## DEVELOPMENT OF CONTEXTUAL ASSESSMENT INSTRUMENTS FOR STUDENTS’ CRITICAL THINKING SKILLS USING KAHOOT QUIZ
Erina Septenia Holiqi, Maryani, Sri Handono Budi Prastowo
Pendidikan Fisika, Universitas Jember, erinaseptenia00@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  instrumen  penilaian  berbasis kontekstual berbantuan quiz kahoot untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Desain pada penelitian ini adalah Research and Development dengan uji coba terbatas pada 10 siswa kelas  X-Mipa  2  dan  uji  coba  luas  pada  30  siswa  kelas  X-Mipa  5.  Data  yang  diambil  pada penelitian  ini  adalah  validasi  isi  oleh  para  ahli,  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, dan daya beda, angket respon siswa terhadap instrumen penilaian, dan tes kemampuan berpikir kritis  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    presentase  kelayak  menurut  ahli  materi diperoleh 93,33% dan ahli media sebesar 81,05% dengan kriteria sangat layak. Respon siswa terhadap  instrumen  penilaian  mendapatkan  respon  positif  dari  semua  peserta  didik. Kemampuan berpikir kritis siswa diukur dengan instrumen penilaian mendapatkan nilai rata- rata 64 dengan kategori baik. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian  berbasis kontekstual berbantuan  quiz kahoot  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa layak untuk digunakan .

## Abstract
This study aims to determine the contextual-based instrument of the game assisted by the kahoot quiz  to  measure  students'  critical  thinking  skills.  The  design  in  this  study  is  Research  and Development  with  a  limited  trial  on  10  students  of  class  X-Mipa  2  and  a  broad  trial  on  30 students  of  class  X-Mipa  5.  The  data  taken  in  this  study  are  content  validation  by  experts, validity,  reliability  ,  level  of  difficulty,  and  differentiating  power,  questionnaires  on  student responses  to  the  instrument,  and  tests  of  critical thinking  skills.  The  results  showed  that  the percentage of  appropriateness according  to  material experts  was 93.33% and media  experts was 81.05% with very feasible criteria. Student responses to the assessment instrument received a positive response from all students. Critical thinking ability as measured by the instrument got an average score of 64 with good category. Based on the results of the study, it can be said that the contextual-based instrument assisted by the Kahoot quiz is used to measure students' critical thinking skills
Kata kunci: Evaluasi; Kontekstual; Kahoot; Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  penunjang  kemajuan  suatu bangsa.  Pendidikan  yang  berkualitas  mampu menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  baik (Yustiana  &  Ulia,  2019).  Di  era  digital  sekarang ini,  pendidikan  diperlukan  membentuk  tiga perubahan  yaitu  peningkatan  kualitas,  kelayakan, dan  daya  saing.  Hal  ini  menjadi  tekad  dan dorongan  bagi  penyelenggara  pendidikan  untuk bisa  meningkatkan  kualitas  pendidikannya  dan membentuk  calon  generasi  penerus  bangsa  yang cerdas  dan  memiliki  daya  saing  di  kancah  global (Hamidah  &  Wulandari,  2021).  Permintaan  dan persaingan  yang  lebih  besar  dalam  bidang pendidikan, akan semakin meningkatkan tuntutan untuk  bisa  melahirkan  peserta  didik  menjadi individu  yang  cakap  dalam  berpikir  kritis  dan
kreatif.  Hal  inilah  yang  menjadi  tujuan  dari pendidikan pada abad-21.
Ketercapaian  tujuan  pendidikan  dapat  dipenuhi dari  hasil  evaluasi  peserta  didik.  Penilaian merupakan bagian penting dan esensial dari proses pengajaran  yang  perlu  dilakukan  pendidik  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  dan  untuk mengetahui  seberapa  baik  pemahaman  siswa dalam  bidang  pendidikan  (Fahrurrozi  &  Laili Rahmawati,  2021).  Evaluasi  hasil  belajar  siswa membutuhkan sebuah intrumen penilaian. Instrument penilaian merupakan ukuran keefektifan proses pembelajaran, yang menunjukkan  kemajuan  hasili  belajar  siswa, meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik baik  itu  secara  individu  maupun  kelompok (Hamidah & Wulandari, 2021). Jadi ketercapaian
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
tujuan  pendidikan  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil evaluasi  peserta  didik  dengan  menggunakan instrumen  penilaian  yang  mampu  mengukur kemampuan peserta didik
Menurut  hasil  wawancara  bersama  guru  fisika kelas  X  SMAN  2  Jember  dapat  dijelaskan bahwasannya  keterampilani  berpikir  kritis  siswa kurang  terhadap  mata  pelajaran  fisika.  Siswa belum terbiasa untuk menganalisis soal, tidak ada kemauan  dalam  diri  siswa  untuk  memecahkan suatu  masalah.  Siswa  kurang  cakap  dan  mandiri dalam  menghadapi  suatu  permasalahan  dalam pembelajaran fisika, mengakibatkan siswa menjadi lebih  pasif.  Lebih  lanjut  guru  mengatakan  masih belum  ada  penilaian  pada  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Inilah  masalah  utama  siswa kelas X yaitu siswa kurang berlatih dalam berpikir kritis.
Pengembangan kemampuan berpikir kritis (critical thinking)  siswa  dengan  pembelajaran  fisika berdasarkan Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013 merupakan salah satu keterampilan dalam belajar fisika.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa juga dapat diorientasikan  melalui  asessmen  pembelajaran fisika. Suatu instrument dibutuhkan untuk melatih atau  membiasakan  peserta  didik  berfikir  kritis dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  pada pembelajaran  fisika  (Ardianti  &  Ishafit,  2018). Berdasarkan pernyataan diatas, perlu dikembangkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Oleh karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan  tidak  hanya  memiliki  pengetahuan  tetapi juga  mampu  berpikir  analitis,  yaitu  dengan mempraktikkan pembelajaran untuk memecahkan masalah tidak hanya di sekolah tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari.
