Sihombing, R.I., Daulae, A.H., Komalasari, D., Sihotang, H.
Halaman : 044 – 048

## ANALISIS MISKONSEPSI BUKU TEKS BIOLOGI SMA KELAS X MATERI EUBACTERIA DI KOTA KISARAN
Riah irawati Sihombing*, Abdul Hakim Daulae, Dian Komala Sari, Hotmaria Sihotang
Program studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Williem Iskandar Psr. V Medan Estate Fax. (061) 614002-613319, Medan, Indonesia, 20221 *E-mail: irasihombing88@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  miskonsepsi  buku  teks  biologi  pada  materi eubacteria dan mengetahui persentase (%) kategori miskonsepsi pada materi eubacteria dari buku teks biologi SMA kelas X kurikulum 2013 di Kota Kisaran. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan pendekatan analisis  isi.  Buku  teks  yang  dianalisis  merupakan  buku  teks  biologi  SMA  kurikulum  2013  yang  digunakan  di  kota Kisaran  dengan  menggunakan  teknik  sampling    jenuh.    Identifikasi  miskonsepsi  dibagi  menjadi  5  kategori  yaitu undergeneralization , obsolete  concept  and  terms , oversimplification , overgeneralization ,  dan misidentification . Data  yang  diperoleh  secara  deskriptif  dengan  menghitung  frekuensi  masing-masing  kategori.  Hasil  menunjukkan bahwa buku teks A dan B yang dianalisis mengalami miskonsepsi. Kategori miskonsepsi yang ditemukan pada kedua buku  teks  adalah obsolete  concept  and  terms , overgeneralization ,  dan misidentification .  Kode  buku  A  ditemukan miskonsepsi  pada  materi  eubacteria.  Adapun  persentase  kategori  miskonsepsi  kode  buku  teks  A  pada  materi eubacteria yaitu obsolote concept and terms 100%. Pada kode buku B ditemukan adanya miskonsepsi pada materi eubacteria.  Adapun  persentase  kategori    miskonsepsi  buku  B  pada  materi  eubacteria  yaitu obsolete concept  and terms 33,33%, overgeneralization 33,33%, dan misidentification 33,33%.
Kata kunci:  Miskonsepsi, Buku Teks, Eubacteria, Kurikulum 2013

## ABSTRACT
This  study  aims  to  know  if  there  were  misconceptions  or  not  in  biology  textbooks  and  the  percentage  of each category misconception of eubacteria in biology textbook for grade  X senior high school based on curriculum 2013 in Kisaran. This research is a qualitative descriptive research with content analysis approach. Textbooks which analyzed  are  biology  textbooks  for  senior  high  school  curriculum  2013  and  used  in  Kisaran  by  using  saturated sampling technique. Identification of the misconception are divided  into 5 categories namely undergeneralization , obsolete  concept  and  terms,  oversimplification,  overgeneralization, and misidentification .  The  data  obtained descriptively by calculating the frequency of each category. The results showed that misconceptions that was found in  the  textbooks  A  and  B.  Misconceptions  categories  at  the  textbooks  found  out obsolete  concept  and  terms , overgeneralization ,  and misidentification .  In  the  textbook  A  was  found  on  eubacteria.The  percentage  of misconception categories in textbook  A  on eubacteria was obsolote concept  and terms 100%. In the textbook  B was  found  on  eubacteria.  The  percentage  of  misconception  category  in  textbook  B  on  eubacteria  was obsolete concept and terms 33,33%, overgeneralization 33,33%, and misidentification 33,33%.
