## Strategi Pembelajaran PAI
Pada Peserta Didik Tuna Grahita Sekolah Dasar  Kelas Awal Di Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) Pembina Tingkat I Cilandak Lebak- Bulus Jakarta Selatan
Siti Khosiah Rochmah Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Banten skhosiah@yahoo.co.id
Rika Sa’diyah Universitas Muhammadiyah Jakarta, Cirendeu Jakarta Selatan ikafina@gmail.com
Abstract : This study  aims  to  find  out  the  learning  strategy  of  PAI  in children of Primary Grade Students in SDLB Pembina Level I Cilandak South  Jakarta  in  academic  year  2014/2015.  The  subjects  of  the  study were the students of primary school grade tunagrahita with mild (C) and moderate (C1) tunag category of 42 children. Data collection techniques used  in  the  form  of  observation,  interview  and  documentation  study. Processing and data analysis include reduction, data display, conclusion and verification. Procedure is done by conducting reduction, then hold display of data obtained from field and after conducting processing and observation  of  result  of  research,  then  do  conclusion  and  end  with verification to get validity final conclusion.
The  results  showed  that  PAI  learning  strategy  that  includes  planning, implementation  and  evaluation  of  learning  has  been  done  quite  well. Learning  Planning  (curriculum)  PAI  refers  to  the  general  elementary curriculum  and  has  not  been  modified,  substituted  or  omitted.  New curriculum  modifications  are  made  on  teacher  initiative  and  creativity. Implementation  of  learning  related  to  objectives,  materials,  methods, media, and assessment needs to be tailored to the needs and abilities of each  child  individually  because  the  ability  of  learners  can  not  be equalized  and  standardized.  Evaluation  of  learning  outcomes  both related to the procedures, mechanisms, means and tools used the same as  those  done  in  public  elementary  schools.  But  there  has  been  a modification  on  the  form  of  questions,  not  applied  the  national  exam (UN) but the school exam for final evaluation of the program.
Keywords : Students, children of Primary Grade, the learning strategy
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi pembelajaran PAI pada anak tuna grahita SD Kelas Awal di SDLB Pembina Tingkat I Cilandak Jakarta  Selatan  pada  tahun  pelajaran  2014/2015.  Subyek  penelitian  adalah peserta didik tunagrahita SD Kelas Awal dengan kategori tunag rahita ringan (C) dan sedang (C1) yang berjumlah 42 anak. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa observasi, wawancara dan studi dokumentasi.
Pengolahan  dan  analisis  data  meliputi  reduksi, display data,  mengambil kesimpulan  dan  verifikasi.  Prosedur  dilakukan  dengan  mengadakan  reduksi, selanjutnya  mengadakan display data  yang  didapat  dari  lapangan  dan  setelah mengadakan  pengolahan  dan  pengamatan  atas  hasil  dari  penelitian, selanjutnya  dilakukan  penyimpulan  dan  diakhiri  dengan  verifikasi  untuk mendapat validitas kesimpulan akhir.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: strategi pembelajaran PAI yang meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran telah terlaksana dengan cukup  baik.  Perencanaan  pembelajaran  (kurikulum)  PAI  mengacu  kepada kurikulum  SD  umum  dan  belum  dilakukan  modifikasi,  substitusi,  ataupun omisi. Modifikasi kurikulum baru dilakukan atas inisiatif dan kreativitas guru. Pelaksanaan pembelajaran yang terkait dengan tujuan, materi, metode, media, dan  asesmen  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  masing- masing  anak  secara  individual  karena  kemampuan  peserta  didik  tidak  dapat dipersamakan  dan  distandarisasikan.  Evaluasi  hasil  pembelajaran  baik  yang terkait  dengan  prosedur,  mekanisme,  cara  dan  alat  yang  digunakan  sama seperti yang dilakukan pada SD umum. Namun telah terjadi modifikasi pada bentuk soal, tidak diberlakukan ujian nasional (UN) melainkan ujian sekolah untuk evaluasi akhir program.
Kata Kunci : Peserta Didik Tuna Grahita, Strategi Pembelajaran

