan  maka  akan berdampak  pada  rendahnya  nilai  matematika peserta  didik,  untuk  mengatasi  masalah tersebut, pendidik sebagai salah satu komponen utama dalam pendidikan diharapkan  mampu  melakukan  variasi-variasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  VII  SMPN  1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat pada tanggal  17  April  2017  bahwa  masih  banyak peserta  didik  yang  kurang  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari peserta  didik  kurang  berani  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  pendidik.  Sebagian
peserta  didik  malas  bertanya  dan  menanggapi pelajaran.  Sebagian  peserta  didik  hanya berpedoman  kepada  contoh  yang  diberikan oleh pendidik, sehingga jika soal yang diberikan pendidik  berubah  sedikit  dari  contoh  soal, peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal.  Sebagian  peserta  didik hanya menduplikasi jawaban peserta didik yang memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  dari  peserta didik lain.
Selain  itu,  proses  pembelajaran  masih cenderung  terpusat  pada  pendidik.  Peserta didik  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk menyelesaikan  soal  latihan.  Peserta  didik  tidak dibiasakan  berdiskusi  dan  mengkonstruksi pengetahuan  yang  diterimanya  sehingga peserta  didik  kurang  memahami  konsep dengan  baik.  Peserta  didik  lebih  cenderung menghafal  rumus-rumus  daripada  memahami konsep  matematika  yang  diberikan,  akibatnya peserta  didik  kurang  paham  terhadap  materi yang  diajarkan.  Sebagian  peserta  didik kebingungan  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan pendidik, sebab kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami konsep materi pelajaran yang diberikan.
Berdasarkan  permasalahan  di  SMPN  1 Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat, maka  pendidik  matematika  harus  menciptakan suatu  teknik  pembelajaran  yang  menarik  dan disenangi oleh peserta didik sehingga matematika  menjadi  pelajaran  yang  disukai. Salah  satu  teknik  pembelajaran  yang  dapat
Math Educa Journal Volume 2 No. 2 Edisi Oktober 2018, pp.168-180
mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah teknik quick on the draw .
Quick on the draw merupakan kompetisi antar kelompok dimana yang menjadi pemenang dalam kompetisi ini adalah kelompok  yang  mampu  menjawab  satu  set pertanyaan  dengan  cepat.  Semua  kelompok akan bersaing karena masing-masing kelompok diberikan tenggang waktu untuk menyelesaikan  kartu  soal.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Paul  Ginnis            (2008:  163) “ Quick on the draw adalah sebuah aktivitas riset dengan  insentif  bawaan  untuk  kerja  tim  dan kecepatan”.
Melalui  eksperimentasi  teknik quick  on the draw diharapkan peserta didik akan terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Selain itu dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  yang  pada akhirnya  peserta  didik  dapat  menyelesaikan masalah matematika dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman Barat dengan  judul  “Eksperimentasi  Teknik Quick  On  The  Draw Pada  Pembelajaran Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMPN  1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat“.
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah maka permasalahan dalam penelitian  ini  dibatasi  pada  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik yang diajarkan dengan teknik quick on the draw
kelas  VIII    SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten Pasaman Barat.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik yang diajarkan dengan  teknik quick  on  the  draw lebih  baik daripada  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  peserta  didik kelas  VIII    SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten Pasaman Barat.
Keberhasilan belajar matematika peserta  didik  dengan  menggunakan  teknik quick  on  the  draw dilihat  dari  penelitian  yang dilakukan  oleh  Anisa  Juwita  (Skripsi)  yang berjudul“Penerapan Teknik Pembelajaran Quick On The Draw Untuk meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas XI MIA SMAN 4  Padang”.  Hasil  yang  diperolehnya  adalah kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang menerapkan tekhnik pembelajaran quick on the draw lebih baik daripada kemampuan penalaran  matematis  siswa  yang  menerapkan pembelajaran konvensional.
Perbedaan penelitian adalah peneliti melakukan eksperimentasi  teknik quick  on  the  draw pada pembelajaran  matematika  peserta  didik  kelas VIII  SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten Pasaman  Barat  yaitu  pada  kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian  eksperimen  semu , di  mana  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan  tidak sama.  Untuk  kelas  eksperimen  dilakukan eksperimentasi  teknik quick  on  the draw sedangkan  pada  kelas  kontrol  dilakukan pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitiannya  adalah Randomized Control Group Only Design .

