## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual  Auditory  Kinestetik  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa Kelas IV
I Gusti Ngurah Made Anom Parbawa 1* , I Wayan Sujana 2
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  eksperimen  semu ( nonequivalent  control  group  design ).  Data  dikumpulkan  dengan  tes kompetensi  pengetahuan  IPS  dan  kuesioner  motivasi  belajar  serta dianalisis  menggunakan  ANAVA  dua  jalur.  Hasil  analisis  menunjukkan (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  VAK dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional, hasil penelitian berdasarkan analisis data dengan F A  hitung =  7,25  dan  F tabel pada  taraf signifikan  5%dengan  dk  =  61  adalah  4,00, maka  H 0 ditolak,  (2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPS  antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah,  hasil  penelitian berdasarkan  analisis  data  dengan  F A  hitung =  7,72  dan  F tabel pada  taraf signifikan 5%dengan dk = 61 adalah 4,00, maka H 0 ditolak, (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran VAK dan motivasi belajar terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Srikandi Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2016/2017  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  VAK  dan  motivasi belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas IV SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017.

## A B S T R A C T
This  research  is  an  experimental  research  with  the  research  design  used  is  a  quasi- experimental  design  (nonequivalent  control  group  design).  Data  were  collected  by  IPS  knowledge competency  test  and  motivational  learning  questionnaire  and  analyzed  using  two-way  ANAVA.  The result  of  the  analysis  shows  that  there  is  a  significant  difference  of  IPS  knowledge  competence between students who are taught through VAK learning model with group of students which is learned through conventional  learning, the result  of research is based  on data analysis  with FA count  = 7,25 and F table at significant  level  5%  with dk = 61 is  4.00, then H0 is rejected, (2) there is a significant difference  of  IPS  knowledge  competence  between  students  who  have  high  learning  motivation  with students  who have low learning motivation, research  results based on data analysis  with FA count = 7.72 and F table at 5% significant level with dk = 61 is 4.00, then H0 is rejected, (3) there is interaction between  learning  model  of  VAK  and  learning  motivation  to  IPS  knowledge  competence  in  fourth grader  of  SD  Srikandi  East  Denpasar  year  2016  /  2017Thus,  it  can  be  concluded  that  there  is  the influence  of  VAK  learning  model  and  learning  motivation  to  IPS  knowledge  competence  in  fourth grade students of SD Srikandi Denpasar Timur school year 2016/2017.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: ngurahparbawa@gmail.com (I Gusti Ngurah Made Anom Parbawa)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 Desember 2017 Received in revised form 6 januari 2018 Accepted 19 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: model pembelajaran VAK, konvensional, motivasi belajar, kompetensi pengetahuan IPS
Keywords:
VAK learning model, conventional, learning
motivation,  IPS  knowledge competence

## 1. Pendahuluan
Menurut  Undang-undang  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  pada  pasal  1  butir  1 menyatakan  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  perserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, keprbadian, kecerdasan, akhlak mulia dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”. Afandi (2011) Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Undang-undang ini dirumuskan dengan berlandaskan pada dasar falsafah bangsa dan negara yaitu  Pancasila.  Nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  Pancasila  harus  tumbuh  dalam  diri  perserta didik.Kurikulum 2013 dikembangkan dengan membawa amanah harus mampu menumbuhkan nilai-nilai Pancasila dalam jiwa perserta didik.
