## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA POKOK BAHASAN GETARAN DAN GELOMBANG
I. G. A. A. Mas Purohita 1 , I Nyoman Suardana 2 , Kompyang Selamet 3
123 Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: {agung.mas.purohita, nyoman.suardana, kompyang.selamet@undiksha.ac.id}
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  dan  mendeskripsikan  perangkat pembelajaran  discovery learning pada  pokok  bahasan  getaran  dan  gelombang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan (Research and Development) menurut Borg dan Gall. Penelitian ini dilaksanakan sampai tahap  validasi  ahli  dan  praktisi  serta  uji  keterbacaan.  Data  hasil  penelitian  ini  meliputi  karakteristik perangkat pembelajaran, data hasil validitas perangkat pembelajaran dan tingkat keterbacaan. Data hasil penelitian  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif.  Karakteristik  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan  stimulasi  atau memberikan  rangsangan  kepada  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  pengamatan  pada fenomena  yang  disajikan  dan  siswa  diminta  untuk  menguraikan  fenomena  tersebut,  (2)  merumuskan masalah  terkait  informasi  awal  atau  fenomena  yang  telah  disajikan,  (3)  mengumpulkan  informasi  untuk menjawab  rumusan  masalah,  (4)  melakukan  kegiatan  mengolah  data  atau  analisis  data,  (5)  menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil yang didapatkan. Perangkat pembelajaran yang kembangkan ditinjau dari aspek kevalidan termasuk kategori sangat valid dapat dilihat dari nilai rata-rata angket validasi ahli  dan  validasi  praktisi  pada  setiap  komponen  perangkat  yang  dikembangkan  yaitu  pada  silabus  dan RPP  didapatkan  rata-rata  dengan  skor  3,93  sedangkan  untuk  LKS  mendapat  skor  rata-rata  3,95  dan instrumen  penilaian  mendapatkan  skor  rata-rata  3,96.  Tingkat  keterbacaan  perangkat  pembelajaran discovery learning tergolong dalam kategori sangat baik, dapat dilihat dari nilai rata-rata keterbacaan yaitu, 75% siswa menyatakan bahwa lembar kerja siswa (LKS) yang dikembangkan sangat baik dan 25% baik sedangkan pada instrumen penilaian siswa menyatakan 72% sangat baik dan 28% baik. Dengan demikian perangkat pembelajaran discovery learning yang telah dikembangkan sudah valid dan dapat digunakan.
Kata Kunci: Perangkat pembelajaran, discovery learning , getaran dan gelombang

## Abstract
This  study  aims  to  develop  and  describe  discovery  learning  devices  on  the  subject  of  vibrations  and waves.  This  type  of  study  is  research  and  development  according  to  Borg  and  Gall.  This  study  was carried out until the expert and practitioner validation stage and readability test. Data from the results of this study include the characteristics of learning devices, data on the validity of learning devices and the level  of  readability.  Data  obtained  from  the  research  results  were  analyzed  descriptively.  The characteristics of the learning devices developed are as follows.  (1) Providing stimulation or giving stimuli to students in learning activities through observation of the phenomena presented and students are asked to describe the phenomenon, (2) formulate problems related to the initial information or phenomena that have  been  presented,  (3)  collect  information  to  answer  the  problem  statement,  (4)  data  processing  or data analysis, (5) draw conclusions and communicate the results obtained. Learning device developed by researchers in terms of validity aspects including very valid categories can be seen from the average value  of  expert  validation  questionnaires  and  practitioner  validation  in  each  component  of  the  device developed, namely the syllabus and lesson plan obtained an average score of 3.93 while for LKS got an average score of 3.95 and the assessment instrument received an average score of 3.96. The level of readability of discovery learning learning devices is classified as very good category, it can be seen from the average readability value, 75% of students state that student worksheets (LKS) are developed very good  and  25%  are  good  while  in  student assessment  instruments  72%  are  very  good  and  28%  good. discovery learning device that has been developed is valid and can be used.
