## Jurnal Manajemen Pendidikan
Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491 (Online)
Submitted:05/11/2020                                    Revised: 16/04/2021                                       Accepted: 22/04/2021

## Pengaruh Kompetensi Profesional, Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kabupaten Pemalang
Rahmayanti 1 , Titik Haryati 2 , Noor Miyono 2 , Ayunda Safitri 3
1 SMAN 1 Comal, Pemalang, Jawa Tengah, Indonesia
2 Universitas PGRI Semarang, Semarang, Jawa Tengah, Indonesia
3 Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, DIY, Indonesia
Corresponding Author: Rahmayanti (e-mail: rahmaharjono@gmail.com)
Abstrak : Kinerja guru dalam menjalankan perannya dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu profesionalisme,  motivasi,  dan  disiplin  dalam  bekerja.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  kompetensi profesional, motivasi  kerja, dan  disiplin  kerja  terhadap kinerja  guru  sekolah menengah atas  (SMA)  negeri  se-Kabupaten Pemalang. Penelitian ini termasuk dalam penelitian ex-post facto dan bersifat kuantitatif. Jumlah sampel penelitian ini sebanyak 200 guru dari sepuluh sekolah. Teknik pengumpulan data menggunakan angket. Data yang  terkumpul  dianalisis  secara  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kompetensi profesional, motivasi kerja, dan disiplin kerja berpengaruh terhadap kinerja guru baik secara terpisah atau bersama-sama.
Kata Kunci: kompetensi profesional, motivasi kerja, disiplin kerja, kinerja guru

## The Influence of Professional Competence, Work Motivation and Work Discipline on the Performance of Public High School Teachers in Pemalang Regency
Abstract:  Teacher performance is  influenced by  several  factors such  as  professionalism, motivation,  and  discipline.  This  study  aims  to  examine  the  influence  of  professional competence, work motivation, and discipline on the teacher performance at public senior high schools in Pemalang Regency. This is quantitative ex-post facto research. This study involved 200 teachers from ten selected schools. Questionnaires were used to collect data. Then, the collected data is analyzed quantitatively. The findings showed that professional competence, work  motivation,  and  work  discipline  affect  teacher  performance either  individually  or simultaneously.
Keywords: professional competence, work motivation, work discipline, teacher performance

