## Implementasi Pendidikan Karakter di Madrasah Ibtidaiyah

## Rahmat Rifai Lubis
Sekolah Tinggi Agama Islam Sumatera-Medan E-Mail: pailubis8@gmail.com

## Miftahul Husni Nasution
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-Mail: Miftahulhusninst@yahoo.co.id.

## Abstract
Since  2010,  Through  the  Ministry  of  National  Education,  The  government  proclaimed  the implementation  of  character  education  for  all  levels  of  education,  from  elementary  school  to university level. This program has been proclaimed with many reasons. Because, along this time the educational world is considered unsuccesfull in order to create nation’s generation that has character  and  dignity.  Due  to  the  demoralization  and  moral  decadence  of  the  nation  that  has collapsed, it is one of the causes of the emergence of character  education. Yahya Kan explains that character education is learning process by familiarizing children to think and behave and to help individual to live and cooperating as a family, society and nation, and also to help others to make responsible decisions. There are several models of implementation of character education in Madrasah Ibtidaiyah, 1) Model as an individual subject (monolithic), 2). Integrated model in all  field  of  study,  3).Model  outside  of  teaching,  4).Combined  model.  And  then,  the implementation  of  character  education  can  be  done  through  the  implementation  of  integrated character  education:  1).  Integration  in  self-development  programs,  there  are:  integrated  in routine  school  activities,  integrated  in  spontaneous  activities,  integrated  in  exemplary,  and integrated in conditioning, 2). Integration in subjects, 3). Integration in school culture.

## Abstrak
Sejak  tahun  2010,  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  Nasional  mencanangkan penerapan  pendidikan  karakter  bagi  semua  tingkat  pendidikan,  baik  sekolah  dasar  hingga perguruan  tinggi.Program  ini  dicanangkan  bukan  tanpa  alasan.  Sebab,  selama  ini  dunia pendidikan dinilai kurang berhasil dalam mengantarkan generasi bangsa menjadi pribadi-pribadi berkarakter  dan    bermartabat.  Disebabkan  demoralisasi  dan  dekandensi  moral  bangsa  yang sudah  terpuruk  salah  satu  penyebab  munculnya  pendidikan  karakter.  Yahya  Kan  menjelaskan bahwa  pendidikan  karakter  adalah  proses  pembelajaran  dengan  membiasakan  anak  untuk berpikir dan berprilaku dan membantu individu untuk hidup dan bekerja sama sebagai keluarga, masyarakat  an  bangsa,  serta    membantu  orang  lain  utuk  membuat  keputusan  yang  dapat dipertanggung  jawabkan.  Ada  beberapa  model-model  Penerapan  Pendidikan  Karakter  di Madrasah  Ibtidaiyah,  1)  Model  sebagai  mata  pelajaran  tersendiri  (monolitik),  2).Model terintegrasi  dalam  semua  bidang  studi,  3).Model  di  luar  pengajaran,  4).  Model  gabungan. Kemudian  berkenaan  dengan  implementasi  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  melalui implementasi  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi,  antara  lain:1)  Pengintegrasian  dalam  program pengembangan  diri  antara  lain  terintegrasi  pada  kegiatan  rutin  disekolah,  terintegrasi  pada kegiatan  spontan,  terintegrasi  pada  keteladanan,  dan  terintegrasi  pada  pengkondisian.  2). Pengintegrasian Pada Mata Pelajaran. 3). Pengintegrasian Dalam Budaya Sekolah.
Kata Kunci: Implementasi, Pendidikan Karakter, Madrasah Ibtidaiyah

## A. Pendahuluan
Sejak  tahun  2010,  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  Nasional mencanangkan  penerapan  pendidikan  karakter  bagi  semua  tingkat  pendidikan,  baik sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.Program  ini  dicanangkan  bukan  tanpa  alasan. Sebab,  selama  ini  dunia  pendidikan  dinilai  kurang  berhasil  dalam  mengantarkan generasi  bangsa  menjadi  pribadi-pribadi    berkarakter  dan    bermartabat.  Dan  bisa  juga dikatakan  bahwa  selama  ini  pendidikan  gagal  dalam  aspek  karakter,  dimana  sekolah terlalu  terpesona  dengan  target-target  akademis,    dan  melupakan  pendidikan  karakter, realitas  ini  membuat  kreativitas,  keberanian  menghadapi  resiko,  kemandirian  dan kesabaran  dalam  menghadapi  ujian  menjadi  sangat  rendah,  yang  menyebabkan  anak mudah frustasi, menyerah, dan kehilangan semangat juang.
Di  sisi  lain,  penduduk  Indonesia  yang  mayoritas  beragama  Islam  yang  sedianya mampu  mewujudkan  nilai-nilai  Islam  untuk  membangun  bangsa  yang  menjungjung nilai  demokrasi,  toleransi  dan  humanisasi  masih  sering  sekali  menimbulkan pertanyaaan.  Sering  kali  kita  dengar  kelompok  yang  melakukan  tindak  kekerasan  atas nama  Islam  untuk  membungkam  kelompok  atau  organisasi  lain.  Disamping  itu  masih banyak  umat  Islam  memahami  Islam  secara  tekstual  sehingga  mendatangkan  sikap ekstrim,  yang  demikian  itu  menunjukkan  belum  memahami  Islam  secara komprehensif.Sedangkan  ditingkat  eksternal,  pendidikan  Islam  dewasanya  sedang dihadapkan  dengan  era  globasasi  yang  ditandai  denganteknologi  informasi  yang  pada prinsipnya  melemahkan  daya  mental  spiritual  ummat  manusia,  sehingga  dengan dampak teknologi diatas akan menjadikan manusia jauh dari nilai-nilai keagamaan atau hilangnya karakter keislaman ( Said Aqil Siraj, 2007: 8).
Selain itu ada beberapa contoh problematika yang menyangkut tatanan nilai dalam masyarakat yang tak kunjung dapat diselasaikan seperti korupsi, tawuran, antar sekolah, free  sex,  nepotisme,  budaya  sogok  menyogok,  yang  semuanya  itu  sudah  menjadi karakter  dari  bangsa  kita.  Dari  karakter-karakter  yang  mengakar  pada  diri  bangsa Indonesia  tersebut  tidak  bisa  dihindari  tanpa  melalui  pendidikan  yang  bisa menumbuhkan nilai-nilai karakter bangsa yang terpuji.
