## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Deteksi Regulasi Emosi Siswa Dalam Pencapaian Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Siswa PKBM Paket C
1 Leila Aseana, 2 Neni Nuraeni , 3 Ishaq Nuriadin
123 S2-Pendidikan Matematika, UHAMKA Email: leila2654@gmail.com 1 )
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  deteksi  regulasi  emosi siswa dalam pencapaian  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  siswa  PKBM Paket C. Pengumpulan data dilakukan dengan kuisioner dan tes Pemahaman Konsep Matematika. Penelitian ini bersifat survey analitik dengan pendekatan Crossectional, sampel diambil dengan teknik sampling purposive yaitu sebanyak 3 responden. Instrument yang digunakan dalam penelitian  ini yaitu kuesioner dan  lembar hasil  tes.  Penelitian  ini  direkomendasikan  untuk  mengetahui regulasi  emosi   dalam  pencapaian  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  di PKBM Paket C
Kata kunci: Regulasi Emosi, pemahaman konsep
Abstract
This  study  aims  to  describe  the  process  of  detection  of  emotional  regulation  of students  in  achieving  the  ability  to  understand  concepts  in  PKBM  students Package C. Data collection was done by questionnaire and Mathematics Concept Understanding  tests.  This  research  is  an  analytical  survey  with  Crossectional approach, the sample is taken by purposive sampling technique that is as many as 3 respondents. The instruments used in this study were questionnaire and test result sheet. This study is recommended to find out the regulation of emotions in achieving the ability of students to understand concepts in PKBM Package C
Keywords: Emotion regulation, concept understanding

## A. Pendahuluan
Dalam proses pendidikan, seorang siswa dikatakan berhasil atau sukses apabila dapat menyelesaikan suatu program pendidikan dengan tepat waktu dengan  hasil   belajar  yang  baik.  Kesuksesan  yang  diraih  siswa  dapat menimbulkan  rasa  puas  dan   menambah  kepercayaan  diri  sehingga  dapat mendorong kesuksesan selanjutnya.   Kegiatan pembelajaran di pendidikan non  Formal/PKBM  biasanya  hanya  menekankan  pada  transformasi informasi  faktual  dan  pengembangan  penalaran  yaitu  pemikiran  logis menuju pencapaian satu jawaban benar atau salah. Dalam proses belajarnya, seorang siswa non formal  terkadang menghadapi masalah yang berkaitan dengan aktivitas atau tugas-tugas belajarnya. Sebut saja contoh yang sering didengar  atau  sering  diucapkan,  misalnya  siswa  yang  mengatakan;  saya tidak  memiliki  semangat,  saya  sering  kali  merasa  malas,  saya  merasa kurang percaya diri, saya merasa sulit menyesuaikan diri, saya yakin saya tidak  mampu  dan  tidak  kuat  melakukannya,  saya  tidak  yakin  saya  bisa sukses  dalam  belajar,  dan  sebagainya.  Secara  eksplisit,  aspek  emosional

