## JIUBJ
DOI 10.33087/jiubj.v19i2.648
ISSN 1411-8939 (Online) | ISSN 2549-4236 (Print)
Reddiana Pakpahan
Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Melalui Media Visual Siswa Kelas IXE SMP Negeri 25 Kota Jambi Tahun Ajaran 2017/2018

## Reddiana Pakpahan
Guru SMP Negeri 25 Kota Jambi Email: diana.bindo25@yahoo.com
Abstract. Teaching the writing skills of Bahasa Indonesia to SMP students directed to achieve competencies that can be involved in the ability of students reveal various meanings with the correct steps in the written text of a topic relate to the real experience of daily  life – with the emphasis of writing language variations. This research is experimental research; By using a class that is an international class IXE junior high School 25 Jambi city. Based on the ability of the students to write narrative essays by using the visual media acquired spread the value of 77 to 88. The lowest value is 77 and the highest value is 88. So based on the value in the  table  above  can  be  known  the  average  value  of  students  in  writing  narrative  essays  using  visual  media  i.e.  the  number  of scores obtained divided by the number of students (sample) is 2286:28 = 81.64. Thus the result of writing essay based on the word media  found  in  good  category with  an  average  value  of  81.64.  From the  two  results  of  the class  data  of the  experiment  and  the control  class,  it  can  be  concluded  that  the  ability  to  write  narrative  essays  using  visual  media  is  better  than  the  writing  ability  of narrative essays by not using media Visual grade IX students E SMP Negeri 25 Jambi City.

## Keywords: writing skills, narrative essay, visual media

## PENDAHULUAN
Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia mengatakan,  menulis  ialah  melahirkan  pikiran  atau perasaan  seperti  mengarang  dan  membuat  surat dengan  tulisan  Poerwadaminta,  (1976,1908).  Menulis adalah suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung  dalam  bentuk  tulisan.  Keterampilan  menulis merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus dimiliki  siswa.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  latihan  menulis perlu  dibina  sejak  anak  duduk  di  sekolah  dasar  hingga perguruan  tinggi.  Proses  belajar  menulis  tidak  bisa dipisahkan dari kegiatan berbicara dan membaca.
Dengan  berkembangnya  zaman,  keterampilan menulis  para  pelajar  saat  ini  semakin  menurun  dan penggunaan  diksi  dan  pungtuasi  di  dalam  tulisan tersebut kurang diperhatikan atau tidak tepat. Menurunnya  keterampilan  menulis  pada  kalangan pelajar,  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  seperti rendahnya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis bahasa Indonesia, aktivitas proses belajar menulis siswa cenderung  rendah,  ketidakmampuan  siswa  dalam menuangkan  dan  mengembangkan  ide  atau  gagasan dalam  bentuk  tulisan,  ketidakmampuan  siswa  dalam pengorganisasian tulisan yang bermakna, dan kurangnya  kesempatan  yang  diberikan  guru  kepada siswa untuk mengembangkan bakat menulis bebas.
Disisi  lain  keterampilan  menulis  siswa  dapat  kita lihat  dari  sejauh  mana  pengalaman  siswa  yang  telah dialaminya.  Pengalaman  yang  dimaksud,  siswa  dibawa kesuatu tempat untuk mengamati suatu objek. Kemudian  sesudah  kembali  kesekolah,murid  disuruh menulis tentang hasil pengamatannya.
Selanjutnya  menulis  berdasarkan  gambar  juga sangat  bermanfaat  bagi  siswa.  Latihan  menulis berdasarkan  gambar  ini,  pertama  sekali  guru  selaku pembimbing  harus  dapat  membuat  atau  menyediakan gambar. Sebagai dasar atau titik tolak murid-murid untuk menghasilkan  tulisannya,  gambar –  gambarnya  yang dimaksudkan  haruslah  menunjukkan  suatu  pokok persoalan.  Dalam  hal  ini  bisa  merupakan  rentenan peristiwa atau kejadian yang kita anggap dapat dipahami
mereka setelah mereka melihat dan memperhatikannya. Berdasarkan  pemahaman  mereka,  dapat  diharapkan siswa  dapat  mengutarakan  apa  yang  terlihat  dalam gambar  itu  secara  teratur  dan  baik  dengan  bahasa tulisan.
Dengan cara ini peneliti dapat menilai kemampuan  setiap  siswa  dalam  mengemukakan pendapatnya  mengenai  peristiwa  yang  terlihat  dalam gambar-gambar  itu  dan  bagaimana  pula  kemampuan siswa untuk merangkaikan dan menjalani peristiwa itu.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  keterampilan menulis Bahasa Indonesia yang diberikan pada siswa di SMP  Negeri  25  Kota  Jambi    sebagai  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikembangkan  di sekolah,  dengan  tujuan  untuk  memberikan  bekal  pada siswa  dalam  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

