Upaya Meningkatkan Aktifits dan Hasil Belajar Peserta Didik kelas V SD Negeri 44 Ampenan  Semester Satu Tahun 2015/2016 Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning (CL) Tipe Jigsaw

## Hj. Tuti, S.Pd
Guru Kelas V SD Negeri 44 Ampenan
Abstrak;  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan cooperative learning (CL) tipe  Jigsaw  dalam upaya meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  Matematika  Peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  44  Ampenan. Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan  bahan  temuan  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran di  kelas senyatanya.  Bagi  guru untuk  meningkatkan kompetensi  dalam proses  pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  untuk  meningktakan  aktifitas  dan  hasil    belajar peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata  (4,69)  dan  hasil observasi peserta  didik  mencapai skor rata-rata (4,35). Sedangkan hasil belajar peserta didik adalah    mencapai  nilai  rata-rata  (91,28),  artinya  indikator  keberhasilan  (>  75,00)  telah terlampaui.  Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Aktifitas dan hasil Belajar – Pendekatan CL tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang mengarah ke guru sentris akan berdampak terhadap cara belajar peserta didik. Pola ini biasanya  peserta  didik  cenderung  pasif, tidak  mendengarkan  penjelasan  guru karena merasa bosan dengan pola ceramah melulu,  di  kelas  ada  peserta  didik membicarakan  sesuatu  yang  tidak  ada hubungannya  dengan  pelajaran,  ada  anak yang tidur lelap selama proses pembelajaran,  yang  lebih  parah  lagi  ada anak  yang  keluar  masuk  tanpa  seijin  guru kelas,  main  lempar-lemparan,  main  HP, dan tidak mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  guru  kelasnya.  Akibatnya proses pembelajaran menjadi tidak bermakna,  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) tidak dapat tercapai dan pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pun juga tidak bermakna.
Proses pembelajaran di kelas V SD Negeri 44 Ampenan khususnya pada mata pelajaran    Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika  dapat  dipaparkan  sebagai berikut:  1)  ada  yang  tidak  mendengarkan penjelasan guru, 2) tidak mau mengerjakan
tugas,  3)  ribut/bermain-main  yang  tidak ada  hubungannya  dengan  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  Matematika, 4)  keluar  masuk  kelas  tanpa  ijin  dengan alasan meludah, mau ke  kamar mandi dan alasan lain yang tidak masuk akal.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri  44  Ampenan  disebabkan  karena  : 1)  guru  mengajar  hanya  ceramah  dan pemberian  tugas  yang  jarang  dikontrol (diawasi), 2)  peserta  didik  kurang teraktifitas  untuk  belajar  karena  hanya guru  saja  yang  aktif  berbicaradari  awal sampai  akhir  pelajaran,  3)  peserta  didik banyak  yang  tidak  mau  mengerjakan tugas/soal  yang  diberikan  oleh  guru karena kurang memahami materi pelajaran,  4)  standar  krikteria  ketuntasan minimal  (KKM)  terlalu  tinggi  untuk ukuran  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, IPA,  dan  Matematika,  dan  yang  ke  5) hubungan  individu  antara  guru  dengan peserta  didik  kurang  terjalin  sehingga peserta  didik  terkesan  takut  dengan  guru
yang  mengakibatkan  aktifitas  dan  hasil belajar rendah.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan pendekatan Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Ada  beberapa keunggulan  tipe  jigsaw  dalam  proses pembelajaran  antara  lain:  1)  melatih berfikir  mandiri  yaitu  suatu  sikap  dan perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan tugas-tugas,  2)  demokratis  yaitu  cara berfikir,  bersikap,  dan  bertindak  yang menilai  sama  hak  dan  kewajiban  dirinya dan  orang  lain,  3)  kerja  keras  yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik- baiknya,  4)  kreatif  yaitu  berfikir  dan melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki,  5)  komunikatif  yaitu  tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,  bergaul  dan  bekerja  sama dengan  orang  lain.  Untuk  membuktikan beberapa keunggulan strategi jigsaw maka perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan judul “ Upaya
Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  kelas  V  SD  Negeri  44 Ampenan  Semester satu Tahun 2015/2016 Melalui Penerapan Pendekatan
Cooperative Learning (CL) Tipe Jigsaw”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui efektifitas penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe jigsaw dalam upaya meningkatkan aktifitas dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  IPA, dan  Matematika  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri  44  Ampenan  Semester  satu  tahun 2015/2016”.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Belajar  sangat  dibutuhkan  adanya aktivitas, dikarenakan tanpa adanya aktivitas  proses  belajar  tidak  mungkin berlangsung  dengan  baik.  Pada  proses aktivitas  pembelajaran  harus  melibatkan seluruh  aspek  peserta  didik,  baik  jasmani
maupun rohani sehingga perubahan perilakunya  dapat  berubah  dengan  cepat, tepat,  mudah  dan  benar,  baik  berkaitan dengan  aspek  kognitif  afektif  maupun psikomotor (Nanang Hanafiah, 2010:23).
