ANUVA Volume 4 (2): 231-240, 2020 Copyright ©2020, ISSN: 2598-3040 online Available Online at: http://ejournal.undip.ac.id/index.php/anuva
Pengukuran Literasi Digital Pada Peserta Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19
Ana Irhandayaningsih 1*)
1 Program Studi Ilmu Perpustakaan, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Diponegoro, Jl. Prof. Soedarto, SH, Kampus Undip Tembalang, Semarang, Indonesia
* ) Korespondensi: irhandayaningsih@gmail.com

## Abstract
The COVID-19 pandemic changed the learning process to be online-based. Digital literacy competence has a close relationship with the implementation of online learning, so research is needed to determine the level of digital literacy in online learning participants. One reference for measuring digital literacy levels is the Bawden Conception, which divides digital literacy competencies in four aspects. This study shows that respondents have a high level of digital literacy when measured using the Bawden Conception. In the aspect of basic digital literacy skills, all respondents were able to connect to the platform to take part in online learning, and were able to use worksheet technology to write assignment articles according to the specified format. In the second aspect, background information knowledge, almost all respondents were able to find learning supplements in the form of reference articles and find their relevance based on the abstract of the article. In the third aspect, the main competence of digital literacy, most respondents were able to cite relevant sections for compiling task articles, as well as being able to compare the contents of several reference articles. In the aspect of attitude and perspective of information users almost all respondents were able to write citations and compile references for reference articles.

## Keywords: digital literacy; online learning; bawden conception

## Abstrak
Pandemi  COVID-19  mengubah  proses  pembelajaran  yang  menjadi  berbasis  daring.  Kompetensi  literasi  digital memiliki  hubungan  erat  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui tingkat literasi digital pada peserta pembelajaran daring. Salah satu acuan untuk melakukan pengukuran tingkat  literasi  digital  adalah  Konsepsi  Bawden,  yang  membagi  kompetensi  literasi  digital  pada  empat  aspek. Penelitian ini menunjukkan responden memiliki tingkat literasi digital yang tinggi jika diukur menggunakan Konsepsi Bawden.  Pada  aspek  kemampuan  dasar  literasi  digital,  seluruh  responden  mampu  terhubung  ke  platform  untuk mengikuti pembelajaran daring, dan mampu menggunakan teknologi worksheet untuk menuliskan artikel tugas sesuai format yang ditentukan. Pada aspek kedua, latar belakang pengetahuan informasi, hampir seluruh responden mampu mencari suplemen pembelajaran dalam bentuk artikel referensi dan menemukan relevansinya berdasarkan abstrak dari artikel  tersebut.  Pada  aspek  ketiga,  kompetensi  utama  literasi  digital,  sebagian  besar  responden  mampu  mengutip bagian yang relevan untuk menyusun artikel tugas,serta mampu membandingkan isi dari beberapa artikel referensi. Pada  aspek  sikap  dan  perspektif  pengguna  informasi  hamper  seluruh  responden  mampu  menuliskan  sitasi  dan menyusun daftar pustaka untuk artikel referensi.

