Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Bahasa Arab Materi Profesi Bagi Siswa Kelas VIII SMP IT Al-Huda Wonogiri
Muhammad Luqman Hakim 1
Asrowi 2
Muhammad Akhyar 3
Abstract: This  research  is  a  Recearch  and  Development  (R&D)  by  using  ASSURE model. The purpose  of this research is 1)  produce  interactive  multimedia,  which are appropriate  with  the  students’  need  2)  to  enhance  students’  vocabulary  of  Arabic language.  The  data  were  collected  by  observation,  interview,  questionnaire,  and document. The result of this research is 1) test of media expert showed the product is considered  very  good,  the  result  is  4.60,  2)  expert  of  the  material  showed  that multimedia  interactive  is  considered  good,  with  result  3,97  3)  the  test  of    one to one showed the  average  score  of 4,26 means the product is considered very good, the test of small group evaluation showed the avarage score of 4,38 is considered very good, and the test of field evaluation showed the average score of 4,42 means the product is very good, the conclusion is product can be appliying in learning.
Keywords: development,  interactive  multimedia,  learning,  vocabulary,  arabic language .
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian Recearch and Development (R&D) dengan menggunakan  model  ASSURE.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  memproduksi multimedia interaktif yang sesuai dengan kebutuhan siswa, 2) meningkatkan penguasaan kosakata  bahasa  Arab  siswa  dengan  menggunakan  multimedia  Interaktif.  Pengumpulan data dilakukan dengan obervasi, wawancara, lembar penilaian, dan dokumen. Hasil dari peneilitian ini ialah: 1) uji coba ahli media terhadap multimedia pembelajaran interaktif menunjukkan kategori sangat baik, nilai rata-rata yang diperoleh adalah 4,60. 2) uji coba ahli  materi  menunjukkan  multimedia  pembelajaran  interaktif  memiliki  penilaian  baik, dengan nilai rata-rata  3,97 4. 3) uji coba satu-satu mendapat skor rata-rata sebesar 4,26 termasuk kategori sangat baik, uji coba terbatas memperoleh skor rata-rata 4,38 termasuk kategori  sangat  baik,  dan  uji  coba  luas  4,42  dengan  kategori  sangat  baik,  maka  dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif layak diterapkan.
Kata  Kunci: pengembangan,  multimedia  interaktif,  pembelajaran,  kosakata,  bahasa arab.
1 Muhammad Luqman Hakim, Pascasarjana Teknologi Pendidikan, Universiitas Sebelas Maret, E-mail: manluq47@mail.com, Contact Person: 085642191254
2 Asrowi, Dosen, Pascasarjana Teknologi Pendidikan, Universiitas Sebelas Maret, E-mail: asrowi@yahoo.com.
3 Muhammad Akhyar, Dosen, Pascasarjana Teknologi Pendidikan, Universiitas Sebelas Maret, E-mail: makhaliya@yahoo.com.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  peraturan  Menteri  Agama Republik  Indonesia  Nomor  2  Tahun  2008  mata pelajaran  Bahasa  Arab  merupakan  suatu  mata pelajaran  yang  diarahkan  untuk  mendorong, membimbing,  mengembangkan,  dan  membina kemampuan  serta  menumbuhkan  sikap  positif terhadap  bahasa  Arab  baik  represif  maupun produktif. Kemampuan represif yaitu kemampuan untuk  memahami  pembicaraan  orang  lain  dan memahami  bacaan.  Kemampuan  produktif  yaitu kemampuan  menggunakan  bahasa  sebagai  alat komunikasi baik secara lisan maupun tulis.
Secara  umum,  kecakapan  bahasa  adalah salah  satu  tujuan  kurikulum  bahasa  Arab  yang ditulis  dalam  dokumen  kurikulum.  Zulhanan (2015: 76-78) meyampaikan bahwa secara umum pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  diarahkan pada penguasaan keempat keterampilan berbahasa ( Al-Maharoh Al-Arba’ah ) yang meliputi  keterampilan  mendengar  ( Al-maharah Al-Istima’ ),  keterampilan  berbicara  ( Al-maharah Al-Kalam ),  keterampilan  membaca  ( Al-Maharah Al-Qira’ah )  serta  keterampilan  menulis  ( Al- Maharah  Al-Kitabah ).  Namun  keterampilan- keterampilan  tersebut  tidak  akan  tercapai  tanpa penguasaan kosakata yang baik, karena   kualitas keterampilan  berbahasa  seseorang  bergantung kepada  kuantitas  dan  kualitas  kosakata  yang dimilikinya.  Semakin  kaya  kosakata  yang  kita miliki,  semakin  besar  pula  kemungkinan  kita terampil berbahasa. (Tarigan, 2011: 2).
Maskor, Baharudin, Lubis & Yusuf (2016, 482) menyatakan bahwa efisiensi dalam penggunaan  bahasa  terletak  pada  penggunaan kosakata  yang  luas  dan  bermakna,  yang membutuhkan akuisisi dan pengetahuan kosakata.
Pentingnya penguasaan kosakata dalam mempelajari  bahasa  lain  diilustrasikan  oleh Wilkins (1972) dalam Ghanbaran & Ketabi (2014: 389)  sebagai  “ Without  grammar,  little  can  be conveyed,  without  vocabulary,  nothing  can  be conveyed ”.  Pada  dasarnya  tanpa  menguasai  tata bahasa, sedikit yang bisa disampaikan, akan tetapi tanpa  menguasai  kosakata,  tidak  ada  yang  bisa disampaikan.  Pengetahuan  kosakata  sangat penting  untuk  keberhasilan  akademik  siswa.  Ini sangat berkorelasi dengan prestasi akademik dan pemahaman  membaca  secara  keseluruhan  dan berkontribusi pada prestasi siswa (Kenedy, 2017: 213).
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  akuisisi kosakata bahasa kedua telah menjadi topik diskusi yang  semakin  menarik  bagi  para  peneliti,  guru, perancang kurikulum, ahli teori, dan lainnya yang terlibat dalam pembelajaran bahasa kedua. Cheryl Zimmerman dalam Coady (1997: 77) mengawali survei  sejarah  metode  pengajaran  kosakata. Kosakata adalah pusat dari bahasa, dan termasuk kata-kata  yang  sangat  penting  bagi  pembelajar bahasa.  Namun  demikian,  pengajaran  dan pembelajaran  kosakata  telah  dinilai  rendah  di bidang  akuisisi  bahasa  kedua  di  seluruh  tahapan hingga hari ini.
