## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK SISWA DENGAN MENERAPKAN METODE DEMONSTRASI PADA MATA PELAJARAN
PENJASKES DI KELAS V SD

## Taalim
Guru SD Negeri 028 Lumban Dolok Surel : taalim22@gmail.com
Abstract  :  Improving  Student  Psychomotor  Learning  Outcomes  By  Applying Demonstration Method In Field Study In Class V Elementary School. The study aims  to  improve  the  skills  of  students  in  playing  soccer  students  of  grade  V  SD Negeri  028  Lumban  Dolok.  Action  research  is  carried  out  for  two  cycles  with  two meetings  each  cycle.  With  the  research  subjects  all  students  of  class  V  SD  which amounted  to  21  students.  Obtained  data  result  of  student  psychomotor  learning  in every  cycle,  that  is  cycle  I  (40%)  have  classic  increase  until  complete  in  Cycle  II (90%).  While  the  students'  learning  activity  in  Cycle  I:  Demonstrate  (20%),  ask fellow  friends  (20%),  ask  teachers  (32%)  and  irrelevant  to  KBM  (28%).  Cycle  II: Demonstrate (38%), ask fellow friends (36%), ask teachers (16%), and irrelevant to KBM (10%).
Keywords : Demonstration Method, Psychomotor learning result, student learning
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Psikomotorik  Siswa  Dengan Menerapkan Metode Demonstrasi Pada Bidang Studi Penjaskes Di Kelas V SD . Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  bermain  sepak bola siswa kelas V SD Negeri 028 Lumban Dolok. Penelitian tindakan dilaksanakan selama  dua  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  setiap  siklusnya.  Dengan  subjek penelitian seluruh siswa kelas V SD yang berjumlah 21 siswa. Diperoleh data hasil belajar  psikomotorik  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  Siklus  I  (40%)  mengalami kenaikan  hingga  tuntas  klasikal  pada  Siklus  II  (90%).  Sedangkan  aktivitas  belajar siswa pada Siklus I: memperagakan (20%), bertanya sesama teman (20%), bertanya kepada  guru  (32%)  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (28%).  Siklus  II: memperagakan (38%), bertanya sesama teman (36%), bertanya kepada guru (16%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (10%).
Kata Kunci : Metode Demonstrasi, hasil belajar psikomotorik, belajar siswa

## PENDAHULUAN
Olahraga  sepak  bola  merupakan olahraga  yang  telah  memasyarakat  dan banyak  digemarin  di  seluruh  negara  di dunia  umumnya.  Di  Indonesia  dan masyarakat  Deli  Serdang  khususnya sudah  mengenal  permainan  sepak  bola ini  baik  pria,  wanita,  tua  ataupun  muda bahkan  anak-anak  usia  Sekolah  Dasar ini semua dibuktikan dengan banyaknya lapangan  yang  digunakan,  baik  berupa sawah-sawah  lapangan  kasar  bahkan dijalan-jalan. Aip Saripudin, Matakupan, (2007: 45).
Dalam upaya untuk meningkatkan keterampilan  bermain  sepak  bola  tidak
cukup  hanya  dengan  kegemaran  dan kesenangan  akan  tetapi  banyak  faktor yang  harus  dilatih  dan  diolah  baik  fisik maupun  mental.  Salah  satu  unsur  yang perlu  dilatih  dalam  permainan  sepak bola adalah cara mendribel atau menggiring  bola,  jika  seseorang  mampu menggiring  bola  dengan  baik  maka  di senyalir  dapat  melewati  lawan  dengan mudah.  Penerapan  latihan  dribelnya harus  dilakukan  dimulai  dari  usia Sekolah  Dasar,  karena  pada  anak  usia Sekolah  Dasar  komponen  tubuh  masih muda untuk dilatih dan diolah.
