## STRATEGI PEMBERDAYAAN MASYARAKAT INKLUSI BERBASIS KETAHANAN SOSIAL
1) Dewita Harthanti, 2) Linda Kusuma Tani, 3) Huldiya Syamsiar Prodi Pendidikan Sosiologi STKIP Hamzanwadi Selong e-mail: dewidana2012@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  anyone  include  into  the  category  of inclusion community, describes how the process  of inclusive education at  Junior  High  School  4  Selong,  and  describe  How  Far  of empowerment  strategies  able  increase  social  resilience  at  inclusion communities  in  Junior  High  School  4  Selong.  The  research  is  a  case study  that  use  descriptive  qualitative  approaching.  While  the descriptive  qualitative  approaching  research  is  a  method  that  aims  to describe  overall  and  deeply  of  social  reality  and  the  various  of phenomena  that  occur  at  society  that  be  the  subject  of  research  so  it will  describe,  character,  nature  and  models  of  the  phenomenon.  Data was  collected  from  observation,  interviews,  and  documentation.  Data were analyzed using qualitative analysis  techniques and  it accordance toward  analytical  techniques  that  introduced  by  Milles  and Hubermand.  The  interactive  analysis  techniques  use  data  reduction, data presentation and conclusion
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  siswa yang termasuk  dalam kategori inklusi. Menjelaskan bagaimana proses pendidikan  inklusif  di  SMP  4  Selong,  dan  menjelaskan  sejauh  mana strategi  pemberdayaan  yang  tepat  untuk  meningkatkan  ketahanan sosial  pada  siswa  inklusi  di  SMP  4  Selong.    Penelitian  ini  merupakan studi  kasus  yang  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Pendekatan  ini  dianggap  cocok  untuk  mendiskripsikan  permasalahan secara  lebih  detil  dan  mendalam  tentang  realitas  sosial  siswa  inklusi, meliputi  karakter,  sifat  dan  fenomena  sosial  lainnya.  Data  diperoleh melalui  pengamatan,  wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  analisis data  menggunakan  prosedur  penelitian  kualitatif  Milles  dan Hubermand. Teknik analisis menggunakan reduksi data, penyajian data dan kesimpulan
Keywords:  Strategy, Empowerment, Inclusion society, Social  Resilience Kata kunci: Strategi, Pemberdayaan, masyarakat Inklusi, Ketahanan Sosial

## A. PENDAHULUAN
Amanah  undang-undang  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  perlu  diwujudkan. Tentunya  perwujudan  tersebut  dilakukan  melalui  dunia  pendidikan.  Mendapatkan pendidikan  ialah  hak  seluruh  rakyat  Indonesia,  termasuk  masyarakat  berkebutuhan khusus.
Namun dalam kenyataannya sebagian dari anak berkebutuhan pendidikan khusus dan anak  berkesulitan  belajar  belum  sepenuhnya  mendapat  perhatian  secara  maksimal. Orang  tua  dan  masyarakat  belum  dapat  berbuat  banyak,  karena  semua  proses pendidikan ditumpukan kepada guru dan jajaran pendidikan saja.
Selain  itu,  seyogyanya  semua  anak  berkebutuhan  pendidikan  khusus  dapat ditampung di SLB. Namun hal itu masih belum dapat terealisasi dengan baik karena masih  terbatasnya  jumlah  SLB.  Selain  itu  SLB  yang  ada  biasanya  berlokasi  di  ibu kota  propinsi,  kabupaten/kota,  padahal  anak  berkebutuhan  pendidikan  khusus tersebar di daerah yang sulit dijangkau dan biasanya karena faktor ekonomi terpaksa tidak  disekolahkan  oleh  orang  tuanya  sedangkan  sekolah  terdekat  tidak  bersedia menerima  karena  merasa  tidak  mampu melayaninya.  Sebagian  yang  lain  selama  ini diterima  di  SEKOLAH  terdekat,  namun  karena  ketiadaan  pelayanan  khusus  bagi mereka,  akibatnya  mereka  berpotensi  tinggal  di  kelas  yang  pada  akhirnya  putus sekolah. Akibat lebih jauh, program wajib belajar akan sulit tercapai.
