## PRISMA
Volume 9, No. 2, Desember 2020
https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## Kemampuan Representasi Simbolik Matematik Siswa SMP Menggunakan Blended Learning
Elsa Komala 1,* , Sarmini 2
1 Universitas Suryakancana
2 SMP Negeri 3 Cianjur
* elsakomala@gmail.com
Received : 29-09-2020 Revised : 30-10-2020 Accepted : 10-11-2020 Published: 05-12-2020

## ABSTRAK
Tujuan artikel  ini  membahas  tentang  kemampuan  representasi  simbolik  matematik  siswa  dalam menyelesaikan  soal,  dan  melihat  respon  siswa  pada  pembelajaran  matematika  menggunakan blended learning . Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kuantitatif, dengan memberikan enam  soal  kemampuan  representasi  simbolik  matematik  terhadap  30  siswa  kelas  IX-6  di  SMP Negeri  3  Cianjur  tahun  ajaran  2019/  2020. Data  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  kemampuan representasi simbolik matematik dan angket.  Hasil  angket dihitung berdasarkan persentase respon terbesar yang kemudian dideskripskan dengan kata-kata. Hasil yang diperoleh bahwa kemampuan representasi  simbolik  matematik  dengan  menggunakan blended  learning rata-ratanya  75,  artinya lebih  dari  80%  siswa  yang  menggunakan blended learning hasil  pembelajarannya  tuntas.  Respon siswa pada pembelajaran matematika menggunakan blended learning sebagian besar memberikan respon positif.
Kata Kunci : Kemampuan Representasi Simbolik Matematik, Blended Learning .

## ABSTRACT
The purpose of this article describe the ability of mathematical symbolic representation of students in  solving  problems  and  determine  students'  responses  to  learning  mathematics  using  blended learning.  This  research  uses  quantitative  descriptive  research,  by  giving  six  questions  about  the symbolic mathematical representation ability of 30 students of class IX-6 in Junior High School 3 Cianjur  in  the  academic  year  2019  /  2020.  The  data  in  this  study  are  a  matter  of  mathematical symbolic  ability  and  mathematical  representation.  The  questionnaire  is  obtained  based  on  the results  of  the  largest  percentage  of  answers  which  are  then  translated  into  words.  Based  on  the results  of  the  study,  the  ability  of  mathematical  symbolic  representation  using  blended  learning averages  75,  meaning  that  more  than  80%  of  students  who  use  blended  learning  have  complete learning outcomes. Students' responses to mathematics learning using blended learning most of the gave positive responses.
Keywords: Mathematical Symbolic Representation, Blended Learning.

## PENDAHULUAN
Dampak terbesar dari perubahan zaman  salah satunya berasal dari berkembangnya teknologi  yang  berasal  dari  kemampuan  SDM  yang  memanipulasi  pengetahuan  menjadi sesuatu  yang  dapat  bermanfaat  untuk  peradaban  dunia.  Perkembangan  teknologi  yang pemanfaatnnya  sangat  banyak  ini  hendaknya  dimanfaatkan  secara  optimal  salah  satunya yakni untuk perkembangan pendidikan dan meningkatkan kualitas pembelajran di sekolah

