119 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234

## HUBUNGAN KOMPETENSI TUTOR DALAM MENGGUNAKAN MEDIA BELAJAR DENGAN MUTU PEMBELAJARAN PADA PROGRAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Asep Saepudin PLS – Universitas Pendidikan Indonesia - Bandung (aspudin@gmail.com)
Abstrak:
Tutor PAUD merupakan bagian yang strategis dan  kunci dari keberhasilan peningkatan mutu pembelajaran, sebab tutor PAUD sebagai tenaga pendidik merupakan ujung tombak yang berhubungan langsung dengan peserta didik. Di antara kompetensi tutor yang  berdampak terhadap peningkatan mutu pembelajaran adalah pengetahuan, sikap dan keterampilan tutor dalam penggunaan media belajar. Permasalahan utama penelitian adalah mengetahui hubungan antara kompetensi tutor pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan penggunaan media pembelajaran dalam meningkatkan mutu pembelajaran peserta didik. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kuantitatif dengan model analisis deskriptif  korelasional. Responden adalah  tutor PAUD sejumlah 30 orang. Hasil penelitian terungkap bahwa kompetensi tutor berupa penguasaan  kompetensi pengunaan media pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap peningkatan mutu pembelajaran pada program pendidikan anak usia dini.
Kata Kunci: Kompetensi Tutor, Mutu Pembelajaran, Pendidikan Anak Usia Dini.

## THE CORRELATION BETWEEN TUTOR COMPETENCE IN USING LEARNING MEDIA AND QUALITY OF LEARNING IN EARLY CHILHOOD EDUCATION PROGRAM

## Abstract:
Tutor of early childhood education is a strategic part of the success and the key to improving the quality of learning, because the tutor as an early childhood educator is spearheading that relate directly to the learner. Among the tutor competencies that influence the quality of learning are knowledge, attitudes and skills of tutors in the use of learning media. The main problem of the study was to determine the relationship between tutor competence in aspects of knowledge, attitudes, and skills of the use of instructional media and the improvement of the quality of student learning. The approach used in this study was a quantitative approach with a descriptive correlational analysis model. Respondents of this research were 30 tutors of early childhood education. The results revealed that the tutor competency, the  mastery of instructional media use, had significant effect on the improvement of  the quality of learning in early childhood education program.
Key words: Tutor Competence, Quality Learning, Early Childhood Education.
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

## A. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang
Salah satu bentuk layanan pendidikan nonformal pada tingkat yang paling awal adalah pendidikan anak usia dini. Program pendidikan anak usia dini ini diperuntukan bagi warga masyarakat yang berada pada rentang usia antara 0-6 tahun. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan anak usia dini dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu akan terwujud apabila komponen yang terlibat di dalamnya memiliki kualitas sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang tercantum pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005.  Salah satu komponen utama dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini tersebut adalah tenaga pendidik. Dalam konteks pendidikan nonformal tenaga pendidik ini disebut tutor pendidikan ank usia dini . Tenaga pendidik dalam Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional (USPN) No 20 tahun 2003 pasal 9 ayat 2 disebutkan bahwa; tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. Berdasarkan undang- undang tersebut dalam melaksanakan tugas profesionalnya, seorang tenaga pendidik harus memiliki pengetahuan dan keterampilan di bidangnya. Hal ini diperkuat dengan pernyataan pada pasal berikutnya, yaitu pasal 42 ayat 1 yang menyatakan bahwa: “Pendidik harus memiliki kualifikasi minimum dan sertifikasi sesuai dengan jenjang kewenangan mengajar, sehat jasmani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional” . Undang-undang Sisdiknas tersebut, dapat kita lihat betapa pentingnya kompetensi seorang tenaga pendidik dalam upaya peningkatan pendidikan nasional yang berkualitas melalui pemberian pengetahuan, keterampilan dan sikap serta pembinaan terhadap peserta didik.
Sekaitan dengan hal tersebut di atas, mutu pendidikan anak usia dini akan meningkat antara lain jika seorang pendidik memiliki kompetensi yang menunjang tugas dan peranannya sebagai pendidik. Kompetensi tenaga pendidik dalam hal ini tutor pada pendidikan anak usia dini berdasarkan Standar Nasional Pendidikan meliputi; kompetensi pedagogik/andragogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kempetensi sosial. Melihat kenyataan di atas, jelas peningkatan kompetensi tutor sangat perlu dilakukan. Tugas seorang tutor tidak hanya bertugas mentransfer ilmu kepada peserta didik, tetapi harus memiliki nilai lebih dalam menanamkan ilmu pengetahuan, keterampilan dan akhlak/moral kepada peserta didik dalam bentuk kepribadian yang baik dan sesuai dengan standar kompetensi lulusannya. Salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh tutor pendidik anak usia dini adalah pengetahuan, sikap dan keterampilan penggunaan media pembelajaran dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Media belajar dalam proses pembalajaran, khususnya pada program pendidikan anak usia dini memegang peranan penting. Dalam konsep AECT (Anwas: 2011:192) media dimaknai sebagai wahana yang  bisa merangsang  dan digunakan  sebagai proses  pembelajaran guna meningkatkan kemampuan  atau kompetensi.
