## 288
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 11, Nomor 2, Juni 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 288-304

## PENERAPAN  METODE  UMMI  DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN MEMBACA  AL- QUR’AN BAGI  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  DI  TK MUSLIMAT NU VI DASUK PADEMAU PEMEKASAN
Imam Anas Mubarok, Universitas bahaudin Mudhary Madura E-mail: imamanasmubarok@gmail.com
Wasik, Institut Agama Islam Nazhatut Thullab sampang E-mail: wasikshodiqin@gmail.com
Hamim Zdulqranain Shofa, Institut Agama Islam Negeri Madura E-mail: hamimshofa01@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berfokus  pada  tiga  hal  yaitu:  Bagaimana  penerapan metode ummi  dalam meningkatkan keterampilan membaca  al- Qur’an bagi  anak  berkebutuhan  khusus  kedua,  Bagaimana  hasil  penerapan metode ummi  dalam meningkatkan keterampilan membaca  al- Qur’an bagi anak berkebutuhan khusus, ketiga Apa saja factor penghambat dan pendukung  penerapan  metode  ummi  dalam  meningkatkan keterampilan membaca al- Qur’an bagi anak berkebutuhan khusus. Peneliti  menggunakan  metode  dengan  pendekatan  kualitatif,  Adapun jenis  penelitiannya  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif,  serta pengumpulan datanya dilakukan dengan cara observasi nonpartisipan,
wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi  terhadap  sumber terkaipenerapan dalam pelaksanaan. Kedua, Tehnik- tehnik pelaksanan penerapan  metode  Ummi  di  di  TK  Muslimat  NU  VI  Desuk  Pamekasan berupa  tehnik  individu  dan  kelompok.  Tehnik  pelakasanaan  berupa kunjungan kelas, pertemuan individu dan observasi dokumen sedangkan tehnik  kelompok  berupa  kunjungan  sekolah,  rapat  evaluasi  dan demonstrasi  mengajar.  Ketiga,  Factor  pendukung  dari  penerapan metode Ummi di TK Muslimat NU VI Desuk Pamekasan adalah dukungan dari kepala sekolah  dan orang  tua yang mendorong  supervisor untuk terus melakukan supervisi, keaktifan pengelola dan kesejahteraan guru serta fasilitas yang memadai. Factor penghambatnya adalah kurangnya waktu  adalah  minimnya  pengajar  yang  tidak  sebanding  dengan banyakya  kelompok  yang  ada.  Factor  pendukung  pelaksanaan  di  TK
Muslimat NU VI adalah kerjasama antar rekan mengajar yang kompak. Sedangkan  factor  penghambatnya  adalah  guru-guru  yang  sulit  untuk
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 289
dikasih pemahaman, kurangnya tenaga pengajar dan juga kurangnya fasilitas yang memadai.
Kata  Kunci: Metode  Ummi,  Keterampilan  Membaca  Al- Qur’a, Anak Berkebutuhan Khusus

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  kehidupan  umat manusia merupakan kebutuhan mutlak yang  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat. Tanpa  pendidikan  mustahil  suatu kelompok  manusia  dapat  hidup berkembang  sejalan  dengan  aspirasi (cita-cita)  untuk  maju,  sejahtera  dan bahagia  baik  dalam  kontek  duniawi maupun
ukhrawi. 1 Pendidikan sejatinya bertujuan untuk berkembangnya  potensi,  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif  yang  memiliki  keseimbangan antara kecerdaasan inteltual, emosional dan  spiritual  serta  terstrutur  dalam mencapai  kualitas  yang  lebih  baik dalam berpikir dan bertindak 2
Pendidikan  dimaknai  sebagai proses  memanusiakan  peserta  didik agar  mampu  berkembang  terhadap potensi  yang  dimiliki 3 serta  asimilasi terhadap  kehidupan  manusia  berbudi
1 Fuad Ihsan, “Dasar -Dasar Pendidikan, (Jakarta : PT Rineka Cipta,1996),  2 2 Basyar,  Syaripudin.  "Pemikiran  Tokoh Pendidikan  Islam." Riayah:  Jurnal  Sosial  Dan Keagamaan 5.01 (2020): 96-102.
3 Jenilan,  Jenilan.  "Filsafat  Pendidikan." EL- AFKAR: Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Tafsir Hadis 7.1 (2018): 69-74.
pekerti  yang  baik,  baik  secara  sikap (afektif), pengetahuan (kohnitif) maupun keterampilan (psikomotorik) 4
yang  hal  ini  bisa  mewujudkan  sikap saling menghormati, menghargai, melindungi  serta  bertanggung  jawab dan bekerja sama secara utuh 5
Salah  satu  hal  penting  dalam upaya  mewujudkan  manusia  yang seutuhnya,  adalah  pendidikan  dan pembelajaran  Alquran,  sebagai  salah sumber  petunjuk  dan  pedoman  dalam menjalani kehidupan. Belajar membaca al- Qur’an merupakan  suatu  keharusan bagi  seorang  mukmin  dan  menjadi prasyarat untuk dapat memahi ajaran- ajaran  yang  terkadung  didalam  al- Qur’an ,  sebagaimana  fiman  Allah  yang berbunyi: اَم ْاوحءَر ۡ قٱَف ۡۖۡمحكۡيَلَع َباَتَ ف حهوحصۡحتُ نَّل نَأ َمِلَع ِناَءۡرحق ۡلٱ َنِم َرَّسَيَ ت Artinya: Ia  mengetahui  bahwa kamu  sekali-kali  tidak  akan  dapat mengira  dengan  tepat  kadar  masa  itu,
4 Amir,  Syafruddin.  "Pancasila  as  integration philosophy  of  education  and  national character." International journal of scientific & technology research 2.1 (2013): 54-57.
5 Nurdin, Encep Syarief. "The Policies on Civic Education in Developing National Character in Indonesia." International Education Studies 8.8 (2015): 199-209.
Penerapan Metode Ummi dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Al- Qur’an bagi Anak Berkebutuhan Khusus di TK Muslimat NU VI Dasuk Pademau Pemekasan
290 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
lalu  ia  menarik  balik  perinhtanya kepadamu,  Oleh  karena  itu  maka bacalah mana-mana yang mudah kamu dapat membacanya dari al- Qur’an . 6 Al- Qur’an adalah  sebuah  kitab petunjuk  bagi  manusia  yang  menyeru kepada  jalan  kehidupan  yang  benar sehingga  manusia  mampu  meraih kebahagiaan, kebijakan dan kedamaian hidup  di  dunia.  Berdasarkan  berbagai pandangan mengenai makna al- Qur’an , maka  untuk  mendapatkan  jaminan keselamatan  dan  kebahagiaan  hidup baik didunia maupun diakhirat terlebih di  era  yang  serba  digital,  setiap  umat
Islam harus berusaha belajar, mengenal,  membaca  dan  mempelajari al- Qur’an dengan baik dan bersungguh- sungguh.
