Need Analysis of The E-Module Development for Endocrinology Courses in Bioloy Department Students
Atika Anggraini, Yulianti Yusal
IAIN Kediri atikaanggraini@iainkediri.ac.id
Article History accepted 15/2/2024 approved 1/3/2024 published 18/3/2024

## Abstract
Many students' learning outcomes are low, therefore based on observation results it was found that  students  need  learning  resources  that  improve  their  learning  outcomes.  The  research carried  out  aimed  to  determine  students'  needs  in  the  form  of  learning  resources  in endocrinology  courses.  Needs  analysis  is  carried  out  based  on  the  first  stage  of  the  ADDIE model, namely Analysis. The research method used was descriptive qualitative. The subjects of this  research  were  Biology  study  program  students.  Samples  were  selected  for  those  with health requests.  Questionnaires  were  given  to  students  who had  taken  endocrinology  courses and endocrinology  lecturers. The results  of the analysis of lecturer and student questionnaires show that students need additional teaching materials in the form of research-based e-modules that  contain  contextual  examples.  From  this,  it  can  be  concluded  that  Biology  students  do  not yet  have  research-based  e-module  teaching  materials  that  contain  concrete/contextual examples, so it is necessary to develop learning resources in the form of e-modules. Keywords: Preliminary studies, Learning Resources,  Endocrinology.

## Abstrak
Hasil  belajar  mahasiswa  banyak  yang  rendah,  oleh  karen  itu  berdasarkan  hasil  observasi ditemukan  bahwa  mahasiswa  membutuhkan  sumber  belajar  yang  meningkatkan  hasil belajarnya.  Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  mahasiswa berupa  sumber  belajar  pada  mata  kuliah  endokrinologi.  Analisis  kebutuhan  dilakukan berdasarkan  tahapan  pertama  dari  model  ADDIE  yaitu  Analisis.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi Biologi. Sampel dipilih bagi yang pemintaan Kesehatan.Kuesioner diberikan kepada mahasiswa yang telah mengambil mata kuliah endokrinologi dan dosen endokrinologi. Hasil analisis angket dosen  dan  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memerlukan  bahan  ajar  tambahan berupa  e-modul  berbasis  penelitian  yang  memuat  contoh-contoh  kontekstual.  Hal  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  Biologi  belum  memiliki  bahan  ajar  e-modul  berbasis  penelitian yang memuat contoh konkrit/kontekstual, sehingga perlu dikembangkan sumber belajar berupa e-modul.
Kata kunci: Studi pendahuluan, Sumber Belajar; Endokrinologi.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan berkembang dengan pesat karena perkembangan zaman. Kebutuhan manusia  terus  meningkat  sebagai  akibat  dari  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (Ainun, et,  al. ,  2022).  Mengembangkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang mampu  menghadapi  tantangan  ini  adalah  salah  satu  upaya  yang  dilakukan.  Bidang pendidikan  dapat  berkontribusi  pada  upaya  ini.  Pendidikan  sangat  penting,  terutama untuk menyongsong masa depan karena dalam dunia pendidikan manusia dihadapkan pada  kehidupan  atau  perubahan  zaman  yang  dilalui  dengan  persaingan  yang  ketat. Karena itu, manusia perlu memiliki kesiapan yang handal supaya mereka dapat melalui apa  yang  mereka  hadapi  dengan  baik  tanpa  ragu-ragu,  yang  pada  gilirannya  akan berdampak pada kehidupan mereka.
