## MODEL PEMBELAJARAN DARING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR WARGA BELAJAR PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C
1 Sudadio, 2 Rosmiyati, 3 Ahmad Fauzi
1,2,3 Pendidikan Nonformal, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
1 dr.sudadio@gmail.com 2 rosmiyatiisbat@gmail.com , 3 fauziyuwh@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) penerapan model pembelajaran daring (2) hasil penerapan pembelajaran daring (3) faktor pendukung dan penghambat penerapan model pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar warga belajar paket C di PKBM Sekar  Kecamatan  Kopo,  Kabupaten  Serang.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Adapun  teknik  dan  pedoman pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, studi dokumentasi dan studi literatur. Sumber data penelitian ini terdiri dari 13 orang, yaitu 3 tutor dan 10 warga belajar. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa (1) penerapan model pembelajaran daring di PKBM Sekar telah dilakukan dengan cukup baik dilihat dari  tahapan  persiapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  meliputi  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran  (2)  hasil pembelajaran  daring  menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  warga belajar  yang  dilihat  berdasarkan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (3)  faktor pendukung penerapan model pembelajaran daring paket C di PKBM Sekar terdiri atas peran tutor dalam mendampingi warga belajar dan sarana dan prasarana sedangkan faktor penghambatnya  terdiri  atas  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengatasi permasalahan website belajar dan jaringan internet. Kata Kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Daring

## ONLINE LEARNING MODEL IN INCREASING LEARNING OUTCOMES OF CITIZENS LEARNING EDUCATION EQUALITY PACKAGES C
1 Sudadio, 2 Rosmiyati, 3 Ahmad Fauzi
1,2,3 Pendidikan Nonformal, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
1 dr.sudadio@gmail.com 2 rosmiyatiisbat@gmail.com , 3 fauziyuwh@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine (1) the application of the e-learning system (2) the results of  application  e-learning  system  (3)  the  supporting  and  inhibiting  factors  for  the application of e-learning system in improving of the learning outcomes of students in the package C at PKBM Sekar, Kopo, Serang Regency. The approach used is a qualitative approach with a descriptive methods. The techniques and data collection guidelines used were  observation,  interviews,  documentation  studies  and  literature  studies.  The  data sources of this study consisted of 13 people, namely 3 tutors and 10 learning residents. Based on the results of the research obtained, it shows that (1) the application of the e- learning  at  PKBM  Sekar  has  been  carried  out  quite  well  seen  from  the  stages  of preparation  and  implementation  of  e-learning  including  lesson  planning,  learning implementation  and  learning  evaluation  (2)  the  results  of  online  learning  show  an increase in the learning outcomes of learning residents based on cognitive, affective and psychomotor  aspects  (3)  the  supporting  factors  for  the  e-learning  application  of  the package C at PKBM Sekar consist of the role of tutors in assisting learning residents and facilities and infrastructure while The inhibiting factor consists of the lack of students' ability to overcome the problems of learning websites and internet networks. Keywords: E-learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana paling penting dalam meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM) sebagai modal untuk menunjang kehidupan dan menjamin kelangsungan pembangunan  bangsa.  Menurut  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat.  Dengan  demikian,  artinya  bahwa negara berperan untuk memenuhi hak setiap warga negara untuk dapat memperoleh pendidikan sesuai dengan yang tertuang dalam pembukaan Undang- Undang 1945.
Dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, bahwa  pendidikan  di  Indonesia  terbagi  menjadi tiga  jalur,  yaitu:  1)  Pendidikan  formal;  2) Pendidikan  nonformal;  3)  Pendidikan  informal. Ketiga  jalur  pendidikan  nasional  tersebut dirancang  dengan  sistem  yang  dinamis,  artinya terbuka  dan  mudah  untuk  menyesuaikan  dengan perubahan-  perubahan  yang  terjadi,  khususnya terhadap perkembangan ilmu dan teknologi.
Mengerucut pada jalur pendidikan nonformal,  yang  memiliki  konsep  “life  long education”  artinya  bahwa  pendidikan  bisa berlangsung  atau  dilaksanakan  sepanjang  hayat. Dengan kata lain,  jalur pendidikan  nonformal  ini bisa  dilakukan  dimanapun,  kapanpun,  dan  tanpa ada batasan usia. Pendidikan nonformal memiliki beberapa  jenis  pendidikan  yaitu  salah  satu diantaranya  pendidikan  kesetaraan.  Pendidikan kesetaraan  terdiri  atas  tiga  jenjang  yaitu  paket  A yang  setara  dengan  SD,  paket  B  setara  dengan SMP, dan paket C yang setara dengan SMA.
Pendidikan  kesetaraan  dengan  segala problematika  yang  dihadapinya,  mengalami perubahan dari waktu ke waktu. Sejak berlakunya Permendiknas  Nomor  14  Tahun  2007  tentang Standar  Isi  Pendidikan  Kesetaraan,  telah memberikan warna dalam perkembangan pendidikan kesetaraan sampai saat ini. Pengakuan terhadap  lulusan  pendidikan  kesetaraan  dalam berbagai bidang pekerjaan maupun penerimaan di jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  merupakan salah  satu  tonggak  reformasi  pendidikan kesetaraan.  Demikian  pula  dalam  proses pembelajaran  dengan  terbitnya  Permendiknas Nomor 3 Tahun 2008 tentang Standar Proses, telah membuka wawasan banyak penyelenggara dalam mengimplementasikan  tiga  pola  pembelajaran yaitu tatap muka, tutorial, dan mandiri. Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam
penyelenggaraan  pendidikan  kesetaraan  sudah selalu  menjadi  permakluman  banyak  pihak. Kendala- kendala tersebut meliputi rendahnya latar belakang ekonomi, letak geografis, dan keterbatasan fasilitas, sudah menjadi sesuatu yang lumrah.  Hal  demikian  menjadi  tantangan  bagi sebagian  pihak  untuk  memicu  diri  dan  mencari solusi  agar  proses  pembelajaran  tetap  berjalan, namun  hal  demikian  pula  menjadi  bahan pembenaran bagi sebagian pihak untuk menyelenggarakan  proses  pembelajaran  secara asal dan seadanya.
Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  dalam  bidang  pendidikan mengakibatkan  beberapa  pergeseran  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  pergeseran- pergeseran yang terjadi bukan berarti sesuatu yang tidak  baik, akan tetapi  justru menjadi pendukung proses  pembelajaran.  Rosenberg  menyebutkan bahwa  dengan  berkembangnya  penggunaan  TIK terdapat beberapa  pergeseran  di  dalam  proses pembelajaran,  yaitu:  pergeseran dari pelatihan ke penampilan;  pergeseran  dari  ruang  kelas  ke  di mana  dan  kapan  saja;  pergeseran  dari  kertas  ke online  atau  saluran;  pergeseran  fasilitas  fisik  ke fasilitas jaringan kerja; dan pergeseran dari waktu siklus ke waktu nyata (Sutopo, 2012: 27). Menurut  Slameto (2010:54), pembelajaran dipengaruhi oleh dua  faktor, yaitu  faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  merupakan faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu contohnya  niat,  motivasi  berprestasi,  sikap, motivasi  belajar.  Sedangkan  faktor  eksternal merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri individu  salah  satu  contohnya,  yaitu  model pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran sebagai  salah  satu  kondisi  eksternal  yang  turut mempengaruhi terhadap hasil belajar peserta didik perlu  mendapatkan  perhatian  khusus.  Tentunya, penggunaan model pembelajaran harus disesuaikan dengan kondisi  internal peserta didik itu sendiri yang dilihat secara komperehensif. Pada pendidikan  kesetaraan  khususnya,  dengan  warga belajar  yang  memiliki  latar  belakang  yang beragam  dan  usia  yang  variatif  yang  umumnya menjadi kendala dalam proses pembelajaran, maka model  pembelajaran  menjadi  hal  yang  paling penting  agar  proses  pembelajaran  dapat  terus dilaksanakan  sehingga  hasil  belajar  dari  warga belajar mengalami peningkatan.
Pendidikan  kesetaraan  hadir  sebagai pendidikan  alternatif,  yaitu  memberikan  layanan pendidikan  terhadap  masyarakat  yang  kurang bahkan  tidak  mampu  untuk  melanjutkan pendidikan  di  sekolah  formal.  Dengan  sistem belajar  yang  bersifat  fleksibel,  maka  pendidikan kesetaraan terus berusaha menemukan solusi atas
permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  oleh warga belajar.
Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat (PKBM)  Sekar  merupakan  satuan  pendidikan nonformal  yang  memberikan  layanan  pendidikan kesetaraan  paket  B  dan  C,  dan  pelatihan.  PKBM Sekar berlokasi di  Kampung Sebe  Karamat Desa Rancasumur Kecamatan Kopo Kabupaten Serang Provinsi Banten.
PKBM  Sekar  menjadi  salah  satu  lembaga pendidikan  nonformal  yang  sudah  menerapkan model  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring Berdasarkan  penelusuran  peneliti  diperoleh informasi  bahwa  PKBM  Sekar  saat  ini  menjadi satu-satunya  PKBM  di  Kecamatan  Kopo  yang telah  menerapkan  model  pembelajaran  dalam jaringan  (daring).  Bahkan,  berdasarkan  hasil konfirmasi  peneliti  terhadap  BP  PAUD  Dan DIKMAS  Banten  pada  tanggal  26  Juli  2020 diketahui bahwa BP PAUD Dan DIKMAS Banten belum  mengembangkan  dan  menerapkan  model pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  pasalnya bahwa  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang dimilikinya masih terbatas.
Berkaitan  dengan  hasil  belajar  dari  warga belajar  paket  C  di  PKBM  Sekar,  dari  hasil observasi  lapangan  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  pada  warga  belajar  dari  sebelum diterapkannya model pembelajaran dalam jaringan (daring)  dengan  setelah  diterapkannya  model pembelajaran daring. Peneliti menganalisa bahwa model pembelajaran daring ini memiliki pengaruh terhadap  hasil  belajar  warga  belajar.  Dikuatkan dengan pendapat Slameto (2010:54) diatas bahwa model pembelajaran sebagai faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Berkaitan  dengan  ini,  peneliti  melakukan penelitian  dengan  tujuan  untuk  menggali  secara mendalam mengenai penerapan model pembelajaran  daring  dalam  meningkatkan  hasil belajar  warga    belajar  paket  C  di  PKBM  Sekar Kecamatan Kopo.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang digunakan  adalah  metode  deksriptif.  Metode penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data secara  mendalam  dan  mengungkap  tentang  fakta yang  ada  di  lapangan  dalam  hal  ini  mengenai penerapan  model  pembelajaran  daring  dalam meningkatkan hasil belajar warga belajar Paket C di PKBM Sekar. Kegiatan dalam penelitian dapat dikelompokan  kedalam  tiga  tahapan  yaitu:  (1) tahap orientasi, tujuan pada tahap ini adalah untuk memperoleh  informasi  tentang  latar  yang  akan diikuti  dengan  tahap  merinci  informasi  yang diperoleh  pada  tahap  selanjutnya,  (2)  tahap eksplorasi,  pada  tahap  ini  pengumpulan  data
dilaksanakan,  kemudian  diadakan  analisis  dan diikuti  dengan  laporan  hasil  analisis,  (3)  tahap member check, tahap pengecekan dan pemeriksaan kesalahan data.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif  menurut  Moleong  (2010:6) adalah  “Penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, dan lain-lain secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata- kata dan bahasa, pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah”.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan penelitian  di  PKBM  Sekar  yang  berlokasi  di Kecamatan Kopo Kabupaten Serang, Banten.
Sumber data terdiri atas sumber data primer dan sekunder. Sumber data primer merupakan data yang  diperoleh  langsung  dari  informan  yang berupa hasil wawancara dengan subjek penelitian yaitu  tentang  penerapan  model  pembelajaran daring  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  warga belajar  paket  C.  Sumber  data  primer  dalam penelitian  ini  adalah  13  orang  informan  yang terdiri  atas  3  orang  tutor  dan  10  orang  warga belajar paket C. Sedangkan sumber data sekunder adalah  yang  tidak  langsung  memberikan  data memberikan  data  kepada  pengumpul  data misalnya  lewat  orang  lain  atau  dokumen  yang mendukung jawaban dari fokus masalah. Adapun data sekunder yang dapat dikumpulkan yaitu profil peserta didik, profil  lembaga, daftar hadir peserta didik serta dokumen tugas-tugas peserta didik.
