Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENGARUH STRATEGI GENIUS LEARNING DAN DISPOSISI MATEMATIS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP KELAS V SEKOLAH DASAR

## Feniareny. DA
PGSD FKIP Universitas PGRI Palembang, Kota Palembang, Indonesia Email: feniareny@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruhpemahaman  konsep  dengan  strategi Genius  Learning dibandingkan  konvensional;  (2)  pengaruh  pemahaman  konsep dan disposisi  matematis tinggi  dengan  strategi Genius  Learning dibandingkan konvensional;  (3)  pengaruh  pemahaman  konsep  dan disposisi  matematis rendah  dengan strategi Genius  Learning dibandingkan  konvensional;  (4)  interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan disposisi matematis dalam mempengaruhi pemahaman konsep.Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  eksperimen dengan  rancangan  penelitian menggunakan  faktorial  2  x  2.  Data  penelitian  diperoleh  dari  angket disposisi  matematis dan  tespemahaman  konsep.  Data  dianalisis  dengan  uji-t  dan  Anava.  Hasil  penelitian menemukan bahwa: (1) pemahaman konsep dengan strategi Genius Learning lebih tinggi dibandingkankonvensional; (2) pemahaman konsep  dan disposisi matematis tinggi dengan strategi Genius  Learning lebih  tinggi  dibandingkankonvensional;  (3)  pemahaman  konsep dan disposisi matematis rendah denganstrategi Genius Learning lebih tinggi dibandingkankonvensional;  (4)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan disposisi matematis dalam mempengaruhi pemahaman konsep.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep; Disposisi Matematis; Genius Learning

## THE EFFECT OF GENIUS LEARNING STRATEGY AND MATHEMATICAL DISPOSITION
TOWARD THE 5 th GRADE STUDENTS’ CONCEPT UNDERSTANDING ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This  study  was  aimed  at  determining:  (1)  the  effect  of  Genius  Learning  strategy  toward concept  understanding  compared  with  conventional;  (2)  the  effect  of  Genius  Learning strategy towards concept understanding with high mathematical disposition compared with conventional;  (3)  the  effect  of  Genius  Learning  strategy  towards  concept  understanding with  low  mathematical  disposition  compared  with  conventional;  (4)  the  interaction between  learning  strategy  and  mathematical  disposition  in  influencing  concept understanding. This study was designed as quasi-experimental research by using a 2 x 2 factorial.  The  data  were  obtained  by  using  mathematical  disposition  questionnairesand concept understanding test. Data were analyzed by using t-test and Anova.The result of the data showed that: (1) understanding of the concepts taught by Genius Learning strategy was higher than conventional; (2) understanding of the concepts with high mathematical disposition taught by Genius Learning was higher than conventional; (3) understanding of the concepts with lower mathematical disposition taught by Genius Learning was higher than  conventional;  (4)  There  was  no  interaction  between  learning  strategies andthemathematical disposition in influencing students’ understanding of the concept.