Keywords : learning devices ,discovery learning, vibrations and waves.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses dalam  rangka  mempengaruhi  siswa  agar dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin terhadap lingkungannya yang akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  sesuai nilai-nilai  yang  berlaku  dalam  kehidupan masyarakat  (Hamalik,  2004).  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mampu  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta penampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Sugiyono, 2014). Dunia pendidikan yang bermutu diharapkan dapat mendukung  lahirnya  generasi  penerus bangsa  yang  cerdas,  terampilan,  memiliki wawasan  yang  luas  serta  mampu  bersaing (Fransiska,Subagia dan Sarini 2019)
Kualitas  pendidikan  suatu  negara dapat  dikatakan  baik  apabila  siswa  mampu menguasai  berbagai  keterampilan  hidup. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan penting dalam mengembangkan keterampilan  bagi  siswa  adalah  mata pelajaran  IPA.  IPA  adalah  suatu  jalan  bagi siswa untuk berpikir dan melakukan investigasi  terhadap  fenomena  ataupun objek  yang  ditemukan,  selanjutnya  siswa menemukan  fakta  dari  investigasi  yang dilakukan sehingga konsep dapat dikembangkan.  Hakikat  IPA  terdiri  dari  tiga hal,  yaitu  produk,  proses  dan  sikap.  IPA sebagai produk meliputi sekumpulan pengetahuan  yang  terdiri  dari  konsep- konsep,  fakta,  prinsip-prinsip.  IPA  sebagai proses  meliputi  keterampilan-keterampilan dan  sikap-sikap  yang  dimiliki  oleh  para ilmuwan untuk mencapai produk sains yang disebut  dengan  keterampilan  proses  sains (Suastra, 2009).
Pemerintah merealisasikan hal tersebut melaksanakan berbagai upaya dan usaha,  salah  satu  usaha  yang  dilakukan adalah dengan menerapkan kurikulum 2013. Pelaksanakan kurikulum 2013 lebih
mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan pembelajaran  dengan  kegiatan  5M.  Untuk mewujudkan  hal  tersebut  maka  dalam penerapan kurikulum 2013 terdapat beberapa model pembelajaran yang disarankan dalam menerapkan yaitu Problem  Based  Learning,  Project  Based Learning (PBJL), Inquiri dan Discovery Learning. Selain memilih model pembelajran dalam proses pembelajaran juga diperlukan perangkat  pembelajaran  sebagai  pedoman untuk menunjang pelaksanakaan pembelajaran. Juniantari (2017)
menyatakan bahwa perangkat pembelajaran berfungsi untuk mengarahkan proses belajar agar  sesuai  dengan  desain  pembelajaran yang akan diterapkan. Proses pembelajaran tidak  akan  berjalan  dengan  baik  tanpa adanya perencanaan pembelajaran.
Siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam proses pembelajaran  IPA.  Ini dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang hanya  menghafal  konsep  hal  ini  didukung pada  penelitian  yang  dilakukan  Sumiantari, Suardana dan Selamet (2019). Berdasarkan fakta  dilapangan  yaitu  di  SMP  Negeri  4 Sukasada, bahwa guru mendapatkan kesulitan  ketika  menyusun  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum 2013, proses pembelajaran  yang  ada  pada  kurikulum 2013 hampir sama dengan KTSP sehingga menurut  guru  IPA  tidak  begitu  sulit menerapkannya,  akan  tetapi  guru  merasa sulit  mengajak  siswa  untuk  kreatif  dan inovatif,  menurut  guru  IPA  siswa  disini berbeda  dengan  siswa  yang  ada  di  kota, siswa disini percaya dirinya kurang biasanya disebabkan  oleh  faktor  lingkungan  yang kurang  mendukung.  Sebagian  besar  guru IPA  belum  memahami  betul  tentang pendekatan  ilmiah (scientific  approach) pada kurikulum  2013.  Pada  saat  mengajar, guru  masih  banyak  menerangkan  dan mencatat  di  papan  tulis,  jadi  proses pembelajaran  belum  berpusat  pada  siswa, melainkan masih berpusat pada guru. Guru hanya  berbekal  buku  siswa  saja  dan  tidak pernah  menggunakan  media  pembelajaran yang  bervariasi,  karena  belum  adanya proyektor display yang  terpasang  di  setiap kelas,  selain  itu  guru  tidak  memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai  media
