## 1. PENDAHULUAN
Pengembangan  adalah  suatu  proses  yang  dipergunakan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasikan produk pembelajaran, menerjemahkan spesifikasi desain ke dalam wujud fisik tertentu. Media  merupakan  saluran atau jembatan  dari  pesan-pesan  pembelajaran (messages) yang  disampaikan oleh sumber kepada penerima agar pesan dapat diserap dengan cepat dan sesuai dengan tujuan (Indriana, 2011).
Media flashcard merupakan  kartu  kecil  yang  berisi  gambar,  teks,  atau  tanda  simbol  yang mengingatkan  atau  menuntun  peserta  didik  kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  gambar-gambar yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  mengeja  dan  memperkaya  kosakata  (Arsyad,  2014). Flashcards memiliki dua sisi, bagian depan flashcard terdapat gambar dan kata sedangkan bagian belakang flashcard merupakan arti kata tersebut.
Info Artikel ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line): 2721-8821

## Pengembangan Media Pembelajaran Flashcard Di Sekolah Dasar
Lilik Hayati 1 1 Pogram Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang, Malang, 65148,
Indonesia
Email : hayatililik33gmail.com

## Abstract
Realita  di  sekolah  dasar  kondisinya  saat  ini,  pembelajaran  IPS menunjukan  indikasi  bahwa  pola  pembelajarannya  masih  bersifat teacher  centered .  Tujuan  pengembangan  ini  adalah  untuk pengembangan    media flashcard pada  mata  pelajaran  IPS  pokok bahasan tentang Keragaman Suku Bangsa dan Budaya Indonesia bagi peserta  didik  kelas  IV  di  SDN  Pucangsari  II  Kecamatan  Purwodadi Kabupaten Pasuruan. Pengembangan media pembelajaran didasarkan pada model pengembangan ADDIE. Adapun langkah pengembangan model  ADDIE.  Uji  pengembangan  produk  media  pembelajaran flashcard ini dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu uji perseorangan, uji  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan.  Disamping  itu,  uji  coba  juga dilakukan oleh ahli materi pelajaran, uji ahli media pembelajaran dan uji  guru  sebagai  pengguna.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan:  (1)  Setelah  melalui  proses penyusunan  media flashcard mata pelajaran IPS bagi siswa kelas IV SDN Pucangsari II Purwodadi Kabupaten Pasuruan, maka tersusunlah media fashcard sesuai  standard  kompetensi,  (2)  Proses  validasi dimulai dari validasi ahli materi, ahli media, guru, peserta didik kelas IV  SDN  Pucangsari  II  Purwodadi  Kabupaten  Pasuruan,  (3)  Setelah memperoleh saran perbaikan maka media flashcard layak digunakan dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar,  dan  (4)  Produk  akhir pengembangan  adalah  berupa flashcard ,  telah  dilakukan  revisi  dan perbaikan  sebagaimana  yang  disarankan  oleh  ahli  materi  dan  ahli media.  Media  pembelajaran flashcard perlu  diterapkan  tidak  hanya pada mata pelajaran IPS tetapi juga mata pelajaran lainnya.

## Keywords:
Pengembangan, Media
Flashcard, Sekolah Dasar
Corresponding Author: Lilik Hayati hayatililik33gmail.com
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (2): 197-208, 2021 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Penggunaan  media flashcard dalam  proses  pembelajaran  IPS,  menarik  perhatian  peserta  didik, sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS.  Sebagaimana dikemukakan oleh Baihaqi, Ristono & Lidinillah (2018) penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran sangatlah penting, terutama bagi pembelajaran IPS yang masih kurang dalam ketersediaan media pembelajaran yang bersifat kongkrit. Penelitian-penelitian tentang flashcard yang dijadikan rujukan dalam penelitian ini antara lain: Davies (2011), Hyerle & Larry (2011),  Cañasi, Amyot & Tyra (2014) dan Safitri, Primiani & Hartini (2018),
Sementara  itu  berdasarkan  observasi  peneliti  di  SDN  Pucangsari  II  Kecamatan  Purwodadi Kabupaten  Pasuruan  kurang  optimalnya  penggunaan  media  pembelajaran  IPS  maka  peneliti  masih dipandang perlu untuk dilakukan penelitian pengembangan media flashcard untuk peserta didik pada mata pelajaran  IPS  kelas  IV  di  SDN  Pucangsari  II.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,    maka  tujuan pengembangan ini adalah untuk pengembangan  media flashcard pada mata pelajaran IPS Pokok Bahasan tentang Keragaman Suku Bangsa dan Budaya Indonesia bagi peserta didik kelas IV di SDN Pucangsari II Kecamatan Purwodadi Kabupaten Pasuruan.

