Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (2), 453 – 466, September 2022 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2022 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/8813

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN GEOGEBRA BOOK MATERI DIMENSI TIGA
Dede Fajriadi 1 , Rudi Priyadi 2 , Diar Veni Rahayu 3 1,2,3 Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No.24, Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia 1 SMKN 1 Panumbangan, Jl. Raya Panumbangan No.443, Ciamis, Jawa Barat, Indonesia Email: demath84@gmail.com

## ABSTRACT
Geogebra  is  software  for  studying  three-dimensional  geometry. The  development  of  a  digital  book  in  the  form  of  a GeoGebra  Book  on  three-dimensional  material  is  expected  to  be  a  learning  resource  and  facilitate  students  to  learn independently. The purpose of this study is to determine the development procedure and quality of geoGebra Book on three-dimensional material. This research is a development research using the ADDIE model. The subject of the study consisted of media experts, material experts, mathematics teachers, and class  XI learners. The  research  instruments used  are  in  the  form  of  validation  sheets  for  material  experts  and  media  experts,  and  questionnaires  of  student responses.  The  qualitative  data  analyzed  are  the  data  from  the  study  of  literature.  Meanwhile,  the  quantitative  data analyzed are data from validation results and student responses. Based on the results of the study, it can be concluded that  (1)  the  Geogebra  Book  of  three-dimensional  material  was  developed  using  the  ADDIE  model  which  includes  5 stages,  namely:  (a)  the  analyze  stage,  analyzing  the  needs  of  learning  media,  learning  materials,  and  student characteristics; (b) the design stage, designing learning media and research instruments; (c) the development stage, to make products and validate experts; (d) the implementation stage, after the GeoGebra Book three-dimensional material is declared valid, then implemented on teachers and students; and (e) the evaluation stage, to analyze the results of the student's response. (2) The quality of GeoGebra Book media on three-dimensional materials is included in the excellent category.
Keywords: Three-dimensional, GeoGebra Book, learning media, ADDIE model

## ABSTRAK
Geogebra  adalah  software  untuk  mempelajari  geometri  dimensi  tiga.  Pengembangan  buku  digital  berupa  GeoGebra Book pada materi dimensi tiga diharapkan menjadi sumber belajar dan memfasilitasi peserta didik untuk belajar mandiri. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui prosedur pengembangan dan kualitas GeoGebra Book pada materi dimensi tiga. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  ahli media, ahli materi, guru matematika, dan peserta didik kelas XI. Instrumen penelitian berupa lembar validasi untuk ahli materi dan ahli media, dan angket respon peserta didik. Data kualitatif yang dianalisis adalah data hasil studi literatur. Sedangkan  data  kuantitatif  yang  dianalisis  adalah  data  hasil  validasi  dan  respon  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil penelitian  disimpulkan  bahwa  (1)  Geogebra Book materi  dimensi  tiga  dikembangkan  dengan  menggunakan  model ADDIE  yang  meliputi  5  tahapan  yaitu:  (a)  tahap analyze ,  yaitu  menganalisis  kebutuhan  media  pembelajaran,  materi pembelajaran,  dan  karakteristik  peserta  didik;  (b)  tahap design ,  yaitu  mendesain  media  pembelajaran  dan  instrumen penelitian; (c) tahap development , yaitu membuat produk dan validasi ahli; (d) tahap implementation , setelah GeoGebra Book materi dimensi tiga dinyatakan valid, selanjutnya diimplementasikan terhadap guru dan peserta didik; dan (e) tahap evaluation , yaitu menganalisis hasil respon peserta didik. (2) Kualitas media GeoGebra Book pada materi dimensi tiga termasuk kategori sangat baik.
Kata kunci: Dimensi tiga, GeoGebra Book , media pembelajaran, model ADDIE
Dikirim: 16 September 2022; Diterima: 22 September 2022; Dipublikasikan: 30 September 2022 Cara sitasi: Fajriadi, D., Priyadi, R., & Rahayu, D. V. (2022). Pengembangan media pembelajaran geogebra book materi dimensi tiga. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 7 (2), 453-466. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v7i2.8813

## PENDAHULUAN
Pemanfaatan  teknologi  yang  diintegrasikan  dengan  komputer  dalam  pembelajaran memunculkan  berbagai  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  di  sekolah  atau  memfasilitasi peserta didik belajar secara mandiri di rumah. Teknologi, khususnya komputer menjadi media untuk menghubungkan antara ide matematika yang abstrak dengan ide matematika yang kongkrit. Peran para  pendidik  atau  guru  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  yaitu  merancang pembelajaran di dalam kelas agar peserta didik mendapatkan pembelajaran yang bermakna.
Ruang  lingkup  materi  pembelajaran  matematika  tingkat  pendidikan  menengah  atas  yaitu bilangan  real,  aljabar,  geometri  dan  transformasi,  dasar-dasar  trigonometri,  limit  fungsi  aljabar, matriks, kombinatorika, statistika dan peluang, turunan fungsi aljabar, serta program linear. National Council  of  Teacher  Mathematics (2000)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  geometri  pada  jenjang menengah  atas  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat:  menganalisis  karakteristik  dan  sifat-sifat  dari bentuk  geometri  dimensi  dua  dan  dimensi  tiga,  menggunakan  visualisasi,  penalaran  spasial,  dan pemodelan geometris untuk menyelesaikan permasalahan.
