## HUBUNGAN TINGKAT PENDIDIKAN DAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL ANAK PRA SEKOLAH DI TK AL-ABIDIN BANYUANYAR SURAKARTA
Ratna Indriati 1 , Uun Puput Puspitasari 2

## Abstract
The  task  of  psychosocial  development  of  the  preschool  age  is  to  foster  a  sense  of initiative.To  support  the  normal  development  required  appropriate  parenting  and supported  by  parental  education.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the correlation between education and parenting with psychosocial development.
The  subjects  were  mother  of  the  Kindergarten  Al-Abidin  Banyuanyar  Surakarta.This research  method  of  design  correlation  with  cross  sectional  approach  method.  The sampling techniques are simple random sampling. The data obtained are then  analyzed by chi square test with p = 0.05.
The  results  of  research  showed  Mothers  with  higher  education  level  as  many  as  25 people (56.82%) and intermediate 19 people (43.18%), parenting democratic as many as 38  people  (86.4%)  and  non-democratic  6  people  (13.6%),  children  with  appropriate psychosocial  development  as  many  as  37  child  (84.1%)  and  is  not  suitable  7  child (15.9%). The correlation between education and psychosocial development obtained p = 0.395 (p > 0.05), which means that Ho is accepted, the correlation between of parenting and  psychosocial  development  obtained  p  <  0.001  (p  <  0.05),  which  means  Ha  is accepted. It can be concluted that there is no relationship of the educational level with the psychosocial development and there is relationship of the parenting with the psychosocial development.
Keywords : Level of education, Parenting, Psychosocial Development

## PENDAHULUAN
Anak  usia  prasekolah  merupakan masa  dimana  anak  sangat  antusias untuk  mempelajari  hal-hal  yang baru. Menurut Erikson tugas perkembangan psikososial anak usia  pra  sekolah  adalah  membina rasa inisiatif versus bersalah (Hidayat  dan  Uliyah,  2014).  Anak yang  berhasil  dalam  melaksanakan aktivitas  dan  memiliki  perasaan bangga  terhadap  pencapaiannya akan membantu anak untuk
menggunakan  inisiatif  (Kyle  dan Carman,  2015),  sehingga  anak menjadi  lebih  mandiri  dan  memiliki kepercayaan  diri.  Sebaliknya  anak yang  kurang  memiliki  inisiatif  akan menjadi  anak  yang  tidak  mandiri, pemalu, memiliki kemampuan sosialisasi  yang  buruk  (Puspita, Suntari dan Astriani, 2012). Peran  orang  tua  dalam  mengasuh anak sangat penting untuk mendukung perkembangan
psikososial  anak.  Model  pola  asuh yang  diterapkan  akan  membentuk kepribadian  yang  berbeda –  beda sesuai  dengan  yang  telah  diajarkan orangtua,  oleh  karena  itu  diperlukan cara  tepat  untuk  mengasuh  anak (Soetjiningsih dan Ranuh, 2014). Pola  asuh  orang  tua  terbagi  dalam tipe demokratis, otoriter, dan permisif  (Septiari,  2012).  Tipe  pola asuh  orang  tua  berpengaruh  pada perkembangan  psikososial  anak.
Orang  tua  harus  menerapkan  pola asuh yang tepat supaya perkembangan psikososial anak
normal  pada  fase  inisiatif.  Pada prinsipnya  pola  pengasuhan  yang tepat  adalah  demokratis  (Septiari, 2012),  dan  dari    penelitian  yang dilakukan Sopiah (2014),
menunjukkan orang tua yang menerapkan pola asuh tipe demokratis  mayoritas  anak  memiliki perkembangan psikososial pada fase  inisiatif,  sedangkan  pada  pola asuh permisif dan otoriter perkembangan psikososial anak mayoritas pada tahap rasa bersalah. Faktor  lain  yang  mempengaruhi perkembangan anak yaitu pendidikan, menurut Septiari (2012), pendidikan  orang  tua  merupakan salah satu faktor yang penting untuk tumbuh  kembang  anak,  karena dengan pendidikan yang baik orangtua  dapat  menerima  segala informasi  mengenai  pengasuhan anak yang baik sehingga perkembangan psikososial anak dapat berkembang pada fase inisiatif. Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini
(PAUD)  baik  di  KB  maupun  TK sering  kita  jumpai  beberapa  anak nampak  memiliki  kepercayaan  diri yang  baik  yang  ditunjukkan  dengan anak  mau  berinteraksi  dengan  guru dan  temannya  tanpa  malu-malu serta  mengerjakan  tugas  tanpa dibantu,  tapi  juga  ada  anak  yang tampak  pemalu  dan  pendiam  serta masih dibantu pada saat mengerjakan  tugas  di  sekolah,  dan biasanya  anak –  anak    tersebut
berasal  dari  keluarga  dengan  latar belakang pendidikan orang tua yang bervariasi,  namun  belum  diketahui apakah adanya perbedaan kepercayaan  diri  yang  dimiliki  oleh anak – anak tersebut ada hubungannya dengan tingkat pendidikan dan pola asuh orang tua, oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai hubungan  tingkat  pendidikan  dan pola  asuh  dengan  perkembangan psikososial anak usia pra sekolah.

