Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 3, Issue 3, November 2022 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr
Penerapan  Metode  Classsroom  Story  Enjoyying  Programe  Untuk  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Mengembangkan  Potensi Siswa Di SMK Negeri 1 Wonosobo
Robingun Suyud El Syam 1 , Ali Muktafi 2 1,2 Universitas Sains Al- Qur’an (UNSIQ) Wonosobo , Indonesia Corresponding Author : robyelsyam@unsiq.ac.id

## ABSTRACT
Sejak manusia dilahirkan, mereka sudah memiliki potensi dimana hal itu harus bisa dimanfaatkan dan dikembangkan agar dapat digunakan secara optimal.  Cara  peningkatan  potensi  tersebut  dapat  dicapai  dengan bantuan  Metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe. Penelitian  ini hadir untuk  melihat  Penerapan Classroom  Story  Enjoying  Programe untuk Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Mengembangkan  Potensi  Siswa  di  SMKN  1  Wonosobo.  Penelitian  ini termasuk  jenis  penelitian  kualitatif,  dengan  mengambil  data  primer melalui  wawancara  langsung  dengan  pengelola  dan  pengurus  lembaga pendidikan  tersebut,  adapun  data  sekunder,  diperoleh  melalui  literatur yang  ada  relevansinya  dengan  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ialah  observasi,  dan  wawancara. Analisis memakai metode  induktif,  dan  deskriftif.  Hasil  penelitian  menunjukkan:(1) Penerapan Classroom  Story  Enjoying  Programe pada  pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  siswa  SMKN  1  Wonosobo  sejatinya  adalah program  apikatif  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dalam  proses pembelajaran  dalam  rangka  menumbuhkan  minat  dan  bakat  siswa melalaui kegiatan-kegian:  Senin Upacara Bendera, Selasa membaca, Rabu Berbudi  Luhur,  Kamis  Nasionalis,  dan  Jum’at  Makrifat,  (2)  Peranan Classroom Story Enjoying Programe dalam peningkatan mutu pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMKN  1  Wonosobo  dapat  dilihat  dari berkembangnya  karakter  siswa  meliputi:  membentuk  pribadi  religius, membentuk  karakter  jujur,  membentuk  sifat  disiplin,  membentuk  sikap kerja keras, membentuk sikap percaya diri, membentuk sikap rendah hati, membentuk  sikap  peduli  sosial,  membentuk  sikap  tanggung  jawab, menumbuhkan sikap menghargai ilmu, dan membentuk karakter hormat dan santun. Kata Kunci Classroom Story Enjoying Programe, Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  pada peserta  didik  dewasa  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  generasi  yang  baik  serta kemampuan sumber daya manusia yang layak. Guna mendapatkan sebuah pendidikan yang  layak  maka  dibutuhkan  tenaga  fungsional  yang  memiliki  potensi-potensi  yang memadai  yang  mampu  membimbing  peserta  didik  untuk  mengolah  berbagai  materi yang disampaikan.
Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan  berlangsung  seumur  hidup  sejak  masih  bayi  (bahkan  dalam  kandungan)  hingga liang lahad. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya,  perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut perubahan  yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif)  dan  keterampilan  (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif) (Evveline Siregar dan Hartini Nara, 2010: 3).
Perubahan dan kemampuan untuk merubah merupakan batasan dan makna yang terkandung  dalam  belajar.  Karena  kemampuan  berubahlah,  manusia  terbebas  dari kemandegan  fungsinya  sebagai  khalifah  di  bumi.  Selain  itu  dengan  kemampuan berubah  melalui  belajar  manusia  secara  bebas  dapat  mengeksplorasi,  memilih  dan menetapkan keputusan penting untuk kehidupannya (Muhibbin Syah, 2010: 93).
Pencapaian tujuan belajar merupakan muara dari seluruh aktifitas pembelajaran, agar tujuan belajar dapat tercapai, maka guru hendaknya memperhatikan secara cermat berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  atau  ketercapaian  tujuan  belajar,  sehingga semua  potensi  yang  ada  dapat  didayakan  secara  optimal  untuk  mendukung tercapainya tujuan (Indah Komsiyah, 2012: 11). Keterampilan berpikir merupakan suatu kebutuhan karena dengan keterampilan tersebut seseorang akan memiliki kunci-kunci dalam  menyelesaikan  masalah,  menyaring  informasi,  pencapaian  prestasi  atau pembentukan kepribadian (Barry K. Beyer, 1991: ix).
Hasil belajar pendidikan agama sangatlah penting, apalagi bagi  siswa SMK yang sedang  menginjak  masa  remaja,  karena  petikan  moral  yang  didapatkan  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  akan  mereka  terapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. dan  juga  akan  mempengaruhi  terhadap  pertumbuhan  fisik  otak  (pematangan pemikiran) dan hasil pertumbuhan tersebut di kenal sebagai kecerdasan.
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dan vital untuk kehidupan di dunia ini serta peluang untuk pengembangan bakat dari pada siswa. Tidak hanya itu, pendidikan  adalah  suatu  fondasi  dasar  daripada  sebuah  pemikiran  seseorang  yang akan  membawa  seseorang  tersebut  pada  pemikiran  yang  intelektual  dan  berkualitas. Akan tetapi alangkah baiknya jika pembelajaran di sekolah juga mengajarkan pelajaran yang menyangkut akan akidah dan akhlak.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru  yang mengembangkan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  intensitas keterlibatan  siswa  secara efektif di dalam  proses  pembelajaran.  Pengembangan  model pembelajaran  yang  tepat  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  menciptakan  kondisi pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan  prestasi  yang optimal (Aunurrahman, 2009: 140).
Model  pembelajaran  yang  efektif  memiliki  keterkaitan  dengan  tingkat pemahaman  guru  terhadap  perkembangan  dan  kondisi  siswa di  kelas.  Demikian juga
pentingnya  pemahaman  guru  terhadap  sarana  dan  fasilitas  sekolah  yang  tersedia, kondisi  kelas  dan  beberapa  faktor  lain  yang  terkait  dengan  pembelajaran  (Indah Komsiya, 2012: 21).
Globalisasi  informasi  dan  teknologi  menjadi  tantangan  yang  serius  dalam  dunia pendidikan. Di era ini, profesionalitas guru menjadi syarat mutlak efektivitas lembaga pendidikan.  Jika  guru  tidak  profesional  maka  dunia  pendidikan  akan  semakin termarginalkan  dan  semakin  terdegradasi.  Figur  guru  sebagai  sosok  inspirator  dan motivator masih belum tergantikan, walaupun ada sumber informasi dan pengetahuan lainnya  seperti  buku,  majalah,  koran,  internet  dan  lain  sebagainya.  Anak  didik  masih menganggap  guru  sebagai  figur  yang  harus  digugu  dan  ditiru.  Digugu  dalam  arti didengar  dan  diterima  nasihatnya,  sedangkan  ditiru  dalam  arti  diteladani  sikap  dan perilakunya,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  proses  pembelajaran  (Jamal  Ma’mur Armani, 2005: 15).
Cara pembelajaran dengan menerapkan Classroom Story Enjoying Programe di sini menerapkan  teknik  belajar  menggunakan  permainan  konstruktif.  Dalam  bermain konstruktif  anak  mulai  menggunakan  intelektualitasnya.  Yang  dimaksud  dengan bermain  konstruktif  adalah  bermain  yang  dimainkan  oleh  anak  sendiri  meliputi merancang, membentuk atau mengonstruksi dengan kemampuannya sendiri, minatnya sendiri  dan  kesenangannya  sendiri  berdasarkan  pengelamannya  sendiri.  Untuk membatasi  permainan  konstruktif  anak  maka Classroom  Story  Enjoying  Programe memberikan teknik belajar yang baik dalam proses pembelajaran.
Classroom  Story  Enjoying  Programe memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk memanipulasi,  mengulang-ulang,  menemukan  sendiri,  bereksplorasi,  mempraktekkan dan  mendapatkan  bermacam-macam  konsep  serta  pengertian  yang  ingin  mereka ketahui  (Rosma  Hartiny  Sam’s,  2010:  53). Classroom  Story  Enjoying  Programe tentunya memberikan  kenyamanan  pada  siswa,  dengan  menerapkan  pengalaman  dan  fakta- fakta di kehidupan nyata.