## 2. METODE
Pengembangan  media  pembelajaran  didasarkan  pada  model  pengembangan  ADDIE.  Prosedur dalam  pengembangan  media  pembelajaran flashcard pada  materi  pokok  keragaman  suku  bangsa  dan budaya Indonesia, mata pelajaran IPS kelas IV pada siswa di SDN Pucangsari II Kecamatan Purwodadi Kabupaten  Pasuruan  ini  terbagi  5  tahap,  yaitu: Tahap  pertama: analisa  mata  pelajaran, Tahap  kedua: membuat  rancangan  pengembangan, Tahap  ketiga: mengembangkan  media  pembelajaran, Tahap keempat : menginstal media pembelajaran, dan Tahap kelima: pelaksanaan uji coba .
Uji pengembangan produk media pembelajaran flash card ini dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu uji perseorangan, uji kelompok kecil dan uji lapangan. Disamping itu, uji coba juga dilakukan oleh ahli materi pelajaran, uji ahli media pembelajaran dan uji guru sebagai pengguna. Produk pengembangan ini diujikan kepada siswa kelas IV SDN Pucangsari II dengan jumlah 33 siswa.
Jenis data yang direkam dalam penelitian pengembangan ini adalah jenis data tentang: (1) Jenis data layak tidak produk pengembangan media pembelajaran flashcard oleh Ahli Materi, (2) Jenis data layak tidak produk pengembangan media pembelajaran flashcard oleh Ahli Media Pembelajaran, (3) Jenis data layak tidak produk pengembangan media pembelajaran flashcard oleh Ahli Media Pembelajaran, (4) Jenis data menarik tidaknya produk pengembangan media pembelajaran flashcard oleh siswa.
Tehknik analisa data yang dihimpun dari beberapa data dari beberapa tahapan uji coba produk ini menggunakan  analisa  isi  atas  data  kulitatif, statistik  deskriptif dengan  persentase  atas  data  kuantitatif. Menurut  Arikunto  (2010)  teknik  pengolahan  data  ini  bertujuan  untuk  melukiskan  dan  menganalisa kelompok  data  tanpa  membuat  aatau  menarik  kesimpulan  atas  yang  diamati,  untuk  merevisi  produk digunakan  kriteria  kuantitatif  tanpa  pertimbangan  dengan  perubahan  oleh  pengembang.  Selain  itu dilakukan analisa atas hasil belajar siswa yang diukur dengan kriteria ketuntasan minimal atau disingkat dengan KKM.
3. HASIL PENELITIAN
1. Hasil
a. Penyajian dan Uji Coba
1) Uji Coba Ahli
a) Uji Coba Ahli Materi
Hasil uji coba Ahli Materi terhadap produk pengembangan media flashcard dapat dlihat dalam Tabel 1 berikut di bawah ini.