## TUJUAN PENELITIAN
Untuk mengetahui tingkat pendidikan  orang  tua,  pola  asuh orang  tua  dan  hubungan  tingkat pendidikan  dan  pola  asuh  dengan
perkembangan psikososial anak usia  pra  sekolah  di  TK  Al-Abidin Banyuanyar Surakarta.

## DESAIN PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasi  dengan  pendekatan cross sectional untuk mengetahui hubungan  antara  tingkat  pendidikan dan  pola  asuh  orang  tua  dengan perkembangan psikososial anak pra sekolah di TK Al-Abidin Banyuanyar.
POPULASI, SAMPEL,

## DAN TEHNIK SAMPLING
Populasi dalam penelitian ini adalah ibu  dari  anak  TK  B  di  TK  Al-Abidin Banyuanyar  yang  berjumlah  50 orang. Pengambilan sampel menggunakan teknik simple random sampling dengan  jumlah  sampel penelitian  ditentukan  berdasarkan tabel Krecjie yaitu 44 orang.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada bulan Mei sampai  Agustus  2016  dengan  hasil sebagai berikut :
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden Karakte ristik Kategori f % Umur (tahun) 20-29 30-40 41-50 4 32 8 9 73 18 Pendidikan < SMA SMA Diploma Sarjana 0 19 18 7 0 43 41 16 Pekerjaan Guru Swasta PNS Tidak Bekerja 9 7 3 25 20 16 7 57 Jenis Kelamin Anak Laki-laki Perempuan 25 19 57 43 Jumlah Anak 0-1 >1 6 38 14 86
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui kelompok  umur  terbanyak  adalah umur 30 – 40 tahun, sebagian besar
responden tidak bekerja, jenis kelamin  anak  lebih  banyak  laki – laki, dan jumlah anak dalam keluarga sebagian besar lebih dari 1 (satu) anak. Tabel 2. Distribusi Frekuensi Tingkat Pendidikan dan Pola Asuh Orang Tua Variabel Independen Kategori f % Tingkat Pendidikan Menengah Tinggi 19 25 43 57 Pola Asuh Demokratis Non demokratis 38 6 86 14
Dari  tabel  di  atas  dapat  dicermati bahwa  responden  dengan  tingkat pendidikan  tinggi  lebih  banyak  yaitu 25  orang  (57%)  dan  responden yang menerapkan pola asuh
demokratis  lebih  banyak  yaitu  38 orang (86%).
Tabel 3.
Distribusi Frekuensi Perkembangan Psikososial Anak Perkembangan Psikososial f % Sesuai 37 84 Tidak sesuai 7 16 Jumlah 44 100 Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa    jumlah  anak  yang  memiliki perkembangan  psikososial  sesuai lebih  banyak  yaitu    37  anak  (84%) dibandingkan anak dengan perkembangan psikososial tidak
sesuai yaitu  7 anak (16%).
