DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.144

## Pengembangan Bahan Ajar “TEMUAN” Berbasis Multimedia Interaktif Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Diterima: 28 November 2022 Revisi: 18 Januari 2023 Terbit: 15 April 2023
1* Novita Wahyu Rahmawati, 2 Sutrisno Sahari, 3 Farida Nurlaila Zunaidah 1,2,3 Universitas Nusantara PGRI Kediri Masruri MAN 1 Cilacap
Abstrak — Penelitian ini didasarkan pada hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SDN Tanjung bahwa pada saat proses pembelajaran IPA dengan materi sistem pencernaan pada manusia dan hewan, guru masih  menggunakan  bahan  ajar  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  (buku  Tematik)  tanpa  menggunakan bahan ajar tambahan.  Selain itu, pada saat proses pembelajaran guru juga menggunakan metode ceramah dan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Alhasil,  siswa  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran sehingga  kurang  memahami  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia  dan  hewan.  Berdasarkan  fakta tersebut, peneliti kemudian melakukan penelitian yang  bertujuan untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan dan keefektifan bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif siswa kelas V sekolah dasar pada mata pelajaran IPA. Model yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah ADDIE. Ada 5 tahapan yang dilakukan yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Instrumen pengumpulan data penelitian yaitu angket validasi ahli media dan materi, angket kepraktisan respon guru dan siswa, serta tes berupa post-test. Hasil penelitian pada bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif  memperoleh  skor  88%,  sedangkan  validasi  ahli  materi  memperoleh  skor  83%  sangat  valid. Angket respon siswa memperoleh presentase skor 86,6% dan angket respon guru memperoleh skor 92% yang menunjukkan bahwa bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif termasuk dalam kategori sangat praktis. Hasil post-test memperoleh presentase skor 92,3% dan memenuhi kriteria efektif.
Kata Kunci — pengembangan, bahan ajar, multimedia interaktif, sekolah dasar
Abstract — This research is based on the results of observations and interviews conducted at SDN Tanjung that during the science learning process with material on the digestive system in humans and animals, teachers  still  use  teaching  materials  set  by  the  government  (Thematic  books)  without  using  additional teaching materials. In addition, during the learning process the teacher also uses the lecture method and does not use learning media. As a result, students are less involved in the learning process so they do not understand the digestive system material in humans and animals. Based on these facts, the researcher then conducted  a  study  that  aimed  to  determine  the  validity,  practicality  and  effectiveness  of  the  interactive multimedia-based  "TEMUAN"  teaching  materials  for  fifth  grade  elementary  school  students  in  science subjects. The model used in this development research is ADDIE. There are 5 stages carried out, namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. The research data collection instruments were  media  and  material  expert  validation  questionnaires,  practicality  questionnaires  for  teacher  and student  responses,  as  well  as  tests  in  the  form  of  post-tests.  The  results  of  the  research  on  interactive multimedia-based "TEMUAN" teaching materials obtained a score of 88%, while the validation of material experts obtained a very valid score of 83%. The student response questionnaire obtained a score of 86.6% and  the  teacher's  response  questionnaire  obtained  a  score  of  92%  which  indicates  that  interactive multimedia-based "TEMUAN" teaching materials are included in the very practical category. The post-test results obtained a score percentage of 92.3% and met the criteria for effectiveness.
Keywords — development, teaching materials, interactive multimedia, elementary school
This is an open access article under the CC BY-SA License.

## Penulis Korespondensi:
Novita Wahyu Rahmawati, Universitas Nusantara PGRI Kediri, Email: novitawahyu38@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Pada  abad  21  ini  manusia  tidak  dapat  terlepas  dari  dunia  digital,  salah  satunya  kemajuan teknologi yang memberikan inovasi baru untuk membentuk manusia dalam menjalankan suatu pekerjaan.  Kemajuan  teknologi  berpengaruh  pada  dunia  pendidikan  baik  secara  langsung  dan tidak langsung. Dalam dunia pendidikan, perkembangan teknologi di tandai dengan tersedianya fasilitas pembelajaran yang berbasis teknologi, seperti komputer dan laptop (Mukmin & Zunaidah, 2018). Menurut Nurhairunnisah (2017), majunya teknologi saat ini dapat mempengaruhi bidang pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan,  teknologi  adalah  sarana  penting  yang  perlu  digunakan, karena  dengan  teknologi  dapat  memudahkan  dalam  penyampaian  informasi  serta  sebagai pendukung kegiatan belajar mengajar. Pemanfaatan teknologi akan memberikan variasi belajar sehingga kegiatan pembelajaran di kelas akan lebih menarik dan tidak membosankan bagi siswa (Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar et al., 2020). Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran dapat diterapkan pada media pembelajaran. Media pembelajaran adalah alat yang digunakan guru untuk membantu mempermudah dalam menyampaikan materi, sehingga siswa mudah dalam memahami materi (Yuliono & Rintayati, 2018).
