## PENGGUNAAN LKS BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN EFIKASI DIRI SISWA
Abraham Rahman 1) , Riski Anggriani 2) , Sri Wahyuni 3) ,
1) Jurasan  Pendidikan Kimia dan  S2 Pendidikan IPA  UHO, Kendari
2) Diknas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Kendaridari
3) Jurusan Pangan UHO, Kendari
Email: abrahamunhalu@yahoo.com
Abstract .Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  efikasi  diri  siswa  SMAN  1  Kendari  dengan menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  (K sp ). Penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi  Eksperiment .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah    seluruh siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Kendari  Tahun  Ajaran  2018/2019  berjumlah  324.  Sampel penelitian  diambil  dua  kelas  yang  dipilih  secara purposive  sampling sebagai  kelas  eksperimen  (XI MIA  3)  dan  kelas  kontrol  (XI  MIA  2).  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  untuk  efikasi  diri siswa.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  analisis  data  menggunakan  analisis independent  sample  t-test menunjukkan  hasil  uji  hipotesis  untuk  skor  rata-rata n-gain diperoleh  nilai signifikansi 0,009 < α = 0,05. Hal ini berarti peningkatan efikasi diri siswa melalui pembelajaran LKS berbasis inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan efikasi diri siswa melalui pembelajaran LKS di Sekolah. Dengan demikian penggunaan LKS berbasis inkuiri terbimbing dapat menumbuhkan efikasi diri  siswa dengan tingkat kepercayaan 95%
. Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa,  Inkuiri Terbimbing, Efikasi Diri.

## THE USE OF STUDENTS’ WORK SHEET  IN GUIDED INQUIRY TO IMPROVE STUDENTS 'SELF-EFICATION
Abstract. The  aim  of  this  research  is  to  increase  the  self-efficacy  of  students  of  SMAN 1 Kendari by using guided inquiry-based worksheets on the solubility material and the solubility product (Ksp).This study uses the Quasi Experiment method.The population in this study were all students of class XI MIA SMA  Negeri  1  Kendari  Academic  Year  2018/2019  totaling  324.The  study  sample  was  taken  two classes  selected  by  purposive  sampling  as  an  experimental  class  (XI  MIA  3) and a  control  class  (XI MIA  2).Data  collection  using  a  questionnaire  for  student  self-efficacy.Data  were  analyzed descriptively  and  inferentially.The  results  of  data  analysis  using  independent  sample  t-test  analysis showed the results of hypothesis testing for the average score of n-gain obtained significance value of 0.009  <α  =  0.05.This  means  that  the  increase  in  student  self-efficacy  through  supervised  inquiry- based worksheets  is higher than student self-efficacy through worksheets learning at school.Thus the use of guided inquiry-based worksheets can foster student self-efficacy with a confidence level of 95%.
Keywords: Students’ work sheet, Guided  Inquiry, Self-Efficacy

## PENDAHULUAN
Ujian  Nasional  (UN)  merupakan  salah satubentuk penilaian pendidikan yang diselenggarakan  oleh  pemerintah  dan  menjadi tolak ukur keberhasilan  siswa dalam mengikuti pendidikan  di  sekolah.  Soal-soal  ujian  nasional kimia  yang  memenuhi  kriteria  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  hanya  diwakili  jenjang kognitif  yaitu  menganalisis,  dengan  persentase 7,5%  pada  soal  UN  Kimia  tahun  ajaran 2011/2012 dan 15% pada soal UN Kimia tahun ajaran 2012/2013 (Syahida dan  Irwandi, 2015). Berdasarkan  penelitian  tersebut,  soal-soal  yang mencakup  kemampuan  berpikir  kritismasi htergolong  rendah  tetapi  relative  mengalami peningkatan setiap tahunnya. Selain kemampuan  berpikir  kritis,  prestasi  belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  internal seperti efikasi diri.
