Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 1-17

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI & BISNIS
http://journal.unj/unj/index.php/jpeb
ISSN
2302-2663 (online) DOI: doi.org/10.21009/JPEB.005.1.1
Hubungan Pola Asuh, Kurikulum Kewirausahaan dan Intensi Berwirausaha Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta
Rr. Ponco Dewi K 1 , Dedi Purwana 2 , Agus Wibowo 3* 1 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
2 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
3 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Article Info Abstract Article history: Received: 20 October 2016; Accepted: 20 February 2017;
Published: 30 March 2017.
This study aims to find out: (1) the relationship between parenting and  entrepreneurial  intentions  of  students  of  the  UNJ  Economics Faculty;  (2)  the  relationship  between  entrepreneurship  curricula and entrepreneurial intentions of the students of the UNJ Faculty of Economics, and (3) the relationship between parenting and entrepre- neurship curricula with entrepreneurial intentions of students of the UNJ  Economics  Faculty.  This  study  uses  a  survey  method  with  a correlation approach. Correlation approach is used to see the influ- ence  of  the  three  independent  variables,  namely  parenting  and  en- trepreneurship curriculum that influence and are given the symbols X1 and X2, with the dependent variable entrepreneurial intention as being influenced and given the symbol Y. The results show that: (1) there  is  a  correlation  significant  between  parenting  parents  with entrepreneurial  intentions  of  the  students  of  the  UNJ  Faculty  of Economics, where multiple correlation coefficients (Ry.12) = 0.359, F count (F Change) = 21.959, p-value = 0.000 <0.05, and coefficient of determination or R square = 0.129; (2) there is a significant correla- tion  between  entrepreneurship  curriculum  and  entrepreneurial  in- tentions of the students of the Faculty of Economics, UNJ, where the correlation coefficient X2 to Y = 0.343, F count (F Change) = 19.695, p-value = 0.000 <0.05, and coefficient of determination (R square) = 0.117;  (3)  there  is  a  significant  correlation  between  parenting  style and  entrepreneurship  curriculum  towards  entrepreneurial  inten- tions of the students of the Faculty of Economics UNJ where the re- sults  of  the  multiple  correlation  coefficient  test  (Ry.12)  =  0.424,  F count (F Change) = 16.122, p-value = 0.000 <0.05, and its determi- nation coefficient (R square) = 0.180. With the model compatibility test, the hypothesis model is by the empirical model with the same value as stated that the model can be accepted.
Keywords:
Parenting  Parenting;  Entrepre- neurship  Curriculum;  Entrepre- neurial Intention.

## How to Cite:
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. (2017, March 30). Hubungan Pola Asuh, Kurikulum Kewirausahaan dan Intensi Berwirausaha Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis(JPEB) , 5 (1), 1-17. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPEB.005.1.1

## PENDAHULUAN
Pengusaha  atau  wirausaha  di  Indone- sia  ternyata  masih  sedikit  di-bandingkan negara lain di Asia Tenggara (ASEAN). Singapura masih menjadi
terdepan  dalam  mencetak  pengusaha  di ASEAN.  Jumlah  wirau-saha  di  Singapura sebanyak  7  persen  dari  total  penduduknya, Malaysia  5  persen,  dan  Thailand  3  persen. Sementara Indonesia, hanya 1,65 persen dari 250  juta  penduduk.  Jumlah  tersebut  jelas tertinggal  jauh  jika  dibandingkan  dengan Jepang  mencapai  10  persen  dan  Amerika Serikat  mencapai  12  persen  dari  total populasi (http://ekbis.sindonews.com).
Minimnya  jumlah  pengusaha  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  mulai  dari sistem pendidikan di Indonesia yang kurang mendukung,  minimnya  inovasi  berusaha, serta  mental  pengusaha  yang  ingin  sukses secara  instan.  Dari  sisi  pendidikan, kesadaran  akan  pentingnya  berwirausaha tidak begitu ditekankan sejak dini di bangku sekolah. Sistem pendidikan yang ada saat ini hanya  berfokus  pada  pengetahuan  umum dan  pentingnya  teknologi.  Selama  ini, kesadaran akan pentingnya berwirausaha ini hanya  diajarkan  di  sekolah-sekolah  bisnis yang  memang  bertujuan  menciptakan wirausaha-wirausaha muda Indonesia (https://mekar.id/id).
Di  Perguruan  tinggi  juga  setali  tiga uang. Seperti diungkap dalam penelitian ten- tang  minat  berwirausaha  yang  dilakukan oleh  Wijatmiko  (2004).  Penelitian  tersebut menemukan  bahwa  persentase  intensi  ber- wirausaha  pada  mahasiswa  sangat  rendah sekali.  Perguruan  tinggi  seharusnya  tidak lagi  mengutamakan  bagaimana  mahasiswa untuk  cepat  lulus  dan  mendapat  pekerjaan. Tetapi  Perguruan  tinggi  harusnya  lebih fokus pada bagaimana lulusan mampu men- ciptakan pekerjaan.
Untuk itu maka diperlukan upaya pen- ingkatan intensi wirausaha di kalangan ma- hasiswa.  Intensi  wirausaha  atau  niat kesungguhan untuk berwirausaha harus ter- tanam  dalam  benak  mahasiswa.  Hal  ini penting dilakukan karena intensi wirausaha telah  terbukti  menjadi  prediktor  yang  ter- baik  bagi  perilaku  kewirausahaan.  Intensi wirausaha juga dapat dijadikan sebagai pen- dekatan  dasar  yang  masuk  akal  untuk  me- mahami  siapa-siapa  yang  akan  menjadi wirausaha.  Seseorang  dengan  intensi  untuk memulai usaha akan memiliki kesiapan dan kemajuan yang lebih baik dalam usaha yang dijalankan dibandingkan seseorang tanpa in- tensi  untuk  memulai  usaha.  Dari  aspek  so- sial budaya, kultur priyayi yang ditanamkan oleh  penjajah  bangsa  ini  menyebabkan masyarakat  lebih  bersikap  apatis  terhadap wirausaha.  Mereka  beranggapan  bahwa menjadi  wirausaha  identik  dengan  resiko tinggi.
Kajian  terkait pola  asuh  orang  tua  su- dah  banyak  dilakukan  para  peneliti.  Hasil- nya sepakat bahwa pola asuh itu merupakan aspek  yang  signifikan  bagi  anak.  Horlock misalnya,  menyimpulkan  bahwa  pola  asuh yang  merupakan  metode  orang  tua  dalam menjalin  hubungan  dengan  anak-anaknya, memiliki pengaruh signifikan tidak saja bagi pembentukan  kepribadian,  tetapi  juga  men- tal dan karakter anak.
Jauh  hari,  Logan  Wrigth  (Elisabeth, 1987:2019)  sudah  sampai  pada  kesimpulan bahwa  pola asuh orang tua memiliki kontri- busi yang signifikan terhadap karakter anak. Terutama  para  orang  tua  yang  bersikap luwes,  adil  dalam  disiplin,  menghargai  indi- vidualitas  anak,  menciptakan  suasana hangat,  memberi  contoh,  menjadi  kawan baik,  bersikap  baik  untuk  sebagian  waktu, menunjukan  kasih  sayang  terhadap  anak, menaruh  simpati,  mendorong  anak  untuk
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
membawa  kawannya  ke  rumah,  membuat suasana  rumah  bahagia,  memberikan  ke- mandirian sesuai dengan usia anak, dan tid- ak  mengharapkan  prestasi  yang  tak  masuk akal.
Hal  tersebut  dipertegas  dengan  sim- pulan  McClelland  (Schultz & Schultz, 1994), bahwa  pola  asuh  memiliki  kontribusi  tidak sedikit  bagi  karakter  anak.  Senada  dengan Logan,  Syamsu  Yusuf  (2009:48),  menyebut pola asuh yang merupakan pola sikap dalam mendidik dan memberikan pelakuan terhadap anak, sangat berpengaruh terhadap kepribadian anak kelak. Menguatkan pendapat  Syamsu  Yusuf,  Yulia  Singgih  D. Gunarso  (2000:44)  sampai  pada  kesimpulan bahwa pola asuh, yang merupakan cara yang dipilih  orang  tua  dalam  mendidik  anak- anaknya,  tidak  saja  berpengaruh  pada  anak di masa sekarang, tetapi juga ketika mereka sudah dewasa.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  se- bagaimana  telah  diuraikan,  dapat  disimpul- kan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  adalah  pola sikap, metode dan cara bertindak, orang tua terhadap  anak-anaknya.  Tujuan  pola  asuh orang  tua  adalah  mendidik  anak  agarsesuai dengan  potensi  dan  perkembangannya.  Pola asuh orang tua juga sangat berpengaruh pa- da keperibadian atau karakter anak.
Terkait  dengan  pola  asuh  ini,  Dawn Lighter  memetakan  model  pola  asuh  orang tua  terhadap  anaknya,  yaitu: Pertama, Tipe Autoritarian,  orang  tua  tersebut  sangat keras dan kuat, mengancam dalam beberapa hal,  anak  dipaksa  untuk  menerima  nilai- nilai  yang  mereka  ajarkan  dan  mematuhi cara mereka melakukan segala sesuatu pada setiap saat.
