## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi

## Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik Pada Materi Prisma
Khaerani 1 , Sumarno Ismail 2 , Franky Alfrits Oroh 3*
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango, Indonesia *Penulis Korespondensi. Email: faoroh@ung.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  multimedia  interaktif  terhadap  kemampuan penalaran  matematis  peserta  didik  pada  materi  prisma.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  desain post-test  only  control  group .  Peserta  didik  di  salah  satu  SMP Negeri  di  Gorontalo  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini,  yaitu  kelas  VIII-2  selaku  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII-1  selaku  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  sebagai  kelas  yang  diberi perlakuan pembelajaran memanfaatkan multimedia interaktif dan kelas kontrol sebagai kelas yang diberi perlakuan pembelajaran memanfaatkan PowerPoint . Data kemampuan penalaran matematis peserta didik dikumpulkan melalui pemberian tes kemampuan penalaran matematis menggunakan soal berbentuk uraian. Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis secara deskriptif dan inferensial. Hasil  analisis  deskriptif  yang  diperoleh  yaitu  rata-rata  kemampuan  penalaran  matematis  peserta didik di kelas eksperimen lebih tinggi dibanding dengan kelas kontrol. Hasil ini didukung oleh hasil analisis  inferensial  yang  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  lebih berpengaruh  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  dibandingkan  penggunaan PowerPoint .
Kata Kunci: Pembelajaran; Multimedia Interaktif; Kemampuan Penalaran Matematis

## Abstract
This study aims to examine the effect of interactive multimedia on students' mathematical reasoning abilities on prismatic material. This research is a quasi-experimental study with a post-test-only control group design. Students in one of the junior high schools in Gorontalo were the samples in this study, where class VIII-2 was the experimental class, and class VIII-1 was the control class. The experimental class was a class that was given learning treatment using interactive multimedia, and the  control  class was  a class  that was given learning  treatment using PowerPoint. Data on students' mathematical reasoning abilities were collected by giving tests of mathematical reasoning abilities  using  questions  in  the  form  of  descriptions.  The  data  collected  was  then  analyzed descriptively  and  inferentially.  The  results  of  the  descriptive  analysis  obtained  are  the  average mathematical  reasoning  ability  of  students  in  the  experimental  class  is  higher  than  the  control class.  These  results  are  supported  by  the  inferential  analysis,  which  reveals  that  interactive multimedia has more effect on students' mathematical reasoning abilities than PowerPoint.
Keywords : Learning; Interactive Multimedia; Mathematical Reasoning Ability

## 1. Pendahuluan
Matematika memiliki manfaat di setiap bagian kehidupan. Karakteristik matematika memiliki sifat abstrak seperti obyek matematika terdapat pada pikiran manusia [1]. Dalam dunia pendidikan, matematika  yakni  ilmu  yang  diajarkan  di  semua  tingkatan  sekolah  sehingga  matematika  dikenal selaku  ilmu  dari  segala  ilmu  ( Queen  of  Sciences )  dan  menjadi  dasar  dalam  perkembangan  ilmu teknologi  modern.  Tentunya  matematika  yakni  ilmu  yang  berperan  penting  dalam  segala  bidang, mengembangkan  pemikiran  manusia  dan  selaku  dasar  perkembangan  teknologi  [2].  Mengingat
pentingnya ilmu matematika di setiap bagian kehidupan maka kulitas pembelajaran matematika perlu ditingkatkan agar tujuan dan capaian pembelajaran matematika dapat tercapai dengan baik.