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
tidak  mendapat  tempat  dalam  pembahasan  dan  uraian  materi  pelajaran sehingga  tidak  dijadikan  bagian  yang  harus  dipelajari.  Padahal  dalam kenyataannya,  keterampilan-keterampilan  emosional  dapat  dipelajari  dan dilatih  kepada  siswa.  Berbagai  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  anak- anak yang dilatih emosinya sungguh-sungguh mampu mengontrol emosinya di kemudian hari.
Rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang pendidikan merupakan salah  satu  masalah  yang  sedang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  saat  ini. Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional,  baik  dengan  pengembangan  kurikulum,  peningkatan kompetensi guru,  pengadaan  buku  dan  sarana  pendidikan  lain  serta  perbaikan manajemen sekolah. Namun usaha ini belum juga menunjukkan hasil yang signifikan.  Pendidikan  merupakan  media  yang  sangat  berperan  untuk menciptakan  manusia  yang  berkualitas  dan  berpotensi  dalam  arti  yang seluas-luasnya,  melalui  pendidikan  akan  terjadi  proses  pendewasaan  diri sehingga di dalam proses pengambilan keputusan terhadap suatu masalah yang  dihadapi  selalu  disertai  dengan  rasa  tanggung  jawab  yang  besar. Kegiatan  belajar  tidak  akan  terlepas  dari  kehidupan  manusia  sehari-hari. Belajar  dapat  dilaksanakan  dimana  saja,  bukan  hanya  di  sekolah,  namun juga dapat dilakukan di lingkungan keluarga maupun masyarakat. Menurut Daryanto (2010) belajar merupakan suatu bentuk perubahan tingkah laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan  hidup.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  belajar  adalah langkah-langkah  atau  prosedur  yang  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan. Langkah-langkah yang ditempuh dalam belajar bukan hanya menerima dari sumber belajar, namun dapat ditempuh dengan cara membaca, mengamati, mendengar,  dan  meniru.  Muhibbin  Syah  (2012)  juga  menyatakan  belajar adalah  tahapan  perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relatif menetap  sebagai  hasil  pengalaman dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang melibatkan proses kognitif.
Walaupun matematika merupakan pelajaran yang berdaya guna tinggi, namun  sebagian  besar  siswa  masih  kurang  termotivasi  dalam  belajar matematika.  Mereka  masih  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan pelajaran  yang  sulit,  sukar,  dan  menegangkan.  Hal  ini  didukung  dengan sebagian besar guru matematika yang berpenampilan kurang familiar atau terlalu  serius.  Sehingga  motivasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari matematika  kurang  optimal.  Hasil  belajar  matematika  siswa  dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa sendiri,  seperti  :  motivasi,  kecerdasan  emosional,  kecerdasan  matematis- logis,  rasa  percaya  diri,  kemandirian,  sikap,  berpikir  kreatif  dan  lain-lain. Sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa,  seperti  :  sarana  dan  pra  sarana,  lingkungan,  guru,  kurikulum,  dan metode mengajar. Dari kedua faktor tersebut saling mendukung satu sama lain. Namun faktor internal lebih dominan dalam keberhasilan belajar siswa,

