ISSN 2088-4877

## Pengaruh Kompetensi Kepala Sekolah, Motivasi dan Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru serta Implikasinya pada Kompetensi Lulusan
Mas`ud Universitas Pasundan, Bandung E-mail : masudmasud@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study are to determine, access and analyze both descriptively and verificative of school  /  madrasah  head  master  competency,  teacher  motivation,  competency  and  performance,  and  also alumni  competency.  The  method  which  used  to  analyze  is  path  analysis.  Determination  of  sample  is  use Slovin formula  and  to get  the  sampling  result  we  use cluster  proporsional  stratified  random  sampling.  Data collection  is  done  by  distribute  questionnaire,  interview  and  literature  study.  The  descriptive  results  of  this research  show  that  there  are  weaknesses  in  managerial  and  academic  supervision  competency  aspect  of school/madrasah head master. In the teacher motivation variable, we found weakness in remuneration of the job and the quality of work environment aspect. The weaknesses of teacher competency are in the social and professional  competency.  We  also  found  that  the  teacher  performance  has  weakness  in  the  aspect  of evaluation or assessment of learning. In alumni competency we found the weakness in student knowledge. The verificative result found that school/madrasah head master competency, teacher motivation, and teacher competency have positive and significant impact on the teacher performance, both partially or simultaneously. Teacher performance has positive and significant impact to alumni competency.
Keywords: school / madrasah head master competency, teacher motivation, teacher competency, alumni competency.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui, mengkaji  dan  menganalisis  secara  deskriptif  dan  verifikatif dari  kompetensi  kepala  sekolah  /  Madrasah,  motivasi  guru,  kompetensi  guru,  kinerja  guru  dan  kompetensi lulusan.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dan  verifikatif.  Teknik analisis yang digunakan adalah analisis jalur (path analysis). Penentuan sampel dengan menggunakan rumus slovin  dan  cara  pengambilan  sampling  dilakukan  secara  cluster  proforsional  stratified  random  sampling. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  penyebaran  angket,  wawancara  dan  studi  kepustakaan.  Hasil penelitian  secara  deskriptif  menunjukkan  bahwa  kompetensi  kepala  sekolah  ditemukan  adanya  kelemahan pada  aspek  kompetensi  manajerial  dan  kompetensi  supervisi  akademik.  Motivasi  guru  ditemukan  adanya kelemahan pada aspek imbalan dalam pekerjaan dan kualitas lingkungan kerja.  Kompetensi guru ditemukan adanya  kelemahan  pada  aspek  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  professional.  Kinerja  guru  ditemukan adanya kelemahan pada aspek evaluasi/penilaian pembelajaran, dan kompetensi lulusan ditemukan adanya kelemahan pada aspek pengetahuan siswa. Hasil penelitian secara verifikatif ditemukan bahwa kompetensi kepala sekolah / Madrasah, motivasi guru dan kompetensi guru memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru baik secara parsial maupun simultan. Kinerja guru memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kompetensi lulusan.
Kata kunci : kompetensi kepala sekolah / madrasah, motivasi guuru, kompetensi guru, kinerja guru, kompetensi lulusan.
Kontigensi Volume 5, No. 2, Nopember 2017, Hal. 122 - 131 ISSN 2088-4877

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  indikator  utama pembangunan dan peningkatan Kualitas Sumber Daya  Manusia  (SDM)  suatu  bangsa.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  keberhasilan  pembangunan di suatu negara adalah tersedianya cukup SDM yang berkualitas. Merujuk pada amanat Undang- Undang  Dasar  1945  beserta  amandemennya (pasal 31 ayat 2), maka melalui jalur pendidikan pemerintah secara konsisten berupaya meningkatkan SDM penduduk Indonesia. Upaya percepatan  peningkatan  pendidikan  penduduk mulai  dilaksanakan  pemerintah  pada  tahun
1973/1974, yaitu dengan menyebarkan pembangunan  sekolah  dasar  (SD)  ke  seluruh pelosok  negeri  melalui  program  SD  Inpres. Program wajib belajar 6 tahun sampai 12 tahun, gerakan nasional orang tua asuh (GNOTA), dan berbagi  program  pendukung  lainnya  adalah bagian  dari  upaya  pemerintah  mempercepat peningkatan  kualitas  SDM,  yang  pada  akhirnya akan  menciptakan  SDM  yang  tangguh,  yang siap  bersaing  di  era  globalisasi.  Peningkatan SDM  sekarang  ini  lebih  difokuskan  pada pemberian  kesempatan  seluas-luasnya  kepada penduduk untuk mengecap pendidikan, terutama kelompok penduduk usia  sekolah  (umur  7  – 24 tahun).
Program  tersebut  sejalan  dengan  kondisi permasalahan  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia saat  ini,  yaitu  masih  rendahnya  daya  saing bangsa  yang  merupakan  potret  rendahnya kualitas pendidikan dalam menunjang peningkatan  daya  saing.  Daya  saing  bangsa Indonesia  dalam  berbagai  bidang  belum  dapat memberikan kontribusi yang nyata bagi negara. Indonesia  masih  tertinggal  dari  negara-negara lain, terutama di lingkungan Asia dan Pasifik, tak hanya di bidang ekonomi, namun juga di bidang lain  seperti  pendidikan,  ilmu  pengetahuan,  dan teknologi serta seni, budaya, dan olahraga.
