## PENINGKATKAN KOMPETENSI GURU MELALUI WORKSHOP BIMLAT DALAM MENYUSUN RPP DI SD NEGERI 011 TANDUN ROKAN HULU

## Oleh
Sri Sumartiatun
SD Negeri 018 Rambah
srisumartiatun@gmail.com Article History Abstract
Received  : September 2018 The purpose of this research is carried out as follows: (1) Describe the  implementation  of  coaching  through  workshop  method  as  an effort to increase the competence of natural teachers to arrange the lesson plan with workshop approach. (2) Describing guidance with wokshop method can improve teacher competence in preparing the lesson  plan.  The  method  used  in  this  research  is  the  school  action research  (PTS).  This  school  action  research  was  conducted  in  two cycles  with  reference  to  the  characteristics  of  school  action research by supervisors. The result of the research shows that there is  an  increase  of  the  total  value  from  23%  to  95%.  While  Not complete  there  is  a  decrease  from  77%  to  5%.  The  results  can  be concluded that the competence of teachers in preparing the lesson plan with workshop approach at SDN 011 Tandun can be improved through the Bimlat method.
Accepted  : Okt  2018 Published  : November 2018

## Keywords
Kompetensi guru, RPP,
Pendekatan workshop , pendekatan bimlat,

## Abstrak
Penelitian  ini  ialah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Penelitian tindakan  sekolah  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  mengacu pada  karakteristik  penelitian  tindakan  sekolah  oleh  pengawas binaan.  Hasil  pengamatan  peneliti  menunjukkan  bahwa  ada kenaikan  nilai  tuntas  dari  23%  menjadi  95%.  Sedangkan  Tidak tuntas  ada  penurunan  dari  77%  menjadi  5%.  H asil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru dalam menyusun RPP dengan pendekatan  w orkshop di  SDN  011  Tandun  dapat  ditingkatkan melalui metode Bimlat .

## A. Pendahuluan
Pada  sistem  pendidikan  nasional yang  terdapat  dalam  Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003, telah  diamanatkan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Seluruh  kinerja yang  terkait  dalam  sistem  pendidikan nasional  untuk  berupaya  secara  maksimal melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya melaksanakan  program  kegiatan  utnuk mencapai  standar  nasional  pendidikan (SNP)  sebagaimana  telah  diamanatkan dalam  peraturan  pemerintah  nomor  19 tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Kemampuan merencanakan pembelajaran merupakan
suatu kompetensi akademik yang perlu dikembangkan secara profesional.
Perencanaan pembelajaran adalah membuat  persiapan  pembelajaran.  Namun demikian, dalam hal membuat perencanaan  pembelajaran  secara  umum guru  belum  sepenuhnya  mampu  secara profesional.  Hal  ini  sesuai  hasil  observasi dan wawancara bahwa RPP banyak dibuat secara copy  paste .  Oleh  karena  itu  Perlu diadakannya  pembinaan  melalui  worshop dengan  tindakan  penelitian  sekolah  oleh kepala sekolah.
Berdasarkan  pada  latar  belakang tersebut  di  atas  maka  dapat  dirumuskan topik  masalah  penelitian  sebagai  berikut: (1)  Bagaimanakah  deskripsi  pelaksanaan pembinaan  melalui  metode wokshop dalam upaya peningkatan kompetensi guru dalam  menyusun  RPP  dengan  pendekatan wokshop dan  metode  Bimlat  di  sekolah SDN 011 Tandun? (2) Apakah pembinaan guru  dengan  pendekatan wokshop dan metode Bimlat dapat meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP dengan  pendekatan wokshop dan  metode Bimlat di sekolah SDN 011 Tandun?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas maka tujuan penelitian adalah sebagai berikut:  (1) Mendeskripsikan  pelaksanaan pembinaan  melalui  metode wokshop
Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Workshop Bimlat dalam Menyusun RPP Di SD Negeri 011 Tandun Rokan Hulu
sebagai  upaya  peningkatan  kompetensi guru  dalam  menyusun  RPP  dengan pendekatan wokshop dan  metode  Bimlat di  sekolah  SDN  011  Tandun. (2)
Mendeskripsikan pembinaan dengan metode wokshop dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP dengan  pendekatan wokshop dan  metode Bimlat di sekolah SDN 011 Tandun. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP ) Pada  Peraturan  Pemerintah  no  22  tahun 2016 disebutkan bahwa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk  satu  pertemuan  atau  lebih.  RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta  didik  dalam  upaya  mencapai Kompetensi  Dasar  (KD).  Setiap  pendidik pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun  RPP  secara  lengkap  dan sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan    kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik.
RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau subtema yang dilaksanakan sekali pertemuan atau lebih.
Komponen  RPP  terdiri  atas:  (a)  identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan; (b) identitas mata pelajaran atau tema/subtema;  (c)  kelas/semester;  (d) materi pokok; (e) alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan  jumlah  jam  pelajaran yang  tersedia  dalam  silabus  dan  KD  yang harus  dicapai;  (f)  tujuan  pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan  kata  kerja  operasional  yang dapat  diamati dan diukur,  yang mencakup sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan;  (g) kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi; (h) materi pembelajaran,  memuat  fakta,  konsep, prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai dengan  rumusan  indikator  ketercapaian kompetensi;  (i)  metode  pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta  didik  dan  KD  yang  akan  dicapai;
(j)  media  pembelajaran,  berupa  alat  bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran; (k) sumber belajar, dapat berupa  buku,  media  cetak  dan  elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;  (l) langkah-langkah pembelajaran dilakukan  melalui  tahapan  pendahuluan, inti,  dan  penutup;  dan  (m)  penilaian  hasil pembelajaran.
Prinsip  Penyusunan  RPP  Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: (a) Perbedaan  individual  peserta  didik  antara lain  kemampuan  awal,  tingkat  intelektual, bakat,  potensi,  minat,  motivasi  belajar, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan  peserta  didik.  (b)  Partisipasi aktif  peserta  didik.  (c)  Berpusat  pada peserta  didik  untuk  mendorong  semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.  (d)  Pengembangan  budaya membaca  dan  menulis  yang  dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca,  pemahaman  beragam  bacaan, dan  berekspresi  dalam  berbagai  bentuk
tulisan.  (e)  Pemberian  umpan  balik  dan tindak  lanjut  RPP  memuat  rancangan program  pemberian  umpan  balik  positif, penguatan,  pengayaan,  dan  remedi.  (f) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu keutuhan pengalaman belajar. (g) Mengakomodasi  pembelajaran  tematik- terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas  aspek  belajar,  dan  keragaman budaya. (h) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi.  Secara  teknis  RPP mencakup  komponen-komponen  antara lain standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator  pencapaian  hasil  belajar,  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, Pendekatan  dan  metode  pembelajaran, langkah-langkah  pembelajaran,  alat  dan sumber belajar, dan evaluasi pembelajaran. Sedangkan Pengertian Workshop  adalah  bantuan  profesional yang  diberikan  pengawas  sekolah  kepada guru  secara  kelompok,  melalui  siklus kerja  kelompok  yang  bagus  sehingga
Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Workshop Bimlat dalam Menyusun RPP Di SD Negeri 011 Tandun Rokan Hulu
setiap  kelompok  mampu  menghasilkan produk kinerja yang dapat memperbaiki kinerja guru.

## B. METODE PENELITIAN
Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  rancangan  penelitian tindakan sekolah (PTS). Rancangan penelitian  tindakan  sekolah  adalah  suatu penelitian  yang  berusaha  memperbaiki atau  menyelesaikan  permasalahan  di sekolah yang dilakukan dengan beberapa tindakan  atau  siklus.  Penelitian  tindakan sekolah  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus dengan mengacu pada karakteristik penelitian  tindakan  sekolah  oleh  kepala sekolah.
Mills  sebagaimana  dikutip  Nelson Siregar  (1991:1),  penelitian  tindakan sekolah  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru,  kepala  sekolah,  penasehat sekolah, dan pemangku kepentingan di lingkungan belajar/mengajar  untuk  mengumpulkan informasi mengenai bagaimana  sekolah  tertentu  berjalan, bagaimana mereka mengajar, dan seberapa baik  murid-murid  belajar.  Informasi  ini dikumpulkan dengan tujuan untuk
memperoleh pemahaman, mengembangkan praktik reflektif, melancarkan  perubahan  di  lingkungan sekolah, dan memperbaiki pencapaian murid dan kehidupan  orang-orang  yang  terlibat dengan sekolah.
Penelitian tindakan sekolah ini menggunakan  model  penelitian  tindakan dari Kemmis dan
Taggart  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus yang  satu  ke  siklus  berikutnya.  Setiap siklus meliputi
planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).
