## PERBANDINGAN EFEKTIFITAS METODE RESOURCE BASED LEARNING DENGAN METODE DISKUSI PADA HASIL BELAJAR BIOLOGI POKOK BAHASAN EKOSISTEM
NETTY DEMAK H. SITANGGANG nettybiologi@gmail.com Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menganalisis  adalah  metode eksperimen,  sedangkan  pengujian  hipotesis  menggunakan  Uji-t  untuk  uji  beda  rata-rata, yang  sebelumnya  telah  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji homogenitas menggunakan uji Fisher. Berdasarkan uji normalitas data kelas eksperimen dengan  menggunakan  rumus  uji  Liliefors  didapat Lo < Ltabel (0.08  <  0.19),  sedangkan kelas kontrol Lo < Ltabel (0.109 < 0.19), dari data tersebut dapat dinyatakan kedua kelas berdistribusi normal, sedangkan untuk uji homogenitas didapat Fhitung < Ftabe l (1.13 < 2.165) adalah homogen. Hasil uji hipotesis menggunakan uji-t didapatkan hasil Thitung > Ttabel (4.647  >  2.093),  maka  hipotesis H 0 di  tolak  dan H 1 diterima.Hasil  temuan penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Biologi  yang  dilakukan  dengan menggunakan metode Resource Based Learning untuk  materi Ekosistem yang  diajarkan terdapat  perbedaan  dengan  menggunakan  metode  Diskusi  pada  matapelajaran  Biologi materi Ekosistem kelas X MA Al-Khairiyah.
Kata  Kunci:  Metode Resource  Based  Learning, Metode  Diskusi,  Hasil  belajar  Pokok Bahasan Ekosistem

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia,  sistem  pendidikan  semakin  berkembang  diiringi  dengan  kemajuan teknologi  dan  tingkat  daya  berpikir  manusia  yang  semakin  intelektual.  Namun,  kualitas pendidikan  masih  sangat  kurang  dan  sangat  jauh  dari  standar  kualitas  pengajaran.  Hal tersebut  dikarenakan  kurangnya  keterampilan  dan  kinerja  yang  dimiliki  guru,  seringkali guru  juga  malas  untuk  menggunakan  metode  yang  bervariasi  sehingga  proses  belajar mengajar menjadi sangat monoton.
Siti Hasanah (2005: 1-2) menyatakan sebagai berikut, “Belajar bukan hanya suatu proses  untuk  mentransfer  ilmu  yang  berasal  dari  buku  panduan  pelajaran,  tetapi  juga wawasan  dari  para  pengajar.  Karena  belajar  bukan  hanya  untuk  mendapatkan pengetahuan, seperti yang telah Benjamin Bloom klasifikasikan dalam Taksonomi Bloom bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa  harus  mendapatkan  enam  tujuan pembelajaran ranah kognitif, yaitu pengetahuan ( knowledge ), pemahaman ( comprehention ),  penerapan  ( application ),  analisis  ( analysis ),  sintesis,  dan  evaluasi. Keenam tujuan tersebut dapat mencapai evaluasi hasil belajar secara optimal.”
Hasil  belajar  dapat  tercapai  dengan  optimal,  bukan  hanya  dari  pemahaman  siswa dan wawasan guru yang luas, tetapi juga dari pendukung proses belajar yang lain, seperti silabus,  RPP,  bahan  ajar,  metode  pelajaran,  media  pelajaran,  dan  evaluasi.  Untuk  lebih mengoptimalkan  hasil  belajar  dan  mengaktifkan  interaksi  antar  guru  dan  siswa, dibutuhkan metode yang mendukung suatu pelajaran agar menaikkan tingkat keberhasilan hasil belajar siswa.
Ada banyak sekali metode pembelajaran, diantaranya adalah metode diskusi, curah pendapat,  ceramah,  demonstrasi,  pemecahan  masalah  ( problem  solving ), resource  based learning ,  kooperatif,  dan  sebagainya.  Metode  tersebut  dapat  digunakan  pada  semua
pengajaran, khususnya dalam materi Ekosistem, dimana siswa memerlukan suatu aplikasi agar lebih mudah memahami materi tersebut.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode resource  based  learning dan metode diskusi sebagai perbandingannya. Hal tersebut dikarenakan sekolah yang menjadi tempat  penelitian  ini  belum  menggunakan  metode resource  based  learning .  Sekolah tersebut hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Oleh karena itu, peneliti juga menggunakan metode diskusi yang telah diterapkan sekolah untuk menjadi pembanding dalam hasil belajar terhadap metode resource based learning . Dengan penjabaran umum kedua metode tersebut, dapat diperjelas kembali, bahwa metode resource  based  learning mempunyai  sumber  beraneka  ragam  untuk memperdalam  suatu  materi.  Hal  tersebut  tidak  diharuskan  dengan  sesuatu  yang  formal dan bersifat buku, tetapi bisa didapati dari lingkungan sekitar, sedangkan metode diskusi mempunyai ruang debat yang sangat jelas dan nyata dalam hal mengungkapkan persepsi siswa  masing-masing.  Akan  tetapi,  metode  diskusi  ini  sangat  terbatas  dalam  hal sumbernya, sehingga metode tersebut lebih mengandalkan pola pikir dan wawasan yang sudah ada.
Kedua metode tersebut kemudian diterapkan dalam mata pelajaran Biologi materi Ekosistem. Dalam  materi ekosistem ini diperlukan wawasan dan tingkat penalaran yang cukup  tinggi  dalam  mengelompokkan  ekosistem-ekosistem  yang  ada  pada  biosfer. Dengan  demikian,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  perbedaan  hasil belajar  siswa,  dengan  keefektifan  metode Resource  Based  Learning (RBL)  ataupun dengan metode Diskusi pada mata pelajaran Biologi materi Ekosistem, dan penelitian ini diterapkan pada siswa kelas X di Madrasah Aliyah (MA) Al-Khairiyah.

## TINJAUAN PUSTAKA
Dalam dunia pengajaran banyak sekali metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru  untuk  membantu  dalam  memberikan  materi  kepada  siswa.  Akan  tetapi  guru seringkali  kurang  tepat  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  tersebut,  sehingga membuat proses belajar mengajar menjadi terganggu.
Dari  sekian  banyak  variasi  metode  pembelajaran  diantaranya  adalah  metode resource based learning dan metode diskusi. Kedua metode tersebut dijadikan perlakuan kepada  siswa  untuk  menguji  perbedaan  diantara  keduanya  dan  mengetahui  ketepatan dalam  penggunaan  metode  untuk  suatu  materi  pembelajaran.  Metode resource  based learning dan metode diskusi dipilih karena mempunyai ciri khas masing-masing. Metode resource based learning mempunyai ciri utama yaitu gaya belajar yang bebas dan sumber belajar  yang  tak  terbatas,  sedangkan  metode  diskusi  mempunyai  ciri  khas  dalam memberikan pendapat untuk mempertahankan argumen-argumen kelompok.
Metode-metode  tersebut  diterapkan  kepada  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi materi  ekosistem  kelas  X  MA  Al-Khairiyah  dan  juga  sebagai  variabel  bebas  dalam penelitian  ini.  Sekolah  ini  mempunyai  kelas  X,  kelas  X-1  yang  dijadikan  kelas  kontrol dengan  menggunakan  metode  diskusi,  sedangkan  kelas  X-2  dijadikan  kelas  eksperimen dengan menggunakan metode resource based learning .
Setelah  kedua  metode  tersebut  diterapkan  pada  masing-masing  kelas  penelitian, siswa akan diberikan instrumen soal pilihan ganda untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa dalam memahami pelajaran. Hasil belajar tersebut dijadikan variabel terikat karena menjadi  tujuan  akhir  dalam  penelitian.  Sebelum  instrumen  diberikan  kepada  kelas penelitian, instrumen tersebut diuji coba dahulu di kelas XI IPA untuk mengetahui tingkat kevalidan soal.
Soal-soal  yang  telah  valid  dan  reliabel  akan  diujikan  pada  kelas  penelitian,  yang hasil  belajarnya  dari  tiap  kelas  akan  dibandingkan  dengan  pengolahan  data  kuantitatif.
Dalam penelitian ini diharapkan, metode resource based learning dapat memberikan hasil belajar  yang  sangat  baik  dibandingkan  hasil  belajar  belajar  dengan  metode  diskusi  dan dapat membantu siswa serta guru dalam memperlancar proses belajar mengajar.

## METODE
Perlakuan  terhadap  subjek  dalam  penelitian  ini  berupa  penggunaan  metode pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  metode  pembelajaran resource based learning dan diskusi. Perlakuan ini diberikan selama 4x pertemuan dalam pemberian  materi  Ekosistem  dan  pemberian  instrumen  pengukuran  hasil  belajar  materi Ekosistem.
Pada  metode  pembelajaran resource  based  learning ,  siswa  diberikan  kebebasan untuk  memilih  sendiri  ataupun  menggunakan  apa  saja  sebagai  sumber  belajarnya, sedangkan  pada  metode  pembelajaran  diskusi,  siswa  tidak  diberi  kebebasan,  tetapi diberikan  sub-sub  materi  untuk  dijadikan  bahan  diskusi  dengan  membentuk  kelompok. Pengukuran  kemampuan  pemecahan  masalah  Ekosistem  dalam  mata  pelajaran  Biologi dilakukan sesudah proses perlakuan eksperimen selesai dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, siswa yang telah diberi perlakuan akan diambil hasil belajarnya dengan instrumen penelitian, yang mana instrumen tersebut telah melalui proses validasi soal  dari  35  butir  menjadi  28  butir  soal  yang  valid,  dari  masing-masing  skor  tiap  butir adalah 1. Jadi skor maksimum dalam penelitian ini adalah 28.

## Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Secara keseluruhan, skor yang diperoleh dari sampel hasil belajar siswa kelas X-2 kelas  eksperimen  dengan  skor  tertinggi  22  dan  skor  terendah  14,  jumlah  rata-rata  nilai 18.1, median 18.2, modus 18.5, dan simpangan baku berjumlah 2.5.

## Skor Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
Secara keseluruhan skor yang diperoleh dari data sampel hasil belajar siswa kelas X-1  kelas  kontrol  dengan  skor  tertinggi  19  dan  skor  terendah  11.  Pada  data  sampel  ini juga diperoleh rata-rata skor 15.8, median 16.1, modus 17, dan simpangan baku 2.6.

## Uji Persyaratan Analisis Data
Untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal  atau  tidak,  akan  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Liliefors. Kriteria  pengujian  normalitas  adalah  terima H 0 jika Lo kurang  dari Ltabel atau diterima jika H 1 jika Lo lebih  dari Ltabel .  Dengan  diterimanya H 0 maka  dalam  data  penelitian berasal dari populasi berdistribusi normal.
Dari tabel 1 dapat diketahui bahwa Lo terbesar adalah 0.08. Ltabel- nya berdasarkan tabel  Liliefors  dengan  perhitungan n =  20  dan  =  5%,  sehingga  dapat  diketahui  nilai Ltabel adalah 0.19. Oleh karena itu, dapat diketahui bahwa nilai Ltabel > Lo (0.19 > 0.08) maka skor hasil belajar Biologi materi Ekosistem kelas eksperimen berdistribusi normal.
Dari  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa Lo terbesar  adalah  0.109. Ltabel nya berdasarkan  tabel  Liliefors  dengan  perhitungan n =  20  dan  =  5%,  sehingga  dapat diketahui nilai Ltabel adalah 0.19. oleh karena itu, dapat diketahui bahwa nilai Ltabel > Lo (0.19  >  0.109)  maka  skor  hasil  belajar  Biologi  materi  Ekosistem  kelas  kontrol berdistribusi normal.
Tabel 1. Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Siswa Kelas n  Lo Ltabel KEPUTUSAN Eksperimen 20 5% 0.08 0.19 Kedua kelas berdistribusi normal Kontrol 20 5% 0.109 0.19 Tabel 2. Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar Siswa K Dk  Fhitung Ftabel KESIMPULAN 2 19 0.05 1.13 2.165 Kedua kelas homogen

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Hasil  dari  perhitungan jumlah skor  hasil  belajar  siswa  kelas X di  kelompok  eksperimen dan kontrol maka data tersebut dimasukkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3. Data Skor untuk Uji Hipotesis KELOMPOK SKOR HASIL BELAJAR SISWA KELAS X EKSPERIMEN KONTROL n 20 20 18.1 15.8 S 2.3 2.6 𝑆 = 𝑛 1 − 1 𝑆 1 2 +  𝑛 2 − 1 𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2
𝑇ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑥 𝐴 − 𝑥 𝐵
𝑆 1 𝑛 𝐴
Jika harga Ttabel untuk taraf signifikan 0.05 dan dk = n-1 = 20-1 = 19, dari tabel distribusi-t  adalah  2.093. Oleh  karena itu,  dapat  diketahui  bahwa  nilai Thitung > Ttabel (4.647 > 2.093) maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak atau hasil pengujian signifikan yang  berarti  nilai  rata-rata  nilai  hasil  belajar  untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa untuk kelas kontrol.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  atau  nyata  dari pemberian  pengajaran  dengan  efektifitas  metode  pembelajaran resource  based  learning dengan metode diskusi terhadap hasil belajar Biologi materi ekosistem.

## PEMBAHASAN
Pada  hasil  penelitian  dapat  diketahui  hasil  belajar  dari  kelas  eksperimen  dengan skor  rata-rata  18.1,  median  18.2,  modus  18.5,  simpangan  2.3,  dan Lo 0.08,  sedangkan hasil  belajar  dari  kelas  kontrol  dengan  skor  rata-rata  15.8,  median  16.1,  modus  17, simpangan 2.6, dan Lo 0.109. Dari hasil perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa skor rata-rata  kelas  ekperimen  (metode resource  based  learning )  lebih  tinggi  daripada  kelas
kontrol  (metode  diskusi)  dengan  selisih  2.3  dengan  data  masing-masing  kelas berdistribusi normal dan dari hasil perhitungan uji homogenitas dapat diketahui Fhitung sebesar  1.13.  Oleh  karena  itu,  kedua  data  tersebut  mempunyai  varians  yang  homogen. Setelah diketahui dari hasil perhitung bahwa skor rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  skor  rata-rata  kelas  kontrol,  diperkuat  lagi  dengan  pengujian  hipotesis menggunakan  Uji-t  yang  diketahui  hasilnya Thitung sebesar  4.647.  Dari  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa H 0 ditolak  yang  berarti  hasil  belajar  dengan  metode resource based learning lebih efektif dibandingkan hasil belajar dengan metode diskusi. Dari  hasil  perolehan  data  dapat  diketahui  bahwa  metode resource  based  learning mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  metode  diskusi  karena  metode resource  based  learning ini  mempunyai  kelebihan-kelebihan.  Dalam  pelaksanaannya, metode resource based learning mempunyai cara belajar yang bermacam-macam bentuk dan segi-seginya, sehingga dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan suasana kelas, dapat berbentuk  belajar  kelompok  ataupun  individu.  Metode  ini  tampaknya  sebagai  sesuatu yang  terdiri  atas  berbagai  komponen  yang  meliputi  pengajaran  langsung  oleh  guru, penggunaan  buku  panduan  pelajaran,  latihan-latihan  formal,  maupun  kegiatan-kegiatan lainnya.  Sumber  belajar  juga  bisa  didapati  dari  lingkungan  sekolah  seperti  ruang  kelas dan taman sekolah. Sumber lainnya juga bisa berasal dari koran, majalah, televisi, radio, internet,  dan  artikel,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  kreatif  dan  aktif  untuk  mendapatkan sumber belajar.
Lain halnya dengan metode diskusi, metode ini mempunyai hasil belajar yang lebih rendah  dikarenakan  kadang  bisa  terjadi  adanya  pandangan  dari  berbagai  sudut  bagi masalah  yang  dipecahkan,  dalam  diskusi  menghendaki  pembuktian  logis,  yang  tidak terlepas  dari  fakta-fakta,  tidak  dapat  dipakai  pada  kelompok  besar,  peserta  mendapat informasi  yang  terbatas,  mungkin  dikuasai  orang-orang  yang  suka  berbicara,  dan biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang cukup besar antara  siswa  dengan  hasil  belajar  yang  baik  menggunakan  metode resource  based learning dengan  hasil  belajar  yang  menggunakan  metode  diskusi  dalam  matapelajaran Biologi materi Ekosistem.

## PENUTUP Simpulan
Dengan demikian hasil penelitian menyimpulkan bahwa hasil belajar Biologi siswa kelas  X  materi  Ekosistem  semester  2  tahun  ajaran  2011/2012  MA  Al-Khairiyah  yang diajarkan  dengan  metode  diskusi  mempunyai  nilai  rata-rata  paling  rendah,  yaitu  15.8, sedangkan,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  menggunakan  metode resource  based learning lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  dengan  metode diskusi,  yaitu 18.1,  sehingga terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  dengan  selisih  2.3.  Berdasarkan  dari  Uji  hipotesis dengan  Uji-t  dapat  diketahui  hasilnya  bahwa H 0 ditolak  atau  hasil  pengujian  signifikan yang  berarti  terdapat  perbedaan  antara  efektifitas  metode resource  based  learning dan metode diskusi pada hasil belajar Biologi materi Ekosistem kelas X MA Al-Khairiyah.

## Implikasi
Dari  hasil  penemuan  ini,  maka  dapat  direkomendasikan  bagi  sekolah  agar  guru dapat  menerapkan  metode resource  based  learning dalam  memberikan  materi  kepada siswa  dan  kepala  sekolah  dapat  menyediakan  fasilitas-fasilitas  yang  mendukung  untuk pelaksanaan metode ini serta siswa harus lebih meningkatkan kemauan dan kreativitasnya dalam  mencari  sumber  belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Bagi  siswa  dan sekolah,  hasil  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  bahan  introspeksi  bahwa  hasil  belajar
dapat ditingkatkan dengan guru menerapkan variasi dalam metode pembelajaran agar ada daya tarik siswa untuk memahami pelajaran dengan baik, sedangkan secara keseluruhan dapat digunakan untuk perbaikan mutu pendidikan di MA Al-Khairiyah Jakarta.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  dari  penelitian  ini,  saran-saran  yang diajukan sebagai berikut.
1. Bagi Guru
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  hendaknya  menjadi  bahan  kajian  dan perhatian  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas hasil  belajar siswa  terutama  bagi siswa  yang  akan  melanjutkan  ke jenjang  yang  lebih tinggi.  Dalam  penyampaian materi  hendaknya  guru  memvariasikan  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran dan suasana kelas sehingga siswa lebih bergairah dan termotivasi dalam belajar.
2. Bagi Siswa
Selama  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  hendaknya  siswa  terfokus pada  guru  dan  tidak  membuat  suasana  kelas  menjadi  tidak  nyaman,  seperti membuat  suara  gaduh,  keluar  masuk  kelas,  ataupun  hal  lainnya,  hal  tersebut sangat  mengganggu  siswa  lainnya  serta  menghambat  guru  dalam  memberikan materi pelajaran di kelas.
3. Bagi Instansi Terkait
Penggunaan  metode  dan  sara  pembelajaran  yang  bervariasi  sudah selayaknya menjadi prioritas, guna meningkatkan kompetensi dan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan  pelatihan  dan  pembinaan  yang berkesinambungan.
4. Bagi Calon Peneliti
Bagi calon peneliti lain, peneliti menyarankan untuk meneliti lebih lanjut mengenai  faktor-faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dikarenakan penggunaan metode pembelajaran yang monoton dan menjenuhkan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amien,  Muhammad.  1983. Peranan  Kreativitas  dalam  Pendidikan .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Amin, Mohamad. 2009. Biologi SMA/MA Kelas X . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  1997. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Bahri  Djamarah,  Syaiful.  1997. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyanta,  Hari.  2011. Pengertian  Hasil  Belajar  Biologi .  Dalam  http:  //dasar- teori.blogspot.com/  2011/  08/  pengertian-  hasil-  belajar-  biologi.html.  Di  Akses pada Tanggal 23 Mei 2012.
Degeng  dan  Nyoman  Sudana.  1998. Ilmu  Pengajaran  Taksonomi  Variabel .  Jakarta. Departemen  P&K  Dirjen  Dikti.  Proyek  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan Tenaga Pendidikan.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Ferdinand, Fictor dan Moekti Ariebowo. 2009. Praktis Belajar Biologi 1 . Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasanah,  Siti  dan  Suparman.  2005. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Indraprasta PGRI. Hasibuan dan Moedjiono. 2010. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda. Ihsan, Fuad. 1996. Dasar-Dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Indriyanto.2006. Ekologi Hutan . Jakarta: Bumi Aksara. James,  Popham  W.,  dan  Eva  L.  Baker.  2008. Teknik  Mengajar  secara  Sistematis . Jakarta: Rineka Cipta.
Majid, Abdul. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosda. Margono. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Miarso,  Yusufhadi.  2004. Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media.
Munadi,  Yudhi  dan  Farida  Hamid.  2011. Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah. Nasution.  2009. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Novel, Sinta Sasika. 2010. Rangkuman Biologi SMA . Jakarta: Transmedia. Odum, E. HLM. 1993. Dasar-Dasar Ekologi . Terjemahan oleh Tjahjono Samingan dari buku Fundamentals of Ecology . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Priadi, Arif. 2009. Biology 1 for Senior High School . Jakarta: Yudhistira. Riyadi, Pawit. 2011. Hakikat Pembelajaran Biologi . Dalam http: //pawitriyadi87.blogspot.com/2011/12/hakikat-pembelajaran  biologi.  html.  Di Akses pada Tanggal 23 Mei 2012.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sadiman,  Arief,  Anung  Haryono  Rahardjo  dan  Hardjito.  1986. Media  Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali. Safari. 2008. Analisis Butir Soal . Jakarta: Asosiasi Pengawas Sekolah Indonesia (APSI). Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Setiadi,  Y.  1983. Pengertian  Dasar  tentang  Konsep  Ekosistem .  Bogor:  Fakultas Kehutanan Institut Pertanian Bogor.
Slameto.  1998. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Bina Aksara.
Subana. 2005. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah . Bandung: Pustaka Setia. Soemarwoto,  E.  1983. Ekologi  Lingkungan  Hidup  dan  Pembangunan .  Jakarta: Penerbit Djambatan.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Landasan Psikologi Proses Pendidikan .  Bandung: Rosda.
Supardi. 2012. Aplikasi Statistika dalam Penelitian . Jakarta: Ufuk Press. Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Susilo, Herawati. 2004. Materi Pokok Kapita Selekta Pembelajaran Biologi . Jakarta: Universitas Terbuka.
Syamsuri, Istamar.2004. Biologi SMA X . Jakarta: Erlangga. Widarti,  Sri.  2006. Strategi  Meningkatkan  Kreatifitas  Mendesain  Busana  Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Resource Based Learning . Yogyakarta: Majalah Ilmiah Pembelajaran.
Widayati, Sri. 2009. Biologi SMA X . Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.