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
salah satu faktor tersebut adalah kecerdasan emosional dan berpikir kreatif. Apabila unsur tersebut dapat timbul dari siswa, maka materi pelajaran yang diberikan  guru  akan  mudah  diterima  siswa.  Sehingga  hasil  belajar matematika  siswa  pun  akan  baik  dan  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran tercapai.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  satu faktor  intelektualnya  tetapi  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  lainnya seperti  kecerdasan  emosional.  Doug  Lennick  (Uno,  2012:  69)  menyatakan bahwa yang diperlukan untuk sukses tidak hanya keterampilan intelektual, tetapi juga kecakapan emosional untuk memanfaatkan potensi bakat mereka secara  penuh.  Pemahaman  ini  didukung  oleh  Goelman  yang  dikutip  oleh Patton  (Uno,  2012:70)  bahwa  para  ahli  psikologi  sepakat  kalau  IQ  hanya mendukung  sekitar  20  persen  faktor  yang  menentukan  keberhasilan, sedangkan 80 persen sisanya berasal dari faktor lain termasuk kecerdasan emosional. Diperlukan adanya keseimbangan antara kecerdasan intelektual dan  kecerdasan  emosional  serta  faktor  lainnya  seperti  kecerdasan spiritualnya. Selain itu, Patton (Uno, 2012:70) berpendapat bahwa IQ adalah faktor genetik yang tidak dapat dirubah dibawa sejak lahir.
Sedangkan  EQ  tidak  demikian  karena  dapat  disempurnakan  dengan kesungguhan,  pelatihan,  pengetahuan  dan  kemauan.  Dasar  untuk memperkuat  EQ  seseorang  adalah  dengan  memahami  diri  sendiri. Menyelesaikan  masalah  matematika  tidak  hanya  membutuhkan  aktivitas berpikir yang tinggi tetapi juga membutuhkan pengelolaan emosi dalam diri untuk menciptakan kesadaran diri sehingga menimbulkan semangat dalam diri  untuk  belajar  dan  menyelesaikan  masalah  yang  ada.  Untuk  belajar matematika  diperlukan  pikiran  yang  tenang,  santai  tapi  serius,  dan bersemangat. Salah satunya siswa harus bisa memange emosinya sehingga dalam  keadaan  stabil.  Karena  faktor  emosilah  yang  sangat  berpengaruh dalam mencapai hasil belajar yang baik, baik belajar matematika maupun pada pelajaran lain.
Setiap  pribadi  manusia  memiliki  potensi  dan  talenta  dalam  dirinya, tugas  pendidikan  yang  sejati  adalah  membantu  siswa  untuk  menemukan dan  mengembangkan  seoptimal  mungkin.  Mewujudkan  masyarakat  yang berkualitas dari segi pendidikan tersebut merupakan tanggung jawab bidang pendidikan, terutama  dalam mempersiapkan siswa menjadi manusia yang berkualitas  dari  segi  kecerdasan  emotional  (  EQ  ).  Berdasarkan  realitas kehidupan  justru  kecerdasan  emotional  ini  lebih  menentukan  dari  faktor akademis,  artinya  faktor  kecerdasan  emotional  (EQ),  sangat  berpengaruh terhadap  sikap,  pengambilan  keputusan,  ketekunan  dan  tanggung  jawab siswa serta prestasi belajar siswa. Goleman ( 2002:2 ) dengan memanfaatkan penelitian ini yang menggemparkan tentang otak, yang menyatakan bahwa :  “memperlihatkan  faktor -faktor  yang  terikat,  mengapa  anak  yang  ber-  IQ tinggi gagal dan anak yang ber- IQ sedang menjadi sangat sukses. Faktor ini mengacu pada suatu cara lain untuk menjadi cerdas. Cara yang disebabkan “Kecerdasan  Emotional”  mencakup  kesadaran  diri  dan  kendali  dorongan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
hati, ketekunan, semangat dan motivasi diri, empati dan kecakapan sosial.” Artinya kecerdasan emosional sangat berperan sekali dalam pembentukan anak  yang  mempunyai  kecerdasan  yang  seimbang  antara  kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional
Kecerdasan emosional meliputi dua kecakapan yaitu kecakapan pribadi (Intarapersonal)  dan  kecakapan  sosial  (Interpersonal).  Kecakapan  pribadi terdiri dari tiga faktor, yakni kesadaran diri, pengaturan diri, dan motivasi dan kecakapan sosial terdiri dari dua faktor, yakni empati dan keterampilan sosial.  Menurut  pandangan  evolusioner,  regulasi  emosi  sangat  diperlukan karena beberapa bagian dari otak manusia menginginkan individu tersebut untuk melakukan sesuatu pada situasi tertentu, sedangkan bagian lainnya menilai bahwa rangsangan emosional ini tidak sesuai dengan situasi saat itu, sehingga  membuat  individu  tersebut  melakukan  sesuatu  yang  lain  atau tidak  melakukan  sesuatu  pun  (Gross,  1999).  Regulasi  emosi  juga  dapat diartikan  sebagai  seluruh  proses  ekstrinsik  dan  intrinsik  yang bertanggungjawab  untuk  memonitor,  mengevaluasi,  dan  memodifikasi reaksi emosi untuk mencapai tujuan tertentu (Thompson dalam Garnefski, Kraaj, & Spinhoven, 2001). Regulasi emosi mempunyai cakupan luas pada berbagai  aspek  biologis,  sosial,  tingkah  laku  sebagaimana  proses  kognitif yang  disadari  dan  tidak  disadari.  Secara  fisiologis,  emosi  itu  sendiri diregulasikan oleh nadi-nadi, sehingga dapat mempercepat pernapasan (atau memperpendek pernapasan), memperbanyak keringat atau hal lainnya yang berhubungan dengan rangsangan emosi. Secara sosial, emosi diregulasikan dengan  cara  mencari  akses  ke  hubungan  interpersonal  dan  sumber dukungan  yang  bersifat  nyata.  Sedangkan  secara  tingkah  laku,  emosi diregulasikan  melalui  berbagai  macam  respon  tingkah  laku.  Berteriak, menjerit, menangis atau menarik diri adalah contoh dari tingkah laku yang tampak  untuk  mengatur  emosi  yang  bangkit  sebagai  respon  terhadap rangsangan yang diberikan. Terakhir, emosi juga berguna untuk mengatur proses  kognitif  yang  tidak  disadari,  seperti  proses  selective  attention, memory distortion, penolakan, atau proyeksi, atau oleh proses kognitif yang disadari, seperti menyalahkan diri sendiri ataupun menyalahkan orang lain (Garnefski,  Kraaj,  &  Spinhoven,  2001).  Kebanyakan  regulasi  ini  didorong oleh  reaksi  sosial,  diakui  atau  tidak  diakui,  atau  tindakan  norma  sosial melalui  rasa  sopan  dan  perasaan  malu  dan  bersalah  yang  ada  dalam kelompok  sosial  (Frijda,  1986).  Menurut  Garnefski,  et  al.  (2001),  regulasi emosi  secara  kognisi  berhubungan  dengan  kehidupan  manusia,  dan membantu  individu  mengelola,  mengatur  emosi  atau  perasaan,  dan mengendalikan emosi agar tidak berlebihan.

