## Analisis Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah Dalam Implementasi Pembelajaran Daring
Afif Tri Hastowo 1 , Muhammad Abduh 2 hastowoafif@gmail.com 1 , muhammad.abduh@ums.ac.id 2 SD Negeri 4 Pengadegan Purbalingga 1 , Program Studi PGSD Universitas Muhammadiyah Surakarta 2
The Analysis Of Principal's Managerial Ability In Online Learning Implementation

## ABSTRACT
The  Covid-19  pandemic  has  a  major  impact,  especially  on  education  in  elementary schools, so that the managerial skills of school principals are needed in implementing online learning in schools. This study aims to describe the form of principal managerial abilities and to  describe  the  obstacles  faced  by  the  principal  and  the  solutions  made  by  the  principal  in overcoming problems. This research uses descriptive qualitative research. The data collection methods  used  were  interviews  and  documentation.  The  results  of  this  study  indicate  that  the principal  managerial  ability,  seen  from  the  aspects  of  planning,  organizing,  activating,  and monitoring,  has  been  carried  out  quite  well  with  special  steps  taken  by  the  principal.  The obstacles faced by the principal come from two factors, namely internal constraints in the form of limited ICT skills of teachers and a lack of learning innovation, as well as external constraints due to limited facilities and infrastructure used by students. The solution made by the principal in  internal  problems  is  in  the  form  of  guidance  and  direction  to  the  teacher  and  efforts  to increase  the  ability  of  teachers  through  training,  while  for  external  problems,  namely  by maximizing  facilities  and  infrastructure,  forming  student  study  groups  and  conducting  home visits.
Keywords : Principal Managerial, Online Learning, Elementary School
Article Info Received date: 9 Januari 2021 Revised date: 26 Juli 2021 Accepted date: 23 September 2021

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 berpengaruh di banyak sektor termasuk pendidikan, karena itu pemerintah menetapkan  kebijakan  belajar dari  rumah,  bekerja  dari  rumah,  dan ibadah  di  rumah  (Darmalaksana, 2020). Di Indonesia sebanyak 68.265.787 siswa terkena dampak Covid-19 dengan jumlah 18.541.858 pada tingkat sekolah dasar (UNESCO, 2020). Berdasarkan keadaan tersebut, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan mengatur kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran coronavirus disease (Covid-19) ,  yaitu  proses  belajar  mengajar  dilakukan  secara  daring  dengan  menyelenggarakan pendidikan formal secara terpisah antara guru dan siswa sehingga memerlukan sistem telekomunikasi interaktif untuk menghubungkan keduanya dan berbagai sumber daya yang diperlukan.
Para  pakar  menyebutkan  bahwa  segala  sumber  daya  mesti  dikerahkan  bagi  terciptanya pendidikan  daring  yang  memang  sedang  berlangsung  untuk  menjadi  arus  utama  pada  tahun  2025 (Palvia et al., 2018). Untuk mewujudkannya dibutuhkan kepemimpinan solutif yang menjadi tuntutan abad 21 (Mihardjo & Rukman, 2018).
Kepala sekolah bertugas dalam perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan yang  diselenggarakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dengan  potensi  manusia  dan sumberdaya yang ada (Rosyadi & Pardjono, 2015). Sumber daya meliputi sumber daya manusia (kepala sekolah,  guru,  karyawan,  siswa)  dan  sumber  daya  selebihnya  meliputi  peralatan,  perlengkapan, pendanaan, bahan dan sebagainya (Nur et al., 2016) . Maka dari itu peran manajerial kepala sekolah sangat penting terutama dalam pembelajaran yang sedang berlangsung.
Manajemen  pembelajaran  rnerupakan  salah  satu  faktor  dan  indikator  terpenting  dalam pendidikan karena sekolah merupakan tempat pembelajaran. Maka dari itu kepala sekolah harus bisa memanajemen sumber daya manusia (SDM) terutama guru. Karena ada sebuah korelasi positif antara
sumber daya manusia (guru) dengan kualitas siswa di sekolah, dimana sumber daya manusia tersebut membutuhkan  manajemen yang baik untuk  mencapai kualitas siswa yang baik  (Astuti, 2017). Maka dari itu kepala sekolah harus bisa memanajemen pembelajaran dengan memanfaatkan media daring.
Sekolah  dapat  memanfaatkan  berbagai  platform  untuk  mendukung  pembelajaran  daring (Bensalem, 2018). Peningkatan daya layan pembelajaran ini dimungkinkan dengan tersedianya fasilitas di internet yang dapat digunakan oleh sekolah diantaranya layanan Google yaitu Gmail, Google Drive, Google Calendars, dan Google Classroom (Situmorang, 2018), Selain itu aplikasi Whatsapp juga dapat digunakan  dalam  pembelajaran  dari  rumah.  banyak  guru  memilih  penggunaan  WhatsApp  sebagai platform yang digunakan siswa menerima dan menyerahkan tugas (Bensalem, 2018). Whatsapp dapat digunakan  dengan  lebih  baik  serta  menjaga  agar  para  siswa  mendapatkan  informasi  terkini  dengan kegiatan kelas (Awada, 2016). Hal tersebut dapat digunakan untuk membimbing siswa ketika belajar dari rumah.
Di SDN 1 Kalimanah Kulon selama pandemi berlangsung, para siswa dikarantinakan sehingga proses belajar mengajar berganti menjadi pembelajaran daring/online yang dilakukan di rumah masing- masing.  Begitu  juga  dengan  kepala  sekolah,  guru,  staff  juga  menerapkan  sistem Work  From  Home (WFH).  Di  mana  semua  aktivitas  pembelajaran  SDN  1  Kalimanah  Kulon  dilakukan  dengan memanfaatkan layanan dari Google dan Whatsapp, sehingga tidak terjadi kontak fisik secara langsung.
Banyak penelitan terdahulu yang meneliti tentang pembelajaran daring yang kebanyakan masih meneliti  tentang  implementasi  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  penerapan  pembelajaran  yang memanfaatkan  portal  Rumah  Belajar  sebagai  model  pembelajaran  daring  di  sekolah  dasar  dengan berbagai metode yang dapat dilakukan oleh guru (Yanti et al., 2020) . Ada pula penelitian tentang kepala sekolah yang menyatakan bentuk manajerial kepala sekolah salah satunya adalah pengawasan akademik yang  dilakukan  dengan  menilai  dan  membina  guru  dalam  aspek-aspek  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Kartini & Susanti, 2019). Belum banyak ditemukan penelitian yang mengkaji  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dalam  kondisi  pandemi,  sehingga  perlu  diteliti bagaimana kemampuan manajerial kepala sekolah dalam implementasi pembelajaran dari daring.

## KAJIAN PUSTAKA
(Puspitasari,  2015)  menyatakan  kepala  sekolah  adalah  orang  yang  paling  bertanggungjawab dalam  merencanakan,  mengkoordinasikan,  menggerakkan,  dan  menyelaraskan  semua  sumber  daya (r esources ) sekolah. Proses manajerial dilakukan meliputi perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan potensi manusia dan sumber daya lainnya.
