## TEORI BELAJAR KONEKSIONISME DAN IMPLIKASINYA PADA PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI
Oleh  :
NURFITRI SAHIDUN (Dosen FTIK IAIN Ternate) nurfitriperdana@gmail.com

## FATMAWATI UMATERNATE
(Mahasiswa Fak Tarbiyah IAIN Ternate)

## fatmawati@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  is  a  change  in  behavior  or  attitude  with  a  series  of  activities,  reading, understanding,  observing,  listening,  imitating  and  so  on.  Thus  learning  is  not  merely verbalistic.  Learning  is  a  business  process  that  is  carried  out  by  individuals  to  obtain  a change  in  behavior  as  a  whole,  as  a  result  of  the  experience  of  the  individual  itself  in interaction  with  their  environment.  Learning  is  a  change  in  behavior  or  attitude  with  a series of activities, reading, understanding, observing, listening, imitating and so on. Thus learning  is  not  merely  verbalistic.  Learning  is  a  business  process  that  is  carried  out  by individuals to obtain a change in behavior as a whole, as a result of the experience of the individual itself in interaction with their environment.

## Keywords: Connectionism, Early Childhoo

## ABSTRAK
Belajar merupakan  perubahan  tingka  laku  atau  sikap  dengan  serangkaian  kegiatan, membaca, memahami, mengamati, mendengar, meniru dan sebagainya. Dengan demikian belajar  itu  tidak  semata-mata  hanya bersifat  verbalistik  .Belajar  merupakan  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingka  laku  yang secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  penglaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Belajar  itu  merupakan  perubahan  tingka  laku  atau  sikap  dengan serangkaian  kegiatan,  membaca,  memahami,  mengamati,  mendengar,  meniru  dan sebagainya.  Dengan  demikian  belajar  itu  tidak  semata-mata  hanya  bersifat  verbalistik .Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan  tingka  laku  yang  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  penglaman  individu  itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Kata Kunci :Koneksionisme , anak Usia Dini

## A. PENDAHULUAN
Dilihat dari banyak sisi, penting mengajar dan bagaimana guru mengajar di kelas, ditengarai  sebagai  hal  yang  sangat  penting.Jelas  bahwa,  mengajar  dikelas  adalah  hal yang terpenting yang dilakukan guru, begitu penting hingga disebut khusus di dalam kebijakan-kebijakan  pendidikan.  Untuk  mengeruaikan  tentang  teori-teori  belajar, terlebih  dahulu  penulis  akan  mengemukakan  beberapa  pentingnya  belajar  dan mengajar sehingga dapat membantu memahami pengertian dari suatu teori atau cara yang digunakan dalam proses balajar mengajar dari berbagai literature atau referensi tentang belajar dan mengajar, dapat dipahami bahwa hingga saat ini pakar-pakar yang berkopeten  didunia  pendidikan  belum  juga  memiliki  satu  pandangan  tentang pengertian  belajar  mengajar  yang  sama.  Ini  tentu  saja  memiliki  latar  belakang dan sudut pandang yang berbeda-beda.

## B. PENGERTIAN BELAJAR
Hilgard  dan  bower  misalnya:”mengemukakan  defenisi  belajar  sebagai  perubahan tingka  laku  seseorang  terhadap  satu  situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh pengalamannya yang  berulang-ulang, dalam situasi  itu dimana  tingkah  laku  itu  tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respons pembawaan, kemtangan, pengaruh obat dan sebagainya”.
Witherington  mendefenisikan  belajar  sebagai”suatu  perubahan  didalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari pada reaksi yang berupa kecapakan sikap, kebiasaan, kepdulian atau suatu pengertian.”
Kedua defenisi belajar yang telah dikemukakan di atas dapat dijelaskan bahwa:
Belajar  itu  merupakan  perubahan  tingka  laku  atau  sikap  dengan  serangkaian kegiatan,  membaca,  memahami,  mengamati,  mendengar,  meniru  dan  sebagainya. Dengan demikian belajar itu tidak semata-mata hanya bersifat verbalistik .
Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu  perubahan  tingka  laku  yang  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  penglaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Dengan  kata  lain  belajar  akan  membawa  suatu  perubahan  pad  individu  yang belajar. Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga sikap, pengertian harga diri, minat, watak, penyesuaian diri dan sebagainya.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa “belajar itu sebagai rangkain kegiatan jiwa dan raga, psiko-fisik, menuju keperkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang berarti  menyangkut  unsur  cipta,  rasa,dan  karsa  atau  rana  kognitif,  efektif  dam psikomotor.”