Di  era  globalisasi  ini,  banyak sekali pergeseran nilai-nilai kehidupan masyarakat dikarenakan para generasi kita masih banyak yang belum mampu untuk  membaca  al- Qur’an secara  baik apalagi memahaminya. Oleh karena itu, sebagai orang tua harus mengusahakan sedini  mungkin  untuk  mendidik  dan membiasakan membaca al- Qur’an . Dengan  demikian,  mengingat  al Qu’ran  sebagai  kitab  suci  dan  bacaan terbaik  serta  merupakan  ibadah  bagi yang  membacanya,  orang-orang  yang dengan  tulus  dan  ikhlas  belajar  dan mengajarkan al- Qur’an akan di
6 Departemen  Agama  RI,  Al- Qur’an  dan Terjemahannya. (Bandung, Diponegoro, 2011) 7 Syafruddin, “Waketum DMI Ungkap 65% Umat Islam  di  RI  tidak  bisa  membaca  Al- Qur’an  ” Detik (23 Januari 2022), 1
golongkan  menjadi  orang-orang  yang terbaik disisi Allah, sebagaimana sabda nabi  yang  artinya  “  sebaik -baik  orang diantara  kamu  adalah  orang  yang belajar  al- Qur’an dan  mengajarkannya kepada  orang  lain”,  ikut  serta  dalam membumikan  al- Qur’an terlebih  di negara  yang  mayoritas  menganut agama  Islam  yang  menjadikan  al- Qur’an sebagai sumber kehidupan. Wakil Ketua Umum Dewan Masjid Indonesia  (DMI)  Komjen  (Purn) Syafruddin  menyebut  sebanyak  65 persen warga muslim di Indonesia buta huruf  Al-Qur'an.  Dia  menyoroti  hanya 35 persen yang bisa baca Al-Qur'an. Jadi kalau 223 juta itu penduduk Indonesia adalah  beragama  Islam.  Sebanyak  65 persennya, umat Islam Indonesia tidak bisa  membaca  Al-Qur'an  dan  buta secara umum. 7 Penggunaan  metode  juga  sangat berpengaruh  dalam  proses  belajar mengajar  Al- Qur’an bagi  anak-anak, Metode  belajar  Al- Qur’an yaitu  sistem atau tata kerja maupun pedoman yang dianut oleh para guru dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran Al- Qur’an di suatu lembaga pendidikan dengan tujuan tertentu. 8
Berbagai  macam  metode  yang populer  di  Indonesia  diantara  adalah: Pertama,  metode  Qiroati  merupakan metode  membaca  Al- Qur’an yang
8 Ahmad  Syarifuddin,  “Mendidik  Anak, Membaca,  Menulis,  dan  Mencintai  Al- Qur’an”,
(Jakarta: PT Gema Insani), 43.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 291
disusun  oleh  KH.  Achmad  Dahlan Zarkasyi  pada  tahun  1986,  prinsip pempelajaran  metode  Qiroati  adalah menekankan pada
penguasaan makhorijul huruf dan tadwid serta cara membaca  Al- Qur’an dengan  tartil. Kedua,  metode  Iqra’  hanya  memiliki satu  buku  pegangan  saja.  Namun  isi didalamnya  cukup  pada.  Mulai  dari ejaan  huruf  hijaiyah,  potangan  kata pendek,  hingga  juz  ‘amma  sudah terdapat dalam satu buku iqro’. Ketiga, Metode  Tilawati,  disusun  di  Surabaya tahun  2002  oleh  tim  yang  terdiri  dari Drs.  H  Hasan  Sadzil,  Drs  Muaffa,  dkk. Ciri  khas  dari  metode  ini  adalah mengajarkan  cara  membaca  Al- Qur’an menggunakan lagu rots. Melalui media lagu,  diharapkan  pembelajaran  Al- Qur’an menjadi  lebih  menyenangkan. Keempat  adalah  metode  Ummi,  mulai mewarnai  dunia  pendidian  Al- Qur’an pada  tahun  2011.  seperti  namanya, pendekatan  yang  digunakan  dalam metode  ini  adalah  pendekatan  bahasa ibu ( ummi ). Prinsip
tersebut diimplementasikan ke dalam 3 strategi, yakni  direct  method  (baca  langsung tampa  dieja,  repetition  (mengulangi bacaan),  dan  affection  (kasih  sayang yang  tulus).  Dengan  pendekatan  ini, santri  diharaplan  dapat  memperoleh hasil  yang  maksimal  dalam  belajar membaca Al- Qur’an . Penggunaan  Metode  yang  tepat akan  menunjang  kesuksesan  dalam
9 Ika Febrian Kristiana, Cosrie Ganes Widayanti, Buku  Ajar  Psikologi  Anak  Berkebutuhan Khusus, (Semarang: UNDIP Press, 2016),16.
pembelajaran  baca  tulis  Al- Qur’an . Karena  jika  salah  dalam  proses penerapan metode akan berakibat fatal terhadap minat belajar anak.
ABK membutuhkan metode husus dalam  proses  belajar  mengajar  Al- Qur’am,  baik  dalam  konsep  belajar maupun  pendekatan-pendekatan  yang digunakan. Namun demikian dalam kenyataan  dilapangan,  banyak  kita temukan  anak  didik  yang  memiliki kebutuhan khusus disamakan penanganannya  dengan  anak-anak yang normal, sehingga anak didik yang memiliki  kebutuhan  khusus  tersebut tidap  dapat  berkembang  secara maksimal.
Penanganan  berbeda  terhadap anak  yang  memiliki  berkebutuhan khusus (ABK) tidak saja dalam konsep, tetapi juga dibutuhkan metode tersendiri  yang  dapat  mengasah keterampilannya sehingga mereka bisa mandiri sebagaimana anak-anak normal lainnya. 9
Oleh  karena  itu  dalam  penelitian ini  akan  membahas  lebih  mendalam lagi  tentang  pembelajaran  al- Qur’an dengan  menggunakan  metode  ummi yang  dilaksanakan  di  TK  Muslimat  NU VI  Desa  Dasuk  Kecamatan  Pademawu Kabupaten  Pamekasan.  Berdasarkan pengamatan  awal  peneliti  di  TK Muslimat  NU  VI  alasan  diterapkannya metode  ummi  bukan  dengan  metode
Penerapan Metode Ummi dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Al- Qur’an bagi Anak Berkebutuhan Khusus di TK Muslimat NU VI Dasuk Pademau Pemekasan
292 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
lainnya  adalah  karena  sudah  pernah mencoba menggunakan metode Tilawati  dan  Qiroati  namun  tidak berhasil, dalam metode Ummi setiap 3 bulan  sekali  diadakan  monitoring  dan coaching  dari  petugas  Ummi  untuk menjaga kualitas sistem Ummi sehingga bisa  merealisasikan  target  pencapaian penjaminan  mutu  bagi  siswa.  Siswa ABK yang ditangani saat ini berjumlah 15 (lima belas) siswa dengan jenis ABK Gharita  Ringan  (C).  Jumlah  lulusan 2021-2022  berjumlah  7  siswa  dengan prestasi  bisa  mengahafal  sampai  25 surat pada juz 30.
