## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN HANDOUT DAN MODUL PADA MATERI STOIKIOMETRI LARUTAN DI SMA NURUL AMALIYAH DELI SERDANG
APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL USING HANDOUT AND MODULE IN MATERIALS SOLUTION STOICIOMETRY IN NURUL AMALIYAH HIGH SCHOOL DELI SERDANG
Eka Darma Syah Putra Hia*, Julia Maulina, Lisa Ariyanti Pohan Universitas Islam Sumatera Utara, Department of Chemistry Education, Medan, North Sumatra, 20217, Indonesia
*Corresponding author, eka.kimuis@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran PBL  ( Problem  Based  Learning )  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  materi  stoikiometri  larutan menggunakan  media handout dan  modul.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1 (media handout )    dan  siswa  kelas  XI  IPA  3  (media  modul)  di  SMA  Nurul  Amaliyah  Deli  Serdang. Telah  dilakukan  uji  normalitas  data  pada  kelas  eksperimen  I  menggunakan handout dan  pada  kelas eksperimen  II  menggunakan  modul  dan  diperoleh  data  berdistribusi  normal.  Pada  uji  homogenitas kedua  kelas  sampel  homogen.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  yang  menggunakan  uji  t (hipotesis) satu pihak pada taraf kepercayaan  α = 0,05 diperoleh  harga t hitung = 5,8 dan dk = 58 dengan harga t tabel = 1,99 dan diperoleh t hitung > t tabel . Hasil yang  disimpulkan Ha diterima  dan Ho ditolak yang berarti  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  dibelajarkan  menggunakan handout dan  yang dibelajarkan menggunakan modul.
Kata kunci: Problem Based Learning , handout , modul, Stoikiometri, dan hasil belajar.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  effect  of  the  application  of  PBL  (Problem Based  Learning)  learning  models  on  students'  chemistry  learning  outcomes  in  the  solution  of stoichiometry using media handouts and modules. The sample in this study were students of class XI IPA 1 (media handout) and class XI IPA 3 students (media modules) at Nurul Amaliyah Senior High School Deli Serdang. The normality test of the data in the experimental class I used handouts and in the experimental class II used modules and obtained normal distribution data. In the homogeneity test of the two homogeneous sample classes. Based on the results of statistical calculations using the t-test (hypothesis) of one party at the level of confidence α = 0.05 obtained the price of tcount = 5.8 and dk = 58 with the price of t table = 1.99 and obtained t count> t table. The results concluded that Ha was accepted and Ho was rejected which meant that there were differences in student learning outcomes between those who were taught using handouts and those who were taught using modules.
Keywords: Problem Based Learning, handouts, modules, Stoichiometry, and learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  beberapa keunggulan  seperti  siswa  ditantang  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  sehingga kemampuan  siswa  baik  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dapat  berkembang  (Suharta  dan  Luthan, 2013).  Kemampuan  siswa  dalam  ranah  kognitif  yaitu  kemampuan  berpikir  yang  mencakup kemampuan  intelektual  yang  lebih  sederhana  dan  mengingat  sampai  pada  kemampuan  memecahkan masalah  menuntut  siswa  untuk  menghubungkan  dan  menggabungkan  beberapa ide,  gagasan,  metode dan  prosedur  yang  dipelajari  untuk  memecahkan  masalah  tersebut,  dan  seseorang  dapat  dikatakan telah  belajar  sesuatu  jika  dalam  dirinya  terjadi  perubahan.  Jadi  hasil  belajar  merupakan  pencapaian tujuan belajar dan hasil belajar sebagai produk dari proses belajar.
