Farida Nur Kumala, Hartatik. (2017). Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Media Virtual Laboratory Simulation : Keterampilan Berfikir. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (3) pp. 200-205

## PEMBELAJARAN  INKUIRI  BERBANTUAN  MEDIA VIRTUAL LABORATORY SIMULATION : KETERAMPILAN BERPIKIR
Farida Nur Kumala 1,* , Hartatik 2
1 Universitas Kanjuruhan Malang
2 Universitas Kanjuruhan Malang

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  mahasiswa melalui  penerapan  pembelajaran  inkuri  berbantuan  media  virtual  laboratory simulation.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan subyek  penelitian  adalah  mahasiswa  kelas  B2014.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  instrumen  lembar  observasi  dan  angket  pelaksanaan pembelajaran. Kemampuan berpikir pada penelitian ini diukur menggunakan soal tes yang disesuaikan dengan ranah kognitif C1-C6. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  pembelajaran    inkuiri  berbantuan  media  virtual  laboratory  simulation terdiri  dari  beberapa  tahapan  utama  yaitu  orientasi  masalah,  pengembangan hipotesis,  pengumpulan  data,  analisis  data,  pengujian  hipotesis,  dan  penarikan kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  data  penelitian  diketahui  keterlaksanaan pembelajaran inkuri meningkat dari siklus I sebesar 75% menjadi 85% pada siklus II. Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  inkuri  berbantuan  media  virtual laboratory  simulation    dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  mahasiswa  yang ditunjukkan dengan peningkatan nilai pada siklus I 85 dan pada siklus II ditunjukkan rata-rata  92.

## Pendahuluan
Pendidikan    merupakan    salah    satu    kebutuhan    hidup    manusia    dalam    usahanya  untuk mempertahankan    hidup    dan    mengembangkan    diri  masyarakat.  Melalui  pendidikan  manusia  akan terbebas  dari  keterbelakangan,  kebodohan,  dan  bahkan  terbebas  dari  kemiskinan.  Pendidikan  yang berkualitas  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  pula,  sehingga  mampu mengembangkan kemampuan berpikir agar sadar  ilmu pengetahuan teknologi  dan seni (IPTEKS),  serta mampu  mengikuti  dan  memanfaatkan  perkembangan  tersebut  (Metaputri,  2016).  Dewasa  ini  dunia berada pada abad 21, yaitu suatu era yang ditandai oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) yang berlangsung secara eksponensial.  Untuk dapat mengikuti kemajuan iptek yang begitu cepat, melek  sains  menjadi  kebutuhan  setiap  orang.  Melek  sains  juga  merupakan  kebutuhan  penting  di  dunia kerja. Kebanyakan pekerjaan dan tugas-tugas pekerjaan membutuhkan keterampilan tingkat tinggi yang mempersyaratkan  masyarakat  yang  dapat  belajar,  bernalar,  berpikir  kreatif,  membuat  keputusan,  dan memecahkan masalah (Suma, 2010). Salah satunya pembelajaran di perguruan tinggi.
Sistem pembelajaran diperguruan tinggi menggunakan sistem pembelajaran untuk orang dewasa yang  lebih  menekankan  pada  kemandirian  mahasiswa.  Kemandirian  sebagai  hasil  dari  menimba pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimilikinya  menjadi  tolak  aktivitas  belajar  orang  dewasa.  Inisitaif lebih  banyak  datang  dari  diri  sendiri  daripada  stimulus  dari  luar.  Oleh  karena  itu,  Pendekatan konstruktivis lebih relevan dibandingkan pembelajaran behaviouristik yang menekankan stimulus respon Knowles dalam Kopertis VII (2014)
Pembelajaran  konstruktivistik  menekankan  pentingnya  inisiatif  dan  dorongan  intrinsik mahasiswa. Pembelajaran seperti ini mensyaratkan dosen untuk mengenal self-concept mahasiswa, tidak saja dalam kelompok tetapi juga secara individu. Berdasarkan hal tersebut, dosen disyaratkan tidak hanya mampu  berkomunikasi  secara  efektif  terhadap  mahasiswa  namun  kemampuan  memilih  strategi  dan media yang tepat dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran matakuliah IPA SD di program studi Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  UNIKAMA  diketahui,  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  dan  presentasi.

