Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology
Vol. 1 No. 2 (2020) 65 - 70
ISSN Media Elektronik: 2722-5305

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa kelas II SDN 20 Situng

## Zainidar
SDN 20 Sitiung
Zainidarredo@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  use  of  jigsaw-type  cooperative  learning  models  on  students' learning outcomes in Mathematics subjects on multiplication materials and the division of grade II students of SD Negeri 20 Sitiung. This type of research is a quasi expriment of design experiments conducted by giving pre test and post test. The design of this study uses quasi experimental type nonequivalent control group design. The data collection techniques used in this study are tests of belaja results, observations and documentation. Data analysis  techniques  for  student  learning  results  use  descriptive  analysis,  prerequisite  tests  in  the  form  of normality  and  homogenity  tests  and  hypothesis  tests  using  t-tests.  The  average  pre-test  score  of  the  exprimen class was 64.74, while the control class was 62.50. In addition, the average post-test value of the exprimen class is  73.68  and  the  control  class  is  63.61.  In  the  exprimen  class,  the  average  study  result  was  8.94  while  in  the control  class  by  1.11.  Based on  the  t  test  on  the  difference  in  the  score  scoring  in  the  exprimen  class  and  the class control t value of (0.039 < 0.05 ). Based on the results of the above research, it shows that the cooperative learning model of jigsaw type affects students' learning outcomes.
Keywords : Jigsaw Type Cooperative Defense Model, Learning Results, Quasi Expriment

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika pada materi perkalian dan pembagian siswa kelas II SD  Negeri    20  Sitiung.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  eksprimen  quasi  eksperimen  desain  yang  dilakukan dengan  pemberian  pre  test  dan  post  test.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  quasi  experimental  type nonequivalent control group design. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini berupa tes hasil  belaja,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  untuk  hasil  belajar  siswa  menggunakan  analisis deskriptif, uji prasyarat berupa uji normality dan homogenity serta uji hipotesis menggunakan uji-t (t-test). Hasil nilai rata-rata pre-test kelas eksprimen yaitu 64,74, sedangkan kelas kontrol yaitu 62.50. Selain itu, nilai rata-rata post-test  kelas  eksprimen  yaitu73.68  dan  kelas  kontrol  63.61.  Pada  kelas  eksprimen  memperoleh  peningkatan hasil belajar rata-rata 8,94 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 1,11. Berdasarkan uji t pada selisih skor hasil belajar di kelas eksprimen dan kelas kontrol nilai t sebesar (0.039 < 0,05 ). Berdasarkan hasil penelitian di atas, hal itu menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar, Eksperimen Quasi
© 2020 Jurnal JVEIT

