## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## KONSEP PEMBELAJARAN MULTIPLE INTELLIGENCES

## BAGI ANAK USIA DINI

## Masdudi
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon Email: masdudi@gmail.com
Artukel Diterima: 22 Februari 2017 Proses Review Artikel: 24 Agustus 2017 Artikel Diterbitkan: 30 September 2017

## ABSTRAK
Pendidikan bagi anak usia dini memang pendidikan yang paling dasar bagi anak. Pada tahap ini orang  tua  harus  benar-benar  memperhatikan  pendidikan  bagi  anaknya.  Baik  dalam  memilih lembaga  pendidikan  bagi  sang  anak  atau  pun  memilih  untuk  mendidik  sendiri  sang  anak dirumah. Dalam pendidikan anak usia dini hendaknya memperhatikan kecerdasan yang dimiliki oleh  anak.  Karena  kecerdasan  anatara  satu  anak  dengan  yang  lain  berbeda.  Orang  tua  maupun pendidik anak usia dini harus mengenali kecerdasan yang dimiliki anak agar dapat mengarahkan dan  mengembangkan  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  secara  maksimal.  Teori  multiple intelligences mempunyai pengaruh besar dalam proses pembelajaran di sekolah. Di Amerika Serikat, banyak sekolah seperti Proyek Zero dari Harvard University yang dipimpin Howard Gardner  mulai  mengembangkan  pembelajaran  yang  menggunakan  prinsip  teori  multiple intelligences. Dan hasil yang dicapai adalah banyak siswa yang tadinya diperkirakan tidak dapat berhasil  dalam  studi  mereka  tenyata  dapat  dibantu,  dan  berhasil  dengan  baik  berkat pengajaran dengan multiple intelligences. Demikian juga banyak guru yang tadinya merasa tidak dapat membantu anak didik karena mengajar dengan model yang sama  terus-menerus ternyata dapat  membantu  anak  didik  untuk  berhasil  karena  mereka  dapat  mengembangkan pengajaran  yang  bervariasi.Menurut  multiple  intelligences,  setiap  siswa  mempunyai intelegensi  yang  berbeda  dan  siswa  akan  lebih  mudah  belajar  dan  dibantu  belajar  bila  materi diajarkan dengan intelegensi mereka yang menonjol. Oleh karena intelegensi siswa di satu kelas bervariasi,  maka  guru  perlu  memasukkan  dan  mengolah  materi  yang  akan  diajarkan dengan  model  multiple  intelligences sesuai dengan intelegensi siswa-siswa tersebut. Guru perlu  mengajar  dengan  model  yang  bervariasi  sehingga  setiap  siswa  merasa  perlu  dibantu secara tepat. Maka, sangat baik sebelum mengajar guru mencoba mengenali intelegesi apa saja yang dimiliki siswanya.

## Kata Kunci: Multiple Intelligences dan Pendidikan

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  adalah  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  menciptakan  kreativitas. Kemampuan dari kata dasar mampuberasal dari dua hal, yaitu:(1) pembiasaan-pembiasaan yang disebabkan  oleh  perilaku  fisik.  Tindakan  ini  dihasilkan  oleh  gerakan  kinetik  tubuh,  seperti memainkan  alat  musik,  membentuk  pola,  menentukan  gradasi  warna,  melakukan  tendangan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
pisang,  atau  menghindari  lawan  saat  menggiring  bola.  (2)  pembiasaan-pembiasaan  yang disebabkan  oleh  faktor  nonfisik.  Tindakan  ini  berupa  pemikiran  yang  terpola  dalam  bentuk kebiasaan  dalam  kemampuan  mengolah  kata,  memahami  perhitungan  bilangan  dalam matematika,  merasa  nyaman  dan  bahagia  dalam  interaksi  personal,  serta  merefleksikan lingkungan (Munif Chatib, 2012: 88).
Feldam  mendefinisikan  kecerdasan  sebagai  kemampuan  memahami  dunia,  berfikir secara  rasional,  dan  menggunakan  sumber-sumber  secara  efektif  pada  saat  dihadapkan dengan  tantangan.  Henmon  mendefinisikan  intelegensi  sebagai  daya  atau  kemampuan untuk  memahami.  Wechsler  mendefinisikan  intelegensi  sebagai  totalitas  kemampuan seseorang  untuk  bertindak  dengan  tujuan  tertentu,  berfikir  secara  rasional,  serta  menghadapi lingkungan  dengan  efektif.  Berbagai  definisi  diatas  memandang  bahwa  intelegensi merupakan suatu kemampuan tunggal (Hamzah Uno, 2010: 59).
Menurut  Gardner  salah  besar  apabila  mengasumsikan  bahwa IQ adalah  suatu  entitas atau  besaran  tunggal  dan  tetap,  yang  bisa  diukur  dengan  tes  menggunakan pensil  dan kertas. Kecerdasan  dalam  definisi  Gardner  adalah  sebuah  kebudayaan  yang  tercipta  dari  proses pembelajaran,  perilaku,  pola  kehidupan  antar  manusia,  dan  alam  atau  lingkungan  yang terkristalisasi dalam habit (kebiasaan). Dengan demikian, kecerdasan adalah sebuah perilaku yang diulang-ulang (Munif Chatib, 2012: 79).
Kecerdasan  adalah  kemampuan  untuk  memproses  jenis  informasi  tertentu  yang  berasal dari  faktor  biologis  dan  psikologis  manusia.  Suatu  kecerdasan  melibatkan  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  atau  merancang  suatu  produk  yang  merupakan  konsekuensi  dari komunitas  atau  latar  budaya  tertentu.  Keahlian  pemecahkan  masalah  memungkinkan seseorang  untuk  mendeskripsikan  suatu  situasi  dimana  sasarannya  akan  diperoleh  dan menentukan  rute  memadai  menuju  sasaran.  Penciptaan  produk  kultural  memungkinkan seseorang  untuk  menangkap  dan  menyampaikan  pengetahuan  atau  mengungkapkan kesimpulan, keyakinan, atau perasaan seseorang (Howard Gardner, 2013: 19).
Multiple  Intelligences merupakan  teori  kecerdasan  yang  dikemukakan  oleh  Howard Gardner, seorang psikolog dari Harvard University, bahwa  setiap anak punya kecenderungan kecerdasan  dari  sembilan  kecerdasan,  yaitu  cerdas  bahasa  (linguistik),  cerdas  matematis-logis (kognitif), cerdas gambar dan ruang (visual-spasial), cerdas musik, cerdas gerak (kinestetis), cerdasmbergaul  (interpersonal),  cerdas  diri  (intrapersonal),  cerdas  alam,  dan  cerdas  eksistensi (Munif Chatib, 2013: 87-88).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Teori kecerdasan majemuk adalah validasi tertinggi gagasan bahwa perbedaan individu adalah penting. Pemakaiannya dalam pendidikan sangat tergantung pada pengenalan, pengakuan, dan  penghargaan  terhadap  berbagai  cara  siswa  belajar  serta  pengenalan,  pengakuan  dan penghargaan  terhadap  setiap  minat  dan  bakat  masing-masing  siswa.  Teori  kecerdasan majemuk  bukan  hanya  mengakui  perbedaan  individual  untuk  tujuan-tujuan  praktis,  seperti pengajaran  dan  penilaian,  tetapi  juga  menganggap  serta  menerimanya  sebagai  sesuatu  yang normal, wajar, bahkan menarik dan sangat berharga (Julia Jasmine, 2007: 11-12).
Teori  kecerdasan  majemuk  menawarkan  bebagai  macam  cara  dalam  mendidik  dan mengembangkan  kemampuan  anak.  Kesempatan  untuk  berkreasi  dalam  pengembangan kemampuan  anak  sangat  terbuka.  Tentu  saja  hal  ini  searah  dengan  kemampuan  anak  yang menonjol  pada  beberapa  kecerdasan.  Beberapa  poin  yang  harus  diingat  mengenai kecerdasan  adalah  (1)  Semua orang memiliki  semua  kecerdasan tanpa  terbatas  oleh  usia,  jenis kelamin,  bangsa  ataupun  kebudayaan.  Setiap  manusia  dikaruniai  kecerdasan  yang  sama walaupun  pada  akhirnya  berbeda  dalam  fokus  pengembangannya.  (2)  Kelemahan  anak  dalam satu  jenis kecerdasan bukanlah  berarti  dia  kurang  cerdas.  Penemuan  kecerdasan  yang  tepat  dapat membuat ia mengembangkan kecerdasannya dengan baik. (3) Tidak ada kecerdasan yang lebih baik dari lainnya. Sehingga, anak yang cerdas dalam matematis-logis tidak lebih cerdas dari anak yang pandai menggambar. (4) Nilai suatu kecerdasan tidaklah statis. Seseorang yang unggul dalam satu  kecerdasan  dan  lemah  dalam  kecerdasan  lain  dapat  menutupi  kelemahannya  dengan pendalaman,  perbaikan  dan  pengembangan.  (5)  Berbagai  cara  dapat  dikembangkan  untuk menjadi  cerdas  dalam  setiap  kecerdasan.  Tak  ada  satupun  cara  yang  efektif  untuk  semua kecerdasan. Oleh karenanya, setiap kecerdasan memerlukan pola pendidikan yang berbeda (Asep Dadang, 2007: 17-18).
Gardner  tidak  memandang  kecerdasan  manusia  berdasarkan  skor  tes  standar  semata, namun  Gardner  menjelaskan  kecerdasan  sebagai  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah yang terjadi  dalam kehidupan manusia, kemampuan untuk menghasilkan persoalan-persoalan baru  untuk  diselesaikan  dan  kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  atau  menawarkan  jasa  yang akan menimbulkan penghargaan dalam budaya seseorang (Linda Campbell dkk, 1999: 2).
Ketika  ditarik  ke  dunia  pendidikan maka Multiple Intelligences menjadi  sebuah  strategi pembelajaran.  Strategi Multiple  Intelligences dapat  digunakan  untuk  materi  apapun  dalam semua  bidang  studi.  Strategi  ini  dapat  menampung  semua  metodologi  pembelajaran. Inti  strategi Multiple  Intelligences adalah  cara  guru  mengemas  gaya  mengajarnya  agar

