Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 9  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Pengaruh Authentic Learning Berbasis Lingkungan terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah IPA
Mahrus 1 , Mira Natika Anggraeni 2, Idam Matus Silmi 3
1 Pascasarjana PGMI IAIN Salatiga, Indonesia
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Magelang, Indonesia
3 Pendidikan Dasar Pascasarjana UNNES, Indonesia
* Corresponding Author : kangmahrus@gmail.com, natikaanggraenimira@gmail.com
Article Info

## ABSTRACT

## Article History
Received : 09-04-2022
Revised : 17-05-2022 Accepted : 20-06-2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh penggunaan  aunthentic  learning  berbasis  lingkungan pada  keterampilan  berpikir  kritis  dan  memecahkan masalah  sains.  Penelitian  ini  menggunakan  Desain Kelompok Kontrol Pretest-Posttest. Subjek penelitian yang  digunakan  sebanyak  48  siswa  yang  kemudian dibagi kedalam 2 kelompok eksperimen dan kontrol, dipilih  menggunakan  teknik  sampling jenuh.
Kelompok  eksperimen  terdiri  dari  24  siswa  yang diberi perlakuan menggunakan pembelajaran aunthentic berbasis lingkungan sedangkan kelompok kontrol terdiri dari  24  siswa  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  guestionnaires  dan  tes.
Teknik analisis data menggunakan analisis parametrik one  way  ANOVA. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa ada perbedaan nilai rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, di mana nilai rata- rata  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  metode  aunthentic  learning berbasis lingkungan berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis dan menyelesaikan  masalah  sains  siswa  kelas  V  di  MI Manbaul Huda Purwodadi Temanggung.
Kata Kunci:
Authentic Learning, Kemampuan berfikir Kritis, Pemecahan Masalah

## 1. Pendahuluan
Menghadapi  tantangan  di  era  globalisasi,  maka  dalam  proses  pembelajaran siswa  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  melek  sains,  terampil dalam  penggunaan  teknologi,  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan berkomunikasi  serta  berkolaborasi  yang  baik  (Dewi  et  al.,  2022;  Priyanti,  2019). Berpikir kritis merupakan kunci kompetensi yang harus dimiliki untuk memecahkan masalah yang diperlukan bagi individu untuk hidup sukses dan hidup bertanggung jawab dan bagi masyarakat untuk menghadapi tantangan masa kini dan masa depan. Berpikir kritis merupakan kunci kompetensi yang harus dimiliki untuk memecahkan masalah.  Berpikir  kritis  adalah  sebuah  kecakapan  kognitif  yang  memungkinkan seseorang menginvestigasi sebuah situasi, masalah, pertanyaan, atau fenomena agar dapat membuat sebuah penilaian atau keputusan (Retno et al., 2018; Wayudi et al., 2020).  Berpikir  kritis  itu  sendiri  adalah  proses  mental  untuk  menganalisis  atau mengevaluasi informasi (Wayudi et al., 2020).
Kemampuan  pemecahan  masalah  harus  dimiliki  seseorang  untuk melangsungkan  kehidupannya  karena  di  kehidupan  sehari-hari  banyak  ditemukan situasi yang merupakan contoh situasi pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memahami  masalah,  merencanakan strategi  dan  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  (Astutiani  et  al.,  2019; Cahyani  &  Setyawati,  2016).  Terdapat  empat  langka  dalam  pemecahan  masalah yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melalui  perhitungan, memeriksa kembali proses dan hasil (Polya, 2004).
Pencapaian prestasi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang didapat berdasarkan survei  Trends  in  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS)  oleh  The  International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) pada tahun 2015 Indonesia menempati posisi peringkat ke-44 dari 47 atau tiga dari terbawah peringkat yang  didapatkan  saat  itu  mendapatkan    nilai  dengan  rata-rata  397  (IEA,  2019). Kemampuan sains siswa Indonesia di bawah nilai rata-rata (500) dan secara umum berada pada tahapan tingkat terendah atau yang dikenal low international benchmark (Hadji  et  al.,  2019;  Nugraha  et  al.,  2017).  Rendahnya  kemampuan  sains  siswa Indonesia  juga  terlihat  pada  studi  International  Program  for  International  Student Assessment  (PISA)  yang  dilakukan  oleh  Organization  for  Economic  Cooperation and Development (OECD).
