Anggun Aulia 1 , Abdurahman 2
Jurnal Basataka ( J B T ) Universitas Balikpapan

## TINDAK TUTUR DIREKTIF GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMA NEGERI 1 MATUR KABUPATEN AGAM
Anggun Aulia 1 , Abdurahman 2
Universitas Negeri Padang 1 , Universitas Negeri Padang 2
Pos-el: anggunaulia1221@gmail.com 1 , abdurahman.padang@gmail.com 2

## ABSTRAK
Tindak  tutur  diretif  merupakan  tuturan  yang  digunakan  oleh  penutur  untuk memerintahkan mitra tutur melakukan apa yang diperintahkan. Tindak tutur direktif terdiri atas beberapa bagian, yakni pertanyaan, perintah, larangan, persetuuan, permintaan, dan menasehati. Tindak tutur direktif memerlukan penggunaan strategi bertutur  yang  tepat. Hal  itu  juga terbagi atas beberapa bagian, yakni, strategi bertutur terus terang tanpa basa-basi, strategi bertutur dengan kesantunan  positif,  strategi  dertutur  dengan  basa-basi  kesantunan  negatif,  dan  strategi  sertutur samar-samar. Penelitian ini dilakukan pada guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Matur Kabupaten Agam. Penelitian ini juga difokuskan pada pembelajaran teks anekdot. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kualitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif.  Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis  tindak tutur direktif dan strategi bertutur yang digunakan guru dalam pembelajaran teks anekdot kelas X di  SMA  Negeri  1  Matur.  Hasil  penelitian  tersebut    menunjukkan  bahwa  tindak  tutur  direktif pertanyaan yang paling banyak digunakan dan yang jarang digunakan adalah tindak tutur direktif menasehati.  Strategi  bertutur  yang  paling  banyak  digunakan  adalah  strategi  bertutur  dengan kesantunan positif. Implikasi hasil peneliatian ini akan dipaparkan dalam bentuk modul.
Kata Kunci: Tindak Tutur, Direktif, Strategi Bertutur, Guru, Teks, Anekdot.

## ABSTRACT
Directive  speech  acts  are  utterances  used  by  speakers  to  order  speech  partners  to  do what  they  are  told.  Directive  speech  acts  consist  of  several  parts,  namely  questions,  orders, prohibitions,  agreements,  requests,  and  advising.  Directive  speech  acts  require  the  use  of appropriate speaking strategies. This is also divided into several parts, namely, the strategy of speaking frankly without further ado, the strategy of speaking with positive politeness, the strategy of  speaking  with  negative  politeness,  and  the  strategy  of  speaking  vaguely.  This  research  was conducted on teachers learning Indonesian at SMA Negeri 1 Matur, Agam Regency. This research also focuses on learning anecdotal texts. The type of research used in this research is qualitative. The method used in this research is descriptive. The aim of this research is to analyze the directive speech acts and speaking strategies used by teachers in teaching anecdotal texts for class X at SMA Negeri 1 Matur. The results of this research show that the directive speech act of asking that is most frequently used and the one that is rarely used is the directive speech act of advising. The most  widely  used  speaking  strategy  is  the  strategy  of  speaking  with  positive  politeness.  The implications of the results of this research will be presented in module form.
Keywords: Speech Act, Directive, Speaking Strategy, Teachers, Text, Anecdote.
1. PENDAHULUAN
Kurikulum telah mengalami perubahan seiring perkembangan teknologi  dan  menyesuaikan  dengan kemampuan siswa. Siswa juga mengalami  perkembangan  dalam  hal berpikir. Hal itu yang membuat kurikulum  juga  harus  menyesuaikan dengan  kemampuan  siswa  sehingga kurikulum bisa diterapkan sesuai dengan tujuan  yang  harus  dicapai.  Saat  ini, kurikulum yang digunakan dalam pendidikan  Indonesia  ialah  Kurikulum Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  saat  ini juga  sudah  mulai  diterapkan  di  berbagai tingkat, salah satunya ialah tingkat SMA. Hal itu sesuai dengan keputusan Kemendikbudristedikti  No.  56  Tahun 2022 Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat beberapa  teks  yang  harus  dipelajari  oleh siswa  tingkat  SMA,  salah  satunya  ialah teks Anekdot.
