Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp. 142-151
PENGEMBANGAN KONTEN E-LEARNING BERORIENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF PELAJARAN IPA KELAS VIII DI SMP NEGERI 1 UBUD
I Wayan Eka Santika Putra 1 , I Komang Sudarma 2 , Ketut Pudjawan 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: ekasantikaputra17@gmail.com 1 , sudarmadede@gmail.com 2 , ketutpudjawan@gmail.com 3

## Abstrak
Permasalahan  yang  ditemukan  di  SMP  negeri  1  Ubud  yaitu  hasil  belajar  IPA  masih tergolong rendahnya nilai rata-rata siswa (70), masih di bawah kkm (72) kelas VIII . Hal ini disebabkan  karena  penyampaian  materi  dilakukan  secara  konvensional,  serta keterbatasan jam pelajaran.  Tujuan penelitian untuk: (1) mendeskripsikan rancang bangun konten  e-learning  berorientasi  pembelajaran  kooperatif  (2)  mengetahui  kualitas  hasil pengembangan,  serta  (3)  mengetahui  efektivitas  hasil  pengembangan.  Model pengembangan yang digunakan adalah model Dick and Carey. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode, kuesioner dan tes. Teknik analisis data yang digunakan yaitu  teknik  deskriptif  kualitatif,  analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan  analisis  statistik inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukan  yaitu:  (1)  Rancang  bangun  konten  e-learning dikembangkan dengan model Dick and Carey. (2) Konten E-Learning yang dikembangkan valid dengan: (a) hasil review ahli isi berpredikat sangat baik (94%), (b) hasil review ahli media  menunjukkan  produk  berpredikat  baik  (84%),  (c)  hasil  review  ahli  desain pembelajaran menunjukkan konten e-learning berpredikat sangat baik (90,66%), (d) hasil uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan  menunjukkan  e- learning  berpredikat  sangat  baik  (90,33%),  (90,66%)  dan  (89,84%).  (3)  Efektivitas pengembangan  menunjukkan  bahwa  thitung  =  2,8874  >  ttabel  =  1,9944.  Hal  ini  berarti, konten elearning yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA.
Kata-kata kunci : e-learning, pengembangan, pembelajaran kooperatif

## Abstract
The  problems found  in  junior  high  school  1  Ubud  is  the  result  of  science  learning  is  still classified  as  low  average  student  (seventy),  still  below  kkm  (seven  two)  class  VIII.  This research  aimed  to:  1)  Describing  the  design  of  e-learning  content based  on  cooperative learning 2) Knowing the quality of development result, and 3) Knowing the effectiveness of the    development  result.  Development  model  used  was  Dick  and  Carey  Model.  The techniques  used  in  collecting  data  namely:    questionnaire  and  test.  The  technique  of analyzing  the  data  were  descriptive  qualitative  technique,  descriptive  quantitative technique  and  inferential  statistic.  The  result  of  the  research  were:  1)  the  design  of  e- learning was developed by Dick and Carey Model; 2) the elearning content developed valid with : a) the result of content expert review   predicated  very good ( 94%); b) the result of media expert review  showed that the product was predicated  good (84%); c) the result of lerning  design expert review showed that e-learning content was predicated  very good ( 90,66%); d) the result of  individual,  small group and field try out  showed that e-learning was  predicated  very    good  (90,33%),  (90,66%)  and  (89,84%).  3)  The  effectiveness  of development  showed that t count = 2,8874>t Table =1,9944. It means that the developed elearning content was effective for improving the score of science subject.
Keywords: e-learning, development, cooperative learning.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  yang kompleks  yang  terjadi  pada  diri  setiap orang sepanjang hidupnya. Wingkel (dalam  Parmiti,  2014:5)  mengatakan belajar  merupakan  suatu  aktivitas  mental atau  psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan  sejumlah  perubahan  dalam pengetahuan dan pemahaman, keterampilan, dan sikap nilai.
Keberhasilan  pembelajaran  tidak lepas  cara  mengajar  pendidik  dan  cara belajar peserta didik. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila adanya perubahan  perilaku  pada  peserta  didik kearah  yang  lebih  baik  menyangkut perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik.  Peserta  didik  dibantu  agar  dapat berkembang secara optimal sesuai kemampuan,  potensi,  sifat  dan  kebiasaan yang dimiliki.