## Tabel 1 Hasil Uji Validitas Ahli Materi
No Aspek Penilaian Pernyataan Alternatif Jawaban Total 5 4 3 2 1 1 . Format 1. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran. 1 - - - - 5 2. Kelengkapan bahan bantuan belajar. 1 - - - - 5 3. Kualitas bahan bantuan belajar - 1 - - - 4 Jumlah Sub Variabel 14 2 . Isi Materi 4. Penyajian materi sesuai dengan tujuan yang dirumuskan, 1 - - - - 5 5. Relevansi tujuan pembelajaran. 1 - - - - 5 6. Materi sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik. - 1 - - - 4 7. Ketepatan media dengan kebenaran materi. 1 - - - - 5 8. Kesesuaian media dengan kebenaran materi. 1 - - - - 5 9. Kedalaman materi yang disajikan - 1 - - - 4 Jumlah Sub Variabel 28 3 Bahasa 10. Kesuaian penggunaan bahasa yang digunakan. - 1 - - - 4 Jumlah Sub Variabel 4
Berdasarkan hasil penghitungan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa uji validitas ahli materi terhadap  mendapatkan  nilai  sebesar  92%.  Selanjutnya,  menurut  Ukuran  Penilaian  Berserta  Bobot  Ahli Materi, maka nilai 92% ini termasuk dalam kategori “Sangat Layak”.

## b) Validasi Ahli Media
Hasil uji validitas Ahli Media terhadap  dengan media flashcard dapat dlihat dalam Tabel 2 berikut di bawah ini.

## Tabel 2 Hasil Uji Validitas Ahli Media
No Aspek Penilaian Pernyataan Alternatif Jawaban Total 5 4 3 2 1 1 Tampilan 1. Teks dapat terbaca dengan baik. 1 - - - - 5 2. Proporsional layout (tata letak teks dan gambar). - 1 - - - 4 3. Kesesuaian pemilihan background. - 1 - - - 4 4. Kesesuaian proporsi warna. 1 - - - - 5 5. Kesesuaian pemilihan jenis huruf dan ukuran huruf. - 1 - - - 4
Jumlah Sub Variabel 22 2 Keterpaduan Isi/Materi 6. Ketepatan gambar yang digunakan untuk kejelasan materi. - 1 - - - 4 7. Kesesuaian gambar dengan materi. 1 - - - - 5 8. Urutan penyajian materi. - - 1 - - 3 9. Kejelasan uraian materi - 1 - - - 4 Jumlah Sub Variabel 16 3 Komunikasi Visual 10. Komunikatif 1 - - - - 5 11. Sederhana dan memikat 1 - - - - 5 12. Kreatif - 1 - - - 4 Jumlah Sub Variabel 14
Berdasarkan hasil penghitungan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa uji validitas ahli media mendapatkan nilai sebesar 86,67%. Menurut Ukuran Penilaian Berserta Bobot Ahli Media, maka nilai 85% ini termasuk kategori “Sangat Layak”.
c) Uji Coba Guru Kelas IV
Hasil uji coba Guru Kelas IV di SDN  Pucangsari II Kecamatan Purwodadi Kabupaten Pasuruan dapat dlihat dalam Tabel 3 berikut di bawah ini.