Kedua , tipe Permisif. Anak tumbuh da- lam  sebuah  rumah  yang  penuh  dengan  rasa cinta,  namun  sama  sekali  tidak  ada  aturan dan  disiplin.  Hanya  terdapat  sedikit  per- mintaan  dan  batasan  atau  larangan  yang
dikenakan pada anak. Anak tidak pernah di- hukum atau diberi hadiah.
Ketiga, tipe  Autoritatif.  Orang  tua mengajarkan  kepada  anak  dengan  berbagai cara,  mereka  mengajarkan  menganai  berla- ku  secara  dewasa  dan  dengan  cara  ber- tanggung  jawab,  serta  memberikan  hadiah jika  anak  melakukukan  hal  yang  diminta oleh  orang  tuanya.  Orang  tua  juga  sangat mencintai  dan  mengungkapkan  afeksi  kepa- da  anak.  Anak  akan  merasa  benar-benar didengarkan  oleh  orang  tua  dan  orang  tua mendorong  anaknya  untuk  berpikir  sendiri. Aturan-aturan  yang  diberlakukan  di  rumah cukup beralasan. Ada beberapa konsekuensi bila  anak  melanggar  peraturan.  Anak  akan tumbuh  dengan  kecakapan  untuk  menjadi mandiri (Dawn Lighter, 1999:18).
Selanjutnya,  Diana  Baumrind  (Agus Wibowo,  2016)  menguraikan  karakteristik tipe  orang  tua  dalam  mendidik  anak,  di  an- taranya: Pertama, orang tua otoritarian. Tipe orang  tua  otoritarian  adalah  mereka  yang mengutamakan  kontrol  dan  kepatuhan tanpa  syarat  kepada  anak  mereka.  Orang tua  ini  beranggapan  bahwa  semua  yang  te- lah  ditetapkan  harus  mutlak  dipatuhi  oleh anak-anaknya  tanpa  ada  pengecualian  sedi- kitpun  dan  apabila  anaknya  melakukan pelanggaran  terhadap  ketetapan  tersebut, mereka  harus  dihukum  secara  keras  agar tidak  mengulangi  perbuatannya  lagi.  Pada umumnya,  anak-anak  yang  dididik  secara otoritarian  ini  tumbuh  menjadi  anak  yang susah bergaul dengan orang banyak dan su- lit percaya kepada orang lain.
Kedua, orang tua permisif. Mereka san- gat  menghargai  ekspresi  diri  dan  regulasi diri. Ketika ingin membuat suatu  peraturan, mereka  akan  menjelaskan  kepada  anak- anaknya terlebih dahulu mengapa peraturan tersebut dibuat. Mereka juga akan berdisku- si dengan anak-anaknya tentang suatu kepu-
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
tusan  atau  kebijakan  apa  yang  harus  diam- bil.  Orang  tua  permisif  ini  sangat  jarang memberi  hukuman  pada  anaknya  sehingga biasanya  akan  menyebabkan  anak-anak mereka  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  tidak dewasa dan kurang kontrol diri.
Ketiga, orang  tua  autoritatif/demo- kratis.  Orang  tua  autoritatif  adalah  mereka yang sangat menghargai individualitas anak tetapi  juga  menekankan  batasan  sosial. Mereka  mencintai  dan  menerima  tetapi menuntut perilaku yang baik. Orangtua yang autoritatif ini kokoh dalam mempertahankan standar dan menjatuhkan hukuman yang bi- jaksana  kepada  anak  ketika  mereka melakukan kesalahan, akan  tetapi  tetap da- lam konteks yang hangat dan suportif, mere- ka  juga  memberi  pengertian  kepada  anak tentang  suatu  tindakan  yang  dilakukannya sehingga  anak-anak  mereka  merasa  sangat aman  karena  mereka  mengetahui  bahwa dirinya  begitu  dicintai  oleh  orangtuanya. Anak-anak  yang  orangtuanya  autoritatif akan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  mandiri dan tegas.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pola  asuh  mem- iliki  kaitan  erat  dengan  perkembangan karakter  atau kepribadian  anak.  Tidak  han- ya di usia dini, tetapi juga kelak ketika mere- ka  dewasa.  Model  orang  tua  demokratis bercirikan  adanya  hak  dan  kewajiban  orang tua dan anak adalah sama, dalam arti saling melengkapi.
Pola asuh seperti ini anak benar-benar dilatih  untuk  berdisiplin  karena  orang  tua menerapkan  rasa  tanggung  jawab  pada anak, dimana orang yang berdisiplin mampu menunjukkan  tanggung  jawabnya  dalam bentuk  berani  menanggung  resiko  atas konsekuensi  dari  keputusan  yang  telah  di- ambil.  Orang  tua  yang  memberikan  pola asuh autoritative banyak  memberikan  kes- empatan  kepada  anak  untuk  membuat  ke- putusan  secara  bebas  dengan  lebih  baik,
mendukung anak untuk memiliki kebebasan sehingga  anak  memiliki  kepuasan,  dan sedikit menggunakan hukuman badan untuk me-ngembangkan  disiplin.  Pola  asuh  ini menekankan  pada  hak  setiap  anak  untuk mengetahui  mengapa  peraturan-peraturan dibuat serta apa kegunaannya.
Kurikulum dalam arti sempit menurut Suharsimi  Arikunto  (2008),  berupa  jadwal pelajaran  dan  semua  pelajaran,  baik  teori maupun  praktek  yang  ditentukan  kepada anak didik selama mereka mengikuti proses pendidikan  tertentu.    Sementara  dalam  arti luas,  kurikulum  adalah  semua  pengalaman yang  diberikan  oleh  sekolah  kepada  anak didiknya  selama  mengikuti  pendidikan. Begitu  pentingnya  kurikulum,  sampai- sampai  Leurie  Brady  (1993),  mengibarat- kannya sebagai jantung pendidikan.
Kurikulum  yang  dirancang  berdasar- kan kajian filosofis yang mendalam, kemudi- an  diaplikasikan  dengan  manajemen  yang efektif, kata Brady, akan menghasilkan pen- didikan    yang  efektif  dan  berkualitas  pula. Sebaliknya  jika  kurikulum  disusun  tanpa kajian  filosofis,  tidak  menyentuh  akar  per- masalahan,  tanpa  strategi  manajemen  yang efektif, hanya mengafirmasi kepentingan go- longan, kelompok, dan idiologi tertentu, akan menghasilkan proses pendidikan yang ambu- radul. Pendidikan dengan kurikulum demikian, tidak jarang menghasilkan output penyebab masalah ( problem makers ).
Terkait  dengan  kurikulum  kewira- usahaan,  pelaksanaan  pendidikan  kewira- usahaan di PT, selain diinternalisasikan pa- da  semua  mata  kuliah  yang  ada,  Mata Kuliah  Kewirausahaan,  Program  Kuliah Kewirausahaan (KWU), Program Mahasiswa Wirausaha (PMW), Program Magang
Kewirausahaan,  Program  Kuliah  Kerja Usaha  (KKU),    juga  diwujudkan  pada  Inku- bator Wirausaha Baru (INWUB).
Menurut  Ditjen  Dikti  (2010b),  penye- lenggaraan kuliah wirausaha (KWU) dimak-
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
2302-2663 (online)
sudkan  sebagai  upaya  memperkenalkan dunia  kewirausahaan  agar  dapat  menum- buhkembangkan  jiwa  kewirausahaan  bagi kalangan  mahasiswa.  Di  samping  itu,  KWU dilaksanakan  untuk  memberikan  penge- tahuan kewirausahaan, peng-alihan pengalaman  berwirausaha  dan  mendorong tumbuhnya  motivasi  berwirausaha  sebagai bentuk  kegiatan  awal  mahasiswa  calon wirausahawan baru.
Agar  terjadi  interaksi  antarmahasiswa dari  berbagai  bidang  studi  dalam  proses pembelajaran  kewirausahaan,  maka  peserta KWU  diharapkan  berasal  dari  berbagai  ma- hasiswa  dari  program  studi/jurusan/fakultas lainnya.  Guna  mewujudkan  program  terse- but,  setiap  perguruan  tinggi  diharapkan mampu:  (1)  meningkatkan  pemahaman  dan penjiwaan  kewirausahaan  di  kalangan  ma- hasiswa agar mampu menjadi wirausahawan yang  berwawasan  jauh  ke  depan  dan  luas berbasis  ilmu  yang  diperolehnya;  (2) mengenal  pola  berpikir  wirausaha  serta meningkatkan pemahaman manajemen (organisasi, produksi, keuangan dan pemasa- ran); dan  (3) memperkenalkan  cara melakukan akses informasi dan pasar ser ta teknologi,  cara  pembentukan  kemitraan usaha,  strategi  dan  etika  bisnis,  serta  pem- buatan  rencana  bisnis  atau  studi  kelayakan yang  diperlukan  mahasiswa  agar  lebih  siap dalam  pengelolaan  usaha  yang  sedang  akan dilaksanakan.
Pelaksanaan pendidikan kewira- usahaan  di  PT  selanjutnya  dilakukan  me- lalui  mata  kuliah  kewirausahaan.  Menurut Kemdikbud  (2013:ii),    Mata  Kuliah  Kewira- usahaan  merupakan  pelajaran  yang  mem- bentuk  karakter  wirausaha  atau  minimal mahasiswa  menambah  pengetahuan  maha- siswa  mengenai  seluk-beluk  bisnis  baik  dari sisi soft skill maupun hard skill sehingga ma- hasiswa mampu memanfaatkan peluangpelu- ang  yang  ada  di  sekitarnya  dalam  mencip-
takan  usaha  sendiri  setelah  lulus  maupun saat masih kuliah.
