Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## TINGKAT KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PESERTA DIDIK PADA MATERI SEGIEMPAT DAN SEGITIGA
Umaira Arfah *1 , Kiki Nia Sania Effendi 2
12 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang
Corresponding Author * : Umaira Arfah, Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. HS. Ronggo Waluyo, Kec. Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat. Email: 1810631050057@student.unsika.ac.id Contact Person: 0838-7442-0895
Informasi Artikel:
Disubmit  : 2 Maret 2022 Direvisi    : 6 April 2022
Diterima   : 7 April 2022
How to Cite:
Arfah, U., & Effendi, K. N. S. (2022). Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Pada Materi Segiempat Dan Segitiga. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics, 7(1), 40-52.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  mengenai  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik  di  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Karawang  pada  materi  segitiga  dan  segiempat.  Pada  penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif. Populasi dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas  VIII  SMP.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  teknik simple  random sampling, dimana didapatkan secara acak sampel berjumlah 10 peserta didik. Instrumen yang digunakan yaitu soal tes kemampuan komunikasi matematis dalam bentuk uraian sebanyak 3 butir soal sesuai dengan indikator kemampuan  komunikasi  matematis.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  pada  materi  segiempat  dan  segitiga  berada  pada  kategori  sedang,  yang  menunjukan  indikator kemampuan komunikasi matematis hampir tercapai oleh seluruh peserta didik. Dimana didapatkan 2 peserta didik yang  masuk  ke  dalam  kategori  tinggi  dengan  persentase  sebesar  20%,  8  peserta  didik  yang  masuk  ke  dalam kategori sedang dengan persentase sebesar 80%, dan tidak terdapat peserta didik yang masuk ke dalam kategori rendah dengan persentase sebesar 0%. Sedangkan, berdasarkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu sebesar  73  pada  sekolah  tersebut,  didapatkan  2  peserta  didik  telah  mencapai  nilai  KKM,  dan  8  peserta  didik lainnya  belum  mampu  mencapai  nilai  KKM  karena  memiliki  nilai  yang  kurang  dari  73.  Selanjutnya,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  dan  bahan  perbandingan  untuk  penelitian,  serta  sebagai  bahan pertimbangan untuk lebih memperdalam penelitian berikutnya dengan variabel yang sama.
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Segiempat, Segitiga.

## ABSTRACT
The purpose of this research is to describe the mathematical communication skills of students in one of the Junior High  Schools  in  Karawang  Regency  on  the  material  of  triangles  and  quadrilaterals.  This  research  uses  a quantitative approach with a descriptive method. The population in this study were students of class VIII SMP. The sampling technique used is  simple random sampling technique, where a random sample of 10 students is obtained. The instrument used is a mathematical communication skills in the form of a description consisting of 3 items arranged based on indicators of mathematical communication skills. From the results of the analysis, it was found that the mathematical communication skills of students in the material of quadrilaterals and triangles were in the medium category, which showed that the indicators of mathematical communication skills were almost achieved by all students. Where there are 2 students who fall into the high category with a percentage of 20%, 8 students who fall into the medium category with a percentage of 80%, and there are no students who fall into the low  category  with  a  percentage  of  0%.  Meanwhile,  based  on  the  Standard  of  Minimum  Completeness  (SMC) value of 73 at the school, it was found that 2 students had achieved the SMC score, and 8 other students had not been able to achieve the SMC score because they had scores less than 73. Furthermore, the results of this study
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
can be used as a reference and comparison material for research, as well as consideration for further deepening subsequent research with the same variables.
Keywords: Mathemathical Communication Skills, Quadrilaterals, and Triangles.