## C. PENGERTIAN MENGAJAR
Adapun  pengertian  mengajar  para  ahli  mendefinisikannya  sebagai,  “penanaman pengetahuan kepada seseorang dengan cara paling singkat dan tepat”. Berangkat dari pengertian ini, konsekuensinya bahwa peserta didik akan menjadi pasif karena hanya menerima informasi atau pengetahuan yang diberikan oleh pendidik. Oleh karena itu menurut Sardiman pengertian sepeti diatas perlu ditambahkan yaitu “mengajar sebagai penanaman  pengetahuan  kepada  anak  didik  dengan  harapan  terjadi  proses pemahaman.
Dalam  proses  ini  peserta  didik  mengenal  dan  mengusai  budaya  bangsa  untuk kemudian  dapat  memperkaryanya.  Hal  ini  berarti  berangkat  dari  intelektual,  peserta didik dapat menciptakan sesuatu yang baru.
Dari dasar pemikiran inilah, oleh S.Nasution, mengatakan bahwa:mengajar dapat didefenesikan sebagai:
1. Menanamkan pengetahuan kepada anak
2. Menyampaikan kebudayaan kepada anak
3. Suatu  aktivitas  mengorganisasi  atau  mengatur  lingkungan  sebaik-baiknya  dan menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar”
4. Pengertan mengajar seperti ini memberikan makna bahwa:
Fungsi  mengajar  itu  adalah  menjadikan  kondisi  kondusif,  sedang  yang  berperan aktif dan banyak melakukan kegiatan adalah peserta didik, dalam upaya menemukan dan  memecahkan  masalah.  Untuk  menjunjung  suksesnya  kegiatan  belajar  mengajar dibutuhkan  metode  atau  teori  yang  dianggap  cocok  untuk  diaplikasikan  dalam kegiatan dimaksud
Dalam  kaitannya  dengam  teori  belajar mengajar,  maka  penulis  mencoba menguraikan  tentang  beberapa  teori  belajar  yang  dianggap  popular  dan  mempunyai pengaruh yang sangat kuat terhadap proses kegiatan belajar mengajar dimakasud.

## D. TEORI BELAJAR MENGAJAR
Agar  pengertian  tentang  apakah belajar itu dan bagaimana prosesnya,  berikut  ini dikemukakan  teori-teori  belajar  yang  merupakan  hasil  penyelidikan  para  psikolog sesuai dengan alirannya masing-masing, sehingga memiliki keragaman, dan setiap teori mempunyai landasan tersendiri sebagai dasar perumusan bila ditinjau dari landasan itu, teori-teori belajar dapat dikelompokkan kedalam dua macam, yaitu”teoriasosiasi” dan “teori gestalt”. Kedua teori inilah yang banyak berkembang melalui berbagai penulisan maupun  experiment  yang  dilakukan  oleh  para  ahli,  sehingga  muncul  berbagai  teori belajar  yang  beraneka  ragam,  seperti  teori  classical  conditioni  oleh  skinner,  teori systematic  behavior  oleh  hull  dan  lain  sebagainny.  Dipahami  bahwa  sebelum munculnya dua macam teori ini (asosiasi dan gestalt) sebenarnya sudah muncul teori
belajar  menurut  psikologi  daya(faculty  theory).  Yakin  bahwa  “mental  terdiri  dari sejumlah  daya,  satu  sama  lain  terpisah.  Seperti  daya  mengamati,  mengingat, menanggapi, menghayal, dan berfikir.Setiap daya dapat dilatih, namun teori ini tidak berkembang  luas,  sehingga  kurang  popularitasnya.  Sementara  kedua  teori  diatas memiliki pengaruh yabg cukup besar dalam dunia pendidikan, oleh karena itu uraian ini akan lebih focus pada kedua teori belajar mengajar ini.