## Kata kunci: literasi digital; pembelajaran daring; konsepsi bawden

## 1. Pendahuluan
COVID-19  merebak  menjadi  pandemi  di  berbagai  negara  pada  kuartal  pertama  tahun  2020. Penyebaran  virus  tersebut  mengarah  pada  krisis  kesehatan  yang  akut,  sehingga  pemerintah mengeluarkan kebijakan pembatasan jarak dan pembatasan pergerakan manusia. Fenomena pembatasan jarak  tersebut  juga  berpengaruh  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi.  Surat  Edaran Mendikbud  RI  nomor  3 tahun  2020  tanggal  3 Maret  2020 tentang  pencegahan  Covid-19  pada  satuan pendidikan,  mengubah  kegiatan  perkuliahan  menjadi  berbasis  daring.  Pembelajaran  berbasis  daring
merupakan sistem pembelajaran yang tidak berlangsung dalam satu ruangan sehingga tidak ada interaksi fisik antara pengajar dan pembelajar (mahasiswa), dan tatap muka dilakukan secara virtual.
Pada  periode  bulan  Maret  sampai  dengan  Mei  2020,  perkuliahan  daring  dilakukan  melalui berbagai  jenis  perangkat  lunak/ platform .  Jenis  perangkat  lunak  yang  digunakan  antara  lain  dari perangkat  lunak  untuk learning  management  system ,  perangkat  lunak  kolaborasi,  ataupun  perangkat lunak video  conference . Learning  management  system merupakan  perangkat  lunak  yang  dirancang khusus  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran/kelas  virtual,  dan  di  dalamnya  sudah  mencakup  fitur untuk pendaftaran peserta (enrolment), fitur kuis dan ujian, manajemen file tugas, berikut dengan sistem penilaiannya. Perangkat lunak jenis ini antara lain adalah Google Classroom dan porta-portal e-learning milik  perguruan  tinggi.  Sementara  perangkat  lunak  jenis  kedua,  yang  diperuntukkan  bagi  kolaborasi kerja,  antara  lain  Microsoft  Teams . Dan  jenis  ketiga  adalah  perangkat  lunak  untuk  keperluan video conference, antara  lain  yang  banyak  digunakan  selama  pembelajaran  jarak  jauh  diantaranya,  Zoom, Google Meet, Visco Webex, hingga Whatsapp Group.
Perubahan metode tersebut tergolong drastis dan opsi yang tersedia hanyalah menyelenggarakan perkuliahan  secara  virtual,  dimana  tatap  muka  di  kelas  digantikan  tatap  muka  melalui  virtual  dan melibatkan  teknologi  digital  (Zimmerman,  2020).  Di  lingkungan  perguruan  tinggi,  dosen  dan mahasiswa dituntuk untuk menyelenggarakan kelas dan pertemuan virtual pada salah satu platform dan perangkat lunak yang telah disebutkan di atas. Persiapan tersebut tersebut dilakukan dalam waktu yang sangat singkat dan tanpa sosialisasi formal. Salah satu faktor kunci dalam perubahan metode perkuliahan tersebut  adalah  kompetensi  dosen  dan  mahasiswa  dalam  menggunakan  teknologi  untuk  mengelola proses pembelajaran jarak jauh. Kemampuan tersebut merupakan bagian dari literasi digital, yang dapat diartikan sebagai kemampuan penggunaan dan pengelolaan sistem teknologi, informasi dan komunikasi.

## 1.1 Definisi Literasi Digital
Secara harfiah, literasi digital dapat didefinisikan dengan menurunkan definisi dari kata ‘literasi’ dan ‘digital’. Literasi didefinisikan sebagai kemampuan membaca dan menulis, sedangkan digital dapat diartikan sebagai format tulisan dan bacaan yang ada pada komputer. Apabila dirangkai, literasi digital dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  mengoperasikan  komputer  untuk  membaca  dan  menulis  dalam format digital.
Lee  (2014)  mendefinisikan  literasi  digital  sebagai  kemampuan  memahami  dan  menggunakan informasi dalam berbagai format (teks, gambar, audio, video,  dan animasi) dan  dari berbagai sumber yang tersaji melalui perangkat elektronik. Sedangkan menurut Deakin University’s Graduate Learning Outcome 3 (DU GLO3), literasi digital didefinisikan sebagai pemanfaatan teknologi untuk menemukan informasi,  menggunakan  informasi tersebut sebagai input pemikiran, dan  menyebarluaskan  informasi yang  telah  diperkaya,  melalui  platform  digital.  Sehingga,  literasi  digital  juga  melibatkan  kemampuan memahami,  menganalisis,  memberikan  penilaian  terhadap  berbagai  informasi  yang  diterima,  serta melakukan evaluasi terhadap informasi tersebut.
Sementara  itu  Commmon  Sense  Media  (2009)  mendefinisikan  literasi  digital  sebagai kemampuan  memanfaatkan teknologi,  memaknai dan memahami, serta menilai kredibilitas informasi yang ada pada konten digital.  Sedangkan Kementerian Komunikasi dan Informatika mendeskripsikan literasi  digital  sebagai  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  agar  dapat  menggunakan  komputer  dan mengakses konten yang ada di dalamnya dengan benar dan optimal.