Selama  ini  pendidikan  bagi  masyarakat  berkebutuhan  khusus,  seolah-olah menjadikan mereka terisolasi dari kehidupan atau pergaulan dengan masyarakat pada umumnya. Sekarang telah diterapkan sistem pendidikan yang baru bagi mereka yang berkebutuhan  khusus  untuk  tetap  bisa  mendapatkan  hak  sosial  mereka  untuk  dapat berhubungan dengan lingkungan  yang lebih luas dan beragam termasuk masyarakat umum/orang-orang  normal  lainnya.  Terobosan  berupa  pemberian  kesempatan  dan peluang  kepada  anak-anak  berkelainan  untuk  memperoleh  pendidikan  di  sekolah umum  bersama-sama  dengan  anak  normal  di  sekolah  terdekat  sesuai  dengan kebutuhannya  disebut  sebagai  inklusi.  Inklusi  ( Inclusion )  secara  harfiah  berarti “ketercakupan  atau  ketersetaraan”.  Heijmen  (2005:4)  Mengemukakan  inklusi  pada hakikatnya  adalah  sebuah  filosofi  pendidikan  dan  sosial  yang  menghargai
keberagaman,  menghormati  bahwa  semua  orang  adalah  bagian  dari  yang  berharga dalam kebersamaan masyarakat, apapun perbedaannya. Falsafah inklusi memandang manusia sebagai makhluk yang sederajat walaupun berbeda-beda.
Di Kabupaten Lombok Timur telah berdidri pula sekolah-sekolah inklusi mulai dari jenjang  pendidikan  dasar  sampai  sekolah  menengah  pertama,  untuk  sekolah menengah atas inklusi masih belum tersedia. Untuk sekolah menengah pertama  pun masih  ada  satu  sekolah  inklusi  saja  yakni  di  SMP  Negeri  4  Selong.  penelitian  ini bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  bagaimana  SMP  4  sebagai  sekolah  inklusi bisa  memberdayakan    masyarakat  berkebutuhan  khusus,  sehingga  mereka  memiliki ketahanan sosial.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif  deskripti Nasution  dalam  Sugiono  (2005:205),  Pendekatan  kualitatif  pada  hakekatnya  ialah mengamati orang dalam lingkungan hidupnya, berinteraksi dengan mereka, berusaha memahami bahasa dan tafsiran mereka tentang dunia sekitarnya sedangkan penelitian Studi  kasus adalah  salah satu metode  penelitian dalam ilmu  sosial  yang  dalam pengkajiannya  dilakukan  dengan  cara-cara  yang  sistematis  dan  mendalam .  Sebagai hasilnya,  akan  diperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang  mengapa  sesuatu terjadi  dan  dapat  menjadi  dasar  bagi  riset  selanjutnya. Adapun  data  yang  ingin diperoleh  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  siapa  saja  yang  termasuk  kedalam masyarakat berkebutuhan khusus (2) proses pendidikan inklusi  yang berlangsung di SMP Negeri 4 Selong, dan (3) sejauh mana model pemberdayaan masyarakat inklusi mampu  untuk  menciptakan  ketahan  sosial  bagi  masyarakat  berkebutuhan  khusus. Dengan menggunakan metode kualitatif, maka data yang didapat lebih lengkap, lebih mendalam, kredibel, dan bermakna sehingga tujuan penelitian dapat dicapai. Dengan metode  penelitian  kualitatif    didapatkan  data  deskriptif  yang  luas  dan  mendalam mengenai  perasaan,  norma,  keyakinan,  sikap  mental,  etos  kerja  dan  budaya  yang dianut seseorang maupun sekelompok orang dalam lingkungan kerjanya.
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 04 Selong. Penentuan informan pada penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive yaitu dipilih melalui pertimbangan dan tujuan

## Dewita Harthanti, Linda Kusuma Tani & Huldiya Syamsiar
tertentu  misalnya  informan  dianggap  paling  tahu  atau  mungkin  seorang  penguasa sehingga  memudahkan  peneliti  untuk  menjelajahi  objek  atau  situasi  sosial  yang diteliti.  Informan dalam penelitian ini antara lain: kepala sekolah, wakasek, guru dan GPK  (guru  pembimbing  khusus),  siswa-siswi,  wali  murid  dan  masyarakat  sekitar lingkungan sekolah.
Teknik  Pengumpulan  Data  Dalam  Penelitian  ini  antara  lain  melalui  Observasi, Wawancara,  Dokumentasi  dan  Triangulasi/gabungan.  Dalam  penelitian  kualitatif, peneliti  berperan  sebagai  instrumen  kunci.  Peneliti  kualitatif  sebagai human instrument ,  berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian,  memilih  informan  sebagai sumber  data,  melakukan  pengumpulan  data,  menilai  kualitas  data,  analisis  data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuannya.
