## MODEL MAGANG INDUSTRI GUNA PENCAPAIAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

## INDUSTRIAL INTERNSHIP MODELS FOR ACHIEVING THE COMPETENCE STANDARDS OF FACULTY OF ECONOMICS YOGYAKARTA STATE UNIVERSITY GRADUATES
Oleh:

## Dhyah Setyorini
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta dhyah_setyorini@uny.ac.id

## Barkah Lestari
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta barkahlestari@uny.ac.id

## Purwanto
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta purwanto@uny.ac.id

## Winarno
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta Winarno@uny.ac.id

## Endra Murti Sagoro
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta endra_ms@uny.ac.id

## Rudi Prasetya
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta rudiprasetya2015@student.uny.ac.id

## Irfa Ummul Chasanah
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta irfaummul2015@student.uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan model magang yang tepat untuk mencapai standar kompetensi  dari  Fakultas  Ekonomi.  Penelitian  ini  bisa  dikategorikan  sebagai  penelitian  dan pengembangan  (R  and  D).  Langkah-langkah  penelitian  R  and  D  dibatasi  pada  tahap  validasi  desain produk yang dilakukan secara internal.
Data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  kualitatif  seperti  saran  dan  masukan  yang diberikan  oleh  pengawas  magang  dan  pengguna.  Data  kuantitatif  menggunakan  kuesioner  untuk menilai  kelayakan  model  magang  yang  diusulkan  kepada  supervisor  magang  dan  pengguna.  Subjek penelitian  ini  adalah  41  siswa  yang  mengambil  magang,  pemangku  kepentingan/pengguna,  dan lembaga  pendidikan  tinggi.  Objek  penelitian  adalah  model  industri  magang  yang  akan  ditinjau berdasarkan:  jenis  magang,  kemampuan  mentor  dalam  pengawasan,  guru  hadir,  mentor  magang  di
Dyah Setyorini, dkk 37 - 47
lapangan,  durasi  magang,  kesesuaian  kurikulum  PT  dengan  kebutuhan  dunia  kerja,  proses  meliputi pengelolaan magang, dan produk termasuk pengembangan keterampilan siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  magang  telah  didominasi  oleh  model  guru magang, tapi model magang yang diinginkan adalah sandwich. Berdasarkan tren di aspek-aspek kunci, menunjukkan bahwa aspek konteks, aspek desain kurikulum, aspek pengembangan keterampilan, dan aspek manajemen magang memiliki kecenderungan mengarah dari sedang sampai tinggi.
Kata kunci: Magang, Kompetensi, Aspek

## Abstract
The  research  aimed  to  find  a  proper  model  apprentice  in  order  to  achieve  the  competency standards  the  of  Faculty  of  Economics.  This  study  could  be  categorized  as  a    research  and development. Although it was a research development, the research steps  is limited to the validation stage of product design which is done internally.
The data in this study using qualitative data such as advice and input which is given by the internship supervisor and user. The   quantitative data  used questionnaire to assess the feasibility of proposed apprenticeship models to the internship supervisor and user. Subject of this study were 41 students  who  were  taking  internships,  stakeholder    or  user,  and  higher  education  institutions.  The object of research was a model of apprenticeship industry that will be reviewed based on: the type of internship, the ability of mentors in supervision, attendance teachers, mentors interns in the field, the duration  of  the  internship,  the  suitability  of  the  curriculum  PT  with  the  needs  of  the  workforce,  the process  includes  the  management  of  apprenticeship,  and  the  products  include  the  development  of skills of students,
The  result  showed  that  the  model  of  apprenticeship  had  been  dominated  by  the  apprentice master models, but the desired internship models was a sandwich. Based on the trends in key aspects, showed that aspects of the context, aspects of curriculum design, the aspect of skill development, and management aspects of the internship had the tendency leads from moderate to high.
Keywords: Internships, Competence, Aspects

