## POLA KOMUNIKASI TERAPIS GURU PADA ANAK AUTIS DI S PECIAL SCHOOL SPECTRUM

## Ardan Achmad, Jordan Jeremy
Fakultas Ilmu Komunikasi Univ. Prof. Dr. Moestopo (Beragama) drardana@gmail.com

## Abstract
This study aims at 1) To find out the application of therapist interpersonal communication and teachers with autistic children in Special School Spectrum; 2) To find out the obstacles faced by therapists and teachers in dealing with, directing, and teaching autistic children who aim to form independent living children; 3) To find out the reason for giving therapy that is in accordance with the abilities of each child or the level they have obtained at Special School Spectrum. The method used in this writing is descriptive qualitative approach and data collection using the interview method. Interpersonal communication of teachers and therapists to autistic children in Special School Spectrum is an example of communication with different special stages of communication in general and how these specific stages help overcome the limitations that exist in learning communication and education in autistic children. Communication between teachers and therapists for autistic children uses methods and tools that are different from communication in general.

## Keywords: Communication, Interpersonal Communication, Autism

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan 1) Untuk mengetahui penerapan komunikasi interpersonal terapis dan guru dengan anak autis di Special School Spectrum; 2) Untuk mengetahui kendala yang di hadapi terapis dan guru dalam  menghadapi,  mengarahkan,  dan  mengajarkan  anak  autis  yang  bertujuan  untuk  membentuk  anak hidup mandiri; 3) Untuk mengetahui alasan dari pemberian terapi yang sesuai dengan kemampuan masing- masing anak atau tingkat yang telah mereka peroleh pada Special School Spectrum. Metode yang digunakan dalam penulisan ini adalah kualitatif deskriptif dengan pendekatan dan pengumpulan data mengunakan metode interview. Komunikasi interpersonal guru dan terapis kepada anak autis di Special School Spectrum adalah contoh dari komunikasi dengan tahapan khusus yang berbeda dari komunikasi pada umumnya dan bagaimana tahapan-tahapan khusus tersebut membantu menanggulangi keterbatasan-keterbatasan yang ada dalam pembelajaran komunikasi dan Pendidikan pada anak autis. Komunikasi guru dan terapis terhadap anak autis menggunakan metode dan alat bantu yang berbeda dari komunikasi pada umumnya.
Kata Kunci: Komunikasi, Komunikasi Interpersonal, Autisme

## PENDAHULUAN
Autisme  merupakan  suatu  gangguan perkembangan, gangguan pemahaman/ gangguan  pervasif  dan  bukan  suatu  penyakit mental.  Anak  autis  memiliki  3  gangguan yaitu  perilaku,  interaksi  sosial,  komunikasi dan  bahasa  (Yuwono  dalam  Margono,  Jurnal Communicare,  2012:71).  Karena  mereka seperti  hidup  dalam  dunianya  sendiri  dan memiliki  imajinasinya  sendiri,  maka  tidak heran  jika  mereka  dapat  tiba-tiba  tersenyum, tertawa,  menangis,  atau  bahkan  mengamuk tanpa kita ketahui penyebabnya.
Komunikasi  dan  bahasa  anak  autis  sangat berbeda  dari  kebanyakan  anak  seusia-nya. Anak-anak  autis  memiliki  kesulitan  dalam memahami  komunikasi  baik  verbal  maupun non-verbal.  Sebagai  contoh  ketika  anak  autis diminta  untuk  melakukan  tugas  tertentu. “Ambil, masukan puzzle bintang!”. Anak autis sulit merespon tugas tersebut karena kesulitan memahami  konsep  “ambil”,  “masukan”,  dan “ puzzle  bintang ”.  Anak-anak  autis  memiliki kesulitan untuk berkomunikasi dalam bahasa, sekalipun  dalam  bahasa  isyarat  atau  gestur. Mereka kesulitan untuk menyampaikan pesan
dan  menerima  pesan.  Beberapa  ciri  perilaku stereotipikal dari Anak yang memiliki gangguan autisme  beberapa  diantaranya  adalah  seperti senang  tepuk-tepuk,  mengepak-ngepakan tangan,  memukul  berlari,  menggerakan badannya kedepan dan kebelakang secara cepat, hingga bersuara, baik seperti mengulang-ulang perkataan ataupun sekedar mengeluarkan suara. Hal tersebut semakin lama semakin keras jika tidak dihentikan.
Psikolog  Klinis  Universitas  Gajah  Mada, Dr.  Indria  Laksmi  Gamayanti,  M.Si .  pun menuturkan  dalam  situs  resmi  UGM  bahwa Jumlah  penyandang  autisme  di  Indonesia terus  mengalami  peningkatan,  namun  jumlah tenaga  profesional  maupun  terapis  masih sangat  terbatas.  Walapun  belum  ada  angka pasti tentang jumlah anak penyandang autisme di  Indonesia,  namun  pemerintah  merilis  data jumlah  anak  penyandang  autisme  di  kisaran angka  112.000  jiwa  pada  tahun  2010  lalu. Sementara  prevalensi  autisme  meningkat dari  1:1.000  kelahiran  di  awal  tahun  2000 menjadi  1,68:1.000  kelahiran  di  tahun  2008. Menurutnya, kebutuhan lingkup penelitian dan pembelajaran dalam area autism cukup besar di Indonesia,  terutama  untuk  tenaga  ahli  terapis dan tenaga pendidik sehingga jumlahnya perlu ditingkatkan lagi. (ugm.ac.id/id/news)
Pola  komunikasi  dapat  dipahami  sebagai pola  hubungan  antara  dua  orang  atau  lebih dalam  pengiriman  dan  penerimaan  pesan dengan  cara  yang  tepat  sehingga  pesan  yang dimaksud dapat dipahami (Djamarah, 2004).
Orang  tua,  guru,  dan  terapis  mengalami kendalanya  saat  melakukan  kegiatan  terapi dan  sistem  pembelajarannya  dikarenakan setiap  anak  autisme  memiliki  kondisi  yang berbeda-beda. Dalam hal ini pola komunikasi yang diterapkan terapis menjadi sangat penting salah  satunya  pada  perubahan  perilaku, berkomunikasi,  kemandirian  dan  berinteraksi. Diharapkan anak autis dapat berkembang.
Dengan  melihat  bahwa  pentingnya mempelajari  ilmu  komunikasi  dari  berbagai aspek  dan  jenis-jenis  hambatan,  dan  juga
mengingat ranah bidang ilmu komunikasi yang memilik area luas, termasuk dalam komunikasi pada orang-orang berkebutuhan khusus, maka permasalahan  yang  sudah  di  jabarkan  di  atas menumbuhkan rasa ketertarikan penulis untuk membahas “Komunikasi Interpersonal Terapis dan Guru dengan Anak Autis di Special School Spectrum ”