## Tabel 3 Hasil Uji Validitas Guru Kelas IV
Aspek Penilain Pernyataan Alternatif Jawaban Total 5 4 3 2 1 Format 1. Kesesuaian warna, tulisan dan gambar pada Flash Card. 1 1 - - - 9 2. Gambar pada Flash Card disajikan dengan jelas. - 2 - - - 8 3. Menggunakan bentuk huruf yang mudah dibaca. - 2 - - - 8 4. Gambar pada flash card dapat merangsang rasa ingin tahu peserta didik. - 2 - - - 8 - 2 - - - 8
Jumlah Sub Variabel 41 Tampilan 5. Gambar menarik. 1 1 - - - 8 6. Gambar jelas/tidak buram. 1 1 - - - 8 7. Kombinasi warna menarik. - 1 1 - - 7 8. Teks mudah dibaca. 1 1 - - - 9 9. Teks membantu memperjelas gambar dalam kartu. - 2 - - - 8 10. Menggambarkan tujuan pembelajaran. 2 - - - - 10 11. Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. 2 - - - - 10 12. Gambar memperjelas materi yang ingin disampaikan. 2 - - - - 10 13. Materi mudah untuk diikuti. - 2 - - - 8 14. Media mendukung peserta didik dalam belajar mandiri. 2 - - - - 10 15. Media menggunakan kertas yang layak untuk digunakan. - 2 - - - 8 16. Ukuran media flash card memenuhi standar. 2 - - - - 10
Jumlah Sub Variabel 106 3 Bahasa 17. Bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh peserta didik. - 2 - - - 8 18. Kalimat yang digunakan sudah efektif. 1 1 - - - 9 19. Penggunaan kata sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD). 1 1 - - - 9 Jumlah Sub Variabel 26 4 Isi 20. Cara pemanfaatan flashcard bagi guru sudah jelas. 2 - - - - 10 21. Materi media flashcard sudah sesuai dengan indikator. - 2 - - - 8 22. Materi media flashcard sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran. 1 1 - - - 9 23. Materi media flashcard sudah sesuai dengan RPP. 2 - - - - 10 24. Materi media flashcard sudah sesuai dengan Silabus pembelajaran. 2 - - - - 10 25. Kalimat/informasi yang dibutuhkan peserta didik sudah lengkap. - 1 1 - - 7 26. Terdapat kesalahan dalam penulisan nama ilmiah. - 1 1 - - 7 27. Penjelasan gambar secara umum sudah benar. - 2 - - - 8 28. Terdapat keterangan yang menjelaskan maksud gambar. - 2 - - - 8 29. Media flashcard sudah layak digunakan dalam pembelajaran IPS. 1 1 - - - 9 30. Media flashcard dapat membantu memudahkan peserta didik dalam memahami pokok bahasan 2 - - - - 10
tentang
Keragaman Suku
Bangsa dan Budaya Indonesia. 31. Isi media flashcard dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar IPS. 2 - - - - 10 32. Penjelasan Keragaman Suku Bangsa dan Budaya Indonesia secara umum dalam gambar. - 2 - - - 8 33. Cara pemanfaatan flashcard bagi guru sudah jelas. 2 - - - - 10
Jumlah Sub Variabel 124
Berdasarkan hasil penghitungan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa uji validitas Guru Kelas IV mendapatkan nilai sebesar 90%. Menurut Ukuran Penilaian Berserta Bobotnya, maka nilai 90% ini termasuk kategori “Sangat Layak”.

## Uji Coba Peserta didik

## 1) Uji Coba Perorangan
Berdasarkan  data  uji  coba  yang  diperoleh  dari  3  orang  peserta  didik  tersebut,  hasilnya dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4 Hasil Uji Coba Perorangan
No Aspek Penilaian Pernyataan Alternatif Jawaban Total 5 4 3 2 1 1 . Tampilan 1. Teks dapat terbaca dengan baik. 3 - - - - 15 2. Proporsional layout (tata letak teks dan gambar). - 2 1 - - 11 3. Kesesuaian pemilihan background. 2 1 - - - 14 4. Ukuran teks dan jenis huruf dapat terbaca. - 3 - - - 12 5. Ilustrasi, warna, dan gambar pendukung. 2 1 - - - 14 6. Daya tarik media. 3 - - - - 15 Jumlah Sub Variabel 81 2 . Isi Materi 7. Kesesuaian gambar dengan materi. 2 1 - - - 14 8. Kejelasan struktur materi disajikan. 2 1 - - - 14 9. Ketepatan penggunaan bahasa. 3 - - - - 15 10. Materi sesuai dengan tujuan yang dirumuskan. 2 1 - - - 14 11. Materi mudah dimengerti. 3 - - - - 15 12. Kedalaman materi yang disajikan. 3 - - - - 15 Jumlah Sub Variabel 87 3 Kemanfaatan 13. Mempermudah pemahaman peserta didik. 2 1 - - - 14
14. Meningkatkan motivasi dalam proses belajar mengajar. 2 1 - - - 14 15. Materi pelajaran akan lebih jelas dimengerti. 2 1 - - - 14 Jumlah Sub Variabel 42
Berdasarkan hasil penghitungan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa uji coba perorangan mendapatkan nilai sebanyak 91,11%. Menurut “Ukuran Penilaian Berserta Bobot Nilai Respon Peserta didik”, maka nilai sebesar 91,11% ini termasuk kategori “Sangat Menarik”.