## PENDAHULUAN
Pengimplementasian MEA tidak hanya  membuka  arus  perdagangan  bebas dan  pasar  modal  tetapi  juga  membuka persaingan pasar kerja. Hal tersebut merupakan  tantangan  tersendiri  bagai  UNY untuk  menghasilkan  lulusan  berkualitas. Kesiapan  lulusan  UNY  berkompetisi  di tingkat  global  ini  menjadi  salah  satu  tolak ukur keberhasilan UNY mencapai WCU.
Salah satu usaha UNY dalam menyiapkan  lulusan  yang  berkualitas  dan siap memasuki pasar kerja dengan melakukan  perbaikan  kurikulum.  Perbaikan kurikulum selalu dilakukan agar kompetensi lulusan  UNY  memenuhi  permintaan  dunia kerja global. Pengimplementasian kurikulum  2014  berbasis  KKNI  (Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia)  diharapkan dapat  menunjang  kualitas  lulusan  UNY
(kompetensi)  siap  bersaing  di  pasar  tenaga kerja global.
Terkait  dengan  adanya  kurikulum berbasis  KKNI  dan  visi-misi  UNY  menuju WCU, matakuliah magang menjadi matakuliah  yang  wajib  ditempuh  oleh mahasiswa  lulusan  UNY.  Matakuliah  ini menjadi  salah  satu  upaya  UNY  untuk meningkatkan kompetensi lulusannya memasuki  dunia  kerja.  Magang  industri diharapkan mampu mengurangi kesenjangan antara  teori  dan  praktik  yang  dimiliki lulusan  UNY.  Magang  industri  akan memberikan  wawasan  yang  luas  bagi mahasiswa  bagaimana  suasana  dunia  kerja, sehingga  ketika  lulusan  siap  masuk  dunia kerja  tidak  lagi  merasa  canggung.  Dengan kata lain, magang industri diharapkan dapat meningkatkan  kesiapan  kerja  dari  lulusan UNY.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIV, No. 2, Tahun 2016
Dyah Setyorini, dkk 37 - 47
Beberapa  permasalahan  yang  dialami Fakultas Ekonomi dalam menerapkan magang  industri  selama  ini  antara  lain:  1). belum  tersedianya  model  magang  industri yang  tepat  untuk  diberlakukan,  2).  Belum ada  pedoman  pelaksanaan  magang  industri. Penyelenggaraan  matakuliah  magang  tidak sama  antara  satu  jurusan  dengan  jurusan lain,  sebagai  contoh:  magang  indsutri dilaksanakan bervariasi antara semester lima sampai  dengan  tujuh.  Adapun  khusus jurusan  kependidikan,  magang  industri (dikenal  dengan  PPL)  dilakukan    tiga  kali, mulai  dari  semester  dua,  sedangkan  untuk jurusan/prodi nonkependidikan, magang hanya  dilakukan  satu  kali.  Model  magang industri  yang  tepat  guna  mencapai  standar kompetensi  lulusan  belum  ada  di  Fakultas Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Agar  program  magang  industri  ini  dapat berjalan  sesuai  dengan  tujuannya,  maka diperlukan satu model magang industri yang tepat  bagi  Fakultas  Ekonomi.  Berdasarkan latar  belakang  tersebut  maka  diperlukan suatu  kajian  untuk  mengembangkan  model magang industri bagi jurusan nonkependidikan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mencari model  magang  industri  yang  tepat  guna mencapai standar kompetensi lulusan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Manfaat praktis dari penelitian  ini  adalah  diperoleh  model magang industri yang tepat untuk mencapai standar kompetensi lulusan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Praktik  magang  dilakukan  untuk membantu  pekerja  menjadi  lebih  terampil melaksanakan pekerjaannya. Praktik magang  telah  dilaksanakan  sejak  lama, bahkan  pada  masa  pra-industri  telah dilaksanakan.  Berdasarkan  tipe  magang, dapat  dijelaskan  sebagi  berikut:  a) master- apprentice adalah proses memperoleh keahlian  dan  ketrampilan  melalui  transfer pengetahuan  dan  ketrampilan  dari  seorang ahli. Tipe ini muncul sebelum masa industri dan fokus magang tipe ini terletak pada ahli
yang  dijadikan  narasumber;  b) Mentoring adalah  proses  membentuk  dan  memelihara hubungan  pengembangan  antara  senior ( mentor )  dengan  junior  ( mentee ).  Tipe mentor apprentice adalah tipe magang yang melibatkan  hubungan  pengembangan  antara senior  ( mentor )  dengan  junior  ( mentee ). Sakamoto dan Tamanyu (2014) menegaskan bahwa  siswa  seharusnya  tidak  hanya mengekor pada akademisi (seperti pada tipe master  apprentice )  tetapi  juga  harus berperan aktif dalam memperluas pengetahuan  dan  keahlian  mereka  melalui perancah  ( scaffolding )  yang  tepat. Spark, Ingram, dan Phillips (2009) juga menegaskan  bahwa  kemitraan  pelatihan ( training partnership ) atau mentoring apprentice terbukti  dapat  meningkatkan ketrampilan  yang  diperlukan;  c) cognitive apprentice ini didasari dari teori pembelajaran  social  yang  dikembangkan oleh  Bandhura  pada  tahaun  1986.  Pada  tipe ini magang (proses memperoleh mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan) diperoleh melalui melihat tingkat laku orang lain.  Calon  profesional  akan  belajar  meniru tingkah  laku  atau  dalam  hal  tertentu menjadikan  orang  lain  sebagai  model baginya.  Proses  modeling  (peniruan)  ini diawali  dengan  proses  kognitif  internal, memahami  bagaimana  belajar  dari  orang lain  tanpa  dipengaruhi  lingkungan;  d) sandwich, proses pembelajaran model Sandwich diawali  dengan  berlangsungnya pembelajaran  di  dalam  kelas  (teori)  dalam kurun waktu tertentu, selanjutnya siswa/mahasiswa  akan  menjalani  proses magang  selama  kurun  waktu  tertentu  untuk menerapkan  teori  yang  didapatkan  di  kelas untuk  diimplementasikan  dalam  dunia  kerja dan  dunia  industri  (DUDI)  kemudian, siswa/mahasiswa  akan  membuat  laporan serta  melaporkannya  proses  magang  yang telah  dialami.  Pembelajaran  di  tempat  kerja ( Sandwich ) merupakan suatu metode pembelajaran yang terstruktur dimana seseorang  siswa/mahasiswa  ( mentee )  selain belajar  di  kelas,  siswa/mahasiswa  (m entee )
Dyah Setyorini, dkk 37 - 47
diminta  untuk  bekerja  secara  nyata  di  suatu perusahaan  atau  organisasi  dalam  suasana kerja yang sesungguhnya. Dengan pembelajaran seperti ini, mentee belajar dan memperoleh  pengalaman  nyata  dari  proses pekerjaan  yang  mereka  alami  dengan disupervisi oleh tutor akademik dan supervisor  di  tempat  kerja.  Pembelajaran yang  diperoleh  di  kelas  menjadi  lebih matang  dengan  tambahan  aktivitas  bekerja secara nyata di perusahaan.
Peni  Handayani  (2013)  menjelaskan bahwa terdapat beberapa aspek kunci dalam pengembangan magang, yaitu: aspek konteks,  aspek  desain  kurikulum,  aspek pengembangan skills dan aspek pengelolaan magang.  Aspek  konteks  merujuk  pada konteks  belajar  mengajar  dan  penerapan kurikulum  pembelajaran  yang  disusun berdasarkan tingkat kesulitan (Dickens  dan Arlett,  2009  dalam  Peni  Handayani, 2013).  Finch  dan  Crunkilton  (1999, dalam Peni Handayani,
2015)
menjelaskan  bahwa  sebuah  program  atau kurikulum  harus  dikembangkan  melalui proses atau serangkaian langkah. Pengembangan skills berfokus  pada  dua aspek,  yaitu  aspek  kebutuhan  industri dan aspek kepentingan mahasiswa pemagang. Dalam aspek kebutuhan industri  banyak  mensyaratkan  lulusan dari  sebuah  perguruan  tinggi  dapat menunjukkan transferable  skills ,  seperti kesadaran  etika  dan  isu-isu  berkaitan dengan lingkungan yang melekat terhadap  atribut-atribut  sebagai  berikut: kemampuan  analisis,  refleksi,  kritik  dan sintesis,  maupun personal  skills uang baik  (Dicken  dan  Arlett,  2009  dalam Peni  Handayani,  2013).  Magang  indsutri sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari kurikulum harus dikelola baik agar tujuannya  tercapai.    Oleh  karena  itu pengelolaan  magang  industri  sebaiknya mengacu  pada  konsep  manajemen  berbasis sekolah ( school based management ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam research  and  development (R  &  D). Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan suatu  produk  (Sugiyono,  2010).  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  41  orang mahasiswa  yang  pernah/sedang  menempuh magang (mahasiswa Akuntansi S1, Manajemen  S1,  Akuntansi  D3,  Pemasaran D3,  dan  Sekretari  D3), stakeholder / user (dunia  industri  yang  memakai  lulusan),  dan institusi  perguruan  tinggi.  Adapun  objek penelitian ini adalah model magang industri yang  akan  dilihat  dari:  tipe  magang, kemampuan pembimbing dalam mensupervisi, kehadiran dosen, pembimbing magang  di  lapangan,  durasi  magang, kesesuaian kurikulum PT dengan kebutuhan dunia  kerja,  proses  meliputi  manajemen pengelolaan  magang,  dan  produk  meliputi pengembangan  skills  mahasiswa.  Data penelitian ini terdiri dari dua jenis yaitu data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif berupa angka penilaian kecenderungan yang diperoleh  dari  angket  validasi/penilaian magang  yang  sudah  berlangsung  (sudah dijalani)  saat  ini.  Angket  ini  diberikan kepada mahasiswa.