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Regulasi emosi

## 1. Hubungan Antara Orang tua dan Anak
Hubungan  antara  remaja  dengan  orangtua  sangat  penting  pada masa  perkembangan  remaja.  Remaja  menginginkan  pengertian  yang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
bersifat simpatis, telinga yang peka, dan orangtua yang dapat merasakan anak-anaknya memiliki sesuatu yang berharga untuk dibicarakan (Rice, 1999).  Menurut  Rice,  affect  yang  berhubungan  dengan  emosi  atau perasaan  yang  ada  di  antara  anggota  keluarga  bisa  bersifat  positif ataupun negatif. Affect yang positif antara anggota keluarga menunjuk pada hubungan yang digolongkan pada emosi seperti kehangatan, kasih sayang,  cinta,  dan  sensitivitas  (Felson  &  Zielinski  dalam  Rice,  1999). Dalam hal ini anggota menunjukkan bahwa masing-masing dari mereka mau  mendengarkan  perasaan  dan  mengeri  kebutuhan  satu  sama  lain. Sedangkan  affect  yang  negatif  digolongkan  pada  emosi  yang  “dingin”, penolakan, dan permusuhan. Sikap yang terjadi antara anggota keluarga adalah  mereka  saling  tidak  menyukai  bahkan  tidak  mencintai  (Rice, 1999).  Dengan  adanya  kebutuhan  affect  tersebut  maka  Banerju  (1997) mengemukakan  bahwa  orangtua  memiliki  pengaruh  dalam  kehidupan emosi  anakanaknya.  Orangtua  yang  bersosialisasi  dengan  anaknya (terutama dengan anak perempuannya) dengan cara yang mereka rasa sesuai  dengan  lingkungan  sosialnya,  akan  membuat  anak-anaknya memiliki  emosi  yang  lebih  bergejolak  terhadap  teman-temannya (Banerju,  1997).  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  orangtua yang  menganjurkan  anak-anaknya  untuk  mengekspresikan  emosi dengan cara yang benar akan memiliki anak-anak yang bersifat empatik dan perasaan yang lebih emosional (Salovey & Sluyter, 1997).

## 2. Umur dan Jenis Kelamin
Selain  itu  juga  ada  umur  dan  jenis  kelamin.  Seorang  gadis  yang berumur  7-17  tahun  lebih  dapat  melupakan  tentang  emosi  yang menyakitkan  daripada  anak  laki-laki  yang  juga  seumur  dengannya (Salovey  &  Sluyter,  1997).  Salovey  dan  Sluyter  (1997)  menyimpulkan bahwa  anak  perempuan  lebih  banyak  mencari  dukungan  dan perlindungan  dari  orang  lain  untuk  meregulasi  emosi  negatif  mereka sedangkan  anak  laki-laki  menggunakan  latihan  fisik  untuk  meregulasi emosi negatif mereka.
Salah satu faktor penting dalam pembelajaran matematika saat ini adalah pentingnya pengembangan kemampuan pemahaman matematis siswa.  Sugandi  (dalam  Ramadhani  2013:3)  mengemukakan  bahwa kondisi saat ini di lapangan pada umumnya pembelajaran matematika kurang  melibatkan  aktifitas  siswa.  Kemudian  Wahyudin  (dalam Ramadhani  2013:3)  mengemukakan  pula  bahwa  sebagian  besar  siswa tampak  mengikuti  dengan  baik  setiap  penjelasan  atau  informasi  dari guru, siswa sangat jarang mengajukan pertanyaan sehingga guru asyik sendiri menjelaskan apa yang telah disampaikannya. Bahkan Wahyudin (dalam  Ramadhani 2013:3)  menegaskan bahwa guru matematika pada umumnya  mengajar  dengan  metode  ceramah  ekspositori.  Hal  ini menunjukan  bahwa  siswa  kurang  aktif  dalam  belajar  sehingga kemampuan pemahaman matematis siswa akan pelajaran sangat sulit