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas yang  bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam proses  belajar  kedua  aktivitas  itu  harus saling  berkaitan.  Lebih  lanjut  lagi  piaget menerangkan dalam buku Sardiman bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana (2010:24)  menjelaskan  bahwa  aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa hal-hal  berikut  ini:  1)  Peserta  didik memiliki  kesadaran  ( awareness )  untuk belajar  sebagai  wujud  adanya  aktifitas internal  untuk  belajar  sejati,  2)  Peserta didik  mencari  pengalaman  dan  langsung mengalami sendiri, yang dapat memberikan dampak terhadap pembentukan  pribadi  yang  integral,  3) Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat  dan  kemampuannya,  4)  Menumbuh kembangkan  sikap  disiplin  dan  suasana belajar  yang  demokratis  di  kalangan peserta didik,
5) Pembelajaran dilaksanakan  secara  konkret  sehingga dapat menumbuh kembangkan pemahaman  dan  berfikir  kritis  serta menghindarkan  terjadinya  verbalisme,  6) Menumbuh  kembangkan  sikap  kooperatif dikalangan  peserta  didik  sehingga  sekolah menjadi  hidup,  sejalan  dan  serasi  dengan kehidupan di masyarakat di sekitarnya.
Dalam penelitian ini yang dimaksud  dengan  aktifitas  belajar  adalah kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan  membuat  keputusan  terhadap  masalah yang  diberikan  oleh  guru  kelas  Vdi  SD Negeri 44 Ampenan.

## Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  perkembangan sampai  di  mana  hasil  yang  telah  dicapai oleh  seseorang  dalam  belajar,  maka  harus
dilakukan  evaluasi.  Untuk  menentukan kemajuan  yang  dicapai  maka  harus  ada kriteria  (patokan)  yang  mengacu  pada tujuan  yang  telah  ditentukan  sehingga dapat  diketahui  seberapa  besar  pengaruh strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan  belajar  peserta  didik. Hasil belajar  peserta  didik menurut  W.  Winkel (dalam buku Psikologi Pengajaran 1989:82)   adalah  keberhasilan yang  dicapai  oleh  peserta  didik,  yakni prestasi  belajar  peserta  didik  di  sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Menurut Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar Mengajar, (Bandung:
Jemmars, 1980:25)  hasil  belajar  peserta  didik bagi kebanyakan  orang  berarti  ulangan,  ujian atau  tes.  Maksud  ulangan  tersebut  ialah untuk  memperoleh  suatu  indek  dalam menentukan keberhasilan peserta didik.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses  belajar  dapat  dikatakan  berhasil, setiap  guru  memiliki  pandangan  masing- masing sejalan dengan filsafatnya. Namun untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya kita  berpedoman  pada  kurikulum  yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara  lain  bahwa  suatu  proses  belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan  pembelajaran  khususnya  dapat dicapai.