Dalam pembelajaran matematika, penalaran matematis memiliki pengaruh yang besar terhadap capaian pembelajaran. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun  2016  mengenai  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menyatakan  bahwa  penalaran menjadi salah satu kemampuan wajib yang harus dimiliki peserta didik [3]. Penalaran berguna bagi setiap orang dalam mencari solusi pada permasalahan matematika di kehidupan sehari-hari. Dengan penalaran  yang  baik  seseorang  dapat  berpikir  jernih  dalam  mengambil  keputusan.  Mengingat pentingnya  penalaran  pada  kehidupan  sehari-hari,  maka  baiknya  kemampuan  penalaran  selalu berusaha  dikembangkan,  salah  satunya  melalui  bidang  akademik  [4].  Penalaran  yakni  aktivitas berpikir untuk mengumpulkan bukti, menganalisis, menjelaskan, dan menarik kesimpulan [5]. Perihal ini  berarti,  penalaran  adalah  kemampuan  yang  dibutuhkan  peserta  didik  pada  setiap  tahapan pembelajaran  matematika,  sebab  melalui  penalaran  peserta  didik  bisa  dengan  mudah  melakukan penyelesaian  soal-soal  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  tinggi  [6].  Sehingga  dapat  dikatakan bahwasanya penalaran dan matematika memiliki keterkaitan yang erat. Penyelesaian masalah pada matematika  memerlukan  kemampuan  penalaran,  “ every  mathematical  problem  finishing  need  an reasoning ability and to practice it can be given some questions with special design so students are inhabited ti finish the question” [7].
Ada  beberapa  indikator  penalaran  matematika  yang  perlu  dimiliki  peserta  didik  yaitu membuktikan  kebenaran  suatu  argumen  dan  juga  untuk  membuat  arguman  baru  yang  valid  serta melakukan inferensi dalam kecerdasan buatan ( artificial intellegence ) [8]. Indikator penalaran untuk melakukan pemecahan suatu permasalahan matematika, yakni: “mengajukan dugaan; melaksanakan manipulasi  matematika;  melakukan  penarikan  kesimpulan;  melakukan  pengumpulan  bukti  serta argumen ataupun bukti untuk mendukung klaim bahwasanya jawaban yang diberikan adalah akurat; menemukan  pola  ataupun  kualitas  fenomena  matematika  diperlukan  untuk  membuat  generalisasi” [9]. Adapun indikator penalaran yang digunakan pada penulis, yakni: memberikan alasan terhadap suatu  argumen;  membuat  kesimpulan  sesuai  pernyataan;  membuat  generalisasi  dan  melakukan manipulasi matematika.
Sesuai  hasil  observasi  serta  wawancara  kepada  guru  di  SMP  Negeri  Gorontalo  terkait kemampuan  penalaran  peserta  didik  didapatkan  data  bahwasanya  mayoritas  peserta  didik  tidak mampu  memikirkan  proses  penyelesaian  masalah  matematika.  Selanjutnya  saat  pembelajaran berlangsung, peserta didik cepat merasa bosan sehingga kurang memperhatikan penjelasan guru serta kurang  memberi  respon  saat  guru  mengajukan  pertanyaan  dan  takut  memaparkan  jawaban  akibat penguasaan  materi  yang  cukup  rendah  sehingga  merasa  tidak  yakin  akan  jawaban  sendiri. Pengelolaan kelas cenderung hanya menyampaikan materi secara langsung saja serta masih kurang pemanfaatan  media  penyalur  informasi  yang  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi  untuk meningkatkan kemampuan serta motivasi belajar peserta didik [10]. Sehingga dapat dikatakan bahwa kurangnya  pemanfaatan  teknologi  dalam  membantu  proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi kemampuan penalaran peserta didik.