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
bahkan tidak banyak siswa yang tidak paham tentang pelajaran yang di berikan  dan  di  jelaskan  oleh  guru.  Dengan  demikian,  tidaklah  mudah untuk  memahami  sesuatu,  apalagi  pemahaman  matematis.  School Mathematics  Study  Group  (dalam  Nurhayati,  2010:24)  merinci  aspek pemahaman  dalam  perilaku:  mengetahui  konsep,  hukum,  prinsip,  dan generalisasi  matematika,  mengubah  dari  satu  bentuk  matematika  ke bentuk  matematika  yang  lainnya  dan  mampu  mengikuti  suatu penjelasan.  Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  pemahaman matematis merupakan bagian yang sangat penting, dengan memberikan pengertian  bahwa  materimateri  yang  diajarkan  kepada  siswa  bukan hanya sebagai hafalan, namun lebih dari itu sehingga pemahaman siswa dapat lebih mengerti akan konsep materi pelajaran yang disampaikan

## B. Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan penelitian  kuantitatif  deskriptif,  dimana  penelitian  ini  menggunakan metode studi kasus dengan teknik Purposive sampling . Metode ini dipilih sesuai  dengan  tujuan  penelitian  dan  peneliti  ingin  mengetahui bagaimanakah  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Penelitian  ini menggunakan dua cara pengumpulan data yaitu dengan tes soal berupa tes awal (pre-test) dan tes akhir (posttest) dan angket untuk siswa. Tes soal dilakukan sebelum dan sesudah pelaksanaan pembelajaran dengan melihat regulasi emosi siswa. Penelitian ini menggunakan teknik survei, yaitu menanyakan sejumlah pertanyaan kepada 3 siswa dalam sebuah kuesioner tertulis dalam jangka waktu yang pendek dan menyimpulkan jawabannya  ke  dalam  persentase,  tabel,  atau  grafik  (Neuman,  2000). Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  karena  data  berbentuk  angka  statistik.  Penelitian  ini  juga bersifat non-eksperimental, karena tidak ada perlakuan yang dikenakan oleh peneliti kepada subjek penelitian. Penelitian ini terutama hendak mengukur kemampuan pemahaman konsep dengan regulasi emosi pada siswa PKBM. Penelitian ini bersifat survei analitik dengan pendekatan Cross  sectional,  dengan  menggunakan  pendekatan  snapshot  atau observasi dilakukan pada satu waktu tertentu (Nasir, Muhith, Ideputri, 2011). Penelitian ini dilaksanakan di PKBM Muhammadiyah Cempaka Putih pada tanggal 20-21 Desember 2019. Keseluruhan objek penelitian atau objek yang diteliti disebut populasi penelitian (Notoatmodjo, 2010). Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  3  siswa  yaitu  pada  Paket C   sampel  diambil  dengan  metode  purposive  sampling.  Instrument pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  dibuat  sendiri  untuk melihat  emosi  siswa  dalam  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Dan lembar hasil tes soal berupa tes awal (pre-test) dan tes akhir (posttest). Prosedur  pengolahan  data  yang  dilakukan  melalui  tahap  cleaning,

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
koding,  skoring  dan  tabulating  dan  data  dianalisis  melalui  prosedur analisis  univariat  dan  analisis  bivariate  dengan  menggunakan  uji ChiSqu are dengan tingkat kemaknaan 95% (α ≤ 0,05). Etika penelitian dilakukan  untuk  menjaga  kerahasiaan  identitas  responden  akan kemungkinan terjadinya ancaman terhadap responden.

