## E. Pardede dan R.D. Suyanti: Efek Model Pembelajaran
Guided Discovery Berbasis Kolaborasi dengan Media Flash terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil
Belajar Kognitif Tinggi Fisika Siswa SMA
e-ISSN 2301-7651

## EFEK  MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY BERBASIS KOLABORASI  DENGAN MEDIA FLASH TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF TINGGI FISIKA SISWA  SMA
Erna Pardede 1 , Motlan 2 , Retno Dwi Suyanti 2
1 Alumni Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED
2 Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED email: erna.pardede@yahoo.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  menentukan  apakah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara keterampilan  prsoses  sains  siswa yang  diajar  dengan model pembelajaran guided discovery berbasis kolaborasi menggunakan media flash dengan pembelajaran konvensional. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  secara cluster random  sampling, sebanyak 2 kelas berjumlah  82  orang.Kelas eksperimen  diberi pembelajaran  dengan model pembelajaran guided discovery berbasis kolaborasi menggunakan media flash, kelas kontrol diberikan  model  pembelajaran  konvensional.  Teknik  analisis  data menggunakan  Uji Independent  T-Test dan uji korelasi  dengan  SPSS 17 pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan antara keterampilan proses sains  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran guided  discovery berbasis  kolaborasi  menggunakan  media flash dengan  pembelajaran konvensional,  dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran guided  discovery  berbasis  kolaborasi  menggunakan media flash lebih baik dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Katakunci: guided  discovery,  media flash, keterampilan proses sains

## EFFECT OF GUIDED DISCOVERY LEARNING MODEL BASED COLLABORATION WITH FLASH MEDIA ON SCIENCE PROCESS SKILLS
Erna Pardede 1 , Motlan 2 , Retno Dwi Suyanti 2
1 Student Alumni of Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED
2 Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED email: erna.pardede@yahoo.com
Abstract. This  research  aimed  to  determineis  there  any  significant differences  between  Students’  Science  Process Skill  taught  by  using Collaboration Based Guided Discovery Technique using Flash Media with conventional learning. The sample  of the research was taken  by using cluster random sampling from around 2 classes consisting of 82 students.  Experimental  class  was  taught  by  using  Based  Guided Discovery Technique using Flash Media. Meanwhile control class was

