Penerapan Pembelajaran Berbasis Inquiry terhadap Pemahaman Konseptual, Model Mental dan Sikap Siswa

## Dwivelia A Sari
Institut Agama Islam Negeri Batusangkar, Indonesia
E-mail: dwiveliaaftikasari@iainbatusangkar.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received July 2021 Revisedform November 2021 Accepted December 2021 Published December 2021 Abstract: Electrochemistry  is  an  abstract  chemical  material and  is considered difficult  by students. This  material requires understanding  at  the  submicroscopic  level  so  that  a  learning model  is  needed  that  can  improve  conceptual  understanding, mental  models  and  students  attitudes  in  order  to  understand the  interrelationships  of  the  three  levels  of  chemical representation.  The  research  conducted  is  document  analysis which  is  a  type  of  qualitative  research  with  secondary  data. Data  was  collected  through  literature  study  and  analyzed qualitatively.  The  purpose  of  this  document  analysis  is  to determine  the  effect  of  the  application  of  inquiry-based learning on electrochemical material on conceptual understanding, mental models and attitudes of students. Based on  articles  that  have  been  reviewed,  it  can  be  concluded  that the  application  of  inquiry-based  learning  can  improve conceptual  understanding,  mental  models  and  positive attitudes  of  students  on  electrochemical  material.  The  5E inquiry  (Engagement,  Exploration,  Explanation,  Elaboration, and  Evaluation)  can  be  combined  with  the  galvanic  cell  kit model to improve students' understanding of electrochemistry at  the  submicroscopic  (molecular)  level.  Inquiry-based learning can be applied both in laboratory activities and in the classroom  learning  process.  Students'  understanding  of chemistry will be intact if students are able to relate the three levels of chemical representation (macroscopic, submicroscopic and symbolic).
Keywords: conceptual  understanding,  electrochemistry, inquiry-based  learning,  mental  model,  student attitudes

## PENDAHULUAN
Elektrokimia  merupakan  materi  pembelajaran  kimia  yang  dianggap  sulit oleh  siswa  karena  bersifat  abstrak  dan  membutuhkan  pemahaman  pada  tingkat submikroskopik  (molekuler).  Hal  ini  menyebabkan  kebanyakan  siswa  memiliki konsepsi  alternatif  bahkan  terdapat  miskonsepsi  pada  materi  ini.  Siswa  dituntut untuk  mampu  menggambarkan  dan  menjelaskan  representasi  molekuler dari eksperimen  elektrokimia  untuk  mengungkapkan  pemahaman  siswa dan mengidentifikasi konsepsi alternatif mereka (Supasorn et al., 2014).
Karsli  &  Muammer  Calik  (2011)  mengulas  beberapa  artikel mengenai konsepsi  alternatif  utama  dalam  materi  elektrokimia,  yaitu:  (1)  Katoda merupakan elektroda negatif, setengah sel oksidasi yang kehilangan elektron, dan mengalami pengurangan massa, (2) Anoda merupakan elektroda positif, setengah sel  reduksi  yang  menerima elektron,  dan  mengalami  pertambahan  massa,  (3) Jembatan  garam  memungkinkan elektron  untuk  mengalir  dari  anoda  ke  katoda, memasok ion yang diperlukan dari katoda ke anoda, memungkinkan kation untuk bermigrasi  ke  arah  anoda, sedangkan  anion  bermigrasi  ke  arah  katoda,  (4) Kurangnya pelaporan reaksi sel dengan benar (Supasorn, 2015).
Representasi  kimia  mengacu  pada  berbagai  jenis  rumus, struktur,  dan simbol  untuk  menggambarkan  proses  kimia  yang  terjadi.  Ada  tiga  tingkat representasi kimia yaitu :
Abstrak :  Elektrokimia  merupakan  materi  kimia  yang  bersifat abstrak dan dianggap sulit oleh siswa. Materi ini membutuhkan pemahaman  pada  tingkat  submikroskopik  sehingga  diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman konsep,  model  mental dan sikap  siswa agar dapat memahami keterkaitan tiga level representasi kimia.  Penelitian yang dilakukan adalah analisis dokumen yang merupakan jenis penelitian  kualitatif  dengan  data  sekunder.  Pengumpulan  data dilakukan  melalui study  literatur dan  dianalisis  secara kualitatif.  Tujuan  dari  analisis  dokumen  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran berbasis inquiry pada  materi  elektrokimia  terhadap  pemahaman  konsep,  model mental  dan  sikap  siswa.  Berdasarkan  beberapa  artikel  yang telah diulas, dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis inquiry dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep, model mental dan sikap positif siswa pada materi elektrokimia. Inquiry 5E ( Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration,  and  Evaluation )  dapat  dikombinasikan  dengan model  kit  sel  galvani  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang elektrokimia pada tingkat submikroskopik (molekuler).
Pembelajaran  berbasis inquiry dapat  diterapkan  baik  dalam kegiatan  laboratorium  maupun  proses  pembelajaran  di  kelas. Pemahaman  siswa  tentang  kimia  akan  utuh  jika  siswa  mampu menghubungkan  tiga  tingkat  representasi  kimia  (makroskopik, submikroskpik dan simbolik).
Kata Kunci: elektrokimia, model mental, pemahaman konsep, pembelajaran inquiry, sikap siswa
1. Representasi  makroskopik  :  menjelaskan  sifat  atau  fenomena  nyata  dan dapat diamati oleh indera manusia. Contohnya dalam kehidupan sehari-hari, saat  siswa  mengamati  perubahan  sifat  materi  seperti  perubahan warna, pembentukan gas, dan pembentukan endapan dalam reaksi kimia.
2. Representasi  mikroskopik  atau  submikroskopik  :  menjelaskan  materi  pada tingkat partikulat dimana materi tersusun dari atom, molekul dan ion.