Kemampuan  siswa  dalam  ranah  afektif  yaitu  ranah  yang  mencakup  watak  perilaku  seperti perasaan,  minat,  sikap,  emosi  dan  nilai.  Beberapa  pakar  mengatakan  bahwa  sikap  seseorang  dapat diramalkan  perubahannya  bila  seseorang  telah  memiliki  kekuasaan  kognitif  tingkat  tinggi  (Arikunto, 2009).  Kemampuan  siswa  dalam  ranah  psikomotorik  yaitu  kelanjutan  dari  hasil  belajar  kognitif (memahami  sesuatu)  dan  hasil  belajar  afektif  (yang  baru  tampak  dalam  bentuk  kecenderungan berperilaku). Dengan demikian maka pengetahuan siswa akan bertambah sehingga hasil belajar yang diperoleh  siswa  akan  meningkat.  Dalam  tahapan  PBL  siswa  dituntut  untuk  beraktivitas  seperti  pada tahapan  kelima  yaitu  siswa  mempersentasikan  hasil  kerja  mereka,  diikuti  dengan  pertanyaan  dan jawaban. Maka dari aktivitas-aktivitas inilah karakter komunikatif akan muncul. Perilaku komunikatif siswa  yang  diharapkan  meliputi  siswa  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  menyampaikan gagasan dengan tepat, meminta saran dari orang lain, bertanya pada teman atau guru, menyampaikan pendapat  terhadap  gagasan  orang  lain,  menyampaikan  kesimpulan,  berpartisipasi  aktif  dalam kelompok,  bertanggung  jawab  pada  tugas  masing-masing,  menghargai  pekerjaan  orang  lain,  ringan tangan membantu teman, bila terjadi konflik dapat menyelesaikan dengan baik (Syafriani, 2012).
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dimaksudkan untuk meningkatkan partisipasi belajar  siswa,  karena  melalui  pembelajaran  ini  siswa  belajar  bagaimana  menggunakan  konsep  dan proses  interaksi  untuk  menilai  apa  yang  mereka  ketahui,  mengidentifikasi  apa  yang  ingin  diketahui, mengumpulkan  informasi  dan  secara  kolaborasi  mengevaluasi  hipotesisnya  berdasarkan  data  yang telah dikumpulkan. Dalam kelompok, siswa akan membagi konsep dan prosedur pengetahuan mereka pada  saat  memecahkan  masalah  bersama  dan  selama  interaksi  tersebut  anggota  kelompok  yang lainnya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah- masalah  yang  kompleks.  Jadi  penggunaan  kelompok  sejawat  menjadi  aspek  utama  dalam pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ).
Pada  umumnya  para  guru  masih  belum  bisa  mengartikan  makna  kerjasama  yang  sebenarnya, terutama bila dikaitkan dengan aplikasinya dalam pembelajaran. Menurut Kartomo (2012) kebanyakan para  guru  merasa  bahwa  dengan  telah  membentuk  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  sudah melaksanakan pembelajaran kerjasama. Kenyantaannya kelompok kerjasama yang dibentuk oleh guru masih belum sesuai jika dibandingkan karakteristik suatu kelompok kerjasama  menurut Jhonson dan Jhonson  dalam  Slavin  (2005)  yaitu  terlihat  dari  adanya  lima  komponen  yang  melekat  pada  program kerjasama  tersebut:  (1)  adanya  saling  ketergantungan  yang  positif  diantara  individu-individu  dalam kelompok tersebut untuk mencapai tujuan, (2) adanya interaksi tatap muka yang dapat meningkatkan sukses  satu  sama  lain  diantara  anggota  kelompok,  (3)  adanya  akuntabilitas  dan  tanggungjawab personal  individu,  (4)  adanya  keterampilan  komunikasi  interpersonal  dan  kelompok  kecil,  dan  (5) adanya keterampilan bekerja dalam kelompok.
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus dikuasai siswa jurusan IPA karena mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran yang masuk dalam Ujian Nasional. Namun pada saat ini tingkat  penguasaan  materi  siswa  terhadap  pelajaran  kimia  masih  sangat  rendah.  Faktor  yang mempengaruhi  seorang  siswa  dapat  mencapai  keberhasilan  belajar  kimia,  antara  lain  faktor  internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar. Faktor internal yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa, faktor eksternal yakni kondisi lingkungan disekitar siswa dan faktor pendekatan belajar
yakni jenis upaya belajar siswa meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran (Chusna, 2003).
Persamaan reaksi kimia, hukum dasar kimia, massa atom relatif dan massa molekul relatif serta konsep  mol  adalah  materi  yang  paling  mendasar  dalam  pokok  bahasan  stoikiometri  larutan  dan menjadi  prasyarat  untuk  mempelajari  materi-materi  kimia  berikutnya,  terutama  materi  kimia  yang melibatkan  perhitungan  kimia  seperti  konsep-konsep  dalam  kinetika  reaksi  kimia,  reaksi kesetimbangan,  kimia  larutan,  termokimia  dan  lain-lain.  Menurut  Tiastara  (2010),  bahasan  materi kimia yang sarat dengan konsep dan perhitungan sering menjadi kendala siswa malas untuk mengikuti pembelajaran  kimia.  Materi  ini  sebenarnya  tidak  akan  menjadi  sebuah  kendala  atau  kesulitan  bagi siswa  jika  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sesuai  dengan  karakteristik  dari  materi tersebut. Namun berdasarkan pengalaman dan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Rijani (2010) bahwa pembelajaran stoikiometri larutan seringkali tidak  mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah baik individu atau ketuntasan klasikal. Materi stoikiometri larutan masih dianggap sulit  oleh  banyak  siswa  SMA  kelas  XI,  karena  materi  tersebut  cukup  kompleks,  abstrak  untuk dipahami, memerlukan penguasaan materi prasyarat dan banyak melibatkan konsep matematika dalam pemecahan  soal-soal  hitungnya,  serta  memiliki  keterkaitan  materi  satu  sama  lain  yang  cukup  erat. Oleh sebab itu, diperlukan suatu usaha untuk mengoptimalkan pembelajaran kimia di kelas agar siswa lebih efektif dengan menerapkan model dan metode pembelajaran yang tepat.
Di  dalam  buku  (Inovasi  Pendidikan  melalui Problem  Based  Learning ,  M  Taufiq  Amir) dijelaskan  bahwa  perlu  dilakukan  suatu  upaya  yaitu  dengan  mengimplementasikan  penerapan  suatu model pembelajaran yang memungkinkan terjadinya kegiatan belajar mengajar (KBM) yang kondusif. Pendekatan  apa  pun  yang  digunakan  harus  memposisikan  siswa  sebagai  pusat  perhatian  dan  peran guru  sebagai    fasilitator  dalam  mengupayakan  situasi  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa. Pengalaman belajar diperoleh melalui keterlibatan siswa secara langsung dalam serangkaian kegiatan untuk  mengeksplorasi  lingkungan  dan  interaksi  dengan  materi  pelajaran,  teman,  narasumber  dan sumber  belajar  lainnya.  Selanjutnya  siswa  membangun  pengetahuannya  sendiri  berdasarkan pengalaman  belajar  yang  diperolehnya.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  didesain  dengan mengkonfrontasikan  siswa  dengan  masalah-masalah  kontektual  yang  berhubungan  dengan  materi stoikiometri larutan, sehingga siswa mengetahui mengapa mereka belajar kemudian mengidentifikasi dan mengumpulkan informasi dari buku sumber, diskusi dengan teman untuk dapat mencarikan solusi masalah yang dihadapinya.
Menuju  pada  peningkatan  mutu  proses  pembelajaran,  saat  ini  derasnya  arus  informasi  sudah tidak  memungkinkan  lagi  bagi  guru  untuk  beranggapan  bahwa  siswa  perlu  diajari  dengan  berbagai fakta  pengetahuan  dan  informasi.  Pada  sistem  pengajaran  disekolah,  siswa  seyogyanya    diberi kesempatan untuk berinteraksi dan bekerjasama dengan sesama teman, siswa harus dipersiapkan agar bisa berkomunikasi dan bekerjasama dengan orang lain dalam belajar. Sikap yang diharapkan setelah siswa  belajar  ilmu  kimia  adalah  bersikap  ilmiah,  berkomunikasi  dan  terampil  dalam  kegiatan  proses belajar  sesuai  taraf  perkembangan  kognitifnya.  Keterampilan-keterampilan  ini  akan  menjadi  roda penggerak penemuan dan pengembangan sikap, wawasan dan nilai.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  dilakukan  pada  dua  kelas  yang keduanya  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelompok  kelas  eksperimen  pertama  menggunakan model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dengan  media handout dan  kelas  eksperimen  kedua  dengan menggunakan  model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  media  modul  pada  materi  stoikiometri  untuk kedua kelas eksperimen tersebut.

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  sampai  dengan  April  2017  di  SMA  Nurul Amaliyah, Tanjung Morawa, Deli Serdang.

## 2.3   Target/Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI peminatan bidang IPA. Siswa kelas XI  peminatan  bidang  IPA  di  SMA  Nurul  Amaliyah,  Tanjung  Morawa  berjumlah  tiga  kelas.  Setiap kelasnya  rata-rata  30  orang  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yang  diambil berdasarkan  kemampuan  siswa  yang  tingkat  hasil  belajarnya  tinggi  dan  tingkat  hasil  belajarnya rendah.  Kelas  pertama  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  1  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  PBL  berbantuan handout dan  kelas  kedua  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  2  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PBL dengan berbantuan modul .

## 2.4   Prosedur
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen dengan membuat suatu  perlakuan  dalam  pembelajaran  yaitu  proses  pembelajaran  dengan  model  PBL (Problem  Based Learning) dengan    Media Handout pada  kelas  eksperimen  I  dan  model  PBL (Problem  Based Learning) dengan Media Modul pada kelas eksperimen II. Adapun prosedur penelitian yang dilakukan adalah:
1.    Tahap Awal (Persiapan dan Perencanaan) Kegiatan yang dilakukan meliputi:
a) Membuat surat persetujuan dosen pembimbing.
b) Menentukan masalah yang diangkat dan pengusulan judul sebagai tawaran solusi
c) Menentukan masalah, judul, lokasi, dan waktu penelitian.
d) Menentukan populasi dan sampel
e) Menyusun  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  serta  instrumen  penelitian (Memvalidkan tes)
2.    Tahap Pelaksanaan Penelitian Kegiatan yang dilakukan meliputi:
a) Pemilihan  kelas  sampel  dari  populasi  yang  ada  diambil  berdasarkan  kemampuan  siswa tingkat  hasil  belajarnya  tinggi  dan  tingkat  hasil  belajarnya  rendah.  Sehingga  diperoleh  dua kelas  sampel.  Satu  kelas  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  pertama  dan  satu  kelas  lagi dijadikan kelas eksperimen kedua.
b) Sebelum  pembelajaran  dimulai,  terlebih  dahulu  melakukan  pendataan  siswa-siswi  disetiap kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II.
c) Melakukan pre-test (T 1 )  di  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  untuk  mengukur kemampuan awal, kenormalan dan homogenitas sampel sebelum diberikan perlakuan.
d) Menetapkan sampel siswa yaitu siswa yang relatif homogen statusnya.
e) Memberikan  perlakuan  X  (menggunakan  model  PBL  dengan  media handout )  di  kelas eksperimen  I  dan  perlakuan  Y  (menggunakan  model  PBL  dengan  media  modul)  di  kelas eksperimen II selama beberapa waktu tertentu.
f) Selama  proses  penelitian  berlangsung,  pertahankan  agar  kondisi  kedua  kelompok  tetap  sama misalnya guru yang mengajar, buku yang digunakan, lamanya waktu mengajar dan lain-lain.
g) Setelah proses pembelajaran yang diberikan dkelas eksperimen I dan di kelas eksperimen II selesai,  tahap  selanjutnya  memberikan post-test (T 2 )  untuk  mengukur  hasil  belajar  di  kelas eksperimen I dan di kelas eksperimen II.
3.   Tahap Akhir Penelitian
Kegiatan yang dilakukan meliputi:
a) Data skor/nilai pre-test dan post-test setiap siswa ditabulasi. Selanjutnya  menghitung selisih nilai pre-test dan post-test yang diperoleh di kelas eksperimen I maupun di kelas eksperimen II dan mencari gainnya.
b) Menghitung  rata-rata  ( mean )  dan  standar  deviasi  dari  data pre-test ,  data post-test dan  data gain yang diperoleh di kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II.
c) Melakukan uji normalitas dan uji homogenitas data pre-test dan data gain.
d) Membandingkan  perubahan/  peningkatan  atau  penurunan  nilai  yang  diperoleh  di  kelas eksperimen I dan di kelas eksperimen II.
e) Menerapkan  uji  statistik  yang  cocok  (Uji-t)  yaitu  Uji-t  pihak  kanan  untuk  menguji  apakah peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  I  lebih  tinggi  dari  pada  di  kelas eksperimen II.
f) Menarik kesimpulan penelitian.
Desain pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen I T 1 X T 2 Eksperimen II T 1 Y T 2 Keterangan: T 1 : Pre-test siswa sebelum diberikan perlakuan
T 2 : Post-test siswa sesudah diberikan perlakuan X : Pembelajaran dengan model PBL  dengan Media Handout Y : Pembelajaran dengan model PBL dengan Media Modul

## 2.5   Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  RPP  dan Instrumen  Tes.  Rencana  pembelajaran  terdiri  dari  rencana  pembelajaran  kelas  menggunakan  model PBL    dengan    media handout dan  modul.  Sebelum  instrumen  tes  diujikan  kepada  siswa  dalam penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen.  Langkah  ini  dilakukan  untuk  mengetahui validitas,  realibilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran  butir  soal.  Dengan  demikian  akan  diperoleh soal-soal yang  memenuhi kualitas yang diisyaratkan dalam penyusunan perangkat tes untuk  diujikan pada kelompok perlakuan dalam penelitian.

## 2.6   Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  adalah  dari  kedua  kelas  sampel.  Penskoran  pilihan ganda dapat dilakukan dengan rumus (Silitonga, 2011):
Skor = x 100
Dimana, B = banyaknya butir soal yang dijawab benar N = banyak butir soal keseluruhan
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  perbedaan  dengan  menggunakan  rumus Uji-t  satu  pihak.  Sebelum  melakukan  Uji-t  satu  pihak  tersebut,  terlebih  dahulu  dilakukan  langkah- langkah berikut.

## 2.6.1 Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  yang  dilakukan  adalah  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji  normalitas  data  dapat  digunakan  rumus  Lilierfors dengan langkah-langkah sebagai berikut (Sudjana, 2005):
a) Menyusun skor siswa yang terendah ke skor yang tinggi.
b) Pengamatan X 1 , X 2 , X 3 , …. X n diubah ke bentuk baku Z 1 , Z 2 , Z 3 , ….Z n dengan rumus dimana,   X = Rata-rata S = Simpangan baku
c) Untuk  setiap  angka  baku  ini  dan  menggunakan  daftar  distribusi  normal  kemudian  dihitung peluang F (Z i ) = P (Z<Z i )
d) Menghitung porposi S (Z i ) dengan rumus :
S (Z i ) =
e) Menghitung harga mutlak dari selisih F(Z i ) dengan S(Z i )
f) Ambil  harga  mutlak  paling  besar  diantara  harga  mutlak  tersebut  dan  nyatakan  dengan  L 0 dengan memakai taraf nyata α = 0,05 dengan criteria data normal jika L 0 < L tabel maka sampel terdistribusi dengan normal, Lo > L tabel maka sampel tidak terdistribusi dengan normal.

## 2.6.2 Uji Homogenitas Data
Jika  dalam  uji  normalitas  diperoleh  data  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas.  Uji  Homogenitas  pada  prinsipnya  ingin  menguji  apakah  sebuah  group  (data  kategori) mempunyai  varians  yang  sama  diantara  anggota  group  tersebut  (Silitonga,  2011).  Jika  varian, dikatakan ada homogenitas. Sedangkan varians tidak sama dikatakan terjadi homogenitas.
Kesamaan varians diuji dengan hipotesis sebagai berikut :

## F =
Dengan Kriteria pengujian sebagai berikut : a.    Jika F hitung ˂ F tabel maka H o diterima b.    Jika F hitung ≥ F tabel maka H o ditolak Dimana F α (V1,  V2) didapat  dari  daftar  distribusi  F  dengan  peluang  α,  sedangkan  derajat kebebasan V1 dan V2 masing-masing sesuai dengan db pembilang = (n 1 - 1) dan db penyebut =(n 2 - 1) dengan taraf nyata α = 0,05.

## 2.6.3 Perhitungan Keberhasilan Belajar (Gain)
Menurut Suryanti (2006), keberhasilan belajar dihitung dengan faktor gain (skor ternormalisasi) dengan rumus :
Gain (g) =
Persentasi keberhasilan belajar dihitung dengan rumus : Rata-rata persentasi peningkatan = Rata-rata gain x 100% Dengan kriteria g (gain ternormalisasi) : g ˂ 0,3               = rendah 0,3 ≤ g ≤0,7       = sedang g > 0,7               = tinggi

## 2.6.4  Uji Hipotesis
Hipotesis penelitian ini akan diuji dengan uji satu pihak, maka yang dipakai adalah uji t dengan rumus (Silitonga, 2011) :
t hit = 2 1 2 1 1 1 n n S x x  
Dengan S adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus :
S 2 = 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1      n n S n S n
Keterangan : t =  distribusi t
X 1 =  Nilai rata-rata  hasil belajar  kelas eksperimen I X 2 =  Nilai rata-rata hasil belajar  kelas eksperimen II n 1 =  Jumlah siswa kelas eksperimen I n 2 =  Jumlah siswa kelas  eksperimen II S 1 2 = Varians kelas eksperimen I S 2 2 = Varians kelas eksperimen II
Kriteria pengujian adalah Jika t hitung > t tabel maka H O ditolak (H a diterima), dan jika t hitung ≤ t tabel. maka H o diterima (H a ditolak)  dengan derajat bebas (db) =  (n 1 + n 2 ) - 2 dan α = 0,05.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3. 1   Hasil  Penelitian

## 3.1.1 Uji Normalitas Data
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyrat data yaitu uji normalitas menggunakan  uji  liliofers  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data pre-test dan post-test yang digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Sampel  berdistribusi  normal  jika  L 0 <  L tabel pada  taraf signifikan    =  0.05.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas pre-test dan post-test pada  kedua  kelas  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji normalitas data pretes dan postes Kelas Pre-test Post-test L 0 (L hitung ) L tabel Keterangan L 0 (L hitung ) L tabel Keterangan Menggunakan Handout 0,0291 0,161 Normal 0,0773 0,161 Normal Menggunakan Modul 0,0773 0,161 Normal 0,0493 0,161 Normal

## 3.1.2  Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua data berasal dari sampel yang berbeda adalah  homogen.  Kriteria  pengujian  homogenitas  adalah  menggunakan  uji  kesamaan  kedua  varians. Secara  lengkap  hasil  perhitungan  uji  homogenitas pre-test dan post-test. Hasil  perhitungan  uji homogenitas pre-test dan post-test pada kedua kelas di sajikan pada tabel 3 yang emperlihatkan data pre-test dan post-test berasal dari populasi yang homogen dimana F hitung < F tabel .
Tabel 3. Data hasil uji homogenitas Data V besar V kecil F hitung F tabel Keterangan Pre-test 201,29 136,09 1,47 1,71 Homogen Post-test 3430,91 2872,72 1,19 1,71 Homogen

## 3.1.3  Perhitungan Keberhasilan Belajar (Gain)
Keberhasilan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  rata-rata  gain  kelas  eksperimen  I  dan kelas eksperimen II.
Tabel 4. Persen Keberhasilan Belajar (Gain) No. Nilai Pre-test Nilai Pos-test Nilai Gain Kriteria Keterangan I 47,5 83,66 0,68 G˂0,3=Rendah 0,3˂G>0,7=Sedang G>0,7=tinggi Sedang II 48,66 86,16 0,73 Tinggi
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  besar  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen II lebih tinggi dari pada kelas eksperimen I.

## 3.2 Uji Hipotesis
Dari  tabel  distribusi  hasil  belajar  pre-test  dan  post-test  kedua  sampel  merupakan  data  yang berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis untuk  pre-test  dan  post-test  dilakukan  dengan  uji  beda  atau  uji  t.  kriteria  pengujian  hipotesis  adalah ,terima H0 jika t1- 1/2α< t < t1 – 1/2α dimana t1 -1/2α didapat dari daftar distribusi t dengan dk = (n1 + n2 - 2 ) dan α = 0.05. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Perhitungan uji t No. Data Rata – rata t hitung t tabel Kesimpulan 1 Pre-test kelas eksperimen I menggunakan handout 47,5 0,37 1,99 Kemampuan awal Siswa Pre-test kelas eksperimen II menggunakan modul 48,66 2 Post-test kelas eksperimen I menggunakan handout 83,66 5,8 1,99 Ada perbedaan hasil belajar siswa Post-test kelas eksperimen II menggunakan modul 86,16
Dari  data  diatas  diperoleh  bahwa  untuk  nilai pre-test t hitung <  t tabel yaitu  0.37  <  1,99  maka  H 0 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  pada  kelas eksperimen  I sama dengan  kemampuan  awal  siswa  pada  kelas eksperimen  II .    Nilai  postes  t hitung >  t tabel yaitu  5,8  >1,99 maka H 0 ditolak dan H a diterima sehingga dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan handout dengan menggunakan modul pada materi Stoikiometri Larutan di SMA Nurul Amaliyah.

## 3.3 Deskripsi Data Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini terdiri dari dua  bagian  yaitu,  data  sebelum  diberikan perlakuan  yang  diambil  melalui pre-test yang  disebut  dengan  data  awal  dan  data  hasil  setelah diberikan  perlakuan  yang  diambil  melalui post-test yang  disebut  data  akhir.  Kedua  sampel  diberikan pre-test yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  kedua  kelas  eksperimen.  Selanjutnya, kedua  kelas  dilakukan  pembelajaran  yang  berbeda.  Dimana  kelas  eksperimen  I  menggunakan  media handout , sedangkan kelas eksperimen II menggunakan media modul . Pada akhir proses pembelajaran, kedua kelas diberikan tes akhir atau post-test untuk mengetahui hasil belajar siswa.
3.3.1 Hasil belajar stoikiometri larutan siswa yang dibelajarkan menggunakan handout
Dari hasil penelitian dilapangan siswa yang diajarkan menggunakan handout diperoleh rata-rata hasil  belajar  ( )  =  83,66,  standart  deviasi  (S)  =  58,57,  variansi  (S 2 )  =  3430,91,  median  (Me)  =  83, modus  (Mo)  =  85,95.  Nilai  tertinggi  adalah  80  dan  nilai  terendah  adalah  50..  Berikut  ini  tabel distribusi frekuensi nilai hasil belajar siswa yang menggunakan Handout untuk mengetahui presentasi pencapaian nilai KKM siswa.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen I
No Nilai Siswa Frekuensi Presentasi (%) 1. 70 8 26,67 2. 75 10 33,33 3. 80 6 20 4. 85 4 13,33 5. 90 2 6,67 Jumlah 30 100
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  terdapat  10%  siswa  yang  berada  di  bawah  nilai  rata-rata,  40% siswa berada pada nilai rata-rata dan 50% di atas nilai rata-rata kelas. Jadi dapat disimpulkan semua siswa mencapai nilai KKM.

## 3.3.2 Hasil belajar stoikiometri larutan siswa yang dibelajarkan menggunakan modul
Dari hasil penelitian dilapangan siswa yang diajarkan menggunakan handout diperoleh rata-rata hasil belajar ( ) = 86,16, standart deviasi (S) = 53,59, variansi (S 2 ) = 2872,72, median (Me) = 87,24 modus (Mo) = 90. Nilai tertinggi adalah 90 dan nilai terendah adalah 60. Berikut ini tabel distribusi frekuensi nilai hasil belajar siswa yang menggunakan modul untuk mengetahui presentasi pencapaian nilai KKM siswa.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen II
No Nilai Siswa Frekuensi Presentasi (%) 1. 70 7 23,33 2. 75 8 26,67 3. 80 6 20 4. 85 7 23,33 5. 90 2 6,67 Jumlah 30 100
Berdasarkan Tabel  diatas, terdapat 10% siswa yang berada di bawah nilai rata-rata, 20% siswa berada pada nilai rata-rata dan 70% di atas nilai rata-rata kelas. Jadi dapat disimpulkan semua siswa mencapai nilai KKM.

## 3.3.3 Pre-test
Penelitian ini menggunakan dua eksperimen, kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II. Kedua kelas  eksperimen  menggunakan pre-test yang  sama  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa.  Berikut gambar grafik data nilai pre-test kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II.
Gambar 1.  Perbandingan nilai pre-test eksperimen I dan eksperimen II
Dari hasil pre-test pada kedua kelas eksperimen, terdapat siswa yang mencapai nilai KKM, dan nilai KKM adalah 70 terdiri dari 14 siswa untuk kelas eksperimen I dan siswa untuk kelas eksperimen II. Nilai tertinggi diperoleh oleh 14 siswa untuk kedua kelas eksperimen dengan nilai 70.

## 3.3.4 Evaluasi Hasil Belajar
Berikut gambar grafik nilai hasil evaluasi pada ketiga pertemuan kelas eksperimen I.

## Gambar 2. Perbandingan nilai hasil evaluasi eksperimen I
Dari data nilai hasil evaluasi pada kelas eksperimen I diatas dapat dilihat kemampuan siswa tiap pertemuan terdapat peningkatan hasil belajar dibandingkan pertemuan pertama dan kedua. Nilai hasil evaluasi  yang  diperoleh  ada  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM,  dan  nilai  KKM  di  sekolah  Nurul Amaliyah  adalah  70.  Siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  pada  evaluasi  I  terdiri  dari  25  siswa,  pada evaluasi  II  terdiri  dari  28  siswa,  sedangkan  pada  evaluasi  III  semua  siswa  mencapai  nilai  KKM. Berikut gambar grafik nilai hasil evaluasi pada ketiga pertemuan kelas eksperimen II.
Gambar 3.  Perbandingan nilai hasil evaluasi eksperimen II
Dari  data  nilai  hasil  evaluasi  pada  kelas  eksperimen  II  diatas  dapat  dilihat  kemampuan  siswa tiap  pertemuan  terdapat  peningkatan  hasil belajar  dibandingkan  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Nilai hasil  evaluasi  yang  diperoleh  ada siswa  yang  mencapai  nilai KKM,  dan  nilai KKM  disekolah  Nurul Amaliyah adalah 70. Siswa yang mencapai nilai KKM pada evaluasi I terdiri dari 26 siswa, sedangkan pada evaluasi II dan evaluasi III semua siswa mencapai nilai KKM. Hasil evaluasi diatas menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  II  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen I.

## 3.3.5 Post-test
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  pada  kedua  kelas  eksperimen  diperoleh  perbandingan nilai hasil belajar untuk post-test kedua kelas eksperimen seperti pada gambar 4.
Gambar 4. Perbandingan nilai post-test eksperimen I dan eksperimen II
Dari  data  pada  gambar  grafik  4,  tampak  adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang  menggunakan media  modul  dengan handout .  Dengan  melihat  nilai post-test ,  yang  mencapai  KKM  pada  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II, jelas semua siswa mencapai KKM.

## 3.4 Pembahasan
Penelitian  ini  diawali  dengan  pemberian  tes  awal  ( pre-test ) kepada  kedua  kelas  eksperimen. Pre-test dilakukan  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui
kemampuan  awal  siswa.  Hasil pre-test pada  kedua  kelas  eksperimen  terdapat  siswa  yang  mencapai nilai KKM, yaitu siswa yang mencapai KKM dan nilai KKM di SMA Nurul Amaliyah  sebanyak 70, terdiri dari 14 siswa untuk kelas eksperimen I dan siswa kelas eksperimen II.
Melihat data pre-test pada kelas eksperimen  I dan  kelas eksperimen  II, ternyata menggunakan media handout berpengaruh dalam pencapaian hasil belajar siswa. Walaupun di dalam pre-test hanya sebagian  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM,  tetapi  siswa  dapat  terangkat  hasil  belajarnya  walaupun tidak  mencapai  KKM.  Nilai  terendah  pada  kelas  eksperimen  I  pada post-test yaitu  70.  Pada  kelas eksperimen II nilai post-test terendah yaitu 70.
Dan  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  pada  ketiga  pertemuan  diakumulasikan  terhadap  hasil  nilai post-test, dan nilai evaluasi tiap pertemuan. Dari data pada gambar grafik 2, nilai hasil evaluasi pada kelas  eksperimen  I  diatas  dapat  dilihat  kemampuan  siswa  tiap  pertemuan  terdapat  peningkatan  hasil belajar  dibandingkan  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Sedangkan  pada  gambar  grafik  3,  nilai  hasil evaluasi pada kelas eksperimen II kemampuan siswa tiap pertemuan terdapat peningkatan hasil belajar dibandingkan pertemuan pertama.
Dari kedua kelas eksperimen diatas menunjukkan bahwa hasil evaluasi terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  I  dengan  kelas  eksperimen  II.  Pada  kelas  eksperimen  I  nilai evaluasi I yang mencapai KKM terdiri dari 25 siswa, evaluasi II ada 28 siswa dan evaluasi III semua siswa  mencapai  nilai  KKM.  Pada  kelas  eksperimen  II  nilai  evaluasi  I  siswa  yang  mencapai  KKM terdiri dari 26 siswa, sedangkan evaluasi II dan evaluasi III semua siswa mencapai KKM.
Data nilai post-test pada gambar  4, tampak adanya perbedaan hasil belajar yang menggunakan media  modul  dengan handout .  Dengan  melihat  nilai post-test ,  yang  mencapai  KKM  pada  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II, jelas semua siswa mencapai KKM pada kelas eksperimen II.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning menggunakan  media handout hasil  belajar  siswa  tidak  mengalami  peningkatan. Sedangkan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  modul terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil belajar siswa dan semua siswa mencapai nilai KKM.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh peneliti, pengujian hipotesis dan pembahasan maka dapat diambil beberapa simpulan sebagai berikut:
1) Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan handout pada  materi  stoikiometri  larutan dikelas  XI  IPA  SMA  Nurul  Amaliyah  memiliki  nilai  rata-rata pre-test adalah  47,5    dan  nilai rata-rata untuk post-test yaitu 83,66.
2) Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  modul  pada  materi  stoikiometri  larutan dikelas  XI  IPA  SMA  Nurul  Amaliyah  memiliki  nilai  rata-rata pre-test yaitu  48,66  dan  nilai rata-rata untuk post-test yaitu 86,16.
3) Hasil hipotesis dalam penelitian ini yaitu dan Ha diterima dengan nilai t hitung > t tabel yaitu 5,8 > 1,99  Maka  dari  hasil  analisa  terhadap  rumusan  hipotesis  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  modul  pada  materi  stoikiometri  larutan dikelas XI IPA SMA Nurul Amaliyah.

## 4. 2  Saran
Berdasarkan hasil pembahasan yang telah dikemukakan maka penulis menyarankan:
1) Dalam menggunakan media handout dengan model PBL sebaiknya dimodifikasi menggunakan metode demonstrasi atau metode TGT (permainan).
2) Bagi  guru  supaya  lebih  memperhatikan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan media  yang  digunakan,  karena  pada  umumnya  siswa  sangat  tertarik  dan  termotivasi  ketika belajar dengan menggunakan media handout dengan pemberian TGT (permainan).
3) Bagi  peneliti  selanjutnya  perlu  melanjutkan  penelitian  tentang  penerapan  model  PBL  dengan media handout dan  modul  dengan  metode  demonstrasi,  sehingga  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  pokok  bahasan  yang  berbeda  dan  sekolah  yang  sama  dapat  membandingkan model pembelajaran yang lain.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Chusna, D. (2013). Studi Komparasi Penggunaan Media Macromedia Flash dengan Handout Inovatif . Ponorogo: Jurnal Pendidikan Kimia.
Kartomo, Andhika. I. (2012). Upaya Meningkatkan Kerjasama dan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Berbantuan LKS Siswa kelas V Semester II di SD Negeri Condiroto Tahun 2011/ 2012 , http://repository.library.uksw.edu/bitstream (Diakses tanggal 17 November 2015).
Rijani, Endang Wahju. (2010). Implementasi Metode Latihan Berjenjang untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal-Soal Hitungan pada Materi Stoikiometri di SMA . Surabaya: E-Jurnal Dinas Pendidikan.
Silitonga, P.M. (2011). Statistik Teori dan Aplikasi dalam Penelitian . FMIPA UNIMED.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Suharta, dan Luthan, P. L, A. (2013). Pengembangan Model Pembelajaran dan Penyusunan Bahan Ajar dengan Pendekatan PAKEM PLUS untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Menumbuhkembangkan Karakter Siswa dalam Pelajaran Kimia . Medan : Universitas Negeri Medan.
Suryanti, R. Dwi. (2006). Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tiastra, IM. (2010). Pembelajaran Kontekstual Melalui Pembuatan Tahu sebagai Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di Kelas XII IPA SMAN 1 Kubu Tahun Pelajaran 2007/2008 . Jurnal Pendidikan Sastracarya. Vol.1 No.2 September 2010.