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif,  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  model  interaktif  sebagaimana dikemukakan oleh Miles dan Huberman (1992). Model ini terdiri dari tiga hal pokok, yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Ketiga  hal ini  saling  menjalin  pada  saat  selama  dan  sesudah  pengumpulan  data  dilakukan, sehingga seakan-akan membentuk suatu siklus yang interaktif. Dalam penelitian ini, pengujian  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara:  (1).  Perpanjangan  Pengamatan, (2)  Meningkatkan  Ketekunan,  meningkatkan  ketekunan  berarti  melakukan pengamatan  secara  lebih  cermat  dan  berkesinambungan.    Triangulasi  dilakukan dengan cara triangulasi  teknik dan sumber. (3).Triangulasi teknik dilakukan dengan cara  menanyakan  hal  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda,  yaitu  dengan wawancara, observasi dan dokumentasi. Triangulasi sumber, dilakukan dengan cara menanyakan  hal  yang  sama  melalui  sumber  yang  berbeda.(4)  Diskusi  Teman Sejawat.  Diskusi  teman  sejawat  dilakukan  dengan  mendiskusikan  hasil  penelitian yang  masih  bersifat  sementara  kepada  teman-teman  dosen  sosiologi  STKIP Hamzanwadi Selong. Melalui diskusi ini, akan didapatkan banyak pertanyaan, kritik maupun  saran.  Pertanyaan  yang  berkenaan  dengan  data  yang  belum  bisa  terjawab, maka peneliti kembali ke lapangan untuk mencarikan jawabannya, dengan demikian data akan menjadi semakin lengkap.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Orang-orang yang Termasuk  Masyarakat Berkebutuhan Khusus
Anak  dengan  kebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  secara  signifikan  (bermakna) mengalami  kelainan/  penyimpangan  dalam  proses  pertumbuhan/  perkembangannya dibandingkan  dengan  anak-anak  lain  seusianya  sehingga  mereka  memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
Dengan  demikian  meskipun  seorang  anak  mengalami  kelainan/  penyimpangan tertentu,  tetapi  kelainan/  penyimpangan  tersebut  tidak  signifikan  sehingga  mereka tidak memerlukan pelayanan pendidikan khusus, anak tersebut bukan termasuk anak dengan kebutuhan khusus.
Ada  bermacam-macam  jenis  anak  dengan  kebutuhan  khusus,  tetapi  khusus  untuk keperluan  pendidikan  inklusi,  anak  dengan  kebutuhan  khusus  akan  dikelompokkan menjadi 9 jenis. Berdasarkan berbagai studi, ke 9 jenis ini paling sering dijumpai di sekolah-sekolah reguler. Jika di luar 9 jenis tersebut masih dijumpai di sekolah, maka guru dapat bekerjasama dengan pihak lain yang relevan untuk menanganinya, seperti anak-anak autis, anak korban narkoba, anak yang memiliki penyakit kronis, dan lain- lain. Secara singkat masing-masing jenis kelainan dijelaskan sebagai berikut :

## a) Tunanetra/anak yang mengalami gangguan penglihatan
Tunanetra  adalah  anak  yang  mengalami  gangguan  daya  penglihatannya,  berupa kebutaan  menyeluruh  atau  sebagian,  dan  walaupun  telah  diberi  pertolongan  dengan alat-alat bantu khusus masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
Ciri-ciri:
1) Tidak mampu melihat,
2) Tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 meter,
3) Kerusakan nyata pada kedua bola mata,
4) Sering meraba-raba/tersandung waktu berjalan,
5) Mengalami kesulitan mengambil benda kecil di dekatnya,
6) Bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/besisik/kering,
7) Peradangan hebat pada kedua bola mata,
8) Mata bergoyang terus.

## b) Tunarungu/anak yang mengalami gangguan pendengaran
Tunarungu adalah anak yang kehilangan seluruh atau sebagian daya pendengarannya sehingga tidak atau kurang mampu berkomunikasi secara verbal dan walaupun telah diberikan pertolongan dengan  alat bantu  dengar  masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
Ciri-ciri:
1) Tidak mampu mendengar,
2) Terlambat perkembangan bahasa,
3) Sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi,
4) Kurang/tidak tanggap bila diajak bicara,
5) Ucapan kata tidak jelas,
6) Kualitas suara aneh/monoton,
7) Sering memiringkan kepala dalam usaha mendengar,
8) Banyak perhatian terhadap getaran,
9) Keluar cairan ‘nanah’ dari kedua telinga.
c) Tunadaksa/mengalami kelainan anggota tubuh/gerakan
Tunadaksa adalah anak yang mengalami kelainan atau cacat yang menetap pada alat gerak  (tulang,  sendi,  otot)  sedemikian  rupa  sehingga  memerlukan  pelayanan pendidikan khusus.
Ciri-ciri:
1) Anggota gerak tubuh kaku/lemah/lumpuh,
2) Kesulitan dalam gerakan (tidak sempurna, tidak lentur/tidak terkendali),
3) Terdapat bagian anggota gerak yang tidak lengkap/tidak sempurna/lebih kecil dari biasa,
4) Terdapat cacat pada alat gerak,
5) Jari tangan kaku dan tidak dapat menggenggam,
6) Kesulitan pada saat berdiri/berjalan/duduk, dan menunjukkan sikap tubuh tidak normal,
7) Hiperaktif/tidak dapat tenang.
