## ANALISIS KESESUAIAN MATERI BUKU TEKS BAHASA INDONESIA SMP/MTS KELAS VII DENGAN KARAKTERISTIK SISWA KELAS VII A7 DI SMPN 1 SINGARAJA
Ni Made Gita Pramana 1 ,Sang Ayu Putu Sriasih 2, Gede Gunatama 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: {gitapramananimade@gmail.com , sap.sriasih@yahoo.com , gedegunatama22@gmail.com }

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  kesesuaian  materi  buku  teks  Bahasa  Indonesia SMP/MTs Kelas VII Kurikulum 2013 dengan tuntutan kurikulum dan (2) Mendeskripsikan kesesuaian materi  buku  teks  Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  Kelas  VII  Kurikulum  2013  dengan  karakteristik  siswa kelas  VII  A7  di  SMPN  1  Singaraja.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  buku  teks  Bahasa  Indonesia SMP/MTs Kelas VII Kurikulum 2013 edisi revisi, siswa kelas VII A7, dan guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Singaraja. Objek penelitian ini adalah materi buku teks bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VII. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi silabus mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  jenjang  SMP  kelas  VII.  Penelitian  ini  menggunakan  instrument wawancara  untuk  mengetahui  kesesuaian  materi  buku  teks  bahasa  Indonesia  SMP/MTs  kelas  VII Kurikulum 2013 dengan karakteristik siswa kelas VII A7 di SMPN 1 Singaraja. Data dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini adalah (1) tedapat beberapa materi yang kurang  sesuai  dengan  KI  3  dan  KI  4  dalam  Kurikulum  2013.  Di  samping  itu,  peneliti  menemukan kekurangsesuaian pada penilaian autentik kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan.dan  (2)  materi  buku  teks  bahasa  Indonesia  SMP/MTs  kelas  VII  Kurikulum  2013  edisi revisi  2017  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  VII  A7  di  SMPN  1  Singaraja,  walaupun  belum secara  maksimal.  Peneliti  berharap  peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan permasalahan  tingkat  keterbacaan,  kemudahan,  dan  keterpahaman  buku  teks.  Selain itu,  objek  lain yang dapat diteliti, yaitu unsur kebahasaan buku teks yang dilihat dari beberapa aspek.
Kata Kunci : materi, kurikulum 2013, karakteristik siswa SMP

## Abstract
This  research  has  purposes  to  (1)  describe  the  suitability  of the  Indonesian  textbook  material in  the SMP/MTs at the seventh grade students in the Curriculum 2013 to the curriculum demands, and (2) describe the suitability of Indonesian textbook material in the SMP/MTs at the seventh grade students in the Curriculum 2013 to the students’ characteristics of the VII A7 class at SMPN 1 Singaraja. The subjects of this research are the Indonesian textbook material in the SMP/MTs at the seventh grade students  in  the  Curriculum  2013  in  the  revision  edition,  the  students  of  VII  A7  class,  and  the Indonesian  teacher  at  SMPN  1  Singaraja.  The  object  of  the  research  is  the  Indonesian  textbook material  in  the  SMP/MTs  at  the  seventh  grade.  The  method  of  data  collection  which  is  used  is  the documentation  of  Indonesian  syllabus  at  the  seventh  grade  of  junior  high  school  method.  This
research  uses  interview  as  the  instrument  to  know  the  suitability  of  Indonesian  textbook  material  in the SMP/MTs at the seventh grade students in the Curriculum 2013 to th e students’ characteristics of the VII A7 class at SMPN 1 Singaraja. The data analysis uses descriptive qualitative technique. The result of the research are (1) it is found that some materials are not appropriate to the KI 3 and KI 4 in the curriculum 2013. Beside that, the researcher founds the incompability of the authentic assessment of  knowledge  competence  to  the  skill  competence,  and  (2)  the  Indonesian  textbook  material  in  the SMP/MTs  at  the  seventh  grade  students  in  the  Curriculum  2013  in  the  revision  edition  in  2017  is appropriate  to  the  students’  characteristics  of  the  VII  A7  at  SMPN  1  Singaraja,  although  it  is  not maximal. The researcher hopes that the other researchers can do a research which is related to the problems of reading level, convenience, and the understanding of textbook. Besides, the other objects that can be investigated are the elements of linguistics textbook that can be seen from some aspects.
Keywords: material, curriculum 2013, the characteristics of junior high school students

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  (Pengertian  pendidikan, Bab I, 1(1) Undang-undang Sisdiknas No. 20  tahun  2003)  dalam  Utomo  Dananjaya (2013:24).  Inilah  misi  pendidikan  yang harus  diemban  oleh  seluruh  masyarakat dan  pemerintah  Indonesia.  Pemerintah dalam  otoritasnya  berhak  menentukan kebijakan  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan, salah satunya merancang dan menentukan kurikulum.
Kurikulum  mempunyai  kedudukan sentral  dalam  pendidikan  di  Indonesia karena  kurikulum  mengarahkan  segala bentuk aktivitas pendidikan untuk mencapai tujuan negara, yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Hal tersebut  terbukti  dengan  usaha  keras kementerian  pendidikan  yang  merancang dan  memberlakukan  kurikulum  sesuai dengan kebutuhan masyarakat Indonesia. Indonesia sudah beberapa kali mengalami pergantian  kurikulum,  yaitu  pada  tahun 1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984, 1994,  2004,  dan  tahun  2006  (Sholeh Hidayat,  2013:1).  Perubahan  tersebut merupakan  konsekuensi  dan  implikasi terjadinya perubahan sistem politik, sosial budaya,  ekonomi,  serta  perkembangan iptek.  Perkembangan  iptek  dewasa  ini menjadi dampak yang paling berpengaruh bagi  pendidikan  sehingga  dirancang  dan diberlakukanlah  kurikulum  tahun  2013 atau disebut Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  digadang-gadang memiliki kelebihan dalam  mengatasi sejumlah  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan.  Di  samping  itu,  secara konseptual  Kurikulum  2013  dicita-citakan untuk  mampu  melahirkan  generasi  masa depan  yang  cerdas  komprehensif,  yakni tidak  hanya  cerdas  intelektualnya,  tetapi juga cerdas emosi, sosial, dan spiritualnya. Hal tersebut tampak dengan terintegrasikannya  nilai-nilai  karakter  ke dalam  proses  pembelajaran,  tidak  lagi menjadi suplemen seperti dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  KTSP  menjadi  dasar  pijak pengembangan  kurikulum  baru  ini,  tetapi terdapat  berapa  terobosan  baru,  salah satunya adalah  SK dan KD yang berubah menjadi KI dan KD dalam Kurikulum 2013 dirumuskan dan ditetapkan oleh pusat.