## 2. Variabel Penelitian
Variabel  pertama  penelitian  ini  adalah  regulasi  emosi.  Secara operasional  regulasi  emosi  terdiri  dari  9  dimensi,  yaitu: self  blame, blaming  others,  dan  catastrophizing,  acceptance,  refocus  on  planning, positive refocusing, rumination or focus on thought, positive reappraisal, dan putting into perspective . Baik buruknya regulasi emosi ditunjukkan melalui skor total dari keseluruhan dimensi. Semakin tinggi skor total berarti semakin baik regulasi emosinya dan semakin rendah skor total berarti  semakin  buruk  regulasi  emosinya.  Variabel  kedua  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  tes  dari  pemahaman  konsep  Matematika. Penelitian ini menggunakan sebuah kuesioner yang memiliki dua bagian dan  akan  diberikan  kepada  3  siswa.  Bagian  pertama  mengukur pemahaman konsep matematis siswa dan bagian kedua untuk mengukur regulasi emosi pada siswa

## 3. Instrumen Ukur
Penelitian  ini  menggunakan  sebuah  kuesioner  yang  memiliki  dua bagian dan akan diberikan kepada 3 siswa. Bagian pertama mengukur pemahaman konsep matematis siswa dan bagian kedua untuk mengukur regulasi  emosi  pada  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  skala  model Likert  untuk  mengukur  kedua  variabel,  yang  berisi  serangkaian pernyataan deklaratif yang kemudian ditanyakan kepada subjek untuk mengindikasikan derajad kesetujuan dan ketidaksetujuannya (Wirawan, 1998).  Penyusunan  Butir  Instrumen  dan  Pengujian  Validitas Penyusunan butir untuk instrumen ukur pemahaman konsep matematis oleh peneliti dari batasan konseptual yang ada didapatkan 51 butir item. Sedangkan  penyusunan  butir  untuk  instrumen  ukur  regulasi  emosi berasal  dari  adaptasi  alat  ukur  CERQ  (Cognitive  Emotion  Regulation Quationnaire)  dari  Garnefski  (2001)  dengan  butir  yang  dibuat  oleh peneliti  sendiri  berdasarkan  batas  konseptual  yang  didapatkan  dari dimensidimensi  regulasi  emosi.  Jumlah  butir  sebelum  uji  validitas adalah 63 butir dan setelah uji validitas, butir yang valid adalah 55 butir

## 4. Uji Coba Realibilitas Instrumen Ukur
Pengujian  reliabilitas  instrumen  ukur  menggunakan  rumus coefficient alpha Cronbach untuk mengetahui butir yang baik dan butir yang tidak baik. Selanjutnya perhitungan data tersebut akan dilakukan dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  11.0.  Analisis  butir  yang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
dilakukan menghasilkan nilai alpha sebesar 0,8984 untuk regulasi emosi dan 0,6 untuk kemampuan pemahaman konsep.

## 5. Teknik Pengolahan data
Data  yang  akan  diperoleh  dalam  penelitian  ini  diolah  dengan menggunakan teknik korelasi Pearson Product Moment dengan bantuan program  SPSS  11.0.  Setelah  dilakukan  perhitungan  korelasi  Pearson Product  Moment,  maka  dilakukan  perhitungan  regresi  untuk mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  regulasi  emosi  terhadap kemampuan pemahaman konsep.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Korelasi
Antara Regulasi Emosi dengan Kemampuan Pemahaman Konsep
Dari hasil pengolahan data, diperoleh korelasi antara skor regulasi emosi  dengan  skor  kemampuan  pemahaman  konsep.  Korelasi  dua variabel ini dihitung menggunakan uji korelasi Pearson Product Moment. Nilai  korelasi  yang  diperoleh  adalah  rxy  (3)  =  0,471,  p  =  0,000  <  0,01 antara  variabel  regulasi  emosi  dan  kemampuan  pemahaman  konsep. Dengan demikian, hipotesis null (Ho) ditolak. Artinya terdapat hubungan yang signifikan antara regulasi emosi dengan kemampuan pemahaman konsep.  Arah  hubungannya  adalah  positif  (+)  artinya  semakin  baik regulasi emosi yang dimiliki siswa maka semakin baik pula kemampuan pemahaman konsep siswa.    Sebaliknya, semakin buruk regulasi emosi yang dimiliki siswa maka semakin buruk pula kemampuan pemahaman konsep siswa.