pembelajaran.  Jadi,  guru  kesulitan  dalam menerangkan  materi  pembelajaran  yang bersifat  kontekstual.  Hal  ini  juga  didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  Yuliani, Makrina  dan  Vandalita  (2017)  menyatakan bahwa  masih  banyak  sekolah  yang  guru- gurunya  mengajar  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  seadanya  tanpa memerhatikan konsep belajar dalam penyusunan perangkat pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di lapangan belum dilaksanakan sebagaimana yang  diharapkan.  Guru  mata  pelajaran terkadang  masih  menemui  kesulitan  dalam penyusunan perangkat pembelajaran sehingga  berpengaruh  pada  motivasi  dan hasil belajar peserta didik
Salah  satu  solusi  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah dengan mengembangkan  perangkat  pembelajaran berupa silabus, rencana pelakasnaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa (LKS)  dan  Instrumen  Penilaian  dengan model discovery  learning yang  digunakan dalam pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu juga pengembangan perangkat pembelajaran  dengan  model discovery learning mampu  memperbaiki  kekurangan perangkat pembelajaran yang ada disekolah.  Rambe,  dkk  (2018)  menyatakan bahwa  perangkat  pembelajaran  discovery learning  dinilai  praktis  dan  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa,  selain  itu  juga  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sihombing,  dkk  (2017) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran penemuan ini mampu membuat siswa untuk menguasai konsep.
Pemilihan materi pokok pada pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis discovery learning ini yaitu getaran dan  gelombang.  Getaran  dan  gelombang adalah salah satu materi IPA yang diajarkan di  kelas  VIII  SMP/Mts  yang  sangat  dekat dengan kehidupan siswa, sehingga pembelajaran dengan menggunakan model discovery  learning  sangat  baik  diterapkan pada materi ini. Adanya pernyataan seperti yang telah dipaparkan, diharapkan perangkat pembelajaran berbasis discovery learning ini dapat menjadi  sarana
pembelajaran  yang  baik  bagi  peserta  didik agar  peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut, perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang Pengembangan Perangkat Pembelajaran Discovery  Learning Pada Pokok  Bahasan  Getaran  dan  Gelombang

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan pengembangan “ Research and Development” (R&D). Penelitian ini mengembangkan  perangkat  pembelajaran discovery learning. Model penelitian pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini mengacu pada model pengembangan  Borg  dan  Gall.  Penelitian pengembangan  ini  dilaksanakan  hingga tahap  pengembangan  produk  dan  validasi produk  oleh  ahli  dan  praktisi  serta  uji keterbacaan.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu jenis data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif  didapatkan  dari  hasil  pengisian kuisioner  dari  ahli  dan  praktisi  serta  uji keterbacaan dari siswa kelas VIII, sedangkan  data  kualitatif  didapatkan  dari penyebaran angket analisis kebutuhan yang diberikan  kepada  guru  untuk  mengetahui kendala  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran. Selanjutnya data yang diperoleh  dari  kuisioner  diteruskan  dengan pengolahan  data  menggunakan  rumus- rumus  statistika  secara  manual  dengan komputer, instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  kuisioner  dan  lembar observasi.  Instrumen  berupa  kuisioner digunakan untuk  mengumpulkan hasil review dari ahli (dosen), praktisi (guru mata pelajaran  IPA)  dan  siswa  pada  saat  uji lapangan.  Lembar  observasi  digunakan untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan guru.
Data yang diperoleh dalam penelitian dan  pengembangan  ini  dianalisis  sesuai dengan  jenis  data  dan  kegunaanya.  Data pada  tahap  penelitian  dan  pengumpulan data (analisis kebutuhan)  dianalisis  dengan mendeskripsikan setiap hasil yang diperoleh secara kualitatif deskriptif.
