Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 209-219 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5074
Metode Shifting Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di TK B Permata Hati Jajar
Thalia Oktilenia Devindah 1 , Alfia Sa’adul Auladiyah 2 , Ana Widyastuti 3 , Fitriyana Rika WidhiRahayu 4 , Sri Katoningsih 5
PG-PAUD Universitas Muhammadiyah Surakarta 1,2,3,4,5
Email: Oktilenia@gmail.com 1 , Alfia.aula1982@gmail.com 2 , Anawidyas5@gmail.com 3 , Fitriyanarika8@gmail.com 4 , sk773@ums.ac.id 5

## Abstrak
Metode Shifting merupakan metode yang dilakukan di TK B Permata Hati Jajar saat pandemi berlangsung,  metode  ini  yaitu  pembagian  waktu  kerja  oleh  guru-guru  saat  mengajar  dengan langsung bertatap muka dengan anak di sekolah, karena sistem metode shifting ini dinilai lebih efektif  dan  efisien  dibanding  dengan  metode  daring  maupun  blended  learning.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pembelajaran  yang  dilakukan  di  TK  B  Permata  Hati  Jajar. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  B  TK  Permata  Hati,  Jajar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kualitatif. Teknik pengumpulan data melalui wawancara dan observasi. Wawancara dilakukan dengan guru kelas B untuk mengetahui strategi yang digunakan saat pembelajaran di kelas.  Observasi  dilakukan  dengan  pengamatan  dan  pencatatan  yang  terjadi  ada  saat pembelajaran.  reduksi  data  yaitu  dengan  menyimpulkan  data,  penyajian  data,  pengambilan keputusan. Tujuan : strategi atau metode pelaksanaan pembelajaran. hambatan-hambatan yang dihadapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  Penelitian  ini  adalah  Pelaksanaan pembelajaran  yaitu  guru  mengelola  kelas  dengan  menyediakan  tempat  belajar  anak  dengan menerapkan  protokol  kesehatan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  selama  2  jam.  Faktor penghambat  pembelajaran  yaitu  pada  saat  awal  pandemi  guru  harus  mengajar  dengan kombinasi antara daring dan luring sehingga guru menerapkan metode shifting.
Kata kunci: TK, Metode Shifting, Tatap muka terbatas.
Keywords: Kindergarten, Shifting Method, Limited face-to-face.

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan kelompok usia yang berada dalam proses perkembangan yang unik,  karena  proses  perkembangannya  terjadi  bersama  dengan golden  age . Golden  age merupakan waktu paling tepat untuk memberikan rangsangan dan bekal yang kuat kepada anak guna menunjang perkembangan jasmani dan rohaninya. Setiap anak memiliki karakteristik yang berbeda antara satu dengan yang lainnya, contohnya ketika ada anak yang senang dalam olahraga
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 209-219 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5074
mereka  akan  sangat  bersemangat  ketika  mereka  diajak  gurunya  keluar  kelas,  sebaliknya  jika mereka pendiam mereka lebih suka berada di dalam kelas membaca buku dongeng, cerita dan sebagainya,  setiap  anak  aktif  dalam  kegiatan  yang  disukainya,  senang  mencari  hal  yang  baru, ingin tahu dengan hal yang menarik atau belum mereka ketahui, terhadap apa yang dilihatnya, didengar, dan dirasakan, mereka akan mencari tahu tentang hal-hal tersebut.
Hal yang dapat dilakukan orang dewasa kepada anak usia dini yaitu dengan memberikan layanan  kepada  mereka  untuk  mendukung  perkembangan  dan  pertumbuhan  usianya  agar berkembang  secara  maksimal.  Layanan  yang  diberikan  kepada  anak  yaitu  layanan  pendidikan, layanan  perlindungan,  layanan  kesehatan  dan  gizi,  layanan  pengasuhan  yang  tepat  yang  dapat membantu anak mencapai perkembangan sesuai usianya. Anak usia dini sangat cepat dalam hal meniru, oleh karena itu  orang tua,  guru, dan lingkungan harus mengajarkan hal  yang baik dan bermanfaat untuk anak di sekitarnya karena itu merupakan tanggung jawab kita semua agar anak tersebut menjadi penerus bangsa yang hebat dan tidak diragukan.
