## UPAYA PENINGKATAN PEMBELAJARAN PADA KOMPETENSI DASAR PROTISTA DAN FUNGI MELALUI PENGGUNAAN LEARNING STRATEGY

## Marlina
Guru Mata Pelajaran Biologi SMA Negeri 5 Banda Aceh Email: letfan93@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Hasil pengamatan di SMA Negeri 5 Banda Aceh, penggunaan strategi  mengajar yang  dilakukan sebagian guru  masih  mengedepankan  peran  guru.  Belum  secara  keseluruhan    dapat  menjadikan  pembelajaran menjadi  aktif  secara  kooperatif.  Untuk  menjadikan    pembelajaran  menjadi    aktif    sebenarnya  banyak strategi belajar  yang dapat diterapkan oleh guru. Diantaranya adalah strategi belajar dengan peta konsep, menggarisbawahi, dan  membuat catatan penting.  Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: 1) Ketuntasan belajar siswa pada kompetensi dasar Protista dan Fungi dengan menggunakan strategi belajar (peta konsep, menggarisbawahi,  dan  catatan  penting).  2)  Akitivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran; 3)  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  belajar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas dengan 6 siklus. Sumber data penelitian adalah siswa kelas X-5 SMA Negeri 5 Banda Aceh berjumlah 30 siswa. Data diperoleh dengan melakukan pretes dan postes untuk setiap siklus. Data  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  dilakukan  setelah  semua  siklus  pembelajaran  selesai.  Analisis data dilakukan secara deskriptif. Hasil penelitian dapat disimpulkan: 1) Ketuntasan belajar pada kompetensi dasar protista dan fungi mencapai 96,67%; 2) Aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran sudah baik, dan pembelajaran sudah berpusat pada siswa. 3)Respon siswa terhadap penbelajaran menunjukkan hal yang sangat baik, dimana 90% siswa menyatakan senang terhadap strategi belajar yang digunakan guru.
Kata Kunci: Peningkatan Pembelajaran, Protista dan Fungi dan Learning Strategy

## ABSTRACT
The result of observation done at SMAN 5 Banda Aceh showed that the teaching strategies used by some teachers  was  still teacher-centered.  They  were  not  implementing  active  and  cooperative  learning  yet. Actually, to create an active atmosphere in the classroom, teachers can implement some learning strategies such  as  concept  map,  underlining,  and  note  taking.  This  research  is aiming  at  knowing:  1)  the  students’ passing  grade  in  the  basic  competence  of  Protista  and  Fungi  by  using  learning  strategies  (concept  map, underlining,  and  note  taking);  2)  The  activity  of  teacher  and  students  in  teaching  learnig;  3)  students’ response  toward  the  implementation  of  learning  strategy.  This  research  is  an  action  research  done  for  6 cycles. It used 30 students of class X-5 of SMAN 5 Banda Aceh as the sample. In every cycles, there was a pre-test and pot-test given to students. The passing grade was calculated at the end of the lesson. The data were then analyzed descriptively. The result showed that the students achieve 96,67% of passing grade in the basic competence of Protista and Fungi. The activity of teacher and students was in a good condition. The teaching was student-centered. The students responsed positively. There were 90% of students stated that they were happy to learn the concept by using the learning strategy.
Keywords: Increased Learning, Protists and Fungi and Learning Strategy

## PENDAHULUAN
ndikator yang  dijadikan  bukti keberhasilan guru    adalah  perolehan  hasil  belajar  siswa.
Nilai  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan apabila  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif dan  efesien.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  guru harus menggunakan berbagai strategi dalam proses pembelajaran. Michael  Pressley  dalam  Trianto  (2007)
mendefinisikan  “Strategi  belajar  sebagai  operator -
operator  kognitif  dan  meliputi  proses  yang  secara langsung  terlibat  dalam  penyelesaian  tugas (belajar). Strategi tersebut merupakan strategi yang digunakan  siswa  untuk  memecahkan  masalah tertentu [1].
