INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 2767-2780 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Keas XI di SMK Swasta Gkps 2 Pematang Siantar
Gloryna Natalina Napitupulu 1 ✉ , Besasar Sihombing 2 , Gayus Simarmata 3

## Pendidikan Matematika, Fakutas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Email : glorynanatalina@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dari peneitian ini adalah untuk mengetahui apakah mode pembeajaran Think Pair Share (TPS) berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa keas XI di SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar. Metode yang digunakan dalam peneitian ini adalah metode kuantitatif one group pretest-posttest designs. Hasil analisis uji instrumen diperoleh bahwa instrumen valid dan reiabe, seain itu dari hasil perhitungan analisis data diperoleh bahwa sampe berdistribusi normal. Hipotesis  peneitian  ini  terdapat  pengaruh  mode  pembeajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa keas XI di SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar. Berdasarkan hasil perhitungan dengan uji t maka dapat disimpukan hipotesis diterima, yakni t_hitung berjumlah 2,083 lebih besar dari pada t_tabe yakni 2,008. Hasil peneitian dapat bermanfaat bagi pihak-pihak terkait seperti guru,siswa, serta para peneiti seanjutnya.
Kata Kunci: Think Pair Share (TPS), Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

## Abstract
The aim of this research is to find out whether the Think Pair Share (TPS) learning mode has an effect on the mathematical problem solving abilities of class XI students at the GKPS 2 Pematang Siantar Private Vocational School. The method used in this research is a quantitative one group pretest- posttest design method. The resuts of the instrument test analysis showed that the instrument was valid and reiable, apart from that, from the resuts of the data analysis calcuations it was found that the sample had a normal distribution. The hypothesis of this research is that there is an influence of the Think Pair Share (TPS) learning mode on the mathematical problem solving abilities of class XI students at GKPS 2 Pematang Siantar Private Vocational School. Based on the resuts of calcuations using the t test, it can be concluded that the hypothesis is accepted, namey t_count is 2.083, which is greater than t_table, namey 2.008. The research resuts can be usefu for reated parties such as teachers, students and future researchers.
Keyword: Think Pair Share (TPS), Mathematical Problem Solving Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang terpenting dalam kehidupan manusia, yang berarti bahwa setiap manusia berhak mendapatkannya dan diharapkan untuk sealu berkembang didalamnya, karena pendidikan secara umum mempunyai arti yaitu proses kehidupan dalam mengembangkan diri tiap individu untuk dapat hidup dan meangsungkan kehidupan. UU SISDIKNAS  NO.  20  tahun  2003  mengatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar terencana untuk mewujudkan suasana beajar dan proses pembeajaran agar peserta agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasaan, akhlak muia, serta keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  (Sulianto  et  al.,  2019).  Dalam pengertian  sederhana  dan  umum  makna  pendidikan  sebagai  usaha  manusia  untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani  sesuai  dengan  nilai-nilai  dan  norma-norma  yang  ada  pada  masyarakat  (H.  R. Kurniawan  et  al.,  2018).  Mengingat  pentingnya  matematika,  maka  di  dalam  kurikuum pendidikan nasional, matematika merupakan salah satu mata peajaran yang wajib diberikan kepada peserta didik (Setiawan, 2018). Dalam mempeajari matematika, peserta didik tidak hanya dituntut memahami materi diajarkan, tetapi juga diharapkan memiliki kemampuan matematis yang  berguna untuk menghadapi tentangan global  (Fardiansyah  et al., 2019). Berdasarkan  jenis  kemampuan  matematik  dapat  diklarifikasikan  dalam  lima  kompetensi utama (Hendriana, dkk 2016) yaitu: 1) Pemahaman matematik (mathematical understanding); 2)  Pemecahan  masalah  (mathematical  problem  solving);  3)  Komunikasi  matematik
(Mathematical  comunication);  4)  Koneksi  matematik  (mathematical  connection);  5) Penalaran matematik (mathematical reasoning).