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  diwajibkan  untuk  dipelajari  pada  setiap jenjang  pendidikan.  Menurut  Mansur  (2018)  matematika  dipelajari  peserta  didik  mulai  dari  sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Tak dapat diingkari bahwa kehidupan setiap individu tidak dapat jauh dari  matematika.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  dari  Wulandari,  Dafik,  dan  Susanto  (2014)  yang mengemukakan bahwa kehidupan kita berawal dari hal terkecil sampai dunia mengembangkan banyak teknologi  modern  yang  canggih  itu  tidak  lepas  dari  matematika.  Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran matematika di sekolah memiliki peran yang sangat penting dalam lingkup pendidikan maupun dalam kehidupan kita sehari-hari. NCTM (2000) menetapkan bahwa ada 5 (lima) keterampilan proses yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  melalui  pembelajaran  matematika,  yaitu  :  (1)  pemecahan  masalah (problem solving); (2) penalaran dan pembuktian (reasoning and proof); (3) koneksi (connection); (4) komunikasi (communication); serta (5) representasi (representation).
Komunikasi matematis adalah kemampuan peserta didik untuk mentransfer pesan berupa konsep materi, rumus-rumus, maupun ide-ide matemaika yang ia ketahui dengan kegiatan berdialog ataupun interaksi serta kemampuan menyatakan grafik maupun gambar ke dalam ide-ide matematika, simbol- simbol matematika ataupun sebaliknya. Hal tersebut selaras dengan pendapat Prayitno, Suwarsono, dan Siswono, (2013) bahwa komunikasi matematis merupakan usaha peserta didik untuk mendeskripsikan atau  menafsirkan  ide  atau  gagasan  matematika  dalam  bentuk  rumus,  gambar,  tabel,  diagram,  serta demonstrasi,  baik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis,  sebaiknya  kita  pahami  terlebih  dahulu  indikator-indikator  pada  kemampuan  komunikasi matematis itu sendiri.
Hendriana, Rohaeti, dan Sumarmo (2017) mengatakan bahwa indikator pengukuran kemampuan komunikasi matematis peserta didik, yaitu :1) Menulis ( Written Text), adalah memberikan penjelasan mengenai  solusi  dari  suatu  permasalahan  matematis  dengan  menggunakan bahasa  sendiri,  membuat model situasi atau permasalahan menggunakan model matematika dalam bentuk: lisan, tulisan, grafik, dan  aljabar,  menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  tentang  matematika  yang  telah  dipelajari, mendengarkan dan menulis tentang matematika, argumen dan generalisasi; 2) Menggambar ( Drawing Text), adalah mencerminkan gambar, diagram, dan benda-benda nyata ke dalam ide-ide matematika atau sebaliknya; 3) Ekspresi Matematika ( Mathematical Expression), adalah yaitu menuangkan ekspresi konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau model matematika. Rahmayani & Effendi (2019) mengatakan bahwa peserta didik dapat disebut mempunyai kemampuan
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
komunikasi matematis pada proses belajar matematika apabila indikator pada kemampuan komunikasi matematis dapat dipenuhi.
Aminah, Wijaya, dan Yuspriyati, (2018) dalam penelitiannya yang dilaksanakan di SMP Negeri 3  Ngamprah  mengatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  tergolong  rendah.  Kemampuan komunikasi matematis menjelaskan idea, situasi, tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar tergolong sedang. Kemampuan komunikasi matematis menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau  simbol  matematika  tergolong  rendah. Kemampuan komunikasi  matematis  membuat model dari suatu  situasi  melalui  tulisan,  benda-benda  konkret,  gambar,  grafik,  dan  metode-metode  aljabar tergolong rendah. Kemampuan komunikasi matematis menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika  yang  telah  dipelajari  tergolong  rendah.  Penelitian  tersebut  menjadi  salah  satu  contoh kondisi yang memperlihatkan bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta didik masih tergolong rendah. Menurut Rosyid & Umbara (2018) salah satu yang menjadi penyebab belum mencapai batas tertingginya kemampuan komunikasi  matematis  peserta didik  yaitu  proses belajar  matematika  yang belum    memotivasi  peserta  didik  untuk  bisa  membuat  konjektur,  penyelidikan,  pengamatan,  dan menguji konjektur tersebut. Hal tersebut menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya kemampuan komunikasi matematis peserta didik.
