## DAMPAK DIKLAT TERHADAP LITERASI INFORMASI PESERTA DIKLAT

## Epa Elfitriadi
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Pendidikan dan Pelatihan - Kementerian Agama Email: elfitriadi@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v7i2.102
Diterima: 24 Oktober 2019   |   Disetujui: 3 Desember 2019   |   Dipublikasikan: 30 Desember 2019

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  tingkat  literasi  informasi  peserta  diklat  sebelum  dan sesudah  mengikuti  diklat  serta  tingkat  signifikansi  pengaruh  diklat  terhadap  kemampuan literasi  informasi  peserta.  Metode  survei  digunakan  pada  sampel  30  orang  peserta  Diklat Teknis  Substantif  Publikasi  Ilmiah.  Instrumen  kuesioner  berskala  likert  dikonstruk  dari  tiga aspek  model  Empowering-8,  yaitu  identifikasi,  organisasi  dan  membuat/menciptakan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  rerata  skor  tingkat  literasi  informasi  peserta  di  awal  diklat termasuk  kategori  “baik”  hanya  pada  aspek  kemampuan  organisasi  sedangkan  aspek kemampuan  identifikasi  dan  aspek  kemampuan  membuat/menciptakan  serta  secara  global termasuk  kategori  “kurang/rendah”.  Kemudian  setelah  mengikuti  dikl at,  skor  tersebut meningkat  menjadi  “baik”  pada ketiga  aspek,  yaitu  aspek  kemampuan  identifikasi,  aspek kemampuan organsiasi dan aspek kemampuan membuat/menciptakan. Hasil uji-t pada tingkat kepercayaan 95% diperoleh nilai Sig-2 tailed = 0,00 < 0,05,  menunjukkan adanya perbedaan yang  signifikan  antara  kemampuan  literasi  informasi  peserta  diklat  sebelum  dan  sesudah mengikuti  diklat.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  diklat  berpengaruh  terhadap  peningkatan tingkat literasi informasi peserta diklat.
Kata Kunci: literasi informasi, model empowering-8, diklat

## Abstract
This research aims to examine the information literacy of training participants before and after training and also the significance level of the effect of education and training on the participant information  literacy.  The  survey  method  was  used  on  30  participants  of  Substantive  Technical Training  in  Scientific  Publications.  The  Likert  scale  questionnaire  instrument  was  constructed from three aspects of the Empowering-8 model, namely identification, organization and making / creating. The results showed that the average score of information literacy level of participants at the beginning of the training included the "good" category only in the aspect of organizational capability while the aspect  of identification ability and the ability to create / create as well as globally included the "less / low" category. Then the score increased to "good" in those aspects. T-test results at a 95% confidence level obtained by the Sig-2 tailed value = 0.00 <0.05. It proves that there is a significant difference between the information literacy of the training participants before and after training. These results prove that training have an effect on increasing the level of information literacy of training participants..
Keywords: information literacy, empowering-8 model, training
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
  Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 7, No. 2, Desember 2019

## I PENDAHULUAN
lmu pengetahuan dan teknologi yang  berkembang  pesat  dan dinamis  telah  mengantarkan manusia  ke  era  digital.  Era  ini  ditandai oleh  tumbuh  kembangnya  teknologi digital yang menyentuh hampir seluruh aspek  kehidupan  manusia.  Era  digital telah  membuat  dunia  menjadi  tanpa batas.  Banyak  hal  dalam  kehidupan manusia saat ini serba digital dan saling terhubung  tanpa  terbatasi  ruang  dan waktu.
Dalam  sistem  informasi  yang terbuka  dan  hampir  tanpa  batas  ini, ledakan  informasi  tak  dapat  terelakan lagi. Jumlah informasi sangat melimpah dan  beragam.  Kondisi  ini  membuat banyak  pihak  semakin  menyadari bahwa  kecakapan  dalam  memperoleh, memilih  dan  mengelola  secara  selektif informasi  yang  dibutuhkan  merupakan faktor yang sangat penting selain akses terhadap informasi itu sendiri (Husaebah  Pattah,  2014).  Kecakapan tersebut didalamnya menuntut kompetensi  yang  sejalan  dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Kecakapan inilah yang kemudian  dihubungkan  dengan  istilah literasi informasi.
Literasi informasi menurut Association  of  College  and  Research Libraries (ACRL) dan UNESCO merupakan kerangka intelektual seseorang untuk memahami, mengidentifikasi, menemukan, mengevaluasi, mengelola,
menggunakan  dan  mengomunikasikan informasi  sesuai  kebutuhannya  sebagai bagian  dari  hak  asasi  manusia  dalam pembelajaran  seumur  hidup  ( Fajarwati , 2012; Mirazita  &  Rohmiyati ,  2015;
Permata Ganggi , 2017).
Dalam lingkup dunia
pendidikan,  kecakapan  literasi  menjadi penting  dimiliki  peserta  didik  maupun guru.    Literasi  akan  membantu  peserta didik  dalam  memahami  informasi  teks, audio  maupun  visual  dan  membantu mereka  dalam  mencapai  prestasi belajarnya.  Hal  ini  sebagaimana  hasil penelitian
Fajarwati (2012) dan
Muhajang  &  Pangestika (2018)  yang menyimpulkan  bahwa  kemampuan literasi  informasi  peserta  didik  yang baik  berpengaruh  linear  terhadap prestasi belajarnya.
Literasi  juga  sangat  diperlukan guru  sebagai  role  model  bagi  peserta didik  agar  mampu  meng-update informasi, mengakses, memahami kemudian  menggunakannya  dalam proses  pembelajaran.  Guru  yang  cakap literasi  akan  menunjang  kecakapan literasi peserta didik ( Marwan , 2017).
Namun  demikian,  realita  dunia pendidikan  Indonesia  menunjukkan bahwa  tingkat  literasi  Indonesia  masih belum memuaskan. Hal ini
sebagaimana  ditunjukkan  hasil  riset Programme  for  International  Students Asessment  (PISA)  yang  digagas  oleh OECD  (Organization  for  Economic Cooperation  and  Development).  PISA mengevaluasi  sistem  pendidikan  dari puluhan  negara  di  seluruh  dunia dengan  membuat  peringkat  terkait kemampuan  dan  pengetahuan  siswa kisaran  usia  15  tahun  dalam  literasi membaca,  matematika  dan  sains  yang diperlukan  agar  dapat  berpartisipasi penuh  dalam  kehidupan  masyarakat modern.  PISA  berasumsi bahwa kesuksesan di bidang ekonomi modern bukan  terletak  pada  apa  yang seseorang  ketahui  tetapi  apa  yang dapat  seseorang  lakukan  dengan  apa
yang  diketahuinya.  Menurut  hasil  riset PISA  2015,  peringkat  peserta  didik Indonesia masih berada di posisi bawah yaitu  peringkat  ke  62  dari  72  negara, meski keadaan ini meningkat dari posisi ke  71  pada  dua  tahun  sebelumnya ( Pellini , 2016 dan Sidharta , 2017).
