## ANALISIS PERANAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS 8 MTS DDI TINIGI DALAM BIDANG MATEMATIKA
Andriana 1 , Reski Amaliyah AR 2 , Amran Yahya 3
1 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sulawesi Barat
2 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sulawesi Barat
3 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sulawesi Barat anaandri434@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Deskripsi  Peranan  Orang  tua  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Mts  DDI  Tinigi  Dalam  Bidang  Matematika.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek dalam penelitian ini adalah 9 siswa kelas VIII MTs DDI Tinigi, yang dipilih 3 siswa dari masing-masing kategori prestasi belajar yaitu prestasi belajar kategori tinggi, prestasi belajar kategori sedang dan prestasi belajar kategori rendah. Teknik keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Teknik analisis data meliputi, data hasil angket dan hasil wawancara yang dianalisis kemudian  ditarik  kesimpulan.  Penelitian  ini  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa peranan orang tua untuk prestasi belajar siswa kategori tinggi cenderung memenuhi indikator motivator, fasilitator dan monitor. Sedangkan untuk siswa dengan prestasi belajar  kategori  sedang,  peranan  orang  tua  cenderung  memenuhi  indikator motivator,  membimbing  dan  fasilitator.  Dan  untuk  prestasi  belajar  siswa  dengan kategori rendah peranan orang tua lebih cenderung memenuhi indikator fasilitator.
Kata Kunci: Analisis Peranan Orang Tua, Prestasi Siswa dalam bidang Matematika.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  description  of  the  role  of  parents  on  the  learning achievement of students of class VIII MTs DDI Tinigi in the field of mathematics. The type of research used is a descriptive with a qualitative approach. The subjects in this study were  9  students  of  class  VIII  MTs  DDI  Tinigi,  which  3  students  selected  from  each category  in  learning  achievement  namely  the  high,  medium  and  low  categories.  The data  validity  technique  used  in  this  research  is  technical  triangulation  and  source triangulation.  Data  analysis  techniques  include  questionnaires  and  interview  results which were analyzed and then drawn conclusions. This study researchers can conclude that the role of parents for learning achievement in high category tends to motivator, facilitator  and  monitor.  While  in  medium  category  the  role  of  parents  tends  to  be  a motivator, guiding and fasilitator.  For the low category of the parents only tend to be a facilitator indicator.
Keywords: Analysis of the Role of Parents, Student Achievement in

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, oleh karena itu  pendidikan  menuntut  orang-orang  yang  terlibat  di  dalamnya  untuk  bekerja  sama  secara maksimal,  penuh  rasa  tanggung  jawab  dan  loyalitas  yang  tinggi  dalam  meningkatkan  mutu
pendidikan. Melalui pendidikan inilah suatu bangsa dapat menjadi bangsa yang tangguh, mandiri, berkarakter  dan  berdaya  saing. Salah  satu  pendukung  terpenuhinya  tujuan  pendidikan  yaitu dengan pembelajaran matematika.
Mengingat pentingnya matematika dalam kehidupan sehari-hari. Pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika, tetapi usaha pemerintah untuk memajukan pendidikan khususnya matematika belum membuahkan hasil yang optimal. Hal ini  terlihat  dari  masih  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Salah  satu  indikator  yang menunjukkan  mutu  pendidikan  di  tanah  air  cenderung  masih  rendah  yaitu  hasil  penelitian internasional  tentang  prestasi  siswa  yang  diperoleh  melalui  penelitian  studi  TIMSS  ( Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study) dan  penelitian  studi  PISA (Programme  for International Student Assessment ).
