## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) DENGAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA

## TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MADRASAH ALIYAH
THE EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODEL WITH THE USE OF MULTIMEDIA ON THE LEARNING OUTCOMES OF MADRASAH ALIYAH STUDENTS
Fuadaturrahmah *1 , Yumira Simamaora 2
1 Akademi Maritim Belawan
2 Universitas Alwashliyah Medan
* Corresponding author : fuadaturrahmah01@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  bantuan  Media  animasi  computer  dan  LKS  Terhadap  Hasil  Belajar  (Kognitif, Psikomotor,  Dan  Afektif)  Kimia  Siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas    XI  IPA MA. LAB UIN SU Medan yang terdiri dari 2 kelas dengan total siswa 60 siswa. Adapun sampel yang diambil  satu  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  1  sebanyak  30 siswa/kelas.  Instrument  yang  digunakan  untuk mengetahui  hasil  kognitif  adalah  test  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  23  soal  yang sudah  valid.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  37,0  +  8,5  dan  setelah  diberikan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dengan  bantuan  media  animasi  komputer  dan  LKS  diperoleh  hasil  belajar  siswa sebesar 87,0 + 7,5 denga rata-rata gain sebesar 0.81. diperoleh data kognitif (Post Test : 87,0 + 7,5 dan gain 81 %), data afektif 81 + 4,7 sedangkan data psikomotor 86 + 6,8. Peningkatan hasil belajar kimia siswa yang signifikan sebesar 81 %. Hasil pengujian hipotesis diperoleh harga t hitung > t tabel yaitu 4,38 > 1,699 dengan taraf signifikasi 5% (α = 0,05) sehingga Ha diterima yang berarti dapat disimpulkan ada pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  bantuan  media  animasi komputer dan LKS terhadap hasil belajar kimia siswa.
Kata Kunci: Problem Based Learning (PBL); Media; Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the Problem Based Learning (PBL) learning model with the help of computer animation media and worksheets on student chemistry learning outcomes (cognitive, psychomotor,  and  affective).  The  population  in  this  study  were  all  class  XI  IPA  MA.  LAB  UIN  SU Medan which consists of 2 classes with a total of 60 students.  The sample taken is one class, namely class XI IPA 1 as many as 30 students/class. The instrument used to determine cognitive results is an objective test in the form of multiple choice as many as 23 questions that are already valid. Based on the  analysis  of  learning  outcomes  data,  it  was  obtained  that  the  average  student  learning  outcomes were 37.0 + 8.5 and after being given learning through the Problem Based Learning (PBL) learning model with the help of computer animation media and worksheets, the student learning outcomes were 87.0 + 7.5 with an average gain of 0.81. Cognitive data obtained (Post Test: 87.0 + 7.5 and gain 81 %),  affective  data  81  +  4.7  while  psychomotor  data  86  +  6.8.  The  significant  increase  in  student chemistry  learning  outcomes  is  81%.  The  results  of  testing  the  hypothesis  obtained  that  the  price
tcount > ttable is 4.38 > 1.699 with a significance level of 5% (α = 0.05) so that Ha is accepted which means it can be concluded that there is an effect of the Problem Based Learning (PBL) learning model with the help of computer animation media and worksheets. on student chemistry learning outcomes.
Keywords: Problem Based Learning (PBL); Media; Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam upaya memperoleh pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  positif  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk belajar.  Pembelajaran  dapat  melibatkan  dua  pihak  yaitu  siswa  sebagai  pembelajar  dan  guru  sebagai fasilitator.  Kegiatan  terpenting  dalam  pembelajaran  adalah  proses  belajar  ( learning  proses ).  Proses belajar memiliki beberapa ciri berikut: (1) Belajar sifatnya disadari, dalam hal ini siswa merasa bahwa dirinya sedang belajar, timbul dalam dirinya motivasi untuk memiliki pengetahuan yang diharapkan. (2)  Hasil  belajar  diperoleh  dengan  adanya  proses,  dalam  hal  ini  pengetahuan  diperoleh  secara  tidak spontanitas, instant, melainkan bertahap.