TK  Muslimat  NU  VI  memberikan pelayanan  khusus  terhadap  ABK  Tuna Gharita  Ringan,  dengan  menggunakan metode ummi dalam pembelajarannya, selaras  dengan  takaran  peserta  didik yang  hadapi  dan  sebagai  solusi  dari berbagai  persoalan  yang  dihadapi selama ini.

## METODE PENELITIAN
Dalam
penelitian untuk mendapatkan makna dibalik data, lebih rasional dan lebih ilmiah secara holistik dan  deskriptip. 10 tanpa  terkesan
10  Sumadi  Suryabrata,  Metodologi  Penelitian (Jakarta: Rawajali Pers, 2013), 40. 11  Lexy  J.  Moleong,  Metodologi  Penelitian Kualitatif  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2011),6.
12 Emzir, Analisis Data: Metodologi Penelitian Kualitatif,  (Jakarta:  Rajawali  Press,  2012),  22- 23.
13 Andi Prastowo, Metode Penelitian Kualitatif dalam  Perspektif  Rancangan Penelitian (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), 32.
rekayasa,  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  mendiskripsikan bentuk  kata-kata  atau  dokumentasi. 11 yang mendeskripsikan secara jelas dan rinci  tentang  Supervisi  metode  ummi dalam  meningkatkan  keterampilan membaca  al- Qur’an di  Lembaga tersebut.
Sedangkan jenis yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah fenomenologis dengan mencoba memahami  makna  dari  berbagai persepektif partisipan melalui wawancara.
12 yang  dilakukan  di  dua sekolah  berbeda  dengan  berusaha mensinkronkan  keduanya  dengan kebulatan  penuh  peneliti  bertindak sebagai  instrumen  utama. 13 untuk mengumpulkan  data  yang  dilakukan melalui  observasi 14 ,  wawancara 15 dan dokumentasi 16 , tetap konsisten menganalisis data dengan cara
14 M.  Burhan  Bungin,  Penelitian  Kualitatif: Komunikasi,  Ekonomi,  Kebijakan  Publik  dan Ilmu  Sosial  Lainnya  (Jakarta:  Kencana,  2014), 118. 15 Rukaiesih  A.  Maolani  &  Ucu  Cahyana, Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  (Jakarta:
Rajagrafindo Persada, 2015), 153. 16 Burhan  Bungin,  Metodologi  Penelitian Kualitatif, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2003),97.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 293
pengumpulan  data 17 ,  penyajian  data 18 , display data sampai verifikasi. 19

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Metode Ummi Al- Qur’an merupakan  pedoman dan  petunjuk  hidup  bagi  umat  Islam, yang  sudah  tidak  ada  keraguan  di dalamnya
(Al- Qur’an ). Mengingat sangat  pentingnya  Al- Qur’an sebagai pedoman dan petunjuk hidup bagi umat Islam 20 , maka umat Islam harus mampu membaca  Al- Qur’an dengan  benar sesuai  dengan  kaidah  atau  aturan membacanya.  Maka  dari  itu,  perlu dilakukan  pembelajaran  membaca  Al- Qur’an bagi  umat  Islam  tanpa memandang  usia,  agar  umat  Islam mampu  membaca  Al- Qur’an sesuai dengan kaidah atau aturan yang benar yang  semua  itu  tidak  lepas  dari  yang Namanya adanya metode yang pas dan sesuai dengan keadaannya. 21
Dalam proses pembelajaran membaca Al- Qur’an diperlukan sebuah metode.  Sebab,  metode  mempunyai peranan  sangat  penting  dalam  upaya pencapaian tujuan pembelajaran. Metode  pembelajaran  membaca  Al- Qur’an , di Indonesia sudah berkembang
17 Burhan  Bungin,  Metodologi  Penelitian
Kualitatif, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2003),70.
18 Rijali Ahmad, Analisis Data Kualitatif,( Jurnal
Alhadharah,  Vol.  17  No.  33  Januari – Juni
2018),91. 19 Bungin, Metodologi Penelitian.,,70. 20 Dewi,  I.  S.  (2016).  Bahasa  Arab  dan Urgensinya
dalam
Memahami Al-
dan sangatlah beragam macam-macam metode  yang  salah  satu  metode tersebut adalah Metode Ummi 22 . Pembelajaran  Al- Qur’an yang dilaksanakan  di  TK  Muslimat  NU  VI
Dasuk Pamekasan menggunakan metode  Ummi  yang  sampai  saat  ini berjalan selama beberapa tahun dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran  di  Lembaga  tersebut, adanya  metode  Ummi    menjadi alternatif  dan  sebagai  bentuk  inovasi dalam meningkatkan kualitas keterempilan  membaca  al- Qur’an dan sebagai  bentuk  terobosan  dan  sebagai bentuk  pelayanan  untuk  membantu, mendorong, membimbing serta membina  peserta  didik    dalam meningkatkan  kualitas    keterampilan dalam menjalankan tugas pembelajaran.  Dalam  keterampilan membaca al- Qur’an sangat di perlukan adanya sebuah keterampilan yang bisa menyesuaikan  dengan  keadaan  yang ada,  hal-hal  yang  di  butuhkan  dalam meningkatkan  kualitas  keterampilan dalam meningkatkan
kualitas keterampilan  yang  lebih  terarah  dan relevan dengan kebutuhan yang ada.
Qur’an. Kontemplasi: Jurnal Ilmu-ilmu Ushuluddin, 4(1), 39-50. 21 H  Abuddin  Nata,  Pendidikan  Dalam
Perspektif Al- Qur’an (Prenada Media, 2016).
22 Didik  Hernawan  and  Muthoifin  Muthoifin, “Penerapan Metode Ummi Dalam Pembelajaran Al- Qur’an,” Profetika: Jurnal Studi Islam 19, no. 1 (2019): 27 – 35.
Penerapan Metode Ummi dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Al- Qur’an bagi Anak Berkebutuhan Khusus di TK Muslimat NU VI Dasuk Pademau Pemekasan
294 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Pelaksanaan  pembelajaran  al- Qur’an dengan  menggunakan  Metode Ummi  di  Lembaga  Pendidikan  dalam meningkatkan  kualitas  keterampilan membaca  al- Qur’an menjadi  hal  yang sangat penting dan paling urgen dalam membantu  meningkatkan  kualitas membaca  al- Qur’an yang  selaras dengan apa yang sudah menjadi target dan kebutuhan dalam mencapai sebuah visi misi dan tujuan dalam pelaksanaan membaca al- Qur’an yang lebih berkualitas dan sesuai dengan harapan yang dibutuhkan 23 . Setiap Lembaga dalam menerapkan  sebuah  pembelajaran  hal yang sangat di perlukan adanya sebuah metode yang sesuai dengan takarannya bisa  di  pahami  dengan  cepat  dan  di pahami  oleh  peserta  didik  tidak terkesan  membosankan  dan  tambah sulit  dalam  pelaksanaannya,  selalu inovasi dan mencari jalan untuk selalu semangat  dalam  belajar,  selalu  sesuai target dalam pelaksanaannya 24
Dalam  mencapai  tujuan  sesuai dengan  apa  yang  di  inginkan  dalam pembelajaran  adalah  adanya  sumber daya  pengajar  yang  berkualitas dibidangnya  dan  mempunyi skill yang mempuni dalam menerapkan ketermpilan  membaca  al- Qur’an ,  hal
