## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Analisis Tingkat Kognitif Soal Pada Buku Teks Matematika Materi Transformasi Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Rahmiati Azizah 1 ,  Hanifah 2 , Ringki Agustinsa 3
1 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Bengkulu, Bengkulu-Indonesia
3 Program Pendidikan Matematika , FMIPA , Universitas Bengkulu , Bengkulu-Indonesia Email: 1 eza.bkl12@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sebaran tingkat kognitif soal latihan dan soal uji kompetensi materi transformasi  pada  buku  teks  matematika  kurikulum  2013  kelas  XI  revisi  2017  terbitan  Kemendikbud berdasarkan Taksonomi Bloom  Revisi. Taksonomi  bloom revisi  yang digunakan  ialah pada dimensi proses kognitif  dimana  terdiri  dari:  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  soal  latihan  dan  soal  uji  kompetensi  materi  transformasi  pada buku teks matematika kelas xi revisi 2017 terbitan Kemendikbud. Soal-soal latihan yang dianalisis berjumlah 5  soal  dan  soal  uji  kompetensi  berjumlah  95  soal.  Pada  soal  latihan  memiliki  tingkat  kognitif mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  4  soal  (80%)  dan  menganalisis  sebanyak  1  soal  (20%)  serta  tidak ditemukannya  tingkat  kognitif  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6). Sedangkan pada soal uji kompetensi memiliki tingkat kognitif memahami (C2) sebanyak 11 soal (11,58%), mengaplikasikan (C3) sebanyak 78 soal (82,10%) dan menganalisis sebanyak 6 soal (6.32%), serta tidak ada tingkat  kognitif  mengingat  (C1),  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Sehingga,  didapat  bahwa  sebaran tingkat  kognitif  soal  latihan  dan  soal  uji  kompetensi  materi  transformasi  belum  bervariasi  atau  belum proporsional.
Kata kunci : Buku Teks Matematika, Soal, Tingkat Kognitif, Taksonomi Bloom.

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  was  to  determine  the  distribution  of  cognitive  levels  on  excercise  questions  and competency test  questions of the transformation  in the mathematics textbook curriculum class XI published by the Ministry of Education  revised on 2017 based on the revised bloom taxonomy. The revised of Bloom Taxonomy  used  was  the  cognitive  process  dimension  which  consists  of:  remembering  (C1),  understanding (C2),  applying  (C3),  analyzing  (C4),  evaluating  (C5),  and  creating  (C6).  This  type  of  research  was descriptive research  with a qualitative approach. Sources of data in this research  were competency tests in mathematics  textbooks  of  grade  XI  on  2013  curriculum  published  by  the  Ministry  of  Education  revised  on 2017.  The  exercisse  questions  has  4  questions  and  the  competency  test  questions  had  95  questions.  The excercise  questions  had  cognitive  levels  of  appliying  (C3)  was  4  equations  (80%),  analyzing  (C4)  was  1 equations  (20%),  and  there  was  no  cognitive  levels  of  remembering  (C1),  understanding  (C2),  evaluating (C5) and creating (C6).  While the competency test questions had cognitive levels of understanding (C2) was 11 questions (11.58%), appliying (C3) was 78 equations (82.10%), analyzing (C4) was 6 equations (6.32%), and there was no cognitive levels of remembering (C1), evaluating (C5) and creating (C6). So, it was found that  the  distribution  of  the  cognitive  levels  of  practice  questions  and  competency  test  questions  for  the transformasion was not varied or dispoporsionate.
Key words: Bloom’s Taxonomy, Cognitive Level,Mathematics Textbook, Question
A. Pendahuluan
Pendidikan adalah suatu proses untuk memfasilitasi belajar dan memperoleh pengetahuan,  keterampilan-keterampilan,  nilai- nilai,  kebiasaan,  dan  keyakinan  (Siswono, 2019).  Melalui  Pendidikan,  diharapkan  mampu
meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia sehingga  dapat  menciptakan  generasi  unggul dan berkompeten. Sebagai penerima pendidikan,  peserta  didik  dihadapkan  dengan berbagai  macam  mata  pelajaran  yang  wajib
dipelajari,  salah  satunya  ialah  mata  pelajaran Matematika.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  wajib dipelajari  oleh  semua  peserta  didik  mulai  dari jenjang  pendidikan  yang  paling  dasar  yaitu Sekolah  Dasar  hingga  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Melalui  pembelajaran  matematika, peserta didik diharapkan mampu menumbuhkan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama  (Hardini  &  Puspitasari,  2015). Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang berkualitas terdapat beberapa faktor pendukung, misalnya  ketersedian  sarana  dan  prasaran pendidikan  salah  satu  diantaranya  ialah  buku teks. Buku teks merupakan bagian yang penting dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  yang hingga  kini  dianggap  sebagai  bahan  ajar  yang paling  utama.  Ini  terbukti  hampir  disetiap institusi  pendidikan,  mulai  dari  jenjang  yang paling  dasar  hingga  yang  paling  tinggi,  pada umumnya  masih  menggunakan  buku  teks sebagai  bahan  ajar  utama  (Awalludin,  2017). Buku  teks  yang  diterbitkan  serentak  oleh pemerintah  saat  ini  ialah  buku  teks  yang berstandar  kurikulum  2013  sebagai  sarana untuk  mengimplementasikan  kurikulum  2013 yang  sudah  beberapa  tahun  terakhir  ditetapkan di Indonesia sebagai perbaikan kurikulum 2006 sebelumnya.