Kurikulum  (curriculum)  berasal  dari  kata  curir  (pelari)  dan  curere  (tempat  berpacu),  dan  pada awalnya  digunakan  dalam  dunia  olahraga.  Pengertian  kurikulum  senantiasa  berkembang  terus  sejalan dengan  perkembangkan  teori  dan  praktek  pendidikan  dengan  beragamnya  pendapat  mengenai pengertian  kurikulum.  Adiwiguna  (2016)  menyatakan    Kurikulum  2013  untuk  sekolah  dasar dikembangkan  atas  teori  pendidikan  berdasarkan  standar  dan  teori  berbasis  kompetensi.  Keberhasilan penerapan  kurikulum  2013  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas-kelas  sekolah  dasar  sesuai  yang diharapkan pemerintah dan masyarakat, sangat ditentukan oleh pemahaman, kesadaran, kreatifitas, dan kuletan para guru SD itu sendiri, dalam hal menerapkan strategi pembelajaran. Putra (2017) Kompetensi adalah  statement  yang  menggambarkan  penampilan  suatu  kemampuan  tertentu  secara  utuh  yang merupakan  perpaduan  antara  pengetahuan  serta  kemampuan  yang  dapat  diukur  dan  diamati  Strategi pelaksanaan  kegiatan  belajar  siswa  SD  yang  dikehendaki  sesuai  Kurikulum  2013  adalah  dengan menerapkan  tematik  terpadu.  Dayantari  (2013)  menyatakan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  memilki  peranan  penting  bagi  jenjang  pendidikan  dasar  karena  siswa  yang datang ke sekolah  berasal dari lingkungan yang  berbedabeda. Ilmu  pegetahuan Sosial berperan sebagai pendorong untuk saling  pengertian dan persaudaraan  antar umat manusia, selain  itu juga  memusatkan perhatiannya  pada  hubungan  antar  manusia  dan  pemahaman  sosial.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  pada  tanggal  28  Desember  2016  di  SD  Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur  bahwa  kompetensi pengetahuan IPS siswa tiap-tiap SD masih jauh dari yang diharapkan, ini terbukti dari hasil wawancara yang  dilakukan  kepada  guru  wali  kelas  IV  yang  mengatakan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa belum  optimal  Kendala  tersebut  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu,  kurangnya  interaksi  antara siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  lain,  maupun  siswa  dengan  sumber  belajarnya  sehingga  siswa kurang  berpartisipasi  secara  aktif  dan  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  rendah  diantara  nilai mata  pelajaran  lain.  Oleh  sebab  itu,  prestasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  masih  belum  maksimal. Penguasaan dalam kompetensi pengetahuan siswa yang belum  maksimal mengakibatkan motivasi yang dimiliki  siswa  juga  menurun.  Motivasi  adalah  proses  internal  yang  mengaktifkan,  menuntun,  dan mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu Sjukur (2012). Motivasi dapat memberikankekuatan yang mendorong seseorang  melakukan sesuatu  untuk mencapai tujuan, kekuatan ini dirangsang oleh  adanya berbagai  macam  kebutuhan,  seperti:  keinginan  yang  hendak  dipenuhi,  tingkah  laku,  tujuan,  dan  umpan balik.  Kushendrati  (2013)  Motivasi  dapat  timbul  dari  dalam  diri  peserta  didik  sendiri  maupun  setelah diberi dorongan dari luar diri peserta didik.
Motivasi berasal dari kata motif yang  dapat diartikan  sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat. Wirawan (2012) menyatakan Guru sering berasumsi bahwa motivasi belajar siswa merupakan masalah siswa itu sendiri dan siswalah yang bertanggungjawab  untuk  mengusahakan  agar  mempunyai  motivasi  yang  tinggi.  Motivasi  dan  belajar merupakan  dua  hal  yang  saling  memengaruhi.  Belajar  adalah  perubahan  tingkah  lakusecara  relatif permanen  dan  secara  potensial  terjadi  sebagai  hasil  dari  praktik  atau  penguatan  yang  dilandasi  tujuan untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Menurut  Puspitasari  (2013)  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya penggerak,  pemberi  rangsang  dan  penggerak  tingkah  laku  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  siswa dengan  menciptakan  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu  yang  menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai dengan baik”.
Guru  berperan  penting  pada  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari kemampuan guru mengembangkan model dan metode pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas  keterlibatan  siswa  secara  efektif  di  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan minat,  perhatian  dan  motivasi  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Maryani
(2009)  menyatakanKeterampilan  sosial  tidak  hanya  dapat  dikembangkan  melalui  materi  saja  tapi  juga melalui metode, media, dan evaluasi yang bervariasi.
