Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Analisis Sikap Tanggung Jawab dalam Pelaksanaan Program Merdeka Belajar di Masa Pandemi COVID-19 Pada Siswa SD
Debby Pratiwi 1 , Fitroh Setyo Putro Pribowo 2 , Fajar Setiawan 3

## Universitas Muhammadiyah Surabaya
Informasi Artikel Ditinjau : 04 Mei 2021
Direvisi :  22 Mei 2021 Terbit Online : 21 Juni 2021

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  analysis  of  the  attitude  of responsibility  in  the  implementation  of  the  independent  learning program  during  the  COVID-19  pandemic  in  elementary  school students.  The  research  method  used  in  this  study  is  a  descriptive qualitative  approach  with  data  collection  in  the  form  of observations,  interviews,  and  anecdotal  notes.  The  result  of  this research is that 52.5% of 40 students have achieved all indicators of responsibility.  Responsibility  is  self-awareness  in  carrying  out duties  and  obligations  without  coercion.  Online  learning  is  an implementation  of  independent  learning  that  has  been  carried  out since the covid-19 pandemic. During online learning students carry out their responsibilities in the form of doing assignments given by the  teacher,  students  even  have  the  responsibility  to  help  parents 47.5%  of  students  who  do  not  carry  out  their  full  responsibilities during  online  learning  due  to  several  factors,  namely:  boredom, poor internet network. not good, and the work piled up. Responsible students have good time management by setting priorities. Students who  have  a  responsible  attitude  are  accustomed  to  learning independently during online learning. The role of the family and the surrounding  environment  is  needed  by  students  in  the implementation  of  online  learning.  This  role  can  be  in  the  form  of mentoring  while  studying  to  guide  students  if  they  have  difficulty doing  their  assignments.  Schools  and  teachers  should  reduce assignments that burden students.

## Keywords
Responsible attitude, Independent learning, Online learning Korespondensi e-mail : debby.pratiwi- 2019@fkip.um- surabaya.ac.id 1, fitrohsetyo@fkip.um- surabaya.ac.id 2 , fajarsetiawan@fkip.um- surabaya.ac.id 3
DOI: http://doi.org/10.22437/gentala.v6i1.12028

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  mewabah  ke  seluruh  negara  di  penjuru  dunia,  tak  terkecuali Indonesia. Yuliana (2020) dalam penelitiannya mengatakan bahwa corona virus adalah salah satu  virus  yang  menyerang  manusia  serta  dapat  menyebabkan  penyakit  infeksi  saluran pernafasan  (ISPA)  dengan  gejala  berupa  menyerupai  flu  biasa  hingga  menyebabkan  MERS dan SARS. Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) pertama kali ditemukan di Kota Wuhan, Cina.  Wabah  tersebut  menyebar  dengan  cepat  ke  seluruh  negara-negara  di  dunia.  Kasus
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
COVID-19 ditemukan di Indonesia pertama kali pada Maret 2020 hingga kini kasus tersebut tak kunjung usai.
Sejak kemunculan kasus pertama di Indonesia pemerintah telah bersiaga terutama di bidang  pendidikan.  Pemerintah  melalui  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Pendidikan  pada  Masa  Darurat  COVID-19  yang  dikeluarkan  oleh  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (MENDIKBUD),  menyampaikan  instruksi  dalam  kebijakan pendidikan  nasional  yang  di  antaranya  berisi  kebijakan  pembatalan  Ujian  Nasional  (UN) 2020,  proses  belajar  dari  rumah,  pelaksanaan  Ujian  Sekolah,  kenaikan  kelas,  penerimaan peserta didik baru, hingga penggunaan dana BOS.
Baharudin  (2020)  menyatakan  bahwa  kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh  Mendikbud berkaitan  dengan  belajar  dari  rumah  yang  dilakukan  secara  daring  atau online dapat memberikan  pengalaman  bermakna  siswa  tanpa  terbebani  dengan  tuntutan  tugas  akademik. Pendidikan  bermakna  yang  dimaksud  dapat  berorientasi  pada  pendidikan  kecakapan  hidup mengenai  pandemi  COVID-19.  Pendidikan  bermakna  tersebut  diharap  dapat  memberikan pengalaman  baru  bagi  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  terkait  dengan  kecakapan  hidup  ( life skill )  disesuaikan  dengan  minat  dan  ketertarikan  siswa,  seperti:  membuat  poster  atau  video kampanye himbauan untuk menjaga kesehatan, menggunakan masker, pola hidup sehat, dan lain-lain.
