## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TIMED PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS POKOK BAHASAN PASAR PADA SISWA KELAS VIII-B SMP NEGERI 1 ARJASA
Dyan Yuliana* STKIP PGRI Situbondo, Indonesia * pitikpitik23@gmail.com
Abstract: The object of this research were 28 students on class VIII-B. The design of this study is Hopkins  schema  model  with  4  phases,  which  are  planning,  action,  observation,  and  reflection. Collecting research data, researcher uses observation method, interview, and test. Data analysis of this study  uses  qualitative  descriptive  analysis.  The  result  of  this  study  showed  that  student’s  learning activities  and  their  learning  outcomes  were  increased.  Student’s  learning  activity  fulfill  “middle active” category before doing an action. The result of learning activity analysis on the first cycle show percentage  degree  78,57%  and  the  daily  test  on  the  first  cycle  reach  78,57%  classical  mastery criterion. This showed that the application of Timed Pair Share learning model on the first cycle was not succeed yet, so this study was continued to the second cycle. The result of second cycle showed that student’s learning activity was on “active” category with percentage degree 86,11%. Besides that, daily test analysis on second cycle reached percentage degree 85,71%. Student’s achievement on daily test on second cycle showed that Timed Pair Share learning model affects student’s learning activity and their learning outcomes. It was proved based on the application of Timed Pair Share learning for students of class VIII-B State Junior High School 1 Arjasa fulfills classical mastery criterion.
Keywords :  Timed Pair Share Learning Model, Learning Activities, Learning Outcomes.
Abstrak: Objek penelitian siswa kelas VIII-B sebanyak 28 siswa. Desain penelitian ini adalah model skema  Hopkins,  dengan  4  fase,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Metode pengumpulan  data  penelitian  iniadalah  metode  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Analisis  data penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Aktivitas  belajar siswa sebelum tindakan adalah cukup aktif. Dari hasil analisis aktivitas siklus I diperoleh persentase 78,57% dan ulangan harian pada siklus I diperoleh ketuntasan klasikal 78,57%. Hal ini menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Timed  Pair  Share pada  siklus  I belum berhasil maka dilanjutkan pada siklus II. Hasil pembelajaran di siklus II, aktivitas belajar siswa berada dalam kategori aktif dengan persentase 86,11%, sedangkan analisis ulangan harian pada siklus II  diperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  85,71%.  Dengan  keberhasilan  siswa  pada  ulangan  harian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Timed  Pair  Share telah  berhasil  dan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru sangat  mempengaruhi  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dalam  penerapan pembelajaran Timed  Pair  Share pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  1  Arjasa yang telah mememuhi kriteria ketuntasan klasikal.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Timed Pair Share , Aktivitas Belajar,Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Variasi  pengajaran  yang  dapat  dilakukan  guru  selain  penggunaan  media  pengajaran merupakan salah satu  aspek  yang menentukan keberhasilan dan kelancaran kegiatan belajar mengajar.  Variasi  pengajaran  yang  dapat  dilakukan  guru  salah  satunya  adalah  penerapan model pembelajaran. Hal ini membawa siswa ke dalam belajar yang bervariasi sehingga siswa terhindar  dari  situasi  pengajaran  yang  membosankan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang
dapat  mebuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  adalah  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  dirancang  untuk  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  tingkat kemampuan  yang berbeda-beda dalam kelompok-kelompok kecil untuk bekerja sama dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  dalam  mencapai  tujuan  belajar.  Pembelajaran  kooperatif dengan pendekatan structural menekankan pada penggunaan struktur tertentu yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.