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mudah  ditangkap  dan  dimengerti  oleh  siswanya.  Dengan  kata  lain  guru  perlu menyesuaikan gaya mengajarnya dengan gaya belajar siswa (Munif Chatib, 2011: 108).
Menurut teori intelegensi ganda seorang anak dapat mempelajari materi apapun, asalkan materi itu disampaikan sesuai dengan intelegensi yang cocok dengan  intelegensi  yang  menonjol pada anak. Oleh karena intelegensi anakanak sekolah menengah beraneka ragam, guru perlu menggunakan cara mengajar yang beraneka ragam pula agar setiap anak merasa diperhatikan dan dibantu sesuai dengan intelegensi yang mereka punyai (Paul Suparno, 2013: 14).
Multiple Intelligences ketika diterapkan dalam pendidikan merupakan suatu teori yang memperlakukan  semua  peserta  didik  dengan  perlakuan  yang  sama  dan  istimewa.  Teori  ini menganggap bahwa tidak ada anak yang bodoh atau pintar, yang ada yaitu anak yang menonjol dalam  satu  atau  beberapa  jenis  kecerdasan.  Sehingga  Guru  harus  mampu  merancang metode pembelajaran yanng dapat mengoptimalkan kecerdasan peserta didik.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Tugas  guru  adalah  merancang  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  yang  bermakna  dan  berguna  bagi kehidupan  mereka  di  masa  yang  akan  datang. Pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru hendaknya adalah pembelajaran yang efektif untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai. Pembelajaran yang efektif tidak hanya terfokus pada hasil evaluasi yang dicapai oleh siswa, melainkan  juga  mampu  memberikan  pemahaman  yang  baik,  ketekunan,  kedisiplinan, semangat, dan rasa senang saat belajar.
Gagne,  dalam  Wina  Sanjaya  (2008:  213-215)  mengungkapkan  bahwa  mengajar merupakan bagian dari pembelajaran, dimana guru lebih ditekankan kepada bagaimana merancang atau  mengaransemen  berbagai  sumber  dan  fasilitas  yang  tersedia  untuk  digunakan  atau dimanfaatkan siswa  dalam  mempelajari sesuatu. Pembelajaran perlu memberdayakan semua potensi  peserta  didik  untuk  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan.  Pemberdayaan  diarahkan untuk mendorong pencapaian kompetensi dan perilaku khusus supaya setiap individu mampu menjadi pembelajar sepanjang hayat dan mewujudkan masyarakat belajar.
Menurut  Azis  Wahab  dalam  Solihatin  (2009:  1)  iklim  pembelajaran  yang dikembangkan oleh guru mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan gairah  belajar  siswa.  Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan guru  dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran. Dengan  demikianpemilihan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kurikulum dan potensi siswa merupakan kemampuan dan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh guru.

## KAJIAN TEORETIK

## 1.  Teori Perkembangan Kognitif

## a) Teori Piaget
Jean  Piaget  terkenal  dengan  teori  kognitifnya  yang  berpengaruh  penting  terhadap perkembangan konsep kecerdasan. Psikolog Swiss yang hidup tahun 1896-1980 ini pada awalnya lebih tertarik pada bidang biologi dan filsafat khususnya epistemologi. Perkembangan intelegensi anak  menurut  Piaget  mengandung  tiga  aspek,  yaitu structure,  content, dan function. Jadi, intelegensi  anak  yang  sedang  mengalami  perkembangan,  struktur  ( structure )  dan content intelegensinya  berubah  atau  berkembang.  Dimana  fungsi  dan  adaptasi  akan  tersusun  sedemikian rupa, sehingga melahirkan rangkaian perkembangan, dan masing-masing mempunyai stuktur psikologis khusus yang menentukan kecapkapan pikiran anak (Djaali, 2007: 68).
Faktor yang berpengaruh dalam perkembangan kognitif (Dahar, 2011: 141) yaitu:
1) Fisik, Interaksi  antara  individu  dan  dunia  luar  merupakan  sumber  pengetahuan baru, tetapi kontak dengan dunia fisik itu tidak cukup untuk mengembangkan pengetahuan kecuali jika intelegensi individu dapat memanfaatkan pengalaman tersebut.
2) Kematangan,  Kematangan  sistem  syaraf  menjadi  penting  karena  memungkinkan  anak memperoleh  manfaat  secara  maksimum  dari  pengalaman  fisik.  Kematangan  membuka kemungkinan  untuk  perkembangan  sedangkan  kalau  kurang  hal  itu  akan  membatasi secara  luas  prestasisecara  kognitif.  Perkembangan  berlangsung  dengan  kecepatan  yang berlainan tergantung pada sifat kontak dengan lingkungan dan kegiatan belajar sendiri.
3) Pengaruh  sosial,  Lingkungan  sosial  termasuk  peran  bahasa  dan  pendidikan, pengalaman fisik dapat memacu atau menghambat perkembangan struktur kognitif
4) Proses pengaturan diri yang disebut ekuilibrasi, Proses  pengaturan  diri  dan  pengoreksi diri,  mengatur  interaksi  spesifik  dari  individu  dengan  lingkungan  maupun  pengalaman fisik,pengalaman  sosial  dan  perkembangan  jasmani  yang  menyebabkanperkembangan kognitif berjalan secara terpadu dan tersusun baik.
Piaget (dalam Dahar, 2011: 136-139) membagi perkembangan kognitif anak ke dalam empat  periode  utama  yang  berkorelasi  dengan  dan  semakin  canggih  seiring  pertambahan usia:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## 1) Periode sensorimotor (usia 0–2 tahun)
Menurut  Piaget,  bayi  lahir  dengan  sejumlah  refleks  bawaan  selain  juga  dorongan untuk  mengeksplorasi  dunianya.  Skema  awalnya  dibentuk  melalui  diferensiasi  refleks bawaan tersebut. Periode sensorimotor adalah periode pertama dari empat periode.Perkembangan  kognitif  dati  tahap  sensorik-motorik pada  anak-anak  akan  terlihat  pada upayanya  untuk  melakukan  gerakan  tertentu  di  antara  lingkungan  sekitarnya.  Pada  mulanya gerakan  seorang  bayi  dilakukan  secara  spontan.  Dorongan  untuk  melakukan  gerakan tertentu selalu datang dari factor internal dirinya sendiri. Penyesuaian dan pengaturan dari  proses awal,  hi  ngga hasilnya  berlanjut baik secara kuantitatif maupun kuallitatif, seiring dengan  perubahan  yang  terjadi  pada  schemata  atau  pengertian.  Proses  pembentukan pengetahuan  anak-anak  dimulai  dari  proses  yang  paling  primitive,  yaitu  mencoba mengulang-ulang bunyi yang didegarkannya (Djaali, 2007: 69).
2) Periode praoperasional (usia 2–7 tahun)
Tahapan  ini  merupakan  tahapan  kedua  dari  empat  tahapan.  Dengan  mengamati  urutan permainan,  Piaget  bisa  menunjukkan  bahwa  setelah akhir  usia  dua  tahun  jenis  yang  secara kualitatif  baru  dari  fungsi  psikologis  muncul.  Pemikiran  (Pra)  Operasi  dalam  teori  Piaget adalah prosedur melakukan tindakan  secara mental terhadap objek-objek. Giri dari tahapan ini adalah  operasi mental yang jarang  dan  secara logika  tidak memadai. Dalam tahapan ini, anak belajar  menggunakan  dan  merepresentasikan  objek  dengan  gambaran  dan  kata-kata. Pemikirannya  masih  bersifat  egosentris:  anak  kesulitan  untuk  melihat  dari  sudut  pandang orang  lain.  Anak  dapat  mengklasifikasikan  objek  menggunakan  satu  ciri,  seperti mengumpulkan semua benda merah walau bentuknya berbeda-beda atau mengumpulkan semua benda bulat walau warnanya berbedabeda.
3) Periode operasional konkret (usia 7–11 tahun)
Tahapan  ini  adalah  tahapan  ketiga  dari  empat  tahapan.  Muncul  antara  usia  enam sampai  duabelas  tahun  dan  mempunyai  ciri  berupa  penggunaan  logika  yang  memadai.Selama tahap operasional konkret perhatian anak mengarah kepada operasi logis yang sangat cepat.
4) Periode operasional formal (usia 11 tahun sampai dewasa)
Tahap  operasional  formal  adalah  periode  terakhir  perkembangan  kognitif  dalam  teori Piaget. Tahap ini mulai dialami anak dalam usia sebelas tahun (saat pubertas) dan terus berlanjut sampai  dewasa.  Karakteristik  tahap  ini  adalah  diperolehnya  kemampuan  untuk  berpikir secara  abstrak,  menalar  secara  logis,  dan  menarik  kesimpulan  dari  informasi  yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
tersedia.  Dalam  tahapan  ini,  seseorang  dapat  memahami  hal-hal  seperti  cinta,  bukti  logis, dan nilai. Ia tidak melihat segala sesuatu hanya dalam bentuk hitam dan putih, namun ada gradasi abu-abu di antaranya.
b) Teori Bruner
Bruner yang memiliki nama lengkap Jerome S.Bruner seorang ahli psikologi (1915) dari Universitas  Harvard,  Amerika  Serikat,  telah  mempelopori  aliran  psikologi  kognitif  yang memberi  dorongan  agar  pendidikan  memberikan  perhatian  pada  pentingnya  pengembangan berfikir.  Bruner  banyak  memberikan  pandangan  mengenai  perkembangan  kognitif manusia, bagaimana  manusia  belajar,  atau  memperoleh  pengetahuan  dan  mentransformasi  pengetahuan. Dasar  pemikiran  teorinya  memandang  bahwa  manusia  sebagai  pemproses,  pemikir  dan pencipta  informasi.  Bruner  menyatakan  belajar  merupakan  suatu  proses  aktif  yang memungkinkan  manusia  untuk  menemukan  hal-hal  baru  diluar  informasi  yang  diberikan kepada dirinya.Menurut Bruner, dalam proses belajar siswa menempuh tiga tahap, yaitu:
1) Tahap informasi (tahap penerimaan materi)Dalam tahap ini, seorang siswa yang sedang belajar memperoleh sejumlah keterangan mengenai materi yang sedang dipelajari.
2) Tahap  transformasi  (tahap  pengubahan  materi)Dalam  tahap  ini,  informasi  yang  telah diperoleh itu dianalisis, diubah atau ditransformasikan menjadi bentuk yang abstrakatau konseptual.
3) Tahap evaluasi
Dalam  tahap  evaluasi,  seorang  siswa  menilai  sendiri  sampai  sejauh  mana  informasi  yang telah  ditransformasikan  tadi  dapat  dimanfaatkan  untuk  memahami  gej  ala  atau  masalah yang dihadapi (Muhibbin Syah, 2000: 110).

