## MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BILANGAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT)

## PADA KELOMPOK A1 TK MADUKISMO
Ni Made Ary Astuti,  ppg sm3t pg paud-uny aryastuti13@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  bilangan  melalui  model pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT) pada  anak  kelompok  A1  semester  ganjil  tahun pelajaran  2016/2017  di  TK  Madukismo  Bantul  yang  berjumlah  17  orang  anak,  terdiri  dari  9  orang anak  perempuan  dan  8  orang  anak  laki-laki.  Data  mengenai  pemahaman  konsep  bilangan  pada  anak dikumpulkan dengan menggunakan metode observasi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  bilangan  melalui  model  pembelajaran Numbered  Head Together (NHT) . Dari sebelum tindakan diketahui persentase pemahaman konsep bilangan anak pada kategori  baik  mencapai  17,64%  yaitu  sebanyak  3  anak,  siklus  I  persentase  kemampuan  pemahaman konsep bilangan  pada  kategori  baik mencapai  35,29%  yaitu sebanyak 6 anak,  sedangkan  pada siklus II  persentase  kemampuan  pemahaman  konsep  bilangan  pada  kategori  baik  mencapai  52,94%  yaitu sebanyak  9  anak  dan  pada  kategori  sangat  baik  mencapai  29,41%  yaitu  sebanyak  5  anak.  Jadi peningkatan  pemahaman  konsep  bilangan  anak  mencapai  82,35%  yaitu  sebanyak  14  anak  pada kategori baik dan sangat baik.
Kata  kunci: pemahaman  konsep  bilangan,  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) .

## IMPROVING THE NUMERICAL CONCEPT COMPREHENSION THROUGH NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) LEARNING MODEL TO GROUP A1 TK MADUKISMO

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  know  the  increase  the  understanding  of  numeral  concept through  the  model  of  learning  Numbered  Head  Together  (NHT)  in  the  A1  group  of  odd semester  in  the  2016/2017  academic  year  at  Kindergarten  Madukismo  Bantul  consisting  of 17  children;  9  girls  and  8  boys.  The  data  were  collected  through  observation  method.  The result of data analysis shows that there was an increase in understanding of numeral concept through  the  model  of  learning  Numbered  Head  Together  (NHT).Before  the  action,  the percentage  of  the  childrens’  understanding  of  numeral  concept  in  a  good  category  reached 17.64% as many as 3 children. In the first cycle percentage of the understanding of numeral concept in  both  categories  reached  35.29% that  was  as  many as  6 children, whereas  in  the second  cycle  the  percentage  in  good  category  reached  52.94%  that  was  as  many  as  9 children  and  in  very  good  category  reached  29.41%  that  was  5  children.  As  a  result,  the improvement of the childrens’ understanding of numeral concept reached 82.35% that was as many as 14 children in good category and very good category.
Keywords :  Understanding  of  numeral  concept,  the  model  of  learning  Numbered  Head Together (NHT).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  sangat  penting,  karena  di usia  ini  sangat  menentukan  perkembangan dan arah masa depan seorang anak. Di usia
inilah anak-anak harus membentuk kesiapan dirinya menghadapi masa sekolah. Menurut Undang-Undang nomor   20   tahun   2003   tentang   sistem
Pendidikan  Nasional  Pasal  1  nomor  14 menyatakan  bahwa,  pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Taman kanak-kanak untuk  satuan  pendidikan  bagi  anak  usia empat  sampai  enam  tahun  dengan  berbagai jenis  layanan  sesuai  dengan  kondisi  dan kemampuan  yang  ada,  baik  dalam  jalur pendidikan formal maupun non formal.
Selain  itu  menurut  Yamin  &  Sanan (2012:2)  juga  mengatakan  bahwa  ”hakekat pendidikan  anak  usia  dini  adalah  periode pendidikan yang sangat menentukan perkembangan dan arah masa depan seorang anak  sebab  pendidikan  yang  dimulai  dari usia  dini  akan  membekas  dengan  baik  jika pada masa perkembangannya dilalui dengan suasana yang baik, harmonis, dan menyenangkan”.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada kelompok A1 di TK Madukismo tanggal 15 april  2016,  peneliti  menemukan  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan  sistem  kelompok.  Anak duduk  dalam  satu  kelompok  dan  bergiliran mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan guru  sesuai  dengan  urutan  kelompok. Kegiatan  pada  masing-masing  kelompok berbeda-beda, mulai dari mewarnai, menebalkan huruf dan mengurutkan lambang bilangan. Pada kegiatan mengurutkan  lambang  bilangan  dengan kartu angka bergambar, terlihat hanya 1 atau 2  anak  saja  yang  mengerjakannya.  Anak lainnya cenderung hanya mengamati gambar-gambar  pada  kartu  angka,  diam tidak  mengerjakan  atau  bermain  dengan temannya. Ketika peneliti mencoba melakukan  tanya  jawab  apakah    anak mampu  membilang  dari  1-10,  ternyata masih  banyak  anak  yang  terbolak-balik menyebutkannya.  Saat  peneliti  menunjuk angka  dan  menanyakan  pada  anak  hanya  1 atau  2  anak  yang  bisa  menjawab  dengan
benar. Pemahaman  anak  terhadap konsep bilangan  dapat  dikatakan  masih  kurang. Anak  juga  terlihat  bosan  dengan  teknik pemberian tugas yang diberikan, sehingga  lebih  memilih  bermain  dengan teman lainnya.
Berdasarkan permasalahan di atas,  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep bilangan pada anak perlu dilakukan  suatu  model  pembelajaran yang  menarik  untuk  anak.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu Numbered Head
Together (NHT),  yang  pertama  kali dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993).  Model  pembelajaran Numbered Head  Together (NHT)  ini  memiliki kelebihan  dapat  membuat  anak  menjadi aktif  karena  mengerjakan  tugas  bersama- sama  dengan  temannya.  Dengan  model pembelajaran  ini,  selain  mengenalkan angka pada anak dengan penomoran juga dapat memberikan motivasi dalam menyelesaikan  kegiatan  khususnya  pada pemahaman  konsep  bilangan.  Maka  dari itu  perlu  dilakukan  penelitian  yang berjudul ”meningkatkan  pemahaman
konsep bilangan melalui model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) pada kelompok A1 TK Madukismo”.
Banyak  ahli  mengatakan    anak terlahir dengan kemampuan dan kreativitas yang berbeda-beda. Salah satu kemampuan  yang  perlu  dikembangkan sejak  dini  yaitu  kemampuan  kognitif. Pengertian  kognitif  meliputi  aspek-aspek kemampuan  yaitu,  bagaimana  individu itu memperhatikan, mengamati, mengingat,  memikirkan  dan  menghafal serta  bentuk-bentuk  mental  lainnya. Kognitif  seringkali  diartikan  sebagai kecerdasan atau berpikir, dimana perkembangan kognitif menunjukkan perkembangan  dari  cara  anak  berpikir dalam memahami konsep dan memecahkan masalah sehari-hari
(Soemiarti  Patmonodewo,  2003:27).  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan kognitif   adalah   pengertian   yang   luas
mengenai  berpikir  dan  mengamati  serta merupakan
tingkah laku
yang mengakibatkan orang memperoleh pengetahuan  atau  yang  dibutuhkan  untuk menggunakan  pengetahuan.  Perkembangan kognitif  menunjukkan  perkembangan  dari cara  anak berpikir.  Kemampuan  anak  untuk mengolah berbagai informasi untuk menyelesaikan masalah.
Piaget (Soemiarti Patmonodewo,
2003:28) menjelaskan perkembangan kognitif terdiri dari empat tahapan perkembangan  yaitu  tahapan  sensorimotor, tahapan  praoperasional,  tahapan  operasional konkret  dan  operasional  formal.  Tahapan- tahapan tersebut berkaitan dengan pertumbuhan  kematangan  dan  pengalaman anak.  Walaupun  pada  dasarnya  usia  anak prasekolah dikaitkan dengan tahapan perkembangan  dari  piaget,  yakni  tahap sensorimotor (0-2 tahun) dan tahap praoperasional  (2-7  tahun).  Namun  terdapat juga faktor-faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan kognitif.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  kognitif  menurut  Susanto, (2011:59)  adalah  sebagai  berikut.  a.  Faktor hereditas  /  keturunan  dikatakan  bahwa manusia  lahir  sudah    membawa  potensi- potensi tertentu yang tidak dapat dipengaruhi  oleh  lingkungan;  b.  Faktor lingkungan  perkembangan  manusia  sangat ditentukan      oleh pengalaman dan pengetahuan yang diperolehnya dilingkungan hidupnya; c. Faktor Kematangan  tiap  organ  (fisik  maupun psikis);  d.  Pembentukan  ialah  segala keadaan diluar diri seseorang yang mempengaruhi   perkembangan   intelegensi; e.  Minat  dan  bakat  menyatakan  perbuatan kepada suatu tujuan dan merupakan dorongan  untuk  berbuat  lebih  baik  lagi;  f. Kebebasan yaitu kebebasan manusia berpikir.