Rendahnya kemampuan sains siswa salah satunya di sebabkan karena proses berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses  sains  belum  dilatihkan  secara  optimal. Kenyataannya  di  lapangan  metode  pembelajaran  yang  dalam  pembelajaran  IPA berorientasi  kepada  guru  (teacher  centered),  sehingga  siswa  belum  mendapat pengalaman belajar yang menantang dan bermakna. Informasi yang peneliti peroleh berdasarkan  hasil  penelitian  pendahuluan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  siswa  pada  jenjang  sekolah  dasar  secara  umum  tergolong rendah. Hanya 20% siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis dan pemecahan
masalah  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  observasi  tenyata  hal  tersebut disebabkan  karena  interaksi  edukatif  yang  terbangun  antara  guru  dengan  siswa berjalan  kurang  maksimal,  siswa  kurang  fokus  selama  proses  pembelajaran, sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diberikan  kurang maksimal.
Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  agar  siswa  dapat  memahami  apa  yang dipelajarinya adalah dengan membimbing siswa menggali pengetahuannya sendiri yang  diperoleh  dari  pengalaman-pengalamannya  sendiri  (Maulana  &  Leonard, 2018).  Pengalaman-pengalaman  tersebut  dapat  diperoleh  salah  satunya  dengan pembelajaran  Authentic  Learning  Berbasis  Lingkungan  guna  menggembangkan pemikiran dan siswa dapat  memecahkan suatu  masalah dengan mudah, dan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajarn IPA. Dengan karakteristik siswa sekolah  dasar  yang  imajinasinya  tinggi  dengan  kita  terjunkan  secara  langsung  ke lingkungan sekitar maka bisa lebih mengetahuinya dan bisa membantu guru dalam mengembangkan  materi  pelajaran  melalui  model  pembelajaran  tersebut,  sehingga siswa lebih tertaik dalam belajar. Melalui model pembelajaran tersebut siswa juga dapat  lebih  cepat  dalam  memahami  materi  yang  disajikan  oleh  guru  (Wati  et  al., 2022).
Pembelajaran Authentic Learning merupakan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata, proyek-proyek dan yang memungkinkan peserta didik  untuk  mengksplorasi  dan  membahas  masalah-masalah  ini  dengan  cara  yang relevan  untuk  mereka  pecahkan  (Wibawa  &  Lukitasari,  2019).  Pembelajaran autentic    juga  merupakan  suatu  pendekatan    pembelajaran  yang  memungkinkan peserta didik menggali, mendiskusikan, dan membangun secara bermakna, konsep- konsep, dan hubungan-hubungan yang melibatkan masalah nyata dan proyek yang relevan  dengan  peserta  didik  (Fathurohman,  2015;  Wati  et  al.,  2022;  Wibawa  & Lukitasari, 2019).
Banyak  penelitian  yang  meneliti  tentang  pengaruh  Pembelajaran  Authentic Learning  diantaranya  pembelajaran  authentic  untuk  keterampilan  proses  sains (Rahmawati & Sukaesih, 2014), hasil belajar Bahasa Arab (Arsya & Safitri, 2019), pemahaman PKn siswa (Hafsah & Nursani, 2020), prestasi belajar dan konsep diri siswa (Santosa et al., 2014). Namun, sejauh ini belum ada pembelajaran authentic learning yang berbasis lingkungan sehingga peneliti perlu melakukan penelitian ini dengan tujua untuk pengaruhnya terhadap kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah pada mata pelajaran IPA di tingkat sekolah dasar.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan metode True Eksprimental dengan desain penelitian yang digunakan adalah Pretest- Posttest Control Group Design, yakni satu kelompok subjek diberi perlakuan tertentu (eskperimen),  sementara  satu  kelompok  lain  dijadikan  sebagai  kelompok  kelas
kontrol.    Secara umum desain penelitian yang akan digunakan dapat dilihat pada table 1.