Pada  buku  teks  matematika  tersebut peserta  didik  tidak  hanya  disajikan  materi  saja, melainkan  terdapat  juga  soal–soal  berupa  soal latihan dan soal uji kompetensi pada setiap bab. Soal-soal  tersebut  digunakan  sebagai  tes  oleh pendidik  dalam  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  untuk mengukur  kemampuan peserta didik  terhadap  materi  yang  diberikan.  Selain itu, soal juga dapat digunakan untuk mengetahui  sejauh  mana  pencapaian  kegiatan belajar peserta didik dengan tujuan pembelajaran  dalam  beberapa  aspek  penilaian, salah  satunya  adalah  penilaian  ranah  kognitif. Ranah  kognitif  mencakupi  kemampuan  atau keterampilan  intelegtual  termasuk  didalamnya kecerdasan  bahasa  dan  kecerdasan  logika matematika  (Nurhadi  &  Suwardi,  2010).    Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  kajian  dengan menganalisis  soal  berdasarkan  tingkat  kognitif menggunakan teori taksonomi bloom.
Taksonomi  Bloom  merupakan  salah  satu teori  dalam  proses  penyusunan  soal  yang membantu pendidik untuk mengukur
kemampuan  peserta  didik  serta  membantu dalam  proses  pemetaan  tingkat  kemampuan berpikir peserta didik. Lourin W. Anderson dan David  R.  Krathwohl  mengembangkan  teori  ini menjadi  taksonomi  bloom  revisi.  Penggunaan taksonomi  bloom  revisi  untuk  mengetahui tingkat  kognitis  soal  ialah  karena  pada taksonomi  bloom  revisi  terdapat  pemaduan pengetahuan-pengetahuan dan pemikiran- pemikiran  baru  dalam sebuah kerangka kategorisasi  tujuan  pendidikan.  taksonomi bloom  yang  telah  di  revisi  oleh  Anderson  dan Krathwohl  memiliki  perkembangan  pada  ranah kognitif  yang  awalnya  hanya  satu  dimensi kemudian  dirubah  menjadi  dua  dimensi  yang memuat  dimensi  proses  kognitif  dan  dimensi pengetahuan.    Pada  dimensi  proses  kognitif berisikan enam kategori yakni, mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan menciptakan  (C6)  (Anderson  &  Krathwohl, 2010).    Berdasarakan  enam  kategori  dimensi proses  kognitif  dalam  taksonomi  bloom  revisi ini  dapat  digunakan  untuk  memetakan  soal berdasarakan tingkatan kognitif setiap soal.
Berdasarkan  wawancara  peneliti  pada tanggal  4  mei  2021  dengan  salah  seorang  guru mata  pelajaran  matematika  bernama  Ibu  Enny yang dilakukan di salah satu Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kota Bengkulu yakni SMA N 4 Kota  Bengkulu,  buku  teks  matematika  yang digunakan  peserta  didik  ialah  Buku  Teks Matematika  Kelas  XI  SMA/MA/SMK/MAK Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  2017  yang diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Pada  proses  pembelajaran  peserta didik  harus  sering  diberikan  soal  latihan  dan soal  uji  kompetensi  agar  peserta  didik  lebih memahami  mengenai  materi  yang  dipelajari. Untuk  itu,  sebagai  pendidik  kita  harus  tahu mengenai sebaran tingkat kognitif soal agar kita tahu  bagaimana  pencapaian  peserta  didik terhadap  tujuan  pembelajaran  tersebut  pada materi  yang  ingin  dicapai.  Namun  berdasarkan keterangan  wawancara  juga  diperoleh  bahwa saat  memberikan  soal  dalam  kegiatan  belajar mengajar, pendidik masih kurang memperhatikan dan tidak melakukan pengklasifikasian  tingkat  kognitif  soal  sebelum memberikan soal tersebut kepada peserta didik.