Pengembangan potensi peserta didik adalah proses yang disebut pendidikan. Ini dilakukan untuk memberi mereka kemampuan untuk menghadapi kesulitan yang akan datang.  Sumber  daya  yang  terdidik  dan  berkualitas  tinggi  dapat  dibentuk  melalui pendidikan.  Kegiatan  pembelajaran  adalah  salah  satu  dari  banyak  hal  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Sumber  belajar  adalah  komponen yang  berkaitan  dengan  penyokong  proses  pembelajaran.  Sumber  belajar  mencakup segala sesuatu yang berisi ilmu pengetahuan yang dikembangkan dari kurikulum  dan disusun  secara  sistematis  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  siswa  (Althof  & Bekowitz,  2016).  Sumber  pembelajaran  diantaranya  berupa  audio,  visual,  dan  audio visual  cetak  dan  elektronik.  Kegiatan  pembelajaran  harus  direncanakan  dengan  baik untuk  mengikuti  perkembangan  teknologi  yang  pesat.  Perkembangan  teknologi  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  pembelajaran  kreatif  dengan  bahan  ajar yang  memadai.  Menurut  Chang  dan  Chou  (2015),  penggunaan  teknologi  informasi akan membuat pembelajaran lebih menarik dan bermanfaat bagi siswa.
Pengembangan media  pembelajatan  dilakukan  dalam  beberapa tahapan sesuai dengan  model  desain  instruksional  yang  digunakan.  Analisa  kebutuhan  biasanya merupakan  langkah  pertama  dalam  mengembangkan  media  pembelajatan  (Kusuam Negara,  et  al.,  2019;  Syahron,  et  al.,  2017;  Tampubalon,  et  al.,  2017).  Proses sistematis  untuk  menentukan  tujuan,  mengidentifikasi  kondisi  aktual  dan  yang diharapkan,  dan  menetapkan  prioritas  tindakan  dikenal  sebagai  analisis  kebutuhan (Molenda  &  Reiser  2003;  Lee  &  Owens  2004).  Analisis  kebutuhan  pengembangan media  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui  pendapat  siswa  tentang  media pembelajaran  yang  digunakan  dan  harapan  tentang  media  pembelajaran  yang  akan dibuat.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  persyaratan  untuk pembuatan  media  pembelajaran  untuk  mata  kuliah  Endokrinlogi  dalam  program  studi Biologi. Analsis kebutuhan dilakukan berdasarkan tahap pertama analisis yaotu model ADDIE.
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan dan informasi selama proses pembelajaran. Lebih spesifik, menurut Rachman (2016), media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  menjelaskan  fakta,  konsep, prinsip,  dan  langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  menyediakan  pengalaman  yang lebih  nyata.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  siswa serta meningkatkan daya ingat mereka selama proses pembelajaran. Selain itu, media pembelajaran  dapat  membantu  siswa  dengan  gaya  pembelajaran  yang  berbeda (Smaldino et al., 2008).
Menurut  Songhori  (2008),  analisis  kebutuhan  secara  umum  merujuk  pada aktivitas  yang  melibatkan  pengumpulan  informasi  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan dari sekelompok mahasiswwa. Dengan melakukan aalisa kebutuhan dalam pembuatan media  pembelajaran,  peneliti  akan  lebih  mudah  memahami  perbedaan  antara  hasil akhir  yang  diinginkan  dan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dimiliki  oleh sekelompok  siswa  (Rachman,2016).  sehingga  media  pembelajaran  yang  akan  dibuat lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  saat  ini  berdasarkan  permaslaahan  yang  ditemukan melalui analisis kebudayaan.