Yang
menjadi indikator utama hasil  belajar peserta  didik  adalah sebagai  berikut:  a.   Ketercapaian Daya Serap terhadap  bahan  pembelajaran  yang diajarkan,  baik  secara  individual  maupun kelompok.  Pengukuran  ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan dengan penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar
Minimal (KKM), b.   Perilaku yang digariskan  dalam  tujuan  pembelajaran
telah  dicapai  oleh  peserta  didik,  baik secara individual maupun kelompok.
Dalam penelitian ini yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  adalah laporan  individu  dan  tes  dalam  bentuk tertulis yang materi soalnya hanya selintas apa yang disajikan oleh guru selama prose pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal  ini adalah materi pembelajaran Bahasa
Indonesia, IPA, dan Matematika kelas V Pendekatan CooperativeLearning (CL) Al Hakim dan Rianto (2002) dalam bukunya strategi pembelajaran berdasarkan Deep Dialugue/Critical Thinking  (DD/CT) menjelaskan  bahwa pendekatan  Cooperative  Learning  (CL) sebagai model pembelajaran dalam kelompok-kelompok  kecil  dimana  peserta didik  belajar  dan  bekerjasama  untuk mencapai  tujuan  seoptimal  mungkin. Esensinya  terletak  pada  tanggung  jawab individu  sekaligus  kelompok,  sehingga dalam  setiap  peserta  didik  tumbuh berkembang sikap perilaku saling ketergantungan (interpedensi) secara positif.  Dengan  demikian  menjadikan belajar melalui kerjasama dalam kelompok akan berjalan seoptimal  mungkin.  Kondisi ini  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk belajar,  bekerja,  dan  bertanggung  jawab secara  sungguh-sungguh  sampai  tujuan dapat diwujudkan.
Pembelajaran  cooperative  learning akan  memberikan  manfaat  bagi  peserta didik dalam: a) meningkatkan kemampuan untuk  bekerjasama  dan  bersosialisasi,  b) melatih  kepekaan  diri,  empati  melalui perbedaan sikap-perilaku selama bekerjasama,  c)  upaya  mengurangi  rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya  diri,  d)  meningkatkan  aktifitas belajar  (partisipasi  dan  minat),  harga  diri dan  sikap-perilaku  yang  positif,  serta  e) meningkatkan prestasi belajarnya.
Pendekatan pembelajaran cooperative learning dengan “Teknik Jigsaw”, dilaksanakan  dengan  prosedur  sebagai berikut:

## PERSIAPAN
Sebagai  tahap  persiapan,  membuat beberapa  wacana  yang  memuat  isi  pesan sesuai  dengan  topik  bahasan  secara berlainan yang jumlahnya sebanyak anggota  dalam  setiap  kelompok.  Untuk memudahkan,  setiap  tujuan  pembelajaran khusus  (TPK)  dapat  dibuatkan  suatu wacana  dan/atau  setiap  TPK  terdiri  dari beberapa  wacana  sesuai  selera.  Kemudian digandakan  wacana  tersebut  sebanyak kelompok  yang  akan  dibuat  untuk  satu kelas. Disamping itu, perlu juga dipersiapkan tugas-tugas yang harus diselesaikan  oleh  peserta  didiksecara kelompok  setelah  memahami  informasi atau  isi  pesan  dalam  wacana.  Tugas  yang dimaksud  harus  diselesaikan  oleh  peserta didik  dengan  berorientasi  pada  isi  pesan dalam wacana.
PELAKSANAAN
1. Tahap Kooperatif
a. Peserta didik dibagi kedalam
kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan  6-7  orang  (disesuaikan dengan kondisi kelas).
b. Bagikan wacana yang berisikan isipesan/informasi
c. Menugaskan  kepada  setiap  kelompok untuk  membagi  tanggung  jawab  dalam memahami  isi  pesan  dalam  kartu wacana.
d. Setiap  anggota  kelompok  bertugas menjawab isi pesan secara individual
2. Tahap Ahli (Kelompok Ahli)
a. Menugaskan  peserta  didik  dari  setiap kelompok  yang  mendapat  isi-isi  pesan yang sama untuk membentuk kelompok baru yang disebut kelompok ahli,
b. Dalam kelompok baru ini, peserta didik belajar  bersama  untuk  memecahkan  isi pesan yang sama.
c. Setelah  tercapai  kesepakan  bersama, selanjutnya  mereka  merencanakan  cara mengajarkan  kepada  kelompok  semula (kelompok kooperatif)
3. Tahap Tiga Serangkai
Tahap  ini  sebenarnya  adalah  kelompok semula (kelompok kooperatif) yang namanya  diganti  menjadi  tiga  serangkai.
