JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1768

## PEMANFAATAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN KAWASAN PENGEMBANGAN DALAM MEMBUAT MEDIA PEMBELAJARAN
Siti Nurkamilah 1 , Diah Ika Putri 2 , Rifaatul Muthmainnah 3
Institut Pendidikan Indonesia 1,2,3
stnk16@gmail.com 1
Submit, 04-11-2020 Accepted, 30-12-2020 Publish, 31-12-2020

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pemanfaatan teknologi pendidikan  kawasan  pengembangan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  oleh guru tersertifikasi di Kabupaten Garut, Jawa Barat. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Subjek penelitian yang terlibat adalah  sepuluh  guru  yang  telah  tersertifikasi.  Hasil  dari  penelitian,  semua  guru sudah memanfaatkan teknologi pendidikan dalam pembuatan media pembelajaran,  terlebih  lagi  pada  saat  wabah  COVID-19  yang  menjadikan pemerintah  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh,  sehingga  guru-guru  dituntut untuk memahami dan menguasai berbagai macam pembuatan media pembelajaran yang menarik. Sebagian besar guru memanfaatkan media berbasis komputer baik online maupun offline, karena lebih mudah diakses oleh siswa. Selain itu, media audio visual juga menjadi media yang paling banyak digunakan oleh guru, karena dianggap  menjadi  media  yang  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  pembelajaran. Simpulan, penggunaan media pembelajaran oleh guru tersertifikasi sebagian besar mengarah  pada  pemanfaatan  teknologi  berbasis  komputer  multimedia  dengan pilihan lebih banyak pada materi audio  visual baik online maupun offline dalam memberikan  materi  pembelajaran,  dengan  memperhatikan  aspek  ketersediaan sarana dan prasarana pendukung yang ada di sekolah.
Kata  kunci: Media  Pembelajaran,  Pengembangan  Bahan  Ajar,  Teknologi Pendidikan.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  how  the  utilization  of  education technology  development  area  in  the  manufacture  of  learning  media  by  certified teachers in Garut Regency, West Java. This research is qualitative research using descriptive method. The research subjects involved were ten certified teachers. As a  result  of  the  research,  all  teachers  have  utilized  educational  technology  in  the manufacture of learning media, especially during the COVID-19 outbreak which has  made  the  government  implement  distance  learning,  so  that  teachers  are required  to  understand  and  master  a  variety  of  interesting  learning  media creation. Most teachers take advantage of computer-based media both online and offline, because it is more accessible to students. In addition, audio visual media is also the most used media by teachers, because it is considered to be a medium that can interest students in learning. In conclusion, the use of learning media by
certified  teachers  mostly  leads  to  the  utilization  of  multimedia  computer-based technology with more choice on audio visual materials both online and offline in providing  learning  materials,  taking  into  account  aspects  of  the  availability  of supporting facilities and infrastructure in schools.
Keywords:  Learning  Media,  Teaching  Materials  Development,  Educational Technology.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  terdiri  atas  manusia  yang  membutuhkan  pengajaran  dan didorong  untuk  mengeksplor  dunia  dengan  segala  potensinya ( Tufecic,  2015). U ntuk  menggali  dan  mengoptimalkan  potensi  pada  diri  siswa  butuh  peran  dari seorang  pendidik.  Oleh  karena  itu,  profesionalisme  guru  sangat  dibutuhkan  agar dapat menciptakan proses pembelajaran yang kondusif, terarah dan menarik, serta berkesinambungan. Selain guru,  terdapat  komponen  lain  dalam  pendidikan  yang dapat  menunjang  tercapinya  keberhasilan  dalam  pendidikan,  yakni  siswa,  tujuan pendidikan,  bahan,  pendekatan,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran, sumber belajar dan evaluasi (Wardani, 2012).
Media  pembelajaran  memegang  peranan  penting  dalam  menciptakan kondisi  yang  kondusif  di  kelas.  Media  pengajaran  dapat  mempermudah  proses belajar  siswa  dalam  pengajaran  sehingga  diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil belajar yang ingin dicapai (Sudjana & Rivai, 2011). Seiring dengan perkembangan zaman,  media  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  pembelajaranpun sangat  beragam,  baik  itu  bersifat online maupun offline .  Maka,  dibutuhkan keahlian  khusus  dan  material  yang  memadai  dari  guru  untuk  dapat  membuat media yang beragam dan menarik.
