## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI

## Dudu Suhandi Saputra
Dosen PGSD Universitas Majalengka
d.suhandi.s@gmail.com
Abstract : The purpose in this study is to learn the influence of learning method and critical thinking  toward  ability  in  writing  argumentation.  This  study  was  conducted  on  4 th grade students of SDN Sukapura 3 Cirebon in 2015 by taking 32 samples. Data is acquired using two- way  varian  analysis  test  (ANAVA)  utilizing  treatment  by  level  2x2  design.  The  result  study showed  that:  (1)  the  writing  argumentation  skill  student’s  problem  based  learning  method  is higher  than  that  of  using  recitation  method,  (2)  there  is  no  interaction  correlation  between students’  learning  methods  and  their  critical  thinking,  proven  by  their  writing  argumentation skill,  (3)  the  writing  argumentation  skill  students  with  higher  critical thinking  using  problem based  learning  method  is  higher  than  using  recitation  method,  (4)  the  writing  argumentation skill  students  with  lower  critical  thinking  using  problem  based  learning  is  higher  than  using recitation  method. The  results  of  this  study  illustrates  that  using    problem  based  learning method  by  considering  the  their  critical  thinking  can  increase  toward  ability  in  writing argumentation .
Keyword: Learning method, think critical, ability writes argument
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran  dan berpikir kritis terhadap kemampuan menulis argumentasi.  Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV SD Negeri Sukapura 3 Cirebon pada tahun 2015 dengan 32 sampel. Pengambilan data diperoleh melalui tes analisis Varian (ANAVA)  dua jalur dengan desain treatmeant by level 2 x  2 .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1)  Hasil  menulis  argumentasi  siswa  yang menggunakan metode problem based learning lebih baik dari pada siswa yang menggunakan metode  resitasi.  (2)  Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  anatara  metode  pembelajaran  dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi.    (3)  Hasil  menulis argumentasi  siswa  yang  berpikir  kritis  tinggi  dan  belajar  dengan  metode problem  based learning lebih  baik  dari  pada  metode  resitasi,  (4)  Hasil  menulis  argumentasi  siswa  yang berpikir kritis rendah dan belajar dengan metode problem based learning lebih baik dari pada metode resitasi. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dengan menggunakan metode problem based  learning dengan  mempertimbangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat meningkatkan kemampuan menulis argumentasi.
Kata kunci: Metode pembelajaran, berpikir kritis, kemampuan menulis argumentasi
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan pokok  dalam  kehidupan  manusia,  karena dengan  pendidikan,  manusia  bisa  mengolah akal  pikirannya  dengan  pola  yang  terarah. Melalui  berpikir  seseorang  dapat  menjalani
hidup  dan  bagaimana  cara  untuk  bertahan hidup.
Pada  hakikatnya  pendidikan  dilakukan sepanjang  hayat,  dalam  arti  lain  bahwa pendidikan  dilakukan  manusia  semenjak dilahirkan sampai akhir hayat. Selama rentan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
waktu  tersebut  pula  manusia  menjalani proses  pembelajaran  baik  melalu  pendidikan formal  maupun  non  formal.  Salah  satu bentuk  proses  pembelajaran  manusia  yang pertama  kali  dialami  adalah  pemerolehan bahasa.