Kemampuan  komunikasi  matematis  sangatlah  penting  untuk  dimiliki  peserta  didik.  NCTM (2000)  menyebutkan  bahwa  “ communication  is  an  essential  part  of  mathematics  and  mathematics education’  yang  mempunyai  arti  yaitu  komunikasi  menjadi  salah  satu  bagian  terpenting  di  dalam matematika dan pendidikan matematika. Barrody (Hendriana & Soemarmo, 2014) mengatakan bahwa pentingnya  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu:  a)  matematika  merupakan  hal  yang mendasar yang tidak hanya menjadi alat bantu berpikir, mendapatkan rumus mengatasi masalah, atau memberi  kesimpulan  saja,  tetapi  matematika  mempunyai value  yang  tidak  mempunyai  batas  untuk menunjukkan  ide-ide  secara  jelas,  teliti  dan  tepat;  b)  matematika  dan  proses  belajar  matematika merupakan pusatnya kegiatan sosialisasi manusia, contohnya dalam proses pembelajaran matematika yaitu komunikasi atau interaksi antara guru dengan peserta didik, antara peserta didik dengan peserta didik  lainnya,  antara  bahan  ajar  matematika  dan  peserta  ddik  merupakan  hal-hal  penting  dalam mengembangkan  kualitas  diri  peserta  didik.  Beswick  (2021)  memaparkan  bahwa  kelompok  yang terlibat  lebih  dalam  dengan  matematika  dan  penalaran  peserta  didik  lebih  mungkin  untuk  fokus mendukung peserta didik dalam tugas-tugas matematika mereka dan mempertahankan kepemilikan ide- ide  matematis  yang  peserta  didik  miliki.  Maka  dari  itu,  kemampuan  komunikasi  matematis  harus dikembangkan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Pugalee  (2001)  mengatakan  bahwa  untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik dalam pembelajaran matematika peserta didik harus dirangsang untuk memberi jawaban  atas  pertanyaan  dengan  menggunakan  alasan  yang  relevan,  dan  memberikan  pendapat
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
mengenai  pernyataan  matematika  yang  dijelaskan  oleh  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat memahami  konsep-konsep  pada  matematika  dan  pendapatnya  mempunyai  makna.  Menurut  Potari (2012)  mengungkapkan  penilaian  guru  digunakan  pada  tugas  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi kemampuan  matematika  mereka.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengembangkan  kemampuan  komikasi matematis  peserta  didik  maka  harus  memperhatikan  aspek-aspek  yang  terdapat  dalam  kemampuan komunkasi matematis itu sendiri. Menurut Baroody (1993) mengemukakan bahwa terdapat lima aspek komunikasi  matematis,  yaitu  membaca  ( reading),  menulis  (witing),  mendengar  (listening),  diskusi ( discussing), dan representasi (representating).
Berdasarkan  pemaparan  yang  sudah  dijelaskan  di  atas,  masalah  penelitian  difokuskan  pada kemampuan komunikasi matematis peserta didik SMP kelas VIII pada materi segiempat dan segitiga. Segiempat dan segitiga merupakan salah satu materi yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari. Dalam  materi  tersebut  membahas  tentang keliling  dan  luas  dari  macam-macam  jenis  segiempat  dan segitiga, sehingga peserta didik dapat mengaplikasikan materi tersebut pada permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu peneliti menganggap bahwa materi segiempat dan segitiga merupakan  materi  yang  penting  untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik  dan  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII  pada  materi segiempat dan segitiga. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas VIII yang memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi, sedang, dan  rendah.  Dengan  dilakukannya  penelitian  ini,  peneliti  berharap  pada  proses  belajar  mengajar berikutnya  guru  bisa  membimbing  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis para peserta didiknya.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  pendekatan  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif  dengan  metode  deskriptif. Menurut  Arikunto  (2005)  metode  penelitian  kuantitatif  yaitu  metode  penelitian  yang  menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya.