Langkah pada siklus berikutnya merupakan perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan, dan refleksi.  Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  011  Tandun Kabupaten Rokan hulu. PTS ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil    tahun 2017  selama  kurang  lebih  tiga  bulan mulai  Agustus    sampai  dengan  Oktober
2017. Waktu  yang  digunakan  dalam penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  5 (lima)  bulan  yakni  bulan  Februari  2017- bulan  Juli  2017  dengan  rincian  sebagai berikut.
1. Persipan  penelitian  dilaksanakan minggu  I  dan  minggu  II  bulan Pebruari 2017.
2. Siklus I dilaksanakan pada minggu ke  II  bulan  Maret  s.d  bulan  April 2017.
3. Siklus II dilaksanakan pada minggu  II  bulan  April  2017  s.d Mei Minggu ke III 2017.
4. Analisis data dan penulisan laporan dilaksanakan  sampai  bulan  Juli 2017.
Subjek penelitian tindakan sekolah kali ini  adalah subjek  dalam  PTS  ini  adalah guru di SD Negeri 011 Tandun Kabupaten Rokan hulu yang berjumlah  8 orang guru terdiri dari 5 orang  guru perempuan dan 3 orang  laki-laki. Alasan  peneliti  guru-guru di  sekolah  tersebut  dijadikan  subyek penelitian karena didasarkan oleh rendahnya  kemampuan  guru-guru  SDN 011 Tandun dalam menulis RPP.
Teknik pengumpulan data sebagaimana karakteristik penelitian
tindakan sekolah maka teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  antara lain; (1) teknik dokumentasi, (2)
observasi,  (3)  wawancara,  dan  (4)  catatan lapangan. Teknik pembahasan data dilakukan  berdasarkan  tahapan  analisa model  mengalir  yang  dikemukakan  Miles dan Huberman (1992:18). Kegiatan analisis tersebut  ada tiga tahapan  yakni(1) tahap  reduksi  data,  (b)  tahap  penyajian data,  dan  (3)  tahap  penarikan  kesimpulan. Pembahasan  dapat  dilakukan  selama  dan sesudah pelaksanaan penugasan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran melalui metode workshop.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  berupa  observasi,    catatan lapangan  dan  Tes.    Sukardi  (2013:50) menyampaikan  bahwa  observasi  adalah tindakan atau proses pengambilan informasi,  atau  data  melalui  media pengamatan.  Maka  data  penelitian  ini, lembar  observasi  yang    disiapkan  adalah daftar  pengamatan  (observasi)  tentang aktivitas  guru    selama  proses  tindakan berlansung  di  kelas.  Lembar  sobservasi terhadap aktivitas guru berisikan indikator aktivitas guru pada saat proses pembelajaran  berlansung  menggunakan
Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Workshop Bimlat dalam Menyusun RPP Di SD Negeri 011 Tandun Rokan Hulu
model  pembelajaran  teknik  tiru  model .
Dari  sisi  guru  lembar  observasi  yang diamati  berisikan  indikator  aktivitas  guru dalam  menyusun  RPP.  Lembar  observasi ini diisi oleh kepala sekolah juga sekaligus observer. Observer mengisi lembar observasi  terhadap  guru    yang  melakukan aktivitas  berdasarkan indikator yang telah ditetapkan.
Menurut  Sanjaya  (2011:99)  tes instrumen pengumpulan data untuk mengukur  kemampun  guru  dalam  aspek kognitif,  atau  tingkat  penguasaan  materi pembelajaran. Penilaian dilaksanakan pada saat observasi rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  ditulis  oleh  guru  yaitu di  setiap  akhir  siklus  penelitian  guna peninjauan  keterampilan  menulis  RPP guru  setelah  penerapan  pendekatan  bimlat dengan  metode  workshop.  Penilaian  akhir berupa  tes  yakni  penilaian  pelaksanaan pembelajaran.  Penulisan  RPP  dirancang berdasarkan  kisi-kisi  butir  RPP  yang disesuaikan dengan indikator, kompetensi, materi pokok mata pelajaran yang diampu guru. RPP ini terlebih dahulu dikonsultasikan dan direvisi dengan validator dengan menggunakan instrument penelitian.
Instrumen  sangat  penting  dalam keseluruhan  penelitian  yaitu,  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengumpulan data,  dan  menganalisis  data.  Untuk melengkapi hasil penelitian, peneliti membutuhkan  data-data  pendukung  yang diperoleh dari beberapa instrument.