## Kajian Teoritis
Keterampilan Menulis Merupakan Bagian

## Keterampilan Berbahasa
Keterampilan  berbahasa  mencakup  empat  segi yaitu,  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis. Setiap  penulis  memproyeksikan  sesuatu  mengenai dirinya  ke  dalam  sepenggal  tulisan.  Sang  penulis memegang  suatu  peranan  tertentu,  dan  tuisannya mengandung  nada  yang  sesuai  dengan  maksud  dan tujuannya.
Pertama, dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia dikatakan bahwa “Menulis ialah melahirkan pikiran  atau perasaan  seperti  mengarang,  membuat  surat  dan sebagainya dengan tulisan , Poerwadarminta,(1976.1908).  Dalam  hal  ini  tulisan  itu sebagai  gambaran  dari  pikiran  dan  perasaan  yang dilahirkan  dengan  bahasa.  Sehingga  orang  lain  dapat membaca gambar maupun lambang itu.
Kedua, dalam bimbingan cakap menulis dikatakan bahwa menulis atau mengarang adalah menyusun buah pikiran  dan  perasaan  atau  data-data  informasi  yang diperoleh  menurut  organisasi  penulisan  sistematis,
sehingga  tema  karangan  yang  disampaikan  mudah dipahami pembaca, Natawidjaya,(1977:9).
Dari  defenisi  kedua  pengertian  menulis  di  atas, peneliti  menyimpulkan  bahwa  tulisan  itu  merupakan gambaran  pikiran  dan  perasaan  yang  dimiliki  oleh seseorang  yang  ditulis  ke  dalam  bentuk  tulisan  dan dibaca oleh masyarakat umum.
Maksud  dari  kedua  pengertian  di  atas  pada hakekatnya  sama,  yaitu  sama-sama  lebih  menonjolkan pikiran  dan  perasaan.  Namun  perlu  kita  ketahui  bahwa pikran dan perasaan itu diungkapkan dengan mempergunakan  bahasa  sebagai  alatnya,  sedangkan bahasa yang dipergunakan tentu bahasa yang dipahami oleh  yang  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  itu. Setiap  penulis  tidak  hanya  diharuskan  memilih  suatu pokok  pembicaraan  yang  cocok  dan  serasi,  tetapi  juga harus menentukan siapa pembaca karyanya itu dan apa maksud dan tujuannya.

## Jenis-jenis Menulis
Keterampilan  berbahasa  hanya  dapat  diperoleh dan  dikuasai  dengan  banyak  latihan.  Demikian  juga halnya  dengan  keterampilan  menulis  hanyalah  dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktek dan latihan yang banyak membuat tulisan.

## Menulis Terbimbing
Menulis  terbimbing ialah proses  kegiatan  menulis yang  dilakukan  oleh  seseorang  dengan  mendapat bimbingan  dan  pengawasan  oleh  seorang  pembimbing, Simaremare, dan Saragih, (2010:71).
Dari  pengertian  tersebut    peneliti  menyimpulkan bahwa  menulis  terbimbing  itu  suatu  kegiatan  menulis yang  dilakukan  oleh  seseorang  dengan  bantuan  orang lain. Apabila menulis terbimbing ini dilakukan oleh siswa di  sekolah,  maka  yang  bertindak  sebagai  pembimbing adalah guru.
Menulis  terbimbing  ini  biasanya  dilakukan  murid- murid dengan beberapa kriteria, diantaranya;

## Berdasarkan Gambar
Latihan menulis berdasarkan gambar ini, pertama sekali guru selaku pembimbing harus dapat menyediakan  gambar.  Sebagai  dasar  atau  titik  tolak murid-murid  untuk  menghasilkan  tulisannya,  gambar yang  dimaksudkan  haruslah  menunjukkan  suatu  pokok permasalahan  baik  mengenai  suatu  peristiwa  yang  kita anggap  dapat  dipahami  oleh  siswa  atau  suatu  gambar- gambar  yang  berseri  yang  dapat  dijadikan  menjadi sebuah  tulisan.  Dengan  cara  ini  kita  dapat  menilai kemampuan  setiap  murid  dalam  mengemukakan pendapatnya    mengenai  peristiwa  yang  terlihat  dalam gambar-gambar itu.

## Berdasarkan Bacaan
Latihan  menulis  berdasarkan  bacaan  ini,  pertama sekali  guru  mempersiapkan  suatu  bacaan  untuk  murid- murid.  Bacaan  tersebut  dapat  dibuat  guru  atau mengambil  dari  sumber  tertertu.  Setelah  dipersiapkan, bacaan itu  disuguhkan  kepada  murid,  sehingga  mereka dapat  membaca  dan  memahami  isi  dan  maksud  yang terkandung  dalam  bacaan  itu.  Mereka  dapat  membaca teks  itu  dalam  jangka  waktu  yang  telah  ditentukan sebelumnya. Berikutnya bacaan dapat dikumpulkan, lalu mereka disuruh membuat tulisan dengan jalan
mengungkapkan  kembali  isi  bacaan  tadi  dengan  kata- kata mereka masing-masing.
Melatih  murid-murid  dengan  cara  ini  kita  dapat dengan  mudah  menilai  kemampuan  mereka  dalam memahami  isi  bacaan  dan  kemampuan  mereka  dalam mengungkapkan  kembali  secara  tertulis  mengenai  isi bacaan sekaligus dengan keteraturan jalan pikirannya.

## Berdasarkan Pengalaman
Latihan  menulis  berdasarkan  pengalaman  ini, pertama sekali guru bertanya kepada siswa pengalaman-pengalaman  apa  yang  pernah  dialami siswa  tersebut.  Setelah itu,  guru  menyuruh  siswa  untuk menuliskan pengalaman tersebut sebagai dasar tulisannya. Atau dengan cara lain, misalnya murid-murid dibawa  kesuatu  tempat  untuk  mengamati  suatu  objek. Kemudian  sesudah  kembali  ke  sekolah,  murid  disuruh menulis tentang hasil pengamatannya.
Dengan  cara  ini  guru  dapat  menilai  daya pengamatan  murid-muridnya  serta  kemampuan  mereka dalam menuliskan objek yang diamati.

## Berdasarkan Kerangka Tulisan
Kegiatan  praktek  menulis  dengan  cara  ini,  guru harus  menyediakan    kerangka  kepada  murid-murid terlebih  dahulu.  Kemudian  kerangka  tulisan  inilah  yang menjadi dasar pengembangannya menjadi suatu tulisan. Dengan  cara  praktek  menulis  ini,  hasil  tulisan  murid- murid  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  menilai kemampuan  mereka  dalam  mengembangkan  gagasan- gagasan yang tercantum dalam kerangka tukisan itu.