23 Sri Belia Harahap, Strategi Penerapan Metode Ummi Dalam Pembelajaran Al- Qur’an (SCOPINDO MEDIA PUSTAKA, 2020).
24 Sita Nila Wahyuni and Nurul Aisyah, “Evaluasi Program  Pembelajaran  Metode  Ummi  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Al-
tersebut  menjadi  sangat  penting adanya evaluasi dalam membenahi diri dan professional yang sudah mempuni dalam bidang metode ummi dan teruji dalam  melaksanakan  pembelajaran  al- Qur’an menggunkaan  metode  ummi dan  sudah  menciptakan  peserta  didik yang  memang  berkualitas,  yang  hal tersebut  sudah  bisa  dikatakan  layak dalam  menggunakan  metode  ummi melalui  berbagai  kriteria  yang  ada dalam  menjadi  pengelola  dalam pelakasanaan penerapan metode ummi25  dan  menjadi  pengawas  atau supervisor. Seseorang  yang  mensupervisi dinamakan supervisor, Seorang supervisor  metode  Ummi  memiliki syarat-syarat sebagai berikut: 1. Memiliki kemampuan untuk melaksanakan tugas dan bertanggung jawab sebagai seorang supervisor pengajar al- Qur’an dalam metode Ummi. 2. Memiliki  pemahaman  aspek  yang berkenaan dengan program supervisi pengajar al- Qur’an metode Ummi.
3. Memiliki pengalaman menjadi guru al- Qur’an , terutama
sebagai pengajar metode Ummi (minimal 2 tahun).
Qur’an  Di  SMP,”  Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan 20, no. 2 (2020): 141 – 148.
25 Liza  Duahyu  Oktina,  “Implementasi  Metode Ummi  Dalam  Pembelajaran  Tahfidz  Di  SMPIT Insan  Kamil  Kaur,”  GUAU:  Jurnal  Pendidikan Profesi Guru Agama Islam 2, no. 8 (2022): 173 – 180.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 295
4. Mengikuti  seleksi  dan  dinyatakan lulus  sebagai  supervisor  Metode Ummi.
5. Mengikuti Training  of  Trainer supervisor  guru  al- Qur’an metode Ummi.
6. Memiliki komitmen yang baik dalam dakwah.  Bersedia  meluangkan waktu  lebih  dalam  melaksanakan supervisi  guru  dilembaga  yang menerapkan metode Ummi.
7. Bisa  bekerja  sama  dalam  sebuah tim. 26
Dalam  pelaksanaanya  ada  tiga langkah dalam melaksanakan supervisi, pertama  adalah  perencanaan,  kedua pelaksanaan  dan  terakhir  adalah evaluasi. 27
Tahapan perencanaan adalah langkah awal yang diambil oleh supervisor berupa perencanaan waktu, sasaran, dan cara yang akan diterapkan dalam  supervisi  dalam  meningkatkan kualitas  keterampilan  membaca  al- Qur’an dan  mempunyai  kompetensi dalam membacanya. 28
Sebagaimana yang di jelaskan Ny.
Siti  Mutmainnah  sebagai  coordinator metode ummi telah melakukan pengawasan  penerapan  metode  ummi melalui  berbagai  perencanaan  diawal
26 Ummi Foundation, Modul Training of Trainer Metode  Ummi  (Tashih,  Tahsin,  Supervisi, Munaqasyah)  (Surabaya:  Ummi  Foundation,
2017), 15 27 Margi  Purbasari,  Pengaruh  Supervisi Akademik Terhadap Kinerja guru https://lib.unnes.ac.id/22850/1/1401411062. pdf , pada tanggal  07 Mei 2021 pukul 01.19
pembelajaran.  Perencanaan  tersebut meliputi pemetaan kelompok, pembagian guru, membuat jadwal baik harian,  mingguan  dan  bulanan.  harian berupa  pegawasan  setiap  hari  kepada setiap kelompok, serta setoran hafalan yang  diawasi  langsung  oleh  Ny.  Siti Mutmainnah mingguan berupa tadarus bersama  dan  evaluasi pada  hari  senin, dalam  hal  ini  beliau  akan  membahas hasil temuan harian dan juga diadakan micro  teaching.  Dan  yang  terahir bulanan  diisi  dengan  tahsin  yaitu penguatan  bacaan  ataupun  materi kepada seluruh pengajar Metode Ummi di Lembaga tersebut. Setelah tahap perencanaan selanjutnya  adalah  tahap  pelaksanaan. Sebagai coordinator Ny. Siti Mutmainnah akan melaksanakan pengawasan  internal  sesuai  dengan yang direncanakan sebelumnya. Berikut  adalah  langkah-langkah pelaksanaan  pengawasan  harian  di  di TK  Muslimat  NU  VI  Dasuk  Pamekasan sebagaimana  berikut:  1.  menyiapkan instrument supervise kemudian menentukan  kelas  mana  yang  akan disupervisi  sesuai  dengan  jadwal  yang ada  kemudian  menyiapkan  bahan  ajar seperti  alat  peragaa,  materi  yang  akan
28 Nur Ngarifatul Jannah and Safiruddin Al Baqi, “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Al - Qur’an Dengan  Metode  Ummi  Di  Tpa  Masjid Nurussolah  Desa  Semanding,”  Prodimas: Prosiding  Pengabdian  Masyarakat  1  (2022): 79 – 98.
Penerapan Metode Ummi dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Al- Qur’an bagi Anak Berkebutuhan Khusus di TK Muslimat NU VI Dasuk Pademau Pemekasan
296 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
diajarkan serta absensi dan jurnal. Dan memasuki  kelas  lalu  memperhatikan guru  yang  sedang  mengajar  menilai tujuh tahapan mengajar dalam metode ummi.  Indikator  suksesnya  mengajar bukan  hanya  terletak  pada  tujuh tahapan  metode  tapi  dilihat  dari kualitas bacaan peserta didik, baik jilid maupun  ghorib.  Supervisor  juga menilai  bacaan  peserta  didik  apakah sudah standart dengan kualitas bacaan dalam metode ummi dalam memberikan  memberikan  motivasi untuk  peserta  didik  agar  terus semangat dalam meningkatkan keterampilan membaca al- Qur’an yang kemudian di adakan diadakan evaluasi dengan menyampaikan temuan- temuan hasil supervisi serta menjelaskan  tentang  kelebihan  dan kekurangnya  pembelajaran.  Evaluasi dalam  hal  ini  ada  dua  teknik,  yaitu evaluasi  langsung  serta  evaluasi  tidak langsung. Evaluasi langsung dilaksanakan ketika menemukan bacaan  yang  kurang  pas,  biasanya kordinator  memperbaiki  dengan  cara mencontohkan  langsung.  Sedangkan evaluasi  tidak  langsung  biasanya kordintor  mengadakan  pertemuan semua  pengajar  dan  menyampaikan hasil  temuan,  apa  saja  yang  perlu diperbaiki  misal  dalam  mengajar kurang  dibuka  mulutnya,  temponya
29 Laili  Faiqoti  Alfaini,  “Penerapan  Metode Ummi Dalam Meningkatkan Kualitas Membaca Dan  Menulis  Al-Quran  Santri  Di  TPQ  Darul Karomah  Malang”  (Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2022).
