## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN MODEL STAD MASA COVID-19 PADA SISWA SDN 1 MAMBEN DAYA KECAMATAN WANASABA TAHUN PELAJARAN 2020-2021

## HURUL’IN
SDN 1 Mamben Daya, Wanasaba, Lombok Timur Harul.arul07@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika melalui penerapan Model STAD  MASA  Covid-19  pada  siswa  SDN  1  Mamben  Daya  Kecamatan  Wanasaba  Tahun Pelajaran 2020-2021. Metode penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas).  Subyek penelitian adalah siswa kelas III SD Negeri 1 Mamben Daya kecamatan Wanasaba kabupaten Lombok Timur tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 12 siswa dan terdiri atas 3 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan dengan usia rata-rata 9 tahun, karena masa covid-19 sehingga subyek  penelitian  diambil  12  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tiap  siklus,  terlihat bahwa hasil dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Pada pelaksanaan pembelajaran dan hasil analisis data siklus I, untuk aktivitas siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,2 dan aktivitas  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  3,9.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa.  penerapan  metode  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika pada mas COVID-19 siswa kelas III SDN 1 Mamben Daya Tahun Pelajaran 2020/2021. Kata Kunci: Inkuiri, minat baca, pengetahun

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  through  the  application  of  the STAD MASA Covid-19 Model to students of SDN 1 Mamben Daya, Wanasaba District, 2020- 2021 Academic Year. This research method is CAR (Classroom Action Research). The subjects of the study were grade III students of SD Negeri 1 Mamben Daya, Wanasaba district, East Lombok district, for the 2020/2021 academic year, totaling 12 students and consisting of 3 male students and 9 female students with an average age of 9 years, due to the Covid-19 period. so that the research subjects were taken 12 students. Based on the results of data analysis in each cycle, it appears that the results from cycle I to cycle II have increased. In the implementation of learning and the results of the first cycle of data analysis, for student activities an average score of 3.2 was obtained and student activities in the second cycle obtained an average grade of  3.9.  So  it  can  be  concluded  that.  the  application  of  the  STAD  method  can  improve mathematics learning outcomes in mas COVID-19 third grade students at SDN 1 Mamben Daya for the 2020/2021 academic year.
Keywords: Inquiry, reading interest, knowledge

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyebutkan: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi  dirinya,  masyarakat,  dan  bangsa (Herawati, 2016).
Pendidikan  merupakan  hal  yang  paling  penting  dalam  kehidupan.  Banyak  hal  yang diperoleh dari pendidikan. Baik tentang ketrampilan, kepribadian, nilai bersikap, pengetahuan dan lain sebagainya (Harun, 2013). Dalam bidang pendidikan yang berperan penting khususnya proses pembelajaran oleh guru. Guru merupakan seorang yang bertugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah (Zuriah, dkk, 2016).
Pendidikan memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap kemajuan suatu bangsa. Melalui  pendidikan  maka  bangsa  Indonesia  bisa  membebaskan  diri  dari  kebodohan, keterbelakangan dan dapat mengembangkan sumber daya manusia sehingga dapat menambah percaya  diri  untuk  bersaing  dengan  negara-negara  lain  (Lesmana,  2018).  Pendidikan  yang dikembangkan  adalah  pendidikan  yang  dapat  mengembangkan  potensi  masyarakat,  mampu menumbuhkan  kemauan  serta  bisa  membangkitkan  motivasi  untuk  menggali  potensi  dan mengembangkannya secara optimal untuk membangun secara utuh dan menyeluruh (Purwanti, 2017).
Salah  satu  tujuan  utama  dari  pendidikan  adalah  mengembangkan  potensi  dan mencerdaskan  individu  dengan  lebih  baik.  Dengan  tujuan  ini,  diharapkan  mereka  yang memiliki  pendidikan  dengan  baik  dapat  memiliki  kreativitas,  pengetahuan,  kepribadian, mandiri  dan  menjadi  pribadi  yang  lebih  bertanggung  jawab.  Menurut  Djumali  dkk  (2016), “pendidikan adalah untuk mempersiapkan manusia dalam memecahkan problem kehidupan di masa  kini  maupun  di  masa  yang  akan  datang”.  Menurut  Sutrisno,  dkk  (2016),  pendidikan merupakan aktivitas yang bertautan, dan meliputi berbagai unsur yang berhubungan erat antara unsur satu dengan unsur yang lain.
Menurut  Kurniawan,  dkk  (2016),  pendidikan  adalah  mengalihkan  nilai-nilai, pengetahuan, pengalaman dan ketrampilan kepada generasi muda sebagai usaha generasi tua dalam menyiapkan fungsi hidup generasi selanjutnya, baik jasmani maupun rohani. Budiyanto, dkk (2014), “berpendapat bahwa pendidikan adalah mempersiapkan dan menumbuhkan anak didik atau individu menusia yang proses berlangsung secara terus-menerus sejak ia lahir sampai ia  meninggal  dunia”.  Menurut  Trahati  (2015),  pendidikan  adalah  kegiatan  yang  dilakukan manusia  secara  sadar  dan  terprogram  guna  membangun  personalitas  yang  baik  dan mengembangkan kemampuan atau bakat yang ada pada diri individu manusia agar mencapai tujuan atau target tertentu dalam menjalani hidup. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah usaha menyiapkan dan membekali generasi muda ilmu pengetahuan, pengalaman dan kemampuan dalam memecahkan masalah yang prosesnya berlangsung sejak lahir hingga akhir hayat, baik jasmani maupun rohani.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  dari  jenjang  pendidikan  dasar  adalah matematika.  Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting di dalam kehidupan  sehari-hari.  Pengetahuan  yang  diperoleh  dari  pelajaran  ini  bermanfaat  untuk mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan  dengan mengembangkan pemikiran orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi, dugaan, mencoba-coba dan mengembangkan kemampuan memecahkan masalah (Ibrahim, dkk, 2017).
Tujuan  mata  pelajaran  matematika  menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) SD/MI 2006 adalah agar para peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut : (1) memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan  mengaplikasikan konsep atau alogaritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat pada pemecahan masalah, (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat melakukan manipulasi matematika dalam membuat generasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika,  (3) merancang  model  matematika  penyelesaian  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (4) mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol,  table  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah  ,  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika dalam  kehidupan  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam penyelesaian masalah (Widiastuti, 2017).
Dari pengalaman penulis dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran Matematika di SDN 1 Mamben Daya secara keseluruhan, nilai matematika siswa masih rendah karena  berada  di  bawah  KKM  yaitu  65.  Rendahnya  nilai  siswa  pada  setiap  kelas  ternyata penulis banyak menjumpai permasalahan – permasalahan antara lain: kurangnya minat siswa terhadap  pelajaran  matematika,  kurangnya  konsentrasi  siswa  selama  proses  pembelajaran, rendahnya  pemahaman  konsep  siswa,  serta  kurangnya  kedisiplinan  siswa.  Sehingga Matematika menjadi salah satu pelajaran yang sebagian besar tidak disukai dan diminati oleh
siswa  karena  mereka  menilai  matematika  itu  sangat  sulit  untuk  di  pahami.  Akibatnya  nilai matematika siswa banyak yg di bawah KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  adalah  suatu  hal  yang  wajar  jika  dilihat  dari  aktivitas pembelajaran  di  kelas  yang  tidak  lain  merupakan  penyampaian  informasi  yang  lebih mengaktifkan guru, sementara siswa pasif mendengarkan dan menyalin, sesekali guru bertanya dan  sesekali  siswa  menjawab,  guru  memberi  contoh  soal  dilanjutkan  dengan  memberi  soal latihan yang sifatnya rutin kurang melatih daya nalar, kemudian guru memberikan penilaian. Akibatnya  siswa  mengalami  kendala  jika  diberikan  permasalahan  yang  tidak  rutin.  Hal  ini disebabkan  siswa  kurang  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  pembelajaran  bersifat monoton.  Seperti  yang  terjadi  di  SDN  1  mamben  Daya  bahwa  hasil  belajar  Matematika tergolong rendah karena banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah nilai KKM.
Dua metode yang mengaktifkan guru, pembelajaran yang dilakukan guru kurang kreatif, lebih banyak menggunakan metode ceramah dan kurang mengoptimalkan media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan komponen pembelajaran yang tidak bisa diabaikan dan sudah merupakan bagian kesatuan yang sangat bermanfaat untuk dapat memperjelas tanggapan siswa terhadap materi pembelajaran, menambah perhatian siswa sehingga memungkinkan timbulnya kegiatan pembelajaran siswa (Netriwati, 2018). Media bukan hanya sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar melainkan sebagai alat penyalur pesan bagi siswa, sebagai pembawa pesan, media tidak hanya oleh guru akan tetapi yang lebih penting lagi dapat pula digunakan oleh siswa sehingga teliti, jelas dan menarik (Maskur, dkk, 2017).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul: “Peningkatan hasil belajar Matematika melalui penerapan model STAD masa COVID-19 pada siswa kelas III semester 2 SDN 1 Mamben Daya Kecamatan Wanasaba Tahun Pembelajaran 2020-2021”.

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Mamben  Daya  kecamatan Wanasaba kabupaten Lombok Timur tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 12 siswa dan terdiri atas 3 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan dengan usia rata-rata 9 tahun, karena masa covid-19 sehingga subyek penelitian diambil 12 siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Mamben  Daya  kecamatan Wanasaba  Kabupaten  Lombok  Timur  yang  merupakan  tempat  tugas  peneliti.  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  dilaksanakan  2  kali pertemuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  kurang  lebih  tiga  bulan,  yaitu  mulai  bulan Februari sampai dengan April 2021.
Dalam  penelitian  ini,  instrument  pelaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan  berupa silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Dalam  penelitian  ini,  data-data  yang diperoleh dikumpulkan melalui beberapa cara, yaitu dokumentasi, observasi, dan tes evaluasi. Sumber data penelitian ini berasal dari peneliti, guru sebagai observer, dan siswa kelas III SD Negeri 1 Mamben Daya.
Adapun  yang  menjadi  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah pencapaian  prestasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  ketentuan  sebagai  berikut:  1) Keberhasilan penelitian ini dilihat dari prestasi belajar mencapai ketuntasan klasikal yaitu jika  75% siswa mendapat nilai  KKM yaitu 65 pada saat evaluasi. 2) Keberhasilan penelitian ini  dilihat  dari  aktivitas  belajar  siswa  minimal  berkategori  cukup  aktif  dalam  proses pembelajaran metode STAD, yakni apabila aktivitas belajar siswa berada pada interval 2,5  AS < 3,5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Perencanaan, meliputi:  Menyusun  RPP,  Mempersiapkan  sumber  belajar  dan  media penunjang pembelajaran, Menyiapkan alat pengumpul data berupa lembar observasi kegiatan pembelajaran (kegiatan guru dan peserta didik) dan hasil belajar peserta didik.
Pelaksanaan Tindakan, Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan (4x35 menit) yang pelaksanaannya pada hari kamis, 11 Maret 2021 dan sabtu, 13 Maret 2021. Materi yang disampaikan  kepada  siswa  adalah  bangun  datar.  Pada  kegiatan  awal,  guru  terlebih  dahulu mengecek  kehadiran  dan  mengkondisikan  peserta  didik  agar  siap  menerima  pembelajaran. Kemudian guru melakukan appersepsi dengan menanyakan bentuk benda-benda yang ada di dalam kelas. Kemudian memberikan motivasi kepada peserta didik dengan bernyanyi bersama yakni “topi saya bundar”. Selanjutnya guru menginformasikan materi yang akan dipelajari dan menjelaskan tujuan pembelajaran.
Guru  mebentuk  kelompok  peserta  didik  secara  heterogen  yang  anggotanya  masing- masing  4  orang  dalam  setiap  kelompok.  Selanjutnya  peserta  didik  diminta  untuk  duduk berdasarkan kelompoknya dan jarak duduk sesuai dengan protokol covid-19. Kemudian guru meminta  peserta  didik  untuk  memperhatikan  dan  fokus  untuk  belajar.  Selanjutnya  guru menjelaskan materi pembelajaran secara rinci. Setelah menjelaskan materi pembelajaran, guru memberi  tugas  kepada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota-  anggota  kelompok. Anggotanya  yang  sudah  mengerti  dapat  menjelaskan  pada  anggota  lainnya  sampai  semua anggota  dalam  kelompok  itu  mengerti  dan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  secara perwakilan.
Setelah  semua  anggota  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saat menjawab kuis, peserta didik tidak boleh saling membantu. Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk kembali duduk ke posisi  semula  sebelum  berkelompok  dan guru  membagikan lembar  evaluasi  kepada  masing- masing peserta didik untuk dijawab.
Guru  dan  siswa  bersama-sama  menyimpilkan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  pada  hari  itu.  Selanjutnya  guru  memberikan  pengarahan  dan  pesan  moral  kepada peserta  didik.  Kemudian  guru  mengahiri  dan  menutup  pembelajaran  dengan  membaca  doa bersama peserta didik.
Observasi  dan  Evaluasi, Disini  dijelaskan  hasil  pelaksanaan  evaluasi  siklus  1 Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa setelah dianalisa diperoleh data  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor Aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 3,3 3 3 3 2,7 3 18 3,0 Cukup aktif Kedua 3,7 3,7 3 3,7 3,3 3,7 21,1 3,5 Cukup aktif
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 adalah  3,0  dengan  kategori  cukup  aktif  dan  pertemuan  2  adalah  3,5 kategori cukup  aktif. Tingkat aktivitas siswa ini tergolong  cukup aktif. Oleh karena itu aktivitas siswa pada siklus berikutnya masih perlu ditingkatkan. Disini penjelasan tentang hasil evaluasi hasil belajar siklus 1:
Tabel 2 Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus I No. Nama Siswa L/P Skor Nilai Tuntas/ Tidak Tuntas (KKM=65) 1. AMILA ASRIY P 10 67 Tuntas 2. ANGGITA SAFIRA UTAMI P 10 67 Tuntas
3. AZIPATUN NAZILA P 12 80 Tuntas 4. AZZAHRA SAILA P 8 53 TT 5. FIKA HIKMA NAZILA P 9 60 TT 6. FINA AHSANA P 10 67 Tuntas 7. FINA NAILATUL IZZA P 8 53 Tuntas 8. FIRLY HARIADI L 8 53 TT 9. KENZI MAULANA L 9 60 TT 10. M. AZAMMI L 10 67 Tuntas 11. RAYA AULIA MAULIDA HAKIM P 10 67 Tuntas 12. SAFA ULYA KARIMA P 11 73 Tuntas Nilai Rata-rata 64 TT Jumlah Siswa Yang Tuntas 7 Persentase Ketuntasan Klasikal 58%
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan belajar yang dicapai siswa adalah  58 %  dengan  nilai  rata-rata  64.  Hasil  ini  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal sehingga pembelajaran dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Refleksi, Berdasarkan analisis hasil observasi pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas masih 58 % berarti masih dibawah standar minimum yakni 75%. Hasil tersebut belum mencapai hasil yang diharapkan, untuk itu peneliti melanjutkan ke siklus berikutnya. Dalam siklus I ini terdapat kekurangan-kekurangan yang perlu untuk diperhatikan dan diperbaiki pada kegiatan siklus II diantaranya: 1) Pemberian motivasi dan apersepsi yang masih kurang membuat siswa sedikit  kebingungan  dalam  menerima  materi  atau  pokok  bahasan  baru  dengan  menerapkan pembelajaran metode tutor sebaya sehingga pada siklus II pemberian motivasi dan apersepsi lebih  diperhatikan.  2)  Meminta  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  berdiskusi,  (tidak  hanya  diam memperhatikan teman-temannya bekerja dan hanya mengobrol dengan temannya. 3) Meminta siswa agar lebih aktif dan bertanya jika mendapat kesulitan atau jika ada materi dan soal-soal diskusi  yang  belum  dimengerti.  4)  Kesimpulan  yang  belum  jelas  membuat  siswa  sedikit bingung atau kurang jelas dengan batasan materi yang disampaikan guru sehingga pada siklus II pemberian kesimpulan lebih diperhatikan.

## Siklus II
Proses pembelajaran pada siklus II diawali dengan pemberian umpan balik  dari hasil evaluasi  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  sebelum  berdiskusi  guru  menghimbau  agar  siswa tidak  ada  yang  ngobrol,  mengganggu  temannya  yang  lain,  dan  tidak  ada  siswa  yang  diam memperhatikan teman-temannya, demikian juga pembagian tugas dalam setiap kelompok harus lebih jelas sehingga siswa dapat melaksanakan tugasnya masing-masing.
Perencanaan, Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  mempersiapkan  semua kelengkapan penelitian baik berupa lembar observasi maupun RPP dengan penerapan metode STAD baik untuk setiap siklus sesuai kebutuhan.
Pelaksanaan  Tindakan, Dalam  tahap  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Untuk dapat menyesuaikan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi,  termasuk didalamnya  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  STAD  untuk  materi  Bangun  Datar dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, dimana 2 kali pertemuan untuk penyampaian materi dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi. Pertemun pertama dilaksaakan pada hari kamis, 25 maret 2021 dan sabtu, 27 maret 2021 dan pelaksanaan evaluasi pada hari senin, 29 maret 2021.
Observasi  dan  Evaluasi, Hasil  observasi  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  yang  dilakukan  pada  setiap  kali  pertemuan  pembelajaran  dengan mengisi  lembar  observasi  aktivitas  siswa  untuk  merekam  jalannya  proses  pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa setelah dianalisa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor Aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 4,0 3,7 4,0 3,7 3,3 3,7 23 3,8 Aktif Kedua 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 24,0 4,0 Aktif
Dari tabel di atas dilihat bahwa aktivitas siswa pada siklus II untuk pertemuan 1 adalah 3,8  dan  pertemuan  2  adalah  4,0.  Berdasarkan  penggolongan  aktivitas  belajar  siswa  maka kategori aktivitas siswa pada siklus II adalah tergolong aktif. Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus II
No. Nama Siswa L/P Skor Nilai Tuntas/ Tidak Tuntas (KKM=65) 1. AMILA ASRIY P 14 93 Tuntas 2. ANGGITA SAFIRA UTAMI P 14 93 Tuntas 3. AZIPATUN NAZILA P 15 100 Tuntas 4. AZZAHRA SAILA P 10 67 Tuntas 5. FIKA HIKMA NAZILA P 12 80 Tuntas 6. FINA AHSANA P 12 80 Tuntas 7. FINA NAILATUL IZZA P 10 67 Tuntas 8. FIRLY HARIADI L 9 60 TT 9. KENZI MAULANA L 10 67 Tuntas 10. M. AZAMMI L 10 67 Tuntas 11. RAYA AULIA MAULIDA HAKIM P 13 87 Tuntas 12. SAFA ULYA KARIMA P 15 100 Tuntas Nilai Rata-rata 80 Tuntas Jumlah Siswa Yang Tuntas 11 Persentase Ketuntasan Klasikal 92%
Hasil evaluasi yang diperoleh pada siklus II ini mencapai tingkat 92%, jadi sudah dapat dikatakan  tuntas.  Untuk  itu  tidak  perlu  lagi  diadakan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya dengan  ketuntasan  belajar  yang  sudah  dicapai.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan menerapkan metode STAD dikatakan dapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Refleksi, Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II,  kegiatan  pembelajaran sudah dapat berjalan dengan baik, dimana hasil observasi aktivitas siswa dapat tergolong sudah aktif  dilihat  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis terhadap  hasil evaluasinya terjadi  peningkatan  rata-rata  kelas  maupun  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  sudah mencapai/melebihi 75% artinya sudah 75% atau lebih peserta didik sudah mencapai nilai hasil ulangan  sebesar  KKM  atau  melebihi  KKM  yang  ditentukan.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini dihentikan sampai siklus II sesuai dengan perencanaan.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika melalui penerapan model STAD masa covid-19 pada siswa kelas III di SDN 1  Mamben  Daya  kecamatan  Wanasaba  Tahun  Pembelajaran  2020/2021.  Berdasarkan  hasil analisis  data  pada  tiap  siklus,  terlihat  bahwa  hasil  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  analisis  data  siklus  I,  untuk  aktivitas siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,2 dan aktivitas siswa pada siklus II diperoleh nilai rata- rata kelas sebesar 3,9. Terkait dengan hasil evaluasi pada siklus I dan II dapat dilihat rinciannya dibawah ini:
Tabel 5 Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus I dan II No Uraian Hasil Siklus I Hasil Siklus II 1 Nilai Terendah 53 60 2 Nilai Tertinggi 80 80 3 Rata-rata 64 73,6 4 Jumlah siswa yang tuntas 17 21 5 Jumlah siswa yang ikut tes 12 22 6 Persentase yang tuntas 58% 92 %
Setelah melihat kedua tabel hasil evaluasi dari siklus I dan II dimana nilai yang mereka peroleh  sudah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar.  Dan  melebihi  tingkat  ketuntasan  belajar secara  klasikal  yaitu  75%.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanaan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika melalui penerapan model STAD. Dimana penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang didasarkan pada cakupan materi Bangun Datar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  dapat  di  simpulkan  bahwa Penerapan  model STAD dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  matematika  siswa di SDN  1  Mamben  Daya.  Peningkatan tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  skor  aktivitas siswa,  dan  nilai  rata-rata  kelas  serta  tingkat  ketuntasan  secara  klasikal  pada  tiap  siklus mengalami  peningkatan  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Dari  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  dapatlah  kami  simpulkan  penerapan  metode  STAD  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  mas  COVID-19  siswa  kelas  III  SDN  1  Mamben  Daya  Tahun Pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyanto,  M.,  &  Machali,  I.  (2014).  Pembentukan  Karakter  Mandiri  Melalui  Pendidikan Agriculture  Di  Pondok  Pesantren  Islamic  Studies  Center  Aswaja  Lintang  Songo Piyungan Bantul Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter , (2). Djumali,  D.,  &  Hidayanti,  E.  N.  (2016).  Penerapan  Metode  Edutainment  Humanizing  the Classroom  dalam  Bentuk  Moving  Class  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (1), 11-19.
Harun, C. Z. (2013). Manajemen pendidikan karakter. Jurnal pendidikan karakter , (3). Herawati, N. I. (2016). Pendidikan Inklusif. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 2 (1).
Ibrahim, D. S. M., & Kudsiah, M. (2017). Pengembangan Pendidikan Matematika SD (Vol. 1). Universitas Hamzanwadi Press.
Kurniawan, A., Khafid, M., & Pujiati, A. (2016). Pengaruh lingkungan keluarga, motivasi, dan kepribadian  terhadap  minat  wirausaha  melalui  self  efficacy. Journal  of  Economic Education , 5 (1), 100-109.
Lesmana,  D.  (2018).  Kandungan  nilai  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  (Core  ethical values). Kordinat:  Jurnal  Komunikasi  antar  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam , 17 (1), 211-126.
Maskur,  R.,  Nofrizal,  N.,  &  Syazali,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran
Matematika dengan Macromedia Flash. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 177-186.
Netriwati, M. S. L., & Lena, M. S. (2018). Media Pembelajaran Matematika. Bandar Lampung: Permata Net .
Purwanti,  D.  (2017).  Pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  dan  implementasinya. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (2).
Sutrisno,  S.,  Fathoni,  A.,  &  Minarsih,  M.  M.  (2016).  Pengaruh  motivasi  dan  disiplin  kerja terhadap kinerja pegawai di kantor satuan polisi pamong praja kota Semarang. Journal of Management , 2 (2).
Trahati, M. R. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Di Sekolah Dasar Negeri Tritih Wetan 05 Jeruklegi Cilacap. Basic education , 5 (12). Widiastuti, N. L. G. K. (2017). Pendidikan Matematika SD. Denpasar: Universitas Dwijendra . Zuriah, N., Sunaryo, H., & Yusuf, N. (2016). IbM guru dalam pengembangan bahan ajar kreatif inovatif berbasis potensi lokal. Jurnal Dedikasi , 13 .