Dalam Kurikulum Merdeka,
pembelajaran  teks  anekdot  di  SMA menuntut siswa untuk mampu mengungkapkan ide atau gagasan dengan melibatkan  pemikiran  kritis.  Hal  itu termasuk  dalam  Capaian  Pembelajaran (CP)  Kurikulum  Merdeka.  Menurut Gumelar  dan  Mulyati  (2018),  teks anekdot mampu meningkatkan kemampuan  berbahasa  siswa  dalam membentuk  karter  melalui  pesan  positif yang terkandung di dalamnya. Selain itu, teks  anekdot  juga  mampu  menghibur siswa  sehingga  memengaruhi  hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Pembelajaran teks anekdot membutuhkan  cara  penyampaian  yang baik dan jelas oleh guru. Hal itu termasuk dalam  kajian  tindak  tutur.  Tindak  tutur berarti  bagaimana  cara  berbicara  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran berlangsung. Guru selama proses
pembelajaran teks anekdot harus
menggunakan  tindak  tutur  yang  mudah dimengerti sehingga siswa bisa menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik. Menurut Halid, et al, (2011), tindak tutur
yang  digunakan  oleh  guru  memiliki pengaruh  yang  kuat  terhadap  proses pembelajaran. Alasannya jika guru tidak memiliki  tindak  tutur  yang  baik,  maka siswa  menjadi  tidak  fokus  dalam  proses pembelajaran.
Ketika proses pembelajaran berlangsung,  guru  dan  siswa  melakukan interaksi  dalam  bentuk  diskusi,  tanya jawab,  dan  lain-lain.  Menurut  Sari (2015),  penggunaan  tindak  tutur  yang jelas  begitu  penting  untuk  dikuasai  oleh guru dan siswa.  Hasilnya membuat guru dan  siswa  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  yang  harus dicapai.  Komunikasi  yang  baik  antara guru  dan  siswa  bisa  dicapai  jika  guru mampu  menggunakan  tindak  tutur  yang jelas  sehingga  siswa  memahami maksud dari penjelasan yang disampaikan selama proses pembelajaran berlangsung.
Dalam  proses  pembelajaran  teks anekdot, membutuhkan ide atau gagasan yang  melibatkan  pemikiran  kritis  dan kreatif, terutama dalam penggunaan diksi yang tepat dan efektif. Tujuannya adalah supaya siswa  mampu menyusun struktur kalimat  yang  tepat  dalam  menulis  teks anekdot. Maka dari itu, untuk mendukung proses pembelajaran teks anekdot, pentingnya  interaksi  menjadi  salah  satu bagian  penting  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Maka  dari  itu,  guru sebagai penutur harus mampu menguasai tindak tutur yang tepat dan efektif kepada siswa  sebagai  mitra  tutur.  Hal  itu  bisa dipahami melalui jenis-jenis tindak tutur yang  bisa  digunakan  oleh  guru  dan disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Pada dasarnya, tindak tutur menjadi salah satu  kajian  pragmatik  yang  mengkaji tentang  cara  berbicara.  Menurut  Yule (2006:83),  tindak  tutur  terbagi  atas beberapa  bagian,  yakni  lokusi,  ilokusi, dan perlokusi.
Pada penelitian ini akan difokuskan pada  bagian  tindak  tutur  ilokusi.  Tindak tutur ilokusi terbagi atas beberapa bagian, salah  satunya  ialah  tindak  tutur  direktif.
Alasannya  adalah  karena  tindak  tutur direktif  berfokus  untuk  membuat  mitra tutur melakukan hal-hal
yang diperintahkan  oleh  penutur.  Hasilnya membuat  sikap  dan  perilaku  siswa menjadi lebih baik. Selain itu, penggunaan  tindak  tutur  direktif  secara umum  tidak  hanya  dilakukan  di  sekolah saja, tetapi juga dalam kehidupan sehari- hari Menurut Septian (2012), tindak tutur direktif  yang  digunakan  guru  memiliki peran penting dalam mengarahkan siswa supaya mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
Maka dari itu, penguasaan terhadap tindak  tutur  direktif  begitu  penting, terutama  dalam  proses  pembelajaran. Namun, jika guru tidak mampu menguasai  tindak  tutur  direktif  dengan baik,  maka  akan  berdampak  negatif terhadap proses pembelajaran. Alasannya karena  siswa  menjadi  tidak  mampu memahami  proses  pembelajaran  baik karena  tidak  mampu  mengikuti  arahan guru  sesuai  dengan  yang  diarahkan. Menurut  Herdiman  (2023),  guru  harus mampu  menyesuaikan  tindak  tutur  yang efektif  untuk  diterapkan  pada  siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Jika konteksnya dalam mengarahkan atau memerintahkan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  maka  guru harus meningkatkan dan mengembangkan kemampuan tindak tutur direktif.
