## PENGUASAAN MODEL PENILAIAN HASIL BELAJAR DALAM MERAIH MUTU SEKOLAH OLEH KEPALA SEKOLAH MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SMPN 41 MEDAN
Oleh: Lukman Pardede 1) dan Dewi Lestari Pardede 2)
Universitas Darma Agung, Medan dan Sekolah tinggi ilmu ekonomi indonesia (STINDO) 1,2)
E-mail: pardedelukman@yahoo.com 1)
Pardede_dewilestari@yahoo.co.id 2)

## ABSTRACT
This  study  aims  at  determining  the  extent  of  the  application  of  academic  supervision  in  improving  the performance  of  school  principals  in  applying  the  learning  outcomes  assessment  model  at  SMPN  41 Medan. Assessment consists of external assessments and  internal assessments. External assessments are assessments  made  by  other  parties  who  do  not  carry  out  the  learning  process.  External  assessments  are carried out by an  institution, both domestic and foreign, intended among other things to control quality. While  internal  assessments  are  assessments  planned  and  carried  out  by  the  teacher  during  the  learning process.  Class  assessment  is  part  of  an  internal  assessment  (internal  assessment)  to  determine  student learning outcomes towards mastery of competencies taught by the teacher. The aim is to assess the level of  achievement  of  student  competencies  that  are  carried  out  when  learning  takes  place  and  the  end  of learning.  The  assessment  of  student  learning  outcomes  is  carried  out  by  the  teacher  to  monitor  the process,  progress,  development  of  student  learning  outcomes  in  accordance  with  their  potential  and expected  abilities  on  an  ongoing  basis.  Assessment  can  also  provide  feedback  to  teachers  in  order  to improve planning and learning processes. In this surveillance action research carried out in 3 cycles, the results  of  the  actions  taken  are  proven  to  improve  the  quality  of  schools  by  achieving  ideal  standards. From 64.25% in Cycle 1, it can be increased to 73.75% in Cycle II, and in the third cycle to 83.25% and has met the ideal standard.
Keywords: learning outcomes assessment model, school quality, school principal, supervision

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penerapan  supervisi  akademik  dalam meningkatkan  kinerja  kepala  sekolah  dalam  menerapkan  model  penilaian  hasil  belajar  di  SMPN  41 Medan.  Penilaian  terdiri  atas  penilaian  eksternal  dan  penilaian  internal.  Penilaian  eksternal  merupakan penilaian  yang  dilakukan  oleh  pihak  lain  yang  tidak  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Penilaian eksternal dilakukan oleh suatu  lembaga,  baik dalam  maupun  luar  negeri dimaksudkan antara  lain  untuk pengendali  mutu.  Sedangkan  penilaian  internal  adalah  penilaian  yang  direncanakan  dan  dilakukan  oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Penilaian kelas merupakan bagian dari penilaian internal ( internal assessment ) untuk mengetahui hasil belajar peserta didik terhadap penguasaan kompetensi yang diajarkan oleh guru. Tujuannya adalah untuk  menilai tingkat pencapaian kompetensi peserta didik  yang dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung dan akhir pembelajaran. Penilaian hasil belajar peserta didik  dilakukan  oleh  guru  untuk  memantau  proses,  kemajuan,  perkembangan  hasil  belajar  peserta didik sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  dan  kemampuan  yang  diharapkan  secara  berkesinambungan. Penilaian juga dapat memberikan umpan balik kepada guru agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  tindakan  kepengawasan  ini  dilakukan  dalam  3  siklus,  dari  hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan mutu sekolah dengan mencapai standar ideal.  Dari 64,25% pada Siklus 1, dapat meningkat menjadi 73,75% pada siklus II, dan siklus ke 3 menjadi 83,25% dan sudah memenuhi standar ideal.
Kata Kunci : model penilaian hasil belajar, mutu sekolah,  kepala sekolah,   suvervisi

## 1. PENDAHULUAN
Penilaian kelas merupakan bagian  dari  penilaian  internal  ( internal assessment )  untuk  mengetahui  hasil belajar peserta
didik terhadap penguasaan  kompetensi  yang  diajarkan oleh  guru.  Tujuannya  adalah  untuk menilai  tingkat  pencapaian  kompetensi peserta  didik  yang  dilaksanakan  pada saat  pembelajaran  berlangsung  dan akhir pembelajaran.
Penilaian  hasil  belajar  peserta didik  dilakukan  oleh  guru  untuk memantau proses, kemajuan, perkembangan  hasil  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  potensi  yang dimiliki dan kemampuan yang diharapkan  secara  berkesinambungan. Penilaian juga dapat memberikan umpan  balik  kepada  guru  agar  dapat menyempurnakan perencanaan dan proses pembelajaran.
Penilaian  hasil  belajar  pada sebuah sekolah merupakan suatu kegiatan sekolah yang berkaitan dengan pengambilan keputusan
tentang pencapaian kompetensi atau hasil
belajar  peserta  didik  yang  mengikuti proses pembelajaran. Untuk itu, diperlukan  data  sebagai  informasi  yang diandalkan  sebagai  dasar  pengambilan keputusan. Data  yang  diperoleh  sekolah
selama pembelajaran berlangsung dijaring  dan  dikumpulkan  melalui prosedur  dan  alat  penilaian  yang  sesuai dengan  kompetensi  atau  indikator  yang akan  dinilai.  Dari  proses  ini,  diperoleh potret/profil  kemampuan  peserta  didik dalam  mencapai  sejumlah  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang dirumuskan  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing.
Penilaian  hasil  belajar  baik formal  maupun  informal  diadakan dalam  suasana  yang  menyenangkan, sehingga  memungkinkan  peserta  didik
menunjukkan  apa  yang  dipahami  dan mampu  dikerjakannya.  Hasil  belajar seorang  peserta  didik  dalam  periode waktu  tertentu  dibandingkan  dengan hasil  yang  dimiliki  peserta  didik tersebut sebelumnya dan tidak dianjurkan  untuk  dibandingkan  dengan peserta didik lainnya. Dengan demikian peserta  didik  tidak  merasa  dihakimi oleh  sekolah  tetapi  dibantu  untuk mencapai  kompetensi  atau  indikator yang diharapkan.
Uraian  tersebut  di  atas  tentunya tidak  akan  bisa  terlaksana  dengan  baik jika  kepala  seklah  tidak  mampu membina  guru  di  sekolah  dalam memberikan  penilaian  yang  obyektif. Selain  itu  masih  ada  kepala  sekolah yang memberikan penilaian tidak sesuai dengan  kompetensi  dan  indikator  yang telah  dibuat  oleh  sekolah,  oleh  karena itu  peran  pengawas  dalam  membina kepala  sekolah  melakukan  penilaian hasil  belajar  sangat  penting  dalam upaya  peningkatan  mutu  pendidikan, khususnya di tingkat sekolah menengah (SMP),  mulai  dari  jenis  penilaian, teknik  penilaian,  model  penilaian, maupun  alat  ukur  yang  digunakan dalam  penilaian.  Kepala  sekolah  perlu dibina  melalui  supervisi  pengawas  agar kinerja kepala sekolah dalam
menerapkan  model  penilaian  dapat ditingkatkan.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian Penilaian Hasil Belajar Penilaian hasil belajar merupakan suatu proses yang dilakukan melalui  langkah-langkah  perencanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan informasi melalui
sejumlah  bukti  yang  menunjukkan pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik, pengolahan,  dan  penggunaan  informasi tentang  hasil  belajar  peserta  didik. Penilaian  hasil  belajar  dilaksanakan
melalui  berbagai  teknik/cara,  seperti penilaian  unjuk  kerja  ( performance) , penilaian sikap, penilaian tertulis ( paper and  pencil  test) ,  penilaian  proyek, penilaian  produk,  penilaian  melalui kumpulan  hasil  kerja/karya  peserta didik (portfolio ), dan penilaian diri.
Penilaian  hasil  belajar  baik formal  maupun  informal  diadakan dalam  suasana  yang  menyenangkan, sehingga  memungkinkan  peserta  didik menunjukkan  apa  yang  dipahami  dan mampu  dikerjakannya.  Hasil  belajar seorang  peserta  didik  dalam  periode waktu  tertentu  dibandingkan  dengan hasil  yang  dimiliki  peserta  didik tersebut sebelumnya dan tidak
dianjurkan  untuk  dibandingkan  dengan peserta didik lainnya. Dengan
demikian  peserta  didik  tidak  merasa dihakimi oleh guru tetapi dibantu untuk mencapai  kompetensi  atau  indikator yang diharapkan.

## Fungsi Penilaian Hasil Belajar
Penilaian kelas memiliki fungsi sebagai berikut :
a) Menggambarkan sejauhmana seorang  peserta  didik  telah menguasai suatu kompetensi.
b) Mengevaluasi hasil belajar peserta  didik  dalam  rangka membantu peserta didik memahami  dirinya,  membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan).
c) Menemukan  kesulitan  belajar dan  kemungkinan  prestasi  yang bisa dikembangkan peserta didik dan  sebagai  alat  diagnosis  yang membantu  guru  menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan. d) Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang  sedang  berlangsung  guna perbaikan  proses  pembelajaran berikutnya. e) Sebagai  kontrol  bagi  guru  dan sekolah tentang kemajuan perkembangan peserta didik. Prinsip-Prinsip Penilaian Hasil Belajar a) Validitas Validitas  berarti  menilai  apa  yang seharusnya dinilai dengan
menggunakan  alat  yang  sesuai  untuk mengukur  kompetensi.  Dalam  mata pelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga dan  kesehatan,  misalnya  kompetensi “ mempraktikkan  gerak  dasar  jalan…”, maka penilaian valid apabila menggunakan  penilaian  unjuk  kerja. Jika  menggunakan  tes  tertulis  maka penilaian tidak valid. b) Reliabilitas Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi  (keajegan)  hasil  penilaian. Penilaian yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan ynag reliable dan  menjamin  konsistensi. Misal, guru menilai dengan unjuk kerja, penilaian  akan  reliabel  jika  hasil  yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja  itu  dilakukan  lagi  dengan  kondisi yang  relatif  sama.  Untuk  menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan penskorannya harus jelas. c) Menyeluruh Penilaian harus dilakukan secara menyeluruh  mencakup  seluruh  domain yang  tertuang  pada  setiap  kompetensi dasar.  Penilaian  harus  menggunakan beragam  cara  dan  alat  untuk  menilai beragam  kompetensi  peserta  didik, sehingga  tergambar  profil  kompetensi peserta didik.

## d)   Berkesinambungan
Penilaian   dilakukan   secara   terencana, bertahap  dan  terus  menerus  untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi  peserta  didik  dalam  kurun waktu tertentu.
e)   Obyektif
Penilaian    harus   dilaksanakan    secara obyektif.   Untuk   itu,   penilaian   harus adil, terencana, dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor.
f)   Mendidik
Proses    dan     hasil     penilaian     dapat dijadikan  dasar  untuk  memotivasi, memperbaiki  proses  pembelajaran  bagi guru, meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal.

## Supervisi Akademik Pengawas
Supervisi      akademik      adalah serangkaian  kegiatan  membantu  kepala sekolah mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Daresh,  1989,  Glickman, et  al;  2007).  Supervisi  akademik  tidak terlepas  dari  penilaian  kinerja  kepala sekolah  dalam  mengelola  pembelajaran. Sergiovanni  (1987)  dan  Pardede  L (2019)  menegaskan  bahwa  refleksi praktis  penilaian  kinerja  kepala  sekolah dalam    supervisi    akademik  adalah melihat  kondisi  nyata  kinerja  kepala sekolah  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan, misalnya apa yang sebenarnya terjadi di sekolah? Apa yang sebenarnya    dilakukan    oleh    guru  dan siswa  di  dalam  kelas?  Aktivitas- aktivitas    mana    dari    keseluruhan aktivitas  di  dalam  sekolah  itu  yang bermakna  bagi  guru  dan  murid?  Apa yang    telah    dilakukan    oleh    kepala sekolah dalam mencapai tujuan akademik?  Apa          kelebihan  dan kekurangan kepala sekolah dan bagaimana  cara  mengembangkannya? Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan        ini        akan
diperoleh informasi mengenai kemampuan  kepala  sekolah  dalam mengelola dan mengembangkan penilaian  hasil  belajar.  Namun  satu  hal yang  perlu  ditegaskan  di  sini,  bahwa setelah  melakukan  penilaian  kinerja berarti  selesailah  pelaksanaan  supervisi akademik  melainkan  harus  dilanjutkan dengan tindak lanjutnya berupa pembuatan  program  supervisi  akademik dan  melaksanakannya  dengan  sebaik- baiknya.
a.   Tujuan Supervisi Akademik
Tujuan      supervisi      akademik adalah :
(1)  membantu                   guru mengembangkan kompetensinya,
(2)  mengembangkan kurikulum,
(3)  mengembangkan kelompok kerja guru.
b.   Prinsip-prinsip              Supervisi Akademik
(1)  Praktis,     artinya     mudah dikerjakan  sesuai  kondisi sekolah. (2)  Sistematis,               artinya dikembangkan sesuai perencanaan program supervisi  yang  matang  dan tujuan pembelajaran.
(3)  Objektif,  artinya    masukan sesuai              aspek-aspek instrumen.
(4)  Realistis,                  artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya. (5)  Antisipatif,  artinya  mampu menghadapi masalah- masalah  yang  mungkin akan terjadi. (6)  Konstruktif,             artinya mengembangkan kreativitas    dan    inovasi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran.
(7) Kooperatif,  artinya  ada kerja  sama  yang  baik antara supervisor dan guru dalam mengembangkan pembelajaran. (8) Kekeluargaan, artinya mempertimbangkan  saling asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran. (9) Demokratis, artinya
supervisor tidak boleh mendominasi  pelaksanaan supervisi akademik. (10) Aktif,  artinya  guru  dan supervisor harus aktif
berpartisipasi.
(11) Humanis,  artinya  mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis,  terbuka,  jujur, ajeg,  sabar,  antusias,  dan penuh humor (Dodd, 1972). (12) Berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan  secara  teratur dan  berkelanjutan  oleh Kepala SMP/MTS). (13) Terpadu,  artinya  menyatu dengan program pendidikan. (14) Komprehensif, artinya memenuhi  ketiga  tujuan
supervisi akademik di atas.

## Peningkatan Capaian Mutu Sekolah
1. Pengertian Mutu Sekolah
Mutu  adalah  baik  buruknya  suatu kualitas,  taraf  atau  derajat  dari kecerdasan,  kepandaian.  Dalam kamus Bahasa Inggris Mutu adalah Mutiara; kualitas, tingkat/taraf, sedangkan  bermutu  adalah  kualitas tinggi; pintar.
2. Pemecahan Masalah Mutu Sekolah Meskipun  untuk  tiap-tiap  jenis  dan jenjang  pendidikan  masing-masing
memiliki  kekhususan,  namun  pada dasarnya  pemecahan  masalah  mutu sekolah  sasarannya  adalah  pada perbaikan kualitas komponen pendidikan  (utamanya  komponen masukan  mentah  untuk  jenjang pendidikan  menengah  dan  tinggi, dan komponen masukan instrumental) serta mobilitas komponen-komponen tersebut. Upaya  tersebut  pada  gilirannya diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas peserta didik, yang
akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil pendidikan.
Upaya  pemecahan  masalah  mutu pendidikan  dalam  garis  besarnya meliputi  hal-hal  yang  bersifat  fisik dan perangkat lunak, persoalan, dan manajemen sebagai berikut :
a. Seleksi  yang  lebih  rasional terhadap masukan mentah, khususnya untuk sekolah menengah dan perguruan tinggi.
b. Pengembangan kemampuan untuk tenaga kependidikan melalui  studi  lanjut,  misalnya berupa  Pelatihan,  Penataran, Seminar, Kegiatan-kegiatan kelompok  studi  seperti  PKG, dan MHMP.
c. Penyempurnaan kurikulum,
misalnya dengan memberi materi  yang  lebih  esensial  dan mengandung  muatan  lokal,
metode  yang  menantang  dan menggairahkan  belajar,  dan melaksanakan  evaluasi  yang beracuan PAP.
d. Pengembangan  prasarana  yang menciptakan  lingkungan  yang tentram untuk belajar.
e. Penyempurnaan  sarana  belajar seperti  buku  paket,  media pembelajaran  dan  peralatan laboratorium.
f. Peningkatan administrasi manajemen  khususnya  yang mengenai anggaran. g. Kegiatan  pengendalian  mutu yang  berupa  kegiatan-kegiatan : 1) Laporan penyelenggara pendidikan  oleh  semua lembaga pendidikan.
2) Supervisi  dan  monitoring pendidikan  oleh  penilik dan pengawas. 3) Sistem Ujian Nasional/Negara seperti UAN dan UAS. 4) Akreditasi terhadap lembaga  pendidikan  untuk menetapkan  status  suatu lembaga.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Penelitian  tindakan  pengawasan dilaksanakan  di  SMPN  41  Medan. Dengan  Metode  tindakan  atau  PTK.
Pengolahan data dengan metode
kualitatif dan kuantitatif. Objek penelitiannya adalah Kepala Sekolah.
Model  penelitian  dilaksanakan dengan  tindakan  kepengawasan  dengan proses melakukan tindakan awal, siklus
1,  siklus  2,  dan  siklus  3.  Setiap  siklus penulis melakukan tahapan perencanaan,  tindakan,  observasi    dan refleksi. Dalam penelitian Tindakan Kepengawasan  ini  variabel  yang  akan diteliti  adalah  peningkatan  kinerja kepala  sekolah  dalam  menerapkan model penilaian hasil belajar, pembinaan  pengawas  melalui  supervisi
akademik  di  SMP  binaan  di  Kota
Medan tahun pelajaran 2019/2020. Variabel  tersebut dapat dituliskan kembali sebagai berikut: Variabel Harapan : Peningkatan kinerja kepala sekolah dalam menerapkan model penilaian hasil belajar. Variabel Tindakan : Pembinaan Pengawas melalui supervisi akademik.
Adapun  indikator  yang  akan  diteliti dalam variabel harapan terdiri dari :
1. Kemampuan  dan  potensi  kinerja kepala SMP 2. Kemampuan dalam meningkatkan  kinerja  kepala sekolah 3. Kemampuan  menguasai  materi bimbingan dan pembinaan pengawas 4. Kemampuan meningkatkan kinerja kepala sekolah
Sedangkan  variabel  tindakan  memiliki indikator sebagai berikut :
1. Tingkat kualitas perencanaan
2. Kualitas perangkat observasi
3. Kualitas operasional tindakan
4. Kesesuaian  perencanaan  dengan tindakan kepengawasan
5. Kesesuaian  materi  pembinaan dan  bimbingan  yang  diberikan pengawas
6. Tingkat  efektifitas  pembinaan dalam meningkatkan kinerja kepala SMP 7. Kemampuan pembinaan pengawas  dalam  meningkatkan kinerja kepala SMP.

## Jadwal Pelaksanaan Penelitian

## Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No Uraian Kegiatan Bulan Keterangan Januari Februari 1 2 3 1 2 3 1. Persiapan dan koordinasi X 2. Siklus I Perencanaan X Tindakan X Observasi X Evaluasi X 3. Siklus II Perencanaan X Tindakan X Observasi X Evaluasi X 4. Siklus III X Perencanaan X Tindakan X Observasi X Evaluasi X 5. Analisa Data X 6. Penyusunan Draft Laporan X 7. Penyusunan Laporan Akhir X

## Rancang Tindakan
Rancangan tindakan dilakukan
sebagai berikut:
1. Tindakan dilaksanakan dalam 3 siklus.
2. Kegiatan dilaksanakan dalam semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.
3. Lama  penelitian  4  minggu  efektif
dilaksanakan  mulai  bulan  Januari  – Pebruari 2020.
Dalam  pelaksanaan  tindakan,  rancangan dilakukan dalam 3 siklus yang meliputi : (a) perencanaan, (2)  tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi.
Rancangan  Penelitian  Tindakan Kepengawasan  (PTKp)  menurut  Kemmis dan  Mc.  Taggar  (Depdiknas,  2000)  adalah seperti gambar berikut :

## Gambar 3.1. Alur Penelitian Tindakan Kepengawasan
1. Rencana ( Plan) : adalah rencana tindakan apa yang akan dilakukan  untuk  memperbaiki, meningkatkan  atau  perubahan perilaku  dan  sikap  sebagai solusi.
2. Tindakan  ( Action) :  adalah  apa yang dilakukan oleh peneliti/pengawas sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan. 3. Observasi ( Observation) :
adalah mengamati atas hasil atau dampak  dari  tindakan  yang
dilaksanakan  atau  dikenakan terhadap kepala sekolah.
4. Refleksi  ( reflection) :  adalah peneliti  mengkaji,  melihat,  dan
mempertimbangkan  atas  hasil atau  dampak  dari  tindakan  dari pelbagai kriteria.
5. Revisi  ( recived  plan )  :  adalah
berdasarkan  dari  hasil  refleksi ini,  peneliti  melakukan  revisi terhadap rencana awal.
Plan Reflective Action/Observation Siklus I Recived Plan Reflective Action/Observation Siklus II Recived Plan Reflective Action/Observation Siklus III Recived Plan

## 4. HASIL dan PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  tindakan  penelitian  dan
aksi kepala sekolah dan pengawas pada tindakan penelitian dalam penyempurnaan  indikator  penelitian akan  disajikan  dalam  hasil  perolehan setelah tindakan.
Deskripsi Hasil Tindakan Awal Penelitian ini menggunakan model pembinaan kepala sekolah
melalui  supervisi  akademik.  Tujuan yang diharapkan pada pertemuan pertama  dalam  pembinaan  pengawas melalui  supervisi  akademik  ini  adalah peningkatan  kinerja  keala  sekolah dalam  menerapkan  model  penilaian hasil belajar.
Agar  tercapai  tujuan  di  atas, peneliti yang bertindak sebagai pembimbing dengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut : a) Menyusun instrumen pembinaan
b) Menyusun instrumen monitoring
c) Sosialisasi kepada kepala sekolah d) Melaksanakan  tindakan  dalam kepengawasan
e) Melakukan refleksi
f) Menyusun  strategi  pembinaan pada  siklus  kedua  berdasar refleksi siklus pertama
g) Melaksanakan  pembinaan  pada siklus kedua
h) Melakukan observasi
i) Melakukan  refleksi  pada  siklus kedua
j) Menyusun  strategi  pembinaan pada  siklus  ketiga  berdasar refleksi siklus kedua
k) Melaksanakan  pembinaan  pada siklus ketiga
l) Melakukan observasi
m) Melakukan  refleksi  pada  siklus ketiga
n) Menyusun laporan

## Siklus I
Pelaksanaan kegiatan pembinaan untuk  siklus  1  dilaksanakan  pada tanggal 9 Januari  – 18 Januari  di SMP binaan  Sub  Rayon  SMP  N  41  Medan dengan jumlah 20 orang kepala SMP di Wilayah  Binaan.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengawas.  Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana  kepengawasan  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  pembinaan  di  sekolah. Pada  akhir  proses  pembinaan  kepala sekolah  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kinerjanya dalam menerapkan  model  penilaian  hasil belajar  sesuai  dengan  yang  telah dilakukan.
Pembinaan  yang  dilakukan  oleh pengawas  melalui  supervisi  manajerial diperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan kinerja  kepala  sekolah  adalah  64,25% atau ada 9 kepala sekolah dari 20 orang sudah tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama  secara  kelompok  kepala  SMP belum  meningkat  kinerjanya,  karena yang  memperoleh  nilai  >  65  hanya sebesar  45%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena banyak  kepala  sekolah  yang  baru diangkat/dilantik menjadi kepala sekolah  sehingga  mereka  merasa  baru dengan tugas tersebut.
Siklus II
Pelaksanaan kegiatan pembinaan supervisi  manajerial  untuk  siklus  II dilaksanakan pada tanggal bulan Januari di  SMP  Binaan  Pengawas  di  Kota. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengawas.  Adapun  proses  pembinaan
mengacu  pada  rencana  pembinaan dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang lagi  pada  siklus  II.  Penelitian  tindakan kepengawasan  ini  dilaksanakan  sesuai dengan  prosedur  rencana  pembinaan dan skenario kepengawasan.
Pada  akhir  proses  pembinaan kepala  sekolah  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerjanya.  Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II.
Dari  hasil  analisis  siklus  ke  2 nilai  rata-rata  peningkatan  kinerja kepala  sekolah  adalah  73,75%    dan peningkatkan  kinerja  mencapai  85% atau  ada  17  kepala  sekolah  dari  20 orang  sudah  tuntas.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini peningkatan  kinerja  kepala  sekolah telah  mengalami  peningkatan  sedikit lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  kinerja  kepala  sekolah  ini karena pengawas telah
menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pembinaan  akan  diadakan  penilaian sehingga  pada  pertemuan  berikutnya kepala  sekolah  lebih  termotivasi  untuk meningkatkan  kinerjanya.  Selain  itu kepala  sekolah  juga  sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan oleh pengawas dalam melakukan pembinaan
supervisi akademik pengawas.

## Siklus III
Pelaksanaan  pembinaan  untuk siklus  III  dilaksanakan  pada  bulan Februari    dengan  jumlah  20  orang kepala  sekolah.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengawas.  Adapun proses pembinaan mengacu pada
rencana
pembinaan
dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada siklus  III.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tugas supervisi dan kepengawasan  lainnya  yang  diberikan oleh Kepala Dinas Pendidikan Nasional Kota Medan.
Pada  akhir  proses  pembinaan kepala  sekolah  diberi  tes  formatif  III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerjanya  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes formatif III.
Berdasarkan hasil tindakan siklus  III  diperoleh  nilai  rata-rata  tes formatif  sebesar  83,25%  dan  dari  20 kepala  sekolah  secara  keseluruhan sudah  mencapai  ketuntasan  dalam meningkatkan kinerjanya melaksanakan peran  dan  fungsinya.  Maka  secara kelompok  ketuntasan  telah  mencapai 100%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II. Adanya  peningkatan  hasil  pembinaan pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh adanya peningkatan kemampuan pengawas dalam menerapkan
pembinaan kepengawasan melalui supervisi  akademik  sehingga  kepala sekolah menjadi lebih memahami
tugasnya (peran dan fungsinya) sehingga dapat meningkatkan kinerjanya.  Di  samping  itu  ketuntasan
ini juga dipengaruhi oleh kerjasama dari
kepala sekolah dengan pengawas dalam merencanakan program kerja
sekolahnya masing-masing.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  tindakan dapat dianalisis sebagai berikut:
1. Ketuntasan Hasil Pembinaan
Kinerja Kepala Sekolah
2. Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembinaan melalui supervisi Akademik memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan kinerja kepala sekolah dalam menerapkan model penilaian  hasil  belajar,  hal  ini dapat dilihat dari semakin mantapnya  pemahaman  kepala sekolah terhadap  pembinaan  yang disampaikan  pengawas  (Kinerja kepala  sekolah  meningkat  dari siklus  I,  II  dan  III)  yaitu  masing- masing 64,25%; 73,75%; 83,25%. Pada  siklus  III  kinerja  kepala sekolah dalam melaksanakan peran dan fungsinya secara kelompok dikatakan tuntas.
3. Kemampuan pengawas dalam
meningkatkan kinerja kepala sekolah
4. Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kinerjanya dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak
positif  terhadap  kinerja  kepala sekolah  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  kepala  sekolah  pada  setiap siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
5. Aktivitas  pengawas  dan  kepala sekolah dalam pembinaan melalui Supervisi Akademik.
Analisis  data,  diperoleh  dari aktivitas  pengawas  dan  kepala  sekolah yang  paling  dominan  dalam  kegiatan supervisi  akademik  adalah  bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan  pengawas,  dan  diskusi  antar kepala  sekolah  dan  pengawas.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  kepala sekolah dapat dikategorikan aktif. Sedangkan  untuk  aktivitas  pengawas selama  pembinaan  telah  melaksanakan langkah-langkah  metode  pembinaan melalui  supervisi  Akademik  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas kepala sekolah yang muncul diantaranya  aktivitas  membuat  dan merencanakan program sekolah, melaksanakan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  di  mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas, peningkatan kinerja kepala sekolah melalui  pembinaan  supervisi  Akademik hasilnya  sangat  baik.  Hal  itu  tampak pada  pertemuan  pertama  dari  20  orang kepala  sekolah  yang  ada  pada  saat penelitian  ini  dilakukan  nilai  rata-rata mencapai  ;  64,25%  meningkatkan menjadi  73,75%  dan  pada  siklus  3 meningkatkan menjadi 83,25%.
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa pembinaan  kinerja  pengawas  melalui supervisi  Akademik  efektif  diterapkan dalam  upaya  meningkatkan  kinerja kepala  sekolah,  yang  berarti  proses pembinaan pengawas lebih berhasil dan
dapat  meningkatkan  kinerja  kepala sekolah khususnya kepala SMP di Kota
Medan,  oleh  karena  itu  diharapkan kepada para pengawas dapat melaksanakan pembinaan melalui supervisi manajerial secara berkelanjutan. Berdasarkan  Permen  No.  13 Tahun  2007  tentang  kompetensi  kepala sekolah,  dan  dapat  membuat  rencana kerja sekolah, serta dapat mengorganisasikan  sekolah  ke  arah perubahan  yang  diinginkan  mencapai 85%  ketercapaiannya,  maka  kinerja kepala sekolah tersebut dikatakan efektif. Dengan demikian maka hipotesis  yang  diajukan  di  atas  dapat diterima.

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulkan penelitian tindakan pengawasan ini adalah sebagai berikut : 1. Dengan  pembinaan  pengawas
dalam upaya meningkatkan kinerja  kepala  sekolah  pada model  penilaian  hasil  belajar dengan supervisi Akademik menunjukkan  peningkatan  pada tiap-tiap putaran (Siklus).
2. Seluruh  kepala  sekolah  dapat meningkatkan  kinerjanya  dalam menerapkan  model  penilaian hasil  belajar  dengan  baik  dalam setiap aspek.
3. Peningkatan kinerja kepala sekolah  dapat  tercapai  melalui siklus yang dilakukan pengawas.
4. Melalui supervisi Akademik bermanfaat dan dapat membantu kepala  sekolah  untuk  lebih mudah memahami konsep penilaian  hasil  belajar  oleh kepala  sekolah  sehingga  kinerja kepala sekolah dapat meningkat.
SARAN 1. Program penilaian tindakan untuk mengembangkan alat ukur keberhasilan  yang  lebih  reliabel agar  dapat  dilanjutkan  dalam peningkatan kinerja kepala sekolah  dengan  baik  sehingga mutu pendidikan dapat ditingkatkan. 2. Melalui supervisi Akademik dalam upaya meningkatkan kinerja kepala sekolah diperlukan  secara  berkelanjutan dengan  dukungan  pemerintah daerah. 3. Kepala sekolah diharapkan menguasai prinsip-prinsip rekontruksi evaluasi belajar melalui  metode  evaluasi  belajar yang berkembang.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2004. Dasar- dasar Supervisi . Jakarta : Rineka
Cipta.
Brookhart.  Susan  M.  and  Anthony,
Nitko  J.  (2007). Educational Assesment  of  Student.  Fifth Edition. New  Jersey:  Meril Prentice Hall. Depdiknas RI. 2005. Peraturan Pemerintah  No.  19  Tentang Standar  Isi  Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Dirjen PMPTK, 2007. Peraturan Menteri No. 13 Tentang Standar Kompetensi  Kepala  Sekolah. Jakarta : Dirjen PMPTK Depdiknas. Maxwell, John C (2001) Mengembangkan Kepemimpinan di sekeliling anda . Dialih bahasakan oleh Meiliana Purnama,  Jakarta.  PT.  Mitra Media.
Munandar, (1999) Manajemen Pendidikan , Mandar Maju, Bandung. Nasution,  S.  (1988). Metode  Penelitian Naturalistik  Kualitatif .  Bandung, Tarsito. Samana. (1994). Profesionalisme Keguruan ; Kompetensi dan Pengembangannya .  Jogyakarta  : Penerbit Kanisius (anggota IKAPI). Pardede, L. (2019). MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN  PERENCANAAN PEMBELAJARAN  MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN  DI  SMA NEGERI17  MEDAN.  Jurnal Darma Agung, 27(1), 854 – 862. Retrieved from https://jurnal.darmaagung.ac.id/i ndex.php/jurnaluda/article/view/ 141