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII SMPN  1  Ranah  Batahan Kabupaten  Pasaman  Barat.  Pengambilan sampel dilakukan setelah dilakukan uji normalitas,  uji  homogenitas  variansi  dan  uji kesamaan  rata-rata.  Pada  saat  uji  normalitas didapatkan  hasil  populasi  berdistribusi  normal. Pada  uji  homogenitas  variansi  didapatkan tingkat  signifikan  berada  diatas  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  populasi memiliki variansi yang sama atau homogen.Teknik  pengambilan  sampel,  dipilih dua  kelas  secara  acak.  Pengambilan  sampel pertama  adalah  kelas  eksperimen,  sedangkan pengambilan kedua adalah kelas kontrol. Untuk kelas eksperimen terpilih kelas VIII.2 sedangkan kelas kontrol terpilih kelas VIII.3. Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  ekperimentasi teknik quick  on  the  draw pada  pembelajaran matematika  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  1
Ranah Batahan Kabupaten Pasaman
Barat.Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  setelah  diajarkan dengan teknik quick on the draw .

## Prosedur
Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari tiga  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  penyelesaian.  Pada tahap  persiapan  yang  dilakukan  adalah mempersiapkan  segala  persiapan  penelitian, melakukan  observasi,  meminta  data  nilai mentah  ujian  semester  II  matematika  peserta didik,  mempersiapkan  surat  izin  penelitian, menentukan jadwal penelitian, mempersiapkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sebagai    pedoman  dalam    proses  pengajaran matematika.  Kemudian  RPP  diberikan  kepada dosen dan pendidik mata pelajaran matematika untuk  divalidasi,  mempersiapkan  alat-alat  yang dibutuhkan, mempersiapkan kisi-kisi soal tes uji coba  hasil  belajar,  mempersiapkan  dan menyusun  soal-soal  tes  akhir,  melakukan  uji coba tes dan melakukan tes akhir.
Pada  tahap  pelaksanaan,  meliputi pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dengan  menggunakan  teknik quick  on  the draw, sedangkan  pada  kelas  kontrol  diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.  Pada  tahap  akhir  dilakukan  tes akhir untuk mengetahui kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik sehingga  diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik.

## Math Educa Journal Volume 2 No. 2 Edisi Oktober 2018, pp.168-180
Langkah-langkah  pemberian  tes  tersebut adalah  melaksanakan  uji  coba  tes,  tes  akhir, analisis  tes  akhir,  menarik  kesimpulan  dan menulis hasil penelitian.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  di  dalam  penelitian  ini  adalah  data kemampuan  konsep  matematis  peserta  didik. Instrumen yang  digunakan dalam penelitian ini berupa  tes  berbentuk  uraian  ( essay )  sebanyak lima  butir  soal  .  Sebelum  digunakan  instrumen tersebut divalidasi oleh validator untuk menguji validitas dan ketepatan penggunaannya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  setelah dilakukan tes, lembar jawaban akan dikumpulkan  kemudian  dilakukan  penskoran sesuai  dengan  rubrik  indikator  pemahaman konsep matematis.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini. Kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  dinilai  dari  tes  akhir yang  mengandung  indikator  pemahaman konsep dengan eksperimentasi teknik quick on the draw .
Berdasarkan indikator kemampuan pemahaman  konsep  matematis  yang  telah dijelaskan,  maka  penulis  menggunakan  rubrik analitik  (Iryanti,  2004:  13)  untuk  menghitung skor kemampuan pemahaman konsep
matematis.  ”Rubrik  analitik  adalah  pedoman untuk  menilai  berdasarkan  beberapa  kriteria yang  ditentukan.  Dengan  menggunakan  rubrik ini dapat menganalisa kelemahan dan kelebihan  peserta  didik  yang  terletak  pada kriteria yang ditentukan”.
Berdasarkan  rubrik  yang  sudah  dibuat dapat  dinilai  tes  akhir  yang  dilakukan  peserta didik.  Skor  yang  diperoleh  peserta  didik  masih harus  dirubah  kedalam  skala  angka  yang ditetapkan yaitu ke skala 0 – 100.
