## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN  LISTRIK DINAMIS MELALUI IMPLEMENTASI VIRTUAL LABORATORIUM BERBASIS KOMPUTER DI SMP NEGERI 9 TEBING TINGG I

## Rusti Lumban Gaol
Guru SMP Negeri 9 Tebing Tinggi Propinsi Sumatera Utara rstlg@ymail.com
Abstrak  :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  listrik  dinamis melalui  implementasi  virtual  laboratorium  berbasis  komputer.  Implementasi  virtual  laboratorium berbasis  komputer  merupakan  solusi  tidak  tersedia  fasilitas  laboratorium  yang  memadai  dalam pembelajaran  listrik  dinamis  di  SMP  negeri  9  Tebing  Tinggi.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas,  yang  dirancang  mengikuti  Model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  meliputi serangkaian  yang  saling  terkait  (berkesinambungan),    setiap  siklus  terdiri  dari  3  kegiatan  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi    yang  diikuti  oleh  perencanaan  pada  siklus berikutnya  dengan  memanfaatkan  hasil  refleksi  sebelumnya.  Temuan  penelitian  menunjukkan: Pembelajaran  Listrik  dinamis  dengan  implementasi  virtual  laboratoratorium  berbasis  komputer dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  dibuktikan  dengan  meningkatnya hasil  belajar   setiap siklus yaitu dari rata-rata 51,08 menjadi  71,13 menjadi  83,35 dan pembelajaran ini juga dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa,  penguasaan  konsep,  keterampilan  berpikir  kreatif  dan keterampilan  proses  sains  Hal  ini  mengimplikasikan  bahwa  dengan  implementasi  virtual laboratorium  berbasis  komputer  dapat  meningkatkan  kompetensi,  persepsi  atau  tanggapan  yang positif terhadap pembelajaran tersebut.

## Kata Kunci : virtual, laboratorium berbasis komputer, kulaitas belajar
Abstract  :  This  study  aims  to  improve  the  quality  of  learning  dynamic  power  through  the implementation  of  computer-based  virtual  labs  and  overcome  one  of  the  difficulties  faced  by students when studying the dynamic power. Implementation of computer-based virtual labs is not a solution  available  adequate  laboratory  facilities  in  the  dynamic  power  of  learning  in  junior  high school  9  Cliff  High.  This  research  is  a  classroom  action  research  (classroom  action  research), which  is  designed  to  follow  the  model  Kemmis  and  Mc  Taggart  which  includes  a  series  of interrelated  (continuous),  each  cycle  consisting  of  three  activities,  namely  planning,  action, observation  and  reflection,  followed  by  the  planning  cycle  next  by  utilizing  the  results  of  the previous  reflection.  The  research  findings  indicate.  Electricity  learning  dynamic  with  the implementation  of  computer-based  virtual  laboratoratorium  can  improve  the  quality  of  student learning evidenced by increasing learning outcomes of each cycle is an average of 51.08 into 83.35 and 71.13; and into this learning can also increase student interest, mastery of concepts, creative thinking  skills  and  science  process  skills  This implies  that  the  implementation  of  computer-based virtual labs can improve the competence, perception or a positive response to the study.
Keywords: virtual laboratory of computer-based, quality learning
PENDAHULUAN
Belajar dengan memanfaatkan
software komputer akan lebih efektif dibanding dengan alat bantu lainnya Salah satu cara untuk membuat proses pembelajaran menjadi menarik,  siswa  aktif,  tidak  membosankan, penyajian  konsep  jelas,  dapat  diulang-ulang sendiri,  dilengkapi  dengan  latihan  soal  dan pembahasan yaitu menggunakan media komputer.  Komputer  mampu  menggambarkan
fenomena fisika mendekati kejadian sesungguhnya.  Pembelajaran  cenderung  materi sentris  sehingga  terpisah  dengan  kenyataan  di lapangan.  Pembelajaran  fisika  siswa  mendapat nilai  baik,  namun  di  rumah  bila  lampu  mati, kabel  setrika  putus,  siswa  tidak  bisa  berbuat apa-apa.  Jika  siswa  disuapi  saja,  maka kreativitasnya  tidak  muncul.  Tidak  ada  minat, rasa  tertarik,  kreativitas  dalam  pembelajaran.
Wawasan  siswa  terpotong-potong  atau  mati atau menjadi dead knowledge .
Praktek harus diadakan dan tidak harus di  dalam  kelas,  bisa  juga  dalam  bentuk  tugas, atau  proyek.  Untuk  meminimalisasi  kesalahan konsep,  guru  dapat  mengembangkan  media bahan  ajar  yang  di  dalamnya  terdapat  konsep dan  visualisasi  bahan  ajar  sehingga  mudah dipahami siswa dengan benar.