Model  pembelajaran  ini  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas  agar  bias kondusif  dengan  proses  pendewasaan  dan  pengembangan  kompetensi  dalam  pembelajaran. Dalam  berbagai  kegiatan  sehari-hari  berkerjasama  dengan  difokuskan  pada  mata  pelajaran IPS sebagai fenomena empiric yang terjadi di sekitar siswa. Keberadaan mata pelajaran IPS sebagai  suatu  disiplin  ilmu  sangat  diperlukan,  karena  manusia  selalu  diharapkan  untuk membuat berbagai pilihan-pilihan dalam hidupnya. Oleh karena itu, sebaiknya pembelajaran IPS harus memudahkan siswa untuk mampu membuat pilihan-pilihan secara tradisional dan membuat  siswa  dapat  menggunakan  konsep-konsep  dalam  materipelajaran  untuk menganalisis persoalan.
Belajar bekerjasama dengan kelompok tidak sekadar learning to know, learning to be, dan learning to live together , tetapi harus ditingkatkan menjadi life skill . Salah satu di antara life skill yang ada adalah kecakapan social (social skill) yang meliputi kecakapan bekerjasama dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  filosofi  pengajran  konvensional  perlu diperbaharui menjadi model pembelajaran kooperatif tipe Timed Pair Share . Meskipun model ini memiliki kesamaan dengan model lain ( STAD , Jigsaw , dan Group Investigation ), namun model  ini  memberi  penekanan  pada  penggunaan  struktur  tertentu  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Struktur  ini  dimaksudkan  sebagai  alternative  terhadap struktur kelas tradisional, seperti resitasi, dimana guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas  dan  siswa  memberikan  jawaban  setelah  mengangkat  tangan  atau  ditunjuk.  Sedangkan resitasi  pada  model  pembelajaran Timed  Pair  Share ,  yang  menghendaki  siswa  bekerja  sana saling  membantu  dalam  kelompok  kecil  dan  lebih  dicirikan  oleh  penghargaan  kelompok daripada  penghargaan  individual.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Timed  Pair Share siswa berperan lebih aktif sebagai pembelajar dan fungsi guru lebih sebagai fasilitator dan  dinamisator,  harapan  dari  pembelajaran  ini  adalah  siswa  diharapkan  mampu  berpikir kritis, analitis, dan argumentatif serta terbiasa bertanya jawab dalam proses belajar mengajar dan memiliki kecakapan sosial (social skill) .
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada,  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang lebih tepat dan menarik, dimana setiap siswa dapat belajar secara kooperatif, dapat bertanya
meskipun  tidak  ada  guru  secara  langsung  dan  mengemukakan  pendapat  atau  pemikirannya. Salah satu upaya meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya dalam mata pelajaran IPS pada materi pokok Pasar di SMP Negeri 1 Arjasa adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Timed Pair Share .

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model skema spiral dari Hopkins (dalam PGSM, 1999:7) dengan 4 fase, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.  Keempat  fase  tersebut  merupakan  suatu  siklus  untuk  melaksanakan  penelitian tindakan kelas.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, dalam PGSM, 1999:7)
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-B SMP Negeri 1 Arjasa tahun pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  30  siswa,  sedangkan  penentuan  tempat  penelitian  ini menggunakan  metode purposive  sampling ,  yaitu  penentuan  sampel  yang  dilakukan  secara sengaja  oleh  peneliti  berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai.  Dan  penelitian  ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Arjasa.
Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  dan  dapat  dipertanggung-jawabkan,  maka peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yaitu;  metodeobservasi,  wawancara,  tes, dandokumentasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif. Berikut ini dipaparkan teknik analisis data penelitian ini.
Analisis Data Aktivitas BelajarAnalisis data aktivitas belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Timed  Pair  Share menggunakan penghitungan dengan rumus berikut.