Tabel 1 . Desain Eksperimen Pretest-Posttest Control Group Design
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  MI  Manbaul  Huda Purwodadi Temanggung terdiri dari 2 kelas yaitu 24 siswa kelas VA dan 24 siswa kelas VB. Sampel yang dipilih dalam penelitian ini adalah siswa kelas V A sebanyak 24 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas V B sebanyak 24 siswa
sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan Sampling Jenuh yang merupakan teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2016).
Tabel 2. Sampel Penelitian Kelas Kelompok Jumlah Siswa V A Eksperimen 24 V B Kontrol 24 Jumlah 48
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode angket dan tes. Data hasil  kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  melalui  angket  dan  kemampuan memecahkan masalah diperoleh melalui tes tertulis berupa tes uraian yang dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah IPA siswa MI Manbaul Huda Purwodadi Temanggung.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif dimana data dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata, modus, median, standar deviasi,  varian, skor maksimum,  dan skor minimum.  Dalam penelitian ini data  disajikan  dalam  bentuk  grafik.  Sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan analysis  of  varian  (anova)  menggunakan    analisis  parametric  one  way  ANOVA. Syarat pengujian uji anova  adalah data harus  berdistribusi normal dan homogen. Data  berdistribusi  normal  dan  homogen  diperoleh  dari  uji  normalitas  dan homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  berisi  deskripsi  data  kemampuan  berpikir  kritis  dan memecahkan masalah IPA, upaya-upaya dan kendala-kendala guru dan siswa dalam pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah.  Angket kemampuan berpikir kritis dan tes kemampuan memecahkan masalah dilaksanakan
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O3 X2 O4
di MI Manbaul Huda Purwodadi Temanggung. Data skor kemampuan berpikir kritis dan  data  kemampuan  memecahkan  masalah  adalah  jumlah  skor  seluruh indikatornya. Rata-rata skor (mean) ini akan dikonversi berdasarkan penilaian acuan patokan berikut.
Tabel 3. Interval Kriteria Skor No Interval Nilai Kategori Penilaian 1 0 ≤ SK < 45 Sangat Kurang 2 45 ≤ SK < 65 Kurang 3 65 ≤ SK < 75 Cukup 4 75 ≤ SK < 90 Baik 5 90 ≤ SK < 100 Sangat baik
Hasil analisis skor kemampuan berpikir kritis terhadap 24 orang siswa kelas V MI Manbaul Huda Purwodadi Temanggung yang disajikan sebagai berikut :
Tabel 4. Kategori Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis No Interval Nilai Kategori Penilaian 1 0 ≤ SK < 45 Sangat Kurang 2 45 ≤ SK < 65 Kurang 3 65 ≤ SK < 75 Cukup 4 75 ≤ SK < 90 Baik 5 90 ≤ SK < 100 Sangat baik
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen diperoleh nilai nilai tertinggi sebesar 86 dengan 13  siswa  dengan  kategori  baik,  6  siswa  cukup  baik  dan  5  siswa  dengan  kategori kurang. Siswa memperoleh kategori baik sebesar 54%, kategori cukup sebesar 25% dan kategori kurang sebesar 21%. Data nilai kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran IPA kelas eksperimen selanjutnya disajikan dalam grafik pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis
Sedangkan kategori penilaian data kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Kategori Penilaian Hasil Kemampuan Pemecahan No
Interval Nilai
Siswa % Kategori Penilaian 1 0 ≤ SK < 45 0 0 Sangat Kurang Baik 2 45 ≤ SK < 65 5 21 Kurang Baik 3 65 ≤ SK < 75 6 25 Cukup Baik 4 75 ≤ SK < 90 13 54 Baik 5 90 ≤ SK < 100 0 0 Sangat Baik Total 24 100
Berdasarkan tabel 5, dapat diketahui nahwa hasil kemampuan berpikir kritis pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  nilai  tertinggi  sebesar    88  dengan  10  siswa dengan kategori baik, 8 siswa cukup baik dan 6 siswa dengan kategori kurang. Siswa memperoleh kategori baik sebesar 42%, kategori cukup sebesar 83% dan kategori kurang  sebesar  25%.  Data  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  proses pembelajaran IPA kelas kontrol selanjutnya disajikan dalam bentuk diagram batang pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Batang Distribusi
Berdasarkan hasil kemampuan berpikir kritis yang telah dipaparkan diperoleh nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tertinggi  88  dan  terendah  52,  dari  rata-rata (mean)  sebesar  72,5  menunjukkan  peningkatan  antara  kemampuan  berpikir sebelumnya.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  kedlas  kontrol  ini  jauh  lebih kecil jika dibandingkan dengan hasil peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada  pembelajaran  IPA  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan metode aunthentic learning.