## Keywords: Concept Understanding; Mathematical Disposition; Genius Learning
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang terdiri dari konsep-konsep, antara konsep yang satu dengan yang lainnya saling berkaitan atau berhubungan. Setiap orang mengenal matematika  sebagai  bidang  studi  yang memerlukan  tingkat  keterampilan  lebih  untuk bisa  memahami  konsep  ilmu  dan  perhitungan dalam kegiatan pembelajarannya. Pemahaman konsep  akan  memudahkan  siswa  dalam mamahami  materi  dengan  baik  jika  dalam menemukan  konsep  siswa  diikutsertakan terlibat  sendiri  sehingga  dengan  begitu  siswa akan  lebih  lama  untuk  mengingat  dan  lebih paham karena mengetahui bagaimana prosesnya. Indikator yang pemahaman konsep menunjukkan menurut Fadjar (2009:13) antara lain : (a) menyatakan ulang sebuah konsep; (b) mengklasifikasi objek menurut tertentu  sesuai dengan konsepnya; (c) memberikan contoh dan bukan  contoh  dari  suatu  konsep;  (d) menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis;  (e)  mengembangkan syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu konsep; (f) menggunakan dan memanfaatkan   serta  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu;  (g)  mengaplikasikan  konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.
Pemahaman  konsep  dipengaruhi  oleh
disposisimatematis yang dimiliki siswa.
Menurut  NCTM  (2002)  bahwa disposisi matematis merupakan  kecenderungan  untuk berpikir dan bertindak dengan cara yang positif seperti ketertarikan siswa dan kepercayaan diri dalam  mengerjakan  matematika,  kemauan
mencari solusi alternatif untuk mengeksplorasi pengetahuan,  ketekunan  dalam  memecahkan masalah  matematika  dan  kemauan  untuk merefleksikan pemikiran mereka sendiri ketika mereka belajar matematika. Indikator disposisi matematis  dalam penelitian ini yaitu: (1) Rasa percaya diri; (2) Keingintahuan dan daya temu dalam melakukan tugas matematika; (3) Tekun mengerjakan tugas matematika; (4) Fleksibilitas  dalam  menyelidiki  gagasan matematika  dan  berusaha  mencari  metode alternatif  dalam  memecahkan  masalah;  (5) Cenderung memonitor, merefleksikan performance penalaran sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  salah satu  SD  Gugus  2  Kecamatan  Nanggalo,  yaitu SDN 009 Surau Gadang, menunjukkan bahwa tujuan  pembelajaran  belum  tercapai  secara maksimal.  Hal  ini  dilihat  dari  jawaban  siswa pada  ulangan  harian.  Salah  satu  contoh  soal pemahaman konsep siswa dalam menggunakan  dan  memilih  prosedur  atau operasi tertentu adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Contoh soal pemahaman konsep Siswa
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  siswa tidak  dapat  memilih  prosedur  yang  benar dalam  menyelesaikan  konsep  bangun  ruang, artinya  siswa  belum  paham  tentang  konsep
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
matematika  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara dengan  guru  di  SDN  008  Surau  Gadang, diperoleh sejumlah permasalahan yang disimpulkan: (1) kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep dasar geometri, (2) pembelajaran  geometri  dipelajari  siswa  hanya di sekolah saja, sedangkan pada saat di rumah siswa jarang menerapkan pembelajaran geometri  atau  jarang  berlatih  mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan geometri, (3) siswa sering menghafal suatu konsep tanpa didasari dengan pemahaman, tidak mengetahui bagaimana proses mendapatkan rumus matematika sehingga siswa cepat lupa terhadap pembelajaran  geometri  yang  sudah  dijelaskan guru,  (4)  guru  dalam  menjelaskan  materi geometri masih didomisili dengan menggunakan  metode  ceramah,  dan  (5)  alat peraga yang dimiliki sekolah kurang lengkap.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang terjadi  dalam  pembelajaran  matematika, hendaknya  guru  dapat  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  tepat  yang  berorientasi kepada  pemahaman  siswa  sehingga  belajar menjadi aktif dan dinamis.
Salah  satu  stategi  pembelajaran  yang melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  adalah Genius  Learning. Strategi genius  learning dalam  pembelajaran  membantu  siswa  untuk bisa mengerti  kekuatan dan  kelebihan mereka yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka masing-masing.  Dengan  menerapkan  strategi genius  learning ,  proses  belajar  matematika
siswa  akan  lebih  rileks  dan  tidak  dibayang- bayangi dengan ketakutan dan kesulitan dalam mempelajari  matematika  itu  sendiri  sehingga siswa  lebih  berminat  untuk  belajar.  Strategi genius  learning akan  membuat  siswa  merasa lebih  lebih  nyaman  dalam  memahami  konsep matematika. Penerapan genius learning berangkat dari satu keyakinan dan pengharapan  bahwa  apabila  setiap  siswa dimotivasi dengan tepat dan diajar dengan cara yang  benar,  cara  yang  menghargai  keunikan siswa  maka  siswa  akan  dapat  mencapai pembelajaran  yang  maksimal  (Khairani  dan Filia, 2014: 161). Genius Learning memperdayakan  siswa  melalui  8  lingkaran sukses  yaitu:  suasana  kondusif;  hubungkan; big picture ; goal setting ; pemasukan informasi; aktivasi; demonstrasi; pengulangan dan jangkarkan.
Menurut  Gunawan  (2007:3),  bahwa strategi Genius  Learning hasil  yang  dapat diperoleh untuk siswa yaitu dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang  sangat signifikan  (minimal  20%),  suasana  belajar yang  lebih  kondusif,  siswa  merasa  lebih dihargai karena proses pembelajaran mengakomodasi  semua  gaya  belajar  mereka, motivasi  belajar  siswa  meningkat,  belajar menjadi  suatu  kegiatan  yang  menyenangkan, dan  siswa  mampu  menerapkan  apa  yang mereka  pelajari  ke  dalam  kehidupan  mereka (Gunawan: 2007:14-15).
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  tergolong  penelitian
eksperimen semu ( Quasi Experimental Design ). Rancangan penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  untuk  melihat  pengaruh penerapan  strategi Genius  Learning terhadap pemahaman  konsep  adalah Posttest-Only Control Design menurut Sugiyono (2012:112).
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah desain faktorial (2x2), dengan disposisi matematis sebagai variabel moderator. Desain penelitian ini seperti digambarkan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1.Desain Penelitian Faktorial 2x2
Pemahaman Konsep Disposisi Matematis Genius Learning (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi (B 1 )
A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 Sumber : Suryabrata (2006:119)

