DOI: 10.31949/jb.v2i2.994 e-ISSN: 2721-9135 p-ISSN:2716-442X

## PENERAPAN PENILAIAN PORTOFOLIO MENGGUNAKAN PROGRAM MANAJEMEN COACHING TENAGA PENDIDIK DALAM PEMILIHAN GURU BERPRESTASI
Rismita*, Fetrimen , Istaryatiningtias Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA *rismita@uhamka.ac.id

## Abstract
Outstanding teachers have more competence than other teachers in carrying out their duties. The tests in selecting  outstanding  teachers  are:  CAT  (Computer  Acid  Test),  portfolio  assessment,  interviews,  and presentation  of  scientific  papers.  The  problem  that  occurs  is  that  the  process  of  selecting  outstanding teachers implements a knockout system, each selected teacher participates in a competition on a test based on stages, namely the initial stage test (CAT), if it is not successful then the teacher cannot take the next stage. Another thing is that there are teachers who have  not been  able to systematically recapitulate the portfolio  assessment  files.  The  solution  is  to  provide  training  in  the  form  of  implementing  portfolio assessments using a coaching management program and providing recommendations to the education office by  not  implementing  a  knock-out  system  in  selecting  outstanding  teachers.  The  implementation  method used  is  (1)  explaining  the  professional  concept  of  teachers,  (2)  explaining  why  teachers  must  excel,  (3) explaining  the  process  of  selecting  outstanding  teachers,  (4)  explaining  the  objectives  of  the  coaching program, (5) explaining the process of preparing the portfolio, (6) provide an assessment in the preparation of a portfolio. The implementation of this community service activity can improve the ability of teachers to recap  portfolios  which  is  shown  from  the  scores  obtained  in  compiling  portfolios  against  the  given evaluations.
Keywords: Portfolio assessment, Coaching management, Teacher achievement

## Abstrak
Guru berprestasi memiliki kompetensi yang lebih dari guru lainnya, dalam melaksanakan tugasnya.Tes dalam pemilihan  guru  berprestasi  adalah:    CAT  (Computer  Acid  Test),  penilaian  portofolio,  wawancara,  dan presentasi  karya  ilmiah.  Permasalahan  yang  terjadi  yaitu  proses  pemilihan  guru  berprestasi  menerapkan sistem  gugur,  setiap  guru  terpilih  mengikuti  lomba  pada  tes  berdasarkan  tahapan,  yaitu  tes  tahap  awal (CAT), jika tidak berhasil maka guru tidak dapat mengikuti tahap selanjutnya. Hal lainnya masih adanya guru yang  belum  mampu  secara  sistematis  merekapitulasi  berkas  penilaian  portofolio.  Solusinya  adalah memberikan  pelatihan  berupa penerapan penilaian portofolio menggunakan program manajemen coaching dan  memberikan  rekomendasi  kepada  dinas  pendidikan  dengan  tidak  menerapkan  sistem  gugur  dalam menyeleksi  guru  berprestasi.  Metode  implementasi  yang  digunakan  adalah  (1)  menjelaskan  konsep profesional guru, (2) menjelaskan mengapa guru harus berprestasi , (3) menjelaskan proses pemilihan guru berprestasi, (4) menjelaskan tujuan program pembinaan, (5) menjelaskan proses penyusunan portofolio, (6) memberikan penilaian dalam penyusunan portofolio. Pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  merekap  portofolio  yang  ditunjukkan  dari  nilai  yang  diperoleh dalam menyusun portofolio terhadap evaluasi yang diberikan . Kata Kunci: Penilaian portofolio, Manajemen pembinaan, Guru Berprestasi
Submitted: 2021-04-03 Revised: 2021-04-25 Accepted: 2021-04-26

## Pendahuluan
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  professional  memiliki  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal dasar dan menengah. Pelaksanaan tugas guru yang menunjukkan prestasi dapat meningkatkan kualitas pendidikan dilihat berdasarkan kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru  dalam  mencapai  keberhasilan  pendidikan.  “ Teachers‟  teaching performance  may  be  examined  based  on  their  teaching  practice,  as  well  as  the  scientific competencies  demonstrated  by  their  students ”  (Hsieh  et  al.,  2019).  Pemilihan  Guru  Berprestasi pada  setiap  sekolah  bertujuan  memotivasi  guru  untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru  yang memberikan  efek  yang  signifikan  dalam  melaksanakan  tugas,  sehingga  membawa  dampak  pada peningkatan  mutu  sekolah.    Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  8  Jakarta  merupakan
Rismita, Fetrimen, Istaryatiningtias, Penerapan penilaian portofolio 584
sekolah  yang  sudah    menerapkan  Kurikulum  2013  dan  akan  menjadi  contoh  sekolah-sekolah lainnya yanag berkualitas dan di percaya oleh masyarakat sesuai dengan moto sekolah. Berkualitas dengan  segala  prestasi  yang  sudah  diterima  maupun  prestasi  setelah  meluluskan  para  siswa. Dipercaya  oleh  masyarakat/orang  tua  siswa  maupun  stakeholder  yang  memberikan  beban  tugas untuk menjadi sekolah unggulan.
SMK Negeri 8 Jakarta merupakan sekolah unggulan, ini berarti pada SMK Negeri 8 mempunyai guru yang berprestasi sesuai dengan kualifikasi dan kompetensi di bidangnya, serta setiap tahun diikutsertakan  dalam  pemilihan  guru  berprestasi.    Pemilihan  guru  berprestasi  dan  berdedikasi diharapkan  berdampak  positif  bagi  perkembangan  pendidikan  dan  peningkatan  mutu  dan  proses hasil  pembelajaran.  Melalui  pemilihan  guru  berprestasi  ini,  diharapkan  semua  pemangku kepentingan  dapat  meningkatkan  komitmennya  dalam  pembinaan  dan    pengembangan profesionalisme guru untuk mewujudkan pendidikan yang bermutu.
Berdasarkan  pedoman  pemilihan  guru  tersebut  di  atas,  bahwa  penilaian  dilakukan  dengan mengukur kinerja masing-masing guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya yang sesuai dengan  standar  kompetensi  yang  ada  (Fithri,  2017),  dan  perlu  pengawasan  secara  local  (suku dinas masing-masing wilayah), seperti yang diungkapkan Knoester & Parkison bahwa , “local school communities should have much more control over the curriculum and the assessments used    to improve  education” (Knoester  &  Parkison,  2017).  Pengawasan  tersebut  dilakukan  supaya  tidak terjadi ketimpangan dalam mencapai tujuan pendidikan . “Typical indicators that revealed inequality included literacy levels; school completion rates; student–teacher ratios; quality and qualifications of teachers; and availability of financial resources” (Mestry, 2018),  hal ini juga diungkapkan para ahli yaitu , “In these settings the values of schooling were examined and debated in terms of the aims  of  education,  control  of  education,  institutional  governance,  management  and  leadership, curriculum  selection  and  pedagogical  practices” (O‟Flaherty  et  al.,  2018).  Proses  dalam  pemilihan guru berprestasi dilakukan dengan “can be analysed, described and ascertained with a degree of detachment,  objectivity  and  rigour” (Simpson,  2018).    Tahap-tahap  dalam  proses  pemilihan memerlukan  peran  kepemimpinan  sekolah  dengan  menerapkan  manajemen  program coaching sebagai  kunci  keberhasilan  professional  guru,  dimana  kepala  sekolah  menjadi  pemimpin pembelajaran  dan  memiliki  visi  yang  digunakan  untuk  fokus  dan  memberi  energi  pada  sekolah. Penelitian  terkait  menjelaskan  bahwa,  “ Respondents  saw  collaboration  among  teachers  as essential,  with  “planned  collaboration  time  integrated  into  teachers‟  schedules  ...and  time  to collaborate with my coaching colleagues” (Bean et al., 2015). Program Coaching dilakukan dengan berbagai  bentuk, “programs  take  a  variety  of  forms,  but  most  are  centered  on  an  individualized feedback process in which instructional experts work with educators one-on-one or in small groups to implement and improve specific aspects of teacher instruction” . Dan “Coaching cycles typically consist  of  classroom  observations  followed  by  targeted  feedback  about  teachers‟  practices  and specific recommendations for improvement. These cycles can occur frequently over the course of a full  academic  year  or  longer” (Kraft  &  Blazar,  2017),  selanjutnya “The  quality  of  coaching  is markedly  improved,  including  the  development  of  stronger  coaching  agendas  and  the  use  of higher-quality  facilitative,  instructional  and  transformative  questioning  techniques” (Baker  &  An, 2019). Program coaching yang dilakukan berguna untuk “coaching is an effective intervention for students and staff within educational contexts” (Dulagil  et al., 2016), dan “Coaching serves as a means  of  transformation  of  personal  experience  during  personal  or  professional  crisis.  It  applies not  only  to  an  individual  entity  (a  single  person),  but  also  to  the  collective  one  (a  team  or professional group)” (Klarin, 2015). Tujuan program coaching adalah: (i) encouraging teachers to actually attempt new techniques in the classroom (somebody is there to observe, thus playing a monitoring role), (ii) providing targeted feedback on how to improve on these techniques, and (iii) demonstrating the correct application of techniques (Cilliers et al., 2019).
[Vol. 2 No 2,  2021, pp. 583-590] 585
SMK  Negeri  8  Jakarta  Selatan  merupakan  SMK  favorit  yang  dua  kali  berturut-turut menyandang  peringkat  grading  tertinggi  untuk  SMK  di  Jakarta  dikarenakan  SMK  Negeri  8 mempunyai  komitmen yang  tinggi  dari  seluruh warga sekolah dengan bekerja  keras, cerdas dan penuh  disiplin,  serta  memanfaatkan  potensi  diri  dan  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah  untuk mencapai  kemajuan  dan  kesuksesan  itu.  Kinerja  sekolah  menggunakan  prinsip  6C  yaitu Communication, Collaboration, Creativity, Critical Thinking, Commitment dan Character . Penerapan prinsip tersebut digunakan untuk meraih kesuksesan dan prestasi sekolah sesuai dengan misi dan visi yang telah ditetapkan. Beberapa permasalahan di SMK Negeri 8 Jakarta adalah masih ada guru yang belum tersertifikasi yaitu berjumlah 18 orang dari total jumlah guru PNS (37 orang). Hal ini menunjukkan indikasi bahwa guru SMK Negeri 8 belum semuanya professional sehingga menjadi kendala  dalam  seleksi  guru  berprestasi,  apalagi  dalam  pemilihan  guru  berprestasi  menerapkan system gugur berdasarkan tahap,yaitu CAT ( Computer Acid Test ), penilaian portofolio, wawancara, dan presentasi karya ilmiah atau best practice, jika tahap awal (test CAT) tidak lulus, maka tahap selanjutnya  tidak  bisa  mengikuti,  sehingga  melemahkan  semangat  guru  dalam  mengikuti perlombaan dalam pemilihan guru berprestasi. Padahal ada guru yang mempunyai kelebihan dari sisi lain, dengan berbagai karya ilmiahnya,  masalah berikutnya adalah masih ada guru yang belum bisa  merekapitulasi  (menyusun)  berkas  secara  sistematis  dalam  penilaian  portofolio  yang merupakan  indikator  pada  pemilihan  guru  berprestasi.  Untuk  itu  dalam  kegiatan  pengabdian  ini perlu diadakan manajemen program coaching dalam penerapan penilaian portofolio sebagai salah satu indicator dalam proses pemilihan guru berprestasi.

## Metode
Pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  di  SMK  Negeri  8  Jakarta  diberikan  dalam  bentuk  pelatihan, dengan  tahap-tahap  sebagai  berikut:  Tahap  Perencanaan: mencakup:  menentukan  tempat sasaran,  observasi  tempat  sasaran,  menyiapkan  semua  hal  yang  berkaitan  dengan  pelatihan, menyusun  materi  pelatihan  dan  membuat  rencana  secara  detail  untuk  pelaksanaan  program. Tahap  Pelaksanaan: meliputi,  (1)  menjelaskan  konsep  profesional  guru,  (2)  menjelaskan  kenapa guru  harus  berprestasi?,  (3)  menjelaskan  proses  pemilihan  guru  berprestasi,  (4)  menjelaskan tujuan  program  coaching,  dan  (5)  menjelaskan  proses  dalam  menyusun  portofolio  terhadap manajemen program pembinaan ( coaching ) dan pelaksanaan program coaching dalam pembuatan laporan portofolio bagi masing-masing guru , serta proses-proses yang diterapkan dalam pemilihan guru berprestasi. Tahap Evaluasi: memberikan penilaian terhadap pembuatan laporan portofolio yang dibuat oleh masing-masing guru. Hasil Yang Diharapkan: guru  dapat  membuat laporan  portofolio  dengan  benar  dan  sistematis,  dan  seleksi  guru  berprestasi  menjadi  lebih termotivasi untuk mencapai prestasi kerja yang tinggi.
Tabel 1. Format Penilaian Guru Berprestasi No.  Komponen Aspek Deskripsi A. Prestasi  1. Pendidikan 4 = S3/S2 relevan
3 = S3/S2 tidak relevan
2 = S1/DIV/DIII relevan 1 = S1/DIV/DIII tidak relevan 0 = dibawah DIII 2. Diklat ber- STTPL dalam bidang pendidikan (2 tahun terakhir) 4 = memiliki STTPL tingkat internasional 3 = memiliki STTPL tingkat nasional 2 = memiliki STTPL tingkat provinsi
1 = memiliki STTPL tingkat kabupaten/kota 0 = tidak memiliki STTPL
Rismita, Fetrimen, Istaryatiningtias, Penerapan penilaian portofolio 586
3. Kunjungan tugas kedinasan dalam 2 tahun terakhir 4 = memiliki bukti tingkat internasional 3 = memiliki bukti tingkat nasional 2 = memiliki tingkat provinsi 1 = memiliki tingkat kabupaten/kota 0 = tidak memiliki bukti kedinasan 4. Summary pendokumentasian 8 SNP 4 = 7-8 SNP terdokumentasikan 3 = 5-6 SNP terdokumentasikan 2 = 3-4 SNP terdokumentasikan 1 = 1-2 SNP terdokumentasikan 0 = tidak melakukan pendokumentasian 5. Pengabdian masyarakat (sebagai pengurus organisasi social) 4  kepengurusan atau lebih 3  kepengurusan 2 kepengurusan 1 kepengurusan 0 tidak jadi pengurus salah satu organisasi B. Kinerja   6. Perolehan penghargaan prestasi kerja yang sesuai dengan tugas dan fungsi 4 = memiliki penghargaan tkt internasional 3 = memiliki penghargaan tkt nasional 2 = memiliki penghargaan tkt provinsi 1 = memiliki penghargaan tkt kab/Kota 0 = tidak memiliki penghargaan 7. Penilaian Sasaran Kinerja Guru (SKG) 4 = rata-rata nilai sangat baik 3 = rata-rata nilai baik 2 = rata-rata nilai sangat baik/baik tetapi ada komponen nilai cukup
1 = rata-rata nilai cukup 0 = rata-rata kurang
Sumber: Pedoman pemilihan guru berprestasi Kemendikbud, 2019

## Hasil dan Pembahasan
Pelatihan penerapan penilaian portofolio menggunakan program manajemen coaching tenaga pendidik  dalam  pemilihan  guru  berprestasi  di  SMK  Negeri  8  Jakarta  Selatan  merupakan  konsep penting  untuk  mencapai  kinerja  yang  tinggi  sehingga  dapat  meningkatkan  harkat  dan  martabat guru sebagai tenaga pendidik yang professional dan intelektual, mewujudkan peningkatan motivasi dan  profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan  tugas,  membangun  komitmen  guru  dan  pihak terkait dalam meningkatkan mutu pendidikan. Guru berprestasi adalah guru yang memiliki kinerja melampaui  standar  yang  ditetapkan  oleh  satuan  pendidikan,  mencakup  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional,  menghasilkan  karya  kreatif  atau  inovatif  sebagai  hasil pengembangan  ipteks.  Predikat  guru  berprestasi  merupakan  suatu  tindakan  yang  diterapkan sebagai wujud kemampuan professional dan intelektual yang tinggi bagi guru dalam melaksanakan tugasnya (Rismita et al., 2020).
Pelatihan  ini  diawali  dengan  tahap  menjelaskan  konsep  professional  guru  dengan menampilkan  materi  yang  berjudul  “Mewujudkan  Guru  Profesional  Berkarakter  dan  Berprestasi”, dan  materi  “  Kenapa  Guru  Harus  Berprestasi?”.  Materi  tersebut  dijelaskan  bertujuan  agar memperdalam pemahaman guru tentang professional dan prestasi. Tahap selanjutnya menjelaskan cara  menyusun  portofolio  secara  sistematis  dengan  format  yang  sudah  disediakan  dan mencontohkan berkas  yang  sesuai dengan aspek penilaian. Tahap  terakhir  mengadakan evaluasi dari pelatihan yang sudah diberikan.
[Vol. 2 No 2,  2021, pp. 583-590] 587
Hasil evaluasi dianalisis dengan menjelaskan deskripsi data yang berguna untuk mengetahui gambaran  responden  (guru)  secara  umum  mengenai  data  pemilihan  guru  berprestasi.  Penyajian data berupa distribusi frekuensi dan histogram sebagai berikut:
Table 2 . Distribusi Frekuensi Penilaian Portofolio No. Nilai Frekuensi (fi) Frekuensi (%) 1. 80 7 18 2. 81 4 10 3. 82 8 21 4. 83 6 15 5. 84 2 5 6. 85 5 13 7. 86 2 5 8. 87 1 3 9. 88 4 10 TOTAL 39 100%
Berdasarkan table di atas, maka histogram sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil perolehan penilaian portofolio
Perolehan  penilaian  portofolio  di  atas,  dianalisis  dengan  mengukur  nilai  mean,  median  dan modus,  skor  minimumdan  skor  maksimum.  Nilai  mean  adalah  total  skor  dibagi  dengan  jumlah responden  yaitu  3242/39  =  83,13;  nilai  median  adalah  82,5;  dan  nilai  modus  adalah  82;  skor minimum adalah 80; dan skor maksimum adalah 88.
Hasil  analisis  menjelaskan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  guru  dalam  menyusun  portofolio menunjukkan variasi yang luas untuk berprestasi, sehingga  bisa meningkatkan pendidikan dengan meningkatkan  efektivitas  guru.  Guru  yang  berprestasi  akan  mempengaruhi  keberhasilan  siswa dalam pendidikan. Sebagian besar guru di SMK Negeri 8 Jakarta memiliki guru yang efektif yang artinya  secara  dramatis  dapat  mengubah  hasil  pendidikan  menjadi  lebih  baik.  Penelitian  terkait mengenai  guru  yang  efektif  menjelaskan  bahwa  pembuat  kebijakan  dalam  hal  ini  kemendikbud melalui suku dinas pendidikan setiap wilayah menyadari masalah efektifitas guru yang mengarah pada guru berprestasi melipatgandakan upaya untuk mempertahankan guru yang efektif di sekolah tersebut (Adnot et al., 2017).
Variasi  dalam  penilaian  guru  berprestasi  menjadikan  pengajaran  sebagai  pilihan  karir  yang menarik  untuk  pengembangan  professional  dalam  membangun  kondisi  kerja  dan  struktur  karir dalam mempertahankan kebaikan guru dan memberikan konteks yang merangsang pertumbuhan professional.
0 1
2 3
4 5 6 7 8 9 8 0 8 1 8 2 8 3 8 4 8 5 8 6 8 7 8 8 DISTRIBUSI  FREKUENSI  PENILAIAN  PORTOFOLIO Distribusi Frekuensi Penilaian Portofolio
Rismita, Fetrimen, Istaryatiningtias, Penerapan penilaian portofolio 588
Penilaian  portofolio  menggunakan  program  manajemen  coaching  tenaga  pendidik  dalam pemilihan  guru  berprestasi  mendukung  guru  dengan  pemimpin  sekolah  menjadi  efektif  dan melibatkan  guru  sebagai  agen  aktif  dalam  reformasi  dan  inovasi  pendidikan  (OECD,  2013). Penilaian  portofolio  bertujuan  untuk  mngeksplorasi  sistem  evaluasi  dan  penilaian  untuk meningkatkan  kualitas,  pemerataan,  dan  efisiensi  pendidikan  sekolah  dengan  mengevaluasi penilaian  guru,  penilaian  pemimpin  sekolah,  evaluasi  sistem  sekolah  yang  akan  membantu meningkatkan pembelajaran siswa (Shewbridge et al., 2014)
Guru  diberikan  pelatihan  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  pembinaan  (coaching)  secara  bersama  melalui  peningkatan  partisipasi  dan membentuk  konstruksi  penggunaan  praktik  pengajaran  (Averill  et  al.,  2016),  karena  penerapan pelatihan  secara  pedagogi  tepat  untuk  menjelaskan  cara  kerjanya  sebelum  memeriksa  apa  yang dapat  dicapai  (Lampert  et  al.,  2013).  Penelitian  terkait  juga  menjelaskan  bahwa,  kebutuhan pengembangan profesional guru saat ini berimplikasi pada kebijakan dan mencerminkan persepsi individu  tentang  efikasi  diri    (Cooc,  2019).  Maksud  dari  pendapat  Cooc  tersebut  adalah pengembangan  profesional  sebagai  formal  dalam  memperoleh  guru  berprestasi    melalui pengabdian  masyarakat  ini,  bermanfaat  untuk  mengembangkan  keterampilan,  pengetahuan,  dan keahlian  yang  merupakan  pengejawantahan  dari  keyakinan  guru  dan  kondisi  sekolah  dalam melaksanakan tugas sebagai guru yang sesuai dengan konteks pengajaran.
Penilaian portofolio sebagai salah satu tahap tes yang harus dilakukan guru dalam pemilihan guru  berprestasi  merupakan  proses  perubahan  penilaian  untuk  mengevaluasi  guru  yang  akan mereformasi  pendidikan  yang  pada  akhirnya  akan  memecahkan  masalah  nilai  efektivitas  guru menjadi  professional  melalui  program  manajemen  coaching.  Aspek  pada  penilaian  portofolio menjabarkan  kerangka  kerja  evaluasi  guru  yang  dimulai  dari  status  pendidikan  guru  yang menggambarkan  apakah  pendidikan  guru  relevan  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  yang memberikan  ukuran  paling  akurat  dari  kompetensi  guru  dan  pembelajaran  siswa  saat  ini  yang tersedia di sekolah (Marzano & Toth, 2013).
Elemen berikutnya yaitu pelatihan yang diikuti guru sesuai dengan kurikulum yang diterapkan dan  menjelaskan  keterampilan  dan  aktivitas  yang  merupakan  prasyarat  yang  diperlukan  untuk pengajaran  seperti  dalam  pelatihan  yang  berkaitan  dengan  perencanaan  dan  persiapan  untuk mengajar,  refleksi  tentang  pengajaran.  Selanjutnya,  merekapitulasi  kunjungan  kedinasan  guru yang bermanfaat untuk melaporkan perkembangan guru, yang masing-masing dimaksudkan untuk menciptakan gambaran yang kuat tentang setiap guru berdasarkan bidang peningkatan dari proses pengajaran menuju tujuan akhir keahlian guru.  Misalnya, pada kondisi pandemic virus covid 19 ini mengenai  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ),  maka  guru  diberikan  kunjungan  kedinasan  mengenai “Bimbingan Teknis atau pembinaan PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh/PJJ) bagi tenaga pendidik  yang bertempat  di  Sudin  Pendidikan  Kota  Administrasi  Jakarta  Selatan”.  Hal  ini    menunjukkan bagaimana  memanfaatkan  hasil  dari  penilaian  untuk  menciptakan  proses  berbasis  suku  dinas pendidikan  untuk  mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  guru.  Pendokumentasian  SNP yang terbagi 8 (delapan) standar, juga mendukung proses penilaian portofolio guru untuk sekolah yang  memastikan  bahwa  semua  tindakan  dan  inisiatif  guru  di  sekolah  berguna  untuk meningkatkan  validitas  dan  reliabilitas  ukuran  pertumbuhan  siswa  yang  tertuang  dalam penyusunan RPP, sehingga menunjukkan bahwa para guru memiliki profesional yang ditingkatkan melalui  perilaku  untuk  bekerja  dan  mengatur  kelas  atau  kegiatan  berbasis  sekolah  yang meningkatkan pemahaman pada siswa (Okken et al., 2019).
Aspek  pengabdian  masyarakat  guru  sebagai  kepengurusan  di  lingkungan  social    juga merupakan  unsur  dalam  penilaian  portofolio  yang  termasuk  ke  dalam  kompetensi  social  guru. Komponen kinerja guru ada dua aspek yang dinilai pada portofolio yaitu perolehan penghargaan prestasi  yang  sesuai  dengan  tugas  dan  fungsi,  serta  penilaian  sasaran  kinerja  guru.  Djatmiko dalam penelitiannya mengemukakan bahwa, “to be professional in doing teachers duties, teachers must  continuously  improve  competency      themselves     and      perform     quality     assurance      in their   duties” (Djatmiko, 2016).

## Kesimpulan
Penilaian  portofolio  dalam  kegiatan  pengabdian  masayarakat  ini  bertujuan  untuk mngeksplorasi sistem evaluasi dalam meningkatkan kualitas dan efisiensi pendidikan sekolah yang
[Vol. 2 No 2,  2021, pp. 583-590] 589
berdampak  dan  atau  akan  membantu  meningkatkan  pembelajaran  siswa  dari  predikat  guru berprestasi.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  yang  dilaksanakan  di  SMK Negeri 8 Jakarta dapat meningkatkan kemampuan guru-guru dalam merekapitulasi portofolio yang ditunjukkan dari nilai yang diperoleh dalam menyusun portofolio terhadap evaluasi yang diberikan kepada  guru-guru.  Sebagian  besar  guru  di  SMK  Negeri  8  Jakarta  adalah  guru  yang  efektif  yang dapat  mengubah  hasil  pendidikan  menjadi  lebih  baik.  Proses  penilaian  portofolio  guru  dalam program  manajemen  coaching  pemilihan  guru  berprestasi  dengan  menerapkan  standar  yang ditetapkan  dalam  pedoman  kemendikbud  mengenai  pemilihan  guru  berprestasi  dengan  aspek penilaian  yang  tertuang  ke  dalam    format  penilaian  yang  berisi  aspek  pendidikan,  pelatihan, kunjungan  kedinasan,  pendokumentasian,  pengabdian  masyarakat  yang  merupakan  kompetensi social guru, perolehan penghargaan prestasi dan sasaran kinerja guru.

## Daftar Pustaka
Adnot, M., Dee, T., Katz, V., & Wyckoff, J. (2017).
Teacher Turnover, Teacher Quality, and Student Achievement in DCPS . Vol. 39, No. 1, pp. 54–76 , 23.
https://doi.org/10.3102/0162373716663646
Averill,  R.,  Drake,  M.,  Anderson,  D.,  &  Anthony,  G.  (2016).  The  use  of  questions  within  in-the- moment  coaching  in  initial  mathematics  teacher  education:  Enhancing  participation, reflection,  and  co-construction  in  rehearsals  of  practice. Asia-Pacific  Journal  of  Teacher Education , 44 (5), 486–503. https://doi.org/10.1080/1359866X.2016.1169503 Baker,  J.  A.,  &  An,  K.  D.  (2019).  Coaching  as  a  Way  of  Being. Unified  School  District,  with  the District‟s Deputy Superintendent , 4. Bean,  R.  M.,  Kern,  D.,  Goatley,  V.,  Ortlieb,  E.,  Shettel,  J.,  Calo,  K.,  Marinak,  B.,  Sturtevant,  E., Elish-Piper,  L.,  L‟Allier,  S.,  Cox,  M.  A.,  Frost,  S.,  Mason,  P.,  Quatroche,  D.,  &  Cassidy,  J.
(2015). Specialized Literacy Professionals as Literacy Leaders: Results of a National Survey.
Literacy Research and Instruction , 54 (2), 83–114. https://doi.org/10.1080/19388071.2014.998355
Cilliers,  J.,  Fleisch,  B.,  Prinsloo,  C.,  &  Taylor,  S.  (2019).  How  to  improve  teaching  practice?  An experimental  comparison  of  centralized  training  and  in-classroom  coaching. Journal  of Human Resources , 0618-9538R1. https://doi.org/10.3368/jhr.55.3.0618-9538R1 Cooc, N. (2019). Teaching students with special needs: International trends in school capacity and the need for teacher professional development. Teaching and Teacher Education , 83 , 27– 41. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.03.021
Djatmiko,  I.  W.  (2016).  A  Study  on  the  Empowering  Teachers‟    Profesional  Development  and
Quality Assurance to Increase Teachers‟  Effectiveness in Vocational  Secondary Schools. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 23 (2), 144.
https://doi.org/10.21831/jptk.v23i2.12297
Dulagil, A., Green, S., & Ahern, M. (2016). Evidence-based coaching to enhance senior students‟ wellbeing  and  academic  striving. International  Journal  of  Wellbeing , 6 (3),  131–149. https://doi.org/10.5502/ijw.v6i3.426 Fithri,  D.  L. (2017). Analisa dan perancangan penentuan guru berprestasi menggunakan metode decision tree (studi kasus sma xyz) . 8 (2), 16–21.
Hsieh, F.-P., Lin, H., Liu, S.-C., & Tsai, C.-Y. (2019). Effect of Peer Coaching on Teachers‟ Practice and  Their  Students‟  Scientific  Competencies. Research  in  Science  Education . https://doi.org/10.1007/s11165-019-9839-7
Klarin, M. (2015). The New Educational Practice of Coaching, and the New Profession of the Coach.
Russian Education & Society , 57 (6), 415–428. https://doi.org/10.1080/10609393.2015.1096131
Knoester, M., & Parkison, P. (2017). Seeing Like a State: How Educational Policy Misreads What is
Important in Schools. Educational Studies , 53 (3), 247–262.
https://doi.org/10.1080/00131946.2017.1297302
Rismita, Fetrimen, Istaryatiningtias, Penerapan penilaian portofolio 590
Kraft,  M.  A.,  &  Blazar,  D.  (2017).  Individualized  Coaching  to  Improve  Teacher  Practice  Across Grades and  Subjects: New Experimental Evidence. Educational Policy , 31 (7), 1033–1068. https://doi.org/10.1177/0895904816631099
Lampert, M., Franke, M. L., Kazemi, E., Ghousseini, H., Turrou, A. C., Beasley, H., Cunard, A., & Crowe,  K.  (2013).  Keeping  It  Complex:  Using  Rehearsals  to  Support  Novice  Teacher Learning  of  Ambitious  Teaching. Journal  of  Teacher  Education , 64 (3),  226–243. https://doi.org/10.1177/0022487112473837 Marzano, R. J., & Toth, M. (2013). Teacher evaluation that makes a difference: A new model for teacher growth and student achievement . ASCD.
Mestry, R. (2018). The role of governing bodies in the management of financial resources in South African  no-fee  public  schools. Educational  Management  Administration  &  Leadership , 46 (3), 385–400. https://doi.org/10.1177/1741143216665838 OECD.  (2013). Teachers  for  the  21st  Century:  Using  Evaluation  to  Improve  Teaching .  OECD. https://doi.org/10.1787/9789264193864-en
O‟Flaherty,  J.,  McCormack,  O.,  Gleeson,  J.,  O‟Reilly,  B.,  O‟Grady,  E.,  &  Kenny,  N.  (2018). Developing  the  characteristic  spirit  of  publicly  managed  schools  in  a  more  secular  and pluralist Ireland. Cambridge
Journal of Education , 48 (3), 317–333.
https://doi.org/10.1080/0305764X.2017.1332161
Okken, G. J., Jansen, E. P. W. A., Hofman, W. H. A., & Coelen, R. J. (2019). Beyond the „welcome- back party‟: The enriched repertoire of professional teacher behaviour as a result of study abroad. Teaching and Teacher Education , 86 , 102927. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102927
Rismita,  R.,  Khuluqo,  I.  E.,  Istaryatiningtias,  I.,  &  Hendra,  A.  N.  (2020).  The  Selection  of Outstanding  Teachers  to  the  Determination  of  Ranking  on  Professional  and  Intellectual Managerial Performances. Al-Ta Lim Journal , 27 (1), 72–79. https://doi.org/10.15548/jt.v27i1.602 Shewbridge, C., Hulshof, M., Nusche, D., & Staehr, L. S. (2014). OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education: Northern Ireland, United Kingdom . OECD. https://doi.org/10.1787/9789264207707-en
Simpson, G. J. (Ed.). (2018). The nature of international law . Routledge.