JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (1) Februari (2021): 1-118 DOI: 10.17977/um038v4i12021p041 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK DALAM KURIKULUM 2013

## Fadhillah Millah Abdillah, Sulton, Arafah Husna
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 Fadhillahmillah30@gmail.com

## Article History
Received: 27 Juni 2020, Accepted: 3 September 2020, Published: 26 Februari 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  implementasi  penilaian  autentik  dalam  kurikulum  2013  pada  jenjang SMP baik di sekolah negeri maupun sekolah swasta. Metode penelitian yang dilakukan menggunakan pendekatan kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  didapatkan  data  secara keseluruhan pada ketiga aspek penilaian bahwa pengajar sudah mengetahui secara teori tentang penilaian autentik, para pengajar juga memahami dengan baik penilaian autentik beserta cara merencanakan penilaian autentik hingga pelaksanaannya.  Tetapi  masih  ada  beberapa  pengajar  yang  dalam  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan  hanya melakukan  seadanya  tanpa  mematuhi  rambu-rambu  yang  berlaku  pada  penilaian  autentik.  Para  pengajar  juga mengatakan bahwa banyak kendala yang dihadapi dalam proses implementasi  penilaian autentik, salah satunya adalah banyaknya jumlah anak didik sehingga proses pengambilan nilai pada aspek sikap dan keterampilan hanya seadanya. Oleh karena itu, para pengajar perlu memperhatikan dengan seksama rambu-rambu dalam melaksanakan penilaian autentik baik pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Keyword: Penilaian Autentik; Kurikulum 2013.

## Abstract
This study aims to describe the implementation of authentic assessment in the 2013 curriculum at junior high level in both public and private schools. The research method used is descriptive qualitative approach. Based on the results of research that has been done, the researcher obtained overall data on the three aspects of assessment that  teachers  already  understood  the  theory  of  authentic  assessment.  The  teachers  also  comprehended  the authentic assessment and how to plan authentic assessment well. However, there were some teachers who only did  what  they  could  do  without  adhering  to  the  rules  which  applied  to  authentic  assessment.  The  teachers mentioned that there were many obstacles encountered in the process of implementing authentic assessment, one of which was the large number of students that resulted in the process of taking scores on aspects of attitudes and skills  only  on  the  surface.  Therefore,  teachers  need  to  carefully  interpret  the  rules  in  carrying  out  authentic assessments covering in the aspects of attitude, knowledge, and skills.
Keyword: Authentic Assessment; Curriculum 2013.