Selanjutnya,  berdasarkan  data  dari  Pusat Penilaian  Pendidikan  diperoleh  persentase  nilai peserta didik yang menjawab benar dalam hasil Ujian Nasional matematika SMA tahun 2019 di
Provinsi Bengkulu cukup rendah dimana materi geometri  dan  trigonometri  memiliki  persentase lebih  rendah  dari  materi  lain,  yaitu  33,71%. Materi geometri ini meliputi materi transformasi  (translasi,  refleksi,  diatasi,  rotasi serta komposisi transformasi). Materi transformasi  merupakan  materi  lanjutan  yang sebelumnya  sudah  dipelajari  ketika  SMP  kelas IX.  Materi  transformasi  ini  juga  memiliki hubungan  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari karena dalam aktivitas sehari-hari tentunya kita melakukan  perubahan  posisi,  seperti  berjalan, melompot, dan pergerakan lain yang melibatkan perubahan posisi. Maka untuk lebih memahami lagi  materi  tersebut  peserta  didik  harus  sering mengerjakan  latihan  soal  mengenai  materi transformasi  tersebut.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan  analisis  tingkat  kognitif  soal    pada buku teks matematika
Kelas
XI SMA/MA/SMK/MAK  Kurikulum  2013  Edisi Revisi  2017  materi  transformasi    untuk mengetahui  sebaran  tingkat  kognitif  soal  pada buku  tersebut.  Dengan  adanya  analisis  soal  ini diharapkan  dapat  membantu  pendidik  untuk memilih soal yang berkualitas dalam meningkatkan  kemampuan  serta  pemahaman peserta didik dalam pembelajaran terkhususnya materi transformasi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal  Pada  Buku Teks  Matematika  Kurikulum  2013  Kelas  XI Revisi  2017  Materi  Transformasi  Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi”.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan untuk  menjelaskan  atau  mendeskripsikan  suatu keadaan,  peristiwa,  objek,  apakah  orang,  atau segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  variabel pada  penelitian  tersebut    yang  bisa  dijelaskan baik dengan angka maupun kata–kata (Setyosari, 2016). Penelitian ini termasuk dalam penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif karena dalam penelitian ini dilakukan analisis untuk menggambarkan atau mendeskripsikan  tingkat  kognitif  soal  latihan dan  soal  uji  kompetensi  pada  buku  teks matematika  SMA/MA/SMK/MAK  Kleas  XI Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  2017  terbitan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom  Revisi serta  untuk  mendeskripsikan  persentase  di setiap  tingkat  kognitif  yang  diperoleh.  Adapun prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini, yaitu sebagai berikut:
1. Mengumpulkan  soal-soal  pada  Buku  Teks Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI Kurikulum  2013  Revisi  2017  pada  materi Transformasi.
2. Melakukan  penyelesaian  setiap  soal  pada Buku Teks Maematika SMA/MA/SMK/MAK  Kelas  XI  Kurikulum 2013 Revisi  2017 pada  materi  Transformasi untuk  memulai  mendeskripsikan  soal  dan penyelesaiannya.
3. Menganalisis  dan  menggolongkan  tingkat kognitif  untuk  setiap  soal  berdasarkan
Taksonomi Bloom Revisi dengan menganalisis soal–soal tersebut menggunakan  lembar  klasifikasi  tingkat kognitif soal.
4. Menghitung  jumlah  soal  dan  persentase untuk masing–masing tingkat kognitif.
5. Kemudian,  teman  sejawat  menggolongkan serta  memberikan  alasan  mengenai  hasil penggolongan  soal  berdasarkan  kategori pada  tingkat  kognitif  yang  sesuia  dengan indikator
6. Melihat kesesuaian hasil penggolongan yang dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat
7. Membuat kesimpulan dan saran berdasarkan data yang telah diperoleh.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  pengumpulan  data  melalui  metode dokumentasi. Metode dokumentasi, yaitu mencari  data  mengenai  hal–hal  yang  berupa catatan,  transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah, notulen  rapat,  lengger,  agenda,  dan  sebagainya (Siyoto & Sodik, 2015).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  analisis  klasifikasi  tingkat kognitif  soal  yang  dianalisis  oleh  peneliti  dan teman  sejawat  berdasarkan  enam  tingkat kognitif  Taksonomi  Bloom  revisi.  Dalam mengisi  lembar  tingkat  kognitif  soal  tersebut dapat  disesuaikan  dengan  indikator  sebagai berikut:
N o. Kategori Kognitif Indikator 1. Mengingat (C1) 1) Kategori proses mengenali a) Menunjukkan sifat-sifat transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) 2) Kategori proses mengingat kembali a) Menyebutkan atau menuliskan pengertian  dari transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) b) Menyebutkan atau menuliskan rumus dari transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) c) Mengingat kembali nilai dari setiap sudut  istimewa trigonometri 2. Memahami (C2) 1) Kategori proses menafsirkan a) Mengubah bentuk soal cerita  menjadi bentuk model matematika berdasarkan konsep transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) b) Menentukan nilai setiap variabel pada rumus transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) c) Menggambarka n hasil bayangan translasi, refleksi,  rotasi, dan dilatasi pada bidang koordinat kartesius berdasarkan titik yang diperoleh 2) Kategori proses mencontohkan a) Memberi contoh atau mencontohkan yang  berkaitan dengan transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) 3) Kategori proses mengklasifikasikan a) Mengelompokk an bentuk transformasi berdasarkan sifat-sifat  dari informasi  yang diberikan 4) Kategori proses merangkum a) Merangkum informasi  pada soal berupa variabel- variabel  yang dikaitkan dengan  rumus dalam
