## Pengaruh Model Pembelajaran 5E untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Biologi Peserta Didik Kelas XI SMA
Mei Indra Jayanti 1 , Muhammad Iqbal 2 , Yati Suryati 3
1,2 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima. Jalan Tendean Kel. Mande Telp. Fax (0374) 42801, Kota Bima-NTB, Indonesia 84117
3 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima. Jalan Tendean Kel. Mande Telp. Fax (0374) 42801, Kota Bima-NTB, Indonesia 84117
Email: meiindra15@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  yang  diketahui  melalui  data  dari  tes  PISA 2015 merupakan masalah besar yang perlu diselesaikan. Model pembelajaran 5E adalah salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan paradigma konstruktivisme sehingga siswa dapat membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  pengalaman  langsung  selama  pembelajaran, dengan begitu keterampilan proses sains peserta didik dapat dibentuk. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran 5E  dalam meningkatkan keterampilan proses  sains  biologi  peserta  didik  kelas  XI  SMA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimental  semu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIA SMAN  4  Kota  Bima  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah    4  (empat) kelas. Sampel diperoleh melalui teknik simple random sampling. Sampel penelitian terdiri dari 2 (dua) kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data keterampilan proses sains diperoleh dengan  menggunakan  lembar  tes  keterampilan  proses  sains.  Analisis  data  dibantu  dengan perangkat  lunak  SPSS  20  for  windows  menggunakan  uji  t.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  5E  dapat  mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  peserta  didk kelas XI SMA dengan hasil pengujian menggunakan uji t menunjukkan nilai sig. 0,033 <0,05.
Kata Kunci: model pembelajaran, 5E, keterampilan proses sains

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  22 Tahun 2006 diketahui bahwa terdapat beberapa  tujuan  pembelajaran  biologi  di tingkat satuan pendidikan setara SMA/sederajat diantaranya yaitu untuk mengembangkan  pengalaman  agar  dapat mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui percobaan,  serta  mengkomunikasikan  hasil percobaan  secara  lisan  dan  tertulis;  selain  itu agar  peserta  didik  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis,  induktif,  dan deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan
prinsip  biologi  (Permendiknas,  2006)  Namun faktanya  berdasarkan  data  PISA  (Programme for  International  Student  Assessment)  tahun 2015  diketahui  bahwa  peserta  didik  Indonesia usia  SMA  (15  tahun)  menempati  peringkat  ke 62  dari  70  negara  peserta  tes.  Nilai  rata-rata pengetahuan  dan  keterampilan  sains  peserta didik Indonesia yaitu 403,  jauh tertinggal dari negara-negara  ASEAN  seperti  Vietnam  dan Hong  Kong  yang  berada  pada  peringkat  10 besar2  (OECD,  2016).  Hal ini  dapat menunjukan  bahwa  kualitas  pendidikan  di Indonesia masih rendah.
Hasil analisis data  tes PISA tahun 2015 menunjukan  bahwa  terdapat  korelasi  antara kemampuan  guru  mengajar  sains yang didukung  dengan  komponen  kurikulum  dan perangkat pembelajaran dengan tingginya skor tes  peserta  didik.  Guru  yang  memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menjelaskan  ide-ide  sains,  mendiskusikan permasalahan  atau  mendemonstrasikan  ide memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk memahami  pembelajaran  dan  memecahkan masalah.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  sains biologi  di  sekolah  hendaknya  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  kepada peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  5E (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate)  yang  dituangkan  dalam  komponen perangkat  pembelajaran  sebagai  dasar  acuan guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar.  Pada  pembelajaran  dengan  model 5E,  peserta  didik  dilibatkan  sebagai  pelaku inkuiri secara aktif ketika melakukan observasi,  eksplorasi,  investigasi,  pemodelan, perumusan hipotesis dan eksperimentasi terhadap  berbagai  gejala  alam  (Nasir  &  Jufri, 2015).
