## IMPLEMENTASI PERMAINAN TRADISIONAL DI TAMAN KANAK
Oleh:
Email :
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  pelaksanaan    atau pengimplementasian permainan  tradisional Indonesia di Taman Kanak Padang. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan dari bulan September sampai bulan  November  tahun  201 dengan  pendekatan  kualitatif.  Informan  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa Taman  Kanak-kanak  kelompok  B1.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  kemudian  data  analisis  denga analisa  data  Miles  dan  Huberman  dengan  cara  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  dari  data  yang  diperoleh  selama  penelitian.  Berdasarkan hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)  Dari    perencanaan  yang dibuat guru terlihat bahwa Permainan Tradisional Indonesia tidak menjadi bagian dari  perencanaan  pembelajaran  secara  spesifik.  (2)  Dari  Pelaksanaan    konsep bermain  sambil  belajar  dan  belajar  seraya  bermain  di  Taman  Kanak dijalankan sepenuhnya, terkes permainan  tradisional  Indonesia  sendiri,  kalaupun  ada  hanya  sekali insidentil saja dan tidak terkonsep dengan baik.
Keywords: Anak Taman Kanak Indonesia

## PENDAHULUAN
Pengembangan  sumber  daya  manusia merupakan faktor penting dalam pembangunan suatu  bangsa pembangunan sumber manusia haruslah berupa  suatu  proses  yang  berkesinambungan sejak  usia  dini.  Anak-anak  merupakan generasi  penerus  bangsa  yang  memiliki potensi  untuk  berkembang  secara  optimal, maka  pendidikan  yang  diberikan  haruslah sesuai dengan tahap perkembangan anak (Yuliani, 2008).
Pendidikan    anak  usia  dini mendapat perhatian penting  di Indonesia. ini  dapat  dilihat  dengan  adanya Jendral Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal dan Informal (Dirjen PAUDNI) memfokuskan  perhatiannya  kepada
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## IMPLEMENTASI PERMAINAN TRADISIONAL INDONESIA DI TAMAN KANAK-KANAK KOTA PADANG
Nurhafizah, Azlina Mohd. Kosnin

## Universitas Negeri Padang
Email : nurhafizah_ismail87@yahoo.com

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  pelaksanaan    atau pengimplementasian permainan  tradisional Indonesia di Taman Kanak-kanak kota Padang. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan dari bulan September sampai bulan  November  tahun  2012.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Informan  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa kanak  kelompok  B1.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  kemudian  data  analisis  dengan  menggunakan  teknik analisa  data  Miles  dan  Huberman  dengan  cara  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  dari  data  yang  diperoleh  selama  penelitian.  Berdasarkan hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)  Dari    perencanaan  yang guru terlihat bahwa Permainan Tradisional Indonesia tidak menjadi bagian dari  perencanaan  pembelajaran  secara  spesifik.  (2)  Dari  Pelaksanaan    konsep bermain  sambil  belajar  dan  belajar  seraya  bermain  di  Taman  Kanak-kanak  tidak dijalankan sepenuhnya, terkesan hanya sebatas wacana saja, apa lagi pelaksanaan permainan  tradisional  Indonesia  sendiri,  kalaupun  ada  hanya  sekali-sekali  atau insidentil saja dan tidak terkonsep dengan baik.
Anak Taman Kanak-kanak, Pelaksanaan bermain, Permainan Tadisional
sumber  daya  manusia penting dalam dan usaha pembangunan sumber manusia haruslah suatu  proses  yang  berkesinambungan anak  merupakan generasi  penerus  bangsa  yang  memiliki potensi  untuk  berkembang  secara  optimal, maka  pendidikan  yang  diberikan  haruslah tahap perkembangan anak-anak
didikan    anak  usia  dini  saat  ini
di Indonesia. Hal adanya  Derektorat Jendral Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal (Dirjen PAUDNI) yang pada  anak-anak
dari usia lahir hingga 6 tahun. Pendidikan usia  dini  sangat  penting  dilaksanakan merupakan awal pembentukan dan perkembangan keperibadian
(Israwati, 2012).
Taman Kanak-kanak (TK) salah  satu  bentuk  pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan awal bagi anak  usia  4  sampai  6  tahun  (U Pendidikan  RI  No.20  tahun  2003  pasal  28) Berdasarkan  undang-undang  ini,  lembaga pendidikan  Taman  kanak-kanak untuk perkembangan anak
holistik.  Taman  Kanak-kanak tahap  penting  bagi  pengembang yang ada pada anak mengembangkan berbagai aspek perkembangan. Taman Kanak

## INDONESIA
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  pelaksanaan    atau kanak kota Padang. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan dari bulan September sampai 2.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Informan  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa kanak  kelompok  B1.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi,
n  menggunakan  teknik analisa  data  Miles  dan  Huberman  dengan  cara  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  dari  data  yang  diperoleh  selama  penelitian.  Berdasarkan hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)  Dari    perencanaan  yang guru terlihat bahwa Permainan Tradisional Indonesia tidak menjadi bagian dari  perencanaan  pembelajaran  secara  spesifik.  (2)  Dari  Pelaksanaan    konsep kanak  tidak an hanya sebatas wacana saja, apa lagi pelaksanaan sekali  atau
kanak, Pelaksanaan bermain, Permainan Tadisional
6 tahun. Pendidikan pada
usia  dini  sangat  penting  dilaksanakan  karana pembentukan dan perkembangan keperibadian manusia kanak (TK)  merupakan
salah  satu  bentuk  pendidikan  anak  usia  dini
garakan pendidikan awal bagi
anak  usia  4  sampai  6  tahun  (Undang-undang Pendidikan  RI  No.20  tahun  2003  pasal  28).
undang  ini,  lembaga
kanak    diarahkan
untuk perkembangan anak-anak secara kanak  merupakan pengembangan  potensi anak dan dapat mengembangkan berbagai aspek aman Kanak-kanak
merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan
yang
meni pertumbuhan dan perkembangan fisik kompetensi  sosial  emosional,  bahasa  dan komunikasi  yang  sesuai  dengan  keunikan  dan tahap-tahap perkembangan yang a oleh anak-anak, oleh karena itu Taman Kanak kanak    perlu  menciptakan  situasi  pendidikan yang kondusif  yaitu mampu memberikan rasa aman,  tenteram  dan  menyenangkan  bagi  anak karana  di  Taman  kanak-kanak  akan  diberikan stimulasi, bimbingan, pengasuhan dan pemberian  kegiatan  pembelajaran  yang  akan mengasah  kemampuan  dan  keterampilan  anak dengan  menciptakan  kondisi  dan  lingkungan dimana  anak  dapat  bereksplorasi  sesuai dengan  pengalaman  yang  dapat  mereka peroleh  dengan  cara  memberikan  kesempatan kepadanya  untuk  mengetahui  dan  memahami pengalaman belajar yang diperolehnya melalui pengamatan,  peniruan  dan  eksperimen dilakukan  berulang-ulang  dan  melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan yang ada pada anak  –  anak  Taman  Kanak-kanak (2004).
Belajar  bagi  anak  dilakukan  melalui bermain.  Dengan  bermain  kemampuan  anak menjadi  lebih  baik  dan  semakin  kompleks, penyaluran fikiran dan pengerahan kemampuannya sangat dipengaruhi oleh kesempatan  dan  peluang  berinteraksi  dengan lingkungannya,  yang  berpadu    menjadi  hasil pengalaman baru. Pengalaman hanya didapatkan jika  mereka mendapat lebih banyak bermain dan berinteraksi dengan teman  sebaya.  Dalam  banyak  hal  anak setiap melakukan aktivitas pengetahuannya akan bertambah dan perbendaharaan  kata  akan  lebih  banyak. Bermain  sebagai  kegiatan  yang  mempunyai nilai  praktis,  dapat  digunakan  sebagai  media untuk meningkatkan kemampuan tertentu pada anak-anak, Mayke S. Tedjasaputra (2003).