P  =     x 100
Keterangan:   P=  Persentase aktivitas belajar N  =  Skor yang diperoleh
Rencana
Refleksi Tindakan / Observasi
Refleksi Tindakan / Observasi Rencana Perbaikan
M  = Skor Maksimal
Persentase  aktivitas  belajar  siswa  yang  telah  dilakukan  penghitungan  selanjutnya disesuaikan dengan kategori pengukuran aktivitas belajar individual siswa sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Pengukuran Aktivitas Belajar Siswa Secara Individual
Persentase Kriteria P ≥ 80% Sangat Aktif 70% ≤ P < 80% Aktif 60% ≤ P < 70% Cukup Aktif P < 60% Tidak Aktif
Berdasarkan tabel 1 di atas, ditetapkan standar minimal aktivitas belajar siswa, yaitu 70% ≤ P < 80% atau kategori “aktif”.
Analisis Data Hasil Belajar
Ketuntasan hasil belajar siswa dihitung dengan menggunakan rumus berikut.
P  =     x 100
Keterangan: P= Tingkat ketuntasan belajar n = jumlah siswa tuntas belajar N=  jumlah semua siswa
Setelah  nilai  hasil  belajar  dianalisis  dengan  rumus  di  atas,  kemudian  dicari  standar ketuntasan  untuk  mengetahui  daya  serap  peserta  didik  secara  individu  dan  klasikal  adalah sebagai berikut.
1. KKM Individual
Siswa dikatakan telah memenuhi standar ketuntasan minimal apabila hasil belajarnya mencapai 70% atau lebih.
2. KKM Klasikal
Seluruh  siswa  dalam  suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan belajar secara klasikal apabila sebanyak 85% siswa tuntas belajar secara individual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Telah diuraikan sebelumnya bahwa permasalahan yang terjadi pada kelas VIII-B adalah hasil  belajar  dan  aktivitas  yang  kurang.  Hal  ini  yang  melatar-belakangi  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa, selain itu juga dapat memperbaiki perilaku siswa dalam mengikuti pembelajaran. Pemilihan penerapan  pembelajaran  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  didasarkan  pada  data  empiris  penelitian  terdahulu  bahwa  penerapan
pembelajaran  model  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  selain  itu  juga  didasarkan  pada kondisi kelas dan relevansi pembelajaran ini dengan keadaan siswa.
Sesuai  dengan  langkah  pokok  penelitian  tindakan  kelas,  ada  beberapa  langkah  yang harus  dilaksanakan  yaitu  perencanaan,  tindakan  observasi,  dan  refleksi.  Beberapa  fase  ini merupakan sebuh kesatuan dalam suatu siklus.
Perencanaan  penerapan  model  pembelajaran  koopratif  tipe Timed  Pair  Share dilaksanakan  sedemikian  rupa  dengan  harapan  dapat  memberikan  hasil  yang  optimal  ketika tindakan  pembelajaran  dilaksanakan.  Ada  beberapa  kegiatan  pokok  dalam  perencanaan pembelajaran, yaitu kegiatan diskusi, menyiapkan kelengkapan pembelajaran dan pelaksanaan simulasi.
Kegiatan diskusi dilaksanakan dengan guru dan juga mitra dan peneliti yang berasal dari mahasiswa. Diskusi dengan guru dilaksanakan lebih intensif jika dibandingkan dengan diskusi dengan mitra peneliti yang berasal dari mahasiswa.
Penerapan model pembelajaran koopratif tipe Timed Pair Share dapat berjalan dengan baik.  Guru  telah  dapat  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  tahap  demikian  tahap. Tahap  pembukaan  dilakukan  dengan  baik  oleh  guru.  Penyampaian  apersepsi  dan  tujuan pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  tepat.  Pada  kegiatan  inti  guru  terlebih  dahulu menyampaikan  konsep  dasar.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  Tanya  jawab  kepada  siswa. Kegiatan ini pun berjalan dengan baik.
Ketika  siswa  menyusun  laporan  hasil  diskusi,  guru  tidak  memberikan  petunjuk  yang jelas  guru  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  menyusun  laporan  sesuai  dengan kemampuannya.  Selain  itu  format  dan  susunan  yang  harus  dipenuhi  pun  tidak  dijelaskan. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dan  juga  untuk  mengembangkan kreativitas mereka.Setelah selesai melakukan kegiatan presentasi, kemudian siswa kembali ke tempat masing-masing. Kemudian siswa diminta mengerakan soal posttest dengan durasi 20 menit.