Data penelitian ini adalah skor kemampuan memecahkan masalah matematika sebagai  akibat  dari  penerapan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  pada kelompok  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok kontrol. Adapun hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Min Max Mean Eksperimen 24 43 100 77.33 Kontrol 24 40 94 70.83 Valid N (listwise) 24
Setelah  mengetahui  hasil  analisis  deskriptif,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Namum  sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka  harus  dilakukan  uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terhadap data angket kemampuan berpikir kritis dan tes kemampuan memecahkan masalah  matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas didapatkan bahwa data kemampuan memecahkan masalah matematika siswa pada kelompok  eksperimen  adalah  normal  dan  homogen.  maka  pengujian  hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji ANOVA sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Anova Data Angket posttest Sum of Squares  Df Mean Square F Sig. Between Groups 1045.333 1 1045.333 14.014  .001 Within Groups 3431.333 46 74.594 Total 4476.667 47
Berdasarkan pada tabel di atas diketahui bahwa signifikasi 0,001 < 0,05 maka HO ditolak. Maka ada perbedaan rata-rata skor angket kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai Fhitung adalah 14,014 dan Ftabel adalah 3,20 dengan demikian nilai Fhitung > Ftabel  maka HO ditolak. Artinya ada perbedaan rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Data  yang  didapatkan  berdasarkan  perbandingan  signifikasi  dan  nilai  F menunjukkan HO di tolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata- rata  nilai  tes  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hal  itu membuktikan  bahwa  hipotesis  adanya  pengaruh  penggunaan  metode  Authentic Learning Berbasis Lingkungan terhapat kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas V MI Manbaul Huda Purwodadi Temanggung dapat diterima.
Bukti  bahwa  kelompok  eksperimen  menunjukkan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  IPA  ditaidai  nilai  posttest  kelompok  eksperimen.  Peningkatan kelompok eksperimen  yaitu nilai tertinggi sebesar 95 dan terendah sebesar 68. Rata- rata nilai 81,83. Adanya peningkatan nilai kemampuan memecahkan masalah IPA kelas eksperimen.
Peneliti dalam penelitian ini menggunkan analisis uji ANOVA yang bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  sudah berdistribusi normal. Uji ANOVA digunakan karena kedua data kuantitatif dengan pelaksanaan pretest dan posttest, perhitungan data menggunakan SPSS versi 24 for windows.  Adapun  hasil  uji  ANOVA  pada  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen adalah sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji ANOVA Data Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. Between Groups 6627.000 1 6627.000 46.240  .000 Within Groups 6592.667  46 143.319 Total 13219.667  47
Berdasarkan pada tabel di atas diketahui bahwa signifikasi 0,000 < 0,05 maka HO ditolak. Maka ada perbedaan rata-rata skor angket kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai Fhitung adalah 46,240 dan Ftabel adalah 3,20 dengan demikian nilai Fhitung > Ftabel  maka HO ditolak. Artinya ada perbedaan rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Data  yang  didapatkan  berdasarkan  perbandingan  signifikasi  dan  nilai  F menunjukkan HO di tolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata- rata  nilai  tes  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hal  itu membuktikan bahwa hipotesis adanya pengaruh penggunaan metode pembelajaran Authentic  Learning  Berbasis  Lingkungan  terhapat  kemampuan  berpikir  kritis  IPA siswa kelas V MI Manbaul Huda Purwodadi Temanggung dapat diterima.
Bukti  bahwa  kelompok  eksperimen  menunjukkan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  IPA  ditaidai  nilai  posttest  kelompok  eksperimen.  Peningkatan kelompok  eksperimen    yaitu  nilai  tertinggi  sebesar  100  dan  terendah  sebesar  43. Rata-rata nilai 77,33. Adanya peningkatan nilai kemampuan memecahkan masalah IPA kelas eksperimen. Sehingga adanya pengaruh  metode pembelajaran Authentic Learning Berbasis Lingkungan terhadap kemampuan memecahkan masalah IPA.

## 4. Simpulan dan Saran
Secara  teori  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  metode  Aunthentic  Learning  berbasis  lingkungan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  IPA  di  MI  Manbaul  Huda  Purwodadi Temanggung.
Metode  Authentic  Learning  Berbasis  Lingkungan  adalah  pembelajaran  IPA yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  bagi  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk dijadikan sebagai titik tolak dalam belajar IPA dan terdapat satu fase tambahan yaitu umpan balik dan pada sintaksnya pada fase terdapat perpaduan lingkungan atau belajar diluar kelas.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  cara  berpikir  yang  masuk  akal  atau berdasarkan nalar berupa kegiatan mengorganisasi, menganalisis, dan mengevaluasi informasi  dengan  fokus  untuk  menentukan  hasil  dari  apa  yang  dilakukan. Kemampuan memecahkan masalah merupakan bagian dari pembelajaran IPA yang sangat  penting  karena  IPA  berhubungan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  dan  kegiatan  praktis  untuk
mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Model  Authentic  Learning  Berbasis  Lingkungan  berhasil  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  IPA.  Pada  penelitian  ini peningkatan dilakukan dengan berbagai macam cara diantaranya menyebutkan hal- hhal yang berkaitan dengan oanas dan perpindahannya dalam kehidupan sehari-hari. Kedua  praktik  di  luar  ruang  terkait  dengan  panas  dan  perpindahannya.  Ketiga menentukan  contoh  permasalahan  sehari-hari  yang  terkait  dengan  panas  dan perpindahannya.
Kesimpulan  Hasil  analisis  one  way  ANOVA  menjelaskan  bahwa  Metode Pembelajaran Authentic Learning Berbasis lingkungan berpengaruh positif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  taraf  signifikansi  0,001  dan  nilai  Fhitung  adalah 11,609 dan Ftabel adalah 3,20 dengan demikian nilai Fhitung > Ftabel  maka HO ditolak. Artinya ada perbedaan rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Authentic  Learning  Berbasis  Lingkungan  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  memecahkan  masalah  IPA  dengan  taraf  signifikansi  0,000,  dan  nilai Fhitung  adalah  46,240  dan  Ftabel  adalah  3,20  dengan  demikian  nilai  Fhitung  > Ftabel    maka  HO  ditolak.  Artinya  ada  perbedaan  rata-rata  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh,  maka  saran  yang  diberikan  adalah sebagai berikut :
1. Bagi  sekolah,  sebagai  sumbangan  penelitian  untuk  usaha-usaha  peningkatan kualitas pembelajaran IPA di sekolah dasar dengan memotivasi guru menerapkan metode Authentic  Learning Berbasis  Lingkungan  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah IPA.
2. Bagi  guru,  sebagai  gambaran  penerapan  metode Authentic  Learning Berbasis Lingkungan untuk dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah khususnya materi panas dan perpindahannya.
3. Bagi peneliti selanjutnya, Authentic Learning berhasil meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  pada  mata  pelajaran  IPA.  Peneliti selanjutnya  bisa  menerapkan  pembelajaran aunthentic  learning pada  mata pelajaran lain atau authentic learning bisa sebagai penelitian tindakan kelas untuk memecahkan masalah di kelas.

## 5. Kontribusi Penulis
MM menyusun konsep dan desain penelitian, MNA mengumpulkan data, dan menyajikan table. IMS menyusun pembahasan, kesimpulan dan abstrak.