Selain peserta didik dan guru, ketersediaan sarana dan prasarana berupa pengadaan teknologi mampu  mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran  matematika.  Sehingga  baiknya  guru  harus mampu menyiapkan perangkat pembelajaran yang mudah digunakan dan dapat digunakan kapanpun dan dimanapun [11]. Dalam hal ini penggunaan multimedia yakni salah satu cara agar pembelajaran disenangi  peserta  didik  karena  berkaitan  dengan  teknologi  [12].  Multimedia  yakni  penggabungan antara teks, gambar, audio, animasi dan video melalui perangkat elektronik untuk mencapai tujuan tertentu  [13].  Multimedia  diakses  secara  mandiri  oleh  tiap  pengguna,  karena  didalam  program multimedia  terdapat  alat  pengontrol  yang  dapat  berinteraksi  dengan  pengguna.  Peserta  didik  tidak hanya  dituntut  untuk  memperhatikan  presentasi  ataupun  objek,  namun  mereka  juga  dituntut  guna melakukan  interaksi  saat  pelajaran  sedang  diajarkan,  yang  merupakan  satu-satunya  kualitas pendidikan  multimedia  interaktif  yang  paling  signifikan  [14].  Multimedia  memberikan  banyak
manfaat  dalam  pembelajaran  seperti:  menjadi  alat  penyalur  informasi  secara  jelas,  singkat,  dan interaktif; materi yang ditampikan dapat disimak dan diamati secara langsung; pemilihan materi dapat dilakukan secara mandiri dan; menunjang minat belajar peserta didik [15]. Penggunaan multimedia pada  pembelajaran  tentunya  diharapkan  akan  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  disenangi peserta  didik,  akibatnya  peserta  didik  dapat  turut  serta  dengan  baik  saat  keberlangsungan pembelajaran  matematika.  Penggunaan  multimedia  interaktif  interaktif  memiliki  banyak  manfaat dalam  pembelajaran,  karena  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung.  Sehingga  melalui penggunaan  multimedia  interaktif  peserta  didik  diarahkan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikirnya dengan memberikan masalah masalah yang harus dianalisis oleh peserta didik.
Penelitian mengenai  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  telah  dilakukan oleh  beberapa  peneliti.  Penelitian  Dian  Sudianti  dan  Nurjanah  Dewi  Shinta,  penelitian  tersebut menggunakan  media  pembelajaran  yang  dimana  hasil  yang  didapatkan  yaitu  media  pembelajaran berpengaruh  baik  terhadap  kemampuan  penalaran  [16].  Selanjutnya  penelitian  Rusi  Ulfa  Hasanah menggunakan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  matematika  hasil  yang  diperoleh  yaitu peserta didik mendapat nilai pada kategori tinggi artinya multimedia interaktif memberkan pengaruh terhadap  penalaran  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  permasalahan matematika dengan baik [17]. Dari kedua penelitian terdahulu yang relevan, belum terdapat penelitian multimedia interaktif yang menggunakan materi prisma. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk menguji  pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  pada  materi  prisma  terhadap  kemampuan penalaran matematis peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini  digunakan  metode  eksperimen  semu  ( quasi-experiment ),  dimana  metode  ini memiliki  tujuan  guna  menguji  langsung  pengaruh  suatu  variabel  terhadap  variabel  lainnya  [18]. Sehingga paenelitian ini  memiliki tujuan untuk melihat bagaimana pengaruh multimedia interaktif terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  pada  materi  prisma.  Penelitian  ini berlangsung pada semester genap tahun ajaran 2021/2022 di salah satu SMP Negeri di Gorontalo. Desain penelitian ini yakni post-test only control group . Terdapat dua kelas yang diberi perlakuan pada  penelitian  ini,  dimana  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan  memanfaatkan multimedia  interaktif  dan  pembelajaran  di  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  memanfaatkan power point . Unit analisis pada penelitian ini yakni peserta didik. Dalam kondisi di sekolah tidak mungkin melakukan  pengacakan  peserta  didik  untuk  ditempatkan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sehingga pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih secara acak berdasarkan empat kelas VIII yang ada.