d) Berbakat/memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa
Anak  berbakat  adalah  anak  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  (inteligensi), kreativitas, dan tanggungjawab terhadap tugas (task commitment) di atas anak-anak seusianya  (anak  normal),  sehingga  untuk  mewujudkan  potensinya  menjadi  prestasi nyata, memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
Ciri-ciri:
1) Membaca pada usia lebih muda,
2) Membaca lebih cepat dan lebih banyak,
3) Memiliki perbendaharaan kata yang luas,
4) Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat,
5) Mempunayi minat yang luas, juga terhadap masalah orang dewasa,
6) Mempunyai inisiatif dan dapat berkeja sendiri,
7) Menunjukkan keaslian (orisinalitas) dalam ungkapan verbal,
8) Memberi jawaban-jawaban yang baik,
9) Dapat memberikan banyak gagasan,
10) Luwes dalam berpikir,
11) Terbuka terhadap rangsangan-rangsangan dari lingkungan,
12) Mempunyai pengamatan yang tajam,
13) Dapat berkonsentrasi untuk jangka waktu panjang, terutama terhadap tugas atau bidang yang diminati,
14) Berpikir kritis, juga terhadap diri sendiri,
15) Senang mencoba hal-hal baru,
16) Mempunyai daya abstraksi, konseptualisasi, dan sintesis yang tinggi,
17) Senang terhadap kegiatan intelektual dan pemecahan-pemecahan masalah,
18) Cepat menangkap hubungan sebabakibat,
19) Berperilaku terarah pada tujuan,
20) Mempunyai daya imajinasi yang kuat,
21) Mempunyai banyak kegemaran (hobi),
22) Mempunyai daya ingat yang kuat,
23) Tidak cepat puas dengan prestasinya,
24) Peka (sensitif) serta menggunakan firasat (intuisi),
25) Menginginkan kebebasan dalam gerakan dan tindakan.

## e) Tunagrahita
Tunagrahita  (retardasi  mental)  adalah  anak  yang  secara  nyata  mengalami  hambatan dan keterbelakangan perkembangan mental jauh di bawah rata-rata sedemikian rupa sehingga  mengalami  kesulitan  dalam  tugas-tugas  akademik,  komunikasi  maupun sosial, dan karenanya memerlukan layanan pendidikan khusus.
Ciri-ciri:
1) Penampilan fisik tidak seimbang, misalnya kepala terlalu kecil/ besar,
2) Tidak dapat mengurus diri sendiri sesuai usia,
3) Perkembangan bicara/bahasa terlambat,
4) Tidak ada/kurang sekali perhatiannya terhadap lingkungan (pandangan kosong),
5) Koordinasi gerakan kurang (gerakan sering tidak terkendali),
6) Sering keluar ludah (cairan) dari mulut
f) Lamban belajar (slow learner) :
Lamban belajar (slow learner) adalah anak yang memiliki potensi intelektual sedikit di bawah normal tetapi belum termasuk tunagrahita. Dalam beberapa hal mengalami hambatan  atau  keterlambatan  berpikir,  merespon  rangsangan  dan  adaptasi  sosial, tetapi  masih  jauh  lebih  baik  dibanding  dengan  yang  tunagrahita,  lebih  lamban dibanding dengan yang normal, mereka butuh waktu yang lebih lama dan berulang- ulang untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas akademik maupun non akademik, dan karenanya memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
Ciri-ciri:
1) Rata-rata prestasi belajarnya selalu rendah (kurang dari 6),
2) Dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik sering terlambat dibandingkan teman-teman seusianya,
3) Daya tangkap terhadap pelajaran lambat,
4) Pernah tidak naik kelas.

## g) Anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik
Anak  yang  berkesulitan  belajar  spesifik  adalah  anak  yang  secara  nyata  mengalami kesulitan  dalam  tugas-tugas  akademik  khusus  (terutama  dalam  hal  kemampuan membaca, menulis dan berhitung atau matematika), diduga disebabkan karena faktor disfungsi  neugologis,  bukan  disebabkan  karena  factor  inteligensi  (inteligensinya
normal  bahkan  ada  yang  di  atas  normal),  sehingga  memerlukan  pelayanan pendidikan khusus. Anak berkesulitan belajar spesifik dapat berupa kesulitan belajar membaca  (disleksia),  kesulitan  belajar  menulis  (disgrafia),  atau  kesulitan  belajar berhitung  (diskalkulia),  sedangkan  mata  pelajaran  lain  mereka  tidak  mengalami kesulitan yang signifikan (berarti).
1. Anak yang mengalami kesulitan membaca (disleksia)
Ciri-ciri:
a) Perkembangan kemampuan membaca terlambat,
b) Kemampuan memahami isi bacaan rendah,
c) Kalau membaca sering banyak kesalahan
2. Anak yang mengalami kesulitan belajar menulis (disgrafia)
Ciri-ciri:
a) Kalau menyalin tulisan sering terlambat selesai,
b) Sering salah menulis huruf b dengan p, p dengan q, v dengan u, 2 dengan 5, 6 dengan 9, dan sebagainya,
c) Hasil tulisannya jelek dan tidak terbaca,
d) Tulisannya banyak salah/terbalik/huruf hilang,
e) Sulit menulis dengan lurus pada kertas tak bergaris.