Pendidikan  pada  era  globalisasi  saat  ini  mengharuskan  para  guru  dapat  mengoperasikan komputer  atau  laptop  dan  melakukan  inovasi  agar  dapat  memberikan  suasana  baru  dalam lingkungan belajar (Supardi & Cepogo, 2018). Pendidikan haruslah benar-benar bisa dijadikan pondasi agar pemanfaatan teknologi dapat diterapkan secara efektif oleh guru, karena pendidikan merupakan  pintu  gerbang  bagi  siapapun  untuk  menerima  ilmu  dalam  rangka  meningkatkan sumber daya manusia agar lebih berkualitas.
Menurut Sahfitri & Hartini (2019), masa pendidikan dasar usia 6 hingga 12 tahun merupakan periode yang baik bagi perkembangan anak untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Ada tiga aspek dalam  pembelajaran  kepada  anak  sekolah  dasar,  yaitu  kemudahan,  menyenangkan  serta visualisasi. Kemudahan ini terkait fasilitas, media pembelajaran, dan metode yang diterapkan. Menyenangkan agar anak bisa menikmati pelajaran yang disampaikan guru sehingga anak merasa sedang  bermain,  dan  visualisasi  supaya  anak  dapat  menangkap  gambaran  bentuk  objek  yang diajarkan seolah anak sedang berinteraksi dengan teman sekelasnya (Sahfitri & Hartini, 2019).
Kondisi  pembelajaran  juga  tidak  terlepas  dari  tantangan  kehidupan.  Misalnya  ketika pembelajaran  yang  harus  tetap  berjalan  di  tengah-tengah  pandemi  melanda  seluruh  dunia. Pandemi covid-19 yang melanda banyak negara termasuk Indonesia membuat cara berperilaku masyarakat termasuk dalam dunia pendidikan ikut berubah. Mulai Maret 2020, kegiatan belajar mengajar dilakukan dari rumah (Online) atau biasa disebut dengan pembelajaran jarak jauh (PJJ). Hal  ini  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Kemendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) (Saputri
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.144
&  Nugrahaeni,  2021).  Pembelajaran  online  dilakukan  agar  interaksi  antar  masyarakat  dapat berkurang  sehingga  dapat  mencegahan  penyebaran  virus  covid-19,  tetapi  proses  pembelajaran tetap berjalan sesuai tujuan pendidikan. Pelaksanaan pembelajaran daring dilakukan antara guru dan siswa secara bersama, dalam waktu yang sama dengan menggunakan berbagai aplikasi seperti whatsapp, telegram, zoom meeting, google meet, google classroom, quiepper school, ruang guru dan  aplikasi  lainnnya.  Meskipun  sekolah  mempunyai  segala  keterbatasan  fasilitas  penunjang, sekolah harus tetap melaksanakan pembelajaran daring berdasarkan surat edaran Kemendikbud (Dewi & Sadjiarto, 2021).
Menurut Rosari (2021), proses kegiatan pembelajaran jarak jauh (PJJ) saat ini membutuhkan sarana dan media pembelajaran menggunakan teknologi informasi maupun jaringan internet yang stabil, sehingga mudah untuk diakses oleh siswa dan guru. Sekalipun siswa di rumah, seorang guru harus memastikan bahwa kegiatan belajar mengajar terus berlanjut. Maka solusinya adalah guru harus merancang media pembelajaran atau bahan ajar yang menarik sebagai inovasi dengan menggunakan  media  online  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar  dan  siswa  tetap memperoleh pembelajaran dengan maksimal. Bahan ajar merupakan salah satu penunjang dalam proses pembelajaran (Pamungkas & Sukarman, 2020). Bahan ajar interaktif adalah bahan ajar yang menggabungkan beberapa media pembelajaran (audio, teks, video atau grafik). Bahan ajar interaktif dibuat dengan teknologi multimedia (Latifah & Utami, 2019).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas V dan beberapa siswa kelas V SDN  Tanjung,  Kecamatan  Kertosono  pada  pembelajaran  tema  3,  siswa  mengalami  kesulitan memahami  materi  pada  bab  sistem  pencernaan  pada  manusia  dan  hewan.  Siswa  kesulitan membedakan organ sistem pencernaan pada manusia dan hewan karena pada pembelajaran secara daring ini guru hanya memberikan tugas melalui grup WA dan bahan ajar yang digunakan hanya buku tematik yang ditetapkan oleh pemerintah. Akibatnya saat tanya jawab pada aplikasi zoom, siswa mengalami kesulitan yaitu siswa tidak dapat menjawab pertanyaan yang diberikan guru karena belum memahami materi. Jika kondisi ini tidak ditangani maka akan berdampak buruk pada kemampuan siswa siswa yang tidak bertambah.