Selama  ini  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah  masih  menafikan karakter,  pendidikan  kita  sibuk  menyusun    desain  pembelajaran  dengan  meletakkan pilihan a.b, atau c, sebagai evaluasi terakhir tanpa memperhatikan bagaimana penddikan itu dapat  berdampak terhadap perubahan prilaku.  Kita bangga menyaksikan anak-anak didik  begitu  terampil  dalam  mencawab  soal  cerdas  cermat  dan  begitu  cepat  dalam memainkan  pensil  2bnya  diatas  isian  soal-soal  ujian  akhir,  sembari  menutup  mata bahwa  semakin  hari  mereka  tampil  sebagai  orang  asing  orang  yang  terpecah  (cerdas tanpa moral dan karakter)
Pendidikan  karakter  adalah  sebuah  pilihan  untuk  memperbaiki  karakter  bangsa yang  sudah  terpuruk,  dimana  dekadensi  moral  sudah  sangat  memprihatinkan.  Maka
akan  sangat  berbahaya  jika  hal  ini  terus  dibiarkan,  dan  juga  akan  mengancam  dan memperburuk  citra  karakter  bangsa  Indonesia  dimata  negera  lain  yang  masih  rentan dianggap  bangsa  yang  berbudaya,  ramah,  sopan,  dan  mempunyai  nilai  sosial  yang tinggi.
Dalam  UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 3 yangmenyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan untuk membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mecerdasakan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab( Masnur  Muslich,  2011:  83- 84). Dari berbagai dasar diatas dapat di pahami bahwa pendidikan karakter adalah tujuan pendidikan nasional, maka tidak ada keraguan lagi bahwa pendidikan karakter menjadi rogram penting untuk memperbaiki karakter bangsa
Terkait  implementasi  pendidikan  karakter,  beberapasekolah  swasta  unggul  yang mandiri  pada  tahun  2010  yang  lalu,    mulai  dari  TK,  SD,  SMP,  SMA,  juga  SMK memang  sudah  melakukan  atau  melaksanakan  pendidikan  karakter,  jauh  sebelum pemerintah  berkeinginan  melaksanakan  pendidikan  karakter  bagi  sekolah-sekolah  di Indonesia. Pada tahun 2011 pemerintah sudah menerapkan pendidikan karakter hampir di seluruh Indonesia yakni dengan mengintegrasikan pendidikan karakter kedalam mata pelajaran, program pengembangan diri,  dan budaya sekolah.
Terkait  pendidikan  karakter,  Pemerintah  sudah  membuat  pedoman  dalam penerapan pendidikan karakter yang dikembangkan dari pendekatan integrasi, sehingga pendidikan  tidak  hanya  diintegrasikan  pada  setiap  bidang  studi/mata  pelajaran  namun dikembangkan  dan  diintegrasikan    dalam  program  pengembangan  diri,  dan  budaya sekolah. Akan tetapi program ini pada kenyataannya tidak berjalan mulus seperti  yang diharapkan.Masih  banyak  sekolah  yang  hanya  mengintegrasikan  pada  mata  pelajaran saja,  namun  itupun  hanya  sekedar  tertera  dalam  RPP  dan  silabus.  Akan  tetapi  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  masih  banyak  guru  yang  tidak  menerapkannya  dan mengaplikasikannya. Terkait pengintegrasiannya terhadap program  pengembangan diri dan  budaya  sekolah  juga  tidak  jauh  berbeda,  masih  banyak  pihak  sekolah  belum  siap dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  dengan  berbagai  faktor-faktor  yang menghambat  berjalannya  proses  pengintegrasian  pendidikan  karakter  tersebut,  salah satunya  adalah  fasilitas  yang  tidak  memadai,  kesadaran  diri  para  guru-guru  dan  juga pihak  sekolah,  kurang  sosialisasi  bagaimana  implementasi  pendidikan  karakter  yang ideal dan masih banyak lagi.

## B. Pembahasan

## 1. Pengertian Pendidikan karakter
Terkait dengan pendidikan karakter banyak para ahli memberikan defenisi, Yahya Kan  menjelaskan  bahwa  pendidikan  karakter  adalah  proses  pembelajaran  dengan
membiasakan  anak  untuk  berpikir  dan  berprilaku  dan  membantu  individu  untuk  hidup dan bekerja sama sebagai keluarga, masyarakat an bangsa, serta  membantu orang lain utuk membuat keputusan yang dapat dipertanggung jawabkan ( D. Yahya Kan, 2010: 1-2 ).
Pendidikan karakter adalah sebuah system  yang  menanamkan nilai-nilai  karakter pada  peserta  didik  yang  mengandung  komponen-kompenen  pengetahuan,  kesadaran individu, tekad, serta adanya kemauan dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai baik terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan  dan  juga bangsa sehingga akan terwujud insan kamil (Nurla Isna Ainullah, 2011: 18).
Winton  dalam  Muchlas  samani  dan  Hariyanto  menjelaskan  bahwa  pendidikan karakter  adalah  upaya  sadar  dan  sungguh-sungguh  dari  seorang  guru  untuk mengajarakan  nilai-nilai  kepada  siswanya.  Kemudian  Muchlas  samani  dan  Hariyanto memberikan defenisi sederhana tentang pendidikan karakter mereka berpendapat bahwa pendidikan  karakter  adalah  hal  positif  apa  saja  yang  di  lakukan  oleh  guru  dan berpengaruh kepada karakter siswa yang diajarnya (Muchlas Samani & Hariyanto).
Ratna  Megawangi  dalam    Darma  Kesuma  dkk,  menjelaskan  bahwa  pendidikan karakter  adalah  sebuah  usaha  untuk  mendidik  anak-anak  agar  dapat  mengambil keputusan dengan bijak dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  lingkungannya  (Darma Kesuma dkk , 2011: 5 ).
Menurut  T.  Ramli  dalam  Muhammad  Walid  menjelaskan  bahwa  pendidikan karakter  memiliki  esensi  dan  makna  yang  sama  dengan  pendidikan  moral  dan pendidikan  akhlak.  Tujuannya  adalah  membentuk  pribadi  anak,  supaya  menjadi manusia  yang  baik,  warga  masyarakat,  dan  warga  Negara  yang  baik.Untuk  mencapai tujuan  tersebut,  sangat  dipengeruhi  oleh  nilai-nilai  sosial  yang  ada  dalam  masyarakat dan  bangsanya.  Maka  pendidikan  karakter  dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia adalah  pendidikan  nilai,  yakni  pendidikan  nilai  luhuryang  bersumber  dari  budaya bangsa  Indonesia  sendiri,  dalam  rangka  membina  kepribadian  genarasi  muda (Muhammad Walid, 2011: 120).