3. Anak yang mengalami kesulitan belajar berhitung (diskalkulia)
Ciri-ciri:
a) Sulit membedakan tanda-tanda: +, -, x, :, >, <, =
b) Sulit mengoperasikan hitungan/bilangan,
c) Sering salah membilang dengan urut,
d) Sering  salah  membedakan  angka  9  dengan  6;  17  dengan  71,  2  dengan  5,  3 dengan 8, dan sebagainya,
e) Sulit membedakan bangun-bangun geometri.
4. Anak yang mengalami gangguan komunikasi;
Anak yang mengalami gangguan komunikasi adalah anak yang mengalami kelainan suara,  artikulasi  (pengucapan),  atau  kelancaran  bicara,  yang  mengakibatkan  terjadi penyimpangan bentuk  bahasa, isi bahasa,  atau fungsi  bahasa, sehingga memerlukan
pelayanan pendidikan khusus. Anak yang mengalami gangguan komunikasi ini tidak selalu disebabkan karena faktor ketunarunguan.
Ciri-ciri:
a) Sulit menangkap isi pembicaraan orang lain,
b) Tidak lancar dalam berbicaraa/mengemukakan ide,
c) Sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi,
d) Kalau berbicara sering gagap/gugup,
e) Suaranya parau/aneh,
f) Tidak fasih mengucapkan kata-kata tertentu/celat/cadel,
g) Organ bicaranya tidak normal/sumbing.
h) Tunalaras/anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku.
Tunalaras  adalah  anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  penyesuaian  diri  dan bertingkah  laku  tidak  sesuai  dengan  norma-norma  yang  berlaku  dalam  lingkungan kelompok  usia  maupun  masyarakat  pada  umumnya,  sehingga  merugikan  dirinya maupun  orang  lain,  dan  karenanya  memerlukan  pelayanan  pendidikan  khusus  demi kesejahteraan dirinya maupun lingkungannya.
Ciri-ciri:
1) Bersikap membangkang,
2) Mudah terangsang emosinya/emosional/mudah marah
3) Sering melakukan tindakan aggresif, merusak, mengganggu
4) Sering bertindak melanggar norma social/norma susila/hukum.
i) Autisme
Autisme adalah kelainan perkembangan sistem saraf pada seseorang yang kebanyakan  diakibatkan  oleh  faktor  hereditas  dan  kadang-kadang  telah  dapat dideteksi  sejak  bayi  berusia  6  bulan.  Deteksi  dan  terapi  sedini  mungkin  akan menjadikan  si  penderita  lebih  dapat  menyesuaikan  dirinya  dengan  yang  normal. Kadang-kadang terapi  harus dilakukan seumur hidup, walaupun demikian penderita Autisme  yang  cukup  cerdas,  setelah  mendapat  terapi  Autisme  sedini  mungkin, seringkali  dapat  mengikuti  Sekolah  Umum,  menjadi  Sarjana  dan  dapat  bekerja memenuhi standar yang dibutuhkan, tetapi pemahaman dari rekan selama bersekolah dan rekan sekerja seringkali dibutuhkan.

## Strategi Pemberdayaan Masyarakat Inklusi Berbasis Ketahanan Sosial (Studi Kasus Di SMP Negeri 04 Selong Kabupaten Lombok Timur)
Adapun ciri-ciri autisme antara lain:
1) Tidak  menyahut  atau  tidak  memandang  mata  si  pembicara,  ketika  diajak berbicara.
2) Karakteristik yang menonjol pada seseorang yang mengidap kelainan ini adalah kesulitan  membina  hubungan sosial, berkomunikasi  secara  normal  maupun memahami emosi serta perasaanorang lain.
3) Autisme bukanlah penyakit kejiwaan karena ia merupakan suatu gangguan yang terjadi  pada otak sehingga  menyebabkan  otak  tersebut  tidak  dapat  berfungsi selayaknya  otak  normal  dan  hal  ini  termanifestasi pada  perilaku  penyandang autisme.
4) Menunjukkan  perilaku  yang  repetitif,  dan  mengalami  perkembangan  yang terlambat atau tidak normal.
Dari keterangan pihak sekolah, anak-anak berkebutuhan khusus  yang di  bimbing di SMP Negeri 4 Selong yaitu anak-anak yang memiliki kelambanan dalam belajar dan autisme.

## 2. Proses Pendidikan Inklusi yang Berlangsung di SMP Negeri 4 Selong
Kurikulum  pendidikan  inklusi  menggunakan  kurikulum  sekolah  reguler  (kurikulum nasional)  yang  dimodofikasi  (diimprovisasi)  sesuai  dengan  tahap  perkembangan anak  berkebutuhan  khusus,  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  (ciri-ciri)  dan tingkat kecerdasannya. atau dengan kata lain, kurikulumnya standart nasional namun sedikit disederhanakan.
