## KOPERASI SEKOLAH SEBAGAI WADAH PENGEMBANGAN KARAKTER SISWA

## Sukidjo, Ali Muhson, & Mustofa
Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Email: sukidjo_uny@yahoo.com
Abstrak:  Koperasi  Sekolah  Sebagai  Wadah  Pengembangan  Karakter  Siswa. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis implementasi model pengembangan koperasi siswa (kopsis) sebagai model pendidikan karakter di SMK. Penelitian ini mengambil sampel sekolah  sebanyak  20  SMK  di  Provinsi  DIY.  Pengembangan  kopsis  sebagai  model pendidikan karakter menggunakan Research and Development. Penelitian ini berhasil menyusun buku panduan penerapan model pengembangan kopsis. Penelitian ini juga berhasil  membuktikan  bahwa  kegiatan  berkoperasi  mampu  menumbuhkan  nilai karakter seperti kekeluargaan, kemandirian, tanggung jawab, dan demokrasi.

## Kata Kunci: Pengembangan Koperasi, pendidikan karakter
Abstract: Cooperative  Student  for  Developing  Students Character. The  purpose  of this  study was  to  analyze the  implementation of cooperative  student  development model  as  a  model  as  character  education  in  Vocational  High  School  (SMK).  The samples of this study are 20 SMK in DIY. Cooperative Student development, as a model of character education, uses the Research and Development. This study managed to compile a guidebook of Cooperative Student development. The study also proved that the activities in student cooperative were able to develop the character values such as kinship, independence, responsibility, and democracy.
Keywords: Cooperative development, character education.

## PENDAHULUAN
Koperasi  merupakan  salah  satu  organisasi ekonomi  yang  melandaskan  kegiatannya berdasarkan prinsip gerakan ekonomi rakyat yang berdasarkan asas kekeluargaan. Koperasi Indonesia memiliki dasar konstitusional yang kuat, sebagaimana yang tercantum dalam UUD 1945 pasal 33 ayat 1 yang  berbunyi,  “Perekonomian  disusun sebagai  usaha  bersama  berdasarkan  atas asas  kekeluargaan”.  Dasar  konstitusional tersebut  juga  diperkuat  dengan  Undang- Undang  Nomor  25  Tahun  1992  tentang perkoperasian.  “Koperasi  adalah  badan usaha yang beranggotakan orang-orang atau badan hukum koperasi dengan melandaskan kegiatannya  berdasarkan  prinsip  koperasi
sekaligus  sebagai  gerakan  ekonomi  rakyat yang berdasarkan atas asas kekeluargaan”.
Adapun  tujuan  koperasi  di  Indonesia sesuai  pasal  3  UU  Nomor  25  Tahun  1992 adalah  untuk  meningkatkan  kesejahteraan anggotanya,  meningkatkan  kesejahteraan masyarakat, dan turut serta dalam membangun tatanan perekonomian Indonesia. Sejahtera dapat diartikan sebagai kondisi sudah mampu memenuhi kebutuhan hidupnya  atau  sudah  mandiri  dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Kemandirian  warga  negara,  hendaknya mulai  dipupuk  sejak  usia  dini  melalui lembaga pendidikan sekolah. Dengan ditanamkannya  karakter  kemandirian  sejak usia dini maka ketika menginjak usia dewasa
di dalam diri seorang warga negara tersebut akan tertanam jiwa kreativitas dan memiliki kemampuan  untuk  menemukan  inovasi- inovasi  baru  yang  diharapkan  dapat menyelesaikan  masalah  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari.
Perilaku kemandirian di sekolah diperlukan  agar  seorang  siswa  mengetahui bagaimana  mahasiswa  dapat  bertanggung jawab  serta  percaya  diri  dan  mampu memecahkan  permasalahan  yang  ada  baik pribadi  ataupun  orang  lain.  Sekolah merupakan  salah  satu  lembaga  yang bertanggungjawab  untuk  mengembangkan perilaku kemandirian yang akan diwujudkan terhadap  siswa  melalui  Koperasi  Sekolah atau Koperasi Siswa (Kopsis).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan mempunyai tujuan menyiapkan lulusan agar dapat bekerja secara mandiri sesuai dengan bidang  dan  program  keahlian  yang  dimiliki. SMK harus mampu melahirkan lulusan yang bermutu, memiliki pengetahuan, menguasai teknologi, terampil, dan memiliki kecakapan hidup yang memadai. SMK sebagai pendidikan vokasional dituntut  untuk menghasilkan  tenaga-tenaga  profesional yang  memiliki  kemampuan  kewirausahaan (Renstra Depdiknas, 2010-2014: 60).
Suatu  bangsa  atau  negara  akan  mampu membangun  ekonomi  apabila  memiliki wirausahawan  sebanyak  2%  dari  jumlah penduduk (Buchori, 2005: 4-5). Di Indonesia jumlah wirausahawan sangat sedikit, bahkan dibandingkan  dengan  negara  tetangga seperti  Malaysia  dan  Singapura.  Menurut survey Bank Dunia tahun 2008,
wirausahawan  Malaysia  mencapai  4%, Thailand  4,1%,  dan  Singapura  7,2%,  di
Indonesia hanya berjumlah 1,56% (Boediono, 2012).