Di  lingkungan  sekolah,  guru  adalah  sosok  yang  sangat  penting  bagi  anak,  mereka membantu anak agar mendapatkan pengajaran dan stimulasi yang sesuai bagi anak. Di sekolah anak diajarkan berbagai pengetahuan dan ketrampilan untuk dirinya sehingga menunjang proses perkembangan  pada  diri  anak.  Mengajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  agar dapat memberikan pengetahuan kepada anak didik. Pendidikan dikatakan mencapai tujuan jika pembelajaran  tersebut  memenuhi  kebutuhan  tahap  perkembangan  yang  sesuai  usia  anak  yaitu dengan metode, model, strategi, dan cara yang tepat pada anak didik. Oleh karena itu guru-guru harus  mempersiapkan  hal  tersebut  dengan  baik  dan  tepat.  Faktor utama  yang  seharusnya dipertimbangkan  dalam  menetapkan  pilihan  model  pembelajaran  yang  digunakan adalah faktor pencapaian (keberhasilan)  hasil  belajar,  faktor  lingkungan  belajar  dan  biaya lainnya.
Yang  menjadi  faktor  pertama  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yaitu  pada  faktor pencapaian  hasil  belajar.  Pencapaian  hasil  belajar  akan  menjadi  faktor  utama dalam  pemilihan model pembelajaran, karena setiap guru pasti ingin anak  dan murid mereka dapat berkembang sesuai  harapan  dan  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  untuk  bekal  anak  saat  masuk sekolah dasar. Yang kedua yaitu faktor lingkungan belajar. Faktor lingkungan belajar merupakan salah satu pertimbangan dalam pemilihan model pembelajaran pada taman kanak-kanak tersebut,
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 209-219 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5074
karena jika lingkungan belajar cocok dengan anak-anak didik tertentu tidak didukung oleh model pembelajaran  yang  digunakan  saat  mempelajari  aspek  yang  dibutuhkan  pada  anak  dan  yang dipelajari  anak,  maka  akan  menimbulkan  kesulitan  belajar  bagi  anak  yang  belajar  dan  pada akhirnya  berakibat  pada  kegagalan  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik  pada  anak-anak tersebut. Yang ketiga yaitu biaya, biaya merupakan hal yang sensitif bagi guru dan orangtua, jika biaya yang dikeluarkan orangtua tidak sedikit namun pengajaran yang diberikan pada anak didik hanya sebatas lewat virtual akan menjadi pertimbangan orang tua untuk melanjutkan pendidikan anak  nya  pada  sekolah  tersebut.  Oleh  karena  itu  biaya  dan  model  pembelajaran  harus  selara, untuk mencapainya tentu perlu diadakan rapat antara orangtua dan guru-guru maupun kepala.
Apalagi  saat  ini  terjadi  pandemi  yang  menimbulkan  tantangan  khusus  bagi  pendidik karena dalam situasi ini pembelajaran pada awalnya dilakukan secara online. Tentu saja, hal ini merupakan  tantangan  baru  bagi  pendidik,  mulai  dari  metode  pengajaran  yang  digunakan individu  di  setiap  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  masing-masing  guru.  Pendidikan  adalah hubungan antara guru dan siswa sebagai proses belajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Siswa akan  menjadi  faktor  penentu  sehingga  dapat  memengaruhi  segala  yang  dibutuhkan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pendidikan  dapat  diartikan  dengan  adanya  suatu  proses  yang menggunakan metode untuk membuat mereka mengerti, pengetahuan dan bagaimana berperilaku saat dibutuhkan (Syah, 2014).
Akhir-akhir ini model pembelajaran yang diselenggarakan oleh taman kanak-kanak, yaitu pembelajaran  tatap  muka,  pembelajaran  daring  (dengan  internet),  dan  pembelajaran  campuran (yaitu  pembelajaran  kombinasi  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  daring).
Sehingga setiap  lembaga  pendidikan anak  usia  dini  memiliki pilihan  model  pembelajaran  yang diterapkan  sebagai  model  pembelajaran  di  sekolahnya masing-masing.  Umumnya, setiap lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  dan  guru  memiliki  alasan  dan  pertimbangan  sendiri  untuk memilih model pembelajaran mana yang paling cocok dari setiap pembelajaran yang ada untuk dilaksanakan pada murid-muridnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode pengambilan data observasi dan metode wawancara. Hasil penelitian kualitatif dapat berupa data deskriptif melalui kata-kata
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 209-219 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5074
tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati.  Observasi  adalah  alat pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengamati  dan  mencatat  secara  sistematik gejala-gejala  yang  diselidiki  (Narbuko  &  Achmadi,  2008).  Observasi  digunakan  untuk mengamati secara langsung kegiatan pembelajaran tatap muka di masa pandemik Covid-19.