Dari  keseluruhan  aktivitas  guru,  ada  beberapa  hal  yang  telah  dijalankan  dengan  baik, namun  demikian  ada  juga  beberapa  kegiatan  yang  belum  dijalankan  dengan  baik.  Kegiatan yang  telah  dijalankan  dengan  baik  oleh  guru  antara  lain,  penyampaian  apresiasi  dan penyampaian  tujuan  ketika  kegiatan  pendahuluan  dimulai.  Penyampaian  konsep  dasar  dan kegiatan  memimpin  presentasi  kelas  juga  dijalankan  dengan  baik.  Namun  kegiatan  guru ketika  membimbng  diskusi  dan  mengarahkan  penyusunan  laporan  belum  dapat  dilakukan dengan optimal. Begitu juga kegiatan refleksi di akhir pembelajaran. Walaupun ada beberapa
kegiatan  yang  kurang  optimal,  secara  umum  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  guru  telah berjalan dengan cukup baik.
Hasil wawancara dengan guru diketahui bahwa siswa kelas tersebut adalah siswa yang suka bicara. Sehingga dengan diberikan kesempatan pada mereka untuk menyalurkn kebiasan berbicara pada kegiatan diskusi sangatlah tepat. Walaupun pada kenyataannya beberapa kali kegiatan diskusi mereka mengarah pada canda tawa sesama siswa lain, namun secara umum kegiatan diskusi dapat terkontrol dengan baik.
Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  siswa  telah  mampu mengkondisikan  siswa  sehingga  memiliki  perilaku  belajar  yang  baik.  Pada  awalnya  siswa cenderung  pasif  ketika  mengikuti  pembelajaran,  namun  ketika  penelitian  dilaksanakan diketahui bahwa siswa telah dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukan pada  kegiatan  diskusi,  bahwa  tidak  ada  satu  orang  dalam  diskusi  yang  pasif,  semua  siswa terlihat  aktif  dengan  hanya  sekedar  menyampaikan  pendapat  ataupun  pertanyaan  dalam kegiatan tersebut minimal mereka menyampaikan pendapatatau pertanyaan sebanyak 2 kali.
Kemampuan agumentasi juga mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari proses presentasi  dan  diskusi  kelas  dan  juga  dalam  diskusi  k  dalam  proses  presentasi  hasil  dikelas siswa  telah  dapat  memberikan  argumentasi  dengan  menggunakan  pendapatnya  sendiri. Sehingga kebiasaan teks book siswa telah sedikit berubah.
Setelah  pelaksanaan  siklu  I  dalam  penelitian  ini.  Peribahan  pertama  adalah  sebagian besar  siswa  dapat  dikategorikan  memiliki  perilaku  yang  baik  dala  mengikuti  pembelajaran. Perubahan  kedua  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Awalanya  ketuntasan  hasil  belajar siswa  hanya  50%.  Berdasarkan  keberhasilan  ini,  maka  ketika  kegiatan  refleksi  diambil keputusan bahwa kegiatan penelitian telah berhasil, sehingga perlu dilanjutkan pada siklus ke- 2.Dari uraian diatas, dapat disimpulkan presentase aktivitas siswa pada siklus 1 dan siklus 2 yaitu 70% menjadi 81% dan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I dan II
Indikator Pra- siklus Siklus I Siklus II TM 1 TM 2 TM 1 TM 2 Mengajukan Pertanyaan 47%  69%  72%  78%  85% Peningkatan  22% 3% 6% 7% Berpikir 41%  68%  71%  77%  82% Peningkatan  23% 3% 6% 5%
Diskusi 53%  69%  72%  81%  83% Peningkatan  16% 3% 7% 2%
Ada  beberapa  hal  yang  merupakan  faktor  penting  yang  mendorong  keberhasilan tindakan  pada  pelaksanaan  siklus  I,  pertama  kegiatan  perencanaan  dan  persiapan  sebelum penelitian. Kedua adalah kondisi yang ada pada guru dan siswa.

