Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Co-Op Co-Op
Mawar Indayani 1 , Enggal Mursalin 2* 1,2 Program Studi Tadris IPA, IAIN Ambon *E-mail: enggal.mursalin@iainambon.ac.id
Abstrak: Pembelajaran  biologi  yang  dilaksanakan  di  SMPN  1  Air Buaya  terindikasi kurang  efektif  karena  masih  menggunakan  metode teacher  centered  learning .  Hal tersebut ditunjukkan dari masih rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa. Salah satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  berpusat  pada  siswa  yakni  model  pembelajaran tipe co-op  co-op .  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VIII melalui penerapan model pembelajaran co- op co-op pada materi sistem pernapasan pada manusia. PTK ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dimana setiap siklusnya melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Temuan dalam penelitian ini yakni sebanyak 89,4% siswa meningkat hasil belajarnya, dan rata-rata pencapaian motivasi belajar siswa meningkat sebesar 82,7%. Merujuk  pada  pencapaian  penelitian  tersebut,  hendaknya  guru  kelas  lebih  intensif menerapkan  model  pembelajaran co-op  co-op pada  pokok  bahasan  pelajaran  biologi yang lain.
Kata Kunci: co-op co-op, pembelajaran biologi, motivasi, hasil belajar
Abstract: Biology  learning  carried  out  at  SMPN  1  Air  Buaya  is  indicated  to  be  less effective  because  it  is  still  teacher  centered  learning.  This  is  indicated  by  the  low motivation  and  student  learning  outcomes.  One  of  the  student-centered  cooperative learning  models  is  the  co-op  co-op  type  of  learning  model.  This  classroom  action research aims to improve the motivation and learning outcomes of class VIII students through  the  application  of  the  co-op  co-op  learning  model  on  the  respiratory  system material  in  humans.  This  research  is  carried  out  in  2  cycles,  where  each  cycle  goes through  the  stages  of  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  The  results showed  that  the  co-op  co-op  learning  model  was  able  to  improve  student  learning outcomes, namely as many as 89.4% of students and the average achievement of student motivation was 82.7%. Referring to the results of the study, classroom teachers should be more intensive in applying the co-op co-op learning model to other biology learning subjects.
Keywords: co-op co-op, biology learning, motivation, learning outcomes
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dikatakan  efektif  ialah  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  siswa  untuk  membangun  pengetahuan,  pemahaman,  dan  mengembangkan keterampilannya  sendiri  (konstruktivistik),  atau  dapat  dikatakan  pembelajaran  tersebut berpusat pada siswa ( student centered learning ) (Brush & Saye, 2000; Overby, 2011; Laz
BIOLOGI SEL (vol 11 no 1 edisi jAN-JUN 2022 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)
&  Shafei,  2014; Arini & Umami, 2019). Namun  demikian, sebagian besar  guru masih menerapkan  pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered  learning ) (Prasetya,  2014;  Pujiastuti,  Kawuryan,  &  Ambarwati,  2017;  Mulyono,  2021). Pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  ditujukan  pada  kemampuan  anak  dalam menghafalkan pengetahuan saja, namun tidak dituntut untuk memahami informasi yang diperoleh tersebut (Anggareni, Ristiati, & Widiyanti, 2013; Yusri & Arifin, 2018).
Seyogianya,  kemampuan  berpikir  anak  akan  lebih  mudah  memahami  ketika informasi  yang  diperoleh  tersebut  dikaitkan  ke  dalam  pengalaman  sehari-hari  yang mereka temui (kontekstual) (Satriani, Emilia, & Gunawan, 2012; Tari & Rosana, 2019). Oleh  karena  itu,  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan,  sudah  seharusnya  pelaksanaan  pembelajaran  selalu  melibatkan  siswa  yakni dengan  model  pembelajaran  yang  interaktif  dan  kooperatif.  Tidak  terkecuali pembelajaran  biologi,  di  dalam  pelaksanaannya  juga  perlu  melibatkan  siswa  secara interaktif  dan  kooperatif,  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  merasa  senang  terhadap pembelajaran, menumbuhkan motivasi belajar, memberi kemudahan kepada siswa dalam memahami  materi.  Pada  akhirnya,  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  sesuai  dengan yang diharapkan (Parendrarti, 2009; Buntu, Ramadhan, & Tangge, 2017; Mansur, 2018; Latukau & Wattimury, 2021).
Hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran biologi pada kelas VIII SMPN 1 Air Buaya Namlea, muncul temuan bahwa hasil belajar siswa tergolong masih rendah (ditunjukkan dari ketuntasan nilai masih di bawah KKM). Hal  tersebut  diindikasikan  akibat  kurangnya  variasi  penggunaan  metode/model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  kelas.  Guru  cenderung  lebih  menyukai penerapan metode/model konvensional yakni berupa metode ceramah dan tanya-jawab saja, sehingga siswa menjadi mudah bosan dalam proses pembelajaran. Selain itu dalam kegiatan pembelajaran, ditemukan beberapa siswa yang tidak memperhatikan penjelasan materi pembelajaran yang diberikan oleh guru, siswa justru cenderung berbicara dengan teman  di  kelas.  Berdasarkan  beberapa  temuan  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa kondisi  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  masih rendah.
Permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  perlu  segera  dicarikan  alternatif solusinya.  Berdasarkan  kajian  literatur  terhadap  beberapa  model  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  keaktifan  siswa  (interaktif  dan  kooperatif),  peneliti  memberikan alternatif  model  pembelajaran co-op  co-op untuk  memecahkan  permasalahan pembelajaran yang terjadi pada siswa kelas VIII di SMPN 1 Air Buaya. Hal ini selaras dengan beberapa kajian penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Mahuda (2017), Rosalina, Indrawati, & Mahardika (2017), Qurohman (2017), Henri (2018), dan Maryanti (2018).  Mahuda  (2017)  menjelaskan  dalam  penelitiannya  tentang  perbandingan penggunaan  pembelajaran co-op  co-op dan  pendekatan open-ended dalam  upaya
peningkatkan  kemampuan  memecahkan  permasalahan  masalah  matematis  siswa.  Di dalam penelitiannya tersebut, disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran co-op co-op lebih efektif dibandingkan pendekatan open-ended dalam upaya peningkatan kemampuan siswa pada pemecahan masalah matematis.
Selanjutnya,  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Rosalina,  dkk  (2017)  dimana kesimpulan dari penelitiannya yakni,  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe co-op co-op signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  siswa  SMA  pada  pembelajaran  fisika.  Sedangkan  Qurohman  (2017)  di dalam kajiannya mengenai kemampuan pemecahan masalah kalkulus lanjut. Qurohman menegaskan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe co-op  co-op mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada mata kuliah kalkulus lanjut dengan hasil  yang  sangat  signifikan.  Hasil  penelitiannya  tersebut  mengungkapkan  bahwa, sebanyak  90,48%  dari  21  mahasiswa  menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah yang tinggi dalam mata kuliah kalkulus lanjut.
Ditambahkan  oleh  hasil  penelitian  Henri  (2018)  yang  menggarisbawahi  bahwa model  pembelajaran co-op  co-op mandiri  ternyata  menunjukkan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  eksperimen dibandingkan  siswa  pada  kelas  kontrol  (pembelajaran  konvensional).  Senada  dengan kesimpulan penelitian tersebut, Maryanti (2018) di dalam penelitiannya yang bertujuan untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif co-op  co-op dengan pendekatan POE ( predict-observe-explain ) dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  Penelitian  tersebut  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif co-op  co-op dengan  pendekatan  POE  ternyata  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Pada  pelaksanaannya,  model  pembelajaran  kooperatif  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  bekerjasama  di  dalam  kelompoknya.  Hal  tersebut  ditujukan  agar siswa  dapat  meningkatkan  pemahamannya  terhadap  materi  pembelajaran  yang  sedang dipelajari  melalui  interaksi,  diskusi,  dan  berbagi  informasi  di  dalam  kelompoknya (Slavin,  2005).  Lebih  lanjut,  Slavin  (2005)  menambahkan  bahwa  model  pembelajaran koopeartif  dapat  menjadikan  pembelajaran  berkesan  lebih  positif,  mengoptimalkan waktu,  meningkatkan  pemahaman  siswa,  menumbuhkan  kreativitas  dan  berpikir  kritis siswa  serta  meminimalisir  kecemasan  bagi  siswa  yang  lemah  dalam  menerima  materi pembelajaran.
