Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 40 - 45 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License

## Penggunaan Media Bungnge Tallo’ untuk meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Materi Bilangan Kubik

## Arnold Jacobus
Sekolah Dasar Negeri 90 Singkawang E-mail: arnold.jacobus@yahoo.com
___________________________________________________________________________________________________________________
Abstrak: Salah  satu  masalah  yang  dialami  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  90  Singkawang  dalam  pembelajaran  matematika  adalah kurangnya pemahaman terhadap konsepmatematika, sehingga nilaisiswa selalu rendah. Penyebabnya adalah pembelajaran yang dilakukan  guru  dalam  menyampaikan  konsep  matematikatidak  menyenangkan  bagi  siswa.  Salah  satu  cara  mengatasi  masalah tersebut,  guru  menerapkan  pembelajaran  matematika  dengan  media  pembelajaran Bungnge  Tallo’APATI .  Dengan  media pembelajaran Bungnge Tallo’ APATI pada pembelajaran bilangan kubik, siswa dapat termotivasi dalam pembelajaran, sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Penelitian  dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  dari  prasiklus  dengan  nilai  rata-rata  45  meningkat  64  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  89 pada siklus II, dengan ketuntasan minimal 100%.
Kata kunci: Matematika; Bungnge Tallo’ APATI; Hasil Belajar.
_______________________________________________________________________________________________________

## I. PENDAHULUAN
Sebagian  besar  orang  memandang  bahwa  matematika  itu adalah  pelajaran  yang  sulit,  menyeramkan,  bahkan  ada beberapa anak yang tidak suka sama sekali dengan matematika. Tetapi,  mau  tidak  mau  anak-anak  harus mempelajarinya, karena  merupakan  sarana  untuk  memecahkan  masalah  sehari- hari,  seperti  halnya  membaca  dan  menulis.  Kesulitan mempelajari  matematika  harus  diatasi  sejak  dini,  kalau  tidak akan menghadapi banyak masalah dikemudian hari.
Berbagai permasalahan yang menyebabkan kurang berhasilnya  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan, dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  salah  satunya  masih  banyak dijumpai  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar yang hanya menggunakan metode konvensional, yaitu ceramah dan pemberian tugas. Ada beberapa alasan yang dikemukakan, sehingga  metode  “kuno”  ini  masih  dipakai  hingga  sekarang. Contohnya,pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  di  kelas VI  SD  Negeri  90  Singkawang  pada  materi  bilangan kubikdilakukan  kurang  menarik  minat  belajar  siswa,  guru menyampaikan materi pelajaran dan menjelaskan cara mencari hasil  dari  bilangan  kubik,  setelah  itu  siswa  diminta  untuk mengerjakan  tugas.  Pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru ( Teacher Centered Learning ), sehingga siswa tidak aktif dalam mengikuti  pembelajaran.  Konsep  matematika  yang  diajarkan kepada  anak,  tidak  tertanam  baik  dalam  diri  mereka,sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  nilai  rata-ratanya masih  di  bawah  nilai  KKM  materi  tersebut,  yaitu  sebanyak 85% siswa mendapat nilai di bawah KKM (65).
Pada  hakekatnya,  dalam  proses  pembelajaran  (termasuk  di dalamnya  pembelajaran  matematika)  merupakan  proses komunikasi  dimana  seorang  guru  harus  dapat  menyampaikan apa  yang  ia  miliki  kepada  siswanya  pula.Namun  dalam prakteknya pada pembelajaran, proses pengkomunikasian suatu materi agar mudah diserap, dipahami, dan dihayati oleh siswa tidaklah  mudah.  Pengalaman  menunjukan  bahwa  dalam proses penyampaian materi terutama materi matematika sering terjadi hambatan atau penyimpangan, sehingga penyampaiannya menjadi tidak efektif dan efisien. Bahkan soal yang  sebenarnya  mudah  atau  sederhana  tampak  menjadi  sulit bagi siswa.