Entrepreneurial  is  not  magic,  it’s  not mysterious, and it has nothing to do with the genes.  It’s  a  discipline.  And,  like  any discipline, it can be learned (Drucker, 1985). An  “entrepreneurial  perspective”  can  be developed in individuals (Kuratko, 2005) and entrepreneurship  is  a  discipline  that  can  be taught (Tonelli & Dalglish, 2012; Henry, Hill, &  Leitch,  2005),  bahkan  kewirausahaan dapat diajarkan tidak hanya untuk pengusaha  tetapi  untuk  semua  orang (Sarasvathy  &  Venkataraman,  2011).  Oleh karena  itu  SMK  memiliki  peran  yang  sangat strategis  dalam  meningkatkan  jumlah wirausahawan di Indonesia.
The benefits of entrepreneurship education  are  not  limited  to  start-ups, innovative ventures and new jobs. Entrepreneurship  refers  to  an  individual’s ability  to  turn  ideas  into  action  and  is therefore  a  key  competence  for  all,  helping young  people  to be  more  creative  and  self- confident  in  whatever  they  undertake (European  Commission,  2008:  7).  Hal  ini berarti  pendidikan  kewirausahaan  tidak hanya  sekedar  memberikan  bekal  kepada siswa  tentang  bagaimana  memulai  usaha melainkan  juga  bagaimana  menuangkan idenya  dalam  bentuk  tindakan  yang  nyata sehingga  dapat  menjadikan  siswa  lebih kreatif dan percaya diri.
Pengembangan  kewirausahaan  sekolah berbasis  kreativitas  dan  inovasi  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang berharga  bagi  siswa.  Pemanfaatan  koperasi sekolah  dapat  dijadikan  sebagai  tempat praktik  langsung  siswa  dalam  mengasah keterampilan  dan  keahliannya.  Pengelolaan
koperasi  sekolah  selain  sebagai  media pembelajaran,  juga  dapat  memberikan sumbangsih  dalam  menambah  penghasilan sekolah dan membantu membangun perekonomian masyarakat.
Salah satu peran koperasi siswa ini adalah agar  para  siswa  tumbuh  jiwa  setia  kawan, saling  menghargai,  kesamaan  derajat  dan gotong  royong  antar  sesamanya  dan menumbuhkan  serta  mengasah  demokrasi, kreativitas,  kemampuan,  pengetahuan  dan lain  sebagainya.  Di  samping  itu,  koperasi sekolah  dapat  memiliki  peran  dalam memasyarakatkan koperasi melalui pendidikan ekonomi dan koperasi di sekolah. Salah  satu  tujuan  yang  diharapkan  adalah para  siswa  yang  telah  lulus  nanti  dapat mendirikan koperasi ataupun mewarisi nilai- nilai karakter dalam kegiatan berkoperasi.
Menurut Priambodo (2006 : 87) koperasi sekolah  memiliki  nilai  dan  potensi  yang strategis  dan  menjadi  aktor  utama  untuk mengatasi permasalahan perluasan kesempataan  kerja  dan  pertumbuhan wirausaha  baru.  Melalui  kegiatan  koperasi sekolah,  para    lulusan  SD,  SMP  dan  SMTA yang tidak melanjutkan sekolah, dipersiapkan  untuk  memiliki  alternatif menjadi  pencari  kerja  atau  menjadi wirausaha.  Letak  strategis  koperasi  sekolah diwujudkan  dalam  bentuk  menyiapkan secara  dini  mental  dan  jiwa  kewirausahaan anak  sejak  di  bangku  sekolah  dasar, memberikan  alternatif  untuk  menjadi pencari  kerja  atau  orang  yang  menciptakan kerja      sebagai  wirausaha.  Keberadaan koperasi  sekolah  dapat  digunakan  sebagai wahana  pembelajaran  berkoperasi  dan berusaha untuk mengasah dan mengembangkan  potensi  kewirausahaan
sehingga nantinya mereka memiliki alternatif menjadi  wirausaha  mandiri  atau  sebagai pencari kerja. Alternatif tersebut dimungkinkan  sebab  koperasi  sekolah sebagai  badan  usaha  memberikan  manfaat ganda terhadap para siswa sebagai anggota koperasi  sekolah.  Pertama,  siswa  dapat secara  langsung  mengenal,  melihat,  dan mempraktekkan    teori  dalam  kehidupan nyata  di  koperasi  sekolah.  Kedua,  koperasi sekolah digunakan sebagai wahana pembelajaran  berusaha,  sehingga  siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan berusaha yang bermanfaat untuk menumbuhkaan  jiwa  kewirausahaan  yang berakibat  tumbuhnya  keberanian  untuk berusaha  secara  mandiri  sehingga  mampu meciptakan lapangan  kerja  dan  mengurangi pengangguran  dan  kemiskinan.  Di  sinilah perlunya  upaya  penanaman  pendidikan karakter dalam diri setiap siswa.
Character education is briefly defined as knowing  the  good,  loving  the  good,  and doing  the  good  (Jones  et  al.,  1999). Pengertian  lebih  luas  disampaikan  oleh Wiliams  (2000)  yang  menyatakan  bahwa character  education  is  more  holistic  and comprehensive,  incorporating  more  aspects of  child  development  that  include  the cognitive, affective, and behavioral domains. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan karakter  tidak  hanya  sebatas  pengetahuan saja melainkan harus masuk pada ranah sikap dan perilaku.