Teknologi  Pendidikan  mempunyai fungsi dalam proses pembelajaran, adalah mengatasi pemasalah dan mempermudah proses  pembelajaran,  sesuai  dengan karakteristik dan kondisi di mana teknologi tersebut  diterapkan.  Hal  tersebut  sesuai dengan definisi teknologi pendidikan yang dijabarkan oleh Association for Educational Commanications and Technology (AECT), Teknologi pendidikan merupakan teori dan praktek  perancangan,  pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, serta penilaian proses  dan  sumber  belajar  (Putrini,  2014: 08).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang memerlukan  peran  teknologi  pedidikan adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).  Mata  pelajaran  IPA  adalah salah satu mata pelajaran yang sulit di ikuti oleh siswa karena banyak memuat konsep abstrak  menurut.  Depdiknas  tahun  2005, Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Penerapan  pembelajaran  IPA
di sekolah, guru harus mampu memberikan pengatahuan kepada peserta didik  mengenai  konsep-konsep  yang terkandung  dalam materi. Oleh karena  itu pembelajaran  IPA  sangat  membutuhkan peran teknologi pendidikan, hal ini didukung oleh pendapat Yusufhadi Miarso (dalam  Putrini,  2014:7)  bahwa    teknologi pendidikan mempunyai potensi bagi pembelajaran  diantaranya    1)  potensi untuk meningkatkan produktivitas pendidikan,  2)  potensi  untuk  memberikan kemungkinan  adanya  pendidikan  yang sifatnya  lebih  individual  dengan  jalan mengurangi  kontrol  guru  yang  kaku  dan tradisional,  3)  potensi  untuk  memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pengajaran melalui  perancanaan  program pengajaran  yang  dilandasi  penelitian tentang  perilaku,  4)  potensi  untuk  lebih memantapkan pengajaran melalui peningkatan  kapabilitas  manusia  dengan berbagai media komunikasi serta penyajian informasi dan data secara lebih konkret,  5)  potensi  untuk  memungkinkan belajar secara seketika atau immediacyi of learning untuk meminimalisir jurang pemisahan antara pelajaran di dalam  dan di  luar  sekolah,  dan  6)  potensi  untuk memungkinkan penyajian pendidikan lebih luas  dengan  adanya  media  massa  atau penyajian informasi menebus batas geografi (penggunaan internet).
Berdasarkan hasil wawancara tanggal 13 Mei 2017 dengan Bapak I Made Rajin  S.Pd  beliau  adalah  guru  mata pelajaran  IPA  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Ubud,  ditemukan  bahwa  hasil  belajar  IPA kelas VIII di sekolah tersebut masih kurang dari standar KKM yang ditentukan sekolah yaitu  KKM  sekolah  yaitu  72,  sedangkan siswa yang memenuhi standar KKM hanya 40%, hal ini disebabkan oleh beberapa hal. Pertama  jam  efektif  sekolah  terbentur kesibukan  maupun  ketidakhadiran  guru karena ada libur sekolah, siswa minta izin, siswa  sakit,  ada  upacara  agama,  dan keadaan  tidak  tentu  lainnya.  Kedua kurangnya  sumber  belajar  berupa  buku mata  pelajaran  IPA  selama  ini  guru menggunakan metode konvensional
(ceramah)  pada  saat  mengajar  dikelas sehingga  proses  pembelajaran  menjadi tidak  efektif.  Ketiga  kurangnya  media
pembelajaran  seperti  gambar,  video,  dan modul.  Sehingga  siswa  sulit  memahami materi  yang  disajikan  dengan  metode ceramah.
Untuk  mengatasi  permasalahan- permasalahan diatas, sangat perlu kiranya untuk  dilakukan  suatu  perbaikan  dengan memanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran. Salah  satu  aspek  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  dapat  dimanfaatkan adalah e-learning. Melalui konten elearning materi pembelajaran dapat diakses kapan saja  dan  dari  mana  saja,  di  samping  itu materi  yang  dapat  diperkaya  dengan berbagai sumber belajar termasuk multimedia  yang  dengan  cepat  dapat diperbaharui oleh guru. Dengan mengembangan sistem pembelajaran berupa  konten  e-learning  ini  diharapkan dapat mewakili guru sehingga siswa dapat dan  memperoleh  informasi  serta  dapat berkomunikasi  secara  langsung  maupun tidak  langsung  mengenai  materi  yang dipelajarinya.  Dengan  konten  e-learning diharapkan dapat membantu siswa dalam proses  belajarnya,  sehingga  siswa  dapat berkomunikasi  secara  langsung  maupun tidak langsung, baik itu dalam pembelajaran  di  kelas  maupun  di  luar kelas.  Selain  itu,  peserta  didik  dapat menggunakan  waktu  belajarnya  dengan lebih  leluasa  dan  memiliki  kesempatan lebih  besar  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya tanpa
harus mengenyampingkan kegiatan pembelajaran yang sebenarnya di sekolah.
