Volume 1, No 1, Desember 2017 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI. https://doi.org/10.31539/spej.v1i1.58

## PENERAPAN MODEL MAKE A MATCH
PADA PEMBELAJARAN FISIKA KELAS X SMA NEGERI 2

## KOTA LUBUKLINGGAU
Endang Lovisia STKIP-PGRI Lubuklinggau lovisiae@gmail.com
Submit , 27-11-2017 Accepted , 29-12-2017 Publish , 29-12-2017
Abstract: the purpose of this research is to know the result of physics learning of class X student of SMA Negeri  2  Lubuklinggau  after  application  of  Make  a  Match  model.  The  type  of  research  is  quantitative research  with  quasi-experimental  research  method,  with  one  group  pre-test  and  post-test  design.  The population  in  this  study  is  all  students  of  class  X  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau.  Samples  were  taken randomly by drawing, so that the class X1 was obtained. Technique of collecting data using test technique. Based  on  the  results  of  post-test  data  analysis  obtained  the  average  value  of  students  at  79.11  with  5% level  of  disturbance  obtained t count =  2.98  and  t table =  1.684  for  t hitung >  t table ,  it  can  be  concluded  that  the results of physics learning class X SMA 2 Lubuklinggau after applied Model Make a Macth is significantly declared complete.
Keyword : Physics, Learning result, Make a Match.
Abstrak: tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Lubuklinggau  setelah  penerapan  model  Make  a  Match.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  metode  penelitian  eksperimen  semu,  dengan  desain  one  group  pre-test  dan  post-test.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau.  Sampel  diambil  secara acak dengan cara pengundian, sehingga didapat kelas X 1. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes. Berdasarkan hasil analisis data post-test didapatkan nilai rata-rata siswa sebesar 79,11 dengan taraf kesukaran 5% didapat t hitung = 2,98 dan t tabel = 1,684 karena t hitung > t tabel , maka dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau  setelah  diterapkan  Model  Make  a  Macth secara signifikan dinyatakan tuntas.
Kata Kunci : Fisika, Hasil Belajar, Make a Match.

## PENDAHULUAN
Dalam  situasi  masyarakat  yang selalu  berubah,  idealnya  pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan  masa  kini,  tetapi  sudah  seharusnya merupakan  proses  yang  mengantisipasi dan membicarakan masa depan.
Pendidikan  hendaknya  melihat  jauh  ke depan  dan  memikirkan  apa  yang  akan dihadapi  peserta  didik  di  masa  yang akan  datang  (Trianto,  2007).  Lembaga pendidikan yaitu sekolah, menjadi tolak ukur  dalam  memberi  gambaran  kepada
dunia luar tentang sejauh mana keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh dunia  pendidikan.  Pelajaran  Fisika merupakan  pelajaran  di  sekolah  yang dinilai  memegang  peranan  penting untuk pola pikir siswa dalam membentuk seseorang menjadi manusia yang  berkualitas.  Perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi tidak terlepas  dari  peranan  Fisika,  tetapi banyak  orang  yang  berpendapat  bahwa Fisika  sebagai  pelajaran  yang  paling sulit.    Oleh  karena  itu,  guru  Fisika
dituntut untuk bervariasi dalam kegiatan pembelajaran. Proses  belajar  mengajar  dapat berjalan baik apabila seluruh komponen sistem pembelajaran yang mempengaruhinya  saling  mendukung. Kegiatan pembelajaran merupakan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh  guru  dan  siswa  untuk  mencapai tujuan pendidikan yang
telah ditetapkan.  Selama  proses  belajar- mengajar  terjadi  interaksi  antara  guru dan  siswa.  Menurut  (Siregar  dan  Nara, 2010)  guru  yang  kurang  berinteraksi
dengan  murid  secara  rutin  akan menyebabkan  proses  belajar  mengajar kurang  lancar,  dan  menyebabkan  anak didik  merasa  ada  jarak  dengan  guru, sehingga  segan  untuk  berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar-mengajar.
Dalam  proses  pembelajaran, guru harus bisa memilih dan menentukan  model  pembelajaran  yang tepat  agar  siswa  dapat  belajar  secara efektif. Model mengajar yang digunakan  guru  selama  ini  masih konvensional.  Pada  pembelajaran  ini gurumendominasi kelas  sehingga  siswa  menjadi
pasif.  Kelas  masih  terfokus  pada  guru sebagai  sumber  utama  pengetahuan, dan  pengetahuan  merupakan  perangkat fakta  yang  harus  dihapal  oleh  siswa. Akibatnya, siswa sulit untuk berkembang  secara  mandiri  proses berpikirnya  dan  cenderung  menjadi malas.
Menurut  guru  Fisika  Kelas  X
SMA  Negeri  2  Lubuklinggau,  Model yang  selama  ini  digunakan  di  SMA Negeri 2 Lubuklinggau adalah pembelajaran  konvensional.  Menurut (Djamarah, 2011) metode pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran  tradisional  atau  disebut juga  dengan  metode  ceramah,  karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi lisan  antara  guru  dengan  anak  didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Dalam pembelajaran metode konvensional  ditandai  dengan  ceramah yang  diiringi  dengan  penjelasan  serta pembagian tugas dan latihan. Pembelajaran pada metode konvesional, peserta didik lebih banyak mendengarkan  penjelasan  guru  di depan  kelas  dan  melaksanakan  tugas jika  guru  memberikan  latihan  soal-soal kepada peserta didik.