## Menulis Bebas
Menulis bebas adalah suatu keterampilan mengutarakan  gagasan-gagasan  tanpa  terikat  kepada ketentuan yang diberikan guru sebagai dasar tulisannya. Dalam  hal  ini  murid-murid  bebas  memilih  dan menetukan  topik  yang  enak  digarap.  Oleh  karena  itu, pertama  sekali  murid-murid  dapat  menentukan  topik yang lebih disenanginya, yang lebih menarik perhatiannya dan yang lebih diketahuinya.
Untuk  hal  tersebut  dapat  kita  perhatikan  sebagai sumber petunjuk praktek menulis bebas, yaitu:

## Sumber Topik dan Pemilihan Topik
Topik  dapat  disebut  sebagai  pokok  pembicaraan. Topik  harus  telah  ditentukan  sebelum  mulai  menulis. Karena tanpa topik tidak mungkin dihasilkan tulisan yang baik.  Ada  beberapa  hal  yang  harus  kita  perhatikan dalam  pemilihan  suatu  topik,  yaitu  topik  harus  menarik, topik  harus  diketahui  oleh  penulis,  dan  topik  jangan telalu  baru  tetapi  bukan  berarti  topik  itu  menjadi kadaluarsa.
Pembatasan Topik Panjang pendeknya suatu tulisan tidaklah menentukan  kualitas  tulisan  tersebut.  Tulisan  yang pendek tetapi jelas, padat dan berguna bagi perbendaharaan  pengetahuan  dan  bermakna  bagi kehidupan  pasti  lebih  dihargai  daripada  tulisan  yang panjang  tetapi  bertele –  tele  atau  tidak  jelas  apa sesungguhnya yang akan disampaikan penulisnya.
Berdasarkan penjelasan di atas, suatu tulisan ada baiknya  jangan  terlebih  luas  dan  jangan  pula  terlalu sempit.  Setiap  penulis  harus  yakin  bahwa  topik  yang dipilihnya  cukup  sempit  dan  terbatas  sesuai  dengan pengetahuan  penulis  mengenai  topik  yang  terlalu  luas
dan  umum  akan  mengakibatkan  uraian  menjadi  kabur dan cermat.

## Menentukan Maksud dan Tujuan
Pembatasan  topik  dalam  suatu  tulisan  belumlah dengan  sendirinya  membatasi  pula  maksud  dan  tujuan penulisan.  Oleh  sebab  itu  penulis  harus  menetapkan pula maksud untuk menggarap topik tersebut. Pembatasan  dan  penentuan  tujuan  ini  merupakan sebuah  rangsangan  menyeluruh  yang  memungkinkan penulis  lebih  bebas  dan  terarah  untuk  bercerita. Ddismping penentuan maksud dan pemilihan topik, tema tulisan  juga  harus  diperhatikan.  Dalam  penentuan sebuah tema untuk sebuah tulisan, ada dua unsur yang paling  dasar  perlu  diketahui  yaitu  topik  dan  tujuan  yang akan dicapai melalui topik tersebut.

## Struktur dan Metode Penyusunan
Struktur dan metode penyusunan yaitu cara yang dipergunakan  oleh  penulis  untuk  mengadakan  inter relasi  antar  gagasan-gagasan  yang  membentuk  suatu topik.  Jika  kita  menetapkan  bahwa  topik  tulisan  kita umpamanya  pendidikan,  maka  gagasan-gagasan  yang dikembangkan  dari  topik  utama  adalah  murid,  guru, sekolah,  alat  peraga,  kurikulum,  metode  mengajar, sistem evaluasi dan sebagainya.
Selanjutnya,  untuk  menghasilkan  sebuah  tulisan yang baik peenulis harus mengembangkan secara terus –  menerus  suatu  proses  berpikir  yang  teratur.  Proses berpikir  yang  teratur  ini  harus  menuju  kepada  suatu kesimpulan.

## Fungsi Menulis
Tarigan (2005: 22) dalam buku Menulis menyatakan,  pada  prinsipnya  fungsi  utama  dari  tulisan adalah  sebagai  alat  kominikasi  yang  tidak  langsung. Menulis  sangat  penting  bagi  pendidikan  karena memudahkan  para  pelajar  berpikir.  Juga  dapat menolong  kita  berpikir  secara  kritis  dan  dapat memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan- hubungan,  memperdalam  daya  tanggap  atau  persepsi kita,  dan  memecahkan  masalah-masalah  yang  kita hadapi.  Tulisan  dapat  membantu  kita  menjelaskan pikiran-pikiran kita. Tidak jarang kita menemui apa yang sebenarnya  kita  pikirkan  dan  rasakan  mengenai  orang- orang, ide-ide, masalah-masalah, dan kejadian-kejadian hanya  dalam  proses  menulis  yang  aktual  (  D’  Angelo, 1980:5 ).

## Tujuan Menulis
Tarigan,  (2005:23)  menyatakan,  tujuan  menulis adalah  respon  atau  jawaban  yang  diharapkan  oleh penulis  akan  diperolehnya  dari  pembaca.  Berdasarkan batasan ini maka dapat dikatakan bahwa: 1.  Tulisan  bertujuan  untuk  memberitahukan  atau mengajar disebut wacana informatif
2.  Tulisan bertujuan untuk menghibur atau menyenangkan disebut tulisan literer
3.  Dan  tulisan  yang  mengekspresikan  perasaan  dan emosi  yang  kuat  atau  berapi –  api  disebut  wacana ekspresif ( D’ Angelo, 1980 : 25 ).