3. Representasi  simbolik  :  melibatkan  penggunaan  simbol  kimia,  rumus, persamaan  reaksi,  struktur  molekul,  diagram,  dan  model  untuk melambangkan materi (Supasorn et al., 2014).
Hasil  penelitian  Çalik  et  al.,  (2010)  menyatakan  bahwa  adanya  konsepsi alternatif  disebabkan  karena  siswa merasa  kesulitan  untuk  membayangkan fenomena  kimia  atau  proses  kimia pada  tingkat  submikroskopik  dan menghubungkan  ketiga  level  representasi  kimia  (Supasorn,  2015).  Kemampuan siswa  menghubungkan  ketiga  level  representasi  kimia  (tingkat  makroskopik, submikroskopik dan simbolik) akan mempengaruhi model mental mereka.
Model  mental  adalah  representasi  objek,  gagasan,  pemikiran,  atau  proses individu  yang  secara  intrinsik dibangun  selama  fungsi  kognitif.  Model  mental digunakan  untuk  memberi  alasan,  menggambarkan,  menjelaskan,  dan memprediksi  fenomena  ilmiah.  Model  mental dianggap  sebagai  bagian  penting dari kerangka konseptual siswa dan memainkan peran penting dalam pembelajaran  kimia  pada  tingkat  molekuler.  Pemahaman  tentang  kimia akan  utuh  jika  siswa  mampu  untuk  menghubungkan  kejadian  ditingkat makroskopik  dengan  kejadian  pada  tingkat  submikroskopik  dan  simbolik (Supasorn  et  al.,  2014).  Ada  beberapa  hal  yang  dapat  mempengaruhi  model mental  siswa,  diantaranya  adalah  strategi  dan  model  pembelajaran  serta pengolahan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  model  mental  siswa  adalah  kegiatan pembelajaran berbasis inquiry (Haliq et al., 2020).
Kegiatan  pembelajaran  berbasis  penyelidikan  ( inquiry )  5E  dianggap efektif  dalam mengajarkan  kimia  dan  sangat  direkomendasikan  pada  beberapa dekade terakhir karena dapat mendorong siswa untuk berlatih menggunakan sumber  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  untuk  meningkatkan pemahaman  konseptual  mereka  dan  memberi  kesempatan  kepada  guru untuk berperan  sebagai  fasilitator  yang  memotivasi  dan  menantang  siswa untuk melakukan  proses  penyelidikan  sains (Deters,  2005). Langkah-langkah  dalam pembelajaran inquiry 5E  ( Engagement,  Exploration,  Explanation,  Elaboration, dan Evaluation ) adalah sebagai berikut:
1. Engagement : siswa dilibatkan dalam pertanyaan ilmiah.
2. Exploration :  siswa  mengeksplorasi dan  menjawab  pertanyaan  dengan merencanakan,  merancang,  melakukan  percobaan,  dan  merekam  data  hasil percobaan.
3. Explanation :  siswa  membuat  penjelasan  dari  data  percobaan  untuk menjawab pertanyaan.
4. Elaboration :  siswa  menguraikan  dan  menerapkan  hasil  temuan  mereka dalam konteks yang baru.
5. Evaluation : siswa mengevaluasi proses percobaan yang dilakukan.
Pembelajaran  penyelidikan  ( inquiry )  5E efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  konseptual  siswa dan  dapat  dikombinasikan  dengan  model  yang menampilkan  tingkat  submikroskopik  dari  materi  yang  dipelajari  sehingga  bisa lebih  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan  model  mental siswa. Kombinasi  dari  pembelajaran  berbasis  penyelidikan ( inquiry )  5E  dan  kit model  sel  galvani  yang  menampilkan  tingkat  submikroskopik digunakan  sebagai alat  intervensi  untuk  mengurangi  kesulitan  siswa  dalam  memvisualisasikan  dan menghubungkan apa  yang  terjadi  pada  tingkat  submikroskopik  ke  tingkat makroskopik dan tingkat simbolik pada sel galvani (Supasorn, 2015).
Beberapa  penelitian  menyatakan  bahwa  siswa  yang  diajar  menggunakan POGIL  ( Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning) memperoleh  hasil  belajar yang lebih tinggi dalam bidang kimia dan memiliki sikap positif terhadap metode yang digunakan daripada siswa  yang diajar menggunakan pendekatan tradisional (Farrell et al., 1999). Metode POGIL dapat mengubah konsepsi alternatif tentang sifat partikulat materi sehingga siswa yang diajar dengan metode POGIL memiliki konsepsi  alternatif  yang  lebih  sedikit  daripada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan metode pengajaran tradisional (Barthlow & Watson, 2014).
Standar  Pendidikan  Sains  Nasional  menggunakan  istilah  penyelidikan
( inquiry )  dengan  dua  cara  (VN  Lunetta,  1998)  yaitu:  (a)  penyelidikan  sebagai pemahaman  konten  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membangun  konsep  dan  pola,  serta  menciptakan  makna  tentang  ide  mereka  (b) penyelidikan  dalam  hal  keterampilan  dan  kemampuan  termasuk  kemampuan mengidentifikasi pertanyaan  ilmiah,  membuat  hipotesis,  merancang  dan melakukan  penyelidikan  ilmiah,  merumuskan  dan  merevisi  penjelasan  ilmiah, mengkomunikasikan  serta  memberikan argumen  ilmiah.  Dalam  lingkungan laboratorium  berbasis  penyelidikan  ( inquiry ),  siswa  dapat  mengamati  benda  dan kejadian, mengajukan pertanyaan, merancang investigasi, mengajukan penjelasan, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  serta  membandingkan penjelasan  yang diajukan dengan data baru.
