## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 446-452 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45871

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  pada  Siswa  Kelas  III Sekolah Dasar
Anak Agung Ngurah Sambawarana 1*
1 SD Negeri 3 Tukadmungga, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru  kurang  maksimal  dalam  menggunakan  model  atau  metode pembelajaran.  Banyaknya  materi  yang  ada  pada  kurikulum  sekolah, sehingga  pembelajaran  tematik  sulit  untuk  diterapkan.  Penelitian  ini bertujuan  menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  pada  siswa  kelas  III SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan siswa  kelas  III  yang  berjumlah  21  orang  siswa.  Objek  penelitian  ini adalah hasil belajar tematik. Teknik pengumpulan data menggunakan metode  tes  hasil  belajar.  Teknik  analisis  data  dengan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil belajar mata pelajaran tematik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Make  a  Match pada  siswa  kelas  III  dinyatakan meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara siklus  I  (jumlah  1360,  rata-rata  65,  daya  serap  65%,  ketuntasan belajar 48%) dan siklus II (jumlah 1630, rata-rata 78, daya serap 78%, ketuntasan  belajar  90%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara siklus I dan siklus II, menunjukan kenaikan rata-rata  daya serap  13% dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  42%. Kesimpulan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a match pada  siswa  kelas  III  SD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar tematik.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa serta memudahkan guru dalam menyampaikan materi.

## A B S T R A C T
Teachers are not maximal in using learning models or methods. There is a large amount of material in the  school  curriculum,  so  that  thematic  learning  is  difficult  to  apply.  This  study  aims  to  analyze  the cooperative learning model of the Make A Match type that can improve thematic learning outcomes in third grade elementary school students. This research is class action research involving 21 students in class III. The object of this research is thematic learning outcomes. The data collection technique uses the learning achievement test method. Data analysis technique with quantitative descriptive analysis. The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning  outcomes  of  thematic  subjects  through  the application  of  the  Make  a  Match  type  cooperative  learning  model  in  class  III  students  are  said  to increase, this is evidenced by an  increase in learning outcomes between cycle I (total 1360, average 65,  absorption  65%,  completeness  learning  48%)  and  cycle  II  (total  1630,  average  78,  absorption 78%, mastery learning 90%). There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 13%  and learning completeness increased by 42%. The  conclusion  of  applying  the  Make  a  match  type  cooperative  learning  model  to  third  grade elementary school students can improve thematic learning outcomes. The implications of this research are expected to improve student learning outcomes and make it easier for teachers to deliver material.

## 1. PENDAHULUAN
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan  ketrampilan,  dalam  hal  ini  hasil  belajar  mencakup  perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja (Amris & Desyandri, 2021; Geni et al., 2020; Rahayu et al., 2019) . Guru yang mengajar mata pelajaran tematik harus mengerti materi pelajaran dan memahami

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted September 20, 2022 Available online November 25, 2022
Kata Kunci: Kooperatif, Make a Match , Hasil Belajar, Tematik
Keywords: Cooperative, Make a Match, Learning Outcomes, Thematic
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
model-model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran  tersebut  dapat  berjalan  dengan  optimal (Eryani,  2021;  Krissandi  &  Rusmawan,  2015; Suryana  &  Hijriani,  2021) .  Keberhasilan  penyampaian  materi  oleh  guru  dan  hasil  yang  diperoleh  siswa sangat tergantung dari model pembelajaran yang digunakan oleh guru pada saat menyampaikan materi pembelajaran (Khairoes &  Taufina, 2019;  Suryana  & Hijriani, 2021) . Karena dengan penggunaan model yang  tepat,  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan perangkat-perangkat  pembelajaran  termasuk  didalamnya  buku-buku,  film,  komputer,  kurikulum,  dan lain-lain (Anggara  &  Rakimahwati,  2021;  Hazimah  &  Muhammadi,  2021) .  Selanjutnya  setiap  model pembelajaran dapat mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Ayatullah,  2018;  See & Novianti, 2020) . Dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat,  proses  pembelajaran  menjadi  menarik,  interaktif, suasana belajar menjadi menyenangkan, dan motivasi belajar siswa meningkat, serta hasil belajar sejalan dengan aktivitas belajar siswa yang meningkat merupakan salah satu indikator keberhasilan guru dalam mengajar.  Hal  tersebut  merupakan  cita-cita  sebagian  besar  guru  baik  guru  kelas  maupun  guru  mata pelajaran.