Selain  itu  menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No.146, Tahun  2014  menyatakan  bahwa:  Tingkat Pencapaian  Perkembangan (TPP) pada  anak usia 4-6  tahun terbagi menjadi tiga  yaitu: a. Belajar   dan   pemecahan   masalah   ,   yang
terdiri dari, 1) mengenal benda berdasarkan  fungsi,  2)  menggunakan benda-benda sebagai permainan
simbolik, 3) mengenal konsep sederhana,
4)  mengetahui    konsep    banyak    dan sedikit,  5)  mengkreasikan  sesuatu  sesuai dengan  idenya,  6)  mengamati  benda,  7) mengenal  pola  kegiatan,  8)  memahami posisi  dalam  ruang  lingkup  social,  b. Berfikikir  logis  ,  yang  terdiri  dari,  1) mengklasifikasikan  benda  berdasarkan fungsi,  2)  mengenal  gejala  sebab  akibat,
3) mengklasifikasikan benda yang sam/sejenis,  4)  mengenal  pola  ABC- ABC, 5) mengurutkan benda berdasarkan 5  seriasi  ukuran  atau  warna,  c.  berfikir simbolik, yang terdiri dari, 1) membilang banyak  benda  1-10,  2)  mengenal  konsep bilangan, 3) mengenal  lambang bilangan, dan 4) mengenal lambang huruf. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  karakteristik  anak usia  4-5  tahun  atau  pada  kelompok  A rata-rata  sudah  mampu  mengenal  dan memahami  konsep  lambang    bilangan satu sampai dengan sepuluh.
Bilangan  merupakan  suatu  ukuran dari  besaran,  tetapi  juga  dipakai  dalam suatu  cara  abstrak  (tak  terwujud)  tanpa menghubungkannya dengan berapa banyak  atau  pengukurannya  (Sudaryanti 2006:1).  Menurut  Baharin  Shamsudin (2002:16)  bilangan  merupakan  jumlah atau  kuantitas  suatu  himpunan  benda tertentu. Pakasi dalam Sriningsih
(2009:45) memaparkan bahwa ada empat bagian yang merupakan konsep matematika  antara  lain  nama,  urutan, lambang dan jumlah.
Peraturan  menteri  dan  kebudayaan RI nomor 46 tahun 2014, untuk anak usia 4-5  tahun  berada  pada  tahap  mengenal konsep  bilangan  1-10.  Kemampuan  anak dalam memahami konsep bilangan berada  pada  tahap  menyebut  urutan bilangan dari 1-10, membilang (mengenal  konsep  bilangan    dengan benda benda) sampai 10,
menghubungkan/memasangkan  lambang bilangan dengan benda-benda  hingga  10
(Eli  Misyati,  2013:  37).  Jadi  kemampuan mengenal  lambang  bilangan  merupakan kesanggupan  pada  anak  untuk  mengetahui simbol  yang  melambangkan  banyaknya benda.
Berdasarkan  pengertian-pengertian  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan   aritmatika   merupakan   salah
Pemah aman konsep bila ngan Menyebut kan bilangan Mengenal lambang bilangan Mengurut kan Membilang banyak   benda 1-10 Menunjukkan lambang bilangan Mengurutkan lambang bilangan 1-10 Membilang benda 1-10 Mengambil gambar angka  sesuai perintah Mengurutka n angka yang acak 1-10 satu pengembangan kognitif yang mencangkup pengetahuan dalam pemahaman konsep bilangan, dimana konsep  bilangan  itu  sendiri  mencakup membilang  dengan  benda,  mengurutkan bilangan, mengenal  lambang bilangan,  serta memasangkan  banyak  benda dengan  simbol angka.
Salah  satu  konsep  matematika  yang penting  dikuasai  anak  adalah  pemahaman konsep  bilangan,  sebab  akan  menjadi  dasar pemahaman  untuk  pengembangan  konsep matematika yang lainnya. Dalam pengenalan bilangan hendaknya disesuaikan dengan karakteristik perkembangan anak.
Pemahaman konsep bilangan pada anak anak  usia  4-5  tahun  menurut  pendapat Ahmad Susanto (2011: 107), adalah sebagai berikut.  (a)  Membilang,  (b)  menyebut urutan  bilangan  1-20,  (c)  membilang (mengenal  konsep  bilangan  dengan  benda- benda,  (d)  menghubungkan  /memasangkan lambang  bilangan  dengan  benda-benda hingga  10,  (e)  membedakan  dan  membuat dua benda yang sama jumlahnya, yang tidak sama, lebih banyak dan lebih sedikit.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  karakteristik pemahaman  konsep  bilangan  pada  usia  4-5 tahun  meliputi  membilang  banyak  benda satu  sampai  sepuluh,  mengenal  lambang bilangan (angka), serta mengurutkan lambang  bilangan  (angka)  1-10.  Kisi-kisi pemahaman  konsep  bilangan  anak  dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel  1.  Kisi-kisi  penelitian  tindakan  kelas untuk meningkatkan pemahaman konsep bilangan anak
Kemampuan          anak          dapat berkembang sesuai dengan tahapan perkembangannya,  untuk  itu  seorang guru perlu mengetahui model pembelajaran apa yang hendaknya diberikan  pada  anak.  Menurut  Mills (dalam  Yamin  &  Sanan,  2012:21) berpendapat  bahwa,  “pengertian  model pembelajaran merupakan landasan praktik  pembelajaran  hasil  penurunan teori  psikologis  pendidikan  dan  belajar, yang dirancang berdasarkan proses aalisis yang diarahkan pada implementasi kurikulum  dan  implikasinya  pada  tingkat operasional  di  depan kelas”.  Lebih  lanjut Trianto  (2007:7)  menyatakan  bahwa, “model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas belajar mengajar.