Bandura  (1997)  menyatakan  bahwa efikasi diri merupakan keyakinan akan kemampuan individu untuk dapat mengorganisasi  dan  melakukan  serangkaian tindakan  yang  dianggap  perlu  dalam  mencapai hasil  yang  diinginkan.  Siswa  yang    memiliki efikasi  diri  yang  tinggi    akan  mampu  bertahan dalam  situasi  sulit  dan  sangat  menyukai  tugas- tugas  yang  menantang,  sehingga  siswa  yang memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  dapat dipastikan    mampu    meraih  dan  memiliki prestasi  tinggi  (Harahap,  2011).  Karena  kimia merupakan salah satu mata pelajaran sains yang dianggap  sulit  oleh  siswa  serta  menyangkut konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak  sehingga banyak  diantara  mereka  yang  malas  untuk mempelajarinya.  Oleh  sebab  itu  dibutuhkan suatu  inovasi  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan efikasi diri siswa.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dapat menjadi  alternatif  untuk  melatih  efikasi  diri siswa.  Namun  demikian  penggunaan  LKS masih  memiliki  beberapa  kekurangan  bagi siswa  untuk  memahami  materi  pelajaran. Menurut  Arafah et  al .  (2012),  LKS  di  Sekolah sebenarnya merupakan buku rangkuman materi pelajaran  yang  disertai  dengan  kumpulan  soal,
terutama  soal-soal  pilihan  ganda.  LKS  yang semestinya  dikerjakan  di  sekolah  dalam kegiatan  pembelajaran  seringkali  juga  harus dikerjakan  dirumah  sebagai  pekerjaan  rumah. LKS yang digunakan  harus disesuaikan dengan pendekatan  pembelajaran  IPA.  Pendekatan pembelajaran  IPA  yang  disarankan  adalah pendekatan  pembelajaran  inkuiri.  Pembelajaran Inkuiri adalah rangkaian  kegiatan pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis dan analisa untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Nurhani et al ., 2015).
Dari  beberapa  jenis  inkuiri,  inkuiri terbimbing  adalah  salah  satu  jenis  inkuiri  yang dapat diterapkan, karena siswa secara aktif akan terlibat  dalam  proses  mentalnya  melalui kegiatan pengamatan, pengukuran, dan pengumpulan  data  untuk  menarik suatu kesimpulan.  Secara  keseluruhan,  rata-rata persentase  LKS  yang  dikembangkan  sebesar 81,62 % termasuk dalam kategori layak dengan kriteria  sangat  baik  (Abdurrohim et  al .,  2016). Menurut  Hanifah  dan  Agustini  (2012),  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  tidak  hanya dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dari  10,94  menjadi  78,05  melainkan dengan  adanya  penerapan  inkuiri  terbimbing juga  dapat  meningkatkan  efikasi  diri  seseorang dari  65,86  menjadi  86,45  sebab  dalam pembelajaran  tersebut  menuntut  siswa  untuk berpikir  sehingga  membutuhkan  keyakinan  diri untuk mengikuti pembelajaran dengan baik.
Cakupan  materi  kimia  di  SMA  cukup luas,  salah  satunya  adalah  kelarutan  dan  hasil kali kelarutan (K sp ). Data nilai rata-rata ulangan harian  yang  diterima  dari  guru  mata  pelajaran kimia  di  SMAN  1  Kendari  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  pada  tahun 2016 sampai  2018 cenderung terjadi ketidakstabilan  dengan  nilai  rata-rata  68.85, 94.85,  dan  57,58  dengan  KKM  =  75. Berdasarkan  fenomena  tersebut  maka  pada penelitian ini dibatasi pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (K sp ) di SMAN 1 Kendari.
Berdasarkan uraian diatas, maka dilakukan  penelitian  penggunaan  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  efikasi diri  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan (Ksp).

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan quasi
experimental dengan  desain  menggunakan
Pretest  Posttest  non-equivalent  Control  Group Design .  Pada  penelitian  ini  terdapat  dua kelompok, yaitu satu kelompok diberi perlakuan  tertentu  dan  kelompok  yang  tidak diberikan  perlakuan  tertentu.  Pelakuan  ini adalah  penggunaan  LKS  berbas  isinkuiri terbimbing. Desain Eksperimen Pretest Posttest Control Group Design Disajikan pada Gambar 1 (Sugiyono, 2016).