Dalam  kelompok  ini  semua  anggota kelompok  telah  membawa  jawaban  yang telah  didiskusikan  dakam  kelompok  ahli sehingga  isi  jawaban  diharapkan  sudah tidak diragukan lagi.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  44 Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran 2015/2016,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 43 orang.
Faktor yang Diteliti
 Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran  di kelas  senyatanya  dengan  menerapkan pendekatan  Cooperatif  Learning  (CL) tipe  Jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia, IPA, dan Matematika peserta didik Kelas V SD Negeri 44 Ampenan.
 Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  yang terlihat  pada  saat melaksanakan  diskusi kelompok,  dan pada saat tes tertulis  di akhir  pembelajaran  bagi  peserta  didik kelas V Semester satu Tahun 2015/2016 di SD Negeri 44 Ampenan.
3.1. Rencana Tindakan
Melaksanakan  proses  pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Cooperatif  Learning  (CL)  tipe  Jigsaw dalam  upaya  meningkatan  aktifitas  dan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri  44  Ampenan  semester  satu  tahun 2015/2016. Tindakan nyata yang dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah dengan  menggunakan  siklus.  Gambaran siklus  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4 (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan

## SIKLUS I
1) Tahap Perencanaan (Planning)
1. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan skenario  sesuai  dengan  aturan main model pembelajaran
Cooperatif  learning  (CL)  tipe Jigsaw.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat lembar observasi  guru    dan  lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
2) Tahap Pelaksanaan (Action)
1. Guru membagi peserta didik menjadi 7 (tujuh) kelompok kecil, masing-masing kelompok  beranggotakan  6-7  orang peserta didik.
2. Melakukan proses pembelajaran dengan  pendekatan  CL  tipe  Jigsaw sebagai berikut:
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  43 orang  dibagi  menjadi  7  (tujuh) kelompok,
masing-masing kelompok beranggotakan 6 (enam)  orang  dan  1  (satu) kelompok beranggotakan 7 (tujuh) orang. - Masing-masing kelompok menunjuk  1  (satu)  orang  sebagai ketua kelompok - Ketua  kelompok  maju  kedepan untuk mendapatkan petunjuk dari guru kelas (guru Bahasa Indonesia, IPA, dan Matematika) yang isinya: 1. Masing-masing kelompok mendapatkan 6 (enam)/7 (tujuh)  kartu  berisikan  soal yang berbeda
2. Ketua  kelompok  membagikan kartu soal secara acak 3. Tiap-tiap peserta didik mengerjakan soal yang berbeda secara mandiri/individual sesuai waktu yang telah ditentukan
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  memilih  kartu  soal yang  sama  berkumpul  menjadi  5 (lima) kelompok yang anggotanya  masing-masing  8 (tujuh) orang/ada yang beranggotakan 9 (sembilan) orang - Masing-masing kelompok ahli mendiskusikan hasil kerja
individual  untuk  dicari  jawaban final hasil dari diskusi kelompok
- Masing-masing kelompok merencanakan cara menyampaikan dengan
kelompok  semula  yang  namanya berganti  menjadi  kelompok  tiga serangkai.
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok menyampaikan hasil kerja kelompok  ahli  sesuai  dengan kesepakatan yang telah diputuskan bersama dalam kelompok ahli
- Masing-masing  anggota  kelompok menulis  hasil  informasi  yang
disampaikan oleh anggota kelompoknya.
