## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL, PEMBELAJARAN LANGSUNG DAN MOTIVASI

## BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF

## Edy Suprapto
Pendidikan Teknik Mesin FKIP Universitas Nusa Cendana edysuprapto93@yahoo.co.id
Abstrak. Penelitian ini bertujuan:  (1) menguji perbedaan hasil belajar kognitif antara siswa  yang diajar dengan model pembelajaran kontekstual dan pembelajaran  langsung, (2) menguji perbedaan hasil belajar kognitif  antara siswa  dengan motivasi  berprestasi tinggi dan siswa dengan motivasi berprestasi rendah, dan (3) menguji ada tidaknya interaksi antara model pembelajaran dan motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar  kognitif.  Penelitian  ini  menggunakan  model  rancangan nonequivalent control group design dengan rancangan faktorial 2x2. Subjek penelitian adalah siswa SMK Negeri 2 Kupang, kelas X TKR yang memprogram pelajaran sepeda motor semester ganjil tahun 2013/2014. Subjek penelitian tidak ditentukan secara random tapi secara intact group, yaitu kelas X TKR 1 (38 siswa) sebagai kelas eksperimen (pembelajaran kontekstual) dan kelas X TKR 2    (39  siswa)  sebagai  kelas  kontrol  (pembelajaran  langsung).  Data  penelitian  dianalisis  secara deskriptif dan ANOVA ( Analysis of Variance) yang didasarkan pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil penelitian  disimpulkan:  (1)  penggunaan    model  pembelajaran  kontekstual  lebih  unggul dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  (2)  ada perbedaan hasil belajar kognitif yang signifikan antara siswa  dengan motivasi  berprestasi tinggi dan  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  rendah,  dan  (3)  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara model pembelajaran dan motivasi berprestasi pada hasil belajar kognitif.
Kata  kunci: model pembelajaran kontekstual, model pembelajaran langsung, motivasi berprestasi, hasil belajar kognitif.
Abstract. The purposes of this study were: (1) to investigate the difference of achievement among students who were instructed by using contextual instructional models and direct instructions, (2) to investigate the cognitive achievement among students with high motivation achievement and low motivation  achievement,  and  (3)  to  investigate  whether  there  is  an  interaction  or  not  between instructional  models  and  motivation  achievement  on  cognitive  achievement.    This  study  applied factorial 2x2 design with Nonequivalent Control Group Design. The research subjects were students joining motor cycle course at odd semester in year 2013-2014, they were 77 students selected and grouped based on the classes, they were from X TKR-1 (38 students) treated as the experiment class, and X TKR-2 (39 students) treated as control class. The main data of the study was analyzed with ANOVA using SPSS for Windows version 17.00. The findings showed that: (1) the use of contextual instruction was better that direct instruction on cognitive achievement, (2) there was a significant difference  on  cognitive  achievement  between  students  with  high  motivation  achievement  and students  with  low  motivation  achievement,  and  (3)  there  was  no  significant  interaction  between model of instruction and motivation achievement on cognitive achievement
Key  words:  contextual  instruction  model,  direct  instruction  model,  motivation  achievement, cognitive achievement

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  dan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  direncanakan dan  dilakukan  secara  sadar  serta  mempunyai  tujuan  tertentu.  Aktivitas  belajar terutama  terpusat  pada  pebelajar  (siswa),  sedangkan  pembelajar  (guru)  lebih banyak  berfungsi  sebagai  motivator  dan  fasilitator  terjadinya  belajar.  Kriteria
terjadinya  belajar  pada  diri  pebelajar  adalah  terjadinya  perubahan  atau  11 pertambahan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  (Hitipeuw,  2009).  Untuk mengetahui  besarnya  perubahan  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  sikap  pada pebelajar    perlu  dilakukan  pengukuran  secara  otentik  oleh  seorang  pembelajar. Hasil pengukuran yang dilakukan pembelajar tersebut dapat berupa nilai atau dalam bentuk  yang  lain,  yang  semuanya  merupakan  output  atau  hasil  belajar  dari pebelajar,  yang  meliputi  domain  kognitif,  perkembangan  emosional,  dan  sosial (Ahmadi  et  al.,  2011).  Dalam  pembelajaran  kontekstual,  hasil  belajar  diukur sepanjang  proses  pembelajaran  dengan  berbagai  macam  strategi  penilaian,  yaitu: portofolio, kinerja, proyek, dan tes (Johnson, 2002).  Oleh karena itu, hasil belajar adalah kecakapan nyata pebelajar yang diperoleh dari proses belajar,  yang dalam hal ini  difokuskan pada hasil belajar kognitif
Untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  para pebelajar  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran,  guna  memberikan  bekal  yang memadai  dalam  kehidupan  nyata  di  masyarakat.  Namun,  kenyataannya  masih sering  dijumpai  kualitas  hasil  pembelajaran  belum  memenuhi  kompetensi  yang dibutuhkan,  khususnya  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Teknologi. Rendahnya kualitas hasil pembelajaran ini, menurut  Sumarna (2004) dikarenakan, adanya  kecenderungan  pembelajaran  di  kelas  yang  tidak  berusaha  mengaitkan konten  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  pebelajar  tidak  mampu mengaplikasikan pengetahuannya dalam kehidupan nyata. Hal ini senada dengan pernyataan  Ridwan (2008), bahwa selama ini pembelajaran pada pendidikan teknik dan  kejuruan  terkesan  masih  berorientasi teacher  centred  learning, mekanistis, berbasis konten dan belum sepenuhnya memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan secara langsung dalam penemuan- penemuan berbasis konteks kehidupan nyata. Persiapan mengajar dirancang oleh guru  secara  testruktur  dan  materi  ajar  disampaikan  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang  ditetapkan,  tanpa  memperhatikan  pemahaman  yang  dicapai  siswa.  Karena keterbatasan  waktu  di  kelas,  sering  kali  siswa  kehilangan  kesempatan  untuk bertanya atau mendiskusikan materi pelajaran yang belum dipahami. Hal ini, sesuai dengan  hasil  penelitian  Mukhadis  (2003),  yang  menunjukkan  68,19%  kesulitan belajar  disebabkan  oleh  kurangnya  waktu  yang  tersedia.  Siswa  lebih  banyak
memahami  pelajaran  dari  buku  catatan,  sehingga  belum  secara  optimal mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif dalam pemecahan masalah. Secara  lebih  spesifik,  rendahnya  kualitas  hasil  pembelajaran,  khususnya  pada pelajaran  sepeda  motor,  dikemukakan  dari  hasil  penelitian  Banuarli  (2012)  dan Asyto (2013), yang menyatakan  fenomena dilapangan terlihat bahwa hasil belajar siswa  masih  rendah  dalam  hal  ini  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam pembelajaran  sepeda  motor  sesuai  dengan  KKM  yang  telah  ditentukan.    Oleh karena itu, dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya  di SMK, timbul  wacana  perlunya  penambahan  pendidikan  satu  tahun  bagi  lulusan  SMK untuk  magang  di  Industri  atau  Politeknik.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk meningkatkan  kompetensi  yang  dianggap  masih  belum  memadai  untuk  masuk dunia kerja (Nuh, 2011).
Menyikapi keprihatinan para pakar pendidikan, mengenai rendahnya mutu pendidikan, khusus SMK, sudah seharusnya dijadikan pijakan untuk mereorientasi proses  pembelajaran.  Pandangan  dan  perilaku  yang  menempatkan  pembelajaran sebagai content  transmission  model harus  sudah  ditinggalkan.  Paradigma pembelajaran  harus  menekankan  pada  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa ( student centred learning) , yaitu bergeser dari “guru dan apa yang akan diajarkan” ke  arah  “siswa  dan  apa  yang  akan  dilakukan”.  Pembelajaran  harus  menciptakan hubungan  yang  bermakna  ( meaningful  connections) dengan  kehidupan  nyata. Pembelajaran  harus  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk beraktivitas,  baik minds-on  activities maupun hand-on  activities. Salah  satu pendekatan pembelajaran yang dibangun dengan prinsip-prinsip seperti di atas, dan mempunyai perhatian terhadap upaya-upaya implementasi dalam kehidupan nyata adalah  pembelajaran  kontekstual  ( contextual  teaching  and  learning  [CTL]). Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang berusaha mengaitkan konten mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  untuk menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan kehidupan mereka sehari-hari (Johnson,  2002).  Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik seperti  di  atas, proses  pembelajaran harus menekankan pada: making  meaningful connection,  constructivism,  inquiry,  critical  and  creative  thinking,  learning community, dan using authentic assessment.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran kontekstual  akan  mendorong  pebelajar  memahami  hakekat,  makna,  dan  manfaat belajar,  sehingga  memungkinkan  mereka  rajin  belajar  dan  termotivasi  untuk senantiasa  belajar.  Hal  tersebut  sangat  beralasan,  karena  materi  pembelajaran kontekstual    diperoleh  dari  pengalaman  kehidupan  para  pebelajar.  Para  ahli beranggapan  bahwa,  pembelajaran  kontekstual  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  inovatif,  karena  konsep  model    pembelajaran  ini  selalu menghubungkan antara pengalaman kehidupan nyata pebelajar dengan materi yang diajarkan,  sehingga  membantu  pebelajar  untuk  menemukan  sendiri  hakekat  dan makna belajar. Akibatnya,  pebelajar  mempunyai motivasi belajar yang tinggi yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Hasil  belajar  dalam  proses pembelajaran,  menurut  Bloom,  meliputi  ranah  (domain)  kognitif,  psikomotorik, dan afektif (Krathwohl et.al., 1964). Karena luasnya permasalahan yang ada, maka dalam penelitian ini, hasil belajar hanya difokuskan pada hasil belajar kognitif.