Pada  umumnya,  seama  ini  pembeajaran  matematika  lebih  difokuskan  pada  aspek komputasi yang bersifat algoritmik, tidak mengherankan bila berdasarkan berbagai studi menunjukkan  bahwa  siswa  pada  umumnya  dapat  meakukan  berbagai  perhitungan matematika, tetapi kurang menunjukan hasil yang menggembirakan terkait penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Lestari et al., 2020). Matematika di sekolah, matematika juga sebagai wahana interaksi antarsiswa dan juga sebagai sarana komunikasi guru dan siswa. Salah satu upaya pemerintah untuk tujuan pendidikan tersebut adalah dengan dilakukannya pengembangan kurikuum dan untuk mendapatkan itu semua diperlukan paradigma baru oleh  seorang  guru  terhadap  suatu  perlakuan  yang  berbeda  pada  pengetahuan,  yang biasanya pembeajaran berpusat pada guru akan berubah menjadi pambeajaran inovatif dan berpusat pada siswa (Kamil et al., 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  tingkat  tinggi  dalam matematika seperti pemecahan masalah matematis sangat penting untuk dikembangkan dan  dimiliki  oleh  siswa  mealui  pembeajaran  matematika  disekolah.  Pembeajaran  pada dasarnya adalah penambahan informasi dan kemampuan baru yang diberi guru dan harus dimiliki siswa, maka siswa tidak hanya diharapkan dapat memahami materi matematika yang diajarkan,  tetapi  siswa  diharapkan  dapat  memiliki  kemampuan  matematis  yang  berguna untuk menghadapi tantangan global dan mampu mengambil keputusan dalam kehidupan sehari-hari  (Satria,  2021).  Menurut  Harefa,  D  (2020)  proses  kegiatan  pembeajaran  yang dilakukukan  disekolah  merupakan  suatu  proses  yang  rumit  karena  tidak  hanya  sekedar memperoleh ilmu yang diberi guru, tetapi juga meibatkan berbagai pembeajaran mengenai pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dimiliki siswa untuk mencapai hasil beajar yang baik.
Matematika merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek abstrak dan di bangun mealui proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep yang diperoleh dari akibat logis dari kebenaran suatu konsep, sebeumnya sudah diterima, sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika bersifat sangat kuat dan jeas (D. Kurniawan et al., 2020a). Tujuan matematika  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut  yaitu memecahkan masalah yang meiputi kemampuan memahami masalah, merancang mode matematika,  menyeesaikan  mode  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Serta  dapat mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabe,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjeas keadaan atau masalah (Amaliyah et al., 2019).
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  juga  terjadi  di  SMK Swasta  GKPS  2  Pematang  Siantar  tempat  peneiti  meaksanakan  kegiatan  observasi  pada tanggal 17 Mei 2023. Berdasarkan hasil observasi oleh peneiti dan wawancara dengan salah satu guru mata peajaran matematika di SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar yaitu Ibu Hemidawati Sinaga, S.Pd peneiti mendapatkan informasi bahwa pembeajaran matematika yang  dilakukan  di  sekolah  beum  sepenuhnya  dapat  mengembangkan  kemampuan matematis  siswa  seperti  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  (Suryani,  2018). Pembeajaran  matematika  umumnya  masih  berlangsung  secara  tradisional  dengan karakteristik  berpusat  pada  guru,  menggunakan  pendekatan  yang  bersifat  ekspositori sehingga guru lebih mendominasi proses aktivitas pembeajaran di keas sedangkan siswa pasif, seain itu latihan yang diberikan lebih banyak soal-soal yang bersifat rutin sehingga kurang meatih daya nalar dalam pemecahan masalah dan kemampuan berpikir siswa hanya pada tingkat rendah. Kondisi di sekolah-sekolah, guru matematika kurang memperhatikan peningkatan aktivitas siswa dalam pembeajaran (Rahmawati & Hanipah, 2018). Siswa sangat jarang mengajukan pertanyaan pada guru sehingga guru asik sendiri menjeaskan apa yang teah disiapkannya, dan siswa hanya menerima saja yang disampaikan oleh guru. Sehingga pembeajaran  cenderung  satu  arah,  aktivitas  pembeajaran  lebih  banyak  guru  dibanding interaksi  diantara  siswa.  Artinya,  pembeajaran  cenderung  berpusat  pada  guru  (teacher- centered). Siswa juga kurang terlatih dalam membuat mode matematika dari permasalahan yang diberikan guru dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, terlihat pada saat  siswa  diberikan  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  Program  Linear  Dua  Variabe (Ramadhani,  2017).  Kesuitan  siswa  pada  matri  Program  Linear  Dua  Variabe  dapat  dilihat berdasarkan hasil tes observasi yang diberikan oleh  peneiti kepada siswa di SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar mealui soal berikut:
Berdasarkan jawaban dari 28 siswa menurut peneiti terdapat perolehan skor terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  untuk  soal  no  1  dengan  perolehan presentase  skor  42,8%  untuk  indikator  (2)  Membuat  mode  matematika  (gambar,  tabe, diagram, grafik) atau masalah sehari-hari dan menyeesaikannya, dimana 12 siswa memenuhi dan  16  siswa  tidak  memenuhi  (Nainggolan  et  al.,  2022).  Soal  no  2  dengan  perolehan presentase 21,4%  untuk indikator (3) Memilih dan membuat mode matematika (gambar, grafik, diagram, tabe), serta menemukan solusi, dimana 6 siswa memenuhi dan 22 siswa tidak  memenuhi.  Soal  no  3  dengan  perolehan  presentase  28,5%  untuk  indikator  (1) mengidentifikasi benda-benda nyata, menganalisis situasi dan peristiwa sehari-hari kedalam bentuk mode matematika (gambar, tabe, diagram, grafik), dimana 8 siswa memenuhi dan 20  tidak  tidak  memenuhi.  Presentase  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa
secara keseuruhan sebesar 35,7%, sehingga dapat disimpukan bahwa pemecahan masalah disekolah tersebut masih rendah.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  banyak  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam pembeajaran dikeas terutama karakteristik materi, karekteristik setiap siswa karena itu sudah menjadi  tanggung  jawab  seorang  guru,  dan  kemampuan  guru  dalam  membawa pembeajaran tersebut (Shoimin, A, 2019). Kondisi tersebut harus diperbaiki sesuai dengan kemajuan pengetahuan agar siswa dapat memilih kemampuan berpikirnya. Oleh karena itu, dibutuhkan cara beajar mengajar yang baik dan kerja sama yang kuat antar guru dan para siswa  agar  tujuan  pembeajaran  matematika  tercapai  serta  dapat  meningkatkan pengetahuan beajar matematika siswa (Sidabutar, 2018).
Pada pembeajaran matematika dibutuhkan mode  pembeajaran yang  lebih  menarik perhatian siswa dan dapat mengubah suasana keas yang membosankan menjadi suasana yang  lebih  seru,  dengan  mengubah  mode  pembeajaran  tersebut  maka  pembeajaran matematika dapat bermakna baik dan berkesan bagi siswa (Editia, 2020). Untuk mengatasi masalah  tersebut  diperlukan  adanya  suatu  inovasi  dalam  pembeajaran,  dimana  guru memiliki peran  penting dalam pemberian mode  pembeajaran yang  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Pemecahan masalah merupakan bagian yang  penting  dalam  pembeajaran  matematika.  pemecahan  masalah,  dapat  membangun sebuah  percaya  diri  peserta  didik  dalam  menyeesaikan  masalah  matematis,  mampu meningkatkan pengambilan keputusan-keputusan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam proses pembeajaran, pemilihan mode pembeajaran harus sesuai dengan materi yang diajarkan serta menghasilkan pembeajaran yang optimal dan mudah dipahami oleh siswa. Proses pembeajaran disekolah tidak hanya berfokus pada kuantitas meainkan kualitas keuusan (MARSELLA et al., 2020). Peran seorang guru disekolah untuk mengembangkan setiap  kemampuan  dan  bakat  siswa  sehingga  ada  pembeajaran  yang  menantang  dan kompleks.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah  sangatlah  penting  untuk dicapai  siswa  disekolah,  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  alat  untuk mengukur sejauh mana siswa  dalam  mengusai materi  yang  diajari guru terutama dalam peajaran matematika. Penggunaan mode pembeajaran Think Pair Share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagai jenis pembeajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa (Imas K dan Berlin Sani, 2016). Pada dasarnya, mode ini merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi keas. Think Pair Share (TPS) sebagai salah satu mode pembeajaran kooperatif yang terdiri dari 3 tahapan, yaitu thinking, pairing, dan sharing. Guru tidak lagi sebagai satu-satunya sumber pembeajaran (teacher oriented),  tetapi  justru  siswa  dituntut  untuk  dapat  menemukan  dan  memahami  konsep-
konsep baru. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan keas secara keseuruhan, dan prosedur yang digunakan dalam Think Pair Share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu. Peneitian ini dilatar beakangi oleh kurangnya kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa.  Hal  ini  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  mode  pembeajaran  yang digunakan. Mode pembeajaran yang dapat membantu siswa dalam pemecahan masalah yaitu mode pembeajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) (WATI, 2019).