Di Indonesia saat ini, mulai dari remaja hingga  kanak-kanak  telah  terjangkiti  dengan kesenangan  bermain  pada  permainan  yang tidak berinteraksi dengan orang lain. Permainan  –  permaianan  tersebut  seperti handphone, internet, video games ,  televisi dan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan buhan dan perkembangan fisik motorik, ,  bahasa  dan komunikasi  yang  sesuai  dengan  keunikan  dan tahap perkembangan yang akan dilewati aman Kanak- tuasi  pendidikan aitu mampu memberikan rasa am  dan  menyenangkan  bagi  anak akan  diberikan
stimulasi, bimbingan, pengasuhan dan pemberian  kegiatan  pembelajaran  yang  akan mengasah  kemampuan  dan  keterampilan  anak si  dan  lingkungan dimana  anak  dapat  bereksplorasi  sesuai dengan  pengalaman  yang  dapat  mereka peroleh  dengan  cara  memberikan  kesempatan kepadanya  untuk  mengetahui  dan  memahami r yang diperolehnya melalui pengamatan,  peniruan  dan  eksperimen  yang ulang  dan  melibatkan
an yang ada pada kanak.  Depdiknas Belajar  bagi  anak  dilakukan  melalui Dengan  bermain  kemampuan  anak
menjadi  lebih  baik  dan  semakin  kompleks,
enyaluran
fikiran dan pengerahan kemampuannya sangat dipengaruhi oleh kesempatan  dan  peluang  berinteraksi  dengan
menjadi  hasil pengalaman baru. Pengalaman hanya mendapat  kesempatan n berinteraksi dengan sebaya.  Dalam  banyak  hal  anak-anak bermain, pengetahuannya akan bertambah dan perbendaharaan  kata  akan  lebih  banyak. Bermain  sebagai  kegiatan  yang  mempunyai
,  dapat  digunakan  sebagai  media kemampuan tertentu pada , Mayke S. Tedjasaputra (2003).
Di Indonesia saat ini, mulai dari remaja kanak  telah  terjangkiti  dengan
kesenangan  bermain  pada  permainan  yang tidak berinteraksi dengan orang lain. permaianan  tersebut  seperti ,  televisi dan
lain-lain.  Anak  begitu  menyatu  dengan permainan  itu,  sehingga  seringkali  tidak memperdulikan lingkungan. Anak sibuk sendiri  dengan  alat  permainannya.  Seringkali lupa  waktu,  lupa  makan,  lupa  mandi,  lupa sholat, apalagi jika orantuanya bekerja, tak ada pengawasan,  maka  hal  tersebut  akhirnya menjadi  kebiasaan  yang  membuat  anak lalai.  Apalagi  permainan  dan  tontonan  yang menjadi  kesenangan  anak  tersebut mengandungi unsur - unsur kekerasan ini  terus  dibiarkan  tentu  tidak  akan  memberi kebaikan pada perkembangan anak dikemudian  hari.  Karena  sejak  awal  mereka sudah  ditawarkan  tontonan  dan  permainan permainan  yang  tidak  mendidik dapat  mempengaruhi  tempramen  dan  watak mereka  serta  bisa  menyebabkan agresif  seperti  membuli.  Gangguan  psikologi seperti  tekanan,  agresivitas,  perilaku  anarkis jadi  semakin  meningkat.  Riana  Mashar, (2011).
Kesenangan  terhadap  jenis permainan yang menggunakan teknologi telah membuat  anak-anak  tidak  lagi  tertarik  bahkan tidak  mengenal  jenis  permainan  lain  seperti permainan  tradisional  Indonesia.  Padahal permainan tradisional Indonesia ini merupakan jenis  permainan  yang  dapat  mengem berbagai  aspek  kemampuan  anak  terutama pengembangan kemampuan emosi dan sosialisasi,  karena  hampir  semua  perma tradisional  yang  ada  di  berbagai  wilayah Indonesia,  sebahagian  besar  dimainkan  secara berkelompok. Metanarasi (2011).
Sangatlah  disayangkan lebih  dalam  lagi,  permainan  tradisional  khas Indonesia mulai hilang ditelan zaman. Dewasa ini, sangat jarang dijumpai anak yang bermain congklak , gangsing , galasin , permainan tradisional lain. Jarang sekali anak anak  menggunakan  permainan  tradisional sebagai  pilihan  permainan  yang  menarik  bagi mereka sebagai imbas dari tawaran permain -  permainan  canggih  saat  ini,  terutama  t di kota-kota besar. Permainan tradisional yang sesungguhnya  mengajarkan  nilai budaya  bangsa  sudah  ditinggalkan  perlahan demi  perlahan  dan  kemungkinan
lain.  Anak  begitu  menyatu  dengan permainan  itu,  sehingga  seringkali  tidak memperdulikan lingkungan. Anak sibuk sendiri  dengan  alat  permainannya.  Seringkali makan,  lupa  mandi,  lupa sholat, apalagi jika orantuanya bekerja, tak ada pengawasan,  maka  hal  tersebut  akhirnya menjadi  kebiasaan  yang  membuat  anak-anak permainan  dan  tontonan  yang tersebut,  seringkali
unsur kekerasan. Jika hal
ini  terus  dibiarkan  tentu  tidak  akan  memberi
pada perkembangan anak na  sejak  awal  mereka
sudah  ditawarkan  tontonan  dan  permainan  - permainan  yang  tidak  mendidik,  sehingga dapat  mempengaruhi  tempramen  dan  watak bisa  menyebabkan  perilaku Gangguan  psikologi ,  perilaku  anarkis
.  Riana  Mashar,
Kesenangan  terhadap  jenis  –  jenis permainan yang menggunakan teknologi telah anak  tidak  lagi  tertarik  bahkan tidak  mengenal  jenis  permainan  lain  seperti permainan  tradisional  Indonesia.  Padahal permainan tradisional Indonesia ini merupakan jenis  permainan  yang  dapat  mengembangkan berbagai  aspek  kemampuan  anak  terutama pengembangan kemampuan emosi dan hampir  semua  permainan bagai  wilayah  di
Indonesia,  sebahagian  besar  dimainkan  secara Metanarasi (2011).