## LITERATUR DAN METODOLOGI

## Pola Komunikasi
Menurut  Tubbs  dan  Moss  (2001:26) mengatakan  bahwa:  “Pola  komunikasi atau  hubungan  itu  dapat  diciptakan  oleh komplementaris atau simetri. Dalam hubungan komplementer, satu bentuk perilaku akan diikuti oleh lawannya. Seperti, perilaku dominan dari satu partisipan mendatangkan perilaku tunduk dan  lainnya.  Sedangkan  perilaku  simetri tingkatan sejauh mana orang berinteraksi atas dasar  kesamaan.  Dominasi  bertemu  dengan dominasi, atau kepatuhan dengan kepatuhan”.
Adapun  Pola  komunikasi  terdiri  atas beberapa  macam  yaitu:  1)  Pola  komunikasi Primer,  “Pola  ini  merupakan  suatu  proses penyampaian  pikiran  oleh  komunikator kepada  komunikan  dengan  menggunakan suatu simbol sebagi media atau saluran. Dalam pola  ini  terbagi  menjadi  dua  lambang  yaitu Lambang  verbal.  bahasa  paling  banyak  dan paling sering digunakan karena bahasa mampu mengungkapkan pikiran komunikator. Lambang non-verbal  yaitu  lambang  yang  digunakan dalam  berkomunikasi  yang  bukan  bahasa, merupakan isyarat dengan anggota tubuh antara lain mata, kepala, bibir, tangan dan jari. Selain itu gambar juga sebagai lambang komunikasi nonverbal,  sehingga  dengan  memadukan keduannya  maka  proses  komunikasi  dengan pola ini akan lebih efektif; 2) Pola komunikasi secara  Sekunder  adalah  proses  penyampaian pesan oleh seseorang kepada orang lain dengan menggunakan  alat  atau  sarana  sebagai  media kedua setelah memakai lambang sebagai media
pertama.  Karena  proses  komunikasi  sekunder ini  merupakan  sambungan  dari  komunikasi primer  untuk  menembus  dimensi  ruang  dan waktu, maka dalam menata lambang-lambang untuk memformulasikan isi pesan komunikasi, komunikator  harus  memperhitungkan  ciri-ciri atau  sifat-sifat  media  yang  akan  digunakan. Penentuan  media  yang  akan  dipergunakan sebagai hasil pilihan dari sekian banyak alternatif perlu  didasari  pertimbangan  mengenai  siapa komunikan yang akan dituju. Komunikan media surat,  poster,  atau  papan  pengumuman  akan berbeda dengan komunikan surat kabar, radio, televisi  atau  film.  Dengan  demikian,  proses komunikasi  secar  sekunder  itu  menggunakan media  massa  (massa  media)  dan  media  non massa (non-massa media). (Effendy, 2009:16); 3)  Pola  komunikasi  Linier,  mengandung makna lurus yang berarti perjalanan dari satu titik  ketitik  lain  secara  lurus,  yang  berarti penyampaian pesan oleh komunikator kepada komunikan  sebagai  titik  terminal.  Jadi  dalam proses  komunikasi  ini  biasanya  terjadi  dalam komunikasi  tatap  muka (face  to  face), tetapi juga ada kalanya komunikasi bermedia. Dalam proses komunikasi ini pesan yang disampaikan akan efektif apabila ada perencanaan sebelum melaksanakan komunikasi; 4) Pola komunikasi sirkular,  Sirkular  secara  harfiah  berarti  bulat atau  dalam  proses  sirkular  itu  terjadinya feedback  atau  umpan  balik,  yaitu  terjadinya arus dari komunikan ke komunikator, sebagai penentu  utama  keberhasilan  komunikasi. Dalam pola komunikasi yang seperti ini proses komunikasi berjalan terus yaitu adanya umpan balik antara komunikator dan komunikan. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pola  komunikasi dapat  dilakukan  dengan  melalui  pengiriman pesan  yang  dilakukan  terapis  terhadap  anak- anak  autisme  dalam  memberikan  terapi  serta pengetahuan  secara  langsung,  baik  dengan menggunakan bahasa lisan dan isyarat supaya dalam  penyampaian  pesan  kepada  anak-anak autisme  diruangan  dapat  mengerti,  sehingga pesan  tersebut  dapat  diterima  dan  proses komunikasi dapat berjalan dengan baik.

## Komunikasi Verbal
Komunikasi  verbal  adalah  komunikasi yang  menggunakan  bahasa  lisan  ( oral communication )  dan  bahasa  tulisan  ( written communication ) (Ronald B.Adler dan George Rodman dalam Sasa Djuarsa 1994:256). Dalam penyampaian  pesan,  biasanya  komunikator lebih banyak menggunakan pesan verbal yakni bahasa. Adapun  bentuk-  bentuk  pesan  verbal terdiri  dari:  1)  Struktur  pesan:  ditunjukkan oleh pola penyimpulan (tersirat atau tersurat), pola  urutan  argumentasi  (mana  yang  lebih dahulu, argumentasi yang disenangi atau yang tidak  disenangi),  pola  obyektivitas  (satu  sisi atau  dua  sisi).  2)  Gaya  pesan:  menunjukkan variasi  linguistik  dalam  penyampaian pesan  (perulangan,  mudah  dimengerti, perbendaharaan  kata);  3)  Daya  tarik  pesan: mengacu  pada  motif-motif  psikologis  yang dikandung  pesan  (rasional-emosional,  daya tarik ketakutan, daya tarik ganjaran).

## Komunikasi Non-Verbal
Komunikasi  Non-Verbal  mencakup  semua rangsangan (kecuali rangsangan verbal) dalam suatu komunikasi, yang dihasilkan oleh individu dan  penggunaan  lingkungan  oleh  individu, yang mempunyai nilai potensial bagi pengirim atau penerima. Definisi ini mencakup perilaku yang disengaja maupun tidak disengaja sebagai bagian  dari  peristiwa  komunikasi  secara keseluruhan.  (Larry A.  Samovar  dan  Richard E. Porter dalam Mulyana, 2010:198).
Komunikator tidak cukup hanya berkomunikasi  dengan  mengandalkan  pesan- pesan  verbal  karena  tidak  semua  konsep diwakili oleh sebuah kata atau bahkan kalimat. Untuk  itu  dibutuhkan  dukungan  pesan nonverbal. Ada  tiga  bentuk  pesan  nonverbal, yaitu  :  1)  Kinesik.  Pesan  -  pesan  kinesik berkaitan  dengan  pesan  yang  disampaikan melalui  gerakan  tubuh  /  anggota  tubuh, misalnya emblem, illustrator, adaptor, regulator dan affect display; 2) Proksemik Pesan-pesan proksemik pada prinsipnya ditunjukkan melalui pemeliharaan jarak fisik dalam berkomunikasi,
seperti  jarak  intim,  pribadi,  kelompok,  dan jarak dengan khalayak. Termasuk didalamnya adalah  penataan  ruang  dan  pilihan  waktu;  3) Paralinguistik.  Pesan-pesan  paralinguistik melalui  penampilan  kualitas  suara,  ciri-ciri vokal, pembatasan vokal, dan pemisahan vokal.

## Komunikasi Interpersonal
Secara  umum  komunikasi  interpersonal dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses pertukaran  makna  antara  orang-orang  yang saling  berkomunikasi.  Menurut  Devito  dalam buku  Komunikasi  Antarmanusia  (2011:252), komunikasi interpersonal adalah penyampaian pesan  oleh  satu  orang  dan  penerimaan  pesan oleh  orang  lain  atau  sekelompok  kecil  orang, dengan  berbagai  dampaknya  dan  dengan peluang untuk memberikan umpan balik segera.
Adapun  ciri-ciri  komunikasi  interpersonal menurut  Suranto  AW  (2011:14-15),  sebagai berikut:  1) Arus  pesan  dua  arah.  Komunikasi interpersonal menempatkan sumber pesan dan penerima  dalam  posisi  yang  sejajar,  sehingga memicu  terjadinya  pola  penyebaran  pesan mengikuti arus dua arah. Artinya komunikator dan  komunikan  dapat  berganti  peran  secara cepat;  2)  Suasana  nonformal.  Komunikasi interpersonal  biasanya  berlangsung  dalam suasana nonformal. Dengan demikian, apabila komunikasi itu berlangsung antara para pejabat di sebuah instansi, maka para pelaku komunikasi itu  tidak  secara  kaku  berpegang  pada  herarki jabatan  dan  prosedur  birokrasi,  namun  lebih memilih  pendekatan  secara  individu  yang bersifat  pertemanan;  3)  Umpan  balik  segera. Oleh karena komunikasi interpersonal biasanya mempertemukan  para  pelaku  komunikasi secara bertatap muka, maka umpan balik dapat diketahui dengan segera. Seorang komunikator dapat  segera  memperoleh  balikan  atas  pesan yang  disampaikan  dari  komunikan,  baik secara  verbal  maupun  nonverbal;  4)  Peserta komunikasi  berada  dalam  jarak  yang  dekat. Komunikasi  interpersonal  merupakan  metode komunikasi antarindividu yang menuntut agar peserta komunikasi berada dalam jarak dekat,
baik jarak dalam arti fisik maupun psikologis. Jarak yang dekat dalam arti fisik, artinya para pelaku saling bertatap muka, berada pada satu lokasi  tempat  tertentu.  Sedangkan  jarak  yang dekat secara psikologis menunjukan keintiman hubungan antarindividu; 5) Peserta komunikasi mengirim dan menerima pesan secara simultan dan  spontan,  baik  secara  verbal  maupun nonverbal.  Untuk  meningkatkan  keefektifan komunikasi interpersonal, peserta komunikasi dapat  memberdayakan  pemanfaatan  kekuatan pesan  verbal  maupun  nonverbal  secara simultan.  Peserta  komunikasi  berupaya saling  meyakinkan,  dengan  mengoptimalkan penggunaan  pesan  verbal  maupun  maupun nonverbal  secara  bersamaan,  saling  mengisi, saling memperkuat sesuai tujuan komunikasi.