Menurut Moleong (2012) penelitian deskriptif adalah data yang dikumpulkan berupa kata-kata, gambar, dan  bukan  angka-angka.  Berdasarkan  teori  tersebut,  penelitian  deskriptif  kuantitatif  merupakan  data yang didapatkan dari sampel populasi penelitian  yang dianalisis sesuai dengan metode statistik yang digunakan. Penelitian deskriptif dalam penelitian ini mempunyai maksud untuk memperoleh gambaran dan  keterangan-keterangan  mengenai  komunikasi  matematis  peserta  didik  dari  hasil  jawaban  peserta didik.
Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan instrumen soal tes kemampuan komunikasi matematis dalam bentuk uraian sebanyak 3 butir soal. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Ansari  (2012)  untuk  mengetahui  ukuran  kemampuan  komunikasi
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
matematis peserta didik dalam proses belajar matematika dapat dilaksanakan dengan memberikan soal uraian yang dapat menganalisa kemampuan komunikasi matematis. Instrument yang digunakan tersebut diadopsi  dari  Whardani  (2016).  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  VIII  SMP. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  teknik simple  random  sampling, dimana  didapatkan  secara  acak  sampel  berjumlah  10  peserta  didik  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  di Kabupaten Karawang.
Pada peneitian ini nilai kemampuan komunikasi matematis peserta didik dikategorikan ke dalam kategori  tinggi,  sedang,  rendah.  Kategori  pengelompokan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang digunakan yaitu kategori pengelompokan yang dikemukakan oleh Arikunto (2010) yang dimana hanya berlaku  pada  subjek  penelitian  ini  saja.  Berikut  disajikan  kategori  pengelompokan  kemampuan komunikasi matematisnya:
Tabel 1. Kategori Pengelompokkan Kemampuan Komunikasi Matematis
Kriteria Nilai Kategori X > (x̅ + SD) Tinggi (x̅ − SD) ≤ X ≤ (x̅ + SD) Sedang X < (x̅ − SD) Rendah
Keterangan:
X : Nilai peserta didik
x̅ : Nilai rata-rata peserta didik (Mean)
SD : Standar deviasi
Langkah  terakhir  yaitu  menghitung  persentase  dan  melakukan  analisis  berdasarkan  indikator kemampuan komunikasi matematis yang sudah dijabarkan sebelumnya .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa nilai  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik dalam menyelesaikan soal tes kemampuan komunikasi matematis pada materi segitiga dan segiempat. Hasilnya dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Minimum, Nilai Maksimum, Rata-rata, dan Standar Deviasi
N Nilai Minimum Nilai Maksimum Mean Std. Deviation Kemampuan Komunikasi Matematis 10 38 83 50,30 17,468
Pada Tabel 2, didapatkan nilai standar deviasi sebesar 17,468 dan nilai rata-rata sebesar 50,30, kedua  nilai  tersebut  digunakan  untuk  menentukan  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Menurut Arikunto (2010) nilai rata-rata serta standar deviasi dari
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
data hasil penelitian menjadi hal yang berpengaruh dalam menentukan kriteria nilai. Berikut merupakan persentase  kategori  pengelompokkan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  di  salah  satu SMP di Kabupaten Karawang yaitu sebagai berikut:
Tabel 3. Persentase Kategori Pengelompokkan Kemampuan Komunikasi Matematis
Kategori Kriteria Nilai Jumlah Peserta didik Persentase Tinggi 𝑋 > 67,77 2 20% Sedang 32,83 ≤ 𝑋 ≤ 67,77 8 80% Rendah 𝑋 < 32,83 0 0% Total 10 100%
Pada  Tabel  3,  terdapat  persentase  kategori  pengelompokkan  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik pada kelas VIII di salah satu SMP di Kabupaten Karawang yang menjadi lokasi tempat pengambilan data. Tabel kategori pengelompokkan kemampuan komunikasi matematis tersebut hanya berlaku pada kelas subjek penelitian di sekolah ini saja. Berdasarkan tabel di atas, diperoleh 2 peserta didik yang masuk ke dalam kategori tinggi dengan persentase sebesar 20%, 8 peserta didik yang masuk ke dalam kategori sedang dengan persentase sebesar 80%, dan tidak terdapat peserta didik yang masuk ke dalam kategori rendah dengan persentase sebesar 0%. Sedangkan, berdasarkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu sebesar 73 pada sekolah tersebut, didapatkan 2 peserta didik telah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Selebihnya,  untuk  8  peserta  didik  lainnya  belum mampu mencapai nilai KKM karena memiliki nilai yang kurang dari 73.