Sangatlah  disayangkan  bila  ditelaah ermainan  tradisional  khas esia mulai hilang ditelan zaman. Dewasa mpai anak yang bermain ,  k udo-kudo ,  dan . Jarang sekali anak - anak  menggunakan  permainan  tradisional sebagai  pilihan  permainan  yang  menarik  bagi mereka sebagai imbas dari tawaran permainan
,  terutama  terjadi
. Permainan tradisional yang
mengajarkan  nilai  -  nilai  luhur budaya  bangsa  sudah  ditinggalkan  perlahan demi  perlahan  dan  kemungkinan  hanya  akan
menjadi  cerita  saja.  Untuk  itu  permainan tradisional  perlu  diangkat  lagi  ke  permukaan. Karena permainan tradisional memberi manfaat yang banyak kepada anak tradisional juga dapat dijadikan sebagai sarana dalam melestarikan budaya bangsa
Guru  mempunyai  peranan  penting dalam mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki  anak,  termasuk  dalam  mengenalkan permainan  tradisional  ini.  Hanya sebahagian  Taman  Kanak-kanak  misalnya, proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru,  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru mendidik  anak  agar  duduk  manis menjadi pendengar. Proses kegiatan pembelajaran  dengan  konsep  bermain  sambil belajar  dan  belajar  seraya  bermain  terlihat hanya  menjadi  slogan  saja  (  hasil awal  ).  Proses  pembelajaran  seperti  ini  akan mengundang  beberapa  permasalahan  dalam kelas  sebagaimana  dikatakan  Mustafah  dalam Bachrudin  (2005  )  :  1  )  Jika  peranan  guru masih dominan, anak cenderung menjadi pasif ;  2  )    Jika  guru  kurang  mau  menerima pembaharuan,  membuat  dan  memilih  tema tema pada buku teks yang telah bak anak kurang empati, tidak bermotivasi kompetensi  sosial  dalam  pemecahan  masalah dalam kehidupan sehari – hari; 3 ) ada  penyusunan  tempat  duduk  secara  klasikal yang  cenderung  mengasingkan dengan anak lain, akan membuat anak kurang bersosial dan sukar untuk berkomunikasi antar sesamanya ; 4 )  Jika bahasa dan tingkah lak guru  kurang  menyentuh  emosi  anak akan menjadi kaku dan keras dalam berbicara Berdasarkan  permasalahan  tersebut penelitian  ini  dirancang  untuk  mengetahui bagaimana  pengimplementasian  permainan tradisional  Indonesia  di  Taman  Kanak kota  Padang.  Secara  khusus,  pertanyaan  yang akan  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) Bagaimanakah  perencanaan  guru  sebelum pembelajaran ; (2) Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  bermain, adakah permainan tradisional Indonesia dijadikan  salah  satu  kegiatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  di  Taman  Kanak kota padang.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
.  Untuk  itu  permainan erlu  diangkat  lagi  ke  permukaan. na permainan tradisional memberi yak kepada anak, permainan juga dapat dijadikan sebagai sarana dalam melestarikan budaya bangsa. Guru  mempunyai  peranan  penting
agai potensi yang
,  termasuk  dalam  mengenalkan
.  Hanya  saja  pada kanak  misalnya, ajaran  masih  berpusat  pada
,  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru anak  agar  duduk  manis,  diam  dan . Proses kegiatan pembelajaran  dengan  konsep  bermain  sambil
an  belajar  seraya  bermain  terlihat
(  hasil  observasi .  Proses  pembelajaran  seperti  ini  akan mengundang  beberapa  permasalahan  dalam
akan  Mustafah  dalam
Jika  peranan  guru an, anak cenderung menjadi pasif kurang  mau  menerima ,  membuat  dan  memilih  tema  - tema pada buku teks yang telah baku, sehingga anak kurang empati, tidak bermotivasi, kurang kompetensi  sosial  dalam  pemecahan  masalah 3 )  Jika masih tempat  duduk  secara  klasikal
yang  cenderung  mengasingkan  satu  anak , akan membuat anak kurang berkomunikasi antar Jika bahasa dan tingkah laku
uru  kurang  menyentuh  emosi  anak,  anak kaku dan keras dalam berbicara. Berdasarkan  permasalahan  tersebut penelitian  ini  dirancang  untuk  mengetahui bagaimana  pengimplementasian  permainan tradisional  Indonesia  di  Taman  Kanak-kanak .  Secara  khusus,  pertanyaan  yang akan  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) Bagaimanakah  perencanaan  guru  sebelum pembelajaran ; (2) Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  bermain, adakah permainan tradisional Indonesia atu  kegiatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan Taman  Kanak-kanak    di  kota  padang    yakni Taman  Kanak-kanak  Lanud  Padang  dan
Taman  Kanak-kanak  Asmaul  Husna  Lubuk Minturun Padang, masing dilaksanakan di Taman Kanak
kelompok  B.  Penelitian  dilakukan    selama  3 bulan, dari bulan september sampai
November 2012, yaitu tentang pengimplementasian  permainan  tradisonal Indonesia. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang bertujuan  menggambarkan  sesuatu  keadaan atau  fenomena  sebagaimana  adanya  dengan melibatkan  tim  penelitian  sebagai  pengamat dan  pengkaji  hasil  penelitian,  guru  sebagai sumber data primer, serta dokumen pelaksanaan  pembelajaran    dan  wawancara dengan anak sebagai data sekunder.
Metoda  pengumpulan  data  dalam penelitian deskriptif kualitatif dengan pendekatan interview, membuat catatan yang mendetail,  mengumpulkan  dokumen  yang berhubungan  dengan  situasi  serta  foto pelaksanaan  pembelajaran,  catatan  observasi mendalam,  wawancara,  deskripsi  pertemuan. Data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dioleh dengan  cara  kualitatif  dengan  teknik  yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman.

## HASIL PENELITIAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Taman  Kanak-kanak  tempat  penelitian pertama  yakni  Taman  Kanak husna  didirikan  dengan  misi  utama  untuk melayani  anak-anak  dari  keluarga  kurang mampu  seperti  anak  tukang  ojek,  pemulung dan  anak  –anak  yang  berasal  dari  kelas ekonomi  rendah  sampai  menengah Jumlah  personil  di  TK  Asmaul  Husna  ada  5 orang.  Satu  kepala  sekolah    sekaligus merangkap  guru  dan  4  orang  guru  lainnya. Jumlah  siswa  dalam  kelas  penelitian  yakni kelompok  B1  sebanyak  18  orang  anak    yang terdiri  dari  8  laki-laki  dan  10  perempuan, dibimbing satu orang guru  lulusan D2 PGTK. Luas tanah bangunan 130 m2. Terdiri dari satu
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua kanak    di  kota  padang    yakni kanak  Lanud  Padang  dan kanak  Asmaul  Husna  Lubuk
Padang, masing-masing dilaksanakan di Taman Kanak-kanak
kelompok  B.  Penelitian  dilakukan    selama  3 bulan, dari bulan september sampai
November 2012, yaitu tentang pengimplementasian  permainan  tradisonal
Penelitian ini menggunakan an  deskriptif  kualitatif  yang bertujuan  menggambarkan  sesuatu  keadaan atau  fenomena  sebagaimana  adanya  dengan melibatkan  tim  penelitian  sebagai  pengamat dan  pengkaji  hasil  penelitian,  guru  sebagai sumber data primer, serta dokumen dan  wawancara dengan anak sebagai data sekunder.
Metoda  pengumpulan  data  dalam penelitian deskriptif kualitatif dengan pendekatan  interview, membuat catatan yang mendetail,  mengumpulkan  dokumen  yang berhubungan  dengan  situasi  serta  foto-foto embelajaran,  catatan  observasi mendalam,  wawancara,  deskripsi  pertemuan. Data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dioleh dengan  cara  kualitatif  dengan  teknik  yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman.
HASIL PENELITIAN
DAN
kanak  tempat  penelitian pertama  yakni  Taman  Kanak-kanak  Asmaul husna  didirikan  dengan  misi  utama  untuk anak  dari  keluarga  kurang mampu  seperti  anak  tukang  ojek,  pemulung anak  yang  berasal  dari  kelas ekonomi  rendah  sampai  menengah    lainnya. Jumlah  personil  di  TK  Asmaul  Husna  ada  5 orang.  Satu  kepala  sekolah    sekaligus merangkap  guru  dan  4  orang  guru  lainnya. Jumlah  siswa  dalam  kelas  penelitian  yakni kelompok  B1  sebanyak  18  orang  anak    yang laki  dan  10  perempuan, dibimbing satu orang guru  lulusan D2 PGTK. Luas tanah bangunan 130 m2. Terdiri dari satu
ruang  kepala  sekolah  dan    4  ruang  belajar dengan ukuran bervariasi dan 1 kamar mandi. Alat  permainan  yang  tersedia  diluar  kelas terdiri  dari  ayuanan,  bola  dunia  dan jungkit.