## 2. Konsep Multiple Intelligences
Howard Gardner mendefinisikan intelegensi sebagai kemampuan untuk memecahkan persoalan  dan  menghasilkan  produk  dalam  suatu  seting  yang  bermacam-macam  dan  dalam situasi  yang  nyata  (Paul  Suparno,  2013:17).  Gardner  juga  mendefinisikan  kecerdasan  sebagai potensi  biopsikologi  untuk  memproses  bentuk-bentuk  informasi  yang  spesifik  dalam  cara-cara tertentu.  Gardner  memberikan  definisi  tentang  kecerdasan  sebagai  kecakapan  untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupannya, kecakapan untuk mengembangkan masalah baru untuk dipecahkan dan kecakapan untuk membuat sesuatu atau

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
melakukan  sesuatu  yang  bermanfaat  di  dalam  kehidupannya  (Nana  Syaodih  Sukmadinata, 2011: 96).
Sedangkan kata Multiple secara bahasa berarti perkalian atau kelipatan seperti dalam istilah lowest common multiple (kelipatan persekutuan kecil). Multiple juga berarti ganda seperti dalam istilah multiple  choice (pilihan  ganda).  Kata multiple dalam  pengertian multiple  intelligences disini artinya ganda.
Menurut Gardner arti dari multiple intelligence adalah kemampuan untuk menyelesaikan masalah,  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  spesifik  dan  untuk  belajar  materi  baru  dengan cepat dan efisien (Howard Gardner, 2013: 14). Multiple Intelligences adalah sebuah penilaian yang  melihat  secara  deskriptif  bagaimana  individu  menggunakan  kecerdasannya  untuk memecahkan masalah dan menghasilkan sesuatu (Indra Soefandi, 2009: 56).
Berdasarkan definisi diatas, penulis dapat menyimpulkan bahwa multiple intelligences adalah  teori  kecerdasan  yang  ditemukan  dan  dikembangkan  oleh  Howard  Gardner.  Teori  ini menjelaskan bahwa individu memiliki kecenderungan  kecerdasan  dari  sembilan  kecerdasan yaitu kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis-logis, kecerdasan visualspasial, kecerdasan musik,  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  intrepersonal,  kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan naturalis  dan  kecerdasan  eksistensial  yang  digunakan  individu  untuk  memecahkan  masalah dalam kehidupannya dan menciptakan sesuatu yang bermanfaat.

## 3.  Latar Belakang Munculnya Teori Multiple Intelligences
Pada waktu membahas latar belakang pemikiran teori Multiple Intelligences Gardner menjelaskan empat hal, yaitu: gagasan mengenai Multiple Intelligences, pandangan awal tentang kecerdasan,  fondasi  biologis  kecerdasan  dan  apa  itu  kecerdasan  (Agus  Efendi,  2005:  137).  Di tahun 1979 sebuah tim kecil peneliti di Harvard Graduate School of Education diminta oleh Bernard  Van  Leer  Foundation  dari  Den  Haag  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  topik besar:  Sifat  Alami  dan  Realisasi  Potensi  Manusia‖.  Sebagai  anggota  yunior  dari  kelompok riset  tersebut,  dia  mendapat  tugas  yang  mengecilkan  hatinya  tetapi  menghibur.  Tugasnya,  tak kurang  dari  menulis  monograf  mengenai  apa  yang  telah  diterima  dalam  ilmu  pengetahuan manusia  mengenai  sifat  alami  manusia  belajar.  Ketika  ia  mulai  penelitian  yang  mencapai puncaknya  dalam  penerbitan Frames  of  Mind di  tahun  1983,  dia memandang  usaha  ini  sebagai peluang untuk melakukan sintesis usaha risetnya sendiri dengan anak-anak dan orang dewasa yang cedera otaknya. Sasarannya adalah menghasilkan pandangan mengenai pemikiran manusia

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
yang lebih luas dan lebih lengkap dari pada yang telah diterima dalam penelitian belajar. Target yang  ia  incar  adalah  Konsep  pengaruh  dari  Jean  Piaget,  yang  memandang  semua pemikiran  manusia  sebagai  usaha  keras  ke  arah  pemikiran  ideal;  dan  pencetusan  buah pemikiran  lazim  mengenai  inteligensi  yang  mengkaitkannya  dengan  kemampuan menyediakan  jawaban  singkat  secara  cepat  pada  masalah  yang  menyangkut  keterampilan linguistik dan logika (Howard Gardner, 2011: 7-8).
Proyek zero adalah pusat penelitian dan pendidikan yang mengembangkan cara belajar, berfikir,  dan  kreativitas  dalam  mempelajari  suatu  bidang  bagi  individu  dan  institusi.  Teori intelegensi ganda banyak mendasari Proyek Zero (Paul Suparno, 2013: 17). Dalam usaha ini, ilmu pengetahuan mencoba menemukan uraian yang tepat mengenai inteligensi. Untuk mencoba menjawab  pertanyaan  ini,  Howard  Gardner  bersama  rekanrekannya  mengadakan  penelitian yang  belum  pernah  dipertimbangkan  secara  bersamaan  sebelumnya.  Yakni,  sebuah  sumber mengenai  apa  yang  sudah  kita  ketahui  menyangkut  pengembangan  jenis  ketrampilan  yang berbeda dalam diri anak-anak normal dan informasi mengenai cara kemampuan ini hilang atau menyusut karena adanya kerusakan otak. Riset yang menyangkut pasien dengan kerusakan otak ini menghasilkan semacam bukti yang amat kuat, karena mencerminkan cara sistem syaraf mengalami  evolusi  selama  beberapa  milenium  untuk  menghasilkan  jenis  inteligensi  yang berdiri  sendiri.  Kelompok  risetnya  juga  mengamati  populasi  khusus  antara  lain:  orang-orang yang  luar  biasa,  orang  yang  amat  cerdas  dalam  bidang  tertentu  tetapi  nyaris  tidak memahami bidang yang lain ( idiot savant ), anak-anak penderita autisme, anak-anak yang tidak mampu belajar, semua yang menunjukkan profil pemahaman dengan perbedaan amat tajam; profil yang amat  sulit dijelaskan dalam arti  pandangan inteligensi  yang menggunakan unit. Mereka juga meneliti pemahaman pada berbagai jenis binatang dan dalam budaya yang amat berbeda. Akhirnya,  mereka  mempertimbangkan  dua  jenis  bukti  psikologi:  hubungan  di  antara  tes psikologi  dari  jenis  yang  dihasilkan  oleh  analisis  statistik  secara  seksama  dari  sederetan  tes sejenis, dan hasil dari usaha pelatihan keterampilan (Howard Gardner, 2011: 23).
Ketika  menjelaskan  gagasan Multiple  Intelligences, Gardner  membuat  ilustrasi  seperti: Seorang  perempuan  muda  bersama  seorang  penguji  selama  satu  jam.  Kepadanya  diajukan sejumlah  pertanyaan  yang  menyelidiki  informasi  yang  dipahaminya  dalam  bidang sejarah:  (Siapa  yang  menemukan  Amerika?  Apa  yang  dikerjakan  oleh  perut?), kemampuan  aritmatikanya  (jika  satu  batang  permen  seharga  delapan  sen,  berapa  harga  tiga batang  permen?),  kemampuannya  untuk  mengingat  rangkaiannomor  (5,1,7,4,2,3,8),

