## Model Pembelajaran Make A Match Berbantuan Media Kartu Gambar Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
I Made Adistha Gosachi 1 , I Gusti Ngurah Japa 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: adisthagosachi9@gmail.com 1 , igustingurah.japa@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Pembelajaran  berlangsung  kurang  efektif  sehingga  siswa  mengalami  kendala  ketika menerima atau memahami materi matematika, kurangnya partisipasi serta keaktifan siswa dalam  proses  pembelajaran,  dipertengahan  pembelajaran  siswa  kurang  memperhatikan pembelajaran,  kurangnya  penggunaan  media  menyebabkan  semangat  belajar  siswa menurun dan cepat bosan sehingga berdampak terhadap hasil belajar siswa, tidak semua siswa  bisa  berkonsentrasi  dalam  waktu  yang  relatif  lama  dan  kemampuan  pemahaman peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  matematika  berbeda-beda.  Sehingga  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan media  kartu  gambar  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis penelitian  adalah  ekperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment )  dengan  desain post-test  only control group design. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD yang berjumlah  70  siswa.  Penentuan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan  teknik sampling purposive .  Dalam  penelitian ini,  pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  metode  tes objektif  berupa  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  telah  terkumpul  selanjutnya  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial  yaitu  uji-t.  Berdasarkan  analisis deskriptif,  diperoleh  bahwa  retata  skor  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan retata kelompok kontrol (19,47 > 17,59). Uji-t diperoleh hasil bahwa t= 2,65, dan p (taraf signifikan 5%) = 1,995. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Make A Match berbantuan  Media  Kartu  Gambar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas IV di SD Lab Singaraja. Model model pembelajaran Make A Match berbantuan Media Kartu  Gambar  dapat  diaplikasikan  pada  pelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  maksimal  pada  pelajaran matematika.
Kata kunci: MAM , gambar, hasil belajar matematika

## Abstract
The  research  was  aimed  to  know  the  difference  of  mathematics  learning  outocomes between the students who are tought by using the learning model Make A Match media picture card and the students who were not tought by using the learning model Make A Match  students  in  grade  IV.  The  type  of  research  is  a  pseudo-experimen  (Quasi experiment) with a post-test only control group design. The population of this study was students in grade IV in SD Lab Singaraja in academic year 2019/2020 lesson amounting to 70 students. The research sampling was done by sampling technique purposive, The sample wad chosen by using sampling technique purosive. Students in grade IV A as an experimental  group  with  36  students  and  students  in  grade  IV  B  with  the  number  of  34 students  as  the  control  group.  The  expetimental  grup  was  students  in  grade  IV  A  which consists of 36 students while the control group was students in grade IV B which consist of 34 students. In this study, data collection was conducted by using objective test method in the form of multiple choice test. The Data that has been accumulated is further analyzed using  a  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  i.e.  t-test.  Based  on  a  descriptive analysis, it was acquired that the experiment Group's score was greater than the mean of the  control  group  (19.47  >  17.59).  T-test  obtained  the  outocomes  that  t  =  2.65,  and  p (significant level 5%) = 1.995. It can be concluded that the learning model of Make A Match media picture card give an influence mathemstics learning outcomes of students in grade
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
IV  in  SD  Lab  Singaraja.Therefore,  the  learning  model  of  Make  A  Match  learning  model supported by picture card  media  is suitable  to be applied  to overcome low  mathematics learning outcomes.
Keywords: MAM, picture, learning outocomes mathematics

## 1.  Pendahuluan
Matematika  sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di  lembaga  pendidikan formal  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan. Pelajaran matematika merupakan suatu pelajaran yang berhubungan dengan banyak konsep. Konsep merupakan  ide  abstrak  yang  dengannya  kita  dapat mengelompokkan  obyek-obyek kedalam  contoh  atau  bukan  contoh  dimana  konsep-konsep  dalam  matematika  memiliki keterkaitan  satu  dengan  yang  lainnya  (Novitasari,  2016:  8).  Oleh  karena  itu,  siswa  harus memahami  materi  awal  matematika  sebelum  melajutkan  ke  konsep  berikutnya  atau  materi prasyarat dari materi yang akan pelajari. Adapun tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar  adalah  siswa  mampu  dan  terampil  menggunakan  matematika,  dapat  memberikan tekanan penataran nalar dalam penerapan matematika, serta mampu menguasai konsep dari matematika  (Susanto,  2013:  189).  Agar  tercapainya  tujuan  matematika  tersebut,  peran seorang  guru  sangat  diperlukan.  Seorang  guru  hendaknya  dapat  menciptakan  kondisi  dan situasi  pembelajaran  yang  kondusif,  agar  dalam  proses  pembelajaran  matematika  berjalan dengan  optimal.  Pembelajaran  matematika  seharusnya  dikemas  semenarik  mungkin  agar siswa  tidak  merasa  cepat  bosan  dan  mampu  termotivasi  dalam  belajar  sehingga  mampu menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  Penyajian  atau  pengungkapan  materi  matematika  di sekolah  dasar  harus disesuaikan  dengan  perkiraan  perkembangan  intelektual  peserta  didik (Rahmah, 2013: 2).
Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika. Guru harus mampu menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan  perkembangan peserta didik, agar peserta didik mampu memahami konsep matematika yang diberikan oleh guru.  Guru  sebagai  pemegang  peran  penting  dalam  kesuksesan  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  harus  mampu  menguasai  dan  memahami  tujuan  dari  pembelajaran matematika.  Sehingga  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  hasil belajar. Hasil belajar merupakan salah satu evaluasi yang dilakukan oleh guru kepada peserta didik dan juga merupakan suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hal ini sejalan dengan  Suhendri  (2011:  32)  yang  menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  adalah  evaluasi  dari kegiatan  belajar  mengajar  yang  berupa  perubahan  dalam  bentuk  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  dalam  hal  kemampuan  tentang  bilangan,  bangun,  hubungan-hubungan  konsep dan  logika  yang  berkesinambungan  serta  dapat  diukur  atau  diamati.  Sedangkan  Susanto (dalam  Masa  dkk.,  2017:  4)  menyatakan  hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil kegiatan belajar. Sedangkan menurut Kristin (2016: 92) hasil belajar merupakan puncak keberhasilan  belajar  siswa  terhadap  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan.  Sehingga  dapat disintesiskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  atau  kemampuan  yang dimiliki siswa yang mencakup bidang dari segi kognitif, afektif, dan psikomotor siswa terhadap tujuan pembelajaran yang terjadi akibat adanya hasil dari proses belajar.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  menerima pembelajaran.  Kemampuan  siswa  tidak  hanya  berupa  kemampuan  kognitif  melainkan  juga kemampuan  afektif  dan  psikomotor  (Suhendri,  2011:  32).  Kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  disebabkan  karena  pengalaman-pengalaman  yang  dimiliki  siswa  saat  proses pembelajaran. Sedangkan hasil belajar matematika merupakan hasil atau tingkat penguasaan dari materi atau konsep matematika terutamanya dibidang atau diranah kognitif (Kristin, 2016: 92). Penguasaan materi akan didapat setelah melalui proses belajar matematika yang terlihat dari nilai yang diperoleh setelah diberikan atau dievaluasi dengan tes hasil belajar.
Setelah  dilakukan  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumen  di  kelas  IV  SD  Lab Singaraja pada tanggal 28 Oktober 2019, terdapat masalah terutamanya pada hasil belajar matematika siswa. Dalam proses pembelajaran kemampuan pemahaman matematika siswa masih  cendrung  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  berlangsung  kurang  efektif sehingga  siswa  mengalami  kendala  ketika  menerima  atau  memahami  materi  matematika, kurangnya  partisipasi  serta  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dipertengahan pembelajaran  siswa  kurang  memperhatikan  pembelajaran,  kurangnya  penggunaan  media menyebabkan  semangat  belajar  siswa  menurun  dan  cepat  bosan  sehingga  berdampak terhadap hasil belajar siswa, tidak semua peserta didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang  relatif  lama,  dan  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran matematika  berbeda-beda.  Dilihat  dari  hasil  studi  dokumen  yang  diperoleh  data  nilai  UTS matematika di kelas IV yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai UTS Matematika Siswa Kelas IV di SD Lab Singaraja Tahun Pelajaran
2019/2020 No Kelas Jumlah siswa Nilai dan Kriteria 60-73 (Cukup) 74-87 (Baik) 88-100 (Sangat Baik) 1 IV A 36 16 9 11 2 IV B 34 15 9 10 Jumlah 70 31 18 21
Berdasarkan Tabel 1, dapat dilihat dari 70 sebanyak 31 siswa atau sama dengan 44,29% mendapat  predikat  cukup,  dari  70  siswa  sebanyak  18  siswa  atau  sama  dengan  25,71% mendapat  predikat  baik,  dan  dari  70  siswa  sebanyak  21  atau  sama  dengan    30%  siswa mendapat  predikat  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  nilai  matematika  siswa  masih beragam dan masih kurang optimal. Jika permasalahan tersebut tetap dibiarkan, maka akan mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa.  Jika  pembelajaran  seperti  ini  tetap diterapkan, maka akan menimbulkan kejenuhan bagi siswa yang nantinya berdampak pada rendahnya hasil belajar  siswa. Oleh karena itu, guru dituntut untuk dapat memilih kegiatan pembelajaran  yang  tepat,  agar  siswa  terhindar  dari  kebosanan,  dan  tercipta  kondisi  belajar yang interaktif, efektif, dan efisien.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru    untuk  meningkatkan  hasil  belajar  khususnya mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  yaitu  dengan  menggunakan  model-model pembelajaran.  Model  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam  penyampaian  materi pembelajaran. Model merupakan “pola umum perilaku pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan”  (Wijanarko,  2017:  53).  Sedangkan  Yuliantini  dkk  (2017:  3) menyatakan  model  pembelajaran  ialah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Penggunaan model pembelajaran yang sesuai  dapat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  permasalahan- permasalahan yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung dapat diatasi.