Dari  definisi  model  pembelajaran diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  merupakan  suatu  rencana atau pola yang dapat digunakan oleh para perancang pembelajaran dan para pengajar sebagai pedoman dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar dikelas dengan mengacu pada pendekatan pembelajaran yang
digunakan, tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan
pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran, dan  pengelolaan  kelas  untuk  mencapai tujuan belajar.
Model   pembelajaran   yang   sering
Variabel Sub Indikator Keterangan digunakan   oleh   guru   dalam   mengajar Variabel menurut Arends (dalam Trianto,
2009:25)  yaitu  “  (1)  presentasi,  (2) pengajaran  langsung,  (3)    pengajaran konsep,  (4)  pembelajaran  kooperatif,  (5) pengajaran  berdasarkan  masalah  dan  (6) diskusi  kelas”.  Dalam  mengajarkan  suatu pokok  bahasan  atau  materi  tertentu  kepada peserta  didik  hendaknya  guru  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan yang akan dicapai.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  diberikan  pada  anak  usia  dini  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning)  menurut  Mulyani  dan  Johan (1999:42-43) merupakan  strategi  belajar dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya  berbeda  untuk  mencapai tujuan belajar tertentu. “Model pembelajaran  kooperatif  adalah  bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang  dengan struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen” (Rusman,  2012).  Berdasarkan  pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif menekankan peserta didik pada perilaku  bersama. Dalam bekerja  sama  yang  bertujuan  untuk  saling membantu  satu  sama  lain,  menghormati pendapat  orang  lain,  dan  selalu  bekerja sama untuk menambah pengetahuannya.
Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah Numbered  Head Together (NHT). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) dikembangkan  pertama  kali  oleh  Spencer Kagan  (1992).  Teknik  ini  memberikan kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat,  mendorong  anak  didik  meningkatkan kerjasama  serta  dapat  digunakan  untuk semua  tingkatan  usia  (Yudha  &  Rudyanto, 2005:74). Pengertian pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)
menurut Herdian (dalam Sulistiyowati,  2012)  adalah  ”suatu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan
pada  struktur  khusus  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  anak dan  memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik”.
Dari  definisi  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  merupakan  pendekatan  yang dikembangkan  untuk  membuat  anak lebih  aktif  sehingga  dapat  bekerjasama dan  selalu  siap  untuk  memberikan jawaban terhadap pertanyaan yang diberikan oleh guru. Adapun ciri-ciri model
pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  menurut  Apriliana  (2013:23) yaitu “(1) kelompok heterogen, (2) setiap anggota kelompok memiliki nomor kepala  yang  berbeda-beda  dan    (3) berpikir  bersama  ( Heads  Together )”. Model  pembelajaran Numbered  Head Together (NHT) ini secara tidak langsung  melatih  anak  untuk  saling berbagi informasi,  mendengarkan  dengan cermat  serta  berbicara  dengan  penuh perhitungan sehingga anak lebih produktif dalam pembelajaran.
Terdapat  persepsi  yang  tertanam dalam  dunia  pendidikan  dan  juga menjadi  pemikiran  masyarakat.  Persepsi yang  dimaksud  adalah  anggapan  tentang tugas guru untuk mengajar dan memberikan pelajaran-pelajaran serta informasi-informasi  dan  pengetahuan. Semestinya  siswa  belajar  dalam  situasi sewajarnya  sehingga proses  transfer  ilmu dari  guru  ke  siswa  dapat  berjalan  sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat  juga  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran.
Dalam  hal  ini  model  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT),  yang merupakan  suatu  model  pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas anak dalam mencapai, mengolah dan  melaporkan  informasi dari berbagai       sumber       yang       akhirnya
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 6, Edisi 1, Juni 2017
dipresentasikan  di  depan  kelas  sehingga hasil  belajar  anak  meningkat  (Purwanti, 2013:3).
Masalah  yang  ingin  peneliti  bahas dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana Numbered  Head  Together  (NHT) dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan pada  anak  kelompok  A1  semester  ganjil tahun pelajaran 2016/2017 di TK Madukismo,  Bantul?.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  diarahkan  untuk  mencari  tahu peningkatan  pemahaman  konsep  bilangan melalui  model  pembelajaran Numbered Head  Together  (NHT) pada  anak  kelompok A1 semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 di TK Madukismo.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom
Action
Research ). Model penelitian tindakan  kelas  yang  dipilih  adalah  model penelitian  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yaitu model spiral yang dilakukan secara berulang dan berkelanjutan, artinya proses pembelajaran  yang  semakin  lama  semakin meningkat hasil belajarnya.
Penelitian dilaksanakan pada semester  genap  tahun  pelajaran  2013/2014 pada  3  maret  sampai  3  Mei  tahun  2014. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada  kelompok  B3  di  TK  Santa  Maria Singaraja,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng.
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara kolaboratif, artinya peneliti tidak melakukan penelitian  sendiri  namun  berkolaborasi dengan guru kelas,  yaitu guru kelompok A1 TK Madukismo untuk melakukan perbaikan dan perubahan model pembelajaran. Penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan melalui  model  pembelajaran Numbered Head Together (NHT).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  I tahun  ajaran  2016/2017  tepatnya bulan Agustus sampai  November  2016,  dan dilaksanakan     di     kelompok     A1     TK
Madukismo  yang  beralamat  di  Padokan, Tirtonirmolo, Kasihan Bantul.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak- anak  di  kelompok  A1  TK  Madukismo dengan  jumlah  17  anak,  terdiri  8  anak laki-laki  dan  9  anak  perempuan.  Objek penelitian  adalah  variabel  penelitian, yaitu  sesuatu  yang  merupakan  inti  dari problematika penelitian (Suharsimi Arikunto,  2006:  29).  Objek  dalam penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep bilangan pada kelompok A1.

## Prosedur
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam beberapa  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari empat langkah seperti yang dikemukakan Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Setelah  satu siklus  selesai  kemudian    dilanjutkan siklus selanjutnya apabila indikator keberhasilan  belum  tercapai.  Dalam setiap  siklus  terdapat  3  tahapan  yang perlu  dilakukan  yaitu  tahap  perencanaan, tahap  tindakan/observasi    dan    refleksi. Pada tahap perencanaan peneliti menjelaskan  tentang  apa,  mengapa, kapan,  di  mana,  oleh  siapa,  dan bagaimana pelaksanaan  tindakan  tersebut dilakukan.  Dalam  rencana  tindakan  ini, peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran  (RPPH),  media,  instrument penelitian dan alat-alat pendukung penelitian  lainnya.  Pada  tahap  tindakan, peneliti melaksanakan perencanaan pembelajaran yang  telah  dirancang. Peneliti juga perlu melakukan pemantauan  bersama  dengan  guru  dan teman  sejawat.  Pengamatan  dilaksanakan oleh  peneliti  selama  proses  pembelajaran berlangsung  terhadap  aktivitas  siswa. Pengamatan dilakukan melalui wawancara dan mengisi lembar observasi yang telah dipersiapkan.
Selanjutnya Refleksi dilakukan berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah dilakukan  dengan  mengungkapkan  hasil pembelajaran  pada  waktu  tindakan- tindakan  yang  dilakukan  siswa.  Hasil refleksi  ini  dapat  dijadikan  perbaikan pada siklus berikurtnya.

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 6, Edisi 1, Juni 2017
Data, Instrument dan Teknik

## Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  adalah cara-cara  yang  dapat  digunakan    oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Menurut Suharsimi  Arikunto  (2006:  150)  metode- metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  ada  dua  yaitu  tes  dan non  tes.  Data  dalam  penelitian  ini  melalui observasi    dan    dokumentasi.    Observasi adalah   pengamatan   dan   pencatatan   suatu
pemahaman  anak  pada  konsep  bilangan melalui  metode  pembelajaran Numbered
Head  Together (NHT).  Dari  hasil penelitian yang telah dilakukan selanjutnya dapat dihitung dengan persentase.  Disamping  itu  seluruh  data yang digunakan untuk mengambil kesimpulan  dan  tindakan  yang  dilakukan menggunakan  rumus  Ngalim  Purwanto (2006:102) yaitu sebagai berikut. Rumus :
objek  dengan  sistematika  fenomena  yang
Keterangan : NP = R
SM x 100% diselidiki (Sukandarrumidi, 2002: 69). Kisi- kisi observasi  yang digunakan sebagai dasar pada  penelitian  ini  menggunakan  variabel pemahaman  konsep  bilangan.  Sub  variabel yang  digunakan  terdiri  dari  menghitung bilangan, mengenal angka, serta mengurutkan. Tabel 2. Kisi-kisi lembar observasi pemahaman konsep bilangan Variabel Sub Variabel Indikator
Keterangan
NP :  Nilai persen yang dicari/ diharapkan
R :   Skor   mentah   yang   diperoleh siswa SM :  Skor  maksimum  ideal  dari  tes yang  bersangkutan Data   penelitian   dapat   diinterpretasikan dalam lima tingkatan, yaitu:
Pemaham an  konsep bilangan Menyebut kan bilangan Mengenal lambang bilangan Membilang banyak benda 1-10 Menunjukka n lambang bilangan Membilang benda 1-10 Mengambil gambar angka sesuai perintah Sangat baik (Suharsimi Arikunto, 2010: Mengurutkan Mengurut kan lambang bilangan    1- 10 Mengurut kan angka yang acak 1-10 44). Indikator keberhasilan hasil penelitian  tindakan  kelas  ini  ditandai dengan       meningkatnya       pemahaman
Dokumentasi merupakan catatan
peristiwa yang sudah berlalu, bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental  dari  seseorang  (Sugiyono, 2009: 329). Pada penelitian ini peneliti akan mengambil  beberapa  dokumen  dari  TK Madukismo seperti RKH (Rencana Kegiatan  harian,  foto  media  pembelajaran, dan foto kegiatan siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah  teknik  analisis  kualitatif,  teknik  ini digunakan untuk mengetahui tinggi rendahnya  pemahaman  konsep  bilangan, melalui  model  pembelajaran Numbered Head Together (NHT) . Data  yang dianalisis berupa   data   hasil check   list mengenai
konsep bilangan anak. Peningkatan keberhasilan dapat ditandai dengan membandingkan  hasil  dari  data  awal  pra penelitian  ( pretest )  dan  setelah  diberikan tindakan  ( post  test ).  Sebagai  indikator keberhasilan  anak  dalam  penelitian  ini adalah apabila 80% atau  14 anak  dari  17 anak  pada  Kelompok  A1  di  TK Madukismo    mengalami    peningkatan pada  kriteria  baik  dan  sangat  baik  dalam pemahaman  konsep  bilangan  melalui model  pembelajaran Numbered  Head Together (NHT).
1.  Kesesuaian kriteria (%) :  0-20= Kurang sekali 2.  Kesesuaian kriteria (%) :  21-40= Kurang 3.  Kesesuaian kriteria (%) :  41-60= Cukup 4.  Kesesuaian kriteria (%) :  61-80= Baik 5.  Kesesuaian kriteria (%) :  81-100=
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK Madukismo  yang  beralamat  di  Padokan, Tirtonirmolo, Kasihan Bantul. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  ajaran 2016/2017  antara  bulan  Agustus  sampai Nopember.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan  penelitian  pada  kelompok  A1 dengan  jumlah  17  anak  yang  terdiri  dari  9 anak perempuan dan 8 anak laki-laki.
Langkah awal  yang dilakukan peneliti sebelum  melakukan  penelitian  tindakan kelas yaitu melalui pengamatan awal berupa kegiatan  pra  tindakan  untuk  mengetahui keadaan  awal  pemahaman  konsep  bilangan anak  kelompok  A1  TK  Madukismo.  Dari hasil pengamatan maupun observasi diperolah data sebagai berikut.
Tabel  3.  Rekapitulasi  Data  Pemahaman Konsep Bilangan sebelum Tindakan No Kriteria Jumlah Anak Persentase 1 Sangat baik 0 0% 2 Baik 3 17,64% 3 Cukup 6 35,29% 4 Kurang 8 47,05% 5 Kurang sekali 0 0% Jumlah 17
Dari  rekapitulasi  data  pemahaman konsep  bilangan    di  atas    diperoleh  data bahwa  3  orang  anak  masuk  dalam  kriteria baik,  6  orang  anak  masuk  dalam  kriteria cukup,  dan  8  anak  masuk  dalam  kriteria kurang.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  bilangan  anak  masih rendah.  Dari  satu  kelas  sebanyak  47,05% dari jumlah keseluruhan anak di kelas masih dalam  kriteria  kurang  dan  angka  persentase menunjukkan  pada  rentang  0%-40%.  Selain itu dari 17 anak, baru 3 anak yang memiliki pemahaman  konsep  bilangan  yang  lebih baik dibandingkan dengan anak yang lain.
Melihat  dari  data  sebelum  tindakan maka  diperlukan  adanya  tindakan  melalui model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) untuk meningkatkan pemahaman  konsep  bilangan  pada  anak kelompok   A1.   Penelitian   tindakan   kelas
pada  siklus  I  dilaksanakan  tiga  kali pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan  pada hari  Senin  3  Oktober,  Rabu  5  Oktober dan  Jumat  7  Oktober  2016.  Tema  yang digunakan  pada  siklus  I  adalah  tanaman. Setelah tahap
perencanaan, tindakan/observasi pada siklus I pertemuan  1,2,  dan  3  dilaksanakan  maka diperoleh data sebagai berikut.
Tabel  4.  Rekapitulasi  Data  Pemahaman Konsep Bilangan Siklus I
Dari  rekapitulasi  data    tersebut dapat dikatakan bahwa ketercapaian pada akhir Siklus I menunjukkan bahwa sudah sedikit  anak  yang  masuk  dalam  kriteria kurang yaitu hanya 2 anak, kriteria cukup sebanyak 9 anak, kriteria baik sebanyak 6 anak,  namun  kriteria  sangat  baik  masih belum  tercapai.  Walaupun  demikian, berdasarkan   hasil   yang   diperoleh   dari pelaksanaan siklus I apabila
dibandingkan dengan hasil yang diperoleh sebelum tindakan telah terlihat adanya    peningkatan. Pada  siklus  I pemahaman  konsep  bilangan  anak  pada kategori baik meningkat sampai 35,29%. Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan selama   siklus  I   ditemukan   beberapa kendala  yang    menyebabkan   hasil kemampuan pemahaman konsep bilangan  anak  masih  perlu  ditingkatkan pada   siklus   II.   Kendala-kendala   yang dihadapi   seperti   anak   masih   bingung dengan   model   pembelajaran Numbered Head  Together (NHT),  anak  belum terbiasa  berdiskusi,  dan  masih  banyak anak  kurang  aktif  mengikuti  kegiatan. Maka dari itu perlu adanya perbaikan di siklus  II yaitu    penerapan model pembelajaran Numbered  Head  Together
(NHT) dilaksanakan dengan
No Kriteria Jumlah Anak Persentase 1 Sangat baik 0 0% 2 Baik 6 35,29% 3 Cukup 9 52,94% 4 Kurang 2 11,76% 5 Kurang sekali 0 0% Jumlah 17
memberikan nilai bintang kepada kelompok yang  lebih  dulu  menjawab  dengan  benar dan  cepat,  dan  Pada  pemberian  mahkota bernomor  kepala  diberikan  warna  yang berbeda-beda  antar  kelompok  sehingga anak lebih focus berdiskusi dengan anggota kelompoknya. Penelitian kemudian dilanjutkan ke siklus II. Siklus II merupakan  tindak  lanjut  dari  siklus  I. Pelaksanaan  siklus  II  sama  dengan  siklus  I yaitu  3  kali  pertemuan.  Setelah  melakukan perencanaan  dan  tindakan/observasi  maka diperoleh  data  pada  siklus  II  sebagai berikut.
Tabel   5.   Rekapitulasi   Data   Pemahaman
Konsep Bilangan Siklus II No Kriteria Jumlah Anak Persentase 1 Sangat baik 5 29,41% 2 Baik 9 52,94% 3 Cukup 3 17,65% 4 Kurang 0 0% 5 Kurang sekali 0 0% Jumlah 17
Dari  data  diatas  dapat  dilihat    sudah ada  5  anak  yang  mencapai  kriteria  sangat baik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka diperoleh  hasil  dari  pelaksanaan  siklus  I apabila  dibandingkan  dengan  hasil  yang diperoleh pada siklus II telah terlihat adanya peningkatan.  Pada  siklus  II  pemahaman konsep  bilangan  anak  pada  kategori  baik mencapai  52,94%  dan  kategori  sangat  baik meningkat sampai 29,41%.
Berdasarkan hasil penelitian, selanjutnya  akan  diuraikan  peningkatan secara keseluruhan hasil pemahaman konsep  bilangan  dari  sebelum  tindakan, siklus  I  dan  siklus  II  .  Pada  kegiatan sebelum  tindakan  belum  ada  anak  yang masuk  dalam  kriteria  sangat  baik,  sebanyak 3 anak (17,64%) masuk dalam kriteria baik, 6  anak  (35,29%)  masuk  dalam  kriteria cukup  dan  8  anak  (47,05%)  masuk  dalam kriteria kurang. Pemahaman konsep bilangan  anak  kelompok  A1  pada  tindakan Siklus  I,  sebanyak  6  anak  (35,29%)  masuk dalam  kriteria  baik  dan  9  anak  (52,94%) masuk    dalam    kriteria    cukup.    Jumlah
keseluruhan anak yang mencapai indikator keberhasilan pemahaman konsep  bilangan  sebanyak  6  anak (35,29%)  sehingga  perlu  dilanjutkan pada siklus II dengan melakukan perbaikan  pada  hambatan  yang  ada  pada Siklus I.
Setelah dilakukan perbaikan, hasil yang diperoleh untuk pemahaman konsep bilangan  pada  Siklus  II  yaitu  sebanyak  5 anak  (29,41%)  masuk  dalam  kriteria sangat  baik  dan  9  anak  (52,94%)  masuk dalam  kriteria  baik.  Jumlah  keseluruhan anak  yang  termasuk  dalam  kriteria  baik dan  sangat  baik  sebanyak  14  anak (82,35%).  Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  ditegaskan  bahwa  melalui  model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep bilangan pada anak kelompok A1 TK Madukismo.

## PENUTUP
Sebelum dilaksanakan tindakan dapat diketahui bahwa pemahaman konsep  bilangan  anak  pada  kategori  baik mencapai  17,64%.  Pada  pelaksanaan siklus  I,  pemahaman  konsep  bilangan anak pada kategori  baik  mencapai 35,29%.  Karena  pelaksanaan  siklus  I belum mampu mencapai kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  peneliti, maka  dilaksanakan  siklus  II.  Setelah pelaksanaan siklus II, pemahaman konsep  bilangan  anak  meningkat  pada kriteria  baik  dan  sangat  baik  mencapai 82,35%.
Langkah-langkah pembelajaran melalui  model  pembelajaran Numbered Head  Together (NHT)  adalah  1)  Guru membagi  anak  kedalam  3  kelompok kecil,  setiap  kelompok  terdiri  dari  5 sampai  6  anak;  2)  Masing-masing  anak diberikan  mahkota  bernomor  dengan warna  mahkota  sesuai  kelompoknya;  3) Guru  mulai    menjelaskan  kegiatan  yang bertujuan meningkatkan pemahaman konsep bilangan anak; 4) Setiap kelompok  dibagikan  1  tugas  yang  sama dan dikerjakan bersama-sama teman satu
kelompoknya;  5)  Setelah  semua  kelompok selesai  mengerjakan  tugas  yang  diberikan, guru  memanggil  1  anak  dimasing-masing kelompok  dengan  nomor  kepala  yang  sama untuk  maju  ke  depan  kelas  mengulang kembali  kegiatan  yang  dikerjakan  saat berkelompok secara mandiri; 6) Semua anak di  usahakan  dipanggil  secara  bergiliran untuk  melihat  pemahaman  konsep  bilangan anak  dengan  praktek  langsung  secara mandiri  di  depan  kelas;  7)  Setelah  selesai guru  dapat  melanjutkan  kembali  kekegiatan berikutnya.
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui bahwa  peningkatan  pemahaman  konsep bilangan melalui model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dari  hasil sebelum tindakan, siklus I dan siklus II telah mencapai kriteria keberhasilan yang diharapkan peneliti.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,
S.,dkk. (2006). Prosedur penelitian  suatu  pendekatan  praktik Edisi  Revisi VI .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Asma,  N.  (2006). Model  pembelajaran kooperatif. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Djiwandono,  S.E.W.  (2004). Psikologi pendidikan. Jakarta: PT Grasindo.
Isjoni.  (2011). Model  pembelajaran  anak usia dini. Bandung: Alfabet.
Maryani.  (2010). Meletakkan  dasar-dasar pengalaman konsep matematika
melalui permainan praktis di kelompok  bermain. Jurnal  Pendidikan Penabur-Nomor 15.
Suprijono, A. (2011). Coorperative learning . Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  A.  (2011). Perkembangan  anak usia  dini. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Shamsudin,
B. (2002). Kamus Matematika  Bergambar. Jakarta:
Grasindo.
Ratri,  D.  K. (2013). Pengaruh  model pembelajaran numbered head together  terhadap  hasil  belajar matematika  kelas  V  materi  sifat bangun  ruang. Diakses  tanggal  18 Juli 2016 dari
http://library.ikippgrismg.ac.id/docf iles/fulltext/3cc6365ee507e46c.pdf .
Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan. (2014). Peraturan menteri pendidikan  dan  kebudayaan  RI nomor  146  tentang  standar  isi pendidikan anak usia dini .
Mutiah,  D.  (2010). Psikologi  bermain anak usia dini . Jakarta: Kencana.
Ngatini.  (2012). Peningkatan  keaktifan dan  hasil  belajar  matematika tentang  fungsi  melalui  model pembelajaran numbered head together (NHT) bagi siswa smp. 7
(1), 151-159.
Patmonodewo,  S.  (2003). Pendidikan anak  prasekolah. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Purwanto,  N.  (2006). Prinsip-prinsip  &
Tekhnik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  W.  (2009). Penelitian  tindakan kelas. Jakarta: Kencana.
Santrock,  J.W.  (2012). Perkembangan masa        hidup. Edisi        13 (Terjemahan Benedictine
Wisdyasinta). Jakarta: Erlangga.

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 6, Edisi 1, Juni 2017
Seefeldt,  C.  &  Wasik,  B.A.  (2008).
Pendidikan anak usia dini.
(Terjemahan  Pinus  Nasar) Jakarta: PT Macanan Jaya Cemerlang.
Soekarnoputri,  M.  (2003). Undang-undang
R  I  nomor  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional.
Sudaryanti.  (2006). Pengenalan  matematika anak  usia  dini. Yogyakarta:  FIP UNY.
Sugiyanto. (2010). Model-model pembelakaran  inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sujiono, Y.N., dkk. (2007). Metode pengembangan kognitif . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sulistiyowati,  E.  (2012). Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan media konkret dalam
peningkatan   pembelajaran   pecahan
siswa  kelas  V  SDN  1  waluyerejo. Diakses  tanggal  18  Juli  2016  dari http://portalgaruda.org.download_a rtcle.php?article=108485&val=407 3 .
Sumantri,  M.,  Permana,  J.    (1999).
Strategi belajar mengajar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. Suyanto, dkk. (2007). Pedoman pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas (PTK) pengenalan penelitian tindakan kelas. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. Suyanto, S. (2005). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini.
Yogyakarta: Hikayat Publishing.