## PRISMA Universitas Suryakancana
(Sanusi,  Septian,  &  Inayah,  2020;  Tsany,  Septian,  &  Komala,  2020).  Menurut  Kusairi (Husamah,  2014:  37),  perkembangan  ICT  yang  manfaatnya  sangat  banyak  ini pemanfaatkannya  belum  secara  optimal  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian upaya dalam pengintegrasian ICT dalam  kegiatan pembelajaran kurang memiliki dampak yang nyata.
Dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  pengintegrasian  ICT  perlu dilaksanakan  dalam  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  menumbuhkan  motivasi siswa  supaya  dapat  menarik  siswa  sehingga  tidak  menjadi  bosan  (Septian,  Darhim,  & Prabawanto, 2020). Sarana pembelajaran yang mendukug dan berkembang baik  yang ada di  sekolah  ataupun  yang  dimiliki  siswa  secara  pribadi,  memungkinkan  para  siswa  bisa belajar dengan memanfaatkan perkembangan teknologi dan mengikuti alur pearkembangan zaman.  Matematika  salah  satu  yang  berperan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu sehingga dapat memajukan daya pikir manusia, sehingga dalam pembelajaran matematika diharapkan  tidak  hanya  mencapai  ranah  kognitif  saja  akan  tetapi  ranah  afektif  dan  ranah psikomotorik (Maskur et al., 2020; Ari Septian, Suwarman, Monariska, & Sugiarni, 2020). Dalam kurikulum 2013 guru tidak dijadikan sebagai pusat suatu pembelajaran, melainkan sebagai  fasilitator  yang  memanfaatkan  dan  memaksimalkan  teknologi  yang  sedang berkembang  sehingga  diharapkan  mampu  merencanakan  kegiatan  belajar  yang  efektif, inovatif  dan  kondusif,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  yaitu  menghasilkan siswa  yang  cerdas,  berdaya  nalar  tinggi,  serta  berkararakter  seperti  berkepribadian  yang baik dan mandiri.
Lima  standar  kompetensi  menurut  NCTM  (2000),  kemampuan  representasi matematika merupakan sala satu yang harus dimiliki siswa. Kemampuan representasi juga dalam standar proses pembelajaran matematika sangat penting, karena dengan kemampuan representasi yang tinggi diharapkan dalam menyelesaikan suatu permasalah yang disajikan oleh guru, selain itu siswa juga dapat dikatakan memiliki kemampuan pemecahan masalah, penalaran,  koneksi,  dan  komunikasi  yang  baik,  yang  tentunya  akan  menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna. Masalah yang diberikan dan disajikan guru pada saaat pembelajaraan  dapat  diselesaikan  siswa  menggunakan  berbagai  representasi,  misalnya menggunakan  visual,  myatakannya  dengan  pemodelan  matematika  atau  persamaan,  dan dengan menggunakan representasi  verbal dalm bentuk tertulis. Bruner dalam (Tall, 1996) mengatakan  bahwa  representasi  tumbuh  bersama  dalam  diri  siswa,  ia  juga  membedakan representasi menjadi tiga yaitu enaktik, ikonik, dan simbolis, di mana representasi enaktik merupakan  representasi  yang  menggunakan  tindakan;  representasi  ikonik  menggunakan
gambar/pola-pola; dan yang terakhir adalah representasi simbolis dilakukan menggunakan bahasa    matematika    dan  symbol.  Villegas  (2009)  membagi  representasi  menjadi  tiga bentuk yaitu representasi verbal, representasi gambar, dan representasi simbolik.
Pada  siswa  SMP  berdasarkan  pengalaman  guru  matematika  sebagai  pengajar  di kelas  secara  langsung,  masih  tedapat  siswa  yang  kesulitan  dalam  merepresentasikan  ide- ide  matematik  dalam  membuat  persamaan  (simbolik)  atau  model  matematis  dalam menentukan  penyelesaian  dari  permasalahan  matemaika  yang  diberikan,  sehingga  siswa akan terhambat dan kurang optimal dalam menyelesaikannya.  Berdasarkan fakta di kelas, kesulitan  yang  dialami  siswa  itu  kemungkinan  karena  kemampuan  awal  yang  dimiliki siswa  sebelumnya  tidak  maksimal.  Keberagaman  jawaban  siswa  dalam  menjawab  soal representasi dipengaruhi oleh kemampuan awal matematikanya dan merupakan wujud dari strategi penyelesaian siswa dalam menyelesaikan soal tes kemamapuan representasi yakni kemamapuan  visual,  ekspresi  matematik  dan  kata-kata  yang  diberikan  berdasarkan kebiasaan  berpikir  masing-masing  siswa  (Komala  dan  Suryadi,  2018).  Fakta  lain berdasarkan pengalaman guru yaitu siswa tidak terbiasa dengan soal yang harus membuat persamaan  atau  pemodelan  matematika  (simbolik),  kemungkinan  yang  lain  adalah  siswa tidak  bisa  merepresentasikan  soal  cerita  kebentuk  simbol.  Sejalan  dengan  Komala,  dkk (2020),    kesalahan  siswa  terjadi  karena  tidak  biasa  membaca  soal  yang  panjang,  siswa biasanya diberi soal yang langsung kepada inti masalah yang mengakibatkan siswa malas untuk  membaca  suatu  soal  yang  harus  dicari  dulu  maksud  dari  soal  tersebut.  Selain  itu hambatan  epistimologis  pada  kemampuan  representasi  yang  muncul  adalah  terkait kemampuan siswa memahami maksud suatu soal dan merepresentasikannya menjadi suatu notasi atau penyimbolan yang lebih sederhana dan model matematis (Komala, dkk: 2020).
Kemampuan  representasi  secara  luas  digunakan  dalam  kajian  matematika  karena representasi dapat membantu guru  dan  siswa untuk  mengembangkan,  berbagi,  dan menyajikan situasi  masalah  nyata  kedalam  bahasa  matematis.  Untuk  itu  diperlukan pembelajaran  yang  bisa  mengakomodir  kemampuan  representasi  siswa  dengan memanfaatkan  serta  memaksimalakan  teknologi  yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  dengan  memanfaatkan  dan memaksimalkan  perkembangan  teknologi  yang  sedang  berkembang  saat  ini blended learning diaanggap sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang dapat di gunakan.
Menurut (Kusairi dalam Husamah, 2014; Seidl, 2005) mengungkapkan bahwa ada banyak  kelebihan  dari blended  learning jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  lainnya, misalnya  pembelajaran  tatap  muka, e-learning (baik  online,  offline),  serta m-learning ,

