## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022

## Research & Learning in Primary Education

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika Berbasis
Problem Based Learning Pada Kelas V SD
Novriani 1) , Nila Kesumawati 2) , Arief Kuswidyanarko 3)
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang
Email : aninovriani77@gmail.com 1 , nilakesumawati@unipgri-palembang.ac.id 2 , ariefkuswidynarkoarief@gmail.com 3

## Abstrak
Masalah  penelitian  ini  adalah:  1)  Bagaimana  kualitas  LKPD  Matematika  berbasis PBL pada  kelas  V berdasarkan  kevalidannya?  2)  Bagaimana  kualitas  LKPD  Matematika  berbasis PBL pada  kelas  V berdasarkan kepraktisannya? dan 3) Bagaimana kualitas LKPD Matematika berbasis PBL pada kelas V berdasarkan  keefektifannya?  Model  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  4D.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  validasi  dan  metode  angket. Teknik  analisis  data  mengggunakan  metode  kuantitatif  untuk  memperoleh  kevalidan,  kepraktisan, dan keefektifan LKPD  yang dikembangkan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Kevalidan telah dilakukan oleh validator dengan skor mencapai  95,5%  dengan kategori sangat valid, 2) Kepraktisan telah dilakukan oleh guru dengan skor mencapai 85% dengan kategori sangat praktis, 3) Keefektifan telah dilakukan oleh peserta didik dengan skor mencapai 89,7% dengan kategori sangat efektif.
Kata kunci : Pengembangan, LKPD, matematika, PBL .

## Abstract
The research problems are: 1) How is the quality of PBL-based Mathematics LKPD in grade V based on  its  validity?  2)  How  is  the  quality  of  PBL-based  Mathematics  LKPD  in  grade  V  based  on  its practicality?  and  3)  How  is  the  quality  of  PBL-based  Mathematics  LKPD  in  grade  V  based  on  its effectiveness?  The  development  model  in  this  study  is  a  4D  development  model.  Data  collection techniques  using  validation  sheets  and  questionnaire  methods.  The  data  analysis  technique  uses quantitative  methods  to  obtain  the  validity,  practicality,  and  effectiveness  of  the  developed  LKPD. The results showed that: 1) Validity had been carried out by the validator with a score of 95.5% in the very valid category, 2) Practicality had been carried out by the teacher with a score of 85% in the very practical  category,  3)  The  effectiveness  had  been  carried  out  by  students  with  the  score  reached 89.7% in the very effective category.
Keywords : Development, LKPD, mathematics, PBL.