Berdasarkan alur pemikiran di atas, dipandang perlu melakukan penelitian apakah ada hubungan antara kompetensi tutor pendidikan anak usia dini berkenaan dengan aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam menggunakan media belajar dengan mutu proses pembelajaran.
Rumusan masalah penelitian adalah: apakah terdapat hubungan kompetensi tutor pendidikan anak usia dini pada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam menggunakan media belajar dengan mutu pembelajaran pada program pendidikan anak usia dini?.
121 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234

## I Ketut Darma, Efektivitas Media Pembelajaran Matematika Berbasis Software Maple
Sesuai dengan rumusan masalah, tujuan
Penelitian adalah untuk mengetahui tentang hubungan kompetensi tutor baik aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam menggunakan media belajar dengan mutu pembelajaran pada program pendidikan anak usia dini. Secara spesifik tujuan penelitian ini dirinci untuk mengetahui:  (a) hubungan pengetahuan kompetensi tutor PAUD dalam menggunakan media belajar dengan mutu pembelajaran, (b) hubungan sikap kompetensi tutor PAUD dalam menggunakan media belajr dengan mutu pembelajaran, (c) hubungan keterampilan kompetensi tutor PAUD dalam menggunakan media belajar dengan mutu pembelajaran, dan (d) hubungan pengetahuan, sikap, dan keterampilan kompetensi tutor PAUD dalam menggunakan media belajar dengan mutu pembelajaran.

## B. KAJIAN LITERATUR
1. Konsep Kompetensi
Kompetensi merupakan gambaran hakikat kualitatif dari perilaku seseorang. Menurut Lefrancois (1995: 5), kompetensi merupakan kapasitas untuk melakukan sesuatu, yang dihasilkan dari proses belajar. Selama proses belajar stimulus akan bergabung dengan isi memori dan menyebabkan terjadinya perubahan kapasitas untuk melakukan sesuatu. Apabila individu sukses mempelajari cara melakukan satu pekerjaaan yang kompleks dari sebelumnya, maka pada diri individu tersebut pasti sudah terjadi perubahan kompetensi. Perubahan kompetensi tidak akan tampak apabila selanjutnya tidak ada kepentingan atau kesempatan untuk melakukannya. Dengan demikian bisa diartikan bahwa kompetensi adalah berlangsung lama yang menyebabkan individu mampu melakukan kinerja tertentu.
Kompetensi diartikan oleh Cowell (1988: 95-99) sebagai suatu keterampilan atau kemahiran yang
bersifat aktif. Kompetensi dikategorikan mulai dari tingkat sederhana atau dasar hingga lebih sulit atau kompleks yang pada gilirannya akan berhubungan dengan proses penyusunan bahan atau pengalaman belajar, yang lazimnya terdiri dari: (1) penguasan minimal kompetensi dasar, (2) praktik kompetensi dasar, dan (3) penambahan penyempurnaan atau pengembangan terhadap kompetensi atau keterampilan. Ketiga proses tersebut dapat terus berlanjut selama masih ada kesempatan untuk melakukan penyempurnaan atau pengembangan kompetensinya.
Syah (2000:229) mengemukakan pengertian dasar kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan. Usman (1994:1) mengemukakan kompentensi berarti suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif. McAhsan (Mulyasa 2003:38) mengemukakan bahwa kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Majid (2005:6) menjelaskan kompetensi yang dimiliki oleh setiap tutor akan menunjukkan kualitas tutor dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai tutor.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi merupakan satu kesatuan yang utuh yang menggambarkan potensi, pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dinilai, yang terkait dengan profesi tertentu berkenaan dengan bagian- bagian yang dapat diaktualisasikan dan diujudkan dalam bentuk tindakan atau kinerja untuk menjalankan profesi tertentu.
Kompetensi selalu diukur dengan standar tertentu, sehingga memberikan
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
patokan ukuran yang dapat diuji dan ditafsirkan. Dalam konsep pendidikan kompetensi dapat pula diukur berdasarkan ranah kompetensi yakni pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan psikomotor (keterampilan) Benyamin S. Bloom (Siregar & Nara, 2010:80) menjelaskan dalam teori taksonomi belajar sebagai berikut : a. Ranah Kognitif (pengetahuan/ pemahaman)
Kognitif adalah perilaku yang merupakan proses berpikir atau perilaku yang termasuk hasil kerja otak. Tujuan kognitif berorientasi kepada kemampuan intelektual. kawasan kognitif adalah subtaksonomi yang mengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu evaluasi. Beberapa kemampuan kognitif menurut Bloom (Aunurrahman 2010:49) terdiri dari enam jenis perilaku, yaitu; 1) Pengetahuan; 2) Pemahaman; 3)
Penerapan; 4) Analisis; 5) Sintesis; 6) Evaluasi.
Seorang yang mempunyai kemampuan kognitif yang baik,
menguasai bidangnya dengan baik pula. Keputusan-keputusannya menunjukan warna kemahiran seorang yang professional dalam bidangnya yang didasarkan pada sikap dan keterampilan profesionlanya.
b. Ranah Afektif (sikap)
Afektif adalah perilaku yang dimunculkan seseorang sebagai pertanda kecenderungannya untuk membuat pilihan atau keputusan untuk beraksi di dalam lingkungan tertentu. Kawasan afektif merupakan tujuan yang berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai, dan sikap hati (attitude) yang menunjukan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu. Tujuan afektif terdiri dari yang paling sederhana, yaitu memperhatikan suatu fenomena
sampai kepada yang kompleks yang merupakan faktor intern seseorang, seperti kepribadian dan hati nurani. Ranah afektif menurut Krathwohl &
Bloom, (Dimyati & Mujiono, 2006:27) terdiri dari lima perilaku, yaitu:
1) Penerimaan; 2 Partisipasi; 3) Penilaian; 4) Organisasi;                5) Pembentukan pola hidup.
Bersikap adalah merupakan wujud keberanian untuk memilih secara sadar. Setelah itu ada kemungkinan ditindaklanjuti dengan mempertahankan pilihan lewat argumentasi yang bertanggungjawab, kukuh dan bernalar. c. Psikomotor (keterampilan). Psikomotor adalah perilaku yang dimunculkan oleh hasil kerja fungsi tubuh seseorang. Ranah ini berbentuk gerakan tubuh. Kawasan psikomotor adalah kawasan yang berorientasi pada keterampilan motorik yang berhubungan dengan anggota tubuh, atau tindakan (action) yng memerlukan koordinasi antara syaraf dan otot. Kawasan psikomotor adalah kawasan yang berhubungan dengan seluk beluk yang terjadi karena adanya koordinasi otot-otot oleh fikiran sehingga diperoleh tingkat keterampilan tertentu.
Menurut Simpson (Aunurrahman, 2010:52) ranah psikomotor terdiri dari tujuh perilaku, yaitu: 1) Persepsi;
2) Kasiapan; 3) Gerakan terbimbing; 4) Gerakan terbiasa; 5) Gerakan kompleks; 6) Penyesuaian pola gerakan; 7) Kreativitas.
Kaitannya dengan tutor,
kompetensi menurut Sahertian (Saepudin, 2011:3) , ada tiga definisi yang dapat dikemukakan. Pertama, Kompetensi tutor adalah kemampuannya untuk mewujudkan tujuan-tujuan pendidikan yang telah dirancangkan. Kedua, Kompetensi tutor adalah ciri hakiki dari kepribadiannya yang menuntunnya kearah pencapaian tujuan
123 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
pendidikannya yang telah ditentukan. Ketiga, kompetensi tutor adalah perilaku yang dipersyaratkan untuk mencapai tujuan pendidikan. Jadi kompetensi tutor adalah kecakapan, kemampuan, dan keterampilan yang dimiliki oleh seseorang yang bertugas mendidik peserta didik agar mempunyai kepribadian yang luhur dan mulia serta memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang beguna perkembangan kehidupannya.

## 2. Kompetensi Tutor dalam Penggunaan Media Belajar
Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “Medium” yang secara harfiah berarti “Perantara” atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Bagi tutor pendidikan anak usia dini keberadaan media sangat utma, sebab sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), khususnya dalam bidang pendidikan, saat ini penggunaan alat bantu atau media pembelajaran menjadi semakin luas dan interaktif, seperti adanya komputer dan internet Menurut Sudrajat (2011:2)  media belajar memiliki banyak fungsi bagi peningkatan kompetensi pendidik/tutor, diantaranya: pertama, media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh anak usia dini. Pengalaman tiap anak usia dini berbeda-beda, tergantung dari faktor-faktor yang menentukan kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi perbedaan tersebut. Jika siswa anak usia dini tidak mungkin dibawa ke obyek langsung yang dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa ke posisi anak usia dini. Obyek dimaksud bisa dalam bentuk nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar – gambar yang dapat disajikan secara audio visual dan audial.
Kedua,  media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh siswa anak usia dini tentang suatu obyek, yang disebabkan, karena : (a) obyek terlalu besar; (b) obyek terlalu kecil; (c) obyek yang bergerak terlalu lambat; (d) obyek yang bergerak terlalu cepat; (e) obyek yang terlalu kompleks; (f) obyek yang bunyinya terlalu halus; (f ) obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta didik. Ketiga, media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa pendidikan anak usia dini dengan lingkungannya.

## 3. Konsep Mutu Pembelajaran
Mutu berkaitan dengan sesuatu yang dihasilkan atau produk. Menurut Juran (Hadis & Nurhayati, 2010:84), mutu produk ialah suatu kecocokan penggunaan praduk ( fitness for use) untuk memenuhi kebutuhan dan kepuasan pelanggan. Kecocokan pengguna produk tersebut didasarkan atas lima ciri utama, yaitu 1) teknologi, yaitu kekuatan; 2) psikologis, yaitu cita rasa atau status; 3) waktu, yaitu kehandalan; 4) kontraktual, yaitu ada jaminan; 5) etika, yaitu sopan santun.