Menurut  Jaya  Kumar  C.  Koran (dalam  Rusman,  2016:346)  “e-learning adalah  pembelajaran  yang  menggunakan rangkaian  elektronik  (LAN,  WAN,  atau internet) untuk menyampaikan isi pembelajaran,  interaksi,  atau  bimbingan”. Menurut Gilbert & Jones (dalam Suartama, 2014:11), yaitu pengiriman materi pembelajaran melalui suatu media elektronik seperti Internet,
intranet/extranet, satellite broadcast, audio/video tape, interactive TV, CD-ROM, dan computer-based training (CBT).
Adapun keunggulan e-learning antara  lain,  (1)  Tersedianya  fasilitas emoderating    dimana  pengajar  dan  siswa dapat berkomunikasi secara mudah melalui  fasilitas  internet  secara  reguler
atau kapan saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan  tanpa  dibatasi  oleh  jarak, tempat, dan waktu. (2) Pengajar dan siswa dapat  menggunakan  bahan  ajar  yang terstruktur  dan  terjadwal  melalui  internet. (3) Siswa dapat belajar (me-review) bahan ajar  setiap  saat  dan  dimana  saja  apabila diperlukan mengingat bahan ajar tersimpan  di  komputer.  (4)  Bila  siswa memerlukan  tambahan  informasi  yang berkaitan dengan bahan yang dipelajarinya, ia dapat melakukan akses di internet.  (5)  Baik  pengajar  maupun  siswa dapat  melakukan  diskusi  melalui  internet yang  dapat  diikuti  dengan  jumlah  peserta yang banyak. (6) Berubahnya peran siswa dari  yang  pasif  menjadi  aktif.  (7)  Relatif lebih  efisien,  misalnya  bagi  mereka  yang tinggal  jauh  dari  perguruan  tinggi  atau sekolah konvensional
dapat mengaksesnya   (Dewi Salma P. & Eveline S, 2008). Konten e-learing
yang dikembangkan
berorientasi model kooperatif  tipe  Group  Investigation  (GI). Banyak  para  ahli  yang  menyampaikan pendapatnya tentang model pembelajaran kooperatif  tipe  Group  investigation  (GI). Menurut  (Suyatno,  2009:59)  “Group investigation  (GI)  merupakan  pebelajaran kooperatif yang melibatkan kelompok kecil dimana  siswa  bekerja  menggunakan inquiri  kooperatif,  perencanaan,  proyek, dan  diskusi  kelompok  dan  kemudian mempresentasikan  penemuan  mereka kepada kelas”.  Metode ini  paling komplek dan  paling  sulit  diterapkan  dibandingkan metode kooperatif yang lain.
Group  Investigation  (GI)  adalah kelompok  dibentuk  oleh  siswa  itu  sendiri dengan  beranggotakan  2-6  orang,  tiap kelompok  bebas  memilih  subtopik  dari keseluruhan  unit  materi  (pokok  bahasan) yang  diajarkan,  dan  kemudian  membuat atau  menghasilkan  laporan  kelompok (Rusman, 2012:220).
Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation adalah model pembelajaran  kooperatif  yang  membagi kelas  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan 4 samapai 6 orang dengan karakteristik  yang  heterogen  (Nurhadi, 2004  :65).  Para  siswa  memilih  topik  yang ingin  dipelajari,  mengikuti  investigation
mendalam  terhadap  berbagai  subtopik yang  telah  dipilih,  kemudian  menyiapkan dan  menyajikan  laporan  di  depan  kelas secara keseluruhan.
Dari  beberapa  pendapat  dapat dirangkum  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigation  GI adalah  model  kooperatif  yang  membagi kelas  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  4  sampai  orang  dengan karakteristik  yang  heterogen  dan  salah satu  bentuk  model  kooperatif  yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  atau informasi pelajaran yang dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran dan internet.
Melalui  konten  e-learning  materi pembelajaran  dapat  diakses  kapan  saja dan dari mana saja, di samping itu materi yang  dapat  diperkaya  dengan  berbagai sumber belajar termasuk multimedia yang dengan  cepat  dapat  diperbaharui  oleh guru.  Dengan  mengembangan  sistem pembelajaran berupa konten e-learning ini diharapkan  dapat  mewakili  guru  sehingga siswa  dapat  dan  memperoleh  informasi serta dapat berkomunikasi secara
langsung maupun tidak langsung mengenai materi yang dipelajarinya. Dengan  konten  e-learning  diharapkan dapat  membantu  siswa  dalam  proses belajarnya, sehingga siswa dapat berkomunikasi  secara  langsung  maupun tidak langsung, baik itu dalam pembelajaran  di  kelas  maupun  di  luar kelas.  Selain  itu,  peserta  didik  dapat menggunakan  waktu  belajarnya  dengan lebih  leluasa  dan  memiliki  kesempatan lebih  besar  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya tanpa harus
mengenyampingkan
kegiatan
pembelajaran yang sebenarnya di sekolah.