Peran  media  pembelajaran  dikelompokkan  menjadi  dua.  Pertama,  media digunakan  sebagai    alat  bantu  intruksional.  Biasanya  media  digunakan  untuk membantu guru mempresentasikan konsep. Kedua, media digunakan dalam sistem pembelajaran.  Media  digunakan  untuk  memfasilitasi  kekhasan  siswa  dalam belajar  (Niederhauser  &  Stoddart,  2001).  Selain  itu,  media  berbasis  teknologi dapat  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran  di  kelas.  Media berbasis  teknologi  dapat  menjadikan  pembelajaran  sebagai  komunikasi  yang beragam, metode yang beragam, dan memiliki daya Tarik yang tinggi. Selain itu, media  berbasis  teknologi  bisa  menentukan  pencapaian  tujuan  pendidikan  (Zepp, 2005).
Pemerintah  telah  melaksanakan  program  tunjangan  sertifikasi  untuk memberikan  kesejahteraan  dan  keleluasaan  untuk  guru  yang  disesuaikan dengan masa  jabatan,  pangkat  dan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru.  Guru  yang tersertifikasi  diharapkan  sudah  memiliki  kompetensi  yang  mumpuni  dalam melaksanakan pembelajaran termasuk dalam membuat media pembelajaran. Guru yang  tersertifikaasi  diharapkan  mampu  mengaplikasikan  teknologi  pendidikan dalam bentuk pembuatan media pembelajaran yang menarik. Namun berdasarkan penelitian  sebelumnya,  masih  banyak  guru  yang  belum  atau  kesulitan mengaplikasikan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  dapat  disebabkan karena  beberapa  faktor,  antara  lain kurangnya  ilmu  teknologi  pendidikan  dalam pembuatan media pembelajaran (Rivalina, 2014).
Guru  tidak  tertarik  untuk  melibatkan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran;    masih  ada  pemikiran  yang  menganggap  bahwa  pembelajaran dengan  metoda  tradisional  lebih  mudah  untuk  membuat  siswa  lebih  faham mengenai  materi  yang  disampaikan  (Nauli  &  Novita,  2017).  Oleh  karena  itu, pentingnya dilakukan  penelitian  untuk  memotret  profil  lengkap  kompetensi  guru yang  telah  tersertifikasi  dalam  membuat  media  pembelajaran.  Bagaimana  guru memandang  media  dalam  pembelajaran,  akan  menentukan  kualitas  dari  media pembelajaran (Taiwo, Sunday, 2009).
Guru  menggunakan  berbagai  media  dan  mengintegrasikannya  dengan teknologi.  Tetapi  seringkali  guru  menghadapi  berbagai  hambatan.  Biaya,  sarana, keterbatasan  waktu,  dan  pengetahuan  diketahui  sebagai  hambatan  utama  dalam mengintegrasikan teknologi dalam pembuatan media pembelajaran (Lam, 2000).
Teknologi  pendidikan  adalah  studi  dan  etika  praktek  dalam  upaya memfasilitasi  pembelajaran  dan  meningkatkan  kinerja  dengan  cara  menciptakan, menggunakan  atau  memanfaatkan  dan  mengelola  proses  dan  sumbersumber teknologi  yang  tepat.  Tujuannya  masih  tetap  untuk  memfasilitasi  pembelajaran agar  lebih  efektif,  efisien  dan  menyenangkan  serta  meningkatkan  kinerja. (Warsita, 2013). Berdasarkan AECT (Kemp  & Smelline, 1994) ada lima domain atau  bidang  garapan  teknologi  pembelajaran  (teknologi  instruksional),  yaitu desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan dan penilaian.
Kawasan pengembangan berarti proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Kawasan pengembangan mencakup pengembangan teknologi cetak,  teknologi  audio  visual,  teknologi  berbasis  komputer  dan  multimedia. Domain pengembangan merupakan akar bagi pembuatan media (Seels, Barbara & Richey, Rita C., 2000).  Ada keterkaiatan  yang sangat  kompleks antara teknologi dan konten dalam membuat media.