Kebijakan tersebut senada dengan Program Merdeka Belajar yang digagas oleh Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Yamin  dan  Syahrir  (2019)  mengungkapkan  bahwa  konsep merdeka  belajar  tersebut  merupakan  ajuan  dalam  pembangunan  ulang  sistem  pendidikan yang  disesuaikan  dengan  era  perkembangan  zaman  saat  ini.  Peserta  didik  pada  era  4.0 dituntut  untuk  mampu  berpikir  kritis,  memiliki  kemampuan  komunikasi,  mampu berkolaborasi,  dan  saling  mendukung.  Merdeka  belajar  diharapkan  dapat  menjadi  formula untuk  mempersiapkan  generasi  muda  bangsa  menghadapi  tantangan  global  di  masa mendatang. Merdeka Belajar juga merupakan kebijakan yang mengacu pada kebebasan guru dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  sehingga  dapat  mewadahi keberagaman  bakat  dan  minat  siswa.  Melalui  program  merdeka  belajar  pembelajaran  yang selama  ini  terkesan  monoton  diharapkan  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Rosidah  (2020),  merdeka  belajar  merupakan  konsep  bahwa  peserta  didik  diberi kebebasan  dalam  memilih  proses  belajar  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  Adapun pelaksanaan  merdeka  belajar  dengan  catatan  masih  berada  dalam  koridor  yang  berlaku. Artinya  dengan  merdeka  belajar  siswa  dapat  berperan  aktif  menentukan  metode  maupun media  pembelajaran  yang  dipilih  sesuai  dengan  kesukaan  dan  ketertarikan  masing-masing dan  sesuai  dengan  peraturan  yang  berlaku.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  yang  membantu mengarahkan  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  bukan  lagi  sebagai  satu- satunya sumber informasi akan tetapi, siswa dapat menggali informasi dari berbagai sumber referensi.  Peserta  didik  diharapkan  merasa  senang  dan  nyaman  dalam  proses  pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Bunga  (2019)  menyatakan  bahwa  Mendikbud  yang  mempelopori  program  merdeka belajar  menuturkan  bahwa  merdeka  belajar  yaitu  adanya  kemerdekaan  dalam  berpikir  yang ditentukan oleh guru. Guru berperan dalam memberikan fasilitas kepada peserta didik untuk mengembangkan keterampilan kognitifnya sesuai dengan minat dan kegemaran peserta didik. Guru di sini menjadi penentu yang mengarahkan siswa.
Setiawan (2020) mengungkapkan bahwa konsep merdeka belajar erat kaitannya dengan perkembangan  teknologi  dan  komunikasi.  Konsep  merdeka  belajar  mencakup  enam  hal pokok.  Enam  hal  pokok  tersebut  yaitu:  a).  waktu  dan  tempat  fleksibel;  b).  bebas  memilih teknik  belajar;  c).  belajar  sesuai  kemampuan  individu;  d).  pembelajaran  berbasis  proyek dengan  hasil  karya  yang  nyata;  e).  pengalaman  di  lapangan;  f).  penafsiran  data.  Merdeka belajar  dalam  hal  ini  tidak  diukur  dengan  nilai-nilai  berupa  angka  akan  tetapi,  berorientasi pada proses belajar yang yang dilakukan oleh peserta didik.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa merdeka belajar adalah konsep pembelajaran yang memberikan konsep merdeka dalam berpikir yang memiliki makna bahwa peserta  didik  dapat  menentukan  dengan  bebas  proses  belajar  dengan  penggunaan  berbagai sumber  informasi  dengan  tetap  mematuhi  aturan  yang  berlaku.  Guru  memiliki  peran  yang sangat  penting,  yakni  sebagai  fasilitator  yang  membantu  mengarahkan  proses  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Kebijakan  belajar  di  rumah  secara  daring  menjadi  salah  satu  langkah  awal implementasi  merdeka  belajar  masa  pandemi  ini.  Pembelajaran  tatap  muka  sebagaimana pembelajaran  konvensional  yang  lazim  dilakukan  dalam  sistem  pendidikan  nasional  tidak memungkinkan dilakukan pada masa pandemi. Pembelajaran secara daring dilakukan sebagai upaya  agar  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  terus  berlangsung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan kebijakan  Mendikbud  dalam  Keputusan  Mendikbud  Nomor  719/P/2020  yang  telah  berlaku sejak 4 Agustus 2020. Mendikbud melalui kebijakan tersebut menerbitkan kurikulum darurat sebagai  pilihan  bagi  sekolah  pada  masa  penyesuaian  terhadap  kondisi  terjadi  bencana. Penilaian  tidak  hanya  dari  segi  kognitif  akan  tetapi,  dari  segi  non  kognitif  seperti  kondisi psikologis  dan  emosional  siswa  harus  diperhatikan  terutama  bagi  siswa  yang  tertinggal (Ramdhani, 2020).
Merdeka  belajar  memiliki  dampak  positif  dan  dampak  negatif.  Dampak  positif  dari merdeka  belajar  menurut  Hendri  (2020)  merdeka  belajar  merupakan  program  yang  solutif serta  dapat  menangani  problematika  masalah  pendidikan  yang  cukup  lengkap.  Pasalnya sistem  pendidikan  yang  saat  ini  berlaku  di  sekolah-sekolah  membuat  guru  tidak  bisa berkonsentrasi  pada  kegiatan  belajar  mengajar  karena  terbebani  dengan  tugas  administrasi sehingga membuat guru merasa tertekan.
Mustaghfiroh (2020) menyimpulkan bahwa merdeka belajar dapat memberikan dampak positif bagi dunia pendidikan. Merdeka  belajar  diharapkan  memudahkan  lembaga pendidikan dapat leluasa menggali kemampuan, kecerdasan dan potensi peserta didik dengan cara yang adaptif, alamiah, menyenangkan dan demokratis.
Malino  (2020)  menjabarkan  dampak  lain  pembelajaran  daring  yaitu  metode pembelajaran  jarak jauh masih membuat peserta  didik  kesulitan  karena  pembelajaran  masih berbasis pada pengumpulan tugas, peserta didik kurang mampu menyerap materi karena tidak ada  pembelajaran  secara  langsung,  adanya  indikasi  kecurangan,  orang  tua  tidak  dapat menggantikan peran guru, suasana rumah kurang mendukung sehingga peserta didik kurang nyaman  belajar  di  rumah.  Adapun  dampak  secara  psikologis  juga  dialami  oleh  para  peserta didik  seperti:  merasa  bosan  di  dalam  rumah,  merasa  mengalami  pengasingan  dari  lingkar pertemanan,  hingga  mendapat  pengaruh  dari  emosi  keluarga  di  rumah  tersebut,  rawan
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mengalami  kekerasan.  Penggunaan  alat  teknologi  berupa  gawai  juga  dapat  menimbulkan kecanduan, bermain game, mengakses situs pornografi, hingga mengalami kekerasan.
