Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 382-390 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i3.62991

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received June 07, 2023 Accepted October 02, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci : LKPD, Contextual Teaching and Learning, Keterampilan Proses Sains
Keywords: LKPD, Contextual Teaching and Learning, Science Process Skills.
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Contextual  Teaching and  Learning untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Proses Sains
Fatkhur Rohman 1 *, Tri Santi 2 , Alamin 3 , Pramudiyanti 4 , Shovira Maulida Syahnia 5 , Dewi Yuninda 6
1,2,3,4,5,6 Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan peserta didik dalam mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis,  merencanakan  percobaan,  mengamati,  menafsirkan  yang merupakan  aspek  penilaian  KPS  masih  rendah.  Tujuan  penelitian  ini untuk  menciptakan  LKPD  berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  pembelajaran  IPAS  materi  mengubah  bentuk  energi  untuk kelas  IV  SD  yang  berfokus  pada  penumbuhan  Keterampilan  Proses Sains  (KPS).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan dengan pendekatan ADDIE. Metode pengumpulan data dengan metode observasi/pengamatan dan kuisioner. Instrumen penelitian menggunakan angket dengan skala likert. Subjek penelitian ini adalah 3 ahli  materi  pembelajaran,  3  ahli  media  pembejaran,  3  ahli  bahasa,  1 orang  guru,  dan  25  peserta  didik  kelas  IV  SD.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  validasi  ahli  materi  diperoleh  0,  8278  termasuk dalam  kategori  valid.  Aspek  desain  media,  teks,  dan  grafik  adalah sebesar 0,8722, yang masuk dalam kateigori sangat valid. hasil validasi bahasa  adalah sebesar 0,8333  dengan kategori valid. praktikalitas peni didik  pada  LKPD  beirbasis  CTL  yang  dikemi  bangkan  meincapai  93%, deingan  kateigori  sangat  baik/sangat  praktis.  Hasil  praktikalitas  LKPD berbasis CTL yang telah dikembangkan mencapai 88% dengan kategori sangat  baik.  Simpulan  penelitian  menunjukkan  LKPD  berbasis  CTL teruji  valid,  praktis,  dan  efektif  dalam  menumbuhkan  Keterampilan Proses Sains.

## A B S T R A C T
The  ability  of  students  to  ask  questions,  formulate  hypotheses,  plan  experiments,  observe,  interpret which  are  aspects  of  KPS  assessment  is  still  low.  The  purpose  of  this  study  was  to  create  a Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)-based  LKPD  on  learning  IPAS  material  on  changing  the form  of  energy  for  grade  IV  SD  that  focuses  on  growing  Science  Process  Skills  (KPS).  This  type  of research  is  development  research  with  the  ADDIE  approach.  Data  collection  methods  using observation  and  questionnaires.  The  research  instrument  used  a  questionnaire  with  a  Likert  scale. The  subjects  of  this  study  were  3  learning  material  experts,  3  learning  media  experts,  3  linguists,  1 teacher, and 25 fourth grade students. The results showed that the material expert validation obtained 0, 8278 included in the valid category. The aspect of media design, text, and graphics is 0.8722, which is  included  in  the  category  of  very  valid.  the  results  of  language  validation  are  0.8333  with  a  valid category. the practicality of students on CTL-based LKPDs developed reached 93%, with a very good /  very  practical  category.  The  results  of  the  practicality  of  the  CTL-based  LKPD  that  has  been developed  reach  88%  with  a  very  good  category.  The  conclusion  of  the  research  shows  that  CTL- based LKPD is valid, practical, and effective in fostering Science Process Skills.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha untuk mengembangkan potensi yang dimiliki perserta didik guna menjawab kebutuhan dan tantangan abad 2021. Fokus pembelajaran abad 21 adalah pada pengetahuan dan  kemampuan  keterampilan (Mardianti  et  al.,  2022). Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan oleh individu dalam mengejar perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Firmansyah,  2017;  Oktiani,  2017). Pelaksanaan
pembelajaran saat ini didasarkan pada kurikulum merdeka yang menuntut pembelajaran mandiri dengan memberikan  keleluasaan  kepada  pesert  didik  ( student  center  learning ) (Ngware  et  al.,  2019). Pembelajaran ilmu pengetahuan alam diintegrasikan dengan ilmu pengetahuan sosial meinjadi IPAS, yaitu peimbelajaran yang menargetkan pemahaman Nature of science (NoS). Tujuan utama pengintegrasian NoS secara  eksplisit  kedalam  pembelajaran  sains  adalah  untuk  membantu  peserta  didik  untuk  meimiliki keterampilan proses sains sehiingga dapat memecahkan permasalahan-permasalahan sains dan teknologi yang kompleks dalam kehidupan modern (Hisbiyati & Khusnah, 2017; Tadege et al., 2022).
