LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Media Zoom untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa Inggris pada SMK Negeri 1 Amlapura
Kade Restika Dewi
STKIP Agama Hindu Amlapura restika@stkip-amlapura.ac.id
Direvisi: 23 Juni 2021 Diterima: 29 Juni 2021 Diterbitkan: 1 Juli  2021
Abstrak : Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang bertujuan untuk mengetahui sejauh  mana  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  media  zoom dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman Bahasa  Inggris siswa kelas XI PH 4 SMKN  1 Amlapura tahun pelajaran 2020/2021. Penelitian ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI PH 4 SMKN 1 Amlapura tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 32 orang. Objek penelitian ini adalah peningkatan kemampuan  membaca  siswa  SMKN  1  Amlapura  kelas  XI  PH  4  dengan  menggunakan model  pembelajaran discovery  learning dengan  media zoom  meeting .  Metode pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan tes. Data yang telah terkumpul dari hasil tes dianalisis dengan menggunakan analisis diskriptif kuantitatif yang berlangsung setiap  akhir  siklus.  Berdasarkan  hasil  data,  dapat  dilihat  terjadinya  peningkatan kemampuan  membaca  pemahaman  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  XI  PH  4  SMKN  1 Amlapura. Pada refleksi awal nilai rata-rata kemampuan membaca pemahaman Bahasa Inggris  siswa  yaitu  58  dengan  ketuntasan  48%,  meningkat  menjadi  70,40  dengan ketuntasan 80,76% pada siklus 1, dan pada siklus 2 meningkat lagi sedikit menjadi 71,11 dengan ketuntasan 81,48%.
Kata Kunci: model pembelajaran discovery learning, media zoom, kemampuan membaca pemahaman Bahasa Inggris
Abstract : This research was an action research that aimed at determining the extent to which the implementation of the discovery learning model with zoom media can improve the reading comprehension of English students of class XI PH 4 SMKN 1 Amlapura in the 2020/2021 academic year. This research was conducted in 2 (two) cycles. The subjects of this study were 32 class XI PH 4 students of SMKN 1 Amlapura in the academic year 2020/2021. The object of this research was to increase the reading ability of students of SMKN 1 Amlapura class XI PH 4 using discovery learning model with zoom meeting media. The method of data collection was done by observation and tests. The data that had  been  collected  from  the  test  results  were  analyzed  using  quantitative  descriptive
JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 12  Nomor 2 Juli 2021 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
analysis which took place at the end of  each cycle. Based on the  results of the data, it could be seen that there was an increase in the reading comprehension of English class XI  PH  4  students  of  SMKN  1  Amlapura.  In  the initial  reflection,  the  average  value  of students’ reading comprehension in English was 58 with 48% completeness, increased to 70.40 with 80.76% completeness in cycle 1, and in cycle 2 increased slightly to 71.11 with 81 completeness, 48%.
Keywords: discovery learning model, zoom media, reading comprehension
I. PENDAHULUAN
1.1

## Latar Belakang Masalah
Di era globalisasi seperti sekarang ini, segala proses interaksi dan integrasi  antara  orang,  perusahaan, maupun  negara  di  seluruh  dunia  terjadi begitu  cepat  dan  seolah  tak  berjarak. Semua  orang  diseluruh  dunia  bisa mengakses
informasi ataupun
berinteraksi dengan mudah. Pada era ini terjadi perkembangan yang sangat pesat
dalam  berbagai  bidang,  seperti  IPTEK, ekonomi, politik, budaya, serta pendidikan.
Dampak dari perkembangan tersebut  adalah  terjadinya  persaingan global  atau  persaingan  dunia.  Semua negara  di  dunia  berlomba-lomba  untuk menjadi  yang  terbaik.  Untuk  mampu bersaing di era globalisasi, sumber daya manusia  yang  bermutu  adalah  syarat yang  mutlak.  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  bermutu  merupakan  ujung tombak  kemajuan  suatu  bangsa.  SDM yang  bermutu  adalah  sumber  daya
manusia  yang  memiliki  pengetahuan ( knowledge) ,  keterampilan  ( skill )  serta yang tidak kalah pentingnya adalah yang memiliki  moral,  mental,  serta  karakter ( attitude ) yang baik.
Pendidikan  merupakan  ujung tombak  dalam  mencetak  SDM  yang berkualitas  dan  bermutu,.  Pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara merupakan proses memanusiakan manusia.
Pendidikan  harus  mampu  menciptakan manusia
yang berpengetahuan, berketerampilan dan berkarakter.