Data yang diperoleh dari studi literatur dianalisis  dengan  mendeskripsikan  setiap hasil  yang  diperoleh.  Data  yang  diperoleh dari pembuatan produk dianalisis karakteristiknya  dengan  mendeskripsikan ciri-ciri perangkat pembelajaran yang dihasilkan  dan  dinginkan  secara  kualitatif deskriptif.
Data  yang  diperoleh  pada  tahap  uji validitas (penilaian ahli dan praktisi serta uji keterbacaan) dianalisis dengan teknik analisis  pemberian  skor  berdasarkan  skala Likert  untuk  setiap  point checklist pada pedoman  penilaian.  Skala  Likert  yang digunakan  mengacu  pada  empat  kategori yakni sangat baik (SB), baik (B), kurang baik (CB)  dan  tidak  baik  (TB).  Skor  maksimal pada penilaian setiap aspek pada instrument validiasi yaitu empat dan skor minimum yaitu satu. Jumlah skor maksimal yang diperoleh pada lembar validasi adalah 300 sedangkan skor minimal yang diperoleh dari penilaian
yaitu  sebesar  75.  Skor  maksimal  dan minimal  yang  didapatkan  dari  penilaian selanjutnya  dikonversikan  ke  dalam  skala skor  satu  sampai  empat  dengan  membagi jumlah  skor  yang  didapat  pada  seluruh aspek  dengan  jumlah  aspek  yang  dinilai. Data hasil penilaian kemudian dideskripsikan  per  aspek  kualitas  produk berdasarkan  tanggapan  dan  penilaian  dari ahli maupun praktisi, yang diperkuat dengan masukan  oleh  masing-masing  ahli  (isi  dan pedagogi)  dan  praktisi.  Analisis  terhadap data penilaian validator dan uji keterbacaan oleh  siswa  SMP,  maka  akan  diketahui aspek-aspek  perangkat  pembelajaran  yang sudah  memadai  dan  yang  masih  perlu diperbaiki  dan  diganti/dibuang  dengan melihat  nilai  hasil  konversi  rata-rata  skor total.  Adapun  kriteria  validitas  perangkat pembelajaran yang dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran
Interval Skor Kategori 3,5 ≤ Rvi < 4,0 Sangat valid (sangat layak) 2,5 ≤ Rvi < 3,5 Valid (layak) 1,5 ≤ Rvi < 2,5 Tidak Valid (tidak layak) 1,0 ≤ Rvi < 1,5 Sangat tidak valid (sangat tidak layak) Sumber : Sadra (dalam Sutrisna,2015) Perangkat pembelajaran layak
digunakan untuk mendukung proses pembelajaran  getaran  dan  gelombang apabila hasil uji validitas memenuhi kategori minimal valid atau layak. Konfirmasi kualitas masing-masing  aspek  dapat  diketahui berdasarkan penilaian ahli dan praktisi serta daya  akomodasi  masing-masing  aspek terhadap  masukan  ahli  dan  praktisi  untuk penyempunaannya dalam mewujudkan perangkat pembelajaran yang lebih baik.
Data  Dari  uji  keterbacaan  disajikan dalam  empat  kategori  yakni  sangat  baik (SB),  baik  (B),  kurang  baik  (KB)  dan  tidak baik  (TB).  Analisis  data  uji  keterbacaan siswa  dilakukan  secara  deskriptif  dengan menentukan  rata-rata  persentase  siswa yang memberikan tanggapan pada masing- masing  aspek  yang  dinilai.  Perangkat pembelajaran dikatakan layak digunakan
apabila  tingkat  keterbacaan  memenuhi kategori baik (B).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran discovery learning yang terdiri dari silabus, RPP, LKS dan Instrumen Penilaian.    Tahapan pengembangan produk dalam penelitian ini terdiri dari lima tahapan, yaitu: 1) analisis kebutuhan,   2)   perencanaan  produk, 3) pembuatan produk, 4) validasi produk, 5) uji keterbacaan.
Hasil studi literatur diperoleh melalui analisis  Permendikbud  Nomor  103  tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah,  Permendikbud  Nomor  24  tahun 2016  yang  mengatur  tentang  Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)
pelajaran  pada  Kurikulum  2013  serta Permendibud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar  Proses  Pembelajaran,  buku-buku IPA SMP kelas VIII semester 2, artikel atau jurnal mengenai model pembelajaran discovery learning .