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  dan  terencana  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  mengembangkan  segenap  potensi  siswa  secara  optimal.  Potensi  itu  mencakup potensi  jasmani  dan  potensi rohani  sehingga  melalui  pendidikan  seorang  siswa  dapat mengoptimalkan  perkembangan  rohaninya  agar  dengan  totalitas  pertumbuhan  fisik dan perkembangan psikisnya secara serasi dan harmoni, dia dapat menjalankan tugas hidupnya  dalam  seluruh  aspek,  baik  sebagai  anggota  masyarakat,  sebagai  individu maupun sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa (Novan Ardy Wiyani, 2012: 1).
Tidak  hanya  kecerdasan  otak  saja  yang  harus  dikembangkan,  keseimbangan antara kecerdasan intelektual, emosional, moral, spiritual dan agama sangat diperlukan bagi siswa. Apalagi bagi siswa yang sedang menginjak masa remajanya. Dimana masa tersebut anak-anak sudah mulai memberontak, mencari tahu apa yang harus ia lakukan dan mulai mencari jati diri dalam hidupnya.
Kecerdasan qalbiah perlu  dikedepankan  sebab  dalam  psikologi  modern bermunculan  konsep-konsep  yang  baru  tentang  kecerdasan,  yang  tidak  hanya mencakup  kecerdasan  intelektual,  emosional,  moral,  spiritual  dan  agama.  Masing- masing  konsep  tersebut  telah  banyak  diserap  dalam  wacana  Islam,  padahal  konsep tersebut  secara  substansial  belum  tentu  memiliki  kesamaan  yang  signifikan  dengan aktivitasnya ( al-Afal al-Qalbiyah ), dapat diketahui dan dirumuskan apa dan bagaimana kecerdasan  dalam  Islam,  sekaligus  dapat  menjawab  beberapa  kecerdasan  yang  sering diperdebatkan (Imam Malik, 2011: 101).
Dalam  penyampaian  suatu  pendidikan  hendaknya  memberikan  contoh  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta  didik  mampu  menyortir  dan  dengan mudah memahami materi baru yang akan peserta didik terima. Kemudian dibutuhkan adanya  saling  pengertian  antara  tenaga  fungsional  dengan  peserta  didik  agar  lebih nyaman  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  akan  mendapatkan  pembelajaran yang  maksimal  dengan  harapan  dapat  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  yang berkualitas kelak.
Konsep  yang  akan  digunakan  dalam  metode  pembelajaran Classroom  Story Enjoying Programe adalah dengan menerangkan materi disertai dengan contoh riil yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta  didik  mudah  untuk  memahami materi yang disampaikan. Contoh yang akan disampaikan dapat diberikan oleh tenaga fungsional  di  awal  penyampaian  materi,  di  dalam  bahkan  di  akhir  penyampaian materi,  sehingga  mampu  mengembangkan  pemikiran  siswa  secara  argumentatif  serta memberikan pemahaman pada siswa secara maksimal.
Tingkat  kepahaman  dan  tingkat  pemikiran  logis  peserta  didik  tanpa menggunakan  metode Classroom  Story  Enjoying  Programe cenderung  tetap  bahkan fluktuatif  dalam  penerimaan  materi,  sedangkan  survei  membuktikan  bahwa  jika seorang  tenaga  fungsional  menggunakan  metode Classroom  Story  Enjoying  Programe maka  tingkat  pemahaman  peserta  didik  akan  meningkat  karena  kenyamanan  dalam pembelajaran serta adanya contoh dalam kehidupan reil sehari-hari. Faktor lingkungan masyarakat  dan  faktor  lingkungan  keluarga  sangatlah  berpengaruh  bagi perkembangan  anak,  itulah  sebabnya  penulis  menuliskan Classroom  Story  Enjoying Programe, karena  dalam  metode  pembelajaran  ini  penulis  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  riil  yang  nyata,  dan  mudah  dipahami  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pembentukan pendidikan dengan menerapkan Classroom Story Enjoying Programe adalah melalui jalan permainan konstruktif yang dibebaskan untuk para siswa. Dengan melakukan metode ini, maka dapat dilihat perubahan yang signifikan bagi para siswa di SMKN 1 Wonosobo. Sebagai acuan pendidikan yang dilakukan oleh para pengajar, para  siswa  akan  lebih  nyaman  berinteraksi  dengan  guru-guru  mereka  karena kedekatan hubungan yang mereka miliki tanpa mengurangi rasa segan terhadap guru.
Penerapan Classroom  Story  Enjoying  Programe di  SMKN  1  Wonosobo  dapat menambah variasi pembelajaran di kelas. Siswa tidak selalu terpaku pada materi, akan tetapi  peluang  yang  di  berikan  pendidik  kepada  siswa  agar  siswa  mampu mengeksplorasi  diri  mereka  sangat  besar.  Tidak  hanya  terpaku  kepada  materi,  akan tetapi mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari sehingga anak menjadi lebih nyaman dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu,  guru  tetap  memiliki  peran dalam perkembangan pendidikan dewasa ini, karena seorang siswa tidak akan menjadi siswa  bila  tidak  di  ajar  guru,  dan  guru  tidak  akan  menjadi  guru  jika  tidak  mengajar siswa.  Hal  ini  dijelaskan  kembali  bahwa  siswa  tetap  membutuhkan  bimbingan  guru dalam mempelajari sesuatu. Walau K13 memberikan wacana agar siswa bekerja secara mandiri,  alangkah  baiknya  jika  guru  tetap  mendampingi  dan  membimbing  siswa sehingga  siswa  menjadi  lebih  dapat  memahami  berbagai  istilah  yang  susah  mereka mengerti sehingga tidak terjadi salah penafsiran atau bahkan salah paham akan suatu ilmu.

## METODE PENELITIAN
Tulisan ini merupakan sebuah penelitian yang termasuk ke dalam jenis penelitian kualitatif,  yakni  sebuah  proses  penyelidikan  untuk  memahami  masalah  berdasarkan pada  penciptaan  gambar    holistik  yang  dibentuk  kata-kata  dan  berusaha  memahami dan  menafsirkan  makna  suatu  teks  dalam  sebuah  latar  ilmiah  Husaini  Usman  & Purnomo S. Akbar, 2001: 81). Penelitian akan dilakukan dengan menggunakan strategi studi kasus deskriptif eksplanatori (Robert K. Yin, 2002: 6). Data yang digunakan dalam penelitian  ini,  yakni  data  primer  dan  sekunder.  Data  primer  diperoleh  melalui wawancara  langsung  dengan  pihak  warga  sekolah  SMKN  1  Wonosobo,  adapun  data sekunder,  diperoleh  melalui  literatur  yang  ada  relevansinya  dengan  penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ialah observasi, dan wawancara. Data yang terkumpul akan dianalisis dengan metode induktif, serta deskriftif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Metode Classroom Story Enjoyying Programe
Pada saat ini pemerintah sedang mencari cara untuk membentuk generasi bangsa yang  berkarakter.  Pemerintah  merasa  bahwa  bukan  hanya  generasi  pintar  yang dibutuhkan, tetapi  generasi  muda  yang  berkarakter dan  mencintai  bangsanya  sendiri. Upaya  pemerintah  ini  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  di  sekolah,  diantaranya dengan menyisipkan pendidikan karakter dalam kegiatan belajar mengajar. Pemerintah telah  menentukan  kurikulum  baru,  yaitu  kurikulum  2013  atau  bisa  disebut  sebagai kurikulum nasional. Dalam kurikulum tersebut, cara pembelajaran berubah. Bukan lagi guru  yang  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  tetapi  siswalah  yang  harus  aktif. Sistem  penilaiannya  pun  bukan  hanya  dari  segi  pengetahuan  siswa  tetapi  juga  nilai
keterampilan  dan  sikap  siswa.  Selain  dalam  pembelajaran  pemerintah  juga  telah banyak  mengadakan  sosialisasi  untuk  membentuk  karakter  bangsa.  Dalam pembentukan karakter bangsa tersebut, pemerintah menyisipkan aspek religius dengan harapan  dapat  terbentuknya  generasi  muda  yang  berkarakter  religi.  Sikap  religius merupakan perilaku yang patuh untuk melaksanakan ajaran yang dianutnya.