## PRISMA Universitas Suryakancana
kelebihan blended  learning tersebut  diantaranya:  (1)  Siswa  leluasa  dapat  mempelajari materi secara mandiri dengan memanfaatkan materi-materi yang tersedia secara online; (2) Siswa bisa melakukan diskusi dengan guru atau siswa yang lain di luar jam tatap muka; (3) Aktifitas  pembelajaran  siswa  yang  dilakukan  di  luar  jam  tatap  muka  dapat  dikelola  serta pantau  oleh  guru  dengan  baik;  (4)  Guru  dapat  menambahkan  materi  pengayaan  melalui fasilitas internet; (5) Guru dapat meminta siswa  mempelajari materi atau mengerjakan tes yang dilakukan sebelum pembelajaran; (6) Guru dapat menyelenggarkan kuis, memberikan balikan, dan mengunakan hasil tes dengan efektif; (7) Antar siswa bisa saling bertukar file.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dijelasakan  sebelumnya,  rasanya  penting untuk  melihat  kemampuan  representasi  simbolik  matematik  siswa  dengan  menggunakan blended  learning ,  serta  melihat respon  siswa  pada  pembelajaran  matematika menggunakan blended learning.

## Kemampuan Representasi Simbolik
Salah  satu  dari  tiga  jenis  representasi  adalah  representasi  simbolik,  menurut Villegas (2009)  yaitu representasi yang dapat membuat suatu bilangan, operasi dan tanda penghubung, simbol aljabar, operasi matematika dan relasi, angka, dan berbagai jenis lain. Sehingga  indikator  dalam  kemamapuan  representasi  simbolik  disini  beradsarkan Villegas (2009), yakni siswa dapat menyajikan dan menyelesaikan suatu  permasalah dalam bentuk model matematis berupa operasi aljabar (model ekspresi matematis).