## 2) Uji Coba Kelompok Kecil
Adapun dari hasil pengumpulan data uji coba kelompok kecil (10 peserta didik), dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No Aspek Penilaian Pernyataan Alternatif Jawaban Total 5 4 3 2 1 Tampilan 1. Teks dapat terbaca dengan baik. 6 4 - - - 46 2. Proporsional layout (tata letak teks dan gambar). 8 2 - - - 48 3. Kesesuaian pemilihan background. 4 6 - - - 44 4. Ukuran teks dan jenis huruf dapat terbaca. 3 5 2 - - 41 5. Ilustrasi, warna, dan gambar pendukung. 6 4 - - - 46 6. Daya tarik media. 4 6 - - - 44 Jumlah Sub Variabel 269 Isi Materi 7. Kesesuaian gambar dengan materi. 8 2 - - - 48 8. Kejelasan struktur materi disajikan. 4 6 - - - 44 9. Ketepatan penggunaan bahasa. 8 2 - - - 48 10. Materi sesuai dengan tujuan yang dirumuskan. 4 6 - - - 44 11. Materi mudah dimengerti. 3 5 2 - - 41 12. Kedalaman materi yang disajikan. 6 4 - - - 46 Jumlah Sub Variabel 271 3 Keman-faatan 13. Mempermudah pemahaman peserta didik. 4 6 - - - 44 14. Meningkatkan motivasi dalam proses belajar mengajar. 8 2 - - - 48 15. Materi pelajaran akan lebih jelas dimengerti. 4 6 - - - 44 Jumlah Sub Variabel 136
Berdasarkan  hasil  penghitungan  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  semua  aspek instrumen  untuk  peserta  didik  dalam  uji  coba  Kelompok  Kecil  mendapatkan  nilai  sebanyak  90,13%. Menurut Ukuran Penilaian Berserta Bobot Nilai Respon Peserta didik, maka nilai 90,13% ini termasuk kategori “Sangat Menarik”.

## 3) Uji Coba Kelompok Besar
Hasil uji coba kelompok besar ini (20 peserta didik) dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini. Tabel 6 Hasil Uji Coba Kelompok Besar
No Aspek Penilaian Pernyataan Alternatif Jawaban Total 5 4 3 2 1 1 . Tampilan 1. Teks dapat terbaca dengan baik. 1 5 5 - - - 95 2. Proporsional layout (tata letak teks dan gambar). 1 5 1 4 - - 91 3. Kesesuaian pemilihan background. 1 6 4 - - - 96 4. Ukuran teks dan jenis huruf dapat terbaca. 1 7 3 - - - 97 5. Ilustrasi, warna, dan gambar pendukung. 1 4 6 - - - 94 6. Daya tarik media. 1 5 5 - - - 95 Jumlah Sub Variabel 568 2 . Isi Materi 7. Kesesuaian gambar dengan materi. 1 5 5 - - - 95 8. Kejelasan struktur materi disajikan. 1 7 2 1 - - 96 9. Ketepatan penggunaan bahasa. 1 8 2 - - 98 10. Materi sesuai dengan tujuan yang dirumuskan. 1 5 5 - - - 95 11. Materi mudah dimengerti. 1 4 6 - - - 94 12. Kedalaman materi yang disajikan. 1 5 2 3 - - 92 Jumlah Sub Variabel 570 3 Kemanfa-atan 13. Mempermudah pemahaman peserta didik. 1 7 2 1 - - 96 14. Meningkatkan motivasi dalam proses belajar mengajar. 1 5 2 3 - - 92 15. Materi pelajaran akan lebih jelas dimengerti. 1 4 6 - - - 94 Jumlah Sub Variabel 282
Berdasarkan hasil penghitungan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa dari semua aspek instrumen  untuk  peserta  didik  dalam  uji  coba  Kelompok  Besar  mendapatkan  nilai  sebesar  88%. Menurut Ukuran Penilaian Berserta Bobot Nilai Respon Peserta didik, maka nilai 88% ini termasuk kategori “Sangat Menarik”.
d. Analisis Data
1) Analisis Data Validasi Ahli Materi
Hasil  data  validasi  Ahli  Materi  (M.  Yunus,  M.MPd)  terhadap    dengan  menggunakan  media flashcard berdasarkan pengumpulan data diperoleh skor sebesar 92%. Perolehan skor ini (92%), diperoleh kesimpulan  bahwa  nilai  tersebut  termasuk  “Sangat  Layak”.  Sedangkan  apabila  ditinjau,  skor  92%, termasuk “Layak Sekali, tidak perlu direvisi”.
Adapun catatan-catatan yang dikemukakan oleh M. Yunus, M.MPd sebagai Validator Ahli Materi antara  lain:  (a)  “Format”  meda flashcard ,  khususnya    tentang:  (1)  kesesuaian  materi  dengan  tujuan pembelajaran dan (2) kelengkapan bahan bantuan belajar. Sedangkan mengenai kualitas bahan bantuan belajar berupa media flashcard menurut Ahli Materi termasuk kategori “Layak”, (b) “Isi Materi” yang
mencakup:  penyajian  materi  sesuai  dengan  tujuan  yang  dirumuskan,  relevansi  tujuan  pembelajaran, ketepatan media dengan kebenaran materi, dan kesesuaian media dengan kebenaran materi, dikategorikan “Sangat Layak”, dan (c) “Bahasa”, yaitu “Kesuaian penggunaan bahasa yang digunakan”, dinilai “Layak.”

## 2) Analisis Data Validasi Ahli Media
Hasil data validator Ahli Media (Andri Kurniwan, S.Pd, M.Pd) terhadap  dengan menggunakan media flashcard berdasarkan  pengumpulan  data  diperoleh  skor  sebesar  86,67%.  Perolehan  skor  ini (86,67%),  jika  dikonfirmasi  diperoleh  kesimpulan  bahwa  nilai  tersebut  termasuk  “Sangat  Layak”, termasuk kategori “Layak Sekali, tidak perlu direvisi” (81%-100%).
Adapun catatan-catatan yang dikemukakan oleh Andri Kurniwan, S.Pd, M.Pd sebagai Validator Ahli Media antara lain: (a) “Sangat Layak” terhadap aspek penilaian “Tampilan”, khususnya  tentang: (1) teks dapat terbaca dengan baik, dan (2) kesesuaian proporsi warna. “Layak” terhadap: (1) proporsional layout (tata letak teks dan gambar), (2) kesesuaian pemilihan background, dan (3) kesesuaian pemilihan jenis  huruf dan  ukuran  huruf; (b) “Sangat  Layak”  terhadap  aspek  penilaian  “Keterpaduan  Isi/Materi”, khususnya  tentang  “Kesesuaian  gambar  dengan  materi”.  “Layak”  tentang  “Ketepatan  gambar  yang digunakan untuk kejelasan materi” dan “Kejelasan uraian materi”. “Cukup Layak” adalah tentang “Urutan penyajian materi”; (c) “Sangat Layak” terhadap aspek penilaian “Komunikasi Visual”, khususnya tentang “Komunikatif” dan “Sederhana dan memikat”. “Layak” diberikan terhadap “Kreatif”, dan (d) Warna yang menjadi latar belakang media flashcard perlu diberi warna yang sama.

