## Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dan Penemuan Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Negeri 1 Langsa
Cut Badzlina Roza 1* , Hasruddin 2 , Syahmi Edi 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan *Email: cudbadzlina@gmail.com
Abstract : This research aimed to determine the effect of learning model on: science process skills in SMA  Negeri  1  Langsa.  The  research  applied  experimental  queasy  method  research  with  3  classes which were using by cluster randome technique. Class A learnt with problem based learning model, class B with  guided discovery lerning model, while class C (control) learnt with conventional lerning model. the data analysis technique used Covariat Analysis (ANACOVA) at the level of significance α =  0,05  by  using  SPSS  21.0.  The  result  showed:  there  was  significant  effect  of  learning  models  on student’s science process skill (F = 50.953; P = 0.00). student’s science process skill learnt by problem based learning (84.5 ± 5.3) significantly higher than guided discovery (75.30 ± 7.7), and conventional learning models (65.90 ± 8.1).
Key words : Problem Based Learning, Guided Discovery, Science Process Skill

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  PISA  2009,  capaian  sains untuk  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke- 60  dari  65  negara  dengan  skor  383,  hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  masih relatif  rendah  bila  dibandingkan  dengan negara-negara  lainnya.  Pencapaian  tersebut masih banyak berada pada level kemampuan  dasar  dan  belum  sampai  pada level  kemampuan  yang  lebih  tinggi.  Pada tahun  2013,  hasil  PISA  untuk  siswa Indonesia  sangat  memprihatinkan  yaitu Indonesia  menempati  urutan  dua  terbawah yaitu  dengan  peringkat  ke-63  dari  65 negara.
Strategi  pembelajaran  yang  selama  ini diterapkan tidak mengaktifkan siswa dalam kegiatan  pembelajaran  secara  maksimal. Minat  belajar  siswa  kurang,  siswa  tidak terbiasa belajar dengan diawali permasalahan-permasalahan, sehingga
diduga  belum  banyak  siswa  yang  memiliki keterampilan  proses  sains.  Siswa  kurang kesempatan untuk mengembangkan kemampuan  serta  keterampilannya.  Hal  ini menyebabkan siswa menjadi kurang terlatih untuk  mengembangkan  daya  nalarnya dalam  memecahkan  permasalahan  dan mengaplikasikan materi yang telah dipelajari  dalam  kehidupan  nyata.  Siswa juga  kurang  diberi  kesempakatan  dalam
mengaplikasikan keterampilan yang dimiliki  dalam  suatu  kegiatan  ilmiah  yang akhirnya membuat siswa dapat menemukan pengetahuan baru. Situasi belajar seperti ini juga  menjadikan  pembelajaran  menjadi kurang  menarik  karena  siswa  cenderung pasif,  kurang  responsif,  kurang  kreatif  dan kritis.
Pembelajaran berbasis masalah
merupakan pembelajaran yang lebih menekankan  pada  aktifitas  siswa  dan menjadikan siswa lebih banyak berinteraksi dengan objek dan peristiwa sehingga siswa memperoleh  pemahaman  (kontruktivisme). Peran  guru hanya sebagai fasilitator, bukan pentransfer  pengetahuan  (Herman,  2007). Model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini juga  diharapkan  mampu  menarik  perhatian siswa  melalui  keterlibatan  aktif  siswa  dan mampu meningkatkan aktivitas dan keterampilan proses sains siswa.
Keterampilan  proses  sains  sangat penting  untuk  pengembangan  pemahaman siswa dalam menerapkan konsep ilmiah dan meningkatkan proporsi belajarnya. Sehingga  melalui  pengalaman-pengalaman dalam  pembelajaran  keterampilan  proses, siswa  dapat  mencapai  keahlian  dalam pembelajaran yang bermakna dalam prosedur  pemecahan  masalah  secara  ilmiah dan menerapkan pemahaman ilmiah
tersebut dalam kehidupan sehari-hari (Ango,  2002).  Oleh  karena  itu,  pendekatan pembelajaran  pada  keterampilan  proses siswa  sangat  penting  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam hal mengaplikasikan keterampilan  yang  dimiliki  siswa  dalam suatu  kegiatan  ilmiah  yang  akhirnya membuat siswa dapat menemukan pengetahuan  baru,  perlu  diterapkan  model pembelajaran penemuan terbimbing. Model pembelajaran  penemuan  terbimbing  juga diharapkan  mampu  menarik  perhatian peserta  didik  melalaui  keterlibatan  aktif siswa serta mampu meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.dalam  penemuan  terbimbing  guru berfungsi sebagai fasilitator. Guru bertindak
