## PENGARUH MODEL POGIL, GAYA KOGNITIF, DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS V SD

## I Kd. Dwi Sarjana, I Gd. Margunayasa
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha, Jln. Udayana No. 11 Singaraja
e-mail: dwisarjana99@gmail.com
ABSTRACT: The study was aimed to analyze the effect of Process Oriented Guided Inquiry Learning  (POGIL),  cognitive  styles,  and  achievement  motivation  toward  science  concept understanding.  The  research  using  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The population of this research is all of the fifth grade student in elementary school belonging to the  Group  I  of  Negara  district in  academic  years  2015/2016.  The  sample  was  taken  out  of two classes using random sampling technique. The collected data were analyzed by two-way Analysis  of  covarians  with  one  covariable  and  product  moment. The  result  of  the  research showed  that  (1) there  are  significant  differences  of  science  concept  understanding  between the group of students who studied with POGIL models and the group of students who learned with conventional models after controlling achievement motivation (F = 9,590, with Sig. = 0,003 < 0,05), (2) there are significant differences of science concept understanding between the group of students who have impulsive cognitive style and the group of students who have reflective cognitive style after controlling achievement motivation (F = 10,529, with Sig. = 0,002 < 0,05), (3) there are not significant interaction between learning models and cognitive styles  toward  science  concept  understanding  after  controlling achievement  motivation  (F  = 0,517,  with  Sig.  =  0,476  >  0,05),  and  (4)  there  are  significant  correlation  of  student achievement  motivation  with  science  concept  understanding  on  fifth  grade  student  in elementary school belonging to the Group I of Negara district in academic years 2015/2016. (Sig. = 0,000 < 0,05).
Keywords:  POGIL  models,  cognitive  styles,  science  concept  understanding,  achievement motivation
ABSTRAK: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  POGIL,  gaya kognitif,  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  pemahaman  konsep  IPA.  Rancangan  penelitian yang  digunakan adalah non-equivalent  post-test only  control  group  design .  Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Negara  tahun  pelajaran 2015/2016. Sampel diambil dengan teknik random sampling . Data yang telah dikumpulkan, dianalisis  dengan  uji  Anakova  2  jalur  1  kovariabel  dan  korelasi product  moment .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  pemahaman konsep IPA antara kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan model POGIL dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi (F = 9,590, dengan Sig. = 0,003 < 0,05), (2) terdapat perbedaan yang signifikan dalam pemahaman konsep IPA antara kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif impulsif dan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi  (F  =  10,529,  dengan  Sig.  =  0,002  <  0,05),  (3)  tidak  terdapat  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  dalam  pengaruhnya  terhadap pemahaman konsep IPA setelah mengontrol motivasi berprestasi (F = 0,517, dengan Sig. = 0,476 >  0,05),  dan  (4)  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara motivasi  berprestasi  dengan pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Negara  Tahun Pelajaran 2015/2016 (Sig. = 0,000 < 0,05).
Kata-kata kunci: model POGIL, gaya kognitif, pemahaman konsep IPA, motivasi berprestasi
Pendidikan
nasional berfungsi untuk mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dengan  tujuan  dapat  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab  (UU  No.  20  Tahun  2003,  pasal  3). Dengan  demikian,  diharapkan  semua  warga negara  Indonesia  menjadi  manusia  yang berkualitas  dan  proaktif  menjawab  tantangan global sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.  Untuk  mencapai  warga  negara Indonesia yang berkualitas dan proaktif menjawab  tantangan  global,  ada  banyak  hal yang  dapat  dilakukan,  salah  satunya  adalah melalui peningkatan kualitas pembelajaran IPA.
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  IPA,  maka  pemahaman  konsep terhadap  objek  IPA  mutlak  diperlukan.  Teori konstruktivisme memandang bahwa untuk dapat memahami  konsep  IPA,  maka  keaktifan  siswa untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri sangat  diperlukan.  Suatu  konsep  disusun berdasarkan  konsep-konsep  sebelumnya,  dan akan menjadi dasar  bagi konsep-konsep selanjutnya,  sehingga  pemahaman  yang  salah terhadap  suatu  konsep,  akan  berakibat  pada kesalahan  pemahaman  terhadap  konsep-konsep selanjutnya.