Kecocokan penggunaan produk tersebut memiliki dua aspek utama, yaitu ciri produknya memenuhi tuntutan customer dan tidak memiliki kelemahan. Adapun ciri-ciri produk yang memenuhi tuntutan pelanggan yaitu produk tersebut bermutu tinggi dan memiliki ciri khusus yang berbeda dari produk pesaing serta dapat memenuhi harapan sehingga dapat memuaskan pelanggan. Dengan mutu yang lebih tinggi memungkinkan lembaga/perusahaan meningkatkan kepuasan pelanggan.
Tampubolon (1992:110) mengemukakan dalam pemahaman umum, mutu dapat berarti mempunyai sifat yang terbaik dan tidak ada lagi yang
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
melebihinya. Mutu tersebut disebut absolute, dan di lain pihak mutu dapat berarti kemampuan dalam memenuhi kebutuhan pelanggan yang disebut mutu relative.” Mutu absolute juga mengandung arti: 1) sifat terbaik itu tetap atau tahan lama, 2) tidak semua orang dapat memiliki, dan 3) eksklusif. Mutu relative selalu berubah sesuai dengan perubahan pelanggan, dan sifat produk selalu berubah sesuai dengan keinginan masyarakat.
Depdiknas (2001:4) mengemukakan paradigma mutu dalam konteks pendidikan, mencakup input, proses, dan output pendidikan. Banyak masalah mutu dihadapi dalam dunia pendidikan, seperti mutu lulusan, mutu pembelajaran, serta mutu profesionalisme dan kinerja pendidik (guru dan tutor). Mutu-mutu tersebut terkait dengan manajerial stakeholder pendidikan, media, sumber belajar alat dan bahan latihan, iklim belajar, lingkungan pendidikan, serta dukungan dari pihak-pihak terkait dengan pendidikan. Semua kelemahan mutu dari komponen-komponen pendidikan tersebut berujung pada rendahnya mutu lulusan.
Mutu pembelajaran dapat dikatakan sebagai gambaran mengenai baik- buruknya hasil yang dicapai oleh peserta didik dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan. Pembelajaran dianggap bermutu bila berhasil mengubah sikap, perilaku dan keterampilan peserta didik dikaitkan dengan tujuan pendidikannya. Mutu pembelajaran selanjutnya tergantung pada mutu komponen yang membentuk sistem, serta proses pembelajaran yang berlangsung hingga membuahkan hasil.

## 4. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini
Anak bukanlah orang dewasa dalam ukuran kecil. Oleh karena itu, anak harus diperlakukan sesuai dengan tahap-tahap perkembangannya. Namun ternyata dalam praktik pendidikan sehari-hari, tidak selalu demikian yang terjadi. Sudah banyak contoh yang menunjukkan
betapa para orang tua dan masyarakat pada umummnya memperlakukan anak tidak sesuai dengan tingkat perkembangannya. Di dalam keluarga orang tua sering memaksakan keinginannya sesuai kehendaknya sendiri. Di sekolah tidak sedikit pula tutor yang memberikan tekanan (preasure) tidak sesuai dengan tahap perkembangan anak Padahal, setiap anak memiliki metode berbeda dalam hal menyajian pendidikan. Khusus bagi anak pra sekolah atau usia dini ada dua hal yang perlu diperhatikan pada pendidikannya, yakni materi pendidikan, dan metode pendidikan yang dipakai.
Pendidikan anak Anak usia Dini, mencakup berbagai program yang melayani anak dari lahir sampai dengan delapan tahun yang dirancang untuk meningkatkan perkembangan intelektual, sosial, emosi, bahasa dan fisik anak” (Bredecamp,1997). Sedangkan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (2003) pada pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa “Pendidkan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Adapun tujuan PAUD secara umum adalah membantu anak untuk terus belajar sepanjang hayat guna menguasai keterampilan hidup. Tujuan tersebut seiring dengan UU Sisdiknas yang berbunyi pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
125 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:  (a) hubungan pengetahuan kompetensi tutor PAUD dengan mutu pembelajaran, (b) hubungan sikap kompetensi tutor PAUD dengan mutu pembelajaran, (c) hubungan keterampilan kompetensi tutor PAUD dengan mutu pembelajaran, dan (d) hubungan pengetahuan kompetensi tutor PAUD, sikap kompetensi tutor PAUD, keterampilan kompetensi tutor PAUD dengan mutu pembelajaran.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Melalui pendekatan ini penelitian bertumpu pada latar belakang masalah dan hipotesis yang diajukan serta ingin mengetahui adanya hubungan antar variabel dan ingin mengetahui kesesuaian antara teori dengan dunia empirik. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh tutor Pendidikan Anak Usia Dini yang berada di wilayah Jatinangor 150 orang. Sampel yang diambil sebanyak 20% dengan menggunakan teknik random sampling, sehingga jumlah sampel penelitian sebanyak 30 orang.  Tempat penelitian adalah di wilayah Jatinangor Kabupaten Sumedang. Pengumpulan data dilakukan pada bulan Februari sampai dengan April 2010. Data yang dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner dan studi dokumentasi. Selain itu, untuk  mendukung dan memperkaya penjelasan hasil uji statistik dilakukan  pengumpulan  data melalui pengamatan dan wawancara mendalam dengan responden dan pihak- pihak terkait dengan penelitian.