## Gambar 1. Butir Soal Nomor 1
Gambar 1 memperlihatkan butir soal nomor 1 pada lembar soal tes kemampuan komunikasi matematis  yang  berkenaan  dengan Written  Text  yang  merupakan  salah  satu  indikator  kemampuan komunikasi matematis. Pada soal tersebut peserta didik diminta untuk  memberikan alasan mengenai jawaban yang diberikan olehnya dalam menentukan segi empat yang dapat terbentuk dari permasalahan pada soal tersebut.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Gambar 2. Lembar Jawaban Peserta Didik Pada Kategori Sedang
Pada Gambar 2 merupakan jawaban peserta didik yang berada pada kategori sedang. Terlihat dari  jawaban  peserta  didik  yang  membuat  sebuah  bangun  jajar  genjang  sesuai  perintah  soal,  dan penempatan titik sudut (A,B,C, dan D) sudah sesuai. Kemudian, peserta didik menuliskan jawaban akhir yang kurang spesifik karena peserta didik tersebut menuliskan jawaban akhir lebih dari satu jawaban yaitu jajar genjang, persegi panjang, dan persegi yang tidak sesuai dengan pertanyaan soal. Peserta didik pun  tidak  memberikan  argumen  atau  alasan  menggunakan  bahasa  sendiri  mengapa  peserta  didik tersebut memberikan jawaban tersebut terhadap soal nomor 1. Berdasarkan deskripsi jawaban diatas, artinya peserta didik belum sepenuhnya memenuhi indikator Written Text. Menurut  Sulistyowati dan Imami (2019) dalam penelitiannya didapatkan hasil bahwa peserta didik dalam menjawab pertanyaan terkadang sulit menyatakannya dalam bahasa sendiri karena peserta didik belum benar-benar menguasai konsep dasar yang harus digunakan dalam menyelesaiakan permasalahan yang diberikan.
Gambar 3. Lembar Jawaban Peserta Didik Pada Kategori Tinggi
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Gambar 3 merupakan jawaban peserta didik yang berada pada kategori tinggi. Dapat dilihat dari  jawaban  peserta  didik  yang  membuat  sebuah  bangun  jajar  genjang  sesuai  perintah  soal,  dan penempatan  titik  sudut  (A,B,C,  dan  D)  sudah  sesuai.  Kemudian,  sudah  mampu  menyelesaikan  soal tersebut dengan jawaban bahwa bangun yang dibuat termasuk ke dalam kelompok bangun segiempat yaitu persegi panjang yang disertai dengan alasan karena panjang DE = FB = 7cm dan panjang DF = EB = 3cm yang merupakan salah satu karakteristik dari bangun persegi panjang. Berdasarkan deskripsi jawaban diatas, artinya peserta didik sudah memenuhi indikator Written Text. Menurut Rahmayani & Effendi  (2019) mengatakan  bahwa  peserta  didik  dapat  disebut  mempunyai  kemampuan  komunikasi matematis pada proses belajar matematika apabila indikator pada kemampuan komunikasi matematis dapat dipenuhi.