Agar  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  guru  harus  lebih  kreatif dan  inovatif  dalam  mengajar  dengan mulai  melakukan  perubahan  model pembelajaran  yang  mampu  membuat suasana  pembelajaran  menjadi  menarik dan  menyenangkan  bagi  siswa  dalam mempelajari  Fisika  sehingga  terlihat peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Salah satu  alternatif  yang  dapat  digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas dengan menerapkan model pembelajaran Make a Match . Model  pembelajaran Make  a Match merupakan salah satu pembelajaran kooperatif. Menurut Artzt &  Newman  (dalam  Trianto,  2010) menyatakan  bahwa dalam  belajar kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas  kelompok  untuk  mencapai tujuan bersama. Salah
satu keunggulannya  adalah  siswa  mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana yang  menyenangkan.  Model  ini  bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk tingkatan usia anak didik.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Penerapan
Model Make a Match Pada Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  X
SMA  Negeri  2  Lubuklinggau.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui ketuntasan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau setelah  penerapan  model Make  a
Match .

## LANDASAN TEORI
Tinjauan Tentang Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik (Slameto, 2010).
Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa  yang kompleks. Sebagai tindakan,  maka  belajar  hanya  dialami oleh  siswa  sendiri.  Siswa  adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses  belajar.  Proses  belajar  terjadi berkat  siswa  memperoleh  sesuatu  yang ada  di  lingkungan  sekitar.  Lingkungan yang  dipelajari  oleh  siswa  berupa keadaan  alam,  benda-benda,  hewan, tumbuhan,  manusia,  atau  hal-hal  yang dijadikan  bahan  belajar  (Dimyati  dan Mudjiono, 2006).
Menurut Cronbach (dalam Suprijono,  2009) Learning is  shown by a  change  in  behavior  as  a  result  of experience .  (Belajar  adalah  perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman).  Berdasarkan  beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  belajar adalah  suatu  proses  yang  dialami individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan ke arah positif. Tinjauan Tentang Hasil Belajar Pengertian Hasil Belajar Didalam proses belajar mengajar,  guru  sebagai  pengajar  dan sekaligus  pendidik  memegang  peranan
dan  tanggung  jawab  yang  besar  dalam rangka membantu meningkatkan keberhasilan siswa. Bukti bahwa seseorang  telah  belajar  ialah  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti menjadi mengerti. Tingkah laku manusia  terdiri  dari  sejumlah  aspek.
Hasil  belajar  akan  tampak  pada  setiap perubahan  pada  aspek-aspek  tersebut.
Adapun  aspek-aspek  itu  adalah:  (1) pengetahuan, (2) pengertian, (3) kebiasaan, (4) keterampilan, (5)
apresiasi,  (6)  emosional,  (7)  hubungan sosial,  (8)  jasmani,  (9)  etis  atau  budi pekerti, dan (10) sikap.
Menurut (Suprijono, 2009) hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Menurut (Dimyati dan Mudjiono, 2006)
Hasil  belajar  merupakan  suatu  puncak proses  belajar.  Berdasarkan  beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  hasil belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh berupa  perubahan  yang  menyeluruh dalam  diri  individu  berkat  interaksi yang  terjadi  antara  individu  dengan lingkungannya.
a. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Hasil Belajar Menurut (Slameto 2010), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa yaitu sebagai berikut: 1) Faktor-faktor internal Faktor internal adalah faktor  yang  berada  dari  dalam  diri siswa,  yang termasuk dalam faktor internal adalah: a) Faktor Jasmani, seperti kesehatan dan cacat tubuh.
b) Faktor psikologis, seperti intelegensi,  perhatian,  minat, bakat,motivasi, pematangan,
dan kesiapan.
c) Faktor kelelahan, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. 2) Faktor-faktor eksternal Faktor eksternal adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa, yang termasuk faktor eksternal adalah: a) Faktor keluarga, misalnya cara orang  tua  mendidik,  relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi  keluarga,  pengertian orang  tua,  latar  belakang kebudayaan.
b) Faktor sekolah, misalanya metode  mengajar,  kurikulum, relasi  guru  dan  siswa,  relasi siswa  dan  siswa,  disiplin sekolah,  alat  pelajaran,  waktu sekolah,  standar  pelajaran  di atas  ukuran,  keadaan  gedung, metode  belajar  dan  tugas rumah.
c) Faktor  masyarakat,  misalnya kegiatan siswa dalam masyarakat, media massa, teman  bergaul,  dan  bentuk kehidupan masyarakat.
Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan oleh peserta didik atau  murid.  Menurut Dimyanti dan Mudjiono (dalam Sagala, 2010),  pembelajaran  adalah  kegiatan guru  secara  terprogram  dalam  desain instruksional,  untuk  membuat  siswa belajar  secara  aktif,  yang  menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Sedangkan  menurut  (Suprijono,
2010), pembelajaran berdasarkan makna  leksikal  berarti  proses,  cara, perbuatan mempelajari. Jadi,
pembelajaran  adalah  suatu  proses
belajar  mengajar  yang  tidak  hanya sekedar  menyampaikan  materi  yang akan  disampaikan  akan  tetapi  juga dimaknai  sebagai  pengatur  lingkungan supaya siswa belajar.