Guru sadar bagaimana komunikasi terhenti ketika  pelajar  tidak  memiliki  kata-kata  yang memadai.  Sebaliknya  guru  tidak  percaya  bahwa pengajaran  kosakata  harus  ditunda  sampai  tata bahasa dikuasai. Di kelas-kelas terbaik, baik tata bahasa  maupun  kosakata  tidak  pernah  diabaikan (Allen, 1983:5).
Kosakata  dalam  bahasa  Arab  atau  yang disebut dengan mufradat , merupakan    himpunan kata-kata atau khazanah kata yang diketahui oleh
seseorang  atau  entinitas  lain  yang  merupakan bagian dari bahasa tertentu. Kosakata merupakan salah  satu  dari  tiga  unsur  bahasa  yang  harus dikuasai,  kosakata  ini  digunakan  dalam  bahasa tulis  maupun  bahasa  lisan,  dan  merupakan  salah satu  alat  untuk  mengembangkan  kemampuan berbahasa  Arab  seseorang  (Mustafa,  2011:  61). Dalam  kamus  online Al-Ma’any, mufradat memiliki  makna  seluruh  kata-kata  yang  terdapat di dalam bahasa Arab.
Thornbury  (2002:  23)  menyatakan  bahwa belajar kosakata tidak hanya mempelajari jumlah kata, tetapi juga mengingat dan menggunakannya. Belajar kosakata adalah mengingat dan menggunakannya dalam kehidupan nyata.
Mempelajari kosa kata adalah salah satu langkah pertama belajar bahasa kedua, perolehan kosakata baru adalah proses berkelanjutan.
Bahasa  arab  telah  lama  berkembang  di Indonesia, namun tampaknya mempelajari bahasa Arab  sampai  sekarang  tidak  terlepas  dari problematika.  Salah  satunya  adalah  problem dalam hal menggunakan metode pada saat proses pembelajaran  bahasa  Arab  berlangsung.  Mereka pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan pengantar  Indonesia,  umumnya  para  pengajar menggunakan  metode  gramatika  dan  terjemah ( tariqah  al-qawaid  wa  at-tarjamah) (Mu’in, 2015: 41).
Fakta  di  lapangan,  pembelajaran  bahasa Arab masih menggunakan metode gramatika dan terjemah  ( tariqah  al-qawaid  wa  at-tarjamah) .
Penggunaan  metode  tersebut  bukan  merupakann kesalahan, akan tetapi metode tersebut cenderung kurang efektif bila diterapkan pada pembelajaran bahasa  Arab.  Westomi,  Ibrahim  &  Sukardjo (2018:  137)  menerangkan  proses  pembelajaran
menekankan  agar  bagaimana  para  peserta  didik aktif  dan  serta  berinteraksi  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  agar  dapat  mengembangkan  dan mengoptimalkan potensi yang dimiliki oleh setiap peserta didik dalam suatu lingkungan belajar yang dapat  mendukung  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik, efektif dan efisien.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  studi pendahuluan, peneliti mendistribusikan tes kepada  27  siswa  tentang  penguasaan  kosakata bahasa  Arab,  hasilnya  25%  dari  siswa  memiliki nilai  ketuntasan  yang  baik,  namun  75%  belum dikatakan  tuntas.  Hal  ini  begitu  memprihatinkan mengingat  sekolah  bersistem  boarding  school memiliki  kelebihan  dalam  mengontrol  siswanya untuk memiliki keterampilan bahasa Arab.
Pembelajaran  bahasa  Arab  sesungguhnya sangat  menghendaki  keterlibatan  siswa  secara langsung. Hendaknya diterapkan model pembelajaran interaktif yakni model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dan  pasif.  Model  pembelajaran  interaktif  ini dimaksudkan  untuk  memperkenalkan  kepada peserta  didik  mengenai  sejumlah  pengetahuan materi-materi  tertentu  yang  sudah  diajarkan kepada mereka, sekaligus menghadapkan peserta didik  pada  sejumlah  masalah  untuk  dipecahkan secara bersama-sama (Wa Muna, 2011: 19).
Studi  mengklaim  bahwa,  Bahasa  Arab dapat  dikuasai  lebih  bermakna  jika  guru memanfaatkan  suara,  pola,  gerakan,  simbol  dan perpaduan  multimedia  dalam  pelajaran  sehari- hari. (Faryadi, 2007: 1). Akan tetapi pembelajaran bahasa  Arab  masih  kurang  memanfaatkan  alat bantu  belajar  mengajar  meskipun  kita  sudah masuk  abad  ke-21  dengan  penciptaan  berbagai aplikasi multimedia canggih dari Web1.0 hingga
Web  3.0.  Analisis  kebutuhan  diperlukan  untuk mendesain,  mengembangan  produk  dan  sebagai alat kerangka kerja penelitian (Sahrir, 2011: 137).
Bahasa  memiliki  banyak  bentuk:  lisan, tulisan,  kinesik  (bahasa  tubuh).  Sehingga  guru membutuhkan  banyak  teknologi  yang  dapat dimiliki  untuk  menyajikan  bahasa  secara  efektif dalam  konteks  di  mana  pembelajaran  akan berlangsung (Rivers, 1987: 157).
Melihat permasalahan di atas, peneliti ingin mencoba memberikan kontribusi pada pembelajaran bahasa Arab yaitu melalui pengembangan multimedia pembelajaran interaktif bahasa Arab. Multimedia pembelajaran interaktif  merupakan  media  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman dengan cepat karena didukung pembelajaran yang menarik dan membuat siswa menjadi aktif. Jadi, pada  saat  pembelajaran  kosakata  bahasa  Arab siswa  menggunakan  multimedia  interaktif  untuk menambah  semangat  dalam  mempelajari  bahasa Arab  karena  dikemas  dengan  menarik  dan  tidak monoton  sehingga  diharapkan  mereka  dapat mengingat  kosakata  yang  berhubungan  dengan materi yang terdapat di multimedia pembelajaran interaktif,  yang  mana  penguasaan  kosakata merupakan kunci seseorang untuk terampil dalam berbahasa.
Secara umum manfaat yang dapat diperoleh adalah  proses  pembelajaran  lebih  menarik,  lebih interaktif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan  dan  proses  belajar  mengajar  dapat dilakukan  dimana  dan  kapan  saja,  serta  sikap belajar siswa dapat ditingkatkan (Daryanto, 2013: 52).
