El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 6 Nomor 1 April 2023

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS IV A DI MI AL HUDA RAWASAPI KABUPATEN BEKASI
Muhamad Abdul Gofur 1 , Alfiyah 2
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Bani Saleh Bekasi abdul.gofur@staibanisaleh.ac.id 1 , alfiyah@staibanisaleh.ac.id 2
Abstrak: Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Pada  Siswa  Kelas  IV  A  di  MI  Al  Huda Rawasapi Kabupaten Bekasi. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran serta informasi  tentang  peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT. Analisis  data  diperoleh  dari  hasil  perbandingan  antara  hasil  belajar matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah  dilakukannya  tindakan. Hasil  intervensi  yang diharapkan pada penelitian ini adalah setiap siswa mencapai nilai presentase akhir minimal 75. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata mencapai hasil belajar matematika siswa sebelum  dilakukan  tindakan  adalah  55. Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  pada siklus  I  adalah  70  dan  rata-rata  kemampuan  siswa  pada  siklus  II  adalah  90. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TGT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa. Sehingga  semua  subjek  penelitian  pada assesmen akhir mencapai hasil intervensi tindakan yang diharapkan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Matematika, Model Pembelajaran TGT
Abstract:    Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  Through  Cooperative  Learning Model Types of Teams Games Tournament (TGT) for Class IV A Students at MI Al Huda Rawasapi, Bekasi Regency. This study aims to obtain an overview and information about improving  mathematics  learning  outcomes  through  the  TGT  type  cooperative  learning model. Data analysis was obtained from the comparison between students' mathematics learning  outcomes  before  and  after  the  action  was  taken.  The  expected  result  of  the intervention in this study is that each student achieves a final percentage score of at least 75. The results show that the average student achievement in learning mathematics before the action is taken is 55. The average student learning achievement in the first cycle is 70 and the average students' abilities in cycle II 90. Thus, it can be concluded that the use of the TGT learning model can improve students' mathematics learning outcomes. So that all research  subjects  in  the  final  assessment  achieve  the  expected  results  of  action interventions.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, TGT Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Sekolah  Dasar  merupakan  pondasi  yang  sangat  berpengaruh  dalam memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Maka  dari  itu  dengan  mengoptimalisasi pembelajaran  pada  sekolah  dasar  perlu  adanya  perhatian  khusus  sebagai  bentuk pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  selanjutnya. Dalam  dunia  pendidikan, belajar memiliki makna yakni, suatu proses yang menunjukkan adanya perubahan positif sehingga pada tahap akhirnya akan menghasilkan keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan baru yang  didapat  dari  akumulasi  proses  pengalaman  dan  pembelajaran. Belajar  sendiri merupakan  tindakan  atau  perilaku  siswa  yang  kompleks. Sebagai  tindakan, maka  hasil belajar yang dihasilkan hanya bisa diperoleh oleh siswa itu sendiri. Supaya bisa mencapai hasil  yang  yang  baik  pendidikan  harus  terarah  dengan  baik  dan  memiliki  fungsi  yang semestinya.  Dari  beberapa  materi  pelajaran  yang  dipelajari  pada  siswa  sekolah  dasar adalah matematika. Matematika dapat didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang kedudukan  dari  pada  kuantitas. Matematika  juga  sering  diartikan  sebagai  ilmu  yang mempelajari  bilangan-bilangan, hubungan  antara  bilang  dengan  prosedur  operasional dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bilangan. Matematika tidak hanya berhubungan  dengan  bilangan-bilangan  serta  operasi-operasinya  melainkan  juga  unsur manusianya sebagai sarana pembelajaran matematika.
Munculnya kesadaran tentang pentingnya kekuatan atau tenaga matematika antara lain adalah kemampuan untuk mengkaji, menduga, memberi alasan secara logis, membantu  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari, mengkomunikasi-kan  tentang  dan  melalui  matematika, mengaitkan  ide-ide  matematika dengan  kegiatan  intelektual  lainnya. Selain  itu, matematika  juga  mengembangkan  rasa percaya diri, watak atau karakter. Matematika merupakan suatu ilmu yang mengkaji tentang cara  hitung  atau  mengukur  sesuatu  dengan  angka, symbol  atau  jumlah. Matematika  tak lepas dari kehidupan sehari-hari baik secara langsung maupun tidak langsung. Peranannya sangat  dibutuhkan  karena  matematika  itu  sendiri  sering  disebut mother  of  science atau induk  dari  pengetahuan. Artinya, setiap  cabang  ilmu  pengetahuan  banyak  berkaitan dengan matematika demi memudahkan dalam mempelajari ilmu pengetahuan.