## 1.2 Peran Literasi Digital dalam Pembelajaran Daring
Sebelum pandemic COVID-19 yang  menjadikan pembelajaran dilakukan secara daring, literasi digital telah diprediksi  menjadi kunci dan pondisi penting dalam bidang pendidikan pada masa depan (Keskin, 2015). Pada saat pembelajaran belum bertumpu pada tatap muka virtual dan diselenggarakan secara daring, hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang memiliki literasi digital memiliki sumber informasi yang lebih banyak dan memiliki capaian belajar yang lebih baik (Santoso, 2019).
Memasuki  masa  pandemi  dimana  pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  kemampuan  literasi digital yang tinggi dapat memudahkan mahasiswa dalam dalam mengikuti setiap proses pembelajaran (yang  menggunakan  platform  yang  beragam).  Contohnya  antara  lain  kemampuan  menghubungkan perangkat  ke  jaringan  internet  yang  memadai,  serta  mengistal  berbagai  perangkat  lunak  untuk pembelajaran daring. Kedua hal tersebut menjadi kemampuan mendasar agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran daring secara efektif.
Selain itu, literasi digital juga berperan mengefektifkan interaksi dan komunikasi selama proses pembelajaran.  Sebagai  contoh,  kemampuan  dalam  menggunakan  fitur  kamera  dan  mikrofon  pada perangkatnya agar mampu hadir dan terhubung secara virtual. Lebih jauh, kemampuan  menggunakan perangkat lunak untuk  menyajikan teks  dan  gambar pendukungnya (grafik,  ilustrasi, dan sebagainya) berperan  untuk  mengoptimalkan  kolaborasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  daring,  yang dijembatani  oleh  fitur  email,  online  wordsheet  dan  spreadsheet,  serta  fitur  ‘lampirkan  file’  yang  ada pada berbagai perangkat lunak.
Pada  akhirnya,  kompetensi  literasi  digital  berperan  dalam  kemampuan  mengakses  berbagai sumber pembelajaran yang berkualitas. Selama masa pandemi, mahasiswa memiliki keterbatasan dalam mengakses sumber informasi yang ada di kampus, sehingga sumber informasi yang  mungkin diakses adalah yang berbasis online. Sumber informasi online yang kaya informasi, menuntut mahasiswa untuk mampu mengakses informasi yang berkualitas, sebagai suplemen informasi untuk pembelajaran daring yang diikuti. Hal tersebut sejalan  dengan penelitian (McLoughlin, 2011) yang  mengemukakan bahwa dalam  pembelajaran  daring,  literasi  teknologi  terkait  dengan  keterampilan  dalam  memanfaatkan lingkungan digital yang kaya akan sumber belajar.

## 1.3 Faktor yang Mempengaruhi Literasi Digital (Menurut Konsepsi Bawden)
Uraian  di  atas  memberi  gambaran  bahwa  kompetensi  literasi  digital  memiliki  peran  yang signifikan pada kegiatan pembelajaran daring. Seperti halnya kompetensi lainnya, kemampuan literasi digital tidak muncul secara instan, tetapi dipengaruhi dan tersusun oleh banyak aspek.
Salah  satu  teori  yang  dapat  menjelaskan  pembentukan  literasi  digital  adalah  konsepsi  Bawden (2008)  yang  menghubungkan  literasi  digital  dengan  literasi  komputer  dan  literasi  informasi.  Apabila diuraikan lebih mendetal, konsep literasi digital menurut Bawden tersusun atas empat komponen yaitu kemampuan  dasar  literasi  (baca  tulis),  latar  belakang  pengetahuan  informasi  (tingkat  intelektualitas), keterampilan  di  bidang  TIK,  serta  sikap  dan  perspektif  informasi  ( attitudes  and  perspective )  seperti diuraikan pada gambar 1.
Gambar 1. Konsepsi Bawden dalam bidang literasi digital
Uraian dari Konsepsi Bawden adalah sebagai berikut :
A. Kemampuan Dasar Literasi
Kemampuan  dasar  literasi  mencakup  kemampuan  untuk  membaca,  menulis,  memahami simbol,  dan  perhitungan  angka.  Pada  konteks  pembelajaran  daring,  kemampuan  ini  dapat berupa  kemampuan  untuk  memahami  istilah  dan  simbol  (icon)  yang  digunakan  pada perangkat  lunak,  membuat  suatu  file  yang  berisi  teks  dan  gambar,  serta  kemampuan membagikan file tersebut melalui platform digital.