Hasil studi lapangan berupa analisis hambatan/kendala  guru-guru  IPA  di  SMP Negeri  4  Sukasada  dalam  mengelola pembelajaran  dan  analisis  daya  dukung sekolah  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan  model discovery  learning menyatakan  bahwa  1)  Guru-guru  sudah pernah  menerapkan  pembelajaran  dengan model pembelajaran inovatif yang disarankan  oleh  kurikulum  2013 (problem based  learning,  discovery  learning,  inquiry learning,  project  based  learning,  problem solving) namun  model  pembelajaran  yang sering diterapkan guru yakni direct instruction  sehingga  pembelajaran  hanya berpusat  kepada  guru  padahalan  yang diharapkan  pemerintah  dalam  penerapan pembelajaran siswa yang aktif, 2) Guru-guru kesulitan  dalam  pengelolaan  kelas  karena siswa  kurang  memiliki  motivasi  belajar  di kelas,  3)  keterbatasan  waktu  dalam  proses pembelajaran,  sedangkan  cakupan  materi terlalu  luas,  4)  movitasi  siswa  dalam pembelajaran  dengan  materi  getaran  dan gelombang  tergolong  rendah  yang  dapat dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  dan  ulangan harian,  5)  hasil  angket  yang  disebarkan kepada  empat  orang  guru  IPA  di  SMP Negeri  4  Sukasada  menyatakan  perlunya dikembangkan perangkat pembelajaran discovery learning.
Hasil  dari  tahap  perencanaan,  yaitu produk  penelitian  pengembangan  berupa perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan  sesuai  dengan  KI  dan  KD. KD yang dipilih yaitu 3.10 mengenai topik
getaran dan gelombang, setelah itu dilakukan pemilihan format untuk perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  yang disesuaikan dengan Permendikbud Nomor 22  tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah. Selanjutnya hasil dari pembuatan produk adalah perangkat pembelajaran discovery  learning pokok bahasan getaran dan gelombang. Perangkat pembelajaran  yang  dibuat  meliputi  silabus, RPP,  LKS  dan  instrumen  penilaian.  Setiap komponen  dari  perangkat  pembelajaran yang  dibuat  secara  konsisten  menerapkan model pembelajaran discovery learning . Hasil validasi yaitu penilaian dari ahli dan praktisi terhadap aspek umum, isi, dan organisasi perangkat pembelajaran discovery  learning pokok  bahasan  getaran dan  gelombang  adalah  sangat  baik  (SB). Dari  empat  validator  yang  menvalidasi perangkat  pembelajaran  memberikan  nilai sangat  baik  dan  baik  pada  seluruh  butir penilaian perangkat pembelajaran. Validator ahli  yang  pertama  yakni  dosen  pendidikan IPA memberikan nilai sangat baik (SB) pada semua indikator penilaian yang berjumlah 75 butir,  sedangkan  untuk  validasi  ahli  yang kedua  memberikan  nilai  baik  pada  9 indikator  penilaian  dan  nilai  sangat  baik pada  66  indikator  penilaian.  Selanjutnya validasi  praktisi  yang  dilakukan  oleh  guru IPA di SMP Negeri 4 Sukasada memberikan nilai sangat baik (SB) pada 68 indikator dan 7 indikator dinilai baik (B) dan untuk validasi yang  keempat  memberikan  nilai  dengan kategori sangat baik (SB) pada 70 indikator dan  5  indikator  lainnya  diberikan  nilai  baik (B). Penilaian perangkat pembelajaran yang dikembangkan  secara  keseluruhan  yaitu sebesar 98,56%. Hasil validasi produk dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli dan Praktisi