Untuk  mengembangkan  sikap  religius  generasi  bangsa,  bisa  dengan memanfaatkan  potensi  yang  dimilikinya.  Potensi  merupakan  kemampuan  yang dimiliki manusia. Sejak manusia dilahirkan, mereka sudah memiliki potensi dan setiap manusia memiliki potensi yang berbeda-beda. Potensi tersebut pasti memiliki kelebihan dan  kekurangan.  Untuk  itu  kita  harus  bisa  memanfaatkan  dan  mengembangkan potensi yang kita miliki agar dapat digunakan secara optimal, karena dalam kehidupan sehari-hari pasti kita akan menemukan sebuah persaingan. Untuk menjadi sukses kita harus  bisa  memenangkan  persaingan  tersebut.  Oleh  karena  itu  sangat  penting  untuk bisa  mengetahui  potensi  yang  dimiliki  dan  memanfaatkannya  dengan  baik.  Ada berbagai  macam  potensi  yang  bisa  dikembangkan,  salah  satunya  pada  bidang keagamaan. Cara peningkatan potensi tersebut dapat dicapai dengan bantuan Metode Classroom Story Enjoyying Programe.
Metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe adalah  sebuah  metode  yang  dimana metode  tersebut  dapat  meningkatkan  potensi  dan  minat  belajar  siswa dalam  berbagai hal. Classroom  Story  Enjoying  Programe memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk memanipulasi,  mengulang-ulang,  menemukan  sendiri,  bereksplorasi,  mempraktekkan dan  mendapatkan  bermacam-macam  konsep  serta  pengertian  yang  ingin  mereka ketahui  (Rosma  Hartiny  Sam’s,  2010:  53). Classroom  Story  Enjoying  Programe tentunya memberikan  kenyamanan  pada  siswa,  dengan  menerapkan  pengalaman  dan  fakta- fakta di kehidupan nyata.
Siswa/Siswi  :  istilah  bagi  peserta  didik  bagi  jenjang  pendidikan  menengah pertama  dan  menengah  atas.  Siswa  adalah  komponen  masukan  dalam  sistem pendidikan,  yang  selanjutnya  siproses  dalam  proses  pendidikan,  sehingga  menjadi manusia  yang  berkualitas  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Sebagai  suatu komponen  pendidikan,  siswa  dapat  ditinjau  dari  berbagai  pendekatan,  antara  lain  ; pendekatan sosial, psikologis, dan edukatif atau pedagogis.
Metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe menggunakan  penerapan  dari berbagai  aspek  pembelajaran,  sehingga  dapat  menyatupadukan  beberapa  cara  belajar siswa  dalam  berbagai  metode  yang  mereka  pahami.  Dengan  Metode Classroom  Story Enjoyying  Programe siswa  dapat  lebih  berekspresif  karena  dengan  adanya  Kurikulum 2013, para siswa lebih ditekankan untuk mampu mengembangkan ekspresi diri mereka dan  dengan  adanya  Metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe akan  membuat  siswa menjadi lebih ekspresif.
Dengan  Metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe akan  meningkatkan  potensi yang  dimiliki  siswa,  salah  seorang  filosof  yang  banyak  mempengaruhi  pandangan tentang  kehidupan  anak  adalah Plato (427-346  SM).  Menurut Plato ,  perbedaan individual  mempunyai  dasar  genetis.  Potensi  individu  ditentukan  oleh  faktor keturunan.  Artinya,  sejak  lahir  anak  telah  memiliki  bakat-bakat  atau  benih-beih kemampuan yang dapat dikembangkan melalui pengasuhan dan pendidikan (Desmita, 2009: 13).
Metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe di  terapkan  untuk  membantu peningkatan  pemahaman  dan  potensi  belajar  siswa  sehingga  siswa  mampu menoptimalkan dalam menangkap materi dalam pembelajaran baik di kelas maupun di luar  kelas.  Metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe mencakup  beberapa  konsep belajar  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  belajar  tanpa  terganggu  dengan  berbagai perbedaan cara penangkapan materi yang mereka bisa.
Metode  pembelajaran Classroom  Story  Enjoyying  Programe hampir  sama  dengan metode  pembelajaran  yang  ditulis  oleh Totto  Chan .  Jika  metode  pembelajaran  yang diajarkan  oleh Pak  Kobayashi adalah  metode  keutamaan  kenyamanan  dan  bakat sedangkan  dalam  metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe penulis  lebih mengutamakan  pada  kenyamanan  dan  pemahaman  siswa  akan  materi  yang disampaikan oleh para tenaga fungsional.
Metode pembelajaran Classroom Story Enjoyying Programe memiliki gagasan pokok daripada  metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe  program dari  cara  proses  belajar mengajar,  pengajaran,  hingga  penyampaian  materi  oleh  tenaga  fungsional  kepada siswa.  Metode  ataupun  cara  penyampaian  yang  berbeda-beda  dari  para  tenaga fungsional itulah yang membuat suatu komponen ketertarikan akan siswa pada tenaga fungsional tersebut.
Secara  global,  siswa  lebih  memilih  tenaga  fungsional  yang  dapat  menghargai argumentasi-argumentasinya.  Pemikiran  akan  setiap  individu  yang  berbeda-beda hendaknya  dapat  di  satu  padukan  dengan  pendiskusian  suatu  permasalahan  dengan para kelompok belajar yang telah terbagi.
Metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe memiliki  sebuah  keterbatasan  pada waktu.  Waktu  adalah  sesuatu  yang  bisa  dilewati  namun  tidak  dapat  diulangi. Kepandaian  seorang  tenaga  fungsional  yang  mampu memanage waktu  dan memadatkan  materi  maka  akan  dengan  mudah  melaksanakan  metode  pembelajaran classroom  enjoying  stories  program ini.  Dengan  adanya  kurikulum  2013,  maka pelaksanaan  metode classroom  enjoying  stories  program akan  lebih  nyaman  digunakan para  tenaga  fungsional  karena  setiap  siswa  mampu  mengajukan  argumen, memahaminya,  kemudian  mendiskusikan  argumen,  mempresentasikan  argumen,  dan menanyakan  argumen.  Dengan  begitu,  kepribadian  dan  karakter  siswa  akan  mudah dibentuk berdasarkan argumen yang dinyatakannya.
Dalam Metode Classroom Story Enjoyying Programe siswa dapat menunjukkan hasil yang  memuaskan.  Setelah  melaksanakan  analisis  pada  siswa  dalam  melakukan  Ujian Per-Semester, dapat dilihat bahwa dalam soal uraian siswa lebih mampu mengerjakan dengan berbagai macam pemikiran yang logis serta contoh riil dalam kehidupan sehari- hari sehingga memberikan nilai plus karena siswa mampu mengembangkan pemikiran seluas-luasnya  secara  argumentatif.  Berbeda  jauh  dengan  soal multiple  choice yang kebanyakan siswa beranggapan mengandalkan “keberuntungan” saja, sehingga banyak siswa yang kurang memanfaatkan potensi dalam dirinya.
Dengan  adanya  metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe ,  maka  akan memberikan  dampak  positif  pada  pemikiran  siswa  dan  menghilangkan  pemikiran negatif terhadap beberapa materi pendidikan yang tidak disukainya. Dengan berbagai contoh di kehidupan nyata maka, akan menimbulkan ketertarikan pada siswa sehingga untuk  setiap  materi  pembelajaran  selalu  diterima  baik  oleh  siswa  dan  tidak  ada  lagi pemikiran rancu antara kepentingan pendidikan yang akan disampaikan pada siswa.
Adapun  aspek  dalam  Metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe tersebut meliputi: (1) Mengadakan pembelajaran dengan memulai materi bertemakan hal yang membuat  siswa  bersiap  memulai  pelajaran  misalkan,  berdoa,  kemudian  menceritakan kejadian riil  di dunia  serta  mengaitkan  pada  awal  materi  yang  akan  disampaikan;  (2) Memberikan pembelajaran dengan suasana santai tanpa adanya ketegangan kemudian tenaga  fungsional  mampu  mengarahkan  pemikiran  siswa  pada  fokus  materi  yang disampaikan  sehingga  dapat  menjalankan  pemikiran  logis  dan  rasional  siswa;  (3) Pembinaan  mental (sharing) yang  dilakukan  oleh  tenaga  fungsional  secara  dini mengenai  pengenalan  pendidikan  dalam  keluarga,  pendidikan  dalam  lingkungan masyarakat dan pendidikan formal.
Dalam  metode  pembelajaran  ini,  sungguh  ditujukan  pada  siswa  agar  mampu menjadi  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas  sehingga  kelak  dapat  membantu perkembangan  dan  pembangunan  bangsa.  Mengingat  bahwa  sumber  daya  manusia adalah  faktor  utama  sebagai  fondasi  dalam  pembangunan  pendidikan  dan  karakter suatu  bangsa  dewasa  ini  dan  pendidikan  adalah  fondasi  utama  derajat  suatu  bangsa maka,  perlu  dilakukan  metode-metode  yang  mengarahkan  kepada  kemajuan pendidikan seperti Metode Classroom Story Enjoyying Programe .
Faktor  utama  dari  kemajuan  bangsa  adalah  sumber  daya  manusia  yang berkualitas sehingga mampu berkreativitas dan berinovasi yang berguna bagi bangsa. Tuntutan  keberhasilan  suatu  perolehan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  salah satunya  ada  pada  perkembangan  teknologi  informasi  yang  pesat  dan  sumber  daya manusia harus mampu mengikuti.
Seperti  saat  sumber  daya  manusia  mendapatkan  pembelajaran  dasar  dalam jenjang  pendidikannya  itu  yang  menggunakan  Metode Classroom  Story  Enjoyying Programe yang menujukan pada ilmu pengetahuan umum yang logis, ilmu religi untuk
pendidikan  moral  serta  kecakapan  dalam  menggunakan  teknologi  dan  mengolah informasi  yang  ada  merupakan  peluang  besar  untuk  menghasilkan  Sumber  Daya Manusia yang berkualitas.
Dengan  menggunakan  Metode Classroom  Story  Enjoyying  Programe maka  siswa menjadi ingin tahu akan contoh-contoh yang telah disampaikan tenaga fungsional, dari rasa keingintahuan yang biasa dimiliki oleh para siswa  maka siswa tidak segan-segan akan  mencari  sumber  informasi  lainnya  selain  dari  yang  di  dengar  gurunya,  maka siswa  akan  mencari  buku  di  perpustakaan  mengenai  materi-materi  menarik  yang disampaikan  oleh  tenaga  fungsional  bahkan  mencari  di  internet.  Dengan  begitu, dengan sendirinya terbentuklah minat baca yang tinggi karena rasa ingin tahunya itu. Kemudian, siswa akan menjadi lebih bertambah wawasannya dengan membaca karena membaca  adalah  jendela  dunia.  Selain  itu,  tenaga  fungsional  akan  menjadi  lebih memahami metode penyampaian pembelajaran yang tepat bagi para siswanya. Apakah siswa  nyaman  dengan  pembelajaran  secara,  audio,  visual,  audio-visual  bahkan kinestetik. Dengan mengetahui metode Classroom Story Enjoyying Programe maka tenaga fungsional  akan  dengan  mudah  membagi  dalam  berbagai  kelompok  belajar  dan memulai  dengan  hal-hal  yang  disukai  siswa.  Beberapa  cara  penangkapan  materi  oleh siswa,
Dengan melihat berbagai perbedaan metode penangkapan materi oleh siswa yang berbeda-beda maka Metode Classroom Story Enjoyying Programe akan sangat membantu bagi  tenaga  fungsional.  Dengan  menggunakan classroom  enjoying  stories  program maka tenaga  fungsional  akan  mampu  membawa  suasana  kelas  menjadi  suasana  kelas  yang santai,  nyaman  tetapi  tetap  kondusif.  Karena  Metode Classroom  Story  Enjoyying Programe menguasai ke-empat penangkapan materi oleh siswa, sehingga menimbulkan kenyamanan yang akan lebih memfokuskan  pandangan siswa pada materi yang akan diterima.
Penerapan Classroom Story Enjoyying Programe di SMKN 1 Wonosobo Senin Upacara Bendera
Upacara  Bendera  dilaksanakan  setiap  minggu  pada  hari  Senin  atau  hari  lain dalam  minggu  tersebut  apabila  bertepatan  dengan  Peringatan  Hari  Besar  Nasional. Upacara diikuti oleh segenap siswa, guru dan karyawan dengan mengenakan pakaian seragam  sesuai  dengan  ketentuan  yang  berlaku.  Guru  mengenakan  seragam  PSH Warna  biru  dongker  lengkap  dengan  emblem  nama  dan  lencana  korpri.  Karyawan mengenakan  seragam  Keki  lengkap  emblem  nama  dan  lencana  korpri.  Siswa mengenakan  seragam  OSIS  lengkap  dan  khusus  minggu  pertama  mengenakan  Jaket Almamater.

## Selasa Membaca
Selasa  Membaca  merupakan  implementasi  awal  dari  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS).  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  seluruh  warga  SMK  Negeri  1  Wonosobo membaca  selama  15  menit  mulai  jam  07.00  s.d  07.15.  Guru,  Karyawan,  Siswa menentukan  sendiri  buku  /  bahan  bacaan  yang  akan  digunakan  dalam  GLS  tersebut. Buku  /bahan  bacaan  yang  dipilih  bukan  merupakan  buku  teks  pelajaran.  Sangat diharapkan  buku/  bahan  bacaan  yang    dibaca  adalah  buku/  bahan  bacaan  yang berkelanjutan  bukan  bacaan  sekali  baca  yang  hanya  selesai dibaca  pada  hari  tersebut. Bahan  bacaan  yang  dianjurkan  misalnya  buku  referensi,  novel,  kumpulan  cerpen, ensiklopedia,biografi  tokoh  ataupun  bacaan  yang  bersumber  dari  internet.  Setiap selesai  membaca  pada  hari  tersebut,  siswa  membuat  catatan/  resume  pada  lembar catatan khusus GLS.

## Rabu  Berbudi Luhur
Rabu Berbudi Luhur merupakan implementasi dari Gerai Penumbuhan Karakter Bangsa  dan  Budi  Pekerti  yang  dilaksanakan  set  hari  Rabu  selama  15  menit  mulai  jam 07.00  s.d  07.15.  Kegiatan  ini  dilakui  dengan  menghafal,  mengerti,  memahami  dan mengamalkan  Visi-misi  Sekolah,  tata-tertib  sekolah,  budaya  sekolah  (senyum,  salam, sapa, sopan, santun), dan Adiwiyata.
a. Program Adiwiyata
Program  adiwiyata  adalah  salah  satu  program  Kementerian  Negara  Lingkungan Hidup  dalam  rangka  mendorong  terciptanya  pengetahuan  dan  kesadaran  warga sekolah  dalam  upaya  pelestarian  lingkungan  hidup.  Dalam  program  ini  diharapkan setiap  warga  sekolah  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  sekolah  menuju  lingkungan  yang sehat dan menghindarkan dampak lingkungan yang negatif.
Dalam  pelaksanaannya  sekolah  bekerja  sama  dengan  para  stakeholder menggulirkan  program  adiwiyata  ini dengan  harapan  dapat  mengajak  warga  sekolah untuk  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  tentang  materi  lingkungan  hidup sehingga  di  kemudian  hari  dapat  turut  berpartisipasi  melestarikan  dan  menjaga lingkungan hidup di sekolah dan sekitarnya.
Adiwiyata adalah tempat yang baik dan ideal dimana dapat diperoleh segala ilmu pengetahuan  dan  berbagai  norma  serta  etika  yang  dapat  menjadi  dasar  manusia menuju  terciptanya  kesejahteraan  hidup  kita  dan  menuju  cita-cita  pembangunan berkelanjutan.
Tujuan  program  Adiwiyata,  yakni  menciptakan  kondisi  yang  baik  bagi  sekolah untuk  menjadi  tempat  pembelajaran  dan  menyadarkan  warga  sekolah  sehingga  di kemudian  hari  warga  sekolah  tersebut  dapat  turut  bertanggung  jawab  dalam  upaya- upaya  penyelamatan  lingkungan  hidup  dan  pembangunan  berkelanjutan.  Kegiatan program  adiwiyata  adalah  mewujudkan  kelembagaan  sekolah  yang  peduli  yang berbudaya lingkungan bagi sekolah dasar dan menengah di Indonesia.