## Tabel 1. Indikator Instrumen Penelitian
Variabel Aspek Model Magang Industri Guna Peningkatan Kompetensi Lulusan Tipe magang Kemampuan pembimbing dalam mensupervisi, Kehadiran dosen Pembimbing magang di lapangan Durasi magang Kesesuaian  kurikulum  PT dengan kebutuhan dunia kerja. Proses  meliputi  manajemen pengelolaan magang. Produk meliputi pengembangan skills mahasiswa.
Dyah Setyorini, dkk 37 - 47
Penelitian  metode  R  &  D  ini  akan dibagi  menjadi  beberapa  tahap,  yaitu:  tahap perumusan masalah, pengumpulan informasi,  desain  model  magang,  validasi dan  revisi  model  magang,  serta  terakhir tahap  evaluasi  model  magang.  Tahap  awal (perumusan  masalah)  dimaksudkan  untuk memperoleh  gambaran  terkait  potensi  dan masalah. Selanjutnya studi literatur dilakukan  dalam  rangka  mengumpulkan informasi  yang  relevan.  Berdasarkan  studi literatur dan pengumpulan informasi pendukung  lainnya,  dilakukan    desain program  magang  industri.  Desain  model magang  industri  yang  sudah  disusun selanjutnya divalidasi dan direvisi (bilamana perlu). Pada penelitian ini, tahapan penelitian  dilakukan  sampai  dengan  tahap desain dan uji validasi.
Gambar 1. Paradigma Penelitian
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Jumlah  sampel  mahasiswa  sebanyak 41  orang  yang  berasal  dari  berbagai perguruan tinggi di DIY baik negeri maupun swasta.  Responden  yang  berasal  dari  UNY sebanyak  39%,  UGM  sebesar  46%,  UII sebesar  2%,  AA/STIE  YKPN  sebesar  5%, dan  sisanya  &%  berasal  dari  PTN/PTS lainnya.  Lebih  mendalam,  durasi  magang yang  pernah  dialami  oleh  responden  adalah
sebagai  berikut:  resonden  yang  mengikuti magang  selama  1  bulan  sebanyak  2%, responden yang mengikuti magang selama 2 bulan sebesar 67%, responden yang mengikuti magang selama 3 bulan sebanyak 29%,  dan  sisanya  2%  mengikuti  magang lebih  dari  3  bulan.  Adapun  Keseusaian Magang dengan Tempat Magang menunjukkan  hasil  bahwa  80%  mahasisws yang  mengikuti  magang  merasa  tempat magang sesuai dan sisanya 20% menyatakan tempat  magang  tidak  sesuai  dengan  bidang keahilannya.