Rendahnya  keterampilan  proses  sains  pada  akhirnya  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik (Kartikawati  &  Azizah,  2017;  Sulistiyono,  2020). Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan  yang  melibatkan  pikiran,  nalar  dan  perbuatan  untuk  men  capai  hasil  belajar (Lawi  et  al., 2020). Keterampilan  Proses  sains  mencakup  keterampilan  dasar  yang  terdiri  dari  mengajukan pertanyaan,  berhipotesis,  merencanakan  percobaan,  mengamati,  menafsirkan,  dan  berkomunikasi (Hamzah  et  al.,  2020;  Sulistiyono,  2020). Melalui  keterampilan  proses  sains  pembelajaran  akan  lebih menarik dan menyenangkan, serta dapat memberikan banyak hal yang positif setelah mempelajari materi yang  telah  diajarkan,  sehingga  mereka  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Indah  Junia  &  Sujana,  2023; Srimaharani et al., 2023). Pembelajaran IPAS memiliki hubungan erat dengan Keterampilan Proses Sains (KPS),  karena  KPS  merupakan  metode  ilmiah  yang  didalamnya  melatihkan  langkah-langkah  untuk menemukan sesuatu melalui eksperimen dan percobaan (Effendi et al., 2021; Wijiastuti & Muchlis, 2021). Pembelajaran IPAS dapat membantu melatih KPS peserta didik melalui berbgai metode dan pendekatan. Hasil  analisis  masalah  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Bodhisattva  didapatkan  tiga permasalahan  diantaranya  peserta  didik  kurang  mampu  mengeksplor  permasalahan  terhadap  materi yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  IPAS,  hal  ini  ditandai  dengan  peserta  didik  kesulitan  dalam merumuskan  dan  mengidentifikasi  permasalahan.  Peserta  didik  kurang  terampil  dalam  melaksanakan beberapa  percobaan  dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  materi  IPAS.  Peserta  didik  sulit menafsirkan informasi yang didapatkan dari hasil kegiatan percobaan dalam proses pembelajaran. Lebih lanjut hasil observasi yang dilakukan dengan pelaksanaan pembelajaran IPAS di SD Bodhisattva Bandar Lampung, ditemukan bahwa guru belum menggunakan bahan ajar berupa LKPD yang dapat menunjang keterampilan proses sains peserta didik. Hal ini disebabkan kurangnya kreativitas dan pemahaman guru dalam pembelajaran.
Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan menerapkan bahan ajar yang menunjang pembelajaran. salah satunya dengan menggunakan LKPD. Salah satu alternatif model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  mengembangkan ketrampilan berfikir kreatif dan menyeimbangkan  keterampilan  proses  sains  adalah  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) (Alyusfitri et al., 2020; Soleha et al., 2021) . Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan model pembelajaran yang membantu guru menghubungkan materi dengan kehidupan nyata (Hasudungan,  2022;  Khoirudin,  2022). Contextual  Teaching  And  Learning dapat  membantu  guru  agar dapat  mengaitkan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik,  agar  peserta didik  mengalami  sendiri  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  meinjadi pembelajaran  bermakna (Lestari  &  Muchlis,  2021;  Parwasih  &  Warouw,  2020). Temuan  penelitian sebelumnya menyatakan pembelajaran dengan model CTL, dilaksanakan dengan mengaitkan setiap topik pembelajaran dengan situasi di dunia nyata sehingga peserta didik dapat lebih mudah memahami materi yang  diajarkan  selama  proses  belajar (Sugiyanto  et  al.,  2018;  Wildani  et  al.,  2021). Pelaksanaan pembelajaran  bermakna,  menghubungkan  materi  dengan  kehidupan  nyata  dapat  membantu  melatih keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Implementasi  model  CTL  dalam pembelajaran  lebih  mudah  dilaksanakan  oleh  guru,  apabila  guru  memiliki  dan  mengembangkan  sistem pendukung berupa bahan ajar pada pelaksanaan pembelajaran yang layak danpraktis. Sistem pendukung yang  dapat  dikembangkan  untuk  memudahkan  peserta  didik  mencapai  indikator  pembelajaran  melalui langkah-langkah  yang  terstruktur  adalah  lembar  kegiatan  peserta  didik (Adella  &  Dwi,  2023;  Agatha  & Budiyanto,  2021;  Dewi  &  Agustika,  2022). Tujuan  penelitian  ini  adalah  menciptakan  LKPD  berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pembelajaran IPAS materi mengubah  bentuk energi untuk kelas  IV  SD  yang  berfokus  pada  penumbuhan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS).  Penelitian  ini  juga diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi peserta didik agar lebih mudah memahami materi