Geometri dimensi tiga merupakan bagian dari geometri yang membahas bangun ruang atau bangun dimensi tiga dengan objek-objek yang  bersifat abstrak (Negoro & Harahap, 2014). Objek- objek  dimensi  tiga  seperti  titik,  garis,  bidang,  balok,  kubus,  bola,  dan  lain-lain,  dimana  semuanya adalah  objek-objek  yang  diperoleh  dari  proses  abtraksi  berdasarkan  benda-benda  konkret  yang ditemukan dalam keseharian (Clements & Sarama, 2011; Couto &  Vale, 2014). Sehingga, sangat diharapkan  upaya  dari  pendidik  untuk  mengembangkan  pemahaman  peserta  didik  pada  konsep geometri  sebaiknya  dilakukan  dengan  aktivitas  memanipulasi  berbagai  objek  spasial  atau  benda- benda nyata (pengalaman kongkrit), brainstroming (konsep perumpamaan). Hal ini bertujuan agar peserta  didik  dapat  memiliki  pengetahuan  yang  sifatnya  abstrak  ( abstract  representation )  tentang geometri dimensi tiga (Clements & Sarama, 2011; Browning et al. , 2014; Panaoura, 2014). Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  melalui  pemberian  soal  materi  dimensi  tiga  di  salah satu SMK Negeri di Kabupaten Ciamis yang melibatkan sepuluh subjek penelitian, diperoleh hasil bahwa  masih  kurang  maksimalnya  kemampuan  peserta  didik  pada  materi  dimensi  tiga.  Ditandai peserta didik belum mampu menentukan jarak antara dua titik, jarak titik ke garis, dan jarak titik ke bidang.  Hasil  ini  menunjukkan  materi  dimensi  tiga  menjadi  salah  satu  materi  yang  sulit  untuk dikuasai peserta didik. Selanjutnya hasil studi lapangan melalui observasi secara langsung diperoleh informasi  bahwa  terdapat  media  pembelajaran  yang  pernah  digunakan,  tetapi  penyusunan  media pembelajaran tersebut hanya memasukkan materi tanpa mempertimbangkan capaian kemampuan dan  alur  pembelajaran.  Sarana dan  prasarana  di  sekolah tersebut  sudah  lengkap  dengan  kondisi yang  baik  dan  ketersediaan  kuantitas  dari  fasilitas  sesuai  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  ada, termasuk  akses  peggunaan  internet.  Namun  media  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  masih terbatas,  serta  masih  minimnya  pemanfaatan  dan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis digital atau internet pada materi geometri.
Hasil  studi  pendahuluan  ini  senada  dengan  penelitian  Novita et  al .  (2018)  bahwa  peserta didik kesulitan dalam memahami materi dimensi tiga. Kesulitan peserta didik memahami dimensi tiga disebabkan faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal diantaranya adalah bakat, minat, dan intelegensi.  Beberapa  faktor  ekternal  adalah  pemanfaatan  metode  mengajar,  pemberian  materi tanpa mempertimbangkan kemampuan peserta didik. Selain itu, perserta didik memiliki pengalaman belajar geometri pada tingkatan sekolah sebelumnya, yang dapat menjadi faktor lain mengakibatkan kesulitan peserta didik untuk  belajar geometri. Hasil penelitian lainnya  yang dilakukan  oleh Ada & Kur tuluş  (2 010);  Kabaca et  al. (2011);  dan  Özerem  (2012)  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya terdapat dua hal utama terkait kesulitan yang dialami oleh peserta didik saat belajar geometri yaitu miskonsepsi terhadap konsep dan prinsip geometri.
Prinsip  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  perlu  adanya  keseimbangan  antara keterampilan  fisikal  ( hardskills )  dan  keterampilan  mental  ( softskills) ,  serta  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  dalam
pembelajaran  (Zakiah  &  Fajriadi,  2020a).  Salah  satu  bentuk  persiapan  pendidik  dalam  mengajar adalah  mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  diantaranya  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  merupakan  suatu  sarana/alat  bantu  bagi  pendidik  untuk  menyampaikan  pesan ataupun  informasi  agar  dapat  diterima  dengan  baik  dan  menarik  bagi  peserta  didik.  Penggunaan media pembelajaran yang tepat berpengaruh dalam tercapainya tujuan pembelajaran lebih optimal dan meningkatkan kualitas pembelajaran (Nur, 2016), dan keberhasilan peserta didik dalam belajar matematika (Zakiah, 2020). Sehingga, pemanfaatan media perlu mendapatkan perhatian yang baik.
Berdasarkan  yang  telah  dipaparkan,  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik dalam  mempelajari  materi  dimensi  tiga  dapat  melalui  media  pembelajaran  serta  melakukan pengembangan terhadap media tersebut. Salah satu media pembelajaran yang dapat dimanfaatkan dalam  pembelajaran  matematika  untuk  mempelajari  geometri  dimensi  tiga  adalah  GeoGebra . GeoGebra merupakan software pendidikan matematika yang gratis (Hohenwarter & Preiner, 2007).