Hofstein  et  al.,  (2004)  menyatakan  bahwa  adanya  kegiatan  eksperimen dalam  kurikulum  kimia  SMA  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempraktikkan  keterampilan inquiry seperti mengajukan  pertanyaan,  membuat hipotesis,  dan  menyarankan  pertanyaan  untuk  penyelidikan  lebih  lanjut.  Hasil penelitian  Hofstein  et  al.,  (2005)  juga  menunjukkan  bahwa  percobaan  yang dilakukan  siswa  di  laboratorium dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk mengajukan lebih banyak pertanyaan terkait dengan pengamatan dan temuan data hasil eksperimen. Siswa membangun pengetahuan mereka dengan memecahkan masalah  selama  kegiatan  praktikum  di  laboratorium. Dengan demikian,  praktikum  laboratorium  berbasis  penyelidikan  menjadi  cara  belajar yang  efektif  untuk  memperbaiki pemahaman  siswa,  keterampilan  proses  ilmiah, sikap terhadap ilmu, motivasi untuk belajar sains, pemahaman tentang sifat sains dan kemampuan komunikasi (Acar Sesen & Tarhan, 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlunya  untuk  melakukan study literature dengan  melakukan review terhadap  beberapa  artikel.  Ulasan  mengenai ini  belum  pernah  dilakukan  sebelumnya  sehingga  dipandang  perlu  untuk  dikaji lebih  jauh  tentang  penerapan  pembelajaran  berbasis inquiry pada  materi
elektrokimia  terhadap  pemahaman  konseptual,  model  mental  dan  sikap  siswa. Ulasan  ini  bertujuan  untuk  mengkaji literature penerapan  pembelajaran  berbasis inquiry pada  materi  elektrokimia  dapat  memberikan  manfaat  informasi  bahwa pembelajaran  berbasis inquiry ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada materi elektrokimia pada tingkat submikroskopik.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah analisis dokumen yang merupakan salah  satu  jenis  penelitian  kualitatif.  Dokumen  yang  dianalisis  atau  direview adalah artikel-artikel terkait topik penerapan pembelajaran  berbasis inquiry pada materi elektrokimia.

## Sasaran Penelitian
Sasaran  dalam  penelitian  ini  adalah  artikel-artikel  tentang  penerapan pembelajaran  berbasis inquiry pada  materi  elektrokimia.  Artikel-artikel  terkait dianalisis untuk memperoleh kesimpulan tentang pengaruh pembelajaran berbasis inquiry pada materi elektrokimia terhadap pemahaman konseptual, model mental dan sikap siswa.

## Data Penelitian
Jenis data dalam penelitian ini adalah data sekunder yakni data yang sudah ada  sebelumnya  dan  tidak  langsung  diperoleh  dari  sumber  data.  Data  sekunder diperoleh  melalui  buku,  artikel  jurnal,  situs,  dan  lain  sebagainya  (Sugiyono, 2009).  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  informasi  tentang  pengaruh  penerapan pembelajaran  berbasis inquiry pada  materi  elektrokimia  terhadap  pemahaman konsep,  model  mental  dan  sikap  siswa  yang  diperoleh  dari  proses  analisis beberapa artikel terkait topik ini.

## Instrumen Penelitian
Pengumpulan data dilakukan dengan instrumen dokumentasi melalui study literatur dan  analisis  artikel-artikel  terkait  topik  yang  diteliti.  Instrumen dokumentasi  dikembangkan  untuk  penelitian  dengan  pendekatan  analisis (Clemmens, 2003).

## Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif  berdasarkan hasil  analisis  dokumen  dan  artikel  tentang  penerapan  pembelajaran  berbasis inquiry pada materi elektrokimia terhadap pemahaman konseptual, model mental dan sikap siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  berbasis inquiry merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan kemampuan  siswa  untuk  menyelidiki  sesuatu  secara  sistematik,  kritis  dan  logis. Penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran  berbasis inquiry telah  banyak
dilakukan,  diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supasorn  et  al., (2014) yang bertujuan untuk mengembangkan percobaan elektrokimia skala kecil berdasarkan pendekatan  pembelajaran  penyelidikan  ( inquiry )  menggunakan eksperimen  untuk  meningkatkan  pemahaman  konseptual  siswa tentang  materi elektrokimia  terutama  pada  tingkat  molekuler. Percobaan  yang  dilakukan  di laboratorium  terdiri  dari  percobaan  reaksi  oksidasi  dan  reduksi,  sel  galvani, perlindungan  katoda,  dan  rangkaian  baterai. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah 31  orang  siswa  kelas  12  di Satrisiriket  School  pada  semester  pertama  tahun akademik  2014.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  24  item soal  uji konseptual two-tier dan gambar model mental dari sel galvani.
Analisis uji t berpasangan pada penelitian yang dilakukan oleh Supasorn et al.,  (2014)  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor post-experiment (mean  30,68, SD 10.86) uji konseptual secara statistik lebih tinggi daripada rata-rata  skor pra- experiment (mean  20,81,  SD  10,95)  pada  tingkat  signifikansi  0,05. Hal  ini menunjukkan  bahwa  percobaan  elektrokimia  berbasis inquiry efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  konseptual  siswa.  Selain  itu,  rata-rata  skor post- experiment (mean 12.10,  SD  5.49)  model  mental  secara  statistik  lebih  tinggi daripada  rata-rata  skor pra-experiment (mean  7,69, SD  5,47)  pada  tingkat signifikansi  0,05. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  percobaan  elektrokimia  skala kecil  berbasis inquiry efektif  untuk  meningkatkan model  mental  siswa  pada tingkat molekuler.
Adapun  pemahaman  konseptual  siswa  dapat  dikelompokkan  menjadi  5 kelompok, yaitu:
 Semua  konsep  yang  dijelaskan  sesuai  dengan  kedua  konsensus  ilmiah  dan konsep  ilmiah  ilmuwan  diberi  poin  1  dan  didefinisikan  sebagai  " Sound Understanding : SU".
