## PENERAPAN METODE KERJA KELOMPOK BERBANTUAN BENDA-BENDA DI LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI MEDIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SD
I Gd Puja Asrama 1 , Gd Raga 2 , Ni Ngh Madri Antari 3
1 Jurusan PGSD ,   2 Jurusan PAUD ,   3 Jurusan BK, FIP Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja,  Indonesia
e –mail: puja_shanti@yahoo.com 1 , ragapgpaud@gmail.com 2 , flower_bali@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian   ini  bertujuan   untuk mengetahui   peningkatan  hasil    belajar    IPA    melalui metode  kerja  kelompok  berbantuan  benda-benda  di  lingkungan  sekolah  sebagai media pembelajaran.     Penelitian      ini    adalah      Penelitian      Tindakan      Kelas      (PTK) dengan      subjek  penelitian    siswa  kelas  IV  SD  No.  1    Sari  Mekar  tahun  pelajaran 2010/2011 berjumlah  35  orang. Tindakan  dilakukan  dalam  2 siklus.  Siklus  I terdiri  atas 3  pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  atas  3  pertemuan.  Setiap    pertemuannya    secara berdaur   mulai   perencanaan,   pelaksanaan,   observasi   dan   refleksi.   Data keaktifan belajar    siswa    dikumpulkan    dengan    menggunakan    lembar    observasi,    sedangkan data  hasil belajar dikumpulkan  dengan tes. Data yang telah terkumpul  dianalisis secara deskriptif    kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  metode  pembelajaran kerja kelompok berbantuan benda-benda di lingkungan sekolah sebagai media  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  No.  1  Sari  Mekar  tahun pelajaran  2010/2011.  Pada  siklus  1,  persentase  tingkat  hasil  belajar  siswa  sebesar 63,29%.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  2  ternyata  persentase  tingkat  hasil belajar  siswa  mampu  mencapai  76,00%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  Kerja  kelompok  berbantuan  benda-benda  di lingkungan  sekolah  sebagai  media  pembelajaran mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SD  No.1  Sari  Mekar  semester  II  tahun pelajaran 2010/2011.
Kata kunci : metode kerja kelompok , media, hasil belajar

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  an  increase  learning  outcomes  through  the  learning metode group work aided the objects in the school environment as a medium of learning science. This is Classroom Action Research (CAR) with subjects  in class IV in SD No. 1 Sari  Mekar  Buleleng  school  year  2010/2011  amounted  to  35  people.  Actions  performed in  2  cycles.  Cycle  1  consists  of  3  meetings  and  2  cycle  consists  of  3  meetings.  Each meeting  is  cycle  from  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  Student activity  data  were  collected  using  observation  sheets,  while  learning  outcomes  data collected  with  the  test.  Collected  data  were  analyzed  by  descriptive  quantitative.  The results  demonstrate  the  applicability  of  the  learning  metode  Group  Work  aided  the objects in the school environment as a medium of learning science can improve Science learning outcomes in class IV in  SD No. 1 Sari Mekar Buleleng school year 2010/2011. In cycle 1, the percentage of student learning outcomes only reached 63.29%, after two cycles  carried  out  actions  in  turns  student  learning  outcomes  and  increased  to  76.00%. Based on these results it can be concluded that the  metodes apply the  learning metode Group work aided the objects in the school environment as a medium of learning science able to increase student learning outcomes in Science classes IV in SD No. 1 Sari Mekar Second semester of academic year 2010/2011.
Keywords : group work method , media, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  kehidupan  manusia tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan  yang lainnya.  Pendidikan  mempunyai  peranan penting untuk menjamin perkembangan dan kelangsungan  hidup  suatu  bangsa,  karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Menurut Undang-Undang RI Nomor  20  Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I pasal  1  ayat  1  menerangkan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  dengan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran yang terencana dengan baik.
Pedidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan    kebudayaan  manusia  yang dinamis dan merupakan syarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan dengan  perubahan  budaya  kehidupan. Pendidikan  banyak  tergantung  pada  peran guru dalam membimbing proses pembelajaran  serta  kemajuan  teknologi. Pendidikan merupakan hakikat dari kehidupan  masyarakat,  oleh  karena  itu masalah  pendidikan  merupakan  tanggung jawab bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah. Masalah pendidikan seringkali menjadi topik perbincangan  yang  menarik  dan  hangat, baik  di  kalangan  masyarakat  luas  dan  dari pakar  pendidikan.  Mutu  pendidikan  dapat ditingkatkan  dengan  cara  mewujudkan suasana belajar yang kondusif dan menciptakan  proses  pembelajaran  yang berkualitas dengan mengadakan pembaharuan  dalam  model  atau  strategi pembelajaran, dan pendekatan serta penggunaan  media  yang  lebih  efektif dalam proses pembelajaran.