## Menulis Berdasarkan Media Visual
Berdasarkan  variabel  peneliti  yaitu  menulis karangan  narasi  berdasarkan  media  visual  dan  tidak
menggunakan media visual, untuk menghindari terjadinya  kekeliruan  anggapan  para  pembaca,  peneliti menetapkan topik mengenai gambar yang akan dibahas pada penelitian ini yaitu mengenai “ lingkungan hidup“.
Dalam  buku  Sadiman  dan  dkk  (1984:85)  Media Pendidikan,  Profesor  Ely  dalam  kuliahnya  di  fakultas pasca  sarana  IKIP  Malang  tahun  1982 mengatakan bahwa  pemilihan  media  merupakan  seyogianya  tidak terlepas  dari  konteksnya  bahwa  media  merupakan komponen dari sistem instruksional secara keseluruhan. Oleh  karena  itu,  walaupun  tujuan  dan  isinya  sudah  kita ketahui  faktor-faktor  lain  seperti  karakteristik  siswa, strategi  belajar  mengajar,  organisasi  kelompok  belajar, alokasi waktu, dan sumber, serta prosedur penilaiannya juga perlu kita pertimbangkan.
Dalam  hubungan  ini  Dick  dan  Care  (1978) mengatakan,  bahwa  disampinng  kesesuain  dengan tujuan  perilaku  belajarnya,  masih  terdapat  empat  faktor lagi  yang  perlu  dipertimbagkan  dalam  pemilihan  media, diantaranya:
1.  Ketersediaan sumber setempat
2.  Apakah  untuk  membeli  atau  mmproduksi  sendiri tersebut ada dana, tenaga dan fasilitasnya
3.  Faktor  yang  menyangkut  keluwesan,  keperaktisan, dan  ketahanan  media  yang  bersangkutan  untuk waktu yang lama.
4.  Efektivitas  biayanya  dalam  jangka  waktu  yang panjang.
Berdasarkan  faktor  di  atas,  maka  peneliti menyimpulkan  ketika  menulis  berdasarkan  gambar berseri  akan  lebih  mudah  dilaksanakan  penulis  karena sudah  mengetahui  terlebih  dahulu  apa  kira-kira  yang perlu dalam menulis tersebut.
Sadiman (2010:31) menyatakan, ada enam syarat yang  perlu  dipenuhi  oleh  media  gambar  yang  baik sehingga  dapat  disajikan  sebagai  media  pendidikan, diantaranya:
1.  Autentik,  yaitu  gambar  tersebut  harus  secara  jujur melukiskan situasi seperti kalau orang melihat benda sebenarnya.
2.  Sederhana,  yaitu  komposisi  gambar  hendaknya cukup jelas menunjukkan poin pokok dalam gambar.
3.  Ukuran  relatif,  yaitu  gambar  dapat  membesarkan atau memperkecil objek atau benda sebenarnya.
4.  Gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbutan, maksunya gambar yang baik tidaklah menunjukkan  objek  dalam  keaddaan  diam  tetapi memperlihatkan aktivitas tertentu.
5.  Gambar  yang  bagus  belum  tentu  baik  untuk mencapai tujuan pembelajaran, maksudnya walau  dari  segi  mutu  kurang,  gambar  karya  siswa sendiri sering kali baik.
6.  Tidak  setiap  gambar  yang  bagus  merupakan  media yang bagus, maksudnya sebagai  media  yang baik,  gambar  hendaklah  bagus  dari  sudut  seni  dan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  di capai.

## Langkah-langkah dalam Menulis Berdasarkan Media Visual
Latihan  menulis  berdasarkan  media  visuali  ini, pertama  sekali  guru  selaku  pembimbing  harus  dapat membuat  atau  menyediakan  gambar  yang  bertujuan
sebagai  dasar  atau  titik  tolak  murid-murid  untuk menghasilkan  tulisannya,  dan  gambar –  gambarnya yang  dimaksudkan  haruslah  menunjukkan  suatu  pokok persoalan.  Dalam  hal  ini  bisa  merupakan  rentenan peristiwa  yang  kita  anggap  dapat  dipahami  mereka setelah mereka melihat dan memperhatikannya. Berdasarkan  pemahaman  mereka,  dapat  diharapkan mereka  dapat  mengutarakan    apa  yang  terlihat  dalam gambar  itu  secara  teratur  dan  baik  dengan  bahasa tulisan  yang  tepat  sesuai  dengan  ejaan  yang disempurnakan (EYD).

## Jenis-jenis Media Visual
Dalam buku Sadiman (1984:28) Media Pendidikan menyatakan,  dari  contoh  pengelompokan    yang diadakan  oleh  Schramm  kita  dapat  melihat  media menurut  karakteristik  ekonomisnya,  lingkup  sasarannya yang  dapat  diliput,  dan  kemudahan  kontrol  pemakai. Karakteristik  media  juga  dapat  dilihat  kemampuan menurut kemampuan membangkitkan rangsangan indera penglihatan, pendengaran, perabaan, pengecapan,  maupun  penciuman  atau  kesesuaiannya dengan  tingkatan  hierarki  belajar  seperti  yang  digarap oleh Gagne.

## Manfaat Menulis Berdasarkan Media Visual
Dalam  buku  Sadiman  (1984)  Media  Pendidikan dikatakan,  dalam  menulis  berdasarkan  gambar,  kita dapat menilai kemampuan setiap murid dalam mengemukakan pendapatnya mengenai peristiwa tertentu  yang  terlihat  dalam  gambar-gambar  itu  dan bagaimana pula kemampuan mereka untuk merangkaikan  dan  menjalani  peristiwa  itu.  Dengan  ini siswa akan lebih terlatih dan dapat menambah wawasan mereka dalam hal keterampilan menulis.