 Setidaknya satu konsep yang dijelaskan sesuai dengan konsensus ilmiah dan konsep ilmiah ilmuwan diberi poin 0,75 dan didefinisikan sebagai  " Partial Understanding : PU".
 Setidaknya satu konsep yang dijelaskan sesuai dengan konsensus ilmiah dan konsep  ilmiah  para  ilmuwan  namun  sebagian  tidak  sesuai  dengan  konsep ilmiah  diberi  poin  0,5  dan  didefinisikan  sebagai  " Partial  Understanding with Specific Misunderstanding : PU + MU".
 Tidak ada konsep yang  sesuai dengan konsensus ilmiah dan konsep ilmiah ilmuwan diberi poin 0,25 dan  didefinisikan sebagai " Specific Misunderstanding : MU".
 Tidak ada detail atau tidak ada konsep ilmiah diberi poin 0 dan didefinisikan sebagai " No understanding : NU" (Supasorn et al., 2014).
Sebelum melakukan eksperimen, sebagian besar pemahaman siswa berada pada Partial  Understanding  with  Specific  Misunderstanding (PU+MU) sampai kategori No  understanding (NU). Setelah dilakukan  eksperimen,  kategori utama  siswa  beralih  ke  konsepsi  ilmiah  yang  lebih  benar, yaitu Partial Understanding (PU) hingga
Partial Understanding with Specific Misunderstanding (PU+MU).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  eksperimen  berbasis inquiry dapat meningkatkan pemahaman konseptual dan model mental siswa pada materi  elektrokimia.  Setelah  melakukan  eksperimen,  siswa  mendapatkan
informasi  yang  relevan dengan  informasi  saat  pengamatan  yang  mengarah  pada modifikasi model mental mereka untuk memberikan penjelasan lebih logis tentang apa yang terjadi pada tingkat molekuler dari sel galvani. Namun, beberapa model mental  siswa  masih  terdapat  miskonsepsi,  untuk  itu  guru  kimia  harus mempertimbangkan  untuk  menggunakan  alat  simulasi,  animasi,  atau  alat visualisasi  lainnya  yang  dapat  membantu siswa  memvisualisasikan  konsep  pada tingkat molekuler dan menghubungkan konsep ini dengan prosedur atau fitur pada level makroskopik.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Supasorn  (2015)  dengan  tujuan utama  untuk  menginvestigasi pemahaman  konseptual  dan model  mental  siswa tentang  materi  elektrokimia  khususnya  sel  galvani  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dengan menggunakan percobaan skala kecil dan model kit berbasis pembelajaran  penyelidikan  ( inquiry )  5E.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari percobaan  skala  kecil   mengenai  elektrokimia,  yakni  percobaan  reaksi  oksidasi dan reduksi, sel galvani, perlindungan katoda, dan menghubungkan baterai secara seri,  serta  model  kit  sel  galvani. Adapun  instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan terdiri dari (1) tes konseptual tentang elektrokimia yang terdiri dari 24 item two-tier  three-choice  test (soal  2  tingkat  dengan  3  pilihan)  dan  (2)  gambar model  mental  dari  sel  galvani  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  tentang apa yang  terjadi  pada  tingkat  molekuler  sel  galvani. Sampel  dalam  penelitian  ini adalah 34 orang siswa kelas 12 di Srimuang Wittayakhan School, SMA regular, di Ubon  Ratchathani,  Thailand  yang  mengikuti  rangkaian  kegiatan  belajar inquiry 5E.
Analisis  uji  t  berpasangan  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata post-test konseptual  (mean  36,63,  SD  7,69)  secara  statistik  lebih  tinggi  dari  pada pre-test (mean  21,51,  SD  6,83)  pada  tingkat  signifikansi 0,05. Hasil  ini  menunjukkan bahwa  percobaan  skala  kecil  untuk  materi elektrokimia  yang  dikombinasikan dengan  model  kit  sel  galvani ini  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konseptual  siswa tentang  materi  elektrokimia.  Selain  itu,  nilai  rata-rata post-test model  mental  pada  level  makroskopik  (mean  3,56, SD  1,30)  dan  level submikroskopik (mean 5,98, SD 2.93) secara statistik lebih tinggi dari pada rata- rata pre-test (mean  1,85,  SD  1,11  dan  mean  2,20,  SD  2,45)  pada  tingkat signifikansi 0,05. Dengan demikian, percobaan skala kecil untuk materi elektrokimia  yang  dikombinasikan  dengan  model kit  sel  galvani  efektif dalam meningkatkan model mental siswa.
Sebelum dilakukan pembelajaran inquiry 5E , umumnya pemahaman siswa termasuk  dalam  kategori  konsepsi  yang  kurang  benar  yakni  pada Partial Understanding  with  Specific  Misunderstanding (PU+MU)  dan No  understanding (NU). Namun,  setelah  pembelajaran inquiry 5E  diterapkan,  kategori  pemahaman konsepsi  siswa  menjadi  lebih  benar,  yakni Partial  Understanding (PU)    hingga Sound Understanding (SU). Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran inquiry dapat  meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan  model  mental  siswa mengenai  materi  elektrokimia   khususnya  pada  sel  galvani.  Peningkatan  model mental  siswa  pada  sel  galvani  dan  perubahan  kategori  model  mental  mereka ke kategori yang lebih tepat karena model kit sel galvani memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  mengakses  level  submikroskopik  dari  materi  ini.  Siswa
dapat membangun  dan  mengubah  model  mental  mereka  berdasarkan informasi submikroskopik  yang  diperoleh  dari  model  dan informasi  makroskopik  melalui percobaan. Hal Ini mendukung siswa untuk menghubungkan informasi pada level makroskopik  dan  simbolik  dengan  informasi  submikroskopik  sehingga menghasilkan  model  mental  yang  benar.  Selain  itu,  pendekatan  pembelajaran inquiry 5E menjadikan  siswa  aktif  dalam  menyelesaikan  pertanyaan-pertanyaan ilmiah dan mengeksplorasi jawaban melalui proses penyelidikan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widarti  et  al.,  (2017)  menyatakan bahwa tingkat pemahaman konseptual siswa yang  belajar dengan strategi inquiry terbimbing  lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang  belajar  dengan  strategi  verifikasi. Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen,  siswa  dapat  menggali  pengetahuan mereka  sebelumnya  atau  pengetahuan  yang  didapatkan  dari  proses  pengamatan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari untuk merumuskan hipotesis, sehingga  informasi  yang  masuk  diproses  dalam  struktur  kognitif  dan  tersimpan dalam  memori  jangka  panjang.  Dengan  demikian,  siswa  yang  belajar  dengan strategi inquiry terbimbing  dapat  menyelesaikan  soal-soal  konseptual  dengan mudah dibandingkan dengan kelas kontrol.
Şen  et  al.,  (2016) juga  melalukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh proses  pembelajaran  berbasis inquiry terbimbing  atau  POGIL  ( Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning) dibandingkan  dengan  metode  pengajaran  tradisional terhadap pemahaman konseptual siswa tentang materi elektrokimia. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  115  siswa  dari  SMA  negeri  di  Turki. Penelitian  ini menggunakan desain kelompok kontrol nonekuivalen. Dua kelompok eksperimen dan  dua  kelompok  kontrol  dipilih  secara  acak. Kelompok  eksperimen  diajar menggunakan metode POGIL, sedangkan kelompok kontrol diajar dengan metode pengajaran  tradisional. Uji  Konseptual  Elektrokimia  (ECT)  diberikan  kepada kedua  kelompok  sebagai pre-test dan post-test untuk  menilai  miskonsepsi  siswa dan pemahaman konseptual mereka tentang konsep elektrokimia. Hasil  penelitian Şen  et  al.,  (2016)  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan metode POGIL menyebabkan siswa memiliki  konsepsi ilmiah yang lebih baik  dan  dapat  mengubah  miskonsepsi  pada  materi  elektrokimia  dibandingkan dengan metode pengajaran tradisional. Kegiatan POGIL efektif dalam meluruskan beberapa  konsepsi  alternatif  siswa  yang  berkaitan  dengan  materi  elektrokimia. Hasil  belajar  siswa  juga  meningkat  dengan  penggunaan  metode  POGIL.  Siswa dalam  kelompok  eksperimen  mengatakan  bahwa  lingkungan  belajar  yang disediakan  dengan  metode  POGIL  lebih  baik  daripada  pendekatan  tradisional. Metode  pembelajaran  POGIL  menjadikan  siswa  lebih  aktif  untuk  membangun struktur  pengetahuan  mereka  sendiri  dan  mengembangkan  tatanan  yang  lebih tinggi  dalam  kemampuan  berpikir  ilmiah  dan  pemahaman  konseptual. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  POGIL  memiliki  efek  positif  pada  konsepsi alternatif  siswa  tentang  materi  elektrokimia.  Menurut  analisis  jawaban post-test ECT,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  intervensi,  miskonsepsi  siswa dalam  kelompok  eksperimen  berkurang  dan  pemahaman  konseptual  siswa mengalami  peningkatan  yang  signifikan  daripada  kelompok  kontrol.  Kegiatan penyelidikan  memastikan  partisipasi  fisik  dan  mental  siswa  dalam  proses
pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus mendukung metode pembelajaran yang didasarkan pada penyelidikan ( inquiry ).
Aktivitas  laboratorium  berbasis inquiry juga  dapat  meningkatkan pemahaman  konseptual  dan  mengurangi  miskonsepsi  siswa  terhadap  kimia khususnya  pada  materi  elektrokimia.  Penelitian  laboratorium  berbasis inquiry yang  dilakukan  Cullen  &  Pentecost  (2011)  bertujuan  untuk  mengatasi miskonsepsi  siswa  pada  materi  elektrokimia.  Laboratorium  berbasis inquiry memberi  kesempatan  kepada  siswa   untuk  menggunakan  manipulatif  yang mensimulasikan aktivitas  pada  level  partikel  (submikroskopik)  di  dalam  sel elektrokimia,  selain  menggunakan  sel  elektrokimia  yang  sebenarnya. Siswa dipandu melalui review pengetahuan awal yang berkaitan dengan setengah reaksi oksidasi  dan  reduksi. Kemudian  siswa  mengamati  tingkat  makroskopik  dengan merancang  dan  menggunakan   sel  elektrokimia  serta  membuat hubungan  antara dua  level  melalui  diskusi  kelas. Miskonsepsi  siswa  pada  materi  elektrokimia  ini diantaranya  mengenai  pergerakan  elektron  dan  ion  melalui  larutan dan  jembatan garam,  muatan  yang  dihasilkan  dari  setengah  sel,  dan  tanda muatan   pada anoda dan katoda sel elektrokimia. Selain itu, aktivitas ini mencakup reaksi oksidasi dan reduksi  serta  menggambar  dan  memberi  label  bagian-bagian  dari  sel elektrokimia.
Di  laboratorium,  siswa  merangkai  sel  volta  dan  memanipulasi elektron, atom,  dan  ion  dalam  model  kertas. Hubungan antara  model  tingkat molekuler dan makroskopik diuji menggunakan pertanyaan dan diskusi kelompok kecil  yang  mengarah  pada  penemuan atau  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang konsep elektrokimia. Siswa mengaitkan setengah reaksi oksidasi dan reduksi yang terjadi  di  sel  sebenarnya (tingkat  makroskopik)  terhadap  model  kertas  (tingkat molekular)  dan kemudian  ke  persamaan  kimia  (tingkat  simbolik)  yang  mereka tulis.  Penggunaan  model  kertas  memungkinkan  siswa  untuk  memvisualisasikan dimana transfer  elektron  terjadi  dan  gerakan  elektron  serta  ion yang  terjadi  pada sel  volta. Model  ini  tidak  digunakan  oleh instruktur  sebagai  bagian  dari demonstrasi  atau  ceramah,  tapi  digunakan  oleh  siswa  untuk  membangun pemahaman  mereka  tentang sel  elektrokimia  yang  mereka  gunakan  di laboratorium. Peran instruktur adalah sebagai fasilitator yang memfasilitasi siswa untuk  bekerja  berdasarkan  masalah dan  pertanyaan  yang  muncul,  sehingga memungkinkan  mereka  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam. Selain itu, siswa merasa senang ketika merancang sel elektrokimia di laboratorium karena  bisa  melihat  voltase  yang  dihasilkan  dan  reaksi  yang  terjadi. Model  yang sederhana  ini membantu  siswa  memahami  proses  elektrokimia dan memvisualisasikan  apa  yang  terjadi dengan  elektron  dan  ion.  Hasil pre-test dan post-test serta  komentar  siswa  menunjukkan  bahwa  aktivitas  laboratorium berbasis inquiry ini  memfasilitasi  pemahaman  konseptual  siswa  terhadap  sel elektrokimia (Cullen & Pentecost, 2011).
Penelitian  Acar  Sesen  &  Tarhan,  (2013)  tentang  pembelajaran inquiry bertujuan untuk mengetahui pengaruh aktivitas laboratorium berbasis inquiry pada pemahaman  siswa  SMA  tentang  materi  elektrokimia,  sikap  siswa  terhadap kimia dan  kegiatan  laboratorium. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  62  orang siswa  SMA  yang  diajar  oleh  guru  yang  sama  di  SMA  negeri  di  Izmir,
Turki. Siswa  dibagi  menjadi  kelompok  eksperimen  (N  =  30) dan  kelompok kontrol  (N  =  32). Kelompok  eksperimen  melakukan  aktivitas  laboratorium berbasis inquiry dan  kelompok  kontrol  melaksanakan  aktivitas  laboratorium tradisional. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah soal pre- test yang  terdiri  dari  13  item  pilihan  ganda  untuk  mengidentifikasi  pengetahuan prasyarat  siswa  tentang  materi elektrokimia,   Tes  hasil  belajar  Elektrokimia (EAT) yang  terdiri  dari  8  soal  “ open-ended ”  dan  12  item  pilihan  ganda,  Sikap terhadap Pelajaran Kimia (ATCS) dan Skala Laboratorium (ATCLS) menggunakan  skala  likert  dan  Formulir  Penilaian  Laboratorium  (LAF) yang  mencakup  tiga  subskala  yaitu  (1)  kesiapan  untuk  melakukan  percobaan  di laboratorium,  (2)  sikap  di  laboratorium,  dan  (3)  evaluasi temuan  serta  penulisan laporan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  laboratorium  berbasis inquiry memberikan  akuisisi  yang  lebih  baik  secara  signifikan terhadap  konsep ilmiah  siswa  tentang  materi  elektrokimia  dan  menghasilkan  sikap  positif  siswa yang  jauh  lebih  tinggi   terhadap  kimia  dan  kegiatan  laboratorium.  Tanggapan siswa  terhadap  EAT  menunjukkan bahwa  persentase  kesalahpahaman  dari kelompok  eksperimen  lebih  sedikit  daripada  kelompok  kontrol. Hasil  ini menunjukkan  efek  positif dari  instruksi  laboratorium  berbasis inquiry pada pemahaman siswa tentang materi elektrokimia dan mencegah miskonsepsi. Kegiatan  laboratorium  berbasis inquiry membantu  siswa  mencapai hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dan  pengembangan  kemampuan  kognitif  mereka seperti pemecahan masalah, menganalisis dan mengambil keputusan.
Hasil LAF  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen meningkat  secara  signifikan  setelah  melakukan  kegiatan  praktikum  di laboratorium. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan laboratorium berbasis inquiry tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  saja,  tetapi  juga  dapat mendukung pengembangan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  sosial  siswa. Keterampilan laboratorium seperti menggunakan alat dan bahan dengan cara yang baik dan benar, merekam pengamatan eksperimen  dan hasilnya dengan cara yang akurat,  berbagi,  berdiskusi,  saling  membantu  selama  proses  eksperimen  di laboratorium, dan kemampuan untuk memecahkan masalah juga meningkat secara signifikan. Skor siswa pada pembuatan laporan yang dibutuhkan juga meningkat. Hasil  ini  memberikan  bukti  perkembangan  kemampuan  siswa   untuk  berpikir kritis, menganalisis temuan eksperimen, dan mengomentari hasil eksperimen.
Dalam  studi  ini,  skor  kelompok  eksperimen  yang  melakukan kegiatan
laboratorium  berbasis inquiry secara  signifikan  lebih  tinggi  pada  ATCS  dan ATCLS  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Peningkatan  persentase  siswa kelompok  eksperimen  yang  menyukai  kimia  dan  ingin  mempelajari  kimia menunjukkan  bahwa  kegiatan  laboratorium  berbasis inquiry berdampak  positif pada minat  siswa  terhadap  pelajaran  kimia  (dimensi  pertama  dari  ATCS).  Oleh karena  itu,  aktivitas  laboratorium  berbasis inquiry harus  dikembangkan  dan diterapkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  mata  pelajaran  kimia dan untuk memperbaiki sikap positif siswa terhadap kimia (Acar Sesen & Tarhan, 2013).
Ural  (2016)  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  percobaan laboratorium  berbasis inquiry terbimbing  terhadap  sikap  mahasiswa,  prestasi akademik  dan  kecemasan  mahasiswa  di  laboratorium  kimia.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  37  orang  mahasiswa  pendidikan  sains  tahun  ketiga  di Kahramanmaraş Sütçü İmam University tahun ajaran 2013-2014. Pada awal tahun akademik,  mahasiswa  diberi pre-test untuk  melihat  sikap  dan  skala  kecemasan mereka  di  laboratorium  kimia  dan  kemudian  diberi post-test setelah  percobaan berbasis inquiry terbimbing  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah Chemistry  Laboratory  Attitude  Scale (CLA)  untuk  mengidentifikasi  sikap mahasiswa  terhadap  laboratorium,  dan Chemistry  Laboratory  Anxiety  Scale (CLAx) untuk mengidentifikasi kecemasan mahasiswa di laboratorium. CLA dan CLAx  menggunakan  skala  likert.  Untuk  mengetahui  pandangan  mahasiswa mengenai  percobaan  laboratorium  yang  dilakukan  digunakan  instrumen  format wawancara  semi  terstruktur.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  percobaan laboratorium  berbasis inquiry terbimbing  menyebabkan  peningkatan  yang signifikan  dalam  hal  sikap  mahasiswa  terhadap  laboratorium  kimia  dan  prestasi akademik  mahasiswa  serta  terjadinya  penurunan  kecemasan  mahasiswa  di laboratorium kimia.
Pembelajaran  berbasis inquiry juga  dapat  mempengaruhi  aktivitas siswa/mahasiswa  di  dalam  kelas  dan  kemampuan  mereka  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan.  Subarkah  et  al.,  (2017)  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran Argument  Based  Science  Inquiry (ABSI) untuk  mempelajari  konsep  sel  volta.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan  model  ABSI  dan  untuk  menganalisis  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  lembar  kerja  sel  volta  berbasis  ABSI.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  " mixmethod-quantitative-embedded ”  dengan  sampel  39  orang mahasiswa  semester  dua  program  studi  Pendidikan  Kimia  di  salah  satu Universitas Negeri di Kota Bandung.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  identifikasi  masalah,  persiapan, implementasi,  dan  pelaporan.  Data  aktivitas  siswa  diperoleh  melalui  observasi selama  proses  pembelajaran  sedangkan  data  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  lembar  kerja  berbasis  ABSI  diperoleh  melalui  analisis penyelesaian  lembar  kerja  dengan  memberikan  skor  pada  setiap  tahap pembelajaran  pada  lembar  kerja.  Hasil  penelitian  Subarkah  et  al.,  (2017)  ini menyatakan  bahwa  aktivitas  siswa  cukup  baik  selama  pembelajaran  ABSI  dan kemampuan  rata-rata  siswa  dalam  menyelesaikan  lembar  kerja  untuk  setiap  fase adalah baik. Dengan demikian, pembelajaran ABSI dapat meningkatkan aktivitas siswa dan kompetensi siswa untuk menyelesaikan Lembar Kerja berbasis ABSI . Penelitian  tentang  pengembangan  bahan  ajar  berbasis inquiry terbimbing juga telah banyak dilakukan, diantaranya penelitian yang dilakukan oleh  Tuqa et al., (2017) yang mengembangkan lembar kerja siswa berbasis inquiry terbimbing pada  materi  elektrokimia.  Hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  lembar  kerja siswa  yang  dikembangkan  valid,  praktis  dan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Siswa  yang  aktif  melakukan  penyelidikan  ilmiah  dalam  proses pembelajaran  akan  memiliki  pemahaman  konseptual  yang  lebih  baik  daripada
strategi  yang  mengandalkan  teknik  pasif  (Berg  et  al.,  2003).  Lembar  kerja  siswa yang  valid,  praktis  dan  efektif  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa melalui kegiatan inquiry terbimbing.
Selain berpengaruh pada pemahaman  konseptual, model mental dan sikap siswa  pada  materi  elektrokimia,  pembelajaran  berbasis inquiry juga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian Herawati et al., (2020) yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis inquiry efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Siswa memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  berbasis inquiry dengan multiple representation (tiga level representasi kimia).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  artikel  yang  telah  di review ,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis inquiry dapat  meningkatkan  pemahaman konseptual,  model  mental  dan  sikap  positif  siswa  pada  materi  elektrokimia  serta mengurangi  konsepsi  alternatif  dan  miskonsepsi  siswa.  Pembelajaran inquiry 5E dapat  dikombinasikan  dengan  model  kit  sel  galvani  untuk  meningkatkan pemahaman siswa tentang elektrokimia pada tingkat submikroskopik (molekuler). Pembelajaran  berbasis inquiry bisa  diterapkan  dalam  aktivitas  laboratorium maupun proses pembelajaran di kelas. Pemahaman siswa tentang kimia akan utuh jika  siswa  mampu  menghubungkan  ketiga  level  representasi  kimia  yaitu  level makroskopik, submikroskopik dan simbolik.