Sedangkan  metode  wawancara  adalah  cara  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  dialog,  baik  secara  langsung  (tatap  muka)  ataupun  melalui  saluran  media  tertentu  antara pewawancara dengan yang di wawancarai sebagai sumber data (Handayani et al., 2021). Melalui metode wawancara ini, peneliti akan menggali informasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka di masa pandemi Covid-19. Untuk mendukung data penelitian maka dilakukan observasi langsung dalam kegiatan pembelajaran dan wawancara yang mendalam kepada seluruh guru di TK PERMATA HATI jajar. Data yang diperoleh dari observasi dan wawancara tersebut selanjutnya  dinarasikan  untuk  memperoleh  gambaran  umum  implementasi  pembelajaran  tatap muka di masa pandemi covid-19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adanya  kebijakan  SFH  ( Study  From  Home ),  akibat  wabah  COVID-19  menyebabkan berubahnya system pembelajaran yang diterapkan pada setiap lembaga pendidikan, salah satunya pendidikan  non  formal  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  System  pembelajaran  yang  biasanya dilaksanakan dengan tatap muka secara langsung, namun sekarang dilaksanakan dengan system jarak  jauh  dari  segi  metode  hingga  sarana  pembelajaran  tentunya  mengalami  perubahan  yang signifikan  demi  menyesuaikan  kondisi  SFH  ( Study  From  Home )  walaupun  dengan  segala keterbatasan yang ada , yang berjalan tidak seperti biasanya. Perubahan system pembelajaran ini membuat  Guru  (tenaga  pendidik)  mencari  strategi-strategi  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk menghidupkan motivasi belajar anak. Upaya tersebut tentunya harus sesuai dan berjalan efektif bila diterapkan pada jenjang PAUD.
Disusul  dengan  siaran  pers  No.137/sipres/A6/VI/2020  mengenai  penyelenggaraan pembelajaran pada tahun ajaran dan tahun akademik baru di masa pandemi Covid-19, salah satu poin  pentingnya  ialah  penyelenggaraan  pembelajaran  tatap  muka  boleh  dilakukan  pada  zona hijau  dengan  tetap  memperhatikan  protokol  kesehatan.  Hal  ini  menjadikan  beberapa  wilayah Indonesia yang dalam kategori zona hijau melakukan kegiatan pembelajaran secara tatap muka. Pembelajaran  langsung  di  masa  pandemi  Covid-19  ini  merupakan  pembelajaran  yang
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 209-219 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5074
mempunyai  ciri  khusus  dari  pembelajaran  langsung  sebelum  pandemi,  tetapi  pembelajaran  ini cukup ampuh diterapkan untuk anak usia dini dibanding dengan pembelajaran daring atau dalam jaringan.  Belajar  tatap  muka  merupakan  pembelajaran  klasikal  dimana  guru  dan  anak  didik bertemu secara langsung face to face dalam suatu ruangan atau tempat perkumpulan yang sama.
Kemudian  dari  pada  itu  pemerintahan  Surakarta  resmi  membuka  pembelajaran  tatap muka secara terbatas tentang pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas bagi seluruh satuan pendidikan, yang dilaksanakan mulai dari tanggal 15 Februari 2021 Pada Kegiatan pembelajaran tatap muka terbatas yang dilaksanakan di TK PERMATA HATI memiliki sistem pembelajaran yang  sama  seperti  pembelajaran  tatap  muka  sebelum  masa  pandemi  yang  meliputi  Kegiatan Pembuka,  Inti,  Istirahat/Makan  dan  Penutup  dengan  metode  tanya-jawab,  bercerita.  TK PERMATA  HATI,  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Sebelum  pandemi menggunakan metode sentra. Selama PTM menggunakan metode proyek, kreativitas di serahkan kepada anak. Pembelajaran tatap muka dilaksanakan setiap hari  dengan jumlah anak yang ada di kelas hanya 8 murid.