Pendidik  perlu  menyadari  bahwa  pada  umumnya  siswa berpikir  dari  hal-hal  yang  bersifat  konkret  menuju  abstrak. Untuk menjembataninya, seorang guru seyogyanya memikirkan  cara-cara  penyampaian  yang  efektif  agar  sesuatu yang disampaikan itu dapat diterima dengan mudah oleh siswa. Untuk pemikiran inilah maka diperlukan alat bantu lain berupa “media  pembelajaran  atau alat  peraga”.Media  merupakan kata jamak dari medium yang berasal dari bahasa latin yang berarti “antara” yaitu segala sesuatu yang membawa informasi antara sumber  informasi  dan  penerima  informasi [1] .  Para  pengajar membutuhkan  alternatif  yang  baru,  cara-cara  baru,  serta konsep-konsep  baru  bagaimana  cara  mengenalkan  matematika kepada  siswa,  tanpa  memberikan  kesan  matematika  itu menyeramkan, justru kita harus memberikan kesan matematika itu  menarik,  matematika  itu  adalah  permainan,  matematika  itu menyenangkan.
Gambaran negatif terhadap pelajaran matematika sebenarnya  dapat  diminimalkan  yaitu  dengan  penggunaan
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 40 - 45 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
metode  dan  media  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Sebagai guru  kita  perlu  mengenal  macam-macam  media  pembelajaran yang  dapat  kita  gunakan  dalam  membantu  Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM), khususnya dalam pembelajaran matematika. Contohnya dengan menggunakan media pembelajaran Bungnge Tallo’ APATI (Bunga Telur Akar Pangkat Tiga).
Media  merupakan  kata  jamak  dari  medium  yang  berasal dari  bahasa  latin  yang  berarti  “antara”  yaitu  segala  sesuatu yang  membawa  informasi  antara  sumber  informasi  dan penerima  informasi [1] .  Pernyataan  tersebut  dapat  diartikan bahwa  segala  sesuatu  yang  dapat  menjembatani  informasi antara  sumber  informasi  dan  penerima  informasi  dapat dikatakan sebagai media.
Macam-macam  media pembelajaran yaitu: 1) media audio, yaitu  rekaman  suara,  rekaman  radio,  musik  dan  lain-lain. Media  visual,  antara  lain,  fhoto,  grafik,  diagram,  peta,  poster, papan  tulis,  buku  dan  lain-lain.  3)  media  audio  visual, contohnya film, video, animasi, dan lain-lain.
Media pembelajaran memiliki empat fungsi, yaitu 1) fungsi atensi, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian peserta didik untuk  berkonsentrasi  kepada  isi  pelajaran  yang  berkaitan dengan  visual  yang  ditampilkan  atau  menyertai  teks  materi pelajaran.  2)  fungsi  afektif,  adalah  fungsi  untuk  menggugah emosi  dan  sikap  peserta  didik.  3)  fungsi  kognitif,  adalah bertujuan  untuk  mengingat  informasi  atau  pesan  yang terkandung  dalam  gambar.  4)  fungsi  kompensatoris,  adalah fungsi media yang memberikan konteks untuk memahami teks, membantu  peserta  didik  yang  lemah  dalam  membaca, mengorganisasikan  informasi  dalam  teks  dan  mengingatnya kembali [2] .
Pembelajaran berbasis budaya dilandaskan pada pengakuan terhadap  budaya  sebagai  bagian  yang  fundamental  (mendasar dan  penting)  bagi  pendidikan,  ekspresi  dan  komunikasi  suatu gagasan,  dan  perkembangan  pengetahuan.  Budaya  merupakan alat  untuk memotivasi  siswa  dalam mengaplikasikan pengetahuan,  bekerja  secara  kooperatif,  dan  mempersepsikan keterkaitan  antara  berbagai  mata  pelajaran.    Siswa  diberi kebebasan  untuk  belajar    dan  menggali  prinsip-prinsip  dalam suatu mata pelajaran untuk menemukan hal-hal yang bermakna disekelilingnya,  dan  mendorongnya    untuk  membuka  dan menemukan hal-hal yang baru di dunia baru.
Pembelajaran  berbasis  budaya  dibedakan  menjadi  tiga macam,  yaitu:  belajar  tentang  budaya,  belajar  dengan  budaya, dan  belajar  melalui  budaya [3] .  Media  pembelajaran  yang dirancang  untuk  penelitian  ini  adalah Bungnge’  Tallo’  APATI (Bunga  Telur  Akar  Pangkat  Tiga). Media  pembelajaran  ini digunakan  untuk  menyampaikan  konsep  matematika  pada materi mencari hasil dari suatu bilangan kubik (belajar dengan budaya), yang dipadukan dengan budaya lokal Melayu Sambas Propinsi  Kalimantan  Barat  (salah  satu  perlengkapan  dalam upacara adat perkawinan).