## B. Latar Belakang Pengetahuan Informasi
Latar belakang pengetahuan informasi merupakan kemampuan menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki, untuk menelusuri informasi baru guna memperkaya pengetahuan yang telah  dimiki.  Pada  konteks  pembelajaran  daring,  latar  belakang  informasi  dapat  diartikan sebagai kemampuan mencari informasi secara online melalui search engine, dan menyeleksi hasil penelusuran agar sesuai dengan konteks pembelajaran daring yang sedang diikuti.

## C. Keterampilan Bidang TIK
Keterampilan bidang TIK merupakan  menciptakan/menyusun konten digital. Keterampilan ini merupakan kompetensi utama dalam bidang literasi digital, dan melibatkan kemampuan merakit  informasi  atau  pengetahuan.  Pada  konteks  pembelajaran  daring,  kemampuan  ini
Kemampuan Dasar Literasi Latar Belakang Pengetahuan Keterampilan Bidang TIK Perspektif Berfikir dan Sikap Konsepsi Bawden
terkait dengan kemampuan untuk menyusun suatu dokumen atau artikel yang bersifat ilmiah sebagai output pembelajaran yang diikuti.

## D. Sikap dan Perspektif Pengguna Informasi
Sikap dan perspektif pengguna informasi merupakan perilaku yang terkait dengan tata cara penggunaan  informasi  digital,  dan  bagaimana  mengkomunikasikan  suatu  konten  yang mengandung informasi dari sumber lain. Pada konteks pembelajaran daring, aspek ini dapat berupa  kemampuan  menyertakan  kutipan  dari  sumber  informasi  lain  melalui  kaidah  sitasi dan penyusunan daftar pustaka.

## 1.4 Permasalahan yang Diteliti
Berdasarkan uraian di atas mengenai peran sentral kompetensi  literasi digital pada pembelajaran daring,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  tingkat  literasi  digital  peserta  pembelajaran daring.  Salah  satu  acuan  untuk  melakukan  pengukuran  adalah  Konsepsi  Bawden,  yang  melihat kompetensi literasi digital pada empat aspek.