## I. PENDAHULUAN
Guru merupakan  salah satu faktor penting dalam menentukan kualitas peserta didik.  Guru bukan hanya pengajar yang mentransfer ilmu tetapi juga berperan menanamkan nilai-nilai serta memberikan bimbingan. Demi menciptakan guru yang profesional, pemerintah telah membuat
regulasi tentang persyaratan menjadi guru. Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 8 menyebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Namun kenyataannya, hanya sedikit guru yang  memenuhi syarat tersebut.
Kinerja guru dapat dilihat dari penguasaan guru terhadap kompetensi yang d isyaratkan sebagai  tenaga profesional. Kinerja  guru  ini  dipengaruhi oleh  berbagai faktor diantaranya kompetensi  yang  memadai,  kondisi  kerja  yang  aman  dan  sehat,  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan,  rasa  ikut  memiliki,  motivasi  kerja,  dan  disiplin  kerja. Berdasarkan wawancara dengan pengawas sekolah menengah atas (SMA) dan data dari Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan  Provinsi  Jawa  Tengah  tahun  2018 ,  peringkat  penguasaan kompetensi guru jurusan Ilmu Pengetahuan Alam berada pada nomor 32 dan guru jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial berada di nomor 33 dari 35 kabupaten/kota se-Jawa Tengah. Data tersebut menunjukkan permasalahan terkait kualitas guru di SMA negeri di Kabupaten Pemalang yang dapat berdampak pada kinerjanya mereka. Terlebih, hasil observasi pada kinerja guru SMA di Kabupaten Pemalang  menunjukkan  kedisiplinan guru  yang  rendah. Beberapa sikap  yang menunjukkan hal tersebut antara lain guru datang terlambat, berangkat dan pulang tidak sesuai dengan jadwal, sering melalaikan tugas, dan tidak membuat rencana pembelajaran.
Pasal  4  Undang-Undang No.  14 tahun 2005 tentang Guru  dan Dosen menjelaskan bahwa guru sebagai agen pembelajaran berperan penting dalam peningkataan mutu pendidikan nasional. Agar dapat  menjalankan perannya dengan baik, guru dituntut menguasai kompetensi guru  salah  satunya  kompetensi  profesional.  Kompetensi  profesional  esensinya  adalah penguasaan guru pada materi  pembelajaran secara mendalam. Namun demikian, data dari Dinas Pendidikan Kabupaten Pemalang menunjukkan bahwa tingkat penguasaan kompetensi para guru masih perlu ditingkatkan. Nilai rata-rata uji kompetensi guru tahun 2015 untuk guru mata pelajaran ekonomi SMA adalah 73,10. Terdapat 17 orang guru atau 42,5% dari total guru yang ikut  Uji  Kompetensi Guru mata pelajaran tersebut  yang  memperoleh nilai di  bawah kriteria  capaian minimal.  Kompetensi  yang  diujikan  meliputi  kompetensi  pedagogik dan kompetensi  profesional.  Artinya,  penguasaan  kompetensi  profesional  guru  SMAN  di Kabupaten Pemalang masih rendah.
Guru sebagai pendidik diharapkan memiliki motivasi untuk mendidik. Jika guru tidak memiliki motivasi mendidik, ia tidak akan berhasil dalam mengajar. Motivasi adalah suatu kekuatan yang mendorong seseorang melakukan sesuatu. Motivasi kerja adalah dorongan kerja
yang timbul pada diri seseorang untuk berperilaku sebagai upaya mencapai tujuan yang telah ditentukan (Wahjosumidjo, 2014: 177).
Berdasarkan pengamatan penulis, motivasi guru untuk meningkatkan profesionalisme dan kualifikasinya masih rendah. Kondisi ini bertolak belakang dengan keadaan guru SMA yang  70%  lebih  telah  memperoleh  tunjangan  profesi  guru.  Tujuannya  adalah  untuk meningkatkan profesionalismenya. Peran pendidik yang profesional diperlukan sekali untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  yakni  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  seutuhnya.  Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  kepala sekolah dan pengawas, banyak guru melanggar disiplin waktu. Misalnya, mereka terlambat masuk  kelas  dan  meninggalkan  jam  dinas.  Melihat  kenyataan  tersebut, kinerja  guru  di Kabupaten Pemalang masih perlu  ditingkatkan. Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi profesional guru, motivasi kerja, dan disiplin kinerja guru SMA N  se- Kabupaten Pemalang.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian ex-post facto karena dalam penelitian tidak dibuat perlakuan atau  manipulasi  terhadap variabel  penelitian . Ex-post  facto mengungkap fakta berdasarkan pengukuran gejala yang telah terjadi pada diri responden sebelumn ya. Menurut Sugiyono (2012: 7), penelitian ex-post facto adalah penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan kemudian melihat kebelakang untuk mengetahui faktor-faktor yang  dapat  menimbulkan  kejadian  tersebut.  Darmadi  (2013:  258)  menjelaskan  bahwa penelitian ex-post facto adalah penelitian di mana variabel-variabel bebas telah terjadi ketika peneliti memulai dengan pengamatan variabel terikat dalam suatu penelitian.
Penelitian ini bersifat kuantitatif di mana gejala-gejala yang  akan diteliti dan diukur menggunakan angka-angka. Menurut Arikunto (2013:27), penelitian kuantitatif menggunakan angka,  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran,  serta  penampilan  hasilnya. Penelitian kuantitatif ini mendasarkan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, menggunakan instrumen penelitian dalam pengumpuan data analisis data bersifat kuantitatif/statistik yang  bertujuan untuk  menguji  hipotesis yang  telah  ditetapkan (Sugiyono, 2020: 16-17)
Lokasi penelitian ini  di sebelas SMAN yang ada di Kabupaten Pemalang.  Penelitian dilakukan dari bulan Mei hingga Oktober 2020. Sampel penelitian ini adalah guru Pegawai Negeri Sipil  sebanyak 200. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan
proportionate simple random sampling dari populasi sebanyak 433 guru. Menurut Sugiyono (2020: 126-127), populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri/obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Simple random sampling yaitu teknik pengambilan sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket.  Angket  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2020: 199). Angket ini menggunakan skala Likert yang  merupakan skala  untuk  mengukur  sikap,  pendapat, dan persepsi seseorang tentang fenomena sosial tertentu.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel  bebas  atau  independen  variabel (selanjutnya disebut X) dan satu variabel terikat atau dependent variab el (selanjutnya disebut Y). Menurut Sugiyono (2020:69), variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu kompetensi profesional (X 1 ), motivasi kerja (X 2 ), dan disiplin kerja (X 3 ). Sedangkan, variabel terikatnya yaitu kinerja guru (Y).
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data regresi sederhana dan berganda dengan bantuan SPSS Windows versi 21.  Tahap pelaksanaan analisis meliputi: (1) analisis deskriptif, (2) uji persyaratan analisis meliputi uji normalitas, uji multikolinearitas, uji heteroskedastisitas, uji linieritas, dan (3) uji hipotesis dengan analisis regresi ganda, uji F, uji  t  dan penghitungan koefisiensi determinasi yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi profesional guru, motivasi kerja dan disiplin kerja secara bersama-sama terhadap kinerja guru SMAN se-Kabupaten Pemalang.