Pendidikan  karakter  bukanlah  suatu  proses  pengetahuan  peserta  didik  untuk menghafal materi soal ujian, dan teknik-teknik mejawabnya. Pendidikan karakter adalah suatu  proses  pembiasaan,  pembiasaan  untuk  berbuat  baik,  pembiasaan  untuk  berkata dan berlaku jujur, ksatria, malu berbuat curang, malu bersikap malas, tidak suka dengan lingkungan  yang  kotor.  Karakter  itu  tidak  terbentuk  semudah  membalikkan  telapak tangan  (instan),  tapi  butuh  ketekunan  dan  latihan  yang  serius  dan  proporsional  agar menjadi bentuk dan kekuatan yang ideal ( Adian Husaini, 2010: 25 ).
Dari  beberapa  defenisi  di  atas  dapat  disimpulakan  bahwa  pendidikan  karakter adalah  penanaman  nilai-nilai,  akhlak,  moral  yang  menjadi  tanggung  jawab  semua  staf sekolah  tanpa  terkecuali,  baik  dalam  proses  pembelajaran,  budaya  sekolah  dan  juga
manajemen  sekolah,  sehingga  dengan  itu  akan  tercipta  efektifitas  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  yakni  generasi  bangsa  yang  tangguh  dan  mempunyai  karakter  yang baik ( insan kamil ).

## 2. Model-model Penerapan Pendidikan Karakter
Keberhasilan  dalam  menyelenggarakan  dan  menanamkan  nilai-nilai  kehidupan melalui pendidikan karakter dapat pula dipengaruhi oleh cara ataupun pendekatan yang dipergunakan  alam  menyampaikannya.  Menurut  Suparno  dkk,  ada  empat  model pendekatan penyampaian pendidikan karakter, antara lain:
a. Model sebagai mata pelajaran tersendiri (monolitik)
Dalam  model  pendekatan  ini,  pendidikan  karakter  dianggap  sebagai  mata pelajaran tersendiri. Oleh karena itu, pendidikan karakter mempunyai kedudukan yang sama dan di perlakukan sama seperti pelajaran atau bidang studi lain. Dalam hal  ini,  guru  bidang  studi  pendidikan  karakter  harus  mempersiapkan  dan mengembangkan kurikulum, mengembangkan silabus, membuat rancangan proses pembelajaran  (RPP),  metodologi  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran. Konsekuensinya  pendidikan  karakter  harus  dirancangkan  dalam  jadwal  pelajaran yang terstruktur ( Suparno, dkk, 2002: 42).
Kelebihan pendekatan ini antara lain adalah materi yang di sampakan akan lebih  terarah  dan  terencana  matang  dan  terfokus,  materi  yang  disampaikan  lebih terukur.  Sedangkan  kelemahan  pendekatan    ini  adalah  sangat  tergantung  pada tuntutan  kurikulum,  kemudian  penenaman  nilai  tersebut  seolah-olah  menjadi tanggung  jawab  seorang  guru  semata,  demikian  pula  dampak  yang  muncul pendidikan  karakter  hanya  menyentuh  aspek  kognitif,  tidak  menyentuh internalisasi nilai tersebut ( Suparno, dkk, 2002: 42).
Pendekatan  model  ini  adalah  pendekatan  model  lama,  dimana  nilai-nilai karakter  dimuat  dalam  satu  mata  pelajaran  dan  kemuadian  diajarkan  dan  di transfer  melalui  pembelajaran  di  kelas,  banyak  para  pakar  menilai  bahwa  model ini sudah tidak layak dan tidak mampu untuk menghantarkan siswa-siswi menjadi pribadi  yang  berkarakter.  Karna  perkembangan  jaman  dan  juga  kondisi  yang mengakibatkan  perlunya  model-model  yang  lebih  membiasakan    internalisasi nilai-nilai dalam kehidupan.
b. Model terintegrasi dalam semua bidang studi
Pendekatan  yang  kedua  dalam  menerapakan  pendididikan  karakter  adalah disampaikan secara terintegrasi dalam setiap bidang pelajaran, dan oleh karena itu penerapan  pendidikan  karakter  menjadi  tanggung  jawab  semua  guru.Dalam konteks ini guru dapat memilih pendidikan karakter yang sesuai dengan tema dan pokok bahasan bidang studi. Melalui model integrasi ini maka setiap guru adalah pengajar pendidikan karakter tanpa terkecuali( Achmad Husein dkk, 2010: 31).
Keunggulan  model  terintegrasi  pada  setiap  bidang  studi  antara  lain  setiap guru  ikut  bertanggung  jawab  akan  penanaman  nilai-nilai  hidup  kepada  setiap siswa,  disamping  itu  pemahaman  nilai-nilai  pendidikan  karakter  cendrung  tidak bersifat  informative-kognitif,  melainkan  bersifat  aplikatif  sesuai  dengan  konteks pada setiap bidang studi. Dampaknya positifnya terhadap siswa adalah akan lebih terbiasa  dengan  nilai-nilai  yang  sudah  diterapkan  dalam  berbagai  seting( Achmad Husein dkk, 2010: 31).
Dan  adapun  sisi  kelemahannya  adalah  pemahaman  dan  persepsi  tentang nilai  yang  akan  di  tanamkan  harus  jelas  dan  sama  pada  semua  guru.  Namun, mejamin  kesamaan  pada  setiap  guru  adalah  hal  yang  tidak  akan  mudah,  hal  ini mengingat latar belakang dari stiap guru yang berbeda-beda. Di samping itu, jika terjadi perbedaan penafsiran nilai-nilai  di  antara  guru akan mengakibatkan siswa bingung( Achmad Husein dkk, 2010: 31-32).