Hasil  studi  TIMSS  dan  PISA  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa  di Indonesia masih berada di bawah standar internasional. Hasil (PISA) 2018 telah dirilis pada hari Selasa, 3 Desember 2019. Berdasarkan hasil studi tersebut Peringkat PISA untuk Indonesia Tahun 2018  turun  apabila  dibandingkan  dengan  Hasil  PISA  tahun  2015.  Dalam  kategori  matematika, Indonesia berada di peringkat 73 d ari 79 Negara dengan skor rata-rata 379. Hasil ini mengalami penurunan dibanding tahun 2015 yang dimana hasilnya mencapai skor rata-rata 386 (Mohammad Tohir, 2019). Sedangkan hasil TIMSS 2015 Indonesia berada di peringkat 44 dari 49 negara dengan skor 397 dan berada dikategori ( low 400) rendah (Syamsul Hadi & Novaliyosi, 2019). Rendahnya mutu Pendidikan di Indonesia terutama Matematika juga terlihat dari nilai rata-rata hasil Ujian Nasional (UN) jenjang SMP sederajat tahun akademik 2018/2019 yang berada pada capaian rata- rata 46,56, Kemendikbud (2019).
Rendahnya hasil belajar matematika siswa dapat disebabkan oleh beberapa faktor. Muhibbin Syah (2010: 132) menyatakan bahwa proses pembelajaran di pengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  siswa  itu sendiri  seperti  kesehatan,  kecerdasan,  bakat,  minat  serta  motivasi.  Sedangkan  faktor  eksternal yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar  seperti  orang  tua,  guru,  teman  serta  lingkungan  sekolah. Walaupun orangtua termasuk kedalam faktor eksternal namun mempunyai peranan penting. Hal ini telah diteliti selama sepuluh tahun dan menujukkan bahwa peranan orang tua berpengaruh posotif terhadap akademik siswa (Weiss dkk, 2011).
Dalam  Abdoulaye  dan  Sugito  (2019)  Orang  tua  sangat  berperan  dalam  perkembangan  dan pendidikan anak. Oleh karena itu keterlibatan yang diberikan oleh orang tua sangat berpengaruh pada prestasi belajarnya di sekolah. Dengan adanya keterlibatan khususnya dari orang tua, maka peserta didik menjadi lebih terkontrol dan mempunyai dorongan tersendiri untuk meraih prestasi belajar matematika yang lebih baik. Seperti yang telah dikemukakan Wirowidjojo (Slameto, 2010: 60) bahwa keluarga/orang tua merupakan lembaga utama, pertama dan yang paling dekat dengan anak.  Pengertian, penerimaan,  pemahaman,  perhatian, serta  bantuan  orang tua  menjadi  sangat berarti  bagi  anak  untuk  mengarahkan  kehidupan  dan  pencapaian  prestasi  belajar  matematika siswa. Dengan begitu keterlibatan orang tua dalam belajar anaknya merupakan salah satu faktor terpenting untuk membangun sukses belajar. Namun pada kenyataanya masih ada orang tua yang belum bisa melibatkan diri secara maksimal dalam perkembangan anaknya khususnya dalam hal yang mendukung peningkatan prestasi belajarnya. Orang tua yang kurang melibatkan diri dalam pendidikan anaknya tersebut disebabkan oleh berbagai macam faktor. Salah satu diantaranya yaitu sibuknya aktivitas atau pekerjaan orang tua, sehingga menyebabkan kurangnya keterlibatan yang diberikan  oleh  orang  tua  kepada  anaknya  (Jay  dkk,  2018).  Kurangnya  keterlibatan  orang  tua tersebut dapat menyebakan anak-anak menjadi malas, acuh tak acuh, dan kurangnya motivasi atau
minat  belajar  (Silinskas  dan  Kikas,  2019).  Dengan  demikian,  keterlibatan  dari  orang  tua merupakan hal penting dalam menentukan baik-buruknya prestasi belajar matematika seorang anak.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Analisis Peranan Orang Tua Terhadap Pres tasi Belajar Siswa Kelas 8 MTs DDI Tinigi dalam Bidang Matematika”.

## TINJAUAN PUSTAKA Peranan Orang Tua
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2007:854)  peran  yaitu  perangkat  tingkah  yang diharapkan  dimiliki  oleh  orang  yang  berkedudukan  dalam  masyarakat.  Sedangkan  Hamalik (2011:33) menyatakan bahwa peran adalah pola tingkah laku tertentu yang merupakan ciri-ciri khas semua petugas dari pekerjaan atau jabatan tertentu.