Ditetapkannya Kurikulum 2013 tentu  mendapat  berbagai  sambutan  dari masyarakat,  baik  positif  maupun  negatif. Pendapat  positif  yang  dikemukakan  oleh masyarakat  tetang  Kurikulum  2013,  yaitu kurikulum  ini  merupakan  terobosan  baru dan menilai peserta didik secara komprehensip,  sehingga  lulusan  yang akan dihasilkan diharapkan sesuai dengan harapan  bangsa  (memiliki  kecerdasan ilmu,  mental,  serta  memiliki  keterampilan yang  mumpuni).  Akan  tetapi,  seperti  kata pepatah,  tak  ada  gading  yang  tak  retak. Pemberlakuan Kurikulum 2013 juga mendapatkan banyak hujatan dan pandangan negatif. Terlebih lagi, kementerian pendidikan dasar dan menengah memutuskan meninjau kembali penggunaan  Kurikulum  2013.  Kebijakan
tersebut  membingungkan  semua  lapisan masyarakat dan mempertanyakan langkah yang harus diambil selanjutnya. Terutama pada sekolah-sekolah yang sudah menerapkan  Kurikulum  2013.  Sejalan dengan  hal  itu,  pemerintah  juga  harus mempertimbangkan  kebutuhan  penting pendidik dan peserta didik yang dirancang dan dibuat oleh pusat, yaitu buku teks.
Buku  teks  merupakan  salah  satu jenis bahan ajar yang dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa dalam proses belajar- mengajar (PBM). Menurut Mudlofir (2011:37)  masalah  penting  yang  sering dihadapi  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  memilih  atau  menentukan  materi pembelajaran  atau  bahan  ajar  yang  tepat dalam  rangka  membantu  siswa  mencapai kompetensi.  Mahmood  (dalam  Mulyasa, 2011:37)  menyatakan  pemilihan  buku yang sesuai adalah proses yang membutuhkan perhatian. PBM berlangsung  secara  efektif  jika  ada  buku atau  bahan  ajar.  Tidak  membawa  buku siswa  keluar,  membawa  buku  siswa terancam  tidak  mendapat  uang  jajan, karena harga buku yang kurang terjangkau.  Setidaknya  hal  itulah  yang menjadi  fenomena  nyata  dalam  praktik belajar-mengajar  jika  kebijakan  memilih bahan ajar ditentukan oleh guru.
Sebuah penelitian menyatakan buku  teks  yang  digunakan  di  dalam pembelajaran  masih  dapat  digunakan sebagai  sumber  media  pembelajaran  di sekolah namun harus didukung oleh buku- buku lain sehingga materi yang disampaikan  dapat  mencapai  standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sholeh (2006:45)  mengemukakan  bahwa  bahan pembelajaran yang terdapat dalam kurikulum belum sepenuhnya tersaji dalam  buku  ajar.  Selain  itu  terdapat  pula bahan  pembelajaran  yang  tidak  terdapat dalam  kurikulum  namun  terdapat  dalam buku  ajar.  Oleh  karena  itu,  sekolah maupun dinas pendidikan harus menyediakan  buku  teks  yang  relevan dengan kurikulum sehingga buku tersebut dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Akan  tetapi  dalam  implementasi Kurikulum  2013  pemerintah  tampaknya memberi  angin  segar  bagi  pendidik  dan
peserta  didik  dalam  meringankan  beban tersebut  dengan  menerapkan  kebijakan pengadaan  buku  teks  yang  berkualitas. Kualitas  buku  teks  harus  memperhatikan aspek  penting,  yaitu  kesesuaian  materi dengan kurikulum. Bahan ajar merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran  yang  memegang  peranan penting dalam membantu siswa mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar (Mudlofir,  2011:21).  Buku  teks  juga  harus memenuhi  aspek  kesesuaian  dengan kecukupan  materi  yang  terkandung  di dalamnya,  kedalaman  materi  pengayaan, penerapan  pendekatan  saintifik,  dan Penilaian  autentik  yang  tersedia  dalam buku  siswa.    Selain  itu,  buku  teks  harus secara jelas mengomunikasikan informasi, konsep, dan pengetahuan sehingga dapat dipahami  oleh  pendidik  dan  peserta  didik. Dengan  kata  lain  buku  teks  dapat memberi  solusi  masalah  belajar  sesuai dengan  mata  pelajaran  tertentu,  salah satunya adalah bahasa Indonesia.
Bahasa Indonesia ditempatkan sebagai  penghela  mata  pelajaran  lain, karena  itu  bahasa  Indonesia  digunakan sebagai pengantar seluruh mata pelajaran. Apabila  peserta  didik  tidak  menguasai mata  pelajaran  tertentu  harus  dipastikan bahwa  yang  tidak  dikuasai  adalah  salah satu  bagian  mata  pelajaran  tersebut, bukan  karena  kelemahan  penguasaan bahasa  pengantar  yang  dipergunakan. Sejalan  dengan  hal  itu,  disusunlah  buku yang berbasis teks, yaitu buku siswa mata pelajaran bahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII. Mengingat pentingnya kedudukan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  pengantar  pelajaran  lain,  maka buku  siswa  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  untuk  SMP/MTs  kelas  VII, seharusnya sudah sesuai dengan kebutuhan  dan  tuntutan  Kurikulum  2013. Akan  tetapi  dalam  pelaksanaannya,  buku ini menjadi bahan yang pertama dan satu- satunya yang dikeluarkan oleh pemerintah guna mendukung implementasi Kurikulum 2013  yang  sudah  diterapkan  dibeberapa sekolah  di  Indonesia.  Beberapa  sekolah yang  yang  masih  menerapkan  Kurikulum 2013  tetap  memakai  buku  teks  tersebut untuk  menghindari  kebingungan  siswa
dalam memahami materi yang terkandung dalam buku.
Sejumlah  materi  yang  terkandung dalam  buku  teks,  khususnya  buku  teks bahasa  Indonesia  Kelas  VII  seyogianya sudah  sesuai  dengan  kurikulum  dan karakteristik  siswa.  Akan  tetapi  beberapa siswa, bahkan guru mengeluhkan sulitnya memahami  beberapa  materi  dalam  buku teks siswa Kurikulum 2013. Di samping itu, siswa  dituntut  membaca,  membaca,  dan membaca,  serta  dituntut  berperan  aktif dalam proses pembelajaran.
Kenyataannya  beberapa  sekolah  belum terbiasa  dengan  proses  belajar-mengajar dalam  rangka  menerapkan  Kurikulum 2013,  khususnya  sekolah  yang  baru mendapat sosialisasi mengenai Kurikulum 2013.  Akibatnya,  Kurikulum  2013  tidak berlaku  secara  menyeluruh  disemua sekolah di Indonesia.