Kegiatan dalam penelitian dapat dikelompokan  kedalam  tiga  tahapan  yaitu:  (1) tahap orientasi, tujuan pada tahap ini adalah untuk memperoleh  informasi  tentang  latar  yang  akan diikuti  dengan  tahap  merinci  informasi  yang diperoleh  pada  tahap  selanjutnya,  (2)  tahap eksplorasi,  pada  tahap  ini  pengumpulan  data dilaksanakan,  kemudian  diadakan  analisis  dan diikuti  dengan  laporan  hasil  analisis,  (3)  tahap member check, tahap pengecekan dan pemeriksaan  kesalahan  data,  terutama  untuk mengadakan pengecekan anggota atau auditing. Untuk  memperoleh  data  yang  berkaitan dengan  tujuan  penelitian  yaitu  mengenai penerapan  model  pembelajaran  daring  dalam meningkatkan hasil belajar warga belajar paket C, maka  alat  pengumpulan  data  antara  lain:  (1) Pedoman observasi; (2) Pedoman wawancara; (3) Studi dokumentasi.
Setelah  data  diperoleh,  maka  dilakukan analisis  data.  Alur  analisis  data  yang  digunakan peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  pertama mereduksi data. Data yang diperoleh dalam bentuk laporan  atau  data  yang  terperinci.  Laporan  yang disusun  berdasarkan  data  yang  diperoleh  di
reduksi,  dirangkum,  dipilih  hal-hal  yang  pokok, difokuskan  pada  hal-hal  yang  penting.  Kedua, penyajian data. Dalam tahapan ini penyajian data bisa dilakukan dengan cara uraian singkat, bagan, hubungan antar katagori, flowchat dan sejenisnya. Ketiga adalah verifikasi atau penarikan kesimpulan yang sesuai dengan tujuan penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  mendeskripsikan  dan menjelaskan  tentang  temuan  dan  fakta  lapangan yang didapat dari hasil wawancara yang dilakukan oleh  peneliti  yang  menggali  secara  mendalam mengenai  penerapan  model  pembelajaran  daring dalam  meningkatkan  hasil  belajar  warga  belajar paket  C  di  PKBM  Sekar  Kecamatan  Kopo Kabupaten  Serang.  Proses  penggalian  informasi dilakukan  dengan  cara  wawancara  terhadap informan  yang  berdasarkan  fokus  penelitian. Berikut  adalah  uraian  hasil  penelitian  lapangan yang didapat dari wawancara dan observasi  yang telah dilakukan mengacu pada kisi- kisi penelitian.
Penerapan Model Pembelajaran Daring 1. Website Pembelajaran Daring Website yang digunakan dalam
pelaksanaan  pembelajaran  secara  online  atau dalam  jaringan  (daring)  di  PKBM  Sekar Kecamatan Kopo adalah melalui laman www.setaradaring.kemdikbud.go.id.
2.Kapasitas Website Pembelajaran Daring Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan terhadap  tutor  dan  warga  belajar  PKBM  Sekar Kecamatan  Kopo  diketahui  bahwa  didalam website  pembelajaran  daring  (daring)  yaitu www.setara.kemdikbud.go.id terdapat tiga layanan yang tersedia, yaitu meliputi: 1) Layanan petunjuk belajar; 2). Layanan pembelajaran, yaitu mengenai metode  atau  pola  pembelajaran  yang  dapat dilakukan;  3)  Layanan  perkembangan,  yaitu mengenai  penilaian  hasil  belajar  dari  warga belajar.
3. Mekanisme Pembelajaran Daring Dari  hasil  wawancara  penelitian  diperoleh informasi bahwa mekanisme pembelajaran dalam jaringan  (daring)  yang  dilakukan  melalui
website www.setaradaring.kemdikbud.go.id
adalah sebagai berikut: a) Membuka website www.setaradaring.kemdikbud.g  o.id;  b)  Masuk menggunakan username;  c) Pilih paket C;  d) Pilih kelas;    e)  Pilih  mata  pelajaran;    f)    Mengunduh modul.
4. Perencanaan Pembelajaran Daring Berdasarkan data penelitian berkaitan dengan
perencanaan pembelajaran daring  dapat diketahui  bahwa  yang harus disiapkan dalam proses perencanaan adalah silabus,  RPP,  kontrak  belajar  dan  bahan  ajar
berupa  modul.  Serta  proses  penyajiannya  adalah hanya  perlu  mengunggah  bahan  ajar  atau  modul yang berisi materi pembelajaran ke laman website pembelajaran dalam jaringan.
5. Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pelaksanaan pembelajaran dalam jaringan (daring) ini berkaitan dengan pola pembelajaran  yang  dilakukan.  Berdasarkan  hasil wawancara  terhadap  tutor  dan  warga  belajar diketahui  bahwa  terdapat  tiga  pola  pembelajaran yang  dapat  dilakukan  melalui  website  yang digunakan,  yaitu  pola  pembelajaran  tatap  muka, pola pembelajaran tutorial dan pola pembelajaran mandiri.  Namun,  data  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran dalam jaringan (daring) yang dilakukan  oleh  PKBM  Sekar  Kecamatan  Kopo hanya menggunakan satu pola pembelajaran saja, yaitu pola pembelajaran mandiri dengan modul.
4. Penilaian Pembelajaran Daring Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan mengenai  bahan  penilaian  dalam  pembelajaran dalam jaringan (daring), baik tutor maupun warga belajar  mengungkapkan  bahwa  yang  menjadi bahan  penilaian  meliputi:  1)  Materi,  yaitu pengunduhan  modul;  2)  Tugas,  pemberian  tugas dilakukan setiap  minggu, dalam satu minggu ada tiga mata pelajaran yang memberikan tugas. Tugas tersebut berupa pilihan ganda yang bisa dikerjakan secara  langsung di website dan atau berupa  isian singkat  yang  bisa  diunduh  terlebih  dahulu  untuk kemudian dikerjakan oleh warga belajar; 3) Ujian akhir semester.

## Hasil  Penerapan  Model  Pembelajaran Daring dalam Meningkatkan Hasil Belajar
1.Warga  Belajar  Mampu  Mengadaptasi Sistem Pembelajaran Dalam Jaringan
Dari  hasil  wawancara  terhadap  tiga  belas orang responden baik tutor maupun warga belajar, dapat  diketahui  bahwa  dua  belas  diantaranya mengakui  bahwa  warga  belajar  telah  mampu mengadaptasi  sistem  atau  model  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  yang  dilakukan  melalui website  www.setara.kemdikbud.go.id.  Namun, prosenya  tidak  secara  langsung.  Warga  belajar membutuhkan  waktu  beberapa  hari  untuk mengakses  beberapa  kali  hingga  baru  kemudian mulai memahami mekanisme pembelajaran dalam jaringan (daring) tersebut.
