*Corresponding author.

## Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Predict Observe Explain Berbasis Berpikir Kreatif
N. K. Puspa Indah Larasanty 1 , DB.Kt.Ngr. Semara Putra 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: kadek.puspa.indah@undiksha.ac.id 1 , semara.putra@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPA  disebabkan  oleh  kurang  optimalnya  penggunaan model  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  membuat  siswa  merasa  bosan  dalam  belajar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Predict  Observe Explain berbasis berpikir kreatif terhadap kompetensi Pengetahuan  IPA kelas IV. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain eksperimental quasi eksperiment dengan rancangan  penelitian Non  Equivalen  Control  Group  Design. Populasi  pada  penelitian  ini sebanyak  293  orang  siswa.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik random  sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes  objektif pilihan  ganda.  Data posttest kompetensi  pengetahuan  IPAdianalisis  menggunakan  teknik analisis  uji-t polled  varians .  Hasil  analisis  data  diperoleh  (t hitung =4,50 t tabel =2,000)  pada taraf  signifikasi  5%  (dk  =  33+30 –2 = 61) maka, H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Predict Observe Explain berbasis berpikir kreatif dengan kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  kelas  IV.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Predict Observe Explain berbasis  berpikir  kreatif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  IV.  Hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  untuk  mendukung  serta mengoptimalkan kualitas pembelajaran.
Kata Kunci : POE, berpikir kreatif, IPA

## Abstract
The  low  competence  of  science  knowledge  is  caused  by  the  less  than  optimal  use  of innovative  learning  models  that  make  students  feel  bored  in  learning.  This  study  aims  to analyze the effect of the Predict Observe Explain learning model based on creative thinking on the fourth grade students’ science competency. This research is a quantitative study with a  quasi-experimental  design  with  a  non-equivalent  control  group  design.  The  population  in this  study  were  293  students.  The  research  sample  was  taken  using  random  sampling technique. The data was collected using the multiple choice objective test method. Posttest data  on  competency  knowledge  were  analyzed  using  polled  variance  t-test  analysis techniques.  The  results  of  data  analysis  were  obtained  (tcount  =  4.50  ttable  =  2,000)  at  a significance level of 5% (dk = 33 + 30-2 = 61), then, H0 was rejected, which means that there was a significant difference in competence in science knowledge between the groups taught using the learning model Predict Observe Explain based on creative thinking with groups that are  taught  using  conventional  class  IV  learning.  Thus,  it  can  be  concluded  that  there  is  an influence  of  the  Predict  Observe  Explain  learning  model  based  on  creative  thinking  on  the fourth grade science competency. The results of this study can be used as input for teachers to support and optimize the quality of learning.
Keywords : POE, creative thinking, natural science

## 1.  Pendahuluan
Secara sadar pendidikan dilakukan dalam mempersiapkan potensi diri seseorang dengan kegiatan  pengajaran,  pelatihan  dan  bimbingan  agar  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  dan  peranannya.  Pendidikan  merupakan  pengaruh  dinamis  yang  mampu mengembangkan  pribadi  integral  dalam  perkembangan  rohani,  jasmani,  susila,  keterampilan, dan  rasa  sosial  yang  menuntun  tumbuh  kembangnya  seorang  anak  (Aziz,  2018;  Zainuddin, 2019).  Mengembangkan  potensi  peserta  didik  dapat  dicapai  dengan  pengimplementasian kurikulum.  Hal  ini  berarti  bahwa  bahwa  kurikulum  berperan  penting  dalam  proses  pendidikan. Dapat  dilihat  dari  pelaksanaan  pendidikan  di  lembaga-lembaga  pendidikan  formal  yang berpedoman  pada  kurikulum  yang  telah  ditetapkan.  Setelah  beberapa  kali  mengalami pembaharuan  kurikulum,  kini  ditetapkannya  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifik  dan berlangsung  secara  tematik  terpadu.  Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang menekankan  pada  analisis  tentang  proses  berpikir  serta  pemahaman  siswa  (Jaedun  & Nuryadin,  2017;  Setiawan,  2020).  Tematik  digunakan  sebagai  istilah  untuk  mengaitkan beberapa  bidang  studi  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  yang  berbasis  pada kompetensi.  Kompetensi  adalah  perwujudan  dari  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam berpikir, bersikap, dan bertindak. Kurikulum berbasis kompetensi, didalam proses pembelajaran merancang  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  seluas-luasnya  dalam mengembangkan kemampuannya untuk bersikap, berpengetahuan, dan berketerampilan (K. D. Lestari,  Suniasih,  &  Manuaba,  2017;  Zainuddin,  2019).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang terdapat pada tematik adalah IPA. Pembelajaran IPA melatih siswa menghasilkan ide-ide baru, menyelesaikan  masalah,  serta  berani  membuat  keputusan  (Marhento,  2020;  Safitri,  Kosim,  & Harjono,  2019).  Pada  Sekolah  Dasar  muatan  pelajaran  IPA  menanamkan  keingintahuan mengenai penjelasan ilmiah tentang dunia kepada siswa (Hardiyanti et al., 2019).