Untuk menjawab masalah kesesuaian materi dalam buku teks siswa dengan karakteristik perkembangan siswa, peneliti perlu melakukan penelitian karena kesesuaian  materi  dengan  buku  teks dengan karakteristik siswa akan berdampak  baik  bagi  guru  dan  siswa dalam  pemanfaatan  buku  teks  sebagai sumber belajar mengajar. Oleh karena itu, peneliti mengangkat masalah yang berjudul “Analisis Kesesuaian Materi Buku Teks  Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  Kelas VII  Kurikulum  2013  dengan  Karakteristik Siswa Kelas VII A7 di SMP N 1 Singaraja”. Peneliti  memilih  melakukan  penelitian  di SMP Negeri 1 Singaraja karena salah satu sekolah yang masih menerapkan Kurikulum 2013 adalah SMPN 1 Singaraja. Mengutip  salah  satu  berita  Buleleng Round  Up  tentang  kurikulum  2013, Kadisdik Buleleng Dewa Manuaba menyatakan  bahwa  SMPN  1  Singaraja merupakan  salah  satu  sekolah  yang menerapkan Kurikulum 2013 sebagai pilot project.  Dari  observasi  awal,  SMPN  1 Singaraja  memakai  buku  teks  yang diterbitkan oleh pemerintah sebagai sumber utama bagi guru dan siswa. Akan tetapi,  menurut  penuturan  salah  satu mahasiswa  yang  telah  melakukan  PPL- Real  di  SMP  tersebut,  beberapa  materi dalam  buku  teks  siswa  masih  agak  sulit
dipahami  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  penelitian  mengenai  analisis kesesuain  buku  teks  siswa  ini  untuk mengetahui  kesesuaian  materi  dengan perkembangan  siswa  sehingga  menjadi pertimbangan  bagi  guru  dalam  memilih variasi bahan ajar.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di kelas  VII  A7  karena  pada  kelas  tersebut rata-rata  kemampuan  akademik  siswa berada  pada  level  menengah.  Pendapat yang  diuraikan  siswa  di  kelas  VII  A7 digunakan untuk memperkuat data kesesuaian buku teks dengan karakteristik siswa.  Selain  itu,  peneliti  melakukan batasan  terhadap  kesesuaian  materi dengan  karakteristik  siswa.  Karakteristik yang  dimaksud  adalah  karakteristik  siswa kelas  VII  yang  memasuki  fase  remaja awal. Danim (2011:29) mengatakan bahwa  masa  remaja  merupakan  masa transisi,  yaitu  periode  peralihan  antara masa  kanak-kanak  dan  dewasa.  Periode ini  memiliki  ciri  khas  yang  disebut  masa pubertas.  Pada  periode  ini  siswa  mulai menunjukkan  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  signifikan. Akan  tetapi  peneliti  membatasi  masalah penelitian pada karakteristik kognitif siswa, afektif,  dan  psikomotor  siswa.  Penelitian ini  akan  menganalisis  kesesuaian  materi dengan  kurikulum  (terdapat  pada  silabus) dan karakteristik siswa, sehingga masalah yang diangkat peneliti merupakan masalah yang benar-benar baru.
Penelitian  yang  berjudul  “Analisis Kesesuaian  Materi  Buku  Teks  Bahasa Indonesia  SMP/MTs  Kelas  VII  Kurikulum 2013 dengan Karakteristik Siswa Kelas VII A 7 di SMPN 1 Singaraja” perlu dilakukan karena dapat  memperluas wawasan penelitian  yang  telah  ada. Di  samping  itu, penelitian  mengenai  analisis  kesesuaian materi yang terkandung dalam buku siswa jarang  ada  yang  meneliti.  Terdapat penelitian  sejenis  dengan  penelitian  yang akan  peneliti  lakukan.  Penelitian  sejenis tersebut  adalah  yang  oleh  Ni  Nyoman Trenis  pada  tahun  2012  yang  berjudul “Kesalahan Bahasa Indonesia dalam Buku Teks  ‘IPS  Terpadu’  Karya  Tim  Abdi  Guru Penerbit  Erlangga”.  Penelitian  tersebut dirancang dalam bentuk penelitian
deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek penelitian  tersebut  adalah  Buku  Teks  IPS Terpadu  Karya  Tim  Abdi  Guru  Penerbit Erlangga.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  Undiksha  tersebut  bertujuan menemukan  kesalahan  bahasa  dalam buku  teks  tersebut.    Penelitian  lainnya adalah yang dilakukan oleh Amrih Prayoga  pada  tahun  2011  yang  berjudul “Analisis  Kelayakan  Isi  Buku  Teks Pelajaran  Fisika  SMA”.  Penelitian  ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian tersebut  adalah    Buku  Teks  Pelajaran Fisika  SMA.  Penelitian  yang  dilakukan oleh mahasiswa IAIN Walisongo Semarang tersebut bertujuan mendeskripsikan  kesesuaian  buku  teks pelajaran fisika SMA yang diterbitkan oleh beberapa  penerbit.  Selain  itu,    penelitian sejenis mengenai kesesuaian materi buku teks  juga  dilakukan  Halida  Eka  Nurmutia pada  tahun  2013  yang  berjudul  “Analisis Materi, Penyajian, dan Bahasa Buku Teks Matematika  Kelas  X  Di  Kabupaten Rembang  Tahun  Ajaran  2012/2013”. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian  tersebut  adalah  Buku  Teks Matematika Kelas X di Kabupaten Rembang tahun Ajaran 2012/2013. Penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa
UNES  tersebut  menggunakan  rancangan penelitian deskriptif kuantitatif dan bertujuan mendeskripsikan materi, penyajian, dan bahasa buku teks tersebut.
Ketiga  penelitian  di  atas  memiliki persamaan dengan penelitian yang dilakukan  peneliti.  Persamaan  tersebut adalah  sama-sama  mengkaji  buku  teks dan  menggunakan  rancangan  penelitian deskriptif kualitatif, khususnya pada penelitian  kedua  dan  ketiga.  Walaupun terdapat  persamaan  ada  persamaan antara  ketiga  penelitian  di  atas,  tampak jelas lebih banyak perbedaannya.
Perbedaannya  adalah  penelitian  pertama menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif dan kuantitatif, sedangkan  penelitian  ini  menggunakan penelitian
deskriptif kualitatif.