Dalam  rangka  peningkatan  pemahaman konsep  IPA  siswa,  maka  seorang  tenaga pendidik  perlu  melakukan  upaya  yang  inovatif dalam  pembelajaran  yang  membuat  siswa tertarik  untuk  belajar  IPA.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hal  tersebut adalah model POGIL ( Process Oriented Guided
Inquiry Learning) . Model POGIL dikembangkan berdasarkan
paham konstruktivisme.  Hale  dan  Mullen  (2009) menyatakan  bahwa  tujuan  dari  rancangan pengajaran  (POGIL)  ini  adalah  (1)  untuk mengembangkan  penguasan  konten/isi;  dan  (2) untuk  mengembangkan  keterampilan  proses- orientasi  seperti  pemecahan  masalah,  berpikir kritis  dan  analitis,  dan  komunikasi  lisan  dan tulisan.  Kegiatan  model  POGIL  dibangun  di atas  kerangka  siklus  pembelajaran  ( learning cycle ),  sebuah  pendekatan  yang  terbukti  efektif dalam  pembelajaran  IPA  (Karplus et  al .,  dalam Simonson  dan  Shadle,  2013).  Barthlow  (2011)
menyatakan bahwa siklus pembelajaran ( learning  cycle )  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu eksplorasi  ( exploration ),  penemuan  konsep ( concept  invention ),  dan  aplikasi  ( application ). Eksplorasi dimaksudkan untuk menggali konsepsi awal siswa. Pengenalan atau penemuan konsep  adalah  tahap  guru  mengumpulkan informasi  dari  para  siswa  berkaitan  dengan pengalaman  mereka  dalam  tahap  eksplorasi, sedangkan penerapan atau aplikasi adalah tahap guru menyiapkan situasi yang dapat dipecahkan berdasarkan pengalaman eksplorasi dan pengenalan  konsep-konsep.  Pada  tahap  ini diberikan  permasalahan  yang  dapat  dipecahkan dengan  menerapkan  konsep-konsep  yang  telah dijelaskan sebelumnya.
Selain proses pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  inovatif,  guru juga  harus memperhatikan  berbagai  macam karakteristik  yang  dimiliki  siswa,  salah  satunya adalah  gaya  kognitif.  Gaya  kognitif  adalah, “Cara seseorang dalam memproses, menyimpan, maupun menggunakan informasi untuk menanggapi  suatu  tugas  atau  menanggapi berbagai  jenis  situasi  lingkungannya”  (Daraini, 2012).  Berdasarkan  waktu  yang  digunakan untuk  merespon  suatu  stimulus,  gaya  kognitif dibagi menjadi dua, yaitu gaya kognitif impulsif dan gaya kognitif reflektif. Kagan et al ., (dalam Backhaus  dan  Liff,  2007)  mengemukakan bahwa  pebelajar  yang  memiliki  gaya  kognitif reflektif memiliki karakteristik mempertimbangkan  sesuatu  hal  dengan  detail sebelum  mengambil  keputusan.  Sedangkan pebelajar  yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif memiliki  karakteristik  mencapai  keputusan dengan cepat tanpa memerlukan suatu pertimbangan  yang  hati-hati.  Sebagai  seorang guru haruslah mengerti akan adanya keterkaitan antara  pemahaman  konsep  yang  dihasilkan  dari masing-masing gaya kognitif tersebut.
Selain  gaya  kognitif,  yang  patut  menjadi bahan  pertimbangan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran adalah motivasi berprestasi. Halawah  dan  Johnson et  al .,  (dalam  Muldrow, 2008)  menyatakan,  “ Achievement  motivation  is defined  as  one's  commitment  to  the  learning process .” Artinya  bahwa  motivasi  berprestasi didefinisikan  sebagai  komitmen  seseorang  pada proses  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki komitmen  tinggi  dalam  proses  pembelajaran akan  meningkatkan  usahanya  pada  tugas  yang sulit,  gigih  saat  menghadapi  rintangan,  dan cenderung  menentukan  tujuan  yang  menantang.
