## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
11 (1), p.25-39, (2023)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.26614
Implementasi Pendekatan Science, Technology, Engineering, and Mathematics untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains dan Kreativitas Siswa
Widya Astuti* 1 , Sulastri 2 , Muhammad Syukri 3 , Abdul Halim 3
1 Program studi Pendidikan IPA PPs, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kmia FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia *Email: widya.nad@gmail.com
Article History:
Received date: June 28, 2022
Received in revised from: September 27, 2022 Accepted date: November 3, 2022 Available online: November 26, 2022

## Citation:
Astuti, W., Sulastri, Syukri, M., & Halim, A. 2023. Implementasi pendekatan science, technology, engieering, and mathematics untuk meningkatkan kemampuan literasi sains dan kreativitas siswa. Jurnal Pendidikan Sains
Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 11(1):25-39.
Abstract. Current  learning  problems  affect  the  low scientific  literacy  and  creativity  of  students,  so  an approach  is  needed  that  is  able  to  link  science, technology,  and  society.  The  era  of  21st  century education and the development of the 2013 curriculum requires  students  to  be  creative  and  independent,  so that  they  can  improve  better  learning  outcomes.  This study  aims  to  determine  the  differences  in  students' scientific literacy and creativity through the implementation of the STEM approach at SMP Negeri 2 Sigli. The research method used was pre- experimental with  one  group  pretest  posttest  design.  The  research instrument  consisted  of  scientific  literacy  questions, student  creativity  observation  sheets  and  interview sheets.  The  results  showed  that  the  implementation  of the  STEM  approach  could  improve  students'  scientific literacy  with  an  average  N-gain  0.74  in  the  high category. The average difference test results obtained a significance  value  of  0.000  <0.05,  meaning  that  there are  differences  in  scientific  literacy  after  the implementation of the STEM approach. This proves that the  STEM  approach  can  improve  students'  scientific literacy  and  student  creativity  as  measured  by  three indicators.  The  three  indicators  measured  are generating, planning and, producing, so that the scores obtained  from  the  three  indicators  are  included  in  the high  category.  The  conclusion  in  this  study  is  that students'  scientific  literacy  and  creativity  increase through the STEM approach. Keywords :  STEM  Approach,  Scientific  Literacy,  and Student Creativity

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  pada  masa  sekarang semakin  berkembang  pesat  baik  dalam  kehidupan  manusia,  khususnya  dalam  dunia pendidikan.  Penguasaan  IPTEK  merupakan  kunci  penting  pada  abad  ke  21.  Hasil perkembangan  IPTEK  banyak  digunakan  bagi  kepentingan  masyarakat  dan  membawa dampak  positif  yaitu  mempermudah  pekerjaan  manusia  dan  dampak  negatif  terhadap kehidupan  manusia  dan  lingkungan  (Wati,  dkk.,  2014).  Kualitas  sumber  daya  manusia
dapat  dilihat  dari  kemampuan  lulusannya  yang  memiliki  keterampilan,  menguasai teknologi,  serta  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dan  keahlian  profesional  (Khoiriyah, dkk.,  2018).  Perkembangan  IPTEK  di  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini  menuntut manusia  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  dirinya  untuk  dapat bersaing tidak hanya dalam ruang lingkup nasional melainkan internasional (Hani, 2018). Salah  satu  ilmu  dasar  yang  memiliki  peran  sangat  penting  dalam  mendukung  ilmu pengetahuan dan teknologi berupa pembelajaran sains (Nofiana & Julianto, 2018). Sains merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang  obyek  dan  fenomena  alam  yang  diperoleh  dari pemikiran  dan  penelitian  para  ilmuan  yang  dilakukan  dengan  keterampilan bereksperimen  menggunakan  metode  ilmiah.  Hakikat  sains  adalah  landasan  untuk berpijak dalam mempelajari Ilmu pengetahuan alam (Tursinawati, 2016).
IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  gejala  alam  berupa  fakta,  konsep dan  hukum  yang  telah  teruji  kebenarannya  melalui  suatu  rangkaian  penelitian. Pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami fenomena-fenomena  alam.  Berdasarkan  karakteristiknya,  pembelajaran  IPA  dapat dipandang  dari  dua  sisi,  yaitu  sebagai  suatu  produk  hasil  kerja  ilmuwan  serta  proses sebagaimana  ilmuwan  bekerja  agar  menghasilkan  ilmu  pengetahuan  (Fitriyati  dkk., 2017).  Hal  ini  membuktikan  bahwa  IPA  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  memiliki keterkaitan dengan literasi sains.