menyelesaikan masalah transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) 5) Kategori proses menyimpulkan a) Menyimpulkan suatu  informasi berupa variabel- variabel yang ada  pada  soal yang  berkaitan dengan  rumus transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi,  komp osisi transformasi) 6) Kategori proses membandingkan a) Mencocokkan atau membandingka n  setiap  konsep pada transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi,  komp osisi transformasi) 7) Kategori proses menjelaskan a) Menjelaskan mengenai transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) 3. Mengaplikasi kan (C3) 1) Kategori proses mengeksekusi a) Melaksanakan penyelesaian dengan prosedur atau rumus yang sesuai dalam menyelesaikan masalah transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) b) Mensubstitusik an  suatu  nilai variabel ke dalam rumus atau  persamaan transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) c) Melakukan operasi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian matriks yang ada pada rumus transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) 2) Kategori proses mengimplementasik an a) Menggunakan atau menerapkan suatu  prosedur atau rumus yang telah dimodifikasi yang  berkaitan dengan transformasi
(translasi,
refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) 4. Menganalisis (C4) 1) Kategori proses membedakan a) Memilih informasi  yang relevan untuk menyelesaikan masalah transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) 2) Kategori proses mengorganisasi a. Menggabungka n beberapa konsep matematika untuk menyelesaikan permasalahan mengenai transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) berdasarkan poin-point  yang ada. b. Kategori proses mengantribusikan a) Menentukan tujuan dan maksud dari soal dalam menyelesaikan masalah transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi,
komposisi transformasi) berdasarkan suatu  informasi atau pernyataan. 5. Mengevaluasi (C5) 1) Kategori proses memeriksa a) Memeriksa kembali pernyataan yang  diberikan pada soal mengenai transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) 2) Kategori proses mengkritik a) Menilai pernyataan/hip otesis yang diberikan  pada soal  mengenai transformasi (translasi,
refleksi,  rotasi,
dilatasi, komposisi transformasi) 6. Mencipta (C6) 1) Kategori proses merumuskan a) Merumuskan atau merancangan suatu formula/ide/hip otesis  yang  ada pada soal transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) 2) Kategori proses merencanakan a) Menyusun suatu rencana penyelesaian dengan
memodifikasi metode atau langkah yang akan  digunakan dalam memecahkan masalah yang diberikan  pada soal  mengenai transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi) 3) Kategori memproduksi a) Membuat  suatu formula/ide/hip otesis/ berdasarkan data  yang  telah diberikan berkaitan dengan transformasi (translasi, refleksi,  rotasi, dilatasi, komposisi transformasi)
Selanjutnya,  menghitung  persentase  tingkat kognitif soal dengan menggunakan rumus:
𝑃 𝑖 = 𝑁 𝑖 𝑁 × 100%
(Syarifah dkk., 2020) Keterangan : 𝑃 𝑖 = Persentase banyaknya soal yang terkategori dalam  tingkat  kognitif  ke  – i berdasarkan Taksonomi  Bloom  Revisi.  ( i= tingkat  proses kognitif CI, C2, C3, C4, C5, dan C6).
𝑁 𝑖 = Banyak  soal  yang  terkategori  dalam tingkat  proses  kognitif  berdasarkan  Taksonomi Bloom  Revisi.  ( i= tingkat  proses  kognitif  CI, C2, C3, C4, C5, dan C6).
𝑁 = Jumlah keseluruhan soal.
Setelah  itu,  menghitung  korelasi  hasil  analasisi peneliti  dengan  teman  sejawat  yaitu  dengan menggunakan  Uji Spearman  Rank dengan rumus sebagai berikut :
𝜌 = 1 − 6  ∑ 𝐷 𝑖 2 𝑛(𝑛 2 − 1)
(Lestari & Yudhanegara, 2018)
Keterangan : 𝜌 = Koefisien korelasi Spearmen Rank 𝐷 𝑖 = Selisih  antara  kedua  ranking  dari  setiap pengamatan
∑ 𝐷 𝑖 2 = Total Kuadrat dari selisih antara kedua rangking dari setiap pengamatan 𝑛 = Jumlah
Tabel 2. Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisen Tingkat Hubungan 0,80 < 𝑝 ≤ 1,000 Sangat Kuat 0,60 < 𝑝 ≤ 0,799 Kuat 0,40 < 𝑝 ≤ 5,999 Sedang 0,20 < 𝑝 ≤ 3,999 Rendah 0,00 ≤ 𝑝 ≤ 0,199 Sangat Rendah
( Sumber: (Sugiyono, 2019)) Keterangan:
Apabila  hasil koefisien korelasi analisis  tingkat kognitif  soal  berada  direntang  lebih  dari  sama dengan  0,4  atau  saat  tingkat  hubungan  antara peneliti dengan teman sejawat sedang/kuat/sangat  kuat,  maka  tidak  perlu dilakukan analisis ulang.

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal latihan  dan  soal  uji  kompetensi  dengan Taksonomi  Bloom  revisi,  maka  diperoleh rekapitulasi  hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal latihan dan soal uji kompetensi yang ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan Tingkat Kognitif Nomor Soal Jumlah Persentase Mengingat (C1) Tidak ada 0 0% Memahami (C2) Tidak ada 0 0% Mengaplikasi kan (C3) Latihan 4.2, 4.3, 4.4, dan 4.5 4 80% Menganalisis (C4) Latihan 4.1 1 20% Mengevaluasi (C5) Tidak ada 0 0% Mencipta (C6) Tidak ada 0 0% Total 5 100%
Tabel 4. Rekapitulasi Sebaran Tingkat

## Kognitif Soal Uji Kompetensi 4.1
Tingkat Kognitif Nomor Soal Jumlah Persentase Mengingat (C1) Tidak ada 0 0% Memahami (C2) 2a, 2b, 2c, 2e, 6a, 6b,6c, 6d, 6e, 6f, dan 6g 11 soal 27,5% Mengaplikasi kan (C3) 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, 3a,
3b, 3c, 3d, 3e, 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 5a, 5b, 5c,
5d, 5e, 7a, 7b, 7c, 7d, dan 7e.