Salah satu model yang diteliti adalah model pembelajaran  VAK. Model pembelajaran adalah salah satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  Inayati  (2012).  Model  pembelajaran  VAK  adalah model  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  ketiga  gaya  belajar  (melihat,  mendengar,  dan  bergerak) setiap  individu  dengan  cara  memanfaatkan  potensi  yang  telah  dimiliki  dengan  melatih  dan mengembangkannya, agar semua kebiasaan belajar siswa terpenuhi.
Bire (2014) menyatakan Gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik merupakan suatu kombinasi dari  bagaimana  siswa  menyerap,  mengatur,  dan  mengolah  infor  masi  yang  pada  akhirnya  akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Tiga modalitas pembelajaran ini pertama kali dikembangkan oleh Neil Fleming (2001) untuk menunjukan preferensi individu dalam proses belajarnya, yakni VAK. Menurut Haryadi  (dalam  Inayati,  2012)  model  pembelajaran  Visual,  Auditori,  dan  Kinestetik  (VAK)  dipusatkan pada  cara  belajar  siswa  dengan  langkah  yang  sistematis  yaitu  belajar  melalui  melihat  sesuatu,  belajar melalui mendengar sesuatu, dan belajar melalui aktivitas fisik dan keterlibatan langsung. Menurut Huda (2015:287),  menyatakan  VAK  sebagai  berikut:  1)  Visual,  modalitas  Visual  mengakses  citra  Visual  yang diciptakan  maupun  diingat,  seperti  warna,  hubungan  ruang,  potret  mental,  dan  gambar.  Seorang  siswa yang Visual sangat mungkin memiliki cirri-ciri berikut ini : 1) teratur, memperhatikan segala sesuatu dan menjaga  penampilan  :  2)  mengingat  dengan  gambar,  lebih  suka  membaca  daripada  dibacakan  :  dan  3) membutuhkan gambaran dan tujuan menyeluruh untuk bias menangkap detail atau mengingat apa yang dilihat.  2)  Auditory  modilitas  mengakses  segala  jenis  bunyi  dan  kata  yang  diciptakan  maupun  yang diingat, seperti music, nada, irama, rima, dialog internal, dan suara. Seorang siswa yang sangat auditoris dapat dicirikan sebagai berikut :a.perhatiannya mudah terpecah :  b. berbicara dengan pola berirama : c. belajar  dengan  cara  mendengarkan  dan  :  d.  berdialog  secara  internal  dan  eksternal.  3)  Kinestetik  – modalitas  ini  mengakses  segala  gerak  dan  emosi  yang  diciptakan  maupun  diingat,  seperti  gerakan, koordinasi, irama, tanggapan emosional, dan kenyamanan fisik. Seorang siswa yang cenderung kinestetik dapat dicirikan sebagai berikut : a. menyentuh orang yang berdiri berdekatan, banyak gerak :  b. belajar sambil  bekerja,  menunjukan  tulisan  saat  membaca,  menanggapi  secara  fisik  :  dan  c.  mengingat  sambil berjalan dan melihat. Tipe Belajar Visual (Visual Learners) menitikberatkan pada ketajaman penglihatan. Tipe  belajar  Auditori  (Auditory  Learners)  mengandalkan  pada  pendengaran  untuk  bisa  memahami  dan mengingatnya.  Karakteristik  model  belajar  seperti  ini  benar-benar  menempatkan  pendengaran  sebagai alat utama menyerap informasi atau pengetahuan Kardiyasa (2016).