Optimalisasi  penggunaan  bahan  ajar berbasis multimedia semacam ini akan menyenangkan siswa dan berpeluang mendatangkan  hasil  belajar  yang  meningkat baik  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik. Sekolah  tidak  mampu  memfasilitasi  siswa dengan sarana belajar atau praktik laboratorium yang  mendukung  sesuai  dengan  perkembangan jaman.  Terbatasnya  pendanaan  menyebabkan sekolah  tidak  mampu  menyediakan  sarana belajar  praktik  laboratorium  yang  memadai. Akibatnya,  mutu  pendidikan  siswa  dan  lulusan masih jauh dari harapan.
Permasalahan  ini  seharusnya  dapat diatasi dengan pengembangan materi ajar dalam bentuk Virtual Laboratorium berbasis komputer dalam pembelajaran, terutama tidak tersedianya fasilitas laboratorium yang memadai. Pembelajaran dengan Virlab didasarkan dengan  pengelolaan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) 2006. Pada tataran implementasi  kurikulum  ini  dituntut  kreativitas guru  di dalam memberikan pengalaman belajar yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta didik,  karena  betapapun  baiknya  kurikulum yang telah direncanakan pada akhirnya berhasil atau  tidaknya  sangat  tergantung  pada  sentuhan aktivitas  dan  kreativitas  guru    sebagai  ujung tombak implementasi suatu kurikulum.
Pengembangan pengalaman belajar perlu  untuk  dikembangkan  melalui  upaya penyediaan sarana pendidikan, metode pengajaran yang relevan serta strategi pembelajaran yang lebih tepat. Proses pembelajaran yang dirancang dengan baik akan meningkatkan  kualitas  hasil  belajar.  Variabel yang  mempengaruhi  perilaku  belajar  adalah kondisi  pembelajaran,  metode  pembelajaran dan  hasil  pembelajaran  (Reigeluth,1983:18). Konsekuensinya adalah perlu dipikirkan pemanfaatan komputer tersebut untuk keperluan peningkatan  proses  belajar  mengajar.  Belajar dengan memanfaatkan  software komputer akan lebih  efektif  dibanding  dengan  alat  bantu lainnya.  Ini  selaras  dengan  pandangan  Heinich (1993:215)  yang  mengatakan  bahwa  komputer
dapat  memperkaya  teknik  pengajaran,  dan melalui  komputer  sebagai  pelengkap  dalam penyampaian  pengajaran  yang  berkesan  dan bermutu. (Sharon, 2012 : 7)
Listrik  dinamis  sebagai  salah  satu pokok  bahasan  pada  IPA  khususnya  fisika sangat membutuhkan praktikum atau eksperimen. Namun, minimnya sarana penunjang  kerap  kali  menjadi  penghambat khususnya  di  sekolah  menengah  pertama (SMP). Apalagi, investasi alat-alat laboratorium membutuhkan  biaya  yang  tak  sedikit  dan  tidak heran  kalau  lantas  elektronika  industri  yang seharusnya menjadi ilmu praktek justru menjadi ilmu teoritis (Suyudi, 2007).