Alat untuk mengukur keterampilan menulis  RPP  dengan  teknik    workshop adalah  dengan  menggunakan  format  kisi- kisi RPP. Penilaian produk   RPP tersebut diberi  skor  maksimal  100  dan  skor minimal  55.  Menurut  Jihad  (2013:111) dan Sudaryono (2012:91), penilaian produk  adalah  penilaian  terhadap  proses pembuatan  dan  kualitas  suatu  produk. Dikatakan lagi oleh Beliau bahwa pengembangan  produk  meliputi  3  (tiga) tahap  dan  setiap  tahap  perlu  diadakan penilaian  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama, tahap persiapan, meliputi: penilaian keterampilan  guru  dan  merencanakan, menggali,  dan  mengembangkan  gagasan, dan  mendesain  produk.  Kedua,  tahap pembuatan  produk  (proses),  meliputi: penilaian keterampilan guru dalam menyeleksi dan mengembangkan penilaian.  Ketiga,  tahap  penilaian  produk:
meliputi: penilaian produk yang dihasilkan guru sesuai  kriteria yang ditetapkan.
Untuk  lebih  jelasnya,  pengukuran keterampilan  menulis  RPP  dalam  bentuk RPP    digambarkan  pada  tabel  3  di  bawah ini.
Tabel 1. Rubrik Penilaian keterampilan
menulis  RPP Cara pengukuran tersebut digunakan dalam pembelajaran keterampilan mengembangkan
RPP
sesuai dengan  indikator   dengan rumusan yang digunakan oleh Purwanto
(2012:102) yaitu:
NP=         R X 100% SM Keterangan: NP = Nilai persen yang dicari R = Skor mentah SM =  Skor  maksimal  ideal  dari  teks penilaian 100     = Bilangan tetap Prosedur Penelitian Penelitian Tindakan Sekolah ( School Action
Research), yaitu  sebuah  rangkaian  tahap- tahap  penelitian  dari  awal  merupakan proses  pengkajian  kerangka  berpikir  yang dikembangkan  oleh  Suharsimi  Arikunto dkk.  Yang  mencakup  tahap-tahap:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi . Keempat tahapan  ini  berkaitan  dan  berurutan membentuk  sebuah  siklus.  Jadi  Penelitian Tindakan Sekolah ini merupakan penelitian  yang  dilaksanakan  dua  siklus atau  secara  berulang  dan  latihan  sehingga dapat tercapai tujuan peneliti.
S  Skor Keterangan 5 Menulis RPP dengan mengembangkan RPP sesuai
dengan  indikator   dan terdapat 4-
1 kesalahan penulisan. 4 Menulis
RPP dengan mengembangkan  RPP    sesuai
dengan  indikator   dan terdapat 7-
5 kesalahan penulisan. 3 Menulis
RPP
dengan mengembangkan  RPP    sesuai dengan    indikator      dan  terdapat 10-8 kesalahan penulisan ejaan.
Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Workshop Bimlat dalam Menyusun RPP Di SD Negeri 011 Tandun Rokan Hulu

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  terhadap  RPP yang  dibuar  guru  pada  siklus  I  ternyata masih  ada  guru  yang  belum  melengkapi RPP  nya  dengan  komponen  RPP  yang lengkap,  seperti  tujuan  pembelajaran    dan penilaian hasil belajarnya.  Hasil observasi penyusunan  RPP  dari  siklus  ke  siklus, dapat  dilihat  pada  penyusunan  RPP  dari siklus I ke siklus II.
Kegiatan pembelajaran  pada siklus I  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan perencanaan,  sehingga  diperoleh  data pengamatan  terhadap  RPP  guru,  dan  hasil belajar  guru.  Hasil  observasi  peneliti terhadap aktivitas guru dalam pembelajaran  1dan  2  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Data Aktiktivitas Guru Pada Siklus I dan II No Aktivitas Guru Siklus Rata-rata Kemampuan 1 2 % % % Baik Cukup 1 Aspek keberanian guru 79,21 85,83 82,52 √ 2 Aspek motivasi guru 82,44 86,12 84.28 √ 3 Aspek interaksi guru 83,52 89, 62 86,57 √ 4 Aspek hubungan guru dengan guru saat pembelajaran. 77,84 85,00 81,43 √ 5 Aspek partisipasi guru 79,56 84,70 82,13 √ 6 Aspek penguasaan materi
78,40
89,45 83, 92 √

## Siklus I (Pertama)
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.
1. Perencanaan ( Planning )
a. Membuat lembar wawancara
b. Membuat instrumen RPP
c. Membuat  format  rekapitulasi  hasil penyusunan RPP siklus I dan II
d. Membuat  format  rekapitulasi  hasil penyusunan  RPP  dari  siklus  ke siklus.
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada  permulaan  siklus  pertama  dari setiap  komponen  RPP  belum  sesuai dengan  harapan  pencapaian  indikatornya dilihat  dari  hasil  yang  dibuat  oleh  guru masih  ada  komponen  RPP  yang  belum dicantumkan oleh guru. Sebelas komponen  RPP  yakni: 1)  identitas  mata
pelajaran,  2)  standar  kompetensi,  3) kompetensi dasar, 4) indikator pencapaian kompetensi,  5)  tujuan  pembelajaran,  6) materi  ajar,  7)  alokasi  waktu,  8)  metode pembelajaran, 9) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, 10) sumber belajar, 11)  penilaiaan hasil belajar ( soal,
pedoman  penskoran,  dan  kunci  jawaban).
Dari  observasi    siklus  pertama  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Pada  hari  Jumat  tanggal  04    dan  18 Agustus  2017  peneliti  melaksanakan observasi  terhadap  8  orang  guru  tentang penyusunan  RPP,  ternyata  masih  ada diantara  mereka  yang  belum  lengkap komponen  RPP  nya,  salah  satu  diantara mereka  tidak  mencantumkan  materi  yang akan  dicapaidan  ada  pula  yang  lain  tidak melengkapi  dengan  soal  dan  kunci jawaban,  dan  satu  orang  lagi  tidak menentukan penskoran jawaban.selanjunta peneliti  membimbing  dan  menyarankan supaya melengkapinya dengan benar.
Hasil  observasi  peneliti  terhadap aktivitas  guru  dalam  menyusun  RPP  pada Siklus  1  pada  pertemuan  1  dan  2  dapat dilihat grafik berikut.

## Siklus II (Kedua)
Siklus  kedua juga  terdiri  dari  empat tahap  juga  yakni:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi. Hasil observasi pada siklus kedua dapat dideskripsikan berikut ini: Pada hari Sabtu  tanggal    9  September  peneliti melaksanakan  observasi  terhadap  delapan orang  guru  binaan,  yakni,  Satu  orang belum tepat dalam menentukan teknik dan bentuk  instrumennya  dan  satu  orang  lagi belum  bisa  menentukan  bentuk  instrumen berdasarkan  teknik  penilaian  yang  dipilih. Pada  hari  Sabtu  tanggal  16  September pada pertemuan 2 siklus ke-2 Semua guru menyusun  RPP  dan  tidak  ada  lagi  guru yang lupa dan semua guru telah melengkapi  komlonen  komponen  RPP dengan  baik  dan  menguraikan  materi dengan jelas dan benar.Selanjutnya Peneliti  membimbing  dan  memberikan penguatan  serta  bimbingan  dan  latihan kepada guru-guru tersebut dan mengarahkan agar terus menyempurnakan RPP nya dengan baik.
Hasil  observasi  peneliti  terhadap aktivitas  guru  dalam  menyusun  RPP  pada
Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Workshop Bimlat dalam Menyusun RPP Di SD Negeri 011 Tandun Rokan Hulu
Siklus  2  pada  pertemuan  1dan  2  dapat dilihat pada hal berikut.

## Pembahasan
Validasi  RPP  dilakukan  oleh  peneliti yang  menilai  valid  dan  rancangan  awal RPP  dan  guru-guru  di  SDN  011  Tandun sebelum  dilakukan  uji  coba.  Berikut merupakan data hasil penilaian RPP oleh peneliti.