Agar  mampu  bersaing  di  era globalisasi,  Bahasa  Inggris  adalah bahasa  yang  wajib  dikuasai.  Terlebih lagi untuk menghadapi  AFTA (ASEAN Free  Trade  Area),  APEC  (Asia-Pacific Economic  Cooperation)  serta  MEA (Masyarakat  Ekonomia  Asean).  Untuk menghadapi itu, Bahasa Inggris
merupakan bahasa yang wajib dikuasai.
Apapun profesi seseorang
nantinya,  untuk  mampu  bersaing  di  era globalisasi,  Bahasa  Inggris  adalah
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
bahasa  yang  wajib  dikuasai.  Bahasa Inggris  diajarkan  mulai  dari  sekolah dasar hingga perdosenan Tinggi. Apapun jurusan  yang  diambil  oleh  mahasiswa, Bahasa  Inggris  selalu  menjadi  mata kuliah  wajib.  Terlebih  lagi  dengan diterapkannya  kurikulum  berstandar KKNI.
Setiap orang di era ini diharapkan mampu  berkomunikasi  meggunakan Bahasa Inggris baik secara lisan maupun tulisan.  Banyak  orang  yang  bisa berhahasa Inggris secara lisan, menggalami  kesulitan  ketika  diminta menulis  dengan  bahasa  Inggris.  Seperti misalnya untuk menulis memo atau pun pesan singkat dengan Bahasa Inggris.
Namun,  memasuki  tahun  2020, dunia digemparkan oleh virus mematikan yang berasal mula dari Cina. Dan dalam  waktu  sekejam  WHO  sudah mengumumkan  bahwa  virus  tersebut sudah  menjadi  pandemic.  Tepat  16 Maret 2020, Indonesia memasang alarm terhadap  penyebaran  virus  corona  atau lebih  dikenal  Covid-19.  Hal  tersebut berdampak  pada  segala  lini  kehidupan, tidak  terkecuali  pendidikan.  Akibatnya, semua  siswa  belajar  di  rumah.  Social distancing  diterapkan  dimana-mana, termasuk juga di sekolah. Guru mengajar
dari  rumah  dan  siswa  pun  belajar  dari rumah.
Teknologi  memegang  peranan penting  dalam  hal  ini.  Guru  mengajar dan  siswa  belajar  dihubungkan  oleh teknologi.  Seperti  halnya  di  SMKN  1 Amlapura,  pada  awal  masa  pandemi guru  dan  siswa  diberi  kebebasan memilih  platform  pembelajaran  jarak jauh. Sebagian besar memilih whatsapp . Whatsapp menjadi  penghubung  antara materi  yang  ingin  disampaikan  guru kepada  siswa.  Melalui  whatsap  guru mengirimkan file materi serta penugasan kepada siswa.
Hal tersebut tak jarang menimbulkan  keluhan-keluhan.  Siswa mengeluh  tidak  paham  materi  karena tidak  dijelaskan  langsung  oleh  guru, kuota  habis  tidak  bisa  mengikuti pembelajaran,  orang  tua  dirumahkan karena  sektor  ekonomi  dan  pariwisata juga berdampak Covid-19 ini dan masih banyak keluhan lainnya.
Oleh karena itu timbulah masalah,  seperti    hanya  25  siswa  yang aktif  mengikuti  pembelajaran  dari jumlah  32  siswa,  minat  belajar  siswa menurun,  alhasil  kemampuan  membaca pemahaman  Bahasa  Inggris  siswa  juga menurun. Hal tersebut dapat dilihat dari data kelas XI PH 4. Dari 25 siswa yang
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
aktif  mengikuti pelajaran, rata-rata nilai kemampuan membaca pemahaman Bahasa Inggris mereka adalah 58, masih jauh  dibawah  KKM  yaitu  70.  Data tersebut didapatkan dalam pembelajaran Bahasa  Inggris  dengan  materi  formal invitation.
Untuk  itu,  dibutuhkan  strategi baru yang dapat membangkitkan
semangat belajar siswa, sehingga
kemampuan membaca pemahaman Bahasa Inggris siswa meningkat. Model pembelajaran discovery  learning secara ansinkron  dan  sinkron  sangat  cocok
digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman
Bahasa Inggris siswa.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang
permasalahan di atas, dapat dirumuskan permasalahan: Apakah penerapan model pembelajaran discovery learning dengan media zoom dapat meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman Bahasa  Inggris  siswa  kelas  XI  PH  4
SMKN  1  Amlapura  tahun  pelajaran
2020/2021?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di
atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk
mengetahui  sejauh  mana  penerapan model  pembelajaran discovery  learning dengan media zoom dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman Bahasa  Inggris  siswa  kelas  XI  PH  4 SMKN  1  Amlapura  tahun  pelajaran 2020/2021.

## 1.4 Manfaat Penelitian

## 1.4.1
Manfaat Teoretis Pembelajaran  inovatif    berbasis daring  yang  diterapkan  pada  penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah ilmu tentang strategi pembelajaran inovatif. 1.4.2 Manfaat Praktis 1) Bagi siswa, Jika penerapan metode pembelajaran discovery  learning dengan media  zoom  ini  berhasil maka kemampuan membaca pemahaman Bahasa Inggris siswa kelas
XI  SMKN  1  Amlapura akan meningkat. Selain itu, para  siswa  juga  akan mendapat pengalaman baru dalam belajar Bahasa Inggris.  Sehingga,  mereka tidak  akan  bosan  dalam belajar Bahasa Inggris yang  nantinya  diharapkan
motivasi  siswa  akan  lebih meningkat  dalam  belajar Bahasa Inggris secara keseluruhan,  tidak  hanya dalam  belajar  membaca pemahaman. 2) Bagi  guru,  hasil  penelitian
ini  bisa  dijadikan  referensi
dalam mengembangkan cara  mengajar  mereka  di kelas. Sehingga cara
mengajar  guru  yang  lain bisa  lebih  bervariasi  dan inovatif.  Selain  itu,  guru mata  pelajaran  yang  lain juga  bisa  menggunakan penelitian  tindakan  kelas ini sebagai bahan referensi mereka dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas yang serupa maupun  jenis  penelitian yang lain. 3) Bagi Sekolah, dengan meningkatnya  kemampuan guru  dalam  menggunakan berbagai metode pembelajaran, maka semakin  meningkat  pula kompetensi professional guru tersebut. Pada muaranya, peningkatan
kompetensi  guru  tersebut akan berimbas dengan kualitas SMKN 1 Amlapura.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pembelajaran Reading Menurut Leipzig (2001), "Membaca adalah proses multifaset yang melibatkan pengenalan kata, kompetensi,  kelancaran,  dan  motivasi". Artinya pembaca
harus bisa mengembangkan  beberapa  kemampuan dalam  membaca.  Kemampuan  tersebut adalah  pengenalan  kata,  kompetensi, kelancaran,  dan  motivasi  membaca. Leipzig  (2001) juga  menyatakan bahwa kata pengenal di sini berarti kemampuan pembaca  untuk  mengidentifikasi  arti kata yang dicetak. Kemudian, kompetensi  disini  berarti  bagaimana pembaca  bisa  membangun  pemahaman dari  kata-kata  tersebut.  Sementara kefasihan  berarti  bagaimana  pembac\a bisa  mengenali  kata-kata  dan  memberi makna sehingga bacaannya otomatis dan akurat.  Dan  motivasi  disini  berarti bagaimana pembaca bisa membaca teks dengan  senang  hati  dan  mereka  tertarik untuk membaca teks.
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Sedangkan membaca pemahaman  menurut  Mayer  (2003) merupakang- teknik untuk meningkatkan keberhasilan siswa dalam mengekstrak pengetahuan yang berguna tentang teks”. Ini berarti bahwa pemahaman bacaan adalah proses konstruksi  untuk  membangun  makna dari  sebuah  teks.  Pemahaman  adalah proses  konstruksi  karena  melibatkan semua  elemen  proses  membaca  yang bekerja sama untuk menciptakan
representasi teks dalam pikiran pembaca. Selain  itu,  Burke,  Jim  (2000) menyatakan bahwa membaca melibatkan  lebih  dari  satu  pengenalan kata,  sehingga  pemahaman  sangat
penting untuk dibaca dan tanpa pemahaman  bacaan  tidak  ada  tugas membaca  yang  berlangsung  dan  tanpa pemahaman tidak boleh disebut membaca.
Mengenai definisi di atas, dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  bacaan adalah  teknik  untuk  meningkatkan keberhasilan siswa dalam menggabungkan  makna  sejumlah  kata
dalam  ingatan  kerja  mereka  sampai  ia dapat memikirkan makna kolektif mereka.
Apalagi dalam pengajaran
bahasa Inggris di SMA, membaca adalah
salah satu keterampilan dasar pembelajaran bahasa yang harus dikuasai  oleh  siswa.  Ini  adalah  proses aktif  yang  penting  bagi  sebagian  besar mata pelajaran dan sangat penting dalam belajar bahasa, khususnya bahasa Inggris (Depdiknas 2012). Ini melibatkan standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  kemudian  diwakili  oleh beberapa indikator.
Dalam
penelitian ini, kemampuan  membaca  yang  dimaksdu adalah  membedakan  dan  menganalisis teks  formal  invitation  termasuk  fungsi sosialnya, struktur dan unsur bahasa.

## 2.2 Model  Pembelajaran Discovery
Learning

## 2.2.1 Pengertian Pembelajaran Model

## Discovery Learning
Discovery Learning
adalah metode  mengajar  yang  terjadi,  dimana peserta didik  tidak disuguhkan  dengan pelajaran  dalam  bentuk  akhirnya,  akan tetapi diharapakan untuk mengorganisasi sendiri.  Dimana  permasalahan  yang dimunculkan  direkayasa  oleh  guru,agar peserta  didik  dapat  menganalisis  dan mengambil  kesimpulan  akhir(Abidin, 2013 : 175). Model Discovery Learning menuntun  siswa  untuk  mengidentifikasi
apa yang ingin diketahui dengan mencari informasi  sendiri,  kemudian  siswa mengorganisasi atau membentuk (konstruktif)  apa  yang  diketahui  dan dipahami  ke  dalam  bentuk  akhir. Menurut  Sani  (2014:  97-98), discovery learning merupakan  proses dari inkuiri.
Discovery  learning adalah  metode belajar yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan  situasi  yang  membuat
peserta didik belajar aktif dan
menemukan pengetahuan sendiri.
Maharani  &  Hardini  (2017:  552),
discovery learning adalah proses pembelajaran yang penyampaian materinya  tidak  utuh,  karena  model discovery  learning menuntut  siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan  menemukan  sendiri  suatu  konsep pembelajaran.
2.2.2 Langkah-Langkah Model Discovery Learning Darmadi, (2017: 114-117) terdapat prosedur yang harus digunakan dalam mengaplikasikan model discovery learning, yaitu (a) stimulation
(pemberian  rangsangan);  (b) problem statement (identifikasi masalah); (c) data collection (pengumpulan data); (d) data
processing (pengolahan data); (e)
verification (pembuktian); dan (f) generalization (menarik kesimpulan).
1. Stimulation (Stimulus)
Menyajikan  bahan  kajian  di  awal, contoh berupa potensi daerah setempat  yang  berkaitan  dengan konsep geografi.
2. Problem  Statement (Identifikasi Masalah)
Mengidentifikasi  potensi  daerah satu per satu.
3. Data  Collecting (Mengumpulkan data)
Mencari  dan  mengumpulkan  data tentang potensi daerah setempat dari sumber lain (internet, observasi atau majalah dll).
4. Data Processing (Mengolah data)
Upaya  mengolah  potensi  daerah setempat  melalui  berbagai  sumber referensi/wawancara pakar ahli.
5. Verification (Memverivikasi)
Membandingkan hasil diskusi antar kelompok untuk mendapatkan informasi  dan  solusi  terbaik  dalam memajukan potensi daerah
6. Generalization (Menyimpulkan)
Menyimpulkan  hasil  diskusi  dari kajian potensi daerah setempat.
Jadi model discovery learning di atas  membuat  siswa  menemukan  hal baru  terhadap  suatu  fenomena  dan
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
bagaimana  tindak  lanjut  ke  depannya. Dalam  hal  ini  kajian  yang  dibahas tentang potensi daerah.

## 2.2.3  Kelebihan  dan  Kekurangan
Model Discovery Learning
Tidak  ada  model  atau  pendekatan
pembelajaran yang benar-benar sempurna.  Setiap  model  pembelajaran
atau pendekatan, atau strategi pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangannya  masing-masing,  karena itulah,  memahami  setiap  model,  teknik, pendekatan  atau  strategi  itu  sangat penting  sehingga  Bapak  dan  Ibu  Guru dapat memilih yang paling sesuai untuk
suatu pembelajaran yang aka
dilaksanakan di kelasnya. Berikut  ini  merupakan kelebihan- kelebihan yang dimiliki discovery learning (pembelajaran penemuan).
a. Mendukung partisipasi aktif pembelajar dalam proses pembelajaran.
b. Menumbuhkan  rasa  ingin  tahu pembelajar
c. Memungkinkan  perkembangan keterampilan-keterampilan belajar  sepanjang  hayat  dari pembelajar.