Penelitian  ini  memiliki  tiga  tujuan, yaitu  untuk  (1)  mendeskripsikan  rancang bangun  pengembangan konten  e-learning (2) mendeskripsikan kualitas hasil validasi pengembangan  konten  e-learning  yang dikembangkan  menurut  review  para  ahli dan  uji  coba  produk,  (3)  mengetahui efektivitas konten e-learning yang dikembangkan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan.Penelitian pengembangan adalah upaya untuk mengembangkan dan menghasilkan suatu produk berupa materi, media, alat dan atau strategi pembelajaran, digunakan untuk mengatasi masalah di kelas/laboratorium, dan bukan untuk  menguji  teori.  Penelitian  seperti  ini akan  lebih  memfokuskan  tujuan  untuk menghasilkan dan mengembangkan produk  yang  layak  digunakan  dan  sesuai dengan kebutuhan.
Menurut  Tegeh  &  Kirna  (2010:19) menyatakan  ”Penelitian  pengembangan adalah upaya untuk mengembangkan dan menghasilkan suatu berupa materi, media, alat  dana  atau  strategi  pembelajaran, digunakan  untuk  mengatasi  pembelajaran di  kelas/laboratorium,  dan  bukan  untuk menguji  teori”.  Sedangkan  pengertian penelitian pengembangan yang dikemukakan  oleh  Brog  &  Gall  (dalam Tegeh dan Kirna 2014) ”penelitian pengembangan  sebagai  usaha  untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk  yang  akan  digunakan dalam pendidikan”.
Berdasarkan  paparan  di  atas, dapat disimpulkan yang dimaksud pengembangan dalam penelitian ini adalah suatu  proses  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi produk berupa materi, media, alat  dan  atau  strategi  pembelajaran  yang akan  digunakan  dalam  pendidikan  serta penelitian pengembangan hendaknya diperhatikan  empat  karakteristik  meliputi: masalah yang ingin dipecahkan, pengembangan
model, proses
pengembangan produk, dan proses pengembangan model.
Model pengembangan yang digunakan  adalah  model  Dick  and  Carey. Dalam penelitian pengembangan konten e- learning ini, prosedur pengembangan yang dilakukan  yaitu  1)  Mengidentifikasi  tujuan umum  pembelajaran,  2)  melaksanakan analisi  pembelajaran,  3)  mengidentifikasi tingkah  laku  masukan  dan  karakteristik siswa, 4) merumuskan tujuan performansi, 5)  mengembangkan  butir-butir  acuan patokan,  6)  mengembangkan  strategi pembelajaran,  7)  mengembangkan  dan memilih material pembelajaran, 8)
mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi formatif,  9)  merevisi  bahan  pembelajaran,
10) mendesain dan melaksanakan evaluasi
sumatif.
Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  2  (dua) metode dalam  pengumpulan data yaitu 1)
kuesioner,  dan  2)  metode  tes  tertulis. Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan  data  dalam  penelitian pengembangan ini adalah, 1), kuesioner/angket,  dan  2)  metode  tes. Dalam penelitian pengembangan ini analisis data dilakukan untuk memperoleh pemahaman yang kongkret tentang keberhasilan konten e-learning yang telah dikembangkan.  Hasil  yang  diperoleh digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam memperbaiki konten e-learning.
Dalam  penelitian  pengembangan ini digunakan tiga teknik analisis data, yaitu teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  analisis statistik  deskriptif  kuantitatif,  dan  analisis statistik inferensial.
Metode analisis deskriptif kuantitatif merupakan  suatu  cara  pengolahan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun secara sistematis dalam bentuk angkaangka dan atau persentase, mengenai  suatu  objek  yang  diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum.
Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  melalui angket dalam bentuk deskriptif persentase. Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase  dari  masing-masing  subyek yaitu:
Untuk  dapat  memberikan  makna dan pengambilan keputusan terhadap hasil angket atau kuesioner digunakan ketetapan  Konversi  Tingkat  Pencapaian Skala 5 sebagai berikut.