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  Matematika,  peserta  didik  sebaiknya  dibiasakan  untuk mendapatkan pemahaman dari pengalaman melalui proses mengidentifikasi sifat-sifat yang dimiliki  dan  yang  tidak  dimiliki  dari  suatu  objek  matematis.  Namun,  kesemuanya  itu  harus sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik,  sehingga  akan  sangat  membantu  pembelajaran matematika (Rahmah, 2015). Dengan adanya hal ini, dalam pembelajaran, guru  hendaknya memilih  strategi,  pendekatan,  metode  dan  media  belajar  yang  dapat  melibatkan  peserta didik dalam pembelajaran (Fauzan, 2017). Proses pembelajaran Matematika yang baik akan
mendukung  tercapainya  hasil  belajar  yang  efektif.  Untuk  itu,  terdapat  beberapa  prinsip pembelajaran  yang  harus  dipenuhi  agar  tercapainya  hasil  belajar  yang  efektif.  Menurut Kosasih  (Revita,  2019)  prinsip-prinsip  belajar,  yaitu:  1)  Berpusat  pada  peserta  didik;  2) Mengembangkan kreativitas peserta didik; dan 3) Menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang,  bermuatan  nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetika,  menyediakan pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai  strategi  pembelajaran  dan model  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif,  efisien  dan  bermakna. Sejalan  dengan  pendapat  Kesumawati  (2008)  bahwa  prinsip  utama  dalam  pembelajaran matematika  saat  ini  adalah  untuk  memperbaiki  dan  menyiapkan  aktifitas-aktifitas  belajar yang  bermanfaat  bagi  siswa  yang  bertujuan  untuk  beralih  dari  mengajar  matematika  ke belajar matematika. Keterkaitan siswa secara aktif dalam pembelajaran harus disediakannya aktifitas belajar yang khusus sehingga dapat melakukan doing math untuk menemukan dan membangun  matematika  dengan  fasilitas  oleh  guru.  Diantara  prinsip-prinsip  tersebut, terdapat prinsip, yaitu menyediakan pengalaman belajar yang beragam. Pengalaman belajar yang beragam dapat dirancang oleh guru dalam memilih menggunakan strategi, pendekatan, metode dan media belajar yang dapat melibatkan peserta didik dalam pembelajaran. Selain strategi,  pendekatan,  metode  dan  media  pembelajaran,  sumber  belajar  juga  berperan penting dalam proses pembelajaran. Salah satu sumber belajar, yaitu bahan ajar (Wandari, 2018).
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  yang  memegang  peran  penting  dalam pembelajaran.  Dengan  bahan  ajar  yang  baik  guru  beserta  peserta  didik  akan  lebih  mudah mencapai tujuan pembelajaran seperti yang ditetapkan kurikulum (Fikri, 2018:4). Bahan ajar dapat dibuat dalam berbagai bentuk sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik materi ajar yang  akan  disajikan,  dalam  hal  ini  materi  Kubus  dan  Balok.  Salah  satu  bahan  ajar,  yaitu Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Sari, 2019). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) menurut Depdiknas (Sari, 2019) merupakan salah satu sarana yang dalam proses pembelajaran dapat membantu dan mempermudah kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran yang terjadi mampu  mengiringi  peseta  didik  untuk  menemukan  konsep  yang  bisa  digunakannya  dalam menyelesaikan  masalah  secara  sistematis,  misalnya  pada  LKPD  berbasis  PBL  ini,  terdapat bagian-bagian yang dapat memupuk sifat inquiry peserta didik, yaitu terdapat dalam proses penyelidikan untuk memecahkan masalah dan menemukan konsep baru.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  10  Sembawa  sebagai  lokasi penelitian  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  khususnya  pada  materi Kubus  dan  Balok  beberapa  siswa  masih  rendah,  terlihat  dari  beberapa  peserta  didik  yang mengalami hambatan dalam menyelesaikan soal. Dari 24 peserta didik kurang dari separuh jumlah  yang  nilainya  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran matematika 65, yaitu hanya 7 peserta didik (29,2%) yang dapat nilai di atas KKM; sedangkan yang  17  peserta  didik  (70,8%)  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Saat  proses  pembelajaran, peserta didik kurang terlibat aktif, cenderung menerima saja materi yang disampaikan guru. Dalam  proses  belajar  di  kelas,  guru  nampak  masih  lebih  dominan  dalam  pengelolaan pembelajaran,  dengan  menggunakan  metode  ceramah  atau  diskusi.  Kondisi  ini
mengakibatkan hasil belajar peserta didik menjadi kurang optimal. Perangkat pembelajaran yang  digunakan,  yaitu  LKPD  belum  dapat  membantu  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan yang  dimiliki  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pemecahan  masalah  matematis  seluruh peserta  didik.  Dilihat  dari  aspek  isi  dalam  LKPD  tersebut  belum  adanya  bagian  dari penjelasan  sub  materi,  contoh  soal  dan  latihan.  Tidak  adanya  pemisah  setiap  pertemuan dalam  materi  yang  akan  dipelajari  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  dan  masih  terfokus  dengan  apa  yang  telah  dicontohkan  oleh  guru  sebelumnya. Kemudian  dilihat  dari  aspek  desain  LKPD  tersebut  memiliki  warna  dan  desain  yang  belum dapat menarik perhatian peserta didik untuk belajar, sehingga secara tidak langsung materi yang akan diajarkan oleh guru tidak sesuai dengan isi LKPD.
Dalam  hal  ini,  perlu  adanya  pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang dapat mengatasi permasalahan tersebut, maka diperlukan suatu model dengan pengalaman peserta  didik  sehari-hari.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pemecahan masalah  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  (Lumbantobing,  2018). Menurut  Khotimah  (2015)  LKPD  bukan  hanya  berisi  soal-soal  tetapi  kumpulan  kegiatan dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa lembar kerja peserta didik merupakan  lembaran  yang  berisi  materi,  uraian,  langkah  kerja,  dan  latihan  yang  harus dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Sejalan  dengan  pendapat  Monica,  Kesumawati  dan  Septiati (2019)  bahwa  guru  dituntut  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  memacu semangat  siswa  untuk  secara  aktif  ikut  terlibat  dalam  pengalaman  belajarnya.  Salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  mungkin  dikembangkan  keterampilan  berpikir  siswa (penalaran,  komunikasi  dan  koneksi)  dalam  memecahkan  masalah  adalah  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Pengembangan  LKPD  perlu  dikombinasikan  dengan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik untuk mendapatkan LKPD  yang  sesuai  (Amir,  2019).  Model  pembelajaran  PBL  atau  pembelajaran  berbasis masalah adalah metode pembelajaran yang melibatkan siswa dan guru untuk memecahkan masalah  secara  bersama-sama.  Siswa  mempelajari  materi  tersebut  dan  harus  terampil mengatasi  masalah  yang  terlibat  diberbagai  situasi  seperti  di  kehidupan  nyata,  sedangkan guru  perannya  adalah  menyodorkan  berbagai  masalah,  memberikan  pertanyaan,  dan mendukung pembelajaran siswa (Harahap dan Surya, 2019). LKPD berbasis PBL ini berbentuk LKPD  yang  menjabarkan  masalah  atau  fenomena  dalam  kehidupan  nyata  atau  kehidupan sehari-hari,  kemudian  peserta  didik  dituntut  untuk  menemukan  konsep  dari  permasalahan yang  telah  dijabarkan  (Munandar,  2016).  Saat  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dapat dikembangkan dengan salah satu bahan ajar dalam menyampaikan topik matematika yang kompleks, rumit, dan membosankan bagi siswa. Dengan bantuan berbagai media non cetak,  guru  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  yang  menarik  dan  praktis  (Sharli, Kesumawati, dan Misdalina (2021).
Format LKPD berbasis PBL mengadaptasi dari sintaks pembelajaran berbasis PBL, yakni menjabarkan uraian permasalahan, petunjuk atau pengarahan penyelidikan, mengumpulkan informasi untuk pemecahan masalah, mempresentasikan atau menyajikan hasil pemecahan masalah, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Nur, 2016). Salah satu
model  pembelajaran  yang  disarankan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional  untuk diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  aktivitas  saintific siswa  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learing (PBL).  Model  PBL  dapat  menjadi wadah  bagi  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan berpikir yang lebih tinggi (Gunantara, 2014). Salah satu hasil penelitian yang telah dilakukan oleh  Herlina  dkk.  (2016)  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dari  uraian  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah  kognitif,  sikap  dan ketrampilan  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  PBL  pada  materi  sistem  tata surya.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas,  maka  rumusan  masalah  peneliti  sebagai berikut:  1)  Bagaimana  kualitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Matematika  berbasis Problem  Based  Learning pada  kelas  V  SD  pada  materi  Kubus  dan  Balok  berdasarkan kevalidannya? 2) Bagaimana kualitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika berbasis Problem  Based  Learning pada  kelas  V  SD  pada  materi  Kubus  dan  Balok  berdasarkan kepraktisannya?  dan  3)  Bagaimana  kualitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Matematika berbasis Problem Based Learning pada kelas V SD pada materi Kubus dan Balok berdasarkan keefektifannya?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  adapun  tujuan  penelitian  adalah  sebagai berikut:  1)  Untuk  mengetahui  kualitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Matematika berbasis Problem Based Learning pada kelas V SD pada materi Kubus dan Balok berdasarkan kevalidannya, 2) Untuk mengetahui kualitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika berbasis Problem Based Learning pada kelas V SD pada materi Kubus dan Balok berdasarkan kepraktisannya,  3)  Untuk  mengetahui  kualitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Matematika berbasis Problem Based Learning pada kelas V SD pada materi Kubus dan Balok berdasarkan keefektifannya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development )  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2018). Menurut Seals dan Richey (Hanafi, 2017) mendefinisikan penelitian  pengembangan  sebagai  suatu  pengkajian  sistematik  terhadap  pendesainan, pengembangan  dan  evaluasi  program,  proses  dan  produk  pembelajaran  yang  harus memenuhi kriteria validitas, kepraktisan, dan efektivitas.
Produk  yang  dikembangkan  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Matematika berbasis Problem Based Learning pada materi Kubus dan Balok. Model pengembangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  4D.  Model  4D  terdiri  dari empat  tahap  utama,  yaitu Define , Design , Develop ,  dan Disseminate ,  atau  diterjemahkan menjadi  model  4P,  yaitu  Pendefinisian,  Perancangan,  Pengembangan,  dan  Penyebaran (Trianto, 2016). Tahapan-tahapan yang dilakukan dapat dijelaskan sebagai berikut.
1) Define (Pendefinisian)
Kegiatan pada tahap ini dilakukan untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran yang diawali dengan analisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan. Tahap pendefinisian terdiri dari lima langkah pokok, yaitu:
a. Analisis  Awal.  Analisis  awal  berkaitan  dengan  permasalahan  dalam  pembelajaran Matematika,  kondisi  sekolah,  dan  kelengkapan  media  pembelajaran.  Pada  tahap  ini dilakukan observasi studi lapangan di  SD Negeri 10 Sembawa. Analisis ini memunculkan dan  menetapkan  masalah  dasar  yang  dihadapai  dalam  pembelajaran  Matematika  SD, sehingga  dibutuhkan  pengembangan  bahan  pembelajaran  yang  sesuai.  Solusi  yang ditempuh  oleh  peneliti  adalah  mengembangkan  LKPD  Matematika  berbasis Problem Based Learning pada materi Kubus dan Balok.
b. Analisis  Peserta  Didik.  Analisis  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik peserta didik SD Negeri 10 Sembawa meliputi kemampuan kognitif dan motivasi belajar yang  sudah  dimiliki.  Dalam  penelitian  ini,  karakteristik  peserta  didik  yang  diteliti  adalah peserta didik kelas V SD Negeri 10 Sembawa tahun pelajaran 2020/2021.
c. Analisis Tugas. Analisis tugas bertujuan untuk menentukan isi dalam satuan pembelajaran dengan merinci isi materi ajar yang mengacu pada Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) materi yang sesuai dengan Kurikulum 13 kemudian menjabarkan indikatornya. Materi  pokok  yang  dikembangkan  dalam  LKPD  adalah  pelajaran  Matematika  materi Kubus dan Balok.
d. Analisis  Konsep.  Analisis  konsep  adalah  mengidentifikasi  konsep-konsep  materi  Kubus dan  Balok  yang  akan  diajarkan.  Konsep-konsep  tersebut  dikumpulkan  disusun  secara sistematis dan rinci serta relevan untuk membentuk LKPD.
e. Spesifikasi  Tujuan  Pembelajaran.  Spesifikasi  tujuan  pembelajaran  adalah  merumuskan tujuan pembelajaran pada materi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari yang didasarkan  pada  KI  dan  KD  yang  tercantum  dalam  Kurikulum  13.  Tujuan  pembelajaran yang dihasilkan akan mendasari kegiatan pembelajaran dan penyusunan tes penilaian.