2.Warga  Belajar  Mampu Memaksimalkan  Modul  dan  Tugas  Sesuai  yang Dibebankan Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat diketahui  bahwa  semua  warga  belajar  mampu memaksimalkan  modul  yang  telah  dibebankan dalam  setiap  semester.  Sedangkan,  untuk pengerjaan  tugas,  dari  sepuluh  responden  warga belajar  hanya  satu  orang  yang  mampu memaksimalkan  tugas,  tanpa  terlewat  satu
tugaspun.  Sembilan  orang  lainnya  mengakui bahwa tidak mampu memaksimalkan tugas dalam satu  semester  artinya  selalu  ada  beberapa  tugas yang terlewat untuk dikerjakan.
3.Warga  Belajar  Mampu  Menyimpulkan Setiap Materi Pembelajaran
Berkaiatan  dengan  kemampuan  warga belajar dalam menyimpulkan materi pembelajaran, hasil  penelitian  menunjukkan  informasi  bahwa semua warga belajar belum memiliki kemampuan yang  baik  dalam  memahami  dan  menyimpulkan setiap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan, warga belajar merasa kesulitan dalam memahami beberapa  mata  pelajaran  yaitu  diantaranya  mata pelajaran matematika dan ekonomi.
4.Warga  Belajar  Mampu  Mengubah Partisipasi Belajar Jadi Lebih Baik
Dari  hasil  penelitian  melalui  wawancara yang  dilakukan  terhadap  tiga  belas  orang responden  diperoleh  data  bahwa  dengan pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  partisipasi warga belajar jadi lebih baik atau dapat dikatakan terdapat  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  dengan  model  konvensional  pada umumnya.
5.Warga  Belajar  Mampu  Membangun Komunikasi  dengan  Tutor  dan  Sesama  Warga Belajar
Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh data  bahwa  warga  belajar  mampu  membangun komunikasi  baik  dengan  tutor  maupun  dengan sesama  warga  belajar.  Hal  tersebut  digambarkan dengan  terjalinnya  komunikasi  yang  baik  antara warga belajar dengan tutor maupun sesama warga belajar.  Meskipun  komunikasi  yang  dilakukan hanya  melalui  pesan  online  melalui  whatsapp namun  komunikasi  tersebut  cukup  efektif  dalam membantu warga belajar saat mengalami kesulitan dalam  belajar.  Jadi,  topik  yang  biasa  menjadi bahan  pembicaraan  dalam  komunikasi  yang dilakukan adalah mengenai kesulitan yang dialami oleh warga belajar, baik dalam pemahaman materi, pengerjaan  tugas  maupun  ketika  kesulitan membuka laman belajar.
6.Warga  Belajar  Mampu  Mengatasi Permasalahan  dalam  Memahami  Materi  dan Mengakses Website
Menurut  hasil  wawancara  yang  dilakukan ditemukan informasi bahwa terdapat permasalahan yang  dialami  oleh  warga  belajar.  Permasalahan tersebut  mengenai  pemahaman  terhadap  materi dan  akses  laman  belajar.  Dalam  pemahaman materi  belajar,  warga  belajar  mengakui  merasa kesulitan dalam mempelajari materi pada pelajaran matematika dan ekonomi. Sedangkan dalam akses laman  belajar,  warga  belajar  sering  mengalami tidak bisa mengakses laman belajar tersebut. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hampir  semua warga belajar tidak mampu mengatasi
permasalahan yang dialami baik dalam memahami materi  pembelajaran  maupun  dalam  mengakses website.
7.Warga  Belajar  Mampu  Menciptakan Suasana Belajar yang Nyaman Secara Mandiri Dari  hasil  wawancara  lapangan  yang dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  semua  warga belajar mampu menciptakan suasana belajar yang nyaman  berdasarkan  keinginannya  masing- masing. Definisi belajar yang nyaman bagi warga belajar  paket  C  di  PKBM  Sekar  adalah  dapat belajar dengan fokus tanpa adanya gangguan. Dari informasi  yang  diperoleh  juga  dapat  diketahui bahwa masing-masing warga belajar memiliki cara yang  berbeda  dalam  menciptakan  suasana belajarnya bergantung dengan bagaimana kondisi yang dihadapi..
Faktor Pendukung Dan Penghambat Penerapan Model Pembelajaran daring 1. Faktor Pendukung
a. Peran Tutor dalam Mendampingi Warga Belajar
Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa peran  tutor  dalam  mendampingi  warga  belajar telah  dilakukan  dengan  baik.  peran  tutor  dalam pembelajaran dalam jaringan (daring) sama seperti guru  atau  tutor  pada  umumnya,  yaitu  berperan penting dalam proses pembelajaran utamanya pada tanggungjawab tutor dalam memberikan pemahaman  pada  warga  belajar  terkait  materi pembelajaran  yang  diberikan.  Tanggungjawab tersebut  berupa  pendampingan  dalam  proses pemahaman, dan pengerjaan tugas secara mandiri. Dengan  model  pembelajaran  dalam  jaringan (daring),  upaya  pendampingan  dapat  dilakukan secara  jarak  jauh  pula  yaitu  dengan  komunikasi melalui sosial media berupa Whatsapp.
b. Sarana dan Prasarana Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitian menunjukkan data bahwa baik tutor maupun warga belajar  tidak  mengalami  kendala  yang  berkaitan dengan sarana yang dibutuhkan dalam pembelajaran  daring.  Adapun  sarana  yang dibutuhkan dalam pembelajaran daring paket C di PKBM  Sekar  adalah  laptop,  handphone,  dan jaringan internet.