## Potensi Masalah
Potensi  dan  masalah  yang  ditemukan pada  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Yogyakarta antara lain:
a. Belum  tersedianya  model  magang industri di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. b. Belum  ada  pedoman  penyelenggaraan program  magang  industri  di  Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta,  sehingga  pelaksanaannya bervariasi  antara  satu  jurusan  dengan jurusan yang lainnya. c. Belum ada model magang industri yang tepat guna mencapai standar kompetensi lulusan di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Mengumpulkan Informasi a. Kondisi magang yang ada Tabel 2. Persentase Kesesuaian Kondisi  Magang  yang Ada  dengan  Model/Tipe Magang Tipe Magang Karakteristik Persen- tase Master Apprentice Pemagang didampingi oleh seorang ahli di bidangnya. 73%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIV, No. 2, Tahun 2016
Dyah Setyorini, dkk 37 - 47
Tipe Magang Karakteristik Persen- tase Pendampingan dari tenaga ahli dianggap dapat metnransfer pengetahuan dan keterampilan. 83%
Cognitif Apprentice
Pemagang melakukan pengamatan kondisi lingkungan tempat magang untuk melakukan pekerjaan. 80% Sandwich Pemagang dituntut untuk membuat laporan magang setelah proses magang selesai. 83% Sumber: Data Diolah Tabel  2  menjelaskan  bahwa kesesuaian jenis magang ini di lapangan sebesar 73% terkait dengan mengharuskan  pemagang  didampingi oleh  seorang  yang  ahli  di  bidangnya.
Adapun  kesesuaian  jenis  magang  ini  di lapangan  terkait  dengan  pendampingan dari tenaga ahli dianggap dapat mentransfer pengetahuna dan
keterampilan  sebesar  83%.  Responden juga menilai kesuaian magang yang ada di  lapangan  sekarang  dengan  tipe cognitif  apprentice sebesar  80%.  Pada tipe cognitive  apprentice, pemagang melakukan pengamatan kondisi lingkungan tempat magang untuk melakukan pekerjaan. Untuk tipe
sandwich dinilai oleh responden memiliki  kesesuaian  dengan  kondisi magang  yang  ada  sekarang  sebesar
83%.
b. Magang yang diinginkan
Tabel 3. Magang yang Diinginkan Tipe Magang Nilai Rata- rata Master Apprentice 74% Mentor Apprentice 65% Cognitif Apprentice 78% Sandwich 94%