TK  kedua  yakni  TK  Lanud  Padang, didirikan  dengan  misi  utama  mendidik  anak anak  terutama    anak  dari  personel  TNI  AU yang ada di padang beserta anak dari kalangan masyarakat  lainnya.  TK  Lanud    ada  7  orang personil.  Satu  kepala  sekolah    da guru.  Jumlah  siswa  dalam  kelas  penelitian yakni Kelompok B1 berjumlah 20 orang yang terdiri  dari  10  laki-laki  dan  10  perempuan
No Fokus Observasi 1 Guru    TK  Asma Ulhusna Lubuk Minturun
ruang  kepala  sekolah  dan    4  ruang  belajar dengan ukuran bervariasi dan 1 kamar mandi. Alat  permainan  yang  tersedia  diluar  kelas terdiri  dari  ayuanan,  bola  dunia  dan  jungkat-
TK  kedua  yakni  TK  Lanud  Padang, didirikan  dengan  misi  utama  mendidik  anak- anak  terutama    anak  dari  personel  TNI  AU yang ada di padang beserta anak dari kalangan masyarakat  lainnya.  TK  Lanud    ada  7  orang personil.  Satu  kepala  sekolah    dan  6  orang guru.  Jumlah  siswa  dalam  kelas  penelitian yakni Kelompok B1 berjumlah 20 orang yang laki  dan  10  perempuan
yang  dibimbing  satu  orang  guru  lulusan  D2 PGTK.  Luas  tanah  bangunan  kurang  lebih 1000  m2.  Terdiri  dari  satu  ruang  kepa sekolah  dan    6  ruang  belajar  dengan  ukuran bervariasi  dan  1  kamar  mandi  serta  halaman yang cukup luas. Alat permainan yang tersedia diluar kelas terdiri dari ayunan, bola dunia dan jungkat- jungkit.
Dari observasi yang telah dilakukan  di kelas  B1  dapat  dilihat  dalam  tabel  1. Wawancara  dilakukan  pada  guru  dan  anak. Wawancara  dengan  guru  dan  anak  terdapat pada tabel 2 dan tabel 3.

## Tabel 1. Hasil Observasi Hasil Observasi
Dari  pengamatan  yang  dilakukan  terlihat  guru  tidak melibatkan  anak  dalam  perencanaan  pembelajaran.  Guru menyiapkan  RKH  dengan  kegiatan  terpisah-pisah  (tidak  ada keterpaduan).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  sudah  berperan sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  anak,  ini  terlihat  ketika guru  mendatangai  anak  dan  berkeliling  mengawasi  anak ketika mengerjakan tugas yang diberikan.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  guru  terlihat  jarang    sekali menggunakan  konsep  bermain  sambil  belajar.  Kegiatan bermain  dilakukan  anak  hanya    pada  jam    istirahat  yang sangat terbatas.
Kegiatan  belajar  dalam  kelas  yang  dilaksanakan  cenderung pada kegiatan rutin akademik yang monoton.
Dari observasi yang dilakukan setiap pertemuan tidak terlihat sama  sekali  guru  menggunakan  kegiatan  perm tradisional.
Di  setiap  pengamatan  yang  dilakukan  ketika  observasi  guru cenderung tidak memaksimalkan penggunaan alat permainan. Alat permainan di dalam ruangan ( indoor) selain jumlah yang tidak  memadai  sesuai  jumlah  anak,  alat  permainan  tersebut juga  sering  kali  disimpan  sehingga  anak  tidak  dapat menggunakannya untuk bermain.
Guru  lebih  cenderung  melakukan  kegiatan- yang  bersifat  akademik  untuk  mengembangkan  kemampuan membaca, menulis dan berhitung. Sementara kebutuhan anak untuk  bermain  terkesampingkan.  Prinsip  bermain  sambil belajar dan belajar seraya bermain agaknya hanya slogan saja. Karena pada kenyataannya dilapangan guru terlihat lebih fokus  untuk  mengejar  target  kurikulum  Hal  ini  bisa  jadi karena tingkat pendidikan yang masih kurang memadai. Guru disini  boleh  dikatakan  hampir  tidak  pernah  mendapatkan
yang  dibimbing  satu  orang  guru  lulusan  D2 PGTK.  Luas  tanah  bangunan  kurang  lebih 1000  m2.  Terdiri  dari  satu  ruang  kepala sekolah  dan    6  ruang  belajar  dengan  ukuran bervariasi  dan  1  kamar  mandi  serta  halaman yang cukup luas. Alat permainan yang tersedia diluar kelas terdiri dari ayunan, bola dunia dan
Dari observasi yang telah dilakukan  di dilihat  dalam  tabel  1. Wawancara  dilakukan  pada  guru  dan  anak. Wawancara  dengan  guru  dan  anak  terdapat
Dari  pengamatan  yang  dilakukan  terlihat  guru  tidak melibatkan  anak  dalam  perencanaan  pembelajaran.  Guru
pisah  (tidak  ada
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  sudah  berperan bing  anak,  ini  terlihat  ketika guru  mendatangai  anak  dan  berkeliling  mengawasi  anak
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  guru  terlihat  jarang    sekali menggunakan  konsep  bermain  sambil  belajar.  Kegiatan hanya    pada  jam    istirahat  yang
Kegiatan  belajar  dalam  kelas  yang  dilaksanakan  cenderung
Dari observasi yang dilakukan setiap pertemuan tidak terlihat sama  sekali  guru  menggunakan  kegiatan  permainan
Di  setiap  pengamatan  yang  dilakukan  ketika  observasi  guru cenderung tidak memaksimalkan penggunaan alat permainan.
selain jumlah yang tidak  memadai  sesuai  jumlah  anak,  alat  permainan  tersebut a  sering  kali  disimpan  sehingga  anak  tidak  dapat
-kegiatan  rutin yang  bersifat  akademik  untuk  mengembangkan  kemampuan membaca, menulis dan berhitung. Sementara kebutuhan anak n  terkesampingkan.  Prinsip  bermain  sambil belajar dan belajar seraya bermain agaknya hanya slogan saja. Karena pada kenyataannya dilapangan guru terlihat lebih fokus  untuk  mengejar  target  kurikulum  Hal  ini  bisa  jadi ang memadai. Guru disini  boleh  dikatakan  hampir  tidak  pernah  mendapatkan

## TK  Lanud  AU
Tabing
2 Anak di TK Asma Ulhusna
Anak di TK
Lanud AU Tabing
pelatihan  tentang  pentingnya  kegiatan  bermain  bagi  anak misalnya permainan tradisional Indonesia.
Dari observasi yang dilakukan di TK Lanud Tabing hal yang sama  dengan  TK  alhusna  juga  ditemui.  Dari  perencanaan guru  tidak  melibatkan  anak.  Tidak  terdapat  di  dalam kurikulum  perencanaan  permainan  tradisional  sebagai  salah satu  kegiatannya.  Guru  terlihat  lebih  mengejar  target kurikulum. Area bermain di TK ini cukup luas, namun belum dimanfaatkan  guru  dengan  maksimal,  baik  dari  penyediaan alat  yang  lebih  komplit  maupun  dari  kegiatan  bermainnya sendiri.  Guru  hanya  memberi  kesempatan  anak  bermain  di jam istirahat yang singkat menggunakan alat permainan yang sudah ada. Guru tidak pernah terlihat mengajak anak bermain permainan  tradisional  padahal  area  bermainnya  begitu  luas, sangat cocok jika permainan tradisional Indonesia dilaksanakan di TK ini.
Sejak  pelaksanaan  hari  pertama  observasi  terlihat  anak sangat  aktif.  Anak-anak senang  sekali  bila jam istirahat  tiba. Karena  mereka  akan  dapat  bermain  menggunakan  papan seluncuran,  ayunan  dan  jungkat-jungkit,  tetapi  anak  tidak leluasa  dalam  bermain  karena  halaman  sekolah  yang  tidak memadai, sekolah yang berada dekat jalan raya  serta jumlah alat  permainan  yang  tidak  mencukupi,  seringkali  membuat anak  jadi  berebutan  ketika  bermain  ditambah  jumlah  waktu istirahat  yang  sempit,  sehingga  kegiatan  bermain  t maksimal sesuai kebutuhan anak.