## Populasi dan Sampel
Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas  V  SDN  Kecamatan  Nanggaloyang berjumlah  338  siswa.  Pengambilan  sampel dilakukan  untuk  pemilihan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  penelitian  ini  secara Simple Random sampling. Dalam penelitian ini digunakan siswa kelas V SD Negeri 09 Surau Gadang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas V SD Negeri 08 sebagai kelas kontrol.

## Prosedur Penelitian
Prosedur dari penelitian ini adalah: 1. Tahap persiapan
Tahap persiapan dilaksanaan dengan langkah-langkah:  (a)  menentukan  jadwal penelitian;  (b)  menentukan  populasi  dan sampel;  (c) mempersiapkan Rencana pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan strategi Genius  Learning pada  materi Geometri;  (d)  mempersiapkan  Lembar Kerja Siswa; (e) mempersiapkan instrumen pengumpulan  data;  (f)  Mempersiapkan angket;  (g)  memvalidasi  semua  perangkat penelitian;  (h)  melakukan  uji  coba  semua perangkat  penelitian;  (i)  melaksanakan analisis soal uji coba.
2. Tahap pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  diawali  dengan mengisi angket disposisi matematis kemudian  melaksanakan  pembelajaran  di kelas  eksperimen  dengan  strategi genius learning sedangkan  untuk  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. 3. Tahap penutup
Tahap  penutup  dilaksanaan  dengan langkah-langkah: (a) Memberikan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  control; (b)  Mengolah  dan  menganalisis  data  yang diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol;  (c)  Menarik  kesimpulan  dan  hasil yang diperoleh sesuai dengan analisis yang digunakan.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan data
Untuk memperoleh data yang diperlukan,  penelitian  ini  menggunakan  dua
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
jenis  instrumen  yaitu  instrumen  tes  dan instrument non-tes..
1. Tes, langkah-langkah penyusunan instrumen tes sebagai berikut: (a) membuat kisi-kisi soal; (b) menyusun butir-butir soal;
(c)  menyusun  rublik  penskoran  tes;  (d) memvalidasi  soal  tes  melalui  validator dengan  memakai  lembar  validasi;  dan  (e) melakukan  revisi.
2. Angket, langkah-langkah pembuatan
angket disposisi matematis sebagai berikut:
(a)  menyusun  kisi-kisi  angket  disposisi matematis;  (b)    menyusun  item-item pernyataan  angket  disposisi  matematis;  (c) menvalidasi  angket;  (d)  melakukan  revisi angket setelah divalidasi oleh validator; dan (e) melakukan uji coba angket.
Teknik pengumpulan data untuk mengukur disposisi  matematis siswa  terhadap pembelajaran diberikan berupa angket. Fungsi pengambilan  untuk  menentukan  variabel disposisi matematis , sehingga diperoleh kelompok  siswa  dengan disposisi  matematis
tinggi  dan  kelompok  siswa  dengan disposisi matematis rendah.  Mengukur  pemahaman konsep  siswa  terhadap  materi  luas  trapesium dan  layang-layang  diberikan posttest .  Soal pottest diberikan  setelah  siswa  melakukan kegiatan pembelajaran dengan strategi pembelajaran genius learning dan pembelajaran konvensional.
Teknik Analisis Data
Teknis  analisis  data  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:

## Uji Persyaratan Analisis
1. Uji  Normalitas.  Uji  normalitas  yang digunakan  adalah  uji Lilliefors menurut Sudjana (2002: 466)
2. Uji Homogenitas Variansi. Uji homogenitias variansi, dengan menggunakan rumus uji F dengan menggunakan rumus:
s s F 2 2 2 1 

## Pengujian  Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  1,  2,  dan  3 digunakan  uji-t  karena  membandingkan  dua kelompok  sampel,  seperti  yang  dikemukakan leh  Sudjana  (2002:239)  digunakan  adalah dengan rumus :
2 1 2 1 1 1 n n S x x t   
Dengan  simpangan  baku  gabungan  dicari dengan rumus:
    2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n s n s n S
Kriteria pengujian adalah: apabila t hitung > t tabel , maka H o ditolak, dan H 1 diterima, dengan 2 2 1    n n dk
Uji hipotesis keempat menggunakan uji variansi  (ANAVA)  dua  arah,  dengan  metode unweighted means .
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbedaan  Pemahaman  Konsep yang diajarkan dengan Strategi Genius Learning dan Strategi Pembelajaran Konvensional
Hasil tes pemahaman konsep siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa kelas  kontrol  jika  dilihat  masing-masing indikator  soal  pemahaman  konsep.  Indikator pertama  rata-rata  skor  kelas  eksperimen  3,2
sedangkan  rata-rata  kontrol  adalah  2,5. Perbedaan  skor  antara  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  sebanyak  0,8  untuk  indikator pemahaman konsep nomor 2. Sedangkan untuk indikator  soal  ketiga  kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  3,5  dan  kelas  kontrol memperoleh rata-rata 3. Ini dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Batang Rata-rata Indikator Pemehaman Konsep
Keterangan:
1. Menyatakan ulang sebuah konsep;
2. Menggunakan dan memilih prosedur atau operasi tertentu;
3. Mengaplikasi konsep pemecahan masalah
Perbedaan  Pemahaman  Konsep  dengan Disposisi  Matematis  Tinggi  yang  diajar dengan  Strategi  Genius  Learning  dan Strategi Pembelajaran Konvensional
Rara-rata  skor  indiktor  pemahaman konsep siswa berkemampuan disposisi matematis tinggi  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  jika  dilihat  masing-masing indikator  soal  pemahaman  konsep.  Indikator pertama  rata-rata  skor  kelas  eksperimen  3,3 sedangkan  rata-rata  kontrol  adalah  2,5. Perbedaan  skor  antara  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  sebanyak  0,7  untuk  indikator pemahaman konsep nomor 2. Sedangkan untuk indikator  soal  ketiga  kelas  eksperimen
memperoleh  rata-rata  3  dan  kelas  kontrol memperoleh rata-rata 1,8.
Perbedaan  Pemahaman  Konsep  dengan Disposisi  Matematis  Rendah  yang  diajar dengan  Strategi  Genius  Learning  dan Strategi Pembelajaran Konvensional
Rara-rata  skor  indiktor  pemahaman konsep siswa berkemampuan disposisi matematis rendah  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  jika  dilihat  masing-masing indikator  soal  pemahaman  konsep.  Indikator pertama  rata-rata  skor  kelas  eksperimen  2,2 sedangkan rata-rata kontrol adalah 2. Perbedaan  skor  antara  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  sebanyak  0,2  untuk  indikator
0 1 2 3 4 1 2 3 Ra ta -r a ta S ko r Eksperimen Kontrol
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
pemahaman konsep nomor 2. Sedangkan untuk indikator  soal  ketiga  kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  2  dan  kelas  kontrol memperoleh rata-rata 1,8.

## Pengujian Persyaratan Analisis

## Uji Normalitas
Pemahaman konsep siswa kelas eksperimen memiliki L hitung =  0,1097 dan kelas kontrol  memiliki  L hitung =    0,1179  pada  taraf nyata  0,05.  Pemahaman  konsep  siswa  pada disposisi  matematis tinggi  kelas  eksperimen memiliki  L hitung =    0,1515dan  kelas  kontrol memiliki  L hitung =    0,0985  dan  pemahaman konsep siswa pada disposisi matematis rendah kelas eksperimen memiliki L hitung =  0,1609 dan kelas  kontrol  memiliki  L hitung =    0,1863  pada taraf  nyata  0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa data pemahaman konsep siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  baik  secara keseluruhan, kelompok siswa yang mempunyai disposisi  matematis tinggi  dan disposisi  matematis rendah  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  berdistribusi  normal, sebab L hitung lebih kecil dari L tabel .

## Uji Homogenitas
Hasil  perhitungan  dengan  uji  F  bahwa pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  memiliki  F hitung =    0,48  dan F tabel =  1,604  pada  taraf  nyata  0,05. Pemahaman  konsep  siswa  pada disposisi matematis tinggi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki F hitung =  0,38 dan F tabel = 1,94
dan  pemahaman  konsep  siswa  pada disposisi matematis rendah  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki F hitung = 0,66 dan F tabel = 2,03 pada  taraf  nyata  0,05.  Dapat  disimpulkan bahwa  data  pemahaman  konsep  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  baik  secara keseluruhan, kelompok siswa yang mempunyai disposisi  matematis tinggi  dan disposisi  matematis rendah  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  bervarians  homogen, sebab F hitung < F tabel .

## Pengujian Hipotesis
1. Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil perhitungan dengan
menggunakan Uji-t diperoleh t hitung = 10,69 pada  taraf  α=  0,05  diperoleh  t tabel =  1,660 karena  t hitung >  t tabel H 0 ditolak.  Ini  berarti pemahaman  konsep  geomertri  yang  diajar dengan Genius  learning lebih  tinggi  dari pada pemahaman konsep siswa yang diajar dengan konvensional.
2. Pemahaman Konsep Siswa dengan Disposisi Matematis Tinggi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil perhitungan dengan
menggunakan Uji-t diperoleh thitung = 7,32 pada taraf nyata α = 0,05 di peroleh t tabel = 1,676  karena  t hitung >  t tabel, H 0 ditolak.    Ini berarti  pemahaman  konsepdan disposisi matematis tinggi  yang  di  ajar  dengan strategi Genius  learning lebih  tinggi  dari
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## pada pemahaman konsep siswa yang diajar
dengan konvensional.
3. Pemahaman Konsep Siswa dengan Disposisi Matematis Rendah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil perhitungan dengan
menggunakan Uji-t diperoleh t hitung = 10,34 pada  taraf  nyata  α  =  0,05 diperoleh  t tabel = 1,677  karena  t hitung >  t tabel ,  H 0 ditolak.  Ini berarti  pemahaman  konsep  dan disposisi matematis rendah  yang  diajar  dengan strategi Genius  learning lebih  tinggi  dari pada pemahaman konsep siswa yang diajar dengan konvensional.
4. Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran dengan  Disposisi  matematis    dalam mempengaruhi Pemahaman Konsep.

## Hipotesis keempat menggunakan Uji
ANAVA dua arah dengan metode Unweighted  mean .  Bahwa  nilai  F hitung = 0,28  <  F tabel =  3,938.  Hal  ini  berarti  H 0 diterima, dan disimpulkan bahwa sesungguhnya  tidak  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan disposisi matematis terhadap  pemahaman  konsep siswa.
Perbedaan  Pemahaman  Konsep  dengan Strategi  Genius  Learning  dan  Strategi

## Pembelajaran Konvensional
Penelitian  ini  menggunakan  strategi pembelajaran Genius. Menurut  Gunawan,  Adi W  (2007:  334-357)  menjelaskan  ada  delapan langkah  penerapan GeniusLearning sebagai berikut:
1. Suasana kondusif
Suasana  yang  kondusif  merupakan suasana yang mendukung proses pembelajaran. Lingkungan yang mendukung sangat menentukan keberhasilan suatu proses pembelajaran, karena  tanpa  tanpa  hal  itu  strategi  apa pun yang diterapkan di dalam kelas akan sia-sia.  Guru  bertanggungjawab  untuk menciptakan iklim belajar yang kondusif sebagai persiapan untuk masuk ke  dalam  proses  pembelajaran  yang sebenarnya.  Selain  itu  guru  perlu menunjukkan  pengharapan  yang  besar terhadap keberhasilan siswa dan memastikan  siswa  tidak  takut  untuk membuat kesalahan dengan memberikan pengertian bahwa kesalahan merupakan bagian dari proses pembelajaran. 2. Hubungkan Untuk  menarik  perhatian  siswa  guru menghubungkan  antara  materi  yang akan  dipelajari  dengan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  siswa,  baik  itu  dari proses pembelajaran sebelumnya maupun  dari  pengalaman  siswa  itu sendiri. Saat guru berhasil menghubungkan  antara  materi  yang akan  dipelajari  dengan  apa  yang  telah diketahui oleh murid, maka akan terjadi kesiapan  dalam  diri  murid.  Cara  yang paling  mudah  dapat  dilakukan  adalah dengan mengajukan pertanyaan.
3. Gambaran besar ( Big Picture)
Untuk  membantu  menyiapkan  pikiran murid dalam menyerap materi yang akan diajarkan, sebelum proses pembelajaran dimulai guru harus memberikan gambaran besar dari keseluruhan materi.
Memberikan gambaran besar ini berfungsi  sebagai  perintah  kepada pikiran  untuk  menciptakan  “folder” yang  nantinya  akan  di  isi  dengan informasi.
4. Tetapkan tujuan Pada  tahap  ini,  hasil  yang  akan  dicapai pada  akhir  sesi  harus  dijelaskan  dan dinyatakan  kepada  siswa.  Dengan mengetahui tujuan dari proses pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
siswa akan termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran.
5. Pemasukan informasi
Pada  tahap  ini,  guru  menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan  strategi  yang  cocok dengan  karakteristik  dan  gaya  belajar siswa.
6. Aktivasi
Proses  aktivasi  merupakan  proses  yang membawa  murid  kepada  satu  tingkat pemahaman  yang  lebih  dalam  terhadap materi  yang  diajarkan.  Aktivasi  dapat dilakukan
secara perorangan,
berpasangan, ataupun secara berkelompok. Dengan cara memberikan tugas  ataupun  memberikan  masalah- masalah yang harus dipecah kan seputar materi pembelajaran.
7. Demonstrasi
Tahap  ini  sebenarnya  sama  dengan proses guru menguji pemahaman murid dengan  memberikan  ujian.  Bedanya dalam lingkaran sukses Genius Learning , kita lansung menguji pemahaman  murid  saat  itu  juga,  ini bertujuan untuk benar-benar mengetahui sampai  dimana  pemahaman  murid  dan sekaligus  merupakan  saat  yang  tepat untuk memberikan umpan balik. Demonstrasi  dapat  dilakukan  dengan cara  siswa  mempresentasikan  jawaban dari  tugas  dan  masalah  yang  telah mereka pecahkan.
8. Ulangi (review ) dan jangkarkan
Lakukan pengulangan dan penjangkaran pada  akhir  setiap  sesi  dan  sekaligus membuat kesimpulan dari apa yang telah dipelajari. Ini bermanfaat untuk meningkatkan daya ingat dan meningkatkan  efektifitas  dari  proses pembelajaran.
Berdasarkan  tes  akhir  siswa  kelas eksperimen  hampir  semua  mampu  menguasai indikator  pemahaman  konsep  misalkan  pada soal 1 yaitu  “ Bagaimana  mencari  rumus  luas trapesium  dengan  mengggunakan  rumus persegi  panjang ?”.  Lebih  dari  separuh  dari
jumlah  siswa  bisa  menyajikan  konsep  dalam berbagai bentuk representasi matematis, hanya ada  sekitar  2  orang  yang  masih  belum menjawab  dengan  benar,  dan  ada  9  orang hampir menjawab dengan benar.
Indikator pemahaman konsep selanjutnya adalah menggunakan dan memilih prosedur  atau  operasi  tertentu  yang  ada  pada soal  nomor  2  yaitu  “ Hitung  luas  trapesium berikut.  Jika a = 80 m, b = 100 m dan t = 61 m? ”. Dari  jawaban  siswa  dapat  dilihat  bahwa hanya  ada  6  orang  siswa  yang  tidak  bisa menjawab,  hal  ini  mungkin  dikarenakan pemanfaatan  waktu  siswa  yang  kurang  atau siswa masih ragu dengan langkah penyelesainnya.  Jawaban  lain  ada  2  orang siswa  yang  menjawab  dengan  separuh  benar dan  selebihnya  sudah  hampir  benar  dalam menjawb soal.
Indikator  pemahaman  konsep  ketiga yang  dilihat  dalam  penelitian  ini  adalah mengaplikasi konsep atau alogaritma pemecahan  masalah  pada  soal  nomor  7  yaitu “ Selembar  kertas  berbentuk  trapesium  sama sisi dengan ukuran sisi yang sejajar 24 dm dan 16  dm.  Luas  trapesium  adalah  400  dm 2 . Berapa Tinggi trapesium tersebut? ” Hasil dari jawaban  siswa  pada  indikator  ini  adalah  2 orang  siswa  menjawab  dengan  asal,  6  orang siswa  menjawab  mulai  hampir  sesuai  dengan maksud soal sedangkan selebihnya siswa mulai menjawab benar dan hampir mendekati benar. Kesalahan siswa dalam memahami soal adalah siswa  kurang  memahami  maksud  dari  “ sisi yang sejajar 24 dm dan 16 dm” yang ada pada
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
soal,  siswa  belum  bisa  menggambarkan maksud  dari  soal  tersebut.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  hanya  ada  3  orang  siswa  yang mulai  menjawab  benar  meskipun  secara keseluruhan belum benar.
Perbedaan  Pemahaman  Konsep  dengan Disposisi  Matematis  Tinggi  yang  diajar dengan  Strategi  Genius  Learning  dan Strategi Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran  strategi Genius  learning mampu meningkatkan disposisi matematis dan minat  belajar  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena strategi genius leaning adalah suatu rangkaian pendekatan  paraktis  dalam  mengingkatkan proses  pembelajaran  yang  dicapai  dengan menggunakan  pengetahuan  yang  berasal  dari berbagai  disiplin  ilmu  salah  satunya  adalah disposisi matematis (Gunawan, 2012). Strategi genius  learning membantu  siswa  mengubah dan  mengikatkan disposisi  matematis dengan mengintergrasikan teknik goal setting (penetapan  tujuan)  langsung  pada  lingkaran suksesnya seperti yang dikemukakan Gunawan (2012). Dalam goal setting tersebut siswa kan menentukan sendiri goal atau target yang ingin mereka capai dan membuat perencanaan tugas yang  akan  mereka  lakukan  guna  mencapai goal. rencana  tersebut  harus  mereka  lakukan dan tinjau setiap hari.
Perbedaan  Pemahaman  Konsep  dengan Disposisi  Matematis  Rendah  yang  diajar dengan  Strategi  Genius  Learning  dan Strategi Pembelajaran Konvensional
Dalam penelitian ini, untuk membangun disposisi  matematis yang  lebih  positif, diterapkan strategi genius learning. Salah satu
lingkaran  sukses genius  learning yaitu goal setting (penetapan  tujuan)  dianggap  berperan dalam  membantu  siswa  mengembangkan indikator disposisi  matematis tersebut  dalam diri  siswa.  Siswa  diminta  untuk  memahami citra  dirinya  atau  mengetahui  sejauh  mana kemampuaanya, kemudian melalui tahap goal pada goal setting siswa merancang target yang ingin  diraihnya  atau  dengan  kata  lain menciptakan  diri  ideal,  langkah  selanjutnya siswa  diminta  merancang,  melaksanakan  dan meninjau  tugas  yang  telah  disusun  setiap  hari untuk mewujudkan target atau goal. Semakin konsisten melaksanakan tugas dalam mewujudkan goal ,  maka  akan  semakin  tinggi disposisi matematis yang positif dan merupakan  unsur  penting  untuk  memcapai keberhasilan (Gunawan, 2012)
Dalam  Strategi genius  learning melalui lingkaran  sukses “pemasukan  informasi”, digunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS dikerjakan oleh siswa dengan berdiskusi secara berkelompok beranggotakan 4 sampai 5 orang yang heterogen. LKS disusun berorientasi pada strategi genius  leaning yang  dirancang  untuk mengembangkan gaya belajar pada diri siswa . Bagian  awal  dari  LKS  berisikan  fakta-fakta menarik yang ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari  yang  berguna,  sehingga  dapat mengoptimalkan  gaya  belajar.  Siswa  diminta siswa  diminta  untuk  memahami  sejauh  mana citra dirinya atau sejauh mana kemampuannya melalui  teknik  membaca.  Selanjutnya  siswa diminta merancang dan melaksanakan percobaan,  berupa  langkah-langkah  kegiatan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
yang  menuntut  siswa.  Semakin  konsisten melaksanakan  percobaan  dalam  mewujudkan gaya belajar auditori maka akan semakin tinggi disposisi matematis yang positif dan merupakan  unsur  penting  untuk  memcapai keberhasilan.  langkah  selanjutnya  adalah kesimpulan, melalui bagian ini, siswa mendengarkan  dan  memberi  tanggapan  untuk menyimpulkan  konsep  yang  baru  ditemukan dengan  konsep  yang  telah  mereka  kenal sebelumnya.
Untuk  mereview  hasil  kerja  siswa  pada LKS,  melalui  strategi genius  leaning ,  guru meminta  siswa  untuk  “mendemonstasikan” temuannya. Siswa diminta mendengarkan dan memberi  tanggapan  hasil  kerja  yang  telah ditemukan.  Sehingga  dapat  meningkatkan disposisi matematis .

## Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan
Disposisi  Matematis  terhadap  Pemahaman Konsep
Berdasarkan data dengan menggunakan strategi  pembelajaran Genius  learning nilai rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa disposisi  matematis tinggi 87,49  dan  rata-rata  pemahaman  konsep matematika  siswa disposisi  matematis rendah 75.  Dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional  rata-rata  pemahaman  konsep masalah matematika siswa disposisi matematis tinggi  50,47 dan  rata-rata  pemahaman  konsep matematika  siswa disposisi  matematis rendah 35.  Secara  grafik  dapat  digambarkan  seperti berikut:
Gambar 3. Grafik  Interaksi antara Strategi
Pembelajaran dan Dispisisi Matematis dalam Mempengaruhi Pemahaman
Konsep Matematika Siswa
Interaksi  antara  dua  variabel  bebas bisa  terjadi  apabila  terjadi  pengaruh  yang berbeda dari salah satu diantara kedua variabel bebas  itu  pada  tingkatan  yang  berbeda  dari variabel  lainnya.  Grafiknya  membentuk  dua buah  garis  yang    saling  sejajar.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Ary  (1982:365)  yang mengatakan  untuk  menilai  interaksi  antara kedua variable bebas dapat ditunjukkan secara grafis,  jika  digrafik  diperoleh  kedua  garis saling  berpotongan  maka  terdapat  interaksi, tetapi jika kedua garis saling sejajar maka tidak terdapat  interaksi.  Dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dengan disposisi  matematis dalam  mempengaruhi  pemhamaan  konsep matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  pada taraf signifikan α = 0,05
diperoleht hitung >t tabel (t hitung =  10,69  >t tabel = 1,660),  sehingga  dapat  disimpulkan  ada pengaruh  yang  signifikan  dari  strategi genius
0 20 40 60 80 100 Disposisi
Matematis Tinggi Disposisi Matematis Rendah Eksperimen Kontrol
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
learning terhadap  pemahaman  konsep  siswa kelas V Kecamatan Nanggalo.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  pada
taraf signifikan α = 0,05
diperoleht hitung >t tabel (t hitung = 7,32 >t tabel = 1,676), sehingga dapat disimpulkanada pengaruh yang signifikan  dari  strategi genius  learning dan disposisi matematis tinggi terhadap pemahaman konsep siswa kelas V  Kecamatan Nanggalo.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  pada taraf signifikan α = 0,05 diperoleh t hitung > t tabel (t hitung =10,34  >    t tabel =  1,677),  sehingga  dapat disimpulkan ada pengaruh yang signifikan dari strategi genius learning dan disposisi matematis rendah terhadap pemahaman konsepsiswa kelas V Kecamatan Nanggalo.
Berdasarkan  hasil  analisis  Anava  dua
arahdiperoleh tabel hitung F F  (F hitung =  0,28 <F tabel =
3,938,sehingga dapat disimpulkantidak  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran Genius  learning dan disposisi  matematis terhadap  pemahaman konsep siswa kelas V Kecamatan Nanggalo.

## DAFTAR RUJUKAN
Arnidha, Y. (2013). Efektifitas Model Kooperatif  Think  Pair  Share  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan Disposisi Matematis Siswa. Tesis Tidak Dipublikasikan.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Ary,  D.  (1982). Pengantar  Penelitian  dan Pendidikan , Surabaya: UsahaNasional
Depdiknas.  (2001). Penyusunan  Butir-butir Soal dan Instrumen Penelitian. Jakarta: Depdiknas. Fadjar,  S.  (2009). Kemahiran  Matematika. Yogyakarta: Depdiknas.
Gunawan,  A.  W.  (2012). Genius  Learning
Strategi Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelereted Learning.
Jakarta: Gremedia Pustaka Utama.
Katz. L.G. (1993). Dispositions as Educational Goals. New York. Forguson.
Kesumawati, N. (2010). Peningkatan Kemampuan  Pemahaman,  Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan 79 Pendidikan Matematika  Realistik.  Disertasi  tidak diterbitkan.  Bandung:  Doktor  pada  SPs UPI.
Khairani,  M.L  dan  Sari,  R.F.  (2014). Strategi Genius  Learning  dalam  Pembelajaran Matematika. Medan:  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Sumatera
Utara. Maxwell,  K.  (2001). Positive  Learning Dispositions  in  Mathematics. New
York: Macmillan International.
National  Council  of  Teahers  of  Mathematic. (2002). Currikulum  and  Evaluation’s Standards’  for  School  Mathematics.
Reston, Virginia: NCTM. Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sudjana.  (2002).  Metode  Statistika.  Bandung: Tarsito.
Sumarno,  U.  (2013). Berfikir  dan  Disposisi Matematika  serta  Pembelajarannya. Bandung : Univ. Pendidikan Indonesia.
Suryabrata,  S.  (2006). Metode  Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Prasada.
Van  De  Walle,  J.  A.  (2008). Matematika Sekolah Dasar dan Menengah
Pengembangan  Pengajaran. Jakarta:
Erlangga

## PROFIL SINGKAT
Feniareny.DA.,M.Pd. dilahirkan di kota Lubuklinggau  (Sumsel)  tanggal  04  Februari 1989.  Pendidikan  S1  ditempuh  di  Universitas Sriwijaya Prodi PGSD FKIP lulus tahun 2011 dan melanjutkan studi S2 di Universitas Negeri Padang  lulus  tahun  2017  pada  prodi Pendidikan  Dasar.  Saat  ini  pekerjaan  yang dijalankan menjadi seorang dosen Prodi PGSD FKIP Universitas PGRI Palembang.