masih  lambat,  lagunya  kurang  pas semua akan dibahas dalam pertemuan tersebut.  Supervisor  juga  memberikan solusi terkait pemecahan masalah yang ada  dilapangan,  hal  ini  untuk merangsang  kepekaan  para  guru serta mengikut sertakan agar guru-guru juga bisa mencari solusi bersama 29 Setelah guru memahami kelebihan  dan  kekurangannya  serta kordinator telah menyampaikan solusi maka  koordinator  akan  mencatat  apa saja point-point penting hasil tersebut 30 Kegiatan  mingguan  berupa  rapat evaluasi yang dilaksanakan setiap hari senin  berikut  adalah  tahapannya  para guru berkumpul di kantor ummi sambil lalu  Tadarus  sebelum  acara  evaluasi dimulai  diketuai  oleh  koordinator. Kordinator  membuka  rapat  dengan memimpin bacaan doa.
Koordintaor  memaparkan  semua hasil  supervisi  harian,  apa  saja  yang kurang  dan  apa  saja  yang  harus diperbaiki.  Setelah  itu  dilanjutkan dengan  pembahasan  perkembangan peserta didik, dalam hal ini koordinator menanyakan satu persatu kepada guru tentang  apa  kendala  dan  juga  progres peserta Didik. Kemudian sebelum acara evaluasi  berakhir,  selanjutnya  adalah Micro Teaching. koordinator menunjuk salah  satu  guru  untuk  mengajar didepan  guru  lainnya  sesuai  dengan
30 Hafiz Mubarak, “Upaya Guru Al - Qur’an Dalam Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Membaca  Al- Qur’an  Di  Sdit  Ukhuwah  Banjarmasin,”  Jurnal Studia Insania 1, no. 1 (2013): 39 – 51.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 297
tahapan  mengajar  metode  Ummi  dan menganggap  semua  yang  ada  didepan adalah  peserta  didik.  Setelah  selesai koordinator  akan  meminta  guru lainnya  untuk  mengomentari  cara mengajarnya  tadi  lalu  diberikan masukan apa yang perlu diperbaiki.
Terakhir  adalah  penutup  yang diisi  dengan  doa  oleh  salah  satu  guru
Metode Ummi. Terakhir adalah kegiatan  bulanan,  dalam  kegiatan bulanan  ini  Ny.  Siti  Mutmainnah beserta  Tim  pengurus  Ummi  daerah akan melakukan penguatan materi dan bacaan kepada seluruh guru yang biasa disebut  dengan  Tahsin.  Tahsin  dalam metode  Ummi  merupakan  rutinitas bulanan  yang  wajib  dilaksanakan  oleh setiap pengguna metode Ummi. Tahsin dilaksanakan  dalam  rangka  membina para  guru  dalam  segi  bacaan  maupun metode  dalam  mengajar  agar  tetap terjaga kualitasnya.31
Tehnik  penerapan  metode  ummi dalam meningkatkan kualitas keterampilan membaca al- Qur’an . Secara  garis  besar,  cara  atau  teknik kegiatan  dapat  digolongkan  menjadi dua,  yaitu  teknik  perseorangan  dan teknik kelompok. 32 Sebagaimna rincian berikut:
Kunjungan sekolah Kunjungan  sekolah  oleh  team inti  ditujukan  untuk  memberikan pembinaan kepada seluruh guru dalam
31 Ali  Muhsin,  “Peran  Guru  Dalam  Upaya Meningkatkan  Kualitas  Baca  Tulis  AlQuran  Di TPQ Miftahul Ulum Nglele Sumobito Jombang,” Jurnal Al-Murabbi 2, no. 2 (2017): 275 – 290.
rangka
memperbaiki proses pembelajaran. Di TK Muslimat NU VI kunjungan sekolah  dilaksanakan  oleh  pengurus Ummi  daerah  setiap  satu  bulan  satu kali,  kunjungan  yang  dilakukan  ummi daerah adalah dalam rangka melaksanakan  tahsin  kepada  guru  di Lembaga  tersebut,  yaitu  berupa penguatan kualitas guru. Kunjungan  Kelas,  Kunjungan kelas  bertujuan  untuk  mengadakan kegiatan langsung oleh tim dan melihat kemampuan guru melakukan pembelajaran  dan  mengelola  kelasnya untuk  mencapai  hasil  belajar  peserta didik. Supervisi kunjungan kelas metode  ummi  di  TK  Muslimat  NU  VI dilaksanakan setiap hari oleh coordinator,  dalam  pelaksanaanya mengawasi dan menilai secara langsung  kemampuan  guru  dalam mengelola kelas.
Pertemuan Individu Pertemuan secara individu antara kordinator  dan  guru  dilakukan  untuk membina al- Qur’an cangkan  hasil temuan  secara  terbuka  dan  jujur. Disetiap akhir pembicaraan kordinator memberikan  solusi  serta  arahan terhadap masalah yang dihadapi guru. Setelah  melakukan  kunjungan kelas, koordinator melakukan perbaikan secara langsung kepada guru
32 Supardi,  Kinerja  Guru,  (Depok:  PT RajaGrafindo, 2014), hal 105.
Penerapan Metode Ummi dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Al- Qur’an bagi Anak Berkebutuhan Khusus di TK Muslimat NU VI Dasuk Pademau Pemekasan
298 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
jika  tidak  berkaitan  dengan  personal guru  seperti  kesalahan  di makhorijul huruf ataupun materi.
Demonstrasi pembelajaran Tujuan utama demonstrasi pembelajaran adalah untuk memberikan  pengalaman  baru  bagi guru-guru tentang cara mengajar yang baik terutama bagi guru baru. Kunjungan dengan tehnik berkelompok  salah  satunya  dengan mengadakan  demonstrasi  mengajar atau microteaching, hal ini dilaksanakan  dalam  satu  minggu satukali  dengan  cara  satu  orang  guru maju kedepan untuk praktek mengajar lalu  akan  dinilai  tentang  cara mengajarnya  hal  ini  diharapkan  bisa menambah  wawasan  terhadap  para guru.

## Observasi dokumen
Observasi  Dokumen  bertujuan untuk  menjaring  pengetahuan  tentang pengelolaan administrasi pembelajaran guru. Dokumen yang diperlukan antara lain jurnal kelas, absensi guru dan lain sebagainya 33 Bagaimana Hasil Penerapan
Metode  Ummi  Dalam  Meningkatkan Kualitas  Keterampilan  Membaca  Al-
Qur’an Bagi Anak Berkebutuhan Khusus.
