## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 14, No. 2, Juli 2023, Hal: 147-154, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v14i2.89 Available Online at  http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm

## Efektivitas Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP
( The Effectiveness of The Discovery Learning Model on Mathematical Concepts Understanding of Junior High School Students )
Nurfaidah Syam 1) *, Nining Hajeniati 1) , Salmawati 1) , Amelia Intan Putri 1) , Piansyah 1)
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Lakidende. Jl. Sultan Hasanuddin, Unaaha  Indonesia
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk (1) mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Lambuya  dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning , (2) untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran discovery learning terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) kelas VIII SMP Negeri 1 Lambuya. Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan desain penelitian the nonequivalent posstest-only control group design . Jumlah sampel dalam penelitian adalah 50 yang terbagi atas 25 sampel untuk kelas eksperimen dan 25 sampel untuk kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel adalah random sampling. Teknik pengumpulan data adalah  tes  tertulis.  Teknik  analisis  data  ada  dua  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis kelas eksperimen sebesar 72,16 lebih tinggi dibandingkan rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kelas  kontrol  sebesar  63,80  dan  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,015  lebih  kecil  dari  nilai  probabilitas  0,05  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pemahaman  konsep  matematika  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran discovery learning lebih  efektif    dibandingkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional
Kata kunci : efektivitas; model discovery learning ; pemahaman konsep matematis
Abstract:  The  purpose  of  this  study  was  to  (1)  determine  the  students'  ability  to  understand  mathematical concepts in the material form System of linear equations of two variables for class VIII SMP Negeri 1 Lambuya using  the  discovery  learning  model,  (2)  to  determine  the  effectiveness  of  the  discovery  learning  model  on students' ability to understand mathematical concepts in the material form System of linear equations of two variables  class  VIII  SMP  Negeri  1  Lambuya.  The  type  of  research  used  was  a  quasi  experiment  with  the nonequivalent  posttest-only  control  group  design.  The  number  of  samples  in  the  study  was  50  which  were divided into 25 samples for the experimental class and 25 samples for the control class. The sampling technique is random sampling. The data collection technique is a written test. There are two data analysis techniques, namely descriptive analysis and inferential analysis. The results of the descriptive analysis showed that the average learning outcomes of the experimental class with a value of 72,16 were higher than the control class with a value of 63,80 while the results of the inferential analysis Sig value. (2-tailed) of 0.015 is smaller than the probability value of 0.05, so there is a significant difference between the understanding of mathematical concepts in the control class and the experimental class, so it can be concluded that the ability to understand mathematical  concepts  of  students  using  the  discovery  learning  model  is  more  effective  than  the  ability  to understand mathematical concepts of students who use conventional learning models.
Keywords : discovery learning models; effectiveness; understanding of mathematical concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wadah  untuk  mampu  menguasai  ilmu  matematika.  Hal  ini ditandai  oleh  proses  pembelajarannya.  Pemerintah  melalui  Permendiknas  tentang  standar  isi merumuskan bahwa salah satu tujuan belajar matematika di sekolah yaitu penguasaan terhadap konsep  matematika  (Jelatu  et  al.,  2018).    Sekolah  Menengah  Pertama  merupakan  jenjang
Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 147-154
pendidikan  dasar  yang  bertujuan  untuk  meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih  lanjut.  Pembelajaran  matematika  di  SMP  memiliki  tujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah.  Pembelajaran  matematika  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  belajar mengajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa,  serta dapat  mengkonstruksi  pengetahuan baru sebagai  upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika (Wardhani, 2008).