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kemampuannya  untuk  memahami  kesamaan  antara  dua  elemen  (siku  dan  lutut,  gunung  dan danau).  Dia  juga  diminta  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  yang  lain  seperti  memecahkan sebuah  jaringan  jalan  yang  ruwet  atau  menyusun  sekelompok  gambar-gambar  sedemikian rupa  sehingga  gambar-gambar  tersebut  menjadi  sebuah  cerita  yang  sempurna.  Setelah itu,  penguji  memberikan  skor  terhadap  jawaban-jawaban  tadi  dan  sampai  pada  satu  angka kecerdasan intelegensi atau IQ perempuan tersebut (Howard Gardner, 2011: 3).
Penilaian tersebut bukan saja mempengaruhi apresiasi masa depan perempuan itu, tetapi juga  akan  mempengaruhi  penilaiannya  gurunya.  Kejadian  seperti  itu,  menurut  Gardner terjadi ribuan kali setiap hari di seluruh dunia. Tes-tes IQ tidak akan memadai untuk menaksir potensi  atau  prestasi  seseorang.  Masalahnya  terletak  pada  teknologi  pengujiannya.  Hanya jika kita memperluas dan mereformulasi pandangan mengenai apa itu kecerdasan  manusia maka akan  mampu  memiliki  cara  yang  lebih  tepat  untuk  menaksir  kecerdasan  itu  dan  cara yang lebih efektif untuk mendidiknya (Agus Efendi, 2005: 137).
Oleh  sebab  itu,  Gardner  mengajukan  teori Multiple  Intelligences yang  ditegaskannya sebagai a  new  theory  of  human  intellectual  competence. Inilah  teori  yang  menantang pandangan klasik tentang kecerdasan yang secara eksplisit atau implisit telah menyihir melalui psikologi dan teks-teks pendidikan sejak 2.000 tahun lalu (Agus Efendi, 2005: 138).
Menurut  Gardner,  lebih  dari  dua  ribu  tahun,  minimal  sejak  bangkitnya  negara-negara Yunani,  terdapat  serangkaian  ide  mendominasi  diskusidiskusi  mengenai  kondisi  manusia dalam suatu peradaban. Ide-ide ini menekankan pada eksistensi dan pentingnya kekuatan mental, yaitu kemampuan manusia yang kemudian diungkapkan dengan berbagai tema, seperti rasionalitas, intelegensi, atau penyebaran pikiran. Dalam pencarianya mengenai esensi manusia, Gardner  melakukan  penelitian  terhadap  kemampuan-kemampuan  khusus  dari  beberapa tokoh,  seperti  Plato,  ahli-ahli  kitab  terpelajar  di  biara,  atau  ilmuwan  di  laboratorium  (Howard Gardner, 2011: 5).
Dari  perspektif  sejarah  peradaban  Barat,  terutama  pada  abad  kegelapan,  yang mengantarai  abad  klasik  dan renaissance, persoalan  kecerdasan  ini  jarang  ditentang.  Pada awal  abad  pertengahan  St.  Agustine  menegaskan  bahwa  pengarang  dan  penggerak  utama alam  semesta  itu  adalah  kecerdasan.  Oleh  karena  itu,  sebab  akhir  alam  semesta  itu  haruslah baiknya  kecerdasan.  Seluruh  manusia  itu  mencari  kearifan,  dan  pencarian  kearifan  adalah sesuatu yang paling sempurna, paling luhur, paling berguna dan paling dapat disepakati (Agus Efendi, 2005: 138).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Dalam kesimpulan Gardner, ada bukti persuasif mengenai adanya beberapa kompetensi intektual manusia yang otonom secara relatif, yang disebut dengan kecerdasan manusia‖. Inilah yang  disebut  oleh  Gardner  dengan frames  of  mind ‖.  Jumlah  persis  kecerdasan  itu  belum ditetapkan  namun  diyakini  bahwa  minimal  ada  beberapa  jenis  kecerdasan  yang  relatif  tidak bergantung satu sama lain.

## 4.  Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  memang  pendidikan  yang  paling  dasar  bagi  anak.  Pada tahap  ini  orang  tua  harus  benar-benar  memperhatikan  pendidikan  bagi  anaknya.  Baik  dalam memilih lembaga pendidikan bagi sang anak atau pun memilih untuk mendidik sendiri sang anak dirumah. Dalam pendidikan anak usia dini hendaknya memperhatikan kecerdasan yang dimiliki oleh  anak.  Karena  kecerdasan  anatara  satu  anak  dengan  yang  lain  berbeda.  Orang  tua  maupun pendidik anak usia dini harus mengenali kecerdasan yang dimiliki anak agar dapat mengarahkan dan mengembangkan kecerdasan yang dimiliki anak secara maksimal.
Menurut  Howard  Gardner  seorang  pencetus  teori  Multiple  intelligences,  terdapat sembilan jenis kecerdasan manusia yaitu:
1) Kecerdasan  matematika  dan  logika.  Kecerdasan  logis  matematis  memuat  kemampuan seseorang  dalam  berfikir  secara  induktif  dan  deduktif,  berfikir  menurut  aturan  logika, memahami  dan  menganalisis  pola  angka-angka,  serta  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  kemampuan  berfikir.  Kemampuan  ini  bisa  diasah  lewat  permainan  yang menggunakan  angka-angka,  misalnya  bermain.  Untuk  merangsang  serta  mengoptimalkan kecerdasan logis-matematis, anda harus mengondisikan otak anak agar siap menerima materi dengan situasi dan cara pembelajaran yang menyenangkan.
2) Kecerdasan  bahasa.  Kecerdasan  bahasa  memuat  kemampuan  seseorang  untuk menggunakan bahasa dan kata-kata, baik secara tertulis maupun lisan, dalam berbagai bentuk yang berbeda untuk  mengekspresikan  gagasan-gagasannya.  Kecerdasan  bahasa  biasanya  tampak  dalam beberapa  aspek,  seperti  retorika,  yaitu  kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk  meyakinkan orang  lain;  mnemonik,  yaitu  kemampuan  untuk  membantu  orang  lain  mengingat  berbagai macam informasi; penjelasan, yaitu kemampuan untuk menjelaskan; dan metalinguistik, yaitu kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk  membuat  refleksi  atas  bahasa  itu  sendiri.  Ada beberapa cara untuk meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak. Selain mengajak bicara,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
membaca  cerita,  dan  menyanyi,  anda  dapat  juga  memasukkannya  kedalam  aktivitas  drama yang kerap digelar oleh sanggar kesenian anak
3) Kecerdasan  visual  spasial.  Kecerdasan  visual-spasial  memuat  kemampuan  seseorang  untuk memahami secara lebih mendalam dalam hubungan antara objek dan ruang. Peserta didik ini memiliki  kemampuan,  misalnya  untuk  menciptakan  imajinasi  bentuk  dalam  pikirannya  atau kemampuan  untuk  menciptakan  bentuk-bentuk  tiga  dimensi  seperti  dijumpai  pada  orang dewasa  yang  menjadi  pemahat  patung  atau  arsitektur  suatu  bangunan.  Kemampuan membayangkan suatu bentuk nyata dan kemudian memecahkan berbagai masalah sehubungan dengan  kemampuan  ini  adalah  hal  yang  menonjol  pada  jenis  kecerdasan  visual-spasial. Peserta  didik  yang  demikian  akan  unggul,  misalnya  dalam  permainan  mencari  jejak  pada suatu  kegiatan  kepramukaan.  Kemampuan  meningkatkan  kecerdasan  spasial  bisa  dilakukan sedini mungkin dengan belajar mengamati benda-benda dalam berbagai bentuk, menemukan cara-cara untuk keluar dari suatu ruangan hanya dengan membayangkannya, menggambarkan apa  yang  dibayangkan,  menikmati  gambar-gambar  abstrak,  belajar  dengan  menggunakan diagram,  menyusun  atau  menggabungkan  bentuk-bentuk  bangun  tertentu  dan  menghasilkan bentuk bangun yang baru.
4) Kecerdasan  musical.  Kecerdasan  musikal  memuat  kemampuan  seseorang  peka  terhadap suara-suara nonverbal yang berada di sekelilingnya, termasuk dalam hal ini adalah nada dan irama.  Peserta  didik  jenis  ini  cenderung  senang  sekali  mendengarkan  nada  dan  irama  yang indah, entah  melalui  senandung  yang  dilagukan  sendiri,  mendengarkan  tape  recorder,  radio, pertunjukan  orkestra,  atau  alat  musik  yang  dimainkannya  sendiri.  Mereka  juga  lebih  mudah mengingat  sesuatu  dengan  mengekspresikan  gagasan-gagasan  apabila  dikaitkan  dengan musik.  Kecerdasan  musik  pada  anak  pun  dapat  dirangsang  sejak  dini.  Anak-anak  diajarkan melalui irama dan melodi. Semua bisa dipelajari dengan mudah, bila hal itu dinyanyikan atau diberi  aba-aba  dengan  ketukan  menurut  irama.  Anak  diperkenalkan  dengan  lagu-lagu  dan ritme. Pengenalan lagu-lagu harus dilakukan secara bertahap dan sesuai usia.
5) Kecerdasan  kinestetik.  Kecerdasan  kinestetik  memuat  kemampuan  sesorang  untuk  secara aktif  menggunakan  bagian-bagian  atau  seluruh  tubuhnya  untuk  berkomunikasi  dan memecahan  berbagai  masalah.  Hal  ini  dapat  dijumpai  pada  pesrta  didik  yang  unggul  pada salah  satu  cabang  olahraga,  seperti  bulu  tangkis,  sepak  bola,  tenis,  renang,  dan  sebagainya, atau bisa pula tampil pada peserta didik yang pandai menari, terampil bermain akrobat, atau unggul  dalam  bermain  sulap.  Pengoptimalan  kecerdasan  kinestetik  dapat  dilakukan  dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
berbagai permaianan yang berorientasi pada kegiatan bergerak secara fisik. Contoh permainan ini yaitu,n menari, bermain peran, melompat, menari, main dorong-dorongan, permainan bola dll.
6) Kecerdasan  interpersonal.  Kecerdasan  intrapersonal  menunjukkan  kemampuan  seseorang untuk  peka  terhadap  perasaan  orang  lain.  Mereka  cenderung  untuk  memahami  dan berinteraksi  dengan  orang  lain  sehingga  mudah  bersosialisasi  dengan  lingkungan  di sekelilingnya.  Kecerdasan  semacam  ini  juga  sering  disebut  sebagai  kecerdasan  sosial,  yang selain  kemampuan  menjalin  persahabatan  yang  akrab  dengan  teman,  juga  mencangkup kemampuan  seperti  memimpin,  mengorganisasi,  menangani  perselisihan  antar  teman, memperoleh  simpati  dari  peserta  didik  yang  lain,  dan  sebagainya.  Untuk  mengoptimalkan kecerdasan  ini  anda  dapat  memberikan  permainan-permainan  yang  bisa  memunculkan berbagai  perasaan.  Misalnya  menunjukkan  perasaan  sedih,  gembira,  kesal,  kecewa,  bahagia dan  lain-lain.  Sebelumnya  anda  harus  menunjukkan  dulu  berbagai  perasan  emosi  tersebut, jelaskanlah  situasi-situasi  yang  menimbulkannya,  lalu  anak  akan  memainkan  peran  sedang sedih, kesal, dan lain-lain.
7) Kecerdasan  intrapersonal.  Kecerdasan  interpersonal  menunjukkan  kemampuan  seseorang untuk peka terhadap perasaan dirinya sendiri. Ia cenderung mampu untuk mengenali berbagai kekuatan maupun kelemahan yang ada pada dirinya sendri. Peserta didik semacam ini senang melakukan  intropeksi  diri,  mengoreksi  kekurangan  maupun  kelemahannya,  kemudian mencoba untuk memperbaiki diri. Beberapa diantaranya cenderung menyukai kesunyian dan kesendirian,  merenung,  dan  berdialog  dengan  dirinya  sendiri.  Permainan  yang  dapat merangsang  perkembangan  kecerdasan  interpersonal  yaitu,  misalnya  bermain  pura-pura, bermain telepon, dll. dorong anak untuk melakukan aktifitas belajar kelompok.
8) Kecerdasan naturalis. Kecerdasan naturalis ialah kemampuan seseorang untuk peka terhadap lingkungan  alam,  misalnya  senang  berada  dilingkungan  alam  yang  terbuka,  seperti  pantai, gunung, cagar alam, atau  hutan. Peserta didik dengan  kecerdasan  seperti ini cenderung suka mengobservasi  lingkungan  alam  seperti  aneka  macam  bebatuan,  jenis-jenis  lapisan  tanah, aneka  macam  flora  dan  fauna,  benda-benda  angkasa,  dan  sebagainya.  Belajar  dengan  cara naturalis  dapat  dilakukan  di  perumahan  yang  aman,  nyaman,  asri,  dekat  dengan  danau,  dan bebas polusi, karena tidak dilewati kendaraan umum.
9) Kecerdasan eksistensial. Kecerdasan eksistensial sering dinilai sebagai bagian dari kecerdasan spiritual  atau  Spiritual  Quetient  (SQ).  Kecerdasan  ini  kiranya  harus  dipandang  sebagai  sifat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
yang  harus  dikembangkan  pada  diri  setiap  anak,  apa  pun  bakat  dan  kemampuannya  demi memastikan  bahwa  pada  pucaknya  sang  anak  dapat  menjadikan  bakat  serta  kemampuannya itu untuk memperoleh kesuksesan dan kebahagiaan hidup. (Widayati, Sri dan Widjiati, Utami. 2008.)