Bahasa  merupakan  suatu  alat  untuk melakukan  komunikasi,  baik  secara  verbal maupun non verbal. Bahasa memilki peranan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  guna melakukan  kumonikasi  dan  berinteraksi dengan  lingkungan  sekitar,    Bahasa  dalam kehidupan  manusia  sangat  memiliki  peranan yang  sentral.  Malalui  bahasa,  manusia  bisa melakukan  hubungan  sosial  dengan  optimal, bisa mengikuti perkembangan zaman dengan optimal.oleh  sebab  itu  kemampuan  dalam berbahasa sangat penting untuk dikembangkan dengan tujuan untuk kelancaran  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan  lingkungan  sekitar.  Pembelajaran bahasa terdiri atas empat aspek keterampilan bebahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Tarigan (2008;3)  bahwa  “menulis  merupakan  suatu kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif.” Selain  itu  menurut  Tarigan  mengemukakan bahwa  keterampilan  menulis  merupakan suatu  ciri  orang  terpelajar  atau  bangsa  yang
terpelajar.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Morsey (Tarigan;4)  yang  mengemukakan  bahwa “menulis  dipergunakan, melaporkan  atau memberitahukan,  dan  mempengaruhi;  dan maksud  serta  tujuan  seperti  itu  hanya  dapat dicapai  dengan  baik  oleh  orang-orang  yang dapat menyusun pikirannya dan mengutamakannya dengan jelas, kejelasan ini bergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata, dan struktur kalimat.”
Tarigan (2008:3) mengemukakan bahwa  keterampilan  menulis  merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara tidak  langsung.  Sebagaimana  dikemukana oleh  Tarigan  bahwa  menulis  merupakan suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif. Selain  itu  menurut  Tarigan  mengemukakan bahwa  keterampilan  menulis  merupakan suatu  ciri  orang  terpelajar  atau  bangsa  yang terpelajar.  Hal  ini  diperkuat  leh  Morsey (Tarigan,  2008:  4)  yang  mengemukakan bahwa “menulis dipergunakan, melaporkan / memberitahukan,  dan  mempengaruhi;  dan maksud  serta  tujuan  seperti  itu  hanya  dapat dicapai  dengan  baik  oleh  orang-orang  yang dapat menyusun pikirannya dan mengutamakannya  dengan  jelas,  kejelasan ini  bergantung  pada  pikiran,  organisasi, pemakaian kata-kata, dan struktur kalimat.”
Keterampilan  menulis  tidak  dapat diperoleh secara alamiah, tetapi harus dengan cara  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan
Argumentasi Dudu Suhandi Saputra
menulis  merupakan  salah  satu
kegiatan yang sifatnya berkelanjutan sebaga pembelajaran pun  perlu  dilakukan  secara berkesinambungan sejak sekolah dasar. Fakta tersebut merupakan dasar mengenai pandangan  bahwa  menulis  merupakan kemampuan  dasar  sebagai  bekal  menulis dijenjang  berikutnya.  Jika  dilihat  dari  dasar pandangan  mengenai  pentingnya  akan penguasaan  keterampilan  menulis  tersebut, maka  dalam  proses  pembelajaran  menulis perlu mendapatkan perhatian yang serius dari guru itu sendiri khususnya di jenjang sekolah dasar  dengan  tujuan  supaya  siswa  dapat menguasai  keterampilan  menulis  sejak  dini, mereka  mampu  menghasilkan  karya  tulisan yang  produktif  dimasa  akan  datang. Keterampilan  berbahasa  bertujuan  untuk menunjang  komunikasi  dan  sosialisasi  antar individu,  betapa  pentingnya  kemampuan menulis  oleh  sebab  itu  seyogyanya  perlu dikuasai  oleh  setiap  individu  semenjak sekolah dasar.
Menulis  merupakan  keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung. Menulis  merupakan kegiatan  yang produktif dan  ekspresif,  sehingga  penulis  mampu memanfaatkan kemampuan dalam menggunakan  tata  bahasa,  struktur  bahasa dan    kosa  kata.  Tujuan  menulis  adalah menyampaikan  pesan  kepada  pembaca.  Bila
tidak  dibaca,  kegiatan  menulis  itu  sia-sia. Mengajar  menulis  antara  lain  adalah membangun  kesadaran  bahwa  menulis  itu bergantung pada pembaca (reader dependent) dan  kualitas  respon  pembaca  menentukan keberhasilan  komunikasi  tulis.  Belajar menulis  ibarat  seperti  belajar  keterampilan lain  yang  berubah  dari  mudah  ke  sulit,  dari sini  ke  sana,  dari  sekarang  ke  nanti.  Karena itu  apa  yang  pertama  ditulis  adalah  diri sendiri,  rumah  sendiri,  keluarga  sendiri  dan seterusnya.