Perancangan virtual laboratorium merupakan  solusi  tersebut  sehingga  diperlukan adalah  cara  penyampaian  bahan  ajar  kepada peserta  didik  dengan  menggunakan  perangkat multimedia (bunyi; gambar/grafik dan animasi) dan  software  pembelajaran,  seperti:  Matlab, Electronic  Workbench,  LegoCAD,  dan  Car Builder,  Multisim,  Etab,  Psim,  macromedia Flash,  Easy  Java  Simulations  (Ejs)  yang didesain  sedemikian  rupa  dengan  tujuan melakukan  beberapa  aktivitas  belajar  secara virtual    yang  sama  dengan  aktivitas  belajar  di dalam  laboratorium  secara  actual  (Ágnes, 2005).  Software  (perangkat  lunak)  sebagai  alat desain  virtual  laboratorium  untuk  menciptakan simulasi  peristiwa    melalui  komputer  dengan mudah, cepat dan tepat
Mengapa  komputer  berbasis  simulasi menjadi  sangat  penting    dalam  bidang  teknik kelistrikan  atau  elektronika?,  salah  satu sebabnya  ialah  bahwa  kebanyakan  rangkaian elektronika  berorientasi  terhadap  keluaran (output)  yang  dihasilkan  sehingga  perlu mengetahui secara cepat mendapatkan hasilnya, selain itu analisis perhitungan yang membutuhkan waktu dan tenaga begitu banyak, dan  juga  cakupan  rangkaian  elektronika  sangat luas  dan  selalu  berubah  sesuai  dengan kebutuhan akan keadaan yang diinginkan
Di bidang pendidikan virtual laboratorium  bisa  dimanfaatkan  sebagai  sarana pembelajaran  efektif  yang  menghubungkan guru  dengan  murid  sekaligus  menjadi  sarana untuk  mengangkat  potensi  serta  kreativitas siswa.  Dengan  virtual  laboratorium  dapat  juga dimanfaatkan sebagai sarana untuk menanamkan konsep dalam pebelajaran, menurut  Bruner  dalam  Arsyad  (2002:7)  bahwa ada  tiga  tingkat  utama  modus  belajar,  yaitu pengalaman  langsung  (enactive),  pengalaman
piktoral/gambar (iconic ),  dan  pengalaman abstrak ( symbolic ). Ketiga
tingkatan pengalaman ini saling berinteraksi dalam upaya memperoleh pengalaman baru.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses penciptaan  lingkungan  yang  memungkinkan terjadinya  proses  belajar.  Belajar  dalam pengertian  aktivitas  dari  peserta  didik  (pelajar) dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  yang menghasilkan  perubahan  perilaku  yang  bersifat relatif  konstan.  Belajar  dilakukan  adalah  untuk mencari;  (a)  Pengetahuan,  (b)  Ketrampilan,  (c) Teknik, (d) Sikap, (e) Pengalaman. Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menjadi perhatian  apabila  dikaitkan  dengan  perluasan dan  pembaharuan  pendidikan.  Ada  beberapa kontribusi  teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam membantu meningkatkan kualitas pembelajaran,  yaitu  (a).  peningkatan  motivasi belajar  peserta  didik;  (b).  Memfasilitasi pencapaian kompetensi dasar, dan (c). memperkuat  pelatihan  bagi  para  guru.  Potensi setiap  teknologi  sangat  bervariasi  tergantung pada bagaimana memanfaatkannya.
Merujuk dari krakteristik permasalahan dalam  pembelajaran  Lisrik  Dinamis  dan  juga mencermati  inovasi  pembelajaran  berbasis Teknologi Informasi,  dapat disimpulkan bahwa dengan  suplemen  virtual  laboratorium  berbasis komputer  dalam  pembelajaran  Listrik  Dinamis dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  juga  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IX-5 SMP Negeri 9 Tebing Tinggi.
Dari permasalahan yang telah diuraikan pada  latar  belakang  di  atas,  maka rumusan permasalahan pada  penelitian  ini  ádalah  :  (1) Apakah  implementasi    virtual  laboratorium berbasis  komputer  dalam  pembelajaran  listrik dinamis    dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kualitas belajar siswa kelas IX-5 SMP Negeri 9 Tebing Tinggi?, (2) Sejauhmanakah implementasi  virtual  laboratorium  berbasis komputer  dapat    mengatasi  kesulitan  belajar listrik  dinamis    di  SMP  Negeri  9  Tebing Tinggi?,  (3)  Apakah  pembelajaran  listrik dinamis dengan menggunakan virtual laboratorium berbasis komputer dapat meningkatkan  respon positif?
Berdasarkan perumusan masalah, maka tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk mengetahui dampak implementasi virtual laboratorium berbasis  komputer dalam pembelajaran Listrik dinamis dalam meningkatkan kualitas belajar Fisika pada siswa
SMP  Negeri  9  Tebing  Tinggi,  (2)  Menemukan salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  kesulitan belajar Listrik Dinamis pada siswa SMP Negeri 9  Tebing  Tinggi,  (3)  Mengetahui  tanggapan siswa  terhadap  pembelajaran  implementasi virtual  laboratorium  berbasis  komputer    yang diterapkan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  9  Tebing  Tinggi.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX-5  SMP Negeri 9 Tebing Tinggi, Sumatera Utara Tahun ajaran  2012/2013.  Sebanyak  37  orang  terdiri dari 27 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Peneliti memilih kelas ini secara acak karena di SMP Negeri 9 tidak ada kelas unggulan, semua kelas  sama.Rancangan  Penelitianini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research),  yang  dirancang  mengikuti  Model Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  meliputi serangkaian yang saling terkait (berkesinambungan).