Pembelajaran  tatap  muka  ini  dilaksanakan  pada  agustus  2  pekan  terakhir  dan  bulan september anak sudah masuk setiap hari dengan ketetuan : (1) Penyelenggaraan pembelajaraan KBM  Tatap  muka  harus  memperhatikan  protokol  Kesehatan;  (2)  Satuan  pendidikan  supaya menjalin  komunikasi  dengan  stakeholder  terkait  (komite  sekolah,  pemerintah  desa/kecamatan, puskesmas  dll);  (3)  Melibatkan  komite  sekolah  sebagai  satgas  di  satuan  pendidikan;  dan  (4) apabila  terjadi  pelanggaran  terhadap  protokol  kesehatan,  SOP  atau  ada  indikasi  warga  yang terpapar  Covid-19,  maka  proses  KBM  akan  dihentikan. Orang  tua  lebih  merespon  ke  luring daripada  daring  karena  dengan  adanya  luring  keluahannya  lebih  sedikit.  Keluahan  didaring adalah  tidak  ada  pendamping  anak  belajar  ketika  orang  tua  sedang  bekerja.  Waktu  daring melaksanakan zoom, hari senin, selasa, rabu, dan kamis. Waktu awal PTM meggunakan metode Blended  Learning,  kemudian  dilanjut  dengan  seminggu  masuk  terus  dengan  guru  dipecah. Pembelajaran  diawali  dengan  hafalan  doa,  juz’amma  TK  B  surah  an-naba dan  surah  an-naziat selama pandemi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas B di TK PERMATA HATI, menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran tatap muka saat pandemi Covid-19 berbeda dengan kondisi pada saat  normal.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  durasi  pembelajaran  yang  dipersingkat  serta
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 209-219 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5074
kegiatan  pembelajaran  hanya  boleh  dilakukan  didalam  kelas  sesuai  dengan  aturan  dari pemerintah setempat. Untuk itu guru dibimbing untuk menyusun RPP yang disesuaikan dengan kondisi saat ini. Setiap masuk 30 menit murojaah surat, hadist dll. Metode pengenalannya lewat tulisan,  mengeja  dan  kegiatan  fisik  motorik  sebelum  masuk  30  atau  10  menit.  Tahap  yang terakhir dalam pembelajaran yaitu tahap penilaian. Tahap penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kepada peserta didik (Handayani et al., 2021).
Tabel  analisis  respon  anak  TK  PERMATA  HATI  jajar  terhadap  pembelajaran  tatap  muka menggunakan Metode Shifting :
NO  Analis Respon Anak Pembahasan 1. Kenyamanan Anak  lebih  nyaman  belajar  tatap  muka  daripada belajar  di  rumah  karena  bisa  bertemu  dengan teman-teman dan bermain bersama. 2. Keaktifan Anak  lebih  aktif  di  sekolah  karena  interaksi  dan komunikasi lebih mudah dilakukan. 3. Sosial Emosi Sosial  emosi  anak  lebih  baik  jika  belajar  tatap muka karena anak tidak gampang stres dan lebih fokus belajarnya. 4. Motivasi Anak lebih termotivasi belajar tatap muka karena sumber dan media pembelajaran lebih familiar.
Dari  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  respon  anak  Tk  Permata  Hati  jajar  terhadap pembelajaran  tatap  muka  dengan  Metode  Shifting  sangat  beragam.  Pertama  dari  tingkat kenyamanan, anak lebih nyaman belajar di sekolah daripada dirumah karena belajar dari rumah membuat anak tidak fokus belajar mereka banyak terdistraksi lingkungan rumah. PJJ juga harus terhubung  dengan  internet,  ini  membuat  mereka  susah  fokus  belajar  sebab  teralihkan  dengan sosial  media  seperti  Youtube.  Saat  PJJ  juga  banyak  kekerasan  dalam  rumah  tangga  yang melibatkan  anak  dan  tidak  terdeteksi  karena  kurangnya  akses  dan  interaksi  dengan  pihak  luar seperti guru, hal seperti ini akan hilang jika pelajaran tatap muka kembali diadakan.