## 2. Metode Penelitian
Jenis    penelitian    ini    ada  penelitian  deskriptif  yang  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian ini menggunakan data sampel yang berasal dari suatu populasi, dimana pengambilan sampel dipilih  melalui  teknik simple  probability  samplin g.  Teknik  sampling  peluang  ( simple  probability sampling )  dipilih  untuk  untuk  mendapatkan  sampel  yang  representatif  (Prijana,  2016).  Sampel penelitian kemudian diukur melalui kuesioner berisi pertanyaan dan pilihan jawaban.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Universitas  Diponegoro  yang  beralamat  di  Jalan  Prof.  Soedarto, Tembalang, Kecamatan Tembalang, Kota Semarang, Jawa Tengah. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  daring.  Responden  merupakan  peserta  kuliah  daring  dan dipilih secara acak dari berbagai jurusan di Universitas Diponegoro. Responden tersebut dipilih melalui simple random sampling hingga diperoleh sebanyak 90 orang. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah  studi  kepustakaan,  penyebaran  kuesioner  kepada  responden  terpilih,  dan  wawancara  kepada pihak-pihak tertentu yang dianggap memiliki informasi yang dibutuhkan untuk kepentingan penelitian. Metode  penngukuran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merujuk  pada  Konsepsi  Bawden,  dengan pengembangan  yang  dimaksudkan  untuk  mendalami  pola  sikap  dalam  kerangka  literasi  digital. Konsepsi dari Bawden (2008) yang terdiri dari empat komponen utama yaitu kemampuan dasar literasi digital, latar belakang pengetahuan informasi, kompetensi utama bidang TIK, serta sikap dan perspektif pengguna informasi.
Tabel 1 menunjukkan aspek dalam Konsepsi Bawden dan parameter yang dinilai selama penilitian.
Tabel 1. Aspek dalam Konsepsi Bawden dan parameter yang dinilai selama penilitian.
Aspek dalam Konsepsi Bawden Parameter yang dinilai selama penelitian Kemampuan dasar literasi digital Kemampuan untuk terhubung pada platform pembelajaran  daring  pada  waktu  yang  telah
ditentukan Kemampuan menuliskan tugas dalam bentuk file  Microsoft  Word  yang  berisi  teks  dan grafik, serta format penulisan yang rapi
Latar belakang pengetahuan informasi
Mampu  menentukan  ‘kata  kunci  pencarian’
pada search engine untuk menemukan artikel referensi yang relevan
Mampu  menentukan  apakah  suatu  artikel referensi yang ditemukan relevan atau tidak,
berdasarkan abstrak artikel Keterampilan bidang TIK Mampu  mengambil  informasi  dari  artikel referensi dan mengutipnya guna memperkaya
tugas yang dibuat Mampu membandingkan dua artikel referensi dan  menyebutkan  perbedaan  metode  yang digunakan, beserta kekurangan dan kelebihannya
Sikap dan perspektif pengguna informasi.
Mengetahui cara melakukan sitasi pada bagian jurnal yang diacu
Mengetahui cara menambahkan jurnal yang diacu ke dalam daftar pustaka

## 3. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  mengukur  tingkat  literasi  digital  berdasarkan  konsepsi  dari  Bawden  (2008)  yang terdiri dari empat komponen utama yaitu kemampuan dasar literasi digital, latar belakang pengetahuan informasi,  kompetensi  bidang  TIK,  serta  sikap  dan  perspektif  pengguna  informasi.  Hasil  penelitian tingkat literasi digital dari responden disajikan pada sub bab 3.1 sampai dengan sub bab 3.4 berikut.

## 3.1 Kemampuan Dasar Literasi Digital
Kemampuan dasar literasi mencakup kemampuan untuk membaca, menulis, memahami simbol, dan perhitungan angka. Pada konteks pembelajaran daring, kemampuan ini dapat berupa kemampuan untuk memahami istilah dan simbol (icon) yang digunakan pada perangkat lunak, membuat suatu file
yang berisi teks dan gambar, serta kemampuan membagikan file tersebut melalui platform digital. Pada penelitian  ini,  kemampuan  ini  diukur  melalui  dua  parameter,  (i)  Kemampuan  untuk  terhubung  pada platform pembelajaran, dan (ii) Kemampuan menuliskan tugas dalam bentuk file Microsoft Word sesuai sistematik. Tabel 2 menunjukkan hasil pengukuran kemampuan dasar literasi digital.
Tabel 2 . Kemampuan dasar literasi digital Aspek yang Diukur Capaian Mayoritas Persentase Kemampuan  untuk  terhubung  pada platform  pembelajaran  daring  pada waktu yang telah ditentukan Tinggi 100% Kemampuan  menuliskan  tugas  dalam bentuk file Microsoft Word yang berisi teks  dan  grafik,  serta  format  penulisan yang rapi Tinggi 100%
Berdasarkan hasil penelitian, seluruh responden mampu terhubung ke platform untuk mengikuti pembelajaran daring, serta terlibat aktif selama pembelajaran secara virtual, dan mampu menggunakan fitur  kamera  dan  mikrofon  untuk  berkomunikasi  selama  pembelajaran.  Responden  juga  mampu menggunakan teknologi worksheet untuk  menuliskan  artikel tugas, dimana di  dalamnya memuat teks dan grafik. Responden juga mampu mengumpulkan artikel tugas tersebut secara daring pada kanal yang telah ditentukan, dan dengan format yang sesuai dengan ketentuan.