## 5.  Faktor-faktor yang Mempengaruhi Multiple Intelligences
Kecerdasan  yang dimiliki  seseorang  dapat  berkembang sampai  tingkat  kemampuan  yang disebut mumpuni. Pada tingkat ini, kemampuan seseorang di  bidang  tertentu,  yang  berkaitan dengan  kecerdasan  itu,  akan  terlihat  sangat  menonjol.  Menurut  Armstrong  (1993:21-22) berkembang tidaknya suatu kecerdasan bergantung pada tiga faktor penting berikut:
a. Faktor  biologis  ( biological endowment ),  termasuk  di  dalamnya  faktor  keturunan  atau  genetis dan luka atau cedera otak sebelum, selama, dan setelah kelahiran.
b. Sejarah  hidup  pribadi,  termasuk  di  dalamnya  adalah  pengalamanpengalaman (bersosialisasi dan hidup) dengan orang tua, guru, teman sebaya, atau orang lain, baik yang membangkitkan maupun yang menghambat perkembangan kecerdasan.
c. Latar  belakang  kultural  dan  historis,  termasuk  waktu  dan  tempatseseorang dilahirkan  dan  dibesarkan  serta  sifat  dan  kondisiperkembangan  historis  atau kultural di tempat yang berbeda.
Sedangkan menurut menurut Djaali (2007: 74-75) faktor-faktor yang dapat mempengaruhi intelegensi sehingga terdapat perbedaan intelegensi seseorang dengan yang lain, diantaranya:
1. Faktor pembawaan. Faktor  ini  ditentukan  oleh  sifat  yang  dibawa  sejak  lahir.  Batas kesanggupan atau kecakapan seseorang dalam memecahkan masalah, antara lain ditentukan oleh faktor  bawaan. Oleh karena itu, di  dalam satu kelas  dapat  dijumpai  anak  yang  cepat dan  lambat  dalam  menerima  informasi  meskipun  mereka  menerima  pelajaran  dan pelatihan yang sama.
2. Faktor  minat  dan  pembawaan  khas.  Minat  mengarahkan  perbuatan  kepada  suatu  tujuan dan  merupakan  dorongan  bagi  perbuatan  itu.  Dalam  diri  manusia  terdapat  dorongan  atau motif  yang  mendorong  manusia  untuk  berinteraksi  dengan  dunia  luar,  sehingga  apa  yang diminati oleh manusia dapat memberikan dorongan untuk berbuat lebih giat dan lebih baik.
3. Faktor  pembentukan.  Pembentukan  adalah  segala  keadaan  di  luar  diri  seseorang  yang mempengaruhi  perkembangan  intelegensi.  Disini  dapat  dibedakan  antara  pembentukan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
sengaja,  seperti  yang  dilakukan  di  sekolah  dan  pembentukan  yang  tidak disengaja, misalnya pengaruh alam di sekitarnya.
4. Faktor  kematangan.  Tiap  organ  dalam  tubuh  manusia  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan.  Setiap  organ  manusia  baik  fisik  maupun  psikis,  dapat  dikatakan  telah matang, jika ia telah tumbuh atau berkembang hingga mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya  masing-masing.  Oleh  karena  itu,  tidak  mengherankan  bila  anak-anak belum  mampumengerjakan  atau  memecahkan  soal-soal  matematika  di  kelas  empat sekolah dasar, karena soal-soal itu masih terlampau sukar bagi anak. Organ tubuhnya dan fungsi  jiwanya  masih  belum  matang  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  dan  kematangan berhubungan erat dengan umur.
5. Faktor  kebebasan.  Yang  berarti  manusia  dapat  memilih  metode  tertentu  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Disamping  kebebasan  memilih  masalah  yang  sesuai  dengan kebutuhannya.
Bayley  (1979)  didalam  studinya  menemukan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan intelektual individu, yaitu:
a) Keturunan.  Studi korelasi nilai-nilai tes intelegensi diantara anak dan orang tua, atau dengan kakek-neneknya,  menunjukkan  adanya  pengaruh  faktor  keturunan  terhadap  tingkat kemampuan mental seseorang pada tingkat tertentu.
b) Latar  belakang  sosial  ekonomi.  Pendapatan  keluarga,  pekerjaan  orang  tua  dan  faktor- faktor  sosial  ekonomi  lainnya,  berkorelasi  positif  dan  cukup  tinggi  dengan  taraf kecerdasan individu mulai usia tiga tahun sampai dengan remaja.
c) Lingkungan  hidup.  Lingkungan  yang  kurang  baik  akan  menghasilkan  kemampuan intelektual yang kurang baik pula. Lingkungan yang dinilai paling buruk bagi perkembangan intelegensi  adalah  panti-panti  asuhan  serta  institusi  lainnya,  terutama  bila  anak  ditempatkan disana sejak awal kehidupannya.
d) Kondisi fisik. Keadaan gizi yang kurang baik, kesehatan yang buruk, perkembangan fisik yang  lambat,  menyebabkan  tingkat  kemampuan  mental  yang  rendah.  Perkembangan anak sangat dipengaruhi oleh gizi yang dikonsumsi. Oleh karena itu ada hubungan antara pemberian  makanan  bergizi  dengan  inteligensi  seseorang.  Pemberian  makanan  bergizi inimerupakan salah satu pengaruh lingkungan yang amat penting selain guru, rangsangan- rangsangan  yang bersifat kognitif emosional  dari lingkungan  juga  memegang  peranan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
yang  amat  penting,  seperti  pendidikan,  latihan  berbagai  keterampilan,  dan  lain-lain. Periode emas  proses  perkembangan  otak  anak  terdiri  dari  serangkaian  tahapan  yang  telah dimulai  sejak  di  dalam  kandungan.  Tepatnya,  ketika  kehamilan  memasuki  trimester  ke-3. Tahapan  itu  berlanjut  setelah  anak  lahir  dan  perkembangan  yang berlangsung hingga usia  2 tahun  merupakan  periode  emas  atau  periode  pacu  tumbuh  otak.  Pada  usia  6  bulan, perkembangan otak anak mencapai 50%, pada umur 2 tahun melonjak hingga 75%, pada umur 5  tahun  perkembangan  otak  mencapai  90%  dan  pada  umur  10  tahun  mencapai  99%. Kecerdasan  sangat  ditentukan  oleh  bagaimana  perkembangan  dan  pertumbuhan  otak  saat dalam kandungan dan setelah kelahiran. Gizi yang cukup dan memenuhi kebutuhan merupakan penentu utama dalam  pertumbuhan dan perkembangan otak dari sejak dalam  kandungan sampai fase  tersebut  selesai.  Kekurangan gizi akan  menyebabkan beberapa efek serius seperti  kegagalan  pertumbuhan  fisik,  menurunnya  perkembangan  kecerdasan,  kekurangan gairah  belajar,  menurunnya  produktivitas  dan  kreativitas,  serta  meningkatnya  risiko penyakit karena daya tubuh menurun.
e) Iklim  emosi.  Iklim emosi  dimana individu dibesarkan mempengaruhi perkembangan mental individu yang bersangkutan. (Slameto, 2010: 131).
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  kecerdasan dipengaruhi dua faktor utama yang saling terkait yaitu faktor keturunan (bawaan, genetik) dan faktor  lingkungan.  Seorang  anak  dapat  mengembangkan  berbagai  kecerdasan  jika  mempunyai faktor keturunan dan dirangsang oleh lingkungan terus menerus.