Software ini  dirancang  khusus  untuk  tujuan  pendidikan,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat bantu  dalam  pembelajaran  matematika.  GeoGebra  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  proses  eksperimen,  berorientasi  pada  masalah,  dan  pembelajaran  penemuan pada  konsep-konsep  matematika  (Saputro et  al., 2015);  dan  sebagai  media  yang  membantu memahami  konsep  matematika  yang  rumit,  serta  menghubungkan  ide-ide  matematika  dengan bidang lain diluar topik matematika atau dengan kehidupan nyata (Nurhayati et al., 2020). Manfaat  dan  fungsi  GeoGebra  yaitu  sebagai  media  pembelajaran  matematika,  alat  bantu membuat  bahan/buku  ajar  matematika  digital,  dan  menyelesaikan  soal  matematika.  Fasilitas  lain dari  GeoGebra  adalah  GeoGebra Book (Buku  GeoGebra).  GeoGebra Book merupakan  layanan online dari  Geogebra,  dengan  kegunaan  untuk  membuat/menyusun  materi  pembelajaran  secara terstruktur dengan memuat bagian/ chapter sesuai dengan keperluan/tujuan dari penyusunan materi pembelajaran yang dibuat. GeoGebra Book dipilih sebagai media pembelajaran yang dikembangkan karena mudah diakses online , praktis, serta dapat memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  perlu  dilakukan  pengembangan  sebuah  media pembelajaran yang dapat menjawab dan menjadi solusi masalah dalam pembelajaran matematika, khususnya geometri dimensi tiga. Oleh karena itu, penulis melakukan studi tentang “ Pengembangan Media Pembelajaran Geogebra Book Materi Dimensi Tiga ” .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Reseach and  Develovment ),  menggunakan  model  ADDIE  (Branch,  2011).  ADDIE  merupakan  salah  satu desain  instruksional  untuk  pengembangan  produk.  ADDIE  memiliki  tahapan analyze , design , development , implementation ,  dan evaluation .  Pada  pengembangan  ini  produk  yang  dihasilkan adalah media pembelajaran interaktif GeoGebra Book pada materi dimensi tiga.
Prosedur penelitian pengembangan dengan menggunakan model ADDIE yaitu:
1.  Tahap analyze (analisis),  tahap  analisis  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  suatu  permasalahan dan kebutuhan. Melalui observasi lapangan dan wawancara terhadap guru matematika di salah satu SMK Negeri di Kabupaten Ciamis, maka diperoleh data yang dianalisis yaitu data mengenai kebutuhan media pembelajaran, materi pembelajaran, dan karakteristik peserta didik.
2.  Tahap design (desain),  tahap  desain  yang  dilaksanakan  terbagi  menjadi  dua  tahapan  yaitu desain  media  pembelajaran  dan  desain  instrumen  penelitian.  Dalam  mendesain  media pembelajaran yang akan dikembangkan perlu membuat bagan alir ( flowchart ). Desain instrumen yang dilaksanakan terbagi menjadi beberapa bagian, yaitu pedoman wawancara, angket validasi ahli media dan validasi ahli materi, serta angket respon peserta didik.
3.  Tahap develop (pengembangan),  tahap  pengembangan  yang  dilakukan  meliputi  pembuatan produk  dan  validasi  ahli.  Hasil  dari  tahapan  ini  adalah  produk  media  GeoGebra Book .  Apabila media  yang  dikembangkan  ini  dinyatakan  valid  oleh  para  ahli,  proses  selanjutnya  tahap
implementasi. Tetapi jika media dinyatakan tidak valid, maka perlu dilakukan proses perbaikan terlebih dahulu sampai media pembelajaran yang dikembangkan tersebut layak digunakan untuk tahapan selanjutnya.
4.  Tahap implementation (penerapan), media GeoGebra Book pada materi dimensi tiga yang sudah valid diujicobakan kepada subjek terdiri dari lima orang peserta didik kelas XI dan d ua orang guru matematika di salah satu SMK Negeri di Kabupaten Ciamis. Pemilihan subjek berdasarkan teknik purposive melalui pertimbangan guru, yaitu: (a) kemampuan peserta didik pada mata pelajaran matematika; (b) keaktifan peserta didik pada mata pelajaran matematika; (c) kemampuan peserta didik dalam IT; dan (d) kemampuan peserta didik dalam mengemukakan pendapat secara lisan maupun tulisan sehingga dapat memberikan informasi yang lengkap dan jelas. Dua orang guru matematika  yang  dipilih  dengan  kriteria:  (a)  pendidikan  minimal  S1;  (b)  pengalaman  mengajar lebih dari 5 tahun, dan (c) memiliki kemampuan dalam bidang IT.
5.  Tahapan evaluation (evaluasi),  tahap  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  dan kelayakan GeoGebra Book pada materi dimensi tiga yang dikembangkan dalam  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  peserta  didik  dalam  belajar.  Pada tahap  evaluasi,  GeoGebra Book diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  XI-1  Teknik  Kendaraan Ringan  Otomotif  (TKRO)  di  salah  satu  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis  sebanyak  28  orang. Teknik  pemilihan  jurusan  dilakukan  dengan  pertimbangan:  (a)  kemampuan  peserta  didik  pada mata  pelajaran  matematika;  (b)  keaktifan  pada  mata  pelajaran  matematika;  (c)  kemampuan peserta  didik  dalam  IT;  dan  (d)  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengemukakan  pendapat secara lisan maupun tulisan sehingga dapat memberikan informasi yang lengkap dan jelas.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  validasi  untuk  ahli  media  dan  ahli  materi, pedoman wawancara, dan angket respon pengguna. Ahli media terdiri dari 1 orang Dosen Program Studi Pendidikan Matematika dan 1 orang Guru Teknik Komputer Jaringan. Selanjutnya untuk ahli materi terdiri dari 1 orang Dosen Pascasarjana Program Studi Pendidikan Matematika dan 1 orang Guru Matematika.