Salah  satu model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  atau  digunakan adalah model pembelajaran make a match. Model pembelajaran make a match merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran baik dijenjang dasar maupun lanjut. Model pembelajaran make a match adalah model pembelajaran yang diatur sedemikian rupa sehingga,  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lebih  menyenangkan.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini,  diskusi  kelompok  dan  interaksi  antar  siswa memungkinkan akan terjadi sharing pengetahuan dan permasalahan-permasalah yang terjadi dari  proses  diskusi  yang  berlangsung  lebih  menyenangkan.  Anggarawati  dkk  (2014:  3) menyatakan, Guru sangat dianjurkan menggunakan model pembelajaran ini bagi anak yang mempunyai tipe malu bertanya kepada guru, karena apabila belajar bersama dengan teman- teman, anak tersebut diharapkan tidak malu bertanya kepada temannya sendiri bila ada materi
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
yang belum dia mengerti sehingga dapat memotivasi semangat belajar dan berbagi informasi serta pengetahuan antar teman.
Model pembelajaran make a match sangat efektif diterapkan karena dapat melatih siswa dalam mencari pasangan dari kartu jawaban dan soal yang mereka dapatan. Hal ini sejalan dengan pendapat (Shoimin, 2014: 98) yang menyatakan model pembelajaran make a match adalah  siswa  diminta  untuk  mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban  atau pertanyaan materi tertentu dalam pembelajaran. Karena dengan model pembelajran make a match siswa  akan  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Model  pembelajaran make a match siswa mendapatkan satu buah kartu, siswa memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang  dipegang,  setiap  siswa  mencari  pasangan  yang  mempunyai  kartu  cocok  dengan kartunya  dalam  batasan  waktu,  setelah  waktu  habis  kartu  akan  kembali  dikocok  kemudian dibagikan kepada siswa. Model pembelajaran make a match mengaktifkan siswa dengan cara siswa menemukan sendiri jawaban dari soal yang di bawa teman lain dan siswa juga dituntut untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan  menentukan  jawaban  yang  tepat  (Aliputri,  2018:  72). Sehingga, melalui model pembelajaran make a match siswa dapat menemukan jawaban atau pertanyaan  dari  kartu  yang  didapat  yang  nantinya  akan  dibahas  secara  bersama-sama. Dengan  demikian  siswa  dapat  menyampaikan  kesulitan  atau  permasalahan  yang  mereka alami dalam proses pembelajaran. Selain itu, dengan model pembelajaran make a match guru dapat melatih kesiapan siswa dalam menyelesaikan dan menanggapi suatu pertanyaan atau masalah.  Walaupun  begitu,  model  pembelajaran make  a  match juga  memiliki  kelemahan seperti memerlukan waktu yang lama dalam penerapan model pembelajaran ini.
Model  pembelajaran make  a  match memiliki  kelebihan  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  yang  lain.  Menurut  Shoimin  (2014:  99)  adapun  kelebihan  dari  model pembebelajaran make  a match yaitu (1)  suasana  kegembiraan  akan  tumbuh  dalam proses pembelajaran,  (2)  kerja  sama  antar  sesama  siswa  terwujud  dengan  dinamis,  dan  (3) munculnya  dinamika  gotong  royong  yang  merata  di  seluruh  siswa.  Aliputri  (2018:  75) menyatakan,  Hasil  belajar  dapat  meningkat  terjadi  setelah  guru  menerapkan  model pembelajaran Make A Match, dimana model pembelajaran Make A Match merupakan salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mengandung  unsur  permainan  didalamnya  yaitu saat mencari psangan dari jawaban dalam kartu. Sehingga siswa akan lebih bekerja sama, lebih aktif dan tidak pasif dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Model  pembelajaran make  a  match dapat  dipadukan  dengan  media  pembelajaran. Media  adalah  berbagai  bentuk  perangkat  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang peserta  didik  untuk  belajar  (Sulfemi  &  Mayasari,  2019:  58).  Salah  satu  media  yang  bisa digunakan untuk menyajikan pesan serta merangsang peserta didik untuk belajar adalah kartu gambar. Kartu gambar adalah media untuk berkomunikasi dengan orang lain  (Puspita dkk., 2016: 4). Media kartu gambar merupakan sebuah media pembelajaran yang menghadirkan gambar  di  dalam  media  kartu.    Media  kartu  gambar  merupakan  jenis  media  visual.  Media visual  dapat  memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat  ingatan  peserta  didik  (Sudiarsini dkk., 2016: 4). Gambar adalah media yang umum digunakan dalam proses pembelajaran di dalam  kelas.  Kartu  gambar  merupakan  media  pembelajaran  yang  memberikan  pengaruh paling  besar  bagi  indera  anak dan  lebih  membantu anak dalam memahami  dan mengingat suatu  objek  (Utiarahman  dkk.,  2013:  4).  Dengan  media  kartu  gambar,  maka  pembelajaran akan lebih menarik dan tidak membosankan karena dengan kartu gambar siswa akan lebih tertarik  dan  lebih  semangat  dalam  pembelajaran.  “Melalui  gambar  siswa  dapat menerjemahkan ide- ide abstrak dalam bentuk lebih realistis” (Agustini dkk., 2014: 6).
Penggunaan media gambar dalam proses pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indra  kita  terhadap  objek-objek  tertentu.  Tidak  semua  benda,  objek  atau  peristiwa  dapat dibawa  ke  kelas,  dan  tidak  selalu  bisa  anak-anak  dibawa  ke  objek  atau  peristiwa  tersebut. Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita, gambar dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah  atau  menghindari  kesalah  pahaman,  gambar  harganya  murah  dan  gampang didapat serta digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus (Nonik dkk., 2013: 7). Dengan
menggunakan  media  kartu  gambar  guru  akan  lebih  terbantu  dalam  menyampaikan pembelajaran di kelas. Selain itu, siswa lebih semangat dalam proses pembelajaran.
Media  kartu  gambar  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya, gambarnya harus jelas sehingga siswa lebih mudah memahami apa yang dimaksud gambar, dan gambar dalam kartu ukuranya harus sesuai tidak boleh terlalu besar dan tidak boleh terlalu kecil. Menurut Utami  (2018: 147) media gambar mempunyai kelebihan mudah didapatkan dan digunakan, murah, jelas, dan dapat mengaktifkan siswa.Kartu gambar dapat membantu guru dalam mencapai tujuan pembelajaran, karena “kartu gambar termasuk media yang mudah dan murah serta besar artinya untuk mempertinggi nilai pembelajaran”  (Anggarawati dkk., 2014: 4). Dengan menggunakan media kartu gambar, guru lebih bisa menghemat ruang atau tempat karena  media  gambar  menggunakan  ruang  atau  tempat  yang  tidak  terlalu  besar.  Adapun langkah-langkah model pembelajaran make a match berbantuan media kartu gambar adalah: (1)  Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisikan  gambar  beberapa  konsep/  topik  yang terdiri  dari  kartu  soal  dan  jawaban.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  dan  memotivasi  siswa,  (2)  guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  (3)  guru membagi  siswa  menjadi  dua  kelompok  dan  menjelaskan  langkah-langkah  model pembelajaran make  a  match, (4)  guru  memberikan  siswa  masing-masing  satu  buah  kartu pertanyaan/kartu  jawaban  (kelompok  pertama  mendapatkan  kartu  soal  dan  kelompok  dua mendapatkan kartu jawaban atau sebaliknya) lalu siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang mereka  dapatkan.  Siswa  mencari  pasangan  dari  kartu  yang  mereka  dapatkan.  Siswa yang berhasil mendapatkan pasangan kartu sebelum waktu habis akan mendapatkan poin, (5) Guru bersama siswa membahas jawaban maupun  soal yang didapatkan masing-masing siswa dan membimbing siswa untuk menarik kesimpulan, dan (6) Guru memberikan poin bagi siswa yang menemukan pasangan kartu sebelum batas waktu yang ditentukan.
Selama ini banyak penelitian yang berfokus pada peningkatkan hasil belajar matematika. Beberapa  diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fatimah  (2017)  yang menunjukkan bahwa kelas yang diterapkan model pembelajaran Make A Match dengan media kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajarsiswa,  hal  ini  dikarenakan  model  ini menekankan adanya pembelajaran mengenai konsep dengan cara mencari pasangan melalui media  kartu  bergambar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pujiati  dkk  (2018)  menghasilkan kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Make  A  Match efektif  terhadap  hasil  belajar matematika di SD yang dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan  oleh  Kaharuddin  (2018)  yang  menyimpulkan  bahwa      penerapan  pembelajaran matematika  melalui  model make  a  match dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VI Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Marioriwawo  sangat  efektif  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Anggraeni dkk (2019) yang menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match berpengaruh terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran Matematika kelas V SD Negeri 1 Balun Banjarnegara.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tersebut dalam meningkatkan hasil belajar matematika dapat dilakukan dengan menerapkan model yang dapat meningkatkan keaktifan siswa  pada  saat  pembelajaran,  guna  mengetahui  dan  mengeksplorasi  pengetahuan  yang mereka  dapatkan.  Penelitian  tersebut  masih  memiliki  kelemahan-kelemahan  diantaranya kurangnya  penekanan  interaksi  antara  siswa  pada  saat  menerapan  model  pembelajara. melhat Dengan melihat dan pertimbangan dari penelitian sebelumnya, solusi yang dapat dapat ditawarkan untuk mengatasi rendahnya hasil belajar matematika adalah dengan menerapkan model    model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media  kartu  gambar,  model pembelajaran ini sama dengan penelitian sebelumnya yaitu menumbuhkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran. Menurut Anggraeni dkk (2019: 122) pada model pembelajaran Make  A  Match siswa  lebih  aktif  karena  dituntut  untuk  mencari  tahu  dengan  mengamati ( observing ) dan mencocokkan pertanyaan dengan jawaban dari kartu yang berisi beberapa topik,  saling  bekerja  sama  ( networking ),  mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan mengeluarkan pendapat mengenai topik ( associating ), bertanya ( questioning ), dan menerima pendapat dari kelompok lain sehingga siswa lebih memahami konsep-konsep yang dianggap sulit karena berdiskusi secara kelompok. Oleh karena itu, model pembelajan make a match bersesuaian  dengan  pembelajaran  matematika  yang  menuntut  siswa  aktif  serta  mampu
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
menguasai  konsep  dari  matematika.  Model  pembelajaran  ini  diberbantukan  dengan  media kartu gambar menyesuaikan dengan karakter siswa sekolah dasar yang cendrung aktif untuk bergerak dan menyukai gambar saat proses pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  tujuan  dari  diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh yang signifikan hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran make a match berbantuan media kartu gambar dan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran make  a  match berbantuan  media  kartu  gambar  pada  siswa  kelas  IV  SD  Lab  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilakukan di SD Lab Singaraja pada siswa kelas IV pada rentang waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran  2019/2020.  Jenisspenelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian eksperimen. Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh model pembelajaran make a match berbantuan media kartu gambar terhadap hasil belajar matematika siswa Kelas IV  SD  Lab  Singaraja.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperiment ) . Desain  ini  dipilih  karena  tidak  memungkinkan  mengubah  kelas  dan  tidak mungkin  melakukan  kontrol  terhadap  semua  variabel  lain  selain  variabel  perlakuan. Pelaksanaan penelitian ini menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen dibelajarkan menggunakan model pembelajaran make a match berbantuan media kartu gambar sedangkan kelas kontrol tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran make a match berbantuan media kartu gambar. Desain eksperimen semu yang digunakan dalam hal ini adalah “ Post test Only Control Group Design”.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  yang  berada  di  SD  Lab Singaraja  Tahun  Pelajaran  2019/2020  sebanyak  70  siswa.  Populasi  terlebih  dahulu  harus diuji untuk menentukan kesetaraannya dengan menggunakan rumus anava varians satu jalur (ANAVA  A).  Sebelum  menentukan  sampel  penelitian,  dilakukan  uji  kesetaraan  populasi terlebih dahulu guna mengetahui apakah kemampuan siswa kelas IV di SD Lab Singaraja setara  atau  tidak.  Uji  kesetaraan  kemampuan  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  nilai ulangan  tengah  semester  mata  pelajaran  matematika  tahun  pelajaran  2019/2020. Berdasarkan analisis varians dengan uji ANAVA satu jalur, harga F hitung lebih kecil daripada F tabel (0,51 < 3,98, pada taraf signifikansi 5%), maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Jadi, tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  ulangan  tengah  semester  pada  mata  pelajaran matematika siswa kelas IV SD Lab Singaraja. Hal ini membuktikan bahwa, kemampuan siswa kelas  IV  SD  Lab  Singaraja  dinyatakan  setara.  Setelah  melakukan  uji  kesetaraan  terhadap populasi, s elanjutnya dilakukan penentuan sampel penelitian. Sampel adalah “sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil menggunakan teknik tertentu” (Agung 2014: 69). Menentukan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan cara teknik sampling purposive . Sugiyono (2014: 67) menyatakan sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu. Sampling purposive digunakan  karena  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  dua  sampel  dan sampel  dalam  populasi  juga  berjumlah  dua  sampel  maka  tidak  bisa  menggunakan  teknik group random  sampling. Dua  kelas  tersebut  kemudian  diundi  untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pemilihan kelas ekperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan cara pengundian. Dari dua kelas yang terpilih, setelah dilakukan pengundian yang menjadi kelas eksperimen adalah siswa kelas IVA SD Lab Singaraja yang berjumlah 36 orang dan siswa  kelas  IVB  SD  Lab  Singaraja  yang  berjumlah  34  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran make a match berbantuan media  kartu  gambar  dan  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran make a match berbantuan media kartu gambar.
Data  yang  dicari  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran matematika kelas IV SD. Metode yang digunakan adalah metode tes. Tes yang digunakan adalah  tes  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  25  butir  soal  dengan  satu  jawaban  benar.  Tes tersebut disusun berdasarkan kisi-kisi soal yang telah dibuat sesuai dengan KD dan indikator
matapelajaran  matematika  yang  akan  dibahas.  Materi  matematika  yang  dibahas  yaitu mengenai bangun. Adapun materi bangun datar yang dibahas dalam kisi-kisi adalah luas dan keliling  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga.  Sebelum  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  matematika,  kisi-kisi  yang  berupa  istrumen  akan  diuji  terlebih  dahulu  sebuah.  Uji intrumen  berupa  uji  validitas  isi  menggunakan  rumus  Gregory,  validitas  butir  tes menggunakan rumus korelasi point biserial, reliabilitas tes menggunakan KR-20, daya beda tes, dan tingkat kesukaran tes. Hasil tes uji soal tersebut selanjutnya diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol sebagai post-test.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    adalah  metode  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Menurut  Agung  (2014:  110)  analisis  statistik deskriptif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif. Adapun dalam penelitian ini statistik deskriptif yang digunakan yaitu mean, median, modus, dan standar deviasi. Sedangkan statistik inferensial adalah “suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik inferensial  untuk  menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti,  dan  kesimpulan ditarik berdasarkan hasil penguji terhadap hipotesis” (Agung, 2014: 110). Sedangkan teknik yang digunakan untuk menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian adalah uji-t. Untuk bisa melakukan uji hipotesis, persyaratan yang harus dipenuhi dan perlu dibuktikan yaitu: (1) data yang dianalisis harus berdistribusi normal, (2) kedua data yang dianalisis harus bersifat homogen. Untuk dapat membuktikan dan memenuhi persyaratan tersebut, maka dilakukanlah uji prasyarat analisis dengan melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Setelah  kelompok  ekperimen  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  Media  Kartu  Gambar  dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  Media  Kartu Gambar,  selanjutnya  akan  dilakukan  pengukuran.  Analisis  data  dilakukan  pada  masing- masing kelas yaitu kelas ekperimen dan kelas kontrol. Hasil dari analisis data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Statistik Hasil Belajar Matematika Eksperimen Kontrol Mean 19,47 17,59 Median 19,5 17,5 Modus 20 17 Standar Deviasi 2,72 3,10 Varians 7,40 9,64
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  analisis  deskriptif  hasil  belajar  Matematika  menunjukan bahwa  pada  sebaran  data  kelas  eksperimen  bernilai  negatif,  karena  Mo>Md>M (20>19,5>19,47).  Sedangkan  sebaran  data  pada  kelas  kontrol  bernilai  positif  karena Mo<Md<M (17<17,5<17,59). Dari sebaran data skor hasil belajar Matematika, menunjukkan bahwa sebagian besar nilai kelas eksperimen cenderung tinggi, sementara pada kelas kontrol cenderung rendah. Ketika dikonversikan rata-rata hasil belajar Matematika kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dengan  katagori  pada  skala  lima,  didapatkan  rata-rata  skor  hasil  belajar Matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  19,47  termasuk  pada  kategori  tinggi. Sementara hasil rata-rata skor hasil belajar Matematika siswa kelas kontrol adalah 17,59 pada ketegori tinggi.
Setelah dilakukan analisis deskriptif, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Sebelum dilakukan uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Berdasarkan uji normalitas data menggunakan rumus Chi-kuadrat yang disajikan pada Tabel 3.
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data dan  Homogenitas Varians
No Kelas Sampel Total Sampel X 2 hitung X 2 tabel F hitung F tabel Kesimpulan 1 Eksperimen 36 4,93 15, 507 1,30 3,98 Normal dan homogen 2 Kontrol 34 12,92 15,507 1,30 3,98 Normal dan homogen
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  sebaran  data  pada  Tabel  3,  menunjukkan bahwa X 2 hitung < X 2 tabel berarti  data hasil belajar Matematika kelompok eksperimen berdistribusi normal. Begitu jyga dengan hasil uji normalitas pada kelompok kontrol menunjukkan bahwa X 2 hitung < X 2 tabel berarti data hasil belajar Matematika kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah  melakukan  uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  homogenitas.  Uji homogenitas dilakukan untuk menentukan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol  yang sudah  ditetapkan  tersebut  memiliki  penguasaan  yang  relatif  sama  atau  homogen.  Hasil  uji homogenitas kelompok eksperimen dan konrol dinyatakan homogen karena F hit < F tab dengan taraf  signifikansi  5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  skor post-test hasil  belajar  matematika siswa kelompok ekperimen dan kontrol adalah homogen.
Selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis. Kriteria pengujian hipotesis adalah H0 ditolak jika t > p, dan diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% (p), dengan derajat kebebasan db = n1 + n2 – 2. Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji-T Kelompok N db Mean S 2 T p Ekperimen 36 68 19,47 7,40 2,65 1,995 Kontrol 34 17,59 9,64
Berdasarkan Tabel 4, didapatkan bahwa t hitung > p sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak. Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Matematika  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Make A Match berbantuan media  Kartu  Gambar  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarakan  dengan  model pembelajaran Make A Match berbantuan media Kartu Gambar pada siswa kelas IV SD Lab Singaraja.
Setelah  dilakukan  analisis  penelitian,  dan  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar Matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Make A Match berbantuan media Kartu Gambar, dan kelompok siswa yang tidak dibelajarakan dengan model pembelajaran Make A Match berbantuan media Kartu Gambar pada siswa kelas IV SD Lab Singaraja. Hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan rata-rata post-test skor hasil belajar dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun yang mendasari dari perbedaan tersebut adalah sebagai berikut.
Pertama,  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  kartu  gambar  merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif mencari jawaban atau pertanyaan dari kartu gambar yang mereka dapatkan. Model pembelajaran ini dapat merangsang siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan optimal. Hal ini sejalan dengan pendapat  Anggraeni dkk., (2019: 121) model pembelajaran Make A Match menuntut anak didik aktif dalam proses pembelajaran pembelajaran di dalam kelas.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  tersebut,  guru  menjadi  fasilitator  yang mengarahkan siswa menjadi lebih aktif dan memotivasi siswa untuk memecahkan masalah dari soal yang mereka dapatkan. Dari model pembelajaran Make A Match berbantuan Media Kartu Gambar siswa tidak hanya dituntut agar bisa menerima pebelajaran, akan tetapi siswa juga dituntut untuk aktif dan mau berinteraksi dengan teman-temanya. Model pembelajaran Make  A  Match merupakan  model  pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk  berpikir  cepat, berinteraksi  dengan  teman,  berpartisipasi  aktif  sekaligus  membangun  konsep  dan
pemahaman  mereka  sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan  dari  pembelajaran  akan  tercapai (Prihatiningsih & Setyanigtyas, 2018: 5).
Kedua, media  kartu  gambar  dapat menarik  perhatian  siswa  dan menumbuhkan  rasa ingin  tau  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  kartu  gambar  berisikan gambar-gambar yang menjadi daya tarik siswa untuk belajar. Kartu gambar akan memberi pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar, rasa ingin tau dan hasil belajar siswa (Dewi & Laila, 2015: 175). Hal ini sejalan dengan pendapat Aliputri (2018: 72) media pembelajaran gambar yang juga menjadi faktor pendukung keberhasilan dalam menerapkan model pembelajaran Make A Match , sehingga mampu meningkatkan gairah belajar dan rasa ingin  tau  siswa.  Melalui  media  kartu  gambar,  siswa  akan  lebih  tertarik  dalam  mencari pasangan  dari  kartu  yang  mereka  dapatkan.  Gambar-gambar  pada  kartu  yang  digunakan dikreasikan  dengan  menambahkan  gambar  baik  dari  serial  kartun,  tokoh-tokoh  dalam superhero, tokoh-tokoh dalam game, dan tentunya gambar-gambar yang berkaitan dengan materi-materi bangun datar.
Ketiga,  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  Media  Kartu  Gambar  dapat meminimalisir  kesulitan  belajar  secara  individu  yang  sering  dialami  oleh  siswa.  Hal  ini dikarenakan dalam penerapan model pembelajaran ini, aka ada dinamika gotong royong yang merata diseluruh siswa. Gotong royong yang dimaksud adalah, siswa bekerja sama dengan siswa  yang  lainya  atau  pasangannya  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada  pada  kartu pertanyaan maupun kartu jawaban sehingga siswa akan lebih mudah menemukan pasangan dari kartu yang mereka dapatkan. Hal ini sejalan dengan pendapat Gading & Kharisma (2017: 158)  yang  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  memungkinkan siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  pasangannya  dimana  siswa  saling  berbagi  informasi secara  kebersamaan.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini  siswa  dilatih  untuk mengembangkan kerjasama  untuk dapat  pemecahan  permasalahan materi  yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran. Hal ini sejalan denagn pendapat Shoimin (2014: 99) dengan menerapkan model pembelajaran Make A Match dalam proses pembelajaran ada dinamika gotong  royong  yang  muncul  di  seluruh  siswa.  Setelah  siswa  mendapatkan  kartu  yang dibagikan oleh guru, siswa akan bekerjasama untuk menemukan pasangan dari kartu soal ataupun  jawaban  yang  mereka  dapatkan.  Siswa  nantinya  diharapkan  dapat  menemukan serta  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  menemukan  soal  ataupun  jawaban dengan temen mereka. Setelah menemukan pasangan mereka, siswa juga diarahkan gamar menyampaikan  hasilnya  didepan  kelas  yang  didengarkan  atau  diperhatikan  oleh  semua siswa. Sehingga proses pembelajaran didalam kelas tidak lagi berpusat pada guru dan proses pembelajaran tidak membosankan atau monoton. Guru hanya berpran sebagai motivator dan fasilitator,  dimana  guru  memberikan  motivasi  dan  mempasilitasi  dan  memberian  tanggung jawab dalam memecahkan masalah yang didapatkan siswa. Sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran dan tujuan dari pembelajaran akan tercapai.
Kelebihan  lain  dari  model  pembelajaran  ini  adalah  siswa  dilatih  kecepatanya  dalam menyelesaikan  sebuah  masalah  dan  mencari  pasanganya.  Pada  penerapan  model pembelajaran Make  A  Match berbantuan  Media  Kartu  Gambar,  guru  akan  memberikan batasan waktu untuk mencari pasangan dari setiap kartu yang didapatkan oleh siswa. Dengan pemberian  waktu,  siswa  akan  lebih  terpacu  dan  fokus  untuk  memecahkan  masalah  dan mencari  pasangan  kartu  yang  didapatkan.  Kelompok  sisiwa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  Media  Kartu  Gambar, menunjukan  hasil  yang  lebih  baik.  Sebagian  besar  siswa    sudah  aktif  dalam  proses pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  sangat  antusias  dalam  pembelajaran,  dan mampu bekerjasama dengan siswa lain dalam penerapan pembelajaran dengan model ini. Hal tersebut membuktikan pernyataan Shoimin (2014: 99)  bahwa model pembelajaran Make A  Match memiliki  kelebihan  yaitu  “(1)  suasana  kegembiraan  akan  tumbuh  dalam  proses pembelajaran, (2) kerjasama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis, (3) munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh siswa. Sedangkan pada kelompok yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Make A Match berbantuan Media Kartu Gambar masih cendrung kurang optimal. Proses pembelajaran masih cendrung berpusat pada guru, dimana guru masih menyampaikan banyak materi, latihan soal, dan kadang pemberian tugas
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
yang dikerjakan secara berkelompok. Hal ini mengakibatkan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.    Pada  saat  pemberian post-tes, skor  pada  kelas  kontrol  lebih  rendah dibandingkan  kelas  eksperimen  yang  dibelajarakan  dengan  model  pembelajaran Make  A Match berbantuan  Media  Kartu  Gambar.  Rendahnya  hasil  belajar  ini  dipengaruhi  oleh beberapa  factor  diantaranya,  kurangnya  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran,  penggunaan  model  dan  media  yang  kurang  optimal  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu, penggunaan media dan model yang sesuai sangatlah penting dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  yang  didapatkan  dari  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol,  hasil  belajar  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Make  A Match berbantuan  Media  Kartu  Gambar  lebih  daik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  Kartu Gambar. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuliantini dkk (2017) bahwa pembekajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooferatif tipe Make A Match pada kelas eksperimen, memberikan peluang yang besar pada siswa untuk terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  proses pembelajaran. Hal yang sama juga ditemukan pada penelitian  yang dilakukan oleh  Aliputri (2018)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match berbantuan  kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  Kegiatan Ekonomi  untuk  siswa  kelas  IV  SDN Wulung  1  Kabupaten  Blora,  hal  ini  dibuktikan  dengan ketuntasan hasil belajar siswa
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar Matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Make A Match berbantuan Media Kartu Gambar dan kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarakan  dengan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan Media Kartu Gambar pada siswa kelas IV SD Lab Singaraja.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Make A Match berbantuan Media Kartu Ganbar berpengaruh terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Lab  Singaraja.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan, adapun saran yang dapat diberikan yaitu untuk siswa SD agar lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat lebih fokus dan mampu memahami materi-materi mata pelajaran,  guru  diharapkan  dapat  menggunakan  inovasi  baru  dalam  pembelajaran  salah satunya  dengan  menggunakan  model-model  pembelajaran  dan  media-media  yang  cocok, salah satu yang bisa dicoba adalah model pembelajaran Make A Match berbantuan Media Kartu Gambar, kepala sekolah diharapkan menyediakan fasilitas-fasilitas dalam menunjang proses  pembelajaran  didalam  kelas,  sehingga  proses  pembelajaran  akan  berjalan  lebih optimal,  dan  Bagi  peneliti  lain  diharapkan  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  penelitian,  serta dapat  digunakan  sebagai  bahan  referensi  dalam  penelitian  sejenis  yang  dilaksanakan. Penelitian selanjutnya hendaknya dapat mengembangkan hasil penelitian baik dalam ranah kognitif maupun ranah psikomotor untuk penyempurnaan penelitain yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2014). Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Agustini,  N.  L.  E.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Suarni,  N.  K.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Artikulasi  Berbantuan  Media  Kartu  Gambar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa Anak TK. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 2 (1).
Aliputri,  D.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Berbantuan  Kartu  Bergambar  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 70 –77.
Anggarawati,  I. G. A. A., Kristiantari,  M.  R., & Asri, I. G. A. A. S.  (2014). Pengaruh Make a Match  Berbantuan  Kartu  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  SD. Mimbar  PGSD
Undiksha , 2 (1).
Anggraeni,  A.  A.,  Verliana,  P.,  &  Fakthu,  I.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 218 –225.
Dewi, R. N. L., & Laila, A. (2015). Pengaruh Metode Make a Match dengan Media Gambar terhadap  Kemampuan  Mengenal  Kekhasan  Bangsa  Indonesia  Seperti  Kebhinekaan Siswa Kelas III SDN Purwodadi Kec. Kras Kab. Kediri Tahun Ajaran 2015. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (2).
Fatimah,  I.  D.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  dengan  Media  Kartu Bergambar  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Ilmu  Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 2 (1), 28 –37.
Gading, I. K., & Kharisma, K. D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a  Match  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Sekolah  Dasar. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 153 –160.
Kaharuddin,  A.  (2018).  Keefektifan  Model  Make  A  Match  dalam  Pembelajaran  Matematika Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Marioriwawo. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 11 (1), 12 –23.
Kristin, F. (2016). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 2 (1), 90 –98.
Masa, N., Murda, I. N., & Mahadewi, P. L. P. (2017). Pengaruh Model Make a Match terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1 –10.
Nonik, N. N., Raga, I. G., & Murda, I. N. (2013). Penerapan Metode Demonstrasi dengan Media Kartu  Gambar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Kelompok  A  di  PAUD Widya Dharma Bondalem Tejakula. Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 1 (1), 1 –11. Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8 –18.
Prihatiningsih, E., & Setyanigtyas, E. W. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Picture  and  Picture  dan  Model  Make  a  Match  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 1 –14.
Pujiati,  S.  S.,  Damayani,  A.  T.,  &  Basyar,  M.  A.  K.  (2018).  Keefektifan  Model  Tipe  Make  a Match Terhdadap Hasil Belajar Matematika Kelas II Semester 2 SD Negeri Ngeling 01 Jepara. Jurnal Sekolah , 2 (4), 315 –319.
Puspita, P. M., Wirya, I. N., & Aditya, P. A. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Berbantuan Media Kartu Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara di TK Catur Paramita. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 4 (2). Rahmah,  N.  (2013).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1 –10.
Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudiarsini,  M.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  STAD  Berbantuan  Media  Visual  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1). Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis –Logis  dan  Kemandirian  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (1), 29 – 39.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification Technique Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53 –67.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Utami, S. (2018). Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Motivasi Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Utiarahman, W.,  Madina,  R.  L.,  &  Samsiah.  (2013).  Peran  Guru  dalam  Penggunaan  Media Kartu Gambar di Kelompok B TK Pembina Desa Bunoyo Kecamatan Paguat Kabupaten Pohuwato. Skripsi , 1 (153407168).
Wijanarko,  Y.  (2017).  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  untuk  Pembelajaran  IPA  yang Menyenangkan. Jurnal Taman Cendekia , 1 (1), 52 –59.
Yuliantini, K., Agung, A. A. G., & Wibawa, C. I. M. (2017). Pengaruh Make a Match Berbantuan Kartu  Teka  Teki  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2), 1 –10.