Kegiatan belajar dalam kelas juga lebih cenderung monoton. Seringkali  beberapa  anak  terlihat  bosan,  tidak  mau mengerjakan  tugas  dengan  tuntas,  lebih  memilih  berjalan jalan  disaat  jam  pelajaran  dan  juga  mengganggu  teman temannya,  bahkan  ada  yang  menangis  karena  tidak  bisa mengerjakan dan ingin pulang.
Hal yang hampir sama juga terlihat di TK Lanud AU Tabing. Disetiap  observasi  yang  dilakukan  di  TK  ini  anak  terlihat aktif  akan  tetapi  jam  bermain  mereka  sangat  sempit.  Ana anak begitu antusias ketika jam istirahat tiba. Mereka segera berhamburan  dan  berkejar-kejaran  keluar  kelas.  Saling berebut naik papan seluncuran, main ayunan dan bola dunia. Ketika  peneliti  mengajak  mereka  bermain  permainan tradisional  mereka  antusias  sekali.  Namun  sayang  sekali mereka  hampir  bisa  dikatakan  tidak  pernah  bermain menggunakan  permainan  tradisional  terbukti  ketika  peneliti mengajak  mereka  bermain,  banyak  dari  mereka  yang  tidak paham  kemudian  bertanya  kepada  peneliti.  Namun  ketika diajak melakukannya mereka sangat senang dan antusias
pelatihan  tentang  pentingnya  kegiatan  bermain  bagi  anak
Dari observasi yang dilakukan di TK Lanud Tabing hal yang a  ditemui.  Dari  perencanaan guru  tidak  melibatkan  anak.  Tidak  terdapat  di  dalam kurikulum  perencanaan  permainan  tradisional  sebagai  salah satu  kegiatannya.  Guru  terlihat  lebih  mengejar  target kurikulum. Area bermain di TK ini cukup luas, namun belum aatkan  guru  dengan  maksimal,  baik  dari  penyediaan alat  yang  lebih  komplit  maupun  dari  kegiatan  bermainnya sendiri.  Guru  hanya  memberi  kesempatan  anak  bermain  di jam istirahat yang singkat menggunakan alat permainan yang
t mengajak anak bermain permainan  tradisional  padahal  area  bermainnya  begitu  luas, sangat cocok jika permainan tradisional Indonesia
Sejak  pelaksanaan  hari  pertama  observasi  terlihat  anak-anak anak senang  sekali  bila jam istirahat  tiba. Karena  mereka  akan  dapat  bermain  menggunakan  papan jungkit,  tetapi  anak  tidak rena  halaman  sekolah  yang  tidak memadai, sekolah yang berada dekat jalan raya  serta jumlah alat  permainan  yang  tidak  mencukupi,  seringkali  membuat anak  jadi  berebutan  ketika  bermain  ditambah  jumlah  waktu istirahat  yang  sempit,  sehingga  kegiatan  bermain  tidak
Kegiatan belajar dalam kelas juga lebih cenderung monoton. Seringkali  beberapa  anak  terlihat  bosan,  tidak  mau mengerjakan  tugas  dengan  tuntas,  lebih  memilih  berjalan- jalan  disaat  jam  pelajaran  dan  juga  mengganggu  teman- temannya,  bahkan  ada  yang  menangis  karena  tidak  bisa
Hal yang hampir sama juga terlihat di TK Lanud AU Tabing. Disetiap  observasi  yang  dilakukan  di  TK  ini  anak  terlihat aktif  akan  tetapi  jam  bermain  mereka  sangat  sempit.  Anak- anak begitu antusias  ketika jam istirahat tiba. Mereka segera
kejaran  keluar  kelas.  Saling berebut naik papan seluncuran, main ayunan dan bola dunia. Ketika  peneliti  mengajak  mereka  bermain  permainan ekali.  Namun  sayang  sekali mereka  hampir  bisa  dikatakan  tidak  pernah  bermain menggunakan  permainan  tradisional  terbukti  ketika  peneliti mengajak  mereka  bermain,  banyak  dari  mereka  yang  tidak paham  kemudian  bertanya  kepada  peneliti.  Namun  ketika kukannya mereka sangat senang dan antusias
Tabel 2. Hasil No Pertanyaan Wawancara 1.
2. 3. 4. 5. 6.
7. Apakah ibu membuat rencana kegiatan pembelajaran harian (RKH) setiap hari?
Apakah  ibu  dalam  membuat  rencana  kegiatan pembelajaran (RKH)  melibatkan anak?
Apakah  ibu  mengenal  permainan  tradisional Indonesia yang dapat diaplikasikan kepada anak?
Apakah dalam perencanaan kegiatan  pembelajaran (RKH),  ibu  memasukkan  kegiatan  Permai tradisional Indonesia sebagai salah satu kegiatan?
Apakah  ibu  memahami  manfaat  pelaksanaan permainan tradisional Indonesia untuk mengembangkan kemampuan anak?
Apakah ibu pernah melakukan kegiatan permainan tradisional Indonesia bersama anak di sekolah?
Adakah  hambatan  yang  ibu  temukan  untuk melaksanakan  kegiatan  permainan  tradisional Indonesia dalam kegiatan pembelajaran?
Tabel 3. Hasil No Pertanyaan Wawancara 1. 2. 3. 4. 5.
6.
7. 8. 9.
Apakah kegiatan yang anak lakukan di sekolah? Apakah anak  senang  melakukan  berbagai  kegiatan disekolah?
Kenapa tidak senang kegiatan di sekolah?
Apakah anak suka bermain di sekolah? Apa saja permainan yang dilakukan di sekolah?
Apa saja permainan tradisional yang anak kenal? Apakah anak tahu dengan Apakah anak pernah main permainan tradisional?
Apakah bentuk permainan yang anak suka?
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
. Hasil Wawancara Dengan Guru B1 Pertanyaan Wawancara Jawaban Guru Apakah ibu membuat rencana kegiatan pembelajaran harian (RKH) setiap hari?
Apakah  ibu  dalam  membuat  rencana  kegiatan pembelajaran (RKH)  melibatkan anak?
Apakah  ibu  mengenal  permainan  tradisional Indonesia yang dapat diaplikasikan kepada anak?
Apakah dalam perencanaan kegiatan  pembelajaran (RKH),  ibu  memasukkan  kegiatan  Permainan tradisional Indonesia sebagai salah satu kegiatan?
Apakah  ibu  memahami  manfaat  pelaksanaan permainan tradisional Indonesia untuk mengembangkan kemampuan anak?
Apakah ibu pernah melakukan kegiatan permainan tradisional Indonesia bersama anak di sekolah?
Adakah  hambatan  yang  ibu  temukan  untuk melaksanakan  kegiatan  permainan  tradisional Indonesia dalam kegiatan pembelajaran?
Ya Tidak Ya, tapi sedikit Tidak ada (TK Asmaulhusna),  Jarang  (TK Lanud AU Tabing) Ya, tapi sedikit
Hampir  tidak  pernah  (TK Asmaul  Husna).  Sekali sekali  (TK  Lanud  AU
Tabing)
Ya  ada  hambatan  karena halaman  sekolah  sempit untuk  melakukannya  (TK
Asmaul  husna).  Tidak  ada hambatan,  tapi  tidak  ada dalam    kurikulum  (TK Lanud AU Tabing) . Hasil Wawancara Dengan Anak B1 Pertanyaan Wawancara Jawaban Anak Apakah kegiatan yang anak lakukan di sekolah? Apakah  anak  senang  melakukan  berbagai  kegiatan Kenapa tidak senang kegiatan di sekolah? Apakah anak suka bermain di sekolah?