## PEMBAHASAN
Telah diuraikan sebelumnya pada pemaparan hasil penelitian bahwa kegiatan penelitian dapat dilakukan dengan baik. Kegiatan diskusi dengan guru dapat dilakukan dengan intensif. Kondisi  ini  telah  menciptakan  suasana  komunikasi  yang  baik  antara  penelti  dan  guru, sehingga maksud dari konsep penelitian dapat tersampaikan dengan baik. Selain itu suasana ini  juga  telah  membentuk  sebuah  kolaborasi  yang  baik  dengan  guru.  Berdasarkan  dari kesepakatan hasil diskusi diputuskan untuk melakukan simulasi atau penerapan pembelajaran sebelum penelitian.
Penerapan pembelajaran yang dilakukan sebelum kegiatan penelitian membawa dampak yang  baik.  Bagi  guru,  guru  merasa  lebih  siap  dan  memahami  langkah  demi  langkah  dalam penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Bagi  siswa,  siswa  telah  akrab  terhadap pembelajaran yang dimaksud, sehingga siswa tidak akan canggung ketika harus terlihat aktif dalam  proses  pembelajaran  ketika  penelitian  dilaksanakan.  Bagi  peneliti,  dapat  dijadikan sebuah pijakan untuk melakukan persiapan  yang lebih matang ketika pembelajaran berbasis masalah diterapkan dalam penelitian.
Factor kedua penentu keberhasilan adalah kondisi guru dan siswa. Kondisi guru ketika melakukan  tindakan  dalam  keadaan  yang  baik,  sehingga  guru  dapat  melaksanakan  kegiatan pembelajarn dengan optimal. Selain itu guru sangat kooperatif, sehingga  proses diskusi dan interaksi  antara  peneliti  dan  guru  dapat  dilakukan  dengan  baik  sesuai  dengan  karakteristik PTK bahwa penelitian ini adalah penelitian kolaboratif yang melibatkan guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  peneliti  mangambil  kesimpulan  bahwa Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Time  Pair  Share dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS pokok bahasan pasar pada siswa kelas VIII-B SMP Negeri 1 Arjasa semester genap.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati dan Mudjiono, 2002. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Djamarah, 1994. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hobri,  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jember:  UPTD  Balai  Pengembangan  Pendidikan Dinas Pendidikan Jember.
Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Lie,  2002. Cooperatif  Learning (Mempraktekkan Kooperatif  Learning  Diruang-Ruang Kelas ). Jakarta: Grasindo.
Moftahul  Huda. Peningkatan  Hasil  Belajar  Dengan  Menggunakan  Metode  Pendekatan Struktural TPS Pada Mata Diklat Bekerjasama Dengan Kolega Dan Pelanggan Pokok Bahasan  Bekerjasama  Dalam  Satu  Tim  Siswa  Kelas  X  AP  SMK  Muhammadiyah  3 Gemolong Kabupaten Sragen Tahun pelajaran 2009/2010.
Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA.
Nasution. 2007. Metode Penelitian Tindakan . Surabaya: SIC Surabaya.
Ningtiash, 2007. Dasar-Dasar Kependidikan . Jakarta: Ditjen Kependidikan.
Purwanti. 2006. Psikologi Pendidikan: Materi pendidikan bimbingan konseling di Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Depdikbud.
Sriyono. 2006. Strategi Pembelajaran yang Efektif dan Efisien. Jakarta: Glasindo.
Sukarni. 2001. Statistika untuk Penelitian . Bandung: ALFABETA.
Trinandita. 2004. Evaluasi diri demi peningkatan mutu pendidikan. Jakarta: Grasindo. Usman. 2004. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.