## 6.  Kriteria Multiple Intelligences
Gardner  menjelaskan  bahwa  kemampuan-kemampuan  manusia  yang  dimasukkan dalam multiple intelligences haruslah memenuhi delapan kriteria, yaitu:
a) Terisolasi dalam bagian otak tertentu
Kemampuan  itu  sungguh  otonom,  lepas  dari  kemampuan  yang  lain,  terisolasi  dari yang  lain.  Bila  kemampuan  ini  hilang  karena  kerusakan  otak,  tidak  akan  mempengaruhi kerusakan  kemampuan  lainnya.  Kesembilan  intelegensi ini masing-masing  berkaitan  dengan bagian  otak  tertentu.  Bila  bagian  otak  itu  rusak,  maka  hanya  intelegensi  itu  yang  hilang sedangkan  yang  lain  tidak  (Paul  Suparno,  2013:  23).  Setiap  area  otak  yang  disebut lobus  of brain ternyata punya komponen inti berupa potensi kepekaan yang akan muncul dari setiap area otak apabila diberi stimulus yang tepat. Akibat adanya stimulus yang tepat, kepekaan inilah yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
akan menghasilkan kompetensi. Howard Gardner memaparkan tiga hal yang berkaitan dengan multiple intelligences seseorang, yaitu komponen inti, kompetensi dan kondisi akhir terbaik
b) Kemampuan itu independen
Ini  tampak  pada  kasus  banyak  orang  yang  pandai  tapi  idiot (idiot  savants  i) dan orang autis. Pada orang seperti itu, yang bersangkutan mempunyai kemampuan sangat tinggi dalam hal tertentu tetapi lemah pada kemampuan lainnya. Misalnya ada anak yang tidak dapat berfikir,  tidak  dapat  berbicara,  tetapi  sangat  tinggi  kemampuan  musiknya.  Dari  sini  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  itu  dalam  seseorang  saling  independen,  tidak  terkait  secara ketat, sehingga dapat dianggap sebagai intelegensi yang berdiri sendiri.
c) Memuat satuan operasi khusus
Intelegensi  ini  mengandung  unsur  satuan  operasi  khusus  untuk  bereaksi  terhadap  input yang  datang.  Setiap  intelegensi  mengandung  keterampilan  operasi  tertentu  yang  berbeda  satu sama  lain  dan  dengan  keterampilan  operasi  itu  seseorang  dapat  mengekspresikan kemampuannya  dalam  menghadapi  persoalan.  Misalnya,  intelegensi  kinestetik-badani mempunyai  kecepatan  menirukan  gerak  orang  lain,  intelegensi  musik  punya  kepekaan terhadap intonasi dan ritme sehingga orang dapat menangkap musik dengan cepat dan baik.
d) Mempunyai sejarah perkembangan sendiri
Setiap intelegensi mempunyai sejarah perkembangan sendiri, mempunyai waktunya sendiri dalam  berkembang,  menuju  puncak  lalu  akan  turun.  Bila  kita  ingin  melihat  inti  intelegensi secara  jelas,  perlu  dilihat  puncak  intelegensi  itu  pada  orang-orang  yang  berintelegensi  tertentu secara  luar  biasa.  Misalnya,  dapat  dilihat  intelegensi  musik  pada  Mozart, intelegensi  kinestetik- badani  pada  Mohamad  Ali  pada  saat  jaya-jayanya  menjadi  jago  tinju  profesional,  dan intelegensi linguistik pada WS. Rendra pada saat jayanya sebagai penyair dan dramawan.
e) Berkaitan dengan sejarah evolusi manusia zaman dulu
Setiap  intelegensi  dapat  dilihat  sejarah  evolusinya  pada  kejadian  dulu. Setiap intelegensi yang sekarang ini dapat dicari awalnya dari evolusi (perkembangan)  manusia  kuno,  bahkan  dari  evolusi  spesies  lain,  bukanhanya  terjadi sekarang ini. Ini sejalan dengan perkembangan otak manusia dari manusia purba dan bahkan dari  makhluk  yang  berkaitan.  Misalnya,  intelegensi  musik  dapat  dirunut  kembali  melalui bukti  arkeologis  alat-alat  musik  kuno,  intelegensi  matematis-logis  dapat  dirunut  lewat sistem bilangan zaman kuno dan sistem kalender yang ditemukan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
f) Dukungan psikologi eksperimental
Dari  tugas-tugas  psikologis  yang  diberikan  tampak  bahwa  intelegensi  bekerja  saling terisolasi.  Misalnya,  yang  kuat  dalam  membaca  belum  tentu  kuat  dalam  matematika. Demikian juga orang mempunyai kemampuan yang berbeda dan tertentu. Misalnya, ada orang yang  sangat  mudah  mengenal  kata-kata,  tetapi  sulit  mengenal  wajah  orang;  mudah  mengenal suara,  tetapi  sulit  mengenal  musik,  dan  sebagainya.  Dari  sini  jelas  bahwa  transfer  dari intelegensi satu ke intelegensi lain sering tidak bisa.
g) Dukungan dari penemuan psikometrik
Dari  beberapa  tes  psikologi  terstandar  dapat  diyakini  bahwa  intelegensi  yang ditemukan  Gardner  memang  benar.  Misalnya, Wechsler  Intelligences  Scale  for Children yang mengandung tes intelegensi inguistik, matematis-logis, visual, dan kinestetik- badani.
h) Dapat disimbolkan
Salah  satu  tanda  tingkah  laku  intelegensi  manusia  adalah  kemampuannya  untuk menggunakan simbol dalam hidup. Menurut Gardner, kesembilan intelegensi yang diteliti dapat disimbolkan  dalam  sistem  notasi  yang  berbeda  dan  khas.  Setiap  intelegensi  mempunyai simbol  khusus  dan  sistem  notasi  khas.  Misalnya,  intelegensi  linguistik  dengan  bahasa fonetik,  intelegensi  matematis-logis  dengan  bahasa  komputer,  intelegensi  visual  dengan  bahasa ideografik, intelegensi kinestetik-badani dengan bahasa tanda, intelegensi musikal dengan sistem notasi musik, intelegensi interpersonal dengan bahasa wajah dan isyarat, intelegensi intrapersonal dengan bahasa simbol diri (Paul Suparno, 2013 : 23 – 25).

## 7.  Implikasi Multiple Intelligences Dalam Pendidikan
Pendidikan  adalah  hal  yang  sangat  penting  untuk  diperoleh  anak-anak  ataupun  orang dewasa. Pendidikan  menjadi  salah  satu  modal  bagi  seseorang  agar  dapat  berhasil  dan  mampu meraih  kesuksesan  dalam  kehidupannya.  Mengingat  akan  pentingnya  pendidikan, maka  pemerintah  pun  mencanangkan  program  wajib  belajar  sembilan  tahun,  melakukan perubahan  kurikulum  untuk  mencoba  mengakomodasi  kebutuhan  siswa.  Dalam  rumusan UU  Sisdiknas  tahun  2003  ditegaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewuj udkan suasana belaj ar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Multiple  Intelligences yang  dalam  bahasa  Indonesia  diterjemahkan  sebagai  kecerdasan majemuk  atau  kecerdasan  ganda  merupakan  salah  satu  teori  kecerdasan  yang  memperoleh banyak  pengakuan  akhir-akhir  ini.  Teori  ini  dicetuskan  oleh  Howard  Gardner,  psikolog  dari Harvard. Mula-mula Gardner  menemukan  tujuh  jeni s  kecerdasan  tetapi  kemudian mengembangkan- nya menjadi sembilan kecerdasan.
Dalam  dunia  pendidikan,  teori multiple  intelligences mulai  diterima  karena  dianggap lebih  melayani  semua  kecerdasan  yang  dimiliki  anak.  Konsep Multiple  Intelligences menjadikan  pendidik  lebih  arif  melihat  perbedaan,  dan  menjadikan  anak  merasa  lebih diterima dan dilayani. Konsep ini menghapus mitos anak cerdas dan tidak cerdas, karena menurut  konsep  ini,  semua  anak  hakikatnya  cerdas.  Hanya  saja  konsep  cerdas  itu  perlu diredefinisi  dengan  landasan  baru.  Dengan  berkembangnya  konsep multiple  intelligences dan dengan diterimanya teori tersebut dalam dunia pendidikan, maka mau tidak mau pendidik perlu membantu tumbuh kembang anak dalam berbagai rencana, pelaksanaan, dan evaluasi program yang memberi wadah bagi perkembangan semua jenis kecerdasan mereka. Tugas ini menjadi sedemikian  penting  mengingat  perkembangan  danperwujudan  semua  jenis  kecerdasan tersebut esensial bagi anak dalam mengatasi permasalahan-permasalahan dalam kehidupan, dan memperoleh kehidupan itu sendiri.
Dalam  konsep Multiple  Intelligences ,  perbedaan  individual  peserta  didik  diterima  dan dilayani  dengan  suatu  keyakinan  berpijak  sebagaimana  dinyatakan  Howard  Gardner  bahwa  ― kita  semua  begitu  berbeda  karena  pada  hakikatnya  kita  memiliki  kombinasi  inteligensi  yang berbeda.  Jika  kita  sadari  hal  ini,  setidaknya  kita  lebih  berpeluang  untuk  mampu  mengatasi secara  tepat  berbagai  problem  yang  kita  hadapi  dalam  hidup  di  dunia”. Aplikasi Multiple Intelligences dalam  pendidikan  akan  menyebabkan  pendidik  lebih  arif  dan  mampu menghargai serta memfasilitasi perkembangan anak.
1) Implikasi pada kurikulum
Dalam pengertian modern, kurikulum lebih dimengerti sebagai semua pengalaman yang direncanakan untuk dialami siswa dalam proses pendidikan sejak awal. Maka, bentuknya dapat berupa  pengalaman  dalam  kelas,  di  luar  kelas,  atau  di  luar  sekolah.  Teori multiple

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
intelligences banyak  mempengaruhi  penyusunan  kurikulum,  terutama  di  Amerika  Serikat. Pengaruh  yang  menonjol  adalah  pemilihan  materipelajaran  melalui  topik-topik  tematik, bukan  urutan  bab  seperti  model  kurikulum  klasik.  Banyak  sekolah  mulai  pada  awal  pelajaran menentukan  topik-topik  yang  akan  dipelajari  siswa.  Topik  biasanya  ditentukan  pemerintah lokal  dan  pilihan  siswa.  Ini  untuk  menjembatani  ketentuan  pemerintah  lokal  dan  minat  serta kesenangan siswa. Dengan demikian, diharapkan siswa selama satu semester sungguh senang belajar  karena  ikut  andil  dalam  penentuan  topik  pelajaran.  Model  topik  ini  juga memungkinkan  pendekatan  secara  indisipliner  dilihat  dari  berbagai  sudut.  Misalnya  topik energi:  dapat  didekati  lewat  pendekatan  fisis,  kimia,  biologis,  ekonomis,  matematis,  dan lingkungan.  Dengan  pendekatan  tersebut,  jelas multiple  intelligences diperlukan  dalam pendekatannya, bukan hanya pendekatan matematis dan lingusitik.
Teori multiple intelligences juga mempengaruhi  bagaimana materi disajikan dan dipelajari.
Pembelajaran  berbeda  dengan  model  klasik  yang  hanya  ceramah  dan  hitungan,  tetapi  lebih dengan intelegensi yang bervariasi, sehingga lebih menyenangkan bagi siswa yang sedang belajar. Pendekatan  ini  juga  menekankan  pendekatan  yang  lebih  personal  dalam  pendidikan  karena situasi  dan  kekhasan  siswa  diperhatikan.  Karena  proses  pembelajaran  bervariasi,  maka evaluasipun  berubah.  Pengaturan  waktu,  pengaturan  kelas,  bahkan  pengaturan  sekolah banyak pula mengalami perubahan. Penyusunan buku teks pun bervariasi dengan memasukan gambar, hitungan, musik, tugas kerja sama, refleksi pribadi dan penggunaan peralatan elektronik untuk membantu proses pembelajaran yang menggunakan multiple intelligences (Paul Suparno, 2013: 51-53).
Namun,  ada  beberapa  sekolah  tetap  menggunakan  susunan  kurikulum  klasik, tetapi  dilengkapi  dengan  program  dan  kegiatan  tambahan  yang  mengembangkan multiple intelligences. Ini  agar  tidak  terlalu  mengubah  kurikulum  yang  ada  secara  drastis,  yang  sudah berjalan lama, tetapi ada pembaruan dan dilengkapi denagn unsur multiple intelligences.
2) Implikasi pada pembelajaran
Teori multiple  intelligences mempunyai pengaruh besar  dalam  proses  pembelajaran di sekolah.  Di  Amerika  Serikat,  banyak  sekolah  seperti  Proyek  Zero  dari  Harvard  University yang dipimpin Howard Gardner  mulai mengembangkan  pembelajaran  yang  menggunakan prinsip  teori multiple  intelligences. Dan  hasil  yang  dicapai  adalah  banyaksiswa  yang  tadinya diperkirakan  tidak  dapat  berhasil  dalam  studi  mereka  tenyata  dapat  dibantu,  dan  berhasil

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dengan baik berkat pengajaran dengan multiple intelligences. Demikian juga banyak guru yang tadinya  merasa  tidak  dapat  membantu  anak  didik  karena  mengajar  dengan  model  yang  sama terus-menerus  ternyata  dapat  membantu  anak  didik  untuk  berhasil  karena  mereka  dapat mengembangkan pengajaran yang bervariasi.
Dalam  penelitiannya,  Gardner  menemukan  banyak  guru  yang  mengajar  dengan  satu model yaitu yang sesuai dengan intelegensinya sendiri yang menonjol. Banyak guru mengajar selalu dengan cara yang sama, waktu yang sama, dan gaya yang sama. Padahal cara itu tidak sesuai  dengan  beberapa  siswa  yang  berbeda  intelegensinya.  Maka,  banyak  siswa  yang meskipun masuk  sekolah, tetapi masih merasa tidak  pernah  dibantu  belajar.  Gardner  mencoba membantu  guru-guru  tersebut  untuk  mengubah  cara  mengajar  mereka,  yaitu  menggunakan multiple intelligences yang lebih bervariasi dan disesuaikan dengan intelegensi siswa.
Menurut multiple intelligences, setiap siswa mempunyai  intelegensi yang berbeda dan siswa akan lebih mudah belajar dan dibantu belajar bila materi diajarkan dengan intelegensi mereka yang menonjol. Misalnya, bila siswa menonjol dalam intelegensi musik, ia akan mudah belajar  mata  pelajaran  IPS,  bila  materinya  diungkapkan  dan  dijelaskan  dengan  memasukkan unsur  musik  kedalamnya.  Oleh  karena  intelegensi  siswa  di  satu  kelas  bervariasi,  maka  guru perlu memasukkan dan mengolah  materi  yang  akan  diajarkan  dengan  model multiple intelligences sesuai  dengan  intelegensi  siswa-siswa  tersebut.  Guruperlu  mengajar  dengan model yang bervariasi sehingga setiap siswa merasa perlu dibantu secara tepat. Maka, sangat baik sebelum mengajar guru mencoba mengenali intelegesi apa saja yang dimiliki siswanya.
Biasanya,  guru  karena  mempunyai  intelegensi  tertentu  yang  menonjol,  cenderung menggunakan  pendekatan  yang  sesuai  denganintelegensi tersebut terus-menerus. Guru yang mempunyai intelegensi matematis-logis tinggi akan lebih senang mengajar dengan menekankan pada  pendekatan  matematis-logis  yakni  secara  sistematis,  dengan  skema,  bagan,  rumus,  dan sebagainya.  Guru  yang  menonjol  dalam  intelegensi  linguistik  akan  senang  mengajar dengan  menggunakan  model  intelegensinya,  seperti  berceramah,  bercerita  panjang  lebar, dengan  puisi,  membaca  dan  sebagainya.  Guru  yang  intelegensi  musiknya  tinggi  akan  sering menggunakan  lagu  atau  musik  dalam  mengajar.  Guru  tersebut  jarang  menggunakan pengajaran  dengan  intelegensi  kinestetik-badani,  interpersonal,  ruang-visual,  intrapersonal, lingkungan  atau  eksistensial.  Akibatnya,  siswa  yang  tidak  berintelegensi  sama  dengan  yang digunakan guru, tidak akan terbantu secara baik. Bahkan, bisa jadi siswa tersebut merasa tidak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
diajar  apa  pun,  karena  guru  mengajar  untuk  siswa  lain  yang  berintelegensi  cocok  dengan  cara guru mengajar.
Menurut Gardner, secara umum guru dapat mengembangkan pembelajaran  dengan menggunakan  intelegensi  lain  yang  tidak  dikuasainya.  Caranya  dengan  melatih  metode tertentu  yang  sesuai  dengan  intelegensi  yang  mau  dilatihkan.  Misalnya,  guru  yang intelegensi  musikalnya  kurang  baik  dapat  mengajar  materi  pelajaran  dengan menggunakan lagu atau musik asal dia berlatih terus-menerus. Tentu kualitasnya tidak sebaik dengan  guru  yang  intelegensi  musikalnya  baik,  namun  cukup  untuk  mengajar  siswa.  Dengan demikian,  guru  tidak  boleh  merasa  tidak  dapat  berkembang  lagi,  tetapi  harus  lebih  yakin bahwa  selalu  dapat  mengembangkan  cara  mengajar  mereka.  Bila  siswa  dapat  dibantu mengembangkan intelegensi mereka, intelegensi guru juga dapat dikembangkan.
Dalam penelitian dan percobaannya, Gardner menemukan banyak guru mengubah model mengajar  mereka,  banyak  siswa  merasa  dibantu  dalam  menekuni  pelajaran.  Dalam  banyak pengalaman,  guru  sendiri  merasa  dikembangkan  karena  ternyata  mereka  dapat  berubah dan menggunakan banyak model pengajaran.
Secara  umum  implikasi multiple  intelligences bagi  guru  adalah  sebagai  berikut:  Guru perlu  mengerti  intelegensi  siswa  mereka,  Guru  perlu  mengembangkan  model  mengajar dengan berbagai intelegensi, bukan hanya dengan intelegensi yang menonjol pada dirinya, Guru perlu mengajar sesuai dengan intelegensi siswa, bukan dengan intelegensi dirinya yang tidak cocok  dengan  intelegensi  siswa,  Dalam  mengevaluasi  kemajuan  siswa,  guru  perlu menggunakanberbagai model yang cocok denagn multiple intelligences.
Dalam  penelitian  Gardner,  kadang  ada  siswa  merasa  sudah  puas  bila  belajar  dengan membaca  buku  lalu  mengerjakan  soal  yang  tersedia.  Bertahun-tahun  dia  hanya  belajar  dengan cara  seperti  itu.  Memang  siswa  itu  sudah  mendapatkan  sesuatu,  namun  sewaktu  dikenalkan dengan berbagai cara  belajar berdasarkan multiple intelligences, siswa akan terkejut  karena ternyata  ada  beberapa  cara  belajar  yang  jauh  lebih  membantunya  untuk  berkembang. Disinilah  pentingnya  guru  memperkenalkan  berbagai  model  pembelajaran.  Dengan demikian, semua kemampuan siswa dapat digunakan dan dikembangkan.
Proses pembelajaran pun harus bervariasi sehingga setiap siswa dapat menemukan bahwa mereka  diperhatikan  dan  dibantu  untuk  belajar.  Tidak  ada  model  pembelajaran  untuk  segala pelajaran  dan  semua  siswa.  karena  pendekatan  bervariasi,  jelas  bahwa  peralatan  atau media  pembelajaran  pun  bervariasi.  Maka,  sekolah  perlu  mempersiapkan  dan  menyediakan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
peralatan  yang  bermacam-macam  seperti  musik,  video,  alat  tulis,  ruang  studi  kelompok  dan sebaginya.  Tanpa  peralatan  yang  sesuai,  pembelajaran  model multiple  intelligences tidak  akan berjalan  dan  guru  cenderung  akan  kembali  kepada  pembelajaran  klasik  yaitu  ceramah  (Paul Suparno, 2013: 55-58).

## 3) Implikasi pada pengaturan kelas
Pendekatan  pembelajaran  yang  bervariasi,  karena  intelegensi  siswa  dan  intelegensi  guru berbeda  juga  mempengaruhi  pengaturan  kelas. Kelas  tidak  hanya  diatur  dalam  satu  kedudukan yang  tetap,  berbaris  dari  depanke  belakang.  Kadang  kelas  harus  diatur  dengan  kursi melingkar,  atau  harus  dikosongkan  untuk  menari  atau  berkelompok  kecil  untuk  diskusi  dan sebagainya.  Pengaturan  kelas  harus  fleksibel,  bervariasi  sesuai  dengan  model multiple intelligences yang mau ditekankan.
Misalnya,  untuk  lebih  mengembangkan  intelegensi  lingkungan,  siswa  diajak  untuk membuat  klasifikasi  macam-macam  benda  atau  keluar  sekolah  melihat  hutan,  taman,  atau  alam sekitar. Intelegensi kinestetikbadani membutuhkan ruang kelas yang lain dengan kelas ceramah atau penjelasan linguistik.
Belajar  tidak  boleh  diibatasi  di  dalam  gedung,  kelas  atau  sekolah.  Kadang  demi pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  mudah,  belajar  harus  dilakukan  di  luar  sekolah, bahkan di tempat yang jauh. Maka, model live in, model studi banding, model pengamatan di candi  dan  pegunungan,  semuanya  membutuhkan  belajar  di  luar  sekolah. Pembelajaran multiple  intelligences memerlukan  model-model  pembelajaran  tersebut (Paul Suparno, 2013: 60).

## 4) Implikasi pada evaluasi
Karena  sistem  pembelajaran  dan  pendekatan  yang  bervariasi,  maka  sistem  evaluasi  pun berbeda.  Sistem  evaluasi  yang  hanya  dengan  tes  tertulis  tidaklah  cukup  karena  tidak mengungkapkan intelegensi yang mervariasi.
Dalam  penelitiannya,  Gardner  menemukan  ada  seorang  siswa  yang  sangat  cerdas  dalam menganalisa flora dan fauna dan sangat kreatif menjelaskan kepada siswa lain. Namun, siswa tersebut  tidak  berhasil,  karena  setiap  kali  ujian  dengan  cara  menulis  esai,  dia  selalu  gagal. Gurunya  tidak  mengerti  mengapa  hal  itu  terjadi,  maka  siswa  itu  terpaksa  tidak  naik  kelas. Ternyata  siswa  ini  memang  mempunyai  intelegensi  interpersonal  dan  intelegensi  lingkungan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
tinggi,  tetapi  kurang  menonjol  dalam  intelegensi  linguistik.  Siswa  tersebut  membutuhkan evaluasi yanglain, misalnya dengan ujian lisan, atau diminta mengekspresikan dengan cara lain.
Menurut  Gardner,  evaluasi  yang  tepat  haruslah  juga  menggunakan multiple  intelligences yang  dipakai  dalam  pembelajaran.  Evaluasi  perlu  menggunakan  model  yang  memuat kemampuan  intelegensi  matematislogis,  linguistik,  kinestetik-badani,  musik,  ruang-visual, interpersonal,  intrapersonal,  lingkungan  dan  eksistensial.  Setidaknya  sesuai  dengan pembelajaran, bila mengajarkan dengan cara musikal, perlu ada evaluasi yang bernada musikal, bila mengajarnya dengan kinestetik-badani, perlu evaluasi dengan kinestetik-badani pula.
Evaluasi  yang  dipandang  cocok  untuk  model  pembelajaran multiple  intelligences adalah lewat  performa  siswa  dalam  situasi  yang  real,  seperti  pentas  musik,  melakukan  kerja  nyata, menyelesaikan  proyek  bersama,  lewat  praktikum,  dan  sebagainya.  Lewat  performa siswa  dapat  menunjukkan  apa  yang  telah  dipelajari  dan  diketahui  dalam  konteks  yang  sesuai dengan  lingkungannya.  Dengan  demikian,  evaluasinya  sungguh  autentik  (Paul  Suparno,  2013: 61).
Menurut  Armstrong  dalam  bukunya  yang  berjudul Multiple  Intelligences  in  The Classroom beberapa hal yang harus dilakukan guru agar evaluasinya autentik dan menyeluruh, diantaranya:
1) Guru  perlu  melihat  bagaimana  siswa  menunjukkan  prestasinya  berkaitan  dengan  setiap intelegensi yang digunakan
2) Guru  dapat  mengumpulkan  semua  dokumen  yang  dihasilkan  siswa  selama  proses pembelajaran (portofolio) sepertites formal,informal, tulisan, foto, pekerjaan, video yang dibuat, jurnal yang ditulis, hasil pekerjaan rumah, piagam, hasil interview, pengamatan selama pembelajaran, keaktifan di kelas, dan sebagainya.
3) Guru perlu mellihat bagaimana hasil kerja proyek bersama temantemannya
4) Tes tertulis pun harus bervariasi dan menyertakan multiple intelligences (Paul Suparno, 2013: 62).

## KESIMPULAN
Teori multiple  intelligence ditemukan  dan  dikembangkan  oleh  Howard  Gardner, seorang  ahli  psikologi  perkembangan  dan  profesor  pendidikan  dari Graduate  School  of Education ,  Harvard  University,  Amerika  Serikat.  Gardner  memberikan  definisi  tentang kecerdasan,  sebagai  kecakapan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  dalam kehidupannya,  kecakapan  untuk  mengembangkan  masalah  baru  untuk  dipecahkan,  dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kecakapan  untuk  membuat  sesuatu  atau  melakukan  sesuatu  yang  bermanfaat  di  dalam kehidupannya.  Pada  awal  penelitiannya  Gardner  mengumpulkan  banyak  kemampuan  manusia yang  dapat  dimasukkan  dalam  pengertian  tentang  intelegensi.  Setelah  semua  kemampuan dianalisis  dan  diteliti,  akhirnya  dia  menerima  adanya  tujuh  intelegensi  yang  dimiliki manusia. Namun, pada bukunya Intelligence Reframed, ia menambahkan dua intelegensi baru, yaitu intelegensi lingkungan atau naturalis (naturalist intelligence) dan intelegensi eksistensial (existential intelligence) .
Dalam  pendidikan  anak  usia  dini  hendaknya  memperhatikan  kecerdasan  yang  dimiliki oleh  anak.  Karena  kecerdasan  anatara  satu  anak  dengan  yang  lain  berbeda.  Orang  tua  maupun pendidik anak usia dini harus mengenali kecerdasan yang dimiliki anak agar dapat mengarahkan dan  mengembangkan  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  secara  maksimal.  Teori Multiple Intelligences ketika diterapkan dalam pembelajaran merupakan suatu teori yang memperlakukan semua  peserta  didik  dengan  perlakuan  yang  sama  dan  istimewa.  Siswa  akan  mudah memahamimateri  yang  disampaikan  guru  bila  materi  disampaikan  dengan  menggunakan intelegensi  yang  menonjol  pada  siswa.  Maka  guru  perlu  menggunakan  strategi multiple intelligences dalam  proses  pembelajaran  untuk  mengembangkan  seluruh  kecerdasan siswa  secara  optimal.  Pembelajaran multiple  intelligences berorientasi  pada  pengembangan potensi anak  bukan  berorientasi  pada  idealisme  guru  atau  orang  tua. Anak  berkembang agar  mampu  membuat  penilaian  atau  keputusan  sendiri  secara  tepat,  bertanggung  jawab, percaya  diri  dan  mandiri  tidak  bergantung  pada  orang  lain,  kreatif,  mampu  berkolaborasi, serta  dapat  membedakan  mana  yang  baik  dan  tidak  baik.  Dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran multiple  intelligences dalam  proses  pembelajaran  dapat  tercipta  pembelajaran yang  sesuai  dengan  esensi  dan  substansi  pendidikan  dengan  memperhatikan multiple intelligences peserta didik.
Ada  sembilan  intelegensi  menurut  Howard  Gardner  yaitu  intelegensi  liguistik, intelegensi matematislogis,  intelegensi ruang-visual, intelegensi kinestetik-badani, intelegensi musikal,  intelegensi  interpersonal,  intelegensi  intrapersonal,  intelegensi  lingkungan,  dan intelegensi eksistensial. Dengan memahami multiple intelligences para peserta didik, pendidik dapat  menerapkannya  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar di kelas tercipta pembelajaran yang sesuai dengan esensi dan substansi pendidikan dengan memperhatikan multiple intelligences peserta didik.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  Thomas.  2003. The  Multiple  Intelligences  of  Reading  And  Writing:  Making  The Words Come Alive . USA: ASCD
Baharudin dan Esa Nurwahyuni. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Chatib,  Munif.  2012. Orangtuanya  Manusia:  Melejitkan  Potensi  dan  Kecerdasan  dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak . Bandung: Kaifa.
Campbell, Linda and Bruce Campbell. 1999. Multiple Intelligences And  Student Achievement  : Success Stories From Six Schools. USA: ASCD
Dadang,  Asep.  2007. Mencerdaskan  Potensi  IQ,  EQ,  dan  SQ. Bandung  :  PT  Globalindo Universal Multi Kreasi.
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga Djaali. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Efendi,  Agus.  2005. Revolusi  Kecerdasan  Abad  21:  Kritik  MI,  EI,  SQ,  AQ  dan  Succesful Intellegences atas IQ. Bandung: Alfabeta.
Gardner,  Howard.  2013. Multiple  Intelligences:  Memaksimalkan  Potensi  dan  Kecerdasan Individu dari Masa Kanak-kanak hingga Dewasa. Jakarta: Daras Books.
Julia, Jamine. 2007. Mengajar Berbasis Multiple Intelligences. Bandung : Nuansa.
Sanjaya,  Wina.  2008. Kurikulum  dan  Pembelajaran:Teori  Praktik  Pengembangan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Soefandi,  Indra.  2009. Strategi  Mengembangkan  Potensi  Kecerdasan  Anak. Jakarta:  Bee Media Indonesia.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2009. Cooperative  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata,  Nana  Sayodih.  2011. Landasan  Psikologi:  Proses  dan  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Suparno,  Paul.  2013. Teori  Kecerdasan  Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah:  Cara  Menerapkan Teori Multiple Intelligences Howard Gardner, Yogyakarta: Kanisius.
Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Uno, Hamzah B. 2010. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Widayati, Sri dan Widjiati, Utami. 2008. Mengoptimalkan 9 Zona Kecerdasan Majemuk Anak.
Jogjakarta: Luna Publisher