Dampak-dampak  negatif  tersebut  tentu  bertolak  belakang  dengan  pendapat  Santika (2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar  lingkungan  sekolah  yang sifatnya  jarak  jauh,  memberikan  tugas  dan  tanggungjawab  ekstra  serta  tantangan  bagi  guru untuk  mampu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  dalam  upaya  perkembangan  etika, tanggungjawab dan karakter peserta didik tersebut.
Yamin  dan  Syahrir  (2019)  menambahkan  bahwa  merdeka  belajar  berorientasi  pada pembelajaran  yang  mengedepankan  pada  penguasan  berbagai  literasi  dengan  tetap melangsungkan  pengembangan  dan  pembangungan  pendidikan  karakter,  yang  meliputi religiusitas, jujur, kerja keras, adil, disiplin, toleransi, tanggung jawab, cinta tanah air, kreatif, mandiri, memiliki rasa ingin tahu, cinta damai, menghargai, peduli lingkungan, peduli sosial, semangat  kebangsaan,  dll.  Salah  satu  karakter  yang  harus  dikembangkan  dalam  pendidikan karakter  peserta  didik  selama  belajar  di  rumah  yaitu  tanggung  jawab.  Terutama  tanggung jawab peserta didik selama proses belajar mengajar secara daring. Mengingat, pembelajaran dengan  menggunakan  media  berupa  gawai  masih  menjadi  hal  baru  bagi  anak.  Tanggung jawab peserta didik menentukan keberlangsungan dan keberhasilan pembelajaran daring.
Kristianti,  Susilawati,  Astuti  (2017)  menyatakan  bahwa  tanggungjawab  adalah kesadaran  seseorang  dalam  melakukan  kewajiban  atau  tugas-tugasnya  tanpa  adanya keterpaksaan.  Seorang  anak  yang  sudah  terbentuk  karakter  tanggung  jawab  senantiasa melakukan  tugas  dan  kewajibannya  dengan  baik.  Tugas  tersebut  dilaksanakan  dengan kesadaran penuh bahwa hal itu merupakan kewajiban yang sudah semestinya dilaksanakan.
Zuchdi  (2020)  mengemukakan  pendapatnya  bahwa  tanggung  jawab  yaitu  sikap  atau perilaku personal dalam pelaksanaan tugas maupun kewajiban yang dilakukan kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  negara,  lingkungan,  masyarakat,  serta  diri  sendiri.  Sikap  tanggung  jawab sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Terutama  tanggung  jawab  pada  diri  sendiri terhadap  proses  belajar.  Pembelajaran  daring  yang  saat  ini  sedang  berlangsung  di  berbagai sekolah  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik. Tanggung jawab tersebut berupa kesadaran siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Zuriah  (2007)  mengemukakan  bahwa  indikator  tanggung  jawab  terdiri  dari  tiga  hal, yaitu:  1).  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu;  2).  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  petunjuk guru; 3). mengerjakan tugas berdasarkan hasil karya sendiri. Berdasarkan indikator-indikator tersebut  maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  tanggung  jawab  belajar  dapat  dinilai  dari ketepatan  dalam  pengumpulan  tugas,  baik  ketepatan  waktu  maupun  ketepatan  pengerjaan tugas  berdasarkan  petunjuk,  serta  berani  mengemukakan  karya  sendiri  bukan  karya  orang lain.
Pasani  dan  Basil  (2014)  mengemukakan  bahwa  salah  satu  indikator  tanggung  jawab belajar  siswa  juga  dapat  diamati  dari  kerajinan  dan  ketekunan  siswa  pada  saat  mengikuti pembelajaran.  Kerajinan  dan  ketekunan  siswa  dalam  hal  pembelajaran  di  masa  pandemi COVID-19  dapat  dilihat  dari  keterlibatan  siswa  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  secara daring.  Siswa  yang  rajin  dan  tekun  akan cenderung  proaktif  mengikuti  pembelajaran  dalam keadaan  seperti  apapun.  Pasani  dan  Basil  (2014)  juga  menambahkan  salah  satu  indikator tanggung  jawab  siswa  adalah  siswa  bersikap  kooperatif.  Siswa  yang  kooperatif  aktif mendiskusikan  permasalahan-permasalahan  dengan  teman  dan  guru  sehingga  permasalahan dapat diselesaikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan  yang  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  4 Surabaya, realita yang terjadi pada saat pembelajaran daring tidak semua siswa melaksanakan tanggung  jawabnya  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Bahkan  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui zoom siswa  seringkali  mematikan  video dan audio sehingga saat berdiskusi siswa cenderung pasif. Siswa yang mematikan video dan audio  seringkali  tidak  menampakkan  diri  saat  dipanggil  oleh  guru.  Laporan  dari  beberapa orang  tua  siswa,  pada  saat  pembelajaran  secara  daring  berlangsung  siswa  justru  mengakses laman  lain  seperti game  online maupun  filter  pada  aplikasi zoom sendiri.  Kesenjangan pemahaman antara merdeka belajar dengan tanggung jawab siswa masih terjadi pada praktik kegiatan belajar mengajar secara daring di lapangan.  Guru, orang tua, maupun siswa belum sepenuhnya  memahami  dan  menerapkan  praktik  merdeka  belajar  dalam  pembelajaran  era pandemi  ini.  Kerja  sama  antarsemua  pihak  sangat  dibutuhkan  dalam  praktik  pelaksanaan merdeka  belajar  demi  terbentuknya  karakter  dan  sikap  tanggung  jawab  pada  peserta  didik saat pelaksanaan pembelajaran daring di rumah.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan analisis sikap tanggung jawab dalam pelaksanaan program merdeka belajar di masa pandemi COVID-19 pada siswa SD.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Metode  penelitian kualitatif deskriptif yaitu penelitian yang mengacu pada keadaan nyata yang sifatnya natural dan apa adanya sebagaimana yang ditemui oleh peneliti (Sugiyono, 2008). Pada penelitian ini peneliti berperan sebagai kunci dalam penelitian ini.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan observasi, wawancara, catatan anekdot, dan dokumentasi. Observasi merupakan pengamatan yang  dilakukan  pada  aktivitas  siswa.  Observasi  penelitian  ini  terdiri  dari  observasi  secara umum  dan  khusus.  Observasi  secara  umum  mencakup  hasil  pengamatan  indikator-indikator tanggung  jawab  sekaligus  pengamatan  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran.  Observasi  khusus  dilakukan  melalui  penarikan    tugas  siswa  di google classroom. Observasi tugas dari google classroom meliputi indikator mengumpulkan tugas tepat waktu dan indikator mengerjakan tugas sesuai dengan petunjuk guru.