Kemampuan  dasar  pertama  dari  seorang  manager  yaitu  mengadakan  perencanaan  mengenai penetapan kegiatan yang harus dilaksanakan untuk mencapai suatu tujuan berdasarkan fakta-fakta yang mencangkup  perbuatan,  petunjuk  serta  arah  dalam  tindakan  selanjutnya  (Yogaswara,  2010).  Kepala sekolah sebagai manager harus mampu membuat langkah terkait apa yang harus dilakukan.  Menurut (Sahnan, 2017) hal-hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan perencanaan adalah a). ditetapkan berdasarkan visi, misi dan tujuan pendidikan. b). Memuat langkah atau prosedur dalam proses kegiatan untuk mencapai tujuan c). Menjadi alat kontrol pengendalian perilaku warga satuan pendidikan (kepala sekolah, guru, karyawan, siswa, komite sekolah). d). Memuat rumusan hasil yang ingin dicapai dalam proses  layanan  pendidikan kepada  peserta  didik.  e). Menyangkut  masa  depan  proses  pengembangan dan pembangunan pendidikan dalam waktu tertentu
Pengorganisasian  juga  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah. Pengorganisasian dilakukan dengan membagi tugas-tugas kepada orang yang terlibat dalam kerjasama pendidikan.  Pengorganisasian  ini  dilaksanakan  untuk  mengatur  seluruh  sumber-sumber  yang dibutuhkan termasuk unsur-unsur manusia. Menurut (Mulyani, 2017) Pengorganisasian kepala sekolah dilakukan  dengan  mempersiapkan  guru  dalam  penugasan,  melakukan  penugasan  guru  oleh  kepala sekolah sesuai kebutuhan, pembagian tugas guru dan ketersediaan struktur organisasi sekolah.
Kepala  sekolah  mempunyai  peranan  sebagai  penggerak  dalam  sekolah.  Tanpa  adanya kemampuan menggerakkan sumber- sumber/potensi-potensi yang ada dalam organisasi maka peranan kepemimpinan terlihat kurang nyata dalam kehidupan berorganisasi. Maka dari itu terdapat gambaran sederhana  tentang  fungsi  kepemimpinan  sebagai  penggerak  yaitu  :  (a)  Penggerak  atau  dinamisator
sumber daya manusia (b)Penggerak atau dinamisator sumber daya alam (c)Penggerak atau dinamisator saran-saran lain yang disediakan (Matondang, 2018).
Kemampuan  dasar  terakhir  yang  harus  dimiliki  kepala  sekola  dalam  melakukan  manajerial adalah  pengawasan/supervisi.  Sasaran  supervisi  manajerial  adalah  pengelolaan  administrasi pendidikan, seperti administrasi kurikulum, administrasi keuangan, administrasi sarana prasarana dan perlengkapan, administrasi sumber daya manusia atau ketenagaan, administrasi kesiswaan, administrasi hubungan  sekolah  dan  masyarakat,  administrasi  budaya  lingkungan  sekolah,  serta  aspek-aspek administrasi lainnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan (Sari et al., 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  pada  kepala  sekolah  SDN  1  Kalimanah  Kulon  .  Waktu  pelaksanaan penelitian dimulai dari bulan Mei hingga bulan Juli 2020. Jenis penelitian yaitu menggunakan penelitian kualitatif  deskriptif.  Subyek  adalah  kepala  sekolah  SDN  1  Kalimanah  Kulon.  Obyek  penelitian  ini adalah kemampuan manajerial kepala sekolah dalam implementasi pembelajaran daring masa pandemi covid-19 . Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik wawancara langsung dan dokumentasi. Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah dan guru yang ada di SDN 1 Kalimanah Kulon.  Dokumentasi  dilakukan  dengan  mendapatkan  dokumen  penunjang  berupa  surat  tertulis  dari kepala sekolah saat melakukan manajerial di sekolah.
Validitas  data  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Triangulasi  sumber dilakukan untuk mengumpulkan data sejenis dari sumber yang berbeda-beda. Sumber yang berbeda- beda terdiri dari kepala sekolah SDN 1 Kalimanah Kulon dan guru di SDN 1 Kalimanah Kulon. Teknik yang digunakan juga berupa wawancara dan dokumentasi. Bagian terpenting dalam penelitian adalah analisis data. Data yang diperoleh kemudian dipilih dan dianalisis untuk memperoleh suatu kesimpulan penjelasan tentang apa yang diteliti. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data  kualitatif  model  Interactive  .Menurut  Miles  &  Huberman  dalam  (Sugiyono,  2014)  analisis  ini dilakukan melalui tiga kegiatan yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/verifying .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada kepala sekolah dan 2 guru kelas di SDN 1 Kalimanah  kulon  diperoleh  informasi  bahwa  kepala  sekolah  telah  melakukan  empat  tahap  upaya manajerial  dalam  implementasi  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi covid-19 yaitu  dengan melakukan perencanaan, pengorganisasian, penggerak dan pengawasan. Dalam melakukan manajerial juga ditemukan kendala yang menghambat pelaksanaan pembelajaran daring dan solusi yang diberikan oleh kepala sekolah.

## Perencanaan pembelajaran daring
Perencanaan merupakan tahapan awal sebelum melakukan suatu kegiatan. Perencanaan dapat berupa sasaran yang akan dicapai sebagai langkah untuk menentukan tujuan. Mengingat pembelajaran daring  merupakan  hal  baru  di  SDN  1  Kalimanah  Kulon,  tentu  saja  ada  sedikit  perbedaan  dalam perencanaan kepala sekolah, agar disesuaikan dengan kebutuhan. Ada tiga langkah yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam perencanaan pembelajaran daring yaitu 1) Menggali kemandirian siswa dengan berpedoman pada visi, misi dan tujuan pendidikan yang telah dibuat, 2) Membuat langkah perencanaan dalam  pembelajaran  daring,  3)  Pengendalian  perilaku  guru  dengan  penyampaian  program  serta pengawasan secara langsung dan tidak langsung.
Langkah pertama yaitu menggali kemandirian siswa dengan berpedoman pada visi, misi dan tujuan pendidikan yang telah dibuat, SDN 1 Kalimanah Kulon mengimplementasikan salah satu visinya yaitu kemandirian dalam pembelajaran daring. Salah satu bentuk kemandirian siswa yang dapat di ambil contoh adalah siswa ketika dirumah, tidak hanya dibabani tugas yang banyak apalagi kelas di mana hal itu dapat membuat stres pada siswa ketika belajar dari rumah. Jadi, siswa diminta untuk membiasakan hidup mandiri. Kegiatannya meliputi kegiatan membantu orang tua ketika di rumah seperti mencuci piring, menyirami tanaman merapikan tempat tidurnya, menyapu halaman rumah, mencuci pakainnya sendiri,  menjemur  pakaiannya  sendiri.  Lalu,  sebagai  bukti  bahwa  siswa  telah  mengerjakan  tugas kemandirian  itu  dikirimkan  kepada  guru  melalui  foto  dan  dikirimkan  ke  whatsapp.  Hal  tersebut merupakan salah satu bentuk penanaman karakter mandiri yang sangat baik di mana sejalan dengan
keadaan pandemi covid-19 yang menutut kita untuk hidup bersih.dan visi yang ada di SDN 1 Kalimanah Kulon sudah sejalan dengan kemandirian dan relevan dengan keadaan pembelajaran saat pandemi.