Penggunaan  media  ini  dirancang  dalam  bentuk  permainan mencari  pasangan,  yaitu  pasangan  pohon  soal  dengan  pot jawaban.  Model  pembelajaran  yang  sesuai  adalah make  a match.
a. Alat dan Bahan Alat  dan  bahan  untuk  membuat  Bungnge    Tallo’  APATI sebagai berikut :
1. Gunting
2. Lem kertas
3. Kertas warna warni
4. Kawat kecil dan besar
5. Belahan bambu kecil
6. Bola Pimpong / mainan buah-buahan.
7. Gelas plastik bekas air mineral
b. Proses Pembuatan
1. Bentuk  pola  bunga,  dan  tulis  soal  akar  pangkat  tiga suatu bilangan
2. Bentuk lagi dua buah daun untuk jawaban.
3. Untuk batang tempat melekatkan bunga dan daun dibuat darisedotan atau dari belahan bambu.
4. Kemudian siapkan gelas plastik bekas air mineral yang berisi pasiruntuk tempat jawaban dari soal bilangan kubik.
c. Penggunaan dalam Pembelajaran
1. Cara Penggunaan Media
Gambar 1. Langkah Penggunaan Media APATI
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 40 - 45 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Tabel 1. Perhitungan APATI Satuan 3 Hasil
1 3 1 2 3 8 3 3 27 4 3 64 5 3
125 6 3 216 7 3
343 8 3 512
9 3 729

## 2. Aplikasi Media Pembelajaran
(Model Pembelajaran: Make a Match )
Langkah-Langkah Pembelajaran
a. Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  cara mencari  hasil  pangkat  tiga  dari  bilangan  satuan.  (2 3 = 2x2x2  =  8)  dan  cara  mencari  akar  pangkat  tiga  dari suatu bilangan.
b. Siswa  dijelaskan  cara  penggunaan  media  dan  bentuk permainannya.
c. Siswa  dibagi  menjadi  4  kelompok,  setiap  kelompok terdiri dari 4-5 orang.
d. Siswa diajak keluar kelas menuju lapangan.
e. Siswa  diminta  untuk  meletakkan  beberapa  pot jawaban (gelas air mineral) di sekeliling lapangan.
f. Setiap  perwakilan  kelompok  mengambil  potongan- potongan Bungnge  Tallo’APATI (1  buah  bunga  yang berisi  soal,  2  buah  daun,  dan  1  buah  batang  dari sedotan/bambu kecil).
g. Siswa  kembali  kedalam  kelompok  untuk  menyatukan bagian-bagian tadi menjadi Bungnge Tallo’APATI .
h. Siswa  berdiskusi  dengan  temannya  untuk  mencari hasil akar pangkat tiga.
i. Siswa mencari pot yang berisi jawaban dari soal yang telah dikerjakan.
j. Setelah  pot  jawaban  ditemukan,  siswa  kembali  lagi dalam kelompoknya.
k. Giliran  orang  kedua  dalam  kelompok  mengambil tanaman soal.
l. Setelah  semua  orang  dalam  kelompok  selesai,  siswa diajak melihat hasil pekerjaan mereka.
m. Siswa yang lain bersama guru menanggapi hasil tugas kelompok  yang lain (Jawaban  yang benar diberi  telur mainan/bola pingpong).
n. Siswa  melakukan  kegiatan  pameran  hasil  kerja kelompok mereka.
o. Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan hal yang belum jelas.
p. Guru  menjelaskan  secara  detail  tentang  materi  yang disampaikan.
Pada  dasarnya,  media  pembelajaran  ini  bisa disederhanakan menjadi setangkai bunga, tanpa menambahkan unsure  pengenalan  budaya,  yang  disebut  pohon  APATI.  Hal yang  terpenting  adalah  mencoba  menjembatani  siswa  untuk
mengenal  pemecahan  masalah  matematika  dengan  cara  yang mudah menggunakan metode yang efektif dan menyenangkan.
II. METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas),  yang  merupakan  bentuk  kajian  sistematis reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukannya  itu,  serta memperbaiki  kondisi  pembelajaranPenelitian  dilaksanakan dengan menggunakan empat tahap kegiatan, yaitu merencanakan,  melakukan  tindakan,  pengamatan  (pengolahan data), dan refleksi [4].
Karakteristik  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  90  Singkawang adalah  sebagai  berikut:  Jumlah    siswa  laki-laki  sebanyak  7 orang  dan  jumlah  siswa  perempuan  adalah  14  orang  yang berasal  dari  kelurahanSetapuk  Besar.  Latar  belakang  siswa berasal  dari  keluarga  dengan  tingkat  ekonomi  menengah  ke bawah.  70%  pekerjaan  orang  tua  siswa  adalah  petani  ,  10% adalah pedagang, sisanya buruh dan Pegawai Negeri Sipil.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  berpedoman  pada  apa  yang telah  direncanakan  peneliti  bersama  teman  sejawat  sebagai upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap  ini  peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran  yang  telah  disusun  yaitu  menerapkan  metode permainan “ Bungnge Tallo’ akar pangkat tiga”.
Adapun  prosedur  perbaikan  yang  diterapkan  dalam  hal ini antara lain:
a.  Perencanaan ( Planing ) :
1. Guru mempersiapkan materi pembelajaran.
2. Guru memeriksa kembali urutan kegiatan yang akan dilakukan  dalam proses pembelajaran, dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir.
3. Guru menyiapakan media permainan yang akan digunakan
4. Guru mengecek lembar observasi yang telah dibuat Pada tahap siklus I ini  guru berusaha  menghadirkan  media permainan yang dibuat dari kertas yang disebut Pohon APATI (Pohon Akar Pangkat Tiga).
Setelah  media  pembelajaran  selesai  dibuat,  maka  peneliti bersama  teman-teman  guru  melakukan  uji  coba  media pembelajaran.  Ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  media pembelajaran  mudah  digunakan  oleh  siswa,  dan  dapat dipahami  cara  penggunaannya  pada  saat  pembelajaran  nanti. Proses  ini  juga  dilakukan  untuk  mencoba  validitas  instrumen penilaian yang telah dibuat.
b.  Tindakan Perbaikan ( Action )
1. Mengajukan pertanyaan tentang materi sebelumnya sebagai kegiatan awal
2. Memberikan motivasi kepada siswa tentang manfaat mempelajari materi pelajaran yang akan disampaikan
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 40 - 45 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
3. Membahas  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  media permainan yang telah dibuat
4. Pemberian tugas kelompok
5. Menyimpulkan materi pelajaran
6. Memberikan tes evaluasi sebagai tindak lanjut
c. Pengamatan danPengumpulan Data ( Observation )
Selama  pembelajaran  guru  dan  teman  sejawat  melakukan pengamatan  aktivitas  siswa  dengan  bantuan  lembar  observasi dan  penilaian  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan penilaian, didapat data siswa (tabel 2).
Dari hasil penelitian siklus I dapat dilihat peningkatan hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  prasiklus  sebelumnya dengan  nilai  rata-rata  45  menjadi  64,  dengan  persentase ketuntasan  minimal  sebesar  67%  siswa.  Dari  hasil  siklus  I, siswa  memiliki  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  rasa ingin  tahu  siswa  meningkat.  Sedangkan  hal-hal  yang  belum dicapai  dalam  siklus  I  adalah  hasil  belajar  siswa  belum memuaskan  karena  media  yang  digunakan  hanya  satu buahpohon  akar  pangkat  tiga  tiap  kelompok,  sehingga  tidak semua  anak  dapat  menggunakannya.  Oleh  karena  itu,  peneliti akan memperbaiki kekurangan yang terjadi pada Siklus I.