Tujuan  Mata  Kuliah  Kewirausahaan menurut  Kemdikbud  (2013:ii)  adalah  agar mahasiswa    dapat  memahami,  menerapkan dan  menjadikan  pola  hidup  berwirausaha dengan  kemampuan  berkomunikasi,  mem- impin  dan  menerapkan  manajemen  usaha dalam mengelola usahanya dengan baik dan benar.  Berdasarkan hakikat dan tujuan pen- didikan  kewirausahaan  di  PT  di  atas,  maka dibutuhkan kurikulum yang membuka krea- tivitas  dan  inovasi  mahasiswa.  Kurikulum demikian  tentu  berbeda  dengan  format  kon- vensional,  atau  yang  diberlakukan  tanpa adanya  muatan  kewirausahaan.  Kurikulum demikian  juga  harus  mengakomodasi  inter- nalisasi  nilai-nilai  dan  karakter  kewira- usahaan.
Menurut  Kemdikbud  (2013:x),  PT  su- dah  seharusnya  menciptakan  atmosfer  yang dapat  mendorong  sikap  mandiri  bagi  sivitas akademika.  Hal  ini  dapat  dicapai  melalui; Pertama, mengembangkan  dan  membiasa- kan unjuk kerja yang mengedepakan ide kre- atif  dalam  berpikir  dan  sikap  mandiri  bagi mahasiswa,  khususnya  dalam  proses  pem- belajaran (menekankan model latihan, tugas mandiri, problem  solving ,  cara  mengambil keputusan,  menemukan  peluang,  dst); Kedua, menanamkan  sikap  dan  perilaku  ju- jur  dalam  komunikasi  dan  bertindak  dalam setiap  kegiatan  pengembangan,  pendidikan, dan  pembelajaran  sebagai  modal  dasar  da- lam  membangun  mental entrepreneur pada diri  mahasiswa; Ketiga, para  praktisi  pen- didikan  juga  perlu  berbagi  dan  memberi dukungan atas komitmen pendidikan mental entrepreneurs ini  kepada  lembaga-lembaga terkait,  dengan  pelayanan  bidang  usaha yang  muncul  di  masyarakat  agar  benar- benar  berfungsi,  dan  menyiapkan  kebijakan untuk mempermudah serta melayani masyarakat. Keempat, pelaksanaan  pendidi-
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
kan  kewirausahaan  di  PT  selanjutnya  dil- akukan melalui Program Mahasiswa Wirausaha  (PMW).  Menurut    Ditjen  Dikti (2009a),    kedudukan  PMW  merupakan  bagi- an dari sistem pendidikan di perguruan ting- gi  yang  telah  diluncurkan  semenjak  tahun 2009.  Dalam  pelaksanaannya,  PMW  terin- tegrasi  dengan  pendidikan  kewirausahaan yang  sudah  ada,  antara  lain  dengan:  Pro- gram  Kreativitas  Mahasiswa  (PKM),  Kuliah Kerja  Usaha  (KKU)  dan  program  kewira- usahaan  lain. Kelima, tujuan  penyeleng- garaan  PMW  dimaksudkan  untuk:  (1)  me- numbuhkan  motivasi  berwirausaha  di  ka- langan  mahasiswa;  (2)  membangun  sikap mental wirausaha, yakni: percaya diri, sadar akan  jati  dirinya,  bermotivasi  untuk  meraih suatu  cita-cita,  pantang  menyerah,  mampu bekerja  keras,  kreatif,  inovatif,  berani mengambil  risiko  dengan  perhitungan,  ber- perilaku  pemimpin  dan  memiliki  visi  ke  de- pan,  tanggap  terhadap  saran  dan  kritik, memiliki kemampuan empati dan keterampi- lan  sosial;  (3)  meningkatkan  kecakapan  dan keterampilan  para  mahasiswa  khususnya sense of business; (4) menumbuhkembangkan wirausaha-wirausaha  baru  yang  berpendidi- kan tinggi; (5) menciptakan unit bisnis baru yang  berbasis  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan seni; dan (6) membangun jejaring bisnis antarpelaku  bisnis,    khususnya  antara wirausaha  pemula  dan  pengusaha  yang  su- dah  mapan.  Alokasi  dana  PMW  tidak  se- luruhnya untuk modal mahasiswa.
Adapun mekanisme pelaksana program PMW  diawali  dengan:  (1)  melakukan  sosial- isasi kepada para mahasiswa; (2) identifikasi dan  seleksi  mahasiswa;  (3)  pembekalan kewirausahaan, dan (4) penyusunan rencana bisnis sambil magang di UKM (Ditjen Dikti, 2009a).
Selanjutnya, untuk mendapatkan dukungan permodalan dalam rangka pendiri- an  usaha  baru  maha-siswa  wajib  mengajuk-
an rencana bisnis yang layak untuk diseleksi oleh  “Tim  Seleksi”  yang  terdiri  atas  unsur perbankan,  UKM,  dan  perguruan  tinggi pelaksana.  Pengusaha  dilibatkan  secara aktif untuk memberikan bimbingan operasional  kewirausahaan.  Keberadaan kelembagaan  yang  bertanggungjawab  atas program-program pendidikan kewira- usahaan merupakan salah satu pertimbang- an  penting  bagi  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi  untuk  memberikan dukungan  pada  perguruan  tinggi  yang bersangkutan.  Dalam  usaha  mewujudkan calon-calon  pengusaha  muda  dan  terdidik atau  pengusaha  muda  pemula,  menumbuh- kembangkan  budaya  kewirausahaan  di perguruan  tinggi  dapat  dimulai  melalui program Kuliah Kewirausahaan/KWU (Ditjen Dikti, 2010b). Selama program PMW berjalan, perguruan  tinggi  bekerja  sama  dengan  para pengusaha,  baik  dengan  UKM  Koperasi maupun  perusahaan  besar  lainnya.  Pengu- saha  dilibatkan  secara  aktif  untuk  mem- berikan  bimbingan  praktis  kewirausahaan, dimulai  dari  pendidikan  dan  pelatihan,  pe- magangan,  menyusun  rencana  bisnis,  dan pendampingan  secara  terpadu.  Oleh  karena itu,  perlu  dihindari  terjadinya  persaingan yang  tidak  sehat  di  antara  mahasiswa  dan UKM  pendamping.  Sebaliknya,  diperlukan adanya  “sinergitas”  antara  jenis  usaha  yang dikembangkan  mahasiswa  dan  jenis  usaha yang dikembangkan oleh UKM pendamping.
Pelaksanaan pendidikan kewira- usahaan  di  PT  selanjutnya  dilakukan melalui program
“magang kewira- usahaan” (MKU). Program MKU ini merupa- kan  kegiatan  mahasiswa  untuk  belajar bekerja  secara  nyata  (praktik)  pada  usaha kecil  menengah,  yang  diharapkan  dapat menjadi  wahana  penumbuhan  jiwa  ke- wirausahaan. Magang merupakan salah satu
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
cara  mempersiapkan  diri  untuk  menjadi wirausaha.  Selama  magang  mahasiswa bekerja  sebagai  tenaga  kerja  di  perusahaan mitra,  sehingga  mampu  menyerap  berbagai pengalaman praktik, seperti: (1) me-mahami proses produksi yang dihasilkan secara utuh; (2)  mengenal  metode  yang  dilakukan  baik dari  aspek  teknologi  maupun  organisasi;  (3) mengenal pasar dari produk yang dihasilkan; (4) memahami per-masalahan yang dihadapi dan  cara  mengatasi  permasalahan;  dan  (5) berkembangnya  sifat  kreatif  dan  inovatif mahasiswa  untuk  bergerak  di  bidang wirausaha (Ditjen Dikti, 2010b).
Program  MKU  dilaksanakan  untuk memberikan  pengalaman  praktis  kewira- usahaan kepada mahasiswa dengan cara ikut bekerja  sehari-hari  pada  usaha  kecil  dan menengah.  Secara  khusus  tujuan  MKU:  (1) meningkatkan  kemampuan  untuk  menerap- kan pengetahuan dan keterampilan yang di- miliki;  (2)  meningkatkan  pengetahuan kewirausahaan  mahasiswa,  baik  dalam  hal keilmuan maupun pengalaman ber- wirausaha;  (3)  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi dan bersosialisasi dengan ka- langan  masyarakat  di  perusahaan;  (4)  me- macu  motivasi  kewirausahaan  mahasiswa yang  berminat  menjadi  calon  wirausaha;  (5) membuka  peluang  untuk  memperoleh  pen- galaman  praktis  kewirausahaan  bagi  dosen pembimbing  mahasiswa;  dan  (6)  mencip- takan  keterkaitan  dan  kesepadanan  ( link  & match )  antara  perguruan  tinggi  dengan usaha  kecil  dan  menengah  (Ditjen  Dikti, 2010b).