Matematika  juga  sebagai  mata  pelajaran  yang  paling  penting  karena  memiliki disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  serta  dapat memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari. Tujuan  adanya pembelajaran  materi  matematika  di sekolah  dasar  bukan  untuk  sekedar  membuat  siswa terampil dalam berhitung, tetapi juga terampil  pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai  bekal  belajar  lebih  lanjut.  Namun  dalam  kenyataanya  di  lapangan, matematika selalu  masuk  dalam  kategori  bidang  studi  yang  sulit  dan  kurang  diminati  oleh  peserta didik. Pembelajaran  matematika  ini  menjadi  momok  yang  sangat  menakutkan  bagi sebagian banyak anak SD, alasannya pembelajaran ini menggunakan simbol-simbol yang memiliki  arti  untuk  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  mereka. Padahal  matematika merupakan pembelajaran yang penting dan wajib yang harus diajarkan untuk mereka. Hal itu  didasarkan  pada  hasil  observasi  di  kelas  IV  A  MI  Al  Huda  Rawasapi  Kabupaten Bekasi. Hasil  belajar  matematika  belum  mencapai  KKM, penetapan  KKM  Matematika adalah  75.  Perolehan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  A  Ml  Al  Huda  Rawa  Sapi  Kabupaten Bekasi di bawah KKM yaitu 75 pada nilai matematika.
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  di  atas, maka  yang  menjadi  fokus penelitian  ini  adalah  upaya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui  model pembelajaran cooperative learning tipe TGT pada siswa kelas IV A MI Al Huda Rawasapi kabupaten Bekasi.
Pembelajaran cooperative  learning tipe  TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan  dan  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung unsur permainan dan reinforcement .
Secara  teoritis  penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna  dan  menambah pengetahuan  tentang  penggunaan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe  TGT
terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  A  pada  mata  pelajaran  Matematika  di  MI  Al  Huda Rawasapi, Kabupaten Bekasi. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, menambah  wawasan  lebih  luas  dan  menjadi  inspirasi  dan  motivasi  dalam mengembangkan  penelitian  selanjutnya  yang  berkenaan  dengan  pembelajaran  metode cooperative learning tipe TGT.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Al  Huda  Rawasapi, Kabupaten  Bekasi.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  A.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2021/2022. Adapun pelaksanaan mulai bulan April sampai bulan Juni 2022.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Dengan penelitian tindakan kelas  diharapkan  dapat  memperbaiki  praktik  pembelajaran  agar  menjadi  lebih efektif. Penelitian  tindakan  kelas  juga  bertujuan  untuk  membuktikan  apakah  suatu  teori belajar  mengajar  dapat  diterapkan  dengan  baik  atau  tidak  di  kelas.  Dalam  penelitian ini, peneliti  memilih  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  ingin  mengetahui perkembangan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  digunakan  sebagai  subjek  peneliti. Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilakukan  secara  kolaboratif, partisipatif, yaitu  antara peneliti dengan guru.
Desain  siklus  tindakan  yang  direncanakan  adalah  dengan  menggunakan  desain model  Kemmis  dan  Mc  Taggart. Berikut  peneliti  akan  menjelaskan  pengertian  keempat tahapan dari desain siklus tindakan yang nantinya akan digunakan dalam penelitian, yaitu sebagai berikut. Perencanaan Membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Persiapan penggunaan  rancangan  pembelajaran  yaitu  jadwal  kegiatan, silabus  pembelajaran  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Membuat indikator materi bahan pelajaran dan kisi- kisi  instrumen  penelitian.  Mengenai  pengamatan  Suwandi  mengemukakan  bahwa Observasi  dalam  PTK  merupakan  segala  upaya  dalam  merekam  segala  peristiwa  dan kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan itu berlangsung dengan atau tanpa alat bantu.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  pengamatan  merupakan  upaya  guru  dalam mengamati  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Tindakan  yang  dimonitor  secara  reflektif  dan  dicatat  dengan  baik, dengan demikian  semua  data  baik  kualitatif  dan  kuantitatif  akan  terkumpul  dengan  baik.  Dalam penelitiannya, peneliti  menguraikan  jenis-jenis  data  yang  dikumpulkan, menentukan  cara pengumpulan data.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data  kuantitatif  adalah  berupa skor  rata-rata  hasil  pembelajaran  matematika  di kelas  IV  A  MI  Al  Huda  Rawasapi  Kabupaten  Bekasi  yang  dapat  dilihat  dari  lembar instrumen, sedangkan  data  kualitatif  adalah  data  berupa  catatan  lapangan, lembar observasi dan studi dokumentasi peneliti yang diambil dari proses pembelajaran. Jika pada hasil pembelajaran, hanya sedikit anak didik yang melakukan kegiatan menyimpang, maka aktivitas dikatakan meningkat.