Manfaat  program  adiwiyata  di  antaranya;  (1)  Meningkatkan  efisiensi  dalam pelaksanaan kegiatan operasional sekolah dan  penggunaan berbagai sumber daya; (2) Meningkatkan  penghematan  sumber  dana  melalui  pengurangan  konsumsi  berbagai sumber  daya  dan  energi;  (3)  Meningkatkan  kualitas  kondisi  belajar  mengajar  yang nyaman  dan  kondusif  bagi  semua  warga  sekolah;  (4)  Menciptakan  kondisi kebersamaan  bagi  semua  warga  sekolah;  (5)  Dapat  meningkatkan  upaya menghindarkan berbagai resiko dampak lingkungan negatif di masa yang akan datang; (6)  Menjadi  tempat  pembelajaran  bagi  generasi  muda  tentang  nilai-nilai  pemeliharaan dan pengelolaan lingkungan hidup yang baik; (6) Menyiapkan insan peduli lingkungan untuk mewujudkan Wonosobo Asri, Hijau dan Lestari.
b. Wawasan Wiyatamandala
Wawasan  Wiyatamandala  meliputi  hal-hal  sebagai  berikut:;  (1)  Sekolah merupakan  wiyatamandala  lingkungan  pendidikan,  sehingga  tidak  digunakan  untuk tujuan-tujuan  di  luar  bidang  pendidikan;  (2)  Kepala  sekolah  mempunyai  wewenang dan tanggung jawab penuh untuk menyelenggarakan seluruh proses pendidikan dalam lingkungan  sekolah    yang  harus  berdasarkan  Pancasila  dan  bertujuan  untuk:  (a) Meningkatkan  ketakwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa;  (b)  Meningkatkan kecerdasan  dan  keterampilan;  (c)  Mempertinggi  budi  pekerti;  (d)  Memperkuat kepribadian;  (e)  Mempertebal  semangat  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air;  (3)  Antara guru  dengan  orang  tua  murid  harus  ada  saling  pengertian dan  kerja  sama erat untuk mengemban  tugas  pendidikan;  (4)  Para  guru,  di  dalam  maupun  di  luar  lingkungan sekolah, harus senantiasa menjunjung tinggi martabat dan citra guru sebagai manusia yang dapat digugu dan ditiru. Betapapun sulitnya keadaan yang melingkunginya.; (5) Sekolah  harus  bertumpu  pada  masyarakat  sekitarnya,  namun  harus  mencegah masuknya  sikap  dan  perbuatan  yang  sadar  atau  tidak  dapat  menimbulkan pertentangan  antara  kita  sama  kita  karena  perbedaan  suku,  perbedaan  agama, perbedaan asal usul keturunan dan tingkat sosial ekonomis serta politik.
c. Pendidikan Budaya dan Karakter
Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  merupakan  nilai  pendidikan  karakter  yang dicanangkan  oleh  pemerintah  pusat  melalui  kementrian  pendidikan  nasional,  yang meliputi  karakter:  (1)  religius,  (2)  jujur,  (3)  toleransi,  (4)  disiplin,  (5)  kerja  keras,  (6) kreatif, (7) mandiri, (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air, (12) menghargai prestasi, (13) bersahabat/komunikatif, (14) cinta damai, (15)  gemar  membaca,  (16)  peduli  lingkungan,  (17)  peduli  sosial,  dan  (18)  tanggung jawab (Heni Waluyo Siswanto, 2009: 132).
1. Kamis Nasionalis
Kamis  Nasionalis  adalah  kegiatan  penumbuhan  rasa  cinta  tanah  air (Nasionalisme)  yang  dilaksanakan  pada  setiap  hari  kamis  selama  menit  mulai jam  07.00  s.d  07.15.  Siswa  bersama  guru  yang  mengajar  jam  pertama
menyanyikan  lagu-lagu  nasional,  Mars  SMK  Negeri  1  Wonosobo  Hymne Smakanza, dan sebagainya. Kegiatan bisa dilakukan dengan menggunakan alat musik atau Software pemutar musik jika tersedia.
2. Jum’at Makrifat
Jum'at  Ma'rifat  merupakan  upaya  peningkatan  keimanan  dan  ketaqwaan  yang dilakukan oleh segenap siswa dan guru yang mengajar jam pertama pada kelas yang  bersangkutan.  Bagi  siswa  yang  beragama  selain  Islam  melaksanakan kegiatan  sesuai  dengan  tuntunan  ajaran  agama  yang  dianutnya  yaitu  kegiatan peningkatan  Iman  dan  Taqwa  yang  dilakukan  dengan  membaca  Doa  bersama dan  atau  mengadakan  Renungan  Pagi  di  Ruang  Perpustakaan.  Untuk  siswa yang  beragama  Islam  melaksanakan  kegiatan  ini  dengan  melafalkan  Asmaul Husna  secara  bersama-sama  selama  15  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran dimulai.  Setelah  selesai  membaca  Asmaul  Husna,  kegiatan  dapat  dilanjutkan dengan tausiyah, membaca kitab suci Al- Quran dan atau menghafal Surat-surat tertentu.
Peranan Classroom Story Enjoying Programe dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMKN 1 Wonosobo
Peranan Classroom Story Enjoying Programe dalam peningkatan mutu pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMKN 1 Wonosobo, dapat dilihat  sebagai berikut :
1. Membentuk Pribadi Religius
Nilai Religius merupakan sikap dan perilaku untuk memahami, menghayati dan mengamalkan  ajaran  agama  dengan  mementingkan  moral  sebagai  pedoman  hidup sehari- hari  (Kemendiknas,  2010:  9).  Ini  dapat  dilihat  ketika  siswa  terbiasa  berdo’a sebelum dan sesudah makan, siswa merasa senang dan antusias dalam melaksanakan kegiatan  Sekolah,  siswa  juga  terbiasa  mengucapkan  kata-kata  yang  baik  seperti bismillah ketika  memulai  suatu  kegiatan  dan  mengucap al-Hamdulillah ketika mendapatkan  nikmat  (Destiana  Kurniawati,  23  Februari  2019).  Hal    ini  juga  dapat dibuktikan  ketika  mereka  sangat  menikmati  rutinitas  salat  lima  waktu  karena termotivasi mendekatkan diri kepada Allah Swt.
Di  samping  itu,  motivasi  mereka  diperoleh  dari  cerita  para  guru  yang    sering mengatakan  bila  mereka  rajin  dalam  melaksanakan  ibadah  dan  ritual  wirid  secara rutin,  baik  di  masjid  maupun  diasrama,    maka  akan  dimasukkan  ke  dalam  surga (Firman  Al  Ammin,  23  Februari  2019).  Indikator  dari  sifat  religius  ini  terlihat  dari ungkapannya;
“ Banyak  pemahaman  yang  kami  peroleh  dari  mempelajari  keilmuan  agama  disini.  Kami mengenal  dan  mensyukuri  tubuh  dan  bagiannya  sebagai  ciptaan  Tuhan    melalui  cara merawatnya  dengan  baik,  mengagumi  kebesaran  Tuhan  karena  kelahirannya    dan  hormat orangtuanya, mengagumi kekuasaan Tuhan yang telah menciptakan berbagai jenis bahasa dan
suku  bangsa.    Senang  mengikuti  aturan  sekolah  untuk  kepentingan  hidup  bersama  dan  kami senang bergaul dengan teman-teman disini dengan berbagai perbedaanya ”.
Dengan  demikian,  dengan  penerapan Classroom  Story  Enjoying  Programe menjadikan siswa mengagumi sistem dan cara kerja organ-organ tubuh manusia yang sempurna  dalam  fungsi,  bersyukur  kepada  Tuhan  karena  memiliki  keluarga  yang menyayanginya,  merasakan  kekuasaan  Tuhan  yang  telah  menciptakan  berbagai keteraturan  berbahasa,  dan  merasakan  manfaat  ketenangan  sebagai  keperluan  hidup bersama.

## 2. Membentuk Karakter Jujur
Karakter  jujur  ialah  nilai-nilai  yang  diwujudkan  dengan  upaya  menjadikan  diri seseorang  dapat  dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan,  dan  pekerjaan  (Kemendiknas, 2010:  9).  Hal  ini  dapat    dilihat  dari  setiap  pekerjaan  yang  diberikan  guru  selalu dikerjakan  sendiri.  Meski  demikian,  ada  anak  yang  jujur  mengakui  tugasnya  dibntu teman  dengan  alasan  waktu  habis.  Selain  itu,  kejujuran  dapat  dilihat  ketika  salah seorang  guru  kehilangan  dompet  saat  mengajar  dikelas  kemudian  ada  siswa  yang mengaku telah menemukan (Ananta Kwarta Durianto, 23 Februari 2019).