Nilai  kemampuan  pemahaman  konsep peserta didik
=
Teknik  analisis  data  yang  penulis gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  uji- t .  Adapun  syarat  untuk dilakukan  uji- t terhadap  pemahaman  konsep matematis,  terlebih  dalulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk
mengetahui persyaratan analisis terlebih dahulu  dicari  rata-rata,  simpangan  baku  dan variansi  kedua  sampel,  kemudian  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas dari data kedua kelas  sampel.  Untuk  melakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  maka  penulis  melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  hasil  belajar  peserta  didik ini  sama  caranya  dengan  uji  normalitas  ketika peneliti  menentukan  sampel,  yaitu  dilakukan menggunakan  SPSS  dan  secara  manual. Sedangkan  pengujian  secara  manual  dilakukan
dengan  uji Liliefors .  Pedoman  pengambilan keputusan :
a. Jika  signifikansi  atau  nilai  probabilitas maka  distribusi  sampel  data
normal.
b. Jika  signifikansi  atau  nilai  probabilitas maka distribusi sampel data tidak normal.
Untuk melihat apakah sampel berdistribusi  normal  atau  tidak  dapat  juga dilakukan  dengan  menggunakan  grafik  normal Q-Q  plot  yaitu  data  berdistribusi  normal  jika pencacaran  plot  data  berada  sekitar  garis melintang.  Cara  lain  yang  dilakukan  adalah dengan  uji Kolmogorov-Smirnov yaitu  data berdistribusi normal jika P- value yang diperoleh lebih  besar  dari .  Selain  itu,  uji  normalitas juga  dilakukan  dengan  menggunakan uji liliefors .

## 2. Uji Homogenitas Variansi
Pengujian  ini  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  kelompok  data  hasil  belajar peserta  didik  mempunyai  variansi  yang homogen  atau  tidak.  Hipotesis  yang  diajukan adalah :
Dalam  hal  ini  uji  homogenitas  variansi dilakukan  dengan  menggunakan  uji F .
Langkah-langkah  uji  homogenitas  variansi menurut Sudjana (2005: 250) yaitu :
a. Menghitung variansi masing-masing kelompok data
b. Menghitung
harga F dengan menggunakan rumus :
Keterangan : = Variansi kelompok data = Variansi data hasil belajar kelas eksperimen
= Variansi data hasil belajar kelas kontrol
Kriteria pengujian :
1) Jika  F hitung <    F tabel maka diterima  ini berarti  kedua  kelompok  data  mempunyai variansi yang homogen.
2) Jika  F hitung F tabel maka diterima  ini berarti  kedua  kelompok  data  mempunyai variansi yang tidak homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  ini  bertujuan  untuk membuktikan apakah hipotesis yang ditetapkan memang benar atau tidak, maksudnya adalah apakah kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik yang diajarkan dengan teknik quick on the draw lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik yang menggunakan pembelajaran konvensional pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  1  Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat.