## 6. Daftar Pustaka
Arsya,  F.,  &  Safitri,  L.  (2019).  Pengaruh  metode  pembelajaran  authentic  material terhadap  hasil  belajar  bahasa  arab  siswa. Journal  Educative :  Journal  of
Educational Studies , 4 (1), 15–30. https://doi.org/10.30983/educative.v4i1.966 Astutiani,  R.,  Isnarto,  &  Hidayah,  I.  (2019).  Analisis  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  langkah  pemecahan  masalah  Polya. Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , 1 (1), 297–303. https://doi.org/10.22219/mej.v1i1.4550 Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2016).  Pentingnya  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  melalui  PBL  untuk  mempersiapkan  generasi  unggul menghadapi  MEA. Seminar  Nasional  Matematika  X  Universitas  Negeri Semarang 2016 , 151–160.
Dewi,  N.  L.  R.  A.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Gading,  I.  K.  (2022).  Pengembangan instrumen  keterampilan  belajar  dan  berinovasi  (4C)  pada  pembelajaran  IPA siswa kelas V SD. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 6 (1), 65–74.
Fathurohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Ar-Ruzz Media. Hadji,  D.,  Darmawan,  H.,  &  Boisandi.  (2019).  Penerapan  model  siklus  belajar empiris  induktif  dan  model  konstruktivisme  ditinjau  dari  kemampuan Pemecahan  masalah  matematis  pada  Materi  suhu  dikelas  VII  SMP  negeri  1 Nanga Taman kabupaten Sekadau. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika ,
6 (1), 23–33.
Hafsah,  H.,  &  Nursani,  N.  (2020).  Penerapan  pembelajaran  authentic  instruction learning  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  PKn  siswa. CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 8 (1), 63–69. https://doi.org/10.31764/civicus.v8i1.1936
IEA.  (2019). Average  Science  Achievement  Average  Science  Grade  4 .  TIMSS  & PIRLS International Study Center.
Maulana,  I.,  &  Leonard,  L.  (2018).  Pendekatan  konstruktivisme  dengan  strategi pembelajaran  tugas  dan  paksa. Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel Multidisiplin  Hasil  Penelitian  &  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,  404–416.
https://doi.org/10.31851/kalpataru.v4i1.2443
Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.,  &  Susilaningsih,  E.  (2017).  Analisis  kemampuan berpikir  kritis  ditinjau  dari  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar melalui model PBL. Journal of Primary Education , 6 (1), 35–43. Polya, G. (2004). How to Solve it . Princeton University Press. Priyanti,  R.  (2019).  Pembelajaran  inovatif  abad  21. Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 482–505. http://digilib.unimed.ac.id/38906/3/ATP 58.pdf
Rahmawati, E., & Sukaesih, S. (2014). Pengaruh pembelajaran autentik berbasis btl- berkarakter metode Seven Jump terhadap keterampilan proses sains. Lembaran Ilmu Kependidikan , 43 (1), 57–70.
Retno,  E.  W.,  Rochmad,  &  St.  Budi  Waluyo.  (2018).  Penilaian  kinerja  sebagai alternatif  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 522–530. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20134/9545 Santosa,  N.  K.  H.,  Swasta,  I.  B.  J.,  &  Adnyana,  P.  B.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran  group  investigation  dengan  asesmen  otentik  terhadap  prestasi belajar  dan  konsep  diri  siswa. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas
Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–9. https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i2.2275
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .
ALVABETA.
Wati,  M.,  Ramadhani,  F.  D.,  &  Misbah,  M.  (2022).  Authentic  learning  untuk meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah :  Persepsi  peserta  didik terhadap  kepraktisan  materi  ajar. Prosiding  Seminar  Nasional  Lingkungan Lahan Basah , 7 (3), 39–46.
Wayudi, M., Suwatno, & Santoso, B. (2020). Kajian analisis keterampilan berpikir kritis  siswa  sekolah  menengah  atas. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , 5 (1), 67–82. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18008
Wibawa,  R.,  &  Lukitasari,  D.  (2019).  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran otentik terhadap motivasi belajar. Jurnal Teknologi Pendidikan , 4 (1), 53–61.