Data  yang  telah  terkumpul  dari  instrumen  penelitian  selanjutnya  dianalisis.  Analisis  data yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri dari analisis data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data hasil studi literatur, data hasil wawancara, serta data hasil  validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi.  Data  kuantitatif  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini adalah  data  hasil  respon  peserta  didik.  Hasil  analisis  data  kuantitatif  ini  digunakan  untuk menentukan ketepatan dan kelayakan GeoGebra book yang dikembangkan.
Perhitungan persentase angket respon peserta didik terhadap media GeoGebra Book yang dikembangkan menggunakan rumus perhitungan rating scale (Sugiyono, 2017).
Persentase  yang  diperoleh  kemudian  ditransformasikan  ke  dalam  tabel  agar  pembacaan hasil  penelitian  menjadi  mudah.  Penentuan  kriteria  kualitatif  dilakukan  dengan  menghitung persentase  skor  tertinggi  (skor  maksimum)  dan  persentase  skor  terendah  (skor  minimum)  yang kemudian dihasilkan nilai range (skor maksimum – skor minimum). Dari langkah tersebut, kemudian ditentukan  interval  yang  akan  digunakan  dan  diakhiri  dengan  penghitungan  panjang  interval, diperoleh hasil:
Skor maksimum  = 100% Skor minimum  = 25% Range
= 100% – 25% Interval = dengan skala 4: Sangat Baik, Baik, Cukup Baik, dan Kurang Baik
Panjang interval  =
Range persentase kriteria selanjutnya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Range persentase kriteria Interval Kriteria Sangat baik Baik Tidak baik
Sangat tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan model ADDIE ( Analyze , Design , Development , Implementation , dan Evaluation ) untuk menghasilkan suatu produk media pembelajaran berupa Geogebra Book pada materi dimensi tiga. Tujuan penelitian ini untuk membahas secara lengkap tentang prosedur pengembangan GeoGebra book pada materi dimensi tiga. P rosedur pengembangan Geogebra Book pada materi dimensi tiga dijelaskan sebagai berikut.
1.  Tahap Analyze (Analisis) Kegiatan analisis dalam perancangan media pembelajaran sebagai berikut: a.  Analisis Media Pembelajaran
Analisis  media  pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan  observasi  mengenai  kondisi sekolah  dan  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  matematika.  Berdasarkan  studi  lapangan melalui  observasi  secara  langsung  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  media  pembelajaran  yang pernah  digunakan,  tetapi  penyusunan  media  pembelajaran  tersebut  hanya  memasukkan  materi tanpa mempertimbangkan capaian kemampuan dan alur pembelajaran.
b.  Analisis Materi Pelajaran
Analisis  materi  pelajaran  yang  dilakukan  melalui  wawancara  dengan  guru  matematika. Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  sumber  belajar  yang  digunakan  di  sekolah  yaitu buku  paket,  modul,  dan  buku  elektronik.  Peserta  didik  masih  jarang  meminjam  sumber  belajar berupa  buku  paket  dan  modul  ke  perpustakaan.  Sementara  buku  elektronik  memerlukan  ruangan penyimpanan khusus dalam smartphone dan terkadang peserta didik lupa lokasi menyimpan file pdf tersebut.
c.  Analisis Peserta Didik
Analisis peserta didik yang dilakukan melalui identifikasi terhadap kemampuan, karakteristik, dan pengalaman peserta didik  yang disesuaikan dengan desain dan pengembangan produk yang akan dilakukan. Analisis peserta didik ini meliputi kemampuan akademik. Selanjutnya berdasarkan hasil  wawancara,  peserta  didik  selalu  merasa  kesulitan  untuk  memahami  materi  yang  diberikan dalam whatsapp berupa  photo  buku  paket.  Apabila  ditinjau  dari  sarana  pendukung  pembelajaran diketahui  bahwa  semua  peserta  didik  sudah  memiliki smartphone .  Namun  sumber  belajar  berupa buku paket kurang menarik sehingga kurang memotivasi peserta didik untuk belajar.
2.  Tahap Design (Desain)
Tahap  desain  yang  dilakukan  terbagi  menjadi  dua  tahapan,  yaitu  desain  media pembelajaran dan desain instrumen penelitian. Dalam mendesain media pembelajaran yang akan dikembangkan  terlebih  dahulu  membuat  bagan  alir  ( flowchart ).  Desain  instrumen  yang  dilakukan terbagi ke dalam beberapa bagian, yaitu lembar validasi ahli materi dan validasi ahli media, angket respon pengguna, dan pedoman wawancara. Alur flowchart GeoGebra Book pada materi dimensi tiga disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Flowchart GeoGebra book
Menuliskan materi:
Add Element
Text GeoGebra
Mulai Membuka link Geoebra Sign in menggunakan username dan password Membuat akun Create Memilih Book Tuliskan:
Tittle, Language, Description
Bagian Content Add Chapters
Tuliskan Daftar Materi Add Activity Angket Respon Soal Tes SELESAI
Notes Question
Video Image PDF File Web Pembelajaran Matematika
Penyimpanan Riwayat
Pembelajaran di Server
Langkah-langkah desain awal Geogebra Book dijelaskan sebagai berikut: 1)  Pembuatan  akun  Geogebra Book melalui  alamat www.geogebra.org ,  selanjutnya  klik create account. Pembuatan  akun  bisa  menggunakan Google,  Facebook, atau others .  Kemudian lakukan sign in dengan menuliskan username dan password.
