## Volume 1 Nomor 1 (2020) Pages 1 – 46
Jurnal Pendidikan Agama Islam Jurnal Permata

## Paradigma Relevan Dalam Pembelajaran Bahasa
(Studi Kasus Pembelajaran Bahasa Arab)
Muhammad Syauqi 1 
1 Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon
Email: msyq.crb@gmail.com 1

## Abstrak
Penekanan  pembelajaran  bahasa,  dalam  hal  ini  pembelajaran  bahasa  Arab,  dapat berada pada salah satu aspek: aspek psikologis, aspek sosiologis dan aspek linguistik itu  sendiri.  Paradigma  yang  relevan  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah kontruktivisme  dengan  memadukan  ketiga  aspek  tersebut  (aspek  psikologis,  aspek sosiologis  dan  aspek  linguistik)  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat  mencapai tujuan pembelajaran secara efektif. Penekanan pembelajaran aspek sosiologis berada pada  pembentukan  iklim  akademik  yang  kondusif.  Sedangkan  aspek  psikologis yakni dengan meningkatkan motivasi berprestasi mahasiswa.
Kata kunci : Paradigma; Relevan; Pembelajaran Bahasa

## Abstract
The  emphasis  of  language  learning,  in  this  case  Arabic  learning,  can  be  in  one aspect: psychological aspects, sociological aspects and linguistic aspects themselves. The  relevant  paradigm  in  language  learning  is  constructivism  by  combining  these three  aspects  (psychological  aspects,  sociological  aspects  and  linguistic  aspects)  in learning,  so  as  to  achieve  the  learning  objectives  effectively.  The  emphasis  of learning  on  sociological  aspects  is  on  the  formation  of  a  conducive  academic climate.  While  the  psychological  aspects  of  increasing  student  achievement motivation.
Keywords: Paradigm; Relevant; Language Learning
2  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )

## PENDAHULUAN
Linguistik  sebagai  suatu  kajian  kebahasaan  yang  hadir  dalam berbagai  macam  pandangan  dan  sudut  kegiatan  kebahasaan  otomatis memiliki banyak bidang  kajian. Berbagai  pandangan tersebut  Abdul Chaer membaginya  ke  dalam  tiga  bidang  linguistik; Pertama, menurut  objek kajiannya  terdiri  dari  dua  cabang  besar,  yaitu  linguistik  mikro  (struktur fonologi, morfologi, sintaksis, leksikon)  dan linguistik makro (faktor-faktor di luar bahasa, seperti faktor sosiologis, psikologis antropologi, neurologi); Kedua, menurut tujuan kajiannya (linguistik teoritis dan linguistik terapan); Ketiga, linguistik  sejarah  (perkembangan  perubahan  bahasa)  dan  sejarah linguistik  (perkembangan  ilmu  linguistik  baik  itu  mengenai  tokoh- tokohnya, aliran-aliran, maupun hasil kerjanya) (Chaer, 2009 : 4-5).
Pendidikan  bahasa  sebagai  bidang  kajian  linguistik  terapan  dan terkait pula dengan bidang linguistik makro atau faktor-faktor di luar bahasa salah  satu  yang  penting  yaitu  faktor  psikologis.  Menurut  para  pakar psikologi  unsur-unsur  yang  berpengaruh  dalam  pembelajaran  bahasa tercakup dalam dua unsur besar. Pertama, unsur internal, yaitu unsur-unsur yang berpengaruh dari dalam diri pembelajar seperti, bakat, minat, kemauan dan  pengalaman  terdahulu  dalam  diri  pembelajar;  dan Kedua, unsur eksternal,  yaitu  unsur  yang  berpengaruh  dari  luar  diri  pembelajar,  seperti lingkungan, guru, buku teks, dan sebagainya. Untuk melihat faktor dominan atau  paling  besar  pengaruhnya  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diselidiki melalui  dua  mazhab  besar  dalam  psikologi,  yaitu  madzhab  behaviorisme (al-sulukiyah) yang menekankan pada faktor-faktor eksternal dan madzhab kognitif (al-ma‟rifiyah) pada faktor internal (Effendy, 2009 : 12 -13).
Namun  dalam  sejarah  perkembangannya,  kedua  madzhab  tersebut mengalami  perdebatan  panjang  (Brown,  2000  :  15).  Behaviorisme  adalah sebagai  madzhab  pertama  yang  muncul  dalam  psikologi  pembelajaran, kemudian  berpengaruh  juga  pada  pembelajaran  bahasa.  Menurut  Madzhab ini  perilaku  yang  termasuk  di  dalamnya  perilaku  berbahasa  merupakan sebuah respon atau reaksi gerak balas dari adanya stimulus, rangsangan atau aksi.  Madzhab ini dalam teori-teorinya disebut juga dengan teori  stimulus- respon (Al Hadi, 2008 _ 38 - 39).
Berbeda  dengan  madzhab  behaviorisme  yang  menekankan  adanya hubungan  antara  stimulus  dan  respon,  madzhab  kognitif,  dalam  teorinya lebih  mengkaji  bagaimana  proses-proses  akal,  mental,  serta  persepsi
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 3
pembelajar  dan  bagaimana  pengaruhnya  terhadap  perilaku  dalam  proses belajar mengajar (Suherdi, 2004 : 5).
Setelah melalui perdebatan panjang di antara kedua mazhab tersebut, kemudian  akhir-akhir  ini  muncullah  mazhab  baru  dalam  pembelajaran bahasa yaitu mazhab konstruktivisme. Mengajar dalam teori konstruktivisme  bukanlah  kegiatan  memindahkan  pengetahuan  dari  guru kepada  siswa,  melainkan  suatu  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa membangun  sendiri  pengetahuannya.  Strategi  Kognitif  lahir  berdasarkan paradigma  konstruktivistik.  Konstruktivisme  muncul  melalui  gagasan Piaget dan Vygotsky. Pengertian konstruktif kognitif muncul pada abad ini yang  secara  luas  diperdalam  dan  disebarkan  oleh  Jean  Piaget.  Strategi dalam teori pembelajan ini  juga dapat  dicirikan pada keterampilan berfikir kritis pembelajar, seperti analisis, membandingkan, generalisasi, memprediksi dan menghipotesi (Yamin, 2008 : 2-7).
Secara  umum  konstruktivisme  menganggap  bahwa  pembelajaran bahasa, antara unsur internal dan eksternal sama-sama memiliki keterkaitan dan  pengaruh  yang  besar  terhadap  proses  pembelajaran  dan  pengajaran bahasa,  yakni  model  pembelajaran  yang  mencoba  mengkombinasikan paradigma-paradigma linguistik,  psikologis,  dan sosiologis  (Brown, 2000 : 12).
Sosiolinguistik  dan  sosiologi  bahasa  adalah  kedua  istilah  dan disiplin  ilmu  yang  mengungkap  disiplin  kebahasaan  serta  faktor-faktor sosial  (skala  luas)  dalam  penggunaannya,  beberapa  ahli  mengaggap keduanya sama, namun ada pula yang membedakannya. Perbedaan tersebut sebagaimana  disampaikan  oleh  Alwasilah  terletak  pada  fokus  bahasannya, bahwa  sosiologi  bahasa  lebih  menitik  beratkan  pada  masyarakat  pengguna bahasa  tersebut,  sedangkan  sosiolinguistik  lebih  menekankan  bagaimana detail-detail  bahasa  digunakan  dalam  penggunaan  yang  sebenarnya  (Al- Wasilah, 1985 : 13).
Lebih  lanjut  berdasarkan  penelitiannya,  Alwasilah  menyatakan bahwa  masalah  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  dapat  dilihat  dari  aspek kebijkasanaan,  kurikulum,  guru,  siswa,  dan  lain-lain.  Dari  aspek-aspek tersebut,  permasalahan-permasalahan  yang  muncul  dan  memilki  pengaruh besar  terhadap  penguasaan  bahasa  asing  yaitu  variabel  bahasa  (linguistik) itu sendiri dan variabel budaya (kultural) (Al-Wasilah, 1985 : 147). Dengan demikian, jelaslah bahwa aspek sosiologis merupakan faktor penting dalam pembelajaran  bahasa  asing,  mengingat  bahasannya  tentang  budaya, penggunaan, serta pemakai bahasa.
4  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
Pembelajaran  bahasa  adalah  kegiatan  berbahasa  yang  berlangsung bukan hanya secara mekanistik, tetapi juga berlangsung secara mentalistik, kegiatan  pembelajaran  ini  erat  kaitannya  dengan  kajian  antardisiplin  yaitu antara ilmu linguistik dan psikologi, yang lazim disebut dengan kajian ilmu Psikolinguistik (Chaer, 2009 : 1-3).
Linguistik  secara  keseluruahan  lebih  menekankan  pembelajar  pada pemahaman  fenomena  kebahasaan  daripada  fenomena  sosial,  lebih-lebih yang  kaitanya  dengan  proses  berfikir  (Al-Wasilah,  2008  :  179). Hubungannya  dengan  kegiatan  mental  ini,  psikolinguistik  merupakan perilaku  berbahasa  yang  meliputi  beberapa  bahasan  seperti  pemerolehan atau akuaisisi bahasa, hubungan bahasa dengan otak, pengaruh pemerolehan bahasa dan penguasaan bahasa terhadap kecerdasan cara berpikir, hubungan encoding (proses  mengkode)  dengan decoding (penafsiran/pemaknaan kode), hubungan antara pengetahuan bahasa dengan pemakaian bahasa dan perubahan  bahasa)  (Mansur,  1982  :  14  -  15).  Keterangan  di  atas menjelaskan pada kita bahwa faktor psikologis dalam pembelajaran bahasa juga suatu yang penting dalam pembelajaran bahasa.
Demikian  panjangnya  perdebetan  tentang  paradigma  pembelajaran bahasa,  maka  yang  akan  dicoba  untuk  diketengahkan  dalam  tulisan  ini yakni  temuannya  tentang  paradigma  yang  relevan  dalam  pembelajaran bahasa, studi kasus pada pembelajaran bahasa Arab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Teori Pembelajaran Bahasa
a. Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  dunia  pendidikan,  dulu  ada  asumsi  bahwa penguasaan  materi  merupakan  suatu  jaminan  kemampuan  bagi seseorang  untuk  mengajarkannya.  Namun  saat  ini  dirasakan  ada semacam  keganjalan  dan  kekurangan  ketika  seseorang  yang memilki kemampuan materi tersebut mengajarkan dan
mengkomunaikasikan  ilmunnya  (Yunis,  2011:  8).  Dalam  hal  ini maka  pembahasan-pembahasan  di  luar  materi  kebahasaan  juga menjadi hal yang penting dalam kegiatan pembelajaran bahasa.
Berbicara  tentang  pembelajaran  hal  ini  terkait  dengan istilah    pendekatan,  metode,  dan  strategi  (Perera,  1997  :  41  -  42). Istilah teori pembelajaran yang dipakai dalam subbab ini mungkin berdekatan  dengan  istilah  pendekatan,  namun  teori  pembelajaran
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 5
bahasa ini lebih umum karena juga menjabarkan beberapa landasan filosofis  pada  bebarapa  disiplin  teori,  seperti  teori  psikologi, sosiologi, pendidikan, serta teori linguistik itu sendiri (Hermawan : 33).  Suatu  pembelajaran  dengan  menggunakan  suatu  teori  akan memilki pendekatan, metode dan strategi yang berbeda.
Teori  pembelajaran  sangat  berhubungan  erat  dengan  teori psikologi,  terlebih  dengan  pembelajaran  bahasa,  karena  bahasa merupakan salah satu aspek penting sebagai wujud keluaran, hasil proses  berfikir,  dan  atau  perilaku  manusia  (Manshur,  1982  :  14). Bukan  hal  yang  remeh,  karena  ini  merupakan  buah  perjuangan keras  para  pakar  psikologi  dalam  menganalisis  perilaku  manusia yang  salah  satunya  berwujud  bahasa.  Demikian  juga  sebaliknya, oleh para pakar bahasa seperti Chomsky bahwa psikologi menjadi salah  satu  referensi  penting  dalam  menganilisis  perkembangan perilaku  bahasa  manusia  (Domyei,  2009  :  2  -  4).  Pembelajaran bahasa  dalam  psikolinguistik  berkaitan  dengan  proses  informasi (Infomation Processing/IP) bahasa pada kegiatan mental sesorang, yakni  berfokus  pada  persepsi  dan    proses  pemerolehan  informasi (input  of  new  information) sampai  pada  proses  keluaran (output) yang berbentuk ujaran atau tulisan (Troike, 2008 : 73 - 75).
Sosiologi  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  kajian linguistik berkenaan dengan kajian eksternal bahasa (kajian di luar kaidah-kaidah kebahasaan), atau dapat disebut juga dengan disiplin sosiolinguistik (Chaer dan Agustina, 2004 : 2 - 4). Kajian internal bahasa dalam pembelajaran tata bahasa hanya menyajikan kaidah- kaidah bahasa tanpa mengaitkannya dengan dengan kaidah-kaidah penggunaan bahasa (Chaer dan Agustina, 2004 : 8).
Fishman  merumuskan  bahwa  yang  dipersoalkan  dalam sosiolinguistik adalah “who speak, what language, to whom, when, and  to  what  end” .  Dalam  bahasa  Arab  misalnya  hal  ini  seperti perbedaan  penggunaan  bahasa „Amiyah atau Fus}ha dalam kegiatan  forum  formal  seperti  berpidato  atau  dalam  aktivitas belajar  mengajar  dan  perbedaanya  dengan  penggunaan  dalam aktivitas komunikasi di luar kegiatan formal seperti mengobrol dan bercanda  dengan  teman  atau  kegiatan  komunikasi  di  pasar  (A- Falayi,  1996  :  109).  Kaidah-kaidah  penggunaan  bahasa  seperti  di atas tidak dipelajari dalam kajian internal bahasa, namun kaidah ini dipelajari  dalam  kajian  sosiolinguistik,  yakni  kaidah  penggunaan
6  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
bahasa  yang  bertumpu  pada  siapa  yang  berbicara,  bahasa  apa, kepada  siapa,  dan  kapan  dia  berbicara,  contoh  lain  seperti penggunaan d{amir  “antum” sebagai  bentuk  penghormatan  yang dipakai  ketika  berbicara  kepada  orang  kedua  tunggal  yang seharusnya dalam kaidah tatabahasa kata ganti yang dipakai adalah “anta” .
Pendekatan  dalam  pembelajaran  bahasa  secara  garis  besar berawal  pada  dua  pendekatan  yakni  pendekatan  empiris  dan pendekatan  rasional  (Mubin  dan  Cahyadi,  2006  :  33  –  36).  Yang kemudian  disusul  dengan  beberapa  pendekatan  yakni  pendekatan humanistik,  pendekatan  teknik,  pendekatan  analisis  dan  non analisis,  dan  pendekatan  komunikatif  (Hamid,  Baharuddin  dan Mustofa: 5 - 16 ).