Pemahaman adalah suatu proses yang terdiri dari kemampuan untuk menerangkan dan menginterpretasikan  sesuatu,  mampu  memberikan  gambaran,  contoh,  dan  penjelasan  yang lebih luas dan memadai sedangkan konsep merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran, suatu  pemikiran,  gagasan,  atau  suatu  pengertian.  Oleh  karena  itu,  siswa  dikatakan  memiliki kemampuan pemahaman konsep matematika jika dia dapat merumuskan strategi penyelesaian, menerapkan perhitungan sederhana, menggunakan simbol untuk memperesentasikan konsep, dan mengubah suatu  bentuk  ke bentuk  lain seperti  pecahan dalam pembelajaran matematika (Agustin, 2014). Meskipun telah disebutkan bahwa tujuan pembelajaran matematika di SMP adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep,  namun  pada  kenyataannya berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru matematika dan siswa-siswa di SMP telah diketahui ketidakmampuan siswa dalam pembelajaran matematika, masih banyak siswa  yang  belum  paham  tentang  materi  yang  diajarkan,  matematika  cenderung  dianggap pelajaran yang sulit dan tidak disukai siswa. Melihat kondisi pembelajaran matematika yang seperti  itu,  peneliti  berusaha  menerapkan  pembelajaran  matematika  menggunakan  model penemuan terbimbing ( discovery learning ).  Hal ini selaras dengan hasil penelitian (Karim & Maulida,  2014;  Mawaddah,  &  Maryanti,  2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menerapkan  model  penemuan  terbimbing  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep siswa  yang  ditunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  model penemuan terbimbing berada pada kriteria sangat baik. Sementara itu pemahaman konsep siswa yang menggunakan model penemuan terbimbing berada pada kualifikasi tinggi.
Permendiknas  menguraikan  beberapa  poin  urgen  yang  mencirikan  kemampuan memahami  konsep  matematika,  yakni:  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam pemecahan  masalah  (Jelatu  et  al.,  2018).  Menurut  (Zulnaidi  &  Zakaria,  2012)  bahwa menambahkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  merupakan  akar  atau  dasar  menuju penguasaan  konsep  matematika  lainnya  yang  lebih  tinggi  atau  serta  menunjang  kemampuan koneksi antara konsep tersebut. Menurut (Hadi & Kasum, 2015) menegaskan bahwa landasan penting  yang  digunakan  untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika maupun  permasalahan  nyata  yang  relevan  dengan  matematika  adalah  pemahaman  konsep matematika.  Salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  yaitu dengan menggunakan model discovery learning .
Salah  satu  alternatif  penyelesaian  masalah  tersebut  adalah  dengan  penggunaan  model pembelajaran discovery  learning ,  dimana  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  (Febrina,  et  al.,  2014),  model  tersebut  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  pokok  integral.  Selain  itu, berdasarkan Permendikbud No. 104 tahun 2014, penerapan discovery learning secara berulang- ulang dapat meningkatkan kemampuan penemuan diri individu yang bersangkutan, sehingga pengetahuan itu akan lebih lama diingat dan memungkinkan peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian serupa yang dilakukan oleh (Rivai, 2017), menyimpulkan bahwa adanya pengaruh model  pembelajaran discovery  learning terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  rata-rata marginal  model  pembelajaran discovery  learning yaitu  88,6  dan  rata-rata  marginal  model

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 147-154
Nurfaidah Syam, Nining Hajeniati, Salmawati, Amelia Intan Putri, Piansyah
pembelajaran  konvensional  yaitu  83,8.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning lebih  baik  daripada  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  sejalan  yang  dilakukan  oleh (Hayati et al., 2022), terdapat persamaan penelitian yaitu melihat pengaruh model pembelajaran discovery  learning terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  persamaan kuadrat,  sedangkan  pada  penelitian  ini  melihat  efektifitas  model  pembelajaran discovery learning terhadap pemahaman konsep matematis siswa pada materi SPLDV.
Beberapa penelitian yang berkaitan dengan pembelajaran menggunakan model discovery learning menunjukkan  hasil  yang  positif  terhadap  proses  pembelajaran.  Model discovery learning dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis  dan self- confidence , kemampuan berpikir kreatif matematis dan hasil belajar siswa sebagai tujuan utama (Artanti  &  Lestari,  2017;  Haeruman,  Rahayu,  &  Ambarwati,  2017;  Kristin,  2016; Purwaningrum, 2016). Dari beberapa penelitian tersebut belum ada yang meneliti penerapan penggunaan model discovery learning untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis  pada  siswa  SMP  Negeri  1  Lambuya  dengan  mengacu  pada  lima  indikator  yaitu mendefinisikan,  membedakan,  memberi  contoh,  dan  menghubungkan  suatu  konsep  dari  apa yang  diketahuinya  dengan  pengetahuan  yang  baru  serta  mampu  mengaplikasikan  konsep tersebut.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  pada  materi  SPLDV  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Lambuya  dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning , (2) untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran discovery learning terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada materi SPLDV kelas VIII SMP Negeri 1 Lambuya. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan tambahan keilmuan terutama terkait informasi kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  materi  SPLDV  ditinjau  dari  model  pembelajaran discovery  learning . Selain itu sebagai bahan referensi bagi peneliti-peneliti lain yang akan melakukan penelitian serupa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ).  Penelitian  ini menggunakan Posttest-Only Control Grup Design. Terdapat dua kelompok yang terlibat dalam peneltian ini yakni kelompok yang mendapat perlakuan (eksperimen) dan kelompok yang tidak mendapat perlakuan (kontrol). Kedua kelompok yang terlibat dalam penelitian ini dipilih secara random  (random  kelas).  Adapun  kelompok  eksperimen  yaitu  kelompok  yang  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  Model discovery  learning dan  kelompok  yang  dalam  proses pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional adalah kelompok kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 1 Lambuya. Dalam penelitian  ini,  peneliti  mengambil  dua  kelas  yang  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Dalam pelaksanaannya, peneliti melakukan random sampling. Sebelum dilakukan random  sampling  dilakukan uji kesetaraan kelas. Dari proses tersebut  diperoleh hasil bahwa kelas VIII C terpilih sebagai kelas eksperimen sedangkan kelas VIII A sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Tes diberikan saat  peneliti telah melakukan treatment untuk  mengukur  ketercapaian  siswa  pada  aspek  pemahaman  konsep matematika. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik statistik deskriptif dan inferensial (Uji-t). Statistik inferensial (Uji-t) digunakan untuk menguji perbedaan  rerata  pemahaman  konsep  matematis  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Persyaratan  pengujian  hipotesis  adalah  data  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian populasi dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan pemahaman konsep dianalisis untuk mengetahui pemahaman konsep matematika  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning .  Dalam penelitian ini diperoleh berdasarkan dari hasil post-test yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen yang digunakan materi Sistem Persamaam Linear Dua Variabel (SPLDV) dengan tes yang berbentuk uraian sebanyak 6 nomor yang sebelumnya di uji validasi teoritik dan empirik. Uji validitas teoritik dilakukan oleh 3 validator yang terdiri dari 2 dosen matematika dan 1 guru matematika disekolah yang bersangkutan. kemudian di uji reliabilitas tes dengan kategori sedang.
Analisis deskriptif data hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol N 25 25 Rata-rata ( mean ) 72,16 63,80 Standar deviasi 12,35 11,164 Varians 124,64 152,58
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat secara deskriptif hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran discovery learning (kelas eksperimen) memiliki nilai rata- rata sebesar 72,16 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang memiliki nilai rata-rata sebesar 63,80,  nilai  standar  deviasi  kelas  eksperimen  sebesar  12,35  dan  varians  kelas  eksperimen sebesar  124,64  dibanding  kelas  kontrol  yang  memiliki  varians  sebesar  152,58  dan  standar deviasi  sebesar  11,164  menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  tes  pemahaman konsep matematika kelas eksperimen lebih tinggi daripada hasil belajar kelas kontrol.
Hasil perhitungan uji normalitas pada penelitian dikelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan statistik uji kolmogorov smirnov . Berdasarkan hasil uji normalitas data dari kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut
Tabel 2. Uji Normalitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kelas Kontrol Asymp. Sig. (2-tailed) .200
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  uji  normalitas  kelas  kontrol  dengan One- Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test diperoleh  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,200  lebih dari nilai probabilitas 0,05. Oleh karena itu dapat disimpulkan nilai kelas kontrol berdistribusi normal.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 147-154
Nurfaidah Syam, Nining Hajeniati, Salmawati, Amelia Intan Putri, Piansyah

## Tabel 3. Uji Normalitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa  Kelas Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kelas Eksperimen Asymp. Sig. (2-tailed) .061
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa uji normalitas kelas eksperimen dengan One- Sample Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,061 kurang dari  nilai  probabilitas  0,05.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  nilai  kelas  eksperimen berdistribusi normal.

## Tabel 4. Uji Homogenitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df 1 df 2 Sig. .001 1 48 .977
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa nilai Sig. dari kedua kelas yaitu 0,977 lebih dari nilai probabilitas 0,05. Oleh karena itu hal ini dapat disimpulkan bahwa kedua varians data homogen. Setelah melakukan uji prasyarat analisis, hasil uji normalitas dan homogenitas data kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  kedua  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen. Kemudian untuk melakukan uji hipotesis (uji-t) dengan menggunakan independent sample test dengan SPSS diperoleh nilai Sig. ( 2-tailed ) sebesar 0,015 lebih kecil dari nilai probabilitas 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara pemahaman konsep matematika kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  4  kali  pertemuan  dimana  terlihat  dengan  jelas  bahwa kemampuan pemahaman konsep dari kelas yang diajar dengan menggunakan model discovery learning memiliki  aktivitas  dan  hasil  tes  yang  baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang  diajar dengan metode ceramah yaitu model konvensional, hal ini juga dibuktikan dengan hasil analisis deksriptif maupun analisis inferensial.
Metode Discovery Learning menciptakan proses pembelajaran aktif di mana materi atau konten tidak diberikan oleh guru di awal pembelajaran secara langsung. Selama proses belajar berlangsung,  peserta  didik  diminta  untuk  dapat  menemukan  sendiri  cara  bagaimana memecahkan  masalah  (Tampubolon,  2017).  Lebih  lanjut  bisa  dijelaskan  bahwa  model pembelajaran  ini  adalah  bagaimana  peserta  didik  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery terjadi bila peserta  didik  terlibat  terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan beberapa  konsep  dan  prinsip. Discovery dilakukan  melalui  kegiatan  observasi,  klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan, dan inferensi. Proses di atas disebut cognitive process atau the  mental  process  of  assimilating  concepts  and  principles  in  the  mind (PG  Dikdas,  2020). Selanjutnya, menurut (Effendi, 2012) menjelaskan bahwa discovery learning merupakan suatu pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah untuk pengembangan pengetahuan  dan  keterampilan.  Sejalan  dengan  itu,  (Schunk,  2012),  mengemukakan  bahwa discovery learning mengacu pada penguasaan pengetahuan untuk diri sendiri.
Menurut (Kemendikbud, 2013), dan juga (Sinambela, 2017) menetapkan enam tahapan dalam  pembelajaran discovery  learning yang  harus  diterapkan  secara  sistematis.  Keenam langkah tersebut adalah; 1). stimulation atau pemberian rangsangan; 2). problem statement atau identifikasi  masalah;  3).  data collection atau  pengumpulan  data  dan  informasi;  4).  data processing atau pengolahan data; 5). verification atau analisis dan interpretasi data atau disebut juga  pembuktian;  6). generalization atau  penarikan  kesimpulan.  Dalam  pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning , diharapkan siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri.Dalam menemukan  konsep,  siswa  melakukan  pengamatan,  menggolongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan,  menarik  kesimpulan  dan  sebagainya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  atau prinsip.
Hal  ini  senada  dengan  pendapat  (Kurniati  &  Surya,  2017),  bahwa  prinsip-prinsip pembelajaran  pada  Kurikulum-2013  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  yang berorientasi pada siswa, dimana siswa tidak lagi diberitahu melainkan mencari tahu. Salah satu model pembelajaran yang tepat adalah model discovery learning atau model penemuan, yang diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  seperti  penalaran,  kemampuan memecahkan masalah, berpikir kritis, dan sebagainya.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  analisis  data  penelitian  ini  bertujuan    untuk mengetahui keefektivitasan penggunaan model pembelajaran discovery learning pada materi SPLDV  kelas  VIII    SMP  dengan  membandingkan  penggunaan  model  pembelajaran konvensional.  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning lebih  efektif  dari  pada  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut dibuktikan  dari  hasil  pengujian  hipotesis  pada  data  posttest  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh nilai Sig. ( 2-tailed ) sebesar 0,015 lebih kecil dari nilai probabilitas 0,05 maka terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman  konsep  matematika  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran discovery learning lebih efektif  dibandingkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  terkait  dengan  efektivitas  model pembelajaran discovery  learning terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa pada materi SPLDV kelas VIII  SMP Negeri 1 Lambuya dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV  di  kelas  eksperimen  dengan  nilai rata-rata sebesar 72,16 lebih tinggi dari pada  hasil belajar siswa pada kelas kontrol dengan nilai rata-ratanya  sebesar  63,80.  Model  pembelajaran discovery  learning lebih  efektif  dari  pada pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada materi SPLDV kelas VIII SMP Negeri 1 Lambuya.
Adapun  saran  terkait  hasil  penelitian  ini  yaitu  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  dapat  dilakukan  berbagai  cara  diantaranya  dengan  menerapkan pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning ,  yang  merupakan  suatu  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis dan logis

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 147-154
Nurfaidah Syam, Nining Hajeniati, Salmawati, Amelia Intan Putri, Piansyah

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, M. (2014). Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran: Panduan untuk Guru, Konselor, Psikolog, Orang Tua, dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Refika Aditama.
Artanti,  F.,  &  Lestari,  T.  K.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Matematika Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Di  MAN  3  Yogyakarta. Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya II (KNPMP II) , 290- 300.
Effendi, L. A. (2012). Pembelajaran Matematika Dengan Model Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 19.
Febrina,  T.,  Zulkarnain,  Z.,  &  Zuhri,  D.  2014. Penerapan  Model  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  8 Pekanbaru . (Universitas Riau).
Hadi,  S.,  &  Kasum,  M.  U.  (2015).  Pemahaman  konsep  matematika  siswa  smp  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe memeriksa berpasangan (pair checks). EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 59-66.
Haeruman, L. D., Rahayu, W., & Ambarwati, L. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Self-Confidence Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa  SMA  di  Bogor  Timur. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 157-168.
Hayati,  K.,  Muhammad,  I.,  &  Esfayani,  E.,  2022.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  pada  Materi Persamaan Kuadrat Kelas  IX SMP Negeri 2 Bireuen. Jurnal Pendidikan Matematika Malikussaleh , 2 (1). https://doi.org/10.29103/jpmm.v2i1.7461.
Jelatu, S., Mandur, K., Jundu, R., & Kurniawan, Y. (2018). Relasi Antara Visualisasi Spasial dan Orientasi Spasial terhadap Pemahaman Konsep Geometri Ruang. Journal of Songke Math , 1 (1), 47–59.
Karim, & Maulida, T. (2014). Pengaruh Model Penemuan Terbimbing Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIII SMP. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 62-69.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu. (2013). Pendidikan tentang Model Pembelajaran  Penemuan  (Discovery  Learning) .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan Nasional.
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 2 (1), 90-98.
Kurniati,I.,  &  Surya,  E.  (2017).  Student’s  Perception  of  their  Teacher  Teaching  Style’s. International Journal of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR), 33 (2).
Mawaddah, S. & Maryanti, R. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 76-85.
Efektivitas Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP
PG Dikdas.  (2020). Mengenal  Model  Pembelajaran Discovery Learning . Retrieved June 20, 2023  from  https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/Mengenal-Model-Pembelajaran- Discovery-Learning
Purwaningrum, J. P. (2016). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui Discovery Learning Berbasis Scientific Approach. Jurnal Refleksi Edukatika, 6 (2), 145- 157.
Rivai,  M.  Anwar.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kreativitas Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Baki Sukoharjo. (Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories . Jakarta: Pustaka belajar.
Sinambela, P. N. (2017). Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Pembelajaran. Generasi Kampus, 6 (2), 17-28.
Tampubolon, D. (2017). Students’ Perception on the Discovery Learning Strategy on Learning Reading Comprehension at the English Teaching Study Program Christian University of Indonesia. Journal of English Teaching , 3 (1), 43-54. https://doi.org/10.33541/jet.v3i1.698
Wardhani,  S.  (2008). Analisis  SI  dan  SKL  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP/MTs  Untuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran Matematika . PPPPTK Matematika Yogyakarya.
Zulnaidi,  H.,  &  Zakaria,  E.  (2012).  The  Effect  of  Using  GeoGebra  on  Conceptual  and Procedural  Knowledge  of  High  School  Mathematics  Students .  Asian  Social  Science , 8 (11), 102–106. https://doi.org/10.5539/ass.v8n11p1 02