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  banyak  siswa  belum  mampu  berpikir  secara kreatif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  siswa  hanya menerima  informasi  tanpa  menyelidikinya.  Sehingga  siswa  hanya  mengingat  materi  yang diterimanya dalam memori jangka pendek dan berpengaruh pada kompetensi pengetahuannya. Hasil  observasi  juga  menunjukkan  data  hasil  belajar  IPA  yang  dicapai  siswa  belum  optimal. Rata-rata  nilai  siswa  di  SD  Gugus  III  Kuta  menunjukkan  24%  dari  293  masih  dibawah  KKM. Proses  pembelajaran  yang  kurang  bermakna  diduga  menyebabkan  kurangnya  pemahaman materi oleh siswa yang disampaikan guru, sehingga menjadi penyebab hasil belajar IPA yang dicapai  siswa  belum  optimal.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yangterjadi  secara  monoton mengakibatkan keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran kurang. Rendahnya hasil belajar dapat terjadi karena penggunaan model yang tidak dapat mengembangkan kreativitas peserta didik  (Paoliana,  Taufik,  &  Rokhmat,  2020;  Wulandari  &  Dkk,  2020).  Proses  pembelajaran berpengaruh  pada  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  (Susanti  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu proses  pembelajaran  yang  terjadi  secara  monoton  mengakibatkan  keaktifan  siswa  di  dalam proses  pembelajaran  kurang,  sehingga  pemenuhan  SDM  yang  unggul  tidak  dapat  tercapai (Fadillah & Jamilah, 2016; Prasetyo, Hidayat, & Dimas, 2019).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  inovatif.  Hal  ini  disebabkan  karena karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kompetensi pengetahua  IPA  yaitu  dengan  diterapkannya  model  yang  dapat  menuntun  siswa  untuk mempelajari  suatu  materi  pembelajaran  dengan  melakukan  observasi  ataupun  penyelidikan yang  dapat  merangsang  berpikir  siswa  secara  kreatif.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Prasetyono  &  Trisnawati  (2018)  yang  menyatakan  siswa  yang  dapat  berpikir kreatif dapat mempertimbangkan dan memutuskan suatu permasalahan.
Berpikir  kreatif  merupakan  suatu  cara  pandang  untuk  membangun  gagasan  yang kreatif/orsinil (Kartika, Harjono, Sumarni, & Murbangun, 2019; Rasnawati, Rahmawati, Akbar, & Putra,  2019).  Siswa  perlu  dilatih  berpikir  kreatif  karena  dengan  berkreasi  siswa  dapat mewujudkan  atau  mengaktualisasikan  dirinya,  sehingga  memberikan  kepuasan  pada  dirinya masing-masing. Selain itu, penanaman proses berpikir kreatif sejak dini perlu dilakukan karena kreativitas  dibutuhkan  manusia  sebagai  pengembangan  diri  untuk  membangun  masyarakat.
Karena  cara  berpikir  yang  tepat  dan  benar  akan  memberikan  informasi  yang  akurat  (Arsy, Prasetyo,  &  Subali,  2020)  .  Oleh  karena  itu  permasalahan  ini  tidak  dapat  dibiarkan  karena nantinya  selain  berpengaruh  pada  rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPA  juga  dapat berpengaruh  pada  kebiasaan  siswa  yang  hanya  menerima  informasi  yang  didapat,  sehingga pikirannya akan mudah dimanipulasi orang. Untuk itu dipilihnya model Predict Observe Explain dengan berbasis berpikir kreatif.