Berdasarkan paparan di atas, guru membutuhkan bahan ajar yang mampu menyajikan materi yang mudah dipahami oleh siswa serta menarik. Pemilihan bahan ajar yang disesuaikan dengan karakteristik siswa, perkembangan teknologi. Saat ini penggunaan bahan ajar yang menerapkan multimedia  interaktif  ini  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan yang dimaksudkan yaitu hasil belajar atau perubahan tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  pengetahuan (Herawati Daulae, 2020).  Jika bahan ajar berbasis multimedia interaktif digunakan secara efektif baik dalam pembelajaran daring maupun pembelajaran luring mampu meningkatkan hasil belajar
siswa. Menurut Azizah (2013), bahan ajar berbasis multimedia interaktif yang di terapkan pada pembelajaran  di  kelas  mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  sehingga  bahan  ajar  berbasis multimedia  interaktif  layak  untuk  untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Demikian peneliti melakukan penelitian dan pengembangan dengan yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar ‘TEMUAN’ (Sistem Pencernaan pada Manusia da Hewan) Berbasis Multimedia Interaktif untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”.
Dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  interaktif  sebagai  salah  satu  sumber rujukan belajar siswa, diharapkan dalam sebuah mata pelajaran dapat menarik perhatian siswa untuk belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Choiyum (2016), bahan ajar berbasis  multimedia  interaktif  yang  dilengkapi  dengan  gambar  dan  permainan  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  semangat  belajar  serta  bahan  evaluasi  yang  berisi  soal-soal  untuk mengetahui seberapa besar pemahaman siswa setelah mempelajari materi pelajaran. Manfaat lain yang diperoleh adalah bahan ajar lebih maju dengan berbasis multimedia interaktif serta sesuai dengan  perkembangan  zaman  saat  ini.  Menurut  Mukmin  (2018),  multimedia  interaktif  dipilih untuk memaksimalkan metode yang ada dan memberikan inovasi pembelajaran yang lebih efektif bagi siswa.

## II. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis multimedia interaktif adalah R&D (Penelitian dan Pengembangan). Model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif adalah ADDIE Model. Model penelitian ini terdiri atas lima tahapan yaitu (A) analysis, (D) desain, (D) development,    (I)  implementation,  (E)  evaluation (Cahyadi,  2019) . Metode  penelitian  dan pengembangan  ialah  metode  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  tertentu  serta dapat menguji keefektifan produk yang telah dikembangkan (Winarso, dkk, 2017) . Model yang digunakan oleh peneliti ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif guna diuji kevalidan, kepraktisan dan keefektifannya.
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE (Branch, 2010)
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.144
Penjelasan bagan alur model ADDIE:
1. Tahap analysis (analisis) yaitu menganalisis masalah dan kebutuan siswa di SDN Tanjung. Observasi  dan  wawancara  dilakukan  di  SDN  Tanjung  dengan  tujuan  menemukan permasalahan dan analisis kebutuhan siswa terkait pengembangan bahan ajar.
2. Tahap design (desain) adalah tahapan perencanaan desain bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif yang dibuat dengan menyesuaikan dengan meteri yang dipilih.
3. Tahap development (pengembangan) yaitu tahap mengembangkan bahan ajar sesuai dengan perencanaan design awal yang telah dibuat dan disusun sesuai tahapan desain.
4. Tahan implementation (implementasi) yaitu tahap pengimplementasian bahan ajar yang telah dikembangkan pada situasi nyata di kelas pada proses pembelajaran di kelas V SDN Tanjung untuk  mengetahui  keefektifan  dan  kepraktisan  dari  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis multimedia interaktif.
5. Tahap evaluation (evaluasi) yaitu melakukan evaluasi untuk menilai bahan ajar “TEMUAN” berbasis  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan.  Selian  itu,  juga  untuk  mengetahui kesesuaian dan kemampuan metode untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan serta untuk mengevaluasi  kekurangan  yang  ada  pada  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia interkatif.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  data  deskriptif kuantitatif serta analisis data deskriptif kualitatif. Analisis data deskriptif kuantitatif digunakan untuk  mengolah  data  angket  dan  lembar  tes.  Angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan memberikan  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden.  Angket  diberikan  kepada siswa untuk mengetahui tingkat minat belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia  interaktif  (Winarso,  Rizqi  Nuritno,  Hendri  Raharjo2, 2017). Selain itu, analisis data deskriptif digunakan untuk mengolah data berupa respon (kritik / saran / tanggapan). Data deskriptif kuantitatif dan deskripsi kualitatif diperoleh dari data validitas, kepraktisan dan keefektifan. Suatu pendukung pembelajaran dikatakan memiliki kualitas yang tinggi apabila telah mencakup karakteristik validitas, kepraktisan, dan keefektifan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  produk  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis multimedia interaktif. Multimedia interaktif salah satu media pembelajaran yang telah banyak diterapkan  di  sekolah  dasar,  hal  ini  membuktikan  perkembangan  teknologi  pendidikan  sudah merambah pada tingkat sekolah dasar. Multimedia interaktif adalah media alternatif yang dapat
membuat  siswa  aktif  dalam  belajar  (Kumalasani,  2018).  Bahan  ajar  ini  dapat  digunakan  pada smart phone atau laptop dan komputer. Bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif memuat  materi  mudah  untuk  dipahami  siswa,  terdapat  gambar  yang  memudahkan  siswa memahami  bagian-bagian  organ  pencernaan  pada  sistem  pencernaan  manusia  dan  hewan, terdapat  kuis  sebagai  tolak  ukur  kognitif  siswa  setelah  belajar  menggunakan  bahan  ajar “TEMUAN”, serta memiliki mini game agar siswa tidak terlalu bosan dalam belajar. Bahan ajar “TEMUAN” ini dapat dibagikan melalui grup WA atau media online lainnya.