Pada  masa  pandemic  Covid  19  saat  ini  menjadikan  proses  pembelajaran harus  dilakukan  secara  jarak  jauh,  dibutuhkan  media  yang  dapat  disukai  oleh peserta  didik,  sekaligus  meningkatkan  pemahaman  dengan  baik.  Peneliti  tertarik meneliti ranah pengembangan media ajar yang bisa dimanfaatkan guru dalam hal ini guru tersertifikasi dalam memberikan pembelajaran. Adapun tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pemanfaatan  teknologi  pendidikan kawasan  pengembangan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  oleh  guru tersertifikasi di Kabupaten Garut, Jawa Barat.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  desain  deskriptif. Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  menggali  bagaimana  guru  memanfaatkan kawasan  pengembangan  pada  teknologi  pendidikan  dalam  membuat  media pembelajaran.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  tersertifikasi  di  SMA  se- Kabupaten Garut. Teknik sampling yang digunakan oleh peneliti adalah purposive sample. Teknik  pengumpulan  data  dengan  kuisioner  dan  wawancara.  Kuisioner berisi  pertanyaan  untuk  menggali  persepsi  guru  dalam  menggunakan  kawasan pengembangan  dalam  teknologi  pendidikan  saat  membuat  media  pembelajaran. Setelah  mengumpulkan  data,  peneliti  melakukan  analisis  kemunculan pemanfaatan indikator kawasan pengembangan dalam teknologi pendidikan yang muncul saat membuat media.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan,  data  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  semua  guru  sudah  mengetahui  tentang  pengertian  dan  fungsi teknologi pendidikan yaitu penerapan teknologi pada sistem pelayanan pendidikan yang dapat membantu proses pendidikan berjalan lebih baik. Terlebih lagi, dengan wabah  COVID-19  yang  berdampak  besar  di  berbagai  bidang,  salah  satunya  di bidang  pendidikan  yang  menyebabkan  siswa  melakukan  pembelajaran  secara online .  Keadaan  ini  menuntut  para  guru  untuk  memanfaatkan  ilmu  teknologi pendidikannya dalam membuat media pembelajaran.
Sebagian  besar  guru  mempelajari  dan  membuat  berbagai  media pembelajaran  interaktif  yang  digunakan  di  sekolah  pasca  wabah  Covid-19. Banyak  guru  mengikuti  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran online ,  baik yang  diadakan  oleh  sekolah  maupun  oleh  pemerintah,  bahkan  ada  guru  yang melakukan pembelajaran secara otodidak.
Delapan  dari  sepuluh  guru  menyatakan  bahwa  teknologi  pendidikan memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan,  sedangkan  dua  orang mengatakan cukup penting. Sebelum wabah covid-19 terjadi delapan dari sepuluh guru menyatakan tidak ada tuntutan khusus dari sekolahnya masing-masing terkait pembuatan  media  pembelajaran  oleh  guru  yang  sudah  memiliki  sertifikat pendidik.  Namun  ada  dua  orang  guru  yang  menyatakan  bahwa  sekolah mewajibkan  guru  bersertifikat  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  dalam satu kelas minimal sebulan sekali dan selalu diawasi oleh sekolah.
Kemudian,  sebagian  besar  guru  menyatakan  bahwa  mereka  selalu menggunakan  media  cetak  karena  mudah  didapat  dan  dioperasikan,  serta mendukung  gerakan  literasi  di  sekolah.  Sementara  itu  seorang  guru  menyatakan lebih tertarik menggunakan media audio visual karena menarik minat siswa dalam proses pembelajaran., sehingga membuat proses pembelajaran berjalan lebih baik. Semua  guru  menggunakan  media  audio  visual  dalam  pembelajarannya,
karena  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  media pembelajaran  yang  menggunakan  audio  visual  lebih  sederhana  dan  mudah diterapkan  dalam  pembelajaran.  Media  audio  visual  yang  sering  digunakan  di sekolah  antara  lain  video,  film,  ppt  yang  dilengkapi  dengan  video,  dan  lain-lain. Semua guru menggunakan media pembelajaran berbasis komputer, karena media berbasis  komputer  lebih  memudahkan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya biologi yang membutuhkan banyak media visual, seperti menggunakan mikroskop digital yang dihubungkan ke komputer, dan media virtual lainnya.