33 SULASTRI  WULANDARI  and  MAHLIL RIDWAN, “INOVASI BIDANG KETENAGAKERJAAN  PENDIDIKAN  UPAYA PENINGKATAN  KOMPETENSI  GURU  AL- QUR’AN  MELALUI  PELATIHAN  METODE UMMI,” MANAJERIAL: Jurnal Inovasi
Penerapan  metode  ummi  dalam meningkatkan  kualitas  keterampilan terhadap  anak  berkebutuhan  khusus, menjadi hal yang sangat penting dalam rangka  mempersiapkan  anak  yang berkebutuhan  khusus  menjadi  anak yang  berkualitas  dan  bisa  dipandang sama  ditengah  masyarakat  luas, menjadi  tuntutan  terpenting  terhadap Lembaga dalam memberikan pelayanan  terbaik  terhadap  anak yang berkebutuhan  khusus  terlebih  dalam membaca al- Qur’an minimal bisa sama dengan anak pada umumnya yang bisa menampilkan  yang  terbaik  dalam  hal Kebajikan. 34 Metode ummi dalam meningkatkan  kualitas  keterampilan membaca  al- Qur’an terhadap  anak berkebutuhan  khusus  sebagai  salah satu  trobosan  dalam  memberikan pelayan  yang  terbaik  terhadap  anak yang  berkebutuhan  khusus,  sama halnya yang dilakukan di TK Muslimat NU  VI    di  Desa  Dasuk  Pademawu Pamekasan  yang  dalam  meningkatkan kualitas  keterampilan  membaca  al- Qur’an setelah  menggunakan  metode ummi  sangat  banyak  membawa perubahan yang signifikan dan membawa  dampak  positif  dalam meningkatkan  kualitas  membaca  al-
Manajemen  dan  Supervisi  Pendidikan  3,  no.  1 (2023): 73 – 81.
34 Yuli  Agustiyani,  Siti  Aisyah,  and  others, Belajar  Membaca  Al- Qur’an  Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus:  Metode  Dan  Praktis (Bening Media Publishing, n.d.).
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 299
Qur’an yang  sesuai  dengan  aturan tajwidnya.
Adanya  metode Ummi yang diterapkan  di  TK  Muslimat  NU  VI  di Dasok  Pademawu  Pamekasan,  sangat membantu  pembelajaran  di  Lembaga tersebut  terbukti  peserta  didik  yaitu anak  yang  berkebuthan  khusus  sangat tertarik dan lebih semangat lagi dalam meningkatkan kualitas membacanya. 35
Paparan  di  atas  menjelaskan bahwa  adanya  metode  ummi  dalam meningkatkan  kualitas  keterampilan membaca al- Qur’an menghasilkan hasil yang  sangat  memuaskan  yang  sesuai denga  napa  yang  udah  menjadi  tujuan pengelola  terhadap  kualitas  membaca al- Qur’an terhadap anak yang berkebutuhan khusus. Penerapan  metode Ummi di Lembaga tersebut dalam meningkatkan kualitas  keterampilan  membaca  al- Qur’an terhadap anak yang berkebutuhan khusus menjadi hal yang sangat penting mengingat keberadaannya anak yang berkebutuhan khusus sangat diperlukan  adanya  kasih  sayang  yang begitu  mendalam  dan  butuh  kasih sayang  lebih  biar  mentalnya  tetap semangat  dalam  belajar,  sehingga adanya kekurangan yang dimiliki anak
35 Eka  Fitriani,  Abdul  Haris,  and  Moh  Nur Hakim,  “MODEL  PEMBELAJARAN  AL - QUR’AN

## BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
KATEGORI  DISLEKSIA  DI  SD  IT  ABATA LOMBOK,” Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian dan  Pengembangan  Kependidikan  13,  no.  1
(2022): 75 – 82.
tersebut  tidak  menjadi  penghambat dalam  belajar  al- Qur’an yang  sudah menjadi keharusan begi setiap anak. Melihat  realita  yang  ada  anak yang  berkebutuhan  khusus  menjadi perhatian  penuh  dari  setiap  orang untuk  tetap  menjadi  sosok  yang diinginkan  seperti  halnya  anak  yang berkebutuhan  khusus  dengan  tetap semangat dan tekun dalam belajar tetap bertahan  dalam  situasi  sulit,  maka adanya  hal  tersebut  tidak  jauh  beda dengan  apa  yang  diharapkan  oleh semua  Lembaga  yang  mendidik  anak yang  berkebutuhan  khusus  sama halnya  di  TK  Muslimat  NU  di  Dasuk Pademawu  Pamekasan  sama-sama menginginkan  peserta  didik  yang  bisa menciptakan  peserta  didik  yang  lebih berkualitas sehingga adanya Pendidikan  yang  diberikan  terhadap anak  yang  berkebutuhan  khusus menjadi  pembelajaran  yang  dapat membawa  dampak  positif  dan  tetap terjaga mentalnya dalam meningkatkan kualitas yang dimilikinya.36 Faktor Penghambat dan Pendukung dalam  Penerapan  Metode  Ummi Terhadap  Anak  yang  Berkebutuhan Khusus Anak  yang  memiliki  kebutuhan khusus  (ABK)  dalam  Mengajarkan
36 Asri  Indriani  and  others,  “PERBANDINGAN HASIL  PENERAPAN  METODE  UMMI  DALAM PEMBELAJARAN  AL- QUR’AN  DI  PONDOK
PESANTREN  DARUSH  SHALIHAT  DENGAN ASMA  AMANINA  SLEMAN  YOGYAKARTA” (2018).
Penerapan Metode Ummi dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Al- Qur’an bagi Anak Berkebutuhan Khusus di TK Muslimat NU VI Dasuk Pademau Pemekasan
300 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
membaca  al- Qur’an sehingga  menjadi terampil, baik dan benar sesuai dengan ketentuan  dan  kaidah  membacaa  al- Qur’an ( tajwid )  tentu  tidak  mudah apalagi  terhadap  orang-orang  yang secara psikologis memiliki ketebatasan. ABK  merupakan  anak-anak  yang mengalami  hambatan  perkembangan baik  pada  satu  atau  semua  aspek perkembangan.  Kondisi  tersebut  yang kemudian membuat anak-anak tersebut  membutuhkan  pelayanan (penanganan)  berbeda  dengan  anak- anak lain. Ada  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  penerapan  metode ummi terhadap anak yang berkebutuhan khusus antara lain: Lingkungan  masyarakat  tempat sekolah  itu berada  Apakah sekolah  itu dikota besar, kota kecil, atau di pelosok. Dilingkungan  masyarakat  orang-orang kaya  atau  dilingkungan  orang-orang yang pada umumnya kurang mampu. Di lingkungan
masyarakat intelek, pedagang, atau petani, dan lain-lain. Besar  kecilnya  sekolah  yang menjadi  tanggung  jawab  sekolah
Apakah sekolah itu merupakan komplek  sekolah  yang  besar,  banyak jumlah  guru  dan  muridnya,  memiliki halaman  dan  tanah  yang  luas,  atau sebaliknya.