Tabel 4. Hubungan Tingkat Pendidikan Dengan Perkembangan Psikososial Anak Perkembangan Tk. Penddk Sesuai Tidak sesuai Total p Menengah 17 2 19 0,395 Tinggi 20 5 25 Total 37 7 44 Dari tabel di atas dapat dianalisa : 1.  Responden dengan tingkat pendidikan  menengah  sebanyak
19  ibu,  dari    jumlah  tersebut
terdapat 17 anak dengan perkembangan psikososial sesuai dan  2 anak  tidak sesuai. 2.  Jumlah responden dengan tingkat pendidikan tinggi sebanyak  25  ibu,  dari    jumlah tersebut    terdapat    20    anak dengan perkembangan psikososial  sesuai  dan  5  anak tidak sesuai. Dari  hasil  uji Chi-Square program SPSS  versi  18 .0  dengan  α  =  5% (0.05)  diperoleh  p  sebesar  0.395 sehingga nilai p > 0.05, yang berarti
Ho  diterima  sehingga  tidak  ada hubungan tingkat pendidikan dengan  perkembangan  psikososial anak. Tabel 5. Hubungan Pola Asuh Dengan Perkembangan Psikososial Anak Perkembangan Pola Asuh Sesuai Tidak sesuai Total P Demokratis 35 3 38 0,000 Non demokratis 2 4 6 Total 37 7 44 Dari tabel di atas dapat dianalisa bahwa :
1.  Jumlah    responden  dengan  pola asuh  demokratis  sebanyak  38 ibu, dari  jumlah tersebut terdapat 35  anak    dengan  perkembangan psikososial  sesuai  dan  3  anak tidak sesuai.
2.  Jumlah  responden  dengan  pola asuh non demokratis  sebanyak 6 ibu,    dari    jumlah      tersebut terdapat      2    anak  dengan perkembangan psikososial sesuai dan 4 anak tidak sesuai. Dari  hasil  uji Chi-Square program SPSS  versi  18 .0  dengan  α  =  5% (0.05)  diperoleh  p  sebesar  <0.001 sehingga nilai p < 0.05, yang berarti H a diterima sehingga  ada hubungan pola  asuh  dengan  perkembangan psikososial anak.

## PEMBAHASAN
1.  Tingkat Pendidikan Dalam penelitian ini tingkat pendidikan  responden  berada pada kategori pendidikan menengah dan pendidikan tinggi, hal  ini  dikarenakan  tidak  adanya responden dengan tingkat pendidikan dasar. Latar belakang pendidikan  responden    yang dikategorikan  dalam  pendidikan tinggi adalah Diploma dan Sarjana.  Dari  hasil  penelitian menunjukkan  jumlah  responden dengan  pendidikan  tinggi  lebih banyak yaitu 25 orang, sedangkan  responden  dengan pendidikan  menengah  berjumlah 19 orang. Pendidikan orang tua merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan anak. Orang tua yang mempunyai latar belakang pendidikan yang tinggi akan lebih memperhatikan segala perubahan, dan setiap perkembangan  yang  terjadi  pada anaknya (Septiari, 2012), sehingga  pada  umumnya  orang tua dengan latar belakang pendidikan  yang  tinggi  akan menerapkan  pola  asuh  yang tepat sehingga mendukung perkembangan anak yang optimal,  sedangkan  pendidikan yang  kurang  akan  menghambat perkembangan  sikap  orang  tua terhadap  nilai –  nilai  yang  harus diperkenalkan sehingga akan membentuk  suatu  kepribadian anak  yang  kurang  baik  dan perkembangan  psikososial  anak menjadi tidak optimal.
2.  Pola Asuh
Pada  penelitian  ini  pola  asuh orang  tua  dikategorikan  dalam pola  asuh  demokratis  dan  pola asuh non demokratis, yang dikelompokkan  dalam  pola  asuh non demokratis adalah pola asuh selain demokratis yaitu pola asuh otoriter, permisif, dan campuran.