Pengujian instrumen meliputi uji validitas dan reabilitas. Teknik analisis yang digunakan meliputi analisis deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif meliputi, mean, standard error of mean, median, standard deviasi, varians, skeweness, kurtosis, range, kuartil, dan percentils. Analisis inferensial meliputi analisis korelasi dan regresi.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Interpretasi hasil penelitian mengacu pada hasil pengujian tiga hipotesis penelitian, yaitu; (a) hubungan pengetahuan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar dengan mutu pembelajaran, (b) hubungan sikap kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar  dengan mutu pembelajaran, (c) hubungan keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar  dengan mutu pembelajaran, dan (d) hubungan pengetahuan kompetensi tutor, sikap kompetensi tutor, keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar  dengan mutu pembelajaran.

## 1. Interpretasi Hubungan
Pengetahuan Kompetensi Tutor dalam menggunakan media belajar dengan Mutu Pembelajaran Persamaan regresi yang diperoleh = Y ˆ 77,832 + 2,794X 1 , jelas bahwa setiap kenaikan skor pengetahuan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar diikuti oleh naiknya skor mutu pembelajaran  atau makin tinggi pengetahuan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar, makin tinggi mutu pembelajaran. Ditinjau dari nilai koefisien determinasi (r 2 ) = 0,78, dapat dipahami bahwa sebesar 78% variasi mutu pembelajaran  dapat dijelaskan oleh pengetahuan kompetensi tutor PAUD dalam menggunakan media belajar. Sedangkan sebesar 22% dijelaskan oleh faktor lain.  Hal ini menguatkan argumentasi bahwa mutu pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor di antara dari faktor tersebut adalah pengetahuan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar. Pengetahuan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar yang dicapai secara nyata atau sebesar 78% dapat meningkatkan mutu pembelajaran responden. Berdasarkan data diatas menunjukkan aspek pengetahuan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar  memiliki hubungan yang relatif kuat yaitu sebesar
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
78% dengan mutu pembelajaran, sehingga secara statistik telah diperoleh bahwa hubungan itu  signifikan.
Pengetahuan tutor pendidikan anak usia dini tentang media belajar mutlak diperlukan sebab anak usia dini adalah peserta didik yang rentang usianya antara 1-6 tahun. Usia tersebut adalah masa bermain, sehingga tingkat nalar dan berpikir abstraknya relative rendah. Dalam pemikiran Saepudin (2011:2) salah satu langkah  yang signifikan dan strategis, untuk dapat memberikan pembekalan yang optimal pada anak, adalah didahului dengan memahami karakteristik dan tujuan pendidikan dan pembelajaran yang akan diterapkan pada anak usia dini termasuk dalam pengembangan media pembelajaran sebagai alat bantu.  Data nilai koefisien determinasi (r2)  tutor PAUD tentang pengetahuan media belajar  yang mencapai angka 0,78 menujukan bahwa responden penelitian ini adalah tutor yang memiliki kompetensi  baik pada aspek pengetahuan totur PAUD akan pemahamannya terhadap media belajar dalam program pendidikan anak usia dini sebagai sarana peningkatan mutu pembelajaran.

## 2. Interpretasi Hubungan Sikap
Kompetensi Tutor dalam menggunakan media belajar dengan Mutu Pembelajaran
Persamaan regresi yang diperoleh 11,422 + 0,945X 2 maka setiap kenaikan skor sikap kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar diikuti oleh naiknya skor mutu pembelajaran  atau makin tinggi sikap kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar, makin tinggi mutu pembelajaran. Ditinjau dari nilai koefisien determinasi (r 2 ) = 0,97 dapat dipahami bahwa sebesar 96% variasi mutu pembelajaran  dapat dijelaskan oleh sikap kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar, Sedangkan sebesar 3% dijelaskan oleh faktor lain.  Hal ini dapat menjadi dasar argumentasi bahwa mutu pembelajaran
ditentukan oleh banyak faktor di antara dari faktor tersebut adalah sikap kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar.  Sikap kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar secara nyata atau sebesar 97% dapat meningkatkan mutu pembelajaran responden. Berdasarkan data di atas menunjukkan aspek sikap tutor dalam menggunakan media belajar dalam menggunakan media belajar  memiliki hubungan yang relatif sangat kuat yaitu sebesar 97% dengan mutu pembelajaran, sehingga secara statistik telah diperoleh bahwa hubungan itu sangat signifikan sehingga tidak dapat diabaikan.