Keterampilan  berpikir  kritis  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  individu  yaitu  mampu  menganalisis pemikiran, diskusi, masalah berdasarkan keandalan  data  dan  sumber,  membuat  penilaian dengan  benar,  memecahkan  masalah  secara  logis dalam situasi yang berbeda, dan dapat mempertimbangkan  bukti  dan  fakta  yang  relavan dalam pengambilan keputusan. Untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa peran  guru  sebagai  mediator  sekaligus  fasilitator dalam  menerapkan  model,  metode,  serta  strategi
dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting  untuk dilakukan  (Ritdamaya  et  al.,  2016).  (Jazuli,  M., 2015)  mengatakan  sebagian  besar  guru  di Indonesia  belum  melakukan  inovasi  pada  alat evaluasi  menggunakan  pendekatan  tertentu  yang dapat  menilai  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.  Pendekatan  yang  bisa  dilakukan  untuk membuat peserta didik berpikir seluas-luasnya dan dapat  memberikan  makna  dalam  pembelajaran adalah pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual yang mengaitkan mata pelajaran fisika dengan kehidupan sehari-hari dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Fisika merupakan mata pelajaran yang wajib untuk semua siswa sekolah menengah. (Khasanah et al., 2019)  berpendapat  bahwa  salah  satu  mata pelajaran  fisika  yang  sangat  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  juga  memberikan kesempatan  untuk  melatih  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  adalah  mata  pelajaran momentum  dan  impuls.  Berdasarkan  hasil penelitian  (Permata  et  al.,  2019)  didapatkan  hasil bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  mata  pelajaran  momentum  dan  impuls tergolong  rendah.  Banyak  siswa  mengalami kesalahan memecahkan masalah mengenai konsep momentum  dan  impuls.  Sebuah  kesalahan  telah terjadi  dalam  merepresentasikan  soal  sehingga peserta didik mengalami kesalahan dalam strategi penyelesaian  masalahnya.  Oleh  sebab  itu,  proses pembelajaran pada materi momentum dan impuls perlu  diperbaiki  yaitu  dengan  mengaitkan  materi fisika pada kehidupan sehari-hari untuk meminimalisir kesalahan pemahaman konsep dan mengatasi kesulitan yang dialami siswa sekaligus untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Kegiatan  evaluasi  yang  digunakan  pendidik  pada umumnya  masih  dalam  bentuk  konvensional, dimana  pengerjaan  tes  dan  jawaban  yang dikerjakan  oleh  siswa  dituangkan  dalam  lembar jawaban  yang  sudah  disediakan  oleh  guru (Hamidah  &  Wulandari,  2021).  Berdasarkan wawancara  Guru  fisika  di  SMAN  2  Jember  juga dikatakan  bahwa  penilaian  pada  siswa  kelas  X masih  menggunakan  penilaian  konvensional. Penilaian  konvensional  ini  memiliki  beberapa kekurangan, yaitu biaya kertas saat menggandakan soal,  waktu  pengoreksian  yang  tidak  efektif  dan tidak  efisien,  dan  terjadi  kesalahan  pengoreksian.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
Pada  abad-21  saat  ini,  banyak  kegiatan  evaluasi yang dikembangkan salah satunya berupa aplikasi sebagai  media Information  and  Communication Technology (ICT)  karena  mampu  meminimalisir kekurangan  dalam  penilaian  secara  kovensional. (Supriadi  et  al.,  2020)  mengatakan  bahwa  di  era perkembangan  teknologi  dan  internet  ini,  sudah sewajarnya  para  pendidik  memanfaatkan  aplikasi pembelajaran  online  berteknologi,  salah  satunya adalah aplikasi kahoot.
Kahoot merupakan media berbasis website dengan pertanyaan-pertanyaan yang biasa digunakan oleh pendidik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk menilai hasil belajar siswa. Siswa dapat mereview kembali  materi  yang  diajarkan,  membangkitkan minat siswa dengan berdiskusi secara berkelompok  mengenai  soal-soal  yang  dirancang pada  website  kahoot.  Melalui  jaringan  internet guru ataupun peserta didik dapat mengakses laman kahoot dari Smartphone dan komputer dimanapun dan  kapanpun  secara  gratis  dikarenakan  kahoot merupakan media berbasis website, sehingga tidak perlu  menginstal  terlebih  dahulu  (Supriadi  et  al., 2020).  Kahoot  adalah  aplikasi  pembelajaran berbasis  game  yang  dapat  diakses  secara  gratis melalui koneksi internet, dan terdiri dari beberapa penilaian  yaitu  kuis  online,  survey  dan  diskusi (Jannah  &  Pahlevi,  2020).  Dalam  penelitian (Supriadi  et  al.,  2020)  juga  dikatakan  bahwa terdapat  kemudahan  bagi  pengguna  untuk merancang  model  kuis  sesuai  dengan  kebutuhan. Artinya  melalui  kahoot  akan  memudahkan  guru dalam  membuat  atau  merancang  instrument penilaiannya  sendiri  dan  dapat  menambah  minat siswa dalam mengerjakan soal.
Keuntungan  penggunaan  kahoot  sebagai  alat evaluasi  pembelajaran  fisika  yang  dituangkan sebagai instrument tes dalam aplikasi online yaitu evaluasi pada pembelajaran fisika lebih menyenangkan,  lebih  inovatif,  dan  pelaksaan  tes menjadi  lebih  mudah  karena  kahoot  dapat dijalankan  di  komputer  maupun  smartphone.  Di era digital saat ini penggunaan media dalam dunia pendidikan  harus  menyenangkan,  menarik,  dan mudah  digunakan  agar  peserta  didik  mampu mengerjakan tes dengan mudah (Rahmawati et al., 2020). Pembelajaran berbasis game menjadi sarana atau  media  bagi  siswa  untuk  memecahkan masalah,  memberikan  penilaian  dalam  proses pembelajaran,  dan  meningkatkan  kemampuan
berpikir kritis  (Perdana et al., 2020). Keuntungan dari  penggunaan  aplikasi  kahoot  ini,  dapat membantu  proses  belajar  menjadi  lebih  menarik dan tidak membosankan, serta dapat meningkatkan kreatifitas  dan  keaktifan  peserta  didik  (Putra  & Afrilia, 2020).