Hasil  analisa  univariat  pola  asuh orang  tua  menunjukkan  hampir seluruh  responden  melakukan pola asuh demokratis yaitu
sebanyak  38  orang  (86%).  Pola asuh demokratis merupakan pola pengasuhan  dimana  orang  tua mendorong  anak  untuk  menjadi mandiri  tetapi  tetap  memberikan batasan atau aturan serta mengontrol  perilaku  anak.  Orang tua  bersikap  hangat,  mengasuh dengan  penuh  kasih  sayang serta penuh perhatian. Pola asuh demokratis merupakan pola asuh yang  ideal  atau  baik  karena dampak  psikologi  dari  pola  asuh ini  bagi  anak  adalah  rasa  harga diri  yang  tinggi,  memiliki  moral yang standar, kematangan
psikologisosial,  kemandirian  dan mampu  bergaul  dengan  teman sebayanya  (Septiari,  2012).  Hal ini  seperti  ditunjukkan  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh Trisusilaningsih  (2009),  dimana sebagian besar responden penelitian sudah menerapkan pola asuh yang demokratis (58,8%)  dan  sebagian  besar anak memiliki perkembangan moral  yang  baik.  Demikian  juga penelitian  yang  dilakukan  oleh Handayani  (2015),  menunjukkan bahwa perkembangan emosi anak  yang  paling  baik  adalah anak dengan pola asuh demokratis.
Pada  penelitian  ini  pola  asuh demokratis merupakan pola asuh yang  paling  banyak  dilakukan juga oleh responden. Dari analisa yang dilakukan peneliti, sebagian besar responden sudah menerapkan pola asuh demokratis  dikarenakan  adanya beberapa faktor pendukung diantaranya usia, dimana sebagian besar responden (73%) berada  pada  usia  dewasa  yaitu usia  30 –  40  tahun.  Pada  usia tersebut seseorang sudah memiliki kematangan dalam
berfikir  dan  bertindak  sehingga hal  ini  mempengaruhinya  dalam menjalankan peran sebagai orang  tua  khususnya  dalam pengasuhan yang lebih optimal. Hal  lain  yang  bisa  mendukung yaitu keterlibatan orang tua dimana sebagian besar responden  (57%)  adalah  ibu rumah  tangga  yang  mempunyai banyak waktu bersama anak dan didukung  dengan  pendidikan  ibu dimana  tidak  ada  ibu  dengan latar  belakang  pendidikan  dasar. Ibu  yang  terlibat  langsung  dalam pengasuhan  pada  anak  dan didukung dengan pendidikan orang  tua  yang  baik  akan  lebih mampu  memperhatikan  segala perubahan dan setiap perkembangan anaknya sehingga memampukan ibu untuk melakukan pola asuh yang baik. 3.  Perkembangan Psikososial Dalam penelitian ini perkembangan psikososial dikategorikan  menjadi  2  (dua) yaitu  kategori  sesuai  dimana perkembangan psikososial berada  pada  tahap  inisiatif  dan kategori tidak sesuai yaitu perkembangan  psikososial  tidak sesuai  dengan  tahap  inisiatif. Hasil penelitian yang telah dilakukan  menunjukkan  bahwa perkembangan  psikososial  anak TK  Al-Abidin  Banyuanyar,  pada kategori sesuai dengan jumlah 39 anak dan tidak sesuai  berjumlah 5  anak.  Dari  hasil  penelitian tersebut menunjukkan bahwa jumlah  anak  di  TK  Al-Abidin Banyuanyar yang memiliki perkembangan psikososial normal lebih banyak. 4.  Hubungan  Tingkat  Pendidikan dan Perkembangan Psikososial Berdasarkan analisa statistik diperoleh p-value sebesar  0,395 (p > 0,05)  yang berarti tidak ada hubungan antara tingkat
pendidikan dengan perkembangan psikososial anak. Berdasarkan analisa data menunjukkan  dari  25  Ibu  yang berpendidikan tinggi terdapat