d. Refleksi diri
Dari  data  yang  telah  dikumpulkan,  maka  peneliti  bersama supervisor dan teman sejawat menyimpulkan bahwa:
1. Hanya 14 orang siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM (67% siswa)
2. Siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  65  adalah  siswa  yang memang pintar.
Berdasarkan hasil temuan itu, ternyata perbaikan pembelajaran  belum  mencapi  tujuan  yang  diinginkan,  maka peneliti akan melakukan perbaikan pembelajaran siklus II. Siklus II
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II  ini  berpedoman  dan mengacu pada hasil penelitian siklus I, yaitu : a. Perencanaan ( Planing )
1. Mempersiapkan materi pelajaran
2. Memeriksa kembali media permainan yang akan digunakan guru dan siswa
3. Mengecek urutan kegiatan yang akan dilakukan dalam prosespembelajaran, mulai dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir
4. Mengecek lembar tes formatif.
5. Mengecek kembali lembar observasi yang sudah dibuat bersama supervisor dan teman sejawat.
b.Tindakan Perbaikan ( Action )
1. Mengajukan pertanyaan tentang materi sebelumnya sebagai kegiatan awal.
2. Memberikan motivasi kepada siswa tentang manfaat mempelajari materi pelajaran yang akan disampaikan.
3. Membahas materi pelajaran.
4. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok
5. Memberikan  media  tanaman  akar  pangkat  tiga  pada  tiap anggota kelompok
6. Siswa  diminta  menyelesaikan  tugas  yang  telah  diberikan dengan menggunakan media permainan.
7. Siswa presentasi hasil tugas kelompok di depan kelas.
8. Memberikan tes evaluasi kepada siswa.
Kegiatan  awalguru  mengondisikan  siswa  agar  siap  untuk menerima  pelajaran,  setelah  itu  siswa  ditanya  tentangmateri bilangan  pangkat  dua  dan  pangkat  tiga.  Ini  dilakukan  untuk menyadarkan  siswa  bahwa  materi  yang  akan  dibahas berhubungan  dengan  pengetahuan  yang  telah  dikuasainya. Banyak  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  disini guru  sudah  menarik  siswa  untuk  masuk  ke  dalam  dunia pembelajaran  yang  akan  guru  ciptakan,  dan  juga  diharapkan siswa  dapat  mengaitkan  pengetahuannya  tentang  bilangan pangkat  dua  dan  pangkat  tiga  dengan  konsep  matematika bilangan  kubik  yang  akan  mereka  terima  dalam  pembelajaran ini.  Pembelajaran  bermakna  juga  akan  guru  ciptakan  dengan mengaitkan pengetahuan mereka tentang bilangan pangkat dua dan  pangkat  tigadengan  konsep  matematika  bilangan  kubik yang  akan  mereka  peroleh  dalam  proses  pembelajaran  nanti. Pertanyaan awal yang guru berikan adalah “anak-anak apakah kalian  tahu  hasil  dari  2³,  4³,  5³,  8³?” siswa  banyak  yang menjawab  pertanyaan  guru.  Namun  ketika  guru  bertanya tentang  hasil  dari  bilangan  kubik  yaitu, ának-anak  apakah kalian  tahu  hasil  dari  ᵌ√5.832  ? maka  siswa  banyak  yang terdiam  tidak  bisa  menjawab,  ada  yang  mencoret-coret  kertas sampai  5  menit  kemudian  baru  bisa  menjawab.  Ketika  guru bertanya  dengan  cara  apa  mereka  mencari  jawabannya,  maka mereka  mengatakan  dengan  cara  menebak  bilangan  yang dikalikan tiga kali. Mereka mencoba dengan bilangan 15 x 15 x 15,  jika  jawabannya  belum  sesuai  dengan  soal,  maka  siswa mencoba  dengan  16  x  16  x  16,  dan  seterusnya  sampai jawabannya sesuai dengan soal.
Setelah siswa diajak bernyanyi lagu “ Kebunku” yang sesuai dengan pembelajaran yang akan dilakukan, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  bahwa  setelah  siswa mengikuti  pembelajaran,  maka  diharapkan  siswa  dapat menentukan hasil dari bilangan kubik dengan mudah.