Peran orang tua merupakan cara yang digunakan oleh orang tua berkaitan dengan pandangan mengenai  tugas  yang  harus  dijalankan  dalam  mengasuh  anak  (Lestari,  2012:153).  Sedangkan Hadi (2016:102) menyatakan bahwa orang tua memiliki kewajiban dan tanggung jawab untuk mengasuh, memelihara, mendidik, dan melindungi anak.
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa peran orang tua yaitu cara yang digunakan oleh orang tua dalam menjalankan tugas dalam mengasuh, mendidik, melindungi, dan mempersiapkan  anak  dalam  keidupan  bermasyarakat.  Peran  orang  tua  sangat  penting  dalam perkembangan anak baik dari aspek kognitif, efektif dan psikomotor. Dalam penelitian ini yang dimaksud  dengan  peran  orang  tua  yaitu  memotivasi,  membimbing,  memberikan  teladan, memonitor dan memenuhi fasilitas anak.

## Prestasi Belajar
Prestasi belajar merupakan  penguasaan pengetahuan atas ketrampilan yang dikembangkan oleh  mata  pelajaran  lazimnya  ditujukan  dengan  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan  oleh  guru (kamus besar bahasa Indonesia, 2011:787). Menurut Suryabrata (2004:25) menyatakan bahwa prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  dari  hasil  latihan,  pengalaman  yang  didukung  oleh kesadaran. Jadi prestasi belajar merupakan hasil dari perubahan dalam proses belajar.
Secara umum prestasi belajar siswa sangat beragam, hal ini tentu saja mempunyai faktor – faktor penyebabnya. Menurut Muhibbin Syah ( 2010:132) dalam bukunya “psikologi pendidikan” menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  3  faktor,  yaitu  faktor  internal,  faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar. Faktor internal merupakan faktor atau penyebab yang berasal dari dalam diri setiap individu tersebut, seperti aspek pisiologis dan aspek psikologis. Adapun faktor eksternal adalah fakor yang berasal dari luar diri individu, contohnya lingkungan yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.
Berdasarkan pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan, prestasi belajar merupakan tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran setelah melalui tahap tes yang dinyatakan dalam bentuk nilai  berupa  angka.  Prestasi  belajar  dapat  diketahui  setelah  melakukan  evaluasi  dan  evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar. Tinggi rendahnya prestasi belajar di pengaruhi oleh factor internal dan factor eksternal.

## Matematika
Matematika  secara  umum  didefinisikan  sebagai  bidang  ilmu  yang  mempelajari  pola  dari struktur, perubahan dan ruang. Maka secara informal dapat juga di sebut sebagai ilmu bilangan
dan  angka.  Dalam  pandangan  formalis,  matematika  adalah  penelaahan  struktur  abstrak  yang didefinisikan  secara  aksioma  dengan  menggunakan  logika  simbolik  dan  notasi.  Adapun pandangan  lain  bahwa  matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  mendasari  ilmu  pengetahuan  lain (Hariwijaya, 2009: 29).
Menurut  (Herman,  1990:    5)  bahwa  matematika  adalah  klasifikasi  studi  dari  semua kemungkinan pola. Pola yang dimaksud disini adalah dalam arti luas, mencakup hampir semua jenis  keteraturan  yang  dapat  dimengerti  pikiran  kita.  Setiap  teori  matematika  harus memperhitungkan kekuatan matematika, yaitu aplikasinya terhadap ilmu lain sains yang utama dan  kaindahan  matematika.  Terlihat  disini  matematika  bukanlah  ilmu  yang  hanya  untuk keperluan dirinya sendiri,tetapi ilmu yang bermanfaat sebagian besar ilmu-ilmu yang lain. proses belajar matematika, didalamnya terjadi proses berfikir, sebab seseorang dikatakan berfikir bila orang  itu  melakukan  kegiatan  mental  dan  orang  yang  belajar  matematika  pasti  melakukan kegiatan mental.

