## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DARING
BERBASIS STRATEGI KARRONA DI MASA PANDEMI COVID-19
Maria Ulfah Syarif email: ulvamaria11@gmail.com
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bone, Indonesia

## Abstract
One of the obstacles in the implementation of online learning during  Covid-19 pandemic  is  the  lack  of  lecturers  and  students’s  readiness  in  mastering  e- learning  support  applications.  In  addition,  the  large  amount  of  assignments precisely  can  trigger  students’  psychosocial  stresses  that  may  diminsih  the online learning  effectiveness. The lecturers, therefore, are required to  be more creative  to  make  an  interesting  learning,  including  in  Arabic  learning. Karrona,  an  innovative  learning  strategy,  is  a  song  media-based  method focusing on strengthening the understanding of qawāid substance that is applied to overcome the ineffectiveness of online learning Arabic. This study then aims to  investigate  how  the  effectiveness  of  Karrona  strategy  to  increase  qawāid understanding  and  to  improve  vocabulary  mastery  in  online  Arabic  learning during  pandemic  covid-19.  This  research  employed  a  mixed  method  design, involving  the  mixing  of  both  quantitative  and  qualitative  approach.  This  study involved  176  students  of  IAIN  Bone  as  well  as  used  observation  and questionnaires  techniques  to  collect  the  data.  The  major  findings  of  this  study show that the Karrona strategy is briefly effective in increasing student interest and  motivation  to  learn  Arabic. Moreever,  this  strategy  can  improve  students’ qawāid understanding and mufradāt mastery.
Keywords: Online learning, Arabic language, Karrona strategy

## PENDAHULUAN
Fenomena  beralihnya  sistem  pembelajaran  konvensional  menjadi  virtual  di  tengah upaya pemerintah memutus mata rantai  penyebaran virus Covid-19 menuai banyak kritikan dan keluhan. Kritikan dan keluhan tersebut menjadi bahan penelitian di kalangan akademisi dan  melahirkan  opini  di  kalangan  masyarakat  luas.  Pemberlakuan  pembelajaran  daring mengingatkan  prediksi  Thomas  L.  Friedman  bahwa  kedepan  perkuliahan  mahasiswa  akan
menjadi  lebih  fleksibel.  Cukup  duduk  depan  komputer  yang  tersambung  dengan  jaringan internet, mahasiswa sudah dapat melakukan proses perkuliahan (Watnaya et al., 2020).
Di  sisi  lain,  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  justru menuai  banyak  keluhan,  baik  oleh  mahasiswa  sendiri  maupun  oleh  orang  tua  mahasiswa. Beban tugas  yang terlalu  banyak di  hampir  seluruh  mata kuliah  menyebabkan tekanan dan kejenuhan  pada  mahasiswa.  Hal  ini  melahirkan  kecemasan  yangdapat  berujung  menjadi stressor psikosial bagi  mahasiswa.  Hal  ini sejalan dengan  hasil  studi  Watnaya et al (2020) yang  menunjukkan  adanya  potensi  peningkatan  tekanan  mental  mahasiswa  selama pembelajaran online . Selain itu, keluhan terkait pembelajaran online dilayangkan oleh orang tua  mahasiswa  atas  pembengkakan  biaya  dalam  pemenuhan  kuota  data  selama  proses pembelajaran daring di masa pandemi covid-19.
Beberapa penelitian terkait pembelajaran online selama masa pandemi covid-19 yang ada  pada  saat  ini  setidaknya  dibagi  menjadi  tiga  kategori.  Pertama,  studi  yang  meneliti tentang  gambaran  pelaksanaan  serta  hambatan  dan  kendala  pembelajaran  daring (Anugrahana,  2020;  Hutauruk  &  Sidabutar,  2020;  Rigianti,  2020;  Sadikin  &  Hamidah, 2020).  Kedua,  penelitian  mengenai  variasi  model  dan platform yang  digunakan  dalam pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  (Gunawan  et  al.,  2020;  Kusuma  &  Hamidah, 2020;  Suhendro,  2020).  Ketiga,  studi  tentang  pengaruh  dan  dampak  pembelajaran online pada masa pandemi covid-19 (Rahmasari et al., 2020; Argaheni, 2020).
Secara khusus, penelitian yang mengkaji tentang pembelajaran Bahasa Arab di masa pandemi covid-19 diantaranya studi  terkait kajian media yang digunakan pada pembelajaran online (Wargadinata et al., 2020) serta gambaran pembelajaran bahasa Arab di SD (Zullaini et  al.,  2020).  Penelitian-penelitian  tersebut  hanya  sebatas  mengkaji  gambaran  pelaksanaan, tantangan,  serta  penggunaan  media  dan platform dalam  pembelajaran  Arab  secara online . Temuan  studi  terdahulu  tersebut  juga  terkait  seputar  kendala  yang  dialami  siswa  dalam pembelajaran  Arab  secara online .  Penelitian  terdahulu  telah  mengkaji  ketidakefektifan pembelajaran Arab secara online namun minus solusi konkretnya. Olehnya itu, penelitian ini berupaya  mengisi  celah  tersebut  dengan  menggambarkan  bagaiman  upaya  membuat pembelajaran bahasa Arab daring menjadi lebih efektif melalui sebuah strategi pembelajaran inovatif yakni strategi Karrona.