## E. Pardede dan R.D. Suyanti: Efek Model Pembelajaran
Guided Discovery Berbasis Kolaborasi dengan Media Flash terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil
Belajar Kognitif Tinggi Fisika Siswa SMA
e-ISSN 2301-7651
13
taught  by  using  conventional  teaching  technique.  The  data  analyis technique used independent T-test and correlation test with SPSS 17 at the significance level α = 0.05. The result of the research showed  tha t there  were  significant  differences  between  students’  science  process skill  taught by  using  Collaboration  Based  Guided  Discovery Technique using Flash Media with conventional learning.
Keywords: guided discovery learning, flash media, science process skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  meningkatkan kualitas  individu,  secara  langsung  atau  tidak  langsung untuk menopang dan mengikuti laju perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  dalam  rangka mensukseskan  pembangunan  yang  sejalan  dengan kebutuhan  manusia.  Hal  ini  sejalan  dengan  Tujuan Pendidikan  Nasional  sebagaimana  yang  tertuang  dalam UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia yang  beriman  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (Depdiknas, 2014).
Fisika merupakan salah satu cabang sains yang besar  peranannya  dalam  kehidupan,  terlebih  di  bidang ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  yang berkembang  dengan  pesat  saat  ini.  Fisika  tidak  hanya memberikan sumbangan yang nyata terhadap perkembangan teknologi melainkan juga mendidik siswa untuk  memiliki  sikap  intelektual  dan  religi  dalam kehidupan. Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK) sangat  cepat  dan  bersifat  global memengaruhi  hampir  seluruh  kehidupan  manusia diberbagai  bidang. Manusia dituntut  berusaha  tahu banyak  (knowing  much),  berbuat  banyak (doing  much), mencapai  keunggulan (being  exelence), menjalin hubungan  dan  kerjasama  dengan  orang  lain (being sociable),  serta  berusaha  memegang  teguh  nilai-nilai moral (being  morally), (Sukmadinata,  2006). Kualitas sumber  daya  manusia  harus  ditingkatkan  melalui peningkatan  mutu  pelajaran  disekolah  untuk  dapat menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan tidak  hanya  bertujuan  untuk  memberikan  materi pelajaran  saja,  tetapi  menekankan  bagaimana  siswa untuk  menemukan  dan  membangun  pengetahuannya sendiri sehingga siswa dapat mengembangkan kecakapan hidup (life  skill) dan  siap  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi  dalam  kehidupan.Fisika  merupakan  salah satu  cabang  sains  yang  memiliki  peran  cukup  besar dalam  kehidupan  terutama  di  bidang  ilmu  pengetahuan dan teknologi yang telah berkembang pesat pada saat ini. Konsep-konsep dalam fisika sendiri merupakan hasil dari pengamatan  dan  penelitian  terhadap  berbagai  fenomena
alam  semesta  yang  dipelajari  melalui  eksperimen  di laboratorium. Karena pada hakekatnya fisika merupakan kumpulan  pengetahuan,  cara  berpikir,  dan  penyelidikan (eksperimen),  penerapannya  dalam  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  serta  mampu  membuat  peserta  didik tertarik dan termotivasi untuk mempelajari fisika.
Indikator  yang  menunjukkan  mutu  pendidikan di  tanah  air cenderung  masih rendah  adalah  hasil penilaian  internasional  tentang  prestasi  siswa.  Survei Trends  International  Mathematics  and  ScienceStudy (TIMSS) pada tahun 2003 menempatkan Indonesia pada peringkat 34 dari 45 negara, walaupun rata-rata skor naik menjadi  411  dibandingkan 403  pada  tahun  1999, kenaikan  tersebut  secara  statistik  tidak  signifikan,dan skor itu masih di bawah rata-rata untuk wilayah ASEAN. Prestasi  itu bahkan  relatif  lebih  buruk  pada Programme for  International  Student Assessment (PISA), yang mengukur kemampuan  anak  usia  15  tahun  dalamliterasi membaca,  matematika,  dan  ilmu  pengetahuan.  Program yang diukur  setiap  tiga  tahun,  pada  tahun  2003 menempatkan  Indonesia  pada peringkat  2  terendah  dari 40 negara sampel, yaitu hanya satu peringkat lebih tinggi dari Tunisia, (Ahmad, 2014).
Hasil  study  TIMSS  dan  PISA  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dan pengetahuan  kognitif  tingkat  tinggi  siswa  Indonesia masih  rendah.  Siswa  belum  memiliki  kemampuan menyelesaikan  masalah  yang  dituntut  berpikir tingkat tinggi.  Keterampilan  berpikir  yang  dikembangkan sebaiknya  sudah  menjangkau  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  atau  dikenal  dengan  istilah Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS) dan kemampuan  kognitif  tingkat tinggi  atau  dikenal  dengan  istilah Higher Order Cognitive  level  (HOCL) yang  jika  ditinjau  dari  ranah kognitif pada Taksonomi Bloom revisi Anderson, berada pada level menganalisis, mengevaluasi dan  berkreasi.
Belajar  sains  merupakan  suatu  proses  yang dapat  memberikan  sejumlah  pengalaman  kepada siswa untuk  mengerti  dan  membimbing  mereka  menggunakan pengetahuan  sains  tersebut.    Hakekatnya  sains  termasuk fisika  dipandang  sebagai  proses,  produk  dan  sikap. Pembelajaran  fisika  perlu  dikembangkan  berdasarkan hakekatnya  sendiri.  Fisika  merupakan  salah satu  ilmu yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan eksperimen yang mencari solusi atas berbagai pertanyaan