Instrumen yang digunakan untuk menganalisis sikap tanggung jawab siswa diantaranya adalah  lembar  observasi,  wawancara,  catatan  anekdot,  dan  dokumentasi.  Adapun  petunjuk penilaian sikap mandiri siswa secara rici dpat dianalisis pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Petunjuk Penilaian Sikap Tanggung Jawab
Aspek Penilaian
Indikator penilaian
Data yang di amati
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tanggung jawab 1. Mengumpulkan tugas tepat waktu 2. Mengerjakan tuga sesuai dengan petunjuk guru 3. Menampikan  hasil berdasarkan  karya sendiriri 4. Keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran melalui zoom. 1. Data ketepatan
waktu pengumpuan tugas  di google classroom
2. Hasil pekerjaan
siswa
3. Wawancara  siswa dengan siswa
4. Pengamatan keterlibatan  siswa dalam
pembelajaran .
Wawancara  dilakukan  melalui video  call kepada  siswa  untuk  menggali  informasi mendalam  yang  berkaitan  dengan  indikator  mengerjakan  tugas  berdasarkan  hasil  karya sendiri. Adapun rambu-rambu pertanyaan untuk mendapatkan data berupa mengerjakan tugas berdasarkan hasil karya sendiri disajikan seperti pada tabel 2.

## Tabel 2. Daftar Pertanyaan Wawancara
NO PERTANYAAN JAWABAN 1.
Apa  tugas  terakhir  yang  diberikan
oleh guru?
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
2. Apa  saja  perintah  guru  dalam tugas tersebut?
3. Apa jawaban dari salah satu tugas
yang  diberikan  oleh  guru  yang paling ananda ingat? 4.
Dengan  siapa  ananda  biasanya
dibantu  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru?
5. Manakah yang lebih ananda sukai,
mengerjakan  tugas  secara  mandiri
atau dibantu oleh orang lain?
6.
Mengapa  ananda  mengerjakan tugas  dengan  dibantu  oleh  orang
lain?
7. Bagaimana  perasaan  ananda  saat mendapatkan tugas ketika
pembelajaran daring?
8.
Menurut  ananda,  ananda  merasa
lebih  bertanggung  jawab  mana antara  saat  sekolah  offline  atau sekolah daring seperti saat ini?
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Teknik  pengumpulan  tugas  lainnya  yaitu  melalui  dokumentasi  digunakan  untuk menganalisis indikator siswa mengerjakan tugas berdasarkan hasil karya sendiri.
Catatan  anekdot  yaitu  teknik  pengumpulan  data  melalui  pengamatan  langsung  yang digunakan  untuk  memberikan  catatan  sikap  dan  perilaku  yang  muncul  sewaktu-waktu (Alhasani, 2019). Catatan anekdot dalam penelitian ini digunakan untuk mengamati langsung saat  peneliti  melakukan  wawancara  dan  observasi  pada  hasil  pengumpulan  tugas  di google classrom .