## PENDAHULUAN
Saat kini Indonesia menjalankan Kurikulum 2013, yang asal mula kurikulumnya berawal dari KBK atau Kurikulum Berbasis Kompetensi. Menurut Poerwati dan Sofan Amri (2013:28) Kurikulum 2013 yakni kurikulum  yang  terintegrasi,  yang  didefinisikan  dengan  terintegrasi  adalah  kurikulum  yang  mampu mengintegrasikan antara skill, themes, concepts, dan topics pada bentuk within single diciplines, across several  diciplines,  dan  within  and  across  learners.  Kurikulum  yang  ditafsirkan  yaitu  kurikulum sistematis  sebagai  konsep  dari  sebuah  metode  atau  prosedur  pengkajian  yang  mengikutsertakan sejumlah  disiplin  ilmu/bidang  keahlian  yang  berguna  menyampaikan  wawasan  dan  pengalaman  luas serta bermakna terhadap para pelajar, jadi sistem kurikulum 2013 lebih mengedepankan pada kolaborasi antara guru dengan pelajar dalam edukasi hingga berhasil memecahkan suatu masalah bersama-sama.
Kurikulum  2013  memadukan  tiga  pokok  yang  menyeimbangkan  yaitu  attitude,  skill,  dan knowledge. Melalui ketiga pokok tersebut kesimbangan antara hard skill yang diawali dari Standar Isi, Standar Proses, Standar Kompetensi Lulusan, dan Standar Penilaian berhasil diwujudkan (Rahman & Romdhani,  2015).  Berdasarkan  Ermawati  &    Hidayat  (2017)    Penilaian  pembelajaran  seharusnya dijalankan  dengan  mendalam,  mencakup  semua  ranah  dari  pengetahuan,  keterampilan  hingga  sikap. Evaluasi seharusnya juga memfokuskan pada prosedur pembelajaran hingga perolehan pembelajaran. Instrument yang mampu difungsikan dalam melangsungkan penilaian pembelajaran bisa berwujud tes ataupun non tes (Ristanto & Djamahar, 2019). Pada kurikulum 2013 penilaian autentik menjadi syarat rujukan  bagi  pengajar  untuk mengevaluasi  perolehan  belajar  para  siswa.  Proses  edukasi  dan  evaluasi yang dikerjakan dengan terintegrasi secara baik dapat mengelaborasi kemampuan para pelajar hingga cakap  membentuk  insan-insan  terdidik,  berkarakter,  berprestasi  dan  mempunyai  kapabilitas  yang diperlukan  pada  era  ini.  Pengajar  juga  diharapkan  mampu  mentrasnformasikan  kemampuan- kemampuan  pada  pelajar  melalui  sistem  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi  edukasi  secara efisien dan efektif.
Penilaian autentik diidentikkan dengan evaluasi yang berlandaskan keadaan nyata, dan langsung, yang berfokus pada edukasi aktif dan perhitungan yang tidak selalu tetap namun memiliki tolak ukur yang jelas (Wajdi, 2017). Penelitian-penelitian yang sudah pernah dilaksanakan sebelumnya lebih kerap difokuskan  pada  evaluasi  satu  kompetensi,  seperti  penelitian  yang  dikerjakan  sekadar  melihat kompetensi keterampilan saja. Penelitian yang dikerjakan pada penilaian autentik lebih sering berdasar pada  hasil  belajar  pelajar  saja.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  dibuat  untuk  memperluas jangkauan  authentic  assessment  yang  dijalankan  oleh  pengajar.  Penilaian  autentik  tidak  semata-mata menilai  hasil  belajar  pelajar,  tetapi  berupa  kesibukan yang dirasakan  oleh  pelajar  saat  menerima  dan mengimplementasikan pembelajaran saat di dalam kelas bahkan di luar kelas. Standar tentang penilaian autentik  sendiri  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Penilaian  autentik  lebih mencermati  keteraturan  antara  evaluasi  pada  kompetensi  keterampilan,  kompetensi  sikap,  dan kompetensi pengetahuan yang disesuaikan dengan progress khusus pelajar sinkron dengan tingkatannya (Kunandar, 2015:37).
Penilaian  autentik  meskipun  sesuai  dan  sangat  baik  untuk  dimanfaatkan  dalam  mengevaluasi keahlian  pelajar  terpenting  pada  ranah  keterampilan,  melainkan  semua  pendidik  belum  memahami tentang  mengimplementasikan  penilaian  autentik  dengan  akurat  dan  baik,  sehingga  siswa  kurang terpacu untuk belajar. Hal yang kerap dikeluh kesahkan oleh pengajar mengenai wawasan tentang KI atau  Kompetensi  Inti  dan  KD  atau  Kompetensi  Dasar.  Pendidik  juga  kesusahan  dalam  teknik pembelajaran  dan  proses  penilaian,  sehingga  wawasan  penilaian  autentik  hanya  semata-mata dimengerti, untuk penerapan dan mencocokkan dengan Kurikulum 2013 masih ramai timbul kerancuan (Kusmijati, 2014). Para pendidik sudah berusaha dengan sangat keras untuk mempersembahkan skor yang sebanding dengan kecakapan dan keadaan pelajar di sekolah. Salah satu hambatan yang dirasakan
oleh  pengajar  adalah  dalam  memberikan  penilaian,  pengajar  memiliki  referensi  pengukuran  yang terbatas (Meliana et al., 2019).
Bermula  dari  munculnya  permasalahan-permasalahan  tersebut  maka  dilakukannya  penelitian dengan  sasaran  memahami  apakah  implementasi  penilaian  autentik  pada  kurikulum  2013  di  sekolah swasta  maupun  sekolah  negeri  sudah  berlangsung  dengan  benar  dan  baik.  Hingga  didapatkan  data tentang implementasi penilaian autentik yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, hingga kendala yang dirasakan oleh para pengajar. Berdasarkan hasil peninjauan awal yang telah dikerjakan di SMP Wahid Hasyim dan SMP Negeri 4 Malang, diketahui bahwa pada SMP Wahid Hasyim yang mencorakkan salah satu sekolah swasta yang baru mengaplikasikan kurikulum 2013 kurang lebih pada 3 tahun terakhir ini. Sedangkan SMP Negeri 4 Malang sudah menyelenggarakan kurikulum 2013 sejak awal ditetapkannya kurikulum  2013.  Pada  SMP  Wahid  Hasyim  permasalahan  yang  timbul  dalam  penyelenggaraan kurikulum 2013 adalah kurangnya sosialisasi guru, sarana dan prasarana yang kurang, serta penyediaan buku yang terlambat tidak serasi agenda yang usai di tentukan. Pada standar penilaian, sebagian pendidik masih kebingungan dengan kebijakan penilaian yang sekarang yang memprioritaskan penilaian autentik.
SMP Negeri 4 Malang mencorakkan salah satu sekolah acuan dari pemerintah, sebagian pengajar yang mengampu dan mendidik di sekolah ini sebagai pelatih atau tutor dalam beragam pelatihan atau bimbingan  teknis  terkait  kurikulum  2013.  Setelah  melangsungkan  observasi  awal  dan  wawancara sebagai  sesi  akumulasi  data  awal,  para  pengajar  di  SMP  Negeri  4  Malang  sudah  memahami  terkait persepsi penilaian autentik. Tetapi, masih ramai pengajar yang mengeluh tentang kendala-kendala yang dihadapi  dalam  prosedur  penilaian  autentik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut  masih  banyak pendidik yang belum memahami terkait penilaian autentik, masih adanya kebingungan dan kerancuan diantara para guru, serta kendala-kendala yang dirasakan para pendidik. Berdasarkan itu, masih perlu adanya  kajian ulang  mengenai  sejauh  apakah  penilaian  autentik  sudah  berjalan  baik di  sekolah,  serta bagaimana persepsi para pengajar terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan kendala yang dihadapi dalam implementasi  yang  dilangsungkan  pengajar  pada  penilaian  autentik.  Sehingga  hasil  penelitian  ini dimaksudkan mampu menjadi bahan mawas diri bagi guru, bagi sekolah, maupun bagi pemerintah.