Di  Sekolah  Dasar  Negeri  028 Lumban  Dolok  selama  peneliti  bertugas
menjadi  guru  penjaskes  dan  hampir setiap  hari  di  waktu  istirahat  dan  waktu luang  digunakan  anak-anak  bermain sepak  bola.  Pada  kenyataannya  masih terdapat beberapa siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 028 Lumban Dolok dalam permainan sepak bola memiliki kemampuan  kurang,  ini  menandakan bahwa  ada  faktor  yang  mempengaruhi terhadap keterampilan
tersebut.
Berdasarkan pengamatan penyebab yang paling dominan kurangnya keterampilan siswa  adalah  dari  siswa  itu  sendiri, disamping  itu  guru  juga  merupakan salah satu penyebab kurangnya
keterampilan  siswa  permainan  sepak bola  sebagai  contoh  jarang  sekali melakukan  latihan  dalam  permainan belum  secara  maksimal  dilakukandan kurang  metode  yang  bervariatif  dalam melakukan  pemebelajaran.  Oleh  karena itu, harapan melalui Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dapat  menemukan  solusi permasalahan yang dihadapi guru dalam penerapan  latihan  ke  bentuk  permainan sehingga dapat meningkatkan keterampilan  dalam  permainan  sepak bola  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar
Negeri 028 Lumban Dolok.
Adapun  salah  satu  solusi  yang ingin  penulis  buat  adalah  dengan mengubah  metode  pemebelajaran  yaitu dengan menerapkan metode demonstrasi. Demonstrasi dalam hubungannya dengan penyajian informasi  dapat  diartikan  sebagai  upaya peragaan  tentang  suatu  cara  melakukan sesuatu.  Metode  ini  adalah  metode mengajar  dengan  cara  memperagakan barang,  kejadian,  aturan  melakukan suatu  kegiatan  baik  secara  langsung maupun  melalui  penggunaan  media pengajar  yang  relevan  dengan  pokok bahasan  yang  disajikan.  (Fathurahman, 2007:62).
Metode  demonstrasi  lebih  sesuai untuk mengajarkan bahan-bahan pelajaran yang merupakan suatu gerakan,  proses  maupun  hal-hal  yang bersifat rutin. Dengan metode demonstrasi  ini  siswa  berkesempatan mengembangkan kemampuan mengamati  segala  benda  yang  sedang terlibat  dalam  proses  serta  dapat mengambil kesimpulan yang diharapkan. Berdasarkan latar belakang
masalah  di  atas  rumusan  masalah  yang dikemukakan adalah: 1) Apakah melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan keterampilan  permainan  sepak  bola siswa di kelas V SD Negeri 028 Lumban Dolok?,  2)  Apakah  melalui  metode demonstrasi dapat meningkatkan
aktivitas  belajar  siswa  dalam  permainan sepak  bola  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri 028 Lumban Dolok?. Tujuan  yang  hendak  dicapai
dalam penelitian ini: 1) Untuk mengetahui  apakah  melalui  metode demonstrasi dapat meningkatkan keterampilan  permainan  sepak  bola siswa di kelas V SD Negeri 028 Lumban
Dolok?,  2)  Untuk  mengetahui  apakah melalui metode demonstrasi  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dalam  permainan  sepak  bola  siswa  di kelas V SD Negeri 028 Lumban Dolok

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah jenis penelitian PTK. Dalam jenis penelitian  dilakukan  dengan  tes  awal, merumuskan  masalah  yang  mungkin dihadapi dan membuat program latihan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  V  SD  Negeri  028  Lumban  Dolok semester  ganjil  tahun  ajaran  2015/2016. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas V,  karena  pada  silabus  kelas  V  terdapat kompetensi  belajar  permainan  sepak
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 104-113
bola.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai dari  bulan  September  sampai  dengan Desember 2015.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  V  SD  Negeri  028  Lumban  Dolok yang  berjumlah  21  orang  siswa  yang terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  9 orang perempuan.
Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  antara  lain:  a)  Tes
Psikomotorik,  dan  b)  Lembar  Aktivitas Belajar Siswa
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart    (dalam  Sugiarti, 2009:6),  yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan informasi yang peneliti kumpulkan, bahwa keterampilan siswa  pada  mata  pelajaran  penjaskes masih rendah yang diakibatkan rendahnya  aktivitas  belajar  siswa,  maka prosedur penelitian yang penulis rencanakan  dalam  menuntaskan  hasil belajar tersebut adalah sebagai berikut:
Siklus  I.  Perencanaan  Tindakan. a)  Pada  tahap  ini  peneliti  berdiskusi dengan  tutor  dan  teman  sejawat  tentang alat  evaluasi  pembelajaran  yang  akan digunakan  yang  sesuai  dengan  materi yang  telah  ditetapkan  yakni  permainan sepak  bola.  b)  Membuat  instrumen penelitian  (lembar  ovservasi  kegiatan pembelajaran). Pelaksanaan Tindakan dan Observasi. Melaksanakan tindakan pembelajaran ke-1 sesuai dengan
skenario  oleh  peneliti  sebagai  guru  di
kelas  V.  Selama  proses  pembelajaran dilakukan observasi oleh observer (guru sejawat)  untuk  mengamati  aktivitas siswa.  Diakhir  siklus  dilakukan  tes penguasaan yakni tes formatif 1.
Refleksi. Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti dengan berdiskusi  dengan  kolaborator  tentang hasil    observasi,  evaluasi  hasil  belajar siswa  dan  meminta  masukan  kepada siswa  mengenai  proses  pembelajaran Penjaskes.  Dari  hasil  refleksi  peneliti kemudian  berkolaborasi  dengan  tutor dan  teman  sejawat  (observer)  sesama sesama  guru  Penjaskes  untuk  mencari solusi  memperbaiki  dan  menguatkan rencana tindakan siklus ke-2.
Siklus  II.  Perencanaan  Tindakan. Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap proses pembelajaran pada siklus I, maka pada siklus II disusun skenario pembelajaran dengan metode demonstrasi. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi. Melaksanakan tindakan
pembelajaran  siklus  II  sesuai  dengan skenario  oleh  peneliti  sebagai  guru  di kelas  V.  Selama  proses  pembelajaran dilakukan observasi  oleh observer (guru sejawat)  untuk  mengamati  aktivitas siswa  .  Diakhir  siklus  dilakukan  tes penguasaan yakni tes formatif 2.
Refleksi. Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti dengan menganalisis hasil observasi dan aktivitas  siswa  pada  saat  mengikuti pembelajaran. Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  psikomotorik  siswa  sebelum tindakan  dengan  hasil  belajar  siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan  data  sebagai  berikut:  a) Untuk  menilai  tes  praktek,  b)  Untuk ketuntasan  belajar,  c)  Untuk  lembar
observasi,  dan  d)  Aspek  yang  diamati: ranah psikomotor, dan aktivitas belajar.

## PEMBAHASAN
Siklus I. Tahap Perencanaan. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP  1, tes psikomotor (kemampuan) dan instrument  penilaian  aktivitas  siswa. Seluruh  instrument  dan  perencanaan tindakan  disusun  dalam  diskusi  antara peneliti  dengan  pembimbing  dan  guru sejawat.
Tahap  kegiatan  dan  Pelaksanaan. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 06  Oktober  2015  pada  siklus  I  dan  13 Oktober  2015  pada  siklus  II  di  kelas  V dengan  jumlah  siswa  21  siswa.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar
mengajar  siklus  I  siswa  diberi  tes psikomotorik  sebagai  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang  telah  dilakukan.  Tes  formatif  I tersebut  dilakukan  pada  tanggal  13 Oktober  2015.  Adapun  data  hasil penelitian pada Siklus I adalah disajikan dalam Tabel berikut. Tabel. Deskripsi Data Hasil Tes Siklus I Nilai Frekuensi Rata-rata 100 9 76,2 67 9 33 3 Jumlah 21 Merujuk  pada  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode demonstrasi diperoleh nilai rata-
rata  belajar  siswa  adalah  75  dengan KKM  sebesar  70,  ketuntasan  belajar hanya mencapai 42,8% atau ada 9 siswa dari  21  siswa  sudah  tuntas  belajar.    Hal tersebut    menunjukkan  bahwa  pada siklus  I    secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  70  hanya  sebesar 42,8%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksud  dengan metode demonstrasi.