Literasi  sains  perlu  ditingkatkan  dan  ditanamkan  dalam  diri  peserta  didik  pada pembelajaran sains, khususnya IPA bertujuan agar peserta didik dapat terlibat langsung pada dampak sains dalam kehidupan sehari-hari. Literasi sains dalam pembelajaran sains ini  diharapkan  mampu menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata  pada  abad ke 21. Melalui literasi sains ini peserta didik memiliki peranan penting untuk memahami fakta-fakta ilmiah serta hubungan antara sains teknologi dan masyarakat.  Literasi sains ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  alam,  kosakata  lisan  dan  tertulis  untuk memahami  dan  berkomunikasi  ilmu  pengetahuan,  serta  mengetahui  hubungan  antara sains,  teknologi,  dan  masyarakat.  Menumbuhkan  literasi  sains  dalam  diri  peserta  didik diperlukannya  suatu  pembelajaran  yang  mampu  menyongsong  pada  perkembangan pendidikan  abad  ke  21  tersebut.  Salah  satu  pembelajaran  yang  mampu  mengaitkan antara sains, teknologi dan masyarakat berupa pendekatan STEM.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  2  Sigli  menunjukkan  bahwa perkembangan  literasi  sains  pada  pembelajaran  IPA  belum  seutuhnya  dipahami  oleh peserta  didik.  Peserta  didik  didapati  belum  mampu  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  kehidupan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  memahami  dan memecahkan  permasalahan  yang  ada.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Kristyowati  &  Purwanto  (2019)  bahwa  dengan  adanya  literasi  sains  diharapkan  peserta didik  mampu;  (a)  memiliki  kemampuan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  konsep ilmiah dan proses yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat di era digital, (b)  kemampuan  mencari  atau  menentukan  jawaban  pertanyaan  yang  berasal  dari  rasa ingin tahu yang berhubungan dengan pengalaman sehari-hari, (c) memiliki kemampuan, menjelaskan  dan  memprediksi  fenomena,  (d)  dapat  melakukan  percakapan  sosial  yang melibatkan  kemampuan  dalam  membaca  dalam  mengerti  artikel  tentang ilmu pengetahuan,  (e)  dapat  mengindentifikasi  masalah-masalah  ilmiah  dan  teknologi informasi,  (f)  memiliki  kemampuan  dalam  mengevaluasi  informasi  ilmiah  atas  dasar
sumber  dan  metode  yang  dipergunakan,  (g)  dapat  menarik  kesimpulan  dan  argumen serta memiliki kapasitas mengevaluasi argumen berdasarkan bukti.
Rendahnya literasi sains siswa juga disebabkan oleh kurangnya mengaitkan materi pembelajaran  dengan  contoh-contoh  yang  ada  dilingkungan  sekitar.  Bahkan  kegiatan pembelajaran selama ini kurang memberikan peluang pada peserta didik untuk membuat karya-karya ilmiah maupun membuat produk menggunakan bahan bekas yang berkaitan dengan  sains.  Oleh  karena  itu,  perlunya  suatu  dorongan  kreativitas  siswa  untuk mengaplikasikan  literasi  sains  yang  ada  dilingkungan  sekitarnya.  Literasi  sains  dan kreativitas  siswa  yang  rendah  berdampak  pada  kurangnya  pemahaman  peserta  didik terhadap pembelajaran sains khususnya pada IPA, juga mempengaruhi rendahnya hasil ujian  nasional  (UN)  sejak  tiga  tahun  terakhir. H asil  rata-rata  UN  pelajaran  IPA  pada tahun  pelajaran  2016/2017  adalah  sebesar  37,52  (Puspendik,  2017)  tahun  pelajaran 2017/2018  adalah  sebesar  37,49  (Puspendik,  2018),  dan  tahun  pelajaran  2018/2019 adalah  sebesar  37,24  (Puspendik,  2019).  Hasil  yang  diperoleh  tersebut  menunjukkan nilai rata-rata pelajaran IPA termasuk kategori kurang.
Berdasarkan  data Programe  for  International  Student  Assessment (PISA) kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  Indonesia  masih  dibawah  rata-rata  jika dibandingkan  dengan  rerata  skor  internasional  dan  secara  umum  berada  pada  tahapan pengukuran terendah PISA (Yuliati, 2017). Selama hampir 20 tahun terakhir sejak PISA merilis  hasil  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  di  seluruh  dunia, Negara  Indonesia selalu berada pada urutan bawah. Hal ini menunjukan bahwa kualitas pembelajaran sains di  Indonesia  jauh  di  bawah  negara-negara  anggota  OECD  (Fuadi  dkk.,  2020).  Menurut PISA  literasi  sains  merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan mengambil kesimpulan berdasarkan bukti-bukti ilmiah dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan perubahannya akibat aktivitas manusia (NCES, 2014).
Berdasarkan observasi pada tanggal 12 Januari 2021 di SMPN 2 Sigli menunjukkan bahwa rendahnya literasi sains tidak terlepas dari kurangnya pendidikan karakter dalam diri  siswa  salah  satunya  kreativitas  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA.  Rendahnya kreativitas  siswa  pada  pelajaran  IPA  dapat  dilihat  dari  kegiatan  praktikum  selama  ini rata-rata  siswa  pasif  dalam  kerja  kelompok,  kemudian  kurang  mersepon  ketika  guru menjelaskannya.  Seharusnya  kreativitas  siswa  perlu  ditumbuhkan  dengan  kemampuan siswa menciptakan sesuatu yang baru, baik yang benar-benar merupakan hal baru atau sesuatu ide baru yang diperoleh dengan cara menghubungkan beberapa hal yang sudah ada dan menjadikannya suatu hal baru. Hasil PISA tahun 2018 untuk kompetensi sains, Indonesia  menempati  peringkat  62  dari  71  negara  peserta.  Dalam  hal  distribusi literasinya  sendiri,  secara  nasional  baru  25,38%  literasi  sains  yang  dinilai  cukup, sementara  73,61%  dinyatakan  kurang.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  faktor penyebab  rendahnya  kreativitas  belajar  IPA  diantaranya;  pendekatan,  model  maupu metode  yang  kurang  tepat,  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik  serta  sumber belajar terbatas.