## E. Pardede dan R.D. Suyanti: Efek Model Pembelajaran
Guided Discovery Berbasis Kolaborasi dengan Media Flash terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil
Belajar Kognitif Tinggi Fisika Siswa SMA
e-ISSN 2301-7651
tentang  gejala-gejala  alam. Hasil  studi  pendahuluan menunjukkan guru  masih  lebih  banyak  menerapkan pembelajaran  konvensional yang  berpusat  pada guru yaitu metode  belajar ceramah dan  diskusi, dan penilaian yang dilakukan juga masih mengacu kepada pengetahuan sedangkan keterampilan dan sikap masih kurang.
Pembelajaran yang dilakukan jarang menggunakan  media  tertentu.  Kegiatan  praktikum melatih  keterampilan  proses  sains  siswa  jarang dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  belajar mengajar  mengutamakan  ketuntasan  materi  dan  kurang mengoptimalkan aktivitas belajar siswa untuk menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  berhubungan dengan pelajaran. Guru mengajar fisika lebih menekankan  pada  perumusan  matematis dan  kurang melibatkan  pengamatan  oleh  siswa  untuk  menemukan sendiri  walaupun  pembelajaran  dengan  metode  diskusi sehingga  siswa  merasa  kesulitan  memahami  konsep fisika  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  pada  umumnya  siswa  tidak  menyukai  pelajaran fisika.
Hasil belajar tentunya dipengaruhi oleh berbagai faktor, salah satunya adalah kualitas pembelajaran. Membangun kompetensi  siswa pada suatu mata  pelajaran,  harusnya  menekankan  pada  apa  yang siswa  kerjakan,  bukan  apa  yang  akan  diketahui. Kenyataannya  masih  lebih  banyak  guru  mengajar  teori saja, mengkontruksi pengetahuan siswa dengan memberikan  tugas  mengerjakan  LKS  dan  melakukan evaluasi  belajar  dengan  memberikan  soal-soal  yang menekankan  pada  daya  ingat.  Berdasarkan  hasil  uji kompetensi guru SMA oleh pusat kurikulum  dan sistem pengujian  Balitbang  Depdiknas,  diperoleh  rata-rata penguasaan  kurikulum  sebesar  4,33  dan  rata-rata penguasaan  pelajaran  fisika  4,86  sedangkan  guru  SMP rata-rata  penguasaan  kurikulum  4,17  dan  rata-rata penguasaan  materi  pelajaran  fisika  6,64  pada  skala  10, (Holden, 2013).
Guru fisika dengan kompetensi yang dimilikinya  diharapkan  mampu  memilih  pembelajaran yang  tepat,  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditentukan  serta  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.  Fisika  adalah  bagian  dari  sains yang  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  dan  memahami  tentang  alam. Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  digunakan    adalah guided discovery  learning atau  pembelajaran  dengan penemuan terbimbing. Pembelajaran penemuan terbimbing (guided discovery) merupakan  pembelajaran yang  melatih  dan  membimbing  siswa  untuk  belajar, memperoleh  pengetahuan,  dan  membangun  konsep- konsep  yang mereka temukan untuk diri mereka sendiri. Discovery adalah menemukan konsep melalui serangkaian  data  atau  informasi  yang  diperoleh  melalui pengamatan  atau  percobaan.  Pembelajaran discovery merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru  untuk  lebih  kreatif menciptakan  situasi  yang  dapat