Modifikasi kurikulum dilakukan terhadap:
a) alokasi waktu,
b) isi/materi kurikulum,
c) proses belajar-mengajar/pengelolaan kelas.
Modifikasi/pengembangan  kurikulum  pendidikan  inklusi  dapat  dilakukan  oleh  Tim Pengembang  Kurikulum  yang  terdiri  atas  guru-guru  yang  mengajar  di  kelas  inklusi bekerja sama dengan berbagai pihak yang terkait, terutama guru pembimbing khusus (guru Pendidikan Luar Biasa) yang sudah berpengalaman mengajar di Sekolah Luar Biasa, dan ahli Pendidikan Luar Biasa (Orthopaedagogy).

## a) Modifikasi Alokasi Waktu
Modifikasi alokasi waktu disesuaikan dengan mengacu pada kecepatan belajar siswa. Misalnya materi pelajaran (pokok bahasan) tertentu dalam kurikulum reguler (Kurikulum Sekolah Dasar) diperkirakan alokasi waktunya selama 6 jam. Untuk anak berkebutuhan khusus yang memiliki inteligensi di atas normal (anak berbakat) dapat dimodifikasi menjadi 4 jam sedangkan untuk anak berkebutuhan khusus yang memiliki inteligensi relatif rendah (anak lamban belajar)  dapat dimodifikasi menjadi sekitar 8-10jam.
b) Modifikasi isi/materi
1. Untuk  anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  inteligensi  di  atas  normal, materi  dalam  kurikulum  sekolah  reguler  dapat  digemukkan  (diperluas  dan diperdalam)  dan/atau  ditambah  materi  baru  yang  tidak  ada  di  dalam kurikulum  sekolah  reguler,  tetapi  materi  tersebut  dianggap  penting  untuk anak berbakat.
2. Untuk  anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  inteligensi  relatif  normal materi  dalam  kurikulum  sekolah  reguler  dapat  tetap  dipertahankan,  atau tingkat kesulitannya diturunkan sedikit.
3. Untuk anak berkebutuhan khusus yang memiliki inteligensi di bawah normal (anak  lamban  belajar)  materi  dalam  kurikulum  sekolah  reguler  dapat dikurangi  atau  diturunkan  tingkat  kesulitannya  seperlunya,  atau  bahkan dihilangkan bagian tertentu.
c) Modifikasi proses belajar-mengajar
1. Menggunakan  pendekatan  student  centerred,  yang  menenkankan  perbedaan individual setiap anak;
2. Lebih terbuka (divergent);
3. Memberikan kesempatan mobilitas tinggi, karena kemampuan siswa di dalam kelas  heterogen,  sehingga  mungkin  ada  anak  yang  saling  bergerak  kesana- kemari,  dari  satu  kelompok  ke  kelompok  lain/  mencampukan  anak  normal dengan anak berkebutuhan khusus dalam kelompok-kelompok belajar.
1. Menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif, setiap anak dikembangkan jiwa  kerjasama  dan  kebersamaannya.  Mereka  diberi  tugas  dalam  kelompok, secara  bersama  mengerjakan  tugas  dan  mendiskusikannya.  Penekanannya
adalah  kerjasama  dalam  kelompok,  dan  kerjasama  dalam  kelompok  ini  yang dinilai. Dengan cara ini sosialisasi anak dan jiwa kerjasama serta saling tolong menolong akan berkembang dengan baik.
2. Disesuaikan  dengan  berbagai  tipe  belajar  siswa  (ada  yang  bertipe  visual;  ada yang  bertipe  auditoris;  ada  pula  yang  bertipe  kinestetis).  Tipe  visual,  yaitu lebih  mudah  menyerap  informasi  melalui  indera  penglihatan.Tipe  auditoris, yaitu  lebih  mudah  menyerap  informasi  melalui  indera  pendengaran.  Tipe kinestetis,  yaitu  lebih  mudah  menyerap  informasi  melalui  indera perabaan/gerakan.  Guru  hendaknya  tidak  monoton  dalam  mengajar  sehingga hanya akan menguntungkan anak yang memiliki tipe belajar tertentu saja.
3. Mengadakan  kelas  khusus/tambahan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus.  Ada  3 hari  yang  sengaja  disediakan  sekolah  untuk  melakukan  kelas  tambahan  bagi siswa berkebutuhan khusus, yaitu hari kamis, jumat dan hari sabtu.
Tidak  ada  fasilitas  khusus  yang  dikembangkan/disediakan  pihak  sekolah,  karena anak-anak yang dibina masih terbatas pada autisme dan kelambanan belajar yang tentunya  jika  dilihat  secara  fisik  sama  dengan  anak-anak  normal  lainnya. Sehingga fasilitas pun disamakan.