Indikator  dari  sifat  jujur  ini  terlihat  dari  siswa;  tidak  meniru  jawaban  teman ketika  ulangan,  menjawab  pertanyaan  guru  tentang  sesuatu  berdasarkan  yang diketahuinya,  mau  bercerita  tentang  kesulitan  dirinya  dalam  berteman,  menceritakan suatu  kejadian  berdasarkan  sesuatu  yang  diketahuinya  dan  menyatakan  ketidak- nyaman suasana belajar.
Dalam literatur Islam, jujur artinya sesuainya sesuatu dengan kenyataannya yang sesungguhnya,  dan  ini  tidak  saja  berupa  perkataan  tetapi  juga  perbuatan.  Dalam bahasa  arab,  jujur  disebut  sidiq (As-Shidqu), lawan  dari  kizib (Al-kizbu) yaitu  bohong atau dusta. Orang yang jujur adalah orang yang berkata, berpenampilan dan bertindak apa adanya, tanpa dibuat-buat. Kejujuran adalah sikap yang jauh dari kepalsuan atau kepura-puraan.  Sedangkan  sikap  jujur  adalah  suara  hati  nurani  terdalam  manusia, karenanya  ia  senantiasa  menempati  posisi  terhormat  dihadapan  siapa  pun  (Wahid Ahmadi, 2004: 41-42).
3. Membentuk Sifat Disiplin
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan  peraturan  dimana  seseorang  berada  (Joko  Sriwidadi,  9  Maret  2019).  Karakter tersebut  dapat  di  jumpai  ketika    sudah  saatnya  masuk  kelas,  para  siswa  berusaha berkumpul  tepat  waktu  sesuai  jadwal.  Hal  ini  juga  terlihat  ketika  sudah  waktunya shalat  para  siswa  segera  menyiapkan  diri  untuk  melaksankan  shalat  (observasi,  23 Februari 2019). Di samping itu, siswa juga akan segera berkumpul di tempatnya, ketika sudan tiba waktunya pembelajaran (Firman Al Ammin, 23 Februari 2019).
Indikator dari sifat disiplin ini terlihat dari siswa; datang ke madrasah dan masuk kelas  pada  waktunya,  dan  melaksanakan  tugas-tugas  kelas  yang  menjadi  tanggung jawabnya.  Selain  itu,  mereka  menaati  peraturan  yang  telah  ditetapkan  oleh  pihak sekolah  dan  berpakaian  rapi.  Disamping  itu  para  siswa  juga  disiplin  dalam menghindarkan  diri  dari  sesuatu  yang  haram (‘iffah ).  Sikap  itu  akan  memperkokoh keberagamaan  seseorang  dan  merupakan  kebiasaan  ulama-ulama  yang  mengamalkan ilmunya.
Dalam  pemahaman  para  siswa  SMKN  1  Wonosobo  kedisiplinan  dalam  menjaga yang  haram  sangat  tinggi.  Mereka  membagi-nya  menjadi  dua  kelompok: pertama, sesuatu yang diharamkan karena bendanya itu sendiri, seperti jenazah, darah, arak dan lainnya.  Kelompok  ini  diharamkan  untuk  dikomsumsi  secara  mutlak,  kecuali  bila terpaksa  yakni  untuk  mempertahankan  kelangsungan  hidup. Kedua, bendanya  halal, seperti gandum dan air suci, tetapi benda itu milik orang lain. Dengan demikian benda itu  haram  digunakan  sebelum  memilikinya  berdasarkan  prosedur  syara’,  misalnya dengan cara membelinya, menerima hibah, atau menerima warisan..
Mereka  juga  menjaga  dari  yang  syubhat  (tidak  jelas).  Mereka  membagi syubhat atas  berbagai  tingkatan: pertama, yang  diyakini  keharamannya  dan  diragukan kehalalannya. Syubhat seperti ini hukumnya haram. Kedua, yang diyakini kehalalannya dan  diragukan  keharamannya.  Meninggalkan syubhat seperti  ini  merupakan  tindakan yang  baik. Ketiga, kemungkinan  haram  dan  kemungkinan  halalnya  sama  (Abdullah, 1999: 129).
4. Membentuk Sikap Kerja Keras
Perilaku  yang  menunjukkan  upaya  sungguh-sungguh  dalam  mengatasi  berbagai hambatan  belajar  dan  tugas,  serta  menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik-baiknya (Kemendiknas,  2010:  10).  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  diberi  tugas  mereka  berusaha semaksimal  mungkin  untuk  mengerjakannya  dengan  waktu  yang  ada.  Hal  lain  bisa dilihat ketika pelaksanaan tadarus Al- Qur’an dan salat berjama’ah ada siswa yang tidak kebagian Al- Qur’an di Mushala karena sudah habis di pakai teman yang lain, ia segera mengambil  Al- Qur’an  yang  ada  di  kamarnya.  Mereka  berusaha  sekuat  tenaga  untuk tidak meninggalkan shalat berjama’ah (observasi, 23 Februari 2019).
Hal  tersebut  terjadi  karena  selain  sebagai  sebuah  sikap  asketis,  tasawuf  juga merupakan  metode  pendidikan  yang  membimbing  manusia  ke  dalam  harmoni  dan keseimbangan total. Metode itu bertumpu pada basis keharmonisan dan pada kesatuan dengan  totalitas  alam,  sehingga  perilakunya  nampak  sebagai  manifestasi  cinta  dan kepuasan  dalam  segala  hal.  Bertasawuf  yang  benar  berarti  sebuah  pendidikan  bagi kecerdasan  emosi  dan  spiritual  (kini  dikenal  dengan  metode  ”ESQ”).  Intinya  adalah belajar untuk  tetap  mengikuti  tuntutan  agama,  apakah  itu  ketika  berhadapan  dengan musibah,  keberuntungan,  perlawanan  orang  lain,  tantangan  hidup,  kekayaan,
kemiskinan, atau sedang dalam kondisi pengendalian diri atau pengembangan potensi diri.
Sufi-sufi  besar  telah  memberikan  teladan  kepada  umat  bagaimana  pendidikan yang  baik  itu.  Di  antaranya,  berproses  menuju  perbaikan  diri  dan  pribadi  yang  pada gilirannya  akan  menggapai  puncak ma’rifatullah ,  yakni  Sang  Khalik  sebagai  ujung terminal  perjalanan  manusia  dipermukaan  bumi  ini.    Ibnu  ’Arabi  menandaskan, manusia  perlu  mengembangkan  apa  yang  disebutnya  potensi  ” al-khayal ”— suatu potensi  daya  dan  kekuatan  substansial  yang  mengejawantahkan  diri  secara  hakiki namun faktual (Mahmud Qasim, 1969: 70).
Dalam  dimensi  kumunal  indikator  sifat  kerja  keras  ini  terlihat  dari  para  siswa berupa mengerjakaan tugas dengan penuh ketelitian dan rapih, mencari informasi dari sumber kitab, mengerjakan tugas-tugas dari guru atau para guru tepat pada waktunya. Fokus pada tugas yang diberikan guru di kelas.
5. Membentuk Sikap Percaya Diri
Percaya  diri  yakni  karakter  yang  merupakan  merupakan  perasaan  mendalam pada batin seseorang bahwa ia mampu berbuat sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya ataupun  orang  lain.  Indikator  siswa  yang  memiliki  karakter  percaya diri  di  antaranya siswa  berani  bertanya,    berani  mengemukakan  pendapat,    dan  berani  mengambil keputusan  (Imron  Hasani,  9  Januari    2019). Berkaitan  karakter  ini,  maka  hal  ini  dapat dibuktikan siswa berani bertanya kepada guru ketika diminta guru di kelas (observasi, 23 Februari 2019).
Hal  lain  bisa  juga  dilihat  dimana  siswa  terbias  mengemukakan  pikiran  tentang teman-teman  sekelas  atau  satu  sekolah.  Dalam  realitas  pembelajaran,  siswa  terbiasa mengemukakan  pendapat  tentang  teman-teman  yang  sebangku  maupun  yang  tidak sebangku.

## 6. Membentuk Sikap Rendah Hati
Karakter  rendah  hati  merupakan  sifat  seseorang  yang  sangat  peduli  dengan perasaan  orang  lain  dan  tidak  pernah  merendahkan  siapapun.  Manusia  yang  rendah hati  biasanya  memandang  bahwa  orang  lain  sebagai  ciptaan  Tuhan  yang  memilki kelemahan sakaligus keistimewaan, sehingga dia senantiasa berusaha membuat orang lain  merasa  penting  karena  setiap  pribadi  menyimpan  keistimewaan  (Kemendiknas, 2010: 10). Karakter ini bisa dibuktikan oleh siswa dengan dapat bermain bersama, tanpa ada  yang  saling  mengejek.  Selain  itu,  jika  ada  teman  jatuh  saat  bermain,  teman  lain dengan senang hati membantunya untuk bangkit. Kejadian ini dapat dibuktikan ketika ada salah seorang teman yang jatuh dari ayunan, maka teman yang lain segera datang menolong. Selain itu, ketika ada teman yang mendapati nilai ulangan hariannya sangat memuaskan  ketika  dibacakan  didepan  kelas,  maka  siswa  tersebut  tidak  lantas jumawa (sombong),  bahkan  dia  menimpali  pujian  dari  para  temannya  dengan  mengucapkan kata- kata “mungkin ini hanya kebetulan saja (observasi, 23 Februari 2019).
Indikator  dari  sifat  rendah  hati  ini  terlihat  dari  siswa  ;  Bekerja  sama  dalam kelompok  di  kelas  untuk    pekerjaan  guru.  Berbicara  dengan  teman  sekelas  dengan tidak  menampakkan  kesombongan.  Bergaul  dengan  teman  sekelas  ketika  istirahat dengan menjaga etika. Berbicara dengan guru, kepala sekolah, dan personalia dengan kerendahan hati.
Selain itu; mereka merasa termasuk orang yang menghadiri majlis ilmu, sehingga mereka  menghayati  makna  dari  siswa,  oleh  karena  itu  mereka  menjalaninya  sebenar- benarnya,  karena  menjadi  siswa  merupakan  segologan  orang  yang  berkedudukan mulia.  Apabila  mereka  menghendaki  memulai  pelajaran  mengungkapkan  ungkapan kerendahan hati.
Ungkapan  ini  menunjukkan  sifat  rendah  hati  di  antara  siswa,  saat  mereka memulai  suatu  pelajaran.  Saat  seorang  siswa  bernama  Subhan  ditanya;  mengapa disekolah  ini  sifat  rendah  hati  sangat  terlihat?  Ia  menjawab;  saya  teringat  wejangan (nasehat)  salah  satu  guru  yang  mengajarkan  itu,  maka  saya  pegang  teguh  nasehat tersebut.
Penulis menjumpai menjumpai sebuah pembelajaran dimana disitu seorang guru menetapkan  dalam  sebuah  hal/perkara  yang  bertentangan  dengan  kebenaran,  maka seorang siswa yang melihat kesalahan itu mengembalikan dengan sebuah bahasa yang santun  " mungkin  yang  diharapkan  begini  usatdz "  (observasi,  23  Februari  2019).  Perilaku semacam  ini  ialah  akhlak  yang  terpuji  dan  jarang  terdapat  pada  siswa  kecuali  yang benar-benar mengharap dengan sangat akan keberkahan dan kemanfaatan ilmu.
Perilaku yang telah dipaparkan di atas merupakan perwujudan dari sikap rendah hati  ( tawadhu )  dikalangan  siswa  SMKN  1  Wonosobo.  Mereka  percaya  pada  falsafah yang menyatakan bahwa “Orang yang tawadhu' akan dicintai baik oleh Allah ataupun makhlukNya  dan  sebaliknya  orang  sombong  akan  dibenci.  Jangan  sekali-kali  kamu sombong  terhadap  sesuatu  tapi  kekanglah  keinginanmu  untuk  sombong  baik dihadapan Allah ataupun dihadapan makhluknya.
Perilaku yang sangat elok ini tergambar jelas dalam kehidupan para siswa SMKN 1  Wonosobo,  dimana  mereka  mengggunakan  kesantunan  sebagai  media  berinteraksi sosial  diantara  mereka  dan  dengan  para  pengasuh  serta  para  pengajar  mereka. kerendah hatian ini merupakan buah dari kedekatan mereka kepada Yang Maha Kuasa sehingga  bgai  mereka  segala  atribut  keduniaan  mereka  tanggalkan,  demi  mencapai tujuan keberhasialan.
7. Membentuk Sikap Peduli Sosial
Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan  pada  orang  lain  dan ataupun  masyarakat  yang  membutuhkan,  tanpa  memilah  siapa  yang  dibantunya. Lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di sekitar seseorang dari manusia sampai hal-hal  lainnya  yang  besar  pengaruhnya  terhadap  baik  buruknya  kepribadian seseorang itu. Oleh karena itu, seharusnya lingkungan yang ada hendaknya dicarikan
atau  diciptakan  yang  serba  mendidik.  Lingkungan    yang    dimaksud    dalam  adalah keluarga,    masyarakat  dan  keadaan  madrasah  dimana  para  siswa  berkembang  (Joko Sriwidadi, 9 Maret 2019). Perilaku ini dapat dilihat ketika ada teman siswa yang orang tuanya  tertimpa  musibah  seperti  kematian  dalam  keluarganya,  mereka  dikoordinir ketua  OSIS  dengan  segera  mengumpulkan  uang  seadanya  untuk  membantu  sesuai dengan  kemampuan.  Disamping  itu,  pada  tiap  hari  jum’at  para  siswa  terbiasa mengumpulkan uang infak untuk fakir miskin atau yatim piatu (observasi, 23 Februari 2019).

## 8. Membentuk Sikap Tanggung Jawab
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya  dia dilakukan  (Imron  Hasani,  9  Januari    2019).  Karakter    ini dapat  dilihat ketika  siswa  selesai  makan  langsung  membuang  sampah  pada  tempatnya.  Selain  itu, jika para siswa selesai bermain mereka tidak lupa menata dan mengembalikan mainan tersebut,  ketempat  semula.  Begitu  juga  ketika  siswa  ada  yang  berbuat  kesalahan, mereka mampu mengakui kesalahan yang diperbuatnya, dan mau minta maaf kepada teman  yang  dibuat  salah  tersebut.  Ada  lagi  karakter  siswa  terlihat,  ketika  anak berusaha dengan semaksimal mungkin menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru (observasi, 23 Februari 2019).
9. Menumbuhkan Sikap Menghargai Ilmu
Penghormatan  kepada  ilmu  merupakan  perilaku  yang  mengakui  bahwa  ilmu harus dicari dan di usahakan dengan maksimal. Seorang siswa dapat mencapai sesuatu, karena  mengagungkan  sesuatu  yang  dicari.  Para  siswa  tidak  dapat  mendapatkan kesuksesan di dalam menempuh pendidikannya dan tidak bisa memetik buahnya, baik untuk  dirinya  sendiri,  agama,  nusa  dan  bangsa  kecuali  dengan  menghormati  dan mengagungkan ilmu   pengetahuan. Kegagalan bisa menimpa seseorang hanya karena mengabaikan sesuatu  yang  dicari (Joko Sriwidadi, 9 Maret 2019). Indikator dari sifat ini terlihat dari siswa, yakni  menjaga keakifan dalam proses  pembelajaran di Sekolah. Para siswa menjunjung tinggi semngat mengejar ilmu pengetahuan, walaupun sampai harus menyeberangi negeri, keluar dari kampung halamannya.
Konsep  ini  merupakan  penggugah  kecintaan  para  siswa  kepada  ilmu  dan semangat  ingin  tahu  diantara  mereka,  sehingga  harus  rela  dari  orang-orang  yang dicintainya  yakni  keluarga. Mindset yang  kuat  semacam  ini,  tertempa  karena  mereka meyakini  bahwa  mencari  ilmu  merupakan  sebuah  kewajiban  baik  untuk  laki-laki maupun perempuan. Mereka juga memahami, bahwa ilmu pengetahuan adalah sarana utama mendapatkan kebahagiaan di dunia dan akhirat.