Tabel 3. Data hasil penilaian RPP Aspek Skor Rata-Rata Kriteria Identitas 95,0 Sangat Baik Rumusan indikator/rumusan tujuan 90,0 Baik Pemilihan materi 85.0 Baik Pendekatan dan metode pembelajaran 88,5 Baik Kegiatan pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik 87,5 Baik Pemilihan sumber/media belajar 90.0 Baik Penilaian hasil belajar 95,0 Sangat Baik
Berdasarkan  pada  tabel  dapat  diketahui bahwa rancangan awal RPP yang dikembangkan dinyatakan sangat baik dari
aspek  identitas  dan  pemilihan  materi. Sedangkan dari aspek rumusan
indikator/rumusan  tujuan,  pendekatan  dan metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran dengan pendektakan
workshop ,  pemilihan  sumber/  media belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar,  RPP yang  dikembangkan  dinyatakan  baik. Walaupun  mendapatkan  hasil  penilaian dengan  kriteria  sangat  baik  dan  baik, masih terdapat beberapa bagian dalam RPP yang perlu diperbaiki sehingga layak untuk diuji cob
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  011  Tandun Kabupaten  Rokan  hulu  yang  merupakan sekolah  peneliti,  terdiri  atas  delapan  guru, dan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Kedelapan  guru  tersebut  menunjukkan sikap  yang  baik  dan  termotivasi  dalam menyusun  RPP  dengan  lengkap  karena dapat  meningkatkan  kompetensi  mereka dari  siklus  I  ke  siklus  II    hal  ini  dapat diuraikan yakni.
Komponen
Identitas Mata Pelajaran. Pada kegiatan siklus pertama ini semua  guru  mencantumkan  identitas  mata pelajarannya,  ada  lima  orang  guru  yang mendapat  skor  3(cukup)  dan  ada  dua
orang  mendapat  skor  4  (baik)  dapat dipersentasekan menjadi 67,5%. Dan pada siklus  ke  dua  ada  satu  orang  guru  yang mendapat skor 3(cukup) ,dan empat orang guru  mendapat  skor  4(baik)  dan  ada  tiga orang  guru  mendapat  skor  5(sangat  baik) dapat  pula  dipersentasekan  sebesar  85% dan  terjadi  peningkatan  dari  siklusI  ke sikus II 17,5%.
Komponen  Standar  Kompetensi. Pada  kegiatan  siklus  pertama  ini  semua guru  mencantumkan  stsndart  kompetensi pada
Rencana
Pelaksanaan Pembelajarannya, ada seorang guru mendpat  skor  2(kurang  baik)  ,  empat orang  guru  mendapat  skor  3(cukup)  dan tiga  orang  guru  mendapat  skor  4(baik) dengan  persentase  65%,  sedangkan  pada siklus  ke  II  ada  dua  orang  guru  mendapat skor  3(cukup)  ,tiga  orang  guru  mendapat skor  4(baik)  dan  ada  tiga  orang  guru mendapat  skor  5  (sangat  baik)  maka persentasenya  77,5%  .  Jadi  dapat  kita bandingkan  siklus  I  dan  siklus  II meningkat 12,5%.
Komponen Kompetensi Dasar.
Kegiatan  siklus  pertama  guru  guru  telah melengkapi Rencana
Pelaksanaan Pembelajarannya dengan Kompetensi
dasar,  namun  ada  dua  orang  guru mendapat  skor  3(cukup)  dan  enam  orang guru mendapat skor 4(baik) dapat dipersentasekan  75%  dan  pada  siklus  II ada  dua  orang  guru  mendapat  skor 3(cukup)  dan  enam  orang  guru  mendapat skor  5  (amat  baik)  maka  nilai  persentase nya  90%,terdapatlah  peningkatan  15% dari siklus I.
Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi.    Kegiatan  siklus  pertama guru  guru  telah  melengkapi  Rencana Pelaksanaan Pembelajarannya dengan Indikator  Pencapaian  Materi,  namun  ada tiga  orang  guru  mendapat  skor  3(cukup) dan tiga orang guru mendapat skor 4(baik) dan  dua  orang  guru  mendapat  skor  5 (Cukup baik) dapat dipersentasekan 77,5& dan  pada  siklus  II  ada  dua  orang  guru mendapat  skor  3(cukup)  dan  enam  orang guru  mendapat  skor  5  (amat  baik)  maka nilai  persentase  nya  90%,terdapatlah peningkatan 14,5% dari siklus I.
Komponen  Tujuan  Pembelajaran. Pada  kegiatan  siklus  pertama  ini  semua guru  mencantumkan  tujuan  pembelajaran pada
Rencana
Pelaksanaan Pembelajarannya, ada seorang guru mendpat  skor  2(kurang  baik)  ,  empat
Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Workshop Bimlat dalam Menyusun RPP Di SD Negeri 011 Tandun Rokan Hulu
orang  guru  mendapat  skor  3(cukup)  dan tiga  orang  guru  mendapat  skor  4(baik) dengan  persentase  65%,  sedangkan  pada siklus ke II ada satu orang guru mendapat skor 3(cukup) ,empat orang guru mendapat  skor  4(baik)  dan  ada  dua  orang guru  mendapat  skor  5  (sangat  baik)  maka persentasenya  85%.  Jadi  dapat  kita bandingkan  siklus  I  dan  siklus  II meningkat 20%.