Perbedaannya  juga  terletak  pada  subjek penelitian,  lokasi  penelitian,  dan  rumusan
masalah  penelitian.  Subjek  penelitian  ini adalah  guru  bahasa  Indonesia  dan  siswa kelas  VII  A7  di  SMPN  1  Singaraja. Penelitian  yang  peneliti  lakukan  berfokus pada  kesesuaian  materi  buku  teks  siswa dengan  perkembangan  kognitif,  afektif, dan psikomotor siswa. Penelitian mengenai  analisis  kesesuaian  materi dengan  perkembangan  siswa  ini  berbeda dan belum pernah diteliti. Dengan demikian,  penelitian  ini  penting  dilakukan untuk  seseorang  yang  berkecimpung  di bidang  pendidikan,  khususnya  pendidik dalam  memilih  bahan  ajar,  salah  satunya adalah buku teks.
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan memberikan  manfaat  bagi  pemerintah, guru bahasa Indonesia, mahasiswa, peneliti lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian ini dapat mengklarifikasi mengenai kesesuaian  materi  buku  teks  bahasa Indonesia  SMP/MTs  kelas  VII  Kurikulum 2013  dengan  karakteristik  siswa  kelas  VII A7 di SMPN 1 Singaraja.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah buku  teks  bahasa  Indonesia  SMP/MTs kelas  VII  Kurikulum  2013,  siswa  kelas  VII A7  di  SMPN  1  Singaraja  dan  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VII  A7 di  SMPN  1  Singaraja.  Objek  penelitian  ini adalah  kesesuaian  materi  buku  bahasa Indonesia  SMP/MTs  Kurikulum  2013 dengan tuntutan kurikulum dan karakteristik siswa kelas VII A7 di SMPN 1 Singaraja.
Penelitian  ini  mengunakan  satu metode  pengumpulan  data,  yaitu  metode dokumentasi,  wawancara,  dan  kuesioner. Metode  dokumentasi  ini  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  kesesuaian materi  buku  teks  bahasa  Indonesia SMP/MTs  kelas  VII  dengan  tuntutan Kurikulum  2013  dan  kesesuaian  materi buku  teks  bahasa  Indonesia  SMP/MTs kelas VII dengan karakteristik siswa kelas VII  A7  di  SMPN  1  Singaraja.  Adapun dokumen  dalam  penelitian  ini  berupa silabus  dan  nilai  yang  ditunjukkan  oleh guru dalam pembelajaran.   Dalam
penelitian ini, metode observasi digunakan untuk memperoleh data mengenai kesesuaian  buku  teks  bahasa  Indonesia SMP/MTs  kelas  VII  dengan  tuntutan Kurikulum  2013.  Metode  wawancara dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengakuratkan data mengenai kesesuaian  materi  buku  teks  bahasa Indonesia  SMP/MTs  dengan  karakteristik siswa  kelas  VII  A7  di  SMPN  1  Singaraja. Instrumen  pada  metode ini adalah pedoman wawancara.
Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  observasi,  pedoman  wawancara, dan  daftar  cocok.  Lembar  observasi digunakan untuk memperoleh data mengenai  rumusan  masalah  pertama, pedoman  wawancara  digunakan  untuk memperoleh  gambaran  tentang  rumusan masalah  ke dua.  Sedangkan daftar  cocok atau  ceklis  digunakan  untuk  menambah keakuratan  data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi dan wawancara.
D  Metode  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Analisis data dalam penelitian ini mencakup empat tahap, yaitu (1) reduksi data, (2) triangulasi  (3)  penyajian  data,  dan  (4) penarikan simpulan.
Reduksi  data  dilakukan  mulai  dari pengumpulan  data  mengenai  analisis kesesuaian  materi  buku  teks  bahasa Indonesia  SMP/MTs  kelas  VII  edisi  revisi dengan  tuntutan  Kurikulum  2013    dan karakteristik siswa kelas VII A7 di SMPN 1 Singaraja. Setelah data terkumpul, selanjutnya data tersebut diringkas kembali  untuk  memilih  data-data  yang diperlukan  dan  menghilangkan  data-data yang tidak diperlukan.  Peneliti melakukan pengumpulan  data  dengan  triangulasi, maka  peneliti  mengumpulkan  data  yang sekaligus  menguji  kredibilitas  data,  yaitu mengecek kredibilitas data dengan berbagai  teknik  pengumpulan  data  dari berbagai sumber data. Data-data disajikan dalam bentuk uraian singkat, bagan, tabel, dan  sejenisnya.  Pada  tahap  ini,  data mengenai  kesesuaian  materi  buku  teks
siswa  bahasa  Indonesia  dengan  tuntutan Kurikulum  2013  dan  karakteristik  siswa SMP  kelas  VII  A7  di  SMPN  1  Singaraja dipaparkan dengan cara deskriptif kualitatif, sesuai dengan rancangan penelitian ini. Penarikan simpulan didasari oleh data yang didapatkan dalam menganalisis  kesesuaian  buku  teks  serta hasil  wawancara  siswa  kelas  VII  A7  dan guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia yang mengajar di kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Peneliti  menganalisis  kesesuaian silabus  dengan  materi  buku  teks  bahasa Indonesia untuk siswa SMP/MTs kelas VII Kurikulum  2013  edisi  revisi  2017.  Buku teks  bahasa  Indonesia  untuk  siswa  kelas VII Kurikulum 2013 edisi revisi 2017 dibagi menjadi  delapan  bab.  Kedelapan  bab tersebut  memuat  materi  yang  berbeda- beda.  Untuk  menganalisis  materi  pada buku  teks  bahasa  Indonesia  SMP/MTs kelas VII Kurikulum 2013 edisi revisi 2017, peneliti menggunakan instrumen pedoman observasi. Instrumen ini peneliti sesuaikan dengan  Silabus  Kurikulum  2013,  karena melalui  Kompetensi  Inti  dan  silabus,  buku teks tersebut dapat dibuat dan diterbitkan. Berikut  adalah  hasil  penelitian  yang diperoleh  melalui  observasi  mengenai kesesuaian  materi  buku  teks  siswa bahasa  Indonesia  SMP/MTs  kelas  VII Kurikulum  2013  edisi  revisi  2017  dengan tuntutan  Kurikulum  2013,  khususnya  KI, KD, Pembelajaran Saintifik, dan Penilaian. (Tabel hasil observasi terlampir)
Dari  empat  KI  yang  dimuat  dalam silabus,  materi  dalam  buku  teks  sudah sesuai  dengan  KI  1  dan  KI  2,  karena pembelajaran  dan  penilaian  KI  1  KI  2 dilesapkan pada KI 3 dan KI 4. Akan tetapi, materi  dalam  buku  teks  kurang  sesuai dengan  KI  3  dan  KI  4.  Kekurangsesuaian tersebut  tercermin  pada  beberapa  materi yang kurang sesuai dengan KD.