25  soal 62,5% Menganalisis (C4) 2d, 6h, 6i, 6j. 4 soal 10% Mengevaluasi (C5) Tidak ada 0 0% Mencipta (C6) Tidak ada 0 0% Total 40 soal 100% Tabel 5. Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif Soal Uji Kompetensi 4.2 Tingkat Kognitif Nomor Soal Jumlah Persentase Mengingat (C1) Tidak ada 0 0% Memahami (C2) Tidak ada 0 0% Mengaplikasi kan (C3) 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, 2a, 2b, 2c, 2d, 3a, 3b, 3c, 3d, 3e, 4a, 4b, 4c, 4d,
4e, dan 5 20 soal 95,2% Menganalisis (C4) 2e 1 soal 4,8% Mengevaluasi (C5) Tidak ada 0 0% Mencipta (C6) Tidak ada 0 0% Total 21 soal 100% Tabel 6. Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif Soal Uji Kompetensi 4.3 Tingkat Kognitif Nomor Soal Jumlah Persentase Mengingat (C1) Tidak ada 0 0% Memahami (C2) Tidak ada 0 0%
Mengaplikasi kan (C3) 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 3a, 3b, 3c, 3d, 3e, 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 5a,5b, 5c, 5d, 5e, 7, 8a, 8b, 8c, 8d, dan 8e 33 soal 97,05% Menganalisis (C4) 6 1 soal 2,,95% Mengevaluasi (C5) Tidak ada 0 0% Mencipta (C6) Tidak ada 0 0% Total 34 soal 100%
Adapun  deskripsi  hasil  analisis  soal berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut:
1. Mengaplikasikan (C3) Soal Uji Kompetensi 4.2 nomor 1a
Gambar 4.5 Soal Uji Kompetensi 4.2 nomor 1a Analisis  Soal: Untuk  menentukan  bayangan koordinat  titik 𝐴(2,1) oleh  rotasi  dengan  sudut pusat 𝑃(0,0) dan  sudut = 90° maka  peserta didik harus:
1) Peserta  didik  mengingat  kembali  (C1) rumus rotasi yaitu, 𝐴(𝑥, 𝑦) 𝑅 [𝑃(𝑝,𝑞),𝛼] →       𝐴 ′ (𝑥 ′ , 𝑦 ′ ) ( 𝑥 ′ 𝑦 ′ ) = ( cos 𝛼 − sin 𝛼 sin 𝛼 cos 𝛼 ) ( 𝑥 − 𝑝 𝑦 − 𝑞) + ( 𝑝 𝑞)
2) Setelah  itu,  peserta  didik  memahami  (C2) makna setiap variabel yang ada pada rumus tersebut.  Dimana 𝐴(𝑥, 𝑦) adalah  titik  asal yaitu, 𝐴(2,1), 𝑃(𝑝, 𝑞) adalah  pusat  rotasi, yaitu 𝑃(0,0) dan 𝛼 = 90° .
3) Kemudian,  peserta  didik  mensubstitusikan (C3) nilai variabel tersebut kedalam matriks
( 𝑥 ′ 𝑦 ′ ) = ( cos 𝛼 − sin 𝛼 sin 𝛼 cos 𝛼 ) ( 𝑥 − 𝑝 𝑦 − 𝑞) +
( 𝑝 𝑞) dimana  pada  tahap  ini  peserta  didik mengingat  kembali  (C1)  nilai  dari cos  90° dan sin 90° untuk  dapat  mengoprasikan matriks  tersebut.  Kemudian  peserta  didik
mengoprasikan  matriks  tersebut  dengan cara mengalikan matriks ( cos 𝛼 − sin 𝛼 sin 𝛼 cos 𝛼 ) ( 𝑥 − 𝑝 𝑦 − 𝑞) = ( cos  90° − sin 90° sin 90° cos 90° ) ( 2 − 0 1 − 0 ) = ( 0 −1 1 0 ) ( 2 1 ) sehingga  diperoleh  matriks
baru  yaitu ( 0 − 1 2 + 0 ) maka  didapat  koordinat titik oleh rotasi tersebut adalah ( −1 2 )   𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐴′(−1,2)
Kesimpulan  analisis  : Dari  penyelesaiannya maka  soal  ini  termasuk  dalam  kategori  tingkat kognitif  C3  “Mengaplikasikan”  yang  memuat indikator  “Melaksanakan  penyelesaian  dengan prosedur  atau  rumus  yang  sesuai  dalam menyelesaikan  masalah  transformasi  (translasi, refleksi, rotasi, dilatasi, komposisi transformasi)”  yang  terdapat  pada  kategori proses Mengeksekusi (C3).
Hasil analisis tingkat kognitif yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  teman  sejawat telah divalidasi secara statistik dengan menggunakan  perhitungan  uji spearman  rank dengan  bantuan SPSS untuk  mengetahaui korelasi  kesesuaian  hasil  analisis  tingkat kognitif  soal.  Hasil  korelasi  analisis  tingkat kognitif soal pada materi transformasi berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi  antara peneliti  dengan  teman  sejawat  ialah  sebesar 0.94  dengan  taraf  signifikan  0,01  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang sangat  kuat  antara  peneliti  dengan  teman sejawat.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil analisis  tingkat  kognitif  soal  yang  dilakukan oleh  peneliti  tersebut  tidak  perlu  dilakukan analisis ulang.

## 1. Pembahasan  Hasil  Analisis  Tingkat Kognitif Soal Latihan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan,  untuk  soal  latihan  hampir  termasuk kedalam tingkat kognitif mengaplikasikan (C3). Hal ini dilihat dari hasil analisis tingkat kognitif soal  tersebut  dimana  pada  soal  latihan ditemukan  4  dari  5  soal  C3  dengan  persentase yaitu  80%  dan  hanya  1  soal  dengan  persentase yaitu  20%  yang  termasuk  kedalam  tingkat kognitif menganalisis (C4). Serta tidak ditemukannya  soal  yang  termasuk  kedalam tingkat  kognitif  mengingat  (C1),  memahami (C2),  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).
Sama  halnya  seperti  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Meutia  pada  tahun  2019 didapat  bahwa  soal-soal  yang  terdapat  dalam buku  teks  matematika  SMA  kelas  XI  edisi revisi  2017  Terbitan  Kemendikbud  pada  bab Limit Fungsi memuat tingkat kognitif memahami  (C2)  sebanyak  28%  (14  soal), mengaplikasikan (C3) sebanyak 46% (23 soal), menganalisis  (C4)  sebanyak  20%  (10  soal), mengevaluasi  (C5)  sebanyak  6&  (3  soal),  dan tidak  ditemukannya  tingkat  kognitif  soal mengingat  (C1)  dan  mencipta  (C6).  Artinya, soal-soal  pada  buku  teks  matematika  SMA Kelas XI edisi revisi 2017 terbitan Kemendikbud dominan memiliki tingkat kognitif mengaplikasikan (C3).
Soal latihan materi transformasi didominasi oleh tingkat kognitif mengaplikasikan  (C3)  ditemukan  lebih  dari setengah  soal  dari  jumlah  keseluruhan  soal latihan  yang  berada  pada  tingkat  kognitif mengaplikasikan  (C3).  Hal  ini  dikarenakan menyesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang ingin  dicapai  pada  materi  ini,  yang  mana  KD pada materi transformasi ialah (3.5) menganalisis dan membandingkan transformasi dan komposisi transformasi dengan menggunakan  matriks,  (4.5)  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  matriks transformasi geometri (translasi, refleksi, dilatasi, dan rotasi).
Selanjutnya,  untuk  soal  latihan  dengan kognitif  mengingat  (C1),  memahami  (C2), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6)  tidak ditemukan pada buku teks matematika kelas XI kurikulum  2013  edisi  revisi  2017  pada  materi transformasi.  Hal  ini  disebabkan  karena  untuk tingkat  kognitif  mengingat  (C1)  biasanya mengarahkan  peserta  didik  hanya  untuk mengingat kembali pengertian dari transformasi,  menjelaskan  atau  menyebutkan sifat-sifat  dari  transformasi  (translasi,  refleksi, rotasi,  serta  dilatasi)  dan  untuk  tingkat  kognitif memahami (C2) biasanya mengarahkan peserta didik  untuk  menafsirkan  atau  menerjemahkan nilai  setiap  variabel  yang  ada  pada  rumus  dan biasanya pada tahap ini peserta didik mengubah soal  cerita  menjadi  bentuk  model  matematika dimana  nantinya  akan  disubstitusikan  kedalam rumus  namun  pada  tahap  itu  sudah  masuk kedalam tingkat kognitif mengaplikasikan (C3). Sehingga soal dengan tingkat kognitif mengingat  (C1)  dan  memahami  (C2)  kurang
sesuai  diterapkan  dan  terlalu  mudah  untuk dikerjakan.
Kemudian,  untuk  soal  latihan  tingkat kognitif  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6) tidak  ditemukan.  Hal  ini  dapat  disebabkan karena soal dengan tingkat kognitif mengevaluasi (C5) ialah soal yang mengarahkan  peserta  didik  untuk  memeriksa kembali  pernyataan  dari  soal  tersebut,  dan untuk  soal  dengan  tingkat  kognitif  mencipta (C6)  biasanya  mengrahkan  peserta  didik  untuk membuat suatu hipotesis/formula baru berdasarkan  data-data  yang  telah  disebutkan dalam soal, sedangkan pada materi transformasi peserta  didik  biasanya  lebih  diarahkan  dalam menerapkan suatu rumus dan konsep transformasi.  Sehingga  soal  dengan  tingkat kognitif  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6) ini  cukup  sulit  untuk  diterapkan  dan  juga menyita  waktu  yang  lama  dalam  proses penyelesaiannya.
Berdasarkan  teori  suatu  proporsi  sebaran tingkat kognitif yang baik ialah sebagai berikut :  mengingat  (C1)  sebanyak  5%,  memahami (C2)  sebanyak  10%,  mengaplikasikan  (C3) sebanyak  45%,  menganalisis  (C4)  sebanyak 25%,  mengevaluasi  (C5)  sebanyak  10%,  dan mencipta  (C6)  sebanyak  5%  (Helmawati, 2019).  Selain  itu,  juga  terdapat  teori  yang mengatakan bahwa soal yang disajikan haruslah soal  yang  realistik  dan  kuat,  serta  terdapat  soal yang  menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir tingkat tinggi seperti menganlisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  (Maemunah  dan Ramlah,  2019).  Sedangkan,  berdasarkan  hasil analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh bahwa  proporsi  sebaran  tingkat  kognitif  soal latihan  yaitu  mengaplikasikan  (C3)  sebayang 80%  (4  soal)  dan  menganalisis  (C4)  sebanyak 20%  (1  soal)  dimana  dapat  dilihat  bahwa proporsi  sebaran  tingkat  kognitif  pada  soal latihan  tidak  sama  dengan  proporsi  standar bahkan jauh berbeda persentasenya.
2. Pembahasan  Hasil  Analisis  Tingkat
Kognitif Soal Uji Kompetensi
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan,  untuk  soal  uji  kompetensi  materi transformasi  pada  buku  teks  matematika  kelas XI  kurikulum  2013  edisi  revisi  2017  terbitan Kemendikbud  berdasarkan  taksonomi  bloom revisi  soal-soal  tersebut  sudah  sesuai  dengan setiap  sub  bab  yang  ada  pada  materi  namun
untuk  jenis  soal  pada  materi  ini  masih  kurang beragam. Hal ini dapat dilihat dari hasil tingkat kognitif  soal  tersebut  dimana  pada  soal  uji kompetensi materi transformasi hanya ditemukan soal dalam tingkat kognitif memahami  (C2)  sebanyak  11,58%  (11  soal), mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  82,10%  (78 soal) dan menganalisis (C4) sebanyak 6,32% (6 soal).  Serta  tidak  ditemukannya  soal  yang termasuk  kedalam  tingkat  kognitif  mengingat (C1),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6). Sama  halnya  seperti  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Mestika  pada  tahun  2019 didapat  bahwa  soal-soal  yang  terdapat  dalam buku  teks  matematika  SMA  kelas  XI  edisi revisi  2017  Terbitan  Kemendikbud  pada  bab Limit Fungsi memuat tingkat kognitif memahami  (C2)  sebanyak  28%  (14  soal), mengaplikasikan (C3) sebanyak 46% (23 soal), menganalisis  (C4)  sebanyak  20%  (10  soal), mengevaluasi  (C5)  sebanyak  6%  (3  soal),  dan tidak  ditemukannya  tingkat  kognitif  soal mengingat  (C1)  dan  mencipta  (C6).  Artinya, soal-soal  pada  buku  teks  matematika  SMA Kelas XI edisi revisi 2017 terbitan Kemendikbud dominan memiliki tingkat kognitif mengaplikasikan (C3).
Soal  uji  kompetensi  materi  transformasi didominasi oleh tingkat kognitif mengaplikasikan (C3) dikarenakan berdasarkan analisis  peneliti  dalam  menyelesaikan  soal-soal uji  kompetensi  materi  transformasi  peserta didik diminta untuk melaksanakan penyelesaian dengan  prosedur  atau  rumus  yang  ada  pada materi  transformasi.  Seperti  mensubstituskan suatu  nilai  variabel  kedalam  rumus  atau persamaan  transformasi  kemudian  menghitung dengan  cara  melakukan  operasi  penjumlahan, pengurangan menggunakan matriks. Ditemukan lebih dari setengah soal dari jumlah keseluruhan soal  latihan  yang  berada  pada  tingkat  kognitif mengaplikasikan  (C3)  juga  disebabkan  karena hampir  setiap  soal  dalam  uji  kompetensi memiliki  beberapa  pertanyaan  yang  dalam pengerjaannya  hampir  sama  semua.  Contohnya seperti  pada  soal  uji  kompetensi  4.1  nomor  3, dimana  pada  soal  ini  terdapat  5  soal  dengan bentuk yang sama dan hanya beda titiknya saja. Sehingga soal dengan tingkat kognitif mengaplikasikan  (C3)  banyak  ditemukan  dan menyebabkan besarnya persentase dalam penelitian ini.
berdasarkan  teori  suatu  proporsi  sebaran tingkat kognitif yang baik ialah sebagai berikut
:  mengingat  (C1)  sebanyak  5%,  memahami (C2)  sebanyak  10%,  mengaplikasikan  (C3) sebanyak  45%,  menganalisis  (C4)  sebanyak 25%,  mengevaluasi  (C5)  sebanyak  10%,  dan mencipta  (C6)  sebanyak  5%  (Helmawati, 2019).  Selain  itu,  juga  terdapat  teori  yang mengatakan bahwa soal yang disajikan haruslah soal  yang  realistik  dan  kuat,  serta  terdapat  soal yang  menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir tingkat tinggi seperti menganlisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  (Maemunah  dan Ramlah,  2019).  Sedangkan,  berdasarkan  hasil analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh bahwa proporsi sebaran tingkat kognitif soal uji kompetensi  yaitu  memahami  (C2)  sebanyak 11,58%  (11  soal),  mengaplikasikan  (C3) sebanyak  82,10%%  (78  soal)  dan  menganalisis (C4)  sebanyak  6,32%  (6  soal)  dimana  dapat dilihat  bahwa  proporsi  sebaran  tingkat  kognitif pada  soal  uji  kompetensi  tidak  sama  dengan proporsi standar.