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  terhadap  rendahnya  literasi  sains  dan kreativitas  siswa  pembelajaran  IPA,  maka  perlunya  suatu  pembelajaran  yang  mampu mengaitkan antara sains, teknologi, dan masayarakat. Hal ini dikarenakan pada era abad ke 21 dan perkembangan kurikulum 2013 mengharuskan siswa yang kreatif dan mandiri dalam  belajar.  Salah  satu  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  permasalahan  tersebut
berupa  pendekatan  STEM.  Li  dkk.  (2020)  menyatakan  bahwa  STEM  telah  mengalami perkembangan  yang  luar  biasa  selama  dekade  terakhir,  terbukti  dengan  pesatnya pertumbuhan  publikasi  penelitian  STEM.  Pendekatan  STEM  ini  dapat  menghantarkan siswa  pada  abad  ke  21  yaitu  keterampilan  belajar  dan  berinovasi  sehingga  mampu berpikir  kreatif  untuk  menyelesaikan  masalah,  kreatif  dan  inovatif  serta  mampu berkomunikasi dan berkolaborasi (Winarni dkk., 2016; & Batdi dkk., 2019). STEM adalah pendekatan  pedagogis  di  mana  konsep  dan  tujuan  dari  dua  atau  lebih  disiplin  STEM digabungkan ke dalam satu proyek, sehingga siswa dihadapkan pada hubungannya serta, menerapkan  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  (Ntemngwa  & Oliver,  2018).  STEM  bertujuan  untuk  meningkatkan  penyelidikan  dan  aplikasi pengetahuan  interdisipliner  siswa,  serta  pemikiran  tingkat  tinggi,  pemikiran  kritis,  dan kemampuan pemecahan masalah (Xu & Quyang, 2022).
Pendekatan STEM juga mampu berkontribusi bukan hanya dalam pendidkan tetapi juga dalam bidang kewirausahaan, sehingga dapat bersaing secara global (Wilson, 2016; &  Shahali  dkk,  2017).  Penerapan  STEM  cocok  digunakan  pada  pembelajaran  sains, dikarenakan  pembelajaran  berbasis  STEM  dapat  melatih  siswa  dalam  menerapkan pengetahuannya  untuk  membuat  desain  sebagai  bentuk  pemecahan  masalah  terkait lingkungan  dengan  memanfaatkan  teknologi  (Davidi  dkk,  2021).  STEM  adalah pendekatan  untuk  studi  multidisplin  dimana  adanya  konsep  integrasi  antara  rekayasa teknologi  sains  dan  matematika,  sehingga  melalui  STEM  dapat  memproduksi  dan mempertahankan  tenaga  kerja  baru  (Wisudawati,  2018).    Pembelajaran  berbasis  STEM dapat melatih peserta didik dalam menerapkan pengetahuannya untuk membuat desain sebagai bentuk pemecahan masalah terkait lingkungan dengan memanfaatkan teknologi (Fadlina dkk., 2021).
STEM dapat terkait dengan baik dalam konten apabila sains, teknologi, teknik dan matematika  dijalankan  secara  otentik  (Hallstrom  &  Schonborn,  2019;  Rahmiza  dkk, 2015).  Pembelajaran  STEM  erat  kaitannya  dengan  kurikulum  2013,  yang mengintegrasikan  sains,  rekayasa,  teknologi,  dan  matematika  yang  kemudian  secara konsisten  dapat  meningkatkan    keterampilan  abad  21  (Isatunada  &  Haryani,  2021). STEM  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  dapat  menghubungkan  permasalahan  di sekolah dengan kehidupan sehari-hari siswa (Baharin dkk., 2018; Sarac, 2018; Toma & Greca,  2018)  Peningkatan  pembelajaran  berbasis  STEM  akan  membentuk  karakter peserta  didik  yang  mampu  mengenali  sebuah  konsep  atau  pengetahuan (science) dan menerapkan  pengetahuan  tersebut  dengan  keterampilan (technology) yang  dikuasainya untuk  menciptakan  atau  merancang  suatu  cara (engineering) dengan  analisa  dan berdasarkan  perhitungan  data  matematis (math) dalam  rangka  memperoleh  solusi  atas penyelesaian  sebuah  masalah  sehingga  pekerjaan  manusia  menjadi  lebih  mudah (Mulyani, 2019). Hal ini menunjukkan bahwa melalui pembelajaran STEM, maka peserta didik  mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif  sehingga  dapat  memahami  sains  dengan  baik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  apakah  terdapat  perbedaan  dan  peningkatan kemampuan literasi sains siswa sebelum dan setelah implementasi pendekatan STEM di SMP Negeri 2 Sigli.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pra eksperimen . Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah one  group  pretest  posttest (Sugiyono, 2018:74).  Desain  ini  dapat  diartikan  sebagai desain  yang  memberikan  soal pretest dan posttest hanya pada satu kelas yang dipilih sebagai sampel penelitian. Tujuan penelitian untuk  mengetahui  peningkatan  literasi  sains  dan  kreativitas  siswa  di  SMPN  2  Sigli. Rancangan dalam peneliitian ini terdiri dari pretest , kemudian menerapkan perlakuan dan posttest .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMPN  2  Sigli  pada semester genap tahun ajaran 2020/2021, yang terdiri dari delapan kelas yang berjumlah 247 peserta didik. Pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Pemilihan  teknik  ini  ditentukan  berdasarkan  nilai  akhir  ujian  pada  semester satu  dan  pertimbangan  guru  IPA  dari  sekolah  tersebut.  Jadi  sampel  penelitian  yang diambil  adalah  kelas  VIII C yang  berjumlah  31 peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  soal  dan  lembar  observasi.    