Model  pembelajaran  5E  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan paradigma konstruktivisme. Pendekatan teori kontruktivistik pada dasarnya menekankan  pada  pentingnya  peserta  didik membangun sendiri pengetahuan mereka lewat
keterlibatan proses belajar mengajar. Sehingga  proses    belajar    mengajar    lebih berpusat  pada  peserta  didik  (student  centered) daripada  berpusat  pada  pendidik  (teacher centered).  Dengan  kata  lain  pembelajaran menggunakan model 5E berpusat pada peserta didik dan pendidik berperan sebagai fasilitator.
Pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam) yang salah satunya adalah pembelajaran biologi,  terbentuk  dan  berkembang  melalui proses  ilmiah  yang  harus  dikembangkan  pada peserta  didik  sebagai  pengalaman  bermakna yang dapat digunakan sebagai bekal perkembangan diri.  Keterampilan proses sains merupakan  salah  satu  acuan  bagi  pendidik dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran karena menekankan pada terbentuknya keterampilan  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  mengkomunikasikan  pengetahuan  yang telah  diperoleh  peserta  didik  (Muslim,  2011). Oleh American Association for The Advancement  of  Science  (Devi,  2013), keterampilan proses sains dikatogorikan menjadi dua bagian, yakni keterampilan proses dasar  dan  keterampilan  proses  terpadu. Keterampilan  proses  dasar  meliputi  indikator mengamati, meramalkan, mengukur, menggolongkan, menyimpulkan, dan menkomunikasikan.  Sedangkan  keterampilan proses terpadu meliputi indikator merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel,
mendefinisikan  variabel  secara  operasional, merancang eksperimen, dan menyajikan data.
Peserta didik yang menguasai keterampilan  proses  sains  akan  mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan  konsep  serta  menumbuhkan  sikap  dan nilai  yang  dimiliki  (Trianto,  2012).  Konsep inilah  yang  mencirikan  model  pembelajaran 5E  selaran  dengan  ketarampilan  proses  sains sesuai  dengan  paradigma  konstruktivisme. Dengan kegiatan-kegiatan pembelajaran dalam model 5E, peserta didik dapat merasa memiliki pengetahuan  baru  yang  disusunnya  sendiri melalui  serangkaian  informasi  yang  diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Melihat  pentingnya  perbaikan  terhadap kualitas  peserta  didik  guna  mencapai  tuuian pembelajaran biologi sebagaimana yang dimuat  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Tahun  2006,  maka  menurut  hemat penulis  perlu  adanya  usaha  yang  dilakukan untuk meningkatkan keterampilan proses sains biologi  peserta  didik  kelas  XI  SMA  melalui penerapan  model  pembelajaran  5E  (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuasi  eksperimen.  Adapun  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  XI  MIA  SMAN  4  Kota  Bima  pada semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019
sejumlah  4  (empat)  kelas.  Sampel  penelitian diperoleh  melalui  teknik  simple  random sampling  sehingga  didapatkan  2  (dua)  kelas sampel,  yakni  kelas  XI  MIA  1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI MIA 2 sebagai kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  akan  mendapatkan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran 5E dalam kegiatan pembelajarannya,  sedangkan  kelas  kontrol akan  diajarkan  dengan  model  pembelajaran non-5E  serupa  dengan  pembelajaran  yang lazim  digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran biologi  di  kelas  tersebut.  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah Pre-test  Post-Test Control-Group Design (Sugiyono, 2011).
Gambar 1. Desain Penelitian
Berdasarkan  desain  tersebut  di  atas, kelas  yang  mendapat  perlakuan  penerapan model  pembelajaran  5E  (X)  disebut  sebagai kelas  ekperimen,  sedangkan  kelas  yang  tidak mendapatkan  perlakuanan  penerapan  model pembelajaran  5E  (non-5E)  disebut  sebagai kelas  kontrol.  Baik  kelas  eskperimen  maupun kelas  kontrol  akan  diberikan  pre-test  (O1  dan O3) dan post-test (O2 dan O4).