80%  yang  memiliki  anak  dengan perkembangan  psikososial  yang sesuai,  demikian  juga  pada  ibu yang  berpendidikan  menengah lebih  banyak  yang  memiliki  anak dengan
perkembangan psikososial  yang  sesuai  yaitu 89%.  Dari  hasil  tersebut  bisa diketahui  bahwa  pada  orang  tua yang  berpendidikan  menengah maupun  tinggi  sama –  sama memiliki anak dengan perkembangan psikososial normal dengan jumlah yang lebih banyak dibandingkan anak dengan perkembangan psikososial  yang  tidak  sesuai. Hasil tersebut menunjukkan bahwa tingkat pendidikan responden tidak ada hubungannya dengan perkembangan  psikososial  anak karena perkembangan psikososial anak secara keseluruhan  baik  pada orang  tua yang berpendidikan tinggi maupun  menengah  berada  pada tahap inisiatif (perkembangan normal).  Hal  ini  dimungkinkan karena untuk perkembangan psikososial  anak  bukan  hanya dipengaruhi oleh tingkat pendidikan  orang  tua  saja  tapi masih  ada  faktor  lain  yang  juga bisa mempengaruhinya dan menunjang  tingkat  pendidikan responden  dalam  penelitian  ini yaitu  faktor  jenis  kelamin  anak, pengalaman  ibu  dalam  merawat anak, dan status bekerja ibu. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  sebagian besar  responden  memiliki  anak dengan  jenis  kelamin  laki –  laki yaitu  25  orang  (57%).    Menurut Soetjiningsih  dan  Ranuh  (2014), anak  laki –  laki  lebih  aktif  bila dibandingkan  anak  perempuan,
hal ini diperlukan untuk mendukung perkembangan psikososial  pada  usia  prasekolah dimana salah satu tugas perkembangannya  adalah  berani dan mandiri. Demikian juga menurut  Lange  dan  Jakubowski dalam  penelitian  Karnadi  (2009), anak  laki –  laki  cenderung memiliki  sifat  agresif,  cenderung kompetitif,  percaya  diri,  ingin tampil  dan  mandiri  yang  lebih tinggi dibandingkan anak perempuan  Kecenderungan  ini menjadikan  anak  laki –  laki  lebih sering mengekspresikan diri secara  terbuka  tanpa  rasa  takut dan  salah.  Karakter  lain  adalah anak  laki –  laki  serta  dari  hasil
penelitian menunjukkan anak laki –  laki  memiliki  kemampuan  yang lebih  baik  dalam  mengemukakan pendapat di depan kelas dibandingkan  anak  perempuan, hal  ini  juga  diperlukan  untuk mendukung perkembangan psikososial yang normal. Faktor lain yaitu adanya kedekatan  antara  orang  tua dengan  anak,  komunikasi  dan hubungan antara orang tua dengan  anak  sangat  penting untuk perkembangan anak khususnya perkembangan psikososial (Soetjiningsih dan Ranuh,  2014).  Dalam  penelitian ini  sebagian  besar  responden tidak bekerja / sebagai ibu rumah tangga  yaitu  25  orang  (57%).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Briawan dan Herawati (2008), bahwa terdapat hubungan  positif  yang  nyata antara stimulasi dengan perkembangan  anak.  Dengan interaksi  orang  tua  dan  anak yang  sering,  yang  cenderung dilakukan  oleh  orang  tua  yang tidak  bekerja,  maka  orang  tua memiliki waktu yang lebih banyak untuk memberikan stimulasi.
Selain faktor di atas juga adanya faktor  pengalaman  ibu  dalam merawat anak. Dari hasil penelitian  ini  sebagian  besar responden  memiliki  anak  lebih dari  satu  yaitu  38  orang  (86%).
Dengan  jumlah  anak  lebih  dari satu  maka  responden  sudah mempunyai pengalaman sebelumnya dalam merawat anak.  Hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh
Soetjiningsih  dan  Ranuh  (2014), bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi perkembangan anak  adalah  jumlah  anak  dalam keluarga.  Dengan  jumlah  anak lebih  dari  satu  memungkinkan responden  lebih  siap  dalam melakukan pengasuhan pada anak. Berdasarkan  analisa  di  atas menunjukkan tidak adanya hubungan antara tingkat pendidikan dengan perkembangan  psikososial  anak TK Al-Abidin Banyuanyar dimungkinkan karena selain faktor  pendidikan  ada  faktor  lain yang  ditemukan  dalam  penelitian ini  yaitu  jenis  kelamin  anak, status bekerja ibu, dan pengalaman ibu sebelumnya dalam  merawat  anak  yang  ikut berkontribusi  dalam  mendukung perkembangan  psikososial  anak sehingga  baik  pada  ibu  yang berpendidikan tinggi maupun berpendidikan menengah sama – sama  memiliki  anak  dengan perkembangan psikososial normal yang lebih banyak dibandingkan anak dengan perkembangan  psikososial  yang tidak sesuai. 5.  Hubungan Pola Asuh dan Perkembangan Psikososial Dari hasil uji Chi-Square diperoleh p-value sebesar <0,001 (p<0,05) yang menunjukkan ada hubungan positif  dan  signifikan  antara  pola asuh orang tua dengan perkembangan  psikososial  anak. Menurut  Hidayat  dan  Uliyah
(2014),  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi perkembangan psikososial adalah kelompok (keluarga) dalam melakukan pola asuh.  Dalam  masa  pertumbuhan dan  perkembangan,  anak  perlu diasuh  dan  dibimbing  oleh  orang dewasa dalam lingkungan kehidupan  keluarga.  Tipe  pola asuh yang tepat akan mendukung  perkembangan anak menjadi optimal. Dari  penelitian  yang  dilakukan oleh Qistiana, Nurlaila, dan Utami (2016), menunjukkan bahwa sebagian besar anak mendapatkan pola asuh demokratis  (50%)  dan  sebagian besar anak memiliki perkembangan  psikososial  yang baik (62,9%). Hal ini menunjukkan  bahwa  pola  asuh orang tua yang demokratis membantu  anak  untuk  memiliki perkembangan  psikososial  yang baik.  Demikian  juga  penelitian yang dilakukan oleh Utami (2008), menunjukkan ada hubungan  antara  tipe  pola  asuh dengan perkembangan psikososial anak prasekolah, dan tipe  pola  asuh  yang  terbanyak dilakukan  oleh  responden  adalah tipe pola asuh demokratis (40%). Berdasarkan  jawaban  responden dalam  penelitian  ini,  sebagian besar  orang  tua  dari  anak  TK  Al Abidin sudah melakukan pengasuhan  yang  tepat  yang ditunjukkan  dari  52%  orang  tua selalu menegur dan mengingatkan  anak  ketika  anak melakukan kesalahan, 50% orang  tua  selalu  menghargai prestasi  anak  di  sekolah  dan menghargai usahanya, 77% mengharapkan  anak  bersikap mandiri  dan  mengkomunikasikan peraturan secara jelas dan langsung.    Dengan  menerapkan tipe  pola  asuh  demokratis  maka anak  akan  tumbuh  menjadi  anak yang  mandiri,  tegas  terhadap  diri
sendiri,  ramah  dengan  teman sebayanya,  mau  bekerjasama dengan  orang  tua  serta  memiliki motivasi  yang  kuat  untuk  maju (Septiari,  2012).  Hubungan  yang baik  antara  anak  dengan  orang tuanya akan menjadi dasar utama bagi anak untuk membangun hubungan baik dengan  lingkungan/orang  lain, memiliki  kehidupan  sosial  dan konsep  diri  yang  positif.  Jadi  di dalam keluarga anak akan mendapatkan bekal yang memungkinkannya menjadi anggota  masyarakat  yang  baik. Pola  asuh  yang  tepat  akan mendukung perkembangan
psikososial anak menjadi inisiatif. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh Istiqomah  (2012),  dimana  anak prasekolah  yang  mendapatkan pola  asuh  demokratis  memiliki perkembangan  psikososial  pada tahap  inisiatif.    Dengan  demikian tipe  pola  asuh  yang  diterapkan orang tua pada anaknya menentukan keberhasilan perkembangan  psikososial  dari anak.  Orang  tua  yang  salah dalam  menerapkan  pola  asuh akan bisa mengakibatkan kegagalan  dalam  pembentukan perkembangan  psikososial  yang normal  pada  anak  prasekolah yaitu pada tahap inisiatif.

## KESIMPULAN
1.  Orang  tua  pada  anak  TK  Al Abidin yang memiliki latar belakang  pendidikan  tinggi  lebih banyak  yaitu  56,82%  dan  pola asuh terbanyak yaitu tipe demokratis (86,4%). 2.  Perkembangan  psikososial  anak lebih banyak pada perkembangan yang sesuai
(tahap inisiatif) yaitu 84,1%.