untuk  mengukur  peningkatan literasi  sains  pada  peserta  didik,  maka  dapat  diukur  menggunakan  soal  yang  memiliki keterampilan literasi sains peserta didik. Penelitian ini merujuk pada asesmen PISA 2013, di  mana  domain  literasi  sains  yang  dinilai  adalah  aspek  pengetahuan  dan  kompetensi. Untuk meningkatkan kreativitas siswa maka dilakukan pengamatan secara langsung pada saat  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga  indikator  antaranya; generating (menyusun), planning (merencanakan) dan, producing (menghasilkan).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  tes  kemampuan  literasi sains siswa sebanyak dua kali yaitu tes awal dan tes  akhir untuk kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  pada  tes  literasi  sains.  Skor  mentah  tes  bernilai  1  untuk  setiap jawaban yang benar dan 0 untuk jawaban yang salah. Selanjutnya dilakukan penskoran total untuk masing-masing tes dengan rumus pesentase. Selanjutnya peningkatan literasi sains  siswa  setelah  menerapkan  pendekatan  STEM  diperoleh  dengan  menghitung  nilai rata-rata  gain  yang  dinormalisasi  (N-gain).  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menghindari kesalahan dalam menginterpretasikan perolehan gain masing-masing siswa (Gunawan & Liliasari,  2012).  Setelah  melakukan  analisis  N-gain,  maka  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji uji paired sample t test berbantuan SPSS versi 22. Analisis kreativitas siswa  setelah  menerapkan  pembelajaran  STEM  dilakukan  melaui  pengamatan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  pengamatan  dengan  memberikan  skor  1  jika indikator  tidak  ada  yang  terpenuhi,  skor  2  jika  indikator  hanya  1  yang  terpenuhi,  dan skor  3  jika  2  aspek  terpenuhi  semua.  Skor  yang  dicapai  oleh  siswa  adalah  jumlah  dari seluruh  angka  untuk  seluruh  pernyataan  yang  direspon  atau  diberi  tanda  cek  ( ). Perbedaan  jumlah  angka  yang  dicapai  oleh  para  siswa  dapat  ditafsirkan  sebagai perbedaan sikap, positif atau negatif terhadap objek sikap.

## Hasil dan Pembahasan

## Literasi Sains Siswa
Literasi  Sains  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  pengetahuan sains  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan fenomena  ilmiah,  dan  menyimpulkan  sesuai  dengan  bukti-bukti  ilmiah.  Dalam  hal  ini
literasi  sains  secara  lebih  khususnya  yaitu  kemampuan  untuk  memahami  sains  dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Domain literasi sains dalam penelitian ini  terdiri  dari  pengetahuan,  kompetensi,  dan  konteks  sains.  Untuk  mengukur kemampuan  literasi  sains  siswa,  maka  menggunakan  instrumen  soal  tes  pilihan  ganda. Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Kemampuan  literasi  sains siswa  diukur  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  pendekatan  STEM.  Menurut  Suryandari (2018)  sistem  pembelajaran  STEM  terintegrasi  dengan  beberapa  ilmu,  yaitu:  sains, teknologi, teknik, dan matematika. Untuk mengetahui hasil rata-rata kemampuan literasi sains  siswa  sebelum  dan  setelah  menerapkan  pendekatan  STEM  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1 . Hasil Rata-rata Kemampuan Literasi Sains Siswa
Gambar  1  menunjukkan  hasil  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  sebelum dan  setelah  menerapkan  pendekatan  STEM.  Hasil  analisis  membuktikan  bahwa  setelah menerapkan pendekatan STEM nilai rata-rata siswa > 75 atau di atas KKM dengan skor 86. Selain itu, hasil analisis N-gain diperoleh rata-rata > 0,7 atau di atas 70 dengan skor 74  termasuk  kategori  tinggi.  Berdasarkan  nilai  rata-rata posttest dan N-gain dapat disimpulkan  bahwa  melalui  pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi sains siswa lebih baik daripada sebelumnya. Peningkatan literasi sains siswa dapat dilihat dari  kompetensi  yang  dicapai  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  melalui pendekatan  STEM.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuliati  dkk (2019)  bahwa  STEM  mampu  meningkatkan  literasi  sains  siswa,  karena  dapat mengarahkan  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep,  menerapkan, menganalisis,  mensintesis,  dan  menyimpulkannya  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh. Menurut  Permanasari  (2016)  pendekatan  STEM  dapat  membingkai  kemampuan  literasi sains  karena  dengan  mendesain  siswa  dapat  melakukan  pemecahan  masalah  terkait proyek yang akan dilakukannya.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pujiati  (2019)  juga  mengemukakan  bahwa peningkatan literasi sains sangat diperlukan di era revolusi industri 4.0 ini supaya peserta
didik  mampu  bersaing  di  masa  kini  maupun  masa  sekarang,  sehingga  untuk meningkatkan  literasi  sains  diperlukan  pembelajaran  yang  sesuai  seperti  penggunaan STEM. Pendekatan STEM yang terintegrasi akan menghasilkan keterampilan yang sesuai dengan yang dibutuhkan di era RI 4.0.  Sutaphan & Yuenyong (2018) bahwa pendekatan STEM seharusnya tidak hanya berfokus pada siswa yang akan memilih karir STEM tetapi juga  semua  kebutuhan  untuk  berinteraksi  dengan  pengaturan  alam  dan  materi  dengan setidaknya seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang melibatkan STEM.