Pendidikan  karakter  bukan  sekedar mengajarkan mana yang salah, lebih dari itu pendidikan karakter menanamkan kebiasaan ( habituation ) tentang hal yang baik sehingga peserta  didik  menjadi  faham  (domain kognitif) tentang mana yang baik dan salah,
mampu merasakan (domain afektif) nilai baik dan  biasa  melakukannya  (domain  perilaku) (Zuchdi,  2009:10).  Lebih  jauh  lagi  Lickona (1996)  menyatakan  bahwa  “as  people  grow in  their  character  they  will  develop  an increasingly  refined  understanding  of  the core  values,  a deeper  commitment  to  living according  to  those  values  and  a  stronger tendency to behave in accordance with those values”. Oleh karena itu pendidikan karakter yang baik, harus melibatkan bukan saja aspek pengetahuan  yang  baik  ( moral  knowing ), tetapi  juga  merasakan  dengan  baik  atau ( moral feeling ) dan perilaku yang baik ( moral action ) (Kemdiknas, 2010). Dengan demikian pendidikan karakter lebih menekankan pada penanaman kebiasaan yang baik untuk terus- menerus  dipraktikkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pada  saat  ini  seorang  siswa  dituntut menjadi  seorang  yang  berkarakter  mandiri, sehingga  memiliki  jiwa entrepreneur agar mereka  siap  dalam  menghadapi  persaingan global.  Karakter  menunjukkan  bagaimana siswa  bertingkah  laku.  Apabila  siswa berperilaku  tidak  peduli  atau  egois,  tidak jujur, dan tidak tanggung jawab maka dapat dikatakan siswa tersebut memanisfestasikan perilaku  buruk.  Sebaliknya,  apabila  siswa berperilaku  jujur,  bertanggung  jawab,  suka menolong, tentulah orang tersebut memanifestasikan  karakter  mulia.  Schools must  help  children  understand  core  values, adopt or commit to them, and then act upon them in their own lives (Lickona, 1993). Oleh karena  itu  integrasi  pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  di  sekolah  mutlak diperlukan.
Integrasi nilai-nilai karakter bangsa dapat dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran
semua  mata  pelajaran  di  sekolah  untuk menyiapkan  lulusan  menguasai  kompetensi dan  sekaligus  mengaplikasikan  nilai-nilai karakter bangsa pada kehidupan sehari-hari (Ghufron,  2010).  Pelaksanaan  pendidikan karakter  didukung  penuh  oleh  semua komponen sekolah, baik kepala sekolah dan wakilnya, semua guru, orang tua, pengawas sekolah, maupun siswa (Buchory & Swadayani,  2014).  Dengan  cara  tersebut diharapkan hasilnya menjadi lebih optimal.
Beberapa penelitian membuktikan bahwa melalui integrasi pendidikan karakter dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan pemahaman  terhadap  nilai-nilai  karakter (Suranto 2014; Tanjung & Ramadhani, 2013). Oleh  karena  itu  pengembangan  karakter dilakukan secara terintegrasi ke dalam mata pelajaran,  pengembangan  diri  dan  budaya satuan pendidikan.
Nilai-nilai karakter yang dapat ditanamkan dapat didasarkan pada nilai-nilai kebajikan yang terkandung dalam kehidupan keagamaan, budaya dan kebangsaan. Banyak sekali  nilai-nilai  karakter  yang  dapat ditanamkan  dalam  pendidikan  karakter. Misalnya  kindness,  honesty,  loyalty,  and compassion (Ryan, 1993); wisdom, honesty, kindness, and self-discipline (Lickona, 1999). Nilai-nilai  tersebut  juga  dirangkum  oleh Pearson  &  Nicholson  (2000)  yang  meliputi responsibility  honesty,  respect,  fairness, trustworthiness,  caring,  justice,  civic  virtue, kindness, empathy, self-respect, self- discipline, and courage.
Pendidik  dan  satuan  pendidikan  perlu mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke dalam  pembelajaran.  Siswa  belajar  melalui proses berpikir, bersikap, dan berbuat. Ketiga proses ini dimaksudkan untuk
mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam sikap  spiritual,  sikap  sosial,  dimensi pengetahuan  dan  dimensi  keterampilan (Kemdiknas, 2004). Direct character education is most effective when combined with  opportunities  for  acting  upon  the character  lessons  (Lickona,  2000).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter akan  lebih  bermakna  jika  tidak  hanya diberikan dalam bentuk wawasan melainkan lebih  banyak  dalam  bentuk  praktik  secara langsung.  Di  sinilah  peran  kopsis  menjadi penting  dalam  penanaman  karakter  pada siswa.
Koperasi  siswa  (Kopsis)  di  SMK  dapat diposisikan  sebagai  kegiatan  intrakurikuler maupun  ekstrakurikuler.  Kopsis  sebagai kegiatan intrakurikuler dimaksudkan sebagai wahana praktik dari mata pelajaran ekonomi pada topik badan usaha atau sebagai tempat praktik  mata  pelajaran  kewirausahaan. Kopsis  sebagai  kegiatan  ekstrakurikuler dimaksudkan sebagai sarana untuk mengembangkan  semangat  kebersamaan, kejujuran,  kemandirian,  kepedulian,  dan tanggung jawab melalui kegiatan mengelola usaha toko koperasi sekolah.
