## PENGARUH PENERAPAN LKS BERNUANSA KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DALAM PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMA N 2 PADANG
Nina Risti Ananda 1) , Hufri 2) , Nurhayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ninaristiananda@gmail.com

## ABSTRACT
Thinking critically is needed in solving problem or finding solution. The background of this research is still  lack  students  worksheet  that  can  develop  the  ability  of  the  student’s  critical  thinking.  Scientific  approach can help the students to build the knowledge through this scientific method. The solution to solve this problem is use a worksheet that can practice the ability of a student’s thinking. The purpose of this research is to observe the effect of application worksheet nuanced critical thinking skill in scientific approach to the learning outcomes of  Physics  students  grade  X  at  SMAN  2  Padang.  The  population  of  this  research  is  all  students  Xth  grade  at SMAN 2 Padang in academic year 2015/2016. Sampling by purposive sampling technique. Data of this research includes student learning outcomes in the cognitive, affective and psychomotor. Research instrument are written test, evaluation sheets and sheet performance attitude. Based on the analysis data obtained on average student learning outcomes of experiments class on the cognitive, affective and psychomotor is 80,49; 78.71; and 79.29. The  result  of  this  research  that  there  is  a  significant  influence  of  the  application  worksheet  nuanced  critical thinking skill in scientific approach to the learning outcomes of Physics students grade X at SMAN 2 Padang
Keywords : Student worksheet , Critical thinking skills, Scientific approach, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Perubahan  masyarakat  dan  kebudayaan  saat ini  meliputi  berbagai  aspek  dalam  kehidupan manusia.  Cepatnya  perubahan  tersebut  disebabkan oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama  teknologi  komunikasi  dan  informasi.  Per kembangan IPTEK  membawa  manusia ke dalam  era persaingan  global.  Perkembangan  teknologi  dan informasi  tidak  terlepas  dari  pembentukan  sumber daya manusia yang berkualitas melalui pendidikan.
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  dapat  membantu  mewujudkan tujuan pendidikan dan sangat berpengaruh dalam era persaingan  global.  Selain  memberikan  bekal  ilmu kepada  siswa,  mata  pelajaran  Fisika  merupakan wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir dan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pada  tingkat  SMA/MA,  fisika  ini  dipandang penting  untuk  diajarkan  sebagai  mata  pelajaran tersendiri  dengan  beberapa  pertimbangan.  Pertama, mata  pelajaran  Fisika  dimaksudkan  sebagai  wahana untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  yang berguna  untuk  memecahkan  masalah  di  dalam  ke hidupan  sehari-hari.  Kedua,  mata  pelajaran  Fisika perlu diajarkan untuk tujuan yang lebih khusus yaitu membekali  peserta  didik  pengetahuan,  pemahaman dan sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi  serta mengembangkan  ilmu  dan  teknologi.  Pembelajaran Fisika  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk  me numbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  ber
sikap  ilmiah  serta  berkomunikasi  sebagai  salah  satu aspek penting kecakapan hidup [4] .
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Diantaranya meningkatkan  kualitas  guru  melalui  sertifikasi  dan pelatihan-pelatihan, penyediaan sarana dan prasarana sekolah  serta  melakukan  penyempurnaan  terhadap kurikulum pendidikan. Penyempurnaan kurikulum ini dilakukan secara bertahap sesuai dengan perkembang an kebutuhan pendidikan. Pada kurikulum 2013, pem belajaran  dilaksanakan  dengan  pendekatan  saintifik melalui proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,  mengolah  informasi/asosiasi dan mengkomunikasikan.
Suatu  pengalaman  belajar  yang  menarik  dan bermakna  akan  diperoleh  jika  siswa  terlibat  secara aktif  dan  mandiri  dalam  proses  pembelajaran.  Ber dasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMAN 2 Padang,  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa masih jauh dibawah KKM, hal ini dikarenakan  siswa tidak mengikuti pembelajaran di kelas dengan serius. Siswa  lebih  senang  bermain-main  saat  diberikan tugas  dalam  kelompok  maupun  dalam  diskusi.  Guru telah  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  pem belajaran  di  kelas,  namun  belum  optimal.  Selain  itu, belum tersedianya LKS yang  membantu siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya
Proses  berpikir  merupakan  suatu  pengalaman memproses  persoalan  untuk  mendapatkan  dan  me nentukan  suatu  gagasan  yang  baru  sebagai  jawaban dari  persoalan  yang  dihadapi.  Berpikir  kritis  me rupakan proses menganalisis atau mengevaluasi suatu
informasi  atau  masalah  berdasarkan  pemikiran  yang logis  untuk  menentukan  keputusan.  Berpikir  kritis adalah  interpretasi  dan  evaluasi  yang  terampil  dan aktif  terhadap  observasi  dan  komunikasi,  informasi, dan argumentasi [1] .