sebagai  penunjuk  jalan  dan  memabantu peserta  didik  agar  dapat  menggunakan  ide, konsep,  dan  keterampilan  yang  sudah mereka pelajari sebelumnya untuk menemukan pengetahuan baru. Pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  penemuan terbimbing  ini  apabil  dilakukan  dengan efektif,  cenderung  akan  menghasilkan ingatan  dan  transfer  jangka  panjang  yang lebih baik.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:  pengaruh  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, penemuan terbimbing dan konvensional  terhadap  keterampilan  proses sains  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan di kelas XI SMA Negeri 1 Langsa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1  Langsa.  Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas  XI.  Dalam  penelitian  ini  tiga  kelas yang  diambil  sebagai  sampel  penelitian, yaitu  kelas  A  dan  kelas  B  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  C  sebagai  kelas kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran berbasis masalah  dan  model  penemuan  terbimbing sedangkan variabel terikatnya adalah keterampilan  proses  sains  siswa.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian kuasi  eksperimen  ini  adalah  desain  pre-pos tes. Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  soal  tes  keterampilan proses  sains  siswa.  Dalam  penyusunan instrumen  tes  digunakan  beberapa  analisis instrumen  tes,  yaitu  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda. Sebelum pembelajaran, ketiga kelas
diberikan pretes kemudian diberikan
perlakuan  yang  berbeda.  Pada  kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran berbasis  masalah  dan  model  penemuan terbimbing sedangkan kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional. Setelah  itu,  kedua  kelas  diberikan  postes. Uji  hipotesis  dilakukan  jika  distribusi normal  dan  homogen.  Untuk  itu  dilakukan uji  normalitas  dan  homogenitas.  Untuk  uji hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan uji  anacova.  Apabila  hasil  uji  statistik menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan, maka  analisis  dilanjutkan  dengan  uji Tukey’s. Data  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan software SPSS 21.0. Kriteria pengujian yaitu jika angka signifikansi yang dihasilkan  lebih  kecil  daripada α = 0,05 berarti H diterima.  Artinya  terdapat  efek dan interaksi antara variabel bebas terhadap variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pretes keterampilan proses sains
siswa menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa pada kelas Pembelajaran  Berbasis  Masalah  diperoleh nilai  tertinggi  40  dan  nilai  terendah  13 dengan rata-rata dan standar deviasi 28,93 ± 6,94  dan  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa kelas  pembelajaran  berbasis  masalah  (Z  = 0,128;  P  =  0,200).  Pada  kelas  penemuan
terbimbing,  kemampuan  awal  diperoleh nilai  tertinggi  43  dan  nilai  terendah  12 dengan  nilai  rata-rata  dn  standar  deviasi 29,17  ±  6,91  serta  memiliki  sebaran  data berdistribusi normal (Z = 0,111; P = 0,200). Sementara  pada  kelas  konvensional  dari hasil  pretes  diperoleh  nilai  tertinggi  39dan nilai terendah 16 dengan rata-rata nilai dan standar  deviasi  26,77    ±    6,19  serta memiliki  sebaran  data  berdistribusi  normal (Z = 0,158; P = 0,055).
Selanjutnya dari hasil postes keterampilan  proses  sains  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajarn berbasis  masalah  diperoleh  nilai  tertinggi 94  dan  nilai  terendah  76  dengannilai  rata- rata  dan  standar  deviasi  84,5  ±    5,32  serta berdistribusi normal (Z = 0,116; P = 0,200). Pada  kelas  penemuan  terbimbing  dari  hasil postes diperoleh nilai tertinggi 90 dan nilai terendah  57  dengan  rata-rata  nilai  dan standar  deviasi  75,30    ±  7,66  serta  sebaran data  berdistribusi  normal  (Z  =  0,103;  P= 0,200). Sementara pada  kelas konvensional dari hasil postes diperoleh nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 50 dengan nilai  rata-rata dan  standar  deviasi  65,90  ±    8,11  serta memiliki  sebaran  data  berdistribusi  normal (Z= 0,111; P =  0,200).
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data, maka  secara  keseluruhan  data  berdistribusi normal dengan nilai signifikan > 0,05. Hasil homogenitas  data  pretes  keterampilan proses  sains  dinyatakan  homogeny  (P  = 0,923  >  0,05)  dan  hasil  homogenitas  data postes keterampilan proses sains dinyatakan homogeny  (P  =  0,272  >  0,05).  Hasil Analysis  of  Covariance (Anacova)  dengan bantuan  SPSS  21.00  menunjukkan  bahwa model pembelajaran berpengaruh signifikan
terhadap keterampilan proses sains siswa (F =  50,953;  P  =  0,000;  Lampiran  14). Selanjutnya  uji Tukey menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan keterampilan  proses  sains  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  konvensional  (P  =  0,00). Terdapat pengaruh yang signifikan keterampilan  proses  sains  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  penemuan terbimbing  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  (P  =  0,00).  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  keterampilan proses  sains  siswa  yang  dibelajarkan dengan model penemuan terbimbing dengan  konvensional (P = 0,00).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  berbasis masalah menghasilkan nilai rata-rata 84,5 ± 5,3  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan keterampilan  proses  sains  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  penemuan terbimbing 75,30 ± 7,7 dan yang dibelajarkan dengan dengan model pembelajaran  konvensional  65,90  ±    8,1 (Gambar 1).
Gambar  1.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Penemuan  Terbimbing  dan Konvensional Terhadaap Keterampilan Proses Sains Siswa (F = 50,953; P = 0,000).
Hasil penelitian dan pengujian hipotesis  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh  yang  signifikan  antara    siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran  berbasis  masalah,  model
penemuan  terbimbing  pada  keterampilan proses sains siswa, dimana model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model penemuan terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran
84,5 75,3 65,9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PBM Penemuan Konvensional a b c
konvensional.  Menurut  Jubjati  (2011) dalam  pembelajaran  berbasis  masalah, permasalahan  dijadikan  sebagai  pemandu, sebagai  contoh  dan  sebagai  sarana  untuk melatih  siswa.  Sehingga  dalam  proses pembelajaran berbasis masalah, siswa dapat belajar mengidentifikasi masalah, merumuskannya, berhipotesis, serta menarik  kesimpulan  dari  masalah  yang telah dipecahkan.
Rustaman  (2009)  menyatakan  bahwa keterampilan  proses  sains  sangat  penting bagi  setiap  siswa  sebagai  bekal  untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan  sains  dan  diharapkan dapat  mengembangkan  pengetahuan  yang dimiliki  serta  mendapatkan  pengetahuan baru.  Udo  (2010)  mengemukakan  bahwa dalam  model  penemuan  terbimbing  guru mengarahkan  dan  membantu  peserta  didik agar  dapat  menggunakan  ide,  konsep  dan keterampilan  yang  sudah  mereka  pelajari sebelumnya
untuk menemukan pengetahuan  baru.  Peserta  didik  didorong untuk  berpikir  dan  menganalisis  sendiri sehingga  dapat  menemukan  prinsip  umum berdasarkan  data  yang  disediakan  oleh guru.
Pengaruh
pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan proses sains terlihat dari kegiatan siswa selama
pembelajaran berlangsung, dimana kegiatan pembelajaran dituntut untuk dapat
memecahkan permasalahan melalui serangkaian  prosedur  yang  harus  dilakukan sehingga  mereka  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  melalui  kerja sama  secara  berkelompok.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sanjaya  (2006)  bahwa dalam  pembelajaran  berbasis  masalah terdapat  rangkaian  aktifitas  pembelajaran yang menekankan pada proses penyelesaian masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah. Menurut Akcay (2009) melalui pembelajarn berbasis  masalah  peserta  didik  lebih  aktif dalam belajar, sebab mereka lebih mempunyai wewenang dan tanggung jawab untuk  memecahkan  dan  menyelesaikan masalah.  Guru  bertidak  sebagai  fasilitator, sementara  tanggung  jawab  berada  pada peserta  didik  seperti  tanggung  jawab
mengatur  diri  sendiri  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung (Savery, 2006).
Dalam pembelajaran konvensional, pembelajaran  didominasi  oleh  guru.  Materi pembelajaran  disampaikan  melalui  metode ceramah  dan  buku  sehingga  kemampuan siswa  untuk  melakukan  sesuatu  sangat rendah  dan  menyebabkan  keterampilan proses  sainsnya  tidak  terbentuk.  Pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan dari guru  dan  mencatat  sehingga  pembelajaran menjadi lebih pasif. Hal ini mengindikasikan bahwa keterampilan proses sains siswa menjadi tidak terasah.
Dengan  demikian  H a diterima  dan  H o ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  berbasis  masalah, penemuan  terbimbing  dan  konvensional terhadap keterampilan proses sains siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa:. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  berbasis  masalah,  penemuan terbimbing  dan  konvensional  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  SMA Negeri  1  Langsa  pada  materi  sistem pencernaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay, Behiye. 2009. Problem Based Learning in  Science  Education. Journal  of  Turkish Science Education 6 (1): 26-36..
Ango, L, M. 2002. Mastery of Science Process Skills  and  Their  Effective  Use  in    the Teaching  of  Science  :  An  Edulogy  of science  Education  in  the  Nigerian  Context , International Journal of Educology . Nigeria : University of Jos 16 (1) : 1-17.
Herman.  2007.  Penggunaan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Pembelajaran  IPS  di  MI  Darussadah Pandeglang. Jurnal  Penelitian  Pendidikan 11 (2).
Jubjati.  2011.  Pengaruh  Pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  Hasil  belajar  Biologi  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  SMA  Negeri  1 Batang  Kuis. Tesis. Medan  :  Pascasarjana Unimed.
Rustaman.  2009. Keterampilan  Proses  Sains . Bogor : Ghalia Indonesia.
Sanjaya,  W.  2006 Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Stardard  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Savery, R.J 2006. Overview of Problem based- learning:  Definition  and  Distinction. The
interdisciplinary  Journal  of  Problem  Based Learning, 1 (1); 9 – 20
Udo,  M.  2010.  Effect  of  Guided-Discovery,
Student  Centred  Demonstration  and  the Expository Instructional Strategies on Studen’s  Performance  in  Chemistry. An International  Multi-Diciplinary  Journal, 4 (1): 1-10.