Jurnal CENDEKIA : Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam Volume 15, No. 01, 2023, Hal. 30-41
p-ISSN: 2086-0641 (Print) e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## PERSEPSI GURU TERHADAP IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DALAM PEMBELAJARAN PAI DAN BUDI PEKERTI DI SEKOLAH DASAR
Zuhriyyah Hidayati 1 , Nurdi 2 1 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al Fattah Siman Lamongan, Indonesia
2 Pengawas PAI Kemenag Lamongan, Indonesia Pos-el : zuhriyyahhidayati@gmail.com 1) nurdimade@gmail.com 2)
Received 20 February 2023; Received in revised form 03 March 2023; Accepted 16 Mei 2023

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan persepsi guru PAI terhadap implementasi Kurikulum  Merdeka  dalam  kegiatan  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti.  Metode  yang digunakan adalah metode deskriptif. Sampel penelitian terdiri atas 21 orang guru PAI dan Budi Pekerti jenjang SD yang ada di Kecamatan Turi dengan teknik purposive sampling. Data  tentang  persepsi  guru  dijaring  melalui  kuesioner  dan  wawancara.  Data  yang dikumpulkan  selanjutnya  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar partisipan (85,7%) menyetujui adanya implementasi Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  serta  mengakui  tentang  kelebihan  yang  terdapat  dalam Kurikulum  Merdeka,  namun  hanya  sebagian  (39,5%)  dari  partisipan  yang  mampu memahami  dan  menerapkan  konsep-konsep  kunci  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara konsisten.  Hal  ini  disebabkan  karena  partisipan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami capaian pembelajaran, menurunkan CP ke TP dan ATP, serta kesulitan dalam menyusun RPP/modul ajar, dan penilaian berdasarkan Kurikulum Merdeka. Kendala lainnya adalah tentang terbatasnya sarana dan prasarana serta kemampuan guru yang rendah dalam IT. Temuan ini mengindikasikan bahwa sosialiasi dan pelatihan tentang Kurikulum Merdeka saja belum cukup, tetapi perlu  adanya program pendampingan yang konsisten terhadap guru-guru  sehingga  mereka  dapat  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  dalam proses belajar mengajar secara konsisten.
Kata kunci : Guru PAI SD, Implementasi Kurikulum Merdeka, Persepsi.

## Abstract
This study aims to describe the perceptions of Islamic Religious Education teachers towards the implementation of the Kurikuulum Merdeka in PAI dan Budi Pekerti learning activities. The method used is the descriptive method. Using a purposive sampling technique, the research sample  consisted  of  21  Islamic  Religious  Education  teachers  and  Elementary  School  Budi Pekerti in Turi District. Data on teacher perceptions were collected through questionnaires and  interviews.  The  data  collected  was  then  analyzed  by  descriptive  analysis.  The  results showed that most of the participants (85.7%) agreed to the implementation of the Kurikulum Merdeka in schools and acknowledged the advantages contained in the Kurikulum Merdeka , but only some (39.5%) of the participants were able to understand and apply the key concepts in  learning  activities  consistently.  This  is  because  participants  experience  difficulties understanding  learning  outcomes,  reducing  CP  to  TP  and  ATP,  as  well  as  difficulties  in preparing lesson plans/modules, and assessments based on the Kurikulum Merdeka . Another obstacle is the limited facilities and infrastructure and teachers’ low IT ability . These findings
indicate that socialization and training on the Kurikulum Merdeka alone are not enough, but there needs to be a consistent mentoring program for teachers so that they can implement the Kurikulum Merdeka in the teaching and learning process consistently.
Keywords :  Elementary  Islamic  Education  Teachers,  Implementation  of  Independent Curriculum, Perceptions.

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 yang terjadi di dunia pada awal tahun 2020 yang berlanjut hingga  awal  tahun  2022  membawa  banyak  perubahan.  Di  Indonesia,  banyak dampak  yang  tersisa  dari  pandemi  Covid-19,  tidak  terkecuali  dalam  bidang pendidikan. Pelaksanaan pendidikan yang mendadak dialihkan dari pembelajaran konvensional tatap muka di sekolah menjadi pembelajaran jarak jauh dari rumah ternyata  menyisakan  berbagai  macam  permasalahan  (Basar,  2021).  Salah satu di antaranya  adalah  ketertinggalan  pembelajaran  ( learning  loss )  pada  ketercapaian kompetensi peserta didik (Cerelia, dkk, 2021) (Nugraha, 2022).