KE O 1 X 1 O 2 KK O 3 - 0 4 Keterangan : Keterangan : KE : Kelas Eksperimen KK
: Kelas Kontrol
X 1
: Perlakuan,  yaitu pembelajaran LKS berbasis inkuiri terbimbing
- : Perlakuan, yaitu pembelajaran LKS yang biasadigunakan di sekolah O 1 :Pemberian angket (pretes) kelas eksperimen sebelum  pembelajaran
O 2 :Pemberian angket (Posttest) kelas eksperimen setelah pembelajaran
O 3
: Pemberian angket (pretes) kelas control sebelum pembelajaran O 4 : Pemberian angket (Posttest)  kelas control setelah pembelajaran
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswakelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Kendari  Tahun  Ajaran  2018/2019  berjumlah 324siswa  yang  terdiri  dari  9  kelas  dan  masing- masing  kelas  terdiri  dari  36  siswa.Sampel penelitian diambil dua kelas yang dipilih secara purposive  sampling  sebagai  kelas  eksperimen (XI MIA 3) dan kelas kontrol (XI MIA 2).
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket  efikasi  diri  yang diadopsi  dari  Somakim  (2010)  yang  telah
divalidasi. Pemberian angket dilakukan sebelum  penerapan  penggunaan  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  untuk  angket  efikasi  diri siswa terhadap matapelajaran kimia dan setelah penerapan LKS berbasis inkuiri terbimbing.
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis deskriptif dan inferensial. Pada  analisis deskriptif  data  efikasi  diri  didapatkan  dari penyebaran  kuesioner  skala  efikasi.  Penskoran pada  skala  efikasi  diri  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Peskoran pada skala efikasi diri
No Pilih jawaban Skala pemberian skor Pernyataan dengan kriteria positif (+) Pernyataan dengan kriteria negatif (-) 1 Sangat setuju 4 1 2 Setuju 3 2 3 Tidak setuju 2 3 4 Sangat tidak setuju 1 4
Gambar 1. Desain Penelitian ( None-equivalen pretest -posttest control group Design )
Perolehan skor untuk setiap responden ditransformasi dalam bentuk nilai dengan  skala
100,  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut.
S 100
Keterangan : S 100 = Nilai skala efikasi diri siswa ∑S = Jumlah skor jawaban
S maks = skor maksimum
Peningkatan efikasi diri siswa dikategori  kedalam  tiga  kategori,  yaitu:  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Setiap  kelompok  kategori
ditentukan  berdasarkan  besarnya  N-gain  yang diperoleh.  Distribusi  nilai  N-gainpada  setiap kategori  ditentukan  seperti  pada  Tabel  2.
Tabel. 2. Kriteria efikasi diri berdasarkan nilai n-gain Nilai n-gain Kriteria Gain > 0,7 Tinggi 0,3 < Gain ≤  0,7 Sedang Gain ≤ 0,3 Rendah Analisis statistik inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini  menggunakan Independent  Sample  T-test karena data terdistribusi normal dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif
Penilaian  skor  rata-rata  efikasi  diri siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol memiliki  kecenderungan  yang  sama  dengan penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  dimana
skor  rata-rata pre-test siswa  kelas  eksperimen mengalami peningkatan yaitu dari skor rata-rata 57,92  menjadi  75,76  pada  saat post-test . Demikian juga dengan skor rata-rata efikasi diri siswa  pada  kelas  kontrol  yang  sebelumnya memperoleh  skor  rata-rata  pre-test  60,07 menjadi  73,77  pada  saat post-test. Deskripsi hasil  analisis  terhadap  efikasi  diri  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  control  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  (Ksp)  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Rata-rata efikasi diri siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan hasil efikasi diri siswa untuk kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  18 sedangkan  untuk  kelas  control  mengalami peningkatan sebesar 14. Hasil ini menunjukkan
bahwa  peningkatan  efikasi  diri  siswa    pada kelompok  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Untuk  skor  rata-rata n-gain dapat dilihat pada Gambar  3.