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SD  Muhammadiyah  4  Surabaya. Populasi sebanyak 222 siswa. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan purposive sampling dengan sampel sebanyak 40 siswa yang diambil masing-masing 10 siswa dari 4 kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi  pada  lembar  penarikan  nilai  dari  Google  Classroom  digunakan  untuk menganalisis  indikator  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  dan  mengerjakan  tugas  sesuai petunjuk  guru.  Indikator  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  dan  mengerjakan  tugas  sesuai petunjuk guru diambil dari pengumpulan 3 tugas  yang terdiri dari dua tugas  yang diberikan pada semester 1 dan satu tugas di semester 2. Siswa dikategorikan mengumpulkan tugas tepat waktu apabila mengumpulkan minimal 2 tugas dengan tepat waktu serta tidak melewati batas tenggat pengumpulan tugas. Berdasarkan observasi tersebut siswa yang mengumpulkan tugas tepat waktu sebanyak 24 dari 40 siswa dengan prosentase sebanyak 60%. Sebanyak 35% dari 40  siswa  atau  sejumlah  14  siswa  mengumpulkan  tugas  melewati  tenggat  waktu  sehingga masuk  dalam  kategori  terlambat.  Hasil  temuan  berdasarkan  wawancara  kepada  siswa  yang mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  disebabkan  selama  pembelajaran  daring  siswa  mendapat banyak  tugas  sehingga  terdorong  untuk  menyelesaikan  tugas  sebelum  tenggat  waktu pengumpulan  di google  classroom .  Menurut  siswa  yang  terlambat  mengumpulkan  tugas menyebutkan  bahwa  banyaknya  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  membuat  siswa  menunda waktu mengerjakan karena mendahulukan tugas  yang memiliki tenggat waktu pengumpulan
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
paling  dekat.  Siswa  juga  mengaku  sering  lupa  pada  tugasnya  sehingga  mereka  terlambat mengumpulkan bahkan tidak mengumpulkan. Adapun hasil observasi disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Observasi Mengumpulkan Tugas Tepat Waktu
NO  NAMA KELAS TUGAS 1 TUGAS 2 TUGAS 3
Ket 1. DR 5C 30  Jul  2020
10.17
25 Jul 2020 13.55 11 Jan, 08.47 Terlambat 2. MRT 5C 31  Jul  2020
15.07
25 Jul 2020 12.46 7 Jan, 10.05 Tepat Waktu 3. MAG 5C - - 8 Jan, 13.02 Tepat waktu 4. JZ 5C 29  Jul  2020
12.50
26 Jul 2020 19.50 11 Jan, 13.39 Terlambat 5. KN 5C 28  Jul  2020
19.24
24 Jul 2020 21.31 6 Jan, 18.30 Tepat waktu
Berdasarkan  catatan  anekdot  Jum’at,  15  Januari  2021,  seorang  siswa  konsisten mengerjakan tugas di awal waktu dibanding siswa lain. Catatan anekdot disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Catatan Anekdot
Nama Anak Hari/Tanggal Peristiwa/Perilaku
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
RRW Kamis, 7 Jan 2021 Tugas  dikerjakan  oleh  orang  tua. Terlihat dari tulisan tangan. KN Jum’at, 15 Januari 2021 Evaluasi  dari  tiga  sampel  tugas konsisten mengerjakan dan mengumpulkan  tugas  lebih  awal dibanding teman-temannya.
Hasil  observasi  nilai  tugas  siswa  pada google  classroom untuk  menganalisis  indikator mengerjakan  tugas  sesuai  petunjuk  guru.  Siswa  dengan  nilai  di  atas  KKM  berarti mengerjakan tugas sesuai petunjuk guru, dalam hal ini KKM pada nilai mata pelajaran yang diamati yaitu 85. Adapun hasilnya adalah 92,5% dari 40 siswa atau sebanyak 37 siswa telah mengerjakan  tugas  sesuai  petunjuk  guru.  Sebanyak  5%  siswa  tidak  mengumpulkan  tugas sehingga tidak mendapatkan nilai. 2,5% siswa mengumpulkan tugas namun, terdapat 2 nilai tugas  yang  tidak  memenuhi  KKM.  Hasil  wawancara  kepada  siswa  menemukan  informasi bahwa  tugas  dengan  petunjuk  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  menjadi  prioritas  bagi sebagian  siswa  karena  mereka  dapat menyelesaikan  tugas  itu  secara  mandiri  sehingga  tidak menggantungkan  kepada  bantuan  orang  sekitarnya.  Hasil  observasi  indikator  tersebut disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil Observasi Mengerjakan Tugas Sesuai Petunjuk
NO NAMA
KELAS TUGAS 1 TUGAS 2 TUGAS 3 Keterangan 1. DR 5C 100 90 100 Memenuhi
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
2. MRT 5C 80 83 95 Tidak memenuhi 3. MAG 5C - - 90 Memenuhi 4. JZ 5C 92 95 100 Memenuhi 5. KN 5C 90 95 100 Memenuhi
Wawancara  dilakukan  melalui  video  call  untuk  menggali  data  berkaitan  dengan indikator  menampilkan  hasil  berdasarkan  hasil  karya  sendiri.  Menampilkan  hasil  yang dimaksud yaitu mengumpulkan tugas dengan pekerjaannya sendiri. Berdasarkan analisis hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  sebanyak  33  dari  40  siswa  atau  82,5%  siswa  telah menampilkan hasil berdasarkan karya sendiri. Hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti menemukan  bahwa  selama  pembelajaran  daring  siswa  terlatih  mengerjakan  tugas  secara mandiri. Siswa yang mengerjakan tugasnya secara mandiri memiliki alasan yang  bervariasi, diantaranya:  lebih  fokus,  tenang,  dapat  mengeksplor  pengetahuan,  lebih  cepat  selesai, memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  teguh  pada  pendapatnya  sendiri,  dan  lebih bekerja keras untuk menyelesaikan tugasnya. Sisanya 17,5% dari 40 siswa atau setara dengan 7  siswa  mengerjakan  tugas  dengan  campur  tangan  dari  orang  sekitarnya  seperti  keluarga. Hasil dari catatan anekdot pada Kamis, 7 Januari 2021 seorang siswa mengaku mengerjakan tugas dengan bantuan orang tua. Orang tua membantu siswa mengerjakan tugas siswa dengan cara menuliskan tugas siswa dari guru sehingga itu bukan hasil dari siswa itu sendiri. Siswa merasa  masih  membutuhkan  bantuan  dari  orang  lain  ketika  mereka  kesulitan  dalam mengerjakan  tugas.  Bantuan  yang  diberikan  oleh  orang  terdekat  mereka  berupa  penjelasan pada  tugas  atau  soal  yang  kurang  dimengerti.  Siswa  membutuhkan  pendampingan  dari keluarga terdekat saat pembelajaran daring. Pendampingan tersebut biasanya dilakukan oleh ibu, ayah, dan saudara.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Siswa  yang  kurang  menyukai  belajar  dengan  bantuan  orang  lain  disebabkan  oleh cara atau  penjelasan  dari  orang  terdekat  berbeda  dengan  penjelasan  yang  diajarkan  oleh  guru. Siswa  yang  lebih  menyukai  belajar  dengan  bantuan  orang  lain  merasa  senang  karena dianggap lebih praktis, cepat selesai, dan apabila kesusahan langsung bertanya.
