## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA
Sudianto Panggabean 1 , Efendi Napitupulu 2 , Abdul Hasan Saragih 3
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Pematangsiantar, Sumatera Utara,
2,3 Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
1 sudianto_panggabean@gmail.com, 2 napitupuluefendi@gmail.com,
3 ahasansaragih@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang diajar  dengan  strategi  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  ekspositori, mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik serta mengetahui apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar PKn. Hasil pengujian menunjukkan bahwa siswa  yang  diajar  dengan    strategi  kooperatif  tipe  jigsaw  memiliki  hasil  belajar  PKn  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  ekspositori.  Ini  ditunjukkan  dari F hitung =  5,31  >  F tabel (0,05)  =  3,96.  Siswa  yang  memiliki    gaya  belajar  visual  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Ini ditunjukkan  dari  F hitung =  40,27  >  F tabel (0,05)  =  3,698.  Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gay  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  PKn.  Ini  ditunjukkan  dari  F hitung = 7,61  >  dari  F tabel (0,05)  =  3,698.  Hipotesis  telah  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan stategi kooperatif tipe jigsaw akan mendapat hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  yang  diajar  dengan  strategi  ekspositori.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  akan memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  jika  diajarkan  dengan  strategi  kooperatif  tipe  jigsaw dibandingkan siswa yang diajarkan dengan strategi ekpositori.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, gaya belajar, hasil belajar pkn
Abstract:  The  purpose  of  this  study  was to  determine  Civics  learning  outcomes between  students taught with a jigsaw cooperative strategy and students taught with an expository strategy, knowing the differences in Civics learning outcomes between students who have visual learning styles and students  who  have  kinesthetic  learning  styles  and  know  whether  there  is  an  interaction  between learning  strategies  and  learning  styles  on  Civics  learning  outcomes.  The  test  results  show  that students taught with a jigsaw cooperative strategy have higher Civics learning outcomes compared to  students  taught  with  an  expository  strategy.  This  is  shown  from  F count =  5.31>  F table (0.05)  = 3.96.  Students  who  have  a  visual  learning  style  will  get  higher  learning  outcomes  than  students who  have  a  kinesthetic  learning  style.  This  is  shown  from  F count =  40.27>  F table (0.05)  =  3.698. There  is  an  interaction  between  learning  strategies  and  gay  student  learning  towards  Civics learning outcomes. This is shown from F count = 7.61> from F table (0.05) = 3.698. The hypothesis has shown  that  students  who  are  taught  with  a  jigsaw  cooperative  strategy  will  get  higher  learning outcomes  than  students  taught  with  an  expository  strategy.  Students  who  have  a  visual  learning style will provide higher learning outcomes if taught with a jigsaw cooperative strategy compared to students who are taught by an expository strategy.
Keywords: learning strategies, learning styles, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan Dasar dan Menengah tujuan mata  pelajaran  PKn  adalah  :  (1)  berpikir rasional dan kreatif dalam menanggapi kewarganegaraan  (2)  berpikir  secara  aktif  dan bertanggungjawab,  dan  bertindak  secara  cerdas
dalam  kegiatan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara  serta  anti  korupsi  (3)  berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri  berdasarkan  karakter-karakter  masyarakat indonesia  agar  hidup  bersama  dengan  bangsa- bangsa  lainnya  (4)  berintraksi  dengan  bangsa-
bangsa  lain  dalam  percaturan  dunia  secara langsung atau tidak langsung dengan memamfaatkan  teknologi  dan  iinformasi  dan komunikasi.  Beberapa  tujuan  mata  pelajaran PKn  di  atas,  guru  sebagai  tenaga  profesional yang  memiliki  peranan  penting  dalam  kegiatan pembelajaran harus mentransferkan pengetahuan, ketrampilan, dan nilai-nilai kepada  siswa  mempersiapkan  pembelajaran yang  terencana,  efektif  dan  terukur,  yang dimulai  dari  perencanaan  tujuan  pembelajaran, pengorganisasian  materi,  pemilihan  strategi, pemilihan  metode  dan  media  serta pelaksanaan evaluasi.
Pembelajaran  PKn  membutuhkan  guru yang  mampu  menciptakan,  memilih  dan menggunakan  strategi  pembelajaran  agar  dapat menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Guru  yang professional dituntut untuk mampu menciptakan gagasan, ide-ide, dan metode serta memilih strategi pembelajaran yang tepat untuk mencapai  proses  pembelajaran  yang  efektif, namun  masih  ditemukan  guru  yang  monoton dalam  memilih  dan  menggunakan  strategi pembelajaran,  walaupun  materi  yang  diajarkan telah berganti topik.
Professionalisme seorang guru merupakan  suatu  keharusan  dalam  rangka menciptakan  sekolah  berbasis  pengetahuan yang  harus  memahami  berbagai  permasalahan antara  lain:  strategi  pembelajaran,  kurikulum, dan  perkembangan  psikologi  anak  termasuk kemampuan berpikir siswa ketika seorang guru berpikir tentang informasi dan kemampuan apa yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  setelah mengalami  proses  pembelajaran,  maka  pada saat  itu  juga  seorang  guru  harus  memikirkan strategi  pembelajaran  apa  yang  harus  dipilih dan  digunakan  untuk  memberhasilkan  poses pembelajaran.

## Strategi  Pembelajaran    Kooperatif  Tipe Jigsaw
Strategi  pembelajaran  kooperatif    tipe Jigsaw  dikembangkan  oleh  Elliot  Aronson  dari Universitas Texas USA. Menurut Weda (2009), secara  umum  penerapan  tipe    Jigsaw  di  kelas adalah  sebagai  berikut  (l)  kelas  dibagi  dalam beberapa  kelompok,  (2)  tiap  kelompok  siswa terdiri  atas  5  -  6  orang  yang  bersifat  heterogen baik  dari  segi  kemampuan,  jenis  kelamin, budaya dan ras, (3) tiap kelompok diberi bahan ajar  dan  tugas-tugas  pembelajaran  yang  harus dikerjakan,  (4)  dari  masing-masing  kelompok diambil  seorang  anggota  untuk  membentuk
kelompok  baru  (kelompok  pakar)  dengan membahas  tugas  yang  di  dalam  kelompok  ini diadakan  diskusi  antara  anggota  kelompok pakar,  (5)  anggota  kelompok  pakar  kemudian kembali  lagi  ke  kelompok  semula  untuk mengajari  anggota  kelompoknya  dan  dalam kelompok  ini  diadakan  diskusi  antara  angg darota kelompok, (6) selama proses pembelajaran  secara  kelompok  guru  berperan sebagai  fasilitator  dan  motivator,  (7)  tiap minggu  atau  dua  minggu  sekali,  guru melaksanakan  evaluasi,  baik  secara  individu maupun  secara  kelompok  untuk  mengetahui kemajuan  belajar  siswa  dan  (8)  bagi  siswa  dan kelompok  siswa  yang  memperoleh  nilai  hasil belajar yang sempurna diberi penghargaan.