Berdasarkan  hipotesis  yang  dikemukakan, maka dilakukan uji satu pihak dengan rumusan hipotesis :
Keterangan :
: Rata-rata kemampuan
pemahaman    konsep matematis peserta didik kelas  eksperimen
: Rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik kelas  kontrol
Jika data berdistribusi normal dan kedua kelompok data memiliki variansi yang homogen,  maka  dalam  pengujian  hipotesis statistik  digunakan  rumus  (Sudjana,  2005:  239) yaitu :
̅̅̅ ̅̅̅
√
Keterangan :
̅̅̅ = Nilai rata-rata kelas eksperimen
̅̅̅ = Nilai rata-rata kelas kontrol
= Simpangan baku kedua kelompok data
= Jumlah peserta didik kelas eksperimen
= Jumlah peserta didik kelas kontrol = Simpangan baku kelas eksperimen
= Simpangan baku kelas kontrol
Kriteria  pengujian  adalah  terima jika pada taraf kepercayaan , jika jika pada  taraf  kepercayaan maka ditolak.  Dimana didapat  dari  daftar distribusi t dengan derajat kebebasan ( dan  peluang Dari perhitungan  uji- t diperoleh , sedangkan dengan  taraf  nyata adalah. Karena .  Hal  ini  berarti  bahwa
ditolak  dan diterima,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  dalam  penelitian ini diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  dideskripsikan yaitu  data  kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  dengan  Eksperimentasi  Teknik Quick  On  The  Draw di  Kelas  VIII  SMPN  1  Ranah
Batahan Kabupaten Pasaman Barat. Berdasarkan nilai tes ini selanjutnya dikelompokkan berdasarkan indikator
kemampuan  pemahaman  konsep  dan  dicari nilai  rata-rata  setiap  indikator  untuk  masing- masing kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4.1
Pengelompokkan Nilai Tes Akhir Kemampuan Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
N o Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Soal Sko r Eksperime n Kontro l ̅ ̅ 1. Menyatakan ulang sebuah konsep 1a,1b 6 6.10 5.65 2. Mengklasifikasika n objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya 2a,2 b 12 8.24 7.85 3. Mengaplikasikan objek atau algoritma pemecahan masalah 3, 4 dan 5 27 17.43 12.55
Dilihat  dari  tabel  di  atas,  pada  indikator kemampuan pemahaman konsep yang pertama untuk  soal  nomor  1a  dan  1b,  peserta  didik  di kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata 6.10.  Sedangkan  untuk  peserta  didik  kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata 5.65 . Pada
indikator  kedua  untuk  soal  nomor  2a  dan  2b, peserta didik di kelas eksperimen mendapatkan nilai  rata-rata  8.24.  Sedangkan  untuk  peserta didik  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  rata-rata 7.85. Pada indikator ketiga untuk soal nomor 3, 4  dan  5,  peserta  didik    kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  rata-rata  17.43.  Sedangkan untuk peserta didik kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata 12.55.
Selain  itu  nilai  rata-rata  setiap  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  pada  kelas sampel dapat juga dilihat pada diagram berikut :
Gambar  4.1 :  Nilai  Rata-Rata  setiap Indikator  Kemampuan Pemahaman  Konsep pada  Kelas Sampel.
Keterangan:
1 Menyatakan ulang sebuah konsep
2 Mengklasifikasikan  objek  menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya
3 Mengaplikasikan objek atau algoritma pemecahan masalah.
Dari  deskripsi  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa nilai rata-rata hasil tes akhir kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik kelas  eksperimen  pada  setiap  indikator  lebih tinggi  dari  nilai    rata-rata  hasil  tes  akhir kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta didik kelas kontrol.
Selanjutnya  dicari  skor  rata-rata ̅ , standar  deviasi ,  skor  tertinggi
dan
skor  terendah .  Kesimpulan  hasil
perhitungan  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 4.2
Deskripsi Data Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Besaran Eksperimen Kontrol 21 20 33.33 30 100 86.67 ∑ 1488.60 1155.57 ̅ 70.89 57.78 Standar Deviasi ( 19.62 22.97 Variances 385.05 527.63 Jumlah Ketuntasan Individu 11 6 Persentase Ketuntasan Klasikal 52.38 % 30%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-rata  tes  akhir  peserta  didik  kelas eksperimen  yang  terdiri  dari  21  orang  peserta didik yaitu 70.89 lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil  belajar  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  kelas  kontrol  yang terdiri  dari  20  orang  peserta  didik  yaitu  57.78. Variansi  kelas  eksperimen  yaitu  385.05  dan variansi  kelas  kontrol  yaitu  527.63.  Standar deviasi  kelas  eksperimen  yaitu  19.62  dan standar  deviasi  kelas  kontrol  yaitu  22.97.  Nilai maksimum  hasil  tes  akhir  kelas  eksperimen yaitu  100  lebih  tinggi  dari  nilai  maksimum  hasil tes  akhir  kelas  kontrol  yaitu  86.67  dan  nilai minimum  kelas  eksperimen  yaitu  33.33  lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu 30.