Secara  garis  besar  prosedur  penelitian direncanakan menggunakan tiga siklus, dimana tiap siklus mempunyai empat tahapan, yaitu: (1) Menemukan dan memahaman suatu permasalahan  sehingga  dapat  dibuat  rencana strategi  pemecahannya  ( Reconnaissance  and Plan ),  (2)  implementasi  perencanaan  dalam bentuk  tindakan  ( Action ),  (3)  Selama  proses implementasi  dilaksanakan,  maka  dilakukan pengamatan  dengan  menggunakan  format monitoring  dari  implementasi  ( Observasi ),  (4) melihat  sejauh  mana  tingkat  pencapaian  akibat implementasi tersebut ( Reflect ) .
Data  yang  diperlukan  untuk  menjawab permasalahan  yang  ada,  diidentifikasi  secara khusus  pada  tiap-tiap  siklus  pembelajaran. Instrumen  data  yang  digunakan  adalah  hasil belajar siswa, kinerja siswa melalui implementasi  virlab  dan  hasil  observasi perilaku  siswa  selama  pembelajaran.Data  ini dianalisis  secara  deskriptif.  Secara  keseluruhan pengolahan  dan  analisis  data  dari  tiap-tiap pembelajaran  dalam  penelitian  menempuh langkah-langkah sebagai berikut :
Siklus  1:  (1)  Menemukan  ide  atau gagasan,  yaitu: untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran  dan  hasil  belajar  listrik  dinamis, dalam  hal  ini  digunakan  virtual  laboratorium (virlab )  berbasis  komputer  sebagai  suplement pembelajaran listrik dinamis. Inovasi pembelajaran ini dikembangkan adalah disebabkan  keterbatasan  peralatan  praktikum,
waktu belajar, rendahnya kualitas pembelajaran elektronika  dan  pencapaian  hasil  belajar. (2) Penjajakan (Reconnaissance), yaitu: enganalisis  prinsip  mendasar    dari  perbaikan kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  listrik dinamis,  (3)  p erencanaan  umum  Perbaikan
Kualitas Pembelajaran , yaitu: (a)
merumuskan tujuan pembelajaran, (b) Menjajaki dan menetapkan materi pembelajaran listrik  dinamis,  (c)  Membuat  silabus  dan  RPP listrik dinamis, (d) Memilih Software engineering  atau  software  educational  yang akan  digunakan  dalam  pembelajaran  listrik dinamis,  (d)  Desain  dan  pembuatan  modul modul  pembelajaran  dalam  bentuk  virlab berbasis  komputer  dalam  kemasan  CD,  (e) Implementasi  Virtual  Laboratorium  berbasis komputer dalam pembelajaran listrik dinamis di kelas,  (4)  t indakan  (Action ),  yaitu:  (a)  Siswa menggunakan  modul  Virtual  Laboratorium berbasis komputer dalam belajar listrik dinamis pada  setiap  pokok  bahasan,  (b)    Siswa melakukan  aktivitas  belajar    dalam  hal membuat desain rangkaian, menentukan komponen  komponen  elektronika,  perakitan, pemasangan  virtual  instrumen,  mengadakan pengukuran dan analisis, (c) Pelaporan aktivitas belajar,  (d)  mengerjakan  soal  yang  diberikan oleh guru secara tertulis atau dengan menggunakan perangkat software komputer. (5) Observasi,  yaitu: Mengadakan  pengamatan kepada siswa dalam belajarnya akibat penggunaan  virtual  laboratorium  berbasis komputer sebagai suplement dalam pembelajaran  listrik  dinamis.  Pengamatan  ini dilakukan terhadap efektivitas modul virlab dan juga  terhadap  masalah  masalah  yang  timbul yang  menghambat kemajuan belajar siswa. Hal ini dilakukan siswa didalam lembar monitoring implementasi  virlab  berbasis  komputer. (6) Refleksi, yaitu:  Hasil  implementasi  virtual laboratorium berbasis komputer dalam pembelajaran  listrik  dinamis  akan  dijajaki pengaruhnya    terhadap  peningkatan  kualitas pembelajaran  dan  juga  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa.  Selain  itu  akan  dijajaki kendala  kendala  yang  menghambat  kemajuan
belajar  siswa.  Temuan  dalam  refleksi  ini  akan menjadi masukan pada siklus selanjutnya.