membuat  peserta  didik  belajar  aktif  menemukan pengetahuan sendiri, (Sani, 2013).
Discovery  learning sebuah  model  pengajaran yang  menekankan  pentingnya  membantu  siswa  untuk memahami  struktur  atau  ide-ide  kunci  suatu  disiplin ilmu,  kebutuhan  akan  keterlibatan aktif  siswa  dalam proses belajar, dan keyakinan bahwa pembelajaran sejati terjadi  melalui  proses  penemuan  pribadi. Discovery learning menekankan  pada  pengalaman  belajar  aktif yang berpusat pada anak-anak, yang anaknya menemukan ide-idenya sendiri dan mengambil maknanya sendiri, (Arends, 2008).
Penelitian  (Fathur,dkk  ,2012),  menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery terbimbing  dapat  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa. (Purwanto,  dkk,  2012)  menyimpulkan  penerapan  model pembelajaran guided discovery dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  (Afifah,  dkk,  2014) menyimpulkan  pembelajaran guided  discovery dengan media question cards bervisi SETS  dapat meningkatkan kemampuan  berfikir  kreatif  siswa.  (Rahmawati, Y, dkk, 2014), menyimpulkan  pembelajaran  berbasis guided discovery dengan  pendekatan  SAVI  lebih  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa dibandingkan dengan metode yang biasa diterapkan oleh guru pada materi peluang.
Penelitian  (Khasnis,  dkk,  2011),  hasil  belajar menggunakan  metode guided  discovery lebih  tinggi daripada  metode  konvensional,  dan  metode guided discovery dapat mengembangkan berpikir kreatif siswa. (Alex, dkk,  2013)  menyimpulkan terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  yang  diberi metode guided  discovery daripada  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  (Mirasi,  dkk, 2013)  menyatakan  rata-rata  hasil  belajar  dengan menggunakan  metode guided  discovery lebih  tinggi daripada rata-rata hasil belajar metode pembelajaran lain. Kegiatan  belajar dan mengajar dengan  menggunakan pembelajaran guided  discovery menuntut  guru  lebih kreatif  menciptakan  situasi  yang  dapat  membuat  peserta didik  belajar  aktif  menemukan  pengetahuan  sendiri. Mengaplikasikan  pembelajaran guided  discovery, guru yang berperan sebagai pembimbing dengan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  aktif, sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat  membimbing dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan tujuan.Penelitian ini  mengarahkan siswa untuk memiliki pengetahuan,  melatih    keterampilan  dan  memiliki  sikap yang  baik. Keterampilan  dalam  hal  ini  adalah Keterampilan  Proses  Sains. Keterampilan  Proses  Sains merupakan keterampilan yang dimiliki dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Keterampilan Proses Sains merupakan  seperangkat  kemampuan  yang  dipindahkan sesuai  dengan  banyak  disiplin  ilmu  yang  mencerminkan sifat ilmuan (Kumari, 2008). Proses  pembelajaran diusahakan  agar  siswa  memperoleh  pengetahuan  dari pengalaman  sendiri,  melakukan  penyelidikan  ilmiah,