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah Research and Development (R&D). Pelaksanaan tahap analisis ( analyze ) melakukan studi literatur, analisis terhadap kurikulum, analisis kebutuhan dan analisis peserta didik yang bertujuan  untuk  menentukan  spesifikasi  pengembangan  produk  LKPD.  Subjek  yang  terlibat  pada  tahap analisis  adalah  2  guru  dan  45  peserta  didik  kelas  IV  SD  Bodhisattva  Kecamatan  Telukbetung  Selatan
Bandar  Lampung  sebagai  calon  pengguna  produk.  Pelaksanaan  tahap  desain  ( design ),dilakukan  untuk mengeimbangkan  LKPD  IPAS  berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  yang  sesuai  dengan kurikulum  merdeka.  Pelaksanaan  tahap  pengembangan  (devolepment)  dilakukan  untuk  validasi  yang melibatkan 3 ahli materi, 3 ahli media, dan 3 ahli bahasa. Tahap implementasi ( implementation ) dilakukan dengan melakukan uji coba produk skala kecil yang melibatkan 1 guru dan 18 peserta didik kelas IV B di SD Bodhisattva untuk mengetahui tingkat kepraktisan LKPD yang dikeimbangkan sebelum dilakukannya uji coba skala besar. Pelaksanaan tahap evaluasi (evaluate), penelitian ini melakukan revisi produk LKPD berdasarkan hasil validasi dan praktikalitas yang telah  dilakukan pada kelompok kecil yang dilanjutkan dengan  uji  coba  skala  besar  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  LKPD  dalam  menumbuhkan Keterampilan proses sains (KPS) dengan melibatkan 25 peserta didik IV A di SD Bodhisattva.
Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  LKPD berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) ini adalah terdiri atas metode observasi/pengamatan dan kuisioner. Subjek penelitian ini adalah 3 dosen ahli materi pembelajaran, 3 dosen ahli media pembejaran, 3 dosen ahli bahasa, 1 orang guru, dan 25 peserta didik kelas IV SD Bodhisattva. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah instrumen penilaian produk yang meliputi instrumen uji validitas produk dan uji kepraktisan produk. Instrumen validitas produk meliputi instrumen ahli materi pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  ahli  bahasa.  Instrumen  uji  kepraktisan  meliputi  instrumen kepraktisan guru dan peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui validitas isi dalam penelitian pengembangan LKPD berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) ini adalah formula Aikein  (1985). Untuk  menentukan  kevalidan  LKPD  berdasarkan  nilai  validitas  isi  V  Aiken’s  digunakan kategori pada Tabel 1.
Tabel 1. Kateigori Kriteri ia Keivalidan Produk
Rentang Skor Kategori V > 0,8 – 1
Sangat valid
V > 0.6 – 0,799
Valid
V > 0,4 – 0,599
Cukup Valid
V > 0,2 – 0,399 Kurang Valid V ≤ 0,2 Tidak Valid
Teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui kepraktisan isi LKPD dalam penelitian ini menggunakan  skala Likert. Setelah  melakukan  perhitungan  menggunakan  angket  tersebut,  dilakukan interpretasi  terhadap  setiap  nilai  yang  diperoleh  dengan  kriteria  interpretasi  hasil  angket.  KPS  peserta didik  diukur  menggunakan  lembar  obervasi  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Observasi dilakukan  dengan  mengamati  KPS  peserta  didik  dari  awal  prosesi  pembelajaran  sampai  akhir pembelajaran  dan  mengisinya  kedalam  lembar  observasi  yang  telah  disediakan  observer.  Instrumen lembar observasi keterampilan proses sains. Instrumen penilaian observasi disajikan pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Rubrik Penilaian Lembar Observasi KPS
No Aspek Keterampilan Proses Sains Skor 1 2 3 4 1 Meingajukan Peirtanyaan 2 Beirhipoteisis 3 Meireincanakan Peircobaan 4 Meingamati 5 Meinafsirkan 6 Beirkomunikasi
Data  yang  dipeiroleih  dari  rubrik  peinilaian  di  atas  keimudian  dianalisis  melalui  teknik  analisis meinggunakan  formula Meian (rata-rata)  dan  SD  (Standar  Deiviasi)  dan  diinteirpreitasikan  meinggunakan kriteiria pada Tabeil 3.
Tabel 3. Kateigori Keiteirampilan Prosesi   Sains Peserta Didik
Skala Keefektifan Kategori X ≥ M + 1,5 SD Sangat Tinggi M + 0,5 SD ≤ X < M + 1,5 SD Tinggi
M – 0,5 SD ≤ X < M + 0,5 SD
Seidang
Skala Keefektifan Kategori M – 1,5 SD ≤ X < M - 0,5 SD Reindah X ≤ M - 1,5 SD Sangat Reindah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dan  analisis  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  langkah-langkah  pengembangan  yang mengikuti  model  ADDIE.  Tahapan  pengembangan  pertama  adalah  analisis  ( analysis ).  Hasil  analisis literatur  berdasarkan  kajian  pustaka  dan  analisis  fakta-fakta  yang  ada  dari  berbagai  sumber  adalah difokuskannya penelitian pada mata peilajaran IPAS materi mengubah bentuk energi berbasis CTL dengan sintaks pada Tabel 4.