Komponen  Materi  Ajar.  Kegiatan siklus pertama guru guru telah melengkapi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajarannya dengan  Materi  Ajar  ,  namun  ada  empat orang  guru  mendapat  skor  3(cukup)  dan tiga orang guru mendapat skor 4(baik) dan satu  orang  guru  mendapat  skor  5  (Cukup baik)  dapat  dipersentasekan  72,2&  dan pada  siklus  II  ada  dua  orang  guru mendapat  skor  3(cukup)  dan  enam  orang guru  mendapat  skor  5  (amat  baik)  maka nilai  persentase  nya  90%,terdapatlah peningkatan 17,8 % dari siklus I.
Komponen  Alokasi  Waktu.  Kegiatan siklus pertama guru guru telah melengkapi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajarannya dengan  Alokasi  waktu  ,  namun  ada  dua orang  guru  mendapat  skor  3(cukup)  dan lima  orang  guru  mendapat  skor  4(baik)
dan  satu  orang  guru  mendapat  skor  5 (Cukup  baik)  dapat  dipersentasekan  77,7 &  dan  pada  siklus  II  ada  dua  orang  guru mendapat  skor  3(cukup)  dan  enam  orang guru  mendapat  skor  5  (amat  baik)  maka nilai  persentase  nya  90%,terdapatlah peningkatan 17,8 % dari siklus I.
Komponen  Metode  Pembelajaran. Pada  kegiatan  siklus  pertama  ini  semua guru mencantumkan methode pembelajaran  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajarannya,  ada  dua  orang  guru mendpat  skor  2(kurang  baik)  ,  empat orang  guru  mendapat  skor  3(cukup)  dan dua  orang  guru  mendapat  skor  4(baik) dengan  persentase  60%,  sedangkan  pada siklus ke II ada satu orang guru mendapat skor 3(cukup) ,empat orang guru mendapat  skor  4(baik)  dan  ada  dua  orang guru  mendapat  skor  5  (sangat  baik)  maka persentasenya  85%  .  Jadi  dapat  kita bandingkan  siklus  I  dan  siklus  II meningkat 25%.
Komponen Langkah-Langkah Kegiatan  Pembelajaran.  Pada  kegiatan siklus pertama ini semua guru mencantumkan  langkah  langkah  kegiatan pembelajaran  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajarannya,  ada  dua  orang  guru
mendpat  skor  2  (kurang  baik),  tiga  orang guru  mendapat  skor  3(cukup)  dan  tiga orang  guru  mendapat  skor  4(baik)  dengan persentase  62,5%,  sedangkan  pada  siklus ke  II  ada  satu  orang  guru  mendapat  skor 3(cukup)  ,empat  orang  guru  mendapat skor  4(baik)  dan  ada  dua  orang  guru mendapat  skor  5  (sangat  baik)  maka persentasenya  85%.  Jadi  dapat  kita bandingkan  siklus  I  dan  siklus  II meningkat 22,5%.
Komponen  Sumber  Belajar.  Pada kegiatan  siklus  pertama  ini  semua  guru mencantumkan sumber belajar pada
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajarannya, ada dua orang guru mendpat skor 2(kurang baik)  ,  tigaa  orang  guru  mendapat  skor 3(cukup)  dan  tiga  orang  guru  mendapat skor  4(baik)  dengan  persentase  62,5%, sedangkan pada siklus ke II ada dua orang guru  mendapat  skor  3(cukup)  ,tiga  orang guru  mendapat  skor  4(baik)  dan  ada  tiga orang  guru mendapat  skor 5 (sangat  baik) maka  persentasenya  82,5%  .  Jadi  dapat kita  bandingkan  siklus  I  dan  siklus  II meningkat 20 %.