Apalagi  untuk  pembelajaran online atau  istilah  lain  BDR  (Belajar  dari Rumah), penggunaan media berbasis komputer sangat dibutuhkan. Aplikasi yang sering digunakan dalam pembelajaran berbasis komputer antara lain ruang kelas, zoom,  ppt,  blog  pembelajaran,  penggunaan  mikroskop  digital,  dan  lain sebagainya. Kemudian media yang sering digunakan oleh guru selain media cetak dan  media  audio  visual  adalah  multimedia  pembelajaran.  Karena  dengan multimedia  pembelajaran,  siswa  dapat  lebih  mudah  mengakses  materi pembelajaran.  Namun  tidak  semua  guru  dapat  menerapkan  pembelajaran multimedia,  karena  tidak  semua  siswa  di  sekolah  memiliki  fasilitas  yang  dapat mendukung penggunaan multimedia pembelajaran sebagai bahan ajar.
Multimedia  yang  sering  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  antara lain  video  pembelajaran, zoom,  mobile  learning ,  dan  aplikasi  pembelajaran
lainnya.  Beberapa  guru  menjawab  bahwa  media  pembelajaran  yang  paling  baik digunakan dalam  pembelajaran  adalah media  yang  efektif dan efisien tergantung situasi dan kondisi di sekolah. Karena tidak semua sekolah memiliki fasilitas dan akses  internet  yang  sama.  Selain  itu,  jika  materi  tidak  bisa  dijelaskan  secara langsung,  sebaiknya  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual. Apalagi  setelah  pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  wajib  untuk  semua  sekolah  di masa Pandemi.
Senada dengan apa yang dikatakan Warsita, (2013) yang menyatakan bahwa teknologi  pendidikan  mengembangkan  dan  memanfaatkan  berbagai  jenis  media sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dengan  mengindahkan  prinsip  penggunaan  yang efektif  dan  efisien.  Pemanfaatan  teknologi  pendidikan  dalam  pembuatan  media pembelajaran  dapat  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Kemudian dalam  proses  evaluasi  media  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  semua  guru selalu  mengevaluasi  media  yang  telah  digunakan  di  sekolah,  proses  evaluasi media dilakukan sesuai dengan kebutuhan di lapangan. Ada guru yang melakukan revisi sekali dalam satu semester, ada juga  yang setahun sekali, bahkan ada guru yang membuat revisi jika diperlukan bahkan media sekalipun.
Secara  garis  besar  semua  guru  sudah  mengetahui  dan  memahami  definisi dan  fungsi  pendidikan  teknologi,  namun  tidak  semua  guru  mengetahui  tahapan dan  domain  secara  detail  mengenai  teknologi  pendidikan.  Pada  awalnya  tidak semua guru mahir dalam menggunakan teknologi internet atau media sosial untuk pembelajaran,  beberapa  guru  senior  belum  sepenuhnya  dapat  menggunakan  alat atau  fasilitas  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran online dan  membutuhkan pendampingan  dan  pelatihan  terlebih  dahulu.  Namun  pasca  wabah  Covid-19, kegiatan belajar mengajar dilakukan di rumah masing-masing, memaksa para guru untuk menggunakan teknologi, sehingga mereka harus belajar dan siap mengajar dari jarak jauh dengan menggunakan teknologi.
Setiap  sekolah  menyiapkan  alat  dan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  serta memberikan  bimbingan  teknis  kepada  para  guru,  agar  dapat  menggunakan teknologi modern dalam pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah (Purwanto, 2020). Ada lima domain teknologi pendidikan, diantaranya domain  desain,  pengembangan,  pemanfaatan,  manajemen  dan  penilaian  (AECT 1994  dalam  Warsita,  2013).  Dalam  praktek  pembuatan  media  pembelajaran, terkadang  ranah  teknologi  pendidikan  tidak  diterapkan  secara  detail.  Teknologi pendidikan  dalam  proses  pembelajaran  bermanfaat  untuk  memperkuat  berbagai metode dan teknik mulai dari perancangan, pengembangan, pemanfaatan berbagai sumber  belajar,  pelaksanaan,  penilaian  program,  dan  penilaian  hasil  belajar (Ismail,  2016).  Dengan  adanya  teknologi  pendidikan  maka  pembuatan  media pembelajaran  lebih  terarah  dan  jelas  mulai  dari  tahap  awal  perancangan  media pembelajaran hingga tahap akhir evaluasi. Alhasil, media pembelajaran akan lebih mudah digunakan siswa.
Teknologi  pendidikan  sangat  penting  digunakan  dalam  pembuatan  media pembelajaran,  karena  akan  mempermudah  proses  pembelajaran  dan  menjadikan proses  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien  sehingga  lebih  mudah  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Selain itu, pemanfaatan teknologi dan  media  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan minat,  menimbulkan  motivasi  dan  stimulasi  kegiatan  belajar,  bahkan  membawa pengaruh psikologis pada siswa (Sudarsana, 2017).