## Pendahuluan
Peserta  didik  tunagrahita  merupakan  anak  yang  mengalami  kelainan kecerdasan dengan empat kategori, yaitu tunagrahita ringan (C) dengan IQ 70- 55, sedang (C1) dengan IQ 55-40, berat (C2) dengan IQ 40-25 dan berat sekali dengan IQ<25. Peserta didik tuna grahita atau yang dikenal dengan istilah tuna mental,  cacat  mental  atau  retalisasi  mental  mempunyai  kecerdasan  di  bawah kecerdasan  peserta  didik  normal,  yang  tidak  memungkinkan  untuk  mengikuti pelajaran atau pendidikan di sekolah umum karena intelegensi di bawah rata-rata peserta  didik  normal,  sehingga  perkembangan  berfikirnya  sangat  lamban. Kemampuan peserta didik tunagrahita maksimal ekuivalen dengan kemampuan
akademik peserta didik kelas III SD umum. Sedangkan secara fisik, peserta didik tuna  grahita  memiliki  ciri-ciri,  di  antaranya:  penampilan  fisik  tidak  seimbang, misalnya kepala terlalu kecil/besar, tidak dapat mengurus diri sendiri sesuai usia, tidak  ada/kurang  sekali  perhatiannya  terhadap  lingkungan,  dan  koordinasi gerakan kurang (gerakan sering tidak terkendali).
Dalam  menghadapi  kondisi  peserta  didik  seperti  ini,  guru  agama  Islam tentunya  dituntut  untuk  mampu  memilih  dan  memilah  strategi  pembelajaran alternatif  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  PAI  secara  efektif  dan efesien.  Penentuan  strategi  penting  dilakukan  sebab  strategi  mengandung beberapa  komponen  pembelajaran,  baik  dari  perencanaan,  pelaksanaan  hingga evaluasi.  Dengan  demikian,  penentuan  strategi  pembelajaran  dari  awal  dapat menjadi rambu-rambu bagi guru agar tujuan yang diharapkan tercapai, meskipun dalam pelaksanaannya seringkali tidak sesuai perencanaan.
Strategi pembelajaran di SDLB tentu berbeda dengan di SD umum, oleh karena  itu  strategi  sebagai  bagian  dari  upaya  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran  penting  dilakukan  oleh  guru.  Selain  dituntut  untuk  mampu memilih  dan  menggunakan  berbagai  strategi,  guru  juga  perlu  memiliki kemampuan  memilih  dan  menggabungkan  strategi  yang  satu  dengan  strategi pembelajaran  lainnya,  terlebih  jika  peserta  didiknya  berkebutuhan  khusus.  Hal tersebut tentu akan menimbulkan pertanyaan bagi guru bahwa strategi alternatif seperti  apakah  yang  tepat  untuk  diterapkan  pada  peserta  didik  ini  khususnya dalam pembelajaran PAI agar dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari- hari.  Suatu  pembelajaran  tentu  akan  terlaksana  dengan  baik  jika  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  belajar  dan  kebutuhan peserta  didik.  Dengan  demikian,  dalam  memilih  strategi  pembelajaran,  guru harus  mempertimbangkan  dengan  hati-hati  faktor  tingkat  perkembangan  dan cara  belajar,  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik,  karena  strategi  pembelajaran yang akan digunakan harus dapat memfasilitasi belajar peserta didik
Strategi  pembelajaran  PAI  di  Sekolah  Luar  Biasa  hendaknya  dilakukan oleh guru agama Islam yang luar biasa, sebab secara empiris Lembaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan (LPTK) yang menghasilkan calon guru agama Islam seperti Fakultas Tarbiyah tidak dibekali dengan berbagai keahlian khusus untuk mengajar  di  Sekolah  Luar  Biasa  dan  kurikulumnya  pun  belum  mengakomodir kebutuhan peserta didik yang berkebutuhan khusus.
Guru  agama  Islam  Islam  harus  lebih  mengutamakan  proses  belajar dalam  perspektif  “menjadi”  di  atas  perspektif  “memiliki”.  Dengan  demikian,
setiap  proses  pembelajaran  adalah  assimilasi  pembelajaran  ( miximizing  “student learning” ), dan jika perlu mengurangi porsi ceramah ( miximizing “teacher teaching” ) dengan  mengaktifkan  peserta  didik  untuk  mencari  dan  menemukan  serta aktifitas  belajar  sendiri,  sehingga  konsep  metodologi  pembelajaran  yang terbangun adalah “pembelajaran” ( learning ) bukan “pengajaran” ( teaching ) 1 . Inilah tantangan  yang  dihadapi  guru  agama  Islam  untuk  mengemas  dan mengimplementasikan  materi-materi  pelajaran  Agama  Islam  yang  tertuang dalam kurikulum kepada peserta didik.
Materi  Agama  Islam  yang  menyangkut  ajaran  keimanan,  seperti  iman kepada Allah atau hari kiamat, dan ibadah praktis, seperti sholat, puasa dan haji- umrah merupakan materi pelajaran yang membutuhkan strategi khusus terutama bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Sementara  pembelajaran  yang berkualitas akan tercapai jika guru melibatkan seluruh indera peserta didik secara optimal,  seperti  melihat,  mendengar,  menyentuh,  merasa  dan  mencium. 2
Mengatakan  bahwa  seorang  peserta  didik  dianggap  berkelainan  dalam  hal  ini kecacatan mental, apabila memerlukan persyaratan pendidikan yang berbeda dari rata  –  rata  peserta  didik  normal  dimana  IQ-nya  dibawah  rata-rata  dari  peserta didik normal tersebut, maka mereka membutuhkan belajar secara efektif melalui program, pelayanan, fasilitas, dan materi khusus.

## Strategi Pembelajaran
Strategi dalam Kamus Ilmiah Populer memiliki makna siasat, yaitu siasat untuk mendapatkan sesuatu. Strategi dalam pengertian sempit diartikan sebagai seni  menggunakan  kekuatan  militer  untuk  mencapai  tuuan-tujuan  yang  telah ditetapkan. Sedangkan strategi dalam arti luas diartikan sebagai seni ( art ) semua kekuatan.
“Mengelola  pembelajaran”  atau  “mengajar”  menurut  pandangan  para ahli  diartikan  sebagai  berikut  1)  Tyson  dan  Caroll  mengartikan  mengelola pembelajaran adalah ” a way working with student, a process of interaction, the teacher does something  to  student;  the  students  do  something  in  return” (sebuah  cara  dan  proses hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  sama-sama  aktif melakukan  kegiatan).  2)  Tardif  menyederhanakan  pengertian  mengelola
1 Mohammad  Ansyar,  Kurikulum  dalam  Menyongsong  Otonomi  Pendidikan  di  Era Globalisasi, Peluang, Tantangan, dan Arah, dalam jurnal Pendidikan Islam TA’DIB, Maret 2002, (No. 04):109
2 M. Gagne, Robert, Essentials of Lerning for Instruction , Florida, Deiden Press, 1975: 19
pembelajaran yakni “ any action performed by an individual (the teacher) with the intention of facilitating learning in another individual (the learner )”. Pengertian ini menunjukkan bahwa mengelola pembelajaran (mengajar) adalah perbuatan yang dilakukan oleh seorang (guru) dengan tujuan membantu atau memudahkan orang lain (peserta didik)  melakukan  kegiatan  belajar.  3)  mengartikan  mengajar  sebagai  bentuk pembelajaran  ( instruction ) 3 .  Dalam  mengelola  pembelajaran  (mengajar)  seorang guru  menentukan  model pengajaran  dan  metode  serta  media  yang  digunakan 4 . Secara  sekilas  menyatakan  bahwa  mengelola  pembelajaran  adalah  usaha  untuk menciptakan kondisi sedemikan rupa sehingga terjadi interaksi antara murid dan lingkungannya  termasuk  guru,  alat  pelajaran  dan  lain  sebagainya  dalam  rangka pencapaian  tujuan  yang  ditentukan.  4)  mengelola  pembelajaran  (mengajar) adalah  suatu  profesi  di  mana  seseorang  menggunakannya  sebagai  tanggung- jawab dari suatu pengalaman "ahli". Menurutnya mengelola pembelajaran adalah suatu  seni  yang  menuntut  visi,  intuisi,  bakat,  komitmen  dan  kreativitas  yang senyatanya  dimiliki  ketika  mengelola  pembelajaran  (mengajar)  tersebut. Mengelola  pembelajaran  (mengajar)  juga  merupakan  ilmu,  karena  menuntut adanya  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat  dipelajari. 5 5)  mengelola pembelajaran (mengajar) adalah merubah perilaku, yaitu membantu peserta didik untuk  belajar,  atau  belajar  lebih  cepat,  atau  belajar  lebih  efisien  dibanding mereka  belajar  sendiri. 6 Dalam  konsep  lama,  mengajar  adalah  proses memberikan/  menyampaikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan kepada  peserta  didik.  Konsep  sekarang  mengajar  atau  mengelola  pembelajaran adalah  memberikan  pemahaman  dan  memandu  peserta  didik  baik  individu maupun  kelompok,  ini  juga  berarti  mengajar  atau  mengelola  pembelajaran adalah  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman  dan  untuk tumbuh secara terus menerus menjadi orang dewasa.
Selanjutnya,  beberapa  tokoh  berpendapat  tentang  strategi  pembelajaran yang diantaranya dimaknai sebagai berikut: 1) strategi pembelajaran merupakan cara-cara  yang  dipilih  untuk  menyampaikan  metode  pembelajaran  dalam lingkungan pembelajaran tertentu.  Mengingat bahwa setiap tujuan dan metode
3 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung,  Remaja Rosdakarya, 2008: 182 4 Ibid ,:  149 5 E  Woolfolk,  Anita. Educational  Psycho  and  the  Classroom  Teacher. Boston,  Allyn  and Bacon. 1993:4 6 S.  Vargas,  Julie. Behavioral  Psychology  for  Teachers. New  York,  Harper  and  Row Publishers. 1997:6
pembelajaran berbeda satu dengan yang lainnya, maka jenis kegiatan belajar yang harus dipraktekkan oleh peserta didik membutuhkan persyaratan yang berbeda pula. 2) strategi pembelajaran adalah gambaran komponen materi dan prosedur atau  cara  yang  digunakan  untuk  memudahkan  peserta  didik  belajar.  3)  strategi pembelajaran  adalah  keseluruhan  prosedur  yang  sistematis  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran 7 .  4)  strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.
Dengan  demikian,  strategi  pembelajaran  harus  mengandung  penjelasan tentang  metode/prosedur  dan  teknik  yang  digunakan  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Dengan  perkataan  lain,  strategi  pembelajaran mengandung  arti  yang  lebih  luas  dari  metode  dan  teknik.  Artinya, metode/prosedur  dan  teknik  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan digunakan oleh pengajar  untuk  memilih  kegiatan  belajar  yang  akan  digunakan  selama  proses pembelajaran.  Pemilihan tersebut  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  situasi dan  kondisi,  sumber  belajar,  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik  yang dihadapi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Dari berbagai pendapat dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu rencana kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan oleh guru dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Sedangkan pengimplementasiannya menggunakan berbagai metode, teknik dan taktik  yang  sifatnya  praktis.  Dengan  demikian  strategi  pembelajaran  sifatnya masih konseptual.

## Pendidikan Agama Islam (PAI)
Pengertian  Pendidikan  Agama  Islam  sebagaimana  dirumuskan  oleh Puskur adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati hingga mengimani, bertaqwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al  Quran  dan  Hadits,  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta penggunaan pengalaman. Pendidikan Agama Islam merupakan bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh pendidik yang bersumberkan pada nilai-nilai agama
7 Boric,  Gary,  D. Effective  Teaching  Methode. Thir  Edition.  Ohio,  Merill  an  Imprint  of Prentice Halll, 1996 :11
Islam,  disamping  menampakkan  atau  membentuk  tingkah  laku  yang  dijiwai dengan  nilai-nilai  agama,  juga  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  yang  sejalan dengan  nilai  Islam 8 .  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  usaha  sadar  yang  dapat dilakukan  seseorang  atau  lembaga  pendidikan  secara  sadar  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik,  baik  yang  bersifat  jasmani  maupun rohani berdasarkan ajaran Islam 9 .
Tujuan  pendidikan  Agama  Islam  adalah  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan  keimanan,  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta  pengalaman peserta didik tentang agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketaqwaannya  kepada  Allah  SWT.  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Pendidikan  Agama  Islam  berfungsi  untuk:  1)  penanaman  nilai  ajaran Islam,  2)  pengembangan  keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Allah  SWT  serta akhlak  mulia,  3)  penyesuaian  mental  peserta  didik  terhadap  lingkungan,  4) pengamalan  ajaran  agama  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari,  5)  pencegahan peserta didik dari hal-hal negatif budaya asing yang akan dihadapinya sehari-hari, 6)  pengajaran  tentang  ilmu  pengetahuan  keagamaan  secara  umum  sistem  dan fungsionalnya, 6) penyaluran peserta didik untuk mendalami pendidikan agama ke lembaga pendidikan yang lebih tinggi.
Materi Pendidikan Agama Islam secara keseluruhan terbagi dalam empat cakupan: Al Quran dan Hadits, Aqidah, Akhlak, dan Fiqh. Empat aspek materi Pendidikan Agama Islam di atas menekankan adanya keseimbangan, keselarasan dan keserasian antara hubungan manusia dengan Allah SWT, hubungan manusia dengan diri sendiri dan hubungan manusia dengan alam sekitar.

## Tuna Grahita
Tuna  grahita  merupakan  istilah  baru  yang  sebelumnya  dikenal  dengan istilah tuna mental, cacat mental atau retalisasi mental. Dari berbagai istilah yang berkembang,  istilah  di  atas  memiliki  pengertian  yang  sama,  yaitu  anak  yang mengalami  hambatan  dalam  perkembangan  mental.  Anak  tunagrahita  adalah anak yang mempunyai kecerdasan di bawah kecerdasan anak normal, yang tidak
8 Arifin, Metodik Khusus Pendidikan Agama , Jakarta, Hidakarya, 2001: 13
9 Zuhairini dkk, Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta, Pustaka Firdaus, 2004: 27
memungkinkan  untuk  mengikuti  pelajaran  atau  pendidikan  di  sekolah  umum karena  intelegensi  di  bawah  rata-rata  anak  normal,  sehingga  perkembangan berfikirya sangat lamban 10 .
Ketunagrahitaan mengacu pada intelektual umum yang secara signifikan berada di bawah rata-rata. Peserta didik tunagrahita mengalami hambatan dalam tingkah laku dan penyesuaian diri. Semua itu berlangsung atau terjadi pada masa perkembangannya.  Seseorang  dikatakan  tunagrahita  apabila  memiliki  tiga indikator, yaitu: 1) keterhambatan fungsi kecerdasan secara umum atau di bawah rata-rata,  2)  ketidakmampuan  dalam  prilaku  sosial/adaptif,  dan  3)  hambatan perilaku  sosial/adaptif  terjadi  pada  usia  perkembangan  yaitu    sampai  dengan usia 18 tahun.

## Sekolah Luar Biasa
SLB merupakan lembaga pendidikan khusus yang menangani pendidikan untuk peserta didik yang memiliki ketidaksempurnaan fisik atau salah satu dari organ  tubuhnya  tidak  berfungsi.  Adapun  batasan  –  batasan  bahwa  anak tergolong  luar  biasa  atau  cacat  mental  berkelainan  adalah  anak  yang menyimpang dari rata – rata anak normal dimana mereka memiliki masalah pada mental, kemampuan – kemampuan sensorik, fisik dan neuromuskular, perilaku sosial dan emosional, maupun kemampuan berkomunikasi.
Penelitian sejenis tentang strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  pernah  dilakukan  diantaranya  oleh  Muhammad Khoddik mahasiswa Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta dengan topik  kajian  “ Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  Peserta  Didik SMPLB Tuna Rungu di SLB Yapenas Condong Catur Depok Sleman Yogyakarta ” Dari hasil penelitian diperoleh data bahwa strategi pembelajaran yang dipakai dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  peserta  didik  tuna  rungu  adalah ceramah,  keteladanan,  tanya  jawab,  pemberian  tugas,  dan drill atau  latihan. Pendekatan  yang  dipakai  adalah  pendekatan  individual,  kelompok,  dan pembiasaan. Dalam mendukung terlaksananya strategi dengan baik bagi peserta didik  tunarungu,  guru  menggunakan  pendekatan  berbahasa  dengan  Metode Maternal Reflektif (MMR) yaitu metode pembelajaran yang memuat percakapan dari  hati  ke  hati,  percakapan  linguistik,  dan  membiasakan  peserta  didik  untuk
10 Depdiknas, Pedoman Khusus Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif: Pedoman Khusus Kegiatan Pembelajaran , Jakarta, Depiknas, 2006: 18
menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis  sesuai  kemampuan  peserta  didik dengan dibina oleh guru.
Desi Iriyani dalam penelitiannya tentang “Metode Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  pada  Anak  Tuna  grahita  di  SLB  B-C  di  YPAALB  Langenharjo Sukoharjo” Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  guru  SLB  B/C  YPAALB Langenharjo  dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik  menggunakan beberapa  metode  pembelajaran  diantaranya  meliputi  metode  ceramah  dan hafalan,  demonstrasi,  apersepsi,  menyanyi  dan  metode  latihan.  Selain  itu,  guru dalam  menyampaikan  materi  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan dilakukan secara berulang-ulang.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  mengenai  strategi  pembelajaran  PAI  pada  peserta  didik tunagrahita SD Kelas Awal di SDLB Pembina tingkat I Cilandak Lebak Bulus. Penelitian  dilakukan  pada  peserta  didik  tunagrahita  SD  Kelas  Awal  dengan kategori  tunagrahita  ringan  (C)  dan  Sedang  (C1)  dengan  menggunakan pendekatan  studi  kualitatif  naturalistik.  Penelitian  melibatkan  seluruh  anak tunagrahita  SDLB  yang  berjumlah  42,  terdiri  atas  laki-laki  28,  dan  perempuan sebanyak  14  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa observasi, wawancara dan studi dokumentasi.
Pengolahan  dan  analisis  data  meliputi  reduksi, display data,  mengambil kesimpulan  dan  verifikasi.  Prosedur  dilakukan  dengan  mengadakan  reduksi, selanjutnya  mengadakan display data  yang  didapat  dari  lapangan  dan  setelah mengadakan pengolahan dan pengamatan atas hasil dari penelitian, selanjutnya dilakukan penyimpulan dan diakhiri dengan verifikasi untuk mendapat validitas kesimpulan akhir.

## Hasil dan Pembahasan Penelitian
Hasil penelitian mengenai strategi pembelajaran PAI pada peserta didik tunagrahita SD Kelas Awal dapat dijelaskan sebagaiberikut:

## 1. Perencanaan Pembelajaran
Kurikulum  untuk  tingkat  satuan  pendidikan  Sekolah  Luar  Biasa  masih sama  dengan  SD  umum  khususnya  dalam  hal  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  dan  Standar  Isi  (SI).  Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  SDLB
khususnya  tunagrahita  dalam  dokumen  KTSP  SDLB  belum  dimodifikasi  atau disubsitusi  maupun  diomisi.  Namun,  dalam  pelaksanaannya  atas  inisiatif  dan kreatifitas  guru  telah  dilakukan  modifikasi  khususnya  mengenai  materi  dan target-target  yang  ingin  dicapai.  Pada  dasarnya  modifikasi  belum  dilaksanakan secara kelembagaan, akan tetapi buku panduannya sedang direncanakan.

## a. Perencanaan Tahunan
Perencanaan tahunan adalah perencanaan kegiatan yang akan dilakukan selama satu tahun yang terdiri atas 14 tema, yaitu: 1) Diri sendiri, 2) Keluarga, 3) Lingkungan,  4)  Transportasi,  5)  Kesehatan,  6)  Kebersihan,  7)  Keamanan,  8) Hewan,  9)  Tumbuhan,  10)  Pekerjaan,  11)  Gejala  alam  dan  peristiwa,  12) Rekreasi, 13), Negara, 14) Alat Komunikasi.

## b. Perencanaan Semesteran
Perencanaan  semesteran  merupakan  penjabaran  dari  perencanaan tahunan.  Perencanaan  semester  ini  terbagi  menjadi  dua  program  semesteran, yaitu  semester  satu  dan  semester  dua.  Dalam  satu  semester  empat  tema,  yaitu Diri Sendiri, Keluarga, Lingkungan, serta Hewan dan Tumbuhan menjadi topik pembahasan yang masing-masing secara umum memiliki alokasi waktu 20 jam. Tema  menjadi  suatu  pendekatan  sebagai  sarana  untuk  membekali  program akademis  anak,  yang  terdiri  atas  beberapa  mata  pelajaran,  yaitu:  bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, dan Pkn.

## c. Perencanaan Bulanan/Mingguan/Harian
Dari program semesteran kemudian dijabarkan ke dalam Silabus. Silabus yang  dibuat  oleh  setiap  guru  kelas  tidak  memasukkan  bidang  pengembangan Agama. Demikian halnya dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## 2. Pelaksanaan
Berbagai pemikiran yang perlu diperhatikan dan perlu dijadikan rujukan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  bagi  anak  tunagrahita  SD  Kelas  Awal adalah  modifikasi  baik  terhadap  tujuan,  isi,  proses,  dan  modifikasi  evaluasi,
fungsional,  analisis  tugas  yang  lebih  detail,  dan  pembelajaran  dengan memanfaatkan teman sebaya sebagai media.

## a. Tujuan
Tujuan-tujuan yang tertuang dalam kurikulum sebagai rujukan/landasan awal dalam menetapkan tujuan pembelajaran PAI bagi peserta didik tunagrahita SD Kelas Awal adalah: 1) mengembangkan kemampuan untuk melafalkan surat- surat  pendek  Al-Quran  dan  doa  sehari-hari,  2)  mengenal  Allah  melalui ciptaannya di lingkungan sekitarnya, 3) membiasakan perilaku baik sehari-hari di rumah,  sekolah  dan  masyarakat,  4)  menjalankan  syariat  agama  Islam  dalam kehidupan sehari-hari sesuai kemampuannya.

## b. Materi
Materi  PAI  yang  dikembangkan  sudah  dimodifikasi/disederhanakan, konkret,  praktis,  kontekstual  telah  diurut  dari  yang  paling  mudah  hingga  yang paling  sulit,  telah  disesuaikan  dengan  kemampuan  masing-masing  anak, diajarkan  secara  bertahap,  berkesinambungan,  dan  berulangkali  sehingga menjadi  pembiasaan.  Adapun  ruang  lingkup  materi  PAI  pada  peserta  didik tunagrahita  SD  Kelas  Awal  meliputi  4  aspek,  yaitu  Alqur’an-Hadits,  Aqidah, Akhlak  dan  fiqh.  Keempat  lingkup  materi  tersebut  dijabarkan  ke  dalam  sub materi.
Modifikasi  materi  sementara  ini  dilakukan  atas  kreativitas  guru,  karena buku  panduan  dalam  proses  penyusunan  dan  penyelesaian.  Sekalipun  tarikh tidak  termasuk  dalam  ruang  lingkup  materi,  namun  guru  menggunakan  cerita tokoh-tokoh  agama,  seperti  Umar  ibn  Khattab,  Nabi  Ayub,  dan  lainnya  agar sifat-sifatnya dijadikan suri teladan atau dicontoh oleh peserta didik.

## c. Metode
Proses pembelajaran PAI pada peserta didik tunagrahita SD Kelas Awal telah mengikuti beberapa prinsip pembelajaran, diantaranya: 1) pengalaman dan pembiasaan,  khususnya  dalam  hal  belajar  menjalankan  sholat  (mengajak  anak mengerjakan  sholat,  mengajak  ke  mesjid,  peralatan  sholat,  menghadap  kiblat, membimbing  jumlah  rokaat  yang  benar,  melibatkan  dalam  kegiatan  peringatan hari-hari  besar  agama)  wudlu,  berperilaku  bersih,  tertib,  menolong  orang  lain, jujur,  membaca  doa  bersama  ketika  memulai  dan  mengakhiri  belajar.  2)  Kerja
sama  dengan  orang  tua/keluarga;  berbagai  program  PAI  yang  diadakan  di sekolah telah dikomunikasikan dan dikoordinasikan dengan orang tua/keluarga peserta didik. Kedua belah pihak telah melakukan pembinaan dan pengawasan, sehingga yang diprogramkan di sekolah didukung penuh oleh keluarga. Bentuk kerja  sama  lain  adalah  konsultasi  dan  menerima  keluhan  orang  tua  tentang kesulitan  belajar  dan  masalah-masalah  lain  peserta  didik.  3)  Pujian;  guru seringkali memberikan pujian berupa verbal kepada peserta didik yang berhasil melakukan  pekerjaan  dengan  baik.  Sementara  metode  pembelajaran  PAI  yang digunakan  adalah  metode  ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi  dan  pemberian tugas seperti Pekerjaan Rumah, membawa infak mingguan pada tiap hari Jumat berupa beras atau uang.

## d. Media
Media  sebagai  alat  bantu  yang  digunakan  untuk  mengefektifkan  proses komunikasi  agar  materi,  informasi  dan  pesan-pesan  pembelajaran  dapat dilaksanakan secara tepat dan cepat. Beberapa media yang baru digunakan pada peserta  didik  tuna  grahita  SD  Kelas  Awal  saat  ini  adalah  media  pembelajaran Audio-Visual Aids dalam plash , bentuk gambar diam, seperti poster dan flash card huruf  Hijaiyah.  Di  samping  itu  juga  menggunakan  benda-benda  asli,  seperti sajadah,  Al-Quran,  mukena,  peci  dan  sarung.  Semua  kelas  pembelajaran  PAI dilangsungkan di laboratorium PAI, kecuali peserta didik yang hiperaktif. Media dalam bentuk plash dapat dilihat pada CD khusus.

## e. Assesmen
Untuk  mengukur  kemampuan,  perkembangan,  kemajuan  belajar  dan keberhasilan  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dilakukan penilaian terhadap aspek afektif, psikomorik dan kognitif. Penilaian diutamakan pada  aspek  afektif  dan  psikomotorik.  Penilaian  dilakukan  berdasarkan  prinsip- prinsip: mengutamakan aspek afektif dan psikomotorik daripada aspek kognitif, memperhatikan  jenis,  karakteristik  dan  kemampuan  peserta  didik  secara individual. Penilaian harian atau formatif dilakukan dengan cara lisan dan praktik (perbuatan).