Kegiatan
inti guru menjelaskan bentuk kegiatanpembelajaran  dengan  menggunakan  tanaman  akar pangkat tiga. Terlebih dahulu siswa dijelaskan bagaimana cara mencari  hasil  dari  bilangan  kubik.Cara  menyelesaikan  hasil dari akar pangkat yaitu : contoh soal “ ᵌ √ 5 .83 2 ?” siswa terlebih dahulu diminta untuk mengetahui hasil dari satuan pangkat tiga 1 ᵌ-10ᵌ . Soal “ ᵌ √ 5 .83 2, terlebih dahulu dilihat bilangan ribuan pada soal  yaitu  5,  maka  lihat  tabel  hasil  satuan  pangkat  tiga,  mana yang  hasilnya  mendekati  dibawah  5,  ternyata  hasilnya  yang mendekati 5 adalah 1 ᵌ =1 maka kita tulis pada daun sebelah kiri angka  1.  Langkah  selanjutnya  lihat  bilangan  satuan  pada  soal yaitu  angka  2,  kita  lihat  lagi  hasil  dari  satuan  pangkat  tiga, mana yang hasil satuannya 2, ternyata 8 ᵌ =512yang satuannya 2 maka pada daun yang sebelah kiri kita tulis 8. Kemudian kedua angka yang ada pada daun kita gabungkan menjadi 18, dan kita cari  pot  jawaban  yang  tertulis  18  karena  itu  adalah  jawaban dari “ ᵌ √5.832 = 18.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 40 - 45 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Setelah  penjelasan  cara  pengerjaan,  siswa  membentuk kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang,  kemudian  tiap  anggota kelompok  mendapatkan  satu  buah  tanaman  akar  pangkat  tiga yang  telah  berisi  soal  bilangan  kubik.  Pada  tahap  ini,  siswa terlebih dahulu diminta untuk mengambil di meja guru bagian- bagian  dari  media  permainan  tanaman  akar  pangkat  tiga  yang masih  terpisah-pisah,  yaitu  bagian  bunga  yang  berisi  soal,  2 buah  daun,  dan  batang  yang  terbuat  dari  sedotan.  Kemudian siswa  kembali  ke  meja  kelompok  untuk  merangkai  tanaman akar pangkat tiga. Terlihat siswa aktif berdiskusi dengan teman dalam  kelompoknya.  Ada  siswa  yang  asyik  merangkai  media, dan siswa yang lain mencari hasil dari bilangan kubik yang ada pada daun.Banyak siswa sangat senang dalam tugas kelompok, Suasana  kelas  yang  tadinya  terlihat  hening  dikarenakan kehadiran para guru pengamat, menjadi cair dan menyenangkan dengan adanya pembelajaran metode permainan.  Siswa  berlomba-lomba  mencari  pot  jawaban  yang telah  guru  letakkan  di  sekeliling  kelas.  Guru  juga  aktif membimbing siswa yang kelihatan bingung untuk mengerjakan tugas  kelompok.  Setelah  tugas  kelompok  diselesaikan  maka guru  meminta  siswa  untuk  melaporkan  hasil  pekerjaan kelompoknya di depan kelas. Setiap kelompok mendapat tugas presentasi  masing-masing  satu  soal.  Kelompok  yang  lain menanggapi  hasil  pekerjaan  kelompok  yang  melakukan presentasi. Pada saat presentasi semua kelompok telah selesai, maka  siswa  dengan  bantuan  guru  menyimpulkan  materi pelajaran  yang  telah  diterima.  Setelah  presentasi,  hasil  tugas siswa di pajang di depan kelas agar siswa semakin termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Kegiatan  penutup  siswa  diberi  tes  akhir  selama  10  menit, terlihat siswa serius dan percaya diri dalam mengerjakan tugas tersebut.  Setelah  itu,  guru  menutup  pembelajaran  dengan menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan apa yang harus dikerjakan siswa di rumah. Dari hasil  tugas  akhir  didapat  rata-rata  nilai  siswa  adalah  84  ini menunjukkan bahwa siswa sudah  melampaui target KKM dari Indikator materi pelajaran yang telah selesai diajarkan tersebut (65).
c. Pengamatan dan Pengumpulan Data ( Observation )
Berdasarkan  hasil  observasi,  didapat  data  siswa  sebagai berikut.
Tabel 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Aspek Yang Diamati Jumlah Siklus I Siklus II Siswa Orang % Orang % 1. Siswa memperhatikan 12 57 17 80 2. Siswa terlibat aktif 14 67 19 90 3. Siswa memberikan tanggapan 10 47 17 80 4. Siswa termotivasi 14 67 20 95 5. Siswa merasa senang dan ceria 15 71 20 95 6. Siswa tertarik pada materi 17 80 19 90 7. Siswa tampak bersemangat 17 80 20 95
8. Siswa berani mencoba 17 80 20 95 9. Siswa merasa terbimbing dan termotivasi 14 67 19 90 10. Siswa senang menerima tugas tindak lanjut 12 57 20 95
Adapun hasil dari penelitian siklus II ini sudah memuaskan karena  semua  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa dapat  mengerjakan  soal  dengan  baik,  sehingga  hasil  belajar siswa  meningkat.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat dilihat padaTabel 3.
d. Refleksi diri
Dari  data  yang  telah  dikumpulkan,  maka  peneliti  bersama supervisor dan teman sejawat menyimpulkan bahwa:
1. Semua siswa mencapai nilai ketuntasan minimal (100%).
2. Hasil belajar siswa dapat dikatakan cukup memuaskan.
3. Media pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar siswa sehingga siswa senang mengikuti pembelajaran. Itu sangat berpengaruh terhadap perolehan nilai siswa.
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa,  dan  ternyata telah  mencapai  tujuan  perbaikan  pembelajaran.  Maka,  penulis bersama  supervisor  dan  teman  sejawat  berpendapat  bahwa perbaikan pembelajaran bisa dikatakan berhasil.
Hasil  belajar  siswa  dimulai  dari  prasiklus,  siklus  I  sampai siklus  II  sangat  terlihat  adanya  perbedaan  yaitu  adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar yaitu prasiklus rata-rata 45,  kemudian  siklus  I  rata-rata  64  dan  pada  siklus  II  rata-rata 89.  Persentase  ketuntasan  minimal  pada  siklus  I  sebesar  67% siswa  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa dengan menggunakan media
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa
No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Ket. 1 AM 65 75 90 Tuntas 2 AN 25 35 60 Tuntas 3 AR 50 75 80 Tuntas 4 CR 50 70 90 Tuntas 5 DF 55 60 85 Tuntas 6 DS 55 70 85 Tuntas 7 DP 35 40 90 Tuntas 8 HW 25 40 85 Tuntas 9 IF 50 60 90 Tuntas 10 LT 30 65 90 Tuntas 11 NL 55 75 85 Tuntas 12 NR 35 55 60 Tuntas 13 NS 35 75 85 Tuntas 14 NM 45 50 95 Tuntas 15 RB 40 75 85 Tuntas 16 RN 25 50 85 Tuntas 17 SY 30 45 95 Tuntas 18 SR 70 80 90 Tuntas 19 TN 50 60 90 Tuntas 20 ZR 35 65 95 Tuntas 21 HM 40 60 80 Tuntas Jumlah 925 1340 1850 Ketuntas an 100% Rata-Rata 42 61 84
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 40 - 45 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
pembelajaran dalam proses pembelajaran, dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa,  yang  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar siswa kelas VI di SD Negeri 90 Singkawang.
Penelitian ini didukung oleh pendapat [5 ] sebagai berikut:
a. Media  pembelajaaran  berfungsi  efektif  dalam  memotivasi belajar siswa.
b. Terdapat  perbandingan  keberhasilan  6:1  antara  pengajaran yang menggunakan media pembelajaran dengan yang tidak menggunakannya.
c. Memanipulasi (mengutak-atik) media pembelajaraan sangat penting bagi siswa.
d. Gambar  dari  benda,  sebagai  media  pembelajaran  dalam pengajaran,  memiliki  kegunaan  yang  tidak  jauh  berbeda dengan bendanya sendiri.
Penggunaan media pembelajaran harus dilaksanakan secara cermat.  Jangan  sampai  konsep  menjadi  lebih  rumit  akibat diuraikan  dengan  bantuan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran harus digunakan secara tepat, disesuaikan dengan sifat  materi  yang  disampaikan,  metode  pengajaran  yang digunakan dan tahap perkembangan mental anak.