## Blended Learning
Garrison  &  Vaughan  (2008:  5)  menyatakan  bahwa Blended  learning merupakan model  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran  online.  Prinsip  dasar  dari  model blended  learning adalah  mengoptimalkan pengintegrasian  komunikasi  lisan  yang  ada  pada  pembelajaran  tatap  muka  dengan komunikasi tertulis pada pembelajaran online. Blended learning merupakan gabungan dari teknologi  multimedia,  video  streaming,  CD  ROM  kelas  virtual, voicemail ,  email,  telefon conference ,  animasi  teks  online  dan  video- streaming .  Kesemuanya  itu  digabungkan dengan  bentuk  pembelajaran  secara  konvensional  di  dalam  kelas. Blended  learning dijadikan  jalan  keluar  yang  paling  tepat  untuk  aktifitas  pembelajaran  yang  sesuai  pada zamannya dan tidak hanya dengan kebutuhan guru akan tetapi juga gaya belajar siswanya (Thorne,  2003:  16).  Tujuan Blended  learning (Husamah,  2014:  22)  diantaranya  dapat:
(1)  Membantu  siswa  untuk  berkembang  lebih  baik  di  dalam  proses  belajar  sesuai dengan
gaya belajar dan preferensi dalam belajar; (2) Menyediakan peluang yang praktis-realistis bagi  pengajar  dan  siswa  untuk  pembelajaran  secara  mandiri,  bermanfaat,  dan  terus berkembang; (3) Peningkatan penjadwalan fleksibilitas bagi siswa dengan menggabungkan aspek  terbaik  dari  tatap  muka  dan  pembelajaran  online,  sedangkan  komponen  dalam blended  learning yaitu:  (1) Face-to-face Learning ,  (2) E-learning  Offline ,  (3) E-learning Online , (4) Mobile Learning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat kemampuan representasi simbolik matematik siswa  dan  respon  siswa  pada  pembelajaran  matematika  menggunakan blended  learning sehingga  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Pendekatan  ini  digunakan  apabila  tujuan  untuk  mendeskripsikan  atau  menjelaskan peristiwa atau suatau kejadian yang terjadi pada saat sekarang dalam bentuk angka-angka yang  bermakna  (Sudjana  dan  Ibrahim,  1989).  Subjek  terdiri  dari  30  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  3  Cianjur  Kelas  IX-6  tahun  ajaran  2019/  2020.  Alasan  untuk memilih  sekolah  tersebut  dikarenakan  peneliti  melaksankan  PDS  (Penugasan  Dosen  di Sekolah) tahun 2019.
Untuk  mengetahui  kemampuan  representasi  simbolik  siswa,  diberikan  tes  yang terdiri  dari  6  soal  uraian  pada  materi  Eksponen  yang  dirancang  berdasarkan  indikator kemampuan  representasi  simbolik  matematik.  Suatu  kelas  disebut  tuntas  belajarnya  jika 85%  siswa  dalam  kelas  tersebut  telah  mencapai  nilai  KKM  mata  pelajaran  matematika yang ditentukan oleh sekolah tersebut yaitu 70.
Angket  digunkan  untuk  melihat  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika menggunakan blended learning , dalam bentuk google form dengan empat pilihan jawaban mengacu  pada skala  likert ,  yaitu  kurang  baik,  cukup  baik,  baik  dan  sangat  baik  dengan skor  1,  2,  3,  dan  4  dengna  menggunakan  penyataan  positif  sebanyak  20  pernyataan. Kategori persentase hasil angket yang digunakan menurut Koentjaningrat, yaitu: 0% (tidak ada  yang  positif),  1%  -  25%  (sebagian  kecil  positif),  26%  -  49%  (hampir  setengahnya positif), 50% (setengahnya positif), 51% - 75% (sebagian besar positif), 76% - 99% (pada umumnya positif), dan 100 % (seluruhnya positif).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti  malaksanakan  sesuai  perangkat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  mengacu  pada  pelasanaan  blended  lerning,  yang  pada

## PRISMA Universitas Suryakancana
pelasanaannya    terdiri  dari:  1) face-to  face  learning ;  2) e-learning  offline (pengunaan power  point  oleh  guru;  3) mobile  learning (gabungan face-to-face dengan e-learning ), siswa mengintegrasikan aplikasi you tube serta google dalam pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hasil  skor  tes  kemampuan  representasi  simbolik  matematik  pada materi  eksponen  yang  diperoleh  setelah  pembelajaran  menggunakan blended  learning disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Representasi Simbolis Matematis Siswa
Indikator Soal No Soal % Siswa Menjawab Soal Benar Salah Siswa  dapat  merepresentasikan  konsep  operasi  pangkat  ke dalam bentuk symbol 1 60 40 2 67 13 3 67 13 Siswa dapat merepresentasikan konsep operasi bentuk akar ke dalam bentuk symbol 4 50 50 Siswa  dapat  merepresentasikan  soal  pada  konteks  nyata  ke bentuk baku / ke  bentuk symbol 5 83 17 6 83 17 Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II Ketuntasan Belajar (%) 83,3% Rata-Rata Skor Tes 75 Tuntas 25 siswa Tidak tuntas 5 siswa Maksimum 100 Minimum 40
Kemampuan  representasi  simbolik matematis  siswa  yang  disajikan  dalam  Tabel 2 memperlihatkan  bahwa  dengan  menggunakan blended  learning menyebabkan  kelas tersebut  telah  tuntas  belajarnya  karena  telah  mencapai  83,3%  siswa  mencapai  ≥  KKM sekolah  yaitu  70.  Dari  data  angket  siswa  bahwa  sebanyak  21  siswa  dengan  persentase sebesar  70%  memberikan  respon  positif  pada  pembelajaran  matematika  menggunakan blended learning dan 9 siswa  yakni 30 % memberikan respon yang negatif.
Tabel 3. Data Hasil Angket Siswa
No Sifat Pernyataan Jumlah Siswa % 1. Positif 21 70 2. Negatif 9 30
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  terdapat  dua  sifat  pernyataan,  yaitu  positif  dan negatif.  Meskipun  masih  ada  siswa  yang  memberikan  respon  negatif tetapi sebagian  besar siswa  memberikan  respon  yang  positif.  Dengan  penggunaan blended  learning pada pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  guru  dapat  meningkatkan  keefektifan  belajar
siswa, menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan dan tingkat kreatif siswa bisa terlihat pada  saat  pembelajaran  yang  mengakibatkan  kemampuan  representasi  simbolik  siswa menjadi  baik  pula.  Meskipun blended  learning pada  faktanya  menerapkan  gabungan  dari pembelajaran  tatap  muka, e-learning  offline,  e-learning  online akan  tetapi  dalam implementasinya  tetap  menyeseuaikan  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah, sehingga  siswa  antusias  dan  lebih  merespon  instruksi  yang  diberikan  guru  pada  saat pembelajran karena mereka bisa memanfaatkan teknologi yang ada secara online, misalnya dengan nonton video pembelajaran di youtube yang sesuai dengan materi pada pertemuan tersebut dan juga bisa memanfaatkan Google untuk membantu menyelesaikan latihan soal. Selain  itu  bahan-bahan  online  juga  oleh  siswa  dapat  di  manfaatkan  tanpa  harus mewajibkan  siswa  untuk  dapat  terhubung  dengan  internet  sebagai  pendukung pembelajaran, hal tersebut juga merupakan salah satu bentuk sederhana dari implementasi blended  learning .  Sejalan  dengan  pendapat  Kusairi  (Husamah,  2014:  216),  model implementasi  yang  paling  sederhana  yaitu  dengan  memanfaatkan  bahan-bahan online tanpa  mengharuskan  siswa  untuk  terhubung  dengan  internet.  Selain  itu  terbentur  dengan aturan  sekolah  yang  tidak  memperbolehkan  siswanya  membawa  HP  (alat  komunikasi), salah  satu  solusi  yang  dilakukan  peneliti  adalah  adanya  kerjasama  siswa  dengan  guru matematika  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  yakni  dengan  mengelola  alat  komunikasi tersebut, selain itu penggunaan bahan-bahan online secara berkelompok, serta penggunaan bahan-bahan  online  yang  disajikan  langsung  di  depan  kelas  oleh  peneliti  yang  bias dimanfaatkan secara bersama-sama.
Berdasarkan  temuan  dilapangan  adanya  keterbatasan  siswa  atas  kepemilikan gadget, keterbatasan kuota dan jaringan internet sekolah yang disediakan terbatas. Dari hal tersebut,  mengharuskan  kita  sebagai  pengajar  menjadi  lebih  kretif  dalam  pelaksanaan blanded  lerning .  Dengan  begitu blended  learning ,  selain  memiliki  kelebihan  pasti  ada kekurangan yaitu: 1) Media yang dibutuhkan sangat bervariasi, sehingga sukar diterapkan jika  tidak  didukung  dengan  sarana  dan  prasarana;  2)  Fasilitas  yang  dimiliki  siswa  tidak merata  (komputer  dan akses  internet);  3)  Pengetahuan  sumber  daya  pembelajaran  (siswa, guru, dan orang tua) terhadap penggunaan teknologi masih kurang (Noer  dalam Husamah, 2014:  36).  Kusni  (Husamah,  2014:  37)  juga  menyatakan  bahwa blended  learning menyebabkan  berbagai  masalah  terutama  bagi  guru,  antara  lain:  (1)  Guru  perlu  memiliki keterampilan  dalam  menyelenggarakan e-learning ;  (2)  Guru  perlu  menyiapkan  referensi digital  yang  dapat  menjadi  acuan  bagi  siswa;  (3)  Guru  perlu  merancang  referensi  yang sesuai  atau  terintegrasi  dengan  tatap  muka;  (4)  Guru  perlu  menyiapkan  waktu  untuk
mengelola  pembelajaran  berbasis  internet,  misalnya  untuk  mengembangkan  materi, mengembangkan  instrumen  asesmen,  dan  menjawab  berbagai  pertanyaan  yang  diajukan oleh siswa.
Namun aktifitas pembelajaran tidak hanya berdasarkan pada penggunaan teknologi saja,  karena  pada  hakikatnya  pembelajaran  lebih  pada  proses  interaksi  antara  guru,  siswa dan  sumber  belajar.  Sekalipun e-learning dapat  digunakan  siswa  secara  individu,  namun keberadaan guru menjadi sangat  penting  dan  berarti sebagai orang dewasa  yang  berperan sebagai  pemberi  dukungan  dan  mendampingi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Plummer (Danim 2012: 1). Dengan demikian proses tatap muka (pembelajaran secara konvensional) menjadi hal yang penting dan tidak bisa ditinggalkan dalam pembelajaran, sehingga suatu model pembelajaran akan menjadi lebih bermakan bagi siswa ketika aktifitas pembelajaran didalamnya secara sistematis dapat menggabungkan metode tatap muka dengan e-learning .