Kondisi  ini  didukung  melalui rekaman  data  aktivitas  belajar  siswa yang  belum  begitu  baik  dan  hasil dokumentasi  beberapa  bagian  dalam pembelajaran.  Data  aktivitas  belajar siswa ditunjukkan dalam Tabel berikut.
Tabel. Aktivitas Siswa Pada
Siklus I No Aktivitas Skor Persentase 1 Memperagakan 9.75 20% 2 Bertanya pada teman 10 20% 3 Bertanya pada guru 16 31% 4 Yang tidak relevan  14.25 29% Jumlah 50 100% Merujuk pada Tabel diatas tampak  bahwa  aktivitas  siswa    yang paling dominan adalah aktivitas bertanya kepada guru yaitu 31%, hal ini menandakan bahwa siswa masih cenderung individual dalam pembelajaran. Aktivitas lain yang persentasenya  cukup  besar  adalah  yang tidak  relevan  dengan  KBM  yaitu  29%, hal  ini  menandakan  pembelajaran  sulit terkendali  akibat  siswa  yang  masih bingung  dengan  arah  pembelajaran, sedangkan  aktivitas  yang  diharapkan tinggi  (memperagakan  dan  bertanya
pada  teman)  malah  sebaliknya  (rendah) dengan  besar  proporsi  keduanya  sama yaitu  20%.  Sehingga  aktivitas  belajar siklus  I  belum  teratur  dan  masih  jauh dari yang diharapkan.
Refleksi.  Pada  siklus  I,  secara garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar dengan metode diskusi sudah dilaksanakan dengan cukup baik,
walaupun  peran  guru  masih  cukup dominan  untuk  memberikan  penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan  baru  oleh  siswa,  sehingga kondisi  pembelajaran  belum  dapat dikendalikan  dengan  baik  oleh  guru. Kondisi  ini  berdampak  pada  nilai kemampuan  siswa  yang  rendah  dimana hanya  40%  siswa  yang  lulus  secara klasikal,  sehingga  siklus  I  masih dikatakan  gagal.  Aktivitas  siswa  yang tidak  relevan  dengan  KBM  juga  sangat tinggi yakni 29%.
Tindakan  Perbaikan  Pelaksanaan. Setelah  melaksanakan  refleksi,  peneliti kemudian  mendiskusikan  hasil  refleksi yang  meliputi data formatif 1 siswa dan juga  data  aktivitas  belajar  siswa  dengan observer,  serta  guru  sejawat  yang mengajar  mata  pelajaran  yang  sama dengan  peneliti.  Pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya tindakan perbaikan untuk dilakukan pada siklus berikutnya. Adapun tindakan perbaikan pelaksanaan yang  akan  dilakukan  yakni:  1)  Guru perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan. 2) Guru perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik dengan menambahkan informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi  catatan.  3)  Guru  harus  lebih
terampil dan bersemangat dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa   lebih antusias.  4)  Guru  harus  memberikan metode  pembelajaran  praktek  yang simpel, praktis dan bertahan.
Siklus  II. Tahap  perencanaan. Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP  2,  tes  kemampuan  siklus  II  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  aktivitas  siswa. Diakhir  siklus II  akan  diberikan  tes  psikomotorik (formatif  II)  pada  siswa.  Seluruh instrumen  diperoleh  setelah  melakukan diskusi  dalam  refleksi  siklus  I  dan perencanaan siklus
II bersama pembimbing peneliti dan guru sejawat.
Tahap  kegiatan  dan  pelaksanaan. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 20 dan 27 Oktober 2015 di kelas V dengan jumlah siswa 21 siswa. Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pembelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar. Sebagai  pengamat  peneliti  dibantu  oleh dua orang guru.