## 2. Pembahasan
Pada  proses  pemahaman   kemampuan  konsep   siswa  dapat mengalami masalah seperti takut atau malu bertanya baik kepada guru dan teman, tidak memahami materi yang dijelaskan, kesulitan mengatur jadwal  belajar  sehingga  tidak  dapat  mencapai  prestasi  yang  baik. Dengan  demikian  siswa  yang  memiliki regulasi  emosi   yang  baik  akan berusaha  mencari  cara  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  belajar  baik dengan cara membuat strategi penyelesaian masalah, bertanya kepada teman  dan  guru  atau  menemukan  jalan  keluar  lainnya  untuk memperoleh pemahaman konsep dalam  belajar matematika yang baik. Thompson (1994) yang menyebutkan bahwa regulasi emosi merupakan proses baik intrinsik maupun ekstrinsik yang bertanggung jawab untuk belajar  mengenali,  memantau,  mengevaluasi  dan  memodifikasi  reaksi emosional.  Emosi  positif  berkaitan  dengan  sikap  lebih  terbuka  untuk mempelajari materi baru dan memiliki performansi akademik yang lebih baik, sedangkan emosi negatif berkaitan dengan motivasi belajar rendah dan kurangnya strategi belajar (Buric, Soric, & Penezic, 2016). Gross & Thompson (2007) berpendapat bahwa regulasi emosi dapat mengurangi, meningkatkan  atau  mempertahankan  emosi  tergantung  pada  tujuan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
individu  (Buric,  Soric,  &  Penezic,  2016).  Jadi,  siswa  yang  memiliki regulasi emosi yang baik, memiliki kemampuan mengontrol emosi positif maupun negatif yang akan menghasilkan sikap atau ekspresi emosi yang tepat  terhadap  apa  yang  akan  dilakukan.  Sikap-sikap  yang  terwujud seperti  lebih  memperhatikan  guru,  berusaha  menenangkan  diri  saat menghadapi ujian, tidak putus asa, atau berusaha menyukai pelajaran yang  dirasa  sulit  seperti  pelajaran  matematika.  Pernyataan  tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Arfani dan Alimah (2015) yang menunjukkan bahwa regulasi emosi memberikan hubungan yang positif  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa.  Ditunjukkan  dengan  hasil perolehan rhitung sebesar 0,484. Smith & Enderson (dalam Hendriana & Soemarmo, 2014) karakteristik umum matematika diantaranya memiliki objek  kajian  yang  abstrak,  berdasar  pada  kesepakatan,  berpola  pikir deduktif,  sistem  yang  konsisten,  memiliki  simbol,  dan  memperhatikan lingkup pembicaraan. Dengan demikian selain regulasi emosi yang baik, siswa  perlu  memiliki  kemampuan-kemampuan  lain  yang  dapat membantu  menguasai  pelajaran  matematika.  Menurut  Ahmadi  & Supriyono  (2004)  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  adalah  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal diantaranya  adalah  penyesuaian  diri  dan  emosi.  Hal  ini  berarti  untuk pemahaman konsep di butuhkan  regulasi emosi.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa, peran regulasi emosi  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  sangan mempengaruhi.   Dengan  demikian  saran  yang  dapat  diberikan  pada penelitian  ini  yaitu.  Berdasarkan  hasil  simpulan  maka  dalam  usaha meningkatkat  regulasi  siswa  berkaitan  dengan  kemampuan  pemahaman konsep   dapat  disarankan  adalah  Peneliti  berikutnya  disarankan  untuk memperdalam  tema  yang  sama  dengan  mempertimbangkan  variabel  lain yang mungkin memiliki pengaruh terhadap variabel Regulasi Emosi namun belum diangkat sebagai tema penelitian oleh peneliti.

## E. Daftar Pustaka
Agustian,  Ary  Ginanjar.  2005. Rahasia  Sukses  Membangun  Kecerdasan Emosi  dan  Spritual .  Jakarta:  Arga.  Anni,  C.T.  dkk.  2004.  Psikologi Belajar. Universitas Negeri Semarang Press.
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur  Penelitian.  Jakarta:  Rineka  Cipta Belly, Tilya dkk. 2006. Pengaruh Motivasi Terhadap Minat Mahasiswa Akuntansi. Simposium Nasional Akuntansi: Padang.
Boediono. 2009. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Darajat,  Zakiah  dkk.  2007. Metode  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam . Jakarta:

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Bumi  Aksara.  Goleman,  Daniel.2000. Emotional  Intelligence  (Kecerdasan Emosional) . Jakarta: Gramedia Pustaka Umum. Goleman,  Daniel.  2002. Working  With  Emotional  Intelligence  (terjemahan) Jakarta: PT. Gramedia. Gottman, Jhon. 2001.
Emosional  (terjemahan).  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka  Utama.  Hendra, Surya. 2007. Percaya Diri Itu Penting . Jakarta: Elex Media Komputindo. Hudoyo,  H.1998. Mengajar  Belajar  Matematika .  Jakarta:  Dirjen  DIKTI Depdikbud.
Ruseffendi.  2010. Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA . Bandung: Tarsito.
Sa ‟ dijah,  C.  2006. Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Beracuan Konstruktivisme .  Disertasi  Program  Pascasarjana  UNESA:  Tidak dipublikasikan.
Sardiman,  A.M.  2007.  Interaksi  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rajawali press.
Shapiro,  E.  Lawrence.  1998. Mengajarkan  Emosional  Intelligence  Kepada Anak .  Diterjemahkan  oleh  Alex  Tri  Kantjono.  Jakarta:  Gramedia Pustaka.
Supardi  U.S.  2013. Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian .  Jakarta:Change Publisher.
Sutikno, M. Sobry. 2007. Menuju Pendidikan Bermutu . Mataram:NTP Press Syah.
Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .
Bandung:Rosdakarya. Tim Pembina Mata Kuliah Perkembangan Peserta Didik. 2007. Perkembangan  Peserta  Didik .  Universitas  Negeri  Padang  Tim PLPG. 2009.
Materi  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  Bidang  Diklat  Matematika SMP. Medan : UNIMED.
Triatna, Cepi dan Kharisma, Risma. 2008. EQ Power Panduan meningkatkan Kecerdasan Emosional . Bandung: Citra.
Praya. Winkel, W. S. 1983. Psikologi Pendidikan dan Teori Belajar . Jakarta: Gramedia.
Fikriam. 2009. Meningkatkan Penguasaan Konsep Matematika Siswa . http:// Fikriam. Blogspot.com/2009/05. Diakses 10 Maret, 2014.
Adams, J. F, “Understanding adolescence curent development: In adolescence psychology” , Allyn And Bacon, Inc, Boston, 1976.
Atwater, E, “Adolescence” , Englewood Cliffs, Prentice-Hall, Inc, NJ, 1983.
Damon,  W.  &  Eisenberg,  N.  (Ed.), “Handbook  of  child  psychology”,  (5th edition, Vol. 3) , John Wiley & Sons, Inc, New York, 1998.
Ahmadi, A., & Supriyono, W. (2004). Psikologi Belajar (Edisi Revisi) . Jakarta:
PT Rineka Cipta Arfani, B., & Alimah, S. (2015)
Studi  Korelasi  antara  Regulasi  Emosi  dan  Minat  Belajar  dengan  Prestasi Belajar  Biologi  Di  SMA.  Journal  of  Biology  Education,  4(1),  81-89 Arikunto, S. (2010).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka  Cipta Azwar, S. (2014).
Penyusunan Skala Psikologi (Edisi 2). Yogyakarta: Pustaka Pelajar . (2014). Tes Prestasi (Edisi 2). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Buric, I., Soric, I, & Penezic, Z. (2015).
Emotion  Regulation  in  Academic  Domain:  Development  and  Validation  of The  Academic  Emotion  Regulation  Questionnaire  (AERQ).  Journal  of Personality and Individual Differences, 96, 138-147 Desmita. (2011).
Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Draper,  N.R.,  &  Smith,  H.  (1998).  Applied  Regression  Analysis  (Third Edition).
United  States  of  America:  A  Wiley-Interscience  Publication  Fadlillah,  M. (2014).
Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS, dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Hariyadi, M. (2009)