Data keterampilan proses sains diperoleh dengan menggunakan instrumen berupa lembar  tes  keterampilan  proses  sains  yang
R O 1 X O 2 R O 3 O 4
diberikan  sebelum  pembelajaran  berlangsung (pre-test) dan setelah pembelajaran berlangsung (post-test). Tes terdiri dari 6 butir soal  pada  materi  sistem  ekskresi.  Data  yang telah dikumpulkan lalu dianalisis menggunakan  uji-t  dengan  membandingkan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Media  pengolahan  data  dibantu  dengan menggunakan software SPSS 20 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data terhadap keterampilan proses  sains  pada  kedua  kelas  (kelas eksperimen dan kontrol) disajikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 1. Hasil Analisis Data No.  Jenis Pengujian Nilai 1. Mean pre-test Kelas eksperimen 16,5185 Kelas kontrol 16,2400 2. Mean post-test Kelas eksperimen 57,0000 Kelas kontrol 34,8000 3. Normalitas Pre-test 0,091 Post-test 0,533 4. Homogenitas Pre-test 0,231 Post-test 0,323 5. Uji-t 0,033
Pembelajaran  5E  ( Engage,  Explore, Explain,  Elaborate,  Evaluate )  merupakan salah  satu  ragam  model  pembelajaran  seklus belajar  ( learning  cycle ).  Melalui  model pembelajaran ini, guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk
memperoleh pengalaman langsung yang bertahap dan bersiklus serta menyusun sendiri pengetahuannya.  Proses  ini  diawali  dengan menumbuhkan  minat  belajar  dan  rasa  ingin tahu  peserta  didik  ( Engage )  yang  dapat dilakukan guru melalui pemberian pertanyaan- pertanyaan  awal  seputar  materi  pembelajaran. Hasil yang dapat mengindikasikan terbentuknya minat dan rasa ingin tahu peserta didik  pada  tahapan  pertama  dari  siklus  ini adalah  adanya  umpan  balik  yang  ditunjukan dari antusiasme peserta didik dalam menjawab pertanyaan dari guru dan mengajukan pertanyaan  balik.  Pertanyaan-pertanyaan  ini boleh  saja  tidak  terjawab,  sebab  dengan  itu peserta  didik  nantinya  yang  akan  menemukan jawaban  dari  pertanyaan  tersebut  dengan mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  oleh dirinya bersama kelompok belajarnya.
Tahapan  kedua  adalah  peserta  didik melakukan pengamatan, pengumpulan informasi  dan  mengolah  informasi  tersebut ( Explore ).  Pada  tahapan  ini,  peserta  didik mulai  dikenalkan  dengan  keterampilan  proses sains. Beberapa kegiatan yang dapat dilakukan pada  tahapan  ini  seperti  kegiatan  praktikum dan kajian literatur yang difasilitasi oleh guru. Melalui  kegiatan  penjelajahan  informasi  ini, maka menurut Abraham (1997 dalam Aryuliana,  2009),  bahwa  model  pembelajaran 5E merupakan model pembelajaran berdasarkan  inkuiri.  Dengan  memberikan
pengalaman langsung melalui kegiatan praktikum,  keterampilan  proses  sains  peserta didik dapat terbentuk, seperti pada keteramplan merumuskan hipotesis dan menyajikan data (Pratama, 2015).
Tahapan ketiga adalah tahapan menjelaskan ( Explain ). Kegiatan yang dilakukan dalam tahapan ini dapat merangsang peserta didik dalam berkomunikasi dan menuangkan ide-ide kreatifnya menggunakan cara berpikir, berkonsep, dan berbahasa menggunakan kalimatnya  sendiri,  serta  mengembangkan pengetahuan-pengetahuan  baru  yang  mungkin akan  didapatinya  setelah  berdiskusi.  Kedua tahapan  ini  kegiatan  belajar  dilakukan  oleh peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil yang  heterogen  (kooperatif),  yang  disebut sebagai  kelompok  belajar.  Tahapan Elaborate atau  tahapan  pengayaan  adalah  tahapan keempat.  Guru  akan  mengarahkan  peserta didik untuk mengembangkan konsep pembelajaran  dengan  kembali  mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong peserta  didik  untuk  memperluas  konsep  dan keterampilannya  pada  situasi  baru.  Disini peserta  didik  akan  menggunakan  informasi yang telah diperolehnya untuk mulai menyusun kesimpulan akhir.
Tahap  terakhir  yang  merupakan  tahapan kelima  dari  model  pembelajaran  5E  adalah tahap  evaluasi  ( Evaluate ).  Peserta  didik  akan
mengkonstruksi pengetahuan baru yang diperolehnya dari serangkaian kegiatan pembelajaran yang telah dialaminya. Pengetahuan baru ini menunjukan pemahaman atas  konsep  materi  pembelajaran  dan  juga sebagai  gerbang dalam menyiapkan diri untuk menghadapi  informasi  baru  pada  materi pembelajaran  selanjutnya.  Dalam  tahapan  ini, peserta  didik  juga  akan  menemukan  konsep baru yang dapat mendorong pebelajar melakukan investigasi lebih lanjut. Berdasarkan  tahapan-tahapan  dalam  metode pembelajaran  bersiklus  seperti  ini,  diharapkan siswa tidak hanya mendengar keterangan guru tetapi dapat berperan aktif untuk menggali dan memperkaya  pemahaman  mereka  terhadap konsep-konsep  yang  dipelajari  (Sumarni, 2010).
Setelah  melalui  serangkaian  tahapan dalam  pembelajaran  menggunakan  model  5E pada kelas eksperimen dan model pembelajaran non-5E pada kelas kontrol, maka dilakukan  pengujian  (tes)  untuk  mengukur leterampilan  proses  sain  peserta  didik.  Aspek keterampilan  proses  sains  yang  diamati  dalam penelitian  ini  mencakup  keterampilan  proses dasar  dan  keterampilan  proses  terpadu. Adapun indikator yang diukur dari kedua jenis ketarampilan  proses  sains  tersebut  sebanyak lima (5) indikator, yakni merumuskan hipotesis (keterampilan proses terpadu), mengidentifikasi  dan   mendefinisikan variabel
(keterampilan  proses  terpadu),  menyajikan data (keterampilan proses terpadu), mengkomunikasikan (ketarampilan proses dasar), dan menarik kesimpulan (keterampilan proses  dasar).  Perbedaan  nilai  keterampilan proses  sains  peserta  didik  pada  kedua  kelas (ekeperimen  dan  kontrol)  dapat  dilhat  pada Tabel 1.
Merujuk  pada  Tabel  1,  diketahui  bahwa perbedaan  nilai  rata-rata  ( mean )  pre-test  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  tidak berbeda  jauh  (16,5185  dan  16,2400)  dengan hasil  pengujian  homogenitas  data  sampel menunjukan  bahwa  data  bersifat  homogen (sig.  0,231  dan  0,323  >    sig.  0,05).  Pengujian terhadap  distribusi  data  menjunjukan  bahwa data  berdistribusi  normal  dengan  nila  sig  > 0,05  (0,091  dan  0,533).  Oleh  karena  itu  maka uji-t sampel berpasangan dapat dilanjutkan dan diperoleh  hasil  pengujian  menunjukan  angka sig  0,033  <  0,05  maka  dapat  diasumsikan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran 5E  terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta didik kelas XI SMAN 4 Kota Bima.
Setelah  diberikan  perlakuan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  5E  maka diketahui  hasil  tes  keterampilan  proses  sains pada  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini dapat  dilhat  dari  nilai  rata-rata  ( mean )  kedua kelas. Mean kelas  ekspermen  yaitu  57,000, sedangkan  kelas  kontrol  lebih  rendah  yakni
34,800.  Meskipun  rata-rata  kedua  kelas  masih tergolong  rendah,  namun  pengaruh  perlakuan (penerapan  model  pembelajaran  5E)  dapat terlihat  jelas  dengan  adanya  perbedaan  rata- rata  yang  cukup  jauh  anatara  kelas  yang mendapat  perlakuan  (kelas  eksperimen)  dan kelas  yang  tidak  mendapat  perlakuan  (kelas kontrol).