## 2) Design (Perancangan)
Tahap  perancangan  bertujuan  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran  meliputi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), lembar  validasi,  lembar  angket penilaian  respon guru,  dan  lembar  angket  respon  peserta  didik.  Pada  tahap  ini  pula  bertujuan  untuk merancang instrumen pengambilan data penelitian.
a. Pemilihan  Media  Pembelajaran.  Pemilihan  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan tujuan  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  digunakan  adalah  alat  dan  bahan  untuk  praktikum  serta pengembangan LKPD Matematika berbasis PBL.
b. Pemilihan  Format  Bahan  Ajar.  Pemilihan  format  LKPD  disesuaikan  dengan  model pembelajaran PBL. Format ini digunakan sebagai acuan dalam membuat rancangan awal RPP dan LKPD Matematika berbasis PBL.
c. Perancangan Awal Perangkat Pembelajaran. Perancangan awal perangkat pembelajaran berupa draft awal yang meliputi RPP dan LKPD Matematika berbasis PBL.
d. Instrumen  Pengambilan  Data.  Instrumen  pengambilan  digunakan  untuk  memperoleh data  penelitian.  Adapun  instrumen  pengambilan  data  yang  dirancang,  yaitu  lembar validasi, lembar angket penilaian respon guru, dan lembar angket respon peserta didik.

## 3) Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang layak dan sudah direvisi berdasarkan masukan dari para pakar dan data yang diperoleh dari uji lapangan terbatas. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini meliputi:
a. Validasi Ahli. Validasi dilakukan oleh validator ahli dari dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang dan praktisi dari guru Matematika SD Negeri 10 Sembawa  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  desain  LKPD.  Hasil  validasi  akan memperoleh  komentar  serta  saran  dari  validator  untuk  memperbaiki  perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data yang akan dihasilkan.
b. Uji  Lapangan  Terbatas.  Perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  yang  sudah  diperbaiki berdasarkan  saran  validator  diuji  cobakan  secara  acak  pada  peserta  didik  dalam  kelas terbatas sebanyak 5-10 orang peserta didik. Data yang didapatkan setelah uji coba kelas terbatas diperoleh bagian LKP yang perlu dilakukan perbaikan.

