Banjarnahor, J.A., Silitonga, M.
Halaman :  153 – 157

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DAN MODEL DIRECT INSTRUCTION
Jamanat Artinus Banjarnahor * dan Melva Silitonga
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V,  Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : manatbanjarnahor@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) dan Direct Instruction (DI ) pada materi sistem peredaran darah manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 14 Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018 serta melihat perbedaan pada kedua model tersebut. Jenis penelitian adalah eksperimen semu. Sampel penelitian yaitu kelas XI  IPA  4  sebagai  kelas  POE  dan  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  DI.  Alat  pengumpul  data  hasil  belajar  yaitu  soal berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal sedangkan untuk mendapatkan data aktivitas siswa diamati dengan menggunakan lembar observasi. Tes dilakukan diakhir pembelajaran sedangkan aktivitas siswa diamati selama pembelajaran. Data yang diperoleh di analisis dengan uji t. Hasil penelitian  menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa pada sistem peredaran darah manusia menggunakan Model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) yaitu  (76,95±10,83)  dan  model  pembelajaran Direct  Instruction (DI)  (73,12±  8,50)  yaitu  berbeda  secara signifikan pada taraf α=0,05. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa ada perbedaan antara aktivitas belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  POE  dan  DI  dengan  rata  rata  70,6  untuk kelas  POE  dan  50,3  untuk  kelas  DI.  Data  analisis  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  POE  lebih  baik  daripada  model  DI  untuk  materi  Sistem  Peredaran  Darah Manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 14 Medan T.P 2017/2018.
Kata  kunci:  Model  pembelajaran  Predict  Observe  Explain  (POE),  model  pembelajaran  Direct  Instruction  (DI), hasil belajar, aktifitas siswa

## ABSTRACT
This study aims to obtain differ on student achievement and activities by using Predict Observe Explain (POE)  and  Direct  Instruction  (DI)  learning  models  on  human  circulatory  system  material  in  class  XI  IPA  SMA Negeri 14 Medan Learning Year 2017/2018 and to see the difference in both models. This type of research is a quasi  experiment.  The  research  sample  is  class  XI  IPA  4  as  POE  class  and  class  XI  IPA  3  as  DI  class.  The  data collection tool of learning result is the question of multiple choice form as much as 20 problems while to get student activity data observed by using observation sheet. The test is done at the end of the learning while the student  activity  is  observed  during  the  learning.  Data  obtained  in  the  analysis  by  t  test.  The  result  of  data analysis  showed  the  average  of  student achievement in  human  circulation  system  using  Predict  Observe Explain (POE) learning model is (76,95 ± 10,83) and Direct Instruction (DI) learning model (73,12 ± 8,50) differ significantly at α = 0.05. The results also showed that there is a difference  between learning activities learned by using POE and DI learning models with an average of 70.6 for POE and 50.3 for DI class. The data analysis show that students achievement and activities using the POE learning model better than the DI model for the Human Circulatory System in the class XI IPA SMA Negeri 14 Medan T.P 2017/2018.
Keywords  :Predict  Observe  Explain  (POE)  learning  model  type,  Direct  Instruction  (DI)  learning  model  type, student achievement, student activity.

## PENDAHULUAN
Agar siswa aktif dalam pembelajaran maka harus dipilih model metode pendekatan dan media yang  tepat  sesuai  materi  pembelajaran  sebab dengan  aktivitas  siswa  yang  baik  mereka  akan termotivasi untuk lebih memahami materi pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  juga  menjadi lebih  baik.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  akan lebih  variatif,  inovatif,  dan  konstruktif  dalam merekonstruksi wawasan pengetahuan dan
implementasinya  sehingga  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik.  Trianto (2009)  mengemukakan  bahwa  “setiap  model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran  tercapai”.  Model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  bukan hanya  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai  tetapi  disesuaikan  pula  dengan  bahan  atau
Banjarnahor, J.A., Silitonga, M.