Pada  pelaksanaannya,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe co-op  co-op biasa diterapkan dalam proses pembelajaran melalui langkah-langkah sebagai berikut, 1) guru membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa (kelompok kecil), 2) guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dalam masing-masing kelompoknya, 3) siswa di  dalam  kelompok  menentukan  topik  yang  akan  didiskusikan,  4)  tiap-tiap  kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya, 5) guru mengevaluasi hasil presentasi
dari  tiap-tiap  kelompok  siswa.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  peran  guru  dalam model pembelajaran co-op co-op lebih kepada fasilitator dan motivator (Mahuda, 2017; Rosalina et al., 2017; Maryanti, 2018).
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  berupaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi siswa kelas VIII di SMPN 1 Air Buaya Namlea pada pokok bahasan sistem pernapasan pada manusia dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe co-op co-op . Perbedaan mendasar yang terdapat pada penelitian  ini  dibandingkan  dengan  penelitian  terdahulu  yakni  pada  pokok  bahasan. Penelitian ini menitikberatkan pada pencapaian motivasi dan hasil belajar biologi siswa pada materi ajar sistem pernapasan pada manusia.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  memilih  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  merujuk  pada tujuan penelitian yang ingin dicapai, yakni peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Hal  ini  dipertegas  oleh  Arikunto  (2006)  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dengan  penekanan  pada  peningkatan  kualitas  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  kelas. Setting dalam  penelitian  yakni  SMP  Negeri  1  Air  Buaya Namlea  dengan  subjek  penelitian  yakni  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  19  siswa. Pemilihan subjek penelitian didasarkan pada hasil tahap observasi awal, dimana peneliti memilih  siswa  dengan  kecencerungan  motivasi  dan  hasil  belajar  biologi  yang  rendah Waktu pelaksanaan penelitian ini yakni pada bulan September 2019.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif, dimana peneliti, guru, teman sejawat dan kepala sekolah bersama-sama melaksanakan semua tahapan di dalam penelitian. Pada pelaksanaannya,  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  melalui  tahapan  dalam  siklus, dengan rangkaian di setiap siklusnya yakni tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahapan tersebut terus diulang sampai terjadi peningkatan hasil belajar yang diinginkan dan mempertimbangkan hasil refleksi yang dilakukan di akhir setiap siklusnya (Mulyasa,  2010).  Pada  setiap  siklusnya,  guru  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran koopeatif tipe co-op co-op . Selanjutnya, instrumen pengumpulan data yang digunakan  yakni  instrumen  tes  formatif pretest dan posttest (materi  sistem  pernapasan pada  manusia)  dan  instrumen  non-tes  (lembar  angket  motivasi  belajar).  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif-kuantitatif.  Indikator keberhasilan pada penelitian ini yakni, minimal 80% dari subjek penelitian mencapai nilai posttest ≥ 68 atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Sedangkan  untuk  hasil  motivasi  belajar,  dikatakan  berhasil  jika  masing-masing nilai pada indikator motivasi belajar di atas 65%. Indikator motivasi belajar siswa yakni, 1) Tekun menghadapi tugas; 2) Ulet menghadapi kesulitan; 3) Senang bekerja mandiri; 4)  Percaya  pada  hal  yang  diyakini;  5)  Senang  mencari  dan  memecahkan  soal-soal;  6)
Adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;  dan  7)  Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini berfokus pada peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Pengumpulan data motivasi belajar dilakukan melalui penyebaran angket  kepada  siswa  subjek  penelitian.  Angket  tersebut  terdiri  atas  7  item  pernyataan yang merupakan indikator motivasi belajar. Penyebaran angket dilaksanakan dalam dua tahap  yaitu  di  awal  dan  di  akhir  penelitian.  Penyebaran  angket  sebelum  penelitian dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  motivasi  belajar  siswa  sebelum  diterapkan model  pembelajaran co-op  co-op ,  sedangkan  penyebaran  angket  diakhir  penelitian dilakukan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  setelah  dilaksanakan  model pembelajaran co-op  co-op pada  materi  sistem  pernapasan  pada  manusia.  Penelitian  ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus, dimana setiap siklus nya dilakukan pembelajaran tatap muka  dalam  3  kali  pertemuan.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  penyebaran  angket motivasi  belajar  pra  penelitian,  diperoleh  hasil  rata-rata  yakni  61,7%.  Hal  ini menunjukkan  masih  rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  Secara  lebih  rinci,  hasil  pada setiap indikatornya dapat diuraikan seperti pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Pencapaian Motivasi Belajar Siswa Pra Penelitian
Pada gambar 1 tersebut, terlihat bahwa ada 3 indikator motivasi belajar siswa yang terindikasi paling rendah, yakni indiator 1) tekun menghadapi tugas, 2) ulet menghadapi kesulitan,  dan  4)  percaya  pada  hal  yang  diyakini.  Masing-masing  indikator  tersebut menunjukkan  hasil  rata-rata  yakni  57,9%.  Sedangkan  pencapaiannya  yang  cukup  baik terlihat pada indikator 6) adanya hasrat dan keinginan berhasil, dengan pencapaian rata- rata 68,4%. Selanjutnya, pada analisis data hasil belajar pretest siswa, diperoleh nilai rata- rata pretest sebesar 46,7. Dari 19 siswa terdapat 1 siswa saja yang mendapat nilai dengan
57.9 57.9 63.2 57.9 63.2 68.4 63.2 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 Per se n ta se (% ) Indikator Motivasi Belajar Siswa Keterangan: I II III IV V VI VII
kategori baik. Selanjutnya 5 siswa dalam kategori cukup, 5 siswa dalam kategori kurang, dan 8 siswa dalam kategori gagal. Uraian data tersebut dapat disederhanakan seperti pada gambar 3 di bawah ini.
Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Pretest Siswa
Merujuk pada gambar 2 di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar siswa pada pretest secara klasikal (94,7%) belum mencapai KKM (<68), dan hanya 5,3% siswa  saja  yang  telah  memenuhi  batas  ketuntasan  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  belum  memahami  dengan  baik  materi  sistem  pernapasan  pada manusia.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  peneliti  bersama  guru  dan  teman  sejawat berkolaborasi untuk menerapkan model pembelajaran co-op co-op dalam pembelajaran biologi  pokok  bahasan  sistem  pernapasan  pada  manusia.  Materi  ini  secara  garis  besar membahas mengenai 1) organ penyusun sistem pernapasan pada manusia; 2) mekanisme pernapasan manusia; dan 3) gangguan pada sistem pernapasan manusia. Pada akhir siklus 2, peneliti menemukan beberapa hasil yang dapat dijelaskan sebagai berikut.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penyebaran  angket  motivasi  belajar  pasca penelitian, diperoleh hasil rata-rata yakni 82,7%. Hal ini menunjukkan ada peningkatan yang signifikan hasil motivasi belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran co-op co-op .  Secara  lebih  rinci,  hasil  pada  setiap  indikatornya  dapat  dijelaskan  seperti  pada gambar 3 di bawah ini.
94.7 5.3 Belum Tuntas Tuntas
Gambar 3. Pencapaian Motivasi Belajar Siswa Setelah Penelitian Data pada gambar 3 di atas menunjukkan bahwa persentase pencapaian masing- masing aspek motivasi belajar yang diukur telah melampaui standar yang telah ditentukan yaitu  65%.  Secara  rinci,  pencapaian  motivasi  belajar  siswa  pada  indikator  1)  tekun menghadapi  tugas mencapai  78,9%,  2)  ulet menghadapi  kesulitan mencapai  84,2%,  3) senang  bekerja  mandiri  mencapai  78,9%,  4)  percaya  pada  hal  yang  diyakini  mencapai 84,2%, 5) senang mencari dan memecahkan soal-soal mencapai 78,9%, 6) adanya hasrat dan keinginan berhasil mencapai 89,5%, dan 7) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar mencapai 84,2%.