Siklus  2:  (2)  revisi  Modul  Virtual Laboratorium  berbasis  komputer  dalam pembelajaran  listrik  dinamis, yaitu:    masalah yang mengakibatkan kesulitan belajar menggunakan  virlab    yang  ditemukan  dari refleksi  pembelajaran  pada  siklus  1,  diadakan perbaikan  baik  isi  (materi)  dan  juga  tingkat kesulitan  dari  materi  pembelajaran  maupun perbaikan  modul  virtual  laboratorium  (virlab) dengan  tujuan,  agar  tercapainya  kualitas pembelajaran  yang  tinggi  dan  tercapainya  hasil belajar  yang  tinggi,  (1)  r encana  Perbaikan, yaitu: (a) Memperbaiki modul virtual laboratoium berbasis komputer yang digunakan sebagai  suplemen  pembelajaran  listrik  dinamis (b)  Mengadakan  buku  panduan  di  dalam melaksanakan  pembelajaran,  (3)  t indakan Hasil  Perbaikan,  yaitu: siswa  menggunakan virtual  laboratorium  berbasis  komputer  dalam pembelajaran  siswa  pada  pembelajaran  listrik dinamis  dengan  menggunakan  buku  panduan, (4)  o bservasi  atau  monitoring  pembelajaran virlab, yaitu: Mengadakan pengamatan kepada siswa  dalam  belajarnya  akibat  penggunaan virtual  laboratorium  berbasis  komputer  sebagai suplement  dalam  pembelajaran  listrik  dinamis. Pengamatan  ini  dilakukan  terhadap  efektivita modul  virlab  dan  juga  terhadap  masalah masalah  yang  timbul  yang  menghambat kemajuan belajar siswa. Hal ini dilakukan guru didalam  lembar  monitoring    implementasi virlab berbasis komputer.
Siklus 3: Pada siklus ke tiga  diadakan perbaikan  peningkatan  kualitas  pembelajaran dan hasil belajar, selanjutnya diadakan implementasi  dari  virlab.  Hasil  yang  didapat dari siklus tiga ini yang berupa hasil penelitian tindakan  kelas  adalah:  (a)    Terdapatnya perangkat  pembelajaran  yang  berupa  Modul Virtual  Laboratorium  berbasis  komputer  dalam bentuk  CD,  (b)  Terdapatnya  RPP,  Silabus  dan buku  panduan  menjalankan  CD  Virlab,  (c) Terdapatnya  hasil  belajar  listrik  dinamis    yang tinggi yang berupa pengetahuan dan keterampilan  siswa  dalam  bidang  elektronika dan serta kemampuan membuat aplikasi.
Gambar 1. Aktivitas Virlab dalam Pembelajaran

## Implementasi Virtual Laboratorium Berbasis Komputer
Gambar 2. Pembelajaran konsep hubungan seri dengan Virtual Laboratorium berbasis komputer
Prosedur kerja
1. Open Demo virtual ( double clik )
2. Insert  Komponen  yang  dibutuhkan    dan tempatkan  pada  lembar  kerja  Edison  versi 4.0
3. Susunlah  rangkain  listrik  seperti  pada gambar 4 (hubungan seri)
4. Hubungkan  komponen  komponen  tersebut dengan  menarik  garis  dari  tiap  ujung  dari
kutup komponen komponen dengan menempatkan  cursor  mouse  dari  yang dihubungkan
5. Gerakkan  saklar  dengan  mouse  atau  clik Run  dari  toolsbar  yang  tersedia  dan  catat hasilnya pada lembar kerja.
6. Jika  sakelar  dalam  keadaan  terbuka, apakah kedua lampu menyala? Lalu, ketika sakelar S ditutup, apa yang terjadi?
7. Berdasarkan  analisis  di  atas,  buatlah kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Siklus I
Data  yang  didapat  dari  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  adalah  sebagai
berikut  :  (1)  Siswa  masih  terbiasa  dengan pengajaran  pembelajaran  yang  dilakukan  guru yaitu berpusat pada guru, jadi ketika pembelajaran  dengan  implementasi  virtual laboratorium    berbasis  komputer  disajikan siswa  belum  terfokus  akibat  kurang  mampu untuk  mengoperasikan  software,  (2)  hasil evaluasi yang dilakukan guru setelah pembelajaran  berlangsung,  terjadi  peningkatan dari test awal dapat dilihat pada tabel 1 namun peningkatan  ini  belum  berarti  apa-apa  karena rata-rata  hasil  belajar  siswa  51,08  %,  (3)  hasil lembar  monitoring    implementasi  virlab berbasis komputer yang menunjukkan penilaian kinerja siswa ada respon yang positif dari siswa terhadap  implementasi  virtual  laboratorium berbasis  komputer  dapat  dilihat  pada  tabel  2, tetapi  masih  banyak  terdapat  kesalahan  akibat siswa tergesa-gesa mengerjakan modul.