## Sumber: Data Diolah
Tabel  3  menjelaskan  bahwa  tipe magang  yang  paling  banyak  diinginkan oleh  responden  adalah  tipe sandwich.
Di mana
proses magang menitikberatkan  pada  penerapan  teori yang  didapatkan  pemagang  di  dalam kelas  kemudian  diterapkan  di  lapangan dengan supervisi/bimbingan dari narasumber.
Desain Produk (Magang yang Diusulkan)
a. Aspek konteks
Tabel 4. Aspek Tipe Magang, Kemampuan  Pembimbing dalam Mensupervisi, Kehadiran Dosen, Pembimbing  Magang  di Lapangan, dan Durasi Magang Aspek Penilaian Per- sen- tase Tipe Magang Model magang yang diterapkan mempengaruhi keterampilan yang dikuasai 92% Kemudahan dalam mencari tempat magang yang sesuai dengan bidang keahlian sangat penting Pembekalan yang diberikan pihak Perguruan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIV, No. 2, Tahun 2016
Dyah Setyorini, dkk 37 - 47
Aspek Penilaian Per- sen- tase Tinggi sebelum melakukan magang sangat penting Kemampuan Pembimbing dalam Mensupervisi Kemampuan dosen pembimbing magang dalam memberikan supervisi sangat penting 88% Kehadiran Dosen Kehadiran dosen pembimbing magang di tempat magang 83% Pembimbing Magang di Lapangan Kemampuan dosen pembimbing magang dalam membantu memecahkan masalah yang dihadapi 93% Komposisi penilaian hasil magang harus proposional antara teori dengan praktik Transparansi penilaian dalam memberikan nilai akhir sangat penting Ketersediaan waktu bimbingan yang diberikan dosen pembimbing magang sangat penting Aspek Penilaian Per- sen- tase Durasi Magang Durasi magang mempengaruhi keterampilan yang akan dikuasai 88%