Kegiatan  usaha  yang  dapat  dilakukan kopsis, antara lain menyelenggarakan usaha pertokoan, usaha kafetaria, pengadaan alat- alat sekolah, pengadaan seragam, pengadaan  alat-alat  laboratorium  serta kegiatan  simpan  pinjam.  Melalui  usaha pertokoan kopsis, para siswa dibimbing guru untuk  mengembangkan  sifat  kebersamaan dalam mengelola kopsis, melakukan pembukuan  atau  pencatatan  transaksi secara jujur, memupuk rasa tanggung jawab melalui penyelenggaraan laporan pertanggungjawaban  pengelolaan  kopsis
pada  setiap  akhir  tahun  yang  disampaikan dalam forum Rapat Anggota Tahunan (RAT).
Pengembangan  sifat  kemandirian  dan sifat  kewirausahaan  dilakukan  melalui pemberian  tugas  untuk  pengelolaan  usaha kopsis.  Penanaman  nilai-nilai  kerjasama, kejujuran, kemandirian, kepedulian, tanggung  jawab  dapat  juga  dilakukan  pada bidang  usaha  kafetaria  (kantin),  simpan pinjam,  pengadaan  alat  tulis,  pengadaan alat-alat  laboratorium  maupun  usaha  di bidang  pengadaan  bahan-bahan  seragam siswa.  Demikian  juga  pada  kegiatan ekstrakurikuler  yang  lain  misalnya  kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan kepramukaan.  Model  penanaman  nilai-nilai luhur  yang  dilakukan  melalui  kopsis dipandang  lebih  strategis,  karena  siswa secara  langsung  melihat,  memahami  dan menghayati dan menerapkan nilai-nilai yang terkandung  dalam  pendidikan  karakter melalui  praktik  berkoperasi  di  kopsis sekaligus mengembangkan jiwa kewirausahaan.  Dalam  mengembangkan kopsis,  secara  langsung  siswa  dilatih, diberdayakan  melalui  kegiatan  usaha  yang dilandasi  sifat  kebersamaan,  kejujuran, kedisiplinan,  demokrasi,  kemandirian  dan tanggung  jawab  sehingga  secara  tidak langsung membantu mempercepat pencapaian tujuan pendidikan karakter. Oleh sebab  itu,  jika  keberadaan  koperasi dikembangkan  maka  secara  tidak  langsung membantu  mengembangkan  pendidikan karakter dan kewirausahaan.
Dalam menjalankan kegiatannya, koperasi  mendasarkan  diri  dua  kelompok nilai, yaitu (1) nilai yang mendasari kegiatan dan (2) nilai yang diyakini oleh anggota. Nilai yang  mendasari  kegiatan  ada  tujuh  nilai,
yaitu  (1)  kekeluargaan,  (2)  menolong  diri sendiri, (3) bertanggung jawab, (4) demokrasi,  (5)  persamaan,  (6)  berkeadilan dan  (7)  kemandirian.    Sedangkan  nilai  yang diyakini  anggota  ada  4  nilai,  yaitu  (1) kejujuran,  (2)  keterbukaan,  (3)  tanggung jawab  dan  (4)  kepedulian  terhadap  orang lain.
Berbagai  nilai  yang  ada  pada  koperasi ternyata sangat mendukung dalam pendidikan karakter. Oleh sebab itu, dengan dikembangkannya koperasi diharapkan akan mempercepat pemahaman dan penguasaan nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan  karakter,  sehingga  para  warga masyarakat nantinya akan memiliki sifat dan perilaku yang dilandasi oleh nilai-nilai luhur, seperti kebersamaan, kepedulian, kejujuran, berkeadilan  dan  bertanggungjawab.  Di  lain pihak,  keberadaan  koperasi  akan  eksis apabila  didukung  oleh  pemahaman  dari seluruh  pemangku  kepentingan  terhadap nilai-nilai yang berupa keterbukaan demokrasi, partisipasi, kemandirian, kerjasama,  pendidikan  dan  kepedulian
kepada masyarakat (Sukidjo, 2008: 199). Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  J.  Handoyo Mulyo  (2007)  yang  menyatakan  bahwa faktor  kunci  sukses  pemberdayaan  koperasi meliputi:  pemahaman  mengenai  jati  diri koperasi,  kebutuhan  kolektif  anggota, sinergisme  usaha  koperasi  dengan  anggota serta kesungguhan dalam pengelolaan.
Penelitian ini bermaksud untuk menganalisis implementasi model pengembangan  koperasi  siswa  (kopsis) sebagai  model  pendidikan  karakter  di  SMK dan dampaknya terhadap nilai-nilai kejujuran, kedisiplinan, kerjasama, kekeluargaan, kemandirian, tanggung jawab, dan demokrasi. Hasil yang diharapkan adalah tersusunnya  buku  panduan  pengembangan koperasi sekolah.

## METODE
Jenis penelitian adalah penelitian deskriptif. Deskriptif  karena  mendeskripsikan  secara mendalam  tentang  kesiapan  sekolah  dalam mengimplementasikan kurikulum dan berusaha  menggali  faktor-faktor  yang
0 10 20 30 40 50 60 Ruang Terbatas/Sempit Manajemen Modal Waktu GK KP Sleman Kota Bantul
mempengaruhinya (baik mendukung
maupun menghambat). Subjek penelitian ini adalah  kepala  sekolah,  pengurus  koperasi dan siswa. Objek penelitian ini adalah  profil atau  kondisi  koperasi  siswa  serta  factor pendukung dan penghambat perkembangan koperasi siswa di SMK.