## E. Pardede dan R.D. Suyanti: Efek Model Pembelajaran
Guided Discovery Berbasis Kolaborasi dengan Media Flash terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil
Belajar Kognitif Tinggi Fisika Siswa SMA
e-ISSN 2301-7651
melatih kemampuan-kemampuan intelektualnya,  dan merangsang  keingintahuan  serta  dapat  memotivasi kemampuannya  untuk  meningkatkan  pengetahuan  yang baru  diperolehnya.  Siswa  akan  mampu  menemukan  dan mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  serta  nilai yang  dituntut  melalui  pengembangan  keterampilan proses  sains.  Penelitian  (Riantinio  dan  Wasis,  2014) menyimpulkan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa  pada materi elastisitas mengalami peningkatan yang signifikan setelah  diberi  perlakuan  pembelajaran  berorientasi keterampilan  proses  sains  dengan  model guided discovery. (Ilmi, dkk, 2012) menyimpulkan ada pengaruh yang  signifikan  penerapan  metode guided  discovery terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  X  SMA Negeri 1 Teras Boyolali.
Guru fisika harus tahu bagaimana menumbuhkan  kemampuan  siswa  yang  akan  dijadikan sebagai  dasar  yang  diperlukan  untuk  hidup  mandiri secara  sosial  dan  memiliki  keterampilan  kerja,  maka dalam  penelitian  ini  digunakan  pembelajaran guided discovery berbasis kolaborasi.  Kolaborasi pembelajaran memfasilitasi  keberhasilan  siswa  menyerab  informasi dan  pengetahuan  yang  dapat  ditentukan  oleh  keatifan siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dan  transfer pengetahuan tidak lagi berorientasi pada guru tetapi pada keterlibatan aktif  antar siswa selama  proses  belajar- mengajar. Pembelajaran  kolaborasi  menuntun  siswa saling belajar dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.
Pembelajaran  kolaborasi adalah  situasi  dimana terdapat dua atau lebih orang belajar atau berusaha untuk belajar  sesuatu  secara  bersama-sama (Sato  dalam  Azis, 2013). Orang  yang  terlibat  dalam  pembelajaran kolaborasi memanfaatkan sumber daya dan keterampilan satu  sama  lain,  meminta  informasi  satu  sama  lain, mengevaluasi  ide-ide  satu  sama  lain  dan  memantau pekerjaan  satu  sama  lain.  Pembelajaran  kolaborasi mengacu  pada  lingkungan  dan  metodologi kegiatan peserta  didik  melakukan  tugas  umum  di  mana  setiap individu  tergantung  dan  bertanggung  jawab  satu  sama lain, hal ini juga termasuk percakapan dengan tatap muka dan  diskusi. Penelitian (Azis,dkk,2013)  menyimpulkan pembelajaran  kolaboratif  yang  diterapkan  telah  berhasil meningkatkan aktifitas belajar siswa. Media pembelajaran  adalah  media  yang  penggunaannya diintegrasikan  dengan  tujuan  dan  isi  pelajaran  yang bermaksud  mempertinggi  kegiatan  belajar-mengajar dalam segi mutu, (Santoso dalam Hosnan, 2013).
Selanjutnya  (Hamalik  dalam  Hosnan, 2013) menyatakan  media  pendidikan  adalah  alat,  metode,  dan teknik  yang  dipergunakan  dalam  rangka  mengaktifkan komunikasi  dan  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses pendidikan  dan  pengajaran. Hasil  penelitian  tentang pemanfaatan  media pembelajaran  oleh (Hasibuan, 2012) yang menyimpulkan hasil pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran guided discovery
menggunakan macromedia  flash dapat  meningkatkan kecerdasan logik matematik dan hasil belajar siswa.
Sejalan  dengan  pernyataan  di atas,  maka pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran guided  discovery berbasis kolaborasi,  karena  pada  proses  penemuan  konsep  fisika guru  akan  memberikan bimbingan  atau    petunjuk  yang cukup luas kepada siswa dalam meningkatkan keterampilan proses  sains  (KPS) dan kemampuan kognitif tingkat  tinggi  siswa. Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  KPS  dan  kemampuan  kognitif tingkat  tinggi fisika  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran guided discovery berbasis kolaborasi menggunakan media flash dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Penelitian  ini  bermanfaat  memberikan  informasi  secara tidak langsung kepada guru-guru agar lebih memperhatikan  faktor-faktor  yang  dapat  meningkatkan kemampuan KPS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini memiliki sampel  penelitian dua kelas yang  diambil dengan  teknik  pengambilan  sampel secara cluster random class. Variabel  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  variabel  bebas,  variabel  intervening dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  yaitu model pembelajaran guided  discovery (GD) berbasis kolaborasi dengan  menggunakan media flash.. Variabel intervening  dalam  hal  ini  adalah keterampilan  proses sains  siswa.Variabel  terikat  dari  penelitian  ini  adalah kemampuan  kognitif tingkat  tinggi fisika  siswa  SMA. Penelitian ini termasuk jenis penelitian quasi eksperiment dengan desain Two Group Pre-test dan Pos- test  Design. Adapun  rancangan  design  penelitiannya dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Sampel Pretes Perlakuan Postes Eksperimen Kontrol X 1 X 2 P 1 P 2 Y 1 Y 2
Keterangan : X 1 : Pre-test  di  kelas  eksperimen sebelum  diberi perlakuan.
X 2 : Pre-test  di  kelas kelas  kontrol  sebelum  diberi perlakuan.
P 1 : Perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran GD
P 2 : Perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional
Y 1 : Post-test  di  kelas  eksperimen  setelah diberi perlakuan Y 2 : Post-test  di  kelas konvensional setelah  diberi perlakuan