## III. HASIL

## 3. 1 Uji Persyaratan Regresi
Model regresi yang baik adalah model yang dapat memenuhi asumsi klasik yang disyaratkan (Ghozali,  2011:  105).  Asumsi  yang  disyaratkan yaitu  data  berdistribusi  normal  dengan melakukan uji normalitas. Data juga memerlukan uji multikolinearitas, uji heteroskedastisitas, dan  uji  linearitas  dengan  nilai  signifikansi >0,05.  Hasil  uji  statistik  untuk memenuhi uji persyaratan regresi disajikan secara detail di bawah ini.

## 3.1.1 Uji normalitas
Uji Kolmogorov-Smirnov dilakukan  dengan  tingkat  signifikansi  0,05.  Data  penelitian berdistribusi  normal  jika  memiliki  nilai  signifikansi  >0,05  (Ghozali,  2011:  165).  Hasil pengolahan  data  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  tidak  terjadi penyimpangan.
Ta bel 1. Ha sil uji normalitas
Kompetensi Profesional Motivasi Kerja Disiplin Kerja Kinerja Guru N 200 200 200 200 Norma l Pa ra meters a,b Mea n 172,9100  126,9950 108,4900 171,0850 Std. Devia tion 9,43382 6,21434 6,94992 9,71389 Most Extreme Differences Absolute ,057 ,059 ,072 ,058 Positive ,035 ,037 ,049 ,030 Nega tive -,057 -,059 -,072 -,058 Kolmogorov-Smirnov Z ,811 ,838 1,016 ,819 Asymp. Sig. (2-ta iled) ,526 ,484 ,254 ,513
a . Test distribution is normal. b. Ca lculated from data.
Hasil tes signifikansi Kolmogorov-Smirnov (0,526, 0,484, 0,254, 0,513) >  (0,05). Hal ini menunjukkan bahwa distribusi data dalam penelitian ini adalah normal,  data memenuhi asumsi normalitas.

## 3.1.2 Uji multikolinearitas
Uji multikolinearitas ini dapat dilihat dari nilai tolerance dan variance inflation factor (VIF).
Nilai cut  off yang  umum  dipakai  adalah  nilai tolerance 0,10  atau  nilai  VIF  10.  Jadi, multikolinearitas terjadi jika nilai tolerance < 0,10 atau nilai VIF >  10 (Ghozali, 2011: 95).
Nilai VIF dari pengolahan data pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 2.

## Ta bel 2. Ha sil uji multikolinearitas
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Kompetensi Profesional ,777 1,286 Motivasi Kerja ,694 1,440 Disiplin Kerja ,724 1,382
a . Dependent Va riable: Kinerja Guru
Tabel 2 menunjukkan tolerance untuk kompetensi profesional (0,777), motivasi kerja (0,694) dan  disiplin  kerja  (0,724),  sementara VIF  variabel  kompetensi profesional (1,286), VIF motivasi kerja (1,440), dan VIF variabel disiplin kerja (1,3282). Hal tersebut menunjukkan bahwa ketiga variabel memiliki  nilai tolerance >10 dan  VIF <10.  Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa tidak ada multikolinearitas antar variabel bebas (independen) dalam model regresi .

## 3.1.3 Uji heteroskedastisitas
Jika  varians  dari  residual  atau  pengamatan  ke  pengamatan  lain  tetap ,  data  memenuhi homoskedastisitas, jika berbeda disebut heteroskedastisitas. Model regresi yang baik adalah tidak terjadi homoskedastisitas.
Uji homoskedastisitas menggunakan grafik scatterplot menghasilkan gambar 1.

## Ga mbar 1. Hasil uji heterokedasitas
Gambar 1 menunjukkan sebaran titik-titik secara acak di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y. Sebaran tersebut menunjukkan tidak terjadi heteroskedastisitas.

## 3.1.4 Uji linieritas
Uji  linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan (Priyatno 2010: 73). Uji linieritas dilakukan menggunakan test of linearity pada taraf signifikansi 0,05.
Ta bel 3. Ha sil uji linea ritas kinerja guru terhadap kompetensi profesional
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X1 Between Groups (Combined) 11262,804 34 331,259 7,273 ,000 Linea rity 7996,588 1  7996,588  175,580 ,000 Devia tion from Linea rity 3266,216 33 98,976 2,173 ,001 Within Groups 7514,751 165 45,544 Tota l 18777,555 199
Sumber data: data primer yang telah diolah
Hasil uji linearitas menunjukkan nilai deviation from linearity Sig. 0,001 yang lebih kecil dari 0,05. Kesimpulannya yaitu tidak ada hubungan yang linier secara signifikan antara variabel kompetensi profesional dengan variabel kinerja guru.
Ta bel 4. Ha sil uji linea ritas kinerja guru terhadap motivasi kerja
Sum of Squares df Mean Square
F Sig. Y * X2 Between Groups (Combined) 8235,131 26 316,736 5,198 ,000 Linea rity 6509,898 1  6509,898  106,827 ,000 Devia tion from Linea rity 1725,233 25 69,009 1,132 ,312 Within Groups 10542,424 173 60,939 Tota l 18777,555 199
Sumber data: data primer yang telah diolah
Berdasarkan tabel 4 diperoleh nilai deviation from linearity Sig.  0,312 yang lebih besar dari 0,05. Ini  berarti ada hubungan yang linier secara signifikan antara  variabel motivasi kerja dengan variabel kinerja guru.
Ta bel 5. Ha sil uji linea ritas kinerja guru terhadap disiplin kerja
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X3 Between Groups (Combined) 7002,183 27 259,340 3,788 ,000 Linea rity 5264,711 1  5264,711 76,900 ,000 Devia tion from Linea rity 1737,471 26 66,826 ,976 ,503 Within Groups 11775,372 172 68,461 Tota l 18777,555 199
Sumber data: data primer yang telah diolah
Tabel 5  menunjukkan nilai deviation from linearity Sig.  0,503 yang lebih besar dari  0,05.
Artinya, ada  hubungan yang linier  secara signifikan antara  variabel  disiplin kerja  dengan variabel kinerja guru.