## D. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan : Berdasarkan hasil dan pembahasan analisis tingkat kognitif soal latihan dan soal uji kompetensi materi transformasi pada buku  teks matematika  kelas  XI  kurikulum  2013  edisi revisi 2017 Terbitan Kemendikbud, maka dapat disimpulkan  bahwa:  Soal  latihan  materi transformasi  setelah  dilakukan  analisis  tingkat kognitif  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi memuat  hampir  semua  soal  memuat  tingkat kognitif  mengaplikasi  (C3),  yaitu  sebanyak  4 soal  (80%)  dan  menganalisis  (C4)  sebanyak  1 soal  (20%),  namun  untuk  tingkat  kognitif mengingat (C1), memahami (C2), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6)  tidak ditemukan.  Sehingga,  didapat  bahwa  sebaran tingkat  kognitif  soal  latihan  pada  materi transformasi  tersebut  belum  bervariasi  dan belum proporsional.
Soal  uji  kompetensi  materi  transformasi setelah  dilakukan  analisis  tingkat  kognitif berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi  memuat tingkat kognitif yaitu, memahami (C2) sebanyak  11  soal  (11,58%),  mengaplikasi  (C3) sebanyak  78  soal  (82,10%)  dan  menganalisis (C4)  sebanyak  6  soal  (6,32%),  namun  untuk tingkat  kognitif  mengingat  (C1),  mengevaluasi (C5),  dan  mencipta  (C6)  tidak  ditemukan. Sehingga,  didapat  bahwa  sebaran  tingkat kognitif  soal  uji  kompetensi  pada  materi
transformasi  tersebut  belum  bervariasi  dan belum proporsional.
1. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, terdapat beberapa saran yang diberikan, yaitu sebagai berikut:
1 Bagi penulis buku untuk dapat menambah  soal-soal  pada tingkat kognitif  mengingat  (C1),  memahami (C2),  mengevalusi  (C5),  dan  mencipta (C6) pada soal latihan, agar soal latihan tersebut  memiliki  sebaran tingkat kognitif  yang  proporsional  dan  soal tersebut dapat digunakan oleh pendidik untuk melatih kemampuan peserta didik pada materi transformasi dengan baik. 2 Bagi penulis buku untuk dapat menambah  soal-soal  pada tingkat kognitif  mengingat  (C1),  mengevalusi (C5),  dan  mencipta  (C6)  pada  uji kompetensi, agar soal-soal uji kompetensi  memiliki  sebaran  tingkat kognitif yang proporsional.
3 Pendidik  sebaiknya  memilah  atau memilih  terlebih  dahulu  soal-soal latihan  dan  soal  uji  kompetensi  materi transformasi  yang  terdapat  pada  buku teks  matematika  kelas  XI  kurikulum 2013 edisi revisi 2017 terbitan Kemdikbud berdasarkan tingkat
kognitifnya  sebelum  diberikan  kepada peserta  didik  agar  dapat  mengetahui dengan mudah sebatas mana pemahaman  serta  kemampuan  peserta didik terhadap materi tersebut.
4 Bagi peneliti lain, jika ingin melakukan penelitian  ini  sebaiknya  dikembang kembali  mengenai  pembahasannya  dan melakukan  analisis  soal  pada  buku- buku  penerbit  lain  yang  digunakan disekolah-sekolah,  agar  kedepannya soal-soal yang diberikan kepada peserta didik  benar-benar  dapat  digunkan sebagai  alat  ukur  untuk  melihat  sejauh mana pemahaman peserta didik mengenai materi yang diberikan.

## E. Daftar Pustaka
Awalludin.  (2017). Pengembangan  Buku  Teks Sintaksis  Bahasa  Indonesia (Pertama). Yogyakarta: Deepublish.
Hardini,  I.,  &  Puspitasari,  D.  (2015). Strategi Pembelajaran Terpadu . Yogyakarta:
Familia.
Helmawati. (2019). Pembelajaran dan Penilaian  Berbasis  HOTS .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara.  (2018). Penelitian  Pendidikan  Matematika (Cet- ketiga). Bandung: PT. Refika Aditama.
Nurhadi, & Suwardi. (2010). Evaluasi Pembelajaran yang Efektif dan Menyenangkan (Y. S (ed.); cet. 1). Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan.
Setyosari,  P.  (2016). Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan  Edisi Keempat (Cet-5).  Jakarta:  PT.  Kharisma Putra Utama.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2019). Paradigma Penelitian Pendidikan Pengembangan Teori dan Aplikasi Pendidikan Matematika (Pertama). Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. www.rosda.co.id
Siyoto,  S.,  &  Sodik,  A.  (2015). Dasar Metodologi  Penelitian (Cet-1).  Literasi Media Publishing. https://zenodo.org/record/1117422#.XvJL- 5oza00 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Syarifah,  L.  L.,  Yenni,  &  Dewi,  W.  K.  (2020).
Analisis  Soal-Soal  Pada  Buku  Ajar
Matematika Siswa . 04 (02), 1259–1272.