Terdapat  empat    materi  yang kurang  sesuai  dengan  KD.  KD-KD tersebut, yaitu KD 3.3 pada bab 2, KD 3.9 pada bab 5, KD 3.11 pada bab 6, dan KD
4.4  pada  bab  2.  Keempat  materi  tersebut kurang  sesuai  karena  tidak  dimuat  dalam buku teks.
Selanjutnya,    kesesuaian  materi dengan  komponen  pendekatan  saintifik sudah  sangat  sesuai  dengan  tuntutan silabus.  Semua  komponen  pendekatan saintifik  menjadi  unsur  utama  yang dilakukan  dalam  proses  belajar-mengajar.
Terakhir, hasil penelitian mengenai penilaian autentik, semua bab dalam buku teks  sudah  sesuai  dengan  penilaian kompetensi  sikap.  Penilaian  autentik kompetensi  pengetahuan  kurang  sesuai, karena  hanya  terdapat  tes  tulis  dan penugasan saja pada semua bab. Selanjutnya, penilaian kompetensi keterampilan  pada  bab  1  sudah  sesuai, sedangkan penilaian kompetensi keterampilan pada bab 2, 3, 4, 5, 6, dan 7 kurang  sesuai  karena  hanya  terdapat  tes praktik  saja,  serta  penilaian  kompetensi keterampilan  pada  bab  8  juga  kurang sesuai  karena  memuat  tes  praktik  dan proyek.
Data  mengenai  kesesuaian  materi buku  teks  bahasa  Indonesia  SMP/MTs Kelas VII dengan karakteristik siswa kelas VII  A  7  di  SMPN  1  Singaraja,  khususnya dengan  siswa  di  kelas  tersebut.  Siswa  di kelas  VII  A  7  berjumlah  32  orang, sedangkan  bab  yang  dipelajari  siswa, yaitu sampai bab V. Oleh karena itu, hasil wawancara guru akan melengkapi jawaban siswa..
Berdasarkan hasil wawancara, materi  semua  bab  sudah  sesuai  dengan pertanyaan  3,  4,  6,  dan  9,  tetapi  materi tersebut  kurang  sesuai  dengan  pertanyan nomor  1,  2,  5,  7,  8,  dan  10.  Selain  itu, materi    semua  bab  sudah  mengarahkan siswa  untuk  berpikir  secara  deduktif induktif,  walaupun  hanya  satu  cara  saja yang  muncul  pada  beberapa  bab.  Hal tersebut juga tercermin dalam kesesuaian materi    dengan  karakter  mengarahkan siswa  untuk  memiliki  16  sikap  positif, walapun hanya disampaikan secara tersirat dan di beberapa bab tidak seluruh sikap  dapat  dipelajari  siswa.  Selain  itu, melalui  mempelajari  materi  dalam  buku teks,  siswa  sudah  dapat  memproduksi teks  secara  mandiri  dan  berkelompok,
walapun  tidak  semua  bab  mengarahkan siswa  untuk  melakukan  keduanya.  Akan tetapi, terdapat materi pada beberapa bab yang  kurang  sesuai  dengan  karakteristik siswa,  yaitu  materi  pada  bab  1,  3,  4,  7, dan  8  tidak  dapat  mengarahkan  siswa untuk  memahami  hal  yang  bersifat imajinatif,  materi  pada  bab  5  dan  8  tidak dapat mengarahkan siswa untuk menelaah dan menyunting melalui contoh yang ada pada buku, dan materi pada bab 1,5,6,  dan  8  tidak  dapat  mengarahkan siswa  untuk  membuat  rekonstruksi  teks melalui membandingkan teks lain.

## Pembahasan
Sesuai dengan hasil yang dipaparkan  di  atas,  dapat  disebutkan bahwa  ada  beberapa  temuan  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini.  Temuan- temuan yang dimaksud adalah  (1) materi buku  teks  bahasa  Indonesia  kelas  VII sudah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum, walaupun  beberapa  materi  kurang  sesuai KI  yang  tercermin  dalam  KD  dan beberapa  penilaian  autentik  tidak  dimuat dalam buku teks dan (2) materi buku teks bahasa  Indonesia  kelas  VII  kurang dengan karakteristik siswa kelas VII A 7 di SMPN 1 Singaraja.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan sebelumnya, materi pada buku teks  bahasa  Indonesia  kelas  VII  sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum, walaupun  beberapa  materi  kurang  sesuai KI  yang  tercermin  dalam  KD  dan beberapa  penilaian  autentik  tidak  dimuat dalam  buku  teks.  Kesesuaian  materi dengan KI 1 dan KI 2, yaitu sudah sesuai, karena  KI  1  dan  KI  2  merupakan kompetensi yang dicapai melalui pembelajaran  tidak  langsung  (indirect teaching).  Hal  tesebut  merujuk  pada lampiran  nomor  2  Permendikbud  nomor 24 tahun 2016 tentang kompetensi inti dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  SMP/MTs.  Di  samping  itu, penilaian  terhadap  sikap  spiritual  dan sikap  sosial  dilakukan  sepanjang  proses pembelajaran  berlangsung  dan  berfungsi sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan  karakter  peserta  didik lebih lanjut. Sedangkan kesesuaian materi
dengan KI 3 dan KI 4 tercermin dalam KD- KD  yang  merupakan  penjabaran  dari  KI tersebut.