Pengembangan  multimedia  pembelajaran kosakata didukung oleh teori dual-coding Paivio (1986),  yang  mengemukakan  keberadaan  sistem terpisah  untuk  memproses  informasi  verbal  dan nonverbal. Menurut teori ini (Silverman & Hines 2009:  305),  ketika  informasi  disampaikan  baik secara verbal maupun nonverbal, kedua sistem ini saling mendukung dan memungkinkan penarikan informasi yang lebih besar. Peningkatan multimedia  dapat  memberi  anak-anak  informasi nonverbal  lebih  kuat  daripada  yang  disajikan dalam  bentuk  gambar  dalam  buku  cerita  dan memungkinkan  anak-anak  untuk  menggunakan lebih  efektif  sistem  pemrosesan  nonverbal mereka.
Multimedia interaktif adalah suatu multimedia  yang  dilengkapi    dengan  alat pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang  dikehendaki  untuk  proses  selanjutnya (Daryanto,  2013:  51).    Kekuatan  materi  melalui komputer  adalah  kemampuan  mereka  untuk menciptakan situasi di mana peserta didik bekerja sendiri  atau  dalam  kelompok  dan  berinteraksi dengan materi pembelajaran dan bahan referensi (Shao, 2012: 203).
Penelitian  yang  dilakukan  Xue  Shi  (2007: 21)  menjelaskan  bahwa  menurut  analisis  data eksperimental,  pembelajaran  kosakata  yang didukung  multimedia  berbasis  komputer  lebih efektif  daripada  metode  tradisional.  Hasilnya menunjukkan bahwa, melalui multimedia berbasis  komputer,  pengetahuan  bisa  dipelajari lebih  cepat  dan  dipertahankan  lebih  lama  pada ingatan siswa.
Khiyabani,  Ghonsooly,  &  Ghabanchi (2014: 1) menyarankan menggunakan multimedia
lebih efektif dalam memperoleh dan mempelajari kosakata  yang  tidak  diketahui, dari  pada  metode tradisional.  Dan  berpengaruh  positif  terhadap retensi  pengetahuan  kosa  kata.  Oleh  karena  itu, penggunaan  multimedia  merupakan  jembatan menuju ke pemahaman yang lebih mendalam.
Nanchao (2005) dalam Yujie Chang (2017: 294) mengemukakan bahwa teknologi multimedia dapat  mempromosikan  pembelajar  kosakata. Studi  psikolog  membuktikan  bahwa  orang memperoleh  informasi  melalui  auditori  dan rangsangan  visual,  di  antaranya  11%  melalui pendengaran  dan  83%  melalui  informasi  visual. Teknologi  multimedia  dapat  memberi  siswa video, gambar, dan teks yang kaya, membuat mata mereka  tertarik  dan  telinga  bekerja  bersama, untuk mengidentifikasi dan mengekstrak kosakata,  sehingga  mempromosikan  pengajaran kosakata baru.
Ren  (2013:  263)  menemukan  bahwa pengajaran  kosakata  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  teknologi  multimedia  dapat  lebih merangsang siswa untuk belajar kosakata bahasa Inggris, dengan hasil pengajaran yang lebih baik daripada  pengajaran  kosakata  bahasa  Inggris secara  tradisional.
Melalui multimedia pembelajaran interaktif proses  pembelajaran  bisa  lebih  menarik  dan menyenangkan ( Joyfull learning) , oleh karena itu peneliti  berkeinginan  memberikan  kontribusi dalam pembelajaran bahasa Arab guna meningkatkan penguasaan kosakata siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian Research  and  Development  (R&D) dengan menggunakan  model  ASSURE.  Model  desain
ASSURE  menekankan  pada  faktor  pemanfaatan media dan bahan ajar yang direncanakan dengan baik,  yang  membuat  siswa  belajar  secara  aktif. Model ASSURE terdiri dari enam tahapan, yaitu: 1) Analyze Learner (analisis karakteristik siswa) , 2) State Objective (menetapkan tujuan pembelajaran) , 3) Select  Method  Media  and Materials (memilih  metode,  media  dan  bahan ajar) 4)  Utilize  Materials (memanfaatkan  bahan ajar), 5) Require Learner Participation (melibatkan siswa dalam kegiatan belajar) , dan 6) Evaluate  and  Revise (evaluasi  dan  revisi) (Pribadi, 2011: 31-34).
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti  ialah  dengan  obervasi,  wawancara, lembar  penilaian  dan  dokumen.  Untuk  lembar penilian  pada  penelitian  ini  menggunakan  skala likert,  setiap  item  instrumen  terbagi  menjadi  5 kategori  yaitu;  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang baik,  sangat  kurang  baik,  dengan  skala  1-5 (Sugiyono, 2011: 135).
Kemudian data kuantitatif tersebut dikonversikan menjadi data kualitatif menggunakan tabel berikut ini:
Tabel 1.   Konversi Data Kuantitatif ke Data
Kualitatif (Sudijono, 2005: 132). Interval Skor Nilai Kriteria X ≥ 4,21 5 Sangat baik 3,40 ˂ X ≤ 4,21 4 Baik 2,60 ˂ X ≤ 3,40 3 Cukup 1,79 ˂ X ≤ 2,60 2 Kurang baik X ≤ 1,79 1 Sangat kurang
Sebelum  produk  benar-benar  diterapkan pada  pembelajaran  perlu  diuji  coba,  hal  tesebut bertujuan  untuk  menguji  kelayakan  produk.  Uji kelayakan dilakukan oleh pakar materi dan media serta uji coba pengguna. Terdapat tiga tahapan uji
coba  pengguna  untuk  evaluasi  materi  yang dikembangkan,  yaitu  uji  coba  satu  satu (one  to one), uji  coba  kelompok  kecil (small  group evaluation), dan  uji  coba  kelompok  besar (field evaluation) (Dick, Carey & Carey, 2009: 261)

## HASIL
Pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif ini dilakukan dengan beberapa tahapan, mengumpulkan permasalahan yang terjadi berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan dokumen .
Analisis Karakteristik Siswa ( Analyze Learner ) Karakteristik umum siswa kelas VIII SMP IT  Al  Huda  memiliki  umur  sekitar  12-13  tahun, karakteristik umum pada usia tersebut ialah siswa aktif  pada  saat  dilibatkan  dalam  pembelajaran, siswa  cenderung  kepada  pembelajaran  yang menyenangkan dan tidak membosankan. Namun, apabila  mereka  menghadapi  kejenuhan  dalam belajar,  siswa  cenderung  mengobrol  dengan temannya.
Pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  siswa sedikit  banyak  sudah  mengetahui  nama-nama (kosakata)  benda  yang  ada  disekitar  mereka, seperti;  kelas,  meja,  buku,  dan  lain  sebagainya. Akan tetapi kosakata tersebut belum dapat mereka gunakan  sebagai  bahan  untuk  menggunakan bahasa  Arab  sebagai  alat  komunikasi  karena penguasaan kosakata yang mereka miliki terbatas hanya pada benda-benda disekitar mereka.