Indikator keterlibatan siswa dalam pembelajaran zoom berdasarkan hasil observasi saat pembelajaran daring melalui zoom berlangsung. Hasil dari observasi tersebut yaitu 65% dari 40 siswa atau sebanyak 26 siswa terlibat dalam pembelajaran daring yang dilakukan melalui platform  zoom.  Keterlibatan  siswa  diamati  dari  kehadiran  dan  keaktifan  siswa  dalam melakukan  interaksi  dengan  teman  maupun  guru  saat  diskusi  ataupun  saat  pembelajaran berlangsung.  Sebanyak  14  siswa  atau  35%  hadir  saat  pembelajaran  daring  melalui  zoom namun,  tidak  terlibat  aktif  dalam  berdiskusi  maupun  berinteraksi  dengan  teman  dan  guru. Menurut  penuturan  siswa  secara  umum  siswa  merasa  bosan  dan  stres  dengan  pembelajaran daring.  Siswa  seringkali  terganggu  apabila  di  tengah  pembelajaran  saat  guru  sedang menjelaskan terjadi gangguan pada jaringan internet sehingga penjelasan guru menjadi tidak utuh  atau  terpotong-potong.  Siswa  juga  merasa  penjelasan  guru  sulit  untuk  diserap dikarenakan  siswa  lain  yang  berisik  dan  enggan  menonaktifkan  suara  sehingga  membuat siswa sulit berkonsentrasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  empat  indikator  sikap  tanggung  jawab  tersebut ditemukan  sebanyak  52,5%  dari  40  siswa  atau  sejumlah  21  siswa  telah  memenuhi  seluruh indikator tanggung jawab. 6 dari 40 siswa atau 15% memenuhi 3 indikator tanggung jawab. 7 dari 40 siswa atau 17,5% memenuhi 2 indikator tanggung jawab. Sisanya 5% dari 40 siswa atau  sebanyak  2  siswa  tidak  mengumpulkan  tugas  sama  sekali.  4  dari  40  siswa  atau  10% siswa  memenuhi  1  indikator  tanggung  jawab.  Sisanya  2  dari  40  siswa  atau  5%  siswa  tidak memenuhi  semua  indikator  tanggung  jawab.  Adapun  hasil  observasi  tersebut  tersaji  pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Observasi
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
NO NAMA SISWA INDIKATOR Keterangan Mengum- pulkan tugas  tepat
waktu Mengerja- kan  tugas sesuai dengan petunjuk guru Menampil- kan hasil berdasar- kan hasil karya sendiri Keterliba- tan  siswa dalam pembela- jaran melalui
zoom
1. DR X X X X
Memenuhi 2. MRT X - - - Tidak memenuhi 3. MAG - X X X
Tidak memenuhi 4. JZ X X X
X Memenuhi 5. KN X
X X
X Memenuhi
Mengacu  pada  hasil  penelitian  tersebut  maka,  adapun  analisis  terkait  tanggung  jawab siswa  saat  pembelajaran  daring  dan  evaluasi  pelaksanaan  merdeka  belajar  adalah  sebagai berikut:

## 1. Tanggung Jawab Saat Pembelajaran Daring
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Belajar  dari  rumah  yang  dilakukan  secara  daring  memiliki  tantangan  tersendiri  bagi siswa Sekolah Dasar (SD). Pembelajaran yang dilakukan di rumah membuat sebagian siswa tidak  dapat  fokus  pada  tanggung  jawabnya  dalam  belajar.  Siswa  mengaku  harus  membagi konsentrasinya antara belajar dengan membantu orang tuanya.
Banyaknya  tugas  yang  diterima  oleh  siswa  membuat  siswa  terdorong  untuk  segera menyelesaikannya  karena  ada  tenggat  waktu  pengumpulan  tugas  tersebut.  Secara  umum siswa  menyelesaikan  tugas  secara  mandiri  dengan  dampingan  orang  terdekat  meskipun menurut  penuturan  siswa,  siswa  menjadi  lebih  sering  menunda  waktu  mengerjakan  tugas dikarenakan tugas yang banyak.
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  melalui platform  zoom memberikan  kelonggaran pada  siswa.  Siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  sambil  makan  dan  tiduran.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  Oktavian  dan  Aldya  (2020)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  pembelajaran  daring  akan  efektif  jika  memenuhi  komponen  esensial  karena dapat mengakomodasi gaya belajar, fleksibilitas, dan pegalaman belajar peserta didik.
Temuan  lain  di  lapangan  saat  bosan  siswa  sering  mematikan  video  dan  audio.  Hal tersebut dikarenakan kejenuhan. Menurut Ningsih (2020) kejenuhan belajar di masa pandemi disebabkan  kesulitan  dalam  memahami  materi,  tidak  adanya  teman  dan  banyaknya  tugas yang diberikan oleh guru. Hal tersebut membuat siswa SD mencari pelampiasan.
Siswa  merasa  menjadi  tidak  tepat  waktu  dalam  mengikuti  pembelajaran  dikarenakan jaringan  internet  yang  terganggu,  pemadaman  listrik,  hingga  cuaca  yang  tidak  bersahabat. Menurut Jamaluddin, dkk (2020) salah Satu hambatan pada saat pembelajaran daring adalah terbatasnya  kuota,  penguasaan  IT,  serta  jaringan  yang  kurang  stabil.  Jaringan  internet merupakan hal yang penting untuk kelancaran proses pembelajaran secara daring.