Keywords: Misconception, Textbook, Eubacteria, Curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Buku  teks  merupakan  buku  pegangan  yang dijadikan  bahan  sumber  informasi  bagi  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Buku  teks adalah  buku  yang  berisi  uraian  bahan  tentang  mata pelajaran  atau  bidang  studi  tertentu  yang  disusun secara  sistematis  dan  telah  diseleksi  berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan  siswa  diasimilasikan  (Nugroho,  2016). Buku  teks  adalah  buku  pelajaran  dalam  bidang  studi
tertentu yang merupakan buku standar, yang disusun oleh  para  pakar  dalam  bidang  masing-masing  yang diperlengkapi  dengan  sarana-sarana  pengajaran  yang serasi  dan  mudah  dipahami  pemakainya.  Buku  teks digunakan oleh SD, SMP, SMA, dan perguruan tingkat tinggi  (Tarigan,  2009).  Buku  teks  memainkan  peran yang  sangat  penting  dalam  instansi  pendidikan,  jika tidak ada buku yang dapat dijadikan sumber informasi maka  siswa  tidak  akan  memiliki  sumber  informasi yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam  menerima
Sihombing, R.I., Daulae, A.H., Komalasari, D., Sihotang, H.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 044 – 048
informasi pembelajaran. Hal ini diperkuat oleh Jatmika (2014), buku memiliki peran yang besar dalam proses pendidikan sehingga buku dan pendidikan merupakan dua  hal  yang  tak  terpisahkan.  Sepuluh  syarat  untuk memilih  buku  teks  yang  tergolong  berkualitas  tinggi, antara  lain:  (1)  buku  teks  haruslah  menarik  minat siswa,  (2)  buku  teks  harus  mampu  memberi  motivasi kepada  siswa  yang  menggunakannya,  (3)  buku  teks haruslah  memuat  ilustrasi  yang  menarik  para  siswa yang  memanfaatkannya,  (4)  buku  teks  seyogyanya mempertimbangkan  aspek-aspek  linguistik  sehingga sesuai  dengan  kemampuan  para  siswa  yang memakainya, (5) buku teks isinya haruslah berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lainnya, (6)  buku  teks  haruslah  dapat  menstimulasi, merangsang aktivitas-aktivitas pribadi para siswa yang mempergunakannya,  (7)  buku  teks  haruslah  dengan sadar  dan  tegas  menghindari  konsep-konsep  yang samar-samar  dan  tidak  biasa,  (8)  buku  teks  haruslah mempunyai sudut pandangan atau point of view yang jelas  dan  tegas,  (9)  buku  teks  haruslah  mampu memberi  pemantapan,  penekanan  pada  nilai-nilai anak  dan  orang  dewasa,  (10)  buku  teks  itu  haruslah dapat menghargai perbedaan-perbedaan pribadi para siswa  pemakainya  (Tarigan,  2009).  Pemberlakuan kurikulum  2013  sudah    mulai    dicanangkan  bertahap pada  tahun  pembelajaran  2013/2014.    Hal  ini  akan menuntut  perubahan  isi  dari  buku  teks  yang digunakan  disekolah  agar  sesuai  dengan  standard kurikulum  2013.  Buku  teks  kurikulum  2013  terkhusus pada  buku  teks  siswa  lebih  ditekankan  pada activity base bukan  sekedar  bahan  bacaan,  buku  teks  harus memuat  model  pembelajaran  dan project yang  akan dilakukan  oleh  siswa,  serta  buku  teks  yang  ditulis mengacu pada Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan silabus  (Wamendikbud, 2014).
Buku  berbasis  kurikulum  2013  untuk  siswa disusun  oleh  pemerintah  disertai  dengan  buku  guru untuk  mempermudah  dalam  melaksanakan  kegiatan dikelas.  Buku  tersebut  disusun  berdasarkan  silabus yang  disusun  oleh  pemerintah  (Karli,  2014).  Tidak dapat  dipungkiri  bahwa  dalam  proses  pembelajaran biologi  memungkinkan  siswa  salah  mengartikan konsep  dalam  menyerap  informasi  baik  dari  buku ataupun  dari  guru.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan siswa  mengalami  miskonsepsi  terhadap  suatu pelajaran.  Buku  teks  yang  dijadikan  satu-satunya sumber  informasi  bagi  guru  maka  akan  mendorong terjadinya  miskonsepsi  pada  guru,  miskonsepsi  yang didapat siswa dari sekolah akan menetap pada dirinya (Odom,  1993).  Bahasa  yang  digunakan  guru  dan bahasa  yang  digunakan  didalam  buku  teks  dapat
membuat  siswa  kebingungan  (Desmukh,  2011).  Buku teks dapat menyebabkan miskonsepsi dari bahasanya yang  sulit,  penjelasannya  tidak  benar  atau  buku  teks terlalu  sulit  bagi  level  siswa  yang  sedang  belajar (Suparno, 2013: 46).
Ramadhan (2016), miskonsepsi menunjuk pada suatu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian ilmiah atau pengertian yang diterima oleh para pakar. Tekkaya  (2002),  miskonsepsi  yaitu  ketidaksesuaian konsep pada buku teks dengan pengertian ilmiah atau yang  diterima  oleh  para  ilmuwan.  Miskonsepsi membuat  siswa  sulit  untuk  menerima  sudut  pandang maupun  teori  dari  buku  teks  dan  tetap  bertahan dalam pemahaman yang dimiliki oleh siswa (Desmukh, 2011).  Miskonsepsi  cenderung  dapat  bertahan  dan miskonsepsi  yang  dimiliki  siswa  tidak  mudah  diubah dengan  mudah  selama  sekolah  bertahun-tahun (Yangin, et  al,  2014).  Miskonsepsi  merupakan  salah satu kekhawatiran utama dalam bidang pendidikan di dunia  dan  banyak  penelitian  dalam  bidang  ilmu pendidikan  difokuskan  pada  miskonsepsi  siswa (Desmukh,  2011).  Berdasarkan  hasil  penelitian ditemukan    adanya    miskonsepsi  pada  buku  teks biologi  SMA.  Adisendjaja  (2007),  menemukan  bahwa buku  teks  biologi  SMA  terdapat  kesalahan  sebesar 17%,  miskonsepsi  11%  dan  memerlukan  konsepsi alternatif sebesar 25%  dari seluruh konsep. Sebanyak 25%  siswa  terpengaruh  oleh  kesalahan  dan miskonsepsi yang ada didalam buku teks, miskonsepsi pada  buku  teks  biologi  SMU    banyak  ditemukan  dari terbitan  Depdikbud  dan  dari  terbitan  yang  lain. Nusantari & Abdul (2013), menemukan bahwa adanya miskonsepsi buku ajar pada materi genetika. Nugroho (2016),  menemukan  bahwa  buku  teks  biologi  SMA pada  materi  sistem  pencernaan  mengandung miskonsepsi.  Buku  teks  biologi  SMA  pada  materi sistem  saraf  mengandung  miskonsepsi  (Ramadhan, 2016). Buku teks biologi SMA kelas X pada materi virus ditemukan adanya miskonsepsi (Saputri & Widyaningrum,  2016).  Dwijayanti,  et  al , (2016), menemukan  adanya  miskonsepsi  buku  teks  biologi pada materi archaebacteria dan eubacteria. Penelitian ini  dilaksanakan  untuk  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  miskonsepsi  pada  buku  teks  biologi  SMA kelas  X  berbasis  kurikulum  2013  pada  materi eubacteria  di  Kota  Kisaran  dan  untuk  mengetahui persentase  miskonsepsi  yang  ada  pada  buku  teks biologi  SMA  kelas  X  berbasis  kurikulum  2013  pada materi eubacteria di Kota Kisaran.
Sihombing, R.I., Daulae, A.H., Komalasari, D., Sihotang, H.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 044 – 048

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Kota  Kisaran yang menggunakan kurikulum 2013.  Waktu penelitian dilaksanakan  dari  bulan  April  hingga  bulan  Juni  2017. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  teks pelajaran  biologi  SMA  kelas  X  yang  digunakan  siswa dan  guru  di  sekolah.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  buku  teks  biologi  kelas  X  berbasis kurikulum  2013  yang  digunakan  siswa  dan  guru  di Kota  Kisaran.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  Jenis  penelitian yang  dilakukan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Berupa identifikasi, klasifikasi dan analisis  miskonsepsi  secara deskriptif    pada  buku  teks  biologi  kelas  X  materi eubacteria berbasis kurikulum 2013. Hasil dari analisis ini  dibuat  frekuensi  miskonsepsi  pada  materi eubacteria dalam bentuk persentase.
Penelitian  pada  buku  teks  biologi  dilakukan dengan  menganalisis  konsep-konsep  yang  ada  pada materi  eubacteria.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  buku  teks  yaitu  lembar instrumen identifikasi miskonsepsi dengan menggunakan  pendekatan  analisis  isi.    Indikator kategori  untuk  menentukan  miskonsepsi  pada  buku teks  diambil  dari  Hersey  (2004).  Indikator  kategori miskonsepsi  ada  5  yaitu undergeneralizations (generalisasi  konsep  yang  terlalu  sempit  dari  konsep literatur.), obsolete  concept  and  terms (penggunaan istilah  atau  konsep  yang  sudah  tidak  digunakan  lagi), oversimplifications (konsep yang terlalu disederhanakan), overgeneralizations (konsep  terlalu mengumumkan  atau  menggeneralisasikan),  dan misidentification (penjelasan konsep yang keliru atau tidak sesuai).
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini ialah melakukan survei dan  analisis  data.  Pada  tahap  awal  dilakukan pengumpulan informasi dengan mensurvei buku-buku
yang  digunakan  oleh  siswa  dan  guru,  kemudian mencari buku referensi sebagai perbandingan konsep yang  kemudian  dikembangkan  menjadi  lembar instrumen identifikasi miskonsepsi.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik analisis  data  deskriptif dengan menggunakan  teknik  distribusi  frekuensi  untuk memberikan  deskripsi  atau  gambaran  mengenai karakteristik  yang  ada  pada  data  dalam  bentuk persentase  (Supardi,  2013).  Adapun  penghitungan persentase yang digunakan  yaitu:
Fr x 100%
Keterangan : Fr   = Frekuensi nKi = jumlah miskonsepsi pada setiap kategori nKs = jumlah keseluruhan miskonsepsi

## HASIL PENELITIAN
Hasil  analisis  dari  buku  teks  biologi    pada materi eubacteria menunjukkan masih ada miskonsepsi.  Kode  buku  A  pada  materi  eubacteria masih ada ditemukan miskonsepsi. Besarnya persentase  kategori  miskonsepsi  pada  materi eubacteria yaitu obsolote concept and terms 100% . Besarnya  persentase  kategori  miskonsepsi  kode  buku B  yang  ditemukan  pada  materi  eubacteria  yaitu obsolote
concept and terms 33,33%,
overgeneralization 33,33%  dan misidentification 33,33%.  Dari  hasil  keseluruhan  data  secara keseluruhan  dari  buku  A  dan  buku  B  ditemukan miskonsepsi  sebanyak  4. Obsolote  concept  and  terms sebanyak  2  miskonsepsi  (50%), overgeneralization sebanyak  1  miskonsepsi  (25%),  dan misidentification sebanyak 1  miskonsepsi (25%).
Tabel 4.1 Presentase Hasil Analisis Miskonsepsi Pada Buku Kode A dan Kode Buku B Materi Kode buku Jumlah miskonsepsi pada kategori Jumlah Undergene -ralization Obsolete concept and terms Oversimplific -ation Overgenerali -zation Misidentifica -tion Eubacteria A - 1 - - - 1 B - 1 - 1 1 3 Total - 2 - 1 1 4 - 50% - 25% 25% 100%
Sihombing, R.I., Daulae, A.H., Komalasari, D., Sihotang, H.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 044 – 048

## PEMBAHASAN
Miskonsepsi yaitu ketidaksesuaian konsep pada buku  teks  dengan  pengertian  ilmiah  atau  yang diterima  oleh  para  ilmuwan  (Tekkaya,  2002). Miskonsepsi  sebagai  pengertian  yang  tidak  akurat akan  konsep,  penggunaan  konsep  yang  salah, klasifikasi  contoh-contoh  yang  salah,  kekacauan konsep-konsep  yang  berbeda,  dan  hubungan  hirarkis konsep-konsep  yang  tidak  benar  (Suparno,  2013). Berdasarkan  hasil  analisis  buku  teks  biologi mengandung  kategori  miskonsepsi  yaitu obsolete concepts  and  terms,  overgeneralizations, dan misidentifications.
Kategori Obsolete Concepts and Terms Obsolete concepts and terms adalah penggunaan  istilah  atau  konsep  yang  sudah  tidak digunakan  lagi  (usang).  Berikut  disajikan  beberapa kategori yang termasuk obsolete concepts and terms: (a)  Konsep  pada  materi  eubacteria  buku  A menyatakan  bahwa  dalam  klasifikasi  terbaru,  bakteri dibagi menjadi archaebacteria dan eubacteria (bakteri sejati) (Hal 74). Konsep tersebut merupakan klasifikasi yang  lama,  konsep  yang  terbaru  yaitu  dengan membandingkan  RNA  ribosomal  dan  urutan  lengkap genom  beberapa  spesies  yang  masih  hidup  saat  ini, para peneliti telah mengidentifikasi dua cabang utama evolusi  eukariota.  Carl  woese  dan  banyak  ahli sistematika lain sekarang menggunakan pengelompokan  keanekaragaman  kehidupan  dalam tiga domain, dimana prokariota memiliki dua domain: Arkhaea  (dulu  disebut  arkhaebakteri)  dan  Bakteria (dulu  disebut  eubakteria)  (Campbell , et  al,    2003: 106).  (b)  Konsep  pada  materi  eubacteria  buku  B menyatakan  bahwa  Anggota  dari  eubakteria  adalah bakteri dan sianobakteri (Hal 80). Konsep yang terbaru ada  5  klasifikasi  eubacteria  berdasarkan  sistematika molekuler dengan membandingkan subunit  kecil RNA ribosom  yaitu  proteobakteri,  klamidia,  spirokaeta, sianobakteria,  dan  bakteri  gram  positif    (Urry,    et  al, 2016:582-583).

## Kategori Overgeneralization
Overgeneralization  adalah  konsep  terlalu mengumumkan  atau  menggeneralisasikan  sehingga tidak memperhatikan  batas  penggunaannya.  Konsep pada  materi  eubacteria  buku  B  menyatakan  bahwa pada  lingkungan  yang  cocok  dan  tersedia  bahan makanan  yang  cukup,  satu  bakteri  dapat  membelah menjadi  2  setiap  20  menit.  (Hal:  85).  Konsep pembelahan  sel  menjadi  2  setiap  20  menit  terlalu digeneralisasikan,  pada  hal  tidak  semua  bakteri
mampu melakukan pembelahan sel menjadi  2 setiap 20  menit.  Menurut  literatur,  dalam  kondisi  yang optimal, banyak prokariota dapat membagi setiap 1-3 jam;  beberapa  spesies  dapat  menghasilkan  generasi baru hanya 20 menit  (Campbell, et al , 2003:111). Hal ini  juga  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan Dwijayanti (2016), pada buku teks biologi kelas X yang menemukan adanya kategori miskonsepsi undergeneralization pada  konsep  bakteri  dapat membelah menjadi 2 setiap 20 menit.
Kategori Misidentification Misidentification adalah konsep yang diutarakan  salah  penafsiran  atau  salah  pemahaman. Konsep  pada  materi  eubacteria  kode  buku  B menyatakan bahwa membran plasma bakteri tersusun dari  protein  dan  lemak  (Hal  82).  Konsep  yang  benar menurut  literatur  yaitu  membran  plasma  terdiri  dari fosfolipida  (yang  mengandung  gliserol,  asam  lemak dan posfat) dan protein (Volk & Wheeler,1993: 54). Dari  hasil  penelitian  buku  yang  paling  banyak mengandung  miskonsepsi  yaitu  pada  kode  buku  B  (3 miskonsepsi).  Sudah  seharusnya  buku  teks  biologi yang  digunakan  disekolah  mengandung  konsep- konsep  yang  benar  dan  diseleksi  buku  yang  akan digunakan  sebagai  buku  teks  yang  dipakai  dalam proses  pembelajara.  Menurut  Dedi  Supriadi  (2001), menyatakan  bahwa  perlu  adanya  seleksi  dalam pemakaian buku karena pemakaian buku tanpa seleksi yang memadai dapat merugikan peserta didik.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  pada  buku  teks  biologi  SMA  yang digunakan  di  Kota  Kisaran  ditemukan  adanya miskonsepsi  pada  materi  eubacteria.  Persentase kategori    miskonsepsi  kode  buku  A  pada  materi eubacteria yaitu obsolote  concept  and  terms 100% dan  persentase  kategori  miskonsepsi  kode  buku  B pada  materi  eubacteria  yaitu obsolete  concept  and terms 33,33%, overgeneralization 33,33%  dan misidentification 33,33%.

## DAFTAR PUTAKA
Adisendjaja,  et  al,  (2007),  Identifikasi  Kesalahan  dan Miskonsepsi Buku Teks Biologi SMU, Seminar Nasional Pendidikan  Biologi,  Jurusan  Pendidikan
Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Makalah, 1-12.
Campbell , et al, (2003). Biologi Edisi Kelima Jilid Dua , Erlangga, Jakarta.
Sihombing, R.I., Daulae, A.H., Komalasari, D., Sihotang, H.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 044 – 048
Dahar,  R.  W.,    2006, Teori-Teori  Belajar  Dan Pembelajaran ,  Erlangga, Jakarta.
Dedi,  Supriadi,  (2001), Anatomi  Buku  Sekolah  di Indonesia , Adicita Karya Nusantara, Yogyakarta.
Desmukh,  (2011),    Textbook:  A  Source  Of  Students’ Misconceptions  At  The  Secondary  School  Level, Proceedings of epiSTEME-4: Homi BhabhaCentre For Science Education ,  122-126.
Dikmenli, et al, (2009), Conceptual Problem In Biology Related  Topics  In  Primary  Science  And  Technology Textbook In  Turkey ,  International  Journal  Of Invironmental & Science Education , 4 : 429-440.
Dwijayanti,  et  al,  (2016),  Analisis  Miskonsepsi Archaebacteria  Dan  Eubacteria  Dalam  Buku  Biologi SMA Kelas X di
Kabupaten Sleman, Jurnal Pendidikan Biologi , 5 : 32-42.
Hersey,  D.  R.,  (2004),  Avoid  Misconceptions  When
Teaching About Plants, www.Actionbiology.Org/Education/Hershey. Html.
Jatmika, H. M., (2014), Analisis Kelayakan Isi Buku Teks Penjasorkes Kelas X SMA di Kabupaten Bantul Daerah Istimewa  Yogyakarta, Jurnal  Pendidikan Jasmani Indonesia , 10 : 62-67.
Karli,  Hilda,  (2014),  Perbedaan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan 2006 dan
kurikulum
2013
untuk jenjang sekolah  dasar, Jurnal  pendidikan penabur, 22 : 84-96.
Mason,  et  al,  (2017), Biology  Eleventh  Edition ,  Mc- Graw Hill Education, USA.
Nugroho,  F.  Aulia,  (2016),    Identifikasi  Miskonsepsi
System Pencernaan
Manusia Pada  Buku  Teks
Biologi SMA Kurikulum  2013  di  Kota  Yogyakarta, Jurnal Pendidikan Biologi , 5 : 13-22.
Odom,  A.  L.,  (1993),  “Action  Potentials  &  Biology
Textbooks: Accurate Misconseptions Or
Avoidance?” The American Biology  Teacher, 55 :  468- 472
Ramadhan,  N.  A.,    (2016),    Identifikasi  Miskonsepsi
Sistem Saraf Manusia Dalam Buku  Teks  Biologi SMA di Kota Yogyakarta, Jurnal Pendidikan
Biologi , 5 :  37-45.
Saputri  &  Widyaningrum,  (2016),  Misconception
Analysison The Virus Chapter In Biology Textbooks For High School  Students  Grade  X,
International Journal Of Active Learning . 1 : 31-36.
Suparno,  P.,  (2005), Miskonsepsi  dan  Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika. Grasindo,  Jakarta.
Supardi,  (2013), Aplikasi  Statistika  Dalam  Penelitian Konsep  Statistika  Yang  Lebih  Komprehensif, Smart, Jakarta.
Tarigan,  (2009), Telaah  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia , Angkasa,  Bandung.
Tekkaya,  C.,  (2002),  Misconceptions  As  Barrier  To Understanding Biology, Journal of education, 23 :  259- 266.
Yangin,  et  al,  (2014),  Prospective  Teachers’ Misconceptions  About  Classification  of  Plants  And Changes In Their  Misconceptions  During  Preservice Education, Journal Of Baltic Science Education , 3 : 105- 117.
Urry , et al, 2016), Campbell Biology Eleventh Edition, Pearson Education Inc., USA.
Volk & Wheeler, (1993), Mikrobiologi Dasar , Erlangga, Jakarta.
Wamendikbud  R.I.,  (2014), Konsep  dan  Implementasi Kurikulum 2013 ,  Kemendikbud, Jakarta.
Yangin, et  al,  (2014),    Prospective  Teachers’ Misconceptions  About  Classification  of  Plants  And Changes In Their  Misconceptions  During  Preservice Education, Journal Of Baltic Science Education , 3 : 105- 117.