## Homework in Elementary School
Ratna Hidayah, Moh Salimi, Suhartono, Tri Saptuti Susiani, Ngatman
Universitas Sebelas Maret ratnahidayah@staff.uns.ac.id
Article History accepted 05/11/2020 approved 10/11/2020 published 01/02/2021

## Abstract
Education  is  invesment  for  the  future.  The  phrase  discribed  how  attractiveness  the  future  with prosperity,  a  society  desirable.  But  it  could  not  be  reached  without  efforts  from  anyone  who involved in education process. School, family, and society was centered of education. In those institution  education  held.  So,  it  was  plausibility  disscuss  the  cooperation  of  those  institution. Our  focus  disscuss  was  homework  as  medium  to  cooperate  between  school  and  family.  The cooperation between one institution with onether for long time means empowering the institution it  self.  Homework  is  a  time  honored  practice  that  can  enhance  the  development  of  skills  and reinforce knowledge gained within the classroom when it used effectively and appropriately. The purposes of homework serve three main functions instructional, communicative, and political. In instructional function, homework is natural extention of the curricular programs because it is an integral component of instruction. It can also serve as a vital link between theschool and family. Keywords: homework, elementary school

## Abstrak
Pendidikan  adalah  investasi  untuk  masa  depan.  Ungkapan  itu  menggambarkan  betapa menariknya masa depan dengan kemakmuran, yang diinginkan masyarakat. Tapi itu tidak bisa dicapai  tanpa  upaya  dari  siapapun  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Sekolah,  keluarga, dan  masyarakat berpusat  pada  pendidikan.  Di  institusi  itulah  pendidikan  diadakan.  Jadi,  wajar saja jika membahas kerja sama kedua lembaga tersebut. Fokus diskusi kami adalah pekerjaan rumah  sebagai  sarana  kerjasama  antara  sekolah  dan  keluarga.  Kerja  sama  antara  satu lembaga  dengan  lembaga  yang  sudah  lama  ada  berarti  memberdayakan  lembaga  itu  sendiri. Pekerjaan rumah adalah praktik penghargaan waktu yang dapat meningkatkan pengembangan keterampilan  dan  memperkuat  pengetahuan  yang  diperoleh  di  dalam  kelas  jika  digunakan secara  efektif  dan  tepat.  Tujuan  pekerjaan  rumah  melayani  tiga  fungsi  utama  instruksional, komunikatif,  dan  politik.  Dalam  fungsi  instruksional,  pekerjaan  rumah  adalah  perpanjangan alami  dari  program  kurikuler  karena  merupakan  komponen  integral  dari  pengajaran.  Itu  juga dapat berfungsi sebagai penghubung penting antara sekolah dan keluarga.
Kata kunci: pekerjaan rumah, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Homework atau  Pekerjaan  Rumah  (PR)  dari  guru  di  sekolah  merupakan  hal yang rutin didapatkan siswa.  Mengerjakan PR merupakan kewajiban bagi para siswa. Memberikan  PR  kepada  siswa  untuk  dikerjakan,  dirasa  memiliki  banyak  memanfaat salah  satunya  meningkatkan  kemampuan  akademis  siswa.  Pemberian  pekerjaan rumah  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  diharapkan  dapat  menjadikan  siswa untuk  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  proses  belajarnya,  serta  dapat  meningkatkan penguasaan  lebih  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Pemberian pekerjaan  rumah  tersebut  meliputi  frekuensi  pemberian  yang  teratur  dalam  artian intensitas  atau  sering  tidaknya  pemberian  tugas  rumah  dan  banyaknya  pekerjaan rumah  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  serta    kualitas  pekerjaan  rumah. Berdasarkan survey, guru memiliki anggapan bahwa pekerjaan rumah yang diberikan di sekolah akan membuat  siswanya belajar  dirumah. Jika tidak ada tugas yang harus dikerjakan  dirumah  siswa  tidak  akan  belajar.  Semakin  sering  dan  banyak  siswa mengerjakan  PR  akan  membuat  siswa  lebih  belajar  mandiri  sehingga  akan berhubungan  positif  terhadap  prestasi  akademik  siswa.    Beberapa  studi  yang  ada sebelumnya  menunjukkan  bahwa  pemberian  pekerjaan  rumah  berpangaruh  positif terhadap hasil belajar/ prestasi belajar terhadap siswa (Safitri, 2014; Puspitasari 2014).