Terdapat  16  KD  yang  dimuat  dalam silabus SMP/Mts kelas VII Kurikulum 2013 edisi  revisi  2017.  Hampir  semua  materi dan  KD  sudah  sesuai,  tetapi  empat  di antaranya  kurang  sesuai.  Materi  tersebut tidak  dimuat  dalam  buku  teks,  sehingga materi  tersebut  harus  ditambahkan  oleh guru  yang  bersangkutan  dengan  cara menjelaskan  kepada  murid  mengguakan contoh-contoh kalimat atau teks. Pertama, pada  bab  2  khususnya  materi  mengenai kalimat  tidak  langsung  tidak  terdapat dalam buku teks, sehingga materi tersebut kurang sesuai dengan KD 3.3 (Mengidentifikasi   unsur-unsur teks narasi (cerita fantasi) yang dibaca dan didengar.) Kedua,  pada  bab  2  khususnya  materi mengenai  ejaan  dan  tanda  baca  yang digunakan  dalam  menyunting  teks  fantasi tidak  dimuat  pada  bab  ini,  tetapi  dimuat pada  bab  1  dan  itu  pun  tidak  lengkap, sehingga    materi  tersebut  kurang  sesuai dengan  KD  4.4  (Menyajikan  gagasan kreatif  dalam  bentuk  cerita  fantasi  secara lisan  dan  tulis  dengan  memperhatikan struktur dan penggunaan bahasa.). Ketiga, pada bab 5 materi pada buku teks kurang sesuai  dengan  KD  3.9  (Mengidentifikasi informasi  (pesan,  rima,  dan  pilihan  kata) dari  puisi    rakyat  (pantun,  syair,  dan bentuk puisi rakyat setempat) yang dibaca dan  didengar.)  karena  materi  mengenai kalimat  pernyataan  tidak  dimuat  dalam buku teks. Terakhir, materi buku teks pada bab  6  kurang  sesuai  dengan  KD  3.11 (Mengidentifikasi  informasi  tentang  fabel/ legenda  daerah  setempat  yang  dibaca dan  didengar.)  karena  materi  mengenai kata kerja tidak terdapat dalam buku teks. Dari hasil observasi mengenai kesesuaian materi  buku  teks  dengan  pembelajaran khususnya  pendekatan  saintifik  dapat disimpulkan  bahwa  materi  pada  semua bab  sudah  sesuai  dengan  komponen saintifik.  Akan  tetapi,  komponen  atau unsur  pendekatan  saintifik  tidak  tersusun secara  berurutan.  Hal  tersebut  sejalan dengan  perubahan  Kurikulum  2013  tahun 2017 yang menyatakan bahwa pedekatan saintifik  bukanlah  satu-satunya  metode
saat  mengajar  dan  apabila  digunakan maka  susunannya  tidak  harus  berurutan (dimuat  dalam  http://kreatifitastanpabatas 17.blogspot.co.id/2017/08/9-perubahan- k13-kurikulum-2013-update.html).
Selain  itu,  dari  hasil  observasi  mengenai penilaian  autentik  khususnya  penilaian sikap, materi pada buku teks sudah sesuai dengan penilaian sikap. Penilaian sikap KI 1  dan  KI  2  pada  Kurikulum  2013  edisi revisi  sudah  ditiadakan  di  setiap  mata pelajaran,  tetapi  penilaian  sikap  lebih terfikus  pada  mata  pelajaran  agama  dan PPKN namun KI tersebut tetap dicantumkan  pada  RPP.  Akan  tetapi, dalam silabus yang peneliti gunakan untuk menganalisis  kesesuaian  materi  dengan Kurikulum  2013,  masih  dicantumkan penilaian sikap (berupa penilaian observasi  dan  jurnal).  Hal  tersebut menjadi  bahan  untuk  mengembangkan sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  dengan memerhatikan  karakteristik,  kebutuhan, dan  kondisi  siswa.  Di  samping  itu,  dalam Permendikbud  no.  24  tahun  2016  bahwa penumbuhan dan pengembangan kompetensi  sikap  dilakukan  sepanjang proses  pembelajaran  berlangsung  dan dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan guru  dalam  mengembangkan  karakter siswa  lebih  lanjut.  Artinya,  hasil  dari penilaian  sikap  menjadi  salah  satu penentu  bagi  siswa  untuk  dapat  naik  ke kelas selanjutnya.
Selanjutnya,  kesesuaian  materi  dengan penilaian  kompetensi  pengetahuan.  Dari ketiga komponen penilaian, hanya penilaian  tes  tulis  dan  penugasan  saja yang  sesuai  dengan  silabus,  sedangkan tes  lisan  tidak  dicantumkan  dalam  buku teks.  Kurniawan  (2015:92)  menyatakan bahwa  penilaian  pengetahuan  dilakukan dengan  dua  cara,  yaitu  tes  dan  nontes. Teknik  tes  dilakukan  dengan  dua  cara, yaitu  tes  tulis  dan  tes  lisan,  sedangkan nontes dilakukan dengan cara penugasan. Jika  dikaitkan  dengan  materi  dalam  buku teks, tidak ada instrumen yang mengarahkan  guru  untuk  menilai  siswa dengan cara tes lisan.
Melalui hasil observasi mengenai kesesuaian materi dengan penilaian kompetensi keterampilan dapat
disimpulkan  bahwa  materi  dalam  buku teks  kurang  sesuai  dengan  penilaian kompetensi  keterampilan  melalui  proyek dan portofolio. Padahal penilaian kompetensi  sikap  dapat  dilakukan melalui tiga  cara,  yaiu  tes  praktik,  proyek,  dan portofolio.  Perubahan  Kurikulum  2013 edisi  revisi  2017  memuat  “penghitungan nilai keterampilan ditotal (praktik, produk/proyek, dan portofolio) dan diambil nilai  rata-rata.  Oleh  karena  itu,  materi pada  buku  teks  kurang  sesuai  dengan penilaian kompetensi keterampilan karena tidak semua bab mencantumkan instrument  yang  menilai  siswa  melalui membuat proyek dan portofolio.
Berdasarkan hasil wawancara yang  telah  dipaparkan  pada  subbab sebelumnya,  siswa  di  kelas  VII  A  7 berjumlah  32  siswa  dan  bab  yang dipelajari, yaitu bab I sampai bab V. Pada bab  1  sampai  bab  V  tersebut,  jawaban siswa  dan  guru  akan  dijumlahkan,  jika jawaban  siswa  dan  guru  menyatakan  iya dengan alasan sesuai maka bobot nilainya 1,  jika  jawabannya  iya  tetapi  alasan kurang  sesuai  maka  bobot  nilainya  0,5, serta  jika  tidak  sesuai  maka  nilainya  0. Berikut adalah hasil wawancara siswa dan guru di kelas VII A7 mengenai kesesuaian materi  buku  teks  bahasa  Indonesia  kelas VII edisi revisi dengan karakteristik siswa.
Pada  pertanyaan  pertama  siswa dan  guru  memberi  jawaban  “sesuai” sebanyak  95,45%  serta  siswa  dan  guru yang  memberi  jawaban  “kurang  sesuai” sebanyak  4,55%.  Artinya,  materi  pada buku  teks  sesuai  dengan  karakteristik siswa,  yaitu  mengarahkan  siswa  untuk dapat berpikir secara deduktif dan induktif.
Selanjutnya,  materi  buku  teks masih  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Siswa  dan    guru  menjawab  “sesuai” sebanyak  86,66%,  sedangkan  siswa  dan guru  yang  menjawan  “tidak  sesuai” sebanyak 13,34%. Hasil tersebut menunjukkan  materi  dalam  buku  teks belum  maksimal  dalam  mengarahkan siswa  untuk  memahami  hal  yang  bersifat imajinatif.
Hasil  wawancara  pada  soal  ketiga menunjukkan  materi  buku  teks  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Siswa  dan
guru menjawab “sesuai” sebanyak 7,57%, sedangkan  siswa  dan  guru  menjaawab “kurang  sesuai”  sebanyak  2,43%.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  materi dalam  buku  teks  mengarahkan  siswa untuk dapat menarik kesimpulan.
Kesesuaian  materi  buku  teks dengan  karakteristik  siswa  kelas  VII  A  7 dan guru mata pelajaran di kelas tersebut menunjukkan  tanggapan  yang  beragam. Pada  pertanyaan  keempat,  sebanyak 83,33%  menjawab  “sesuai”,  sedangkan sebanyak  16,67%  menjawab  “kurang sesuai”.  Dengan  demikian,  materi  dalam buku teks belum secara maksimal mengarahkan  siswa  memiliki  kecerdasn ganda.
Kesesuaian selanjutnya, yaitu menyatakan  bahwa  materi  buku  teks sudah  sesuai  dengan  karkteristik  siswa SMP  kelas  VII  A7.  Sebanyak  86,67% siswa  dan  guru  yang  menjawab  “sesuai” sedangkan  sebanyak  13,33%  siswa  dan guru  menjawab  “kurang  sesuai”.  Melalui persentase  tersebut,  materi  dalam  buku teks  sudah  sesuai  dengan  karakteristik siswa.  Materi  dalam  buku  teks  dapat mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  16 sikap positif.
Materi  buku  teks  sudah  sesuai dengan karakteristik siswa terdapat dalam pertanyaan  keenam.  Sebanyak  95,15% siswa  dan guru  menjawab  “sesuai”, sedangkan 4,85% siswa dan guru menjawab  “kurang  sesuai”.  Hal  tersebut berarti  materi  pada  buku  teks  bahasa Indonesia  kelas  VII  edisi  revisi  sudah sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  yaitu mengarahkan siswa untuk dapat memadukan  keterampilan  yang  sudah dimiliki dengan keterampilan yang dicontohkan guru.
Pada pertanyaan selanjutnya menunjukkan sebanyak 92,12% siswa dan guru  menjawab  “sesuai”,  sedangkan sebanyak  7,88%.  Melalui  hasil  tersebut materi  buku  teks  bahasa  Indonesia  revisi 2017  sesuai  dngan  karakteristik  siswa SMP  kelas  VII  A7.  Melalui  materi  dalam buku  teks  siswa  dapat  memproduksi  teks secara mandiri maupun berkelompok.
Pada pertanyaan kedelapan, didapatkan  persentase  sebagai  berikut.
Sebanyak  87,27%  meyatakan  “sesuai”, sedangkan sebanyak 12,73% menyatakan “tidak  sesuai”.  Hal  tersebut  menunjukkan materi  dalam  buku  teks  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Dengan  mempelajari materi  pada  buku  teks,  siswa  dapat menelaah dan menyunting melalui contoh yang ada dalam buku.
Selain  itu,  kesesuaian materi  buku teks  dengan  karakteristik  siswa  sudah sangat  sesuai.  Hal  tersebut  tercermin dalam hasil persentase berikut. Sebanyak 95,75%  siswa  dan  guru  menjawab “sesuai”,  sedangkan  sebanyak  4,25% menjawab  kurang  sesuai.  Melalui  hasil tersebut  dapat  diartikan  bahwa  materi dalam  buku  teks  sudah  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  yaitu  mengarahkan siswa  untuk  dapat  merevisi  teks  sesuai dengan struktur teks tersebut.
Terakhir,  kesesuaian  materi  buku teks bahasa Indonesia revisi 2017 dengan karakteristik  siswa  menunjukkan  hasil sesuai.  Sebanyak 84,84% siswa dan guru menyatakan  “sesuai”,  sedangkan  15,16% siswa dan guru menyatakan “tidak sesuai”. Dengan  demikian,  terdapat  beberapa siswa yang  belum  dapat  membuat rekonstruksi teks melalui membandingkan teks lain.
Di  samping  data-data  tersebut, pertanyaan  yang  dijawab  oleh  guru  kelas VII A7 melengkapi data kesesuaian materi buku  teks  bahasa  Indonesia  kelas  VII pada bab 6, 7, dan 8. Berikut adalah hasil presentasenya. Pada pertanyaan pertama, bab  enam  dan  delapan  sebanyak  50% guru menyatakan “kurang sesuai”, sedangkan  bab  7  sebanyak  100%  guru menyatakan  “sesuai”.  Selanjutnya,  materi pada  bab  6  sudah  “sesuai”,  sebanyak 100%  guru  menyatakan  materi  tersebut dapat mengarahkan siswa untuk berimajinasi. Sedangkan materi  pada bab 7  dan  8  tidak  dapat  mengarahkan  siswa untuk berimajinasi.
Hasil  wawancara  pada  soal  ketiga menunjukkan materi bab 6, 7, dan 8 pada buku  teks  sesuai  dengan  karakteristik siswa.  Sebanyak  100%  guru  menyatakan materi pada bab tersebut sudah mengarahkan  siswa  untuk  dapat  menarik kesimpulan.  Pada  pertanyaan  keempat,
guru  menyatakan  materi  buku  teks “kurang  sesuai”.  Sebanyak  50%  guru menyatakan materi pada buku teks belum dapat  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki semua  kecerdasan  pada  kecerdasan ganda.
Materi pada bab 6, 7, dan 8 sudah mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  16 sikap positif, yaitu 100% guru menyatakan sesuai  dengan  pertanyaan  kelima.  Begitu pula  dengan  pertanyaan  keenam  dan ketujuh, sebanyak 100% guru menyatakan materi  pada  bab  6,  7,  dan  8  sudah mengarahkan siswa untuk dapat memadukan  keterampilan  yang  dimiliki guru  dan  siswa  dan  memproduksi  teks secara mandiri.
Pada pertanyaan selanjutnya menunjukkan sebanyak 100% guru menyatakan  materi  pada  bab  6  dan  7 “sesuai”  dengan  karakteristik  siswa, sedangkan materi pada bab 8 tidak dapat mengarahkan  siswa  untuk  menelaah  dan menyunting teks.