Tindakan  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  dosen  secara  sadar  dan  terencana (Depdiknas,  2014)  bagi  mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran (Depdiknas,  2014;  Richey,  1979)  merupakan  pendidikan.  Pendidikan  mengalami perkembangan  sesuai  perubahan  zaman  saat  ini  (Sanaky,  1999).  Perbaikan  sistem pendidikan  perlu  dilakukan  untuk  memecahkan  permasalahan  di  era  saat  ini (Kementerian  Pendidikan  Nasional,  2014).  Di  perguruan  tinggi  mempunyai  sistem pembelajaran kependidikan melalui Kerangka Kualifikasi Nasional (KKNI) (Permen No. 73  Tahun  2013;  Perpres  No.  8  Tahun  2012).  Penerapan  KKNI terhadap luaran  dapat digunakan di Program Studi Biologi pada mata kuliah Endokrinologi Universitas Negeri Malang. Seperti diketahui, materi pada mata kuliah Endokrinologi tidak nyata dan perlu dikontekstualisasikan  agar  memudahkan  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran kontekstual  dilakukan  dengan  mengembangkan  konsep-konsep  mahasiswa  dan mengintegrasikannya  dengan  peristiwa  kehidupan  nyata  (Lepiyanto  &  Pratiwi,  2011; Sears  &  Jones,  2003;  Yahya,  2010).  Berdasarkan  pembahasan  tersebut  maka diperlukan  analisis  kebutuhan  bahan  ajar  pada  Program  Studi  Biologi  mata  kuliah Endokrinologi  untuk  memahami  kebutuhan  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran yang  dibutuhkan.  Hasil  analisis  diharapkan  menjadi  dasar  pengembangan  bahan  ajar Endokrinologi

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  deskriptif  kualitatif  (Moeloeng,  2002). Waktu  pelakasaan  penelitian  dari  bulan  Agustus  hingga  September  tahun  2019 melakuka  pengumpulan  data.  Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa biologi  bidang  minat  kesehatan  yang  telah  mendapatkan  mata  kuliah  endokrinologi. Teknik  pengumpulan  data  berupa  angket  mahasiswa  dan  wawancara  dengan  dosen mata  kuliah  Endokrinologi.  Jumlah  sampelnya  adalah  23  mahasiswa  dan  1  dosen. Pengolahan data dilakukan secara deskriptif kualitatif (Djam’an, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  adalah  analisis  kebutuhan  mahasiswa  dan dosen pengampu mata kuliah Endrokrinologi. Hasil analisis kebutuhan yang dilakukan diuraikan sebagai berikut.
Analisis Kebutuhan Mahasiswa
Angket  yang  diberikan  terdiri  dari  beberapa  aspek  yaitu  materi  endokrinologi yang  sulit,  sumber  belajar  yang  digunakan,  bahan  ajar  yang  diperlukan  dalam pembelajaran,  dan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  mahasiswa  selama menempuh mata kuliah endokrinologi. Materi yang tercantum merupakan materi yang diajarkan  pada  mata  kuliah  endokrinologi.  Responden  mengatakan  materi  yang dianggap  sulit  dalam  pembelajaran  endokrinologi  adalah  saluran  cerna.  Mahasiswa menjawab  gastrointestinal  sebanyak  34%,  yang  menjawab  tiroid  dan  paratiroid sebanyak  24%,  hormon  invertebrata  sebanyak  18%,  medula  dan  korteks  adrenal sebanyak 15%, dan hormon lainnya sebanyak 9%.
Sumber belajar yang digunakan mahasiswa bervariasi, 32% menggunakan buku, 24% menggunakan modul, 23% menggunakan LKM, dan 21% menggunakan handout. Pembelajaran mata pelajaran endokrinologi dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  sebesar  60%,  PBL  22%,  Instruksi  Langsung  9%, pembelajaran  Inkuiri  9%.  Jadi,  pembelajaran  sering  dilakukan  secara  berkelompok. Mahasiswa  mengaku  belum  pernah  menerapkan  PBL  dalam  pembelajaran  sebanyak 57%, dan yang mengaku pernah diterapkan sebanyak 43%.
Jenis  bahan  ajar  tambahan  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  dari  beberapa pilihan  yaitu  handout,  LKM,  modul,  dan  booklet.  Mahasiswa  menyatakan membutuhkan  tambahan  bahan  ajar  modul  sebanyak  59%,  booklet  23%,  handout 14%,  dan  LKM  4%.  Jadi  dari  analisa  yang  dilakukan,  banyak  mahasiswa  yang menyatakan membutuhkan bahan ajar modul.
Mahasiswa  menyatakan  setuju  jika  PBL  diterapkan  dalam  pembelajaran endokrinologi  sebesar  52%,  35%  setuju,  dan  13%  tidak  setuju.  Hal  ini  diduga  karena pembelajaran yang dilaksanakan adalah 48% presentasi, 28% analisis kasus, dan 24% penjelasan dosen. Pertanyaan angket terakhir mahasiswa menjawab setuju penerapan bahan  ajar  elektronik  berdasarkan  hasil  penelitian  sebanyak  43%,  menjawab  cukup setuju  44%  dan  menjawab  kurang  setuju  13%.  Sehingga  hasil  yang  diperoleh  siswa memerlukan tambahan bahan ajar berupa e-modul berbasis PBL.