Menurut  Agung,  (2014:67)  Metode analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  susatu cara  analisis/pengolahan  data  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk kalimat/kata-kata, kategori mengenai objek sehingga akhinya diperoleh kesimpulan umum. Teknik analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan untuk  mengolah  data  hasil  review  ahli  isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  media  konten elearning, siswa dan guru mata pelajaran.
Teknik  analisis  data  ini  dilakukan dengan mengelompokkan informasi- informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa masukan,  tanggapan,  kritik  dan  saran perbaikan yang terdapat pada angket dan hasil wawancara. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk  yang  dikembangkan.  Menurut Agung  (2014:68)  menyatakan  metode analisis statistik inferensial ialah suatu cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik inferensial  untuk  menguji  suatu  hipotesis penelitian  yang  diajukan  penelitian,  dan kesimpulan  ditarik  berdasarkan  hasil pengujian terhadap hipotesis”. Sementara Koyan (2012:4) analisis statistik inferensial adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya akan digeneralisasikan/ diinferensikan kepada  populasi  dimana  sampel  itu diambil. Analisis statistik inferensial digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas produk  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada siswa  SMP  Negeri  1  Ubud  sebelum  dan sesudah
menggunakan produk pengembangan konten
e-learning pembelajaran.  Data  uji  coba  kelompok sasaran dikumpulkan
dengan menggunakan pre-test dan post-test terhadap materi pokok yang diuji cobakan. Hasil  pre-test  dan  post-test  kemudian dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui perbedaan antara hasil pretest dan  posttest.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis  (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji prasyarat  (normalitas  dan  homogenitas). Uji  normalitas  sebaran  data  dimaksudkan untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal sehingga uji hipotesis dapat dilakukan. Sebelum dilakukan
pengujian  untuk  mendapatkan  simpulan, maka  prasyarat  yang  harus  dipenuhi adalah  data  setiap  kelompok  berdistribusi normal  dan  semua  harus  homogen.  Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan dengan teknik Liliefors. Apabila selisih nilai yang  terbesar  lebih  kecil  dari  kriteria Liliefors nilai, maka dapat
disimpulkan  bahwa  sebaran  data berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelompokkelompok  terpisah dari  satu  populasi.  Uji  homogenitas  untuk uji-t  dilakukan  dengan  uji  Fisher  dengan rumus sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh yaitu sebagai berikut.
Pertama,  rancang  bangun  telah dilakukan  dengan  menggunakan  model Dick  and  Carey.  Model  dick  and  carey dipilih karena cocok untuk mengembangkan  produk  yang  berupa konten  e-learning,  konten  yang  dimuat dalam  e-learning  yang  dikembangkan berdasarkan  tujuan  pembelajaran  di  RPP adapun konten yang dikembangkan yaitu:1) Pengenalan Materi Ajar, 2) Contoh Video tentang materi, 3) Chatting, 4) Forum diskusi, dan 5) Evaluasi. Tahapan-tahapan model dick and carey diadaptasi ke dalam konten e-learning. Pengembangan konten e-learning dilakukan dengan menggunakan  model  Dick  and  Carey dengan  tahapan  sesuai  dengan  Dick  and
Carey  (dalam  Uno  Hamzah  B)  yaitu:  1)
Mengidentifikasi
tujuan umum pembelajaran,  2)  melaksanakan  analisi pembelajaran,  3)  mengidentifikasi  tingkah laku  masukan  dan  karakteristik  siswa,  4) merumuskan tujuan performansi, 5) mengembangkan
butir-butir
acuan patokan,  6)  mengembangkan  strategi pembelajaran,  7)  mengembangkan  dan memilih material pembelajaran, 8) mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi formatif,  9)  merevisi  bahan  pembelajaran, 10) mendesain dan melaksanakan.
Kedua,  kualitas  produk  akhir  yang telah  dikembangkan  akan  di  nilai  olehahli dan uji lapangan.  Adapun ahli isi yaitu guru mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  di  SMP  Negeri  1  Ubud  atas  nama  I Made Rajin S.Pd. Instrumen yang digunakan  untuk  review  ahli  isi  mata pelajaran  ini  yaitu  berupa  angket.  Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah  kuesoiner.  Setelah  diperoleh  hasil dari uji ahli isi mata pelajaran, selanjutnya hasil  tersebut  dikonversikan  dengan  tabel penilaian acuan patokan skala 5.