2)  Dari Profile pilih Create  Book. Isikan  beberapa  informasi  dasar,  yaitu  judul,  bahasa  yang digunakan, deskripsi singkat ( optional ), target usia peserta didik, tags, dan keperluan lain dari buku yang akan dibuat, kemudian pilih Save.
3)  Lakukan pengisian materi pembelajaran. Selanjutnya, kita akan berada pada lembar Edit Book . Pada lembar ini ada beberapa fasilitas: Content, Title Page, dan View Book. 4)  Pada  menu content ,  digunakan  untuk  mengisi  materi  pembelajaran.  Kita  dapat  membuat beberapa bagian ( chapter ) bab/sub bab/judul dengan cara mengklik Add Chapter .
5)  Setelah  menambahkan  bagian  ( chapter )  bab/sub  bab/judul,  pada  sebelah  kanan  akan  ada lembar  aktivitas  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat/mengisi  materi  pembelajaran  dalam bentuk text , GeoGebra , notes , question , video , image , PDF file ,  atau web yang  disesuaikan dengan kebutuhan materi pembelajaran dengan cara mengklik Add Activity.
6)  Pada menu title page , digunakan untuk mengedit judul dan deskripsi dari GeoGebra Book yang telah dibuat. Kita dapat menambahkan title image dengan memilih gambar yang sesuai dengan materi yang sedang dipelajari yaitu dimensi tiga.
7)  Pada  menu view  book ,  digunakan  untuk  mempreview/melihat  GeoGebra Book yang  sedang atau telah selesai dibuat. Jika sudah selesai membuat GeoGebra Book selanjutnya klik Save dari Menu Title Page . Tampilan view book pada GeoGebra book disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan view book pada GeoGebra book
3.  Tahap Development (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  yang  dilakukan  meliputi  pembuatan  produk dan  validasi  ahli.  Hasil dari  tahapan  ini  adalah  produk  media  GeoGebra book. Sebelum  diterapkan,  media  pembelajaran yang telah dirancang tersebut harus melalui dua langkah tahap pengembangan. a.   Hasil Pengembangan Desain
GeoGebra book pada materi dimensi tiga yang dikembangkan memuat beberapa sub bab, diantaranya  (1)  Pendahuluan  ruang  dimensi  tiga,  terdiri  dari  titik,  garis,  bidang,  dan  kontekstual dimensi tiga; (2) Jarak titik ke titik, terdiri dari eksplorasi jarak titik ke titik dan latihan terbimbing jarak titik ke titik; (3) Jarak titik ke garis, terdiri dari eksplorasi jarak titik ke garis dan latihan terbimbing jarak titik ke garis; dan (4) Jarak titik ke bidang, terdiri dari eksplorasi jarak titik ke bidang dan latihan
terbimbing jarak titik ke bidang. Tampilan awal materi dimensi tiga dalam GeoGebra Book disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan awal materi dimensi tiga dalam GeoGebra Book
b.   Hasil Validasi
Langkah validasi dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh saran dan kritik perbaikan dari beberapa  validator  ahli  yang  mengevaluasi  media  pembelajaran  GeoGebra Book .  Draft  yang diperoleh  dari  tahap  perancangan  sebagai  Draft  I,  selanjutnya  divalidasi  oleh  ahli  dan  diperoleh kesimpulan  sementara  sebagai  draft  yang  valid  atau  tidak  valid.  Jika  draft  dikatakan  tidak  valid, kemudian peneliti memperbaikinya berdasarkan saran yang diberikan oleh validator yang kemudian divalidasi  ulang.  Sebaliknya,  jika  draft  sudah  dikatakan  valid,  maka  diperoleh  Draft  II  yang  siap diujicobakan kepada peserta didik.
Berdasarkan hasil lembar validasi yang diperoleh bahwa kedua validator menyatakan bahwa media  pembelajaran  GeoGebra Book dinyatakan  valid  dengan  perbaikan.  Catatan  dari  setiap validator ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil evaluasi media Validator Saran Perbaikan Validator 1 Penamaan media dengan GeoGebra Book terlalu  umum,  sebaiknya  langsung  fokus sesuai  dengan  kajian  yang  dibahas  yaitu dimensi tiga Perbaikan  pada  penamaan  media  disarakan menjadi Dimensi Tiga Berbasis GeoGebra Book Pada fitur GeoGebra Book sebaiknya ada fitur untuk tes/kuis.
Perbaikan  pada  fitur  GeoGebra Book dengan menambahkan latihan.