Analisis Kebutuhan Dosen Pengajar Matakuliah Endokrinologi
Angket  berisi  tentang  kegiatan  belajar,  hambatan  dan  upaya  mengatasinya, media pembelajaran yang digunakan dan dibutuhkan, kemampuan mahasiswa, materi yang dianggap sulit dipelajari. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
1.  Pembelajaran  endokrinologi  yang  dilaksanakan  selalu  berusaha  mengaktifkan mahasiswa  untuk mengemukakan  pendapat  dan  menganalisis  permasalahan  yang diberikan oleh dosen.
2.  Kendala  yang  dihadapi  dosen  dalam  pembelajaran  endokrinologi  adalah  sebagian besar  mahasiswa  sudah  mencoba  menjawab  namun  jawabannya  tidak  sesuai dengan  pertanyaan  yang  diajukan.  Sekitar  50%  mahasiswa  tidak  suka  membaca. Mahasiswa belum menunjukkan kemampuan berpikir kritis (masih sekitar 40% yang mampu berpikir tingkat tinggi).
3.  Upaya  yang  dilakukan  dosen  untuk  meningkatkan  minat  dan  pemahaman mahasiswa terhadap mata kuliah endokrinologi yaitu dengan mengintegrasikan teori kuliah yang dipelajari dengan kondisi di masyarakat.
4.  Kategori materi yang sulit diajarkan kepada mahasiswa: hormon tiroid, hormon yang dihasilkan pankreas, hormon lain, dan hormon saluran cerna.
5.  Media  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  adalah  PPT,  video diambil,  dan  diunduh  di  internet.  Dan  itu  membutuhkan  media  yang  menyajikan permasalahan  kehidupan  nyata.  Materi  yang  dianggap  sulit  memerlukan  media pembelajaran  baru  karena  mata  kuliah  endokrinologi  bersifat  abstrak.  Kendala dalam  pengembangan  media  pembelajaran  karena  dosen  tidak  mempunyai  waktu untuk  mengembangkannya.  Media  yang  diharapkan  harus  atraktif,  atraktif  secara visual.
Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  dosen  Endokrinologi  telah  mencoba menggunakan  model  pembelajaran  untuk  mengakses  kemampuan  tingkat  tinggi mahasiswa.  Hal  ini  dilakukan  dengan  memberikan  permasalahan  kepada  mahasiswa untuk  dicarikan  solusinya.  Mahasiswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran agar  kondusif  dan  efisien  (Djamarah  et  al.,  2010;  Nurhidayat,  2011;  Slameto,  2010) serta kondusif dan menyenangkan perlu memperhatikan salah satunya adalah metode pembelajaran.  Sehingga  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dapat  menjadikan mahasiswa  berkembang  berdasarkan  potensi  yang  dimilikinya,  salah  satunya  adalah mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Riyanto, 2006).
Kenyataan  yang terjadi dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan terkadang tidak berjalan sempurna. Beberapa faktor penyebabnya (Çimer, 2012; Tekkaya et  al., 1999) antara lain dosen, mahasiswa, kurikulum, lingkungan (Nurhidayat, 2011), bahan ajar  (Tekkaya  et  al.,  1999).  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  dosen, bahwa  dalam  pembelajaran  Endokrinologi  diperlukan  bahan  ajar  yang  menyajikan permasalahan kehidupan nyata.