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah purposive  sampling .  Penetapan sampel didasarkan pada jenis sekolah, yaitu sekolah kejuruan teknik, bisnis dan manajemen, serta seni/kerajinan.  Jumlah  SMK  yang  diteliti adalah  20  SMK  dengan  rincian  SMK  Bisnis berjumlah  8,  SMK  Teknik  berjumlah  8,  SMK Seni berjumlah 4.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  berupa  kuesioner, dokumentasi  dan  wawancara,  dengan instrumen  angket,  lembar  pengamatan  dan panduan  wawancara.  Untuk  keperluan
analisis  data  digunakan  analisis  deskriptif dalam bentuk tabulasi dan gambar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian diperoleh 4 faktor utama yang  menghambat  perkembangan  koperasi di  SMK.  Faktor  tersebut  antara  lain  ruang yang  terbatas,  manajemen,  modal,  dan waktu. Dari Gambar 1 terlihat bahwa faktor ruang dan waktu menjadi faktor penghambat yang  menonjol  untuk  perkembangan  kopsis di SMK wilayah Kota Yogyakarta.
Dari hasil penelitian juga ditemukan 4 faktor  pendukung  perkembangan  kopsis SMK.  Faktor  pendukung  itu  antara  lain: keberadaan  pengurus,  adanya  pasar  yang jelas,  tersedianya  fasilitas,  dan  kebutuhan lab.  Dari  Gambar  2  terlihat  bahwa  faktor pasar  dan  kebutuhan  lab  kewirausahaan menjadi  faktor  pendukung  yang  menonjol untuk perkembangan kopsis di SMK wilayah
Gambar 2. Faktor pendukung
Keterangan: 1 = Tidak ada 2 = Ada, kurang lengkap, tidak teratur
3 = Ada, kurang lengkap, teratur
4 = Ada, lengkap, dan teratur
0 1 2 3 4 5 Pengurus Pasar Fasilitas Kebutuhan Lab. SMK SENI SMK TEKNIK SMK BISNIS
Kota Yogyakarta. Namun untuk
perkembangan  koperasi  siswa  SMK  bidang seni ada kesulitan dalam dukungan pengurus koperasi terutama dari siswa.
Pendidikan  dalam  koperasi  bertujuan untuk memberikan pengertian dan kesadaran koperasi di kalangan anggota pada umumnya  (termasuk  pengurus,  badan pengawas)  serta  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  personil- personil  yang  menangani  bidang  usaha. Adapun  indikator  aplikasi  nilai  koperasi sekolah dapat dilihat pada Tabel 1.
Banyak  manfaat  diperoleh  dari  aktivitas pengembangan koperasi sekolah. Siswa yang aktif  di  kegiatan  koperasi  sekolah  dapat memiliki kemampuan ( ability ) dalam bentuk pengetahuan  ( knowledge )  sikap  ( attitude ), dan keterampilan ( skill ) yang sesuai nilai-nilai dalam koperasi. Jika pendidikan perkoperasian  dielaborasikan  dalam  bentuk yang  lebih  berkarakter,  maka  sangat membuka  peluang  untuk  siswa  dapat menjadi manusia yang memiliki kemampuan, pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan berkoperasi  yang  baik  sesuai  dengan tuntutan nilai koperasi itu sendiri.
Langkah  pengembangan  koperasi  siswa sebagai  model  pendidikan  karakter  dibagi dalam  dua  kegiatan,  yaitu:  (a)  pra pengembangan,  meliputi  tahap define ,  dan tahap design ;  (b)  pengembangan  (tahap develop ),  ini  merupakan  tahap  evaluasi,
kegiatannya  meliputi  validasi,  uji  coba  dan revisi.  Berdasarkan  hasil  analisis  kevalidan menunjukkan  bahwa  semua  validator menyatakan  bahwa  model  pendidikan karakter  melalui  pengembangan  koperasi beserta  perangkatnya  dapat  digunakan karena  memenuhi  kriteria  valid  untuk dipergunakan.
Perubahan  koperasi  menjadi  bisnis center  menjadikan  kegiatan  RAT  dan pembagian  SHU  di  hampir  semua  sekolah tidak  ada.  Kegiatan  berkoperasi  mampu menumbuhkan  nilai  karakter  kekeluargaan, kemandirian,  tanggung  jawab,  kejujuran, keterbukaan dan kepedulian. Pengembangan nilai/karakter dapat dilakukan  dalam  dua  pilar,  yakni  kegiatan pembelajaran melalui mata  pelajaran ekonomi atau kewirausahaan, serta kegiatan koperasi sekolah. Dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  pengembangan nilai/karakter dilaksanakan dengan
menggunakan pendekatan terintegrasi dalam  semua  mata  pelajaran (embedded approach). Dalam  lingkungan  sekolah dikondisikan agar lingkungan fisik dan sosial- kultural sekolah memungkinkan para peserta didik bersama dengan warga sekolah lainnya terbiasa membangun kegiatan keseharian di sekolah  yang  mencerminkan  perwujudan nilai/karakter.  Koperasi  siswa  dijadikan Laboratorium kewirausahaan sekolah. Dalam kegiatan  koperasi  sekolah  banyak  aktivitas
Tabel 1. Pendidikan Karakter di Kopsis
No. Nilai Bentuk Pelaksanaan Kegiatan dalam Koperasi Sekolah 1  Kekeluargaan Asas kegiatan koperasi sekolah 2  Kemandirian Pengelolaan unit usaha koperasi sekolah 3  Tanggung Jawab Pemberlakuan piket di Koperasi Sekolah 4  Demokrasi Rapat Anggota/ Rapat Anggota Tahunan
yang  dapat  diprogram  untuk  penumbuhan nilai-nilai karakter seperti jadwal piket, Rapat Anggota, unit usaha took sekolah atau kantin kejujuran, dan berbagai program koperasi.