Guru  bersertifikasi  sudah  memiliki  kompetensi  dasar  yang  baik  dalam pembelajaran, selain kompetensi penguasaan kelas dan materi pembelajaran, guru juga  mampu  membuat  media  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Nasution  (2013),  manfaat  media pembelajaran  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  adalah  pengajaran menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar,  bahan ajar  akan  mempunyai  makna  yang  lebih  jelas,  sehingga  siswa  dapat  lebih memahaminya,  dan  memungkinkan  siswa  untuk  menguasai  tujuan  pengajaran dengan baik.
Metode  pembelajaran  bermacam-macam,  tidak  hanya  komunikasi  verbal melalui  pengajaran  kata-kata  lisan  guru,  siswa  tidak  bosan,  dan  guru  tidak kehabisan  tenaga,  serta  siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  pembelajaran, karena  mereka  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  tetapi  juga  ada aktivitas lainnya. yang dilakukan seperti mengamati, mengerjakan, mendemonstrasikan dan lain-lain, oleh karena itu kreativitas guru dalam membuat media pembelajaran sangat dibutuhkan ( Abdullah, 2017).
Ada  empat  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru bersertifikat,  yaitu  kompetensi  profesional,  pedagogik,  sosial,  dan  individu. Menurut Suparno (2004) kompetensi pedagogik disebut juga dengan kemampuan dalam  pembelajaran  atau  pendidikan  yang  meliputi  pemahaman  tentang  hakikat, karakteristik  siswa  dan  perkembangannya,  memahami  beberapa  konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa, menguasai beberapa metodologi pengajaran yang Sesuai dengan materi dan perkembangan siswa, serta menguasai sistem  evaluasi  yang  baik  dan  baik  yang  pada  akhirnya  akan  semakin meningkatkan kemampuan siswa.
Sejalan  dengan  pendapat  Suparno,  kompetensi  pedagogik  meliputi kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  siswa  yang  paling  sedikit meliputi: kemampuan mengelola pembelajaran, pemahaman siswa, pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  desain  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran edukatif dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya  (Siswandari,  2013).  Oleh  karena  itu,  membuat  media  pembelajaran merupakan  salah  satu  kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki  oleh  guru bersertifikat. Agar adopsi teknologi berhasil, guru harus bersedia mengubah peran mereka di kelas. Ketika teknologi digunakan sebagai alat, guru menjadi fasilitator dan siswa mengambil peran proaktif dalam pembelajaran (Taiwo, 2009).
Dengan adanya kemudahan dalam mengakses teknologi, guru harus mampu merakit  dan  menjadikan  teknologi  berupa  media  pembelajaran  yang  bermanfaat bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  berupa  media  cetak masih  menjadi  rujukan  utama  yang  diandalkan  oleh  sebagian  besar  guru  di sekolah,  karena  selain  lebih  mudah  diperoleh  juga  memudahkan  siswa  dalam belajar.  Selain  itu,  kelebihan  media  yang  tidak  dimiliki  media  lain  adalah  hasil cetakannya permanen dan dapat disimpan sehingga pembaca dapat mengulanginya  hingga  memahami  isi  pesan  yang  disampaikan,  tanpa  biaya tambahan (Mondry, 2008).
Media  cetak  merupakan  media  konvensional  dan  media  dasar  yang  paling populer  digunakan  di  seluruh  belahan  dunia  dan  berbagai  kalangan.  Salah  satu media  cetak  yang  tak  lekang  oleh  waktu  adalah  buku.  Dengan  kemajuan
teknologi, buku tidak hanya berupa lembaran kertas yang tebal dan membutuhkan tempat  yang  besar  untuk  membawanya,  namun  buku  kini  sudah  dalam  bentuk elektronik  yang  terhubung  dengan  software  baik  secara  on  line  maupun  off  line, sehingga  tidak  dibawa  banyak  ruang  dan  kertas.  Sedangkan  media  audio  visual memberikan  kemudahan  bagi  guru  dan  siswa  untuk  digunakan  dan  diproduksi. Oleh karena itu, lebih mudah untuk meningkatkan minat siswa dalam memahami pembelajaran yang mereka lakukan ( Azhar, 2011).