Hasil analisis peningkatan literasi sains pada setiap siswa dapat dilihat dari nilai N- gain rata-rata. Berdasarkan hasil pengujian N-gain dari 31 (tiga puluh satu) siswa rata- rata termasuk kategori tinggi. Untuk lebih jelasnya tentang N-gain rata-rata pada setiap siswa tersebut, maka dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Analisis N-Gain Literasi Sains Siswa
No Nama Pretest Posttest N-gain Kategori 1 ABD 47 80 0,63 Sedang 2 ALB 33 73 0,60 Sedang 3 ALH 40 87 0,78 Tinggi 4 ASY 53 93 0,86 Tinggi 5 CUT 47 80 0,63 Sedang 6 DIA 47 87 0,75 Tinggi 7 FAT 67 93 0,80 Tinggi 8 GAL 53 87 0,71 Tinggi 9 HAI 40 80 0,67 Sedang 10 IND 60 93 0,83 Tinggi 11 JAL 60 93 0,83 Tinggi 12 KAM 53 100 1,00 Tinggi 13 LAE 67 100 1,00 Tinggi 14 MFA 33 73 0,60 Sedang 15 MIF 67 100 1,00 Tinggi 16 MAN 47 73 0,50 Sedang 17 MFA 53 80 0,57 Sedang 18 MFF 53 87 0,71 Tinggi 19 MHR 53 80 0,57 Sedang 20 MLU 53 80 0,57 Sedang 21 MUA 40 87 0,78 Tinggi 22 NAF 47 73 0,50 Sedang 23 NAU 67 100 1,00 Tinggi 24 PUT 53 87 0,71 Tinggi 25 RAF 60 80 0,50 Sedang 26 RAL 40 80 0,67 Sedang 27 SHA 47 87 0,75 Tinggi
No Nama Pretest Posttest N-gain Kategori 28 SYI 67 93 0,80 Tinggi 29 TAN 53 93 0,86 Tinggi 30 HAD 40 93 0,89 Tinggi 31 NUR 67 100 1,00 Tinggi Rata-rata 52 87 0,74 Tinggi
Tabel  2  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  persamaan N-gain. Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  rata-rata N-gain sebesar  0,74  atau 74%  termasuk  kategori  tinggi.  Hasil  yang  diperoleh  membuktikan  bahwa  melalui pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan  literasi  sains.  Hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Syahwani  dkk  (2021)  bahwa  pendekatan  STEM  mampu  secara  nyata memberikan pengaruh yang signifikan terhapan kemampuan literasi sains peserta didik. Hal ini karena belajar yang berfokus pada STEM memiliki potensi membantu peserta didik mempelajari  inti  ide  yang  terkait  dengan  STEM  serta  keterlibatan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu  menurut  Pratiwi  &  Rachmadiarti  (2022)  bahwa pendekatan STEM melingkupi pembelajaran yang diajarkan berdasar pada masalah yang ada  di  lingkungan  sekitar,  STEM  dapat  menuntun  peserta  didik  melaksanakan  proses sains melalui kegiatan eksperimen.
Setelah melakukan analisis rata-rata kemampuan literasi sains siswa pada semua soal,  kemudian  dapat  dilihat  hasil  persentase  rata-rata  literasi  sains  siswa  perindikator. Adapun hasil analisis literasi sains siswa perindikator dapat diilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Rata-rata Kemampuan Literasi Sains Siswa Per Indikator
Gambar  2  menunjukkan  hasil  analisis  data  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada setiap  indikator.  Kemampuan  literasi  sains  yang  hanya  domain  kompetensi  atau  proses sains.  Domain  kompetensi  ini  terdiri  dari  tiga  indikator  diantaranya;  mengidentifikasi isu/pertanyaan  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  dan  menggunakan  bukti/fakta
sains.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  setelah  menerapkan  pembelajaran  melalui pendekatan STEM terintegrasi model PjBL dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  sebelum  menerapkan  perlakuan  pembelajaran  tersebut. Hasil analisis data diperoleh skor rata-rata kemampuan literasi sains siswa tertinggi pada indikator  ketiga  yaitu  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan bukti/fakta  sains  dengan  skor  rata-rata  mencapai  89%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa kemampuan literasi sains siswa pada indikator atau fakta sains lebih tinggi dibandingkan yang  lainnya.  Peningkatan  literasi  sains  siswa  pada  indikator  ketiga  dikarenakan  siswa mampu  mengidentifikasi  soal  sesuai  dengan  fakta  atau  konsep  sains.  Siswa  mampu menganalisis  soal  secara  aktual,  sehingga  jawaban  yang  diperolehnya  sudah  sesuai dengan  konsep  sains  yang  sebenarnya.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Oktalia dkk. (2021) bahwa jika hasil tes kemampuan literasi sains siswa > 66,6% berada pada kategori baik.
Setelah  mengetahui  peningkatan  literasi  sains  siswa  melalui  N-gain,  maka tahapan selanjutnya melakukan uji hipotesis berupa uji beda rata-rata. Analisis uji beda rata-rata yang dilakukan adalah untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata literasi sains siswa sebelum dan setelah penerapan pendekatan STEM. Analisisnya berupa uji paired sample t test berbantuan aplikasi SPSS Versi 22. Adapun hasil uji beda rata- rata pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil uji beda dua rata-rata literasi sains siswa Data N U (nilai signifikansi) Uα (U tabel) Keterangan Pretest 31 0,000 0,05 Ha diterima Posttest 31
Tabel 3 menunjukkan hasil analisis data uji beda dua rata-rata menggunakan uji paired  sample  t-test diperoleh  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  artinya  data pretest dan posttest literasi  siswa  terdapat  perbedaan  nyata.  Hal  ini  dibuktikan  bahwa  pendekatan STEM  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa  lebih  baik  daripada  sebelumnya.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  yang  dilakukan  oleh  Putri  &  Usmeldi  (2022)  bahwa pembelajaran dengan pendekatan STEM dapat meningkatkan literasi sains, karena  berisi langkah yang mengakomodasi kemampuan literasi pada saat pembelajaran.

## Kreativitas Siswa
Kreativitas siswa merupakan kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, baik yang benar-benar merupakan hal baru atau sesuatu ide baru yang diperoleh dengan cara menghubungkan beberapa hal yang sudah ada dan menjadikannya suatu hal baru. Kreatvitas yang diukur dalam penelitian ini ddasarkan pada penjelasan dalam taksonomi Bloom tentang create (membuat). Proses kreatif biasanya membutuhkan pengaturan diri, dan  ide-ide  yang  berkaitan  dengan  refleksi  dan  metakognisi,  sehingga  siswa  harus memenuhi  sebagai  berikut;  (a)  menyadari  keterampilan  mereka  sendiri,  baik  kekuatan maupun  keterbatasan,  memikirkan  berbagai  strategi  atau  pendekatan  yang  berbeda untuk  digunakan  dalam  menanggapi  masalah  atau  pertanyaan,  (b)  merencanakan pendekatan  mana  yang  akan  digunakan,  (c)  memantau  pekerjaan  mereka,  dan  cukup
fleksibel  untuk  mengubah  pendekatan  yang  berbeda  jika  perlu,  dan  (d)  mengevaluasi pekerjaan mereka secara kritis pada titik-titik yang tepat.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  seberapa  meningkatnya  kreativitas  siswa setelah  menerapkan  pembelajaran  STEM  dapat  ditinjau  melalui  tiga  indikator diantaranya; generating (menyusun), planning (merencanakan),  dan producing (menghasilkan).  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Tunc  &  Bagceci  (2021)  bahwa STEM  tidak  hanya  akan  memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  konten  sains  tetapi juga  dapat  memberikan  jalan  bagi  mereka  untuk  mengekspresikan  ide-ide  kreatif. Adapun  hasil  pengamatan  kreativitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Pengamatan Kreativitas Siswa
No Indikator Aspek yang diamati Skor Kategori 1 Generating (menyusun) Hipotesis yang dirumuskan mampu menjelaskan fenomena yang diamati, sehingga konsep yang dipelajari mampu mengarah pada proyek yang akan dirancang. 76,3 Tinggi 2 Planning (merencanakan) Mampu merancang proyek dengan memilih bahan-bahan limbah  atau bahan-bahan bekas yang ramah lingkungan, sehingga proyeknya mampu menanamkan suatu ide-ide baru 77,4 Tinggi Mampu merancang proyek dengan mengaitkan konsep yang sedang dipelajari tentang pemantulan cahaya, sehingga produk yang dihasilkan memiliki ukuran yang sesuai dengan harapan 90,3 Tinggi 3 Producing (menghasilkan) Mampu menyelesaikan proyek sesuai dengan konsep sains materi pemantulan cahaya, sehingga produk yang dihasilkan sesuai dengan permasalahan yang ada 83,9 Tinggi Mampu mempersentasikan hasil percobaan atau produk yang telah dirancang sebelumnya sesuai konsep yang dipelajari 92,5 Tinggi
Tabel 4 menunjukkan hasil analisis kreativitas siswa yang diamati selama proses pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  kreativitas  siswa  dilakukan  dari  awal pembelajaran  sampai  dengan  kegiatan  proyek  yang  dilaksanakan  masing-masing kelompok  tentang  pemantulan  cahaya.  Jumlah  pengamat  terdiri  dari  lima  orang,
sehingga masing-masing kelompok diamati oleh satu orang pengamat. Berdasarkan hasil pengamatan  kreativitas  siswa  yang  diukur  melalui  tiga  indikator,  maka  skor  masing- masing aspek yang diukur dari ketiga indikator tersebut diantaranya; (a)  siswa mampu merumuskan  hipotesis  dengan  menjelaskan  fenomena  yang  diamati,  sehingga  konsep yang  dipelajari  mampu  mengarah  pada  proyek  yang  akan  dirancang  dengan  skor  rata- rata  76,3  kategori  tinggi,  (b)  siswa  mampu  merancang  proyek  dengan  memilih  bahan- bahan  limbah    atau  bahan-bahan  bekas  yang  ramah  lingkungan,  sehingga  proyeknya mampu menanamkan suatu ide-ide baru dengan skor rata-rata 77,4 kategori tinggi, (c) siswa  ampu  merancang  proyek  dengan  mengaitkan  konsep  yang  sedang  dipelajari tentang  pemantulan  cahaya,  sehingga  produk  yang  dihasilkan  memiliki  ukuran  yang sesuai  dengan  harapan  dengan  skor  rata-rata  90,3  kategori  tinggi,  (d)  siswa  mampu menyelesaikan proyek sesuai dengan konsep sains materi pemantulan cahaya, sehingga produk  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  permasalahan  yang  ada  dengan  skor  rata-rata 83,9  kategori  tinggi  dan  (e)  siswa  mampu  mempersentasikan  hasil  percobaan  atau produk yang telah dirancang sebelumnya sesuai konsep yang dipelajari dengan skor rata- rata  92,5  kategori  tinggi.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asy’ari  dkk. (2021) mengatakan bahwa apabila persentase kreativitas siswa rata-rata > 65% maka siswa tersebut  sudah memiliki kreativitas belajar  yang sangat baik.  Sebagaimana  yang dijelaskan  oleh  Sari  &  Purwanta  (2021)  bahwa  STEM  merupakan  salah  satu  proses pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  sehingga  membantu  siswa dalam proses berpikir tingkat tinggi dan mengkomunikasikan pikiran dan gagasan.
