## KAJIAN MODUL BIOLOGI BILINGUAL DENGAN PENGGUNAAN STRATEGI SELF REGULATED LEARNING BERBASIS SAINTIFIK
Erie Agusta*, Aseptianova, Yetty Hastiana,Nita Nuraini
Dosen Pendidikan Biologi FKIP UM Palembang
* Email; erie.agusta@gmail .com

## ABSTRAK
Era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) memberikan gambaran tantangan globalisasi harus dihadapi oleh siswa di masa yang akan datang. Tantangan ini tentunya diikuti dengan penguasaan bahasa yang memadai, pengusaan materi  yang  lebih  mendalam,  dan  beberapa  kemampuan  abad  21  lainnya.  Beberapa  tantangan  yang  telah diuraikan  tersebut  berlaku  untuk  semua  mata  pelajaran  di  sekolah  tidak  terlepas  juga  mata  pelajaran  Biologi. Cara  yang  dapat  dilakukan  dalam  menjawab  tantangan  ini  dimulai  dari  perbaikan  proses  pembelajaran  yang berkualitas.  Pembelajaran  yang  berkualitas  dintunjang  dengan  penggunaan  bahan  ajar  yang  memadai. Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan maka penerapan modul Biologi bilingual dapat menjadi solusi bagi  para  guru  di  sekolah.  Penerapan  modul  harus  ditunjang  dengan  penggunaan  strategi  yang  memfasilitasi kemampuan  metakognitif  dan  bahasa  Inggris  siswa,  karena  itu  penerapan  modul  Biologi  bilingual menggunakan strategi Self Regulated Learning Berbasis Saintifik (SRLBS).
Kata Kunci: MEA, Modul Biologi, Self regulated learning, sainstifik

## PENDAHULUAN
Modul  merupakan  seperangkat  pembelajaran mandiri  yang  disusun  sedemikian  rupa  meliputi serangkaian pengalaman belajar dengan tujuan agar siswa  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Modul  merupakan  salah  satu  sumber belajar  yang dapat  diterapkan di  dalam kelas untuk membantu menciptakan pembelajaran yang berkualitas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Depdiknas (2004) yang menyatakan bahwa kualitas suatu pembelajaran dipengaruhi oleh sumber belajar dan suasana pembelajaran.
Hasil  penelitian  terdahulu  tentang  modul dapat  menjadi  beberapa  alasan  mengapa  modul sangat  penting  dalam  suatu  pembelajaran,  seperti yang  disampaikan  oleh  Musfiroh,  Susantini,  dan Kuswanti  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  modul yang  dikembangkan  dengan  berorientasi guided discovery memiliki beberapa kelebihan, diantaranya modul  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  siswa dengan  berisi  konsep  yang  dapat  ditemukan  atau dibangun  sendiri  oleh  siswa.  Siswa  yang  mampu
menemukan  dan  membangun  konsep  sendiri diharapkan  mampu  memahami  dan  mengingat konsep tersebut  dalam jangka waktu  yang panjang. Shofan,  Sa’dijah  dan  Slamet  (2013)  juga menambahkan fakta terkait dengan pengembangannya  tentang  modul  pembelajaran bilangan  bulat  dengan  pendekatan  kontekstual, bahwa  modul  pembelajaran  mampu  mewadahi kebutuhan  siswa  secara  mandiri  karena  pada hakikatnya  karakter  dan  kemampuan  siswa  dalam belajar  berbeda-beda,  sehingga  tidak  semua  siswa dapat dilayani kebutuhannya secara individu.
Modul  juga  dikembangkan  dengan  tujuan agar  cara  berpikir  siswa  menjadi  lebih  kritis  dari biasanya. Penggunaan modul juga mampu menumbuhkan  minat  dan  ketertarikan  dalam  diri siswa.  Karakter  mandiri  juga  muncul  dengan kriteria sangat baik, hal ini dikarenakan siswa dapat mengerjakan  tugas  individu  secara  mandiri  yang terdapat  di  dalam  modul  (Rizqi,  Parmin  dan Nurhayati,  2013).  Nuraini,  Karyanto  dan  Suciati (2014) juga menambahkan bahwa dalam
pembelajaran  menggunakan  modul,  siswa  juga dapat  merasakan  pengalaman  pembelajaran  secara langsung  melalui  kegiatan  yang  telah  tersaji  dalam modul  secara  lengkap.  Modul  juga  mampu membantu  siswa  mengingat  konsep  dengan  baik serta  menambah  keterampilan  siswa  khususnya keterampilan proses.
