## MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika
Volume 7, Nomor 1, April 2022, pp. 11-18
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA SMPK PUTRI ST. XAVERIUS KEFAMENANU DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA
Hendrika Anunut 1 , Talisadika Serrisanti Maifa 2 *, Hendrika Bete 3
1 ,2,& 3 Universitas Timor henianunut@gmail.com 1 , talisadikamaifa@unimor.ac.id 2 , hendrikabete301192@gmail.com 3 * talisadikamaifa@unimor.ac.id
Informasi Artikel

## Abstrak
Revisi: 2 April 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  SMPK  Putri  St.  Xaverius  Kefamenanu  dalam  menyelesaikan  soal matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  masing-masing  satu  orang  siswa  dari  tiap kategori  level  berpikir tingkat tinggi, yaitu seorang  siswa  dengan kategori baik, seorang  siswa  dengan  kategori  cukup,  seorang  siswa  dengan  kategori  kurang, dan  seorang  siswa  dengan  kategori  sangat  kurang.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  tertulis  dan  wawancara  yaitu  tiga  butir  soal kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pedoman  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Siswa  dengan  kategori  baik  mampu  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Selanjutnya  siswa  dengan  kategori  cukup  mampu menganalisis,  mengevaluasi,  sedangkan  siswa  dengan  kategori  kurang  dan sangat kurang tidak mampu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

## Abstract
This study aims to determine the higher-order thinking  skills of SMPK Putri St. Xaverius  Kefamenanu  in  solving  math  problems.  The  research  method  used  is descriptive  qualitative  research.  The  research  subjects  were  one  student  from each  category  of  high-level  thinking  level,  namely  a  student  with  a  good category, a student with sufficient category, a student with a poor category, and a  student  with  a  very  poor  category.  The  data  collection  in  this  study  used written  tests  and  interviews,  namely  three  items  of  higher  order  thinking  skills. The  instrument  used  is  a  matter  of  higher  order  thinking  skills  and  interview guidelines.  The  results  showed  that  students  with  good  categories  were  able  to analyze,  evaluate,  and  create.  Furthermore,  students  with  sufficient  categories are able to analyze, evaluate, while students with poor and very poor categories are not able to analyze, evaluate, and create.
Diterima:
10 April 2022
Diterbitkan: 26 April 2022

## Kata Kunci
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Soal Matematika
How to Cite : Anunut, H., Maifa, T. S., & Bete, H. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMPK  Putri  ST.  Xaverius  Kefamenanu  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika. Math-Edu:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Matematika , 7 (1), 11-18. Doi: https://doi.org/10.32938/jipm.7.1.2022.11-18