## 4) Disseminate (Penyebaran)
Tahap  penyebaran  merupakan  tahap  disebarkannya  LKPD  Matematika  berbasis  PBL pada  guru  Matematika  di  SD  Negeri  10  Sembawa  agar  dapat  dipergunakan  dalam  proses belajar Matematika di SD Negeri 10 Sembawa ataupun di sekolah lain. Dalam penelitian ini dikarenakan  prosedur  model  4D  ini  lebih  sederhana  namun  jelas  dan  sistematis,  sehingga mudah dipahami oleh peneliti dan pada penelitian ini hanya dibatasi sampai tahap Develop (Pengembangan).
Subjek yang diambil pada penelitian ini adalah peserta didik kelas V dan guru SD Negeri 10  Sembawa.  Teknik pengumpulan  data dalam penelitian  ini  menggunakan  lembar  validasi dan metode angket. Lembar validasi digunakan untuk mengetahui seberapa layak LKPD yang dikembangkan dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Sedangkan metode angket digunakan  untuk  mengetahui  respon  guru  dan  peserta  didik  terhadap  LKPD  Matematika berbasis  PBL  yang  telah  dikembangkan  (Silvia,  2018:39).  Adapun  teknik pengumpulan  data dari masing-masing tahap adalah sebagai berikut.
a. Tahap  Analisis.  Pada  tahap  ini  dilakukan  2  analisis,  yaitu  analisis  materi  dan  analisis kebutuhan pembelajaran, pada tahap ini akan diperoleh data mengenai hasil wawancara terhadap  guru  dan  peserta  didik  terkait  materi  yang  dianggap  peserta  didik  merasa kesulitan  untuk  memahami  materi  serta  mengenai  kebutuhan  belajar  yang  dibutuhkan selama proses pembelajaran.
b. Tahap Perancangan. Pada tahap ini dilakukan perancangan LKPD dan instrumen penilaian LKPD  akan  menghasilkan  produk  LKPD  dan  instrumen  penilaian  berupa  angket  guru  dan respon peserta didik, selanjutnya angket tersebut akan diberikan kepada responden, yaitu guru  dan  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  10  Sembawa.  Berikut  ini  adalah  tahap perancangan  yang  terdiri  dari:  a)  Pemilihan  LKPD.  Pemilihan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik
(LKPD)  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik,  karena  LKPD  berguna  untuk membantu  peserta  didik  dalam  pencapaian  Kompetensi  Dasar  (KD);  b)  Penyusunan  Soal Latihan. Penyusunan soal latihan dirancang berdasarkan penyusunan tujuan pembelajaran yang  menjadi  tolak  ukur  kemampuan  peserta  didik  berupa  produk  selama  dan  setelah kegiatan  pembelajaran;  dan  c)  Pemilihan  Format  LKPD.  Pemilihan  format  dalam pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini ditunjukkan untuk mendesain atau merancang isi pembelajaran, model pembelajaran, dan sumber bealajar.
c. Tahap  Pengembangan.  Pada  tahap  ini  pengembangan  dilakukan  penyebaran  lembar validasi  yang  akan  diberikan  kepada  beberapa  ahli  untuk  mengetahui  seberapa  baik kualitas  LKPD  yang  dikembangkan  oleh  peneliti,  selain  itu  akan  dilakukan  revisi  atau perbaikan LKPD menurut saran para ahli. Pada tahap ini juga dilakukan penyebaran angket kepada guru dan peserta didik kelas V SD Negeri 10 Sembawa.
Teknik analisis  data  dilakukan  untuk  memperoleh  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan dari produk yang dikembangkan, yaitu LKPD Matematika berbasis Problem Based Learning (PBL) pada materi Kubus dan Balok. Adapun analisis yang dilakukan adalah sebagai berikut.

## 1. Analisis Kevalidan
Setelah  lembar  angket  yang  disebar  kebeberapa  dosen  ahli  terkumpul,  maka selanjutnya  data  dianalisis  kevalidannya.  Adapun  analisis  data  kevalidan  instrumen  berupa skor tanggapan validator yang diperoleh dalam bentuk kategori yang terdiri dari lima pilihan tentang kualitas LKPD yang dikembangkan, yaitu a) Sangat Valid, b) Valid, c) Cukup Valid, d) Tidak  Valid,  dan  e)  Sangat  Tidak  Valid  (Sugandi,  2021).  Adapun  acuan  rumus  analisis kevalidan sebagai berikut.
V =  x100% N f
Keterangan:
V  =  Nilai akhir f  =  Perolehan skor N  =  Skor maksimum.
Hasil yang diperoleh dari Kevalidan di atas, kemudian diinterpretasikan sesuai dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Kevalidan
Interval (%) Kategori 81 – 100% 61 – 80%
41 – 60% 21 – 40% 0 – 20% Sangat Valid Valid Cukup Valid Tidak Valid
Sangat Tidak Valid
Sumber: Sugandi, 2021.

## 2. Analisis Kepraktisan
Berdasarkan  penilaian  guru  ditentukan  skor  aktual,  selanjutnya  skor  aktual  tersebut dirujuk  pada  tabel  kategori  kepraktisan.  Adapun  analisis  data  kevalidan  instrumen  berupa skor tanggapan validator yang diperoleh dalam bentuk kategori yang terdiri dari lima pilihan tentang kualitas LKPD yang dikembangkan, yaitu a) Sangat Valid, b) Valid, c) Cukup Valid, d) Tidak  Valid,  dan  e)  Sangat  Tidak  Valid  (Sugandi,  2021).  Adapun  acuan  rumus  analisis kepraktisan sebagai berikut.
P = x100% N f
Keterangan:
P  =  Nilai akhir f  =  Perolehan skor. N  =  Skor maksimum
Hasil  yang  diperoleh  dari  Kepraktisan  di  atas,  kemudian  diinterpretasikan  sesuai dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori Kepraktisan
Interval (%) Kategori 81 – 100% 61 – 80% 41 – 60% 21 – 40% 0 – 20% Sangat Praktis Praktis Cukup Praktis
Tidak Praktis Sangat Tidak Praktis
Sumber: Sugandi, 2021.