Dari hasil refleksi disimpulkan bahwa  untuk  mencapai  kualitas  pembelajaran yang tinggi maka : (1) guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada kegiatan yang akan dilakukan  (2)  Guru  menjelaskan  bagaimana menggunakan  software  dalam  percobaan  (3) siswa  perlu  lebih  banyak  diberi  kesempatan berpikir  dalam  mengemukakan  pendapat  dan bertanya  serta  melakukan  percobaan  atau demonstrasi  dengan  menggunakan  software  (4) merangkum  atau  menyimpulkan  pelajaran sebaiknya  melibatkan  siswa,  bukan  oleh  guru sendiri.

## Siklus II
Data  yang  didapat  dari  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:  (1)  siswa  mulai  aktif  di  dalam pembelajaran  listrik  dinamis,  penggunaan software komputer telah membantu pemahaman konsep diakibatkan guru mulai  mengajar secara terarah  dan  berstruktur,  (2)  hasil  evaluasi  yang dilakukan guru setelah pembelajaran berlangsung, yaitu hasil belajar siswa mengalami peningkatan yaitu rata-rata 71,13 % dapat  dilihat  pada  tabel  1,  (3)    hasil  lembar monitoring    implementasi  virlab  berbasis komputer  yang  menunjukkan  penilaian  kinerja siswa  mengalami  peningkatan  siswa  dapat mendisain  rangkaian  dan  kreativitas  siswa meningkat  tetapi  ketelitian  pengukuran  dan penggunaan  alat  masih  perlu  diperhatikan  hasil penilaiannya dapat dilihat pada tabel 2.
Dari hasil refleksi disimpulkan
Penyajian materi dengan menggunakan software komputer (simulasi komputer)
membuahkan  hasil  positif  yang  dilanjutkan dengan  praktikum  dengan  implementasi  virtual laboratorium  berbasis  komputer  namun  belum sepenuhnya mampu mengaktifkan siswa diperlukan  solusi  yaitu:  (a)  Pada  awal pembelajaran guru perlu menarik dan mengarahkan  perhatian  siswa  pada  pokok pelajaran  yaitu  dengan  menjelaskan  tujuan pembelajaran pada kegiatan yang akan dilakukan Guru melakukan demonstrasi mengenai  tekhnik  pelaksanaan  pembelajaran termasuk  cara  menggunakan  program  simulasi (modul virtual laboratorium berbasis komputer) yang  ada  yang  digunakan  sebagai  suplement pembelajaran listrik dinamis (b) Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merangkum atau menyimpulkan pelajaran yang diperoleh  siswa  dari  simulasi  dan  praktikum dengan  implementasi  virtual  laboratorium berbasis  komputer    (c)  Siswa  perlu  diberikan pembelajaran  operasi  matematika  dan  juga penekanan akan pemahaman konsep.

## Siklus III
Data  yang  didapat  dari  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  III  adalah  sebagai berikut: (1) guru menyampaikan materi dengan baik  sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk mengikuti    proses  pembelajaran  (terdapatnya perangkat  pembelajaran  RPP,  silabus  dan  juga petunjuk  menggunakan  CD  Virlab),  (2)  hasil evaluasi yang dilakukan guru setelah pembelajaran  berlangsung,  yaitu  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  rata-rata 83,35%  dapat  dilihat  pada  tabel  1,  (3)  hasil lembar  monitoring    implementasi  virlab berbasis komputer yang menunjukkan penilaian kinerja  siswa  mengalami  peningkatan  dengan tersedianya modul virtual laboratorium berbasis komputer dalam bentuk CD ditunjukkan dengan hasil  yang  tinggi.  Hasil  penilaiannya  dapat dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan hasil data terjadi peningkatan  hasil  belajar  tetapi  belum  optimal, kelemahan  mendasar  yang  ditemukan  adalah masih  kurangnya  waktu  yang  ditetapkan  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  apalagi  sebagian waktu  latihan  yang  dimanfaatkan  untuk mendemonstrasikan penggunaan software. Pada siklus  ketiga  ini,  hampir  secara  keseluruhan permasalahan  yang  dihadapi  siswa  telah  dapat diatasi  dengan  baik,  tetapi  pengoperasian matematika pada fisika perlu diperhatikan.