## B. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  DDI  Tinigi  Desa  Tinigi,  Kecamatan  Galang,  Kabupaten Tolitoli, Sulawesi Tengah. Jenis penelitian yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana peranan orang tua terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII MTs DDI Tinigi.
Populasi penelitiannya adalah siswa kelas VIII MTs DDI Tinigi. Sedangkan sampelnya diambil sebanyak 9 siswa dan juga terdapat informan yaitu orangtua dari 9 siswa tersebut.
Tabel 1. Daftar Nama Siswa dan Informan No Nama Nilai Raport Ayah Ibu 1. RAW_ST_01_P 100 JL KR 2. RIA_ST_02_P 95 RM AB 3. SBR_ST_03_P 92 BTR PR 4. MR_SS_01_L 88 MN HS 5. NS_SS_02_P 87 RS HD 6. UN_SS_03_P 82 BC ND 7. RAL_SR_01_L 72 RS NR 8. RS_SR_02_L 72 KC MS 9. AS_SR_03_L 71 KM HM
.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuesioner  (angket)  dan  pedoman  wawancara. Tehnik pengujian keabsahan data menggunakan 2 tehnik, yaitu triangulasi sumber dan triangulasi tehnik. Sedangkan pengumpulan data peneliti menggunakan angket, wawancara dan dokumentasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Angket Siswa Keseluruhan Kategori
Hasil dari data yang dipaparkan di bawah ini berdasarkan angket yang di isi oleh siswa untuk menetukan kategori bagus, cukup, kurang dan buruk dari peranan orangtua.
Tabel 2. Hasil Angket Siswa Keseluruhan Kategori No Subjek Persentase Kategori
1 RAW_STP_01 RIA_STP_02 SBR_STP_03 45 % 40 % 90 % Kurang Kurang Bagus 2 MR_SSL_01 NS_SSP_02 UN_SSP_03 60 % 60 % 15 % Cukup Cukup Buruk 3 RAL_SRL_01 RS_SRL_02 AS_SRL_03 30 % 35 % 10 % Buruk Buruk Buruk
Berdasarkan  Tabel  2.  terlihat  bahwa  peranan  orang  tua  untuk  subjek  tinggi  ada  salah  satu siswa  yang  memiliki  persentase  kategori  “bagus”,  dan  ada  dua  orang  siswa  yang  mempunya persentase  kategori  “kurang”.  Untuk  subjek  sedang,  persentase  peranan  orangtua  termasuk dalam kategor i “cukup”. Sedangkan untuk subjek rendah, persentase peranan orangtua termasuk dalam kategori “buruk”.

## Hasil Angket Setiap Subject
Hasil dari data yang dipaparkan di bawah ini berdasarkan angket yang diisi oleh siswa untuk menentukan indikator peranan orangtua siswa subjek tinggi, sedang dan rendah.