Kelas  eksperimen  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  29  peserta  didik,  sedangkan  kelas  kontrol terdiri atas 26 peserta didik. Pembelajaran dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan yang dimana tiap pertemuan dengan durasi tiga jam pelajaran atau setara dengan 120 menit dan dilakukan secara luring. Pada pembelajaran di kedua kelas peserta didik dibagi menjadi lima kelompok belajar terdiri dari 4- 5  peserta  didik  tiap  kelompok.  Pada  kelas  yang  dibelajarkan  menggunakan power  point, guru menampilkan  dan  menjelaskan  materi  menggunakan power  point .  Pada  kelas  yang  dibelajarkan menggunakan  multimedia  interaktif  disediakan  sebuah  laptop  disetiap  kelompok  belajar  yang  di dalamnya sudah terdapat multimedia interaktif yang akan digunakan pada tahapan pembelajaran dan guru tetap mengarahkan peserta didik dalam penggunaan multimedia interaktif. Multimedia interaktif yang digunakan menyediakan pertanyaan-pertanyaan yang dapat diisi langsung dalam multimedia. Pertanyaan-pertanyaan tersebut menyangkut materi prisma yang dapat mengembangkan kemampuan penalaran peserta didik. Berikut contoh tampilan menu multimedia interaktif.
Gambar 1. Tampilan Menu Utama Multimedia
Gambar 2. Tampilan Menu Materi Multimedia
Pengumpulan  data  memakai  instrumen  tes  diberikan  kepada  kedua  kelas  setelah  diberi perlakuan.  Instrumen  tes  menggunakan  soal  berbentuk  uraian  sebanyak  10  butir.  Waktu  untuk mengerjakan tes uraian berlangsung selama dua jam pelajaran yaitu 80 menit. Selanjutnya indikator tes  kemampuan  penalaran  yang  digunakan  yaitu  memberikan  alasan  terhadap  suatu  argumen, membuat  kesimpulan  berdasarkan  pernyataan,  melakukan  generalisasi  dan  melakukan  manipulasi matematika. Adapun rubrik penskroran menggunakan skor maksimum tiga jika jawaban benar, dua jika jawaban kurang tepat, satu jika jawaban salah dan nol jika tidak menjawab.
Semua  butir  soal  dalam  tes  tersebut  telah  divalidasi  ahli  oleh  validator  ahli  dengan  tingkat reliabilitasnya 0,849 yang artinya reliabilitas instrumen tes  dalam kategori  sangat tinggi. Validitas bertujuan untuk mengukur ketepatan pada suatu instrumen yang akan dilakukan pengukuran, disisi lain reliabilitas digunakan untuk mengetahui seberapa jauh suatu pengukuran bisa dipercaya [19].
Analisis  data  yang  dipakai  meliputi  analisis  deskriptif  serta  analisis  inferensial.  Analisis deskriptif  didasarkan  pada  nilai  rata-rata,  median,  modus,  standar  deviasi  serta  varians.  Analisis inferensial yakni uji hipotesis (uji t). Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, kedua data akan diuji normalitas ( chi-square ) dan homogenitasnya (uji F).

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1.  Analisis Deskriptif
3.1.1  Deskripsi  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta  Didik  Yang  Diajarkan  Menggunakan Multimedia Interaktif
Sesuai  hasil  tes  kemampuan  penalaran  matematis  yang  didapatkan  terkait  29  peserta  didik didapatkan skor paling tinggi 28 serta skor paling rendah 12, sehingga diperoleh rentang 14, banyak kelas 6, dan panjang kelas 3. Distribusi frekuensi selanjutnya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi frekuensi data kemampuan penalaran matematis peserta didik yang diajarkan menggukan multimedia interaktif
No. Kelas Interval (%) 1 12-14 2 2 6,90 2 15-17 0 2 0,00 3 18-20 5 7 17,24 4 21-23 10 17 34,48 5 24-26 9 26 31,03 6 27-29 3 29 10,34 Jumlah 29 100
Selanjutnya  sesuai  tabel  distribusi  frekuensi  yang  didapatkan  dari  29  peserta  didik  dengan rata-rata  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  yang  telah  dibelajarkan  menerapkan multimedia interaktif yakni 22,41, median sebesar 22,77, modus sebesar 23, standar deviasi sebesar 3,74 dan varians 13,97. Sebaran data dalam bentuk histogram diberikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Histogram data kemampuan penalaran matematis peserta didik yang diajarkan menggukan multimedia interaktif

## 3.1.2  Deskripsi  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta  Didik  Yang  Diajarkan  Menggunakan Power Point
Sesuai  hasil  tes  kemampuan  penalaran  matematis  yang  didapatkan  terkait  26  peserta  didik didapatkan skor paling tinggi 26 dan skor paling rendah 11, sehingga didapatkan rentang 15, banyak kelas 6, dan panjang kelas 3. Selanjutnya data tersebut disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi pada Tabel 2.