Menurut Islami (2020), tindak tutur direktif begitu penting untuk dikuasai dan digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran. Tujuan guru bisa menguasai  tindak  tutur  direktif  dengan baik  supaya  siswa  mampu  memberikan respons  yang positif sesuai dengan  yang diperintahkan  oleh  guru.  Respons  yang positif  dalam  mampu  meningkatkan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran  berlangsung.  Sehingga selain  berdampak  terhadap  kemampuan berpikir  dan  pemahaman  siswa,  juga berdampak  terhadap  sikap  dan  perilaku siswa.  Maka  dari  itu,  penguasaan  tindak
tutur  direktif  begitu  penting  untuk dikuasai oleh guru, terutama pada proses pembelajaran teks anekdot berlangusng.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah dilakukan oleh peneliti pada tanggal 30  Agustus  2023,  peneliti  melakukan pengamatan terhadap penggunaan tindak tutur  direktif  yang  dilakukan  oleh  guru, serta  bagaimana  respon  siswa  terhadap tuturan  yang  disampaikan  oleh  guru. Observasi  tersebut  dilakukan  pada  kelas Fase  E.4.  Setelah  peneliti  melakukan observasi ketika proses pembelajaran teks anekdot  berlangsung,  terdapat  respons yang  berbeda-beda  yang  diberikan  oleh siswa  kepada  guru.  Pertama,  respons positif yang diberikan oleh siswa kepada guru  adalah  memahami  maksud  arahan yang  diarahkan  oleh  guru.  Kedua, respons negatif yang diberikan oleh siswa kepada  guru  adalah  diam  dan  ekspresi yang  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak memahami  maksud  apa  yang  diarahkan atau diperintahkan oleh guru.
Permasalahan  tersebut  disebabkan oleh minimnya interaksi yang baik antara guru  dan  siswa.  Hal  itu  yang  membuat bagaimana  pentingnya  interaksi  atau komunikasi  yang  kuat  antara  guru  dan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Hal itu perlu didukung oleh strategi  tindak  tutur  yang  tepat  untuk diterapkan  pada  siswa.  Jika  strategi tindak  tutur  yang  diterapkan  tidak  tepat dan  efektif,  maka  berdampak  terhadap interaksi atau komunikasi guru dan siswa menjadi  tidak  baik.  Ada  pun  transkrip percakapan antara guru dan siswa selama proses pembelajaran teks anekdot berlangsung.
Guru:  oke,  kita  bahas  dulu  mengenai tugas laporan observasi, berapa kelompok di kelas ini?
Siswa:  lima  buk  (siswa  menjawab serentak)
Guru:  Farhan,  balari  Farhan  kabawah sabanta ambiak di meja ibuk tugas awak! (Farhan,  lari  Farhan  kebawah  sebentar ambil di meja ibuk tugas kita!)
Siswa: baduo buliah buk? (berdua boleh buk)
Guru: buliah, capek buku latihan ceklai, capek ibuk kabahas itu kini (boleh, cepat buku  latihan  satu  lagi,  cepat  ibu  mau membahas itu sekarang).
Berdasarkan  transkrip  percakapan antara  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  teks  anekdot  berlangsung yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat diketahui  pentingnya  penggunaan  tindak tutur  direktif  yang  baik  dan  jelas  pada siswa.  Siswa  menjadi  terampil  dalam menerapkan  sikap  dan  perilaku  yang positif  .  Selain  itu,  siswa  mampu memahami  setiap  arahan  atau  perintah yang  diberikan  oleh  guru  sehingga mendukun  proses  pembelajaran  teks anekdot  berlangsung.  Menurut  Hasnita (2021),  guru  harus  mempertahankan interaksi  dan  komunikasi  yang  baik dengan siswa selama proses
pembelajaran  teks  anekdot  berlangsung. Selain itu, penggunaan tindak tutur guru berdampak  kuat  terhadap  kelancaran proses pembelajaran teks anekdot berlangsung.
Pentingnya penggunaan tindak tutur  direktif  oleh  guru  kepada  siswa adalah untuk memancing rasa ingin tahu siswa menjadi tinggi. Penggunaan tindak tutur  direktif  oleh  guru  selaku  penutur kepada siswa adalah untuk menyampaikan informasi melalui arahan atau  perintah  kepada  siswa  selaku  mitra tutur  yang  harus  memperhatikan  strategi tindak tutur yang tepat dan efektif. Maka dari  itu,  penelitian  tindak  tutur  direktif dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, terutama  dalam  teks  anekdot  penting untuk diteliti lebih lanjut. Fokus masalah penelitian ini adalah tindak tutur direktif dan  strategi  bertutur  guru,  yaitu  tindak tutur  direktif  guru  dalam  pembelajaran teks  anekdot  kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Matur.
Ada  pun  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  tindak tutur  direktif  guru  dalam  pembelajaran Teks Anekdot Kelas X di SMA Negeri 1
Matur?  Pertanyaan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut.  Pertama,  bentuk  tindak tutur  direktif  apa  saja  yang  digunakan oleh  guru  bahasa  Indonesia  dalam pembelajaran  teks  anekdot  kelas  X  di SMA Negeri 1 Matur? Kedua, bagaimana strategi  bertutur  guru  bahasa  Indonesia dalam  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Matur.
