Elemen Kunci dari Siklus Pembelajaran Modeling Instruction dalam Proses Pembelajaran Keterampilan Abad 21
Imam Wicaksono SMP Negeri 3 Panggang, Gunungkidul Email: imam3panggang@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui:  1)  Implementasi  penggunaan modeling instruction dalam  melatih  keterampilan  berpikir  kritis,  kolaborasi,  kreatifitas  dan  inovasi,  serta komunikasi siswa, 2) Elemen kunci modeling instruction dalam proses melatih keterampilan abad 21. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti, dalam bentuk profil keterampilan kolaborasi dan komunikasi siswa. Untuk keterampilan berpikir kritis dan kreatifitas dan inovasi, data menggunakan perangkat pelaksanaan pembelajaran yang digunakan pada penelitian  sebelumnya,  untuk  dianalisis  dengan  rubrik  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi,  serta referensi lain.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII (tujuh) SMP Negeri 3 Panggang pada tahun ajaran 2018/2019. Analisis data dilakukan secara kualitatif. Modeling instruction diintegrasikan dalam 2 model pembelajaran yang berbeda, inkuiri dan STEM. Profil keterampilan kolaborasi dan komunikasi siswa sama-sama mengalami perubahan, tetapi berbeda pada kuantitas kategori siswa. Proporsi siswa dibawah standar sama, tetapi proporsi siswa mendekati standar  pada pembelajaran berbasis inkuiri lebih kecil daripada STEM, sedangkan siswa memenuhi standar lebih besar. Untuk keterampilan berpikir kritis serta kreativitas dan inovasi, kedua pembelajaran memuat kegiatan yang melatihkan keterampilan tersebut. STEM memiliki proporsi yang lebih daripada inkuiri, mengingat kompleksitas yang lebih tinggi serta siklus pembelajaran modeling instruction yang lebih banyak. Berdasarkan analisis, dapat disimpulkan: 1) Modeling instruction dapat digunakan untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis, kolaborasi, kreatifitas dan inovasi serta komunikasi siswa, 2)  Elemen kunci modeling instruction dalam melatihkan keterampilan abad 21 adalah pada fleksibilitas siklus pembelajaran (dapat diintegrasikan dalam bermacam model, metode bahkan konteks pembelajaran), kesesuaian tahapan siklus dengan tingkatan pemikiran, serta kontinuitas siklus yang dapat diulang (sebagai penguatan keterampilan).
Kata kunci: Modeling Instruction , berpikir kritis, kolaborasi, kreatifitas dan inovasi, komunikasi

## The Key Element of Modeling Instruction’s Learning Cycle in 21th Century Skills Learning Process
Abstract: This  research aim to know:1)implementation of modeling instruction in  student’s critical  thinking,  collaboration,  creativity  and  innovation,  and  communication  skill’s  training; 2)Modeling  instruction’s  key  element  in  21  century  skills  training.  This  research  uses  previous research data in student’s collaboration and communication profile. Data for Critical thinking and creativity and innovation uses learning implementation’s material in previous research and other reference.  Subject  research  is  7 th grade  student  in  2018/2019  year  periode.  Data  analysed  in quantitative methode. Modeling instruction is integrated in 2 different learning model, inquiry and STEM. Student’s skill in collaboration and communication change in different quantity of student’s criteria.  Student’s  proportion  in  “below  standart”  criteria    is  same,  in  “approaching  standart” criteria, student in inquiry have less proportion than in STEM, but in “qualified standart” criteria inquiry have more proportion than STEM. In critical thinking and creativity and innovation, both learning model contain activity to train this skills. STEM have more proportion than inquiry, hinger complexity  and  more  modeling  instruction’s  learning  cycle.  Research  conclution  are:1)Modeling instruction can implemented in student’s critical thinking, collaboration, creativity and innovation and communication training; 2)Modeling instruction’s key element in 21 st Century Skills training is flexibility, compability , and repeatable and continuity of the learning cycle.
Keywords :  Modeling  Instruction,  critical  thinking,  colaboration,  creativity  and  innovation, communication .

## PENDAHULUAN
Abad  21  menuntut  manusia  untuk  dapat berkembang  dan  bertahan  dengan  cara  yang berbeda. Tantangan yang dihadapi jauh berubah apabila dibandingkan dengan masa sebelumnya, dari  yang  bersifat  rutin  dan  manual,  menjadi tantangan  yang  dinamis  dan  kompleks. Tantangan  tersebut  dapat  diselesaikan  melalui penguasaan pengetahuan tingkat tinggi, keahlian berpikir serta kemampuan berkomunikasi yang kompleks  (Trilling  &  Fadell,  2009:9). Keterampilan  tersebut  dirumuskan  sebagai keterampilan abad 21.
Negara-negara  yang  tergabung  dalam Organisasi  for  Economic  Cooperation  dan Development  (OECD) setiap  3  tahun menyelenggarakan  ujian  dalam  bidang,  IPA, Matematika  dan  Membaca.  Tes  tersebut dikenal  dengan  nama PISA  (Programme  for International Student Assessment).
Pencapaian siswa Indonesia dalam bidang IPA pada  tahun  2015  berada  dibawah  rata-rata capaian  negara-negara  OECD.  Rata-rata negara OECD mencapai skor 493, sedangkan Indonesia mencapai skor 403 (OECD, 2016). .Ketertinggalan dalam tes ini menjadi sebuah permasalahan yang penting untuk diselesaikan mengingat  tantangan  siswa  pada  saat  ini  dan yang akan datang relatif semakin berat.
Pendidikan memiliki peran yang vital dalam pencapaian  skor  PISA.  Salah  satu  negara  yang memiliki  skor  pencapaian  yang  tinggi  adalah Jepang  yang  memperoleh  skor  rata-rata  538. Pencapaian tersebut menunjukkan bahwa Jepang memiliki system pendidikan yang jauh lebih baik dibandingkan Indonesia. Berdasarkan pengamatan  selama  peneliti  mendapatkan kesempatan untuk pelatihan selama 3 minggu di Nagoya Jepang, menunjukkan bahwa performance siswa  saat  pembelajaran  memiliki motivasi  yang  tinggi,  melakukan  proses pembelajaran sesuai perencanaan guru, kolaborasi  antar  sesama  terlihat  baik.  Mereka memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik dengan  sesama  siswa  maupun  dengan  peneliti yang saat itu melakukan pengamatan pembelajaran.  Di  luar  pembelajaran,  terlihat siswa  Jepang  melakukan  segala  sesuatu  dengan efektif,  tertib  serta  memanfaatkan  setiap  waktu luang dengan baik. Saat di jalan, kereta, maupun saat istirahat digunakan untuk melakukan hal-hal yang  positif.  Terkait  denggan  dukungan pemerintah/ perfecture ,  pendidikan  di  Jepang sangat didukung, ditandai dengan berbagai sarana pendidikan yang melimpah di area umum.
Modeling  Instruction (MI) merupakan sebuah  pendekatan  dalam  pembelajaran berbasis  inkuiri.  Pendekatan  ini  memiliki  3 tahapan  siklus  pembelajaran  yang  meliputi membuat, mengembangkan
dan mengelaborasi,  serta  mengaplikasikan  model (Megowan-Romanowicz,  2016).  Terdapat beberapa aktivitas siswa yang menarik dalam tiap tahapan MI yakni diskusi kelompok kecil,
diskusi kelas (boardmeeting) , serta penggunaan whiteboard  (whiteboarding) sebagai  sarana  mengkomunikasikan  hasil proses pembelajaran dalam bentuk tulisan/gambar.  Pendekatan  ini  memiliki potensi  dan  fleksibilitas  untuk  melatihkan keterampilan abad 21 kepada siswa.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  rentang waktu 3 bulan, dari April-Juni 2019, bertempat di SMP Negeri 3 Panggang, Gunungkidul.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII  tahun  ajaran  2018/2019.  Siswa  kelas tersebut  berjumlah  28  orang  yang  terdiri  12 siswa  perempuan  dan  16  siswa  laku-laki. Subjek  ini  dipilih  karena  berkaitan  dengan materi  pembelajaran,  serta  kurikulum  yang diberlakukan  pada  kelas  tersebut.  Pada  kelas ini diberlakukan kurikulum 2013.

## Prosedur
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3 tahapan,  yang  meliputi  pra  pelaksanaan, peneltian,  serta  pasca  penelitian.  Tahapan awal  ini  dilakukan  setelah  terdapat  beberapa indikasi  permasalahan  pada  siswa  kelas  VII. Sekolah  yang  baru,  dengan  latar  belakang kondisi  siswa  yang  berbeda,  tempat  tinggal, serta  tempat  pendidikan  sebelum  menjadi siswa  SMP  Negeri  3  Panggang  menjadi beberapa  hal  yang  mendasari  munculnya permasalahan  di  kelas.  Pada  tahapan  pra penelitian dilakukan beberapa kegiatan yakni pencarian  informasi  sesuai  dengan  indikasi permasalahan  yang  dihadapi  dan  observasi awal  guna  pengukuran  tingkat  keterampilan siswa,  penentuan  jenis  perlakuan,  serta penyusunan perangkat pembelajaran.
Tahapan  selanjutnya  adalah  penelitian. Pada  tahapan  ini  dilaksanakan  pemberian perlakuan serta pengambilan data. Pemberian perlakuan  dilaksanakan  dalam  2  materi pembelajaran, yaitu pemanasan global dan tata surya.  Pada  kedua  materi  ini,  perlakuan diberikan  dengan  cara  yang  berbeda.  Cara pertama, modeling  instruction dilakukan secara  murni  sebagai  pendekatan  dalam pembelajaran  inkuiri.  Cara  yang  kedua dilakukan  dengan  mengintegrasikan  jenis perlakuan  pada  STEM  dalam  pembelajaran IPA. Berkaitan dengan penerapan, dinyatakan bahwa Modeling instruction dalam pembelajaran berbasis inkuiri dapat meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan komunikasi,  serta  memiliki  potensi  untuk diintegrasikan dengan STEM (Wicaksono I. , 2019) . Dalam  penelitian  tersebut,  Modeling Instruction  diberikan  kepada  siswa  melalui pembelajaran berbasis inkuiri, serta dilakukan kajian teori tentang potensi integrasinya dalam STEM.  Selanjunya  peneliti  melakukan penelitian  lanjutan  terkait  implementasi Modeling  Instruction  dalam  STEM,  dan dihasilkan  bahwa  perpaduan  tersebut  juga dapat  dilakukan  dan  berpengaruh  pada keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi (Wicaksono I. , 2019).
Pada tahapan pasca penelitian dilakukan analisis lanjutan berdasarkan laporan penelitian  tersebut  diatas,  serta  pelaporan akhir
Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  penelitian  ini  terdiri dari  2  macam data  kualitatif,  yakni  data  hasil  penelitian, serta  data  hasil  kajian  literatur.  Data  hasil penelitian  dikhususkan  pada  keterampilan kolaborasi  dan  komunikasi.  Sedangkan  data keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatifitas, data  berasal  dari  berbagai  literatur.  Literatur yang dimaksudkan termasuk rubrik pengamatan keterampilan, rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun, serta kajian  teoritis  pada  buku,  maupun  hasil penelitian sebelumnya.
Pengumpulan  data  hasil  penelitian dilakukan  dengan  teknik  observasi,  melalui lembar  insturmen  pengamatan  keterampilan yang  dilengkapi  dengan  rubrik.  Sedangkan data literatur didapatkan melalui kajian/telaah sari  berbagai  buku  teks,  maupun  hasil penelitian.
Rubrik keterampilan kolaborasi didasarkan  pada  beberapa  kriteria  kinerja individu, meliputi: 1) menerima tanggungjawab sebagai anggota kelompok, 2) kontribusi terhadap kelompok, 3) menghormati  orang  lain,  4)  membuat  dan mengikuti kesepakatan, 5) mengorganisasikan pekerjaan,  serta,  6)  bekerja  sebagai  sebuah kelompok. Keterampilan
komunikasi didasarkan pada 1) kriteria penjelasan ide dan informasi, 2) organisasi, 3) mata dan tubuh, 4) suara,  5)  alat  bantu  presentasi,  6)  respon terhadap  pertanyaan  audiens,  serta  7) partisipasi  dalam  presentasi  kelompok.  Data yang  didapatkan  dari  penggunaan  rubrik  ini adalah  klasifikasi  keterampilan  siswa  dalam tiap  kriteria,  yang  terbagi  ke  klasifikasi dibawah  standar,  mendekati  standar,  dan mencapai standar. Pencapaian siswa didasarkan  pada  deskripsi  pada  tiap klasifikasinya.  Untuk  keterampilan  berpikir kritis  adanya  kegiatan  siswa  yang  melatih keterampilan  ditandai  dengan  munculnya beberapa  kegiatan:  1)  menganalisis  dan memulai  pembelajaran  dengan  pertanyaan pengarah (driving question) , 2) mengumpulkan  dan  mengevaluasi  informasi,
3)  menggunakan  bukti  dan  kriteria  dalam pengambilan  keputusan,  serta  4)  membatasi pilihan,  mempertimbangkan  alternatif  dan implikasinya. Sedangkan untuk kreatifitas dan inovasi,  ditandai  dengan  kegiatan  proses pembelajaran  dan  hasil.  Selanjutnya  dalam proses  pembelajaran  dapat  diidentifikasi adanya  1)  kegiatan  menentukan  tantangan kreatif,  2)  identifikasi  sumber  informasi,  3) menghasilkan  dan  memilih  gagasan,  4) menyajikan kasil pekerjaan kepada pengguna. Untuk  hasil  ditandai  dari  sisi  1)  keaslian,  2) nilai,  dan  3)  gaya  (Boss,  Larmer,  & Mergendoller, 2013)
Teknik Analisis Data Pemilihan sampling atau subjek penelitian dilakukan hanya pada kelas VII di SMP  Negeri  3  Panggang  pada  tahun  ajaran 2018/2019. Pemilihan ini dilaksanakan secara purposif dan  didasarkan  pada  beberapa  hal, meliputi:  melaksanakan  kurikulum  2013, hanya  terdiri  dari  1  kelas,  dan  memiliki indikasi  permasalahan  pada  keterampilan berpikir  kritis,  kolaborasi,  kreativitas  dan inovasi, serta komunikasi.
Data pada penelitian ini dianalisis secara kualitatif. Bogdan dan Taylor dalam (Lexy J,
2007)  mendefinisikan  penelitian  kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupakata-kata tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku  yang  diamati  dari  fenomena  yang terjadi  Data  keterampilan  kolaborasi  dan komunikasi  siswa  didapatkan  dari  observasi sebelum dan selama pembelajaran dilakukan. Data  sebelum  pembelajaran  digunakan sebagai pengukuran awal kedua keterampilan siswa  tersebut,  sedangkan  data  observasi selama  pembelajaran  atau  diberlakukannya perlakuan  digunakan  sebegai  pembanding dengan  keterampilan  awal.  Rubrik  yang digunakan sama. Fokus pengamatan keterampilan  siswa  disesuaikan  dengan kriteria  pada  rubrik  keterampilan  yang didapatkan.  Penggolongan  atau  klasifikasi tingkat  keterampilan  siswa  didasarkan  pada kata  kunci  tidak  sesuai/  tidak  memenuhi, kurang  sesuai,  serta  memenuhi  standar  atau sesuai dengan indikator sikap yang digunakan.
Hasil  dari  pengamatan  tersebut  menjadi profil  keterampilan  dari  tiap  siswa.  Karena profil  keterampilan  antar  siswa  sangat beragam,  serta  data  dalam  bentuk  kualitatif maka untuk melihat pengaruh dari perlakuan, tiap  klasifikasi  yang  didapatkan  diberikan kode.  Kode  yang  didapatkan  kemudian dituliskan  dalam  bentuk  tabel  keterampilan siswa  dikelas.  Tabel  rekapitulasi  tersebut kemudian  diolah  untuk  mendapatkan  trend klasifikasi  keterampilan  siswa  pada  tiap indikator  dalam  bentuk  frekuensi.  Dan dinyatakan  dalam  bentuk  grafik.  Dari  grafik frekuensi tersebut, terlihatlah profil keterampilan  siswa  di  kelas.  Hasil  tersebut kemudian dibandingkan dari kondisi sebelum diberikan  perlakuan  dengan  kondisi  selama diberikan perlakuan kepada siswa.
Untuk keterampilan berpikir kritis, serta kreativitas dan inovasi, analisis data dilakukan dengan mencermati setiap tahapan pembelajaran  yang  tertulis  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  dibandingkan dengan  tiap  indikator  yang  terdapat  pada rubrik  pengamatan.  Selain  langkah  tersebut, analisis  yang  dilakukan  dilengkapi  dengan penjelasan dari referensi yang terkait.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  meliputi perubahan profil keterampilan kolaborasi dan komunikasi siswa dalam pembelajaran dengan modeling  instruction yang  diintegrasikan  ke
dalam  peembelajaran  berbasis  inkuiri  dan STEM.  Data  profil  keterampilan  kolaborasi siswa tergambarkan dalam gambar 1 dan 2.
Dari  kedua  grafik  tersebut  Nampak bahwa terdapat perubahan profil siswa dalam keterampilan kolaborasi dari sebelum pembelajaran,  dengan  selama  pembelajaran. Dari  hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa penerapan  integrase modeling  instruction kedalam  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dan STEM  dapat  digunakan  untuk  melatih keterampilan kolaborasi siswa.
Gambar 1. Grafik Profil Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Inkuiri

## Gambar 2. Grafik Profil Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam STEM
Hal  menarik  lain  dari  kedua  grafik tersebut  adalah  komposisi  siswa  pada  tiap kriteria,  secara  umum  terlihat  bahwa perubahan  komposisi  siswa  dibawah  standar selama  pembelajaran  terlihat  sama,  hal  ini berarti  bagi  beberapa  siswa  tersebut pemberian  perlakuan  tersebut  tidak  merubah profil  keterampilan  yang  dimiliki  masing- masing.  Jika  dilihat  pada  kategori  siswa mendekati  standar  dan  memenuhi  standar, terlihat  bahwa  pengaruh  integrasi modeling instruction pada pembelajaran berbasis inkuiri terhadap profil keterampilan kolaborasi siswa lebih baik dari pada pada STEM. Hal tersebut dimungkinkan  diakibatkan  karena  STEM memberikan  dimensi  pemikiran  yang  lebih luas  dan  mendalam,  dengan  adanya  aspek mata  pelajaran  lain  dan  adanya  tahapan
engineering  design  process ,  sedangkan  pada inkuiri  tingkatan  pembelajaran  dapat  lebih disesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  proses tahapan  inkuiri  dapat  dihentikan  pada  tahap tertentu,  tidak  harus  sampai  pada  tingkatan mencipta (sebagai tingkatan kognitif tertinggi).
Pengulangan  siklus  modeling  instruction pada STEM lebih banyak dibandingkan dengan pada pembelajaran berbasis inkuiri. Melihat hal tersebut,  frekuensi  siklus  pembelajaran  tidak mempengaruhi peningkatan profil keterampilan kolaborasi siswa.
Data  profil  keterampilan  komunikasi siswa dalam pembelajaran berbasis inkuiri dan STEM dapat dilihat pada gambar 3 dan 4.
Tampilan  grafik  profil  keterampilan komunikasi  siswa  diatas  menunjukkan  hal yang  sama  yakni  terdapat  perubahan  profil keterampilan  sebelum  dan  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  integrasi  modeling instruction  memberikan  pengaruh  pada keterampilan  komunikasi  siswa.  Adanya kegiatan whiteboarding dalam kelompok kecil dan boardmeeting memberikan pengaruh pada perkembangan ketermpilan komunikasi siswa. Media  tertulis  pada  whiteboard  kelompok kecil, serta adanya diskusi pada kelompok kecil dan  boardmeeting  memberikan  bentuk  latihan yang  baru  dan  mengkondisikan  mereka  untuk berkomunikasi  secara  lisan.  Komunikasi  dapat berlangsung  antara  siswa  dan  guru  sebagai fasilitator, antar siswa dalam kelompok kecil dan besar. Fleksibilitas terhadap bentuk komunikasi tertulis  dalam  whiteboarding  memungkinkan mereka berdiskusi seiring dengan pengembangan  kemampuan  komunikasi  visual melalui  grafik,  simbol,  bagan,  serta  tulisan. Fleksibilitas  itulah  yang  kemudian  sangat berpengaruh  dan  membuat  perubahan  yang besar pada indikator komunikasi yang ke 5 yakni alat bantu presentasi.
Gambar 3. Grafik Profil Keterampilan Komunikasi Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Inkuiri

## Gambar 4. Grafik Profil Keterampilan Komunikasi Siswa dalam STEM
Apabila dibandingkan antara grafik profil yang  terbentuk  dari  integrasi modeling instruction ke  pembelajaran  berbasis  inkuiri dan STEM, terlihat bahwa proporsi siswa yang tergolong  kriteria  “memenuhi  standar”  pada inkuiri  lebih  besar  dibandingkan  dengan STEM, dikarenakan pembelajaran menggunakan media game mungkin memang sesuai yang baru bagi siswa saat diintegrasikan dalam  pembelajaran.  Siswa  cenderung tersibukkan  dalam  proses  perancangan  dan ujicoba, sehingga kurang dalam mendokumentasikan/  mencatatkan  dalam lembar kerja. Untuk  membahas  keterkaitan  antara integrasi modeling instruction pada pembelajaran,  perlu  dilihat  deskripsi  rencana pembelajaran  yang  disusun  guru  dan dibandingkan dengan indikator yang terdapat dalam  rubrik  pengamatan  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreativitas  dan  inovasi siswa.  Pembahasan  ini  dipilih  mengingat untuk 2 keterampilan tersebut, peneliti belum memiliki data hasil pengamatan dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Analisis  tersebut  juga akan diperkuat dengan beberapa dokumentasi kegiatan  pembelajaran  yang  cocok  dengan pelatihan keterampilan yang dimaksud. Data  yang  pertama  diambil  dari  rencana pembelajaran  integrasi modeling  instruction yang  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran berbasis  inkuiri.  Data  kegiatan  dalam  proses pembelajaran,  serta  telaah  terkait  dengan keterampilan  berpikir  kritis  serta  kreatifitas dan  inovasi  dapat  dilihat  pada  tabel  1. Sedangkan  data  kedua  terkait  keterkaitan modeling  instruction  pada  STEM  dengan keterampilan  berpikir  kritis  serta  kreatifitas dan inovasi dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 1. Keterkaitan Integrasi Modeling Instruction pada Pembelajaran Berbasis Inkuiri dengan
Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreativitas dan Inovasi No  Kegiatan Inti Pembelajaran Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Indikator Kreativitas dan Inovasi Pertemuan 1 : Siklus 1 Modeling Instruction dengan materi Lapisan Bumi (umum) 1. Siswa  menyampaikan  hasil pengamatan awal dari tampilan  globe  (online  3D Globe) yang ditayangkan guru Menganalisis Pertanyaan yang Mendorong (driving question) dan Memulai Pertanyaan Proses : menentukan tantangan kreatif Produk : - 2. Siswa dalam kelompok melakukan pengamatan lanjutan  dan  diskusi  dengan menggunakan  model  globe bumi  dan  menuliskan  dalam tabel ( whiteboarding ) Mengumpulkan dan Mengevaluasi Informasi Proses : identifikasi iumber informasi, menghasilkan dan memilih gagasan, menyajikan hasil pekerjaan kepada Pengguna / target audiens Produk : keaslian, nilai dan gaya 3. Siswa  dalam boardmeeting menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya Mengumpulkan dan Mengevaluasi Informasi Proses : menyajikan hasil pekerjaan kepada Pengguna / target audiens Produk : - 4. Siswa    kembali  melakukan diskusi dalam kelompok kecil dan  menggambarkan  hasil diskusinya  dalam  whiteboard dengan pertanyaan arahan dari guru tentang keterkaitan objek dengan ketinggiannya
Menganalisis Pertanyaan yang Mendorong (driving question) dan Memulai Pertanyaan Proses : identifikasi iumber informasi, menghasilkan dan memilih gagasan, menyajikan hasil pekerjaan kepada Pengguna / target audiens Produk : keaslian, nilai dan gaya 5. Siswa mempresentasikan hasil diskusi  kelompoknya  dalam boardmeeting Mengumpulkan dan Mengevaluasi Informasi Proses : menyajikan hasil pekerjaan kepada Pengguna / target audiens Produk : 6. Siswa  melakukan  diskusi kelas  dalam  boardmeeting dengan  dipandu  oleh  guru untuk  kemudian  disimpulkan Bersama hasil dikusinya  Menggunakan Bukti dan Kriteria  Membatasi Pilihan, Mempertimbangkan alternatif & implikasinya
Proses : menentukan tantangan kreatif,
Produk :
Pertemuan 2 : Siklus 2 Modeling Instruction dengan materi Atmosfer
7.  Siswa  menyampaikan  apa yang diketahui dari pertanyaan guru tentang:
a. Apa  saja  bagian  lapisan atmosfer  yang  kalian ketahui?
b. Bagaimana terjadi lapisan udara/atmosfer di Bumi?
c. Mengapa  udara  tidak terlepas ke luar angkasa?
Menganalisis Pertanyaan yang Mendorong (driving question) dan Memulai Pertanyaan Proses : menentukan tantangan kreatif Produk : - 8.  Siswa dalam kelompok mengumpulkan informasi tentang bagian lapisan atmosfer  (sesuai  ketugasan kelompok),  berdiskusi  dan membuat  tampilan  dalam whiteboard
Mengumpulkan dan Mengevaluasi Informasi Proses : identifikasi iumber informasi, menghasilkan dan memilih gagasan, menyajikan hasil pekerjaan kepada Pengguna / target audiens Produk : keaslian, nilai dan gaya
No  Kegiatan Inti Pembelajaran Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Indikator Kreativitas dan Inovasi 9.  Siswa  menyampaikan  hasil diskusi kelompok dan berdiskusi lanjutan dalam boardmeeting  untuk  menjawab pertanyaan arahan, dan stimulan  dari  guru  yang dikaitkan  dengan  kerapatan dan tekanan udara.  Mengumpulkan dan Mengevaluasi Informasi  Menggunakan Bukti dan Kriteria Proses : identifikasi iumber informasi, menghasilkan dan memilih gagasan Produk :
10.  Dengan  arahan  guru  siswa dalam boardmeeting menyimpulkan hasil diskusi  Menggunakan Bukti dan Kriteria  Membatasi pilihan, mempertimbangkan alternatif & implikasinya
Proses : menghasilkan dan memilih gagasan
Produk : -
Tabel 2 Keterkaitan Integrasi Modeling Instruction pada STEM dengan Keterampilan Berpikir
Kritis dan Kreativitas dan Inovasi No Kegiatan Inti Pembelajaran Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Indikator Kreativitas dan Inovasi Pertemuan 1: Modeling Instruction dalam tahapan EDP STEM “ define problem ”
1.  Siswa dalam kelompok kecil melaksanakan diskusi dari misi 1 dari LK yang dibagiakan guru:
a. Misi 1 bagian 1: identifikasi permasalahan di bumi
b. Misi 1 bagian 2: mengidentifikasi factor
pendukung kehidupan di bumi berdasarkan permasalahan yang diidentifikasi di bagian 1  Menganalisis Pertanyaan yang Mendorong  (driving question) dan Memulai Pertanyaan  Mengumpulkan  dan Mengevaluasi Informasi Proses : menentukan tantangan kreatif Produk : -
2.  Siswa dalam boardmeeting menyampaikan hasil diskusinya dan mengembangkan diskusi terkait dgn benda-benda angkasa lain
Menggunakan  Bukti  dan Kriteria Proses : identifikasi iumber informasi, menghasilkan dan memilih gagasan, menyajikan hasil pekerjaan kepada Pengguna / target audiens Produk :- Pertemuan 2: Modeling Instruction dalam tahapan EDP STEM “ define problem ”
3.  Siswa dalam kelompok melaksanakan misi 2 bagian 1 tentang bukti dan klaim planet dalam tata surya untuk kehidupan  Mengumpulkan dan Mengevaluasi Informasi  Menggunakan Bukti dan Kriteria Proses : identifikasi iumber informasi, menghasilkan dan memilih gagasan
Produk : Pertemuan 3: Modeling Instruction dalam tahapan EDP STEM “ Plan Solution ” 4.  Siswa dalam kelompok melaksanakan misi 2 bagian 2 terkait presisi jarak dan orbit planet terhadap matahari dan mengaitkan dengan kebutuhan misi eksplorasi
 Mengumpulkan dan Mengevaluasi Informasi Proses : identifikasi iumber informasi, menghasilkan dan memilih gagasan, menyajikan hasil pekerjaan kepada Pengguna / target audiens Produk : keaslian, nilai dan gaya 5.  Siswa mencari informasi dari youtube tentang game simulator “kerbal space program”  Mengumpulkan dan Mengevaluasi Informasi Proses : identifikasi iumber informasi Produk :
No Kegiatan Inti Pembelajaran Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Indikator Kreativitas dan Inovasi Pertemuan 4: Modeling Instruction dalam tahapan EDP STEM “ Make a model, test the modeland Reflect and Redesign ”
6.  Siswa dalam kelompok melakukan misi 3: perancangan, ujicoba, dan penyempurnaan pesawat luar angkasa melalui game simulator “ kerbal space program ”
 Membatasi Pilihan, Mempertimbangkan Alternatif & Implikasinya Proses : identifikasi iumber informasi, menghasilkan dan memilih gagasan, menyajikan hasil pekerjaan kepada Pengguna / target audiens Produk : keaslian, nilai dan gaya
Berdasarkan tabel 1 dan 2, terlihat bahwa modeling  instruction  dapat  diitegrasikan  ke dalam  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dan STEM.  Pengembangan  integrasi  tersebut berkembang  seiring  kompleksitas  desain pembelajaran.  STEM  yang  memulai  dan mengembangkan  pembelajaran  berdasarkan permasalahan,  menjadikan  proses  pelatihan keterampilan berpikir kritis dan kreativitas dan inovasi menjadi lebih kompleks dibandingkan dalam pembelajaran berbasis inkuiri. Tingkatan berpikir pada STEM lebih banyak dan tinggi dibandingkan dengan pembelajaran berbasis inkuiri.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  didapatkan  dari  analisis data  meliputi:  1) Modeling  instruction dapat digunakan  untuk  melatihkan  keterampilan berpikir  kritis,  kolaborasi,  kreatifitas  dan inovasi  serta  komunikasi  siswa,  2)    Elemen kunci modeling instruction dalam melatihkan keterampilan abad 21 adalah pada fleksibilitas siklus  pembelajaran  (dapat  diintegrasikan dalam  bermacam  model,  metode  bahkan konteks  pembelajaran),  kesesuaian  tahapan siklus  dengan  tingkatan  pemikiran,  serta kontinuitas siklus yang dapat diulang (sebagai penguatan keterampilan).

## DAFTAR PUSTAKA
Boss,  S.,  Larmer,  J.,  &  Mergendoller,  J.
(2013). PBL  for  21st  Century  Success: Teaching Critical Thinking, Collaboration,  Communication,  and Creativity. California: Buck Institute for Education.
Lexy  J,  M.  (2007). Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Megowan-Romanowicz,  C.  (2016).  What  Is
Modeling Instruction? NSTA Reports , 3.
OECD. (2016). Programme for International Student  Assessment  (PISA)  Result  From PISA  2015:  Indonesian  Country  Note  . OECD.
Trilling, B., & Fadell, C. (2009). 21st Century Learning:  Learning  for  Life  in  Our Times. San Francisco: A Wiley Imprint.
Wicaksono,  I.  (2019). Penerapan  STEM terintegrasi  Modeling  Instruction  dan Simulation  Game  untuk  Meningkatkan Ketrampilan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa  Kelas  VII  SMPN  3  Panggang.
Jakarta: Kesharlindung Dikdas Kemendikbud. Wicaksono,  I.  (2019). Potensi  Integrasi Modeling Instruction dalam Engineering Design  Process  pada  STEM  Dalam Pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis, Kolaborasi,  Kreastivitas  dan  Inovasi, serta Komunikasi . Indonesia, Jawa Barat,
Bandung: PPPPTK IPA.