Berdasarkan uraian di atas, dengan adanya mode pembeajaran ini, siswa cenderung aktif untuk mengikuti pembeajaran di keas karena  semua siswa terlibat secara langsung. Think  Pair  Share  (TPS)  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengingat  suatu informasi dan seorang siswa juga dapat beajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebeum disampaikan di depan keas. Maka peneiti tertarik untuk menggunakan mode pembeajaran Think Pair Share (D. Kurniawan et al., 2020b). Hal inilah yang meatar beakangi peneiti untuk meakukan peneitian yang berjudu “ Pengaruh Mode Pembeajaran Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Keas XI di SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar” .

## METODE PENELITIAN
Jenis  peneitian  ini  adalah  peneitian  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono,  2017,  peneitian kuantitatif  merupakan  data  peneitian  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan statistic. Menurut Yusuf, M, 2017, peneitian kuantitatif memandang tingkah laku manusia yang  dapat  diramal  dan  realitas  sosial,  objek,  dan  dapat  di  ukur.  Penggunaan  peneitian kuantitatif dengan instrumen bisa valid dan reiable serta analisis statistik yang sesuai dan tepat sehingga menyebabkan hasil peneitian yang dicapai tidak menyimpang dan kondisi yang sesungguhnya (Wakijo & Puri, 2019).
peneitian ini merupakan jenis peneitian eksperimen dengan bentuk Pre-Experimental Designs yang digunakan desain adalah one group pretest-posttest designs. Dalam desain ini  terdapat  pretest,  sebeum  diberi  perlakuan.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebeum  diberi perlakuan (Sugiyono, 2018).
Dalam rancangan peneiti yang akan dilakukan perlakukan berupa mode pembeajaran Think  Pair  Share  (TPS)  dan  disebut  keas  eksperimen.  Keompok  tidak  dapat  dipilih  dan ditempatkan secara random.  Keas eksperimen awalnya akan diberi kemampuan pemecahan masalah matematis (pretest) kemudian diberi perlakuan dan terakhir  diberikan (posttest)
menerapkan mode pembeajaran Think Pair Share (TPS). Maka  keas tersebut akan diukur berdasarkan perbedaan antara perlakuan awal akhir (Rosdi, 2020).
Peneitian ini dilakukan di SMK SWASTA GKPS 2 PEMATANG SIANTAR yang beralamat Jalan  Merek  Raya,  Kecamatan  Siantar  Timur,  Kota  Pematang  Siantar,  Sumatera  Utara. Adapun waktu peneitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran baru 2023/2024.
Popuasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneiti untuk dipeajari dan kemudian ditarik kesimpuan sugiyono (2017). Popuasi dalam penetian ini adalah seuruh keas XI SMK SWASTA GKPS 2 PEMATANG SIANTAR  sebanyak 8 keas dengan jumlah 120 siswa yaitu muai dari keas XI TITL, XI TP, XI TKRO 1, XI TKRO 2, XI TAV, XI TBSM 1, XI TBSM 2 dan XI RPL.
Sampe adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh popuasi tersebut Sugiyono (2017). Sampe yang digunakan dalam peneitian ini adalah menggunakan teknik purposive, karena adanya pertimbangan dalam memilih keas dengan siswa yang memiliki kemampuan yang homogen. Adapun sampe yang digunakan dalam peneitian ini adalah keas XI TBSM 1 merupakan eksperimen yang menggunakan mode pembeajaran Think Pair Share (TPS) (Andriyansyah, 2020).
Instrument  peneitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  mengukur  fenomena  alam maupun  sosial  yang  diamati  (Sugiyono  2019).  Instrumen  peneitian  ini  berfungsi  untuk mempermudah peaksanaan peneitian.
Instrumen peneitian yang digunakan dalam peneitian ini yaitu tes. Instrumen jenis tes meibatkan  pre-test  dan  post-test  yang  meiputi  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dalam bentuk soal uraian. Tes kemampuan pemecahan masalah matematis dalam peneitian ini dibagi atas tes  awal (pre-test) dan tes akhir (post-test) diberikan soal- soal yang berkaitan dengan materi peajaran sebanyak 5 soal. Untuk mengetahui perubahan dan pengaruh pada keas eksperimen seteah peneiti meakukan perlakuan.
Sugiyono (2019) berpendapat  bahwa teknik  pengumpuan  data merupakan  langkah yang  paling  utama  dalam  peneitian,  karena  tujuan  utama  dalam  peneitian  adalah mendapatkan data, tanpa mengetahui teknik pengumpuan data, maka peneiti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Oleh karena itu, tahap ini tidak  boleh  salah  dan  harus  dilakukan  dengan  cermat  sesuai  prosedur.  Untuk  itu memperoleh  data  yang  akurat  dalam  peneitian  ini,  maka  peneitian  ini  menggunakan beberapa  teknik pengumpuan data sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi adalah Teknik pengumpuan data yang mempunyai ciri  yang  spesifik bila dibandingkan  dengan  Teknik  yang  lain  yaitu  wawancara  dan  kuisioner  (Sugiyono,  2017).
Dalam  peneitian  ini  dilakukan  observasi  terhadap  subjek  peneitian.  Observasi  yang dilakukan peneiti untuk mengamati dan mencatat secara sistematis tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya.

## 2. Test
Pengumpuan data mealui teknik tes dilakukan dengan memberikan instrument tes yang  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan/soal  untuk  memperoleh  data  mengenai kemampmuan  siswa  pada  aspek  kognitif.  Dalam  peneitian  ini,  peneiti  memberikan  tes berupa pretest dan posttest kemampaun pemecahan masalah matematis  berbentuk uraian. Tujuan dari pemberian tes ini adalah untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan menjawab hipotesis peneiti yang teah dirumuskan sebeumnya. Soal- soal yang dibuat berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah matematis. 3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah sebuah metode yang digunakan untuk menyediakan bukti-bukti yang akurat. Metode dokumentasi ini bertujuan untuk mengumpukan data peneitian yang berkaitan dengan permasalahan peneitian ini.
Hasil dari pengumpuan data, diperoleh sejumlah data yang akan memberikan jawaban terhadap  problematic  peneitian.  Dalam  pengeolaan  data  dilakukan  pengujian  hipotesis terlebih dahuu dilakukan uji persyarat analisis data, dalam hal ini dihitung uji normalitas dan uji homogenitas data. Tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis dianalisis mealui data  pretest  dan  postest  yang  diperoleh  dari  hasil  test,  dari  hasil  test  tersebut  maka dilakukan uji hipotesis komparatif, dalam hal ini peneiti menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Peneitian ini dilakukan di SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar yang beralamat Merek Raya,  Kecamatan  Siantar  Timur,  Kota  Pematang  Siantar,  Sumatera  Utara.  Peneitian  ini dilakukan pada tanggal 9 Oktober – 17 Oktober 2023 pada tahun ajaran 2023/2024. Popuasi pada peneitian ini adalah seuruh keas XI yang berjumlah 120 siswa yang terdiri 8 keas, dan menjadi sampe dalam peneitian ini adalah siswa keas XI TBSM 1 yang terdiri 26 siswa sebagai keas  eksperimen.  Peneitian  menerapkan  pembeajaran  matematika  ini  dengan menggunakan mode pembeajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Peneiti  meakukan  peneitian  di  SMK  Swasta  GKPS  2  Pematang  Siantar  untuk mengetahui kurangnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa keas XII, yang
dimana peneiti akan meihat pengaruh mode pembeajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa keas XI.

## Validasi Instrumen
Sebeum  meakukan  peneitian,  peneiti  terlebih  dahuu  meakukan  uji  validitas  tes kemampuan pemecahan masalah matematis kepada dosen dan guru sebagai validator yaitu Theresia  Siahaan,  S.Pd.,  M.Pd  sebagai  dosen  di  Universitas  HKBP  Nommensen Pematangsiantar dan Hemidawati Sinaga, S.Pd sebagai guru bidang studi matematika SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar.
Dari hasil validasi, dapat disimpukan bahwa instrument peneitian layak digunakan dan teah memenuhi kriteria valid dan siap untuk diterapkan pada sampe yang teah dipilih yang dimana peneiti juga menguji vobakan tes kepada siswa keas XI TBSM 2 yang terdiri dari 26 siswa  dengan  5  butir  soal  uraian.  Data  hasil  uji  coba  tersebut  akan  dihitung  untuk mengetahui  karakteristik  setiap  butir  soal,  seteah  peneiti  meakukan  uji  coba  kemudian meakukan  peneitian  untuk  mendapatkan  data  hasil  pretest  dan  posttest  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa keas eksperimen.
Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pretest-Posttest
Peneitian ini dilakukan di SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar di keas XI TBSM 1 sebagai keas eksperimen dengan jumlah siswa yitu 26 siswa, yang dimana dalam peneitian ini peneiti meakukan kepada keas tersebut dengan tes awal (Pretest) dan tes akhir (posttest).
Berdasarkan tabe hasil pretest posttest keas eksperimen  diatas menunjukan jumlah keas eksperimen sebanyak 26 siswa. Jumlah keseuruhan dari hasil rata-rata keas eksperimen untuk nilai pretest 464 dan posttest 2228 seteas diberikan mode pembeajaran Think Pair Share (TPS).
Gambar 1. Histogram Hasil Pretest dan Posttest Keas Eksperimen
Teknik Analisis Data
Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data peneiti berdistribusi normal atau tidak, uji normalitas dilakukan dengan rumus Kolmogorof Smirnov. Dasar pengambilan keputusan jika nilai signifikansi > 0,05 maka nilai berdistribusi normal, jika nilai signifikansi < 0,05, maka nilai berdistribusi tidak normal.

## Tabe 1. Tests of Normality
Berdasarkan penjabaran tabe 4.9 diatas untuk keas eksperimen nilai signifikansi hasil pretest (sig) 0,113 dan test of normality diatas untuk keas eksperimen nilai signifikansi hasil postest (sig) 0,200. Maka dapat disimpukan bahwa uji normality untuk nilai keas eksperimen mendapatkan hasil signifikansi > 0,05 maka uji normality berdistribusi normal.
Uji Hipotesis
Seteah dilakukan uji normalitas maka dilakukan pengujian hipotesis data. Pengujian data hipotesis berfungsi untuk mengetahui pengaruh mode pembeajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa keas XI. Penguji hipotesis dilakukan dalam peneitian ini adalah uji t.
Tabe 2. Uji Hipotesis
Berdasarkan  tabe  diatas  diketahui  jumlah  data  kemampuan  pemecahan  masalah matematis untuk keas eksperimen sebanyak 26 siswa dan nilai rata-rata hasil kemampuan pemecahan masalah (mean) untuk posttest keas eksperimen adalah 85,69.
Tabe 3. One-Sample Test
Test Value = 0
t d f
Sig. (2- tailed) Mean Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Posttest_Eksperime n 2.0 83 2 5 .047 165.333 2.20 328.4 7
Berdasarkan tabe di atas diperoleh sig sebesar 0,047 < 0,05 maka terdapat pengaruh yang signifikan. Hasil analisis uji paired sample test dilihat bahwa t_hitung > t_tabe dimana t_hitung  sebesar 2,083, sedangkan t_hitung dengan taraf df 50 dengan t_hitungberjumlah 2,008 dengan taraf signifikan 0,05. Sehingga diperoleh 2,083 > 2,008, yang berarti bahwa terdapat  pengaruh  mode  pembeajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa keas XI di SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar. Maka dapat disimpukan H_a diterima dan H_0 ditolak.

## Pembahasan
Peneitian ini dilakukan di SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar untuk mengetahui pengaruh  mode  pembeajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa  keas XI di SMK Swasta GKPS  2 Pematang Siantar  dengan cara memberikan perlakuan terhadap keompok eksperimen dengan menggunakan mode Think Pair Share (TPS).
Seanjutnya dilakukan uji normalitas dimana uji normalitas diperoleh nilai hasil pretest keas eksperimen nilai signifikansi hasil pretest dari Kolmogorov-smirnov (sig) 0,113 untuk nilai signifikansi hasil posttest  dari Kolmogorov-sminov (sig) 0,200. Maka dapat disimpukan bahwa uji normality untuk nilai keas eksperimen mendapatkan hasil signifikansi > 0,05 maka uji  normality  berdistribusi  normal  (D.  Kurniawan  et  al.,  2020b).  Pada  uji  t  dengan  hasil t_hitung> t_tabe dengan df yang dipakai dalam peneitian ini adalah 0,05 pada df = (n₁+n₂ - 2) dengan df = 50 yaitu 2,008 maka 2,083 > 2,008. Sesuai dengan pembahasan di Bab III Jika t_hitung> t_tabe maka H_o ditolak dan H_a diterima yang berarti adanya perbedaan yang signifikan. Sebaliknya jika t_hitung< t_tabe maka H_o diterima dan H_aditolak, yang berarti tidak ada perbedaan yang signifikan.
Maka dapat disimpukan dari peneitian ini bahwa t_hitung> t_tabe dengan H_o ditolak dan H_a diterima yang artinya Terdapat Pengaruh mode pembeajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa keas XI di SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  peneitian  dan  pembahasan  dapat  disimpukan  bahwa  hasil  kajian peneitian yang reavan yang teah diseeksi berdasarkan kriteria yang teah ditentukan dan teah  dihitung.  Dari  judu  Pengaruh  Mode  Pembeajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Keas XI di SMK Swasta GKPS 2 Pematang Siantar berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, sehingga mode pembeajaran Think Pair Share (TPS) sangat cocok digunakan pada pembeajaran ini.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  uji  hipotesis  t  yang  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansinya diperoleh sebesar 0,000 lebih kecil dari signifikansi 0.05 dan proses pembeajaran dengan menggunakan mode pembeajaran Think Pair Share (TPS) itu membuat siswa tidak mudah bosan, siswa semakin aktif dalam berdiskusi dan bertanya kepada keompok yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah,  N.,  Fatimah,  W.,  &  Abustang,  P.  B.  (2019).  Kontribusi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Terhadap Hasil Belajar Ips. Satya Widya, 35(2),
126 – 139. Https://Doi.Org/10.24246/J.Sw.2019.V35.I2.P126-139
Andriyansyah, A. (2020). Pengaruh Metode Think Pairs Share Terhadap Hasil Belajar Pada Pelajaran Ekonomi Di Smea Taqwa Belitang. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi, 4(2), 220. Https://Doi.Org/10.31851/Neraca.V4i2.5048
Editia, M. W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Berbantuan Media Ultrasi Terhadap Hasil Belajar Pkn (Penelitian Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri Mento Kecamatan Candiroto). Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang.