## 3) Uji Coba Peserta didik

## a) Uji Coba Perorangan
Hasil  penghitungan  uji  coba  peserta  didik,  khususnya  untuk  uji  coba  perorangan  mendapatkan nilai sebanyak 91,11%. Nilai sebesar 91,11% ini termasuk kategori penilaian kuantitatif “Sangat Menarik” dengan kategori tingkat kelayakan “Layak sekali, tidak perlu revisi”.

## b) Uji Coba Kelompok Kecil
Hasil penghitungan uji coba peserta didik kelompok kecil mendapatkan nilai sebanyak 90,13%. Nilai sebesar 90,13% ini termasuk kategori penilaian kuantitatif “Sangat Menarik”. Perolehan skor uji coba perorangan 90,13% apabila dikonfirmasi termasuk kategori tingkat kelayakan “Layak sekali, tidak perlu revisi”.

## c) Uji Coba Kelompok Besar
Hasil  penghitungan  uji  coba  peserta  didik,  khususnya  untuk  uji  coba  kelompok  besar mendapatkan nilai sebanyak 88%. Nilai sebesar 88% ini termasuk kategori penilaian kuantitatif “Sangat Menarik”.

## e. Revisi Produk
Berdasarkan validasi ahli materi, ahli media, uji coba guru dan uji coba peserta didik, baik uji coba kelompok perorangan, uji coba kelompok kecil maupun uji coba kelompok besar, dapat disimpulkan bahwa produk pengembangan berupa  dengan media flashcard layak untuk digunakan tanpa melalui revisi. Revisi  hanya  pada backgorund media  flashcard  yang  perlu  dirubah  warnanya,  sehingga  menjadi  satu warna saja.

## 4. PEMBAHASAN
Flashcard merupakan media grafis yang praktis dan aplikatif. Dari pengertian flashcard di atas yaitu kartu belajar yang efektif mempunyai dua sisi dengan salah satu sisi berisi gambar, teks, atau tanda simbol  dan  sisi  lainnya  berupa  definisi,  keterangan  gambar,  jawaban,  atau  uraian  yang  membantu mengingatkan atau mengarahkan siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar yang ada pada kartu.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa flashcard mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1) Flashcard berupa kartu bergambar yang efektif, (2) Mempunyai dua sisi depan dan belakang, (3) Sisi depan berisi
gambar atau tanda simbol, (4) Sisi belakang berisi definisi, keterangan gambar, jawaban, atau uraian, dan (5) Sederhana dan mudah membuatnya.
Penelitian-penelitian yang bertema media pembelajaran flashcard dilaksanakan oleh Madasari & Buditjahjanto  (2012)  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  media  pembelajaran flashcard berbasis  komputer  dibanding  dengan  yang  tidak menggunakan  media  pembelajaran flashcard berbasis  komputer  pada  standar  kompetensi  menjelaskan dasar-dasar  sinyal  video.  Sudarmin  &  Parmin  (2014)  berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa media flashcard IPA  Terpadu  layak  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  model  kooperatif  tipe STAD. Penelitian pengembangan berikutnya, dilakukan oleh Damayanti, Yunus & Sudarto (2016) hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  media  visual flashcard efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA. Penelitian oleh Antari, I Gusti Agung Diah Pradnya, I Wayan Sujana, dan Ida Bagus Gede Surya Abadi, dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  kooperatif  time  token  berbantuan  media  flashcard  dapat meningkatkan perkembangan bahasa pada anak. Hasil penelitian-penelitian tersebut di atas mendukung temuan penelitian yang dilakukan peneliti, yaitu bahwa media pembelajaran flashcard layak digunakan dalam pembelajaran.
Pengembangan ini menghasilkan sebuah produk yaitu  media flashcard mata pelajaran IPS dengan tema “Pokok Bahasan tentang Keragaman Suku Bangsa dan Budaya Indonesia” dapat membantu peserta didik  kelas  IV  di  SDN  Pucangsari  II  Kecamatan  Purwodadi  Kabupaten  Pasuruan.  Setelah  melalui beberapa tahap pengembangan dan uji coba, maka produk pengembangan  dengan media flashcard ini sudah layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran IPS di kelas IV di SDN Pucangsari II Kecamatan Purwodadi Kabupaten Pasuruan.
.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Setelah melalui proses penyusunan media flashcard mata pelajaran IPS bagi siswa kelas IV SDN Pucangsari II Purwodadi Kabupaten Pasuruan dengan Standar Kompetensi “Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan propinsi”, maka tersusunlah media fashcard sesuai standard kompetensi, (2) Proses validasi dimulai dari validasi ahli materi, ahli media, guru, peserta didik  kelas  IV  SDN  Pucangsari  II  Purwodadi  Kabupaten  Pasuruan.  Berdasarkan  validasi  tersebut, kemudian dilakukan revisi dan perbaikan sesuai dengan saran dan masukan, baik dari ahli materi, ahli media, guru dan peserta didik, (3) Setelah memperoleh saran perbaikan maka  dengan media flashcard layak untuk digunakan dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar, dan (4) Produk akhir pengembangan adalah  berupa flashcard Standar  Kompetensi  “Memahami  sejarah,  kenampakan  alam,  dan  keragaman suku  bangsa  di  lingkungan  kabupaten/kota  dan  propinsi”,  telah  dilakukan  revisi  dan  perbaikan sebagaimana yang disarankan oleh ahli materi dan ahli media.