Pembelajaran  daring  menurut  siswa  membuat  malas  berpikir.  Ningsih  (2020)  juga menyebutkan  bahwa  berkurangnya  konsentrasi  siswa  juga  dapat  menyebabkan  kejenuhan dalam pembelajaran daring karena siswa menatap gawai dalam waktu yang relatif lama. Hal itu dapat membuat siswa menjadi bosan dan justru kecanduan gawai. Dibandingkan dengan pembelajaran  secara  langsung  di  sekolah  siswa  merasa  lebih  rajin  saat  pembelajaran  di
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sekolah  secara  langsung  dengan  alasan  waktu  belajar  di  sekolah  sangat  panjang  sehingga tugas-tugasnya lebih banyak dikerjakan secara langsung di kelas. Siswa juga dapat berdiskusi dan  bersosialisasi  dengan  teman-temannya.  Tidak  adanya  teman  juga  menjadi  salah  satu faktor kebosanan (Ningsih, 2020).

## 2. Evaluasi Pelaksanaan Merdeka Belajar
Evaluasi  pelaksanaan  program  merdeka  belajar  selama  pembelajaran  daring  yang dilakukan  dari  rumah  membuat  siswa  pada  umumnya  merasa  bosan  dan  stres  karena  tugas yang  diterima  menumpuk  sesuai  dengan  pendapat  Malino  (2020)  yang  menyatakan  bahwa salah  satu  dampak  psikologis  belajar  di  rumah  yaitu  merasa  bosan  di  dalam  rumah  dan mengalami pengasingan dari lingkar pertemanan. Hampir setiap pelajaran memberikan tugas dengan  tenggat  waktu  pengumpulan  masing-masing.  Hal  tersebut  di  satu  sisi  memberatkan siswa namun, juga membuat siswa memiliki skala prioritas dan melatih sikap tanggung jawab siswa  dalam  mengerjakan  tugas.  Tugas  tersebut  secara  tidak  langsung  melatih  siswa  untuk memiliki  manajemen  waktu.  Senada  dengan  penuturan  Yamin  dan  Syahrir  (2019)  bahwa merdeka  belajar  merupakan  proses  belajar  yang  berorientasi  pada  penguasaan  berbagai literasi  dan  tetap  melangsungkan  pengembangan  serta  pembangunan  pendidikan  karakter, salah satunya adalah karakter tanggung jawab.
Peran orang-orang terdekat seperti keluarga diperlukan untuk membantu proses belajar siswa  selama  pembelajaran  daring.  Siswa  membutuhkan  bantuan  orang  sekitar  untuk membimbing  siswa  menyelesaikan  tugas  yang  sulit,  memberikan  penjelasan  pada  cara penyelesaian  tugas  tertentu  seperti  pelajaran  matematika.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat Rochanah  (2016)  bahwa  pendidikan  adalah  tanggung  jawab  bersama  antara  keluarga,  guru, dan lingkungan masyarakat yang mana ketiganya saling berhubungan dan memiki keterkaitan satu sama lain.
Adapun  kendala  dalam  proses  pengambilan  data  yang  dilakukan  pada  saat  pandemi, yaitu peneliti kesulitan untuk mengambil data, terutama saat wawancara. Hal tersebut karena sebagian  siswa  dibatasi  dalam  penggunaan  gawai  sehingga  peneliti  harus  berkoordinasi terlebih dahulu dengan orang tua dan wali kelas. Mengingat kondisi sedang dalam pandemi, tidak memungkinkan peneliti untuk melakukan wawancara secara langsung atau tatap muka
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dengan  siswa.  Kendala  lain  yang  dialami  peneliti,  yaitu  saat  melakukan  analisis  hasil observasi penarikan tugas dari google classroom karena sebagian siswa tidak konsisten pada ketepatan waktu maupun pengumpulan tugas secara umum.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebanyak 52,5% siswa memenuhi empat kriteria sikap tanggung jawab selama pembelajaran daring yang dilakukan di rumah. Adapun empat indikator tersebut, yaitu: mengumpulkan tugas tepat waktu, mengerjakan tugas sesuai dengan petunjuk guru, menampilkan hasil berdasarkan hasil karya sendiri, keterlibatan siswa dalam pembelajaran melalui zoom.
Hambatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring,  antara lain:  terkendala  masalah  jaringan  internet,  merasa  bosan,  jenuh,  bahkan  stres.  Tanggung jawab  siswa  selama  pembelajaran  daring  di  rumah tidak  hanya  tanggung  jawab  belajar  saja akan  tetapi,  siswa  juga  memiliki  tanggung  jawab  lain  di  rumah.  Tanggung  jawab  tersebut berupa  membantu  orang  tuanya.  Manifestasi  tanggung  jawab  siswa  selama  pembelajaran daring  berupa  keikutsertaan  siswa  dalam  pembelajaran  daring,  mengerjakan  tugas,  serta belajar untuk memperdalam pengetahuannya secara mandiri.

## Implikasi
Adapun  beberapa  saran  berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  yaitu  sekolah  sebaiknya terus  mengembangkan  metode  pembelajaran  daring  yang  efektif  dan  tetap  menyenangkan serta  tidak  terfokus  pada  pencapaian  target  kurikulum,  guru  sebaiknya  mengurangi  porsi pemberian  tugas  agar  siswa  tidak  merasa  terbebani,  orang  tua  dan  keluarga  sebagai  orang terdekat yang memungkinkan untuk berinteraksi secara langsung dengan siswa menyediakan waktu  dan  perhatian  khusus  untuk  membimbing  dan  memberikan  pendampingan  kepada siswa  pada  saat  belajar ataupun mengerjakan  tugas.  Program  merdeka  belajar  akan  tercapai apabila  ada  kerjasama  antara  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan  lingkungan  kehidupan  siswa sehari-hari.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## DAFTAR PUSTAKA

## Dari Buku
Kristianti, Susilawati,  F.  A., &  Astuti, I.  M. 2017. Tematik Terpadu untuk SD/MI  Kelas V. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sugiyono.  (2008).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:
ALFABETA.