## Terapis
Kata  terapi  sendiri  berasal  dari  bahasa Yunani  „θεραπεία  „  berarti  treatment,  yang dalam  bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai perawatan  atau  pengobatan.  Dalam  dunia medis, kata terapi dijabarkan sebagai tindakan remediasi  kesehatan  yang  mengacu  pada diagnosa (pemeriksaan).
Dalam  memulihkan  kondisi  kesehatan seseorang, terapi dibagi menjadi 2 yakni terapi supportive dan terapi abortive . Terapi supportive adalah suatu bentuk terapi yang tidak dilakukan dengan  merawat  atau  memperbaiki  kondisi yang  mendasarinya,  melainkan  meningkatkan kenyaman  pasien  Sedangkan  terapi Abortive adalah tindakan pengobatan yang dimaksudkan untuk  menghentikan  kondisi  medis  dari perburukan lebih lanjut.
Diluar  konteks  medis,  kata  terapi  juga digunakan pada dunia psikologi dan pendidikan. Istilah  terapi  yang  mengacu  pada  psikoterapi seperti  terapi  profilaksis  misalnya  terapi  ini juga disebut dengan terapi pencegahan, yakni tindakan  pengobatan  yang  dimaksud  untuk mencegah munculnya kondisi medis tertentu.
Sedangkan  dalam  konteks  pendidikan, terapi  diartikan  sebagai  kaedah  untuk
membantu  seseorang  murid  merespon  suatu aktifitas  atau  perlakuan.  Konsep  terapi  dalam konteks  pendidikan  ini  lebih  menitikberatkan pada  individu  yang  berkebutuhan  khusus  dan mengalami  masalah    dalam  pengembangan aspek  kognitif,  emosional,  sosial,  dan psikomotor mereka.
Guru Dalam  tulisannya,  Djamarah  dan  Zain (2006:112)  mendefinisikan  arti Guru  sebagai suatu  posisi  yang  strategis  dalam  Pendidikan dan  pembelajaran  suatu  bangsa,  posisi  guru sangatlah  penting  dan  tidak  bisa  digantikan dengan posisi apapun dalam kehidupan sebuah bangsa  sejak  dahulu.  Semakin  penting  andil guru  dalam  menjalankan  peran  dan  tugasnya maka  akan  semakin  terjamin  terwujudnya kehandalan dan terbinanya kesiapan seseorang. Dapat disimpulkan bahwa peran dan keahlian seorang guru sangat menentukan kemampuan seorang manusia dalam dinamika kehidupan di masa depannya.

## Autisme
Secara etimologis kata autisme berasal dari kata auto dan isme , auto artinya  diri  sendiri, sedangkan isme berarti suatu aliran atau paham. Autisme  bisa  diartikan  sebagai  suatu  paham yang  hanya  tertarik  pada  dunianya  sendiri (Yosfan Azwandi, 2005: 13)
Menurut Lumbantobing (Pamuji, 2007:1),  anak  autis  mengalami  gangguan perkembangan  fungsi  otak  yang  mencakup bidang  sosial  dan  afektif,  komunikasi  verbal dan  nonverbal,  imajinasi,  fleksibelitas,  minat, kognisi  dan  atensi.  Ini  suatu  kelainan dengan ciri  perkembangan  yang  terlambat  atau  yang abnormal dari hubungan sosial dan bahasa.

## Jenis-Jenis Autisme
Autisme  yang  dikenal  sering  muncul sebagai  bentuk  dari  kelompok  disorder  yang dikelompokkan  dalam Pervasif  Development Disorders (PDD).  Kelompok  gangguan
perkembangan  ini  dikelompokkan  menjadi beberapa  bagian,  yaitu:  1) Autistic  Disorder (Autisme Classic ).  Muncul  sebelum  usia  3 tahun dan ditunjukkan adanya hambatan dalam interaksi  sosial,  komunikasi  dan  kemampuan bermain secara imaginatif serta adanya perilaku stereotip pada minat dan aktivitas; 2) Asperger’s Syndrome. Hambatan perkembangan interaksi sosial  dan  adanya  minat  serta  aktivitas  yang terbatas,  secara  umum  tidak  menunjukkan keterlambatan  bahasa  dan  bicara,  serta memiliki  tingkat  intelegensia  rata-rata  hingga di  atas  rata-rata;  4) Pervasive  Developmental Disorder  –  Not  Otherwise  Specified (PDD- NOS),  Merujuk  pada  istilah  atypical  autism, diagnose PDD- NOS berlaku bila seorang anak tidak  menunjukkan  keseluruhan  kriteria  pada diagnose  tertentu  (Autisme,  Asperger  atau Rett  Syndrome);  5) Rett‟s  Syndrome :Lebih sering terjadi pada anak perempuan dan jarang terjadi pada anak laki-laki. Sempat mengalami perkembangan  yang  normal  kemudian terjadi  kemunduran/kehilangan  kemampuan yang  dimilikinya  (kehilangan  kemampuan fungsional  tangan  yang  digantikan  dengan gerakkan-gerakkan tangan yang berulang-ulang pada  rentang  usia  1-4  tahun),  6) Childhood Disintegrative Disorder (CDD ). Menunjukkan perkembangan  yang  normal  selama  2  tahun pertama  usia  perkembangan  kemudian  tiba- tiba kehilangan kemampuan- kemampuan yang telah dicapai sebelumnya.
Diagnosa Pervasive  Developmenmental Disorder  Not  Otherwise  Specified (PDD  – NOS)  umumnya  digunakan  atau  dipakai  di Amerika  Serikat  untuk  menjelaskan  adanya beberapa karakteristik autisme pada seseorang . National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY) di Amerika Serikat menyatakan bahwa Autisme dan PDD –  NOS  adalah  gangguan  perkembangan  yang cenderung  memiliki  karakteristik  serupa dan  gejalanya  muncul  sebelum  usia  3  tahun. Keduanya merupakan gangguan yang bersifat neurologis  yang  mempengaruhi  kemampuan berkomunikasi,  pemahaman  bahasa,  bermain
dan  kemampuan  berhubungan  dengan  orang lain.  Ketidakmampuan  beradaptasi  pada perubahan dan adanya respon-respon yang tidak wajar terhadap pengalaman sensoris seringkali juga dihubungkan pada gejala autisme
Karakteristik Anak Autis
Menurut  Faisal  (Suryana,  2004:  13),  autis ditandai  oleh  ciri-ciri  utama  yaitu:  1)  Tidak peduli dengan lingkungan sosial; 2) Tidak dapat bereaksi  normal  dalam  pergaulan  sosialnya; 3)  Perkembangan  bahasa  dan  berbicara  tidak normal;  4)  Reaksi  atau  pengamatan  terhadap lingkungan terbatas serta berulang-ulang.
Secara  umum  gejala  autisme  yang  muncul ketika  anak  mencapai  usia  3  tahun,  yaitu  :1) Gangguan Persepsi Sensoris. Anak tidak mau disentuh  atau  dipeluk,  Anak  ketakutan  bila mendengar  suara  tertentu  atau  sebaliknya mencari  suara-suara  tertentu,  mencium-cium semua  benda,  menghindari  benda  dengan tekstur  tertentu  (lunak,  halus,  kasar),  2) Gangguan Perilaku. Acuh terhadap lingkungan dan  asyik dengan duniannya  sendiri, perilaku tidak  umum,  tidak  terarah  dan  tanpa  tujuan ( flapping , berputar - putar, dll), Agresif terhadap orang  lain  dan  diri  sendiri;  3)  Gangguan dalam  Interaksi  Sosial.  tidak  ada  kontak mata,  tidak  menengok  ketika  dipanggil,  tidak dapat merasakan empati; 4) Gangguan Emosi. Temper tantrum bila keinginan tidak terpenuhi, rasa  takut  yang  berlebihan,  suka  tertawa, menangis,  atau  marah-marah  tanpa  jelas;  5) Gangguan Komunikasi Verbal dan Non-Verbal. Terlambat bicara, dalam hal ini anak cenderung tidak  berusaha  berkomunikasi  dengan  gerak dan mimic , meracau dengan bahasa yang tidak dimengerti, Echolalia (mengulang  perkataan orang  lain),  seringkali  bila  menginginkan sesuatu cenderung menarik tangan orang lain.