## Sumber: Data Diolah
Tabel  4  menjelaskan  bahwa  dari
41  responden  92%  beranggapan  bahwa tipe magang, kemudahan dalam mencari tempat magang dan pembekalan  yang  diberikan  Perguruan Tinggi  sebelum  melakukan  magang memiliki peranan penting bagi pemagang. Kemudian, 88% responden beranggapan bahwa kemampuan pembimbing dalam memberikan supervisi memiliki peranan penting bagi pemagang.  Selain  itu,  83%  responden beranggapan  bahwa  kehadiran  dosen pembimbing magang di tempat magang memiliki peranan penting bagi pemagang.  Dilihat  dari  kemampuan dosen  pembimbing  magang  dalam membantu memecahkan masalah, komposisi  penilaian  magang  yang proposional, transparansi penilaian magang dan ketersediaan waktu bimbingan,
93%
responden beranggapan bahwa hal tersebut memiliki peranan penting bagi pemagang.  Hal  ini  terkait  dengan pengawasan pemagang, membantu pemagang  dalam  pemecahan  masalah serta memberikan bimbingan dan arahan  pemagang  selama  melakukan proses magang.
Terkait dengan penguasaan keterampilan pemagang, 88% responden  beranggapan  durasi  magang juga  berperan  penting.  Durasi  magang dapat  berpengaruh  pada  keterampilan yang akan dikuasai oleh pemagang, jika durasi  magang  terlalu  singkat  maka dimungkinkan  pemagang  belum  dapat
Dyah Setyorini, dkk 37 - 47
mengusai  keterampilan.  Sedangkan, jika  durasi  magang  terlalu  lama  maka dimungkinkan pemagang merasa jenuh.
b. Aspek kurikulum
Tabel 5. Aspek Kurikulum Kategori Inter- val Freku- ensi Persen tase Rendah < 16 12 29% Sedang 16 - 20 16 39% Tinggi > 20 13 32% Jumlah 41 100% Sumber: Data Diolah Tabel  5  menjelaskan  bahwa  nilai kencenderungan aspek kurikulum model  magang  yang  diinginkan,  di mana  nilai  kencenderungan  rendah berada  pada  interval  kurang  dari  16 dengan  frekuensi  12  reponden  (29%), sedang  berada  pada  interval  16  –  20 dengan  frekuensi  16  responden  (39%) dan  tinggi  pada  interval  lebih  dari  20 dengan frekuensi 13 responden (32%).
c. Aspek pengelolaan magang Tabel 6. Aspek Pengelolaan Magang
Kategori  Interval Freku- ensi Persen- tase Rendah < 16 2 5% Sedang 16 - 24 23 56% Tinggi > 24 16 39% Jumlah 41 100% Sumber: Data Diolah Tabel  6  menjelaskan  bahwa  nilai kencenderungan aspek pengelolaan magang model magang yang diinginkan, di mana nilai kencenderungan  rendah  berada  pada interval kurang dari 16 dengan frekuensi  2  reponden  (5%),  sedang berada  pada  interval  16  –  24  dengan frekuensi  23  responden  (56%)  dan tinggi  pada  interval  lebih  dari  24 dengan frekuensi 16 responden (39%).
d. Aspek pengembangan skill Tabel 7. Aspek Pengembangan Skill
Kategori  Interval  Frekuensi Persen- tase Rendah < 18,7 2 5% Sedang 18,7 - 23,3 20 49% Tinggi > 23,3 19 46% Jumlah 41 100%