Kedua,  dari  tingkat  keaktifan  anak  lebih  mudah  terjadi  karena  tidak  harus  terhubung dengan  internet  sehingga  guru  dan  murid  bisa  secara  langsung  melakukan  interaksi  dan komunikasi  dalam  aktivitas  pembelajaran  sehingga  informasi  dan  materi  mudah  dicerna  dan dipahami  oleh  anak.  Jika  pembelajaran  dilakukan  dengan  tatap  muka,  proses  penugasan  juga lebih  diatur  dan  dinilai  sebab  seluruh  anak  bisa  dilihat  secara  langsung  kinerja  dan  proses kerjanya oleh guru.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 209-219 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5074
Ketiga  tingkat  sosial  emosi  anak,  KBM  daring  yang  sudah  berjalan  beberapa  bulan  ini semakin  dikeluhkan  oleh  beberapa  siswa,  orangtua,  dan  guru.  Pasalnya  KBM  daring  yang dilakukan dari ruma membuat anak dan orangtua stres Hal ini terjadi karena para siswa tidak bisa berinteraksi  dengan  teman  temannya  dan  bermain  di  lingkungan  sekolah.  Aktivitas  tiap  hari dilakukan  dari  rumah  sehingga  membuat  kondisi  psikologis  setiap  anak  menjadi  tertekan  dan bosan yang berujung pada kondisi stres. Selain itu dalam KBM daring akan selalu menggunakan gawai dan koneksi internet yang tentu saja akan sangat rentan membuat para siswa menjadi tidak fokus.  Belajar  dari  rumah  juga  akan  memecah  konsentrasi  karena  rentan  mengalami  gangguan dari  anggota  keluarga  lain.  Sehingga  sejauh  ini  tempat  dan  kondisi  yang  paling  ideal  untuk pelaksanaan KBM masih tetap di sekolah, yang memang dikhususkan untuk tempat belajar. Pada pembelajaran  tatap  muka  sosial  emosi  lebih  mudah  dikembangkan  karena  anak    dapat berinteraksi  dengan  teman  sebayanya,  anak  dapat  menunjukkan  rasa  percaya  diri  di  sekolah, anak dapat bertanggung jawab apa yang dilakukan di sekolah, anak juga menaati peraturan yang ada di sekolah.
Keempat  tingkat  motivasi,  anak  dapat  termotivasi  lebih  giat  belajar  ketika  melakukan pembelajaran  di  sekolah  karena    sumber  dan  media  pembelajaran  lebih  familiar  dan  ketika belajar dirumah media pembelajaran anak lebih terbatas dan ketika belajar di rumah banyaknya anak didik yang tidak bisa menyerap mata pelajaran dengan baik. Dikarenakan belum terbiasa mengikuti pembelajaran daring menggunakan aplikasi Zoom sehingga murid, orangtua dan guru lebih termotivasi melakukan pembelajaran tatap  muka. Dari  respon tersebut  dapat disimpulkan bahwa  anak  di  Tk  Permata  Hati  jajar  lebih  suka  melakukan  pembelajaran  luring  di  sekolah daripada pembelajaran daring di rumah dan ketika sekolah menerapkan pembelajaran tatap muka dengan  metode  shifting  ini  anak  dan  orang  tua  dengan  senang  hati  menerima  walaupun  dari pihak orang tua sangat ingin anak sekolah full tatap muka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
System  pembelajaran  yang  biasanya  dilaksanakan  dengan  tatap  muka  secara  langsung,  namun sekarang  dilaksanakan  dengan  system  jarak  jauh  dari  segi  metode hingga sarana  pembelajaran tentunya  mengalami  perubahan  yang  signifikan  demi  menyesuaikan  kondisi  SFH  ( Study  From Home )  walaupun  dengan  segala  keterbatasan  yang  ada  ,  yang  berjalan  tidak  seperti  biasanya. Disusul dengan siaran pers No.137/sipres/A6/VI/2020 mengenai penyelenggaraan pembelajaran pada  tahun  ajaran  dan  tahun  akademik  baru  di  masa  pandemi  Covid-19,  salah  satu  poin pentingnya  ialah  penyelenggaraan  pembelajaran  tatap  muka  boleh  dilakukan  pada  zona  hijau dengan  tetap  memperhatikan  protokol  kesehatan.  Pembelajaran  langsung  di  masa  pandemi Covid-19 ini merupakan pembelajaran yang mempunyai ciri khusus dari pembelajaran langsung
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 209-219 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5074