## Pengertian Model Pembelajaran
Untuk mengatasi berbagai problematika dalam pelaksanaan pembelajaran,  tentu  diperlukan  model- model  pembelajaran  yang  dipandang mampu mengatasi kesulitan guru melaksanakan  tugas  mengajar  dan kesulitan belajar peserta didik. Joyce  &  Weil  (dalam  Rusman, 2010) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang  bahan-bahan  pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau  yang  lain.  Menurut  Kardi,  S.  dan Nur  (dalam  Trianto,  2007)  model pembelajaran mengacu pada pendekatan  pembelajaran  yang  akan digunakan,  termasuk  di  dalamnya tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Model pembelajaran adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur sistematik dalam
mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan belajar (Trianto, 2007).  Sedangkan  menurut  Suprijono (2009)  model  pembelajaran  ialah  pola yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas maupun tutorial.
Berdasarkan  beberapa  pendapat di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  adalah  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan belajar.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Eggen  dan  Kauchak
(dalam  Trianto,  2007)  pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok  strategi  pengajaran  yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama. Slavin (dalam Isjoni, 2007:12) Cooperative  Learning adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur kelompok heterogen.
(Suprijono,  2009)  pembelajaran kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau diarahkan  oleh  guru.  Menurut  Johnson
&  Johnson  (dalam  Isjoni,  2007) cooperative learning adalah mengelompokkan  siswa  di  dalam  kelas ke  dalam  suatu  kelompok  kecil  agar siswa  dapat  bekerja  sama  dengan kemampuan  maksimal  yang  mereka miliki  dan  mempelajari  satu  sama  lain dalam kelompok tersebut.
Berdasarkan  beberapa  pendapat
diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian pembelajaran
kooperatif/ cooperative  learning adalah proses  belajar  dengan  menggunakan kelompok  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan  untuk  mencapai  tujuan bersama.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Make a Match
a. Pengertian  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Menurut  (Rusman,  2010) Make a Match (membuat pasangan)
merupakan  salah  satu  jenis  dari  model pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu
keunggulan  model  pembelajaran Make a Match a dalah siswa mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai suatu konsep atau topik dalam  suasana yang  menyenangkan.  Penerapan Make a  Match ,  yaitu  siswa  disuruh  mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya,
siswa yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Make  a  Match adalah salah  satu  variasi  dari  pembelajaran kooperatif dimana siswa mencari pasangan  kartu  yang  sesuai  dengan kartu yang dimiliki. b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Langkah-langkah pembelajaran dengan  model Make  a  Match menurut (Suprijono, 2009) adalah sebagai berikut : 1) Guru menyiapkan kartu-kartu yang terdiri dari kartu-kartu berisi pertanyaan  dan  kartu  lainnya berisi  jawaban  dari  pertanyaan tersebut.
2) Guru  membagi  siswa  menjadi  3
kelompok.
3) Kelompok  pertama  memegang kartu berisi pertanyaan-
pertanyaan, kelompok kedua memegang  kartu  yang  berisi jawaban-jawaban,  dan  kelompok ketiga bertugas sebagai penilai. 4) Guru  mengatur  posisi  duduk siswa berbentuk huruf U. kelompok  pertama  dan  kedua berjajar saling berhadapan. 5) Guru membunyikan peluit sebagai  tanda  agar  kelompok pertama maupun kelompok kedua saling bergerak mencari pasangan pertanyaan-jawaban yang cocok.
6) Guru  memberikan  kesempatan siswa untuk berdiskusi.
7) Setelah  selesai  berdiskusi,  maka pasangan  yang  telah  terbentuk berdasarkan pertanyaan dan jawaban yang cocok menunjukkan  kepada  kelompok penilai. 8) Kelompok  penilai  memberikan penilaian  terhadap  pasangan  dan membaca apakah pasangan pertanyaan-jawaban itu cocok.
9) Selanjutnya,  kelompok  pertama dan  kelompok  kedua  bersatu menjadi kelompok penilai.
10) Kelompok  penilai  dibagi  menjadi dua, sebagian anggota memegang kartu pertanyaan sebagian lainnya memegang  kartu  jawaban  seperti langkah  ketiga  sampai  dengan langkah kedelapan.
11) Guru  dan  siswa  bersama-sama membahas  hasil  diskusi  dan membuat  kesimpulan  terhadap materi pelajaran.
Sedangkan  menurut  (Suyatno, 2009)  langkah-langkah  dalam  model pembelajaran Make  a  Match adalah sebagai berikut :
1) Guru  menyiapkan  beberapa  kartu yang  berisi  beberapa  konsep  atau topik  yang  cocok  untuk  sesi review ,  sebaliknya  satu  bagian kartu  soal  dan  bagian  lainnya kartu jawaban.
2) Setiap  siswa  mendapat  satu  buah kartu. 3) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal  dari  kartu  yang dipegang. 4) Setiap  siswa  mencari  pasangan yang  mempunyai  kartu  yang cocok  dengan  kartunya  (soal jawaban). 5) Setiap siswa yang dapat mencocokkan  kartunya  sebelum batas waktu diberi poin. 6) Setelah  satu  babak  kartu  dikocok lagi  agar  tiap  siswa  mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
7) Demikian seterusnya. 8) Kesimpulan/penutup.