## Sumber: Data Diolah
Tabel  8  menjelaskan  bahwa  nilai kencenderungan  aspek  pengembangan skill model magang yang diinginkan, di mana  nilai  kencenderungan  rendah berada  pada  interval  kurang  dari  18,7 dengan  frekuensi  2  reponden  (5%), sedang berada pada interval 18,7 – 23,3 dengan  frekuensi  20  responden  (49%) dan  tinggi  pada  interval  lebih  dari  23,3 dengan frekuensi 19 responden (46%).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  diindikasikan  bahwa  tipe  magang yang responden pernah dilakasanakan mendekati  dengan  tipe  magang master apprentice ,  di  mana  proses  magang  yang dititikberatkan  pada  ahli  yang  dijadikan sebagai  narasumber  bagi  pemagang.  Tipe ini,  diharapkan  pemagang  memperoleh keahlian  dan  keterampilan  melalui  transfer pengetahuan  dan  keterampilan  dari  seorang ahli.  Dalam  hal  ini,  tipe  magang  yang pernah dilakukan oleh responden lebih pada pendampingan  seorang  tenaga  ahli  dalam bidangnya  untuk memperoleh  transfer pengetahuan  dari  tenaga  ahli  tersebut. Selanjutnya,  tipe  magang  yang  diinginkan berdasarkan  karakteristiknya  didominasi oleh model sandwich .
Pengembangan  model  magang  di  FE  UNY didasarkan berdasarkan aspek kunci, yaitu:
1. Pada  aspek  tipe  magang,  diperoleh bahwa  magang  yang  selama  ini  telah dilakukan  adalah master  apprentice sedangkan tipe magang yang diinginkan adalah  tipe sandwich .  Selain  itu,
Dyah Setyorini, dkk 37 - 47
kemampuan  dosen  dalam  melakukan supervisi  pemagang,  kehadiran  dosen dan  pembimbing  magang  di  lapangan juga  dianggap  sebagai  aspek  yang cukup  dipertimbangkan.  Hal  lainnya yang  dianggap  menjadi  aspek  penting dalam  mengembangkan  model  magang adalah  memperhitungkan  waktu  durasi magang.  Tipe  magang  yang  diterapkan oleh  Perguruan  Tinggi  dianggap  dapat mempengaruhi  keterampilan  yang  akan dikuasai  oleh  pemagang,  sehingga pengembangan  tipe  magang  sebaiknya memperhatikan  faktor-faktor  lainnya yang dianggap dapat berpengaruh.
2. Kesesuaian  kurikulum  PT  dengan kebutuhan  dunia  kerja  menunjukkan kencenderungan  sedang  ke  tinggi. Artinya, responden berpandangan bahwa  desain  kurikulum  memegang peranan  penting  dalam  melakukan pengembangan model magang. Di mana kurikulum  dapat  dikatakan  sebagai sebuah pedoman pelaksanaan dari mata kuliah, sehingga penyusunan kurikulum sesuai kebutuhan dunia kerja merupakan  hal  yang  dianggap  penting. Kurikulum  dianggap  sebagai  aspek kunci dikarenakan kurikulum merupakan  sebuah  pegangan  dalam pelaksanaan matakuliah untuk mencapai tujuan dari matakuliah tersebut.  Kesesuaian  kurikulum  PT dengan kebutuhan dunia kerja merupakan  kebutuhan  pokok  yang harus  diperhatikan  oleh  PT  dalam penyusunan kurikulum untuk matakuliah  magang.  Hasil  olah  data menyebutkan  bahwa  aspek  kurikulum memiliki  kencederungan  sedang  ke tinggi. Artinya,
responden berpandangan  bahwa  desain  kurikulum memegang  peranan  penting  dalam melakukan pengembangan model
magang.  Di  mana  kurikulum  dapat dikatakan  sebagai  sebuah  pedoman pelaksanaan  dari  mata  kuliah,  sehingga penyusunan
kurikulum sesuai
kebutuhan  dunia  kerja  merupakan  hal yang dianggap penting.
3. Manajemen pengelolaan magang menunjukkan kencenderungan dari sedang  ke  tinggi.  Artinya,  responden berpandangan bahwa pengelolaan magang  oleh  kampus  memiliki  peranan penting  dalam  menciptakan  pelaksanan model magang yang akan dilaksanakan. Tanpa  adanya  manajemen  pengelolaan magang yang baik, maka model magang yang  diharapkan  pun  sulit  terlaksana. Pengelolaan  magang  oleh  kampus dianggap sebagai aspek kunci dikarenakan  kampus  sebagai  jembatan penghubung  antara  tempat  magang  dan mahasiswa, sehingga manajemen pengelolaan  magang  yang  dilakukan kampus  memegang  peranan  penting dalam  menciptakan  model  magang seperti yang diharapkan.
4. Setelah terjadinya aspek desain kurikulum, proses magang yang diselenggarakan oleh kampus (pengelolaan magang),
maka selanjutnya adalah produk yang dihasilkan  berupa  pengembangan skill mahasiswa.
Pengembangan skills mahasiswa menunjukkan kencenderungan  dari  sedang  ke  tinggi. Artinya  adalah  setelah  dilakukannya proses magang, maka responden beranggapan bahwa terjadi pengembangan skill yang mereka miliki baik softskill maupun hardskill . Pengembangan skill dari  mahasiswa dapat  dianggap  sebagai  aspek  kunci dikarenakan  hasil  akhir  dari  sebuah institusi pendidikan adalah lulusan yang berkompeten dan siap bersaing di dunia kerja. Pengembangan skills dianggap sebagai  kebutuhan  dan  pertimbangan utama dalam melakukan pengembangan magang.
Dyah Setyorini, dkk 37 - 47