GeoGebra Book mudah untuk diakses. Namun pastikan bisa langsung diakses via Android/HP. Perbaikan  pada  bagian  kemudahan  mengakses yaitu GeoGebra Book ditampilkan dengan bantuan APK, sehingga mudah digunakan di Android/HP. Validator 2 Masih  kurang  terlihat  ada  desain  antar muka. Saran mungkin bisa disiasati dengan membedakan background atau penggunaan  huruf  besar  pada  awal tampilan . Pada perbaikan desain antar muka menggunakan huruf besar pada awal tampilan. Kualitas  penyajian  media  sudah  baik, namun  akan  lebih  menarik  menggunakan warna yang senada (konsisten dengan 2-3 warna). Pada  penyajian  media  sudah  diperbaiki  dengan menggunakan warna yang senada.
Selanjutnya  hasil  dari  lembar  validasi  yang  diperoleh  bahwa  kedua  validator  menyatakan bahwa media pembelajaran GeoGebra Book dinyatakan valid dengan perbaikan. Catatan dari setiap validator ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil evaluasi materi Validator Saran Perbaikan Validator 1 Materi yang disajikan sudah runtut. Namun saat  pelaksanaan  siswa  tetap  harus diberikan  penjelasan  yang  lebih  detail mengenai materi. Saran  yang  diberikan  pada  tahap  pelaksanaan penggunaan media GeoGebra Book, dilaksanakan pada tahap implementasi. Penyajian  materi  sudah  baik  dan  bersifat konstruktivis. Pada  bagian  penyajian  materi  tidak  akan dilakukan perbaikan. Pada penyajian materi dan soal perlu adanya pengaitan dengan kehidupan sehari-hari. Pada  perbaikan  bagian  kelayakan  kontekstual ditambahkan konteks kehidupan sehari-hari. Validator 2 Pada  pelaksanaan  penyajian  materi  perlu diperhatikan  agar  siswa  tetap  fokus  pada materi. Saran  yang  diberikan  pada  tahap  pelaksanaan penggunaan media GeoGebra Book, dilaksanakan pada tahap implementasi. Perlu  adanya  pengaitan  materi  dengan kegunaan dalam kehidupan sehari-hari. Pada  perbaikan  bagian  kelayakan  kontekstual ditambahkan konteks kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  saran  validator  terkait  perlu  adanya  latihan,  selanjutnya  perbaikan pada  fitur GeoGebra Book dengan  menambahkan  latihan  terbimbing  Tampilan  latihan  terbimbing  disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Tampilan latihan terbimbing
4.  Tahap Implementation (Penerapan) Setelah GeoGebra Book pada materi dimensi tiga dinyatakan valid oleh ahli media dan ahli materi, tahap selanjutnya adalah implementasi GeoGebra Book pada materi dimensi tiga terhadap guru dan peserta didik. Setelah penerapan GeoGebra Book, guru dan peserta didik diberikan angket respon pengguna yang bertujuan untuk mengetahui kekurangan dan hal-hal yang harus diperbaiki dari GeoGebra Book yang sedang dikembangkan.
a.  Angket Respon Pengguna untuk Peserta Didik
Pemilihan  subjek  peserta  didik  berdasarkan  teknik purposive melalui  pertimbangan  guru yaitu  berdasarkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  pelajaran  matematika.  Pada  tahap  ini,  lima orang  peserta  didik  kelas  XI  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  GeoGebra Book pada  materi dimensi tiga, kemudian mengisi angket respon pengguna.
Angket respon peserta didik dibagikan setelah peserta didik selesai mengikuti pembelajaran menggunakan  GeoGebra Book pada  materi  dimensi  tiga.  Hasil  setiap  pernyataan  yang  terdapat pada  angket  peserta  didik  kemudian  dianalisis.  Hasil  rekapitulasi  angket  respon  peserta  didik terhadap GeoGebra Book pada materi dimensi tiga disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil rekapitulasi angket respon peserta didik terhadap Geogebra Book
pada tahap implementasi Kode siswa Skor diperoleh Skor maks Persentase Kriteria S-1 66 80 83 Baik S-2 55 80 69 Baik S-3 70 80 88 Sangat baik S-4 68 80 85 Sangat baik S-5 66 80 83 Baik Rata-rata 81 Baik
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh rata-rata respon peserta didik adalah 81 yang artinya respon peserta didik terhadap GeoGebra Book pada materi dimensi tiga tergolong baik.
b.  Angket Respon Pengguna untuk Guru
Pada  tahap  implementasi, dua  orang  guru  matematika  dipilih berdasarkan  pengalaman dalam mengajar. Guru diberikan media GeoGebra Book pada materi dimensi tiga, kemudian mengisi angket  respon  pengguna.  Hasil  rekapitulasi  angket  respon  guru  terhadap  GeoGebra Book pada materi dimensi tiga disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil rekapitulasi angket respon guru terhadap Geogebra Book pada Tahap Implementasi Kode guru Skor diperoleh Skor maks Persentase Kriteria G-1 67 80 84 Baik G-2 72 80 90 Baik Rata-rata 87 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh rata-rata respon guru adalah 87 yang artinya respon guru terhadap GeoGebra Book pada materi dimensi tiga tergolong sangat baik.
5.  Tahapan Evaluation (Evaluasi) Pada tahap evaluasi, media GeoGebra Book materi dimensi tiga diberikan kepada peserta didik  kelas  XI-1  Teknik  Kendaraan  Ringan  Otomotif  (TKRO)  sebanyak  28  orang.  Setelah dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  GeoGebra book ,  peserta  didik  mengisi  angket  respon pengguna.  Hasil  setiap  pernyataan  angket  kemudian  dianalisis.  Hasil  rekapitulasi  angket  respon peserta didik terhadap GeoGebra Book pada materi dimensi tiga disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil rekapitulasi angket respon peserta didik terhadap Geogebra Book tahap evaluasi
Kode siswa Skor diperoleh Skor maks Persentase Kriteria S-1 71 80 89 Baik S-2 65 80 81 Baik S-3 77 80 96 Sangat Baik S-4 68 80 85 Sangat Baik S-5 65 80 81 Baik S-6 63 80 79 Tidak Baik S-7 66 80 83 Baik S-8 66 80 83 Baik S-9 56 80 70 Baik S-10 64 80 80 Baik S-11 61 80 76 Sangat Baik S-12 67 80 84 Sangat Baik S-13 66 80 83 Baik S-14 58 80 73 Sangat Baik
Kode siswa Skor diperoleh Skor maks Persentase Kriteria S-15 62 80 78 Sangat Baik S-16 65 80 81 Baik S-17 55 80 69 Sangat Baik S-18 63 80 79 Sangat Baik S-19 64 80 80 Baik S-20 69 80 86 Sangat Baik S-21 74 80 93 Sangat Baik S-22 65 80 81 Baik S-23 71 80 89 Sangat Baik S-24 63 80 79 Baik S-25 61 80 76 Sangat Baik S-26 70 80 88 Sangat Baik S-27 68 80 85 Sangat Baik S-28 65 80 81 Baik Rata-rata 82 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 6, diperoleh rata-rata respon peserta didik adalah 82 tergolong sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  GeoGebra Book sudah  tepat  dan  layak  digunakan peserta  didik  untuk  memahami  materi  dimensi  tiga.  Pembelajaran  abad  21  menuntut  siswa  agar memiliki kemampuan dalam bidang teknologi, media dan informasi, inovasi serta keterampilan hidup untuk  karir  dan  masa  depan  (Zakiah  &  Fajriadi , 2020a).  Keterampilan  abad  21  terdiri  dari  tiga pengetahuan/keterampilan utama: (a) critical learning and innovation skills ; (b) life and career skills ; dan  (c) information , media , and  technology  skills .  Pengembangan  kemampuan  tersebut  harus berkesinambungan,  sehingga  perlu  adanya  usaha  untuk  memantau  mutu  pendidikan  agar  tujuan pendidikan dapat tercapai (Zakiah & Fajriadi, 2020b). Hasil penelitian sejalan dengan Jelatu et al. (2018)  yaitu  penggunaan  GeoGebra  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan pemahaman  konsep geometri  dengan  sangat  baik.  Selanjutnya  Nuritha  &  Tsurayya  (2021)  mengembangkan  media menggunakan  GeoGebra  diperoleh  hasil  penggunaan  video  pembelajaran  berbantuan  GeoGebra dinyatakan  efektif  digunakan  sebagai  media  serta  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  pentingnya  melakukan  pengembangan  terhadap  media pembelajaran,  sehingga  perlu  adanya  kreativitas  guru.  Zakiah et  al. ,  (2020)  menyatakan  bahwa dengan adanya kreativitas dan inovasi akan meningkatkan motivasi dan memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pembelajaran yang bermakna.

## KESIMPULAN
Geogebra Book pada  materi  dimensi  tiga  telah  dikembangkan  dengan  model  ADDIE meliputi  5  tahapan  yaitu  (1)  tahap analyze (analisis),  yaitu  menganalisis  kebutuhan  media pembelajaran, materi pembelajaran, dan karakteristik peserta didik; (2) tahap design (perancangan), yaitu  mendesain  media  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian.  Dalam  mendesain  media pembelajaran yang dikembangkan dengan membuat bagan alir ( flowchart ). Desain instrumen yang dilakukan terbagi ke dalam beberapa bagian, yaitu lembar validasi ahli materi dan ahli media, angket respon  pengguna,  dan  pedoman  wawancara;  (3)  tahap development (pengembangan),  meliputi pembuatan  produk  dan  validasi  ahli;  (4)  tahap implementation (implementasi),  setelah  GeoGebra Book pada materi dimensi tiga dinyatakan valid oleh ahli materi dan ahli media, tahapan selanjutnya adalah  implementasi  GeoGebra Book pada  materi  dimensi  tiga  terhadap  guru  dan  peserta  didik. Respon  peserta  didik  terhadap  GeoGebra Book pada  materi  dimensi  tiga  tergolong  baik  yang memperoleh  hasil  respon  dengan  kategori  baik,  dan  respon  guru  tergolong  sangat  baik;  dan  (5)
tahap evaluation (evaluasi) ,  diperoleh  hasil respon  peserta  didik  terhadap  GeoGebra Book pada materi dimensi tiga tergolong sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan GeoGebra Book sudah tepat dan layak digunakan untuk memahami materi dimensi tiga.