## 1. Pendahuluan

## Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang universal dalam kehidupan manusia, karena dimanapun dan kapanpun di dunia terdapat pendidikan. Pendidikan
pada hakikatnya merupakan usaha sadar manusia untuk memanusiakan  manusia  itu  sendiri,  yaitu  untuk membudayakan  manusia.  Melalui  pendidikan  siswa akan  memperoleh  pengatahuan  yang  luas  serta keterampilan  yang  diperlukan  untuk  bekal  hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Sebagaimana
dikemukakakan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  No.  20.  Tahun  2003 bab  I,  pasal  I  menggariskan  pengertian:  “Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk menumbuh kembangkan  sumber  daya  manusia  dalam  proses belajar  mengajar  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kecerdasan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara’’.
Pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan  serta  meningkatkan  mutu  pendidikan. Upaya peningkatan mutu pendidikan perlu diperhatikan untuk mencapai tujuan pendidikan, dan perlu dilakukan secara  menyeluruh  meliputi  aspek  pengatahuan keterampilan, sikap dan nilai-nilai serta perbaiki sarana dan prasarana pendidikan yang ada, pelatihan bagi guru serta perbaikan  kurikulum. Kurikulum  yang digunakan di  sekolah  dasar  adalah  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP).  Dimana  didalamnya  mencakup berbagai  mata  pelajaran,  salah  satunya  mata  pelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi yang  ada  pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  berinteraksi  dan bekerja sama dengan teman[1]. Belajar kelompok/kerjasama  dipercaya  paling  efektif  karena murid  dengan  aktif  terlibat  dalam  berbagi  ide  dan pekerjaan  untuk  melengkapi  tugas  akademis[2].  Pada penelitian  yang  dilakukan  pada  tahun  1990-2000 menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  sangat berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik  siswa  yang mempunyai kesulitan belajar [3].
Berdasarkan  Permendiknas  nomor  22  tahun  2006 menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  perlu diberikan kepada siswa  mulai dari sekolah dasar untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan  berfikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar siswa  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh, mengelola,  dan memanfaatkan  informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti,  dan  kompetitif.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas diketahui  bahwa  matematika  sebagai  ilmu  dasar  harus dapat  dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa,  terutama  sejak usia sekolah dasar.
Upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tidak terlepas  dari  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya. Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan disukai  oleh  peserta  didik.  Suasana  kelas  perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal.
Menurut Dimyati (dalam Susanto 2013) “Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam  desain  intruksional,  untuk  membuat  siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber  belajar’’.  Guru  dan  siswa  merupakan  faktor yang penting dan saling berinteraksi dimana guru harus menjalankan  proses  pembelajaran  terhadap  siswa dengan  memiliki  arti  dan  tujuan  secara  profesional, sehingga  proses  pembelajaran  antara  guru  dan  siswa akan  tercapai  dengan  baik.  Menurut  Suprijono  [4] Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk- bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan oleh guru. Cooperative learning (pembelajaran kooperatif)  merupakan  strategi  pembelajaran  yang mengorganisir  pembelajaran  dengan  menggunakan kelompok  belajar  kecil  di  mana  siswa  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  belajar[5].  Secara  umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru,  dimana  guru  menetapkan  tugas  dan  pertanyaan- pertanyaan  serta  menyediakan  bahan-bahan  dan informasi  yang  dirancang  untuk  membantu  peserta didik  menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud.  Guru biasanya menempatkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.  Pembelajaran  kooperatif  ini  membuat  siswa dapat  bekerjasama  dan  adanya  partisiasi  aktif  dari siswa.  Guru  sebagai  fasilisator  dan  pembimbing  yang akan  mengarahkan  setiap  peserta  didik  menuju pengetahuan yang benar dan tepat.
Pengertian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  adalah  model  belajar  kooperatif  dengan  cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 - 6  siswa  secara  heterogen,  memberikan  kesempatan siswa dapat bekerja sama, saling ketergantungan positif di  antara  siswa  dan  siswa  mampu  bertanggung  jawab secara  mandiri[6]. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. Model pembelajaran Jigsaw  merupakan  strategi  yang  menarik  untuk digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi  beberapa  bagian  dan  materi  tersebut  tidak mengharuskan  urutan  penyampaian  [7].  Kelebihan strategi  ini  adalah  dapat  melibatkan  seluruh  peserta didik dalam belajar dan sekaligus  mengajarkan  kepada orang lain. Melalui interaksi  belajar yang efektif  siswa lebih  termotivasi,  percaya  diri,  mampu  menggunakan strategi berpikir tingkat tinggi, serta mampu membangun hubungan interpersonal. Model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  memungkinkan  semua siswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau sejajar.
Berdasarkan penjelasan di atas harapan guru dalam pembelajaran  matematika  adalah  siswa  diharapkan mengerti  dan  memahami  materi  yang  guru  sampaikan pada saat  pembelajaran,  sehingga  saat  proses
pembelajaran dapat menciptakan siswa aktif membentuk, menemukan, dan mengembangkan pengatahuanya.  Kemudian  siswa  dapat  membentuk makna-makna dari bahan-bahan pelajaran melalui suatu proses  dan  mengkontruksinya  dalam  ingatan  yang sewaktu-waktu dapat diproses dan dikembangkan lebih lanjut.
Namun dalam kenyataannya, berdasarkan observasi  yang  peneliti  lakukan  di  SDN  20  Sitiung penguasaan  matematika,  siswa  merasa  sulit  saat memahami materi yang diajarkan oleh guru dan bahkan merupakan  pelajaran  yang  paling  tidak  disenangi  bagi siswa.  Terbukti  dari  kemampuan  siswa  dalam pengatahuan  dasar  masih  kurang.  Ketidakmampuan sering  menimbulkan  kejenuhan  dan  kesulitan  saat belajar. Hal tersebut menjadi penyebab rendahnya hasil belajar  matematika.  Pernyataan  tersebut  didukung  dari kenyataan  yang  ada  dilapangan  yang  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  matematika  di  SDN  20  Sitiung tergolong masih rendah.
Mengingat  permasalah  yang  dihadapi,  perlu adanya  suatu  model  yang  secara  efektif  dapat menanggulangi permasalahan tersebut. Model pembelajaran  yang  diterapkan  hendaknya  mampu menumbuhkan motivasi siswa dalam aktivitas pembelajaran  terutama  mata  pelajaran  matematika. Untuk mewujudkan hal tersebut guru dapat menerapkan  model  pembelajaran  salah  satunya  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  model pembelajaran  kooperatif,  dengan  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif    dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Oleh sebab itu bagi peneliti model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  diharapkan  bisa memudahkan siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Sehingga akan menciptakan suasana kelas yang kondusif bagi siswa.
Terkait belum optimalnya hasil belajar siswa mata pelajaran matematika pada siswa kelas II A dan II B di SDN  20  Sitiung,  maka  peneliti  tertarik  menerapkan model  kooperatif  tipe  jigsaw  sebagai  salah  satu  model yang  akan  digunakan  pada  pembelajaran  yang  aktif, kreatif, dan menyenangkan. Berdasarkan latar belakang permasalahan,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  eksprimen  yang  berjudul:  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  II  SDN  20  Sitiung Kabupaten Dharmasraya’’.
2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  termasuk  dalam  data kuantitatif  dengan  menggunakan  jenis  penelitian Quasi  Exsperimental design  tipe nonequivalent control  group  design dimana  dalam  pelaksanaanya peneliti menggunakan dua kelas yang berbeda yaitu
1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol  yang dalam pengambilan  sampel  dilakukan  secara  keseluruhan menggunakan tehnik Total Sampling . Merujuk pada hasil tersebut perangkat pembelajaran yang digunakan  masih  perlu  adanya  revisi  yang  harus dilakukan  terkait  dengan  saran  disertai  masukan oleh validator I sampai validator III. Data dari hasil tes akan dibahas secara kuntitatif dengan menggunakan  analisis  deskriptif,  dan  data  tentang hasil observasi melalui proses belajar mengajar akan dianalisis secara kualitatif.
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  SDN  20 Sitiung.  Jumlah  sampel  sebanyak  47  orang  yaitu  24 orang  kelas  IIA/  Kelas  Ekperimen  dan  sebanyak  23 orang  kelas  IIB/Kelas  kontrol.  Waktu  pelaksanaan dilakukan pada bulan Februari tahun 2020.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  beberapa tahapan dalam proses pengambilan data yaitu:

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam    hal    upaya    yang    dilakukan  sebelum melaksanakan  penelitian  yaitu  memastikan  bahwa perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  yang  akan digunakan  layak  dipakai  serta  valid.  Untuk  itu  terlebih dahulu  dilakukan  validasi  perangkat  pembelajaran disertai instrumen yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS),  Lembar  Observasi  Aktivitas  Siswa  (LOAS), Lembar  Obeservasi  Aktivitas  Guru  (LOAG)  dan Lembar Hasil tes Belajar Siswa (LHBS).
Dengan  demikian  hasil  validasi  dari  tiga validator  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa
SDN 20 Sitiung
Hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

## Pretest
Tidak Menggunakan
Model Menggunakan Model Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw Post test
Post test

## Hasil Perbandingan Peningkatan
Hasil Belajar Pretest
hasil validator I dari keempat instrument meliputi RPP, Lembar  Aktivitas  siswa  dan  guru  serta  hasil  belajar berada  pada  kategori  valid  sedangkan  LKS  cukup valid, untuk  validator II  mencakup  RPP, LKS, lembar aktifitas siswa dan guru serta hasil belajar berada pada kategori  valid,  untuk  validator  III  RPP,  LKS,  Lembar aktifitas  siswa  berada  pada  kategori  valid,  sedangkan Lembar  aktifitas  guru  cukup  valid  serta  hasil  belajar sangat valid.

## Tabel 1 Statistik Nilai Tes Hasil Siklus I
No Statistik Nilai Statistik 1 Subjek 30 2 Nilai Ideal 100 3 Nilai Tertinggi 98 4 Nilai terendah 30 5 Rentang Nilai 68 6 Nilai Rata-rata 77,60 7 Standar Deviasi 17,05

## A. Analisis tes siklus 1
Berdasarkan hasil analisis Kuantitatif diperoleh  hasil  belajar  matematika  siswa  seperti yang  terlihat  pada  Tabel  1.  Berdasarkan  Tabel  1 setelah  dilakukan pembelajaran matematika melalui  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  jigsaw menjelaskan  bahwa  rata-rata hasil belajar  yang  diperoleh  berada  pada  kategori  baik dengan  perolehan  nilai  rata-rata  siklus  1  sebesar 77,60,  dimana  tingkat  perolehan  nilai  tertinggi sesuai  dengan  subjek  penelitian  cukup  memuaskan. Maka  dari  itu  penerapan  model  ini  mampu memberikan dampak terhadap pembelajaran siswa.
Nilai  rata–rata  hasil  belajar  matematika  siswa dari Siklus ke I yaitu 77,60 terdapat diinterval 75 – 83, hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  setelah  dilakukan  melalui  Siklus  ke  I  berada dikategori,  pada  umumnya  cukup.  Penyebab  9  siswa yang  nilainya  kurang  dan  rendah  (Tabel  2) dikarenakan  rendahnya  partisipasi  belajar  siswa  serta belum  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru, sama  halnya  menurut  Mappease  [8]  Faktor  penyebab rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran karena  kurang  aktifnya  siswa  dalam  menerima  materi yang  diberikan.  Partisipasi  belajar  siswa  sangat berpengaruh  terhadap  pembelajaran,  karena  bilah pelajaran tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya[9]. Kurangnya siswa dalam pemahaman konsep menyebabkan  siswa  tidak  tuntas  dalam  materi pembelajaran [10] . Minat atau kemauan belajar sangat diperngaruhi  oleh  tingkat  ketertarikan  siswa  dalam implementasi  model  pembelajaran  yang  digunakan dalam kelas[11].
Sedangkan  21  siswa  yang  tuntas  dikarenakan siswa  sudah  memahami  mengenai  materi,  dan  konsep pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Keaktifan siswa  dalam  pemahaman  konsep  didasari  tumbuhnya minat belajar siswa yang aktif sehingga dapat mengerti
materi  pembelajaran  [12].  Keberhasilan  siswa  dalam belajar karena siswa memperhatikan penjelasan materi yang  diberikan  oleh  guru  dengan  baik  melalui  proses pembelajaran  sehingga  bisa  menyelesaikan  soal dengan benar.
Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal,  maka  banyaknya  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar sebesar 70%. Hasil belajar siswa kelas  VIII  B  pada  Siklus  I  menunjukan  bahwa jumlah siswa yang tuntas belajar setelah diterapakan model  pembelajaran  sebanyak  21  siswa  atau  70 % dan  yang  tidak  tuntas  belajarnya  sebanyak  9  siswa atau  30 % .  Maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada Siklus  ke  I  masih  perlu  adanya  perbaikan  lagi karena  hanya  70 % siswa  yang  tuntas,  sehingga ketuntasan  tersebut  yang  diharapakan  harus  diatas kentutasan  75 % ,  dengan  ini  peneliti  melanjutkan kegiatan pembelajaran pada Siklus ke II
2. Analisis Tes Siklus II
Analisis yang dilakukan terhadap hasil belajar siswa  berdasarkan  dari  hasil  Siklus  II  siswa  kelas VIII  B  SMP  Negeri  1  Kota  Sorong,  dengan  materi persamaan  garis  melalui  model  pembelajaran Cooperative  tipe  Jigsaw  yang  telah  diterapkan seperti  Siklus  I  dapat  dilihat  secara  statistik deskriptif dengan melalui pada Tabel 3 penilai skor hasil Siklus ke II.
Nilai  rata–rata  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  tindakan  lanjutan  menjelaskan  bahwa adanya  peningkatan  skor  yang  diperoleh  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  dengan  rata-rata  perolehan berada  pada  kategori  memuaskan.  Jika  nilai  hasil belajar  matematika  siswa  dari  penjelasan  di  atas dapat  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase maka  seperti  nilai  pada  Tabel  4.  Penyebab  3  siswa yang  tidak  tuntas  (Tabel  4)  karena  siswa  tidak mengikuti proses pembelajaran dengan dengan baik sehingga ketuntasan tidak mencapai kkm. Ketidakberhasilan siswa dalam proses pembelajaran karena  kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  materi pembelajaran  [13].  Dalam  proses  pembelajaran siswa yang tidak memahami materi cenderung pasif sehingga  membuat  siswa  tidak  mengerti  apa  yang dipelajari.  Selebihnya  siswa  yang  tuntas  belajarnya disebabkan,  siswa  cenderung  lebih  aktif  melalui proses belajar di kelas [14]. Skor hasil belajar siswa kelas  II  tahun  ajaran  2019/  2020  dianalisis  dengan menggunakan  persentase  pada  distribusi  frekuensi maka dapat dibuat Tabel 2 distribusi frekuensi [15]. bahwa keaktifan seorang siswa melalui pembelajaran  dapat  mempengaruhi  keberhasilan belajar  yang  dilakukanya.  Keberhasilan  siswa melalui  belajar  tidak  terlepas  dari  kemampuan pemahaman konsep pembelajaran  yang diterimanya [16].  Penunjang  keberhasilan  siswa  dalam  belajar salah  satunya  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  yang  digunakan  sebagai  pedoman
kemampuan  pemahaman  belajar  siswa  [17].
Menurut Nurhaeni[18], Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang diberikan dan mampu mendorong pengembangan  kompetensi  yang  terlihat  dari perubahan  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  dengan siklus  IV.  Selanjutnya  Kolaborasi  model  dalam pembelajaran  memberikan  pengaruh  pada  hasil belajar  siswa  dan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar siswa [19].
Dengan  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  Siklus  II,  setelah  diadakannya  proses pembelajaran dengan menggunakanmodel pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  Jigsaw dapat  meningkat  dari  katagori  cukup  menjadi  baik. Berdasarkan  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  II,  dapat  dilihat  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  belajar  sebanyak  3  siswa  (10%)  dan  siswa yang  tuntas  belajarnya  melalui  model  pembelajaran yaitu 27 (90%). Ini menunjukan adanya peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  penggunaan  model pembelajaran  mampu  mewujudkan  keefektifan proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  sehingga  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam menyelesaikan permasalahan.
Oleh  karena  itu,  implikasi  dari  penelitian  ini mampu  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang lebih komprehensif dan kontekstual dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  sehingga  segala  bentuk  interaksi  siswa dengan  siswa  lainnya  dapat  terwujud  melalui peningkatan  aktifitas  belajar  sehingga  berdampak pada peningkatan hasil belajar.

## 4.   Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, terdapat  perbedaan  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  II kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  II SD  Negeri  14  Koto  Baru,  khususnya  dalam  perkalian dan pembagian. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai hasil  belajar  yang  mengalami  peningkatan,  yaitu  nilai rata-rata tes awal 64,74 % dan tes akhir  yaitu 73,68 % sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  tes  awal yaitu 62,50 % dan tes akhir yaitu 63, 28 %.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perbedaan  hasil  belajar. Perbedaan  hasil  belajar  ditunjukkan  dari  rata-rata selisih  hasil  belajar  yang  diperoleh,  hasil  belajar  kelas eksperimen  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  sebesar 8,94  sedangkan  pada  hasil  belajar  kelas  kontrol peningkatan  rata-rata  nilai  hanya  1,11.  Jadi  dapat disimpulkan  Hasil  Pre  Test  dan  Post  Test  antara  kelas eksprimen  dan  kontrol  menunjukkan  signifkannya 0,039  <  0,05  bearti  uji  t  tidak  berada  pada  daerah penerimaan Ho  sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho
ditolak  dan  Ha  di  terima,  kedua  angka  tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  II  SD  Negeri  14  Koto  Baru Kabupaten Dharmasraya.

## Daftar Rujukan
[1] A.  Susanto, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013.
[2] Zakaria dan Ihsan, “Promoting Cooperative in Science and Mathematics  Education:  A  Malaysian  Perspective,” Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 35– 39, 2007.
[3]
M.  &  Fuchs,  “Effect  of  cooperative  learning  on  the academic achievement of students with learning disabilities:  an  update  of  tateyama-sniezek’s  review,” Learn.  Disabil.  Res.  Pract. ,  vol.  17,  no.  2,  pp.  107–117, 2002.
[4] S.  Agus, Cooperative  Learning .  Yogyakarta:  Pustaka Media, 2010.
[5] E.  dan  Bern,  “Contextual  Teaching  and  Learning,” J. Econ. , no. 2, p. 5, 2001.
[6] Rusman, Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013.
[7] H.  Zaini, Srategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Insan Mandiri, 2008.
[8] Mappeasse, “Pengaruh Cara dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Programmable Logic Controller (PLC) Siswa Kelas  III  Jurusan  Listrik  SMK  Negeri  5  Makassar,” J. Medtek , pp. 1–2, 2010.
[9] Abidin,dkk. Pembelajaran  literasi:  strategi  meningkatkan kemampuan  literasi  matematika,  sains,  membaca,  dan menulis . Bandung: Bumi Aksara, 2016.
[10] A.  Karim,  “Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Siswa Sekolah Dasar,” Semin. Nas. Mat. dan Terap. , 2011.
[11] Kahar,  “Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita Matematika,” J. Math Educ. Nusant. , vol. 3, no. 2, 2017.
[12] Yasa,  A.  Made,  “Pengaruh  Pendidikan  Matematika Realistik  dan  gaya  kognitif  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa,” e-Journal  Progr.  Pascasarj.  Univ. Pendidik. Ganesha Progr. Stud. Mat. , vol. 2, 2013.
[13] Sirait,  “Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika,” J. Form. Univ. Indraprasta PGRI , vol. 6, no. 1, pp. 35–43, 2016.
[14] R.  Dwi,  “Penerapan  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa,” J.  Pendidik. Unsika , vol. 2, no. 16, 2016.
[15] Choridah,  “Peran  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir Kreatif  serta  Disposissi  Matematis  Siswa  SMA,” J.  Ilm. Progr. Stud. Mat. STKIP Siliwangi Bandung , vol. 2, no. 2,
2013.
[16] C.  Maria,  “Pengaruh  Gaya  Hidup  dan  Motivasi  Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika,” J. Form. , vol. 5, no. 2, pp. 168–181, 2015.
[17] Richardo, “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Investigasi  Kelompok  (Group  Investigation)  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar Siswa,” J. Ilm. Edu Res. , vol. 4, no. 1, pp. 35–42, 2015.
[18] Nurhaeni, “Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Konsep
Listrik Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas Ix Smpn 43 Bandung,” 2011.
[19] Wulandari  dan  Surjono,  “Pengaruh  Problem  Based Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar  PLC  di  SMK,” J.  Pendidik.  Vokasi ,  vol.  3,  no.  2, 2013.