## 3.2 Uji t
Uji t digunakan untuk menganalisis pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen secara parsial. Hasil uji-t dapat dilihat dari hasil output SPSS  dengan kriteria keputusannya yaitu nilai sig. t < 0,05 yang berarti ada pengaruh signifikan variabel independen secara parsial terhadap variabel dependen dan sebaliknya. Guna mengetahui lebih jelasnya hasil uji-t dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Ta bel 6. Ha sil uji t kinerja guru terhadap kompetensi manajeria l, motivasi kerja dan disiplin kerja
Model Unsta ndardized Coefficients Sta ndardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -28.304 5.190 -5.453 .000 Kompetensi Manajerial .427 .045 .386 9.510 .000 Motivasi Kerja .792 .067 .499 11.876 .000 Disiplin Kerja .191 .046 .138 4.153 .000
a . Dependent Va riable: Kinerja Guru

## 3.2.1 Pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru
Berdasarkan data pada tabel 6, variabel kompetensi profesional menghasilkan nilai t hitung sebesar  9,510. Nilai  t  ini  kemudian dikonsultasikan dengan t tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 1,972. Hasilnya,t hitung > t tabel atau 9,510 > 1,972. Tingkat signifikansinya yaitu 0,000.
Jika dibandingkan dengan derajat kepercayaan (  ) yang telah ditentukan yaitu sebesar 0,05 (5%) tingkat signifikansi variabel kompetensi profesional lebih kecil (0,000 < 0,05). Ini berarti kompetensi profesional mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja  guru SMAN se-Kabupaten Pemalang.

## 3.2.2 Pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru
Berdasarkan data pada tabel 6, perhitungan uji hipotesis variabel motivasi kerja menghasilkan nilai t  hitung sebesar 11.876. Nilai ini  kemudian dikonsultasikan dengan t tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 1,972. Hasilnya yaitu nilai t hitung > t tabel atau 11.876 > 1,972 dan tingkat signifikansinya 0,000. Jika dibandingkan dengan derajat kepercayaan (  ) yang telah ditentukan yaitu sebesar 0,05 (5%), tingkat signifikansi variabel kompetensi profesional lebih kecil (0,000 <  0,05). Jadi, kompetensi profesional mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMAN se-Kabupaten Pemalang.

## 3.2.3 Pengaruh disiplin kerja terhadap kinerja guru
Berdasarkan data  pada tabel  6,  perhitungan uji  hipotesis variabel  kompetensi profesional menghasilkan nilai t hitung sebesar 4.153. Dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 1,972, t hitung > t tabel atau 4.153 > 1,972 dan mempunyai tingkat signifikansi 0,000.  Jika
dibandingkan dengan derajat kepercayaan (  ) yang telah ditentukan yaitu sebesar 0,05 (5%), tingkat signifikansi variabel kompetensi profesional lebih kecil (0,000 < 0,05). Kesimpulannya yaitu kompetensi profesional mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMAN se-Kabupaten Pemalang
3.2.4 Pengaruh kompetensi profesional, motivasi kerja dan disiplin kerja terhadap kinerja guru Tabel 6 merupakan dasar untuk menentukan nilai persamaan regresi yang bisa menggambarkan hubungan antara empat variabel yang diteliti. Konstanta -28304 menyatakan bahwa jika tidak ada penilaian tentang kompetensi profesional, motivasi kerja dan disiplin kerja, nilai kinerja adalah  -28304. Koefisien regresi  kompetensi  profesional (X 1 )  sebesar 0,427  menyatakan bahwa  setiap  penambahan  satu  tingkat  penilaian  kompetensi  profesional  maka  akan meningkatkan tingkat kinerja guru sebesar 0,427. Koefisien regresi motivasi kerja  (X 2 ) sebesar 0,792 menyatakan bahwa setiap penambahan satu tingkat penilaian motivasi kerja maka akan meningkatkan tingkat kinerja guru sebesar 0,792. Koefisien regresi disiplin kerja (X 3 ) sebesar 0,191 menyatakan bahwa setiap penambahan satu tingkat penilaian disiplin kerja maka akan meningkatkan tingkat kinerja guru sebesar 0,191. Data tersebut menunjukkan bahwa semakin besar tingkat penambahan nilai pada ketiga variabel, semakin tinggi kinerja guru. Ini berarti kompetensi profesional, motivasi kerja dan disiplin kerja mempengaruhi kinerja guru.