Setelah  dikonversikan,  persentase tingkat  pencapaian  94%  berada  pada predikat  sangat  baik.  Setelah  melakukan review  ahli  isi  mata  pelajaran,  konten  e- learning  yang  dikembangkan  dilanjutkan dengan  tahap  review  ahli  yang  lainnya, yaitu  review  ahli  media  pembelajaran. konten  e-learning  akan  diuji  coba  kepada
seorang  ahli  media  pembelajaran  atas nama  Dr.  I  Made  Tegeh,  S,Pd.,  M.Pd. Setelah diperoleh persentase dari hasil uji ahli media, selanjutnya persentase tersebut  dikonversi  dengan  tabel  konversi tingkat  pencapaian  skala  5.  Setelah dikonversikan persentas etingkat pencapaian  84%  berada  pada  predikat baik.
Setelah  melakukan  review  ahli mata  pelajaran  dan  review  ahli  media pembelajaran  dilanjutkan  dengan  tahap review  ahli  yang  lainnya,  yaitu  review  ahli desain  pembelajaran.  Konten  E-Learning akan  diujicobakan  kepada  seorang  ahli desain  pembelajaran  atas  nama  Drs.  I Dewa Kade Tastra, M.Pd. Setelah diperoleh  hasil  dari  uji  ahli  desain pembelajaran,  selanjutnya  hasil  tersebut dikonversikan  dengan  tabel  penilaian acuan patokan skala 5. Setelah dikonversikan,
persentase tingkat
pencapaian 90,76 % berada pada predikat sangat baik.
E-Learning  yang  dikembangkan telah  melewati  evaluasi  ahli/pertimbangan ahli  (expert  judgement)  oleh  para  ahli diantaranya adalah ahli isi mata pelajaran IPA, ahli media, dan ahli desain pembelajaran.  Selanjutnya  produk  konten e-learning  ini  diterapkan  pada  uji  coba perorangan. Subjek dari uji coba perorangan  ini  adalah  siswa  kelas  IX  B1 SMP  Negeri  1  Ubud  sebanyak  3  (tiga) siswa.  Siswa  tersebut  terdiri  dari  satu orang siswa dengan prestasi belajar tinggi, satu  orang  siswa  dengan  prestasi  belajar sedang  dan  satu  orang  siswa  dengan prestasi belajar rendah. Setelah diperoleh hasil dari uji coba perorangan, selanjutnya hasil  tersebut  dikonversikan  dengan  tabel penilaian  acuan  patokan  skala  5.  Setelah dikonversikan, persentase tingkat pencapaian 90,33% berada pada predikat sangat baik.
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan oleh  dua  belas  orang  siswa.  Dua  belas orang  siswa  tersebut  memiliki  tingkat pengetahuan  yang  berbeda-beda  yaitu, empat orang dengan tingkat pengetahuan rendah,  empat  orang  dengan  tingkat pengetahuan  sedang  dan  empat  orang dengan tingkat pengetahuan tinggi. Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  coba
kelompok  kecil,  selanjutnya  hasil  tersebut dikonversikan  dengan  tabel  penilaian acuan patokan skala 5. Setelah dikoversikan, persentase tingkat
pencapaian 90,66% berada pada predikat sangat baik.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  oleh empat  puluh  orang  siswa.  Keempat  puluh orang  siswa  tersebut  memiliki  tingkat pengetahuan  yang  berbeda-beda,  mulai dari  tingkat  pengetahuan  rendah,  sedang dan  tinggi.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji coba  lapangan,  selanjutnya  hasil  tersebut dikonversikan  dengan  tabel  penilaian acuan patokan skala 5. Setelah dikonversikan, persentase tingkat
pencapaian 89,84% berada pada predikat baik.
Ketiga, efektivitas konten elearning dalam penelitian ini diukur dengan melakukan  tahap  eksperimen  dengan menggunakan pretest dan posttest terhadap 38 orang siswa kelas IX B1 SMP Negeri  1  Ubud.  Berdasarkan  skor  pretest dan posttest, selanjutnya dilakukan perhitungan uji prasyarat yakni uji normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai syarat  untuk  melakukan  tahap  berikutnya yakni uji-t untuk sampel berkorelasi.
Berdasarkan  perhitungan  rata-rata pretest dan posttest, diperoleh hasil bahwa harga  thitung  lebih  besar  daripada  harga ttabel  (dengan taraf signifikan 5%) sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPA  sebelum  dan  sesudah menggunakan konten e-learning.
Berdasarkan  analisis  uji-t  yang  diperoleh dari data pretest dan posttest,
membuktikan bahwa dengan
menggunakan  konten  learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  Agus  Hartawan  (2014) yang  menemukan  bahwa  penggunaan portal e-learning dapat memberikan peningkatan hasil belajar Fisika dibandingkan dengan tanpa menggunakan portal  e-learning.  Meningkatnya  hasil belajar Fisika diduga karena dengan portal e-learning  dapat  memberikan  kemudahan kepada  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran dibandingkan dengan hanya mendengarkan  penjelasan  guru  di  kelas
dan membaca buku saat belajar di rumah. Dalam  portal  e-learning,  materi  disajikan menggunakan  berbagai  media  seperti materi pelajaran dalam bentuk file, baik itu dalam format words, powerpoint, html atau PDF,  gambar  dan  video  serta  diberikan pula latihan soal sebagai bahan pengayaan siswa, sehingga materi bersifat abstrak akan lebih mudah dipahami siswa. Selain  itu,  portal  e-learning  memberikan fasilitas menu yang bersifat interaktif, baik itu dalam bentuk evaluasi online, konsultasi  secara  online  antar  guru  dan siswa,maupun fasilitas chatting antar siswa dengan siswa .
Begitu pula dengan hasil penelitian yang  ditemukan  oleh  Aryadi  (2015),  yang menemukan
bahwa
penerapan pembelajaran  e-learning  berbasis  moodle memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap perolehan belajar siswa dibandingkan dengan tanpa menggunakan e-learning berbasis moodle. Meningkatnya hasil  belajar  IPA  diduga  karena  dengan elearning berbasis moodle dapat memberikan  kemudahan  kepada  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran dibandingkan dengan hanya mendengarkan  penjelasan  guru  di  kelas dan membaca buku saat belajar di rumah. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Suartama 2013) yang menunjukkkan  bahwa  portal  dan  course elearning  untuk  pada  mata  kuliah  media pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  mata  kuliah media  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan dengan adanya perbedaan yang signifikan mengenai  hasil  belajar mata kuliah media pembelajaran pada kedua kelompok.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dalam penelitian pengembangan ini terdiri dari tiga hal yaitu,
(1)  rancang  bangun  konten  elearning,  (2) kelayakan hasil pengembangan konten e- learning,  (3)  efektivitas  pengembangan konten elearning. Ketiga simpulan tersebut dipaparkan  sebagai  berikut.  1)  Rancang bangun  konten  e-learning  dikembangkan pada semua tahapan dari model pengembangan Dick and Carey.
Pengembangan  dimulai  dari  tahap  1.
Mengidentifikasi tujuan
umum pembelajaran  dilakukan  dengan  cara mempertimbangkan  karakteristik  bidang study  karakteristik  siswa  dan  kondisi lapangan dengan mengikuti pembelajaran dikelas.  2.  Melaksanakan  menganalisis pembelajaran  dengan  cara  menganalisis kebutuhan dan permasalahan yang ada di lapangan dan memutuskan untuk mengembangkan media konten e-learning 3.  Mengidentifikasi  tingkah  laku  masukan dan karakteristik siswa dengan memberika tes obyektif yang sesuai dengan pedoman kurikulum 4. Merumuskan tujuan performansi  dengan  cara  menguraikan aktivitas dalam media konten e-learning, 5. Mengembangkan  butir-butir  tes  acuan patokan  dengan  membuat  soal  sebanyak 40 butir untuk mengukur kelayakan media. 6. Mengembangkan strategi pembelajaran dengan cara mencoba siswa menggunakan konten e-learning, 7. Mengembangkan  dan  memilih  material pembelajaran dengan membuat flowchart, storyboard  dan  program  mapping,  8. Mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi formatif mendesain media konten elearning, 9. Merevisi bahan pembelajaran dengan  cara  penilaian  uji  ahli,  penilaian perorangan, penilaian kelompok kecil, dan hasil  akhir  uji  coba  lapangan,  10. Mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi sumatif  dengan  cara  menilai  produk  yang dibuat  setelah  menggunakan  produk konten
e-learning. Kemudian
mengembangkan konten e-learning dengan  menerapkan  keterampilan  yang dimiliki
pengembang untuk mengembangkan produk mulai dari pembuatan  kelas,  mengatur  tata  letak, menyiapkan konten materi dan pembuatan beberapa  komponen  pendukung  lainnya. Sebelum konten e-learning dapat digunakan oleh pengguna, konten elearning  harusnya  diuji  terlebih  dahulu melalui  tahap  pengujian.  Hasil  pengujian produk  konetn  e-learning  ini  barulah digunakan  oleh  pengguna.  2)  Kelayakan hasil pengembangan konten learning pada (1)  ahli  desain  pembelajaran  berpredikat sangat  baik  (90,76%),  (2)  ahli  isi  mata pelajaran berpredikat sangat baik (94,), (3) ahli  media  berpredikat  baik  (84,00%),  (4) uji  coba  perorangan  berpredikat  sangat
baik (90,33%), (5) uji coba kelompok kecil (90,66%), dan uji coba lapangan berpredikat  baik  (89,84%).  3)  Hasil  uji efektivitas  yang  dianalisis  dengan  teknik analisis statistik inferensial (uji-t) menemukan bahwa skor rata-rata posttest adalah 78,33 lebih besar dari skor rata-rata pretest  yaitu  59,63.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  konten  e- learning  terbukti  efektif  secara  signifikan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  VIII  semester  ganjil  tahun pelajaran  2017/2018  di  SMP  Negeri  1 Ubud.