## Menulis Karangan dengan tidak Menggunakan Media Visual
Menulis  karangan  dengan  tidak  menggunakan media  visual  adalah  menulis  yang  dilakukan oleh  siswa dengan mendapatkan bimbingan dari seorang pembimbing dengan menggunakan media kata . Dengan kata  lain,  ketika  sampel  atau  siswa  disuruh  untuk menulis  karangan  narasi  dengan  tidak  menggunakan media,  peneliti  akan  memberitahukan  secara  langsung topik  yang  akan  ditulis  yang  berhubungan  dengan keterampilan  menulis  karangan  narasi  berdasarkan media visual yaitu tentang “ lingkungan hidup “.
Dalam  penilaian  penelitian  ini,  aspek  dan  kriteria yang dinilai peneliti juga berupa tema, penulisan kalimat, ejaan, paragraf, dan diksi.

## Tema
Menurut  asal  katanya,  tema  merupakan  kata Yunany  tithenai,  yang  berarti  menempatkan.  Dari  segi proses  penulisan  karangan,  tema  dan  topik  memiliki rumusan  yang  berlainan  walaupun  nantinya  apa  yang dirumuskan  keduanya  memiliki  hakikat  yang  sama. Apabila  topik  bermakna  pokok  karangan,  maka  tema diertikan  sebagai  suatu  perumusan  dari  topik  yang dijadikan  landasan  penyusunan  karangan.  Berdasarkan pengertian  tersebut,  jelaslah  bahwa  topik  lebih  singkat dan lebih abstrak dari pada tema. (Kosasih, 2003:44). Penulisan Kalimat
Kalimat  adalah  satuan  bahasa  yang  terkecil, dalam  wujud  lisan  atau  tulisan  yang  mengungkapkan pikiran yang utuh. (Kosasih, 2003:44).

## Paragraf
Paragraf  adalah  bagian  dari  karangan  (tertulis) atau  bagian  dari  tuturan  (kalau  lisan).  Sebuah  paragraf ditandai  oleh  suatu  kesatuan  gagasan  yang  lebih  tinggi atau  lebih  luas  daripada  kalimat.  Oleh  karena  itu, paragraf umumnya terdiri dari sejumlah kalimat. Kalimat- kalimat  itu  saling  bertalian  untuk  mengungkapkan sebuah gagasan tertentu. (Kosasih, 2003:22)
Unsur-unsur  gagasan  pada  paragraf  yaitu, gagasan  utama  yaitu  gagasan  yang  menjadi  dasar pengembangan  sebuah  paragraf.  Keberadaan  gagasan utama  tersebut  dapat  dinyatakan  secara  eksplisit  dan implisit.  Gagasan  utama  eksplisit  dijumpai  dalam  jenis paragraf  deduktif,  induktif,  atau  paragraf  campuran. Sedangkan  gagasan  utama  yang  implisit  umumnya dijumpai dalam paragraf deskriptif atau naratif. Dan yang kedua  yaitu  gagasan  penjelas,  yaitu  gagasan  yang funsinya  menjelasakan  gagasan  utama.  Gagasan penjelas  umumnya  dinyatakan  oleh  lebih  dari  satu kalimat.  Kalimat  yang  mengandung  gagasan  penjelas disebut kalimat pennjelas.
Sebelum  menulis  paragraf  yang  baik,  perlu diperhatikan beberapa syarat-syarat penyusunan paragraf yang baik, diantaranya: 1.  Kepaduan makna (koheren).
Suatu paragraf dikatakan koheren, apabila ada kekompakan  antara  gagasan  yang  dikemukakan kalimat  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Jika  suatu paragraf  tidak  memiliki  kepaduan,  maka  pembaca akan menglami banyak kesulitan memahaminya. 2.  Kepaduan bentuk (kohesif).
Apabila kepaduan makna berhubungan dengan isi, maka kepaduan bentuk berkaitan dengan penggunaan  kata –  katanya.  Bisa  saja  sebuah paragraf  padu  secara  makna  atau  koheren,  tetapi belum  tentu  paragraf  tersebut  kohesif  atau  didukung oleh  kata-kata  yang  padu.  Kekohesifan  paragraf ditandai dengan ketentuan sebagai berikut:
1)  Hubungan  penunjukan,  yang  ditandai  oleh  kata- kata itu, ini, terssebut, berikut, tadi.
2)  Hubungan  pergantian,  ditunjukkan  oleh  kata-kata saya, kami, kita, engkau, anda, mereka.
3)  Hubungan  pelepasan,  ditandai  oleh  pengurangan kata sebagian, seluruhnya.
4)  Hubungan  perangkaian,  ditandai  oleh  kata  dan, lalu,  kemudian,  akan  tetapi,  sementara  itu,  selain itu, kecuali itu, jadi, akhirnya, namun, demikian.
5)  Hubungan  leksikal,  ditandai  oleh  pemanfaatan pengulangan  kata,  sinonim,  hiponim.(Kosasih, 2006:25)