d. Membuat  pengalaman  belajar menjadi lebih bersifat personal
e. Membuat  pembelajar  memiliki motivasi  yang  tinggi  karena memberikan  kesempatan  kepada mereka untuk melakukan eksperimen  dan  menemukan sesuatu untuk diri mereka sendiri.
f. Membangun pengetahuan berdasarkan  pada  pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki  oleh pembelajar  sehingga mereka dapat memiliki pemahaman yang lebih mendalam.
g. Mengembangkan kemandirian dan otonomi pada diri pembelajar h. Membuat pembelajar bertanggungjawab terhadap kesalahan-kesalahan  dan  hasil- hasil  yang  mereka  buat  selama proses belajar
i. Merupakan cara belajar kebanyakan  orang  dewasa  pada pekerjaan  dan  situasi  kehidupan nyata
j. Merupakan  suatu  alasan  untuk mencatat  prosedur-prosedur  dan temuan-temuan - seperti mengulang kesalahan-kesalahan, sebagai suatu cara untuk menganalisis  apa  yang  telah terjadi,  dan  suatu  cara  untuk
mencatat  atau  merekam  temuan yang luar biasa.
k. Mengembangkan  keterampilan- keterampilan kreatif dan
pemecahan masalah l. Menemukan  hal-hal  baru  yang menarik  yang  belum  terbayang sebelumnya setelah pengumpulan informasi dan proses belajar yang dilakukan Sementara itu, kelemahan- kelemahan pada discovery learning (DL atau  pembelajaran  penemuan) adalah sebagai berikut:
a. kadangkala  terjadi  kebingungan
pada  para  pembelajar  ketika tidak disediakan semacam kerangka kerja, dan
semacamnya.
b. terbentuknya miskonsepsi
c. pembelajar yang lemah mempunyai kecenderungan untuk  belajar  di  bawah  standar yang diinginkan, dan guru seringkali gagal mendeteksi pembelajar  semacam  ini  (bahwa mereka  membutuhkan  remedi dan scaffolding ).
2.3 Pembelajaran dengan Zoom
Pembelajaran online adalah pembelajaran  melalui  internet  dimana siswa  dan  guru  terpisah  secara  tempat, bahkan  waktu.  Ciri-ciri  pembelajaran online yaitu pertumpu pada kemandirian peserta didik dalam belajar, penggunaan media  elektronik  berbasis  komputer, pemanfaatan  berbagai  fungsi  media elektronik  sehingga  disebut  sebagai multimedia,  dan  penggunaan  software, hardware  dan  jaringan  internet.  Kunci sukses  dalam  suatu  kelas online bukan pada  “teknologi  apa”  yang  digunakan, tetapi “bagaimana teknologi” itu digunakan  dan  informasi  apa  yang dikomunikasikan
menggunakan teknologi tersebut (Yunus, 2008). Pembelajaran online bisa dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu asinkron  dan  sinkron.  Pembelajaran asinkron  adalah  pendekatan  belajar mandiri dengan interaksi asinkron untuk mendorong pembelajaran.  Email, papan diskusi  online,  Wikipedia,  dan  blog adalah  sumber  daya  yang  mendukung pembelajaran asinkron. Beberapa kegiatan  pembelajaran  asinkron  yang umum berinteraksi dengan sistem manajemen  kursus  seperti  Blackboard, Moodle  untuk  pengiriman  kursus, berkomunikasi  menggunakan  email, memposting  di  forum  diskusi  dan
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
membaca  artikel.  Selain  itu,  penting untuk menjaga umpan balik tepat waktu dan  komunikasi  yang  jelas  untuk melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran. Secara keseluruhan, pembelajaran asinkron memberikan keuntungan
seperti  kenyamanan,  fleksibilitas,  lebih banyak interaksi dan untuk melanjutkan tanggung  jawab  kehidupan  pribadi  dan professional (https://id.bccrwp.org/compare/differen ce-between-synchronous-and- synchronous-learning/).
Sementara  itu,  pembelajaran yang sinkron, pembelajaran yang berlangsung  dimana  peserta  didik  dan instruktur  berada  di  tempat  yang  sama pada waktu yang sama. Ini mirip dengan kelas  tatap  muka.  Ini  telah  menjadi populer karena membantu meminimalkan tantangan dalam
pendidikan  online.  Salah  satu  contoh pembelajaran  sinkron  adalah  ketika siswa dan instruktur berpartisipasi dalam kelas  melalui  alat  konferensi  web.  Ini menciptakan  ruang  kelas  virtual  yang memungkinkan siswa mengajukan pertanyaan dan para guru menjawabnya secara  instan.  Secara  keseluruhan,
pembelajaran yang sinkron memungkinkan  siswa  dan  guru  untuk
berpartisipasi dan belajar secara
langsung  dan  untuk  terlibat  dalam diskusi langsung
(https://id.bccrwp.org/compare/differen ce-between-synchronous-and- asynchronous-learning/).
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa perbedaan  antara  pembelajaran  sinkron dan asinkron adalah bahwa pembelajaran sinkron melibatkan sekelompok  siswa  yang  terlibat  dalam pembelajaran pada saat yang sama mirip dengan kelas virtual sedangkan pembelajaran asinkron melibatkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa mirip dengan pendekatan belajar mandiri yang  mirip  dengan  pendekatan  belajar mandiri  dengan  sumber  belajar  online yang diperlukan.
Penelitian  ini  sesungguhnya menggunakan  dua  media  pembelajaran yaitu online asinkron  dan  sinkron.
Namun dalam penerapan model discovery  learning ,  media  sinkron melalui zoom digunakan.
Applikasi zoom merupakan layanan berupa software . Zoom menjadi salah satu aplikasi yang banyak digunakan  orang-orang  saat  physical distancing karena pandemi virus corona COVID-19. Zoom didirikan  oleh  Eric Yuan,  salah  satu  jutawan  yang  masuk dalam daftar orang terkaya di dunia versi
Forbes  yang  berasal  dari  provinsi Shandong, Cina.
Zoom merupakan  salah  satu aplikasi  yang  menjadi  favorit  para pendidik  untuk  mengajar face  to  face secara  virtual. Zoom bisa  menjadi alternatif  untuk  mengobati  kerinduan siswa  kepada  gurunya,  dan  begitu sebaliknya.
Platform ini merupakan
aplikasi meeting  online dengan  konsep screen  sharing yang  bisa  penggunanya bertatap  muka  dengan  lebih  dari  100 orang partisipan. Tidak hanya di PC atau l aptop , aplikasi ini juga bisa diunduh di smartphone .
Beberapa kelebihan pembelajaran  melalui Zoom  Meeting di antaranya sebagai berikut.
1. Suasana Seperti di Kelas.
Hal  ini  terjadi  karena  kita  bisa melihat  wajah  teman  dan  guru dalam  video  siaran  langsung,
sehingga suasananya terasa seperti belajar di ruang kelas.
2. Bisa Melihat Presentasi.
Presentasi yang disiarkan di kelas, bisa  juga  diperlihatkan  kepada peserta  didik  di  sini.  Selain  itu, power  point bisa  dicoret  -  coret oleh  siapa  saya  yang  bergabung dalam  kelas.  Hal  ini  membantu
peserta  didik  supaya  mudah paham materi.
3. Kualitas Video yang Bagus
Vidio  siaran  langsung  pada aplikasi  ini,  memiliki  kualitas yang  bagus,  gambarnya  jernih, dan suaranya pun jelas.

## 2.4 Penelitian yang terkait
Penelitian  menggunakan  model discovery learning sudah pernah dilakukan, seperti penelitian yang dilakukan Doni Setiawan Pramono pada tahun 2018. Penelitian tersebut bertujuan untuk  meningkatkan  keaktifan  dan kompetensi  siswa  pada  mata  pelajaran
Perawatan Kelistrikan Kendaraan
Ringan kelas XI TKR 3 di SMK Negeri 2 Yogyakarta melalui penerapan metode pembelajaran discovery learning . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI TKR 3  SMK  Negeri  2  Yogyakarta  Tahun Ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  31 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  observasi untuk  pelaksanaan  pembelajaran  dan keaktifan  siswa,  tes  untuk  kompetensi kognitif,  dan  dokumentasi.    Indikator keberhasilan penelitian ini sebesar lebih dari 70% keaktifan siswa dan 75% siswa mencapai  KKM  sebesar  76.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui
penerapan metode pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan keaktifan dan kompetensi siswa  pada  mata  pelajaran  Perawatan Kelistrikan  Kendaraan  Ringan.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari:  (1)  adanya peningkatan  keaktifan  siswa  pada  tiap siklus.  Keaktifan  siswa  pada  siklus  I sebesar  40.13%,  dan  siklus  II  sebesar 76.16%;  (2)  adanya  peningkatan  rata- rata  kelas  dan  ketuntasan  belajar  siswa. Rata-rata  kelas  pada  siklus  I  sebesar 75.74,  dan  siklus  II  sebesar  87.33.
Ketuntasan  belajar  siswa  yang  diukur dengan  tes  kompetensi  kognitif  pada siklus  I  sebesar  67.74%,  dan  siklus  II sebesar 93.33%.
Penelitian  menggunakan zoom meeting sebagai  media  pembelajaran juga sudah dilakukan oleh Danin Haqien pada tahun 2020. Penelitian ini dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa efektifnya  penggunaan  aplikasi Zoom Meeting terhadap  para  mahasiswa  di Jakarta  dan  Depok  ketika  pandemi COVID-19.  Penelitian  ini  bersifat kualitatif  dan  menggunakan  metode grounded  theory .   Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  wawancara melalui Google  Form dan Whatsapp kepada  tiga  puluh  dua  mahasiswa Universitas di Jakarta dan Depok. Hasil
penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa penggunaan  aplikasi Zoom  Meeting tidak begitu efektif bagi para mahasiswa Universitas  di  Jakarta  dan  Depok. Tetapi,  aplikasi Zoom  Meeting lebih baik  karena  dalam  aplikasi Zoom Meeting komunikasi  antara  individu dilakukan  secara  lisan  dibandingkan penggunaan aplikasi pembelajaran yang melakukan  kegiatan  komunikasi  secara tertulis menurut teori komunikasi pendidikan.

## III.  METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang bertujuan untuk mengetahui  sejauh  mana  penerapan model  pembelajaran discovery  learning dengan media zoom dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman Bahasa  Inggris  siswa  kelas  XI  PH  4 SMKN  1  Amlapura  tahun  pelajaran 2020/2021.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  2  (dua)  siklus.  Subjek  penelitian ini adalah siswa kelas XI PH 4 SMKN 1 Amlapura  tahun  pelajaran  2020/2021 yang  berjumlah  32  orang.  Objek penelitian ini adalah peningkatan kemampuan  membaca  siswa  SMKN  1 Amlapura  kelas  XI  PH  4  dengan menggunakan model pembelajaran discovery  learning  dengan  media  zoom
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
meeting.  Metode  pengumpulan  data dilakukan dengan observasi dan tes. Data yang  telah  terkumpul  dari  hasil  tes
dianalisis dengan menggunakan analisis diskriptif  kuantitatif  yang  berlangsung setiap akhir siklus.
Data hasil belajar siswa diolah dengan menentukan nilai berikut:
Nilai rata-rata hasil tes (mean) dengan rumus:
X = jumlah nilai mahasiswa keseluruhan jumlah mahasiswa
Keterangan:
X = nilai rata-rata mahasiswa
(Sutrisno Hadi, 2000 : 39)
Daya serap mahasiswa diperoleh dengan rumus:
DS = nilai rata-rata kelas nilai tertinggi x 100%
Keterangan:
DS = Daya Serap
(Sudijono, 2006:81)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengolahan data  mulai  refleksi  awal,  siklus  1  dan siklus  2,  dapat  dilihat  terjadinya peningkatan kemampuan membaca pemahaman  Bahasa  Inggris  siswa  kelas
XI  PH  4  SMKN  1  Amlapura.  Untuk lebih jelasnya, berikut disajikan
rangkuman kemampuan membaca pemahaman Bahasa Inggris yang
diperoleh  pada  refleksi  awal  sampai siklus II.

## Tabel 01
Rangkuman Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa Inggris pada Refleksi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No Nilai Refleksi Awal Nilai Siklus I Nilai Siklus II Rata-rata Ketuntasan  Rata-rata Ketuntasan  Rata-rata Ketuntasan 1 58 48% 70,40 80,76% 71,11 81,48%
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661

## 4.2 Pembahasan
Data awal yang diperoleh pada saat  refleksi  awal  dengan  rata-rata  58 menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa XI  PH  4  SMKN  1  Amlapura  dalam membaca  pemahaman  Bahasa  Inggris tergolong masih rendah. Dengan kondisi tersebut, diperlukan upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa, terlebih  lagi  dalam  situasi  pandemik, dimana siswa belajar dari rumah. Model pembelajaran discovery  learning secara asinkron  dan  sinkron  sangat  cocok digunakan untuk meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman
Bahasa Inggris siswa.
Berdasarkan hasil tersebut dapat  dilihat  bahwa  kurva  nilai  siswa normal,  dimana  rata-modus  nilai  siswa yaitu  80.  Hanya  1  orang  siswa mendapatkan  nilai  90,  dan  1  orang mendapatkan  nilai  30.  Nilai  yang bervariasi  tersebut,  menjadi  salah  satu indikator bahwa soal yang dibuat sudah HOTS.  Hasil  nilai  ini  juga  sudah meningkat  dari  refleksi  awal  yang dilakukan  oleh  guru,  dimana  rata-rata nilai siswa yaitu 58 dan di akhir siklus 1 menjadi  70,40.  Dan  ketuntasan  siswa juga  meningkat  dari  48%  menjadi
80,76%  di  siklus  1.  Namun  perlu dilakukan  siklus  2  untuk  melihat konsistensi nilai siswa.
Pada siklus II, data menunjukkan  nilai  siswa  cenderung konsisten.  Peningkatan  hanya  terjadi sedikit,  dimana  rata-rata  siswa  berubah dari  70,40  di  siklus  I  menjadi  71,11  di siklus  II  dan  ketuntasan  berubah  dari 80,76  %  di  siklus  I  menjadi  81,48%  di siklus  II.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  penggunaan  model discovery learning dengan  media  zoom  efektif untuk  menjawab  permasalahan  dalam penelitian ini.
Adapun kelebihan dari
digunakannya model discovery learning dengan media zoom, yaitu:
1. Guru  dan  siswa  bisa  bertatap muka.  Meskipun  secara  virtual, namun hal tersebut sangat mengobati kerinduang siswa terhadap  guru  dan  begitu  pula sebaliknya.
2. Suasana  belajar  mirip  belajara  di kelas. Guru bisa mengontrol siswa dan  memastika  siswa  belajar, karena  dapat  dipantau.  Guru  bisa dengan  mudah  juga  menunjukkan power  point  atau  materi/contoh
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
dengan  menggunakan  fasilitas sharescreen.
3. Mengasah  kemampuan  literasi
digital  siswa.  Siswa  yang  belum terbiasa  menggunakan  applikasi sinkron dalam pembelajaran menjadi terbiasa. 4. Guru tidak mendominasi pembelajaran. Dengan model discovery learning siswa dibimbing untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajari.
5. Siswa generasi Z sangat menyukai
hal  berbau  internet  dan  digital, sehingga  dengan  menggunakan zoom dalam  pembelajaran,  siswa menjadi  lebih  bersemangat  dalam belajar.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahsan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya,
maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery  learning dengan  media  zoom dapat meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  Bahasa  Inggris siswa kelas XI PH 4 SMKN 1 Amlapura
tahun pelajaran 2020/2021.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, dapat  dikemukakan  saran-saran  sebagai berikut. 1. Siswa, hendaknya lebih semangat  belajar  menggunakan berbagai sumber secara  mandiri.
Dalam  hal  ini  model discovery learning dapat  membantu  siswa menemukan sendiri konsep yang ingin  dipelajari  dan  mengasah keterampilan siswa dalam membaca pemahaman pun dalam literasi digital.
2. Guru dalam proses belajar mengajar diharapkan menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan  media  zoom  sebagai salah satu alternatif pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  membaca  siswa khususnya  dalam  pembelajaran daring
3. Kepala Sekolah diharapkan
menganjurkan  kepada  guru-guru untuk  mempergunakan  model pembelajaran discovery learning dengan  media  zoom  untuk meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  sehingga  menghasilkan
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
output  siswa  yang  lebih  baik, khususnya dalam mata pelajaran bahasa Inggris serta mata pelajaran  lain  pada  umumnya secara daring.
4. Peneliti lainnya, hendaknya para peneliti  selanjutnya  mencoba menerapkan  pada  sampel  yang lebih  luas  dan  meneliti  masalah lebih  dalam,  sehingga  diperoleh hasil penelitian yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi. (2017). Pengembangan model dan  metode  pembelajaran  dalam dinamika belajar siswa . Yogyakarta: CV Budi Utama. Maharani,  Y.  B.,  &  Hardini,  I.  T.  A. (2017). Penerapan model pembelajaran  discovery  learning berbantuan  benda  konkret  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA.
Jurnal  Mitra  Pendidikan ,  1  (5), 249-561. Sani,  R.  (2014). Pembelajaran  saintifik untuk  implementasi  kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sanjaya,  D.  H.  W.  (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media.
Sulfemi, W. B. (2019). Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal  Rontal Keilmuan Pancasila dan Kewarganegaraan , 5 (1).
Yunus,  M.  2018. Learning  Beyond  the Wall (PPt ). Universitas Terbuka. https://id.bccrwp.org/compare/differenc e-between-synchronous-and- asynchronous-learning/