Paparan hasil pembelajaran dari observasi  awal,  pretest,  post  test,  lembar
monitoring  virtual  laboratorium,  hasil  belajar, test  akhir  keterlaksanaan  dan  ketercapaian tahapan  pembelajaran  dengan  implementasi
virtual  laboratorium  berbasis  komputer  dapat dilihat pada tabel 1, 2, 3
Tabel 1. Hasil  Penilaian Kinerja Siswa dengan Implementasi  Virtual Laboratorium Berbasis Komputer Hasil  Test Siklus I Siklus II Siklus III Skor  terendah 78 80 86 Skor  tertinggi 103 129 140 Ketuntasan 62,16 % 81,08 % 100  % Rata-rata 60,75 77,39 87,74
Tabel 2. Hasil  Tes Belajar  Siswa SMP Negeri 9 kelas IX-5
Hasil  Test Siklus I Siklus II Siklus III Skor  terendah 34 49 59 Skor  tertinggi 65 86 95 Ketuntasan 48,64 % 78,37 % 94,59  % Rata-rata 51,08 71,13 83,35
Keterlaksanaan  dan  ketercapaian  tahapan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis komputer dapat dilihat pada table 3
Tabel 3. Persentase Keterlaksanaan dan Ketercapaian Tahapan Pembelajaran
Siklus Keterlaksanaan (%) Ketercapaian (%) Materi I 100 68,65 Arus listrik dan tegangan listrik II 100 86,15 Hukum ohm, hambatan jenis III 100 95,90 Hukum kirchoff, rangkaian seri & paralel hambatan Tabel 4. Daftar Distribusi Peningkatan Skore pada Tes awal dan Tes akhir Range Nilai Frek. Test awal Frek. Test akhir Indikator keberhasilan < 59 37 2 Kurang 60-75 - 3 Cukup 76-99 - 32 Optimal 100 - - Istimewa Jumlah 37 37 Hasil belajar siswa dianalisis
menggunakan  gain  score  ternomalisasi  dengan data pre test dan post test maka di dapat g = 0,8 tergolong tinggi (Lampiran 8), dari uji hipotesis di dapat t hitung = 44,86 (lampiran 12) dengan t tabel =  2,04  Dengan  taraf  signifikansi  5  %  yang berarti  t hitung >    t tabel      = 44,86 >    2,04  yang berarti  hipotesa  diterima  atau  ada  peningkatan yang  signifikan  terhadp  kualitas  belajar  siswa melalui  implementasi  virtual  laboratorium berbasis komputer.
Pembahasan Berdasarkan analisis data yang diperoleh,  terlihat  bahwa  kualitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  pada  mata  pelajaran listrik  dinamis  dengan  implementasi  virtual laboratorium  berbasis  komputer.  Pembelajaran ini  juga  dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini dimungkinkan dengan menggunakan program  animasi  dan  simulasi  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan mengupayakan siswa memperoleh pengetahuan,
pengalaman, penerapan dan memperoleh informasi  lebih  banyak  dari  program  yang  ada. Penggunaan  software  komputer  pada  proses pembelajaran  fisika  mendorong  siswa  untuk menggali  kemampuannya  yang  dituangkan dalam  percobaan  melalui  implementasi  virtual laboratorium berbasis komputer.
Kualitas belajar siswa yang ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  siswa, Penguasaan  konsep,  keterampilan  berpikir kreatif  dan  keterampilan  proses  sains  disemua kelompok kemampuan meningkat secara merata. Artinya Implementasi Virtual laboratorium berbasis komputer pada pembelajaran listrik dinamis yang dikembangkan  memberikan  pengaruh  yang sama  untuk  semua  kelompok  kemampuan dalam meningkatkan kualitas belajar siswa.
Simulasi  komputer  dalam  eksperimen laboratorium adalah  tidak mengganti prosesnya secara  actual  akan  tetapi  sebagai  alat  untuk digunakan untuk memahami fenomena rangkaian  elektronika.  Simulasi  komputer adalah  disiplin  mendesain  model  sistem  fisik yang  sebenarnya  atau  secara    teoretis, melakukan  model  di  dalam    komputer  digital, dan  analyzing  hasil  pelaksanaan.  Dari  definisi dasar  ini,  didapat  tiga  bagian  dalam  simulasi komputer,  yaitu:  (1)    pola  model,    (2) Implementasi model dan , (3)  analisa pelaksanaan.
Pengajaran berdasarkan simulasi komputer adalah didasari inkuiri yang merupakan  suatu  strategi  yang  berpusat  pada mahasiswa  di  mana  kelompok-kelompok  siswa dihadapkan  pada  suatu  persoalan  atau  mencari jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  di dalam  suatu  prosedur  dan  struktur  kelompok yang digariskan secara jelas  Inkuiri merupakan suatu  cara  mengajar  murid-murid  bagaimana belajar  dengan  menggunakan  keterampilan, proses, sikap, dan pengetahuan berpikir rasional (Bruce & Bruce,  1992). Cleaf  (1991) menyatakan  bahwa  simulasi  komputer  adalah salah  satu  strategi  yang  digunakan  dalam  kelas yang  berorientasi  proses.  simulasi  komputer merupakan  sebuah  strategi  pengajaran  yang berpusat  pada  mahasiswa,  yang  mendorong mahasiswa  untuk  menyelidiki  masalah  dan menemukan  informasi.  Proses  tersebut  sama dengan  prosedur  yang  digunakan  dalam menyelidiki  masalah-masalah  dan  menemukan informasi.