Pengembangan bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif dalam penelitian ini divalidasi oleh ahli media dan ahli materi. Diuji cobakan pada beberapa subjek yaitu guru kelas, siswa kelas V pada uji terbatas, dan siswa kelas V pada uji luas / lapangan. Bahan ajar ini bersifat interaktif karena memungkinkan interaksi siswa. Spesifikasi dari bahan ajar “TEMUAN” terdiri dari sampul (gambar 2), menu-menu (gambar 3), identitas dari materi (gambar 4,5,6), tombol- tombol,  materi  (gambar  7),  gambar  organ  pencernaan  manusia  dan  organ  pencernaan  hewan, gambar  pendukung,  bentuk  tulisan,  warna,  soal  kuis  (Gambar  8,9,10),  petunjuk  penggunaan bahan ajar “TEMUAN” (gambar 4), dan data diri pembuat bahan ajar “TEMUAN” (gambar 11).
Gambar 2. Tampilan pembuka produk
Gambar 3. Tampilan menu utama
Gambar 4. Tampilan Petunjuk Penggunaan
Gambar 5. Tampilan KD
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.144
Gambar 6. Tampilan Tujuan Pembelajaran Gambar 7. Tampilan Materi Gambar 8. Tampilan Evaluasi Gambar 9. Tampilan Setelah Menjawab Evaluasi Gambar 10. Tampilan Mini Game Puzzle Gambar 11. Tampilan Profil Pembuat
1. Hasil Validasi Bahan Ajar “TEMUAN” Berbasis Multimedia Interaktif
Untuk mengetahui validitas dari bahan ajar TEMUAN (Sistem Pencernaan pada Manusia dan Hewan) Berbasis Multimedia Interaktif siswa kelas V SD yang telah dikembangkan dan telah dilakukan  validasi  oleh  2  orang  yaitu  validator  ahli  media  dan  validator  ahli  materi.  Proses validasi  yang  pertama  dilakukan  oleh  ahli  media.  Validator  memvalidasi  produk  yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti  dengan  cara  mengisi  lembar  validasi  media  berupa  angket  dan memberikan ceklist (√) pada kolom yang tersedia pada lembar validasi. Validasi media dilakukan pada tanggal 16 Juni 2022. Adapun hasil validasi oleh ahli media dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Media No. Aspek yang dinilai Nomor butir X Y 1 Cover bahan ajar terdapat identitas yang meliputi kelas dan nama materi. 1 5 5 2 Cover bahan ajar sesuai dengan materi yang dipelajari yaitu terdapat gambar sistem pencernaan. 2 5 5 3 Background yang digunakan menarik 3 4 5 4 Isi bahan ajar sesuai dengan materi yang dipelajari. 4 5 5 5 Isi bahan ajar sistematis dan menarik 5 4 5 6 Gambar dalam bahan ajar dapat menyampaikan isi materi. 6 4 5 7 Bahan ajar disajikan sesuai dengan materi sistem pencernaan pada manusia dan hewan. 7 4 5 8 Penyusunan bahan ajar sesuai dengan langkah pembuatannya. 8 4 5 9 Bahan ajar memiliki kombinasi antara background, gambar, warna, animasi dan tulisan yang sesuai. 9 5 5 10 Bahan ajar berbasis multimedia interaktif sebagai alat bantu memahami dan mengingat materi. 10 4 5 Jumlah 44 50
Keterangan:
X = Skor yang diperoleh, Y = Skor maksimal
Tabel 1 menunjukkan bahwa jumlah skor hasil validasi ahli media adalah 44 atau 88%. Skor tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif siswa kelas V SD yang telah dikembangkan memenuhi kriteria valid dan tidak perlu revisi, sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Sementara itu, validari yang kedua adalah validasi ahli materi IPA pada bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif. Hasil validasi ahli materi dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Materi No. Aspek yang dinilai Nomor butir X Y 1 Kedalaman  materi  sesuai  dengan  KD,  Indikator  dan Tujuan Pembelajaan. 1 4 5 2 Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa. 2 4 5 3 Materi dalam bahan ajar relevan dengan kompetensi yang harus dikuasai siswa. 3 4 5 4 Kedalaman  materi  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa. 4 4 5 5 Bahan  ajar  berbasis  multimedia  interakif  mudah dipelajari. 5 5 5 6 Bahan ajar berbasis multimedia interaktif mendorong rasa ingin tahu. 6 4 5 7 Bahan  ajar  berbasis  multimedia  interaktif  mendorong siswa untuk membagun pengetahuan. 7 4 5 8 Bahan  ajar  berbasis  multimedia  interaktif  mendorong siswa dalam pemahaman baru. 8 4 5 9 Bahan  ajar  berbasis  multimedia  interaktif  memotivasi siswa untuk belajar. 9 5 5