Model pembelajaran strategi belajar (Learning  Strategies  Models)  adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  terpusat  pada  proses. Pengajaran  strategi  berpedoman  pada  premis
bahwa  keberhasilan  siswa  hanya  bergantung  pada kemahirannya  untuk  belajar  sendiri  dan  untuk memonitor  belajarnya  sendiri.  Model  ini  dapat digunakan  untuk  mengajarkan  bagaimana  siswa belajar  (learning  how  to  learn)  berfikir  aktif  dan efektif  serta  mandiri  dalam  memahami  suatu informasi. Dalam menerapkan strategi ini, siswa diminta untuk mengikuti empat strategi pemahaman, yaitu: 1)  menyusun pertanyaan;  2)  membuat  ringkasan (rangkuman);  3)  membuat  prediksi;  dan  4) mengklarifikasi dari informasi yang telah diterimanya.  Diantara  strategi-strategi  belajar siswa  (Learning  strategy)  adalah:  1)  strategi mengulang  (rehearsal  strategies)  terdiri  dari menggarisbawahi  dan  membuat  catatan-catatan pinggir; 2) strategi elaborasi (elaboration strategies) terdiri dari pembuatan catatan, analogi, dan    PQ4R;  3)  strategi  organisasi  (organization strategies), terdiri dari outlining, pemetaan konsep, mnemonics (jembatan keledai), chunking (potongan)  dan  akronim  (singkatan);  4)  strategi metakognitif  (metacognitive  strategies).      Dalam penelitian  ini  dipilih  sub  bagian  strategi-strategi tersebut, yaitu: menggarisbawahi, peta konsep, dan membuat catatan penting.
Hasil  pengamatan  di  SMA  Negeri  5  Banda Aceh,  penggunaan  strategi    mengajar  yang dilakukan  sebagian    guru  masih  mengedepankan peran  guru.  Belum  secara  keseluruhan    dapat menjadikan  pembelajaran  menjadi  aktif  secara kooperatif.  Untuk  menjadikan    pembelajaran menjadi  aktif  sebenarnya banyak strategi belajar yang  dapat  diterapkan  oleh  guru. Diantaranya adalah  strategi  belajar  dengan  peta  konsep, menggarisbawahi, dan  membuat catatan penting. Penerapan  strategi  belajar  ini  diharapkan mampu  mengatasi  keterbatasan  waktu tatap  muka di  kelas.  Guru  tidak  lagi  harus  secara  monoton menjelaskan materi pelajaran kepada siswa, namun siswa akan belajar aktif dan mandiri sesuai dengan kemampuan  dengan    bimbingan  guru.  Hal  ini sesuai dengan penjekasan Soekamto dan Winataputra  (2007)  bahwa,  ”sistem  penagajaran yang  baik  seharusnya  dapat  membantu  siswa mengembangkan  diri  secara  optimal  dan  serta mampu  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya.  Perlu diingat  adalah,  pada  hakekatnya  siswalah  yang harus belajar. Untuk itu kegiatan yang dilaksanakan  guru  harus  dapat  memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan
berguna bagi siswa” [2].
Berdasarkan  paparan  tersebut,  muncul pertanyaan:  apakah penerapan  strategi belajar dengan  menggunakan  peta  konsep,  menggaris bawahi,  dan  catatan  penting    dapat  meningkatkan pemahaman siswa pada kompetensi dasar struktur dan  fungsi  jaringan  hewan?  Untuk  menjawab pertnyaan tersebut perlu dilakukan penelitian.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada  kompetensi dasar  Protista  dan  Fungi  dengan  menggunakan strategi  belajar  (peta  konsep,  menggarisbawahi, dan  catatan  penting).  Selain  itu  juga  ingin diketahui akitivitas guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran  biologi  pada  kompetensi  dasar Protista dan  Fungi  dengan  menggunakan  strategi belajar  (peta  konsep,  menggarisbawahi,  dan catatan penting).