Untuk  mengatasi  ketertinggalan  pembelajaran  ( learning  loss )  Pemerintah melalui  Kemdikbudristek  bersama  kementrian  lain  mengupayakan  berbagai layanan  pemulihan  pembelajaran  dampak  Pandemi  Covid-19.  Salah  satu  di antaranya  adalah  memberikan  tiga  opsi  implementasi  kurikulum  pada  satuan pendidikan,  yakni  pelaksananaan  kurikulum  2013  secara  penuh,  menggunakan kurikulum  darurat  (yaitu  Kurikulum  2013  yang  disederhanakan  oleh Kemendikbudristek), dan penyederhanaan kurikulum secara  mandiri  (Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 719/P/2020). Tercatat dalam laporan survei  yang  dilakukan  BSKAP  pada  Juli  2021  bahwa  ada  59,2%  lembaga  yang menggunakan  kurikulum  2013  secara  penuh,  31,5%  menggunakan  kurikulum darurat,  dan  8,9%  lembaga  yang  melakukan  penyederhanaan  kurikulum  2013 secara mandiri, serta terdapat 0,4% lembaga yang menggunakan kurikulum lainnya (BSKAP, 2022a).
Berdasar pada kajian akademik yang dilakukan Pemerintah, suatu kesimpulan diambil bahwa kurikulum darurat yang diterapkan satuan pendidikan pada masa pandemi Covid-19 adalah paling baik dilihat dari capaian belajar siswa dibadingkan dengan penggunaan kurikulum 2013 (BSKAP, 2022a). Di samping kajian tersebut, beberapa  evaluasi  dari  kurikulum  2013  juga  telah  dilakukan  dengan  kesimpulan bahwa  dibutuhkan  kurikulum  sederhana  yang  mudah  diimplemetasikan, decentralized, dan  flekibel.  Selanjutnya,  pemerintah  Indonesia  melalui Kemdikbudristek  mengambil  langkah  dengan  memberi  tiga  opsi  penggunaan kurikulum,  yakni:  Kurikulum  2013  secara  penuh,  kurikulum  darurat,  dan Kurikulum Merdeka (Paparan Kemdikbudristek, 2021).
Dari ketiga opsi tersebut, perhatian Pemerintah pada penyiapan implementasi Kurikulum  Merdeka  di  tahun  2021  dan  tahun  2022  berfokus  pada  penyediaan support  sistem.  Melalui pilot  project yang  disebut  sebagai  Sekolah  Penggerak,
implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  dipercepat  keterlaksanannya  melalui pendampingan  intensif  oleh  fasilitator  sekolah  penggerak  juga  sebagai  program yang  berfokus  pada  peningkatan  kompetensi  peserta  didik  secara  holistik  untuk lebih  mendorong  perwujudan  profil  pelajar  Pancasila  (Kepmendikbudristek  No. 371/M/2021). Kendati demikian, pada praktik yang terjadi di lapangan tidak hanya sekolah penggerak saja yang mengimpementasikan Kurkulum Merdeka. Dalam hal ini,  pemerintah  daerah  mendukung  penuh  ketercapaian  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka melalui berbagai workshop, diklat, dan juga pelatihan baik untuk guru dan kepala sekolah maupun pada pengawas sekolah
( https://disdik.lamongankab.go.id/ ).
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  yang  berdasar  pada  filosofi merdeka  belajar  yang  dicetuskan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara.  Kemerdekaan menurutnya adalah tujuan pendidikan yang sekaligus menjadi prinsip utama yang melandasi  strategi  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Kemerdekaan  ini  hanya  bisa dicapai dengan pendidikan budi pekerti karena dengan budi pekerti inilah manusia dapat berdiri sebagai manusia yang beradab (Ainia, 2020).