Adanya  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  5E  terindikasi  dari  proses pemerolehan  konsep  yang  berorientasi  pada keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dan langsung.  Proses  pembelajaran  demikian  akan lebih  bermakna  dan  menjadikan  skema  dalam diri pebelajar menjadi  pengetahuan fungsional yang  setiap  saat  dapat  diorganisasi  oleh pebelajar  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  dihadapi  (Sumarni,  2010). Melalui  tahapan Engage,  Explore,  Explain, dan Elaborate ,  peserta  didik  difasilitasi  untuk memulai  aktivitas  dengan  memanfaatkan pengetahuan  awal,  melakukan  pengamatan untuk  membangun  dasar  pengetahuan  siswa, membuat  kaitan  antara  suatu  kejadian  dan dampak yang ditimbulkan, mengajukan hipotesis  sebelum  eksperimen,  melakukan eksperimen,  dan  diakhiri  dengan  menarik kesimpulan  serta  menghubungkan  konsep yang  dipelajari  dengan  konsep  lain  melalui tahapan Evaluate . Melalui serangkaian kegiatan  pembelajaran  dalam  model  5E, motivasi,  aktivitas  belajar,  dan  keterampilan
berpikir  peserta  didik  dapat  berkembang dengan usahanya sendiri dalam mengkonstruksikan  pengetahuan  berdasarkan informasi  yang  diperoleh  selama  kegiatan belajar dilakukan. Peran guru sebagai fasilitator  pembelajaran  sesuai  dengan  pola pembelajaran student  center teraplikaskan dengan  baik  dan  benar  melalui  perangkat pembelajaran  (RPP)  model  5E  (Jayanti  dan Iqbal,  2019).  Sehingga  dalam  konteks  ini seorang  guru  dapat  disebut  sebagai  pencerah sosial  bagi  perkembangan  dan  kemajuan peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dicermati  dari peranan  guru  yang  harus  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, mengevaluasi  peserta  didik,  sampai  kepada strukturisasi  posisi  guru  sebagai  pengembang program  pembelajaran  di  tingkat  satuan pendidikan (Umar, 2019).
Dalam tahapan-tahapan model pembelajaran 5E tersebut di atas, peserta didik tidak  hanya  difasiltasi  untuk  memperluas  dan meraup  informasi  lalu  mengkonstruksikannya pengatahuan kognifnya, tetapi ada keterampilan-ketrampilan  non-kognitif  lain yang dapat terbentuk melalui model pembelajaran  5E.  Beberapa  ketrampilan  pada ranah  afektif  dan  psikomotorik  yang  muncul selama  kegiatan  bpembelajaran  berlangsung antara  lain  yaitu  peserta  didik  digiring  untuk mampu bekerja sama dengan peserta didik lain dalam  kelompoknya,  menghormati  pendapat
peserta didik lain, santun dalam berkomunikasi, aktif dalam mengajukan pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan,  serta mampu mempertimbangkan alternatif jawaban lain  yang  mungkin  saja  benar  berdasarkan informasi  awal  yang  dikombinasikan  dengan informasi  baru  yang  diperoleh  peserta  didik melalui pengalaman langsung selama kegiatan belajar mengajar. Oleh sebab itu, pembelajaran dengan model 5E terasa lebih bermakna dalam membentuk keterampilan peserta didik ( meaningful learning ). Teori belajar kebermaknaan ( meaningful learning ) diungkapkan  oleh  Ausebel.  Pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  bila  informasi  yang akan  dipelajari  peserta  didik  disusun  sesuai dengan  struktur  kognitif  yang  dimiliki, sehingga  peserta  didik    mampu  mengaitkan informasi  barunya  dengan  struktur  kognitif yang  dimilikinya  (Hudoyo,  2008).  Belajar seharusnya  merupakan  apa  yang  disebut asimilasi  bermakna,  materi  yang  dipelajari  di asimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Cahyarini et al (2016)  yang  menerapan  model  pembelajaran 5E  dalam  penelitiannya  untuuk  mengetahui pengaruhnya  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik.  Anatara  keterampilan proses  sains  dan  keterampilan  berpikir  kritis memiliki  beberapa  kesamaan  indikator,  antara
lain keterampilan dalam merumuskan
hipotesis, menyajikan
data,