Ketersediaan  fasilitas  di  sekolah  seperti laptop,  LCD,  internet, sound  system dan  lainnya juga  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal sebagai sarana untuk mendukung proses pembelajaran bahasa Arab. Untuk meminimalisir kejenuhan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  upaya
pemanfaatan fasilitas di sekolah, maka dikembangkan sebuah multimedia interaktif.
Menetapkan Tujuan Pembelajaran ( State Objective ) Tujuan dari perumusan tujuan pembelajaran agar siswa mengetahui kompetensi yang  akan  dicapai  oleh  setiap  pelajar  setelah kegiatan pembelajaran berlangsung, dan mempermudah  penilaian  yang  akurat  tentang pembelajaran  siswa.  Kompetensi  dasar,  dan tujuan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam desain  multimedia  interaktif  berpedoman  pada silabus  dan  RPP  yang  digunakan  di  sekolah. Adapun  materi  yang  akan  dikembangkan  pada multimedia  interaktif  adalah  tentang  profesi
( ةنهملا ).

## Tabel 2. Rangkuman Tujuan Pembelajaran
Kompetensi Dasar (KD) 2.2 Memahami  bunyi,  makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat  Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik ةنهملا baik  secara  lisan  maupun tertulis. Tujuan Pembelajaran  Siswa  dapat  memahami bunyi, makna, dan gagasan dari  kata,  frase,  kalimat
Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan  dengan  topik ةنهملا  baik  secara  lisan maupun tertulis.
 Siswa  dapat  menyusun kalimat  berbahasa  Arab sesuai kaidah-kaidah bahasa Arab.
Produksi  Media  ( Select  Method  Media  and Materials )
Dengan menggunakan model pengembangan
ASSURE, guru bisa menggunakan  media  yang  sudah  ada  untuk diterapkan di kelas. Guru juga bisa mengembangkan sebuah media, jika media yang
Tayangan Pembuka
Tayangan Inti Tayangan Penutup KI, KD, Indikator Petunjuk Penggunaan Materi Game Daftar Pustaka Perolehan Skor
sudah ada belum sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Untuk mempermudah dalam memproduksi mulitmedia perlu menyusun flowchart media  yang  akan  di  produksi.
Flowchart ini  berisi  sub-materi  apa  yang  akan ditampilkan  dalam  multimedia.  Berikut  adalah bagan flowchart yang dirancang dalam multimedia yang akan dikembangkan:
Gambar 1. Model Flowchart Pengembangan Multimedia Interaktif
Multimedia  innteraktif  ini  terdari  dari  3 tayangan,  tayangan  pembuka,  tayangan  inti,  dan tayangan penutup. Pada materi multimedia terdiri dari  materi  kosakata,  membaca,  mendengar,  dan kaidah-kaidah  dalam  bahasa  Arab.  Untuk  materi Game terdiri dari mencocokkan gambar, menyusun huruf, dan pilihan ganda.
Produk  akhir  dari  multimedia  interaktif berupa  CD.  Dengan  keping  CD  menjaga  file  di dalam  tidak  terhapus jika  suatu  waktu  pengguna lupa mendelete. Sebelum memanfaatkan multimedia  yang  telah  dipilih  dan  diproduksi, langkah yang harus dilakukan adalah melakukan validasi dan uji coba terhadap produk yang telah diproduksi.  Tahap  validasi  dan  uji  coba  ini
bertujuan  untuk  menentukan  kelayakan  produk yang telah dikembangkan, apakah produk tersebut layak untuk diimplementasikan dalam pembelajaran  atau  belum.  Validasi  produk  ini dilakukan  oleh  ahli  dan  pengguna,  validasi  ahli dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  yang dianggap  kompeten  dalam  bidang  materi  dan media yang dikembangkan.
Kelayakan Multimedia interaktif Pembelajaran Media  yang  merupakan  produk  awal divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Ahli materi tersebut diantaranya adalah 3 orang dosen Pendidikan  Bahasa  Arab,  dan  instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  penilaian.  Ahli  materi memvalidasi aspek kelayakan isi, penyajian, dan bahasa  dari  materi  yang  dikembangkan.  Ahli media yang memberikan penilaian adalah 2 orang dosen ahli media. Ahli materi dalam penelitian ini adalah  Prof.  Dr.  Nunuk  Suryani,  M.Pd.,  dan  Dr. Deny  Tri  Ardianto,  S.Sn.,  Dipl.  Art  yang merupakan dosen dari Universitas Sebelas Maret. Ahli  media  melakukan  validasi  terhadap  aspek tampilan  dan  pemrogaman.  Aspek  tampilan terkait  dengan  penggunaan  huruf  dalam  teks, pemilihan  warna,  penggunaan  audio  pengiring, dan  pemilihan  gambar.  Sementara  untuk  aspek pemrogaman  lebih  ditekankan  pada  operasional penggunaan media.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli
Validator Jumlah Skor Rerata Kriteria Materi 362 3,97 Baik Media 229 4,60 Sangat Baik
Dari  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa hasil hasil validasi ahli materi yang meliputi aspek kelayakan  isi,  penyajian,  dan  bahasa  dari  materi yang  dikembangkan  menunjukkan multimedia
interaktif pembelajaran  ini  memiliki  penilaian baik. Jumlah skor yang diperoleh 362 dan rerata skor  3,97  yang  kemudian  dikonversikan  dengan skala  5  sehingga  diperoleh  hasil  baik.  Ada beberapa masukan yang diberikan oleh ahli materi yaitu  banyaknya  kesalahan  dalam  penulisan harokat pada  teks  bahasa  Arab  di  multimedia interaktif,  penambahan  kalimat  pada  materi percakapan  dan  beberapa  gambar  yang  tidak sesuai dengan karakteristik siswa kelas VIII.
Gambar 2. Photoscreen sebelum penambahan materi percakapan.
Gambar 3. Gambar ilustrasi yang tidak sesuai dengan karakteristik siswa kelas VIII.
Sedangkan  validasi  ahli  media  ditinjau dari aspek tampilan dan pemrogaman menunjukkan multimedia pembelajaran interaktif ini  memiliki  penilaian  sangat  baik.  Jumlah  skor yang  diperoleh  229  dan  rerata  skor  4,60  yang kemudian dikonversikan dengan skala 5 sehingga diperoleh hasil sangat baik. Namun, ada beberapa masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  media mengenai  multimedia  pembelajaran  interaktif yang dikembangkan yaitu perlu adanya
dubbing/ suara pada  materi  membaca  sehingga siswa bisa mengikuti teks tersebut.
Uji coba Satu – Satu
Pada uji coba satu-satu  yang digunakan sebanyak  3  siswa.  Siswa  tersebut  akan menggunakan  dan  menilai  multimedia  interaktif yang  dikembangkan  sebelum  diterapkan  pada proses  pembelajarannya.  Setelah  siswa  tersebut mengaplikasikan  multimedia  interaktif  tersebut, siswa  diberikan  lembar  penilaian  untuk  diisi. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  siswa  ini  berupa angket  dan  yang  dinilai  dari  aspek  tampilan, penyajian  materi,  dan  manfaat  pada  multimedia interaktif.  Jumlah  skor  yang  diperoleh  317  dan rerata  skor  4,26  yang  kemudian  dikonversikan dengan  skala  5  sehingga  diperoleh  hasil  sangat baik Hasil dari uji satu-satu dipaparkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Satu-Satu
Jumlah Skor Rerata Skor Kriteria 317 4,26 Sangat Baik

## Uji Coba Kelompok Kecil
Pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil, multimedia  pembelajaran  interaktif  diujicobakan kepada  10  orang  siswa  yang  dapat  mewakili populasi. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui mengenai kelayakan produk dari aspek tampilan, penyajian  materi,  dan  manfaat  pada  multimedia interaktif. Penilaian pada uji coba kelompok kecil menunjukkan hasil yang sangat baik. Jumlah skor yang  diperoleh  987  dan  rerata  skor  4,38  yang kemudian dikonversikan dengan skala 5 sehingga diperoleh  hasil  sangat  baik.  Hasil  tersebut  dapat dilihat pada tebel di bawah ini:
Tabel 5.   Rekapitulasi Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Jumlah Skor Rerata Skor Kriteria 1091 4,38 Sangat Baik
Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui tanggapan siswa mengenai kelayakan produk dari aspek  tampilan,  penyajian  materi,  dan  manfaat pada multimedia interaktif yang sudah dikembangkan dan melalui tahap revisi sehingga produk  yang  diujikan  sudah  layak  untuk digunakan.  Dalam  tahap  ini,  dipilih  30  anak dengan berbagai karakteristik dari kelas VIII SMP IT  Al  Huda.  Dari  angket  yang  didistribusikan kepada  responden  menunjukkan  multimedia pembelajaran  interaktif  ini  memiliki  penilaian sangat baik. Jumlah skor yang diperoleh 2641 dan rerata  skor  4,42  yang  kemudian  dikonversikan dengan  skala  5  sehingga  diperoleh  hasil  sangat baik.  Hasil  penilaian  tersebut  dapat  dilihat  pada tebel di bawah ini.
Tabel 6.   Rekapitulasi Hasil Uji Coba Kelompok

## Besar
Jumlah Skor Rerata Skor Kriteria 2641 4,42 Sangat Baik
Bila  melihat  hasil  penilaian  dari  pakar materi sebesar 3,97, pakar media sebesar 4,60, uji coba  satu-satu  sebesar  4,26,  uji  coba  terbatas sebesar  4,38,  dan  uji  coba  luas  4,42  maka  dapat disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  layak dan  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  bahasa Arab.
Memanfaatkan Media ( Utilize Materials )
Setelah  multimedia  interaktif,  divalidasi, diuji coba, dan dinyatakan layak digunakan, tahap
selanjutnya adalah mengimplementasikan multimedia  interaktif  pada  pembelajaran  Bahasa Arab kelas VIII. Multimedia interaktif diimplementasikan di kelas VIII SMP IT Al Huda
Wonogiri. Melibatkan Siswa
(Require Learner Participation)
Multimedia  Interaktif  diterapkan  pada kelas  eksperimen  yang  berjumlah  24  siswa. Sebelum multimedia interaktif diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran, terlebih  dahulu  dipersiapkan  media  pendukung dalam menggunakan multimedia interaktif seperti laptop  dan sound  system terutama  untuk  kelas eksperimen. Setelah itu guru memberikan arahan kepada  siswa  pada  kelas  eksperimen  untuk menggunakan multimedia interaktif dalam kegiatan pembelajaran.
Metode yang diterapkan pada saat penyampian materi dengan multimedia interaktif ialah metode langsung. Pada multimedia interaktif terdapat  latihan-latihan  yang  nantinya  akan dijadikan bahan evaluasi.
Evaluasi ( Evaluate )
Tahap  yang  terakhir  pada  penelitian pengembangan  model ASSURE adalah evaluasi. Tahap  evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan  multimedia  interaktif  yang  disusun pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  dibandingkan dengan media yang digunakan sebelumnya (BSE, buku  cetak,  gambar,  dll),  untuk  meningkatkan penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  sebelum  dan sesudah  menggunakan  multimedia  interaktif. Bentuk evaluasi berupa tes yang diberikan kepada siswa.
Pengetahuan  kosakata  sering  dipandang sebagai  alat  penting  bagi  pelajar  bahasa  kedua karena  kosakata  terbatas  dalam  bahasa  kedua menghambat komunikasi yang berhasil. Menggarisbawahi  pentingnya  akuisisi  kosakata, Schmitt  (2000)  dalam  Alqahtani  (2015:  22) menekankan hal itu "Pengetahuan leksikal adalah pusat  kompetensi  komunikatif  dan  untuk perolehan  bahasa  kedua”.  Nation  (2001)  dalam Alqahtani (2015: 22) lebih lanjut menggambarkan hubungan  antara  pengetahuan  kosakata  dan penggunaan  bahasa  melengkapi  satu  sama  lain. Pengetahuan  tentang  kosakata  memungkinkan penggunaan bahasa dan, sebaliknya, penggunaan bahasa  mengarah  pada  peningkatan  pengetahuan kosa kata.
Kosakata  adalah  aspek  kunci  dalam pembelajaran  bahasa.  Hal  tersebut  menjadi persyaratan dasar dan prioritas awal dibandingkan dengan aspek linguistik lainnya. Dengan kata lain, marginalisasi peran kosakata dapat mempengaruhi penguasaan keterampilan bahasa. Telah  diakui  oleh  Hunt  &  Berglar  (2005)  dalam Baharudin & Ismail (2015: 32) yang menyiratkan bahwa  pengetahuan  leksikal  adalah  inti  dari pemahaman  dan  penggunaan  bahasa.  Tu'aymah (1986) dalam Baharudin & Ismail (2015: 32) juga menyebutkan pengetahuan leksikal sebagai syarat utama dalam menguasai bahasa.
Pembelajaran  kosakata  adalah  pusat  dari penguasaan bahasa, baik bahasa pertama, kedua, atau asing. Perannya dalam pembelajaran bahasa kedua  telah  berkembang  pesat  dalam  beberapa tahun terakhir, para spesialis sekarang menekankan perlunya pendekatan sistematis dan berprinsip  pada  kosakata  baik  oleh  guru  dan pelajar (Marianne, 2001: 285)
Hasil analisis studi pendahuuan, observasi, wawancara  dan  tahap  analisis  yang  dilakukan menunjukkan bahwa penguasaan kosakata bahasa Arab  siswa  masih  kurang.  Siswa  baru  memiliki kosakata  pada  benda-benda  yang  ada  di  sekitar mereka,  namun  kosakata  tersebut  belum  mampu dijadikan modal dalam berkomunikasi.
Diduga  penguasaan  kosakata  siswa  terjadi karena  beberapa  sebab  diataranya;  pertama, proses pembelajaran Bahasa Arab yang dilaksanakan  masih  monoton,  dimana  metode yang  digunakan  dalam  pembelajaran  hanya sebatas  metode  gramatika  dan  terjemah  ( tariqah al-qawaid  wa  at-tarjamah ).  Masalah  seputar metodologi tidak hanya mengenai cara mentransfer  pengetahuan  secara  langsung  tetapi juga  bagaimana  mengarahkan  siswa  untuk melakukan belajar mandiri dan mencari informati. Karena itu, metode yang tepat akan memberikan motivasi  para  siswa  untuk  melanjutkan  proses belajar  mereka.  Motivasi  yang  melekat  dapat membimbing siswa untuk dapat mencari informasi baik secara individu maupun bimbingan oleh guru (Yusuf & Wekke, 2018: 916).
Kedua, penggunaan bahan ajar buku cetak (al  lughah  al  arabiyah) yang  dominan,  guru belum  menggunakan  fasilitas  yang  ada  secara maksimal  di  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Penggunaan  buku  paket  sebagai  sumber  materi dirasa belum memenuhi kebutuhan materi siswa. Oleh  karena  itu  diperlukan  inovasi  dalam pemanfaatan  media  sebagai  pendamping  buku paket  yang  digunakan  oleh  guru,  dan  penunjang kebutuhan siswa.
Meningkatnya penggunaan program multimedia di sekolah (misalnya, melalui internet atau melalui program ad hoc ) telah
menyampaikan  dukungan  yang  besar  untuk pembelajaran  individu,  dalam  arti  bahwa  hal tersebut  memungkinkan  siswa  untuk  mengakses berbagai  jenis  informasi  pada  saat  yang  sama (kata-kata, gambar, audio) dan dengan kecepatan mereka  sendiri.  Jadi,  perancang  program multimedia  menghadapi  tantangan  tidak  hanya mengadaptasi  program  dengan  karakteristik pelajar,  tetapi  juga  menyesuaikan  persyaratan guna  menjadi  program-program  efektif  (Acha, 2009: 23).
Multimedia  merupakan  kegiatan  interaktif yang  sangat  tinggi,  mengajak  pembelajar  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  memilih dan mengendalikan layar diantar jendela informasi  dalam  penyajian  media.  Dengan multimedia,  berbagai  gaya  belajar  pembelajar terakomodasi, seperti pembelajar auditori, visual, maupun  kinestetik,  sehingga  pebelajar  dapat memilih  media  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar masing-masing (Anitah, 2014: 60-61).
Smaldino (2008: ) menambahkan beberapa manfaat dari penggunaan multimedia interaktif  di kelas  antara  lain; Individualisasi .  Komputer  dan multimedia memungkinkan siswa mengendalikan laju  dan  urutan  pembelajaran  mereka,  memberi mereka lebih banyak kendali sehingga menghasilkan  menghasilkan  penguatan  tingkat tinggi. Kebutuhan khusus. Komputer dan multimedia efektif untuk pemelajar khusus, siswa dengan  latar  belakang  budaya  beraam,  da  siswa dengan  ketidakmampuan.  Kebutuhan  khusus mereka  bisa  diakomodasi  dan  pengajaran berlanusng  dalam  kecepatan  yang  semestinya.
Pemantaun. Kemampuan komputer dalam menyimpan  rekaman  menjadikan  pengajaran lebih  terindividualisasi,  guru  bisa  menyiapkan
mata pelajaran individual untuk seluruh siswa dan memantau  perkembangan  mereka. Manajemen informasi. Komputer  dan  multimedia  bisa mencakup dasar pengetahuan yang terus tumbuh yang  terkait  dengan  ledakan  informasi.  Mereka bisa  mengelola  seluruh  jenis  informasi.  Mereka bisa  mengelola  seluruh  jenis  infromasi  (teks, grafis, audio, dan video). Pengalaman multisensorik. Komputer  menyediakan  berbagai macam  pengalaman  belajar  dalam  berbagai strategi  pengajaran  dan  bisa  berada  pada  tingkat pengajaran,  perbaikan,  atau  pengayaan  dasar. Partisipasi  pembelajar. R  dari  model  ASSURE tercapai dengan materi komputer dan multimedia karena  mengharuskan  para  pembelajar  untuk terlibat  dalam  kegiatan.  Materi-materi  ini membantu mempertahankan perhatian para siswa.
Proses pengembangan multimedia interaktif  perlu  dilakukan  mengingat  beberapa keunggulan  dari  media  ini,  Susilana  dan  Riyana menyebutkan  beberapa  keunggulan  multimedia interaktif: melalui penggunaan multimedia interaktif  memungkinkan  peserta  didik  untuk melakukan  kegiatan  interaktif  dengan software untuk  menumbuhkan  sifat  keingintahuan  peserta didik,  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu, serta  rancangan  sisi  dan  desain  multimedia interaktif mengandung unsur teks, visual (grafis, video/film, animasi) dan audio dengan perbandingan  (7%,  55%,  38%)  dengan  maksud bahwa  dalam  media  interaktif  lebih  dominan unsur  visual,  kemudian  audio,  dan  teks  yang paling  minim  (Susilana  &  Riyana,  2009:  130- 131).
Dengan  menggunakan  model  ASSURE, guru dapat memilih media yang sudah tersedia di internet atau bahkan membuat media yang sesuai
dengan kebutuhan.  Tahapan-tahapan pada model ASSURE  sangat  ringkas  dan  mudah  untuk dikerjakan.
Smaldino  (2008:  86)  menjelaskan  secara terperinci beberapa  proses dalam  pengembangan media dengan model ASSURE; Analisis Pembelajar, langkah pertama dalam merencanakan  pelajaran  adalah  mengidentifikasi dan  menganalisis  karakteristik  pembelajar  yang terkait  dengan  hasil  belajar.  Bidang  utama  yang perlu  dipertimbangkan  selama  analisis  pelajar meliputi;  (1)  karakteristik  umum  termasuk deskipsi seperti usia, jenis kelamin, tingkat kelas, dan  faktor  budaya  atau  sosial  ekonomi,  (2) kompetensi  khusus  mengacu  pada  pengetahuan dan  keterampilan  dari  pada  yang  dimiliki  atau tidak dimiliki peserta didik, dan (3) gaya belajar, mengacu pada spektrum ciri-ciri psikologis yang mempengaruhi  cara  siswa  Anda  memahami  dan merespons rangsangan yang berbeda,
Langkah  kedua  dalam  model  ASSURE adalah menyatakan standar dan tujuan pembelajaran  untuk  pelajaran  tersebut.  Hasil belajar  apa  yang  diharapkan  dicapai  oleh  setiap siswa?  Penting  untuk  dicatat  bahwa  tujuan pembelajaran adalah pernyataan tentang apa yang akan dicapai oleh setiap pelajar, bukan bagaimana pelajaran akan diajarkan.
Langkah ketiga dalam memproduksi media yang mendukung pembelajaran melalui penggunaan  teknologi.  Langkah  ini  umumnya melibatkan  tiga  opsi:  1)  memilih  bahan  yang tersedia, 2) memodifikasi bahan yang ada, atau 3) merancang bahan. Ketika bahan yang sudah jadi tidak tersedia, atau bahan yang keluar tidak dapat dengan mudah dimodifikasi, guru harus merancang bahan pelajarannya sendiri.
Langkah  keempat  yaitu  memanfaatkan teknologi,  media,  dan  materi.  Guru  perlu mempratinjau  teknologi  dan  media  yang  dipilih sehubungan dengan tujuan pembelajaran. Tujuannya  adalah  untuk  memilih  bagian-bagian yang secara langsung selaras dengan pelajaran.
Langkah  kelima  melibatkan  partisipasi pelajar.  Ekonomi  global  saat  ini  menuntut  siswa untuk memiliki pengalaman dan praktik menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan mengevaluasi  daripada  sekadar  mengetahui  dan memahami informasi.
Langkah keenam mengevalusi. Komponen terakhir dari model ASSURE untuk pembelajaran yang efektif adalah mengevaluasi. Evaluasi sangat penting  untuk  pengembangan  pengajaran  yang berkualitas.  Evaluasi  juga  mencakup  penilaian strategi, teknologi, dan media. Apakah teknologi dan  media  membantu  siswa  dalam  memenuhi tujuan  pembelajaran  ?  Komponen  kunci  untuk evaluasi  dan  revisi  pelajaran  adalah  masukan pembelajar  atau  umpan  balik  siswa  mengenai strategi pengajaran.
Stahl  (1999:  3)  menyatakan  bahwa pentingnya mempelajari kosakata, adalah: (1) alat bantu  ekspresi  dan  komunikasi,  (2)  ukurannya secara  langsung  terkait  dengan  membaca pemahaman  dan  untuk  berinteraksi  antara  yang lain.
Tingkat  penguasaan  kosakata  siswa  perlu diuji  melalui  pemberian  tes.  Tes  dalam pembelajaran  kosakata  dapat  dikelompokkan menjadi tes pemahaman dan tes penggunaan. Tes pemahaman  lebih  ditekankan  pada  pengukuran kemampuan  siswa  dalam  memahami  arti kosakata,  sedangkan  tes  penggunaan  lebih dititikberatkan pada kemampuan siswa
menggunakan  kosakata  dalam  suatu  kalimat. Khusus untuk tes pemahaman kosakata, indikator kompetensi  yang  diukur  dapat  berupa  arti kosakata,  padanan  kata,  antonim  kata,  sinonim kata, pengertian kata, dan kelompok kata (Ainin, Tohir, & Asrori, 2006: 13).

## SIMPULAN
Hasil penelitian dan pengembangan tentang  pengembangn  multimedia  interaktif pembelajaran bahasa Arab berbasis Adobe Flash dapat disimpulkan bahwa sistematika pengembangan  multimedia  tersebut  diawali dengan  studi  pustaka  dan  studi  lapangan. Selanjutnya  model  pengembangan  multimedia interaktif  dikembangkan  menggunakan  model ASSURE,  dengan  langkah  sebagai  berikut;  1) Analyze Learner (analisis karakteristik siswa) , 2)
State
Objective (menetapkan tujuan pembelajaran) , 3) Select  Method  Media  and
Materials (memilih  metode,  media  dan  bahan ajar) 4)  Utilize  Materials (memanfaatkan  bahan ajar), 5) Require Learner Participation (melibatkan siswa dalam kegiatan belajar) , dan 6)
Evaluate and Revise (evaluasi dan revisi).
Penilaian  ahli  media  terhadap  multimedia pembelajaran  intreraktif  bahasa  Arab  berbasis Adobe  Flash menunjukkan  multimedia  ini memiliki penilaian sangat baik. Jumlah skor yang diperoleh 229 dan rerata skor 4,60 yang kemudian dikonversikan  dengan  skala  5.  Penilian  dari  ahli materi  menunjukkan  multimedia  pembelajaran interaktif bahasa Arab ini memiliki penilaian baik. Jumlah  skor  yang  diperoleh  362  dan  rerata  skor 3,97 yang kemudian dikonversikan dengan skala 5 sehingga diperoleh hasil baik.
Penilaian  siswa  terhadap  multimedia pembelajaran  intreraktif  bahasa  Arab  berbasis Adobe  Flash dinilai  sangat  baik  dan  rata–rata siswa  tertarik  belajar  menggunakan  multimedia tersebut.  Data  empirik  hasil  uji  satu-satu menunjukkan  multimedia  interaktif  termasuk kategori sangat baik dengan rerata skor 4,26. Pada uji  coba  kelompok  kecil  menunjukkan  bahwa multimedia interaktif dalam kategori sangat baik dengan skor rerata 4,38 pada skala 5. Sedangkan hasil  uji  coba  kelompok  besar  menunjukkan bahwa  multimedia  tersebut  termasuk  dalam kategori sangat baik dengan skor rerata 4,42 pada skala 5.

## DAFTAR PUSTAKA
Acha,  Joana.  “The  effectiveness  of  multimedia programmes  in  children’s  vocabulary learning”, British Journal of Educational Technology, Vol. 40, No. 1, 2009, pp 23-
31.
Ainin,  M.  Tohir,  M.  &  Asrori,  Imam. Evaluasi Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab .
Malang: Misykat, 2006.