sebelum  pandemi,  tetapi  pembelajaran  ini  cukup  ampuh  diterapkan  untuk  anak  usia  dini dibanding  dengan  pembelajaran  daring  atau  dalam  jaringan.  Pada Kegiatan  pembelajaran  tatap muka terbatas yang dilaksanakan di TK PERMATA HATI memiliki sistem pembelajaran yang sama seperti pembelajaran tatap muka sebelum masa pandemi yang meliputi Kegiatan Pembuka, Inti,  Istirahat/Makan  dan  Penutup  dengan  metode  tanya-jawab,  bercerita.  Pembelajaran  tatap muka  ini  dilaksanakan  pada  agustus  2  pekan  terakhir  dan  bulan  september  anak  sudah  masuk setiap  hari  dengan  ketetuan  :  (1)  Penyelenggaraan  pembelajaraan  KBM  Tatap  muka  harus memperhatikan protokol Kesehatan; (2) Satuan pendidikan supaya menjalin komunikasi dengan stakeholder terkait (komite sekolah, pemerintah desa/kecamatan, puskesmas dll); (3) Melibatkan komite sekolah sebagai satgas di satuan pendidikan; dan (4) apabila terjadi pelanggaran terhadap protokol  kesehatan,  SOP  atau  ada  indikasi  warga  yang  terpapar  Covid-19,  maka  proses  KBM akan dihentikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, H. (2016). Implmentasi Home Visit dalam Upaya Meningkatkan Pembelajaran PAI di SDIT al-Azhar Kediri. Didaktika Religia , 4 (1), 77–106.
Anggrawan,  A.  (2019).  Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tatap  Muka  dan Pembelajaran  Online  Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa. MATRIK:  Jurnal  Manajemen, Teknik Informasi Dan Rekayasa Komputer , 18 (2), 339–346.
Asumni, A. (2020). Problematika Pembelajaran  Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Peedagogy , 7 (4), 281.
Budianti, A. (2020). Implementasi Kunjungan Rumah Dalam Pembelajaran Pada Masa Pandemi. Comhar , 29 (9), 18.
Eriani, E, & Amiliya, R. (2021). Blended Learning: Kombinasi Belajar Untuk Anak Usia Dini.
Mitra Ash-Shibyan , 3 (1), 11–21.
Fadhillah,  A.  N.  (2021).  Peran  Guru  Pada  Proses  Pembelajaran  Luring  Dalam  Perkembangan Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  Di  Tk  Islam  Perkemas  Bandar  Lampung. Jurnal Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung .
Firdaus,  F.  (2020).  Implementasi  Dan  Hambatan  Pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Covid 19. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 220–225.
Fitriyani,  T.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 209-219 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5074
Daring Selama Pandemik covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121–132.
Malyana, A. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring Dan Luring Dengan Metode Bimbingan Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Teluk  Betung  Utara  Bandar  Lampung. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67–76.
Mustakim,  M.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama Pandemi  Covid-19  Pada  Masa  Pelajaran  Matematika. Al  Asma:  Journal  of  Islamic Education , 2 (1), 1.
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., &Kuswanto, H. (2020). PembelajaranPada Masa Pandemi Covid-19. JTP - JurnalTeknologiPendidikan , 22 (1), 65–70.
Handayani, F. F., Hibana, H., & Surahman, S. (2021). Implementasi Pembelajaran Daring dan Luring bagi Anak Usia Dini pada Masa Pandemi Covid-19. Mitra Ash-Shibyan: Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (02), 103–116. https://doi.org/10.46963/mash.v4i02.358
Handayani, F. F., Hibana, H., & Surahman, S. (2021). Implementasi Pembelajaran Daring dan Luring bagi Anak Usia Dini pada Masa Pandemi Covid-19. Mitra Ash-Shibyan: Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (02), 103–116. https://doi.org/10.46963/mash.v4i02.358
Kristina, M., Sari, R. N., &Nagara, E. S. (2020). Model PelaksanaanPembelajaran Daring Pada Masa  PandemiCovid  19  Di  Provinsi  Lampung. Idaarah:  JurnalManajemenPendidikan , 4 (2), 200
Kurniasari, A., Pribowo, F. S. P., & Putra, D. A. (2020). AnalisisEfektivitasPelaksanaanBelajar Dari  Rumah  (Bdr)  SelamaPandemi  Covid-19. Jurnal  Review  PendidikanDasar: JurnalKajianPendidikan Dan HasilPenelitian , 6 (3), 1–8.