Fardiansyah,  M.  A.,  Purwadi,  P.,  &  Mudzanatun,  M.  (2019).  Efektivitas  Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Di  Sd  Pada  Materi  Analisis  Isi  Cerita  Anak. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan,  28(2),  66 – 72. Https://Doi.Org/10.17977/Um009v28i22019p066
Kamil, V. R., Arief, D., Miaz, Y., & Rifma, R. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Belajar Siswa Kelas Vi. Jurnal Basicedu, 5(6), 6025 – 6033. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i6.1744
Kurniawan, D., Wahyuningsih, T., & Normala Sari, D. (2020a). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Menggunakan Power Point Terhadap Hasil Belajar  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Kudus),  3(1),  69. Https://Doi.Org/10.21043/Jpm.V3i1.7149
Kurniawan, D., Wahyuningsih, T., & Normala Sari, D. (2020b). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Menggunakan Power Point Terhadap Hasil Belajar  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Kudus),  3(1),  69. Https://Doi.Org/10.21043/Jpm.V3i1.7149
Kurniawan,  H.  R.,  Elmunsyah,  H.,  &  Muladi,  M.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Dan Think Pair Share (Tps) Berbantuan Modul Ajar Terhadap Kemandirian Dan Hasil Belajar Rancang Bangun Jaringan. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik), 3(2), 80. Https://Doi.Org/10.26740/Jp.V3n2.P80-85
Lestari, L., Erwandi, R., & Gusti Satria, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share  (Tps)  Terhadap  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tema  1  Indahnya  Kebersamaan Subtema  2  Kebersamaan  Dalam  Keberagaman  Pembelajaran  1  Siswa  Kelas  Iv  Sd Negeri 54  Lubuklinggau. Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan, 18(3), 280. Https://Doi.Org/10.31851/Wahanadidaktika.V18i3.4417
Marsella, D., Puspita, L., & Yosef, Y. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Subtema Perpindahan Kalor Di Sekitar Kita Kelas V Sd Negeri 11 Indralaya. Sriwijaya University.
Nainggolan, E., Sidabutar, Y. A., & Pasaribu, S. (2022). Pengaruh Metode Think Pair Share (Tps) Terhadap Hasil Belajar Tematik Subtema Hidup Rukun Di Sekolah Pada Siswa Kelas Ii Upt Sd Negeri 13 Pahang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (Jpdk), 4(5), 7072 – 7082. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i5.7853
Rahmawati, N. K., & Hanipah, I. R. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (Tps)  Dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement Division (Stad) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi Garis  Singgung  Lingkaran. Numerical:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 99. Https://Doi.Org/10.25217/Numerical.V2i1.185
Ramadhani, S. P. (2017). Pengaruh Pendekatan Cooperative Learning Tipe (Tps) Think, Pair,
And Share Terhadap Hasil Belajar Pkn Di Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 7(02), 124.
Https://Doi.Org/10.25273/Pe.V7i2.1653
Rosdi, I. (2020). Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi
Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Tps (Think Pair Share). Indonesian Journal Of Social Science Education (Ijsse), 2(2), 191 – 198. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.29300/Ijsse.V2i2.3419
Satria, H. (2021). Pengaruh Teknik Cooperative Learning Berbasis Metode Think Pair Share Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Dasar-Dasar  Elektronika. Circuit:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 5(1), 17. Https://Doi.Org/10.22373/Crc.V5i1.8085
Setiawan, E. (2018). Pembelajaran Tematik Teoritis Dan Praktis. Yogyakarta: Erlangga.
Sidabutar,  Y.  A.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Dengan Menggunakan Metode Field Trip Pada Siswa Kelas Vsd N 091537 Hutabayu. Bahastra:
Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 2(2), 280 – 284. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.30743/Bahastra.V2i2.2108
Sulianto, J., Purnamasari, V., & Febriarianto, B. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think- Pair-Share Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V (Lima) Materi Organ Tubuh Manusia
Dan  Hewan. International  Journal  Of  Elementary  Education,  3(2),  124.
Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V3i2.18515
Suryani,  E.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Metode  Think  Pair  Share  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  3  Mataram. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan,
Pengajaran Dan Pembelajaran, 4(2), 141 – 150. Https://Doi.Org/10.33394/Jk.V4i2.1122
Wakijo, W., & Puri, L. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa. Promosi:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi, 7(2). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.24127/Pro.V7i2.2519
Wati, R. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Pelajaran Ekonomi. Tajdidukasi: Jurnal Penelitian Dan Kajian Pendidikan Islam, 8(2). Https://Doi.Org/10.47736/Tajdidukasi.V8i2.249