Berdasarkan data hasil penelitian tersebut diatas, sikap tutor dalam menggunakan media belajar sangat tinggi kontribusinya. Hal tersebut cukup beralasan sebab sikap merupakan wujud keberanian untuk memilih secara sadar dan pilihan lewat argumentasi yang bertanggungjawab, kukuh dan bernalar. Oleh karena itu Tutor yang memiliki sikap baik dalam menggunakan media belajar akan konsisten mengusahakan keberadaan media belajar dan akan digunakan secara berkelanjutan, karena dalam anggapan tutor tersebut secara rasional media  belajar dianggap penting sebagai alat bantu proses belajar mengajar dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran. Pembentukan sikap tutor yang konsisten dalam menggunakan media belajar tersebut tentu terbentuk lewat proses yang cukup kondusif. Menurut Krathwohl & Bloom, (Dimyati & Mujiono, 2006:27) terdiri dari lima perilaku pembetukan sikap, yaitu: 1) Penerimaan; 2 Partisipasi; 3) Penilaian; 4) Organisasi; 5) Pembentukan pola hidup. Sehubungan pendapat tersebut, tutor PAUD yang menjadi responden penelitian ini adalah tutor yang secara sadar memahami konsep dan urgensi media belajar sehingga terbentuk sikap positif dan konsisten untuk menggunakan media belajar dalam proes pendidikan anak usia dini.
127 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
3. Interpretasi Hubungan Keterampilan Kompetensi Tutor dalam menggunakan media belajar  dengan Mutu
Pembelajaran
Persamaan regresi yang diperoleh 47,008 + 0,678X 3 maka setiap kenaikan skor keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar diikuti oleh naiknya skor mutu pembelajaran atau makin tinggi keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar, makin tinggi mutu pembelajaran. Ditinjau dari nilai koefisien determinasi (r 2 ) = 0,56 dapat dipahami bahwa sebesar 56%  variasi mutu pembelajaran  dapat dijelaskan oleh keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar, Sedangkan sebesar 44% dijelaskan oleh faktor lain. Hal ini dapat menjadi dasar argumentasi bahwa mutu pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor di antara dari faktor tersebut adalah keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar. Keterampilan kompetensi tutor  secara nyata atau sebesar 56% dapat meningkatkan mutu pembelajaran responden. Berdasarkan data di atas walaupun aspek keterampilan kompetensi tutor dalam mengguankan media belajar memiliki hubungan yang relatif sedang yaitu sebesar 56% dengan mutu pembelajaran, namun secara statistik telah diperoleh bahwa hubungan itu signifikan sehingga tidak dapat diabaikan.
Kawasan psikomotor adalah kawasan yang berorientasi pada keterampilan motorik yang berhubungan dengan tindakan ( action). Kawasan psikomotor adalah kawasan yang berhubungan dengan seluk beluk yang terjadi karena adanya koordinasi otot-otot oleh fikiran sehingga diperoleh tingkat keterampilan tertentu. Keterampilan tertentu dimaksud adalah kemampuan nyata dalam menggunakan media belajar. Kompetensi psikomotor (keterampilan) menggunakan media  bagi tutor PAUD adalah aspek penting, sebab sasaran belajar adalah
anak usia dini yang lebih peka terhadap aspek nyata (riil) dan mudah ditiru. Berdasarkan data nilai koefisien determinasi,  responden penelitian ini memiliki kemampuan yang signifikan dalam menggunakan media belajar secara nyata bagi anak usia dini sebagai sasaran pendidikan dalam meningkatkan mutu hasil belajar.

## 4. Interpretasi Hubungan
Pengetahuan Kompetensi Tutor, Sikap Kompetensi Tutor,  dan Keterampilan Kompetensi Tutor dalam menggunakan media belajar dengan Mutu pembelajaran
Persamaan regresi yang diperoleh 45,06 + 1,713X 1 + 0,303X 2 + 0,123X 3, jelas bahwa setiap kenaikan skor pengetahuan kompetensi tutor, sikap kompetensi tutor dan keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar, diikuti oleh naiknya skor mutu pembelajaran  atau makin tinggi pengetahuan kompetensi tutor, sikap kompetensi tutor dan keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar, maka makin tinggi mutu pembelajaran.
Mengacu pada ukuran nilai koefisien korelasi (Sugiyono, 2008:257), dimana koefisien korelasi positif memiliki nilai; (a)
0,00 – 0,199 berkorelasi sangat rendah,
(b) 0,20 – 0,399 berkorelasi rendah, (c) 0,40 – 0,599 berkorelasi sedang, (d) 0,60 – 0,799 berkorelasi kuat, dan (e) 0,80 – 1,000 berkorelasi sangat kuat, maka korelasi pengetahuan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar dengan mutu pembelajaran  r y1 = 0,88 berkorelasi sangat kuat, sikap kompetensi tutor  dalam menggunakan media belajar dengan mutu pembelajaran  r y2 = 0,98 berkorelasi sangat kuat, sedangkan keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar  dengan mutu  pembelajaran  r y3 = 74 berkorelasi kuat.  Gabungan pengetahuan kompetensi tutor, sikap kompetensi tutor dan keterampilan kompetensi tutor
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
dalam menggunakan media belajar menunjukkan koefisien sebesar r y.123 = 0,66 artinya prosentase variasi mutu pembelajaran  yang dapat dijelaskan secara bersama-sama oleh pengetahuan, sikap dan keterampilan tutor  dalam menggunakan media belajar  sebesar 0,66. Koefisien determinasi korelasi multipel (r 2 ) sebesar 0,66.  Dengan demikian 66% variasi mutu pembelajaran dapat ditentukan secara bersama-sama oleh pengetahuan kompetensi tutor, sikap kompetensi tutor dan keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar, sedangkan 44% dijelaskan oleh faktor lain.