## METODE
Penelitian ini mendeskripsikan tentang implementasi penilaian autentik dalam kurikulum 2013. Berdasarkan  tinjauan  jenis  datanya  pelaksanaan  penelitian  memakai  pendekatan  kualitatif.  Penelitian yang dikerjakan menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif, karena data yang dihasilkan dan dihimpun berupa kata-kata, gambar, dan bukan merupakan angka-angka. Data yang ada dihasilkan dari observasi,  angket  terbuka,  wawancara,  dokumentasi,  dan  catatan  lapangan,  yang  ditelaah  secara obyektif,  kemudian  disajikan  dalam  susunan  narasi  deskriptif.  Berdasarkan  penjabaran  tersebut mengenai  pendekatan  dan  ragam  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan  judul  Implementasi Penilaian  Autentik  Dalam  Kurikulum  2013,  yaitu  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  yang berguna untuk meneliti, mendeskripsikan, serta memaparkan fenomena-fenomena yang terjadi di SMP Wahid Hasyim dan SMP Negeri 4 Malang mengenai implementasi penilaian autentik dalam kurikulum 2013.
Kehadiran  peneliti  dalam  penelitian  kualitatif  deskriptif  bersifat  mutlak,  dikarenakan  posisi peneliti  yang  krusial  dalam  kegiatan  penelitian  kulitatif  deskriptif.  Bersangkutan  dengan  penelitian kuliatatif  tersebut,  kehadiran  peneliti  di  lapangan  berguna  sebagai  observer.  Peneliti  berperan melakukan wawancara, dokumentasi, serta penyebaran angket terhadap narasumber yang berkaitan dan menghimpun  data  sebanyak  mungkin  guna  menguatkan  hasil  penelitian.  Pokok  bahasan  dalam wawancara, dokumentasi, dan angket yang disebarkan  dalam penelitian ini adalah tentang implementasi penilaian autentik dalam kurikulum 2013 di SMP Wahid Hasyim dan SMP Negeri 4 Malang. Penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020.
Subjek  penelitian  ini  diseleksi  memakai  teknik  purposive  sampling.  Pengambilan  sampel memakai teknik ini disebabkan tidak seluruh sample memiliki kriteria yang akan diteliti. Kriteria yang dibutuhkan untuk penelitian terbagi menjadi 3 hal (1) Pengajar yang mengampu bidang pelajaran umum, (2) Pengajar yang telah dan sedang melakukan pembelajaran dengan kurikulum 2013, dan (3) Pengajar yang  telah  dan  sedang  melaksanakan  penilaian  autentik.  Subyek  penelitian  ini  meliputi  guru  mata pelajaran  umum  (IPA,  IPS,  Matematika,  dan  Bahasa  Indonesia)  VII,VIII,  dan  IX  Tahun  Ajaran 2019/2020 pada semester genap di SMP Wahid Hasyim yang berjumlah 8 orang disetiap sekolah dengan rincian  setiap  bidang  pelajaran  umum  diambil  2  orang  sebagai  narasumber,  sedangkan  untuk  SMP Negeri  4  Malang  berjumlah  3  orang  pengajar  yang  terdiri  dari  2  orang  pengajar  bidang  pelajaran Matematika dan 1 orang pengajar mengampu bidang pelajaran IPS.
Pengecekan keabsahan data ini mampu dilaksanakan dengan triangulasi (gabungan) yaitu mencari dan melihat validitas dari beragam sisi (dari tiga sudut pandang). Dalam fase ini, dibuat hipotesis yang terikat  dengan  dasar  logika,  membahasnya  sebagai  temuan  penelitian,  kemudian  diteruskan  dengan meninjaui secara berulang-ulang data yang ada, dan mengelompokkan data yang ada. Hal yang dapat dilaksanakan  dengan  cara,  membandingkan  sesuatu  yang  dibicarakan  didepan  umum  dengan  yang dibicarakan secara pribadi, membandingkan hasil observasi dengan hasil wawancara, membandingkan hasil  wawancara  dengan  hasil  angket,  serta  membandingkan  hasil  wawancara  dengan  isi  dari  suatu manuskrip yang berkaitan. Dalam mengerjakan proses triangulasi data bukan saja persamaan yang dicari tetapi perbedaan juga dapat menjadi alasan tersendiri.

## HASIL
Bersumber  dari  hasil  persepsi  dari  para  narasumber  mengenai  implementasi  penilaian  autentik dalam Kurikulum 2013 yang diselenggarakan di SMP didapatkan temuan sebagai berikut.

## Pengertian Penilaian Autentik
Pengertian mengenai penilaian autentik menurut para pendidk adalah penilaian yang dikerjakan dalam  menilai  pembelajaran  pebelajar  yang  selaras  dengan  realitas  yang  menyangkut  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  yang  tidak  hanya  mengacu  pada  nilai  tetapi  juga  pada  pribadi  anak didik, yang memungkinkan pebelajar dapat mendemonstrasikan kemampuannya dalam menyelesaikan masalah-masalah  dalam  kehidupan  dan  tugas-tugas  di  sekolah,  sehingga  penilaian  tidak  hanya berdasarkan  pada  nilai  tes  maupun  ujian  saja,  tetapi  juga  berdasarkan  kompetensi-kompetensi  yang dipunyai pebelajar.

## Tujuan dan Ciri-Ciri Penilaian Autentik
Bersumber dari hasil survei kepada para narasumber didapatkan data bahwa tujuan dari penilaian autentik  adalah  untuk  mengetahui soft  skill dan hard  skill yang  dimiliki  oleh  anak  didik,  untuk mengelaborasi kapabilitas pebelajar, untuk mengetahui jenjang pemahaman atau kapabilitas pebelajar serta dapat meningkatkan kualitas dalam prosedur pembelajaran, untuk mengerjakan penilaian secara menyeluruh pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan, serta menentukan kebutuhan belajar anak didik.  Ciri-ciri  penilaian  autentik  menurut  para  narasumber  adalah  pengukuran  yang  diamati  dari beragam  aspek,  pengukuran  yang  dikerjakan  berlangsung  sepanjang  proses  KBM  (Kegiatan  Belajar Mengajar) hingga sesudah proses KBM terjadi, dan penilaian autentik ini pengukuran yang dikerjakan lebih kepada implementasi pebelajar terhadap lingkungannya. Penilaian yang dikerjakan secara kontinu dan penilaian ditekankan pada pengetahuan, sikap, dan keterampilan, bukan sekedar kuantitas belaka, serta  penilaian  yang  selaku  keseluruhan  menggambarkan  atau  merefleksikan  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## Ruang Lingkup Penilaian Autentik
Ruang lingkup pada penilaian autentik terbagi menjadi 3 aspek atau 3 kompetensi yaitu sikap, pengetahuan, keterampilan.