3.  Tingkat  pendidikan  responden tidak  memiliki  hubungan  dengan perkembangan  psikososial  anak (p = 0,395).
4.  Tipe pola asuh responden memiliki  hubungan  positif  yang signifikan  dengan  perkembang an psikososial anak (p < 0,001). SARAN 1.  Bagi  orang  tua  diharapkan  peka terhadap kebutuhan anak, menggunakan  tipe  pola  asuh demokratis,  dan  senantiasa  aktif dalam mencari informasi mengenai pengasuhan yang tepat pada anak. 2.  Bagi  pihak  sekolah  dan  guru diharapkan  selalu  memberikan umpan balik dan ikut mendukung orang  tua  dalam  menerapkan pola asuh yang demokratis.
3.  Bagi  Peneliti  selanjutnya  supaya memasukkan  faktor –faktor  lain
selain  pola  asuh  dan  tingkat pendidikan sebagai variabel independen dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Briawan,  D.  dan  Herawati,  T.  2008.
“ Peran  Stimulasi  OrangTua Terhadap Perkem bangan Anak  Balita  Keluarga  Miskin” . Jurnal  IPB  Vol.  1  No.  1. Diakses 18 Agustus 2016. Handayani, A. S. N. 2015. Perkembangan  Emosi  Ditinjau Dari  Pola  Asuh  Orang  Tua Pada Anak Kelompok B Raudhatul Athfal di Kecamatan Kalijambe Sragen. http://Eprints.ums.ac.id . Diakses 15 Agustus 2016 Hidayat,  A.  A.  A.  dan  Uliyah,  M. 2014. Pengantar  Kebutuhan Dasar Manusia, edisi 2. Salemba Medika, Jakarta. Istiqomah,  S.  N.  2012. Hubungan Pola  Asuh  Orang  Tua  dan Perkembangan  Kognitif  dan Psikososial  Anak  Usia  Pra Sekolah  di  TK  Plus  Mutiara Ilmu Pandaan Pasuruan. www.journal.unipdu.ac.id/inde x.php/eduhealth/article/ view/125 . Diakses 2 Desember 2015. Karnadi.  2009. Pengaruh  Jenis Kelamin dan Kreativitas Terhadap Kemampuan Mengemukakan Pendapat Anak Kelas Rendah di Sekolah Dasar . Ejournal.unesa.ac.id/article/vie w. Diakses Juli 2016.
Kyle, T. dan Carman, S. 2015. Buku Ajar  Keperawatan  Pediatri , edisi  2.  Alih  bahasa  Devi
Yulianti. EGC, Jakarta.
Puspita,  A., Suntari,  N. L.  P. Y. dan Astriani,  N.  L.  P.  N.  2012. “ Hubungan  Pola  Asuh  Orang tua  Dengan  Kepercayaan  Diri Pada  Anak  Prasekolah  di  TK IV Saraswati Denpasar” . Jurnal  Universitas  Udayana Denpasar. Diakses 20 Desember 2015. Qistiana,  R.,  Nurlaila  dan  Utami, W. 2016. Hubungan  Tipe  Pola Asuh  Orang  Tua  Dengan Perkembangan Psikososial Anak  Usia  Prasekolah  di  TK Pertiwi  1  Purbowangi  Buayan
Kabupaten Kebumen . Skripsi. Septiari,  B.  B.  2012. Mencetak Balita  Cerdas  dan  Pola  Asuh
Orang  Tua. Nuha  Medika, Yogyakarta. Soetjiningsih dan Ranuh, G. Tumbuh Kembang Anak. Edisi II . Jakarta: EGC, 2014. Sopiah.  2014. Hubungan  Tipe  Pola Asuh Pengganti Ibu : Keluarga Terhadap Perkembangan Psikososial Anak Usia Prasekolah di Kecamatan Sukalarang Sukabumi . Skripsi.
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayattullah, Jakarta. Trisusilaningsih.  2009. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Moral Anak di TK ABA Sidomulyo . http://mardiya.wordpress.com. Diakses 15 Agustus 2016.
Utami, R. B. 2008. Pengaruh Tingkat Pendidikan  dan  Tipe  Pola  Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Psikososial Anak Pra  Sekolah  di  TK  Aisyiyah  II Nganjuk . Tesis. Universitas Sebelas Maret, Surakarta. STIKES Muhammadiyah Gombong.
1 Dosen Akper Panti Kosala Surakarta
2 Mahasiswa Akper Panti Kosala Surakarta