Alhirtani,  Nahla  A.K.  “The  Influence  of  Arabic Language Learning on Understanding of Islamic  Legal  Sciences—A  Study  in  the Sultan  Idris  Education  University”, English Language Teaching, Vol. 11, No. 2, Januari, 2018, pp 55-66
Allen,  Virginia  French. Techniques  in  teaching Vocabulary .
New York: Oxford University Press, 1983.
Alqahtani,  Mofareh.  “The  Importance  Of Vocabulary  In  Language  Learning  And How  To  Be  Taught”, International Journal of Teaching and Education, Vol.
3, No. 3, April, 2015, pp 21-34.
Anitah,  Sri. Media  Pembelajaran .  Surakarta: Sebelas Maret University Press, 2014.
Baharudin, H. & Ismail, Z. “Learning Strategies of Arabic Language Vocabulary for Pre- University  Students’  in  Malaysia”, English Language Teaching , Vol. 11, No.
10, 2015, April, pp 32-38.
Chang,  Yujie.  “How  to  Use  Multimedia  in College  English  Vocabulary  Teaching”,
International Conference on Sports, Arts, Education and Management Engineering: Advances in Social Science, Education  and  Humanities  Research , Atlantis  Press  ,  Vol.  105,  2017,  pp  294- 297.
Coady,  James  &  Huckin,  Thomas. Second Language  Vocabulary  Acqusition .  New York: Cambridge University Press, 1997.
Daryanto. Media  Pembelajaran  Perannanya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media,
2013. Dick,  Walter.  Carey,  Lou.  and  Carey,  J  O. The Systematic Design Of Instruction
(Seventh  Edition) .  New  Jersey:  Pearson
Education, 2009.
Faryadi, Qais. “Techniques of Teaching Arabic as
a Foreign Language through Constructivist Paradigm: Malaysian
Perspective”, Februari, 2007, pp 1-20.
Ghanbaran,  S.  and  Ketabi,  Saeed.  “Multimedia Games  and  Vocabulary  Learning”,
Theory and Practice in Language Studies , Vol. 4, No. 3, Maret, 2014, pp 489-496.
Kenedy, M J. Rodger, W J. Romig, J E. Lloyd, J W.  Brownell,  M  T.  “Effects  of  a Multimedia  Professional  Development Package  on  Inclusive  Science  Teachers’ Vocabulary  Instruction”, Journal  of Teacher Education, Vol. 68, No. 2, 2017, pp 213-230.
Khiyabani, H . Ghonsooly, B. And Ghabanchi, Z. “Using Multimedia in Teaching
Vocabulary  in  High  School  Classes”,
Journal of Advances in English Language Teaching , Vol. .2, No.1, 2014, Januari, pp 1-13.
Laufer, B. & P. Nation. A vocabulary size test of controlled  productive  ability .Language
Testing 16, 33-51.
Marianne,  Celce  M. Teaching  English  as  a Second  of  Foreign  Language .  United
States  of  America:  Thomson  Learning, 2001.
Maskor,  Z  M.  Baharudin,  H.  Aqsha,  L  M.  and Yusuf,  N  K.  “Teaching  and  Learning Arabic  Vocabulary:  From  a  Teacher’s
Experiences”, Creative  Education, Vol. 7, Maret, 2016, pp 482-490.
Mu’in,  Abdullah.  Analisis Kontrastif  Bahasa Arab & Bahasa Indonesia Telaah Fonetik Dan Morfologi . Pekalongan: Duta Media Utama, 2015.
Mustofa, Syaiful. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab  Inovatif .  Malang:  Maliki  Press, 2011.
Pribadi, Benny. Model ASSURE Untuk Mendesain pembelajaran Sukses . Jakarta:
Dian rakyat, 2011.
Rivers, Wilga M. Interactive Language Teaching . New  York:  Press  Syndicate  of  the University of Cambridge, 1987.
Sahrir,  M  S.  “A  Study  On  Malaysian  Language Learners’  Perception  Towards  Learning Arabic  Via  Online  Games”, Journal  of Language  Studie, Vol.  11,  No.  3, September, 2011, pp 129 – 145.
Shao, Jing. “A Study of Multimedia Application- based  Vocabulary  Acquisition”, English Language  Teaching, Vol.  5,  No.  10, Agustus, 2012, pp 202-207.
Silverman,  R.  &  Hines,  S.  “The  Effects  of Multimedia-Enhanced  Instruction  on  the Vocabulary of English-Language Learners  and  Non-English-Language Learners  in  Pre-Kindergarten  Through Second  Grade”, Journal  of  Educational Psychology ,  Vol.  101,  No.  2,  Agustus, 2009, pp 305–314.
Smaldino,  Lowther,  &  Russell. Instructional Technology  And  Media  For  Learning . New Jersey: Pearson, 2008.
Stahl,  Steven.. A  Vocabulary  Development:  The Cognitive  Foundations  of  Learning  to Read .  Cambridge:  Brookline  Books, 1999.
Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada , 2005.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan
(Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D) . Bandung: Alfabeta, 2011.
Susilana,  Rudi.  &  Riyana,  Cepi. Media Pembelajaran  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan,  dan  Penilaian, Bandung: Wacana Prima, 2007 .
Ren, Mei. “English vocabulary teaching based on multimedia technology”, Computer Modelling & New Technologies , Vol. 17, No. 5, Oktober, 2013, pp 263-265.
Tarigan,  Henry  Guntur. Pengajaran  Kosakata . Bandung: Angkasa, 2011.
Thornbury,  Scott. How  to  Teach  Vocabulary . Essex: Pearson Education Limited, 2002. Wa  Muna. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa Arab  (Teori  Dan  Aplikasi) .  Yogyakarta: Teras, 2011.
Xue Shi. “Application of Multimedia Technology in  Vocabulary  Learning  for  Engineering Students”, International  Journal  of
Emerging Technologies in Learning, Vol. 12, No. 1, 2017, Oktober, pp 21-31.

## Yusuf,  M.  dan  Wekke,  I  S.  “Teaching  and
Learning  Arabic  and  Quran  through Ecletic  Method  in  Islamic  School”, International  Journal  of  Pure  and Applied  Mathematics ,  Vol.  119,  No.  18, Janauri, 2018, pp 915 - 926
Zulhanan. Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab
Interaktif . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014.
Westomi,  J.  Ibrahim,  N.  &  Sukardjo,  M. “Pengembangan Paket Modul Cetak Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk Siswa SMA Negeri 1 Wangi-wangi Kabupaten  Wakatobi”. JTP  -  Jurnal Teknologi  Pendidikan ,  Vol.  20,  No.  2, Agustus, 2018, pp 138-151.