## Perumusan KD dan Indikator dalam RPP
Sebelum pembelajaran dilaksanakan guru diwajibkan menyiapkan dan membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang disesuaikan berlandaskan silabus yang sudah ada sesuai dengan bidang pelajaran  yang  diampu. Dalam  RPP  ada  Kompetensi  Dasar  atau  bisa  disebut  KD  dan  Indikator  yang perlu  dirumuskan.  Indikator  dalam  RPP  dirumuskan berdasarkan  Kompetensi  Dasar  yang  sudah  ada, memakai  kata  kerja  sehingga  dapat  diukur  secara  nyata,  dirumuskan  menggunakan  kata-kata  yang sederhana  atau  yang  mudah  dimengerti  agar  pembelajaran  yang  diinginkan  dapat  terlaksana  dengan baik, serta tetap memperhatikan kebutuhan pebelajar dan sekolah. Setiap tahun silabus dan RPP selalu diperbarui dan disinkron dengan kondisi saat ini dan keahlian anak didik.

## Keterkaitan antara KD dan Indikator dengan Penilaian Autentik dalam RPP
Dalam RPP ada koherensi erat antara KD dan Indikator dengan penilaian autentik. Indikator dan KD  yang  ada  pada  RPP  merupakan  penunjang  penilaian  atau  sebagai  landasan  dalam  membentuk indikator-indikator  dalam  instrumen  penilaian  autentik  yang  melingkupi  3  aspek  yaitu,  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## Kesesuaian Indikator dengan Penilaian Autentik dalam RPP
Indikator  yang  ada  pada  RPP  dirumuskan  memakai  kata  kerja  yang  dapat  diukur,  maka  hal tersebut menjadi sangat uatama agar dapat disinkronkan dengan tujuan yang ada pada penilaian autentik. Indikator-indikator yang ada pada instrumen penilaian didapatkan dari rumusan Indikator yang ada pada RPP.

## Penyusunan  Instrumen  dan  Rubrik  Penilaian  Autentik  pada  Kompetensi  Sikap,  Pengetahuan, dan Keterampilan
Bersumber  dari  hasil  survei  kepada  para  guru,  yang  dirasakan  ketika  membuat  instrumen  dan rubrik  penilaian  pada  kompetensi  sikap  yaitu  menetapkan  kompetensi-kompetensi  yang  akan  diraih (meliputi  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat,  jurnal,  dan  wawancara),  menyusun indikator,  menyusun  kriteria  ke  dalam  rubrik,  menyusun  rubrik, dan  instrumen  penilaian  sikap,  serta menyusun batas standar minimal capaian kompetensi atau penskoran. Langkah-langkah yang dikerjakan oleh  para  narasumber  dalam  membuat  instrumen  dan  rubrik  penilaian  autentik  pada  kompetensi pengetahuan dilaksanakan dengan menetapkan kompetensi (meliputi tes tulis, tes lisan, dan penugasan atau  proyek),  membuat  indikator-indikator,  menyusun  kriteria,  menyusun  rubrik,  membuat  kisi-kisi soal, menyusun soal-soal beserta bobot soalnya, kunci jawaban soal, dan membuat standar minimal dari penilaian. Prosedur pengerjaan instrumen dan rubrik penilaian autentik pada kompetensi keterampilan yang  dikerjakan  oleh  para  narasumber  adalah  menetapkan  kompetensi  (meliputi  penilaian  kinerja, penilaian proyek, penilaian produk, dan penilaian portofolio), menyusun indikator, menyusun kriteria, menyusun rubrik, dan membuat tugas-tugas, serta menyusun standar minimal penilaian.

## Pelaksanaan Penilaian Autentik pada Kompetensi Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan
Penerapan  penilaian  autentik  pada  kompetensi  sikap  yang  diterapkan  oleh  para  narasumber beradasarkan hasil survei ditemukan bahwa dapat diaplikasikan secara langsung maupun tidak langsung, baik  ketika  didalam  kelas  maupun  diluar  kelas.  Diterapkan  secara  langsung  adalah  dengan  pengajar melakukan observasi  maupun  wawancara,  sedangkan  jika  diterapkan  secara  tidak  langsung  penilaian kompetensi  sikap  dengan  menerapkan  penilaian  teman  sejawat.  Pelaksanaan  penilaian  autentik  pada kompetensi sikap yang meliputi observasi diterapkan dengan 1 penilaian untuk 1 KD, sedangkan untuk penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat,  jurnal  dan  wawancara  diterapkan  dengan  1  tugas  dalam  1 semester.  Pada  penerapan  penilaian  autentik  pada  kompetensi  pengetahuan  yang  diterapkan  adalah mengambil nilai bersumber pada hasil penugasan, Ujian Harian, Ujian Tengah Semester, Ujian Akhir Semester,  tes-tes  yang  lain,  atau  bisa  dengan  sekedar  sesi  tanya  jawab.  Pertama,  tes  tulis  diterapkan dengan ulangan harian, soal, maupun kuis-kuis. Kedua, penugasan diterapkan dengan tugas-tugas yang dikerjakan di rumah. Ketiga, proyek diterapkan di rumah dalam waktu tertentu. Pelaksanaan penilaian
autentik  kompetensi  pengetahuan  diterapkan  dengan  menyesuaikan  alokasi  waktu  pertemuan  dan banyaknya materi yang telah dikuasai oleh siswa, dalam 4 kali pertemuan bisa dilaksanakan 1 kali tes tulis. Sedangkan untuk tes lisan diterapkan pada saat KBM berlangsung. Pengamalan penilaian autentik pada  kompetensi  keterampilan,  pelaksanaan  penilaian  yang  melingkupi  penilaian  kinerja,  penilaian proyek, penilaian produk, dan penilaian porofolio dilakukan dari format tertulis hingga diperoleh nilai sangat baik, baik, dan cukup. Penilaian tersebut diterapkan bersumber pada tugas-tugas pebelajar yang sinkron dengan instrumen penilaian yang telah dibuat.