Pada pertanyaan kesembilan, materi pada bab 6,7, dan 8 sesuai dengan karakteristik  siswa.  Sebanyak  100%  guru menyatakan  materi  pada  bab  tersebut dapat  mengarahkan  siswa  untuk  dapat merevisi teks sesuai dengan strukturnya. Terakhir,  sebanyak  100%  guru menyatakan  materi  pada  bab  7  “sesuai dengan buku teks, sedangkan materi pada bab  6  dan  8  tidak  dapat  mengarahkan siswa  untuk  membuat  rekonstruksi  teks melalui membandingkan unsur-unsurnya. Secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa materi buku teks bahasa Indonesia edisi  revisi  sudah  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum 2013 (khususnya silabus bahasa  Indonesia  SMP/MTs  kelas  VII) dan  sudah  sesuai  dengan  karakteristik siswa  kelas  VII  A7  di  SMPN  1  Singaraja. Walaupun beberapa materi kurang sesuai dengan  kedua hal tersebut, sudah seyogianya  guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajan dapat mengolah dan mengembangkan  materi  ajarnya  sendiri. Terkait dengan hal tersebut, model silabus mata pelajaran bahasa Indonesia
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun  2017  menyatakan  bahwa  buku merupakan  bahan  ajar  dan  sumber
informasi.  Namun  buku  bukan  satu- satunya  sumber  belajar  yang  dapat digunakan di kelas. Guru dapat menyesuaikan  materi  buku  teks  dengan kondisi  sekitar,  model  pembelajaran,  dan karateristik siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi simpulan  dalam  penelitian  ini. Pertama, permasalahan pertama mengenai kesesuaian  materi  buku  teks  siswa bahasa  Indonesia  SMP/MTs  kelas  VII Kurikulum  2013  edisi  2017  dengan tuntutan  kurikulum  terletak  pada  KI,  KD, dan  penilaian  otentik.  Tedapat  beberapa materi  yang  kurang  sesuai  dengan  KI  3 dan  KI  4  dalam  Kurikulum  2013.  Hal tersebut  tercermin  dalam    KD  3.3,  3.9, 3.11  dan  4.3  dalam  Kurikulum  2013 (terdapat  pada  bab  2,  5,  dan  6).  Di samping itu, peneliti menemukan kekurangsesuaian pada penilaian autentik kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi keterampilan..
Kedua, permasalahan kedua mengenai  kesesuaian  materi  buku  teks bahasa  Indonesia  SMP/MTs  kelas  VII Kurikulum  2013  edisi  2017  dengan karakteristik siswa kelas VII A7 di SMPN 1 Singaraja terletak pada aspek kognitif/pengetahuan,  aspek  afektif/sikap, dan aspek psikomotor/keterampilan.
Materi  buku  teks  bahasa  Indonesia SMP/MTs  kelas  VII  Kurikulum  2013  edisi 2017  sesuai  dengan  karakteristik  siswa kelas  VII  A7  di  SMPN  1  Singaraja, walaupun belum secara maksimal. Karena terdapat  beberapa  karakteristik  yang belum  berkembang  pada  semua  siswa kelas VII A7 di SMPN 1 Singaraja.
Berdasarkan temuan-temuan
dalam  penelitian  ini,  terdapat  beberapa saran  yang  dapat  disampaikan.  (1)  Para penulis  buku  sebaiknya  lebih  teliti  dalam menyusun  buku,  sehingga  menghasilkan buku  yang  lebih  berkualitas  lagi.  Di samping  itu,  guru  diharapkan  menyiasati ketidaksesuaian  dan  kekurangsesuaian buku teks dengan menggunakan teks atau buku lain, sehingga siswa mampu mencapai  kompetensi  yang  diharapkan oleh  guru.  (2)  Peneliti  lain  diharapkan
untuk melakukan penelitian sejenis terkait dengan
permasalahan tingkat
keterbacaan, kemudahan, dan
keterpahaman buku teks. Selain itu, objek lain  yang  dapat  diteliti,  yaitu  unsur kebahasaan  buku  teks  yang  dilihat  dari beberapa aspek.

## Daftar Pustaka
Danim,  Sudarwan.  2013. Perkembangan
Peserta Didik . Bandung: Alfabeta. Daryanto, Aris Dwicahyono.2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran:  Silsbus,  RPP,  PHB, Bahan Ajar . Yogyakarta: Gava Media.
Hidayat,  Sholeh.  2013. Pengembangan Kurikulum  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud.  2017. Bahasa  Indonesia Edisi Revisi . (tidak diterbitkan). Mudlofir, A, (2011). Aplikasi
Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  dan  Bahan  Ajar dalam  Pendidikan  Agama  Islam .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mulyasa.  2011.  Bahan  Ajar  untuk  Siswa.
Surabaya: Kata Pena.
Nurmutia,  Halida  Eka.  2013.  Analisis Materi, Penyajian, dan Bahasa Buku Teks Matematika Kelas X Di Kabupaten  Rembang  Tahun  Ajaran 2012/2013. Skripsi (tidak diterbitkan). Semarang: UNESA. Prayoga, Amrih. 2011. Analisis Kelayakan Isi Buku Teks Pelajaran Fisika SMA . Skripsi  (tiak  diterbitkan).  Semarang: IAIN Walisongo.
Sholeh,  K.  (2006).  Relevansi  Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia 1  untuk  SMK/MAK  Kelas  X  Terbitan Depdiknas dengan
Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan. Skripsi
(tidak  diterbitkan).  Purworejo  :FKIP
Universitas Muhammadiyah
Purworejo.
Sriasih,  Sang  Ayu  Putu.  2012.  Telaah Buku Teks. Modul (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Trenis,  Ni  Nyoman.  2012.  Kesalahan Bahasa  Indonesia  dam  Buku  Teks ‘IPS  Terpadu’  Karya  Tim  Abdi  Guru
Penerbit  Erlangga. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Udiksha. Yusuf,  Syamsu  dan  Nani  M.  Sugandhi.
2013. Perkembangan  Peserta  Didik . Jakarta: Rajawali Pers.
Daftar Laman Lampiran  permendikbud  nomor  24  tahun 2016. https://agungagmi.blogspot.co.id/201 7/05/lampiran-permendikbud-nomor- 24-tahun.html . Diakses pada tanggal 2 Februari 2018.
Lidwita. 2015.
http://www.slideshare.net/lidwita/24- analisis-buku-guru-dan-siswa-mapel- rev-35113361 . Diakses pada tanggal 26 Februari 2015.
Model Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs 2017. https://forumgurunusantara.blogspot. com/2016/09/download-silabus- smpmts-kurikulum-2013.html . Diakses pada tanggal 18 Januari 2018. Nurmutia, Halida Eka. 2013. www.google.com . Diakses pada tanggal 19 Juni 2014. Perubahan  K13  (Kurikulum  2013  Update Tahun 2017). https://kreatifitastanpabatas17.blogs pot.co.id/2017/08/9-perubahan-k13- kurikulum-2013-update.html . Diakses pada tanggal 2 Fenruri 2018. Prayoga,  Amrih.  2011. www.google.com .
Diakses pada tanggal 19 Juni 2014.