Lebih  khusus  menurut  UNESCO tingkat  literasi  membaca  di  Indonesia masih relatif rendah dengan perbandingan dari 1000 orang hanya 1 orang yang memiliki minat baca tinggi.
Dari  total  61  negara,  Indonesia  berada di  peringkat  60  dengan  tingkat  literasi rendah (https://student.cnnindonesia.com).  Hal ini  ditambah  lagi  sejumlah  data  Badan Pusat  Statistika  yang  menunjukkan tingkat  buta  aksara  latin  penduduk Indonesia  kelompok  usia  15  tahun  ke atas  masih  tergolong  relatif  tinggi (https://bps.go.id).
Rendahnya  tingkat  kompetensi literasi tersebut menjadi potret kegelisahan  dunia  pendidikan  di Indonesia.    Sebab,  kompetensi  literasi peserta  didik  menjadi  salah  satu indikator keberhasilan proses
pendidikan.
Dalam  hal  ini  guru  merupakan pihak  yang  berperan  sebagai  mediator dan  fasilitator  dalam  proses  kontruksi pengetahuan  dan keterampilan  peserta didik,  termasuk  kompetensi  literasinya. Kreativitas  guru  dalam  merancang kegiatan pembelajaran akan berdampak pada peningkatan kemampuan berpikir peserta  didik.  Karena,  pada  dasarnya kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  adalah  produk  dari  proses  kreatif guru  itu  sendiri.  Penelitian Latifah  & Husna (2016), Fauziah (2015), Marwan (2017),  dan  Anggraeni  &  Rola  (2018) memperkuat pandangan tersebut,
bahwa  guru  memiliki  kontribusi  yang
sangat  penting  dalam  membangun literasi informasi pembelajarnya.
Oleh  karena  itu  pengembangan kompetensi literasi informasi para guru sangat  diperlukan  dalam  rangka meningkatkan kecakapan literasi informasi  peserta  didik.  Satu  di  antara beberapa cara pengembangan kompetensi  guru  dan  pegawai  pada umumnya  adalah  dilakukan  melalui program  pendidikan  dan  pelatihan (diklat).
Diklat  dilihat  dalam  konteks kepentingan organisasi memiliki pengertian yang sama dengan training,
sebagaimana disebutkan oleh beberapa ahli. Franco dalam Wahyuningsih (2012) berpandangan bahwa training bertujuan  mengubah  kinerja  seseorang dalam  bekerja.    Sastradipoera  dalam Jayanthi & Cahyana (2014) mendefinisikan  training  adalah  suatu proses pendidikan jangka pendek yang menggunakan prosedur yang sistematik dan terorganisasi yang dengan prosedur  itu  personalia  nonmenejerial belajar  pengetahuan  dan  keterampilan teknis untuk mencapai tujuan tertentu.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat dipahami  bahwa  training  atau  diklat merupakan  kegiatan  pembelajaran yang  terencana  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  agar kinerja individu dan organisasi meningkat. Salah  satu  diklat  bagi  guru  yang diselenggarakan Pusdiklat Tenaga
Teknis  Pendidikan  dan  Keagamaan (selanjutnya  disebut  Pusdiklat  Teknis) sebagai institusi yang berwenang dalam penyelenggaraan  diklat  di  Kementerian Agama  adalah  Diklat  Teknis  Substantif (DTS)  Publikasi  Ilmiah  bagi  Guru
Madrasah. DTS Publikasi Ilmiah
  Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 7, No. 2, Desember 2019
diselenggarakan dalam 60 jam
pelatihan  (JP)  dengan  komposisi  teori 26  JP  dan  praktik  34  JP.  Kurikulumnya terbagi  dalam  tiga  bagian  yaitu: kelompok  dasar  (9  JP)  dan  kelompok penunjuang  (8  JP)  untuk  membekali peserta  dengan  wawasan  umum kediklatan,  regulasi  dan  kebijakan peningkatan  sumber  daya  manusia  di lingkungan  Kementerian  Agama;  serta kelompok inti (43 JP) untuk
meningkatkan  kompetensi  peserta dalam  bidang  karya  tulis  ilmiah  guru yang  dipublikasikan  (publikasi  ilmiah guru). Kelompok inti terdiri dari 5 (lima) mata  diklat,  yaitu:  (1)  konsep  dasar publikasi  ilmiah,  (2)  publikasi  ilmiah bentuk  laporan  hasil  penelitian,  (3) publikasi  ilmiah  bentuk  makalah tinjauan  ilmiah,  (4)  publikasi  ilmiah bentuk  buku,dan  (5)  publikasi  ilmiah bentuk tulisan ilmiah populer ( Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan , 2018). DTS Publikasi Ilmiah yang
diselenggarakan  Pusdiklat  Teknis  ini secara  normatif  berdampak  pada peningkatan  kompetensi  bidang  karya tulis  ilmiah  guru.  Namun,  apakah keikutsertaan  guru  dalam  diklat  ini berdampak  juga  pada  peningkatan kecakapan  literasi  informasi  mereka? Berdasarkan hasil penelusuran referensi, belum  ditemukan  adanya  penelitian
khusus  terkait  hal  tersebut.  Adapun penelitian  ( Solihat,  Johan,  &  Rosinar , 2014)  relatif  berbeda  kasusnya  karena penelitiannya  berfokus  pada  kontribusi literasi  informasi  terhadap  proses penulisan karya ilmiah.
Banyak  ahli  telah  merumuskan strategi untuk mengetahui kemampuan literasi  informasi  seseorang,  yang kemudian  disebut  model  literasi informasi.  Ada  berbagai  model  literasi informasi  yang  biasa  digunakan  di dunia kerja diantaranya Big6, Empowering-8,  Seven  Pillars,  dan Information  Search  Process  (ISP) ( Suntoro , 2019). Penelitian ini menggunakan model Empowering-8. Model literasi informasi
Empowering-8 dihasilkan dari workshop yang  diselenggarakan  di  Srilangka tahun  2004  dan  di  India  tahun  2005 dengan  melibatkan  peserta  dari  10 negara Asia Selatan dan Asia Tenggara.