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.144
10 Bahan  ajar  berbasis  multimedia  interaktif  mudah digunakan dimana saja dan kapan saja. 10 4 5 11 Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan berpikir siswa. 11 4 5 12 Kejelasan penggunaan Bahasa. 12 4 5 13 Bahasa yang digunakan sesuai PEUBI. 13 4 5 Jumlah 54 65 Keterangan:
X = Skor yang diperoleh, Y = Skor maksimal
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  jumlah  skor  hasil  validasi  ahli  materi  adalah sebesar  54  atau 83%. Hal ini berarti bahwa materi dalam bahan ajar TEMUAN berbasis multimedia interaktif yang  dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria  valid.  Namun,  saat  validasi,  ahli  materi memberikan  komentar  dan  saran  sebagai  bahan  revisi  oleh  peneliti.  Kemudian  bahan  ajar “TEMUAN” yang telah direvisi digunakan untuk uji coba skala terbatas dan uji coba lapangan.
2. Hasil Uji Kepraktisan Bahan Ajar
Kepraktisan bahan ajar “TEMUAN” yang telah dikembangkan dinilai berdasarkan dari respon siswa  dan  guru  terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis multimedia  interaktif.  Adapun  hasil  respon  siswa  dan  guru  terhadap  penggunaan  bahan  ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Data Angket Kepraktisan Respon Guru
No Pernyataan Skor Penilaian 5 4 3 2 1 Aspek Isi Materi 1. Materi dalam bahan ajar sesuai dengan KD, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran. √ 2. Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa. √ 3. Bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia  interaktif  dapat digunakan sebagai sumber belajar pada materi “Sistem pencernaan manusia dan hewan kelas V Sekolah Dasar”. √

## SISTEMATIKA
4. Bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif menyajikan materi “Sistem Pencernaan pada Manusia dan Hewan” dengan baik, sehingga memudahkan guru dalam memahami materi. √ 5. Bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif menyajikan tugas yang mudah dipahami oleh guru. √ 6. Pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  “TEMUAN” berbasis multimedia menjadikan siswa lebih aktif di dalam kelas. √ 7. Bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia  interaktif meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa.
√
BAHASA 8. Bahasa yang digunakan sesuai dengan PEUBI. √
9. Pemilihan Bahasa siswa sesuai dengan perkembangan siswa kelas V
Sekolah Dasar. √

## TAMPILAN
10. Background bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif menarik dan sesuai dengan materi. √ 11. Gambar  dan  keterangan  dalam  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis multimedia interaktif jelas dan mudah dipahami. √ 12. Pemilihan  warna  dalam  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis multimedia interaktif menarik dan sesuai karakteristik siswa. √ JUMLAH SKOR 55 SKOR MAKSIMAL 60 PRESENTASE SKOR 92%
Hasil  angket  respon  guru  pada  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia  interaktif memperoleh  hasil  presentase  92%  yang  menunjukkan  kepraktisan  bahan  ajar  masuk  dalam kategori sangat praktis, sangat tuntas dapat digunakan tanpa perbaikan.  Selain hasil data angket respon guru, kepraktisan produk juga dapat dilihat dari angket respon siswa setelah menggunakan bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif. Berikut adalah hasil angket respon siswa terhadap bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif.