## 3.3. Uji F
Selanjutnya berdasarkan perhitungan uji F dapat dibuat tabel sebagai berikut:

## Ta bel 7. Perhitungan uji F
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 16804.512 3 5601.504 539.377 .000 b Residual 2035.488 196 10.385 Tota l 18840.000 199
a . Dependent Va riable: Kinerja Guru b. Predictors: (Constant), Disiplin Kerja , Kompetensi Manajerial, Motivasi Kerja
Tabel 7 menunjukkan hasil analisis regresi F hitung = 539.377 dengan tingkat signifikansi 0,000. Hasil ini menunjukkan bahwa nilai signifikansi F hitung 0,000 < 0,05 . Dengan demikian, hipotesis keempat yang diajukan dapat diterima dan sangat signifikan. Dengan kata lain, ada pengaruh secara simultan dan sangat signifikan  kompetensi profesional, motivasi kerja dan disiplin kerja terhadap kinerja guru.

## 3.4 Koefisien determinasi
Hasil perhitungan koefisien determinasi disajikan dalam tabel 8 berikut ini.
Ta bel 8. Perhitungan koefisien determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,760 a ,577 ,571 6,36488
a . Predictors: (Constant), Disiplin Kerja , Kompetensi Profesional, Motivasi Kerja
Tabel 8 menunjukkan bahwa hasil perhitungan koefisien determinasi adalah 0,577. Dengan demikian, persentase pengaruh  kompetensi profesional, motivasi  kerja  dan  disiplin  kerja terhadap kinerja guru SMAN se-Kabupaten Pemalang sebesar 57,7%.

## IV. PEMBAHASAN

## 4. 1 Pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja guru
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi profesional terhadap kinerja guru SMAN se-Kabupaten Pemalang.  Nilai t hitung > t tabel atau 9,510 >  1,972 dan nilai signifikansinya 0,000, nilai ini  lebih kecil dari  0,05. Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian Sari (2019) bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kompetensi  terhadap  kinerja  guru  SMAN  di  Kecamatan  Langke  Rembong,  Kabupaten Manggarai.  Hal  senada dikemukakan oleh Hidayati (2015)  dan Heriswanto (2018) bahwa kompetensi profesional berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru.
Hasil  penelitian menunjukkan kompetensi profesional berpengaruh terhadap kinerja guru SMAN se-Kabupaten Pemalang. Pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja guru bersifat positif yang artinya apabila kompetensi profesional meningkat, kinerja guru juga akan meningkat.  Artinya,  peningkatan  kinerja  guru  membutuhkan  peningkatan  kompetensi profesionalnya. Kompetensi profesional guru ini berkatian dengan kemampuan guru membuat perangkat  pembelajaran,  menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  menguasai  materi pembelajaran,   memberikan pengajaran, mendorong siswa untuk selalu ak tif dalam proses belajar,  mengerjakan  administrasi  pengajaran,  menyiapkan  metode  pembelajaran,  dan mengembangkan keprofesionalan secara berkesinambungan.