Menulis  hasil  penelitian  dengan menggunakan sistematika argumentasi adalah  langkah  yang  baik  untuk  menulis karangan  argumentasi.  Dasar  sebuah  tulisan yang  bersifat  argumentatif  adalah  berpikir kritis dan logis. Untuk itu ia harus bertumpu pada  bukti-bukti    atau evidensi  yang  dapat dijalin  dalam  metode-metode  sebagaimana dipergunakan  juga  oleh  eksposisi.  Tetapi dalam  ber-argumentasi  terdapat  motivasi yang  lebih  kuat.  Eksposisi    hanya memerlukan  kejelasan,  sebab  itu  fakta-fakta dipakai hanya seperlunya. Namun argumentasi,  di  samping  memerlukan kejelasan,  keyakinan  dengan  perantara  fakta – fakta / bukti-bukti itu, untuk itu kelompok kami akan menjelaskan karangan argumentasi  sebagai  penyelesaian  tugas menulis

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Keraf  (2007:3)  mengemukakan  bahwa argumentasi  merupakan  suatu  bentuk retorika  dengan  tujuan  untuk  dapat mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain (pembaca) dengan tujuan supaya si pembaca percaya  dan  pada  akhirnya  dapat  bertindak sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  oleh  si penulis itu sendiri.
Sinduwiryo  dan  A  Rahman  (Dhiksy, 2010;20)  mengatakan  bahwa  menulis argumentasi adalah menyampaikan pendirian melalui tulisan dengan berusaha meyakinkan pembaca  akan  kebenaran  pendapatnya dengan  mengajukan  alasan  dan  bukti sehingga  pembaca  terpengaruh,  menerima sikap  dan  berbuat  sesuai  dengan  kehendak penulis. Jadi kemampuan menulis argumentasi  adalah  kemampuan  merangkai kata-kata  menjadi  kalimat  yang  baik,  dalam hal  ini  dapat  dipahami  pembaca,  menyusun kalimat secara jelas dan logis,
mengungkapkan  pendapat  serta  alasan berdasarkan fakta, sehingga dapat meyakinkan pembaca.
Salah satu permasalahan yang dihadapi pada  saat  pembelejaran  menulis,  Siswa mengalami  hambatan  berargumentasi  dalam bentuk  tulisan.  Kemampuan  berargumentasi merupakan  bagian  dari  kemampuan  berpikir kritis  dan  komunikasi  dengan  tujuan  untuk meyakinkan  atau  membujuk  pembaca. Permasalahan  yang  timbul  ini  disebabkan oleh  metode  pembelajaran  yang  digunakan
oleh guru pada saat pembelajaran berlangsung masih konvensional. Yaumi (2012:67) mengemukakan “berpikir  kritis  atau critical  thinking adalah kemampuan  kognitif  untuk  mengatakan sesuatu  dengan  penuh  keyakinan  karena bersandar  pada  alasan  yang  logis  dan  bukti empiris  yang  kuat.”  Kemampuan  berpikir kritis dalam menulis argumentasi merupakan aspek yang sangat penting, hal ini didasarkan pada  tujuan  paragraf argumentasi  itu  sendiri yaitu untuk meyakinkan pembaca.
Yaumi  (2012:294)  mengemukakan bahwa  “metode problem  based  learning (pembelajaran  berbasis  masalah)  merupakan metode  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran  siswa  pada  masalah  autentik sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi dan inquiry ,  memandirikan  siswa  dan meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri.” Metode problem  based  learning dalam pembelajaran  menulis  argumentasi  memiliki ciri-ciri;  siswa  diorientasikan  pada  masalah serta diberi bimbingan dalam proses belajar. Bimbingan  diberikan  langkah  demi  langkah yang terdiri atas lima tahap (mengorientasikan  siswa  terhadap  masalah, mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar, membimbing penyelidikan individual, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil
Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi Dudu Suhandi Saputra
menulis  argumentasi,  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah).