Setelah model pembelajaran co-op co-op diterapkan dalam  2 siklus, para siswa kemudian  diberikan posttest dengan  tujuan  mengukur  hasil  belajarnya.  Hasil posttest menunjukkan  bahwa  dari  19  subjek  penelitian,  sebanyak  16  siswa  atau  sebesar  84,2% telah tuntas belajar atau mendapatkan nilai di atas batas KKM ( ≥ 68) dan yang belum tuntas belajar hanya 3 siswa atau sebesar 15,8% yang nilainya dibawah KKM (nilai < 68). Hasil posttest siswa secara keseluruhan dapat dijelaskan seperti pada gambar 4 di bawah ini.
78.9 84.2 78.9 84.2 78.9 89.5 84.2 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 Per se n ta se (% ) Indikator Motivasi Belajar Siswa Keterangan: I II III IV V VI VII
BIOLOGI SEL (vol 11 no 1 edisi jAN-JUN 2022 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)
Gambar 4. Ketuntasan Hasil Belajar Posttest Siswa Gambar 4 di atas menunjukkan ketercapaian atau ketuntasan hasil belajar biologi siswa pada materi sistem pernapasan pada manusia yakni, sebanyak 15,8% siswa masuk pada  kategori  belum  tuntas  (<KKM),  sedangkan  84,2%  siswa  masuk  dalam  kategori tuntas.  Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Parendrarti  (2009)  yang menegaskan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi siswa.
Selain  pada  aspek  kognitif,  model  pembelajaran co-op  co-op terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  aspek  afektif  (sikap)  siswa  selama  pembelajaran  biologi berlangsung. Hal ini karena dalam penerapannya, model pembelajaran ini menuntut siswa untuk  aktif  dalam  perencanaan,  pemecahan  masalah,  dan  menemukan  hal  baru  dalam kerjasama kelompoknya. Kemudian pembentukan kelompok dalam model pembelajaran co-op co-op adalah dengan mempertimbangkan keakraban persahabatan atau minat yang sama  dalam  topik  tertentu.  Di  samping  itu,  interaksi  dan  jalinan  komunikasi  di  dalam kelompok tersebut akan mencapai hasil maksimal disebabkan kelompok yang dibentuk adalah kelompok-kelompok kecil. Hal ini menyebabkan pertukaran informasi di antara anggota  kelompok  dan  sikap  kooperatif  dapat  terus  dipertahankan.  Rasa  saling menguatkan  diantara  anggota  kelompok  dan  dapat  saling  berbagi  informasi  dapat berperan sebagai sumber tercapainya usaha para siswa untuk belajar terhadap materi yang diajarkan (Parendrarti, 2009).
Sedangkan  pada  pengamatan  aspek  psikomotorik  (keterampilan  siswa), pembelajaran biologi dengan model co-op co-op dapat terbukti dapat meningkatkan aspek psikomotorik tersebut. Hal ini disebabkan karena tujuan dari model pembelajaran co-op co-op diantaranya  adalah  1)  untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  menyelesaikan tugas-tugas akademik, dan 2) untuk mengembangkan keterampilan siswa. Keterampilan yang dimaksud antara lain, memancing teman sebaya untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, serta kerja tim atau kelompok. Selain itu, pada pelaksanaannya, peran
15.8 84.2 Belum Tuntas Tuntas
guru  lebih  menjadi  fasilitator  dan  motivator,  guru  harus  selalu  mengunjungi  tiap-tiap kelompok  siswa,  dengan  tujuan  melihat  upaya  mereka  dalam  mengelola  tugasnya sekaligus membantu kesulitan yang muncul pada kelompok tersebut. Lebih lanjut, guru juga harus mampu membentuk  interaksi  dengan  kelompok  siswa, sehingga dapat  turut membantu  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  siswa dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  khusus  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran (Parendrarti, 2009).