Tabel 3. Hasil Persentase Angket Siswa Setiap Subjek No Subjek Indikator Mtvs Mbng Tldn Mntr Fsltr 1 RAW_STP_01 RIA_STP_02 SBR_STP_03 83,33 % 83,33 % 100 % 66,66 % 66,66 % 100 % 58, 33 % 50 % 83,33 % 75 % 75 % 100 % 100 % 100 % 100 % 2 MR_SSL_01 NS_SSP_02 UN_SSP_03 91,66 % 91, 66 % 66,66% 83,33 % 83,33 % 66,66 % 83,33 % 83, 33 % 50 % 75 % 75 % 75 % 100 % 100 % 66, 66 % 3 RAL_SRL_01 RS_SRL_02 AS_SRL_03 66,66 % 58,33 % 41,66 % 58,33 % 58,33 % 41,66 % 58, 33 % 58, 33 % 41,66% 66,66 % 66,66 % 41,66 % 91,66 % 91,66 % 83,33 %
Jadi peranan orangtua berdasarkan hasil angket dapat disimpulkan seperti pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Angket Semua Subjek No Nama Kecenderungan Indikator 1. RAW_STP_01 Fasilitator Motivator Monitor 2. RIA_STP_02 Fasilitator Motivator Monitor 3. SBR_STP_03 Motivator Membimbing Monitor
Fasilitator 4. MR_SSL_01 Fasilitator Motivator Membimbing 5. NS_SSP_02 Fasilitator Motivator Membimbing 6. UN_SSP_03 Monitor Motivator Membimbing Fasilitator 7. RA_SRL_01 Fasilitator Motivator Monitor 8. RS_SRL_02 Fasilitator Monitor Motivator 9.  AS_SRL_03 Fasilitator
Berdasarkan  Tabel  4.  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  tiga  indikator  peranan  orangtua  yang peneliti pilih berdasarkan perhitungan angket tiap siswa. Sehingga didapat bahwa untuk siswa kategori tinggi, peranan orangtua cenderung pada indikator fasilitator, motivator dan monitor. Untuk  siswa  kategori  sedang,  peranan  orangtua  cenderung  pada  indikator  fasilitator, membimbing  dan  motivator.  Sedangkan  untuk  siswa  kategori  rendah  kecenderungan  peranan orang tua yaitu indikator fasilitator, motivator dan monitor.

## Hasil Wawancara Orang Tua
Pada penelitian ini, peneliti membutuhkan informan untuk membuktikan kevalidan data dari hasil  angket  siswa.  Informan  yang  dimaksud  yaitu  orangtua  (ibu)  siswa.  Peneliti  akan mewawancarai informan untuk mendapatkan informasi agar dapat menarik kesimpulan.
Tabel 5. Hasil Wawancara Informan No Siswa Orangtua Kecenderungan Indikator 1. RAW_ST_01_P KARTINI Motivator Monitor Fasilitator 2. RIA_ST_02_P AMBI Motivator Monitor Fasilitator 3. SBR_ST_03_P PURNAMA Motivator Membimbing Monitor Fasilitator MR_SS_01_L HASANA Motivator
4 Membimbing Fasilitator 5. NS_SS_02_P HADARIA Motivator Membimbing Fasilitator 6 UN_SS_03_P NADIRA Motivator Membimbing Monitor Fasilitator 7. RAL_SR_01_L NURHAYATI Motivator Monitor Fasilitator 8. RS_SR_02_L MASNA Motivator Monitor Fasilitator 9. AS_SR_03_L HAJAMIN Fasilitator
Berdasarka  Tabel  5.  menunjukkan  hasil  wawancara  orangtua  tiap  subjek,  dimana  subjek kategori tinggi peranan orangtua cenderung pada indikator motivator, monitor dan fasilitator. Untuk  siswa  subjek  kategori  sedang,  peranan  orangtua  cenderung  pada  indikator  motivator, membimbing dan fasilitator. Sedangkan untuk subjek kategori rendah, peranan orangtua hanya cenderung pada indikator fasilitator.

## Pembahasan

## Peranan Orangtua Terhadap Subjek Kategori Tinggi
Subjek  penelitian  untuk  kategori  tinggi  yaitu  RAW_STP_01,  RIA_STP_02  dan  SBR_STP_03. Berdasarkan  hasil  analisis,  peranan  orangtua  untuk  kategori  tinggi  dideskripsikan  sebagai berikut:
Peranan orangtua subjek RAW_STP_01, berdasarkan analisis hasil angket didapatkan bahwa peranan  orangtua  cenderung  pada  indikator  “motivator,  fasilitator  dan  monitor”.  Kemudian ketika wawancara dengan orangtua didapat juga bahwa orangtua memenuhi segala kebutuhan belajar anak. Jadi dapat dijelaskan bahwa hasil angket dan hasil wawancara menunjukkan bahwa data yang diperoleh valid.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  RAW_STP_01,  peranan  orangtua  untuk  subjek  RIA_STP_02 berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  orangtua  menunjukkan  bahwa  peranan  orangtua cenderung  pada  indikator  “fasilitator,  motivator  dan  monitor”.  Dengan  demikian  data  yang diperoleh valid.
Sedangkan  peranan  orangtua  untuk  subjek  SBR_STP_03  menunjukkan  hasil  yang    sedikit berbeda.  Berdasarkan  analisis  hasil  angket  menunjukkan  peranan  orangtua  memenuhi  4 indikator yaitu “motivator, membimbing, monitor dan fasilitator”. Kemudian ketika wawancara dengan orangtua didapat bahwa orangtua memenuhi semua indikator peranan seperti pada hasil angket. Dengan demikian data yang diperoleh valid.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  peranan  orangtua  untuk  ketiga subjek  kategori  tinggi,  kecenderungan  peranan  orangtua  berdasarkan  perhitungan  angket dan wawancara memenuhi indikator motivator, monitor, dan fasilitator.

## Peranan Orangtua Terhadap Subjek Kategori Sedang
Subjek  penelitan  untuk  kategori  sedang  yaitu  MR_SSL_01,  NS_SSP_02  dan  UN_SSP_03. Berdasarkan hasil analisis, peranan orangtua untuk kategori sedang dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Peranan  orangtua  untuk  subjek  MR_SSL_01,  bedasarkan  analisis  hasil  angket  didapatkan bahwa  peranan  orangtua  memenuhi  indikator  “motivator,  membimbing  dan  fasilitator”. Kemudian setelah wawancara dengan orangtua didapatkan bahwa orangtua memenuhi indikator tersebut. Dengan demikian data yang diperoleh valid.
Subjek  NS_SSP_02  setelah  dilakukan  analisis  hasil  angket  didapat  bahwa  peranan  orangtua cenderung pada indikator “motivator, membimbing dan fasilitator”. Kemudian setelah dilakukan wawancara terhadap orangtua, peneliti menemukan bahwa orangtua selalu memotivasi anak dan memberikan  segala  kebutuhan  belajar  anak.  Dengan  demikian  orangtua  memenuhi  peranan orangtua untuk indikator tersebut. Sehingga data yang diperoleh valid.
Untuk  analisis  hasil  angket  subjek  UN_SSP_03  diperoleh  peranan  orangtua  memenuhi indikator  “monior,  fasilitator,  membimbing  dan  motivator”.  Setelah  melakukan  wawancara dengan  orangtua  dikatakan  bahwa  orangtua  selalu  memberikan  nasehat  kepada  anak  dan memenuhi  segala  kebutuhan  anak.  Dengan  demikian  orangtua  memenuhi  peranan  untuk indikator “motivator, membimbing, monitor dan fasilitator”. Sehingga data yang diperoleh valid.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  peranan  orangtua  untuk  ketiga subjek  kategori  sedang,  perana n  orangtua  cenderung  pada  indikator  “motivator,  membimbing dan fasilitator”.

## Peranan Orangtua Terhadap Subjek Kategori Rendah
Subjek penelitian untuk kategori rendah yaitu RA_SRL_01, RS_SRL_02 dan AS_SRL_03. Peranan orangtua untuk kategori rendah dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Ketiga  subjek  kategori  rendah  menunjukkan  analisis  hasil  angket  yang  hampir  sama  yaitu peranan  orangtua  hanya  memenuhi  indikator  “fasilitator”  dan  indikator  selebihnya  hanya mencapai persentase dibawah 66,66%. Setelah melakukan wawancara pada ketiga orangtua dari ketiga subjek kategori rendah, ditemukan bahwa orangtua memenuhi segala kebutuhan belajar anak. Sehingga dapat dikatakan bahwa peranan orangtua untuk subjek kategori rendah hanya memenuhi indikator “fasilitator”.
Berdasarkan    penjelasan  dari  masing-masing  kategori,  dapat  disimpulkan  bahwa  peranan orangtua untuk kategori tinggi cenderung pada indikator “motivator, monitor dan fasilitator”. Hal ini  didukung  oleh  Bahrudi  (2019)  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  fasilitas  pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar. Motivasi belajar berpengaruh secara sangat  signifikan,  dan  mempunyai  kontribusi  yang  sangat  dominan  terhadap  prestasi    belajar matematika  siswa.  Oleh  karenanya  tingkat  motivasi  belajar  ini  perlu  di  pertahankan.  Bahkan polanya perlu disosialisasikan kepada siswa secara umum (Maria, 2015).
Untuk  kategori  sedang,  peranan  orangtua  cenderung  memenuhi  indikator  “motivator, membimbing  dan  fasilitator”.  Dalam Jofi  (2021)  dikatakan  bahwa  bimbingan  orang  tua merupakan faktor dari luar/  atau lingkunagnnya yang dapat membentuk siswa dalam menerima pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar.
Sedangkan  untuk  kategori  rendah,  terlihat  bahwa  peranan  orangtua  hanya  memenuhi indikator  “fasilitator”. Di  ketahui  juga  latar  belakang  pendidikan  orangtua  juga  ikut mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Seperti  dalam  (Karyati,  2017)  dikatakan  bahwa  tingkat pendidikan orangtua dan fasilitas belajar memiliki kontribusi positif dan signifikan terhadap hasil
belajar  matematika  siswa.  Di  lihat  dari  subjek  dengan  prestasi  kategori  rendah  dimana pendidikan  orangtua  hanya  sampai  jenjang  SD,  sedangkan  semua  fasilitas  belajar  anak  sudah dipenuhi namun belum membuat anak mendapat prestasi belajar yang baik.
Jika dilihat dari hasil penelitian di atas, ada beberapa hal yang tidak sesuai dengan teori yang dibahas pada pembahasan di Bab II, bahwa peranan orangtua berperan penting terhadap prestasi belajar siswa. Namun setelah peneliti melakukan penelitian, diperoleh bahwa masih ada beberapa siswa yang peranan orang tua sudah dipenuhi namun masih memiliki prestasi rendah. Sebaliknya ada  juga  siswa  yang  hanya  memenuhi  beberapa  indikator  peranan  orangtua  namun  memiliki prestasi  belajar  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bukan  hanya  peranan  orang  tua  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  faktor eksternal dan faktor internal.  (ruangguruku, 2021), faktor internal adalah faktor yang berasal dari individu anak itu sendiri yang meliputi  penglihatan, pendengaran, motivasi belajar, minat, Intelligence Quotient (IQ) dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari  luar  individu  yaitu  fasilitas  belajar,  kurikulum  sekolah,  status  sosial,  peran  orangtua  dan sebagainya.  Sehingga  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pada  penelitian  ini,  prestasi  belajar matematika siswa bukan hanya dipengaruhi oleh peranan orangtua, namun juga dipengaruhi oleh Intelligence Quotient (IQ).

## D. PENUTUP

## Simpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa peranan orang tua untuk subjek dengan prestasi kategori tinggi cenderung memenuhi indikator fasilitator motivator dan monitor. Sedangkan subjek dengan prestasi kategori sedang, peranan orang tua cenderung memenuhi  indikator  motivator,  membimbing  dan  fasilitator.  Sedangkan  untuk  subjek  dengan prestasi kategori rendah, peranan orang tua hanya cenderung memenuhi indikator fasilitator.

## Saran
1. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  untuk  orangtua  agar  lebih  meningkatkan  lagi peranannya  dengan  melakukan  ke  lima  indikator  peranan  orangtua  agar  siswa  lebih memperhatikan lagi prestasi belajarnya.
2. Bagi penulis untuk meneliti lebih mendalam mengenai peranan orang tua dalam membantu guru menjalankan peranannya untuk meningkatkan prestasi siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Astawa, I W. P. (2007). Model Pembinaan Olimpiade Matematika Sekolah Dasar di Provinsi Bali. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSH , 2 (30) 2007.
https://www.academia.edu/37159408/KEMAMPUAN_PEMECAHAN_MASALAH_DAN_KOM UNIKASI_MATEMATIKA_PESERTA_OLIMPIADE_MATEMATIKA_SEKOLAH_DASAR_DI_PROVI NSI_BALI
Cleopatra, Maria. (2015). Pengaruh Gaya Hidup Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika.
Jurnal formatif 5(2): 168-181, 2015 ISSN: 2088-351X
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/336
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2011). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (edisi  keempat) .  PT. Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Efendi Bahrudi. (2019). Pengaruh Fasilitas Dan Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar.
Jurnal Publikasi Pendidikan , 9 (1), e-ISSN 2548-6721
https://ojs.unm.ac.id/pubpend/article/view/7739
Fane Abdoulaye dan Sugito. (2019). Pengaruh keterlibatan orang tua, perilaku guru, dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019, 53-61. https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/rt/captureCite/15246/0
Hadi  Abdul.  (2016).  Nilai-nilai  Pendidikan  Keluarga  dalam  UU  No.23  Tahun  2002  Tentang Perlindungan Anak. An-Nisa. (Online), IX (2): 101-121. http://ejurnal.stainwatampone.ac.id/index.php/annisa/article/viewFile/189/183
Hamalik , Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Jacobsen, David A, dkk. 2009. Methods for Teaching. Yogyakarta: Pustaka. Pelajar.
Hariwijaya. (2009). Meningkatkan Kecerdasan Matematika . Yogyakarta: Tugupubliser.
Herman Hudojo. (1990). Strategi belajar mengajar matematika. Jakarta: Delia Press.
Jay T., Rose & Simmons, B. (2018). Why i s parental involvement in children’s mathematics learning hard? parental perspectives on their role supporting children’s learning. SAGE Open , 8(2). https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/2158244018775466
Karyati,  Evi.  (2017).  “Kontribusi  Tingkat  Pendidikan  Orangtua  dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa KelasTinggi SD Negeri 1 Pentur Tahun Ajaran 2016/2017”. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. https://core.ac.uk/download/pdf/148617304.pdf
Kemendikbud. (2019) Pusat Penilaian Pendidikan. Di akses dari
http://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un. 19 Februari 2020 .
Lestari , Sri. (2012). Psikologi Keluarga. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.Merriam, Sharan B. (2009). Qualitative Research: A Guide to Design and Implementation. San Francisco: John Wiley & Sons, Inc.
https://www.wiley.com/enae/Qualitative+Research%3A+A+Guide+to+Design+and+Imple mentation%2C+4th+Edition-p-9781119003618
Ruangguruku. (2021). Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar. Home-Psikologi anak. https://ruangguruku.com/faktor-yang-mempengaruhi-prestasi-belajar/
Santy Handayani. (2016). Pengaruh perhatian orangtua dan minat belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika siswa. Jurnal formatif. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/948
Saputra, Jofi. (2021). Hubungan Antara Bimbingan Orang Tua dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPS Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol 9. No 1. https://jurnal.uns.ac.id/JPD/article/download/49018/30739
Silinskas,  G.,  &  Kikas,  E.  (2019). Parental  involvement  in  math  homework:  Links  to  children’s performance and motivation. Scandinavian Journal of Educational Research , 63(1), 17 – 37. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00313831.2017.1324901
Slameto, S. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Jakarta.
Syah, Muhibbin. (2010). Psikologi Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Syamsul, H., Novaliyosi. (2019). TIMSS INDONESIA (TRENDS ININTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY). Prosiding Seminar Nasional & Call for Papers 2019).
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/view/1096
Tohir, Mohammad. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015. Di akses dari tanggal 19 Februari 2020. Tersedia Online:
https://www.researchgate.net/publication/337717927_Hasil_PISA_Indonesia_Tahun_2018 _Turun_Dibanding_Tahun_2015
Weiss, H. B., Lopez, M. E. & Stark, D. R. (2011). Breaking new ground: Data systems transform family engagement in education. Harvard Family Research Project, Issue Brief.
https://archive.globalfrp.org/family-involvement/publications-resources/breaking-new- ground-data-systems-transform-family-engagement-in-education2