Pembelajaran  kontekstual  dapat  diimplementasikan  dengan  beberapa macam  strategi  pembelajaran,  namun  dalam  penelitian  ini  digunakan  strategi pembelajaran berbasis masalah (PBM) untuk mengimplementasikan pembelajaran kontekstual  (Bern & Erickson (2001), Efendi (2009), dan Komalasari (2012).  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitiannya  Frank  &  Barzilai  (2006),  dengan pembelajaran  kontekstual,  pebelajar  akan  mendapatkan  pengetahuan/teknik interdisipliner  serta  menggunakan  analisis  dan  pertimbangan  optimal  untuk menghasilkan  lebih  dari  satu  alternatif  penyelesaian  masalah  desain/rekayasa teknik dan dapat merasakan pentingnya kerja sama tim. Kemudian menurut Fong Ma et al. (2008), pembelajaran berbasis masalah akan dapat mendorong pebelajar memperoleh  pengetahuan  yang  mereka  butuhkan  sebelum  praktek.  Dengan masalah yang otentik dan didukung oleh media yang bervariasi maka akan dapat membantu  menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan  praktek  serta  mendorong untuk belajar mandiri yang akhirnya belajar seumur hidup. Selanjutnya, Kelley & Kelam (2009), menyebutkan pembelajaran kontekstual dengan pendekatan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pembelajaran  berbasis  proyek  akan  dapat membekali  pebelajar  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sangat  dibutuhkan untuk  menghadapi  berbagai  macam  masalah,  sehingga  memungkinkan  pebelajar
dapat beradaptasi bila bekerja di masyarakat (pabrik, peternakan, kantor dan lain- lain) atau berwirausaha.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan  penelitian  dalam  tulis  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  menguji  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  antara  siswa    yang diajar  dengan  model  pembelajaran  kontekstual  dan  pembelajaran    langsung,  (2) menguji  perbedaan hasil belajar kognitif  antara siswa  dengan motivasi  berprestasi tinggi dan siswa dengan motivasi berprestasi rendah, dan (3) menguji ada tidaknya interaksi    antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  pada  hasil  belajar kognitif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian quasi  experimental dengan  model  rancangan nonequivalent  control  group  design (Tuckman,  1999). Oleh karena itu, dalam penelitian ini menggunakan kelompok utuh (intact group), yaitu  siswa  kelas  X  TKR  (Teknik  Kendaraan  Ringan)  semester  satu  yang memprogram  pelajaran  sepeda    motor    tahun  2013/  2014.  Jumlah  siswa  kelas  X TKR  1  ada  38  orang,  dan  kelas  X  TKR  2    ada  39  orang.  Untuk  menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ditentukan dengan cara diundi.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  faktorial  2x2,  yang  dapat memberikan  perlakuan/manipulasi  dua  variabel  bebas  atau  lebih  pada  waktu bersamaan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  efek  masing-masing  variabel  bebas secara  terpisah  dan  efek  yang  terjadi  akibat  adanya  interaksi  beberapa  variabel. Kemudian,  untuk  menganalisis  data  digunakan  teknik ANOVA ( Analysis  Of Variance) (Tuckman, 1999 &  Kerlinger et al, 2000). Model rancangan penelitian yang digunakan adalah nonequivalent  control group design, seperti gambar 1.
O 1 X 1 Y 1 O 2 O 3 X 2 Y 1 O 4 O 5 X 1 Y 2 O 6 O 7 X 2 Y 2 O 8
Gambar 1. Model Rancangan Nonequivalent Control Group Design (diadaptasi dari Tuckman, 1999)
Keterangan:
O 1 , O 3, O 5, O 7 = Pretest
O 2 , O 4, O 6, O 8 = Posttest
X 1 = Model pembelajaran kontekstual
X 2 = Model pembelajaran langsung
Y 1 = Motivasi berprestasi tinggi
Y 2 = Motivasi berprestasi rendah _________   = Kelompok utuh ( intact group).
Tabel 1. Rancangan Faktorial 2x2.
Model Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Langsung Motivasi Berprestasi Rendah Y 1.1.1 , Y 1.1.2 , Y 1.1.n Y 2.1.1 , Y 2.1.2 , Y 2.1.n Tinggi Y 1.2.1 , Y 1.2.2 , Y 1.2.n Y 2.2.1 , Y 2.2.2 , Y 2.2.n
Keterangan: Y = Hasil belajar kognitif dan keterampilan motorik n = Subjek ke n
Hubungan antar variabel-variabel dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2 Hubungan antar Variabel.
Keterangan:                                 arah pengaruh
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  instrumen  tes hasil  belajar  kognitif  dan  instrumen  motivasi  berprestasi.  Sebelum  instrumen tersebut  digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  maka  diuji  coba  dulu  guna mendapatkan  instrumen  penelitian  yang  memenuhi  standar  validitas  dan reliabilitas.  Uji  coba instrumen penelitian, dilakukan kepada 71 orang siswa dari
Variabel Bebas: Model Pembelajaran
- Kontekstual
- Pembelajaran Langsung

## Variabel Terikat:
Hasil Belajar Kognitif
Variabel Moderator: Motivasi Berpretasi
- tinggi
- rendah
kelas XI TKR 1 dan TKR 2 semester 3 SMK Negeri 2 Kupang. Kedua kelas tersebut dipilih dengan pertimbangan, karena kelas tersebut telah lulus menempuh pelajaran sepeda  motor.  Untuk  mengetahui  validitas  item  kedua  instrumen  tersebut, digunakan  analisis  korelasi Product  Moment (Sugiyono,  2011).  Suatu  item  soal dikatakan valid apabila r hitung > r tabel (5%). Karena instrumen ini diuji-cobakan pada 71  responden  maka  r tabel  (5%) =  0,235.  Untuk  mengetahui  reliablitas  instrumen motivasi  berprestasi  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis Alpha  Cronbach, karena  skor  pada  alternatif  jawaban  berupa  rentangan  1  sampai  5.  Instrumen motivasi berprestasi dikatakan reliabel, menurut Sufren & Natanael (2013) adalah apabila  koefisien Alpha  Cronbach minimal  adalah  0,6.  Untuk  mengetahui reliabilitas  instrumen  tes,  digunakan  analisis  KR  20,  karena  soal  pilihan  ganda memiliki alternatif jawaban 1 jika benar dan 0 jika salah. Suatu item soal dikatakan reliabel  apabila  r hitung >r tabel  (5%). Hasil  Uji  coba  instrumen  motivasi  berprestasi, dihasilkan jumlah item yang valid dan reliabel 14 item dari sebelumnya 15 item. Untuk instrumen tes hasil belajar kognitif, dihasilkan jumlah item yang valid dan reliabel 39 item dari sebelumnya 47 item.