Perbaikan  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  metode  pengajaran yang tepat. Peningkatan proses pembelajaran bertujuan untuk membangun daya tarik, memaksimalkan  pengetahuan,  memori,  dan  keterlibatan  mahasiswa  (Nurhidayat, 2011). Salah satu metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mengarahkan pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  dapat  menghubungkan  dengan  materi kontekstual.  PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  permasalahan yang  harus  diselesaikan  oleh  mahasiswa,  permasalahan  diperoleh  dari  guru, pemecahan masalah berdasarkan pengetahuan dan kemampuannya (Sari et al., 2019; Yudawan  et  al.,  2007).  Permasalahan  yang  disajikan  dalam  PBL  merupakan permasalahan  nyata  atau  autentik  yang  terjadi  dalam  kehidupan  nyata  (Gunantara  et al., 2014).
Selain  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pengajaran,  hendaknya  pendidik memberikan  variasi  sumber  belajar  yang  digunakan.  Sumber  data  angket menyebutkan  LKM  dan  internet  sebagai  sumber  belajar  yang  digunakan.  Sedangkan media  pembelajaran  yang  digunakan  dosen  berupa  power  point  dan  video.  Sumber belajar  yang  digunakan  belum  kontekstual  sehingga  belum  bersifat  konstruktivis (Fernando & Marikar, 2017). Oleh karena itu, perlu dikembangkan sumber belajar yang dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam membangun konsep-konsep yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari (Arends, 2008).
Alternatif  solusi  permasalahan  yang  dihadapi  adalah  pengembangan  modul (Olusegun, 2015). Didukung oleh penelitian terdahulu, terdapat pengaruh penggunaan modul  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  (Ali,  2010;  Hidayah  &  Suparman,  2019; Noviyanti,  2017;  Sadiq,  2019;  Santosa  et  al.,  2017;  Suarsana  &  Mahayukti,  2013). Pemilihan  modul  sebagai  bahan  ajar  alternatif  karena  beberapa  alasan,  yaitu  modul disusun secara sistematis, informasinya menarik (Anwar, 2010), petunjuk dan ilustrasi yang  jelas  oleh  mahasiswa  serta  komunikatif  (Prastowo,  2015).  Modul  dapat diintegrasikan  dengan  berbagai  model  pembelajaran  serta  potensi  lokal  untuk memenuhi  tuntutan  abad  ke-21  (Johnson,  2002).  Penggunaan  teknologi  semakin meningkat  pada  abad  ini,  sehingga  segala  aktivitas  memanfaatkan  teknologi (Montagnes, 2000). Oleh karena itu, modul ini dapat dikembangkan menjadi e-module. Selain  itu,  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  modul  yang  dibutuhkan  dosen  dan mahasiswa adalah e-modul. E-modul diterapkan agar pembelajaran lebih menarik dan interaktif  karena  menampilkan  gambar  dan  video  sehingga  memudahkan  mahasiswa dalam  memahami  materi  yang  dijelaskan  (Gujjar  &  Malik,  2007;  Krnel  &  Bajd,  2009; Satriawati  &  Haryanto,  2016)  dapat  mengintegrasikan  teknologi  sebagai  media pembelajaran  sehingga  secara  tidak  langsung  melatih  mahasiswa  untuk  berinteraksi dengan teknologi (Montagnes, 2000; Winarko et al., 2013). E-modul diharapkan dapat menjadi  solusi  sempurna  permasalahan  yang  terdapat  dalam  pembelajaran endokrinologi.

## SIMPULAN
Mata  pelajaran  endokrinologi  dalam  pembelajarannya  belum  kontekstual, pembelajarannya  48%  presentasi,  28%  analisis  kasus,  dan  24%  penjelasan  dosen. 59%  mahasiswa  menyatakan  membutuhkan  tambahan  sumber  belajar  modul.  Selain itu,  selama  ini  dosen  hanya  menggunakan  LKM pada  mata kuliah  Endokrinologi,  dan belum  pernah  mengembangkan  bahan  ajar  dalam  bentuk  modul.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  mahasiswa  Biologi  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum  memiliki
bahan  ajar  e-modul  berbasis  penelitian  yang  memuat  contoh  konkrit/kontekstual, sehingga perlu dikembangkan sumber belajar berupa e-modul

## DAFTAR PUSTAKA
Ainun,  F.  P.,  Mawarni,  H.  S.,  Sakinah,  L.,  Lestari,  N.  A.,  &  Purna,  T.  H.  (2022).
Identifikasi Transformasi Digital Dalam Dunia Pendidikan Mengenai Peluang Dan Tantangan Di Era Disrupsi. Jurnal Kewarganegaraan , 6(1), 1570 –1580.
Ali,  R.  (2010).  Effectiveness  of  Modular  Teaching  in  Biology  at  Secondary  Level.
Canadian Center of Science and Education , 6 (9). https://doi.org/10.5539/ass.v6n9p49
Althof, W., & Berkowitz, M. W. (2006). Moral education and character education: Their relationship and roles in citizenship education. Journal of Moral Education , 35(4), 495 –518. https://doi.org/10.1080/03057240601012204
Anwar, I. (2010). Pengembangan Bahan Ajar Kuliah Online . Direkturi UPI. Arends, R. (2008). Learning to Teach (Seventh Ed). McGraw-Hill Companies, Inc. Chang, C. M., & Chou, C. (201. An exploratory study of young students’ core virtues of e- character  education:  The  Taiwanese  teachers’  perspective. Journal  of  Moral Education , 44(4), 516 –530. https://doi.org/10.1080/03057240.2015.1048 791 Çimer, A. (2012). What makes biology learni ng difficult and effective : S tudents ’ views.
Educational Research and Reviews , 7 (3), 61 –71.
https://doi.org/10.5897/ERR11.205
Departemen Pendidikan Nasional. (2014). Kamus Besar Bahasa Indonesia Cetakan ke delapan Belas (Edisi IV). Gramedia Pustaka Utama. Djam’an Satori, A. K. (2011). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Djamarah, Syaiful, B., & Aswan, Z. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Fernando, S. Y., & Marikar, F. M. (2017). Constructivist Teaching/Learning Theory and Participatory Teaching  Methods. Journal  of  Curriculum  and  Teaching , 6 (1),  110. https://doi.org/10.5430/jct.v6n1p110
Gujjar, A. A., & Malik, M. A. (2007). Preparation of Instructional Material For Distance Teacher Education. Turkish Online Journal of Distance Education , 8 (1), 55 –63. Gunantara,  G.,  Suarjan,  M.,  &  Riastini,  Nanci,  P.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Gensesha , 2 (1).
Hidayah,  K.  F.,  &  Suparman.  (2019).  Studi  kebutuhan  e-modul  berbasis  pbl  untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Prosiding  Sendika , 5 (1), 495 –502.
Johnson, E. . (2002). Contextual Teaching & Learning, What it is and why it’s here to stay . Corwin Press, Inc.
Krnel,  D.,  &  Bajd,  B.  (2009).  Learning  and  E-Materials. Acta  Didactica  Napocensia , 2 (1).
Kusuma Negara, R. I. T., Iriani, T., & Lenggogeni. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif  pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Konstruksi  di  S1  Pendidikan  Teknik Bangunan  Universitas  Negeri  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Sipil ,  8(2),  97 – 104
Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia- Based Instructional Design (2nd ed.). San Francisco: Pfeiffer.
Lepiyanto,  A.,  &  Pratiwi,  D.  (2011).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual Pada Matakuliah Biologi Umum. Bioedukasi , 6 (1), 22 –29.
Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Administrasi Jaringan  Kelas  XII  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  di  SMK  TI  Bali  Global Singaraja. KARMAPATI , 6 (1), 62 –72.
Moeleong,  Lexy.  2002. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Molenda,  M  dan  Reiser.  2003. In  Search  of  The  Ellusive  ADDIE  Model. Educational Technologi: An Encyclopedia. Vol. 42 (5), 34-36. Montagnes, I. (2000). Textbooks and Learning Materials . World Education Forum. Noviyanti,  R.  (2017). Pengembangan  Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada Materi Pencemaran Lingkungan Untuk Pembentukkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Di Lampung  Timur [Universitas  Lampung]. http://digilib.unila.ac.id/27497/16/TESIS TANPA BAB PEMBAHASAN.pdf Nurhidayat. (2011). Media Pembelajaran dan ICT . Qinant. Olusegun,  S.  (2015).  Constructivism  Learning  Theory:  A  Paradigm  for  Teaching  and Learning. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education  Ver.  I , 5 (6),  2320 – 7388. https://doi.org/10.9790/7388- 05616670
P. M. N. (2013). Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia . Dikti. 8, P. P. R. I. N. (2012). Kerangka Kualifiksi Nasional Indonesia .
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press. Rahman,  K.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Website  Untuk Mata  Pelajaran  Programmable  Logic  Controller  (PLC)  Pada  Smk  Darussalam Makassar . Jurnal Inspiration , 06(02), 105 –117 Richey, R. . (1979). Planning for Te aching : An Intriduction to Education . Mc Graw-Hill Book Company. Riyanto, B. (2006). Dasar-Dasar Pembelanjaan Perusahaan (Keempat). BPFE. Sadiq,  S.  (2019).  Effectiveness  of  Modular  Approach  in  Teaching  at  University  Level Effectiveness  of Modular  Approach  in  Teaching  at  University  Level. Journal  of Education and Practice , vol 5 no 1 (January 2014). Sanaky,  H. A. H. (1999). Studi Pemikiran Pendidikan Islam Modem. JPI FIAI Jurusan Tarbiyah , V (IV). Santosa,  A.  S.,  Santyadiputra,  G.  S.,  &  Divayana,  D.  G.  H.
(2017). Pengembangan E-Modul Berbasis
Sari, Y. P., Sunaryo, Serevina, V., & Astra, I. M. (2019). Developing E-Module for fluids based on problem-based learning (PBL) for senior high school students. Journal of Physics: Conference Series , 1185 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1185/1/012052 Satriawati,  H.,  &  Haryanto.  (2016).  Pengembangan  E-Module  Interaktif  Sebagai Sumber  Belajar  Elektronika  Dasar  Kelas  X  SMKN  3  Yogyakarta. E-Jurnal Universitas Negeri Yogyakarta , 6 (3), 188 –196. Sears,  S.,  &  Jones.  (2003). Introduction  to  Contextual  Teaching  and  Learning .  Phi Delta Kappa Educational Found.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Rineka Cipta.Suarsana,  M.  .,  &  Mahayukti,  G.  .  (2013).  Pengembangan  E-Modul Berorientasi  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (2), 264 –275. Smaldino,  E.  S.,  et  al.  (2008). Instrucional  Technology  and  Media  For  Learning .  New Jersey: Upper Saddle River
Songhori,  M.  H.  (2008). Introduction  to  Need  Analysis.  English  for  Specific  Purposes World (4), 1-25.
Tampubolon,  M.  A.  W.,  Arthur,  R.,  &  Daryati,  D.  (2017).  Pengembangan  E-Module Konstruksi  Bangunan  pada    Kompetensi  Dasar  Menerapkan  Spesifikasi  dan Karteristik Kayu. Jurnal PenSil , 6(2), 8. https://doi.org/10.21009/jpensil.v6i2.7241
Tekkaya, C., Ozkan, O., & Sungur, S. (1999). Biology Concepts Perceived As Difficult By Turkish High School Students. Journal Education , 145 –150.
Winarko,  A.  S.,  Sunarno,  W.,  Masykuri,  M.,  Studi,  P.,  Sains,  P.,  Pascasarjana,  P.,  & Sebelas,  U.  (2013).  Pengembangan  Modul  Elektronik  Berbasis  POEI  (Prediksi,
Observasi,  Eksperimen,  Interpretasi)Pada Materi  Sistem  Indera  Kelas  XI  SMA Negeri Ponorogo. Bioedukasi , 6 (2), 58 –75. Yahya, K. (2010). Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri . Pelangi Publishing. Yudawan, A., Rubini, B., & Kurniasih, S. (2007). Model Pembelajaran Problem Based Learning  Berbantu Media  Pembelajaran  Muvis  Terhadap  Literasi  Sains. Jurnal Pendidikan , 32 , 39 –60. https://doi.org/10.2108/zsj.17.1075