## Pendahuluan
Perkembangan  dunia  abad  21  ditandai  dengan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di segala  segi  kehidupan  termasuk  dalam  proses  pembelajaran  (Daryanto  &  Syaiful,  2016).  Proses pembelajaran  di  abad  21  juga  ditekankan  agar  mengikuti  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  disusun untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  menuntut  para  guru  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  melibatkan  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  yang  bernuansa higher  order thinking skills (HOTS) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi (Yuliandini dkk., 2019).
Pada      sistem      pembelajaran      abad      21      mengalami      suatu      peralihan,  kurikulum  yang  diakui sekarang  (Kurikulum  2013  versi  2016).  Pada  kurikulum  ini  menuntut  guru  harus  mampu  mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Namun, dari 132 guru yang dilibatkan dalam penelitian oleh Samo,  dkk  (2020)  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  hanyalah  45  guru  (34,1%). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ditekankan  pada  ranah  kognitif  yang  mencakup analyze (C4), evaluate (C5),  dan create (C6)  berdasarkan  taksonomi  Bloom  terevisi.  Penelitian  Carlgreen  (2013) menyimpulkan bahwa terdapat hambatan yang dihadapi oleh siswa yaitu dalam berkomunikasi siswa, cara  berpikir  kritis  siswa,  dan  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa.  Lebih  lanjut,  Carlgren (2013)  mengatakan  bahwa  hambatan  yang  dihadapi  oleh  siswa  disebabkan  karena  tiga  faktor  yaitu struktur  sistem  pendidikan  saat  ini,  kompleksitas  keterampilan  siswa,  dan  kompetensi  guru  dalam mengajar.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Avargil, dkk (2011) menunjukkan bahwa jika guru secara sadar  dan  terus  menerus  berlatih  menggunakan  strategi  berpikir  tingkat  tinggi  misalnya,  mengajar sesuai  dengan  kondisi  nyata,  mendorong    diskusi    kelas    secara    terbuka,    dan  mendorong    belajar inkuisi  maka  hal  tersebut  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Menurut survei yang dilakukan oleh Organisation for Economic Coperation and Development (OECD ) menggunakan tes Programme  for  International  Student  Assesment  (PISA) tahun  2018,  pada  mata  pelajaran matematika,  menunjukkan  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-7  dari  bawah  (73)  dengan  skor  rata- rata  379.  Turun  dari  peringkat  63  dari  tahun  2015  (OECD,  2019).  Hal  tersebut  menunjukkan pentingnya  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  agar  mampu  bersaing dengan negara-negara lain.  Salah satu faktor yang menyebabkan kemampuan berpikir tingkat tinggi masih  rendah  adalah  kurang  terlatihnya  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tes  atau  soal-soal  yang sifatnya  menuntut  analisis,  evaluasi,  dan  kreativitas.    Soal-soal  yang  memiliki  karakteristik  tersebut adalah soal-soal untuk mengukur HOTS (Kurniati dkk., 2016).
Berdasarkan  Hasil  penelitian  Mujaid  (2015)  menunjukkan  bahwa:  (1)  tingkat  pemikiran matematika siswa kelas XI IPA dan XI IPS SMA Negeri 1 Balai Riam masih pada tingkatan rendah ( low-ordermathematical  thinking ),  (2)  kemampuan  berpikir  matematika  siswa  pada  tingkatan  C4 (menganalisis)  dan  C5  (mengevaluasi)  siswa  IPA  dan  IPS  belum  maksimal,  (3)  tingkat  pemikiran matematika siswa IPA dan IPS belum sampai pada tingkatan C6 (mencipta). Penelitian dilakukan oleh Irawati  (2018)  menunjukkan  bahwa  dari  skor  maksimal  100%,  kemampuan  analisis  siswa  rata-rata mencapai  30%,  tingkat  mengevaluasi  mencapai  32%,  dan  tingkat  mencipta  mencapai  23%. Berdasarkan  nilai  presentase  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menyelesaikan  soal  HOTS masih  rendah.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  di  SMPK  Putri  St.  Xaverius  di  peroleh  data  bahwa  kemampuan  siswa-siswi  termasuk
dalam  kategori  tinggi,  hal  ini dilihat  dari  nilai  rata-rata  ujian  nasional  (UN)  tahun  2019 yaitu  47,79. Soal- soal UN merupakan soal yang mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Mengacu  pada  hasil  capaian  matematika  negara  Indonesia  pada  PISA  yang  masih  rendah  dan tertinggal  dari  negara-negara  lain  yang  ikut  berpartisipasi  dalam  studi,  serta  keragaman  hasil penelitian tentang kemampuan berpikir matematika siswa yang sudah pernah dilakukan, maka dari itu peneliti  ingin  mengkaji  kembali  dengan  menggunakan  metode  penelitian  yang  diujikan  berdasarkan level kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, sehingga tujuan dari  penelitian ini untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMPK Putri St. Xaverius Kefamenanu dalam menyelesaikan soal matematika.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  yang  dilaksanakan  di  SMPK  Putri  St.  Xaverius Kefamenanu kelas VIII C 2 dengan siswa sebanyak 20 siswa.  Instrumen yang digunakan adalah soal tes  dan  pedoman  wawancara.  Soal-soal  yang  diberikan  berupa  soal  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Setelah  itu  peneliti  melakukan  wawancara.  Wawancara  dilakukan  pada  masing-masing  satu siswa  dari  tiap  kategori  level  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu  satu  siswa  dengan  kategori  baik,  seorang siswa  dengan  kategori  cukup,  seorang  siswa  dengan  kategori  kurang,  dan  seorang  siswa  dengan kategori  sangat  kurang.  Setelah  tes  dilaksanakan,  maka  diperoleh  skor  masing-masing  siswa.  Skor tersebut dijumlahkan lalu dianalisis. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  kualitatif  yang  digunakan  peneliti  sebagaimana  yang  dikemukakan  Miles  dan  Huberman (Sugiyono,  2007)  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  langkah  terakhir  adalah penarikan kesimpulan. Langkah untuk menganalsisis data hasil tes tertulis adalah menentukan nilai tes siswa  dan  menentukan  kategori  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Berikut  adalah  tabel  kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Tabel 1 . Kategori Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
No Nilai siswa Kategori penilaian 1 81- 100 Sangat baik 2 61- 80 Baik 3 41- 60 Cukup 4 21- 40 Kurang 5 0- 20 Sangat kurang
(Berdasarkan International Center for the Assesment of Higher Order Thinking )
Berikut  indikator  yang  digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa disajikan pada tabel 1.
Tabel 2 . Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Indikator Sub indicator Soal Menganalisis (C4) Membedakan (C4 1 ) Mengorganisasikan (C4 2 ) Mengantribusikan/menghubungkan (C4 3 )
Soal nomor 1
Di  bawah  ini  adalah  3  tower  yang  memiliki  tinggi berbeda  dan  tersusun  dari  dua  bentuk  yaitu  bentuk segi-enam dan persegi panjang.
?m          19 m
9m
Berapa tinggi tower yang paling panjang tersebut? (soal ini modifikasi  dari  soal  PISA tahun 2003 pada prosiding dengan judul Soal  Matematika dalam Pisa Kaitannya dengan Literasi Matematika dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi.) Mengevaluasi (C5) Memeriksa/mengecek (C5 1 ) Mengkritisi (C5 2 )
Soal nomor 2. Lukislah  jaring-  jaring  kubus  berdasarkan  arah pemotongannya! (Soal  ini  di  ambil  dari  kumpulan  soal  PISA  yang dimuat dalam indonesia PISA center) Mencipta (C6) Merumuskan/ membuat hipotesis (C6 1 )
Merencanakan (C6 2 ) Memproduksi/ membuat (C6 3 ) Soal nomor 3.
Seorang  produsen  gelas  memproduksi  gelas  dengan bentuk  dan  ukuran  yang  sama.  Namun  ternyata  ada satu gelas yang terbuat dari bahan A yang tercampur dengan  999  gelas  yang  terbuat  dari  bahan  B. Produsen tersebut hanya memiliki 1 timbangan yang mampu menimbang paling banyak 700 gelas dengan tingkat  akurasi  sampai  miligram.  Tentukan  jumlah minimal  penimbangan  yang  dilakukan  sehingga diperoleh 1 gelas yang terbuat dari bahan A!
(Soal  ini  diambil  dari  jurnal  Analisis  Kemampuan Matematis  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pisa  pada Konten Kuantitas)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Data hasil tes tertulis dilihat dari pengerjaan soal matematika yang disusun oleh peneliti. Dengan tes ini  peneliti  dapat  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika. Berikut adalah tabel siswa yang dijadikan subjek dalam penelitian ini.
Tabel 3 . Subjek Penelitian No Kategori kemampuan Nama Siswa Nilai 1 Baik EA 80 2 Cukup AG 60 5 Kurang AN 30 6 Sangat kurang HB 20