Dalam pehaman para siswa SMKN 1 Wonosobo, juga tertanam bahwa Ilmu akan dipertanggung-jawabkan  di  dunia  dan  akhirat  dihadapan  Allah;  dari  unsur  ilmunya, proses pembelajarannya, mengajarnya, perilakunya, dan esensi ajarannya (Q.S. [61]: 2- 3).  Oleh  karena  itu  menjaga  semangat  untuk  mendapatkat  kemanfaat  ilmu  serta
keberkahan hidup, bagi para siswa di Sekolah ini, merupakan sesuatu yang dijunjung tinggi.
10. Membentuk Karakter Hormat dan Santun
Karakter  hormat  dan  santun  merupakan  suatu  perilku  yang  menempatkan seseorang  yang  lebih  tua  atau  pandai  harus  dihormati  dan  mendapatkan  perilaku kesantunan  sebagaimana  ia  menghormati  dan  bersopan  santun  kepada  orang tuannnya.  Guru    dalam  pendidikan  merupakan  tokoh  sentral  yang  memberikan pengajaran.  Karena  itu  seorang  guru  adalah  salah  satu  unsur  yang  paling  penting dalam  pendidikan.  Perkembangan  dan    kelangsungan  pendidikan  suatu  lembaga pendidikan banyak bergantung  pada  keahlian  dan   kedalaman  ilmu,  serta wibawa seorang guru. Ketaatan, ketundukan dan kepercayaan siswa terhadap gurunya terlihat luar  biasa  (Kemendiknas,  2010:  10).  Kararkter  hormat  dan  santun  ini  dapat  diketahui dari  sikap  siswa  yang  selalu  member  salam  dan  berjabat  tangan  setiap  kali  bertemu dengan  guru  di  sekolah,  menggunakan  bahasa  yang  sopan  ketka  berbicara  dengan gurunya (observasi, 23 Februari 2019).
Indikator dari sifat hormat dan santun ini terlihat dari siswa; mengerjakan tugas dari  guru  atau  pendidik    dengan  sebaik-baiknya,  hormat  kepada  sesuatu  yang  sudah dilakukan  kepala  sekolah,  para  guru  dan  karyawan  sekolah.  Mereka  menceritakan kisah tentang kepala sekolah, menyebut para guru dan pengurus dengan penuh santun. Mereka  mnghargai  hasil  kerja  pemimpin  di  masyarakat  sekitarnya  seta  menghargai tradisi dan hasil karya masyarakat.
Sikap  hormat  dan  santun  para  siswa  pada  pengasuh  beserta  keluarga,  dan  para guru  sangatlah  beralasan,  seperti  disebut  Athiyah  al-Abrasyi,  pendidik  adalah sebagai spiritual  father atau  bapak  rohani  dari  seorang  peserta  didik,  dialah  yang memberi  santapan  jiwa  dengan  ilmu,  pendidikan  akhlak  dan  membenarkannya  atau meluruskan  perilaku  peserta  didik  yang  buruk  (Abdul  Mujib  dan  Jusuf  Mudzakkir, 2006: 136).
Maka  menghormati  pendidik  bagi  siswa  SMKN  1  Wonosobo  berarti penghormatan  terhadap  mereka  sendiri,  dengan  pendidik  itulah  mereka  hidup  dan berkembang  sekiranya  setiap  pendidik  menunaikan  tugasnya  dengan  sebaik-baiknya. Oleh karena itu, pendidik mempunyai kedudukan tinggi dalam Islam.
Dari uraian yang mengemuka diatas dapat tarik benang merah bahwa  penerapan Classroom  Story  Enjoying  Programe di  SMKN  1  Wonosobo,  dapat  berdampak  terhadap ketenangan dan perilaku baik siswa sehingga pada akhirnya memotivasi belajar siswa dapat  ditingkatkan.  Semakin  banyak  pembiasaan  yang  lakukan  siswa,  akan  semakin memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  karena  ruhani  siswa semakin baik dan semakin baik pula penguasaan materi pada segenap siswa.
Melalui  karakter-karakter  yang  tertanam  dalam  perilaku  keseharian  siswa,  yang telah  dikemukan  di  atas  dapat  disimpulkan,  bahwa  cara  mengajar  dengan Classroom
Story  Enjoying  Programe di  SMKN  1  Wonosobo,  dapat  mempertinggi  motivasi  belajar pada  segenap  siswa.  Selain  itu,  kegiatan  keagamaan    tersebut,  dapat  membentuk karakter  kokoh,  sehingga  siswa  dapat  berperilaku  dengan  baik  melalui  tuntunan  dan pembiasaan akhlak yang mulia.

## KESIMPULAN
Setelah  diadakan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan Classroom  Story  Enjoying  Programe pada  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  siswa  SMKN  1  Wonosobo  sejatinya  adalah  program  apikatif  yang dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dalam  proses  pembelajaran  dalam  rangka menumbuhkan minat dan bakat siswa melalaui kegiatan-kegian:  Senin upacara bendera,  Selasa  membaca, Rabu    Berbudi  Luhur,  Kamis  Nasionalis,  dan  Jum’at Makrifat.
2. Peranan Classroom  Story  Enjoying  Programe dalam  peningkatan  mutu pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMKN 1 Wonosobo dapat dilihat dari berkembangnya  karakter  siswa  meliputi:  membentuk  pribadi  religius, membentuk  karakter  jujur,  membentuk  sifat  disiplin,  membentuk  sikap  kerja keras, membentuk sikap percaya diri, membentuk sikap rendah hati, membentuk sikap  peduli  sosial,  membentuk  sikap  tanggung  jawab,  menumbuhkan  sikap menghargai ilmu, dan membentuk karakter hormat dan santun.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Mujib dan Jusuf Mudzakkir, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta, Kencana, 2006. Abdullah, Sentuhan-Sentuhan Sufistik , Bandung: Pustaka Setia, 1999. Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Alfabeta, 2009.
Barry K Beyer, Teaching Thingking Skill a Handbook for Elementary School Teachers , Tokyo : Allyn and Bacon, 1991.
Desmita, Pengantar Psikologi Perkembangan , Bandung: Rosda, 2009.
Evveline  Siregar  dan  Hartini  Nara, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Jakarta:  Ghalia Indonesia, 2010.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  SMKN  1  Wonosobo,  Firman  Al  Ammin,  23  Februari 2019.
Heni Waluyo Siswanto , Pengembangan dan Pendidikan Budaya & Karakter Bangsa: Pedoman Sekolah , Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang Kemendiknas, 2009. Husaini Usman & Purnomo S. Akbar, Metodologi Penelitian Sosial , Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
Imam Malik, Pengantar Psikologi Umum , Yogyakarta: Teras, 2011.
Indah Komsiyah, Belajar Dan Pembelajaran , Tulung Agung: Teras 2012.
Jamal Ma’mur Armani, Micro Teaching Team Teaching , Wonokerto: Diva Pres, 2015. Kemendiknas, Pedoman Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa: Pedoman Sekolah . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan, 2010.
Mahmud Qasim, al-Khayal fi Madzhab Muhyidin Ibn Arabi , Kairo: Ma’had al -Buhuts wa al-Dirasah al-Arabiyah, 1969.
Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2010.
Novan Ardy Wiyani, Pendidikan Karakter Berbasiskan Iman Dan Taqwa , Bumiayu: Teras, 2012.
Robert  K.  Yin, Studi  Kasus:  Desain  dan  Metode ,  terj.  Dj'auzi  Mudzakir,  Jakarta:  Raja Grafindo Perkasa, 2002.
Rosma Hartiny Sam’s, Model Penelitian Tindakan Kelas , Yogyakarta: Teras, 2010.
Rosma Hartiny Sam’s, Model Penelitian Tindakan Kelas , Yogyakarta: Teras, 2010. Wahid Ahmadi, Risalah Akhlak , Solo: Era Intermedia, 2004.
Wawancara dengan Guru PAI SMKN 1 Wonosobo, 9 Januari  2019.
Wawancara dengan kepala sekolah SMKN 1 Wonosobo, Joko Sriwidadi, 9 Maret 2019. Wawancara  dengan  siswa  SMKN  1  Wonosobo,  Ananta  Kwarta  Durianto,  23  Februari 2019.
Wawancara dengan siswa SMKN 1 Wonosobo, Destiana Kurniawati, 23 Februari 2019.