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yaitu cara yang digunakan oleh peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya. Seperti  sudah  dijelaskan,  variasi  metode  dimaksud adalah: angket, wawancara, pengamatan atau observasi, test, dan dokumentasi. (Arikunto:203) Dalam buku Arikunto (2003:203) dikatakan, dalam melaksanakan satu penelitian biasanya digunakan lebih dari satu metode atau instrument, agar kelemahan yang
satu  dapat  ditutup  dengan  kebaikan  yang lain.  Kadang- kadang  sesuatu  metode  merupakan  keharusan  untuk dipakai dalam penelitian. Tetapi kadang-kadang merupakan  salah  satu  alternatif  saja,  sehingga  pilihan metode yang dapat digunakan dapat dipilih-pilih.
Untuk  melihat  bagaimana  kemampuan  siswa kelas  IXE  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi  untuk  menulis karangan  narasi  berdasarkan  media  visual  dan  tidak menggunakan  media  visual,  peneliti  menggunakan  test penugasan.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka  peneliti meggunakan  metode  eksperimen  untuk  mendapatkan hasil yang maksimum serta  membuktikan apakah siswa kelas  IXE  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi  dapat  menulis karangan  narasi  berdasarkan  media  visual  dan  tidak menggunakan  media  visual  sesuai  dengan  aturan- aturan  yang  sudah  ditentukan  si  peneliti  pada  tabel teknik analisis data.
Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu  yang  dikenakan  pada  subjek  selidik.  Dengan kata  lain  penelitian  eksperimen  mencoba  meneliti  ada tidaknya  hubungan  sebab  akibat.  Caranya  adalah dengan  membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  satu  atau lebih  kelompok  pembanding  yang  tidak  menerima perlakuan.
Pelaksanaan  eksperimen  yaitu  kedua  kelompok diberi  konvensasi  selama  beberapa  waktu  menurut rencana.  Dalam  penelitian  eksperimen,  pengumpulan data dilakukan dengan pemberian test atau pengamatan. Eksperimen yang dicontohkan ini merupakan  model  eksperimen  yang  paling  umum dilaksanakan.  Dua  kelompok  yang  ditugaskan  sebagai anggota esperimen merupakan kelompok terpisah.

## Lokasi Penelitian
Untuk  penelitian  ini,  peneliti  melaksanakannya  di IXE  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi  Jalan  Kopral  Sardi, Kecamatan  Kotabaru  Jambi  Tahun  Pembelajaran 2017/2018.

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  peneliti  pada semester genap tahun 2017/2018.

## Populasi Penelitian
Populasi  adalah  jumlah  keseluruhan  subjek penelitian  (Arikunto).  Jadi  populasi  dalam  penelitian  ini yaitu  seluruh  siswa  kelas  IXE  SMP  Negeri  25  Kota Jambi  tahun  pembelajaran  2017/2018  yang  berjumlah 28 orang.

## Sampel Penelitian
Untuk  mempermudah  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini, maka peneliti melakukan pengambilan sampel dengan berpedoman pada pendapat di bawah ini:
Sampel  adalah  sebagian  atau  yang  mewakili populasi yang diteliti (Arikunto, 2006:134).
Pengambilan  sampel  harus  dilakukan  sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel yang benar-benar dapat
berfungsi  sebagai  contoh  atau  dapat  menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  peneliti  akan menggunakan  sampel  penelitian  yaitu  sampel  acak (random).  Sampel  acak  (random)  dimana  menetapkan satu  kelas  saja  menjadi  perwakilan  dan  sasaran penelitian dari perbandingan pemahaman siswa mengenai menulis karangan narasi dengan media visual dan  tidak  menggunakan  media.  Cara  yang  digunakan peneliti  yaitu  dengan  membuat  kertas  ukuran  kecil  dan dituliskan  nomor  sebanyak  jumlah  popolasi  yaitu  28 orang.

## Desain Eksperimen
Penelitian ini  bersifat  eksperimen  yakni  penelitian yang  dilakukan  untuk  melihat  akibat  dari  suatu perlakuan. Penelitian  ini  menggunakan  perlakuan yang  berbeda  terhadap  dua  kelompok  dalam  bentuk pembelajaran. Untuk kelompok yang satu sebagai kelas eksperimen  diberi  pengajaran  menulis  terbimbing berdasarkan  media  gambar  berseri  dan  kelompok  yang lain sebagai kelas kontrol pengajaran menulis terbimbing berdasarkan kata. Kemudian diadakan pos-tes atau test terakhir.
Tabel 1. Desain Ekperimen Kelas Perlakuan Pos-test Kelas Eksperimen X1 T2 Kelas Kontrol X2 T2 Keterangan: X1
=  Pembelajaran  menulis  karangan  narasi berdasarkan media visual
X2
=  Pembelajaran  menulis  karangan  narasi dengan tidak menggunakan media visual T2 =  Test  akhir  kemampuan  menulis  karangan narasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Sugiyono  (2005:156)  menyatakan  bahwa  “ kualitas pengumpulan data  berkenan dengan  ketepatan cara- cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data”. Dengan  demikian  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  penting  ketika  mengadakan  penelitian, dan  setelah  data  terkumpul  dilakukan  pengolahan  dan menarik kesimpulan.
Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan data sebagai berikut:
1.  Peneliti membuat test terlebih dahulu sesuai dengan judul peneliti.
2.  Memberi test tersebut kepada siswa.
3.  Memeriksa lembar jawaban siswa.
4.  Mendeskripsikan skor yang diperoleh siswa.
5.  Menyimpulkan  hasil  kemampuan  siswa  dalam menulis bebas berdasarkan   pengalaman pribadi dan berdasarkan gambar berseri.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih
mudah  diolah.  Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam pengumpulan data penelitian ini adalah test penugasan.
Untuk  memperoleh  skor  dari  instrumen  yang digunakan,  peneliti  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Np = x 100
Keterangan :
Np → Nilai persen yang dicari atau diharapkan.
R
→  Skor mentah yang diperoleh siswa.
SM
→  Skor  maksimum  ideal  dari  tes  yang bersangkutan
100
→ Bilangan tetap.
(Purwanto, 2009:102)

## Teknik Pengolahan Data
Data  yang  sudah  diperoleh  melalui  penelitian  ini akan diolah dengan langkah-langkah sebagai berikut: a)  Mentabulasi skor kelas eksperimen ( X ₁ )
b)  Mentabulasi skor kelas pembanding ( X ₂ )
c)  Mencari mean variabel X ₁ d)  Mencari mean veriabel X ₂
Untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  (Mean),  peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:
X1 + X2 + X 3 + X4 + X5 + X6………..Xn M =