Berdasarkan KKM yang telah ditetapkan di SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat  yaitu  75  pada  pelajaran  matematika  dari tes  akhir  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik pada kelas eksperimen diketahui  bahwa  11  orang  peserta  didik
0 10 20 1 2 3 Nil a i Ra ta -Ra ta s et ia p Ind ik a to r K em a m pu a n P em a ha m a n K o ns ep Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep y Kelas Eksperimen Kelas Kontrol x
mendapat  nilai KKM,  sedangkan  pada  kelas kontrol  hanya  6  orang  peserta  didik,  sehingga persentase  ketuntasan  masing-masing  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut adalah  52.38  %  dan  30%.  Artinya  kemampuan pemahaman konsep matematis kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kemampuan pemahaman konsep matematis kelas kontrol.
Untuk memperoleh kesimpulan tentang data  hasil  pemahaman  konsep  matematis peserta didik dilakukan analisis secara statistik. Sebelum  uji  statistik  untuk  hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
1. Uji Normalitas
a. Uji  normalitas  data  hasil  belajar kemampuan pemahaman konsep matematis  kelas  sampel  bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji yang digunakan adalah uji liliefors .
Berdasarkan  pengujian  untuk  kelas
eksperimen diperoleh: dan ,  karena maka diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen berdistribusi  normal  pada  taraf  kepercayaan
.
b. Uji normalitas kelas kontrol
Berdasarkan  pengujian  untuk  kelas kontrol  diperoleh: dan
,  karena
maka diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  pada taraf kepercayaan .
Selain  itu  untuk  menentukan  data berdistribusi  normal  atau  tidak,  penulis  juga melakukan pengujian normalitas dengan software SPSS.  Dengan  menggunakan  natuan software SPSS  dapat  dilihat  hasil  uji  normalitas kedua kelas sampel sebagai berikut :
Tabel 4.4 Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic df    Sig.  Statis tic Df Sig. Nilai Eksp erim en 0.161 21 0.165  0.904 21 0.092 Kon trol 0.168 20 0.143  0.916 20 0.082
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan uji  Kolmogorov-Smirnov baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol didapat  tingkat  signifikan  lebih  besar  dari  0.05 yaitu 0.161 dan 0.168.
1. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  variansi  ini  bertujuan untuk melihat kedua kelompok data mempunyai  variansi  yang  homogen  atau tidak.Secara  manual  uji  homogenitas  variansi dilakukan dengan uji F.
.
Keterangan:
Sebaran
Variansi kelas eksperimen Variansi kelas kontrol Terima jika
Berdasarkan  rumus  di  atas,  diperoleh nilai dari  kedua  kelas  sampel  yaitu: dan  berdasarkan  tabel  distribusi  F diperoleh nilai untuk taraf nyata dan  derajat  kebebasan adalah  2.16.  Maka  diperoleh sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  sampel memiliki variansi yang homogen.
2. Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  diketahui  bahwa  skor  tes  hasil belajar  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  pada  kedua  kelas sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki variansi  yang  homogen,  selanjutnya  dilakukan uji hipotesis.
Pada  uji  hipotesis,  uji  yang  digunakan adalah  uji  hipotesis  satu  arah.  Rumusan hipotesisnya sebagai berikut:
Kriteria diterima  jika pada  daftar  distribusi- dengan  derajat kebebasan dan 0.05 ditolak  jika pada  distribusi- dengan  derajat  kebebasan
dan .
Dari data akhir hasil belajar kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik dan  pengolahan  uji- yang  dilakukan  maka
diperoleh dan dengan  taraf  kepercayaan .  Batas  daerah terima adalah sedangkan
yang  diperoleh  adalah  1.97.  Ini  berarti berada  di  luar  daerah  penerimaan . Karena maka
ditolak dan diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik yang diajarkan dengan teknik quick  on  the  draw lebih  baik  daripada kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta didik yang diajar dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten Pasaman Barat.

## Pembahasan
Pada kelas eksperimen kegiatan pembelajaran  yang  diajarkan  adalah  Teknik quick  on  the  draw . Quick  on  the  draw merupakan  kompetisi  antar  kelompok  dimana yang  menjadi  pemenang  dalam  kompetisi  ini adalah  kelompok  yang  mampu  menjawab  satu set pertanyaan dengan cepat. Semua kelompok akan bersaing karena masing-masing kelompok diberikan tenggang waktu untuk menyelesaikan  kartu  soal.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Paul  Ginnis  (2008:  163) “ Quick on the draw adalah sebuah aktivitas riset dengan  insentif  bawaan  untuk  kerja  tim  dan kecepatan”.