Untuk menghitung persentase hasil belajar siswa, peneliti menggunakan pedoman yang berlaku di tingkat sekolah dasar yaitu Jumlah skor pencapaian dibagi maksimum yang dapat  dicapai.  Artinya, dengan  perhitungan  tersebut  akan  didapat  hasil  yang  relevan dengan apa yang diharapkan. Selanjutnya, setelah ditemukan  data-data yang menunjukkan  adanya  pencapaian  target  sebagaimana  telah  ditetapkan, maka  peneliti dengan kolaborator menetapkan penelitian tindakan kelas selesai.
Desain  siklus  tindakan  yang  direncanakan  adalah  dengan  menggunakan  desain model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model  penelitian  dengan  tindakannya  yang  berbentuk siklus yang terdiri dari empat tahap. Tahapan yang dimulai dengan (1) rencana ( planning ), (2) tindakan ( acting ), (3) pengamatan ( observing ), (4) releksi ( reflecting ).
Tahapan tersebut digambarkan dalam bagan sebagai berikut :
Gambar 1. Bagan Siklus Tindakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a.  Analisis Data Kuantitatif
Pelaksanaan assesmen awal  ini  berada  dalam  siklus  I  pertemuan  ke-1. Assesmen awal  ini  dilakukan  dengan  sebelumnya  siswa  tidak  diberikan  tindakan pendahuluan dari peneliti. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan agar hasil nilai yang didapatkan dari assesmen awal seluruh siswa adalah data nilai  yang masih asli. Analisis  hasil  data  tes  assesmen  awal  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa kelas IV A MI Al Huda Rawasapi Kabupaten Bekasi belum terlihat melampaui indikator ketercapaian  KKM. Berdasarkan  analisis  kuantitatif  tersebut, dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas IV MI A Al-Huda Rawasapi Kabupaten Bekasi belum mencapai target yang diharapkan yaitu sebesar 75.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  proses  pelaksanaan  tindakan pengamatan  dan  refleksi,  didapat  hasil  yang  cukup  baik.  Hasil  dari  pengamatan tersebut  memperlihatkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan sebelumnya.  Hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan-tindakan  pada  siklus  II rata-rata  kelas  adalah  90,  mengalami  peningkatan  yang  cukup  tinggi  jika dibandingkan dengan siklus I yaitu 70. Maka didapatkan prosentase kenaikan sebesar 20%.
Sebelum  peneliti  melanjutkan  tindakan  pada  siklus  II,  peneliti  bersama kolaborator  mengevaluasi  hasil  tindakan  pada  siklus  I  dan  merangkum  beberapa
Siklus I Refleksi Observasi Pelaksanaan Siklus II Refleksi Observasi Pelaksanaan Identifikasi Masalah Perencanaan I Perencanaan II Hasil Refleksi
kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  untuk  tindakan  siklus  selanjutnya.  Perbaikan  itu meliputi perencanaan ulang tindakan siklus II, observasi dan refleksi. Adapun refleksi pada siklus I yang dijadikan acuan perbaikan untuk tahap selanjutnya adalah sebagai berikut, pemanfaatan waktu yang belum maksimal, media pembelajaran yang belum digunakan  dengan  baik,  mobilitas  posisi  mengajar  yang  kurang  efektif,  belum maksimal  dalam  memberikan  contoh,  belum  terlihat  peneliti  memantau  dan membimbing  siswa  dalam  berdiskusi,  dan  belum  menggali  potensi  siswa  saat pembelajaran aktif.