Mulyasa (2011:113) menyatakan bahwa  metode  resitasi  atau  disebut  dengan penugasan  merupakan  cara penyajian  bahan pelajaran,  dengan  cara  guru  memberikan seperangkat  tugas  yang  harus  dikerjakan peserta didik, baik secara individual maupun secara  kelompok.  Dasar  pemikiran  dari metode resitasi ini yaitu dengan memandang serta  merasakan  bahwa  bahan  pelajaran terlalu  banyak,  sementara  waktu  sedikit. Metode resitasi dalam pembelajaran menulis argumentasi  merupakan  metode  yang berorientasi  pada  tujuan  yang  akan  dicapai tanpa memberikan bimbingan secara cermat. Siswa  menulis  sesuai  dengan  instruksi  dan petunjuk  yang  diberikan  guru  secara  lisan dan  tertulis  selama  waktu  yang  ditetapkan. Siswa diberi kebebasan dalam mengemukakan  pendapat  serta  memberikan alasan  sendiri  sesuai  dengan  topik  yang dipilihnya  tanpa  bantuan  media  dan  hanya berorientasi pada petunjuk.
Berpikir kristis merupakan kemampuan seseorang untuk  berpikir secara beralasan  dan  reflektif  dengan  menekankan pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai  atau  dilakukan.  Orang  yang memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  secara kritis  biasanya  tidak  langsung  menerima sesuatu  yang  dianggap  baru  bagi  dirinya.
Mereka  akan  lebih  mempelajari  secara mendalam  tentang  kebenaran  sesuatu tersebut,  dan  bisasnya  seseorang  yang memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  kritis akan memiliki tingkat kecerdasan yang baik.
Banyak  manfaatnya  jika  seseorang  mampu memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  kritis, karena  apabila  seseorang  yang  memiliki kemampuan  untuk  berpikir  kritis,  akan menjalani  setiap  apa  yang  dia  lakukan dengan  penuh  ketelitian,  dan  disinilah  yang akan  menjadikan  seseorang  yang  berpikir kritis itu memiliki kelebihan dari orang lain.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  menggunakan  eksperimen  dengan desain treatment  by  level 2x2.  Pada eksperimen  ini  peneliti  menggunakan  dua metode  pembelajaran  yaitu  metode problem based  learning dan    metode  resitasi.  Subjek penelitian  dibagi  kedalam  dua  kelas  yaitu kelas  ekperimen  satu  dengan  pembelajaran menggunakan  metode problem  based learning dan  kelas  eksperimen  dua  dengan pembelajaran  menggunakan  metode  resitasi, sedangkan  variabel  atribut  diklasifikasin kedalam  kategori  berpikiri  kritis  tinggi  dan rendah.
Jumlah  keseluruhan  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  60  orang siswa  yang  dibagi  kedalam  dua  kelas

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
diantaranya  kelas  A  sebanyak  30  0rang  dan kelas  B  sebanyak  30  orang.  Selanjutnya siswa    diberikan  tes  kemampuan  berpikir kritis, skor dari hasil tes kemampuan berpikir kritis tersebut salanjutnya disusun berdasarkan urutan dari skor tertinggi ke skor yang terendah.
Selanjutnya,  pada  setiap  kelas ditetapkan  27%  dari  rangking  teratas digolongkan  sebagai  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi
dan 27% dari rangking terbawah digolongkan  sebagai  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan bepikir kritis rendah.