Maka dari itu, tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama, menganalisis  tindak  tutur  direktif  guru dalam pembelajaran teks anekdot kelas X di  SMA  Negeri  1  Matur.  Kedua, menganaliis strategi bertutur yang digunakan guru dalam pembelajaran teks anekdot kelas X di SMA Negeri 1 Matur. Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dipaparkan, maka peneliti ingin meneliti “Tindak  Tutur  Direktif  Guru  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA Negeri 1 Matur Kabupaten Agam”.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  deskriptif.  Data penelitian ini adalah tuturan guru bahasa Indonesia dalam proses belajar mengajar pada pembelajaran teks ankedot di kelas X  SMA  Negeri  1  Matur.  Sumber  data penelitian ini adalah ibu Pratiwi Andina, S.Pd, selaku guru bahasa Indonesia kelas X  di  SMA  Negeri  1  Matur.  Instrumen penelitian  ini  adalah  alat  bantu    berupa alat  perekam,  alat  tulis,  dan  lembar pengamatan.  Teknik  pengumpulan  data penelitian ini adalah teknik simak. Teknik pengabsahan  data  penelitian  ini  adalah teknik triangulasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tindak  tutur  direktif  yang  banyak digunakan selama proses pembelajaran di kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Matur    ialah tindak  tutur  direktif  pertanyaan,  yaitu sebanyak 189 data. Digunakannya tindak tutur  pertanyaan  didasarkan  oleh  guru
yang inggin menciptakan suasana belajar dua  arah  dengan  melibtkan  partisipasi aktif siswa. Dengan terjalinnya komunikasi dua arah maka akan menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih hidup. Tindak tutur yang jarang digunakan  adalah  tindak  tutur  direktif menasehati yaitu sebanyak 8 data. Dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  X  di SMA  Negeri  1  Matur  guru  jarang menggunakan  tidak  tutur  ini  bukan berarti guru tidak peduli terhadap siswa. Namun  guru  hanya  menasehati  siswa ketika  guru  melihat  dan  mengamati tindakan  siswa  sudah  tidak  dapat ditolerin.
Pembahasan
a. Bentuk  Tindak  Tutur  Direktif Guru  dalam  Pembelajaran  Teks Anekdot  Kelas  X  di  SMA  N  1 Matur
Tabel 1. Bentuk Tindak Tutur Direktif Guru dalam Pembelajaran Teks Anekdot Kelas X SMA N 1 Matur No Tindak Tutur Direktif Jumlah Tuturan 1. Pertanyaan 195 2. Perintah 97 3. Larangan 11 4. Persetujuan 10 5. Permintaan 9 6. Menasehati 7 Jumlah 329 Adapun  rincian  dari  bentuk-bentuk tindak  tutur  direktif,  yakni  sebagai berikut.
1) Tindak Tutur Pertanyaan
Tindak tutur pertanyaan atau questions merupakan tuturan yang digunakan  oleh  mitra  tutur  untuk mengetahui  sebuah  informasi  yang diperoleh  dari  mitra  tutur.  Berikut  data tindak  tutur  pertanyaan  guru  dalam pembelajaran  teks  anekdot  kelas  X  di SMA N 1 Matur.
Data  (1)  “Baa  kok  pakai  sendal  wak? (Kenapa kamu memakai sendal).’
Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur direktif untuk menginterogasi mitra tutur  terkait  aturan  sekolah  yang  telah dilanggar.

## Data  (2)  “Kemaren  pas  UH  nggak ngumpul catatan?”
Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur direktif untuk menginterogasi mitra tutur mengenai ketidak adaan nilai mitra tutur.
Berdasarkan  data  (1),  guru  bertanya kepada  siswa  yang  ditandai  dengan penggunaan  kata baa (kenapa)  dari penggunaan  kata  penanda  berfungsi untuk  menanyakan  alasan  mengapa menggunakan  sendal  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  data  (2),  guru  ingin memperoleh  informasi  penting  tentang alasan siswa tidak mengumpulkan catatan ketika  ulangan  harian  yang  sudah berlangsung kemarin.
2) Tindak Tutur Perintah Tindak tutur perintah atau requirements  merupakan  tuturan  yang disampaikan penutur menginginkan mitra tutur  melakukan  sesuatu  sesuai  dengan apa  yang  diperintahkannya.  Berikut tindak  tutur  perintah  guru  dalam pembelajaran  teks  anekdot  kelas  X  di SMA N 1 Matur.
Data  (3)  “Mintak  surek  izin  dulu!
(mintak surat izin dulu!)”
Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur  direktif  perintah  agar  mitra  tutur segera meminta surat izin sebelum masuk ke kelas
Data  (4)  “Bukak  jeket  wak!  (buka  jaket kamu!)”
Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur  direktif  perintah  agar  mitra  tutur segara membuka jaket
Berdasarkan  data  (3)  dan  data  (4), kalimat yang bermakna memerintah yang ditandai  dengan  penggunaan  tanda  seru (!).  Dilihat  pada  tuturan  pertama  guru memerintahkan  kepada  siswa  yang terlambat  untuk  meminta  surat  izin  agar bisa  mengikuti  proses  pembelajaran berlangsung. Begitu juga dengan tuturan
kedua  guru  memerintahkan  siswa  untuk segera membuka jaket.
3) Tindak Tutur Lapangan Tindak tutur larangan atau
prohibitions merupakan  tuturan  dimana dari  tuturan  tersebut  menghasilkan sebuah  tindakan  melarang  bagi  mitra tutur, sehingga mitra tutur tidak mengerjakan  atau  melakukan  sesuatu yang  diujarkan  oleh  penutur.  Berikut tindak  tutur  larangan  guru  dalam pembelajaran  teks  anekdot  kelas  X  di SMA N 1 Matur.
Data (5) “Lah Tegar jan main-main juo lai, tugas tu di kumpuakan hari ko (sudah Tegar  jangan  main-main  lagi,  tugas dikumpulkan hari ini).”
Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur  direktif  melarang  agar  mitra  tutur tidak  membuang-buang  waktu  dan mengerjakan tugas yang sudah diberikan Data  (6)  “Jan  manyarok  kumpuan- kumpuan (jangan bikin sampah kumpulkan-kumpulkan).”
Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur  direktif  untuk  melarang  mitra  tutur membuang sampah sampah sembarangan Berdasarkan  data  (5)  dan  data  (6), terdapat  penggunaan  tuturan  melarang. Alasannya  karena  adanya  kata jan (jangan).  Penggunaan  kalimat  tersebut memberikan instruksi kepada siswa agar tidak  tidak  bermain  selama  pengerjaan tugas.  Selain  itu,  guru  juga  melarang siswa untuk membuang sampah sembarangan  selama  proses  pengerjaan tugas. 4) Tindak Tutur Pesetujuan
Tindak tutur persetujuan atau permissives merupakan  sebuah  tuturan dimana penutur memberikan izin kepada mitra  tutur  untuk  melakukan  sesuatu. Berikut  tindak  tutur  persetujuan  guru dalam pembelajaran teks anekdot kelas X di SMA N 1 Matur.
Data (8) “Boleh. Kan berbentuk komik ko kan, tapi cocok nda dengan tokoh Hadis (boleh.  Ini  kan  berbentuk  komik,tapi cocok tidak dengan tokoh Hadis).”
Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur direktif persetujuan sehingga memberikan  izin  kepada  siswa  untuk membuat gambar sesui selera Data  (9)  “Buliah,  nyo  itu  gunonyo karateh  wak  ado  duo  tu  (boleh,  itu gunanya kertas kita ada dua).”
Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur direktif persetujuan untuk memberikan  izin  kepada  siswa  untuk membuat gambar  di kertas yang baru.
Berdasarkan  data  (8),  siswa  meminta izin untuk membuat gambar berdasarkan contoh komik yang ditemukan.
Kemudian, guru memberikan izin dengan mengatakan boleh . Berdasarkan data (9), siswa  meminta  izin  kepada  guru  untuk membuat ulang gambar pada kertas baru dan  guru  memberikan  izin  dengan menggunakan kata buliah .
5) Tindak Tutur Permintaan Tindak tutur permintaan atau
requestives merupakan  sebuah  tuturan dimana penutur berusaha untuk menyampaikan  sesuatu  sehingga  mitra tutur melakukan sesuatu berdasarkan apa yang  disampaikan  penutur.  Berikut tindak  tutur  persetujuan  guru  dalam pembelajaran  teks  anekdot  kelas  X  di SMA N 1 Matur.
Data  (10)  “Habibi  mintak  tolong  ibuk tutup pintu dari luar.”
Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur  direktif  permintaan  agar  siswa menutupkan pintu.
Data  (11)  “Tolong  perhatikan  sebelum pembelajaran  ibuk  akan  mengambil absen terlebih dahulu.”
Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur  direktif  permintaan  untuk  meminta siswa  memperhatikan  guru  yang  hendak menggambil absen sehingga dari tuturan diharapkan kondisi kelas kondusif.
Berdasarkan  data  (10)  dan  (11), memperlihatkan bahwa guru ingin siswa untuk  menutup  pintu  kelas.  Selain  itu, memperlihatkan bahwa guru ingin siswa untuk  memperhatikan  absen  yang  akan diambil  oleh  guru  sebelum  proses pembelajaran berlangsung.