Penggunaan media pembelajaran harus mampu menghasilkan  generalisasi  atau  kesimpulan  abstrak  ke representasi  konkret.  Maksudnya,  dengan  bantuan  media pembelajaran  yang  sifatnya  konkret,  siswa  diharapkan  dapat menarik  kesimpulan.  Media  pembelajaran  yang  digunakan tanpa  persiapan  bisa  mengakibatkan  habisnya  waktu  dan sedikitnya  materi  yang  disampaikan.  Media  pembelajaran harus  dibuat  sebaik  mungkin,  menarik  untuk  diamati,  dan mendorong siswa  untuk bersifat penasaran ( curious ), sehingga diharapkan  motivasi  belajarnya  semakin  meningkat.  media pembelajaran  juga  diharapkan  menumbuhkan  daya  imajinasi dalam diri siswa.
Menurut penelitian sebelumnya tentang tahapan pembelajaran  matematika  yang  dikemukakan  pada  referensi [6] ,  yaitu:  Tahap  enaktif  (konkret),  Tahap  iconik  (semi konkret),  dan  Tahap  simbolik  (abstrak).  Maka,  disini  penulis mencoba  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tahapan  yang  telah  dikemukakan  melalui  penelitian  Bruner tersebut.  Menurut  Bruner  tahapan  pembelajaran  matematika adalah sebagai berikut:
a. Tahap  Enaktif,  tahap  pertama  anak  belajar  konsep  adalah berhubungan  dengan  benda-benda  real  atau  mengalami peristiwa di dunia sekitarnya.
b. Tahap  Ikonik,  pada  tahap  ini,  anak  telah  mengubah, menandai,  dan  menyimpan  peristiwa  atau  benda  dalam bentuk  bayangan  mental.  Benda  asli  sudah  digantikan dengan gambar.
c. Tahap  Simbolik,  pada  tahap  terakhir  ini  anak  dapat mengutarakan  bayangan  mental  tersebut  dalam  bentuk simbol  dan  bahasa.  Apabila  ia  berjumpa  dengan  suatu simbol,  maka  bayangan  mental  yang  ditandai  oleh  simbol itu akan dapat dikenalnya kembali.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan media pembelajaran oleh guru dapat menuntun siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Karena siswa  SD  belum  bisa  berpikir  secara  abstrak,  namun  masih berpikir konkret, maka segala sesuatu yang dipelajarinya harus diusahakan dalam bentuk nyata. Penanaman konsep matematika harus dibuktikan dengan hal yang konkret terlebih dahulu.
Guru  diharapkan  mampu  menciptakan  pembelajaran matematika  yang  bermakna  dan  menyenangkan.  Oleh  sebab itu, selain guru menggunakan metode atau model pembelajaran yang beragam juga senantiasa memanfaatkan media pembelajaran.  Media  pembelajaran  bungnge  tallo’  APATI yang  dihadirkan  dalam  proses  pembelajaran,  dapat  membuat suasana menjadi sangat menyenangkan, karena mediapembelajaran  dalam  matematika  bisa  mengalihkan pikiran  siswa  yang  mulanya  tertanam  bahwa  matematika  itu adalah  pelajaran  yang  membosankan,  menjadi  pelajaran  yang mengasyikkan  karena  ada  unsur  bermainnya.  Hadirnya mediapembelajaran  pada  proses  pembelajaran  matematika, dapat  merubah  pandangan  buruk  siswa  terhadap  pelajaran matematika,  dari  yang  semula  membosankan,  menyeramkan, membingungkan,  dapat  menjadi  pelajaran  yang  sangat menyenangkan  dan  mengasyikkan,  sehingga  pembelajaran bermakna yang kita harapkan bersama dapat terwujud.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Smaldino, Lowther, & Russell,. 2014. Instructional Technology and Media for  Media  Learning  (Terjemahan  Arif  Rahman).  New  York:  Pearson Education
[2] Azhar Arsyad. 2016. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[3] Suprayekti,  dkk.  2008.  Pembaharuan  Pembelajaran  di  SD.  Jakarta: Universitas Terbuka
[4] IGAK  Wardhani  &  Kuswaya  Wihardit.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka
[5] Purwoto.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika.  Surakarta:  Sebelas Maret University Press
[6 ] Dahar  RW.  2011.  Teori-Teori  Belajar  &  Pembelajaran  .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.