Apa saja permainan yang dilakukan di sekolah? Apa saja permainan tradisional yang anak kenal? Apakah anak tahu dengan permainan tradisional? Apakah anak pernah main permainan tradisional?
Apakah bentuk permainan yang anak suka? Belajar Kadang – kadang senang, kadang-kadang tidak. Karena capek, bosan, karena belajar terus. Suka sekali Main kejar ayunan,  perosotan,  dan lain-lain Gak tau Gak tau Pernah, Main petak umpet (Setelah dijelakan) Main  petak  umpet  karena 90 Jawaban Guru Ya, tapi sedikit dak ada (TK Asmaulhusna),  Jarang  (TK Lanud AU Tabing) Ya, tapi sedikit
Hampir  tidak  pernah  (TK Asmaul  Husna).  Sekali- sekali  (TK  Lanud  AU
Ya  ada  hambatan  karena halaman  sekolah  sempit untuk  melakukannya  (TK
Asmaul  husna).  Tidak  ada api  tidak  ada dalam    kurikulum  (TK Lanud AU Tabing) Jawaban Anak kadang senang, kadang tidak. Karena capek, bosan, karena belajar terus. Main kejar-kejaran, ayunan,  perosotan,  dan Pernah, Main petak umpet (Setelah dijelakan) Main  petak  umpet  karena
10.
11.
12. 13. 14. 15.
16.
Apakah anak dirumah suka bermain?
Apa  permainan  yang  anak  suka  mainkan  ketika berada dirumah?
Apakah orangtua suka membelikan alat permainan? Alat  permainan  apa  saja  yang  pernah  dibelikan orangtua?
Dimana saja kalau bermain di rumah?
Pernah main kerumah teman? Pernah sewa play station

## Pembahasan
Usia  kanak-kanak  merupakan  masa peka yang amat penting bagi pendidikan anak pada  masa  tersebut,  tempaan  akan  memberi bekas  yang  kuat  dalam  kehidupan  anak selanjutnya. Kesalahan mengembangkan  anak  memiliki  efek  negatif jangka    panjang    yang    sulit  di  perbaiki Undang-undang  Republik  Indonesia tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional  pada  pasal  II  ayat  14  menyatakan pendidikan anak usia dini adalah : pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
NAECY dalam   Aisyah ( 2007 : 1.3 ) menyatakan  bahwa  anak  usia  dini Anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0 tahun, yang tercakup dalam program pendidikan di Taman Penitipan Anak, penitipan  anak  pada  keluarga  ( family  child care home ),  kelompok  bermain  (paly  grup) baik swasta maupun negeri, TK dan SD.
Menurut  Garner dalam  Wijana,  dkk (2008  :  2.23)  mengatakan  bahwa  pada hakekatnya  setiap  anak  adalah  anak  yang cerdas.  Dan  menurut  Frobel  dalam  Zaman, dkk  (2008)  mempunyai  pandangan  bahwa
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Apakah anak dirumah suka bermain? Apa  permainan  yang  anak  suka  mainkan  ketika Apakah orangtua suka membelikan alat permainan?
Alat  permainan  apa  saja  yang  pernah  dibelikan
Dimana saja kalau bermain di rumah? Pernah main kerumah teman?
play station di rental?
aku Cuma tau itu Sukalah...
Play  station,  nonton  film kartun,  main  robot,  main mobil-mobilan, dll. ya. Macam-macam,  boneka (anak perempuan), mobil mobilan, mobil  remote play  station anak), dll Di  dalam  rumah,  atau  di halaman. Tidak (sekali- Pernah (sering). merupakan  masa peka yang amat penting bagi pendidikan anak tempaan  akan  memberi lam  kehidupan  anak . Kesalahan dalam memiliki  efek  negatif jangka    panjang    yang    sulit  di  perbaiki . undang  Republik  Indonesia  No.  20
tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional  pada  pasal  II  ayat  14  menyatakan Suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang lalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki dalam   Aisyah ( 2007 : 1.3 ) anak  usia  dini  adalah  : Anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0  –  8 tahun, yang tercakup dalam program pendidikan di Taman Penitipan Anak, penitipan  anak  pada  keluarga  ( family  child kelompok  bermain  (paly  grup) baik swasta maupun negeri, TK dan SD.
dalam  Wijana,  dkk (2008  :  2.23)  mengatakan  bahwa  pada hakekatnya  setiap  anak  adalah  anak  yang cerdas.  Dan  menurut  Frobel  dalam  Zaman, dkk  (2008)  mempunyai  pandangan  bahwa
anak  sebagai  individu  yang  pada  kodratnya bersifat  baik.  Sementara  Freud  dalam  Hen (2010) mengungkapkan  usia dini adalah masa yang  menentukan  dan  berpengaruh  besar terhadap perkembangan hidup, dan kepribadian  seseorang  ditentukan  sejak  usia dini ( 0 – 5 tahun ).
Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai dalam pendidikan anak usia dini menciptakan  lingkungan  dan  pendidikan  yang kondusif,  demokratis  dan  komperatif  agar semua  potensi  dan  dimensi  perkembangan yang  ada  dalam  diri  anak  dapat  berkembang dengan optimal, dan penyelenggaraan pendidikan  anak  usia  dini  dapat  membantu anak  mengembangkan  berbagai  potensi  baik fisik,  emosi,  social,  dan  kognitifnya,  (Sue Bredekamp,  1987).  Adapun  Psikolog  Turner dan  Helmes dalam  Heni  (2010)  mengatakan bahwa  “  Bermain  mempunyai  pengaruh  yang cukup  besar  bagi  perkembangan  sosial  dan kepribadian anak, bermain merupakan kegiatan  yang  bermakna  dan  membantu  anak berhubungan dengan lingkungan sekitar mereka,  bermain  juga  menunjukkan  karakter anak”.
Permainan  tradisional  adalah  suatu permainan  yang  dilakukan  dengan  berpega teguh  pada  norma  dan    adat  kebi ada secara turun temurun dan dapat memberikan  rasa  puas  atau  senang  bagi  si pelaku  kegiatan  permainan  tersebut,  Dipper
aku Cuma tau itu
Play  station,  nonton  film kartun,  main  robot,  main mobilan, dll.
macam,  boneka (anak perempuan), mobil- mobil  remote , (beberapa
Di  dalam  rumah,  atau  di
-sekali)
Pernah (sering).
anak  sebagai  individu  yang  pada  kodratnya bersifat  baik.  Sementara  Freud  dalam  Heni (2010) mengungkapkan  usia dini adalah masa yang  menentukan  dan  berpengaruh  besar terhadap perkembangan hidup, dan kepribadian  seseorang  ditentukan  sejak  usia
Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai anak usia dini adalah untuk menciptakan  lingkungan  dan  pendidikan  yang kondusif,  demokratis  dan  komperatif  agar semua  potensi  dan  dimensi  perkembangan yang  ada  dalam  diri  anak  dapat  berkembang dengan optimal, dan penyelenggaraan dapat  membantu ngembangkan  berbagai  potensi  baik fisik,  emosi,  social,  dan  kognitifnya,  (Sue Psikolog  Turner dalam  Heni  (2010)  mengatakan bahwa  “  Bermain  mempunyai  pengaruh  yang cukup  besar  bagi  perkembangan  sosial  dan , bermain merupakan kegiatan  yang  bermakna  dan  membantu  anak berhubungan dengan lingkungan sekitar mereka,  bermain  juga  menunjukkan  karakter
Permainan  tradisional  adalah  suatu permainan  yang  dilakukan  dengan  berpegang dat  kebiasaan  yang ada secara turun temurun dan dapat memberikan  rasa  puas  atau  senang  bagi  si pelaku  kegiatan  permainan  tersebut,  Dipper
(1998).  Permainan  tradisional  di  Indonesia memiliki jumlah yang tidak sedikit. Hampir di semua  wilayah  provinsi  memiliki  macam macam  permainan  tradisional.  Namun  ada jenis  permainan  tradisional  disatu  wilayah ditemukan kemudian juga ditemukan di daerah yang    lain,  hanya  saja  dengan  sebutan    atau nama yang berbeda.