## Kendala yang dihadapi Guru dalam Penilaian Autentik pada Kompetensi Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan
Kendala  yang dirasakan  oleh  para  narasumber  ketika  mengimplementasikan  penilaian  autentik dalam  kompetensi  sikap  adalah  kurangnya  keterbukaan  siswa  ketika  dilakukan  sesi  wawancara  dan penilaian teman sejawat, waktu dalam mengaplikasikan penilaian yang kurang, kurangnya sarana dan prasarana  yang  layak  untuk  memudahkan  guru  mengakses  dan  mengaplikasikan  penilaian  autentik, kapabilitas  pengajar  yang  minim  dalam  mengamati  setiap  pebelajar  dalam  waktu  bersamaan dikarenakan  jumlah  pebelajar  yang  banyak,  serta  kendala  ketika  membuat  rubrik  penilaian.  Pada implementasi  penilaian  autentik  kompetensi  pengetahuan  kendala  yang  dirasakan  oleh  para  pengajar adalah kurangnya antusias pebelajar dalam belajar, perlu banyaknya waktu dalam pengerjaan kisi-kisi soal  maupun  ketika  penilaian,  hasil  atau  nilai  yang  didapatkan  pebelajar  tidak  sinkron  dengan kemampuan pebelajar, sebab ada banyaknya kebijakan-kebijakan tambahan dari sekolah, serta kondisi yang  dirasakan  pebelajar  dalam  belajar  ketika  menginterpretasikan  materi  dengan  daya  penyerapan setiap  pebelajar  berbeda-beda.  Kendala  yang  dirasakan  oleh  para  pebelajar  dalam  implementasi penilaian  autentik  pada  kompetensi  keterampilan  yaitu  kurangnya  ketersediaan  pebelajar  untuk mengamalkan  tugas-tugas  yang  diberikan,  kurangnya  waktu  dan  alokasi  biaya  yang  kurang  dalam pembuatan  format  penilaian  dan  pada  proses  pelaksanaan,  cukup  sulit  untuk  membangun  indikator untuk  instrumen  penilaian  keterampilan,  perlunya  subjektivitas  pendidik  dalam  menilai  keterampilan para  pebelajar,  serta  setiap  pebelajar  memiliki  kapabilitas  yang  berbeda-beda,  sehingga  saat  proses pembelajaran perlu kontrol secara intens untuk memahami hasil pencapaian dari setiap anak didik.

## PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  memiliki  tujuan  guna  mengetahui  bagaimana  proses implementasi  penilaian  autentik  pada  kurikulum  2013  di  tingkat  SMP  berlangsung.  Penelitian  yang dilakukan  mencakup 3  aspek  mengenai  implementasi  penilaian  autentik, yaitu  perencanaan penilaian autentik, pelaksanaan penilaian autentik, dan kendala yang dihadapi oleh para guru dalam implementasi penilaian  autentik.  Penilaian  dalam  Kurikulum  2013  yang  mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Standar Penilaian Pendidikan memiliki tujuan untuk menjamin 3 hal dasar yaitu (1) Dalam perancangan penilaian pebelajar dicocokkan dengan kompetensi- kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  berlandaskan  dasar-dasar  penilaian,  (2)  Pelaksanaan  penilaian pebelajar dilakukan secara kompeten, gamblang, edukatif, efisien, efektif, serta sesuai dengan kondisi sosial  budaya,  dan  (3)  Pelaporan  hasil  penilaian  pebelajar  harus  secara  objektif,  akuntabel,  dan informatif.

## Perencanaan Penilaian Autentik
Seorang  pengajar  yang  baik  sebelum  menerapkan  pembelajaran  harus  menyusun  perencanaan pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar  kelas.  Prosedur  edukasi  yang  baik  harus  diawali  dengan permulaan  yang  matang  dan  baik,  tanpa  persiapan  akan  sulit  menerapkan  edukasi  yang  sesuai.  Pada umumnya banyak ditemukan pengajar yang membentuk instrumen penilaian sesaat sebelum penilaian akan  dilaksanakan.  Seharusnya  pengajar  telah  mempersiapkan  seluruh  perencanaan  dalam  prosedur pembelajaran  termasuk  membentuk  instrumen  penilaian  sebelum  aktivitas  edukasi  dilaksanakan (Wildan,  2017).  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  salah  satu  narasumber menyampaikan  bahwa  pada  sebuah  perumusan  RPP  terdapat  Indikator  dan  KD,  KD  didasarkan  dari
Kompetensi  Inti  atau  KI.  KD  diuraikan  dalam  bentuk  Indikator  yang  terdapat  pada  RPP,  secara keseluruhan KD dan Indikator tidak dapat berdiri sendiri dalam sebuah RPP (N2/Gr/P1-IPA4). Menurut Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah adalah rangka aktivitas edukasi tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan berdasarkan dari silabus yang dipakai untuk memfokuskan aktivitas edukasi pebelajar dalam upaya mencapai KD.
Menurut Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah  bahwa  Kompetensi  Dasar  atau  KD  dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti atau KI. Rumusan KD  dibuat dengan memperhatikan  keistimewaan siswa, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. KD dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan  pengelompokkan  KI  yaitu  (1)  Kelompok  1:  kelompok  KD  sikap  spiritual  dalam  bentuk memaparkan KI-1, (2) Kelompok 2: kelompok KD sikap sosial dalam  bentuk memaparkan KI-2, (3) Kelompok  3:  kelompok  KD  pengetahuan  dalam  bentuk  memaparkan  KI-3,  dan  (4)  Kelompok  4: kelompok KD keterampilan dalam bentuk memaparkan KI-4.
Untuk  mengamalkan  penilaian  yang  baik  ada  acuan  yang  harus  diraih  dalam  merencanakan penilaian.  Menurut  Kunandar  (2015:73)  pendidik  harus  mengelaborasi  rencana  penilaian  secara sistematis yang berlandaskan pada silabus dan RPP. Perencanaan penilaian setidaknya meliputi 3 hal dasar yaitu komponen yang akan dinilai, teknik yang akan dipakai serta kriteria pencapaian kompetensi. Dalam  mengamalkan  penilaian  autentik  pendidik  menyusun  instrumen  dan  rubrik  penilaian  autentik sesuai  dengan  kapabilitas  yang  akan  dinilai.  Pada  kompetensi  sikap  pendidik  mengerjakan  evaluasi melalui  5  teknik  penilaian  yaitu  observasi  atau  pengamatan,  penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat, jurnal, dan wawancara. Teknik yang diamalkan dalam penilaian autentik pada kompetensi pengetahuan meliputi  tes  tulis,  tes  lisan,  dan  penugasan  atau  proyek. Sedangkan  teknik  penilaian  yang diamalkan pada  kompetensi  keterampilan  adalah  penilaian  kinerja,  penilaian  proyek,  penilaian  produk,  dan penilaian portofolio.
Instrumen  penilaian  harus  melengkapi  kualifikasi  yang  ada  yaitu,  mempresentasikan  atau menjabarkan kapabilitas yang akan dinilai, penyusunan evaluasi harus melengkapi persyaratan teknis yang sesuai dengan rangka instrumen yang dibuat, dan penggunaan bahasa yang benar dan baik serta komunikatif  sesuai  perkembangan  pebelajar  (Ani,  2013).  Penilaian  pembelajaran  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  kesatuan  yang  saling  menguatkan  dan  saling  terikat. Sehingga  ketika  guru  membuat  RPP  atau  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  harus  dibuat  pula perencanaan  penilaian  pembelajaran  yang  mencakup  instrumen  penilaian  (Sya’idah  et  al.,  2016). Menurut  Kunandar  (2015:83)  dalam  membuat  penilaian  karakteristik  instrumen  harus  diperhatikan dengan  baik,  karakteristik  instrumen  yang  baik  meliputi  valid,  reliabel, representative ,  praktis, diskriminatif, spesifik dan proporsional.