- Hasil  akhir  dikumpulkan  untuk  di nilai oleh guru kelas/guru Bahasa Indonesia, IPA, dan Matematika.
d. Presentasi
:
Masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  dihadapan  semua peserta didik secara bergiliran.
e. Tes tertulis
3) Tahap Observasi (Observation)
Pada  tahapan  observasi  ini  diadakan pengamatan oleh observer untuk mengamati : 1. Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas pembimbing dalam melaksanakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta didik : Dilakukan  oleh  guru  kelas  sebagai peneliti  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  pada  kegiatan  diskusi  kelompok dan presentasi kelompok.
4). Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan  dan  analisa  data  hasil penelitian
3. Mencocokkan hasil analisa data dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya  mengulang  dan  memperbaiki terhadap tindakan yang masih memerlukan penyempurnaan dan pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.
1. Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah semua peserta didik kelas V SD Negeri 44 Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran 2015/2016  dan  guru  kelas/mata  pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, dan Matematika.
2. Jenis Data
Adapun jenis data yang dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru selaku peneliti 1). Data tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2). Data Pelaksanaan Pembelajaran - Jenis data yang berasal dari peserta didik : 1). Data kemajuan aktifitas belajar
2).  Data  hasil  laporan  individu
hasil diskusi kelompok
3).  Data  hasil  belajar  peserta didik/tes tertulis
Indikator  Keberhasilan  dan  Teknik analisa data
1. Teknik analisa data Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan yang ada.
2. Indikator Keberhasilan
1. guru  telah  dinyatakan  berhasil melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  pendekatan    Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw,  bila telah  mencapai  skor  rata-rata  >  4,
00
2. aktifitas  belajar  Bahasa  Indonesia, IPA, dan Matematika  peserta didik kelas Vdinyatakan telah meningkat jika  >  85%  dari  jumlah  peserta didik  telah  memperoleh  skor    rata- rata > 4,0 (kategori  baik) dan hasil belajar  dinyatakan  telah  meningkat jika  >  85%  dari  jumlah  peserta didik  memperoleh  nilai  rata-rata  > 75,00 (KKM Peserta didik).

## HASIL PENELITIAN
DESKRIPSI SIKLUS I
Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini yang telah dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1)  menyusun  RPP  dengan  skenario pembelajaran  CL  Tipe  Jigsaw,  2)  telah berhasil  menyiapkan  alat,  sumber,  bahan yang  diperlukan  dalam  penelitian,  3) berhasil  menyusun  instrument  observasi guru  dan  instrument  observasi  peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  CL  tipe Jigsaw ini yang dilakukan oleh guru adalah a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  43 orang  dibagi  menjadi  7  (tujuh) kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 6-7 orang
- Masing-masing  anggota  kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan untuk  dikerjakan  secara  individual dalam waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu soal yang sama dikumpulkan sehingga menjadi 5 (lima) kelompok besar,  dan  masing-masing  kelompok beranggotakan  8-9  orang  (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan soal  yang  sama  untuk  dipecahkan secara bersama-sama
- Hasil  kesepakatan  semua  kelompok di  tulis  oleh  semua  anggota  di lembar kerja yang telah disiapkan
- Masing-masing kelompok merencanakan  cara  menyampaikan dengan  anggota  kelompok  semula yang  selanjutnya  disebut  dengan kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok secara bergiliran menyampaikan hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing  anggota  kelompok mencatat  hasil  dari  kerja  kelompok ahli.
d. Masing-masing kelompok maju
kedepan  untuk  mempresentasikan  hasil kerja kelompok dihadapan semua peserta didik.
e. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,62,  observasi  Peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,44, dan hasil belajar peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 68,60.
Tahap Refleksi
 Renungan  data  hasil  perolehan  data pada siklus I
 Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
 Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
 Merencanakan perbaikan terhadap jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum tuntas  Indikator  keberhasilan.  Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan yang  dilakukan  masih  mengacu  pada kegiatan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan seperlunya yaitu: 1) penyusunan RPP dengan mengacu pada pendekatan CL tipe  Jigsaw  dan  penyempurnaan  pada bagian skenario pembelajaran, 2) menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  proses  tindakan  dikelas senyatanyan, 3) menyiapkan lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta didik sebagaimana pada siklus I, 4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini masih  mengacu  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran sebelumnya. Yang dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan proses diskusi kelompok kecil lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus observasi peserta didik lebih di efektifkan.
Utamanya  pengamatan  peserta  didik  yang aktif, yang kurang aktif, peserta didik yang tidak  aktif,  dengan  harapan  proses  analisa data lebih signifikan, 3)laporan hasil kerja kelompok  yang  dibuat  secara  individu lebih  difokuskan,  dan  4)  pelaksanaan  tes tertulis  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan peserta didik lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,69,  observasi  Peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,35, dan hasil belajar peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 91,28.

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta didik,  dan  hasil  tes  tertulis  sebagai hasil  dari  peningkatan  aktifitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan  perolehan  data  hasil tindakan dengan
Indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru memberikan hadiah/reward kepada  semua  peserta  didik  kelas  V atas  keberhasilannya  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  dan    perolehan  hasil  belajar sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang dilakukan adalah menyusun RPP, menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran, menyusun  instrument  observasi  guru maupun  instrument  observasi  Peserta didik. Ada beberapa kendala yang dihadapi,  tetapi  setelah  meminta  petunjuk dan  arahan  kepada  pembimbing  kendala pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan Dalam melaksanakan proses pembelajaran,  guru  berpedoman  dengan skenaario  yang  telaah  direncanakan  yaitu
penerapan  pendekatan  CL  tipe  JIGSAW dengan urutan kegiatan ini sebagai berikut: a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah    43 orang  dibagi  menjadi  7  (tujuh) kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 6-7 orang
- Masing-masing  anggota  kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan untuk  dikerjakan  secara  individual dalam waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu soal yang sama dikumpulkan sehingga menjadi 5 (lima) kelompok besar,  dan  masing-masing  kelompok beranggotakan  8-9  orang  (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan soal  yang  sama  untuk  dipecahkan secara bersama-sama
- Hasil  kesepakatan  semua  kelompok di  tulis  oleh  semua  anggota  di lembar kerja yang telah disiapkan
- Masing-masing kelompok merencanakan  cara  menyampaikan dengan  anggota  kelompok  semula yang  selanjutnya  disebut  dengan kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok secara bergiliran menyampaikan
hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing  anggota  kelompok mencatat  hasil  dari  kerja  kelompok ahli.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri dengan  tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri 44 Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran 2015/2016  dengan  penerapan  pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw. Asumsi  bila  aktifitas  dan  hasil  belajar meningkat  maka  akan  terjadi  peningkatan hasil belajar pula.
Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor rata-rata 3,62, sementara Indikator keberhasilan    yang  diharapkan  (>  4,0),  ini
artinya  kinerja  guru  dalam  menerapkan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe Jigsaw    masih  belum  optimal.  Hasil observasi  peserta  didik  dalam  upaya peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  Matematika peserta  didik  kelas  V  semester  satu  tahun pelajaran  2015/2016  di  SD  Negeri  44 Ampenan  diperoleh  skor  rata-rata  (3,44). Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  berarti perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi peserta  didik  dalam  upaya  peningkatan aktifitas dan hasil belajar Bahasa Indonesia,  IPA,  dan  Matematika  belum mencapai kriteria yang diharapkan. Perolehan  nilai  rata-rata  tugas  individual dan  tes  tertulis  yang  dilakukan  pada  akhir pelajaran adalah (68,60) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data perolehan aktifitas  dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini (3,44)  sedangkan  yang  diminta  dalam Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya belum berhasil.
Karena Indikator keberhasilan belum  tercapai,  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan harapan  optimalisasi  penerapan  strategi pembelajaran  dengan  pendekatan  CL  tipe Jigsaw  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika peserta didik kelas V semester satu  tahun  pelajaran  2015/2016  di  SD Negeri 44 Ampenan.