Ada  38  siswa-siswi  berkebutuhan  khusus  yang  tersebar  disemua  jenjang  mulai dari kelas 7. 8 dan kelas 9. 12 orang di kelas tuju, 12 orang di kelas delapan, dan 14 orang di kelas sembilan.
Peran  dari  seorang  guru  pembimbing  khusus  sangatlah  menentukan  kelancaran proses  pendidikan  inklusi,  selain  orang  tua,  personil  sekolah  dan  sarana  dan prasarana.  Karena  guru  harus  mumpuni  dalam  bidang  (1) Pengetahuan : perkembangan-pendidikan,  maksudnya  permasalahan  yang  dihadapi  pendidikan inklusi  tidak hanya anak normal  akan tetapi  juga anak dengan kebutuhan khusus sehingga  guru  diharapkan  memiliki  wawasan  mengenai  perkembangan  anak  dan permasalahannya  serta  strategi  pembelajaran  efektif;  (2) Skill :  kerjasama- ketrampilan  sosial,  artinya  sistem  pengajaran  pendidikan  inklusi  adalah team teaching sehingga kemampuan berkomunikasi,  kerja sama, pembagian tugas dan peran  sangatlah  penting.  3) Karakter :  sabar-ulet,  maksudnya  adalah  kesabaran diperlukan  karena  permasalahan  yang  dihadapi  pendidikan  inklusi  sangat komplek;  (4) Kompetensi  Pedagogik :  yang  dimaksud  disini  adalah  kemampuan
mengelola kelas, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, serta evaluasi hasil belajar;  (5) Kompetensi  Profesional :  maksudnya  adalah  penguasaan  materi, aplikasi  materi  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (6) Kompetensi Kepribadian :  adalah  karakter  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berakhlak mulia; (7) Kompetensi Sosial : adalah mampu berkomunikasi dengan baik, bekerja sama, peka terhadap permasalahan siswa, dan empatik.
Selain  peran  guru,  peran  orang  tua  dan  personil  sekolah  lainnya  juga  sangat mendukung terlaksananya pembelajaran inklusi ini. Kerja sama yang baik diantara semua  pihak  memudahkan  terselenggaranya  pendidikan  inklusi.  Kepala  sekolah, wakasek  maupun  par  guru  baik  guru  leguler  maupun  guru  pembimbing  khusus selalu  terbuka  dan  berusaha  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  wali  murit. Setidaknya  sebulan  sekali  atau  jika  ada  permasalahan-permasalahan  yang memang  perlu  di  bicarakan,  fihak  sekolah  mengundang  wali  murit  untuk berdiskusi  mengenai  perkembangan  peserta  didik.  Seperti  pernyataan  dari  ibu Yayuk Ihdioq selaku wakil ke pala sekolah, beliau menyatakan:
“Kami selalu berhubungan dengan wali murid, menjalin komunikasi yang baik  dengan  wali  murid  reguler  apalagi  dengan  wali  murid  yang berkebutuhan khusus. Lebih inten lagi ”
3. Strategi  Pemberdayaan  Masyarakat  Inklusi  Mampu  Menciptakan Ketahanan Sosial bagi Masyarakat Berkebutuhan Khusus
Apabila suatu komunitas, dalam hal ini sekolah  mampu melindungi secara efektif anggotanya  yang  rentan, dan mampu mengelola  konflik menjadi  energi  kondusif dalam kehidupan bermasyarakat, hal ini menunjukkan tingginya ketahanan sosial suatu komunitas/sekolah.
Dalam rangka menciptakan ketahanan sosial  ada  beberapa hal  yang dilakukan di SMP Negeri 4 Selong diantaranya:
a. Menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dengan  menanamkan  nilai- nilai  untuk  saling  menghargai  perbedaan,  saling  menghormati  satu  dengan yang  lainnya,  menumbukhan  rasa  kepedulian  sosial  antara  anggota masyarakat  sekolah,  serta  adanya  kerja  sama  atas  dasar  kesadaran  untuk menanggulangi  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini mengakibatkan  terciptanya  keakraban  diantara  siswa  reguler  dengan  anak-
anak berkebutuhan khusus. Anak-anak berkebutuhan khusus  tidak malu saat berbaur  dengan  teman-teman  lainnya,  begitu  pula  sebaliknya  siswa  regurel tidak  memandang  sebelah  mata,  tidak  meremehkan  atau  mengucilan  teman- teman  mereka  yang  berkebutuhan  khusus.  Tidak  hanya  itu,  para  guru,  dan smua  sivitas  sekolah  memberikan  perlakuan  yang  sama  baik  pada  siswa berkebutuhan khusus maupun siswa reguler pada umumnya.