Model Empowering-8 dapat dipergunakan untuk memecahkan berbagai  persoalan  terkait  informasi melalui  delapan  tahapan  sebagiamana ditunjukkan dalam Gambar 1 dan Tabel 1.  Delapan  tahapan  menggambarkan siklus  yang  saling  berkaitan  dan berulang  serta  dapat  dimulai  dari titik/tahapan  mana  saja  ( Mirazita  & Rohmiyati , 2015).
Tabel 1. Deskripsi unsur dalam Model Empowering-8
Langkah Komponen Hasil yang didemonstrasikan 1 Mengidentifikasi - Mendefinisikan topik/subjek - Menentukan dan memahami sasaran penyajian - Memilih  format  yang  relevan  untuk  produk ahir - Mengidentifikasi  berbagai  jenis  sumber informasi 2 Mengeksplorasi - Menentukan lokasi sumber yang sesuai topik - Menemukan  informasi  yang  sesuai  dengan topik
- Melakukan  wawancara,  kunjungan  lapangan atau penelitian lain 3 Menyeleksi - Memilih informasi yang relevan - Menentukan  sumber  mana  saja  yang  terlalu mudah, terlalu sukar atau sesuai - Mencatat informasi yang relevan dalam bentuk catatan atau visual seperti  chart, grafik, bagan dll - Mengidentifikasi tahap-tahap dalam proses - Mengumpulkan sitiran yang sesuai 4 Mengorganisasi - Menyortir informasi - Membedakan antara fakta, opini dan fiksi - Memeriksa ada tidaknya bias dalam sumber - Menggunakan pengorganisasi visual untuk membandingkan atau membuat kontras informasi yang diperoleh 5 Menciptakan - Menyiapkan  informasi  menggunakan  bahasa sendiri - Merevisi  atau  mengedit  (sendiri  maupun dengan teman atau pembimbing) - Menyelesaikan format bibliografi/daftar pustaka 6 Mempresentasikan  - Berbagi  informasi  dengan  orang  atau pendengar yang sesuai - Menyajikan informasi dalam format yang tepat - Menyiapkan dan menggunakan peralatan yang sesuai 7 Menilai - Menerima masukan dari pendengar - Menilai kinerja pribadi sebagai tanggapan atas penilaian dari pihak lain - Merefleksi  seberapa  baiknya  informasi  hasil penelusuran yang telah dilakukan - Menentukan belajar dengan keterampilan baru yang diperoleh - Mempertimbangkan apa yang dapat dilakukan dengan lebih baik di waktu mendatang 8 Menerapkan - Meninjau  masukan  serta  penilaian  yang diberikan - Menggunakan  masukan  serta  penilaian  untuk keperluan aktivitas berikutnya - Menggunakan  pengetahuan  yang  baru diperoleh dalam berbagai situasi - Menentukan subyek lain yang dapat dilakukan penerapan keterampilan yang diperoleh - Memberi  tambahan  pada  portofolio  yang dibuat Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  tingkat  literasi  informasi peserta Diklat Teknis Substantif Publikasi  Ilmiah  Guru  Madrasah  dan sejauh mana diklat tersebut berpengaruh  terhadap  peningkatan literasi informasi peserta.
  Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 7, No. 2, Desember 2019

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode survei.  Penelitian  dilaksanakan  pada kegiatan  Diklat  Teknis  Substantif  (DTS) Publikasi  Ilmiah  saat  IJT  (in  the  job training)  yang  dilaksanakan  tanggal  8- 14  April  2019  di  Kampus  Pusdiklat
Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan  Jl.  Ir.  H.  Juanda  No.  37
Ciputat Kota Tangerang Selatan Provinsi Banten.
Sampel  penelitian  berjumlah  30 orang guru mata pelajaran di Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  utusan  dari  Kanwil Kementerian  Agama  Provinsi  se- Indonesia  yang  menjadi  peserta  DTS Publikasi Ilmiah.
Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen angket/
kuesioner  tertutup  berbentuk  skala likert dengan 4 (empat) pilihan jawaban untuk setiap item sebagai berikut.

## Tabel 2. Skala jawaban kuesioner
No  Alternatif Jawaban Bobot 1  Sangat Tidak Setuju (STS) 1 2  Tidak Setuju (TS) 2 3  Setuju (S) 3 4  Sangat Setuju (SS) 4 Instrumen angket/kuesioner sebagai  alat  ukur  kemampuan  literasi informasi dibangun berdasarkan 3 (tiga) tahapan/aspek dalam model Empowering-8.  Tiga  tahapan/aspek  ini selanjutnya ditetapkan sebagai dimensi/variabel penelitian yaitu Identifikasi  (X1),  Organisasi  (X2)  dan Membuat/menciptakan (X3) sebagaimana  Tabel  3  di  bawah. Selanjutnya  dimensi/variabel  penelitian diuraikan menjadi butir-butir pernyataan. Dengan instrumen tersebut,
penelitian ini terbatas pada kajian yang berbasis persepsi sikap guru dan belum dapat  menggambarkan  pengetahuan kognitif tentang literasi informasi.

## Tabel 3. Kisi-kisi instrumen
No  Dimensi dan Indikator Instrumen 1  Mengidentifikasi (X1)
- Mendefinisikan topik/subjek
- Menentukan dan memahami sasaran penyajian - Memahami kaidah dan format yang relevan - Menentukan lokasi sumber yang sesuai topik
- Mengidentifikasi berbagai jenis sumber informasi
- Menemukan informasi yang sesuai dengan topik
2  Mengorganisasi (X2) - Menyortir informasi
- Membedakan antara fakta, opini dan fiksi - Memeriksa ada tidaknya bias dalam sumber - Menggunakan pengorganisasi visual untuk membandingkan atau membuat kontras informasi yang diperoleh 3  Membuat/Menciptakan (X3) - Menyiapkan informasi menggunakan bahasa sendiri
- Merevisi atau mengedit (sendiri maupun dengan teman atau pembimbing)
- Menyelesaikan format bibliografi/daftar pustaka Pembatasan  hanya  pada  tiga dimensi/aspek ini
dikarenakan penelitian  dilakukan  pada  saat  IJT  (in the  job  training)  yang  tidak  menuntut hasil akhir produk peserta. Hasil produk peserta  disusun,  dipresentasikan  dan dinilai  pasca  diklat  IJT  yaitu  pada  saat OJT  (on  the  job  training)  sehingga model Empowering-8 untuk tahapan/aspek mempresentasikan,
menilai, dan menerapkan tidak digunakan di saat IJT.