## 4. 2 Pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi profesional terhadap kinerja guru SMAN se-Kabupaten Pemalang dengan menghasilkan nilai thitung >  ttabel atau 11.876 > 1,972 dengan nilai signifikansinya yaitu 0,000. Nilai ini lebih kecil dari 0,05. Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian Gabriela dan Tannady (2019) yang menyimpulkan bahwa motivasi berpengaruh secara parsial terhadap kinerja guru SMA di Bekasi. Terkait temuan tersebut, Uno (2010:71) mengatakan bahwa motivasi kerja merupakan
salah satu faktor yang turut menentukan kinerja seseorang. Pandangan senada dikemukakan oleh  Anoraga  (2009:35).  Ia  mengatakan  bahwa  motivasi  kerja  adalah  sesuatu  yang menimbulkan semangat atau dorongan kerja.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja guru. Hal tersebut sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa dengan adanya motivasi yang tinggi dari dalam dan luar diri, seorang guru akan dapat meningkatkan kinerjanya secara optimal. Hal ini  menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  motivasi  seseorang,  semakin  tinggi  kinerjanya. Sebaliknya, semakin rendah motivasi seseorang maka semakin rendah pula kinerjanya. Dengan demikian, semakin tinggi  motivasi yang dimiliki seorang guru , semakin tinggi  kinerja yang dihasilkan. Implikasinya, pihak sekolah perlu memotivasi guru.

## 4. 3 Pengaruh disiplin  kerja terhadap kinerja guru
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi profesional terhadap kinerja guru SMA negeri se-Kabupaten Pemalang. Nilai t hitung > t tabel atau 4.153 >  1,972 dengan nilai  signifikansi 0,000. Nilai  ini  lebih kecil  dari  0,05. Hasil penelitian ini  mendukung hasil penelitian Pujiyanti (2013) yang menyimpulkan bahwa ada korelasi yang signifikan antara disiplin kerja dan kinerja inovasi guru SMAN 1 Ciamis. Guru perlu memiliki disiplin kerja yang tinggi untuk berkinerja tinggi. Terkait hal ini, Rivai (2005) mengatakan bahwa seorang pegawai yang memiliki disiplin kerja yang baik selalu berupaya untuk menaati seluruh peraturan yang berlaku di dalam organisasi dimana dia bekerja.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa disiplin kerja merupakan faktor yang harus dimiliki oleh seorang guru. Disiplin kerja seseorang tercermin melalui perilakunya, misalnya, ketepatan waktu tiba di sekolah atau  penyelesaikan tugas yang dibebankan kepadanya. Selain itu,  kedisiplinan  juga  dapat  tercermin  melalui  ketaatan  terhadap  peraturan  yang  telah ditetapkan.

## 4. 4 Pengaruh  kompetensi  profesional,  motivasi  kerja  dan  disiplin  kerja  terhadap kinerja guru
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh persamaan garis regresi linier yaitu Ŷ = -28304 + 0,427 (X 1 ) + 0,792 (X 2 ) + 0,191 (X 3 ). Ini berarti semakin tinggi kompetensi profesional (X 1 ) dan motivasi kerja (X 2 ) dan disiplin kerja (X 3 ), semakin tinggi kinerja guru SMA negeri se- Kabupaten Pemalang.  Hasil  analisis  regresi  menunjukkan signifikansi  0,000. Pada  taraf signifikan 5%, nilai 0,000 < 0,05. Ini berarti ada pengaruh secara simultan dan sangat signifikan
antara kompetensi profesional, motivasi kerja dan disiplin kerja terhadap kinerja guru SMAN se-Kabupaten Pemalang.
Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa pendidik merupakan profesi yang menuntut seseorang untuk memiliki kemampuan dasar serta sikap bertanggung jawab pada tugasnya. Memiliki motivasi untuk membangun diri juga menjadi salah satu kunci peningkatan kinerja seorang guru. Kedisiplinan guru dalam bekerja juga menunjukkan bahwa ia memiliki etika dan perilaku yang patut dicontoh murid. Kompetensi, motivasi, dan disiplin bekerja dari seorang guru perlu selalu dikembangkan untuk pencapaian kualitas kerja yang baik . Pencapaian kinerja yang  baik dalam  proses pendidikan dapat mengarah pada keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan. Oleh karenanya, ketiga aspek ini akan saling mempengaruhi kinerja guru SMA negeri se-Kabupaten Pemalang.