Salah  satu  karakter  yang  paling  penting  dan  tepat  selama  pembelajaran  daring  adalah pembentukan  karakter  mandiri.  Seperti  yang  telah  kita  ketahui  bahwa  dalam  kurikulum  2013  juga mengedepankan karakter anak SD dan guru dapat menerapkannya saat pembelajaran daring.Berangkat dari  situlah  karakter  mandiri  siswa  dapat  di  bentuk  di  sekolah  tentunya  berdasarkan  visi  dan  misi sekolah yang telah dibuat. (Sukaningtyas, 2017) menyatakan  bahwa esensi visi dan misi diharapkan juga dapat tergambar pada aktivitas setiap individu di sekolah, karena perbaikan atau pengembangan yang  dilakukan  berpusat  pada  visi  dan  misi  tersebut.  Dan  di  SDN  1  Kalimanah  Kulon  esensi  dari kemandirian yang merupakan visi sekolah sudah tergambar dalam pembelajaran daring, di mana siswa dituntut untuk berperilaku mandiri dalam seluruh tahapan proses pembelajaran yang dilakukan.
Langkah kedua yaitu membuat langkah perencanaan dalam pembelajaran daring yaitu dengan melakukan  koordinasi  efektif  dengan  dinas  pendidikan,  komite,  guru  dan  staf  sekolah.  Lalu  kepala sekolah melakukan pendekatan kepada guru dan wali siswa, dengan memberikan arahan dan petunjuk serta  penyampaian  tujuan  program  yang  telah  dibuat.  Selanjutnya  kepala  sekolah  menugaskan  guru untuk menyiapkan dan menyusun bahan ajar yang akan diunggah dan didistribusikan kepada peserta didik.
(Satria et al., 2019) menyatakan bahwa manajemen membutuhkan  koordinasi yang baik dan harmonis  antar  sesama  dalam  upaya  bersama  mencapai  tujuan  dari  lembaga  pendidikan  tersebut. Dengan  kerjasama  dan  koordinasi  dengan  berbagai  pihak  maka  kesuksesan  program  berjalan  dapat berpeluang  tercapai  lebih  besar.Guru  juga  perlu  mengorganisasikan  materi  ajar  yang  telah dikembangkan ke dalam bahan ajar. Sehingga meskipun pembelajaran berlangsung secara daring tetapi bahan dan materi ajar tetap dibutuhkan untuk kemudian dipelajari oleh siswa.
Langkah  ketiga  yaitu  pengendalian  perilaku  guru  dengan  penyampaian  program  serta pengawasan  secara  langsung  dan  tidak  langsung.  Kepala  SDN  1  Kalimanah  kulon  melakukan pengendalian perilaku guru dengan penyampaian dan bimbingan program secara berkala kepada guru. Selanjutnya kepala sekolah menjalin kerjasama dengan berbagai pihak terutama guru, yang diwujudkan melalu  rapat  rutin  baik  melalui  daring  maupun  luring.  Selanjutnya  Kepala  sekolah  juga  melakukan pengendalian perilaku guru dengan pengawasan secara langung dan tidak langsung

## Pengorganisasian pembelajaran daring
Pengorganisasian merupakan kegiatan yang meliputi penentuan fungsi hubungan dan struktur. Fungsi  berupa  pembagian  tugas-tugas  yang  dibagi  ke  dalam  garis  staf  dan  fungsional.  Dalam pengorganisasian  kepala  sekola  melakukan  dua  langkah  yaitu  Mempersiapkan  guru  dalam pembelajaran daring dan Pembagian tugas guru.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  yaitu  mempersiapkan  guru  dalam  pembelajaran  daring dengan  dengan  mengirimkan  guru  dalam  melaksanakan  pelatihan  berupa  bimtek  pembelajaran jarak jauh (PJJ). Kemudian mengadakan  kegiatan pelatihan  yang dilakukan secara internal, misalnya guru yang sudah mahir dalam menguasai IT bisa mengajarkan guru yang lain untuk belajar google classrom, pembuatan  google  form  atau  media  digital  yang  lainnya.  Selain  itu  kepala  sekolah  juga mengikutsertakan  guru  dalam  workshop,penulisan  bahan  ajar,  dan  pembuatan  media  pembelajaran daring.
Perlu adanya pengayaan informasi bagi para guru terkait pemanfaatan aplikasi-aplikasi yang digunakan  dalam  pembelajaran  daring.  Hal  itu  tentu  diperlukan  peran  dari  kepala  sekolah  untuk mempersiapkan guru dengan bentuk pelatihan khusus. Maka dari itu diperlukan pelatihan khusus untuk meningkatkan  kemampuan  guru,  seperti  disampaikan  oleh  (Sunardi  et  al., 2019)  menyatakan  bahwa kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yaitu  dengan  mengadakan  workshop peningkatan kualitas pembelajaran, dukungan penuh kepada guru untuk mengikuti kegiatan pelatihan- pelatihan  dalam  kelompok  MGMP  serta  supervisi  rutin.  Selain  itu  kegiatan  pelatihan  juga  dapat dilakukan secara internal, seperti yang disampaikan oleh (Idris, 2020) bahwa pelatihan internal ini dapat dilakukan oleh kepala dan pendidik yang memiliki posisi untuk mengelola, melalui pertemuan otentik, poros menunjukkan usaha, memberikan tugas ekstra ke dalam, percakapan dengan teman sebaya dan semacamnya. Kepala sekolah juga memberikan kegiatan tambahan seperti yang disampaikan oleh Langkah  kedua  yaitu  pembagian  tugas  guru  saat  pembelajaran  daring  yang  dilakukan pembagian tugas pokok dan pembagian tugas tambahan. Tugas pokok yang diberikan yaitu mengajar sesuai pembagian kelasnya masing-masing, selain itu kepala sekolah juga memberikan tugas tambahan

## Analisis Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah Dalam Implementasi Pembelajaran Daring (Afif Tri Hastowo, Muhammad Abduh)
untuk pengelolaan administrasi sarpras dan keuangan dalam pembelajaran daring. Kepala sekolah juga menugaskan  guru  untuk  melakukan  home  visit  pada  siswa  yang  tidak  memiliki  smarthphone  untuk memberikan  bahan  ajar  bahan  ajar  berupa hardcopy .  yang  terakhir  guru  juga  ditugaskan  untuk memberikan informasi terkait perkembangan pandemi covid-19 serta memberikan tips hidup sehat dan menjaga kebersihan selama pembelajaran dari rumah.
Pembagian tugas guru dilakukan pada saat rapat perencanaan kinerja. Pembagian tugas guru juga diatur dalam Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008, tentang Guru Pasal 52 ayat (1) bahwa tugas  pokok  guru  yaitu  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  membimbing  dan  melatih  peserta  didik,  serta  melaksanakan  tugas  tambahan  yang melekat pada pelaksanaan tugas pokok. Dalam melakukan tugas tambahan guru melakukan home visit untuk memberikan bahan ajar kepada siswa yang memiliki keterbatasan media penunjang pembelajaran daring.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  (Hakim,  2017)  bahwa  bahan  ajar  yang  disusun  oleh  guru diharapkan dapat memfasilitasi kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran. Dalam melakukan home visit guru  sekaligus  memberikan  bentuk  pengawasan siswa  yang  tidak  hanya  menyangkut  akademik dan  sikap  saja  melainkan  juga  pengawasan  kesehatan  siswa.  Di  mana  siswa  senantiasa  ditanya bagaimana kondisinya sekarang. Siswa juga diberikan informasi terkait perkembangan pandemi covid- 19 serta memberikan tips hidup sehat dan menjaga kebersihan selama pembelajaran dari rumah.