Komponen Penilaian Hasil Belajar. Pada  kegiatan  siklus  pertama  ini  semua guru mencantumkan penilaian hasil belajar
pada Rencana Pelaksanaan Pembelajarannya,  ada  satu  orang  guru mendapat  skor  2  (kurang  baik),  enam orang  guru  mendapat  skor  3(cukup) dan,satu  orang  guru  mendapat  skor  4 (baik) dengan persentase 75 %, sedangkan pada  siklus  ke  II  ada  dua  orang  guru mendapat  skor  3(cukup),  empat  orang guru  mendapat  skor  4(baik)  dan  ada  dua orang  guru mendapat  skor 5 (sangat  baik) maka persentasenya 89,5%. Jadi dapat kita bandingkan  siklus  I  dan  siklus  II meningkat 14 %.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Dapat disimpulkan  dari  hasil Penelitian Tinadakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan  bahawa  bimbingan  latihan dapat  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  lengkap  dan  benar, keseriusan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat diperhatikan  setelah  adanya  bimbingan yang telah dilaksanakan ini, sesuai dengan pengetahuan  dan  penjelasan  dari  guru yang  diwawancarai  peneliti.  Bimbingan latihan dapat dapat meningkatkan semangat  guru  dalam  menyusun  Rencana
Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Workshop Bimlat dalam Menyusun RPP Di SD Negeri 011 Tandun Rokan Hulu
Pelaksanaan  Pelajaran.  Hal  ini  dapat dibuktikan dari hasil Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun oleh guru guru yang  telah  mengikuti  kegiaan  mulai  dari awal sampai akhir kegiatan atau dari siklus ke  siklus  .  Maka  setelah  diperhatikan  rata rata  komponen  pada  siklus  I  67,53%  dan rata  rata  pada  siklus  II  86,27%,  maka terjadi peningkatan 18,74 %.
Dengan  bimbingan  latihan  dapat meningkatkan  kemampuan  dan  semangat guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Oleh  karena itu peneliti menyampaikan beberapa saran yakni  1)  Semangat  guru  yang  sudah  ada seharusnya  dapat  dipertahankan  bahkan ditingkatkan  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanan  Pembelajaran.  2)  Komponen
komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hendaknya dapat
diperhatikan  dan    menjadi  pedoman  bagi guru  dalam  mengajar,  dan  3)  Setiap mengajar hendaknya guru memiliki
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan membawana kedalam kelas waktu mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat,  Zakiyah.  1980. Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang. Dewi, Kurniawati Eni . 2009. Pengembangan Bahan Ajar Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Dengan Pendekatan Tematis . Tesis . Surakarta: Program Pascasarjana  Universitas  Sebelas Maret.
Depdiknas.  2003 .  UU  RI  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Jakarta:  Depdiknas.
2004. Standar  Kompetensi  Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
2005.  UU  RI  No.  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen.  Jakarta: Depdiknas.
2008. Alat  Penilaian  Kemampuan Guru . Jakarta:  Depdiknas.
2009. Petunjuk Teknis Pembuatan
Laporan Penelitian Tindakan Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan  Profesi  Pengawas Sekolah. Jakarta.
Imron,  Ali.  2000. Pembinaan  Guru  Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya. Kemendiknas.  2010. Penelitian  Tindakan Sekolah. Jakarta. 2010. Supervisi Akademik. Jakarta. Kemendiknas.2007. Modul Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Profesional Guru . Jakarta:Ditendik
Depdiknas. Kumaidi. 2008. Sistem Sertifikasi (http://massofa.wordpress.com diakses 10 Agustus 2009). Mehram, M. (2017). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam
Merancang  Eksperimen  Virtual Kimia Sederhana Dengan Microsoft  Power  Point  Melalui Workshop  Mgmp  Kimia  Sma Binaan Di Kabupaten Pidie
Provinsi  Aceh  Tahun  2016. Jurnal
Serambi Ilmu , 28 (1). Pamungkas. 2010. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan . Surabaya:Giri Surya. Peraturan Menteri Pendidikan Dan
Kebudayaan Republik       Indonesia Nomor 22
Tahun    2016  Tentang  Standar Proses Pidarta,  Made  .  1992. Pemikiran  Tentang
Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Suparlan.  2005. Menjadi  Guru  Efektif .
Yogyakarta: Hikayat Publishing.
2006.  Guru  Sebagai  Profesi. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Tim  Redaksi Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Edisi kedua Yandri.  D.I.Snae  dkk.  2016.  Supervisi Akademik.  Jakarta:Direktoral  guru dan tenaga kependidikan.
Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Workshop Bimlat dalam Menyusun RPP Di SD Negeri 011 Tandun Rokan Hulu