6) Tindak Tutur Menasehati
Tindak tutur menasehati atau advisories merupakan  Tuturan  yang disampaikan merupakan sebuah tindakan yang  merupakan  kepentingan  dari  mitra tutur.  Berikut  tindak  tutur  persetujuan guru  dalam  pembelajaran  teks  anekdot kelas X di SMA N 1 Matur. Data (12) “Tidak perlu bertanya kepada teman  berapa  nilai  teman  mu  silahkan lihat  nilai  mu  berapa,  kalau  seandainya belum  mencukupi  atau  belum  maksimal silahkan diusahakan untuk memaksimalkannya untuk nilai selanjutnya.” Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur direktif menasehati untuk mendorong semangat siswa untuk memaksimalkan nilai pada UH
berikutnya.
Data  (13)  “Nanti  kita  masuk  materi selanjutnya  akan  ada  tugas  selanjutnya. Kalau tidak dari sekarang kamu kerjakan nanti  akan  bertumpuk-tumpuk  susah kamu.”
Konteks:  guru  menggunakan  tindak tutur direktif untuk menasehati siswa agar memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap tugas yang telah diberikan sehingga tidak ada kata terlambat untuk mengumpulkan tugas.
Berdasarkan data (12), tuturan menasehati  dapat  dilihat  pada  kalimat silahkan diusahakan untuk
memaksimalkannya dengan adanya kalimat  tersebut  diharapkan  siswa  untuk masa  yang  akan  datang  mampu  untuk memaksimalkan nilai yang ada. Berdasarkan data (13), tuturan mensehati dilihat dengan adanya kalimat kalau tidak dari sekarang kamu kerjakan nanti akan bertumpuk-tumpuk .  Hal  ini  menunjukan bahwa  guru  menasehati  agar  siswa membuat  tugas  secara  rutin  dan  tindak menunda-nunda setiap tugas yang diberikan  agar  siswa  tidak  kesulitan dikemudian hari.
b. Strategi  Bertutur  Guru  dalam Pembelajaran Teks Anekdot Kelas
X di SMA N 1 Matur
Tabel 2. Strategi Bertutur Guru dalam
Pembelajaran Teks Anekdot Kelas X di SMA N 1 Matur No Strategi Bertutur Guru Jumlah 1. BTTB 118 2. BTDKP 192 3. BTDKN 11 4. BSS 8 Jumlah 329
Adapun  rincian  dari  bentuk-bentuk strategi bertutur, yakni sebagai berikut.

## 1) Strategi  Bertutur  Terus  Terang Tanpa Basa Basi (BTTB)
Strategi Bertutur Terus Terang tanpa Basa-basi  (BTTB)  merupakan  tuturan yang  disampaikan  oleh  penutur  tanpa adanya basa-basi. Berikut Strategi Bertutur  Terus  Terang  Tanpa  Basa  Basi (BTTB)dalam pembelajaran teks anekdot kelas X di SMA N 1 Matur. Data (14) “Capek lah masuak! (cepat lah masuk!).”
Konteks:  guru  menggunakan  strategi bertutur  BTTB  bertujuan  agar  tuturan yang  diucapkan  apa  adanya  tanpa  basa basi.

## Data (15) “Jalan wak kamuko ko!”
Konteks:  guru  menggunakan  strategi bertutur BTTB bertujuan untuk manyampaikan  maksud  dengan  jelas tanpa ada basa-basi.
Berdasarkan  data  (14)  dan  data  (15) guru  mengucapkan  tanpa  basa-basi sehingga  siswa  langsung  menuruti  guru untuk segera masuk kelas dan berjalan ke depan kelas.
2) Strategi Bertutur Dengan Kesantunan Positif (BTDKP)
Strategi Bertutur dengan Kesantunan Positif  (BTDKP)  merupakan  tuturan  ini tuturan disampaikan secara sopan dengan menggunakan basa-basi. Berikut Strategi Bertutur  Dengan  Kesantunan  Positif
(BTDKP)  dalam  pembelajaran  teks anekdot kelas X di SMA N 1 Matur. Data  (16)  “Lah  barakali  Tegar  ndak masuk jo ibuk, Tegar?”
Konteks:  guru  menggunakan  strategi bertutur BTDKP bertujuan untuk memusatkan  perhatikan  kepada  mitra tutur.
Data (17) “Selesai materi kita mengenai teks  anekdot  mulai  dari  pengertian hingga kaidah kebahasaan teks anekdot. Ada yang ingin kamu tanyakan?”
Konteks:  guru  menggunakan  strategi bertutur BTDKP bertujuan untuk membangun hubungan yang akrab dengan mitra tutur sehinga suasana akrab dan  suasana  tuturan  terasa  santun. Berdasarkan data (16), tuturan
disampaikan  secara  sopan  kepada  Tegar karena  sudah  beberapa  kali  tidak  masuk ada  mata  pelajaran  guru  tersebut. Berdasarakn data (17), guru menggunakan tuturan yang sopan dengan menginginkan  siswa  untuk  bertanya terhadap  materi  teks  anekdot  yang  telah diselesaikan.