Adapun enam prinsip utama dalam Kurikulum Merdeka adalah: 1) Sederhana, mudah dipahami, dan diimpelemtasikan; 2) Fokus pada kompetensi dan karakter semua    peserta  didik;  3)  Fleksibel;  4)  Selaras;  5)  Bergotong  royong;  dan  6) Memperhatikan  hasil  kajian  dan  umpan  balik.  Dalam  kerangkanya,  Pemerintah menetapkan  komponen  Kurikulum  Merdeka  pada  empat  bagian  besar,  yakni:  1) Profil  pelajar  Pancasila;  2)  Capaian  Pembelajaran;  3)  Struktur  kurikulum;  dan  4) Prinsip  pembelajaran  dan  asesmen.  Profil  Pelajar  Pancasila  di  sini  merupakan sintesis  dari  Tujuan  Pendidikan  Nasional,  visi  pengembangan  SDM  yang  termuat dalam  Pembukaan  Undang-undang  Dasar  1945,  Pancasila,  serta  pandangan  para pendiri  bangsa.  Sedangkan  tiga  komponen  lainnya  merupakan  turunan  dari kebijakan Tujuan Pendidikan Nasional yang tertera dalam Undang-undang Nomor 2  Tahun  2003  dan  juga  turunan  dau  Standar  Nasional  Pendidikan,  khususnya Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar  Isi,  Standar  Proses,  dan  Standar  Penilaian. Kerangka ini disusun sangat umum dan abstrak dan sifatnya lebih ke arah memandu dan bukan bersifat mengatur secara ketat (BSKAP, 2022a).
Dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  peran  guru  sangat  bervariasi meliputi fasilitator pembelajaran merdeka belajar, guru inovatif dan kreatif, guru berkarakteristik,  dan  guru  penggerak  (Daga,  2022).  Guru  menjadi  kunci keberhasilan  implementasi  merdeka  belajar  dengan  menciptakan  belajar  yang merdeka  supaya  proses  pembelajaran  bisa  membuat  siswa  lebih  kreatif  untuk menimba  ilmu  secara  mendalam  dimana  menciptakan  suasana  yang membahagiakan (Pendi, 2020). Dengan begitu, diharapkan suasana pembelajaran akan  lebih  menyenangkan  dan  membuat  anak  nyaman  serta  bahagia  juga. Pembelajaran tidak hanya terfokus pada mendengarkan penjelasan guru, nantinya peserta didik juga akan terbentuk karakter berani, mandiri, cerdik dalam bergaul,
dan  berkompetensi,  serta  siswa  tidak  lagi  fokus  pada  komptisi  pada  sistem perangkingan kelas (Yusuf dan Arfiansyah, 2021).
Di sisi yang lebih teknis, guru diharapkan mampu mengetahui perkembangan teknologi,  serta  harus  mampu  mengimplementasikan  kurikulum  yang  selalu berubah (Yulianti, dkk, 2022). Guru harus mampu mengelola pembelajaran dengan menggunakan teknologi yang ada dengan melakukan refleksi dan perbaikan terus menerus  sehingga  peserta  didik  terdorong  untuk  meningkatkan  prestasi akademiknya secara mandiri (Sibagariang, D. ., Sihotang, H. ., & Murniarti, E., 2021).
Namun karena masih terbilang baru, banyak guru dan juga calon guru yang belum  sepenuhnya  memahami  hakekat  Kurikulum  Merdeka.  Penelitian  Fitrotun dkk.,  (2020)  menyebutkan  bahwa  calon  guru  PAI  memahami  Merdeka  Belajar sebagai kebijakan yang hanya berisi tentang penghapusan UN serta konsep belajar tanpa dibebani oleh capaian skor. Guru juga mengalami pemahaman yang minim terhadap  konsep  Kurikulum  Merdeka  (Fatmiyati,  2022),  kendati  dalam  sikap penerimaan, para guru ini hampir semua menyambut positif (Saputra, 2022).