## 3.2 Latar Belakang Pengetahuan Informasi
Latar belakang pengetahuan informasi merupakan kemampuan menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki, untuk menelusuri informasi baru guna memperkaya pengetahuan yang telah dimiki. Pada konteks pembelajaran daring, latar belakang informasi tergambar pada kemampuan mencari informasi melalui  internet  dan  menyeleksi  hasil  penelusuran  agar  sesuai  dengan  konteks  pembelajaran  yang sedang diikuti. Pada penelitian ini, kemampuan ini diukur melalui dua parameter, yaitu : (i)menentukan ‘kata  kunci  pencarian’  pada search  engine, dan  (ii)  mampu  melakukan  seleksi  untuk  mendapatkan artikel referensi yang relevan dengan pembelajaran daring yang diikuti.  Tabel 3 berikut menunjukkan hasil pengukuran latar belakang pengetahuan informasi.
Tabel 3 . Hasil pengukuran latar belakang pengetahuan informasi Aspek yang Diukur Capaian Mayoritas Persentase Mampu menentukan  ‘kata  kunci pencarian’  pada search  engine untuk menemukan  artikel  referensi  yang relevan Tinggi 94.2% Mampu  menentukan  apakah  suatu artikel referensi yang ditemukan relevan atau tidak, berdasarkan abstrak artikel Tinggi 92.1%
Berdasarkan hasil penelitian, hampir seluruh responden mampu mencari suplemen pembelajaran dalam  bentuk  artikel  referensi.  Artikel  referensi  tersebut  diakses  melalui search  engine, dan  hampir seluruh responden mampu menentukan kata kunci yang tepat hingga mampu mengakses artikel tersebut. Lebih jauh, responden juga mampu mengidentifikasi hasil pencarian yang relevan berdasarkan abstrak artikel referensi tersebut.

## 3.1.3 Keterampilan Bidang TIK
Keterampilan  bidang  TIK  merupakan  menciptakan  ataumenyusun  konten  digital  dengan menggunakan  kemampuan  merakit  informasi  atau  pengetahuan.  Pada  konteks  pembelajaran  daring, kemampuan ini terkait dengan kemampuan untuk menyusun suatu dokumen  atau artikel yang bersifat ilmiah  sebagai  output  pembelajaran  yang  diikuti.  Pada  penelitian  ini,  keterampilan  tersebut  diukur melalui  dua  parameter,  yaitu  :  (i)  kemampuan  dalam  pengutipan  informasi,  dan  (ii)  kemampuan membanding  informasi  dari  dua  sumber  artikel  referensi.    Tabel  4  berikut  menunjukkan  hasil pengukuran kompetensi utama literasi digital.
Tabel 4 . Hasil pengukuran kompetensi utama literasi digital
Aspek yang Diukur Capaian Mayoritas Persentase Mampu  mengambil  informasi  dari  artikel referensi dan mengutipnya guna memperkaya tugas yang dibuat Tinggi 88.2% Mampu  membandingkan  dua  artikel referensi  dan  menyebutkan  perbedaan metode yang digunakan, beserta kekurangan dan kelebihannya Tinggi 84.3%
Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagian  besar  responden  dapat  mengutip  bagian  yang  relevan untuk menyusun artikel tugas. Selain itu, sebagian besar responden juga memiliki artikel referensi lebih dari satu, dan mampu membandingkan kedua artikel tersebut.