Data koefisien determinasi korelasi multiple menunjukan bahwa ketiga variable (Pengetahuan, sikap, dan keteramilan) menggunakan media belajar secara bersama-sama berkorelasi dengan mutu pembelajaran.  Melalui penelitian ini dapat dipastikan mutu pembelajaran berhubungan erat dengan mutu atau kompetensi guru dan lingkungan pendukung pembelajaran yakni media belajar. Depdiknas (2001:4) mengemukakan paradigma rendahnya mutu pendidikan seperti mutu pembelajaran, mutu profesionalisme dan kinerja pendidik (guru dan tutor) berujung pada rendahnya mutu lulusan.
Mutu pembelajaran dapat dikatakan sebagai gambaran mengenai baik- buruknya hasil yang dicapai oleh peserta didik dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan. Pembelajaran dianggap bermutu bila berhasil mengubah sikap, perilaku dan keterampilan peserta didik dikaitkan dengan tujuan pendidikannya. Mutu pembelajaran selanjutnya tergantung pada mutu komponen yang membentuk sistem, serta proses pembelajaran yang diselenggarakan oleh pendidik. Oleh karena itu guru (tutor) yang kurang kompeten dan professional baik pengetahuan, sikap dan keterampilannya merupakan salah satu penyebab rendahnya mutu pembelajaran.
Mutu pembelajaran meliputi mutu proses pembelajaran dan mutu hasil
proses pembelajaran. Menurut para ahli mutu proses pembelajaran dapat diartikan sebagai mutu dari aktivitas mengajar yang dilakukan oleh pendidik (guru, tutor, pamong belajar, instruktur) dan mutu aktivitas belajar yang dilakukan oleh peserta didik di kelas, di laboratorium, di bengkel kerja, dan di kancah belajar lainnya. Sedangkan mutu hasil proses pembelajaran ialah mutu dari aktivitas mengajar yang dilakukan oleh pendidik dan mutu aktivitas belajar yang dilakukan oleh peserta didik di kelas, di laboratorium, di bengkel kerja, dan kancah belajar lainnya yang terwujud dalam bentuk hasil belajar nyata yang dicapai oleh peserta didik (Hadis Abdul dan Nurhayati, 2010 : 97).
Secara teoritis, mutu pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh tutor sebagai pendidik utama, tetapi juga ditentukan oleh aspek lain diantaranya media belajar sebagai media lingkungan terkecil dalam proses pembelajaran.  Dalam teori ekologi yang dirumuskan psikolog terkenal Bronfenbrenbner (1979), dijelaskan bahwa perkembangan anak dipengaruhi oleh sistem interaksi yang kompleks dengan berbagai tingkatan media belajar. Lingkungan anak digambarkan sebagai rangkaian struktur yang meliputi interaksi yang saling berhubungan.  Oleh karenanya anak tidak pernah terpisah dari media belajar dengan lingkungan sekitarnya. Dalam teori ekologi perkembangan anak, anak merupakan pusat dari lingkaran yang dikelilingi oleh berbaga lingkaran media sistem interaksi yang terdiri atas sistem mikro, sistem messo, sistem exo, dan sistem makro.
Sistem mikro adalah media lingkaran yang paling dekat dengan anak yang meliputi kegiatan pola pembelajaran dan pola interaksi langsung dari anak dengan lingkungan terdekatnya seperti mengenal benda dan alat sebagai mainan dalam kegiatan belajar. Sistem messo adalah sistem media belajar yang menyatakan hubungan anak dengan dunia sekitarnya seperti keluarga dan linkungan alam. Sistem exo mengandung makna bahwa
129 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
perkembangan anak dipengaruhi oleh sistem media sosial yang lebih luas, meskipun anak tidak terlibat secara aktif atau langsung dengan sistem sosial tersebut. Sementara itu sistem makro adalah sistem sosial yang lebih luas lagi yang di dalamnya adalah nilai-nilai budya, hukum dan peraturan perundangan, adat kebiasaan, kebijakan sosial dan lain sebagainya. Seluruh komponen dari sistem media belajar ini juga berpengaruh terhadap perkembangan anak. Dari teori di atas Bronfebrenner mengungkapkan pentingnya media belajar bagi perkembangan anak, karena anak menghabiskan sebagian terbesar waktunya dengan menggunakan sarana media belajar. Dengan demikian, tutor yang kompeten dalam memilih dan menggunakan media belajar akan memberikan kontribusi positif  dalam peningkatan mutu proses dan mutu hasil belajar.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
a. Terdapat hubungan positif antara pengetahuan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar  dengan mutu pembelajaran. Pengetahuan kompetensi tutor  dalam menggunakan media belajar berkontribusi secara signifikan dengan mutu pembelajaran. Adanya hubungan positif ini memberikan pengertian bahwa semakin tinggi skor pengetahuan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar semakin tinggi pula mutu pembelajaran. Sebaliknya semakin rendah skor pengetahuan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar  maka semakin rendah pula mutu pembelajaran.
