## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL KARANGAN DESKRIPSI MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN CTL BERMUATAN KARAKTER

## Khosyiatun
SD Negeri Sukoharjo 04 Kabupaten Sukoharjo Email : Dra.khosyiatun@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendiskripsikan  peningkatan  motivasi,  hasil  belajar  dan perubahan nilai-nilai karakter dalam menulis karangan deskripsi pada peserta didik Kelas IV  SD  Negeri  Sukoharjo  04  semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017  setelah  penerapan strategi  pembelajaran  CTL  bermuatan  karakter.  Penelitian  dilaksanakan  selama  6  bulan yaitu bulan Januari 2017 sampai dengan bulan Juni 2017. Subjek dalam penelitian adalah motivasi dan hasil belajar menulis karangan deskripsi peserta didik Kelas IV SD Negeri Sukoharjo 04 yang terdiri atas 21 peserta didik yaitu 6 laki-laki dan 15 perempuan. Jenis penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hasil penelitian melalui strategi pembelajaran CTL bermuatan karakter dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dari kondisi awal ke siklus II dari kategori rendah menjadi tinggi. terdapat peningkatan nilai rata-rata motivasi belajar sebanyak  37,  ada  perubahan  perilaku  peserta  didik  dari  kondisi awal  ke  siklus  II  terjadi perubahan  dari  rata-rata  nilai  1,52  kategori  belum  terlihat  berubah  menjadi    nilai  rata- ratanya  3,46  dalam  kategori  mulai  berkembang  terjadi  perubahan  1,94  dan  ada peningkatan nilai ketuntasan peserta didik dari 4 peserta didik (19%) meningkat menjadi 21 peserta didik (100%) bertambah 17 peserta didik (81%). Nilai rata-rata kelas dari 57,4 menjadi 76,43, meningkat 19,03.
Kata Kunci : Motivasi, Hasil Belajar, CTL Bermuatan Karakter

## Abstract
The purpose of this study is to describe the increase in motivation, learning outcomes and changes  in  character  values  in  writing  description  essays  on  Class  IV  students  of Sukoharjo  04  Elementary  School  04  semester  II  2016/2017  after  the  implementation  of character-filled  CTL  learning  strategies.  The  research  was  conducted  for  6  months namely  January  2017  to  June  2017.  The  subjects  in  the  study  were  the  motivation  and learning  outcomes  of  writing  essays  description  of  Class  IV  students  of  Sukoharjo  04 Elementary School consisting of 21 students namely 6 men and 15 women. The type of research used was action research class (PTK) which is carried out in 2 cycles, each cycle consisting of 4 stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. The results  of  the  study  through  character-charged  CTL  learning  strategies  can  increase students' learning motivation from the initial conditions to the second cycle from the low
category  to  the  high.  there  is  an increase  in  the  average  value  of  learning  motivation  as much  as  37,  there  is  a  change  in  behavior  of  students  from  the  initial  conditions  to  the second cycle there is a change from the average  value of 1.52 categories have not been seen to change to an average value 3.46 in the category of developing changes occur 1.94 and there is an increase in the value of completeness of students from 4 students (19%) increasing  to  21  students  (100%)  increasing  by  17  students  (81%).  The  class  average value from 57.4 to 76.43, increased by 19.03.
Keywords : Motivation, Learning Outcomes, Character-filled CTL

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  jenis  karangan  yang  diajarkan  di  tingkat  sekolah  dasar  adalah jenis  karangan  deskripsi.  Keterampilan  menulis  ini  cenderung  sulit  dikuasai peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  karangan  deskripsi  peserta  didik  harus  dapat memberi gambaran mengenai sesuatu hal atau keadaan sehingga pembaca seolah- olah  melihat,  mendengar,  atau  merasakan  hal  tersebut.  Nurgiyantoro  (2011) menjelaskan  berdasarkan  fakta  karangan  peserta  didik  hasil  karangan  mereka belum sesuai dengan harapan. Salah satu sebab mungkin adalah pemberian tugas mengarang itu sendiri  yang tidak jelas dan tidak  memaksa  peserta didik  mencari rujukan. Jadi mereka hanya menulis hal-hal yang terlintas di kepalanya.
Berdasarkan  hasil  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri  Sukoharjo  04  semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017  masih  rendah. Masalah tersebut menyebabkan hasil tes menulis karangan juga masih rendah dari 21 peserta didik yang mendapat nilai  tuntas di atas KKM 64 hanya ada 4 (19%) peserta didik dan yang mendapat nilai di bawah KKM ada 17 (81%) peserta didik, dengan  nilai  rata-rata  kelas  57,4.  Hasil  karangan  peserta  didik  belum  sistematis pokok  pikiran  yang  disusun  masih  tumpang  tindih.  Kalimat-kalimat  dalam paragraf yang disusun masih kacau, tidak pas, sering terjadi pengulangan kata dan kalimat satu dengan kalimat lain dan satu paragraf tidak nyambung.
Berdasarkan  kondisi  di  atas  perlu  adanya  solusi  untuk  memecahkan masalah. Salah satunya  adalah penerapan strategi  pembelajaran CTL  (Contextual Teaching  And  Learning) bermuatan  karakter.  Diharapkan  setelah  adanya penerapan  strategi  pembelajaran CTL  (Contextual  Teaching  And  Learning) bermuatan karakter, motivasi dan hasil belajar menulis karangan deskripsi peserta
didik  meningkat.  Motivasi  belajar  peserta  didik  meningkat  dari  kategori  rendah menjadi  tinggi.  Persentase  kriteria  ketuntasan  minimal  (nilai  KKM  64)  minimal meningkat  menjadi  78%  dan  rata-rata  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia minimal meningkat menjadi 65. prosentase nilai–nilai karakter peserta didik yang meliputi:  kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  kreatif,  mandiri,  dan  peduli  lingkungan sosial meningkat menjadi 70% dengan kategori baik.