Saran-saran  yang  disampaikan dalam  pengembangan  konten  e-learning IPA dikelompokkan menjadi empat bagian diantaranya: (1) kepada siswa, (2) kepada guru,  (3)  kepada  kepala  sekolah,  dan  (4) kepada peneliti lain.
1) Kepada Siswa Siswa disarankan agar  dapat  memanfaatkan  konten  e- learning secara optimal. Konten e-learning tidak hanya dapat dimanfaatkan di sekolah saja,  namun  dapat  dimanfaatkan  di  mana saja dan kapan saja pada saat siswa ingin belajar.  Dengan  pemanfaatan  konten elearning secara maksimal, maka diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan meningkat lebih optimal.
2)  Kepada  Guru  Guru  disarankan agar menggunakan konten e-learning pada mata  pelajaran  IPA,  mengingat  dengan menggunakan konten e-learning minat dan perhatian  siswa  dalam  belajar  lebih meningkat.  Disarankan  juga  kepada  guru agar  dapat  mengembangkan  konten  e- learning  sejenis  secara  sendiri,  sebab dengan  dikembangkannya  konten  e- learning  sesuai  dengan  pelajaran  yang guru inginkan, maka akan dapat mengatasi permasalahan  keterbatasan  media,  ruang dan  waktu  dalam  pengelolaan  proses pembelajaran.
3) Kepada Kepala Sekolah Kepala sekolah disarankan agar mengambil kebijakan untuk mengadakan suatu pelatihan bagi guru-guru binaannya dalam mengembangkan  maupun  penggunaan konten  e-learning  di  SMP  Negeri  1  Ubud. Kepala  sekolah  juga  disarankan  dapat melakukan pengadaan fasilitas pendukung penggunaan  elearning  di  sekolah  dengan
mengajukan  permohonan  kepada  pihak yang terkait.
4)  Kepada  Peneliti  Lain  Kepada peneliti lain disarankan agar hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi melakukan penelitian sejenis yang bersifat pengembangan lebih lanjut dan lebih luas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih kepada  Kepala  SMP  Negeri  1  Ubud  atas ijin yang diberikan untuk mengambil data di sekolah  yang  dipimpinnya.  Terimakasih juga  penulis  ucapkan  kepada  guru  mata pelajaran  IPA,  serta  I  Kadek  Suartama S.Pd.,  M.Pd.,  selaku  pembimbing  I  dan Drs.  Ketut  Pudjawan,  M.Pd.,  selaku pembimbing II yang telah banyak memberikan  arahan  serta  semua  pihak yang telah membantu dalam penyelesaian artikel penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede.  2014.  Metodologi Penelitian Pendidikan. Buku Ajar Koyan, I Wayan. 2012. Statistik.
Pendidikan  (Teknik  Analisis  Data
Kuantitatif). Singaraja: Undiksha.
Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini,  2014. Problematika  Teknologi  Pendidikan.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Nurhadi,  Burhan  Yasin,  Agus  Gerrad
Senduk. 2004. Pembelajaran Konstektual  (Contextual  Teaching dan Learning/CTL) dan penerapannya  dalam  KBK.  Malang: Universitas Negeri Malang. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Edisi  Kedua). Bandung: Alpabeta.
Salman,Dewi  P  dan  Eveline  S.  2008.
Kelebihan dan kekurangan Elearning. Terdapat pada http://www.tintaguru.com/2014/10/ke lebihan-dan-kekurangan-
elearning.html (diakses pada tanggal 05 Mei 2017).
Suartama,  I  Kadek.  2013.  Edutech  Smart
Sebuah Pengembangan Portal ELearning Untuk Meningkatkan Efektivitas  Pembelajaran.  Vol  18 Nomer 3 Oktober 218-228.
Suyatno.  2009.  Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Masmedia Buana Pustaka.
Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  Kirna.  2010. Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Undiksha.