Dari tiap-tiap kelas diperoleh sebanyak 27%  dari  30  orang  yaitu  8  orang yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  8  orang  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Dengan demikian,  maka  distribusi  siswa  pada masing-masing  taraf  variabel  bebas  dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 3.2 Distribusi Siswa Pada Masing-masing Variabel Kemampuan berpikir kritis Metode Pembelajaran Jumlah PBL Resitasi Tinggi 8 8 16 Rendah 8 8 16 16 16 32 Hasil kemampuan menulis argumentasi diperoleh  setelah  tes  keterampilan  menulis argumentasi pada akhir pelaksanaan penelitian.  Penilaian  dalam  keterampilan menulis  argumentasi  didasarkan  pada  rubrik keterampilan menulis argumentasi
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis varian  (ANAVA)  dua  jalur.  Teknik  ini dipilih  atas  dasar  tujuan  peneliti  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  kemampuan menulis argumentasi berdasarkan pada kelas pembelajaran (metode pembelajaran), perbedaan hasil kemampuan menulis berdasarkan  tingkatan  kemampuan  berpikir kritis  (tinggi  dan  rendah)  dan  kelas
pembelajaran,  serta guna  mengetahui mengenai interaksi antara metode pembelajaran  dan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan menulis argumentasi.

## HASIL
Hasil  analisis  dan  deskripsi,  peneliti melihat  adanya  perbedaan  hasil  kemampuan menulis  argumentasi  antara  siswa  yang pembelajarannya menggunakan metode problem  based  learning dengan  siswa  yang pembelajarannya menggunakan metode resitasi.  skor  rata-rata  hasil  kemampuan menulis  argumentasi  untuk  kelas problem based learning yaitu 17.6833 dengan standar deviasi 4,36973, skor maksimum untuk kelas
Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi Dudu Suhandi Saputra
problem based learning yaitu 25,00 dan skor minimum  9,00  dengan  median  18,5000. Skor rata-rata tersebut lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang pembelajarannya dengan menggunakan metode  resitasi  yaitu  skor  rata-rata  9,8833 dan standar deviasi 4,39569. Nilai maksimum  untuk  kelas  resitasi  yaitu  23,50 dan  nilai  minimum  5,00  dengan  median 7,7500.
Selain  melihat  kemampuan  menulis argumentasi berdasarkan kelas pembelajaran, selanjutnya  peneliti  melihat  kemampuan menulis
argumentasi berdasarkan kemampuan  berpikir kritis  dan  kelas pembelajaran.
Hal  ini  bertujuan  guna  melihat  sejauh mana  pengaruh  antara  kelas  pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan  menulis  argumentasi.  rata-rata hasil  kemampuan  menulis  argumentasi berdasarkan kelas pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis dapat dideskripsikan  bahwa  skor  rata-rata  hasil kemampuan  menulis argumentasi  untuk siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis tinggi dan belajar dengan menggunakan  metode problem  based learning yaitu  22,1875  dengan  standar deviasi  1,66771,  skor  maksimum  untuk siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis tinggi dan belajar dengan
menggunakan  metode problem  based learning yaitu  25,00  dan  skor  minimum 20,50,00 dengan median 21,7500.  Skor rata- rata  tersebut  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan belajar dengan menggunakan  metode  resitasi  yaitu skor  rata-rata  11,5625  dan  standar  deviasi 6,60323.  Nilai  maksimum  untuk  kelas resitasi  yaitu  23,50  dan  nilai  minimum  6,00 dengan median 9,0000.