Namun, selama ini memang tidak mudah mengajarkan tematik kepada siswa, terdapat kendala- kendala dalam pelaksanaan pembelajaran antara lain guru kurang maksimal dalam menggunakan model atau metode pembelajaran. Guru kurang maksimal menggunakan media pembelajaran. Banyaknya materi yang ada  pada kurikulum sekolah,  sehingga pembelajaran  bertema sedikit sulit untuk diterapkan.  Guru kelas yang belum terlalu paham tentang pembelajaran tematik (Lestari & Harjono, 2021; Qondias et al., 2016) . Penggunaan buku yang masih terpisah sesuai mata pelajaran dan hasil belajar yang masih rendah (Astuti  et  al.,  2013;  Kusumayuni,  2021) .  Proses  pembelajaran  yang  monoton  dengan  pengertian  bahwa persiapan guru dalam mengajar masih minim, rancangan pembelajaran masih menggunakan metode yang konvensional, pada saat proses pembelajaran, guru masih dengan pola lama yaitu memberikan ceramah, tanya  jawab  dan  pemberian  tugas,  sehingga  siswa  diposisikan  sebagai  obyek  belajar.  Akibatnya,  siswa kurang  semangat  belajar,  ribut  di  kelas,  dan  tidak  adanya  interaksi  antara  siswa  dengan  guru.  Dampak dari  proses  pembelajaran  tersebut,  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal.  Berdasarkan  hasil  belajar  tersebut,  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  61,  daya  serap  sebesar  61%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  29%.  Sedangkan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan untuk mata pelajaran matematika adalah sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%. Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan berdampak buruk terhadap hasil belajar siswa.
Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut, salah satu model pembelajaran kooperatif dengan metode Make A  Match .  Mengingat siswa  pada tingkat usia sekolah  dasar senang melakukan permainan. Permainan dapat mengembangkan daya kreativitas dan interaksi sosial siswa. Tidak hanya mendapatkan kesenangan saja, akan tetapi melalui permainan tersebut juga dapat ditanamkan pendidikan kepada diri anak (Utami  et  al.,  2020) .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match merupakan  model pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  kegiatan  melakukan  permainan  kartu (Pertiwi  et  al.,  2019; Sholihah et al., 2019) . Make A Match mengutamakan penanaman kemampuan sosial terutama kemampuan bekerja  sama,  kemampuan  berinteraksi  disamping  kemampuan  berpikir  cepat  melalui  permainan mencari pasangan menggunakan kartu (Handaryani & Pudjawan, 2019; Utami et al., 2020) . Langkah awal dimulai dengan guru menyiapkan topik dalam pembelajaran, kemudian siswa mendapat kartu berupa soal dan  jawaban.  Siswa  ditugaskan  untuk  mencari  pasangan  kartu.  Siswa  yang  mendapatkan  kartu  soal mencari  pasangan kartu jawaban dan yang mendapatkan kartu  jawaban berusaha untuk  mencari kartu soal.
Model pembelajaran kooperatif tipe Make A  Match dapat diterapkan pada proses pembelajaran tematik  karena  selain  mengajak  siswa  untuk  dapat  berpikir  cepat (Uki  &  Liunokas,  2021) .  Tipe pembelajaran ini juga mengajak siswa untuk melakukan aktivitas fisik ketika mencari pasangan, sehingga siswa merasa senang dengan permainan yang dilakukan. Model pembelajaran yang sesuai karakteristik siswa tentu akan menambah motivasi siswa untuk belajar. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make  A  Match pada  proses  pembelajaran  tematik  diharapkan  siswa  dapat  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa meningkat.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan model pembelajaran make a match merupakan salah satu  pembelajaran  dengan  pendekatan  PAIKEM  yaitu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  sehingga  dapat mengembangkan  pemahaman  dan  kemampuan  belajar  melalui  berbuat  atau  melakukan. Model make  a match berbantuan media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V di SD (Widayanti et
al.,  2020) .  Model  pembelajaran make  a  match memberikan  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar ilmu pengetahuan alam (Ari & Wibawa, 2019) . Model make a match berbantuan media puzzle suku kata berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis (Utami  et  al.,  2020) .  Model  pembelajaran make  a  match mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihannya  yaitu  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, baik secara kognitif maupun fiisk, karena ada unsur permainan, metode ini menyenangkan, meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi; dan efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai  waktu  untuk  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  model  pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar tematik pada siswa kelas III SD Negeri 3 Tukadmungga. Manfaat penelitian ini untuk menumbuhkan minat belajar pada diri siswa sehingga materi yang  diberikan  dapat  mudah  dimengerti,  bagi  guru,  untuk  Meningkatkan  pemahaman  guru  dalam menerapkan model pembelajaran yang baru sehingga proses pembelajaran menjadi lebih baik.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian tindakan  Kemmis  dan  Mc.Targgat  yang  berbentuk  siklus  penelitian.  Dimana  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3 Tukadmungga  dengan  alamat  Jalan  Raya  Anturan  Desa  Tukadmungga  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  selama  4  bulan  dari bulan  Juli sampai  dengan Oktober  2019.  Subjek penelitian ini adalah  siswa kelas III yang  berjumlah  21 orang,  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  7  orang  perempuan.  Tahapan  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri atas dua siklus disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di atas. Penelitian ini dimulai pada siklus I dimulai dengan perencanaan seperti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk dua kali pertemuan (tindakan), menyusun kartu soal dan kartu jawaban yang digunakan dalam pembelajaran yang diberikan kepada siswa dalam proses pembelajaran di kelas berlangsung, membentuk kelompok belajar kecil yang beranggotakan 5 orang, menyusun lembar tes untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa. Pada tahap pelaksanaan, proses pembelajaran dengan berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran adalahmembentuk  kelompok-kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  5  orang  siswa,  menyiapkan  beberapa kartu  yang berisi  beberapa  konsep atau  topik yang cocok untuk sesi review , satu  bagian kartu  soal dan bagian lainnya kartu  jawaban, setiap siswa mendapatkan sebuah  kartu  yang bertuliskan soal/ jawaban, tiap siswa memikirkan jawaban/ soal dari kartu yang dipegang, setiap siswa mencari pasangan kartu yang
SIKLUS I SIKLUS II Revisi Tindakan I (Perencanaan Tindakan II)
Pelaksanaan Tindakan II Observasi/ Evaluasi II Refleksi II Refleksi Awal Solusi, Temuan dan Simpulan Perencanaa Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan I
Observasi/ Evaluasi I Refleksi I
cocok dengan kartunya, setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin, jika siswa tidak dapat mencocokkan kartunya dengan kartu temannya (tidak dapat menemukan kartu soal atau  kartu  jawaban)  akan  mendapatkan  hukuman,  yang  telah  disepakati  bersama,  setelah  satu  babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya, bersama-sama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan  terhadap  materi  pelajaran,  dan  mengevaluasi  hasil presentasi dan hasil diskusi kelompok, memberikan koreksi, memberikan umpan balik dan mendapatkan penguatan dari guru.
Selama  pelaksanaan  tindakan  diadakan  observasi.  Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  hasil  belajar  siswa.  Observasi  dilakukan  oleh  guru  sebagai  observer pada  saat  guru  melaksanakan  pembelajaran.  Evaluasi  berarti  segala  kegiatan  kegiatan  untuk mengumpulkan, mengelola  dan menyajikan informasi sedemikian sehingga  bermanfaat untuk membuat keputusan,  dalam  hal  ini  keputusan  atas  tindakan.  Evaluasi  pada  siklus  I  dilakukan  pada  akhir pelaksanaan pertemuan kedua dengan cara memberikan tes hasil akhir (Post test). Dalam tahap refleksi, dilakukan  perenungan  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  proses  belajar  siswa,  semua aktivitas  belajar  siswa  dicatat  dan  diamati  kemudian  dianalisis  kekuatan  dan  kelemahannya.  Kemudian hasil belajar siswa yang diberikan setelah tes pada akhir siklus I dianalisis, kemudian hasil belajar siswa dibandingkan dengan  indikator keberhasilan. Jika hasil analisis yang diperoleh  belum  memenuhi  target penelitian,  maka  pelaksanaan  tindakan  akan  dilakukan  pada  siklus  berikutnya.  Adapun  teknik pengumpulan data yang  digunakan pada penelitian ini  adalah  metode tes. Tes adalah  cara memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus  dikejar  oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  dites (testee), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor, dan selanjutnya skor tersebut dibandingkan dengan suatu  kriteria  atau  standar  tertentu.  Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar agama Hindu siswa kelas III adalah butir-butir tes sesuai dengan pokok bahasan yang telah diberikan. Tes yang digunakan berupa tes pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal dan masing-masing soal terdiri dari 3 pilihan jawaban.Untuk jawaban siswa yang benar diberi nilai 1 sedangkan jawaban yang salah diberi nilai 0. Data hasil belajar siswa, akan dianalisis dengan menggunakan metode analisis deskriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match dalam pembelajaran tematik pada siswa kelas III SD Negeri 3 Tukadmungga disajikan pada Tabel 1 . Tabel 1. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1280 1360 1630 270 2 Rata-rata 61 65 78 13 3 Daya Serap 61% 65% 78% 13% 4 Ketuntasan Belajar 29% 48% 90% 42%
Berdasarkan Tabel 1 , pada prasiklus, hasil belajar siswa dapat digambarkan bahwa rata-rata hasil belajar  sebesar  61,  daya  serap  61%,  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  29%.  Rendahnya  hasil  belajar siswa  disebabkan  oleh  persiapan  guru  dalam  mengajar  masih  minim,  rancangan  pembelajaran  masih menggunakan metode yang konvensional, pada saat proses pembelajaran, guru masih dengan pola lama yaitu memberikan ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas, sehingga siswa diposisikan sebagai obyek belajar. Akibatnya, siswa kurang semangat belajar, ribut di kelas, dan tidak adanya interaksi antara siswa dengan guru.
Pada siklus I, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 65, daya serap 65%, dengan ketuntasan belajar sebesar 48%. Hasil  belajar  tersebut  masih  belum  memenuhi indikator keberhasilan.  Hal ini  disebabkan dalam  menyelesaikan  kartu  pertanyaan,  siswa  masih  membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  mencari kartu  jawaban.  Hal  ini  membuktikan  siswa  masih  belum  menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik, sebagian  besar  kartu  jawaban  yang  diambil  siswa  dengan  jawaban  yang  salah,  dan  suasana  ramai  dari kelas karena ingin bermain dengan kartu tersebut. Pada siklus II, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 78, daya  serap  sebesar  78%,  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  90%.  Hasil  belajar  ini  bila  dibandingkan dengan  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siklus  II  telah melampaui  indikator  keberhasilan  penelitian  ini.  Adapun  kemajuan-kemajuan  siswa  dalam  proses pembelajaran  adalah  siswa  sudah  lebih  sigap  dalam  menyelesaikan  soal-soal  dalam  kartu  soal  dengan mencari kartu jawabannya dengan lebih cepat. Kartu jawaban yang diambil sebagian besar sudah benar sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  sudah  menguasai  materi  pelajaran.  Suasana  ramai  tetapi  siswa
tetap  berkonsentrasi  dengan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban.  Hadiah  yang  dijanjikan  oleh  peneliti meningkatkan motivasi belajar siswa, dan dalam diskusi, siswa sudah  berdiskusi dengan temannya dan dilihat aktivitas bertanya dengan temannya sudah berjalan dengan baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  yang  menunjukan  adanya peningkatkan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  siswa  yang  telah  melewati  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  disebabkan  oleh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match memiliki beberapa keunggulan. Adapun keunggulan tersebut adalah model ini meningkatkan suasana kegembiraan akan  tumbuh  dalam  proses  pembelajaran  ( let  them  move ),  kerjasama  antar  sesama  siswa  terwujud dengan dinamis, munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Make a match bertujuan untuk menumbuhkan sikap saling menghormati, menumbuhkan sikap  tanggung  jawab,  meningkatkan  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  Model make  a match merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut  anak  didik  aktif  dalam  pembelajaran, keterampilan-keterampilan mulai dari tingkat awal maupun tingkat mahir yang dimiliki anak didik akan terlihat dalam pembelajaran ini. Lingkungan dalam pembelajaran Make a match diusahakan demokratis, anak  didik  diberi  kebebasan  untuk  mengutarakan  pendapat.  Hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan  jika pembelajaran dikembangkan dengan make a match adalah kartu-kartu. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu  berisi  pertanyaan-pertanyaan  dan  kartu-kartu  lain  berisi  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan tersebut.  Tujuan  dari  strategi  ini  antara  lain  pendalaman  materi,  penggalian  materi,  dan  edutainment. Tata  laksananya  cukup  mudah,  tetapi  guru  perlu  melakukan  beberapa  persiapan  khusus  sebelum menerapkan strategi ini. Persiapan yang harus dilakukan antara lain membuat beberapa pertanyaan yang sesuai  dengan  tujuan  materi  yang  dipelajari  (jumlahnya  tergantung  tujuan  pembelajaran)  kemudian menulisnya  dalam  kartu-kartu  pertanyaan.  Membuat  kunci  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang telah dibuat dan menulisnya dalam kartu-kartu jawaban. Akan lebih baik jika kartu pertanyaan dan kartu jawaban  berbeda  warnanya.  Membuat  aturan  yang  berisi  penghargaan  bagi  siswa  yang  berhasil  dan sanksi  bagi  siswa  yang  gagal  (di  sini,  guru  dapat  membuat  aturan  ini  bersama-sama  dengan  siswa. Menyediakan  lembaran  untuk  mencatat  pasangan-pasangan  yang  berhasil  sekaligus  untuk  penskoran presentasi.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran make a match . Pertama, guru membagi komunitas kelas  menjadi  3  kelompok.  Kelompok  pertama  merupakan  kelompok  pembawa  kartu-kartu  berisi pertanyaan-pertanyaan.  Kelompok  kedua  adalah  kelompok  pembawa  kartu-kartu  berisi  jawaban- jawaban.  Kelompok ketiga  adalah  kelompok penilai. Kedua,  aturlah  posisi kelompok-kelompok tersebut berbentuk  huruf  U.  Upayakan  kelompok  pertama  dan  kedua  berjajar  saling  berhadapan.  Ketiga,  jika masing-masing kelompok sudah berada di posisi yang telah  ditentukan, maka guru membunyikan peluit sebagai  tanda  agar  kelompok  pertama  maupun  kelompok  kedua  saling  bergerak  mereka  bertemu, mencari  pasangan  pertanyaan-jawaban  yang  cocok  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan.  Berikan kesempatan  bagi  mereka  untuk  berdiskusi.  Ketika  berdiskusi,  alangkah  baiknya  jika  ada  musik instrumental  yang  mengiringi  aktifitas  belajar  mereka.  Keempat,  hasil  diskusi  ditandai  oleh  pasangan- pasangan antara anggota kelompok pembawa kartu pertanyaan dan anggota kelompok pembawa kartu jawaban.  Kelima,  pasangan-pasangan  yang  sudah  terbentuk  wajib  menunjukkan  pertanyaan-jawaban kepada  kelompok  penilai.  Kelompok  penilai  kemudian  membacakan  apakah  pasangan  pertanyaan- jawaban itu cocok atau tidak. Dalam hal ini ada 2 (dua) kemungkinan jawaban, karena kelompok penilai belum tentu benar dalam menilai. Peran guru sebagai fasilitator untuk meluruskan jawaban. Kenam, pada sesi  kedua,  aturlah  kelompok  sedemikian  rupa  sehingga  terjadi  pergantian  posisi  kelompok  penilai, kelompok  pembawa  kartu  soal,  dan  kelompok  pembawa  jawaban.  Ketujuh,  ulangi  kembali  langkah  b – e sehingga  dirasa  sudah  merata  untuk  seluruh  siswa.  Kedelapan,  guru  memberikan  penjelasan  mengenai pertanyaan  dan  jawaban  yang  benar.  Tugas  guru  dalam  model  pembelajaran make  a  match ini  adalah sebagai fasilitator, dengan cara memfasilitasi diskusi untuk mengkonfirmasikan hal-hal yang mereka telah lakukan yaitu memasangkan pertanyaan-jawaban dan melaksanakan penilaian (Puspitawangi, R.K., 2017; Sholihah et al., 2019; Uki & Liunokas, 2021) . Hal tersebut perlu dilakukan karena, para siswa belum tentu mengetahui dengan pasti apakah penilaian mereka benar atas pasangan pertanyaan-jawaban.
Hasil belajar siswa pada siklus II yang menunjukan adanya peningkatkan hasil belajar. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan model make a match berbantuan media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V di SD (Widayanti et al., 2020) . Model pembelajaran make a  match memberikan  pengaruh  positif terhadap motivasi belajar ilmu  pengetahuan alam (Ari  &  Wibawa,  2019) .  Model make  a  match berbantuan  media  puzzle  suku  kata  berpengaruh terhadap  keterampilan  menulis (Utami  et  al.,  2020) .  Hasil  belajar  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat meningkatkan  hasil  belajar
tematik pada siswa kelas III SD Negeri 3 Tukadmungga semester I tahun pelajaran 2019/2020. Implikasi penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  memudahkan  guru  dalam menyampaikan materi. Guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada pembelajaran lainnya.

## 4. SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make a match dapat meningkatkan hasil belajar tematik pada siswa kelas III SD Negeri 3 Tukadmungga semester I tahun pelajaran 2019/2020. Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan bagi guru untuk menerapkan model pembelajaran ini sebagai salah satu usaha meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Hal ini disebabkan dalam model pembelajaran ini ada beberapa aktivitas belajar siswa seperti pemilihan kartu soal yang sesuai dengan kartu jawaban. Bagi sekolah,  Untuk  memberikan  petunjuk  kepada  semua  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dengan memberikan model pembelajaran ini sebagai salah satu contohnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amris,  F.  K.,  &  Desyandri.  (2021).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  menggunakan  Model  Problem  Based
Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2171 – 2180. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1170. Anggara, A., & Rakimahwati, R. (2021). Pengaruh Model Quantum learning terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3020 – 3026. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1265. Ari, N. L. P. M., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 189 – 197. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19389.
Astuti, N. P. A. W., Ardana, I. K., & Suardika, I. W. R. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Bermuatan Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Mengwi. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1231.
Ayatullah,  A.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Pendidkan Agama Islam Menggunakan Metode Demonstrasi dan Media Nyata pada Kelas IV SDN 3  Sepit  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Fondatia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (2),  61 – 82. https://doi.org/10.36088/fondatia.v2i2.127.
Eryani,  N.  H.  zain;  I.  C.  S.  R.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5313 – 5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Handaryani, N. M. D.  P.,  & Pudjawan, I. K. (2019). Penerapan Model Pembelajaran  Make a Match  Untuk Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  dalam  Mengenal  Lambang  Bilangan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (3), 270 – 279. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.15714.
Hazimah,  N.,  &  Muhammadi.  (2021).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV. Journal  of  Basic  Education  Studies , 4 (2),  1 – 8. https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/2693. Khairoes, D., & Taufina, T. (2019). Penerapan Storytelling Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1038 – 1046. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.220. Krissandi, A. D. S., & Rusmawan, R. (2015). Kendala Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 457 – 467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409. Kusumayuni, P. N. (2021). E-Book with A Scientific Approach on Natural Science Lesson For Fifth Grade Students  of  Elementary  School. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (1),  177 – 185. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i1.32048. Lestari, N. F., & Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter PPK Aspek Kemandirian Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Siswa  SD  Kelas  4. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  19 – 29. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33379.
Pertiwi, I. N., Sumarno, & Dwi, A. (2019). Pengaruh Model Make A Match Berbantu Media Kartu Bergambar terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis. E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD ,
7 (3), 261 – 270. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19412.
Puspitawangi,  R.K.,    et.  al.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick
Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Ips. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6957.
Qondias, Anu, & Niftalia. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis Mind Mapping SD Kabupaten Ngada Flores. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 176--182. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8590.
Rahayu, I. P., Christian Relmasira, S.,  & Asri  Hardini, A. T. (2019). Penerapan Model Discovery  Learning untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik. Journal  of  Education Action Research , 3 (3), 193. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17369.
See,  S.,  &  Novianti,  C.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1212 – 1218. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.522. Sholihah, A. F., Study, P., Pendidikan, T., Pendidikan, J. I., Bimbingan, P. D. A. N., Pendidikan, F. I., & Ganesha, U.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Puzzle  Berbasis  Make  a  Match  Pada  Pembelajaran  Tematik Kelas Ii Di Mi At-Taufiq Singaraja Tahun. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 7 (2), 36 – 47. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i2.21830. Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077 – 1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413.
Uki, N. M., & Liunokas, A. B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw dan Make A Match  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5542-5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Utami, N. P. M. A., Ganing, N., & Kristiantari, M. G. R. (2020). Model Make A Match Berbantuan Media Puzzle Suku Kata Berpegaruh Terhadap Keterampilan Menulis. Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 48 – 60. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i1.27035.
Widayanti, N. M. A. G., Sudarma, I. K., & Suarjana, I. M. (2020). Penerapan Model Make A Match Berbantuan Media  Puzzle  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  di  SD. MIMBAR  PGSD , 2 (4), 331 – 342. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7078.