Berdasarkan  beberapa  pendapat di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa langkah-langkah  pembelajaran  dengan model Make  a  Match yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
1) Guru  menyiapkan  beberapa  kartu yang terdiri dari kartu yang berisi pertanyaan dan jawaban. 2) Guru  membagi  siswa  menjadi tiga  kelompok  yaitu  kelompok pertama pemegang kartu pertanyaan, kelompok kedua pemegang  kartu  jawaban  dan kelompok ketiga sebagai kelompok penilai. 3) Kelompok  pemegang  pertanyaan dan kelompok pemegang jawaban mendapatkan satu buah kartu.
4) Guru  memberikan  isyarat,  maka kelompok  pertama  dan  kelompok kedua  saling  bergerak  untuk bertemu, mencari pasangan pertanyaan-jawaban yang cocok.
5) Guru  memberikan  kesempatan kepada mereka untuk berdiskusi. 6) Setelah  selesai  berdiskusi,  maka pasangan  yang  telah  terbentuk berdasarkan pertanyaan dan jawaban yang cocok menunjukkan  kepada  kelompok penilai. 7) Kelompok  penilai  memberikan penilaian  terhadap  pasangan  dan membacakan  apakah  pertanyaan- jawaban  tersebut  cocok  atau tidak.
8) Untuk  mengetahui  pertanyaan dan  jawaban  tersebut  cocok  atau
tidak  maka  guru  dan  siswa membahasnya bersama-sama. 9) Pasangan yang dapat mencocokkan  kartunya  sebelum batas  waktu  yang  ditentukan habis akan diberi poin. 10) Pada  babak  kedua,  kelompok pertama  dan  kelompok  kedua bersatu  untuk  menjadi  kelompok penilai.
11) Kelompok  penilai  dibagi  menjadi dua,  yaitu  kelompok  pemegang kartu  pertanyaan  dan  kelompok pemegang  kartu  jawaban  seperti pada  langkah  kedua  sampai dengan langkah kesembilan.
12) Guru  dan  siswa  bersama-sama membuat  kesimpulan  terhadap materi pelajaran tersebut.
c. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran  Koopertaif  Tipe Make a Match
Kelebihan  model Make  a  Match adalah sebagai berikut: 1) Suasana  kegembiraan  akan tumbuh dalam proses pembelajaran.
2) Kerjasama  antara    siswa terwujud dengan dinamis.
3) Munculnya  dinamika  gotong royong yang merata diseluruh siswa. Sedangkan kelemahan model Make  a  Match adalah  jika kelas  yang diteliti termasuk kelas gemuk (lebih dari 30 orang/kelas) berhati-hatilah,  karena  jika  guru kurang  bijaksana  maka  yang muncul  adalah  suasana  seperti pasar  dengan  suasana  yang  tidak terkendali.  Tentu  saja  kondisi  ini akan  mengganggu  ketenangan belajar kelas di kiri kanannya.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian Menurut (Arikunto, 2010), metode  penelitian  adalah  cara  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya.
(Arikunto,  2010)  juga  mengemukakan bahwa  “desain  penelitian  adalah rencana  atau  rancangan  yang  dibuat oleh  peneliti,  sebagai  ancar-ancar kegiatan,  yang  akan  dilaksanakan”. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen
atau eksperimen semu. Menurut
(Arikunto,  2010) quasi  eksperimen merupakan  jenis  eksperimen  yang belum  memenuhi  persyaratan  seperti cara  eksperimen  yang  dapat  dikatakan ilmiah  mengikuti  peraturan-peraturan tertentu.  Design  yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group pre-test post-test  design ,  menurut  (Arikunto, 2010),  desain  eksperimen  semu  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. one group pre-test post-test design
Tes awal Perlakuan Tes akhir 0 1 X 0 2
Variabel penelitian adalah suatu atribut  atau  sifat  atau  nilai  dari  orang, obyek  atau  kegiatan  yang  mempunyai variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2011).  Dalam  penelitian  ini  ada  dua variabel  yang  berhubungan  antara  satu variabel  dengan  variabel  yang  lain, yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.
Variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabel  terikat,  sedangkan  variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,
karena variabel bebas (Sugiyono, 2011).  Adapun  yang  menjadi  variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model Make  a  Match ,  sedangkan variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Lubuklinggau.

## Populasi dan Sampel Populasi Penelitian
“Populasi  adalah  keseluruhan subjek  penelitian”  (Arikunto:2010).
Sedangkan  menurut  (Sugiyono,  2011) populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas:  obyek/  subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Berdasarakan  pendapat beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa populasi adalah seluruh subjek penelitian yang mempunyai karakteristik  tertentu  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau yang terdiri dari 8 kelas, dengan rincian dapat dilihat tabel 2.