## Pelaksanaan Penilaian Autentik
Setelah  menyusun  perencanaan  penilaian  autentik,  guru  menerapkan  penilaian  autentik  sesuai dengan perencanaan yang telah dirancang sebelumnya. Pelaksanaan penilaian autentik juga disamakan dengan  kompetensi  yang  akan  dinilai.  Menurut  Kunandar  (2015:73-74)  terdapat  standar  dalam penerapan penilaian bahwa pengajar melakukan kegiatan evaluasi sesuai dengan tata cara penilaian yang telah  dirangkai  pada  awal  aktivitas  pembelajaran.  Menurut  (Divanda  et  al.,  2019)  bahwa  penilaian autentik adalah suatu formasi penilaian dimana pebelajar harus mampu menerapkan konsep atau teori edukasi yang sudah diperoleh di sekolah untuk dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini juga  diperkuat  menurut  (Nurhayati  &  Ahmad,  2018)  penilaian  autentik  berbeda  dengan  penilaian tradisional. Penilaian tradisional kemampuan berpikir anak didik yang dinilai cenderung pada  tingkat memahami dan berfokus pada guru. Sedangkan pada penilaian autentik kemampuan berpikir pebelajar yang  dinilai  adalah  level  penerapan  dan  berfokus  kepada  pebelajar.  Penilaian  autentik  menuntut pebelajar  memperagakan  pengetahuan, dan keterampilan  yang  telah  didapatkan, pebelajar  juga  harus
dapat  menciptakan  jawaban  atau  hasil  ciptaan  yang  didasari  oleh  pengetahuan  teoritis.  Dengan demikian,  pebelajar  akan  merasakan  bahwa  edukasi  yang  diperbuat  dan  dirasakannya  menjadi  lebih berfaedah (Astriyandi et al., 2016).
Berdasarkan salah satu fungsi penilaian autentik dalam pembelajaran menurut Masnur Muslich (2011) dalam (Chusnia et al., 2017) bahwa penilaian autentik penting posisinya dalam memajukan mutu pada  aktivitas  pembelajaran.  Pendidik  dapat  mengetahui  pula  kemampuan-kemampuan  yang  belum dikuasai  dan  yang  sudah  dikuasi  oleh  pebelajar.  Pada  penerapan  penilaian  pengetahuan  verbal  dan pengetahuan prosedural yang diperbuat dilandaskan pada tujuan instruksional yaitu menerapkan dasar- dasar penilaian dalam kelas, membangun dan mengelola berbagai  bentuk penilaian kelas,  melakukan analisis, menjelaskan bentuk evaluasi dalam kelas yang lainnya, serta mengidentifikasi perkembangan tren terbaru pada persoalan yang terjadi saat ini dalam pengujian dan penilaian (Fook & Sidhu, 2010).
Implementasi pada penilaian autentik terdiri  dari 3 bagian yaitu, mendesain penilaian autentik, mengimplementasikan atau melaksanakannya, memberikan hasil atau skor pada produk pebelajar dan memberikannya  timbal  balik  kepada  pebelajar.  Dari  hasil  pengamatan  kelas,  pendidik  melaksanakan pengembangan professional  pada  penilaian  autentik  berdasarkan  contoh-contoh karya  pebelajar  yang dikumpulkan  (Rukmini  &  Saputri,  2017).  Penilaian  autentik  mengharuskan  pebelajar  mengerjakan beragam  tugas  yang  merefleksikan  pengutamaan  dan  tantangan  yang  terdapat  dalam  aktivitas pembelajaran  (Wiggins,  1991).  Pada  penilaian  autentik,  penguasaan  terhadap  rancangan  atau  materi pembelajaran juga dinilai (Palm, 2008).

## Kendala yang dihadapi Guru dalam Penilaian Autentik
Penilaian  autentik  selaras  untuk  menilai  kompetensi  pebelajar  terutama  pada  aspek keterampilanya,  tetapi  belum  semua  pendidik  cakap  tentang  cara  melaksanakan  penilaian  autentik. Kesulitan yang paling banyak dirasakan oleh pengajar adalah pemahaman tentang  KI dan KD. Pendidik kesulitan    mengimplementasikan  penilaian  secara  sekaligus  ketika  aktivitas  edukasi  berjalan.  Pada pengertian  penilaian  autentik  pendidik  hanya  sekedar  memahami,  tetapi  untuk  melaksanakan  dan menyesuaikan  dengan  syarat  kurikulum  2013  masih  terdapat  kerancuan  (Bakti  et  al.,  2014).  Dalam penerapan  penilaian  autentik  siswa  diwajibkan  untuk  menghimpun  petunjuk  dengan  pendekatan saintifik. Dengan memahami aneka fenomena yang terjadi serta gejala dan hubungannya satu sama lain, serta mengaitkan apa yang telah dipelajari di sekolah dengan kehidupan di luar sekolah (Komarudin et al., 2019).
Kendala yang dirasakan oleh para narasumber pada saat mengimplementasikan penilaian autentik dalam  kompetensi  sikap  adalah  kurangnya  keterbukaan  siswa  ketika  dilakukan  sesi  wawancara  dan penilaian teman sejawat, waktu dalam menerapkan penilaian yang kurang, kemampuan pengajar yang kurang dalam mengamati setiap pebelajar dalam waktu bersamaan dikarenakan jumlah pebelajar yang banyak,  serta  kendala  ketika  membuat  rubrik  penilaian.  Menurut  Kunandar  (2015) kelemahan  dalam penilaian kompetensi sikap yang banyak dirasakan oleh pengajar adalah sulitnya menerapkan penilaian dikarenakan banyaknya jumlah siswa. Oleh karena itu, kelemahan-kelemahan yang ada saat menerapkan penilaian  kompetensi  sikap  perlu  diperhatikan  dengan  seksama,  sehingga  penilaian  yang  diterapkan tidak menyebabkan bias pada hasil penilaian kompetensi sikap. Pada implementasi penilaian autentik kompetensi pengetahuan kendala yang dirasakan oleh para pengajar adalah kurangnya antusias pebelajar dalam belajar, perlu banyaknya waktu dalam pengerjaan kisi-kisi soal maupun pada saat penilaian, hasil atau  nilai  yang  dihasilkan  pebelajar  tidak  sesuai  dengan  kemampuan,  karena  banyaknya  kebijakan- kebijakan tambahan dari sekolah, serta keadaan yang dialami pebelajar dalam belajar ketika menafsirkan materi dengan daya penyerapan setiap pebelajar berbeda-beda. Gambaran dalam perkembangan belajar pebelajar  perlu  dipahami  oleh  pengajar  agar  bisa  memastikan  bahwa  pebelajar  mengikuti  aktivitas edukasi yang benar (Kunandar:2015).
Kendala  yang  dirasakan  oleh  para  pengajar  dalam  implementasi  penilaian  autentik  pada kompetensi  keterampilan  yaitu  kurangnya  ketersediaan  pebelajar  untuk  membuat  tugas-tugas  yang sudah diberikan, kurangnya waktu dan alokasi biaya yang kurang dalam pembuatan format penilaian dan  pada  proses  pelaksanaan,  cukup  sulit  dalam  pembuatan  indikator  untuk  instrumen  penilaian keterampilan, perlunya subjektivitas  pengajar dalam menilai keterampilan para  pebelajar,  serta setiap pebelajar memiliki kapabilitas yang berbeda-beda, sehingga saat aktivitas edukasi perlu adanya kontrol secara  intens untuk mengamati hasil pencapaian dari setiap  anak didik. Dalam menerapkan penilaian kompetensi  keterampilan  hendaknya  mencermati  karakteristik  dari  tiap  cara  penilaian  kompetensi keterampilan,  hingga  dapat  meminimalisir  kelemahan-kelemahan  dan  kesulitan  yang  dihadapi  oleh pengajar dalam melakukan penilaian keterampilan (Kunandar:2015). Hal ini juga diperkuat dengan teori yang dikemukakan oleh  Majid  (2015) bahwa  pendidik harus  menyediakan  alternatif  rencana  edukasi bagi pebelajar yang mengalami kesulitan.

## SIMPULAN
Pendidik  mata  pelajaran  umum  (meliputi  mata  pelajaran  IPA,  IPS,  Matematika,  dan  Bahasa Indonesia)  pada  jenjang  SMP  sudah  memahami  penilaian  autentik  secara  baik.  Secara  teori  para pengajar telah mengerti secara jelas terkait pemahaman awal penilaian autentik. Tetapi dalam praktiknya masih ada beberapa pengajar yang belum melaksanakan secara sempurna terkait perumusan RPP dan korelasinya dengan penilaian autentik. Dalam prosedur perencanaan penilaian autentik secara teori para pengajar sudah memahami dengan benar dan baik bagaimana proses perencanaan dalam menerapkan penilaian  autentik  yang  benar,  tetapi  dalam  praktiknya  masih  banyak  pengajar  yang  kesulitan  dalam membuat  rubrik  yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan dinilai. Pelaksanaan  yang  diterapkan oeh para pengajar yang paling banyak sudah dilakukan dengan baik dan benar adalah penilaian kompetensi pengetahuan,  karena  pengajar  lebih  profesional  dan  lebih  memahami  konsep  dasar  tentang  penilaian kompetensi  pengetahuan.  Sedangkan  pada  penerapan  penilaian  autentik  pada  kompetensi  sikap  dan kompetensi keterampilan masih banyak pengajar yang merasa kesulitan melaksanakannya.
Kendala-kendala  yang  dihadapi  pendidik  mulai  dari  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga hasil pada penilaian autentik meliputi kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan adalah waktu dalam  mengamalkan  penilaian  yang  kurang,  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk memudahkan pendidik mengakses dan mengamalkan penilaian autentik, hasil atau nilai yang didapatkan oleh  pebelajar  tidak  sesuai  dengan  kapabilitas  pebelajar,  karena  ada  banyaknya  kebijakan-kebijakan tambahan  dari  sekolah,  kondisi  yang  dialami  pebelajar  dalam  belajar  ketika  mengasumsikan  materi dengan daya penyerapan setiap pebelajar berbeda-beda serta kemampuan yang berbeda-beda, sehingga saat aktivitas pembelajaran perlu ada kontrol secara intens untuk mengetahui hasil pencapaian dari setiap pebelajar, kapabilitas pengajar yang kurang dalam mengamati setiap pebelajar dalam durasi bersamaan dikarenakan jumlah pebelajar yang banyak, hingga kendala ketika membuat rubrik penilaian.

## DAFTAR RUJUKAN
Ani, Y. (2013). Penilaian Autentik Dalam Kurikulum 2013. Seminar Nasional Implementasi Kurikulum 2013 , 742–749.
Astriyandi, A., Chotimah, U., & Faisal, E. El. (2016). Kemampuan guru menerapkan penilaian autentik dalam pembelajaran ppkn. Jurnal Bhineka Tunggal Ika , 3 (2), 187–198.
Bakti, A. S., Kusairi, S., & Muhardjito. (2014). Pengembangan Penilaian Autentik Berbasis Kurikulum 2013. Jurnal Forum Penelitian , 1 (1), 1–12.
Chusnia, S., Sa’dijah, C., & Harsati, T. (2017). Analisis kebutuhan instrumen asesmen autentik dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar . 462–470.
Divanda, A. D., Suwandi, S., & Hastuti, S. (2019). Implementasi Penilaian Autentik Dalam Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia (Studi Kasus Di Sma Negeri 1 Gemolong). Basastra:
Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 6 (2), 1.
https://doi.org/10.20961/basastra.v6i2.37659
Ermawati,  S.,  &  Taufiq,  H.  (2017).  Penilaian  Autentik  dan  Relevansinya  dengan  Kualitas  Hasil Pembelajaran (Persepsi Dosen dan Mahasiswa IKIP PGRI Bojonegoro). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (1), 92–103.
Fook,  C.  Y.,  &  Sidhu,  G.  K.  (2010).  Authentic  Assessment  and  Pedagogical  Strategies  in  Higher Education. Journal of Social Sciences , 6 (2), 153–161. https://doi.org/10.3844/jssp.2010.153.161
Komarudin,  K.,  Sarkadi,  S.,  &  Alkhudri,  A.  T.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  PPKN  SMP Dalam Melaksanakan Penilaian Autentik Berdasarkan Kurikulum 2013. Sarwahita , 15 (02), 119– 130. https://doi.org/10.21009/sarwahita.152.07
Kunandar. (2015). Penilaian Autentik (Pendekatan Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan Contoh. Jakarta: Rajawali Pers.
Kusmijati, N. (2014). Penerapan Penilaian Autentik Sebagai Upaya Memotivasi Belajar Peserta Didik.
Prosiding Seminar Nasional Hasil - Hasil Penelitian Dan Pengabdian LPPM UMP 2014 , 55–62.
Majid, Abdul. (2015). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Meliana,  S.,  Utami,  E.  S.,  &  Sukoyo,  J.  (2019).  PENGEMBANGAN  PENILAIAN  AUTENTIK PEMBELAJARAN  TEKS  DIALOG  BAHASA  JAWA  KELAS  VII. Piwulang:Journal  of Javanese Learning and Teaching , 7 (2), 44–52.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  68  Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah . 21 (1), 1–9. https://doi.org/10.1016/j.solener.2019.02.027
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2013). Permendikbud  No  66  Tahun  2013  tentang  Standar Penilaian Pendidikan . 2011 , 1–6. https://doi.org/10.1016/j.metabol.2009.10.012
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI. (2013). Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Satndar Proses . 2011 , 1–13.
Nurhayati, E., & Ahmad, T. A. (2018). Implementasi Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Semarang. Indonesian Journal of History Education , 6 (1), 21–30.
Palm,  T.  (2008).  Performance  assessment  and  authentic  assessment:  A  conceptual  analysis  of  the literature. Practical Assessment, Research and Evaluation , 13 (4), 1–11.
Poerwati,  L.E,  &  Amri,S.  (2013).  Panduan  Memahami  Kurikulum  2013.  Jakarta:  PT  Prestasi Pustakarya.
Rahman, S. A., & Romdhani, M. (2015). Persepsi Guru Terhadap Penilaian Autentik. Jurnal Sekolah Dasar , 24 (2), 151–160. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/1356
Ristanto, R. H., & Djamahar, R. (2019). Penguatan Keterampilan Penilaian Autentik Guru IPA Biologi di  Kabupaten  Bogor. BAKTIMAS :  Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 1 (1),  61. https://doi.org/10.32672/btm.v1i1.1183
Rukmini,  D., & Saputri,  L.  A.  D. E.  (2017).  The  authentic  assessment  to  measure  students’  English productive  skills  based  on  2013  Curriculum. Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics , 7 (2),
263–273. https://doi.org/10.17509/ijal.v7i2.8128
Sya’idah,  U.,  Amaliyah,  A.,  &  Ismail,  Y.  (2016).  Kemampuan  Guru  PAI  dalam  Merencanakan  dan Melaksanakan  Penilaian  Autentik. Jurnal  Online  Studi  Al-Qur’an , 12 (2),  143–157. https://doi.org/10.21009/jsq.012.2.01
Wajdi,  F.  (2017).  Implementasi  Project  Based  Learning  (Pbl)  Dan  Penilaian  Autentik  Dalam Pembelajaran  Drama  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 17 (1),  86. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1.6960
Wiggins, G. (1991). The case for authentic assessment. Practical Assessment, Research and Evaluation , 2 (2), 1990–1991.
Wildan, W. (2017). Pelaksanaan Penilaian Autentik Aspek Pengetahuan, Sikap Dan Keterampilan Di Sekolah Atau Madrasah. Jurnal Tatsqif , 15 (2), 131–153. https://doi.org/10.20414/jtq.v15i2.3