## Gambar 4. Butir Soal Nomor 2
Gambar 4 memperlihatkan butir soal nomor 2 pada lembar soal tes kemampuan komunikasi matematis yang berkenaan  dengan Drawing Text  yang merupakan salah satu  indikator kemampuan komunikasi  matematis.  Pada  soal  tersebut  peserta  didik  diminta  untuk  mencerminkan  benda-benda nyata ke dalam bentuk gambar gambar.
Gambar 5. Lembar Jawaban Peserta Didik Pada Kategori Sedang
Ditunjukkan bahwa  Gambar  5  merupakan  jawaban  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori sedang.  Terlihat  dari  jawaban  peserta  didik  yang  mampu  membuat  ilustrasi  gambar  sebuah  kolam berbentuk bangun belah ketupat beserta diagonalnya masig-masing yaitu d 1 = 3m dan d 2 = 2m  yang sesuai  dengan  informasi  dari  soal.  Namun,  peserta  didik  tersebut  hanya  menggambarkan  ilustrasi gambar  kolam  saja  tanpa  menggambarkan  juga  ilustrasi  dari  taman  berbentuk persegi  panjang  yang sudah diketahui dalam soal. Hal tersebut mungkin peserta didik kurang teliti dalam membaca informasi yang terdapat dalam soal. Menurut Juhrani, Suyitno, dan Khumaedi (2017) mengatakan bahwa salah
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
satu penyebab sulitnya peserta didik dalam menuliskan ide matematis dalam bentuk visual dikarenakan kurang teliti. Berdasarkan deskripsi jawaban diatas, artinya peserta didik belum sepenuhnya memenuhi indikator Drawing Text.
Gambar 6. Lembar Jawaban Peserta Didik Pada Kategori Tinggi
Pada Gambar 6 merupakan jawaban peserta didik yang berada pada kategori tinggi. Hal tersebut terlihat pada jawaban peserta didik yang mampu membuat ilustrasi gambar sebuah kolam berbentuk bangun belah ketupat beserta diagonalnya masig-masing yaitu d 1 = 3m dan d 2 = 2m  yang sesuai dengan informasi  dari  soal.  Kemudian,  peserta  didik  juga  mampu  membuat  ilustrasi  gambar  sebuah  taman berbentuk bangun persegi panjang beserta panjangnya yaitu (3×d 1 ) m dan lebarnya (p-2) m sesuai dari informasi soal. Berdasarkan deskripsi jawaban diatas, artinya peserta didik sudah memenuhi indikator Drawing Text. Menurut Rahmayani & Effendi (2019) mengatakan bahwa peserta didik dapat disebut mempunyai kemampuan komunikasi matematis pada proses belajar matematika apabila indikator pada kemampuan komunikasi matematis dapat dipenuhi.

## Gambar 7. Butir Soal Nomor 3
Gambar 7  memperlihatkan butir soal nomor 3 pada lembar soal tes kemampuan komunikasi matematis  yang  berkenaan  dengan Mathematical  Expression  yang  merupakan  salah  satu  indikator kemampuan  komunikasi  matematis.  Pada  soal  tersebut  peserta  didik  diminta  untuk  menyatakan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari ke dalam bentuk model matematika.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Gambar 8. Lembar Jawaban Peserta Didik Pada Kategori Sedang
Gambar 8 merupakan jawaban peserta didik yang berada pada kategori sedang. Dapat dilihat dari jawaban peserta didik yang cukup mampu mengolah dan mengetahui makna dari informasi yang didapat dalam soal, seperti menuliskan informasi “panjang taman 3 kali lebih panjang dari diagonal kolam yang paling panjang”, dengan model matematikanya yaitu “p = (3×d 2 ) m” dimana pemodelan matematikanya  sudah  benar,  serta  “lebar  taman  2m  lebih  pendek  dari  panjangnya”,  dengan  model matematikanya yaitu “l = (p-2) m” dimana pemodelan matematikanya sudah benar. Namun, peserta didik  tidak  menuliskan  model  matematika  dari  diagonal  1  dan  diagonal  2  dari  sebuah  kolam  yang berbentuk  bangun  belah  ketupat  tersebut.  Hal  tersebut  mungkin  peserta  didik  kurang  cermat  dalam membaca  informasi  yang  terdapat  dalam  soal.  Maharani  dan  Ramlah  (2021)  menyatakan  bahwa penyebab  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  pada  indikator  tersebut  yaitu peserta  didik  kurang  memahami  permasalahan  yang  sedang  diberikan,  karena  kurang  cermat  dalam membaca  soal  yang  diberikan.  Berdasarkan  deskripsi  jawaban  diatas,  artinya  peserta  didik  belum sepenuhnya memenuhi indikator Mathematical Expression.