Menurut  UNESCO  (dalam    Trianto, 2009)  menyatakan  bahwa  pendidikan  yang relevan  harus  bersandar  pada  empat  pilar, yaitu  1) learning  to  know, yakni  siswa mempelajari  sesuatu  untuk  mendapatkan pengetahuan, 2) learning to do, yakni siswa belajar menggunakan pengetahuannya untuk  mengembangkan  keterampilan,  3) learning  to  be, yakni  siswa  belajar menggunakan pengetahuan dan keterampilan  untuk  hidup,  dan  4) learning to  life  together, yakni  siswa  belajar  untuk menyadari  adanya  saling  ketergantungan sehingga  perlu  keasadaran  untuk  saling menghargai antar sesama manusia.
Pendapat  di  atas  menekankan,  dengan bersandar pada empat pilar  tersebut setiap individu memiliki kesempatan belajar sepanjang  hayat,  baik  untuk  meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan dunia  yang  kompleks  dan  penuh  dengan saling  ketergantunganKehidupan  manusia sekarang  ini  semakin  rumit  dikarenakan kebutuhan  yang  semakin  kompleks.  Maka dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang dapat  memenuhi  tuntutan  akan  kebutuhan untuk  hidup.  Kualifikasi  sumber  daya manusia  yang  berakal  dan  berhati  nurani sangat  diperlukan  dalam  menguasai  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, sehingga mampu menjalani hidup yang baik dalam persaingan global sekarang  ini.  Sumber  daya  manusia merupakan  salah  satu  faktor  utama  dalam keberhasilan pembangunan di segala bidang,  hingga  kini  pendidikan  masih diyakini sebagai wadah dalam pembentukan  sumber  daya  manusia  yang diinginkan. Melihat begitu pentingnya pendidikan  dalam  pembentukan  sumber daya  manusia,  maka  peningkatan  mutu pendidikan  merupakan  hal  yang  wajib dilakukan  secara  berkesinambungan  guna dapat berkembang seiring kemajuan jaman.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, misalnya perubahan kurikulum menuju
kesempurnaan, penataran guru untuk meningkatkan koopetensi guru, serta inovasi dalam bidang metodologi
pembelajaran. Begitu juga peran guru yang menjadi faktor utama yang terlibat langsung
dengan  siswa  dalam  usaha  peningkatan mutu  pendidikan,  sering  kali  guru  lebih mengutamakan  pencapaian  tujuan  dan target  kurikulum  tetapi    mengabaikan pembelajaran aktif. Tujuan utama pembelajaran IPA adalah agar siswa dapat memahami  konsep-konsep  IPA  secara sederhana  dan  mampu  menggunakan metode  ilmiah,  bersikap  ilmiah  untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi  dalam  kehidupan  dengan  lebih menyadari  kebesaran  dan  kuasa  dari pencipta  alam  (Depdikbud,  1997:2).  Agar tujuan  tersebut  bisa  tercapai,  maka  IPA perlu diajarkan dengan cara yang tepat dan dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  yaitu melalui  proses  pengamatan  (observasi), bertanya, merumuskan hipotesis, eksperimen, demonstrasi, diskusi dan menyimpulkan. Jadi hakikat IPA
menyarankan  agar  pembelajaran  di  kelas harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi pengetahuan.
Dalam proses  pembelajaran,  siswa  membangun pengetahuannya sendiri
dengan mengaitkan pengetahuan atau pemahaman terdahulu dengan pengetahuan yang didapatnya saat ini.
Mutu pembelajaran IPA perlu ditingkatkan secara berkesinambungan agar dapat mengimbangi kemajuan teknologi.  Namun    masih  banyak  orang beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  IPA merupakan pelajaran yang sulit, membosankan  dan  kurang  menarik  minat siswa  Itu  dikarenakan  pembelajaran  IPA yang  dilakukan  lebih  banyak  didominasi oleh  guru  sehingga  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  masih  sangat  minim karena  terbatas  pada  penerimaan  materi yang disampaikan melalui metode ceramah, sehingga siswa menjadi pasif dan menjadi cepat bosan karena hanya menunggu informasi, pertanyaan dan catatan  dari  guru  saja.  Guru  belum menghayati hakekat
IPA karena pembelajaran di
sekolah hanya menekankan pada produk saja
Hal  tersebut  di  atas  didukung  dari hasil  observasi  di  SD.No.1  Sari  Mekar. Secara umum nilai rata-rata siswa kelas IV pada  mata  pelajaran  IPA  hanya  58  (dikutip dari  daftar  nilai  siswa  kelas  IV  semester  I tahun  pelajaran  2010/2011)  sedangkan
kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk mata  pelajaran  IPA  adalah  65.  Dengan demikian  memang  terdapat  permasalahan mengenai  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD  No.  1  Sari  Mekar  tahun  pelajaran 2010/2011.
Penyebab  utama  rendahnya  hasil belajar adalah guru lebih banyak menyampaikan materi pelajaran IPA melalui  ceramah,  sementara  siswa  hanya mendengarkan saja.  untuk anak-anak yang taraf berpikirnya masih berada pada tingkat konkrit, maka semua  yang diamati, diraba, dicium,  dilihat,  didengar  dan    dikecap  akan kurang  berkesan  kalau  sesuatu  itu  hanya diceritakan,  karena  mereka  belum  dapat menyerap hal yang bersifat abstrak. Tingkat pemahaman siswa berbeda-beda menyebabkan  kecepatan siswa memahami bahan  pengajaran  juga  berbeda. Maka untuk  membantu  pemahaman  siswa,  perlu adanya  bantuan  dari  siswa  lain  agar  siswa bisa  lebih  mudah  memahami  suatu konsep karena dengan komunikasi sederhana yang terjadi  antara  siswa  yang  sebaya  dapat mempercepat terjadinya pemahaman ataupun  transfer    ilmu  terhadap  suatu konsep.  Selain  itu  dapat  juga  digunakan media sebagai alat bantu agar siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri dengan lebih baik.
Suryosubroto  (2002:19)  mengatakan bahwa  proses  belajar  dan  mengajar meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan sampai  evaluasi  dan  program  tindak  lanjut yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yakni pengajaran. Mengacu dari pendapat tersebut, maka proses belajar dan mengajar  ditandai  adanya  keterlibatan siswa  secara  komperhensif,  baik  fisik, mental, maupun emosionalnya
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka peneliti  mencoba  untuk  mengembangkan suatu  pembelajaran  IPA  berlandaskan keterampilan proses IPA dengan menerapkan metode kerja kelompok berbantuan  benda-benda  di  lingkungan sekolah sebagai media pembelajaran antara  lain:  batu,  pohon,  air,  struktur  tubuh manusia.  Dengan  menggunakan  benda- benda  yang  ada  di  sekitar  lingkungan sebagai  media,  memotivasi  siswa  untuk
dapat  aktif  dalam  pembelajaran  karena media  yang  digunakan  adalah  benda  yang sering  siswa  temui  sehingga  siswa  merasa tidak  asing terhadap benda tersebut  untuk dimanipulasi  dalam  proses  penyusunan pengetahuannya,  serta  tidak  dibutuhkan biaya  yang  besar  dalam  pengadaan  media untuk  membantu  pemahaman  siswa.  Maka nantinya pembelajaran IPA dengan menerapkan  metode  pembelajaran  kerja kelompok  berbantuan  benda-benda  di lingkungan  sekolah  sebagai  media  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Mengajar IPA merupakan upaya guru dalam  membelajarkan  siswanya  tentang sains.  Mengajar  dalam  pengertian  ini memberi  arah  sekaligus  mengembangkan pemerolehan  konsep-konsep  sains  oleh siswa  sendiri.  Oleh  sebab  itu  proses mengajar lebih didasarkan oleh kepentingan  siswa  dalam  mendapatkan konsep-konsep,prinsip-prinsip, keterampilan  serta  sikap  yang  dilandasi metode ilmiah.
Belajar  sains  atau  mempelajari  sains bagi  pelajar  tidak  lagi  sebagai  penerima informasi tentang sains akan tetapi merupakan  suatu  proses  pengembangan keterampilan  berpikir  mengenai  konsep sains.  Dengan  demikian  strategi  belajar yang  digunakan  harus  dikondisikan  pada kegiatan-kegiatan yang berdimensi fisik dan ikis  kognitif.  Piaget  (dalam  Suarta,  2000:7) menjelaskan  bahwa  pengetahuan  sains akan baik jika dipelajari dengan cara active construction. Siswa diarahkan untuk membangun pengetahuannya secara aktif.
Seperti  halnya  Frobel,  Dewey,Isac dan  Piaget  (dalam  Carin,  1975:277) menyarankan bahwa belajar diarahkan agar ada kesempatan siswa secara aktif memperoleh  pengetahuan,  keterampilan apresiasi  dan  pengertian  tentang  materi subjek (subject  matter). Untuk  itu  strategi belajar  hendaknya  ditujukan  kepada  siswa. Dengan kata lain siswa terlibat sepenuhnya pada proses belajarnya.
Seperti  yang  sudah  dikemukakan  di atas, maka pengajaran IPA yang memungkinkan
siswa
untuk mengembangkan  kreativitas berpikirnya adalah pengajaran IPA melibatkan keterampilan-keterampilan proses IPA. Keterampilan proses IPA merupakan
kegiatan  yang  biasa  dilakukan  oleh  para saintis  dan  dapat  disebut  keterampilan berpikir (the  thinking  skill). Menurut  Gagne (dalam Suatra, 2000:8) keterampilan berpikir tersebut meliputi: observing, communicating, classifying, inferring, measuring  dan  experimenting .    Selain dapat mempermudah membangun pengetahuan dan pemahaman siswa, Melalui keterampilan proses IPA juga dapat memperkuat  kemampuan  mengingat  anak berdasarkan  pengalaman  belajar  yang didapat siswa.
Tercapainya tujuan pembelajaran IPA tidak terlepas dari strategi yang diterapkan, salah  satu  metode  yang  mengutamakan pada  interaksi  atapun  komunikasi  yang memungkinkan  adanya  komunikasi  dua arah  dan  pemanfaatan  benda  nyata sebagai  media  adalah  metode  kerja kelompok  berbantuan  benda-benda  di  di lingkungan  sekolah  sebagai  media  dalam pembelajaran.
Metode kerja kelompok adalah sebuah metode yang mengupayakan siswa untuk  bekerjasama  dalam  satu  kelompok guna  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan guru secara bersama-sama.
Pendapat  ini  didukung  oleh  Mulyani Sumantri  dan  Johar  Permana  (1998:148) yang  mengatakan  bahwa  metode  kerja kelompok adalah metode mengajar dengan mengkondisikan  siswa  dalam  satu  grup atau  kelompok  sebagai  satu  kesatuan  dan diberi tugas untuk dibahas dalam kelompok tersebut.
Moedjiono  dan  Dimyati  (1992:61) menyatakan bahwa metode kerja kelompok dapat  diartikan  sebagai  format  mengajar yang menitik beratkan pada interaksi antara anggota  yang  satu  dengan  anggota  yang lain  dalam  suatu  kelompok  guna  me- nyelesaikan  tugas-tugas  belajar  secara bersama-sama.
Sagala (2006:72) menyatakan bahwa metode kerja kelompok adalah cara pembelajaran  dimana  siswa  dalam  kelas dibagi  dalam  beberapa  kelompok,  setiap kelompok dipandang sebagai satu kesatuan tersendiri untuk menyelesaikan tugas secara  bersama-sama.  Dari  beberapa pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa metode  kerja  kelompok  adalah  sebuah metode  pembelajaran  yang  mana  format
mengajarnya  menekankan  pada  interaksi anggota  yang  satu  dengan  anggota  yang lain pada sebuah grup atau kelompok yang dipandang sebagai satu kesatuan tersendiri guna  menyelesaikan  tugas-tugas  belajar secara bersama-sama.
Media  adalah  suatu  alat  yang  dapat digunakan untuk mengkomunikasikan materi  pelajaran  (Sadra,  1991:1).  Menurut Nana  Sudjana  (1989)  manfaat  media pembelajaran  adalah:  (1)  untuk  menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan  motivasi  belajarnya,  (2) bahan  pengajaran  akan  lebih  bervariasi sehingga  siswa  tidak  bosan,  (3)  bahan pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  untuk memahaminya,  (4)  siswa  lebih  aktif  dalam melaksanakan kegiatan belajar.
Menurut  Nana  Sudjana  (1989),  ada beberapa  jenis  media  pembelajaran  yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran. Salah satu media pembelajaran  tersebut  yaitu lingkungan sebagai  media  pembelajaran.  Lingkungan merupakan  media  yang  paling  dekat dengan anak dan paling mudah untuk anak memanipulasinya. Seperti penggunaan lingkungan sekolah sebagai media pembelajaran,  benda-benda  yang  ada dilingkungan  sekolah,  antara  lain:  air, tumbuhan,  batu,  tanah  dapat  dimanfaatkan sebagai  sarana  penyampai  informasi  atau media  melaui  pembelajaran  yang  disajikan guru.
Sadra (1991)
menyatakan penggunaan  benda-benda  yang  ada  di sekolah  seebagai  media  pembelajaran memiliki  kelebihan  tersendiri  yaitu  dapat dan  mungkin  dijangkau  oleh  semua  guru, tidak  asing  bagi  siswa  sehingga  dapat diharapkan  bahwa  siswa  tidak  ragu  dalam menggunakannya  dan  tidak  memerlukan biaya  yang  banyak  karena  guru  dapat langsung menugaskan siswa untuk mencari di halaman sekolah. Dengan
memanfaatkan benda yang ada di lingkungan  sekolah  akan  memudahkan siswa  dalam  membangun  pengetahuannya yang nantinya akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Agung  (2005:75)  menyatakan  hasil belajar  adalah  “hasil  yang  diperoleh  siswa setelah mengalami interaksi proses
pembelajaran”.  Dalam  proses  belajar  dan mengajar  terjadi  interaksi  antara  guru  dan siswa.  Interaksi  guru  dan  siswa  sebagi makna  utama  proses  pembelajaran  me- megang  peranan  penting  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  efektif.  Tujuan pembelajaran  dikatakan  berhasil  secara sempurna  apabila  hasil  menunjukkan  lebih dari  angka  standar  penilaian  di  sekolah tertentu.
Berdasarkan hal tersebut, maka dalam  penelitian  ini  akan  mengkaji  tentang penerapan metode kerja kelompok berbantuan  benda-benda  di  lingkungan sekolah sebagai media untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV SD.
Dengan  menerapkan  metode  kerja kelompok  berbantuan  benda-benda  yang ada  di  sekitar  lingkungan  sebagai  media, memotivasi  siswa  untuk  dapat  aktif  dalam pembelajaran karena siswa dapat berinteraksi  bersama  yang  memungkinkan adanya  komunikasi  dua  arah  dan  transfer ilmu  antara  siswa  dengan  siswa  ataupun anatar  duru  dengan  siswa.  Begitu  juga dengan  media  yang  digunakan  adalah benda  yang  sering  siswa  temui  sehingga siswa  merasa  tidak    asing  terhadap  benda tersebut  untuk  dimanipulasi  dalam  proses penyusunan  pengetahuannya,  serta  tidak dibutuhkan biaya yang besar dalam pengadaan media untuk membantu pemahaman siswa. Maka nantinya pembelajaran  IPA  dengan  memanfaatkan benda-benda di lingkungan sekolah diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  SD  No.  1  Sari  Mekar  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  dengan jumlah  siswa  35  orang,  yang  terdiri  atas laki-laki 23 orang dan perempuan 12 orang pada tahun ajaran 2010/2011.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini difokuskan  pada  penerapan  metode  pem- belajaran Kerja  kelompok berbantuan benda-benda di lingkungan sekolah sebagai  media  pembelajaran  untuk  me- ningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2
siklus,  setiap  siklus  terdiri  3  kali  per- temuan,  yaitu  2  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan tindakan dan 1 kali pertemuan  untuk  tes  hasil  belajar  pada akhir  siklus.  Pelaksanaan  penelitian  pada siklus  I  dilaksanakan  selama  3  kali pertemuan,  yaitu  pada  hari  Kamis,  10 Maret  2011,  Kamis,  17  Maret  2011,  hari Jumat,  18  Maret  2011.  Pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari  Kamis,  24 Maret  2011,  hari  Kamis,  7  April  2011,  hari Jumat 8 April 2011.
Selain  mencari  hasil  belajar,  dicari juga  aktivitas  belajar  sebagai  tolak  ukur pencapaian hasil belajar. Keberhasilan pe- laksanaan  tindakan  ini  berpedoman  pada kriteria  sebagai  berikut.  Aktivitas  siswa dalam pembelajaran dikatakan baik apabila  aktivitas  belajar  berada  pada katagori aktif. Siswa dinyatakan tuntas jika sudah  mampu  memperoleh  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  belajar  secara individu  yaitu  65.  Secara  klasikal,  siswa dinyatakan tuntas apabila 75% dari jumlah siswa keseluruhan yang ada di kelas mem- peroleh skor 65 ke atas.
Metode pengumpulan data di- sesuaikan dengan jenis data yang diperlukan.  Aktivitas  belajar  siswa  diamati dengan  menggunakan  lembar  observasi. Sedangkan untuk mengetahui hasil belajar digunakan  tes  berupa  tes  uraian.  Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif.
Rumus-rumus analisis deskriptif
kuantitatif yang digunakan sebagai berikut. Menghitung  rata-rata  hasil  belajar siswa  secara  klasikal  dapat  menggunakan rumus:
(1)
Keterangan:
M
=  Mean/rata-rata  hasil            belajar siswa secara klasikal
 X = Jumlah skor hasil belajar seluruh
siswa Menghitung  persentase  rata-rata aktivitas  dan  hasil  belajar  secara  klasikal dapat menggunakan rumus:
(2)
Keterangan:
M % =Rata-rata  persentase  skor  hasil belajar siswa
M =Rata-rata  skor  aktivitas  dan  hasil belajar siswa SMi
=Skor Maksimal ideal Selanjutnya,tingkat keberhasilan tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  Matematika,  dianalisis dengan membandingkan (M%) atau persentase rata-rata  hasil belajar  siswa ke dalam  PAP  skala  5  dengan  kriteria  yang dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman konversi PAP skala 5 hasil belajar siswa

## HASIL  DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  refleksi  awal  mengenai hasil belajar maka diketahuilah bahwa hasil belajar  IPA  siswa  Kelas  IV  SD  No.1  Sari
Mekar  rendah.  Masih  banyak  siswa  yang nilainya belum memenuhi Kriteria Ketuntasan    Minimal  (KKM)    yaitu    65. Berdasarkan hasil observasi awal diperoleh  hasil  dari  35  siswa  hanya  10 siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM, dengan  demikian  ketuntasan  belajar  yang dicapai siswa  s e b e s a r   28,57%.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar
Rentangan skor (%) Kategori Keterangan 85-100 Sangat Tinggi Tuntas 70-84 Tinggi Tuntas 55-69 Cukup Tuntas 40-54 Rendah Tidak tuntas 0-39 Sangat Rendah Tidak tuntas
IPA  tersebut  dilakukan      tindakan    pada siklus  I  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  kerja  kelompok  berbantuan benda-benda di lingkungan sekolah sebagai media melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. penelitian  tindakan  kelas  siklus  I.  Untuk kegiatan  penelitian  ini,  peneliti  tidak  dapat melaksanakan  kegiatan  seorang  diri  maka peneliti  dibantu  oleh  guru  mata  pelajaran selaku observer untuk melaksanakan pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa dengan menggunakan lembar observasi guna
membantu menggambarkan kegiatan siswa saat prosees pembelajaran
berlangsung
sehingga peneliti dapat merefleksi apa yang telah berlangsung saat proses pembelajaran.
Berdasarkan  evaluasi  hasil  belajar siswa  pada  siklus  1  diperoleh  20  siswa dinyatakan  tuntas  memenuhi  KKM,  15 orang  siswa  belum  tuntas  dan  rata-rata persentase  hasil  belajar  siswa  63,29% termasuk dalam kategori cukup.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilaksanakan,  didapatkan  hasil  tindakan siklus  I  yaitu  pada  siklus  I  tingkat  rata-rata persentase  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  sebesar  63,29%  masih  kurang  dari KKM (65). Dengan hasil belajar  yang belum mencapai  target,  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  tindakan      siklus
I, masih diperlukan adanya perbaikan  pada proses pembelajaran. Perbaikan
merupakan upaya   yang   dilakukan   untuk meningkatkan kualitas pembelajaran terutama  meningkatkan    keaktifan  dan hasil  belajar    siswa.    Pada    Siklus    II    ini tindakan  yang  dilakukan  mengacu  pada hasil  refleksi  siklus  I  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  kerja  kelompok berbantuan  benda-benda  di  lingkungan sekolah sebagai media pembelajaran IPA.
Dengan penyempurnaan tindakan siklus  I  maka  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  II  tampak  terjadi  perubahan  ke  arah yang  lebih  baik.  Berdasarkan  analis  data yang  dilakukan  pada  siklus  II.  Hasil  belajar siklus II menunjukkan bahwa  dari  35 orang siswa  yang  mengikuti  tes  hasil  belajar, sebanyak  35  orang  siswa  (100%)  hasil belajarnya sudah dikatakan tuntas. Persentase  hasil  belajar  siswa  siklus  II adalah 76,00%
Berdasarkan  analisis  data  tentang hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  No.  1 Sari  Mekar  pada  siklus  I  dan  siklus  II sebagaimana  yang  telah  diuraikan  di  atas, berikut ini dipaparkan rekapitulasi persentase  rata-rata  hasil  belajar  pada penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  seperti  pada Tabel 2
.

## Tabel 2. Rekapitulasi aktivitas dan hasil belajar pada siklus I dan siklus II
Tindakan Variabel Persentase Kategori Siklus I Hasil belajar 63,29% Cukup Siklus II Hasil belajar 76,00% Tinggi
Berdasarkan  Tabel  4,  Perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II dapat  dilihat  pada  Gambar  I.  .  yaitu perbandingan  persentase  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  No.1  Sari Mekar.
Gambar  1.  Perbandingan  persentase  rata- rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan siklus II
Dari  perbandingan  rata-rata    hasil belajar dapat diketahui peningkatan persentase  rata-rata  hasil  belajar  dari 63,29%  dalam  kategori  cukup  menjadi 83,65% dalam kategori baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan, siswa  sangat  antusias  terhadap  penerapan pembelajaran  kerja  kelompok  berbantuan benda-benda di lingkungan sekolah sebagai  media  dalam  pembelajaran  IPA. Awal  pelaksanaan  siklus  I  yaitu  pada pertemuan  pertama  tampak  siswa  masih merasa canggung dalam mengikuti pembelajaran. Ini disebabkan karena mereka  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan,  akan  tetapi pada  pertemuan  selanjutnya  siswa  sudah mulai terbiasa. Hal ini terlihat dari keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Sudah banyak siswa yang mau mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru  ataupun bertanya seputar materi yang telah diberikan. Bahkan ada pula beberapa siswa yang  telah  mampu  menyimpulkan  materi yang  telah  diberikan,  walaupun  masih  ada pula siswa yang terlihat pasif dan perhatiannya  belum  sepenuhnya  fokus terhadap pelajaran.
Dari  data  yang  telah  dikumpulkan didapatkan rata-rata rata-rata  hasil  belajar siswa  siklus  I  adalah  sebesar  63  sehingga daya  serapnya  baru  mencapai  63,29  %. Dari data hasil belajar belajar itu didapatkan ketuntasan belajar secara klasikalnya sebesar  57,14%.  Melihat  hasil  tersebut ternyata  rata-rata  hasil  belajar  belajarnya mencapai kategori ”Cukup” itu berarti belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian, begitu  pula  dengan  daya  serap  dan ketuntasan  belajarnya,  keduanya  masih berada  di  bawah  tuntutan  kurikulum. Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  adalah rata-rata hasil belajar mencapai 65, sedangkan daya serap ketuntasan belajarnya harus memenuhi tuntutan kurikulum yaitu DS ≥ 65% dan KB ≥ 85 %.
Dari hasil refleksi pelaksanaan
tindakan  kelas  siklus  I  ternyata  ada beberapa  kendala  dan  permasalahan  yang ditemui diantaranya terlalu gaduhnya siswa dalam  pembelajaran  terutama  pada  saat melangsungkan  percobaan  dan  seringnya terjadi kekurangan waktu dalam mengerjakan  LKS.  Dalam  pembelajaran, ada  beberapa  kelompok  yang  terlihat kurang aktif. Ini disebabkan karena kelompok  tersebut  tidak  ada  siswa  yang memiliki kemampuan akademik tinggi diharapkan  dapat  membantu  anggotanya dalam kelompok tersebut. Hasil wawancara menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  senang dalam  mengikuti  pem-belajaran  terutama saat melangsungkan percobaan yang menggunakan  media-media  pembelajaran yang diambil dari alam sekitar. Bahkan ada diantara mereka selalu mengulang percobaan itu di rumahnya untuk meyakinkan  hasil  yang  didapatnya.  Sudah tentu  ini  dapat  menambah  minat  dan motivasi siswa dalam mempelajari IPA yang pada  akhirnya  akan  dapat  memperkuat konsep-konsep  yang  telah  didapatkan  se- belumnya  sehingga  hasil  belajar  yang diharapkan dapat tercapai.
Sesuai dengan hasil refleksi terhadap  pelaksanaan  siklus  I,  maka  di lakukan  tindakan  pada  siklus  II.  Tindakan pada  siklus  II  merupakan  penyempurnaan dan  perbaikan  terhadap  permasalahan- permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  I. Pada  siklus  ini  ditunjuk  salah  satu  anggota pada  masing-masing  kelompok  untuk  di- jadikan  sebagai  ketua  kelompok  yang bertanggung  jawab  terhadap  ketertiban kelompoknya  sehingga  kelas  tidak  terlalu gaduh  dan  waktu  dapat  dimanfaatkan secara efektif. Untuk menanggulangi masalah kekurangan waktu, maka sebelum melangsungkan  pembelajaran  berikutnya, guru  memberikan  tugas  pada  siswa  agar mempelajari    materi  yang  akan  didapatnya pada  pertemuan  berikutnya  di  rumah sehingga pertemuan berikutnya siswa akan lebih siap dalam mengikuti proses pembelajaran. Pada siklus ini diadakan pula kompetisi  antar  kelompok  dengan  cara menunjuk  secara  acak  anggota  masing- masing  kelompok  untuk  menyampaikan hasil  percobaan  sehingga  semua  anggota kelompok  akan  mempersiapkan  dirinya.  Ini menyebabkan  adanya  interaksi-interaksi
antar  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademik  tinggi  dengan  yang  memiliki kemampuan  akademik  rendah,  yang  mana siswa yang memiliki kemampuan akademik rendah akan berusaha menanyakan penjelasan  tentang  materi  yang  belum dipahaminya pada temannya yang memiliki kemampuan  akademik  yang  lebih  tinggi. Begitu pula sebaliknya, siswa yang memilki kemampuan  akademik  tinggi  mempunyai kewajiban  untuk  membimbing  temannya yang memiliki kemampuan akademik rendah
dalam menyelesaikan permasalahan  yang  dipertanyakan.  Selain itu dilakukan perombakan terhadap kelompok yang masih pasif.
Dengan penyempurnaan tindakan tersebut  maka  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  II  tampak  terjadi  perubahan  ke  arah yang lebih baik. Dari data hasil belajar yang terkumpul, didapatkan rata-rata hasil belajar  belajar  siswa  siklus  II  adalah sebesar  76  sehingga  daya  serapnya  telah mencapai  76%.  Dari  data  hasil  belajar  itu pula  didapatkan  ketuntasan  belajar  secara klasikalnya  sebesar  100  %.  Melihat  dari data  hasil  penelitian  tersebut  membuktikan telah  adanya  peningkatan  hasil  belajar belajar  siswa  dari  siklus  I.  Rata-rata  hasil belajar  belajar  siswa  pada  sekala  PAP sudah  mencapa i  kategori  ”  Tinggi  ”.  Rata- rata  hasil  belajar  meningkat  sebesar  13 poin yaitu 63 pada siklus I menjadi 76 pada siklus  II.  Daya  serap  dan  ketuntasan belajarnya  juga  mengalami  peningkatan, daya  serap  meningkat  dari  63,29%  pada siklus I menjadi 76,00 % pada siklus II dan ketuntasan belajarnya meningkat dari 57,14 % pada siklus I menjadi 100 % pada siklus II.  Rata-rata  hasil  belajar,  pada  siklus  ini telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian  yaitu  rata-rata  hasil  belajar belajar  lebih  besar  dari  65  yaitu  76, sedangkan daya serap ketuntasan belajarnya telah memenuhi tuntutan kurikulum yaitu DS ≥ 65% ( 76%) dan KB ≥ 85 % (100%).
Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  mengindikasikan  bahwa  penerapan metode  pembelajaran  Kerja  kelompok berbantuan  benda-benda  di  lingkungan sekolah sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Melalui pembelajaran  Kerja  kelompok  berbantuan
benda-benda di lingkungan sekolah sebagai  media  pembelajaran,  siswa  diajak belajar  dalam  suasana  yang  lebih  aktif  dan menyenangkan, sehingga siswa lebih bebas  menemukan  berbagai  pengalaman baru  dalam  belajarnya.  Dengan  demikian peningkatan  IPA  di  pendidikan  dasar,  yaitu SD No. 1 Sari Mekar dapat tercapai.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai  berikut.  Penerapan  metode  pem- belajaran kerja kelompok berbantuan benda-benda di lingkungan sekolah sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar  IPA siswa kelas IV  semester  II  SD  No.  1  Sari  Mekar  tahun pelajaran 2010/2011.
Hal  ini  terlihat  dari  adanya  pening- katan pada hasil belajar siswa yang rendah sebelum dilaksanakan siklus menjadi kategori cukup pada siklus I dan meningkat kembali  menjadi  tinggi  pada  siklus  II. Persentase  hasil  belajar  siswa  meningkat dari  63,29%  pada  siklus  I  menjadi  76,00% pada siklus II. Ketuntasan belajar meningkat  dari  57,14%  pada  siklus  I menjadi  100% pada siklus II.
Berdasarkan    simpulan    tersebut ada beberapa    hal   yang   sebaiknya    di- lakukan  untuk      meningkatkan      mutu pembelajaran.  Adapun  saran-saran  yang dapat  disampaikan  sehubungan  dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
Siswa diharapkan dapat meningkatkan daya intelektual siswa dalam menghubungkan lingkungan sekitar dengan materi ajar  yang diberikan oleh guru, siswa dapat  berinteraksi  dengan  baik  dalam kelompok  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  dan  lebih  menyenangi mata pelajaran IPA.
Begitu  juga  dengan  guru,  guru diharapkan menggunakan metode pembelajaran  Kerja  kelompok berbantuan benda-benda di lingkungan sekolah sebagai metode dalam memberikan pengajaran  yang  dinilai  sulit  dipahami  oleh siswa, sehingga dalam mengajar IPA dapat menjadi  guru  yang  berperan  sebagai fasilitator  dan  mediator  yang  kreatif  dan inovatif.
Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  pem- belajaran  IPA  dan  juga  pembelajaran  ilmu- ilmu  lain  guna  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR  RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2005. Metodelogi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan. UNDIKSHA.
Carin,  A.A  &  Sund,  R.B,1975. Teaching Scnience Through Discovery . Ohio : Charles E Merrill Publisher.
Depdikbud,  1997. Pedoman  Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga/
Praktik  Sederhana  Mata  pelajaran
Bahasa  Indonesia  untuk  Sekolah
Dasar . Jakarta: Depdikbud.
Mudjiono  dan  Damiati.  1991/1992. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Dekdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Mulyana  Sumantri  dan  Johar  Permana.
1998. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Sadra  I  Wayan,  1991. Penggunaan  benda Lingkungan Sekolah Sebagai Sarana Pengajaran Matematika SD .
Makalah : STKIP Singaraja.
Sagala,Syaiful.2006. Metode Kerja kelompok . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Suatra  I  Wayan,  A.A  Gede  Ngurah,  2000. Pengembangan Alat-alat Percobaan
Sederhana  Buatan  Guru  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Proses  dan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SLTP
Negeri 6 Singaraja .
Laporan Penelitian : STKIP Singaraja.
Sudjana,  Nana.  1984. Media  Mengajar. Bandung : Sinar Biru.
Suryosubroto,  B.  2002. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:  PT Rineka Cipta.