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan  sebagai  pedoman  bagi  guru  biologi dalam  mengajarkan  konsep  yang  sama  di  kelas yang  berbeda.  Selain  itu  diharapkan  pula, penggunaan strategi belajar (peta konsep, menggarisbawahi,  dan  catatan  penting)    ini  dapat menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  mampu  meramu  bahan  pelajaran yang  musti dituntaskan,  serta  pembelajaran  dapat lebih menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  5 Banda  Aceh,  beralamat:  Jalan  Fansuri  No.  5 Kopelma Darussalam Kota Banda Aceh.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X-5  SMA Negeri 5 Banda Aceh berjumlah 30  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  upaya peningkatan prestasi belajar siswa pada kompetensi  dasar  protista  dan  fungi  dengan menerapkan strategi belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dalam 6 siklus.  Waktu diperlukan setiap siklus adalah 90 menit. Dalam seminggu dilakukan 2 siklus.
Tahap  perencanaan,  peneliti    menyusun Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP-1)  dan perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  Pada saat  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar, dilakukan pengamatan (observasi) terhadap kemampuan  peneliti  mengelola  pembelajaran menggunakan  strategi  belajar  oleh  2  orang pengamat.  Setelah    kegiatan  belajar  mengajar, peneliti  bersama  pengamat  melakukan refleksi
terhadap  pelaksanaan  RPP-1.  Hasil  refleksi  yang diberikan  pengamat  dijadikan  pedoman    untuk merevisi  kelemahan RPP-1 dan menyusun RPP-2. Demikian    seterusnya  untuk  RPP-3,  RPP-4,  RPP- 5, dan RPP-6 [3]. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah:  1) Lembar  pengamatan  aktivitas  guru dan  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar dengan  menerapkan  strategi  belajar;  2) Lembar pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  dengan strategi  belajar;  3) Angket  respon  siswa  setelah mengikuti  KBM  model  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  belajar;  dan  4) Tes  tertulis yang berbentuk objektif terdiri dari  50 soal.
Teknik  analisis  data  digunakan  adalah deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan  kegiatan  siswa dan  guru  selama  proses  pembelajaran  dan ketentuan  TPK  yang  dicapai  siswa. Analisis  hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa selama KMB  dilakukan  pengamatan  terhadap  aktifitas guru dan siswa. Data yang diperoleh dihitung persentasenya. Analisis hasil belajar siswa dilakukan menggunakan  statistik  deskriptif,  yaitu  dengan menggunakan  ketentuan  individual  dan  klasikal terhadap  TPK  yang  ingin  dicapai  menggunakan nilai ketuntasan belajar yaitu: Ketuntasan individual, jika jawaban benar siswa ≥ 0,65 atau 68
%. Ketuntasan klasikal , jika ≥ 85 % siswa tuntas belajarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pada  siklus  I  digunakan  strategi  belajar menggarisbawahi. Pada awal pembelajaran dilakukan pretes. Nilai hasil pretes tertinggi adalah 70 dan nilai terendah  10,  dengan  nilai  rata-rata  30,33.  Pada akhir  proses  pembelajaran  dilakukan  postes.  Nilai tertinggi  postes  70  dan  nilai  terendah  30 dengan nilai rata-rata 41,33. Tingkat ketuntasan mencapai 3,33%.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran dengan  strategi  menggarisbawahi  masih  rendah. Strategi  menggarisbawahi  merupakan  pekerjaan mudah dan  sudah  sering dilakukan siswa.  Namun banyak siswa menggarisbawahi kalimat yang tidak penting  dari  bahan  bacaan  yang  diberikan.  Satu kesalahan  umum  yang  dilakukan  siswa  adalah menggarisbawahi  hampir  semua  isi  bacaan  dan informasi yang tidak relevan. Cara seperti ini tidak membantu  menonjolkan  informasi  penting  dari suatu  bacaan atau  memungkinkan  pengulangan cepat sebelum siswa menghadapi tes. Strategi  menggarisbawahi  adalah  suatu strategi untuk memahami bahan bacaan yang harus dituntaskan  siswa.  Dalam  penerapannya,  guru memberikan  bahan  belajar  kepada  siswa  untuk digarisbawahi  sejumlah  ide  penting  dalam  suatu konsep.  Sebelum  diminta  kepada  siswa  untuk melakukan  hal  tersebut,  guru  terlebih  ahulu  harus mendemonstrasikan kepada siswa untuk melakukan bagaimana cara-cara menggarisbawahi ide penting dalam suatu paragraf.

## Siklus II
Siklus II merupakan hasil revisi dari siklus I, tetapi  menggunakan  strategi  belajar  peta  konsep.
Pada  awal  pembelajaran  dilakukan  pretes.  Nilai hasil  pretes  tertinggi  adalah  70  dan  nilai  terendah 10, dengan nilai rata-rata 37,60. Pada akhir proses pembelajaran  dilakukan  postes.  Nilai  tertinggi postes  70  dan  nilai  terendah  20  dengan  nilai  rata- rata 49,66. Tingkat ketuntasan mencapai 20%.
Pada siklus II juga didapat hasil pemahaman materi masih kurang, sehingga nilai yang diperoleh belum  memuaskan,  tetapi  sudah ada  peningkatan dibandingkan dengan siklus  I.  Tidak semua siswa mampu membuat peta konsep yang benar. Hal ini dapat  diketahui  bahwa  masih  ada  konsep  yang digabungkan yang seharusnya terpisah. Selain itu, ditemukan  pula,  banyak  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan  peta  konsep  sesuai  waktu  yang diberikan.  Keterlambatan  tersebut  terjadi,  karena siswa belum  terbiasa  membuat suatu  sajian visual atau  suatu  diagram  tentang  bagaimana  ide-ide penting  dari  materi  pelajaran  yang  disajikan dengan menghubungkan satu dengan lainnya.
Peta  konsep  merupakan  suatu  teknik  yang memberikan  gambaran  dua  dimensi  mengenai struktur  pengetahuan  siswa  dalam  disiplin  ilmu tertentu.  Peta  konsep  merupakan  suatu  jaring-
jaring  pembelajaran  yang  menunjukkan  konsep apa  yang  perlu  dipelajari  siswa  dan  bagaimana keterkaitan konsep tersebut.
Peta  konsep  dapat  didefinisikan  sebagai suatu  alat  yang  menggambarkan  keterkaitan  antar konsep seperti yang dimengerti oleh penyusun peta konsep  itu  sendiri.  Setiap  orang  mungkin menyusun  peta  yang  berbeda,  tergantung  dari bagaimana  pengertian  penyusun  peta  konsep mengenai  subjek  yang  dibuat  peta  konsepnya tersebut [4].
Penyusunan  peta  konsep  merupakan  salah satu langkah yang sangat penting untuk dilakukan pada  saat  menetapkan  konsep  yang  harus diamsukkan ke  dalam  suatu  kurikulum,  suatu pembelajaran,  atau  rencana  pengajaran.  Sebagai alat  pembelajaran,  peta  konsep  membantu  siswa aktif  berfikir  untuk  memusatkan  perhatian  pada sejumlah  ide  pokok  (berupa  konsep)  dari  satu pokok bahasan.
Novak  dan  Bob  Gowin  (1985)  menjelaskan pentingnya  penggunaan  peta  kosep  bagi  siswa adalah:  1)  Mengeksplorasi  apa  yang  telah diketahui  oleh  siswa;  2)  Memberikan  arah pembelajaran  (seperti  peta  jalanan);  3)  Membantu mengekstraksi  arti  kerja  laboratorium  atau lapangan;  4)  Membantu membaca  materi  dari buku  pelajaran;  5)  Membantu  siswa  mencapai hasil pembelajaran yang berkualitas serta bermakna;  6)  Membantu  siswa  mengingat informasi  dan  melihat  keterkaitan  antar  konsep; 7) Membantu siswa  menghubunkan ide yang satu dengan yang lain [5].

## Siklus III
Siklus  III  merupakan  hasil  revisi  dari  siklus II,  tetapi  menggunakan  strategi  belajar  membuat catatan  penting.  Pada  Pada  akhir  proses pembelajaran  dilakukan  postes.  Nilai  tertinggi postes  80  dan  nilai  terendah  10  dengan  nilai  rata- rata 50. Tingkat ketuntasan mencapai 28,57%.
Pada siklus III terjadi peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  II,  tetapi  tidak signifikan.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  kurang dapat  memahami  dan  menganalisis  maksud  dari materi  pelajaran  yang  diberikan,  sehingga  belum dapat  menyusun  kalimat  dengan  bahasa  sendiri tentang maksud bacaan yang telah dipelajari.
Strategi  membuat  catatan  penting  adalah salah  satu  strategi  belajar  yang  dapat  digunakan siswa  untuk  memahami  dan  meramu  suatu
pengetahuan  deklaratif.  Strategi  ini  dilakukan siswa  setelah  membaca  suatu  bacaan,  kemudian dipahami  dan  dianalisis  maksud  dari  bacaan tersebut.  Setelah  dimengerti,  siswa  harus  dapat menyusun  kalimat  sendiri  tentang  maksud  dan bacaan  ang  telah  dimengerti  dengan  kalimat sendiri. Jadi, membuat catatan penting memerlukan  proses  mental  dan  lebih  efektif  dari hanya sekedar menyalin apa yang dibaca.

## Siklus IV
Siklus  IV  merupakan  hasil  revisi  dari  siklus III.  Strategi  belajar  yang  digunakan  adalah menggarisbawahi. Pada siklus ini terjadi peningkatan yang  signifikan  nilai  postesnya dengan  rata-rata  77,69.  Tingkat  ketuntasan mencapai 70 %. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa  sudah  mampu  menemukan  ide-ide  kunci dari  bahan ajar yang  diberikan. Dengan menggarisbawahi  ide-ide  kunci  bahan  bacaan, siswa  telah  mampu  membuat  pengulangan  dan penghafalan  lebih  cepat.  Selain  itu  proses pemilihan apa yang digarisbawahi akan membantu siswa  dalam  menghubungkan  informasi  baru dengan pengetahuan yang telah ada. Hal ini berarti telah  terjadi  proses  konstruktivisme  dalam pembelajaran.
Pembelajaran  konstruktivisme  adalah  proses pembelajaran  yang  mengkondisikan  siswa  untuk melakukan  proses  aktif  membangun  konsep  baru, pengetahuan baru berdasarkan data, dari pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Belajar tidak hanya meniru atau mencerminkan  apa  yang  diajarkan  atau  yang dibaca, melainkan menciptakan pengertian [6]. Proses  tersebut  akan  efektif    jika  siswa memiliki  perhatian  kuat  terhadap  proses  belajar.
Siswa harus menemukan  dan mentransformasikan informasi komplek,  mengecek informasi baru  dan merevisinya apabila informasi-informasi  itu tidak lagi sesuai [7].

## Siklus V
Siklus  V  merupakan  hasil  revisi  dari  siklus
IV.  Strategi  belajar  yang  digunakan  adalah  peta konsep.  Pada  siklus  ini  terjadi  peningkatan  nilai postesnya  dengan  rata-rata  81,15.  Tingkat ketuntasan mencapai 84,62 %. Hal ini menunjukkan  siswa  telah  mampu  menerapkan strategi pembelajaran dengan baik. Ada dua cara perolehan konsep, yaitu
pembentukan  konsep  dan  asimilasi  konsep. Pembentukan konsep disebut sebagai abstraksi dari pengalaman-pengalaman yang melibatkan contoh- contoh  konsep.  Asimilasi  konsep  merupakan  cara untuk  memperoleh  konsep  dengan  menggunakan konsep lain yang sudah terbentuk.
Peta  konsep  adalah  alat  untuk  mewakili adanya  keterkaitan  secara  bermakna  antar  konsep sehingga membentuk proposisi-proposisi. Proposisi-proposisi  merupakan  dua  atau  lebih konsep  yang  dihubungkan  dengan  garis  yang diberi label (kata penghubung) sehingga mewakili suatu  arti.  Dalam  bentuknya  yang  paling sederhana,  suatu  konsep  dapat  tersusun  atas  dua konsep  yang  dihubungkan  oleh  sebuah  kata penghubung untuk menyusun suatu proposisi. Jadi, peta konsep merupakan suatu alat yang menggambarkan  keterkaitan  antar  konsep  seperti yang  dimengerti  oleh  penyusun  peta  konsep  itu sendiri.
Keberhasilan  siswa  dalam  menyusun  peta konsep, karena mereka sudah terlatih pada siklus II untuk mengidentifikasi ide kunci yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran  dan menyusun ide tersebut dalam satu pola logis.

## Siklus VI
Siklus  VI  merupakan  siklus  terakhir  dan hasil  revisi  dari  siklus  V.  Strategi  belajar  yang digunakan  adalah  membuat  catatan  penting.  Pada siklus  ini  terjadi  peningkatan  nilai  postes,  dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 40.
Nilai  rata-rata  adalah  83,44.  Tingkat ketuntasan mencapai 93%. Ini menunjukkan siswa telah  mampu  menerapkan  strategi  pembelajaran dengan baik. Penggunaan strategi belajar membuat catatan  penting  akan  membantu  melengkapi strategi  menggarisbawahi  dan  peta  konsep  dari strategi menghafal komplek. Untuk dapat membuat  catatan  penting,  siwa  harus  mengetahui apa  yang  terdapat  dalam  satu  bacaan.  Untuk mengetahui hal itu, mereka harus tahu akan isinya.
Menurut  Wormeli  (2011)  membuat  cacatan penting ialah salah satu teknik pembelajaran yang paling  jarang  digunakan,  tetapi  membuat  catatan penting    memberikan  peningkatan  yang  besar dalam  pengertian  dan  dalam  ingatan  jangka panjang  dari  suatu  informasi.  Belajar  dengan membuat  catatan  penting  lebih  efektif  daripada tanpa  catatan  penting.  Membuat  catatan  penting yang  memusatkan  pada organizing  content lebih
efektif  daripada  membuat  catatan  penting    yang memusatkan pada isi yang lebih rinci [8].

## Ketuntasan Belajar Siswa
Ketuntasan belajar dilakukan dengan melaksanakan  tes  setelah  seluruh  proses  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan.  Ketuntasan  belajar ditentukan  dengan  melihat  hasil  tes  akhir.  Jika seorang siswa mendapatkan nilai > 65, maka siswa tersebut dianggap tuntas belajarnya. Hasil tes akhir serta tingkat ketuntasannya disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Tes Hasil Belajar dan Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa dengan Menggunakan Strategi Belajar No. Absen Siswa Nilai Akhir Ketuntasan TPK 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 74 80 80 72 68 84 86 86 68 66 84 84 66 88 78 66 72 92 70 66 78 92 74 84 80 74 72 58 78 66 Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Berdasarkan  hasil  tes  akhir,  diperoleh  siswa yang  tuntas    mencapai  96,67%  dan  yang  tidak tuntas  3,33%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka proses pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar  (menggarisbawahi,  peta  konsep,  dan
membuat  catatan  penting)  menunjukkan  telah berhasil  menjadikan  siswa  sebagai  pebelajar  yang sukses.

## Kemampuan  Siswa  Menerapkan  Strategi Belajar
Kemampuan  siswa  dalam  menerapkan strategi  belajar  setelah  mengikuti  pembelajaran diamati  dan  dinilai  selama  proses  pembelajaran. Persentase kemampuan siswa menerapkan strategi belajar tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Kemampuan Mahasiswa Menerapkan  Strategi  Belajar  Konsep Algae dan Fungi No. Strategi Belajar yang Digunakan Persentase 1 Peta Konsep 25 / 30 = 83,03 % 2 Garisbawahi 26 / 30 = 86,07 % 3 Catatan Penting 26 / 30 = 86,07 % Aktivitas Guru dan Siswa dengan Menggunakan Strategi Belajar
Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  belajar  (garisbawahi,  peta konsep,  dan  membuatan  catatan  penting)  diamati dengan  menggunakan  instrumen  2.  Persentase aktivitas guru tertera pada Tabel 3.
Persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar (garisbawahi, peta konsep, dan membuatan catatan penting) diamati pada Tabel 4.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  dapat diketahui  bahwa  kegiatan  yang  paling  banyk dilakukan  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran adalah  mempraktikkan  strategi  belajar  dan mengerjakan  LKS.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  pembelajaran  telah  berubah  dari  berpusat pada  guru  menjadi  berpusat  pada  siswa.  Keadaan ini  sangat  diharapkan,  sehingga  siswa  akan  lebih terpacu dalam mengali ilmu dari berbagai sumber.
Penilaian yang dilakukan pengamat terhadap pengelolaaan  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  belajar  sudah  menunjukkan  perbaikan  ke arah  yang  lebih  baik.  Namun  belum  mencapai hasil  maksimal  yaitu  sangat  baik.  Kekurangan tersebut  disebabkan  oleh  tidak  seringnya  guru menggunakan  strategi  belajar,  dimana  proses belajar mengajar lebih berpusat pada siswa.
Selama  ini  guru  biologi  di  SMA  Negeri  5 Banda  Aceh  dalam  proses  pembelajarannya  lebih
Adanya  hibah  berupa  inovasi  di  bidang pembelajaran  sangat  membantu  guru  untuk melakukan  inovasi-inovasi  strategi  pembelajaran yang  musti  dikembangkan  dalam  meningkatkan muu pembelajaran di sekolah. Respon  Siswa  terhadap  Perangkat  Pembela- jaran Respon siswa terhadap perangkat pembelajaran  menggunakan  angket  respon  siswa menggunakan  instrumen  3.  hasil  pengamatan respon  siswa  terhadap  pembelajaran  tertera  pada Tabel 5.
Tabel 3. Persentase Aktifitas Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi
Belajar No. Aktifitas Guru Persentase Rata- rata S.1 S.2 S.3 S.4 S.5 S.6 1. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran. 3,33 2,22 3,33 3,33 3,33 3,33 3,15 2. Mengaitkan dengan Pelajaran lalu 4,44 4,44 3,33 3,33 3,33 3,33 3,70 3. Memotivasi siswa 3,33 4,44 4,44 4,44 4,44 4,44 4,26 4. Secara Klasikal menjelaskan Strategi Belajar 2,22 2,22 2,22 2,22 2,22 2,22 2,22 5. Memodelkan Strategi belajar 4,44 3,33 3,33 3,33 3,33 3,33 3,51 6. Melatih mahasiswa menerapkan Strategi Belajar 8,88 8,88 10,00 11,11 10,00 10,00 9,81 7. Memeriksa pemahaman Mahasiswa 11,11 10,00 12,22 12,22 11,11 14,44 11,85 8. Memberi umpan balik 7,77 11,11 7,77 7,77 6,66 8,88 8,33 9. Melatih mahasiswa 36,66 35,55 34,44 35,55 36,67 33,33 35,36 10. Mengevaluasi LKS 10,00 11,11 12,22 10,00 8,89 10,00 10,37 11. Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran 7,77 6,66 6,66 6,66 10,00 6,67 7,41 Tabel 4. Persentase Aktifitas Siswa dalam Pengelolaan Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Belajar No. Aktifitas Guru Persentase Rata- rata S.1 S.2 S.3 S.4 S.5 S.6 1. Mendengarkan penjelasan Guru 19,16 17,70 16,87 17,29 19,37 17,70 18,02 2. Mengajukan pertanyaan/ide 2,08 4,58 2,29 1,60 1,60 1,60 2,29 3. Menanggapi pertanyaan dari guru/teman 7,50 9,16 8,33 7,70 7,70 7,70 8,02 4. Berpikir bersama 20,83 15,63 16,25 18,75 14,16 17,08 17,12 5. Mempraktekkan strategi belajar mengerjakan LKS 38,33 37,70 41,25 37,5 40,20 38,95 38,98 6. Menyimpulkan pelajaran 11,66 14,37 15,20 18,54 17,91 16,87 15,76 Tabel 5. Respon siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Belajar No. Respon siswa Respon Persentase I. Bagaimana Pendapatmu terhadap komponen belajar mengajar berikut: 1. Topik yang dipelajari 2. Lembar Kegiatan siswa 3. modul siswa 4. Suasana kelas 5. Penampilan guru 6. strategi belajar yang dilaksanakan guru Senang Senang Senang Senang Senang Senang 90,00 90,25 90,25 80,49 85,37 85,00 II Apakah kamu berminat untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar berikutnya seperti yang telah kamu ikuti Ya Tidak 82,93 17,07 III Komentar terhadap modul siswa yang diberikan guru Senang 90,24 IV Apakah memberikan suatu kemudahan bagimu untuk belajar dengan menggunakan strategi belajar Senang 87,80 V Tulislah komentar atau kesan terhadap pembelajaran yang telah kamu ikuti Senang 90,00
Berdasarkan  hasil  respon  siswa  terhadap penggunaan  strategi  pembelajaran  menunjukkan hal  yang  positif  dengan  kategori  jawaban  senang mencapai ≥  85  %.  Dengan  demikan penggunaan strategi  pembelajaran,  guru  dapat  mengubah pembelajaran  dari teacher-centered menjadi student-centered, dimana pembelajarannya menjadi semakin bermakna, dan siswa dapat lebih berhasil dalam proses pembelajarannya. Penggunaan  peta  konsep  akan  membantu
siswa  mengkaji  dan  memahami  perubahan  dan organisasi  pengetahuan  selama  proses  belajar, sehingga  menekankan  pada  aspek  konstruktif dalam  proses  belajar.  Penggunaan  peta  konsep akan  memusatkan  perhatian  siswa  pada  kosep yang  dipelajari  sendiri  dan  dapat  mengurangi kepasifan [9].
Penerapan  strategi  menggarisbawahi  akan menantang  siswa  untuk  dapat  memahami  setiap paragraf  yang  dibaca.  Bagi  siswa,  penggunaan strategi ini  menuntut mereka untuk meramu bahan
bacaan yang diberikan oleh guru [10].
Membuat catatan  penting  merupakan  salah satu  strategi  belajar  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini.  Stategi  ini  dilakukan  siswa  dengan terlebih  dahulu  membaca  bahan  ajar  yang diberikan  guru,  kemudia  dianalisis  maksud  dari bacaan  tersebut.  Dalam  membuat  catatan  penting, siswa  harus  mampu  meramu  dengan  bahasa sendiri tentang bacaan yang dipelajarinya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah: 1) Ketuntasan  belajar  pada  kompetensi  dasar protista  dan  fungi  mencapai  96,67%,  2) Aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran sudah baik, dan pembelajaran sudah berpusat pada siswa; dan  3) Respon  siswa  terhadap  penbelajaran menunjukkan  hal  yang  sangat  baik,  dimana  90% siswa menyatakan senang terhadap strategi belajar yang digunakan guru.
DAFTAR PUSTAKA [1] Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. [2] Soekamto dan Winataputra, U.S. 2007. Teori Belajar  dan Model-model  Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti. [3] Kardi,  S.  2000. Penelitian  Tndakan  Kelas. Surabaya: Unesa. [4] Susilo,  Herawati.  1998. Penggunaan  Peta Konsep dalam Pengajaran Biologi. J.MIPA: 9-16 [5] Novak, J.D.,  dan  D.  Bob  Golwin.  1985. Learning How to Learn. London:
Cambridge University Press.
[6] Baharuddin  dan  Wahyuni,  E.N.  2010. Teori Belajar  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[7] Suparno,  P.  2007. Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. [8] Wormeli, R. 2011. Meringkas Mata Pelajaran. Jakarta: Erlangga. [9] Rusman.2012. Model-model  Pembelajaran (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada. [10] Nur, M.  1996.  Pembelajaran  dan  Sosok Tenaga Kependidikan yang Sesuai dengan tantangan dan Tuntutan Kehidupan tahun 2000. Makalah. Seminar Konvensi Pendidikan Indonesia III. 4 – 7 Maret 1996. Ujung Pandang.