Halaman :  153 – 157
materi  pembelajaran  serta  karakteristik  dan kebutuhan  siswa.  Hasil  observasi  di  kelas  ketika proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Siswa cenderung  pasif,  malas,  dan  kurang  disiplin.  Pada kondisi  ini  diperlukan  alternatif  strategi  lain  untuk mengatasinya.  Seperti  yang  disarankan  oleh  Yip (1998), guru harus menggunakan model pembelajaran  konstruktivis  untuk  meningkatkan pembelajaran  konseptual  dan  meninggalkan  model pengajaran  tradisional  yang  menekankan  transfer langsung pengetahuan.
Pada  bulan  Maret  2017  peneliti melaksanakan  observasi  dan  wawancara  di  SMA Negeri  14  Medan.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  biologi  kelas  XI  IPA bahwa  pembelajaran  biologi  dilaksanakan  dengan metode  diskusi  dan  ceramah.  Penggunaan  model pembelajaran yang lebih bervariasi belum diterapkan. Dijelaskan juga bahwa KKM untuk mata pelajaran  Biologi  adalah  75.  Mengenai  aktivitas belajar  siswa  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran berlangsung.
Hal  itu  disebabkan  oleh  pemilihan  model pembelajaran  yang  kurang  bervariasi.  Salah  satu pembelajaran ekspositori atau disebut juga dengan pembelajaran  whole  class  teaching  dimana  guru menerangkan  dan  siswa  hanya  mendengar  dan mencatat  sehingga  tidak  terlihat  interaksi  antar siswa  didalam  kelas  yang  membuat  kondisi  kelas dimana  siswanya  bersifat  individual  dan  kurangnya aktivitas  yang  terlihat  pada  siswa  diakibatkan  oleh aktivitas    guru  mendominasi  pada  proses pembelajaran tersebut, namun ini bukan kesalahan dari guru itu sendiri, melainkan karena keterbatasan waktu  dan  sumber  daya  yang  menjadi  penyebab utamanya.
Model  pembelajaran  POE  ( Predict- Observe-Explain )  merupakan  suatu  strategi  yang efisien  untuk  menciptakan  diskusi  para  siswa mengenai  konsep  ilmu  pengetahuan.  Model pembelajaran  POE  melibatkan  siswa  dalam meramalkan suatu fenomena, melakukan observasi melalui demonstrasi atau eksperimen, dan akhirnya menjelaskan hasil demonstrasi dan ramalan mereka sebelumnya (Indrawati & Setiawan, 2009). Kemampuan  POE  dapat  menyelidiki  gagasan  siswa dan  cara  mereka  dalam  menerapkan  pengetahuan pada  keadaan  yang  sebenarnya  (praktikum). Pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  berpindah atau  bergerak  dan  bekerja  atau  belajar,  serta memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk terlibat  langsung  dalam  pembelajaran.  Kesiapan guru  untuk  mengenal  karakteristik  siswa  dalam pembelajaran merupakan modal utama penyampaian  bahan  belajar  dan  menjadi  indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran.