Sebagian  besar  guru  di  Indonesia  termasuk  guru  Sekolah  Dasar  memiliki anggapan  bahwa  siswa  yang  aktif  mengerjakan  pekerjaan  rumah  maka  pengetahuan yang  semakin  matang.  Tidak  jarang,  jika  guru-  guru  sekolah  dasar  memberikan pekerjaan rumah dengan intensitas terus- menerus dan jumlah yang banyak. Dengan demikian  adanya  pekerjaan  rumah  tersebut  siswa  dapat  memanfaatkan  waktu  di rumah dengan belajar dan berlatih melalui tugas-tugas yang diberikan oleh guru.  Bagi siswa SD pemberian pekerjaan rumah dengan intensitas yang sering dan jumlah yang banyak  hanya  membuat  siswa  tertekan  dan  bosan  terhadap  tugas  pekerjaan  rumah yang  yang  harus  siswa  kerjakan.  Studi  yang  dipublikasi  Journal  of  Experimental Education menyebutkan 56% siswa di California menganggap PR merupakan sumber utama  stress  (washingtonpost,  2014).    Duke  University  telah  meninjau  lebih  dari  60 penelitian tentang PR dari 1987 hingga 2003, menyimpulkan bahwa PR dari para guru yang  bersifat  akademis  tak  memiliki  dampak  positif  pada  prestasi  belajar  seorang siswa.   Cooper  (1989)  dalam  studinya  mengemukakan  bahwa  secara  substansial dampak  positif  PR  terkait  capaian  siswa  didapatkan  oleh  siswa  dengan  jenjang pendidikan lebih tinggi, sementara bagi siswa pada jenjang pendidikan dasar dampak positif  terkait  frekuensi  pemberian  PR  tidak  begitu  berarti.  Dengan  demikian  tidak selalu  intensitas  pemberian  pekerjaan  rumah  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  atau prestasi belajar siswa SD.
Berdasarkan  studi  yang  ada  terkait  pekerjaan  rumah  bagi  siswa  SD,  ada beberapa  bentuk  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Bentuk- bentuk  pekerjaan rumah  untuk  siswa  SD tersebut  yaitu  soal-soal  latihan yang  diambil dari Worksheet/LKS, soal- soal latihan yang diambil dari buku paket, soal yang dibuat oleh  guru,  menghafal  perkalian,  kerajinan  tangan  (menggambar,  membuat  hiasan kelas,  menganyam  dan  membuat  poster),    karya  tulis  seperti  menulis  pengalaman selama  liburan  sekolah  dan  membuat  surat  (Sumekar,  2015).  Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  ke  beberapa  sekolah  dasar.  Sebagian  besar  guru memberikan  pekerjaan  rumah  dengan  mengambil  soal  yang  ada  di  Worksheet/LKS. Jumlah soal yang diberikan pun sangat banyak. Rata- rata minimal 4 halaman dengan jumalh soal kurang lebih 70 soal dalam satu kali tugas pekerjaan rumah. Tidak jarang hal tersebut menimbulkan perdebatan dimasyarakat.
Pemberian  pekerjaan  rumah  bagi  siswa  SD  di  Indonesia  menimbulkan  pro dan kontra. Bagi pihak yang kontra, PR yang bersifat akademis dianggap tak memberi banyak  manfaat  bagi  siswa  atau  pelajar  sekolah.  PR  dianggap  menjadi  penyebab stress  sehingga  menyebabkan  PR  hanya  dikerjakan  asal-asalan.  Hal  ini  terjadi  saat
anak  merasa  tidak  mengerti  mengenai  tugas  yang  diberikan  atau  tugas  dirasakan membingungkan,  sulit,  atau  terlalu  banyak.  Penyebab  lainnya  ialah  lepasnya pengawasan oleh orangtua terhadap kegiatan sekolah anaknya, dimana mereka hanya mendapat  sedikit  bantuan,  atau  adanya  orangtua  yang  kurang  memiliki  pengetahuan tentang  bagaimana  membantu mengerjakan  PR  anak.  Kasus  lainnya,  orang tua tidak hanya  menawarkan  bantuan,  tetapi  juga  melakukan  PR  itu  sendiri  bila  terdapat kesulitan,  untuk  menghemat  waktu,  atau  merasa  kasian  pada  anak  (Corno  &  Xu, 2004).  Selain  itu,  ditemukan  bahwa  siswa-siswa  di  kelas  awal  yang  mengalami kesulitan  di  sekolah  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dalam  mengerjakan  PR, yang diduga menyebabkan, meningkatkan kecemasan, kebosanan, kelelahan fisik dan emosional,  serta  demotivasi  (Cooper  et  al.,  2006;  Trautwein  et  al.,  2009).Orangtua memandang  guru  kurang  kreatif  dan  variatif  dalam  memberikan  soal  karena  hanya mengambil  dari  LKS..  Bentuk  tugas  pekerjaan  rumah  yang  berjalan  di  Indonesia tersebut  dinilai  kurang  sesuai  sehingga  menuai  protes  dan  berharap  ingin  segera ditiadakan karena dianggap membebani siswa SD dan orangtua.
Pada tingkat dasar (SD), pemberian PR seharusnya dilakukan dengan tujuan utama  untuk  meningkatkan  regulasi  diri  dan  motivasi  siswa.  Ditekankan  bahwa pemberian  PR  untuk  siswa  SD  dimaksudkan  sebagai  pengembangan  kemampuan inisiatif  dalam  pembelajaran,  juga  dalam  proses  regulasi  diri  seperti,  perencanaan, mengelola  waktu,  serta  mempertahankan  atau  memeroleh  kembali  motivasi  saat mengalami kemunduran. Namun, banyak siswa yang mungkin tidak menyadari tujuan tersebut,  sehingga  dalam  dalam  banyak  kasus  PR  justru  mengurangi  dibandingkan meningkatkan  motivasi  siswa  (Cooper,  1989;  Cooper  et  al.,  2006;  Trautwein  et  al., 2009; Ramdass & Zimmerman, 2011).
Guru sekolah dasar harus memahami tingkat kesulitan atau beban pekerjaan rumah  yang  sesuai  dengan  tingkat  usia  siswa  SD.    Guru  SD  dapat  mencoba  untuk menggabungkan PR yang diberikan dengan elemen bermain. Terdapat nilai lebih yang didapat  bila  guru  merancang  PR  yang  melibatkan  aktivitas  yang  diminati  siswa. Disamping  itu,  guru  diharapkan  untuk  membantu  siswa  melakukan coping atau prosedur  lainnya  untuk  mengelola  stres  saat  mengerjakan  PR  yang  dirasakan  sulit. Upaya  yang  terkoordinasi  antara  orang  tua,  guru,  maupun  pihak  lainnya  sangat diperlukan  dalam  memberikan  kondisi  maksimal  dalam  mendukung  aktivitas  dan prestasi  siswa  dalam  hal  PR  (Corno  &  Xu,  2004).  Selain  itu,  guru  harus  memahami penggunaan  LKS  dan  tujuan  dari  diberikannya  PR  kepada  siswa,  apakah pemberiannya  tepat  secara  kualitas  dan  kuantitas,  serta  bagaimana  strukturnya  agar layak diajarkan di kelas. Penting untuk mengukur efeknya terhadap kemampuan siswa, waktu  pengerjaan,  penyelesaian,  kebiasaan,  dan  bantuan  atau  dukungan  dari keluarga.  Pada  tingkat  dasar,  keterlibatan  orang  tua  dinilai  sebagai  variabel  penting dalam  aktivitas  yang  berhubungan  dengan  PR,  khususnya  bagi  siswa-siswi  yang memiliki pencapaian rendah (Epstein, 1983). Idealnya,  frekuensi pemberian PR untuk siswa SD sebagai berikut (Cooper, 1989):
• Kelas  1-3  =  1-3  PR  per minggu,  dengan  waktu pengerjaan  tidak  lebih  dari 15 menit
• Kelas 4-6 = 2-4 PR per minggu, dengan waktu pengerjaan 15-45 menit.
Maka  dari  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana penerapan pemberian tugas melalaui pekerjaan rumah (PR) di SD>
.

## METODE
Desain  penelitian  ini  adalah  Literature  Review  atau  tinjauan  pustaka.  Studi  literature review  adalah  cara  yang  dipakai  untuk  megumpulkan  data  atau  sumber  yang berhubungan  pada  sebuah  topik  tertentu  yang  bisa  didapat  dari  berbagai  sumber
seperti  jurnal,  buku,  internet,  dan  pustaka  lain.  Literature  Review  ini  di  sintesis menggunakan metode naratif dengan mengelompokkan data-data hasil ekstraksi yang sejenis sesuai dengan hasil yang diukur untuk menjawab tujuan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian Pekerjaan Rumah
Pekerjaan rumah merupakan tugas yang diberikan oleh guru yang dimaksudkan untuk  dikerjakan  di  luar  jam  sekolah  (Cooper,  2001:  3),  pekerjaan  rumah  juga dikatakan  menjadi  suatu  strategi  pembelajaran  yang  disebabkan karena lebih  banyak faktor  yg  mempengaruhi  di  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  pekerjaan rumah masih menjadi salah satu pilihan strategi belajar yang banyak dipergunakan di dunia  akademis.  Hal  ini  karena  pekerjaan  rumah  dapat  memperpanjang  waktu  yang diperlukan  dalam  kegiatan  akademis.  Pemberian  pekerjaan  rumah  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempraktekkan  dan  belajar  materi  pelajaran  tanpa batasan waktu dan tempat.
Tujuan Pemberian Pekerjaan Rumah Tujuan  pemberian  pekerjaan  rumah  secara  garis  besar  dapat  dikategorikan menjadi tiga (Van Voorhis: 2004): a.  Intruksional
Tujuan-tujuan  dari  pemberian  pekerjaan  rumah  kepada  siswa  yang  bersifat instruksional  merupakan  tujuan  yang  paling  familiar  bagi  guru.  Tujuan-tujuan tersebut  antara  lain  sebagai  latihan,  persiapan  untuk  pertemuan berikutnya, peningkatan  partisipasi  dalam  belajar,  pengembangan  pribadi  ( soft  skills ),  dan sebagainya.
b.  Komunikatif
Meskipun  kurang  begitu  disadari  oleh  para  guru  dalam  memberikan  pekerjaan rumah  kepada  para  siswa  tujuan  yang  bersifat  komunikatif  sangat  penting sebenarnya.  Hal  ini  karena  pada  dasarnya  pekerjaan  rumah  dapat  memacu komunikasi  antara  para  siswa,  keluarga  dan  guru.  Hal  ini  dapat  terlihat  dalam bentuk tugas yang dirancang untuk mendorong komunikasi guru dan orang tua, hubungan  anak  dengan  orang  tua,  anak  dengan  orang  dewasa  lainnya,  dan bahkan anak dengan teman sekelompoknya.
c.  Politis
Pekerjaan  rumah  dapat  berfungsi  secara  politis  jika  hal  itu  dilakukan  untuk memenuhi  suatu  kebijakan  atau  kepuasan  masyarakat  (Van  Voorhis:  2004). Pekerjaan  rumah  memberikan  sinyal  kepada  orang  tua  dan  masyarakat  bahwa sekolah  memiliki  standar  akademik  yang  ketat  dan  harapan-harapan  tentang kinerja  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  beberapa  sekolah  secara  jelas menyatakan  bahwa  sekolah  memiliki  kebijakan  terkait  dengan  pemberian pekerjaan  rumah  misalnya  frekuensi,  lama  pengerjaan,  prosedur,  peran  orang tua dalam proses penyelesaian pekerjaan rumah.
Keuntungan memberikan pekerjaan rumah
a.  Memperdalam keterampilan dan pngetahuan baru
b.  penguatan  melalui  latihan,  penerapan,  transfer,  dan  pengayaan  dari  apa  yang telah dipelajari di kelas sehingga memungkinkan untuk terjadinya pengintegrasian berbaagai ketrampilan yang terdapat di dalam kurikulum.
c.  Siswa  yang  mendapat  tugas  pekerjaan  rumah  berarti  dirinya  harus  membaca lebih  awal  sebelum  dirinya  mengikuti  pelajaran  di  kelas.  Dari  itu,  pekerjaan rumah  mempersiapkan  siswa  untuk  berpartisipasi  di  kelas  secara  bermakna, sehingga memungkinkan siswa untuk dapat berpartisipasi secara aktif. Keaktivan
didorong  oleh  kesempatan  dan  kesiapsiagaan  psikologis  yang  lebih  awal  ketika mengikuti pelajaran di kelas.
d.  Dapat menjadikan siswa semakin memiliki kemandirian
Pekerjaan Rumah yang Bermakna Hasil  penelitian  memberikan  beberapa  catatan  untuk  pelaksanaan  pemberian pekerjaan rumah yang baik dari guru (Wolfe, 2003) antara lain:
a. Pekerjaan rumah akan efektif jika dirancang dengan baik, artinya tugas tersebut memang  dirancang  dalam  proses  pembelajarannya  sehingga  memungkinkan siswa untuk menyadari akan tugasnya terait dengan materi tersebut.
b. Pekerjaan  rumah  memang  telah  direncanakan/dipersiapkan  untuk  dikerjakan  di luar  jam  pelajaran  sebagai  bentuk  latihan  lebih  luas  atau  memperdalam  suatu materi.
c. Melalui  persiapan  yang matang guru  mampu  menjelaskan,  memberikan  contoh, mengantisipasi  potensi-potensi  kesulitan  sehingga  pekerjaan  rumah  bukanlah dipersepsi  sebagai  beban  namun  sebagai  tantangan  dan  tuigas  yang  harus diselesaikan.
d. Pekerjaan  rumah  diberikan  dalam  bentuk  yang  sesederhana  mungkin  untuk siswa belajar, merasa kompeten, dan sebagainya
e. Tidak  merancang  pekerjaan  rumah  sebagai  hukuman.  Para  pendidik  pada umumnya  sepakat  tidak  boleh  ada  kekerasan  di  dalam  pendidikan  baik  dalam bentuk  yang  halus  dan  tertutup  ataupun  sampai  dengan  dalam  bentuk  yang kasar dan bersifat terbuka ( overt )
Guru  konsekuen  dan  bertanggung  jawab  atas  pekerjaan  rumah  yang  diberikan, maksudnya  adalah  tidak  sekedar  memberikan  tugas  namun  juga  memonitor  dan mengevaluasi hasil, serta melaporkan hasil kepada siswa
Pentingnya Pemberian Tugas Pekerjaan Ruman (PR) Seluruh guru (partisipan) mmemahami tentang definisi PR. Salah satu definisi PR yang diungkapkan  salah  satu  partisipan,  “Tugas  mandiri  yang  harus  dikerjakan  siswa sebagai  tugas  belajar  di  rumah  untuk  mengingatkan  kembali  materi  yang  sudah dipelajari di sekolah ”. Keberadaan PR itu penting juga disampaiakan 100% pastisipan. Para partisipan mengatakan beberapa tujuan adanya PR yaitu
a.  Untuk mengingatkan kembali
b.  Sebagai motivasi
c.  Melatih kedisiplinan.
d.  Untuk menambah jam belajar siswa di rumah karena waktu di rumah lebih banyak e.  Menumbuhkan rasa tanggung jawab dalam belajar
f.  Supaya lebih memahai materi
Penerapan Metode Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah (PR)
Penerapan metode pemberian tugas pekerjaan rumah (PR) pada pada siswa di 5  SD  digambarkan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas,  maupun berdasarkan  observasi  langsung  di  lapangan.  Diantara  hasil  wawancara  tersebut adalah  sebagai  berikut, “metode  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  terdiri  dari dua  bentuk  yakni  tugas  pekerjaan  rumah  dalam  bentuk  individu  yakni  yang  harus dikerjakan  setiap  siswa  secara  perorangan  dan  pekerjaan  rumah  yang  diberikan berdasar kelompok  belajar,  selama  ini  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  dalam bentuk individu memang sudah berjalan dengan baik akan tetapi masih ada beberapa siswa yang sering tidak membuat tugas pekerjaan rumah (PR) sedang kan untuk tugas pekerjaan  rumah  (PR)  dalam  tugas kelompok,  juga  sudah  berjalan  dengan  baik  akan tetapi  tidak  semua  kelompok  siswa  berperan  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  PR
kelompok tersebut, masih  ada  beberapa  siswa  yang  hanya  mengandalkan  hasil kerja teman sekelompoknya dan beberapa siswa ”
Hasil  wawancara  dan  observasi  juga  didapatkan  bentuk  tugas  yang  diberikan kepada siswa sebagai PR berbentuk soal esay, pilihan ganda, dan laporan. Data 50% partisipan mengatakan bahwa  soal  yang digunakan untuk PR diambil dari  LKS, 50 % mengatakan soal diambil dari buku, LKS dan buat sendiri. Jumlah soal yang diberikan 1-10  soal,  jika  dari  LKS  romawi  I,  II,  dan  III.    Strategi  guru  (partisipan)  dalam memberikan PR sebagai berikut:
a.  Memberikan soal, mengerjakan LKS/bahan pendukung siswa, dan tugas kelompok belajar
b.  Selalu memberikan PR walaupun tidak terlalu banyak tapi secara terus menerus c.  siswa  menuliskan  tugasnya  di  buku  catatan  siswa,  kemudian  memberitahukan kepada  siswa  bahwa  nilai  PR  akan  dimasukkan  dalam  penilaian  tugas  di  rumah, bagi siswa yang disiplin mengerjakan PR akan mendapatkan bintang kedispilinan
d.  Memberikan  PR  tidak  terlalu  banyak,  rata  yang  bisa  memperdlam  materi  dengan berlatih
Kendala-Kendala Dalam Penerapan Metode Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah (PR) Terdapat  beberapa  kendala  yang  di  hadapi  dalam  menerapan  metode  pemberian tugas pekerjaan rumah (PR) berdasarkan wawancara dan pengamatan. a.  Semua guru (pertisipan) mengeluhkan adanya s iswa sering tidak mengerjakan PR dengan  berbagai  alasan.  Hal  tersebut  menandakan  kurangnya  kesadaran  siswa dalam mengerjakan tugas PR
b.  Semua guru (pertisipan) mengeluhkan mengatakan kurangnya perhatian orang tua terhadap tugas belajar siswa di rumah.
Upaya-Upaya  Dalam  Memaksimalkan  Penerapan  Metode  Pemberian  Tugas Pekerjaan  Rumah  (PR).  Beberapa  upaya  partisipan  dalam memaksimalkan penerapan metode pemberian tugas pekerjaan sebagai berikut
a.  Memberikan soal bervariasi
b.  Mengkomunikasikan dengan orangtua
c.  Memberi hukuman berupa menambah jumlah PR dan disuruh mengulang kembali mengerjakan PR.
d.  Selalu mengkoreksi PR
e.  memberikan punishmen dengan mengerjakan PR di pojok baca dengan tambahan membaca buku menghubungi orangtuanya agar lebih memperhatikan anak dalam belajar di rumah
Harapan partisipan kepada siswa dalam penyelesaian PR
a.  Siswa  belajar  dengan  kesadaran  sendiri,  motivasi  belajar  meningkat  dan  belajar bekerja sama.
b.  Siswa sering belajar dan sering diulang-ulang.