## Penggerak dalam pembelajaran daring
(Alsuwaidi  &  Omar,  2020)  menyatakan  bahwa  manajemen  inovasi  menggambarkan kemampuan  pemimpin  dalam  mengkoordinasikan  semua  sumber  daya  di  dalam  organisasi,  kepada membuat,  meningkatkan,  dan  menegakkan  ide-ide  yang  dapat  merevolusi  organisasi.Sebagai penggerak, kepala sekolah harus mampu mempengaruhi orang lain agar bersedia menjalankan tugasnya secara sukarela dalam rangka mencapai tujuan yang diinginkan. Maka dari itu diperlukan strategi dari kepala SDN 1 Kalimanah Kulon untuk mengambil langkah dalam menggerakan sumber daya yang ada yaitu  dengan  menggerakkan  sumber  daya  manusia,  menggerakkan  sumber  daya  non  manusia  dan menjalin komunikasi yang baik selama pembelajaran daring.
Langkah  pertama  yaitu  menggerakkan  sumber  daya  manusia  yang  dilakukan  dengan menyediakan pelatihan berupa Bimtek PJJ untuk guru, kepala sekolah juga senantiasa mengkoordinir guru  dengan  memberikan  arahan  dan  pemberian  solusi  terkait  permasalahan,  kepala  sekolah  juga memfasilitasi  sekolah  agar  guru  dapat  melakukan  pembelajaran  dengan  maksimal.  Selain  itu  kepala sekolah  juga  membuka  kerjasama  kepada  seluruh  pihak  terkait  seperti  dinas,  dan  wali  murid. Manajemen  sumber  daya  manusia  adalah  proses  untuk  memperoleh,  melatih,  menilai,  dan mengompensasi pegawai, dan mengurus relasi kerja mereka, kesehatan dan keselamatan, serta hal-hal yang  berhubungan  dengan  keadilan.  Proses  manajemen  sumber  daya  manusia  dapat  terlaksana  jika kepala sekolah mampu menjalin kerjasama dengan berbagai pihak.
Langkah kedua yaitu menggerakkan sumber daya non manusia yang dilakukan sesuai temuan di  SDN  1 Kalimanah  Kulon  yaitu  kepala  sekolah  senantiasa  mengelola  sarpras agar  memungkinkan dalam menunjang pembelajaran daring. Seperti pengadaan laptop untuk guru, pengadaan perlengkapan protokol  kesehatan  yang  digunakan  oleh  guru  di  sekolah.Kepala  sekolah  juga  tetap  melakukan administrasi sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran daring, dilakukan dengan kerjasama dengan bapak ibu guru di SDN 1 Kalimanah Kulon dalam bentuk surat tugas mulai dari perencanaan dan pengadaan serta pemeliharan sarana yang dibutuhkan. Selain itu lingkungan sekitar seperti rumah siswa juga dapat diberdayakan dalam memaksimalkan sumber daya non manusia yang ada yaitu dengan memanfaatkannya  sebagai  lokasi  kelompok  belajar  bagi  siswa  yang  memiliki  keterbatasan  media smartphone.
(Fadila  et  al.,  2020)  menyebutkan  bahwa  Sumber  daya  manusia  meliputi  kepala  sekolah, pendidik,  dan  tenaga  kependidikan  sedangkan  sumber  daya  non  manusia  meliputi  sarana  prasarana, lingkungan,  program  sekolah,  dan  program  lainnya.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  dapat dinyatakan bahwa sarana dan prasarana sekolah merupakan salah satu sumber daya non manusia yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  (Rohmawati,  2015)  menyatakan  bahwa ketersediaan sarana prasarana sekolah merupakan salah satu faktor penunjang dalam pencapaian tujuan sekolah.  Dalam  pembelajaran  daring  kepala sekolah juga  harus  tetap  melakukan  administrasi  sarana dan  prasarana  yang  menunjang  pembelajaran  daring,  di  mana  administrasi  tersebut  merupakan serangkaian kegiatan dan komponen yang membantu efektifitas dan kinerja agar manajemen sarana dan prasarana menjadi efektif dan efesien sesuai dengan tujuan pendidikan yang diinginkan. kegiatan itu
dapat  diwujudkan  dalam  kegiatan  inventarisasi  yang  harus  dilakukan  dalam  rangka  usaha penyempurnaan  pengurusan  dan  pengawasan  yang  efektif  terhadap  sarpras  sekolah.  Selain  sarpras pemanfaatan  lingkungan  rumah  juga  bisa  dimaksimalkan  mengingat  dalam  kegiatan  pembelajaran daring dilakukan juga di rumah siswa.selain terbukti efektif dalam mangatasi keterbatasan siswa ketika pembalajaran  di  masa  pandemi,  lingkungan  sekitar  rumah  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber belajar dengan mengamati berbagai fenomena di sekitar rumah tentunya dengan bimbingan dari guru.
Langkah  ketiga  yaitu  menjalin  komunikasi  yang  baik  selama  pembelajaran  daring  yang dilakukan dengan melakukan pendekatan baik secara personal maupun instruksional sehingga masalah yang  dihadapi  dapat  diatasi  dan  dicari  solusi  bersama.  pendekatan  personal  dilakukan  oleh  kepala sekolah dengan cara menanyakan guru terkait pembelajaran setelah kegiatan belajar mengajar (KBM) berlangsung, menanyakan masalah-masalah yang dihadapi dan memberikan solusi terkait permasalahan yang  dihadapi.  Kepala  sekolah  juga  melakukan  pendekatan  instruksional  yaitu  dengan  mengadakan rapat rutin terkait evaluasi pembelajaran daring, memfasilitasi guru untuk mengadakan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan dalam pembelajaran.
(Ahmad Fathoni et al., n.d.) menyatakan bawa komunikasi interpersonal dalam  memberikan motivasi  itu  dilakukan  dengan    menyentuh  hati,  membuat  lebih  dekat,  responsif  terhadap  isyarat, bersikap baik, memberi hadiah dan menghukum, membujuk, memberikan fasilitas.Proses komunikasi pada  hakikatnya  merupakan  proses  penyampain  pesan  antar  manusia  baik  secara  kelompok  maupun secara individual dari satu pihak kepada pihak lain. Proses komunikasi dilakukan terutama antara guru dan  kepala  sekolah  sehingga  dapat  terjalin  kedekatan.  Pendekatan  personal  lebih  berfokus  pada hubungan antar individu. Sedangkan Pendekatan intstruksional lebih mengarah pada pendekatan secara teknis seperti menyangkut media, bahan ajar dan sebagainya. Pendekatan intruksional juga dibutuhkan dalam mengevaluasi pembelajaran guru. Dari semua jenis pendekatan yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah, yang paling penting adalah terus menjaga komunikasi yang baik dengan selalu berkoordinasi antar pihak baik itu secara langsung maupun melalui rapat, sehingga dapat terjalin hubungan manusia yang  harmonis.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  (Rozalina  et  al.,  2020)  bahwa  Kepemimpinan  juga berkaitan dengan pola kerjasama dalam mencapai tujuan organisasi dimana koordinasi menjadi aspek penting  dalam  menjalankan  kerjasama  tersebut.  Dan  hal  itu  akan  sangat  berpengaruh  dengan kedudukannya sebagai pemimpin di sekolah.

## Pengawasan dalam pembelajaran daring
Pengawasan adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif. Sesuai temuan di SDN 1  Kalimanah  Kulon  dilakukan  dengan  4  langkah  yaitu  1)  Penilaian  Keterlaksanaan  pembelajaran daring, 2) Pengelolaan administrasi pendidikan, 3) Pemanfaatan media penunjang pembelajaran daring 4) Pengawasan budaya lingkungan sekolah.
Langkah  pertama  yaitu  Penilaian  keterlaksanaan  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan penilaian kinerja guru yaitu dilakukan dengan melalui kunjungan dan absensi.. Dalam kunjungan kepala sekolah melakukan observasi kelas dengan mengobservasi guru ketika sedang melakukan pembelajaran daring kemudian kepala sekolah mengisinya dalam form observasi yang telah disediakan.
(Akbar,  2020)  menyatakan  bahwa  penilaian  kinerja  mengacu  pada  suatu  sistem  formal  dan terstruktur  yang  digunakan  untuk  mengukur,  menilai  dan  mempengaruhi  sifat-sifat  yang  berkaitan dengan  pekerjaan,  perilaku  dan  hasil.  Kinerja  guru  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam upaya lembaga sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam melakukan penilaian kinerja guru dilakukan  dengan  melakukan  kunjungan.  Kunjungan  dilakukan  saat  guru  sedang  melakukan pembelajaran daring di sekolah ketika kebijakan work from office (WFO) sudah dilonggarkan untuk mengetahui  kinerja  guru  secara  langsung.  lalu  kepala  sekolah  mengisi  form  observasi  pembelajaran daring  melalui  pengamatan  yang  dilakukan.  Dengan  penilaian  tersebut  dapat  menunjukan  bagimana kemampuan yang dimiliki oleh guru untuk kemudian dapat dievaluasi oleh kepala sekolah sehingga dapat meningkatkan mutu guru dalam proses pembelajaran, dengan baik dalam setiap aspek.
Langkah  kedua  yaitu  Pengelolaan  Administrasi  Pendidikan  dilakukan  dengan  mengelola administrasi  keuangan  dengan  modifikasi  RKAS  yang  telah  dibuat  sebelumnya,  hanya  saja ditambahkan  anggaran  khusus  untuk  menunjang  pembelajaran  daring,  seperti  penanggaran  kuota, pengadaan sarana cuci tangan dan hand sanitizer, pengadaan masker dan cek suhu tubuh. Selanjutnya administrasi kesiswaan juga tetap berjalan selama pembelajaran daring. Saat pembelajaran berlangsung kepala sekolah memantau data terkait presensi siswa serta daftar nilai siswa berupa nilai tugas dari guru.

## Analisis Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah Dalam Implementasi Pembelajaran Daring (Afif Tri Hastowo, Muhammad Abduh)
(Achmad Fathoni & Desstya, 2016) menyatakan bahwa sebagai administrator, kepala sekolah  mampu  untuk  mengadministrasikan  dalam  bidang  kurikulum,  keuangan,  fasilitas sekolah bersama guru dan staff yang terkait . Administrasi yang dikelola bertujuan untuk mengontrol bidang-bidang  tertentu  yang  sekiranya  perlu  untuk  diberikan  pengawasan.  Pengelolaan  administrasi sekolah yang baik diharapkan  mampu  membawa sekolah mencapai tujuan yang telah di buat.Dalam pembelajaran  daring  di  SDN  1  Kalimanah  Kulon  bentuk  administrasi  yang  utama  dikelola  dan disesuikan  dalam  pembelajaran  daring  adalah  administrasi  keuangan  dan  kesiswaan.  keuangan merupakan  faktor  yang  penting  dalam  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  maka  perlu dikelola dengan semaksimal mungkin. Sistem keuangan juga perlu disesuaikan  dengan kondisi yang ada sekarang. Jika rencana kegiatan anggaran sekolah (RKAS) belum mengatur tentang kebutuhan saat pembelajaran  daring,  maka  diperlukan  modifikasi  untuk  kemudian  disesuaikan  dengan  kebutuhan sekarang. Kegiatan administrasi keuangan sekolah meliputi perencanaan, penggunaan, pencatatan data, pelaporan dan pertanggung jawaban dana yang dialokasikan untuk penyelenggaraan sekolah. Menurut (Rahmansyah  et  al.,  2020)  Kegiatan  monitoring  adalah  suatu  kegiatan  memonitor  atau  mengawasi seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  seluruh  warga  sekolah;  dalam  hal  difokuskan  pada  aktivitas- aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Hal ini  tersebut  menjadi  dasar  pengawasan  administrasi kesiswaan  yang  berdasarkan  absensi  siswa  dan  penilaian  guru.  Dengan  pengawasan  dan  monitoring tentunya dapat meminimalisir penyimpangan perilaku dari siswa baik itu penyimpangan kedisiplinan maupun  perilaku  yang  lain  dengan  memberikan  pengarahan  atau  nasehat,  menanamkan  akhlak  budi pekerti kepada peserta didik dan menetapkan beberapa aturan sekolah berupa tata tertib sekolah.
Langkah  ketiga  yaitu  pemanfaatan  media  penunjang  pembelajaran  daring  yang  dilakukan dengan  menggunakan  berbagai  macam  media  penunjang  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan, tetapi secara keseluruhan di sekolah tersebut menggunakan whatsapp, video di youtube, ebook, dan google form untuk kemudian diakses oleh siswa secara daring di rumah menggunakan smarthphone dengan bimbingan  guru  dan  orang  tua.    Seperti  yang  disampaikan  oleh  (Mashyuri  et  al.,  2019)  bahwa pembelajaran  Daring  (dalam  jaringan)  merupakan  belajar  secara  online  melalui  media-media  yang ditentukan, siswa dan guru tetap bisa berdiskusi, begitupun dengan teman-teman kelompoknya. Di SDN 1 Kalimanah Kulon siswa dan guru dapat berinteraksi dengan dua arah melalui whatsapp grup, mereka juga bisa berdiskusi bersama teman-temannya. Di Variasikan dengan memanfaatkan media e-book dan video. pembelajaran. Selain itu mereka juga mengerjakan beberapa kuis dari google form. (Safithry & Dewi,  2020)  menyebutkan  bahwa  keberhasilan  dari  suatu  model  ataupun  media  pembelajaran tergantung dari karakteristik peserta didiknya. Jadi pemilihan media yang tepat sangat diperlukan untuk menunjang kesuksesan pembelajaran daring.
Langkah  keempat  pengawasan  budaya  lingkungan  sekolah  yang  dilakukan  dengan  dengan bekerjasama dengan guru, menanyakan terkait sikap siswa dan kendala yang dihadapi untuk kemudian dicari  solusi  atas  permasalah  yang  dihadapi,  sehingga  guru  dapat  memiliki  keterampilan  dalam pembelajaran teruatama dalam mengkondisikan siswa. Kepala sekolah juga menghimbu agar guru tetap menjunjung  tinggi  nilai-nilai  budaya  dalam  pembelajaran,  misal  dengan  tetap  mewajibkan  siswa memakai seragam ketika pembelajaran dan anjuran menjaga kebersihan dan sebagainya.
(Agustin & Khairunisa, 2018) menyebutkan budaya sekolah dimaknai dengan tradisi sekolah yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan spirit dan nilai-nilai yang dianut di sekolah, artinya budaya sekolah ini berisi kebiasaan-kebiasaan yang disepakati bersama untuk di jalankan dalam waktu yang lama.  Budaya  sekolah  hingga  saat  ini  dijadikan  dasar  dalam  berperilaku  di  sekolah  tersebut.  Jadi meskipun  proses  pembelajaran  saat  ini  tidak  berada  disekolah  tetapi  budaya  sekolah  harus  tetap dijunjung tinggi dalam berperilaku di rumah saat pembelajaran daring. Karena pada dasarnya budaya sekolah perlu dijunjung meskipun proses pembelajaran tidak lagi dilakukan secara tatap muka, akan tetapi perlu diperhatikan bahwa budaya sekolah merupakan cerminan dari perilaku sekolah tersebut.

## Kendala Implementsi pembelajaran daring
(Dhawan, 2020) menyatakan bahwa pembelajaran daring menghadapi banyak tantangan mulai dari masalah peserta didik, masalah pendidik, dan masalah konten yang menjadi tantangan bagi institusi untuk  melibatkan  siswa  dan  membuat  mereka  berpartisipasi  dalam  proses  belajar-mengajar.  Akiba tantangan yang ada tentunya dalam pelaksanaan program pembelajaran daring pasti terdapat kendala yang dihadapi, apalagi mengingat bahwa pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 ini merupakan hal baru bagi sebagian besar instansi pendidikan. Di SDN 1 Kalimanah Kulon Kendala terbagi menjadi
2  macam  yaitu  kendala internal  dan  eksternal.  Menurut  (Satria  et  al.,  2019)  menyebutkan  persoalan dalam  manajerial  dapat  timbul  dari  faktor  internal  lembaga  tersebut,  atau  dapat  pula  dari  faktor eksternal.
Kendala internal merupakan kendala yang berasal dari dalam lebih tepatnya dari pihak guru di SDN  1  Kalimanah  Kulon,  di  mana  banyak  guru  yang  memiliki  keterbatasan  dalam  teknologi  atau kemampuan  IT  guru,  selain  itu  juga  kurangnya  inovasi  guru  dalam  pembelajaran  daring  yang menyebabkan kurang menariknya proses pembelajaran. Selain itu faktor kendala internal disebabkan inovasi dan metode pembelajaran yang dilakukan kurang variatif.
Kendala pada keterbatasan kemampuan IT sebagian guru disebabkan oleh banyak faktor misal usia tua karena belum terbiasanya guru dalam melakukan pembelajaran daring dengan memafaatkan aplikasi tertentu. akhirnya guru hanya menggunakan media whatsapp dan tidak menggunakan media lain misalnya google form. Akibatnya pembelajaran yang dilakukan oleh guru menjadi kurang variatif hal tersebut dapat menyebabkan siswa jenuh dalam belajar seperti yang disampaikan oleh (Badrudin et al.,  2020)  menyatakan  bahwa  kemampuan  kepala  sekolah  dan  para  guru  dalam  memahami  dan melaksanakan  sistem  PJJ  perlu  ditingkatkan  kualitas  dan  kompetensinya  dalam  mengembangkan metode pengajaran agar lebih variatif sehingga tidak menimbulkan kejenuhan pada peserta didik di saat proses pembelajaran berlangsung.
Kendala  Eksternal  kebanyakan  disebabkan  karena  keterbatasan  sarpras  dan  media  yang digunakan  oleh  siswa  seperti  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki  smartphone  untuk  melaksanakan pembelajaran daring yang berdampak pada keterbatasan interaksi yang dapat dilakukan. Orang tua juga mengeluhkan kuota internet dan jaringan yang lambat. Ada juga orang tua yang  mengeluhkan tugas yang terlalu banyak sehingga orang tua juga terbebani karena pendampingan juga dilakukan orang tua.
(Anggianita  et  al.,  2020)  menyatakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  yang dilakukan  di  rumah,  salah  satu  keterbatasan  dalam  pelaksanaan  ini  ialah  sarana  dan  prasarana  yang mendukung, seperti laptop, komputer, handphone, kouta internet dan lain sebagainya. Sedangkan pada pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  menggabungkan  beberapa  jenis  sumber  belajar  seperti dokumen,  gambar,  video,  audio  dalam  pembelajaran.  Materi  belajar  tersebut  dapat  dimanfaatkan peserta didik dengan melihat atau membaca. Sumber belajar seperti inilah yang menjadi modal utama dalam mengembangkan pembelajaran daring. Dan dalam penyampaian sumber belajar itu dibutuhkan sarana yang memadai. Selain itu pemanfaatan media daring membutuhkan kuota internet yang tidak sedikit, hal ini juga menjadi keluhan dari orang tua. Permasalah lain juga timbul ketika siswa terlalu banyak menerima tugas, hal itu dapat menyebabkan stress pada siswa. seperti yang disampaikan oleh (Safithry & Dewi, 2020) Stres akademik disebabkan dari berbagai faktor, seperti besarnya beban tugas, terlalu  banyak  materi  yang  harus  dipelajari.  Selain  itu  Sebagian  orang  tua  juga  kurang  mengusai teknologi  sehingga  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  tidak  dapat  membantu.Keadaan  tersebut menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  maksimal  dalam  menerima  pembelajaran  yang  dapat mempengaruhi pada prestasi siswa.

## Solusi kepala sekolah terkait permasalahan
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  ialah  memecahkan  permasalahan  terkait  hambatan  yang dihadapi dalam pelaksanaan program pembelajaran daring. Di SDN 1 Kalimanah Kulon kepala sekolah memberikan  solusi  dalam  pemecahan  masalah  dari  aspek  interal,  dan  aspek  eksternal.  Solusi  yang dilakukan oleh kepala sekolah beraneka macam disesuikan dengan kondisi permasalahan yang ada agar sekiranya masalah dapat diminimalisir.
Dalam  mengatasi  permasalahan  internal  pembelajaran  daring  yaitu  kepala  sekolah  terus mendorong  dan  membimbing  guru  untuk  belajar  dan  mencari  tahu  serta  meningkatkan  literasi pembelajaran daring. Selain itu kepala sekolah juga mengarahkan guru untuk meingkatkan kemampuan IT, mengirim guru dalam pelatihan terkait pembelajaran daring.
(Musari,  2020)  menyatakan  bahwa  Kepala  sekolah  yang  menunjukkan  komitmen  tinggi  dan fokus terhadap pengembangan kurikulum dan kegiatan belajar mengajar di sekolahnya tentu saja akan sangat  memperhatikan  tingkat  kompetensi  yang  dimiliki  gurunya,  sekaligus  juga  akan  senantiasa berusaha  memfasilitasi  dan  mendorong  agar  para  guru  dapat  secara  terus  menerus  meningkatkan kompetensinya.  Dengan  terus  membimbing  guru  meningkatkan  kemampuan  dalam  pembelajaran daring diharapkan guru akan menguasai kelas yang mereka ajar sehingga siswa juga lebih paham dalam menangkap pembelajaran. Kemampuan IT guru juga penting dalam menunjang pembelajaran daring. Dengan  mengikuti  berbagai  pelatihan  terkait  pembelajaran  daring  ,  diharapkan  guru  dapat  lebih
menguasai teknologi  sehingga  metode  pembelajaran yang  digunakan  dapat  lebih  variatif  yang  dapat menjadikan siswa tertarik dalam mengikuti pembelajaran.