Gambar 9. Lembar Jawaban Peserta Didik Pada Kategori Tinggi
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Pada Gambar 9 merupakan jawaban peserta didik berada pada kategori tinggi. Terlihat bahwa peserta didik sudah mampu mengolah dan mengetahui makna dari informasi yang didapat dalam soal, seperti  panjang  taman  yang  dimisalkan  dengan  hurup  “p”,  lalu  menuliskan  “lebar  taman  2m  lebih pendek  dari  panjangnya”,  dengan  model  matematikanya  yaitu  “l  =  (p–2)  m”  dimana  pemodelan matematikanya sudah benar. Adapun contoh yang lain yaitu “panjang taman 3 kali lebih panjang dari diagonal  kolam  yang  paling  panjang”,  dengan  model  matematikanya  yaitu  “p  =  (3×d 2 )  m”  dimana pemodelan matematikanya sudah benar. Kemudian, peserta didik menuliskan juga model matematika dari diagonal 1 yaitu d 1 = 3m dan diagonal 2 yaitu d 2 = 2m dimana pemodelan matematikanya sudah benar.  Berdasarkan  deskripsi  jawaban  diatas,  artinya  peserta  didik  sudah  memenuhi  indikator Mathematical  Expression.  Menurut  Arnidha  (Fani  &  Effendi,  2020)  menyebutkan  bahwa  apabila peserta didik sudah mampu menyelesaikan soal dengan langkah-langkah yang sudah tepat maka peserta didik sudah mampu mendeskripsikan apa yang terdapat dalam soal kedalam model matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Karawang  pada  kelas  VIII, diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  pada  materi  segiempat  dan segitiga berada pada kategori sedang, yang menunjukan indikator kemampuan komunikasi matematis hampir tercapai oleh seluruh peserta didik. Dimana didapatkan 2 peserta didik yang masuk ke dalam kategori tinggi dengan persentase sebesar 20%, 8 peserta didik yang masuk ke dalam kategori sedang dengan persentase sebesar 80%, dan tidak terdapat peserta didik yang masuk ke dalam kategori rendah dengan persentase sebesar 0 Sedangkan, berdasarkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu sebesar 73 pada sekolah tersebut, didapatkan 2 peserta didik telah mencapai nilai KKM, dan 8 peserta didik lainnya belum mampu mencapai nilai KKM karena memiliki nilai yang kurang dari 73.

## SARAN
Guru disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang lebih menarik, agar peserta didik lebih mudah untuk memahami konsep materi matematika yang dipelajari sehingga bisa mengasah dan meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Bagi peneliti berikutnya, diharapkan dapat mempersiapkan waktu penelitian lebih baik lagi, lalu dapat menggunakan sampel dengan jumlah yang lebih banyak lagi agar dapat mewakili populasi dengan lebih baik. Selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi dan bahan perbandingan untuk penelitian,  serta  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  lebih  memperdalam  penelitian  berikutnya dengan variabel yang sama.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Peneliti menyadari dalam proses penyusunan artikel ini sangat banyak pihak yang membantu. Puji dan syukur peneliti panjatkan atas kehadirat Allah SWT karena berkat rahmat serta karunia-Nya peneliti mampu menyelesaikan penyusunan artikel ini. Tidak lupa peneliti mengucapkan terimakasih kepada kedua orang tua yang selalu mendukung peneliti dalam keadaan apapun, kepada dosen pembimbing yang selalu memberikan arahan dan bimbingan dalam menyusun artikel ini, dan teman-teman semua yang selalu memberikan dukungan dan semangat dalam menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah, S., Wijaya, T., & Yuspriyati, D. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta didik Kelas VIII Pada Materi Himpunan. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1),
15–22. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.29
Ansari, B. I. (2012). Komunikasi Matematik dan Politik . Yayasan Pena.