Tabel 2 . Distribusi frekuensi data kemampuan penalaran matematis peserta didik yang diajarkan menggukan power point
No. Kelas Interval (%) 1 11-13 3 3 11.5385 2 14-16 6 9 23.0769 3 17-19 7 16 26.9231 4 20-22 7 23 26.9231 5 23-25 1 24 3.84615 6 26-28 2 26 7.69231 Jumlah 26 100
0 2 4 6 8 10 12 11,5 15,5 17,5 20,5 23,5 26,5 FREKUE NS I HISTOGRAM
Selanjutnya  sesuai  tabel  distribusi  frekuensi  pada  Tabel  2,  didapatkan  dari  26  peserta  didik dengan rata-rata kemampuan penalaran matematis peserta didik yang telah dibelajarkan memakai power  point yakni  sebesar  18,346,  median  sebesar  18,213,  modus  sebesar  19,5,  standar  deviasi sebesar 4,098 dan varians 16,795. Sebaran data dalam bentuk histogram diberikan pada Gambar 4.
Gambar 4 . Histogram data kemampuan penalaran matematis peserta didik yang diajarkan menggunakan Power Point
3.2  Analisis Prasyarat

## 3.2.1 Uji Normalitas
Uji normalitas memakai chi-square guna melakukan pengujian kenormalan kedua data yang telah didapatkan. Uji normalitas chi-square menggunakan taraf nyata 0,05 dengan kriteria pengujian yakni ditolak jika ≥ ( )( ) dengan   = taraf nyata pada pengujian serta = ( − 1). Dalam perihal lainnya diterima. Hasil uji normalitas data pada kedua kelas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil uji normalitas Kelas N Kesimpulan Eksperimen 29 9,058 11,07 Normal Kontrol 26 3,379 Normal
Hasil uji normalitas pada Tabel 3 menunjukkan bahwa kedua data berdistribusi normal. Dengan demikian, selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk melihat apakah data homogen atau tidak.

## 3.2.2 Uji Homogenitas
Uji  F  adalah  uji  yang  dipakai  pada  pengujian  homogenitas  dengan  taraf  nyata  0,05  pada kriteria pengujian yakni jika < maka data dari kedua kelompok dinyatakan homogen.
Data perhitungan uji homogenis kelas eksperimen serta kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil uji homogenitas Kelompok N Dk F F Kesimpulan Eksperimen 29 28 1,142 1,932 Homogen Kontrol 26 25 Hasil  uji  homogenitas  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai F = 1,142  < F =
1,932 pada taraf signifikansi 0,05 yang berarti bahwa kedua kelompok data bersumber dari populasi yang sama atau homogen.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 10,5 13,5 16,6 19,5 22,5 25,5 FREKUE NS I HISTOGRAM

## 3.3  Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis memakai uji-t dua sampel pada kritria pengujian ditolak jika ≥ ( ) dengan ( ) terdapat pada daftar tabel distribusi t menggunakan peluang (1 − ) serta dk = ( − 1) untuk
≤ ( ) ,  dalam  kondisi  lain  hipotesis diterima.  Hasil  perhitungan  uji  t  dua sampel disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil uji hipotesis Kelompok Average Varians Dk t t Eksperimen 22,48 14,044 53 4,084 2,00 Kontrol 18,27 16,045
Hasil  uji  hipotesis  pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwas  nilai t =  4,084 dengan  derajat kebebasan  yakni  53  pada  taraf  signifikansi  0,05  dari  tabel  distribusi  t  didapatkan , ; = 2,00. Karena > yakni  4,084 > 2,00 sehingga ditolak  serta diterima.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan penalaran matematis peserta didik pada pembelajaran menerapkan multimedia interaktif lebih tinggi jika dibandingkan dengan yang pembelajaran menerapkan power point .