Strategi  Karrona  merupakan  strategi  pembelajaran  berbasis  media  lagu/nyanyian sebagai  solusi  pemecahan  dari  akumulasi  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  daring dan  ketidak  efektifannya.  Dengan  berbekal  pengetahuan  kaidah  bahasa  Arab  dasar  yang
telah  diperoleh  pada  semester  sebelumnya,  mahasiswa  ditugaskan  untuk  menghafalkan sebuah  lagu/nyanyian  yang  mana  sebelumnya  lirik  dari  lagu/nyanyian  tersebut  terlebih dahulu  harus  mereka  telaah  berdasarkan  pengetahuan  kaidah  bahasa  Arab  yang  mereka ketahui.  Setelah  ditelaah  barulah  kemudian  lagu/nyanyian  tersebut  mereka  hafalkan. Kelebihan  dari  strategi  ini  adalah  lagu/nyanyian  yang  mereka  hafalkan  dapat  berdampak pada  penguatan  pemahaman qawāid yang  telah  mereka  pelajari  disamping  bertambahnya mufrādat (kosa  kata)  sekaligus  sebagai  hiburan  di  tengah-tengah  suasana  pembelajaran daring yang dilematis.
Studi ini berangkat dari tiga argumen. Pertama mahasiswa dengan kemampuan dasar yang  berbeda-beda  serta  penguasaan  aplikasi  belajar  daring  yang  minim,  belum  siap menjalani  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  via  secara online .  Kedua,  mahasiwa membutuhkan suasana  belajar dengan kondisi  fisik  dan psikis  yang rileks  dalam  menjalani pembelajaran  daring  yang  sarat  beban  pemenuhan  tugas.  Ketiga,  strategi  Karrona  berbasis media lagu ditawarkan untuk memanfaatkan kekuatan musik dan lirik lagu dalam mengatasi kejenuhan  mahasiswa dalam  belajar daring. Belum  ada penelitian terdahulu  yang  mengkaji tentang  penggunaan  strategi  Karrona,  khususnya  dalam  pembelajaran online di  masa pandemi  covid-19.  Hal  demikian  menjadi  aspek  kebaruan  penelitian  ini  sehingga  layak untuk dikaji secara lebih mendalam.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  bagaimana efektifitas penerapan strategi Karrona  dalam  meningkatkan  pemahaman qawāid dan  penguasaan  kosakata  mahasiswa dalam  pembelajaran  bahasa Arab daring  di  masa pandemi covid-19. Melalui penelitian  ini, respon  mahasiswa  dalam  menjalani  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  daring  dengan menerapkan strategi karrona selama masa pandemi covid-19 akan dianalisis.
Penelitian  ini  menggunakan mixed  method  design ,  kombinasi  dari  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif    (C.  Creswell,  2009).  Berdasarkan  tipologi  riset,  penelitian  ini diklasifikasikan sebagai concurrent design tipe triangulasi. Dalam tipologi ini, data kualitatif dan  kuantitatif  dikumpulkan  dan  dianalisis  pada  waktu  yang  bersamaan.  Namun,  proses analisis  kedua  data  dilakukan  secara  terpisah  dan  proses  integrasi  keduanya  dilaksanakan pada tahap interpretasi (J. W. Creswell, 2012; Hanson et al., 2005). Pada penelitian ini, data kualitatif dan kuantitatif memiliki prioritas yang sama, dikumpulkan secara independen dan terpisah namun dalam periode waktu yang relatif sama.
Penelitian  dimulai  sejak  bulan  April  sampai  Mei  2020  dengan  jumlah  responden sebanyak  176  orang  mahasiswa  semester  dua  tahun  ajaran  2019-2020  dari  program  studi Hukum  Tata  Negara  (HTN)  Fakultas  Syariah  dan  Hukum  Islam  IAIN  Bone.    Mahasiswa yang menjadi subjek penelitian memiliki kemampuan kognitif yang  heterogen.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  kuesioner  daring menggunakan google  form .  Melalui  observasi  dan  kuisioner  tersebut  dapat  dilihat bagaimana  respon  mahasiswa  terhadap  strategi  Karrona  yang  ditawarkan  dosen  pengampu dalam mengatasi kejenuhan mahasiswa menjalani proses pembelajaran  Bahasa Arab daring. Hal  sekaligus menjadi tolok ukur sejauhmana efektifitas penerapan strategi Karrona dalam pembelajaran daring yang sarat dengan dampak psikologi dan ekonomi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengetahuan  dan  penguasaan  materi  bahasa  Arab  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa tingkat  awal  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satunya  adalah  faktor  latar  belakang pendidikan. Perbedaan latar belakang pendidikan sangat berpengaruh terhadap pengetahuan dan penguasaan materi bahasa Arab yang dimiliki oleh mahasiswa. Mahasiswa dengan latar belakang pendidikan  berbasis umum (SMU dan SMK)  rata-rata memiliki  pengetahuan dan pemahaman yang minimin seputar materi bahasa Arab karena selama menjalani pendidikan mereka tidak pernah  menerima  materi bahasa  Arab sama sekali. Bahkan ada sebahagian di antara mereka yang masih kesulitan dalam membaca dan menulis bahasa Arab dengan baik. Berbeda dengan mahasiswa yang berbasis agama (alumni MA dan Pondok Pesantren) yang tentu  saja  memiliki  bekal  pengetahuan  bahasa  Arab  minimal  pernah  belajar  materi  bahasa Arab sebelum menjalani perkuliahan di perguruan tinggi (IAIN Bone).
Gambar 1. Latar Belakang Pendidikan Responden
Gambar 1 menyajikan karakteristik latar belakang mahasiswa prodi HTN semester II yang menjadi subjek penelitian ini sebelum menjalani pendidikan di perguruan tinggi (IAIN Bone). Berdasarkan gambar 1, terlihat bahwa dari 176 orang respoden, sebanyak 71,6 % dari mahasiswa  dengan  latar  belakang  pendidikan  dari  Sekolah  Menengah  Umum  (SMU),  dan hanya sekitar 16,5 % yang yang berlatar belakang pendidikan Madrasah Aliyah. Selebihnya 11,9% adalah  mahasiswa dari Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) dan Pondok Pesantren. Dengan  demikian,  hanya  sebagian  kecil  mahasiswa  responden  yang  memiliki  dasar pengetahuan  Bahasa  Arab  dari  jenjang  pendidikan  sebelumnya.  Tingkat  kemampuan penguasaan Bahasa Arab seluruh responden juga sangatlah heterogen.
Berangkat dari  fakta bahwa setiap  mahasiswa  memiliki karakteristik  yang  beragam, maka  secara  otomatis  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda-beda  pula  sesuai dengan  keragaman  karakteristik  tersebut.  Dalam  menentukan  kegiatan  belajar  mengajar yang sesuai, pada dasarnya dapat dirancang melalui pendekatan kelompok atau  pendekatan individual, tergantung pada tujuan khusus yang ingin dicapai (Sanjaya, 2006; Turdjai, 2016). Tentu  saja  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  akan  memiliki  konsekuensi  terhadap tugas-tugas  belajar  yang  harus  dilakukan  peserta  didik.  Pendekatan  kelompok  merupakan pembelajaran  di  mana  peserta  didik  belajar  secara  kelompok,  baik  dalam  kelompok  besar ataupun kecil.  Sedangkan pendekatan  individual  adalah pembelajaran dimana peserta didik belajar  secara  mandiri  melalui  bahan  belajar  yang  dirancang  sedemikian  rupa,  sehingga peserta didik dapat belajar menurut kecepatan dan kemampuan masing-masing. Pada proses pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi,  pembelajaran  mata  kuliah  bahasa  Arab diterapkan pendekatan individual yaitu setiap mahasiswa belajar mandiri di rumah masing- masing dengan bahan ajar/materi bahasa Arab dasar yang dibagikan melalui platform Whats App yang disertai penjelasan singkat dosen pengampu melalui aplikasi zoom.
Meskipun  proses  pembelajaran  daring  adalah  hal  yang  baru,  namun  antusiasme mahasiswa  dan  dosen  pengampu  cukup  baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  angket yang  ditunjukkan  pada  gambar  2  yakni  sebanyak  96  %  responden  mengaku  rutin  dalam mengikuti  proses  perkuliahan  daring  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Demikian  halnya dengan  antusiasme  dosen  pengampu  yang  telah  membersamai  mahasiswa  menjalani social distancing namun tetap melaksanakan kewajiban berdasarkan tupoksi sebagai dosen dengan tetap  melakukan  proses  perkuliahan  bahasa  Arab  Dasar  2  secara  daring  dengan  baik  dan sesuai jadwal.
Gambar 2. Keaktifan Responden Mengkuti Pembelajaran Daring
Secara  umum,  persepsi  mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran  daring  terbilang baik. Sebanyak 47,7%  mahasiwa  memberi respon  bahwa  perkuliahan  berjalan dengan baik dan  46,6  %  memberi  penilaian  cukup.  Artinya  hanya  5,7%    menilai  proses  pembelajaran kurang  menarik.  Namun,  tidak  dapat  dipungkiri  jikalau  pemberlakuan  sistem  perkuliahan daring yang secara tiba-tiba awalnya adalah sebuah keterpaksaan baik bagi dosen pengampu maupun  bagi  mahasiswa.  Hal  itu  tentu  saja  menjadi  sebuah  tantangan  baru  terlebih  bagi dosen.  Dosen  pengampu  dituntut  untuk  dapat  meramu  ulang  kembali  materi pembelajarannya  menyesuaikan  dengan  media  yang  akan  digunakan.  Termasuk  metode pembelajaran  yang  juga  harus  disesuaikan.  Secara  konkret,  tidak  semua  dosen  siap menjalankan  pembelajaran online karena  tidak  semuanya  memiliki  kemampuan  dalam menguasai  IT  termasuk  ketidakmampuan  mengoperasikan platform dan  aplikasi  daring pendukung proses pembelajaran daring. Sehingga tidaklah berlebihan manakala kemudian di tengah  hiruk  pikuknya  pembelajaran  daring  muncul  asumsi  bahwa  pembelajaran  daring selama masa pandemi jauh dari kata efektif karena ketidaksiapan pendidik dan peserta didik.
Permasalah  lain  yang  muncul  dalam  pembelajaran  daring  adalah  mahasiswa  justru disibukkan  dengan  aktivitas  pemenuhan  tugasdari  dosen,  hampir  di  semua  mata  kuliah. Situasi  ini  tak  pelak  semakin  menambah  ketidakefektifan  pembelajaran.  Tuntutan pemenuhan tugas di tengah-tengah keterbatasan pada masa pandemi  melahirkan kecemasan yang berujung keletihan dan kejenuhan pada diri mahasiswa. Kondisi serupa turut dirasakan oleh mahasiswa responden, sebagaimana tergambar pada gambar 3.
Gambar 3. Kejenuhan Responden Menjalani Pembelajaran Daring
Data  pada  gambar  3  menunjukkan  bahwa  hanya  sebesar  29,5%  mahasiswa  yang merasa  tidak  pernah  jenuh  sama  sekali  dalam  menjalani  proses  pembelajaran  bahasa  Arab via  daring.  Selebihnya  sebanyak  70,5%  mahasiswa  merespon  betapa  mereka  pernah dihinggapi rasa  jenuh dengan sistem perkuliahan  bahasa  Arab  via daring.  Adalah  hal  yang wajar,  mengingat  materi  bahasa  Arab  Dasar  2  adalah  kelanjutan  dari  materi  bahasa  Arab Dasar  1  yang  setingkat  lebih  rumit  dari  materi  sebelumnya.  Sementara  keterbatasan  dosen dalam  menjelaskan  materi  lanjutan  karena  terhambat  oleh  beberapa  faktor  yang  bersifat problematik dalam memandu proses perkuliahan daring.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  data  kuesioner,  secara  umum  problematika  yang dihadapi oleh mahasiswa dalam pembelajaran bahasa Arab daring meliputi beberapa faktor. Keterbatasan    jaringan  dan  paket  kuota  internet  menjadi  kendala  utama  yang  dirasakan responden  dalam  menjalani  proses  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi.    Alasan utama mahasiswa tidak mengikuti pembelajaran daring pada waktu yang telah dijadwalkan adalah karena sulitnya mengakses jaringan internet (bagi mereka yang bermukim di daerah yang  jauh  dari  kota),  bahkan  tidak  jarang  mereka  yang  sedang  mengikuti  proses pembelajaran  daring  tiba-tiba  terhenti  karena  kehabisan  paket  data  internet  saat  tengah mengikuti  pembelajaran  dengan video  conference .  Sebanyak  127  orang  mahasiswa  atau 72,2%  responden  mengakui  bahwa  kendala  yang  dirasakan  sangat  berpengaruh  pada pembelajaran online adalah  keterbatasan  jaringan/keterbatasan  mengakses  materi  melalui aplikasi  pembelajaran  daring.  Selanjutnya,  92  orang  responden  (52,3%)  merasakan ketidakseimbangan  antara  tingginya  biaya  pembelajaran  daring  dan  taraf  ekonomi keluarganya sehingga mereka merasa terkendala dalam pemenuhan kuota data.
Tidak  dapat  dipungkiri,  keterbatasan  kemampuan  memaparkan  materi  bagi  dosen pengampu-karena hanya paham pada penggunaan platform Whats App yang dipadu dengan
aplikasi zoom ditambah  lagi  dengan  durasi  waktu  penggunaan  dari  platform/aplikasi  yang digunakan-sangat  mempengaruhi  cara  dosen  memaparkan  dan  menjelaskan  materi  bahasa Arab  dari  slide  PPT  yang  disajikan.  Secara  luring  kebiasaan  mahasiswa  menyimak pemaparan  materi  dosen  melalui  slide  PPT  yang  disertai  dengan  penjelasan  materi  secara detil dengan  metode ceramah ditunjang  media whiteboard untuk pemaparan contoh-contoh kalimat  dari  materi  kaidah  yang  dibahas.  Namun  secara  daring  dosen  pengampu  hanya mampu membagikan materi via slide PPT dengan metode ceramah via zoom dan diskusi via WA  grup.  Perubahan  sistem  tersebut  tentu  sajaberpengaruh  pada  tingkat  kemampuan mahasiswa  dalam  menangkap  informasi  seputar  materi.  Kendala  media  pembelajaran semacam  ini  diungkapkan  oleh  sebanyak  57  orang  (32,4%)  responden  sebagai    salah  satu faktor problematik dalam pembelajaran daring.
Faktor media pembelajaran   tersebut harus  mendapat perhatian, sebab  media sangat berpengaruh  pada  cara  dosen  memaparkan  materi  khususnya  dalam  memberi  contoh pelafalan kata dan kalimat. Sebanyak 53 orang (30,1% responden)  yang  merasa terkendala pada  pelafalan  kata  dan  kalimat  dan  25  orang  (14,2%  responden)  yang  merasa  terkendala dalam hal materi.

## Penerapan Strategi Karrona
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  jika  dilihat  pada  sisi  pendidik  adalah  agar  dapat menjadikan bahasa Arab mudah dikuasai oleh para pelajar, sementara bagi pelajar tujuannya adalah  agar  dapat  menguasai  bahasa  Arab  (Mustofa  &  Hamid,  2016).  Untuk  mencapai tujuan  tersebut,  harus  melalui  proses  yang  tidak  terlepas  dari  tahap-tahap  pemerolehan bahasa  itu sendiri. Yang diperoleh setelah terjadinya  interaksi antara dosen dan  mahasiswa dalam sebuah proses pembelajaran yang efektif dan efisien tentunya.
Perlu  memperhatikan  beberapa  faktor  yang  turut  berpengaruh  pada  efektifitas pembelajaran  selain  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa.  Faktor  yang  dimaksud  adalah faktor  media  dan  instrumen  pembelajaran,  fasilitas  belajar,  sistem  pembelajaran  dan evaluasi,  kurikulum,  metode,  dan  strategi  (Hidayat,  2012;  Yulita,  2014).  Lebih  terperinci lagi,  Sumardi  (1996)  mengungkapkan  bahwa  fenomena  pembelajaran  bahasa  Arab  yang kurang  berhasil  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  yang dipandang  signifikan, di  antaranya: (1)  Guru hanya  banyak  menekankan teori dan pengetahuan  bahasa dibanding keterampilan berbahasa.  (2)  Bahan  pelajaran  tidak  relevan  dengan  kebutuhan  siswa  baik  secara  lisan ataupun tulisan tetapi banyak berkisar pada pembahasan tentang unsur-unsur bahasa seperti:
fonologi,  orfologi,  dan  sintaksis,  serta  kurang  aplikatif  dalam  menggunakan  unsur-unsur bahasa  tersebut.  (3)  Proses  pembelajaran  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru,  kurang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berperan  aktif.    (4)  Struktur  bahasa dibahas  secara  terpisah,  kurang  integratif  dan  kurang  menekankan  kebermaknaan,  struktur bahasa  yang  diajarkan  lepas  dari  konteks  sosial  budayanya.    (5)  Sistem  penilaian  lebih banyak  menekankan  asfek  kognitif,  dan  tidak  menuntut  keterampilan  bahasa  secara integratif.
Berangkat dari teori tersebut maka dari itu menyikapi fenomena pembelajaran bahasa Arab  daring  yang  terkesan  tidak  efektif  akibat  terkontaminasi  oleh  ragam  problematika pembelajaran  daring  dan stressor psikosial    maka  lahirlah  ide  untuk  melanjutkan  proses perkuliahan  bahasa  Arab  via  daring  dengan  tidak  lagi  menambah  materi qawā’id bahasa Arab.  Tanpa  maksud  mengurangi  esensi  dari  pembelajaran  materi  bahasa  arab  dasar sebagaimana mestinya. Pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan memberikan penguatan atas  pemahaman  dan  penguasaan  mahasiswa  dari  materi-materi qawā’id yang  telah diperoleh  sebelumnya  (selama  semester  satu  dan  materi  awal  pertemuan  di  semester  dua) dengan  menerapkan  strategi  Karrona  kepada  mahasiwa  dalam  pembelajaran  bahasa  arab daring.
Strategi  Karrona  merupakan  sebuah  strategi  yang  diterapkan  guna  untuk  menarik minat dan menumbuhkan motivasi mahasiswa dalam mempelajari bahasa arab dalam hal ini untuk menambah perbendaharaan kosa kata/ mufradat . Strategi ini diterapkan sejak minggu ke  9  pembelajaran  daring  setelah  mahasiswa  mendapatkan  beberapa  materi  kaidah  dasar bahasa Arab pada semester satu (16 kali pertemuan) dan 6 kali pertemuan di awal semester dua.
Kata Karrona pada strategi ini adalah istilah yang diambil dari singkatan Karrora al- Ginā`a yang  artinya  mengulang-ulangi  lagu,  yaitu  gabungan  dari  kata Karroro dan al- Ginā`u.  Karroro dalam  bahasa  arab  adalah fi’il  mādhi atau    kata  kerja  dari  akar  kata Karroro – Yukarriru  –  Takrīra yang  artinya  mengulang  sesuatu,  berbuat  berulang-ulang. Sedangkan  kata al-Ginā’ adalah isim dengan  akar  kata Ginā`un-Agniyyatun jamaknya Agānnī yang berarti lagu atau nyanyian.
Strategi  ini  dinamakan  sebagai  Karrona  ( Karrora  al-Ginā`a )  dengan  dasar  bahwa selama  penerapan  proses  pembelajaran  berlangsung,  strategi  ini  menjadikan  sebuah lagu/nyanyian sebagai materi utama dalam  pembelajaran selama 2-3 pekan dengan tahapan sebagai berikut:
1. Pekan  pertama  materi  berupa  lagu/nyanyian  dibagikan  kepada  mahasiswa.  Tugas mahasiswa  adalah  menyimak  lagu/nyanyian  tersebut  lalu  menulis  ulang  liriknya. Setelah itu, mahasiswa diperintahkan untuk  mengidentifikasi ism, fi’il dan harf yang ditemukannya  dari  lirik  lagu/nyanyian  tersebut.  Setelah  batas  akhir  waktu pengumpulan tugas dan semua mahasiswa  dipastikan telah mengumpulkan tugasnya maka  dosen  membagikan  salinan  lirik  lagu/nyanyian  tersebut  lengkap  dengan identifikasi ism,  fi’il dan harf yang  terkandung  dalam  lirik  lagu/nyanyian  tersebut.
Melalui  salinan  yang  telah  dibagikan  mahasiswa  diminta  mencocokkan  salinan tersebut dengan hasil kerja  mereka dengan kata  lain evaluasi  hasil kerja  mahasiswa tidak  semata-mata  dilakukan  oleh  dosen  melainkan  mahasiswa  juga  dapat mengevaluasi sendiri kemampuan mereka dalam mengidentifikasi ism, fi’il dan harf dengan  materi  salinan  yang  telah  dibagikan  dosen  sebagai  acuan.Tujuannya  agar mereka bisa paham letak kesalahan masing-masing.
2. Pekan  kedua,  masih  dengan  materi  lagu/nyanyian  yang  sama.  Pada  pekan  kedua, mahasiswa  diperintahkan  menyetor  hafalan mufradāt yang  terkandung  dalam  lirik lagu/nyanyian  tersebut.  Setelah  itu  mahasiswa  diberi  kebebasan  memilih  10 mufradāt dari lirik lagu/nyanyian, yang dilanjutkan dengan membuat contoh kalimat singkat  dan  sederhana  dari  10 mufradāt yang  telah  dipilihnya  baik  dalam  bentuk jumlah ismiyyah maupun dalam bentuk jumlah fi’liyyah. Dalam artian kalimat yang dibuat  tetap  mengacu  pada qawā’id yang  telah  mereka  peroleh  melalui  materi pembelajaran  bahasa  Arab  sebelumnya.  Contoh  kalimat  itu  dipersentsekan  melalui pembelajaran video conference (dalam hal ini aplikasi yang digunakan adalah zoom ) secara  bergantian.  Jadi  mahasiswa  dan  dosen  bersama-sama  saling  menyimak  dan mengoreksi kalimat yang telah mereka buat.
3. Pekan ketiga, tentu saja masih dengan materi lagu yang sama, mahasiswa diwajibkan menghafalkan  lagu  tersebut  dan  menyetorkan  rekaman  video  versi  mereka  masing- masing  yang  isinya  adalah  menyanyikan  lagu  tersebut.    Dan  pada  akhir  pertemuan pekan  ketiga  dosen  kembali  membagikan  materi  lagu/nyanyian  yang  berbeda. Demikian seterusnya.
Adapun  lagu-lagu  yang  dibagikan  ke  mahasiswa  yaitu  lagu/nyanyian  yang  sedang trend di kalangan mahasiswa yang telah dicover berbahasa Arab oleh lembaga kursus bahasa Arab  Al  Azhar  Pare  Kediri.  Sehingga  dalam  8  pekan  berturut-turut  mahasiswa  sudah menghafalkan 3 lagu. Strategi ini diterapkan dosen pengampu dengan  inisiatif sendiri  tidak
lain  bertujuan  sebagai  upaya  menanggulangi  stressor  psikosial  yang  melanda  mahasiswa sebagai  dampak  dari  pembelajaran  daring  yang  sarat  dengan  beban  pemenuhan  tugas  dari hampir seluruh mata kuliah. Tentu saja dengan harapan melalui penerapan strategi ini dapat menarik kembali minat dan motivasi mahasiswa untuk mengikuti pembelajaran bahasa Arab daring  sehingga  tercapailah  efektifitas    pembelajaran  bahasa  Arab.  Konkretnya  strategi Karrona  ini  adalah  strategi  pembelajaran  dengan  menjadikan  lagu/nyanyian  sebagai  media pemerolehan bahasa.
Strategi Karrona diyakini dosen  efektif untuk diterapkan mengingat strategi tersebut cukup memenuhi unsur-unsur metode pembelajaran yang meliputi seleksi (materi), tahapan (tingkatan  materi), presentasi (penyajian materi) dan repetisi (pengulangan). Selain itu juga strategi  ini  senadadengan  prinsip-prinsip  aliran  linguistik  struktural  (Anshor,  2009)  yang beranggapan  bahwa  (1)  Bahasa  merupakan  hasil  alat  ucap.  Oleh  karena  itu,  keterampilan bahasa secara lisan merupakan hal yang harus dinomorsatukan. (2) Bahasa merupakan faktor kebiasaan  ( habit ).  Oleh  karena  itu,  untuk  menguasai  keterampiulan  berbahasa,  seseorang harus melakukan latihan berulang-ulang. Emakin banyak berlatih, semakin baik penguasaan bahasa  seseorang.  (3)  Mekanisme  berbahasa  merupakan  suatu  proses  rangsang  tanggapan ( stimulus response ). Oleh karena itu, di dalam latihan pelajar dibiasakan menanggapi secara spontan rangsangan yang diberikan.
Menyanyi merupakan kegiatan serius namun mengasyikkan, terlebih bagi siswa atau mahasiswa.  Metode  bernyanyi  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  syair- syair yang dilagukan. Dalam implementasinya, syair-syair tersebut harus disesuaikan dengan materi-materi yang akan diajarkan. Menurut para ahli, kegiatan bernyanyi membuat suasana belajar menjadi lebih menyenangkan sehingga pembelajaran dapat menjadi lebih efektif dan perkembangan  siswa/mahasiswa  dapat  distimulasi  secara  lebih  optimal  (Ridwan  & Awaluddin, 2019). Hal ini dikarenakan bernyanyi merupakan aktifitas menggabungkan otak bagian  kanan  dan  kiri  secara  bersamaan.  Lirik  lagu  yang  dinyanyikan  merupakan  hasil kinerja  otak  belahan  kanan  sedangkan  nada  adalah  hasil  dari  kinerja  olah  bagian  kanan (Suparman, 2010).
Strategi  pembelajaran  berbasis  lagu/nyanyian  ini  diterapkan  dengan  maksud  untuk menarik minat dan motivasi mahasiswa untuk kembali serius menjalani proses pembelajaran bahasa Arab daring.  Besarnya tuntutan pemenuhan tugas dari hampir seluruh mata kuliah di tengah  masa  karantina  tentu  saja  menjadi  beban  tersendiri  bagi  mahasiswa.  Jenuh  dengan
kondisi serba terbatas selama  masa karantina  melahirkan kecemasan  yang berdampak pada menurunnya minat dan motivasi mahasiswa untuk menjalani proses pembelajaran daring.
Bernyanyi  memiliki  berbagai  manfaat.  Di  antaranya  dapat  meningkatkan  oksigen karena pada saat bernyanyi seseorang mengambil nafas dan hal tersebut dapat meningkatkan oksigenasi dalam darah.  Bernyanyi  juga  dapat  meningkatkan ketahanan tubuh karena pada saat bernyanyi sistem imun juga meningkat sehingga tubuh tidak mudah terserang penyakit. Pada  saat  bernyanyi  tubuh  mengeluarkan  kelenjar  yang  berfungsi  sebagai  pertahanan  atau antibody. Bernyanyi dapat juga mengurangi stres atau rasa cemas karena dengan bernyanyi dan  mendengarkan  musik  dapat  menenangkan  jiwa.  Hal  ini  menyebabkan  pikiran  lebih rileks saat mendengarkan lagu dan ikut menyanyikannya (Citradewi et al., 2017).
Strategi  pembelajaran  berbasis  lagu/nyanyian  juga  bermanfaat    dalam  melatih pelafalan kata/kalimat dengan  baik. Dengan  lirik  lagu,  mahasiswa dilatih untuk melafalkan kata/kalimat  bahasa  Arab  dengan  baik.  Tugas  menyetorkan  hafalan mufradat pasca diperintahkan  mengidentifikasi  lafadz ism,  fi’il dan harf yang  terkandung  lirik  sebelum kegiatan pembuatan video adalah aktivitas yang diharapkan dapat melatih dan membiasakan mahasiswa  berbahasa  Arab  dengan  melafalkan  kata/kalimat  dengan  baik  meskipun  hanya baru sebatas lagu.
Manfaat  lain  yang  dapat  diperoleh  melalui  strategi  bernyanyi  adalah  dapat menambah  daftar  kosa  kata  ( mufradat ).  Menyetorkan  hafalan mufradat dan  mengulang- ulangi  lirik  lagu  dalam  menghafalkan  lagu/nyanyian  sebelum    membuat  video cover lagu versi  masing-masing  mahasiwa  secara  otomatis  menambahdaftar  kosa  kata/mufradat. Kualitas keteranpilan berbahasa seseorang bergantung pada kualitas dan kuantitas kosa kata yang  dimiliki  (Tarigan,  2008;  Pauji,  2017).  Semakin  banyak  kosa  kata  yang  dimiliki seseorang maka akan semakin besar pula kemungkinan seseorang terampil dalam berbahasa.

## Respon  Mahasiswa  terhadap  Penerapan  Strategi  Karrona  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Daring Bahasa Arab
Melalui  penerapan  strategi  Karrona  yang  berbasis  media  lagu  diharapkan  mampu menarik minat mahasiswa untuk aktif mengikuti kegiatan pembelajaran bahasa Arab daring minimal untuk penambahan dan penguasaan mufradāt dengan menyenangkan dan tanpa ada merasa  beban. Terbukti  penerapan strategi tersebut di tengah-tengah kejenuhan  mahasiswa dalam  menjalani  pembelajaran  daring  ternyata  mendapat  respon  yang  sangat  tinggi  dari mahasiswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  pada  angket  yang  dibagikan    yang
menunjukkan  bahwa  sebanyak  85,8  %  responden  yang  merasakan  besarnya  pengaruh penerapan strategi Karrona terhadap minat belajar mereka pada mata kuliah bahasa Arab via daring  selebihnya  hanya  sebesar  14,2%  yang  mengaku    penerapan  strategi  tersebut  tidak memberi pengaruh pada minat belajar bahasa Arab.
Menyikapi  fenomena  pembelajaran  bahasa  daring  yang  terkesan  tidak  efektif  yang berdampak  pada  menurunnya  minat  dan  motivasi  mahasiswa  sehingga  berujung  pada munculnya  rasa  jenuh.  Maka  dengan  berbekal  materi  dasar  yang  telah  diberikan sebelumnya,  dosen  berinisiatif  untuk  tidak  lagi  memberikan  tambahan  materi qawaid melainkan hanya memberikan tambahan mufradat melalui lagu-lagu yang dibagikan melalui grup  Whatsapp  yang  wajib  dihafalkan.  Gambar  4  menunjukkan  bahwa  95,5  %  atau sebanyak  168  orang  dari  176  mahasiwa  yang  menanggapi  bahwa  strategi  menghafalkan lagu-lagu  tersebut  sangat  mempengaruhi  pertambahan mufrādat /kosa  kata    bahasa  Arab mereka. Hanya sekitar 8 orang (4,5%) yang merasa strategi tersebut tidak berpengaruh pada penambahan mufrādat /kosa kata  bahasa Arab mereka .
Gambar 4. Pengaruh Penerapan Strategi Karrona terhadap Pertambahan Mufradāt
Setelah  tugas  menghafalkan  lagu,  selanjutnya  mahasiswa  ditugaskan  meng- cover ulang lagu tersebut versi mereka yang diabadikan dalam sebuah video.  Hasil yang diperoleh menunjukkan sebanyak 86,4% responden  mengaku bahwa strategi tersebut sangat menarik. Sedangkan  13,6  %  sisanya  menanggapi  jika  tugas  menghafalkan  dan  membuat  video tersebut memberatkan. Data tersebut disajikan pada gambar gambar 5.
Gambar 5. Respon Mahasiswa terhadap Penerapan Strategi Karrona dengan Tugas Penghafalan Lagu dan Pembuatan Rekaman Video Bernyanyi
Pada  dasarnya  metode  pembelajaran  dengan  berbasis  media  lagu/nysnyisn  adalah pengembangan    dari accelerated  learning atau  percepatan  pembelajaran  yang  dianggap lebih efektif dan lebih cepat dibandingkan   belajar   secara   konvensional,   dikembangkan pada pertengahan    1970    berdasarkan    kerja    Dr.    George    Lazanov (Qomaruddin, 2017). Model    ini menitikberatkan  pada  pemberdayaan  siswa  untuk  belajar  lebih  cepat, efektif    danlebih  menyenangkan,  sehingga  materi  akan  lebih  bermakna  dan  daya  ingatnya lebih kuat.  Materi  yang  disuguhkan  yaitu  dengan  menggabungkan  musik  atau  lagu.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dalam    menjalani  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  daring  selama  masa  pandemi, banyak hal yang menjadi kendala yang dirasakan oleh dosen pengajar tidak terkecuali para mahasiswa.  Keterbatasan  penguasaan  aplikasi  penunjang  pembelajaran  daring  oleh  dosen maupun  mahasiswa  berimplikasi  pada  banyaknya  mahasiswa  yang  mengeluhkan ketidakefektifan  proses  pembelajaran  daring.    Kurang  efektifnya  pembelajaran  daring akhirnya  mempengaruhi  minat  dan  motivasi  mahasiswa,  serta  menimbulkan stressor psikosial  di  kalangan  mahasisw.  Strategi  Karrona  yang  merupakan  strategi  pembelajaran berbasis media lagu/nyanyian adalah strategi yang diterapkan dosen pengampu Bahasa Arab dalam menyikapi realitas ketidak efektifan pembelajaran.  Hal ini disambut dengan antusias oleh mahasiawa.  Terbukti strategi tersebut dapat mengatasi kejenuhan mahasiswa menjalani proses  pembelajaran  daring  dan  berhasil  menarik  kembali  minat  dan  motivasi  mahasiswa dalam  menjalanipembelajaran  daring.  Strategi  Karrona  bisa  menjadi  salah  satu  metode pengajaran  yang  dapat  diimplementasikan  dalam  hal  peningkatan  pemahaman qawāid sekaligus  peningkatan  penguasaan mufradāt .  Penerapan  strategi  Karrona  tersebut
diharapkan  mampu  menarik  minat  anak  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran penguasaan kosakata bahasa Arab dengan menyenangkan dan tanpa ada merasa beban agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Dengan  materi  lagu/nyanyian  mahasiwa  tidak  merasa  jenuh,  bosan  dan  sulit  untuk menguasai  kosakata.  Ketika  sudah  tertarik  untuk  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  bernyanyi  maka  akan  mudah  dalam  mengikuti  setiap  tahapan pembelajaran dan  akan mudah untuk menguasai dan menghafal mufradāt .
Penelitian ini diupayakan berlanjut agar tidak terhenti pada fase tersebut. Diharapkan peneliti  selanjutnya  bisa  mengeksplorasi  dengan  mencoba  melakukan  studi  komparasi apakah  implementasi  strategi  Karrona  terhadap  mahasiswa  dengan  latar  belakang pendidikan  dari  MA/Pesantren    dapat  menghasilkan  output  berupa  tingkat  penguasaan bahasa  Arab  dan  kemahiran  berbahasa  Arab  yang  berkembang  jauh  lebih  pesat  dibanding mahasiswa dengan basic umum (SMU/SMK) yang minim pengetahuan dasar ataukah tidak ada perbedaan sama sekali. Tentunya pelaksanaan penelitian selanjutnya diharapkan dengan mengimplementsikan  strategi    Karrona  ini  secara  terencana  agar  dapat  dikaji  lebih  dalam dan diidentifikasi letak kelebihan dan kekurangan dari strategi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshor, A. M. (2009). Pengajaran Bahasa Arab: Media dan Metode-Metodenya . Teras.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  solusi  dan  harapan:  pembelajaran  daring  selama  masa pandemi  covid-19  oleh  guru  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Argaheni, N. B. (2020). Sistematik review: dampak perkuliahan daring saat pandemi covid- 19  terhadap  mahasiswa  Indonesia. PLACENTUM  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  Dan Aplikasinya , 8 (2), 99–108.
Citradewi, D. A., Suerni, T., & Widiyanto, B. (2017). Efektivitas terapi  bernyanyi (mantra om) terhadap tingkat ansietas siswa menjelang ujian di SMAN 1 Kradenan. Jurnal Ilmu Keperawatan Dan Kebidanan , 6 (1), 1–10.
Creswell,  C.  (2009). Research  design:  Qualitative,  quantitative,  and  mixd  methods approaches. Thousand Oaks . SAGE Publications.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  research:  Planning,  Conducting  and  Valuating Quantitative and Qualitative Research (4th ed.). Pearson.
Gunawan, G., Suranti, N. M. Y., & Fathoroni, F. (2020). Variations of Models and Learning Platforms  for  Prospective  Teachers  During  the  COVID-19  Pandemic  Period. Indonesian Journal of Teacher Education , 1 (2), 61–70.
Hanson,  W.  E.,  Creswell,  J.  W.,  Clark,  V.  L.  P.,  Petska,  K.  S.,  &  Creswell,  J.  D.  (2005).
Mixed Methods Research Designs in Counseling Psychology Mixed Methods Research Designs in Counseling Psychology. Journal of Counseling Psychology , 52 (2), 224–235. https://doi.org/10.1037/0022-0167.52.2.224
Hidayat,  N.  S.  (2012).  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Jurnal  Pemikiran  Islam , 37 (1), 82–89.
Hutauruk, A., & Sidabutar, R. (2020). Kendala pembelajaran daring selama  masa pandemi di kalangan mahasiswa pendidikan matematika: kajian kualiatatif deskriptif. SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied , 2 (1), 45–51.
Kusuma,  J.  W.,  &  Hamidah.  (2020).  Perbandingan  hasil  belajar  dengan  penggunaan platform  WA  Group  dan  webinar  zoom  dalam  pembelajaran  online. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1), 97–106.
Mustofa,  B.,  &  Hamid,  A.  (2016). Metode  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (I. Muslimin (ed.); IV). UIN-Maliki Press.
Pauji,  M.  (2017).  Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Kemampuan  Berpidato. Jurnal Diksatrasia , 1 (2), 268–272.
Qomaruddin,  A.  (2017).  Penerapan  Metode  Bernyanyi  dalam  Pembelajaran  Mufradat. Jurnal Tawadhu , 1 (2), 272–290.
Rahmasari,  A.  F.,  Setiawan,  F.,  &  Faradita,  M.  .  (2020).  Pengaruh  pembelajaran online terhadap kemandirian belajar siswa kelas II SD Muhammadiyah 17 Surabaya di tengah pandemi  covid-19. Inventa:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (2),  158–168. https://doi.org/10.36456/inventa.4.2.a2609
Ridwan,  &  Awaluddin,  A.  F.  (2019).  Penerapan  Metode  Bernyanyi  dalam  Meningkatkan Penguasaan  Mufradat  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Raodhatul  Athifal. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 13 (1), 56–67.
Rigianti, H.  A. (2020). Kendala pembelajaran daring guru SD di  Kabupaten  Banjarnegara. Elematary School , 7 (2), 297–302.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  daring  di  tengah  wabah  covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214–224.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media Group.
Suhendro,  E.  (2020).  Strategi  pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini  di  masa  pandemi covid-19. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini  (JGA) , 5 (3), 133–140.
Sumardi,  M. (1996). Berbagai  Pendekatan  dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Pustaka Sinar Harapan.
Suparman, S. (2010). Gaya Mengajar yang Menyenangkan Siswa . Pinus Book Publisher.
Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Turdjai.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Triadik , 15 (2), 17–29.
Wargadinata,  W.,  Maimunah,  I.,  Ramadhanti,  F.,  &  Humaira,  L.  (2020).  Mediated  arabic language learning for arabic students of higher education in covid-19 situation. Izdihar: Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics and Literature , 3 (1), 59–78.
Watnaya,  A.  kusnayat,  Muiz,  M.  hifzul,  Sumarni,  N.,  Mansyur,  A.  salim,  &  Zaqiah,  Q. yulianti.  (2020).  Pengaruh  teknologi  pembelajaran  online  di  era  covid-19  dan dampaknya  terhadap  mental  mahasiswa. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 153–165. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1987
Yulita,  H.  (2014).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Efektifitas  dan  Motivasi  Belajar Mahasiswa  dalam  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  E-Learning. Business  & Management Journal Bunda Mulia , 10 (1), 106–119.
Zullaini,  N.  N.,  Mufadah,  N.,  Kholis,  N.,  &  Amrulloh,  M.  .  (2020).  Learning  arabic  for elementary  schools  during  the  covid-19  outbreak. AL-MUDARRIS :  Journal  of Education , 3 (1), 39–55.