Lebih  lanjut,  kegiatan  MKU  dil- aksanakan  dalam  lingkup:  (1)  penetapan usaha kecil menengah yang layak untuk tem- pat  magang  (perusahaan  mitra);  (2) pembekalan  magang  mahasiswa  oleh  dosen pembimbing;  (3)  temu  gagasan  antara perguruan  tinggi  dengan  pimpinan  perus- ahaan  mitra;  (4)  pelaksanaan  MKU;  (5) pemantauan  dan  pembimbingan  oleh  dosen
pembimbing  dan  perusahaan  tempat  ma- gang;  (6) evaluasi pelaksanaan magang  oleh mahasiswa,  pengusaha  dan  dosen pembimb- ing;  (7)  penyusunan business  plan oleh  ma- hasiswa  peserta  magang;  (8)  penulisan laporan  magang  oleh  mahasiswa;  dan  (9) pembahasan  hasil  magang  yang  diikuti semua  pihak  yang  terkait  (Ditjen  Dikti, 2009b).
Pelaksanaan MKU bisa dikatakan ber- hasil  jika  memuat  indikator-indikator  se- bagai berikut: (1) pengusaha tempat magang merasakan  manfaat  MKU;  (2)  mahasiswa memperoleh  pengetahuan,  kompe-tensi,  dan pengalaman  serta  manfaat,  baik  dari  segi pengetahuan  maupun  keterampilan  yang berguna  sebagai  bekal  untuk  berwirausaha; dan  (3)  mahasiswa  menjalankan  tugas dengan  disiplin  dan  mematuhi  aturan perusahaan  yang  berlaku  (Ditjen  Dikti, 2010b).
Sebagaimana telah diuraikan pada bab sebelumnya,  jumlah  lulusan  pergururan tinggi  (sarjana)  yang  mampu  menciptakan lapangan  kerja  masih  sangat  terbatas.  Hal ini  diasumsikan,  antara  lain  karena  masih rendahnya  kemampuan  lulusan  dalam  ber- wirausaha.  Naluri bisnis/jiwa kewira- usahaan  tidak  akan  tumbuh  berkembang manakala tidak dilengkapi dengan pelatihan dan pembinaan secara intensif melalui kerja nyata berwirausaha. Untuk menjadi wirausahawan, mahasiswa perlu dibekali ke- mampuan  praktis  yang  mencakup  ket- erampilan  menerapkan  Iptek,  keterampilan manajerial  wirausaha  dan  pemasaran  serta adopsi inovasi teknologi (Balitbang, 2010a).
Pengalaman sebagaimana diuraikan di atas,  dapat  diperoleh  mahasiswa  melalui Kuliah Kerja Usaha (KKU), di mana kemam- puan praktis di-tumbuhkembangkan dengan berperan aktif, antara lain membantu usaha rumah  tangga  atau  usaha  kecil  menengah tempat  mahasiswa  bermitra.  Oleh  karena
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
itu,  kegiatan  KKU,  diharapkan  dapat menumbuh-kembangkan calon wira- usahawan  yang  handal  dan  mandiri  dari kalangan  mahasiswa  melalui  proses  aktif yang  berprinsip  pada  keberpihakan  dan pemberdayaan  masyarakat  dalam  rangka mendorong peningkatan pertumbuhan usaha kecil menengah.
Adapun  tujuan  khusus  yang  ingin  di- capai  dari  KKU,  yaitu:  (1)  berkembangnya budaya kewira-usahaan di perguruan tinggi; (2) terwujudnya calon sarjana yang cendekiawan  dan  berjiwa  kewira-usahaan serta sadar  dengan  masalah  lingkungannya; dan  (3)  menumbuh-kembangkan  usaha  kecil menengah  yang  memiliki  daya  saing  tinggi dari  segi  kualitas  produk/jasa,  kinerja  dan pemasaran (Ditjen Dikti, 2010a). Mahasiswa yang  melaksanakan  KKU,  selain  belajar berwirausaha,  juga  menerapkan  Iptek  yang dikuasai, seperti penyempurnaan proses pro- duksi, peningkatan kualitas produk dan jasa, penyempurnaan  manajemen  usaha,  maupun pembenahan  metoda  pemasaran.  Sambil membantu  menata  proses  produksi  atau pemasaran  produk.  Di  samping  itu, mahasiswa belajar bagaimana cara berkomunikasi  dengan  mitra  bisnisnya (pengusaha,  pegawai,  konsumen,  tengkulak, penjual  eceran  dan  grosir),  sehingga mendorong tumbuhnya kedewasaan berpikir, berkomunikasi, dan bertindak.
Pelaksanaan pendidikan kewira- usahaan  di  PT  selanjutnya  dilakukan melalui program ) Inkubator Wirausaha Baru (INWUB). Program INWUB ini adalah suatu fasilitas  fisik  yang  dikelola  oleh  sejumlah staf  dan  menawarkan  suatu  paket  terpadu kepada  alumni  perguruan  tinggi  yang berminat  menjadi  wirausahawan  dengan biaya  terjangkau  selama  jangka  waktu tertentu (2–3 tahun). Paket terpadu tersebut, antara  lain  meliputi:  (1)  sarana  fisik  atau ruang  produksi  dan  fasilitas  kantor  yang dapat dipakai bersama; 2) kesempatan akses
dan  pembentukan  jar  ingan  kerja  dengan jasa  pendukung  teknologi  dan  bisnis, sumberdaya teknologi dan informasi, sumber daya  bahan  baku,  dan  keuangan;  (3) pelayanan  konsultasi  yang  meliputi  aspek teknologi,  manajemen,  dan  pemasaran;  (4) pembentukan jaringan kerja antar pengusaha,  dan  (5)  pengembangan  produk penelitian  untuk  dapat  diproduksi  secara komersial (Ditjen Dikti, 2010a).
Adapun  tujuan  dari  dibentuknya  IN- WUB,  yaitu  untuk:  (1)  menciptakan  lapan- gan  kerja  baru  sehingga  meningkatkan standar  hidup  golongan  ekonomi  lemah;  (2) menciptakan  UKM  yang  mandiri  dan  ber- landaskan iptek untuk memperkuat struktur ekonomi  nasional;  (3)  membantu  alih teknologi  dari  teknologi  konvensional  ke teknologi mutakhir ( state of the art technolo- gy ) yang tepat guna termasuk teknologi hasil putaran  ( spin  off )  industri  besar,  perguruan tinggi atau lembaga penelitian; dan 4) mem- percepat  perkembangan  kewira-usahaan  di Indonesia  untuk  mencapai  pengembangan ketahanan  ekonomi  yang  berkelanjutan dalam  menghadapi  era  perdagangan  bebas (Ditjen Dikti, 2010a).
Berbagai  komponen  di  atas,  menurut Ditjen Dikti (2010a) merupakan wujud nyata Pemerintah  dalam  mewujudkan  lulusan perguruan  tinggi  memiliki  kompetensi kewira-usahaan  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat.  Namun  demikian,  sampai  saat ini  hasil  tersebut  belum  sesuai  dengan tujuan  penyelenggaraan  dimaksud  lebih dikarenakan masih dalam taraf pengembangan  dan  penyempurnaan  di berbagai aspek yang mendukung terwujudnya  sarjana  berwirausaha.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  monitoring  dan evaluasi secara berkala dan berkesinambungan  sebagai  bahan  masukan untuk peraikan dan penyempurnaan program  dimaksud.  Selanjutnya,  evaluasi
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
diri  bagi  penyelenggaraan  program  dapat dilakukan  secara  mandiri  dan  akan  lebih tepat  lagi  jika  hal  tersebut  dilakukan  oleh sebuah organisasi independen untuk mengevaluasinya.  Lebih  lanjut,  perlu  juga dilakukan
“external audit” dalam penyelenggaraan  program  kewirausahaan sebagai bentuk akuntabilitas publik.
Kembali  pada  pembahasan  kurikulum pendidikan  kewirausahaan  di  PT.  Menurut Kepmendiknas  RI  Nomor  045/U/2002,  Ku- rikulum  PT  dituntut  selalu  mengikuti perkembangan  IPTEK  dan  tren  kebutuhan dunia  kerja.  Sekalipun  setiap  PT  memiliki otonomi  dalam  pengembangan  institusinya (termasuk  kurikulum),  namun  kecender- ungan  kebutuhan  masing-masing  PT  akan sama.
Kompetensi  lulusan  merupakan  hal yang wajib dikembangkan sesuai dengan ciri dan karakter PT itu sendiri. Oleh karena itu, kurikulum  yang  dirancang  di  PT  perlu berorientasi  pada:  (1)  berbasis  kompe-tensi, dimaksudkan agar perguruan tinggi menjadi individu-individu  yang  memiliki  pengetahu- an  dan  keterampilan  yang  dituntut  pekerja- an  tertentu  dan  memiliki  jiwa  visioner  yang mampu  menerima  berbagai  tantangan, mampu  melihat  peluang,  dan  berani mengambil  risiko,  termasuk  melatih  meng- analisis  permasalah-an  dan  mengambil keputusan  dengan  tepat  sasaran;  (2) memfasilitasi  intensifikasi  keterampilan, talenta,  dan  kreativitas;  serta  (3)  program yang  seimbang  antara  hard  science  dengan soft  science  (seni  dan  ilmu  sosial)  bagi lulusan perguruan tinggi.
Berdasarkan  penelitian  Pendidikan Kewirausahaan  yang  dilakukan  oleh  Balit- bang  Kemdiknas  (2010a)  menunjukkan  bah- wa  kurikulum  yang  berorientasi  kreatif  dan pem-bentukan  jiwa  kewirausahaan  perlu ditumbuhkembangkan  dalam  dunia  pen- didikan.  Kurikulum  yang  dimaksudkan, yaitu:  (1)  kurikulum  yang  mem-bentuk
kompetensi  agar  lulusan  menjadi  individu- individu  visioner  yang  mampu  menerima berbagai skenario  tantangan, melihat peluang  dan  berani  mengambil  resiko, termasuk  melatih  kemampuan  mencerna permasalahan  dan  mengambil  keputusan dengan  tepat  walaupun  tanpa  adanya panduan  yang  cukup;  (2)  kurikulum  yang memfasilitasi  intensifikasi  keterampilan, talenta  dan  kreativitas;  serta  (3)  kurikulum yang  mengandung  program  yang  seimbang antara hard science dengan soft science (seni dan ilmu sosial).
Untuk  mewujudkan  gagasan  tersebut antara  lain  dapat  dilakukan  melalui:  per- tama,  PT  harus  mau  mengambil  prakarsa mengkonversi  pengetahuan  kewirausaan yang ada di dunia usaha ke dalam masyara- kat  akademik.  Hal  ini  telah  dilakukan  oleh perguruan tinggi dan menjadi tradisi sebagai masyarakat keilmuan yaitu melakukan com- bination dari explicit knowledge yang satu ke explicit knowledge lainnya, yaitu proses men- sistematisasikan  konsep  ke  dalam  sistem pengetahuan.  Konversi  pengetahuan  ini mencakup menggabungkan body of knowledge yang  berbeda-beda,  sehingga  di- peroleh new body of knowledge.
Kedua, internalization  dari  explicit knowledge ke tacit  knowledge .  Ini  merupa- kan  proses  mewujudkan explicit  knowledge menjadi tacit knowledge . Proses ini erat kai- tannya  dengan    “learning  by  doing”.  Ketika pengalaman yang dimiliki individu digabungkan  dengan explicit  knowledge ,  hal itu  dapat  diinternalisasikan  melalui  sosial- isasi,  eksternalisasi,  dan  kombinasi  maka terbentuk tacit  knowledge . Tacit  knowledge yang  menjadi  basis  mental  model  itu  meru- pakan aset yang sangat berharga bagi organ- isasi. Tacit  knowledge yang  ada  pada  level individu  harus  disebarkan  ke  level  organ- isasi.  Dengan  penyebaran  tersebut  dimu- lailah  suatu new  spiral  knowledge  creation . PT  yang  berhasil  menempatkan  dirinya  se-
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
ISSN 2302-2663 (online)
bagai  PT  unggulan  dan  banyak  melahirkan entrepreneur ,  salah satunya  disebabkan  oleh kemauan dan kemampuan melakukan inter- nalisasi  pengalaman  dan  pengetahuan,  se- hingga dapat membentuk tacit knowledge pa- da komunitas akademik. Tacit knowledge ini juga  memberikan  sumbangan  bagi  ter- bentuknya  core  competency  (Ditjen  Dikti, 2010a).
Selanjutnya,  agar  pengajaran  kewira- usahaan  di  perguruan  tinggi  memiliki  dam- pak positif bagi lulusan, maka sistem, model dan  strategi  pengajarannya  perlu  dirubah. Dari  sekedar  memperkaya  aspek  kognitif, bergeser pada aspek afektif bahkan psikomo- torik. Kegiatan pembelajaran kewira- usahaan,  sudah  seharusnya  mendapat dukungan  penuh  dari  tingkat  universitas hingga  fakultas.  Dukungan  dari  sisi  mana- jemen  ( management  support) misalnya anggaran  yang  memadai  untuk  pengajaran kewirausahaan,  mengirim  atau  meng- ikutsertakan  dosen  dan  mahasiswa  dalam pelatihan kewirausahaan, mendu-kung adanya  kegiatan  expo  kewirausahaan,  dan menyediakan  dana  untuk  pelatihanan/ seminar/expo  kewirausahaan  di  tingkat universitas/ fakultas.
Kurikulum pendidikan kewira-usahaan di  PT  hendaknya  lebih  dapat  menghasilkan kompetensi kewirausahaan yang lebih tinggi, dengan  cara  pembenahan  pada  silabi  mata kuliah kewirausahaan, yaitu materi, metode, dan  strategi  pem-belajaran  untuk  lebih menarik  minat  mahasiswa  untuk  berwira- usaha.  Inkubasi  bisnis  diperlukan,  untuk memberikan  pengalaman  praktis  atau assment otentik dalam berwirausaha, sehingga  meningkat-kan  ketrampilan  dan pengetahuan  maha-siswa  tentang  kewira- usahaan.  Aspek  pengembangan  karakter atau sikap dikembangkan dengan memasuk- kan  nilai-nilai  spiritual  agar  mempunyai kepribadian yang beretika.
Selanjutnya,  lembaga-lembaga  atau kegiatan-kegiatan  lain  yang  mendukung kewirausahaan  perlu  diadakan,  agar  ket- rampilan  dan  minat  mahasiswa  ber- wirausaha dapat selalu meningkat, sehingga lulusan  nantinya  menjadikan  entreprenur sebagai  pilihan  utama dalam  hidupnya,  dan bukan sebagai sampingan atau pelarian keti- ka tidak memperoleh pekerjaan.
Bagi  para  pengajar,  mereka  perlu mereformasi  pembelajaran  kewirausahaan; dari model kon-vensional menjadi pembelajaran  kolaboratif  berbasis  studi kasus.  Proses  pembelajaran  hendaknya fokus  kepada  pengembangan  ide  dan gagasan  baru  yang  terkait  dengan  profil pekerjaan  lulusan  dan  wirausaha  mandiri. Selanjutnya  strategi  proses  pengembangan kreativitas  dan  inovasi  kepada  mahasiswa melalui    strategi  “ATM”  yaitu  Amati,  Tiru, dan Modifikasi.
Menurut  Riyanti  (2008),  intensi  meru- pakan posisi seseorang dalam dimensi proba- bilitas subjektif yang melibatkan suatu hub- ungan  antara  dirinya  dengan  beberapa  tin- dakan.  Intensi  merupakan  faktor  motiva- sional yang mempengaruhi tingkah laku. In- tensi dipandang sebagai ubahan yang paling dekat  dari  individu  untuk  melakukan  per- ilaku,  maka  dengan  demikian  intensi  dapat dipandang  sebagai  hal  yang  khusus  dari keyakinan  yang  obyeknya  selalu  individu dan atribusinya selalu perilaku.
Selanjutnya  Sanjaya  (2007)  dengan  te- gas menyatakan bahwa  intensi memainkan peranan yang khas dalam mengarahkan tin- dakan,  yakni  menghubungkan  antara  per- timbangan  yang  mendalam  yang  diyakini dan diinginkan oleh seseorang dengan tinda- kan  tertentu.  Selanjutnya  intensi  adalah kesungguhan niat seseorang untuk melakukan  perbuatan  atau  memunculkan suatu  perilaku  tertentu.  Maka  intensi
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
kewirausahaan  dapat  diartikan  sebagai  niat atau keinginan yang ada pada diri seseorang untuk melakukan suatu tindakan wirausaha (Wijaya, 2007).
Menurut  Indarti  &  Kristiansen  (2003) intensi  wirausaha  seseorang  terbentuk  me- lalui  tiga  tahap  yaitu  motivasi  ( motivation ), kepercayaan  diri  ( belief )  serta  ketrampilan dan kompetensi ( Skill & Competence ). Setiap individu  mempunyai  keinginan  (motivasi) untuk  sukses.  Individu  yang  memiliki need for achievement yang tinggi akan mempunyai usaha  yang  lebih  untuk  mewujudkan  apa yang  diinginkannya.  Kebutuhan  akan  pen- capaian membentuk kepercayaan diri ( belief ) dan  pengendalian  diri  yang  tinggi  ( locus  of control ).  Pengendalian  diri  yang  tinggi  ter- hadap  lingkungan  memberikan  individu keberanian dalam mengambil keputusan dan risiko yang ada (Wijaya; 2007).
Selanjutnya  individu  akan  mempunyai kepercayaan  atas  ke-mampuannya  dan kompetensinya
dalam menyelesaikan pekerjaannya. Individu yang merasa
memiliki self  efficacy yang  tinggi  akan memiliki intensi yang tinggi untuk kemajuan diri melalui kewirausahaan (Wijaya; 2007).
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  intensi  ber- wirausaha  merupakan keinginan, niat, atau tekad yang kuat terhadap dirinya sendiri un- tuk melakukan tindakan menjadi wirausaha. Intensi berwirausaha ini dapat diperas men- jadi  beberapa  indikator  yaitu:  (1)  keyakinan diri  untuk  menjadi  seorang  wirausaha;  (2) memilih  karir  sebagai  wirausaha  akan  lebih baik  jika  dibandingkan  bekerja  sebagai  kar- yawan; (3) mencari segala informasi tentang kewira-usahaan  dan  rela  mengeluarkan dana;  (4)  mengikuti  pelatihan-pelatihan kewirausahaan;  (5)  memperluas  jaringan sosial  untuk  menjadi  wirausahawan  sukses, dan  (6)  mencari  segala  informasi  tentang bagaimana memperoleh dana.