Zuchdi, D & Ode, Sismono La. 2013. Pendidikan Karakter Konsep Dasar dan Implementasi di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: UNY Press.
Zuriah,  N.,  &  Yustianti,  F.  2007.  Pendidikan  moral  &  budi  pekerti  dalam  perspektif perubahan:  menggagas  platform  pendidikan  budi  pekerti  secara  kontekstual  dan futuristik. Bumi Aksara.

## Dari Jurnal
Baharudin,  Ilham.  2020.  Pembelajaran  Bermakna  Berbasis  Daring  Ditengah  Pandemi COVID-19. Journal of Islamic Education Management. Vol. 5 (2): hal. 79-88.
Hendri, Nofri. 2020. Merdeka Belajar; Antara Retorika dan Aplikasi. E Tech Jurnal . Vol. 08 (1): hal. 1-29.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih, T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.  2020.  Pembelajaran  daring  masa pandemik Covid-19 pada calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi. LP2M .
Mustaghfiroh,  Siti.  2020.  Konsep  “Merdeka  Belajar”  Perspektif  Aliran  Progresivisme  John Dewey. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran .  Vol. 3 (1): hal. 141-147.
Ningsih,  Laras  K.  2020.  Kejenuhan  Belajar  Masa  Pandemi  Covid-19  Siswa  SMTA  di Kedungwungu Indramayu. Publikasi Ilmiah UMS.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Oktavian,  Riskey  &  Aldya,  Riantina  Fitra.  2020.  Efektifitas  Pembelajaran  Daring Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. Vol. 20 (02): hal.129-135.
Pasani, Chairil Paif & Basil, Muhammad. 2014. Mengembangkan Karakter Tanggung Jawab Siswa Melalui Pembelajaran Matematika dengan Model Kooperatif Tipe Tai di Kelas VIII SMPN. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 2 (3): hal. 219-229.
Rochanah.  2016.  Peranan  Keluarga,  Sekolah,  dan  Masyarakat  dalam  Menunjang Pembelajaran yang Efektif. Jurnal Elementary . Vol. 4 (1): hal. 188-204.
Santika,  I  Wayan  Eka.  2020.  Pendidikan  Karakter  pada  Pembelajaran  Daring. Indonesian Values and Character Education Journal. IVCEJ, Vol 3 (1): hal. 8-19.
Yamin,  M.,  Syahrir.  2020.  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah  Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education. Vol. 6 (1).
Yuliana.  2020.  Corona  virus  diseases  (Covid-19);  Sebuah  Tinjauan  Literatur. Wellness  and Healthy Magazine. Vol. 2 (1): hal. 187-912.

## Dari Internet
Alhasani,  Ami.  2019.  Contoh  Catatan  Anekdot.  Diakses  di  https://rumusguru.com/contoh- catatan-anekdot/ pada 2 Desember 2020.
Bunga,  Halida.  2019.  Nadiem  Makarim  :  Merdeka  Belajar  adalah  Kemerdekaan  dalam Berpikir. Diakses di https://nasional.tempo.co/read/1283493/nadiem-makarim- merdeka-belajar-adalah-kemerdekaan-berpikir pada 29 Oktober 2020.
Kemendikbud.  2020.  Reformasi  Pendidikan  Nasional  Melalui  Merdeka  Belajar.  Diakses  di https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/05/reformasi-pendidikan-nasional- melalui-merdeka-belajar pada 2 desember 2020.
Keputusan Mendikbud Nomor 719/P/2020
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Kusnohadi,  Widiaswara.  2020.  “Esensi  Merdeka  Belajar  yang  Sebenarnya”.  Diakses  di https://lpmpjatim.kemdikbud.go.id/site/detailpost/esensi-merdeka-belajar-yang- sebenarnya pada 1 Desember 2020.
Malino,  Tira  M.M.  2020.  Makalah  Kebijakan  merdeka  Belajar:  Merdeka  Bagi  Anak-Anak
Paling Rentan. Wahana Visi Indonesia . Diakses
di https://wahanavisi.org/userfiles/magazine/file/Makalah_Kebijakan_Merdeka_Belajar_ bagi_Anak-Anak_Kelompok_Rentan_WVI_Mei2020.pdf  pada  Rabu,  2  Desember 2020.
Ramdhani,  Gilar.  2020.  Merdeka  Belajar  di  Tengah  Pandemi,  Kemendikbud  Terbitkan
Kurikulum Darurat. Diakses di
https://www.liputan6.com/news/read/4347861/merdeka-belajar-di-tengah-pandemi- kemendikbud-terbitkan-kurikulum-darurat pada Rabu, 2 Desember 2020.
Rosidah,  Ati.  2020.  “Merdeka  Belajar”  Melalui  Model  Pembelajaran  Blended  Learning.
Diakses di https://lpmpdki.kemdikbud.go.id/merdeka-belajar-melalui-model- pembelajaran-blended-learning/ pada 1 Desember 2020.
Setiawan,  Wawan.  2020.  “Merdeka  Belajar:  Konsepsi  dan  Implementasi  pada  Pengelolaan
Sekolah di Era
Digital”.
Diakses di
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/PRODI._ILMU_KOMPUTER/19660101199103 1-WAWAN_SETIAWAN/Merdeka%20Belajar%20di%20Era%20Digital.pdf    pada  1 Desember 2020. www.kemkes.go.id