## 1. Teori belajar asosiasi
Teori  “asosiasi mulai  di  popularkan  oleh  Edward  Lee  Throndike”,  berdasarkan penulisan yang dilakukan pada tahun 1913. Menurut Throndike, dasar dari belajar itu adalah  asosiasi  antara  kesan  panca  indra  ( sense  of  inpersion )  dengan  implus  untuk bertindak ( implus to action ) asosiasi yang demikian itu dinamakan “ CONNCETING” dengan  kata  lain  belajar  dalah  pembentukan  hubungan  yang  erat  jika  sering  dilatih berkat latihan yang terus menerus, hubungan antara stimulus dan respon akan menjadi terbiasa dan otomatis menjadi kebiasaan.
Dari  hasil  penulisannya  tentang  teori  asosiasi  ini,  Throndike  merumuskan  tiga hukum dalam belajar, yaitu.
a. Law of readiness (hukum kesiapan)
b. Law of exercise ( hukum latihan) c. Law of effect ( hukum hasil yang menyenangkan)
Throndike  memandang  bahwa:  organisme  itu  termasuk  manusia,  hanya  bergerak atau  bertindak  jika  ada  perangsang  yang  mempengaruhi  dirinya.  Terjadinya otomatisme dalam belajar menurut throndike disebut”law of effect” itu.
Dalam kehidupan sehari-hari, law of effect itu dapat terlihat dalam hal memberi hukuman dan pendidikan, akan tetapi yang paling memegang peranan penting adalah memberikan penghargaan dan ganjaran dan itukah yang dianjurkan.
Karena adanya law of effect terjadilah hubungan (connection) atau asoasiasi antara tingkah laku / reaksi yang dapat mendatangkan sesuatu dengan hasilnya ( effect).
Karena  itu  adanya  connection  antara  reaksi  dengan  hasilnya  itu,  maka  teori throndike disebut dengan “connectionsm”
Teori  asosiasi  selanjutnya  dikembangkan  ole  Ivan  pavlo  (1927).Lewat percobaannya  terhadap  seekor  anjing.  Di  temukan  bahwa  perilaku  tertentu  dapat terbentuk sebagai respon terhadap stimulus yang lain. Seperti anjing mengeluarkan air liur ketika mendengar suara bel. Atau Throndike dalam percobaannya yaitu:
1) Kucing  yang  lapar  dimasukan  kedalam  puzzle  box  (  kotak  kerangkeng  yang dilengkapi alat pembuka pintunya bila disentuh)
2) Diluar  box  diletakan  daging,  lalu  kucing  dalam  box  bergerak  kesana  kemari ingin  keluar,  terjadi  usaha  yng  gagal  berulang-ulang  dilakukan  usaha  itu  dan gagal lagi.
3) Pada suatu ketika kucing itu menyentuh alat pembuka pintu box dan terbukalah pintu tersebut maka kucing dapat keluar lalu memakan daging yang ada diluar box
Percobaan tersebut di ulang-ulang dan pola gerak kucing sama saja. Hanya makin lama kucing itu makin cepat membuka pintunya.Gerakan atau usahanya makin sedikt dan  makin  efisien,  pada  kucing  tadi  kelihatan  ada  kemajuan  tingkah  lakunya  dan akhirnya dapat membuka pintu box tersebut.
Dengan percobaan itu Throndike kesimpulan bahwa:
Kucing dalam box belajar membuka pintunya, yakni ada dua factor dalam proses tersebut, yang pertama, factor kucing itu dalam keadaan lapar, jadi ada suatu dorongan atau  motivasi  untuk  belajar  dan  yang  kedua,  adalah  makanan  yang  dapat  memberi kepuasan  karena  lapar.  Karena  kegiatan  kucing  untuk  keluar  dari  dalam  box  tadi
dilakukan  dengan  mencoba-coba  dan  mengalami  kegagalan,  maka  teori  ini  juga disebut teori “mencoba dan gagal” atau “ trial end error learling ”.karena proses belajar ini pada  dasarnya  adalah  pembentukan  asosiasi  antara  kesan  panca  indra  dengan kecenderungan  untuk  berbuat,  maka  proses  ini  terkenal  dengan  istilah  teori koneksionisme (S-R Bond teori theory)”
Sehubungan  dengan  uraian  teori  diatas,  Abdurrahman  Shaleh  Abdullah  dalam bukunya  mengatakan  “Efektifitas  penghargaan  dan hukuman  berkait  erat  dengan kebutuhan-kebutuhab individu seorang siswa, yang dapat penghargaan gurunya bakal memahami perlakuan tersebut sebagai tanda diterimahnya personalitas dirinya dan hal demikian membuatnya merasa aman”.

## 2. Teori belajar gestalt
Agak berbeda dengan asosiasi, teori gestalt memandang bahwa belajar terjadi bila diperoleh pemahaman ( insigh t) insiht timbul secara tiba-tiba bila individu telah dapat melihat hubungan antara unsur-unsur dalam situasi problematis, dapat pula dikatakan bahwa insight timbul pada saat individu memahami sturuktu yang ada pada mulanya yang jadi masalah
Dengan  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  timbulnya  pemahaman  (  i nsight )  itu tergantung pada beberapa hal:
a. Kesanggupan,yaitu kemampuan intelegensi individu
b. Pengalaman karena belajar, yaitu mendapatkan pengalaman dan pengalaman itu mempermudah munculnya insight
c. Taraf kompieksitas dari suatu situasi, semakin kompls semakain sulit
d. Latihan,  yaitu  dengan  banyak  latihan  akan  mendapat  situasi-situasi  yang bermanfaat yang akan dilihat.
Trial  end  error ,  yaitu  memecahkan  suatu  masalah  dengan  mecoba-coba  untuk menemukan  hubungan  berbgai  unsur  dalam  problema  itu,  sehingga  akhirnya menemukan pengetahuan ( insight )
Dari uraian teori diatas dapat disampaikan bahwa, approach dari gestalt psikologis berguna  bagi  pendidik  daripada approach  conditioning  psikologis, karena  guru  harus berusaha dengan situasi yang berulang-ulang secara terus menerus ( continue ). Dengan kata  lain  teori  belajar  gestalt  lebih  memenuhi  kriteria  dan dynamic  approach dalam mempelajari tingkah laku daripada teori conditioning psikologis (teori asosiasi).

## E. IMPLIKASI TEORI KONEKSIONISME
1. Bahwa  suatu  tindakan  yang  disertai  hasil  menyenangkan  cenderung  untuk dipertahankan dan pada saat lain akan diulang. Sebaliknya, suatu hal yang tidak menyenangkan cenderung untuk ditinggalkan dan tidak diulang lagi
2. Pengalaman-pengalaman  atau  situasi  kelas  atau  kampus  hendaknya  dibuat sedimikian  rupa sehingga  menyenangkan bagi  siswa/mahasiswa maupun  guru serta dosen dapat kariyawan agar semua penghuni sekolah maupun kampus bias merasa paus, aman dan mereka senang pada tugasnya masing-masing
3. Bahasa  dan  cara  berfikir  anak  berbeda  dengan  orang  dewasa  oleh  karena  itu guru  harus  mengajar  dengan  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  cara berfikir anak.
4. Anak-anak  akan  belajar  dengan  baik  apabila  dapat  menghadapi  lingkungan dengan baik.
5. Bahan yabf dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing
6. Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap perkembangannya.
7. Didalam kelas anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan teman-temannya.

## F. KESIMPULAN
Dari beberapa uraian diatas, dapat penulis simpulkan bahwa:
1) Belajar  adalah  tahapan  perubahan  perilaku  siswa  yang relative positif  dan menetap  sebagai  hasil  interaksi dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses kognitif.
2) Belajar  memiliki  arti  penting  bagi  siswa  dalam  melaksanakan  kewajiban keagamaan,  meningkatkan  derajat  kehidupan,  dan  memperthankan, meningkatkan kehidupan.
3) Jika  respon  menghasilkan  efek  yang  memuaskan,  maka  hubungan situmulus/respon akan semakin kuat.
4) Kesiapan sangat dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar
5) Hubungan  antara  stimulus/respon  akan  semakin  bertambah  erat,  jika  sering dilatih.

## DAFTAR PUSTAKA
Ngalim purwanto,1998. Psikologi pendidikan, Cet. VI. Bandung: remaja karya Slameto,  1991.  Belajar  dan  factor-faktor  yang  mempengaruhinya,  Cet.  II.  Jakarta:  Rineka cipta.
Sardiman, 1999. Interaksi dan motivasi belajar mengajar pedoman bagi guru dan calon guru, Cet. I. Jakarta: raja grafindo persada.
Nasution, S. 1982. Didakti azas-azas mengajar, edisi IV, Bandung:jemmars
Ari Muhammad, 1991. Guru dalam proses belajar mengajar, Cet VIII, Bandung: Sinar baru.