1. Faktor Penghambat
a. Kurangnya  Kesiapan  Warga  Belajar dalam Fasilitas yang Menunjang Pembelajaran Diluar Lembaga Dari  hasil  wawancara,  dapat  diketahui bahwa  semua  warga  belajar  tidak  mengalami kendala  dalam  hal  sarana  atau  fasilitas  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  daring.  Dengan kata lain, penyediaan fasilitas pembelajaran daring di luar lembaga tidak menjadi faktor penghambat pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  PKBM Sekar, Kecamatan Kopo.
b. Kurangnya  Kemampuan  Peserta  Didik dalam  Mengatasi Permasalahan Laman Website Belajar Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  ditemukan  data  bahwa  sering  terdapat kendala  pada  laman  aplikasi  belajar  daring  yang digunakan. Kendala tersebut diantaranya meliputi: laman aplikasi tidak bisa diakses; mendadak error ditengah pengerjaan tugas secara online; tidak bisa mengunggah  file  tugas.  Berdasarkan  keterangan yang  diperoleh  melalui  hasil  wawancara  diatas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  warga belajar  mampu  mengatasi  permasalahan  laman belajar yang dialami.
c. Jaringan Internet Berdasarkan  keterangan  yang  diperoleh melalui  wawancara  yang  dilakukan  diperoleh informasi  bahwa  semua  responden  tidak  selalu memiliki  jaringan  internet  yang  baik  dan  atau lancar.  Sehingga,  proses  pembelajaran  daring seringkali  tertunda.  Dengan  demikian,  jaringan internet  menjadi  salah  satu  penghambat  proses pembelajaran daring di PKBM Sekar.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  13 informan yaitu 3 orang tutor dan 10 orang warga belajar  paket  C  di  PKBM  Sekar,  serta  didukung dengan observasi  maka diperoleh  hasil penelitian yang akan dibahas sebagai berikut:
Penerapan Model Pembelajaran Daring Michael  (2013:27)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  daring  atau  e-learning  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tujuan menggunakan  suatu  sistem  elektronik  atau  juga komputer  sehingga  mampu  untuk  mendukung suatu  proses  pembelajaran.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang dilakukan  secara  sistematis  melalui  media elektronik.
Pembelajaran  daring  di  PKBM  Sekar Kecamatan
Kopo dilaksanakan denga menggunakan website www.setaradaring.kemdikbud.go.id . Dalam
website tersebut terdapat tiga layanan pembelajaran meliputi: Pertama, layanan petunjuk belajar. Kedua, layanan pembelajaran. Ketiga  layanan  perkembangan.  Adapun tahapan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring yang  diterapkan  oleh  pengelola  PKBM  Sekar Kecamatan Kopo adalah sebagai berikut.
1Perencanaan Pembelajaran Daring Proses perencanaan pembelajaran dalam jaringan (daring) di  PKBM  Sekar  Kecamatan  Kopo  sudah dilaksanakan dengan  baik.  Aktivitas perencanaan pembelajaran  yang  dilakukan  di  PKBM  Sekar Kecamatan  Kopo  adalah  berupa  pengadaan dokumen-dokumen  atau  perangkat  pembelajaran yaitu:  pengembangan  silabus;  penyusunan  RPP;
penyiapan bahan ajar berupa modul; penyiapan  kontrak  pembelajaran;  dan penyusunan alat evaluasi berupa tugas mandiri dan soal ujian akhir semester. Hal ini sesuai dengan PP PAUD Dan Dikmas (2016:16) yang menyebutkan bahwa tahapa dalam perencanaan
pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  adalah: pemetaan  Satuan  Kredit  Kompetensi  (SKK)  dan jadwal pembelajaran; pemetaan Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  (SK-KD); pengembangan silabus; penyusunan RPP; penyiapan bahan  ajar;  penyiapan media pembelajaran;  dan  penyusunan  alat  evaluasi.  Hal ini  pula  sejalan  dengan  PP  No.  19  Tahun  2005 Pasal  20  yang  menyatakan  bahwa  proses perencanaan pembelajaran adalah meliputi silabus dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang memuat sekurang-kurangnya yaitu tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar.
2Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Hasil penelitian mengungkapkan bahwa pola pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  PKBM Sekar Kecamatan Kopo adalah pola pembelajaran mandiri. Pola pembelajaran mandiri ini dilakukan dengan  pemberian  modul  yang  diunggah  pada website pembelajaran daring yang digunakan oleh PKBM Sekar,
yaitu www.setaradaring.kemdikbud.go.id .Pengunggaha n  modul  ini  dilakukan  oleh  masing-masing  tutor mata pelajaran  secar  terjadwal.  Sebagaimana yang  disebutkan  dalam  PP  PAUD  Dan  Dikmas Jawa Barat (2016:10) bahwa salah satu komponen dalam  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring) bahwa  materi,  dikemas  menarik  sehingga  materi mudah  diserap  oleh  peserta  didik  dan  materi tersebut dapat berupa e-book, simulasi, animasi. 3Penilaian  Pembelajaran  Daring  Evaluasi pembelajaran  daring  di  PKBM  Sekar  Kecamatan Kopo  sudah  dilakukan  dengan  baik.  Penilaian pembelajaran  dalam  jaringan  di  PKBM  Sekar Kecamatan  Kopo  dilakukan  dengan  melihat  tiga komponen yaitu, pengunduhan modul, pengerjaan tugas  dan  ujian  akhir  semester.  Hal  ini  sesuai dengan  PP  PAUD  Dan  Dikmas  Jawa  Barat (2016:12)  yang  menyebutkan  bahwa  penilaian pembelajaran dalam jaringan (daring) terdiri atas: penilaian  proses  yang  meliputi  interaksi  peserta didik berupa chating, pengerjaan tugas dan forum diskusi; penilaian  hasil  belajar  meliputi penilaian harian,  penilaian  tengah  semester  dan  penilaian akhir semester.
Dari  hasil  penelitian  juga  dapat  diketahui bahwa  dalam  website  pembelajaran  daring terdapat  layanan  perkembangan  yang  berisi penilaian bagi para warga belajar. Dimana dalam bagian tersebut terdapat presentase nilai dari setiap komponen penilaian.
Hasil  Penerapan  Model  Pembelajaran  Daring dalam Meningkatkan Hasil Belajar 1. Warga  Belajar  Mampu  Mengadaptasi Sistem Pembelajaran dalam Jaringan Kemampuan warga belajar dalam mengadaptasi sistem pembelajaran dalam jaringan dapat disimpulkan bahwa warga belajar paket C di PKBM  Sekar  Kecamatan  Kopo  telah  mampu beradaptasi dengan sistem pembelajaran tersebut. Namun,  prosesnya  tidak  secara  langsung melainkan membutuhkan waktu untuk mengulang beberapa kali baru kemudian paham terhadap alur atau  mekanisme  pembelajarannya.  Peneliti menganalisa bahwa hal tersebut dilatar belakangi oleh  usia  dan  masih  gagapnya  warga  belajar tehadap  kecanggihan  teknologi  pada  saat  ini sehingga waktu yang dibutuhkan untuk memahami mekanisme pembelajaran daring cenderung lama. Meski  demikian,  ketekunan  warga  belajar  dalam berupaya  untuk  mampu  mengikuti  proses pembelajaran secara daring ini sangat baik, hal ini tentu  dipengaruhi  oleh  tingginya  semangat  dan motivasi  warga  belajar  untuk  melakukan pembelajaran  baik  motivasi  yang  berasal  dari dalam dirinya sendiri maupun dari luar.