Validasi Produk Rerata Kategori Silabus 3,93 Sangat Baik RPP 3,93 Sangat Baik LKS 3,95 Sangat Baik Instrumen Penilaian 3,96 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 3 tentang hasil validasi, dapat dideskripsikan bahwa nilai rata-rata terhadap perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan yaitu silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dikategorikan sangat baik dengan nilai rata- rata skor 3,93 dengan persentase 98,25%, lembar kerja siswa (LKS) mendapatkan nilai rata-rata skor 3,95 dengan persentase 98,75% dan instrumen penilaian mendapatkan  nilai   rata-rata  skor  3,96 dengan persentase 99%. Nilai rata-rata skor
perangkat pembelajaran secara keseluruhan  yaitu  3,94  dengan  persentase 98,56% yang berarti perangkat pembelajaran discovery  learning yang dikembangkan  tergolong  dalam  kategori sangat baik. Hasil uji keterbacaan perangkat pembelajaran discovery learning pada topik getaran  dan  gelombang  pada  10  orang siswa  menunjukan  bahwa  keterbacaan lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  instrumen penilaian  berada  di  level  sangat  baik  dan baik.  Hasil  uji  keterbacaan  dapat  dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Uji Keterbacaan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Skor Penilaian (%) No Aspek yang Dinilai 4 3 2 1 1. Kejelasan kalimat pada teks pengantar 60 40 0 0 2. Kejelasan penyajian materi fenomena pada teks pengantar 80 20 0 0 3. Kejelasan kalimat perintah dan/atau kalimat pertanyaan pada LKS 50 50 0 0 4. Kejelasan penyajian tabel 70 30 0 0 5. Kejelasan penyajian rumus 100 0 0 0 6. Kejelasan tampilan gambar/tabel 90 10 0 0 Rata-rata 75 25 0 0 Hasil uji keterbacaan perangkat pembelajaran discovery  learning pada pokok  bahasan  getaran  dan  gelombang yang diberikan kepada 10 orang siswa di
SMP Negeri 4 Sukasada memiliki nilai rata- rata  keterbacaan  pada  lembar  kerja  siswa (LKS)  adalah  75%  sangat  baik  dan  25% baik.
Tabel 4. Hasil Uji Keterbacaan Instrumen Penilaian
Skor Penilaian (%) No Aspek yang Dinilai 4 3 2 1 1. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 100 0 0 0 2. Kejelasan kalimat pada tiap butir soal 60 40 0 0 3. Kejelasan perintah atau pertanyaan dalam redaksi butir soal 70 30 0 0 4. Kejelasan tiap pilihan pada butir soal pilihan ganda 40 60 0 0 5. Kejelasan penyajian tabel 100 0 0 0 6. Kejelasan penyajian rumus 60 40 0 0 7. Kejelasan tampilan gambar/tabel dan grafik 70 30 0 0 Rata-rata 72 28 0 0
Hasil  uji  keterbacaan  instrumen penilaian  tergolong  pada  kategori  sangat baik, dapat dilihat  pada  Tabel  4  bahwa  rata-rata keterbacaan  instrumen  penilaian  adalah 72% sangat baik dan 28% baik.

## Pembahasan
Perangkat    pembelajaran      yang dikembangkan   berupa  silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar kerja siswa (LKS), dan instrumen penilaian. Prosedur pada  pengembangan  perangkat pembelajaran menggunakan tahapan penelitian   dan  pengembangan  menurut Borg dan Gall (1989). Prosedur penelitian ini hanya sampai tahap  analisis kebutuhan, perencanaan, pengembangan produk,validasi produk dan uji keterbacaan.
Karakteristik dari perangkat pembelajaran yang  telah  dikembangkan sebagai berikut. 1) Pembelajaran dimulai dengan sajian  fenomena-fenomena  awal berupa gambar dan teks  uraian  terkait bahan kajian yang dipelajari,  2) pertanyaan konseptual pada sajian fenomena bertindak sebagai alat untuk menggali  informasi awal siswa, 3) pertanyaan investigatif sebagai pembimbing bagi siswa  untuk  menguasai konsep-konsep esensial  melalui  aktivitas individu dan kelompok, 4)  pembelajaran berpusat kepada siswa, 5) guru  berperan sebagai  fasilitator,   6)   kerincian    model pembelajaran discovery learning  tercermin dalam setiap tahapan  untuk memastikan dan  menjamin    keterlaksanaan    proses saintifik seperti arahan Kurikulum 2013,  7) melalui tahapan stimulation, secara eksplisit dipastikan terungkapnya pengetahuan awal siswa.
Perangkat  pembelajaran discovery learning merupakan  salah  satu  cara  untuk menerapkan kurikulum 2013 secara kompehesif . Perangkat pembelajaran discovery  learning  yang  dikembangkan diharapkan dapat mengubah cara pandang pembelajaran  dari  mengajar  ke  belajar sehingga pada masing-masing unit kegiatan pada RPP yang dilakukan guru merupakan kegiatan guru sebagai fasilitator.
Tahap stimulation, guru memberikan stimulasi  atau  memberikan  rangsangan kepada siswa dalam kegiatan pembelajaran, dengan meminta siswa mengamati fenomena yang disajikan dan siswa diminta untuk  menguraikan  fenomena  tersebut terkait dengan konsep yang dibelajarkan, 2) tahap  problem  statement,  guru  menuntun siswa  untuk  dapat  merumuskan  masalah terkait  informasi  awal  atau  fenomena  yang disajikan,  3)  tahap  data  collection  atau mengumpulkan  informasi,  guru  menuntun siswa dalam mengumpulkan informasi untuk menjawab rumusan masalah, 4) tahap data processing,  guru  menuntun  siswa  untuk melakukan kegiatan mengolah data (analisis data)  yang  berupa  pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa dalam menganalisis  data,  5)  tahap  generalization, guru  menuntun  siswa  untuk  menarik kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  hasil yang didapatkan. Selain kegiatan menuntun dan membimbing, guru juga berperan untuk menyediakan  akses  informasi  bagi  siswa serta mengelola kelas agar proses dan hasil kegiatan pembelajaran dapat dicapai dengan baik.
Secara  umum  untuk  penilaian  dari validasi  ahli  dan  validasi  praktisi  terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan  mendapat  penilaian  sangat baik  (SB)  dan  baik  (B),  maka  dari  itu instrumen ini dapat digunakan dan dianggap memadai  serta  Uji  keterbacaan  terhadap LKS dan instrument penilaian yang dilakukan  pada  sepuluh  orang  siswa menunjukan  hasil  rata-rata  baik.  Rata-rata keterbacaan  LKS  yaitu  75%  sangat  baik (SB) dan 25% baik (B). Sementara itu untuk uji keterbacaan instrument penilaian adalah 72% sangat baik (SB) dan 28% baik (B). Hal ini  menunjukan  bahwa  secara  umum  LKS dan  instrument  penilaian,  yang  nantinya secara  langsung  diberikan  kepada  siswa, dapat  dipahami  dengan  baik.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh  Welni  Julitra  Damanik,  dkk  (2018) menemukan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran discovery  learning mampu meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif peserta didik.
Secara  umum  untuk  penilaian  dari validasi  ahli  dan  validasi  praktisi  terhadap perangkat pembelajaran yang
dikembangkan  mendapat  penilaian  sangat baik  (SB)  dan  baik  (B),  maka  dari  itu instrumen ini dapat digunakan dan dianggap memadai  serta  Uji  keterbacaan  terhadap LKS dan instrument penilaian yang dilakukan  pada  sepuluh  orang  siswa menunjukan  hasil  rata-rata  baik.  Rata-rata keterbacaan  LKS  yaitu  75%  sangat  baik (SB) dan 25% baik (B). Sementara itu untuk uji keterbacaan instrument penilaian adalah 72% sangat baik (SB) dan 28% baik (B). Hal ini  menunjukan  bahwa  secara  umum  LKS dan  instrument  penilaian,  yang  nantinya secara  langsung  diberikan  kepada  siswa, dapat dipahami dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa karakteristik  dari  perangkat  pembelajaran discovery  learning  yang  dikembangkan adalah  sebagai  berikut.  1)  pembelajaran dimulai  dengan  sajian  fenomena-fenomena awal berupa gambar dan teks uraian terkait bahan kajian yang dipelajari, 2) pertanyaan konseptual pada sajian fenomena bertindak sebagai alat untuk menggali informasi awal siswa,  3)  pertanyaan  investigatif  sebagai pembimbing  bagi  siswa  untuk  menguasai konsep-konsep  esensial  melalui  aktivitas individu  dan  kelompok,  4)  pembelajaran berpusat  kepada  siswa,  5)  guru  berperan sebagai  fasilitator,  6)  kerincian  model pembelajaran  discovery  learning  tercermin dalam  setiap  tahapan  untuk  memastikan dan menjamin keterlaksanaan proses saintifik  seperti  arahan  Kurikulum  2013,  7) melalui tahapan stimulation, secara eksplisit dipastikan terungkapnya pengetahuan awal siswa.
Validitas  perangkat  pembelajaran discovery  learning  pada  pokok  bahasan getaran  dan  gelombang  berdasarkan  hasil validasi  ahli  dan  praktisi  tergolong  sangat baik  (SB)  dan  hasil  uji  keterbacaan  pada produk  yang  dikembangkan  juga  termasuk kategori sangat baik (SB).
Berdasarkan penelitian dan pengembangan  yang  sudah  dilakukan, adapun saran yang bisa disampaikan terkait pengembangan  perangkat  pembelajaran discovery  learning adalah  (1)  Bagi  guru, perangkat  pembelajaran discovery  learning pokok bahasan getaran dan  gelombang
hasil penelitian ini dapat diterapkan sebagai salah satu alternatif penerapan pembelajaran  dalam  kurikulum  2013,  (2) Bagi  peneliti,  perlu  adanya  penelitian  lebih lanjut untuk menentukan efektivitas pembelajaran dengan menggunakan perangkat  pembelajaran discovery  learning pada pokok bahasan getaran dan gelombang yang telah dikembangkan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang benar-benar  layak,  serta  tahapan  dalam penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  untuk perangkat pembelajaran pada materi lainnya baik dalam bidang studi IPA maupun bidang studi lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
: Borg, W.R. dan Gall, M.D. 1989 . Educational Research: An Introduction,  Fifthy  Edition. New York: Logman
Fransiska, L., Subagia, I W., Sarini, P. 2019.
Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMP  Negeri  3  Sukasada. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia. ISSN:       2623-0852. 1(1):13-24.  (diakses  pada  15   Juni 2019)
Hamalik, O. 2004. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Juniantari, Made. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Pendidikan Karakter dengan Model Treffinger Bagi Siswa  Kelas X . Singaraja: Undiksha
Pemerintah  R.I.  2013. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  103 tahun  2014  tentang  Pembelajaram pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Rambe,  J.A.,  Bornok,  S.,  &  Yusnadi.  2018.
The Development of Learning Devices Based on Discovery
Learning  to  Improve  Mathematical Creative Thinking Ability of Students Class V at SD Negeri 060827 Medan Amplas. Journal  of  Education  and Practice . 9(9): 72-79. (diakses  pada tanggal 15 November 2018)
Sihombing, H., Bornok, S., & Mukhtar. 2017.
The    Effect      Of      Discovery Learning Model To Students’Mathematical Concept Mastery. IOSR Journal of Research  &  Method  in  Education. 7(5): 18-23. (diakses pada  10 November 2018)
Suastra,  I  W.  2009 .  Pembelajaran  Sains Terkini. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Sumiantari,  N.  L.  E.,  Suardana,  I.  N., Selamet,  K.  2019.  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah IPA Siswa
Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia. ISSN: 2623-0852. 1(1):63-73. (diakses pada 15 Juni 2019)
Welni Julitra Damanik, Edi Syahputra. 2018. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Untuk  Menigkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Peserta didik Menggunakan Model Discovery Learning . Jurnal Insfiratif . 4(2):  27- 38. (diakses pada tanggal 1 November 2018) Yuliani, Siti, Makrina Tindangen,Vandalita Rambitan. 2017. Analisis Permasalahan Guru Terkait Perangkat Pembelajaran Berbasis Model  Inkuiri Terbimbing    Dalam Pembelajaran IPA dan Pemecahannya. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . 2(4): 535- 539.  (diakses  pada  tanggal  10 November 2018)