INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 2754-2766 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Pada Materi Persamaan Garis Lurus

## Kelas VIII di Smp Negeri 2 Tapian Dolok
Elnita Nababan 1 ✉ , Yanty Maria Marbun 2 , Belsasar Sihombing 3

## Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Email : ernitanababan2019@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  Efektivitas Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl) Terhadap Pemahaman Konsep Dan Hasil Belajar Pada Materi Persamaan Garis Lurus Kelas Viii Di Smp Negeri 2 Tapian Dolok” . Jenis penelitian yang dilakukan pada penelitian ini adalah Quaasi eksperiment atau yang disebut eksperimental semu. Jenis pelitian ini untuk melihat efektivitas penggunaan model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman konsep dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMP  Negeri 2 Tapian Dolok.  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) efektif terhadap kemampuan pemahaman konsep.  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) efektif terhadap hasil belajar dapat ditunjukkan pada nilai rata-rata n-gain sebesar 68,5 yang termasuk dalam kategori  sedang  Efetivitas  model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  kemampuan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa sebesar 1,31 dan 1,61 yang termasuk dalam kategori sangat besar. Efektifitas model Pembelajaran PBL dapat Ditunjukkan melalui rata-rata kemampuan pemahaman konsep  sebesar  75,39,  uji  n-gain  kemampuan  pemahaman  konsep    sebesar  64,88,  uji  effect  size kemampuan  pemahaman  konsep  sebesar  1,31,rata-rata  hasil  belajar  sebesar  78,25,  uji  n-gain  hasil belajar sebesar 68,5 dan uji effect size hasil belajar sebesar 1,61.
Kata Kunci: Problem Based Learning (Pbl), Pemahaman Konsep, Hasil Belajar
Abstract
This  research  aims  to  see  the  effectiveness  of  the  Problem  Based  Learning  (Pbl)  learning  model  on understanding concepts and learning outcomes in straight line equation material for class VIII at SMP Negeri 2 Tapian Dolok." The type of research carried out in this research is quasi-experimental or what is called quasi-experimental. This type of research is to see the effectiveness of using the problem based learning model on understanding concepts and mathematics learning outcomes for class VIII students at SMP Negeri 2 Tapian Dolok. The Problem Based Learning (PBL) learning model is effective for the ability to  understand  concepts.  The  effectiveness  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  on learning outcomes can be shown in the average n-gain value of 68.5 which is included in the medium category. The effectiveness of the Problem Based Learning model on the ability to understand concepts and  student  learning  outcomes  is  1.31  and  1.61  which  is  included  in  the  very  large  category.  The effectiveness of the PBL learning model can be demonstrated through an average concept understanding ability of 75.39, an n-gain test of concept understanding ability of 64.88, an effect size test of concept understanding ability of 1.31, an average learning outcome of 78.25 , the n-gain test for learning outcomes was 68.5 and the effect size test for learning outcomes was 1.61.
Keyword: Problem Based Learning (Pbl), Understanding Concepts, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Banyak  perhatian  khusus  diarahkan  kepada  perkembangan  dan  kemajuan Pendidikan guna meningkatkan mutu dan kualitas Pendidikan. Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas pula . Hal ini mendorong seluruh lapisan masyarakat  begitu memperhatikan perkembangan dunia Pendidikan (Janah et al., 2018).
Dengan semakin pesatnya teknologi menuntut pendidik untuk berperan aktif dalam menjalankan  visi  dan  misi  Pendidikan.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  pendidik semestinya menambah wawasan siswa untuk berperan aktif dalam mengembangkan pola pikirnya  (Djonomiarjo,  2020).  Matematika  sebagai  ilmu  dasar  yang  sudah  diajarkan  pada jenjang Pendidikan paling dasar, erat kaitannya dengan pengetahuan konsep. Pengetahuan matematika yang berantai tersebut mampu membuat siswa memperoleh suatu pemahaman konsep matematika yang baru.
Berdasarkan observasi peneliti lakukan dengan guru matematika kelas VIII SMP Negeri 2 Tapian Dolok yaitu Ibu Lenny M Saragih,S.Pd pada Kamis, 04 Mei  2023 tepatnya hingga saat ini hasil belajar  siswa  khususnya  pelajaran matematika pada materi persamaan garis lurus, masih dikatakan rendah jika dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Yang telah ditetapkan yaitu 70 (Hasanah et al., 2021).
Hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  yang  dicapai  oleh  siswa setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dam  meliputi  keterampilan  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor.Kognitif  terdiri  atas    pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, integrasi dan evaluasi, afektif terdiri atas  menerima, bereaksi, menilai, mengorganisasikan, dan  mencirikan  (Ariyani  &  Kristin,  2021).  Psikomotorik  terdiri  atas  menerima,  manipulasi, akurasi, artikulasi, dan naturalisasi (Handayani & Muhammadi, 2020).
Pemahaman konsep adalah kemapuan siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran,  dimana  siswa  tidak  hanya  sekedar  mengetahui  ataupun  mengingat  sejumlah konsep yang dipelajari, tetapi siswa mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lainyang mudah dimengerti sesuai dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa (Syafei & Silalahi, 2019). Siswa yang tidak dapat memahami konsep matematis yang harus disampaikan oleh guru mengakibatkan siswa kesulitan dalam menguasai materi pelajaran matematka.
Peneliti  menyusun  1  butir  soal  uraian  dengan  indikator  pemahaman  konsep  yaitu, mendefenisikan konsep secara tulisan, mengidentifikasi dan membuat contoh bukan contoh, menggunakan model, diagram dan simbol-simbol, mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk representasi lainnya, serta mengidentifikasi suatu konsep dan mengenal syarat yang menentukan suatu konsep . (Wabula et al., 2020).
Hal tersebut diakibatkan oleh penggunaan model ekspositori yang dimana menjadikan siswa menjadi kurang aktif dan kurang berpartisipasi dalam pembelajaran sehingga proses pembelajaran menjadi monoton, karena pembelajaran tersebut hanya berpusat pada guru seperti menurut  guru menjadi sumber dan pemberi informasi utama dalam pembelajara. Dan diperoleh fakta, siswa hanya menghapal rumus dari materi dan tidak memahami makna dari materi tersebut. Seringkali siswa melupakan materi yang telah dipelajari padahal materi tersebut mungkin akan berkesinambungan dengan materi yang akan dipelajari selanjutnya. Kegiatan  yang  masih  didominasi  oleh  guru  mempengaruhi  kesulitan  siswa  dalam mempelajari matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat hamalik (Eka, 20 bahwa salah satu faktor yang menimbulkan kesulitan belajar siswa bersumber dari lingkungan sekolah yaitu sikap guru dalam pembelajaran (Elita et al., 2019). Sikap yang dimaksud adalah guru berperan aktif dalam pembelajaran sedangkan siswa pasif.
Salah satu model pembelajaran yang dapat dijadikan solusi siswa dalam meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa yang akan berdampak pada hasil belajar adalah model Problem Based Learning (PBL)  (Novianti et al., 2020). Sedangkan menurut pendapat dari sumber  lainnya,  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  proses  pembelajaran  untuk menentukan  solusi  dilandasi  masalah  kehidupan  sehari-hari  agar  pembalajaran  lebih menarik dan bermakna. mengemukakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
adalah  proses  pembelajaran  terkait  dunia  nyata  untuk  dilakukan  penyelidikan  secara berkelompok  kemudian  hasil  penyelesaiannya  di  evaluasi  Bersama  (Winoto  &  Prasetyo, 2020).
Menurut Bani dalam  Efektivitas adalah hubungan kinerja dengan tujuan, ukuran baik tingkat kinerja, kabijakan, dan prosedur organisasi tercapai (Masduriah, 2020). Efetivitas juga terkait dengan tingkat keberhasilan operasi sector public dan dikatakan bermanfaat ketika kegiatan  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  untuk  memberikan pelayanan  public.  Menurut  Kusuma  dalam      efektif  merupakan  sebuah  ukuran  untuk mengatakan  bahwa  sebuah  tujuan  atau  target  yang  diinginkan  telah  tercapai  (M.  N.  N. Siregar & Aghni, 2021). Dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) diharapkan peneliti  dapat membuktikan  bagaimana efektivitas model pembelajaran PBL terhadap aktivitas pembelajaran khususnya pada pemahaman konsep dan hasil belajar pada materi persamaan garis lurus (N. F. Siregar, 2022).
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  dijadikan  solusi  dengan diperkuat dengan berdasarkan penelitian yang relevan pada penelitian ini yaitu oleh Hasnah pada  tahun  2018  efektivitas  pembelajaran  matematika  melalui    model  pembelajaran Probllem Based Learning (PBL) pada siswa kelas vii SMP Negeri 26 Makassar (Yusri, 2018). Pada penelitian ini, dilakukan uji hipotesis dengan uji parametrik yaitu uji-t One Sample Test. Hasil uji pada taraf nyata 0,05 diperoleh nilai rata-rata gainya ternormalisasi tampak bahwa nilai 𝑡 0.95 = 1,69 dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 8,08 karena  diperoleh  dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 8,08 > 𝑡 0.95 = 1,69 menunjukkan bahwa rata-rata gain ternormalisasi pada siswa kelas vii SMP Negeri 2 Makasar lebih  dari  0,29  sehingga 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima  (Akbar  et  al.,  2018).  Maka  dari  itu diharapkan  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dalam proses pembelajaran di kelas dapat berlangsung dengan menyenangkan, aktif dan siswa dapat memahami apa yang dipelajari, sehingga kemampuannya terhadap pemahaman konsep  matematis  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Davita  &  Pujiastuti, 2020).
Berdasarkan  uaraian  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Pemahaman Konsep Dan Hasil Belajar Pada Materi Persamaan Garis Lurus Kelas VIII Di SMP Negeri 2 Tapian Dolok” .
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  Quaasi  eksperiment  atau yang disebut eksperimental semu. Jenis pelitian ini untuk melihat efektivitas penggunaan model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman konsep dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Tapian Dolok (Yuhani et al., 2018).
Penelitian  ini  menggunakan  desain  pre-experimental  dengan  bentuk  One-Group Pretest-Posttest. Untuk mengetahui kemampuan awal pemahaman konsep matematis dan hasil belajar siswa pada materi persamaan garis lurus. Peserta didik, terlebih dahulu dilakukan tes awal (pretest) pada masing-masing kelas sampel (Krismayanti & Mansurdin, 2020).
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Tapian Dolok, Kabupaten Simalungun yang beralamat di Jln.Rajamin Purba, Tapian Dolok.Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2023/2024 di SMP Negeri 2 Tapian Dolok di kelas VIII pada materi pelajaran “Persamaan Garis Lurus”.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  populasi  adalah kumpulan  obyek  atau  subyek  penelitian    untuk  mendapatkan  hasil  penelitian.    Populasi dalam penelitian ii adalah siswa kelas  VIII di SMP Negeri 2 Tapian Dolok T.A 2023/2024 Semester Ganjil yang terdiri dari 7 kelas dengan jumlah masing-masing kelas.
Menurut (Sugiyono, 2021), sampel adalag bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila poplasi besar, peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi  itu.    Untuk  sampel  yang  diambil  dari populasi harus benar-benar representative (mewakili) (Nofziarni et al., 2019).
Menurut  menyatakan bahwa instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Dan menurut  instrument penlitian adalah suatu alat yang digunakan peneliti untuk mengupulkan data  dalam suatu penelitian. Instrument penelitian kuantitatif, instrument utama dapat berupa  instrument tes maupun non tes. Intrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah terdiri dari tiga instrument peneltian yaitu: perangkat  pembelajaran, lembar tes pemahaman konsep dan lembar tes hasil belajar (Putri & Zainil, 2021).
Sebelum  data  dianalisis  untuk  menguji  hipotesis,  data  perlu  dideskripsikan  terlebih dahulu.  Analisis  deskriptif  berfungsi  untukmendeskripsikan  atau  memberi  gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2021). Data  yang  dimaksud  dalampenelitianini  adalah  nilai  posttest  dari  kelas  eksperimen. Sementara deskripsi data yang dimaksud meliputi rata-rata, variansi, simpangan baku, nilai tertinggi, nilai terendah dari data tersebut (Yasa & Bhoke, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Deskripsi dan analisis data pada penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan hasil data  kuantitatif  dari  instrumen  tes  siswa  yang  telah  diberikan  kepada  satu  kelas  sebagai sampel penelitian, dengan menggunakan model Pembelajaran untuk mengetahui efektivitas penerapan model Pembelajaran yang telah digunakan terhadap kemampuan pemahaman konsep dan hasil belajar pada materi persamaan garis lurus (Nugraha, 2018).
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Tapian Dolok pada tahun ajaran 2023/2024. Pengambilan  sampel  dala  penelitian  ini  menggunakan  Teknik  Cluster  Random  Sampling. Tekni  ini  dilakukan  untuk  menentukan  satu  kelas  sampel  eksperimen  yang  akan  diteliti. Sampel pada penelitian ini adalah VIII-4. Penelitian ini menggunakan desain penelitian pre- experimental dengan bentuk One-Shot Case Study. Model Pembelajaran yang digunakan dalam penelitian adalah model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Pembelajaran yang  dilaksanakan pada kelas eksperimen adalah menggunakan model Pembelajaran problem based learning (PBL). Dalam pelaksanaan penelitian ini waktu yang digunakan 5 kali pertemuan (10 jam pertemuan). Yang dilakukan pada kelas VIII-4. Hasil tes pretest dan tes posstest digunkan untuk mengetahui apakah model pembeajaran PBL efektif terhadap pemahaman konsep dan hasil belajar. Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pretes posttest pemahaman konsep dan pretest posstest hasil belajar yang erdiri dari tes kemampuan pemahaman konsep yang terdiri dari 5 soal uraian dan tas hasil belajar terdiri dari 20 soal pilihan ganda (Pebriyani & Pahlevi, 2020).

## Analisis Uji Instrumen
Uji  instrument  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kualitas      indtrumen. Instrument yang di uji coba yaitu, tes pretest posstest kemampuan pemahaman konsep dan tes  pretest  posstest  hasil  belajar.  Kemudian  uji  coba  yang  diuji  adalah  uji  validitas,  uji reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda untuk tes pemahaman konsep dan tes hasil belajar.
Instrumen  digunakan  penaliti  dalam  penalitian  ini,  yaitu  instrumen  tes  kemampuan pemahaman konsep dan tes hasil belajar. Sebelum instrument penelitian digunakan maka perlu adanya uji coba untuk mempresiksi tingkat kevalidan dan kelayakan suatu instrument. Sebelum uji diuji coba kepada siswa untuk mengetahui kelayakan sebalum digunkan untuk penelitian.
Uji validitas digunakan untuk mengetahui kevalidan soal tes kemampuan pemahaman konsep dan tes hasil belajar. Berdasarkan uji coba yang telah dilaksanakan dengan jumlah peserta uji coba, N = 20 dan taraf  signifikan 5%  didapat r_tabel=0,44, jadi item soal tes angket dikatakan valid jika r_hitung>r_tabel. Item soal tes kemampuan pemahaman konsep berjumlah  5  soal  uraian  dan  item  soal  tes  hasil  belajar  berjumlah  20  soal  pilihan  ganda (Safrida & Kistian, 2020).

## Analisis Uji Prasyarat
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  dipakai  derdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  ini  menggunakan  model  dengan  Kolmogrov-Smirnov bantuan  program  SPSS.23.0  dan  Excel.  Adapun  dasar  pedoman  pengambilan  keputusan sebagai berikut: Berikut adalah hasil uji normalitas menggunakan model Kolmogrov-Smirnov dengan bantuan SPSS 23.0 dan Excel.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pemahaman Konsep
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil_Belajar Pemahaman Konsep N 28 28 Normal Parameters a,b Mean 78.25 75.39 Std. Deviation 12.201 13.175 Most Extreme Differences Absolute .138 .142 Positive .096 .094 Negative -.138 -.142 Test Statistic .138 .142 Asymp. Sig. (2-tailed) .186 c .154 c

## Uji Analisis Hipotesis
Untuk  mengetahui  apakah  suatu  model  pembelajaran  PBL  efektif  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  ditentukan  dari  kriteria  efektivitas pembelajaran. Adapun kriteria efktivitas pembelajaran sebagai berikut:
1. Skor rata-rata kemampuan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa lebih atau sama dengan nilai kkm yaitu 70.
2. Rata-rata nilai gain ternormalisasi minimal berada pada kategori sedang.
3. Nilai effect size minimal berada dalam kategori sedang.
Analisis  uji  hipotesis  apakah  model  pembelajaran  PBL  efektif  terhadap  kemampuan pemahaman konsep  dan hasil  belajar  siswa meliputi uji n-gain kemampuan  pemahaman konse, uji n-gain hasil belajar, effect size kemampuan pemahaman konsep, dan effect size hasil belajar .
Uji N-Gain Pemahaman Konsep
Uji n-gain digunakan untuk mengetahui apakah perlakuan (treatment) dengann model PBL efektif terhadap pemahaman konsep. Uji n-gain dilakukan dengan bantuan SPSS 23.0 dan Excel.
Tabel 2. Hasil Uji N-Gain Pemahaman Konsep
N-GAIN % Kriteria Rata-rata 64,8863 Maksimum 86,36 Minimum 10,26
Berdasarkan  pada  tabel  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  n-gain  kemampuan pemahaman konsep sebesar 64,883 yang termasuk dalam kategori sedang, sedangkan rata- rata nilai pemahaman konsep sebesar 75, 39 serta nilai effect size pada pemahaman konsep 1,3 yang  termasuk dalam kategori  sangat besar. Dari analisis hipotesis pada kemampuan pemahaman  konsep  melalui  uji  n-gain  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  effect  size kemampuan pemahaman konsep dapat ditarik kesimpulan bahwa model Pembelajaran PBL efektif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  karena  memenuhi  kriteria  efektivitas Pembelajaran  dan  efektivitas  model  Pembelajaran  PBL  sangat  besar  pada  kemampuan pemahaman konsep (Anisa, 2021).
Uji N-Gain Hasil Belajar
Uji n-gain digunakan untuk mengetahui apakah perlakuan (treatment) dengann model PBL efektif Hasil Belajar. Uji n-gain dilakukan dengan bantuan Excel.
Tabel 3. Hasil Uji N-Gain Hasil Belajar
N-GAIN % Kriteria Rata-rata 68,544 Maksimum 84,62 Minimum 14,29

## Effect Size Hasil Belajar
Effect Size digunakan untuk menunjukkan sejauh mana suatu variabel bebas (model Pembelajaran PBL) mempengaruhi variabel terikat (hasil belajar). Pada penelitian ini effect size dilakukan untuk mengetahui seberapa efektif model Pembelajaran PBL terhadap hasil belajar.  Rumus  yang  digunakan  adalah  Cohen’s.  Kriteria  pengambilan  keputusan  dalam effect size jika nilai δ ̅ >0,40 maka effect size diterima.

## Tabel 4.Uji Effect Size Hasil Belajar

## KELAS EKSPERIMEN
Pretest Posttes Rata-rata 53,82143 78,25 S.Baku 15,14389 12,20087 Effect Size 1,613097883 Kriteria Besar
Berdasarkan pada tabel 4.15 dan tabel 4.16 menunjukkan bahwa rata-rata nilai n-gain hasil belajar 68,544 yang termasuk dalam kategori sedang, sedangkan rata-rata nilai hasil belajar  sebesar  78,25  serta  nilai  effect  size  pada  pemahaman  konsep  1,6  yang  termasuk dalam kategori sangat besar. Dari analisis hipotesis pada hasil belajar melalui uji n-gain hasil belajar dan effect size hasil belajar dapat ditarik kesimpulan bahwa model Pembelajaran PBL efektif  terhadap  hasil  belajar  karena  memenuhi  kriteria  efektivitas  Pembelajaran  dan efektivitas model Pembelajaran PBL sangat besar pada hasil belajar siswa  (Mardani et al., 2021).

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  SMP  Negeri  2  Tapian  Dolok  yang  melibatkan  kelas  VIII. Dimana kelas VIII-4 sebagai kelas yang akan diberi perlakuan model Pembelajaran Problem Based Learning.
Sebelum melaksanakan penelitian ini terlebih dahulu melakukan uji coba instrument tes pemahaman konsep dan hasil belajar. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah butir soal  tes  memenuhi  standar  penelitian  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini,  uji  coba  tes kemampuan pemahaman konsep dan tes hasil belajar dilakukan pada kelas IX-7. Kemudian soal  tersebut  diuji  menggunakan  uji  validitas,  reabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya pembeda. Berdasarkan uji coba tes kemampuan  pemahaman konsep dan tes hasil belajar yang  telah  dilakukan  jumlah  perserta  uji  coba,  N  =  28  dan  taraf  signifikan  5%  di  dapat r_tabel=0,44. Dari hasil perhitungan uji validitas pada tes kemampuan pemahaman konsep dan tes hasil belajar, diperoleh bahwa 5 butir soal kemampuan pemahaman konsep dan 20 butir  soal  hasil  belajar  siswa  terhadap  penerapan  model  Pembelajaran  PBL  tersebut dinyatakan valid. Kemudian untuk kriteria pengambilan keputusan dala Teknik cronbach’s Alpha jika nilai r_hitung>40 maka tes kemampuan pemahaman konsep dan tes hasil belajar siswa  terhadap  penerapan  model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan dikategorikan reliabel, sehingga tes kemampuan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa
dapat digunakan dalam penelitian. Dari hasil uji reabilitas yang telah dilakukan diperoleh nilai cronbach’s untuk tes soal pretest -posttest kemampuan pemahaman konsep diperoleh nilai cronbach’s  Alpha  sebesar  0,772  dan  0,723  karena  0,772  dan  0,723>40  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  ini  reliabel.  Sedangkan  hasil  uji reabilitas tes hasil belajar sebesar 0,723 karena 0,53 dan 0,723>40 maka dapat disimpulkan bahwa tes soal pretest-posttest hasil belajar (Abdulrozzak, 2016).
Setelah mengetahui bahwa tes kemampuan pemahaman konsep dan tes hasil belajar yang sudah diujikan telah memenuhi standar penelitian, maka kemudian peneliti melakukan penelitian  dengan  tahap  awal  pada  pertemuan  pertama  diberi  pretest  untuk  melihat kemampuan awal pada kelas eksperimen. Pada pertemuan kedua sampai pada pertemuan keempat  diberikan  treatment  (perlakuan)  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model Pembelajaran PBL pada materi persamaan garis lurus. Setelah diberikan perlakuan berupa  penerapan model Pembelajaran PBL kemudian pada pertemuan kelima diberikan posttest untuk melihat kemampuan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa (Wahyuni & Anugraheni, 2020).
Setelah didapatkan skor kemampuan pemahaman konsep dan skor hasil belajar siswa, kemudian  dilanjutkan  dengan  menganalisis  data  tersebut.  Hasil  dari  perhitngan  tersebut diperoleh skor rata-rata tes kemampuan pemahaman konsep sebesar 7,8 dan hasil skor rata- rata tes hasil belajar siswa sebesar 13,20 (Yuliana et al., 2020).
Terdapat  uji  normalitas  sebagai  prasyarat  sebelum  uji  hipotesis.  Uji  normalitas menggunakan  model  Kolmogrov-Smirnov  pada  program  SPSS  23.0  dan  Excel  dengan kriteria Sig. > 0,05. Pengujian normalitas dari data tes kemampuan pemahaman konsep siswa sebesar  0,96  dan  tes  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,94  maka  dari  data  tes  kemampuan pemahaman konsep dan tes hasil belajar siswa tersebut berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  peneliti  melakukan  uji  n-gain  untuk  mengetahui apakah model Pembelajaran PBL efektif pada tas kemampuan pemahaman konsep dan tes hasil belajar. Rata-rata n-gain persen pada tes kemampuan pemahaman konsep dan sebesar 64,8 termasuk dalam kategori sedang dan rata-rata n-gain tes hasil belajar siswa sebesar 68,5 termasuk dalam kategori sedang (Wardani, 2018).
Setelah  dilakukan  uji  n-gain,  peneliti  melakukan  uji  effect  size  untuk  mengetahui seberapa  besar  efektivitas  model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap kemampuan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa. Skor effect size pada kemampuan pemahaman konsep dan hasil belajar sebesar 1,61 termasuk dalam kategori sangat besar.
Setelah dilakukan analisis data meliputi uji valuditas, reabilitas, tingkat kesukaran daya pembeda,  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas  model
Pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  siswa termasuk dalam kategori sangat besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis  dan  pengolahan  data  pada  bab sebelumnya dengan rata-rata kelas pada pemahaman konsep sebesar 7,80 dan rata rata kelas pada hasil belajar sebesar 13,30, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  efektif  terhadap  kemampuan pemahaman konsep. Efektif dapat ditunjukkan pada nilai rata-rata n-gain sebesar 64,8 yang temasuk dalam kategori sedang.
2. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) efektif terhadap hasil belajar dapat ditunjukkan  pada  nilai  rata-rata  n-gain  sebesar  68,5  yang  termasuk  dalam  kategori sedang.
3. Efetivitas  model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  kemampuan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa sebesar 1,31 dan 1,61 yang termasuk dalam kategori sangat besar. Efektifitas model Pembelajaran PBL dapat Ditunjukkan melalui rata- rata kemampuan pemahaman konsep sebesar 75,39, uji n-gain kemampuan pemahaman konsep  sebesar 64,88, uji effect size kemampuan pemahaman konsep sebesar 1,31,rata- rata hasil belajar sebesar 78,25, uji n-gain hasil belajar sebesar 68,5 dan uji effect size hasil belajar sebesar 1,61.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulrozzak,  R.  (2016). Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa. UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA. http://repository.upi.edu/id/eprint/20722
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa kelas xi sma putra juang dalam materi peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144 – 153.
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(3), 353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1), 110 – 117. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Djonomiarjo, T. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Hasil Belajar.
Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Metakognisi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  8(3),  447 – 458. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517
Handayani, R. H., & Muhammadi, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SD. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(5), 79 – 88.
Hasanah, U., Sarjono, S., & Hariyadi,  A. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  SMP  Taruna  Kedung  Adem. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal, 7(1), 43. https://doi.org/10.37905/aksara.7.1.43-52.2021
Janah, M. C., Widodo, A. T., & Kasmui, K. (2018). Pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar dan keterampilan proses sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12(1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jipk.v12i1.13301
Krismayanti,  W.,  &  Mansurdin,  M.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Dengan Model Problem Based Learning (PBL) Di Sekolah Dasar. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(7), 102 – 110.
Mardani, N. K., Atmadja, N. B., & Suastika, I. N. (2021). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  TERHADAP  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  IPS.
Jurnal Pendidikan IPS Indonesia, 5(1), 55 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/pips.v5i1.272
Masduriah,  H.  (2020).  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  terhadap keterampilan HOTS siswa SD. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar, 2, 277 – 285.
Nofziarni, A., Hadiyanto, H., Fitria, Y., & Bentri, A. (2019). PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Basicedu, 3(4), 2016 – 2024. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.244
Novianti, A., Bentri, A., & Zikri, A. (2020). PENGARUH PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING  (PBL)  TERHADAP  AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Basicedu, 4(1), 194 – 202. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.323
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep IPA siswa  SD  dengan  menggunakan  model  problem  based  learning. Jurnal  Pendidikan Dasar, 10(2), 115 – 127.
Pebriyani, E. P., & Pahlevi, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kearsipan Kelas X OTKP Di SMK Negeri 1 Sooko Mojokerto. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 8(1), 47 – 55. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n1.p47- 55
Putri, J. E., & Zainil, M. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  IV  SDN  09  Pasaman Kabupaten Pasaman Barat. Journal of Basic Education Studies, 4(1), 3115 – 3125.
Wardani, W. F. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  MI  Islamiyah  Sumberrejo Batanghari Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. IAIN Metro.
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN DISCOVERY  LEARNING  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  SEKOLAH DASAR. Jurnal Basicedu, 4(2), 228 – 238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348
Yasa, P. A. E. M., & Bhoke, W. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Sd. Journal of Education Technology, 2(2), 70 – 75. Yuhani,  A.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Hendriana,  H.  (2018).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  BERBASIS MASALAH  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  SISWA
SMP. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif),
1(3), 445.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p445-452
Yuliana, Y., Kresnadi, H., & Uliyanti, E.  (2020). PENGARUH MODEL  PBL  TERHADAP HASIL
BELAJAR  ILMU  PENGETAHUAN  ALAM  SISWA  KELAS  V  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8(6).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v8i6.33439
Yusri,  A.  Y.  (2018).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING
TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VII DI SMP  NEGERI  PANGKAJENE. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  7(1),  51 – 62. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.341