Data  rendahnya  intensi  berwirausaha di  Perguruan  tinggi  juga  diungkap  dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Meinitha (2006).  Penelitian  Meinitha  ini  juga menemukan  pengaruh  pola  asuh  terhadap intensi berwirausaha mahasiswa di beberapa Perguruan tinggi Indonesia.  Orang tua, tulis Meinitha,  bukannya  mengajari  nilai-nilai kewirausahaan  sejak  kecil,  tetapi  malah mendidik anaknya agar kelak bekerja di pe- rusahaan bergengsi dengan gaji besar. Ham- pir  bisa  dipastikan  pola  asuh  semacam  ini akan mencetak mindset anak untuk menjadi job seeker , bukan sebagai job creator .
Faktor  pola  asuh  yang  mempengaruhi muncul-tidaknya  jiwa  wirausaha,  jauh  hari sudah  diungkap  oleh  Mc  Cleland  (1991). Menurut  Cleland,  muncul-tidaknya  jiwa wirausaha  salah  satunya  dipengaruhi  oleh pola  asuh  orang  tua  dan  latar  belakang keluarga.  Pola  asuh  dapat  dibagi  menjadi  3 macam,  yakni  pola  asuh  demokratis, permisif, dan otoriter.
Berdasarkan  uraian-uraian  dari  tiap paragraf diketahui bahwa minimnya jumlah wirausaha  di  Indonesia  salah  satunya disebabkan  oleh  rendahnya  intensi  maha- siswa  berwirausaha.  Penelitian  ini  bermak- sud  mengungkap  pola  asuh,  kurikulum kewirausahaan  dan  intensi  berwirausaha mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  UNJ.  Di- harapkan dari hasil temuan yang ada, mam- pu  memberikan  gambaran  yang  dapat  men- jadi  masukan  bagi  pihak  perguruan  tinggi, pengambil  kebijakan  dan  institusi  terkait lainnya  untuk  mengembangkan  program pendidikan yang tepat dalam mendorong se- mangat  kewirausahaan  di  kalangan  maha- siswa.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
2302-2663 (online)
pendekatan  korelasi.  Pendekatan  korelasi digunakan  untuk  melihat  hubungan  antara dua  variabel  bebas,  yaitu  pola  asuh  dan  ku- rikulum kewirausahaan yang mempengaruhi dan diberi simbol X 1 dan X 2 , dengan variabel terikat intensi berwirausahaan sebagai yang dipengaruhi  dan  diberi  simbol  Y.  Pengum- pulan  data  pola  asuh,  kurikulum  kewira- usahaan,  dan  intensi  berwirausaha  maha- siswa Fakultas Ekonomi UNJ menggunakan kuesioner.
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh mahasiswa Fakultas Ekonomi  UNJ.  Teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan cluster rondom  sampling. Sampel  mahasiswa  diam- bil dari beberapa prodi yang ada di Fakultas Ekonomi UNJ, dengan kriteria mereka telah atau  sedang  mengikuti  mata  kuliah kewirausahaan.  Selanjutnya,  berdasarkan kriteria  tersebut  diambil  sampel  dari  Pro- gram  Studi  (Prodi)  S1  Pendidikan  Ekonomi sebanyak  30  mahasiswa,  Prodi  S1  Pendidi- kan  Tata  Niaga  20  Mahasiswa,  Prodi  S1 Akuntansi  20  mahasiswa,  Prodi  S1  Mana- jemen  sebanyak  20  mahasiswa,  Prodi  DIII Sekretari  20  Mahasiswa,  Prodi  DIII Akuntansi  sebanyak  20  mahasiswa,  dan Prodi  DIII  Manajemen  Pemasaran sebanyak 20  mahasiswa.  Dengan  demikian,  jumlah keseluruhan sampel adalah 150 orang maha- siswa.  angkatan  2013  sebanyak  70  maha- siswa,  dan  angkatan  2014  sebanyak  70  ma- hasiswa.
Teknik  pengambilan  sampel  dengan menggunakan teknik acak sederhana ( Simple Random Sampling ), karena pengam- bilan  sampel  anggota  populasi  dilakukan secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang ada dalam populasi itu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  korelasi  signifikan  antara  antara  pola asuh orang tua dengan intensi berwirausaha
mahasiswa Fakultas Ekonomi UNJ, di mana koefisien korelasi ganda (R y.12 ) = 0.359 dan F hitung  (F  Change)  =  21.959, serta p-value = 0.000  <  0.05.  Sedangkan  koefisien  determi- nasinya  atau  R  square  =  0.129,  yang mengandung  makna  bahwa  12.9  %  variasi nilai  pada  variabel  intensi  berwirausaha dapat  dijelaskan  oleh  pola  asuh  orang  tua. Dengan  demikian,  hipotesis  terdapat  hub- ungan  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap intensi  berwirausaha  mahasiswa  Fakultas Ekonomi UNJ diterima.
Hasil  penelitian  ini  logis,  karena  pola asuh merupakan aspek penting yang sangat menentukan  intensi  berwirausaha.  Orang tua  yang  mempunyai  kontrol  positif  yang tinggi terhadap anak, menjadikan anak-anak merasa  disayangi  oleh  kedua  orang  tuanya. Hal ini menjadikan mereka dapat mengarahkan  diri  dengan  maksimal  untuk menentukan  tujuan  jangka  panjangnya. Orang  tua  yang  responsif  terhadap  kebu- tuhan anak, memengaruhi anak dalam bersi- kap, sehingga anak melakukan upaya ekstra demi  mencapai  tujuannya  Selain  itu,  orang tua yang mengajarkan tanggung jawab, men- jadikan  anak  siap  menerima  kesalahan- kesalahan  yang  telah  mereka  lakukan penyebab kegagalan mereka.
Selanjutnya,  anak-anak  yang  tumbuh dalam  rumah  yang  penuh  rasa  cinta,  men- jadikan  mereka  lebih  responsif  dalam melaksanakan  tugas-tugas  dengan  baik dengan rasa cinta pula. Ada aturan, disiplin, dan hukuan positif dari orang tua juga men- jadikan  anak  menjadi  lebih  bertanggung  ja- wab  dan  siap  menerima  konsekuensi  atas kesalahannya.  Hal  ini  berimbas  pada  moti- vasi mereka untuk mewujudkan cita-citanya.
Penelitian  Meinitha  dengan  tegas menyatakan  bahwa  pengaruh  pola  asuh orang  tua  terhadap  intensi  berwirausaha mahasiswa di beberapa Perguruan tinggi In- donesia sangat tinggi sekali. Orang tua, tulis Meinitha,  bukannya  mengajari  nilai-nilai kewira-usahaan  sejak  kecil,  tetapi  malah mendidik  anaknya  agar  kelak  bekerja  di perusahaan  bergengsi  dengan  gaji  besar. Hampir  bisa  dipastikan  pola  asuh  semacam ini  akan  mencetak  mindset  anak  untuk
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
2302-2663 (online)
menjadi job seeker , bukan sebagai job creator . Faktor  pola  asuh  yang  mempengaruhi muncul-tidaknya  jiwa  wirausaha,  jauh  hari sudah  diungkap  oleh  Mc  Cleland  (1991). Menurut  Cleland,  muncul-tidaknya  jiwa wirausaha  salah  satunya  dipengaruhi  oleh pola  asuh  orang  tua  dan  latar  belakang keluarga.  Pola  asuh  dapat  dibagi  menjadi  3 macam,  yakni  pola  asuh  demokratis, permisif, dan otoriter.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian sebelumnya yang sudah dilakukan oleh    Arlina  Sephana  &  Dwi  Endah  Kusrini (2010). Menurut penelitian Arlina Sephana & Dwi  Endah  Kusrini,  pola  asuh  demokrasi berpengaruh  secara  signifikan  sebesar  0.49 terhadap  jiwa  wirausaha,  sedangkan  pola asuh permisif dan pola asuh otoriter keduan- ya  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  ter- hadap  jiwa  wirausaha  dengan  nilai  estimasi parameter  masingmasing  sebesar  0.02  dan 0.09.
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan Oki Kumala Sari (2013), semakin memperte- gas hubungan pola asuh orang tua terhadap intensi  berwirausaha.  Penelitian  yang  dil- akukan Oki Kumala Sari menemukan bahwa Tipe  pola  asuh  orang  tua  yang  dirasakan siswa kelas XII Program Keahlian Tata Boga di  SMK  Negeri  4  Yogyakarta  adalah  pola asuh  demokratis  sebanyak  122  siswa (93.85%); pola asuh otoriter sebanyak 3 siswa (2.30%);  dan  pola  asuh  permisif  sebanyak  5 siswa (3.85%), (2) Jiwa kewirausahaan siswa pada  aspek  mandiri  termasuk  kategori  san- gat  tinggi  (16.95%),  aspek  kreatif  termasuk kategori sangat tinggi (17.25%); aspek berani mengambil  resiko  termasuk  kategori  tinggi (16.59%);  aspek  berorientasi  pada  tindakan termasuk  kategori  tinggi  (15.90%);  aspek kepemimpinan  termasuk  kategori  tinggi (16.04%);  dan  aspek  kerja  keras  termasuk kategori  sangat  tinggi  (17.27%);  (3)  Hub- ungan  pola  asuh  demokratis  orang  tua dengan  jiwa  kewirausahaan  tergolong  tinggi (0.785);  hubungan  pola  asuh  otoriter  orang tua  dengan  jiwa  kewirausahaan  tergolong sangat  rendah  (0.181);  hubungan  pola  asuh permisif orang tua dengan jiwa kewirausahaan tergolong rendah (0.206); dan
hubungan  pola  asuh  demokratis,  otoriter, permisif orang tua dengan jiwa kewirausahaan tergolong tinggi (0.619).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di- pertegas  dan  didukung  oleh  penelitian  ini, dapat disimpulkan bahwa semakin baik pola asuh  orang  tua,  semakin  tinggi  pula  intensi berwirausaha mahasiswa. Demikian pula se- baliknya,  semakin  buruk  pola  asuh  orang tua maka akan semakin rendah pula intensi berwirausaha mahasiswa. Dengan demikian, peningkatan  atau  perbaikan  kualitas  pola asuh  orang  tua  akan  berbanding  lurus dengan intensi berwirausaha mahasiswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  hubungan  yang  signifikan  antara  ku- rikulum  kewirausahaan  dengan  intensi  ber- wirausaha  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi UNJ,  di  mana  koefisien  korelasi  X 2 ke  Y  = 0.343, F hitung (F Change) = 19.695, dan p- value = 0,000 < 0.05. Hal ini berarti H 0 = di- tolak.  Dengan  demikian  koefisien  korelasi ganda antar X 2 dengan Y adalah berarti atau signifikan.  Sedangkan  koefisien  determi- nasinya  (R  square)  =  0.117,  yang  mengan- dung makna bahwa 11.7 % variasi nilai pada variabel  intensi  berwirausaha  dapat  dijelas- kan oleh kurikulum kewira-usahaan.