Dengan  berpayung  pada  pendekatan  yang  memilki  asumsi yang  berbeda-beda  tersebut,  maka  muncullah  beberapa  metode dalam  pembelajaran  bahasa,  secara  umum  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  metode  tersebut  adalah  Metode nahwu  wa  tarjamah (grammar and translation method), t}ariqah mubasharah (metode langsung/ direct  method),  t}ariqah  sam‟iyah  shafawiyah  (audio- lingual  method),  t}ariqah  qira‟ah  (reading  method),  t}ariqah ma‟rifiyah  (cognitive  code-learning  theory) (Hamid,  Baharuddin dan Mustofa: 17 - 33 ).
Adapun  teknik  dan  strategi  dalam  pembelajaran  bahasa oleh  Brown  dimaknai  dengan  tindakan,  perilaku,  langkah,  atau teknik  spesifik  yang  dipakai  oleh  murid  untuk  meningkatkan pembelajaran mereka sendiri, strategi ini merupakan sebuah siasat yang  disesuaikan  dengan  konteks  yang  mungkin  bervariasi  dari waktu  ke  waktu,  dari  situasi  ke  situasi  lain,  atau  bahkan  dari  satu budaya ke budaya yang lain (Brown, 2007 : 119).
b. Perdebatan Teori Pembelajaran Bahasa
Lahirnya  beberapa  perdebatan  dalam  teori  pembalajaran bahasa  berawal  dari  perdebatannya  akan  hakikat  bahasa  dan pemerolehannya,    berikut  akan  dibahas  pada  masing-masing madzhab :
1) Linguistik Struktural dan Psikologi Behavioristik
Pada  tahun  1940-an  dan  1950-an,  Para  pengusung linguistik  struktural  atau  deskriptif  seperti  Leonard  Bloomfield,
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 7
Edward  Sapier,  Charles  Hocket,  Charles  Fries,  dan  lainya mnganalisis bahasa sebagai sebuah struktur yang terlihat dan bisa diamati,  jauh  dari  pengaruh  fikiran,  tebakan,  firasat  dan  intuisi yang  tak  bisa  diamati  seperti  halnya  yang  dipercayai  oleh  kaum mentalistik (Brown, 2000 : 9).
Demikian  juga  di  kalangan  psikolog,  bahwa  paradigma behavioristik  juga  berfokus  pada  tangaggapan-tanggapan  yang bisa  diamati  secara  nyata,  yang  secara  objektif  bisa  dilihat, direkam dan diukur (Brown, 2000 : 9).
Dengan  mengedepankan  teori  Wittgenstein  dan  Skinner, dalam  artikelnya  Hathcock  mendeskripsikan  bahasa  dalam madzhab  behaviorisme  adalah  bahwa  makna  ditemukan  dalam konteks  sosial  tertentu.  Selanjutnya  pemerolehan  bahasa merupakan  sesuatu  yang  dapat  dikondisikan,  karena  dalam madzhab  behaviorisme  manusia  secara  psikologis  kosong. Argumentasi lain mengungkapkan bahwa bahasa itu berkembang, seiring berjalannya waktu, makna suatu bahasa akan berubah, dan makna  yang  lama  akan  menjadi  suatu  yang  usang,  dengan demikian  maka  bahasa  menurut  madzhab  ini  bukan  merupakan sesuatu yang sudah terinternalisi pada manusia (Hathcock, 2012).
2) Linguistik Generatif dan Psikologi Kognitif
Pada dekade 1960an, linguistik  generaif transformasional
muncul  melalui  pengaruh  Noam  Chomsky  dan  sejumlah pengikutnya.  Dia  berusaha  memperlihatkan  bahwa  bahasa manusia  tidak  bisa  diteliti  semata-mata  dalam  lingkup  stimulus dan  respons  yang  tampak  atau  hanya  berdasarkan  volume  data mentah  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  lapangan  (Chomsky, 2002 : 5-6).
Noam  Chomsky  dalam  hipotesisnya  menjelaskan  tentang adanya  pengaruh  aspek  lahiriah  dalam  kemampuan  pemerolehan bahasa  seseorang  (semenjak  dilahirkan),    hipotesis  ini  disebut dengan  hipotesis  lahiriah (the  innatenes  hypotesist) .  Aspek lahiriah ini disebut dengan Language Acquisition Device (LAD). LAD  ini  mengandung  struktur  bahasa  universal (Universal Grammar) yang  sangat  penting    bagi  kemampuan  anak-anak dalam  memperoleh  bahasa  penutur  asli (native) .  Teori pembelajaran ini disimpulkan dalam teori generatif transformatif , yang  saat  ini  banyak  dikenal  dengan teori  genetik  kognitif ,  toeri
8  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
ini  memainkan  peranan  akal  dan  mental  dalam  proses pemerolehan  bahasa,  maka  teori  ini  digolongkan  pada  teori kognitif (Johnson, 2004 : 30).
Model  kognitif  berusaha  menjelaskan  proses-proses kemampuan  mental  yang  melandasi  kemampuan  manusia  dalam menggunakan  bahasa  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari. Dengan  demikian  model  ini  berusaha  menjelaskan  proses-proses mental  yang  terlibat  dalam  kegiatan  persepsi  dan  produksi bahasa, dan dalam beberapa konteks juga meliputi proses mental yang terlibat dalam pemerolehan bahasa (Suherdi, 2004 : 5-7).
Linguis  struktural  dan  psikologi  behavioristik  sama-sama berminat  pada  deskripsi  dan  jawaban  atas  pertanyaan  “apa” tentang  perilaku  manusia:  pengukuran  objektif  atas  perilaku dalam  keadaan  terkontrol.  Linguis  generatif  dan  psikologi kognitif  tentu  berminat  pada  pertanyaan  “apa”;  tetapi  mereka lebih  jauh  berminat  pada  pertanyaan  yang  lebih  mendasar, “mengapa”:  faktor-faktor  dasar  apa  -bawaan  psikologis,  sosial, atau  lingkungan-  yang  menyebabkan  perilaku    tertentu  pada seseorang manusia (Brown, 2000 : 12).
3) Konstruktivisme
Paradigma  konstruktif  telah  muncul  dalam  dunia pendidikan sebagai paradigma yang dominan dalam pembelajaran sains  dan  matematika,  berakar  dari  teori  perkembangan  kognitif Piaget  dan  teori  sosial-budaya  Vygotsky  kini  telah  berpengaruh pada pembelajaran bahasa (Kaufman, 2012).
Driscoll  menyatakan  bahwa  konstruktivisme  memilki banyak akar pada teori psikologi dan filsafat, di antaranya adalah perkembangan kognitif perspektif Piaget, penekanan
interaksional  dan  budaya  Vygotsky  dan  Bruner,  pembelajaran kontekstual  dan  alami,  pembelajaran  aktif (active  learning) Dewey,  pembahasan  epistemologis  von  Glasersfeld,  serta paradigma dan revolusi ilmiah Thomas Kuhn (Perkins, 1991).
Secara  garis  besar,  prinsip-prinsip  Konstruktivisme  yang diterapkan dalam belajar mengajar adalah :
a) Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri
b) Pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  dari  guru  ke  murid, kecuali hanya dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 9
c) Murid  aktif  megkonstruksi  secara  terus  menerus,  sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah
d) Guru  sekedar  membantu  menyediakan  saran  dan  situasi  agar proses kontruksi berjalan lancar
e) Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa
f) Struktur  pembalajaran  seputar  konsep  utama  pentingnya sebuah pertanyaan
g) Mencari dan menilai pendapat siswa
h) Menyesuaikan  kurikulum  untuk  menanggapi  anggapan  siswa (Hanuri, 2012).
Mengacu pada beberapa teori dasar pembelajaran bahasa, dan  beberapa  perdebatanya,  kita  dapat  melihat  bahwa  pada tatanan  aplikasi  di  lingkungan  kita  semua  teori  pembelajaran yang  memayungi  pendekatan,  metode  maupun  strategi  memilki kekurangan  dan  kelebihan,  kekurangan-kekurangan  tersebut alangkah  baiknya  dapat  kita  tambal  dengan  kelebihan-kelebihan yang ada.
Teori  konstruktivisme  ini  merupakan  sebuah  perwujudan tambal sulam akan kekurangan dan kelebihan tersebut. Beberapa mazhab  pembelajaran  hanya  terpaku  pada  satu  aspek  teori pembelajaran;  aspek  linguistik,  sosiologis,  atau  aspek  psikologis saja.  Konstruktivisme  yang  multi  disipliner  ini  tidak  hanya berfokus  pada  satu  aspek,  memadukan  ketiga  aspek  tersebut merupakan  hal  penting  yang  selalu  diupayakan  dalam pembelajaran  bahasa.  Berikut  akan  dibahas  mengenai  aspek sosiologis dan psikologis dalam pembelajaran bahasa. Mengingat fokus  kajian  tesis  ini  hanya  pada  faktor  eksternal  bahasa,  maka aspek linguistik tidak akan dibahas.
Perspektif  teoritis,  aspek  sosiologis  dan  psikologis  dalam pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  secara garis  besar  hal  ini  berkaitan  dengan  iklim  sekolah  atau  iklim akademik (school climate) dan motivasi berprestasi.
2. Aspek Sosiologis : Iklim Akademik Pembelajaran Bahasa Arab
a. Lingkungan Pembelajaran yang Konstruktif
Ellis  membagi  tipe  pembelajaran  bahasa  ke  dalam  dua tipe yaitu : tipe naturalistik dan tipe pengajaran formal di kelas. Untuk tipe yang pertama bersifat alamiah, tanpa guru dan tanpa
10  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
kesengajaan,  contohnya  seseorang  yang  tinggal  di  lingkungan billingual  atau  bahkan  multilingual,  misalnya  sesorang  yang  di dalam  keluarganya  menggunakan  B1,  sebutlah  bahasa  X,  dan ketika dia keluar dari keluarga, dia akan menjumpai teman serta masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  Y,  sehingga  dia beruasaha  untuk  berbicara  bahasa  Y,  disinilah  proses pembelajaran  bahasa  secara  alamiah  ditemui.  Sedangkan  tipe kedua berlangsung di dalam kelas dengan guru, materi dan alat- alat  bantu  belajar  yang  sudah  dipersiapkan.  Melihat  kedua  tipe pembelajaran  bahasa  di  atas,  untuk  hasil  yang  diperoleh, nampaknya  tipe  yang  kedua  lebih  baik  dibandingkan  dengan tipe  pertama,  tetapi  dari  beberapa  riset  dan  penelitian  tidak begitu kenyataanya (Chaer, 2009 : 243).
Pembelajaran  secara  formal  memiliki  peranan  penting terhadap kecepatan dan keberhasilan dalam memperoleh bahasa kedua  karena  berbagai  faktor  dan  variabel  telah  dipersiapkan dan  diadakan  dengan  sengaja.  Namun,  pembelajaran  bahasa kedua  secara  formal  kurang  berpotensi  untuk  menghasilkan penutur-penutur  yang  mampu  berkomunikasi  secara  alami seperti  penutur  aslinya.  Menurut  Abdul  Chaer,  faktor pengajaran  formal  mempengaruhi  beberapa  keberhasilan terhadap  pembelajaran  bahasa  kedua; Pertama, Pengaruh terhadap  Kompetensi,  namun,  penguasaan  kompetensi  sangat dipengaruhi  oleh  peran  pembelajar  sendiri,  bukan  dari  peran gurunya,  seperti  metode  komunikatif  yang  menekankan  pada komunikasi  dua  arah  penuh  yang  memberi  kesempatan  kepada pembelajar  untuk  menggunakan  bahasa  yang  dipelajari  dalam proses  pembelajaran; Kedua, Pengaruh  terhadap  kualitas performansi,  pembelajaran  secara  formal  dapat  memperbaiki performansi  gramatikal  pembelajar; Ketiga, pengaruh  terhadap urutan pemerolehan (morfem gramatical) , beberapa pakar dalam penelitianya  menyatakan  bahwa  urutan  pemerolehan  secara formal  tidak  ada  bedanya  dengan  pembelajaran  secara  natural (Ellis-1984,  Makino-1979,  dan  Felix-1981),  beberapa  juga menyatakan  memiliki  hasil  urutan  pemerolehan  yang  berbeda, dengan  pengaruh  yang  kecil  dibanding  secara  alami (Lightbown-1980  dan  Pica-1981),  namun,  dalam  praktek
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 11
intensif  urutan  pemerolehan  ini  dapat  dipengaruhi;  dan Keempat, pengaruh  terhadap  kecepatan  pemerolehan,  namun menurut  Ellis  ini  bersifat  relatif,  dan  banyak  tergantung  pada faktor  lain  seperti  intelegensi,  sikap,  bakat  motivasi  dan  faktor internal lainnya (Chaer, 2009 : 253 : 256).
Dalam  dunia  pendidikan,  suasana  akademik  merupakan hal  yang  sangat  mendasar  yang  harus  diciptakan  oleh  setiap individu.  Suasana  akademik  yang  baik  akan  berdampak  pada suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  rasa  tanggung  jawab yang tinggi untuk bersama-sama meningkatkan prestasi belajar.
Beberapa  teori  pembelajaran  banyak  memandang lingkungan  sebagai  salah  satu  aspek  yang  turut  berpengaruh penting  dalam  perkembangan  berbagai  pola  dan  tingkah  laku manusia,  yang  termasuk  di  dalamnya  juga  tingkah  laku berbahasa (Monks dan Knoers, 2002 : 10-11).
Pembentukan  lingkungan  belajar  dapat  dilaksanakan pada  lingkungan  formal,  yakni  pembalajaran  dilaksanakan dalam  kelas  dengan  membagi  beberapa  kelompok.  Pembagian kelompok  ini  dilakukan  berdasarkan  nilai  pretest  yang dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  berbahasa  Arab mahasiswa.
Upaya  pembagian  kelompok  dengan  cara  demikian, dilakukan guna efektifitas dan efesiensi dalam menjelaskan dan menyelasaikan materi karena target waktu untuk menyelasaikan materi  jelas  berbeda  antara  yang  memiliki  kemampuan berbahasa  Arab  rendah  dan  yang  berkemampuan  tinggi.  Cara demikian  terbilang  efektif,  karena  mengajar  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  berbahasa  Arab  rendah  misalnya  akan berbeda  dengan  cara  mengajar  pada  mahasiswa  yang  memilki kemampuan  tinggi.  Dapat  dibayangkan  apabila  ketika  seorang dosen menjelaskan materi yang terlalu sulit menurut mahasiswa yang  berkemampuan  bahasa  Arab  rendah,  atau  sebaliknya mahasiswa  berkemampuan  tinggi  mendengarkan  penjelasan materi  untuk  mereka  yang  berkemampuan  rendah,  hal  ini  akan membosankan bagi mereka.
b. Interaksi Sosial dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Suasana  akademik  tidak  jauh  beda  dengan  iklim organisasi  dalam  suatu  organisasi.  Newstrom  menyatakan
12  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
bahwa  iklim  organisasi  adalah  suasana  lingkungan  manusia  di mana para pegawai dan pimpinan bekerja. Ia tidak dapat dilihat tetapi  dapat  dirasakan.  Walaupun  iklim  organisasi  tak  dapat dilihat  namun  ia  dapat  diukur  dengan  indikator  kualitas, kepemimpinan,  kadar  kepercayaan,  kelancaran  komunikasi  ke atas  dan  ke  bawah,  perasaan  ketika  melaksanakan  kegiatan, tanggung  jawab,  imbalan  yang  seimbang,  pekerjaan  yang menantang  nalar,  peluang  berkreasi,  pengendalian  dalam mencapai  tujuan,  struktur  tugas,  wewenang  yang  jelas, pendelegasian  yang  rasional,  keterlibatan  semua  pegawai,  dan kerja sama yang harmonis (Newstrom, 1985 : 18-19).