Pada  akhir  belajar  mengajar siklus  II  siswa  diberi  tes  kemampuan sebagai  formatif  II  pada  tanggal  03 Nopember  2014  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes praktek. Adapun  data kemampuan  siswa  hasil  penelitian  pada siklus II adalah pada tabel berikut.
Tabel. Deskripsi Data Hasil Tes Siklus II Nilai Frekuensi Rata-rata 100 19 95,4 67 1 33 1 Jumlah 21 Merujuk pada tabel diatas diperoleh  nilai  rata-rata  tes  praktek sebesar  95,4  tepat  pada  KKM  dan  dari 21  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  19 siswa  dan  2  siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar 90%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan metode pembelajaran demonstrasi  sehingga  siswa  menjadi lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.
Kondisi  ini  didukung  melalui rekaman  data  aktivitas  belajar  siswa siklus  II  yang  telah    membaik  dan  hasil dokumentasi  beberapa  bagian  dalam pembelajaran.  Data  aktivitas  belajar siswa siklus II ditunjukkan dalam Tabel berikut.
Tabel. Aktivitas Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Skor Persentase 1 Memperagakan 18.75 38% 2 Bertanya pada teman 18.5 37% 3 Bertanya pada guru 8 16% 4 Yang tidak relevan 4.75 10% Jumlah 50 100%
Merujuk  pada  tabel  aktivitas siswa yang paling dominan  pada siklus II adalah memperagakan/praktik menggunakan  bola  yaitu  (38%).  Jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas ini mengalami peningkatan yang signifikan.  Aktivitas  siswa  yang  lain yang  mengalami  peningkatan  adalah bertanya  antar  siswa    (37%).  Sementara aktivitas  yang  mengalami  penurunan adalah diskusi antara siswa  dengan guru (16%),  Melakukan  yang  tidak    yang relevan  dengan  KBM  (10%).  Hal  ini menggambarkan berkurangnya ketergantungan siswa dalam
pembelajaran terhadap guru, siswa lebih memilih  berdiskusi  dengan  teman  atau langsung  mencoba  sendiri  daripada bertanya  kepada  guru,  dan  siswa  mulai dapat  beradaptasi  dengan  penerapan model  dan  alur  pembelajaran  sehingga aktivitas tidak relevan cenderung
berkurang. Mengingat  hasil  observasi selama siklus  II  nilai  yang  diperoleh  siswa dalam penilaian kinerja ranah psikomotorik  90%  memperoleh  nilai diatas 70
keseluruhan ranah psikomotorik  telah  tercapai  ketuntasan belajar,  dan  karena  keterbatasan  dana dan waktu penelitian maka penelitian ini diakhiri  pada siklus II.
Refleksi.  Pada  tahap  ini  akan dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan baik  maupun  yang  masih  kurang  baik dalam  proses  belajar  mengajar  dengan penerapan  pembelajaran  langsung.  Dari data-data  yang  telah  diperoleh  dapat diuraikan    sebagai  berikut:  1)  Selama proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing  aspek    cukup  besar.  2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 104-113
diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga  menjadi lebih baik. Peningkatan aktivitas belajar siswa disajikan dalam gambar berikut.
Gambar. Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
Keterangan:  1. Memperagakan
2. Bertanya pada teman 3. Bertanya pada guru 4. Yang tidak relevan Hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  tiap  siklusnya  hingga  pada siklus II mencapai ketuntasan. Peningkatan  hasil  belajar  tiap  siklus disajikan dalam gambar berikut: Gambar. Grafik Perubahan Hasil Uji Siswa Penampilan Siswa
Tindakan  Perbaikan  Pelaksanaan. Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan model  pembelajaran  langsung  dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  tindakan perbaikan  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu diperhatikan adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran keterampilan dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Berdasarkan hasil selama pembelajaran berlangsung dan berdasarkan analisis data yang dilakukan dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti menemukan  beberapa  hal  yaitu  bahwa pada  awal  pengambilan  data  diberikan pretes  untuk  mengetahui  kemampuan awal siswa pada materi pokok permainan bola besar/sepak bola dengan nilai  rata-rata  siswa  adalah  38,0, Siklus 1 20% 20% 31% 29% Siklus 2 38% 37% 16% 10% 20% 20% 31% 29% 38% 37% 16% 10% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Grafik Aktivitas siklus I dan II Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal (%) Siklus 1 100 33 76.2 40 siklus 2 100 33 95.6 90 100 33 76.2 40 100 33 95.6 90 0 20 40 60 80 100 120 Grafik Peningkatan Hasil Uji Penampilan Siswa Taalim , Meningkatkan Hasil Belajar  …
sedangkan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata hasil  belajar  psikomotorik  siswa  adalah 75,0.  Pada  Formatif  2,  rata-rata  nilai adalah  95,4.  Dari  hasil  penelitian  ini terdapat peningkatan hasil belajar
psikomotorik  siswa  dari  siklus  1  ke siklus  berikutnya  dengan  menerapkan metode demonstrasi.