Tabel 4. Hasil Angket Respon Siswa
No Pernyataan Uji Coba Terbatas Uji Coba Lapangan Jumlah jawaban “Ya” Presentase Jumlah jawaban “Ya” Presentase 1. Bahan ajar “TEMUAN” menarik perhatianmu  saat  memperlajari  materi tentang sistem pencernaan pada manusia dan hewan. 6 100% 25 96% 2.  Bahan  ajar  “TEMUAN”  memotivasi  kamu untuk belajar mandiri. 6 100% 18 69% 3.  Materi  dalam  bahan  ajar  “TEMUAN”  ini menambah  pengetahuanmu  tentang  sistem pencernaan pada manusia dan hewan. 6 100% 24 92% 4.  Soal evaluasi dalam bahan ajar “TEMUAN” ini  dapat  membantu  kamu  dalam  belajar sistem pencernaan pada manusia dan hewan. 6 100% 26 100% 5.   Bahan ajar “TEMUAN” menarik perhatianmu  untuk  bekerja  sama  dengan temanmu untuk mengerjakan tugas. 4 66,4% 16 62% 6.  Bahan ajar “TEMUAN” ini membantu kamu memahami  materi  sistem  pencernaan  pada manusia dan hewan lebih mudah. 6 100% 22 85% 7.   Bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar “TEMUAN” mudah untuk dipahami. 6 100% 26 100% 8.   Tampilan bahan ajar menarik perhatianmu. 6 100% 21 81% 9.  Gambar  yang  ada  dalam  bahan  ajar “TEMUAN” jelas dan menarik perhatianmu. 5 84% 25 96% 10.   Tampilan  warna  dalam  bahan  ajar “TEMUAN”  menarik  perhatianmu  dalam belajar. 6 100% 22 85% Rata-rata Keseluruhan 95% 86,6%
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.144
Berdasarkan tabel 4, Hasil Angket Respon Siswa bahwa skor rata-rata respon siswa terhadap penggunaan bahan ajar "TEMUAN” berbasis multimedia interaktif pada tahap uji coba terbatas dan uji coba lapangan adalah 95% dan 86,6%. Skor tersebut termasuk ke dalam kategori baik, yaitu  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia  interaktif  praktis  untuk  digunakan  dalam pembelajaran siswa kelas V.
3. Hasil Uji Keefektifan Bahan Ajar “Temuan” Berbasis Multimedia Interaktif
Keefektifan  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia  interaktif  ini  diperoleh  dari  hasil belajar siswa menggunakan soal evaluasi atau hasil post-test yang dibagikan kepada siswa setelah melakukan pembelajaran menggunakan bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif. Adapun data hasil belajar siswa menggunakan bahan ajar “TEMUAN” sebagai berikut.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Siswa dalam Uji Coba Terbatas
No Nama KKM Nilai Post-test Keterangan 1. ACP 70 92 Tuntas 2. ANI 70 84 Tuntas 3. IANU 70 84 Tuntas 4. KM 70 84 Tuntas 5. KAS 70 56 Tidak Tuntas 6. SVO 70 80 tuntas Jumlah 480 Rata-rata 80 Nilai rata-rata kelas = ∑ "#$%# '%(#$ )*$%+%, -#%. (#(/% ∑ )%"0%1"0% (#(/% 2%$%3 (%-4 1*$%( = ∑567 ∑8 = 80
KBK = 9:;<=> ?@?A= ;BCD=E=@ FFG 9:;<=> HIH=< ?@?A= = J 8 = 83,4%
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa dalam Uji Coba Lapangan
No Nama KKM Nilai Post-test Keterangan 1. ARS 70 80 Tuntas 2. APF 70 64 Tidak Tuntas 3. AP 70 80 Tuntas 4. ABE 70 68 Tidak Tuntas 5. AFG 70 84 Tuntas 6. BM 70 88 Tuntas 7. DAR 70 80 Tuntas 8. HTGO 70 84 Tuntas 9. LAW 70 92 Tuntas 10. MDC 70 80 Tuntas
11. MGDP 70 96 Tuntas 12. MER 70 80 Tuntas 13. MFA 70 88 Tuntas 14. MTP 70 72 Tuntas 15. MAA 70 84 Tuntas 16. NDV 70 92 Tuntas 17. NMS 70 84 Tuntas 18. CA 70 96 Tuntas 19. SW 70 84 Tuntas 20. PDY 70 72 Tuntas 21. ELP 70 80 Tuntas 22. IPKP 70 76 Tuntas 23. RES 70 96 Tuntas 24. WW 70 72 Tuntas 25. MAAAF 70 80 Tuntas 26. ZIPA 70 88 Tuntas Jumlah - 2140 Rata-rata 82,3 Nilai rata-rata kelas = ∑ "#$%# '%(#$ )*$%+%, -#%. (#(/%
∑ )%"0%1"0% (#(/% 2%$%3 (%-4 1*$%( = ∑KL57 ∑K8 = 82,3
KBK = 9:;<=> ?@?A= ;BCD=E=@ FFG 9:;<=> HIH=< ?@?A= = K5
K8 = 92,3%
Berdasarkan  tabel  5,  data  hasil  belajar  siswa  dalam  uji  coba  terbatas  dari  jumlah  siswa  6, sebanyak  5  siswa  yang  tuntas  hasil  belajarnya  setelah  menggunakan  bahan  ajar  “TEMUAN” berbasis  multimedia  interaktif.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dihitung  sebanyak  83,4%  siswa  yang tuntas. Sedangkan berdasarkan tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa Dalam Uji Coba lapangan, dari jumlah  siswa  26  sebanyak  24  siswa  yang  tuntas  setelah  mengerjakan  soal post-test dan menggunakan  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan presentase 92,3% siswa yang tuntas. Ketuntasan siswa berpedoman pada KKM sebesar ≥ 70 yang telah  ditetapkan  oleh  SDN  Tanjung.  Hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  uji  coba  terbatas maupun  uji  coba  lapangan  keefektifan  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia  interaktif sangat efektif digunakan untuk siswa kelas V SD.