## E. Pardede dan R.D. Suyanti: Efek Model Pembelajaran
Guided Discovery Berbasis Kolaborasi dengan Media Flash terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil
Belajar Kognitif Tinggi Fisika Siswa SMA
e-ISSN 2301-7651

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengolahan  data  pretes  dan  postes  untuk masing-masing kelas diperoleh nilai rata-rata dan standar deviasi KPS seperti tabel 2.

## Tabel 2. Data Pretes dan Postes KPS
Sampel Rata-Rata Standar Deviasi Pretes Kontrol 33,5 5,81 Pretes Eksperimen 31,95 5,85 Postes Kontrol 76,25 5,51 Postes Eksperimen 83,11 5,78
Hasil  pengolahan  data  pretes  dan  postes  untuk masing-masing kelas diperoleh nilai rata-rata dan standar deviasi kognitif tinggi seperti Tabel 3.

## Tabel 3. Data Pretes dan Postes KT
Sampel Rata-Rata Standar Deviasi Pretes Kontrol 32,02 7,90 Pretes Eksperimen 32,95 8,15 Postes Kontrol 72,22 6,07 Postes Eksperimen 80,54 6,10
Setelah  diperoleh  data  dilakukan pengujian prasyarat  analisis  data  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji t.

## Tabel 4. Uji Normalitas Pretes dan Postes KPS
Hasil Kolmogorov- Smirnov a Statistic df Sig. Pretes Eksperimen 0,131 40 0,084 Pretes Kontrol 0,092 40 0,200 Postes Eksperimen 0,101 40 0,200 Postes Kontrol 0,130 40 0,088
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  Tabel 4, nilai  signifikansi  pada  kolom  sig  data  nilai  pretes  dan postes  keterampilan  proses sains diperoleh  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat  dikatakan data  pretes  dan  postes  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  berdistribusi  normal. Selanjutnya  dilakukan uji homogenitas.

## Tabel 5. Uji Homogenitas Pretes dan Postes KPS
Keterampilan Proses Sains Levene Statistic Nilai Pretes Nilai Postes Sig. Sig. 0,621 0,646

## Tabel 6. Uji Homogenitas Pretes dan Postes KT
Keterampilan Proses Sains Levene Statistic Nilai Pretes Nilai Postes Sig. Sig. 0,966 0,899
Berdasarkan  hasil  output  uji  homogenitas  varians dengan  menggunakan  uji Levene pada  tabel  nilai  sig  > 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siswa  kelas kontrol  dan  eksperimen  berasal  dari  populasi  yang mempunyai varians yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  diperoleh bahwa  keterampilan  proses  sains dan  kemampuan kognitif  tinggi berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji t  dua  pihak atau berpasangan dan uji korelasi bivariate.

## Uji Hipotesis
Berikut  ini  hasil  uji  hipotesis  untuk  keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif tinggi siswa.

## Tabel 7. Hasil Uji t Dua Pihak
Hasil Belajar F Sig. KPS 0,213 0,000 KT 0,016 0,000
Dari  Tabel 7, dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikansi  untuk  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  kognitif tinggi fisika  siswa  lebih  kecil daripada  0,05. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif tinggi fisika siswa yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran GD berbasis kolaborasi menggunakan media flash lebih baik daripada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional. Dari Tabel 8.  Diperoleh  korelasi keterampilan  proses  sains  dengan  kemampuan  kognitif tingkat  tinggi  siswa  0,986  artinya  determinan  98,6  % sehingga  dapat  disimpulkan terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  keterampilan  proses  sains  dengan kemampuan kognitif tinggi siswa.

## E. Pardede dan R.D. Suyanti: Efek Model Pembelajaran
Guided Discovery Berbasis Kolaborasi dengan Media Flash terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil
Belajar Kognitif Tinggi Fisika Siswa SMA
e-ISSN 2301-7651

## Tabel 8. Hasil Uji Korelasi KPS dengan KT Kelas
Eksperimen Korelasi KPS KT 0,986

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data,  temuan  dan pembahasan  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran GD berbasis kolaborasi menggunakan media flash,  diperoleh  kesimpulan  bahwa keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  kognitif tinggi fisika siswa yang lebih baik daripada keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif tinggi fisika siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Afifah, R., Rusilowati, A., Supriyadi, (2014).
Keefektifan Model Pembelajaran Guided Discovery Dengan Media Question Bervisi SETS Dalam Membelajarkan Kebencanaan Alam Terintegrasi Dalam IPA, Unnes Physics Education Journal, 2014, 6-11.
Alex  A.,  M.,  Fajemidagba,    Olubusuyi  M.,  (2013). Guided-discovery  Learning  Strategy  and  Senior School  Students  Performance  in  Mathematics  in Ejigbo,  Nigeria, Journal  of  Education  and Practice Vol.4, No.12, 2013, 82-86.
Ahmad, Z., (2014). Perbandingan Peningkatan Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa  SMP Antara Yang Mendapatkan Pembelajaran Dengan Menggunakan  Strategi  Konflik  Kognitif  Piaget Dan Hasweh, Tesis  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 1-2. Arends,  (2008). Learning  to  Teach, Jilid 2, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azis,  A.,  A.,  Adnan,  Muis, A.,  Taiyeb,  M.,  Faisal., (2013). Penerapan  Pembelajaran  Kolaboratif Untuk Meningkatkan  Aktifitas  Belajar  Siswa Kelas  XI  IPA  3  Melalui  Lesson  Study  Berbasis Sekolah  Di  SMA  N  8  Makassar, Tesis  Program
Pascasarjana Universitas Negeri Makassar, Makassar.
Departemen  Pendidikan  Nasional. (2014). Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta :Depdiknas
Fathur,  Rohim,  Susanto,  H.,  Elianawati,  (2012).
Penerapan Model  Discovery  Terbimbing Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif,  Unnes  Physics Education Journal, 2012. 1-5.
Hasibuan, K. K. A., (2012), Analisis Model Pembelajaran  Guided    Discovery    Dengan Menggunakan  Macromedia  Flash  Dikaitkan dengan Kecerdasan Logik Matematis terhadap Hasil Belajar Fisika SMAN 1 Kota Subulussalam, Tesis  Program  PascasarjanaUniversitas  Negeri Medan.
Holden,  D.,  (2013) Efek  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Eksperimen  Rill  Dan Laboratorium  Virtual  Terhadap  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa    SMA  Methodist  1 Medan, Tesis  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Hosnan, M. (2014), Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran  Abad  21,, Jakarta: Ghalia Indonesia
Ilmi  A.N.  (2012), Pengaruh Penerapan Pembelajaran Guided Discovery  Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Teras Boyolali tahun Pelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi Volume  4,  Nomor  2,  Mei 2012, 44-52.
Khasnis,  B.Y.,  Aithal,  M.,  (2011),  Guided  Discovery Method  A  Remedial  Measure  In  Mathematics. International  Referred  Research  Journal, Vol  2, 2011, 21-22.
Kumari,  U.,  N.,  Rao,  D.,  B.,  (2008) Science Process Skill  Of  Students, Discovering,  New  Delhi  : Publishing House PVT.LTD.
Mirasi,  W.,  Osodo,  J.,  Kibirige,  I.,  Comparing    Guided Discovery  and  Exposition  with  Interaction Methods  In  Teaching  Biology  In  Secondary Schools. Journal of Social Science, Vol 4. No 14, 2013, 81-87.
Purwanto,  C., E., Nugroho,  S.,E.,  Wiyanto,  (2012).
Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery Pada Materi Pemantulan Cahaya Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis, Unnes Physics Education Journal, 2012, 26-32.
Riantinio  A.,  Wasis  (2014). Pembelajaran Berorientasi Keterampilan Proses Sains Dengan Model Guided Discovery Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Di Kelas  XI SMA Negeri 1 Krian Sidoarjo, Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 1 tahun 2014. 19-24.
Sani, R.A., (2013), Inovasi Pembelajaran, Jakarta : Bumi Aksara.
Sukmadinata,  N.S.,  Jamiat,  A.N.,  Ahman.,  (2010).
Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah, Bandung : Refika Aditama.