mengkomunikasikan, serta menarik kesimpulan.hasil  penelitian  Cahyani  et  al menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  5E berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik.  Peneltian  lain  yang dilakukan oleh Gayatri et al (2017) membandingkan  model  pembelajaran  5E dengan  model  pembelajaran two  stay  two stray .  Kedua  model  pembelajaran  ini  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, namum  model  pembelajaran  5E  terbukti  lebih mampu meningkatkan hasil belajar dibandingkan  model  pembelajaran two  stay two stray . Dari kedua penelitian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa peningkatan berbgai  ketarmpilan  belajar  peserta  didik melalui  penerapan  model  pembelajaran  5E dalam  kegitan  pembelajaran  dapat  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  yaitu keterlibatan  peserta  didik  sejara  langsung dalam  pembelajaran,  keaktifan  peserta  didik pada  kegiatan  ekplorasi  melalui  praktikum (tahap Explore ),  dan  kesempatan  yang diberikan  guru  bagi  peserta  didik  untuk berkomunikasi  serta  bertukar  pikiran  dengan guru  maupun  peserta  didik  lain  melaui serangkaian pertanyaan  yang dilontarkan pada saat  kegitan  diskusi  berlangsung  (tahap Explain dan Elaborate ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  5E  yang  terdiri  dari tahapan  Engage,  Explore,  Explain,  Elaborate, dan Evaluate dapat mempengaruhi keterampilan proses sains bologi  peserta didik kelas  XI  SMA  dengan  hasil  pengujian menggunakan uji t menunjukan nilai sig. 0,033 <  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa rata-rata  nilai  keterampilan  proses  sains  kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran lebih tinggi yakni  sebesar  57,000  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  tidak  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  5E  (non- 5E) yaitu 34,800.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryuliana,  D.  (2009).  Implementation  of  5E Learning  Cycle  to  Increase  Students’
Inquiry
Skills and Biology
Understanding. Jurnal  Kependidikan
Triadik, 12(1): 45-55
Cahyani, A., Rahayu, S., dan Yahmin. (2016).
The  Effect  of  5E  Learning  Cycle Instructional Model using
Socioscientific  Issues  (SSI)  Learning Context on Students’ Critical Thinking.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia,  5(2) :222-229 .
Devi, P.K. (2013). Keterampilan Proses dalam Pembelajaran  IPA  untuk  Guru  SMP.
Bandung: PPPPTK IPA.
Gayatri,  E.R.P.,  Bahar,  A.,  Handayani,  D.
(2017). Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran  Learning Cycle (5E) dan Two  Stay  Two  Stray. Alotrop  Jurnal Pendidikan  dan  Ilmu  Kimia,  1(1):  71- 74.
Hudoyo,  H.  (2008).  Metode  Teknik  dan Strategi  dalam  Belajar.  Bandung: Tarsito.
Jayanti,  M.  I.,  &  Iqbal,  M.  (2019).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Biologi  Model  5E  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Peserta Didik Kelas XI SMA. Education, Social Science, and Humaniora (ESSH) , 1 (1), 16-21.
Muslim. (2011).  Penilaian  Keterampilan Proses Sanis.
Diakses dari http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/J
UR._PEND._FISIKA/1964060619900 31MUSLIM/BAHAN_AJAR_(MING GU_KE_10)_PENILAIAN_KETERA MPILAN_PROSES_%5Compatibility_ Mode%5D.pdf    pada  tanggal  20  Juli 2018.
Nasir,  M.,  Jufri,  A.W.  (2015).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  5E untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa. e-Journal Penelitan Pendidikan (JPP) IPA Unram ,1(2): 12-23.
OECD.  (2016). PISA  2015  Result  in  Focus . http://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-
result-in  focus.pdf+&cd=2&hl=id&ct= clnk&gl=id  pada tanggal 24 Juli 2018.
Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi.
Pratama,  H.E.  (2015). Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Jurusan  IPA  Beberapa SMA  di  Yogyakarta. Published  Thesis.
Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Sumarni,  W.  (2010).  Penerapan  Learning Cycle  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Generik  Sains  Inferensia Logika Mahasiswa melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 4(1): 521-53 1.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu.
Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Umar, U. (2019). Pengantar Profesi Keguruan . SEBATIK.