Selanjutnya contoh permainan tradisional dari berbagai provinsi di Indonesia, misalnya  dari  provinsi  Sumatera  Barat  antara lain: Permainan kudo-kudo , permainan sepak  rago ,  permainan permainan gasiang , permainan tali, permainan patok  lele,  permainan sepak  tekong lain.  Adapun  dari  contoh-contoh  permainan tersebut pada umumnya dapat dimainkan oleh dua orang atau  lebih. Dengan demiki terjalin  interaksi  antara  anak  - terlibat dalam permainan tersebut.
Mengingat besarnya manfaat permainan tradisional Indonesia ini maka tidak ada  salahnya  pendidik  dapat  mengenalkan permainan ini sedini mungkin pada anak. Ada beberapa jenis permainan tradisional Indonesia yang  dapat  dilakukan  oleh  anak  usia  dini misalanya  anak  Taman  Kanak-kanak.  Namun demikian,  peran  orangtua  dan  guru  sangat menentukan  disini.  Ketika  berada  dirumah tentu  orangtua  perlu  menyediakan  waktu bermain bersama anak, mengenalkan permainan tradisional dengan terlibat langsung,  memberi  anak  kesempatan  bermain dan  menfasilitasi  anak  bermain  bersama teman-temannya baik di dalam rumah maupun di  lingkungan.  Tidak  menjadikan  alat permainan  instan,  canggih  dan  berteknologi tinggi  sebagai  alat  permainan  satu agar  anak  betah  berada  di  dalam  rumah.  Di sekolah  seharusnya  guru  berperan  penting dalam  mengenalkan,  mengajak, langsung  dalam  permainan  tradisional.  Guru seharusnya  dapat  memasukkan  permainan tradisional sebagai salah satu kegiatan penting dalam  pembelajaran.  Guru  semestinya  betul betul  menerapkan  konsep  bermain  sambil belajar  dan  belajar  seraya  berma pembelajaran.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Permainan  tradisional  di  Indonesia memiliki jumlah yang tidak sedikit. Hampir di semua  wilayah  provinsi  memiliki  macam  – macam  permainan  tradisional.  Namun  ada jenis  permainan  tradisional  disatu  wilayah ditemukan kemudian juga ditemukan di daerah yang    lain,  hanya  saja  dengan  sebutan    atau
Selanjutnya contoh
permainan di Indonesia,
misalnya  dari  provinsi  Sumatera  Barat  antara
, congkak , ,  permainan ulo-ulo , , permainan tali, permainan sepak  tekong ,  dan  lain- oh  permainan tersebut pada umumnya dapat dimainkan oleh dua orang atau  lebih. Dengan demiki an akan anak  yang terlibat dalam permainan tersebut. Mengingat
besarnya manfaat permainan tradisional Indonesia ini maka tidak ada  salahnya  pendidik  dapat  mengenalkan permainan ini sedini mungkin pada anak. Ada beberapa jenis permainan tradisional Indonesia yang  dapat  dilakukan  oleh  anak  usia  dini kanak.  Namun demikian,  peran  orangtua  dan  guru  sangat nentukan  disini.  Ketika  berada  dirumah tentu  orangtua  perlu  menyediakan  waktu bermain bersama anak, mengenalkan permainan tradisional dengan terlibat langsung,  memberi  anak  kesempatan  bermain dan  menfasilitasi  anak  bermain  bersama lam rumah maupun di  lingkungan.  Tidak  menjadikan  alat-alat permainan  instan,  canggih  dan  berteknologi tinggi  sebagai  alat  permainan  satu-satunya agar  anak  betah  berada  di  dalam  rumah.  Di sekolah  seharusnya  guru  berperan  penting dan  terlibat langsung  dalam  permainan  tradisional.  Guru seharusnya  dapat  memasukkan  permainan tradisional sebagai salah satu kegiatan penting dalam  pembelajaran.  Guru  semestinya  betul- betul  menerapkan  konsep  bermain  sambil belajar  dan  belajar  seraya  bermain  dalam
Berdasarkan analisis data pembelajaran baik di TK Asma ul husna dan TK Lanud AU Tabing permainan tradisional Indonesia belum menjadi kegiatan penting dalam pembelajaran. Hal  tersebut  telihat  dari  perencanaan  yang dibuat  serta  pelaksanaan  kegiatan  sehari Guru cenderung lebih menitikberatkan kegiatan  yang  berorientasi  akademik  saja  dan terkesan mengesampingkan kebutuhan
bermain  anak  apalagi  permainan  tradisional Indonesia.  Guru  menganggap  permainan tradisional tak cukup menarik diimplementasikan  dalam  pembelajaran,  hal ini  dikarenakan  kekurang  pahaman,  tidak adanya  rujukan,  kurang  memadainya  tempat, kurangnya  komitmen,  terbatasnya  waktu,  dan lain  sebagainya.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh hasil wawancara yang dilakukan pada guru.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan  pada  anak,  terlihat  bahwa  anak sebahagian  anak  belum  kenal  permainan tradisional.  Anak  begitu  menyukai  jenis permainan  yang  menggunakan  teknologi tinggi  seperti game-game komputer, play station , tontonan televisi,  yang  lebih  cenderung  mengandung unsur-unsur  kekerasan,  dan  dimainkan  sendiri dan  minus  kerjasama  dengan  teman. semua menjawab mereka menyukai permainan tembak-tembakan  atau  adegan  berantam  atau berkelahinya  karena  seru  menu
Jika  hal  ini  terus  dibiarkan  tentu  tidak  akan berdampak  baik  pada  perkembangan  anak dikemudian  hari.  Karena  sejak  awal  mereka sudah  disuguhi  tontonan  dan  permainan permainan  yang  tidak  mendidik,  sehingga dapat  mempengaruhi  tempramen  dan  karakte mereka serta dapat memicu prilaku agresivitas seperti bullying .  Anak  juga  mengakui  bahwa orangtua sering membelikan dan memfasilitasi mereka dengan permainan-permainan tersebut. Sedangkan  di  sekolah  anak  juga  mengakui bahwa  mereka  hampir  tidak  pernah  ber permainan tradisional. Tetapi mereka mengaku senang  ketika  peneliti  mengajak  bermain
92
Berdasarkan analisis data pembelajaran baik di TK Asma ul husna dan TK Lanud AU Tabing permainan tradisional Indonesia belum menjadi kegiatan penting dalam pembelajaran. Hal  tersebut  telihat  dari  perencanaan  yang naan  kegiatan  sehari-hari. Guru cenderung lebih menitikberatkan kegiatan  yang  berorientasi  akademik  saja  dan terkesan mengesampingkan kebutuhan
bermain  anak  apalagi  permainan  tradisional Indonesia.  Guru  menganggap  permainan tradisional tak cukup menarik implementasikan  dalam  pembelajaran,  hal ini  dikarenakan  kekurang  pahaman,  tidak adanya  rujukan,  kurang  memadainya  tempat, kurangnya  komitmen,  terbatasnya  waktu,  dan lain  sebagainya.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh hasil wawancara yang dilakukan pada guru.
asarkan wawancara yang dilakukan  pada  anak,  terlihat  bahwa  anak sebahagian  anak  belum  kenal  permainan tradisional.  Anak  begitu  menyukai  jenis-jenis permainan  yang  menggunakan  teknologi yang  ada  di , tontonan film kartun di televisi,  yang  lebih  cenderung  mengandung unsur  kekerasan,  dan  dimainkan  sendiri dan  minus  kerjasama  dengan  teman..  Hampir semua menjawab mereka menyukai permainan tembakan  atau  adegan  berantam  atau berkelahinya  karena  seru  menurut  mereka. Jika  hal  ini  terus  dibiarkan  tentu  tidak  akan berdampak  baik  pada  perkembangan  anak dikemudian  hari.  Karena  sejak  awal  mereka sudah  disuguhi  tontonan  dan  permainan- permainan  yang  tidak  mendidik,  sehingga dapat  mempengaruhi  tempramen  dan  karakter mereka serta dapat memicu prilaku agresivitas
Anak  juga  mengakui  bahwa orangtua sering membelikan dan memfasilitasi permainan tersebut.