Perspektif-perspektif konstruktivis sosial yang diasosiasikan  dengan  pendekatan-pendekatan  baru  dalam pemerolehan bahasa menekankan sifat dinamis hubungan saling pengaruh  antara  pembelajar  dan  rekan-rekannya,  guru,  serta orang  lain  yang  mereka  temui.  Oleh  karena  itu  hal  ini  menjadi salah satu fokus kajian.
Salah  satu  pandangan  yang  paling  banyak  ditemui berawal  dari  karya  Michael  Long  (1996,  1985).  Dengan hipotesisnya  Long  menyatakan  bahwa  masukan  yang  dipahami adalah  hasil  dari  interaksi  yang  dimodifikasi,  yakni  berbagai modifikasi yang salah satu penutur dengan penutur lain ciptakan agar  masukan  mereka  dimengerti  oleh  pembelajar.  Dengan tegas  Long juga menyatakan interaksi dan masukan adalah dua pemain  utama  dalam  pemerolehan,  menyimpang  jauh  dari paradigma  lain  yang  memandang  bahwa  kelas  bahasa  kedua sebagai  tempat  berlatih  struktur  tata  bahasa  dan  bentuk-bentuk bahasa  lain,  justru  Long  menyatakan  bahwa  percakapan  dan komunikasi interaktif adalah basis untuk perkembangan aturan- aturan linguistic (Brown, 2000 : 304-305).
Dalam  teori  interaksionisme  Piaget  memandang  bahwa interaksi  sosial  dalam  peningkatan  potensi  dipengaruhi  oleh stadium perkembangan anak/siswa ke dalam tingkatan berfungsi dan  tingkatan  struktur  yang  lebih  tinggi.  Lain  halnya  dengan Piaget,  Vygotsky  memandang  bahwa  perkembangan  kognitif ditentukan  oleh  kebudayaan,  oleh  sebab  itu  pengajaran  tidak perlu menyesuaikan diri secara mentah-mentah dengan stadium
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 13
perkembangan  anak  seperti  pendapat  Piaget,  melainkan  dapat menstimulasi  anak  dengan  memberikan  masalah-masalah  yang terarah  yang  setingkat  lebih  sukar  daripada  yang  dapat  diatasi oleh  anak  sendiri.  Hal  ini  dapat  disebut  “pengajaran  yang membangun” (Monks dan Knoers, 2002 : 18 - 20).
Memahami makna interaksi di atas, demikian pentingnya,  menegaskan  kembali  bahwa  dalam  pembelajaran bahasa  tak  hanya  mempertimbangkan  hal-hal  yang  berkaitan dengan kompetensi internal pembelajar, namun juga mengedepankan  dimensi-dimensi  sosial  seperti  interaksi  sosial ini. Brown  menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  prinsip  utama dalam  pembelajaran  bahasa  yaitu  prinsip  kognitif,  prinsip afektif, dan prinsip linguistik (Brown, 1994 : 9 – 10). Dikatakan prinsip  kognitif  karena  berhubungan  dengan  fungsi  mental  dan intelektual.  Prinsip  ini  terdiri  atas  otomatisasi  ( automaticity ), pembelajaran  bermakna  (meaningful  learning),  harapan  akan penghargaan  ( the  anticipation  of  reward ),  motivasi  intrinsik ( intrinsic  motivation ),  dan  investasi  strategis  ( strategic investment ).  Dikatakan  prinsip  afektif  karena  berhubungan dengan  proses  emosional  manusia  seperti  perasaan  tentang dirinya,  hubungan  dalam  komunitas  pembelajar,  dan  tentang emosi  di  antara  bahasa  dan  budaya.  Prinsip  ini  terdiri  atas egoisme bahasa ( language ego ), kepercayaan diri ( selfconfidence ),  keberanian  untuk  ambil  resiko  ( risk-taking ), dan hubungan antara bahasa dan budaya ( the language–culture connection ).  Dikatakan  prinsip  linguistik  karena  berhubungan dengan kompleksitas sistem bahasa itu sendiri. Prinsip ini terdiri atas pengaruh bahasa ibu ( the native language effect ), pengaruh sistem  linguistik  bahasa  lain  ( interlanguage ),  dan  kompetensi komunikatif ( communicative competence ).
Berdasarkan  ketiga  prinsip  diatas,  dalam  hal  interaksi sosial berikut adalah beberapa teori pengukuran bagi hubungan antar mahasiswa dengan kampus, antara sesama mahasiswa, dan juga antara dosen dengan mahasiswa.
1) Involvement
Involvement  ditujukan  untuk  mengetahui  sejauhmana para  mahasiswa  mempunyai  perhatian  yang  penuh  terhadap
14  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
minatnya, berpartisipasi aktif dalam berdiskusi, mengerjakan tugas dan menikmati kelas.
2) Affiliation
Affiliation ditujukan  untuk  mengukur  para  mahasiswa dalam  tolong  menolong  satu  sama  lainnya,  berusaha  saling memahami  satu  sama  lainnya  dengan  mudah  dan  dapat bekerjasama.
3) Teacher Support
Teacher  Support ditujukan sejauhmana dukungan dosen dapat  menolong  siswanya,  dapat  menjadi  sebagai  teman, percaya, dan perhatian terhadap siswanya.
Suasana  akademik  yang  kondusif  merupakan  prasyarat yang  mutlak  untuk  terjadinya  suatu  interaksi  yang  sehat  antara dosen  dan  mahasiswa,  antara  sesama  dosen,  dan  antara  sesama mahasiswa.  Suasana  akademik  yang  baik  akan  menjamin terjadinya  kepuasan  dan  memacu  motivasi  dan  kreativitas  di kalangan  civitas  akademika  dalam  menjalankan  kegiatan akademik  yang  pada  gilirannya  akan  menghasilkan  produk akademik yang berkualitas.
Suasana  akademik  yang  kondusif  antara  lain  ditandai oleh  terjadinya  interaksi  yang  optimal  antara  dosen  dan mahasiswa  baik  di  dalam  maupun  di  luar  ruang  kuliah  dan laboratorium.  Dosen  seyogyanya  merupakan  model  panutan dalam  penegakan  nilai-nilai  dan  norma  akademik,  kebebasan mimbar,  dan  sistem  pengambilan  keputusan  yang  didasarkan atas azas pemilihan yang terbaik, adil dan transparan.
c. Pendekatan Fungsional Materi Pembelajaran Bahasa
Seseorang  mungkin  saja  memiliki  pengetahuan  mengenai kaidah  tata  bahasa,  sintaksis,  dan  leksikal,  tetapi  mereka  tidak mengetahui  bagaimana  penggunaannya  berdasarkan  fungsi-fungsi bahasa. Untuk itu di Inggris dan Amerika Serikat dalam menangani hal  tersebut  dilakukanlah  upaya  dengan  mengembangkan  silabus fungsional.  Tata  bahasa  sebagai  elemen  primer  dalam  silabus struktural  diturunkan  menjadi  fokus  sekunder,  dengan  menunjuk konteks  atau  situasi  tertentu,  seperti  perjalanan,  kesehatan, pendidikan  belanja,  dan  waktu  luang.  Kurikulum  yang  disusun  di seputar fungsi-fungsi seperti mengenali, melaporkan, menyangkal,
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 15
menolak  sebuah  undangan,  minta  izin,  minta  maaf  dan  lain sebagainya (Brown, 2000 : 97-99).
Dari  hasil  penelitiannya  di  beberapa  negara  Arab, Thu‟aimah menegaskan bahwa dalam mengembangkan pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  non  Arab,  setidaknya  harus mengandung  dua  puluh  pokok  bahasan,  (Hamid,  Baharuddin  dan
Mustofa : 97 : 99) yaitu sebagai berikut :
1) Identitas diri (al-bayanat al-shakhs}iyah)
2) Tempat tinggal (al-sakan)
3) Pekerjaan (al-„amal)
4) Waktu luang (waqtu al-faragh)
5) Travelling (al-safar/al-rih{alat)
6) Hubungan dengan sesama (al-„alaqat ma‟a al-akharin)
7) Peristiwa umum dan khusus (al-munasabat al-„ammah wa al- khas}s}ah)
8) Kesehatan dan penyakit (al-s}ih}ah} wa al-marad})
9) Pendidikan dan pengajaran (al-tarbiyah wa al-ta‟lim)
10) Di pasar (fi al-suqi)
11) Di rumah makan (fi al-mat}‟ami)
12) Pelayanan umum (al-khadamat)
13) Negara dan tempat-tempat (al-buldan wa al-amakin)
14) Bahasa asing (al-lughah al-ajnabiyah)
15) Cuaca (al-jaw/al-t}aqsu)
16) Objek-objek peradaban (al-ma‟alim al-h}ad}ariyah)
17) Perekonomian (al-hayah al-iqtis}adiyah)
18) Agama,  norma,  dan  spiritual (al-din  wa  al-qayyimu  wa  al- ruh}iyah)
19) Politik dan hubungan luar negeri (al-ittijahat al-siyasiyyah wa al-„alaqat al-dauliyyah)
20) Hubungan waktu dan tempat (al-„alaqat al-zamaniyyah wa al- makaniyyah)
Mengingat  materi  tatabahasa  tidak  dijadikan  lagi  sebagai elemen  primer  dalam  pembelajaran  bahasa,  maka  penyusunan materi  berfokus  pada  fungsi-fungsi  bahasa.  Menurut  Halliday  ada tujuh fungsi bahasa sebagai berikut.
1) Fungsi  instrumental  (memanipulasi  lingkungan  menyebabkan peristiwa terjadi). Seperti percakapan berikut ini:
16  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
دَحأ .ٌنٍيع ًلاعىا : زدت .ًلاعىا ٌنٍيع ٗ : دَحأ ؟ ةىاطىا ارٕ  ُف ِسعَذ وَٕ : زدت ُف ِسعَأ ٌَعَّ : .ِعح َٔظإ .ًخَأ ارٕ .ُٔ دَحأ ؟ حعٍاجىا ٓرٕ ًف دٌدَج ةىاط  َُٕ٘ وَٕ : زدت .حعٍاجىا ٓرٕ ًف دٌدَج ةىاط  َُٕ٘ ٌَعَّ : دَحأ ِعح اٌ لاٖظٗ لإأ : ِعح
دَحأ اٌ لت لإأ : . Pertanyaan  ةىاطىا  ارٕ ُف ِسعَذ  وَٕ  dalam  percakapan  tersebut,
menyebabkan sebuah situasi perkenalan dengan orang lain.
2) Fungsi regulatoris (mengontrol  peristiwa):  seperti  pada  teks percakapan, berikut ini:
دَحأ ؟ حجازد يسرشذ لا اذاَى : ِعح .حجازدىا جداٍق عٍطرظأ لاٗ اَئاد حَحدصٍ قٌسطىا :
Sepintas  fungsi  ini  mirip  dengan  fungsi  instrumental,  namun fungsi  ini  tidak  begitu  mengumbar  kekuatan  ketika menjalankan  kontrol.  Aturan-aturan  perjumpaan  di  antara manusia,  persetujuan,  ketidaksetujuan,  kontrol  prilaku, penetapan hukum dan kaidah- semuanya adalah ciri regulatoris bahasa.
3) Fungsi representasional (penggunaan  bahasa  untuk  membuat pernyataan, menyampaikan fakta, dan pengetahuan);
.ٌىاعىا ًف سّٖ ه٘طأ ٕ٘ٗ سصٍ ًف وٍْىا سّٖٗ
4) Fungsi interaksional (bahasa berfungsi memastikan
pemeliharaan sosial); seperti pernyataan berikut ini :
اغيثٍ رخأ ُأ دٌزأ ،دحَظ ٘ى .ًثٍج فٗسصَى اسٍثم Pernyataan  دحَظ  ٘ى  (jika  engkau  berkenan)  diatas  menunjuk bentuk  kesopanan.  Yakni  menjalankan  fungsinya  sebagai pemeliharaan sosial dengan kesopan-santuanan dalam
mengharapkan sesuatu dari orang lain.
5) Fungsi Personal (mengungkapkan perasaan, emosi
personalitas, dan reaksi-reasi naluriah). Lihat dalam percakapan berikut ini:
ٍِعح ؟ ٓرٕ اٍ :
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 17
دٍَح
.ًرٍت جز٘ص ٓرٕ : ٍِعح .!سٍثم لرٍت .الله ءاشاٍ :
Ungkapan  الله  ءاشاٍ,  pada  percakapan  tersebut  menjalankan fungsinya  sebagai  ungkapan  perasaan  takjub,  yakni  sebagai bentuk reaksi naluriah dalam percakapan budaya Arab.
6) Fungsi heuristik (memperoleh  pengetahuan  dan  mempelajari
lingkungan). Seperti percakapan antara bapak dan anak berikut ini:
الله دثع ؟ ًتأ اٌ حٌٗاسرىا ًيصْظ ىرٍ : دىا٘ىا : .حعاَج دجعَىا ًف ءاشعىا جلاص دعت الله دثع ؟ حْظ ىىا حْظ ٍِ ُاضٍز ضاْىا سظرٌْ اذاَىٗ : دىا٘ىا .زٖ٘شىا وضفأ ٕ٘ٗ .ٌحاسرىا سٖشٗ جداثعىا سٖشٗ ً٘صىا سٖش ّٔلأ :
7) Fungsi imajinatif (menciptakan  sistem-sistem  imajiner  atau ide-ide, mendongeng, bergurau menulis novel dan puisi).

## 3. Aspek Psikologis : Motivasi Berprestasi Belajar Bahasa Arab
a. Kreativitas dalam Pembelajaran
Kreativitas  merupakan  unsur  kekuatan  sumber  daya manusia  yang handal untuk menggerakkan pembangunan nasional melalui  perannya  dalam  penelusuran,  pengembangan,  dan penemuan-penemuan  baru  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  serta  dalam  semua  bidang  usaha  manusia.  Selanjutnya kreativitas  penting  untuk  dikembangkan,  karena  dalam  setiap upaya manusia untuk mengembangkan diri dan untuk memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  upaya  mencapai  kemajuan memerlukan  kreativitas.  Jika  seorang  mahasiswa  tidak  dapat menemukan  jawaban  untuk  mengatasi  permasalahannya,  maka  ia akan  mengalami  penderitaan,  seperti  keterbelakangan  studi,  nilai IPK rendah, dan lama lulus.