SIKLUS II Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan tentang  Rencana  strategi  jitu  sehingga proses  pembelajaran  dengan  pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  JIGSAW dapat  terelaisasi  dengan  baik,  karenanya dalam  penyusunan  skenario  benar-benar dirinci  dari  tiap  aspek  pada  proses pembelajaran dengan JIGSAW.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat, bahan, dan segala sesuatunya
sehingga dalam pelaksanaan proses pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan skenario  yang  telah  direncanakan.  Agar proses  pembelajaran  dapat  teratasi  maka peneliti juga menyiapkan lembar observasi guru  dan  lembar  observasi  peserta  didik sebagai tolak ukur ketercapaian peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  Matematika peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  44 Ampenan.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini  pada  dasarnya  masih  mengacu  pada pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe JIGSAW.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh skor rata-rata (4,69)
sementara  Indikator  keberhasilan  yang diharapkan  (>  4,0),  Upaya  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Bahasa Indonesia,  IPA,  dan  Matematika  peserta didik kelas V semester satu tahun pelajaran 2015/2016  di  SD  Negeri  44  Ampenan diperoleh  skor  rata-rata  (4,35),  sementara Indikator keberhasilan yang telah diharapkan  adalah  (>  4,0),  ini  artinya perolehan  skor  rata-rata  telah  melampaui (0,35) dari Indikator keberhasilan. Dampak  nyata  dari  meningkatnya aktifitas  dan  hasil  belajar  adalah  prestasi belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis  adalah (91,28) sementara pada  siklus sebelumnya hanya (68,60) berarti mengalami peningkatan (22,68).

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  II  adalah  (4,35)  sedangkan Indikator  keberhasilan  (>  4,0).  Ini  artinya pada  siklus  II  hasilnya  telah  melampaui Indikator  keberhasilan  sebesar  (0,35). Hasil  belajar  pada  siklus  I  (68,60) sedangkan  pada  siklus  II  (91,28),  ini artinya indikator keberhasilan telah dilampaui.
Karena Indikator keberhasilan telah terbukti, maka tidak perlu ada upaya perbaikan dan
penyempurnaan.
Pendekatan cooperative learning (CL) tipe Jigsaw telah mampu meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan  dan  terjadinya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  “Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dihentikan  pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif dalam upaya untuk meningkatkan aktifitas dan  hasil  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia,  IPA,  dan  Matematika  peserta didik kelas Vsemester satu tahun pelajaran 2015/2016  di  SD  Negeri  44  Ampenan. Fakta  telah  menunjukkan  perolehan  rata- rata skor aktifitas dan hasil belajar peserta didik pada siklus I (3,44), sedangkan pada siklus  II  (4,35),  hasil  belajar  dari  68,60 menjadi  91,28  sudah  melampaui  Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat untuk  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) dalam upaya untuk meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  dan  hasil belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  mata pelajaran masing-masing. Disarankan
kepada  para  semua  peserta  didik  kelas  V SD Negeri 44 Ampenan untuk membiasakan  belajar  dengan  pendekatan yang  kontekstual  utamanya  strategi  yang mampu membangkitkan aktifitas dan hasil dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dampaknya prestasi belajar dapat
ditingkatkan seperti yang diharapkan. DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2015,
dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/201 2/06/27/konsep-aktivitas-belajar- siswa/ ,  diambil  tanggal  29  Juli  2015, pukul 17.46 Wita. Anonim,
2015,
dalam http://ainamulyana.blogspot.co.id/201
2/01/pengertian-hasil-belajar-dan- faktor.html ,  diambil  tanggal  29  Juli 2015, Pukul 19.54 Wita Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002, strategi  Pembelajaran  Berdasarkan Deep Dialogue/Critical
Thinking
(DD/CT) ,  Malang:  PPPG  IPS  dan PMP
Arikunto,  s.  2009, Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun Rasyid dan Mansur, 2008, Penilaian  Hasil  Belajar ,  Bandung  : CV Wacana Prima.
Lie,  A,  2002, Cooperative  Learning , Jakarta: Gramedia Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran , Bandung : CV Wacana
Prima. Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Robert  E  Slavin,  2010, Cooperative Learning  Teori,  riset  dan  Praktik ,
Bandung : Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas dan  hasil  Belajar  Mengajar ,  Jakarta  : Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM , Yogyakarta : Pustaka Pelajar.