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  yang  penting didalam  pendidikan  modern  dengan  salah  satu  per timbangan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  tujuan yang  ideal  di  dalam  pendidikan  karena  mempersiap kan  peserta  didik  untuk  kehidupan  kedewasaan  nya. Hal  ini  berarti  bahwa  peserta  didik  tidak  menerima sesuatu  yang telah siap tetapi  juga  mengikutsertakan peserta didik di dalam pemenuhan perkembangan diri nya sendiri. Berpikir kritis merupakan suatu hal yang sangat  dibutuhkan  di  dalam  kehidupan  demokratis. Demokrasi  hanya  dapat  berkembang  apabila  warga negaranya  dapat  berpikir  kritis  dalam  menghadapi berbagai  permasalahan  kehidupan [11] .  Berpikit  kritis akan  mendorong  seseorang  untuk  selalu  melihat segala  sesuatu  dari  banyak  perspektif  maupun  dari perspektif yang jauh lebih luas.
Keterampilan berpikir kritis sangat diperlukan dalam  pemecahan  masalah  atau  pencarian  solusi. Some  of  the  most  important  skills  you  will  need  to learn as an education student are the ability to think both  critically  and  objectively  about  an  issue  and present  a  well-constructed  argument [3] .  Beberapa indikator  dalam  keterampilan  berfikir  kritis  yaitu analysis,  evaluation,  inference,  deductive,  inductive. Siswa  harus  memiliki  kemampuan  berikir  kritis untuk  menerima  suatu  hal  atau  permasalahan  secara nalar  atau  rasional  Berpikir  kritis  tidak  dapat  diajar kan  melalui  metode  ceramah,  karena  berpikir  kritis merupakan proses aktif [2] .
Pendekatan  saintifik  tidak  hanya  memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namun proses pem belajaran  dipandang  sangat  penting.  Siswa  berperan secara  langsung  baik  individu  atau  kelompok  untuk menggali  konsep  dan  prinsip  selama  kegiatan  pem belajaran. Pendekatan saintifik dirancang agar proses pembelajaran berpusat pada siswa, melatih kemampu an  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  serta  meng embangkan  karakter  siswa  dalam  proses  pembelajar an.  Tugas  guru  adalah  mengarahkan  proses  belajar dan memberikan koreksi terhadap konsep dan prinsip yang didapatkan siswa.
Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  me mungkinkan  terbudayakannya  kecakapan  berpikir sains,  terkembangkannya  “ sense  of  inquiry ”  dan  ke terampilan berpikir kritis. Beberapa aspek yang perlu diperhatikan  dalam  mengajar  dengan  menggunakan scientific  approach adalah  guru  harus  menyajikan pembelajaran  yang dapat  meningkatkan keingintahu an  ( Foster  a  sense  of  wonder), untuk  meningkatkan keterampilan  mengamati  ( Encourage  observation ), melatih  melakukan  analisis  ( Push  for  analysis )  dan komunikasi  ( Require  communication ) [4] . Pendekatan saintifik  juga  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam meng  konstruksi  pengetahuan  dan  keterampilannya.
Pendekatan  saintifik  mendorong  siswa  melakukan penyelidikan guna menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena.  Siswa  dibelajarkan  dan  dibiasakan  untuk menemukan  kebenaran  ilmiah.  Siswa  dilatih  untuk mampu berpikir logis dan sistematis.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  merupakan  salah satu  bahan ajar  yang dirancang  sedemikian rupa  dan diharapkan  siswa  dapat  menemukan  suatu  konsep secara  mandiri [6] .  Sebuah  LKS  akan  bermakna  jika siswa  dapat  menggunakannya  dengan  mudah.  Pem belajaran  dengan  LKS  memungkinkan  siswa  yang memiliki  kecepatan  tinggi  dalam  belajar  akan  lebih cepat  menyelesaikan  setiap  kompetensi  dasar  yang hendak  dicapai  dibandingkan  dengan  siswa  lainnya. LKS  harus  menggambarkan  kompetensi  dasar  yang akan  dicapai  oleh  siswa.  Selain  itu,  LKS  disajikan dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik,  menarik, dan dilengkapi  dengan ilustrasi.
LKS  bernuansa  keterampilan  berpikir  kritis yang dirancang  bertujuan  meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penyusunan  LKS  ini  mengacu kepada  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dan disesuaikan  dengan  pendekatan  yang  dipakai.  LKS juga  menyajikan  materi  yang akan dipelajari. Dalam pendekatan saintifik, siswa memiliki aktivitas belajar yang  berbeda  di  setiap  tahapan  pembelajaran.  Mulai dari mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  dirumuskan masalah penelitian yaitu “ Apakah terdapat pengaruh penerapan  LKS  bernuansa  keterampilan  berpikir kritis  dalam  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil belajar fisika siswa kelas X SMAN 2 Padang. Tujuan penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  LKS  bernuansa  keterampilan  berpikir kritis  dalam  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil belajar fisika siswa kelas X SMAN 2 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasy eksperimental  research ).  Penelitian  ini  meng- gunakan  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  dimana  pada  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  LKS bernuansa  keterampilan  berpikir  kritis.  Rancangan penelitian  ini  adalah randomized  control  group  only desaign. Rancangan penelitian dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Keterangan: X  =  Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS bernuansa keterampilan berpikir kritis.
T =  Tes akhir setelah diberi perlakuan
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  X  SMAN  2  Padang  yang  terdaftar  pada
tahun  pelajaran  2015/2016.  Kelas  X  MIPA  terdiri dari 7 kelas dengan  jumlah siswa sebanyak 35 orang per  kelas.  Jumlah  populasi  sebanyak  242  orang siswa.  Dari  populasi  yang  ada  diambil  dua  kelas sampel  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling .  Langkah-langkah  pengambilan  sampel menggunakan  teknik purposive  sampling meliputi mengambil  nilai  Mid  semester  1  Fisika  dari  kedua kelas  sampel,  melihat    apakah    kedua    sampel    ini memiliki  kemampuan   yang   sama   maka dilakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  dari analisis  data  yang  dilakukan  diperoleh  kedua  kelas sampel  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama sebelum  diberikan  perlakukan,  kemudian  ditentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  control  dengan  mata uang,  diperoleh  kelas  X.4  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas X.2 sebagai kelas kontrol.
Variabel  yang  dilihat  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  variabel  bebas,  variabel  terikat  dan variabel kontrol. Variabel  bebas dalam penelitian  ini adalah  LKS  bernuansa  keterampilan  berpikir  kritis. Variabel terikat adalah hasil belajar fisika siswa kelas X  SMAN  2  Padang  setelah  diberikan  perlakuan. Variabel  kontrol  merupakan  variabel  yang  dibuat sama  pada  kedua  kelas  sampel [10] .  Variabel  kontrol dalam penelitian  ini terdiri dari pendekatan  saintifik, materi  pelajaran,  kemampuan  awal  siswa,  alokasi waktu,  guru,  jumlah  dan  jenis  soal  yang  diujikan pada  kedua  kelas.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  data  primer.  Data  penelitian berupa hasil belajar  fisika siswa pada ranah kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Data  hasil  belajar  ranah kognitif diambil melalui tes akhir, hasil belajar ranah afektif  didapatkan  melalui  observasi  sikap  siswa menggunakan  format  penilaian  afektif,  dan  hasil belajar  ranah  psikomotor  didapatkan  melalui  format penilaian  unjuk  kerja  yang  diambil  selama  kegiatan praktikum berlangsung.
Prosedur penelitian terdiri dari tiga tahap yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  pe nyelesaian.  Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  per siapan  adalah  menetapkan  tempat  dan  jadwal  pe nelitian  serta  mempersiapkan  surat  izin  penelitian, menentukan  populasi  dan  sampel,  menetapkan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  lalu  mempersiapkan perangkat pembelajaran. Setelah  itu,  mempersiapkan instrumen  penelitian  dan  membagi  kelompok  siswa secara  heterogen.  Tahap  pelaksanaan  dilakukan selama proses belajar mengajar berlangsung di dalam kelas.  Pada  tahap  ini  diberikan  perlakuan  yang berbeda  terhadap  kedua  kelas  sampel.  Pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan LKS bernuansa keterampilan  berpikir  kritis.  Kedua  kelas  sampel menggunakan pendekatan saintifik . Tahap penyelesai an  dari  penelitian  adalah  mengumpulkan  data  hasil belajar  pada  ketiga  ranah  menggunakan  instrumen yang telah disusun sebelumnya, lalu menganalisis tes akhir hasil belajar dan menyusun laporan penelitian.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data  yang merupakan  prosedur  sistematis  dengan  memperhati- kan aturan  yang telah ditentukan [9] . Instrumen dalam penelitian  ini  mencakup  pada  ranah  kognitif,  ranah afektif, dan ranah psikomotor. Instrumen pada ranah kognitif  berupa tes  objektif  berupa pilhan ganda  dan tes  essay  dan  yang  dilakukan  di  akhir  penelitian. Agar  tes  menjadi  alat  ukur  yang  baik,  maka  perlu dilakukan beberapa langkah berikut yaitu: melakukan uji  coba  tes  akhir,  melakukan  analisis  hasil  uji  coba tes  akhir,  dari  hasil  analisis  uji  coba  tes  akhir diperoleh 35 butir soal pilihan ganda dan 8 butir soal essay tes akhir dari 50 butir soal pilihan ganda dan 12 butir soal essay uji coba.
Instrumen  ranah  afektif  berupa  lembar observasi  yang  mengukur  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran. Penilaian afektif dilakukan pada setiap pertemuan  dengan  beberapa  indikator  penilaian afektif.  Aspek  penilaian  ranah  psikomotor  diukur dengan  menggunakan  lembar  penilaian  unjuk  kerja berupa  lembar  pengamatan  yang  menilai  proses belajar siswa saat melakukan percobaan.
Hasil  yang  diperoleh  pada  ranah  kognitif, afektif dan psikomotor kemudian dianalisis menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelum itu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  dilakukan  dengan  uji  Liliefors  dan  uji homogenitas  dilakukan  dengan  uji  F [8] .  Adapun  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dilakukan  guna menentukan  statistik  yang  akan  digunakan  untuk  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata dilakukan  untuk  melihat  apakah  hipotesis  penelitian diterima  atau  ditolak.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan  uji  t  untuk  data  yang  terdistribusi normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen.  Uji t dapat dilakukan dengan rumus
2 n 1 1 n 1 S 2 X 1 X t   
Harga  t hitung yang  diperoleh  dibandingkan dengan  t tabel yang  terdapat  dalam  tabel  distribusi  t. Dengan kriteria pengujian terima H o jika tabel hitung t t  pada taraf  nyata 0,05 dan untuk harga lainnya H o ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil dalam penelitian ini adalah hasil belajar fisika  siswa  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Data  penelitian  diperoleh  melalui penilaian  yang  dilakukan  baik  dalam  proses pembelajaran maupun pada akhir pembelajaran. Data penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif diperoleh  dari  tes  akhir  yang  diujikan  pada  kedua kelas  sampel.  Tes  akhir  yang  diberikan  berupa  soal objektif  sebanyak  35  butir  soal  dan  soal  essay sebanyak  8  butir  soal.  Dari  tes  akhir  yang  diberikan didapatkan  data  hasil  pembelajaran  fisika  siswa untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data
..…………..………...(1)
1,67 0 α = 0,05 Daerah Penerimaan Ho 1,77
tersebut kemudian dianalisis secara statistik sehingga diperoleh nilai rata-rata ( , standar deviasi , dan variansi
seperti pada Tabel 2. Tabel 2. Nilai Rata-Rata, Standar Deviasi dan Variansi Kelas Sampel Pada Ranah kognitif Kelas N Eksperimen 35 80,49 9,92 98,43 Kontrol 34 76,21 10,26 105,20
Dilihat  dari  Tabel  2  diatas,  nilai  rata-rata  tes akhir  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada nilai  rata-rata  tes  akhir  siswa  kelas  kontrol.  Standar deviasi  kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika  dibanding- kan  dengan  standar  deviasi  kelas  kontrol,  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  ranah  kognitif kelas  kontrol  lebih  merata  dibandingkan  kelas eksperimen.  Varian  kelas  eksperimen  lebih  kecil dibandingkan  dengan  nilai  varian  kelas  kontrol,  ini menunjukkan  hasil  belajar  kelas  kontrol  lebih beragam  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kelas eksperimen.  Untuk  melihat  apakah  penerapan  per- lakuan  pada  penelitian  ini  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif maka  perlu  dilakukan  uji  hipotesis  melalui  uji kesamaan  dua  rata-rata  terhadap  data  hasil  peneliti- an. Sebelum itu perlu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  untuk  menentukan  jenis    uji  kesamaan dua rata-rata yang akan digunakan.
Uji  normalitas  terhadap  data  hasil  belajar ranah  kognitif  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data  pada  kelas  sampel  terdistribusi  normal  atau tidak.  Hasil uji  normalitas tes akhir dari kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelas
Sampel Pada Ranah kognitif
Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen   35 0,05 0,1061  0,1617  Normal Kontrol 34 0,1350  0,1617  Normal
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini menunjukkan data hasil tes akhir kedua kelas sampel berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  terhadap  data  hasil  belajar ranah  kognitif  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data  pada  kelas  sampel  memiliki  varian  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan melalui  uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Pada
Ranah kognitif Kelas N S 2 F h F t Ket Eksperimen  35  98,43  1,06  1,80  Homogen Kontrol 34  105,2
Tabel 4 menunjukkan bahwa sampel mempunyai nilai F h < F t . Hal ini berarti hasil belajar ranah kognitif kedua kelas sampel  bersifat homogen. Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dari data  hasil  belajar  tes  akhir  didapatkan  kedua  kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen,  sehingga  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang digunakan adalah  uji t. Hasil uji kesamaan dua rata- rata  hasil  belajar  ranah  kognitif  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Tes Akhir Kelas
Sampel Pada Ranah kognitif Kelas N x S t h t t Eksperimen  35 80,49 9,92 1,77 1,67 Kontrol 34 76,21 10,26 Pada  taraf  nyata =  0,05  dan  dk  =  67  dari tabel  distribusi  t  diperoleh =  1,67.  Kriteria penerimaan  Ho  jika tabel hitung t t  atau  t h <  1,67.
Harga t hitung = 1,77 berada pada daerah penolakan H 0 seperti pada Gambar 1 .
Gambar  1.      Kurva  Penolakan  H 0 Tes  Akhir  Pada Ranah Kognitif Harga  t hitung pada  Gambar  1  berada  pada daerah  penolakan  H 0 berarti  hipotesis  kerja  H i diterima,  hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh yang  berarti  antara  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  LKS  bernuansa  keterampilan  berpikir kritis  dengan  yang  tidak  menggunakan  LKS bernuansa  keterampilan  berpikir  kritis  di  Kelas  X SMAN 2 Padang pada ranah kognitif.
Data  penelitian  pada  ranah  afektif  diperoleh melalui  pengamatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Data  ini  diambil  menggunakan  lembar penilaian  afektif  siswa  dan  dibantu  oleh  seorang observer.  Aspek  penilaian  ranah  afektif  memiliki empat  indikator  penilaian  pada  tiap-tiap  aspek. Deskripsi data hasil belajar ranah afektif ditunjukkan oleh rata-rata skor yang diperoleh siswa selama 6 kali pertemuan tatap muka di kelas.  Perolehan nilai kelas sampel dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai Rata-Rata, Standar Deviasi dan
Variansi Kelas Sampel Pada Ranah afektif Kelas N Eksperimen 35 78,71 5,45 29,74 Kontrol 34 76,74 4,19 17,59
1,67 0 α = 0,05 Daerah Penerimaan Ho 1,76
Dari Tabel 6  diatas, dapat dilihat bahwa rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Standar  deviasi  kelas  eksperimen  lebih  besar  di- bandingkan dengan standar deviasi kelas kontrol,  ini menunjukkan hasil belajar ranah afektif kelas kontrol lebih  merata  dibandingkan  kelas  eksperimen.  Nilai varian  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibanding-kan nilai  varian  kelas  kontrol,  menunjukkan  bahwa  hasil belajar kelas eksperimen lebih beragam dibandingkan kelas  kontrol.  Untuk  melihat  apakah  penerapan perlakuan  pada  penelitian  ini  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  ranah  afektif, maka  perlu  dilakukan  uji  hipotesis  melalui  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelum  itu  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk  menentu-kan uji kesamaan dua rata-rata yang akan digunakan.
Uji  normalitas  terhadap  data  hasil  belajar ranah  afektif  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data  pada  kelas  sampel  terdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Liliefors.  Hasil  uji  normalitas  ranah  afektif  dari kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelas
Sampel Pada Ranah Afektif
Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen  35 0,05 0,1340  0,1617  Normal Kontrol 34 0,0780  0,1617  Normal
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  belajar  ranah  afektif kedua kelas sampel berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  terhadap  data  hasil  belajar ranah  afektif  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data  pada  kelas  sampel  memiliki  varian  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogentias  dilakukan melalui  uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Pada Ranah Afektif Kelas N S 2 F h F t Ket Eksperimen  35 29,74 1,69  1,80  Homogen Kontrol 34 17,9 Tabel 8 menunjukkan bahwa sampel mempunyai nilai F h < F t . Hal ini berarti hasil belajar kognitif  kedua  kelas  sampel  bersifat  homogen. Berdasarkan uji  normalitas dan uji  homogenitas data hasil  belajar  ranah  afektif  didapatkan  kedua  kelas sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian yang  homogen,  sehingga  uji  kesamaan  dua  rata-rata yang digunakan adalah  uji t. Hasil uji kesamaan dua rata-rata  hasil  belajar  ranah  afektif  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil  Uji  Hipotesis  Tes  Akhir  Kelas Sampel Pada Ranah Afektif Kelas N x S t h t t Eksperimen   35 78,71  5,45 1,76 1,67 Kontrol 34 76,74  4,19 Pada  taraf  nyata =  0,05  dan  dk  =  67  dari tabel  distribusi  t  diperoleh =  1,67.  Kriteria penerimaan  Ho  jika tabel hitung t t  atau    t h <  1,67. Harga t hitung = 1,76 berada pada daerah penolakan H 0 seperti pada Gambar 2.
Gambar  2.      Kurva  Penolakan  H 0 Tes  Akhir  Pada Ranah Afektif
Harga  t hitung pada  Gambar  2  berada  pada daerah  penolakan  H 0 berarti  hipotesis  kerja  H i diterima,  hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh yang  berarti  antara  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  LKS  bernuansa  keterampilan  berpikir kritis  dengan  yang  tidak  menggunakan  LKS bernuansa  keterampilan  berpikir  kritis  di  Kelas  X SMAN 2 Padang pada ranah afektif.
Data  penelitian  pada  ranah  psikomotor  diper- oleh  melalui  pengamatan  selama  proses  praktikum berlangsung.  Data  ini  diambil  menggunakan  lembar penilaian  unjuk  kerja  dan  dibantu  oleh  seorang observer.  Sama  halnya  dengan  hasil  belajar  pada ranah  kognitif  ,  dari  data  hasil  belajar  ranah psikomotor dilakukan perhitungan sehingga didapatkan  nilai  rata-rata ( ,  standar  deviasi , dan variansi
seperti pada Tabel 10. Tabel 10. Nilai Rata-Rata, Standar Deviasi dan Variansi Kelas Sampel Pada Ranah psikomotor. Kelas N Eksperimen 35 79,29 11,55 133,39 Kontrol 34 74,65 10,76 115,81
Dari Tabel 10 diatas, dapat dilihat bahwa rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Standar  deviasi  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  dengan  standar  deviasi  kelas  kontrol, ini  menunjukkan    hasil  belajar  ranah  afektif  kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol. Nilai varian kelas eksperimen lebih  besar dibanding- kan nilai varian kelas kontrol, ini menunjukkan hasil belajar kelas eksperimen lebih beragam dibandingkan
1,67 0 α = 0,05 Daerah Penerimaan Ho 1,74
kelas  kontrol.  Untuk  melihat  apakah  penerapan perlakuan  pada  penelitian  ini  memberikan  pengaruh yang berarti terhadap hasil belajar ranah psikomotor, maka  perlu  dilakukan  uji  hipotesis  melalui  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelum  itu  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk  menentukan uji kesamaan dua rata-rata yang akan digunakan.
Uji  normalitas  terhadap  data  hasil  belajar ranah  psikomotor  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  pada  kelas  sampel  terdistribusi  normal atau tidak. Uji  normalitas  yang digunakan adalah uji Liliefors.  Hasil  uji  normalitas  ranah  psikomotor  dari kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelas
Sampel Pada Ranah Psikomotor
Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen  35 0,05 0,1451  0.1617  Normal Kontrol 34 0,1075  0.1617  Normal
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal  ini  berarti  data  hasil  belajar  ranah  psikomotor kedua kelas sampel berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  terhadap  data  hasil  belajar ranah  psikomotor  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data pada kelas sampel memiliki varian yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogentias  dilakukan melalui  uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Pada Ranah Afektif
Kelas N S 2 F h F t Ket Eksperimen  35  133,39 1,15 1,80  homogen Kontrol 34  115,81 Tabel  12 menunjukkan bahwa  sampel mempunyai nilai F h < F t . Hal ini berarti hasil belajar ranah  psikomotor  kedua  kelas  sampel  kedua  kelas sampel bersifat homogen. Berdasarkan uji normalitas dan  uji  homogenitas  data  hasil  belajar  ranah  afektif didapatkan  kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal dan  memiliki  varian  yang  homogen,  sehingga  uji kesamaan dua rata-rata yang digunakan adalah  uji  t. Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  hasil  belajar  ranah afektif kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil  Uji  Hipotesis  Tes  Akhir  Kelas Sampel Pada Ranah Psikomotor
Kelas N x S t h t t Eksperimen 35  79,29  11,55 1,74 1,67 Kontrol 34  74,65  10,76
Pada  taraf  nyata =  0,05  dan  dk  =  67  dari tabel  distribusi  t  diperoleh =  1,67.  Kriteria penerimaan  Ho  jika tabel hitung t t  atau    t h <  1,67. Harga t hitung = 1,74 berada pada daerah penolakan H 0 seperti pada Gambar Gambar 3.
Gambar  3.      Kurva  Penolakan  H 0 Tes  Akhir  Pada Ranah Psikomotor
Harga  t hitung pada  Gambar  3  berada  pada daerah  penolakan  H 0 berarti  hipotesis  kerja  H i diterima,  hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh yang  berarti  antara  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  LKS  bernuansa  keterampilan  berpikir kritis  dengan  yang  tidak  menggunakan  LKS bernuansa  keterampilan  berpikir  kritis  di  Kelas  X SMAN 2 Padang pada ranah psikomotor.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  siswa pada  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif, dan  ranah  psikomotor  menunjukkan  bahwa  penerap- an  LKS  bernuansa keterampilan  berpikir kritis  dapat meningkatkan hasil belajar  fisika  siswa. Hal tersebut dapat  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  pada  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor  kelas yang  menggunakan  LKS  bernuansa  keterampilan berpikir  kritis  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor kelas  yang  tidak  menggunakan  LKS  bernuansa keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  uji  hipotesis dengan  taraf  nyata  0,05  pada  ranah  kognitif,  afektif dan  psikomotor  diperoleh  nilai  t hitung <  t tabel , berarti hipotesis  kerja  (H i )  diterima.  Hal  ini  menunjukkan terdapatnya perbedaan hasil belajar siswa pada kedua kelas  sampel  yang  diyakini  karena  adanya  pengaruh penerapan  LKS  bernuansa  keterampilan  berpikir kritis. Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang  berarti penerapan LKS  bernuansa keterampilan berpikir kritis terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X SMAN 2 Padang.
Pada  ranah  kognitif  didapatkan  rata-rata  hasil belajar  fisika  kelas  eksperimen  80,49  dan  rata-rata hasil  belajar  fisika kelas kontrol 76,21. Dapat dikata kan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  meng gunakan  LKS  bernuansa  keterampilan  berpikir  kritis lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  tidak  meng gunakan LKS bernuansa keterampilan berpikir kritis. Ketuntasan  belajar  secara  individu  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4.    Rata-Rata  Hasil  Belajar  Ranah  Kognitif Kelas Sampel
Pada Gambar 4 dapat  dilihat  bahwa ketuntas- an  belajar  siswa  dengan  KKM  80  pada  kelas  eks- perimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol,  begitu juga jumlah siswa kelas eksperimen yang tidak tuntas lebih  sedikit  dibandingkan  kelas  kontrol.  Perbedaan ketuntasan  pada  kedua  kelas  sampel  terjadi  karena perbedaan  perlakuan  yang  diberikan.  Siswa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKS  bernuansa keterampilan  berpikir  kritis  lebih  terarah  dan  lebih memahami materi dibandingkan siswa kelas kontrol.
Pengunaan LKS Bernuansa Keterampilan Berpikir Kritis meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah  kognitif.  Siswa  lebih  memahami  materi  fisika berdasarkan  apa  yang  diperolehnya.  LKS  bernuansa keterampilan  berpikir  kritis  membantu  guru  dalam proses  pembelajaran,  baik  saat  di  kelas  maupun  di laboratorium.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengumpulkan  informasi  melalui  kegiatan  yang dilakukan  melalui  LKS.  Peran  guru  yakni  sebagai fasilitator yang memberikan saran dan arahan kepada siswa  tetapi  tidak  memberikan  jawaban  secara langsung.  Siswa  dibantu  untuk  menemukan,  me mahami  konsep-konsep  melalui  LKS  Bernuansa  Ke terampilan Berpikir Kritis dengan memberikan ruang pada  siswa  untuk  menganalisis  suatu  permasalahan, menilai  permasalahan  tersebut,  memberikan  dugaan, mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan,  sehingga dapat  membuat  suatu  kesimpulan.  LKS  Bernuansa Keterampilan  Berpikir  Kritis  ditampilkan  dengan jelas  dan  menarik.  Siswa  memiliki  kemampuan dalam  menemukan,  memahami  dan  menggunakan informasi  atau  pengetahuan  yang  dipelajari.  Kondisi inilah  yang  menjadikan  salah  satu  faktor  penyebab perbedaan  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang  dapat dicapai siswa kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Berpikir  kritis  adalah  interpretasi  dan evaluasi  yang  terampil  dan  aktif  terhadap  observasi dan komunikasi, informasi, dan argumentas [1] . Selama  kegiatan  penelitian,  peneliti  menerap kan  pendekatan  saintifik  pada  kedua  kelas  sampel. Untuk  kelas  kontrol  terkadang  mengalami  kendala selama  melaksanakan  praktikum.  Siswa  pada  kelas kontrol  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  dalam melakukan  percobaan  karena  tahapan  pemahaman konsep  tidak  dimengerti  dengan  baik,  sehingga akhirnya guru menjelaskan secara berulang. Berbeda
untuk kelas eksperimen, siswa lebih aktif memahami materi  secara  berkelompok,  siswa  berusaha  me mahami materi dengan baik dan detail sesuai dengan langkah-langkah  yang  diberikan  dalam  LKS  Ber nuansa Keterampilan Berpikir Kritis. Sehingga siswa semakin  mandiri  dalam  belajar  dan  pemahamannya terhadap materi juga lebih baik.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif diperoleh dari rata-rata penilaian sikap selama proses pembelajaran. Aspek yang dinilai terdiri dari 5 aspek yaitu receiving,  reponding,  valuating,  organization , dan characte-rization .  Tiap  aspek  tersebut  terbagi lagi  menjadi  beberapa  indikator  dan  sub  indikator. Dari hasil yang didapat, disimpulkan bahwa masing- masing  indikator  dapat  dicapai  siswa  dengan  baik. Rata-rata  nilai  siswa  untuk  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil  pencapaian siswa pada ranah afektif dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar  5.  Rata-rata  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif Kelas Sampel
Pada  Gambar  5  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata hasil  belajar  siswa  untuk  ranah  afektif  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol  pada setiap  aspek  penilaian.  Meskipun  ada  seorang  siswa pada kelas eksperimen yang sikapnya kurang, namun secara klasikal sikap siswa di kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Secara umum siswa kelas eksperimen menun- jukkan  kenyamanan  dan  keantusiasan  dalam  belajar. Pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan tidak kaku,  siswa  lebih  percaya  diri  dalam  mengajukan pertanyaan  maupun  menjawab  atau  mengungkapkan pendapat.  Hal  ini  terjadi  karena  sikap  yang  di timbulkan siswa dari kemampuan berpikir kritis yang ditanamkan  untuk  kelas  eksperimen.  Kemampuan berpikir  seseorang  sangat  diperngaruhi  oleh  ke dalaman  wawasan  serta  keluasan  pengalamannya [7] . Selama  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen, siswa  lebih  bertanggung  jawab  dalam  belajar  dan tidak  lagi  menunggu  jawaban  dari  guru  atau  teman yang  pintar  saja,  Siswa  mempunyai  rasa  ingin  tahu yang tinggi terhadap informasi yang diberikan.
Siswa aktif selama diskusi serta selalu berusaha memecahkan  suatu  permasalahan  yang  dirasa  cukup sulit  secara  bersama-sama  baik  selama  diskusi kelompok  maupun  dalam  diskusi  kelas.  Pada  saat guru  memberikan  arahan,  perhatian  siswa  benar-
benar terfokus pada apa yang disampaikan guru. Ber dasarkan  pengamatan  peneliti  selama  penelitian  ber langsung, terlihat bahwa  kelompok  siswa pada kelas eksperimen  lebih  bersemangat  dan  menunjukkan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor diperoleh  dari  rata-rata  penilaian  saat  kegiatan pratikum. Aspek yang dinilai pada kegiatan pratikum yaitu  tahap  mengumpulkan  informasi  yang  terdiri dari 5 indikator. Indikator-indikator itu secara umum adalah  menyiapkan  alat  dan  bahan,  melakukan pratikum,  menulis  hasil  pengamatan,  menafsirkan hasil  pengamatan,  dan  mempersentasikan  hasil . Dari hasil  yang  didapat,  disimpulkan  bahwa  masing- masing  indikator  dapat  dicapai  siswa  dengan  baik. Namun,  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  antusias selama  kegiatan  praktikum.  Hal  ini  terbukti  dengan rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  79,29  lebih  tinggi jika dibandingkan rata-rata kelas kontrol yaitu 74,65. Hasil pencapaian siswa pada ranah psikomotor dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar  6.      Rata-rata  Hasil  Belajar  Ranah  Psiko- motor Kelas Sampel
Pada  Gambar  6  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor  kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Setiap indikator  penilaian  ranah  psikomotor  juga  menunjuk kan  bahwa  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada aktivitas siswa kelas kontrol.
LKS Bernuansa  Keterampilan  Berpikir  Kritis ini  sangat  efektif  karena  selain  memudahkan  guru untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  juga memudahkan  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan praktikum.  LKS Bernuansa  Keterampilan  Berpikir Kritis  menuntun  siswa  dapat  mengikuti  langkah- langkah pembelajaran yang telah disediakan. Dengan menerapkan  LKS Bernuansa  Keterampilan  Berpikir Kritis, siswa akan  lebih termotivasi untuk  mengikuti pembelajaran  dan  melibatkan  siswa  dalam  proses mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  me nalar,  dan  mengkomunikasikan  untuk  menemukan konsep, prinsip, atau hukum-hukum fisika.
Kemampuan  berpikir  kritis  bukan  merupakan suatu  keterampilan  yang  dapat  berkembang  dengan sendirinya  seiring  dengan  perkembangan  fisik manusia.  Pendekatan  saintifik  merupakan  salah  satu cara  mengasah  dan  menggali  kemampuan  bernalar
siswa  dalam  pembelajaran  fisika  melalui  kegiatan proses  pembelajaran [5] .  Pendekatan  saintifik  tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namun juga memandang proses pembelajaran sebagai sesuatu  yang  sangat  penting.  Siswa  berperan  secara langsung  baik  secara  individu  maupun  kelompok untuk  menggali  konsep  dan  prinsip  selama  kegiatan pembelajaran.Tugas guru dalam pembelajaran adalah mengarahkan  proses  belajar  yang  dilakukan  siswa dan memberikan koreksi terhadap konsep dan prinsip yang didapatkan siswa.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  pe- ngaruh  penerapan  LKS  bernuansa  keterampilan berpikir  kritis  di  SMAN  2  Padang  dan  melakukan pengolahan  data,  didapatkan  hasil  uji  kesamaan  dua rata-rata t hitung < t tabel untuk ranah kognitif, afektif, dan psikomotor sehingga hipotesis kerja H i diterima. Hal ini  berarti  bahwa  penerapan  LKS  bernuansa  ke terampilan berpikir kritis memberikan pengaruh yang berarti  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X SMAN  2  Padang  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif, dan ranah psikomotor pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Alec,  Fisher.  2009. Berfikir  Kritis .  Jakarta: Erlangga.
[2] Djamas, Djusmaini. (2012). Implementasi Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Fisika . Disertasi. Universitas Negeri Padang..
[3] Judge, Brenda.2009. Critical Thinking Skills For Education  Students . Britain  :  Learning  Matters Ltd..
[4] Permendikbud.  2014. Lampiran  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  RI Nomor 59  Tahun  2014  tentang  Pedoman  Pelaksanaan Pembelajaran .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
[5] Permendikbud.  2014. Lampiran  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  RI Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pedoman  Pelaksanaan Pembelajaran .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan  Sudjana.  2005. Metoda Statistik . Bandung: Tarsito
[6] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreativ  Mem- buat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press
[7] Sanjaya,Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
[8] Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[9] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[10] Surapranata,Sumarna.  2005. Analisis,  Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[11] Tilaar,H.A.R.2011. Pedagogik  Kritis .  Jakarta: Rineka Cipta