Hasil  penelitian  ini  logis,  kurikulum kewirausahaan yang efektif dan memberi ru- ang  bagi  terjadinya  proses  berwirausaha, sangat  berpengaruh  terhadap  intensi  ber- wira-usaha  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi Universitas Negeri Jakarta.
Kurikulum  kewirausahaan  efektif  ini, didesain membentuk mahasiswa tidak hanya memiliki  pengetahuan  atau  ranah  kognitif saja. Akan tetapi, kurikylum juga membekali mahasiswa  dengan  keterampilan  yang  men- jadi  persyaratan  atau  tuntutan  pekerjaan tertentu.  Kurikulum  ini  juga  membentuk mahasiswa  memiliki  jiwa  visioner,  yang mampu  menerima  berbagai  tantangan, mampu  melihat  peluang,  dan  berani mengambil risiko, termasuk melatih menganalisis  permasalahan  dan  mengambil keputusan dengan tepat sasaran.
Selanjutnya,  kurikulum  efektif  ini memfasilitasi  intensifikasi  keterampilan,
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
2302-2663 (online)
talenta,  dan  kreativitas,  serta  mem-berikan program  seimbang  antara hard  science dengan soft  science (seni  dan  ilmu  sosial). Jika  sebelumnya  kurikulum  hanya  berkutat pada  aspek  kognitif  saja,  maka  kurikulum efektif ini mem-perkaya aspek psikomotorik, mengajari mahasiswa akan nilai-nilai spiritual,  sehingga  mereka  mempunyai kepribadi-an  yang  beretika,  dan  sanggup meng-hadapi aneka tantangan dalam berwirausaha.
Karena
kewirausahaan menuntut seseorang siap beradaptasi dengan ketidakpastian,  maka  kurikulum  ini  juga mengajari mahasiswa akan karakter tanggung
“ketahan-malangan” sehingga mereka  selalu  siap  pada  segala  macam kondisi.  Lebih  penting  lagi,  kurikulum kewirausahaan mengharuskan dosen memiliki kompetensi pada bidangnya.
Hasil  penelitian  ini  juga  men-dukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Raisand Nurmansyah Putra (2014). Menurut hasil  penelitian  tersebut  diketahui  bahwa kemandirian yang dibentuk melalui kurikulum kewirausahaan memiliki hubung- an  positif  dan  korelasi  sangat  kuat  secara signifikan  dengan  intensi  berwirausaha mahasiswa  Universitas  Brawijaya  Malang. Semakin baik kurikulum dilaksanakan maka akan semakin tinggi kemandirian, yang pada gilirannya  akan semakin tinggi pula intensi berwirausaha mahasiswa Universitas Brawijaya. Hal  tersebut  terjadi dikarenakan hasil  penelitian  menunjukkan  adanya koefisien  korelasi  yang  diperoleh  sebesar 0.716.  Berdasarkan  kriteria  dari  Suliyanto (2011)  interval  koefisien  korelasi  0.80  s.d 1.00 berarti korelasi sangat kuat.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  pen- gujian  data  dan  kajian  literatur  di  atas, maka  dapa  disimpulkan  bahwa  hipotesis kedua  yaitu  terdapat  hubungan  antara  ku- rikulum  kewirausahaan  dengan  intensi  ber- wirausaha  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi UNJ diterima.
Selanjutnya berdasarkan pe-nelitian ini ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  (X 1 ) dan  kurikulum  kewirausahaan  (X 2 )  secara bersama-sama  terhadap  intensi  berwira- usaha (Y). Signifikansi hubungan antara (X 1 ) dan  (X 2 )  terhadap  (Y)  dipertegas  dengan
hasil  pengujian  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini,  yakni  terdapat hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dan kurikulum  kewirausahaan  terhadap  intensi berwirausaha.  Dengan  demikian,  pola  asuh orang tua yang baik di lingkungan keluarga dan  kurikulum  yang  mangakomodir  proses kewirausahaan  akan  berdampak  pada peningkatan intensi berwirausaha mahasiswa Fakultas Ekonomi UNJ.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  hubungan  yang  signifikan  antara  pola asuh  orang  tua  dan  kurikulum  kewirau- sahaan  terhadap  intensi  berwirausaha  ma- hasiswa  Fakultas  Ekonomi  UNJ  di  mana hasil  perhitungan  uji koefisien korelasi  gan- da  (R y.12 )  =  0.424,  F  hitung  (F  Change)  = 16,122,  dan  p-value  =  0.000  <  0.05.  Hal  ini berarti  H 0 =  ditolak.  Dengan  demikian koefisien  korelasi  ganda  antar  X 1 dan  X 2 dengan Y adalah berarti atau signifikan. Se- dangkan koefisien determinasinya (R square) =  0.180,  yang  mengandung  makna  bahwa 18.0 % variasi nilai pada variabel intensi ber- wirausaha  dapat  dijelaskan  oleh  Pola  Asuh Orang  Tua  dan  Kurikulum  Kewirausahaan secara bersama-sama.
Pola  asuh  orang  tua  dan  kurikulum kewirausahaan memengaruhi mahasiswa da- lam  intensi  berwirausaha  mereka.  Sebagai contoh  ketika  sejak  dalam  keluarga  orang tua memberikan tauladan yang baik dan re- sponsif  terhadap  kebutuhan  anak,  sementa- ra kurikulum memfasilitasi mahasiswa tidak hanya pada aspek kognitif tetapi juga afektif dan  psikomotor,  kurikulum  yang  mengako- modir anak untuk bisa menjalani proses ber- wirausaha  dan kurikulum yang memberikan pen-galaman-pengalaman  nyata  berwira- usaha,  maka  akan  dapat  meningkatkan intensi mahasiswa untuk berwirausaha.
Penelitian ini juga dapat dimaknai bah- wa  pola  asuh  orang  tua  yang  baik  dan  pen- ingkatan  kualitas  kurikulum  akan  berdam- pak  signifikan  terhadap  kenaikan  intensi berwirausaha mahasiswa. Dengan demikian, hipotesis  terdapat  hubungan  antara  pola asuh  orang  tua  dan  kurikulum  kewira- usahaan terhadap intensi berwirausaha ma- hasiswa  Fakultas  Ekonomi  UNJ  dapat diterima
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
2302-2663 (online)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bah- wa:  (1)  Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  pola  asuh  orang  tua  dengan  intensi berwirausaha  mahasiswa  Fakultas  ekonomi UNJ; (2) Terdapat hubungan yang signifikan antara kurikulum kewirausahaan dengan in- tensi  berwirausaha  mahasiswa  Fakultas ekonomi  UNJ,  dan  (3)  Terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua dan  kurikulum  kewirausahaan  terhadap  in- tensi  berwirausaha  mahasiswa  Fakultas ekonomi UNJ.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisa data,  pembahasan  dan  temuan  empirik penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  kedua variabel  yakni  pola  asuh  orang  tua  dan  ku- rikulum kewira-usahaan berpengaruh langsung  positif  terhadap  intensi  berwira- usaha  maha-siswa  Fakultas  ekonomi  UNJ. Hal  ini  menandakan  jika  akan  meningkat- kan  intensi  berwirausaha,  maka  kedua variabel  yakni  pola  asuh  orang  tua  dan kurikulum kewirausahaan harus di- pertimbangkan, mengingat peningkatan kedua variabel tersebut akan meningkatk-an intensi  berwirausaha  mahasiswa  Fakultas ekonomi UNJ.
Kendati  demikian,  dari  setiap  variabel terdapat  indikator-indikator  yang  mem- peroleh  skor  terendah.  Hal  ini  menandakan bahwa  indikator  yang  memperoleh  skor  ter- endah  me-merlukan  strategi  atau  perlakuan khusus  sehingga  ke  depan  skornya  bisa ditingkatkan.  Pada variabel pola asuh orang tua  (X 1 ),  skor  terendah  diperoleh  indikator nomor  3  yaitu,  “Semua  kebutuhan  anak selalu  dituruti.”  Adapun  skor  tertinggi diperoleh  indikator  nomor  7  yaitu,  “Orang tua menerapkan aturan dan disiplin.”