Keadaan  guru-guru  dan  pegawai yang  tersedia  Apakah  guru-guru  di sekolah  itu  pada  umumnya  sudah
37 Irwan  Saputra,  “Peran  Kepala  Madrasah Sebagai  Supervisor  di  MTs  Roudlotul  Huda
berwenang,  bagaimana  kehidupan social-ekonomi,  hasrat  kemampuanya dan lain sebagainya.
Kecakapan  dan  keahlian  kepala sekolah  Diantara  faktor-faktor  yang lain,  yang  terakhir  ini  adalah  yang terpenting.  Bagaimanapun,  baiknya situasi  dan  kondisi  yang  tersedia,  jika kepala  sekolah  itu  sendiri  tidak mempunyai  kecakapan  dan  keahlian yang  diperlukan,  semuanya  itu  tidak aka  nada  artinya.  Sebaliknya,  adanya kecakapan  dan  keahlian  yang  dimiliki oleh kepala sekolah, segala kekurangan yang  ada  akan  menjadi  perangsang yang  mendorongnya  untuk  selalu berusaha memperbaiki dan menyempurnakanya. 37 Faktor yang mempengaruhi dalam  mendukung  dalam  menerapkan metode  ummi  terhadap  anak  yang berkebutuhan  khusus  di  Desa  Dasuk Pademawu Pamekasan adalah lingkungan masyarakat yang mendukung,  karena  letaknya  di perkotaan  membuat  para  orang  tua sering bertanya tentang perkembangan anaknya.  Diantara  faktor-faktor  yang lain  adalah  Kecakapan  dan  keahlian dari  pengelola  dalam  melaksanakan pengawsan  dan  bimbingan  terhadap guru.  Selain  itu  dukungan  dari  kepala sekolah,  fasilitas  yang  memadai, jaminan  kesejahteraan  guru  juga menjadi factor pendukung dari
Purwosari” (Skripsi, UIN Raden Intan Lampung, 2018) 39
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 301
pelaksanaan  metode  ummi  di  TK tersebut 38 . Adapun  faktor  penghambatnya adalah minimnya fasilitas yang memadai seperti tidak adanya ruangan khusus  untuk  kantor  ummi,  sulitnya menyinkronkan antara kemauan koordinator dan kemampuan guru. 39
Banyak faktor yang menyebabkan orang  tidak  bisa  membaca  Al- Qur’an ,
Pertama  pada  lingkungan  keluarga yang kurang perhatian dalam mengawasi  anaknya  disebabkan  oleh kesibukan  orang  tua,  yang  enggan untuk membelajarkan anaknya memperlajari Al- Qur’an . Padahal merupakan  tanggung  jawab  bersama baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah dan masyrakat.
Kedua,  Alokasi  pembelajaran  Al- Qur’an di  sekolah  yang  sangat  sedikit sehingga mengakibatkan tidak
maksimalnya  dalam  proses  belajar mengajar,  sehingga  mengakibatkan banyak  nya  siswa  yang  kurang  cakap dalam membaca Al- Qur’an . 40
Ketiga,  Terpengaruh  lingkungan masyarakat  dalam  hal  ini  pergaulan antara teman untuk melakukan hal-hal yang yang kurang baik (negatif) seperti bermain  game,  menonton  TV  yang
38 Muhamad Sholeh, “Keefektifan Peran Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru,”
JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) 1, no. 1 (2016): 41 – 54.
39 Jainul  Aripin,  “PERAN  Guru  Pendidikan  Al - Qur’an  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Al- Qur’an  Dengan  Metode  Ummi  Di
menampilan hiburan yang sama sekali tidak bermanfaat.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  penerapan  metode ummi dalam meningkatkan keterampilan  membaca  al- Qur’an bagi anak yang berkebutuhan khusus di TK Muslimat  NU  VI  Dasuk  Pademawu Pamekasan melalui beberapa tahapan. Pertama adalah pembukaan yang di isi dengan pembacaan basmalah dan do’a - do’a  pembuka  belajar al- Qur’an dan selalu bertawakkal kepada allah dalam menerapkannya,  kemudian  murojaah rutin yaitu dengan mengulang kembali materi  yang  di  ajarkan  sebelumnya, penanaman konsep dengan menjelaskan  materi  pokok  bahasan yang  mau  di  ajarkan,  pemahaman konsep dengan memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik tentang  konsep  yang  telah  diajarkan, keterampilan  melatih  peserta  didik dengan  mengulang  untuk  lebih  lancar dalam  bacaannya,  dan  yang  terhir evaluasi  diri  sekaligus  penilaian melalui prestasi yang dimiliki.
Bagaimana hasil penerapan metode  ummi  dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  al- Qur’an bagi anak yang berkebutuhan khusus di TK
Smp Al- Furqan” (Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember, 2015).
40 Nur Hayati, “Upaya Guru Pendidikan Agama Islam  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Membaca  Al- Qur’an  pada  siswa  kelas  IX  di SMPN  Donri- Donri  Kabupaten  Soppeng”( Sulasena, Vol.9 Nomor 2 Tahun 2014), 121
Penerapan Metode Ummi dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Al- Qur’an bagi Anak Berkebutuhan Khusus di TK Muslimat NU VI Dasuk Pademau Pemekasan
302 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Muslimat  NU  VI  Dasuk  Pademawu Pamekasan  terlihat  jelas  hasilnya, terlihat  dari  keaktifan  peserta  didik dan  semangat  yang  tinggi  dalam meningkatkan  kualitas  keterampilan membaca al- Qur’an melalui pembelajaran  dengan  menggunakan metode  ummi  yang  selaras  dengan kebutuhan  yang  butuhkan  dalam meningkatkan  kembali  semangat  dan keterampilan  dalam  membaca  al-
Qur’an Factor pendukung dari penerapan  metode  ummi  dalam meningkatkan  keterampilan  membaca al- Qur’an bagi anak yang berkebutuhan khusus  di  TK  Muslimat  NU  VI  Dasuk Pademawu Pamekasan adalah dukungan  dari  kepala  sekolah  dan orang tua yang mendorong penerapan metode  ummi  dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  al- Qur’an bagi anak yang berkebutuhan khusus di TK
Muslimat  NU  VI  Dasuk  Pademawu Pamekasan  untuk  terus  melakukan inovasi terhadap guru dan juga peserta didik. Sedangkan factor penghambatnya  adalah  kurangnya waktu  penerapannya  dan  minimnya pengetahuan  yang  tidak  sebanding dengan banyakya kelompok yang ada.
DAFTAR RUJUKAN Ahmad  Syarifuddin, Mendidik  Anak,
Membaca, Menulis, dan
Mencintai Al- Qur’an , (Jakarta: PT Gema Insani), 43.