Lutfiyah,  L.,  &Roviati,  E.  (2020).  PendampinganBelajar  Di  RumahSelama  Masa  Pandemi Covid-19. Dimasejati: JurnalPengabdianKepadaMasyarakat , 2 (2), 181.
Malyana, A. (2020). PelaksanaanPembelajaran Daring Dan Luring
DenganMetodeBimbinganBerkelanjutanPada  Guru  SekolahDasar  Di  TelukBetung  Utara Bandar Lampung. Pedagogia: JurnalIlmiahPendidikanDasar Indonesia , 2 (1), 67–76.
Mokodompit,  I.  S.  (2020).  Home  Visit  sebagaiRefleksiKurikulumDarurat  Covid-19  :Kesiapan Guru , ResponSiswa , MateridanHasilBelajar di Madrasah
TsanawiyahPendahuluanPeraturanMenteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  60  Tahun 2015 TentangPenyelenggaraanPendidikan Madrasah , 6 (2), 119–131
Nengrum, T. A., Pettasolong, N., &Nuriman, M. (2021). KelebihandanKekuranganPembelajaran Luring danDaringdalamPencapaianKompetensiDasarKurikulum Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah 2 Kabupaten Gorontalo. JurnalPendidikan , 30 (1), 1–12.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 209-219 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5074
Nissa,  S.  F.,  &Haryanto,  A.  (2020).  ImplementasiPembelajaranTatapMuka  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 402.
Pane,  A.  (2017).  BelajardanPembelajaranAprida  Pane  Muhammad  DarwisDasopang. Fitrah , 3 (2), 333–352. PeraturanMentriPendidikanNasionalRepublik Indonesia No. 58 Tahun 2009 TentangStandarPendidikanAnakUsia Dini.
Prasetyaningtyas, S. (2021). PelaksanaanBelajardariRumah (BDR) Secara Online SelamaDarurat Covid-19 di SMP N 1 Semin. JurnalKaryaIlmiah Guru , 5 (1), 86–94.
Pratama, R. E., &Mulyati, S. (2020). Pembelajaran Daring danLuringpada Masa Pandemi Covid- 19. GagasanPendidikan Indonesia , 1 (2), 49.
Prawiyogi,  A.  G.,  Purwanugraha,  A.,  Fakhry,  G.,  &Firmansyah,  M.  (2020).
EfektifitasPembelajaranJarakJauhTerhadapPembelajaranSiswa
di SDIT
CendekiaPurwakarta. JurnalPendidikanDasar , 11 (1), 94–101.
Putria, H., Maula, L. H., &Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses PembelajarandalamJaringan (DARING) Masa PandemiCovid- 19 Pada Guru SekolahDasar. JurnalBasicedu , 4 (4), 861– 870.
Rosali,  E.  S.  (2020).  AktifitasPembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di JurusanPendidikanGeografiUniversitasSiliwangiTasikmalaya. Geography Science
Education Journal (GEOSEE) , 1 (1), 21–30.
Sadikin,  A.,  &Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119.
Syamsuardi,  H.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaranpada  Taman  Kanak-Kanak  Kota Makassar. Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) , 2 (5), 1–7.
Wulandari, D. A., &Muzakki, J. A. (2018). ImplementasiPendekatanMetode Montessori Dalam, Vol. 4 , No , 1–19.
Yuniatari.  (2020).  Implementasi  Model  PembelajaranKelompok  ,Sudut  ,  Area  ,  dan  Sentra dalamPembelajaranAnakUsia  Dini. Islamic  EduKids:  JurnalPendidikanAnakUsia  Dini ,
2 (2), 35–57.
Buku :
Suyadi, Ulfa Maulidya. 2012.Konsep Dasar PAUD. Yogyakarta : PT Remaja Rosdakarya
Astuti, Wili. 2018.Bermain dan Kecerdasan Anak. Kartasura : Muhammadiyah University Press
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 209-219 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5074
Sillaturohmah, Nur H., LC. 2021. Rumahku sekolah Terbaikku. Cara Cerdas dan Praktis Mendidik Anak A-Z dalam Al-Qur’an. Soloraya : Qaaf Kreasi Media