c. Model di luar pengajaran
Penanaman  nilai-nilai  karakter  dapat  juga  di  tanamkan  dan  di  terapkan  di luar  kegiatan  pembelajaran  formal.Pendekatan  ini  lebih  mengutakan  pengolahan dan penanaman nilai melalui suatu kegiatan untuk dibahas dan kemudian dibahas nilai-nilai  hidupnya.  Model  kegiatan  demikian    dapat  dilaksanakan  oleh  guru sekolah  yang  diberi  tugas  tersebut  atau  dipercayakan  kepada  lembaga  lain  untuk melaksanakannya.  Kelebihan  pendekatan  ini  adalah  siswa  dapat  endapatkan pengalaman secara langsung dan kongkrit. Kelemahannya adalah tidak ada dalam struktur  tetap  dalam  kerangka  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah,  sehingga akan membutuhkan waktu  yang lebih lama dan biaya  yang lebih banyak( Achmad Husein dkk, 2010: 32).
d. Model gabungan
Pendekatan model gabungan adalah menggabungkan antara model integrasi dan  model  luar  pengajaran  secara  bersama.  Model  ini  dapat  dilaksanakan  dalam kerja  sama  dengan  tim  baik  oleh  guru  maupun  kerja  sama  dengan  pihak  luar sekolah. Kelebihan model ini adalah semua guru terlibat, disamping itu guru dapat belajar  dari  pihak  luar  untuk  mengembangkan  diri  dan  siswa.Siswa  menerima informasi  tentang  nilai-nilai  sekaligus  di  perkuat  dengan  pengalaman  melalui kegiatan-kegiatan  yang  terencana  dengan  baik.  Mengingat  pendidikan  karakter merupakan  salah  satu  fungsi  pendidikan  Nasional,  maka  sepatutnya  pendidikan karakter ada pada setiap materi pelajaran( Achmad Husein dkk, 2010: 32).
Dari beberapa model di atas adalah model implementasi pendidikan karakter yang mempunyai kelebihan dan kekurangannya masing-masing, namun beberapa model  diatas  juga  sudah  mulai  dikembangkan  oleh  para  pakar  dan  ahli  karna  di anggap sudah tidak mampu menghantarkan peserta didik menjadi pribadi-pribadi yang  bermartabat  dan  berkarakter  baik.  Namun  bukan  berarti  model  lama dilupakan begitu saja, akan tetapi tetap digunakan namun dikembangkan sehingga
akan  mempermudah  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  yakni  menjadikan peserta didik menjadi insane-insan yang beriman dan bertaqwa kepada tuhan yang nmaha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, bertanggung jawab dan menjadi warga Negara yang demokratis.

## 3. Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah/Madrasah
Pada  mellenium  kedua  ini,  Indonesia  memerlukan  sumberdaya  manusia  dalam jumlah dan mutu yang memadai sebagai pendukung utama dalam pembangunan.Untuk memenuhi  sumberdaya  manusia  tersebut,  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat penting.    Sebagaiman  yang  telah  di  ungkapkan  oleh  Muhibbin  Syah  dalam  bukunya psikologi  belajar,  bahwa  proses  perkembangan  moral  (karakter)  anak  sangat  di pengaruhi  proses  belajar.  Perkembangan  karakter  anak  berkaitan  erat  dengan  kegiatan belajar,  kualitas  hasil  perkembangan  moral  (karakter)  siswa  bergantung  pada  kualitas belajar  anak  baik  di  lingkungan  sekolah,  keluarga  maupun  lingkungan  yang  lebih luas( Muhibbin Syah,2009: 37 ).
Hal  ini  sesuai  dengan  UU  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  pasal  3  yangmenyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  untuk  membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mecerdasakan  kehidupan  bangsa.  Pendidkan  nasional bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan menjadi  warga Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab ( Masnur Muslich, 2011: 83-84).
Karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan  dalam pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma  agama, hukum, tata kerama, budaya dan adat istiadat. Pendidikan karakter adalah suatu system penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai tersebut,  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil. Dalam pendidikan karakter di  sekolah,  semua  komponen  ( stakeholder )  harus  dilibatkan,  termasuk  komponen- komponen itu sendiri,  yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, kualitas hubungan,  penanganan  atau  pengelolaan  mata  pelajaran,  pengelolaan  sekolah, pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan  kokurikuler,  pemberdayaan  sarana  prasarana, pembiayaaan dan ethos kerja seluruh warga dan lingkungan ( Masnur Muslich, 2011: 84- 85).
Untuk mengetahui keberhasilan implementasi pendidikan karakter di  Sekolah dan  Madrasah,  maka  ada  beberapa  indidkator  dari  18  nilai  yang  di  tetapkan  oleh pemerintah  dan  juga  akan  menjadi  tolok  ukur  bagi  keberhasilan  implemantasi
pendidikan  karakater.  Berikut  beberapa  indikatornya  yang  akan  di  sajikan  dalam bentuk tabel sebagai berikut: ( Agus Wibowo, 2012: 85 )
Tabel: 2.1

## Indikator Keberhasilan Pendidikan Karakter
No  Nilai Indikator 1 Religius a. Mengucapkan salam b. Berdo’a sebelum dan sesudah belajar c. Melaksanakan ibadah keagamaan d. Merayakan hari raya besar keagamaan 2 Jujur a. Membuat dan mengerjakan tugas dengan benar b. Tidak menyontek dan memberi contekan c. Membanngun koperasi dan kantin kejujuran d. Melaporkan kegiatan sekolah secara trasparan e. Melakukan  system  perekrutan  siswa  secara  benar dan adil f. Melakukan  system  peneliaian  yang  akuntabel  dan tidak melakukan dan manipulasi 3 Toleransi a. Memberlakukan  orang  lain  dengancara  yang  sama dan  tidak  membeda-bedakan  agama,  suku,  ras,  dan golongan b. Menghargai    perbedaan  yang  ada  tanpa  melecehkan kelompok yang lain 4 Disiplin a. Guru dan siswa hadir tepat waktu b. Menegakkan prinsip dengan memberikan punishment bagi  yang  melanggar  dan reward bagi yang berprestasi c. Menjalankan tata tertib sekolah. 5 Kerja keras
a. Pengelolaan pembelajaran  yang menantang b. Mendorong semua warga sekolah untuk berprestasi
c. Berkompetisi secara fair
d. memberikan penghargaan kepada siswa berprestasi 6 kreatif a. Menciptakan ide-ide baru di sekolah b. Menghargai setiap karya yang unik dan berbeda c. Membangun  suasana  belajar  yang  mendorong munculnya kreatifitas siswa 7 mandiri a. Melatih  siswa  agar  mampu  bekerja  sendiri  secara mandiri b. Membangun  kemandirian  siswa  melalui  tugas-tugas yang bersifat individu
8 demokratis a. Tidak memaksakan kehendak kepada orang lain b. Sistem  pemelihan  ketua  kelas  dan  pengurus  kelas secara demokratis c. Mendasarkan  setiap  keputusan  pada  musyawarah mufakat 9 Rasa ingin tahu a. Sistem pembelajaran diarahkan untuk mengeksplorasi keingintahuan siswa b. Sekolah  memberikan  fasilitas,  baik  melalui  media cetak  maupun elektronik, agar siswa dapat mencari informasi yang baru 10  Semangat kebangsaan a. Memperingati hari besar b. Meneladani para pahlawan c. Berkunjung kepada tempat-tempat bersejarah d. Melaksanakan upacara rutin sekolah e. Mengikut sertakan kepada kegiatan-kegiatan kebangsaan f. Memajang tokoh-tokoh bangsa 11  Cinta tanah air a. Menanamkan  nasionalisme  dan  rasa  persatuan  dan kesatuan bangsa b. Menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar c. Memajang  bendera  Indonesia,  pancasila,  dengan baik dan benar d. Bangga dengan karya bangsa e. Melestarikan seni dan budaya bangsa 12  Menghargai prestasi a. Mengabadikan dan memajang hasil karya siswa dan sekolah b. Memberikan reward stiap  warga  sekolah  yang berprestasi c. Melatih  dan  membina  generasi  penerus  untuk mencontoh hasil atau prestasi generasi sebelumnya.