Laporan pembangunan manusia tahun 2011 yang  dikeluarkan  UNDP  menunjukkan  bahwa
indeks  pembangunan  manusia  (IPM)  Indonesia berada  di  peringkat  108  dari  169  negara  yang tercatat.  IPM  merupakan  indeks  komposit  yang mencakup  kualitas  kesehatan,  tingkat  pediikan, dan  kondisi  ekonomi  (pendapatan).  Di  lingkup ASEAN, Indonesia hanya berada di peringkat 6 dari  10  negara.  Peringkatn  ini  masih  lebih rendah  daripada  Singapura  (27),  Brunei Darussalam  (37),  Malaysia  (57),  Thailand  (92), dan  Filipina  (97).  Untuk  tingkat  pendidikan, Indonesia bahkan hanya berada di peringkat ke- 7  dari  10  negara  anggota  ASEAN.  Berarti capaian  kinerja  pendidikan  di  Indonesia  bisa dikatakan masih lebih buruk.
Kualitas  pendidikan  Indonesia  yang  rendah itu juga ditunjukkan data Balitbang (2003) bahwa dari sebanyak 146.052 SD di Indonesia ternyata hanya  delapan  sekolah  saja  yang  mendapat pengakuan  dunia  dalam  kategori  The Primary Years  Program (PYP).  Dari  20.918  SMP  di Indonesia  ternyata  juga  hanya  delapan  sekolah yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Middle Years Program (MYP) dan dari 8.036 SMA  ternyata  hanya  tujuh  sekolah  saja  yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Diploma Program (DP) (Supriyoko, 2005). Rendanhya  kualitas  pendidikan  Indonesia memiliki  korelasi  dengan  rendahnya  kualitas pendidikan  di  Jawa  Barat.  Kondisi  saat  ini kualitas  pendidikan  di  Jawa  Barat  dinilai  belum sepenuhnya  menggembirakan.  Berdasarkan hasil  analisis  peringkat  pendidikan  di  tingkat nasional, ternyata jenjang pendidikan di Sekolah Lanjutan  Tingkat  Pertama  (SLTP)  berada  pada tingkat  18  (89%)  dan  Sekolah  Lanjutan  Tingkat Atas (SLTA) berada pada peringkat 28 (51,3%). Hanya saja, untuk jenjang pendidikan di Sekolah Dasar  (SD),  Jabar  berada  di  peringkat  lima besar tingkat nasional. (Pusat Kajian Pendidikan, 2011).
Menyoroti  pada  jenjang  pendidikan  lanjutan tingkat pertama di Provinsi Jawa Barat terbagi ke dalam  dua  sekolah  lanjutan,  yakni  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  dan  Madrasah
1
Tsanawiyah  (MTs).  Berdasarkan  informasi  di Provinsi  Jawa  Barat,  jumlah  peserta  ujian nasional  (UN)  SMP/MTS  mencapai  668.025 siswa  yang  berasal  di  seluruh  wilayah  Jawa Barat  dengan  tingkat  kelulusan  yakni  99,8%.
Angka ini masih kalah dengan tingkat kelulusan di  Provinsi  Sulawesi  Selatan  yang  hampir mencapai 99,99%. Sehingga dapat dinterprestasikan  bahwa  kualitas  lulusan  di Provinsi  Jawa  Barat  dinilai  masih  belum sepenuhnya optimal.
Secara  spesifik  pendidikan  Madrasah, sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  ditegaskan  sebagai  sub sistem  dari  sistem  pendidikan  nasional. Pernyataan tersebut mengandung makna bahwa madrasah  merupakan  bagian  dari  pendidikan nasional, sehingga permasalahan yang berhubungan  dengan  madrasah  tidak  boleh ditinggalkan  begitu  saja,  karena  madrasah merupakan bagian yang terintegrasi dari sistem pendidikan nasional yang ada.
Saat  ini,  pendidikan  Islam  masih  dalam proses  transisi.  Sebagai  gambaran  partisipasi masyarakat Indonesia dalam pendirian lembaga sekolah  dapat  dikemukakan  perbandingan  ini. Pada tingkat pendidikan dasar, jumlah MI negeri hanya  4,8%,  sedangkan  MI  swasta  95,2%. Keadaan  ini  terbalik  dengan  SDN  yang berjumlah  93,1%,  sedangkan  SD  swasta  6,9%. Keadaan serupa juga terjadi pada tingkat SLTP, yakni  MTsN  berjumlah 24,3%,  sedangkan  MTs. swasta  75,7%.  Sebagai  perbandingan,  di lingkungan  Depdiknas  SMPN  berjumlah  44,9%, sedangkan  SMP  swasta  55,9%.  Demikian  pula pada  tingkat  SLTA,  MAN  berjumlah  30%, sedangkan  MA  swasta  70%.  Di  lingkungan Depdiknas, SMAN berjumlah 30,5%, sedangkan SMA swasta 69,4%.
Ketakberimbangan ini masih terus berlangsung  sampai  saat  ini.  Ketika  anggaran pendidikan  dinaikkan  menjadi  20%,  pemerintah daerah  membatasi  pendidikan  hanya  untuk pendidikan umum. Madrasah kerap tidak masuk dalam  kategori  anggaran.  Alasannya  sangat teknis, bahwa madrasah telah menjadi tanggung jawab  Kementrian  Agama.  Padahal  pada  sisi
lain,  laporan  partisipasi  masyarakat  dalam pendidikan  yang  dilakukan  pemerintah  daerah (dalam  rangka  penghitungan  IPM,  misalnya) memasukkan  data-data  madrasah  sebagai capaian program pembangunan pendidikan.
Menyoroti  fenomena  di  atas,  dimulai  dari potret  permasalahan  kualitas  pendidikan  yang memiliki  implikasi  terhadap  daya  saing  bangsa sampai  kepada  permasalahan  pendidikan Madrasah  yang  memiliki  keunikan  tersendiri, selain  memiliki  kontribusi  terhadap  peningkatan SDM  juga  memiliki  masalah  kesenjangan dengan pendidikan lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelusuran  secara teoritis  dan  empiris,  bahwa  potret  dan  kondisi umum  permasalahan  kualitas  pendidikan termasuk  pendidikan  Madrasah  Tsanawiyah diantaranya disebabkan oleh masalah efektifitas, efisiensi  dan  standardisasi  pengajaran.  Adapun permasalahan  khusus  dalam  dunia  pendidikan yaitu:
Rendahnya  sarana  fisik,  Untuk  sarana  fisik misalnya, banyak sekali sekolah dan perguruan tinggi  di  Indonesia  termasuk  di  Provinsi  Jawa Barat  gedungnya  rusak,  kepemilikan  dan penggunaan  media  belajar  rendah,  buku perpustakaan  tidak  lengkap.  Sementara laboratorium tidak standar, pemakaian teknologi informasi  tidak  memadai  dan  sebagainya. Bahkan  masih  banyak  sekolah  yang  tidak memiliki  gedung  sendiri,  tidak  memiliki perpustakaan,  tidak  memiliki  laboratorium  dan sebagainya.
Rendahnya  kualitas  guru,  Keadaan  guru  di Indonesia juga amat memprihatinkan. Kebanyakan guru belum memiliki profesionalisme yang memadai untuk menjalankan tugasnya. Bukan itu saja, sebagian guru  di  Indonesia  bahkan  dinyatakan  tidak layak mengajar. Kelayakan  mengajar  itu  jelas berhubungan dengan tingkat pendidikan guru itu sendiri. Data  Balitbang  Depdiknas  (2010) menunjukkan  dari  sekitar  1,2  juta  guru  SD/MI hanya  13,8%  yang  berpendidikan  diploma  D2- Kependidikan  ke  atas.  Selain  itu,  dari  sekitar 680.000  guru  SLTP/MTs  baru  38,8%  yang berpendidikan  diploma  D3-Kependidikan  ke atas. Di tingkat sekolah menengah, dari 337.503
guru,  baru  57,8%  yang  memiliki  pendidikan  S1 ke  atas.  Di  tingkat  pendidikan  tinggi,  dari 181.544 dosen, baru 18,86% yang berpendidikan S2 ke atas (3,48% berpendidikan S3). Walaupun  guru  dan  pengajar  bukan  satu- satunya faktor penentu keberhasilan pendidikan tetapi,  pengajaran  merupakan  titik  sentral pendidikan  dan  kualifikasi,  sebagai  cermin kualitas,  tenaga  pengajar  memberikan  andil sangat besar  pada  kualitas  pendidikan  yang menjadi tanggung jawabnya.
Rendahnya kesempatan pemerataan pendidikan,  Sementara  itu  layanan  pendidikan usia  dini  masih  sangat  terbatas.  Kegagalan pembinaan dalam usia dini nantinya tentu akan menghambat  pengembangan  sumber  daya manusia  secara  keseluruhan.  Oleh  karena  itu diperlukan  kebijakan  dan  strategi  pemerataan pendidikan yang tepat untuk mengatasi masalah ketidakmerataan tersebut.
Rendahnya prestasi siswa, Dengan keadaan yang  demikian  itu  (rendahnya  sarana  fisik, kualitas  guru,  dan  kesejahteraan  guru) pencapaian  prestasi  siswa  pun  menjadi tidak memuaskan. Sebagai  misal  pencapaian prestasi  fisika  dan  matematika  siswa Indonesia di dunia internasional sangat rendah.Anak-anak Indonesia  ternyata  hanya  mampu  menguasai 30%  dari  materi  bacaan  dan  ternyata  mereka sulit sekali menjawab soal-soal berbentuk uraian yang  memerlukan  penalaran.  Hal  ini  mungkin karena  mereka  sangat  terbiasa  menghafal  dan mengerjakan  soal  pilihan  ganda.  Sedangkan menurut  teori  bahwa  peran  pendidikan merupakan  kunci  utama  dalam  mendukung terhadap  proses  pembangunan  suatu  bangsa (Bock,  1992;  Tilaar,  1999  dan  Tirtarahadja  & Sulo, 2005).
Motivasi  kerja    yang    tinggi  dalam  sebuah organisasi sekolah akan berdampak positif  yaitu tercapainya  tujuan  yang  telah ditentukan oleh organisasi  sekolah. Agar motivasi  kerja  dapat dioptimalkan  dalam  organisasi  sekolah  maka, perlu    diketahui  faktor-faktor  apa  sajakah  yang dapat mempengaruhi motivasi kerja  itu. Faktor- faktor  itu  meliputi    faktor    internal    yang bersumber  dari  dalam    individu  dan    faktor eksternal yang bersumber dari  luar  individu  itu
seperti sikap  terhadap pekerjaan, bakat, minat, kepuasan, pengalaman, dan lain-lain serta faktor dari  luar  individu  yang  bersangkutan  seperti pengawasan,    gaji,    lingkungan    kerja, kepemimpinan.  (Wahjosumidjo,  2002:42) Kurangnya    motivasi    kerja    yang    dimiliki para    guru    dalam    menjalankan  tugasnya, ditemukan    beberapa    hal    di  antaranya    (1) dalam    menjalankan  tugas  masih  tergantung pada pengawasan kepala sekolah/madrasah, (2) dalam  memasuki  kelas  untuk  mengajar  masih ada  yang    terlambat,  belum  sesuai  waktu  yang ditentukan,    (3)  pada    saat    guru    tidak    dapat mengajar,    guru    hanya  memberikan    catatan kepada    anak  didik.  (doc.  Hasil  wawancara dengan  pihak  kepala  sekolah/madrasah,  Juni 2012).
Menurut  Aqib  (2009:76)  guru  adalah  faktor penentu  bagi  keberhasilan  pendidikan  di sekolah,  karena  guru  merupakan  sentral  serta sumber  kegiatan  belajar  mengajar.  Lebih  lanjut dinyatakan  bahwa  guru  merupakan  komponen yang  berpengaruh  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  di    sekolah.  Berbicara  masalah kompetensi  guru  menurut  Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 bahwa kompetensi  yang harus dimiliki  oleh  seorang  guru  ada   empat yaitu    kompetensi    pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi  sosial.  Oleh  karena    itu,    seorang guru    harus    dapat    mengimplementasikan keempat  kompetensi    tersebut    dalam    proses belajar    mengajar    sehingga    tujuan    dari pembelajaran dapat tercapai.
Kompetensi    merupakan    pengetahuan, ketrampilan,    sikap,    dan    nilai-nilai    yang diwujudkan    dalam    kebiasaan    berpikir    dan bertindak.    Kebiasaan  berpikir    dan    bertindak secara    konsisten    dan    terus    menerus memungkinkan  seseorang   menjadi    kompeten. Artinya    kompetensi    seorang    tersebut    dapat berupa  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  nilai- nilai    dasar    untuk    melakukan  sesuatu. Kompetensi   dapat   dikenali    melalui    sejumlah hasil  belajar  dan indikatornya dapat diukur dan diamati.  (Trianto    dan    Tutik,  2007:63).  Secara ideal  guru  yang  diharapkan  adalah  guru  yang memiliki  keberdayaan    untuk  mampu
mewujudkan  kinerja  guru  dalam melaksanakan fungsi    dan    peranannya    secara    profesional. Perwujudan    tersebut    tercermin  melalui keunggulannya  dalam  mengajar.  Hubungan dengan siswa, hubungan dengan  sesama  guru, hubungan    dengan    pihak    lain,    sikap    dan ketrampilan profesionalnya.
Keeratan dampak dari kepemimpinan kepala sekolah/madrasah,  motivasi  kerja  guru  dan kepemilikan  kompetensi/memiliki  dampak  positif terhadap  kinerja  guru.  Sebagaimana  hasil penelitian  yang dilakukan oleh  Nuchiyah  (2007) yang membuktikan secara empiris bahwa faktor kepemimpinan kepala sekolah/madrasah memiliki  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan kinerja  guru.  Begitupula  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Alfa  (2012)  membuktikan bahwa faktor kompetensi dan motivasi kerja guru berkontribusi  secara  signifikan  terhadap peningkatan kinerja guru.
Kompetensi  guru  memiliki  keterkaitan dengan  kinerja  guru,  sebagaimana  yang dinyatakan  oleh  Aqib  (2009:23)  bahwa  guru merupakan  faktor  penentu  keberhasilan pendidikan  di  sekolah,  karena  guru  merupakan sentral  serta  kegiatan  belajar  mengajar.  Lebih lanjut Aqib menyatakan bahwa kemampuan atau kompetensi  dari  seorang  guru  sangat menentukan kinerja guru seseorang.
Berdasarkan  pada  latar  belakang  diatas maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah pengaruh Kompetensi Kepala sekolah/madrasah,  Motivasi  Kerja  Guru,  dan Kompetensi  Guru  terhadap  Kinerja  Guru  serta Implikasinya  pada  Kompetensi  Lulusan  MTs Negeri.  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  Kompetensi Kepala sekolah/madrasah, Motivasi Kerja Guru, dan  Kompetensi  Guru  terhadap  Kinerja  Guru serta  Implikasinya  pada  Kompetensi  Lulusan MTs Negeri.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  survey  yaitu  metode  yang dilakukan  untuk  mengambil  suatu  generalisasi
terhadap  pengamatan  tentang  pengaruh kompetensi Kepala Sekolah/Madrasah, motivasi kerja dan kompetensi guru terhadap kinerja guru serta  implikasinya  pada  kompetensi  lulusan. Menurut  Kerlinger  (Akdon,  2008:91),  penelitian survey  adalah  penelitian  yang  dilakukan  pada populasi besar   maupun kecil, tetapi data yang dipelajari  adalah data  dari sampel  yang  diambil dari    populasi  tersebut,  sehingga  ditemukan kejadian-kejadian  relative,  distribusi,  dan hubungan  antar  variabel  sosiologis  maupun psikologis.
Jenis   penelitian  yang   digunakan    dalam penelitian  ini  adalah   penelitian deskriptif dan verifikatif.
Mohammad Nasir (2003:54)
mengemukakan  bahwa  ”Jenis  penelitian deskriptif adalah suatu metode dalam   meneliti status, sekelompok manusia, suatu objek, suatu set  kondisi,  suatu    sistem    pemikiran  ataupun suatu kelas   peristiwa   pada masa   sekarang.” Tujuan  dari  penelitian  deskripsi  adalah membuat  deskripsi,  gambaran  atau    lukisan secara      sistematis,  faktual        dan      akurat, mengenai    fakta-fakta,      sifat-sifat,    serta hubungan  antar  fenomena  yang  diselidiki, sedangkan  jenis  penelitian  verifikatif  menguji kebenaran  suatu  hipotesis  yang  dilakukan melalui  pengumpulan  data  di  lapangan.  Sifat verifikatif  pada  dasarnya  ingin  menguji kebenaran dari suatu hipotesis yang dilaksanakan  melalui  pengumpulan  data  di lapangan, dimana dalam penelitian ini penelitian verifikatif  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh kompetensi Kepala Sekolah/Madrasah, motivasi kerja dan kompetensi guru terhadap kinerja guru serta implikasinya pada kompetensi lulusan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  WKPP  III Provinsi  Jawa  Barat,  hal  ini  disebabkan  bahwa WKPP III Provinsi Jawa Barat merupakan salah satu  pusat  pengembangan  provinsi,  sehingga dalam  mewujudkan  pembangunan  tersebut membutuhkan  sumber  daya  yang  berkualitas yang  mampu  menjawab  tantangan  di  berbagai aspek  kehidupan.  Dalam  rangka  menigkatkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas diimplementasikan  melalui  kegiatan  pendidikan. Penelitian ini dilakukan selama sembilan bulan.
Kontigensi Volume 5, No. 2, Nopember 2017, Hal. 122 - 131 ISSN 2088-4877
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian kuantitatif, sehingga untuk
mengoperasionalisasikan  diperlukan  populasi dan  sampling.  Populasi  merupakan  unit keseluruhan semua objek/individu yang memiliki karakteristik  tertentu;  jelas  dan  lengkap  yang akan  diteliti.  Sedangkan  sampel  merupakan perwakilan  dari  populasi  yang  didasarkan  pada teori  tertentu.  Tujuan  populasi  dan  sampling merupakan  sebagai  dasar  dan  landasan penelitian  dalam  pengumpulan  data.  Sebelum data  diolah,  dalam  penelitian  kuantitatif  ada beberapa  uji  yang  harus  dilaksanakan.  Salah satu uji  yang  terpenting  adalah uji  validitas  dan reliabilitas.  Hukum  yang  berlaku  dalam pengujian  validitas  dan  reliabilitas,  apabila  data yang  telah  terkumpul  telah  lolos  dalam  uji validitas  dan  reliabilitas  maka  data  tersebut dapat  dilakukan  analisis  lebih  lanjut,  dan sebaliknya  jika  data  yang  terkumpul  tidak memenuhi kriteria validitas dan reliabilitas maka harus dilakukan pengecekan terhadap instrumen penelitian. Setalah data berhasil dianalisis maka hasil  analisis  tersebut  dijadikan  dasar  untuk membuat kesimpulan dalam penelitian.
Definisi  variabel  dipergunakan  untuk menghindari  perbedaan  penasiran  serta kekeliruan yang mungkin terjadi terhadap istilah- istilah  yang  dipergunakan.  Dengan  definisi variabel  maka  permasalahan  yang  diteliti  akan terarah. Menurut Sugiyono (2001:20-21) variabel penelitian  adalah  suatu  atribut  atau  sifat  dari orang  ataupun  objek  yang  mempunyai  variasi tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.
Berdasarkan  kerangka  pemikiran  maka variabel-variabel yang digunakan untuk menganalisis  hubungan  dalam  penelitian  ini adalah : 1) Variabel  bebas  (X)  adalah  kompetensi Kepala  Sekolah/Madrasah,  motivasi kerja guru, kompetensi guru 2) Variabel  intervening  (Y)  adalah  kinerja guru
3) Variabel  terikat  (Z)  adalah  kompetensi lulusan
Skala  pengukuran  dalam  menjaring  data penelitian  ini  seluruhnya  diukur  dalam  skala
ordinal seperti dijelaskan dalam operasionalisasi variabel sebelunya, yaitu “Skala yang berjenjang yaitu jarak data yang satu dengan yang lainnya tidak sama” (Sugiyono, 2011).
Yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini adalah Kepala Sekolah/Madrasah dan guru MTs yang  berada  di  WKPP  III  Provinsi  Jawa  Barat, sebanyak  52  MTs  Negeri.  Agar  memperoleh sampel  yang  representatif  dari  populasi,  maka setiap  subjek  dalam  populasi  diupayakan  untuk memiliki    peluang  yang      sama  untuk  menjadi sampel.  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk mengukur  sampel,  digunakan  rumus  Slovin (Husein  Umar,      2000:141),      yakni  ukuran sampel  yang  merupakan  perbandingan  dari ukuran      populasi  dengan  presentasi kelonggaran  ketidaktelitian,  karena  dalam pengambilan  sampel  dapat  ditolerir  atau diinginkan.  Dalam  pengambilan  sampel  ini digunakan taraf kesalahan  sebesar 5%. Adapun sample  akhir  yang  digunakan  dalam  penelitian ini sebanyak 400 guru.
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah clustered proportionale stratified random sampling , dimana peneliti memberikan hak yang sama  kepada  responden  untuk  mengisi kuesioner. Setelah    memperoleh      data dari responden yang merupakan populasi penelitian, peneliti  mengambil  sampel  berdasarkan  teknik clustered  proportionale  stratified  random sampling . Analisis  verifikatif  dipergunakan  untuk menguji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji statistik dan menitikberatkan pada pengungkapan  perilaku  variabel  penelitian. Teknik  analisis  data  yang  dipergunakan  untuk mengetahui hubungan korelatif dalam penelitian ini yaitu teknik analisis jalur ( path  analysis ).

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan menggunakan  program  SPSS,  diagram  jalur struktur  dan  koefisien  variabel  penelitian  dapat dilihat pada gambar 1.
ISSN 2088-4877

## Gambar 1
Pengaruh Struktur dan Koefisien Jalur Keseluruhan Variabel X 1 , X 2 , X 3 , Y dan Z
X 1
= Kompetensi Kepala Sekolah X 2 = Motivasi Guru X 3 = Kompetensi Guru Y = Kinerja Guru Z = Kompetensi Lulusan ε =  Epsilon,  yaitu  menunjukkan  variabel atau faktor residual yang menjelaskan pengaruh variabel lain yang telah teridentifikasi oleh teori, tetapi  tidak  diteliti  atau  variabel  lainnya  yang belum  teridentifikasi  oleh  teori,  atau  muncul sebagai  akibat  dari  kekeliruan  pengukuran variabel.
Berdasarkan  gambar  di  atas,  maka  dapat disusun persamaan dalam analisis jalur sebagai berikut :
Y = 0,305 X 1 + 0,306 X 2 + 0,354 X 3 + 0,312 e 1 Z = 0, 926 Y + 0,142 e 2
Sebelum  dilakukan  analisis  terhadap hubungan kausalitas antara variabel independen,  intervening  dan  dependen  maka akan dijelaskan terlebih dahulu hubungan secara simetris  antar  variabel  independen.  Hal  ini dikarenakan  penjelasan  mengenai  hubungan simetris  atau  korelasional  merupakan  dasar perhitungan  untuk  analisis  kontribusi  pengaruh secara  tidak  langsung  dari  variabel  independen terhadap variabel dependen.
Pengaruh  Kompetensi  Kepala  Sekolah, Motivasi  Guru  dan  Kompetensi  Guru Terhadap Kinerja Guru Analisis  pengaruh  kompetensi  kepala sekolah/madrasah  terhadap  kinerja  guru  MTs Negeri  di  WKPP  III  Provinsi  Jawa  Barat berdasarkan  hasil  analisis  jalur  ( path  analysis ), maka  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi kepemimpinan kepala sekolah/madrasah memiliki nilai koefisien jalur sebesar 0,305. Dari nilai koefisien jalur tersebut maka dapat dihitung mengenai  kontribusi  pengaruh  secara  langsung yang  diberikan  oleh  kompetensi  kepemimpinan kepala  sekolah/madrasah  terhadap  kinerja  guru yaitu sebesar 0,305 2 x 100% = 9,302%.  Artinya, variabel  kompetensi  kepala  sekolah  memilki pengaruh  secara  langsung  terhadap  variabel kinera guru sebesar 9,302%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  dapat dijelaskan  bahwa  total  pengaruh  variabel kompetensi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja guru  sebesar  20,424%.  Kinerja  guru  yang didasarkan  pada  hasil  analisis  di  atas  lebih didominasi  oleh  pengaruh  langsung  dari kompetensi  kepala  sekolah  bila  dibandingkan dengan  pengaruh  tidak  langsung  baik  melalui variabel  motivasi  guru  dan  kompetensi  guru. Namun,  jika  digabungkan  dengan  variabel moptivasi  dan  kompetensi  guru  maka  variabel
Kontigensi Volume 5, No. 2, Nopember 2017, Hal. 122 - 131 ISSN 2088-4877
kompetensi  kepala  sekolah/madrasah  memiliki total  pengaruh  yang  lebih  besar  bila dibandingkan  pengaruh  yang  diberikan  oleh variabel  kompetensi  kepala  sekolah/madrasah secara independensi terhadap kinerja guru.
Analisis  pengaruh  motivasi  guru  terhadap kinerja  guru  MTs  Negeri  di  WKPP  III  Provinsi Jawa Barat berdasarkan hasil analisis jalur ( path analysis ), maka dapat diketahui bahwa motivasi guru memiliki nilai koefisien jalur sebesar 0,306. Dari  nilai  koefisien  jalur  tersebut  maka  dapat dihitung  mengenai  kontribusi  pengaruh  secara langsung  yang  diberikan  oleh  motivasi  guru terhadap  kinerja  guru  yaitu  sebesar  0,306 2 x 100% = 9,367%.  Artinya, variabel motivasi guru memilki  pengaruh  secara  langsung  terhadap variabel kinera guru sebesar 9,367%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  dapat dijelaskan  bahwa  total  pengaruh  variabel motivasi  guru  terhadap  kinerja  guru  sebesar 22,509%.  Kinerja  guru  yang  didasarkan  pada hasil  analisis  di  atas  lebih  didominasi  oleh pengaruh  langsung  dari  motivasi  guru  bila dibandingkan  dengan  pengaruh  tidak  langsung baik  melalui  variabel  kompetensi  kepala sekolah/madrasah  dan  kompetensi  guru. Namun,  jika  digabungkan  dengan  variabel kompetensi  kepala  sekolah/madrasah  dan kompetensi  guru  maka  motivasi  guru  memiliki total  pengaruh  yang  lebih  besar  bila dibandingkan  pengaruh  yang  diberikan  oleh variabel  motivasi  guru  secara  independensi terhadap kinerja guru.
Analisis pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja  guru  MTs  Negeri  di  WKPP  III  Provinsi Jawa Barat berdasarkan hasil analisis jalur ( path analysis ),  maka  dapat  diketahui  bahwa kompetensi  guru  memiliki  nilai  koefisien  jalur sebesar 0,354. Dari nilai koefisien jalur tersebut maka  dapat  dihitung  mengenai  kontribusi pengaruh  secara  langsung  yang  diberikan  oleh kompetensi kepemimpinan guru terhadap kinerja guru  yaitu  sebesar  0,354 2 x  100%  =  12,532%. Artinya,  variabel  kompetensi  guru  memilki pengaruh  secara  langsung  terhadap  variabel kinera guru sebesar 12,532%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  dapat dijelaskan  bahwa  total  pengaruh  variabel kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  sebesar
25,672%.  Kinerja  guru  yang  didasarkan  pada hasil  analisis  di  atas  lebih  didominasi  oleh pengaruh  langsung  dari  kompetensi  guru  bila dibandingkan  dengan  pengaruh  tidak  langsung baik  melalui  variabel  kompetensi  kepala sekolah/madrasah  dan  motivasi  guru.  Namun, jika  digabungkan  dengan  variabel  kompetensi kepala  sekolah/madrasah  dan  motivasi  guru maka  kompetensi  guru  memiliki  total  pengaruh yang  lebih  besar  bila  dibandingkan  pengaruh yang  diberikan  oleh  variabel  kompetensi  guru secara independensi terhadap kinerja guru.
Analisis  pengaruh  kompetensi  kepala sekolah/madrasah, motivasi guru dan kompetensi  guru  secara  simultan  terhadap kinerja  guru  MTs  Negeri  di  WKPP  III  Provinsi Jawa Barat berdasarkan hasil analisis jalur ( path analysis ), dapat dijelaskan bahwa total pengaruh secara simultan dari ketiga variabel (kompetensi kepala  sekolah/madrasah,  motivasi  guru  dan kompetensi guru) terhadap kinerja guru sebesar 68,605%,  sedangkan  sisa  pengaruh  (epsilon  1) sebesar  31,395%  yang  tidak  dijelaskan  pada penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  dapat diketahui  bahwa  kontribusi  pengaruh  terbesar didapat  oleh  variabel  motivasi  guru  dan kompetensi  guru.  Hasil  ini  memberikan penjelasan  bahwa  kinerja  guru  MTs  Negeri  di WKPP  III  Provinsi  Jawa  Barat  lebih  dominan dipengaruhi  oleh  motivasi  guru  dan  kompetensi guru  bila  dibandingkan  dengan  pengaruh  yang diberikan oleh kompetensi kepala sekolah/madrasah.  Namun,  berdasarkan  hasil analisis untuk keseluruhan variabel memiliki nilai yang  positif,  sehingga  untuk  meningkatkan kinerja  guru  maka  perlu  untuk  memperhatikan aspek  kompetensi  (guru  dan  kepala  sekolah) serta  motivasi  guru,  karena  berdasarkan  hasil analisis  memiliki  pengaruh  yang  baik  dalam mendukung terhadap peningkatan kinerja guru.
Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Alfa  (2012)  dalam  penelitian membuktikan  bahwa  pengaruh  secara  simultan dari kompetensi kepala sekolah dengan motivasi memberikan  pengaruh  yang  lebih  besar terhadap kinerja guru, jika dibandingkan dengan pengaruh  yang  diberikan  secara  parsial  oleh masing-masing variabel.
Kontigensi Volume 5, No. 2, Nopember 2017, Hal. 122 - 131 ISSN 2088-4877

## Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Kompetensi Lulusan
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka  dapat diketahui  bahwa  kinerja  guru  memiliki  nilai koefisien jalur sebesar 0,926. Dari nilai koefisien jalur  tersebut  maka  dapat  dihitung  mengenai kontribusi  pengaruh  yang  diberikan  oleh  kinerja guru terhadap kompetensi lulusan yaitu sebesar 0,926 2 x  100%  =  85,747%.    Artinya,  variabel kinerja  guru  memilki  pengaruh  secara  langsung terhadap  variabel  kompetensi  lulusan  sebesar 85,747%,  sehingga  sisanya  (epsilon  2)  yaitu sebesar 14,252% dipengaruhi oleh faktor lain di luar model penelitian.
Adanya pengaruh dari kinerja guru terhadap kompetensi  lulusan,  hal  ini    dapat menggambarkan  semakin  baik  kinerja  guru maka  semakin  baik  pula  kompetensi  lulusan MTs Negeri di wilayah penelitian. Hal ini sejalan dengan amanat UU No  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, seperti yang dinyatakan pada Pasal  4  bahwa  :”Kedudukan  guru  sebagai tenaga  profesional  sebagaimana  dimaksud dalam  Pasal  2  ayat  (1)  berfungsi  untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen  pembelajaran  serta  berfungsi  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional”. Dengan  kata  lain,  semakin  baik  kinerja  guru, akan  semakin  baik  pula  mutu  pendidikan  yang direpresentasikan dengan lulusan yang kompeten.  Dalam  lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  23  tahun  2006 tersebut,  terdapat  penjelasan  bahwa  Standar Kompetensi  lulusan  Satuan  Pendidikan  (SKL- SP)  dikembangkan  berdasarkan  tujuan  setiap satuan  pendidikan  sehingga  kinerja  guru berperan  besar  dalam    upaya  pencapaian satuan  pendidikan.  Kondisi  demikian,  sejalan dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Schuler dan  Jackson  (1997:11)  bahwa  dengan  semakin baiknya  kinerja  guru  maka  hal  ini  akan berdampak  pada  mutu  dan  kualitas  lulusan siswa.
Widyoko  (2008:13-15)  hasil  penelitiannya bahwa faktor kinerja guru terbukti secara empiris memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Dari  timbulnya  motivasi  belajar  siswa yang  berkaitan  dengan  penguasaan  materi pembelajaran, kemampuan mengelola
pembelajaran dan penguasaan strategi pembelajaran  serta  pemahaman  karakteristik siswa maka hal tersebut akan memicu terhadap pembentukan kompetensi lulusan yang memiliki kualitas  lebih  baik,  bila  dibandingkan  tanpa memberikan dorongan kepada siswa.

## KESIMPULAN
Kompetensi  kepala  sekolah  /  Madrasah memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  kinerja guru. pengaruh yang diberikan oleh kompetensi kepala  sekolah  /  Madrasah  relatif  lebih  rendah bila  dibandingkan  dengan  motivasi  dan kompetensi guru.
Motivasi  guru  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap kinerja guru. Pengaruh yang diberikan oleh  motivasi  guru  merupakan  pengaruh terbesar dalam memberikan kontribusi terhadap peningkatan kinerja guru.
Kompetensi  guru  memiliki  pengaruh signifikan terhadap kinerja guru. Pengaruh yang diberikan  oleh  kompetensi  guru  merupakan pengaruh  terbesar  kedua  setelah  motivasi  guru dalam memberikan kontribusi terhadap peningkatan kinerja guru.
Kompetensi  kepala  sekolah  /  Madrasah, motivasi  guru  dan  kompetensi  guru  secara simultan  memiliki  pengaruh  yang  lebih  besar terhadap kinerja guru bila dibandingkan dengan pengaruh  yang  diberikan  secara  parsial  oleh masing-masing variabel penelitian.
Kinerja  guru  memiliki  pengaruh  yang  cukup kuat terhadap kompetensi lulusan bila didukung oleh faktor kompetensi kepala sekolah, motivasi dan kompetensi guru di wilayah penelitian.

## REFERENSI
Alfa,  D.  (2012). Kontribusi  Kompetensi  Dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Di SMA  Negeri  1  Gunung  Toar  Kabupaten Kuantan  Singingi (Doctoral  dissertation, Universitas pendidikan indonesia).
ISSN 2088-4877
Akdon.  (2008).  Aplikasi  Statistika  dan  Metode Penelitian untuk Administrasi dan Manajemen. Bandung: Dewa Ruchi. Aqib,  Z.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas Untuk : Guru , Bandung: YramaWidya.
Bock, J.C. (1992). Education and Development : A Conflic Meaning . New york: Longman.
Nazir, M. (2003). Metode Penelitian .  Indonesia:
Galia.
Nuchiyah,  N.  (2007).  Pengaruh  Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Mengajar Guru Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (7), 1-4.
Schuler,  R.  S  &  Jackson,  S.  E.  (1997). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia Menghadapi Abad Ke-21 . Jakarta: Erlangga. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  R  &  D ,  Buku  1,  Cetakan Keduabelas, Bandung: Penerbit Alfabeta. Supriyoko.  (2005). Peringkat  Pendidikan Indonesia Turun . http:// cetak. kompas. com
/ read / 2011 / 03 / 03 / 04463810.
Tilaar,  H.A.R.  (1999). Beberapa  Agenda Reformasi  Pendidikan  Nasional .  Jakarta  : Indonesia Tera.
Tirtarahadja, U & Sulo L. S. L. (2005). Pengantar pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Trianto, & Tutik T. T. (2007). Sertifikasi guru dan upaya peningkatan kualifikasi, kompetensi & kesejahteraan.  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher. Umar, H. (2000). Metodologi Penelitian. Gramedia Pustaka Umum, Jakarta . Wahjosumidjo.  (2002). Kepemimpinan  Kepala Sekolah, Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Widoyoko,  E.  P.  (2006).  Analisis  pengaruh kinerja  guru  terhadap  motivasi  belajar siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan , 1-16.