Berdasarkan  pertimbangan  kelebihan  dan  kekurangan  dari  pembelajaran inquiry maka  pembelajaran  ini  sangat  menarik  untuk  diimplementasikan  pada materi ajar kimia dan mata pelajaran kimia lain. Pembelajaran inquiry ini melatih kemampuan  proses  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Pembelajaran inquiry ini  juga membuat siswa menjadi aktif dalam penyelidikan ilmiah, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Acar  Sesen,  B.,  &  Tarhan,  L.  (2013).  Inquiry-Based  Laboratory  Activities  in Electrochemistry:  High  School  Students’  Achievements  and  Attitudes. Research in Science Education , 43 (1), 413–435.
https://doi.org/10.1007/s11165-011-9275-9
Barthlow, M. J., & Watson, S.  B. (2014). The Effectiveness of Process-Oriented Guided Inquiry Learning to Reduce Alternative Conceptions in Secondary Chemistry. School  Science  and  Mathematics , 114 (5),  246–255. https://doi.org/10.1111/ssm.12076
Berg,  C.  A.  R.,  Bergendahl,  V.  C.  B.,  Lundberg,  B.  K.  S.,  &  Tibell,  L.  A.  E. (2003).  Benefiting  from  an  open-ended  experiment?  A  comparison  of attitudes to, and outcomes of, an expository versus an open-inquiry version of the same experiment. International Journal of Science Education , 25 (3), 351–372. https://doi.org/10.1080/09500690210145738
Çalik,  M.,  Kolomuç,  A.,  &  Karagölge,  Z.  (2010).  The  Effect  of  Conceptual Change Pedagogy on Students’ Conceptions of Rate of Reaction. Journal of Science Education and Technology , 19 (5), 422–433.
https://doi.org/10.1007/s10956-010-9208-9 Clemmens,  D.  (2003).  Adolescent  motherhood:  A  Meta-Synthesis  of  Qualitative Studies. MCN:  The  American  Journal  of  Maternal/Child  Nursing , 28 (2), 93–99.
Cullen,  D.  M.,  &  Pentecost,  T.  C.  (2011).  A  model  approach  to  the electrochemical cell:  An inquiry activity. Journal of Chemical Education , 88 (11), 1562–1564. https://doi.org/10.1021/ed101146u Deters,  K.  M.  (2005).  Student  opinions  regarding  inquiry-based  labs. Journal  of Chemical Education , 82 (8), 1178–1180.
https://doi.org/10.1021/ed082p1178
Farrell,  J.  J.,  Moog,  R.  S.,  &  Spencer,  J.  N.  (1999).  A  Guided  Inquiry  General Chemistry  Course. Journal  of  Chemical  Education , 76 (2–4),  570–574. https://doi.org/10.1021/ed076p570
Haliq,  M.  I.,  Diantoro,  M.,  &  Muhardjito,  M.  (2020).  Model  Mental  dan Penguasaan  Konsep  Siswa  Kelas  IV  SD  pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya melalui  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (1), 70. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i1.14067
Herawati,  H.,  Hakim,  A.,  &  Nurhadi,  M.  (2020).  The  effectiveness  of  inquiry- based  learning  with  multiple  representation  to  improve  critical  thinking skill  in  learning  electrochemistry. AIP  Conference  Proceedings , 2215 . https://doi.org/10.1063/5.0001060
Hofstein, A., Navon, O., Kipnis, M., & Mamlok-Naaman, R. (2005). Developing students’  ability  to  ask  more  and  better questions  resulting  from  inquiry- type  chemistry  laboratories. Journal  of  Research  in  Science  Teaching , 42 (7), 791–806. https://doi.org/10.1002/tea.20072
Hofstein,  A.,  Shore,  R.,  &  Kipnis,  M.  (2004).  Providing  high  school  chemistry students  with  opportunities  to  develop  learning  skills  in  an  inquiry-type laboratory:  A  case  study. International  Journal  of  Science  Education , 26 (1), 47–62. https://doi.org/10.1080/0950069032000070342 Karsli,  F.,  &  and  Muammer  Calik.  (2011).  Can  Freshman  Science  Student Teachers  ’  Alternative  Conceptions  of  Electrochemical  Cells’  Be  Fully Diminished. Asian Journal of Chemistry , 24 (2), 485.
Şen, Ş., Yilmaz, A., & Geban, Ö. (2016). The effect of Process Oriented Guided Inquiry  Learning (POGIL) on 11th  Graders’ conceptual understanding of electrochemistry. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 17 (2).
Subarkah,  C.  Z.,  Fadilah,  A.,  &  Aisyah,  R.  (2017).  Argument  Based  Science Inquiry  (ABSI)  Learning  Model  in  Voltaic  Cell  Concept. Journal  of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012008
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Supasorn,  S.  (2015).  Grade  12  students’  conceptual  understanding  and  mental models  of  galvanic  cells  before  and  after  learning  by  using  small-scale experiments  in  conjunction  with  a  model  kit. Chemistry  Education Research and Practice , 16 (2), 393–407. https://doi.org/10.1039/c4rp00247d
Supasorn,  S.,  Khattiyavong,  P.,  Jarujamrus,  P.,  &  Promarak,  V.  (2014). Small-
Scale  Inquiry-Based  Experiments  to  Enhance  High  School  Students  ’ Conceptual Understanding of Electrochemistry . 81 , 85–91. https://doi.org/10.7763/IPEDR.2014.V81.14 Tuqa,  E.  T.  N.  U.,  Suyono,  S.,  &  Sugiarto,  B.  (2017).  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  Model  Inkuiri  Terbimbing  Materi  Elektrokimia  Kelas  Xii Sma. JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sains) , 7 (1),  1447. https://doi.org/10.26740/jpps.v7n1.p1447-1454
Ural, E. (2016). The Effect of Guided-Inquiry Laboratory Experiments on Science Education  Students’  Chemistry  Laboratory  Attitudes,  Anxiety  and Achievement. Journal  of  Education  and Training  Studies , 4 (4),  217–227. https://doi.org/10.11114/jets.v4i4.1395
VN Lunetta. (1998). The School Science Laboratory: Historical Perspectives and Contexts for Contemporary Teaching. International Handbook of Science Education , 1 , 249–262.
Widarti,  A.,  Subandi,  &  Munzil.  (2017).  Efektifitas  Pembelajaran  Elektrokimia SMA  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Multimedia  terhadap Pemahaman Konseptual dan Algoritmik. Jurnal Pembelajaran Sains , 1 (1), 12–18.