## N
Atau dapat disingkat dengan:
M =
Keterangan:
M = Mean yang kita cari
∑ X = Jumlah dari  skor-skor yang ada
N = Banyaknya skor-skor itu sendiri (Sudijono, 2009:80)

## Teknik Analisis Data
Untuk  mendeskripsikan  data  yang  terkumpul peneliti  menggunakan  analisis  deskriptif.  Namun  dalam penilaian  ini,  peneliti  menggunakan  data  kualitatif  yaitu berbentuk  kata-kata      menurut  pendapat  (Arikunto, 2010:282).  Teknik  analisis  data  dilakukan  untuk memberikan  kemudahan  dalam  menginterpretasikan data-data  dari  hasil  penelitian  di  lapangan.  Agar  data yang  dideskripsikan  tersusun  secara  sistematis  dan mudah  dipahami,  perlu  dibuat  langkah-langkah  atau teknik analisis data, yaitu:
Menentukan skor tes Setelah data terkumpul, tahap berikutnya mengadakan  penilaian  dengan  memberikan  skor terhadap aspek-aspek yang diteliti. kemudian keseluruhan  aspek  yang  dinilai  dijumlahkan  untuk memperoleh skor total.

## Menentukan mean (rata-rata)
Setelah  dilakukan  penjumlahan  skor,  kemudian menghitung rata-rata skor (M) masing-masing variable. Uji kategori
Uji  kategori  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  menulis  terbimbing  berdasarkan gambar berseri dengan ketentuan sebagai berikut:
Skor 85 – 100 = sangat baik Skor 70 – 84 = baik Skor 60 – 69 = cukup Skor 50 – 59 = kurang Skor 0 – 49 = sangat kurang
(Sudijono, 2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen; dengan menggunakan satu kelas yaitu kelas eskperimen IXE  IXE  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi.  Setelah  peneliti mengadakan  penelitian  terhadap  permasalahan  yang diambil,  maka  diperoleh  data  dari  masing-masing kelompok.  Setelah  data  penelitian  terkumpul,  langkah selanjutnya  melakukan  analisis  data.  Adapun  langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  menganalisis  data tersebut dapat dilihat di bawah ini.
Pertama  peneliti  mengoreksi  hasil  lembar jawaban  siswa  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  yang telah ditentukan sebelumnya. Kemudian peneliti menjumlahkan  hasil  skor  nilai  siswa  yang  telah ditentukan  dengan  rumus  sebagai  berikut;  Np  = x
100,  oleh  karena  itu  untuk  mengetahui  hasil  nilai penskoran siswa tersebut, berikut ini akan disajikan satu persatu sesuai jumlah sampel yang ditentukan;