Model Predict Observe Explain diperkenalkan pada tahun 1995 oleh White dan Gustone yang  dalam  penyajian  materinya  menerapkan  kegiatan  memprediksi,  mengobservasi,  dan menjelaskan (Setyadi, Sudiarta, & Mertasari, 2019).Karena dilandasi dari teori konstruktivisme, model  ini  membuat  siswa  aktif  membangun  pengetahuan  yang  sudah  ada  menjadi pengetahuan  baru(D.  N.  Lestari  &  Suliyanah,  2020).  Oleh  karena  itu  penggunaan Predict Observe  Explain dapat menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa,  serta  dapat menyelidiki gagasan siswa melalui soal-soal yang dapat menggali pengetahuannya (Amaliyah & Nasrudin, 2019;  Yanuarti,  2018).  Hal  ini  dibuktikan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suhaesa, Andayani,  Muti’ah,  &  Anwar  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Predict Observe  Explain dapat  mengurangi  terjadinya  miskonsepsi  pada  siswa.  Terdapat  beberapa kelebihan model ini, yaitu: a) Saat mengajukan prediksi siswa dirangsang untuk lebih kreatif. b) Untuk membuktikan hasil prediksi, siswa melakukan penyelidikan dengan rasa ingin tahu yang tinggi. c) Verbalisme dapat dikurangi dengan melakukan eksperimen. d) Pembelajaran menjadi menarik  karena  keaktifan  siswa  itu  sendiri.  e)  Siswa  berkesempatan  mengamati  secara langsung.  Kosim  &  Taufik  (2020)  juga  menyatakan  manfaat  penggunaan  model  ini , yaitu:  1) Pemikiran  siswa  terhadap  suatu  fenomena  dapat  diketahui  guru;  2)  Diskusi  yang  baik  dapat terjalin;  3)  Dapat  memotivasi  siswa  dalam  melakukan  prediksinya.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Savitri  &  Susilaningsih  (2019)  menyatakan  bahwa  model Predict  Observe  Explain efektif digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Okta  Nurfiyani  et al.,  (2019)  juga  menyatakan  bahwa  dalam  meningkatkan  konsep  sains  peserta  didik  model Predict  Observe  Explain efektif  digunakan,  baik  secara  individual  ataupun  dalam  kolaborasi dengan  siswa  lain  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pane  et  al.,  (2020)  dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  siswa  kelas  VIII.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Hunaidah  &  Fayanto,  2018;  Rosnaeni, Muslimin,  &  Saehana,  2018) juga  menyatakan  bahwa penerapan    Model Predict  Observe  Explain dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  yang terjadi dikelas sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  dirumuskan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir  kreatif terhadap  kompetensi  Pengetahuan  IPA  kelas  IV.  Perbedaan  penelitian  dari  penelitian sebelumnya yaitu variabel yang digunakan yaitu model pembelajaran Predict Observe Explain berbasis  berpikir  kreatif.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir  kreatif  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  Pengetahuan  IPA  pada siswa  kelas  IV.  Model  pembelajaran  ini  dapat  menjadi  alternatif  bagi  guru  dalam megembangkan  dan  menginovasi  pembelajaran  yang  inovatif  sesuai  dengan  perkembangan anak.

## 2.  Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif jenis quasi eksperimen (eksperimen semu) karena  kondisi  dan  karakteristikeksperimen  tidak  dapat  dikontrol  maupun  diatur  secara keseluruhan. Dengan rancangan “ Nonequivalent Control Group Design ”. Populasi penelitian ini adalah  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kuta  yang  berjumlah  293  siswa  dari  9  kelas  dalam  4  sekolah dasar. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling , artinya bahwa  untuk  mendapatkan  sampel  dilakukan  pengacakan  kelas  dengan  melakukan pengundian  sebanyak  dua  kali.  Pertama,  pengundian  dilakukan  untuk  menentukan  kelas sampel. Hasil pengundian memperoleh dua sekolah sebagai sampel yaitu SD No. 1 Tuban dan SD  No.  6  Tuban.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan pretest dan  diuji  kesetaraannya dengan uji-t polled varians . Setelah kelas setara, pengundian dilanjutkan untuk memilih kelas,
sehingga  diperoleh  SD  No.  1  Tuban  sebagai  kelas  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  dan  SD  No.  6  Tuban  sebagai  kelas  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Pengumpulan  data  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Artinya adalah cara yang dilakukan dengan mengerjakan tugas yang diberikan untuk mengukur ranah kognitif  (Agung,  2016).  Dengan  instrumen  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  berjumlah  30  butir soal dan 4 pilihan jawaban disetiap butir tesnya (a, b, c atau d) pada materi tema 6 (cita-citaku). Sebelum digunakan, instrumen perlu diuji untuk mengetahui kelayakannya melalui uji validitas, reliabilitas,  daya  beda,  dan  indeks  kesukaran.  Validitas  isi  dilakukan  untuk  mengukur kesejajaran antara tujuan khusus dengan materi/isi pembelajaran. Sedangkan validitas butir tes diukur menggunakan koefisien korelasipoint biserial . Terakhir, dilanjutkan dengan melakukan uji reliabilitas untuk melihat konsistensi butir tes. Karena bersifat dikotomi dan heterogen, maka uji reliabilitas  tes  yang  digunakan  adalah  rumus Kuder  Richardson diperoleh  r 11 =  0,92  yang berarti tes tergolong reliabel.