Pembelajaran  kooperatif    tipe    jigsaw adalah  suatu    tipe  pembelajaran    terdiri  dari beberapa anggota suatu kelompok,yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  bagian kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya (arends,1997).
Pada  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  diatas,  terdapat  kelompok  asal  dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu, kelompok induk  siswa  yang  beranggotakan  siswa  dengan kemampuan,  asal,  dan  latar  belakang  keluarga yang  beragam.  Kelompok  asal  merupakan gabungan  dari  beberapa  ahli.  Kelompok  ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok  asal  yang  berbeda  yang  ditugaskan untuk  mempelajari  dan  mendalami  materi tertentu  serta  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan  untuk  kemudian  dijelaskan  kepada anggota kelompok asal (Arends 2001).

## Strategi Pembelajaran Ekspositori
Strategi pembelajaran ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Ada tiga karakteristik strategi pembelajaran ekspositori  yaitu:  (l)  strategi  ekspositori dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  materi secara  verbal,  artinya  berturut  secara  lisan merupakan  alat  utama  dalam  melakukan strategi ini, (2) biasanya materi yang disampaikan  adalah  materi  pelajaran  yang sudah  jadi,  seperti  data  fakta,  konsep-konsep tertentu  yang  harus  dihapalkan,  misalnya rumus-rumus  atau  defenisi,  dan  (3)  tujuan
utama  pembelajaran  adalah  penguasaan  materi pelajaran itu sendiri.
Pada  strategi  pembelajaran  ekspositori guru  telah  mengelola  dan  mempersiapkan bahan  ajaran  secara  tuntas,  lalu  menyampaikan pada  siswa.  Guru  bertindak  sebagai  pelaksana pembelajaran  dengan  mengharapkan  siswanya siap  mental  untuk  mengikuti  apa  yang disampaikan  guru.  Umumnya  yang  dilakukan guru adalah memberi ceramati, mendemonstrasikan  sesuatu,  memperlihatkan film, slide, mengundang nara sumber, mendiskusikan  apa  yang  dilihat  atau  didengar. Sedangkan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa hanya  mendengarkan  ceramah  atau  penjelasan guru,  mencatat  apa  yang  disampaikan  atau diuraikan  oleh  guru,  dan  membaca  bahan bacaan secara pasif.
Selain  itu  dalam  strategi  ekspositori, guru  tidak  berusaha  untuk  mengaitkan  antara informasi  yang  diberikan  dengan  informasi awal  yang  telah  dimiliki  siswa.  Terdapat berbagai kelemahan dari srategi ini di antaranya pola  interaksi  cenderung  pada  komunikasi  satu arah  dan  menempatkan  posisi  siswa  sebagai pendengar  dan  pencatat.  Pada  situasi  tertentu strategi  ini  sangat  dibutuhkan  terutama  jika guru  ingin  memberikan    informasi  yang  sama sekali masih baru atau belum ada rujukan yang menjadi pegangan siswa. Kelebihan lain adalah dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  bisa lebih  cepat  dan  sederhana  serta  dapat menjangkau  jumlah  siswa  yang  banyak.  Selain itu  materi  pelajaran  dapat  diselesaikan  dengan cepat dan mudah dimengerti oleh siswa, apalagi berkaitan  langsung  dengan  konsep-konsep  atau pengetahuan yang telah dimiliki siswa sebelumnya  sehingga  menjadi  lebih  bermakna bagi siswa (Ausabel dalam Abdul Hamid, 2007)
Dalam  mata  pelajaran  PKn,  strategi  ini diperlukan  untuk  menyampaikan  materi  yang berkaitan dengan konsep-konsep dasar, misalnya:  pengertian  tentang  sistem  politik indonesia  ,  serta  aplikasinya  dalam  kehidupan nyata. Kenyataannya strategi ekspositori  masih tetap  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  PKn, hanya  saja  guru  harus  mempersiapkan  strategi secara baik  dengan  menggunakan  metode  yang bervariasi  seperti  diselingi  dengan  peragaan, dan tanya jawab serta pemberian tugas sehingga suasana kelas tidak monoton dan membosankan bagi siswa.
Hakikat Gaya Belajar
Setiap  orang  ditakdirkan  berbeda,  tak terkecuali  dalam  bagaimana  seseorang  belajar. Setiap  individu  memiliki  gaya  belajar  yang berlainan.  Bagi  seorang  guru,  sangat  penting mengetahui  gaya  belajar  siswanya  sehingga cara  mengajarnya  dapat  mencapai  hasil  yang lebih  maksimal  dengan  menyesuaikan  gaya belajar siswa-nya. Seringkali guru salah menilai jika ada siswa yang tidak bisa duduk diam dan tenang.  Seringkali  malah  siswa  tersebut dianggap  nakal.  Bisa  saja  siswa  bertingkah seperti  itu  karena  guru  memberikan  cara pengajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  gaya belajar  siswa  tersebut  sehingga  dia  susah memahami  pelajaran  dan  menjadi  bosan. Menurut  penelitian,  ada  banyak  kategori  gaya belajar siswa.

## Gaya Belajar Visual
Menurut Meier (2005) belajar visual lebih mudah  belajar  jika  dapat  melihat  apa  yang sedang  dibicarakan  seorang  penceramah  atau sebuah  buku  atau  program  komputer.  Pelajar visual  belajar  paling  baik  jika  mereka  dapat melihat  contoh  dari  dunia  nyata,  piagam,  peta gagasan,  ikon,  gambar  dan  gambaran  dari segala macam hal ketika mereka sedang belajar.
Sejalan  dengan  itu  Gunawan  (2004) mengatakan  bahwa  orang  visual  akan  sangat mudah  melihat  atau  membayangkan  apa  yang dibicarakan.  Mereka  sering  melihat  gambar yang  berhubungan  dengan  kata  atau  perasaan dan akan mengerti suatu informasi bila melihat kejadian,  melihat  informasi  itu  tertulis  atau dalam  bentuk  gambar.  Selanjutnya  Gunawan menambahkan  ciri-ciri  visual  adalah:  gerakan bola  mata  kearah  keatas,  bernafas  dengan pernafasan  dada,  nada  suara  tinggi,  nafas pendek/dangkal,  mengakses  informasi  dengan melihat ke atas, dan tempo bicara cepat.
Dalam  upaya  meningkatkan  efektifitas kegiatan  belajar,  seorang  guru  sangat  perlu memiliki  keahlian  memahami  dan  memilih strategi  pembelajaran  untuk  membelajarkan siswa-siswanya. sekaligus dapat memperhatikan peserta didik dalam cara belajar karena  mereka  akan  lebih  cepat  mengerti  dan tercapainya  tujuan  pembelajaran  ketika  gaya belajar  tepat  dengan  siasat  atau  strategi pembelajaran  yang  tepat  yang  membangkitkan semangat  belajar oleh  siswa   dalam  melakukan kegiatan  berpikir,  memproses  dan  mengerti suatu  informasi.    Strategi    pembelajaran  itu hendaknya  tidak  melupakan  karakteristik  siswa yang dibelajarkan. Artinya strategi
pembelajaran  harus  di  sesuaikan  dengan karakteristik  siswanya.  Ada  tujuh  pendekatan dalam hal gaya belajar, yakni :
1) Pendekatan  berdasarkan  pada  pemrosesan informasi
2) Pendekatan berdasarkan kepada kepribadian
3) Pendekatan  berdasarkan  pada  modalitas sensori
4) Pendekatan berdasarkan pada lingkungan
5) Pendekatan  berdasarkan  pada  interaksi sosial
6) Pendekatan berdasarkan kecerdasan
7) Pendekatan berdasarkan wilayah otak Meskipun  ada  banyak  pendekatan dalam hal gaya belajar, hal yang paling penting adalah bagaimana  pengetahuan  mengenai  gaya belajar  ini  dapat  digunakan  untuk  membantu kita  memaksimalkan  proses  pembelajaran, karena  :  (1)  mengetahui  bahwa  gaya  belajar siswa  (sebagai  orang  tua  atau  guru)  mungkin justru  akan  jadi  penghambat  dalam  mencapai proses  pembelajaran  yang  efektif,  (2)  mengerti gaya  belajar  siswa,  sehingga  kita  tidak  terlalu terpaku pada suatu gaya saja, (3) mengakomodasikan gaya belajar yang berbeda, tetapi tidak mencoba untuk terlalu memaksakan diri  menuruti  semuanya,  dan  (4)  mulai menyadari bahwa gaya belajar patut diperhatikan dengan sungguh-sungguh (Adi W. Gunawan, 2004).
Strategi    pembelajaran  merupakan kegiatan  yang  disusun  berdasarkan  urutan tertentu  dengan  media  dan  alokasi  waktu  yang digunakan  oleh  pengajar/guru  dan  siswa  dalam suatu  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Suatu  strategi  pembelajaran yang  efektif  apabila  dengan  menerapkan strategi  tersebut,  siswa  dapat  lebih  mudah menyerap,  memahami,  dan  melaksanakan maksud dan informasi yang diberikan.
Pelajar  yang  ber  gaya  visual,  lebih  suka menggunakan  foto,  membuat  gambar,  bermain warna, dan peta untuk menyampaikan informasi dan berkomunikasi dengan orang lain. Dia suka membaca,  suka  menulis,  suka  mencoret-coret kertas, lebih menyukai membaca cerita dibandingkan  mendengar  cerita,  cepat  dalam melakukan  penjumlahan  atau  perkalian,  pintar dalam mengeja kata, dan sering mencatat segala yang  diperintahkan. Pembelajar  tipe  ini  dapat dengan mudah memvisualisasikan benda, rencana  dan  hasil  pikiran  mata.  Juga  memiliki kemampuan yang baik tentang tata ruang sehingga mudah memahami peta. Un tuk  mengajar  pembelajar  visual,  gunakan  foto,
gambar,  warna  dan  media  visual  lainnya  untuk membantu belajar pakai alat tulis (spidol, kapur dll) minimal empat war na. Banyak  menggunakan  “kata  visual”  dalam ungkapan. Contohnya: lihat, gambar, perspektif, visual, dan peta.
Gunakan  peta  pikiran  (mind  map)  untuk memberikan  penjelasan  atau  membuat  catatan. Gunakan diagram sistem membantu memvisualisasikan  hubungan  antara  bagian- bagian dari sistem. Pakailah  teknik  bercerita tertentu  dapat  membantu  pembelajar  tipe  ini untuk  menghafal  materi  yang  tidak  mudah untuk “dilihat”. Beberapa profesi yang sebagian besar  menggunakan  gaya  visual  adalah  seni visual,  arsitektur,  fotografi,  video  atau  film, desain, perencanaan (khususnya yang strategis), dan navigasi.

## Gaya Kinestetik/Physical
Meier  (2005) menyebutkan  gaya  belajar kinestetik dengan istilah somatis, yang diartikan dengan  bahasa  Yunani  berarti  tubuh.  Belajar Somatis  berarti  belajar  dengan  indra  peraba, kinestetik/praktis, melibatkan fisik dan menggunakan serta menggerakan tubuh sewaktu belajar. Biasanya siswa yang memiliki gaya belajar ini mempunyai sifat hiperaktif. Hal itu  wajar-wajar  saja,  sehat,  dan  normal.  Bukan suatu  penyakit  seperti  yang  mencap  hiperaktif sebagai  pengidap  kelainan  sehingga  harus diberi obat,  Hall  (1976).
DePorter dan Hernacki menunjukkan ciri- ciri  pelajar  kinestetik  yakni:  (1)  berbicara dengan  perlahan,(  2)  menanggapi  perhatian fisik,  (3)  menyentuh  orang  untuk  mendapatkan perhatian,  (4)  berdiri  dekat  ketika  berbeicara dengan oranng, (5) selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, (6) mempunyai perkembangan  awal  otot-otot  besar,  (7)  belajar melalui memanipulasi dan praktik, 8)menghafal dengan  cara  berjalan  dan  melihat,  (9) menggunakan  jari  sebagai  penunjuk  ketika membaca,  (10)  banyak  menggunakan  isyarat tubuh, (11) tidak dapat duduk diam untuk waktu lama.
Sejalan  dengan  itu  Gunawan  (2004) menyatakan bahwa orang kinestetik sangat peka terhadap  perasaan  atau  emosi  dan  pada  sensasi sentuhan  dan  gerakan.  Bila  diminta  untuk menuliskan  suatu  kata,  orang  ini  akan “merasakan” dulu kata tersebut baru setelah itu, menuliskan kata tersebut. Orang kinestetik akan belajar  maksimal  dalam  suatu  kondisi  dimana banyak  keterlibatan  fisik  dan  gerakan.  Ciri-ciri
fisiologi  seorang  pelajar  kinestetik  adalah:  (1) gerakan bola mata ke arah bawah,(2) pernafasan  perut  dan  dalam,  (3)  suara cenderung berat, (4) menggunakan gerakan/bahasa tubuh,  (5) mengakses informasi sambil  melihat  ke  bawah.  Sedangkan  ciri bahasa  yang  sering  digunakan  pelajar  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  adalah: (1)  ini rasanya kurang pas, (2) saya ingin anda hal ini, (3) ini rasanya kurang jelas.
Gaya  Belajar  ini  lebih  banyak  belajar melalui melakukan sesuatu secara langsung (bergerak, bekerja dan menyentuh) Sis wa yang memiliki gaya belajar ini mengharuskan  individu  yang  bersangkutan melakukan  suatu  aksi  yang  memberikan informasi  tertentu  agar  ia  bisa  mengingat  atau memahami  sesuatu. Pembelajar  kinestetik  tak tahan  duduk  berlama-lama  mendengarkan pelajaran dan merasa bisa belajar lebih baik jika prosesnya disertai kegiatan fisik. Kelebihannya, mereka memiliki kemampuan mengkoordinasikan  sebuah  tim  disamping kemampuan mengendalikan gerak tubuh (athletic  ability).  Tak  jarang,  siswa  yang cenderung  memiliki  karakter  ini  lebih  mudah menyerap  dan  memahami  informasi  dengan cara  menjiplak  gambar  atau  kata  untuk kemudian belajar mengucapkannya atau memahami  fakta. Pembelajar  karakteristik  ini dianjurkan  untuk  belajar  melalui  pengalaman dengan  menggunakan  berbagai  model  peraga, seperti  bekerja  di  lab  atau  belajar  di  alam  atau sambil  bermain.  Perlu  juga  secara  berkala mengalokasikan waktu untuk sejenak beristirahat
di tengah waktu belajarnya. Usahakan
membuat sesi pembelajaran  yang  melibatkan  kegiatan  fisik seperti  drama,  membaca  puisi,  atau  permainan sederhana.( Ilustrasi  Gaya  Belajar  dari iqmatrix.com)
Gunawan (2004) mengatakan bahwa gaya belajar adalah cara yang lebih kita sukai dalam melakukan  kegiatan  berpikir,  memproses  dan mengerti  suatu  informasi.  Misalnya,  jika  anda ingin  mempelajari  tanaman,  apakah  anda  lebih suka menonton video soal tanaman, mendengarkan ceramah, membaca buku ataukah  bekerja  langsung  diperkebunan  atau mengunjungi kebun raya.
Rumuasan  masalah  penelitian  adalah sebagari berikut:
1. Apakah    hasil  belajar  PKn  siswa  dengan menggunakan strategi pembelajaran
kooperatif    tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dari pada strategi pembelajaran ekspositori ?
2. Apakah    hasil  belajar  PKn  siswa  yang memiliki    gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi dari pada gaya belajar visual ?
3. Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap hasil belajar PKn

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 5 Pematangsiantarpada kelas X semester genap . bertepatan  pembahasan  materi  Pokok  Hakikat bangsa  dan  negara  dan  Sistem  hukum  dan peradilan nasional . Sampel yang diambil dibagi 4  kelas    yaitu  kelas  eksperimen  pertama  yang dikenal dengan pembelajaran strategi kooperatif jigsaw  2 kelas dan kelompok kelas eksperimen ke dua dengan pembelajaran strategi ekspositori 2  kelas.  Kelompok-kelompok  belajar  yang dibentuk  berdasarkan  penggabungan  gaya belajar  kinestetik  dan  visual.  Pengambilan sampel  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik clouster    sampling.  Didalam  menentukan  jenis cluster  atau  kelompok  harus  dipertimbang dengan  cirri-ciri  yang  ada  atau  karakteristik yang ada.
Penelitian  dilakukan  dengan  metode Quasi  Eksperimen.  Pada  penelitian  ini  penulis tidak  merubah  alokasi  waktu  belajar  PKn  yang telah  terjadwal  di  sekolah  .  Jadwal  kegiatan pembelajaran tetap berjalan sebagaimana mestinya  dengan  kelas  eksperimen  X-5,  X-6 pembelajaran strategi kooperatif tipe jigsaw dan kelas X-7, X-8 pembelajaran strategi ekspositori. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran lebih  menitikberatkan  pada  pemberdayaan kemampuan  siswa  dengan  memilih  strategi pembelajaran  dan  disesuaikan  dengan  materi pelajaran yang akan disajikan.
Sesuai  tujuan  penelitian,  metode  yang digunakan  adalah  metode  Quasi  Eksperimen dengan menggunakan rancangan 2 x 2 faktorial yang  membandingkan  dua  teknik  kegiatan pembelajaran,  yaitu  dengan  menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan strategi pembelajaran ekspositori serta mengkaitkannya  dengan gaya belajar kinestetik dan visual siswa. Rancangan penelitian dapat di lihat pada tabel 2.6.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Strategi Pembelajaran (A) Gaya belajar (B) Kooperatif Tipe Jigsaw (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Visual (B 1 )
A 1 B 1 A 2 B 1 Kinestetik (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A 1 B 1 =   Hasil  belajar  PKn  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif    tipe jigsaw  yang  memiliki  gaya  belajar visual.
A 2 B 1 =  Hasil belajar PKn yang menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya belajar visual A 1 B 2 =   Hasil  belajar  PKn  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe
jigsaw  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik
A 2 B 2  = Hasil belajar PKn yang menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  deskriftif  dan  inferensial,  untuk mendeskripsikan  data  berupa  nilai  rata-rata (mean),  median,  standar  deviasi  (SD),  dan kecenderungan data. Sebelum melakukan analisis data dengan ANAVA dua jalur (desain factorial  2x2)  taraf  signifikan  0,05,  dilakukan pengujian  persyaratan  analisis  yaitu  :  Untuk menggunakan ANAVA dua jalur perlu dipenuhi beberapa  syarat  yaitu: data  yang  di  gunakan harus berdistribusi normal, data harus memiliki varians populasi homogen.

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Data Penelitian
Tabel 2. Deskripsi data penelitian
Dalam penelitian ini ada tiga hipotesis yang diajukan, yaitu :
1. Hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan menggunakan strategi kooperatif tipe  jigsaw  lebih tinggi dari pada  strategi  ekspositori
2. Hasil belajar PKn siswa yang memiliki gaya belajar  visual lebih tinggi  dari  pada gaya belajar kinestetik.
3.  Terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil   belajar  PKn siswa
Untuk menguji ketiga hipotesis penelitian di atas digunakan analisis varians (anava) 2 x 2. Berikut ini adalah tabel pembantu perhitungan anava 2 x 2 yaitu :
Secara keseluruhan hasil ANAVA untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3.di bawah ini :
Gaya Belajar  (B)

## Strategi Pembelajaran (A)
Strategi Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw(A 1 ) Strategi Pembelajaran Ekspositorik (A 2 )
Gaya Belajar Visual (B 1 )
 = 603 1 1 B A 74 , 28 1 1 = B A X 21 11 = n  = 345 1 2 B A 16 , 19 1 2 = B A X 18 12 = n
Gaya Belajar Kinestetik
(B 2 )
 = 299 2 1 B A 73 , 15 2 1 = B A 19 21 = n  = 503 22 X 86 , 22 2 2 = B A 22 21 = n
Total 5 . 902 1 .... = X T 5625 , 22 1 ..... = X n      =  40 848 2 .... = A 2 , 21 2 ..... = A n      = 40
Tabel 3. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil Belajar PKn Sumber Variansi JK dk RJK F hitung F tabel(0,05) Ket. Antar Strategi Pembelajaran 190,29 1 190,29 5,31 3,968 Signifikan Antar Gaya belajar 1442,51 1 1442,51 40,27 Signifikan Interaksi Strategi pembelajaran dan Gaya belajar 1371,71 1 1371,71 7,61 Signifikan Dalam sel (galat) 2865,42 76 23,817 - -
Hipotesis  Pertama  Hasil  Belajar  PKn  Siswa Yang  Diajar  Dengan  Menggunakan  Strategi Kooperatif  Tipe     Jigsaw    Lebih         Tinggi Dari  Pada  Strategi  Ekspositori
Pengujian hipotesis statistik untuk strategi    kooperatif tipe   jigsaw  dan strategi  ekspositori Hipotesis pertama : H 01 : μA 1 = µA 2 H a1 : μA 1 > µA 2 H o1  = Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi kooperatif tipe jigsaw    sama  dengan      strategi ekspositori
H a1 =  Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi kooperatif tipe jigsaw    lebih tinggi  dari  pada strategi  ekspositori
Berdasarkan  perhitungan  data  pada tabel  3.1  dan  tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa hasil  belajar  PKn  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual    dan  gaya  belajar  kinestetik   jika diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  memperoleh  nilai  rata-rata ( ) X 28,74 dengan simpangan baku 9,21, sedangkan hasil  belajar  PKn  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual    dan  gaya  belajar  kinestetik  jika diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori memperoleh  nilai  rata-rata ( ) X 21,3  dengan simpangan baku 6,27.
Hasil  analisis  varians  untuk  kedua strategi  pembelakaran    menunjukkan  harga F hitung = 5,31, lebih besar dari F tabel(0,05) = 3,968 pada  taraf  signifikan  =  0,05  sehingga  H o ditolak pada taraf signifikan  = 0,05. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  akan memperoleh hasil belajar PKn yang lebih tinggi dari  pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi ekspositori.
Hipotesis  Kedua  Hasil  Belajar  PKn  Siswa Yang  Memiliki  Gaya  Belajar    Visual  Lebih Tinggi  Dari  Pada Gaya Belajar  kinestetik
Pengujian hipotesis statistik untuk gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik adalah sebagai berikut :
Hipotesis kedua : H 02 :   μB 1 = µB 2 H a2 :   μB 1 > µB 2 H o2 =  Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  memiliki gaya  belajar    visual    lebih  tinggi  dari pada gaya belajar  kinestetik
H a2 =  Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  memiliki gaya  belajar    visual     sama  dengan  gaya belajar  kinestetik
Berdasarkan  perhitungan  data  pada tabel  3.3  dan  tabel  3.4,  dapat  diketahui  bahwa hasil  belaja  PKn  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual    memperoleh  nilai  rata-rata ( ) X 22,86 dengan simpangan baku 6,35 , sedangkan hasil  belajar  PKn  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  memperoleh  nilai  rata-rata ( ) X 25,80 dengan simpangan baku 6,857.
Hasil analisis varians untuk kedua gaya belajar menunjukkan harga F hitung = 40,27 lebih besar dari F tabel(0,05) = 3,968 pada taraf signifikan  =  0,05  sehingga  H o ditolak  pada  taraf signifikan  =  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki gaya belajar visual  akan memperoleh hasil  belajar  PKn  yang  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  Kinestetik.  (Perhitungan selengkapnya pada halaman 164 lampiran 12)
Hipotesis  Ketiga  Terdapat  Interaksi  Antara Strategi  Pembelajaran  Dan  Gaya  Belajar Terhadap   Hasil  Belajar  PKn  Siswa
Pengujian  hipotesis  statistik  antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar PKn siswa adalah sebagai berikut :
Hipotesis ketiga : H 03 : µA xµB = 0 H a3 : µA x µB ≠ 0 H o3 = Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap hasil   belajar    PKn siswa H a3 =  Tidak  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap hasil belajar PKn siswa
Berdasarkan  tabel  4  rangkuman  hasil anava 2 x 2 di atas diperoleh hasil perhitungan data tentang interaksi strategi pembelajaran dan gaya belajar. Hasil analisis varians untuk kedua strategi pembelajaran menunjukkan harga F hitung =  7,61  lebih  besar  dari  F tabel(0,05) = 3,968  pada taraf  signifikan  =  0,05  sehingga  H o ditolak
pada  taraf  signifikan  =  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya belajar terhadap hasil belajar PKn.
Adanya interaksi antara strategi pembelajaran    dan  gaya  belajar    terhadap  hasil belajar PKn,  maka perlu dilakukan uji lanjutan (post hoc test) , untuk mengetahui rata-rata hasil belajar PKn sampel mana yang berbeda. Untuk melihat bentuk interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar PKn digunakan uji Scheffee.  Hasil  rangkuman  uji  Scheffee  dapat ditabulasikan  seperti  dalam  tabel  4.  di  bawah ini :
Tabel 4. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Scheffi Hipotesis Statistik F hitung F tabel
( 05 , 0 =  ) H 0 : μA 1 B 1 = µA 1 B 2 H a : μA 1 B 1 >µA 1 B 2 70,945 2,76 H 0 : μA 1 B 1 = µA 2 B 1 H a : μA 1 B 1 >µA 2 B 1 15,96 2,76 H 0 : μA 1 B 1 = µA 2 B 2 H a : μA 1 B 1 > µA 2 B 2 60,91 2,76 H 0 : μA 1 B 2 = µA 2 B 1 H a : μA 1 B 2 > µA 2 B 2 3,47 2,76 H 0 : μA 1 B 2 = µA 2 B 2 H a :     μA 1 B 2 > µA 2 B 2 40,89 2,76 H 0 : μA 2 B 1 = µA 2 B 2 H a : μA 2 B 1 > µA 2 B 2 21,38 2,76
Kriteria penerimaan hipotesis jika F hitung > F tabel , maka ada perbedaan yang signifikan pada taraf 05 , 0 =  . Berdasarkan  hasil  uji  perbandingan ganda  dengan  uji  Scheffe  dinyatakan  bahwa perbandingan kelompok sampel adalah :
a. Ada  perbedaan  hasil  belajar  PKn  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  gaya  belajar visual dengan hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan strategi kooperatif tipe jigsaw dan  gaya  belajar  kinestetik    .  Hal  ini ditunjukkan oleh nilai F hitung =70,945 > F tabel
= 2,76 pada taraf signifikan 05 , 0 =  .
b. Ada  perbedaan  hasil  belajar  PKn  siswa yang  yang diajar dengan strategi kooperatif tipe  jigsaw  dan  memiliki  gaya  belajar visual dengan hasil belajar PKn siswa yang diajar  dengan  strategi  ekpositori    memiliki gaya  belajar  visual.  Hal  ini  ditunjukkan oleh nilai F hitung = 15, 96 > F tabel = 2,76 pada taraf signifikan 05 , 0 =  .
c. Ada  perbedaan  hasil  belajar  PKn  siswa yang  memiliki  gaya  belajat  visual    yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  hasil  belajar
PKn  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik    yang  diajar  dengan  strategi ekspositori.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai F hitung =  60,91  >  F tabel =  2,76  pada  taraf signifikan 05 , 0 =  .
d. Ada  perbedaan  hasil  PKn    siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dengan hasil belajar PKn siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang diajar  dengan  strategi  ekspositori.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai  F hitung =  3,47  >  F tabel = 2,76 pada taraf signifikan
05 , 0 =  .
e. Ada  perbedaan  hasil  belajar  PKn  siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang diajar dengan strategi kooperatif tipe jigsaw dengan  hasil  PKn  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekpositori.  Hal  ini ditunjukkan oleh nilai F hitung = 40,89 > F tabel = 2,76 pada taraf signifikan
05 , 0 =  .
f. Ada  perbedaan  hasil  belajar  PKn    siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  yang diajar  dengan  strategi  ekspositori  dengan hasil  belajar  PKn  siswa  yang  memiliki
kemampuan  gaya  belajar  kinestetik  yang diajar  dengan  strategi  ekspositori.  Hal  ini ditunjukkan oleh nilai F hitung = 21,38 > F tabel = 2,76 pada taraf signifikan
05 , 0 =  .
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis penelitian  di  atas  dapat  digambarkan  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  PKn,  seperti  ditunjukkan pada gambar 1 di bawah ini :
Gambar 1. Pola Garis Interaksi antara Strategi Pembelajaran Dan Gaya Belajarter Hadap Hasil Belajar PKn

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw akan memperoleh hasil belajar PKn yang  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi ekspositori,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  PKn yang  diperoleh  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  kooperatif  tipe  jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajar dengan menggunaka strategi ekspositori.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan  strategi yang mengacu pada kebutuhan  siswa  dan    pada    fungsi  ilmu kewarganegaraan    sebagai  kecakapan  sosial. Dalam  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw    diajarkan  untuk  dapat  memiliki kompetensi  kerja  sama  memecahkan  masalah dan memeberikan keputusan untuk membuktikan  kesempatan  pada  siswa  untuk memperoleh pengetahuan atas usahanya sendiri ehingga  pembelajaran  menjadi  hidup  dan  lebih menarik.  Pengalaman  belajar  ini  member pembangangaruh lebih baik terhadap perolehan hasil  belajar  dan  pengnembangan  hasil  belajar PKn,  dibandingkan  dengan      pembelajaran berpusat pada guru sebagaimana dalam strategi ekspositori.  Hasil  penelitian  ini  menguatkan pernyataan  wardani  (2000)  yang  menyatakan
menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw bertujuan menolong siswa mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan yang dibutuhkan dalam menjawab rasa keinginan tauan siswa.
Penggunaan  strategi  kooperatif  tipe jigsaw disamping dapat menjadikan pembelajaran  aktif  dan  tidak  membosankan, siswa juga termotivasi untuk hasil belajar PKn, kritis  dan  kreatif    untuk  bereksplorasi  mencari berbagai informasi, menemukan teori dan fakta untuk  membuktikan  rumusan  hipotesis  yang telah  ditetapkan  diawal  kegiatan  pembelajaran. Dengan  demikian  proses  kooperatif tipe jigsaw memberikan  pengalaman  belajar  yang  dapat mendukung perubahan kebiasaan, kecapan atau pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai wujub  perolehan  hasil  belajar.  Hal  ini  tentu memberikan pengalaman belajar yang baik dan berharga bagi siswa,terutama dalam mengembangkan kemampuan, pengetahuan dan sikap,  sehingga  efektifitas  pembelajaran  dapat tercapai.
Berbedada hal nya dengan pembelajaran  ekspositori  yang  lebih  terpusat pada  guru,  sehingga  membuat  siswa  cendrung bersikap  pasif  dan  memperoleh  pengalaman yang terbatas, karena hanya mendapat apa yang diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dapat  memberi pengaruh  terhadap  perolehan  hasil  belajar  dan
Hasil Nilai Rata-Rata Belajar PKn
SKTP 28.74 SKTP 15.73 SE 19.16 SE   22.86 0 5 10 15 20 25 30 35 Gaya Belajar Kinestetik Gaya Belajar Visual Gaya Belajar
pandangan siswa sehingga menimbulkan sikap- sikap tertentu seperti : kurang pekah dan peduli terhadap  materi  yang  disampaikan,  selalu mengharap  jawaban  dari  guru,  dan  tidak berusaha  mencari  sumber-sumber  lain  yang berkenan  dari  materi  pelajaran.  Sikap  yang seperti  ini  tidak  akan  dapat  menimbulkan  hasil pembelajaran  PKn  kerena  siswa  hanya  mampu menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru tanpa  melakukan  dan  menemukan  sendiri jawaban  terhadap  permaalahan  yang  sedang dikaji. Walaupun penggunaan strategi ekspositori  kurang  dapat  memasang  siswa untuk mengembangkan hasil begajar PKn tetapi strategi  ini  ini  diperlukan  bagi  siswa  yang mempunyai kemampuan terbatas dalam menerima  pembelajaran  dalam  penerapan strategi  kooperatif  tipe  jigsaw  di  sekolah,  para siswa  perlu  diberi  kesempatan  yang  tidak terpisahkan untuk mengajukan/memperluas pertayaan,  usulan  jawaban,  mencari  data tambahan,  dan  menguji  ide-ide/gasasan  lebih jauh  dari  ruang  kelas  ke  komunitas  local mereka  sehingga  proses  pembelajaran  PKn tidak  hanya  berlangsung  didalam  ruang  kelas tetapi juga berlangsung dalam konteks kehidupan  masyarakat  dan  lingkungan  alam sekitar  sekolah.  Dengan  kata  lain  lingkungan sekitar,  masalah  yang  sedang  dihadapi  oleh masyarakat,  dan  pengalaman  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari  perlu  menjadi  bagian yang terintegral dari pembelajaran PKn dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Berdasarkan  pengujiann  hipotesis  yang kedua  diperoleh  hasil  yang  cukup  berarti  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  memperoleh gaya  belajar  visual  member  pengaruh  terhadap hasil  belajar  PKn  siswa  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik siswa  SMA  berbeda-beda  pada  tahap  operasi berpikir formal.
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual, lebih mudah dalam mengelolah informasi yang ada, dan merumuskan permasalahan sesuai konteks materi pembeljaran  serta  mempunyai  kemampuan untuk melakukan analisis dan melihat hubungan antar konsep, sehingga dalam kegiatan eksplorasi dalam melakukan pengujian terhadap hipotesis.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  mudah memahami  mareri  pembelajaran  yang  telah dirancang,  sehingga  dapat  menimbulkan  hasil belajar  PKn  berdasarkan  langkah-langkah  yang
sudah ditetapkan dalam rancangan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ke  tiga,  terbukti  adanya  intraksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  gaya  belajar  visual terhadap  hasil  belajar  PKn.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  strategi  kooperatif  tipe jigsaw memberikan pengaruh terhadap pembentukan  sikap  yang  positif  kepada kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  dibandingkan  kepada  kelompok  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Dalam strategi  pembelajara    kooperatif  tipe  jigsaw terdapat  enam  tahapan  kegiatan  pembelajaran PKn  yang  memerlukan  gaya  belajar  visual, karena strategi ini memberi kesempatan kepada siswa  intuk  aktif  menemukan  informasi- informasi yang dapat menjawab dan membuktikan  hipotesis.  Disamping  itu  tahapan kegiatan yang dilakukan siswa, membuat siswa kaya  akan  informasi  yang  diperoleh  harus diproses dengan benar, agar dapat menggunakan mengambil keputusan dan menarik  simpulan  yang  tepat  atas  pemecahan masalah  yang  diajukan  dalam  PKn.  Hasil belajar      dari  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  untuk  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  dalam  pembelajaran  PKn  dilihat dari  prilaku  sosial  siswa    yang  berhubungan dengan tanggung jawab moral, nilai-nilai sosial, seperti  kejujuran,  ketelitian,  keingintahuan  , toleransi,  dan  pengambilan  keputusan  dan kerjasama sangat baik.
Berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik,  kemampuannya  dalam menganalisi  dan  menghubungkan  keterkaitan berbagai konsep dan informasi untuk memecahkan  masalah  dalam  bentuk  kerjasama dan  tanggungjawab  penuh,  dari  sisi  nilai sosialnya  memberi  pengaruh  berbeda  dalam pembelajaran  PKn  sehingga  ada    baiknya kepada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  di  ajar  dengan  strategi  ekspositoro. Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  jika diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw jika dibandingkan dengan siwa yang memiliki  gaya  belajar  visual  diajar  dengan strategi ekpositori akan lebih tinggi hasil belajar PKn dalam kegiatan belajar.

## PENUTUP
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1. Kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  memperoleh  hasil belajar  PKn  yang  lebih  tinggi  dari  pada kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  memperoleh  hasil  belajar PKn  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya belajar kinestetik.
3. Terdapat interaksi antara strategi
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dangan gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar PKn. Artinya  bagi siswa yang mempunyai gaya  belajar  visual  dapat  diajar  dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat  memberi  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dan  dapat  menumbuhkan  hasil belajar  PKn  dari  pada  penggunaan  strategi pembelajaran ekspositori.
4. Uji Lanjut Sceffi Uji perbandingan ganda sebagai berikut:
- Hasil belajar PKn kelompok siswa yang memiliki gaya belajar visual yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dari  strategi pembelajaran  ekspositori  pada  taraf nyata 5%
- Hasil belajar PKn kelompok siswa yang memiliki    gaya  belajar  visual  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dari kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran    ekspositori  pada taraf nyata 5%
- Hasil belajar PKn kelompok siswa yang memiliki    gaya  belajar    visual  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dari kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran    ekspositori  pada taraf nyata 5%
- Hasil belajar PKn kelompok siswa yang memiliki    gaya  belajar  visual  dan  gaya belajar kinestetik  diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori  pada  taraf nyata 5%
- Hasil belajar PKn kelompok siswa yang memiliki    gaya  belajar  visual  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekpositori dengan kelompok siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik    diajar
dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada taraf nyata 5%
- Hasil belajar PKn kelompok siswa yang memiliki    gaya  belajar  visual    yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dari memiliki gaya kinestetik  yang    diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada taraf nyata 5%

## DAFTAR PUSTAKA
Asri,  B.C  (2004). Belajar  Dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Ciipta A.M., Sardiman. (2006), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Achmad. M (2003) Kamus Ilmiah. Yokyakarta : Absolut Ali.  M.  (1982). Penelitian  Kependidikan Prosedur  dan  strategi. Bandung: Angkasa Arif.  F,  (1982). Penantar  Penelitian  Dalam Pendidikan . Surabaya: Usaha nasional Aim.  A  (2008). Pendidikan  Kewarganegaraan Untuk Sekalah Menengah Atas, Bandung
: Grafindo Media Pratama
Bloom,  B.  (1982). Human  Chsracteristic  and School Learning . New York : Me Graw - Hill Broh.
Bloom,  B.S.  (Ed.).  1977. Taxonomy  of Educational  Objectives .  Handbook  I: Cogitive  Domain-  New  York:  l,ongman Inc.
Cucu. S dan Nanang H. (2009). Konsep Stategi Pembelajaran . Bandung: Rafika Aditama Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, (2006). Silabus dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  PKn    Untuk
SMA/ . Jakarta: BSNP.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
(2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Eko Jaya Etin  S.  dan  Raharjo  (2005) Kooperatif Learning. Jakarta :  Bumi Aksara Faisal  Sanafiah    dan  Muliadi  G.  W.  (1982).
Meteodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya : Usaha Nasional.
Gordon.  D  dan  Jeannette.  V  (2001)  The Learning Revolution. Bandung: Kaifa
George  A.  Steiner  (1979) Strategic  Plaining . New  York  :  A  Divirson  Of  Macmillan Pucblishing
Halimatussakdiah,  (2006). Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Gaya belajaarTerhadap  Sikap  Ilmiah  Siswa Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Medan Medan: Pascasarjana Unimed. Hamid, A. (2009). Teori Belajar dan Pembelajaran .  Mdan:  Pasca  Sarjana Unimed.
Isjoni  H.  (2009)  Pembelajaran Kooperatif.
Yokyakarta : Pustaka Pelajar Josep.  W.  Arwadi,    (1989). Training  Needs Assessment. New  Jersey:  The  United States  Of  James  A.  Benks  and  Ambrose A.  Clegg,  Jr  (1976)  Teaching  Strategies For  The  Social  Studies.  Washington  : Wesley Publishing Company Johannes  L.  (2007) Negarawan  Sejati  Dan Politisi  Berhati  Nurani. Jakarta  :  BPK Gunung Mulia Lie,  A.  (2008). Cooperative  Learning .  Jakarta: Grasindo Manullang, B- dkk. (2007). Pedoman Penbimbingan Tesis. Medan: Pascasarjana, Unimed. Miarso, Y. (2004), Menyemai Benih Teknologi
Pendidikan Jakarta: Prenada Media. Made P. (1997) Landasan Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta Melvin L. Silberman (2006) Aktive learning101  Strategi  Pembelajaran  Aktif
Edisi Revisi. Bandung : Nusa Media Mel.  Silberman  (2005) Aktive  Learning  101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yokyakarta
: Pustaka Insan Madani
M.  Saekhan  Muchith.  (2007 )  Pembelajaran Kontekstual .  Semarang  :  Rasail  Media Group Nasir, Moh. (2003, Agustus). Metode
Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nasution, E. (2008). Penerapan Model
Pembelajaran  Komperatif  Tip  Jigsaw Melalui  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,
Efektif  dan  Menyenangkon  (PAKEM)
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn ,Siswa  Kelas  V  SD  Pertiwi  Kota  Medan (Penelitian  Tindakan  Kelas). Medan: Pascasarjana. Unimed.
Nasution,  S.  (2010). Berbagai  Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar Jakarta:
Bumi Aksara. Ngalim  M.  P  (1990) Psikologi  Pendidikan .
Bandung :  Remaja Rosda Karya
Nurul  Zuriah  (2007)  Pendidikan  Moral  Dan
Budi Pekerti Dalam Perspektif Perubahan. Jakarta Bumi Aksara Oemar  H.  (2008 )  Perencanaan  Pengajaran
Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta
: Bumi Aksara
Panjaitan,  B.  (2006). Karakteristik  Pebelajar dan Kontribusinya Terhadap Hasil Belajar, Medan: Poda. Roestiyah N.K (2008) Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta
Rusman  (2011). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Frofesionalisme  Guru.
Jakarta : Raja Gravindo Persada Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi standart Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Suharsimi  A.  (2002)  Prosedur  Penelitian.
Jakarta Rineka Cipta
Sudjana,  N.  1988. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar  &  Teknik  Metode  Pengajaran .
Bandung: Tarsito'
Sudjana,  (2005), Metode Statistika, Bandung: Tarsito Suadi.  H  (2008) Pengantar  Perencanaan Pembelajaran  Kewarganagaraan. F.I.S Universitas Negeri Medan Soekamto.  T,  (1993). Perancangan  Dan
Pengembangan system Instruksional .
Jakarta :Intermedia Suriasumantri,  J.  S.  (1999)  . Filsafat  Ilmu Sebuah  Pengantar  Populer. Pengantar Populer' Jakarta: Sinar Harapan Suryabrata  S.(2002). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Perkasa Trianto (2009) Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group Undang-Undang SISDIKNAS No. 20 Thn 2003
. Jakarta : Sinar Grafika
Wayan.  N  dan  P.P.N.  Sumartana  (1986), Evaluasi  Pendidika. Surabaya  :  Usaha Nasional
Walter  Dick  and  Lou  Carey  (1990 ),    The Systematic Design Of Instruction. Florida
: The United States Of America