13  Besahabat/Komunikatif  a. Saling menghargai dan menghormati
b. Guru  menyayangi  siswa  dan  siswa  menghormati guru c. Tidak menjaga jarak d. Tidak membeda-bedakan dalam berkomunikasi 14  Cinta damai e. Menciptakan suasana kelas yang tentram f. Tidak menoleransi segala bentuk kekerasan g. Mendorong  terciptanya  harmonisasi  kelas  dan sekolah 15  Gemar membaca a. Mendorong  dan  memfasilitasi  siswa  untuk  gemar membaca
b. Setiap  pembelajaran  didukung  dengan  sumber bacaan atau referensi
c. Adanya  ruang  baca,  baik  di  perpustakaan  maupun raung khusus tertentu d. Menyediakan buku-buku sesuai tahap perkembangan siswa e. Menyediakan  buku-buku  yang  dapat  menarik  minat baca siswa 16  Peduli lingkungan a. Menjaga lingkungan kelas dan sekolah b. Memelihara  tumbuh-tumbuhan  dengan  baik  tanpa menginjak atau merusaknya
c. Mendukung  program go  green (penghijauan)  di lingkungan sekolah d. Tersedianya  tempat  untuk  membuang  sampah organik dan nonorganic e. Menyediakan  kamar  mandi,  air  bersih,  dan  tempat cuci tangan. 17  Peduli sosial a. Sekolah  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang kurang mampu b. Melakukan kegiatan bakti sosial c. Melakukan  kunjungan  di  daerah  atau  kawasan marginal d. Memberikan bantuan kepada lingkungan masyarakat yang kurang mampu e. Menyediakan kotak amal tau sumbangan 18  Tanggung jawab a. Mengerjakan  tugas  dan  pekerjaan  rumah  dengan baik b. Bertanggung jawab terhadap setiap perbuatan c. Melakukan  piket  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditetapkan
d. Mengerjakan  tugas kelompok secara bersama-sama.
Dari  18  nilai  pendidikan  karakter  dan  juga  dari  beberapa  indikator  dari  masing- masing  nilai  pendidikan  karakter  di  atas  akan  menjadi  parameter  pelaksanaan pendidikan  karakter  di  Sekolah  dan  Madrasah.  Jika  indicator  tersebut  telah  terpenuhi dan sudah diinternalisasikan oleh siswa di sekolah dan juga dalam kehidupannya maka pendidikan karakter sudah terlaksana.
Namun  untuk  lebih  jelas  dan  terperinci  bagaimana  implementasi  pendidikan karakter di Sekolah dan Madrasah maka akan di jelaskan sebagai berikut:
a. Implementasi Pendidikan Karakter Yang Diintegrasikan Pada
Pengembangan Diri
Adapun  Implementasi  pendidikan  karakter  yang  diintegrasikan  pada pengembangan diri di Sekolah dan Madrasah melalui empat hal sebagai berikut:
1) Kegiatan Rutin Sekolah
Dimana  bentuk  implementasinya  akan  dijelaskan  dalam  bentuk  tabel sebagai berikut:
Tabel: 2.2
Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah/Madrasah Dengan Kegiatan Rutin Sekolah Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Bentuk Kegiatan atau Pelaksanaan Religius 1) Berdo’a sebelum dan sesudah pelajaran 2) Setiap  pergantian  jam  pelajaran,  siswa  memberi  salam kepada guru 3) Melakukan  sholat  Zuhur  berjama’ah  sesuai  waktu  yang ditentukan
4) Mengucapkan  salam  ketika  bertemu  guru,  orang  tua, karyawan, dan sesama peserta didik
5) Mengetuk  pintu  dan  mengucap  salam  sebelum  masuk keruangan orang lain 6) Meminta izin memakai barang orang lain Kedisiplinan 1) Membuat catatan kehadiran pendidik dan peserta didik 2) Seluruh warga sekolah melakukan senam kesegaran jasmani 3) Seluruh  siswa  dan  sudah  berada  di  sekolah  dengan  rentang waktu yang ditentukan dan diberikan toleransi 15 menit, dan juga  siswa  pulang  dengan  jadwal  yang  ditetapkan.  Maka siswa yang melanggar akan di beri sanksi pihak sekolah 4) Begitu juga  guru dan pegawai  tata usaha harus datang tepat waktu  dan  bagi  guru  yang  tidak  tepat  waktu  akan  di  beri sanksi pihak sekolah dan pulangnya sesuai dengan jadwal 5) Bila berhalangan hadir baik guru, tata usaha, siswa harus ada pemberitahuan ke sekolah 6) Mengecek kerapian dan kebersihan pakaian, yang di lakukan oleh  seluruh  guru  setiap  harinya,  dan  bagi  siswa  yang  tidak berpakaian rapi  di  minta merapikannya dan di  beritahu cara merapikannya 7) Mengecek  kerapian  rambut  dengan  ukuran  panjang  yang telah  di  tentukan,  jika  melanggar  di  beri  peringatan  atau sanksi oleh pihak sekolah
8) Guru dan pegawai berpakaian rapi
9) Mengambil sampah yang berserakan
10) Meminjam  dan  mengembalikan  sendiri  buku  perpustakaan pada guru perpustakaan Peduli lingkungan 1) Membiasakan  anak    untuk  membuang  sampah  pada tempatnya 2) Setiap  jam  terakhir  siswa  melakukan  kebersihan  dan memungut  sampah  disekitar  kelasnya  didamping  guru  yang mengajar pada jam terakhir 3) Membuag sampah kelas ke TPS 4) Setiap hari jum’at di tetapkan sebagai jum’at bersih dengan waktu yang di tentukan 5) Menyiapkan  petugas  kebersihan  untuk  membersihkan sampah yang tidak terjangkau siswa