Sedangkan  di  sekolah  anak  juga  mengakui bahwa  mereka  hampir  tidak  pernah  bermain permainan tradisional. Tetapi mereka mengaku senang  ketika  peneliti  mengajak  bermain
permainan  tradisinal.  Parten  dalam  Sudono (2003), memandang  kegiatan  bermain  sebagai sarana sosialisasi, diharapkan melalui bermain dapat memberikan kesempatan anak bereksplorasi,  menemukan,  mengekspresikan perasaan,  berkreasi,  dan  belajar  secara menyenangkan.  Selain  itu  kegiatan  bermain dapat  membantu  anak  mengenal  tentang  diri sendiri,  dengan  siapa  anak  hidup  serta lingkungan dimana tempat anak hidup.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan maka dapat disimpulkan  bahwa  :  (1)  Perencanaan  yang dibuat  guru  belum  menunjukkan  bahwa permainan  tradisional  menjadi  bagian  dalam kegiatan pembelajaran. (2) Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran permainan tradisional Indonesia tidak menjadi  kegiatan  penting,  permainan  ini hanya  bersifat  selingan  dan  insidentil  kalau pun  terlaksana  biasanya  tanpa  pernecanaan yang  matang.  (3)  Dari  wawancara  dengan anak  diketahui  bahwa  orangtua  d tidak  menjadikan  permainan  tradisional sebagai sesuatu yang penting untuk mengembangkan kemampuan anaknya, orangtua  cenderung  menyukai  membelikan mainan  dan  memfasilitasi  anak  dalam bermain  permainan  berteknologi  tinggi  dan kurang  memperhitungkan  dampaknya  bagi perkembangan anak selanjutnya. Dari observasi  dan  wawancara  dengan  anak  juga diketahui  bahwa  anak  tidak  begitu  mengenal permainan tradisional, namun ketika melakukannya  bersama  peneliti  tampak  anak menyukai permainan tersebut.

## Saran
Dari  simpulan  tersebut  disarankan agar  (1)  Orangtua  perlu  mengenalkan, memberi  peluang  anak  untuk  bermain permainan  tradisional  Indonesia.  Orangtua mesti  paham  dampak  alat-alat  permainan canggih dan berteknologi bagi perkembangan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Parten  dalam  Sudono (2003),  memandang  kegiatan  bermain  sebagai sarana sosialisasi, diharapkan melalui bermain dapat memberikan kesempatan anak ereksplorasi,  menemukan,  mengekspresikan perasaan,  berkreasi,  dan  belajar  secara menyenangkan.  Selain  itu  kegiatan  bermain dapat  membantu  anak  mengenal  tentang  diri sendiri,  dengan  siapa  anak  hidup  serta lingkungan dimana tempat anak hidup.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan maka dapat disimpulkan  bahwa  :  (1)  Perencanaan  yang dibuat  guru  belum  menunjukkan  bahwa permainan  tradisional  menjadi  bagian  dalam kegiatan pembelajaran. (2) Dalam egiatan pembelajaran permainan tradisional Indonesia tidak menjadi  kegiatan  penting,  permainan  ini hanya  bersifat  selingan  dan  insidentil  kalau pun  terlaksana  biasanya  tanpa  pernecanaan yang  matang.  (3)  Dari  wawancara  dengan anak  diketahui  bahwa  orangtua  di  rumah tidak  menjadikan  permainan  tradisional sebagai sesuatu yang penting untuk mengembangkan
kemampuan anaknya,
orangtua  cenderung  menyukai  membelikan mainan  dan  memfasilitasi  anak  dalam bermain  permainan  berteknologi  tinggi  dan ampaknya  bagi
perkembangan anak selanjutnya. Dari observasi  dan  wawancara  dengan  anak  juga diketahui  bahwa  anak  tidak  begitu  mengenal permainan tradisional, namun ketika melakukannya  bersama  peneliti  tampak  anak
tersebut  disarankan agar  (1)  Orangtua  perlu  mengenalkan, memberi  peluang  anak  untuk  bermain permainan  tradisional  Indonesia.  Orangtua alat  permainan canggih dan berteknologi bagi perkembangan
jangka  panjang  anaknya.  (2 menjadikan  permainan  tradisional  Indonesia sebagai  salah  satu  kegiatan  penting  dalam pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan  anak  yang  lebih  bernilai.  Guru perlu  menjalin  kerjasama  atau  kolaborasi dengan orangtua dalam rangka pengimplementasian  permainan  tradisional Indonesia ini. (3) Kepada peneliti selanjutnya dapat  menjadikan  permainan  tradisional Indonesia  ini  sebagai  penelitian  lanjutan terutama menggunakan metodologi PTK.

## DAFTAR PUSTAKA
Bronfenbrenner,  U.,  &  Ceci,  S.  J.  (1994).
Nature-nurture reconceptualized in developmental perspective: A bioecological model Review , 101 , 568 doi:10.1037/0033-295X.101.4.568
Bredekamp,  Sue  (Ed).  1987.
Approriate Practice in Early Childhood Program Serving Children  from  Birth  Age  to  8 Washington DC: NAEYC. Berk,  Laura.  E.  2003. Child  Development Boston: Pearson
International
Edition
Bennett,  N.,  Wood,  L.  &  Rogers,  S.  (1997).
Teaching  through  play:  Teachers’ thinking  and  classroom  practice Buckinghum: Open University Press.
Bedrova, E., & Leong, D.J. (2003). Chopsticks and  counting  chips:  Do  Play  and foundational skills need to compete for  the  teacher’s  attention  in  an early  childhood  classroom?
Children , 58,10-17
Depdiknas.  2009. Peraturan  Menteri  No.  58 tahun 2009 tentang Penyelenggaraan  PAUD
Depdiknas.
jangka  panjang  anaknya.  (2)  guru  perlu menjadikan  permainan  tradisional  Indonesia sebagai  salah  satu  kegiatan  penting  dalam pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan  anak  yang  lebih  bernilai.  Guru perlu  menjalin  kerjasama  atau  kolaborasi dengan orangtua dalam rangka sian  permainan  tradisional Indonesia ini. (3) Kepada peneliti selanjutnya dapat  menjadikan  permainan  tradisional Indonesia  ini  sebagai  penelitian  lanjutan a menggunakan metodologi PTK.

## DAFTAR PUSTAKA
Bronfenbrenner,  U.,  &  Ceci,  S.  J.  (1994). nurture reconceptualized in developmental perspective: A
bioecological model . Psychological , 568-586. 295X.101.4.568 Bredekamp,  Sue  (Ed).  1987. Develpmentally Approriate Practice in Early Childhood Program Serving Children  from  Birth  Age  to  8 .
Washington DC: NAEYC. Child  Development . Boston: Pearson International
Bennett,  N.,  Wood,  L.  &  Rogers,  S.  (1997).
hrough  play:  Teachers’
thinking  and  classroom  practice . Buckinghum: Open University
Bedrova, E., & Leong, D.J. (2003). Chopsticks and  counting  chips:  Do  Play  and foundational skills need to compete for  the  teacher’s  attention  in  an
classroom? Young Peraturan  Menteri  No.  58 tahun 2009 tentang Penyelenggaraan  PAUD .  Jakarta  :