## Hambatan Komunikasi Pada Autisme
Ada beberapa hambatan yang terjadi dalam cara  berkomunikasi  para  penderita  autisme. Berdasarkan  penelitiannya,  Paul  (2008)
menjabarkan ada 6 jenis gangguan komunikasi yang  sering  terjadi  pada  anak  autis,  yaitu:  1) Respon yang minim dalam berkomunikasi; 2) Sulit  berkonsentrasi;  3)  Rendahnya  frekuensi komunikasi, 4) Adanya fungsi komunikasi yang terbatas, biasanya komunikasi hanya berfungsi untuk  meminta  ( request )  atau  menolak ( protest );  5)  Echolalia,  yaitu  sebuah  kondisi di  mana  penyandang  autisme  menirukan berulang-ulang  kata-kata  yang  didengar  atau diingat meskipun tidak mengetahui maknanya; 6)  Penggunaan  kata-kata  yang  tidak  lazim ( idiosyncratic words ).

## Komunikasi Pada Anak Autisme
Augmentative and Alternative Communication  ( AAC)  merupakan  alat  yang digunakan dalam melakukan komunikasi pada anak  dengan  berkebutuhan  khusus  seperti pada anak dengan autisme. Komunikasi dapat diberikan berupa gambar atau kata-kata dengan memperhatikan komponen AAC yang meliputi: (1) Teknik komunikasi; (2) Sistem symbol; dan (3) Kemampuan berkomunikasi. Anak dengan autisme  sering  mengalami  kesulitan  dalam berbicara, kurang lebih sekitar 50% dari anak autis tidak berbicara, mereka cenderung sangat visual.  Di  beberapa  Negara  berkembang, sekolah  kebutuhan  khusus  dengan  anak  autis telah  menerapkan  program AAC  visual,  baik menggunakan  komunikasi  visual  maupun suara-output bantuan komunikasi atau disebut juga dengan istilah voice-output communication aid (VOCAs). Perangkat  Elektronik Augmentative  and Alternative Communication (AAC) adalah alat yang  dibuat  sedemikian  rupa  untuk  menarik perhatian anak-anak dan memberikan motivasi untuk  berpartisipasi  dan  fokus  pada  berbagai keterampilan  dan  kegiatan  selama  di  kelas. Setiap  jenis  sistem  representasi  visual  dapat ditempatkan  pada  perangkat  output  suara sederhana  untuk  anak-anak  untuk  mengakses dengan  dorongan  sederhana.  Sebagian  besar perangkat ini dioperasikan dengan baterai dan mudah  dioperasikan  untuk  merekam  pesan
“tombol”.
Sistem Augmentative  and  Alternative Communication (AAC) dalam bentuk software telah diciptakan guna memudahkan anak- anak yang  telah  mencoba  program  pengembangan bahasa  tetapi  masih  merasa  sulit  untuk berbicara  dengan  cara  yang  dimengerti. ACC dapat  menjadi  cara  yang  efektif  bagi  anak untuk  belajar  kata-kata  awal  karena  mereka menaruh  kata  yang  diucapkan  bersama-sama dengan gambar atau isyarat yang mewakili kata itu, sebagai contoh, dengan mengatakan ‘apel’ dan  menahan  gambar  apel.  Menggunakan prompt  visual dapat  mendorong  anak  untuk melakukan kontak mata dengan mendapatkan perhatian mereka. Kontak mata adalah bagian penting  dari  komunikasi  dan  seringkali  perlu diajarkan  kepada  anak-anak  dengan  autisme. Sistem software AAC dapat mengurangi stres bagi orang tua dan anak karena orang tua dapat memahami perilaku anak dengan ASD (Yuliani, dalam pkko.fik.ui.ac.id/).

## Teori Interaksi Simbolik
Sesuai  dengan  pemikiran-pemikiran  Mead definisi dari tiga ide dasar dari interaksi simbolik adalah:  1) Mind (Pikiran),  Menurut  Mead Pikiran  adalah  proses  percakapan  seseorang dengan  dirinya  sendiri,  tidak  ditemukan  di dalam  diri  individu;  pikiran  adalah  fenomena sosial. Pikiran muncul dan berkembang dalam proses  sosial  dan  merupakan  bagian  integral dari  proses  sosial.  Kita  telah  melihat  bahwa manusia mempunyai kemampuan khusus untuk memunculkan  respon  dalam  dirinya  sendiri. Mead  juga  melihat  pikiran  secara  pragmatis, yakni pikiran melibatkan proses berpikir yang mengarah pada penyelesaian masalah; 2) Self (Diri), Pada dasarnya diri adalah kemampuan untuk  menerima  diri  sendiri  sebagai  sebuah objek.  Diri  adalah  kemampuan  khusus  untuk mendapat subjek maupun objek. Kemampuan untuk  merefleksikan  diri  tiap  individu  dari penilaian sudut pandang orang lain, dan teori interaksi  simbolik  adalah  salah  satu  cabang dalam  teori  sosiologi  yang  mengemukakan
tentang  diri  sendir  ( the  self )  dan  dunia  luar; 3)  Masyarakat  Mead  menggunakan  istilah masyarakat  ( society )  yang  berarti  proses sosial  tanpa  henti  yang  mendahului  pikiran dan  diri.  Masyarakat penting  perannya  dalam membentuk pikiran dan diri. Hubungan sosial yang diciptakan, dibangun, dan dikonstruksikan oleh  tiap  individu  ditengah  masyarakat,  dan tiap  individu  tersebut  terlibat  dalam  perilaku yang  mereka  pilih  secara  aktif  dan  sukarela, yang  pada  akhirnya  mengantarkan  manusia dalam  proses  pengambilan  peran  ditengah masyarakat.

## Metodologi
Dalam  penelitian  ini  paradigma  yang digunakan adalah paradigma konstruktivisme. Menurut  Hidayat  (2003:3),  Paradigma konstruktivisme  adalah  paradigma  yang hampir  merupakan  antitesis  dari  paham  yang meletakkan  pengamatan  dan  objektivitas dalam  menemukan  suatu  realitas  atau  ilmu pengetahuan. Menurut Patton (2006 : 96), para peneliti  konstruktivis  mempelajari  beragam realita  yang  terkonstruksi  oleh  individu  dan implikasi dari kontruksi tersebut bagi kehidupan mereka dengan yang lain. Dalam konstruksivis, setiap  individu  memiliki  pengalaman  yang unik.  Dengan  demikian,  penelitian  dengan strategi seperti ini menyarankan bahwa setiap cara yang diambil individu dalam memandang dunia  adalah  valid,  dan  perlu  adanya  rasa menghargai atas pandangan tersebut.

## Pendekatan Penelitian
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan jenis  penelitian  kualitatif  dalam  menentukan jenis  penelitian.  Istilah  penelitian  kualitatif menurut  Kirk  and  Miller,  pada  mulanya bersumber  pada  pengamatan  kualitatif yang  dipertentangkan  dengan  pengamatan kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  melibatkan diri  pada  perhitungan  atau  angka  atau kuantitas,  sedangkan  penelitian  kualitatif adalah penelitian yang menghasilakn prosedur
analisis  yang  tidak  menggunakan  prosedur analisis  yang  tidak  menggunakan  prosedur analisis statistic atau cara kuantifikasi lainnya.
Penulis  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif supaya penelitian dapat dipahami dan dimaknai secara mendalam dan komprehensif, tanpa menggunakan rumus-rumus atau angka- angka  statistic.  Dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  melalui  wawancara, penelitian  akan  menghasilkan  jawaban  yang lebih subyektif, mendalam, dan lebih mendetail.

## Jenis/Format Penelitian
Dalam  melakukan  penelitian  ini,  jenis/ format penelitian yang penulis gunakan adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif merujuk kepada data-data deskriptif yang diperoleh oleh peneliti. Menurut Mardalis (1996,  p.  29)  penelitian  deskriptif  kualitatif ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  apa  saja yang  saat  ini  berlaku.  Di  dalamnya  terdapat upaya mendeskripsikan, mencatat, analisis dan menginterpretasikan kondisi yang sekarang ini terjadi  atau  ada.  Dengan  kata  lain  penelitian deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  untuk memperoleh  informasi-  informasi  mengenai keadaan yang ada.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan fenomenologi . Kata fenomenologi berasal  dari  Bahasa  Yunani,  Phenomenon, yaitu  sesuatu  yang  tampak,  terlihat  karena berkecakupan.
Penulis menggunakan pendekatan fenomenologi, karena mengacu kepada analisis kehidupan  sehari-hari  dari  sudut  pandang orang  yang  terlibat  didalamnya.  Tradisi  ini member  penekanan  yang  besar  pada  persepsi dan interprestasi orang mengenai pengalaman mereka  sendiri.  Fenomenologi  melihat komunikasi  sebagai  sebuah  proses  membagi pengalaman  personal  melalui  dialog  atau percakapan.

## Teknik Keabsahan Data
Untuk  memperoleh  data  yang  valid/akurat maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan triangulasi  sebagai  teknik  untuk  menguji keterpercayaan  data  (memeriksa  keabsahan data atau vertifikasi data), atau dengan istilah lain dikenal dengan “Trustworthiness‟ dengan memanfaatkan  hal-hal  yang  lain  ada  diluar data  tersebut  untuk  keperluan  mengadakan pengecekan  atau  sebagai  perbandingan terhadap data yang telah dikumpulkan.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Triangulasi  Metode  sebagai  Teknik  untuk keabsahan data. Hal ini dirasa akan membantu penelitian  untuk  mendapatkan  data  yang memiliki  validitas  baik  untuk  digunakan dalam Analisa guna mendapatkan jawaban dan kesimpulan dalam penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  berpatokan pada  pendapat  Matthew  B.  Milles,  dimana analisis data dibagi menjadi tiga alur kegiatan yang  terjadi  pada  saat  yang  bersamaan, yaitu:  1)  Reduksi  Data  ( Data  Reduction ). Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih hal-hal  yang   pokok,  memfokuskan  pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas, dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan  data  selanjutnya,  dan  mencari bila  diperlukan;  2)  Penyajian  Data  ( Data Display ). Dalam penelitian kualitatif, penyajian data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian seingkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan sejenisnya. Miles & Huberman (1984)  menyatakan  “the  most  frequent  from the  display  data  for  qualitative  research  data in  the  past  has  been  narrative  text”.  (yang paling  sering  digunakan  untuk  menyajikan data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  text naratif).  Dengan  menyampaikan  data,  maka akan  mempermudah  untuk  memahami  apa yang  terjadi,  merencanakan  kerja  selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.

## JURNAL PUSTAKA KOMUNIKASI , Vol. 2, No. 2, (September 2019) 194 - 208
Selanjutnya  disarankan,  dalam  melakukan display  data,  selain  dengan  teks  yang  naratif, juga dapat digunakan grafik, matriks. Network (jejaring  kerja),  dan  chart;  3)  Penarikan Kesimpulan ( Conclusion Drawing ). Sugiyono (2014:99) kesimpulan awal yang dikemukakan masih  bersifat  sementara,  dan  akan  berubah bila  tidak  ditemukan  bukti-  bukti  kuat  yang mendukung  pada  tahapan  pengumpulan  data berikutnya.  Tetapi  apabila  kesimpulan  yang dikemukakan  pada  tahap  awal  didukung  oleh bukti-bukti  yang  valid  dan  konsisten  saat peneliti  kembali  ke  lapangan  mengumpulkan data,  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel. Dengan demikian,  kesimpulan  dalam  penelitian kualitatif  mungkin  dapat  menjawab  rumusan masalah  yang  dirumuskan  sejak  awal,  tetapi mungkin juga tidak, karena seperti yang telah dikemukakan  bahwa  masalah  dan  rumusan masalah  dalam  penelitian  kualitatif  masih bersifat  sementara  dan  akan  berkembang setelah peneliti berada dilapangan.”

## TEMUAN DAN DISKUSI
Pola Komunikasi Terapis Dan Guru dengan Anak Autis di Special School Spectrum Pola  komunikasi  yang  diterapkan  terapis menjadi  salah  satu  upaya  terapis  dalam membentuk  perubahan  perilaku,  kemandirian dan  cara  berinteraksi  anak,  upaya  ini diharapkan agar anak autis dapat berkembang. Terapis akan memberikan  pembekalan dalam dunia  pendidikan,  maksudnya  dalam  bidang pendidikan  melibatkan  komunikasi  antara terapis dan siswa, antara terapis dan orang tua siswa,  ataupun  antara  orang  tua  dan  anaknya maka  satu  sama  lain  dapat  menyampaikan pesan,  maksud  dan  tujuan  menurut  caranya masing-masing.
“Oh ya jelas berbeda, karena kalau anak yang bukan autism kan kita dalam berkomunikasi ya selayaknya kita berbicara gitu.. berkomunikasi dua  arah  dengan  anak  pada  umumnya,
karena untuk anak pada umumnya itu Bahasa ekspresifnya ada Bahasa reseptifnya ada, jadi kita bisa ngobrol dengan baik. Tapi kalau untuk anak yang Autis, kan komunikasi arahnya ga ada,  susah  untuk  komunikasi  dua  arah  jadi berbeda cara kita untuk berkomunikasi dengan anak yang memang autism, dengan cara tadi yang saya sampaikan”.

## Komunikasi  Antara  Guru  dengan  Anak Autis di Special School Spectrum
Seperti  yang  dikatakan  oleh  Lilis  Rosliah S.Psi.  selaku  guru  Special  School  Spectrum mengungkapkan  situasi  kegiatan  belajar mengajar  pada  anak  autis  di  lingkup  kelas sebagai berikut.
“Kalo kita kan ini sekolah khusus, sekolah khusus kita lebih ke classical, kalo klinik lebih ke 1 on 1, jadi 1 terapis 1 anak, tapi kalo di sekolah kan kita lebih ke classical class, jadi kelasnya  kelas  classical,  kayak  di  sekolah umum diluar, cuma memang bobot materinya yang beda. Mungkin kalo sekolah umum diluar untuk kasih instruksi materi itu cukup satu kali instruksi,  tapi  kalo  kita  disini  harus  dengan pengulangan  yang  terus  menerus,  baik  untuk instruksi anak ini untuk belajar dipanggil nama gitu kan, ga semuanya bisa langsung respond gitu kan. Jadi manggil anak itu ga sekali dua kali begitu”.
Sedangkan Tuharto selaku Kepala Sekolah Special  School  Spectrum  secara  mendetail menjelaskan  bagaimana  situasi  kegiatan belajar  mengajar  secara  jelas,  seperti  berikut : “Terus  yang  lain  lagi  kalo  di  klinik  itu pembelajarannya  adalah  individual,  satu lawan satu, cuman kalo di sekolah selain satu lawan satu tapi juga ada penanaman tentang sosialisasi karena diberlakukan pengajarannya adalah  classical  bukan  individual.  Dalam classical  itu  nanti  bisa  dilakukan  secara individual  sesuai  dengan  kemampuan  dan kebutuhan anak tetapi kalo di klinik itu adalah individual murni karena hanya satu muridnya. Kalo  disekolah  itu  adalah  diutamakan  dan dititikberatkan  secara  komunikasi  yang  lebih
luas kemudian lingkungan yang lebih banyak kemudian sosialisasi antara satu dengan yang lain itu terbentuk di sekolah”.