Dalam mengatasi permasalahan eksternal kepala sekolah memaksimalkan ketersediaan sarana dan prasarana, seperti pemasangan wifi, dan pengadaan kuota bagi guru. Selain itu juga akan diadakan kombinasi pembelajaran daring dan tatap muka dengan sistem shift ketika kebijakan dari pemerintah sudah dilonggarkan mengingat tetap perlu adanya interaksi langsung antara guru dan siswa. Selain itu kepala sekolah juga melakukan sosialisasi dan pendekatan dengan orang tua terkait pembelajaran daring malalui  rapat.  Kepala  sekolah  juga  memerintahkan  guru  untuk  melakukan  home  visit  untuk memberikan bahan ajar kepada kelompok siswa yang tidak memiliki smartphone.
(Magdalena et al., 2020) menyatakan bahwa pada akhirnya ketersediaan sarana dan prasarana harus pula ditunjang oleh kemampuan IT guru sehingga dapat memaksimalkan kemampuan teknologi dalam  menunjang  suatu  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Ketersediaan  sarpras  yang  baik  akan menunjang pembelajaran daring lebih maksimal, tatapi hal tersebut juga harus ditunjang pula dengan kemampuan  IT  guru.    (Telupun,  2020)  menyatakan  bahwa  guru  saat  pembelajaran  daring  dapat membagi  kelas  menjadi  kelompok  yang  lebih  kecil  sehingga  dapat  mendampingi,  melakukan pembelajaran dan memantau perkembangan peserta didik dengan mudah peserta didik. Pembagian ini dapat  dengan  mudah  menjadi  kelompok  belajar.  Setelah  pembagian  kelompok  tersebut  guru  dapat melakukan home visit dengan cara melakukan kunjungan ke rumah peserta didik dengan harapan dapat membantu menyelesaikan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh siswa. Dalam  melakukan home visit,  guru  di  SDN  1  Kalimanah  Kulon  membawa  media  dan  bahan  ajar  yang  dibutuhkan  untuk kemudian diberikan kepada siswa. Selain itu guru juga memantu kesehatan siswa dan memberikan tips hidup sehat pada siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa Pandemi covid- 19 memberikan dampak yang besar, termasuk pada pendidikan di lembaga Sekolah Dasar. Kemampuan manajerial  kepala  sekolah  diperlukan  dalam  proses  implementasi  pembelajaran  daring  mulai  dari perencanaan,  pengorganisasian,  penggerak,  dan  pengawasan.  Keempat  kemampuan  tersebut  sudah dilakukan oleh kepala sekolah dengan cukup baik. Kepala sekolah dalam pembelajaran daring sudah melakukan perencanaan dengan menggali kemandirian siswa dengan berpedoman pada visi, misi dan tujuan  pendidikan  yang  telah  dibuat,  membuat  langkah  perencanaan,  pengendalian  perilaku  guru dengan penyampaian program serta pengawasan secara langsung dan tidak langsung. Kepala sekolah juga sudah melakukan pengorganisasian dengan mempersiapkan guru dalam pembelajaran daring, serta melakukan pembagian tugas guru berupa pembagian tugas pokok dan tugas tambahan. Kepala sekolah sudah  melakukan  penggerak  dalam  implementasi  pembelajaran  daring  yaitu  dengan  menggerakkan sumber daya manusia, menggerakkan sumber daya non manusia, dan menjalin komunikasi yang baik selama  pembalajaran  daring.  Kepala  sekolah  juga  sudah  melakukan  pengawasan  yaitu  dengan melakukan penilaian keterlaksanaan progam pembelajaran daring, pengelolaan administrasi pendidikan berupa administrasi keuangan dan kesiswaan,pemanfaatan media dan sarana penunjang pembelajaran daring, kepala sekolah juga melakukan pengawasan budaya lingkungan sekolah.
Kendala  manajerial  kepala  sekolah  dalam  implementasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di SDN 1 Kalimanah Kulon terdiri atas kendala internal dan eksternal. Kendala aspek internal lebih kepada keterbatasan kemampuan IT sebagian guru, serta inovasi dan metode pembelajaran yang dilakukan guru kurang  variatif.  Kendala  yang  ada  pada  aspek  ekternal  karena  keterbatasan  sarpras  dan  media  yang digunakan  oleh  siswa  yaitu  smartphone,  kurangnya  kontrol  guru,  orang  tua  mengeluhkan  kuota  dan jaringan yang lambat, ada juga orang tua yang mengeluhkan tugas yang terlalu banyak, sebagian orang tua juga kurang mengusai teknologi.
Solusi kepala sekolah mengatasi kendala dalam implementasi pembelajaran daring di SDN 1 Kalimanah Kulon pada aspek inernal Kepala sekolah membimbing guru untuk belajar dan mencari tahu serta meningkatkan literasi pembelajaran daring, mengarahkan guru untuk meinigkatkan kemampuan IT, mengirim guru dalam pelatihan terkait pembelajaran daring. Sedangkan solusi kepala sekolah dalam mengatasi  kendala  eksternal  ialah  dengan  memaksimalkan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana. Membentuk  kelompok  belajar  siswa  dirumah  agar  siswa,  menugaskan  guru  untuk  melakukan  home visit.
Kepala  sekolah,  diharapkan  lebih  memaksimalkan  penyediaan  sarana  dan  prasarana  untuk menunjang pembelajaran daring, memberikan pelatihan untuk guru dalam meningkatkan skill, selain itu  kepala  sekolah  juga  harus  selalu  menjalin  komunikasi  dan  kerjasama  dengan  orang  tua  siswa. Sehingga guru dapat memberikan inovasi pembelajaran daring agar tidak monoton. Penelitian ini dapat menjadikannya sebagai bahan referensi baru terkait penelitan lain tentang analisis kemampuan kepala sekolah dalam implementasi pembelajaran daring masa pandemi covid-19.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dengan selesainya penelitian ini, kami ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang  membantu  selama  penelitian.  Peneliti  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  SDN  1 Kalimanah  Kulon  Bapak  Sugiyanto,  S.Pd  yang  telah  memberikan  izin  penelitan  sekaligus  sebagai informan dalam penelitan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, R. D., & Khairunisa, S. (2018). Budaya Sekolah Menghafal Perkalian dan Membaca Buku Non Pelajaran Sebagai Peningkatan Literasi di Sekolah Dasar. 121–126.
Akbar,  A.  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Fuzzy  Analytical  Hierarchy  Process  Terhadap  Penilaian Kinerja Guru. Jurnal Tekno Kompak, 14(2), 111. https://doi.org/10.33365/jtk.v14i2.775
Alsuwaidi, K. A. K. Y., & Omar, A. J. (2020). Structural model of principals’ innovative leadership attributes  on  managerial  creativity.  International  Journal  of  Sustainable  Construction Engineering and Technology, 11(2), 150–156. https://doi.org/10.30880/ijscet.2020.11.02.017
Anggianita,  S.,  Yusnira,  Y.,  &  Rizal,  M.  S.  (2020).  Persepsi  Guru terhadap  Pembelajaran  Daring  di Sekolah  Dasar  Negeri  013  Kumantan.  Journal  of  Education  Research,  1(2),  177–182. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.18
Astuti, S. (2017). Supervisi Akademik  Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Di SD Laboratorium UKSW. Scholaria, 7(1), 49–59. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/713
Awada, G. (2016). Effect of whatsapp on critique writing proficiency and perceptions toward learning.
Cogent Education, 3(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1264173
Badrudin, A. R., Ginanjar, M. H., & Wartono, W. (2020). the Effectiveness of Online Based Learning During the Covid-19 Pandemic At Private School in Bogor. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 9(02), 480. https://doi.org/10.30868/ei.v9i02.909
Bensalem, E. (2018). The Impact of WhatsApp on EFL students’ Vocabulary Learning. Arab World English Journal, 9(1), 23–38. https://doi.org/10.24093/awej/vol9no1.2
Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning:  A  Panacea  in  the  Time  of  COVID-19  Crisis.  Journal  of Educational Technology Systems, 49(1), 5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Fadila, R. N., Lutfiani, E. A., R, I. S., Veronika, N., Rachmanto, D., & Arfinanti, N. (2020). Efektivitas pengelolaan sumber daya sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 8(1), 81–88. https://doi.org/10.21831/jamp.v8i1.28997
Fathoni, Achmad, & Desstya, A. (2016). Interpersonal Communication of the Principal As Efforts To. Interpersonal Communication Of The Principal As Efforts To Develop Character Education, 359–365.
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/bitstream/handle/11617/7666/41.pdf?sequence=1&is Allowed=y
Fathoni, Ahmad, Muhibbin, A., & Hidayat, N. (n.d.). Principal ’ S Interpersonal Communication Based on Javanese Cultural Values ( Multisite Study on the Child Friendly Schools in Surakarta ). The First  International  Conference  on  Child  -  Friendly  Education  Including,  282–294. http://hdl.handle.net/11617/7666
Hakim,  D.  L.  (2017).  UNES Journal  of  Community  Service.  UNES Journal  of  Community  Service,
2(2), 157–163.
Idris.  (2020).  Kajian  Kebijakan  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Dan  Dosen  Di  Indonesia.  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 3(2), 41–52.
Kartini,  K.,  &  Susanti,  S.  (2019).  Supervisi  Klinis  Oleh  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kualitas Pembelajaran. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan), 4(2), 160. https://doi.org/10.31851/jmksp.v4i2.2905
Magdalena, I., Andriani, R., Rachman, Y. A., Putri, K. A., & Chandra, S. N. (2020). Evaluasi Kesulitan Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran Sejarah Di SDN Pasirgadung 1 Kabupaten Tangerang. Jurnal Halaqah, 2(3), 363–371. https://doi.org/10.5281/zenodo.3940588
Mashyuri,  R.  F.,  Amalia,  F.,  &  Arwan,  A.  (2019).  Pengembangan  Sistem  Informasi  Administrasi Keuangan  Sekolah  (  Studi  Kasus :  MTS  Yanuris  1  Linggapura  ).  Jurnal  Pengembangan Teknologi Informasi Dan Imu Komputer, 3(12), 10906–10915.
Matondang, A. (2018). Suatu Tinjauan Tentang Peranan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Disiplin Kerja  Guru.  Best  Journal  (Biology  Education,  Sains  and  Technology),  1(2),  7–15. https://doi.org/10.30743/best.v1i2.773
Mulyani,  N.  (2017).  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam  Pengembangan  Kinerja  Guru: Studi  di  SLB  Negeri  Ciamis  dan  SLB  Negeri  Banjar.  Indonesian  Journal  of  Education Management & Administration Rieview, 1(2), 163–168.
Musari. (2020). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kedisiplinan Guru Dan Karyawan Di SMP Negeri 8 Padang. Jurnal Ilmiah Ekotrans Dan Erudisi, 1(1), 1–13.
Nur,  M.,  Harun,  C.  Z.,  &  Ibrahim,  S.  (2016).  Manajemen  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Pada Sdn Dayah Guci Kabupaten Pidie. Jurnal Administrasi Pendidikan, 4(1), 93– 103.
Palvia,  S.,  Aeron,  P.,  Gupta,  P.,  Mahapatra,  D.,  Parida,  R.,  Rosner,  R.,  &  Sindhi,  S.  (2018).  Online Education:  Worldwide  Status,  Challenges,  Trends,  and  Implications.  Journal  of  Global Information Technology Management, 21(4), 233–241. https://doi.org/10.1080/1097198X.2018.1542262
Puspitasari,  N.  (2015). Kemampuan  Manajerial Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru (Study Kasus SMK Batik 1 Surakarta). Jurnal INFORMA, 1(1), 29–36. http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/anterior
Rahmansyah, A., Musdalifa, & Narro, W. (2020). Penerapan Manajemen Kesiswaan Dalam Mengatasi Perilaku  Menyimpang  Pada  Peserta  Didik  SMAN  1  Madapangga  Di  Kabupaten  Bima.  Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Keagamaan, 18(2), 343–352.
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9(1), 15–32.
Rosyadi, Y. I., & Pardjono, P. (2015). Peran Kepala Sekolah Sebagai Manajer Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Smp 1 Cilawu Garut. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 3(1), 124–133. https://doi.org/10.21831/amp.v3i1.6276
Rozalina,  Fitria,  H.,  &  Rohana.  (2020).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri (SMAN) 1 Banyuasin III. Journal of Education Research, 1(2), 165–176. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.17
Safithry,  E.  A.,  &  Dewi,  I.  S.  (2020).  Terapi  Menulis  Ekspresif  Untuk  Menurunkan  Tingkat  Stres Akademik  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Full  Day  School.  JURNAL  BIMBINGAN  DAN KONSELING, 5(2), 40–47. http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh
Sahnan,  M.  (2017).  Urgensi  Perencanaan  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  PPkn  Dan  Hukum, 12(2), 142–159. https://pbpp.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPB/article/view/4696
Sari, D. N. A., Bafadal, I., & Wiyono, B. B. (2018). Pelaksanaan Supervisi Manajerial Dalam Rangka Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan, 1(2), 213–221. https://doi.org/10.17977/um027v1i22018p213
Satria,  R.,  Supriyanto,  A.,  Timan,  A.,  &  Adha,  M.  A.  (2019).  Peningkatan  Mutu  Sekolah  melalui Manajemen Hubungan Masyarakat School Quality Improvement through Public Relationship Management. 7(September), 199–207.
Situmorang, S. (2018). Peningkatan Daya Layan Sekolah Dan. Jurnal Global Edukasi, I(6), 663–672. http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE/article/view/200
Sugiyono.  (2014).  Educational  Research  Methods  Quantitative,  Qualitative  Approach  and  R&D. Alfabeta.
Sukaningtyas,  D.  (2017).  Pengembangan  Kapasitas  Manajemen  Sekolah  dalam  Membangun Pemahaman Visi dan Misi. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 36(2), 101–107. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.11844
Sunardi, Nugroho, P. J., & Setiawan. (2019). Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah. Equity in Education Journal, 1(1), 20–28.
Telupun,  D.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Edutainment  Untuk  Memotivasi Peserta  Didik  Selama  Pembelajaran  Secara  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Journal  of Chemical Information and Modeling, 1(6), 254–262.
Yanti,  M.  T.,  Kuntarto,  E.,  &  Kurniawan,  A.  R.  (2020).  Pemanfaatan  Portal  Rumah  Belajar Kemendikbud  Sebagai  Model  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar.  Adi  Widya  Jurnal Pendidikan Dasar, 10(1), 61–68.
Yogaswara,  A.  (2010).  Kontribusi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Sistem  Informasi  Kepegawaian Terhadap Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Penelitian Pendidikan, 11(2), 60–72.