P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Model  pembelajaran  Flipped  Classroom  dengan  mediainteraktif  video:  dampaknya terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran sistem komputer
Fadlul Amdhi Yul, Niska Ramadani
1 Universitas Dehasen Bengkulu, Indonesia, fadlulamdhi@unived.ac.id
2 Universitas Bengkulu, niskaramadani@unib.ac.id
Dikirim 28 Februari 2023,  disetujui 4  April  2023, diterbitkan 4 April 2023 Pengutipan: Yul,  F.A  &  Ramadani,  N.  (2023).  Model  pembelajaran Flipped  Classroom dengan  media interaktif  video:  dampaknya  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sistem  komputer. Gema Wiralodra , 14 (1), 264-270

## Abstrak
Berdasarkan hasil observasi di Kelas X SMK Negeri 3 Kota Bengkulu pada mata pelajaran Sistem Komputer siswa cenderung belajar dengan fokus pada buku pelajaran yang pada akhirnya membuat kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  tidak  menarik  dan  siswa  cenderung  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  berdampak  rata-rata  nilai  akhir  tidak  mencapai  nilai  KKM.  Penelitian  ini menggunakan desain penelitian eksperimen semu dengan desain post test only control group design dengan memberikan perlakuan yang berbeda pada dua kelas yaitu kelas eksperimen dengan jumlah siswa  30  orang  dan  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Hasil  pengujian  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  antara  penerapan  model  pembelajaran flipped  classrom menggunakan media video interaktif dan model pembelajaran konvensional dengan video dan model pembelajaran konvensional terhadap pemahaman konsep sistem komputer. Namun jika dilihat dari uji ANOVA satu cell path tidak sama yaitu terdapat perbedaan jika dilihat dari nilai signifikan yaitu 0,037 yang berarti nilai sig < α yaitu 0,05 dan juga terdapat perbedaan jika dilihat dari nilai rata-rata yaitu  (81,2667)  untuk  model  pembelajaran flipped  classrom dengan  menggunakan  media  video interaktif  diperoleh  nilai  rata-rata  (74,7667)  untuk  model  pembelajaran  konvensional  dengan menggunakan video dan rata-rata (74,8667) untuk model pembelajaran konvensional sehingga jika dilihat dari nilai rata-rata yaitu untuk model pembelajaran flipped classroom dengan menggunakan media interaktif video memiliki nilai rata-rata yang lebih besar dibandingkan model pembelajaran konvensional dengan menggunakan video dan model pembelajaran konvensional saja.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Flipped Classroom , Media Video

## Abstract
Based  on  the  results  of  observations  in  Class  X  SMK  Negeri  3  Bengkulu  City,  in  the  Computer Systems subject, students tend to learn to focus on textbooks which ultimately makes teaching and learning  activities  unattractive  and  students  tend  to  be  passive  in  learning  activities  and  have  an impact  on  the  average  the  final  score  does  not  reach  the  KKM  score.  This  study  used  a  quasi- experimental research design with a post-test only control group design by giving different treatments to  the  two  classes,  namely  the  experimental  class  with  30  students  and  the  control  class  with  30 students. The test results showed that there was no difference between the application of the flipped classroom  learning  model  using  video  interactive  media  and  conventional  learning  models  with videos  and  conventional  learning  models  on  understanding  the  concept  of  computer  systems. However, when viewed from the ANOVA test one cell path is not the same, that there is a difference when viewed from the significant value, namely 0.037, which means the sig value <α, which is 0.05 and there is also a difference when viewed from the average value, namely (81.2667) for the flipped classroom learning model by using video interactive media, the average value is (74.7667) for the conventional learning  model using video and the average (74.8667) for the conventional learning model so that when viewed from the average value that is for the flipped classroom learning model using interactive media video has a greater average value than conventional learning models using video and conventional learning models only
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Keywords: Learning Model, Flipped Classroom, Video Media

## 1. Pendahuluan
Untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  kompeten,  maka  harus  ada  terjadinya proses kegiatan belajar  mengajar  antara seorang guru dan peserta didik ( Mardhiyah  et  al, 2021) . Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal, maka  perlu  diperhatikan  beberapa  prinsip  pembelajaran.  Salah  satu  dari  prinsip pembelajaran  adalah  menarik  perhatian  yaitu  hal  yang  menimbulkan  minat  peserta  didik dengan  mengemukakan  sesuatu  yang  baru,  aneh,  kontradiksi  atau  kompleks  (Hasanah, 2018). Proses belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas tentu tak lepas dari adanya peran seorang guru (Husaini, 2021). Seorang guru harus mampu membuat kegiatan pembelajaran menjadi  menarik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Dengan mengimplementasi  model  pembelajaran  yang  inovatif  diharapkan  mampu  meningkatkan kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan  dalam  diri  peserta  didik  (Kartini  et  al,  2020). Pembelajaran  inovatif  adalah  pembelajaran  yang  langsung  memecahkan  masalah  yang sedang  dihadapi  oleh  kelas,  berdasarkan  kondisi  kelas  dengan  berorientasi  pada  strategi, metode  atau  upaya  untuk  menigkatkan  kemampuan  dalam  proses  pengembangan  potensi siswa  sebagai  pihak  yang  paling  aktif,  dan  guru  sebagai  pembimbing,  serta  penggunaan teknologi dalam model pembelajaran.
