## HUBUNGAN TINGKAT KECEMASAN SISWA DALAM MENGHADAPI TES DENGAN TINGKAT MOTIVASI BELAJAR BIOLOGI PADA SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 21 JAKARTA
The Relationship between Test Anxiety Level and Biology Learning Motivation Level on X MIA Students 21 Senior High School Jakarta
Eka Putri Azrai, Dian Evriyani, Achmad Ramadani Prastya Pendidikan Biologi Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta Email: ep_azrai@yahoo.com

## ABSTRACT
Test  is  an  activity  used  as  indicators  success  of  education  that  applies  to  all  subjects including biology. Unfortunately, there are assumption that biology is a boring subject , too much  memorizing,  and  that  is  not  relevant  for  our  life.  It  can  increase  the  anxiety experienced by students during the tested. This study aimed  to determine the relationship between test anxiety level and Learning Biology Motivation. This study was conducted in 21  Senior  High  School  Jakarta  on  January  until  February  2016.  Research  method used  in this study was correlational study. Population from this study were X MIA students. A total of 122 students used for this study were taken by Simple Random Sampling. Prerequisites tests  data  was  homogeneous  and  normally  distributed.  Correlation  test  resulted  -0,398 which  means  there  was  a  relationship  between  test  anxiety  level  with  biology  learning motivation  level  on  X  MIA  Students  21  Senior  High  School  Jakarta.  Regulation  test resulted  Ŷ  =  85.725  -  0.312x,  with  X  is  test  anxiety  level  and  Y  is  biology  learning motivation  level.  Determination  coefficients  resulted  0.159  that  mean  test  anxiety  have  a contribution  15.9%  determined  learning  motivation,  while  the  other  factor  have  a contribution too.

## Keywords : Test anxiety, biology learning motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  pembangunan  sebuah  bangsa. Keberhasilan  pendidikan  sebagai  sebuah  proses  ditunjukkan  dari  hasil  belajar  yang diperoleh  melalui  kegiatan  evaluasi.  Beberapa  kegiatan  evaluasi  yang  biasa  dilakukan  di sekolah  mencakup  ulangan  harian,  ujian  tengah  semester,  sampai  ujian  akhir  semester. Evaluasi tersebut berlaku untuk semua mata pelajaran termasuk Biologi.
Biologi  adalah  salah  satu  mata  pelajaran yang  ada  di  sekolah  menengah  atas  sebagai pendidikan  sains.  Dalam  kenyataannya  Biologi  masih  dipandang  sebagai  mata  pelajaran yang  menyulitkan.  Siswa  masih  menganggap  bahwa  Biologi  merupakan  mata  pelajaran yang  membosankan,  terlalu  banyak  hafalan,  dan  tidak  relevan  pada  kehidupannya (Nugraini, 2015). Banyaknya materi yang harus dihafal dan pembelajaran yang cenderung membosankan  membuat  siswa  menjadi  tertekan  dan  dapat  menyebabkan  timbulnya kecemasan yang terakumulasikan pada saat tes (Zeidner, 2005).

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2016, Volume 9 No 1, 47-54 ISSN: 0853-2451
Stuart  dan  Laraia  (2005)  menyatakan  bahwa  kecemasan  adalah  perasaan  yang  tidak menyenangkan, tidak mengenakkan, khawatir, atau gelisah yang dapat bersumber dari luar tubuh maupun dalam tubuh. Kecemasan menghadapi tes  ( test anxiety ) sendiri merupakan salah satu kecemasan yang membahayakan bagi siswa (Zeidner, 2005). Kebanyakan orang juga  merasakan  kecemasan  tertentu  ketika  ditempatkan  dalam  situasi  kinerja.  Bagi individu-individu  yang  mengalami test  anxiety ,  kecemasan  yang  mereka  alami  akan semakin  bertambah.  Hal  tersebut  akan  mengganggu  kemampuan  mereka  untuk mengerjakan  sebuah  tugas  yang  telah  mereka  kuasai  dalam  situasi  nonevaluasi  lainnya (Schunk, Pintrich, dan Meece, 2012)
Pada  dasarnya,  semua  manusia  mempunyai  perasaan  cemas.  Dalam  taraf  rendah kecemasan  dapat  membuat  seseorang  lebih  terpacu  dalam  menjalankan  sesuatu.  Akan tetapi,  jika  kecemasannya  telah  mencapai  taraf  tidak  normal  atau  dengan  kata  lain  tinggi, tentu itu akan berakibat buruk pada terganggunya motivasi belajar (Nevid, 2006).
Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku (Uno, 2008).  Motivasi  mempengaruhi  pembelajaran  siswa  dalam  mencapai  hasil  terbaik.  Siswa dituntut  agar  terus  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Hal  tersebut  mengharuskan  siswa selalu termotivasi dalam belajar untuk menghadapi tes yang dilakukan.
Hingga  saat  ini  belum  ada  penelitian  mengenai  hubungan  tingkat  kecemasan  siswa dalam menghadapi tes dengan tingkat Motivasi Belajar Biologi Siswa. Berdasarkan uraian tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  apakah  terdapat  hubungan antara kecemasan dengan motivasi belajar biologi siswa Sekolah Menengah Atas (SMA).

## METODE
Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari  2016 sampai dengan Februari 2016. Metode yang digunakan adalah deskriptif melalui studi korelasional. Jumlah responden pada penelitian ini sebanyak 122 siswa. Responden diambil berdasarkan simple random sampling .
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  mengajukan  pernyataan  tertulis kepada  responden.  Angket  tingkat  kecemasan  siswa  menghadapi  tes  dibuat  berdasarkan indikator-indikator  yang  diungkapkan  oleh  Stuart  dan  Laraia  (2005).  Indikator-indikator tersebut adalah Respon Fisiologis, Respon Perilaku, Respon Kognitif, dan Respon Afektif.
Sementara  Angket tingkat motivasi belajar biologi  yang digunakan  adalah modifikasi dari  IMMS  ( Instructional  Materials  Motivation  Survey ).  IMMS  sendiri  merupakan kuesioner  yang  dibuat  berdasarkan  aspek-aspek  dari  ARCS.  Aspek-aspek  tersebut  adalah Attention (Perhatian), Relevance (Relevansi), Confidence (Percaya  Diri),  dan Satisfaction (Kepuasan) (Keller, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  angket  mengenai  tingkat  kecemasan  menghadapi  tes,  diketahui bahwa sebagian besar siswa berada pada tingkat kecemasan ringan yaitu sebanyak 80 siswa (65,56%).  Sedangkan  yang  paling  sedikit  berada  pada  tingkat  kecemasan  berat    yaitu sebanyak  5  siswa  (4,1%).Tidak  ditemukan  siswa  yang  berada  pada  kecemasan  tingkat
panik.  Diagram  mengenai  tingkat  kecemasan  siswa  menghadapi  tes  dapat  dilihat  pada Gambar 1 dibawah ini.
Gambar 1. Persebaran Tingkat Kecemasan Siswa menghadapi Tes
Berdasarkan hasil kuesioner yang diisi oleh 122 siswa kelas X MIA SMA Negeri 21 Jakarta, tingkat Motivasi Belajar Biologi paling tinggi berada pada tingkat sedang yaitu sebanyak 97 orang atau sekitar 79,5% dan yang paling sedikit berada pada rendah yaitu sebanyak 9 orang atau sekitar 7,3. Diagram mengenai tingkat motivasi belajar biologi dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Persebaran Tingkat Motivasi Belajar Biologi Siswa
Berdasarkan  Uji  regresi  sederhana  yang  dilakukan  menggunakan  program  SPSS  16, menghasilkan persamaan Ŷ = 85,725-0,312x. Grafik Regresi linier berdasarkan persamaan tersebut terlihat pada Gambar 3 dibawah ini:
7.3 79.5 13.1 0 20 40 60 80 100 Rendah Sedang Tinggi P er se nt as e Tingkat Motivasi Belajar Biologi Siswa 7.38 65.56 22.95 4.1 0 0 20 40 60 80 Tidak Ada Ringan Sedang Berat Panik P er se n tas e Tingkat Kecemasan Siswa Menghadapi Tes

## Gambar 3. Model Regresi Linier antara Tingkat Kecemasan Siswa menghadapi Tes dengan Tingkat Motivasi Belajar Biologi Siswa

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada 122 siswa kelas X MIA SMA Negeri 21 Jakarta, diketahui bahwa hampir seluruh siswa mengalami kecemasan menghadapi tes. SMA  Negeri  21  Jakarta  merupakan  salah  satu  SMA  yang  mempunyai  persaingan  yang cukup  kompetitif.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  seleksi  nilai  masuk  yang  cukup  tinggi dengan  masuk  lima  besar  di  Jakarta  Timur  (Dinas  Pendidikan  Pemerintah  Provinsi  DKI Jakarta,  2016),  membuat  siswanya  terbiasa  dengan  jiwa  kompetitif  dan  ekspektasi  tinggi terhadap hasil tes. Ekspektasi tinggi terhadap hasil tes dan pemikiran perfeksionis terhadap hasil tes dapat membuat siswa mengalami kecemasan menghadapi tes (Olatoye, 2009). Ada perasaan  pada  diri  siswa  untuk  selalu menjadi  yang  pertama,  bahkan  menjadi  yang  kedua adalah sebuah kegagalan.
Kecemasan ringan menjadi yang tingkatan yang paling banyak dialami siswa diantara tingkatan  lainnya.  Sementara  itu,  kecemasan  berat  menjadi  yang  paling  sedikit,  dengan kecemasan  sedang  lebih  besar  persentasenya  dibanding  kecemasan  berat.  Hal  ini  wajar terjadi karena semua orang pasti mengalami kecemasan walau pada tingkat yang berbeda- beda (Gunarsa dan Gunarsa, 2008).
Kecemasan ringan merupakan hal yang biasa dialami seseorang saat mengalami situasi yang dirasa mengancam atau membahayakan (Veeraraghavan dan Singh, 2002). Tes sendiri diinterpretasikan oleh siswa sebagai situasi yang mengancam (Zeidner, 2005). Pada situasi ini,  kecemasan  ringan  banyak  dialami  siswa  karena  tes  merupakan  sebuah  situasi  yang mempunyai efek terhadap kehidupan dimasa mendatang (Onyeizugbo,2010).
Setelah kecemasan ringan, tingkat kedua yang paling banyak dialami oleh siswa adalah kecemasan  sedang.  Walau  belum  masuk  kedalam  tahap  berat,  akan  tetapi  kecemasan sedang harus tetap ditanggulangi pada siswa. Jika kecemasan ringan dapat membuat siswa lebih  mempersiapkan  diri  untuk  tes,  tingkat  kecemasan  yang  lebih  tinggi  justru  dapat melemahkan persiapan tersebut (Talbot, 2016). Bagi siswa dengan kecemasan sedang dapat mengganggu  siswa  dalam  mengambil  keputusan,  pada  situasi  ini  yaitu  pada  kondisi  tes. Dan  kecemasan  sedang  bisa  berkembang  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  bergantung  pada situasi internal dan eksternal siswa tersebut (Stuart dan Laraia, 2005).
Perhatian lebih juga harus diberikan kepada siswa yang mengalami kecemasan dalam menghadapi tes yang berat. Karena walau jumlah mereka sedikit, justru mereka yang paling membutuhkan  penanganan  agar  bisa  mengelola  kecemasannya.  Hal  tersebut  karena
Ŷ = 85,725  -  0,312x 0 50 100 150 200 0 20 40 60 80 100 120 140 M ot ivas i B el aj ar
B iol ogi S is wa Kecemasan Menghadapi Tes
biasanya  pada  siswa  dengan  kecemasan  menghadapi  tes  yang  cukup  berat  akan memperbesar resiko kegagalan mereka dalam tes. Tes akan menjadi sebuah hal yang sangat menakutkan  dan  sangat  dihindari,  karena  tes  membuat  mereka  tampak  kurang  pintar, memalukan diri mereka, dan tidak kompeten (Asghari, 2012).
Menurut  hasil  penelitian,  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  mengalami  kecemasan dalam menghadapi tes. Hal ini dapat terjadi karena siswa tersebut telah mampu mengelola kecemasannya  melalui  mekanisme  koping  dalam  diri  mereka  (Stuart  dan  Laraia,  2005). Beberapa  jenis  koping  tersebut  diantaranya  melalui  persiapan  yang  matang,  berdoa,  atau bahkan  karena  siswa  tidak  sama  sekali  memberikan  perhatian  terhadap  tes  tersebut (Zeidner, 2005).
Menurut empat indikator kecemasan menghadapi tes yang digunakan, indikator afektif mempunyai peranan paling besar dalam menentukan kecemasan yang dialami siswa dalam menghadapi  tes.  Siswa  berpikir  mengenai  banyak  hal  terkait  tes,  diantaranya  rasa  malu yang  akan  dihadapi  jika  gagal  dalam  ujian,  khawatir  tidak  mampu  mengerjakan  ujian dengan baik, dan faktor lupa yang mempengaruhi mereka saat mengerjakan tes. Khawatir mengenai  tes  memang  tidak  dapat  dipandang  negatif  karena  pada  level  tertentu kekhawatiran itu dapat berkontribusi positif terhadap performa akademik mereka. Namun, jika terus  menerus  kekhawatiran  itu  terjadi,  tentu  dapat  mempengaruhi  hasil  yang  mereka raih dalam tes (Rana dan Mahmood, 2010).
Sementara  itu,  indikator  fisiologis  mempunyai  peranan  paling  rendah  dalam menentukan  kecemasan  yang  dialami  siswa  dalam  menghadapi  tes.  Setiap  siswa mempunyai  perbedaan  pada  respon  fisiologis  yang  dialami.  Respon  dari  diri  masing- masing siswa terkait tes serta kondisi kesehatan memungkinkan perbedaan respon fisiologis pada  diri  siswa  (Zeidner,  2005).    Respon  fisiologis  juga  merupakan  respon  terberat  yang dialami  siswa  yang  mengalami  kecemasan.  (Stuart  dan  Laraia,  2005).  Jika  dibandingkan dengan hasil yang mayoritasnya hanya mengalami kecemasan ringan, maka fisiologis tidak dialami oleh mayoritas siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar biologi siswa berada pada tahap yang cukup baik karena mayoritas siswa berada pada tahap sedang sampai tinggi. Motivasi yang berada pada tingkat baik akan mempunyai dampak pada performa akademik dan hasil belajar. Siswa yang termotivasi akan semakin semangat dalam menerima pembelajaran dan mempunyai pandangan  yang baik terhadap suatu materi. Hal tersebut dapat meningkatkan performa akademik dan hasil belajar siswa tersebut (Keller dan Suzuki, 2004).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  tingkat  motivasi  belajar  biologi  siswa yang paling banyak berada di tingkat sedang. Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar  siswa  sudah  memiliki  masing-masing  indikator  ( Attention,  Relevance,  Confidence, dan Satisfaction )  yang  membuatnya  termotivasi  (Huang  dan  Hew,  2010).  Motivasi  yang berada  di  tahap  sedang  tersebut  dapat  ditingkatkan  agar  menjadi  lebih  maksimal  melalui beberapa  cara,  diantaranya  memaksimalkan  peran  masing-masing  indikator  dan  faktor- faktor yang berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa (Yau, Cheng dan Hao, 2015).
Motivasi  tingkat  tinggi  dialami  oleh  lebih  banyak  siswa  dibanding  motivasi  tingkat rendah.  Bagi  siswa-siswa  yang  telah  mempunyai  motivasi  yang  tinggi,  itu  menunjukkan bahwa perhatian terhadap pembelajaran telah dapat terfokus seutuhnya kepada materi dan pembelajaran  (Keller,2010).  Indikator  lainnya  ( Relevance , Confidence, dan Satisfaction ) juga telah dimiliki oleh siswa yang bermotivasi tinggi (Huang dan Hew, 2010).
Sementara itu, sebagian kecil siswa mempunyai tingkat motivasi yang rendah. Hal  ini harus  ditanggulangi  segera  agar  tidak  mengganggu  siswa  dalam  memperoleh  hasil maksimal  dalam  pembelajaran.  Motivasi  rendah  membahayakan  bagi  siswa  karena  hal tersebut  dapat  mengakibatkan  frustasi  dalam  pembelajaran  serta  tidak  semangat  dalam mengejar  hasil  maksimal  dalam  pembelajaran.  Akan  timbul  anggapan  bahwa  belajar  dan tidak belajar akan menghasilkan hasil yang sama bagi siswa dengan motivasi yang rendah (Legault, Green-Demers, dan Pelletier, 2006).
Dibanding  dengan  hasil  tingkat  kecemasan  menghadapi  tes,  indikator  pada  tingkat motivasi belajar biologi siswa memiliki hasil yang lebih merata dalam membentuk motivasi belajar  biologi  siswa.  Dari  empat  indikator  untuk  menentukan  tingkat  motivasi  belajar biologi  yang digunakan, indikator relevansi mempunyai peran terbesar dalam menentukan tingkat motivasi belajar biologi, tidak terpaut jauh ada indikator Attention dan Satisfaction . Sedangkan  indikator confidence mempunyai  peranan  paling  kecil  dalam  menentukan tingkat motivasi belajar biologi siswa.
Menurut  Keller  (2010),  motivasi  siswa  akan  menjadi  baik  seandainya  seluruh  aspek pembentuknya  berperan  dan  merata  satu sama  lain.  Dan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan kemerataan  persentase  dari  masing-masing  indikator  pembentuk  motivasi.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa motivasi yang terdapat pada siswa terbentuk melalui empat indikator yang saling berperan dan itu bagus dalam perkembangannya.
Berdasarkan hasil penelitian, indikator relevance menjadi yang paling berperan dalam menentukan  tingkat  motivasi  belajar  biologi.  Tingginya  tingkat relevance menunjukkan bahwa  siswa  telah  dapat  menemukan  arti  dari  suatu  pembelajaran  sehingga  motivasinya menjadi lebih baik (Keller, 2010). Siswa menganggap bahwa materi biologi sangat berguna bagi  kehidupan  serta  siswa  telah  dapat  menghubungkan  biologi  dengan  kehidupannya sehari-hari.
Namun  demikian,  harus  diperhatikan  indikator  yang  mempunyai  persentase  paling sedikit,  yaitu confidence .  Kepercayaan  diri  merupakan  aspek internal  dari  diri  siswa  yang terbentuk  berdasarkan  persepsinya  terhadap  sesuatu.  Hasil  penelitian  menggambarkan kepercayaan diri siswa berada pada tahap yang rendah jika dibandingkan dengan indikator yang  lain.  Siswa  tidak  mempunyai  keyakinan  dalam  dirinya  terkait  materi  biologi  yang dipelajari.  (Keller  dan  Suzuki,  2004).  Kepercayaan  diri  yang  masih  rendah  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  yakin  terhadap  kemampuannya  untuk  mempelajari biologi.  Keyakinan  terhadap  diri  yang  cukup  rendah  tersebut  mempengaruhi  harapan mereka terhadap kesuksesan dan performa akademik (Keller, 2010).
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  antara  tingkat  kecemasan  siswa  dalam  menghadapi  tes  dengan  tingkat motivasi belajar  biologi  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  21  Jakarta.  Nilai  korelasi  yang  diperoleh adalah  -0,398.  Nilai  korelasi  tersebut  menunjukkan  hubungan  yang  rendah/  lemah  tapi pasti. Nilai tersebut juga menunjukkan terdapat hubungan negatif diantara kedua variabel. Apabila  tingkat  kecemasan  siswa  dalam  menghadapi  tes  semakin  tinggi,  maka  tingkat motivasi belajar biologi siswa akan menurun. Sebaliknya, apabila tingkat kecemasan siswa dalam menghadapi tes semakin menurun, maka tingkat motivasi belajar biologi siswa akan meningkat.
Efek  dari  kecemasan  menghadapi  tes  pada  motivasi  adalah  dapat  mempengaruhi harapan kesuksesan dari masing-masing siswa. Konsekuensinya, pelajar dengan kecemasan
menghadapi  tes  lebih  tinggi  dapat  meminimalisasi  tingkat  harapan  kesuksesan  dari  tiap siswa. Hal tersebut membuat siswa akan semakin menurunkan standar harapan kesuksesan mereka dan dapat membuat mereka tidak bersemangat dalam mengejar kesuksesan di masa depan (Bembennutty, 2008).
Nilai koefisien determinasi yang diperoleh yaitu 0,159 yang berarti kecemasan siswa dalam menghadapi tes mempunyai peranan sekitar 15,9% dalam menentukan tingkat motivasi belajar biologi siswa. Sedangkan sisanya ditentukan oleh faktor lain yang tidak diteliti, seperti minat, cita-cita siswa, kondisi siswa, kondisi lingkungan, peran pengajar, peran orang tua, dan penghargaan.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan, dapat diperoleh kesimpulan bahwa terdapat hubungan negatif tingkat kecemasan siswa dalam menghadapi tes dengan tingkat motivasi belajar biologi siswa kelas X MIA SMA Negeri 21 Jakarta. Berdasarkan uji determinasi juga dapat disimpulkan bahwa kontribusi yang diberikan dari variabel kecemasan siswa dalam menghadapi tes untuk menjelaskan motivasi belajar biologi siswa sebesar 15,9%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti, seperti minat, cita-cita siswa, kondisi lingkungan, kondisi siswa, peran pengajar, penghargaan, dan peran orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Asghari A, Rusnani Abdul  Kadir, Habibah Elias, dan Maznah Baba. (2012). Test Anxiety and its related concepts: A Brief Review. GESJ : Educational Science and Physiology Journal. 3(22), 3-8
Bembenutty, H. (2008). Self-Regulation of Learning and Test Anxiety. Psychology Journal , 5(3), 122-139 Dinas Pendidikan Pemerintah Provinsi DKI Jakarta. (2016). Data statistik PPDB SMA Jalur Domisili Dalam DKI di Provinsi DKI Jakarta . https://jakarta.siap- ppdb.com/#!/030001/statistik , diakses pada tanggal 18 Juni 2016 Gunarsa, Singgih D., dan Gunarsa, Ny. Singgih D. (2008). Psikologi Perawatan . Jakarta : Gunung Mulia
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach . New York: Springer.
Keller, J. M. dan K. Suzuki (2004). Learner motivation and E-learning design : a multinationally validated process. Journal of Educational Media . 29(3). 229-239 Legault, Lisa., Green-Demers, Isabelle., dan Pelletier, Luc. (2006).  Why Do High School Students Lack Motivation in the Classroom? Toward an Understanding of Academic Amotivation and the Role of Social Support. Journal of Educational Psychology . 98(3), 567-582
Nevid, S Jeffrey. (2006). Abnormal Psychology in a Changing World (6 th ed.). New Jersey : Prentice Hall.
Nugraini, Siti Hadiati. (2015). Students Perception and Perceived Effectiveness toward e- AV Biology Courseware for Learning about Renewable Energy. International Journal of Engineering Sciences and Research Technology. 4(2). 586-593
Olatoye, R.A. (2009). Students’ test anxiety, motivation for examinations and science achievement in junior secondary schools in Ogun State, Nigeria. School Physiology International. 1(10), 194-198
Onyeizugbo, E. U., (2010). Self-Efficacy and Test Anxiety as Correlates of Academic
Performance. Journal of Educational Research . 1 (10), 477-485
Rana, Rizwan Akram dan Nasir Mahmood. (2010). The Relationship between Test Anxiety and Academic Achievement. Buletin of Education and Research . 32(2). 63-74 Schunk, Dale H., Pintrich, Paul R., dan Meece, Judith L. (2012). Motivasi dalam Pendidikan : Teori, Penelitian, dan Aplikasi . (Terjemahan.) Jakarta: Indeks (Karya asli diterbitkan tahun 2008)
Stuart, G.W dan Laraia. (2005). Principles and practice of psychiatric nursing . Philadelphia: Elsevier Mosby.
Talbot, L. (2016). Test anxiety: Prevalence, effects, and interventions for elementary school students. James Madison Undergraduate Research Journal , 3(1), 42-51
Uno, Hamzah B. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya : Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Veeraraghavan Vimala dan Singh Shalini, (2002). Anxiety Disorders : Psychological Assessment and Treatment . New Delhi: Sage Publications.
Yau, Hon Keung, Cheng, Alison Lai Fong, dan Ho, Wing Man. (2015). Identify the Motivational Factors to Affect the Higher Education Students to Learn Using Technology, TOJET : The Turkish Online Journal of Educational Technology. 14(2), 89-100 Zeidner, Moshe. (2005). Test Anxiety : The State of Art . New York: Kluwer Academic Publishers