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Atoel  dalam  Purwono  (2014)  menyatakan bahwa  media  audio  visual  memiliki  beberapa  keunggulan  atau  kegunaan, diantaranya  memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  verbal  (berupa  kata- kata,  tertulis  atau  lisan) dan  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  seperti:  benda yang  terlalu  besar  digantikan  oleh  kenyataan,  gambar,  bingkai  film,  film  atau model. Tampilan media audio visual sederhana dan mudah diakses meski dengan fasilitas terbatas.
Hampir semua orang mengenal media audio visual dalam kehidupan sehari- hari,  sehingga  pada  saat  media  audio  visual  digunakan  di  sekolah  siswa  merasa familiar dengan kehadirannya dan memudahkan siswa untuk memahami berbagai materi  yang  disampaikan  melalui  media  audio  visual  tersebut.  Dalam  proses pembelajaran, media audio visual yang digunakan guru dapat berupa media audio visual  tersendiri,  bisa  juga  media  audio  visual  yang  ada  dalam  satu  media pembelajaran  tertentu.  Media  audio  visual  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat digunakan  pada  hampir  semua  mata  pelajaran.  Sehingga  media  audio  visual banyak  digunakan  oleh  guru  di  sekolah  dalam  proses  pembelajaran  ( Asmara, 2015).
Dengan penggunaan media pembelajaran berbasis komputer baik secara on line maupun off line media ini memudahkan guru dalam mengoperasikan berbagai aplikasi  pembelajaran  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran  khususnya dengan  pembelajaran online ,  komputer  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Di  era  modern  dengan perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat,  komputer  telah  menjadi  salah  satu perangkat  elektronik  wajib  yang  harus  dimiliki  atau  digunakan  sebagai  alat belajar.  Komputer  adalah  perangkat  elektronik  yang  menerima  masukan  data, mengolah  data,  dan  memberikan  informasi  dengan  menggunakan  program  yang disimpan dalam memori komputer (program tersimpan) serta menyimpan program dan  hasil  pengolahan  yang  bekerja  secara  otomatis  (Jogiyanto  dalam  Assadah, 2016).
Dengan  diterapkannya  pembelajaran  jarak  jauh,  selain  telepon  seluler, komputer  menjadi  media  yang  sangat  penting  bagi  guru  dan  siswa  untuk berkomunikasi dan berinteraksi. Bahkan tak jarang berbagai tugas  yang diemban mahasiswa harus dilakukan dengan media komputer. Oleh karena itu, diperlukan kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  berbasis  komputer  untuk memenuhi  materi  selama  proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan, seluruh guru menggunakan media berbasis komputer baik secara on  line  maupun  off  line  dalam  proses  pembelajaran.  Kemudian  mengenai  media pembelajaran yang paling baik digunakan dalam proses pembelajaran.
Sebagian besar guru menjawab bahwa media pembelajaran yang paling baik digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  media  yang  efektif  dan  efisien  yang disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  di  sekolah  masing-masing.  Karena  tidak
semua sekolah memiliki fasilitas dan akses internet  yang sama. Selain itu materi pembelajaran  yang akan diberikan, apabila materi tersebut tidak dapat dijelaskan secara  langsung  akan  lebih  baik  jika  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis audio visual. Apalagi setelah pembelajaran jarak jauh adalah wajib. Sesuai dengan apa  yang  dikatakan  Warsita,  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  teknologi pendidikan  mengembangkan  dan  memanfaatkan  berbagai  jenis  media  sesuai dengan  kebutuhan  dan  dengan  mengindahkan  prinsip  penggunaan  yang  efektif dan efisien. Dengan adanya fungsi  teknologi  pendidikan maka pembuatan media pembelajaran dapat dilakukan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

## SIMPULAN
Pemanfaatan  teknologi  pendidikan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran telah dilakukan oleh seluruh guru tersertifikasi di Garut, khususnya pasca wabah Covid-19  yang  membuat  pemerintah  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh, sehingga  guru  dituntut  untuk  memahami  dan  menguasai  membuat  media pembelajaran  yang  menarik.  Sebagian  besar  guru  memanfaatkan  media  berbasis komputer  baik online maupun  off  line,  karena  lebih  memudahkan  siswa  dalam mengakses.  Selain  itu  media  audio  visual  juga  merupakan  media  yang  paling banyak digunakan oleh guru, karena dianggap sebagai media yang dapat menarik minat belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  direktorat  riset  dan  pengabdian  masyarakat, deputi  bidang  penguatan  riset  dan  pengembangan,  kementrian  riset,  teknologi/ badan  riset  dan  inovasi  nasional  repblik  Indonesia  sebagai  pemberi  dana  hibah penelitian dosen pemula tahun anggaran 2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  dalam  perspektif  kreativitas  guru  dalam pemanfaatan media pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35-49. Asmara, A. P. (2015). Pengembangan media pembelajaran berbasis audio visual tentang pembuatan koloid. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran , 15 (2), 156-178.