6) Membuat piket kelompok untuk kebersihan ruangan masing- masing setelah pulang sekolah 7) Melarang  siswa  untuk  mencoret  tembok,  bangku,  meja  atau fasilitas  sekolah,  bagi  yang  kedapatan  di  beri  sanksi  oleh pihak sekolah Peduli sosial 1) Mengunjungi panti jompo dengan memberikan sumbangan 2) Mengunjungi panti asuhan juga dengan sumbangan 3) Mengmpulkan  sumbangan  pada  momen  tertentu,  misalnya gempa bumi, kebakaran, banjir, dan lain-lain 4) Mengunjungi teman yag sakit kejujuran 1) Menyediakan tempat temuan barang hilang 2) Larangan memngambil barang yang bukan milik kita 3) Larangan mencontek dalam ujian Cinta tanah air 1) Menggunkan bahasa Indonesia yang baik dan benar 2) Menyanyikan  lagu  kebangsaan  setiap  upacara  bendera  dan peringatan hari besar nasional
3) Memajang foto pahlawan nasional
4) Menggunakan produk buatan negeri
Tabel  di  atas,  adalah  menunjukkan  bagaimana  implementasi  pendidikan karakter  di  sekolah/madrasah  dengan  kegiatan  rutin,    dimana  kegiatan  rutin tersebut  selalu  disisipkan  atau  dipadukan  karakter-karakter  yang  sesuai, sehingga peserta didik akan terbiasa dengan karakter tersebut (Agus Wibowo, 2012: 85).
2) Kegiatan Spontan
Kegiatan  spontan  adalah  kegiatan  yang  datangya  secara  tiba-tiba  tanpa ada  perencanaan  terlebih  dahulu,  seperti  respon  guru  terhadap  tingkah  laku siswa yang salah, selain itu kegiatan-kegiatan sosial yang datang secara tiba-
tiba  seperti  bencana  alam.Dimana  bentuk  implementasinya  akan  dijelaskan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel: 2.3
Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah/Madrasah dengan Kegiatan Spontan
Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Bentuk Kegiatan atau Pelaksanaan Religius 1) Memperingatkan siswa yang tidak melaksanakan ibadah 2) Memperingatkan siswa yang tidak mengucapkan salam 3) Meminta maaf jika melakukan salah 4) Memperingatkan  siswa  yang  tidak  berdo’a  sebelum  dan sesudah belajar Kedisiplinan 1) Memperingatkan  siswa  yang  terlambat,  bila  masih  tetap terlambat di berikan sanksi yang layak 2) Bagi  guru  yang  terlambat  diberikan  teguran  dan  sanksi (sesuai dengan peraturan disiplin  Pegawai Negeri Sipil) 3) Melerai pertengkaran dan memperingatinya Peduli lingkungan 1) Menyuruh  siswa  yang  memungut  sampah  yang  dibuang sembarangan 2) Memberikan  sanksi  kepada  siswa  yang  membuang sampah sembarangan Peduli sosial 1) Mengunjungi teman yang sakit 2) Melayat apabila orang/wali murid yang meninggal 3) Mengumpulkan sumbangan untuk bencana alam 4) Membentuk ketua pengumpulan dalam setiap kelas kejujuran 1) Memperingatkan siswa yang mencontek saat ujian 2) Memperingatkan siswa yang mencontoh  PR temannya
Terkait  tabel  di  atas  adalah  menjelaskan  bagaimana  kegiatan  spontan dapat  dijadikan  wadah  untuk  menjadikan  peserta  didik  untuk  terbiasa melakoni/karakter-karakter  yang  telah  di  tetapkan  oleh  pemerintah  (Agus Wibowo, 2012: 88).
3) Keteladanan
Keteladan  adalah  prilaku  dan  sikap  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang lain  dalam  memberikan  contoh  terhadap  tindakan-tindakan  yang  baik, sehingga diharapkan menjadi panutan bagi peserta didik untuk mencotohnya. Berikut  implementasinya  di  Sekolah/Madrasah  yang  di  jelaskan  dengan bentuk tabel:

## Tabel: 2.4
Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah/Madrasah dengan Keteladanan
Nilai-Nilai
Pendidikan Karakter Bentuk Kegiatan atau Pelaksanaan Religius 1) Pendidik  berdo’a  bersama  dengan  siswa  sebelum  dan sesudah jam pelajaran 2) Pendidik  dan  tenaga  kependidikan    melakukan  sholat berjamaah sesuai jadwal yang sudah di tentukan 3) Guru menjadi model yang baik dalam berdo’a, maka ketika berdo’a  guru  harus  memberikan  contoh  dengan  berdo’a dengan  khusu’  dan  dalam  bahasa  Indonesia  sehingga dimengerti oleh anak Kedisiplinan 1) Guru  harus  berda  di  sekolah  tepat  waktu  yang  di  tentukan dan menyambut siswa 2) Pegawai  tata  usaha  harus  tepat  waktu  dan  pulang  dengan waktu yang ditentukan 3) Mengambil sampah yang berserakan 4) Berbicara sopan 5) Mengucapkan terima kasih 6) Meminta maaf 7) Menghargai pendapat orang lain Peduli lingkungan 1) Pendidik dan tenaga kependidikan membuang samapah pada tempatnya 2) Pendidik dan tenaga kependidikan bekerja bakti membersihkan sekolah bersama peserta didik 3) Pendidik dan tenaga kependidikan mengambil  sampah  yang berserakan Peduli sosial Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  mengumpulkan  sumbangan setiap ada musibah baik ia bencana alam atau kegiatan sosial kejujuran 1) Pendidik memberikan penilaian secara objektif 2) Pendidik menepati janji pada peserta didik Cinta tanah air Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  melakukan  upacara  dan peringatan hari besar bersama peserta didik
Keteladanan  dalam  hal  ini  adalah  keteladanan  seorang  guru  sebagai publik  figur  atau  sebagi  contoh  tauladan.Maka  dalam  tabel  di  atas,  adalah bentuk  kegiatan  atau  pelaksanaannya  bagaimana  guru  ikutserta  dan  menjadi
garda terdepan dalam melaksanakan pendidikan karakter di Sekolah/Madrasah (Agus Wibowo, 2012: 90).