## 3.4 Pembahasan
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  guna  mengetahui  pengaruh  multimedia  interaktif  terhadap kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  pada  materi  prisma  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Gorontalo. Sesuai hasil pengolahan data tes kemampuan penalaran matematis didapatkan nilai rata- rata  pada  kelas  eksperimen  yakni  22,48  serta  kelas  kontrol  yakni  18,27.  Perihal  tersebut memperlihatkan  bahwasanya  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  unggul  jika diperbandingkan  kelas  kontrol.  Berikutnya  peneliti  melaksanakan  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap data kemampuan penalaran matematis peserta didik menggunakan uji chi-square dan uji F. Hasil  dari  uji  normalitas chi-square yakni  data  kemampuan  penalaran  berdistribusi  normal. Selanjutnya  hasil  uji  homogenitas  data  kedua  kelas  yakni  homogen.  Sehingga  data  tersebut dilanjutkan dengan pengujian hipotesis (uji-t). Sesuai perhitungan uji-t didapati t = 4,084 serta t = 2.00,  sehingga H ditolak  serta H diterima.  Sehingga  bisa  dilakukan  pengambilan kesimpulan  bahwasanya  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  yang  dilakukan pembelajaran  menerapkan  multimedia  interaktif  lebih  unggul  jika  dibandingkan  kemampuan penalaran matematis peserta didik yang dilakukan pembelajaran memakai power point pada materi prisma.
Pembelajaran  menerapkan  multimedia  interaktif  memberi  dampak  positf  kepada  guru  serta peserta didik. Multimedia yang dipakai sangat membantu guru dalam mengarjarkan materi prisma. Dengan menerapkan multimedia interaktif akan menjadikan peserta didik lebih terlibat saat tahapan pembelajaran  serta  mengarahkan  peserta  didik  dalam  berpikir  pada  sebuah  proses  penyelesaian. Sehingga  peserta  didik  menggunakan  kemampuan  penalarannya  dalam  menyelesaikan  sebuah permasalah  matematika.  Adapun  penggunaan  multimedia  interaktif  pada  kelas  eksperimen menampilkan informasi terkait materi prisma baik secara audio maupun visual dan interaktif karena adanya berbagai kombinasi pada tampilan multimedia berupa teks, gambar, suara, video dan beberapa animasi  lainnya yang terpadu menjadi satu pada perangkat elektronik. Visualisasi  media interaktif yang digunakan diberikan pada Gambar 5-9.
Gambar 5. Tampilan menu materi
Gambar 6. Tampilan menu pertanyaan sesuai materi
Gambar 7. Tampilan menu video interaktif
Berikut  kegiatan  bernalar  yang  ada  pada  multimedia  interktif  pada indikator  penalaran yang memberikan alasan terhadap suatu argumen dan menarik kesimpulan:
Diberikan pernyataan bahwa gambar dibawah dapat menjadi jaring-jaring prisma segiempat. Peserta didik diarahkan untuk menentukan nomor mana yang harus dihilangkan agar gambar tersebut dapat menjadi jaring-jaring prisma segiempat. Untuk menghilangkan nomor yang bukan bagian dari jaring-jaring prisma yaitu dengan cara mengklik kotak nomor yang ingin dihilangkan. Jika  nomor yang diklik benar maka akan terdengar bunyi suara penanda benar begitupun sebaliknya.
Gambar 8. Tampilan Pertanyaan Jaring-Jaring Prisma
Setelah peserta didik berhasil menjawab dan jaring-jaring prisma segiempat tersebut terbentuk, peserta didik kembali diminta menyebutkan berapa bagian yang dihilangkan dari setiap nomor jaring- jaring  prisma  dan  menyebutkan  alasannya  sehingga  aktivitas  dari  kegiatan  peserta  didik  dapat diperiksa kebenarannya. Sehingga kesimpulan dari  pertanyaan tersebut dapat dijawab oleh peserta didik.

## Gambar 9.1 Tampilan Pertanyaan Untuk Menarik Kesimpulan
Multimedia interaktif  yang  digunakan  memungkinkan  terjadinya  komunikasi  dua  arah  yang dapat mempermudah proses pembelajaran peserta didik karena peserta didik dapat mengisi jawaban pada multimedia interaktif. Sedangkan pembelajaran menggunakan power point hanya menyajikan materi pembelajaran prisma dan guru menjelaskan materi hingga tahap penyelesaian suatu masalah kepada peserta didik. Akibatnya pada pembelajaran ini peserta didik cenderung merasa bosan dan menjadi pasif.
Dari uraian di atas dan hasil pengujian analisis bisa terlihat bahwasanya ada perbedaan antara pembelajaran memakai multimedia interaktif serta pembelajaran memakai power point di kelas VIII SMP yang terlibat dalam penelitian ini. Hal ini menunjukkan pembelajaran menggunakan multimedia interaktif lebih efektif guna meningkatkan kemampuan penalaran peserta didik, hal ini sejalan dengan beberapa  penelitian  sebelumnya  [20]-[22]  yang  efektifitas  penggunaan  multimedia  interaktif  pada pembelajaran  matematika.  Selanjutnya  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  dapat berpengaruh baik terhadap kemampuan penalaran matematis peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meilihat  bagaimana  dampak  dari  penggunaan  multimedia interaktif  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Gorontalo.  Sehingga  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  penalaran  matematis  setelah  peserta  didik diajarkan  menggunakan  multimedia  interaktif  diperoleh  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif memberikan  dampak  baik  bagi  kemampuan  penalaran  peserta  didik  dibandingkan  dengan penggunaan power point dalam pembelajaran. Hal tersebut juga bisa dilihat saat proses pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif,  dimana  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dari  sebelumnya, peserta didik mulai berani menyampaikan pikirannya dan peserta didik giat dalam memecahkan soal-
soal latihan yang diberikan. Namun multimedia interaktif yang digunakan pada penilitian ini masih berupa  web  offline  yang  belum  bisa  diakses  secara  bebas  sehingga  sebaiknya  untuk  penelitian selanjutnya multimedia pembelajaran dikembangkan dalam bentuk website online agar lebih mudah diakses oleh siapa saja.

## Referensi
[1] I. Husain, Y. Ismail, N. Katili, "Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sederhana", Jurnal Pendidikan Matematika , vol. 5 ,no.1,pp.30–37, Mei 2022.
[2] S. Mashuri, Media Pembelajaran Matematika . Yogyakarta : Deepublish, 2019.
[3] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 mengenai Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4] A. S. Lesrtari, U. Aripin, and H. Hendriana, "Identifikasi Kesalahan Peserta didik Smp Dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Penalaran Matematik Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Dengan  Analisis  Kesalahan  Newman", JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , vol.1,no.4,pp.493-504, 2018.
[5] R. D. Agustin, "Kemampuan Penalaran Matematika Mahapeserta didik Melalui Pendekatan Problem Solving", Pedagogia: Jurnal Pendidikan , vol. 5 ,no.2,pp.179-188, Agustus 2016.
[6] F.  Marian,  "Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Peserta  didik  Pada  Materi Himpunan", Hipotenusa  Journal  of  Research  Mathematics  Education  (HJRME) , vol.4,no.1,pp.13–22, 2021.
[7] N. R. Rizqi, and E. Surya, "An Analysis of Students’ Mathematical Reasoning Ability In VIII Grade of Sabilina Tembung Junior High School", International Journal of Advance Research and Innovative Ideas in Education (IJARIIE) , vol.3 , issue . 2,pp. 3527–3533, 2017.