Gambar 3. Rata-rata N-gain efikasi diri siswa kelas ekperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  Gambar  3,    menunjukkan  kriteria n-gain efikasi diri siswa pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data  deskriptif memberikan  informasi  bahwa  padaka  tegori tinggi,  kelas  yang  diajar  dengan  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  dan  kelas  LKS  di  Sekolah memiliki  persentase  yang  sama  yakni  3%.  Hal
ini  menunjukan  terdapat  1  orang  siswa  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang memiliki  efikasi  diri  tinggi.  Sedangkan  untuk kategori  efikasi  diri  sedang  persenta  sesiswa kelas  eksperimen  sebesar  89%  dibandingkan dengan  kelas  control  sebesar  64%  dan  untuk kategori  efikasi  diri  rendah  kelas  yang  diajar
58 76 60 74 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 pre-test post-test N il ai R at a- ra ta Efikasi Diri Siswa Kelas eksperimen Kelas kontrol
3 89 8 3 64 33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Tinggi Sedang Rendah P re se n ta se s is w a ( %) Kategori n-gain efikasi diri siswa Kelas eksperimen Kelas kontrol
dengan  LKS  di  Sekolah  memiliki  persentase lebih  tinggi  yakni  33%,  sedangkan  untuk  kelas yang  diajar  dengan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  hanya  sebesar  8%.  Jadi  secara keseluruhan,  penggunaan  LKS  berbasis  IT sudah  mampu  memberi  peningkatan  yang cukup besar pada efikasi diri siswa terlepas dari adanya  beberapa  siswa  yang  masuk  dalam kategori peningkatan efikasi diri rendah.

## Analisis Statistik
Uji Normalitas dan Uji Homogen itas Perhitungan uji normalitas dan homogenitas  dilakukan  untuk  menentukan  uji statistik  yang  akan  digunakan.  Hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  efikasi  diri  siswa yang  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  dan  LKS  di  Sekolah  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel  3 Hasil uji normalitas dan homogenitas efikasi diri siswa kelas LKS IT dan kelas LKS di
Sekolah Kelompok Uji Normalitas ( K-S test ) Ket. Uji Homogenitas ( Levene test ) Ket. Post-test Efikasi Diri LKS IT 0,724 Normal 0,988 Homogen Post-test Efikasi Diri LKS di Sekolah 0,876 Normal N-gain Efikasi Diri LKS IT 0,647 Normal 0,982 Homogen N-gain Efikasi Diri LKS di Sekolah 0,891 Normal
Berdasarkan Tabel 3, hasil uji normalitas untuk data  nilai  rata-rata posttest dan n-gain efikasi diri  diperoleh  nilai  signifikansi  pada  kelas eksperimen  yakni  0,724  ˃  α  =  0,05  dan  kelas control yakni 0,876 ˃ α = 0,05. Sedangkan pada uji  homogenitas  digunakan  uji Levene  test diperoleh nilai signifikansi untuk post test yakni 0,988  >  α  =  0,05dan  nilai  signifikansi  untuk n-gain diperoleh  0,982  >  α  =  0,05.    dapat disimpulkan  bahwa  data  efikasi  diri  pada  kelas yang  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing dan LKS di Sekolah yang diperoleh
berdistribusi  normal dan memiliki  homogenitas varians.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  untuk menguji  perbedaan  peningkatan  efikasi  diri siswa  dari  kedua  kelompok  pembelajaran  yaitu kelas  yang  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  dan  LKS  di  Sekolah  adalah  dengan menggunakan Independent Samples T-test yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.Uji hipotesis perbedaan peningkatan efikasi diri siswa dari kedua kelompok pembelajaran
Efikasi Diri Hasil Uji Independent Sample T-test t-hitung t-tabel Keterangan n-gain 0,009 2.686 1.690 Tolak H o
Keterangan: α yang ditetapkan = 0,05 atau tingkat kepercayaan 95%
BerdasarkanTabel  4,  menunjukkan  hasil  uji hipotesis  untuk  data  nilai  rata-rata  n-gain diperoleh  nilai  signifikansi  0,009  >  α  =  0,05.
Hal  ini  berarti  H o ditolak  dan  H 1 diterima  yang berarti  peningkatan  efikasi  diri  siswa  melalui pembelajaran  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing
lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  efikasi  diri siswa melalui pembelajaran LKS di Sekolah.
Siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  akan bekerja keras dan tidak mudah menyerah dalam belajar  sehingga  siswa  akan  terdorong  untuk menemukan  cara-cara  belajar  yang  tepat, menggunakan  keterampilan  dan  strategi  yang tepat  untuk  memecahkan  masalah  belajar  dan membuat  perkiraan-perkiraan  hasil  yang  akan diperoleh.
Penerapan LKS berbasis inkuiri terbimbing  dapat  memberikan    kesempatan kepada  siswa  untuk  aktif  dan  memperoleh pengalaman  belajar  yang  nyata  serta  dilatih bagaimana  memecahkan  masalah  sekaligus membuat suatu keputusan. Dengan adanya LKS IT  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  tentang fenomena  yang  terjadi  dikehidupan  sehari-hari yang  sesuai  dengan  materi  Ksp  dengan melakukan penyelidikan ilmiah. Proses penyelidikan  menuntut  siswa  untuk  aktif memahami  dan  mengamati  permasalahan  yang ada  agar  bias  menentukan  cara  pemecahan masalah  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  dalam proses  penyelidikan  siswa  harus  memiliki keyakinan  diri  yang  kuat  atas  rencana    serta
cara  pemecahan  masalah  yang  dikemukakan sehingga  diperoleh  jawaban  dan  kesimpulan dari permasalahan yang diberikan. Hal ini yang kemudian membuat efikasi diri siswa meningkat  pada  pembelajaran  menggunakan LKS inkuiri terbimbing.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini yaitu terdapat peningkatan efikasi diri  siswa  melalui  pembelajaran  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  efikasi  diri  siswa  melalui  pembelajaran menggunakan LKS di Sekolah.

## IMPLIKASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  maka  disarankan  agar  guru  dapat berinovasi dalam membuat media pembelajaran dalam mata pelajaran kimia dengan menggunakan eksperimen-eksperimen sederhana  agar  siswa  dapat  mengaplikasikan ilmunya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan merasa percaya diri dalam mengikuti pembelajaran kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrohim,  Feronika,  T.,  dan  Bahriah,  E.S.  2016.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (Lks)
Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA, 2(2):197-212
Arafah,S.F., Ridlo, S., dan Priyono, B. 2012. Pengembangan LKS berbasis berpikir kritis pada materi animalia. Unnes Journal of Biology Education. 1(1): 75-81 Bandura, A.  1997. Self-Efficacy: The Exercise Of Control. W.H. Freeman and Company. New York Hanifah,  N  dan  Agustini,  R.  2012.  Peningkatan Efikasi  diri Dan  Berpikir  Kritis  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri Materi Pokok     Asam Basa Kelas Xi  Sman 9  Surabaya. Unesa Journal of Chemical Education. 1(1):27-33
Harahap,  D.  2011.  Analisis  Hubungan  antara  Efikasi  Diri  Siswa  dengan  Hasil  Belajar    Kimianya.
Jurnal Jurusan Pendidikan Kimia , 3 (1): 42-53
Nurhani.,  Paluin,  Y.K.,  dan  Tureni,  D.  2015.  Penerapan  Metode Inquiry Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  IV      SDN  3  Siwalempu. Jurnal  Kreatif Tadulako, 4(2):90-105
Somakim. 2010. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Efikasi diri Matematik Siswa Sekolah Menengah  Pertama  Dengan  Penggunaan  Pendekatan  Matematika  Realistik .  Disertasi  UPI Bandung: Tidak Diterbitkan
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kombinasi.ALFABETA. Bandung
Syahida,  A  dan  Irwandi,  D.  2015.  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Pada  Soal  Ujian Nasional Kimia. Edusains,  7 (1): 77-87