4) Pengkondisian
Kalau  kita  berbicara  dengan  kondisi  maka  kita  akan  berfikir  tentang keadaan  sesuatu,  maka  terkait  dalam  pengkondisian  dalam  Pendidikan karakter  adalah  menyesuaikan  keadaan.  Sebagaimana  yang  di  ungkapkan Agus  Wibowo  dalam  bukunya  Pendidikan  Karakter  ia  mengatakan:  (Agus Wibowo, 2012: 90-91).
“Untuk  mendukung  keterlaksanaan  pendidikan  karakter  maka  sekolah harus  dikondisikan  sebagai  pendudukung  kegiatan  itu.Sekolah  harus mencerminkan  kehidupan  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  yang diinginkan. Misalnya, kondisi meja guru dan kepala sekolah  yang rapi, toilet yang selalu bersih, bak sampah ada diberbagai tempat, dan selalu dibersihkan, sekolah terlihat rapi, dan alat belajar ditempatkan teratur.”
Dari penjelasan Agus di  atas maka pengkondisian adalah menyesuaikan lingkungan  sekolah,  peralatan  sekolah,  toilet,  dan  juga  tempat  pembuangan sampah  yang  semuanya  itu  harus  sesuai  dengan  nilai  karakter  yang  di tetapkan yakni cinta bersih dan peduli lingkungan.
b. Implementasi  Kendidikan  Karakter  Yang  Diintegrasikan  Mada  Mata Pelajaran/bidang studi
Pada  setiap  mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar/Madrasah  sebenarnya  telah memuat  materi-materi  yang  mempunyai  nilai-nilai  karakter.Secara  subtantif, setidak  ada  dua  mata  pelajaran  yakni  pendidikan  Agama  Islam  dan  dan Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn).Kedua  mata  pelajaran  tersebut  merupakan mata  pelajaran  yang  secara  langsug  (eksplisit)  mengenalkan  nilai-nilai,  dan sampai  taraf  tertentu  menjadikan  peserta  didik  peduli  dan  menginternalisasikan nilai-nilai.  Integrasi  pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaran  mengarah  pada internalisasi  nilai-nilai  didalam  tingkah  laku  sehari-hari  melalui  proses pembelajaran dari tahapan perencanaan,  pelaksanaan dan penilaian ( Kemendiknas, 2011: 21).
Pendidikan karakter juga diintegrasikan pada mata pelajaran, pengembangan nilai-nilai  pendidikan  karakter  bangsa  dintegrasikan  dalam  setiap  pokok  bahasan dari  setiap  mata  pelajaran.Nilai-nilai  tersebut  di  cantumkan  dalam  Silabus  dan RPP.
“Terkait  dengan  pengembangan  nilai-nilai  tersebut  maka  detempuh  dengan beberapa cara:
a. Mengkaji  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada Standar  Isi  (SI)  untuk  menentukan  apakah  nilai-nilai  karakter  bangsa yang akan di cantumkan.
b. Menggunakan  table  1  yang  memperlihatkan  keterkaitan  antara  SK  dan KD  dengan  nilai  dan  indikatoruntuk  menentukan  nilai  yang  akan  di kembangkan.
c. Mencantumkan  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  dalam  table  1 kedalam silabus.
d. Mencantumkan nilai-nilai yang sudah tertera dalam silabus ke RPP.
e. Mengembangkan  proses  pembelajaran  peserta  didik  secara  aktif  yang memungkinkan  peserta  didik  memiliki  kesempatan  melakukan internalisasi nilai dan menunjukkannya dalam prilaku yang sesuai.
f. Memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik,  baik  yang  mengalami kesulitan  untuk  menginternalisasi  nilai  atau  menunjukkannya  dalam perilaku”( Sri Judiani, 2010: 285-286).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  di  pahami  bahwa  pendidikan  karakter  yang terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  melalui  proses  yang  rumit, mulai  dari  mengkaji  SK  dan  KD  kemudian  menentukan  nilai-nilai  yang  di kembangakan dalam mata pelajaran tersebut, setelah itu mencantumkannya dalam RPP yang menjadi panduan guru dalam proses pembelajaran.

## c. Implementasi Kendidikan Karakter Yang Diintegrasikan Pada Kegiatan Ekstra Kurikuler
Kegiatan  ekstra  kurikuler  adalah  kegiatan  pendidikan  diluar  mata  pelajaran dan  pelayanan  konseling  untuk  membantu  pengembangan  peserta  didik  sesuai dengan  kebutuhan,  potensi,  dan  minat  mereka  melalui  kegiatan  yang  secara khusus diselenggarakan oleh pendidik dan tenaga pendidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah( Jamal Ma’mur Asmani, 2011: 62-63).
Visi kegiatan ekstrakurikuler adalah berusaha untu mengembangkan potensi, bakat  dan  minat  secara  optimal,  serta  tumbuhnya  kemandirian  dan  kebahagiaan peserta  didik  yang  berguna  untuk  diri  sendiri,  keluarga  dan  masyarakat.Namun terkait  dengan  misi  kegiatan  ekstrakurikuler  adalah,  1).Menyediakan  sejumlah kegiatan  yang  dapat  dipilih  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi, bakat,  dan  minat  mereka;  2).  Menyelenggarakan  kegiatan  yang  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  atau  merealisasikan potensi,  bakatnya  secara  bebas  melaui  kegiatan  mandiri  atau  kelompok( Jamal Ma’mur Asmani, 2011: 63).