## V. SIMPULAN
Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kompetensi profesional, motivasi, disiplin kerja, dan motivasi kerja secara terpisah maupun bersama-sama terhadap kinerja guru SMAN se-Kabupaten  Pemalang.  Hasil  penelitian  ini  menyarankan  agar  guru  mengembangkan kompetensi  profesionalnya  khususnya  kemampuan  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi pembelajaran, dan melakukan tindak lanjut. Untuk meningkatkan  kompetensi  profesionalnya,  guru  perlu  diberi  kesempatan  seluas-luasnya mengikuti  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan,  seminar,  lokakarya  serta  pelatihan profesi lainnya secara berkesinambungan. Selain itu, guru juga perlu dimotivasi untuk disiplin dalam melaksanakan tugas-tugas pengajaranmya.
Pemotivasian guru dapat dilakukan dengan cara pemberian penghargaan kepada guru ketika  kinerja  mereka  bagus.  Misalnya  yaitu  kepala  sekolah  memberikan insentif  atau pengakuan atas kemampuan guru meningkatkan prestasi belajar siswa yang diajarnya.  Kepala sekolah hendaknya juga memberikan sanksi bagi guru yang tidak melaksanakan tugas dan kewajibannya  dengan  baik.  Di  samping  itu,  kepala  sekolah  hendaknya  memberikan keleluasaan bagi guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran yang  dipertimbangkan guru  sesuai  dengan  kebutuhan dan  karakteristik siswa -siswa  yang diajarnya.

## Acknowledgement
Terima kasihku teruntuk: Universitas PGRI  Semarang, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Pemalang serta SMA Negeri Se-Kabupaten Pemalang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anoraga, P. (2009). Psikologi  kerja . Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  penelitian:  Suatu  pendekatan  praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Darmadi, H. (2013). Metode penelitian pendidikan dan sosial . Bandung: Alfabeta. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005). Undang-Undang  Republik  Indonesia, Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen . Depdiknas RI: Jakarta. Gabriela, P & Tannady, H. (2019). Pengaruh motivasi dan disiplin kerja terhadap kinerja guru  di  SMAN  8  Bekasi .  Seminar  Nasional  Sains  &  Teknologi  Informasi (SENSASI).
Ghozali,  I.  (2011). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS .  Semarang: BPUD.
Heriswanto,  H.    (2018).    Pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  SMPN  1 Lambuya Kabupaten Konawe melalui motivasi kerja sebagai variabel intervening . Aksara Public . 2 (3), 136-152.
Hidayati,  Z.  Y.  F.  (2015).  Analisis  Kompetensi  terhadap  penilaian  kinerja  dosen (studi kasus dosen UIN Sultan Syarif Kasim Riau). Kutubkhanah , 17 (1), 104-126. Priyatno, D. (2010). Paham analisis statistik data dengan SPSS . Yogyakarta: MediaKom. Pujiyanti, P., & Isroah, I. (2013). Pengaruh motivasi kerja dan disiplin kerja terhadap kinerja guru SMA Negeri 1 Ciamis. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 2(1). Rivai, V, (2005). Manajemen sumber daya manusia untuk perusahaan: dari teori  ke  praktik . Jakarta: Raja Grifindo Persada.
Sari,  H. P. (2019). Pengaruh kompetensi, motivasi kerja dan insentif terhadap kinerja guru SMA. Perspektif Ilmu Pendidikan . 33 (1), 69-78. Sugiyono.  (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2020). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d . Bandung: Alfabeta Uno, H. B. (2010). Teori motivasi dan pengukurannya; analisis di bidang pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahjosumidjo. (2014). Kepemimpinan dan motivasi . Jakarta: Ghalia Indonesia.