Mengajar  kimia  tidak  mudah  dan  penuh  dengan  tantangan.  Tantangan  tersebut  lahir  akibat dari berbagai perkembangan iptek  yang sangat dinamis. Munculnya pemikiran baru terhadap konsep kimia, meluasnya produk aplikasi kimia di masyarakat, berkembangnya teori-teori pembelajaran, dan tuntutan  masyarakat,  menjadikan  perlunya  pengkajian  ulang  tentang    pemahaman,  sudut  pandang, serta tradisi guru dalam mengajar kimia..
Pengalaman  pendidikan  yang  sering  dihadapi  guru-guru  kimia  di  SMA  adalah  bahwa kebanyakan  siswa  menganggap  pelajaran  kimia  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  sehingga  siswa terlebih  dahulu  merasa  kurang  mampu  untuk  mempelajarinya.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh penyajian materi kimia yang kurang menarik dan membosankan, akhirnya terkesan menakutkan bagi siswa,  akibatnya  banyak  siswa  yang  kurang  menguasai  konsep  dasar  kimia.  Sebagai  akibat  dari merasa sulit maka pelajaran kimia menjadi tidak menarik lagi bagi siswa. Dan ini yang menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa selama ini.
Banyak  kritikan  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  kimia  di  sekolah  menengah  atas termasuk madrasah aliyah. Sejumlah kritik terarah pada kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada guru  sehingga  pembelajaran  nampak  sebagai  ceramah  dan  sifatnya  monoton,  yang  didalamnya pengetahuan baik fakta, konsep, prinsip dan teori kimia di transmisikan dari guru tanpa menstimulasi peserta didik untuk berpikir atau bernalar. Karakter ilmu kimia sebagai ” eksperimental science ” tidak tampak  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  kimia,  karena  sangat  jarang  siswa  distimulasi  untuk melakukan observasi terhadap fenomena kimia.
Kenyataan  yang terjadi  di lapangan  masih  ada  guru  yang  mengajar  siswa  tanpa mengevaluasi hasil  belajarnya.  Lemahnya  proses  pembelajaran  dan  rendahnya  prestasi  hasil  belajar  siswa, mengakibatkan  siswa  malas  dan  kurang  berminat  belajar,  sehingga  kreativitasnya  rendah,  dan berpengaruh  pada  perkembangan  kognitifnya.  Oleh  karena  itu  perlu  upaya  meningkatkan  minat belajar  dan kreativitas  siswa dengan cara memberdayagunakan fasilitas atau sumber-sumber belajar seperti media yang tepat serta pemilihan strategi pembelajaran yang tepat..
Agar  penerapan  model  pembelajaran  lebih  mudah  dan  menarik  dalam  implementasinya,maka disajikan  dengan  media  animasi  dan  LKS.  Melalui  pemanfaatan  lembar  kerja  ini  diharapkan  siswa mampu berpikir, mencoba menyelesaikan soal, dan ketika menghadapi kesulitan bisa mengungkapkan dan berdiskusi dengan teman atau guru. Dan penggunaan animasi dengan bantuan komputer sebagai media  pembelajaran  yang  memiliki  banyak  kelebihan  dan  dapat  menambah  kesan  realisme  dan merangsang  siswa  untuk  merespon  dengan  adanya  warna  dan  grafiks.  Media  animasi  merupakan media yang berupa gambar yang bergerak yang disertai  dengan suara dan merupakan perkembangan dari IPTEK.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  secara  signifikan meningkatkan hasil belajar kimia siswa. Media memudahkan siswa memahami konsep-konsep kimia sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya  akan  memberi  kesan pembelajaran  yang  lebih  lama  diingat  siswa  (Situmorang  dan  Silitonga,  2009).  Menurut  Sipayung (2009),    Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media  komputer  lebih  baik  secara  signifikan dibandingkan dengan hasil belajar siswa tanpa menggunakan media komputer. Penelitian Situmorang (2006)  menunjukkan  bahwa  inovasi  pembelajaran  menggunakan  komputer  dapat  meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Efektivitas pembelajaran menggunakan komputer terhadap prestasi belajar mahasiswa sebesar 82% dan pembelajaran dengan menggunakan komputer meningkatkan daya ingat terhadap  penguasaan  materi  pelajaran  dibandingkan  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  ceramah.  Hasil  penelitian  Sebayang  (2007)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan media ajar lebih tinggi dari pada tanpa media ajar. Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media lebih baik 86,7% dari pada tanpa menggunakan media (Saragih : 2008).

