## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS)

## TERHADAP PENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP IT DARUL HIKMAH
1 Mardiati , 2 Sanimah, 3 Yulia Ningsih
1,3 STKIP Budidaya Binjai
1 mmardiati826@gmail.com
3 yulianningsih4@gmail.com
2 Universitas Negeri Medan
2 sanimah220989@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran Think Pair Share ( TPS ) terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Darul  Hikmah.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain one  group  pretest  postest  design .  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  33  orang  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Darul  Hikmah.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan pemahaman konsep matematis.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat pengaruh positif penggunaan model pembelajaran TPS  terhadap peningkatan pemahaman  konsep matematis siswa kelas VII SMP  IT  Darul  Hikmah.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Darul  Hikmah.  Hasil  uji N-Gain menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  setelah  mendapatkan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TPS  dengan  kategori  sedang.  Nilai  rata-rata  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  setelah  penerapan  model  pembelajaran  TPS  adalah  79.48  lebih  tinggi  dari Nilai KKM. TPS memainkan peran penting dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa melalui interaksi sosial,  internalisasi,  aktivitas  reflektif,  pembelajaran  aktif,  dan  penguatan  kemampuan  komunikasi.  Dengan menciptakan lingkungan kolaboratif, TPS memungkinkan siswa melihat konsep dari berbagai sudut pandang, sementara tahap " Think " dan " Share " memperdalam pemahaman melalui proses refleksi dan diskusi. Sebagai strategi pendidikan, TPS tidak hanya memberikan informasi, tetapi juga mengaitkannya dengan pengalaman pribadi siswa, memperkuat motivasi intrinsik, dan membentuk pemahaman konsep yang kuat.
Kata Kunci: Pengaruh, Think Pair Share, Pemahaman Konsep Matematis.

## ABSTRACT
The aim of this research is to determine the effect of using the Think Pair Share (TPS) learning model on the understanding  of  mathematical  concepts  of  class  VII  students  at  SMP  IT  Darul  Hikmah.  This  type  of research is experimental research with a one group pretest posttest design. The sample in this study was 33 class  VII  students  at  SMP  IT  Darul  Hikmah.  The  research  instrument  used  was  a  test  of  the  ability  to understand  mathematical  concepts.  The  results  of  the  research  show  that  there  is  a  positive  influence  of using the TPS learning model on increasing understanding of mathematical concepts for class VII students at  SMP  IT  Darul  Hikmah.  Based on  the  results  of  the  hypothesis  test,  a  significance  value  of  0.000  <0.05 was obtained, meaning that there was a significant effect of using the Think Pair Share (TPS) learning model on increasing understanding of mathematical concepts for class VII students at SMP IT Darul Hikmah. The results  of  the  N-Gain  test  show  an  increase  in  students'  ability  to  understand  mathematical  concepts  after receiving learning using the TPS learning model in the medium category. The average score for the ability to understand  mathematical  concepts  after  implementing  the  TPS  learning  model  is  79.48,  higher  than  the KKM  score.  TPS  plays  an  important  role  in  increasing  students'  conceptual  understanding  through  social interaction, internalization, reflective activities, active learning, and strengthening communication skills. By creating  a  collaborative  environment,  TPS  allows  students  to  view  concepts  from  multiple  points  of  view, while the "Think" and "Share" stages deepen understanding through a process of reflection and discussion. As  an  educational  strategy,  TPS  not  only  provides  information,  but  also  relates  it  to  students'  personal experiences, strengthens intrinsic motivation, and forms a strong understanding of concepts.
Keywords: Influence, Think Pair Share, Understanding Mathematical Concepts.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  segala  pengalaman belajar  yang  mempengaruhi  pertumbuhan individu  dalam  segala  lingkungan  yang berlangsung  sepanjang  hidup  (Agustina,  2020: 115).  Menurut  Mustafa  (2022:  73)  pendidikan merupakan  upaya  untuk  membentuk  manusia yang  memiliki  nilai-nilai  luhur  dan  biasanya dikaitkan  dengan  hasil  pembelajaran  yang dilakukan di sekolah. Pendidikan adalah proses perubahan, transformasi atau adaptasi individu, yang  berlanjut  di  sekolah  atau  di  luar  sekolah sebagai  akibat  reaksi  terhadap  rangsangan  dan kondisi lingkungan eksternal, internal, emosional,  moral  dan  etika  dalam  kehidupan yang  menciptakan  nilai  dan  norma  dalam budaya  untuk  menentukan  sejauh  mana perubahan  perilaku  diharapkan  atau  dihargai. Salah  satu  lembaga  pendidikan  di  Indonesia adalah sekolah.
Sekolah adalah lembaga pendidikan yang dirancang  untuk  mengajar  siswa  di  bawah bimbingan  pendidik  atau  guru.  Sebagian  besar negara  memiliki  sistem  pendidikan  formal yang  biasanya  diwajibkan  untuk  menghasilkan siswa  yang  mengalami  kemajuan  setelah menyelesaikan  proses  pembelajaran.  Menurut Dhani  (2020:  47)  selama  siswa  mengikuti proses  pendidikan  di  sekolah  yang  mengacu pada  sebuah  kurikulum  maka  sekolah  akan memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa dengan  sejumlah  mata  pelajaran  dalam  usaha menghasilkan  lulusan,  baik  secara  kualitatif maupun  kuantitatif.  Salah  satu  mata  pelajaran yang  diberikan  kepada  para  siswa  di  berbagai sekolah  adalah  pelajaran  matematika.  Menurut Parnabhakti  &  Ulfa,  (2020:  13)  “matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang  dipelajari  di  sekolah”.  Secara  umum, matematika dapat  didefinisikan sebagai bidang ilmu  yang  mempelajari  pola  dari  struktur, perubahan,  dan  ruang.  Matematika  juga merupakan ilmu yang membekali siswa berfikir logis,  analistis,  sistematis,  kritis,  kreatif  dan kemampuan  bekerja  sama  secara  efektif (Mardiati,  2019:  171).  Kemampuan  utama yang diajarkan dalam pembelajaran matematika  bagi  siswa  adalah  kemampuan pemahaman konsep matematis.
Aledya  (2019:  1).  menjelaskan  bahwa pemahaman  konsep  matematis  merupakan salah  satu  keterampilan  atau  kompetensi matematis yang diharapkan dalam pembelajaran  matematika.  Pemahaman  konsep matematis akan bermakna jika tujuan pembelajaran  matematika  diarahkan  untuk mengembangkan  kemampuan  menghubungkan matematika  di  antara  ide-ide  yang  berbeda, memahami  bagaimana  ide-ide  matematika terkait  satu  sama  lain,  mengembangkan pemahaman yang komprehensif, dan menggunakan  matematika  dalam  konteks  non- matematika.  Menurut  Arifin  (2020:  998)  jika siswa kurang memahami konsep-konsep matematika  maka  siswa  akan  mengalami kesulitan  untuk  mengaplikasikan  matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Saat  ini  masih  banyak  ditemukan permasalahan  terkait  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Sebagaimana  yang dikemukan oleh Brinus dkk (2019: 263) bahwa “selama proses pembelajaran matematika siswa kurang merespon pembelajaran yang disampaikan  guru  dan  lemahnya  pemahaman konsep matematika siswa”. Selain itu, menurut Rahmawati & Roesdiana (2022: 18)
permasalahan  pada  pembelajaran  matematika adalah  siswa  tidak  paham  dengan  konsep materi  yang  diajarkan  karena  siswa  hanya terpacu untuk menghafalkan rumus-rumus dari materi  materi  yang  diberikan.  Pada  saat  soal berbeda  dengan  contoh  soal  siswa  mengalami keraguan  dan  bingung  untuk  menjawabnya sehingga kesulitan dalam meneyesaikan persoalan  matematika.  Pemahaman  konsep matematis ini merupakan sebagai akar pemikiran siswa untuk mengembangkan segala kemampuan  beripikir  siswa.  Siswa  tidak  dapat memecahkan  persoalan  karena  kurang  mampu menanamkan  konsep  yang  baik.  Pilar  yang diutamakan  pada  pembelajaran  matematika yaitu  untuk  merencanakan  dan  memulihkan belajar matematika pada siswa supaya mendapatkan  pembelajaran  yang  bermanfaaat. Pendukung  siswa  untuk  memahami  konsep matematika  yaitu  dengan  membuat  aktifitas belajar  matematika  yang  disenangi  dan  kreatif karena  masih  banyak  siswa  yang  merasa
kesulitan  untuk  memahami  suatu  konsep matematika.
Permasalahan terkait
kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  juga terjadi  pada  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Darul Hikmah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  di  sekolah  tersebut  pada tanggal  5  Juni  2023  diketahui  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  VII  SMP  IT  Darul  Hikmah  masih rendah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai ulangan  harian  matematika  siswa  yang  tidak mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM),  dimana  nilai  KKM  bidang  studi matematika di sekolah tersebut adalah 70. Hasil wawancara ini juga menunjukkan bahwa proses pembelajaran  matematika  berlangsung  atau terbatas  metode  ceramah  dan  penugasan  atau masih bersifat konvesional
sehingga mengakibatkan siswa
pasif dalam pembelajaran.  Kemudian  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) belum  pernah diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  di kelas VII SMP IT Darul Hikmah.
Model  pembelajaran  mengacu  pada proses  pembelajaran  yang  digunakan,  meliputi tujuan  instruksional,  tahapan  pembelajaran, lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan kelas.  Menurut  Soekamto  (dalam  Shoimin, 2022: 23) model pembelajaran adalah kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan aktivitas  belajar  mengajar.  Salah  model pembelajaran  yang  dapat  diterapakan  guru dalam  pembelajaran  matematika  adalah  model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Menurut Meilana dkk (2021: 220) model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) atau berpikir  berpasangan  dan  berbagi  merupakan pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi pola interaksi siswa di sekolah. Model  ini  dirancang  untuk  mempengaruhi proses interaksi siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) merupakan model pembelajaran yang memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk
lebih  leluasa  dalam  merespons  pengetahuan maupun soal yang diberikan.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di SMP  IT  Darul  Hikmah.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMP  IT.  Kemudian  diambil  33  orang  sebagai sampel  penelitian.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  quasi  eksperimen.  Dengan  desain penelitian one group pretest postest design. Peneliti  menggunakan  test  sebagai instrumen  dalam  penelitian  ini.  Tes  meliputi pretest dan posttest kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  materi  operasi bilangan bulat. Pengolahan data  dalam penelitian  ini  meliputi  pengolahan  statistik deskriptif,  uji  normalitas,  uji  n  gain,  dan  uji hipotesis.

## III. HASIL PENELITIAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dengan melakukan penelitian yang mengacu pada jenis penelitian  eksperimen  dengan one  group pretest  posttest  design. Berdasarkan  jenis  dan desain  tersebut,  peneliti  melakukan  dua  kali pengukuran,  beserta treatmeant atau  perlakuan terhadap  33  orang  siswa  kelas  VII  SMP  IT Darul  Hikmah.  Pengukuran  tersebut  adalah pengukuran  pemahaman  konsep  matematis. Sedangkan treatmeant yang  diberikan  adalah proses pembelajaran matematika menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share pada materi operasi bilangan bulat.
Kegitan  pertama  yang  peneliti  lakukan adalah  melakukan  pengukuran  pemahaman konsep matematis siswa menggunakan instrumen pretest pemahaman konsep matematis. Kedua, peneliti memberikan treatmeant atau  perlakuan  berupa  penerapan model  pembelajaran Think  Pair  Share pada materi  operasi  bilangan  bulat.  Ketiga  sebagai tahap  akhir,  peneliti  melakukan  pengukuran kembali mengenai pemahaman konsep matematis  siswa  menggunakan  instrumen posttest pemahaman konsep matematis.
Seluruh  kegiatan  tersebut  dilakukan terhadap  sampel  penelitian.  Data-data  hasil penelitian  ini  dari  sampel  yang  diteliti selanjutnya  disajikan  secara  sistematis  dan
objektif  berdasarkan  hasil pretest dan posttest pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Setelah data-data hasil pretest dan posttest pemahaman konsep  matematis  siswa  diperoleh  maka  tahap selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  data- data  tersebut  dengan  teknik  analisis  data  yang telah ditetapkan pada bab sebelumnya, kemudian menyajikannya sebagai hasil penelitian.
1. Data Hasil
Pretest dan Posttest
Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Untuk lebih mudah memahai perbandingan atau perbedaan statistik deskriptif  data  hasil pretest dan posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa sebelum dan sesudah pemberian treatmeant, berupa penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share maka  peneliti menyajikannya  perbandingan data hasil pretest dan posttest pemahaman  konsep  matematis siswa . Adapun  perbandingan  data  hasil pretest dan posttest kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 1. Data Hasil Pretest dan Posttest

## Pemahaman Konsep Matematis Siswa
No
Statistik
Nilai Pretest Nilai Posttest 1 Jumlah Sampel 33 33 2 Nilai Terendah 42 63 3 Nilai Tertinggi 82 93 4 Nilai Rata-rata 63,45 79,48 5 Modus 55 80 6 Standar Deviasi 11,49 8,06 7 Varians 132,19 65,01
Berdasarkan  tabel  1  mengenai  data perbedaan  statistik  deskriptif  data pretest dan posttest pemahaman konsep matematis siswa di atas, maka untuk mengetahui adanya perbedaan dalam  hal  terjadinya  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  setelah diberikan treatmeant dapat  dilihat  pada  nilai rata-rata,  nilai  terendah,  dan  nilai  tertingginya. Nilai terendah hasil pretest pemahaman konsep matematis siswa adalah 42 dan meningkat pada hasil posttest pemahaman  konsep  matematis siswa  menjadi  63.  Kemudian  nilai  tertinggi hasil pretest pemahaman  konsep  matematis siswa  adalah  82  dan  meningkat  pada  hasil posttest pemahaman  konsep  matematis  siswa
menjadi  93.  Oleh  sebab  itu,  jika  ditinjau  dari perbedaan  nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi pada  data  hasil pretest dan posttest maka  data hasil posttest lebih  unggung  dari  data  hasil pretest.
Nilai  rata-rata  hasil pretest pemahaman konsep  matematis  siswa  adalah  63,45  dan meningkat  pada  hasil posttest pemahaman konsep  matematis  siswa  menjadi  79,48.  Nilai rata-rata  hasil pretest pemahaman  konsep matematis siswa belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70. Sedangkan,  nilai  rata-rata  hasil posttest pemahaman  konsep  matematis  siswa  sudah mencapai  nilai  KKM  tersebut.  Hal  tersebut, menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil posttest lebih baik dari pada nilai rata-rata hasil pretest .
Selanjutnya,  modus  atau  nilai  yang paling  banyak  muncul  pada  data  hasil pretest adalah 55. Sedangkan, nilai yang paling banyak muncul pada data hasil posttest adalah 80. Dari perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai yang  paling  banyak  muncul  pada  data  hasil posttest lebih  unggul  dibandingankan  dengan data hasil pretest.
Standar  deviasi  pada  data  hasil pretest adalah  11,49.  Nilai  tersebut  berada  di  bawah nilai  rata-rata pretest sebesar  63,45.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  standar  deviasi pada  data  hasil pretest memenuhi  syarat  yang baik  dalam  mengukur  penyebaran  kelompok data  terhadap  nilai  rata-rata  data pretest tersebut. Artinya standar deviasi atau simpangan baku data pretest dapat memperlihatkan  jarak  setiap  titik  data pretest dengan nilai rata-ratanya dalam rentang variasi 11,49.
Standar  deviasi  pada  data  hasil posttest adalah  8,06.  Nilai  tersebut  juga  berada  di bawah  nilai  rata-rata posttest sebesar  79,48 sehingga  menunjukkan  bahwa  standar  deviasi pada  data  hasil posttest memenuhi  syarat  yang baik  dalam  mengukur  penyebaran  kelompok data  terhadap  nilai  rata-rata  data pretest tersebut. Artinya standar deviasi atau simpangan  baku  pada  data postest dapat memperlihatkan  jarak  setiap  titik  data posttest dengan nilai rata-ratanya dalam rentang variasi 8,06.
Semakin  rendah  nilai  standar  deviasi, maka  semakin  mendekati  rata-rata.  Sedangkan jika  nilai  standar  deviasi  semakin  tinggi, artinya  semakin  lebar  rentang  variasi  datanya. Berdasarkan  hal  tersebut  nilai  standar  deviasi pada  data posttest lebih  baik  dibandingkan dengan nilai standar deviasi pada data pretest.
Selanjutnya  adalah  deskripsi  mengenai varians.  Varians  bertujuan  untuk  menunjukkan seberapa  jauh  data-data  yang  ada  tersebar  dari nilai  rata-ratanya.  Varians  pada  data  hasil pretest adalah 132,19. Sedangkan, varians pada data  hasil posttest adalah  65,01.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  varians  data postest lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  varians  data pretest karena  nilai  varians  data postest lebih kecil  dari  nilai  varians  data pretest sehingga varians  data postest benar-benar  menunjukkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa telah  mencapai  nilai  KKM  seperti  yang ditunjukkan pada nilai rata-ratanya.

## 2. Uji Normalitas
Salah  satu  persyaratan  analisis  yang harus  dipenuhi  agar  dapat  menggunakan statistik  parametrik  adalah  sebaran  data  dari setiap  variabel  harus  berdistribusi  normal. Pengujian  normalitas  data  penelitian  ini  di  uji dengan  menggunakan  uji  normal kolmogorov smirnov .  Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam  uji  normalitas kolmogorov  smirnov dengan  SPSS  versi  22  yaitu  memasukkan  data ke kolom data view , mengisi data, menyiapkan data,  dan  mengolah  data  dengan  cara  klik analyze - non parametric test- 1 -  sample K-S. Pengambilan  keputusannya  yaitu  jika  nilai signifikansi  >  0,05  maka  data  berdistribusi normal  dan  jika  nilai  signifikansi <  0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Pretest Data Pretest Jumlah Sampel 33 Normal Parameters Mean 63,45 Std. Deviation 11,49 Most Extreme Differences Absolute .140 Positive .091 Negative -.140 Test Statistic .140 Asymp. Sig. (2-tailed) .101
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,101.  Oleh
sebab  itu,  diperoleh  nilai  signifikansi  >  0,05 yaitu  0,101  >  0,05  maka  dapat  dikatakan bahwa  data pretest kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  berdistribusi  secara normal.  Kemudian  hasil  perhitungan  uji normalitas data posttest kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Uji Normalitas Data Posttest Data Pretest Jumlah Sampel 30 Normal Parameters Mean 79,48 Std. Deviation 8,06 Most Extreme Differences Absolute .143 Positive .092 Negative -.143 Test Statistic .143 Asymp. Sig. (2-tailed) .086
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,086.  Oleh sebab  itu,  diperoleh  nilai  signifikansi  >  0,05 yaitu  0,086  >  0,05  maka  dapat  dikatakan bahwa  data posttest kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  berdistribusi  secara normal.  Setelah  data  hasil pretest dan posttest memenuhi  syarat  uji  normalitas  maka  tahap selanjutnya  adalah  pengujian  N  gain  dan  uji hipotesis.
3. Peningkatan
Pemahaman
Konsep Matematis Siswa ( N- Gain ) Untuk mengetahui peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa setelah menerapkan model pembelajaran Think  Pair  Share maka  dilakukan  uji  normal- gain.  Gain  adalah  selisih  antara  nilai pretest dan posttest ,  gain  menunjukan  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dari guru.  Hasil  uji  normal-gain  secara  lengkap dapat  dilihat  pada  lampiran  13,  sedangkan secara ringkas dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis Siswa
Nilai Rata-rata N-Gain
Kategori
0,45

## Sedang
Berdasarkan  hasil  uji N-Gain yang ditunjukkan  pada  tabel  tersebut,  diketahui bahwa  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  setelah  mendapatkan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share sebesar  0,45  atau  sebesar 45% dengan kategori sedang.
4. Uji Hipotesis
Setelah diketahui bahwa data kemampuan pemahaman konsep dan komunikasi  matematika  siswa  berdistribusi normal dan homogenitas, selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis.  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  uji  regresi  linear sederhana.
Tabel 5. Anova Table Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa
Anova Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2029.062 1  2029.062  1229.008  .000 b Residual 51.180 31 1.651 Total 2080.242 32
a. Dependent Variable : Postest b. Predictors : ( Constant ), Pretest

## a. Uji Keberartian Regresi
Untuk  menguji  keberartian  dalam regresi  linier  digunakan  analisis  varians  yang bertujuan untuk mengetahui apakah pretest dan posttest memiliki  hubungan  yang  berarti  dan dapat  digunakan  untuk  meramalkan  nilai posttest berdasarkan pretest . Persamaan regresi dikatakan  berarti  jika  F hitung >  F (tabel) .  Uji keberartian regresi pada kemampuan pemahaman  konsep  siswa  diperoleh  F hitung (1229,008)  >  F tabel (4,139)  dengan  signifikansi 0,000  <  0,05  maka  terdapat  pengaruh  variabel X terhadap variabel Y.
b. Uji Linieritas Regresi
Untuk menguji kelinieran regresi digunakan  analisis  varians  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  antara pretest dan posttest membentuk hubungan yang linier. Dari pengujian seperti yang tertera, diperoleh bahwa persamaan regresi pada kemampuan pemahaman konsep adalah Ŷ=35,538 + 0,693X dan  memiliki  keberartian  dan  merupakan
model regresi yang linier.
Dalam  taraf  nyata  nilai  a  =  0,05  uji kelinieran pada kemampuan pemahaman konsep  diperoleh  F hitung (1229,008)  <  F tabel (4,139)  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Ini berarti bahwa persamaan regresi kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  memiliki  hubungan  yang  linier.  Setelah persamaan  regresi  memenuhi  keberartian  dan kelinieran regresi uji hipotesis dapat dilakukan dengan  statistik  uji-t  dengan  kriteria  nilai signifikansi  0,000  <  0,05  artinya  variabel  X berpengaruh terhadap variabel Y, dan sebaliknya.  Jika  signifikansi  0,000  >  0,05 artinya  variabel  X  tidak  berpengaruh  terhadap variabel Y. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  penggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) terhadap  peningkatan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII SMP IT Darul Hikmah.
Dari  tabel Model  Summary uji  regresi linier  sederhana,  dapat  dijelaskan  bahwa besarnya nilai korelasi atau besarnya pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) terhadap peningkatan pemahaman konsep  matematis  siswa  sebesar  0,975 atau 97,5%,  Ini  berarti  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) lebih besar  pengaruhnya  dari  pada  penggunaan model  pembelajaran  konvensional  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  matematis siswa.

## B. Pembahasan
Permasalahan pembelajaran matematika yang  dihadapi  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Darul Hikmah adalah kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  masih  rendah. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  ulangan harian  matematika  siswa  yang  tidak  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM), dimana nilai KKM bidang studi matematika di sekolah tersebut adalah tujuh puluh. Kemudian, proses  pembelajaran  matematika  berlangsung atau  terbatas  metode  ceramah  dan  penugasan atau  masih  bersifat  konvesional  sehingga mengakibatkan siswa pasif dalam pembelajaran.  Kemudian  model  pembelajaran Think  Pair  Share belum  pernah  diterapkan
dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VII SMP IT Darul Hikmah.
Permasalahan-permalahan tersebut menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan pemahaman  konsep  siswa,  sebagaimana  yang juga  terjadi  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh Sari dan Chantika (2019: 76) bahwa pada umumnya  siswa  mengerti  pada  saat  guru menjelaskan, tetapi siswa sulit untuk mengungkapkan  kembali  dari  apa  yang  telah dipelajari.  Siswa  mengerti  pada  saat  guru memberikan contoh-contoh soal dan penyelesaiannya,  namun  ketika  dihadapkan pada  suatu  masalah  ataupun  soal-soal  yang berbeda  dari  contoh-contoh  yang  diberikan guru,  siswa  sulit  untuk  menentukan  prosedur yang akan digunakan untuk menyelesaikannya. Kurangnya  keinginan  siswa  untuk  bertanya tentang  materi  yang  tidak  mereka  pahami.  Hal tersebut  terjadi  karena  siswa  hanya  menghafal rumus  atau  pun  mengetahui  sesuatu  tanpa memahami konsep-konsepnya secara mendalam.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, diperlukan tindakan agar kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dapat ditingkatkan.  Peneliti  memberikan  alternatif solusi bahwa dalam meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dapat ditempuh dengan menerapkan model pembelajaran Think  Pair  Share sebagai alternatif  model  pembelajaran  yang  efektif untuk  menyelesaikan  permasalahan yang terjadi.  Melalui  model Think  Pair  Share tersebut, siswa tertarik dan bersemangat dalam mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  dapat mempengaruhi meningkatnya kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Model pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan  daya  nalar  siswa,  daya  kritis siswa,  daya  imajinasi  siswa,  dan  daya  analisis terhadap suatu permasalahan.
Berdasarkan  statistik  deskriptif  data hasil pretest kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  telah  diuraikan  pada subbab sebelumnya, diketahui bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  masih  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari nilai rata-rata pretest yang tidak mencapai KKM.  Rendahnya  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  pada  hasil pretest disebabkan
oleh  proses  pembelajaran  yang  sebelumnya terjadi,  yaitu  metode  pembelajaran  masih terbatas  pada  metode  ceramah  dan  penugasan atau  masih  bersifat  konvesional  sehingga mengakibatkan siswa pasif dalam pembelajaran,  dan  belum  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif, seperti model pembelajaran Think Pair Share.
Selain  itu,  rendahnya  hasil pretest juga disebabkan  oleh  ketidakmampuan  siswa  untuk menyederhanakan  operasi  pada  bilangan bulat, dan menggunakan operasi bilangan bulat dalam menyelesaikan  masalah  kontekstual.  Siswa juga  tidak  mampu  untuk  menyatakan  ulang sebuah konsep yang telah dipelajari, mengidentifikasikan  sifat-sifat  operasi  pada bilangan  bulat,  dan  tidak  dapat  menerapkan konsep operasi bilangan bulat dengan logis.
Setelah  peneliti  memberikan pretest kepada sampel penelitian, maka tahap selanjutnya  adalah  memberikan treatmeant pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think Pair Share pada materi  operasi bilangan bulat  sebanyak  tiga  pertemuan . Pertemuan pertama,  peneliti  membelajarkan  kepada  siswa tentang  pengertian  bilangan  bulat,  bentuk bilangan  bulat,  dan  operasi  bilangan  bulat (penjumlahan dan pengurangan). Pada pertemuan  kedua,  peneliti  membelajarkan kepada  siswa  tentang  operasi  bilangan  bulat (perkalian  dan  pembagian).  Sedangkan  pada pertemuan yang ketiga, peneliti membelajarkan kepada siswa tentang masalah kontekstual yang berkaitan dengan bilangan bulat dan operasinya.
Setiap  pertemuan  terbagi  membagi  tiga bagian kegiatan pembelajaran, yaitu pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Pada  kegiatan  pendahulian,  peneliti membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan salam, menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Pada kegiatan  inti,  peneliti  menyajikan  materi pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  telah ditetapkan  pada  masing-masing  pertemuan. Peneliti  memberikan  informasi  kepada  siswa tentang  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran Think  Pair  Share ,  membagi  siswa  ke  dalam kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  dua  orang siswa  dalam  1  kelompok,  memanggil  masing- masing  ketua  kelompok  dan  memberikan
lembar  kerja  siswa,  meminta  masing-masing kelompok  untuk  memikirkan  dan  menuliskan jawaban  dari  lembar  kerja  siswa  tersebut, meminta  kepada  beberapa  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  jawaban  mereka,  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dari kelompok lain untuk bertanya mengenai materi yang  kurang  dipahami  atau  yang  belum dimengerti.
Selanjutnya  pada  kegiatan  penutup, peneliti memberikan penilaian dan penghargaan  terhadap  hasil  kerja  kelompok, dan  menutup  pelajaran  dengan  mengucapkan salam.  Setelah  pemeberian treatmeant dalam penelitian  ini  maka  pada  tahap  akhir  peneliti memberikan posttest kemampuan  pemahaman konsep matematis kepada sampel penelitian.
Berdasarkan  hasil  statistik  deskriptif data  hasil posttest kemampuan  pemahaman konsep  matematis  di  atas,  diketahui  hasil posttest mengalami  peningkatan  dari  hasil pretest. Dimana nilai rata-rata posttest kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  sudah mencapai dan melebihi nilai KKM matematika yang ditetapkan sekolah. Hal tersebut disebabkan oleh penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share pada  materi operasi  bilangan  bulat  yang  diberikan  oleh peneliti.
Selain itu, pada hasil posttest menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu menyederhanakan  operasi  pada  bilangan bulat, dan menggunakan operasi bilangan bulat dalam menyelesaikan  masalah  kontekstual.  Siswa juga  mampu  untuk  menyatakan  ulang  sebuah konsep yang telah dipelajari, mengidentifikasikan  sifat-sifat  operasi  pada bilangan  bulat,  dan  dapat  menerapkan  konsep operasi bilangan bulat dengan logis.
Untuk  membuktikan  secara  empiris adanya  penerapan  model  pembelajaran Think Pair  Share terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematika siswa maka perlu dilakukan pengujian  hipotesis.  Namun  sebelumnya  harus dilakukan  pengujian  normalitas  data.  Hasil  uji normalitas  data  sebagai  syarat  pengujian hipotesis  diketahui  bahwa  data pretest dan posttest kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berdistribusi secara normal.
Kemudian,  berdasarkan  hasil  uji  N- Gain  menunjukkan  bahwa  nilai  N-Gain  yang
diperoleh  termasuk  dalam  kategori  sedang. Artinya  terdapat  pengaruh  dengan  kategori sedang  dari  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  pemahamn  konsep matematis siswa. Selanjutnya dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  uji  regresi  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Dari  pengujian  diperoleh  bahwa persamaan regresi pada kemampuan pemahaman konsep adalah Ŷ=35,538 + 0,693X dan  memiliki  keberartian  dan  merupakan model  regresi  yang  linier.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  matematis siswa kelas VII SMP IT Darul Hikmah.
Pengaruh  positif  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  tentunya karena  keunggulan  atau  kelebihan  yang dimiliki oleh model tersebut. Menurut Rosita & Leonard  (dalam  Mutia  dkk,  2020:  211)  adalah model  pembelajaran Think  Pair  Share mudah diterapkan  pada  berbagai  tingkat  kemampuan berfikir  dan  kesempatan,  siswa  diberi  waktu lebih banyak berfikir, menjawab dan membantu  satu  sama  lainnya,  mengurangi kegaduhan  di  dalam  kelompok  dan  keaktifan siswa dapat terlihat jelas, lebih mengoptimalkan  partisipasi  siswa  di  dalam proses pembelajaran di sekolah.
Dalam  pelaksanaannya, Think  Pair Share memiliki tahapan diskusi yang dilakukan oleh  kelompok  kecil  yaitu  secara  berpasang- pasang yang meminimalisir adanya siswa yang tidak  aktif  dan  kegaduhan  dalam  kelompok besar. Selain itu, model Think Pair Share juga memungkinkan  adanya  transfer  ilmu  secara menyenangkan  dan  bersifat  personal  hanya dengan teman pasangannya, bertukar ide dalam konteks  yang  tidak  mendebarkan  hati  sebelum mengemukakan  idenya  kedalam  kelompok yang  lebih  besar  sehingga  meminimalisir perasaan  takut  dan  malu  bila  penyampaian dalam  kelompok  besar.  Pola  pembelajaran dapat  merangsang  siswa  untuk  termotivasi dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil
belajar,  termasuk  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Hasil  penelitian  ini,  juga  berkaitan, relevan, atau didukung oleh beberapa penelitian  terdahulu,  misalnya  penelitian  yang dilakukan oleh Maulidar (2019) yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share lebih  tinggi  daripada  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Kemudian penelitian Sari dan Chantika (2019) menyatakan  bahwa  terdapat  hasil  yang  lebih baik mengenai kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share , dibandingkan dengan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diajarakan menggunakan model pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat darik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  pada  materi  operasi bilangan bulat sehingga meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Untuk  itu  sangat  dianjurkan  bagi  guru matematika agar menerapkan model pembelajaran Think  Pair  Share dalam  proses pembelajaran  matematika,  khususnya  dalam membelajarakan  siswa  materi  operasi  bilangan bulat.

## IV. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair Share terhadap peningkatan pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  IT Darul  Hikmah.  Berdasarkan  hasil  analisis penggunaan  SPSS  pada  uji  hipotesis  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan model pembelajaran Think Pair Share terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Hasil  uji N-Gain menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa setelah mendapatkan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think Pair Share dengan kategori sedang. Nilai
rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematis setelah penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share adalah  79,48 lebih tinggi dari nilai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Aledya,  V.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman
Konsep Matematika Pada Siswa.
ResearchGate. 1–7
Arifin,  M.  F.  (2020).  Kesulitan  Belajar  Siswa dan  Penanganannya  Pada  Pembelajaran Matematika. Jurnal  Inovasi  Penelitian,
1(5), 989-1000.
Brinus,  K.  S.  W.,  Makur,  A.  P.,  &  Nendi,  F.
(2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(2), 261-272 . Dhani,  R.  R.  (2020).  Peran  Guru  Dalam Pengembangan Kurikulum. Jurnal Serunai  Administrasi  Pendidikan,  9(1), 45-50. Kurnia,  A.,  Harleni,  S.,  &  Sanimah.  (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together) Dengan Media Kotak Matriks Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  XI IPA  SMA  Negeri  1  Selesai. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6(2), 114-123
Mardiati. (2019). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Serunai  Ilmu  Pendidikan  Vol.5,  No.2 , 171-176.
Mustafa,  P.  S.  (2022).  Peran  Pendidikan Jasmani  Untuk  Mewujudkan  Tujuan Pendidikan  Nasional. Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan, 8(9), 68-80.
Meilana,  S.  F.,  Aulia,  N.,  Zulherman,  Z.,  & Aji,  G.  B.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu, 5(1), 218-226.
Parnabhakti, L., & Ulfa, M. (2020). Perkembangan Matematika dalam
Filsafat  dan  Aliran  Formalisme  yang
Terkandung dalam Filsafat Matematika. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik, 1(1), 11-14.
Rahmawati,  N.  D.,  &  Roesdiana,  L.  (2022).
Analisis Kemampuan Pemahaman
Konsep  Matematis  Siswa  SMA  Pada
Materi  Turunan  Fungsi  Aljabar. Jurnal Edukasi  dan  Sains  Matematika  (JES- MAT), 8(1), 17-32.
Sari,  D.  N.,  &  Chantika,  M.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Kelas VIII  SMP  Negeri  3  Tebing  Tinggi Kabupaten  Kepulauan  Meranti. Jurnal
Mahasiswa Pendidikan Matematika, 1(1), 74-82.