Beberapa penelitian yang telah dilakukan juga masih banyak yang berfokus pada  konsep  Merdeka  Belajar  yang  dicetuskan  sebelum  disahkannya  Kurikulum Merdeka.  Fokus  Merdeka  Belajar  pun  hanya  berkutat  pada  penyederhanaan  RPP (Rahman, dkk., 2021) dan penghapusan UN. Ada penelitian lain memang dilakukan untuk meneliti tentang implementasi Kurikulum Merdeka, seperti penelitian yang dilakukan oleh Restu Rahayu, dkk. (2022) yang berfokus pada praktik implementasi Kurikulum Merdeka  di  sekolah  penggerak,  dan  Susiani  (2022)  yang  memberikan fokus pada pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  guru  PAI  sekolah  dasar  negeri  dan swasta yang ada di Kecamatan Turi terkait persepsi mereka terhadap implementasi Kurikulum Merdeka, terutama pada mata pelajaran PAI. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk menggambarkan  persepsi  guru  PAI  terhadap  implementasi  Kurikulum Merdeka dalam kegiatan pembelajaran PAI dan Budi Pekerti. Berdasar observasi awal dan wawancara peneliti dengan Pengawas Sekolah dan sebagaian guru PAI tentang implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  SDN  dan  satu  sekolah  dasar  swasta  di Kecamatan  Turi  tercatat  bahwa  semua  SDN  dan  satu  sekolah  dasar  swasta  telah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka secara mandiri, dan hanya ada satu SDN yang  terdaftar  sebagai  sekolah  penggerak.  Penelitian  ini  mencakup  pemahaman guru  tentang  Kurikulum  Merdeka,  bagaimana  penerapannya,  serta  faktor penghambat dan pendukung dalam penerapan Kurikulum Merdeka mata pelajaran PAI di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Populasi  penelitian yaitu  seluruh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (GPAI)  di  sekolah  dasar  negeri  dan swasta se-Kecamatan Turi. Sampel penelitian terdiri atas 21 orang guru. Data dalam
penelitian ini berupa persepsi guru tentang Kurikulum Merdeka yang terdiri atas persepsi  guru  terhadap  hakikat  Kurikuulum  Merdeka,  implementasi  Kurikulum Merdeka,  serta  kendala  yang  dihadapi  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka. Data-data tersebut dijaring melalui kuesioner dan wawancara. Data yang telah dijaring kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Persepsi Guru Pendidikan Agama Islam tentang Kurikulum Merdeka
Persepsi  guru  tentang  kurikulum  2013  (Gambar  1)  menunjukkan  bahwa sebagian besar guru (85,7%%) memahami filosofi Kurikulum Merdeka, yakni yakni: tentang  keniscayaan  perubahan  yang  membwa  pada  perubahan  kurikulum, sementara 9,5% menyatakan ragu-ragu atas pemahamannya, dan 4,8% menyatakan belum  memahami  hakekat  Kurikulum  Merdeka . Sebagian  besar  guru  (85,5%%) menyatakan  kesetujuannya  pada  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  sedangkan hanya  14,3%  guru  yang  menyatakan  ragu-ragu  atas  pendapat  mereka  terhadap Kurikulum  Merdeka.  Pada  aspek  penetapan  kebijakan  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka di sekolah, 87,5% guru menyatakan sekolah telah memberikan ketetapan pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka,  sementara  14,3%  guru  menyatakan  ragu-ragu atas ketetapan kebijakan sekolah.  Di samping itu, sebagian besar guru partisipan (76,2%)  mengungkapkan  bahwa  mereka  memahami  aspek-aspek  yang  berubah dari  Kurikulum  2013  pada  Kurikulum  Merdeka,  sedangkan  terdapat  4,3%  guru menyatakan ragu-ragu pada pemahaman mereka atas perubahan dalam Kurikulum Merdeka,  dan  9,5%  guru  menyatakan  tidak  memahami  perubahahan  dalam Kurikulum  Merdeka.  Dalam  aspek  pehaman  guru  terhadap  peran  Kurikulum Merdeka  terhadap  minat  belajar siswa,  terdapat  76,2%  menyatakan  paham  akan peran  tersebut,  sedangkan  19%  menyatakan  ragu-ragu,  dan  4,8%  menyatakan ketidakpahamannya. Aspek terakhir dalam pemahaman Kurikulum Merdeka adalah pemahaman guru atas peran Kurikulum Merdeka terhadap kompetensi siswa Abad 21.  Terdapat  76,2%  menyatakan  paham  akan  peran  tersebut,  sedangkan  4,3% menyatakan ragu-ragu, dan 9,5% menyatakan ketidakpahamannya.

## Gambar 1. Persepsi Guru PAI SD  terhadap Kurikulum Merdeka
Keterangan:
Aspek 1 : Pemahaman tentang Kurikulum Merdeka Aspek 2 : Kesetujuan tentang penerapan Kurikulum Merdeka Aspek 3 : Penetapan kebijakan sekolah tentang implementasi Kurikulum Merdeka Aspek 4 : Pemahaman terhadap perubahan dalam Kurikulum Merdeka Aspek 5 : Pemahaman terhadap peran Kurikulum Merdeka terhadap minat belajar siswa Aspek 6 : Pemahaman terhadap peran Kurikulum Merdeka terhadap kompetensi Abad 21
Dari hasil penelitian tersebut dapat dianalisis bahwa persepsi awal guru PAI sekolah  dasar  negeri  dan  swasta  se-Kecamatan  Turi  cukup  positif  dalam penerimaan  perubahan,  dalam  hal  ini  perubahan  dari  Kurikulum  2013  menuju Kurikulum Merdeka. Rasa optimis ini diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan pembaharuan,  khususnya  dalam  impelementasi  Kurikulum  Merdeka.  Secara singkat,  rasa  optimisme  dalam  menyambut  perubahan  ini  sudah  menghilangkan satu dari problematika implementasi Kurikulum Merdeka, yakni sulitnya mengubah mindset atau kebiasaan lama dalam penerapan pada pembelajaran (Rahayu, dkk., 2022).

## Persepsi Guru PAI tentang Pemahaman Komponen Kurikulum Merdeka
Komponen  Kurikulum  Merdeka  terdiri  dari  1)  Profil  pelajar  Pancasila;  2) Capaian  Pembelajaran;  3)  Struktur  kurikulum;  dan  4)  Prinsip  pembelajaran  dan asesmen. Dalam penelitian, empat komponen ini diturunkan ke dalam tujuh aspek, yakni: 1) Pemahaman guru tentang capaian pembelajaran PAI dan Budi Pekerti; 2) Kemampuan guru dalam menganalisis capaian pembelajaran (CP) ke dalam tujuan pembelajaran  (TP);  3)  Kemampuan  menurunkan  TP  ke  dalam  alur  tujuan pembelajaran (ATP); 4) Kemampuan mengorganisir  pembelajaran; 5) Kemampuan menyusun  modul ajar/RPP;  6) Kemampuan  dalam memahami  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila; dan 7) Kemampuan melakukan asesmen.
4.8 0 0 9.5 4.8 9.5 9.5 14.3 14.3 14.3 19 14.3 85.7 85.7 85.7 76.2 76.2 76.2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Tidak  Paham Ragu-ragu Paham
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat  hasil  pada  gambar  2  yang terurai sebagai berikut: dalam hal pemahaman capaian pembelajaran PAI dan Budi Pekerti jenjang SD, hanya 42,8% guru yang memahami capaian pembelajaran PAI dan  Budi  Pekerti.  Artinya,  dari  21  GPAI  SD  di  Kecamatan  Turi  tidak  lebih  dari setengahnya yang memahami apa itu capaian pembelajaran. Pada aspek penurunan capaian  pembelajaran  (CP)  ke  dalam  tujuan  pembelajaran  (TP),  prosentase kemampuan guru masih sama, yakni hanya 42,8%. Sedangkan untuk kemampuan guru menurunkan TP ke dalam ATP, guru masih berada pada prosentase 33,4% atau dengan kata lain, baru sepertiga guru yang mampu menurunkan  TP  ke ATP. Ada kemampuan  guru  yang  terbilang  cukup  tinggi  dalam  komponen  Kurikulum Merdeka,  yakni  kemampuan  guru  dalam  mengorganisir  pembelajaran. Kemungkinan ini disebabkan tidak banyak perubahan antara Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka pada aspek ini.
Dalam  aspek  pemahaman  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5), kemampuan guru PAI masih di bawah sepertiga. Hanya 23,8% guru yang memahami P5.  Ini  baru  pada  level  pemahaman.  Belum  dilakukan  penelitian  tentang kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  P5.  Adapun  pada  aspek  terakhir,  yakni pelaksanaan asesmen, hampir separuh guru sudah melakukan asesmen Kurikulum Merdeka sesuai dengan pedoman.
Gambar 2. Persepsi Guru PAI tentang Pemahaman komponen Kurikulum Merdeka Keterangan:
Aspek 1 : Pemahaman tentang capaian pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka Aspek 2 : Kemampuan guru dalam menganalisis capaian pembelajaran (CP) ke dalam tujuan pembelajaran (TP)
Aspek 3 : Kemampuan menurunkan TP ke dalam alur tujuan pembelajaran (ATP) Aspek 4 : Kemampuan mengorganisir  pembelajaran Aspek 5 : Kemampuan menyusun modul ajar/RPP Aspek 6 : Kemampuan dalam memahami Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Aspek 7 : Kemampuan melakukan asesmen
28.6 23.9 33.3 23.8 33.4 33.4 23.8 28.6 33.3 33.3 23.8 33.3 42.8 28.6 42.8 42.8 33.4 52.4 33.3 23.8 47.6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4
Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Tidak Paham Ragu-ragu Paham
Dari hasil penelitian tersebut diperoleh data tentang pemahaman guru atas capaian  pembelajaran  dan  struktur  Kurikulum  Merdeka  masih  di  bawah  50% dengan pengecualian pelaksanaan pengorganisasian pembelajaran pada  Kurikulum Merdeka. Pemahaman komponen inti dalam struktur Kurikulum Merdeka seperti capaian  pembelajaran  (CP),  tujuan  pembelajaran  (TP),  alur  tujuan  pembelajaran (ATP),  penyusunan  modul  ajar/RPP,  dan  asesmen,  serta  pemahaman  tentang pelaksanaan P5 memang menjadi kunci dalam Kurikulum Merdeka (BSKAP, 2022b). Guru yang hendak mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran harus memahami komponen-komponen ini.
Fakta  ini  bisa  dimaklumi  karena  memang  pelaksanaan  implementasi Kurikulum  Merdeka  baru  dilaksanakan  dalam  rentang  satu  semester.  Beberapa penelitian  lain  juga  menyebutkan  bahwa  salah  satu  permasalahan  utama  dalam implementasi  Kurikulum  Merdeka  adalah  kemampuan  SDM,  dalam  hal  ini  guru dalam memahami konsep-konsep kunci Kurikulum Merdeka. Ini dikarenakan belum semua guru mengikuti workshop implementasi Kurikulum Merdeka (Dewi & Astuti, 2022). Belum semua guru maupun calon guru bisa membaca CP dengan baik, belum bisa menyusun TP (tujuan pembelajaran dari CP (capaian pembelajaran) yang ada, belum bisa menyusun ATP (alur tujuan pembelajaran) dari TP, dan juga kesulitan mengembangkan modul ajar (Rindayati, E., Putri, C. A. D., & Damariswara, R.,2022). Persepsi Guru PAI tentang Kendala dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Rendahnya prosentase pemahaman guru PAI tentang komponen Kurikulum Merdeka mengindikasikan adanya hambatan atau kendala yang dihadapi guru PAI dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SD  baik  negeri  maupun  swasta  se- Kecamatan  Turi.  Kesulitan  yang  paling  banyak  adalah  pada  pelaksanaan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (23,8%),  disusul  kemudian  kemampuan menyusun RPP/modul ajar (33,3%) dan juga  tentang pemahaman atas penurunan TP ke dalam ATP (33,4%).
Pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila merupakan  kegiatan kokurikuler berbasis projek yang dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi  dan  karakter  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila  yang  disusun berdasarkan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (BSKAP,  2022c).  Namun  pada kenyataanya, guru masih belum memahami alur pelaksanaan P5 terebut.
Dalam hal ini, beberapa kendala yang dihadapi oleh guru PAI tergambar pada gambar 3 berikut:
© 2023 by the authors. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Gambar 3. Kendala Guru PAI dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Keterangan:
Kendala 1 : Keterbatasan pemahaman guru tentang komponen Kurikulum  Merdeka Kendala 2 : Keterbatasan sarana dan prasarana pendukung IKM Kendala 3 : Keterbatasan IT guru
Dengan  data  di  atas,  kendala  terbesar  guru  ada  pada  keterbatasan kemampuan  IT  guru  (47,6%)  yang  memang  menjadi  sumber  dalam  pelaksanaan Kurikulum  merdeka,  seperti  pemanfaatan  Platform  Merdeka  Mengajar,  Rumah Belajar, serta penggunaan media IT untuk membuat produk/ konten pembelajaran antara  lain  penggunaan  video  pendidikan,  pembelajaran  audio,  multimedia interaktif,  dan  munculnya  Virtual  Reality  (VR)  dan  Augmented  Reality  (AR) ( https://gurudikdas.kemdikbud.go.id ).  Sedangkan  keterbatasan  sarana  dan  juga pemahaman  guru  terhadap  konsep-konsep  Kurikulum  Merdeka  masing-masing berada pada prosentase 42,8%.