Tabel 1. Kisi-kisi post-test Kompetensi Dasar Indikator Tipe Kognitif Jumlah Soal 3.2. Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya 3.2.1  Mengidentifikasi siklus makhluk hidup. C4 5 3.2.2 Mendefinisikan siklus hidup makhluk hidup C1 3 3.2.3  Mengidentifikasi  hewan  yang mengalami metamorfosis C4 3 3.2.4  Mengenali dampak yang dapat ditimbulkan  saat  proses  daur hidupnya. C1 2 3.2.5  Memberikan  contoh  hewan yang mengalami metamorfosis sempurna C2 1 3.2.5 Memberikan contoh hewan yang mengalami metamorfosis tidak sempurna C2 2 3.2.6  Membandingkan daur hidup hewan C4 1 3.2.7  Menjelaskan manfaat tumbuhan C3 1 3.2.8 Menjelaskan manfaat hewan C3 3 4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitarnya dan slogan upaya pelestariannya. 4.2.1 Menyebutkan tempat pelestarian makhluk hidup C2 1 4.2.2 Menyebutkan penyebab hewan terancam  punah C2 2 4.2.3 Menjelaskan cara pelestarian hewan C3 2 4.2.4 Menjelaskan upaya untuk pelestarian tumbuhan C3 4
Setelah  mendapati  data,  dilanjutkan  dengan  menganalisis  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara mendeskripsikan  data  yang  telah  terkumpul  sehingga  mampu  menganalisis  data  (Sugiyono, 2016).  Datadideskripsikandengan  menghitung  rata-rata,  median,  modus,  dan  menghitung
standar deviasi. Kemudian data dideskripsikan menggunakan PAN skala lima. Sedangkan data sampel dianalisis menggunakan statistik inferensialdalam penarikan kesimpulan yang mewakili populasi. Karena sampel penelitian berjumlah berbeda n 1 n 2 dan varians yang homogen maka digunakannya  uji-t polled  varians Pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  kriteria  jika  nilai  t hitung ≤ t tabel ,  maka  H o diterima  dan  H a ditolak.Namun  sebelum  itu  uji  prasyarat  analisis  data  harus terpenuhidengan melakukan uji normalitas sebaran data dengan kriteriajika nilai maksimum | Ft – Fs | ≤ nilai tabel Kolmogrorov-Smirnov , maka H o diterima dan data berdistribusi normal dan uji homogenitas variansjika F hit ≤F tab maka sampel dinyatakan homogen.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Kompetensi pengetahuan IPA merupakan data yang diperoleh dalam penelitian ini. Data dideskripsikan  berdasarkan  nilai  akhir  hasil  belajar  IPA.  Hasil  analisis  data  pada  kedua kelompok dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Deskripsi Data Nilai Akhir Hasil Belajar IPA
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata (Mean) 78,28 60,89 Standar Deviasi 15,10 15,54 Median 77,7 58 Modus 77,5 53,5 Nilai Minimum 43,3 33,3 Nilai Maksimum 100 90 Rentangan 58 58 Panjang Kelas 10 10 Banyak Kelas 6 6
( Berdasarkan  tabel  2.  rata-rata  nilai  akhir  kedua  kelompok  berbeda,  dan  menunjukkan keunggulan  nilai  yang  dihasilkan  oleh  kelompok  eksperimen.  Selanjutnya,  data  kompetensi pengetahuan  IPA  dikonversikan  kedalam  Kategori  Penilaian  Acuan  Normal  (PAN)  seperti berikut.
Tabel 3. Konversi PAN Skala Lima Kelompok Eksperimen Rentang Skor Nilai Angka/Huruf Predikat 100,93  123,58 4 = A Sangat Baik 85,83   100,93 3 = B Baik 70,73  85,83 2 = C Cukup 55,63  70,73 1 = D Kurang 32,98  55,63 0 = E Sangat Kurang
Hasil perhitungan konversi PAN Skala Lima kelompok eksperimen pada tabel 3 diperoleh M  =  78,28  berada  pada  rentangan  70,73  →  85,83.  Sehingga  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen berpredikat cukup.
Hasil  konversi  berdasarkan  tabel  4  diperoleh  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol dengan M = 60,89 berada pada rentangan 53,12  68,66. Sehingga kelompok kontrol memiliki nilai rata-rata berpredikat cukup. Setelah menganalisis data secara deskriptif, dapat dilanjutkan dengan  uji  prasyarat Kolmogorov-Smirnov .  Dapat  diketahui  bahwa  data  nilai  akhir  SD  No.  1 Tuban  diperoleh  maksimum  pada  kelas  eksperimen  =  0,091.  Dengan  nilai  tabel  yaitu  0,231. Oleh  karena  0,091  <  0,231,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Pada kelas kontrol diperoleh angka penguji normalitas (nilai maksimum = 0,089). Dengan nilai tabel yaitu 0,242. Oleh karena 0,089 < 0,242 maka data dinyatakan berdistribusi normal.
Selanjutnya  melakukan  uji  F  dan  diperoleh  F hitung =  1,06.  Nilai  tersebut  kemudian dibandingkan  dengan  F tabel =  1,84.  Karena  1,06<  1,84  maka  data  hasil postest dikatakan homogen.  Setelah  memenuhi  uji  prasyarat,  pengujian  hipotesis  baru  dapat  dilanjutkan. Hipotesis penelitian (H o ) yang diuji adalah tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir  kreatif  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kuta  Tahun  ajaran 2019/2020. Adapun hasil analisis disajikan sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji-t Data Post-test No Sekolah Sampel Rata-Rata (X) Varian (s 2 ) Dk t hitung t tabel Keterangan 1 Kelas  IV  SD  No. 1 Tuban 78,28 227,90 61 4,50 2,000 H o Ditolak 2 Kelas  IV  SD  No. 6 Tuban 60,89 241,52
Berdasarkan  perhitungan  hasil  analisis  didapat  t hitung =  4,50  dan  t tabel =  2,000.  Sesuai dengan  kriteria,  karena  4,50>  2,000maka  H o ditolak.  Sehingga  diperoleh  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir  kreatif  dengan kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  kelas  IV  SD  Gugus  III Kuta  tahun  ajaran  2019/2020.  Model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir kreatif  berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Hal  tersebut  disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  dengan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir  kreatif berdampak  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA  karena  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa. Penerapan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain membuat  siswa  menjadi  aktif membangun pengetahuan awalnya dengan melakukan observasi dan meningkatkan rasa ingin tahunya.  Sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  kondusif  dan  bermakna  bagi  siswa karena  dapat  langsung  terlibat  atau  melakukan  kegiatan  didalam  proses  pembelajaran.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Savitri  &  Susilaningsih  (2019)  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Predict  Observe  Explain dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  sehingga berpengaruh pada kompetensi pengetahuan siswa yang meningkat. Penelitian yang dilakukan oleh Amaliyah & Nasrudin (2019) menyatakan bahwa munculnya aktivitas peserta didik dalam pembelajaran  menandakan  bahwa  peserta  didik  telah.    dilatihkan  keterampilan  berpikir  kritis dengan menerapkan strategi pembelajaran POE.
Kedua,  dengan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir  kreatif berdampak  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA  karena  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa. Model Predict Observe Explain berbasis berpikir kreatif adalah suatu model inovatif yang dapat membangkitkan  kreatifitas  dan  keterampilan  siswa,  karena  siswa  diberikan  kebebasan mengemukakan  pikiran,  sikap,  perasaan  dan  pengalamannya  dalam  memahami,menyelidiki, mengobservasi,  mengidentifikasi,  memecahkan masalah, menjelaskan, serta mengaplikasikan pengetahuan  IPA  yang  didapatkannya  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amaliyah  &  Nasrudin  (2019)  yang  menyatakan  penerapan model  pembelajaran Predict  Observe  Explain dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  pada  siswa seperti  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  menuliskan  variabel  percobaan, membandingkan dan mempresentasikan hasil percobaan. Penelitian yang dilakukan oleh Arsy et  al.,  (2020)  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain dapat meningkatkan berpikir kritis pada siswa sehingga berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Ketiga,  dengan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir  kreatif berdampak  pada  ingatan  siswa  dalam  jangka  panjang.  Model  pembelajaran Predict  Observe Explain berbasis  berpikir  kreatif  mengakibatkan  ingatan  siswa  akan  melekat  dalam  jangka panjang.  Tujuan  penting  pendidikan  sains  diantaranya  adalah  untuk  mengembangkan
keterampilan berpikir saintifik (Kristinawati, dkk, 2018; Milawati, 2019). Islamiyah et al., (2019) kemampuan berpikir logis sebagai salah satu dari kemampuan berpikir yang penting dan perlu dikembangkan.  Dalam  hal  ini  Yanuarti  (2018)  menjelaskan  bahwa  model Predict  Observe Explain efektif digunakan untuk mendapatkan konsep karena dapat meningkatkan pemahaman konsep  ke-pemahaman  yang  benar.  Selain  itu  model Predict  Observe  Explain dapat mengurangi  miskonsepsi  dalam  pikiran  siswa  (Fathiara,  Badarudin,  &  Muslim,  2019).  Karena model  ini  dapatmengeksplorasi  pengetahuan  awal  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya (Hidayah  &  Yuberti,  2018).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Amal  &  Kune,  2018;  Uswati, Hadisaputra,  &  Purwoko,  2019)  menyatakan  bahwa  model Predict  Observe  Explain memberikan  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  siswa mendapatkan kesempatan berharga siswa dalam mengkritik ide, menyampaikan pendapat dan mendukung  pemahaman  konseptual  yang  didapatkan  dengan  benar  ditingkatkan.  Sehingga Hal  ini  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir kreatif  berguna  sebagai  jalan  atau  cara  untuk  membuat  peserta  didik  menerapkan pembelajaran mereka dalam situasi baru yang paling menarik.
Implikasi yang didapatkan setelah memberikan perlakuan model Predict Observe Explain berbasis berpikir kreatif yaitu memiliki prospek yang positif khususnya di bidang pendidikan. Hal ini dikarenakan dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa yang dibuktikan dari hasil analisis  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan.  Penggunaan  model Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir  kreatif  efektif  dan  sesuai  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  karena tercapainya  tujuan  pembelajaran,  serta  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Penggunaan model Predict Observe Explain berbasis berpikir kreatif ini juga dapat digunakan guru sebagai alternative  pemilihan  strategi  pembelajaran  karena  mampu  membangkitkan  rasa  ingin  tahu peserta  didik  terhadap  ilmu  pengetahuan,  membuat  peserta  didik  menjadi  aktif,  serta  siswa dapat  berpikir  secara  kritis.  Model  ini  bisa  dikembangkan  melalui  pemilihan  metode,  maupun media  pembelajaran  yang  menarik  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan.  Melalui pengembangan model  ini,  memiliki  potensi  untuk  mengubah  pandangan  di  bidang  pendidikan yang  biasanya  dibelajarkan  secara  konvensional  yaitu  dengan  ceramah  dan  berpusat  pada guru.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data didapatkan t hitung = 4,50 dan t tabel = 2,000, sesuai dengan kriteria,  karena  4,50>  2,000maka  H o ditolak.  Sehingga  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir  kreatif  dengan kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  kelas  IV  SD  Gugus  III Kuta  tahun  ajaran  2019/2020.  Model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbasis  berpikir kreatif berpengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan IPA.

## Daftar Pustaka
Amal, A., & Kune, S. (2018). Peranan Pembelajaran Ipa Berorientasi Poe ( Predict , Observe , Explain  )  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. PROSIDING  Seminar Nasional  Pendidikan  Era  Revolusi  “Membangun  Sinergitas  Dalam Penguatan  Pendidikan  Karakter  Pada  Era  IR  4.0”  Universitas  Muhammadiyah  Jakarta,
Indonesia, 24 Maret 2018 , 607 –620. Retrieved from https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SNP/article/download/2927/2364
Amaliyah,  M.,  &  Nasrudin,  H.  (2019).  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Melalui Strategi Predict Observe Explain (POE) Pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI  SMAN  11  Surabaya. Unesa  Journal  of  Chemical  Education , 8 (3),  2252 –9454. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Arsy, H. I., Prasetyo, A. P. B., & Subali, B. (2020). Predict-Observe-Explain Strategy with Group Investigation  Effect  on  Students  ’  Critical  Thinking  Skills  and  Learning  Achievement.
Journal of Primary Education , 9 (1), 75 –83. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i1.29109
Aziz, A. (2018). Landasan Pendidikan . Pamulang Ciputat: Haja Mandiri.
Fadillah,  &  Jamilah.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Struktur  Aljabar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pembuktian  Matematis  Mahasiswasyarifah. Cakrawala  Pendidikan , 35 (1),
106 –108. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/8379/pdf.
Fathiara, A., Badarudin, B., & Muslim, A. H. (2019). Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan  Gemar  Membaca  Peserta  Didik  Melalui  Model  Predict  Observe  Explain  Berbasis Literasi. Muallimuna : Jurnal Madrasah
Ibtidaiyah , 4 (2), 92 –101.
https://doi.org/10.31602/muallimuna.v4i2.1863
Hardiyanti,  A.,  Auliaty,  Y.,  &  Siregar,  R.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Predict Observe Explain Terhadap Pemahaman Konsep Dalam Muatan Ilmu Pengetahuan Alam Pada Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar. Dinamika IPA Sekolah Dasar , 1 (1), 1 – 15. Retrieved from https://journal.pgsdfipunj.com/index.php/ipa/article/download/132/59
Hidayah, A., & Yuberti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) Terhadap  Keterampilan  Proses  Belajar  Fisika  Siswa  Pokok  Bahasan  Suhu  Dan  Kalor. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 1 (1), 21 –27. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i1.2470
Hunaidah, M., & Fayanto, S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Predict-Observe- Explain ( POE ) Dengan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Fisika  Materi  Pokok  Kalor  Kelas  VII  2  SMP  Negeri  15  Kendari. Pendidikan  Fisika ,  293 – 298. Retrieved from http://seminar.uad.ac.id/index.php/quantum/article/view/275
Islamiyah, M. B., Idrus, W. S., & Anwar, S. A. Y. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Predict ,  Observe  and  Explain  (  POE  )  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Chemistry Education Practice , 2 (2). https://doi.org/10.29303/cep.v2i2.1294
Jaedun,  &  Nuryadin.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  untuk Pengembangan  Sikap  Spiritual  Dan  Sosial  SiswaJaedun,  &  Nuryadin.  (2017).  Dampak Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifikuntuk  Pengembangan  Sikap  Spiritual  Dan Sosial Siswa. Cakrawala
Pendidikan , 36 (1), 44 –56.
Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/12792/pdf
Kartika,  H.,  Harjono,  Sumarni,  W.,  &  Murbangun.  (2019).  Kontribusi  Virtual  Laboratory  Pada Pembelajaran Titrasi Asam-Basa Dengan Predict-Observe-Explain Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal
Phenomenon , 9 (2), 190 –205. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.3994
Kosim, N., & Taufik, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) Berbantuan  Simulasi  Virtual  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6 (1), 146 –152. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1456
Kristinawati,  &  Dkk.  (2018).  ICT  Based- Problem  Based  Learning  on  Students’  Cognitive
Learning Outcomes. Jurnal Pendidikan Sains , 6 (2), 38 –42.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jps.v6i2.11683
Lestari,  D.  N.,  &  Suliyanah.  (2020).  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Model  Predict- Observe-Explain  (POE)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 09 (02), 157 –165.
Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/inovasi-pendidikan- fisika/article/view/34077/30382
Lestari,  K.  D.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Open Ended Berbasis Keterampilan Menjelaskan Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Journal of Education Technology , 1 (3), 169. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12501
Marhento,  G.  (2020).  Model  Pembelajaran  POE  (  Predict  Observe  Explain  )  Solusi  Alternatif
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains , 1 (1), 267 –272. Retrieved from
http://www.proceeding.unindra.ac.id/index.php/sinasis/article/viewFile/3969/647
Milawati.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  POE  (  Predict-Observe-Explain  )  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  ,  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 398 –402. Retrieved from
https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/view/10587
Okta Nurfiyani, I., Suharsono, S., & Faisal Mustofa, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran POE  (Predict-Observe-Explain)  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Pada  Konsep  Keanekaragaman  Hayati. BIOSFER :  Jurnal  Biologi  Dan Pendidikan Biologi , 4 (2), 67 –72. https://doi.org/10.23969/biosfer.v4i2.1928
Pane, N. A., Nyeneng, & Distrik. (2020). The Effect Of Predict Observe Explain Learning Model Against  Science  Process  Skills  Of  Hight  School  Students. Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Ipa , 11 (1), 111 –119. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.27630
Paoliana, N., Taufik, M., & Rokhmat, J. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran POE ( Predict- Observe-  Explain  )  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal GeoSciecceEdu , 1 (1), 17 –22.
https://doi.org/https://doi.org/10.29303/goescienceedu.v1i1.38
Prasetyo,  R.  I.,  Hidayat,  N.,  &  Dimas,  A.  (2019).  Studi  Literature  Model  Pembelajaran  POE (Predict,  Observe,  and  Explain). Penguatan  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  704 –710. Retrieved
from
http://ojs.semdikjar.fkip.unpkediri.ac.id/index.php/SEMDIKJAR/article/view/81
Prasetyono, R. N., & Trisnawati, E. (2018). Pengaruh Pembelajaran IPA Berbasis Empat Pilar Pendidikan terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 2 (2), 162 –173. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.679
Rasnawati, A., Rahmawati, W., Akbar, P., & Putra, H. D. (2019). Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 164 –177. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.87
Rosnaeni,  Muslimin,  &  Saehana,  S.  (2018).  Perbandingan  Keterampilan  Proses  Sains  antara Kelompok Siswa yang Diajar dengan Model POE dan Model Discovery. Jurnal Pendidikan Fisika , VI (1), 43 –53. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v6i1.1260
Safitri,  E.,  Kosim,  &  Harjono,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Predict  Observe Explain  (POE)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Siswa  SMP  Negeri  1  Lembar  Tahun Ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 5 (2),  197 –204. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Savitri,  R.  W.,  &  Susilaningsih,  E.  (2019).  Analisis  Ketercapaian  Kompetensi  Pengetahuan Peserta Didik Melalui Pembelajaran Predict, Observe, Explain. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (2), 2395 –2403. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/15152
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Desain  Pembelajaran  Tematik  untuk  Membimbing  Siswa  Sekolah Dasar  dalam  Memperoleh  Literasi  Saintifik. Journal  of  Petrology , 369 (1),  1689 –1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Setyadi, I. M. A., Sudiarta, I. G. P., & Mertasari, N. M. S. (2019). The effect of predict-observe- explain  (  POE  )  learning  model  using  open- ended  problem  (  OEP  )  towards  students  ’ mathematical  problem  solving  skill. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 52 (3),  133 –144. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpp.v52i3.15713
Suhaesa,  A.  A.  as,  Andayani,  Y.,  Muti’ah,  M.,  &  Anwar,  Y.  A.  S.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Predict-Observe-Explain  (POE)Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa
Materi Kesetimbangan Kelarutan Kelas XI MIA SMAN 2 Labuapi Tahun Ajaran 2017/2018. Chemistry Education Practice , 1 (2), 27 –35. https://doi.org/10.29303/cep.v1i2.956
Susanti,  D.,  Anwar,  C.,  Putra,  F.  G.,  Netriwati,  Afandi,  K.,  &  Widyawati,  S.  (2020).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Tipe  POE  dan  Aktivitas  Belajar  terhadap Kemampuan
Metakognitif. Jurnal Inovasi Matematika , 2 (2), 93 –105.
https://doi.org/https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i2.199
Uswati,  S.,  Hadisaputra,  S.,  &  Purwoko,  A.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE  ( Predict  ,  Observe  ,  Explain  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Kuripan  Tahun  Ajaran  2018  /  2019. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,  88 –93.  Retrieved  from https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/PSN/article/view/1819
Wulandari,  &  Dkk.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah  Ahara Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yanuarti, S. (2018). Penerapan Pembelajaran Berbasis Predict, Observe, Explain (POE) Pada Pembelajaran  Geometri  di  Kelas  X  SMA  Negeri  13  Palembang. Jurnal  Pendidikan Matematika , 12 (1), 71 –78. https://doi.org/https://doi.org/10.22342/jpm.12.1.3327.71-78
Zainuddin, M. R. (2019). Peran guru PAI Dalam Optimalisasi Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Journal of Islamic Education , IV (2), 130 –139.  Retrieved  from http://www.ejournal.stitmuhbangil.ac.id/index.php/jie/article/view/121