[8] K.  H.  Izzah,  and  M.  Azizah,  "Analisis  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Dalam  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  IV" Indonesian  Journal  Of  Education  Research  and Review, vol.2,no.2,pp.210-218, 2019.
[9] P.  A.  Cahyani,  "Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta  Didik  Melalui  Model Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dengan  Berbantuan  Alat  Peraga  “Kartu  Pintar”  Pada Materi  Prisma  Dan  Limas  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pandaan  Tahun  Ajaran  2017/2018", JPM : Jurnal Pendidikan Matematika , vol.5,no.1,pp.27-34, 2019
[10]     N.  N.  Suwastarini,  N.  Dantes,  and  I.  M.  Candiasa,  "Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran Berbasis Media Teknologi Informasi dan Komunikasi Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa Sdlb B (Tuna Rungu) Pada Slb B Negeri Ptn Jimbaran", Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Indonesia, vol.5,no.1,pp.1-10, 2015.
[11]   A.  Haluti,  H.  B.  Uno,  N.  Abbas,  I.  Djakaria,  S.  Q.  Badu,  Arwildayanto,  and    N.  Djapri,  " Survey  Media  Pembelajaran  Matematiak  Di  Sekolah  Dasa" , Jurnal  Pendidikan  Glasser , vol. 6, no.1,pp.70-74, 2022.
[12]   N.  N.  Tahir,  S.  Ismail,  F.  A.  Oroh,  P.  Zakaria,  and  K.  Usman,  "Analisis  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Ditinjau Dari Penggunaan Multimedia Game Petualangan Dalam  Limas  Berbasis  Mobile  Learning  di  SMP  Negeri  1  Tilango", EULER:  Jurnal  Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi , vol.10, no. 1,pp.15-25 , 2022
[13]   H. D. Surjono, Multimedia Pembelajaran Interaktif. Yogyakarta : UNY Press, 2017.
[14]   U.  B.  Harsiwi,  and  L.  D.  D.  Arini,  "Pengaruh  Pembelajaran  Menggunakan  Media
Pembelajaran  Interaktif  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar", Jurnal Basicedu , vol.4, no.4,pp. 1104–1113, 2020.
[15]     Munir, Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung : Alfabeta CV, 2012.
[16]      D. Sudianti, and N. D. Shinta, "Pengaruh Media Pembeajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Dan  Penalaran  Matematis  Siswa",  J urnal  Penelitian  Didakti  Matematika, vol.11,no.1,pp.177-186, 2018.
[17]   R.  U.  Hasanah,  "Efektivitas  Multimedia  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran Geometris Peserta didik Kelas VIII", AXIOM : Jurnal Pendidikan dan Matematika , vol.8,no.1,pp.50-63, 2019.
[18] Sugiyono.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta, 2017.
[19]     F . Yusup , "Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Peneltian Kuantitatif", Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , vol.7,no.1,pp.17–23, 2018.
[20] H. Kusmanto,
"Pengembangan Multimedia
Matematika Interaktif Untuk
Menumbuhkembangkan Kemampuan Penalaran Matematik Siswa Sekolah Dasar", Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , vol.1,no.1, 2014.
[21] V.  Damopolii,  N.  Bito,  and  R.  Resmawan,  “Efektifitas  Media  Pembelajaran  berbasis Multimedia pada Materi Segiempat,” Algoritm. J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 74–85, 2019, doi: 10.15408/ajme.v1i1.
[22] A.  A.  Diu,  A.  D.  Mohidin,  N.  Bito,  S.  Ismail,  and  R.  Resmawan,  “Deskripsi  Penggunaan Multimedia  Interaktif  pada  Pembelajaran  Matematika  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung Tabung,” Jambura  J.  Math.  Educ. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  83–89,  Oct.  2020,  doi: 10.34312/jmathedu.v1i2.7613.