b. Menyatukan  siswa  siswi  berkebutuhan  khusus  dengan  siswa-siswi regulerlainnya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  anak-anak  yang kemampuan  akademiknya  normal  dan  di  atas  rata,  bisa  membantu  teman- temannya  yang  berkebutuhan  khusus  dalam  hal  ini  adalah  anak-anak  yang mengalami kelambanan belajar.
c. Mengikutsertakan/memberikan  kesempatan  pada  siswa-siswi  berkebutuhan khusus  untuk  mengikuti  berbagai  kegiaan  sekolah  dan  lomba-lomba  dalam lingkungan sekolah. Misalnya menjadi petugas upacara bendera.
d. Menjalin  komunikasi  yang  baik  antara  pihak  sekolah  dengan  wali  murit dalam  rangka  mensukseskan  program-program  inklusi  khususnya  dalam meningkatkan  ketahan  sosial  pada  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini ditujukkan  agar  orang  tua  mengetahui  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan pihak sekolah sehingga orang tua bisa percaya ketika anaknya ke luar rumah.
Begitu pula sebaliknya, hal-hal yang dilakukan anak di rumah/kebiasaan yang dilakukan anak di rumah, bisa di share pada guru, sebagai bahan acuan untuk menentukan strategi pembelajaran apa yang akan diterapkan di kelas.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh beberapa kesimpulan yaitu: 1) Yang termasuk dalam masyarakat/anak berkebutuhan khusus antara lain: Tuna Netra, Tuna  Rungu,  Tuna  Daksa,  Anak  Dengan  Kecerdasan  Luar  Biasa,  Tuna  Grahita, Lamban  Belajar,  Anak  dengan  Kesulitan  Belajar  Spesifik,  gangguang  komunikasi, Tuna  Laras  dan  Autisme.  2)  Proses  pendidikan  inklusi  di  SMP  Negeri  4  Selong berjalan  dengan  baik.  Kurikulum  yang  diterapkan  sesuai  dengan  standart  nasional namun ada beberapa bagian kurikulum yang disederhanakan/dimodifikasi antara lain modifikasi alokasi waktu, materi dan proses pembelajaran. Adanya kerjasama  guru,
wali murit, dan semua civitas sekolah membantu terelenggaranya pendidikan inklusi dengan  baik.  Adanya  program  khusus  sebagai  program  tambahan  bagi  siswa berkebutuhan  khusus.  3)  Dengan  adanya  strategi  pemberdayaan  masyarakat  inklusi di  SMP  4  Selong,  mengakibatkan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  cukup  memiliki ketahanan sosial yang baik. Hal ini dibuktikan dengan pergaulan antara  siswa-siswi berkebutuhan khusus dengan siswa siswi reguler lainnya berjalan dengan baik. Siswa siswi  berkebutuhan  khusus  tetap  memiliki  kepercayaan  diri  untuk  berbaur  dengan siswa lainnya, tetap mengikuti berbagai kegiatan yang diadakan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Kosim.  (2011). Sekolah  Inklusif  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Boyolali: Makalah Pendidikan
Alimin, Z. (2005). Memahami Pendidikan Inklusif dan Anak Berkebutuhan Khusus . Makalah diterbitkan, Bandung: Jurusan PLB FIP UPI.
Amirin, Tatang M. (2011). "Pengertian sarana dan prasarana pendidikan."tatangmanguny.wordpress.com
Anton  M.  Muliono  dkk,  (1990). kamus  umum  Bahasa  Indonesia. Jakarta  :  Balai Pustaka
Asep  ahmad  Soepandi,  (2003). Pendidikan  Inklusi  bagi  Anak  Berkebutuhan Khususdi sekolah Reguler. (Makalah). Padang : YKI
Bafadal,  Ibrahim.  (2001). Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas,  PLB.  (2007). Pedoman  Umum  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa.
Hasbullah. (2007). Otonomi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Heijmen,  E.2005.Apalah  Arti  Sebuah  Nama(Sebutan  dan  Istilah  Berkenaan  dengan Kecacatan dan Kebutuhan Pendidikan Khusus. Eenet Asia Edisi Perdana Juni 2005
Imron,  Ali.  (2012). Manajemen  Peserta  Didik  Barbais  Sekolah .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Makawimbang,  Jerry  H.  (2011). Supervisi  dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan , Bandung: Alfa Beta
Minarti, Sri. (2011). Manajemen Sekolah . Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Miles, Matthew B. Haberman,AM.1992. Analisis Data Kualitatif.Jakarta: UI Prees
Rusman. (2009). Manajemen Kurikulum . Jakarta: Rajawali Pers.
Setyosari,  Punaji.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan . Jakarta: Prenada Media Group
Sugiono.2005.Memahami Penelitian Kualitatif.Bandung: CV ALVABETA
Usman  Husaini.  (2012). Manajemen  Teori  Praktik  dun  Rccet  Pendidikan ,  Jakarta: Bumi Aksara.