## KESIMPULAN
Kemampuan  representasi  simbolik  matematik  dengan  menggunakan blended learning ,  hasil  pembelajarannya  tuntas.  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika menggunakan blended learning sebagian besar memberikan respon positif.

## REFERENSI
Danim,  Sudarwan.  (2012). Pengembangan  Profesi  Guru:  dari  Pra-jabatan,  Induksi,
Keprofesional Madain. Cetakan kedua. Jakarta: Kencana. Garrison,  D.  R.,  a  Vaughan,  N.  (2008). Blended  Learning  in  Higher  Education .  San Francisco: Jossey-Bass.
Husamah.  (2014). Pembelajaran  Bauran  (Blended  Learning) .  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Jaya.
Komala,  E  dan  Suryadi,  D.  (2018).  Analysis  of  internal  and  external  mathematical representation  ability  to  senior  high  school  students  in  Indonesia. IOP  Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1132 (2018) 012047.
Komala, E,. Suryadi, D dan Dasari, D. (2020). Learning Obstacle Related to the Ability of High School Student Representation to the Trigonometry Concept. Proceeding books:  The  2nd  International  Conference  and  Innovation  Exhibition  Global Education (ICEGE) . 17-18 Januari, 43-49.
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum 2013. European Journal of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375NCTM.  (2000). Principles  and  Standards for  School  Mathematics .  Reston:  The  National  Council  of  Teachers  of Mathematics, Inc.
Sanusi, A. M., Septian, A., & Inayah, S. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan Menggunakan Education Game Berbantuan Android pada Barisan dan Deret. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (September), 511–520.
Septian,  A.,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020).  Geogebra  in  integral  areas  to  improve

## PRISMA Universitas Suryakancana
mathematical  representation ability. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1613 (1), 12035. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012035
Septian, A., Darhim, & Prabawanto, S. (2020). Mathematical representation ability through geogebra-assisted  project-  based  learning  models. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1657 (1), 12019. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012019
Septian, A., Suwarman, R.  F., Monariska, E., & Sugiarni, R. (2020). Somatic , auditory , visualization  ,  intellectually  learning  assisted  by  GeoGebra  to  improve  student’s mathematical  representation  skills. Journal Of Physics : Conference Series , 1657 (1), 12023. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012023
Seidl, M. (2005).  Blended  Learning With Moodle: Didactical and Technical Aspects of Blended  Learning  Scenario  with  Moodle.  10ª  Conferência  Internacional  Netties, Universidade  de  Ciências  Aplicadas  de  St.  Pölten,  na  Áustria.. International Journal of Education and Research , Volume 1, 1-12.
Sudjana,  N  dan  Ibrahim.  (1989). Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  Sinar Baru.
Tall, D. (1996). A Versatile Theory of Visualisation and Symbolisation in Mathematics. Proceedings of the 46 th Conference of CIEAEM , 1(July),15–27. Thorne,  Kaye.  (2003). How  To  Integrate  Online  and  Traditional  Learning .  London: Kogan Page.
Tsany,  U.  N.,  Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2020).  The  ability  of  understanding mathematical  concept  and  self-regulated  learning  using  macromedia  flash professional  8. Journal  Of  Physics :  Conference  Series , 1657 (1),  12074. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012074
Villegas,  J.L.,  et  al.  (2009).  Representations  in  Problem  Solving:  A  Case  Study  in Optimization  Problems. Electronic  Journal  of  Research  in  Educational Psychology . No. 17, Vol. 7(1).