## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Berbantuan Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMPN 1 Kota Bima
Rahmasandi 1 , Sri Astuti 2 , Azhar 3* , Irfan 4 , Nikman Azmin 5
1 SMP Negeri 1 Kota Bima
2 SMP Negeri 14 Kota Bima
3,4,5 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima Email Coresponden*: azharstkipbima@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    dan    mendeskripsikan  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    dengan  media  kartu  bergambar.  Subjek  penelitian  ini adalah Siswa SMPN 1 Kota Bima. Penelitian ini menggunakan 2 siklus masing-masing yang terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Adapun  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  studi dokumen   pada kondisi awal siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media kartu  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pendidikan  ilmu.    Hal    ini    dibuktikan    dengan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  50,2%  pada  saat setelah  diterapkan  model  pembelajaran  hasil  belajar  meningkat  dengan  ketuntasan  belajar  91,2%  pada silklus I dan pada siklus II meningkat menjadi 95,5%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  berbantuan kartu bergambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 1 Kota Bima .
Kata Kunci : Penerapan Pembelajaran Kooperatif, Kartu Bergambar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  dasar    penentu terbentuknya manusia yang berkualitas, dengan  kata  lain  pendidikan  adalah  suatu proses  yang  akan  menghasilkan  Sumber  Daya Manusia yang berkemampuan unggul, beriman dan  bertakwa.  Kemudian  Tujuan  pendidikan dapat    diartikan    sebagai    suatu    proses  usaha untuk    memberikan    rumusan    hasil    yang    di harapkan  oleh  guru  dan  siswa  setelah melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan pengalaman  belajar  ( Amir  dkk,  2021) .  Dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  tentunya memuat banyak mata pelajaran yang diajarkan, salah satunya mata pelajaran ilmu pengetahuan sosila  dan  ilmu  pengetahuan  alam  ( Amir  dkk,
2021) . Mata pelajaran ilmu pengetahuan sosila
merupakan  sebuah  nama  mata  pelajaran integrasi dari mata pelajaran sosiologi, sejarah, dan  Geografi  serta  ekonomi  ( Kahar  dkk , 2020). Fungsi ilmu pengetahuan sosila sebagai pendidikan    yaitu    membekali    anak    didik dengan  pengetahuan  sosial  yang  berguna untuk  masa  depannya,  keterampilan  atau kemampuan  sosial  sosial  dan  kognitif  dalam membina  perhatian  serta  kepedulian  antara sesama  sebagai  sumber  daya  manusia  yang bertanggung  jawab  dalam  merealisasikan tujuan  dan  cita-cita  pendidikan( Putra  dkk, 2018) . ilmu pengetahuan sosila (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan    di    SMP    yang    mengkaji seperangkat  hubungan  timbal  balik,  kejadian, kenyataan  atau  fakta,  teori,  serta  konsep  yang
berkaitan  dengan  isu  sosial.  Memuat  materi sejarah, sosiologi dan ilmu-ilmu sosial lainnya. Melalui pembelajaran ilmu pengetahuan sosila (IPS)  siswa  bisa  didik  dan  diarahkan  untuk dapat  menjadi  manusia  yang  berkualitas  dan bertanggungjawab  kepada  masyarakat  bangsa dan negara ( Uki dan Liunokas, 2021 ).
Proses belajar mengajarkan mata pelajaran  Ilmu  Pendidikan  Sosial  (IPS)  maka guru harus menguasai materi maupun keterampilan dalam cara mengajar, guru harus mampu  menguasai  dan  memilih  metode pembelajaran  yang  tepat  dan  bagus  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  Ilmu  Pendidikan Sosial  (IPS).  Guru  harus  mampu  mengubah metode  yang  biasa  mereka  gunakan  dengan metode-metode  pembelajaran  baru  yang  lebih kreatif dan inovatif sehingga mampu menumbuhkan  motivasi  dan  partisipasi  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas maupun  luar  kelas  sehingga  hasil  belajar mereka dapat meningkat ( Rahmah dkk, 2019) .
Berdasarkan    permasalahan  tersebut dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMPN  1    Kota  Bima,  maka diperlukan upaya untuk memilih dan menggunakan    model,  media,  serta  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  bisa memberikan  inovasi  baru  di  kelas.  Dari  fakta diatas peneliti memberikan saran agar menggunakan    model    pembelajaran    yang
menarik  dan  membuat  siswa  kreatif,  yaitu dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan  kartu  bergambar.  Model  ini mengaktifkan  siswa  dengan  cara  siswa menemukan  sendiri  jawaban  dari  soal  yang  di kasih  oleh  temannya.  Selain  itu  siswa  juga dituntut  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan menentukan  jawaban  yang  tepat  ( Hartati  dkk,
2021) .  Pada  model  pembelajaran  kooperatif terlebih  dahulu  diadakan  latihan  kerjasama kelompok.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengenal dan  memahami  masing-masing  siswa  dan kelompoknya.  Menurut Trisianawati  dkk
(2018) mengatakan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran  dimana  guru  menyiapkan  kartu yang  berisi  soal  atau  permasalahan  dan menyiapkan  kartu  jawaban  kemudian  siswa mencari pasangan kartunya.
Selain menggunakan model pembelajaran  yang  menarik  diperlukan  juga media  pembelajaran  yang  juga  menjadi pendukung  keberhasilan  dalam  menerapkan model pembelajaran, sehingga mampu meningkatkan  motivasi,  semangat  belajar  dan meningkatkan    kemampuan  visual  siswa ( Rahmawati  dkk,  2022) .  Sehingga  dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  bantuan media kartu bergambar, dimana kartu bergambar  dalam  penelitian    ini  adalah  alat bantu  yang  terbuat  dari    kertas    berwarna, kartu    tersebut    berisi    gambar    dan  konsep-
konsep    yang    sesuai    dengan    materi    yang akan  di sampaikan dalam model pembelajaran kooperatif.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  ini  menggunakan  jenis
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## Rancangan Penelitian
Peneletian  ini  menggunakan  dua  siklus.
Dimana  peneliti  sudah  mengamati  terlebih dahulu  hasil  nilai  ulangan  pada  pembelajaran sebelumnya.

## Subyek Penelitian
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  SMPN  1  Kota  Bima    dengan jumlah  30  siswa..

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  studi  dokumen  dan  soal tes  dengan    bentuk  pilihan  ganda.  Tes  tulis diberikan  setelah  pemberian   tindakan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  berbantuan kartu bergambar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil    penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  pada  kelas  VIII    SMPN  1  Kota Bima,  berkaitan  dengan      hasil  belajar  Ilmu Pendidikan  Sosial    tentang  kegiatan  sosial menggunakan model pembelajaran  kooperatif berbantuan  kartu  bergambar.  Pada  tabel  1 adalah  data  studi  dokumen  yang  diperoleh
peneliti  sebelum  dilakukuan  pembelajaran menggunakan model kooperatif.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Pada Pre Tes Siswa SMPN 1 Kota Bima No Hasil Belajar Pre Test 1 Nilai Tertinggi 79 2 Nilai Terendah 49 3 Nilai Rata-rata 63,8 4 Ketuntasan Belajar 50,2%
Hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pendidikan  Sosial  yang  telah  dilakukan  di SMPN  1  Kota  Bima  menunjukkan  hasil  tes awal  dengan  nilai  tertinggi  siswa  79  dan  nilai terendah  49  dengan  rata-rata  63,8  dan ketuntasan  50,2%.  Data  diatas  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Kota Bima masih sangat rendah karena hampir setengah  dari  siswa  kelas  VIII  nilainya  masih dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) pada kelas tersebut  yaitu 70.
Tabel  2.  Perbandingan  Hasil  Belajar  pada Pre Test  dan Post Tes pada Siklus I No Hasil Belajar Pre Test  Post Tes Siklus I 1 Nilai Tertinggi 79 91 2 Nilai Terendah 49 49 3 Nilai Rata-rata 63,8 78,8 4 Ketuntasan Belajar 50,2% 91,2%
Peningkatan  hasil  belajar  dilihat  dari nilai  yang  didapat  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif. Nilai  tertinggi  meningkat  siklus  I  yang awalnya  79  menjadi  91,  peningkatan  juga terjadi  pada  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan
belajar.  Nilai  rata-rata  yang  awalnya  63,8 meningkat menjadi 78,8 dan ketuntasan belajar yang  awalnya  50,2%  menjadi  91,2%.  Nilai terendah  pada  siklus  I  masih  sama  dengan kondisi awal yaitu 49. Kebanyakkan dari siswa hasil  belajarnya  meningkat.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Mawardi  (2018:  6)  bahwa media  pembelajaran  hakikatnya      sesuatu yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk menyalurkan   pesan   dan   informasi   materi pembelajaran      sehingga      dalam      diri  siswa terjadi  proses      belajar      dalam      rangka mencapai   tujuan.
Setelah dilakukan refleksi pada kekurangan  siklus  I  dapat  diperbaiki  pada siklus  II.  Pada  siklus  II  guru  harus  mampu melakukan pembelajaran sesuai dengan konsep  model  pembelajaran    Kooperatif, sehingga  guru  mampu  membuktikan  bahwa model pembelajaran ini mampu meningkatkan hasil belajar siswa di SMPN 1 Kota Bima.
Tabel  3.  Perbandingan    Hasil  Belajar  IPS Pada Siklus I dan Siklus II
No Hasil Belajar
Siklus I Siklus II 1 Nilai Tertinggi 91 100 2 Nilai Terendah 49 71 3 Nilai Rata-rata 78,8 81,5 4 Ketuntasan Belajar 91,2% 95,5%
Dari  uraian  diatas  dapat  menunjukkan bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  di  SMPN  1 Kota  Bima  pada  siklus  II  meningkat,  nilai tertinggi  yang  pada      siklus  I  91  meningkat menjadi 100, nilai terendah yang pada siklus I
49  meningkat  22  menjadi  71,  nilai  rata-rata yang  pada  siklus  I  78,8  meningkat  menjadi 81,5  dan    ketuntasan    belajar  pada  siklus  I 91,2%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 95,5%.    Hasil  belajar  dapat  meningkat  setelah guru menerapkan model pembelajaran kooperatif      berbantuan      kartu      bergambar, dimana   model pembelajaran kooperatif  yang mengandung  unsur  permainan  didalamnya yaitu  saat  mencari  pasangan  dari  jawaban dalam  kartu.  Sehingga  siswa  akan  lebih bekerja sama, lebih aktif dan tidak pasif dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa  hasil penelitian tentang penerapan model pembelajaran  kooperatif  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa seperti yang telah dilakukan oleh Suryani  dkk (2021); Amin  dkk (2022);
Amiruddin dkk  (2021); Aswadin  dkk  (2021) ;
Hartati dkk  (2022)  dan  Kahar  dkk  (2020) yang menunjukkan bahwa pembelajaran model kooperatif  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  hal  ini  juga sesuai dengan pendapat dari Putra dkk   (2018) yang menyatakan  bahwa    model    kooperatif merupakan    model  pembelajaran    kelompok yang        memiliki        dua        orang        anggota, masing-masing  anggota        kelompok        tidak diketahui        sebelumnya        tetapi        dicari berdasarkan  kesamaan    pasangan    misalnya pasangan  soal  dan  jawaban.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  berbantuan kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Ilmu  Pendidikan  Sosial  untuk  siswa kelas    VIII    SMPN  1  Kota  Bima.    Hal    ini dibuktikan    dengan  ketuntasan  hasil  belajar siswa.  Jika  pada  kondisi  awal  ketuntasan belajar  hanya  mencapai  50,2%  pada  saat setelah  diterapkan  model  pembelajaran  hasil belajar  meningkat  dengan  ketuntasan  belajar 91,2%  pada  silklus  I  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  95,5%.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif    berbantuan  kartu  bergambar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMPN 1 Kota Bima.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  A.,  Azmin,  N.,  Rubianti,  I.,  & Olahairullah,  O.  (2021).  Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran Index Card Match Pada Pelajaran IPA TERP. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (JP- IPA), 2(01), 1-6.
Aswadin,  A.,  Azmin,  N.,  &  Bakhtiar,  B.
(2021).  Keefektifan  Penerapan  Metode Simulasi Pada Konsep Sistem Peredaran Darah  Manusia  Di  Kelas  VIII  SMPN  8
Satap Soromandi Tahun Pelajaran 2021/2022.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu
Pengetahuan Alam (JP-IPA), 2(2), 6-10.
Amin,  N.  S.,  Rahmawati,  A.,  Azmin,  N.,  & Nasir, M. (2022). Pengembangan
Pembelajaran  Blended  Learning  untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Abad  21 Siswa  SMAN  2  Kota  Bima.  JIIP-Jurnal
Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  5(12),  5563- 5567.
Amir,  A.,  Azmin,  N.,  &  Rubianti,  I.  (2021).
PENGARUH  PENDEKATAN  OPEN

## ENDED TERHADAP
HASIL BELAJAR  IPA  TERPADU  SISWA KELAS  VIII  SMP  NEGERI  6  KOTA BIMA TAHUN PELAJARAN 2019/2020.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (JP-IPA),  2(01),  17-
22.
Amiruddin, A., Rubianti, I., Azmin, N., Nasir, M.,  &  Sandi,  A.  (2021).  Analisis Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Masa  Pandemik  Covid-19  di  SMAN  3 Kota  Bima.  Jurnal  Ilmiah  Mandala Education, 7(4).
Amir,  A.,  Azmin,  N.,  Rubianti,  I.,  & Olahairullah,  O.  (2021).  PENGARUH TINGKAT PENGGUNAAN LABORATORIUM  IPA  TERPADU TERHADAP  PENINGKATAN  HASIL BELAJAR  SISWA  KELAS  VIII  SMP NEGERI  07  KOTA  BIMA.  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (JP- IPA), 2(01), 13-16.
Hartati,  H.,  Fahruddin,  F.,  &  Azmin,  N.
(2021).
Penerapan Pembelajaran Berbasis  Masalah  Mata  Pelajaran  IPA Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Hasil  Belajar  Siswa.  JISIP  (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan), 5(4).
Hartati,  H.,  Azmin,  N.,  Nasir,  M.,  &  Andang, A.  (2022).  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  pada Materi  Biologi.  JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 5(12), 5795-5799.
Kahar,  M.  S.,  Anwar,  Z.,  &  Murpri,  D.  K. (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap peningkatan  hasil  belajar.  AKSIOMA:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(2), 279-295.
Muhaimin,  A.,  Azmin,  N.,  Azhar,  A.,
Bakhtiar,  B.,  &  Hartati,  H.  (2022).
Relevansi  Pemahaman  Tentang  Bakteri Terhadap  Penerapan  Pola  Lingkungan Sehat  Pada  Kelas  X  SMA  N  1 Madapangga.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (JP-IPA),  3(2),  35- 41.
Putra, I. A., Pujani, N. M., & Juniartina, P. P.
(2018).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap pemahaman  konsep  IPS  siswa.  Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI), 1(2), 80-90. Rahmah,  Y.,  Nasir,  M.,  &  Azmin,  N.  (2019).
Penerapan  Model  Pembelajaran  5E Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa
Kelas VIII SMP NEGRI 6 KOTA Bima.
Oryza:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  8(2), 40-46.
Rahmawati,  A.,  Amin,  N.  S.,  Azmin,  N., Nasir,  M.,  &  Sandi,  A.  (2022).  Analisis
Pelaksanaan  Kurikulum  2013  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Daring  Pasca  Pandemi.  JIIP-Jurnal
Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  5(12),  5278- 5281.
Suryani,  E.,  Amir,  A.,  Nurfathurrahmah,  N., Azmin,  N.,  &  Hartati,  H.  (2021). Identifkasi  Kesulitan  Belajar  Siswa Kelas  Viii  Smpn  3  Kota  Bima  Materi Keanekaragaman Makhluk Hidup Tahun
Pelajaran  2020/2021.  Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (JP-IPA), 2(01),
23-27.
Suryani,  E.,  Nurfathurrahmah,  N.,  Azmin,  N.,
&  Andang,  A.  (2021).  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS (THINK  PHAIR  SHARE)  Pada  Materi Sel  Kelas  XI.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu
Pengetahuan  Alam  (JP-IPA),  2(01),  28-
36.
Trisianawati,  E.,  Djudin,  T.,  &  Setiawan,  R.
(2018).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Make A Match  terhadap hasil belajar siswa pada materi vektor di kelas  X  SMA  Negeri  1  Sanggau  Ledo.
Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA), 6(2), 51-60. Uki,  N.  M.,  &  Liunokas,  A.  B.  (2021). Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Make  A  Match    dan Make  A  Match  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa.  Jurnal  Basicedu,  5(6),
5542-5547. .