## B. Pembahasan
Dalam penelitian dan pengembangan ini peneliti menghasilkan sebuah produk yaitu bahan ajar “TEMUAN” (Sistem Pencernaan pada Manusia dan Hewan) berbasis multimedia interaktif siswa kelas  V  SD.  Produk  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia  interaktif  ini  dibuat  dengan desain  gambar-gambar  yang  berhubungan  dengan  organ  sistem  pencernaan  pada  manusia  dan hewan,  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  siswa  mampu  memahami  materi  yang
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.144
disampaikan.  Selain  itu,  pada  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia  interaktif  ini  juga terdapat petunjuk penggunaan bahan ajar, kuis (evaluasi), dan mini game puzzle.
Spesifikasi  bahan  ajar  “TEMUAN”  yaitu  1)  Bahan  ajar  berbasis  multimedia  interaktif  ini dikembangkan  menggunakan  Microsoft  Power-Point.  Desain  sesuai  dengan  materi  sistem pencernaan pada manusia dan hewan, dilengkapi gambar-gambar yang menarik. 2) Bahan ajar “TEMUAN”  berbasis  multimedia  interaktif  ini  bisa  digunakan  pada handphone  /  smartphone siswa, sehingga sangat memudahkan siswa ketika ingin belajar. 3) Terdapat kuis / evaluasi bagi siswa sehingga siswa dapat mengukur kemampuannya setelah belajar menggunakan bahan ajar “TEMUAN” ini. 4) Terdapat mini game berupa puzzle yang dapat memberikan efek enjoy pada siswa sehingga materi yang diberikan dapat terserap secara maksimal. Sejalan dengan pendapat Choiyum (2016), bahan ajar adalah seperangkat materi dan sumber daya yang membantu guru dan siswa dalam pembelajaran. Bahan ajar merupakan seperangkat sarana pembelajaran yang di dalamnya terdapat materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara menarik agar tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis validasi produk dalam penggunaan bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia  interaktif  terdapat  uji  coba  lapang  ditinjau  dari  ahli  media  dan  ahli  materi.  Hasil analisis validasi ahli media mendapat skor 88% dan ahli validasi ahli materi mendapat skor 83%. Hasil presentase tersebut masuk pada kategori sangat valid, sangat efektif, dan sangat tuntas tanpa perbaikan. Didukung oleh pendapat Riski (2019), bahwa tujuan bahan ajar yaitu membantu siswa dalam mempelajari sesuatu, menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar sehingga mencegah rasa  bosan  pada  siswa,  memudahkan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dan  kegiatan pembelajaran jadi lebih menarik.
Produk  ini  dikatakan  praktis  berdasarkan  hasil  uji  coba  yang  dinilai  dari  respon  guru  dan respon siswa kelas V SD. Dari hasil respon siswa diperoleh hasil rata-rata mencapai 95% pada uji coba  terbatas,  sedangkan  pada  tahap  uiji  coba  lapangan  skor  kepraktisan  dari  26  siswa  yaitu 86,6%  dalam  kategori  sangat  praktis.  Berdasarkan  respon  guru  mendapat  hasil  92%  dengan kategori sangat praktis. Guru juga memberikan komentar di dalam angket dengan menyatakan bahwa  bahan  ajar  “TEMUAN”  berbasis  multimedia  interaktif  sudah  bagus  dan  cocok  untuk pembelajaran anak kelas V SD. Hal ini sesuai dengan pendapat Riski (2019), mengenai fungsi bahan ajar bagi siswa yaitu siswa dapat belajar tanpa harus ada guru atau teman peserta didik lainnya, siswa dapat belajar kapan saja dan dimana saja yang ia kehendaki, membantu potensi siswa untuk belajar mandiri, dan sebagai pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran serta sebagai sumber belajar tambahan bagi siswa.
Produk bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif yang di telah dikembangkan juga  dinyatakan  efektif  karena  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.
Keefektifan bahan ajar “TEMUAN” dibuktikan dengan presentase ketuntasan hasil belajar siswa pada uji coba lapangan mencapai 92% dari 24 siswa yang mencapai KKM sedangkan yang di bawah KKM terdapat 2 siswa. Ketuntasan siswa berpedoman pada KKM sebesar ≥ 70. Sesuai dengan pendapat Azizah (2013), bahan ajar berbasis multimedia interaktif mampu meningkatkan hasil belajar siswa sehingga bahan ajar yang telah dikembangkan layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Dengan demikian produk bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif ini sangat efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran untuk siswa kelas V SD.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  dapat  disimpulkan  bahwa validitas produk bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif memenuhi kriteria valid berdasarkan ahli media memperoleh skor 88%. Sedangkan validasi ahli materi memperoleh skor 83%. Berdasarkan jumlah akhir dari ahli media dan ahli materi diperoleh presentase 85,5% yang berarti  bahan  ajar  “TEMUAN”  (Sistem  pencernaan  pada  manusia  dan  hewan)  berbasis multimedia interaktif untuk siswa kelas V SD menunjukkan kriteria sangat valid, sangat efektif, sangat  tuntas,  serta  dapat  digunakan  tanpa  perbaikan  dan  siap  untuk  di  terapkan  dlam  proses pembelajaran di SD. Kepraktisan produk bahan ajar “TEMUAN” berbasis multimedia interaktif berdasarkan respon siswa mencapai 86,6 % pada uji coba lapangan, respon guru memperoleh presentase 92%. Dari hasil tersebut bahan ajar “TEMUAN” (Sistem pencernaan pada manusia dan hewan) berbasis multimedia interakif untuk siswa kelas V Sekolah Dasar dinyatakan sangat praktis untuk digunakan. Keefektifan bahan ajar “TEMUAN” (Sistem pencernaan pada manusia dan hewan) berbasis multimedia interaktif dinyatakan efektif dilihat dari hasil presentase 92% pada hasil belajar uji coba lapangan sehingga dapat diterapkan pada pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  I.M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Materi Rangka. Skripsi. Malang: PGMI Uinma.
Branch, R. M. (2010).  Instructional Design: The ADDIE approach. Instructional Design: The ADDIE Approach (pp. 1-203).
Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model. Halaqa: Islamic Education Journal, 3(1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Choiyum,  C.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Web  Offline  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar.
Dewi, T. A. P., & Sadjiarto, A. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu, 5(4), 1909–1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.144
Herawati  Daulae,  T.  (2020).  Pemanfaatan  Kawasan-Kawasan  Teknologi  Pendidikan  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Darul Ilmi: Jurnal Ilmu Kependidikan Dan Keislaman, 7(2), 442–456. https://doi.org/10.24952/di.v7i2.2245
Kumalasani,  M.  P.  (2018).  Kepraktisan  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran Tematik  Kelas  IV  SD.  Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar,  2(1A),  1–11. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2345
Latifah,  S.,  &  Utami,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Media  Sosial Schoology.  Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education,  2(1),  36–45. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3924
Mukmin,  B.  A.,  &  Zunaidah,  F.  N.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  DELIKAN  Tematik Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kota  Kediri.  Al  Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 5(2), 145. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.2788
Nurhairunnisah. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Matematika  Pada  Siswa  SMA  Kelas  X.  Skripsi.  Yogyakarta:  Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta.
Pamungkas,  D.  E.,  &  Sukarman.  (2020).  Transformasi  Dunia  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 6(3), 1– 9. http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD
Riski, W. N. P. (2019). Pengembangan Handout Berbasis Mind Mapping Untuk Materi Organ Pencernaan Manusia Kelas V Sdn Asmorobangun 4 Kabupaten Kediri. 1, 1–13.
Sahfitri,  A.,  &  Hartini,  S.  (2019).  Metode  ADDIE  Pada  Aplikasi  Interaktif  Mengenal  Bagian
Tubuh  Manusia  Dua  Bahasa  Untuk  Anak  Sekolah  Dasar.  Information  System  For Educators And Professionals, 3(2), 141–152. http://ejournal-
binainsani.ac.id/index.php/ISBI/article/view/1085/955
Saputri, F., & Nugrahaeni, A. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Siswa Sekolah Dasar di Era Covid-19. Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan, 19(03), 64–66.
Supardi,  A.  S.,  &  Cepogo,  G.  (2018).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Bahan  Ajar Suplemen Dalam Peningkatan Minat Belajar. Jurnal Ilmu Penddikan Dasar, 1–25.
Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar, K., Fadilah, D., & Artikel, R. (2020). Jurnal
Elementary  PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  TEMATIK  SEKOLAH  DASAR
BERBASIS  KEARIFAN  LOKAL  SAMAWA  BERBENTUK  MULTIMEDIA INTERAKTIF INFO ARTIKEL ABSTRAK. 3(2), 97–101.
http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary
Veronika  Rosari.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Comic  Pada  Materi  Sistem Pencernaan Manusia Untuk Siswa Kelas Viii Smp Skripsi.
Winarso,  Rizqi  Nuritno,  Hendri  Raharjo2,  W.  (2017).  PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR BERBASIS  MULTIMEDIA  INTERAKTIF  DALAM  MENINGKATKAN  MINAT BELAJARMATEMATIKA  SISWA  Tadris  Matematika  Institut  Agama  Islam  Negeri ( IAIN ) Syekh Nurjati Cirebon. Jurnal.
Yuliono,  T.,  &  Rintayati,  P.  (2018).  Keefektifan  Media  Pemelajaran  Augmented  Reality Terhadap Penguasaan Konsep Sistem Pencernaan Manusia. Jurnal Pendidikan Dasar, 9(1), 65–84. https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081