## 3.1.4 Sikap dan Perspektif Pengguna Informasi
Sikap  dan  perspektif  pengguna  informasi  merupakan  perilaku  yang  terkait  dengan  tata  cara penggunaan informasi digital. Pada konteks pembelajaran daring, aspek ini  dapat berupa kemampuan menyertakan  sumber  kutipan  dari  sumber  lain  melalui  kaidah  sitasi  dan  penyusunan  daftar  pustaka. Pada penelitian ini, sikap tersebut diukur melalui dua parameter, yaitu : (i) cara melakukan sitasi, dan (ii) cara penyusunan daftar pustaka. Tabel 5 berikut menunjukkan hasil pengukuran kompetensi utama literasi digital.
Tabel 5 . Hasil pengukuran sikap dan perspektif pengguna informasi Aspek yang Diukur Capaian Mayoritas Persentase Mengetahui cara melakukan sitasi pada bagian jurnal yang diacu Tinggi 92.4% Mengetahui cara menambahkan jurnal yang diacu ke dalam daftar pustaka Tinggi 93.2%
Hasil  penelitian  menunjukkan  hampir  seluruh  responden  memiliki  sikap  yang  baik  dalam menggunakan  informasi.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  kemampuan  responden  menuliskan  sitasi terhadap  artikel  referensi  yang  diacu.  Salah  satu  pendukung  sikap  ini  adalah  adanya  budaya  etika akademik  yang  harus  ditaati  oleh  seluruh  civitas  akademika  Universitas  Diponegoro.  Sikap  tersebut memberi gambaran bahwa responden memiliki tanggung jawab kandungan informasi yang berasal dari pihak lain.

## 4. Simpulan
Penelitian  ini  menunjukkan  responden  memiliki  tingkat  literasi  digital  yang  tinggi  jika  diukur menggunakan Konsepsi Bawden. Pada aspek kemampuan dasar literasi digital, seluruh responden mampu terhubung  ke  platform  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring,  dan  mampu  menggunakan  teknologi worksheet untuk  menuliskan  artikel  tugas  sesuai  ketentuan.  Pada  aspek  latar  belakang  pengetahuan informasi,  hampir  seluruh  responden  mampu  mencari  suplemen  pembelajaran  dalam  bentuk  artikel referensi  dan  menemukan  relevansinya  berdasarkan  abstrak  dari artikel  tersebut.  Pada aspek.kompetensi utama  literasi  digital,  sebagian  besar responden  mampu  mengutip  bagian  yang  relevan  untuk  menyusun artikel  tugas,serta  mampu  membandingkan  isi  dari  beberapa  artikel  referensi.  Pada  aspek  sikap  dan perspektif pengguna informasi hamper seluruh responden mampu menuliskan sitasi dan menyusun daftar pustaka untuk artikel referensi yang diacu.

## Daftar Pustaka
Bawden, D., 2008, Origins and concepts of digital literacy, in: Digital  Literacies: Concepts, Policies and Practices, Peter Lang Publishing, New York
Hyun, D. L., Joon, H. L. 2014. A Study on Type of Smart city GridPipeline System (multiwaterloop system) and Application Method. .International Journal of Control and Automation (IJCA)
Keskin, N, O., Ozata, F, Z., dan Banar, K. 2015. Examining Digital Literacy Competences and Learning Habits of Open and Distance Learners. Contemporary Educational Technology.  6(1): 74-90
McLoughlin,  C.  2011.  What  ICT-related  skills  and  capabilities  should  be  considered  central  to  the definition of digital literacy? In T. Bastiaens and M. Ebner (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications. Chesapeake. 471-475.
Murray, M.C. & Perez, J., 2014, Unraveling the digital literacy paradox: How higher education fails at the fourth literacy, Issues in Informing Science and Technology, vol. 11, pp. 85–100.
Nurjanah, E. , Rusmana, A. Yanto, A. 2017. Hubungan Literasi Digital Dengan Kualitas Penggunaan E- Resource Lentera Pustaka 3 (2) pp 117-140
Santoso,  A.,  dan  Lestari,  S.  2019.  The  Roles  of  Technology  Literacy  and  Technology  Integration  to Improve Students’ Teaching Competencies. KnE Social Sciences. 3(11): 243-256.
Sense,  A.  C.  2009.  Digital  Literacy  and  Citizenship  in  the  21st  Century.  San  Francisco:Common  Sense Media.
Shopova, T. 2014. Digital Literacy of Students and Its Improvement at the University.Journal of Efficiency and Responsibility in Education and Science. 7(2): 26-32.