## Berikut merupakan hasil deskripsi kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa
Deskripsi  Siswa dengan Kategori Baik dalam Menyelesaikan Soal Matematika nomor 1, 2 dan 3
Pada  soal  nomor  1  pekerjaan  siswa  EA  menunjukkan  bahwa  siswa  EA  tidak  mampu membedakan  persegi  dan  segi  enam  sehingga  tidak  menuliskan  pemisalannya  dengan  alasan  lupa ( berdasarkan hasil wawancara ) , akan tetapi siswa EA langsung mengorganisasikan dengan membuat model  matematika  dan  menghubungkan  persamaan  dengan  melakukan  perhitungan,  sehingga  siswa EA  dapat  menentukan  tinggi  tower  yang  paling  panjang  dengan  benar.  Pada  soal  nomor  2 hasil pekerjaan siswa EA menunjukkan bahwa siswa EA mampu mengecek tanda panah ( berdasarkan hasil wawancara ) dengan teliti sehingga siswa EA mampu menggambar jaring-jaring kubus dengan benar.
Gambar 1 . Hasil kerja siswa EA soal nomor 3 Selanjutnya  pada  gambar  1  menunjukkan  bahwa  siswa  EA  mampu  merumuskan  dengan membagi  gelas  menjadi  5  bagian  dan  setelah  itu  siswa  EA  mampu  merencanakan  dengan  membagi lagi  gelas  yang  lebih  ringan  menjadi  2  bagian  .  tetapi  siswa  EA  belum  mampu  sampai  tahap memproduksi  karena  berdasarkan  hasil  wawancara  tidak  ada  cara  lain  untuk  menyelesaikan  soal tersebut.
Deskripsi  Siswa dengan Kategori cukup dalam Menyelesaikan Soal Matematika nomor 1,2 dan 3
Pada soal nomor 1  hasil kerja siswa AG menunjukkan bahwa siswa AG mampu membedakan yaitu dengan menuliskan pemisalannya , siswa AG juga mampu mengorganisasikan dengan membuat model  matematika,  dan  siswa  AG  juga  mampu  menghubungkan  persamaannya  dengan  melakukan perhitungan  sehingga  siswa  AG  mampu  menganalisis.  Pada  soal  nomor  2  hasil  pekerjaan  siswa  AG menunjukkan  bahwa  siswa  AG  mampu  mengecek  tanda  panah  dengan  teliti  dan  mampu
membayangkan  sehingga  dapat  mengevaluasi.  Selanjutnya  pada  soal  nomor  3  Dari  hasil  pekerjaan siswa menunjukkan bahwa siswa AG tidak mampu mencipta.

## Deskripsi  Siswa dengan Kategori kurang dalam Menyelesaikan Soal Matematika nomor 1,2 dan 3
Pada  soal  nomor  1  berdasarkan  jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  AN  mampu membedakan  persegi  dan  segi  enam  dengan  menuliskan  pemisalannya,  serta  dapat  membuat  model matematika,  tetapi  tidak  mampu  menghubungkan  persamaannya  sehingga  siswa  AN  tidak  bisa menentukan tinggi tower yang paling panjang.
Gambar 2 . Hasil kerja siswa soal nomor 2
Pada gambar 2 menunjukkan bahwa siswa AN tidak  mampu mengecek tanda panah yang ada dengan baik sehingga siswa AN tidak mampu menggambar jaring-jaring kubus. Selanjutnya pada soal nomor  3 hasil  pekerjaan  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  AN  tidak  mampu  merumuskan, merencanakan ,dan memproduksi sehingga siswa AN tidak mampu mencipta.
Deskripsi    Siswa  dengan  Kategori  Sangat  Kurang  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika nomor 1,2 dan 3

## Gambar 3 . Hasil kerja siswa HB soal nomor 1
Pada  gambar  3  menunjukkan  bahwa  siswa  HB  tidak  mampu  membedakan  akan  tetapi  siswa  HB mampu  mengorganisasikaan  dengan  membuat  model  matematika,  dan  siswa  HB  tidak  mampu menghubungkan  persamaannya  sehingga  siswa  HB  tidak  mampu  menganalisis.  Pada  soal  nomor  2 hasil  kerja  siswa  HB  menunjukkan  bahwa  siswa  HB  tidak  mampu  mengecek  tanda  panah  sehingga siswa  HB  salah  menggambar  jaring-  jaring  kubus.Selanjutnya  pada  soal  nomor  3 hasil  kerja  siswa menunjukan bahwa siswa HB tidak mampu merumuskan, merencanakan ,dan memproduksi sehingga siswa HB tidak mampu mencipta.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  analisis  tentang  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  pada  4  subjek  diatas,  siswa  dengan  kategori  baik  yaitu  siswa  EA  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Hal ini sejalan  dengan penelitian  Deda dkk.,(2020) menyatakan bahwa siswa  yang  berkemampuan  tinggi  mampu  menyelesaikan  butir  soal  dengan  indikator  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Berikut adalah tabel capaian siswa dengan kategori baik.
Tabel 4 . Capaian Siswa dengan kategori baik Indikator Sub Indikator Mampu Tidak Mampu Menganalis Membedakan ✓ Mengorganisasikan ✓ Menghubungkan ✓ Mengevaluasi Mengecek ✓ Mengkritisi ✓ Mencipta Merumuskan ✓ Merencanakan ✓ Memproduksi ✓
Selanjutnya  siswa  dengan  kategori  cukup  yaitu  siswa  AG  mampu  menganalisis  dan mengevaluasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Saraswati  dan  Agustika  (2020)  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  cukup,  masih  rendah  dalam  menyelesaikan  soal  ranah kognitif C6.  Berikut adalah tabel capaian siswa dengan kategori cukup.
Tabel 5 . Capaian Siswa dengan kategori cukup Indikator Sub indikator Mampu Tidak Mampu Menganalis Membedakan ✓ Mengorganisasikan ✓ Menghubungkan ✓ Mengevaluasi Mengecek ✓ Mengkritisi ✓ Mencipta Merumuskan ✓ Merencanakan ✓ Memproduksi ✓
Sedangkan  siswa  yang  berkemampuan  kurang  dan  sangat  kurang    yaitu  siswa  AN  dan  HB  tidak mampu  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Kurniati  dkk., (2016)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  berkemampuan  rendah  tidak  mampu  melakukan  kemampuan menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  dengan  baik  untuk  semua  soal.  Berikut  adalah  tabel capaian siswa yang berkemampuan rendah dalam menyelesaikan soal matematika
Tabel 6 . Capaian Siswa yang berkemampuan Kurang dan Sangat Kurang
Indikator Sub indikator Mampu Tidak Mampu Menganalis Membedakan ✓ Mengorganisasikan ✓ Menghubungkan ✓ Mengevaluasi Mengecek ✓ Mengkritisi ✓ Mencipta Merumuskan ✓ Merencanakan ✓ Memproduksi ✓

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  tes  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  SMPK  Putri  St.  Xaverius  Kefamenanu  dalam  menyelesaikan  soal  matematika yaitu  siswa  dengan  kategori  baik  mampu  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Selanjutnya siswa  dengan  kategori  cukup  mampu  menganalisis  dan  mengevaluasi,  sedangkan  siswa  dengan kategori kurang dan sangat kurang tidak mampu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

## Referensi
Avargil,  S.,    Herscovitz,    O.,    &    Dori,    Y.    J.    (2012).    Teaching  thinking  skills  in  context-based learning: Teachers’  challenges  and  assessment  knowledge. Journal   of   Science   Education and Technology ,21(2), 207-225. https://doi.org/10.1007/s10956-011-9302-7.
Carlgreen, T. (2013). Communication, Critical Thinking, Problem Solving: A Suggested Course For A High School Students in the 21stCentury. Interchange , 44(1-2), 63-81. https://doi.org/10.1007/s10780-013-9197-8 .
Daryanto & Syaiful, K. (2016). Pembelajaran Abad 21 . Yokyakarta: Gava Media.
Deda,  Y.  N.,  Ratu,  A.  H.,  Amsikan,  S.,  &  Mamoh,  O.  (2020).  Analisis  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  ujian  nasional  matematika  SMP/MTS  berdasarkan  perspektif  higher  order thinking  skills  (HOTS). Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Jupitek) , 3 (1),  1-6. Kurniati,  D., Harimukti,  R.,  & Jamil,  N.  A.  2016.  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi   siswa  SMP  di Kabupaten   Jember   dalam   menyelesaikan   soal   berstandar   PISA. Jurnal Penelitian   dan Evaluasi Pendidikan , 20(2), 142-155. http://dx.doi.org/10.21831/pep.v20i2.8058 .
Mujaid, A. (2015). Analisis Kemampuan Berpikir Matematika Siswa Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi.
OECD.  (2019).  PISA  2018. PISA  2018  Result  Combined  Executive  Summaries .  PISA  OECD Publishing.
Samo, D. D., Garak, S. S., & Maifa, T. S. (2020, October). Mathematics teacher knowledge in higher- order thinking skill: curriculum, pedagogy, and assessment. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1663, No. 1, p. 012012). IOP Publishing .
Saraswati,  P.S.,  dan  Agustika,  G.S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2)
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung:Alfabeta.
Yuliandini,  N.,  Hamdu,  G.,  &  Respati,  R.  (2019).  Pengembangan  Soal  Tes  Berbasis  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  Taksonomi  Bloom  Revisi  di  Sekolah  Dasar. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekola Dasar , 6 (1), 37–46.