Arikunto, S. (2005). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Penelitian . Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktik . PT Rineka Cipta.
Barrody, A. J. (1993). Problem Solving, Reasoning, and Communicating . Macmillan Publishing.
Beswick,  K.  (2021).  Inquiry‑based  approaches  to  mathematics  learning,  teaching,  and  mathematics education  research. Journal  of  Mathematics  Teacher  Education , 24 (4),  123–126. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1007/s10857-021-09494-4
Fani, A. A. D., & Effendi, K. N. S. (2020). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP  pada Materi Lingkaran. Prosiding Sesiomadika , 2 (1a), 62–71.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2297
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Peserta didik (R. Aditama (ed.)). PT. Refika Aditama.
Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika . PT Refika Aditama.
Juhrani, Suyitno, H., & Khumaedi. (2017). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Self-Efficacy Siswa pada Model Pembelajaran MEA. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (2), 251–258. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
Maharani,  D.,  &  Ramlah.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan Permasalahan Segitiga dan Segiempat. JPMI : Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (2), 287–294. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v4i2.p%25p
Mansur, N. (2018). Melatih Literasi Matematika Peserta didik dengan Soal PISA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 140–144.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19574
Moleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif (Revisi) . PT. Remaja Rosdakarya.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
NCTM.  (2000). Summary  Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  NCTM  Inc. https://www.nctm.org/uploadedFiles/Standards_and_Positions/PSSM_ExecutiveSummary.pdf
Potari,  D.  (2012).  The  complexity  of  mathematics  teaching  and  learning  in  mathematics  teacher education and research.
J Math Teacher Educ , 15 , 97–101. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10857-012-9213-4
Prayitno, S., Suwarsono, S., & Siswono, T. . (2013). Identifikasi  Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berjenjang pada Tiap-Tiap Jenjangnya. Prosiding Konferensi Nasional Pendidikan Matematika V , 384–389.
Pugalee,  D.  .  (2001).  Using  Communication  to  Develop  Student’s  Literacy. Journal  Research  of Mathematics Education , 6 (5), 296–299.
Rahmayani, S. R., & Effendi, K. N. S. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta didik SMP Pada Materi Himpunan. JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika) , 7 (1), 10–18. https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/1800
Rosyid, A., & Umbara, U. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Berbantuan  GeoGebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  didik SMP. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (2), 84–89. https://zenodo.org/record/1405926#.YbfpAb1BzIU
Sulistyowati,  A.,  &  Imami,  A.,  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP Kelas  IX  pada  Materi  Statistika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 149–157.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2369
Whardani, F. (2016). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta didik Kelas VII MTS Daarul Hikmah  Pamulang  Pada  Materi  Segiempat  Dan  Segitiga [Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta]. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33738/1/SKRIPSI FAJRIA
WHARDANI WATERMARK.pdf
Wulandari,  A.  A.,  Dafik,  &  Susanto.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dengan Whole  Brain  Teaching  pada  Pokok  Bahasan  Teorema  Pythagoras  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar dan Aktivitas Peserta didik Tunarungu Kelas VIIIB SMPLB Sinar Harapan Probolinggo Tahun Ajaran 2014/2015. JURNAL EDUKASI UNEJ , 1 (2), 40–46.
https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jukasi.v1i2.1400