## 3. Analisis Angket Respon Peserta Didik
Menurut  Silvia  (2018:43)  data  hasil  tanggapan  respon  peserta  didik  berupa  angket dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Skor tanggapan (%) = x100% maksimal skor Jumlah didapat yang skor Jumlah
Hasil  yang  diperoleh  dari  Keefektifan  di  atas,  kemudian  diinterpretasikan  sesuai dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 3. Kategori Keefektifan Interval (%) Kategori 81 – 100% 61 – 80% 41 – 60%
21 – 40% 0 – 20% Sangat Efektif Efektif Cukup Efektif Tidak Efektif Sangat Tidak Efektif
Sumber: Sugandi, 2021.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Development (R&D),  yang  menggunakan model  4D.  Setelah  dimodifikasi,  maka  penelitian  ini  hanya  sampai  model  3D  yang  telah  diuraikan pada Bab III yang meliputi tiga tahapan, yaitu: 1) Define (Pendefinisian), 2) Design (Perancangan), dan (3) Develop (Pengembangan).  Hasil  dari  pengembangan  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Matematika Berbasis Problem Based Learning (PBL) pada materi Kubus dan Balok dan hasil penelitian yang diperoleh dalam setiap tahapan-tahapan pengembangan dapat disajikan sebagai berikut.
a) Define (Pendefinisian)
Kegiatan  pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran yang diawali dengan analisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan. Analisis tugas  bertujuan  untuk  menentukan  isi  dalam  satuan  pembelajaran  dengan  merinci  isi  materi  ajar yang  mengacu  pada  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  materi  yang  sesuai  dengan Kurikulum  13  kemudian  menjabarkan  indikatornya.  Materi  pokok  yang  dikembangkan  dalam  LKPD adalah  pelajaran  Matematika  materi  Kubus  dan  Balok.  Analisis  konsep  adalah  mengidentifikasi konsep-konsep materi  Kubus  dan  Balok  yang  akan  diajarkan.  Konsep-konsep  tersebut  dikumpulkan disusun  secara  sistematis  dan  rinci  serta  relevan  untuk  membentuk  LKPD.  Spesifikasi  tujuan pembelajaran  adalah  merumuskan  tujuan  pembelajaran  pada  materi  serta  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari yang didasarkan pada KI dan KD yang tercantum dalam Kurikulum 13. Tujuan pembelajaran yang dihasilkan akan mendasari kegiatan pembelajaran dan penyusunan tes penilaian.

## Gambar 1. Tampak Tampilan Petunjuk Penggunaan LKPD, Tujuan LKPD, Kompetensi Inti dan Indikator LKPD
b) Design (Perancangan)
Tahap  perancangan  bertujuan  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran meliputi  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar validasi, lembar angket penilaian respon guru, dan lembar
angket respon peserta didik. Pada tahap ini pula bertujuan untuk merancang instrumen pengambilan data penelitian.
Gambar 2. Tampak Tampilan Kegiatan LKPD 1, dan Langkah-langkah Berbasis Problem Based Learning

## c) Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  layak dan sudah direvisi berdasarkan masukan dari  para pakar dan data yang diperoleh dari uji lapangan terbatas. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini meliputi:

## 1) Validasi Ahli
Validasi  dilakukan  oleh  validator  ahli  dari  dosen  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas  PGRI  Palembang  dan  praktisi  dari  guru  Matematika  SD  Negeri  10  Sembawa  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  desain  LKPD.  Hasil  validasi  akan  memperoleh  komentar  serta  saran dari  validator  untuk  memperbaiki  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  pengumpulan  data  yang akan dihasilkan.

## 2) Uji Lapangan Terbatas
Perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  yang  sudah  diperbaiki  berdasarkan  saran  validator diuji cobakan secara acak pada peserta didik dalam kelas terbatas sebanyak 5-10 orang peserta didik. Data  yang  didapatkan  setelah  uji  coba  kelas  terbatas  diperoleh  bagian  LKP  yang  perlu  dilakukan perbaikan.

## Gambar 3. Tampak Tampilan LKPD Matematika berbasis PBL
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  layak dan sudah direvisi berdasarkan masukan dari para pakar dan data yang diperoleh dari uji lapangan terbatas. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini meliputi:

## a) Analisis Kevalidan
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  awal  yang  dikembangkan  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli materi,  yaitu:  Moh.  Reza  Ifnuari,  M.Pd.,  (ahli  bidang  Matematika)  sebagai  Validator  I  dan  Ali Syahbana, M.Pd., (ahli bidang Matematika) sebagai Validator II. Adapun hasil validasi LKPD oleh ahli materi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi LKPD No. Aspek yang Dinilai Validator I Validator II 1 Kelayakan Materi atau Isi 23 24 2 Kesesuaian Penyajian 38 38 3 Kesesuaian Bahasa 19 18 4 Pengembangan LKPD Berbasis PBL 16 15 Jumlah Nilai yang Diperoleh 96 95 Skor Total Aktual 191 Rata-rata Skor (%) 95,5% Kategori Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  validasi  LKPD  Matematika  berbasis Problem  Based  Learning pada  materi  Kubus  dan  Balok  dengan  aspek  yang  dinilai  oleh  Validator  I, Kelayakan Materi atau Isi sebesar 23; Kesesuaian Penyajian sebesar 38; Kesesuaian Bahasa sebesar 19;  Pengembangan  LKPD  Berbasis  PBL  sebesar  16  dengan  jumlah  skor  yang  diperoleh  sebesar  96; sedangkan  aspek  yang  dinilai  oleh  Validator  II,  Kelayakan  Materi  atau  Isi  sebesar  23;  Kesesuaian Penyajian sebesar 38; Kesesuaian Bahasa sebesar 18; Pengembangan LKPD Berbasis PBL sebesar 15 dengan jumlah skor yang diperoleh sebesar 95. Skor total aktual yang diperoleh dari kedua validator tersebut sebesar 191. Dengan demikian, rata-rata skor dari kedua validator tersebut sebesar 95,5% dengan  kategori  sangat  valid.  Selanjutnya,  dilakukan  revisi  LKPD  yang  merupakan  tahap  perbaikan LKPD  berdasaran  masukan  dari  Validator  I  dan  Validator  II  selaku  ahli  materi.  Kegiatan  revisi  ini sebagai upaya menghasilkan produk yang lebih berkualitas dan dapat digunakan dalam pembelajaran Matematika secara efektif kepada peserta didik.
b) Analisis Kepraktisan LKPD
Setelah LKPD selesai melalui tahap validasi oleh beberapa dosen ahli materi selesai direvisi, selanjutnya LKPD diberikan kepada guru Matematika SD Negeri 10 Sembawa, yaitu Maryani, Am.A., dengan  tujuan  untuk  mengetahui  respon  dan  penilaian  sekaligus  memberikan komentar  dan  saran terhadap LKPD yang dikembangkan. Adapun hasil respon dan penilaian guru Matematka dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Respon dan Penilaian Guru Guru Skor I 34 Skor Total Aktual 34 Rata-rata Skor 85% Kategori Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  LKPD  Matematika  berbasis Problem  Based Learning pada  materi  Kubus  dan  Balok  mencapai  rata-rata  kategori  sangat  praktis.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  guru  Matematika  SD  Negeri  10  Sembawa  dengan  skor  sebesar  34  dan  skor  total aktual  sebesar  34.  Dengan  demikian,  rata-rata  skor  dari  hasil  guru  tersebut  sebesar  85%  dengan kategori sangat praktis.

## c) Analisis Keefektifan LKPD
Angket  respon  dan  penilaian  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  ini  melibatkan  10  orang peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  10  Sembawa  yang  terdiri  dari  5  orang  laki-laki  dan  5  orang perempuan. Dalam pelaksanaan respon dan penilaian peserta didik ini, langkah awal yang dilakukan peneliti  adalah  membagikan  LKPD  pembelajaran  Matematika  berbasis Problem  Based  Learning kepada peserta didik, kemudian peneliti menjelaskan maksud dari tiap-tiap kegiatan Problem Based Learning yang  ada  pada  LKPD.  Langkah  selanjutnya,  yaitu  memberikan  angket  penilaian  respon peserta didik sekaligus memberikan komentar dan saran terhadap LKPD yang dikembangkan. Adapun hasil respon dan penilaian peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 6. Hasil Respon dan Penilaian Peserta Didik
No. Nama Peserta Didik Jenis Kelamin Nilai Persentase (%) Kategori 1 Yoza Randi Pratama Laki-laki 40 100 Sangat Efektif 2 M. Ilbam Alvaro Laki-laki 35 88 Sangat Efektif 3 Jastin Yansyah Laki-laki 38 95 Sangat Efektif 4 Afrilla Iryansyah Laki-laki 37 93 Sangat Efektif 5 Rahmat Alvarizi Pajri Laki-laki 36 90 Sangat Efektif 6 Amora Levina T Perempuan 35 88 Sangat Efektif 7 Areta Nayla Salsabila Perempuan 37 93 Sangat Efektif 8 Emi Fitriya Perempuan 36 90 Sangat Efektif 9 Keyla Putri Abelia Perempuan 36 90 Sangat Efektif 10 Putri Cahaya Perempuan 28 70 Efektif Jumlah 897 Sangat Efektif Persentase 89,7%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan tabulasi hasil respon dan penilaian peserta didik dari 10  orang  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  mendapatkan  kategori  sangat  efektif dengan persentase sebesar 89,7%. Setelah memberikan respon dan penilaian oleh guru Matematika dan peserta didik kelas V SD Negeri 10 Sembawa tidak memberikan respon terhadap LKPD. Namun, dalam hal ini guru Matematika dan peserta didik memberikan komentar dan saran karena menurut pendapat  guru  Biologi  dan  peserta  didik,  LKPD  pembelajaran  Matematika  berbasis Problem  Based Learning dengan materi Kubus dan Balok yang dikembangkan oleh penulis sudah baik dan tidak perlu dilakukan revisi.
Karakteristik  yang  membedakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Matematika  berbasis Problem Based Learning dengan LKPD yang telah peneliti kembangkan terdiri dari Bagian Awal LKPD, Bagian  Inti  LKPD,  dan  Bagian  Akhir  LKPD.  Bagian  Awal  LKPD  terdiri  atas:  Sampul/ Cover ,  Kata Pengantar,  Daftar  Isi,  Petunjuk  Penggunaan  LKPD,  Tujuan  LKPD,  Kompetensi  Inti,  dan  Indikator. Bagian Inti LKPD terdiri atas: Kegiatan LKPD 1 berisi mengenai Masalah 1 dan Masalah 2 dan Kegiatan LKPD  2  berisi  mengenai  Masalah  1  dan  Masalah  2.  Bagian  Akhir  LKPD  terdiri  atas:  Daftar  Pustaka. Karakteristik  tersebut  dibuat  agar  LKPD  yang  dikembangkan  diharapkan  dapat  manfaat,  yaitu membuat  peserta  didik  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  membantu  peserta  didik  untuk menambah informasi tentang konsep belajar yang dipelajari dan mengaktifkan peserta didik dalam mengembangkan konsep, dapat membantu peserta didik dalam mengkonstruksi pengetahuan yang dimiliki  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pemecahan  masalah  matematis  juga  memudahkan peserta didik untuk memahami materi, khususnya Balok dan Kubus.
a)  Validasi LKPD
Berdasarkan  hasil  validasi  LKPD  Matematika  berbasis Problem  Based  Learning pada  materi Kubus  dan  Balok  dengan  aspek  yang  dinilai  oleh  Validator  I,  Kelayakan  Materi  atau  Isi  sebesar  23; Kesesuaian Penyajian sebesar 38; Kesesuaian Bahasa sebesar 19; Pengembangan LKPD Berbasis PBL sebesar  16  dengan  jumlah  skor  yang  diperoleh  sebesar  96;  sedangkan  aspek  yang  dinilai  oleh Validator  II,  Kelayakan  Materi  atau  Isi  sebesar  23;  Kesesuaian  Penyajian  sebesar  38;  Kesesuaian Bahasa sebesar 18; Pengembangan LKPD Berbasis PBL sebesar 15 dengan jumlah skor yang diperoleh sebesar  95. Skor  total  aktual  yang  diperoleh  dari  kedua  validator  tersebut  sebesar  191.  Dengan demikian,  rata-rata  skor  dari  kedua  validator  tersebut  sebesar 95,5%  dengan kategori  sangat  valid. Menurut Aziz (2019:7) suatu hasil pengembangan (produk) dikatakan valid jika produk berdasarkan teori  yang  memadai  (validitas  isi)  dan  semua  komponen  produk  pembelajaran  satu  sama  lain berhubungan secara konsisten (validitas konstruk). Validitas bahan ajar ditentukan untuk mengetahui kualitas  bahan  ajar  dalam  kaitannya  dengan  mengukur  hal  yang  seharusnya  diukur.  Hasil  dari  uji validitas menunjukkan bahwa secara umum dapat dikatakan bahwa bahan ajar valid untuk digunakan (Zahiroh, 2017:6).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Silvia  (2018),  bahwa  produk  LKPD berbasis  Etnomatematika  pada  materi  garis  dan  sudut  yang  disusun  telah  memenuhi  kriteria kevalidan  berdasarkan  proses  validasi  Ahli  yaitu  dengan  skor  total  165  dan  masuk  dalam  kategori sangat valid. Selanjutnya penelitian oleh Fauzan (2017), bahwa produk LKPD yang dikembangkan dari angket  respon  yang  diisi  oleh  validator  dihasilkan  nilai  rata-rata  kevalidan,  yaitu  95,15%  dengan kategori sangat kevalid.
b)  Kepraktisan LKPD
Berdasarkan  hasil  kepraktisan  LKPD  Matematika  berbasis Problem  Based  Learning pada materi  Kubus  dan  Balok  mencapai  rata-rata  kategori  sangat  praktis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil guru Matematika SD Negeri 10 Sembawa dengan skor sebesar 34 dan skor total aktual sebesar 34.
Dengan demikian, rata-rata skor dari hasil guru tersebut sebesar 85% dengan kategori sangat praktis. Menurut (Sukardi, 2011:19) bahan ajar yang telah dikembangkan dikatakan praktis jika para ahli dan praktisi menyatakan bahwa secara teoritis bahwa bahan ajar tersebut dapat diterapkan di lapangan dan  tingkat  keterlaksanaannya  termasuk  dalam  kategori  baik.  Suatu  bahan  ajar  atau  produk dikatakan  praktis  apabila orang  dapat  menggunakan  ( usable )  produk  tersebut.  Komponen  tersebut mencakup  kemudahan  penggunaan,  efisiensi  waktu  pembelajaran,  dan  manfaat  bahan  ajar.  Hasil tanggapan  pendidik  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  bahan  ajar.  Instrumen  uji kepraktisan  menurut  peserta  didik  juga  disusun  berdasarkan  indikator  yang  tepat  untuk  melihat keterpakaian  bahan  dalam  pembelajaran.  Instrumen  uji  kepraktisan  berisi  aspek-aspek  yang  akan dinilai keterlaksanaannya dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Revita  (2019),  bahwa  perangkat pembelajaran matematika berbasis penemuan terbimbing dapat dikatakan praktis berdasarkan data kepraktisan akhir yang dilihat dari angket respon guru dan peserta didik sebagai pengguna pada uji lapangan. Dari angket respon yang diisi oleh guru dihasilkan nilai rata-rata kepraktisan, yaitu 85,45% dengan kategori sangat praktis. Selanjutnya penelitian oleh Khasanah (2018), bahwa LKPD Geometri Transformasi dengan Motif Tapis Lampung merupakan bahan ajar yang baik dan dapat meningkatkan pemahaman siswa dengan angket respon yang diisi oleh guru dihasilkan nilai rata-rata kepraktisan, yaitu 82,32%.
c)  Keefektifan LKPD
Berdasarkan  tabulasi  hasil  respon  dan  penilaian  peserta  didik  dari  10  orang  peserta  didik terhadap LKPD yang dikembangkan mendapatkan kategori sangat efektif dengan persentase sebesar 89,7%. Setelah memberikan respon dan penilaian oleh guru Matematika dan peserta didik kelas V SD Negeri  10  Sembawa  tidak  memberikan  respon  terhadap  LKPD.  Namun,  dalam  hal  ini  guru Matematika  dan  peserta  didik  memberikan  komentar  dan  saran  karena  menurut  pendapat  guru Biologi dan peserta didik, LKPD pembelajaran Matematika berbasis Problem Based Learning dengan materi Kubus dan Balok yang dikembangkan oleh penulis sudah baik dan tidak perlu dilakukan revisi. Menurut Menurut Akker (Aziz, 2019:24) keefektifan suatu bahan ajar biasanya dilihat dari potensial efek berupa kualitas hasil belajar, sikap dan motivasi peserta didik. Ada dua aspek keefektifan yang harus  dipenuhi  oleh  suatu  bahan  ajar,  yaitu:  1)  Ahli  dan  praktisi  berdasarkan  pengalamannya menyatakan  bahwa  bahan  ajar  tersebut  efektif;  dan  2)  Secara  operasional  bahan  ajar  tersebut memberikan  hasil  sesuai yang  diharapkan  (Wijiati, 2019:4).  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah dilakukan oleh Amir (2019), bahwa hasil pengembangan yang telah diuraian, dapat lah disimpulkan bahwa  tingkat  keefektifan  dapat  diukur  dari  tingkat  ketuntasan  kemampuan  penalaran  siswa  hasil belajar  lebih  besar  atau  sama  dengan  85%.  Selanjutnya  penelitian  Kaharuddin  (2019),  bahwa perangkat  pembelajaran  berupa  LKPD  materi  keanekaragaman  hayati  berbasis problem  based learning ,  dirancang  agar  dapat  membantu  menambah  pemahaman  peserta  didik  tentang keanekaragaman  hayati,  membuat  proses  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dan  melatih peserta didik berpikir kritis dengan angket resposen peserta didik sebesar 92,76%.
Dengan demikian, dari hasil penelitian ini dapat dikatakan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika berbasis Problem Based Learning pada materi Kubus dan Balok di SD Negeri 10 Sembawa memiliki kriteria layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran Matematika Berbasis Problem Based Learning di kelas V SD Negeri 10 Sembawa apabila dilihat dari kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa kualitas  pngembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Matematika  berbasis Problem Based  Learning sudah  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Matematika berbasis Problem  Based  Learning di  kelas  V  SD  Negeri  10  Sembawa  apabila  dilihat  dari kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  diuraikan  sebagai berikut.
a. Kevalidan  yang  telah  dilakukan  oleh  validator  berdasarkan  penilaian  bahwa  LKPD  yang dikembangkan dengan perolehan skor mencapai 95,5% dengan kategori sangat valid.
b. Kepraktisan  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  mengenai  LKPD  yang  dikembangkan berdasarkan penilaian bahwa LKPD yang dikembangkan dengan perolehan skor mencapai 85% dengan kategori sangat praktis.
c. Keefektifan  yang  telah  dilakukan  oleh  peserta  didik  mengenai  LKPD  yang  dikembangkan berdasarkan penilaian bahwa LKPD yang dikembangkan dengan perolehan skor mencapai 89,7% dengan kategori sangat efektif.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Matematika  berbasis Problem  Based  Learning yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran Matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, Z. (2015). Psikologi Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Buku Beta. Azis,  H.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar.  Validitas,  Realibilitas,  Praktikalitas,  dan Efektifitas Bahan Ajar Cetak Meliputi Hand Out, Modul, Buku ( Diktat, Buku Ajar, Buku Teks ). Padang: Universitas Negeri Padang.
Fauzan,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Pembelajaran  Materi Sistem  Tata  Surya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , Vol. 05, No.01, Hlm 27-35, 2017.
Fikri,  Z.  (2018)  Pengembangan  LKS  Berbasis  Etnomatematika  Dengan  Pendekatan  Scientific Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (Al-Khwarizmi),  Vol.8, No.2, hal.173-182 ISSN(P): 2337-7666; ISSN (E):2541-6499, Oktober-2018.
Gunantara,  Surjan.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Larning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal Mimbar PGSD , Universitas Pendidikan Ganesha. 2 (1).
Hanafi.  (2017).  Konsep Penelitian  R&D  Dalam  Bidang Pendidikan.  Saintifika  Islamica: Jurnal Kajian Keislaman , Vol.4 No.2 Juli-Desember 2017. ISSN: 2407-053X Halaman: 129-150. Harahap,  M.,  dan  Surya,  E.  (2019).  Makalah  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Jurnal Hipotenusa , 1 (2), Desember 2019 e-ISSN: 271-3156.
Herlina,  Kasim.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi di Kelas XI IPA MAN 2 Model Palu. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako , 5(1):11-18.
Kaharuddin, N.A. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem Based Learning  (PBL)  pada  Materi  Biologi  SMA  Kelas  X. Jurnal  Prosiding  Seminar  Nasional Biologi IV.
Kesumawati, Nila. (2008). Pemahaman Konsep Matematik dalam Pembelajaran Matematika. FKIP  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  PGRI  Palembang. Jurnal Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika , halaman 231-234, 2008.
Khasanah,  B.A.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Geometri  Transformasi  Dengan  Motif  Tapis Lampung. Jurnal Edumath . Volume 4. No. 2, (2018) , 59-64.
Khotimah,  H.  (2015).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berdasarkan  Teori  APOS  untuk Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Matematika. Juurnal Edumatica . Vol.4, hlm.26. Lumbantobing,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (Problem  Based Learning) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII MTs Swasta  Islamiyah  Urung  Pane  Kecamatan  Setia  Janji    Kabupaten  Asahan  T.P.  2017- 2018. Jurnal  Matematika  Kreatif  dan  Inovatif ,  2018  Semarang  State  University.  All Rights Reserved p-ISSN: 2086-2334; e-ISSN: 2442-4218.
Munandar,  A.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Memprediksi,  Mengukur,  dan Mengkomunikasikan Pada Peserta Didik Kelas X SMAN 11 Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (Al- Khwarizmi),  Vol.8,  No.2,  hal.173-182  ISSN(P):  2337-7666;  ISSN  (E):2541-6499,  April 2016.
Monica, Helda, Kesumawati, Nila., dan Septiati, Ety. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Keyakinan Matematis Siswa. Jurnal Matematika dan Pembelajaran (MaPan), p-ISSN: 2354-6883 ; e-ISSN: 2581-172X Volume 7 No 1, June 2019 (155-166).
Nur,  S.  (2016).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi. Universitas Sulawesi Barat. Jurnal Saintifik , Vol.2 No.2, Juli 2016.
Rahmah, N. (2015). Hakikat Pendidikan Matematika. Jurnal Al-Khwarizmi , Volume 2, Oktober 2013, Halaman 1-10. Prodi Pendidikan Matematika Jurusan Tarbiyah STAIN Papopo.
Revita,  R.  (2019).  Uji  Kepraktisan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Penemuan Terbimbing Untuk SMP. Journal for Research in Mathematics Learning (Juring). p-ISSN: 2621-7430, |e-ISSN: 2621-7422, Vol. 2, No. 1, Maret 2019, Hal. 1-7.
Sari, I.R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Teori Apos Pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Konteks  Rumah  Adat  Joglo  Jawa  Tengah. Jurnal  Al- Khwarizmi , Volume 2, Oktober 2019, Halaman 1-10.
Sharli  Yunita  Astari,  Kesumawati,  Nila, Misdalina.  (2021).  Development  of  Social Arithmetic Teaching Materials Using IT-Based PMRI Approach for SMP Students. Jurnal Pendidikan Matematika Volume 15, No. 2, July 2021, pp. 191-202 P-ISSN: 1978-0044, E-ISSN: 2549- 1040, DOI: https://doi.org/10.22342/jpm.15.2.13022.191-202.
Silvia,  T.S.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Etnomatematika  Pada  Materi  Garis  dan  Sudut. Jurnal  Hipotenusa ,  1  (2),  Desember 2019 e-ISSN: 271-3156.
Sugandi, Asep Ikin. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Deduktif Induktif  Berbantuan  Geogebra  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Pada Masa Pandemi. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , ISSN 2614-221X (print)  Volume  4,  No.  1,  Januari  2021  ISSN  2614-2155  (online)  DOI 10.22460/jpmi.v4i1.149-160.
Sukardi,  N.  (2011).  Pengembangan  Buku  Ajar  Matematika  Dan  Media  Monopoli  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  di  MI  Nurul  Huda  Sukun  Malang. Jurnal Persada : Kajian Ilmu Pendidikan Dasar, Volume 1 No.1, Mei 2017.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan ( Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D ). Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2016). Medesain Model Pembelajara Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Wandari,  A.  (2018).    Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  pada  Materi Geometri  Berbasis  Budaya  Jambi  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , ©Edumatika, Volume 1, Nomor 2, November 2018. Wijiati, S. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning  (PBL)  Berbantuan  Peta  Konsep  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  SMA. Jurnal  Riset  dan  Pengembangan  Ilmu  Pengetahuan (JPs), Volume 03, Nomor 1, Februari 2019.
Zahiroh,  N.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Matematika  Dan  Media  Monopoli  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  di  MI  Nurul  Huda  Sukun  Malang. Jurnal Persada : Kajian Ilmu Pendidikan Dasar , Volume 1 No.1, Mei 2017.