Skor  rata-rata  hasil  kemampuan menulis  argumentasi  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah dan  belajar  dengan  menggunakan  metode problem  based  learning yaitu  14,0625  dan standar  deviasi  4,04826.  Nilai  maksimum kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah  dan  belajar  dengan menggunakan  metode problem  based learning yaitu 19,00 dan nilai minimum 9,00 dengan  median  16,388.    Skor  rata-rata tersebut  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah  dan  belajar  dengan menggunakan metode resitasi yaitu skor rata- rata  6,6250  dan  standar  deviasi  1,32961. Nilai maksimum untuk kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah dan  belajar  dengan  menggunakan  metode resitasi  yaitu  9,00  dan  nilai  minimum  5,00 dengan median 6,7500.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam peneltian  ini  menunjukan  bahwa  H 0 ditolak karena  berdasarkan  hasil  uji  non  parametrik dengan  menggunakan  uji mann-whitney menunjukan  bahwa  nilai  hasil  uji  Z  yaitu  - 5,205  yaitu  <  0,05.  Nilai  uji asym.  Sig.  (2- tailed) 0,000  <  0,05  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  menulis  argumentasi  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan metode problem  based  learning lebih  tinggi dari  pada  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  metode  resitasi. Hipotesis  kedua  yaitu  melihat  interaksi antara  metode  pembelajaran  dan  berpikir kritis terhadap kemampuan menulis argumentasi. Menunjukan  adanya perbedaan yang  sangat  signifikan  kemampuan  menulis argumentasi berdasarkan kelompok kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  dengn menggunakan  uji  kruskall  wallis,  guna melihat  perbedaan  kemampuan  menulis argumentasi berdasarkan kelas pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kritis  berikut merupakan  deskripsi  uji  tuckey  mengenai perbedaan  kemampuan  menulis  argumentasi berdasarkan kelas pembelajaran dan
kemampuan menulis
argumentasi menggunakan uji  tuckey  untuk  menjawab hipotesis  ketiga  dan keempat  menunjukan adanya perbedaan hasil kemampuan menulis argumentasi  berdasarkan  kelompok  (grup) kemampuan  berpikir  kritis  dan  kelas
pembelajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  kemampuan  menulis  argumentasi kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  maupun  rendah  dan pembelajarannya menggunakan metode problem based learning lebih baik dari pada metode resitasi.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan  menulis  argumentasi.  Ini menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran memiliki  kontribusi  terhadap  kemampuan menulis  argumentasi  siswa,  kemudian berpikir  kritis  juga  memiliki  kontribusi terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Yaumi  (2012;67)  mengemukakan  bahwa “berpikir  kritis  merupakan  kemampuan kognitif  untuk  mengatakan  sesuatu  dengan penuh  keyakinan  karena  bersandar  pada alasan  yang  logis  dan  bukti  empiris  yang kuat.” Kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas  IV  sekolah  dasar  adalah  kemampuan dalam  pengenalan  masalah,  penilaian berdasarkan informasi dari berbagai sumber, dan menyimpulkan dengan penalaran logis.
Pembelajaran menulis khususnya menulis karangan argumentasi bertujuan agar siswa  terampil  dalam  menuliskan  gagasan, ide, pikiran, dan pendapatnya disertai dengan fakta-fakta sebagai bukti pendukung
Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi Dudu Suhandi Saputra
sehingga  gagasan  atau  pendapatnya  dapat diterima  serta  mempengaruhi  pembaca. Untuk terampil menulis karangan argumentasi,  sebaiknya  siswa  memahami terlebih  dahulu  hakikat  sebuah  karangan argumentasi itu sendiri, sehingga siswa dapat menulis  karangan  argumentasi  yang  sesuai dengan kriteria penulisan karangan argumentasi.
Pembelajaran menulis karangan argumentasi bertujuan agar siswa memahami karakteristik  dan  cara  penulisan  karangan argumentasi.
Siswa terampil dalam
menuangkan ide, gagasan, serta pendapatnya
secara logis, siswa terampil dalam menghadirkan,
menyeleksi,
dan mengemukakan fakta-fakta untuk membuktikan  kebenaran  argumennya,  siswa terampil menyampaikan pemecahan masalah dan  simpulan  yang  logis,  siswa  juga diharapkan  terampil  menggunakan  bahasa yang  baik  dan  benar  saat  menulis. Diharapkan  karangan argumentasi  yang dihasilkan adalah karangan argumentasi yang benar  sesuai  dengan  kriteria  penulisan karangan argumentasi.