Dengan penemuan ini, dapat disimpulkan bahwa kendala dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka bisa bersifat teknis, yakni sarana dan prasarana, dan bisa juga bersifat nonteknis, yakni keterbatasan pemahaman guru terhadap konsep-konsep utama  Kurikulum  Merdeka  dan  keterbatasan  guru  dalam  menggunakan  IT. Kendala-kendala yang dihadapi guru partisipan merupakan masalah krusial, karena kendala  yang  dihadapi  berkaitan  dengan  aspek  penting  penerapan  Kurikulum Merdeka, seperti keterbatasan pemahaman atas CP, TP, ATP, dan penyusunan RPP, pelaksanaan proses pembelajaran, serta proses penilaian. Oleh karena itu, program pendampingan terhadap para guru yang dilaksanakan dengan rutin dapat dijadikan sebagai  sebuah  solusi  untuk  mengatasi  ketidakefektifan  pelatihan  Kurikulum Merdeka yang telah dilaksanakan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Para  guru  partisipan  mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Indonesia,  namun  tidak  semua  para  guru  partisipan  dalam  penelitian  ini  dapat memahami dengan baik konsep-konsep utama dalam Kurikulum Merdeka dengan
23.8 23.8 9.5 33.4 33.4 42.9 42.8 42.8 47.6 0 20 40 60 80 100 Kendala 1 Kendala 2 Kendala 3
Tidak Setuju Ragu-ragu Setuju
baik.  Penemuan  ini  menjadi  catatan  penting  baik  bagi  guru,  kepala  sekolah, pengawas  sekolah,  koordinator  wilayah  bidang  pendidikan,  dan  juga  dinas pendidikan setempat khususnya, juga pihak-pihak lain yang terkait pada umumnya. Sejatinya,  Kementrian  Pendidikan  sudah  banyak  memberikan  sosialisasi  baik melalui  dinas  pendidikan  maupun  melalui  Platform Merdeka  Mengajar yang  bisa diakses secara bebas oleh guru. Namun pada kenyataannya masih banyak guru yang masih belum memahami konsep dan aspek utama dalam Kurikulum Merdeka. Hal ini disebabkan karena guru mengalami kendala dalam memahami konsep-konsep tersebut,  sarana  dan  prasarana  yang  terbatas,  juga  kendala  keterbatasan kemampuan  IT  guru  dalam  mengakses  platform-platform  yang  mendukung pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  program pendampingan intensif dan berkala terhadap para guru PAI perlu diterapkan guna membantu  para  guru  untuk  dapat  memahami  dan  mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dalam kegiatan belajar mengajar.
Adapun  saran  untuk  peneliti  berikutnya,  diharapkan  mampu mengembangkan penelitian pada implementasi Kurikulum Merdeka, terutama pada mata  pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti.  Penelitian  juga  bisa  dikembangkan  pada pendidikan jenjang lainnya sehingga bisa memberi manfaat yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia, Dela Khoirul. (2020). Merdeka Belajar dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia Undiksha, Vol 3 No. 3, 95-101. https://doi.org/10.23887/jfi.v3i3.24525.
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia.  (2022a). Kajian Akademik: Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran.
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia.  (2022b). Panduan Pembelajaran dan Asesmen.
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia.  (2022c). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Basar,  A.  M. .  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Jarak Jauh  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  :  (Studi  Kasus  di  SMPIT  Nurul  Fajri – Cikarang  Barat –
Bekasi). Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208 – 218.
https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112 .
Cerelia, dkk. (2021). Learning Loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19 di Indonesia. Pada Prosiding Nasional Departemen Statistika FMIPA Unpad . Bandung:  Universitas Padjajaran.
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah
Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075 – 1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279 .
Dewi dan Astuti. (2022). Hambatan Kurikulum Merdeka Di Kelas IV SDN 3 Apuan.
Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka , Vol 4 No 2.
https://jurnal.markandeyabali.ac.id/index.php/rarepustaka/article/view/1 28.
Fatmiyati,  Nina.  (2022). Persepsi  Guru  Kelas  Dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka  Belajar  Di  SDN  140  Seluma  Pada  Materi  Ma-tematika. Jurnal Pendidikan Tematik, Vol 3 No. 3. https://siducat.org/index.php/jpt/article/view/600.
Fitrotun, Naili Nur, Moh. Miftakhul Huda, Achmad Ali Fikri. (2020). Persepsi Calon Guru PAI terhadap Merdeka Belajar. Tadris: Jurnal Pendidikan Islam; Vol. 15, No.2, 236-246. https://doi.org/10.19105/tjpi.v15i2.3387 .
https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/teknologi-dalam-transformasi- pembelajaran-kurikulum-merdeka .  Diakses  pada  Hari  Senin,  20  Februari 2023.
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 719 Tahun 2020 Tentang Pedoan  Pelaksanaan  Kurikulum  Pada  Satuan  Pendidikan  Dalam  Kondisi Khusus.
Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik Indonesia Nomor 371/M/2021 Tentang Program Sekolah Penggerak.
Nugraha,  Tono  Supriatna.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  untuk  Pemulihan  Krisis
Pembelajaran. Inovasi Kurikulum 19 (2), 251-262.
https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301.
Paparan  Kemdikbudristek.  (2021).  Merdeka  Belajar  Episode  Kelima  Belas; Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Mengajar.
Pendi,  Yulius  Obeta.  (2020).  Merdeka  Belajar  yang  Tercermin  dalam  Kompetensi Profesional  Guru  Bahasa  Inggris  SMP  Negeri  01  Sedayu.  Makalah disampaikan  dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan  “Implementasi  Merdeka Belajar  Berdasarkan  Ajaran  Tamansiswa”  di  Hotel  Syahi d  Raya,  7  Maret 2020, vol. 1, no. 1. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/semnas2020 . Rahayu, Restu, dkk.   (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu. Vol 6 No 4. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Rahman, dkk. (2021). Persepsi Guru Terhadap Kebeijakan Merdeka Belajar Tentang Penyederhaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Di  MTs  Negeri  1 Manado. Journal of Islamic Education: The Teacher of Civilization. Vol 2, No 1. http://dx.doi.org/10.30984/jpai.v2i1.1708 .
Rindayati, E. , Putri, C. A. D. . ., & Damariswara, R. . . (2022). Kesulitan Calon Pendidik dalam  Mengembangkan  Perangkat  Pembelajaran  pada  Kurikulum
Merdeka. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 3 (1), 18-27. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.104.
Saputra, Dendi  Wijaya  dan  Muhamad  Sofian  Hadi. Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar
Jakarta Utara dan Kepulauan Seribu tentang Kurikulum Merdeka. Holistika : Jurnal Ilmiah PGSD. Volume 6 No. 1. https://doi.org/10.24853/holistika.6.1.28-33 .
Sibagariang, D. ., Sihotang, H. ., & Murniarti, E. (2021). Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan  Merdeka  Belajar  di  Indonesia.  Jurnal  Dinamika  Pendidikan, 14(2), 88-99. https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53.
Susiani, Ika Wahyu. Implementasi Kurikulum Merdeka di SMP Darur Rohmah Gandu Mlarak  Ponorogo. Proceeding:  International  Conference  on  Islamic  Studies (ICIS) IAIN Ponorogo, [S.l.], p. 296-306, nov. 2022. ISSN 2656-7229. Available at:
< https://prosiding.iainponorogo.ac.id/index.php/icis/article/view/805 >. doi: https://doi.org/10.21154/icis.v0i0.805 .
Yulianti,  Marsela,  Divana  Leli  Anggraini,  Siti  Nurfaizah,  &  Anjani  Putri  Belawati Pandiangan.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Mengembangan  Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sosial , 1 (3), 290 – 298. Retrieved from http://www.putrapublisher.org/ojs/index.php/jipsi/article/view/53.
Yusuf,  M  dan  Witrialail  Arfiansyah.  (2021). Konsep  “Merdeka  Belajar”  dalam Pandangan Filsafat Konstruktivisme. Al-Murabbi: Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman. Vol. 7, No. 2. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996 .