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1)  perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  Visual Auditory  Kinestetik  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2016/2017,  (2)  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan motivasi  belajar  rendah  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran 2016/2017, (3)  perbedaan  yang signifikan model pembelajaran  Visual Auditori Kinestetik dan motivasi belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas IV di SD Gugus Srikandi Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  eksperimen  semu  (Nonequivalent  Control  Grup  Design).  Rancangan  Nonequivalen  Control Group Design ini disebut juga sebagai untreasted control group design with pretest and posttest (Sugiyono, 2011:79).  karena  tidak  semua  variabel  (gejala  yang  muncul),  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  serta dikontrol  secara  ketat  dan  pada  desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV (Empat) SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017, yang terdiri dari 11 kelas dalam 6 sekolah dasar. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 369 orang
Sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik  random  sampling  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan pada setiap anggota populasi.Data yang dikumpulkan pada penelitian ini meliputi (1) motivasi belajar  dan (2) kompetensi pengetahuan  IPS.Kuesioner motivasi belajar  diberikan sebelum  eksperimen, dan  tes  kompetensi  pengetahuan  IPS  diberikan  setelah  pelaksanaan  eksperimen  dengan  tujuan  untuk pengujian  hipotesis  yang  disusun  dalam  penelitian  ini.  Motivasi  belajar  dikumpulkan  dengan  kuesioner dan  kompetensi  pengetahuan  IPS  dikumpulkan  dengan  tes.hasil  belajar  dan  tes  tersebut  disusun  dan dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti  dengan  persetujuan  dari  beberapa  ahli  (judges).  Data  kompetensi
pengetahuan  IPS  siswa  pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  diuji  menggunakan  uji  ANAVA  Dua Jalur.Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dengan rumus Chi-Kuadrat dan homogenitas varians dengan rumus uji Barletts.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  kreteria  pengujian  hipotesis  diperoleh  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan analisis varian (ANAVA) dua jalur seperti yang disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Tabel Ringkasan Analisis Varian (ANAVA) Dua Jalur
SV JK Db RJK Fh Ftabel Ket 5% JKa 328,04 1 328,04 7,25 4,00 Signifikan JKb 349,34 1 349,34 7,72 4,00 Signifikan JKab 1535,44 1 1535,44 33,92 4,00 Signifikan JKdal 2761,26 61
Berdasarkan hasil analisis yang tercantum dalam tabel ringkasan analisis varian (ANAVA) dua jalur tersebut, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
(1) F a =  7,25>  4,00,  sehingga  hipotesis  nol  (H o )  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran VAKdengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
(2) F b =  7,72>  4,00,  sehingga  hipotesis  nol  (H o )  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi dengan kelompok siswa yang memiliki motivasi rendah.
F ab =  33,92>  4,00,  sehingga  hipotesis  nol  (H o )  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  interaksi  yang  signifikan antara model pembelajaran VAK dengan motivasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  seperti  yang  dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya, ditemukan sebagai  berikut:  Berdasarkan  perhitungan F A =  7,25> F tabel (α =  0,05;  1;61))= 4,00 sehingga hipotesis  nol  (H o )  ditolak.  Hal  ini  berarti  secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran VAK dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Dilihat dari nilai rata-rata kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  VAK lebih besar daripada nilai rata-rata kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional    =  82,03>   =  77,50).  Dengan demikian model pembelajaran VAK berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus Srikandi Denpasar Timur.
Berdasarkan  perhitungan  F B =  7,72>  F tabel (α  =  0,05;  1;61))=  4,00  sehingga  hipotesis  nol  (H o ) ditolak. Hal ini berarti secara keseluruhan terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah.Hal  ini  berarti kompetensi pengetahuan IPS siswa yang memiliki motivasi tinggi lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi rendah. Dilihat dari nilai rata-rata kelompok siswa memiliki motivasi tinggi lebih besar  daripada  nilai  rata-rata  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  (   =  81,94,  >   =  77,30. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut dapat dilihat bahwa kelompok siswa yang memiliki motivasi tinggi juga  memiliki  nilai  rata-rata  kelompok  yang  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah Berdasarkan perhitungan F AB = 33,92> F tabel (α = 0,05; 1;61))= 4,00 hipotesis nol (Ho) ditolak. Hal ini  berarti  secara  keseluruhan  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  VAK  dengan  motivasi terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur.  Dilihat  dari kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  VAK  dan  memiliki  motivasi  tinggi memperoleh nilai rata-rata kelompok 82,30. Sedangkan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  VAK  dan  memiliki  motivasi  rendah  memperoleh  nilai  rata-rata  81,88.  Berdasarkan  hal tersebut  berarti  adanya  interaksi  model  pembelajaran  VAK  dan  motivasi  dapat  memberikan  pengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa..
Berdasarkan temuan tersebut disimpulkan bahwa model pembelajaran VAK dan motivasi belajar berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Berdasarkan simpulan yang diperoleh dalam penelitian disarankan kepada guru  hendaknya  dapat  menambah  wawasannya  mengenai  inovasi  pembelajaran  sehingga  mampu menerapkan dan mengembangkan pembelajaran di kelas secara lebih inovatif dan bervariasi agar dapat memberikan dampak positif dalam peningkatan kompetensi pengetahuan dan motivasi berprestasi siswa. Salah  satu  pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  dapat  direkomdasikan  untuk  guru  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  bervariasi  adalah  model  pembelajaran  VAK.  Guru  juga  harus meningkatkan perannya sebagai motivator dan fasilitator

## Daftar Rujukan
Agustini,  Ketut.  2013.  Pengaruh  Penggunaan  Simulasi  Binary  Tree  Berbasis  Cai  Terhadap  Motivasi  dan Hasil Belajar Matematika Diskrit Mahasiswa Jurusan PTI Undiksha. Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2, No. 1, April 2013
Adiwiguna,  I.  W.,  Wiarta,  I.  W.,  Bagus,  I.,  &  Surya,  G.  (2016).  Model  pembelajaran  role  playing  berbasis pendekatan  saintifik  berpengaruhterhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  ips  Universitas Pendidikan Ganesha.
Afandi, R. (2011). Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar.  PEDAGOGIA:
Jurnal Pendidikan, 1(1), 85. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i1.32
Bire, A. L., Geradus, U., & Bire, J. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan, 44(2), 168–174.
Enok  Maryani,  H.  S.  (2009).  Pengembangan  Program  Pembelajaran  Ips  Keterampilan  Sosial.  Jurnal Penelitian Vol., 9 Nomor 1(1), 1–111.
Huda, Miftahul. 2015. Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ismi Inayati*, Tjahyo Subroto, K. I. S. (2014). Chemistry in Education.  Pembelajaran Visualisasi, Auditori, Kinestetik,  Menggunakan  Media  Swishamuadxitmoarti,Ekriinleasrtuettiakn  Elektrolit  Dan  Non- Elektrolit, 3(2252).
Kardiyasa, I. K., Dantes, N., & Parmiti, D. P. (2016). Determinasi kecenderungan tipe belajar visual auditory kinestetik ( vak ) terhadap  sikap ilmiah  pada mata pelajaran ipa ditinjau  dari  jenis kelamin siswa kelas v sd di gugus i kecamatan buleleng, (1).
Luh, N., Kushendrati,  F., &  Ganesha, U.  P. (2013).  Pengaruh model pembelajaran arias berbantuan mind mapping terhadap minat dan motivasi belajar ips, (1).
Made, D., Sakah, D., Wirya, I. N., Renda, N. T., Guru, P., & Dasar, S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Group  Investigation  (  Gi  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V,  1,  264–271.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/12957/8211
Ni  Pt.  Dayantari1,  Ndara  Tanggu  Renda2,  N.  N.  M.  A.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Teknik  Mencari  Pasangan  (  Make  a  Match  )  Terhadap  Hasil.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan (Make a Match) Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sd, (1).
Nugroho, A., Puspitasari, R., & Puspitasari, E. (2016). Jurnal Edueksos Volume V No 2, Desember 2016 187.
Edueksos, V(2), 187–206. Retrieved from
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=471372&val=9452&title =  upaya  guru  ips dalam  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis proyek  di smp negeri 3 cilimus kabupaten kuningan
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan. Jakarta: Pranadamedia Group.
Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sjukur,  S.  B.  (2012).  Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa
Tingkat SMK. Jurnal
Pendidikan
Vokasi, 2
(November 2012), 368–378. https://doi.org/10.21831/JPV.V2I3.1043
Strategi, P., Dan, P. P. Q. R., Luh, N., Eka, P., Putra, I., & Putra, I. K. A. (2013). Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas Iv Sd Gugus 2 Tampaksiring, (4).
Wyn.  Widi  Wirawan,  Md.  Sulastri,  I.  M.  S.  (2013).  Penerapan  quantum  teaching  pada  siswa  kelas  v semester ii tahun pelajaran 2011 / 2012 di sd n 1 negari, (1).