## REKOMENDASI
Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam penelitian pengembangan sejenis yang selanjutnya,  salah  satunya  dengan  menambahkan  variabel-variabel  lain  yang  dikembangkan, misalnya  untuk  mengetahui  hasil  berlajar  siswa.  Selain  itu,  buatlah  media  pembelajaran  baik  itu berbentuk Geogebra Book atau yang lain yang dapat memunculkan notifikasi/pemberitahuan untuk mengingatkan pengguna agar tidak ketinggalan informasi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  sebesar-besarnya  kepada  beberapa  pihak  yang  telah membantu  dan  memfasilitasi  dalam  kegiatan  penelitian  ini,  yaitu  Program  Studi  Pendidikan Matematika,  Pascasarjana,  Universitas  Siliwangi,  para  validator  yaitu  Ibu  Dr.  Puji  Lestari,  M.Pd., Bapak Dr. Asep Amam, M.Pd., Bapak Adi Dwipayana Rahmat, S.Kom., dan Bapak Iyus Rusmana, S.Pd., dan Kepala SMKN 2 Ciamis yang telah memberikan izin dalam melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ada ,  T.,  &  Kurtuluş,  A.  (2010). Students’ misconceptions  and  errors  in  transformation  geometry. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 41 (7), 901 – 909. https://doi.org/10.1080/0020739X.2010.486451
Branch, R. M. (2011). Instructional design : The ADDIE approach . London: Springer.
Browning,  C.,  Edson,  A.  J.,  Kimani,  P.,  Aslan-  Tutak,  F.,  &  Kimani,  P.  M.  (2014).  Mathematical content  knowledge  for  teaching  elementary  mathematics:  A  focus  on  geometry  and measurement. The  Mathematics  Enthusiast  TME  The  Mathematics  Enthusiast , 11 (2),  333- 384. https://scholarworks.umt.edu/tme/vol11/is s2/7
Clements, D. H., &  Sarama, J. (2011). Early childhood teacher education: The case of geometry. Journal of Mathematics Teacher Education , 14 (2). 133 – 148.10.1007/s10857-011-9173-0
Couto & Vale, (2014). Pre-service teachers' knowledge on elementary geometry concepts. Journal of the European Teacher Education Network, 9 , 57-73. https://etenjournal.com/2020/02/08/pre- service-teachers-knowledge-on-elementary-geometry-concepts/
Hohenwarter,  M.,  &  Preiner,  J.  (2007).  Dynamic  mathemtics  with  GeoGebra. Journal  of  Online mathematics and its Apllication. Mathematical Association of America . http://www.maa.org/publications
Jelatu,  S.,  Sariyasa.,  &  Ardana,  I.  M.  (2018).  Effect  of  GeoGebra-Aided  react  strategy  on understanding  of  geometry  concepts. International  Journal  of  Instruction , 11 (4),  325-336. 10.12973/iji.2018.11421a
Kabaca,  T.,  Karadag,  Z.,  &  Aktumen,  M.  (2011).  Misconception,  cognitive  conflict  and  conceptual changes in geometry: A case study with pre-service teachers. Mevlana International Journal of Education (MIJE) , 1 (2), 44 – 55. http://mije.mevlana.edu.tr
National Council of Teacher Mathematics. (2000). Prinsiples and standards for school mathematics . Reston, VA: NCTM.
Negoro, S. T., & Harahap, B. (2014). Ensiklopedia matematika . Ghalia Indonesia.
Nur, I. M. (2016). Pemanfaatan program geogebra dalam pembelajaran matematika. Delta-Pi : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 10-19.  http://dx.doi.org/10.33387/dpi.v5i1.236
Nurhayati, Y., Zakiah, N. E., & Amam, A. (2020). Integrasi contextual teaching learning (ctl) dengan geogebra:  Dapatkah  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa?. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (1), 27 – 34. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3349
Nuritha, C., & Tsurayya, A. (2021). Pengembangan video pembelajaran berbantuan geogebra untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05(01), 48-64. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.430
Novita, R., Prahmana, R., Fajri, N., & Putra, M. (2018). Penyebab kesulitan belajar geometri dimensi tiga.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 18 – 29. https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.16836
Özerem, A. (2012). Misconceptions in geometry and suggested solutions for seventh grade students.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 55 , 720 – 729. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2012.0 9.557
Panaoura, A. (2014). Using representations in geometry: A model of students’ cognitive and affective performance. International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science  and  Technology , 45 (4), 498 – 511. https://doi.org/10.1080/0020739X.2013.8 51804
Saputro, B. A., Prayito, M., & Nursyahidah, F. (2015). Media pembelajaran geometri menggunakan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  berbasis  GeoGebra. Kreano  6 (1),  33 – 38. http://dx.doi.org/10.15294/kreano.v6i1.4471
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Zakiah,  N.  E.  (2020).  Level  kemampuan  metakognitif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika berdasarkan  gaya  kognitif. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  7 (2),  132-147. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.30458
Zakiah,  N.  E.,  &  Fajriadi,  D.  (2020a).  Self-regulated  learning  for  social  cognitive  perspective  in mathematics lessons. J. Phys.: Conf. Ser. 1613 012049. 10.1088/1742-6596/1613/1/012049
Zakiah, N. E., & Fajriadi, D. (2020b). Management of authentic assessment in mathematics lessons to develop 4C skills. J. Phys.: Conf. Ser. 1613 012050. 0.1088/1742-6596/1613/1/012050
Zakiah,  N.  E.,  Fatimah,  A.  T.,  &  Sunaryo,  Y.  (2020).  Implementasi  project-based  learning  untuk mengeksplorasi kreativitas dan kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (2), 285 – 293. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/4194/3416