Sebelum  pelaksanaan  eksperimen,  kedua  kelompok  subjek  penelitian diberikan pretest dan  mengisi  instrumen  motivasi  berprestasi.  Hasil pretest, sebelum dianalisis dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Setelah data tersebut normal dan homogen baru dilakukan analisis uji t, untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan antara kedua kelompok subjek penelitian.
Pelaksanaan  eksperimen  dilaksanakan  dalam  10  kali  pertemuan pembelajaran,  baik untuk kelas X TKR 1 dengan model pembelajaran kontekstual maupun  kelas  X  TKR  2  dengan  model  pembelajaran    langsung.  Rangkaian pelaksanaan  ekseperimen  dan  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dirangkum pada tabel 2.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  skor pretest ,  skor motivasi  berprestasi,    dan  skor postest. Sebelum  data  dianalisis  dengan ANOVA , terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis. Uji persyaratan analisis yaitu, uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Setelah  data  penelitian dinyatakan normal dan homogen, baru dilanjutkan dengan analisis  deskriptif dan ANOVA ( Analysis  of  Variance )  2  jalur  pada  taraf  signifikansi  5%.    Untuk
melakukan  semua analisis dalam penelitian ini, diolah dengan bantuan komputer program SPSS for windows versi 17.0.
Tabel 2. Prosedur Pelaksanaan Ekseperimen dan Pengumpulan Data
Pelaksanaan  Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Instrumen Motivasi Berprestasi & Pretest K K K K K K K K K K Pos - test PL PL PL PL
PL PL PL PL PL PL
Keterangan:  K: Kelas dengan model pembelajaran kontekstual
PL :  Kelas dengan model pembelajaran langsung

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  didapatkan  sebaran  subjek  penelitian  berdasarkan model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  dalam  bentuk  tabulasi  silang (crosstabs), adalah sebagai  berikut.
Tabel 3. Sebaran Subjek Penelitian Berdasarkan Model Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi.
Sebelum  perlakuan  eksperimen  dimulai  maka  kedua  kelompok  subjek penelitian diberikan pretest. Berdasarkan hasil pretest, diketahui bahwa mean atau rerata  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kontekstual  adalah  39,53  dan  SD=6,644,  sedangkan  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  langsung  adalah  40,23  dan  SD=6,028.  Untuk mengetahui apakah kedua kelompok tersebut berbeda secara signifikan atau tidak, maka dilakukan analisis statistik uji t dua sampel independen.
Sebelum dilakukan uji t, data tersebut perlu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai persyaratan untuk dapat dianalisis uji t. Hasil uji normalitas dengan  uji Kolmogorov-Smirnov, didapatkan  angka  signifikansi  (SIG) Pembelajaran Kontekstual 0.130 dan Pembelajaran langsung 0,200. Hasil ini lebih besar  dari  0,05,  sehingga  kedua  kelompok  data pretest dinyatakan  berdistribusi
Model Pembelajaran Total Kontekstual Pembelajaran Langsung Motivasi Berprestasi Rendah 18 siswa 23,38% 19 siswa 24,68% 37 siswa 48,06% Tinggi 20 siswa 25,97% 20 siswa 25,97% 40 siswa 51,94% Total 38 siswa 49,35% 39 siswa 50,65% 77 siswa 100%
normal. Hasil uji dengan Levene’s Test dengan dasar mean , didapatkan angka (SIG)
0,185>0,05,  sehingga  data pretest dinyatakan  homogen  Setelah  diketahui  data pretest berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang  homogen,  dilanjutkan dengan analisis uji t dua sampel independen. Dari hasil uji t dua sampel independen, menunjukan  nilai  signifikansi  (SIG)  untuk  hasil  belajar  kognitif  sepeda  motor ( pretest )  antara  kelompok  model  pembelajaran  kontekstual  dan  kelompok  model pembelajaran langsung sebesar 0,627 (p>0,05). Hal ini berarti bahwa hasil belajar kognitif  ( pretest )  antara  kelompok  pembelajaran  kontekstual  dan  kelompok pembelajaran langsung menunjukan tidak ada perbedaan yang signifikan (p>0,05). Dengan demikian dapat dimaknai bahwa kemampuan awal kedua kelompok adalah setara.  Dari  hasil  pengumpulan  data  didapatkan  data  sebagai  berikut  yang ditabulasikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 4. Ringkasan Analisis Deskriptif Data Hasil Penelitian
Hasil Belajar Model Pembelajaran Motivasi Berprestasi Mean Std. Deviation N Kognitif Kontekstual Rendah 75.0556 9.96153 18 Tinggi 80.7000 7.96770 20 Total 78.0263 9.29250 38 Pembelajaran Langsung Rendah 68.2105 7.26926 19 Tinggi 74.6000 6.51638 20 Total 71.4872 7.53194 39 Total Rendah 71.5405 9.23639 37 Tinggi 77.6500 7.82026 40 Total 74.7143 9.01294 77
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  persyaratan  analisis,  yaitu melakukan uji normalitas dan homogenitas data penelitian. Hasil uji normalitas data dengan normal  probability menggunakan  uji Kolmogrov-Smirnov untuk  variabel hasil belajar kognitif sebesar 0,172. Nilai signifikansi hasil uji Kolmogrov-Smirnov pada  variable  hasil  belajar  kognitif  berada  jauh  di  atas  0,05,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi  normal.    Berdasarkan  hasil  uji homogenitas varians dengan uji Levene’s Test untuk hasil belajar kognitif  sebesar 0,060. Nilai signifikansi hasil uji Levene’s Test pada variable hasil belajar kognitif berada  jauh  di  atas  0,05,  yang  berarti  matrik  varians  variabel  tersebut  adalah homogen.  Setelah  data  penelitian  didapatkan  normal  dan  homogen,  selanjutnya
data  dianalisis  menggunakan ANOVA. Dari  hasil  pengujian  data  dengan  analisis ANOVA , didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Analisis ANOVA Pervariabel ( Tests of Between-Subjects Effects)
Dependent Variable:HBKognitif Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1522.612 a 3 507.537 7.966 .000 Intercept 428180.663 1 428180.663  6720.383 .000 ModelPemblj 804.919 1 804.919 12.633 .001 MotivasiBerpr 695.601 1 695.601 10.918 .001 ModelPemblj * MotivasiBerpr 2.666 1 2.666 .042 .838 Error 4651.102 73 63.714 Total 436005.000 77 Corrected Total 6173.714 76
a. R Squared = ,247 (Adjusted R Squared = ,216)
Dari hasil analisis dengan ANOVA maka dapat disimpulkan sebagai berikut: (1)   untuk pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif didapatkan F  hitung  sebesar  12,633  dengan  nilai  signifikansi  probability  0,001.  Nilai signifikansi  tersebut  masih  jauh  di  bawah  0,05.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  yang  signifikan  antara siswa    yang  diajar  dengan  model    pembelajaran  kontekstual  dan  pembelajaran langsung, (2) untuk  pengaruh motivasi berprestasi  terhadap hasil belajar  kognitif didapatkan  nilai  F  hitung  sebesar  10,918  dengan  nilai  signifikansi  probability 0,001.  Nilai  signifikansi  tersebut  masih  jauh  di  bawah  0,05.  Dengan  demikian, dapat dikatakan ada perbedaan hasil belajar kognitif yang signifikan  antara siswa dengan motivasi  berprestasi tinggi dan siswa dengan motivasi berprestasi rendah, (3)  dari  hasil  analisis ANOVA terhadap  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan motivasi berprestasi pada hasil belajar kognitif didapatkan nilai F hitung 0,042 dan nilai signifikansi probability 0,838. Nilai signifikansi tersebut berada jauh di atas 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan motivasi berprestasi pada hasil belajar kognitif.

## Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Kognitif
Jika ditinjau dari skor rerata ( mean) hasil belajar kognitif, untuk kelompok siswa  pada  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  (78,03)  lebih  tinggi
dibandingkan  dengan  skor  rerata  kelompok  siswa  pada  model  pembelajaran langsung  (71,48).  Hal  ini  berarti,  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  perolehan  hasil  belajar  kognitif dibandingkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  langsung.  Dari  hasil penelitian  juga  terlihat,  pada  pembelajaran  kontekstual  membuat  siswa  lebih tertarik  untuk  belajar,  baik  secara  individu  maupun  secara  berkelompok  untuk mencari solusi dari pemecahan masalah yang dibahas. Lebih jauh lagi, kondisi ini membuat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  meningkat,  sebab  siswa mengidentifikasi  secara  langsung  seluruh  data  yang  relevan  dengan  situasi  yang ada,  dan  berusaha  untuk  memberikan  solusinya.  Selain  itu,  pada  pembelajaran kontekstual  memberikan  kondisi  yang  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam belajar,  sehingga  selalu  bersemangat  dan  mengumpulkan  tugas  tepat  pada waktunya.    Dengan  demikian,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  suatu pembelajaran  perlu  mendapat  perhatian,karena  mempunyai  pengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa, walaupun dengan bahan pelajaran dan fasilitas yang sama.
Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  pada  suatu  pembelajaran, memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Danielson, et al. (2003) yang menyatakan, dengan pembelajaran kontekstual maka kemampuan pemecahan masalah siswa dapat meningkat, karena siswa  terbiasa  dihadapkan  dengan  masalah-masalah  pembelajaran  dan  solusinya. Selanjutnya,  penelitian  Smith  (2010)  menyatakan,  beberapa  faktor  dalam pembelajaran kontekstual yang dapat berpengaruh positif terhadap perolehan hasil belajar lebih tinggi, adalah: (1) penggunaan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan lama siswa dalam belajar. Hal ini disebabkan, siswa belajar  materi dalam  konteks  yang  nyata,  sehingga  memperkuat  memori  siswa,  (2)  siswa  lebih termotivasi untuk belajar ketika mengetahui relevansinya dalam kehidupan nyata, terutama    bagi  siswa  yang  merasa  bosan  bersekolah.  Selanjutnya,  beberapa keunggulan  dalam  pembelajaran  kontekstual  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvesional, juga dinyatakan dari hasil penelitiannya Suparman (2013), yaitu: (1) kelompok  siswa  yang  dikenai  pembelajaran  kontekstual  secara  signifikan mencapai  prestasi  menulis  yang  lebih  baik  dari  pada  yang  diajarkan  dengan
pendekatan konvensional, (2) siswa dengan motivasi berprestasi tinggi dan rendah yang  dikenai dengan pembelajaran kontekstual secara signifikan mendapat prestasi yang  lebih  tinggi  daripada  mereka  yang  dikenai    dengan  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  pembelajaran  kontekstual mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif dibandingkan dengan pembelajaran langsung.

## Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Kognitif
Jika ditinjau dari skor rerata ( mean) hasil belajar kognitif, kelompok siswa yang  mempunyai  motivasi  berpretasi  tinggi  adalah  (77,65),  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  skor  rerata  kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi berprestasi  rendah  (71,54).  Hal  ini  berarti  bahwa  motivasi  berprestasi  tinggi mempunyai  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  perolehan  hasil  belajar  kognitif dibandingkan  dengan  motivasi  berprestasi  rendah.  Motivasi  berprestasi  memiliki peran  penting  pada  diri  pebelajar  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  memberikan dampak  terhadap  hasil  belajar  sebagai  wujud  akhir  dari  proses  pembelajaran. Seseorang  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  akan  mendorong  dirinya  untuk melakukan  sesuatu  yang  lebih  baik  dari  pada  orang  lain  yang  tidak  memiliki motivasi  berprestasi.  Pentingnya  motivasi  berprestasi  dalam  konteks  kegiatan pembelajaran adalah akan mendorong pebelajar cenderung membuat pilihan pada tindakan  yang  realistis,  yang  dapat  menilai  kemampuannya  terhadap  tugas-tugas yang  akan  dikerjakan.  Pada  kegiatan  pembelajaran,  guru  dan  pebelajar  memiliki peran yang berbeda. Guru berperan sebagai motivator dan fasilitator pembelajaran. Pebelajar  berperan  sebagai  pihak  yang  harus  memotivasi  dirinya  agar  dapat mencapai target yang diinginkannya. Pebelajar yang memiliki motivasi berprestasi akan  memandu  dirinya  untuk  bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  harus diselesaikannya., sehingga akan bekerja secara bersungguh-sungguh menyelesaikan tugas-tugas yang harus dikerjakannya.
Selain  itu,  pebelajar  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  tinggi  akan berusaha membedakan dirinya dengan orang lain yang tidak memilikinya. Di mana, pebelajar  tersebut  akan  tertantang  untuk  menyelesaikan  setiap  tugas  tepat  pada waktunya  dan  berusaha  untuk  mencari  solusi  setiap  permasalahan  pembelajaran
yang dihadapinya. Kondisi yang berbeda (sebaliknya), terjadi pada diri pebelajar yang  kurang  memiliki  motivasi  berprestasi,  yang  cenderung  lambat  dan  tidak bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas-tugasnya.  Apalagi  bila  menghadapi permasalahan pembelajaran yang berat, maka pebelajar tersebut cenderung mudah patah  semangat  dan  putus  asa.  Dari  sinilah,  maka  akan  diperoleh  hasil  akhir pembelajaran  yang  berbeda,  di  mana  perolehan  hasil  belajar  pebelajar    dengan motivasi  berprestasi  tinggi  lebih  unggul  dari  pada  pebelajar  dengan  motivasi berprestasi rendah.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitianya Knowles & Kerkman (2007)  yang  menyimpulkan  bahwa,  pada  pembelajaran  model online diketahui adanya  peran  penting  dari  motivasi  berprestasi.  Siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  cenderung  bersemangat  dalam  menyelesaikan  tugasnya  tepat pada waktu yang telah ditentukan. Selanjutnya, siswa yang tidak memiliki motivasi berprestasi,  ada kecenderungan kurang bersemangat  dalam  menyelesaikan tugas- tugas  pembelajaran.  Pada  umumnya,  siswa  dalam  kategori  ini  cenderung  lambat bahkan lalai  dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Hal ini berdampak pada hasil belajar,  sebagai  akumulasi  terhadap  penilaian  kinerja    mereka  secara online. Selanjutnya, Onete et al. (2012), dari hasil penelitiannya  menyimpulkan, motivasi berprestasi  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja  akademik mahasiswa  pendidikan.  Di  mana,  dari  hasil  studi  tersebut  diperoleh  fakta  bahwa motivasi  berprestasi  bagi  seseorang  merupakan  faktor  pendorong  untuk  belajar. Motivasi  berprestasi  berfungsi  untuk  memperkuat  keinginan  yang  dimiliki, sehingga  apa  yang  ingin  dicapai  dapat  terwujud.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitiannya  Gupta  et  al.  (2012),  yang  menemukan  bahwa  motivasi  berprestasi memainkan  peran  penting  dalam  menentukan  prestasi  akademik  mereka. Kelompok  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  menunjukan    prestasi  yang lebih unggul dari pada siswa dengan motivasi berprestasi rendah. Oleh karena itu, siswa  yang  termasuk  kelompok  motivasi  berprestasi  rendah  harus  disediakan fasilitas  belajar  yang  tepat  dan  didorong  agar  prestasi  akademik  mereka  juga meningkat.  Siswa  tersebut  harus  diberikan  motivasi  yang  tepat  oleh  sekolah  dan orang  tua.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  motivasi  berprestasi  tinggi
mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif dibandingkan motivasi berprestasi rendah.