Implikasinya  pada  pemahaman  konsep  IPA adalah  jika  motivasi  berprestasi  siswa  tinggi, maka  mereka  akan  cenderung  lebih  mudah dalam  memahami  konsep  IPA.  Begitu  pula sebaliknya,  jika  motivasi  berprestasi  siswa rendah, maka mereka akan cenderung lebih sulit dalam memahami konsep IPA.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  pada  Jumat,  15  Januari  2016  pada siswa  kelas  V  ditemukan  bahwa  rata-rata  siswa pada  saat  belajar  masih  kurang  aktif.  Ini disebabkan karena guru masih dominan menggunakan metode ceramah. Metode tersebut kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  lebih  aktif,  baik  secara  fisik  maupun secara psikologis. Hal ini akan berdampak pada rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep IPA.  Beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep IPA  yaitu pertama, guru  sangat  jarang menggunakan media pembelajaran dalam
menyampaikan konsep IPA yang akan diajarkan. Guru hanya terpaku pada penggunaan spidol  dan  papan  tulis  untuk  menyampaikan konsep  IPA  yang  akan  diajarkan.  Hal  ini  akan membuat  penanaman  konsep  kepada  siswa dimulai  dari  hal  yang  abstrak.  Dalam  hal  ini, penanaman  konsep  seharusnya  dimulai  dari  hal yang  konkret  menuju  hal  yang  abstrak. Kedua, penyampaian  guru  dalam  pembelajaran  IPA hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Banyak guru yang beranggapan bahwa  metode  ceramah merupakan  metode  pembelajaran  yang  paling praktis,  mudah,  dan  efisien.  Guru  beranggapan bahwa  siswa  telah  menguasai  meteri  sama halnya  dengan  apa  yang  telah  guru  kuasai. Padahal siswa merasa kesulitan dalam memahami konsep dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan terhadap  beberapa  orang  siswa  yang  memiliki nilai  IPA  di  bawah  rata-rata  diketahui  bahwa motivasi  dan  minat  mereka  untuk  belajar  IPA rendah. Mereka  menganggap bahwa (1) IPA itu cukup  sulit,  (2)  penjelasan  guru  kurang  bisa dipahami, dan (3) pembelajaran kurang menarik.  Jika  ditanya  tentang  mata  pelajaran yang  disukai,  mereka  menjawab  IPS,  PKn, Penjas dan SBK. Atas dasar ini, peneliti merasa perlu untuk mengimplementasikan model POGIL  ditinjau  dari  gaya  kognitif  dan  melihat pengaruhnya  terhadap  pemahaman  konsep  IPA setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi  pada Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Negara Tahun Pelajaran 2015/2016.
Tujuan penelitian ini adalah (1) menganalisis  perbedaan  pemahaman  konsep IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model POGIL dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi, (2) menganalisis perbedaan pemahaman konsep IPA antara kelompok siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif  dan kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif reflektif setelah mengontrol motivasi berprestasi,  (3)  menganalisis  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  dalam pengaruhnya  terhadap  pemahaman  konsep  IPA setelah mengontrol motivasi berprestasi, dan (4) menganalisis korelasi antara motivasi berprestasi  dengan  pemahaman  konsep  IPA pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Negara Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen  yang  dilaksanakan  di  Gugus  I, Kecamatan Negara dengan jumlah populasi 192 siswa, yang terdiri atas 96 siswa laki-laki dan 96 siswa  perempuan.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan non  equivalent  post-test  only  control group design. Berdasarkan karakteristik populasi dan tidak bisa dilakukannya pengacakan individu, maka pengambilan sampel pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik group  random  sampling .  Sebelum  menentukan sampel  penelitian,  populasi  tersebut  diuji kesetaraannya  berdasarkan  nilai  UAS  IPA semester  ganjil  dengan  uji  Anava  1  jalur. Berdasarkan hasil uji kesetaraan yang dilakukan dengan  program SPSS  16.0  for  windows , diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  di  gugus tersebut telah setara.
Setelah dilakukan uji kesetaraan, selanjutnya sampel dalam penelitian ini ditetapkan 2 kelas yang setara yaitu kelas V SD Negeri  3  Banjar  Tengah  yang  berjumlah  39 orang  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelas  V  SD  Negeri  2  Banjar  Tengah  yang berjumlah  40  orang  siswa  sebagai  kelompok kontrol.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri atas variabel independent , yakni model pembelajaran, variabel dependent , yakni pemahaman  konsep  IPA,  variabel  moderator yakni  gaya  kognitif,  dan  kovariabel  yakni motivasi berprestasi.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes dan kuesioner. Tes yang  digunakan  terdiri  atas  tes  pemahaman konsep IPA dan Matching Familiar Figure Test (MFFT),  sedangkan  kuesioner  yang  digunakan adalah  kuesioner  motivasi  berprestasi.  Data yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  Anakova  2  jalur 1 kovariabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan terhadap nilai pemahaman konsep IPA, diperoleh hasil seperti yang tersaji pada Tabel 1. Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa (1) rata- rata  nilai  pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL adalah 79,028 dengan kategori sangat tinggi.
Sedangkan  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep IPA  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  sebesar  68,611 dengan  kategori tinggi. Secara deskriptif, dapat dijelaskan  bahwa  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  POGIL  memiliki tingkat pemahaman konsep IPA yang lebih baik dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional;  (2)  rata-rata  nilai  pemahaman konsep  IPA  pada  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif impulsif adalah 67,361 dengan kategori tinggi,  sedangkan  rata-rata  nilai  pemahaman
konsep  IPA  pada  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  reflektif  adalah  80,28  dengan  kategori sangat tinggi. Secara deskriptif, dapat dijelaskan  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  reflektif  memiliki tingkat pemahaman konsep IPA yang lebih baik dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki gaya kognitif impulsif; (3) pada siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  POGIL,  rata- rata  nilai  pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa impulsif  sebesar  73,06,  sedangkan  rata-rata nilai  pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa reflektif  sebesar  85,001.  Pada  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional, rata-rata nilai pemahaman konsep IPA pada siswa impulsif sebesar 61,67, sedangkan  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep IPA  pada  siswa  reflektif  sebesar  75,56.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  model  POGIL  lebih unggul daripada model pembelajaran konvensional  untuk  pencapaian  pemahaman konsep  IPA  pada  siswa  impulsif  dan  siswa reflektif.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  linearitas. Berdasarkan hasil pengujian prasyarat diperoleh bahwa data pemahaman konsep IPA berdistribusi  normal,  varians  kedua  kelompok homogen,  dan  regresi  linear.  Setelah  semua asumsi terpenuhi, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis ke-1, ke-2, dan ke-3 dengan uji  Anakova  2  jalur  1  kovariabel.  Sedangkan hipotesis  ke-4  diuji  dengan  korelasi product

## Tabel 1. Deskripsi Nilai Pemahaman Konsep IPA
Kelompok Rata- rata Median Modus Standar Deviasi Varians Nilai Minimum Nilai Maksimum A 1 79,03 83,33 90 10,83 117,37 50 90 A 2 68,61 71,66 63,33 12,16 147,77 40 86,67 B 1 67,36 68,33 63,33 12,78 163,27 40 90 B 2 80,28 81,66 76,67 8,45 71,43 63,33 90 A 1 B 1 73,06 71,66 66,67 11,41 130,21 50 90 A 1 B 2 85,00 86,67 86,67 6,11 37,37 70 90 A 2 B 1 61,67 61,66 53,33 11,85 140,41 40 80 A 2 B 2 75,56 76,67 76,67 7,96 63,33 63,33 86,67 Keterangan:
A 1 =  Model POGIL A 2 =  Model Pembelajaran Konvensional B 1 =  Gaya Kognitif Impulsif B 2 =  Gaya Kognitif Reflektif
moment. Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji Anakova tersaji pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa (1) nilai  F  untuk  sumber  data  antar  model pembelajaran  sebesar  9,590  dengan  signifikansi sebesar  0,003  (Sig.  <  0,05).  Ini  berarti  H 0 ditolak , atau H 1 diterima . Dengan kata lain dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  POGIL  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi;  (2)  nilai  F  untuk  sumber  data  antar gaya kognitif sebesar 10,529, dengan
signifikansi sebesar 0,002 (Sig. < 0,05). Hal ini berarti H 0 ditolak , atau H 1 diterima . Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep IPA antara kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif  impulsif  dan  kelompok  siswa  yang memiliki gaya kognitif reflektif setelah mengontrol  motivasi  berprestasi;  (3)  nilai  F untuk  sumber  data  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  gaya  kognitif  sebesar  0,517, dengan signifikansi sebesar 0,476 (Sig. > 0,05). Hal  ini  berarti  H 0 diterima ,  atau  H 1 ditolak . Dengan  kata  lain,  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terjadi interaksi antara model pembelajaran dan gaya kognitif dalam pengaruhnya  terhadap  pemahaman  konsep  IPA setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi.  Untuk pengujian  hipotesis  keempat  dilakukan  dengan uji  korelasi product  moment .  Berdasarkan pengujian,  diperoleh  koefisien  korelasi product
moment sebesar  0,641  dengan  signifikansi sebesar 0,000 (Sig. < 0,05). Hal ini menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak ,  atau  H 1 diterima .  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  korelasi yang  signifikan motivasi berprestasi dengan pemahaman konsep IPA.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan Anakova  2  jalur  1  kovariabel  dan  dengan analisis  korelasi product  moment ,  diketahui bahwa  dari  keempat  hipotesis  yang  diajukan, hanya  1  hipotesis  yang  tidak  diterima,  yaitu
hipotesis  ketiga  tentang  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap pemahaman  konsep  IPA  setelah  mengontrol motivasi  berprestasi.  Berdasarkan  pengujian yang dilakukan, diketahui bahwa (1) pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  POGIL  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pemahaman  konsep  IPA pada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional;  (2)  pemahaman konsep  IPA  pada  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  reflektif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif;  (3)  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dan  gaya  kognitif  dalam  pengaruhnya  terhadap pemahaman  konsep  IPA;  (4)  teradapat  korelasi yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi dengan pemahaman konsep IPA
Tabel 2. Hasil Uji Anakova 2 Jalur 1 Kovariabel (Uji Hipotesis ke-1, ke-2, dan ke-3)
Sumber Jumlah kuadrat db Rata-rata Kuadrat F Sig. Keterangan X 1054,524 1 1054,524 14,965 0,000 Signifikan A 675,790 1 675,790 9,590 0,003 Signifikan B 741,955 1 741,955 10,529 0,002 Signifikan A*B 36,429 1 36,429 0,517 0,476 Tidak signifikan dalam kelompok 3030,078 43 70,467 Total 7400,585 47
Keterangan:
A =  Model pembelajaran
B =  Gaya kognitif
A*B  =  Interaksi antara model pembelajaran dan gaya kognitif
X =  Motivasi berprestasi
Gambar  1.  Profil  Interaksi  antara  Model Pembelajaran dengan Gaya Kognitif  terhadap  Pemahaman Konsep IPA
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa interaksi  yang  terjadi  merupakan  interaksi ordinal  (tidak  bersilangan).  Gambar  1  juga menjelaskan  bahwa  walaupun  tidak  terjadi interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya kognitif  terhadap  pemahaman  konsep  IPA, tetapi  peningkatan  pemahaman  konsep  IPA pada  siswa  impulsif  dan  siswa  reflektif  yang dibelajarkan  dengan  model  POGIL  masih  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Dengan  kata  lain,  model  POGIL sesuai  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA untuk  siswa  yang  bergaya  kognitif  impulsif maupun siswa yang bergaya kognitif reflektif.
Ketiadaan  interaksi  disebabkan  oleh karakteristik  siswa  reflektif  yang  cenderung memberikan respon yang lambat karena melalui serangkaian  analisis  sehingga  respon  yang diberikan  cenderung  benar.  Sehingga  ketika siswa  reflektif  menghadapi  suatu  permasalahan baik dalam model POGIL ataupun pembelajaran konvensional,  mereka  akan  menggunakan  cara berpikir  yang  analitis  untuk  menyelesaikannya. Dengan demikian, pemahaman konsep IPA pada siswa  reflektif  akan  cenderung  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pemahaman  konsep  IPA pada  siswa  impulsif  yang  dibelajarkan  dengan model POGIL maupun pembelajaran konvensional.  Walaupun  demikian,  model POGIL tetap memberikan implikasi yang positif terhadap siswa impulsif. Hal ini didasarkan pada rata-rata  nilai  pemahaman  kosep  IPA  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif  yang dibelajarkan  dengan  model  POGIL  lebih  tinggi
dibandingkan dengan rata-rata nilai pemahaman konsep  IPA  siswa  impulsif  yang  dibelajarkan dengan  model  konvensional  (µA 1 B 1 =  73,06  > µA 2 B 1 = 61,67).
Keberhasilan  peningkatan  pemahaman konsep  IPA  pada  siswa  impulsif  dan  reflektif tidak  lepas  dari  penerapan  model  POGIL. Kegiatan  model  POGIL  dibangun  di  atas kerangka siklus pembelajaran, sebuah
pendekatan yang terbukti efektif dalam pembelajaran  IPA  (Karplus et  al .,  dalam Simonson dan Shadle, 2013). Siklus pembelajaran  ( learning  cycle )  terdiri  atas  tiga tahap,  yaitu  eksplorasi,  penemuan  konsep,  dan aplikasi.  Hanson  (2006)  mengemukakan  bahwa dalam model ini, tahap-tahap pembelajaran yang harus  dilalui  oleh  siswa  adalah  (1)  siswa menerima  sebuah  masalah,  (2)  menyusun hipotesis,  (3)  siswa  melakukan  eksplorasi (mencari  jawaban),  (4)  siswa  memahami konsep,  (5)  siswa  mulai  mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki, (6) mengaplikasikan pengetahuan  ke  dalam  konsep  baru,  dan  (7) siswa  memperoleh  refleksi  dan  evaluasi  dari guru. Tahapan-tahapan ini akan membawa siswa pada keterampilan pemrosesan informasi, berpikir kritis  dan analitis, pemecahan  masalah, komunikasi,  kerjasama  kelompok,  manajemen, dan  penilaian.  Dengan  kata  lain,  model  POGIL menuntut  kemandirian  siswa,  kerja  tim,  serta berpikir analitis untuk dapat memecahkan setiap persoalan  yang  dihadapi.  Guru  hanya  berperan sebagai monitor, fasilitator, dan evaluator dalam pembelajaran (Barthlow dan Watson, 2011).
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran konvensional  yang  berpusat  pada  guru.  Peserta didik  berperan  sebagai  pengikut  dan  penerima pasif dari kegiatan yang dilaksanakan. Sulaeman (dalam  Rasana,  2009:18)  menambahkan  bahwa pembelajaran  konvensional  merupakan  metode yang  paling  efisien  dalam  mengajar  yang bersifat  hafalan  (ingatan).  Dalam  pembelajaran ini,  guru  tidak  menghubungkan  pengetahuan awal  siswa  dengan  materi  yang  akan  dipelajari. Siswa  masih  dianggap  seperti  “kertas  kosong” yang  masih  perlu  diisi  pengetahuan  oleh  guru. Dengan  demikian,  kegiatan  untuk  mengarahkan siswa  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan analitis  jarang  dilakukan.  Akibatnya  adalah kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa cenderung rendah.
Pada pembelajaran dengan model POGIL, siswa  dibimbing  untuk  dapat  menemukan konsep mereka sendiri. Guru hanya
memfasilitasi  apabila  siswa  menemui  kesulitan dalam pembelajaran, dan guru akan mengonfirmasi  konsep  yang  mereka  temukan sehingga tidak terjadi miskonsepsi.
Pembelajaran dengan  model ini akan  membawa siswa  pada  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik dibandingkan
dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  sebelumnya,  seperti  hasil  penelitian Hale  dan  Mullen  (2009),  Simonson  dan  Shadle (2013),  Barthlow  dan  Watson  (2011),  dan Sulastriningsih  dan  Suranata  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  model  POGIL  cenderung lebih baik dibandingkan dengan model konvensional.
Penelitian ini menunjukkan bahwa keefektifan  suatu  model  pembelajaran  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa berkaitan  dengan  salah  satu  faktor  psikologis siswa,  yakni  gaya  kognitif  impulsif  dan  gaya kognitif  reflektif.  Hal  ini  berdampak  pada  1) keefektifan  suatu  model  pembelajaran  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  dapat dibantu dengan mempertimbangkan gaya kognitif  siswa;  2)  model  POGIL  sangat  sesuai untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA bagi siswa reflektif. Karakteristik siswa reflektif yang  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  untuk memeriksa  masalah,  mempertimbangkan  solusi alternatif, dan memeriksa kelengkapan hipotesis sehingga  respon  yang  diberikan  cenderung benar  sangat  sesuai  dibelajarkan  dengan  model POGIL yang menuntut siswa untuk berpikir dan bekerja  seperti  ilmuwan;  3)  melalui  penerapan model  POGIL,  pemahaman  konsep  IPA  pada siswa  reflektif  dan  siswa  impulsif  dapat meningkat.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  walaupun tidak terjadi interaksi antara model pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap pemahaman konsep IPA, tetapi secara deskriptif,  profil  interaksi  mengindikasikan bahwa  pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa reflektif  dan  siswa  impulsif  yang  dibelajarkan dengan model POGIL lebih tinggi dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Walaupun  secara  umum  model  POGIL dapat  dikatakan  sesuai  diterapkan  dalam pembelajaran  IPA  di  SD,  tetapi  masih  ada kendala-kendala yang dihadapi. Kendala tersebut  antara  lain:  1)  sulitnya  membagi kelompok belajar. Hal ini disebabkan oleh siswa
cenderung  ingin  berkelompok  dengan  teman dekat  mereka.  Sehingga  tidak  jarang  dalam setiap  kelompok  hanya  terdiri  atas  siswa perempuan  saja,  atau  siswa  laki-laki  saja.  2) beberapa siswa sering kali ribut saat pembelajaran berlangsung, dan membuat suasana  pembelajaran  kurang  kondusif.  Dalam menyelesaikan  kedua  permasalahan  tersebut, disiasati dengan pembagian kelompok ditentukan  oleh  guru.  Hal  ini  bertujuan  agar kelompok  yang terbentuk  merupakan  kelompok yang  heterogen.  Kelompok  atau  siswa  yang membuat  keributan  akan  diberikan  sanksi berupa  pengurangan  skor  untuk  kelompoknya atau untuk siswa yang bersangkutan. Berdasarkan  tindakan  yang  telah  dilakukan, maka  kendala-kendala  tersebut  dapat  diatasi selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dari pertemuan pertama sampai pertemuan kedelapan.

## SIMPULAN
Hasil pengujian terhadap keempat hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian  ini menghasilkan  simpulan  sebagai  berikut.  1) terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional setelah mengontrol  motivasi  berprestasi  (F  =  9,590; Sig.(0,003)  <  0,05).  Hal  ini  ditunjukkan  oleh rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  IPA  pada siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL lebih besar dibandingkan dengan rata-rata nilai pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  (79,028  >  68,611);  2)  terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep IPA  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif  impulsif  dan  kelompok  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif  setelah mengontrol  motivasi  berprestasi  (F  =10,529, Sig.  (0,002)  <  0,05).  Hal  ini  ditunjukkan  oleh rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  IPA  pada siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif lebih besar dibandingkan dengan rata-rata nilai pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  impulsif  (80,28  > 67,361);  3)  tidak  terdapat  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  dan gaya  kognitif  terhadap  pemahaman  konsep IPA  setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi.
Hal  ini  ditunjukkan  oleh  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa  reflektif yang  dibelajarkan dengan  model POGIL  lebih besar  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa  reflektif yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  (85,001  >  75,56).  Begitu  pula dengan rata-rata nilai pemahaman konsep IPA pada siswa impulsif  yang  dibelajarkan dengan model  POGIL  lebih  besar  dibandingkan dengan rata-rata nilai pemahaman konsep IPA pada siswa impulsif  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  (73,06  >  61,67); dan 4) terdapat korelasi yang signifikan antara motivasi  berprestasi  dengan  pemahaman konsep  IPA.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh koefisien  korelasi product  moment sebesar 0,641 dengan Sig. (0,000) < 0,05.
Beberapa saran terkait dengan penelitian ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  guru  hendaknya menggunakan  model  POGIL  sebagai  salah satu  alternatif  model  pembelajaran  dalam mengembangkan  pemahaman  konsep  IPA  di SD;  2)  guru  hendaknya  melakukan  variasi penggunaan model pembelajaran agar perbedaan karakteristik siswa dapat
diperhatikan;  3)  mengingat  masih  ada  nilai pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  belum memenuhi  KKM,  maka  guru  hendaknya  lebih sering mengajak siswa untuk berlatih menjawab  soal  pemahaman  konsep  IPA;  4) untuk  mengembangkan  gaya  kognitif  siswa agar  menjadi  reflektif,  maka  guru  dapat melatih  siswa  agar  mandiri  berpikir  dengan cara menggunakan model-model pembelajaran yang  dapat  mengakomodasi  gaya  kognitif siswa  agar  sesuai  dengan  yang  diharapkan;  5) apabila  guru  hendak  menerapkan  model POGIL, agar pembelajaran berlangsung efektif dan  mendapatkan  hasil  yang  maksimal, sebaiknya siswa dikelompokkan secara heterogen  antara  siswa  impulsif  dan  siswa reflektif;  6)  apabila  peneliti  lain  hendak menerapkan  model  POGIL  dan  gaya  kognitif untuk melihat pengaruhnya terhadap pemahaman  konsep  IPA,  sebaiknya  memilih jumlah  sampel  yang  lebih  banyak,  dan melakukan  penentuan  gaya  kognitif  dengan cara  yang  tepat. Sehingga  nantinya  hasil  yang diperoleh  benar-benar  mencerminkan  kondisi sebenarnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Backhaus,  Kristin  dan  Joshua  P.  Liff.  2007. “Cognitive  Styles  and  Approaches  to Studying  in  Management  Education”. Volume  31,  Nomor  4  (hlm.  445-466). Tersedia pada http://e-resources.perp usnas.go.id:2057/docview/195713081/f ulltextPDF?A-ccountid=  25704  (diakses tanggal 15 November 2015)
Barthlow,  Michele  J.  2011.  “The  Effectiveness of Process-Oriented Guided Inquiry Learning to Reduce Alternative Conceptions  in  Secondary  Chemistry”. Disertasi Doktor Kepe -ndidikan Universitas  Liberty.    U.S.A.:  ProQuest Dissertations Publishing.
Barthlow,  Michele  J.  dan  Scott  B.  Watson. 2011.  “The  Effectiveness  of  Process- Oriented  Guided  Inquiry  Learning  to
Reduce Alternative Conceptions in Secondary Chemistry”.
Blackwell
Publishing  Ltd. ,  Volume  114.  Nomor  5 (hlm. 246 – 255).
Daraini,  Rini.  2012.  “Pengaruh  Pembela  -jaran Berbasis  Multimedia  dan  Gaya  Kognitif terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMP  Negeri  Lubuk Pakam”. Pascasarjana Unimed , Volume 5,
Nomor  2  (hlm.  236  –  243).  Tersedia  pada http://digilib.  unimed.ac.id/  public/UNI  - MED-Article-25771-9-RINI
%20DARAINI.pdf  (diakses  tanggal  15 November 2015)
Hale,  Dena  dan  Linda  Greef  Mullen.  2009. “Designing Process-Oriented Guided- Inquiry  Activities:  A  New  Innovation  for Marketing  Classes”.  Volume  19,  Nomor  1 (hlm. 73 – 80).
Hanson,  David  M.  2006. Instructor’s  Guide  to Process-Oriented
Guided-Inquiry
Learning . Lisle, IL: Pacific Crest.
Muldrow, April Michelle. 2008. “Achieve -ment Motivation  in  African  American  College Students”. Disertasi (tidak  diterbitkan). Tersedia pada http://e- resources.perpusnas.go.id: 20 57/docv
iew/304413869/previewPDF?accountid= 25704 (diakses tanggal 24 November 2015)
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009.  Laporan Subbatical Leave Model-model Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.
Simonson,  Shawn  R.  dan  Susan  E.  Shadle.
2013.  “Implementing  Process  Oriented
Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  in
Undergraduate Biomechanics: Lessons
Learned  by  A  Novice”.  Volume  14  (hlm.
56 – 63).
Sulastriningsih, Putu dan Kadek Suranata. 2013.
“Pengaruh Model Process Oriented Guided Inquiry  Learning Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep IPA siswa Kelas V SD Gugus IX Kecamatan Buleleng”. Undiksha ,
Volume  1.  Tersedia  pada  http://ejournal .undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/  arti  - cle/view/820/693 (diakses tanggal 9 Januari 2016)
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional , tersedia pada http://ke - menag.go.id/file/dokumen/UU2003.pdf (diakses tanggal 6 Januari 2016)