Perbaikan yang dilakukan untuk siklus II adalah membuat perencanaan ulang tindakan  dengan  mensosialisasikannya  dahulu  kepada  kolaborator.  Perubahan tempat  duduk  siswa  saat  belajar  akan  dikondisikan  selalu  berkelompok,  tambahan reward  untuk  siswa  dan  keterlibatan  siswa  dalam  melakukan  langsung  kegiatan, tambahan media berupa gambar dan tambahan ice breaking .
Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian Hasil Belajar Matematika Setiap Siklus
No Nama Pra Peneliti Siklus I Siklus II Kenaik an (%) Ket Skor (%) Skor (%) Skor (%) 1 AAU 5 50 6 60 8 80 30 Meningkat 2 ATT 7 70 8 80 9 90 20 Meningkat 3 AM 5 50 6 60 9 90 40 Meningkat 4 AAM 7 70 8 80 10 100 30 Meningkat 5 ASA 4 40 6 60 9 90 50 Meningkat 6 AF 4 40 6 60 9 90 50 Meningkat 7 AS 5 50 6 60 8 80 30 Meningkat 8 AKI 6 60 7 70 10 100 40 Meningkat 9 FF 5 50 8 80 10 100 50 Meningkat 10 FEA 5 50 8 80 9 90 40 Meningkat 11 HQA 7 70 9 90 10 100 30 Meningkat 12 JAS 5 50 6 60 8 80 30 Meningkat 13 KS 7 70 8 80 10 100 30 Meningkat 14 MFW 6 60 7 70 8 80 20 Meningkat 15 MR 7 70 7 70 8 80 10 Meningkat 16 MAH 7 70 7 70 8 80 10 Meningkat 17 MDF 7 70 8 80 10 100 30 Meningkat 18 MLF 5 50 6 60 8 80 30 Meningkat 19 MAE 4 40 6 60 8 80 40 Meningkat 20 MGA 7 70 7 70 8 80 10 Meningkat 21 MHA 7 70 7 70 8 80 10 Meningkat 22 MR 5 50 8 80 9 90 40 Meningkat 23 MSR 4 40 6 60 8 80 40 Meningkat 24 MR 6 60 8 80 10 100 40 Meningkat 25 NFR 5 50 7 70 8 80 30 Meningkat 26 NAA 6 60 7 70 8 80 20 Meningkat 27 NA 5 50 6 60 8 80 30 Meningkat 28 OLR 4 40 6 60 10 100 60 Meningkat 29 RAEZ 7 70 9 90 10 100 30 Meningkat 30 RSSM 4 40 6 60 9 90 50 Meningkat 31 RKK 4 40 6 60 9 90 50 Meningkat 32 RA 5 50 7 70 9 90 40 Meningkat 33 SJK 6 60 7 70 9 90 30 Meningkat 34 SK 7 70 9 90 10 100 30 Meningkat 35 SA 6 60 7 70 9 90 30 Meningkat 36 TOA 6 60 8 80 10 100 40 Meningkat 37 TLS 4 40 6 60 10 100 60 Meningkat 38 YSM 5 50 6 60 8 80 30 Meningkat 39 ZNK 6 60 8 80 10 100 40 Meningkat
40 ZPA 4 40 6 60 9 90 50 Meningkat Jumlah Skor 221 2210 280 2800 358 3580 Nilai Rata-rata 5,5 55 7 70 9 90
Meningkat
Keter Capai An % Terca pai 11 28 24 60 40 100 Belum Terca pai 29 72 16 40 0 0
Gambar 2. Grafik Perbandingan Data Pra Penelitian, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan tabel dan grafik perbandingan di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  A  MI  Al  Huda  Rawasapi  Kabupaten  Bekasi mengalami peningkatan dari tes pra penelitian ke siklus I sampai pada ke siklus II, dengan  rata-rata  hasil  akhir  yang  diperoleh  yaitu  90,  dengan  demikian  peneliti menyimpulkan  bahwa  kegiatan  tindakan  sudah  baik  dan  hasilnya  sudah  mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 75.