Seseorang  perlu  mendapat  perhatian sejak  tingkat  pendidikan  yang  paling  dasar agar  dapat  mengembangkan  keterampilan menulis  khususnya menulis  karangan argumentasi.  Keterampilan  menulis  tidak terbentuk  secara  otomatis,  seseorang  yang
ingin terampil menulis memerlukan pembelajaran serta latihan yang teratur. Adanya  harapan-harapan  tersebut mendorong  penulis  untuk  melihat  langsung kenyataan  yang  ada  di  sekolah  dan  untuk mengetahui  bagaimana  tingkat  keterampilan siswa  dalam  menulis  karangan  argumentasi, serta  perilaku  siswa  saat  mengikuti pembelajaran. Kenyataan di lapangan menunjukkan  bahwa  keterampilan  siswa dalam  menulis  karangan,  terutama  karangan argumentasi  masih  banyak  hal  yang  perlu ditingkatkan.
Rendahnya keterampilan siswa tersebut  dapat  diketahui  antara  lain  siswa belum  memahami  benar  hakikat  karangan argumentasi,  bagaimana  karakteristik  isi karangan  argumentasi,  serta  bagaimana langkah-langkah menulis karangan argumentasi.  Siswa  belum  terampil  dalam menghadirkan latar belakang masalah dalam karangan, siswa belum terampil menyampaikan  fakta  untuk  membuktikan pendapatnya, belum  terampil  menyimpulkan karangan  pada  bagian  akhir  tulisan argumentasi.  Selain  itu,  siswa  juga  belum terampil  dalam  menggunakan  ejaan  bahasa Indonesia  yang baik dan  benar. Hal tersebut membuat  minat  siswa  dalam menulis  sangat rendah karena merasa menulis itu sulit. Guru mengaku  masih  banyak  siswa  yang berperilaku negatif saat mengikuti
pembelajaran.
Mereka lebih senang bergurau, mengantuk, dan tidak serius dalam mengerjakan
tugas-tugas. Adanya kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan tersebut  menjadi  permasalahan  serius  dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi. Permasalahan  tersebut  diakibatkan  karena pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini masih  bersifat  konvensional.  Pembelajaran konvensional  adalah  pembelajaran  yang masih  menggunakan  cara-cara  pembelajaran lama dan cenderung kurang inovatif. Hal ini dapat  diamati  dari  pengakuan  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  menulis  karangan argumentasi  di  kelas.  Pembelajaran  yang dilakukan  masih  berpedoman  pada  cara lama, yaitu siswa hanya mendapat penjelasan dan contoh dari sumber pembelajaran berupa modul  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Teknik  yang digunakan  dalam pembelajaran adalah  menggunakan  metode  konvensional yaitu ceramah.
Dengan tidak adanya teknik dan media lain  yang  dapat  menarik  dan  memotivasi siswa membuat pembelajaran terasa menjenuhkan. Siswa menjadi objek monoton yang harus diam dan mendengarkan ceramah guru. Teknik pembelajaran yang konvensional ini mengakibatkan pemahaman siswa terhadap karangan  argumentasi sangat terbatas,  sebab  siswa  hanya  memperhatikan contoh  dalam  modul  pelajaran  yang penjelasannya  sangat  terbatas.  Modul
pembelajaran biasanya hanya tertulis informasi  secara  sempit  dan  cenderung berupa  poin-poin  materi  yang  tertulis  saja. Cara  ini  jelas  tidak  memicu  siswa  untuk menemukan  sendiri  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  karangan  argumentasi, akibatnya  siswa  kebingungan  saat  akan mulai  menulis,  siswa tidak tahu harus mulai dari  mana  menulisnnya,  siswa  kebingungan saat  menentukan  topik  dan  latar  belakang masalah,  siswa  ragu-ragu  saat  berargumen, siswa  tidak  tahu  cara  menghadirkan konklusi,  siswa  kesulitan  dalam  pemilihan bahasa  dan  tanda  baca. Hal  ini  akan membuat siswa juga tidak memiliki motivasi untuk menulis.
Sesungguhnya  banyak upaya  yang dapat dilakukan untuk mengatasi
permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi.