POE adalah salah satu strategi pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk mempelajari  konsep-konsep  sains  menggunakan mengajar konstruktivis dengan mengaitkan pengetahuan  peserta  didik  sebelumnya  dengan informasi baru (Bilen & Kose, 2010). Penelitian yang dilakukan  oleh  Wu  dan  Chin  Chung  (2005)    juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  POE  sebagai salah satu yang berdasarkan konstruktivisme dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi.  POE  dapat membantu  siswa  mengeksplorasi  dan  meneguhkan gagasannya,  khususnya  pada  tahap  prediksi  dan pemberian  alasan.  POE  terdapat  beberapa  metode saintifik  yang merupakan bagian dari pembelajaran sains yaitu, membuat hipotesis ( predict ), melakukan eksperimen  ( observe )  dan  melakukan  analisis ( explain ). Metode saintifik lainnya yaitu mendefinisikan  dan  mengambil  kesimpulan.  POE seringkali  disebut  strategi  pembelajaran  dimana guru  menggali  pemahaman  siswa  dengan  cara meminta  mereka  untuk  melaksanakan  tiga  tugas utama, yaitu prediksi  ( predict ), observasi  ( observe ), dan memberikan penjelasan ( explain ). Tahap-tahap POE  dapat  diuraikan  sebagai  berikutyaitu  (1) Terlebih  dahulu  siswa  diajak  untuk  memprediksi apa yang akan terjadi, mereka tidak diperkenankan untuk  melakukan  observasi  secara  mendetail  (2) menuliskan  apa  yang  memotivasi  prediksi  mereka untuk mengetahui jawabannyadan (3) menanyakan kepada siswa alasan prediksi berdasarkan teori yang mereka  sampaikan.  Dari  karakterisitik  model  itu, POE  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  biologi SMA.  Selain  itu  peneliti  berharap  dapat  sedikit membantu  dalam  memecahkan  masalah  dengan melakukan  penelitian  menggunakan  strategi  POE ( Prediction, Observation and Explanation )
Model  pembelajaran  (DI)  langsung  adalah salah satu model pembelajaran yang masih berlaku dan  sangat  diterapkan  oleh  guru-guru.  Alasan  guru menggunakan  model  ini  antara  lain  praktis  dan dapat  menyampaikan  informasi  dengan  cepat. Djamarah  (2010)  mengatakan  bahwa  model pembelajaran  langsung  adalah  model  tradisional atau  disebut  juga  dengan  metode  ceramah,  karna sejak  dulu  model  ini  diterapkan  guru  dalam berkomunikasi  lisan  dengan  siswa  dalam  proses belajar.  Dalam  pembelajaran  model  langsung ditandai  dengan  ceramah  yang  diiringi  dengan penjelasan,  serta  pembagian  tugas  dan  latihan. Karena  karakteristik  Model  DI  lebih  menekankan peran  guru  maka  model  ini  akan  menekan keingintahuan dan keaktifan siswa, siswa akan lebih cepat  bosan  dengan  pembelajaran.Sehingga  model ini  seharusnya  tidak  harus  sering  digunakan  dalam pembelajaran.  Tapi  disamping  sisi  negatif  dari model  pembelajaran  ini,  model  DI  mempunyai
Banjarnahor, J.A., Silitonga, M.
Halaman :  153 – 157
kelebihan  yaitu  memungkinkan  menyampaikan pembelajaran secara terstruktur dan terarah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober-Desember 2017 di SMA Negeri 14 Medan . Populasi pada penelitian adalah seluruh siswa SMA Negeri  14  Medan  yang  berjumlah  245  orang. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 denngan teknik Random Sampling .
Jenis  pelitian  ini  adalah  penelitian  quasi eksperimen  dimana  penelitian  ini  melibatkan  dua sampel  yaitu  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  Predict Observe  Explain  (POE)  dan  Kelas  XI  IPA  3  sebagai kelas  eksperimen  pembeda  yang    diberi  perlakuan Direct Instruction (DI) dengan menerapkan metode ceramah-diskusi  dalam  penelitiannya.  Bentuk desain  quasi-experimental  yang  digunakan  adalah non-equivalent  groups  pretest-posttest  desain. Dalam  desain  ini  kelompok  eksperimen  1  maupun kelompok eksperimen 2 dipilih secara purposive.
Instrumen  penelitian  ini  yaitu  Test  dan lembar  observasi.  Hasil  beljar  akan  diukur  dengan menggunakan test sedangkan aktivitas siswa diukur dengan  lembar  observasi  yang  akan  diisi  oleh observer.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dengan uji t

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Belajar Kelas Predict-Observe-Explain (POE)
Dalam  nilai  postest  yang  didapatkan  dapat dilihat  bahwa  rata  rata  nilai  yang  didapat  sudah termasuk  baik  dengan  rata  rata  nilai  76,95.  Dari data  yang didapat sebagian besar  sudah mendapat nilai  yang  sangat  bagus  yaitu  direntang  80-90 sebanyak 25 orang, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  1.  Hasil Belajar Kelas POE

## Hasil Belajar Kelas Direct Instruction (DI)
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Kelas Direct Instruction
Hasil Belajar DI Nilai Frekuensi 90 2 85 5 80 8
75
13 70 5 65 4 60 2 55 1 Jumlah 3005 Rata rata 73,12 Standar Deviasi 8,50 Varians 72,25
Berdasarkan  Tabel  2.  di    atas  diperoleh nilai hasil belajar postest  sebanyak 73,12 tergolong baik  namun  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai bagus  di  kisaran  80-90  adalah  sebanyak  15.  Nilai tertinggi  90  dengan  frekuensi  2  dan  nilai  terendah 55 dengan frekuensi 1.

## Aktivitas Belajar Kelas POE dan Kelas DI
Data  Aktivitas  Belajar  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 3. Aktivitas belajar siswa Aspek Skor POE Skor DI Mengemukakan Fakta 62,5 37,5 Mengajukan Pertanyaan 70 47,5 Mengemukakan Pendapat 67,5 35 Diskusi 80 65 Melihat Gambar 72,5 57,5 Mengamati Eksperimen 67,5 40 Mengerjakan tes 67,5 67,5
Pada  data  diatas menunjukkan bahwa  aktivitas belajar  pada  siswa  di  kelas  POE  >  DI    yaitu  70,68 >50,33  berarti  aktivitas  yang  terjadi  di  kelas  POE lebih  aktif  dibanding  dengan  kelas  DI.  Pada  Aspek yang  diamati  juga  terdapat  perbedaan    yang signifikan  yaitu  pada  hampir  semua  aspek  dimana pada  kelas  DI  lebih  sedikit  aktivitas  yang  terjadi selama proses pembelajaran
Hasil Belajar POE Nilai Frekuensi 90 4 85 2 80 19 75 6 70 5 65 2 60 2 55 1 Jumlah 3155 Rata rata 76,95 Standar Deviasi 10,83 Varians 117,28
Banjarnahor, J.A., Silitonga, M.
Halaman :  153 – 157
PEMBAHASAN Setelah diberikan perlakuan model pembelajaran  yang  berbeda  terhadap  kedua  kelas sampel,  maka  diberikan  postes  dan  diperoleh  nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat. Hasil belajar tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajarkelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  POE pada  kelas  eksperimen  XI  IPA  4  lebih  tinggi  yaitu 76,95  dibandingkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar model  pembelajaran  DI  pada  kelas  eksperimen kedua yaitu XI IPA 3 yaitu 73,12. Untuk mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa kelas Predit  Observe  Explain  ( POE)  dengan Direct Instruction (DI), maka dilakukan pengujian hipotesis dengan  menggunakan  uji  t  pada  taraf  signifikan 0,05.  Secara  statistik  pada  data  hasil  belajar diperoleh  t hitung =  2,18  dan  t tabel =  1,9938,  hal  ini menunjukan bahwa nilai rata-rata hasil belajarkedua  kelas  ada  perbedaan  antara  model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) dengan model  pembelajaran Direct  Instruction (DI).  Pada Aktivitas  siswa  kelas  POE  >  DI    yaitu  70,68  >  50,33 menunjukkan  adanya  perbedaan  aktivitas  di  kedua kelas tersebut
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  sistem peredaran darah manusia dengan model pembelajaran  Predict  Observe  Explain  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Direct Instruction hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  belajar yang  didapat  selama  penelitian.  Pada  model  POE kelompok  mampu  menguasai  materi  pembelajaran baik secara pribadi maupun setelah berbagi dengan teman  kelompok.  Hal  ini  mampu  mengacu  siswa untuk  mengutarakan  pendapatnya  dan  siswa  lebih aktif.  Setelah  menyatukan  pemikiran  dalam kelompok  kemudian  kelompok-kelompok  berbagi kepada  keseluruh  kelas  apa  yang  telah  mereka diskusikan.  Sedangkan  pada  kelas  dengan  model pembelajaran  Direct  Instruction  (DI)  siswa  sulit untuk  berkonsentrasi  sehingga  kurang  menyerapi makna  pembelajaran  yang  disampaikan.  Hal  ini terjadi  karena  pada  pembelajaran  di  kelas  DI  lebih terpusat pada  guru sehingga  murid terkesan bosan saat pembelajaran berlangsung.
Hal  diatas  juga  didukung  oleh  penelitian Udayani,  dkk  (2016)  mengenai  penerapan  Model POE  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  menujukkan bahwa  pembelajaran  model  POE  ini  dapat meningkatkan hasil belajar dari siswa. Pembelajaran POE dapat membantu pemahaman secara konstruktivistik  sehingga  mereka  dapat  mengingat lebih  lama  konsep  yang  telah  diperoleh  selama pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian Firdos (2013) tentang  pengaruh  pembelajaran  POE  juga terhadap  hasil  belajar  membuktikan  bahwa  siswa
cenderung  lebih  aktif  dan  mempunyai  hasil  belajar yang  signifikan  dibanding  dengan  kelas  tradisional. Sehingga  POE  dapat  membangun  pembelajaran yang  lebih  aktif  untuk  siswa.  Melalui  pengamatan langsung pada kedua kelas siswa lebih aktif di kelas POE  dibanding  DI,  terutama  saat  diskusi  sedang dilakukan. Dari sintaks Model POE siswa  lebih aktif di  tahap  predict  dan  observenya.  Pada  tahap  itu siswa  aktif  mengemukakan  pendapatnya  dan  fakta yang  diketahuinya  serta  di  kegiatan  diskusi  yang berlangsung.  Pada  tahap  ini  sebagian  siswa  masih agak  sulit  mengutarakan  pendapat  dan  fakta  yang diketahuinya untuk tapi sebagian siswa lagi mereka sudah  antusias  mengemukannya.  Namun  dibalik antusias  siswa  ada  kendala  yaitu  di  tahap  observe yaitu melakukan pengamatan dan eksperimen pada saat pengamatan dan eksperimen siswa membutuhkan  bimbingan  guru  tapi  karena  tidak semua siswa bisa ditangani maka suasana kelas jadi agak  kacau.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  penelitian Puspitasari,dkk  (2015)  tentang  penerapan  model POE  terhadap  ketereampilan  kerja  ilmiah  dan  hasil belajar  bahwa  penggunaan  model  POE  ini membutuhkan  waktu  dan  persiapan  yang  lama untuk  penerapannya  dan  jika  segala  faktor  yang dibutuhkan  sudah  dilaksanakan  maka  tujuan pembelajaran juga akan tercapai
Pada    siswa  kelas  DI  karena  pembelajaran lebih  terpusat  pada  guru  maka  pembelajaran cenderung  membosankan  dan  siswa  jarang mengemukakan  pendapatnya  terhadap  suatu masalah. Memang ada tahap diskusi yang dilakukan oleh siswa agar siswa bisa aktif dalam pembelajaran namun karena  setiap karakter siswa  berbeda  maka mereka  cederung  kurang  aktif  dalam  berdiskusi dibanding  dengan  kelas  POE      Namun  jika penggunaan Model pembelajaran langsung diterapkan secara baik dan benar dan dikombinasikan  model  ini  pasti  bisa  meningkatkan hasil  belajar  serta  aktivitas  siswa  seperti  yang  di teliti oleh Suharti, dkk (2016) mengenai penerapan Model  Pembelajaran  langsung  terhadap  mata pelajaran matematika yang mengatakan bahwa jika penggunaan model pembelajaran dilakukan dengan baik dan dikombinasikan dengan metode lain maka akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  maupun aktivitas siswa tersebut.
Model  pembelajaran  POE  jauh  lebih  baik jika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  DI tersebut  terlihat  dari  keaktifan  siswa  memecahkan masalah  menyangkut  sistem  peredaran  darah manusia.  Pada  model  POE  kelompok  mampu menguasai  masalah  materi  pembelajaran  baik secara  pribadi  maupun  setelah  berbagi  dengan teman kelompok serta dapat mengungkapkan fakta dan  pendapatnya  lebih  bebas  daripada  kelas  DI.