## Tabel 2. Peningkatan Hasil Rata-Rata Kelas
Prapenelitian - Siklus I - Siklus II
0 20 40 60 80 100 120 Pra Peneliti Siklus I Siklus II

## Tingkat Ketercapaian
Tindakan Jumlah % Prapenelitian 221 55 Siklus I 280 70

## Siklus II
358 90

## Gambar 3.Grafik Nilai Rata-rata Kemampuan Anak Prapenelitian Siklus I - Siklus II
Berdasarkan hasil analisis data dengan melihat nilai dan prosentase siswa dari prapenelitian, siklus I dan siklus II mengalami kenaikan yang signifikan. Hasil rata-rata siklus II yaitu 90 dan sudah melebihi target yang ditentukan KKM 75 dan terdapat 40 siswa yang mencapai KKM telah sesuai dengan target yang ditentukan yaitu objek tindakan  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  matematika  secara  keseluruhan. Dengan demikian, hal ini menunjukkan hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa Cooperative Learning tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas kelas IV A MI Al Huda Rawasapi Kabupaten Bekasi.
b.  Analisis Data Kualitatif
0 50 100 150 200 250 300 350 400 Prapenelitian Siklus I Siklus II Grafik Perbandingan Jumlah %
Data  kualitatif  penelitian  tindakan  kelas  dianalisis  dengan  acuan  Miles  dan Huberman yang terdiri dari reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan. Data kualitatif diperoleh dari catatan lapangan.
Berikut analisis data secara kualitatif :

## 1)  Reduksi Data (Data Reduction)
Pada  tahap  reduksi  data  menurut  Miles  dan  Huberman  yang  peneliti  lakukan adalah  memeriksa  semua  catatan  lapangan  yang  telah  dicatat  selama  proses berlangsung penelitian. Dari semua data yang ada, peneliti mengambil data yang relevan. Setelah itu, peneliti membuat kategori aspek-aspek yang diberi kode dan penomoran.  Adapun  kategori-kategori  tersebut  tercermin  pada  dampak  yang membawa hasil pada aspek-aspek sebagai berikut.
a)  Aspek Pengetahuan
Terjadi  peningkatan  pengetahuan  pada  anak.  Peningkatan  kemampuan pengetahuan  terjadi  saat  anak  ketika  pembelajaran  meningkatkan pengamatan siswa dengan gotong royong (hidup rukun, saling berbagi dan tolong-menolong).  Peserta  didik  diharuskan  untuk  menggali  pengetahuan yang ia ketahui.
b)  Aspek Pemahaman
Terjadi  peningkatan  pemahaman  pada  anak.  Peningkatan  kemampuan membedakan  terjadi  saat  anak  sedang  mendengarkan  materi  yang  telah disampaikan pada gambar melalui kelompok TGT.
c)  Aspek Aplikasi
Terjadi  peningkatan  aplikasi  pada  anak.  Peningkatan  kemampuan membedakan  gambar  yang  terjadi  pada  saat  anak  menggambar  bangun datar pada buku gambar.
d)  Aspek Analisis
Terjadi  peningkatan  analisis  pada  anak.  Peningkatan  kemampuan memecahkan  terjadi  saat  anak  mengisi  soal  siklus  II,  anak  mampu menjawab soal-soal yang sudah mereka pelajari.
e)  Aspek Sintetis
Terjadi  peningkatan  sintesis  pada  anak.  Peningkatan  kemampuan membandingkan  terjadi  pada  anak  saat  sedang  menjelaskan  ke  depan kelas.
f)  Aspek Evaluasi
Terjadi  peningkatan  evaluasi  pada  anak.  Peningkatan  kemampuan memperjelaskan  terdapat  saat  anak  sedang  mengerjakan  soal-soal  pada siklus II.
2)  Penyajian Data (Data Display)
Langkah kedua analisis data menurut Miles dan Huberman adalah display atau penyajian data. Data yang telah dikategorikan disajikan dalam bentuk visual agar lebih mudah dipahami.

## Bagan 1

## Temuan Penelitian Display data disajikan dalam bentuk penelitian

## KESIMPULAN
Penelitian ini membahas tentang peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran Cooperative Learning tipe TGT pada siswa kelas IV A MI Al Huda Rawasapi Kabupaten  Bekasi. Model  yang  digunakan  ini  adalah  model  Penelitian  Tindakan  Kelas model spiral atau siklus dari Stephen Kemmis dan Mc Taggart. Dalam penelitian ini, peneliti memberikan  dua  perlakuan  melalui  dua  siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  kali pertemuan dan tiap pertemuan 1 x 35 menit.
Nilai  rata-rata  kelas  pada  uji  kemampuan  akhir  siklus  I  yaitu  70  dan  siklus  II  yaitu 90. Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas. Kemudian pada nilai KKM pada pra penelitian siswa yang mencapai KKM sebanyak 11 siswa, siklus I sebanyak 24 siswa dan siklus II sebanyak 40 siswa.
1. Siswa mampu menjawab pengertian dari bangun datar segi banyak beraturan dan segi
banyak tidak beraturan pada setiap kelompok dengan ekspresi senang.
2. Siswa berani untuk menjelaskan kembali di depan kelas mengenai materi
bangun datar 3. Ketika menganalisis gambar bangun datar, kegiatan belajar ini menjadi sarana bagi anak untuk menyalurkan ketegangan emosional HASIL TEMUAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR Peningkatan Bidang Kognitif Peningkatan Bidang Sosial Peningkatan Bidang Emosional HASIL 1. Siswa mampu mengembangkan kemampuan nilai- nilai moral
2. Siswa mampu untuk memilih salah satu tindakan yang
mengandung nilai moral 3. Siswa mampu menganalisis kebaikan dan kejelekan baik positif maupun negatif 1. Dengan menggunakan model pembelajaran
Cooperative Learning tipe TGT, hasil belajar siswa menjadi semakin baik dan para siswa antusias mengikuti pembelajaran 2. Siswa sudah mampu mengaitkan materi yang diberikan dengan kehidupan sehari-hari maupun dengan konsep yang

## DAFTAR PUSTAKA
Adams. 2013. Cooperative Learning Effects On The Classroom . In Cooperative Learning. Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . New York: Addison Wesley Longman, Inc. hlm. 268
Andi  Ghothenk,  2010. Pembelajaran  Karakteristik  Pembelajaran  Matematika .  Dalam http://andinurdiansah.blogspot.com/2010/10/karakteristik-pembelajaran- matematika.html
Arikunto, Suharsimi.2015. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Jakarta: Rineka Cipta . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Ismail. 2002. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Jufri, Wahab. 2017. Belajar dan Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka  Reka Cipta Maharani,Ervina. 2014. Menulis Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta:   Parasmu Pandiangan,Belawati. 2019. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Deepublish. Rachmat, 2003. Model-Model Pembelajaran Kooperatif, (On Line, www.   Geoogle.  Com. Model Pembelajaran Matematika
Rochmad Ari Setiawan. 2009. Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD Melalui Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) . Di akses.  20  Januari  2022.  Pukul  :  19.15  WIB.  Universitas  Pahlawan, https://jbasic.org/index.php/basicedu
Rohwer,  W.D.,  dan  Sloane,  K.  1994. Psycological  Perspectives . In  Anderson,  L.W.,  dan Sosial,  L.A  (Eds), Bloom’s  Taxonomy:  A  Forty-year  Retrospective,  Ninety-third Yearbook of the National Society for the Study of Education (hlm. 41 – 63). Chicago: University of Chicago Press
Rusman.  2006. Modul  Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran .  Bandung  :  Universitas Pendidikan Indonesia
Sholihatin,Etin. 2012. Strategi Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara . Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran . Jakarta : PT Bumi Aksara Siregar,Eveline,Hartini  Nara.  2015. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Ghalia Indonesia
Sudjana,Nana.  2016. Penelitian  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdikarya
Sumarni. 2021. Peningkatan Hasil Belajar Melalui Model TGT (Teams Games Tournament) Pada  Mata Pelajaran  Matematika  di  SD Negeri  4  Jati  Mulyo .  Di  akses.  7 Januari 2022.  Pukul  :  13.32  WIB.  STKIP  Al  Islam  Tunas  Bangsa  Bandar  Lampung, jepjurnal.stkipalitb.ac.id/index.php/hepi/article/view/9/5
Sutirman. 2013. Media dan Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta : Graha Ilm Suwandi,Sarwiji. 2010. Penelitian Tindakan Kelas dan Penulisan Karya   Ilmiah ,
Surakarta: Yuma Pustaka
Tarigan. 2012.
Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Teams GamesTournament terhadap hasil belajar IPA Fisika di SMP Negeri  1 Percut Sei Tuan . Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika
Trianto. 2017. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif dan Kontekstual . Jakarta: Kencana
Wisnu D. Yudianto. 2021. Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Bdelajar Siswa SMK 1 Cimahi . Di akses. 20 Januari 2022. Pukul : 17.06  WIB.  UPI  Bandung,  https://www.researchgate.net/publiotional/334090101 (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Bdelajar  Siswa  SMK  1  Cimahi.  Di  akses.  20  Januari 2022. Pukul : 17.06 WIB.