Tabel 4. Sintak Conteixtual Teiaching and Leiarning
Sintaks CTL Kegiatan Pemodelan (Modeli ling) Pada tahap ini, guru akan meni yampaikan meingeinai Capaian dan Tujuan Pembelajaran, seri ta memberikan motivasi kepada pesi eirta didik. Beirtanya (Quesi tioning) Pada tahap ini, guru meimunculkan peri tanyaan yang mungkin ditanyakan oleih pesi eri ta didik teri kait deingan topik Masyarakat Beli ajar (Leiarning Community) Pada tahap ini, guru meingarahkan peiseirta didik agar meimbeintuk keli ompok beli ajar untuk meli akukan keigiatan eikspeirimein Meineimukan (Inquiry) Pada tahap ini, guru meinampilkan keijadian-keji adian yang meni imbulkan konflik koqnitif dan rasa ingin tahu pesi eri ta didik Konstruktivismei (Constructivism) Pada tahap ini, guru meingarahkan peiseirta didik untuk meimbangun pem i  ahamannya  seni  diri  meilalui  keigiatan  obseirvasi  dan  eiksperi  imein  dan meimpreiseintasikannya seci ara singkat. Refleksi (Reifleci tion) Pada  tahap  ini,  pesi eirta  didik  meli  akukan  reifleiksi  beirupa  peri nyataan  langsung teintang apa yang dipeiroleih pada hari itu untuk memberikan kesempatan keipada peiseirta didik untuk meingingat keimbali apa yang teilah dipeilajarinya. Untuk seilanjutnya guru meinyimpulkan peimbeilajaran Peinilaian Seibeinarnya
(Autheni tic Assesi meni t)
Pada tahap ini, guru meingukur kem i ampuan & peingeitahuan peiseirta didik meilalui pemberian tugas-tugas yang relevan deingan mateiri pembelajaran
Gambar 1. Hasil Deisain LKPD Berbasis Modeli Conteixtual Teiaching and Leiarning (CTL)
Hasil  analisis  kurikulum  menunjukkan  bahwa  kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang diterapkan  di  kelas  IV  SD  Bodhisattva.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  melalui observasi  dan  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  guru  masih  jarang  menggunakan  LKPD  dalam  proses pembelajaran dan peserta didik masih sulit memahami materi mengubah  bentuk energi karena bersifat hafalan.  Hasil  analisis  peserta  didik  diketahui  bahwa  dibutuhkan  suatu  perangkat  pembelajaran  untuk mengatasi permasalahan yang ada dan membangkitkan motivasi peserta didik dalam pembelajaran IPAS. Tahapan  pengembangan  kedua  adalah  perencanaan (design) .  Hasil  dari  langkah  kedua  ini  adalah  LKPD berbasis model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan tampilan seperti pada Gambar 1. Tahap ketiga  dari  penelitian  ini  adalah  tahap  pengembangan (development) .  Hasil  dari  tahap  ketiga  ini  adalah bahwa LKPD yang dikembangkan teliah sesuai dengan Capaian Pembelajaran dan Tujuan pembelajaran. Penelitian  menerima  saran  dan  masukan  dalam  bentuk  tulisan  dan  lisan  dari  ahli  materi,  media,  dan bahasa. Lebih rinci, hasil validasi materi nampak pada LKPD Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Validasi Mateiri
Aspek yang dinilai Rentang skor Kategori Kurikulum 0,8452 Sangat valid Keilayakan Isi 0,8125 Valid Rata-rata 0,8278 Valid
Berdasarkan pada Tabel 5 , hasil validasi materi secara keseluruhan mimiliki indeks Aiken Holistik sebersar 0, 8278 termasuk dalam kategori valid karena memperoleh skor 0,6 hingga 0,799. Hasil validasi materi  ini  didasarkan  pada  dua  poin  penilaian,  yaitu  kurikulum  dan  kelayakan  isi.  Hasil  dari  validasi komponen media dapat ditemukan dalam Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Validasi Media
Aspek yang dinilai Rentang skor Kategori Deisain Medi ia 0,8929 Sangat valid Teks 0,7778 Valid Grafik 0,9000 Sangat valid Rata-rata 0,8722 Sangat valid
Secara  keseluruhan,  rata-rata  atau  Indeki  s Aiken Holistik hasil  validasi  media  yang  didasarkan pada aspek desain media, teks, dan grafik adalah sebesar 0,8722, yang masuk dalam kateigori sangat valid. Hasil dari validasi komponen bahasa dapat ditemukan dalam Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Validasi Bahasa
Aspek yang dinilai Rentang skor Kategori Keibahasaan 0,8333 Valid Rata-rata 0,8333 Valid
Tabel  7 menampilkan  hasil  validasi  bahasa.  Secara  keseluruhan  rata-rata  atau  Indeks  Aiken Holistik hasil validasi bahasa adalah sebesar 0,8333 dengan kategori valid. Tahap penelitian yang keempat yakni  implementasi  (implementation).  Tahap  implementasi  ini  dilakukan  dengan  memberikan  angket tanggapan  kepada  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mendapatkan  masukan  terkait  dengan  LKPD  yang dikembangkan. Tingkat kependidik dapat dilihat dalam Tabel 8 .
Tabel 8. Hasil Praktik LKPD Berdasarkan Penilaian Pendidik
Aspek yang dinilai Presentase (%) Kategori Peinggunaan LKPD 93 Sangat baik Eifisieinsi waktu 80 Baik Tampilan LKPD 100 Sangat baik Mudah diimplementasikan 95 Sangat baik Rata-rata 93 Sangat baik
Sangat Sangat rendah tingg i Rendah 12% Sedang 24% Tingg i 60% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah
Seicara kesi eiluruhan, praktikalitas peni didik pada LKPD beirbasis CTL yang dikembangkan meincapai 93%,  deingan  kateigori  sangat  baik/sangat  praktis.  Tingkat  kepraktisan  LKPD  yang  dikeimbangkan  untuk peiseirta didik dapat diteimukan dalam Tabeil 9 .
Tabel 9. Hasil Praktikalitas LKPD Berdasarkan Penilaian Peserta Didik
Aspek yang dinilai Presentase (%) Kategori Peinggunaan LKPD 88 Sangat baik Efi isieinsi waktu 91 Sangat baik Tampilan LKPD 89 Sangat baik Mudah digunakan 88 Sangat baik Rata-rata 88 Sangat baik
Secara  keseluruhan,  hasil  praktikalitas  LKPD  berbasis  CTL  yang  telah  dikembangkan  mencapai 88%  dengan  kategori  sangat  baik  atau  sangat  praktis  menurut  penilaian  pendidik.  Secara  keseluruhan, hasil praktikalitas LKPD berbasis  CTL  yang telah  dikembangkan mencapai 88% dengan kategori sangat baik  atau  sangat  praktis  menurut  penilaian  pendidik.  Tahap  penelitian  yang  kelima  yakni  evaluasi (evaluation), setelah  dilakukan  uji  coba  terbatas,  selanjutnya  melakukan  perbaikan-perbaikan berdasarkan  saran  yang  diberikan  oleh  guru  dan  peserta  didik.  LKPD  hasil  perbaikan  kemudian  diuji cobakan di kelas subjek penelitian yang melibatkan 25 peserta didik kelas IV SD Bodhisattva. Uji coba ini dilakukan dengan melakukan pengamatan/obiservasi untuk mengetahui keterampilan proses dains yang dimiliki  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Hasil  analisis  data  dari  pengamatan  yang  dilakukan berdasarkan rubrik penilaian KPS disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Sebaran Kategorisasi Keterampilan Proses Sains Peserta Didik

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas  yang  dilakukan  terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pembelajaran IPAS materi mengubah bentuk energi menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan berada dalam kategori valid, praktis, dan efektif. Hal ini dikarenakan LKPD berbasis CTL pada materi mengubah bentuk energi ini telah disajikan secara terstruktur, mudah digunakan, dan memuat langkah-langkah kegiatan yang mampu mempermudah peserta didik dalam memperkuat setiap konsep yang diterimanya. Artinya, LKPD yang dikembangkan tersebut telah memenuhi karakteristik bahan ajar yang baik, yaitu self-instruction , self- contained , stand  alone ,  adaptif,  dan user  friendly (Basyaruddin  &  Ellianawati,  2021;  Djono,  2023; Puspitarini et al., 2019) . Self- instruction, memungkinkan peserta didik untuk belajar secara mandiri dan tidak  bergantung  pada  orang  lain,  karena  didalam  LKPD  telah  memuat  tujuan  pembelajaran  yang  jelas, materi dikemas dalam unit-unit kegiatan yang terstruktur, contoh, ilustrasi dan gambar yang sesuai dengan materi,  soal-soal  latihan,  bahasa  yang  sederhana  dan  komunikatif,  dan  lain  sebagainya. Self-contained, memuat  seluruh  materi  pembelajaran  yang  dibutuhkan  agar  peserta  didik  dapat  mempelajari  materi secara tuntas, dalam hal ini artinya  adalah LKPD yang  dikembangkan telah memuat semua materi yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk memahami semua konsep yang ada pada materi mengubah bentuk energi. Stand alone, dapat  digunakan  tanpa  tergantung  pada  bahan  ajar  lainnya. Adaptif, memiliki  daya adaptasi yang tinggi terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini ditunjukkan dengan disajikannya  video-video  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk barcode untuk  mempermudah peserta  didik  memahami  materi.  Keberadaan  video  pembelajaran  yang  menarik  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan meningkatkan hasil belajarnya (Rohman et al., 2020). User friendly atau bersahabat  dengan  pemakainya,  artinya  setiap  informasi  yang  disampaikan  bersifat  membantu  peserta
didik,  terutama  dalam  hal  mempermudah  pemahaman  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan  dalam penggunaan jenis/ukuran huruf yang tidak terlalu banyak, tingkat keterbacaan teks yang baik, pemilihan kata yang sederhana dan ketepatan warna teks dengan background untuk menarik peserta didik dalam mempelajari LKPD. Kesesuaian dan keterbacaan teks yang tepat akan menjadikan setiap informasi yang disampaikan  dapat  diterima  dengan  mudah  oleh  indera  penglihatan  pembaca,  terutama  peserta  didik (Rizal  et  al.,  2021;  Setiawan  &  Permana,  2021). Selain  itu,  penggunaan  bahasa  yang  sederhana,  mudah dimengerti,  serta  menggunakan  istilah  yang  umum  digunakan  juga  merupakan  salah  satu  bentuk user friendly (Zahara & Hendriana, 2021). Hal-hal inilah yang menjadikan bahan ajar LKPD yang dikembangkan memperoleh  kategori  valid. Selain valid, LKPD  berbasis CTL pada  pembelajaran IPAS materi  mengubah bentuk  energi  ini  juga  praktis  bagi  guru  dan  peserta  didik,  karena  dapat  menarik  perhatian  sekaligus memotivasi  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  yang  disajikan.  Artinya,  LKPD  yang  dikembangkan telah memenuhi syarat-syarat  yang  harus  dipenuhi  dalam  LKPD  yang  baik,  yaitu  syarat  didaktik,  syarat konstruksi, dan syarat teknis (Pawestri & Zulfiati, 2020; Susiana & Rendra, 2021).
Syarat didaktik berkaitan dengan penggunaan LKPD yang bersifat universal. Hal ini ditunjukkan dengan  dapat  digunakannya  LKPD  dengan  baik  oleh  peserta  didik  yang  pandai  maupun  yang  lamban. Syarat konstruksi,  ditunjukkan  dengan  penggunaan bahasa  yang sederhana, susunan kalimat yang jelas, kosa kata yang baik, dan lain sebagainya. Syarat teknis, ditunjukkan dengan tampilan LKPD yang kreatif dan menarik, penggunaan dan penempatan gambar yang sesuai, pemilihan jenis huruf yang tidak terlalu banyak,  dan  sebagainya.  Terpenuhinya  ketiga  syarat  tersebut  menjadikan  LKPD  yang  dikembangkan tergolong kedalam kategori praktis. Selain valid dan efektif, LKPD berbasis CTL pada pembelajaran IPAS materi  mengubah  bentuk energi ini juga efektif untuk  diterapkan  dalam pembelajaran, terutama dalam meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS).  Keterampilan  proses  sains  (KPS)  adalah  kemampuan peserta  didik  untuk  meilibatkan  diri  dalam  beirbagai  langkah  dan  aktivitas  ilmiah,  seperti  mengajukan pertanyaan,  berhipotesiis,  merencanakan  percobaan,  mengamati,  menafsirkan,  dan  berkomunikasi. Keterampilan Proses Sains peserta didik kelas IV SD Bodhisattva menunjukkan bahwa tidak ada peserta didik  yang  memiliki  tingkat  KPS  yang  sangat  tinggi.  Penggunaan  pertanyaan  terbuka  dan  penyelidikan berbasis  proyek  juga  dapat  merangsang  rasa  ingin  ingin  tahu  perserta  didik  dan  mengembangkan kemampuan mereka dalam mengajukan pertanyaan.  KPS  dapat  diasah meli alui peindeikatan  pem i belajijaran yang fokus pada konstruktivismei dan peineimuan ( inquiry skills ) (Adnyana & Citrawathi, 2017; Sholikah & Pertiwi, 2021). Adanya dukungan yang konsistein dan lingkungan pembelajaran membantu peserta didik memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  pembahasan,  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan  proses  sains.  Temuan  ini diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  multimedia  pembelajaran  interaktif berpendekatan  CTL  pada  pembelajaran  tematik  siswa  kelas  IV  SD (Geni  et  al.,  2020). Hasil  belajar matematika  meningkat  melalui  model  CTL  berbasis  masalah  terbuka  siswa  kelas  IV  SD (Parwasih  & Warouw, 2020;  Sari et al.,  2020). Adapun implikasi dari penelitian ini adalah  bahwa penggunaan LKPD berbasis CTL dapat menjadi sistem pendukung yang efektif dalam meningkatkan pembelajaran IPAS dan mengembangkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Guru  dapat  merancang  dan  menggunakan LKPD  yang  sesuai  dengan  konteks  kehidupan  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  melihat relevansi materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  CTL  memberikan  dampak positif dalam menumbuhkan keterampilan proses sains peserta didik. Peserta didik mampu untuk terlibat aktif  dalam  pembelajaran,  mengamati  fenomena  disekitar  mereka,  merencanakan  dan  melaksanakan percobaan, serta menganalisis dan menyimpulkan hasilnya. Selain itu, dalm proses ini peserta didik juga dapat  belajar  bekerja  sama  dalam  kelompok  dan  berkomunikasi.  Penerapan  model  CTL  juga  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  dapat  mendorong  mereka untuk dapat mengembangkan keterampilan sosial  dan  keterampilan  berpikir mereka. Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan LKPD berbasis CTL memiliki potensi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPAS dan meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adella,  D.,  &  Dwi,  D.  F.  (2023).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Matematika  berbasis  PJBL dengan  Menggunakan  Media  Visual  pada  Materi  Bangun  Datar  di  Kelas  IV  SDN  060818  Medan. Jurnal Penelitian Pendidikan MIPA , 7 (2), 166 – 174. https://doi.org/10.32696/jp2mipa.v7i2.1863.
Adnyana,  P.  B.,  &  Citrawathi,  D.  M.  (2017).  The  Effectiveness  of  Question-Based  Inquiry  Module  in Learning Biological Knowledge and Science Process Skills. International Journal of Environmental & Science Education , 12 (8), 1871 – 1878. http://www.ijese.net/makale/1947.html.
Agatha,  V.  R.,  &  Budiyanto,  M.  (2021).  Kevalidan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Etnosains  Pada Materi Pemisahan Campuran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Pensa E- Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (1), 35 – 40..
Alyusfitri, R., Aziz, I., & Amdia, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash 8  Dengan  Pedekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (02), 1281 – 1296. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.371.
Basyaruddin,  I.,  &  Ellianawati,  E.  (2021).  Pengembangan  E-Module  Aplikatif  untuk  Memperkuat Penguasaan  Materi  Fisika  pada  Kompetensi  Keahlian  di  SMK. Unnes Physics Education Journal , 10 (3), 283 – 289. https://doi.org/10.15294/upej.v10i3.55700.
Dewi, N. P. D. M.,  & Agustika, G. N. S. (2022). E-LKPD Interaktif  berbasis  Etnomatematika Jejahitan Bali pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 10 (1),  94 – 104. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45350.
Djono.  (2023).  Persepsi  Guru  Terhadap  Bahan  Ajar  Sejarah  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Riset Pedagogik , 7 (1), 59 – 69. https://doi.org/10.20961/jdc.v7i1.70154.
Effendi, R., Herpratiwi, & Sutiarso, S. (2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem Based
Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Firmansyah,  M.  A.  (2017).  Analisis  Hambatan  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Statistika. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 115 – 127.
https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2036.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Hamzah,  B.,  Solfarina,  &  Delviana.  (2020).  Mapping  of  Reflective  Thinking  Levels  and  Basic  Thinking Ability of Students in Learning Sains at SMP Negeri 30 Sigi. Jurnal Riset Pendidikan MIPA , 4 (1), 53 – 60. https://doi.org/10.22487/j25490192.2017.v1.i1.pp.xxx-xxx. Hasudungan, A. N. (2022). Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) Pada Masa Pandemi COVID- 19. Jurnal Dinamika , 3 (2), 112 – 126. https://doi.org/10.18326/dinamika.v3i2.112-126.
Hisbiyati,  H.,  &  Khusnah,  L.  (2017).  Penerapan  Media  E-Book  Berekstensi  Epub  Untuk  Meningkatkan Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Smp  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa. Jurnal  Pena  Sains , 4 (1),  16. https://doi.org/10.21107/jps.v4i1.2775.
Indah  Junia,  N.  M.  I.  J.,  &  Sujana,  I.  W.  (2023).  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada Mata  Pelajaran  IPAS  Materi  Kekayaan  Budaya  Indonesia  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar PGSD Undikhsa , 11 (1), 130 – 139. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.60243.
Kartikawati, A., & Azizah,  U. (2017). Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 7-E pada Materi Laju  Reaksi Kelas Xi di  SMA Negeri  1 Krembung. Unesa Journal of Chemical Education , 6 (2), 229 – 237.
Khoirudin.  (2022).  Implementasi  Metode  Pembelajaran  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Pelita  Harapan. Mozaic Islam Nusantara , 8 (1),
53 – 65. https://doi.org/10.47776/mozaic.v8i1.274.
Lawi, S., Putra, S. H. J., & Bunga, Y. N. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Number  Head  Together  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII Santa  Maria  Maumere. Spizaetus:  Jurnal  Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi ,  40 – 52. https://doi.org/10.55241/spibio.v1i2.11.