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di sekolah MA. LAB UIN SU Medan, yang berlokasi di jalan William iskandar pasar V Medan estate.

## 2.2 Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi penelitian adalah seluruh kelas reguler  MA. LAB UIN SU Medan yang terdiri dari 2 kelas yang setiap kelas terdiri dari 30 siswa/kelas.
Penentuan sampel menggunakan teknik Purpossive sampling . Pengambilan sampel didasarkan atas tujuan tertentu. Teknik ini dilakukan karna beberapa pertimbangan tertentu, sehingga tidak dapat mengambil  sampel  yang  besar  dan  jauh.  Sampel  kelas  diambil  hanya  1  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  1 yang  diberi  pengajaran  menggunakan  model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan bantuan  media  animasi  komputer  dan  LKS.  Selanjutnya,  Penentuan  sampel  siswa  dilakukan  secara purpossive  sampling dengan  kemampuan  siswa  yang  relatif  sama  dengan  jumlah  siswa  30  orang. Jumlah siswa yang dijadikan sampel diperoleh melalui data hasil pretest sehingga diperoleh data yang homogen dengan kemampuan intelegensi yang hampir sama.

## 2.3 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian ini meliputi instrumen tes  dan non tes. Tes yang dilakukan dalam bentuk pilihan ganda yang telah distandarisasi dengan cara diuji coba terlebih dahulu. Instrumen tes ini terdiri dari 23 soal yang valid dengan option (a, b, c, d dan e).
Sedangkan dalam bentuk non tes yakni dengan observasi untuk mengetahui afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) siswa.

## 2.4 Analisis Instrumen Non-tes
Dalam  penelitian  ini,  instrument  non-tes  yaitu  lembar  observasi  penilaian  sikap  (afektif)  dan keterampilan (psikomotor).

## 2.5 Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  One  Group  Pretest-Posttest  Design  yang  terdiri dari satu kelompok kelas. Paradigma dalam penelitian model One Group Pretest-Posttest Design dapat dilihat pada gambar.
Gambar 1. Model One Group Pretest-Posttest Design
T 1 X T 2
Keterangan :
X = Perlakuan yang diberikan dengan model Problem Based Learning (PBL)   dengan bantuan media Animasi komputer dan LKS
T 1 = Nilai / hasil pengamatan kelompok eksperimen pada awal penelitian T 2 = Nilai / hasil pengamatan kelompok eksperimen pada akhir penelitian

## 2.6 Teknik Analisis Data
Perangkat  yang  akan  digunakan  untuk  mengolah  dan  menganalisis  data  yaitu  software Microsoft Excel .
Adapun langkah-langkah pengolahan data adalah sebagai berikut: 1. Menghitung rata-rata masing-masing kelompok dengan menggunakan rumus:

## 2. Uji Normalitas
Uji  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  sampel  berdistribusi  normal    atau  tidak.  Pengujian  ini dilakukan dengan uji Chi Kuadrat (Silitonga, P.M. 2011) dengan langkah sebagai berikut ;
• Menentukan nilai chi kuadrat dengan menjumlahkan semua nilai
• Membandingkan  harga  Chi  Kuadrat hitung  (X 2 ) dengan  harga  Chi  Kuadrat  tabel  pada  α  =  0,05 dengan db = 5
• Jika  Chi  Kuadrat  hitung  (X 2 )  <  harga  Chi  Kuadrat  tabel  maka  data  tersebut  berdistribusi normal.
3. Uji Homogenitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui tingkat berpencarnya data kuantitatif dalam satu kelompok data,dapat dilakukan dengan melihat ukuran simpangan yang terjadi dengan menggunakan rumus :

## 4. Uji Hipotesis
Setelah melakukan analisis data diperoleh data yang berdistribusi normal dan data homogenitas. Maka  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  t  pihak  kanan  untuk  satu  kelompok  sampel  sebagai berikut :
H o : µ ≤  µ 0 H a : µ >  µ 0 Keterangan : µ : Rata-rata hasil belajar kimia siswa yang di berikan pengajaran model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan bantuan  media animasi komputer dan LKS.
µ 0 : nilai yang hipotesiskan. Dengan menggunakan rumus :
n s X hitung / µ0 t − =
Kriteria pengambilan keputusan dalam pengujian hipotesis adalah “ Jika harga t-hitung terletak pada daerah kritis (daerah penolakan H 0 ) maka keputusan yang harus diambil adalah : Tolak H 0 yang berarti terima Ha.
Dimana :
X = skor rata-rata peningkatan hasil belajar kelompok  eksperimen µ 0 = nilai yang hipotesiskan
n = jumlah sampel eksperimen
S = varians sampel kelompok eksperimen

