Nazariah, Fitriyasni, Muhammad Yani, dan Ilham Wahyudi

## PEMBELAJARAN KONSEP PECAHAN MENGGUNAKAN MEDIA KOMIK DENGAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK PADA SMP BANDA ACEH
Nazariah 1) , Fitriyasni 2) , Muhammad Yani 3) , Ilham Wahyudi 4)
1)2)3) Dosen Tadris Matematika Universitas Muhammadiyah Aceh, Aceh, Indonesia
4) Mahasiswa Tadris Matematika Universitas Muhammadiyah Aceh, Aceh, Indonesia Email: nazariah.amin@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa, aktifitas siswa, kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  media  komik  melalui  pendekatan  matematika realistik pada materi pecahan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Tahapan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  rencana, tindakan, observasi, dan refleksi dengan subjek penelitian yaitu seluruh siswa kelas VII SMP Ibnu Khaldun Banda Aceh. Selanjutnya data dikumpulkan melalui observasi, tes, dan  angket  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  persentase  dan  skala  Likert.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar siswa secara klasikal 86,8% tuntas; (2) aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan  pendekatan  matematika  realistik  pada materi operasi penjumlahan  pecahan dalam katagori  aktif;  (3) kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  dalam  kategori  baik;  dan  (4)  respon  siswa  terhadap pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik pada materi operasi penjumlahan pecahan dalam kategori sangat baik.
Kata Kunci: Pecahan, Media Komik, Pendekatan Matematika Realistik
Abstract: This  study  aims  to  determine  student  learning  outcomes,  student  activities, the teacher's ability to manage learning,  and student responses to learning using comic media through a realistic mathematical approach to fractional material. This study uses a qualitative approach to the type of classroom action research. The stages of classroom action  research  are  planning,  action,  observation,  and  reflection  with  the  research subjects  being  all  class  VII  students  of  SMP  Ibnu  Khaldun  Banda  Aceh.  Furthermore, data was collected through observation, tests, and questionnaires which were analyzed using percentages and a Likert scale. The results of the study show that: (1) the results of classical student learning are 86.8% complete; (2) student activities during learning with a realistic mathematical approach to the material for fraction addition operations in the active category; (3) the teacher's ability to manage learning is in the good category; and  (4)  students'  responses  to  learning  with  a  realistic  mathematical  approach  to  the fractional addition operation material in the very good category.
Keywords: Fractions, Comic Media, Realistic Mathematical Approach

## A. PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan manusia dan membantu  beberapa  cabang  ilmu  lainnya.  Pentingnya  belajar  matematika  di  sekolah tidak  terlepas  dari  salah  satu  manfaat  mempelajari  matematika  yaitu  untuk  membantu
siswa dapat membangun proses berpikir secara matematis.  Lebih lanjut Kusnadi (Arini, Duskri,  Yani,  2022)  menyatakan  bahwa matematika merupakan ilmu  yang  dipilih  atas dasar  kepentingan  pengembangan  kemampuan  berpikir  dan  kepribadian  siswa.  Salah satu  materi  dasar  matematika  dan  wajib  dipelajari  siswa  adalah  pecahan.  Konsep pecahan juga banyak penerapannya dalam bidang ilmu pengetahuan lainnya seperti ilmu agama dalam pembagian warisan dan sebagainya. Dalam  kehidupan, banyak ditemukan penerapan  materi  pecahan,  misalnya  sepotong  kue  dibagi  kepada  empat  orang,  maka setiap  orang  akan  mendapatkan      bagian.  Pecahan  juga  merupakan  materi  prasyarat untuk mempelajari matematika lebih lanjut, misalnya pada materi perbandingan.
Mengingat  pentingnya  konsep  pecahan  dan  operasi  pecahan  juga  sudah dipelajari  sejak  SD,  maka  siswa  SMP  seharusnya  sudah  memahami    dengan  baik  dan benar  konsep  pecahan  tersebut.  Namun  kenyataannya,  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  dan  memahami  konsep  pecahan,  termasuk  siswa  di SMP Ibnu  Khaldun  Banda  Aceh.  Beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  terhadap  dua  atau  lebih  bilangan  pecahan. Sebagian  siswa  lain  masih  mengalami  kesulitan  saat  menemukan  hasil  penjumlahan pecahan  dengan  penyebut  yang  berbeda,  misalnya (pembilang  ditambah dengan pembilang dan penyebut ditambah dengan penyebut).
Hal  ini  diperkuat  dari  tes  awal  tentang  operasi  penjumlahan,  pada  umumnya siswa  mengalami  kesulitan  ketika  menjumlahkan  dua  bilangan  yang  penyebutnya berbeda.  Berdasarkan  hasil  tes  awal,  bahwa  kemampuan  siswa  SMP  Ibnu  Khaldun Banda  Aceh  terhadap  konsep  pecahan  dan  operasi  penjumlahan  sangat  rendah  dengan skor rata-rata 40.
Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran matematika adalah kemampuan pedagogik guru (Leong, 2013). Selain itu banyak faktor yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika,  termasuk materi  pecahan. Jika  ditinjau  dari  materi,  konsep  pecahan  merupakan  topik  yang  lebih sulit  dibandingkan  dengan  bilangan  bulat,  karena  dalam  mempelajari  konsep  pecahan sangat memungkinkan terjadinya miskonsepsi pada diri siswa, misalnya sebatang kapur dipotong  dua,  maka  hasilnya 2 1 ,  maka  siswa  bertanya  lagi  mengapa  hasilnya 2 1 .
Sedangkan    jika  ditinjau  dari  siswa  SMP  masih  mempunyai  keinginan  tinggi  untuk
bermain dibandingkan dengan belajar. Kondisi seperti ini dapat dilihat dalam kehidupan sehari-hari,  betapa  gembiranya  saat  anak-anak  menonton  film  kartun  dan  membaca komik.
Hal  tersebut  relevan  dengan  pendapat  Syahwela  (2020),  bahwa  siswa  SMP cenderung  tertarik  membaca  buku  bergambar  (seperti  komik)  dibandingkan  buku pelajaran  biasa.  Bagi  mereka,  kegiatan  membaca  buku  bergambar  atau  komik merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan.  Komik  mempunyai  alur  cerita  yang  runtut dan teratur memudahkan untuk diingat kembali. Komik merupakan salah satu alternatif yang  dapat  dipakai  oleh  guru  dalam  strategi  bermain  sambil  belajar.  Membaca  komik merupakan  suatu  kegitan  bermain  yang  bersifat  pasif.  Dengan  kecenderungan ketertarikan  siswa  terhadap  komik,  maka  komik  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
Komik  sebagai  media  pembelajaran  berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran.  Selain  itu,  komik  dipilih  sebagai  media  dengan  pertimbangan  dalam kehidupan  siswa  yang  berusia  di  bawah  14  tahun  sangat  senang  dan  gembira  ketika menonton  film  kartun  dan  membaca  komik.  Hal  ini  dimungkinkan  siswa  pada  usia tersebut (usia siswa kelas VII) merupakan usia sangat dominan untuk bermain sehingga siswa  lalai  dalam  belajar.  Hasil  penelitian  Hadi  (2005)  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan media komik dapat membuat siswa merasa senang, santai dan tidak merasa tegang dalam mengikuti pembelajaran.
Dengan  memasukkan  konsep-konsep  matematika  ke  dalam  komik  atau memaparkan sedikit materi dalam bentuk komik diharapkan dapat menggerakan faktor emosional dan semangat siswa untuk melakukan aktivitas dalam pembelajaran (Negara, 2014).  Salah  satu  konsep  matematika  yang  sulit  di  SMP  adalah  pecahan.  Sehingga pembelajaran  materi  pecahan  melalui  media  komik  dapat  dilakukan  secara  klasikal maupun  kelompok  (kooperatif).  Salah  satu  upaya  yang perlu  dilakukan  adalah  lebih mengakrabkan  matematika  dengan  lingkungan  siswa  salah  satunya  dengan mengaitkan konsep-konsep matematika dengan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu pendekatan pembelajaran matematika yang berorientasi pada pengalaman  matematika  siswa  dalam  kehidupan  sehar-hari  serta  menggunakan kontribusi siswa dalam pemecahan masalah matematika adalah pendekatan matematika realistik yang lebih di kenal dengan Realistic Mathematics Edukation (RME).
Nazariah, Fitriyasni, Muhammad Yani, dan Ilham Wahyudi
Beberapa  penelitian  pendahuluan  di  beberapa  negara  menunjukan  bahwa pembelajaran  mengunakan  pendekatan  realistik,  sekurang-kurangnya  dapat membuat (1) matematika lebih menarik, relevan, dan bermakna, tidak terlalu formal dan  tidak  terlalu  abstrak;  (2)  mempertimbangkan  tingkat  kemampuan  siswa;  (3) menekankan  belajar  matematika  pada  ‘ learning  by  doing ’;  (4)  memfasilitasi penyelesaian  masalah  matematika  dengan  tanpa  mengunakan  penyelesaian (algoritma) yang baku; dan (5) menggunakan konteks sebagai titik awal pembelajaran matematika (Suherman, 2001).
Sembiring (2014) juga menyampaikan bahwa dalam matematika realistik dunia nyata  digunakan  sebagai  titik  awal  untuk  pengembangan  ide  dan  konsep  matematika, pembelajaran berangkat dari kehidupan sekitar yang dapat dengan mudah dipahami oleh peserta  didik,  nyata,  dan  terjangkau  oleh  imajinasinya,  serta  dapat  dibayangkan sehingga  mudah  baginya  untuk  mencari  kemungkinan  penyelesaiannya  dengan menggunakan  kemampuan  matematis  yang  telah  dimiliki.  Pembelajaran  matematika realistik  menekankan  akan  pentingnya  konteks  nyata  yang  dikenal  peserta  didik  dan proses konstruksi pengetahuan matematika oleh peserta didik sendiri.
Dalam  pendekatan  matematika  realistik,  pembelajaran  matematika dimulai dengan  menyajikan real  world (dunia  nyata)  melalui  permasalahan  kontekstual. Selain  itu  dunia  nyata  juga  digunakan  sebagai  aplikasi  dari  pengetahuan matematika.  Dunia  nyata  diperlukan  untuk  mengembangkan  situasi  kontekstual dalam  menyusun  materi  kurikulum.  Materi  kurikulum  yang  berisi  rangkaian  soal- soal kontekstual akan membantu proses pembelajaran yang bermakna bagi siswa.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa,  aktifitas  siswa,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  dan  respon siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  komik  melalui  pendekatan matematika realistik pada materi pecahan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah suatu  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriftif  berupa  kata-kata  atau  pernyataan lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati  (Sugiono,  2007).  Moleong  (2001) menyatakan  bahwa  ciri-ciri  dari  penelitian  kualitatif  adalah:  (1)    peneliti  bertindak sebagai  instrumen  utama,  karena  di  samping  sebagai  pengumpulan  data  dan
penganalisis  data,  peneliti  juga  terlibat  secara  langsung  dalam  penelitian  sebagai pengajar,  (2)  latar  alami (natural  setting), data  yang  diteliti  dan  diperoleh  akan dipaparkan sesuai apa yang terjadi di lapangan, (3)  hasil penelitian bersifat deskriptif, karena data  yang dikumpulkan bukan berupa angka-angka melainkan berupa kata-kata atau  kalimat,  (4)  lebih  mementingkan  proses  daripada  hasil,  (5)  adanya  batasan permasalahan  yang  ditentukan  dalam  rumusan  masalah,  (6)    analisis  data  cenderung bersifat induktif, (7)  adanya kriteria khusus untuk keabsahan data, dan (8)  desain yang bersifat sementara.
Jenis  penelitian  yang  penulis  gunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom action research ). Penelitian tindakan kelas ini merupakan salah satu strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  proses  pengembangan kemampuan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan  masalah.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  ragam  penelitian  pembelajaran  yang  berkonteks  kelas  yang  dilaksanakan oleh  guru  untuk  memecahkan  masalah-masalah  pembelajaran.  Inti  dari  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  memperbaiki  mutu  dan  hasil  pembelajaran  serta mencoba  hal-hal  baru  dalam  pembelajaran.  Proses  penelitian  ini  mencoba  dengan merumuskan  masalah  atau  memperbaiki  situasi  kemudian  secara  cermat  mengamati pelaksanaan pembelajaran untuk memahami tingkat keberhasilan.
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus/tindakan  berulang yang didalamnya terdapat 4 tahapan utama kegiatan. Sukardi (2003) menyatakan bahwa metode  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) terdiri  dari  4  langkah, yaitu:  (1)  Rencana:  Serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki, meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi; (2) Tindakan: Tindakan apa yang dilakukan seorang guru sebagai  perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan;  (3)  Observasi:  Mengamati  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  telah dilaksanakan;  dan  (4)  Refleksi:  Mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  atas  hasil dari  tindakan di   berbagai kriteria.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  yaitu  SMP  Ibnu Khaldun  B a n d a   A c e h   d e n g a n   subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII. Selanjutnya data dikumpulkan melalui observasi aktifitas siswa dalam pembelajaran dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan komik melalui
pendekatan matematika realistik, tes, dan angket  yang dianalisis dengan menggunakan persentase dan skala Likert.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar
Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  dilihat  dari  hasil  tes  yang  telah  diberikan  pada akhir  pertemuan.  Tes  berbentuk  essay  yang  berjumlah  lima  soal  yang  tiap  soal mempunyai  bobot  skor  yang  berbeda,  hasil  belajar  yang  diharapkan  siswa  dapat mengingat konsep pecahan dan bagaimana cara mengoperasikan penjumlahan pecahan.
Sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimum di SMP Ibnu Khaldun Banda Aceh yang telah ditetapkan bahwa siswa dikatakan tuntas belajar apabila memiliki daya serap paling  sedikit  65,  sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  tercapai  apabila  paling sedikit  85%.  Dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  sebanyak  2  siswa  (14,2%) tidak  tuntas,  sedangkan  25  siswa  (86,8%)  tuntas  sehingga  ketuntasan  belajar  secara klasikal digolongkan tuntas.
Hal  yang  menyebabkan  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  pernyataan siswa  yang merespon sangat positif atau menyatakan bahwa mereka dalam memahami materi  konsep  pecahan  dan  operasi  penjumlahan  pada  pecahan  dengan  menggunakan pendekatan matematika realistik melalui media komik mudah dipahami. Hudojo (2005) menyatakan  bahwa  mempelajari  konsep  B  yang  berdasarkan  konsep  A,  maka  siswa perlu  memahami  lebih  dulu  konsep  A,  karena  tanpa  memahami  konsep  A  tidak mungkin  siswa  memahami  konsep  B.  Siswa  akan  lebih  mudah  belajar  matematika apabila  sudah  menguasai  suatu  konsep  dasar  yang  dipelajarinya.  Demikian  dengan, siswa  akan  lebih  mudah  mempelajari  suatu  konsep  yang  tinggi,  apabila  konsep  dasar dalam matematika dikuasai dengan baik.

## 2. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran diketahui bahwa aktivitas siswa selama pembelajaran adalah aktif. Hal  ini  sesuai  dengan  persentase  kesesuaian  waktu  ideal  yang  telah  ditetapkan  pada setiap  aspek  pengamatan  aktivitas  siswa  berada  dalam  batas  toleransi  5%.  Rata-rata waktu  yang  banyak  dilakukan  adalah  untuk  membandingkan  jawaban  dalam  diskusi kelompok  atau  diskusi  kelas,  dan  menyelesaikan  masalah  atau  menemukan  cara penyelesaian  masalah.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  dengan    menggunakan
pendekatan  matematika  reaslistik  melalui  media  komik  pada  materi  pecahan (penjumlahan  pecahan)  dapat  mengaktifkan  siswa,  karena  siswa  mempunyai  banyak kesempatan untuk memahami masalah dan menemukan cara penyelesaian masalah yang terdapat di dalam media komik.
Hal  lain  yang  menyebabkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  adanya penggunaan  media  komik.  Mengingat  usia  siswa  yang  berumur  di  bawah  15  tahun, siswa  masih  suka  membaca  lewat  media  komik  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif  dan bersemangat dalam pembelajaran matematika asal pemakaiannya relevan.
Wahyuningsih  (2011)  dalam  penelitiannya  mengatakan  bahwa  media pembelajaran  komik  bergambar  dapat  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar, meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  meningkatkan  minat  peserta  didik  dan mendapatkan  respon  positif  dari  peserta didik  serta  guru.  Media  komik  yang  disajikan dengan memperhatikan tingkat perkembangan siswa SMP ditambah penyajiannya yang menarik,  penuh  warna,  dan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  siswa  membuat  komik  ini mudah  dicerna  oleh  siswa.  Hasilnya,  dengan  menimbulkan  kesukaan  atau  minat terhadap  pelajaran  matematika  melalui  membaca  komik  pada  saat  memulai  pelajaran, sedikit banyaknya akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

## 3. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Pada  kegiatan  inti,  kemampuan  menjelaskan  soal/masalah  dikategorikan  baik dengan  skor  4.  Kemampuan  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  jawaban  dan  cara menjawab  soal  dengan  memberi  bantuan  terbatas  dikategorikan  baik  dengan  skor  4, kemampuan  mengamati  cara  siswa  menyelesaikan  soal/masalah  dikategorikan  sangat baik  dengan  skor  5,  kemampuan  dalam  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mendemonstrasikan  penyelesaian  soal  dikategorikan  sangat  baik  dengan  skor  5, kemampuan  memotivasi  siswa  menanggapi  jawaban  temannya  dikategorikan  sangat baik  dengan  skor  5,  kemampuan  memimpin  diskusi  kelas/  menguasai  kelas dikategorikan  sangat  baik  dengan  skor  5,  kemampuan  menghargai  berbagai  pendapat siswa dikategorikan sangat baik dengan skor 5, kemampuan membimbing siswa untuk mengubah  soal  dalam  bentuk  standar  jika  soal  belum  dalam  bentuk  standar dikategorikan  cukup  dengan  skor  3,  kemampuan  memotivasi  siswa  untuk  mau bertanya/mengeluarkan  pendapat  atau  menjawab  pertanyaan  dikategorikan  sangat  baik
dengan  skor  5,  kemampuan mengajukan dan  menjawab  pertanyaan  dikategorikan baik dengan skor 4.
Pada  kegiatan  penutup,  kemampuan  menegaskan  hal-hal  penting/intisari  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  dikategorikan  baik  dengan  skor  4,  kemampuan menyampaikan  judul  sub  materi  berikutnya/memberikan  PR  kepada  siswa dikategorikan  baik  dengan  skor  4,  kemampuan  menutup  pelajaran  dikategorikan  baik dengan skor 4, terlihat juga antusias guru mencapai kategori sangat baik dengan skor  5, antusias  siswa  mencapai  kategori  sangat  baik  dengan  skor  5,  dan  kemampuan mengelola waktu bernilai 4.
Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  mengenai  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran (Nasution, 2006) yaitu skor setiap aspek yang diamati bernilai baik  dan  sangat  baik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan pendekatan realistik matematika melalui media komik pada materi pecahan (penjumlahan pecahan) adalah baik.
Yezita  et  al.  (2012)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  guru dituntut untuk dapat memberikan dorongan kepada siswa atau menfasilitasi siswa dalam mengkonstruksi  pemahamannya  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  konsep  dari  hasil bentukan  siswa  secara  mandiri  dan  aktif.  Shulman  (Pardhan  &  Mohammad,  2005) menyarankan  bahwa “a  good  knowledge  of  the  subject  is  needed  by  teachers  when designing curricula, lesson plans, and related instructional strategies which address the learning  needs  of  students”. Dengan  demikian,  dari  pernyataan  tersebut  disimpulkan bahwa  seorang  guru  di  dalam  pembelajaran  sebagai  pengelola  harus  merancang pembelajaran  menggunakan  metode  dan  media  yang  dapat  mengaktifkan  siswa, sehingga siswa sebagai aktor belajar dalam sebuah komunitas yang memiliki partisipasi dan keterlibatan yang tinggi.
Adapun  faktor  yang  mendukung  keberhasilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  antara  lain  adalah  tersedianya  alat-alat  pembelajaran  dan  media  komik yang  membantu  siswa  menemukan  sendiri  cara  menjumlahkan  pecahan  biasa  dan pecahan campuran, guru hanya memberikan bantuan terbatas kepada siswa dan suasana belajarpun  menyenangkan  karena  siswa  menemukan  sendiri  cara  menyelesaikan masalah tentang penjumlahan pecahan dengan menggunkan media komik.
Nazariah, Fitriyasni, Muhammad Yani, dan Ilham Wahyudi
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan  guru  dalam mengajar  bukan  hanya  pada  penguasaan  materi  tetapi  juga  didukung  oleh  sarana  dan prasarana lainnya yang dapat mendukung keberhasilan proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan pernyatan Purwanto (2011) yang mengatakan bahwa sekolah yang cukup memiliki  perlengkapan  yang  diperlukan  untuk  belajar  ditambah  dengan  cara  mengajar yang baik dari guru akan mempermudah dan mempercepat belajar anak-anak.

## 4. Respon Siswa
Angket respon siswa diberikan kepada siswa pada akhir pertemuan yaitu setelah siswa  menyelesaikan  tes  akhir.  Angket  respon  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui perasaan  siswa,  minat  siswa  dan  pendapat  siswa  mengenai  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan matematika realistik melalui media komik.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  respon  siswa  terhadap komponen pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik melalui media komik adalah  positif  dan  siswa  berminat  untuk  mengikuti  pembelajaran  berikutnya  dengan menggunakan  pendekatan  matematika  realistik.  Namun,  kondisi  atau  suasana pembelajaran  yang  kurang  terkontrol  membuat  siswa  ribut,  hal  ini  disebabkan  karena ada satu pasangan  yang tidak suka belajar duduk berpasangan sehinggga dia membuat suasana pembelajaran ribut. Akan tetapi pada pertemuan kedua dan ketiga kondisi atau suasana  pembelajaran  sudah  mulai  aktif,  sehingga  minat  positif  dari  siswa  akan membuat siswa antusias untuk belajar. Selanjutnya siswa diharapkan dapat memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Pendapat  siswa  terhadap  bahasa  yang  digunakan  dalam materi  pelajaran  dan  tes  hasil  belajar  menyatakan  sangat  jelas  dan  tertarik  pada penampilan  materi  pelajaran  dan  tes  hasil  belajar.  Hal  ini  menandakan  bahwa penggunaan media komik dengan pembelajaran pendekatan matematika realistik dalam pembelajaran diminati oleh siswa.
Siswa merasa senang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan matematika realistik melalui media komik, karena  siswa dapat aktif menemukan sendiri cara  mengoperasikan  penjumlahan  pecahan,  baik  pecahan  biasa  maupun  pecahan campuran.  Hal  ini  dikarenakan  penyajian  materinya  yang  sistematis  melalui  tiga tahapan  yang  terdapat  di  dalam  pendekatan  matematika  realistik,  selanjutnya    dengan menemukan  sendiri  konsep  pecahan  maka  siswa  mudah  mengingat  rumus  yang  telah mereka  temukan.  Pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  matematika  realistik
Nazariah, Fitriyasni, Muhammad Yani, dan Ilham Wahyudi
melalui media komik merupakan suatu hal  yang baru bagi siswa kelas VII  SMP  Ibnu Khaldun  Banda  Aceh,  ini  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti  dengan beberapa orang siswa.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik melalui media komik pada materi operasi  penjumlahan  pada  pecahan  adalah:  (1)  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media  komik  melalui  pendekatan  matematika  realistik  pada  materi pecahan  secara  klasikal  86,8%  tuntas;  (2)  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran pembelajaran  pendekatan  matematika  realistik  pada  materi  operasi  penjumlahan  pada pecahan  dalam  katagori  aktif;  (3)  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran dalam  kategori  baik;  dan  (5)  respon  siswa  sangat  baik  terhadap  pembelajaran pendekatan matematika realistik pada materi operasi penjumlahan pada pecahan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan  di  atas,  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  perlu  dikemukakan  beberapa  saran,  yaitu:  (1)  bagi pihak  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  dengan  pembelajaran  yang  sama,  peneliti menyarankan  agar  menggunakan  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  dibandingkan  dengan pembelajaran  lainnya;  dan  (2)  diharapkan  guru  matematika  dapat  menerapkan  model pembelajaran  yang  bervariasi  sesuai  dengan  karakter  siswa  dan  karakter  materi  yang akan diajarkan.

## E. REFERENSI
Hudodjo, H. (2005). Strategi Belajar Mangajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
Hadi,  S.  (2005). Pembelajaran  Konsep  Pecahan  Menggunakan  Media  Komik  dengan Strategi  Bermain  Peran  pada  Siswa  SD  Kelas  IV  Semen  Gresik .  Gresik: Universitas Muhammadiyah Gresik.
Leong,  K.  E.  (2013).  Factors  that  Influence  the  Understanding  of  Good  Mathematics Teaching. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 9 (3), 319–328. https://doi.org/10.12973/eurasia.2013.939a .
Lilis, A., Duskri, M., & Yani, M. (2022). Penerapan  Strategi  Metakognitif  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Muhammadiyah Aceh, 9 (1), 111-120.
Moleong. (2001). Metodologi Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, N. (2006). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Univeristas Terbuka.
Pardhan,  H.,  &  Mohammad,  R.  F.  (2005).  Teaching  Science  and  Mathematics  for Conceptual  Understanding?  A  Rising  Issue. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education , 1 (1), 1–20.
https://doi.org/10.12973/ejmste/74658 .
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Negara,  H.  S.  (2014).  Penggunaan  Komik  Sebagai  Media  Pembelajaran  Terhadap Upaya  Meningkatkan  Minat  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  (SD/MI).
TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar , 1 (2),  250–259. https://doi.org/10.24042/terampil.v1i2.1319 .
Sembiring.  (2014).  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI). Journal  On Mathematics Education , 1 (1), 11-16.
Sugiono. (2007). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Sukardi.  (2003). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kopetensi  dan  Prakteknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Syahwela,  M.  (2020).  Pengembangan  Media  Komik  Matematika  SMP. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (2), 534-547.
Wahyuningsih,  A.  N.  (2011).  Pengembangan  Media  Komik  Bergambar  Materi  Sistem Saraf  untuk Pembelajaran yang Menggunakan Strategi PQ4R. Jurnal JPP , 1 (2), 102-110.
Yezita,  E.,  Rosha,  M.,  &  Yerizon.  (2012).  Mengkonstruksi  Pengetahuan  Siswa  Pada Materi Segitiga dan Segiempat Menggunakan Bahan Ajar Interaktif Matematika Berbasis Konstruktivisme. Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 54-59.