Lestari,  D.  D.,  &  Muchlis,  M.  (2021).  Pengembangan  E-Lkpd  Berorientasi  Contextual  Teaching  And Learning  (CTL)  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Termokimia Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 5 (1), 25 – 33. https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.30987.
Mardianti,  Y.,  Untari,  E.,  &  Muzaki,  F.  I.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD  Interaktif  Berbasis  Permainan Edukatif Terintegrasi Karakter Kreatif pada Muatan IPA Kelas IV SD. METODIK DIDAKTIK Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 18 (1), 10 – 21.
Ngware, M. W., Hungi, N., & Mutisya, M. (2019). Assessing learning: How can classroom-based teachers assess  students’  competencies  in  numeracy? Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  and Practice , 26 (2), 222 – 244. https://doi.org/10.1080/0969594X.2018.1503156. Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216 – 232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Parwasih, N. W. S., & Warouw, Z. W. M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Sistem Pencernaan Manusia. SCIENING : Science Learning Journal , 1 (1), 6 – 10. https://doi.org/10.53682/slj.v1i1.29. Pawestri,  E.,  &  Zulfiati,  H.  M.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Untuk
Mengakomodasi Keberagaman Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas II di SD Muhammadiyah Danunegaran. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 6 (3). https://doi.org/10.30738/trihayu.v6i3.8151.
Puspitarini, Y. D., Akhyar, M., & Djono. (2019). Development of Video Media Based on Powtoon in Social Sciences. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 4 (2),  198 – 205. https://doi.org/10.24331/ijere.518054.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873. Rohman,  M.  A.,  Hasanah,  F.  N.,  &  Untari,  R.  S.  (2020).  Development  of  Interactive  Learning  Videos  to Increase  Learning  Motivation  in  Graphic  Design  Lessons  in  Vocational  Schools:  Pengembangan Video Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Pelajaran Desain Grafis Di SMK. Procedings of The Icecrs , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21070/icecrs2020485. Sari, P. M. N., Parmiti, D. P., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Efektivitas Hasil Belajar Matematika Melalui Model CTL Berbasis Masalah Terbuka Siswa Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 248 – 256. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25558.
Setiawan,  I.  M.  D.,  &  Permana,  I.  K.  P.  (2021).  Dampak  Media  Pembelajaran  Daring  Berbantuan  Video Animasi 2D pada Mata Kuliah Matematika. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3), 484. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.38649.
Sholikah,  L.,  &  Pertiwi,  F.  N.  (2021).  Analysis  of  Science  Literacy  Ability  of  Junior  High  School  Students
Based on Programme for International Student Assessement (Pisa). INSECTA: Integrative Science Education and Teaching Activity Journal , 2 (1), 95 – 104. https://doi.org/10.21154/insecta.v2i1.2922.
Soleha, F., Akhwani, A., Nafiah, N., & Rahayu, D. W. (2021). Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5),  3117 – 3124. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1285.
Srimaharani, N. N. C., Ayu Wulandari, I. G. A., & Putra, D. B. K. N. S. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry  Berbantuan  Media  Flash  Card  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPAS  Siswa  IV  SD. Journal on Education , 5 (3), 9922 – 9929. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1873.
Sugiyanto,  Y.,  Hasibuan,  M.  H.  E.,  &  Anggereni,  E.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Kontekstual Pada Materi Ekosistem Kelas VII SMPN Tanjung Jabung Timur. Edu- Sains:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 7 (1),  23 – 33. https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v7i1.7279.
Sulistiyono, S. (2020). Efektivitas model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dan pemahaman konsep fisika siswa ma riyadhus solihin. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (2), 61 – 73. https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i2.27826.
Susiana,  D.,  &  Rendra,  N.  T.  (2021).  Mathematics  E-LKPD  With  Project-Based  Learning  and  HOTS Activities. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 289 – 298. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.35516. Tadege,  A.,  Seifu,  A.,  &  Melese,  S.  (2022).  Teachers’  views  on  values -education:  The  case  of  secondary schools  in  East  Gojjam,  Ethiopia. Social  Sciences  &  Humanities  Open , 6 (1),  100284. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2022.100284.
Wijiastuti,  D.  S.,  &  Muchlis,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Pogil  Pada  Materi  Laju  Reaksi Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. UNESA  Journal  of  Chemical Education , 10 (1), 48 – 55. https://doi.org/10.26740/ujced.v10n1.p48-55.
Wildani, A., Budiyono, A., & Zaitun, Z. (2021). Pengaruh  Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbantuan  Media  Ular  Tangga  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 7 (2), 96 – 103. https://doi.org/10.29303/jpft.v7i2.2864.
Zahara,  S.,  &  Hendriana,  B.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk  Kemampuan  Menghafal Hadist  pada  Anak  Usia  Dini. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  3593 – 3601. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.948.