Ali  Muhsin,  “Peran  Guru  Dalam  Upaya
Meningkatkan  Kualitas  Baca
Tulis  AlQuran  Di  TPQ  Miftahul Ulum Nglele Sumobito Jombang,” Jurnal  Al-Murabbi  2, no. 2 (2017): 275 – 290. Amir,
Syafruddin. "Pancasila as integration philosophy of education and national character." International  journal of  scientific  &  technology research 2.1 (2013): 54-57. Andi  Prastowo, Metode  Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian (Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2012), 32. Asri Indriani and others, “ Perbandingan Hasil  Penerapan  Metode  Ummi Dalam  Pembelajaran  Al- Qur’an Di  Pondok  Pesantren  Darush Shalihat  Dengan  Asma  Amanina Sleman Yogyakarta” (2018). Basyar,  Syaripudin.  "Pemikiran  Tokoh Pendidikan Islam." Riayah: Jurnal Sosial Dan Keagamaan 5.01  (2020):  96- 102. Burhan  Bungin, Metodologi  Penelitian Kualitatif, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2003), 97.
Departemen  Agama  RI, Al- Qur’an dan Terjemahannya . (Bandung, Diponegoro, 2011)
Dewi,  I.  S.  (2016). Bahasa  Arab  dan Urgensinya dalam Memahami Al- Qur’an . Kontemplasi: Jurnal Ilmu- ilmu Ushuluddin , 4(1), 39-50. Didik Hernawan and Muthoifin Muthoifin,  “Penerapan  Metode Ummi  Dalam  Pembelajaran  Al-
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 303
Qur’an,” Profetika:  Jurnal  Studi Islam 19, no. 1 (2019): 27 – 35. Eka Fitriani, Abdul Haris, and Moh Nur Hakim, “MODEL PEMBELAJARAN AL- QUR’AN
BAGI  ANAK  BERKEBUTUHAN KHUSUS  KATEGORI  DISLEKSIA DI  SD  IT  ABATA  LOMBOK,” Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian  dan  Pengembangan Kependidikan 13,  no.  1  (2022): 75 – 82.
Emzir, Analisis  Data:  Metodologi Penelitian  Kualitatif, (Jakarta: Rajawali Press, 2012), 22-23.
Fuad  Ihsan, Dasar-Dasar  Pendidikan , (Jakarta: PT Rineka Cipta,1996), 2 H  Abuddin  Nata, Pendidikan  Dalam Perspektif  Al- Qur’an (Prenada Media, 2016).
Hafiz Mubarak, “Upaya Guru Al- Qur’an Dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar  Membaca  Al- Qur’an Di Sdit  Ukhuwah  Banjarmasin,” Jurnal  Studia  Insania 1,  no.  1 (2013): 39 – 51.
Ika  Febrian  Kristiana,  Cosrie  Ganes Widayanti ,  Buku  Ajar  Psikologi
Anak  Berkebutuhan  Khusus , (Semarang: UNDIP Press, 2016),16. Irwan Saputra, “Peran Kepala Madrasah
Sebagai  Supervisor  Di  Mts Roudlotul  Huda  Purwosari” ( Skripsi ,  UIN  Raden  Intan Lampung, 2018) 39 Jainul  Aripin,  “ Peran  Guru  Pendidikan Al- Qur’an Dalam  Meningkatkan
Kemampuan Membaca Al- Qur’an Dengan Metode Ummi Di Smp Al- Furqan ” (Universitas Islam Negeri  Kiai  Haji  Achmad  Siddiq Jember, 2015). Jenilan, Jenilan. "Filsafat Pendidikan." EL-AFKAR:  Jurnal Pemikiran  Keislaman  Dan  Tafsir
Hadis 7.1 (2018): 69-74. Laili Faiqoti Alfaini, “Penerapan Metode Ummi  Dalam  Meningkatkan Kualitas  Membaca  Dan  Menulis Al-Quran  Santri  Di  TPQ  Darul Karomah  Malang”  (Universitas Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim, 2022). Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011),6. Liza  Duahyu  Oktina,  “Implementasi Metode Ummi Dalam Pembelajaran  Tahfidz  Di  SMPIT Insan Kamil Kaur,” GUAU: Jurnal Pendidikan  Profesi  Guru  Agama Islam 2 , no. 8 (2022): 173 – 180. M. Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif: Komunikasi,  Ekonomi, Kebijakan
Publik  dan  Ilmu  Sosial  Lainnya (Jakarta: Kencana, 2014), 118. Muhamad  Sholeh,  “Keefektifan  Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru,” JDMP ( Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan ) 1, no. 1
(2016): 41 – 54.
Nur  Hayati,  “Upaya  Guru  Pendidikan Agama  Islam  dalam  Mengatasi Kesulitan  Belajar  Membaca  Al- Qur’an pada  siswa  kelas  IX  di
Penerapan Metode Ummi dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Al- Qur’an bagi Anak Berkebutuhan Khusus di TK Muslimat NU VI Dasuk Pademau Pemekasan
304 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
SMPN  Donri-Donri  Kabupaten Soppeng” (Sulasena, Vol.9 Nomor 2 Tahun 2014), 121 Nur Ngarifatul Jannah and Safiruddin Al Baqi,  “Peningkatan  Kualitas
Pembelajaran Al- Qur’an Dengan Metode  Ummi  Di  Tpa  Masjid Nurussolah  Desa  Semanding,” Prodimas: Prosiding Pengabdian Masyarakat 1 (2022): 79 – 98. Nurdin, Encep Syarief. "The Policies on Civic  Education  in  Developing National Character in Indonesia." International Education  Studies 8.8  (2015): 199-209.
Rijali  Ahmad,  Analisis  Data  Kualitatif, ( Jurnal  Alhadharah, Vol.  17  No. 33 Januari – Juni 2018), 91. Rukaiesih  A.  Maolani  &  Ucu  Cahyana, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Jakarta: Rajagrafindo  Persada,  2015),
153.
Sita  Nila  Wahyuni  and  Nurul  Aisyah, “Evaluasi Program Pembelajaran  Metode  Ummi Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Al- Qur’an Di SMP,” Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan 20, no. 2 (2020): 141 – 148. Sri  Belia  Harahap, Strategi  Penerapan Metode Ummi Dalam Pembelajaran Al- Qur’an (Scopindo Media Pustaka, 2020). Sulastri Wulandari And Mahlil Ridwan, “Inovasi Bidang Ketenagakerjaan Pendidikan
Upaya  Peningkatan  Kompetensi Guru Al- Qur’an Melalui Pelatihan Metode Ummi,” Manajerial: Jurnal Inovasi Manajemen Dan Supervisi Pendidikan  3,  No.  1 (2023):  73 – 81. Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian (Jakarta:  Rawajali Pers, 2013), 40.
Supardi, Kinerja  Guru ,  (Depok:  PT RajaGrafindo, 2014), hal 105.
Ummi  Foundation, Modul  Training  of Trainer  Metode  Ummi (Tashih, Tahsin,  Supervisi,  Munaqasyah) (Surabaya:  Ummi  Foundation, 2017), 15 Yuli Agustiyani, Siti Aisyah, and others , Belajar Membaca Al- Qur’an Bagi Anak  Berkebutuhan  Khusus: Metode  Dan  Praktis (Bening Media Publishing, n.d.).