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Model  magang  yang  selama  ini  ada didominasi  oleh  model master  apprentice dengan  kriteria  sebagai  berikut:  pemagang didampingi  oleh  seorang  ahli  dibidangnya dan pendampingan dari tenaga ahli dianggap dapat metransfer pengetahuna dan keterampilan.  Kemudian,  magang  yang diinginkan  didominasi  oleh  model  magang sandwich dengan  kriteria  sebagai  berikut: Perguruan  Tinggi  memberikan  materi  yang dapat  diterapkan  di  tempat  magang  dan perguruan  Tinggi  dapat  mendatangkan tenaga ahli yang berkompeten agar pengalamannya  dapat  diterapkan  pada  saat magang.  Berdasarkan  hasil  pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Model  magang  industri  yang  tepat untuk sesuai dengan standar kompetensi dilihat dari aspek konteks adalah model magang yang menunjukkan kecenderungan  mengarah  dari  sedang ke tinggi. Mencerminkan bahwa responden  beranggapan  bahwa  metode magang, kemampuan pembimbing dalam  mensupervisi,  kehadiran  dosen, pembimbing  magang  di  lapangan,  dan durasi magang memiliki peranan penting  untuk  menciptakan  model magang yang sesuai.
2. Model  magang  industri  yang  tepat untuk sesuai dengan standar kompetensi dilihat  dari  aspek  desain  kurikulum adalah model magang yang menunjukkan  kencenderungan  sedang ke tinggi. Desain kurikulum memegang peranan penting sebagai dasar pengembangan model magang.
3. Model  magang  industri  yang  tepat untuk sesuai dengan standar kompetensi dilihat  dari  aspek  pengembangan  skills adalah model magang yang menunjukkan  kencenderungan  sedang ke  tinggi.  Pengelolaan  magang  oleh kampus  memiliki  peranan  penting dalam  menciptakan  pelaksanan  model magang yang akan dilaksanakan. Tanpa
adanya manajemen pengelolaan magang yang baik, maka model magang yang diharapkan pun sulit terlaksana.
4. Model  magang  industri  yang  tepat untuk sesuai dengan standar kompetensi dilihat  dari  aspek  pengelolaan  magang adalah model magang yang menunjukkan  kencenderungan  sedang ke  tinggi.  Artinya  adalah  setelah dilakukannya  proses  magang,  maka diharapkan  terjadi  pengembangan  skill baik softskill maupun hardskill .

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan,  maka  saran  yang dapat diajukan adalah sebagai berikut:
1. Dalam melakukan pengembangan model  magang  sebaiknya  FE  UNY melakukan pengembangan model magang sandwich .  Model  tersebut dirasa  dapat  mencukupi  kebutuhan dunia  kerja  dan  dunia  industri  terhadap kebutuhan tenaga kerja yang berkompeten.
2. Dalam melakukan pengembangan model  magang  sebaiknya  FE  UNY memperhatikan  beberapa  aspek  kunci sebagai berikut: tipe magang, kemampuan pembimbing dalam mensupervisi, kehadiran dosen, pembimbing  magang  di  lapangan, durasi  magang,  kesesuaian  kurikulum PT  dengan  kebutuhan  dunia  kerja, proses meliputi manajemen pengelolaan magang, dan produk meliputi pengembangan skills mahasiswa.
3. Perlu dilakukan validasi model magang sebelum model magang yang diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Douglas  J,  Alex  D,  &  Barry  B.  2006.
Measuring  Student  Satisfaction  at  a UK  university. Quality  Assurance  in Education Journal ,  Vol.  14,  No.  3.
Emerald Group  Publishing Limited. Henry  M.  Levin.  2006.  What  Is  A  World Class  University?    Conference  of  the

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIV, No. 2, Tahun 2016
Dyah Setyorini, dkk 37 - 47
Comparative & International Education  Society,  Honolulu,  Hawaii, diunduh dari http://www.tc.columbia.edu/centers/co ce/pdf_files/c12.pdf  pada  tanggal  8 April 2014. Peni  Handayani  (2013). Model  magang Mahasiswa Politeknik yang Diarahkan  pada  Pencapaian  Standar Kompetensi  Jenjang  KKNI  untuk
Profesi  Bidang  Rekayasa. Disertasi. Yogyakarta:  Program  Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Peni  Handayani.  (2015). Finding  the
Missing  Link  in  the  Design  of
Polytechnics Competence-Based Curriculum . Jurnal
Publikasi.
http://eprints.uny.ac.id/24459/1/A-
23.pdf pada 31 Juli 2015 06:53. Sakamoto,  Mitsuyo  and  Lumi  Tamanyu (2014).  " Mentorship  in  a  Japanese graduate  school:  learning  through apprenticeship ",  International  Journal of  Mentoring  and  Coaching  in Education, Vol. 3 Iss: 1, pp.32 – 50.
Spark,  Alan,  Hadyn  Ingram,  and  Sunny Phillips (2009). " Advanced entry adult apprenticeship  training  scheme:  a case  study ",  Education  +  Training, Vol. 51 Iss: 3, pp.190 – 202 Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta.