## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA
MELALUI PEMBERIAN KUIS PADA PROSES PEMBELAJARAN SISWA KELAS X.1 SMA NEGERI 9 MAKASSAR
IMPROVING LEARNING OUTCOMES THROUGH GIVING PHYSICS QUIZ ON STUDENT LEARNING X.1 SMA NEGERI 9 MAKASSAR
Sultan T 1) , Nurlina 2) , Abdul Rahman 3)
2) Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
3) Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
2) email: nurlinafisika@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X.1  SMA  Negeri  9  Makassar  yang  berjumlah  41  siswa terdiri atas 13 siswa laki-laki dan 28 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus terdiri atas  empat  komponen  utama,  yaitu:  1).  Perencanaan,  2).  Pelaksanaan  tindakan,  3).  Observasi,  dan  4). Refleksi. Untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa digunakan tes hasil belajar dalam bentuk pilihan  ganda  dan  untuk  data  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  kelas  digunakan  lembar  observasi. Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  analisis kualitatif.Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  siklus  I  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  49.37 dengan persentase jumlah siswa dalam kategori tinggi sebesar 9.76% sedangkan pada siklus II skor rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  65.24  dengan  persentase  jumlah  siswa  dalam  kategori  tinggi  sebesar 63.41%.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika pada pokok bahasan pengukuran dan  gerak  lurus  siswa  kelas  X.1  SMA  Negeri  9  Makassar  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan metode pemberian kuis pada awal pembelajaran.
Kata kunci : Hasil belajar, pemberian kuis, penilaian

## ABSTRACT
This  study  is  an  action  research  (classroom  action  research)  that  aims  to  enhance  students'  learning outcomes physics class 9 X.1 SMA Makassar totaling 41 students consisted of 13 male  students  and  28 female  students.  This  study  was  conducted  in  2  cycle  consists  of  four  major  components,  namely:  1). Planning,  2).  Implementation  of  the  action,  3).  Observations,  and  4).  Reflection.  To  collect  data  on student  learning  outcomes  achievement  test  used  in  the  form  of  multiple-choice  and  for  data  increase student  activity  sheets  to  use  in  classroom  observation.  Furthermore,  the  data  were  analyzed  by  using quantitative  analysis  and  qualitative  analysis.  The  results  showed  in  the first  cycle  an  average  score  of student learning outcomes at 49.37 with the percentage of students in the high category by 9.76%, while in  the  second  cycle  an  average  score  of  student  learning  outcomes  at  65.24  with  the  percentage  of students in  the high  category at  63.41%. It  can be concluded that the study of physics on the subject  of measurement  and  motion  straight  SMA  X.1  grade  9  Makassar  can  be improved  by  using  the  method  of giving quizzes at the beginning of learning.
Keywords: learning outcomes, giving quizzes, assessments

## 1. PENDAHULUAN
Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  guru  memegang  peranan penting  karena  guru  akan  melaksanakan proses  belajar  mengajar  sebagai  wujud  dari implementasi  kurikulum.  Oleh  karena  itu, guru dituntut untuk mampu membuat persiapan ataupun perencanaan sebaik
mungkin    agar  keberhasilan  pembelajaran dapat tercapai dan memperhatikan bagaimana cara  atau  strategi  belajar  mengajar  sehingga tercipta situasi belajar yang efektif dan efisien sesuai dengan pokok bahasan materi pelajaran yang  akan  diajarkan  dan  memperhatikan keragaman anak didik dalam proses pembelajaran.
Berbagai  fenomena  yang  telah  dilihat sekarang  ini  banyak  sekolah  yang  hasil belajar  siswanya  memperihatinkan.  Hasil belajar  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  proses pembelajaran yang memakai sistem pembelajaran  metode  konvensional  dan kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  guru sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan  metode yang  digunakan  cenderung  monoton  (hanya memakai  satu  metode  saja)  dan  tidak divariasikan dengan salah satu metode seperti pemberian kuis hal tersebut sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  sehingga ini  akan  menjadi  catatan  penting    bagi seorang  guru  terutama  dibidang  eksakta seperti fisika yang memerlukan perhatian agar siswa menyenangi pelajaran.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  guru mata Pelajaran Fisika kelas X di SMA Negeri 9 Makassar terlihat bahwa rata-rata perolehan nilai  siswa  pada  tahun  2009/2010  adalah 45.03%  dari  35  siswa  dengan  29  siswa  yang mendapat  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  berarti  82.86  %  siswa yang tidak tuntas atau tidak mencapai standar kompetensi  yang  telah  ditentukan  dalam Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  6 orang  siswa  atau  persentase  sekitar  17.14  %. Dari  data  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  masih  tergolong rendah  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah yaitu 68.
Berdasarkan  wawancara  di  atas  bahwa  masih banyaknya siswa yang menganggap pelajaran fisika  itu  susah  dan  sulit  untuk  dipahami (menguasai  materi  yang  telah  dijarkan) sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar fisika  rendah.  Hal  ini  terbukti  bahwa  tujuan pembelajaran belum tercapai. Untuk mencapai  tujuan  tersebut  maka  guru  harus berusaha  meningkatkan  aktivitas,  minat  dan perhatian siswa dalam belajar. Selain itu perlu juga diperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi baik dalam diri siswa misalnya,  kecerdasan,  motivasi,  kemampuan kognitif,  kemampuan  afektif,  maupun  faktor lain,  misalnya  kurikulum  dan  proses  belajar mengajar.
Salah satu cara siswa untuk menguasai materi tersebut adalah dengan mengulang
pelajaran/materi  yang  telah  diberikan  oleh guru baik di sekolah maupun di rumah. Untuk memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar dapat  mengulang  materi  yang  telah  diajarkan maka guru hendaknya memberikan salah satu jenis  tagihan  kepada  siswa  yaitu  dengan memberikan kuis pada setiap awal pembelajaran.
Pemberian  kuis  ini  merupakan  penilaian kepada  siswa  untuk  mengetahui  penguasaan materi  sebelumnya  yang  dilaksanakan  pada setiap  pertemuan.  Penilaian    pemberian  kuis ini  jarang  dilakukan  oleh  guru  bidang  studi fisika  SMA  Negeri  9  Makassar  tetapi penilaian  yang  biasanya  diberikan  kepada siswa  adalah  penilaian  tugas  dan  biasanya dilakukan satu atau dua kali dalam satu pokok bahasan  sedangkan  penilaian  ulangan  harian biasanya  dilakukan  setelah  pokok  bahasan dijelaskan.  Apabila  pemberian  kuis  ini dilakukan  di  sekolah  ini  maka  siswa  lebih serius  akan  mempelajari  materi  yang  telah diajarkan  karena  pada  setiap  pertemuan  akan diberikan  kuis,  hal  ini  akan  mendorong  atau memotivasi  siswa  untuk  memperhatikan  guru pada  saat  mengajar  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar fisika.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh
Sardiman  (dalam  Seven  Riandy,  2007:3) motivasi itu dapat dirangsang  oleh faktor dari luar.  Dengan  demikian  siswa  akan  lebih memahami  materi  yang  akan  diajarkan  oleh guru.  Selain  itu  kuis  yang  diberikan  kepada siswa  dapat  digunakan  untuk  mendiagnosis bagian-bagian  yang  belum  dipahami  oleh siswa  sekaligus  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa selama proses belajar mengajar.
Dari  pendapat  di  atas  berarti  pemilihan metode mengajar yang tepat merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi berhasil tidaknya  proses  belajar  mengajar  fisika, makadariitupenulismelakukanpenelitian dengan  judul:  “Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  Melalui  Pemberian  Kuis  Pada  proses Pembelajaran Siswa Kelas X.1 SMA Negeri 9 Makassar”.
a. Penilaian Melalui Pemberian Kuis
Untuk mencapai hasil penelitian ini maka kuis merupakan  salah  satu  metode  belajar  untuk mendapatkan  umpan  balik  dari  siswa.  Dalam
kamus Inggris Indonesia kuis artinya menguji, memeriksa, atau perajin cerdas tangkas.
Pemberian  kuis  yang  dimaksudkan  dalam pengajaran  fisika  adalah  pemberian  soal-soal kepada  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  sebagai  suatu  penilaian  atau evaluasi.  Secara  garis  besar  penilaian  ini dibagi  atas  dua  (1)  penilaian  proses  belajar- mengajar,  (2)  penilaian  hasil  belajar.  Tujuan penilaian  proses  belajar  mengajar  ini  adalah untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  mampu menguasai materi yang lalu.
Dengan  pemberian  kuis  diperoleh  balikan atau feedback .  Dalam  Nasution  (2000:72)
mengatakan bahwa efisiensi belajar meningkat,  bila  sering  diadakan  evaluasi dengan  memberikan  diagnosis  langsung tentang hasilnya. Selanjutnya Nasution (2000:78)  mengatakan  bahwa  Pada  dasarnya, proses  pengajaran  dapat  terselenggara  secara lancar,  efisien,  dan  efektif  berkat  adanya interaksi  yang  positif,  konstruktif,  dan produktif  antara  berbagai  komponen  yang terkandung  di  dalam  sistem  pengajaran tersebut.
Pemberian kuis dalam penelitian ini diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  agar  lebih  bergairah  dan  menekuni materi pelajaran fisika selama berlangsungnya proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Selain  dari itu  dapat  juga  dijadikan  sebagai  alat  ukur untuk meninjau kembali sejauh mana kemampuan  siswa  dalam  menerima  materi pelajaran  fisika  sehingga  siswa  termotivasi untuk  mengikuti  pelajaran  selanjutnya  serta siswa juga lebih menguasai materi yang telah diajarkan  sebagaimana  yang  diungkapkan oleh  Thorndike  dalam  hukum-hukum  belajar diantaranya  hukum  latihan  (law  of  exercise), yaitu semakin sering tingkah laku diulang/dilatih  (digunakan),  maka  asosiasi tersebut akan semakin kuat.
b. Hasil Belajar
Hasilbelajar  seringkali  digunakan  sebagai ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah diajarkan.  Untuk  mengaktualisasikan  hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian pengukuran  menggunakan  alat  evaluasi  yang baik dan memenuhi syarat. Menurut Arikunto (dalam Ekawarna, 2009:41) yang dimaksud dengan  hasil belajar adalah  suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa setelah  mengikuti  proses  pengajaran  yang dilakukan oleh guru, hasil belajar ini biasanya dinyatakan  dalam  bentuk  angka,  huruf,  atau kata-kata baik, sedang, kurang, dan sebagainya. Begitupula menurut Hamalik (dalam
Ekawarna,  2009:41)  hasil  belajar  adalah perubahan tingkah  laku pada diri siswa, yang dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Sedangkan  menurut  Djamarah (dalam  Ekawarna,  2009:42)  hasil  belajar adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan- kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dari dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajar  yang  biasanya  dinyatakan  dalam bentuk  angka  atau  huruf.  Perubahan  sebagai hasil dari proses belajar juga dapat ditunjukkan  dalam  bentuk  seperti  perubahan pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah laku,  keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan serta  perubahan  aspek-aspek  lain  yang  ada pada individu yang belajar.
Jadi,    dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Manusia mempunyai  potensi  perilaku  kejiwaan  yang dapat  dididik  dan  diubah  perilakunya  yang meliputi domain kognitif, afektif dan psikomotorik. Belajar
mengusahakan perubahan  perilaku  dalam  domain-domain tersebut  sehingga  hasil  belajar  merupakan perubahan  perilaku  dalam  domain  kognitif, afektif dan psikomotorik.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (Classroom  Action  Research )    yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  Siswa  Kelas  X.1  SMA  Negeri  9 Makassar  dengan  memberi  kuis  di  awal pembelajaran.
Padapenelitianinimelibatkan 2 variabelyaituhasilbelajarfisikasebagaivariabel outputdanpemberiankuissebagaivariabel input.
Rumusan definisioperasionalsebagaiberikut:
1) Hasilbelajarfisika yang dimaksuddalampenelitianiniadalahskort eshasilbelajarfisika pada akhirsetiapsiklus yang mencakup
pengetahuan  (C 1 ),  pemahaman  (C 2 ), aplikasi (C 3 ), analisis (C 4 ), sintesis (C 5 ) dan evaluasi (C 6 ). 2) Pemberiankuis yang dimaksuddalampenelitianiniadalahsala hsatubentukjenistagihan yang hanyamembutuhkanwaktusingkatkuran glebih 10 menit. a. Prosedur Penelitian
1) Gambaran kegiatansiklus I
a) Tahap perencanaan tindakan ( Planning )
1) Menelaah materi pelajaran  Fisika kelas X SMA semester ganjil.
2) Peneliti  melaksanakan  diskusi  awal dengan guru mata pelajaran .
3) Mempersiapkan perangkat pembelajaran.
4) Mengembangkan alat bantu pengajaran (media pembelajaran).
5) Membuat format observasi.
6) Membuat  soal-soal  kuis  yang  akan diberikan kepada siswa dalam pembelajaran.
7) Merancang  dan  membuat  contoh  soal dan soal latihan di kelas.
8) Membuat  tes  hasil  belajar  untuk mengukur  hasil  belajar  Fisika  siswa setelah  diajar  dengan  memberikan  kuis di awal pembelajaran.
b) Tahap pelaksanaan tindakan ( Action )
Secara umum, tindakan yang dilakukan untuk setiap  pertemuan  (kegiatan  pembelajaran) pada siklus I ini adalah sebagai berikut:
1) Pada pertemuan pertama guru mengajarkan  materi  dengan  rencana pembelajaran  kepada  siswa  lalu  pada akhir pelajaran siswa akan diberitahukan  tentang  pemberian  kuis dan  materi  yang  akan  dipelajari selanjutnya. 2) Pada pertemuan kedua guru memberikan kuis kurang lebih 10 menit pada  setiap  awal  pembelajaran  tentang materi sebelumnya. 3) Pada pertemuan selanjutnya, pelaksanaan  pembelajaran  sama  pada pertemuan kedua. 4) Melakukan observasi pada setiap pertemuan bersama dengan guru bidang studi Fisika dan dua mahasiswa Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL) dari  Unismuh  Makassar.  Ada  12
(duabelas)  indikator  yang  menjadi jurnal ketika melakukan observasi yang meliputi  aspek  sikap  dan  kemampuan siswa  dalam  proses  pembelajaran.
Duabelas indikator tersebut adalah: a) Siswa yang hadir pada saat pembelajaran. b) Siswa  yang  nampak  tidak  siap mengikuti kuis.
c) Siswa  yang  berbuat  curang  pada saat pemberian kuis.
d) Siswa yang mengumpulkan jawaban kuis tepat waktu.
e) Siswa  yang  memperhatikan  materi yang diajarkan guru.
f) Siswa  yang  menjawab  pertanyaan guru.
g) Siswa  yang  bertanya  pada  saat proses belajar mengajar.
h) Siswa  yang  aktif  selama  proses pembelajaran dalam kelas.
i) Siswa  yang  aktif  mengerjakan  soal latihan  yang  diberikan  pada  saat proses belajar mengajar.
j) Siswa  yang  mengajukan  diri  untuk menyelesaikan soal di papan tulis.
k) Siswa yang menjawab dengan benar soal di papan tulis.
l) Siswa  yang  melakukan  kegiatan lain.
5) Siswa diberi kesempatan tentang materi yang belum dimengerti.
6) Menjelaskan  hal  yang  ditanyakan  oleh siswa.
7) Agar  siswa  lebih  memahami  konsep yang  diberikan,  terampil  dan  kritis dalam  menyelesaikan  soal,  maka  siswa diberi  tugas  berupa  soal  latihan  dan dikerjakan di kelas. Selain itu, memberikan pertanyaan-pertanyaan lisan  untuk  mengetahui  sejauh  mana materi  yang  diajarkan  dapat  mereka pahami dengan baik.
8) Memantau  keaktifan  dan  kesungguhan siswa  dalam  proses  pembelajaran berdasarkan pedoman observasi.
9) Memberikan tes diakhir pokok bahasan yang menjadi penutup siklus I.
c) Tahap observasi dan evaluasi (O bersvation and Evaluation ) Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dibuat.  Selain  itu,  memberikan  evaluasi  tes hasil  belajar  setelah  4  kali  pertemuan  pada siklus I yang telah disediakan, jenis tes berupa pilihan ganda yang terdiri atas item soal yang mewakili  seluruh  materi  yang  telah  dibahas. Menganalisis  data  hasil  observasi  dan  tes untuk  mengetahui  skor  akhir  yang  diperoleh siswa  setelah  mengikuti  beberapa  kali pertemuan.
d) Tahap refleksi ( Reflection )
Pada  tahap  ini  dilakukan  refleksi  atau menelaah  kembali  penelitian  ini  berdasarkan hasil  observasi  dan  evaluasi  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Melibatkan  siswa dalam  penelitian  dengan  meminta  tanggapan mereka mengenai proses pelaksanaan pembelajaran.  Hal-hal  apa  yang  menurut mereka  perlu  ditingkatkan,  baik  segi  model pembelajaran  yang  digunakan  maupun  teknik penyajian  informasi  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Mendiskusikan  hasil  refleksi  yang telah  dibuat  bersama  dengan  observer  yakni rekan  rekan  guru  mata  pelajaran  Fisika  dan mahasiswa PPL.
2) Gambaran kegiatansiklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  pelaksanaan tindakan  I,  apabila  terdapat    hal-hal  yang perlu  diperbaiki  maka  perlu  untuk  dilakukan siklus II sebagai
kelanjutan dari
penyempurnaan dan perbaikan dari pelaksanaan tindakan siklus I.
Siklus  II  dilaksanakan  selama  4  (empat) minggu  sebanyak  4  kali  pertemuan  (8  jam pelajaran).  Prosedur  kegiatan  pada  siklus  II relatif  sama  dengan  prosedur  kegiatan  pada siklus  I.  Hal-hal  yang  masih  Belum  berhasil diperbaiki  pada  siklus  II  ini  sehingga diharapkan  hasil  yang  siklus  II  diinginkan dapat  tercapai.  Adapun  kegiatan  yang dilaksanakan pada siklus II.
Pada  tahapanalisis  dan  refleksi,  data  yang telahdiperolehsebagaihasilobservasi dan evaluasi  pada  siklus  II,  selanjutnyadianalisis dan  dikajisebagaimana  pada  siklus  II, untukmenentukantingkatkeberhasilanataupun
kegagalanpencapaiantujuanakhirdaripelaksan aanpenelitian.
b. TeknikPengumpulandan Analisis Data
Cara  pengumpulan  data  disesuaikandengan data yang diperoleh:
1) Data tentanghasilbelajarsiswasambildengan menggunakanteshasilbelajarfisika  pada setiapsiklus.
2) Data
tentangkondisipembelajaranselamatind akanpenelitianmenggunakanhasilobser vasiselamaprosespembelajaranberlangs ung. 3) Data tentangtanggapansiswaterhadapmetode pembelajaran yang digunakandenganmemberikanpertanyaa ntentangmetodepengajaran yang digunakanyaitudenganmemberikanang ket pada akhirsiklus II. Data yang diperolehdaripelaksanaanobservasidianalisis secara kualitatif. Sedangkan data hasilbelajarFisikasiswadianalisis secara kuantitatifdenganmenggunakanstatistikdeskri ptif  yang  meliputiskor  rata-rata,  presentase, stándardeviasi, nilaiminimum dan nilaimaksimum yang dicapaisetiapsiklus. Kriteria yang digunakanuntukmenentukankategorihasilbelaj arsiswaadalahberdasarkanteknikkategorisasis kala lima. MenurutDepdikbud (dalamSevenRiandi 2007:18) bahwaskorstándarumum yang digunakanadalahskala lima yaitupembagiantingkatpenguasaan yang terbagi atas lima kategori, yaitu:
1) 85-100 dikategorikan “sangattinggi”
2) 65-84  dikategorikan “tinggi”
3) 55-64 dikategorikan “sedang”
4) 35-54 dikategorikan “rendah”
5) 0-34 dikategorikan “sangatrendah”
Indikatorkeberhasilandaripenelitianiniadalah apabila terjadipeningkatanskor rata-rata darihasiltesbelajarfisikasiswakelas  X.1  SMA Negeri 9 Makassardarisikluspertamakesiklusberikutnya dan Perlakuandianggapberhasilbilaminimal 68% siswamencapaiskor 68
darihasiltesbelajar yang
dicapai
dan darisegikeaktifansiswadalammengikutipembel ajaran.
3. HASIL PENELITIAN
a. Analisis instrument
Hasil  perhitungan  tes  uji  coba  soal  pada pokok  bahasan  Pengukuran  dengan  jumlah soal 40 soal dan gerak lurus 35 soal dan taraf signifikan  0,05  dan  diperoleh  r tabel 0,316 untuk 39 responden atau  pada pokok bahasan pengukuran  dan  0,339  untuk  responden  34 atau  pada  pokok  bahasan  gerak  lurus.  Hasil analisis  diperoleh  13  soal  yang  valid  pada pokok  bahasan  pengukuran  dan  pada  pokok bahasan  gerak  lurus  diperoleh  20  soal  yang valid.
b. AnalisisKuantitatif
1) Hasil tes akhir siklus I
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada siswa  pada  akhir  siklus  I,  maka  diperoleh hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  skor tes hasil belajar fisika siswa, yang dikelompokkan  dalam  sistem  pengkategorian skala  lima  yang  ditetapkan  oleh  Depdikbud (dalam Seven Riandi 2007:18), maka diperoleh  distribusi  frekuensi  skor  seperti disajikan pada tabel1.
Tabel 1. Distribusi frekuensi dan persentase skor hasil belajar fisika siswa
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 6 22 9 4 0 14.63 53.66 21.95 9.76 0 Jumlah 41 100 Apabila  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dianalisis  kemudian  dikategorikan  dalam kriteria  ketuntasan  minimum  yang  berlaku  di SMA  Negeri  9  Makassar  untuk  bidang  studi
fisika,  maka  diperoleh  persentase  ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  I  seperti  pada  tabel 2. Tabel 2. Deskripsi ketuntasan belajar siswa kelas X.1 SMA Negeri 9 Makassar Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% - 67.9% 68% - 100% Tidak tuntas Tuntas 37 4 90.24 9.76 Jumlah 41 100 Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  persentase ketuntasan  belajar  siswa  setelah  menerapkan pemberian kuis pada setiap awal pembelajaran.  Persentase  ketuntasan  belajar siswa  sebesar  9.76%  atau  4  orang  siswa  dari 41  orang  siswa  termasuk  dalam  kategori tuntas  dan  90.24%  atau  37  orang  siswa  dari 41 orang siswa termasuk dalam kategori tidak tuntas.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa  lebih dari  setengah  jumlah  siswa  perlu  perbaikan karena  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum yang ditetapkan sekolah.Berdasarkan  angka  yang  diperoleh pada  akhir  siklus  I  inilah  sehingga  dilakukan siklus II sebagai perbaikan dari siklus I.
2) Hasil kuis siklus I
Dari  41  siswa  yang  diberi  materi  fisika dengan pemberian kuis pada proses pembelajaran  diperoleh  skor  kuis  rata-rata
pada kuis I sebesar 22.11, pada kuis II sebesar 37.05 dan pada kuis III sebesar 61.74.
3) Hasil tes akhir siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada siswa  pada  akhir  siklus  II,  maka  diperoleh hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  skor tes hasil belajar fisika siswa, yang dikelompokkan  dalam  sistem  pengkategorian skala  lima  yang  ditetapkan  oleh  Depdikbud (dalam Seven Riandi 2007:18), maka diperoleh  distribusi  frekuensi  skor  seperti disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi frekuensi dan persentase skor hasil belajar fisika siswa No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 11 2 26 2 0 26.83 4.88 63.41 4.88 Jumlah 41 100
Dari tabel 3 tersebut diperlihatkan bahwa 0% skor  siswa  berada  pada  level  yang  sangat rendah  atau  dengan  kata  lain  tidak  ada  lagi siswa  yang  mendapatkan  nilai  yang  sangat rendah, skor rendah diperoleh sebesar 26.83% atau 11 orang siswa dari 41 orang siswa, skor sedang  diperoleh  sebesar  4.88%  atau  2  orang siswa  dari  41  orang  siswa,  skor  tinggi diperoleh sebesar 63.41% atau 26 orang siswa dari  41  orang  siswa,  sedangkan  untuk
kategori  sangat  tinggi  diperoleh  sebesar 4.88% atau 2 orang siswa dari 41 orang siswa.
Apabila  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II dianalisis  kemudian  dikategorikan  dalam kriteria  ketuntasan  minimum  yang  berlaku  di SMA  Negeri  9  Makassar  untuk  bidang  studi fisika,  maka  diperoleh  persentase  ketuntasan belajar siswa pada siklus II  seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 4 . Deskripsi ketuntasan belajar siswa kelas X.1 SMA Negeri 9 Makassar Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% - 67.9% 68% - 100% Tidak tuntas Tuntas 13 28 31.71 68.29 Jumlah 41 100 Dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  persentase ketuntasan  belajar  siswa  setelah  menerapkan pemberian kuis pada setiap awal pembelajaran.  Persentase  ketuntasan  belajar siswa  sebesar  68.29%  atau  28  orang  siswa dari  41  orang  siswa  termasuk  dalam  kategori tuntas  dan  31.71%  atau  13  orang  siswa  dari 41 orang siswa termasuk dalam kategori tidak tuntas.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diajar dengan  memberikan  kuis  pada  setiap  awal pembelajaran.  Peningkatan  ini  terjadi  karena pada saat proses belajar mengajar berlangsung  di  kelas,  guru  atau  pengajar membagikan buku kepada siswa dan memberikan  tugas  diakhir  pembelajaran untuk dikerjakan di rumah.
4) Hasil kuis siklus II
Sebagaimana  yang  terlihat  dalam  lampiran  H dari 41 siswa yang diberi materi fisika dengan pemberian  kuis  pada  proses  pembelajaran diperoleh  skor  kuis  rata-rata  pada  kuis  I sebesar 62.33, pada kuis  II sebesar 71.67 dan pada kuis III sebesar 76.62.
Gambar 1.  Tingkat  ketuntasan  siklus  I  dan II
Ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  setelah diberikan  pembelajaran  dengan  memberikan kuis pada setiap pertemuan pada siklus II. Hal ini  terlihat  dari  grafik  di  atas  yang memperlihatkan peningkatan ketuntasan belajar  siswa  pada  tiap  siklus,  ini  berarti bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Besarnya persentase peningkatan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan kriteria  ketuntasan  belajarnya  adalah  sebesar
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Tidak Tuntas 90.24% 9.76% 31.71% 68.29% Siklus I Siklus II Tuntas
58.53  %.  Ini  berarti  siswa  yang  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  II  adalah  sebanyak  24    siswa  dari  28 siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dari 41 orang jumlah siswa secara keseluruhan.

## 4. PEMBAHASAN
Dari hasil kuis yang diperoleh selama siklus I berlangsung  yaitu  sebanyak  empat  kali pertemuan  maka  dapat  dilihat  bahwa  ada peningkatan hasil belajar fisika yang diperoleh dari siswa, ini terlihat jelas rata-rata skor  kuis  yang  diperoleh  siswa  pada pertemuan kedua sebesar 22.11 dan meningkat  pada  pertemuan  ketiga  sebesar 37.05  dan pertemuan keempat sebesar 61.74.
Peningkatan    hasil  belajar  ini  tidak  terlepas dari meningkatnya keaktifan siswaatau memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Dengan meningkatnya motivasi  siswa,  maka  siswa  tersebut  akan mudah  memahami  pelajaran  yang  diberikan sebagaimana yang diungkapkan oleh sardiman  (2006:75)  motivasi  itu  dapat dirangsang  oleh  faktor  dari  luar.  Oleh  karena itu  peneliti  merangsang  motivasi  siswa dengan menggunakan metode pemberian kuis di  setiap  pembelajaran  dan  hasilnya  dapat dilihat  bahwa  motivasi  dan  keaktifan  siswa untuk mengikuti pelajaran fisika meningkat.
Pada siklus I ditemukan beberapa siswa tidak serius  dalam  pembelajaran  masih  ada  yang malu-malu dalam mengungkapkan pendapatnya  serta  bertanya  bila  ada  materi yang belum mereka pahami.
Selain  itu  peneliti  sekali-kali  mengajukan pertanyaan kepada siswa yang telah diketahui kurang  dan  tidak  serius  dalam  pembelajaran dari  materi  yang  telah  disampaikan.  Dengan melakukan  tindakan  seperti  ini  maka  siswa yang  sebelumnya  tidak  aktif  menjadi  aktif. Oleh  karena  itu  pada  siklus  II  ini  terlihat peningkatan hasil belajar siswa serta keaktifan  siswa  menjadi  meningkat.  Dan  ini terlihat  skor  kuis  yang  dikumpulkan  selama siklus  II  berlangsung,  pertemuan  pertemuan kedua  skor  rata-ratanya  62.33,  pertemuan ketiga  skor  rata-ratanya  sebesar  71.67  dan pada  pertemuan  keempat  skor  rata-ratanya sebesar  76.62.  Keaktifan  siswa  juga  lebih meningkat  bila  dibandingkan  pada  siklus  I yaitu  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua
siswa  yang  aktif  sebanyak  7  siswa,  pada pertemuan ketiga siswa yang aktif sebanyak 8 siswa  dan  pada  pertemuan  ketiga  sebanyak  9 siswa.
Peningkatan  ini  disebabkan  oleh  seringnya latihan  dan  pemberian  kuis  yang  dilakukan setiap  pertemuannya,  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan oleh Oemar Hamalik (2001:32), bahwa belajar yang efektif sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor kondisional yang ada yaitu:
1) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan,
2) Belajar memerlukan latihan,
3) Belajar  siswa  lebih  berhasil,  belajar akan  lebih  berhasil  jika  siswa  merasa berhasil dan mendapatkan kepuasannya,
4) Siswa  yang  belajar  mengetahui  apakah ia berhasil atau gagal dalam belajarnya;
5) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar,
6) Pengalaman  masa  lampau  (bahan apersepsi)  dan  pengertian-pengertian yang  telah  dimiliki  oleh  siswa,  besar peranannyadalam proses belajar,
7) Faktor kesiapan belajar,
8) Faktor minat dan usaha,
9) Faktor-faktor fisiologis,
10) Faktor intelegensi. Metode pemberian kuis di setiap pembelajaran  berhasil  karena  motivasi  siswa belajar  meningkat  dan  menyebabkan  hasil belajar  meningkat.  Metode  ini  memberikan kuis  disetiap  pembelajaran  dan  memberikan diagnosis  langsung  tentang  hasilnya.  Setelah soal-soal  kuis  diperiksa  lalu  membagikan kembali hasilnya kepada siswa dan memperbaiki setiap kesalahan yang ada.
Dengan  pemberian  kuis  diperoleh  balikan atau feedback .  Ini  sesuai  dengan  Nasution (2000:72)  yang  tercantum  dalam  BAB  II halaman  15,  mengatakan  bahwa  efisiensi belajar  meningkat,  bila  sering  diadakan evaluasi dengan memberikan diagnosis langsung  tentang  hasilnya.  Ini  sejalan  pula dengan  percobaan  Thorndike  halaman  15 menemukan hukum-hukum belajar diantaranya  hukum  latihan  ( law  of  exercise ),
yaitu semakin sering tingkah laku diulang/dilatih  (digunakan),  maka  asosiasi tersebut  akan  semakin  kuat.  Prinsip  law  of exercise  adalah  koneksi  antara  kondisi  (yang
merupakan perangsang) dengan tindakan akan menjadi  lebih  kuat  karena  latihan-latihan, tetapi  akan  melemah  bila  koneksi  antara keduanya  tidak  dilanjutkan  atau  dihentikan. Prinsip  menunjukkan  bahwa  prinsip  utama dalam  belajar  adalah  ulangan.  Makin  sering diulangi,  materi  pelajaran  akan  semakin dikuasai.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian, ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Pemberiankuisdalamprosespembelajara ndapatmeningkathasilbelajarfisikasiswa kelas  X.1  SMA  Negeri  9  Makassar. Inidapatditentukandenganmeningkatny askorteshasilbelajar rata-rata siswayaitu pada siklus I sebesar 49.37 dan siklus II sebesar 65.24.
2) Pemberiankuisdalamprosespembelajara ndapatmeningkathasilbelajarfisikasiswa kelas  X.1  SMA  Negeri  9  Makassar.
Inidapatditentukandenganmeningkatny asiswa yang memperolehnilaidiataskriteriaketuntasa nminimal yang ditentukanolehsekolahyaitu  pada  siklus I  siswasebanyak  4  orangsiswadari 41orang  siswaatau  9.76%  sedangkan pada siklus II sebanyak 28 orangsiswaatau 68.29%. 3) Pemberiankuisdapatmeningkat  apabila dalamprosespembelajarandiberikan tugas pada setiappertemuan dan memilikibukupegangansiswa. Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian, disarankan sebagai berikut:
1) Salahsatumetode yang perluuntukdipertimbangkandalampemb elajaranfisikaadalahpemberiankuis pada prosespembelajaran. 2) Diharapkankepada para gurukhususnyagurubidangstudifisika agar kiranyadapatmenggunakanmetodepemb eriankuis pada prosespembelajaran agar siswalebihtermotivasi dan lebihaktifdalamprosespembelajaran DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  2008. Guru  dalam  Proses Belajar  mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo
Badudu.  1996. Kamus  Umum  Bahasa
Indonesia .  Jakarta:  Pustaka  Sinar Harapan.
Depdikbud. 2005. Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarata : Direktorat pendidikan Lanjutan Pertama.
Dimyati  dan  mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Asdi Mahasatya. Djabbar,  Asriyani.  2008. Peningkatan  Hasil Belajar Matematika melalui Pemberian kuis setiap awal pembelajaran  pada  siswa  kelas  VIII B SMP Negeri 3 Sungguminasa . Skripsi.  Universitas  Muhammadiyah Makassar.
Ekawarna.  2009. Penelitian  Tindakan  kelas . Jakarta: Gaung Persada Press.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution.  200. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  &  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka belajar.
Riandi,  Seven.  2007. Meningkatkan  Hasil Belajar  Fsika  Siswa  kelas  XI  IPA 3 SMA  negeri  3  Makassar  Melalui Pemberian Kuis Dalam Pembelajaran .  Skripsi.  Universitas negeri Makassar.
Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi belajar  mengajar .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suciati  dan  Irawan  Prasetya.  2001. Teori Belajar  Dan  Motivasi .  Jakarta:  PAU- PPAI, Universitas Terbuka.
Sumarni.  2006. Meningkatkan  Motivasi Belajar  Matematika  Melalui  Metode Pemberian Kuis Di Awal Pembelajaran . Skripsi. FMIPA UNM.