Untuk  mengetahui  pengaruh diklat  terhadap  kemampuan  literasi informasi peserta, instrumen disebarkan kepada  responden  dalam  dua  tahap. Yakni,  tahap “Sebelum”,  dilakukan  di awal diklat sebelum penyampaian mata diklat  kelompok  inti  yaitu  di  tanggal  9 April  2019,  dan  tahap  “Sesudah”, dilakukan setelah penyampaian seluruh mata diklat kelompok inti di tanggal 13 April 2019.
Data  yang  telah  dikumpulkan kemudian diolah dan dianalisis menggunakan  aplikasi  SPSS  dan Microsoft  Excel.  Metode  analisis  data yang digunakan adalah analisis deskriptif  dan  uji-t.  Analisis  deskriptif dilakukan  dengan  melihat  ukuran pemusatan  data  dan  proporsi  pada masing-masing komponen. Rangkuman informasi  sebaran  data  ditampilkan secara  visual  menggunakan  grafik  Box and  Whisker  Plots  atau  disebut  Box- Plot.  Sedangkan  untuk  mengetahui signifikansi  perbedaan  kompetensi literasi  peserta  sebelum  dan  sesudah diklat  digunakan  uji  komparatif  t-test sampel  berpasangan  (paired  sample  t- test) pada tingkat kepercayaan 95%.
Hipotesis  uji  pengaruh  diklat terhadap  literasi  informasi  dalam penelitian ini adalah
H 0 : Tidak  ada  perbedaan  kompetensi literasi  informasi  peserta  diklat antara  sebelum  dan  sesudah penyampaian materi diklat inti
H 1 : Ada perbedaan kompetensi
literasi  informasi  peserta  diklat antara  sebelum  dan  sesudah penyampaian materi diklat inti.
Perbedaan  tingkat  kompetensi literasi  sebelum  dan  sesudah  diklat
dideskripsikan  berdasarkan  interpretasi terhadap skala interval setiap
variabel/aspeknya.  Dengan  4  (empat) pilihan jawaban kuesioner, skor jawaban responden  terrendah  adalah  1  dan tertinggi  adalah  4  maka  diperoleh interval  kelas  (4-1):4=0,75,  sehingga diperoleh interpretasi terhadap skor/nilai  mean  variabel  sebagai berikut: Tabel 4. Skor dan Kategori No Skor Kategori 1 1,00 – 1,75 Sangat kurang 2 1,76 – 2,51 Kurang 3 2,52 – 3,27 Baik 4 3,28 – 4,03 Sangat baik

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Karakteristik Responden
Subjek  penelitian  ini  adalah  30 orang peserta DTS Publikasi Ilmiah yang terdiri  dari  para  guru  MTs  utusan  dari Kanwil Kementerian Agama provinsi se- Indonesia.  Karakteristik  30  orang responden  terlihat  pada  Gambar  1 berikut.

## Gambar 1. Komposisi sampel berdasarkan jenis kelamin, pendidikan dan lama kerja
Terlihat  dari  Gambar  1  di  atas, responden terdiri dari 14 orang laki-laki dan  16  orang  perempuan.  Dari  segi latar  belakang  pendidikan,  mayoritas responden  berpendidikan  S1  yaitu
14 16 24 6 9 4 11 6 Jenis Kelamin Pendidikan Lama Kerja
Laki-laki Perempuan S1 S2 0-10 tahun 10-15 tahun 15-20 tahun 20-25 tahun >25 tahun
  Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 7, No. 2, Desember 2019
sebanyak  24  orang,  sedangkan  sisanya sebanyak  6  orang  berpendidikan  S2. Dililhat dari masa bekerjanya, sebanyak 9  orang  telah  bekerja  selama  10-15 tahun, 4 orang selama 15-20 tahun, 11 orang selama 20-25 tahun dan 6 orang di atas 25 tahun.
Jadi  secara  umum  kualifikasi responden  cukup  memadai  karena berlatar belakang sarjana dan
berpengalaman  kerja  lebih  dari  15 tahun.  Masa  kerja  tersebut  berkorelasi signifikan  dengan  kinerja.  Artinya pengalaman  kerja  menjadi  salah  satu faktor  yang  mendukung  peningkatan kinerja.  Seorang  guru  yang  memiliki pengalaman kerja cukup lama
cenderung  semakin  baik  kinerja  dan profesionalismenya  dalam  menjalankan tugas  sebagai  guru  ( Sudarsono ,  2011). Peningkatan  kinerja  tentu  terkait  erat dengan  kecakapan  literasi  informasi yang dimilikinya.
2. Analisis Data Kondisi Sebelum dan Sesudah Diklat Data  yang  diperoleh  dari penelitian ini berupa jawaban responden  atas  instrumen  penelitian (kuesioner),  terdiri  dari  dua  macam yaitu  data  sebelum  dan  data  sesudah penyampaian  seluruh  mata  diklat  pada kelompok materi inti.
Berdasarkan data jawaban responden pada kondisi Sebelum diklat yang  ditampilkan  melalui  Gambar  2, tampak  bahwa  sebanyak  53,51% responden  menjawab  “Sangat  Tidak Setuju”  (12,63%)  dan  “Tidak  Setuju” (40,88%).  Hal  ini  merupakan  akumulasi jawaban  “Tidak  Setuju”  dan  “Sangat Tidak Setuju” dari ketiga variabel/aspek literasi informasi yaitu aspek kemampuan Identifikasi sebanyak 64,28%,  aspek  kemampuan  Organisasi sebanyak  28,33%  dan  kemampuan Membuat/menciptakan sebanyak
66,14%.  Sedangkan  untuk  aspek kemampuan Organisasi didominasi oleh jawaban  “Setuju”  (54,44%)  dan  “Sangat
Setuju”  (17,22%).  Jumlah  ini  lebih banyak daripada aspek lainnya.

## Gambar 2. Sebaran persentase dan rerata data Sebelum diklat
Jika  melihat  skor  rerata,  hanya aspek  kemampuan  Organisasi  dengan skor 2,82 yang termasuk kategori “Baik”,
sedangkan aspek kemampuan Identifikasi (skor 2,32) dan Membuat/menciptakan  (skor  2,17)
tergolong  kategori  “Kurang”.  Maka, secara  total  rerata  dari  ketiga  aspek kemampuan tersebut dengan skor 2,44 tergolong kategori “Kurang”.