Teknologi  dapat  dimanfaatkan  untuk  menciptakan  pengalaman  dalam  proses  belajar mengajar, hal ini dapat dilaksanakan dengan menerapkan metode flipped classroom, yang merupakan  bentuk  pembelajaran  blended  (melalui  interaksi  tatap  muka  dan  virtual  atau online )  yang  menggabungkan  pembelajaran  sinkron  ( synchronous )  dengan  pembelajaran mandiri  yang  askinkron  ( asynchronous )  (Rhosyida  et  al.,  2021).  Pembelajaran  sinkron biasanya terjadi secara real time di kelas. Peserta didik berinteraksi dengan guru dan teman sekelas serta menerima umpan balik pada saat yang sama (Runisah et al., 2021). Sedangkan, pembelajaran  asinkron  adalah  pembelajaran  yang  sifatnya  lebih  mandiri.  Konten  diakses melalui beberapa bentuk media pada platform digital (Sudirman et al., 2021). Peserta didik dapat  memilih  kapan  mereka  belajar  dan  juga  mereka  dapat  mengajukan  pertanyaan  di kolom komentar, serta berbagi ide atau pemahaman mereka tentang sebuah materi dengan pengajar atau teman sekelas. Sedangkan, umpan balik akan diterima mereka tidak pada saat yang sama. Video adalah media yang sering digunakan sebagai input untuk belajar mandiri karena  dapat  diakses  dan  memungkinkan  siswa  untuk  berhenti  dan  menonton  kembali konten sesuai kebutuhan (Rhosyida et al., 2021; Hastuti, 2020) . Teks dan audio juga dapat digunakan sebagai konten untuk menyampaikan materi dan memastikan siswa sepenuhnya siap untuk kelas sinkron (Rhosyida et al., 2021; Iriani, 2021) . Melalui flipped  classroom peserta  didik berpartisipasi  dalam  mempersiapkan pembelajaran melalui tontonan video, memahami powerpoint dan mengakses sumber belajar yang disediakan oleh guru baik melalui e-learning atau cara lainnya (Widajati et al., 2022; Qutsiyah, 2022). Setelah memiliki persiapan yang lengkap di rumah, maka di kelas peserta didik  akan  mampu  untuk  menyelesaikan  masalah  (problem  solving),  menganalisis  serta memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi,  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman siswa tentang pembelajaran yang diberikan oleh guru (Sari et al., 2017; Saleh, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Kelas  X  SMK  Negeri  3  Kota  Bengkulu,  pada matapelajaran  Sistem  Komputer  siswa  cenderung  belajar  berpusat  pada  buku  teks ( textbooks ) yang akhirnya membuat kegiatan belajar-mengajar menjadi tidak menarik dan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
peserta  didik  cenderung  pasif  dalam  kegiatan  belajar  dan  berdampak  pada  rata-rata  nilai akhir yang tidak mencapai Nilai KKM, sehingga diterapkan metode pembelajaran Flipped Classroom agar siswa menjadi lebih aktif dan meningkatkan ketrampilan serta percaya diri siswa dalam belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dalam penerapan Model  Pembelajaran Flipped Classroom terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran sistem komputer.