## DAFTAR PUSTAKA
Antari, Pradnya, I.G.A.D , Sujana, I.W., & Abadi, I.B.G.S. (2015) Meningkatkan Perkembangan Bahasa Melalui Model  Pembelajaran Kooperatif Time  Token Berbantuan  Media Flashcard Pada  Anak Kelompok B4 TK Kemala Bhayangkari I Denpasar. e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , Volume 3 Nomor 1 Tahun 2015. Arikunto, S. (2011). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. (2014). Media Pembelaja ran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Cañasi, D. M., Amyot, C., & Tira, D. (2014). Evaluating meaningful learning using concept mapping in Dental Hygiene Education: a pilot study. The Journal of Dental Hygiene , Februari 2014, Vol. 88, No. 1, pg. 20.
Damayanti,  E.,  Yunus,  S.R.  &  Sudarto.  (2016).  Pengembangan  Media  Visual  Flash  Card  pada  Materi
Interaksi  Makhluk  Hidup  dengan  Lingkungannya. Jurnal  Sainsmat, September  2016,  halaman 175-182.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Dikdasmen. Davies, M. (2011). Concept mapping, mind mapping and argument mapping: what are the differences and do they matter?. Journal Higher Education , September 2011, Vol. 62, Issue 3, pg. 279-301. Gusti, N., Bahar, A. & Handayani, D. (2017). Studi Perbandingan Pembelajaran Kooperatif Menggunakan Media Chemical Domino Card dan Flash Card. ALOTROP Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia, 2017: 1 (2): 85-88.
Hyerle, D. N. & Larry, A. (Eds.). (2011). Student successes with thinking maps: school-based research, result, and models for achievement using visual tools. 2nd Ed. California: Corwin, Sage Company. Hidayat,  D.  (2013).  Permainan  Tradisional  dan  Kearifan  Lokal  Kampung  Dukuh  Garut  Selatan  Jawa Barat. Jurnal Academica Fisip Untad, 5 (2), 1057-1070. Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: DIVA Press.
Madasari,  C.A.  &  Buditjahjanto,  I.G.P.A.  (2012).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flash  Card Berbasis  Komputer  pada  Standar Kompetensi Menjelaskan  Dasar-Dasar  Sinyal Video  di  SMK Neger 2 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Volume 1 Nomor 2 Tahun 2012.
Maghfiroh, L. & Zuhdi, L. (2013). Penggunaan Media Flashcard untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , Volume 01 Nomor 02 Tahun 2013. Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Safitri,  R.W.,  Primiani,  C.N.  &  Hartini.  (2018). Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran, Volume 8 (1) 1-14 Juni 2018. Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.