49,52 25 46,67 40,88 24,29 54,44 31,67 36,14 2,32 2,86 2,17 2,44 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 0 10 20 30 40 50 60 Identifikasi Organisasi Membuat/ Menciptakan
Total Sko r Rer ata Per se n tas e (% ) Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju
Setuju Sangat Setuju
Rerata
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat dikatakan bahwa di awal diklat sebagian besar  responden  sebanyak  53,51% mempersepsikan tingkat literasi informasi  dirinya  termasuk  ke  dalam kategori  kurang/rendah.  Selanjutnya kondisi  ini  berubah  setelah  mereka mengikuti diklat.
Sebaran  jawaban  pada  kondisi Sesudah  diklat  sebagaimana  pada
Gambar  3,  terlihat  sebanyak  66,67% responden  lebih  banyak  menjawab “Setuju”  (47,37%)  dan  “Sangat  Setuju” (19,30%).  Hal  ini  sebagai  akumulasi jawaban  “Setuju”  dan  “Sangat  Setuju” dari  aspek  kemampuan  Identifikasi (50,23%), kemampuan
Organisasi
(83,89%)  dan  kemampuan  Membuat/ menciptakan (62,78%). Gambar 3. Sebaran persentase dan rerata data Sesudah diklat Dari skor rerata ketiga aspek yaitu kemampuan Identifikasi (2,70), kemampuan  Organisasi  (3,07)  dan kemampuan Membuat/menciptakan (2,76)  bernilai  di  atas  2,52  yang  berarti tergolong  kategori  “Baik”,  sehingga secara  total  ketiga  aspek  dengan  skor 2,83  termasuk  kategori  “Baik”.    Jadi, kondisi  Sesudah  diklat  menunjukkan bahwa secara rerata kemampuan literasi informasi peserta diklat setelah pembelajaran  mata  diklat inti  termasuk kategori “Baik”.
Analisis  terhadap  tiga  aspek kemampuan  literasi  informasi  diuraikan sebagai berikut.
a. Aspek Kemampuan Identifikasi
Data aspek kemampuan
Identifikasi  pada  Gambar  4  di  bawah menunjukkan skor pada hampir seluruh indikator  (Item-1  s.d  Item-6  kecuali Item-7)  bernilai  di  bawah  2,52. Kemampuan  peserta  diklat  dalam menentukan  topik  KTI  secara  mandiri dan  menggunakan  trik  penelusuran informasi  online  tergolong  yang  paling rendah  di  antara  indikator  kemampuan lainnya.  Sedangkan item-7 yaitu terkait penggunaan
sumber informasi noncetak/online,  berada  pada  kondisi relatif baik. Secara umum hal ini berarti tingkat  literasi  informasi  peserta  aspek kemampuan Identifikasi kondisi Sebelum  diklat  berada  pada  kategori rendah. 39,52 16,11 34,44 30,53 35,71 61,11 47,22 47,37 2,7 3,07 2,76 2,83 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 0 10 20 30 40 50 60 70 N ilai re rat a Per se n tas e (% ) Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju
Sangat Setuju
Rerata
  Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 7, No. 2, Desember 2019
Pada  kondisi  Sesudah,  skor  pada seluruh  indikator  (Item-1  s.d  Item-7) mengalami peneningkatan dibandingkan kondisi Sebelum.
Peningkatan  tersebut  berada  pada kategori  “Baik”  dan/atau  “Sangat  Baik” (skor  ≥  2,52)  terjadi  pada  indikator - indikator:  (1)  menentukan  topik  KTI secara  mandiri;  (2)  memahami  sasaran KTI;  (3)  memahami  kaidah  dan  format KTI;  (4)  membedakan  sumber  primer, sekunder  dan  tersier;  serta  (7) penggunaan  sumber  informasi  online dari internet/intranet.
Data  tersebut  menunjukkan kemampuan  peserta  yang  meningkat paling  dominan  terjadi  pada  indikator (1)  dan  (3).  Artinya,  setelah  selesai menerima  materi-materi  DTS  Publikasi
Ilmiah, peserta mendapatkan peningkatan kemampuan paling dominan  dalam  penentuan  topik  KTI secara  mandiri  dan  pemahaman terhadap  kaidah  dan  format  penulisan KTI. Secara keseluruhan perbandingan aspek kemampuan Identifikasi pada kedua kondisi Sebelum dan  Sesudah  ditunjukkan  secara  visual melalui  grafik  Box  and  Whisker  Plots atau grafik Box-plot.
Box-plot pada Gambar 5
menunjukkan  median  data  Sesudah meningkat  cukup  tinggi  dengan simpangan  tidak  banyak  berbeda dibandingkan  data  Sebelum.  Adapun sebarannya  cenderung  lebih  simetris dibandingkan  data  Sebelum  tetapi memiliki  tiga  outlier.    Hal  ini memperkuat  gambaran  bahwa  tingkat literasi  informasi  aspek  kemampuan identifikasi kondisi Sesudah diklat relatif lebih  baik  dibandingkan  kondisi Sebelum diklat.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  mata diklat  kelompok  inti  berpengaruh meningkatkan kemampuan literasi informasi  peserta  terutama  pada indikator-indikator tersebut.

## b. Aspek Kemampuan Organisasi
Dari  Gambar  6  di  bawah  terlihat seluruh indikator kemampuan
Organisasi  (Item-8  s.d  Item-13)  pada kondisi  Sebelum  diklat  memiliki  skor  ≥ 2,52.  Hal  ini  berarti  tingkat  literasi informasi aspek kemampuan Organisasi Sebelum  diklat  berada  pada  kategori “Baik”.  Begitu  juga  untuk  kondisi Sesudah,  skor  seluruh  indikator/Item bernilai  diatas  2,52  dan  meningkat dibandingkan kondisi Sebelum diklat.
1 1,5 2 2,5 3 3,5 Sebelum Sesudah 2,52 Sangat Baik Sangat Kurang
Gambar 4. Nilai rerata aspek kemampuan Identifikasi Sebelum dan
Sesudah diklat Gambar 5. Hasil box-plot aspek kemampuan Identifikasi
Kondisi Sesudah Sebelum Iden ti fi kas i 30.00 25.00 20.00 15.00 10.00 5.00 40 47 36 10 4 6 Ide nt ifik asi Sebelum Sesudah
Indikator-indikator yang
mengalami  peningkatan  adalah:  (8) memilih informasi sesuai kebutuhan; (9) membedakan fakta, pendapat dan fiksi; (10)  memeriksa  informasi  akurat  dan dapat  dipertanggungjawabkan;  (11) mengurutkan  informasi  secara  logis; (12)  memahami  informasi  visual;  serta (13)  mengumpulkan  sitasi  yang  sesuai kebutuhan.
Secara  visual  melalui  grafik  box- plot  (Gambar  7)  di  bawah  ini  terlihat median data Sesudah sedikit meningkat dengan  simpangan  tidak  banyak berbeda  dibandingkan  data  Sebelum.
Secara  sebaran  data,  kondisi  Sesudah cenderung  lebih  simetris  dibandingkan data  Sebelum  dan  tidak  memiliki outlier.
Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan bahwa  setelah  para  peserta  diklat
mengikuti  serangkaian  mata  diklat kelompok  inti,  tingkat  literasi  informasi pada  aspek  kemampuan  Organisasi meningkat  menjadi  kategori  “Baik” dan/atau “Sangat Baik”.
Data peningkatan  pada  item-item  tersebut secara  analitik  menunjukkan  bahwa peserta  diklat  merasa  memperoleh manfaat dari proses pembelajaran mata diklat inti DTS Publikasi Ilmiah.
Namun demikian, apakah peningkatan  tersebut  signifikan  atau tidak, selanjutnya akan diperiksa melalui pengujian sebagaimana dijelaskan pada bagian uji signifikansi.
c. Aspek Kemampuan Membuat/
menciptakan Pada aspek kemampuan Membuat/ menciptakan seperti tampak
Gambar  8  di  bawah,  skor  seluruh indikator    kemampuan  Membuat/ menciptakan  (Item-14  s.d  Item-19)
berada  di  bawah  nilai  2,52.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  diklat mempersepsikan  kemampuan  dirinya dalam  indikator  tersebut  termasuk kategori  “Kurang”  dan/atau  “Sangat Kurang”.  Terutama  paling  rendah adalah  pada  indikator  kemampuan membuat daftar pustaka dan mengelola
Gambar 7. Hasil boxplot aspek kemampuan Organisasi Kondisi Sesudah Sebelum Org ani sas i 22.50 20.00 17.50 15.00 12.50 10 O rg an isas i Sebelum Sesudah 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Sebelum Sesudah 2,52 Sangat Baik Sangat Kurang
Gambar 8. Nilai rerata aspek kemampuan Membuat/ menciptakan Sebelum dan Sesudah diklat Gambar 6. Nilai rerata aspek kemampuan Organisasi Sebelum dan Sesudah diklat 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Sebelum Sesudah 2,52
Sangat Baik Sangat Kurang
  Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 7, No. 2, Desember 2019
daftar pustaka menggunakan tool/software  manajemen  referensi.
Sedangkan  kategori  “Baik”  hanya  pada Item-15  atau  indikator  mengemas ulang informasi.
Adapun  kondisi  Sesudah,  hampir seluruh indikator pada aspek kemampuan  Membuat/  menciptakan
berada  dalam  kategori  “Baik”    (skor  ≥
2,52)  dan  meningkat  cukup  banyak dibandingkan kondisi
Sebelum.
Kategori “Baik”  tampak pada  indikator -
indikator:  (14)  menggunakan  pendapat sendiri  dalam  menyusun  KTI;  (15) mengemas  ulang  informasi;  (16) mengedit dan merevisi KTI mandiri; (17) membuat  kesimpulan  dan  abstrak;  dan (18)  membuat  daftar  pustaka  dari informasi  yang  didapatkan.  Untuk indikator  (19)  membuat  daftar  pustaka menggunakan tools/sofware manajemen  referensi  meski  meningkat cukup  banyak  dibandingkan  kondisi Sebelum  tetapi  masih  dalam  kategori “Kurang” (skor < 2,52).
Box-plot aspek kemampuan Membuat/ menciptakan pada Gambar 9 menunjukkan  secara  visual  bahwa median data Sesudah meningkat cukup banyak dengan simpangan dan kesimetrisan yang lebih baik dibandingkan data Sebelum. Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  para  peserta  diklat juga  merasa  memperoleh  peningkatan kemampuan  pada  aspek  ini  setelah mengikuti serangkaian mata  diklat DTS Publikasi Ilmiah. Terlihat sebagian besar indikator  ketiga  aspek  kemampuan literasi  informasi  terjadi  perubahan akibat pembelajaran mata diklat. Hal ini berarti  bahwa  berdasarkan  persepsi peserta  diklat  materi-materi  DTS Publikasi  Ilmiah  bermanfaat  dalam meningkatkan  literasi  informasi  aspek kemampuan  Membuat/  menciptakan. Namun,  tingkat  signifikansi  perubahan tersebut  masih  belum  diketahui sebelum  dilakukan  pengujian.  Dalam hal  ini  pengujian  signifikansi  dilakukan menggunakan  uji-t  pada  tingkat kepercayaan 95%.

## 3. Signifikansi Peningkatan Kompetensi Literasi Informasi
Sebagaimana  prosedur  dalam uji-t  untuk  komparasi  mean,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  data  Sebelum  dan Sesudah berdistribusi/menyebar normal atau  tidak.  Oleh  karena  data  sample berukuran dibawah 50 maka digunakan uji  normalitas  Shapiro-Wilk  pada tingkat kepercayaan 95% dan diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil uji normalitas Shapiro-Wilk Aspek Kondisi Shapiro-Wilk Statisti c Df  Sig. Identifikas i Sebelum ,942  30  ,105 Sesudah ,948  30  ,152 Organisasi  Sebelum ,959  30  ,288 Sesudah ,953  30  ,198 Membuat/ Menciptak an Sebelum ,957  30  ,264 Sesudah ,947  30  ,139
Kondisi Sesudah Sebelum Mem bua t/ Menc ipt aka n 21.00 18.00 15.00 12.00 9.00 Sebelum Sesudah M em bu at / M en cip tak an Gambar 9. Hasil boxplot aspek kemampan Membuat/ Menciptakan
Total Sebelum ,954  30  ,218 Sesudah ,986  30  ,947 *    This  is  a  lower  bound  of  the  true significance. a  Lilliefors Significance Correction Berdasarkan  Tabel  5  tersebut, nilai Sig. untuk variabel/aspek kemampuan  Identifikasi,  kemampuan Organisasi, dan kemampuan Membuat/menciptakan  serta  secara
Total  pada  kondisi  Sebelum  dan Sesudah  bernilai  >  0,05.  Berarti  data tersebut  memenuhi  distribusi  normal, sehingga uji-t dapat dilakukan.
Dengan  melakukan  uji-t  untuk sampel  berpasangan  (Paired  sample  t- test)  melalui  SPSS  diperoleh  hasil sebagaimana Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil uji-t untuk komparasi mean Sebelum dan Sesudah
Paired Differences
t Df Sig.(2- tailed) Mea n Std. Dev Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Upper Pair 1  Sebelum - Sesudah -2,60 1,30 ,24  -3,09 -2,11 - 10,93 29 ,000 Pair 2  Sebelum - Sesudah -1,27 1,48 ,27  -1,82 -,71  -4,67 29 ,000 Pair 3  Sebelum - Sesudah -3,53 2,06 ,38  -4,30 -2,76  -9,38 29 ,000 Total  Sebelum – Sesudah -7,40 3,51 ,64  -8,71 -6,09 - 11,52 29 ,000 Berdasarkan  Tabel  6,  ketiga  aspek literasi  informasi  yaitu  kemampuan Identifikasi,  kemampuan  Organisasi dan kemampuan
Membuat/menciptakan  memiliki  nilai Sig. (2- tailed ) < 0,05. Begitu juga nilai Sig. (2- tailed ) secara Total < 0,05. Hal ini dapat disimpulkan bahwa hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Kesimpulan yang sama diperoleh dengan melihat perbandingan nilai t hitung dan nilai t tabel  pada  derajat  bebas/df=29  dan taraf  signifikansi  0,05  (t tabel =  2,045). Pada aspek literasi informasi tersebut,
nilai  t hitung =  -10,93.  Pada  aspek kemampuan  Organisasi,  t hitung =  -
4,67. Pada aspek kemampuan
Membuat/menciptakan,  nilai  t hitung = -9,38.  Secara  total  nilai  t hitung =  - 11,52. Sebagaimana dasar pengambilan keputusan, baik masing-masing variabel/aspek kemampuan literasi informasi tersebut maupun secara total diperoleh  informasi  |t hitung |  >  t  tabel, maka  hipotesis  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kondisi  Sebelum  dan  Sesudah
  Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 7, No. 2, Desember 2019
diklat pada semua variabel. Pembelajaran  mata  diklat  pada kelompok  inti  dalam  DTS  Publikasi Ilmiah menunjukkan pengaruh signifikan  dalam  meningatkan  literasi informasi  peserta  diklat.  Artinya keikutsertaan  guru-guru  madrasah dalam DTS Publikasi Ilmiah berdampak  pada  peningkatan  literasi informasi. Peningkatan  literasi  informasi tersebut secara simultan akan berpengaruh terhadap kinerja mereka.  Sebagaimana Ochanantha
(2017)  memperkuat  hasil  penelitian Raharja (2014)  dan Sutiyono (2010) yang  menyimpulkan  bahwa  diklat atau  pelatihan  berbasis  kompetensi berpengaruh signfikan terhadap peningkatan  kinerja  ( Octhanantha, Al-Musadieq, & Mukzam , 2017). Hasil penelitian ini juga menguatkan  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  Yasri  terhadap  40 orang peserta Diklat Teknis
Fungsional  Guru  MTs  pada  Pusdiklat Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan Keagamaan.  Yasri  menyimpulkan bahwa  program  diklat  berdampak baik  bagi  kinerja  guru.  Kinerja  guru yang  menunjukkan  kondisi  baik setelah  mengikuti  Diklat  Teknis Fungsional  Guru  MTs  yaitu  dalam menyusun perencanaan pembelajaran,        melakukan kegiatan pendahuluan
pembelajaran,  penguasaan  materi pelajaran,  dan  pembelajaran  yang melibatkan siswa ( Yasri , 2019).
Meski  penelitian  Yasri  (2019) dan  Octhanantha,  Al-Musadieq,  &
Mukzam (2017) maupun penelitian ini memiliki  fokus  berbeda-beda  namun secara umum dapat ditarik kesimpulan  bahwa  program  diklat berpengaruh pada peningkatan literasi peserta diklat yaitu keterampilan dalam menerima, mencari,  mengelola,  membuat  dan menyajikan informasi sehingga berdampak  pada  kinerja  yang  lebih baik.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Kemampuan  literasi  informasi seseorang  dipengaruhi  aktivitasnya dalam  proses  pembelajaran  secara langsung  maupun  tidak  langsung, termasuk  dalam  pembelajaran  diklat. Diklat  Teknis  Substantif  Publikasi Ilmiah bertujuan secara khusus untuk meningkatkan  kompetensi  peserta dalam bidang penyusunan karya tulis ilmiah  yang  dipublikasikan.  Selain kompetensi  tersebut,  berdasarkan penelitian  ini  kemampuan  literasi informasi  peserta  setelah  mengikuti diklat  mengalami  peningkatan  yang signifikan  sebagaimana  dibuktikan hasil  uji-t  untuk  sampel  berpasangan ( paired  sample  t-test )  pada  tingkat kepercayaan 95%.
Peningkatan  tersebut  terjadi pada  hampir  semua  indikator  dari ketiga  aspek  kemampuan  literasi informasi  yang  diteliti.  Pada  aspek kemampuan  identifikasi  dari  kategori “kurang”  (skor  =  2,32  <  2,52) saat sebelum  diklat  kemudian  meningkat menjadi  kategori  “baik”  (skor  =  2,70 >  2,52)  setelah  mengikuti  diklat. Aspek  kemampuan  organisasi  berada dalam  kategori  “baik”  dengan  skor sebelumnya  2,86  meningkat  menjadi 3,07  setelah  mengikuti  diklat.  Aspek kemampuan  membuat/menciptakan dari  kategori  “kurang”  dengan  skor 2,17  meningkat  menjadi  kategori
“baik”dengan  skor  2,76 setelah mengikuti  diklat.  Secara  rerata  dari ketiga  aspek  tersebut  mengalami peningkatan dari kategori
“kurang” dengan  skor  2,44  menjadi kategori  “baik” dengan  skor  2,83 setelah mereka mengikuti diklat.

## 2. Rekomendasi
Untuk menerapkan seluruh komponen/tahapan  dalam  model Empowering-8, penelitian dapat dilanjutkan  setelah  para  peserta  DTS Publikasi Ilmiah menyelesaikan seluruh produk diklat. Yakni, penelitian  tahap  Sesudah  diklat dilakukan  setelah  para  peserta menyelesaikan  kegiatan  OJT.  Hal  ini dilakukan  untuk  memperoleh  hasil yang menyeluruh terhadap kecakapan literasi informasi menggunakan  model  Empowering-8.

## DAFTAR PUSTAKA
Fajarwati,  Y.  (2012).  Pengaruh  Kemampuan  Literasi  Informasi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa SMAN  1  Depok.  Depok:  Fakultas  Ilmu  Pengetahuan  Budaya  Universitas  Indonesia.
Diambil kembali dari http://lib.ui.ac.id/file?file=digital/20297394-S1886- Yunitha%20Fajarwati.pdf Fauziah,  N.  (2015).  Upaya  Guru  dalam  Pengembangan  Literasi  Informasi  Siswa  pada  Mata Pelajaran PAI. Jakarta. Diambil kembali dari http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/29826/1/NUR%20FAUZIAH
%20-%20FITK.pdf
Jayanthi, Y. D., & Cahyana, A. (2014). Pengaruh Hasil  Pelatihan terhadap Kinerja Karyawan di Balai  Pelatihan  Manajerial  PT  KAI  Bandung. Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah,  10 (2). Diambil kembali dari https://ejournal.upi.edu/index.php/pls/article/view/5410/3706
Kompasiana . (2018, Desember 16). Diambil kembali dari Kompasiana:
https://www.kompasiana.com/frncscnvt/5c1542ec677ffb3b533d6105/pisa-dan-literasi- indonesia
Kusunarningsih,  S.  (2018).  Hubungan  antara  Kompetensi  Literasi  Informasi  dengan Kemampuan  Menulis  dan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Unviersitas  Airlangga.  Diambil kembali
dari
http://repository.unair.ac.id/74754/3/JURNAL_Fis.IIP.34%2018%20Kus%20h.pdf
Latifah, E. E., & Husna, J. (2016). Kemampuan Literasi Informasi Siswa Sekolah Menengah Atas Kolese Loyola Semarang Ditinjau dari Prestasi Belajar. Jurnal Ilmu Perpustakaan, 5 (3). Diambil kembali dari https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/jip/article/view/15241
Muhajang,  T.  &  Pangestika,  M.  D.  (2018).  Pengaruh  Literasi  Informasi  terhadap  Efektivitas Belajar Siswa. Pedagonal Jurnal Ilmiah Pendidikan, 2(2)
Marwan,  A.  (2017).  Membangun  Gerakan  Literasi.  Dipetik  September  7,  2019,  dari http://harian.analisadaily.com/opini/news/membangun- gerakanliterasi/339316/2017/04/11
  Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 7, No. 2, Desember 2019
Mirazita,  Y.,  &  Rohmiyati,  Y.  (2015,  April).  Studi  Literasi  Informasi  Mahasiswa  Ko-Asisten Fakultas  Kedokteran  Universitas  Diponegoro  Menggunakan  The  Empowering  Eight
Model. Jurnal Ilmu Perpustakaan, 4 (2).15-22 Diambil kembali dari https://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal/article/view/849
Octhanantha, A., Al-Musadieq, M., & Mukzam, M. D. (2017). Pengaruh Hasil Pelatihan Berbasis Kompetensi Terhadap Kinerja: Studi pada Karyawan Bagian Frontlier PT Bank Mandiri (Persero)  Tbk.  Area  Tangerang  Bintaro. Jurnal  Administrasi  Bisnis,  51 (2).  Diambil kembali  dari  https://media.neliti.com/media/publications/189973-ID-pengaruh-hasil- pelatihan-berbasis-kompet.pdf
Pattah,  S.  H.  (2014).  Literasi  informasi:  peningkatan  kompetensi  informasi  dalam  proses pembelajaran. Jurnal Ilmu Perpustakaan & Kearsipan Khizanah Al- Hikmah , Vol. 2 No. 2, hlm. 117-128. doi: https://doi.org/10.1210/endo-104-1-101
Pellini,  A.  (2016,  Desember  18).  Diambil  kembali  dari  TheJakartaPost.com: https://www.thejakartapost.com/academia/2016/12/18/indonesias-pisa-results-show- need-to-use-education-resources-more-efficiently.html
Permata  Ganggi,  R.  I.  (2017).  Pendidikan  Pemakai  di  Perpustakaan  sebagai  Upaya
Pembentukan  Pemustaka  yang  Literasi  Informasi. Khizanah  al-Hikmah:  Jurnal  Ilmu Perpustakaan, Informasi dan Kearsipan, 5 (1), 121-128. doi:https://doi.org/10.24252/kah.v5i1a11
Pusdiklat  Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan  Keagamaan.  (2018). Dokumen  II  Kurikulum  Diklat Teknis  Substantif  Pendidikan. Jakarta:  Pusdiklat  Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan Keagamaan.
Sidharta,  J.  (2017,  Mei  21).  Diambil  kembali  dari  Youth  Corps  Indonesia: https://www.youthcorpsindonesia.org/l/peringkat-pendidikan-indonesia-di-dunia/
Solihat,  S.  U.,  Johan,  R.  C.,  &  Rosinar,  E.  (2014).  Kontribusi  Literasi  Informasi  Mahasiswa terhadap Proses Penulisan Karya Ilmiah. EDULIBINFO: Jurnal of Library and Information Science, 1 (1), 43-52. Diambil kembali dari https://ejournal.upi.edu/index.php/edulibinfo/article/view/8867/5504 Sudarsono,  S.  (2011).  Kontribusi  Masa  Kerja,  Pendidikan  dan  Pelatihan,  dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kabupaten  Jembrana. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha, 1 (1). Diambil kembali dari https://www.neliti.com/id/publications/118945/kontribusi-masa-kerja-pendidikan- dan-pelatihan-diklat-dan-motivasi-kerja-terhada#cite
Suntoro.  (2019).  Literasi  Informasi  Guru  Pendidikan  Agama  Buddha  dan  Implikasinya  dalam Pembelajaran. REFLEKSI  EDUKATIKA:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  9 (2),  183-191.
Diambil kembali dari https://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article/view/3104/1732
Wahyuningsih,  D.  H.  (2012).  Evaluasi  Program  Pelatihan  Pengolahan  Hasil  Pertanian  di  Balai
Latihan  Kerja  Kabupaten  Sukoharjo  Tahun  2011.  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta. Diambil kembali dari
https://eprints.uny.ac.id/26142/1/Dewi%20Hermawati%20Wahyuningsih%20- %2007511241011.pdf
Wijetunge,  P.,  &  Alahakoon,  U.  (2005).  Empowering-8:  The  Information  Literacy  Model
Developed in Sri Langka to Underpin Changeing Education Paradigms of Sri Langka. Diambil kembali dari http.www.cmb.ac.lk/academic/institutes/nilis/reports/InformationLiteracy.pdf Yasri. (2019). Dampak Program Diklat bagi  Guru MTs  Aspek Pembelajaran. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan, 7 (1), 97-112. doi:https://doi.org/10.36052/andragogi.v7i1.69