Banjarnahor, J.A., Silitonga, M.
Halaman :  153 – 157
Setelah  menyatukan  pemikiran  dalam  kelompok kemudian  kelompok  berbagi  kepada  keseluruh kelas  apa  yang  telah  mereka  diskusikan  dan  apa yang  didapat  dari  pengamatan  dalam  kegiatan pembelajaran. Sedangkan pada kelas dengan model pembelajaran  DI  siswa  sulit  untuk  berkonsentrasi sehingga  kurang  menyerapi  makna  pembelajaran yang disampaikan. Kelas juga kelihatan kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran terlihat dari pengamatan  yang  sudah  dilakukan.  Hal  ini disebabkan  oleh  minimnya  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ini, karena sifat dari model DI itu mengutamakan peran guru  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  kelihatan pasif dan guru cenderung yang aktif.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Predict  Observe  Explain (POE)  pada materi  sistem  peredaran  darah  manusia  di  kelas XIIPA 4 SMA Negeri 14 Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018  termasuk  baik  (76,,25  ±  10,83  dan aktivitas siswa (70,68)
Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Direct Instruction (DI) pada materi sistem peredaran darah manusia  di  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  14  Medan Tahun  Pembelajaran  2017/2018  masih  kurang (73,12  ±  8,50),  dan  aktivitas  siswa  termasuk kategori  kurang (50,33)
Hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  pada materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  berbeda jika  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Predict  Observe  Explain (POEdan Direct  Instruction  (DI),  dimana  baik  hasil  belajar maupun  aktivitas  siswa  lebih  tinggi  dengan  model POE dibandingkan dengan model DI.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada staf  dan  para  dosen  FMIPA  Pendidikan  Biologi terutama  dosen  pembimbing  saya    Dr.  Melva Silitonga,  M.S.  serta  jajaran  Kepala  Sekolah  dan Guru  SMA  Negeri  14  Medan  juga  teman-teman khususnya  buat  sahabat  pendidikan  biologi  B  2013 yang  banyak  memberikan  kesan  yang  luar  biasa kepada penulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Kose,  S.,  Billen,  K.  &  Ucak  ,  E.  (2010). Predict- observe-explain (POE) strategy as a diagnostic  tool  to  determine  pre  service primary  teachers  misconseption  on  food synthesis  of  the  plants  and  photosynthesis . Proceedings  of  the  6th  International
Conference  on  Education,  July  8-10,  Samos Island, Greece Yip,  D.  Y.  (1998). Teachers  Misconseptions  of  the circulatory  system .  Journal  of  Biological education, 4(2) : 287-294
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep, Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana
Djamarah,  S.B.  (2011). Psikologi  Belajar. Jakarta  :
Rineka Cipta
Suharti, Syahrilfuhdin, Marhadi, H. (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung Untuk Meningkatkan hasil belajar
Matematika  Siswa  SDN  001  Sawah  Baru . Riau : UNRI Udayani KM, Kusmarityani NN, & Mahadewi. 2016.
Penerapan  ModelPredict  Observe  Explain (POE)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. E-journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1) : 1-10 Rahayu,  S.  (2012).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Model POE Berbantuan Media “I  am  a  Scientist” . Innovative  Journal  of Curriculum and Educational Technology 2 (1):
1-12
Puspitasari. R, Lesmono.A.D, Prihandono. T. (2015). Pengaruh  Model  POE  (Predict  Observe Explain) disertai media  audiovisual terhadap keterampilan  kerja  ilmiah  dan  hasil  beljar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  –  Fisika  di SMP. Jember: FKIP Jember, 3(1): 1-13 Firdos N.A.Y, Rudyatmi, & Herlina L. 2013. Pengaruh Model  POE  dengan  bantuan  foto  pada Materi  Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan . Unnes  Journal  of  Biology  Education  2(2)  : 205-212