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya keberhasilan dalam upaya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Keberhasilan tersebut ditunjukkan dari persentase rata- rata  motivasi  belajar  siswa  pada  akhir  siklus  2  yakni  sebesar  82,7%.  Sedangkan pencapaian  akhir  hasil  belajar  turut  meningkat  ditunjukkan  dari  persentase  ketuntasan hasil belajar siswa yakni sebesar 89,4% (17 siswa). Hasil tersebut semakin menegaskan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif co-op  co-op terbukti  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Merujuk  pada  kesimpulan  tersebut, peneliti  berharap  guru  kelas  untuk  lebih  intensif  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif co-op co-op pada pokok bahasan mata pelajaran biologi yang lain, sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat turut meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggareni,  N.  W.,  Ristiati,  N.  P.,  &  Widiyanti,  N.  (2013).  Implementasi  strategi pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis dan pemahaman konsep IPA siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (1), 12–19. Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arini, A., & Umami, H. (2019). Pengembangan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui  Pembelajaran  Konstruktivistik  Dan  Sosiokultural. Indonesian  Journal  of Islamic Education Studies (IJIES) , 2 (2), 104–114.
Brush,  T.,  &  Saye,  J.  (2000).  Implementation  and  evaluation  of  a  student-centered learning  unit:  A  case  study. Educational  Technology  Research  and  Development , 48 (3), 79–100.
Buntu,  A.,  Ramadhan,  A.,  &  Tangge,  L.  N.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif mind mapping dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa tentang biologi di kelas IX SMP Negeri 6 Palu. Mitra Sains , 5 (2), 19–28.
Henri.  (2018).  Pengaruh  model  co-op  co-op  mandiri  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 7 (3), 482–491.
Latukau,  R.  F.,  &  Wattimury,  F.  (2021).  KOMPARASI  ANTARA  PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  TPS  DAN  TIPE  TSTS BERDASARKAN  GAYA  KOGNITIF  SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  3 LEIHITU. Biosel: Biology Science and Education , 10 (1), 41–54.
Laz, H. A., & Shafei, K. E. (2014). The effectiveness of constructivist learning model in the teaching of mathematics. Journal of Applied and Industrial Sciences , 2 (3), 106– 109.
Mahuda, I. (2017). Pembelajaran Kooperatif Co-Op Co-Op Dengan Pendekatan Open- Ended  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMA. JPPM (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika) , 10 (2), 31–39.
Mansur,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Ekosistem di SMA Negeri  2  Maumere. Jurnal  Al-Mutaaliyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 117–127.
Maryanti,  S.  (2018).  Model  pembelajaran  kooperatif  co-op  co-op  dengan  pendekatan predict-observe-explain  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (3), 293–302. Mulyasa, E. (2010). Penelitian tindakan kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyono.  (2021).  Peranan  Metode  Demonstrasi  Dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM) Dalam Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Terhadap Mata Pelajaran IPA Pada Siswa Kelas VI Semester I SDN 2 Siwalan Kecamatan Mlarak Kabupaten Ponorogo  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Ilmiah  Pengembangan  Pendidikan (JIPP) , 8 (1), 1–7.
Overby, K. (2011). Student-centered learning. Essai , 9 (1), 32.
Parendrarti,  R.  (2009). Aplikasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams- Games-Tournament)  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  2  Surakarta  Tahun  Ajaran  2008/2009 . Universitas Muhammadiyah Surakarta Perpustakaan.
Prasetya, S. P. (2014). Memfasiltasi pembelajaran berpusat pada siswa. Jurnal Geografi , 12 (1), 1–12.
Pujiastuti, P., Kawuryan, S. P., & Ambarwati, U. (2017). Evaluasi pembelajaran tematik di sekolah dasar. Jurnal Kependidikan , 1 (2), 187–199.
Qurohman, M. T. (2017). Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah kalkulus lanjut melalui pembelajaran kooperatif tipe co-op co-op. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 11 (1), 32–37.
Rosalina, S. M., Indrawati, I., & Mahardika, I. K. (2017). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Co-op Co-op Dalam Pembelajaran Fisika Siswa SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (2), 162–169.
Satriani,  I.,  Emilia,  E.,  &  Gunawan,  M.  H.  (2012).  Contextual  teaching  and  learning approach to teaching writing. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 2 (1), 10– 22.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative learning teori, riset dan praktik . Bandung: Nusa Media. Tari, D. K., & Rosana, D. (2019). Contextual teaching and  learning to develop critical thinking and practical skills. Journal of Physics: Conference Series , 1233 (1), 12102. IOP Publishing.
Yusri, Y., & Arifin, S. (2018). Desain pembelajaran kooperatif berbasis teori bruner untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika. Histogram , 2 (2), 147–158.