Teknik quick  on  the  draw adalah  suatu teknik  pembelajaran  yang  menuntut  aktivitas dan  kerja  sama  peserta  didik  dalam  mencari, menyelesaikan  dan  melaporkan  informasi  dari berbagai  sumber  dalam  sebuah  suasana
Math Educa Journal Volume 2 No. 2 Edisi Oktober 2018, pp.168-180
permainan  yang  mengarah  pada  pacuan kelompok  melalui  aktivitas  kerja  tim  dan kecepatannya.  Dengan  suasana  permainan dalam  pembelajaran  maka  akan  menarik  dan menimbulkan  efek  kreatifitas  dalam  belajar peserta didik.
Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran  yang  telah  dikemukakan  agar pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  dan sesuai  dengan  keadaan,  tempat  dan  waktu yang telah ditetapkan, maka peneliti memodifikasinya.Berdasarkan hal di atas dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  teknik quick  on  the  draw lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik menggunakan pembelajaran  konvensional  atau  dalam  hal  ini pembelajaran kurikulum 2013.

## Kesimpulan
Setelah dilakukan proses pembelajaran di kelas  sampel  maka  dilakukan  tes  akhir penelitian untuk melihat efek dari eksperimentasi  teknik quick  on  the  draw .  Dari hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil tes akhir kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen adalah  70.89  dan  kelas  kontrol  adalah  57.78. Pengolahan  data  hasil  tes  akhir  dilakukan melalui  uji  hipotesis  yang  menggunakan  uji- . Setelah dilakukan perhitungan sehingga diperoleh dan dengan  taraf  kepercayaan .  Ini  berarti
. Hal ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  teknik Quick  On  The  Draw lebih  baik  daripada kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta didik yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh dari  penelitian  ini  maka  penulis  memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Agar  pendidik  matematika  umumnya, khususnya  pendidik  matematika  di  SMPN  1 Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat menggunakan  teknik quick  on  the  draw sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  pada pokok bahasan operasi aljabar.
2. Kepada  pembaca  diharapkan  agar  hasil penelitian  ini  dijadikan  sebagai  salah  satu wadah  untuk  memperkaya  wawasan  yang telah dimiliki.
3. Diharapkan  kepada  calon  pendidik  atau mahasiswa kependidikan untuk mengembangkan penelitian lanjutan.
4. Bagi peneliti berikutnya diharapkan mampu untuk  menggunakan  dan  membagi  waktu seefisien mungkin.

## REFERENSI
Abdusysyakir.  2007. Ketika  Kyai  Mengajar Matematika . Malang : UIN- Malang.
Ali  Ash-shabuni,  Syaikh  Muhammad.  2011.
Shafwatut  Tafasir:  Tafsir-Tafsir  Pilihan . Jakarta: Pustaka Al-Kautsar.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dimyati. 1994. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Ginnis,  Paul.  2008. Trik  dan  Taktik  Mengajar; Strategi Meningkatkan Pencapaian
Pengajaran di Kelas . Jakarta: Indeks.
Iryanti,  Puji.  (2004). Penilaian  Untuk  kerja . Yogyakarta: depdiknas.
Muliyardi.
2002. Strategi Pembelajaran Matematika. Padang: FMIPA UNP. Mulyasa. 2013. Pengembangan dan
Implementasi K  urikulum  2013 .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.  2000. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Prawironegoro.  1985. Evaluasi  Belajar  Khusus Analisa Soal Untuk Bidang Studi   Matematika . Jakart : CV Fortuna.
Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik  Terpadu . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Shadiq, Fadjar. 2009. Kemahiran Matematika. Yogyakarta: Depdiknas.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2005. Penelitian  hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif .
Bandung:Alfabeta.
Suherman, Erman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: UPI
Susanto,  Ahmad.    2012. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta:
Kencana Prenadamedia Group. Suryabrata. 2003. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Syarif, Makmur. 2014. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah  (Tugas  Akhir,  Skripsi,  Tesis  dan Disertasi) .  Padang:  IAIN  Imam  Bonjol Padang.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivis . Jakarta
: Prestasi Pustaka
Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sinar Grafika.