Metode flipped classroom dapat bermanfaat dalam memberi peserta didik lebih banyak tanggung  jawab  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri,  peserta  didik  dapat  mengatur  waktu ataupun  tempat  yang  paling  nyaman  untuk  mereka  belajar.  dapat  mengulang  apabila  ada materi  yang  masih  mereka  belum  pahami.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  menjadi  lebih berpusat  pada  peserta  didik  ( students-centered  learning ).  Selain  itu, flipped  classroom memungkinkan pengajar untuk mendedikasikan lebih banyak waktu di kelas untuk kegiatan pembelajaran yang menarik dan interaktif atau proyek yang sifatnya lebih menekankan pada praktik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian quasi eksperimen dengan rancangan post- test only control group design dengan memberikan perlakuan yang berbeda kepada kedua kelas yaitu kelas ekperimen dengan jumlah siswa 30 orang dan kelas kontrol dengan jumlah siswa 30. Kelas ekperimen diberikan model pembelajaran Flipped Classroom saat  proses pembelajaran  system  computer  dan  kelas  control  diterapkan  metode  pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  3  Kota  Bengkulu  yang  menjadi  subjek sampel  adalah  siswa  kelas  X.  Objek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan Flipped  Classroom pada  mata  pelajaran  Sistem  Komputer.  Rancangan  penelitian  yang digunakan adalah rancangan penelitian eksperimental semu (quasi) dengan pola dasar Post Test  Only  Control  Group  Design.  Dalam  rancangan  ini  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  memilih  kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  secara  random.  Rancangan  ini  dipilih karena  selama  melakukan  eksperimen  tidak  memungkinkan  mengubah  kelas  yang  sudah ada.  Pemberian  perlakuan  hanya  dilakukan  terhadap  kelas  eksperimen.  Untuk  post test/observasi akhir akan menggunakan instrumen berupa tes uraian.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Uji  coba  instrumen  telah  dilakukan  di  SMK  Negeri  3  Kota  Bengkulu  tahun  ajaran 2021/2022.  Instrumen  dalam  penulisan  ini  meliputi  tes  kemampuan  pemahaman  konsep Sistem  Komputer  siswa.  Sebelum  instrumen  disajikan  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis hasil uji coba instrumen. Hasil analisis data uji instrumen sebagai berikut:
1. Analisis Data Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Sistem Komputer
Hasil analisis uji validitas soal, uji tingkat kesukaran soal, uji daya pembeda soal, dan uji reliabilitas  soal  dari  13  butir  soal  yang  telah  di  uji  cobakan  terdapat  8  soal  yang  valid memiliki  tingkat  kesukaran  20%  mudah,  60%  sedang  dan  20%  sukar  dan  memiliki  daya pembeda yang baik sekali dan baik. Delapan soal yang sudah layak kemudian dapat dipakai sebagai uji posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2. Uji Posttest Pemahaman Konsep sistem Komputer
Uji posttest merupakan uji yang dilakukan setelah proses pembelajaran dilaksanakan pada ketiga  kelas  sampel  untuk  mendapatkan  data  nilai  akhir  tes  kemampuuan  pemahaman konsep sistem komputer. Uji kemampuan pemahaman konsep sistem komputer digunakan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
untuk melihat seberapa besar perlakuan pada kelas eksperimen yaitu menggunakan model pembelajaran flipped  classroom dengan  menggunakan  media  interaktif  video  dan pembelajaran  konvensional  menggunakan video serta perlakuan pada kelas kontrol dengan pembelajaran  konvensional  dalam  memberikan  keefektifan  pembelajaran  terhadap pemahaman konsep sistem Komputer siswa.
Tabel 1 Deskripsi Data Hasil Posttest
Data Hasil N Mean Std. Deviation Std. Error Minimum Maximum Eksperimen 30 81.2667 9.47568 1.73001 69.00 100.00 Kontrol 30 74.8667 12.54711 2.29078 39.00 100.00 Total 60 76.9667 11.31018 1.19220 39.00 100.00
Berdasarkan  data  hasil  postes  dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  1  memperoleh  nilai minimum yaitu 69 dan kelas  kontrol yaitu 39 sedangkan dari ketiga kelas memperoleh nilai maksimum  yang sama rata yaitu 100. Mean  yang didapat untuk kelas eksperimen 1  yaitu 81,2667 dan untuk nilai mean kelas kontrol yaitu 74,9667. Standar deviasi yang diperoleh pada kelas eksperimen 1 yaitu 9,47568 dan untuk nilai standar deviasi kelas kontrol yaitu 12,54711. Tujuan dari deskripsi data ini untuk memberikan gambaran mengenai suatu data agar mudah dipahami

## Analisis Data tes Posstest
Setelah  data  terkumpul  maka  dapat  dilakukan  analisis  data  untuk  menguji  hipotesis. Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  rumus  statistik  yang digunakan  adalah  rumus  anova  satu  jalan.  Alasan  mengapa  digunakan  satu  jalan  pada posttest  adalah  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis variansi satu jalan sel  tak  sama.  Uji  hipotesis  ini  digunakan  karena  terdapat  dua  variabel  bebas  (model pembelajaran flipped classroom) dan satu variabel terikat (pemahaman konsep matematis), dimana sampel setiap selnya berbeda data uji instrumen adalah

## Uji Komparasi Ganda
Setelah  dalam  keputusan  uji  H0  ditolak.  Jika  peneliti  hanya  mengetahui  bahwa perlakuan-perlakuan  yang  diteliti  tidak  memberikan  efek  yang  sama,  peneliti  belum mengetahui manakah dari  perlakuan-perlakuan itu  yang secara signifikan  berbeda dengan yang lain, maka perlu dilakukan uji pasca anava atau sering disebut uji lanjut. Berdasarkan uji lanjut Scheffe untuk mengetahui perbedaan antar model pembelajaran.
Pada penelitian ini penulis mengambil 2 kelas sampel yaitu kelas X TKJ 1 sebagai kelas eksperimen menggunakan media interaktif video dengan model pembelajaran flipped classroom ,  Kelas  X  TKJ  2  sebagai  kelas  kontrol  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Jumlah siswa dalam penelitian ini sebanyak 60 siswa, masing- masing kelas eksperimen dan kelas kontrol berjumlah 30 siswa. Penelitian ini mempunyai 2 variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. variabel bebas yaitu model pembelajaran flipped  classroom menggunakan  media  interaktif  video  dan  variabel  terikatnya  yaitu kemampuan pemahaman konsep sistem komputer.
Penelitian ini dimulai pada tanggal 07 Maret 2022 yaitu wawancara kepada bapak Markos Hadinata, S.Kom selaku guru Sistem Komputer  kelas  kelas X TKJ 1 SMK Negeri 3 Kota Bengkulu. Bapak Markos Hadinata, S.Kom mengatakan bahwa proses pembelajaran di sekolah masih  menggunakan  pendekatan  ekspositori dimana dengan pendekatan tersebut
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
proses pembelajaran  masih  berpusat pada guru dan kemampuan pemahaman konsep Sistem Komputer siswa masih rendah.
Materi  yang  diajarkan  pada  penelitiaan  ini  adalah  Sistem  Bilangan.  Penulis menerapkan  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran flipped  classroom menggunakan  media  interaktif  video,  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  dengan menggunakan  media  video  dan  pembelajaran  metode  konvensional  masing-masing sebanyak 3 kali pertemuan. Kemudian pada pertemuan ke 4 dilakukan posttest materi Sistem Bilangan ada kelas sampel.
Sebelum  melakukan  penelitian,  penulis  sudah  terlebih  dahulu  melakukan  validasi untuk  soal  yang akan diujikan dengan uji validasi  isi maupun validasi  konstruk. Uji  coba instrumen  penulisan  dilaksanakan  pada  tanggal  14  Maret  2022  dikelas  X  TKJ  1  dengan jumlah 30 siswa. Waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal tersebut selama 90 menit dengan jumlah soal 13 butir. Setelah dilakukan uji coba soal penulis melakukan perhitungan untuk validitas soal. Dari 13 soal yang diujicobakan terdapat 8 soal  yang valid dan 5 soal tidak valid. Selanjutnya penulis menghitung uji reliabilitas. Hasil uji reliabilitas yang didapat adalah semua soal reliabel.
Sebelum  penulis  melakukan posttest terlebih  dahulu  penulis  memberikan  proses pembelajaran  kepada  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  Setelah  selesai dilakukan  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  selanjutnya  penulis memberikan soal posttest untuk mengukur kemampuan akhir pada siswa.
Pada  kelas  eksperimen  pertemuan  pertama  menggunakan  model  pembelajaran flipped classroom dengan media interaktif video yang dilaksanakan di kelas X TKJ 1 sebagai kelas eksperimen. Membahas tentang materi konsep sistem bilangan. Pada awal pertemuan penulis  melakukan  tahap  perkenalan  diri  kemudian  mengabsen  seluruh  siswa  dan mengkondisikan kesiapan siswa agar siswa siap melaksanakan pembelajaran.
Selanjutnya  penulis  terlebih  dahulu  menjelaskan  mekanisme  pelaksanaan pembelajaran dan proses pemakaian model pembelajaran flipped classroom sebagai sarana dan  prasarana  pembelajaran.    Sebagai  pengarah  model  pembelajaran flipped  classroom , penulis terlebih dahulu membagi kelompok 6 secara heterogen. Setelah kelompok terbentuk penulis meminta perwakilan kelompok untuk maju kedepan mengambil flassdisk yang berisi materi  pembelajaran  berupa  video  interaktif  yang  sudah  penulis  siapkan  untuk  dipelajari masing-masing siswa dirumah. Penulis mempersilakan siswa untuk bertanya mengenai hal- hal yang belum dipahami mengenai model pembelajaran flipped classroom. Berdasarkan  hasil  penelitian  model  pembelajaran flipped  classroom menggunakan media interaktif video kurang efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa,  dikarenakan  kurangnya  sarana  dan  prasarana  disekolah  dan  kurang aktifnya.  siswa  dalam  mengikuti  arahan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran flipped classroom .
Pada  pendekatan  model  pembelajaran flipped  classroom penulis  memberikan pembelajaran  dengan  berbantuan  video  interaktif  yang  didalamnya  terdapat  suatu  konsep yang berkaitan dengan sistem komputer dapat melatih siswa.Penulis membagi siswa menjadi beberapa  kelompok  dan  siswa  diberikan  kebebasan    untuk    mendiskusikan    persoalan bersama kelompoknya hal ini dapat melatih siswa untuk menyajikan konsep dalam bentuk representasi Materi sistem Bilangan serta dapat  menggunakan  dan memilih prosedur cara menyelesaikan  masalah  yang  tepat.  Ketiga,  penulis  membimbing  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  dalam  menyelesaikan    masalah  yang  ada,  dan  perwakilan kelompok maju untuk mempersentasikan hasil kerja kelompoknya. Tahap ini melatih siswa
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
untuk mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup serta dapat mengaplikasikan konsep dari pemecahan masalah yang ada.
Berdasarkan  langkah-langkah  model  pembelajaran flipped  classroom dengan menggunakan media interaktif video belum dapat melatih siswa untuk memiliki kemampuan pemahaman konsep sistem Komputer yang lebih tinggi.  Hal tersebut menunjukkan bahwa model  pembelajaran flipped  classroom menggunakan  media  interaktif  video  dapat memberikan hasil yang kurang efektif dalam pembelajaran Sistem Komputer.

## 4. Kesimpulan
Kesimpulannya berdasarkan hasil uji lanjut diperoleh bahwa tidak terdapat pengaruh perbedaan antara penerapan model pembelajaran flipped classroom dengan menggunakan media interaktif video dan  model  pembelajaran konvensional  dengan video serta model pembelajaran konvensional terhadap pemahaman konsep sistem Komputer. Akan tetapi jika dilihat  dari  uji anova satu jalan  sel tak sama bahwasannya terdapat perbedaan jika dilihat dari nilai signifikannya yaitu 0,037 yang berarti nilai sig < α yaitu 0.05 dan juga terdapat perbedaan jika dilihat dari nilai rata-rata yaitu (81.2667) untuk model pembelajaran flipped classroom dengan  menggunakan  media  interaktif  video,  nilai  rata-rata  (74.7667)  untuk model pembelajaran konvensional dengan menggunakan video dan rata-rata (74.8667) untuk model  pembelajaran  konvensional  sehingga  jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  tersebut bahwasannya  untuk  model  pembelajaran flipped    classroom dengan  menggunakan  media interaktif  video  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  dengan    menggunakan  video  serta  model  pembelajaran konvensional saja.
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penulisan tersebut maka penulis memberikan saran untuk Pendidik dapat menggunakan media interaktif video dengan model pembelajaran yang lain  dalam  mengajar  matematika  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan  karena  siswa  akan  lebih  mudah  mengulang-ulang  materi  dirumah  dengan media video. Serta Pendidik hendaknya dapat menguasai lingkungan kelas, agar siswa  tidak gaduh dan bermain-main.

## 5. Daftar Pustaka
Hasanah,  U.  (2018).  Strategi  pembelajaran  aktif  untuk  anak  usia  dini. INSANIA:  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 23 (2), 204-222.
Hastuti, W. D. (2020). Membangun motivasi dan kemandirian peserta didik berkebutuhan khusus  melalui  flipped  classroom  di  masa  new  normal  covid-19. E-Prosiding Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo , 181-192.
Husaini, H. (2021). Eksistensi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Proses Pembelajaran pada Masa Pandemic Covid-19 di Kota Lhokseumawe. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 12 (2), 299-322.
Iriani,  T.  (2021,  December).  Pelatihan  Media  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning, Pembuatan Video Pembelajaran Dan Schoology  Penunjang Pembelajaran Daring Untuk  Guru  SMK.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pengabdian  Kepada Masyarakat (Vol. 2, No. 1, pp. SNPPM2021P-42).
Kartini,  K.,  Sudirman,  S.,  &  Lestari,  W.  D.  (2020).  Pembelajaran  Geometri  Berbantuan Aplikasi Mobile Augmented Reality Pada Siswa Ekstrovert Dan Introvert. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 6 (2), 139-156.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya keterampilan  belajar  di  abad  21  sebagai  tuntutan  dalam  pengembangan  sumber daya manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29-40.
Qutsiyah, D. A., Nasucha, J. A., & Manan, M. (2022). Strategi Flipped Classroom Sebagai Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Kandungan  Al-Qur’an  Dan  Hadits. Chalim Journal of Teaching and Learning (CJoTL) , 2 (2), 77-86.
Rhosyida, N., Muanifah, M. T., Trisniawati, T., & Hidayat, R. A. (2021). Mengoptimalkan Penilaian dengan Liveworksheet pada Flipped Classroom di SD. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 5 (1), 568-578.
Runisah,  R.  R.,  Ismunandar,  D.,  Sudirman,  S.,  &  Vianto,  Y.  G.  (2021).  Auditory Intellectually  Repetition:  Apakah  Berdampak  Pada  Kemampuan  Pemahaman Geometri  Siswa  Berkemampuan  Rendah?. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 5 (1), 125-135.
Saleh,  M.  (2013).  Strategi  pembelajaran  fiqh  dengan  problem-based  learning. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran , 14 (1). Sari,  A.  P.,  Ikhsan,  M.,  &  Saminan,  S.  (2017).  Proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan model Wallas. Beta: Jurnal Tadris Matematika , 10 (1), 18-32.
Sudirman, Mellawaty, Yaniawati, P., & Indrawan, R. (2021, February). Augmented reality application:  What  are  the  constraints  and  perceptions  of  the  students  during  the covid  19  pendemic’s  3D  geometry  learning  process?.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1783, No. 1, p. 012007). IOP Publishing. Widajati,  W.,  Purbaningrum,  E.,  Mahmudah,  S.,  &  Anggraeny,  D.  (2022).  Flipped Classroom Dalam Pembelajaran Life Skill Siswa Berkebutuhan Khusus. Nusantara of  Research:  Jurnal  Hasil-hasil  Penelitian  Universitas  Nusantara  PGRI Kediri , 9 (3), 293-302.