Merujuk pada tabel diatas tentang aktivitas  belajar,  dari  hasil  observasi, Pada  siklus  I  rata-rata  skor  aktivitas memperagakan  adalah  20%  dan  pada siklus  II  meningkat  mencapai  38%,  hal ini  mengindikasikan  bahwa  dengan mengunakan metode demonstrasi mampu menjadikan siswa menjadi lebih aktif disebabkan pada metode demonstrasi siswa harus dituntut mampu memperagakan apa yang di demonstrasikan  oleh  guru.  Aktivitas bertanya  sesama  siswa  meningkat  dari 20% menjadi  37%, sedangkan aktivitas bertanya  pada  guru  meurun  dari  32% pada  siklus  I  menjadi  16%  di  siklus  II, hal  ini  menandakan  bahwa  siswa  pada awalnya belum paham bagaimana
tentang alur metode pembelajaran demonstrasi ini, dengan demikian
apapun yang terjadi pasti selalu bertanya pada  guru  dan  ketika  diberikan  refleksi siklus  I  ternyata  aktivitas  bertanya sesama  siswa  meningkat  dan  aktivitas bertanya  pada  guru  menurun  karena siswa  sudah  terbiasa  aktif  dalam berdiskusi  sesama  teman.  Sedangkan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  mengalami  penurunan  dari  7,5  %
menjadi 2,9%. Pada saat pembelajaran berlangsung  keterlibatan  siswa  cukup baik  meski  masih  ada  beberapa  siswa yang  melakukan aktivitas-aktivitas yang tidak  relevan  dengan  pembelajaran seperti  permisi  keluar  kelas.  Aktivitas bertanya  sesama  teman  dan  aktivitas memperagakan muncul pada fase
pembelajaran praktik dibandingkan pada fase-fase lain. Jadi aktivitas siswa dalam melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi cukup baik. Sehingga dapat disimpulkan  aktivitas  belajar  siswa memberikan  dampak  positif  terhadap hasil belajar psikomotoriknya.
Kendala yang dialami adalah pada
fase  demonstrasi  beberapa  siswa  tidak memperhatikan atau kesulitan memperhatikan peragaan sehingga sering  peragaan  harus  diulang  beberapa kali.  Untuk  mengatasi  hal  ini  maka ketika demonstrasi siswa dalam kelompok  diberikan  benda  kerja  nyata seperti  yang  didemonstrasikan  guru sehingga  penjelasan  dalam  demonstrasi dapat  langsung  diikuti  siswa.  Supriyadi
(2004:12) mengungkapkan bahwa, proses  pembelajaran  adalah  proses pemberian pengalaman, sementara pengalaman  yang  paling  bermakna adalah pengalaman langsung dan bertujuan, maka percobaan/praktek merupakan media yang tepat untuk itu.
Praktek memberikan motivasi belajar  pada  siswa.  Umumnya  siswa lebih  antusias  mengikuti  pembelajaran praktik  dari  pada  sekedar  teori-teori yang  tidak  memberikan  kejadian  nyata yang  teramati  oleh  siswa.  Gardner  dan
Gould (1990) dalam Supriyadi (2004:19)  menyatakan  bahwa  banyak diantara mereka (siswa) menikmati kerja laboratorium  dan  menyukainya  dari pada yang lain dalam belajar.