Muslich  (2009)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual Teaching  and Learning (CTL) adalah konsep belajar  yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  pembelajaran  dengan  dunia  nyata  peserta  didik, dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Strategi pembelajaran CTL Bermuatan  karakter  dipilih  karena  dalam  sebuah  strategi belajar  yang  tidak  mengharuskan  peserta  didik  menghafal  fakta-fakta,  tetapi sebuah  strategi  yang  mendorong  peserta  didik  mengkontruksikan  pengetahuan dibenak  mereka  sendiri.  Melalui  strategi CTL, peserta  didik  diharapkan  belajar melalui  “mengalami”,  bukan  menghafal.  Konsep  dasar CTL bermuatan  karakter adalah  “memasukan”  nilai-nilai  karakter  ke  dalam CTL ,  sehingga  ketika  guru mengajar dengan menggunakan metode CTL , maka secara otomatis guru tersebut menanamkan nilai-nilai karakter kepada peserta didik (Suyadi, 2013).
Untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta  serius  tapi santai, menciptakan suasana belajar dari pasip ke aktif, dari kaku menjadi gerak, dan  jadi  jenuh  menjadi  riang  peneliti  menggunakan  icebreaker  dalam pembelajaran. Icebreaker dalam  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  pemecah situasi  kebekuan  pikiran  atau  fisik  siswa  dengan  maksud  membangun  suasana belajar  yang  dinamis,  penuh  semangat,  dan  antusias  (Sunarto,2012). Icebreaker yang  dgunakan  dalam  penelitian  ini  direncanaakan  dipilih  dengan  jenis  tepuk tangan dan yel-yel.
Alasan  memilih  strategi  pembelajaran CTL bermuatan  karakter  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  mengarang  diharapkan  menjadi wahana  penanaman  nilai-nilai  karakter  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan peserta  didik  sekolah  dasar.  Tujuan  penelitian  adalah  sebagai  berikut:
Mendeskripsikan  peningkatan  motivasi  menulis  karangan  deskripsi  pada  peserta didik  Kelas  IV  SD  Negeri  Sukoharjo  04  semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017 setelah menerapan strategi pembelajaran CTL bermuatan karakter;
Mendeskripsikan perubahan perilaku peserta didik Kelas IV SD Negeri Sukoharjo 04 semester II tahun pelajaran 2016/2017 setelah menerapan strategi pembelajaran CTL bermuatan karakter; dan Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar menulis karangan deskripsi pada peserta didik Kelas IV SD Negeri Sukoharjo 04  semester II  tahun  pelajaran  2016/2017  setelah  menerapan  strategi  pembelajaran CTL bermuatan karakter .
Tugas  guru  adalah  membangkitkan  motivasi  peserta  didik  sehingga  mau melakukan  belajar.  Untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  guru hendaknya dapat menumbuhkan motivasi sebagai berikut: kompetisi (persaingan): Guru  berusaha  menciptakan  persaingan  diantara  siswanya  untuk  meningkatkan prestasi  belajarnya,berusaha  memperbaiki  hasil  prestasi  yang  telah  dicapai sebelumnya  dan  mengatasi  prestasi  orang  lain;  Place  making  (membuat  tujuan sementara  atau  dekat):  Pada  awal  kegiatan  belajar  mengajar,guru  hendaknya terlebih  dahulu  menyampaikan  kepada  siswa  tujuan  yang  akan  dicapainya sehingga  dengan  demikian  siswa  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  tersebut; Tujuan  yang  jelas;  Motif  mendorong  individu  untuk  mencapai  tujuan; Kesempurnaan  untuk  sukses:  kesuksesan  dapat  menimbulkan  rasa  puas, kesenangan  dan  kepercayaan  terhadap  diri  sendiri,  sedangkan  kegagalan  akan membawa  efek  sebaliknya;  Minat  yang  besar:  motif  akan  timbul  jika  individu memiliki  minat  yang  besar;  Dan  mengadakan  penilaian  atau  tes:  pada  umumnya semua  siswa  mau  belajar  dengan  tujuan  memperoleh  nilai  yang  baik.(Daryanto, 2012).
Donald  (dalam  Yamin,  2007)  mendifinisikan  motivasi  adalah  perubahan energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Sedangkan menurut Daryanto (2012) motivasi adalah  suatu  proses  untuk  menggiatkan  motif-motif  menjadi  perbuatan  atau tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  mencaai  tujuan  atau  keadaan  dan
kesiapan  dalam  diri  individu  yang  mendorong  tingkah  lakunya  berbuat  sesuatu dalam mencaai tujuanya.
Motivasi  belajar  peserta  didik  memiliki  pengaruh  yang  cukup  kuat terhadap  keberhasilan  proses  maupun  hasil  belajar peserta didik.  Motivasi merupakan  daya  penggerak  dala  diri  seseorang  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas  guna  mencapai  tujuan  tertentu  Widoyoko  (2012).  Hakikat  motivasi belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  peserta  didik  yang  sedang belajar  untuk  mengadakan  perubahan  perilaku.  Motivasi  belajar  adalah  proses yang  memberikan  semangat  belajar,  arah,  dan  kegigihan  perilaku.  Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama.  Salah  satu  indikator  kualitas  pembelajaran  adalah  motivasi  belajar  dari peserta  didik.  Motivasi  belajar  memegang  peranan  yang  penting  dalam  membeir gairah,  semaangat  dan  rasa  senang  dalam  belajar  sehingga  peserta  didik  yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai energi  yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar yang pada akhirnya akan mampu memperoleh prestasi yang lebih baik.
Ahmadi  (2011)  menjelaskan  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik,  dengan lebih mengembngkan motivasi  instrinsik  siswa agar proses belajar  yang  ditekuni muncul  berdasarkan,  minat  dan  inisiatif  sendiri  bukan  karena  dorongan lingkungan  atau  orang  lain.  Belajar  siswa  akan  meningkat  karena  ditunjang  oleh pendekatan belajar yang dilakukan guru lebih dipusatkan kepada siswa, guru tidak hanya  menyuapi  atau  menuangkan  dalam  ember,  tetapi  menghidupkan  api  yang menerangi sekelilingnya, dan bersikap positip kepada siswa.