Interaksi  Model  Pembelajaran dan Motivasi  Berprestasi pada Hasil  Belajar Kognitif
Berdasarkan  hasil uji ANOVA dari penelitian ini menunjukan bahwa: tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan motivasi berprestasi pada hasil belajar kognitif  pelajaran sepeda motor pada siswa kelas X TKR SMK Negeri 2 Kupang. Kondisi  ini,  dapat  dilihat  dari  gambaran  pola  interaksi  model  pembelajaran  dan motivasi berprestasi seperti pada gambar 3.
Gambar 3.   Pola interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi berprestasi pada hasil belajar kognitif
Berdasarkan  hasil  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  pada  hasil  belajar kognitif dan keterampilan motorik. Ketiadaan interaksi menunjukkan jika variabel bebas  (model  pembelajaran)  dan  variabel  moderator  (motivasi  berprestasi)  lebih membawa  pengaruh-pengaruh  terpisah  yang  signifikan  terhadap  variabel  terikat, atau masing-masing variabel  bebas mempunyai  pengaruh utama  yang signifikan. Jika  model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  berinteraksi,  namun  tidak mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif,  kondisi  ini mengindikasikan variabel model pembelajaran  dan variabel motivasi berprestasi memberikan pengaruh yang sama kuat. Hal ini dikemukan oleh Hair et al. (1995) bahwa    istilah  interaksi  merupakan  pengaruh    gabungan (joint  effect) dari  dua perlakuan,    dan    pengaruh    tersebut  harus  diuji  terlebih  dahulu.  Jika  pengaruh
interaksi  tidak  signifikan,  maka  variabel  bebas  mempunyai  pengaruh  yang independen atau berdiri sendiri. Independen dalam desain faktorial berarti bahwa pengaruh  dari satu perlakuan adalah sama kuat dengan perlakuan lainnya.
Tidak terjadinya interaksi antara model pembelajaran (kontekstual dan PL) dan  motivasi  berprestasi  pada  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  motorik, dikarenakan  kuatnya  pengaruh  masing-masing  variabel  model  pembelajaran  dan motivasi berprestasi terhadap variabel hasil belajar. Hal ini  sejalan dengan apa yang dikemukan oleh Hair (1995) dan Kerlinger et al (2000), yang menyebutkan  tidak terjadinya  interaksi  disebabkan  jika  dua  variabel  bebas  atau  lebih  membawa pengaruh-pengaruh secara terpisah yang sangat kuat (signifikan) terhadap variabel terikat. Pengaruh-pengaruh terpisah dari variabel bebas ini disebut  pengaruh utama ( main  effect). Dan  temuan  dalam  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  beberapa penelitian  lainnya  dari    Tan  (2011);  Panitz  (2011);  yang  menyimpulkan  adanya pengaruh  utama  yang  kuat  dari  variabel  bebas  dan  variabel  moderator  terhadap variabel  terikat,  sehingga  melemahkan  interaksi  yang  ada.  Artinya,  model pembelajaran  tidak  memiliki  interaksi  yang  kuat  (signifikan)  dengan  motivasi berprestasi terhadap perolehan hasil belajar siswa. Dengan kata lain, tidak adanya interaksi  tersebut  karena  tidak  dominannya  pengaruh  model  pembelajaran  dari motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar,  atau  sebaliknya  pengaruh  motivasi berprestasi tidak lebih dominan dari model pembelajaran terhadap hasil belajar.

## KESIMPULAN
1. Ada perbedaan hasil belajar kognitif yang signifikan pada pelajaran sepeda motor antara  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran kontekstual  dan  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran langsung.
2. Ada perbedaan hasil belajar kognitif yang signifikan pada pelajaran sepeda motor antara  kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  tinggi  dan kelompok siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah.
3. Tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar kognitif  pada pelajaran sepeda motor

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  I.K.,  Amri,  S.  &  Elisah,  T.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Sekolah Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Asyto, B.P. (2013).  Hubungan Pemberian Tugas dengan Hasil Belajar Siswa pada Mata  Pelajaran  Teknik  Sepeda  Motor  di  SMK  N  1  Tarusan. Automotive Engineering Education Journals. Vol.1 No.1 (2013).
Banuarli,  A.  (2012). Perbedaan  Hasil  Belajar  Dengan  Metode  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) dan Konvensional dalam Mata Pelajaran Dasar Otomotif Sepeda Motor pada Siswa Kelas X Jurusan Sepeda  Motor  di  SMK  Muhammadiyah  1  Bambanglipuro .  Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Teknik UNY.
Bern,  R.G.  &  Erickson,  P.M.  (2001). Contextual  Teaching  and  Learning: Preparing Students for the New Economy. The Highlight Zone: Research © Work No. 5. http://www.nccte.com/publications/infosynthesis/index.asp#HZ.  diakses:
15 April 2012.
Danielson, J.A., Bander, H.S., Milss, E.M., Vwermeer, P.J. & Lockee, B.B. (2003). A Tool for Helping Veterinary Lear Diagnostic Problem Solving. Education Technology  Research and Development, 51(3): 63-81. Efendi, M. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran: Pengantar ke Arah Pemahaman KBK, KTSP, dan SBI. Malang: FIP Universitas Negeri Malang.
Fong Ma, A.K.,  O’Toole, J. & Keppell, M.  (2008). An  Investigation  of  Student Teachers’ Attitudes to the Use of Media Triggered Problem Based Learning, Australasian Journal of Educational Technology. 24(3),311-325 Frank, M. & Barzilai, A. (2006). Project-Based Technology: Instructional Strutegy for  Developing  Tecnological  Literacy, Journal  of  Technology  Education. 18(1): 39-53.
Ghozali, I. (2009). Aplikasi Analisis Multivariat dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gupta, M., Devi, M., & Pasrija, P. (2012). Achievement Motivation: a Major Factor in Determining Academic Achievement. Asian Journal of Multidimensional Research. 1(3): 131-145.
Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L. & Balck, W.C. (1995). Multivariate Data Analysis with Reading. Fourth Edition. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Hitipeuw,  I.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran. Malang:  FIP  Universitas  Negeri Malang.
Johnson,  E.B.  (2002). Contextual  Teaching  and  Learning. California:  Corwin Press, Inc.
Kelley,  T.  &  Kelam,  N.  (2009). A  Theoretical  Framework  to  Guide  the  Re- Engineering of Technology Education, Journal of Technology Education. 20(2): 37-49
Kerlinger, F.N. & Lee, H.B. (2000). Foundations of Behavioral Research. Fourth Edition. California: Wadsworth Publishing Company.
Knowles,  E.  &  Kerkman,  D.  (2007).  An  Investigation  of  Students  Attitude  and Achievement Motivation toward Online Learning. Student Motivation. 2: 70-80.
Komalasari, K. (2012). The Living Value-Based Contextual Learning to Develop the Students’ Character. Journal of Social Sciences, 8(2): 246-251.
Krathwohl,  D.E.,  Bloom,  B.E.  &  Masia,  B.B.  (1964). Taxonomy  of  Educational Objects,  The  Classification  of  Educational  Goals,  Handbook  II:  Affective Domain. Longmans.
Mukhadis, A. (2003). Pengorganisasian Isi Pembelajaran Tipe Prosedural (Kajian empirik  pada  Latar  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Rumpun  Teknologi) . Malang: UM Press.
Nuh, M. (2011). SMK, Mempersiapkan Siswa Masuk Dunia Kerja. Koran Jakarta 18 Februari 2011. Jakarta.
Onete, O.U., Edet, P.B., Udey, F.U. & Ogbor, B.P. (2012).  Academic Performance: a Function of Achievement Motivation Among Education Students of Cross River University of Technology, Calabar. Review of  Higher Education in Africa. 4(): 63-83
Panitz,  T.  (2011). Benefits  of  Cooperative  Learning  in  Relation  to  Student Motivation.
(online).
http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/motivation.html.  diakses  14 April 2014.
Ridwan.  (2008). Pengaruh  Model  Pembelajaran  (Kontekstual  vs  Konvensional) dan Gaya Belajar terhadap Pemahaman Konsep, Kemampuan Psikomotor dan Pemecahan Masalah pada Mahasiswa Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang (Disertasi). Malang: Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Smith,  B.P.  (2010).  Instructional  Strategies  in  Family  and  Consumer  Sciences: Implementing  the  Contextual  Teaching  and  Learning  Pedagogical  Model. Journal of Family & Consumer Sciences Education. 28(1): 23-38. Sufren  &  Natanael,  Y.  (2013). Mahir  Menggunakan  SPSS  Secara  Otodidak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo
Sugiyono. (2011). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sumarna. S. (2004). Peningkatan Pendidikan MIPA dalam Master Plan Pendidikan Indonesia  2005-2009 .  Makalah  disampaikan  dalam  Seminar  Nasional Penelitian,  Pendidikan,  dan  Penerapan  MIPA  tanggal  2  Agustus  2004, kerjasama FMIPA UNY, Ditjen Dikti Depdiknas, dan IMSTEP-JICA
Suparman, L., Marhaeni, A.A.I.N. & Dantes, N. (2013).  The Effect of Contextual Teaching and Learning Approach upon Students' Writing Competency for the Tenth Grade Students of SMA N 1 Keruak in the Academic Year 2012- 2013 .  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris (Volume 1 Tahun 2013)
Tan, I.G.C. (2011). Effects of Group Investigation on Academic Achievement and Motivation  of  High  and  Low  Ability  Students  in  Singapore  Secondary Schools. (online). http://www.iasce.net/publications.html. diakses 10 April 2014.
Tuckman, B.W. (1999). Conducting Educational Research. Fifth Edition. Orlando: EarlMcpeek Publisher