## Keywords:
Inkuiri, Media Virtual Laboratory Keterampilan Berpikir
Metode ini membuat mahasiswa belajar masih abstrak karena konsep hanya disajikan dalam bentuk kata – kata bukan suatu proses, akibatnya mahasiswa pasif menerima pembelajaran, karena hanya kelompok yang presentasi yang lebih aktif. Pembelajaran belum diarahkan pada proses siswa dapat aktif dan kreatif dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  didapatkannya,  sehingga  pembelajaran  dirasa  kurang bermakna dan kurangnya pemahaman pada mahasiswa. Akibat hal tersebut, hasil belajar kognitif peserta didik  hanya  25%  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  75.  Fenomena  ini  menunjukkan  hal  yang menghawatirkan  sebab,  mahasiswa  PGSD  adalah  calon  guru  yang  nantinya  harus  menanamkan  konsep kepada siswanya.
Menanggapi  hal  tersebut,  penggunaan  metode  presentasi  dan  ceramah  tidak  selamanya  tepat digunakan  walaupun  dalam  tataran  mahasiswa  khususnya  pembelajaran  konsep  IPA  dan  karakteristik IPA  sendiri  lebih  banyak  menjelaskan  tentang  alam  sekitar  yang  bersifat  nyata.  Secara  umum  IPA merupakan  kumpulan  pengetahuan  yang  sistematis  dan  tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum,  dan berupa  kumpulan  data  hasil  observasi  dan  eksperimen  (Carin  dan  Sund,  1993).  IPA  memiliki  4  unsur utama yang terdiri dari sikap, proses, produk dan aplikasi.
Berdasarkan  4  unsur  IPA  yang  telah  disebutkan,  pembelajaran  IPA  seharusnya  disajikan  tidak hanya melalui hafalan seperangkat pengetahuan fakta, konsep dan prinsip saja, namun IPA adalah suatu proses. Sehingga dalam melaksanakan pembelajarannya, IPA harus disajikan melalui pembelajaran yang bermakna. Pemerintah telah mengatur proses pembelajaran IPA, pembelajaran IPA di sekolah sebaiknya (Depdiknas,  2009):  memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik,  menanamkan  pada  peserta  didik pentingnya pengamatan empiris dalam menguji hipotesis, latihan berpikir kuantitatif pada masalah nyata yang berkaitan dengan peristiwa alam dan memperkenalkan dunia teknologi melalui kegiatan kreatif.
Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan pembelajaran inkuiri.  Model  pembelajaran  inkuiri  memberi  solusi  tentang  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  centred)  (Sudiasa,  2012).  Model  pembelajaran  Inkuiri  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya  diri  (Gulo,  2000).  Pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  mendorong  pemahaman  materi secara  mendalam  dan  mengembangkan  pemikiran  siswa,  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa, karena tingkat keterlibatan siswa tinggi (Enggen dan Kauchak, 2012), ditambahkan Alameddin & Ahwal, 2016; menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan prestasi siswa dan siswa menikmati selama pembelajaran berlangsung (Suduc, et.al, 2015).
Inkuiri  digambarkan  sebagai  proses  aktif  untuk  mengamati,  mengajukan  pertanyaan, merencanakan penyelidikan, meninjau kembali apa yang sudah diketahui berdasarkan bukti pengamatan/ kegiatan  eksperimen,  mengumpulkan  data,  menganalisa  data  dan  menjawab  pertanyaan  serta mengkomunikasikan hasil (Arslan, 2013; Pedaste et.al; 2015)
Namun,  pembelajaran  inkuiri  juga  memiliki  keterbatasan  seperti  pada  konsep  –  konsep  yang abstrak seperti energi, listrik, maupun partikel yang tidak dapat dilihat secara visual oleh peserta didik. Selain itu pada kenyataanya pembelajaran menggunakan media nyata dan praktikum  nyata tidak selalu dapat  dilakukan  dalam  kegiatan  perkuliahan,  oleh  karena  keterbatasan  waktu,  alat  dan  tempat  yang dimiliki. Dalam mengatasi hal tersebut dapat digunakan bantuan media virtual laboratory . Virtual  Laboratory adalah  serangkaian  alat-alat  laboratorium  yang berbentuk  perangkat  lunak (software)  komputer  berbasis  multimedia  interaktif,  yang  dioperasikan  dengan  komputer  yang  dapat mensimulasikan  kegiatan  di  laboratorium  dan  juga  penggambaran  konsep–konsep  abstrak. Pengembangan laboratory virtual ini diharapkan dapat  menyelesaikan  permasalahan  belajar khususnya keabstrakan pada suatu konsep yang dialami oleh peserta didik.
Salah  satu virtual  laboratory contohnya  adalah  simulasi  interaktif  yang  dikembangkan  oleh Universitas di Colorado America. Simulasi Interaktif yang dikembangkan adalah simulasi interaktif PhET. Program simulasi interaktif PhET ini berisi lengkap konsep IPA seperti fisika, kimia dan  biologi. Konsep – konsep  ini  secara  nyata  menggambarkan  konsep  yang  abtrak  dan  tidak  dapat  dilihat  misalnya  konsep partikel, energi dan listrik. Sehingga melalui program ini, peserta didik tidak kesulitan untuk memahami suatu materi.
Secara umum manfaat yang didapatkan melalui  pembelajaran multimedia dalam  bentuk virtual laboratory adalah proses pembelajaran menjadi lebih menarik, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar dapat ditingkatkan dan proses belajar mengajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja (Reismeiyanto, 2008).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  dilakukan  penelitian dengan  judul  “Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Media Virtual  Laboratory  Simulation :  Keterampilan Berpikir”    yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  mahasiswa  melalui  penerapan pembelajaran inkuri berbantuan media virtual laboratory simulation.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  subyek  penelitian  adalah mahasiswa  PGSD  angkatan  tahun  2014  B  sebanyak  22  mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  melakukan  observasi  keterlaksanaan pembelajaran, aktivitas mahasiswa dan soal tes untuk mengukur keterampilan berpikir mahasiswa.
Pada  penelitian  ini  keterampilan  berpikir  diukur  menggunakan  ranah  C1-  C6  mengunakan indikator  sebagai  berikut  (Anderson  dan  Krathwol,  2011)  pada  tabel  1.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif  deskriptif.  Teknik analisis  data  kualitiatif  menggunakan  teknik  analisis  data  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penyimpulan, untuk teknik analisis data kuantitatif deskriptif  diukur  untuk  mengukur  rata-  rata  keterampilan  berpikir  mahasiswa  dengan  rumus  sebagai berikut:
Rata-rata : 𝜺 𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒎𝒂𝒉𝒂𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝜺𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒎𝒂𝒉𝒂𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 Tabel 1. Tabel Domain Kognitif Bloom No Domain Kognitif Kategori Kemampuan 1 C1 Mengingat: mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang 2 C2 memahami  yaitu  mengkonstruksi  makna  dari  materi  pembeljaaran,  termasuk  apa yang diucapkan, ditulis dan digambar
3 C3 mengaplikasikan  yaitu  menerapkan  atau  menggunakan  suatu  prosedur  dalam keadaan tertentu 4 C4 menganalisa  merupakan  kegiatan  untuk  memecah–mecah  materi  menjadi  bagian- bagian nnya dan menentukan hubungan antar  bagian itu dan keseluruhan struktur atau tujuan 5 C5 mengevaluasi    yaitu  mengambil  keputusan  berdasarkan  krteria  dan  atau pertimbangan 6 C6 mencipta yaitu memadukan bagian – bagian untuk membentuk  sesuatu yang baru dan koheren atau untuk membuat sesuatu produk yangg orisinal.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  mengembangkan  aktivitas,  minat  dan kemampuan berpikir mahasiswa yang ditunjukkan pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil pada siklus I dan II
No Keterlaksanaan Pembelajaran Aktivitas Kemampuan Berpikir 1 75% 70% 85 2 85% 75% 90
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  pada  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada aspek keterlaksanaan pembelajaran terdapat peningkatan 10%, aktivitas meningkat 5% dan kemampuan berpikir  juga  telah  mencapai  peningkatan  5  poin.    Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran  inkuri memberikan  kesempatan  dan  kewajiban  pada  pserta  didik  untuk  selalu  aktif  berpikir  dan  bertindak dalam belajar. Trianto (2009) menjelaskan bahwa model pembelajaran inkuri memberikan kesempatan siswa untuk selalu aktif dalam melakukan pembelajaran, mahasiswa melaksanakan pembelajaran secara mandiri  dan  sedikit  bantuan  dari  dosen.  Pembelajaran  inkuiri  dirancang  untuk  mengajak  siswa  secara langsung kedalam proses ilmiah dan dapat meningkatkan keterampilan siswa.
Secara detail kemampuan berpikir mahsiswa sesuai dengan domain C1 – C6 ditunjukkan pada tabel
3.

## Tabel 3. Tabel Sebaran Kemampuan Berpikir Mahasiswa
No Domain Kognitif Persentase Siklus I Siklus  II 1 C1 85% 100%, 2 C2 81%, 100%, 3 C3 95% 80%, 4 C4 95% 90%, 5 C5 90,5%, 100%. 6 C6 80% 80%
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir mahasiswa melalui penerapan pembelajaran inkuri berbantuan media virtual laboratory simulation pada siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan  hasil  secara  garis  besar  disebabkan  oleh  pelaksanaan  pembelajaran inkuri yang telah berjalan beberapa kali, sehingga mahasiswa telah terbiasa dengan langkah pembelajaran inkuiri.  Namun  berdasarkan  tabel  3  juga  diketahui  penurunan  aspek  C3  dan  C4,  hal  ini  kemungkinan disebabkan oleh tingkat bobot soal yang berbeda pada setiap pertemuan.
Pada  penelitian  ini  terdiri  dari  siklus  I  dan  siklus  II  yang  menerapkan  beberapa  langkah  inkuri yakni:  orientasi  masalah,  pengembangan  hipotesis,  pengumpulan  data  melalui  eksperimentasi  dan pengamatan, analisisis masalah, pengujian hipotesis dan penarikan kesimpulan.
Tahapan  pada  pembelajaran  inkuri  diawali  dengan  orientasi  masalah,  pada  tahap  ini  mahasiswa disajikan  suatu  permasalahan  atau  pertanyaan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan mengarahkan  pada  apersepsi  mahasiswa.  Pertanyaan  yang  diberikan  harus  dijawab  oleh  mahasiswa sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Orientasi  masalah  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  mahasiswa.  Pemberian  pertanyaan    akan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berikpikir  pada seseorang (Jansen, 2011).
Tahapan  kedua  pada  tahapan  inkuiri  adalah  tahapan  mengembangkan  hipotesis.  Trianto  (2009) menyatakan bahwa hipotesis merupakan suatu jawaban sementara atau solusi permasalahan yang dapat diuji dengan data. Pembuatan hipotesis pada peserta didik dapat mengembangkan daya analisis peserta didik terhadap kejadian disekitar pesreta didik dan dapat mencari hubungan antara variabel yang terikat didalamnya.  Berhipotesis  juga  dapat  mengajak  siswa  untuk  membayangkan  kondisi  yang  sebenaranya dan  mengidentifikasi  komponen–komponen  yang  berada  pada  kondisi  tertentu  (Joice,  1992).  Kegiatan berhhipotesis  pada  siklus  I  dituliskan  pada  lembar  pekerjaan    mahasiswa,  pada  tahapan  tersebut mahasiswa    hanya  membayangkan  kejadian  dan  kemungkinan  yang  akan  terjadi,  pada  tahapan  ini mahasiswa  masih  mnegalami  kesulitan  karena  masih  belum  terbiasa  dan  tidak  ada  visualisasi  untuk menjelaskan kejadian yang berlangsung, namun ketika  siklus II kegiatan berhipotesis dirasa lebih mudah karena  mahasiswa  diberikan  visualisasi  dengan  menggunakan  media virtual  simulation  pHET/  virtual laboratory . Virtual  labratory ( Virtual  Labs )  merupakan  salah  satu  multimedia  yang  berisi  simulasi pembelajaran yang dapat digantikan dengan simulasi komputer ( virtual labs ). Simulasi komputer dalam pembelajaran  IPA  merupakan  simulasi  eksperimen  –  eksperimen  IPA  yang  berada  di  komputer  yang dapat  diakses  melalui  internet  (Wisudawati  dan  Eka,  2013).  Simulasi  virtual  memberikan  banyak kebebasan pada siswa, mereka dapat memanipulasi variabel variabel yang berkaitan dengan eksperimen yang  sedang  dilakukan  dan  sekaligus  dapat  melihat  bagaimana  pengaruh  perubahan  suatu  variabel terhadap variabel lainnya (Sinaga, 2011).
Tahapan inkuri yang ketiga dilanjutkan dengan merancang percobaan, pada tahapan ini mahasiswa hanya  diberikan  LKS  yang  berisikan  alat  dan  bahan  dan  instruksi  untuk  merancang  secara  mandiri percobaan. Hal ini dilaksanakan dengan harapan mahasiswa mampu melakukan percobaan dengan cara yang berbeda–beda namun untuk mendapatkan hasil yang sama.
Konsep pembelajaran dengan mahasiswa merancang sendiri  percobaan dianggap sebagai proses pembelajaran  menggunakan  inkuri  bebas/  mandiri  yang  dimodifikasi.    (Sanjaya,  2008)  inkuiri  bebas dimodifikasi  merupakan  pendekatan  ini  siswa  tidak  dapat  memilih  atau  menentukan  masalah  untuk diselidiki  secara  sendiri,  namun  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan  ini  menerima  masalah  dari gurunya  untuk  dipecahkan  dan  tetap  memperoleh  bimbingan,  namun  bimbingan  yang  diberikan  lebih sedikit dari Inkuiri terbimbing dan tidak terstruktur.
Perancangan  mandiri  oleh  peserta  didik  selama  kegiatan  praktkum  dirasa  dapat  meningkatkan kreativitas  mahasiswa  dalam  mengatasi  beberapa  masalah,  tanpa  terpaku  pada  satu  arahan.  Joyce  dan Weil  (1992)  menyatakan  bahwa  inkuri  dapat  meningkatkan  pemahaman  sains,  berpikir  kreatif.  Kreatif didefiniskan  Munandar  (1990)  sebagai  kemampuan  berdasarkan  data  atau  informasi  yang  teresedia untuk  menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah  yang  menekankan  pada kuantitas, ketepatgunaan dan keberagaman jawaban.
Kegiatan selanjutnya dalam pembelajaran inkuri adalah melakukan percobaan untuk memperoleh informasi  dan  mengumpulkan  data,  kegiatan  memperoleh  informasi  dilakukan  oleh  mahsiswa  melalui kegiatan  pengamatan  ataupun  eksperimen  yang  idseusiakan  dengan  hipotesis  yang  telah  diberikan sebelumnya.  Mahasiswa  mengumpulkan  data  hasil  dari  rancangan  praktikum  yang  telah  dilakukan. Kegiatan mengumpulkan data menjadikan pembelajaran bermakna karena mahasiswa dpat mencari dan mengkonstruksi  ilmu  melalui  pengalamannya  sendiri.  Kegiatan  pengumpulan  informasi  mengacu  pada pembelajaran  kosntrukstivis.  Pendekatan  kosntruktivis  menekanakn  pentingnya  siswa  untuk membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  lewat  kegiatan  aktif  pembelajaran  (Trianto,  2009).  Selain  hal tersebut pada tahap ini dapat memupuk mahasiswa menjadi pebelajar mandiri.
Tahapan  kelima  pada  pembelajaran  inkuri  yaitu  menguji  hipotesis,  analisa  data  dan  diakhiri dengan  kegiatan  menyimpulkan.  Siswa  bertanggung  jawab  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan dengan menganalisis data yang telah  diperoleh.  Kemampuan menganalisa masuk pada tahapan C4 atau pada kemampuan berpikir tingkat tinggi. Menganalisis diartikan suatu kegiatan untuk memecah–mecah materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan antar bagian itu dan keseluruhan struktur atau  tujuan (Anderson dan Krathwol, 2011).  Hasil analisis selanjutnyaa dilakukan uji hipotesis untuk  mengevaluasi  proses  berpikir  mereka  sendiri  dan  keterampilan  penyelidikan  yang  digunakan sebelumnya (Trianto, 2009).
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Marheni,  dkk  (2014)  mengenai  Studi Komparasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Bebas  Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Pembelajaran Sains SMP. Dengan hasil penelitian siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  memiliki  rata-rata sebesar 32,61 dengan standar deviasi 10,08. Sedangkan untuk model pembelajaran inkuiri bebas memiliki rata-  rata  sebesar  28,67  dengan  standar  deviasi  sebesar  8,77.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  dalam pencapaian  keterampilan  proses  sains  siswa  untuk  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing memberikan hasil yang lebih baik  dibandingkan dengan siswa untuk siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri bebas.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Hermawati  (2012)  yang  menyatakan bahwa,  siswa  dengan  minat  belajar  yang  rendah  akan  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  yang berlangsung. Ketiadaan minat terhadap pelajaran menjadi penyebab kurang bersemangatnya siswa dalam melakukan aktivitas pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  penerapan  pembelajaran  inkuiri Berbantuan Media Virtual Laboratory Simulation telah mampu memberikan kontribusi yang positif dalam meningkatkan keterampilan berpikir mahasiswa.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  diketahui  bahwa  penelitian  terdiri  dari  dua siklus dengan  menerapkan  model pembelajaran inkuri  berbantuan media virtual simulation pHET yang terdiri dari langkah pembelajaran orientasi masalah, pengembangan hipotesis, pengumpulan data melalui eksperimentasi  dan  pengamatan,  analisisis  masalah,  pengujian  hipotesis  dan  penarikan  kesimpulan. Keterlaksanaan pembelajaran meningkat dari 75% pada siklus I menjadi 85% pada siklus II. Berdasarkan hasil  penelitian  pembelajaran  inkuri  berbantuan  media  virtual  laboratory  simulation    dapat meningkatkan keterampilan berpikir mahasiswa yang ditunjukkan dengan peningkatan nilai pada siklus I 86 dan pada siklus II ditunjukkan rata-rata  92.

## Daftar Pustaka
Alameddin  M.M.  and.  Ahwal,    H.W.  (2016). Inquiry  Based  Teaching  in  Literature  Classrooms (Procedia  - Social and Behavioral Sciences 232,  2016 ) pp. 332 – 337
Arslan. (2014). Transition between Open and Guided Inquiry Instruction( Procedia - Social and Behavioral Sciences 141 , 2014) , pp.407 – 412 Anderson  dan  Krathwol.  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran  dan  Asesmen . Penerjemah: Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas.  (2009). Model  Pembelajaran  Terpadu  IPA .  Jakarta  :  Badan  penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan Nasional Pusat Kurikulum. Enggen  dan  Kauchak.(  2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Edisi  Keenam.  Terjemahan:  Satrio Wahono. Jakarta: Indeks
Fasilitator  Pelatihan  Pekerti-AA  Kopertis  WilayahVII.  (2014). Modul  Pelatihan Pengembangan Keterampilan Dasar Teknik Instruksional (PEKERTI) . Surabaya: Koordinasi PTS Wilayah VII. Jensen,  E.  (2008). Pemelajaran  Berbasis  Otak  Paradigma  Pengajaran  Baru. Terjemahan  Molan.  2011. Jakarta: Indeks.
Hermawati, Manik IW. 2012. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Penguasan Konsep Biologi dan Sikap Ilmiah Siswa SMA Ditinjau dari Minat Belajar Siswa”. Tesis (tidak diterbitkan) Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha.
Marheni, dkk. 2014. “Studi Komparasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Model Pembelajaran Inkuiri  Bebas  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Pembelajaran Sains SMP”.
Tersedia pada http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.p hp/jurnalipa/article/viewFile/1286/988 (diakses pada 15 Januari 2016).
Metaputri,  Ni  Kadek  ,Ni  Nym.  Garminah.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dan Minat Belajar Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada  Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Universitas Pendidikan Ganesha,  Jilid 49, Nomor 2, Juli 2016, hlm.89-97.
Pedaste, M et.al. (2015). Phases Of Inquiry-Based Learning: Definitions And The Inquiry Cycle , (Educational Research Review 14, 2015) pp.  47–61 Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Kencana Prenada Media Group. Jakarta Sinaga. (2011). Penerapan Simulasi dan Interactive Virtual  Laboratory Pada Pembelajaran Fisika Modern untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Radioaktivitas Inti, Reaksi Inti dan Aplikasinya . Prosiding Seminar Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI Sudiasa, I Wayan. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Dan Kemampuan Numerik Terhadap Hasil Belajar  Matematika.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran,  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Jilid  45, Nomor 3, Oktober 2012, hlm.263-27.
Suduc et.al. (2015). Inquiry Based Science Learning in Primary Education (Procedia - Social and Behavioral Sciences 205, 2015 ) pp. 474 – 479
Suma, Ketut. 2010. Efektivitas Pembelajaran Berbasis Inkuiri Dalam Peningkatan Pengusaan Konten Dan Penalaran  Ilmiah  Calon  Guru  Fisika.    Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran,  Universitas  Pendidikan Ganesha ,Jilid 43, Nomor 6, April 2010, hlm.47 - 5
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Konsep, Landasan dan Implementasinya pada KTSP . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wisudawati, A dan Sulistyowati, E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA . Bumi Aksara. Jakarta