2. Warga  Belajar  Mampu  Memaksimalkan Modul dan Tugas Sesuai yang Dibebankan Salah satu karakteristik pembelajaran dalam jaringan (daring) yang disebutkan dalam PP PAUD Dan Dikmas Jawa Barat (2016:09) adalah menggunakan  bahan  ajar  yang  bersifat  mandiri, yang disimpan di komputer sehingga dapat diakses pendidik dan peserta didik kapan dan dimana saja. Maka dalam hal ini PKBM Sekar Kecamatan Kopo menggunakan  modul  sebagai  bahan  ajar  mandiri bagi  warga  belajar.  Dari  hasil  wawancara  terkait kemampuan warga belajar dalam memaksimalkan modul  dan  tugas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa warga belajar paket C di PKBM Sekar Kecamatan Kopo  telah  mampu  memaksimalkan  modul  yang dibebankan  pada  setiap  semester  namun  tidak dapat memaksimalkan semua tugas yang diberikan pada setiap minggunya.
3. Warga  Belajar  Mampu  Menyimpulkan Setiap Materi Pembelajaran Salah  satu  interaksi  yang  terjadi  dalam pembelajaran  daring  adalah  interaksi  antara peserta  didik  atau  warga  belajar  dengan  materi pembelajaran. Karena dalam proses pembelajarannya,  warga  belajar  melakukan pembelajaran secara mandiri terhadap materi yang sudah disiapkan dan diberikan oleh tutor. Interaksi antara warga belajar terhadap materi pembelajaran melalui pembelajaran daring adalah berupa upaya pemahaman  terhadap  materi  yang  telah  disajikan oleh  tutor  dalam  website  belajar  yang  kemudian warga belajar mengkonstruksikan pemahamannya
dan menyimpulkan materi pembelajaran tersebut.
Dari  hasil  wawancara  terkait  kemampuan kognitif  warga  belajar  dalam  menyimpulkan materi pembelajaran dapat diketahui bahwa warga belajar paket C di PKBM Sekar Kecamatan Kopo belum  mampu  menyimpulkan  setiap  materi pembelajaran  pada  semua  mata  pelajaran.  Warga belajar  merasa  kesulitan  dalam  memahami  mata pelajaran  yang  terdapat  hitungan  rumusnya  yaitu pada  mata  pelajaran  matematika  dan  ekonomi. Dalam hal demikian, warga belajar membutuhkan bimbingan  secara  langsung  dari  tutor  atau  orang lain yang berada di lingkungannya.
4. Warga Belajar Mampu Mengubah Partisipasi Belajar Jadi Lebih Baik Suryosubroto  (2009:294)  mendefinisikan bahwa  partisipasi  adalah  keterlibatan  mental  dan emosi  serta  fisik  anggota  dalam  memberikan inisiatif terhadap kegiatan-kegiatan yang dilancarkan  oleh  organisasi  serta  mendukung pencapaian  tujuan  dan  bertanggungjawab  atas keterlibatannya. Jika dikaitkan dengan partisipasi belajar  maka  berarti  adalah  keterlibatan  peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan oleh pendidik.
Warga  belajar  paket  C  di  PKBM  Sekar Kecamatan  Kopo  yang  didominasi  oleh  para pekerja,  mengalami  kesulitan  dalam  membagi waktu  antara  bekerja  dan  belajar.  Sehingga, partisipasinya  dinilai  kurang  karena  seringkali waktu  libur  bekerjanya  digunakan  untuk berkumpul bersama keluarga dan lain sebagainya. Namun,  menurut  hasil  wawancara  terkait kemampuan  warga  belajar  dalam  mengubah partisipasi belajar dapat penulis simpulkan bahwa warga  belajar  program  paket  C  di  PKBM  Sekar Kecamatan  Kopo  telah  mampu  mengubah partisipasi belajarnya menjadi lebih baik. Artinya bahwa terjadi peningkatan partisipasi  belajar dari warga  belajar  semenjak  diterapkannya  model pembelajaran daring
5. Warga  Belajar  Mampu  Membangun Komunikasi  dengan  Tutor  dan  Sesama Warga Belajar Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di PKBM  Sekar  hanya  dilakukan  melalui  pola pembelajaran  mandiri  melalui  modul  yang disimpan pada website belajar daring. Oleh karena hal tersebut artinya antara warga belajar dan tutor tidak  memiliki  kesempatan  untuk  saling  bertatap muka. Namun  meski demikian,  interaksi tetaplah dibutuhkan demi berjalannya proses pembelajaran. Bernard (2009) mengklasifikasikaninteraksi pembelajaran menjadi tiga, yaitu:  interaksi antara pendidik  dengan  peserta  didik,  interaksi  antara sesama  peserta  didik  dan  interaksi  peserta  didik dengan materi pembelajaran.
Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa warga belajar paket C di PKBM Sekar Kecamatan Kopo telah mampu membangun komunikasi yang baik,  baik  dengan  tutor  maupun  dengan  sesama warga  belajar.  Komunikasi  yang  dilakukan  baik antara tutor dengan warga belajar maupun sesama warga  belajar,  dilakukan  melalui  aplikasi whatsapp. Komunikasi yang dilakukan oleh warga belajar terhadap tutor adalah untuk mengkonfirmasi atau menanyakan materi pembelajaran, dan tugas. Sedangkan, komunikasi yang  dilakukan  tutor  terhadap  warga  belajar biasanya adalah menginformasikan ketika modul, tugas  dan  soal  ujian  sudah  diunggah  di  website belajar.
6. Warga Belajar Mampu Mengatasi
Permasalahan  dalam  Memahami  Materi dan Website Pembelajaran
Pembelajaran daring yang pada prinsipnya dilakukan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik, seringkali terdapat beberapa kendala yang dialami oleh  peserta  didik.  Baik  saat  memahami  materi maupun kendala dalam teknis pembelajarannya.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh diketahui  bahwa  warga  belajar  belum  mampu mengatasi permasalahan dalam memahami materi dari  semua  mata  pelajaran.  Warga  belajar mengalami kesulitan dalam memahami materi dari mata  pelajaran  matematika  dan  ekonomi  yang notabene  terdapat  hitungan  atau  rumus-rumus tertentu. Warga belajar merasa perlu diajari secara langsung  oleh  tutor  mengenai  rumus-rumus tertentu.  Peneliti  menganalisa  hal  ini  disebabkan oleh  faktor  usia  warga  belajar  yang  notabene adalah orang dewasa.
Selain dihadapkan dengan kesulitan dalam memahami  materi  dari  mata  pelajaran  tertentu, warga  belajar  paket  C  di  PKBM  Sekar  juga dihadapkan dengan adanya kendala pada website pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  yang digunakan. Sehingga proses pembelajaran seringkali  tertunda  karena  adanya  tersebut. Kendala-  kendala  yang  biasanya  dialami  oleh warga  belajar  adalah  website  yang  tidak  bisa diakses  sehingga  warga  belajar  tidak  bisa  untuk log-in, tiba-tiba log-out ditengah-tengah pengunduhan modul, dan tidak dapat mengunggah tugas.
7. Warga  Belajar  Mampu  Menciptakan Suasana  Belajar  yang  Nyaman  Secara Mandiri Goh  dan  Khine  dalam  Edo  Lestari  dan Yuzarion (2019:2) dalam penelitiannya di sekolah- sekolah dasar di Singapura mengemukakan bahwa situasi  yang  kondusif  merupakan  faktor  penting dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  konsep pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  ini,  warga belajar bebas untuk menentukan waktu dan tempat belajarnya  sendiri  sehingga  terciptanya  suasana
yang nyaman yang mendukung proses pembelajarannya berjalan dengan kondusif. Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa kemampuan  warga  belajar  dalam  menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman  dapat  diketahui bahwa  semua  warga  belajar  program  paket  C  di PKBM  Sekar  Kecamatan  Kopo  telah  mampu dengan  baik  menciptakan  suasana  belajarnya. Definisi  belajar  yang  nyaman  bagi  warga  belajar adalah  tidak  adanya  gangguan  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan.
Faktor Pendukung dan
Penghambat

## Penerapan Model Pembelajaran Daring
1.Faktor Pendukung Raharjo  (2005:17)  menyatakan  bahwa tugas  tutor  sebagai  sumber  belajar  adalah pemimpin  kegiatan  belajar  dimana  salah  satu tugasnya  adalah  membekali  teknik-teknik  belajar yang  cocok  bagi  warga  belajar  sehingga  mereka dapat  mengenali  dan  menentukan  kebutuhan belajarnya, merumuskan tujuan belajarnya sendiri, merencanakan, melaksanakan dan menilai kegiatan belajarnya sendiri. Melalui pembelajaran daring yang dilakukan secara mandiri oleh warga belajar adalah  merupakan suatu gambaran bahwa tutor telah memberikan kewenangan kepada warga belajar  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara fleksibel  sesuai  dengan  tujuan  dan  kebutuhan belajar tiap-tiap warga belajar. Namun, meskipun pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  dilakukan secara  online  dan  mandiri  oleh  warga  belajar, peran tutor tetap dibutuhkan.
Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa peran  tutor  dalam  melakukan  pendampingan terhadap  warga  belajar  paket  C  di  PKBM  Sekar Kecamatan  Kopo  telah  dilakukan  dengan  baik. Proses bimbingan  yang dilakukan adalah  melalui grup whatsapp yang dibuat oleh pengelola PKBM dan melalui pesan pribadi whatsapp terhadap tutor terkait.
Sarana dan prasarana adalah bagian penting demi terselenggaranya proses pembelajaran dalam jaringan (daring). Dari hasil wawancara diketahui bahwa sarana dan prasarana sebagai sebagai faktor pendukung  dalam  pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  pada  program  paket  C  di  PKBM  Sekar Kecamatan  Kopo  sudah  tersedia  dengan  baik. Sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  untuk menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  dalam jaringan  (daring)  baik  oleh  tutor  maupun  warga belajar  sudah  tersedia.  Adapun  sarana  yang dibutuhkan  oleh  tutor  maupun  warga  belajar adalah  berupa  alat  tulis,  telepon  genggam  dan komputer.  Dimana,  sarana  atau  fasilitas  tersebut dibutuhkan untuk menyediakan bahan ajar, media belajar dan lain-lain perangkat pembelajaran.
2.Faktor Penghambat Dalam pembelajaran daring dapat diketahui
bahwa  media  elektronik  menjadi  modal  utama demi  berlangsungnya  proses  pembelajaran. Fasilitas  dalam  pembelajaran  daring  tentunya adalah  berupa  sarana  yang  menunjang  proses pembelajaran,  diantaranya  yaitu  komputer  atau bisa digantikan dengan telepon genggam, jaringan internet, dan alat-alat tulis.
Hasil  penelitian  mengungkap  bahwa fasilitas yang menunjang pembelajaran bagi warga belajar dapat paket C di PKBM Sekar Kecamatan Kopo  telah  memiliki  kesiapan  yang  baik.  Selain alat  tulis,    dibutuhkan  sebagai  modal  utama pembelajaran dalam jaringan (daring) bagi warga belajar  adalah  telepon  genggam.  Dalam  hal  ini, warga  belajar  paket  C  di  PKBM  Sekar  tidak merasa kesulitan, karena semua warga belajarnya telah memiliki telepon genggam.
Dalam pembelajaran daring yang dilakukan secara  mandiri  oleh  warga  belajar,  maka  warga belajar dituntut untuk dapat secara mandiri bukan hanya  pada  proses  pemahaman  terhadap  materi pembelajaran  melainkan  harus  mampu  secara mandiri  mengatasi  permasalahan-permasalahan yang  dialaminya.  Bukan  hal  yang  tidak  mungkin bahwa  setiap  warga  belajar  akan  mengalami permasalahan yang berbeda-beda dalam proses  pembelajaran  mandirinya.Dari hasil  wawancara  diketahui  bahwa  warga  belajar seringkali  dihadapkan  pada  kendala  mengenai akses  laman  atau  website  belajar.  Kendala  yang dihadapi  tersebut  diantaranya  adalah  tidak  bisa login,  mendadak  error  saat  diakses  bahkan ditengah  pengerjaan  tugas  secara  online,  serta tidak  mampu  mengunggah  file  tugas.  Pada dasarnya,  kendala-  kendala  yang  ditemui  pada website  tersebut  diakibatkan  oleh  server  yang sedang  penuh.  Oleh  karena  hal  demikian,  maka warga belajar tidak dapat melanjutkan pembelajaran  artinya  menunda  untuk  beberapa waktu. Selain itu, jaringan internet juga merupakan point  paling  penting  dalam  proses  pembelajaran daring.  Tanpa  adanya  jaringan  internet,  maka pembelajaran  tidak  akan  dapatbdilakukan.Hasil penelitian  mengungkapkan  bahwa  jaringan internet  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring pada program paket C di PKBM Sekar Kecamatan Kopo kurang baik. Oleh karena hal tersebut, warga belajar  seringkali  menunda  pembelajaran  hingga jaringan  internetnya  baik  sehingga  bisa  dengan lancar  mengakses  website  belajar.  Jaringan internet yang kurang baik yang dialami baik oleh tutor  maupun  warga  belajar  disebabkan  oleh beberapa  hal diantaranya karena  hujan dan angin dan  karena  posisi  rumah  yang  jauh  rumah  dari pemancar sinyal.

## KESIMPULAN
Dari  data  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan dbahwa penerapan model pembelajaran
dalam  jaringan  (daring)  di  PKBM  Sekar  dapat ditarik  beberapa  kesimpulan.  Pertama,  penerapan model  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring) diawali dengan kegiatan pendidikan dan pelatihan terhadap  tutor  paket  C  PKBM  Sekar  mengenai teknis pembelajaran dalam jaringan (daring) yang disampaikan oleh Lembaga SEAMOLEC. Pendidikan  dan  pelatihan  tersebut  berisi pengenalan  website  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Setelah pengelola  dan  tutor  PKBM  Sekar  memahami mengenai  teknis  dalam  pembelajaran  dalam jaringan  (daring)  maka  dilakukan  sosialisasi  dan penjelasan  teknis  pembelajaran  daring  kepada warga  belajar  baik  pada  kelompok  di  Sukabumi maupun kelompok di Kopo.
Kemudian tahap yang dilakukan selanjutnya  adalah  pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  dimana  pembelajaran  tersebut  diawali dengan  proses  perencanaan  pembelajaran  yang secara khusus dilakukan oleh pengelola dan tutor PKBM yaitu berupa pengembangan silabus; penyusunan  RPP;  penyiapan  bahan  ajar  berupa modul;  penyiapan  kontrak  pembelajaran;  dan penyusunan alat evaluasi berupa tugas mandiri dan soal  ujian  akhir  semester.  Selanjutnya  dilakukan tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  dilakukan proses  pembelajaran  dengan  pola  pembelajaran mandiri  dengan  menggunakan  yang  dibuat  oleh masing-  masing  tutor  mata  pelajaran.  Sedangkan dalam  tahapan  evaluasi  dilakukan  penilaian terhadap  tiga  komponen  yaitu,  pengunduhan modul  atau  proses  pemahaman  materi  pelajaran yang  dilakukan  oleh  warga  belajar,  pengerjaan tugas  dan  keikutsertaan  dalam  ujian  akhir semester.
Kedua, bahwa dengan diterapkannya model pembelajaran  daring  terdapat  peningkatan  hasil belajar  pada  warga  belajar.  Dimana  hasil  belajar yang  terlihat  adalah  implikasi  dari  sistem pembelajaran  daring  itu  sendiri,  artinya  adalah yang berkaitan dengan cara belajar mandiri melalu teknologi sehingga menimbulkan perubahan sikap dan kemampuan pada warga belajar. Hasil tersebut dapat  dielompokkan  sesuai  indikator  tujuan pembelajaran  dalam  pembelajaran  daring,  yaitu dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Ketiga, faktor pendukung dalam penerapan pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  pada pendidikan  kesetaraan  paket  C  di  PKBM  Sekar Kecamatan  Kopo  adalah  peran  tutor  dalam mendampingi  warga  belajar  serta  sarana  dan prasarana.  Sedangkan  faktor  penghambat  dalam penerapan  model  daring  pada  pendidikan kesetaraan  paket  C  di  PKBM  Sekar  yaitu kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam mengatasi  permasalahan  website  belajar  dan jaringan internet.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak, Ishak. (2000). Metodologi
Pembelajaran  Orang  Dewasa.  Bandung: CV. Andira
Abdulhak,Ishak  dan  Ugi  Suprayogi.  (2012). Penelitian  Tindakan  Dalam  Pendidikan Non  Formal.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Pustaka. Allen, Michael. (2013). Michael Alen’s Guide To E-learning. Canada: John Wiley & Sons.
Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Kamus Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka. Faisal,  Sanapiah.  (1981).  Pendidikan  Nonformal Di  Dalam  Sistem  Pendidikan  Dan Pembangunan Nasional. Surabaya: Usaha Offset Printing.
Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Joesoef,  Sulaeman.  (2013).  Konsep  Dasar Pendidikan  Nonformal.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Moleong,  Lexy  J.  (2009).  Metodologi  Penelitian
Kualitatif. Bandung: CV Remaja Rosdakarya. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: CV Remaja
Rosdakarya.
Moore, D. Kenneth. (2005). Effective Instructional Strategies  From  Theory  to  Practice. London: Sage Publications, Inc. Mustofa, Kamil. (2011). Pendidikan Non Formal.
Bandung: Alfabeta. Nurgiantoro,  Burhan.  (1998).  Dasar-Dasar Pengembangan  Kurikulum Sekolah. Yogyakarta: BPFE. PP-PAUD Dan Dikmas Jawa Barat. (2016). Model Pembelajaran Paket C Daring. Bandung: PP-PAUD Dan Dikmas Jawa Bara Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Raharjo, Tri Joko. (2005). Model Pengembangan Tenaga  Kependidikan  Tutor  Kesetaraan Kejar  Paket  A,  B,  dan  C.  Semarang: UNNES Press.
Sanjaya,  Wina.  (2008).  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media
Setiana,  L.  (2005).  Teknik  Penyuluhan  dan Pemberdayaan Masyarakat. Bogor: Graha Indonesia
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  Djuju.  (2004).  Pendidikan  Nonformal. Bandung: Falah Production.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, Nana Syaodih. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:  Remaja
Rosdakarya
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di
Sekolah. Jakarta : PT Rineka Cipta. Sutopo.  2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS