JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
EXAMPLES NON EXAMPLES TERHADAP KEMAMPUAN
KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 1 HURISTAK
OLEH WILDA AGUSTINA SIREGAR Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Program Studi Pendidikan Matematika

## Abstract
This  study  aims  to  know  whether  there  is  a  significant  effectiveness  cooperative  learning  model Examples  non  Examples  type  on  students’  mathematical  communication  ability  at  the  eighth  grade students of SMP Negeri 1 Huristak. The research was conducted by using descriptive quantitative method with  30  students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  total  sampling  technique.  Test  and observation  were  used  in  collecting  the  data.  Based  on  descriptive  analysis,  it  could  be  found  (a)  the average of Examples non Examples learning model was 3.5 (very good category) and (b) the average of students’  mathematical  communication  ability  before  using  of  Examples  non  Examples  learning  model was  56.50  (less  category)  and  after  using  of  Examples  non  Examples  learning  model  was  76.33  (good category).  Furthermore,  based  on  inferential  statistic,  it  could  be  found  significant  value  was  less  0.05 (0.000<0.05).  It  means,  there  is  a  significant  effectiveness  cooperative  learning  model  Examples  non Examples  type  on  students’  mathematical  communication  ability  at  the  eighth  grade  students  of  SMP Negeri 1 Huristak.
Keywords :  Examples  non  Examples  learning  model  and  Mathematical  communication ability
1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  proses  pertukaran  nilai  budaya  dari  satu  generasi  kepada generasi berikutnya yang dirinci sedemikian rupa dengan harapan generasi mendatang akan lebih banyak mendapat  pilihan,  terbimbing  untuk  kesejahteraan  dan  kemajuan  suatu  bangsa.  Menurut  Sistem pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  (dalam  Depdiknas  2003)  menyatakan  bahwa  tujuan pendidikan nasional adalah untuk mencetak generasi bangsa yang beriman dan bertaqwa, berbudi luhur, cerdas  dan  kreatif.  Sehinggakurikulum  dijadikan  jembatan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  melalui beberapa mata pelajaran di sekolah, salah satunya adalah pelajaran matematika.
Pendidikan  matematika  merupakan  pelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  agar  berpikir  kritis, bernalar,  efektif,  efisien,  bersikap  ilmiah,  disiplin,  bertanggung  jawab,  dan  memiliki  rasa  percaya diri.Matematika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mendasari  ilmu  pengetahuan  lainnya, sehingga  matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan.Dengan  kata  lain  matematika adalah  salah  satu  pelajaran  yang  termasuk  dalam  sarana  berpikir  ilmiah  yang  diperlukan  untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir logis, sistematis, dan kritis dalam diri peserta didik.
Namun dalam kenyataannya, siswa yang dihasilkan tidak memahami konsep matematika dan tidak mampu menggunakan dalam menyelesaikan soal cerita serta tidak dapat mengkomunikasikan matematika dengan  baik.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang digunakan saat ini kurang optimum dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa.Hal ini  dapat  dilihat  saat  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  (observasi)pada  tanggal  15  Januari  2018 dengan memberikan soal kepada 30 orang siswa, dengan materi bangun ruang dalam hal ini siswa belum mampu  menjawab  soal.  Berdasarkan  jawaban  siswa,  terlihat  bahwa  siswa  masih  kurang  mampu  dalam penguasaan  konsep  dan  juga  mengkomunikasikan  ide  matematika  secara  tulisan,  karena  siswa  hanya menjawab  soal  dengan  sembarangan  dan  tidak  teliti,  serta  tidak  menghubungkannya  dalam  indikator kemampuan  komunikasi.  Yang  mana  indikator  yang  dimaksudkan  adalah  menghubungkan  benda  nyata, gambar,  diagram  dalam  ide  matematika,  menjelaskan  dan  menyatakan  ide  matematika  melalui  bahasa, simbol untuk memperjelas masalah dalam matematika.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  rendah  adalah pendekatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar,  minat  belajar  siswa  kurang.  Tidak  sedikit  guru
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
yang  mengasuh  paradigm Transfer  Knowledge dalam  pembelajaran  matematis.  Paradigma  ini beranggapan  bahwa  siswa  merupakan  objek  atau  sasaran  belajar,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran berbagai  usaha  lebih  banyak  dilakukan  guru,  mulai  dari  mencari,  mengumpulkan,  memecahkan  dan menyampaikan informasi ditujukan agar peserta didik memperoleh pengetahuan.
Salah  satu  solusi  alternatif  yang  dilakukan  guna  menjawab  permasalahan  pembelajaran  tersebut serta  untuk  mengaktifkan  pembelajaran  di  kelas  adalah  dengan  model  pembelajaran Examples  non Examples . Model pembelajaran ini merupakan salah satu cara kreatif yang digunakan oleh guru pada saat belajar  mengajar  berlangsung.  Model  ini  berupa  taktik  atau  cara  yang  dapat  digunakan  untuk mengajarkan  defenisi  konsep,  bisa  melaui  gambar-gambar,  foto  dan  kasus  yang  bermuatan  masalah. Dengan penerapan model pembelajaran ini siswa mampu mencari informasi, secara tidak langsung siswa juga  akan  terdorong  untuk  mengutarakan  ide  atau  gagasan  dari  penemuan  masalah  yang  sudah digambarkan. Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti tertarik ingin melakukan penelitian dengan judul “Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples non Examples Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Di SMP Negeri 1 Huristak”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: (1) Bagaimana gambaran model pembelajaran Examples non Examples di kelas VIII SMP Negeri  1  Huristak?  (2)  Bagaimana  gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan sesudah menerapkan model pembelajaran Examples non Examples di kelas VIII SMP Negeri 1 Huristak? (3)  Bagaimanakah  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Huristak?

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksprimen  yaitu  untuk  mengetahui keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Examples  non  Examples terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Dengan  desain  eksprimen  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest- Posttest Design. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Huristak dalam waktu kurang lebih 3 bulan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Huristak dengan jumlah 30 orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  dengan  teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan sampel total ( Total Sampling). MenurutSurakhmad (Bungin 2009:101) bahwa “Sampel  total  adalah  keseluruhan  populasi  merangkap  sebagai  sampel  penelitian”.  Sedangkan  menurut Arikunto  (2006:134)  bahwa  “Untuk  encer-encer,  maka  apabila  subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi”. Jadi sampel dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VIII yang berjumlah 30 orang.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  model  pembelajaran Examples non Examples adalah observasi. Menurut Bungin (2013:142) bahwa “Observasi  atau pengamatan adalah kegiatan  keseharian  manusia  dengan  menggunakan  pancaindra  mata  sebagai  alat  bantu  utamanya  selain pancaindra  lainnyaseperti  telinga,  penciuman,  mulut,  dan  kulit”.  Sedangkan  alat  pengumpul  data kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  tes  yang  terdiri  dari  dua  soal.  Menurut  Sumarni  (2012:151) bahwa, “Tes adalah seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor ganda”. Sedangkan menurut Arikunto (2006:150)  “Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok”.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ada  dua,  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  secara  deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  pengaruh  kedua variabel,  yaitu  untuk  memperoleh  gambaran  model  pembelajaran Examples  non  Examples (variabel  X) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa materi pokok bangun ruang (variabel Y) di kelas VIII SMP Negeri 1 Huristak. Sedangkan analisis statistic inferensial digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan apakah diterima atau ditolak.

## 3. HASIL PENELITIAN
Adapun hasil penelitian yang telah dilaksanakan adalah sebagai berikut: 1. Deskripsi data model pembelajaran Examples non Examples di kelas VIII SMP Negeri 1 Huristak.
Hasil  penelitian  ini  merupakan  hasil  olahan  dari  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk memberikan  gambaran  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples .  Berdasarkan  lem Arikunto, Suharsimi. 2006. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta. Lembar observasi yang di isi oleh observer dapat diketahui bahwa penerapan  model  pembelajaran  sudah terlaksana dengan sangat
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
baik. Ini dapat diketahui dari nilai rata-rata keseluruhan indikator yaitu 3,5. Nilai rata-rata tiap indikator model pembelajaran Examples non Examples dapat diuraikan sebagai berikut: a. Penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples di  SMP  Negeri  1  Huristak  untuk  indikator mempersiapkan  gambar  mencapai  nilai  rata-rata  4.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  penerapan  model pembelajaran Examples non Examples dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik. b. Penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples di  SMP  Negeri  1  Huristak  untuk  indikator menyajikan  gambar  mencapai  nilai  rata-rata  4.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran Examples non Examples dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik .
c. Penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples di  SMP  Negeri  1  Huristak  untuk  indicator diskusi  mencapai  nilai  rata-rata  4.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai tersebut  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran Examples  non Examples dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
d. Penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples di  SMP  Negeri  1  Huristak  untuk  indikator mempresentasikan  mencapai  nilai rata-rata 3,5. Apabila dikonsultasikan pada tabel  kriteria penilaian maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran Examples non Examples dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik .
e. Penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples di  SMP  Negeri  1  Huristak  untuk  indikator kesimpulan  mencapai  nilai  rata-rata  3,5.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran Examples non Examples dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
2. Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sebelum Dan Sesudah
Hasil Pretest siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  yang  berjumlah  30  orang,  diperoleh  nilai terendah  35  dan  nilai  tertingi  70.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan komunikasi  matematis  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples di  kelas  VIII SMP Negeri 1 Huristak berdasarkan indikator sebagai berikut dapat dilihat berdasarkan uraian di bawah ini:
a. Kemampuan  komunikasi  matematis  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Examples  non Examples di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator  menghubungkan  benda  nyata, gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika  diperoleh  nilai  rata-rata  50  artinya  kemampuan komunikasi  matematis  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples pada indikator ini tergolong pada kategori “kurang”.
b. Kemampuan  komunikasi  matematis  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Examples  non Examples di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematika  secara  lisan  dan  tulisan  diperoleh  nilai  rata-rata  63  artinya  kemampuan  komunikasi matematis  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples pada  indikator  ini tergolong pada kategori “cukup”.
c. Kemampuan  komunikasi  matematis  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Examples  non Examples di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator  menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam  bahasa  dan  simbol  matematika  diperoleh  nilai  rata-rata  55  artinya  kemampuan  komunikasi matematis  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples pada  indikator  ini tergolong pada kategori “kurang”.
d. Kemampuan  komunikasi  matematis  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Examples  non Examples di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator  mendengarkan,  berdiskusi,  dan menulis tentang matematika diperoleh nilai rata-rata 60 artinya kemampuan komunikasi matematis sebelum  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples pada  indikator  ini  tergolong  pada kategori “cukup”.
Hasil Posttest siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Huristak  yang berjumlah 30 orang, diperoleh nilai terendah  50  dan  nilai  tertingi  95.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan komunikasi  matematis  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples di  kelas  VIII SMP Negeri 1 Huristak berdasarkan indikator sebagai berikut dapat dilihat berdasarkan uraian di bawah ini:
a. Kemampuan  komunikasi  matematis  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Examples  non Examples di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator  menghubungkan  benda  nyata, gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika  diperoleh  nilai  rata-rata  72  artinya  kemampuan komunikasi  matematis  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples pada indikator ini tergolong pada kategori “baik”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
b. Kemampuan  komunikasi  matematis  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Examples  non Examples di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematika  secara  lisan  dan  tulisan  diperoleh  nilai  rata-rata  72  artinya  kemampuan  komunikasi matematis  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples pada  indikator  ini tergolong pada kategori “baik”.
c. Kemampuan  komunikasi  matematis  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Examples  non Examples di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator  menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam  bahasa  dan  simbol  matematika  diperoleh  nilai  rata-rata  80  artinya  kemampuan  komunikasi matematis  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples pada  indikator  ini tergolong pada kategori “sangat baik”.
d. Kemampuan  komunikasi  matematis  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Examples  non Examples di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator  mendengarkan,  berdiskusi,  dan menulis tentang  matematika  diperoleh nilai rata-rata 80 artinya  kemampuan komunikasi  matematis sesudah  penerapan  model  pembelajaran Examples  non  Examples pada  indikator  ini  tergolong  pada kategori “sangat baik”.

## 4. PENGUJIAN HIPOTESIS
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pada  SPSS  16.  Untuk  mengetahui  hipotesis alternatif  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikannya.  Jika  nilai  sig  <  0,05  maka hipotesis alternatif diterima dan jika  nilai  sig > 0,05  maka  hipotesis alternatif ditolak. Dari tabel di atas diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 artinya  hipotesis alternatif  yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya. Artinya, “Efektifnya model pembelajaran Examples non Examples terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Huristak”.

## 5. PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menguji  keefektifan  model  pembelajaran Examples  non Examples terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Huristak.Sebelum dilakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu menguji kelayakan butir-butir tes untuk dijadikan instrumen penelitian. Masing-masing jumlah soal Pretest dan Posttest yang telah dipersiapkan peneliti ada dua butir masing-masing memiliki empat indikator. Dengan menggunakan butir soal yang sudah valid dan reliabel, peneliti melakukan uji awal ( Pretest) dan uji akhir ( Posttest ) pada kelas penelitian. Pertemuan  pertama,  peneliti  menyampaikan  materi  bangun  ruang  dengan  pembelajaran konvensional  lalu  memberikan  instrument pretest .  Pada  pertemuan  kedua,  peneliti  menerapkan  model pembelajaran Examples  non  Examples dalam  menyampaikan  materi  bangun  ruang  lalu  memberikan instrumen posttest . Selanjutnya, melalui lembar jawaban siswa peneliti melihat dan menilai kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  proses  menyampaikan  informasi melalui tulisan, menyatakan ide matematika baik melalui gambar, simbol serta menghubungkannya dalam benda nyata. Seseorang dikatakan mampu mengkomunikasikan matematika apabila menguasai indikator kemampuan    komunikasi  matemati  siswa,  yaitu:  1)    menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  diagram  ke dalam  ide  matematika,  2)  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  lisan  dan  tulisan,  3) menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  dan  simbol  matematika,  4)  mendengar,  berdiskusi,  dan menulis tentang matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  bangun  ruang yang diajarkan setelah menerapkan model pembelajaran Examples non Examples menunjukkan hasil yang cukup  memuaskan  dan  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dibuktikan oleh nilai rata-rata yang diperoleh sesudah  menggunakan  model pembelajaran Examples non Examples yaitu  dengan  rata-rata  76,33  dan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Examples  non Examples yaitu  dengan  rata-rata  56,50.  Selain  itu  dari  hasil  lembar  jawaban  yang  di  isi  oleh  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  terlihat  lebih  aktif,  mengembangkan  dan  memperbanyak  penguasaan  dan proses  kognitif  siswa,  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bergerak  maju  sesuai  dengan kemampuan juga membangkitkan semangat pada siswa.
Berdasarkan  kajian  di  atas,  maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  “Adanya  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Exampless  Non Examples dan  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran Exampless  Non  Examples di  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Huristak. Dengan kata lain, kemampuan komunikasi matematis siswa menjadi lebih baik setelah menggunakan model pembelajaran Examples non Examples .
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
6. PENUTUP
1. Kesimpulan Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
a. Gambaran yang diperoleh dari hasil data tentang model pembelajaran Examples non Examples di kelas VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  termasuk  kategori  “Sangat  baik”  sesuia  dengan  analisis  data  yang dilakukan  dengan  nilai  rata-rata  3,5.  Artinya  proses  pembelajaran  sudah  terlaksana  sesuia  dengan model pembelajaran Examples non Examples.
b. Gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  sebelum menerapkan  model  pembelajaran Examples  non  Examples memiliki  nilai  rata-rata  56,50  termasuk dalam kategori “kurang”. Dan gambaran kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri  1  Huristak  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran Examples  non  Examples memiliki  nilai rata-rata 76,33 yang termasuk dalam kategori “baik”.
c. Keefektifan penerapan model pembelajaran Examples non Examples terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  dan  hipotesis  diterima  dari  tabel Paired Samples  Test diperoleh  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  artinya  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.
2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  hasil  penelitian  di  atas,  adapun  yang  menjadi  saran peneliti adalah sebagai berikut:
a. Kepada siswa, diharapkan lebih giat lagi dan memperbaiki cara belajarnya dalam menerima pelajaran di sekolah. Siswa harus lebih konsentrasi juga lebih aktif dalam proses belajar mengajar, seperti aktif dalam  menemukan  hal-hal  yang  baru,  menemukan  pengetahuan  baru,  aktif  bertanya  dan  banyak mengerjakan latihan-latihan unutk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
b. Kepada orang tua, diharapkan lebih  meningkatkan kesadaran  yang tinggi terhadap pendidikan anak, sehingga  orang  tua  siswa  bersedia  melengkapi  kebutuhan  belajar  siswa  baik  berupa  buku-buku pelajaran dan lain sebagainya agar dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
c. Kepada guru bidang studi  matematika, diharapkan  mampu  untuk  memilih dan  menyesuaikan  model pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Agar  siswa  lebih  aktif  dan  mudah  dalam memahami materi yang dijelaskan.
d. Kepada  kepala  sekolah,  diharapkan  dapat  mendorong  dan  membina  para  guru  untuk  melaksanakan proses pembelajaran dengan baik sehingga pada akhirnya  proses pembelajaran dapat tercapai sesuai tujuan pembelajaran.
e. Kepada  peneliti  lainnya,  diharapakan  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  dengan  melihat  sisi  lain  dari masalah yang sudah ada agar kemampuan matematika lainnya dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta Bungin, Burhan. 2009. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana ______________. 2013. Metodologi Penelitian Social dan Ekonomi . Jakarta: Kencana. Sumarni,Sri. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Insan Madani.