## Komunikasi Guru dengan Anak Autis Non- Verbal di Special School Spectrum
Komunikasi  antarpribadi  adalah  proses pengiriman pesan dan penerimaan pesan baik secara langsung maupun tidak langsung, yang memungkinkan terjadinya interaksi komunikasi dengan  menggunakan  bahasa  verbal  maupun nonverbal yang  berdampak pada umpan balik seketika. Seperti halnya yang diutarakan oleh Lilis Rosliah S.Psi. selaku guru Special School Spectrum, yang mengatakan bahwa : “Jadi ya itu,  kalau  misalnya  dia  sudah  verbal  dia  kan bisa mengungkapkan nih, ngomong langsung, tapi kalo yang belum verbal biasanya dibantu ada  yang  pake  gambar,  jadi  pake  gambar (Communication Pic) misalnya dia mau makan, ada kartu dia tinggal pilih mau gambar (kan kartu  ada  gambar-gambar).  Dia  mau  yang mana gitu. Tinggal nanti misal dia mau apa dia mau minum, dia ambil kartu minum, dia kasih ke terapisnya. tapi kalo disini sama juga, nanti diliat  aja  autisnya  itu  autis  yang  bisa  bicara apa yang belum bisa bicara”.
Untuk membantu perkembangan komunikasi anak autis non-verbal digunakan suatu alat bantu komunikasi  yang  disebut Augmentative  and alternative communication (AAC). Jenis AAC yang digunakan pada Special School Spectrum berupa  media visual  syncer yang  bernama Picture  Exchange  Communication System (PECS),  serangkaian  kartu  bergambar  yang digunakan  untuk  membantu  berkomunikasi anak  autis  non-verbal.  Sebagai  contoh  jika seorang anak autis non-verbal ingin minum, ia diajarkan untuk mengambil kartu PECS yang bergambar  minuman  untuk  diberikan  kepada guru  sebagai  cara  berkomunikasi  bahwa  ia ingin minum.
“Kendala yang pertama kalau emosinya lagi kurang bagus. Karena kalau dari awal datang misal dia sudah marah nih, sampai keluar ya pasti akan marah-marah terus. Dan tiap anak
kan  beda-beda  semua,  misalnya  ada  yang kayak gini sabtu minggu libur, sabtu minggunya dia langsung makan apa aja, hari senin datang udah  marah-marah  udah  nangis  udah  segala macam udah nyubit misalnya. Ya itu akan tidak efektif  selama  1  hari  itu  biasanya.  Tapi  ada juga  yang  awalnya  kayak  gitu  marah-marah tapi nanti sejam dua jam bagus juga ada. Jadi memang  tiap  anak  itu  beda-beda  kalau  anak autis,  lebih  memang  dipengaruhi  dari  faktor dalam  dirinya  juga  ya..  kayak  yang  dimakan apa, terus dia misalnya orang salah tegur aja sama  dia,  misalnya  dia  pengen  apa  tapi  kita salah nanya apa segala macam mungkin beda lagi tuh biasanya udah berubah lagi gitu.”

## Komunikasi  Terapis  dengan  Anak  Autis Verbal di Special School Spectrum
Pelaksanaan pola komunikasi terapis dalam berinteraksi  dengan  anak  autis  di  Special School  Spectrum  dilakukan  secara  sistematik sehingga dapat diukur kualitas dan kinerja para terapis dalam menyampaikan pesan, sehingga dapat  diketahui  dan  jika  diperlukan  dapat diperbaiki secara bertahap, efektif dan efesien. Seperti  diutarakan  oleh  Rahmania Widiastuti, M.Psi, P.Si bahwa
“Untuk  komunikasi  berbeda  antara komunikasi terhadap anak-anak yang memang non-verbal  dengan  yang  verbal,  kalau  yang verbal  kita  bisa  seperti  biasanya  saja  kita berbicara  dengan  mereka  menggunakan response  sesuai  dengan  pemahamannya mereka”.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa    untuk berkomunikasi  dengan  anak  penyandang autis  dapat  berbicara  seperti  biasa  dengan menggunakan  response  sesuai  dengan pemahamannya  mereka  tanpa  menggunakan media alat bantu seperti Visual Syncer.
“Kemudian  kalo  misalnya  Bahasa ekspresifnya dia bagus ada anak autism yang high-function atau yang dinamakan Asperger, itu  adalah  anak  autism  tapi  yang  memiliki kemampuan Bahasa yang tidak ada masalah,
maksudnya  dia  bisa  berbicara.  Nah  itu  yang kita lakukan sebagaimana kita berkomunikasi terhadap orang normal pada umumnya”.

## Komunikasi  Terapis  dengan  Anak  Autis Non-Verbal di Special Spectrum
Bentuk-bentuk  komunikasi  baik  verbal maupun  nonverbal  sangat  penting  dalam kegiatan belajar di dalam kelas. Karena karakter dari  pada  anak  autisme  sendiri  berbeda- beda,  ada  yang  langsung  dapat  memahami melalui  pembicaraan,  tidak  sedikit  yang menggunakan  dengan  gerakan  atau  bahasa isyarat,  supaya  dapat  memudahkan  dalam proses  berkomunikasi  terapis  dengan  anak- anak autisme
“Kalau  yang  non-verbal  itu  lebih  kepada autism  yang  classic,  maksudnya  gini  yang low-function, jadi kalau yang low-function itu secara bahasa non-verbal, nah maka biasanya untuk anak autis yang low-function atau yang classic  biasanya  komunikasinya  kita  latih dengan visual learner, kayaknya kan apa-apa bahasanya  menggunakan  visual  ya  visual syncer,  jadi  kita  menggunakan  PECS,  PECS itu adalah Picture Exchange Communication, Jadi  pakai  kartu-kartu  bergambar    flash card  untuk  menggantikan  cara  dia  dapat memahami Bahasa. Nah tapi tahapan-tahapan perkembangan  bahasanya  sendiripun  kita bisa  melatih  menggunakan  imitasi  verbal dan  sebagainya  yang  mengharapkan  dia bisa  komunikasi,  selain  dia  menggunakan komunikasi  non-verbal  atau  menggunakan gestur atau isyarat dan sebagainya”.
Dari  hasil  interview  yang  dilakukan terhadap  Rahmania  Widiastuti  M.Psi.,  Psi., selaku  Terapis  dan  Psikolog  pada Special School  Spectrum ,  terapis  berpendapat  bahwa dikarenakan  anak  penyandang  autis  non- verbal (Sebutan lainnya adalah Classic Autism atau  Low-Functional  Autism)  memiliki keterbatasan  dalam  kemampuan  bidang kemampuan komunikasi Bahasa verbal, maka untuk berkomunikasi dengan anak penyandang Autis  Non-Verbal  harus  dilatih  dengan  cara
Visual  Learning  (Mempelajari  sesuatu  secara visual),  media  bantu  yang  digunakan  disebut Visual Syncer yang disebut Picture Exchange Communication System (PECS).

## Kendala dan Hambatan dalam Komunikasi pada Anak Autis
Dalam  melakukan  interaksi  dengan  para penyandang  Autis,  tentunya  banyak  kendala yang dihadapi para terapis dalam menghadapi anak-anak  autisme,  para  terapis  harus mempunyai kesabaran yang khusus. Kemudian terapis  secara  pelan-pelan  akan  memberikan contoh  (memperagakan)  materi  yang  akan diberikan.  Karena  terapis  sudah  dibekali dengan  pemahaman  yang  cukup  serta  tidak adanya  penolakan  dalam  diri  seorang  terapis dalam  menangani  hal  tersebut.  Sehingga terapis  dapat  mendidik  dan  membantu  anak- anak autisme dalam memilih terapi yang sesuai dengan  karakter  mereka  dan  membuat  anak mampu beradaptasi lebih baik.
“Kalau  misalnya  hambatan  ya  ketika Bahasa  reseptifnya  juga  kurang  ya..  dan pemahamannya  juga  rada  kurang  sehingga komunikasinyapun  juga  susah..  mungkin kalau anak-anak yang kayak di SCU sini dia sebenarnya  ngerti  cuman  karena  emosinya atau  perilakunya  itu  lebih  dominan  sehingga kita  untuk  lebih  komunikasi  ke  dia  pun  juga jadi  sulit,  karena  punya  tingkatan-tingkatan permasalahan di setiap autis itu berbeda-beda sehingga kalau sulit pada saat memang anak ini  tidak  tertreatment  sejak  dini  misalnya, sehingga  ketika  sudah  besar  dia  tidak  tahu bagaimana  harus  berkomunikasi  dengan orang,  bagaimana  normative,  bagaimana aturan  sehingga  kita  lebih  sulit  lagi  untuk komunikasi. Tapi kalau anak autis yang sudah tertreatment  dari  sejak  dini  dari  TK  sudah kelihatan  mungkin  ada  masalah  dengan kebutuhan khusus itu akan lebih mudah untuk kita  hadapi.  Itu  untuk  yang  classic  ya,  tapi kalau yang anak-anak Asperger, itu juga tidak terlalu  susah  untuk  kita  bisa  berkomunikasi dengan dia”.
Alasan Dari Pemberian Terapi Yang Sesuai Pemberian  terapi  yang  sesuai  dan pengajaraan  oleh  guru  dan  terapis  untuk meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi kepada anak penyandang autis sedikit berbeda tahapannya.  Hal  ini  akan  dijabarkan  oleh peneliti:

## Guru
Menurut para guru special school spectrum, untuk  mengajarkan  komunikasi  pada  anak penyandang  autis  bermula  dari  memunculkan eye  contact pada  anak  autis  tersebut,  karena menurut  para  guru,  semua  anak  autis  tidak menunjukan eye contact pada awal komunikasi tanpa  pelatihan,  dan eye  contact adalah  awal mula  dari  terbentuknya  pelatihan  komunikasi pada  anak  penyandang  autis.  Hal  ini diungkapkan oleh Lilis Rosliah S.Psi. sebagai berikut.
“Tapi kalo anak autis kan tiap anak beda- beda nih, dia kenanya di bagian mananya. Apa komunikasi  luarnya  dia  kena,  yang  pasti  sih di komunikasi luarnya pasti dia kena, karena kan  awalnya  autis  itu  pasti  dimulai  dari  eye contactnya  nggak  ada,  karena  kalau  mulai ngajarin  anak  autis,  pasti  dari  eye  contact, eye  contactnya  itu  dia  ada  nggak,  kalaupun ada berapa detik dia eye contact ke kita, buat kita panggil dia nengok nih misalnya dipanggil “siapa  namanya?”  belum  tentu  langsung respons ke kita kan yang manggil. Kalau anak autis harus berulang-ulang begitu, kalau yang dasar banget”.

## Terapis
Menurut Rahmania Widiastuti, S.Psi. M.Psi., “Tahapan-tahapannya kita lihat dulu ya, anak ini  punya    masalah  di  Bahasa  reseptif  atau anak ini punya masalah di Bahasa ekspresif.. Kalau  misal  dia  memahami  Bahasa  reseptif artinya  dia  paham  perintah,  paham  aturan, paham kalau kita ngomong tu dia ngerti gitu, maka  yang  bisa  kita  lakukan  adalah  kita terus  melatih  untuk  pemahaman  reseptifnya
untuk  semakin  dia  memahami  apa  yang  kita harapkan.  Kemudian  kalo  misalnya  Bahasa ekspresifnya dia bagus ada anak autism yang high-function atau yang dinamakan Asperger, itu  adalah  anak  autism  tapi  yang  memiliki kemampuan Bahasa yang tidak ada masalah, maksudnya  dia  bisa  berbicara.  Nah  itu  yang kita lakukan sebagaimana kita berkomunikasi terhadap  orang  normal  pada  umumnya.  Tapi kalau  anak  yang  memang  autism  classic  ya memang  yang  harus  kita  lakukan  adalah terus  distimulasi  perkembangan  Bahasanya, menggunakan yang konkrit maka dari itu kalau anak-anak  ini  belajar  selalu  menggunakan barang-barang  yang  konkrit  yang  berupa gambar.  Kenapa  ?  karena  itu  akan  lebih mudah  dipahami  pada  otaknya  dibandingkan pemahaman  Bahasa  abstrak,  karena  mereka untuk  Bahasa  abstrak  Bahasa  analitik  atau Bahasa logic itu rada kurang bisa berkembang, tetapi kalau penggunaan Bahasa yang konkrit dia akan lebih mudah pahami”.

## Diskusi

## Komunikasi Interpersonal pada Anak Autis
Penulis menganalisa komunikasi interpersonal  anak  penyandang  autis  dengan teori  karakteristik  komunikasi  Interpersonal yang  dikemukakan  oleh  Judy  C.  Pearson dalam  buku  Suranto  AW  (2011:14-16) sebagai  berukut:1)  Komunikasi  interpersonal dimulai  dengan  diri  pribadi (self). Dalam  hal berkomunikasi dengan anak penyandang autis, diri sang terapis dan guru harus mau untuk lebih dekat dan membuat nyaman anak autis tersebut, karena tanpa mereka percaya dengan terapis dan guru, peningkatan dalam pembelajaran mereka terhadap  komunikasi  dan  kemampuan  sosial pun  tidak  akan  berkembang.  Hal  ini  seperti yang diungkapkan oleh Rahmania Widiastuti, S.Psi. M.Psi., sebagai berikut.
“Jadi gini, kalau anak non-verbal itu bentuk komunikasinya  kan  tadi  saya  sudah  jelaskan bahwa mereka ini dia melihat ekspresi wajah kita, pertama dia melihat juga bagaimana kita
dekat dengan dia, karena diapun merasa kita memang  tidak  nyaman  dengan  dia  itu  yang pertama. Jadi pada saat kita memiliki hubungan yang  baik  dengan  anak-anak  ini,  anak-anak ini  akan  merespon  dengan  baik  pada  kita sehingga yang pertama adalah perlu memang pendekatan  yang  tadi  disampaikan,  kita harus mengenal dia, kita harus menerima dia dengan kondisinya kemudian berlanjut kepada komunikasi  seperti  yang  tadi  disampaikan. Jadi memang benar pendekatan interpersonal kita  harus  mengenal  dia  kondisinya  seperti apa itu perlu kita kedepankan”. 6) Komunikasi interpersonal  bersifat  transaksional.  Ciri komunikasi  seperti  ini  terlihat  dari  kenyataan bahwa  komunikasi  interpersonal  bersifat dinamis,  merupakan  pertukaran  pesan  secara timbal balik dan berkelanjutan.

## Bentuk Komunikasi pada Anak Autis
Penggunaan komunikasi non-verbal adalah hal yang sangat penting untuk berkomunikasi dengan  anak  penyandang  autis,  hal  ini dikarenakan  bentuk-bentuk  komunikasi  non- verbal  seperti  gestur,  illustrator,  dan  emblem adalah  faktor-faktor  penunjang  yang  sangat efektif  dalam  berkomunikasi  dengan  anak autis. PECS sendiri diciptakan berbentuk non- verbal,  dalam  hal  ini  illustrator  dikarenakan keterbatasan kemampuan dan cara kinerja otak anak autis yang lebih dapat menerima bentuk komunikasi  non-verbal  dibandingkan  bentuk komunikasi verbal.

## Pola Komunikasi pada Anak Autis
Djamarah  (2004)  Pola  komunikasi  dapat diartikan sebagai bentuk atau pola hubungan dua orang atau lebih dalam proses pengiriman dan penerimaan  dengan  cara  yang  tepat  sehingga pesan  yang  dimaksudkan  dapat  dipahami. Adapun Djamarah juga mengemukakan bahwa Pola Komunikasi terdiri dari beberapa macam. Macam  Pola  Komunikasi  yang  terjadi  pada komunikasi  antara  guru  dan  terapis  terhadap anak penyandang autis adalah sebagai berikut:1) Pola  Komunikasi  Primer:  Pola  Komunikasi Primer  terjadi  dalam  komunikasi  guru  dan
terapis pada anak penyandang autis baik yang berupa lambang verbal maupun lambang non- verbal;  a)  Lambang  verbal  yang  dilakukan oleh  guru  dan  terapis  lebih  bersifat  lugas, konkrit,  sederhana,  jelas,  dan  berulang-ulang. Hal  ini  dilakukan  untuk  melatih  pemahaman sang anak penyandang autis dalam mendengar dan  mengerti  komunikasi  yang  terjadi disekitarnya; b) Lambang non-verbal sangatlah sering digunakan oleh guru dan terapis untuk berkomunikasi dengan anak penyandang autis dikarenakan anak penyandang autis lebih dapat menerima  bentuk  non-verbal  dibandingkan verbal di awal pembelajaran komunikasi. Hal ini  dilakukan  oleh  guru  dan  terapis  dengan komunikasi  menggunakan  PECS  dan  gestur- gestur  tubuh;  c)  Pola  komunikasi  Linier: dilakukan  oleh  guru  dan  terapis  kepada  anak penyandang  autis,  tatap  muka  (Dalam  hal ini  memicu  eye-contact)  sangatlah  perlu dalam  memicu  timbulnya  komunikasi  yang efektif  antara  guru  dan  terapis  kepada  anak penyandang  autis.  Komunikasi  kepada  anak penyandang  autis  sangatlah  susah  dilakukan tanpa tatap muka; d) Pola Komunikasi Sirkular: Dalam pola komunikasi yang seperti ini proses komunikasi berjalan terus yaitu adanya umpan balik antara komunikator dan komunikan. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pola  komunikasi dapat  dilakukan  dengan  melalui  pengiriman pesan  yang  dilakukan  terapis  terhadap  anak- anak  autisme  dalam  memberikan  terapi  serta pengetahuan  secara  langsung,  baik  dengan menggunakan bahasa lisan dan isyarat supaya dalam  penyampaian  pesan  kepada  anak penyandang  autis  dapat  mengerti,  sehingga pesan  tersebut  dapat  diterima  dan  proses komunikasi dapat berjalan dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil data-data yang telah dikumpulkan  dan  melalui  Analisa  dengan melibatkan  data  primer,  data  sekunder,  studi pustaka,  dan  observasi,  maka  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Dari  hasil
temuan  di  lapangan,  bahwa  komunikasi interpersonal yang dilakukan oleh  terapis dan guru  terhadap  anak  penyandang  autis  dengan menggunakan  komunikasi  verbal  maupun non  verbal.  Komunikasi  verbal  dan  non verbal dilakukan oleh  guru dan terapis sesuai dengan kemampuan daya tangkap  setiap anak dalam memahami dan merespon. Komunikasi yang  dilakukan  oleh  terapis  pun  dilakukan berbeda-beda  sesuai  kebutuhan  perindividu yang berbeda-beda sehingga komunikasi yang terjadi adalah komunikasi interpersonal antara 2  orang,  yaitu  antara  terapis  dan  perindividu anak  penyandang  autis  sendiri.  2)  Program dan  materi  pembelajaran  yang  diberikan pada  masing-masing  individu  pun  berbeda- beda  didalam  satu  kelas  yang  sama.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  penerapan  IEP  ( Individual Education  Program )  dan  IET  ( Individual Education  Touch )  sehingga  bentuk  kegiatan pembelajaran  yang  terjadi  dikelas  Special School Spectrum lebih mengarah pada kegiatan belajar  mengajar  individual  antara  pengajar dan anak penyandang autis, walaupun disebut sebagai classical class .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta:  Rineka  Cipta  Sutikno,  Diah Astarini.
Az.war,  Saifuddin.  (2003). Sikap  Manusia: Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Baron-Cohen,  Simon  dan  Patrick  Bolton. (1996). Autism  The  Facts .  New York: Oxford University Press.
Bungin,  H.M.  (2007). Penelitian  Kualitatif. Komunikasi,  Ekonomi,  Kebijakan Publik,  dan  Ilmu  Sosial  Lainnya. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Chaplin, J.P. (1999). Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  (2004). Pola Komunikasi  Orang  Tua  dan  Anak Dalam Keluarga , Jakarta, Rineka Cipta Djamarah  &  Zain.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Deddy Mulyana. (2003). Metodologi Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Dedy  N.  Hidayat,  (2003). Paradigma  dan Metodologi  Penelitian  Sosial  Empirik Klasik ,  Jakarta  :  Departemen  Ilmu Komunikasi FISIP Universitas
Indonesia.
DeVito,  J.  A.  (2009). The  Interpersonal Communication  Book. New  York: Pearson.
Handojo.  (2003). Autisma .  Jakarta:  Bhuana llmu Populer.
Levy,  A.  &  Perry,  A.,  (2011).  Outcomes  in adolescents  and  adults  with  autism: A review  of  the  literature. Research  in Autism  Spectrum  Disorders,  5, 1271- 1282, doi: 10.1016/j.rsad.2011.01.023. Mardalis,  (1999). Metode  Penelitian  Suatu Pendekatan  Proposal ,  Jakarta  :  PT. Bumi Aksara Michael  Quinn  Patton,  (2002). Qualitative Research and Evaluation Methods, 3 rd Edition .  (Thousand  Oaks,  California: Sage Publications, Inc.
Moleong,  J.  Lexy.  (2011). Metode  Penelitian Kualitatif ,  PT.  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Mulyana,  Deddy.  (2010). Suatu  Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta: Rosdakarya. Magiati, I., Tay, X. W., & Howlin, P., (2014). Cognitive,  language,  social,  and behavioral  outcomes  in  adults  with autism spectrum disorders: A systematic review of longitudinal follow-up studies in  adulthood. Clinical  Psychology Review, 34 , 73-86, doi: 10.1016/ j.cpr. 2013.11.002
Nakita,  (2002). Hidup  di  Dunianya  Sendiri . Panduan  Tumbuh  Kembang  Balita. Februari.
Nakita, (2002). Tak Lagi Malu Dengan Kondisi Anak, Panduan  Tumbuh  Kembang Balita. Februari.
Paul,  R.,  (2008). Intervention  to  improve communication  in  autism . Child  and Adolescent Psychiatric Clinics of North America,  17, 835-856.  doi:10.1016/ j.chc.2008.06.011.
Ritzer,  Douglas,  Ritzer,  J.  (2008). Teori Sosiologi  Modern ,  Penerbit  Kencana Prenanda Media Group.
Ruslan,  Rosady,  (2010). Metode  Penelitian Public Relations dan Komunikasi, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Salim,  Agus.  (2015). Teori  dan  Paradigma Penelitian , PT. Tiara Wacana, Banten. Sendjaja,  Sasa  Djuarsa,  (2008). Pengantar Ilmu Komunikasi , Universitas Terbuka, Jakarta.
Shobur, Alex. (1998). Pembinaan Anak Dalam Keluarga . Jakarta: BPK Gunung  Mulia. Siregar, Ferdina. (2003). Children With Starving Brains, Anak-Anak Dengan Otak Yang Lapar, (terj). Jakarta: Grasindo.
Sugiyono,  (2014). Memahami  Penelitian Kualitatif , CV. Alfabeta, Bandung.
Sutadi,  Rudy.  (et.al).  (1998). Pelatihan Tatalaksana Perilaku (Metode Lovaas) dan  COMPIC  Pada  Penyandang Autisme:  Makalah  Seminar  dan Pelatihan. Jakarta.  Yayasan  Autisme Indonesia.
Wahini,  Meda  dan  lsmawati,  Rita.  (2002).
Pengaruh  Pola  Asuh  Penerimaan, Penolakan,  dan  Karakteristik  Orang Tua  Terhadap  Perilaku  Anak  di Perkotaan  dan  Pedesaan .  Surabaya. Depdiknas RI UNS.
Widjajantin, A.  (2004). Prinsip  Dasar  dalam Mendidik  Anak  Tunanetra  Ganda dan  Deafblind  di  Indonesia. Malang: Wineka Media Malang.
Wirawan, Sarwono Sarlito. (1996). Pengantar Umum  Psikologi .  Jakarta:  Bulan Bintang.
Yuliani,  Ayu.  (2010). Sistem  Komunikasi Augmentatif dan Alternatif untuk Anak- anak dengan Autism Spektrum Disorder (ASD) dalam  Jurnal  Program  Pasca Sarjana  Kekhususan  Keperawatan Anak. Jakarta