Menurut Munandar, kreativitas perlu dikembangkan dengan alasan:  pertama,  dengan  berkreasi  orang  dapat  mewujudkan dirinya, dan perwujudan diri termasuk salah satu kebutuhan pokok dalam  hidup  manusia;  kedua,  kreativitas  atau  berpikir  kreatif merupakan kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu  masalah;  ketiga,
18  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
bersibuk  diri  secara  kreatif  tidak  hanya  bermanfaat,  tetapi  juga memberikan  kepuasan  kepada  individu;  keempat,  kreativitaslah yang  memungkinkan  manusia  meningkatkan  kualitas  hidupnya (Munandar, 1999 : 11).
Sternberg  &  Lubart,  menjelaskan  bahwa  kreativitas merupakan  topik  dengan  cakupan  yang  luas,  baik  pada  tingkat individual  maupun  pada  tingkat  sosial.  Pada  tingkat  individual, kreativitas  relevan  misalnya  pada  saat  pemecahan  masalah  dalam pekerjaan  ataupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Stneberg  dan Lubart,  1996  :  677-688).  Pada  tingkat  sosial,  kreativitas  dapat menuntun  pada  penemuan-penemuan  ilmiah,  gerakan  baru  dalam bidang  seni,  penciptaan-penciptaan  baru  dan  program-program sosial yang baru.
Kreativitas  merupakan  potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap orang, namun dengan tingkat dan derajat yang bervariasi. Kuwato, menjelaskan  bahwa  kreativitas  bersifat  kontinyu,  bervariasi  dari tingkat rendah dan sederhana (seperti dalam kehidupan sehari-hari) sampai pada tingkat lanjut dan kompleks (seperti dalam dunia ilmu pengetahuan  (Kuwato,  1993  :  25  -  26).  Potensi  kreatif  tersebut akan  menjadi  aktual  apabila  dilatih  dan  dikembangkan  (Torrance, 1997  :  24).  Lingkungan  (keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat) kemudian  mempunyai  peran  yang  sangat  besar  dalam  upaya memunculkan  kreativitas  yang  dimiliki  secara  potensial  itu.
Diperlukan rangsangan-rangsangan dari lingkungan agar
kreativitas  yang  tersimpan  dalam  diri  setiap  individu  bisa  muncul (Rogers, 1988 : 81).
Kreativitas  adalah  suatu  kondisi,  sikap  atau  keadaan  yang sangat  khusus  sifatnya  dan  hampir  tidak  mungkin  dirumuskan secara  tuntas.  Oleh  karena  itu  mendefinisikan  kreativitas  tidaklah semudah menggunakan kata atau istilah tersebut. Kreativitas dapat didefinisikan  dalam  beranekaragam  pernyataan  tergantung  siapa dan  bagaimana  menyorotinya.  Menurut  Supriadi  misalnya  (1994) hal  ini  disebabkan  oleh  dua  alasan;  1)  sebagai  suatu  “konstruk hipotesis”  dimana  kreativitas  merupakan  ranah  psikologis  yang kompleks  dan  multidimensional  yang  mengundang  berbagai tafsiran yang beragam; dan definisi-definisi kreativitas memberikan  tekanan  yang  berbeda-beda,  tergantung  dasar  teori
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 19
yang menjadi acuan pembuat definisi (Supriyadi, 1994 : 3). Hal ini menyebabkan  tidak  ada  suatu  definisi  ataupun  teori  yang  dapat mewakili  dalam  menjelaskan  secara  menyeluruh  fenomena  yang begitu kompleks dan multidimensi.
Istilah  kreativitas  dalam  kehidupan  sehari-hari  selalu dikaitkan  dengan  prestasi  yang  istimewa  dalam  menciptakan sesuatu yang baru, menemukan cara-cara pemecahan masalah yang tidak  dapat  ditemukan  oleh  kebanyakan  orang,  ide-ide  baru,  dan melihat  adanya  berbagai  kemungkinan  (Sukarti,  1983  :  5-6). Menurut  Solso,  kreativitas  adalah  aktivitas  kognitif  yang menghasilkan  cara  pandang  baru  terhadap  suatu  masalah  atau situasi  (Solso,  1998  :  65  -  67).  Drevdal  yang  dikutip  Hurlock, menjelaskan  kreativitas  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk menghasilkan komposisi, produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya  baru,  dan  sebelumnya  tidak  dikenal  pembuatnya (Hurlock, 1999 : 22 - 23).
Kreativitas ini dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran  yang  hasilnya  bukan  hanya  perangkuman,  mungkin mencakup  pembentukan  pola-pola  baru  dan  gabungan  informasi yang  diperoleh  dari  pengalaman  sebelumnya  serta  pencangkokan hubungan  lama  ke  situasi  baru  dan  mungkin  mencakup pembentukan  korelasi  baru.  Bentuk-bentuk  kreativitas  mungkin berupa  produk  seni,  kesusasteraan,  produk  ilmiah,  atau  mungkin juga  bersifat  prosedural  atau  metodologis.  Jadi  menurut  ahli  ini, kreativitas merupakan aktivitas imajinatif yang hasilnya merupakan pembentukan kombinasi dari informasi yang diperoleh dari  pengalaman-pengalaman  sebelumnya  menjadi  hal  yang  baru, berarti dan bermanfaat.
Kuhn  yang  dalam  Fernald,    menggambarkan  kreativitas sebagai kemampuan untuk menemukan konsep baru, gagasan baru, metode baru, hubungan baru, dan gaya operasi yang baru (Fernald, 1989  :  208  :  213).  Munandar,  mendefinisikan  kreativitas  sebagai kemampuan  untuk  membuat  kombinasi-kombinasi  baru,  asosiasi baru berdasarkan bahan, informasi,  data atau elemen-elemen  yang sudah  ada  sebelumnya  menjadi  hal-hal  yang  bermakna  dan bermanfaat  (Munandar,  1995  :  11).  Sementara  Torrance, memandang kreativitas sebagai suatu kemampuan yang mencerminkan  kelancaran,  keluwesan  ( fleksibilitas ),  orisinalitas
20  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
dalam berpikir serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan,  memperkaya,  dan  memperinci)  suatu  gagasan (Torrance,  1997  :  56).  Pengertian  kreativitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Munandar yaitu kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru atau suatu kombinasi baru berdasarkan unsur-unsur yang telah ada sebelumnya menjadi sesuatu yang bermakna atau bermanfaat.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam pembelajaran  bahasa,  khususnya  bahasa  Arab,  yang    menurut Chomsky  yaitu  : Pertama, aspek  kreatif  penggunaan  bahasa; Kedua, Keabstrakan lambang-lambang linguistik; Ketiga,
Keuniversalan  struktur  dasar  linguistik;  dan Keempat, Peranan organisasi  intelek  nurai  (struktur  dalam)  di  dalam  proses kognitif/mental  (Chaer,  2009  :  77  –  78).  Dengan  meletakkannya pada  urutan  pertama,  menunjukkan  bahwa  Chomsky  memandang kreativitas sebagai sesuatu yang paling penting untuk diperhatikan sebelum memperhatikan aspek-aspek lainnya.
Kreativitas  bahasa  menurut  Chomsky  adalah  kemampuan manusia  penutur  bahasa  tertentu  untuk  memahami  unsur-unsur bahasa  dalam  bahasanya  itu,  dalam  jumlah  yang  tidak  terbatas, mengolahnya,  dan  menentukan  benar  dan  salahnya,  walaupun  ia tidak  pernah  mendengarnya  atau  belajar  mengucapkanya sebelumnya.  Tujuan  studi  bahasa  menurut  Chomsky  adalah sampainya seseorang pada pendeskripsian bahasa, dalam hal ini si penutur  bahasa  bisa  menciptakan  dengan  daya  kreasinya  kalimat- kalimat  baru  dan  memahaminya  dengan  benar,  meskipun sebelumnya ia tidak pernah mendengarnya (Aziz: 77 - 78). Dengan kata  lain  kreatiifitas  bahasa  merupakan  kemampuan  seorang penutur  untuk  memproduksi  dan  memahami  ungkapan-ungkapan yang  belum  pernah  ia  produksi,  atau  belum  pernah  ia  dengar sebelumnya.
Ciri-ciri  kreativitas  bahasa  manusia: Pertama, manusia memilki  pilihan  untuk  merespon  atau  tidak  merespon  sama  sekali terhadap  stimulus  yang  diberikan  kepadanya; Kedua, bahasa manusia  dapat  menunjang  hal-hal  non  linguistik  yang  jauh tempatnya atau jauh jaraknya, sehingga ia dapat  memahami teori- teori  ilmiah  dan  sebagainya; Ketiga, bahasa  manusia  memilki
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 21
ketetapan antara ungkapan dan situasi. Manusia dapat menyesuaikan  bahasa  dengan  situasi  yang  ada; Keempat, bahasa manusia  memilki  kemampuan  untuk  menghasilkan  kosakata  baru yang  dapat  mewadahi  alat  atau  konsep  yang  baru  (Suherdi  :  23  - 24).
Melihat  definisi  dan  ciri  kreativitas  bahasa  tersebut,  ini berkaitan  dengan  istilah  kompetensi  yang  sudah  dijelaskan sebelumnya.  Kompetensi  yang  dimiliki  manusia  khususnya kreativitas  berbahasa  berkaitan  dengan  pembelajarannya  adalah salah  satu  wujud  penting  yang  kiranya  perlu  diperhatikan  dan dikembangkan  dalam  menunjang  efektifitas  dan  efesiensi pembelajaran bahasa.
Kreativitas  dapat  dikembangkan  melalui  latihan-latihan  yang dirancang baik secara langsung maupun tidak langsung. Misalnya, pelatihan  berpikir  kreatif  secara  langsung  dapat  dilakukan  dengan memberi  tugas-tugas  tertentu  kepada  peserta  didik  agar  mereka memilki  kemampuan  pemecahan  masalah  secara  kreatif.  Untuk latihan  secara  tidak  langsung  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan keterampilan berpikir yang dibutuhkan bagi proses berpikir kreatif misalnya  latihan  imajeri,  penalaran,  dan  berpikir  analogis.  Juga diciptakan suatu lingkungan yang dapat mendorong seseorang atau kelompok  untuk  memilki  gagasan-gagasan  berbeda  atau  banyak, misalnya  menciptakan  lingkungan  yang  lebih  demokratis  dan bebas  sebagaimana  pada  suasana  kelompok  sumbang  saran (Suhaman : 373-374).
b. Optimis, Menghargai Waktu, dan Beroerientasi Masa Depan
1) Optimisme
Optimisme adalah bagaimana seseorang bersikap positif terhadap  suatu  keadaan.  Optimisme  lebih  ditujukan  pada bagaimana  seseorang  menjelaskan  mengenai  sebab  terjadinya suatu  keadaan  baik  atau  keadaan  buruk  (Suhaman  :  389).  Bila seorang  mahasiswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  nilai  jelek untuk  suatu  ulangan  (peristiwa  atau  situasi  buruk),  maka  siswa akan  menganggap  kegagalan  tersebut  tidak  akan  terulang kembali,  dan  menganggap  hal  tersebut  bukan  karena  dirinya bodoh.  Sebaliknya  mahasiswa  yang  memiliki  sikap  negatif, akan  menganggap  bahwa  dirinya  bodoh  dan  menganggap
22  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
mungkin  peristiwa  tersebut  (mendapat  nilai  ulangan  buruk) dapat terulang kembali.
Hurlock, mengemukakan bahwa optimisme adalah sikap positif  yang  memandang  bahwa  segala  sesuatu  merupakan  hal yang  terbaik.  Bila  seorang  mahasiswa  dihukum  karena  tidak mengerjakan  tugas,  mahasiswa  yang  mempunyai  sikap  positif memandang  bahwa  hukuman  tersebut  sudah  seharusnya diperoleh  dan  berharap  di  waktu  yang  akan  datang,  ia  akan mengerjakan  tugasnya  (Hurlock  :  30).  Sedangkan  dalam The American  Heritage  Dictionary  of  the  English  Language mendefinisikan  optimisme  sebagai  kecenderungan  untuk mengharapkan  hasil  terbaik  dari  sebuah  situasi.  Misalnya  pada saat  siswa  mengharapkan  atau  menginginkan  hasil  terbaik  atas usahanya  dalam  berbagai  situasi.  Menurut Random  House Dictionary dikutip  oleh  Sudjana,  optimisme  adalah  kebiasaan berpikir  positif,  atau  kecenderungan  untuk  memandang  segala sesuatu dari sisi dan kondisi baik serta mengharapkan hasil yang memuaskan  (Sudjana,  2000  :  61).  Sedangkan Kamus  Besar Bahasa  Indonesia mengemukakan  optimisme  adalah  sikap selalu mempunyai harapan baik dalam segala hal
(Poerwodarminto, 2002 : 711).
Jadi  optimisme  adalah  sikap  positif  mengenai  suatu keadaan  yang  sedang  dihadapi,  pandangan  terhadap  segala sesuatu  dari  sisi  dan  kondisi  baik,  serta  harapan  untuk mendapatkan hasil yang terbaik dari situasi yang dihadapinya.
Optimisme  diperoleh  melalui  proses  belajar  dari lingkungan.  Seperti  misalnya  pertama  kali  anak  mempelajari optimisme  dari  orang  tua  khususnya  ibu  yang  mengasuh  anak, demikian  juga  seorang  mahasiswa  mempelajari  optimisme  dari kampus, khususnya dosen yang mengampu mata kuliah tertentu. Hal  ini  dipelajari  anak  ketika  ibu  berbicara  dan  ketika  ibu menjawab  pertanyaan  anak.  Anak  mendengarkan  dengan  teliti apa yang ibu ungkapkan kepada anak harus rajin belajar, seperti kata-kata  yang  menghibur  bahwa  kejadian  yang  anak  alami tidak  terjadi  pada  semua  kejadian,  bahwa  kejadian  yang  anak alami  hanya  untuk  peristiwa  tertentu,  dan  bukan  karena kesalahan  anak.  Shapiro  mengemukakan  anak  cenderung
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 23
meniru perilaku orang tua, mereka akan menyerap aspek-aspek yang baik dan yang buruk. Jika orang tua adalah orang optimis, anak akan bersikap optimis juga (Sudjana, 2000 : 61).
Seorang  anak  yang  tumbuh  di  lingkungan  yang menghargai  pendidikan  dan  prestasi,  akan  belajar  menghargai pendidikan pula. Jika orang tua memberi dukungan, baik secara moral  maupun  material  maka  individu  akan  lebih  bersemangat dalam  menikmati  pendidikannya.  Orang  tua  yang  menyadari pentingnya  pendidikan  akan  memberi  dukungan  pada  anaknya untuk  menempuh  pendidikan  setinggi  mungkin.  Keadaan  ini biasanya  tumbuh  pada  lingkungan  masyarakat  yang  sudah mapan,  misalnya  masyarakat  kota  yang  cukup  berpendidikan dengan taraf sosial ekonomi menengah ke atas (Sudjana, 2000 : 61).
Menurut  Yusuf,  anak  yang  berkembang  dalam lingkungan  keluarga  yang  suasana  emosionalnya  stabil, perkembangan  emosinya  juga  cenderung  stabil.  Kebiasaan orang tua dalam mengungkapkan emosi yang kurang stabil dan kurang kontrol (melampiaskan kemarahan dengan sikap agresif, mudah  mengeluh,  kecewa  atau  pesimis  dalam  menghadapi masalah),  akan  menyebabkan  perkembangan  emosi  anak menjadi cenderung labil (Yusuf, 2002 : 34). Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap optimis adalah faktor lingkungan di mana anak  belajar  dari  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  yang didapatkan dari dari orang tua. Sikap orang tua secara langsung maupun  tidak  langsung  mempengaruhi  sikap  anak  untuk bertingkah laku yang sama dengan orang tuanya.
Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  dengan  beberapa  asumsi, antara  lain  bahwa  ada  fakta-fakta  lain  yang  lebih  berhubungan dengan  prestasi  akademik  dibandingkan  dengan  faktor optimisme yang dimiliki pembelajar. Faktor-faktor lain tersebut akan dijelaskan pada faktor-faktor berikut ini :
a) Yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  akademik  adalah lingkungan  belajar.  Menurut  Suryabrata,  prestasi  belajar siswa  dapat  juga  dipengaruhi  oleh:  keadaan  udara,  suhu,
sarana-sarana  yang digunakan, serta lokasi tempat individu belajar  ()Suryabrata,  2000  :  102).  Kehadiran  orang  lain dalam  proses  belajar  juga  dapat  mempengaruhi  aktivitas
24  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
belajar  yang  sedang  dilakukan  siswa,  seperti  keluar  masuk kelas,  mengeraskan  suara,  ada  orang  lain  yang  hilir  mudik dihadapannya,  atau  kondisi  fisik  individu  pada  saat  proses belajar  tersebut  berlangsung.  Hal  ini  secara  tidak  langsung akan  mempengaruhi  prestasi  belajar  karena  individu  tidak dapat berkonsentrasi dengan baik. Di samping itu Santrock, mengemukakan  selain  peraturan-peraturan  dari  kampus yang menuntut siswa untuk belajar dan menghasilkan suatu prestasi yang baik, lingkungan belajar menjadi suatu acuan dalam  mengembangkan  siswa  untuk  berprestasi  di  bidang akademik, misalnya keadaan dan situasi kampus yang dapat mempengaruhi siswa untuk belajar (Santrock, 2002 : 222 - 223).
b) Faktor  emosi,  adalah  faktor  dominan  yang  mempengaruhi tingkah laku individu, dalam hal ini termasuk pula perilaku belajar.  Emosi  yang  positif,  seperti  perasaan  senang, bergairah,  bersemangat  atau  rasa  ingin  tahu  akan mempengaruhi  individu  untuk  berkonsentrasi  terhadap aktivitas  belajar,  seperti  memperhatikan  penjelasan  guru, membaca buku, aktif dalam berdiskusi, mengerjakan tugas, dan  disiplin  dalam  belajar.  Sebaliknya,  apabila  yang menyertai  proses  itu  emosi  negatif,  seperti  perasaan  tidak senang,  kecewa,  tidak  bergairah,  maka  proses  belajar  akan mengalami  hambatan,  dalam  arti  individu  tidak  dapat memusatkan perhatiannya untuk belajar sehingga kemungkinan  besar  individu  tersebut  akan  mengalami kegagalan dalam belajarnya (Yusuf  : 24).
c) Faktor  komitmen.  Optimisme  saja  tidak  cukup  untuk mencapai  prestasi  yang  baik,  di  samping  optimisme individu harus disertai dengan komitmen untuk belajar dan teliti.
2) Menghargai Waktu
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  mendefinisikan pengertian  pemanfaatan  adalah  proses;  cara;  perbuatan memanfaatkan  (Poerwodarminto,  220  :  711).  Menurut  The Liang Gie, pemanfaatan jam belajar adalah suatu pengelompokan  atau  pejatahan  waktu.  Itu  berarti  bahwa
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 25
pemanfaatan  jam  belajar  bagi  siswa  digunakan  untuk keperluan  belajar,  melatih  diri  siswa  dalam  kebiasaan memanfaatkan  dan  menghargai  waktu  dalam  keteraturan belajar  (Gie,  2001  :  61  -  66).  Untuk  memiliki  keteraturan belajar, siswa harus membuat rencana kerja beserta waktunya yang sering disebut  dengan membuat  jadwal.  Pengelompokan waktu  yang  sangat  sederhana  dapat  dilakukan  berdasarkan waktu  harian.  Selanjutnya,  The  Liang  Gie  mengelompokkan waktu  rata-rata  setiap  hari  yang  dimiliki  oleh  seorang  siswa sebagai  berikut: 8 jam untuk  tidur, 3 jam untuk  pemeliharaan diri, 2 jam untuk keperluan pribadi dan urusan kemasyarakatan,  serta  11  jam  sebagai  sisa  khusus  untuk belajar.  Dari  pengelompokan  waktu  yang  digunakan  untuk belajar  pada  saat  jam  kampus  sebanyak  7  jam  dan  sisanya  4 jam digunakan untuk belajar di luar jam kampus atau di rumah (Gie, 2001 : 61 – 66).
Namun,  tidak  dapat  juga  diasumsikan  bahwa penghargaan atau pemanfaatan waktu tidak memiliki pengaruh sama  sekali  dalam  mencapai  prestasi  belajar.  Maka,  perlulah kiranya  dilakukan  upaya-upaya  untuk  pembelajar  dapat memanfaatkan  waktu  dengan  baik.  Menurut  The  Liang  Gie, ketrampilan  memanfaatkan  jam  belajar  harus  dikembangkan untuk  keperluan  belajar  bagi  siswa  dan  diterapkan  selama belajar. Langkah-langkah yang perlu ditempuh yaitu:
a) Memahami hal ikhwal tentang waktu
b) Melatih kebiasaan memanfaatkan waktu sekarang juga
c) Mengatur penggunaan waktu
d) Melakukan  pengelompokan  dan  penjatahan  waktu  untuk belajar (Gie, 2001 : 62) .
Dari  pendapat  The  Liang  Gie,  dapat  disimpulkan bahwa seorang pembelajar perlu mengerti betul mengenai apa yang akan dikelola, terutama waktu, melatih diri sendiri untuk kebiasaan  memanfaatkan  waktu  sekarang  juga  tanpa kecenderungan  untuk  menunda,  tentang  apa  yang  harus dikerjakan  pada  saat-saat  tertentu  atau  pelajaran  yang  harus dipelajari  serta  pembuatan  rencana  belajar,  yang  bukan sekedar rencana tetapi harus benar-benar dilaksanakan.
26  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
Menurut Djamarah, dalam belajar terdapat hal-hal yang harus  diperhatikan  agar  prestasi  belajar  dapat  dicapai  dengan baik,  yaitu:  1)  belajar  dengan  teratur;  2)  disiplin;  3) konsentrasi;  4)  pengaturan  waktu  (Djamarah,  2002  :  54  -55). Seorang  siswa  tidak  bisa  menghindarkan  diri  dari  masalah waktu.  Sebagai  seorang  siswa  harus  pandai  mengatur  waktu. Dalam satu hari terdapat 24 jam sehari semalam. Dalam waktu 24  jam  tersebut  seorang  siswa  harus  dapat  mengatur  waktu tersebut.  Kapan  ia  harus  belajar  di  kampus,  belajar  di  rumah, mengerjakan  Tugas,  membantu  orangtua,  bermain,  mengikuti kegiatan, dan lain-lain.
Pengaturan  waktu  juga  menjadi  persoalan  bagi mahasiswa. Di atas kertas seorang mahasiswa dapat saja telah menyusun dan membagi waktunya, tetapi kenyataannya masih ada  siswa  yang  mengabaikan  waktu.  Akibatnya  waktu  yang seharusnya  dimanfaatkan  terbuang  dengan  percuma.  Waktu berlalu  tanpa  makna.  Prestasi  belajar  yang  diidam-idamkan untuk dicapai hanya tinggal harapan. Sebaliknya,
membuahkan  hasil  kekecewaan.  Oleh  karena  itu,  betapa pentinganya  bagi  mahasiswa  membagi  waktu  belajarnya dengan  membuat  jadwal  pelajaran  dan  jadwal  belajar. Berdasarkan waktu yang tersedia untuk belajar sendiri ini, para siswa dapat mengatur jadwal belajar di rumah. Dengan jadwal yang sudah dibuat secara bersama-sama baik antara dosen dan mahasiswa  dan  atau  maupun  antara  orangtua  dan  anak-anak secara demokratis dan penuh pertimbangan. Sebaiknya semua harus  mentaati  terutama  anak-anak  yang  melaksanakan kegiatan belajar.
3) Berorintasi Masa Depan
Semua individu dilahirkan dengan rasa ingin tahu yang tidak pernah terpuaskan  dan semua individu  mempunyai  alat- alat  yang  diperlukan  untuk  memuaskannya,  salah  satunya dengan  belajar.  Tujuan-tujuan  pembelajaran  akan  dengan mudah  di  capai  apabila  siswa  memiliki  motivasi  belajar. Motivasi  belajar merupakan suatu aktivitas  yang penting bagi siswa, karena motivasi belajar kunci dari kesuksesan seseorang untuk  meraih  tujuan  hidupnya.  Salah  satu  indikator
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 27
keberhasilan  pendidikan  adalah  ketika  seorang  siswa mempunyai motivasi belajar.
Dengan  adanya  motivasi  belajar  sesulit  apapun  materi pelajaran  atau  proses  pembelajaran  yang  diikutinya  maka mereka akan menjalaninya dengan baik. Sehingga siswa tidak akan  menemukan  hambatan  dalam  proses  menuju  kelulusan dan  ketika  melanjutkan  pendidikan  di  bangku  perguruan tinggi.  Ibarat  seseorang  menjalani  hidup  dan  kehidupannya, tanpa  dilandasi  motivasi,  maka  hanya  kehampaan  yang diterimanya  dari  hari  kehari.  Dengan  adanya  motivasi  yang tumbuh  kuat  dalam  diri  seseorang  akan  menjadi  modal penggerak  utama  dalam  melakoni  dunia  ini  hingga  nyawa seseorang  berhenti  berdetak.  Begitu  pula  siswa,  selama  siswa menjadi pembelajar, maka selama itu pula siswa membutuhkan  motivasi  belajar  guna  keberhasilan  proses belajarnya.  Siswa  bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri untuk  meningkatkan  motivasi  belajarnya  agar  memperoleh hasil  yang  memuaskan.  Dengan  tekad  yang  kuat  dari  dalam diri  siswa  untuk  sukses  secara  akademis,  akan  membuat motivasi belajarnya semakin meningkat dan lebih baik lagi.
Sayangnya, tidak semua siswa memiliki motivasi yang tinggi  untuk  belajar.  Siswa  sering  terlena  dan  kurang bersemangat  dalam  belajar,  siswa  kurang  berinisiatif cenderung menunggu apa yang harus dilakukan dari guru atau dosen.  Padahal  sekarang  paradigmanya  sudah  berubah. Siswalah  yang  harus  aktif  dalam  proses  belajarnya.  Bagi siswa,  belajar  dianggap  sebagai  kegiatan  yang  yang  tidak menarik  dan  mungkin  tanpa  disadari  diangggap  sebagai kegiatan yang tidak ada gunanya (Rini, 2013).
Pentingnya  motivasi  belajar  seperti  halnya  dtegaskan oleh  Walgito  bahwa  motivasi  sangat  besar  peranannya  dalam belajar  (Walgito,  1993  :  67-68).  Namun  ada  beberapa  faktor yang mempengaruhi motivasi belajar salah satunya kekaburan orientasi masa depan (Abror, 1993 : 55).
Orientasi  masa  depan  sering  disingkat  menjadi  OMD adalah cita-cita dan upaya antisipasi terhadap masa depan yang menjanjikan.  Orientasi  yang  membayangkan  kehidupan  di kemudian  hari,  tetapi  antisipasinya  lebih  bernuansa  fantasi
28  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
atau  lamunan  yang  kurang  realistis  (Sadarjoen,  2013).  Siswa yang  berorientasi  ke  masa  depan  akan  termotivasi  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dengan  begitu  siswa  akan berupaya  untuk  selalu  mengejar  pengetahuan  dan  menimba ilmu  dengan  sungguh-sungguh.  Memiliki  orientasi  yang  baik, sehingga  orientasi  masa  depan  akan  membuat  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar  giat  (Saroni,  2013).  Hal  ini  sangat penting bagi  kelangsungan dan kesinambungan proses belajar siswa,  dengan  begitu  siswa  akan  memiliki  pandangan  atau gambaran  tujuan  masa  depannya.  Dengan  begitu  siswa  tidak mengalami  kebingungan  menentukan  rencana  dan  tujuan dalam  rangka  mempersiapkan  diri  menuju  masa  yang  akan datang.
Hendriyani,  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki orientasi  masa  depan  akan  selalu  mengidentifikasikan  ide-ide yang  penuh  semangat  dan  antusias  pada  kegiatan-kegiatan intelektual  serta  berkeinginan  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar  guna  mengejar  pengetahuan  setinggi-tingginya (Hendriyani, 2000 : 38 -40).
Dengan  adanya  perhatian  siswa  yang  besar  terhadap orientasi  masa  depan  menyadari  bahwa  siswa  yang berpendidikan dan memiliki motivasi belajar akan mendapatkan  apa  yang  dicita-citakannya.  Dalam  hal  ini pendidikan dan motivasi belajar yang tinggi dipandang sebagai cara paling utama dalam memperoleh ilmu  pengetahuan  guna mencapai cita-cita (Desmita, 2005 : 4).
Menurut  Saroni,  siswa  yang  berorientasi  ke  masa depan  akan  termotivasi  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan  dengan  begitu  siswa  akan  berupaya  untuk  selalu mengejar  pengetahuan  dan  menimba  ilmu  dengan  sungguh- sungguh.  Memiliki  orientasi  yang  baik,  sehingga  orientasi masa  depan  akan  membuat  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar giat (Saroni, 2013).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh
Hendriyani, menyatakan bahwa siswa yang memiliki orientasi masa  depan  akan  selalu  mengidentifikasikan  ide-ide  yang penuh  semangat  dan  antusias  pada  kegiatan-kegiatan
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 29
intelektual  serta  berkeinginan  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar guna mengejar pengetahuan setinggi-tingginya.  Saroni (2013)  menyatakan  bahwa  orientasi  masa  depan  menjadi penyemangat  bagi  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  motivasi belajar dengan baik.
Dengan  orientasi  masa  depan  yang  terpetakan,  maka segala  hal  yang  dibutuhkan  untuk  pencapaiannya  dapat disusun  secara  sistematis  dan  jelas  terhadap  segala  hal  yang harus  dilakukan  sehingga  terciptanya  motivasi  belajar  yang tinggi  pada  siswa.  Oleh  karena  itulah,  maka  sebagai  siswa harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  terhadap pemantapan  orientasi  masa  depannya  sehingga  semangat belajar  menjadi  berlipat  dan  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan  dapat  tercapai  karena  siswa  itu.  Dengan  motivasi belajar  yang  tinggi  atas  masa  depan,  maka  siswa  akan menyadari  bahwa  mereka  harus  aktif  dalam  proses  belajar. Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Dalyono  bahwa  kuat  lemahnya motivasi belajar siswa turut mempengaruhi keberhasilan siswa (Dalyano, 2005 : 67). Oleh karena itu motivasi harus dimiliki oleh  siswa  dengan  caramemikirkan  masa  depan  yang  penuh tantangan  dan  harus  dihadapi  untuk  mencapai  cita-cita. Senantiasa  memasang  tekad  yang  bulat  dan  selalu  optimis bahwa cita-cita dapat dicapai dengan belajar.
c. Komunikasi, Diskusi, dan Persaingan
1) Komunikasi
Mahasiswa  sebagai  peserta  didik  yang  mengikuti pendidikan  di  perguruan  tinggi  tentunya  mempunyai  harapan akan keberhasilan studi demi masa depannya. Sebagai salah satu tolak  ukur  keberhasilan  mahasiswa  adalah  nilai yang diperolehnya  adalah  tinggi  yang  dihitung  dengan  nilai  rata-rata disebut Indek Prestasi Kumulatif (IPK).
Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  selalu  berelasi dengan  sesamanya.  Relasi  dalam  artian  apapun  dilakukan  untuk menyampaikan  ataupun  menerima  informasi  serta  memiliki tujuan  dalam  perilakunya.  Salah  satu  hubungan  atau  relasi  yang dilakukan  oleh  manusia  adalah  dengan  melakukan  komunikasi. Sifat  manusia  untuk  menyampaikan  keinginannya  dan  untuk
30  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
mengetahui  hasrat  orang  lain,  merupakan  awal  keterampilan manusia.
Berkomunikasi secara otomatis melalui lambang-lambang isyarat, kemudian disusul dengan kemampuan untuk memberi arti setiap  lambang  itu  dalam  bentuk  bahasa  verbal.  Sobur mengatakan  bahwa  dalam  komunikasi  ada  tiga  unsur  penting yang  selalu  hadir  dalam  setiap  komunikasi,  yaitu  sumber informasi  ( receiver ),  saluran  (media),  dan  penerima  informasi ( audience )(Sobur, 2004 : 19 - 20). Komunikasi tidak berlangsung dalam ruang hampa-sosial, melainkan dalam konteks atau situasi tertentu (Mulyana, 2008 : 56).
Tujuan  komunikasi  tidak  akan  tercapai  apabila  suatu komunikasi tidak berjalan secara efektif. Beberapa ciri efektifitas komunikasi interpersonal diantaranya yaitu: keterbukaan, empati, dukungan, rasa positif dan kesetaraan (Wiryanto, 2004 : 6).
Komunikasi  yang  baik  akan  membuat  arti  tentang pentingnya  hubungan  individual.  Sebuah  Hubungan  komunikasi diharapkan dapat membantu mahasiswa dalam mencapai prestasi belajarnya.  Prestasi  belajar  biasanya  merupakan  sebuah  prestasi akademik  yang  diperoleh  oleh  individu  yang  sedang  atau  sudah melewati  proses  kegiatan  belajar  secara  formal  pada  jenjang tertentu.  Sedangkan  prestasi  akademik  merupakan  perubahan dalam  kecakapan  tingkah  laku,  ataupun  kemampuan  yang  dapat bertambah  selama  beberapa  waktu  dan  tidak  disebabkan  oleh proses  pertumbuhan  tetapi  adanya  situasi  belajar  (Chairiyati, 2012  :  19).  Dorongan  ini  lah  yang  kemudian  disebut  sebagai motivasi  dalam  berkomunikasi.  Menurut  Hybels,  ada  6  hal  yang menjadi  motivasi  yang  menyebabkan  terjadinya  komunikasi interpersonal  yaitu:Pleasure  (kesenangan), Affection (kasih sayang), Inclusion (penyertaan), Escape (pelarian), Relaxation
(relaksasi), dan Control (kontrol) (Hybels, 2001 : 55).
Hubungan  dosen  dengan  mahasiswa  di  dalam  proses belajar  mengajar  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga mahasiswa ingin belajar dan dosen nyaman dalam mengajar. Hal ini  seperti  pendapat  yang  mengemukakan  bahwa  komunikasi mengandung  pengertian  memberitahukan  dan  menyebarkan,
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 31
untuk  menggugah  partisipasi  orang  lain,  agar  hal-hal  yang diberitahukan itu menjadi milik bersama ( Commoness ) (Prabowo, 1997  :  22).  Menurut  Berelson  &  Steiner  komunikasi  adalah proses  yang  disampaikan,  bukan  hanya  sekedar  informasi,  tetapi juga  gagasan,  emosi,  dan  keterampilan  (Onong,  20002  :  31). Memperluas  pengertian  komunikasi  dengan  tujuan  perubahan perilaku, ini berarti  bahwa komunikasi  menurutnya bukan hanya sekedar  upaya  memberitahu,  tetapi  juga  upaya  mempengaruhi agar  seseorang  atau  sejumhlah  orang  melakukan  kegiatan  atau tindakan tertentu.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa komunikasi merupakan  proses  penyampaian  informasi  dari  individu  ke individu lain, dengan tujuan perubahan perilaku dan mempengaruhi orang lain agar melakukan kegiatan atau tindakan tertentu. Menurut Chaplin, intensitas yaitu kedalaman atau reaksi emosional  dan  kekuatan  yang  mendukung  suatu  pendapat  atau sikap  (Chaplin,  2000  :  198).  Ada  pendapat  yang  menyatakan bahwa intensitas komunikasi dapat diukur dari apa-apa dan siapa yang  saling  dibicarakan,  pikiran,  perasaan,  objek  tertentu,  orang lain  atau  dirinya  sendiri  (Gunarsa,  2000:  7).  Ditambahkannya lagi,  bahwa  intensitas  komunikasi  yang  mendalam  ditandai  oleh kejujuran, keterbukaan, dan saling percaya, sehingga menimbulkan respon dalam bentuk perilaku atau tindakan.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  intensitas komunikasi  dosen  dan  mahasiswa  adalah  tingkat  kedalaman dalam  penyampaian  pesan  dari  dosen  kepada  mahasiswa,  atau dari  mahasiswa  kepada  dosen  yang  dikuti  oleh  kejujuran, kepercayaan,  keterbukaan,  penerimaan,  dukungan  sehingga menimbulkan respon dalam bentuk perilaku.
Diskusi  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menunjang prestasi  belajar  mahasiswa,  hal  ini  berdasarkan  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan,  seperti  oleh  Wlodkowski  & Jaynes,  yang  mengatakan  bahwa  suasana  hubungan  yang harmonis  dan  komunikasi  yang  mendalam  di  antara  civitas kampus  acapkali  menjadi  sumber  yang  mempengaruhi  motivasi belajar  dan  dorongan  berprestasi  pada  mahasiswa.  Bahkan  dari sini  mahasiswa  tidak  hanya  dapat  belajar,  namun  juga menghargai dan menikmati arti belajar (Wlodkowski dan Jaynes,
32  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
2004 : 189 - 190). Sementara itu Sudono, mengemukakan bahwa untuk  memotivasi  anak/  siswa  agar  gairah  belajarnya  meningkat ialah  dengan  mengakui  kebutuhan  sosial  mereka  dan  membuat mereka  merasa  berguna.  Hal  ini  dapat  terwujud  jika  guru  dan orang  tua  mampu  membina  hubungan  yang  baik  melalui komunikasi  yang  intensif  dan  diwarnai  suasana  santai  dengan saling berbagi, saling mendengarkan dan mengungkapkan isi hati (Sudono, 2000 : 78).
2) Persaingan (Kompetisi)
Salah satu pendapat menyatakan bahwa motif merupakan seluruh  aktivitas  mental  yang  dirasakan  atau  dialami  seseorang yang  memberikan  kondisi  hingga  terjadinya  perilaku  (Irwanto, 1994  :  193).  Pendapat  lain  mengungkapkan  bahwa  kompetisi adalah  suatu  proses  di  mana  individu  atau  kelompok  manusia yang  bersaing  mencari  keuntungan  melalui  bidang-bidang kehidupan yang ada (Soenjono, 2000 : 98). Lebih lanjut Sherif & Sherif  mengungkapkan  motif  sebagai  istilah  generik  yang meliputi  semua  faktor  internal  yang  mengarah  keberbagai  jenis perilaku  yang  bertujuan,  semua  pengaruh  internal  seperti kebutuhan  ( needs )  yang  berasal  dari  fungsi-fungsi  organisme, dorongan  dan  keinginan,  aspiasi,  dan  selera  sosial  yang bersumber  dari  fungsi-fungsi  tersebut  (Sarwono,  2001  :  45). Adanya  kompetisi  sebagai  suatu  kebutuhan  bagi  individu  maka dibutuhkan  motif  untuk  menggerakkan  individu  bertingkah  laku yang mempunyai tujuan tertentu, yaitu tujuan untuk memenangkan persaingan demi peningkatan prestasi belajar.
Berdasarkan pengertian  di  atas,  motif  berkompetisi diartikan  sebagai  dorongan  individu  melakukan  suatu  usaha untuk  mencapai  tujuan  dengan  cara  bersaing  untuk  memperoleh hasil  yang  lebih  baik  dari  orang  lain.  Motif  berkompetisi  yang dimiliki oleh siswa adalah sebagai kebutuhan dalam meraih suatu prestasi,  makasiswa  mampu  mengontrol  belajarnya  dan  mampu menyesuaikan diri  dalam menyusun tugas-tugas dan tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  suatu  kompetisi  guna  mencapai  suatu peningkatan  dalam  prestasi  belajarnya.  Motif  berkompetisi  yang dimiliki siswa akan menumbuhkan sikap yang positif dan optimis dalam  dirinya  serta  dapat  meningkatkan  prestasi  di  kampusnya
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 33
dengan  memandang  kompetisi  sebagai  motivator  bagi  dirinya (Johnson  dan  Richad,  1995  :  739  -  745).  Situasi  tersebut  akan menciptakan  suatu  keseimbangan  antara  kebutuhan  berprestasi dan  kebutuhan  personal  dari  individu.  Kompetisi  bisa  dijadikan sebagai  suatu  motivator  bagi  siswa  untuk  lebih  berprestasi. Pencapaian  prestasi  di  kampus  merupakan  faktor  yang  penting dalam  perkembangan  diri  individu  karena  pengaruhnya  pada konsep diri (Hurlock, 1999 : 256).
Konsep  diri  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar terhadap  perilaku  individu,  yaitu  individu  akan  bertingkah  laku sesuai  dengan  konsep  diri  yang  dimiliki  (Rahmat,  2000  :  104). Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  Burns  yang  menyatakan bahwa  konsep  diri  akan  mempengaruhi  cara  individu  dalam bertingkah  laku  di  tengah  masyarakat  (Burns,  1993  :  72).  Broks &  Emmert  dalam  Rahmat,  menjelaskan  ciri-ciri  individu  yang memiliki  konsep  diri  yang  positif  dan  negatif.  Ciri-ciri  individu yang memiliki konsep diri positif di antaranya merasa yakin akan kemampuannya,  merasa  setara  dengan  orang  lain,  menerima pujian  tanpa  rasa  malu,  menyadari  bahwa  setiap  orang mempunyai  perasaan,  keinginan,  dan  perilaku  yang  tidak seluruhnya  disetujui  oleh  masyarakat,  dan  mampu  memperbaiki diri  karena  sanggup  mengungkapkan  aspek-aspek  kepribadian yang tidak disenangi dan berusaha mengubahnya, sedangkan ciri- ciri  individu  dengan  konsep  diri  negatif  adalah  peka  terhadap kritik,  responsif terhadap pujian, tidak pandai  dan tidak sanggup dalam  mengungkapkan  penghargaan  atau  pengakuan  pada  orang lain  atau  hiperkritis,  merasa  tidak  disenangi  oleh  orang  lain  dan bersikap  pesimistis  terhadap  kompetisi  seperti  terungkap  dalam keengganan  untuk  bersaing  dengan  orang  lain  dalam  meraih prestasi belajar. Kompetisi sangat berperan dalam pengembangan individu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  subjek  dengan menderita  keadaan  sakit  mental  yang  dilakukan  oleh  Bebout, dkk.,  dapat  diketahui  bahwa  pekerjaan  yang  kompetitif  dalam jangka waktu tertentu menunjukkan peningkatan pada harga diri.
Mangamati  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan melihat  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar  tersebut, sebagaimana juga pada  pendapat  Bebout,  dkk.,  bahwa kompetisi
34  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
terhadap  diri  sendiri  maupun  teman-teman  yang  lain  membuat siswa ingin berpestasi dan selalu membandingkan dengan teman- teman  dan  prestasi  yang  telah  dicapai  sekarang  apakah  ada peningkatan  atau  tidak.  Penilaian  akan  kemampuan  siswa  dapat timbul  karena  adanya  dukungan  dari  guru  di  kampus  yang menerapkan  kemandirian  dalam  metode  belajar  di  dalam  kelas. Menurut  Ryan  dan  Grolnick  yang  dikutip  juga  oleh  Wong  dan Dudley,  kemandirian  yang  diberikan  oleh  dosen/  guru  di  dalam kelas  dapat  membuat  siswa  merasa  bahwa  dirinya  memiliki kemampuan  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  akademis  dan memiliki  motivasi  yang  berasal  dari  dirinya  sendiri  (Dudley, 2013).
3) Diskusi
Tentang  metode  diskusi  Nana  Sudjana  menyatakan:  diskusi pada dasarnya adalah tukar menukar informasi, pendapat dan unsur- unsur  pengalaman  secara  teratur  dengan  maksud  untuk  mendapat pengertian bersama yang lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu, atau  untuk  mempersiapkan  dan  merampungkan  keputusan  bersama (Sudjana,  2000  :  79).  Oleh  karena  itu  diskusi  bukan  debat.  Dalam diskusi,  tiap  orang  diharapkan  memberikan  sumbangan  sehingga seluruh kelompok kembali dengan paham yang dibina bersama. Kelebihan metode diskusi menurut Syaiful Bahri Djamarah adalah:
a) Merangsang  kreativitas  anak  didik  dalam  bentuk  ide,  gagasan, prakarsa, dan terobosan baru dalam pemecahan suatu masalah.
b) Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain.
c) Memperluas wawasan.
d) Membina  untuk  terbiasa  musyawarah  untuk  mufakat  dalam memecahkan suatu masalah.
Sedangkan Kelemahan metode diskusi adalah:
a) Pembicaraan  kadang  menyimpang  sehingga  memerlukan  waktu yang panjang.
b) Tidak dapat dipakai dalam kelompok besar.
c) Peserta mendapat informasi yang terbatas.
d) Mungkin  dikuasai  oleh  orang-orang  yang  suka  berbicara  atau ingin menonjolkan diri.
Nana  Sudjana,  menyatakan  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan dalam penggunaan metode diskusi adalah:
a) Persiapan/perencanaan diskusi:
(1) Tujuan  diskusi  harus  jelas,  agar  pengarahan  diskusi  lebih terjamin.
(2) Peserta  diskusi  harus  memenuhi  persyaratan  tertentu,  dan jumlahnya disesuaikan dengan sifat diskusi itu sendiri.
(3) Penentuan  dan  perumusan  masalah  yang  akan  didiskusikan harus jelas.
(4) Waktu dan tempat diskusi harus jelas.
b) Pelaksanaan diskusi:
(1) Membuat struktur kelompok (pimpinan, sekretaris, anggota).
(2) Membagi-bagi tugas dalam diskusi.
(3) Merangsang seluruh siswa untuk berpartisipasi.
(4) Mencatat ide-ide atau saran-saran yang penting.
(5) Menghargai setiap pendapat yang diajukan peserta
(6) Menciptakan situasi yang menyenangkan.
c) Tindak lanjut diskusi:
(1) Membuat hasil-hasil/kesimpulan dari diskusi.
(2) Membacakan  kembali  hasilnya  untuk  diadakan  koreksi seperlunya.
(3) Membuat  penilaian  terhadap  pelaksanaan  diskusi  tersebut untuk  dijadikan  bahan  pertimbangan  dan  perbaikan  pada diskusi-diskusi yang akan datang(Sudjana : 80 - 81).
Metode  diskusi  ialah  suatu  cara  mempelajari  materi  pelajaran dengan  memperdebatkan  masalah  yang  timbul  dan  saling  mengadu argumentasi  secara  rasional  dan  objektif.  Cara  ini  menimbulkan perhatian  dan  perubahan  tingkah  laku  anak  dalam  belajar  (Usman, 2002  :  36).  Metode  diskusi  juga  dimaksudkan  untuk  dapat merangsang  siswa  dalam  belajar  dan  berfikir  secar  kritis  dan mengeluarkan  pendapatnya  secara  rasional  dan  objektif  dalam pemecahan suatu masalah (Usman, 2002 : 36).
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan di Pusat Bahasa dan Budaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon, diskusi dilaksanakan dalam sesi  pembelajaran maharat  al-kalam  wa  al-istima‟ ,  beberapa  materi diskusi dalam merangsang mahasiswa untuk aktif berbicara dan dalam rangka  kreatifitas  pemecahan  masalah  dengan  mengutarakannya dengan  berbahasa  Arab  maka  tim  penyusun  mengemasnya  dalam
36  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
tema mawaqif ,  memecahakan  masalah  denagan  tema-tema  tertentu dengan mendiskusikannya dengan pertanyaan-pertanyaan :
1 . ؟ وَعْفَذ اذاٍ 2 . ؟ هُ٘قَذ اذاٍ 3 .
؟ اَذاََِى َٗ ؟ ُوّ ِضَفُذ اَذاٍَ
Sebagai contoh pada Bab tentang ميلعتلا لحارم
1 .
؟ وعفذ اذاٍ  ض٘يف ٔى طٍى ٗ حعٍاجىات قحريٌ ُأ لقٌدص دازأ 
ًف لقٌدص ةظز ًئاْٖىا ُاحرٍلإا
2 .
؟ اذاَىٗ ؟ وضفذ اذاٍ  . حىا٘جْىات ًأ حيفاحىات حعٍاجىا ىىإ بإرىا 
. كسٍغ عٍ ًأ كَدح َٗ ٍحفسغ ًف ِنّعىا  .حغيىا ًأ خاٍّضاٌ ّسىا حَظا َزِد 
. لِئلاٍَ ُش عٍ ًأ كدح َٗ ض ْٗ ُزُدىا سِمْرَرْعَذ ُأ
 . ًاسّخأرٍ ًأ ا ًسِّنَثٍُ ًّْ٘ىا

## KESIMPULAN
Berdasarkan  apa  yang  sudah  kami  sampaikan,  bahwa  paradigma pembelajaran  bahasa  yang  relevan,  dalam  hal  ini  pembelajaran  Bahasa Arab,  yaitu  paradigma  yang  memadukan  aspek  sosiologis,  psikologis,  dan linguistik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  seiring  yang  diketengahkan  oleh teori kostruktivisme.
Berkenaan  dengan  aspek  sosiologis  pembelajaran  Bahasa  Arab dapat menekankan pembelajaran pada iklim akademik dengan mengedepankan lingkungan pembelajaran yang konstruktif, interaksi sosial para  mahasiswa,  dan  pendekatan  fungsional  pada  pembelajaran  bahasa. Sedangkan  pada  aspek  psikologis  penekanan  dapat  berada  motivasi berprestasi  siswa  dengan  meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  dalam pembelajaran,  optimis,  menghargai  waktu,  beorientasi  masa  depan, komunikasi,  diskusi,  serta  kompetitif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar Bahasa Arab

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Chaer. Psikolingustik  :  Kajian  Teoritik .  Jakarta:  Rineka  Cipta, Cet.II, 2009.
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 37
-------------- & Leonie Agustina, Sosiolinguistik; Perkenalan Awal. Jakarta :
PT. Rineka Cipta, Cet II, 2004.
Abror,  A.  R. Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta:  PT.  Tiara  Wacana Yogya.1993.
Ainin , Moch. Metodologi  Penelitian  Bahasa  Arab. Pasuruan  dan  Malang: Hilal Pustaka bekerjasama dengan Universitas Negeri Malang Cet.II 2010.
Alwasilah, A. Chaedar. Filsafat Bahasa dan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya, Cet.I, 2008.
--------. Pengantar Sosilogi Bahasa. Bandung : Angkasa, Cet.X. Amabile,  T.M.  “The  Social  Psychology  of  Creativity:  A  Componential Conceptualization”, Journal  of  Personality  and  Social  Psychology,
1983, 45(2).
Ancok,  D. Teknik  Penyusunan  Skala  Pengukuran .  Yogyakarta:  Pusat Penelitian Kependudukan Universitas Gadjah Mada, 1997.
Arsyad, Azhar. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya; Beberapa Pokok Pikiran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003.
Atkinson,  J.W.    Atkinson    &  Lewin. An  Introduction  to  Motivation .  New Jersey: D. Van Nostrand Company. Inc.Meta, 1976.
Azwar,    S. Reliabilitas  dan  Validitas Edisi  ke-3.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. 2001.
Baek, Sun Geun- & Hye-Jeong Choi. “The Relationship Between Student‟s
Perceptions  of  Classroom  Environment  and  Their  Academic Achievement in Korea” Asia Pacific Education Review, Vol. 3, No.
1. Seoul: The Institute of Asia Pacific Education Development 2002.
Brown,  D.C.  Mc  Clelland,  A.  Rindlisbacher,  D.  “The  Relationship  of Affiliative  Arousal  to  Dopamine, Journal  of  Motivation  and Emotion , 2.
Brown,  H.  Douglas. Principles  of  Language  Learning  and  Teaching .  San Francisco: A Pearson Education Company, 5th, 2007.
--------. Teaching  by  Principles  –  An  Interactive  Aproach  to  Language Pedagogy. New  Jersey:  Prentice-Hall  Regents  Englowood  Cliffs,
1994. Budiman, Didin. “Perspektif Teori Motif dan Motivasi” ( http://www.google.com/url_MOTIVASI.pdf ). Diakses pada tanggal 06 Februari 2013.
Burns. Konsep  Diri  (Teori,  Pengukuran,  Perkembangan,  dan  Perilaku) .
Alih bahasa: Eddy. Jakarta: Arcan, 1993.
38  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
Buss,  Randy  J.  Larsen  and  David  M. Personality  Psychology:  Domain  of Nature . New York: McGraw-Hill Company, 2nd, Ed. 2005. Cascio,  W.F. Applied  Psychology  in  Personel  Management .  3 th Edition.
NewJersey: Prestice Hill, Inc. 1998.
Chairiyati,  L.  Peran  Prokastinasi  Akademik,  Self-Efficacy  Akademik  dan
Konsep  Diri  Akademik  Terhadap  Prestasi  Akademik.  Jakarta:  PP
Press, 2012
Chaplin, J.P. Dictionary of Psychology . New York: David McKay Company Inc., 2000.
Cholid.  “Lingkungan  Bahasa  Konstruktivistik”,  Tesis. Jakarta  :  Sekolah Pascasarjana UIN Syarif Hidayatullah, 2009.
Chomsky,  Noam. On  Nature  and  Language .  New  York  :  Cambridge University Press, 2002.
Cohen,  L. Educational  Research  in  Classroom  and  Schools:  A  Manual  of Materials and Method . London: Harver & Row Publishers, 1976
Creswell,  John  W. Research  Design;  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methode  Approaches. California  :  Sage  Publications,  Inc.,  3rd  ed,
2009.
Dalyono, M. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Daniel  W  Salter,  reynol  Junco,  Summer  D.  Irvi,  “Campus  Social  Climate
Correlates  of  Environmental  Type  Dimensions” NASPA  Journal , Vol. 41, no. 4, 2004 ( http://reyjunco.com/wordpress/pdf/SalterJuncoIrvinCampusSocialC
limate.pdf ). Diakses pada tanggal 28 Juni 2013.
Desmita. Psikologi  Perkembangan .  Bandung:  PT  Remaja  RosdaKarya,
2005
Djamarah, S.B. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
--------. Pola  Komunikasi  Orang  tua  dan  Anak  Dalam  Keluarga:  Sebuah Perspektif Pendidikan Islam Cet. I. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Dumas,  S.  Brand,  R.  Felner,    M.  Shim,  A.  Seitsinger,  and  T.  “Middle School Improvement and Reform: Development and Validation of a School-Level Assesment of Climate, Cultural Pluralism, and School safety”  in Journal  of  Educational  Psychology .  Dubuque:  McGraw-
Hill/Duskhin, 2003. Eccles,    R.W.  Roeser    &  Midgley  C.  “Perceptions  Of  The  School Environment  And  Early  Adolescent  Psychological  And  Behavioral Functioning In School”. Journal of Educational Psychology , 1998.
Effendy,  Ahmad  Fuad. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab .  Malang  : Misykat, Cet.IV, 2009. EH., Wong Dudley, “Perception of Autonomy Support, Parent Attachment,
Competence  and  SelfWorth  as  Predictors  Of  Motivational Orientation  and  Academic  Achievement:  An  Examination  of Sixthand Ninth Grade Regular Education Student. http//www.fidarticle.com/p/articles/mi_m2248//is_14637//ai_299428 282, diakses 15 September 2013
Eunike.  “Bolehkah  Menuntut  Anak?”, http://www.geocities.com/- unikenet/13/boleh/htm . Diakses tanggal 15 Setember 2013.
Faisal,  Sanapiah. Format-format  Penelitian  Sosial. Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada, 2008.
Falayi,  Ibrahim  S{alih  al-. Izdiwajiyyah  al-Lughah:  al-Naz}ariyyah  wa  al- Tat}biq. Riyad{: H{uquq al-T{ab‟ Mah{fuz}ah, 1996. Fleming,  E.A.  Gottfried  &  S.J.  “Role  of  Cognitively  Stimulating Environment  in  Children‟s  Academic  Intrinsic  Motivation:  A Longitudinal Study”, Journal of Child Development , 1998.
Fraser, B. Classroom Environment . London: Croom Helm, 1986.
Gage  &  Berliner. Educational  Psychology .  Houghton  :  Mifflin  Company,
6 th .Ed.
Ghozali. Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006. Gie, The Liang. Psikologi Pendidikan . Bandung: Tarsito, 2001.
Ginsburg & Bronstein, Which Is The Stronger Correlate of School Learning
Time  Learn  of  Measured  Intelligence, Journal  of  Educational Psychology, 1993. 71(4).
Gunarsa,  S.D. Psikologi  Untuk  Membimbing .  Jakarta  :  P.T.  B.P.  Gunung Mulia, 2000.
Hadi,  Amirul. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Bandung,  CV  Pustaka Setia, Cet. III, 2005.
Hadi, S. Analisis Butir untuk Instrumen . Yogyakarta: Andi Ofset, 2000.
Hamid,  M.  Abdul.  Uril  Baharuddin,  Bisri  Mustofa, Pembelajaran  Bahasa Arab;  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  Materi,  dan  Media. Malang  :
UIN Malang Press, 2008.
Hanuri,  Nurhadi.  “Model  Belajar  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran
Menulis  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Kelas  X  Di Sma  N  1  Babadan
Ponorogo”  ( http://www.psb-psma.org ).  Diakses  pada  tanggal  16 februari 2012.
40  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
Hathcock,  Dani.  “Wittgenstein,  Behaviorism,  and  Language  Acquisition”
( http://www.drury.edu ). Diakses pada tanggal 01 Mei 2012.
Heckhausen,  Heinz. The  Anatomy  of  Achivement  Motivation .  New  York:
Academic Press, 1967.
Hendriyani. “Orientasi Masa Depan Remaja Berdasarkan Peran Jenis, Jenis Kampus  Dan  Tingkat  Pendidikan  Orangtua”,    Tesis  (tidak diterbitkan). Yogyakarta: UGM, 2000.
Hermawan,  Acep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011.
Hurlock, Elizabeth B. Child Development . Tokyo : McGraw-Hill, 1999.
--------. Personality  Development  . New  Delhi:  Tata  Mc.  Graw-Hill  Book co., Inc. 1976
Hybels,  Hybels  Richard  S.L. Communicating  Effectively (6th  ed.).  New York: McGraw-Hill, 2001
Irwanto. Psikologi Umum . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama 1994.
Izzan,  Ahmad. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Bandung  : Humaniora, Cet. III, 2009.
Jaynes,  RJ  Wlodkowski,  &  J.H. Motivasi  Belajar Cet.  I.  Depok:  Cerdas
Pustaka, 2004
Johnson,  Marysia. A  philosophy  of  Second  Language  Acquisition. New Haven & London, Yale University Press, 2004.
Jr.,  L.W.  Fernald.  “A  New  Trend:  Creativity  and  Innovative  Corporate Environments”, The Journal of Creative Behavior , 1989, 23 (3).
Jung, John. Understanding Human Motivation; a Cognitive Approach. New
York : Macmillan Publishing Co., Inc., 1978.

## Kase, “Hubungan Antara Seleksi Masuk dan Motivasi Berprestasi Dengan
Prestasi Siswa”. Tesis . (tidak dipublikasikan). Yogyakarta: Program
Pascasarjana Universitas Gadjah Mada. 2005.
Kathryn Alesandrini & Linda Larson, “Teachers Bridge to Constructivism”,
Article  in Annual  Editions  Journal  of  Educational  Psychology . Article 25, Dubuque : McGraw-Hill/Duskhin, Ed.19, 2004-2005.
Kaufman,  Dorit.  “Constructivist  Issues  in  Language  Learning  And Teaching”, Article in Journal Annual Review of Applied Linguistics ,
(http://journals.cambridge.org).  Diakses  pada  tanggal  16  Februari 2012.
Koentjaraningrat. Metode-Metode  Penelitian  Masyarakat. Jakarta  : Gramedia Cet.IV 1984.
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 41
Kuwato, T. “Sex Role dan Kreativitas”, Disertasi. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada, 1993.
Larry,    Sackney,  “Enhancing  School  Learning  Climate:  Theory,  Research
and Practice” Diakses pada tanggal 29 Juni 2013. Larson, Kathryn Alesandrini  &  Linda.  “Teachers Bridge to Constructivism”, Article in Annual Editions Journal of Educational
Psychology ,  (Article  25,  Dubuque  :  McGraw-Hill/Duskhin,  Ed.19, 2004-2005.
Lubart,  R.J.  Sternberg,.  and  T.L.  “Investing  in  Creativity”, American Psychologist , 1996.
Mans}ur,  „Abd  Majid  Ahmad. „Ilm  al-Lughah  al-Nafsi. Riyad{  :  Imadah Syuuni al-Maktabat ; Jami‟ah al-Malik Su‟ud, 1982.
Marsh,  H.W.  “Multidimensional  Self  Concept:  Relations  with  Sex  and
Academic  Achievment”, Journal  of  Educational  Physcological . Sydney: Universitas of Sydney, 1985
Martaniah, S.M. “Motivasi Sosial Remaja Jawa dan Keturunan Cina Suatu
Study  Perbandingan”,  Disertasi (tidak  dipublikasikan).Yogyakarta:
Program Pascasarjana Universitas Gadjah Mada, 1982.
Masrun. Analisa Intern Untuk Test Objektif . Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada, 1975.
Mehta,  P. Managing  Motivation  in  Education .  Sahitya:  Mudranalaya, Cityhill Compound. 1976.
Moleong,  Lexy  J. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, Cet. XXV, 2005.
Monk,  s  F.  J.  &  A.  M.  P.  Knoers, Psikologi  Perkembangan;  Pengantar Dalam  Berbagai  Bagiannya, diterjemahkan  oleh  Siti  Rahayu Haditono dari “Otwikkelings Psychologie”. Yogyakarta, Gajahmada University Press, 2002.
Moss,  Rudolf  H. Evaluating  Eduacational  Environment:  Procedures, Measures, Findings, and Policy Implications. San Fransisico: Jossey Bass, 1979.
Mubin  &  Ani  Cahyadi. Psikologi  Perkembangan .  Ciputat  :  Quantum Teaching, 2006.
Mulyana,  D. Ilmu  Komunikasi  Suatu  Pengantar .  Bandung:  Rosdakarya Offset, 2008
Munandar,  S.C.U. Kreativitas  dan  Keberbakatan:  Strategi  Mewujudkan Potensi  Kreatif  &  Bakat .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka  Utama, 1999.
42  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
--------. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah .  Jakarta:  PT
Gramedia.1997.
Neuman,  W.  Laurence. Social  Research  Methods;  Qualitative  and Quantitative  Approaches. Boston  :  Pearson  Education,  Inc., Publishing as Allyn & Bacon, 2011.
Newstrom,  Jhon  W. Perilaku  dalam  Organisasi Jilid  I.  Jakarta:  Erlangga,
198
Newstrom, K.  Davis,  &  J.W. Human Behavior  and Oganization  Behavior.
Singapore: McGraw Hill Company, 1989. Newtron, M.H. Davis, & H.A. “Maintencance of Saticfaction in Romantic
Relationship  :  Empathy  and  Relational  Competence”. Journal  of
Personalityand Social Psychology, 1989.
Nomnian,  Singhanat.  “Constructivism:  Theory  and  Its  Application  to Language  Teaching”,  Mahidol  University  Kanchanaburi,  2002
(http://www.sc.mahidol.ac.th/sclg/sllt/
Constructivism__singhanart_.pdf). Diakses pada tanggal 16 Februari
2012.
Online  Articel  :  “Learning  and  Teaching  Languages  Online:  A
Constructivist  Approach”  ( http://www.ingilish.com ).  Diakses  pada tanggal16 feb 2012
Parera,  Jos  Daniel. Linguistik  Edukasional:  Metodologi  Pembelajaran Bahasa,  Analisis  Kontrastif  Antarbahasa,  Analisis  Kesalahan
Berbahasa. Jakarta: Erlangga, 1997.
Parkinson,  Dilworth  B.  “Speaking  Fush{a  in  Cairo  :  The  Role  of  The Ending Vowels”, in Arabic Sociolinguitics ; Issues Perspectives, ed. Yasir Suleiman. Curzon Press, 1994
Petri,  Herbert  L.,  John  M.  Govern, Motivation ;  Theory,  Research,  and
Applications. Belmont:  Wadsworth/Thomson  Learning,  5 th .Ed,
2004.
Peyton,  Joann  Crandall,  Ann  Jaramillo,  Laurie  Olsen,  Joy  Kreeft.  “Using Cognitive  Strategies  To  Develop  English  Language  and  Literacy”.
Articel in Journal online of ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics ,  Washington  DC,  2002.  (http://www.ericdigests.org).
Diakses pada tanggal 01 Mei 2012.
Poerwodarminto,  W.J.S. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka. 2002.
Prabowo, H. Psikologi Pendidikan . Depok: Universitas Gunadarma, 1997.
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 43
Purkey, Stewart C. & Marshal S. Smith “Effective School : A Review” The Elementary  School  Journal, Vol 83,  no.  4 . Chicago  :  University  of Chicago, 1983.
Rahmat,  Jalaluddin. Psikologi  Komunikasi .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2000.
Rasimin,  B.S.,  Atamimi,  N.,  &  Larasati,  B.  “Kualitas  Kekaryaan  Ditinjau dari  Karakteristik  Keterlibatan  Kerja,  Motivasi  Berprestasi,  dan Kepuasan  Kerja  Karyawan  Di  Beberapa  Perusahaan  Di  Indonesia”.
Laporan Penelitian . Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. 1989.
Ratner,  Jean  Berko  Gleason  &  Nan  Bernstein. Psychoinguistics. Orlando:
Harcourt Brace Collage Publisher, Cet.II, 1998.
Richard,  P.S.    Johnson  &  A.N.  1995.  “Perception  of  Object  Unity  in  2-
Month-Old Infants”. Journal of Developmental Psychology, 31, (5).
Rini,  M. “Anakku Malas Belajar”, http://www.inspiredkidsmagazine.com , diakses tanggal 12 September 2013.
Rogers, C.R. “Toward a Theory of Creativity”, dalam T. B. Roberts (Ed.),
Four  Psychology  Applied  to  Education:  Freudian,  Behavioral,
Humanistic, Transpersonal . New York: John Wiley & Sons, Inc.
Roswita, M.Y. Prestasi Belajar Anak Ditinjau Dari Pengaturan Internal Dan Pola  Asuh  Autoritatif.  Tesis (Tidak  diterbitkan).  Yogyakarta:
Program Pascasarjana UGM,  2009.
Rozhkova,  Maria.  “Measurement  of  The  Implicite  and  Explicite
Achievement  Motive  :  New  Prespective” Inaugural-Dissertation.
Munchen: Ludwig-Maximilians-Universitat Munchen, 2011.
S., Tri Wibowo B. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Kencana, Cet. II, 2008
S.S.  Chauhan, Advanced  Educational  Psychology .  New  Delhi:  Vikas
Publishing House PVT LTD. 1978
Sackney,  Larry.  “Enhancing  School  Learning  Climate:  Theory,  Research and Practice” ( http://www.saskschoolboards.ca/old/ResearchAndDevelopment/ ResearchReports/SchoolImprovement/180.htm ). Diakses pada tanggal 29 Juni 2013. Sadarjoen. “Melulu Orientasi Masa Depan, Cukupkah?”, http://www.kompas.com . diakses tanggal 12 September 2013.
Santrock,  John.  W. Educational  Psychology .  New  York:  McGraw-Hill,
2 nd .Ed, 2004.
--------. Life Span Development, (Terjemahan). Jakarta: Erlangga, 2002.
44  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
Sardiman. Interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar .  Jakarta  :  PT  Raja
Grafindo Persada, Cet IX, 2001. Saroni, M. “Perlunya Pengawasan Terhadap Masa Depan”. http://www.kompas.com . diakses tanggal 12 September 2013.
Sarwono,  S.W. Psikologi  Remaja .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada,
2001.
Satiadarma,  M.P.  “Destructive  Conduct  of  Youths  in  Indonesia” . Article.
Jakarta:  Departement  Of  Psychology  Tarumanegara  University,
2000.
Schoen  La  Tefy.  “Conceptualizing,  Describing,  And  Contrasting  School
Cultures:  A  Comparative  Case  Study  Of  School  Improvement
Processes” ( http://etd.lsu.edu/docs/available/etd-01262005- 072743/unrestricted/Schoen_dis.pdf ). Diakses pada tanggal 28 Juni,
2013.
Schunk,  Dale  H.  Paul  R.  Pintrich  dan  Judith  L.  Meece, Motivation  in Education  :  Theory,  Research,  and  Application. Ohio:  Pearson Education, IIIrd edition, 2008.
Setyawan,  Susilo  Adi. Pikiran  dan  Bahasa  dalam  Kajian  Psikolinguistik
(http://susilo.adi.setyawan.student.fkip.uns.ac.id). Diakses pada
tanggal 29 maret 2010.
Sobur, Alex. Analisis Teks Media. Suatu Pengantar untuk Analisis Wacana, Analisis  Semiotik,  Analisis  Framing .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2004
Soenjono,  Dardjowidjojo.  “Pengajaran,  Pembelajaran,  dan  Pemerolehan Bahasa  Asing”.  Dalam  Bambang  Kaswanti  Purwo  (Editor), Kajian Serba Linguistik . Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia, 2000.
Solso,  R.L. Cognitive  Psychology ,  3 th Edition.  Boston:  Allyn  &  Bacon,
1998.
Srivastava,  S.K. Organizational  Behaviour  and  Management .  New  Delhi: Sarup & Son, 2005.
Stauw,  B.J.  Calder,  &  B.M.  “Self  Perception  of  Intrinsic  and  Extrinsic Motivation”. Journal of Personality and Social Psychology , 1975.
Steinberg,  Laurence. Adolescence. New  York:  McGrawl-Hill,  Inc,  7 th .Ed,
2005.
Sternberg,  R.J. The  Nature  of  Creativity:  Contemporary  Psychological Perspectives .  New  York:  Cambridge  University  Press.Sternberg,
1988
Jurnal Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam,  volume 1 (1), tahun 2020 | 45
Sudjana,    Nana. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.
Sinar Baru. 2000.
Sudono. Keluarga Kunci Sukses Anak Cet. I . Jakarta: Kompas, 2000.
Sugiyono. Metode Penelitian Bisnis . Bandung: Alfabeta, 2002.
Suharnan. Psikologi Kognitif . Surabaya: Srikandi, 2005.
Suharno,  “Cognitivism  and  its  Implication  in  The  Second  Language Learning”,  (http://staff.undip.ac.id).  Diakses  pada  tanggal  03  Mei
2012.
Suherdi,  Didi. Materi  Pokok  Psycholinguistics .  Jakarta:  Universitas Terbuka, 2004.
Sukardi. Metodologi  Penelitian  Pendidikan; Kompetensi  dan  Praktiknya . Jakarta, PT Bumi Aksara, Cet II 2004.
Sukarti. “Penyusunan Skala Kreativitas”, Laporan  Penelitian .  Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada, 1983.
Sunendar,  Iskandarwassid  &  Dadang. Strategi  Pembelajaran  Bahasa. Bandung : Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia
& PT. Remaja Rosdakarya, Cet.I, 2008.
Suparman. “Konsep Diri, Motivasi Berprestasi dan Prestasi Belajar Remaja yang  diasuh  di  Panti  Sosial  Asuhan  Anak  Sistem  Keluarga  dan Asrama”, Tesis (tidak  dipublikasikan).  Yogyakarta:  Program Pascasarjana Universitas Gadjah Mada. 2000.
Suprayogo,  Imam.  dan  Thobroni. Metodologi  Penelitian  Sosial  Agama.
Bandung : Remaja Rosdakarya, Cet. II, 2003.
Supriyadi, D. Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan Iptek . Bandung: Alfabeta, 1994.
Suryabrata, S. Psikologi Pendidikan . Edisi I Cet 6. Jakarta: Rajawali Press, 2000.
Suryabrata. Metodologi  Penelitian .  Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo  Persada, 2003.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung : Remaja Rosdakarya, 2004.
Tim  Penyusun. al-Lughah  al-„Arabiyyah;  Libarnamij  al-Lughah  al- „Arabiyyah al-Mukaththaf Jilid I. Cirebon : Nurjati IAIN-Publisher, 2010
---------------. al-Lughah  al-„Arabiyyah;  Libarnamij  al-Lughah  al- „Arabiyyah al-Mukaththaf Jilid II. Cirebon : Nurjati IAIN-Publisher, 2010
46  | Paradigma  Relevan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa( Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Arab )
Tinsley,  P.D.  Tomporowski,  &  V.F.  “Effects  of  Memory  Demand  and Motivation  on  Sustained  Attention  in  Young  and  Older  Adults”,
American Journal of Psychology, 2001.
Torrance,  P.E. Test  of  Creative  Thinking:  Norm  Technical  Manual . Lexington: Ginn and Company, 1974.
Troike,  Muriel  Saville-. Introducing  Second  Language  Acquisiton.
Singapore: Cambridge University Press, 2008.
Tyler,  Marjolin  Vespoor  &  Andrean.  “Cognitive  Linguistics  and  Second Language  Learning” in The  New  Hand  Book  of  Second  Language Acquisition, ed.  William  C.Ritche  &  Tej  K.  Bhatia . Bingley  : Emerald Group, Ed.II, 2009.
Uchana  Effendi,  Onong, Ilmu  Teori  dan  Filsafat  Komunikasi .  Bandung: Citra Adytia Bakti, 2000.
Umi  Macmudah  &  Abdul. Active  Learning  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab. Malang: UIN Malang Press, Cet.I 2008.
Usman,  Basyiruddin. Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam .  Jakarta:
Ciputat Press, 2002.
Wahab, Muhbib Abdul. Epistemologi  & Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Jakarta : Lembaga Penelitian Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Cet I, 2008.
Walgito,  Bimo. Pengantar  Psikologi  Umum .  Yogyakarata:  Penerbit  Andi,
1993.
Wentzel,  K.R.  “Social  Relationship  and  Motivasional  in  Middle  School:
The Role of Parents,  Teachers,  and Peers”. Journal  of  Educational Psychology . 1998.
Winkel, W.S. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia. 2001.
Wiryanto. Pengantar  Ilmu  Komunikasi .  Jakarta:  PT.  Grasindo  Persada,
2004
Yamin,  Martinis. Paradigma  Pendidikan  Konstruktivistik .  Jakarta:  Gaung Persada Press, Cet. I, 2008.
Yusuf,  S. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya, 2002.
Zakaria,  Michel. Mabah}ith  fi  Al-Naz}rariyah  al-Alsuniyah  wa  Ta‟lim  al- Lughah. Bairut:  al-Muassisah  al-Jami‟iyyah  li  al-Dirasat  wa  al- Nashri wa al-Tauzi‟, Cet II, 1985