Metode pembelajaran demonstrasi memberikan  tindakan  yang  preventif untuk meminimalisasi terjadinya kesalahan  prosedur  kerja  yang  terus berlanjut,  dan  ini  dilakukan  pada  tahap praktik terstruktur. Ketika siswa pertama kali  diperkenalkan  dengan  skill  atau konsep baru, guru membuat pengelompokan dan memaparkan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 104-113
beberapa  langkah  tertentu  pada  siswa untuk  bisa  terhindar  dari  masalah (Joyce, 2009:426).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus dan  berdasarkan  seluruh  pembahaan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pembelajaran dengan metode demostrasi  memiliki    dampak  positif dalam meningkatkan kemampuan psikomotorik belajar siswa yang ditandai  dengan peningkatan ketuntasan hasil  belajar  psikomotorik  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  Siklus  I  (40%) mengalami  kenaikan  hingga  tuntas klasikal pada Siklus II (90%).
Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I antara lain memperagakan (20%), bertanya sesama teman (20%),
bertanya  kepada  guru  (32%),  dan  yang tidak relevan dengan KBM  (28%).
Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain memperagakan  (38%),  bertanya  sesama teman  (36%),  bertanya  kepada  guru
(16%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan
KBM  (10%). Dapat diambil kesimpulan bahwa aktivitas siswa semakin meningkat pada setiap siklus.
Tahap  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  dikelas  peneliti  sendiri  adaah kelas V SD Negeri 028 Lumban Dolok. Data-data  telah  tersusun  pada    Siklus  I dan Siklus II  maka  di analisis dan juga hasil  rekaman  peneliti  selama  KBM maka  perlu  saran  agar  pengguna  atau yang memanfaatkan metode pembelajaran demonstrasi selama kegiatan  belajar di sekolah  benar-benar bermanfaat sesuai dengan tujuan penelitian.
Pada  kegiatan  belajar  mengajar perlu  menjelaskan  tujuan  pembelajaran serta aplikasinya pada kehidupan masyarakat sesuai dengan konsep materi pembelajaran.
Metode pembelajaran demonstrasi dapat  dijadikan  salah  satu  alternative dalam  pembelajaran  penjaskes  karena pada  model  ini  siswa  lebih  aktif  dan semangat untuk belajar.
Bagi  guru  yang  ingin  meneliti
lebih lanjut dengan metode
pembelajaran  yang  sama  diharapkan dapat  mengkondisikan  waktu  yang disediakan  terkhusus  pada  tahap  diskusi kelompok.  Pembagian  kelompok  harus heterogen  dan  para  anggota  kelompok perlu  diberi  kesempatan  untuk  saling mengenal satu sama lain dalam kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi.
Bagi  guru  yang  ingin  meneliti lebih lanjut dengan model pembelajaran yang sama diharapkan mampu memberikan  penilaian  bagi  siswa  baik penilaian  kelompok  maupun  penilaian individu.
Kepada  peneliti  selanjutnya  yang ingin  meneliti  permasalahan  yang  sama disarankan untuk memperhatikan kemampuan awal siswa dan mempersiapkan permasalahan yang menggugah  rasa  ingin  tahu  siswa sehingga siswa termotivasi untuk menemukan  jawaban  dari  permasalahan tersebut.

## DAFTAR  RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:  PT.  Rineksa Cipta. Joyce, B., Weil, M., dan Calhoun. 2009. Models Of Teaching Edisi Kedelapan .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Sajono,  2008. Pembinaan  dan  Kondisi fisik. Jakarta:  Depdikbud  Dirjen Dikti.
Syarifuddin, Aib. 2007. Penjaskes 1,2,3, Jakarta: PT. Gramedia Widiasmara Indonesia.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D, Bandung: Alfabeta.
Suharno.  2008. Ilmu  Kepelatihan  Olah Raga Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 104-113