Kegiatan  ekstra  kurikuler  mempunyai  fungsi  yang  strategis  dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  menjalani  hidup  kedepannya,  adapun  fungsi kegiatan ekstra adalah sebagai berikut:
a. Pengembangan, yaitu  fungsi  kegiatan  ekstra  kurikuler  untuk mengembangkan kemampuan dan kreatifitas peserta didik sesuai dengan potensi, bakat dan minat mereka
b. Sosial, yaitu  fungsi  kegiatan  ekstra  kurikuler  untuk  mengembangkan kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial peserta didik
c. Rekreatif, yaitu  fungsi  kegiatan  ekstra  kurikuler  untuk  mengembangkan suasana  rileks,  mengembirakan  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik yang menunjang proses perkembangan
d. Persiapan  karir, yaitu  fungsi  kegiatan  ekstra  kurikuler  untuk mengembangkan kesiapan karir peserta didik( D. Yahya Khan, 2010: 55).
Banyak  sekali  institusi  pendidikan  menganggap  bahwa  kegiatan  ekstra kurikuler  adalah  kegiatan  pelengkap  intrakurikuler,  dengan  demikian  kegiatan ekstra  tak  obahnya  kegiatan  penghibur,  sehingga  sering  kali  dipandang  sebelah mata  dan  acuh  tak  acuh  dengan  kegiatan  tersebut.  Padahal  jika  didesain  dengan bagus  dengan  manajeman  yang  professional  maka  kegiatan  ekstra  akan  menjadi wahana  atau  wadah  dalam  melahirkan  bakat  terbesar  dalam  diri  anak.  Buakan hanya  bakat  akan  tetapi  nilai-nilai  karakter  yang  mulai  terkikis  akan  dapat ditanamkan kedalam diri peserta didik.

## C. Penutup
Karakter  merupakan  nilai-nilai  yang  sangat  urgen  untuk  dihabituasikan  dalam pendidikan  formal  terutama  dalam  pendidikan  dasar/  Madrasah  ibtidaiyah,  karena penanaman karakter sejak dini akan menjadikan anak mempunyai nilai-nilai  yang baik yang tertanam dalam diri mereka, sehingga nilai-nilai itulah nantinya yang mereka bawa untuk  bersosialisai  baik  dijenjang  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan  juga  masyarakat. Kemudian  yang  yang  terpenting  lagi  adalah  kontrol  dari  orang  tua  untuk  selalu membantu  agar  nilai-nilai  yang  ditanamkan  disekolah  juga  ditanamkan  dalam kehidupan keluarga dan juga orang tua menjadi suri tauladan atau garda terdepan untuk menciptakan nilai-nilai positif dalam keluarga itu, sehingga tidak ada anak tidak melihat sesuatu  yang  bertentangan  apa  yan  ditanamkan  disekolah  tidak  berbeda  dengan  apa yang orang tua lakukan.

## Daftar Pustaka
Abdul Mujib & Dian Andayani. 2011. Pendidikan Karakter Persepektif Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ainullah,  Nurla  Isna.  2011. Panduan  Menerapkan  Pendidikan  Karakter  di Sekolah. Yogyakarta: DIVA Press. al-Jazairi,  Abu Bakar Jabir. 2000. Minhajul Muslim, Terjamahan, Ensiklopedi Muslim . Jakarta: Darul Falah.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2011. Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  KArakter  di Sekolah. Yogyakarta: DIVA Press. Departemen  Agama  RI.  1983. Al-Qur’an  dan  Terjemahannya .  Jakarta:  Yayasan Penyelenggara Penterjemahan.
Departemen Agama RI, Ensiklopedi Islam di Indonesia, Jakarta: Anda Utama, Hidayatullah, Furqon, Pendidikan Karakter Membangun Peradaban Bangsa Surakarta: Yuma
Husaini,  Adian.  2010. Pendidikan;  Membentuk  Manusia  Berkarakter  dan Beradab. Kumpulan  Makalah  yang  disajikan  dalam  Seminar  Nasional
Pendidikan  Karakter  Membangun  Bangsa  Beradab,  Universitas  Pendidikan Indonesia. Bandung. 28 Juli 2010.
Husein, Achmad dkk. 2010. Model pendidikan Karakter Bangsa. Jakarta: UNJ.
Judiani,  Sri.2010. Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Melalui Penguatan  Pelaksanaan  Kurikulum. Kemendiknas:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, Vol. 16. Edisi Khusu III. Oktober 2010.
Kan,  D.  Yahya.  2010. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Potensi  Diri;  Mendongkrak Kualitas Pendidikan. Yogyakarta: Pelangai Publising. Kemendiknas. 2011. Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter. Jakarta: Kemendiknas Badan Peneilitian dan Pengembangan Puskurbuk.
...................  2011. Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  (Berdasarkan Pengalaman  di  Satuan  Pendidikan  Rintisan). Jakarta:  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Kesuma,    Darma  dkk.  2011. Pendidikan  Karakter,  Kajian  Teori  dan  Praktik  di Sekolah. Bandung: Rosdakarya. Masyhur,  Kahar. 2001. Membina Moral dan Akhlak. Jakarta: Rineka Cipta. Moeliono ,Anton M. 1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Muchlas Samani & Hariyanto. 2012. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munawwir,    Ahmad  Warson.  2002. al-Munawwir,  Kamus  Arab  Indonesia. Surabaya: Pustaka Progressif.
Mursidin. 2011. Moral Sumber  Pendidikan; Sebuah Formula Pendidikan Budi  Pekerti di Sekolah dan Madrasah. Bogor: Ghelia Indonesia. Muslich,  Masnur.  2011. Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara.
Pius A Partanto, Dahlan al-Barry. 2001. Kamus Ilmiah Populer. Surabaya: Arkola. Siraj, Said Aqil. 2007. Tasawuf Sebagai Rekontruksi Sosial. Jakarta: Pustaka al-Kautsar.
Sofyan  Sauri.  2010. Strategi  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Perguruan Tinggi. Kumpulan  makalah  Seminar  Internasional  dan  Workshop  Pendidikan karakter  Menuju  Terbentuknya  Masyarakat  yang  Berbudi  Pekerti  Luhur, Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Suparno, dkk. 2002. Pendidikan Budi Pekerti di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers. Walid,  Muhammad.  2011. Model  Pendidikan  Karakter  di  Perguruan  Tinggi  Islam: Studi  Tentang  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Ulul  albab  di  Universitas  Islam Maulana  Malik  Ibrahim  Malang. Malang:  Jurnal  el-Qudwah  vol  1  No  5  Edisi April.
Wibowo,  Agus.  2012, Pendidikan  Karakter,  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.