## 5. Peningkatan Hasil Belajar
Menurut Meltzer (dalam Suyanti, 2006) persen peningkatan hasil belajar dapat dihitung dengan rumus  g  faktor  (gain  score  ternormalisasi).  Rumus  g  faktor  digunakan  untuk  mengetahui  perolehan hasil belajar siswa.
Persentase peningkatan hasil belajar dapt dihitung langsung dicari  rata-rata nilai seluruh siswa untuk masing-masing kelas.
Rumus g faktor yang digunakan adalah sebagai berikut:
Harga peningkatan (g) dari masing-masing siswa kemudian dirata-ratakan dengan rentangan: g  < 0,3 : hasil belajar rendah 0,3 ≤ g ≤ 0,7 : hasil belajar sedang g > 0,7 : hasil belajar tinggi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  pre-tes  dan  data  post-tes.  Berdasarkan  hasil perhitungan yang telah dilakukan. Diperoleh nilai rata-rata pre-tes, pos-tes dan gain kelas eksperimen yang terangkum dalam tabel 1 dibawah ini
Tabel 1. Data Hasil Penelitian Kognitif Afektif Psikomotor Gain Pre- tes Post – tes SD SD SD SD SD 37 8,5 87 7,5 81 4,7 86 6,8 0,81 0,094
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  (gain)  pada kelas  eksperimen    mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Adapun  data  hasil  belajar  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini :
Gambar 1. Grafik Data Hasil Belajar Siswa

## 3.2 Analisis Data Penelitian Uji Normalitas Data
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normal tidaknya populasi penelitian tiap variabel penelitian. Uji normalitas dilakukan dengan uji Chi Kuadrat. Hasilnya dirangkum pada tabel 3.

## Tabel 2. Normalitas Data Hail Belajar  dan Gain
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  Uji  Chi  Kuadrat.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan membandingkan harga Chi Kuadrat ( X 2 ) hitung dengan harga Chi Kuadrat ( X 2 ) tabel pada tingkat signifikan α  =  0,05  dengan  db  =  5.  Berdasarkan  ketentuan  jika  ( X 2 ) hitung <  ( X 2 ) tabel ,  maka  data  terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  berpencarnya  data  kuantitatif  dalam satu kelompok data. Uji homogenitas diperlukan untuk menganalisis data lanjutan, sehingga terhadap data  dapat  dilakukan  uji  t.  Uji  homogenitas  satu  kelompok  sampel  yang  dilakukan  dengan  cara menghitung  simpangan  baku  (standar  deviasi)  dan  jika  dikuadratkan  maka  disebut  varians.  Uji homogenitas hasil belajar disajikan pada tabel 4 dibawah ini:
Tabel 3.Homogenitas Data Hasil Belajar dan Gain
Kognitif Afektif Psikomotor Gain Ket Pre- test Post – test Varians (S 2 ) Varians (S 2 ) Varians (S 2 ) Varians (S 2 ) Varians (S 2 ) Homogen 72,3 56,25 22,09 46,24 0,009

## Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  bahwa  data  terdistribusi  normal  dan  homogen  maka  dapat  dilakukan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  statistik  uji  t.  Uji  ini  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  dalam penelitian  ini  diterima  atau  ditolak.  Kriteria  pengujian  jika  t hitung >t tabel maka  hipotesis  alternatif diterima dan hipotesis nihil atau hipotesis nol ditolak. Data hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 5. dibawah ini :
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Data Hasil Belajar
Dari data distribusi t diperoleh t tabel = 1,699. sedangkan berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung = 4,38 sehingga harga t hitung > t tabel (4,38 > 1,699).  Dengan demikian kriteria pengujian hipotesis t hitung > t tabel terpenuhi.  Artinya H 0 ditolak, Ha diterima yang berarti ada pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  bantuan  media  animasi  komputer  dan  LKS  terhadap  hasil belajar kimia siswa pada materi sistem koloid.
Kognitif Afektif Psikomotor Gain Ket Pre- test Post – test ( X 2 ) hitung ( X 2 ) hitung ( X 2 ) hitung ( X 2 ) hitung ( X 2 ) hitung ( X 2 ) tabel Data normal 5,65 2,9 1,45 1,25 7,92 11,07 Data Kelas Eksperimen (nilai yang dihipotesiskan) t hitung t tabel Keterangan X  = 85 SD = 6,3 S 2 = 41,52 80 4,38 1,699 Ha diterima, Ho ditolak

## Persentase Peningkatan Hasil Belajar
Hasil  perhitungan  persentase  peningkatan  hasil  belajar  dapat  langsung  dicari  dari  rata-rata nilai gain seluruh siswa untuk masing-masing kelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 5. Persen Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  besar  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen sebesar 81 % dan termasuk kriteria tinggi,.

## 3.3 Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  dalam  penelitian  sebelum  dilakukan  perlakuan  yang berbeda  kepada  kedua  kelas  sampel  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen adalah  37,0  +  8,5  dan  setelah  diberikan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dengan  bantuan  media  animasi  komputer  dan  LKS  diperoleh  hasil  belajar  siswa sebesar 87,0 + 7,5.
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  di  kelas  eksperimen  peneliti  menggunakan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  bantuan  media animasi  komputer  dan  LKS  pada  materi Sistem Koloid. Namun, sebelum dilakukan pembelajaran peneliti membagi siswa ke dalam kelompok. Dimana  tiap-tiap  anggota  kelompok  terdiri  atas  7  siswa.  Peneliti  membagikan  media  LKS  kepada setiap kelompok sebagai bahan bacaan atau literatur dan menyelesaikan masalah pada LKS.  Adapun tujuan  model    pembelajaran  ini  adalah  menuntut  siswa  untuk  menyadari  bahwa  banyak  hal  di lingkungan  sekitarnya  perlu  untuk  dianalisis  kebenarannya,  khususnya  yang  berhubungan  dengan pelajaran  kimia.  Model problem  based  learning menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu berpikir kritis untuk menganalisis masalah yang diberikan. Selain ada tahap yang paling memberikan dorongan  dan  interaksi  antar  siswa  yaitu  pada  tahap  belajar  kelompok  dengan  pemecahan  masalah yang  berbeda-beda.  Seluruh  siswa  dilatih  untuk  menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan  juga  mampu bekerjasama  dengan  teman  satu  kelompoknya.  Hal  ini  mendorong  mereka  mengajukan  pertanyaan, mencari  penyelesaian  terhadap  masalah  yang  kongkrit  oleh  kelompok  maupun  sendiri  dan menyelesaikan tugas-tugas tersebut secara mandiri dan kelompok serta mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  untuk  terbiasa  memecahkan  masalah  secara  ilmiah.  Pada  tahap  ini  masing-masing kelompok  berperan  aktif  untuk  saling  berdiskusi  dalam  mengerjakan  lembar  analisis  yang  telah disediakan,  sehingga  pola  berpikir  siswa  saling  terhubung  antara  satu  dengan  yang  lain.  Model problem  based  learning terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  orientasi  peserta  didik  kepada  masalah, mengorganisasikan peserta didik, membimbing penyelidikan individu dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan menganalisa serta mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Penyajian  masalah  nyata  yang  terdapat  dalam  LKS  dikerjakan  siswa  secara  berkelompok. Pada saat siswa menyelesaikan LKS siswa terlihat begitu antusias dan termotivasi sehingga membuat siswa  lebih  aktif  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  nya  pada  proses  belajar  mengajar.  Siswa saling  bertukar  pendapat  dalam  berdiskusi  mengerjakan  lembar  kerja  yang  diberikan.  Peneliti membimbing dan mengontrol tiap kelompok dengan cara menghampiri masing-masing kelompok dan menanyakan  apakah  ada  kesulitan.  Kemudian  setelah  berdiskusi,  peneliti  memberikan  kesempatan kepada  kelompok  yang  ingin  mempersentasikan  atau  menampilkan  hasil  diskusi  tersebut.  Peneliti memberikan  arahan  dan  pandangan  terhadap  konsep-konsep  baru  yang  telah  dimiliki  oleh  masing-
Kelas Kriteria Ket : G Ket Eksperimen G < 0,3=Rendah 0,3 < G > 0,7= Sedang G > 0,7 = Tinggi Σg= 24,32 Σg= 0,81 81 % Tinggi
masing  kelompok  dari  hasil    jawaban  diskusi  siswa  dan  memberikan  penjelasan  terhadap  jawaban siswa yang belum tepat.
Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  harga  t hitung >  t tabel yaitu  4,38  >  1,699  dengan  taraf signifikasi  5%  (α  =  0,05)  sehingga  Ha  diterima  yang  berarti  ada  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  bantuan  media  animasi  komputer  dan  LKS  terhadap  hasil belajar kimia siswa pada materi sistem koloid. Dari hasil perhitungan gain antara post-tes dan pre-tes kelas eksperimen diperoleh besarnya gain pada kelas eksperimen adalah 81%.
Apabila  dibandingkan  dengan  penelitian  terdahulu  oleh  Situmorang  (2014)  menunjukkan bahwa ada pengaruh model PBL terhadap peningkatan hasil belajar siswa sebesar 61%. Yulinarti, dkk (2013)  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  pengaruh baik  terhadap  prestasi  belajar  kimia  siswa  field  independent  dibandingkan  dengan  field  dependent pada  materi  koloid.  Mashuri  (2014)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  representasi  siswa  yang mempelajari  larutan  penyangga  menggunakan  media  animasi  sebesar  70,40%.  Freddy  (2014) menunjukkan  bahwa  lebih  bagus  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  media  animasi. Lestari dkk (2014)  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  aspek  kognitif  dengan  menggunakan  media animasi  lebih  meningkat.  Maka  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  MA.  LAB  UIN  SU Medan  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan bantuan media animasi komputer dan LKS dapat meningkatkan hasil belajar siswa saat proses belajar mengajar berlangsung.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut :
1. da pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan bantuan media animasi komputer dan LKS terhadap hasil belajar kimia siswa dengan data kognitif (Post Test : 87,0 + 7,5 dan  gain  81  %),  data  afektif  81  +  4,7  sedangkan  data  psikomotor  86  +  6,8  pada  materi  sistem koloid
2. Peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  signifikan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan bantuan media animasi komputer dan LKS terhadap hasil belajar kimia siswa adalah sebesar 81 %.

## 4.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka penulis menyarankan hal-hal berikut :
1. Bagi guru atau calon guru disarankan untuk menggunakan model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan bantuan media animasi komputer dan LKS sebagai salah satu alternative pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
2. Adanya pengembangan dan tindak lanjut dalam pengembangan inovasi pembelajaran kimia pada materi-materi kimia lainnya.
3. Perlunya    para  guru  dan  calon  guru  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  untuk  melihat perkembangan yang terjadi guna meningkatkan kreativitas dalam mendesain pembelajaran .
4. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  materi  pelajaran  kimia  yang  berbeda  sehingga  dapat digunakan sebagai langkah dalam meningkatkan mutu pendidikan khususnya dalam bidang studi kimia.

## 5.   DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2006), Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  Edisi  Revisi  VI, Rineka  Cipta, Jakarta. Djamarah, S. B., (2011), Psikologi Belajar (Edisi Revisi) , Rineka Cipta, Jakarta. Djamarah, S. B., dan Zain A., (2006), Strategi Belajar Mengajar (Edisi Revisi) , Rineka Cipta, Jakarta. Indah,  F.,  Sukardjo,  J.  S.,  Utami,  B.,  (2013),  Penerapan  Metode  Teams  Games  Tournament  (TGT) Dilengkapi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI Semester Genap SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal Pendidikan Kimia , Vol 2 No 4 Tahun 2013: Hal 159-164..
Istarani, (2012), 58 Model Pembelajaran Inovatif , Media Persada, Medan.
Lestari,  N.  D.,  Ariani,  S.  R.  D.,  Ashadi,  (2014),    Pengaruh  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  Dan  Team  Assisted  Individualization (TAI)  Dilengkapi  Media    Animasi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Asam  Basa Kelas  XI  Semester  Ganjil  SMK  Sakti  Gemolong  Tahun  Pelajaran  2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol 3 No 1 Tahun 2014, Hal 44-50.
Mashuri,  M.  T.,  (2014), Upaya  Peningkatan  Representasi  Peserta  Didik  Melalui  Media  Animasi Submikroskopik  Untuk  Materi  Pokok  Larutan  Penyangga ,  Universitas  Islam  Kalimantan, Banjarmasin.
Ngalimun, (2014), Strategi dan Model Pembelajaran ,Aswaja Pressindo, Yogyakarta.
Penggabean,  F.,  Silaban,  R.,  (2014), Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  Komputer  Terhadap Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Kesetimbangan  Kimia , Unimed, Medan.
Silitonga, P. M., (2011), Metodologi Penelitian Pendidikan , FMIPA Unimed, Medan. Situmorang,  I.  M.,  (2014), Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Pembentukan Karakter  dan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Peta  Konsep  dengan Topik Konsep Mol , Unimed, Medan. Suyanti, D. R., (2006), Strategi Pembelajaran Kimia, FMIPA Unimed, Medan.
Yulinarti,  I.,  Andayani,  Y.,  Savalas,  T.,  (2013), Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap  Kemandirian  dan  Prestasi  Belajar  Kimia  Materi  Pokok  Koloid  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif Pada Siswa SMA Negeri 2 Mataram Tahun Ajaran 2012/2013 , Universitas Mataram, Mataram.