## Anlisis Data
Setelah  data  penelitian  sudah  terkumpul,  maka peneliti  melakukan  analisis  data.  Adapun  langkah- langkah yang ditempuh peneliti dalam menganalisis data dapat dilihat di bawah ini.
Mentabulasi skor kelas eksperimen ( X ₁ )
Setelah  peneliti  menentukan  skor  nilai  setiap siswa,  maka  skor  tersebut  akan  ditabulasikan  dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Skor Kelompok Eksperimen (X ₁ )/ Siklus
Pertama No. Nama Siswa Skor
Nilai Np = x 100 1 Andriano Zildjian 23 65 2 Ahmad Yassin 27 77 3 Annisah Helmalia Putri 27 77 4 Ari Satria 27 77 5 Chika Nurfajrina 26 75 6 Daud Yordan Rumengan 26 75 7 Dimas Surya 26 75 8 Dini 26 75 9 Erlita Rahmadhani 23 65 10 Fahmi Idris Okta Fiyandi 26 75 11 Ghina Yusra Fakhira 23 65 12 Indri Minarti 28 80 13 Mhd.Ilham Bagus 23 65 14 Mona Kartika Aprianti 23 65 15 Muhamad Danang 26 75 16 Nindy Putri Wahyuni 26 75 17 Octa Carnova 26 75 18 Putri Dinanti 26 75 19 Rahma Chania 28 80 20 Ramadayanti Utami 23 65
21 Rian Hidayat 26 75 22 Rien Werisa Rahayu 26
75 23 Riska Wulandari 28 80 24 Tri Hartono 26 75 25 Umar Salim 23 65 26 Wahyu Saputra 28 80 27 Yaser Gerry Arafat Said 26 75 28 Zahra Ayu Fadillah 28 80 Jumlah 2061 Nilai Rata-rata (Mean) 73,60
Berdasarkan  nilai  kemampuan  siswa  untuk menulis  karangan  narasi  dengan  tidak  menggunakan media  visual  tersebut  diperoleh  penyebaran  nilai  65 sampai  80.  Nilai  terendah  yaitu  65  dan  nilai  tertinggi yaitu 80. Jadi berdasarkan nilai pada tabel di atas dapat diketahui  nilai  rata-rata  siswa  dalam  menulis  karangan narasi  dengan  tidak  menggunakan  media  visual  yaitu jumlah skor yang diperoleh dibagi jumlah siswa (sampel) yaitu 2061 : 28 = 73,60.
Dengan  demikian  hasil  menulis  karangan  narasi dengan  tidak  menggunakan  media  visual  terdapat  pada kategori baik dengan nilai rata-rata 73,60.
Mentabulasi skor kelas kontrol ( X ₂ ) Tabel  3.  Skor  Kelompok  Kelas  Kontrol  (X ₂ )/  Siklus Kedua
No. Nama Siswa Skor Nilai Np = x 100 1 Andriano Zildjian 27 77 2 Ahmad Yassin 30 85 3 Annisah Helmalia Putri 30 85 4 Ari Satria 30 85 5 Chika Nurfajrina 28 80 6 Daud Yordan Rumengan 28 80 7 Dimas Surya 30 85 8 Dini 28 80 9 Erlita Rahmadhani 28 80 10 Fahmi Idris Okta Fiyandi 27 77 11 Ghina Yusra Fakhira 28 80 12 Indri Minarti 31 88 13 Mhd.Ilham Bagus 27 77 14 Mona Kartika Aprianti 28 80 15 Muhamad Danang 30 85 16 Nindy Putri Wahyuni 30 85 17 Octa Carnoa 30 85 18 Putri Dinanti 27 77 19 Rahma Chania 30 85 20 Ramadayanti Utami 28 80 21 Rian Hidayat 27 77 22 Rien Werisa Rahayu 27 77 23 Riska Wulandari 28 80 24 Tri Hartono 28 80 25 Umar Salim 28 80 26 Wahyu Saputra 31 88 27 Yaser Gerry Arafat Said 28 80 28 Zahra Ayu Fadillah 31 88 Jumlah 2286 Rata-rata 81,64
Berdasarkan  nilai  kemampuan  siswa  untuk menulis  karangan  narasi  dengan  menggunakan  media visual  diperoleh  penyebaran  nilai  77  sampai  88.  Nilai terendah  yaitu  77  dan  nilai  tertinggi  yaitu  88.  Jadi berdasarkan nilai pada tabel di atas dapat diketahui nilai rata-rata  siswa  dalam  menulis  karangan  narasi  dengan menggunakan  media  visual  yaitu  jumlah  skor  yang diperoleh dibagi jumlah siswa (sampel) yaitu 2286 : 28 = 81,64.  Dengan  demikian  hasil  menulis  karangan
berdasarkan  media  kata  terdapat  pada  kategori  baik dengan nilai rata-rata 81,64.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  pertama  adalah kemampuan siswa kelas IXE SMP Negeri 25 Kota Jambi untuk menulis karangan narasi dengan tidak menggunakan  media  visual.  Dalam  pembelajaran menulis suatu karangan bebas akan sangat membosankan bagi para siswa – siswi jika strategi atau model  yang  digunakan  guru  hanya  dengan  model ceramah  atau  dengan  model  ekspositori.  Oleh  karena itu,  untuk  menciptakan  proses  belajar-mengajar  yang menyenangkan  agar  siswa  tidak  bosan  ketika  belajar  di dalam  kelas,  hendaklah  seorang  guru  harus  pandai dalam memilih model atau strategi pembelajaran.
Kegiatan keterampilan menulis karanngan dengan menggunakan media visual adalah kegiatan keterampilan  menulis  karangan  narasi  yang  dilakukan oleh  siswa  dengan  mendapat  media  yang  sudah disediakan  oleh  guru.  Dalam  kegiatan  keterampilan menulis  karangan  narasi  dengan  menggunakan  media visual ini, siswa diharapkan akan lebih baik menciptakan susatu  karangan  narasi  karena  sudah  dibimbing  oleh seorang  guru  dengan  menyediakan  media  sebagai bahan karangan yang ingin ditulis.
Dari kedua hasil data kelas eksperimen dan kelas kontrol  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan menulis  karangan  narasi  dengan  menggunakan  media visual  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan menulisi  karangan  narasi  dengan  tidak  menggunakan media  visual  siswa  kelas    IXE  SMP  Negeri  25  Kota Jambi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang terdapat pada tabel 2 dan tabel 3.

## SIMPULAN
1.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis, disimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis  karangan narasi dengan menggunakan media visual oleh siswa kelas IXE SMP Negeri 25 Kota Jambi  T.A 2017/2018 adalah lebih baik   dengan nilai rata-rata 81,64.
2.  Hasil  perbandingan  kemampuan  siswa  kelas  IXE SMP Negeri 25 Kota Jambi  untuk menulis karangan narasi  dengan  menggunakan  media  visual  dan  tidak menggunakan  media  visual  T.A  2017/2018  adalah terdapat perbedaan yang signifikan dengan nilai rata- rata pada kelas siklus pertama 73,64 dan pada siklus kedua  81,64.  Hal  ini  berarti  dalam  pembelajaran menulis  karangan  narasi  dengan  menggunakan media  visual  lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan  menulis  karangan  narasi  dengan  tidak menggunakan  media  visual  pada  siswa  kelas  IXE SMP Negeri 25 Kota Jambi  T.A 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  Suharsimi.  2009. Manajemen  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
------------------------.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. http://www.sarjanaku.com/2012/06/ pencemaran- lingkungan-pengertian-macam .html Jonathan.  2010. Pintar  Menulis  Karangan  Ilmiah, Yogyakarta: C.V Andi Offset.
Kosasih.H. E. 2003. Ketatabahasaan dan Kesusastraan , Bandung: CV. Yrama Widya. Purwanto.  2009. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. Poerwadarminta  W.J.S.  1976.  Kamus  Umum  Bahasa Indonesia, PN Balai Pustaka, Jakarta. Ponix  Pustaka  Team.  2007. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia Edisi Baru. Jakarta
Selatan: Maruya Salatan. Sadiman  Arief,  (  dkk  ).  2010. Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan
dan
Pemanfaatannya , Jakarta: Rajawali  Pers. Sudijono  Anas.  2005. Pengantar  Statistik  Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada -------------------.  2009. Pengantar  Statistika  Pendidikan. Jakarta: PT. Raja
Grapindo Persada.
Simaremare,  Saragih.  2010. Keterampilan  Menulis .
Diktat perkuliahan mahasiswa. Medan: Universitas HKBP Nommensen. Sugiyono,  2001. Metode  Penelitian  Bisnis .  Bandung: Penerbit Alfabeta. ………....  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif dan R & D , Bandung: Penerbit Alfabeta. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tarigan,  Jjago  dkk.  2006. Pendidikan  Bahasa  dan Sastra di Kelas Rendah, Jakarta: UT Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Berbicara  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa