Volume 11 No. 2. Desember 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN MASA PANDEMI HINGGA MASA PEMULIHAN LEARNING PROBLEMS FROM PANDEMIC PERIOD TO RECOVERY PERIOD
Susintowati 1)* , Totok Hari Prasetiyo 2) , Magdalena Putri Nugraheni 3) , Mahfud 4)
1,2,3,4) FKIP Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi
* susintowati@ untag-banyuwangi.ac.id
(*) Corresponding Author susintowati@untag-banyuwangi.ac.id

## ARTICLE HISTORY
Received : 23-09-2022
Revised : 18-10-2022 Accepted :30-10-2022 ABSTRACT
The  pandemic  brings  medical  and  non-medical  problems,  including  education.  The government, as the holder of control over the regulation of the education curriculum in Indonesia makes policies that aim to provide a way out of the learning difficulties during the  pandemic.  T his  study  is  based  on  a  literature  review  that  was  conducted  in  a deskriptif  kualitatif  manner. Common  learning  problems  during  the  pandemic  are: internet  problems,  communication  devices  or  devices,  cost  constraints,  incomplete delivery  of  material,  limited  communication  constraints,  adaptation  and  teacher competence  in  relation  to  learning  strategies  and  technology,  and  inadequate  learning environment conditions. The facilities and solutions that are proclaimed in the curriculum are  still  considered  inadequate  to  accommodate  all  the  problems  that  occur.  This  is evidenced by the learning loss or lethargy of students and teachers during the recovery period.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
KEYWORDS
curriculum, learning loss, pandemic, learning problems

## Pendahuluan
Kurikulum merupakan serangkaian rencana dan pengaturan yang mencakup tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pendidikan  tertentu.  Regulasi  kurikulum  merupakan  salah  satu  strategi  pemerintah  dalam  mengevaluasi  dan meningkatkan  kualitas  serta  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Regulasi  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  telah dilakukan  beberapa  kali,  jika  dihitung  sejak  penerapan  kurikulum  tentang  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan) tahun 2006 hingga masa pemulihan pandemi covid-19 tahun 2022. Regulasi kurikulum semasa pandemi covid-19 pada tahun 2020 hingga masa pemulihan tahun 2022 terjadi sangat cepat. Pada kejadian ini dapat disebut terjadi revolusi kurikulum pendidikan Indonesia saat tersebut. Hal ini juga dikarenakan dimunculkannya kurikulum kampus merdeka merdeka belajar tahun 2021. Praktis terdapat tiga kurikulum sejak pandemi covid-19 melanda.
Regulasi  kurikulum  berkaitan  dengan  kualitas  pendidikan  nasional  serta  kesesuaian  dengan  kekhasan, kondisi serta potensi suatu daerah, satuan pendidikan juga peserta didik. Regulasi kurikulum disusun dan dilakukan oleh satuan pendidikan untuk penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi  suatu daerah. Peralihan kurikulum  yang  disebut  dengan  regulasi  kurikulum  ini  diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan  spesifik  suatu
Volume 11 No. 2. Desember 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
kondisi yang tengah dihadapi, namun juga menimbulkan beberapa dampak signifikan karena pada penerapannya butuh adaptasi pembelajaran yang pelik.
Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengurai  problem-problem  yang  muncul  pada  revolusi kurikulum dimulai saat pandemi covid-19 melalui kurikulum darurat hingga kurikulum prototipe yang disebut sebagai kurikulum pemulihan masa pandemi covid-19.

## Metodologi
Materi  pada  penelitian  diinventarisasi  dari  literatur-literatur  yang  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif.  Inventarisir  problem-problem  yang  dimaksud  berdasarkan  temuan  penelitian  dan  observasi  beberapa peneliti.  Kompilasi  hasil  penelitian  tersebut  kemudian  dievaluasi  dan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  melalui diskusi dan kajian referensi terkait peraturan-peraturan pada pembelajaran darurat pandemi covid-19 ini

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Problematika Pembelajaran Masa Pandemi
Problematika pembelajaran masa pandemi sudah muncul sejak awal pandemi tahun 2020. Problematika ini terjadi di semua jenjang pendidikan. Problematika pembelajaran terjadi di jenjang pendidikan anak usia dini (PAUD) dan  taman  kanak-kanak  (TK)  (Satrianingrum  dan  Prasetyo,  2020),  pada  jenjang  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah atas (Asmuni, 2020; Basar, 2021; Guswanti dan Satria, 2021; Rigianti, 2020; Wahyuningsih, 2021) hingga perguruan tinggi (Zahrawati dan Aras, 2020;  Haryadi  dan Selviani, 2021; Widodo  dan Nursaptini, 2020). Bahkan, problematika  ini  dialami  oleh  guru  dan  orang  tua  dan  wali  murid  (Rofi’ah,  2021;  Purandina  dan  Winaya,  2020; Wahyono et. al., 2020). Problematika-problematika yang disebutkan berikut adalah terangkum dari berbagai macam jenjang pendidikan tersebut.
Problematika  tersebut  terutama  terkait  kendala  internet  atau  sambungan  sinyal  komunikasi.  Berdasarkan hasil-hasil  riset  tersebut  kendala  sehubungan  dengan  internet  adalah:  lokasi  belajar  siswa  tidak  terjangkau  oleh jaringan internet sehingga harus mencari lokasi yang memiliki jaringan internet untuk terhubung dengan server. Tidak jarang ada beberapa kasus yang menunjukkan kemungkinan pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan internet ini mustahil dilakukan (Asmuni, 2020; Basar, 2021).
Selanjutnya hal yang masih terkait dengan internet adalah kepemilikan gawai atau sarana komunikasi seperti ponsel pintar, laptop, komputer dan lainnya (Wahyuningsih, 2021). Kasus yang umum terjadi adalah siswa dan orang tua yang tidak memiliki gawai-gawai yang dimaksud. Jikapun memiliki gawai tersebut, terkendala dengan kualifikasi gawai  yang  tidak  mendukung  program-program  yang  digunakan  selama  pembelajaran.  Kasus  lainnya  adalah keterbatasan  jumlah  gawai  yang  digunakan.  Banyak  dijumpai  orang  tua  yang  hanya  mampu  membeli  satu  gawai sedangkan  mereka  memiliki  anak  lebih  dari  satu,  sedangkan  semua  anak-anaknya  membutuhkan  gawai  tersebut. Pemenuhan kebutuhan perangkat ini menjadi salah satu kendala (Rigianti, 2020; Wahyuningsih, 2021).
Problem  yang  kemudian  terjadi  adalah  kebutuhan  biaya  pembelian  pulsa  untuk  bisa  terhubung  dengan internet. Pembelian pulsa dan juga tagihan biaya koneksi internet melalui wifi, ternyata juga menjadi kendala yang besar  (Wahyuningsih,  2021).  Jika  penggunaan  internet  secara  kontinu  dan  membutuhkan  kapasitas  besar  untuk mengunduh dan mengoperasikan gawai, maka jumlah kapasitas yang dibayar akan semakin mahal. Kemampuan daya beli  orang  tua  untuk  pulsa  internet  ini  sangat  beragam,  dan  mayoritas  masyarakat  kita  yang  menengah  ke  bawah merasa kesulitan dalam memenuhi kebutuhan pulsa yang berubah menjadi kebutuhan pokok masa pandemi ini.
Adaptasi kompetensi penggunaan gawai, strategi pembelajaran dan model pembelajaran online tidak hanya dihadapi  oleh  murid.  Hal  ini  juga  dihadapi  oleh guru  sebagai  motor  penggerak  dinamika  pendidikan  di  Indonesia (Rofi’ah, 2021; Wahyono et. al ., 2020). Guru sebagai  salah satu  sumber belajar di  kelas secara  sigap dan tanggap diharapkan bisa beradaptasi dengan model pembelajaran yang hijrah dari model pembelajaran luring (luar jaringan) menjadi pembelajaran daring (dalam jaringan).
Volume 11 No. 2. Desember 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Banyak  hal  yang  dikeluhkan  oleh  guru  dan  dosen  sebagai  sumber  pembelajaran,  termasuk  dalam  hal  ini adalah  kesiapan  perangkat  pembelajaran,  kompetensi  dan  referensi  terkait  startegi  pembelajaran  daring  dan sebagainya (Rofi’ah, 2021). Sebagai pemangku kepentingan, sekolah dan perguruan tinggi juga memacu strategi untuk memberikan  pelatihan  dan  workshop  dalam  kaitannya  meningkatkan  kompetensi  ini.  Proses  adaptasi  dalam lingkungan  pendidikan  ini  sangatlah  cepat.  Pemerintah  melalui  Kurikulum  Darurat    yang  sering  disebut  dengan Kuriulum  2020  atau  Kurikulum  Kondisi  Khusus  Covid-19,  bertujuan  memberikan  jalan  keluar  bagi  semua penyelenggara pendidikan untuk  dapat  mengatasi  permasalahan penyelenggaraan pendidikan di  masa pandemi ini. Kurikulum  Darurat  sangat  tepat  dalam  hal  menjembatani  dan  memberikan  solusi  fleksibel  bagi  semua  komponen pelaku  pendidikan  di  negeri  ini.  Kurikulum  Darurat  bersifat  fleksibel  dan  tidak  wajib.  Lembaga  di  tingkat  satuan pendidikan  bisa  menyesuaikan  kurikulum  yang  digunakan  sesuai  dengan  keadaan  wilayah  masing-masing. Fleksibilitas  ini  juga  didukung  kemudahan  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Tiga  pilihan  yang  disampaikan  oleh Mendikbud yaitu:
1. Sekolah tetap menggunakan kurikulum nasional 2013,
2. Menggunakan kurikulum darurat, dan
3. Melakukan penyederhanaan kurikulum (2013) secara mandiri
Kenyataan yang terjadi di lapangan adalah kurikulum yang fleksibel menjadi salah satu jalan keluar pada kesulitan pembelajaran  di  masa  pandemi.  Namun,  masih  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  kendala  walaupun  dalam  segi kurikulum dan pelaksanaan pembelajaran bisa lebih longgar.
Kendala  yang  terjadi  dalam  masa  penerapan  kurikulum  darurat  diantaranya  adalah,  tentang  materi pembelajaran.  Banyak  hal  yang  dilakukan  adalah  dengan  memangkas  kompetensi  dasar  dan  materi  pembelajaran target kurikulum sebelumnya. Hal ini berdampak serapan serta materi yang tersampaikan tidak maksimal. Penyebab kendala ini adalah durasi waktu pembelajaran sangat pendek dan terbatas. Kesempatan berinteraksi dengan guru tidak seleluasa  saat  pembelajaran  luring.  Kendala  koneksi  internet  yang  sangat  mengganggu  terutama  saat  guru/dosen menerangkan  materi.  Ketidaklancaran  koneksi  internet  menyebabkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi tidaklah maksimal.
Pada  mata  pelajaran  sains  ataupun  kejuruan,  kegiatan  praktik  yang  umumnya  dapat  dilakukan  adalah berkegiatan di rumah masing-masing atau berkegiatan kelompok secara daring (Wahyono et. al., 2020). Praktik adalah pelaksanaan secara nyata tentang hal yang disebut dalam teori. Hal ini dibutuhkan kemahiran guru dan dosen dalam ketepatan tema problem dan proyek yang diberikan kepada siswa sehingga target pembelajaran bisa tercapai. Kendala yang terjadi adalah: kurangnya pemahaman siswa terhadap proyek praktik yang dilakukan secara mandiri; biaya yang dikeluarkan oleh orang tua terkait dengan pembelian/penyediaan alat dan bahan; waktu pengerjaan dan sebagainya. Kreatifitas siswa dalam hal ini tertantang untuk menyelesaikan proyek yang dibebankan oleh guru kepadanya.
Modul pembelajaran khusus disediakan pada kurikulum darurat khususnya untuk, guru, orang tua dan siswa. Kendala  yang  sangat  banyak  terjadi  adalah  pada  orang  tua.  Kebanyakan  orang  tua  tidak  siap  dalam  membantu pembelajaran  darurat  di  rumah,  walaupun  ada  modul  pembejaran  bagi  orang  tua.  Kesiapan  yang  dimaksud  adalah terkait kesediaan waktu  orang tua di  rumah, kompetensi  orang tua dalam hal  materi, kemampuan pedagogik, serta kondisi  lingkungan  (rumah)  tempat  pembelajaran  darurat  dilakukan.  Beberapa  menyampaikan  bahwa  kesulitan terutama  adalah  pengalihan  tugas  guru  kepada  orang  tua  siswa.  Kendala  lain  bagi  orang  tua  adalah  beban  biaya penyelenggaraan pembelajaran jarak jauh ini. Tidak jarang orang tua mengeluhkan kesulitan dalam memahami tugas yang dibebankan oleh guru, terutama tugas-tugas yang tidak disertai dengan penjelasan secara lengkap.
Pada jenjang perguruan tinggi, permasalahan terkait jaringan internet tidak serumit pada jenjang pendidikan di  bawahnya.  Namun,  hal  ini  bukan  berarti  internet  bukan  menjadi  kendala  bagi  pendidikan  di  perguruan  tinggi. Kesediaan jaringan LMS ( Learning Management System ) di kampus menjadi hal yang penting. LMS menjadi wadah aktifitas pembelajaran dari dan rekam jejak kegiatan akademik di masa pandemi ini. Bagi perguruan tinggi yang belum memiliki jaringan LMS hal ini menjadi permasalahan utama, namun beberapa solusi masih dapat dilakukan terutama menggunakan aplikasi online yang tersedia. Aplikasi online yang sering digunakan sebagai pengganti LMS adalah: Google  Classroom;  Google  Meet;  Zoom  Meeting;  Whatsapp  dan  lain-lain.  Selain  itu  kemampuan  dosen  dalam
Volume 11 No. 2. Desember 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
memberikan dan menggunakan teknologi pembelajaran selama metode daring digunakan merupakan salah satu hal yang dapat mengatasi kesulitan-kesulitan yang terjadi. Berdasarkan hasil observasi didapati bahwa mahasiswa merasa bosan  dengan  sistem  pembelajaran  daring  yang  monoton.  Artinya,  beberapa  dosen  memiliki  kemampuan  terbatas dalam  adaptasi  teknologi  pembelajaran  daring.  Metode  yang  digunakan  saat  pembelajaran  tidak  bervariasi,  hal  ini menyebabkan  penurunan  kualitas  pembelajaran.  Mahasiswa  cenderung  merasa  dibiarkan  melakukan  pembelajaran mandiri  tanpa  ada  pengarahan  dan  tutorial  yang  jelas  dari  dosen.  Hal  ini  sangat  banyak  terjadi  pada  materi-materi eksakta  (ilmu  pasti)  yang membutuhkan praktik di  laboratorium. Materi-materi  ilmu  pasti semakin terasa bias dan abstrak tanpa ada pembuktian secara nyata. Tentu saja, materi yang diterima tidak maksimal.
UNICEF  melalui  survei  pembelajaran  di  berbagai  negara  selama  masa  pandemi  kurang  lebih  18  bulan mengumpulkan data terkait problem-problem ini. Data tersebut diambil dari 134 negara selama dua tahapan yaitu dari bulan Mei–Juni 2020 and Juli–Oktober 2020. Indonesia termasuk dalam negara yang menjadi responden. Data diambil dari 34 propinsi dengan sejumlah 66% dari 60 juta siswa Indonesia. Hasil survei disimpulkan bahwa mayoritas siswa tersebut bosan pembelajaran jarak jauh dan ingin kembali ke sekolah.

## 2. Pembelajaran Masa Pemulihan
Saat  pandemi  mulai  mereda  pada  awal  tahun  2022,  tepatnya  pada  bulan  Januari  2022  Pemerintah mengumumkan dan menerapkan peraturan baru. Peraturan ini adalah tentang pemberlakuan pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas. Kewajiban pelaksanaan PTM terbatas ini berlaku bagi satuan pendidikan baik level 1, 2 dan 3. Pemda setempat tidak diperbolehkan melarang kegiatan PTM terbatas ini, dengan syarat pelaksaan oleh satuan pendidikan harus menerapkan protokol kesehatan secara ketat. Ada sanksi bagi satuan pendidikan yang melanggar peraturan ini. Pemerintah memberikan keleluasaan bagi orang tua untuk memberikan izin bagi anaknya untuk melaksanakan PTM terbatas ini atau belajar dari rumah.
Sehubungan  dengan  penerapan  PTM  terbatas,  maka  kesempatan  untuk  kembali  belajar  di  sekolah  sangat besar. Ada istilah kombinasi  model pembelajaran luring  dan daring  yang dikenal  dengan blended learning . Model pembelajaran blended learning ini sering diterapkan saat PTM terbatas berlaku. Kombinasi antara luring dan daring menjadi  pilihan  tepat  karena  pembelajaran  masih  tidak  bisa  dilakukan  100%. Blended  learning yang  dilakukan  di masa ini tidak sepenuhnya efektif karena waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran justru sangat pendek. Walaupun waktu pembelajaran pendek, banyak yang berpendapat bahwa blended learning adalah metode yang tepat diterapkan pada masa PTM terbatas ini.
Kemudian Mendikbud meluncurkan kebijakan melalui peraturan dan kurikulum yang baru. Kurikulum ini disebut  dengan  kurikulum  merdeka  belajar  kampus  merdeka  (MBKM).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  menuntut satuan pendidikan merubah beberapa mata pelajaran dan mata kuliah yang disesuaikan dengan kurikulum merdeka belajar.  Kebijakan  pemerintah  ini  termasuk  dalah  kaitannya:  Pembatalan  ujian  nasional  (UN);  Penyesuaian  ujian sekolah; Implementasi pembelajaran jarak jauh, dan pendekatan online untuk proses pendaftaran siswa; penyesuaian pemanfaatan bantuan operasional sekolah (BOS) dan BOP yang fleksibel untuk memenuhi kebutuhan sekolah selama pandemi.  Kurikulum  MBKM  dalam  lingkup  perguruan  tinggi  memiliki  kelengkapan  program-program  yang diwajibkan dan ditawarkan.
Pada  masa  suasana  pandemi  lebih  menurun  karena  target  vaksinasi  hampir  merata,  Pemerintah  melalui kemendikbud kembali membuat kebijakan yang cukup cepat. Kebijakan ini adalah peluncuran kurikulum prototype atau kurikulum pemulihan. Kurikulum prototipe  memiliki beberapa karakteristik utama yang mendukung pemulihan pembelajaran, yaitu: Problem Based Learning dan Project Based Learning . Project based learning atau  pembelajaran berbasis proyek, bertujuan untuk pengembangan soft skills dan karakter (iman, taqwa, dan berakhlak mulia; gotong royong; sikap kebhinekaan; sikap mandiri; bernalar kritis; memiliki kreativitas). Selain itu kurikulum ini mendorong untuk  fokus pada materi  esensial  sehingga ada  waktu  cukup untuk  pembelajaran yang mendalam  bagi  kompetensi dasar  seperti  literasi  dan  numerasi.  Fleksibilitas  bagi  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kemampuan murid ( teach at the right level ) dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal.
Volume 11 No. 2. Desember 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## 3. Solusi problematika pembelajaran masa pandemi hingga masa pemulihan
Ada dua solusi utama dalam mengatasi problematika-problematika masa pandemi dan pemulihan. Dua solusi utama tersebut  adalah terkait strategi  pembelajaran  oleh guru ( learning  strategies ) dan  kiat-kiat pembelajaran oleh siswa ( learning tricks ). Strategi pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru yaitu: teknik pembelajaran atau metode pembelajaran lebih bervariasi; materi pembelajaran yang bersifat visual agar tidak membosankan; melakukan kerja praktik walaupun sederhana; materi yang diberikan lebih sederhana dengan mengurangi komtetensi dasar; materi yang diberikan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari; metode yang menarik dan terakhir adalah banyak melakukan kegiatan diskusi sehingga lebih banyak interaksi antara guru dan peserta didik. Selain itu harus dilakukan pembaruan informasi/referensi pembelajaran, refleksi dan berkolaborasi dengan teman sejawat.
Solusi ke dua adalah kiat-kiat cerdas yang dapat dilakukan oleha siswa. Diantaanya adalh membuat catatan 24-48 jam (khususnya bagi pelajaran ilmu pasti/eksakta) artinya, siswa mencatat hal-hal yang diterangkan oleh guru. Kemudian siswa menyalin kembali bahkan mencari penguatan informasi yang didapat oleh guru. Kegiatan ini dapat dilakukan  dalam  kurun  24-48  jam.  Sebaiknya  siswa  mengerti  yang  diterangkan  oleh  guru,  bukan  justru  hanya menghafal,  hal  ini  disebabkan  mengindari  efek  lupa  setelah  informasi  yang  belum  dicatat.Selanjutnya  adalah  kiat belajar mandiri sebelum belajar kelompok. Hal ini bertujuan memperkuat kesiapan siswa saat belajar berkelompok. Kiat berikutnya adalah belajar aktif dan uji mandiri, artinya siswa yang memiliki inisiatif belajar mandiri memiliki kemampuan kognitif yang lebih tinggi daripada siswa yang pasif. Siswa dapat mengadakan simulasi mandiri untuk mengukur  kemampuan  nalar  dan  pemahamannya  dengan  melakukan  uji  mandiri.  Siswa  membuat  pertanyaan kemudian  dijawab  sendiri  tanpa  melihat  sumber  belajar  sehingga  dia  berpengalaman  mengerjakan  soal-soal  atau pertanyaan  terkait  materi  belajarnya.  Terakhir  adalah  menjadikan  belajar  sebagai  rutinitas  siswa,  hal  ini  membuat siswa mempunyai  kebiasaan belajar tanpa ada paksaan dari  jadwal  belajar yang diebrikan  guru. Tentu  saja, hal ini menjadi  mempertajam  pemahaman  siswa  karena siswa  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  rela  hati  dan  semangat yang tinggi.

## Kesimpulan
Pandemi  tidak  hanya  memberi  dampak  medis  namun  dampak  non  medis  juga  sangat  tinggi,  termasuk pendidikan.  Dampak  pandemi  dalam  pendidikan  menyebabkan  semua  komponen  pelaku  pendidikan  melakukan adaptasi  pembelajaran  yang  sangat  cepat.  Revolusi  kurikulum  selama  pandemi  berawal  dari  kurikulum  darurat, disambung  dengan  kurikulum  Merdeka  Belajar,  hingga  kurikulum  Prototype  saat  masa  pemulihan.  Problematika pembelajaran  masa  pandemi  hingga  masa  pemulihan  dihadapi  oleh  semua  komponen  baik  siswa, guru,  pemangku kepentingan dan orang tua. Strategi pembelajaran dan kiat-kiat belajar aktif menjadi salah satu solusi untuk mengatasi problem-problem pembelajaran tersebut, khususnya learning loss yang terjadi di masa pemulihan ini.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S Asmuni. 2020. Problematika pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 dan solusi pemecahannya. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol 7(4).  p:281–288.
Basar, Afip Miftahul. 2021. Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus di SMPIT Nurul Fajri – Cikarang Barat – Bekasi), E: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol. 2, No 1. p: 208 – 218 Guswanti,  M.,  Satria,  R.  2021.  Problematika  pembelajaran  dalam  problematika  pembelajaran  dalam  jaringan (Daring) pada mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 4 Pariaman. An-Nuha, 1(2). p: 116– 124. https://doi.org/10.24036/annuha.v1i2.4
Haryadi, R., & Selviani, F. (2021). Problematika pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. AoEJ: Academy of Education Journal. Vol. 12. p: 254–261.
Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan dan Menteri Dalam
Volume 11 No. 2. Desember 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Negeri  No.  01/KB/2021,  No.  516  Tahun  2020,  No.HK.03.01/Menkes/363/2020,  dan  No.  440-882  tentang Panduan  PenyelenggaraanPembelajaran  pada  Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  Tahun  Akademik  2020/2021 dimasa Covid-19 Menteri Pendidikan. (2020).
Purandina,  I  Putu  Yoga  &  Winaya,  I  Made  Astra.  2020.  Pendidikan  Karakter  di  Lingkungan  Keluarga  Selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja Jayapangus Press. Vol. 3 No. 2. p: 270-290.
Rofi’ah, R. 2021. Problematika Orang Tua Mendampingi Anak Saat Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid 19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam Institut Pesantren Sunan Drajat. Vol. 01 No. 01 (April 2021), p: 52-58.
Satrianingrum,  A.  P.,  &  Prasetyo,  I.  (2020).  Persepsi  guru  dampak  pandemi  Covid-19  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  daring  di  PAUD.  Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Vol.  5(1).  633. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.574 .
Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36952/MPK.a/HK/2020, tanggal 17 Maret Tahun 2020, Tentang  Pembelajaran  secara  Daring  dan  Bekerja  dari  Rumah  untuk  mencegah  penyebaran  CoronaVirus (COVID-19).
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  (Lembaran  Negara  Republik  -  3  - Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301).
Wahyono, Poncojari & Husamah, H & Budi, Anton Setia. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19: Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring.  Jurnal  Profesi  Guru  Universitas Muhammadiyah Malang, Volume 1 No 1 Tahun 2020, p: 51-65
Wahyuningsih,  Kompyang  Sri.  2021.  Problematika  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Sma Dharma Praja Denpasar. Jurnal Pangkaja Pasca Sarjana Universitas Hindu Negeri Denpasar Bali, Vol. 24 No. 1, Maret 2021. p: 108 – 118
Widodo, A. Nursaptini. 2020. Problematika Pembelajaran Daring dalam Perspektif Mahasiswa. Elementary School Education Journal (ELSE). Volume 4 Nomor 2, halaman 100-115. http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/5340
Zahrawati,  F.,  &  Aras,  A.  2020.  Pembelajaran  berbasis  riset  dengan  memanfaatkan  Google  Classroom  pada mahasiswa Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Ilmiah Iqra’, 14(2), 143–154.