Di  sini  penulis  ingin  mengubah  cara pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi yang masih konvensional menjadi pembelajaran  yang  inovatif  dengan  tujuan agar siswa dapat meningkatkan keterampilan menulis  argumentasi.  Alternatif cara  untuk mengatasinya  adalah  dengan  menggunakan teknik  dan  media  pembelajaran.  Di  antara sekian  banyak  model  dan  media  yang  dapat dicobakan  adalah teknik  rekonstruksi  dan media  majalah  dinding,  model  belajar  thing pair share, dan model pembelajaran Berpikir, Barbicara, dan Menulis.
Dudu Suhandi Saputra

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  yang  telah dilakukan,  diperoleh  bahwa:  pertama,  hasil menulis argumentasi siswa yang menggunakan  metode problem  based learning lebih  tinggidari  pada  siswa  yang menggunakan  metode  resitasi.  Kedua,  tidak terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir kritis terhadap kemampuan menulis argumentasi. Ketiga, hasil menulis argumentasi  kelompok  siswa  yang  berpikir kritis  tinggi  dan  belajar  dengan  metode problem based learning lebih tinggi dari pada kelompok  siswa  yang  berpikir  tinggi  yang belajar  dengan  metode  resitasi.  Keempat, hasil  menulis  argumentasi  kelompok  siswa yang  berpikir  kritis  rendah  dan  belajar dengan metode problem based learning lebih tinggi  dari  pada  kelompok  siswa  yang berpikir  kritis  rendah  yang  belajar  dengan metode resitasi.
Adapun  saran  dari  hasil  penelitian  ini sebagai berikut:
1. Bagi  sekolah,  hendaknya  memfasilitasi
pembelajaran dengan menggunakan metode problem  based  learning .  Hal  ini dikarenakan  metode problem  based
learning dapat meningkatkan keterampilan menulis argumentasi siswa. 2. Guru  hendaknya  mampu  meningkatkan
kemampuan berpikir kritis  siswa melalui
pendekatan-pendekatan pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  aktivitas siswa.
3. Melalui  penelitian  ini,  metode problem based  learning dapat  dijadikan  sebagai alternatif dalam  pembelajaran di  sekolah dasar  khususnya  mengenai  keterampilan menulis argumentasi.
4. Pada  peneliti  selanjutnya  diharapkan meneliti pada aspek keterampilan bahasa yang  lainnya  di  luar  keterampilan menulis argumentasi.

## DAFTAR  RUJUKAN
Bonef,  Marcel, Komik  Indonesia. Jakarta  : Gramedia, 1998 dalam http://books.google.co.id/books?id=
IJ7NbNW0HEC&pg=PT47&num= 10&source=gbs_selected_pages&ca d=2#v=onepage&q&f=false pada
06 Februari 2015 Dhiksy . 2010. Pengaruh
strategi
pembelajaran dan kemampuan
berpikir  logis  terhadap  keterampilan menulis  argumentasi .  tesis,  tidak terbitkan. Jakarta; pasca sarjana UNJ Hosnan.  2014. Pendekatan  saintifik  dan kontekstual dalam pembelajaran abada 21 . Bogor: ghalia Indonesia Keraf.  2007. Argumentasi  dan  narasi . Jakarta; PT. Gramedia pustaka utama

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
McCloud,  Scout, Understanding  Comic ,
Jakarta: Kepustakaan Populer
Gramedia, 2001
Mulyasa.  2011. Menjadi  guru  professional menciptakan pembelajaran  kreatif dan menyenangkan .  Bandung;  PT.  Remaja
rosda karya
Puspitorini,  Retno , A.K. Prodjosantoso,
Bambang Subali, dan Juma, Jurnal
: “ Penggunaan Media Komik Dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kognitif dan
Afektif” .
Yogyakarta : UNY. 2012
Samani, Muchlas    dan  Hariyanto. 2011.
Konsep  dan  Model  Pendidikan Karakter, Bandung  :  PT.Remaja
Rosdakarya,
Tarigan.  2014. Menulis  sebagai  suatu keterampilan  berbahasa .  Bandung:
Angkasa.
Yaumi,  Muhamad.    2012. Pembelajaran berbasis multiple intelegences . Jakarta:
Dian Rakya.