3) Strategi  Bertutur  Dengan  Basa- basi Kesantunan
Negatif (BTDKN)
Strategi  Bertutur  Dengan  Basa-basi kesantunan negatif (BTDKN) merupakan tuturan  yang  dilakukan  untuk  melarang. Tuturan  yang  dilakukan  oleh  penutur memiliki arti untuk mempertahankan apa yang  menjadi  keyakinannya.  Berikut Strategi  Bertutur  Dengan  Basa-basi Kesantunan Negatif guru dalam pembelajaran  teks  anekdot  kelas  X  di SMA N 1 Matur.
Data  (18)  “Baa  kok    bisa  pintar  wak distruktur  sementara  di  fungsi  kalimat yang awak palajari disiko ndak  bisa wak menjawab  doh?  (kenapa  kamu  bisa pintar  di  struktur  kalimat  sementara fungsi kalimat yang kita pelajari salah).”
Konteks:  guru  menggunakan  strategi bertutur  BTDKN  dilihat  dari  penutur yang  meragukan  kemampuan  siswa. Data (19) “Mambaliakan karateh tu jan
sampai  kusuik  lo  (membalikan  kertas jangan sampai kusut).”
Konteks:  guru  menggunakan  strategi bertutur BTDKN bertujuan untuk melarang  siswa  untuk  tidak  membuat kertas menjadi kusut.
Berdasarkan  data  (18),  dapat  dilihat guru  memiliki  kepesimisan  tersendiri terhadap kemampuan siswa yang meragukan  kepintaran  siswa  dalam menjawab  soal  tentang  fungsi  kalimat tidak  mengerti.  Begitu  juga  dengan  data (19),  dapat  dilihat  guru  melarang  siswa untuk  tidak  membalikkan  kertas  sampai kusut. Hl itu dpat dilihat dengan ada nya penggunaan kata jan (jangan).

## 4) Strategi  Bertutur  Samar-samar (BSS)
Strategi Bertutur Samar-samar (BSS) merupakan tuturan yang dapat dikatakan sebagai  tuturan  secara  tidak  langsung. Berikut  Strategi  Bertutur  Samar-samar (BSS)  guru  dalam  pembelajaran  teks anekdot kelas X di SMA N 1 Matur.

## Data (20) “Kamu yang tidak tuntas perlu remedi?”
Konteks:  guru  menggunakan  strategi bertutur  BSS  sebab  dalam  tuturan digunakan  pertanyaan  retoris  dimana pertanyaan  tersebut  tanpa  dijawab  oleh siswa  supaya  guru  akan  mengetahui jawabannya.
Data (21) “Kalau indak? iyo buk.”
Konteks:  guru  menggunakan  strategi bertutur  BSS  sebab  dalam  tuturan digunakan  pertanyaan  retoris  dimana pertanyaan  tersebut  tanpa  dijawab  oleh siswa  supaya  guru  akan  mengetahui jawabannya.
Berdasarkan  data  (20),  dapat  dilihat tuturan  tersebut  bersifat  retoris  karena bertanya tentang apakah siswa yang tidak tuntas  memerlukan  remedi  atau  tidak. Berdasarkan  data  (21),  dapat  dilihat tuturan  tersebut  bersifat  retoris  karena guru  bertanya  apakah  benar  atau  tidak pertanyaan  yang  diajukan,  tetapi  siswa begitu ragu untuk menjawabnya sehingga mengatakan iyo buk (iya, bu).

## 4. SIMPULAN
Tindak  tutur  direktif  yang  banyak digunakan selama proses pembelajaran di kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Matur  ialah tindak  tutur  direktif  pertanyaan,  yaitu sebanyak 189 data. Digunakannya tindak tutur  pertanyaan  didasarkan  oleh  guru yang inggin menciptakan suasana belajar dua  arah  dengan  melibtkan  partisipasi aktif siswa. Dengan terjalinnya komunikasi dua arah maka akan menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih hidup. Tindak tutur yang jarang digunakan  adalah  tindak  tutur  direktif menasehati yaitu sebanyak 8 data. Dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  X  di SMA  Negeri  1  Matur  guru  jarang menggunakan  tidak  tutur  ini  bukan berarti guru tidak peduli terhadap siswa. Namun  guru  hanya  menasehati  siswa ketika  guru  melihat  dan  mengamati tindakan  siswa  sudah  tidak  dapat ditolerin.
Strategi  bertutur  yang  paling banyak  digunakan  ialah  strategi  bertutur dengan  kesantunan  positif  sebanyak  209 data.  Tuturan  ini  disampaikan  secara sopan,  dengan  demikian  tuturan  ini memiliki daya tarik tersendiri bagi siswa. Sebab dengan tuturan ini, guru cenderung mampu memperhatikan kebutuhan, minat,  dan  keinginan  siswa  dengan  kata lain guru menggunakan strategi ini untuk menjaga muka positif lawan tutur.
Bentuk  implikasi  dapat  ditemukan pada  apresiasi  kegiatan  pada  pertemuan 1, yaitu (1) guru mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif, (2) guru membimbing  sesi  tanya  jawab  tentang pesan  yang  terdapat  dalam  teks  tersebut serta (3) peserta didik dapat mengevaluasi  gagasan  dan  pesan  pada teks  anekdot  secara  kritis  dan  reflektif. Guru  dapat  memperilihatkan  bagaimana cara mengatur dan mengelola
pembelajaran  secara  baik  dan  benar. Berdasarkan apa yang telah disampaikan diatas maka tindak tutur direktif memilki peran yang penting terutama tindak tutur memeritah dan bertanya.
Dengan digunakannya tuturan memerintah  secra  baik  dan  benar  maka proses  pembelajaran  dapat  berlangsung secara  baik  dan  kodusif  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai, begitu juga dengan  tindak  tutur  direktif  bertanya, dengan digunakan tuturan ini secara baik maka  guru  akan  lebih  mudah  menggali pengetahuan  siswa  serta  lebih  mudah untuk  mengukur  tingkat  kemampuan siswa.  Sehingga  dari  hal  tersebut  siswa mampu untuk berfikir secara kreatif yang mana  hal  ini  sesuai  dengan  CP  teks anekdot. Jadi, implikasi hasil peneliatian ini akan dipaparkan dalam bentuk modul.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Frangkemon,  S.  S.,  La  Saadi,  M.,  & Wongsopatty,  E.  (2022).  Tindak
Tutur  Di  Lingkungan  Keluarga Masyarakat Desa Nusantara Kecamatan Banda Kabupaten Maluku  Tengah. Jurnal  Basataka
(JBT) , 5 (2), 360-367.
Gumelar,  F.,  &  Mulyati,  Y.  (2018). MEME :  Dapatkah  Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menulis
Teks Anekdot? 2(1), 105–117.
Halid, E., Agustina, A., & Manaf, N. A. (2011).  Strategi  Bertutur  Guru Bahasa Indonesia Dan Dampaknya Terhadap  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran  Di  Smp  Perguruan Islam  Ar-Risalah  Padang.  Lingua Didaktika: Jurnal  Bahasa  dan Pembelajaran  Bahasa ,  5(1),  1. https://doi.org/10.24036/ld.v5i1.99
70.
Halid, E., Agustina, A., & Manaf, N. A. (2011).  Strategi  Bertutur  Guru Bahasa Indonesia Dan Dampaknya Terhadap  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran  Di  Smp  Perguruan Islam  Ar-Risalah  Padang.  Lingua Didaktika: Jurnal  Bahasa  dan Pembelajaran  Bahasa ,  5(1),  1. https://doi.org/10.24036/ld.v5i1.99
70. Herdiman, U. P. & N. E. (2023). Tindak Tutur Ekspresif Guru dalam

## Pembelajaran  Bahasa  Indonesia
Siswa  Kelas  X  SMKN  6  Padang. Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia, 12(01). Prasetya,  K.  H.  (2018).  Analisis
Percakapan  Monolog  pada  Acara Stand Up Comedy Metro TV. Jurnal  Basataka  (JBT) , 1 (1), 11-21. Prasetya,  K.  H.,  Subakti,  H.,  &
Musdolifah, A. (2022). Pelanggaran  Prinsip  Kesantunan Berbahasa  Peserta  Didik  terhadap Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1019-1027. Sari,  A.  F.  (2015).  Pengembangan
Keterampilan  Berbahasa  Calon Guru Matematika. Riset Pendidikan, 1. Septian  S,  A.  (2012).  Analisis  Tuturan
Guru  dalam  Interaksi  Belajar
Mengajar  pada  Kelas  V  SDN Sumbersari I.
Telaumbanua,  S.,  Kusbianto,  T.  M.,  &
Barus,  S.  B.  (2020).  Tindak  Tutur Behabitif Dalam Film Batak “Rongkaphu Di Tano Nias” Karya Ponti Gea. Jurnal Basataka (JBT) , 3 (2), 135-142.
Wahyuni,  S.  T.,  &  Retnowaty,  R. (2018).  Tindak  Tutur  Ilokusi  pada
Caption Akun Islami di Instagram. Jurnal Basataka (JBT) , 1 (2), 11-18.
Yule, George. (2006). Pragmatik.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.