b. Terdapat hubungan positif antara sikap kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar  dengan mutu pembelajaran. Sikap kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar berkontribusi secara signifikan dengan mutu pembelajaran. Adanya
hubungan positif ini memberikan pengertian bahwa semakin tinggi skor sikap kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar semakin tinggi pula mutu pembelajaran. Sebaliknya semakin rendah skor sikap kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar, maka semakin rendah pula mutu pembelajaran.
c. Terdapat hubungan positif antara keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar dengan mutu pembelajaran. Keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar berkontribusi secara signifikan dengan mutu pembelajaran. Adanya hubungan positif ini memberikan pengertian bahwa semakin tinggi skor keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar semakin tinggi pula mutu pembelajaran. Sebaliknya semakin rendah skor keterampilan kompetensi tutor  dalam menggunakan media belajar  maka semakin rendah pula mutu pembelajaran.
d. Terdapat hubungan positif antara pengetahuan kompetensi tutor, sikap kompetensi tutor, keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar  secara bersama-sama dengan mutu pembelajaran. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi pengetahuan kompetensi tutor, sikap kompetensi tutor, keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar, maka semakin tinggi mutu pembelajaran.  Sebaliknya semakin rendah pengetahuan kompetensi tutor, sikap kompetensi tutor, keterampilan kompetensi tutor dalam menggunakan media belajar, maka semakin rendah pula mutu pembelajaran.

## 2. Saran
Saran yang diajukan berdasarkan hasil penelitian disampaikan kepada pihak pemerintah daerah dalam hal ini Dinas
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

## Pendidikan Kabupaten Sumedang Jawa
Barat, bahwa selayaknya dilakukan pembinaan rutin bagi tenaga tutor Pendidikan Anak Usia Dini melalui kegiatan pelatihan kompetensi penguasan media belajar. Bagi pengelola lembaga Pendidikan Anak Usia Dini baik jenis Taman Kanak-Kanak (TK) maupun Kelompok Bermain (Kober) selayaknya mengoptimalkan kemampuan tutor dalam mengembangkan media belajar dengan memanfaatkan potensi lokal. Melalui kegiatan tersebut sekolah telah
memberikan kesempatan kepada para tutor PAUD untuk meninkatkan kompetensi dirinya.
Saran juga disampaikan kepada para pengurus HIMPAUDI (Himpunan Pendidik Anak Usia Dini) pengurus IGTKI (Ikatan Guru Taman kanak-kanak Indonesia), pengurus IGRA (Ikatan Guru Radhiatul Atfal) wilayah Kab. Sumedang untuk menyelenggarakan program pelatihan atau pembinaan kepada para Tutor/Guru PAUD secara rutin dan berkesinambungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwas, Oos M. (2011). Strategi Pemanfaatan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Kompetensi Penyuluh Pertanian. Jakarta: Jurnal Teknodik. Vol XV No. 2 Des 2011. Aunurrahman, (2010). Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Sekolah. Bandung: Alfabeta. Bronfenbrenner, Urrie, 1997, The Ecology of Human Development Experiments By Nature and Design,  London. Bredechamp, S dan Cople, C. (1997). Decelopmentally Appropriate Practice. USA: National Assosiation for the Young Children Cowell, Richard N. (1988) Buku Pegangan Para Penulis Paket Belajar. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Tenaga Kependidikan, Depdikbud. Depdiknas. (2001). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Buku1 , Konsep dan pelaksanaan. Jakarta: Balitbang. Dimyati dan Mudjiono, (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hadis, A dan Nurhayati B. (2010). Manajemen Mutu Pendidikan. Bandung. Alfabeta
Hajar, Ibnu. (1999). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lefrancois, Guy R. (1995) Theories of Human Learning. Kro: Kros Report.
Majid, Abdul. (2005). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru. Bandung:  Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Saepudin, A.  (2011). Pembelajaran Sains Pada Program  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Jurnal Teknodik.  Vol XV No. 2 Des 2011. _________. (2011). Etika Profesi Tutor dalam Program Pendidikan Non Formal. Bandung: Handout Jurusan PLS  UPI.
Siregar, E & Nara, H. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia Syah, M. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosdakarya. Standar Nasional Pendidikan (SNP) (2006) . Jakarta: Asa Mandiri.
Sudrajat, A. (2011). Konsep Media Pembelajaran. Available:  http:// akhmadsudrajat. wordpress.com/2008/01/ 12/konsep-media-pembelajaran/
Sugiyono. (2008). Statiska untuk Penelitian, Bandung:  Alfabeta Tampubolon, D.P. (1992). Perguruan Tinggi Bermutu: Paradigma Baru Manajemen Pendidikan Tinggi Menghadapi Tantangan Abad Ke-21. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Usman, M. (1994). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Undang - Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003.