Improvement  of  Health  Interference  Science  Learning  Result  on  Blood  Circular Organs Through The Learning Video in Class V Students
Kasmini
Universitas Sebelas Maret asmipati85@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
The background of this research problem is that teachers have not been able to maximize the use  of  media,  especially  learning  media.  This  raises  various  problems  for  students  such  as students  who  are  less  interested  in  paying  attention  to  the  explanations  given  by  the  teacher, students look bored, and in the end students are less active in participating in the teaching and learning  process  in  class  and  the  science  learning  outcomes  of  grade  V  students  of  SDN Kedalon  01  are  low.  This  study  aims  to  improve  student  science  learning  outcomes  and describe  the  use  of  instructional  media  in  accordance  with  learning  objectives.  This  type  of classroom  action  research  consists  of  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  1  meeting.  The research  subjects  of  the  fifth grade  students  of  SD  N  Kedalon  01  were  21  students.  The  data collection  instrument  used  tests  and  non-tests.  The  research  instrument  was  in  the  form  of multiple  choice  test  questions,  observation  sheets  and  observations.  The  results  showed  an increase  in  student  learning  outcomes.  The  increase  in  student  learning  outcomes  seen  from the classical average value, in cycle I was 76.19%, and cycle II increased to 86%, and cycle III increased to 90%. So the instructional video media can improve students' mathematics learning outcomes. Teachers can apply instructional video media to improve science learning outcomes. Teachers  must  be  able  to  apply  learning  models  and  media  that  can  increase  interest  and motivation of students in learning.
Keywords: Learning Media, Science and Science Learning Outcomes

## Abstrak
Latar  belakang    dari  masalah  penelitian  ini  adalah  guru  yang  belum  dapat  memaksimalkan penggunaan  media,  utamanya  media  pembelajaran.  Hal  ini  menimbulkan  berbagai  masalah bagi  siswa  seperti  siswa  kurang  tertarik  memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan  guru, siswa  terlihat  bosan,  dan  pada  akhirnya  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  di  kelas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Kedalon  01  menjadi  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  dan  mendeskripsikan pemanfaatan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Jenis  penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  1  kali  pertemuan.  Subjek penelitian  siswa  kelas  V  SD  N  Kedalon  01  sebanyak  21  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  tes  dan  non  tes.  Instrumen  penelitian  berupa  soal  tes  pilihan  ganda,  lembar pengamatan  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari nilai rata-rata klasikal, pada siklus I adalah 76,19 %, dan  siklus  II  meningkat  menjadi  86%,  dan  siklus  III  naik  menjadi  90%.  Jadi  media  video pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Guru  dapat  menerapkan media  video  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Guru  harus  dapat menerapkan  model  dan  media  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  minat  dan  motivasi peserta didik dalam belajar.
Kata kunci: Media Pembelajaran,IPA dan Hasil Belajar IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
IPA  pada  hakikatnya  adalah  ilmu  untuk  mencari  tahu,  memahami  alam  semesta  secara sistematik  dan  mengembangkan  pemahaman  ilmu  pengetahuan  tentang  gejala  alam  yang dituangkan  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  hukum  yang  teruji  kebenarannya.  Namun,  IPA bukan hanya merupakan kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep, prinsip, melainkan suatu proses penemuan dan pengembangan. Oleh karena itu untuk mendapatkan pengetahuan harus melalui  suatu  rangkaian  kegiatan  dalam  metode  ilmiah  serta  menuntut  sikap  ilmiah.  Definisi tentang  IPA  (sains)  telah  banyak  dikemukakan,  antara  lain  menurut  Supriyadi  (2010:  2),  para ilmuwan  sepakat  bahwa  IPA  adalah  suatu  bentuk  metode  yang  berpangkal  pada  pembuktian hipotesa.  Sebagian  filosof  menyatakan  bahwa  pada  hakikatnya  IPA  adalah  jalan  untuk mendapatkan kebenaran dari apa yang telah kita ketahui. Dalam Pusat Kurikulum (2006: 4), IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Trianto (2011: 136-137) menyatakan pada hakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Dalam sumber  yang  sama  dinyatakan  juga  bahwa  IPA  adalah  suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis, penerapannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui metode  ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya.
Berdasarkan observasi di kelas V SDN Kedalon 01, hasil belajar IPA masih rendah. Hasil wawancara  terhadap  guru  kelas  V,  hal  tersebut  diakarenakan  kurangannya  dia  dalam memvariasikan media pembalajaran yang digunakan sehingga siswa cenderung bosan, kurang antusias dan kurang aktif dalam belajar IPA.
Tujuan  peneltian  adalah  :  (1)  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi    Gangguan Kesehatan Pada Organ Peredaran Darah Melalui Video  Pembelajaran Pada Siswa Kelas V SDN Kedalon  01.  (2)  Mendeskripsikan  Hasil  Belajar  IPA  Materi    Gangguan  Kesehatan  Pada  Organ Peredaran Darah Melalui Video  Pembelajaran Pada Siswa Kelas V SDN Kedalon 01
Manfaat teoritis ini adalah Melalui penerapan media video pembelajaran diharapkan dapat wawasan  dan  keilmuan  guru  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta  dapat memberikan  manfaat  bagi  perkembangan  dunia  pendidikan.  Manfaat  praktis  :  (1)  bagi  siswa meningkatnya  hasil  belajar  siswa  untuk  materi  ganguan  kesehatan  peredaran  darah    muatan pelajaran IPA, Meningkatnya  keaktivan siswa dalam  muatan pembelajaran IPA. (2)  Bagi Guru: Guru  dapat  menciptakan  proses  belajar  yang  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa, meningkatnya kreativitas  guru  untuk menciptakan  berbagai  macam  media  pembelajaran  sesuai tuntutan  abad  21,  termotivasi  untuk  mengembangkan  metode  mengajar  yang  lebih  bervariasi dengan  inovasi  pengembangan  media  pembelajaran  IPA,  (3)  Bagi  Sekolah:  sebagai  sarana untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sebagai  motivasi  bagi  guru  lain  untuk  bersama-sama  melakukan  pengembangan  media pembelajaran.
IPA  pada  hakikatnya  adalah  ilmu  untuk  mencari  tahu,  memahami  alam  semesta  secara sistematik  dan  mengembangkan  pemahaman  ilmu  pengetahuan  tentang  gejala  alam  yang dituangkan  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  hukum  yang  teruj  kebenarannya.  Namun,  IPA bukan hanya merupakan kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep, prinsip, melainkan suatu proses penemuan dan pengembangan.
Menurut  Sukiman  (2012:  184-191)  Media  video  merupakan  media  yang  mampu menampilkan  gambar  sekaligus  suara  dalam  waktu  bersamaan.  Sedangkan  menurut  Munadi (2013:  154)  video  pembelajaran  merupakan  video  yang  bersifat  interaktif  tutorial  membimbing peserta didik (siswa) untuk memahami sebuah materi melalui visualisasi. Kelebihan media video pembelajaran menurut Munadi (2013: 127) diantaranya mengatasi keterbatasan jarak dan waktu, video  dapat  diulangi  bila  perlu  untuk  menambah  kejelasan,  pesan  yang  disampaikannya  cepat dan  mudah  diingat;  mengembangkan  pikiran  dan  pendapat  para  siswa,  mengembangkan
imajinasi  siswa,  memperjelas  hal-hal  yang  abstrak  dan  memberikan  gambaran  yang  lebih realistik, dan sangat kuat mempengaruhi emosi seseorang.
Langkah-langkah pemanfaatan video dalam proses pembelajaran menurut  Munadi (2013: 127-128)  yaitu  :  (1)  Program  video  harus  dipilih  agar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.    (2) Guru  harus  mengenal  program  video  yang  tersedia  dan  terlebih  dahulu  melihatnya  untuk mengetahui  manfaatnya  bagi  pelajaran  (3)  Sesudah  program  video  dipertunjukkan,  perlu diadakan  diskusi,  yang  juga  perlu  dipersiapkan  sebelumnya.  Siswa  melatih  diri  untuk  mencari pemecahan  masalah,  membuat  dan  menjawab  pertanyaan  (4)  Adalakanya  program  video tertentu  perlu  diputar  dua  kali  atau  lebih  untuk  memperhatikan  aspek-aspek  tertentu  (5)  Agar siswa  tidak  memandang  program  video  sebagai  media  hiburan  belaka,  sebelumnya  perlu ditugaskan  untuk  memperhatikan  bagian-bagian  tertentu  (5)  Sesudah  itu  dapat  di  test  berapa banyakkah yang dapat mereka tangkap dari program video itu.Berdasarkan pendapat ahli dapat disimpulkan  media  video  pembelajaran  adalah  bagian  dari  media  audio  visual  yang  dapat digunakan  untuk  memutar  gambar  sekaligus  suara  dalam  waktu  yang  sama.  Media  video pembelajaran ini akan digunakan untuk menunjang proses penyampaian materi atau tugas yang diberikan guru kepada siswa dalam proses pembelajaran.
Menurut Rahmayanti, (2016 : 213) menyebutkan bahwa hasil belajar ialah suatu hal yang dicapai siswa yang merupakan hasil dari proses pembelajaran yang telah diterimanya di sekolah dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu. Tujuan dari hasil belajar adalah sebagai alat ukur dalam proses pembelajaran yang telah dilakukan. Evaluasi hasil belajar adalah suatu cara yang dapat digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan kegiatan belajar yang dilakukan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan dimaksudkan  kepada  perbaikan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Perbaikan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  perbaikan  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi,  dan  situasi pembelajaran.  Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  atas  3  siklus,  setiap  siklus  terdiri  1  tahap  yang lazim  dilalui,  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  atau  observasi, dan  refleksi.  Prosedur  tersebut  dilakukan  secara  berulang  sampai  perbaikan  atau  peningkatan hasil  belajar  tercapai.  Desain  bagan  dalam  penelitian  ini  menurut  Arikunto  (2010:  27)  adalah sebagai berikut
.

## Bagan 1 Skema alur penelitian
Dalam  penelitan  ini  terdiri  dari  2  var  iabel:  1)  variabel  bebas  (X)  yaitu  media  video pembelajaran  dan  variabel  terikat (Y),  yaitu  hasil  belajar  IPA    siswa  kelas  V  SD  N  Kedalon  01. Peneliti melakukan pengumpulan data dengan teknik tes, observasi, dan dokumentasi. Indikator hasil dalam penelitian ini yaitu meningkatnya hasil belajar IPA melalui media video pembelajaran, siswa secara signifikan men galami ketuntasan belajar individual ≤ 70 dan mengalami ketuntasan bela jar secara klasikal sebesar ≤ 86%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis Data
Bab  ini  memaparkan  hasil  analisis  dan  data  penelitian,  tentang  hasil  belajar  IPA  KD  3.4 Memahami  organ  peredaran  darah  dan  fungsinya  pada  hewan  dan  manusia  serta  cara memelihara kesehatan organ peredaran darah manusia. KD 4.4  Menyajikan karya tentang organ peredaran  darah  pada  manusia  pada  kelas  V  SDN  Kedalon  01  menggunakan  media  video pembelajaran. Hasil belajar dari siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 1

## Rekapitulasi Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Kedalon 01
Kondisi Siklus I, Siklus II, dan Siklus III

## Gambar 1. Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Kedalon 01
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dijelaskan  perbandingan  hasil  belajar  setiap  siklus.  Dari hasil  belajar  siklus  III  telah  memenuhi  indi-  kator  yang  ditentukan  (ketuntasan  belaja r  siswa ≤ 80%) sehingga tidak perlu dilakukan penelitian tindakan lagi.
No Ketuntasan belajar Nilai Siklus I
(%) Siklus II (%) Siklus III (%) Jumlah siswa Jumlah siswa Jumlah siswa Jumlah siswa 1 Tuntas ≤ 70 16 76,19 18 86 19 90 2 Tidak Tuntas < 70 5 13,81 5 14 2 10 Jumlah 21 100 21 100
21
100 Nilai Rata-rata 77,14 79 83,33
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  siklus  I,  guru  masih  belum  terampil  dalam mengondisikan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru juga kurang dapat membimbing siswa yang dilakukan, terlihat siswa masih belum aktif dalam menyelesaiakan  masalah.  Dari  Dari  kekurangan-  kekurangan  tersebut,  maka  keterampilan guru  dalam  menguasai  media  pembelajaran  yang  digunakan  serta  menguasai  kelas  harus lebih ditingkatkan lagi, dan diperlukanlah suatu bimbingan yang optimal oleh guru saat siswa memecahkan  masalah,  sehingga  siswa  tidak  lagi  kebingungan  ataupun  merasa  jenuh dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Selain  itu  guru  dapat  lebih  terampil  lagi dalam  mengaktifkan  siswa  dalam  menghidupkan  suasana  kelas  yang  lebih  bermakna, sehingga mempengaruhi tingkat pemahaman siswa.
Hasil observasi siklus II , keterampilan guru dalam memanfaatkan media pembelajaran sudah  ada  peningkatan dibandingkan  dengan  yang  siklus  I.  Disamping  itu  guru juga sudah melaksanakan  pembelajaran  daring  secara  interaktif.  Hasil  observasi  siswa  di  siklus  II menunjukkan adanya perubahan kearah yang lebih baik. Siswa bisa menyesuiakan dengan pembelajaran daring yang menggunakan media pembelajaran, sehingga bisa menyelesaikan masalah terhadap soal yang diberikan . Keaktifan siswa sudah mulai nampak, salah satunya ketika ada pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa mulai menjawab dan tidak ragu.
Sedangkan  untuk  siklus  III,  hasil  observasi  keterampilan  guru  dalam  memanfaatkan media  pembelajaran  sudah  lebih  luwes,  dan  bisa  mengondisikan  siswa  dengan  baik.  Hal  ini tampak  ketika  guru  mulai  pembelajarn  daring  menggunakan  media  pembelajaran  tidak  lagi kerepotan dana lebih tertata dengan baik. Kelas onlinepun Nampak lebih aktif  dan interaktif. Hasil  observasi  siswa  di  siklus  III  menunjukkan  perubahan  perilaku  siswa  yang  leabih  aktif dan  pembelajaran  menyenangkan.  Siswa  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  daring, sehingga  lebih  terkontrol  dan  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  ada  dalam  soal. Keaktifan  siswa  lebih  tampak  ,  seperti  lebih  aktif  dan  tidak  malu-malu  lagi  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru.
Kegiatan siklus III dapat disimpulkan bahwa permasalahan yang muncul di siklus Idan II telah dapat  diatasi  dengan  baik.  Dengan  ketercapaian  target  yang  telah  ditentukan  peneliti,  maka dari  itu  sudah tidak  diperlukan  lagi  untuk masuk  ke  siklus  selanjutnya.  Dan  penelitian  cukup berhenti di siklus II ini.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  tindakan,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar yang  terjadi  dari  kondisi  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Dalam  penelitian  ini  bukan  hanya sekedar  peningkatan  nilai  siswa  saja  yang  terjadi,  namun  sikap  siswa  yang  lebih  aktif  dari sebelum  penelitian/pra  siklus  juga  nampak  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  setiap pertemuannya.  Sikap  aktif  itu  timbul  dikarenakan  siswa  dituntut  untuk  dapat  menyelesaikan suatu permasalahan terkait materi pecahan yang diberikan melalui soal cerita.
Hasil penelitian ini mempunyai perbedaan dengan peneltian yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya.  Dalam  penelitian  inipenerapan  pemanfaatan  media  pembelajaran  dapat menambah  antusias  siswa  dalam  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  yang  sebelumnya. Siswa  mendapat  pengalaman  yang  lebih,  karena  bisa  melihat  tampilan  materi  pembelajaran
secara    langsung  secara  audio  visual.  Sehingga  pembelajaran  yang  dirasakan  siswa  lebih bermakna.
Dengan  adanya  penelitian  ini  memberikan  implikasi  baik  secara  teoritis  maupun  secara praktis.
1. Implikasi Teoritis
Penerapan  media  video    pembelajaran    dalam  penelitian  ini  disesuiakan  dengan karakterisistik  siswa,  yaitu  siswa  mendapat  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakana dengan cara audio visual.
2. Implikasi Praktis
Penggunaan  media  pembelajaran  ini,  harus  diimbangi  dengan  keterampilan  guru  dalam penggunaan  tekhnologi  yang  berupa  internet.  Sehingga  guru  akan  lebih  mudah  untuk mendapatkan  media  video  pembelajaran  yang  diperlukan,  yaitu  dengan  pencarian  di youtobe , atau dengan mengkreasi sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada siswa kelas V SDN Kedalon  01  Kecamatan  Batangan  Kabupaten  Pati  bahwa  media  video  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Kedalon  01  semester  gasal    tahun  ajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aqip, Zaenal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SMP dan SMA. CV
Yrama Widya: Bandung
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers https://id.wikipedia.org
Lapono, Nabisi. 2008. Belajar dan Pembelajaran SD. Jakarta: Depdiknas
Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: GP Press  Group Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA
Press Wardani, IGAK . Wihardit, Kuswaya. 2012. Penelitian tindakan kelas. Tanggerang Seltan:
Universitas Terbuka
Sukiman. 2012 Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.