## 3. Evaluasi Hasil Pembelajaran
Evaluasi  Pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  untuk memperoleh  informasi  yang  akurat  mengenai  tingkat  penguasaan  kompetensi yang  telah  ditetapkan  dan  keberhasilan  peserta  didik.  Evaluasi  hasil  belajar dilakukan dalam bentuk ulangan harian/formatif, Ujian Tengah Semester (UTS), dan  Ujian  Akhir  Semster  (UAS).    UTS  dan  UAS  dijadwal  secara  umum  dan dilakukan secara klasikal.
Proses  UTS  dan  UAS  telah  dilakukan    modifikasi  terhadap    isi,  alat, tempat,  dan  cara.  Modifikasi  tidak  dilakukan  terhadap  waktu,  artinya  waktu penilaian  tidak  diperpanjang/sesuai  dengan  jadwal  yang  tekah  dibuat.  Cara penilaian  dilakukan  secara  tertulis  tetapi  dimodifikasi  dngan  cara  guru membacakan  soal  peserta  didik  menuliskan  jawaban,  soal  disesuaikan  dengan materi yg diajarkan. Bentuk soal pilihan ganda, isian singkat, dan menirukan atau menulis  kata  yang  disediakan  di  atasnya.  Guru  mendampingi  cara  menirukan atau menuliskan kata secara individual. Soal pilihan ganda untuk Tunagrahita C1 (ringan)  disajikan  dengan  3  (tiga)  opsi  pilihan  jawaban,  sedangkan  untuk tunagrahita sedang (C soal pilihan danda disajikan dengan 2 opsi jawaban. Untuk seluruh soal disajikan 60 % gambar, 40% dalam bentuk verbal.
Tempat  penilaian  disesuaikan  dengan  materi  yang  diujikan.  Jika  yang dinilai  dalam  bentuk  praktik  seperti  wudlu  atau  shalat,  maka  tempat  tes dilakukan di luar kelas, yaitu langsung di tempat wudlu dan mushalla. Sedangkan untuk tes tertulis di dilakukan di kelas. Pelaksanaan tes tertulis dilakukan secara klasikal,  sedangkan  untuk  praktik  dilakukan  secara  individual.  Evaluasi  hasil belajar  untuk  peserta  didik  tunagrahita  tidak  menggunakan  alat  khusus  seperti tuna rungu atau tunanetra.
Sistem  pelaporan  dalam  Buku  Laporan  Pendidikan  disajikan  dalam bentuk skor/nilai angka dan huruf dari 8 mata pelajaran, muatan lokal, program khusus Bina Diri, Pengembangan Diri (kepribadin, ekstra kurikuler, pembiasaan yang  meliputi  kedisiplinan  dan  tanggung  jawab,  kebersihan,  kerja  sama, kesopanan,  kemandirian,  kerajinan,  kejujuran,  kepemimpinan,  ketaatan,  dan kegiatan sehari-hari. Semua aspek yang dinilai selain dalam bentuk skor tersebut juga dideskripsikan secara detail.
Standar kelulusan tergantung kepada kemampuan masing-masing peserta didik, sistem kenaikan kelas otomatis, dan penilaian pada ijazah tunagrahita (C, C1),  Tunadaksa  sedang  (D1),  Tunaganda  (G)  didasarkan  pada  Ujian  Sekolah (US),  tidak  ada  Ujian  Nasional  (UN).  Berbeda  dengan  SLB  A,  B,  D,  dan  E, untuk SLB kelompok ini didasarkan pada nilai UN dan US.
Lebih lanjut, pembahasan hasil penelitian dapat dianalisa sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Kurikulum  SDLB  masih  mengacu  kepada  kurikulum  SD  umum, termasuk  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi,  baik  Standar Kompetensi  maupun  Kompetensi  Dasar.  Namun  demikian,  kurikulum  telah dijabarkan ke dalam alur yang benar. Program Tahunan Semesteran, Silabus dan RPP juga telah dirancang guru secara ideal. Dalam pelaksanaannya, guru masih dapat  menurunkan  standar  untuk  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  masing- masing peserta didik.
Hakikatnya perencanaan pembelajaran di SDLB telah memenuhi syarat dan  disusun  guru  sesuai  kriteria.  Hanya  saja  penggunaan  istilah  mata  pelajaran dalam  acuan  RPP  sebaiknya  diperbaiki  dengan  menggunakan  istilah  tema.  Hal ini  untuk  menghindari  adanya  pemahaman  yang  mengisyaratkan  antara  aspek kemampuan  yang  akan  dikembangkan  tidak  terintegrasi  dengan  tema  yang dibahas.  Sementara  untuk  memenuhi  kebutuhan  masing-masing  individu,  guru hendaknya  merencanakan  berbagai  komponen  pembelajaran  ke  dalam  RPP, meskipun dalam praktiknya sangat situasional. Pandangan guru agama Islam dan guru kelas SDLB tunagrahita tentang perencanaan pembelajaran sebatas untuk memenuhi tuntutan administrasi tampak pada saat guru akan memulai pelajaran. Kondisi  kelas  dan  benda  yang  dibawa  anak  ke  sekolah  menjadi  tema/topik pembahasan  sebagaimana  pernyataan  salah  seorang  guru  agama  Islam  yang mengungkapkan bahwa perencanaan yang dibuat seideal apapun pelaksanaannya akan  sangat  tergantung  pada  situasi  dan  kebutuhan  masing-masing  anak  pada saat itu.

## 2. Pelaksanaan

## a. Tujuan
Tujuan pembelajaran PAI bagi peserta didik tunagrahita SD Kelas Awal secara  umum  mengacu  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan,  yang  dijabarkan  ke Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  tertuang  dalam kurikulum.  Selanjutnya  SK  &  KD  dijabarkan  ke  dalam  Silabus,  baik  sebagai Perencanaan  Tahunan,  Semesteran,  Bulanan,  Mingguan  maupun  Harian  atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Namun, SK & KD yang ada bukan
keharusan  yang  mutlak,  karena  kemampuan  peserta  didik  tidak  dapat dipersamakan dan distandarisasikan.

## b. Materi
Materi  Pendidikan  Agama  Islam  pada  prinsipnya  harus  mampu mengantarkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  suatu  pola  hidup  yang seimbang  dan  selaras.  Keseimbangan  antara  hubungan  manusia  dengan  Allah SWT,  hubungan  manusia  dengan  sesama  manusia,  hubungan  manusia  dengan diri sendiri, serta hubungan manusia dengan alam sekitarnya.
Secara operasional, mata pelajaran PAI yang diselenggarakan di sekolah, mengacu  pada  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang telah ditetapkan dalam kurikulum nasional. SK dan KD pada hakikatnya adalah standar minimal materi yang harus disampaikan dan dikuasai oleh peserta didik. Oleh  karena  itu,  untuk  memahami  materi  lebih  lanjut,  guru  seyogyanya melakukan  pencermatan  dan  analisis  terhadap  SK  dan  KD  yang  ada  dalam kurikulum karena SK dan KD bukan suatu keharusan yang wajib diajarkan dan disampaikan langsung kepada peserta didik. SK dan KD sebagai landasan/titik awal bagi guru untuk menganalisis dan mengembangkan materi yang tepat bagi peserta didik tunagrahita.
Guru agama Islam hendaknya dapat merubah atau menyesuaikan materi PAI  dengan  kemampuan,  kesiapan  dan  kondisi  peserta  didik.  Menurut pandangan hukum Islam, manusia yang kemampuannya terbatas (tidak normal), maka ta’lif hukum syar’inya (beban) hukum Islam berbeda dengan manusia yang memiliki  kemampuan  yang  normal.  Sementara  peserta  didik  tunagrahita merupakan  anak  yang  memiliki  kekurangan  atau  kelemahan  akal  ( mental intelegensi ), maka ta’lif hukumnya tidak bisa disamakan dengan anak/orang-orang yang sempurna akal pikirnya serta jasmani dan rohaninya.
Pengembangan materi PAI telah dilakukan oleh guru agama Islam sesuai dengan prinsip-prinsip yang dianjurkan, bahkan telah dilakukan pengembangan materi dan penyampaiannya berulang-ulang.

## c. Metode
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  prinsipnya  dilakukan  dalam  tiga  tahap, yaitu  pembukaan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Dalam  kegiatan  pembukaan dilakukan  dengan  mengacu  pada  RPP  yang  telah  dibuat,  akan  tetapi  dalam
prakteknya belum sesuai dengan acuan tersebut, seperti dalam hal menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, interaktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Sebelum  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  guru  biasanya  akan mengkondisikan  peserta  didik  agar  dapat  mengikuti  materi  yang  akan  dibahas. Pengkondisian peserta didik seringkali menjadi kendala bagi guru karena hampir sebagian besar peserta didik memiliki perbedaan minat, perhatian dan kebutuhan sebagaimana  diungkapkan  oleh  salah  seorang  guru  agama  Islam  yang menjelaskan  bahwa  kurikulum  PAI  merupakan  hasil  duplikasi  dari  sekolah regular. Kurikulum hanya berfungsi sebatas rambu-rambu, termasuk RPP guna memenuhi  syarat  dan  tuntutan  administrasi.  RPP  diimplementasikan  secara kondisional, dalam arti tidak konsisten dengan perencanaan. Hal ini disebabkan adanya  heterogenitas  anak  yang  tidak  memungkinkan  jika  RPP  dan  ujian didesain secara individual.
Proses  pembelajaran  juga  telah  mengikuti  prinsip  pembelajaran,  seperti memberikan  pijakan  pengalaman  dan  pembiasaan,  pujian,  dan  bekerja  sama dengan keluarga. Namun demikian, kurangnya permainan, sikap sabar dan kasih sayang  guru  serta  penerapan  kerja  kelompok  dalam  berbagai  kegiatan pembelajaran  memberikan  dampak  terhadap  terbatasnya  kemampuan  sosial. Oleh karenanya, guru agama Islam yang mengajar pada peserta didik tunagrahita SD  Kelas  Awal  hendaknya  merupakan  pendidik  yang  menjalankan  tugasnya dengan  panggilan  jiwa  dan  mempertimbangkan  beberapa  metode  variatif  guna memperkaya kegiatan bermain, bernyanyi dan bercerita. Bahkan jika diperlukan, guru dapat menggunakan metode bermain peran, simulasi dan karyawisata.

## d. Media
Media  pembelajaran  adalah  alat/sarana  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran dengan tujuan pengefektifan proses komunikasi, materi, informasi dan pesan-pesan pembelajaran. Media pembelajaran sangat penting bagi peserta didik tunagrahita dikarenakan memiliki kesulitan dalam proses berfikir sehingga dibutuhkan  media  yang  konkret  untuk  memahami  materi  yang  abstrak, membangkitkan motivasi dan menarik perhatian, memfungsikan seluruh indera, mendekatkan  dunia  teori  dengan  realita,  meningkatkan  terjadinya diskusi/interaksi, menyajikan informasi belajar yang dapat diulang-ulang.
Media  pembelajaran  diutamakan  yang  berupa uadio  visual  aids , ketersediaannya cukup dan layak pakai. Selama benda-benda asli dapat disajikan,
maka  guru  hendaknya  mengutamakan  media  asli  tersebut  dalam  proses pembelajaran.
Pengadaan  media  pembelajaran  seringkali  terkendala  oleh  terbatasnya anggaran,  Kementerian  Agama  tidak  memberi  bantuan  baik  dalam  bentuk langsung  maupun  tidak  langsung.  Hal  ini  terbukti  bahwa  dalam  pengadaan Laboratorium  PAI,  guru  agama  Islam  lebih  menggandalkan  hubungan  kerja sama antara orang tua dan pihak sekolah melalui infak. Pernyataan ini didukung oleh  hasil  wawancara  dari  salah  seorang  guru  agama  Islam  yang  menjelaskan bahwa  laboratorium  Agama  merupakan  hasil  kreatifitas  dua  guru  PAI  bukan bantuan dari pemerintah karena dana diperoleh dari hasil infak dan sumbangan komite.

## e. Assesmen
Assesmen  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  essensial  dalam  proses pembelajaran.  Assesmen  harus  dilakukan  oleh  guru  dalam  setiap  proses pembelajaran.  Assesmen  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mengetahui  kemajuan perkembangan  peserta  didik,  kebutuhan,  dan  kesiapaan  mental,  Selain  itu, penting  bagi  guru  untuk  memulai  pembelajaran  dengan  bercakap-cakap, bercerita,  mengemukakan  pengalaman,  dan  sebagaimanya.  Pada  akhir  proses pembelajaran,  guru  mereview  kembali  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  dengan  cara  menanyakan  kembali  apa  yang  telah  dilakukan  peserta didik.

## 3. Evaluasi Hasil Pembelajaran
Prosedur,  mekanisme,  cara  dan  alat  yang  digunakan  dalam  evaluasi peserta didik tunagrahita SD Kelas Awal ini masih sama seperti yang dilakukan pada  SD  umum.  Namun  demikian,  cara  dan  alat  perlu  dimodifikasi  sesuai kebutuhan dan kemampuan setiap individu, termasuk waktu dan tempat evaluasi (misal:  waktu  diperpanjang,  tempat  tertentu,  alat  melalui  penyajian  gambar- gambar). Selain 60% gambar yang diperlukan berupa gambar hidup (video/film), peserta didik juga dimotivasi untuk mampu menceritakan kembali isi film secara sederhana.  Adapun  Tes  kognitif  dapat  dilakukan  melalui  tes  tertulis  dengan berbagai  modifikasi.  Instrumen  utama  yang  harus  digunakan  adalah pengamatan/observasi  individual,  sebab  penilaian  diuatamakan  pada  aspek afektif dan psikomotorik. Sebagai contoh: jika terdapat seorang anak yang rajin
sholat,  tetapi  bacaan  sholatnya  kurang  bagus,  maka  penilaiannya  lebih  baik dibandingkan  dengan  anak  yang  penguasaan  bacaan  sholatnya  baik,  namun enggan melakukan sholat.
Untuk  ujian  akhir  program  tidak  diberlakukan  ujian  nasional  (UN), melainkan  ujian  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  peserta  didik tunagrahita  maksimal  ekuivalen  dengan    kemampuan  akademik  peserta  didik kelas III SD umum.

## Kesimpulan
Sesuai dengan analisis kritis terhadap hasil penelitian, diperoleh beberapa temuan yang dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pertama , perencanaan  pembelajaran  (kurikulum)  PAI  di  SDLB Tunagrahita  mengacu  kepada  kurikulum  SD  umum,  termasuk  Standar Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi,  baik  Standar  Kompetensi  maupun Kompetensi  Dasar,  dan  telah  dijabarkan  ke  dalam  alur  yang  sesuai  dengan sistematika  pengembangan  kurikulum  pada  umumnya.  Kurikulum  PAI  SDLB Tunagrahita pada Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP) SDLB belum dilakukan  modifikasi,  substitusi,  ataupun  omisi.    Modifikasi  kurikulum  baru dilakukan  atas  inisiatif  dan  kreativitas  guru.  Pada  tataran  kelembagaan  belum tuntas dilakukan, namun telah mulai dirintis melalui penyusunan buku pedoman. Kedua, pelaksanaan  pembelajaran  yang  terkait  dengan  tujuan,  materi,  metode, media,  dan  asesmen  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan masing-masing  anak  secara  individual,  karena  kemampuan  peserta  didik  tidak dapat  dipersamakan  dan  distandarisasikan.  Selain  itu,  diperlukan  guru  yang responsif, khususnya responsif terhadap hak anak,  sensitif, stimulatif, ekspresif, empatik,  komunikatif  dan  konsultatif,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat mengantarkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  suatu  pola  hidup  yang seimbang  dan  selaras,  baik  antara  hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT, manusia  dengan  sesama  manusia,  manusia  dengan  diri  sendiri,  serta  manusia dengan  alam  sekitarnya. Ketiga ,  evaluasi  hasil  pembelajaran  baik  yang  terkait dengan  prosedur,  mekanisme,  cara  dan  alat  yang  digunakan  sama  seperti  yang dilakukan  pada  SD  umum.  Namun  telah  terjadi  modifikasi  pada  bentuk  soal. Tidak diberlakukan ujian nasional (UN) melainkan ujian sekolah untuk evaluasi akhir program.

## Daftar Pustaka
Arifin, Metodik Khusus Pendidikan Agama , Jakarta, Hidakarya, 2001.
Badruzaman, Ahmad. Strategi dan Pendekatan dalam Pembelajaran . Yogyakarta, Ar Ruuz 2006.
Borich, Gary, D. Effective Teaching Methode. Thir Edition. Ohio, Merill an Imprint of Prentice Halll, 1996.
Carloz  F.  Diaz,  Carol  Marra  Pelleiter  dan  Eugene  F.  Provenzo  Jr., Touch  the Future Teach, Boston, Pearson Education Inc., 2006.
Depdiknas , Pedoman  Khusus  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif:  Pedoman  Khusus Kegiatan Pembelajaran , Jakarta, Depiknas, 2006.
E Woolfolk, Anita. Educational Psycho and the Classroom Teacher. Boston, Allyn and Bacon.
Humaidi, M.K. Model-Model Pembelajaran Kreatif ., Bandung, Rosdakarya, 2006.
Mansyur, Metodologi Pendidikan Agama , Jakarta, Forum, 1981.
Masitoh, dkk, Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-Kanak , Jakarta, Depdiknas,
2005.
M. Gagne, Robert, Essentials of Lerning for Instruction , Florida, Deiden Press, 1975.
Mohammad  Ansyar,  Kurikulum  dalam  Menyongsong  Otonomi  Pendidikan  di Era  Globalisasi,  Peluang,  Tantangan,  dan  Arah,  dalam  jurnal Pendidikan  Islam  TA’DIB,  Maret  2002,  (No.  04),  ISSN  1401-6773, Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Patah Palembnag.
NK, Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar , Jakarta, Rineka Cipta, 1991.
Syah  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung,  Remaja Rosdakarya, 2008.
S.  Nasution, Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar ,  Jakarta,  Bina Aksara, 1984.
S.  Vargas,  Julie. Behavioral  Psychology  for  Teachers. New  York,  Harper  and  Row Publishers.
Zuhairini dkk, Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta, Pustaka Firdaus, 2004.
54 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 01, 2017