Menurut  Carrol  dalam  Bloom  (1977) yang  mengatakan  bahwa  penguasaan  materi
pelajaran  yang  terpenting  adalah  diberikannya waktu  yang  cukup  bagi  si  pelajar  untuk menguasai  pelajarannya.  Oleh  karena  waktu yang digunakan lebih banyak lagi, bagi mereka yang  memperoleh  perlakuan  pembelajaran, maka  hal  ini  berarti  bahwa  pengalaman  belajar siswa  lebih  banyak  pula,  dan  kondisi  ini  dapat membuat  siswa  untuk  memperoleh  kualitas belajar yang baik.
Berdasarkan  analisis  data  tanggapan siswa terhadap implementasi virtual laboratorium    berbasis  komputer  ini  terdapat temuan-temuan  yang  positif.  Siswa  merasa senang dengan situasi belajarnya, siswa terlibat aktif  secara  mental  dalam  mengemukakan pendapat,  gagasan  atau  menyampaikan  suatu argumentasi,  siswa  lebih  mudah  memahami konsep,  dan  termotivasi  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikirnya.  Selama  ini  pelajaran IPA kuhususnya fisika di SMP negeri 9 kurang diminati karena direpotkan dengan pengoperasian  matematika,  rumus-rumus  dan pemahaman  konsep,  siswa  semakin  antusias belajar Fisika, Implementasi ini juga membantu guru  dalam  proses  pembelajaran  secara  efektif dan efisien.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan pembahasan dapat diambil kesimpulan bahwa : Pembelajaran Listrik dinamis dengan implementasi virtual laboratoratorium  berbasis komputer  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar dan  sebagian  besar  siswa  merasa  senang  dan termotivasi untuk belajar.

## Saran
Guru diharapkan dapat membuat modul virtual  laboratorium  berbasis  komputer,  Bila perlu  guru  dapat  mengadopsi  dari  internet  atau mengadaptasi  strategi  pembelajaran  yang  telah terbukti  efektif  dan  mengkomunikasikannya dengan kolega.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2007). Media
Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arikunto,  S.  (2012), Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta Aufschnaiter,  C.  V  and  Christian  Rogge.
(2010). Misconceptions or Missing
Conceptions? .Justus  Liebig  University Giessen,  Giessen,  GERMANY Eurasia
Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education , 2010, 6(1), 3-18 Arends,  R.I.  (2009). Learning  to  Teach 7 th .ed. Singapore: Mc Graw Hill.
Bayrak,  B.  The  Compare  the  Effects  of
Computer  Based  Learning  and  The Laboratory  Based  Learning  on  Students Achievement Regarding Electric Circuits.  Gazi  University. The  Turkish Online Journal of Educational
Technology – TOJET January 2007 ISSN
: 1303-6521 volume 6 Issue 1 Article 2
Dick,  W.,  &    Carey,  L.  (2005).  The  Systematic design  of  Instruction.6 th edition. Pearson :Amerika
Gardner,  H.  (2011). The  Theory  Of  Multiple Intelligences . New York : Basic Books
Haron,  Saharudin. Numerical  Methods  for Chemical  Engineers.Course  Material  for Chemical Engineering Numerical Method .PSE  –  FKKKSA,  Universiti Teknologi Malaysia.
Hergenhahn,  B.R.  dan  Matthew,  H.  Olson.,
(2009). Theories  of  Learning .Jakarta  :
Kencana. Heinich, Molenda and Russel (1993). Instructional Media. Macmillan Publishing Company. Gryphon Software Corporation (1996). Gryphon  Bricks  Demo  (Version  1.0) [Computer  Software].  Glendale,  CA: Knowledge Adventure. [On- line]Available:http://www.kidsdomain.co
m/down/mac/bricksdemo.html
Hackworth  (2002.  Uncovering  the  creative dimensions  of  computer-graphic  design products.
Surakhmad,  W.  (1994). Pengantar  Interaksi Mengajar, dasar dan tekhnik Metodologi Pengajaran , Bandung, Tarsito
Slavin, Robert E. (2006). Educational Psychology  :  Theory  And  Practice 8 th . USA : Pearson Education, Inc.