Assadah, Eka. (2016). Komputer. http://eprints.polsri.ac.id/3094/3/BAB%20II.pdf Azhar, A. (2011). Media pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Kemp,  J.  E.,  &  Smelline,  D.  C.  (1994). Planning,  producing  and  using instructional technologies (7th ed.) . New York: Harper Collins. Lam, Y. (2000). Technopilia vs technophobia: A preliminary look at why second language  teachers  do  or  do  not  use  technology  in  their  classrooms . Canadian Modern Language Revie, 56 (3), 390-420 Mondry.  (2008). Pemahaman  Teori  dan  Praktik  Jurnalistik .  Bogor  Selatan: Ghalia Indonesia.
Nasution.  (2013). Berbagai  Pendekata  Dalam  Prose  Belajar  Mengajar .  Jakarta: PT. Bumi Aksara
Nauli,  E.,  &  Novita,  E.  (2017).  Kompetensi  guru  biologi  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  madrasah  aliyah  dan  tsanawiyah. Prosiding  seminar nasional biotik.
Niederhauser, D.S. & Stoddart, T. (2001). Teachers Instructional perspective and use of education software. Teaching and Teacher education, 17 (1), 15-31 Purwanto,  A,  et  al.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. Universitas Pelita Harapan Indonesia. Volume 2 Nomor  1 (2020)  ISSN Online : 2716-4446., https://www.researchgate.net/publication/340661871_Studi_Eksploratif_Da mpak_Pandemi_COVID19_Terhadap_Proses_Pembelajaran_ Online _di_Sek olah_Dasar
Purwono,  Joni,  et  al.  (2014).  Penggunaan  Media  Audio-Visual  Pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan.Uns: Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran , 2(2), 127-144 Rivalina, A. (2014). Kompetensi teknologi informasi dan komunikasi guru dalam peningkatan kualitas pembelajaran. Jurnal teknodik, 18 (2). Seels, Barbara B. & Richey,., (2000). Instructional technology, The definition and domains  of  the  field ,  Terjemahan  Dewi  S  Prawiradilaga,  R.  Rahardjo, Yusufhadi Miarso, Jakarta: Penerbit IPTPI & LPTK.
Siswandari,  S.  (2013).  Dampak  sertifikasi  guru  terhadap  peningkatan  kualitas peserta didik. Jurnal pendidikan dan kebudayaan .
https://media.neliti.com/media/publications/139226-none-64f3d62c.pdf Sudarsana,  Ketut.  (2017). Peran  teknologi  dan  media  dalam  belajar . http://kajianteknologipendidikan.blogspot.com/2017/05/peran-teknologi- dan-media-dalam-belajar.html
Sudjana,  Nana.,  &  Rivai,  Ahmad.  (2011). Media  pengajaran .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Suparno,  Paul.  (2004). Guru  Demokratis  di  Era  Reformasi .  Jakarta:  Penerbit Grasindo
Taiwo,  Sunday.  (2009).  Teachers’  Perception  Of  The  Role  Of  Media  In Classroom  Teaching  In  Secondary Schools. The  Turkish Online Journal  of Educational Technology – TOJET , 8 (1). Tufecic,  Adnan.  (2015). Reception  of  critical  educational  science  and  the contemporary educational crisis . Elsevier ltd.
Wardani.  (2012).  Mengembangkan  profesionalisme  pendidik  guru  kajian konseptual dan operasional. Jurnal pendidikan, 13 (1), 32-44. Warsita,  Bambang.  (2013).  Perkembangan  Definisi  dan  Kawasan  Teknologi Pembelajaran  Serta  Perannya  dalam  Pemecahan  Masalah  Pembelajaran. Jurnal Kwangsan, 1 (2),72-94.
Zepp,  R.A.  (2005).  Teachers  perception  on  the  rule  on  educational  technology. Education technology and society, 8 (2), 102-106.