Motivasi  yang  tinggi  dapat  menggiatkan  aktifitas  belajar  siswa.  Motivasi yang tinggi tersebut dapat ditemukan dalma sifat  dan perilaku siswa antara lain : adanya  kualitas  keteribatan  siswa  dalam  belajar  yang  sangat  tinggi;  adanya perasaan  dan  keterlibatan  afektif  siswa  yang  tinggi  dalam  belajar;  dan  adanya upaya siswa untuk senantiasa memelihara atau menjaga agar senantiasa memiliki motivasi beajar yang tinggi (Amri, 2013).
Indikator motivasi belajar menurut Hamzah (dalam Suprijono, 2009) dapat diklasifikasikan  sebagai  berikut:  (1)  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;  (2) adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar;  (3)  adanya  harapan  dan  cita-cita masa  depan;  (4)  adanya  penghargaan  dalam  belajar;  dan  (5)  adanya  lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan baik.  sedangkan  Ciri-ciri  motivasi  berprestasi  menurut  Widoyoko  (2012)  ada empat,  yaitu:  (1)  berorientasi  pada  keberhasilan;  (2)  bertanggung  jawab;  (3) inovatif; dan (4) mengantisipasi kegagalan.
Motivasi  Merupakan  kondisi  yang  menimbulkan  perilaku,  mengarahkan perilaku,  atau  mempertahankan  intensitas  perilaku.  Motivasi  belajar  dapat dilakukan  dengan  meningkatkan  perhatian  ( attention ),  relevansi  ( relevance ), kepercayaan  diri  ( confidence ),  dan  kepuasan  ( satisfaction )  peserta  didik  dalam belajar  (Abdullah,  2015).  Strategi  untuk  meningkatkan  perhatian  peserta  didik yaitu  dengan  1)  menggunakan  metode  instruksional  yang  bervariasi,  2) menggunakan  variasi  media  (transparasi,  audio-video,  dan  sebagainya)  untuk melengkapi  pembelajaran,  3)  menggunkan  humor  pada  saat  yang  tepat,  4) menggunakan  peristiwa  nyata  sebagai  contoh  untuk  memperjelas  konsep,  5) menggunakan teknik bertanya untuk melibatkan peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  motivasi  yang  berkaitan  dengan  tujuan belajar,  motivasi  mempunyai  fungsi  mendorong  peserta  didik  untuk  berbuat, menentukan arah kegiatan pembelajaran yakni kearah tujuan belajar yang hendak dicapai  dan  menyeleksi  kegiatan  pembelajaran  untuk  menentukan  kegiatan- kegiatan  apa  yang  harus  dikerjakan.  Belajar  merupakan  perubahan  perilaku seseorang  melalui  latihan  dan  pengalaman,  motivasi  akan  memberi  hasil  yang lebih  baik  terhadap  perbuatan  yang  dilakukan  seseorang.  Hasil  belajar  dapat diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan, perubahan yang lebih baik dibandingkan sebelumnya, misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak santun menjadi santun.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2002). Ada tiga macam hasil belajar  mengajar:  (1)  keterampilan  dan  kebiasaan;  (2)  pengetahuan  dan pengarahan;  (3)  sikap  dan  cita-cita.  Sedangkan  menurut  Suprijono  (2009)  hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan.Menurut  teori  Bloom,  penilaian  haruslah  mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik (dalam Nurgiyantoro 2011). Hasil belajar harus  menunjukkan  suatu  perubahan  tingkah  laku  atau  perolehan  perilaku  yang baru  dari  siswa  yang  bersifat  menetap,  fungsional,  positif,  dan  disadari  (Anitah, 2008).  Menurut  Suprijono  (2009)  menjelaskan  pengertian  hasil  belajar  adalah pola-pola perbuatan ,nilai-nilai, pengertian-pengertian , sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Bloom  dalam  Anitah  (2008)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  mencakup aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Aspek  kognitif  berkaitan  dengan  hasil berupa  pengetahuan,  kemampuan  dan  kemahiran  intelektual.  Aspek  kognitif mencakup  kategori  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis  dan penilaian. Aspek afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Aspek afektif mencakup penerimaan, penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup  atau  karakterisasi.  Aspek  psikomotor  berkaitan  dengan  hasil  belajar  yang menyangkut  gerakan-gerakan  otot  psikomotor.  Sebagai  petunjuk  bahwa  siswa telah  memperoleh  keterampilan  aspek  psikomotor,  siswa  dapat  melakukan aktivitas menulis, dan mengucapkan lafal bahasa.
Sudjana (2010) menjelaskan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Senada  dengan pendapat  Kingsley  dalam  Sudjana  (2010)  membagi  tiga  macam  hasil  belajar, yakni  keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan  pengertian,  sikap  dan  cita- cita.  Kebiasaan  adalah  perpadauan  antara  pengetahuan,  keterampilan  dan keinginan.  Pengetahuan  berarti  memahami  apa  yang  harus  diperbuat. Keterampilan berarti mengerti bagaimana melakukannya. Pengertian adalah suatu pernyataan mengenai ciri-ciri penting suatu hal dan biasanya lebih kompleks dari
arti  atau  makna  suatu  hal.Sikap  adalah  keadaan  diri  dalam  manusia  yang menggerakkan  untuk  bertindak  atau  berbuat  dalam  kegiatan  sosial  dengan perasaan  tertentu  di  dalam  menanggapi  obyek  situasi  ataukondisi  di  lingkungan sekitarnya.Sedangkan  cita-cita  adalah  sesuatu  yang  ingin  kita  capai  disertai perencanaan dan tindakan kita untuk mencapainya.
Dari  beberapa  pengertian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan kegiatan  belajar  yang  bersifat  menetap,  fungsional,  positif,  dan  disadari. Perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang telah dipelajari oleh siswa. Apabila siswa mempelajari tentang keterampilan, maka perubahan perilaku  yang diperoleh  berupa  penguasaan  keterampilan.  Jika  siswa  mempelajari  sikap,  maka hasil belajar yang diharapkan muncul adalah perubahan sikap.
Keraf  (1982)  menjelaskan  deskripsi  atau  pemberian  merupakan  sebuah bentuk  tulisan  yang  bertalian  dengan  usaha  para  penulis  untuk  memberikan perincian-perincian  dari  objek  yang  sedang  dibicarakan.  Kata  deskripsi  berasal dari  kata  latin describe yang  berarti  menulis  tentang,  atau  membeberkan  sesuatu hal.
Dari uraian tersebut di atas dapat diambil suatu pengertian bahwa menulis karangan deskripsi merupakan usaha untuk menggambarkan perasaan, situasi atau wujud suatu objek yang pernah dilihat, didengar, dirasakan atau dialami seseorang dengan  menggunakan  kata-kata  yang  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan.  Tulisan deskripsi dikatakan baik apabila mampu melukiskan suatu objek sejelas-jelasnya. Dalam hal ini seluruh pancaindera penulis harus aktif. Sesuatu yang dideskipsikan harus  tersaji  secara  gamblang,  hidup,  dan  tepat,  serta  menghindari  pernyataan umum yang tidak terinci.
Suparno (2008) menjelaskan langkah-langkah menulis karangan deskripsi yaitu:  (a)  menentukan  apa  yang  akan  dideskripsikan:  apakah  akan mendeskripsikan  orang  atau  tempat?;  (b)  merumuskan  tujuan  pendeskripsian: apakah  deskripsi  dilakukan  sebagai  alat  bantu  karangan  narasi,  eksposisi, argumentasi,  atau  persuasi?;  (c)  menetapkan  bagian  yang  akan  dideskripsikan:
kalau  yang  dideskripsikan  orang,  apakah  yang  dideskripsikan  itu  ciri-ciri  fisik, watak, gagasannya, atau benda-benda disekitar tokoh? Kalau yang dideskripsikan tempat,  apakah  yang  akan  dideskrisikan  keseluruhan  tempat  atau  hanya  bagian- bagian tertentu saja yang menarik?; dan (d) memerinci dan mensistematiskan hal- hal  yang  menunjang  kekuatan  bagian  yang  akan  dideskripsikan:  hal-hal  apa  saja yang akan ditampilkan untuk membantu memunculkan kesan dan gambaran kuat mengenai  sesuatu  yang  dideskripsikan?  Pendekatan  apa  yang  akan  digunakan penulis?.
Menurut  Mueller  (dalam  Nurgiyantoro,  2011)  penilaian  yang  dilakukan terhadap  karangan  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  penilaian  holistik  atau analitis  ke  dua  tehnik  penilaian  tersebut  baik  holistik  dan  analitik,  sama-sama dapat  mempergunakan  rubrik  penilaian.  Penilaian  holistik  dimaksudkan  sebagai cara penilaian hasil karangan yang bersifat menyeluruh dan sekaligus tanpa dirinci ke  dalam  komponen  pendukungnya.  Artinya,  menilai  sebuah  hasil  karangan peserta  didik  secara  keseluruhan,  dibaca  dari  awal  hingga  akhir,  dan  setelah selesai  langsung  diberi  skor.  Skor  itu  mewakili  secara  keseluruhan  karangan  itu tanpa  informasi  skor  perkomponen  karangan.  Bahkan,  tidak  jarang  guru  tidak membaca  keseluruhan  karangan,  jadi  hanya  sebagian-sebagian,  dan  langsung membubuhkan  skor.  Dengan  demikian,  sebenarnya  penilaian  yang  menyeluruh tersebut  hanya  berdasarkan  kesan  yang  diperoleh  dari  membaca  karangan  secara selintas.
Menurut  Suprijono  (2009)  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual Teaching  and  Learning ( CTL) merupakan  konsep  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  yang mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan  masyarakat.  Pembelajaran  kontekstual  merupakan  prosedur  pendidikan  yang bertujuan  membantu  peserta  didik  memahami  makna  bahan  pelajaran  yang mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkanya  dengan  konteks  kehidupan mereka sendiri dalam lingkungan sosial dan budaya masyarakat.
Daryanto  (2012)  menyatakan  pembelajaran  kontekstual  ( Contextual Teaching and Learning ) sebagai konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh komponen, yakni: (1) kontruktivisme ( constuctivism) ; (2) bertanya (questioning );
(3)  menemukan (inquiri) ;  (4)  masyarakat  belajar  ( learning  community); (5) permodelan (modeling) ;  (6)  refleksi (reflection) ;  dan  (7)  penilaian  sebenarnya (authentic assessment).
Menurut  pandangan  CTL  sebuah  proses  pembejalaran  harusnya  :  1) menekankan  pada  pemecahan  masalah  (berbasis Inquiry );  2)  menyadari kebutuhan akan pengajaran dan pembelajaran yang terjadi dalam berbagai konteks seperti  dirumah,  masyakarakat,  dan  pekerjaan;  3)  mengarahkan  siswa  agar  dapat memonitor  dan  mengarahkan  pembelajaran  mereka  sendiri  sehingga  menjadi pembelajra yang madiri; 4) mengaitkan pengajaran pada konsteks kehidupn siswa yang berda-beda; 5) mendorong siwa untuk belajar dari sesama teman dan belajar bersama; dan 6) menerpakan penilaian autentik (Amri, 2013)
Pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  kontekstual  harus  sudah tercermin  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  sampai dengan  penilaian  pembelajaran.  Ismawati  (2011)  menjelaskan  bahwa  ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  guru  sebelum  menyusun  rencana pembelajaran    agar  efektif  yaitu:    (1)  guru  harus  tahu  benar  tujuan  yang  hendak dicapai  dalam  mengajar.  Tujuan  pengajaran  ini  harus  dirumuskan  seoperasional mungkin agar hasil pengajaran mudah dievaluasi; (2) guru harus memutuskan dan menetapkan  tingkah  laku  yang  akan  dimiliki  dan  diperlihatkan  murid  setelah berakhirnya  satu  periode  belajar-mengajar;  (3)  guru  harus  menetapkan  satu strategi pengajaran, menyangkut penggunaan metode dan media sebagai prasyarat pencapaian  tujuan  PBM;  dan  (4)  guru  harus  mempersiapkan  alat-alat  evaluasi untuk mengetahui seberapa jauh tercapainya tujuan.
Dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  dapat  dilakukan  secara  aktif dan kreatif untuk memotivasi dan memberikan inspirasi kepada para siswa untuk menulis. Rohmadi (2009) menjelaskan pengajaran menulis berbasis Pembelajaran Aktif  Inovatif  Kreatif  dan  Menyenangkan  (PAIKEM)  dapat  dilakukan  dengan urutan sebagai  berikut: (1) penjelasan tujuan pembelajaran keterampilan menulis kepada  para  siswa;  (2)  mempersiapkan  media  pembelajaran  (topik-topik)  yang akan digunakan bahan untuk berlatih keterampilan menulis untuk para siswa; (3) para siswa diminta berpasangan membentuk kelompok 4-5 siswa kemudian diberi nama  kelompok,  atau  bisa  juga  secara  individu  bergantung  pada  topiknya;  (4) kemudian  masing-masing  kelompok  diberi  topik  untuk  diamati  dan  dijadikan inspirasi; (5) kemudian para siswa atau secara berurutan kelompok-kelompok tadi mempersentasikan  hasil  kelompoknya,  (6)  mintalah  satu  kelompok  untuk mengomentari  atau  menanggapi  kelompok  lain;  (7)  perhatikan  anak-anak  yang tidak  ada  respon  atau  apresiasi  dalam  menulis  atau  diam  saja.,teliti  ada  masalah apa  anak  tersebut  tidak  mau  menulis;  dan  (8)  kemudian  berikan  simpulan, penguatan, refleksi, dan tidak lanjut.
Penerapan  pendekatan CTL dalam  pembelajaran  menulis  dilakukan dengan  mengembangkan  pemikiran  bahwa  pembelajaran  akan  lebih  bermakna apabila tujuh komponen CTL diterapkan secara nyata selama proses pembelajaran menulis  berlangsung  yaitu  melalui  inkuiri,  bertanya,  kontruktivisme,  masyarakat belajar, pemodelan, penilaian otentik,  dan refleksi.  Ismawati (2011) menjelaskan langkah-langkah penerapan pembelajaran menulis dengan pendekatan kontekstual yaitu: 1) mengamati objek yang akan ditulis, 2) mencatat unsur-unsur penting dari objek  yang  akan  ditulis,  3)  menyusun  kerangka  tulisan,  4)  menulis  sesuai  objek yang  akan  diamati  dan  kerangka  tulisan  yang  telah  disusun,  5)  membentuk kelompok untuk diskusi, 6) mendiskusikan hasil tulisan, dan 7) memperbaiki hasi tulisan berdasarkan hasil diskusi dan arahan dosen atau guru.
Terdapat  enam  nilai  karakter  dari  18  nilai  karakter  yang  dicanangkan Kemendikbud  yang  dapat  ditransmisikan  melalui  strategi  pembelajaran
kontekstual,  diantaranya  adalah:  kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  kreatif,  mandiri, tanggung jawab, dan peduli lingkungan sosial.
Suyadi (2013) menjelaskan prosedur pelaksanaan CTL bermuatan karakter guru  harus  melakukan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Tahap  pendahuluan:  (1) guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta memanfaatkan dari proses pembelajaran  dan  pentingnya  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari;  (2)  guru menjelaskan  prosedur  pembelajaran  kontekstual  yang  akan  diterapkan  kepada peserta  didik;  dan  (3)  peserta  didik  dibagi  ke  dalam  kelompok  kecil,  masing- masing kelompok terdiri dari 4-6 peserta didik.
Tahap ke dua adalah kegiatan inti, tugas yang harus dilakukan oleh peserta didik  adalah:  (1)  berkunjung  ke  perpustakaan  untuk  mencari  sumber-sumber bacaan yang dibutuhkan; (2) semua kelompok mencatatat hasi pekerjaan lapangan sesuai  dengan  ketentuan  yang  telah  dibuat  sebelumnya;  (3)  setelah  selesai  dari lapangan,  maka  peserta  didik  kembali  ke  dalam  kelas  untuk  mendiskusikan temuan  lapangan  mereka  bersama-sama  sesuai  kelompoknya  masing-masing, masing-masing  kelompok  melaporkan  hasil  diskusi  kepada  kelompok  yang  lain dan setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan  yang di  ajukan oleh kelompok lain.  Pada  tahap  terakhir  adalah  penutup,  peserta  didik  dibantu  menyimpulkan hasil observasi atau wawancara dan diskusi kelas
Menurut  Suyadi  (2013)  keunggulan  pembelajaran  CTL  bermuatan karakter  sebagai  berikut  :  1)  melalui CTL bermuatan  karakter  materi  yang dipelajari  peserta  didik  tidak  lagi  tergantung  sepenuhnya  pada  guru,  tetapi  dapat menambah  kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri  (mandiri),  menggali informasi  dari  berbagai  sumber  (rasa  ingin  tahu)  dan  belajar  dari  peserta  didik yang  lain;  2)  Melalui CTL bermuatan  karakter,  ide  atau  gagasan  peserta  didik dapat  dikembangkan  dengan  kata-kata  secara  verbal  dan  membandingkannya dengan  ide-ide  orang  lain;  3) CTL bermuatan  karakter  dapat  membantu  peserta didik  untuk  respek  pada  orang  lain  dan  menyadari  akan  segala  keterbatasannya, serta  menerima  segala  perbedaan  (toleransi),  baik  dalam  satu  kelompok  maupun
kelompok  lain;  4) CTL bermuatan  karakter  dapat  membantu  setiap  peserta  didik untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar mandiri maupun kelompok; 5) CTL bermuatan  karakter  merupakan  strategi  yang  cukup  ampuh  untuk  meningkatkan prestasi  akademik  sekaligus  kemampuan  sosial,  termasuk  mengembangkan  rasa harga  diri,  hubungan  interpersonal  yang  positif  dengan  peserta  didik  yang  lain, mengembangkan ketrampilan mengatur waktu dan sikap positif terhadap sekolah; 6) CTL bermuatan  karakter  dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk  menguji  ide  dan  pemahamannya  sendiri  dengan  cara  menerima  umpan balik.  Peserta  didik  dapat  mempraktikkan  pemecahan  masalah  tanpa  takut membuat  kesalahan,  karena  keputusan  yang  dibuat  adalah  tanggung  jawab bersama;  7) CTL bermuatan  karakter  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta didik menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata atau konkret;  8) CTL bermuatan  karakter  dapat  mengkondisikan  guru-peserta  didik maupun  sesama  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  dan  memberikan  rangsangan  untuk  berpikir  lebih  keras. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dirumuskan  hipotesis  tindakan  sebagai berikut: 1)Melalui penerapan strategi pembelajaran CTL bermuatan karakter dapat meningkatkan  motivasi  menulis  karangan  deskripsi  pada  peserta  didik  kelas  IV SD  Negeri  Sukoharjo  04  semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017;  2)Melalui penerapan  strategi  pembelajaran CTL bermuatan  karakter  dapat  merubah  perilku ke arah positif peserta didik kelas  IV SD Negeri Sukoharjo 04 semester  II tahun pelajaran  2016/2017;  dan  3)Melalui  penerapan  strategi  pembelajaran CTL bermuatan  karakter  melalui    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  karangan deskripsi pada peserta didik  kelas  IV SD Negeri  Sukoharjo 04 semester  II tahun pelajaran 2016/2017.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan selama  6 bulan yaitu Januari 2017 sampai dengan Juni  2017.  Penelitian  dilaksanakan  2  siklus,    siklus  I  dilaksanakan  3  kali pertemuan, pertemuan pertama dilaksanakan  Senin, 6 Maret 2017, pertemuan ke dua  Selasa,  7  Maret  2017  dan  pertemun  ke  tiga  Kamis,  9  Maret  2017.  Siklus  II dilaksanakan 3 kali pertemuan, pertemuan pertama dilaksanakan Senin, 20 Maret 2017,  pertemuan ke dua  Selasa, 21 Maret 2017 dan pertemuan ketiga Kamis, 23 Maret 2017. Penelitian dilaksanakan di Kelas IV SD Negeri Sukoharjo 04, UPTD Pendidikan  Kecamatan  Sukoharjo  kabupaten  Sukoharjo  Provinsi  Jawa Tengah.Subjek  penelitian  adalah  motivasi  dan  hasil  belajar  menulis  karangan deskripsi  peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  Sukoharjo  04  yang  terdiri  atas  21 peserta didik yaitu 6 laki-laki dan 15 perempuan.
Sumber  data  ada  dua  yaitu,data  primer  tentang  motivasi  belajar  berupa hasil angket  yang diisi peserta didik, sedangkan data primer tentang hasil belajar berupa nilai ulangan harian. Sumber data selain dari penelitian merupakan sumber data  skunder  yaitu  data  hasil  pengamatan  perubahan  perilaku  peserta  didik  yang dilakukan dengan koloborasi dengan teman sejawat.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan teknik  dokumen,  teknik  tes,  dan  teknik  non  tes.  Teknik  dokumen,  digunakan untuk  mengetahui  data  kondisi  awal  peserta  didik  sebelum  dilakukan  penelitian yaitu  nilai  ulangan  harian  sebelumnya.  Alatnya  berupa  daftar  nilai/  laporan penilaian,  pengolahan  dan  analisis  hasil  belajar  peserta  didik.Teknis  tes,  yaitu dengan tes tertulis yang digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar menulis karangan deskripsi. Alatnya berupa butir soal. Teknis non tes, yaitu berupa angket yang  digunakan  untuk  mengetahui  tentang  peningkatan  motivasi  peserta  didik yang berupa daftar pertanyaan. Tehnik observasi digunakan untuk mengumpulkan nilai  karakter  peserta  didik    yang  berupa    lembar  pengamat  berupa  skala  sikap skala  sikap,  catatan  harian  guru  dan  siswa  dan  lembar  pengamatan  diskusi    dan lembar observasi guru digunakan untuk mengamati keterampilan dasar mengaajar guru yang berupa lembar pengamatan.
Untuk  memperoleh  data  yang  valid,  motivasi  belajar  peserta  didik  yang berupa angket yang divalidasi adalah istrumen tes yang berupa pernyataan dengan
content  validity diperlukan  kisi-kisi  pernyataan  yang  meliputi  ciri-ciri  motivasi belajar (orientasi keberhasilan, antisipasi kegagalan, inovasi dan tanggung jawab). Data  yang  berupa  angka  (data  kuantitatif  menggunakan  analisis  deskriptif komparatif  yaitu  membandingkan  hasil  angket  siklus  I,  dan  siklus  II  kemudian direfleksi).Hasil  belajar  menulis  deskripsi  yang  berupa  nilai  karangan  deskripsi yang divalidasi adalah istrumen tes yang berupa butir soal dengan content validity diperlukan kisi-kisi soal. Data  yang berupa angka (data kuantitatif menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  nilai  karangan  deskripsi kondisi  awal,  nilai  tes  siklus  I,  dan  nilai  tes  siklus  II  kemudian  direfleksi).Nilai- nilai  karakter  peserta  didik  dianalisis  menggunakan  analisis  diskriptif  kualitatif dengan membandingkan siklus I dan siklus II, kemudian direfleksi.
Data  kualitatif  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  dianalisis menggunakan  analisis  diskriptif  kualitatif  dengan  membandingkan  siklus  I  dan siklus  II.  Sedangkan  data  yang  berupa  angka  (data  kuantitatif)  dari  hasil  belajar dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dianalisis  menggunakan  diskriptif  komparatif yaitu membandingkan nilai tes kondisi awal, nilai tes setelah siklus I dan nilai tes setelah siklus II, kemudian direfleksi.
Indikator  keberhasilan  kinerja  dalam  penelitian  tindakan  kelas  adalah: meningkatnya motivasi  belajar peserta didik dari kategori  rendah menjadi tinggi. Meningkatnya  hasil  belajar  persentase  kriteria  ketuntasan  minimal  (nilai  KKM 64)  dari  kondisi  awal  19%  menjadi  78%  dan  rata-rata  kelas  kondisi  awal  57,4 minimal  meningkat  menjadi  65.Adanya  perubahan    sikap  nilai-nilai  karakter peserta  didik  meliputi:  kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  kreatif,  mandiri,  tanggung jawab dan peduli lingkungan sosial dari kategori belum terlihat minimal berubah menjadi mulai berkembang.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  tahap perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap  pengamatan/observasi  dan  refleksi.  Prosedur ini secara garis besar dapat dijelaskan dengan gambar skema sebagai berikut.
PLANING REFLECTING ACTING OBSERVIN G PLANING REFLECTING ACTING OBSERVIN G
Gambar 1. Prosedur Penelitian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  deskripsi  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II,  yang dibahas  meliputi:  (1)  motivasi  belajar;  (2)  perubahan  perilaku  peserta  didik;  (3) proses pembelajaran guru; dan (4) hasil mengarang peserta didik.
1) Motivasi Belajar Peserta Didik Antar Siklus
Tabel 1 menunjukkan bahwa dengan penerapan strategi pembelajaran CTL bermuatan  karakter  melalui icebreaker dapat  meningkatkan  motivasi  belajar bahasa  Indonesia  materi  menulis  karangan  deskripsi  bagi  peserta  didik  Kelas  IV SD  Negeri  Sukoharjo  04  semester  II  tahun  pelajaran  2016/  2017.  Hal  ini  dapat diketahui dari adanya peningkatan motivasi belajar peserta didik dari kondisi awal ke  siklus  II  dari  kategori  rendah  menjadi  tinggi.  terdapat  peningkatan  nilai  rata- rata motivasi belajar sebanyak 37.
Tabel 1.Motivasi Belajar Peserta Didik Antar Siklus
No Aspek Siklus I Siklus II 1 Cukup Tinggi 42,9% -
2 Tinggi 57,1% 52,4% 3 Tinggi Sekali - 47,6% 4 Nilai Rata-Rata 81 97
Adapun motivasi setiap siklus dapat digambarkan pada gambar 2 berikut;
Gambar 2. Motivasi Belajar Peserta Didik Antar Siklus

## 2) Hasil Perubahan Perilaku Peserta Didik Antar Siklus
Tabel 2 menunjukkan bahwa dengan penerapan strategi pembelajaran CTL bermuatan  karakter  melalui icebreaker pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia materi menulis karangan deskripsi  peserta didik Kelas  IV SD Negeri Sukoharjo 04  semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017,  ada  perubahan  perilaku  peserta  didik dari  kondisi  awal  ke  siklus  II  terjadi  perubahan  dari  rata-rata  nilai  1,52  kategori belum  terlihat  berubah  menjadi    nilai  rata-ratanya  3,46  dalam  kategori  mulai berkembang terjadi perubahan 1,94.
Tabel 2.Hasil Perubahan Perilaku Peserta Didik  Antar Siklus
Aspek Siklus I Siklus II Rata-rata Kategori Rata-rata Kategori Kerja keras 2,8 Mulai terlihat 3,25 Mulai berkembang Rasa ingin tahu 2,9 Mulai terlihat 3,66 Mulai berkembang Kreatif 2,66 Mulai terlihat 3,40 Mulai berkembang Mandiri 2,57 Mulai terlihat 3,40 Mulai berkembang Tanggung Jawab 2,66 Mulai terlihat 3,40 Mulai berkembang
0 10 20 30 40 50 60 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Motivasi Belajar Rendah Motivasi Blajar Sedang Motivasi Belajar Tinggi
Peduli lingkungan sekitar 2,76 Mulai terlihat 3,66 Mulai berkembang Jumlah 13,69 13,37 Rata-rata 2,73 Mulai terlihat 3,46 Mulai berkembang
Adapun  penyajian  perubahan  perilaku  peserta  didik  dalam  bentuk  grafik dapat dilihat di bawah ini :
Gambar 3. Motivasi Belajar Peserta Didik Antar Siklus

## 3) Hasil Observasi Proses Pembelajaran Guru Antar Siklus
Tabel 3.Hasil Observasi Proses Pembelajaran Guru Antar Siklus
Aspek Siklus I Siklus II Keterampilan membuka pelajaran 18 17 Keterampilan menjelaskan materi pelajaran 16 23 Ketermpilan memotivasi peserta didik 12 21 Keterampilan menutup pelajaran 16 21 Nilai Akhir 72,82 95
Berdasarkan tabel di atas Hasil Observasi proses pembelajaran dari siklus I ke  siklus  ke  dua  terjadi  peningkatan  dari  nilai  akhir  72,82  meningkat  95  terjadi peningkatan  sebesar  22,18.  Sedangkan  peningkatan  Hasil  Mengarang  Peserta Didik Antar Siklus
0 1 2 3 4 Kerja Keras Rasa ingin tahu kreatif mandiri
Tabel 4.Data Hasil Karangan Antar Siklus
No Ketuntasan Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1. Tuntas 4 19,00 15 81,40 21 100 2. Belum Tuntas 17 81,00 6 28,60 0 0 Jumlah 21 100 21 100 21 100 Nilai Rata-rata 57,40 68,80 76,43 Nilai Tertinggi 70,00 80,00 85,00 Nilai Terendah 45,00 60,00 70,00
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  strategi pembelajaran  CTL  bermuatan  karakter  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  materi  menulis  karangan  deskripsi  bagi  peserta  didik  Kelas  IV  SD Negeri  Sukoharjo  04  semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat diketahui  adanya  peningkatan  prosentase  ketuntasan  peserta  didik  dan  nilai  rata- rata kelas  pada siklus  II  mendapatkan nilai  melebihi indikator keberhasilan  yang telah ditetapkan sebelumnya (Persentase ketuntasan: 78% dengan Rata-rata kelas: 65,00).
Ada peningkatan nilai ketuntasan peserta didik dari 4 peserta didik (19%) meningkat  menjadi  21  peserta  didik  (100%  >  indikator  keberhasilan  78%), bertambah 17 peserta didik (81%). Nilai rata-rata kelas dari 57,38 menjadi 76,43 (>indikator keberhasilan 65), meningkat 19,05.

## b. Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  CTL  bermuatan  karakter  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil
belajar  menulis  karangan  deskripsi  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Sukoharjo  04  Kabupaten  Sukoharjo  semester  II  tahun  pelajaran  2016/  2017 terdapat peningkatan.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  melalui  strategi  pembelajaran  CTL bermuatan  karakter terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV SD Negeri Sukoharjo 04 Kabupaten Sukoharjo semester II tahun pelajaran 2016/ 2017.  Peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  dari  kondisi  awal  ke  siklus  II dari kategori  rendah menjadi tinggi.  terdapat  peningkatan nilai  rata-rata  motivasi belajar sebanyak 37.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  melalui  strategi  pembelajaran  CTL bermuatan  karakter ada  perubahan  perilaku  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Sukoharjo  04  Kabupaten  Sukoharjo  semester  II  tahun  pelajaran  2016/  2017.  ada perubahan perilaku peserta didik  dari kondisi  awal  ke siklus  II terjadi  perubahan dari rata-rata nilai 1,52 kategori belum terlihat berubah menjadi  nilai rata-ratanya 3,46 dalam kategori mulai berkembang terjadi perubahan 1,94.
Hasil  penelitian  kelas  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  CTL bermuatan  karakter  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi menulis karangan deskripsi bagi peserta didik Kelas IV SD Negeri Sukoharjo 04 semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat  diketahui  adanya peningkatan  prosentase  ketuntasan  nilai  ketuntasan  peserta  didik  dari  4  peserta didik (19%) meningkat menjadi 21 peserta didik (100% > indikator keberhasilan 78%), bertambah 17 peserta didik (81%). Nilai rata-rata kelas dari 57,38 menjadi 76,43  telah melampui indikator keberhasilan 65, meningkat 19,05.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  strategi pembelajaran  CTL  bermuatan  karakter  pada  peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri Sukoharjo  04  Sukoharjo  Semester  II  tahun  pelajaran  2016/  2017,  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.Penerapan  strategi  pembelajaran CTL bermuatan karakter  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  menulis  karangan  deskripsi  pada
peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  Sukoharjo  04  Sukoharjo  semester  II  tahun pelajaran 2016/ 2017. Ada peningkatan motivasi belajar peserta didik dari kondisi awal  ke  siklus  II  dari  kategori  rendah  menjadi  tinggi,  terdapat  peningkatan  nilai rata-rata  motivasi  belajar  sebanyak  37.  Melalui  penerapan  strategi  pembelajaran CTL bermuatan  karakter  dapat  merubah  perilaku  dari  mulai  terlihat  berubah menjadi  berkembang  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Sukoharjo  04Sukoharjo semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017.  Penerapan  strategi  pembelajaran CTL bermuatan karakter dapat  meningkatkan hasil belajar menulis karangan deskripsi pada  peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  Sukoharjo  04  Kabupaten  Sukoharjo semester  II tahun pelajaran 2016/2017.  Ada peningkatan nilai  ketuntasan peserta didik  dari  4  peserta  didik  (19%)  meningkat  menjadi  21  peserta  didik  (100%) bertambah  17  peserta  didik  (81%).  Nilai  rata-rata  kelas  dari  57,4  menjadi  76,43, meningkat 19,03.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ridwan Sani. 2015. Inovasi Pembelajaran . Jakarta:Bumi Aksara.
Ahmadi,lif, Khiri. 2011. PAIKEM GEMBROT. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Anitah, Sri. 2008. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Amri,  Sofan.  2013. Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dam  Kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya
Daryanto. 2012. Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta:Gava Media.
Daryanto.  2015. Teori  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran  Yang  Mendidik . Yogyakarta :Gava Media.
Ismawati,  Isti.  2011. Perencanaan  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia . Surakarta : Yama Pustaka
Keraf, Gorys. 1982. Eksposisi dan Deskripsi. Ende Flores: Nusa Indah.
Muslich,  Mansur.  2009. KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan. Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara
Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
Rohmadi,Muhammad.Subiyantoro  Slamet.  2009. Bunga  Rampai  Model-model Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Seni. Surakarta:Yuma Pustaka
Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
_______. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sunarto. 2012. Icebreaker dalam Pembelajaran Aktif. Surakarta:Cakrawa Media.
Suparno. 2008. Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis:  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Widiasworo,  Erwin.  2017. Masalah-Masalah  Peserta  Didik  Dalam  Kelas  dan Solusinya . Yogyakarta: Araska.
Widoyoko,  E.P.  2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yamin. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press