Berdasarkan  beberapa  hasil  proyek  yang  telah  dilakukan  oleh  masing-masing kelompok  juga  membuktikan  bahwa  kreativitas  siswa  dalam  merancang  sebuah  produk serta  mengaitkan  dengan  konsep  sains  mampu  terealisasikan  sesuai  dengan  prosedur yang  telah  disusun  sebelumnya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pendekatan  STEM  ini mampu  mengembangkan  kreativitas  sekaligus  literasi  sains  siswa.  Sesuai  dengan  teori yang  dikembangkan  oleh  Rhodes  (1961)  bahwa  kreativitas  merupakan  suatu  fenomena dimana  seseorang  mengkomunikasikan  sebuah  konsep  baru (product) yang  diperoleh sebagai  hasil  dari  proses  mental (process) dalam  menghasilkan  ide,  yang  merupakan upaya  untuk  memenuhi  adanya  kebutuhan (press) yang  dipengaruhi  tekanan  ekologis. Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  kerjasama  antar  anggota  kelompok  dalam  merancang produk  sangat  baik,  sehingga  produk  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  konsep  cahaya. Selain  itu,  kreativitas  dapat  dilihat  dari  implementasi  konsep  cahaya  tersebut  dalam fenomena kehidupan sehari-hari. Salah satunya memanfaatkan cahaya matahari sebagai sumber energi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  di  SMPN  2  Sigli, maka data disimpulkan bahwa; (a) implementasi pendekatan STEM dapat meningkatkan literasi sains siswa dengan nilai rata-rata N-gain 0,74 kategori tinggi. Hasil uji beda rata- rata  diperoleh  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  artinya  terdapat  perbedaan  literasi  sains siswa sebelum dan setelah implementasi pendekatan STEM. Hal ini membuktikan bahwa pendekatan STEM dapat meningkatkan literasi sains siswa. (b) implementasi pendekatan STEM  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  yang  diukur  melalui  tiga  indikator.  Ketiga
indikator  yang  diukur  yaitu generating , planning dan producing ,  sehingga  skor  yang diperoleh dari ketiga indikator tersebut termasuk kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
Baharin, N., Kamarudin, N., & Abdul, K.M. 2018. Integrating STEM education approach in enchancing higher order thinking skills . International Journal of Academic Research in Business & Social Sciences, 8(7):810-822.
Batdi,  V.,  Tallan,  T.,  &  Samerci,  C.  2019.  Meta-analytic  and  meta-thematic  analysis  of STEM  education. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and Technology (IJEMST), 7(4):382-399.
Davidi,  I.E.,  Sennen,  E.,  &  Supard,  K.  2021.  Integrasi  pendekatan  STEM  (science, technology,  enggeenering  and  mathematic)  untuk  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 11(1):11-22.
Fadlina, Artika, W., Khairil, Nurmaliah, C, & Abdullah. 2021. Penerapan model discovery learning berbasis STEM pada materi sistem gerak untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian  Journal  of  Science Education), 9(1):99-107.
Fitriani,  N,  Gunawan,  &  Sutrio.  2017.  Berpikir  kreatif  dalam  fiska  dengan  pembelajaran conceptual  understanding  procedures (CUPS)  berbantuan  LKPD. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi, 3(1):24-33.
Fuadi,  H.,  Robbia,  Z.A.,  Jamaluddin,  &  Jufri,  W.A.  2020.  Analisis  faktor  penyebab rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5(2):108-116.
Gunawan,  G.  &  Liliasari,  L.  2012.  Model  virtual  laboratory  fisika  modern  untuk meningkatkan  disposisi  berpikir  kritis  calon  guru. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan . 31(2):185–199.
Hallstrom,  J.  &  Schonborn.  2019.  Models  and  modeling  for  authentic  STEM  education: reinforcing the argument. International Journal of STEM Education, 6(22):1-10.
Hani,  R.  &  Suwarma,  I.R.  2018.  Profil  motivasi  belajar  IPA  siswa  sekolah  menengah pertama dalam pembelajaran IPA berbasis STEM. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika, 3(1):63-73.
Isatunada , A. & Haryani, S. 2021. Development of science learning tools using the STEM approach to train problem solving ability and students activeness in global warming material. Jurnal  Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian  Journal  of  Science Education), 9(3):363-375.
Khoiriyah, N, Abdurrahman, & Wahyudi, I. 2018. Implemetansi pendekatan pembelajaran STEM  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  pada  materi gelombang bunyi. Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan Fisika, 5(2):53-62.
Kristyowati,  R.  &  Purwanto,  A.  2019.  Pembelajaran  literasi  sains  melalui  pemanfaatan lingkungan. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayan, 9(2):83-191.
Li,  Y.,  Froyd,  J.E.,  &  Wang  2020.  Six  years  of  development  in  promoting  identity formation  of  STEM  education  as  a  distinct  feld. International  Journal  of  STEM Education , 7 (59):1-7.
Mulyani,  T.  2019.  Pendekatan  pembelajaran  STEM  untuk  menghadapi  revolusi  industry 4.0. Seminar Nasional Pascasarjana 2019, ISSN: 2686-6404, h.454-460.
NCES.  2014. Performance  of  U.S.  15  year-old  students  in  mathematics,  science,  and reading  literacy  in  an  international  context:  first  look  at  PISA  2012 .  Washington: U.S Departement of Education.
Nofiana,  M.  &  Julianto,  T.  2018.  Upaya  peningkatan  literasi  sains  siswa  melalui pembelajaran  berbasis  keunggulan  local. Bioser:  Jurnal  Tadris  Pendidikan  Biologi, 9(1):24-35.
Ntemngwa, C. &  Oliver, S.J. 2018. The implementation of integrated science technology, engineering and mathematics (STEM) instruction using robotics in the middle school science  classroom. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and Technology, 6(1):13-40.
Oktalia,  Y.,  Susila,  A.B.,  &  Iswanto,  B.H.  2019.  Virtual  Test  Instruments  to  Measure Scientific  Literacy  of  High  School  Students  on  Work  and  Energy. In Journal  of Physics: Conference Series The 10th National Physics Seminar (SNF 2021), 1(1):1- 10.
Permanasari,  A.  2016. STEM  Education:  Inovasi  dalam  pembelajaran  sains. Seminar Nasional  Pendidikan  Sains:  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Sains  dan Kompetensi  Guru  melalui  Penelitian  dan  Pengembangan  dalam  Menghadapi Tantangan  Abad-21,  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  Bandung,  (Online), ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/snps/ article/view/9810), diakses Desember 2019. h.24-31.
Pratiwi,  R.S.  &  Rachmadiarti,  F.  2022.  Pengembangan  e-book  berbasis  science, technology,  engineering,  and  mathematics  (STEM)  materi  pertumbuhan  dan perkembangan  tumbuhan  untuk  melatihkan  keterampilan  literasi  sains. Jurnal Bioedu , 11(1):165-178.
Pujiati,  A.  2019.  Peningkatan  literasi  sains  dengan  pembelajaran  STEM  di  era  revolusi industri 4. Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 5(1):547-554.
Puspendik.  2016-2018 Hasil UN  fisika  SMA  tahun  2016-2018 .  Balitbang  Kemendikbud, https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#20162017!smp!capaian_nasional!99&9 9&999!T&T&T&T&1&!1!&, diakses 5 Februari 2021.
Putri, .M., Afrizal, & Usmeldi. 2022. Metaanalisis efek pendekatan STEM pada literasi sains dan pemahaman konsep peserta didik di setiap satuan pendidikan. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 6(1):86-98.
Rahmiza,  S.,  Adlim,  &  Mursal.  2015.  Pengembangan  LKS  STEM  (science,  technology, engineering, and mathematics) dalam meningkatkan motivasi dan  aktivitas belajar siswa SMA negeri 1 Beutong pada materi induksi elektromagnetik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 3(1):239-250.
Rhodes, M. 1961. An analysis of creativity. The Phi Delta Kappan , 42(7):305-310.
Sarac,  H.  2018.  The  effect  of  science,  technology,  engineering  and  mathematics-STEM educational practices on students’ learning outcomes:a meta-analysis study. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 17(2):125-142.
Shahali, M.H.E., Halim, L., Rasul, S.M., Osman, K., & Zulkifeli, A.M. 2017. STEM learning through engineering design: impact on middle secondary students’ interest towards STEM. Eurasia:  Journal  of  Mathematics  Science  and  Technology  Education, 13(5): 1189-1211.
Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuntitatif,  Kualitatif  Dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suryandari, C.K, Sajidan, & Rahardjo, B.S. 2018. Project-based science learning and pre- service  teachers’  science  literacy  skill  and  creative  thinking. Jurnal  Cakrawala Pendidikan, 3(3):345-354.
Sutaphan,  S.  &  Yuenyong.  2018.  STEM  education  teaching  approach:  inquiry  from  the context based. International Annual Meeting on STEM Education (I AM STEM) , 2018,
p. 1-19.
Syahmani,  Hafizah,  E.,  &  Sauqina.  2021.  Pengaruh  pembelajaran  dengan  pendekatan stem  berbasis  lahan  basah  pada  literasi  sains  siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Lingkungan Lahan Basah , 6(2):20-25.
Toma, B.R. & Greca, M.I. 2018. The effect of integrative STEM instruction on elementary students’  attitudes  toward  science. Eurasia  Journal  of  Mathematies,  Science,  and Technology Education, 14(4):1383-1395.
Tunc, C. & Bagceci, B. 2021. Teachers' views of the implementation of STEM approach in secondary  schools  and  the  effects  on  students. Journal  Pedagogical  Research, 6(1):1-11.
Tursinawati. 2016. Penguasaan konsep hakikat sains dalam pelaksanaan percobaan pada pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar, 2(4):72-84.
Wati,  K.I.,  Karyanto,  P.,  &  Santoso  S.  2014.  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran sains teknologi masyarakat (STM) terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Ngeri 3 Boyolali tahun ajaran 2012/2013. Bioedukasi, 7(1):21-25.
Wilson,  M.  2016.  Opportunities  and  factors  affecting  adoption  of  STEM  education:  the case  of  gweru  polytechnic  first  year  commerce  students. International  Journal  of Business Marketing and Management (IJBMM), 1(5):1-8.
Winarni,  J.,  Zubaidah,  S.,  &  Koes,  S.  2016.  STEM:  apa,  mengapa  dan  bagaimana. Proseding  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA  Pascasarjana  UM.  1,  ISBN:  978-602- 9286-21-2, h. 1-9.
Wisudawati,  W.A.  2018.  Science  technology  engineering  and  mathematics  (STEM) education approach against a microscopic representation skill in atom and molecule concept. International Journal of Chemistry Education Research, 2(1):1-5.
Xu,  W.  &  Quyang,  F.  2022.  The  application  of ai  technologies  in STEM  education: a systematic  review  from 2011  to 2021. International  Journal  of  STEM  Education, 59(9):1-20.
Yuliati, L., Yogismawati, F., Purwaningsih, E., & Affriyenni, Y.  2019. Concept acquisition and  scientific  literacy  of  physics  within  inquiry-based  learning  for  STEM  education. 2nd International Annual Meeting on STEM education (I AM STEM), 2019, p.1-7.
Yuliati,  Y.  2017.  Literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan Dasar, 3(2):21-28.