Pada  variabel  kurikulum  kewira- usahaan  (X 2 ),  skor  terendah  diperoleh  indi- kator nomor 4, yaitu: “Kurikulum memfasili- tasi  intensifikasi  keterampilan  dan  talenta mahasiswa.” Adapun skor tertinggi diperoleh indikator  nomor  14,  yaitu:  “Mata  kuliah kewirausahaan  mengedepakan  ide  kreatif dalam berpikir.”  Demikian halnya pada vari- abel intensi berwirausaha (Y), skor terendah diperoleh  indikator  nomor  5,  yaitu:  “Saya
rela  mencari  segala  informasi  tentang kewirausahaan  dan  rela  mengeluarkan  da- na.”  Adapun  skor  tertinggi  diperoleh  indi- kator  nomor  1,  yaitu:  “untuk  menjadi wirausahawan  sukses,  maka  saya  akan sungguh-sungguh  menata  dan  menjalin jaringan sosial serta jaringan kerja.” Berdasarkan  hasil  penelitian,  pemba- hasan,  simpulan  dan  implikasi  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  dalam  upaya  lebih meningkatkan  motivasi  berprestasi  maha- siswa  Pendidikan  Akuntansi  FE-UNJ, peneliti  memberikan  saran-saran  sebagai berikut: Pertama, bagi  orang  tua,  berdasar- kan  perolehan  skor  terendah  pada  variabel pola asuh orang tua (X 1 ) yaitu pada indikator “semua  kebutuhan  anak  selalu  dituruti”, maka sebaiknya perlu dirubah. Dengan kata lain,  orang  tua  tidak  boleh  menuruti  semua kebutuhan  anak.  Hal  ini  logis,  sebab  jika semua  kebutuhan  anak  dituruti,  maka bukan tidak mungkin anak tumbuh menjadi pribadi  yang  manja  dan  rendah  kemandiri- annya. Anak yang tumbuh dengan kecukupan  harta  benda,  menyebabkan  yang bersangkutan tumpul inovasi dan kreatifitas, yang  bermuara  pada  rendahnya  mental ketahan-malangannya. Lebih dari itu, orang tua  hendaknya  menerapkan  pola  asuh  yang baik sehingga anak mereka memiliki intensi berwirausaha yang tinggi.
Kedua, bagi  Fakultas  Ekonomi  UNJ, perlu  lebih  membenahi  kurikulum  kewirau- haannya terutama yang memfasilitasi  inten- sifikasi  keterampilan  dan  talenta  maha- siswa. Berdasarkan perolehan skor terendah pada  variabel    kurikulum  kewirausahaan (X 2 ), yaitu “kurikulum memfasilitasi intensi- fikasi keterampilan dan talenta mahasiswa,” maka  perlu  dilakukan  pembenahan  kuriku- lumnya  agar  mahasiswa  terfasilitasi  ket- erampilan  dan  talenta  mereka  khususnya terkait dengan kewirausahaan. Dengan kata lain, kurikulum kewirausahaan yang memfa- silitasi  intensifikasi  keterampilan  dan talenta  mahasiswa  dapat  meningkatkan  in- tensi  berwirausaha  mahasiswa  Fakultas Ekonomi UNJ.
Ketiga, bagi dosen, kemampuan memo- tivasi  mahasiswa  harus  lebih  ditingkatkan
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
2302-2663 (online)
lagi.  Bedasarkan  perolehan  skor  terendah pada variabel intensi berwirausaha (Y) yaitu pada indikator nomor 5, maka para dosen ha- rus  mampu  meyakinkan  mahasiswa  bahwa untuk  menjadi  wirausahawan  sukses,  maka mahasiswa  harus  sungguh-sungguh  menata dan  menjalin  jaringan  sosial  serta  jaringan kerja. Rendahnya skor bisa jadi karena para mahasiswa  masih  ragu  bahkan  kurang percaya  bahwa  jejaring  sosial  dan  jejaring kerja sangat diperlukan dalam berwirausaha di  masa  sekarang  lebih-lebih  di  masa  yang akan datang.
Keempat, bagi para peneliti, disarankan untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  dalam populasi  yang  lebih  luas  dalam  kaitannya dengan  pola  asuh  orang  tua,  kurikulum kewirausahaan,  dan  intensi  berwirausaha. Di  samping  itu  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan  tentang  pengembangan  model  pola asuh orang tua dan kurikulum kewirausahaan  yang  bisa  lebih  meningkat- kan intensi berwirausaha mahasiswa Fakultas  Ekonomi  UNJ.  Mengingat  pent- ingnya intensi berwirausaha bagi kesuksesan pengembangan  diri  mahasiswa  di  masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Wibowo, Agus. (2011). Pendidikan
Kewirausahaan:  Konsep  dan  Strategi Implementasi. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
___________.  (2016).  “Hubungan  Lingkungan Lingkungan  Kampus,  Pola  Asuh
Orang  Tua,  dan  Motivasi  Berprestasi Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas  Negeri  Jakarta.” Jurnal
Humanika  UNY (Vol.  16,  No.1). Hlm.33-57.
Alwisol.  (2011). Psikologi  Kepribadian .  Ma- lang: UMM Press.
Anggraini, Nenny. (2008). “Industri Kreatif.” Jurnal  Ekonomi Desember  2008 Volume XIII No. 3 hal. 144-151.
Arlina  Sephana  &  Dwi  Endah  Kusrini. (2010). Pengaruh  pola  asuh  orang  tua
terhadap kecenderungan Jiwa wirausaha  mahasiswa  ITS  dengan menggunakan Model persamaan struktural. Surabaya: ITS.
Basrowi.  (2011). Kewirausahaan  untuk Perguruan Tinggi . Bogor: Ghalia Indo- nesia.
Buchari Alma. (2010). Kewirausahaan . Edisi Revisi. Bandung: Alfabeta.
Caecilia  Vemmy  Susanti.  (2012).  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhi  Intensi Berwirausaha  Siswa  SMK  Program Studi Keahlian Teknik Otomotif di Ka- bupaten  Tabalong-Kalimantan  Se- latan. Jurnal  Pendidikan  Vokasi (Vol. 2, No. 2). Hlm. 117-126.
Chabib  Thoha.  (1996). Kapita  Selekta  Pen- didikan  Islam. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Dawn Lighter. (1999). 50 Cara Efektif : Me- nanamkan Tingkah Laku positif Pada Anak . Yogyakarta : Kanisius. Elizabeth B. Hurlock. (1987). Perkembangan Anak, Terjemahan  Mcd  Meitasari.  Ja- karta: Erlangga.
Friedman & Schustack. (2008). Kepribadian: Teori Klasik & Riset Modern . (Alih Ba- hasa:  Fransiska  Dian  Ekarini,  S.Psi., Maria  Hani  dan  Andrea  Provita  Pri- ma). Jakarta: Erlangga.
King,  Laura  A.  (2010). Psikologi  Umum . (Alih  Bahasa:  Brian  Marwendys).  Ja- karta: Salemba Humanika.
Lambing,  Peggy  A.  &  Kuehl,  Charles  R.
(2003). Entrepreneurship  3rd  edition . New Jersey: Pearson Education.
Linan,  F.  (2004). Intention-based  models  of entrepreneurship  education .  Piccolla Impresa/Small Business, Iss. 3: 11-35.
Oki  Kumala  Sari.  (2013).  “Hubungan  Pola Asuh  Orang  Tua  dengan  Jiwa Kewirausahaan  Siswa  Kelas  XII  Pro- gram  Keahlian  Tata  Boga  Di  SMK Negeri  4  Yogyakarta”. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Roberta  M.  Berns.  (2010). Child,  Family, School,  Community:  Socialization  and
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
2302-2663 (online)
Support. USA:  Wadsworth,  Cengage Learning Syamsu  Yusuf.  (2000). Psikologi  Perkem- bangan  Anak  dan  Remaja. Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Tony  Wijaya.  (2007).  “Hubungan  Adversity Intelligence  dengan  Intensi  Ber- wirausaha  (Studi  Empiris  pada  Siswa SMK  N  7  Yogyakarta).” Jurnal Ekonomi Manajemen, Fakultas Ekonomi-Universitas  Kristen  Petra
(Vol.9, No. 2). Hlm 119-122.
Yulia  Singgih  D.  Gunarso.  (2000). Azas psikologi  Keluarga  Idaman. Jakarta: BPR Gunung Mulia.
Yuyus  Suryana  &  Kartib  Bayu.  (2011).
Kewirausahaan  :  Pendekatan Karak-
teristik  Wirausahawan  Sukses .  Jakar- ta: Prenada Media Group. Zimmerer,  Scarborough,  &  Wilson.  (2008). Kewirausahaan dan
Manajemen
Usaha Kecil Buku 1 . (Alih Bahasa: De- ny  Arnos  K  dan  Dewi  Fitriasari).  Ja- karta: Salemba Empat.
Wirausaha  Indonesia  masih  minim. http:// ekbis.sindonews.com/read/974851/150/ wirausaha-indonesia-masih-minim-h- 1426039804 .
Minimnya  Jumlah  Pengusaha  di  Indonesia . https://mekar.id/id/blog/2015/11/04/minimnya -jumlah-pengusaha-di-indonesia/
Dewi Karyaningsih, R. P., Purwana ES., D., & Wibowo, A. / Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2017, 11-17
2302-2663 (online)