Hasil  penelitian  Istianah,  Widodo,  dan Prasetya  (2012)  dalam  hal  pengembangan  bahan ajar  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  ideal,  diantaranya:  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam pembelajaran, berani mengemukakan pendapat  kepada  guru  maupun  siswa  lainnya, mampu  menghargai  pendapat  yang  dimiliki  oleh siswa  lain,  serta  menciptakan  kerjasama  yang positif  dan  menumbuhkan  interaksi  siswa  dengan sesama  teman  maupun  guru  sehingga  menjadikan siswa lebih termotivasi lebih mandiri dalam belajar sehingga  membuat  proses  pembelajaran  efektif. Febriana, Ashadi dan Masykuri (2015)
menambahkan  bahwa  modul  akan  memberikan kemudahan  siswa  dan  guru  selama  pembelajaran apabila  modul  disajikan  dengan  komponen  yang layak mulai dari isi, penyajian, bahasa, keterbacaan dan  kegrafisan  yang  baik.  Hal  ini  juga  sudah dibuktikan  dalam  penelitian  terdahulu  dalam pengembangan  bahan  ajar  terkait  modul  Kimia yang  terintegrasi  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  yang  baik dapat membantu proses pembelajaran yang dilakukan  siswa  dan  guru.  Modul  pembelajaran yang  tersusun  dengan  baik  juga  memiliki  manfaat besar  diantaranya:  a)  Mampu  menuntun  siswa belajar  secara  mandiri  sehingga  siswa  dapat merasakan  pengalaman  belajar  langsung  melalui
modul;  b)  Mampu  mengukur  hasil  belajar  siswa karena  terdapat  panduan  terkait  penilaian;  c) Mampu  menjadikan  siswa  lebih  aktif  selama pembelajaran  karena  rangkaian  kegiatan  yang dibuat  secara  sistematis  dan  melibatkan  siswa secara  keseluruhan;  d)  Mampu  menjadikan  siswa lebih  termotivasi  karena  modul  disusun  secara menarik  dan  menggunakan  bahasa  yang  mudah dimengerti siswa.
Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  saat ini  dapat  kita  lihat  bahwa  tidak  hanya  ditemukan sekolah-sekolah  umum  bertaraf  nasional  saja  tapi juga  banyak  yang  telah  bertaraf  internasional  atau RSBI.  Perkembangan  pendidikan  tidak  hanya membawa perubahan dalam hal materi saja, namun dalam  hal  proses.  Saat  ini  banyak  sekolah  yang mulai  menerapkan  pembelajaran  dengan  metode bilingual, alasannya karena metode penggunaan dua bahasa  ( bilingual )  dalam  pembelajaran  dapat memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam  hal penguasaan  ilmu  pengetahuan  dalam  dua  bahasa. Hingga  saat  ini  telah  banyak  negara  yang menggunakan  pengajaran bilingual .  Tujuannya adalah:  a)  Untuk  mempercepat  perbaikan  mutu pendidikan anak dari berbagai kelompok masyarakat  sehingga  dapat  mencapai  kesejajaran standar nasional dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan bahasa, b) Mendapatkan kesejajaran  mutu  pendidikan,  baik  pada  lingkup nasional maupun internasional (Putri, 2010).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Sari,  Awal,  dan  Zaputra  (2013) terkait studi pembelajaran Biologi bilingual di kelas menunjukkan  bahwa  perkembangan  teknologi  dan informasi  di  abad  21  menuntut  kita  untuk  lebih mahir  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  salah satu bahas yang harus kita kuasai guna
Jurnal Bioilmi Vol. 2 No. 1 Januari  2016 | 68 meningkatkan kualitas diri menghadapi perkembangan  diberbagai  aspek,  salah  satunya yakni  pendidikan.  Salah  satu  upaya  pemerintah dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  agar mampu  bersaing  ditatanan  global  yaitu  dengan menganjurkan pembelajaran bilingual dan pemakaian  buku  teks  pelajaran  berbahasa  Ingris atau bilingual pada  mata  pelajaran  tertentu  dalam proses  pembelajaran,  terutama  pada  mata  pelajaran sains yang salah satunya adalah Biologi.
Puspita,  Sumarni  dan  Pamelasari  (2014)  juga menambahkan penjelasan terkait penyusunan modul berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, bahwa pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terutama  di sekolah RSBI memerlukan bahan ajar berupa modul yang  memiliki  dua  bahasa  ( bilingual ).  Penyusunan modul pembelajaran bilingual harus memperhatikan beberapa  aspek,  diantaranya:  modul  harus  dibuat menggunakan  kalimat  yang  sederhana  agar  mudah dipahami  oleh  siswa  dan  gambar-gambar  yang full color untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  pada modul pembelajaran IPA. Pembelajaran bilingual di Indonesia juga memberikan manfaat lainnya, antara lain:  1)  Untuk  meningkatkan  penguasaan  materi pelajaran;  2)  Meningkatkan  kemampuan  berbahasa Inggris  dalam  forum  ilmiah  maupun  nonilmiah;  3) Mampu  mengakses  pengetahuan  ilmiah  dari berbagai  media  internasional;  dan  4)  mampu berkomunikasi antar siswa baik dari dalam maupun luar negeri. Manfaat ini diungkapkan oleh Arnyana (2008)  berdasarkan  hasil  penelitiannya  dalam  hal pengembangan model pembelajaran bilingualpreview-review dipandu  strategi  STAD dalam  pembelajaran  sains  di  SMA.  Harry  (2008) juga  menambahkan  bahwa,  pembelajaran bilingual inovatif  sangat  diperlukan  oleh  guru  untuk dijadikan  suatu  referensi  dan  pedoman  dalam
melaksanakan  pembelajaran bilingual di  kelas. Berbagai penelitian membuktikan bahwa penerapan model  pembelajaran bilingual yang  tepat  akan sangat  efektif  dalam  membantu  siswa  untuk mempelajari konsep konsep pelajaran dalam bahasa Inggris.  Efektivitas  tersebut  akan  meminimalisasi terjadinya salah konsep pada siswa.Intinya, penerapan  pembelajaran  menggunakan  dua  bahasa ( bilingual )  bertujuan  untuk  membantu  siswa menghadapi perkembangan global saat ini, sehingga siswa tidak hanya berkompeten dalam perkembangan pendidikan dengan bahasa indonesia saja namun juga bahasa Inggris.
Perkembangan  global  sangat  mempengaruhi perkembangan  sistem  pendidikan,  misalnya  saja perkembangan  pendidikan  di  Eropa.  Eropa  sudah mengubah  paradigma  pengajaran  deduktif    kepada pembelajaran  berbasis  inquiri,  perubahan  ini memberikan solusi yang efektif dalam meningkatkan kemampuan belajar siswanya (Zohar, 2012:197).  Berdasarkan  kajian  tersebut  maka pengembangan  modul  Biologi  bilingual  sebaiknya dilengkapi dengan penggunaan strategi pembelajaran  yang  lebih  bersifat  deduktif  dan student center , oleh sebab itu digunakanlah strategi pembelajaran SRLBS.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang mereview  beberapa  kajian  untuk  meningkatkan pemahama siswa dengan menggunakan pendekatan sainstifik.  Dimana  mengkaji  modul  pembelajaran biologi dengan mengunakan strategi Self Regulated Learning Berbasis Saintifik (SRLBS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul bilingual memiliki potensi yang cukup kuat untuk memfasilitasi siswa dalam mengebangkan kemampuan berbahasa Inggris (Sari, Awal,  dan  Zaputra  ,  2013).  Kemampuan  ini  dapat menjadi    modal  bagi  para  siswa  untuk  bersaing  di era MEA yang akan datang. Pencapaian kemampuan  peningkatan  bahasa  Inggris  tentunya harus  ditunjang  dengan  penerapan  strategi  yang student  center dan  memfasilitasi  peningkatan keterampilan  Abad  21.  Berdasarkan  hal  tersebut, strategi SRLBS menjadi kajian yang cukup menarik untuk  dibahas  karena  akan  disandingkan  dengan modul Biologi bilingual.
Strategi  SRLBSdikembangkan  dari  penelitian Erie  Agusta,  M.Pd.  &  Prof.  Dr.  Djukri,  M.Si.  di tahun  2015.  Penelitian  tersebut  merupakan  hasil output dari  penelitian  Hibah  Tim  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta  yang berfokus pada pengembangan  perangkat  pembelajaran  (Silabus, RPP, LKS, dan Lembar Penilaian). Konsep strategi SRLBS  ini  sudah  memperoleh  Sertifikat  HKI C00201504200. Rincian sintak langkah
pembelajaran  SRLBS  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut:

## Tabel 1. Langkah Pembelajaran SRLBS
Tahapan Langkah Pembelajaran SRLBS 1 Menganalisis Topik ( Analyze )
2 Mengamati
3
Menanya 4 Merencanakan ( Plan )
5
Mengumpulkan informasi (Implement)
6 Mengasosiasikan ( Comprehend & Problem Solve )
7 Mengkomunikasikan
8 Mengevaluasi ( Evaluate ) 9

## Memodifikasi
Pemilihan  strategi  ini  didasari  oleh  kajian penelitian yang menyatakan bahwa adanya kesaaman karakter antara siswa dengan pembelajaran strategi SRL dengan karakter siswa di abad 21, sehingga dengan kata lain output pebelajar strategi  SRL  adalah output karateristik  pebelajar  di abad  21  (Wolters,  2010).  Selain  itu  pemilihan strategi ini juga didukung oleh hasil penelitian yang menyatakan bahwa penggunaan perangkat pembelajara SRLBS dapat meningkatkan kemampuan  metakognitif  dan  motivasi  belajar siswa  di  SMAN  1  Sentolo  Yogyakarta  (Agusta  & Djukri, 2015).
Kekhasan  strategi  ini  terletak  pada  sintesis langkah  pembelajaran  SRL  dengan  pendekatan saintifik. Hasil sintesis ini memberikan konsep baru bagi  pendekatan  saintifik.  Konsep  ini  memberikan
pola berfikir sistematis sehingga siswa tidak merasa bingung  dalam  melaksanakan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  Kurikulum  2013.  Kegiatan analisis  topik  pada  tahapan  1  SRLBS,  memberikan siswa kemudahan dalam mencapai tujuan pembelajaran  yang  diinginkan/dicapai.  Hal  itulah yang membuat kegiatan mengamati pada tahapan 2 SRLBS  berlangsung  dengan  baik.  Karena  siswa tidak  merasa  bingung  ketika  dilapangan,  dan mencari  objek  permasalahan  yang  akan  dipelajari. Ketika kegiatan mengamati telah terlaksana dengan baik maka dengan sendirinya siswa akan mengemukakan  rumusan  pertanyaan  yang  ia peroleh.
Diantara  susunan  langkah  pembelajaran  yang telah  disusun,  hal  yang  paling  memberikan pengaruh  terletak  pada  langkah  pembelajaran
Jurnal Bioilmi Vol. 2 No. 1 Januari  2016 | 70 merencanakan  (tahapan  4  SRLBS).  Kegiatan  ini membantu  siswa  dalam  kegiatan  pengumpulan informasi.  Karena  siswa  akan  membuat  suatu perencanan  terlebih  dahulu  untuk  menjawab pertanyaan yang telah dibuat. Perencanaan ini dapat berupa  pembuatan  rangkuman  dari  berbagai referensi  dengan  menggunakan  peta  konsep, mencari informasi dengan cara melakukan eksperimen atau melakukan wawancara kepada para pakar.  Karena  mengingat  psikologis  siswa  yang masih  dalam  masa  transisi  dari  pembelajaran teachers  center ke students  center .  Penempatan kegiatan perencanaan ini membuat siswa terorganisir  dengan  baik  dan  tidak  merasa  bingung dalam mengumpulkan informasi.
Tidak hanya langkah pembelajaran perencanaan, kegiatan refleksi diri (tahapan 6) pada strategi  SRLBS  juga  dapat  mengarahkan  siswa untuk  fokus  dalam  proses  pembelajarannya, sehingga  siswa  mengetahui  kekurangan  dan kelebihan  diri  sendiri.  Misalnya,  pada  bagian mengasosiasi  strategi  SRLBS  siswa  tidak  hanya melakukan  pengumpulan  informasi/mengasosiasi saja, tapi juga mengarahkan siswa untuk memeriksa kembali  pemahaman  informasi  yang  mereka dapatkan (comprehend) serta  mencari  pemecahan masalah  mengenai  informasi  yang  belum  mereka pahami (problem solving) . Kesadaran akan kekurangan  pada  diri  merupakan  suatu  wahana untuk melakukan perbaikan, proses ini memberikan tanggung  jawab  langsung  kepada  diri  siswa bersangkutan untuk menjalani proses dan mencapai produk belajar yang optimal (Grotzer & Mittlefehldt,  2012:95).  Senada  dengan  Grotzer  & Mittlefehldt  (2012),  Whitebread  &  Cardenas, (2012:104)  juga  menyatakan  aspek  kesadaran  diri terhadap  kelemahan  dan  kelebihan  perencanaan
kegiatan  pembelajaran  yang  mereka  laksanakan akan  membantu  aspek  kognitif  mereka  dalam menciptakan pembelajaran yang lebih baik.
Setelah  itu,  siswa  akan  melewati  langkah pembelajaran mengkomunikasikan, dan mengevaluasi  yang kemudian akan diakhiri  dengan langkah  pembelajaran  memodifikasi.  Tahapan  ke-9 pada  strategi  SRLBS  memberikan  suatu  perbaikan perencanaan dalam menjawab rumusan pertanyaan. Tahapan  ini  diletakkan  terakhir,  karena  kegiatan perbaikan/modifikasi  tentunya  berdasarkan  hasil evaluasi  yang  telah  dilaksanakan.  Perbaikan  ini tentunya  diberikan  jika  siswa  mengalami  suatu kendala  atau  kesalahan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Perbaikan  ini  dapat berupa merevisi strategi yang mereka gunakan, dan memperbaiki  hasil  informasi  yang  telah  mereka peroleh.
Uraian  inilah  yang  menjadi  kekhasan  dari strategi  SRLBS.  Sintesis  langkah  pembelajaran yang  diberikan  membuat  siswa  lebih  terorganisir dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan  di  Kurikulum  2013.  Kemudian  dengan adanya  peningkatan  metakognitif  dari  penggunaan strategi  SRLBS,  dapat  menjadi  jalan  bagi  siswa untuk mencapai peningkatan kemampuan berbahasa Inggis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah disampaikan,  maka  simpulan  yang  dapat  diperoleh pada artikel kajian ini adalah potensi modul Biologi Bilingual  dengan  penggunaan  strategi  SRLBS memilki  potensi  yang  cukup  untuk  meningkatkan kemampuan metakgontif dan kemampuan berbahasa Inggris siswa. Hal ini dilihat dari langkah pembelajaran  SRLBS  yang  bersifat student  center
Jurnal Bioilmi Vol. 2 No. 1 Januari  2016 | 71 dan  karakteristik  bilingual  menunjang  siswa  untuk terbiasa menggunana bahasa Inggris dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Agusta  &  Djukri.  2015.  The  Development and Implementation of Biology Teaching Kits Using  Self  Regulated  Learning  (SRL) Strategies, Cakrawala  Pendidikan,  3, 378- 389. [2] Depdiknas. 2004a. Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
[3] Febriana,  B.W.,  Ashadi  &  Masykuri.  2015. Identifikasi Penggunaan Bahan Ajar pada SMK
Kesehatan  Bakti  Indonesia  Medika. Jurnal pendidikan  sains  VOLUME  03  NOMOR 02OKTOBER  2015 .  Semarang:  Universitas
Muhammadiyah Semarang.
[4] Grotzer,  T.  &  Mittlefehldt,  S.  (2012).  The Role of Metacognition in Students’
Understanding  and  Transfer  of  Explanatory Structures  in  Science. Springer  Journal ,  40,
1878-0482
[5] Istianah.,  Widodo,  J.,&  Prasetya,  E.  2012. Pengembangan Bahan Ajar dengan Pendekatan Metakognisi  pada  Materi  Permintaan  dan Penawaran  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Demak. Journal of Educational Social Studies .
Semarang:  Prodi  Pendidikan  IPS,  Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang.
[6] Musfiroh,  U.,  Susantini,  E.,  &  Kuswanti, N.2012.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Berorientasi Guided  Discovery Pada  Materi Sistem  Peredaran  Darah. Jurnal  BioEdu  Vol.
1/No.  2/Oktober  2012 .  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya. Diakses Pada Hari Selasa, 12 April 2016 Pukul 22.00 WIB dari ejournal.unesa.ac.id/article/919/34/article.pdf. [7] Nuraini,  N.,  Karyanto  dan  Suciati.  2014. Pengembangan Modul Berbasis POE (Prediction,  Observation  and  Explanation) disertai Roundhouse Diagram untuk Memberdayakan  Keterampilan  Proses  Sains dan Kemampuan Menjelaskan siswa Kelas  X SMA  Negeri  5  Surakarta. Tesis .  Surakarta:
Program  Studi  Magister  Pendidikan  Sains FKIP UNS.
[8] Putri,  N.  K.  2010.  Pengaruh  Metode  Bilingual dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Pada Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1  Baturetno  Tahun Ajaran. Skripsi . Surakarta: FKIP UMS.
[9] Rizqi,  A.  M.,  Parmin  &  Nurhayati,  S.  2013.
Pengembangan Modul IPA Terpadu
Berkarakter  Tema  Pemanasan  Global  untuk Siswa  SMP/MTs. Unnes  Science  Education Journal .  Semarang:  Prodi  Pendidikan  IPA, FMIPA Universitas Negeri Semarang.
[10] Sari,  A.,  Awal,  R.,  &  Zaputra,  R.  2013.  Studi Pembelajaran  Biologi  Bilingual  di  Kelas  XII SMA N Plus Provinsi Riau. Jurnal Bio Lectura, Vol.1  No.1,  Oktober  2013 .    Riau:  FKIP Universitas Lancang Kuning.
[11] Shofan,  M.,  Sa’dijah,  C.,  &  Slamet.  2013. Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Bilangan Bulat  dengan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk Siswa  Kelas  IV  SD/MI. Jurnal .  Malang: Universitas  Negeri  Malang.  Diakses  Pada  Hari Selasa, 12 April 2016 Pukul 21.00 WIB dari htt p://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/artikelF98 A0F2A4C247D519F011A66CF2F1F22.pdf .
[12] Whitebread,  D.,  &  Cárdenas,  V.,  G.  (2012).
Self-regulated  Learning  and  Conceptual Development  in  Young  Children:  The Development  of  Biological  Understanding.
Springer Journal, 40, 1878-0482.
[13] Wolters,  C.A.  2010. Self-Regulated  Learning and the 21st Century
Competencies. Department of Educational Ps ychology University of Houst-
on Artikel. Diambil pada tanggal 23 Agustus 2014, dari: http://www.hewlett.org/uploads/Se lf_Regulated_Learning__21st_Century_Com petencies.pdf.
[14] Zohar,  A.  (2012).  Explicit  Teaching  of Metastrategic Knowledge: Definitions, Students’ Learning, and Teachers’Professional Development. Springer
Journal, 40,1878-0482.