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  menurut persepsi  siswa  SMK  di  Teknik,  SMK Administrasi/Bisnis, dan SMK Seni/Kerajinan
menyatakan  setuju  dan  sangat  setuju koperasi  siswa  mampu  memupuk  nilai kekeluargaan.
Adapun indikator
berkembangnya  nilai  kekeluargaan  dari meningkatnya semangat kekeluargaan sesama siswa, tindakan saling tolong, peduli, dan  tumbuhnya  rasa  kebersamaan.  Hal  itu
Tabel 2. Pendidikan Karakter di Kopsis
No. Indikator Nilai Kekeluargaan Jenis Kopsis STS TS S SS 1  Meningkatkan semangat kekeluargaan sesama siswa Teknik 0,40 2,39  63,75  33,47 Adm/Bis  0,39 1,54  61,00  37,07 Seni 0,00 0,00  60,44  39,56 2  Meningkatkan sikap tolong  menolong sesama siswa Teknik 1,20 0,80  64,14  33,86 Adm/Bis  0,39 1,54  57,92  40,15 Seni 0,00 2,20  51,65  46,15 3  Memupuk rasa persaudaraan antar siswa Teknik 0,40 1,59  66,53  31,47 Adm/Bis  0,77 1,16  57,14  40,93 Seni 0,00 0,00  52,75  47,25 4  Menumbuhkan kepedulian antar siswa Teknik 0,40 1,99  65,74  31,87 Adm/Bis  0,39 1,54  65,64  32,43 Seni 0,00 1,10  56,04  42,86 5  Menumbuhkan rasa kebersamaan sesama siswa Teknik 0,40 0,80  58,57  40,24 Adm/Bis  0,39 1,93  56,76  40,93 Seni 0,00 0,00  56,04  43,96 Tabel 3. Pendidikan Karakter di Kopsis No. Indikator Nilai Kemandirian Jenis Kopsis STS TS S SS 1  Menumbuhkan kepercayaan diri siswa mampu mengelola usaha Teknik 0,00 2,39  66,14  31,47 Adm/Bis  0,39 1,54  60,62  37,45 Seni 0,00 5,49  73,63  20,88 2  Meningkatkan kepercayaan diri mampu mengatasi permasalahan Teknik 0,00 5,18  64,54  30,28 Adm/Bis  0,00 5,79  71,04  23,17 Seni 0,00 6,59  67,03  26,37 3  Mendidik siswa untuk tidak bergantung pada pihak lain Teknik 0,40 7,17  60,96  31,47 Adm/Bis  0,77 4,63  64,09  30,50 Seni 1,10 6,59  65,93  26,37 4  Menumbuhkan semangat untuk berani membuka usaha Teknik 0,00 2,79  62,15  35,06 Adm/Bis  0,00 0,77  59,07  40,15 Seni 2,20 4,40  70,33  23,08 5  Menumbuhkan semangat berani memanfaatkan peluang usaha Teknik 0,00 0,40  65,74  33,86 Adm/Bis  0,00 1,54  62,93  35,52 Seni 0,00 5,49  65,93  28,57
berarti  tidak  ada  beda  persepsi  siswa  di ketiga  jenis  SMK  terhadap  penanaman  nilai kekeluargaan  melalui  koperasi  sekolah. Penanaman nilai kekeluargaan ini tercermin dari  asas  koperasi  sekolah  yang  merupakan kumpulan  dari  orang  (warga  sekolah)  yang menjalankan  usaha  bersama  berdasarkan atas asas kekeluargaan.
Dari  Tabel  3  terlihat  bahwa  menurut persepsi  siswa  SMK  di  Teknik,  SMK Administrasi/Bisnis, dan SMK Seni/Kerajinan menyatakan  setuju  dan  sangat  setuju koperasi  siswa  mampu  memupuk  nilai kemandirian. Adapun indikator berkembangnya  nilai  kemandirian  dari tumbuhnya  kepercayaan  diri  siswa  untuk mengelola  usaha,  mengatasi  permasalahan, tidak  bergantung  pihak  lain,  berani  buka usaha,  dan  berani  memanfaatkan  peluang usaha. Hal itu berarti tidak ada beda persepsi siswa  di  ketiga  jenis  SMK  terhadap penanaman  nilai  kemandirian  melalui koperasi sekolah.
Bentuk aktivitas koperasi yang menanamkan  nilai  kemandirian  adalah pengelolaan  unit  usaha  koperasi  sekolah. Pengurus koperasi sekolah dituntut mengelola unit usaha seperti kantin maupun toko  sekolah  yang  menyediakan  sarana  dan prasarana  yang  dibutuhkan  di  sekolah.  Unit
usaha  tersebut  dapat  berupa  layanan  jasa, maupun  penyediaan  kebutuhan  makanan dan non makanan warga yang ada di sekolah.
Dari  Tabel  4  terlihat  bahwa  menurut persepsi  siswa  SMK  di  Teknik,  SMK Administrasi/Bisnis, dan SMK Seni/Kerajinan menyatakan  setuju  dan  sangat  setuju koperasi  siswa  mampu  memupuk  nilai tanggung jawab. Adapun indikator berkembangnya  nilai  tanggung  jawab  dari piket mengelola usaha, administrasi pembukuan,  menanggung  risiko,  laporan, dan  adanya  latihan  melakukan  pengawasan secara obyektif. Hal itu berarti tidak ada beda persepsi  siswa  di  ketiga jenis  SMK terhadap penanaman  nilai  tanggung  jawab  melalui koperasi sekolah.
Bentuk  tanggung  jawab  dalam  aktivitas kegiatan koperasi diwujudkan dalam pembagian tugas pengurus koperasi. Masing- masing bagian memiliki tugas sesuai dengan peran masing-masing seperti:
1. Ketua, bertugas mengkoordinasikan seluruh  pengurus,  memimpin  rapat  dan mewakili koperasi di dalam dan di luar
2. Sekretaris, bertugas di bidang kesekretariatan,  menandatangani  surat bersama  ketua,  serta  membantu  ketua koperasi  dalam  pelaksanaan  kegiatan koperasi.
Tabel 4. Tanggung Jawab Pengurus Koperasi Sekolah
Ketua Bertugas mengkoordinasikan seluruh pengurus, memimpin rapat dan mewakili koperasi di dalam dan di luar Sekretaris Bertugas di bidang kesekretariatan, menandatangani surat bersama ketua, serta membantu ketua koperasi dalam pelaksanaan kegiatan koperasi. Bendahara Bertugas mengelola keuangan (administrasi keuangan) Stockopname Bertugas sebagai pengontrol barang-barang yang dijual di koperasi Koord. Piket Bertugas sebagai pengontrol piket pengurus koperasi Pengawas Bertugas mengawasi kinerja dari pengurus koperasi
3. Bendahara, bertugas mengelola keuangan (administrasi keuangan)
4. Stockopname, bertugas sebagai pengontrol barang-barang  yang dijual  di koperasi
5. Koordinator  Piket,  bertugas  sebagai pengontrol piket pengurus koperasi
6. Pengawas,  bertugas  mengawasi  kinerja dari pengurus koperasi
Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa  menurut persepsi  siswa  SMK  di  Teknik,  SMK Administrasi/Bisnis, dan SMK Seni/Kerajinan menyatakan  setuju  dan  sangat  setuju koperasi  sekolah  mampu  memupuk  nilai demokrasi.
Adapun
indikator berkembangnya nilai demokrasi dari adanya latihan pengambilan keputusan dan menghargai pendapat yang berbeda. Hal itu berarti  tidak  ada  beda  persepsi  siswa  di ketiga  jenis  SMK  terhadap  penanaman  nilai demokrasi melalui koperasi sekolah.
Bentuk  aktivitas  koperasi  sekolah  dalam penanaman  nilai  demokrasi  yaitu  adanya kegiatan  Rapat  Anggota  Tahunan  (RAT). Temuan  hasil  penelitian  tidak  semua koperasi  sekolah  dapat  melaksanakan  RAT karena berbagai alasan.
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa  pengembangan  koperasi  sekolah  ini masih  menemui  banyak  kesulitan.  Guru ataupun  pihak  sekolah  belum  begitu  serius menangani  koperasi  sekolah  sehingga perkembangan  koperasi  sekolah  SMK  di Yogyakarta belum  memuaskan.  Guru  belum memiliki panduan teknis bagaimana mengembangkan  koperasi  sekolah  untuk tujuan  pengembangan  karakter  anak  SMK. Oleh karena itu luaran dari penelitian adalah dihasilkannya Buku Panduan Pengembangan Koperasi  Sekolah  dan  Pengembangan Karakter  Anak  SMK.  Kendala  dalam pengelolaan  koperasi  sekolah  antara  lain tugas  piket  yang  belum  100  persen dilaksanakan,  pembuatan  laporan  RAT pengurus  sering  bersamaan  dengan  jadwal pelajaran di kelas, keterbatasan kemampuan pengurus  dalam  pengelolaan  keuangan koperasi sekolah termasuk laporan RAT.

## SIMPULAN
Ada 4 faktor yang menghambat pengembangan  koperasi  sekolah,  yaitu: waktu  modal,  manajemen  dan  ruang  yang terbatas.  Ada  4  faktor  yang  mendukung, yaitu:  pasar,  fasilitas,  kebutuhan  lab

## Tabel 5. Pendidikan Karakter di Kopsis
No. Indikator Nilai Demokrasi Jenis Kopsis STS TS S SS 1  Mendidik pengambilan keputusan secara musyawarah mufakat Teknik 0,00 2,79  63,35  33,86 Adm/Bis  0,39 3,47  59,85  36,29 Seni 0,00 6,59  56,04  37,36 2  Pengambilan keputusan didasarkan pada suara terbanyak Teknik 0,00 9,56  65,34  25,10 Adm/Bis  0,00 6,18  66,41  27,41 Seni 1,10 7,69  63,74  27,47 3  Mendidik siswa mampu menghargai pendapat yang berbeda Teknik 0,00 2,79  58,17  39,04 Adm/Bis  0,00 0,39  64,09  35,52 Seni 0,00 3,30  60,44  36,26
kewirausahaan,  dan  pengurus.  Tidak  ada perbedaan  persepsi  siswa  dari  SMK  Teknik,
SMK Administrasi/Bisnis, dan SMK Seni/Kerajinan  tentang  manfaat  koperasi sekolah.  Manfaat  Koperasi  Sekolah  di samping memenuhi kebutuhan sekolah juga mampu  menumbuhkembangkan  nilai-nilai karakter kekeluargaan, kemandirian, tanggung  jawab,  dan  demokrasi.  Kendala dalam pengembangan koperasi sekolah yang ada  antara  lain  minimnya  panduan  teknis pengembangan  koperasi  sekolah,  jadwal piket yang kurang optimal, serta keterbatasan  dalam  pembuatan  laporan RAT.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  (2004). Rencana  Pembangunan
Jangka  Menengah  Nasional  2005-2025.
Jakarta: Sinar Grafika.
Boediono.  (2012).  Wirausahawan  Indonesia cuma  1,56  persen. Tabengan .  hal.  9 kolom 1.
Buchori  Alma.  (2005). Kewirausahaan . Bandung: Alfabeta.
Buchory  MS  &  Swadayani,  T.B.  (2014).
Implementasi Program Pendidikan
Karakter  di  SMP. Jurnal  Pendidikan Karakter , 4(3), 235-244.
Drucker,  P.F.  (1985). Innovation  and entrepreneurship. New  York:  Harper  & Row. European Commission. (2008)
Entrepreneurship  in  higher  education, especially  within  non-business  studies: Final  Report  of  the  Expert  Group . Brussels: The Commission.
Ghufron,  A.  (2010)  Integrasi  Nilai-Nilai
Karakter Bangsa pada Kegiatan Pembelajaran. Cakrawala Pendidikan , 29, 13-24.
Henry,  C.,  Hill,  F.,  &  Leitch,  C.  (2005). Entrepreneurship education and training: can  entrepreneurship  be  taught?  Part  I.
Education+ Training , 47(2), 98-111.
Jones,  E.,  Ryan,  K.,  &  Bohlin,  K.  (1999).
Teachers  as  educators  of  character:  Are the nation’s schools of education coming up  short? Washington,  DC:  Character Education Partnership.
Kemdiknas  (2010). Desain  Induk  Pendidikan Karakter . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Kuratko,  D.F.  (2005).  The  Emergence  of Entrepreneurship Education:
Development,  Trends,  and  Challenges.
Entrepreneurship  theory  and  practice . 29(5), 577-598.
Lickona,  T.  (1993).  The  return  of  character education. Educational Leadership, 51(3), 6-11.
Lickona,  T.  (1996).  Eleven  Principles  of Effective Character Education. Journal of Moral Education , 25(1), 93-100.
Lickona,  T.  (1999).  Character  Education: Seven  Crucial  Issues. Action  in  Teacher Education , 20(4), 77-84.
Lickona, T. (2000). Character Education: The Heart  of  School  Reform. Religion  & Education , 27(1), 58-64.
Mulyo,  J.  H.  (2007). Revitalisasi  Ekonomi Kerakyatan Melalui Pemberdayaan Gerakan Koperasi (http:// io.ppi.- jepang.org/article).
Pearson,  Q.M.  &  Nicholson,  J.T.  (2000) Comprehensive  Character  Education  in the  Elementary  School:  Strategies  for Administrators, Teachers, and
Counselors. Journal  of  Humanistic Counseling, Education and Development , 38, 243-251.
Peraturan Presiden RI Nomor 7 Tahun 2005 Tentang  Rencana  Pembangunan  Jangka Menengah Nasional (RPJMN) 2004-2025.
Priambodo.  (2006).  Koperasi  Sekolah:  Titik
Masuk  Menguasai  “Lingkaran  Setan” Pengangguran dan Kewirausahaan.
Jurnal  Infokop .  No.28  Tahun  XXII.  2006
Jakarta: Dekopin.
Ryan,  K.  (1993).  Why  a  center  for  the advancement  of  ethics  and  character.
Journal of Education , 175(2), 1-12.
Sarasvathy, S.D. & Venkataraman, S. (2011). Entrepreneurship  as  Method:  Open Questions for an Entrepreneurial Future.
Entrepreneurship  theory  and  practice. 35(1), 113-135.
Sukidjo. (2008). Membangun Citra Koperasi. Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan .  5(2),  193-
203.
Suranto  AW.  (2014).  Integrasi  Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran  Mata Kuliah  Komunikasi  Interpersonal. Jurnal Pendidikan Karakter, 4(3), 225-234.
Tanjung,  R.,  &  Ramadhani,  H.  (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Integrasi Karakter Terhadap Pembentukan
Karakter  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada
Materi  Pokok  Listrik  Dinamis  di  SMA
Negeri  1  Stabat. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 329-344.
Tonelli,  M.  &  Dalglish,  C.L.  (2012). Entrepreneurial  Becoming  –  A  Self- Induced  Transformation. ACE  Research Vignette , 20.
Undang-Undang Dasar 2004 (UUD 1945 yang diamandemen yang ke empat).
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-Undang No. 25 Tahun 1992 Tentang Perkoperasian.
Wiliams,  M.M.  (2000).  Models  of  Character
Education: Perspectives and Developmental  Issues. The  Journal  oh Humanistic Counseling, 39(1), 32-40.
Zuchdi, D. (2009). Pendidikan karakter grand design dan nilai-nilai target . Yogyakarta: UNY Press.