Tabel 2 Populasi Penelitian No Kelas Laki- Laki Perem- puan Jum- lah 1. X.1 17 28 45 2. X.2 16 29 45 3. X.3 15 27 42 4. X.4 18 26 44 5. X.5 21 20 41 6. X.6 18 20 38 7. X.7 20 20 40 8. X.8 22 19 41 Jumlah 147 189 336

## Sampel Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2011:62)
sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.  Dalam  penelitian  ini  sampel
yang  diambil  yaitu  satu  kelas  yang diambil  secara  acak  dengan  teknik random sampling (pengundian). (Arikunto,  2010)  menyatakan ,  random sampling digunakan  apabila  peneliti mengambil  sampel  dengan  cara  diundi terhadap  semua  populasi.  Dari  hasil pengundian  terpilih  kelas  X.1  sebagai kelas eksperimen yang diberikan perlakuan  pembelajaran  model Make  a
Match .

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah  cara  memperoleh  data  atau disebut  juga  netode  pengumpulan  data. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  tes.  Tes  adalah  serentetan pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,  pengetahuan  inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010). Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu  sebelum  dan  sesudah  perlakuan dengan  model  pembelajaran Make  a
Match untuk memperoleh data kuantitatif  tentang  hasil  belajar  siswa. Pre-test diberikan untuk melihat kemampuan  awal  siswa  dan post-test diberikan  untuk  memperoleh  data tentang  hasil  belajar  siswa  setelah diberi  perlakuan  model  pembelajaran Make  a  Match .  Tes  yang  diberikan berbentuk  soal  essay  dengan  jumlah lima soal, materi tes adalah arus listrik.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  kuantitatif. Setelah  data  terkumpul  dari  hasil pengumpulan  data,  maka  kegiatan selanjutnya  adalah  melakukan  analisis data tersebut. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  adalah menggunakan cara statistik.
Menentukan Rata-rata dan Simpangan Baku Menentukan skor rata-rata dan simpangan  baku  pada  tes  awal  dan  tes akhir  untuk  mengetahui  hasil  belajar pada kelas eksperimen semu dengan rumus:
̅ ∑ (1)
Keterangan: ̅ : Nilai rata-rata sampel
: Frekuensi
: Titik tengah nilai tes
√ ∑ ̅ (2)
Keterangan:
: Simpangan baku
̅ : Nilai rata-rata sampel
: Titik tengah nilai X
: Jumlah sampel keseluruhan

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  menggunakan rumus chi kuadrat yang bertujuan untuk menguji kesesuaian data dalam sebaran distribusi normal.
∑ (3)
Keterangan:
= harga Chi kuadrat yang dicari
= Frekuensi hasil observasi = Frekuensi yang diharapkan Selanjutnya, dibandingkan  dengan dengan derajat kebebasan . Dimana adalah  banyaknya  kelas interval data dengan signifikan 5%. Jika ,  maka  distribusi  data dinyatakan  normal.  Jika ,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa
data tidak berdistribusi normal (Sugiyono, 2011).

## Uji Hipotesis
Jika  simpangan  baku  populasi tidak  diketahui  dan  data  berdistribusi normal,  maka  digunakan  uji-t  dengan rumus:
̅
√ (4)
Keterangan:
Nilai t yang dihitung, selanjutnya
disebut t hitung ̅ Rata-rata
=  Nilai yang dihipotesiskan
=  Simpangan baku
= Jumlah anggota sampel
Dimana : Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas X  SMA  N  2  Lubuklinggau setelah penerapan model pembelajaran Make a Match lebih besar atau sama dengan  75 (
75). Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas X  SMA  N  2  Lubuklinggau setelah penerapan model pembelajaran Make  a  Match kurang dari  75 ( 75). Pertanggung Jawaban Penelitian Uji Validitas Menurut (Arikunto, 2010) validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen.
Menurut (Suherman dan Sukjaya, 1990), interprestasi yang lebih rinci mengenai nilai tersebut dibagi dalam kategori seperti tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Kategori Uji Validitas Butir Soal
Nilai Koefisien Korelasi Keterangan
≤ < ≤
< ≤ Tidak valid Validitas sangat rendah
< ≤ < ≤ < ≤ Validitas rendah Validitas sedang
Validitas tinggi Validitas sangat tinggi
Untuk  menentukan  keberartian dari  koefisien  validitas  digunakan  uji-t dengan rumus sebagai berikut:
√ (5)
Keterangan: = banyak data,
= korelasi product momment, = distribusi student.
Harga  thitung  diperoleh  untuk taraf  kesalahan  5%  uji  satu  pihak dengan  dk  =  n-1.  Jika  thitung  >  ttabel,
maka diterima  dan ditolak dengan  kata  lain  terdapat  hubungan signifikan  atau  butir  soal  dikatakan valid. Uji Realibilitas Instrumen  yang  reliabel  berarti instrumen yang bila digunakan beberapa  kali  untuk  mengukur  obyek yang  sama,  akan  menghasilkan  data yang sama (Sugiyono, 2011).
Rumus  yang  digunakan  untuk mencari  nilai  koefisien  bentuk  uraian adalah dengan rumus Alpha ( , yaitu sebagai berikut;
( ) ( ∑ ) (6)
Keterangan :
: Reliabilitas instrumen
K      : Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑ : Jumlah varians butir
: Varians total
Tabel 4. Kategori Uji Reliabilitas Nilai Reliabilitas Instrumen Keterangan ≤ Reliabilitas sangat < 0,40 < ≤ < ≤ rendah Reliabilitas rendah Reliabilitas sedang Reliabilitas tinggi Reliabilitas sangat tinggi

## Daya Pembeda
Daya pembeda sebuah butir soal adalah  kemampuan  butir  soal  itu  untuk membedakan  antara  testi  (siswa)  yang pandai  atau  berkemampuan  tinggi dengan  siswa  yang  bodoh  (Suherman dan Sukjaya, 1990). Untuk menentukan daya pembeda digunakan rumus :
(7)
Keterangan :
: Indeks daya pembeda
: Jumlah skor kelompok atas
: Jumlah skor kelompok bawah
: Jumlah skor ideal kelompok atas
Menurut Suherman dan Sukjaya (1990),  klasifikasi  interprestasi  untuk daya  pembeda  dapat  dilihat  seperti tabel 5.
Tabel 5. Klasifikasi Daya Pembeda Butir Soal
Indeks Daya Pembeda Keterangan
≤ < ≤ < ≤ < ≤ < ≤ Sangat jelek Jelek
Cukup Baik Sangat baik

## Tingkat Kesukaran
Derajat  kesukaran  suatu  butir soal  dinyatakan  dengan  bilangan  yang disebut  Indeks  Kesukaran (Difficulty
Index) . Bilangan tersebut adalah bilangan real pada interval 0,00 sampai dengan  1,00.  Soal  dengan  indeks kesukaran  mendekati  0,00  berarti  butir soal  tersebut  terlalu  sukar,  sebaliknya soal  dengan  indeks  kesukaran  1,00 berarti  soal  tersebut  terlalu  mudah (Suherman  dan  Sukjaya,  1990).  Soal yang  tingkat  kesukarannya  sedang, sebab  bila  tingkat  kesukaran  soal  itu
sedang maka dapat memberikan informasi mengenai perbedaan individual  yang  paling  besar.  Rumus untuk  menghitung  indeks  kesukaran butir soal yaitu: (8) Keterangan : : Indeks Kesukaran : Jumlah skor kelompok atas : Jumlah skor kelompok bawah : Jumlah skor ideal kelompok
atas : Jumlah skor ideal kelompok
bawah Tabel 6. Klasifikasi Indeks Kesukaran Butir Soal Indeks Kesukaran Keterangan = < ≤
< ≤ < < =
Soal terlalu sukar Soal sukar Soal sedang Soal mudah Soal terlalu mudah
Berdasarkan analisis tes hasil uji coba  tes  instrumen,  maka  soal  yang akan  digunakan  untuk  tes  adalah  soal yang  memenuhi  syarat  validitas,  daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  yang baik.  Dari  7  soal  yang  diujikan,  ada  5 soal yang dipakai dan 2 soal yang tidak dipakai sebagai instrumen dalam penelitian,  soal  yang  dipakai  pada penelitian  ini  adalah  soal  nomor 1,2,3,5, dan 7. Sedangkan soal nomor 4 dan nomor 6 tidak dipakai sebagai butir soal instrumen penelitian, karena memiliki  validitas  dan  daya  pembeda yang rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  X  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau Tahun,  dimulai  dari  tanggal  20  April
sampai  20  Mei  2015  Jumlah  seluruh siswa kelas X yaitu sebanyak 336 siswa dari  8  kelas  yang  ada.  Sebelum memulai  pembelajaran  peneliti  terlebih dahulu  menginformasikan  pelaksanaan model  pembelajaran Make  a  Match ,
dan  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu arus  listrik.  Jumlah  pertemuan  tatap muka yang dilakukan adalah empat kali pertemuan  dengan  rincian  satu  kali pemberian pre-test ,  dua  kali  proses pembelajaran dengan model pembelajaran Make  a  Match dan  satu kali pemberian post-test .
Pemberian pre-test digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Make  a  Match .  Setelah kemampuan  awal  siswa  diketahui,
dilakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Make  a  Match .  Kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  2 kali  pertemuan.  Pada  akhir  penelitian dilakukan post-test untuk  mengetahui hasil belajar siswa.

## Data  Hasil  Kemampuan  Awal  Siswa
(pre-test) . Pemberian  tes  awal  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa pada materi kuat arus. Kemampuan awal siswa adalah kemampuan yang dimiliki siswa sebelum  mengikuti  pembelajaran  yang diberikan.  Kemampuan  awal  tersebut menggambarkan  kesiapan  siswa  dalam menerima  pembelajaran  yang  akan disampaikan oleh guru.
Pemberian  tes  awal  dilakukan
pada tanggal 27 April 2015 yang diikuti 45 siswa. Berdasarkan
hasil perhitungan diketahui  bahwa nilai  rata- rata yang diperoleh siswa sebesar 14,56 dengan  ketuntasan  siswa  sebesar  0%. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  secara
deskriptif  kemampuan  awal  siswa sebelum penerapan model pembelajaran Make  a  Match termasuk kategori belum tuntas.
Data Kemampuan Akhir Siswa (post- test) .
Setelah  kemampuan  awal  siswa diketahui, dilanjutkan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran  Make  a  Match.  Kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak dua kali pertemuan. Pada akhir penelitian  dilakukan  tes  akhir  untuk mengetahui  kemampuan  akhir  siswa.
Kemampuan akhir siswa adalah kemampuan  siswa  dalam  penguasaan materi muatan arus listrik yang merupakan  hasil  belajar  siswa  setelah proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  perhitungan rekapitulasi  data  tes  akhir  dapat diketahui  bahwa  rata-rata ̅ nilai secara  keseluruhan  sebesar  79,11  Jadi secara deskriptif dapat dikatakan bahwa kemampuan akhir siswa setelah penerapan model pembelajaran Make a Match termasuk dalam kategori tuntas. Dari  hasil  analisis  diperoleh bahwa  rata-rata  nilai  tes  awal  adalah 14,56 dan untuk rata-rata nilai tes akhir adalah  79,11.  Ini  dapat  dilihat  bahwa terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  dari pre-test  ke  post-test  sebesar  64,55. Sedangkan  persentase  jumlah  siswa yang  tuntas  pada  pre-test  sebesar  0% dan  pada  post-test  sebesar  73%.  Untuk ketuntasan belajar mengalami peningkatan sebesar  73%. Analisis Interferensial Data Penelitian Analisis  inferensial  dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian yang berbunyi  “Hasil  belajar  fisika  siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau setelah  model  pembelajaran Make  a
Match secara  signifikan  sudah  tuntas”. Pada  tahap  ini  analisis  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah data  hasil tes siswa berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk mengetahui kenormalan data, digunakan  uji  normalitas  data  dengan uji kecocokan 2  (chi-kuadrat).
Berdasarkan ketentuan perhitungan statistik  mengenai  uji  normalitas  data dengan  taraf  kepercayaanα  =  0,05,  jika
tabel hitung 2 2 
  maka data berdistribusi normal.  Dari  Hasil  perhitungan  uji normalitas data post-test   nilai hitung 2  data  post-test  7,9740  lebih  kecil
daripada nilai tabel 2  12,59. Berdasarkan ketentuan pengujian normalitas  dengan  menggunakan    uji
kecocokan 2
 (chi-kuadrat)  dapat disimpulkan  bahwa data  post-test berdistribusi normal. Pada taraf kepercayaanα  =  0,05  dengan  derajat kebebasan (dk) = 6.

## Uji Hipotesis
Hasil  uji  hipotesis  untuk  data post-test yang  menggunakan uji-t mengenai  kemampuan  akhir  (post-test) siswa menunjukkan bahwa t hitung (2,98)>  t tabel (1,684)  maka  H O ditolak dan  H a diterima.  Dengan  demikian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  “Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Lubuklinggau Setelah Penerapan Model  Pembelajaran Make  a  Match Secara Signifikan Tuntas”.
Pembahasan Berdasarkan pada rumusan masalah  yang  dikemukakan  dalam penelitian ini yaitu apakah hasil belajar fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Lubuklinggau  setelah  penerapan  model pembelajaran Make  a  Match secara signifikan tuntas.
Setelah  dilakukan  perbandingan hasil tes awal dan tes akhir maka dapat diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar.  Pada  tes  awal  nilai  rata- rata siswa ̅ sebesar 14,56 dan setelah penerapan model pembelajaran Make a Match rata-rata  hasil  belajar  siswa ̅ meningkat  menjadi  79,11.  Peningkatan yang  terjadi  sebesar  64,55.  Jika dibandingkan  dengan  data  tes  awal, terdapat pula peningkatan jumlah siswa yang  tuntas.  Jika  pada  tes  awal ketuntasan siswa 0% setelah penerapan siswa  yang  tuntas  mencapai  73%.  Jadi terdapat  peningkatan persentase jumlah siswa yang tuntas belajar sebesar 73%.
Berdasarkan hasil analisis pengujian hipotesis diperoleh t hitung >t tabel dengan  demikian  hipotesis yang diajukan dapat diterima kebenarannya,  artinya  hasil  belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran Make  a  Match secara signifikan tuntas.
Hasil penelitian ini sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Imron  pada  tahun  2012  yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a Match Dalam  Pembelajaran  Fisika
Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  Muara Beliti”,  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  72,26  dan  persentasi  jumlah siswa  yang  tuntas  85%  atau  29  siswa yang tuntas dan 15% atau 5 siswa yang tidak tuntas. Penelitian tersebut menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar fisika  siswa  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Make a Match di kelas VII SMP Negeri Muara Beliti signifikan tuntas.
Hasil  penelitian  ini  didukung oleh  temuan  peneliti  di  lapangan selama proses belajar mengajar menggunakan model pembelajaran Make  a  Match ,  siswa  terlihat  lebih aktif,  siswa  cenderung  siap  mengikuti kegiatan pembelajaran dengan mempelajari  terlebih  dahulu  materi yang  akan  dibahas  di  kelas.  Dengan model  pembelajaran Make  a  Match ini kecenderungan guru menjelaskan materi  hanya  dengan  ceramah  dapat dikurangi,  sehingga  siswa  lebih  bisa mengembangkan pengetahuannya
sendiri  sedangkan  guru  lebih  banyak berfungsi  sebagai  fasilitator  daripada mengajar. Dalam  proses  belajar  mengajar fisika menggunakan model pembelajaran Make a Match memungkinkan  siswa  dapat  bekerja sama  dengan  temannya  di  mana  siswa saling bekerja sama dalam mempelajari materi yang dihadapi.
Dalam pembelajaran  ini  siswa  dilatih  untuk bekerja  sama  dengan  baik  kepada teman  sekelas  apa  yang  telah  mereka kerjakan.  Dari  sini  siswa  memperoleh informasi  maupun  pengetahuan  serta pemahaman  yang  berasal  dari  sesama teman dan guru. Perbedaan hasil belajar yang  muncul  juga  disebabkan  karena siswa yang diberi pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Make a Match mempunyai pengalaman dalam berkeja sama penukaran soal dan jawaban kepada teman.
Model  pembelajaran Make  a Match dalam  penelitian  ini  dilakukan secara berkelompok dengan
berpasangan, siswa dibagi dalam kelompok kecil dengan jumlah 2 orang berpasangan dengan teman sebangkunya. Kemudian peneliti menjelaskan materi tentang arus listrik.
Dalam kegiatan diskusi yaitu mengamati  atau  mencari  jawaban,
sehingga  siswa  dapat  memahami  serta menemukan konsep tentang arus listrik. Proses pembelajaran pada pertemuan kedua dilakukan pada tanggal  11  April  2015  dengan  materi hukum  ohm  yaitu  membahas  tentang hambatan rangkaian. Proses pembelajaran  pada  pertemuan  kedua siswa  sudah  mulai  memahami  model pembelajaran, sehingga mereka langsung  menyelidiki  dan  menemukan jawaban dari permasalahan yang diberikan  peneliti  dalam  lembar  kerja siswa,  walaupun  sebagian  dari  mereka mengalami  kesulitan  mungkin  karena minimnya  pengetahuan  konsep  fisika atau lupa pelajaran yang sudah dipelajari.  Setelah  melakukan  kegiatan pengisisan  soal  dan  jawaban  setiap kelompok  dipertemukan  dan  diberi kesempatan berdiskusi setelah berdiskusi siswa diharapkan mempresentasikan jawabannya didepan kelas. Semua kelompok telah mencapai  hasil  yang  baik  karena pemahaman  materi  masih  melekat, sehingga peran peneliti hanya mengecek  dan  mengawasi.  Setelah melakukan  kegiatan  diskusi  setiap kelompok diharapkan mempresentasikan didepan kelas,
kemudian membuat kesimpulan.
Hambatan yang ditemukan peneliti  pada  waktu  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Make a Match adalah sebagai berikut:
a. Peneliti masih mengalami kesulitan untuk  menciptakan  suasana  kelas yang nyaman dan menyenangkan.
b. Kurang waktu efektif siswa didalam kelas.
c. Kebiasaan  yang  menerima  dari guru menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam
menghubungkan  materi  dengan lingkungan. Untuk mengatasi hambatan yang ditemui selama kegiatan pembelajaran  tersebut,  maka  peneliti melakukan  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. Menata ruang kelas untuk memperkecil  terjadinya  keributan di  dalam  kelas  seperti  membuat bentuk U. b. Peneliti lebih ekstra memperhatikan  siswa  yang  kurang aktif, dan salah satu solusinya guru dapat menggunakan model pembelajaran Make  a  Match yang dapat  merespon  siswa  belajar dengan  melibatkan  kerja  sama yang baik.
c. Peneliti  memperhatikan  siswa  saat belajar  dan  membantu  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwadengan menggunakan model pembelajaran Makea  Match hasil  belajar  fisika  siswa SMA  Negeri  2  Lubuklinggau  secara signifikan  tuntas.  Walaupun  masih  ada 12  orang  siswa  (27%)  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM),  namun  hal  tersebut  sudah mengalami peningkatan.Berdasarkan analisis statistik terbukti bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran
Makea  Match dapat  mencapai  tingkat ketuntasan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian nilai  rata-rata pre-test adalah  14,56 sedangkan  nilai  rata-rata post-test adalah  79,11.  Nilai  rata-rata  yang dihipotesiskan  adalah  75.  Presentasi ketuntasan  siswa  yang  tuntas  sebesar dan  siswa  yang  tidak  tuntas .
Nilai  rata-rata post-test 79,11  >  75 maka  H a diterima.  Dan  H o ditolak. Kemudian  hasil  perhitungan  uji-t  pada post-test diperoleh thitung t hitung (2,98)> t tabel (1,684)  maka  H O ditolak  dan  H a diterima,  dengan  demikian  hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini dapat diterima kebenarannya.
pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa “Hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X
SMA  Negeri  2  Lubuklinggau  setelah penerapan model Make  a Match secara signifikan tuntas”.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta Isjoni.  (2007). Cooperative  Learning. Pekanbaru : Alfabeta Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung : PT RajaGrafindo Persada Sagala,  Syaiful.  (2010). Konsep  dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Siregar dan Nara. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: GhaliaIndonesia Slameto.  (2010). BelajarDan  Faktor- faktor  Yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono.  (2011). Statistika  untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Suherman dan Sukjaya. 1990. Petunjuk Praktis  untuk  Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung : Wijayakusumah Suprijono,  Agus.  (2009) .  Cooperatif Learning :  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM.Yogyakarta:  Pustaka Belajar Suprijono.(2010). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.Yogyakarta Pustaka Belajar Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran  Inovatif .  Surabaya  : Masmedia Buana Pustaka
Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek. Surabaya: Prestasi Pustaka Trianto.  (2010). Mendesain  Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta : Prenada Media Group