c.  Siswa bisa membagi waktu untuk belajar sendiri
d.  PR  menjadi  hal  yang  didambakan  siswa,  siswa  senang  mengerjakan  PR  dan bahkan meminta guru memberikan PR

## SIMPULAN
Pekerjaan  rumah  sebenarnya  sudah  lama  terselenggara  dalam  sistem  pendidikan. Bahkan  sebagian  besar  para  pendidik  sampai  sekarang  masih  memanfaatkannya untuk  memberikan  tugas  kepada  para  siswanya.  Namun  demikian,  tidak  semua pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  dilakukan  dengan  semestinya,  sehingga berakibat  pada  persepsi  yang  salah  tentang  pekerjaan  rumah  itu  sendiri.  Di  pihak lain,  masih  banyak  para  pendidik  sangat  mengandalkan  cara  pemberian  tugas
melalui pekerjaan rumah. Hal itu dilakukan dengan beragam argumentasi mulai dari untuk mengatasi terbatasnya jam tatap muka di sekolah, memperluas pemahaman siswa,  sampai  dengan  melatih  siswa  untuk  mampu  memecahkan  masalah  sendiri. Dalam  kerangka  membangun  jembatan  kemitraan  dengan  orang  tua  tidak  ada salahnya  metode  yang  sudah  sangat  klasik  ini  diandalkan  untuk  dipergunakan membangun kerja sama. Kerja sama yang terbangun lama kelamaan akan mampu menjadi tulang punggung terselenggarakannya berbagai program pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Cooper, H. (1989). Homework.White Plains, NY: Longman Cooper,  H.,  Jackson,  K.,  Nye  B.,   &Lindsay,  J.J  (2010).  A  Model  of K  omework’s Influence  on  the  Performance  Evaluations  of  Elementary  School  Students. Pages 181-199.
Cooper,  H.,  &  Valentine,  J.C.  (2001).  Using  research  to  answer  practical  questions about homework. Educational Psychologist , 36, 143-153. Corno,  L  &  Xu,  J.  (2004).  Homework  as  the  Job  of  Childhood.  Theory  into  Practice. 43(3), 227-233 Epstein,  J.  L.  (1983).  HOMEWORK  PRACTICES,  ACHIEVEMENTS,  AND BEHAVIORS  OF  ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS.  Working  paper. Johns Hopkins Univ., Baltimore, Washington, DC.
Kohn,  A.  (2006,  September).  Abusing  research:  The  study  of  homework  and  other examples. Phi Delta Kappan , 8-22.
Margolis,  H.  (2010). Resolving  Struggling  Learners' Homework  Difficulties:  Working With Elementary School Learners and Parents . Pages 5-12 McKenney,  S.,  &  Reeves,  T.C.  (2014).  Educational  Design  Research .  Handbook  of Research  on  Educational  Communications  and  Technology. New  York: Springer Science+Business Media New York
Peachock, GG. 2010. Practical handbook of school psychology: effective practices for the 21st century . Guilford Press: New York. Plomp (2007). “Educational Design Research: An Introduction”, dalam An Introduction to  Educational  Research. Enschede,  Netherland:  National  Institute  for Curriculum Development
Puspitasari,  L.(2014).  Kontribusi  Nilai  Pekerjaaan  Rumah  terhadap  Prestasi  Belajar Ilmu  Pengetahuan  Social  Kelas  VA  SD  Negeri  Giwangan  Yogyakarta. Yogyakarta: PGSD FKIP UNY
Ramdass,  D  &  Zimmerman,  B.  J.  (2011).  Developing  Self-Regulation  Skills:  The Important Role of Homework. 22(2), 194 –218
Puspitasari,  L.(2014).  Kontribusi  Nilai  Pekerjaaan  Rumah  terhadap  Prestasi  Belajar
Ilmu  Pengetahuan  Social  Kelas  VA  SD  Negeri  Giwangan  Yogyakarta. Yogyakarta: PGSD FKIP UNY. Strauss, V. (2014). https://www.washingtonpost.com/news/answer- sheet/wp/2014/03/13/homework-hurts-high-achieving-students-study- says/?utm_term=.66c6b945f2bd
Sumekar,  Septyara  Hanajayanti.  (2015).  Penerapan  Pemberian  Pekerjaan  Rumah dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  SD  Negeri  2  Kadipaten, Kecamatan  Andong,  Kabupaten  Boyolali,  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Surakarta: PGSD FKIP UMS
Trautwein, U., Niggli, A., Schnyder, I., Lüdtke, O. (2009). Between-Teacher Differences in  Homework  Assignments  and  the  De velopment  of  Students’  Homework
Effort,  Homework  Emotions,  and  Achievement. Journal  of  Educational Psychology , 101(1), 176-189.\
Van Voorhis, F.L. 2004. Reflecting on the Homework Ritual: Assignments and Designs. Theory into Practice. 43, 205-212. Vatterott,  C.  2009. Rethinking  homework  :  best  practices  that  support  diverse  needs . ASCD: Alexandria, USA.