## Metode
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian pengembangan  atau Research  and  Development (R&D). Desain yang digunakan pada penelitian ini mengacu  pada  model  Four-D  yang  dikemukakan oleh  Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  yang terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  Tahap  definisi ( define ), Tahap desain ( design ), Tahap pengembangan  ( develop ),  dan  Tahap  penyebaran ( dissemination ). Subjek penelitian pada pengembangan  instrument  penilaian  berbasis kontekstual  berbantuan  game  quiz  kahoot  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ini adalah peserta didik kelas X-MIPA di SMA Negeri 2  Jember.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mata pelajaran  fisika  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023.  Data  penelitian  yang  diambil  adalah kualitas  dari  instrumen  penilaian  yang  akan dikembangkan meliputi: hasil validasi pengembangan instrumen penilaian oleh para ahli dan hasil uji coba item soal yaitu uji coba terbatas dengan  10  peserta  didik  dan  uji  coba  lapangan dengan  30  peserta  didik.  Pada  uji  coba  item  soal dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, dan daya pembeda pada butir soal. Data yang  diambil  selanjutnya  yaitu  hasil  tanggapan peserta  didik  terhadap  pengembangan  instrumen penilaian  serta  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil pengembangan instrumen penilaian berbasis kontekstual  berbantuan  game  quiz  kahoot  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa meliputi  hasil  kualitas  dari  pengembangan instrumen penilaian, hasil tanggapan peserta didik setelah  menggunakan  instrumen  penilaian  yang telah  dikembangkan,  dan  hasil  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Kualitas  dari  pegembangan instrumen  penilaian  dilihat  dari  hasil  validasi  isi dan validasi konstruk dari alat evaluasi yang telah dikembangkan. Validasi isi meliputi penilaian para ahli  terhadap  instrumen  penilaian  berbasis kontekstual  berbantuan  game  quiz  kahoot  untuk
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Uji validasi  ini  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli media. Hasil validasi instrumen penilaian berbasis kontekstual  berbantuan  game  quiz  kahoot  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa SMA oleh ahli materi dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan  tabel  validasi  ahli  materi  diketahui bahwa indikator penyajian yang terdiri dari 7 butir kriteria  diperoleh  skor  rata-rata  tiap  indikator sebesar 4,7. Indikator kualitas isi yang terdiri dari 6  butir  kriteria  penilaian  diperoleh  skor  rata-rata tiap indikator sebesar 4,5. Indikator kontruksi yang terdiri dari 3 kriteria penilaian diperoleh skor rata- rata  tiap  indikator  sebesar  4,7.  Indikator penggunaan  yang  terdiri  dari  2  butir  kriteria penilaian  diperoleh  skor  rata-rata  tiap  indikator sebesar  5.  Berdasarkan  tabel  hasil  validasi  ahli materi  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil presentase  validasi  ahli  materi  diperoleh  sebesar 93,33%  dengan  kriteria  interval  81%  -  100% dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Selain  pada aspek  materi,  instrumen  penilaian  yang  telah dikembangkan  juga  divalidasi  oleh  ahli  media, Hasil  validasi  instrumen  penilaian  berbasis kontekstual  berbantuan  game  quiz  kahoot  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa SMA oleh ahli media dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan  tabel  validasi  ahli  media  juga diketahui  bahwa  indikator  penyajian  yang  terdiri dari  5  butir  kriteria  diperoleh  skor  rata-rata  tiap indikator  sebesar  4,2.  Indikator  desain  isi  yang terdiri dari 5 butir kriteria penilaian diperoleh skor rata-rata tiap indikator sebesar 4. Indikator desain yang terdiri dari 5 kriteria penilaian diperoleh skor rata-rata  tiap  indikator  sebesar  4,2.  Indikator kemudahan  penggunaan  yang  terdiri  dari  4  butir kriteria  penilaian  diperoleh  skor  rata-rata  tiap indikator  sebesar  3,75.  Berdasarkan  tabel  hasil validasi  ahli  media  diatas  dapat  diketahui  bahwa hasil  presentase  validasi  ahli  media  diperoleh sebesar  81,05%  ,  dengan  kriteria  interval  81%  - 100% dengan kategori “Sangat Layak”.
Grafik 1. Hasil Rekapitulasi Validasi Isi
Berdasarkan  rekapitulasi  validasi  isi  pada instrument  penilaian  presentase  kelayak  menurut ahli  materi  diperoleh  93,33%  dan  ahli  media sebesar 81,05%. Menurut analisisa data keduanya termasuk  kedalam  kriteria  interval  81%  -  100% dengan kategori “sangat layak”. Maka instrument penilaian  berbasis  kontekstual  berbantuan  game quiz kahoot untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dikatakan “sangat layak” untuk diujicobakan kepada peserta didik. Pada validasi isi terdapat dua saran  dari  ahli  materi  dan  ahli  media.  Saran  dari ahli  materi  adalah  mencantumkan  sumber  pada gambar  atau  teks  yang  dibuat.  Sedangkan  saran dari ahli media adalah kuis lebih dibuat bervariasi demikian  pula  link  untuk  mengakses.  Kritik  dan saran dari para ahli digunakan oleh peneliti sebagai perbaikan instrument penilaian sebelum diujicobakan kepada peserta didik.
Instrument  penilaian  yang  telah  dikatakan  layak pada  uji  validasi  isi  selanjutnya  dilakukan  uji validasi  konstruk.  Validasi  konstruk  dilakukan dengan dua cara yaitu dengan uji coba terbatas atau
70 75 80 85 90 95 AHLI MATERI AHLI MEDIA 93,33 81,05
No Indikator
Penilaian Rerata Skor Tiap Indika tor Total rerata skor Presentase (Kategori) 1 Penyajian 4,2
4,0
81,05% (Sangat Layak)
2 Desain Isi 4
3 Desain 4,2 4 Kemudahan Penggunaan 3,75 N o Indikator Penilaian Rerata Skor Tiap Indikat or Total rerata skor Presentase (Kategori) 1 Penyajian 4,7 4,7 93,33% (Sangat Layak) 2 Kualitas Isi 4,5 3 Kontruksi 4,7 4  Penggunaan 5
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba  luas/lapangan. Pada uji coba terbatas dilakukan kepada 10 orang siswa  dari  kelas  X-IPA  2.  Pada  tahap  uji  coba terbatas  ini  dilakukan  pengujian  instrument penilaian  yang  telah  dikembangkan  berupa  tes online quiz melalui website Kahoot dengan jumlah 15 butir soal. Hasil validitas item soal pada uji coba terbatas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Item Soal Pada Uji Coba
Terbatas Nomor Butir Soal Kriteria 1, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14 dan 15 Valid 2, 4, 5, 7 dan 11 Tidak Valid
Berdasarkan  tabel  uji  validitas  pada  uji  coba terbatas  dari  15  butir  soal  terdapat  10  butir  soal valid yaitu pada soal nomor 1, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14 dan 15. Dan terdapat 4 butir soal tidak valid dan 1  butir  soal  eror.  4  soal  yang  tidak  valid tersebut antara lain soal nomor 2, 4, 7, dan 12. Sedangkan 1 soal yang eror adalah no 5. Soal no 5 dikatakan eror  karena  datanya  konstan,  dikarenakan  soal terlalu mudah sehingga semua peserta didik dapat menjawab dengan benar. Sehingga soal no 5 harus dibuang. Soal no 2, 4, 7, dan 12 dikarenakan tidak valid  tentu  juga  tidak  dapat  digunakan  kembali pada  uji  coba  luas,  maka  keempat  soal  tersebut juga harus dibuang.  Kelima soal yang tidak valid ini  berarti  tidak  dapat  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Sehingga tidak dapat di pakai pada uji coba luas.
Pada  uji  coba  luas  dilakukan  kepada  30  orang siswa dari kelas X-IPA 5. Tahap uji coba luas ini dilakukan  pengujian  instrument  penilaian  yang telah  direvisi  dari  uji  coba  terbatas  berupa  tes online quiz melalui website Kahoot. Jumlah butir soal  yang  diujikan  pada  uji coba  luas  merupakan butir  soal  valid  yang  telah  diujicobakan  pada  uji coba  terbatas  yaitu  sebanyak  10  butir  soal  valid. Hasil  validitas item soal pada uji coba luas dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4. Hasil Validasi Item Soal Pada Uji Coba Luas
Nomor Butir Soal Kriteria 1, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14 dan 15 Valid - Tidak Valid
Berdasarkan  hasil  perhitungan  validasi  konstruk pada ujicoba luas diperoleh semua butir soal valid sebanyak  10  butir  soal.  Hal  ini  sesuai  dengan ketentuan jenis penelitian Research and Development yang  menguji  sampai  jenuh  atau sampai  valid.  Oleh  karena  itu  ujicoba  instrument penilaian menggunakan game quiz kahoot berhenti hanya sampai pada uji coba luas. Menurut (Ulfah et  al.,  2020)  factor  yang  menyebabkan  butir  soal tidak  valid  biasanya  terdapat  pada  kualiatas  dari butir  soal  itu  sendiri.  Rumusan  soal  yang  kurang tepat  dan  kurang  jelas  dalam  mengarahkan  soal pada  jawaban  akan  menyebabkan  peserta  didik salah  dalam  menjawab.  Hal  inilah  yang menyebabkan mengapa butir soal tidak valid.
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  menguji  tingkat kekonsistenan  ataupun  kestabilan  hasil  penilaian butir  soal  (Zaenal  Arifin,  2017).  Hasil  nilai  yang didapatkan  dari  uji  coba  tes  dianalisis  untuk mengetahui  reliabilitas  dari  instrument  penilaian berorientasi  kontekstual  berbantuan game  quiz kahoot untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil perhitungan reliabilitas pada uji coba terbatas  berdasarkan  rumus Alfa  Cronbach diperoleh  hasil 𝑟 11 = 0,839 .  Nilai  r tabel untuk jumlah  sampel  10  dengan  taraf  signifikan  5% sebesar  =  0,632.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa 𝑟 11 >   𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  instrument penilaian  berbasis  kontekstual  berbantuan game quiz kahoot  dapat  dikatakan  reliabel  dengan kriteria  intepretasi  “sangat  tinggi”.  Sedangkan berdasarkan  perhitungan  pada  uji  coba  luas diperoleh  nilai  koefisien  realibilitas Cronbach Alpha sebesar 𝑟 11 = 0,657 .  Nilai  r tabel untuk jumlah  sampel  30  dengan  taraf  signifikan  5% sebesar  =  0,361.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa 𝑟 11 >   𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga instrument penilaian berbasis kontekstual berbantuan game quiz kahoot dapat dikatakan reliabel dengan kriteria intepretasi “Tinggi”.  Reliabel  tidaknya  butir  soal  ada hubungan dengan kevalidan butir soal (Ulfah et al., 2020).  Artinya  tinggi  rendahnya  kevalidan  dari butir  soal  akan  berpengaruh  terhadap  tinggi rendahnya reliabilitas butir soal. Menurut (Pradana et al., 2017) ada 4 faktor yang menyebabkan baik atau  tidaknya  kevalidan  dan  reliabilitas  dari  butir soal,  yaitu  kesesuaian  butir  soal  dengan  prosedur pengembangan,  adanya  acuan  yang  tepat  untuk mengembangakn butir soal, sebelum diujicobakan butir soal sudah melalui tahap validasi isi, dan yang terakhir  butir  soal  diujicobakan  secara  empiris
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
dengan  responden  yang  mengerjakan  secara sungguh-sungguh  dan  diawasi  dengan  ketat. Penelitian kali ini sudah mengikuti keempat factor tersebut  sehingga  butir  soal  pada  penelitian  ini memiliki validitas dan reliabilitas yang baik.
Uji  tingkat  kesukaran  merupakan  mengkaji instrument penilaian atau tes dari segi kesulitannya sehingga  didapatkan  soal-soal  dengan  kategori mudah,  sedang,  dan  sukar  (Susanto  et  al.,  2015). Hasil analisis tingkat kesukaran butir soal pada uji coba terbatas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir
Soal pada Uji Coba Terbatas Kategori Tingkat Kesukaran Nomor Soal Jumlah Soal Sangat Mudah 2, 5, dan 7 3 Mudah 4, 6, dan 10 3 Sedang 1, 3, 8, 9, 11, 12, 13, dan 15 8 Sukar 14 1 Sangat Sukar - -
Tingkat kesukaran pada uji coba terbatas butir soal yang berada pada kategori sukar dengan jumlah 1 butir soal yaitu pada soal nomor 14. Soal dengan kategori  sedang  dengan  jumlah  8  butir  soal  yaitu pada soal nomor 1, 3, 8, 9, 11, 12, 13, dan 15. Soal dengan kategori mudah dengan jumlah 3 butir soal yaitu  pada  soal  nomor  4,  6  dan  10.  Soal  dengan kategori sangat mudah dengan jumlah 3 butir soal yaitu    pada  soal  nomor  2,  5  dan  7.  Soal  dengan kategori sangat mudah ditolak sehingga tidak bisa dipakai pada uji coba luas. Soal yang berkategori sangat mudah ini merupakan soal yang tidak valid sehingga ketiga butir soal tersebut harus dibuang. Sedangkan hasil analisis tingkat kesukaran pada uji coba luas dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir
Soal pada Uji Coba Luas Kategori Tingkat Kesukaran Nomor Soal Jumlah Soal Sangat Mudah - Mudah 1 1 Sedang 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 dan 10 8 Sukar 9 1 Sangat Sukar - -
Pada  uji  coba  luas  butir  soal  yang  berada  pada kategori  mudah  dengan  jumlah  1  butir  soal  yaitu
pada  soal  nomor  1.  Soal  dengan  kategori  sedang dengan jumlah 8 butir soal yaitu pada soal nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 dan 10. Soal dengan kategori sukar dengan jumlah 1 butir soal yaitu pada soal nomor 9. Berdasarkan analisis tingkat kesukaran pada uji coba terbatas maka terdapat 8 butir soal yang baik digunakan yaitu pada kategori sedang. Sedangkan pada uji coba luas terdapat 8 butir soal yang baik yaitu  pada  soal  kategori  sedang.  Butir  soal  yang baik adalah butir soal yang tidak terlalu mudah dan juga  tidak  terlalu  sukar  atau  butir  soal  pada kategori  sedang  (Ulfah  et  al.,  2020).  Menurut (Nurhalimah  et  al.,  2022)  Butir  soal  yang  terlalu mudah  akan  menyebabkan  semua  peserta  didik menjawab  dengan  benar  sehingga  peserta  didik kurang terangsang untuk menjawab soal, sedangkan butir soal yang sukar akan menyebabkan peserta didik putus asa karena tidak dapat  menjawab  soal  yang  berada  diluar jangkauannya.
Uji  daya  beda  merupakan  suatu  analisis  yang digunakan  untuk  mengkaji  instrument  penilaian yang  dikembangkan  dari  segi  kesanggupan  tes tersebut  dalam  membedakan  siswa  dengan kategori lemah/rendah dan siswa dengan kategori kuat/tinggi  prestasinya.  Hasil  analisis  daya  beda butir soal pada uji coba terbatas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Daya Beda Butir Soal
pada Uji CobaTerbatas Kategori Tingkat Kesukaran Nomor Soal Jumlah Soal Sangat Baik 1, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14 dan 15 10 Baik - - Cukup 2 dan 7 2 Jelek 5 1 Jelek Sekali 4 dan 12 2
Daya beda soal pada uji coba terbatas diperoleh 10 butir  soal  memiliki  daya  beda  sangat  baik  yaitu pada soal nomor 1, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14 dan 15. 2 butir soal memiliki daya beda cukup yaitu pada soal 2 dan 7. dan 3 butir soal memiliki daya beda jelek dan jelek sekali yaitu pada nomor 4, 5 dan 12. Butir soal yang memiliki daya beda jelek dan jelek sekali  ini  merupakan  butir  soal  yang  tidak  valid sehingga  butir  soal  tersebut  tidak  mampu membedakan  peserta  didik  berkemampuan  tinggi
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
dan peserta didik berkemampuan rendah. Sedangkan hasil analisis daya beda butir soal pada uji coba luas dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Analisis Daya Beda Butir Soal
pada Uji Coba Luas Kategori Tingkat Kesukaran Nomor Soal Jumlah Soal Baik Sekali 1, 4, 5, dan 10 4 Baik 2, 3, 6, 8 dan 9 5 Cukup 7 1 Jelek - - Jelek Sekali - -
Daya beda pada uji coba luas diperoleh 4 butir soal memiliki  daya  beda  sangat  baik  yaitu  pada  soal nomor 1, 4, 5, dan 10. 5 butir soal memiliki daya beda baik yaitu pada soal nomor 2, 3, 6, 8 dan 9. dan  1  butir  soal  memiliki  daya  beda  cukup  yaitu pada  nomor  7.  Pada  uji coba  luas  tidak  ada  daya beda  yang  jelek  atau  jelek  sekali.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  (Ulfah  et  al.,  2020) analisis daya pembeda butir soal yang baik adalah butir soal yang mampu membedakan kemampuan peserta didik pada kategori sangat baik, baik, dan sedang.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  analisis  daya pembeda  pada  instrument  penilaian  berbasis kontekstual  berbantuan  game  quiz  kahoot  pokok bahasan  momentum  dan  impuls  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa yaitu berada pada kategori sangat baik, baik, dan cukup. (Ulfah et al., 2020)  juga  mengatakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  daya  pembeda  pada  butir  soal adalah tingkat kesukaran butir soal. Butir soal yang memiliki  tingkat  daya  pembeda  jelek  atau  jelek sekali diduga merupakan butir soal dengan tingkat kesukaran  terlalu  sukar  dan  terlalu  mudah. Berdasarkan hasil analisis uji daya pembeda pada instrument  penilaian  butir  soal  yang  memiliki kategori jelek pada nomor 5 menunjukkan bahwa butir soal tersebut berada pada kategori butir soal dengan tingkat kesukaran sangat mudah.
Angket  respon  peserta  didik  dibagikan  kepada peserta didik setelah peserta didik menyelesaikan tes  online.  Peserta  didik  diminta  untuk  mengisi angket respon peserta didik. Tujuan dari pengisian angket  respon  peserta  didik  yaitu  untuk mengetahui  tanggapan  peserta  didik  terhadap kemenarikan  instrument  penilaian  yang  telah
dikembangkan, kualitas isi (kebermanfaatan), dan kemudahan penggunaan.
Grafik 2. Hasil Respon Peserta Didik Angket respon peserta didik pada tahap uji terbatas diperoleh  rata-rata  presentase  sebesar  83,4% sehingga instrument penilaian berbasis kontekstual berbantuan  game  quiz  kahoot  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  termasuk  dalam kategori  “sangat  baik”.  Angket  respon  peserta didik pada tahap uji coba luas diatas diperoleh rata- rata presentase sebesar 78,4% sehingga instrument penilaian  berbasis  kontekstual  berbantuan  game quiz kahoot untuk mengukur kemampuan berpikir kritis  siswa  termasuk  dalam  kategori  “Baik”. Menurut  peserta  didik  penggunaan  instrument penilaian mudah dipahami baik itu bahasa ataupun materi  yang  disajikan.  Penyajian  instrument penilaian  juga  menarik.  Soal  dalam  instrument penilaian  mampu  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Soal  yang  disajikan  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Soal  yang  disajikan mudah dikerjakan dan mudah diakses. Berdasarkan  uraian  hasil  rata-rata  presentase angket respon peserta didik pada uji coba terbatas dan  uji  coba  luas  dapat  disimpulkan  bahwa instrument penilaian berbasis kontekstual berbantuan  game  quiz  kahoot  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mendapatkan tanggapan  yang  positif  dari  semua  peserta  didik. Hasil ini sama dengan hasil penelitian (Jazuli, M., 2015)  yang  menunjukkan  bahwa  pemakaian  alat evaluasi  yang  dikembangkan  memperoleh  rerata presentase sebesar 90,56% untuk tanggapan siswa dengan kriteria baik sekali.
Instrument penilaian dikembangkan dalam bentuk tes  online  dengan  kategori  layak  setelah  diuji validasi  isi  dengan  para  ahli.  Kualitas  dari instrument penilaian yang dikerjakan oleh peserta didik  diperoleh  sebanyak  10  butir  soal  dengan
74 76 78 80 82 84 UJI COBA TERBATAS UJI COBA LUAS 83,4 78,4
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
kategori  baik  setelah  diuji  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  uji  daya  pembeda,  serta disesuaikan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis menurut  Ennis.  Pada  setiap  butir  soal  dalam instrument  penilaian  mengandung  kemampuan berpikir  kritis  yang  akan  diukur.  Pengukuran kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada hasil tes  online  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik. Sehingga  pada  saat  peserta  didik  mengerjakan butir  soal  pada  tes  online  maka  secara  otomatis peserta  didik  juga  dinilai  kemampuan  berpikir kritisnya.  Hasil  rekapitulasi  kemampuan  berpikir kritis  menurut  Ennis  pada  tiap  butir  soal  dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Rekapitulasi Kemampuan Berpikir Kritis Tiap Butir Soal
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis No Soal Rata-Rata (Kategori) Rata-Rata Keseluruhan (Kategori) Memberikan Penjelasan Sederhana ( elementary clarification ) 1 dan 6 71,67 (Baik)
64 (Baik) Membangun Keterampilan
Dasar ( basicsupport ) 3 dan 8 66,67 (Baik) Menyimpulk an ( interference ) 5 dan 10 68,34 (Baik) Memberikan Penjelasan lebih lanjut ( advance clarification ) 2 56,67 (Cukup) Mengatur Strategi dan Teknik ( strategi and tactics ) 4, 7 dan 9 56,67 (Cukup)
(Ardiyanti, 2016) mengatakan bahwa kemampuan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir secara  reflektif  dalam  membuat  keputusan mengenai  apa  yang  harus  dipercayai  dan dilakukan. Artinya kemampuan peserta didik perlu
dilatih dalam membuat keputusan atau kesimpulan dan  dalam  prosesnya  peserta  didik  dapat mengomunikasikannya  secara  reflektif  ketika berpikir. Instrument penilaian yang dikembangkan pada penelitian ini setiap kasus atau masalah pada tiap  butir  soalnya  berkaitan  dengan  situasi kehidupan  nyata  peserta  didik.  Hal  ini  diperkuat oleh  pernyataan  (Jazuli,  M.,  2015)  bahwa pendekatan  kontekstual  yang  mengaitkan  materi dengan kehidupan sehari-hari mampu membangun kemampuan berpikir kritis siswa.
Grafik 3. Hasil Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tiap Butir Soal
Berdasarkan  analisis  kemampuan  berpikir  kritis tiap butir soal diketahui butir soal nomor 1 dan 6 memuat indikator Memberikan Penjelasan Sederhana  ( elementary  clarification )  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  71,67  dengan  kategori “baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  memberikan penjelasan  sederhana  sudah  baik.  Nilai  rata-rata pada  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana ini  merupakan  nilai  rata-rata  tertinggi  pada penelitian  ini.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian (Jazuli,  M.,  2015)  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  dalam  memberikan penjelasan sederhana juga memperoleh nilai rata- rata  tertinggi,  yaitu  75,52  dengan  kategori  baik. Pada  soal  nomor  1  dan  6  peserta  didik  diminta untuk  menganalisis  sebuah  kasus  berdasarkan konsep  momentum  dan  impuls.  Kasus  pada  butir soal  memuat tentang  kehidupan  nyata  yang  biasa dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu sebagian besar peserta didik  bisa  menjawab  dengan  benar  pada  soal nomor 1 dan 6. Akan tetapi masih ada peserta didik yang  belum  bisa  menjawab  dengan  benar.  Factor yang  mungkin  mempengaruhi  peserta  didik  tidak dapat  menjawab  dengan  benar  pada  butir  soal
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 73,33 56,67 70 7066,6770 70 63,33 30 70
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
nomor  1  dan  6  salah  satunya  yaitu  pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep  momentum  dan impuls.
Aspek kedua pada indikator berpikir kritis peserta didik  adalah  Membangun  Keterampilan  Dasar ( basicsupport )  yang  diwakili  oleh  dua  butir  soal yaitu  pada  butir  soal  nomor  3  dan  8.  Hasil  nilai rata-rata  kemamampuan  berpikir  kritis  diperoleh nilai  sebesar  66,67  dengan  kategori  “baik”.  Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam membangun keterampilan dasar sudah baik. Hal ini juga sesuai dengan  hasil  penelitian  (Jazuli,  M.,  2015)  yang menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  dalam  membangun  ketrampilan dasar adalah 74,48 dengan kategori “baik”. Kedua soal  yang  mewakili  indikator  membangun keterampilan  dasar  merupakan  soal  perhitungan. Pada  indikator  membangun  keterampilan  dasar nilai terendah berada pada soal nomor 8. Pada butir soal  nomor  8  peserta  didik  diminta  untuk menganalisis  sebuah  kasus  dengan  menggunakan hukum  kekekalan  momentum.  60%  peserta  didik dapat  menjawab  dengan  benar  namun  ada  pula peserta  didik  yang  tidak  dapat  menjawab  dengan benar. Salah satu factor yang menyebabkan peserta didik  tidak  dapat  menjawab  dengan  benar  adalah peserta didik kesulitan menggunakan rumus  yang tepat  dalam  menentukan  hubungan  antara momentum  dan  impuls.  Peserta  didik  biasanya cenderung  dapat  menyelesaikan  permasalahan apabila sudah jelas diketahui dan rumus yang akan digunakan.
Aspek ketiga pada indikator berpikir kritis adalah Menyimpulkan ( interference ) yang diwakili oleh 2 butir  soal  yaitu  pada  nomor  5  dan  10.  Hasil  nilai rata-rata  kemamampuan  berpikir  kritis  diperoleh nilai sebesar 68,34 dengan kategori “baik”. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  dalam  menyimpulkan  sudah baik.  Hal  ini  berbeda  dengan  hasil  penelitian (Pradana  et  al.,  2017)  yang  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dalam  menyimpulkan  sangat  rendah  yaitu 12,44.  Dua  butir  soal  yang  mewakili  indikator kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menyimpulkan nilai tertinggi berada pada butir soal nomor 10 dan nilai terendah berada pada soal nomor 5. Pada butir soal  nomor  10  peserta  didik  diminta  untuk menganalisis  permasalahan  fisika  yang  berkaitan
dengan  jenis-jenis  tumbukan.  Pada  soal  tersebut peserta didik diminta menyimpulkan sebuah kasus dengan  menggunakan  perhitungan.  Sedangkan pada  butir  soal  nomor  5  peserta  didik  diminta untuk menyimpulkan faktor-faktor yang mempengaruhi  besarnya  momentum  dan  impuls. Kedua  butir  soal  tersebut  mayoritas  peserta  didik dapat  menjawab  dengan  benar,  namun  ada  pula yang  menjawab  kurang  tepat.  Faktor  yang menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam menyimpulkan  suatu  permasalahan  selain  karena perhitungan,  pemahaman  materi  juga  menjadi salah  satu  factor  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  peserta  didik.  Jenis  butir  soal  nomor 10  sudah  sering  diberikan  kepada  peserta  didik melalui  contoh  soal  pada  saat  pembelajaran. Sedangkan  pada  butir  soal  nomor  5  peserta  didik kurang  memahami  materi  mengenai  faktor-faktor yang  mempengaruhi  besarnya  momentum  dan impuls  apabila  diorientasikan  pada  kehidupan sehari-hari. Peserta didik merasa kesulitan karena permasalahan pada soal nomor 5 jarang diberikan.
Aspek  selanjutnya  yaitu  Memberikan  Penjelasan lebih  lanjut  ( advance clarification )  yang  diwakili oleh  soal  nomor  2.  Hasil  nilai  rata-rata kemamampuan  berpikir  kritis  diperoleh  nilai sebesar 56,67 dengan kategori “cukup baik”. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam memberikan penjelasan lebih  lanjut  sudah  cukup  baik.  Hal  ini  juga  sama dengan hasil penelitian (Pradana et al., 2017) yang menunjukkan bahwa hasil nilai rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam memberikan penjelasan lebih lanjut adalah 51,76. Pada  soal  nomor  2  ini  peserta  didik  diminta menganalisis dengan benar konsep momentum dan impuls.  Terdapat  4  pilihan  yang  harus  dipilih dengan benar oleh peserta didik mengenai konsep momentum  dan  impuls.  50%  peserta  didik  dapat menentukan  jawaban  dengan  tepat,  namun  masih banyak  peserta  didik  yang  kurang  dapat menentukan  jawaban  dengan  benar.  Hal  tersebut menyebabkan kemampuan memberikan penjelasan  lebih  lanjut  pada  diri  peserta  didik masih perlu dikembangkan lagi.
Aspek terakhir pada indikator kemampuan berpikir kritis  adalah  Mengatur  Strategi  dan  Taktik ( strategi  and  tactics )  yang  diwakili  oleh  soal nomor 4, 7 dan 9. Hasil nilai rata-rata kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  mengatur
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
strategi dan taktik merupakan nilai terendah yaitu 56,67 dengan kategori “cukup baik”. Hal ini sama dengan  hasil  penelitian  (Jazuli,  M.,  2015)  yang juga  mendapat  nilai  terendah  pada  indikator kemampuan  berpikir  kritis  dalam  mengatur strategi  dan  taktik  yaitu  sebesar  65,63  dengan kategori baik. Peserta didik masih kesulitan dalam menentukan tindakan untuk menyelesaikan permasalahan.  Salah  satu  contohnya  pada  soal nomor 9 yang memiliki nilai terendah dalam 2 soal lainnya.  Pada  soal  nomor  9  peserta  didik  diminta menganalisis sebuah kasus yang berkaitan dengan jenis-jenis  tumbukan.  Peserta  didik  diminta menganalisis  sebuah  bola  dengan  kualitas  yang terbaik  sampai  yang  terjelek.  Butir  soal  nomor  9 memerlukan  perhitungan  namun  bukan  hitungan yang  rumit.  Akan  tetapi  masih  banyak  peserta didik  yang  tidak  dapat  menjawab  dengan  tepat. Faktor yang menyebabkan peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal adalah  soal  dengan  jenis  permasalahan  pada  soal nomor 12 jarang diberikan. Selain itu peserta didik juga kurang memahami inti permasalahan dari soal sehingga  peserta  didik  kesulitan  menentukan tindakan untuk menyelesaikan soal.
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  tes  online  berbantuan game quiz kahoot diketahui bahwa 11 peserta didik dengan  kategori  sangat  baik  dan  6  peserta  didik dengan  kategori  baik.  Sehingga  17  peserta  didik (56,67%)  telah  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  baik  dan  sangat  baik.  Diketahui  10  peserta didik  (33,33%)  telah  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  cukup  baik.  Dan  3  peserta  didik (10%) kurang memiliki kemampuan berpikir kritis. Secara  keseluruhan  rata-rata  nilai  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi momentum  dan  impuls  sebesar  64  dari  nilai maksimum  100  dengan  kategori  baik.  Berbeda dengan  hasil  penelitian  Pradana  et  al  (2017) dikatakan  bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  masih  kurang  yaitu  dengan nilai  rata-rata  sebesar  27,20.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  instrument  penilaian berbasis kontekstual  berbantuan  game  quiz  kahoot  pokok bahasan momentum dan impuls mampu mengukur kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan kriteria “baik”.
Kesimpulan
Instrumen penilaian berbasis kontekstual berbantuan  game  quiz  kahoot  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis memenuhi kriteria valid ditinjau  secara  teoritik  maupun  secara  empiric. Sehingga instrumen penilaian yang dikembangkan sangat  layak  untuk  diujicobakan  kepada  peserta didik baik. Instrument penilaian berbasis kontekstual  berbantuan  game  quiz  kahoot  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mendapatkan  tanggapan  yang  positif  dari  semua peserta  didik.  Dan  Instrumen  penilaian  berbasis kontekstual  berbantuan  game  quiz  kahoot  yang dikembangkan  mampu  mengukur  kemampuan berpikir kritis siswa dengan kategori baik.
Saran  yang  diajukan  untuk  penelitian  selanjutnya adalah bagi peneliti lain dapat dijadikan referensi untuk melakukan penelitian lebih lanjut mengembangkan pengembangan instrumen bentuk tes yang lain

## Daftar Pustaka
Ardianti, S., & Ishafit, D. (2018). Pengembangan instrumen  penilaian  kemampuan  berfikir  kritis pada pembelajaran fisika SMA. Seminar Nasional Quantum , 25 , 575.
Ardiyanti, Y. (2016). Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Kunci Determinasi. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),
193.
https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8544
Fahrurrozi, M., & Laili Rahmawati, S. N. (2021).
Pengembangan Model Instrumen Evaluasi Menggunakan Aplikasi Kahoot Pada Pembelajaran Ekonomi. Jurnal  PROFIT  Kajian  Pendidikan Ekonomi  Dan  Ilmu  Ekonomi , 8 (1),  1–10. https://doi.org/10.36706/jp.v8i1.13090
Hamidah,  M.  H.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Hots Menggunakan  Aplikasi  “Quizizz.” Efisiensi : Kajian  Ilmu  Administrasi , 18 (1),  105–124. https://doi.org/10.21831/efisiensi.v18i1.36997
Jannah, K., & Pahlevi, T. (2020). Pengembangan Instrumen  Penilaian  Berbasis  Higher  Order Thinking  Skills  Berbantuan  Aplikasi  “  Kahoot !” Pada Kompetensi Dasar Menerapkan Penanganan Surat  Masuk  dan  Surat  Keluar  Jurusan  OTKP  di
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
SMK  Negeri  2  Buduran. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (1), 108–121.
Jazuli,  M.,  &  S.  W.  (2015).  Pengembangan  Alat Evaluasi  IPA  Terpadu  Topik  Perubahan  Materi
Berbasis Kontekstual Untuk Mengukur
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Unnes Science Education Journal , 4 (2), 912–918.
Khasanah, N., Ellianawati, E., & Agus, Y. (2019). Pengembangan  Program  Pembelajaran  Berbasis Aktivitas  pada  Materi  Momentum  Impuls  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Unnes  Physics  Education  Journal , 8 (3), 272–279.
Nurhalimah,  S.,  Hidayati,  Y.,  Rosidi,  I.,  &  Hadi, W.  P.  (2022).  Hubungan  Antara  Validitas  Item Dengan  Daya  Pembeda  Dan  Tingkat  Kesukaran Soal  Pilihan  Ganda  Pas. Natural  Science
Education Research , 4 (3), 249–257. https://doi.org/10.21107/nser.v4i3.8682
Perdana,  I.,  Saragi,  R.  E.  S.,  &  Aribowo,  E.  K. (2020). Students ’ Perception of Utilizing Kahoot In  Indonesian  Language  Learning. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 08 (02), 290–306.
Permata, A. R., Muslim, M., & Suyana, I. (2019). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma Pada  Materi  Momentum  Dan  Impuls . VIII , SNF2019-PE-9–16. https://doi.org/10.21009/03.snf2019.01.pe.02
Pradana, S.D.S., Parno., & S. K. H. (2017). Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . 21 (1), 51–64.
Putra,  A.,  &  Afrilia,  K.  (2020).  Systematic Literature  Review :  Penggunaan  Kahoot  Pada
Pembelajaran
Matematika. Jurnal
Ilmiah
Pendidikan  Matematika  Al  Qalasadi , 4 (2),  110– 122. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i2.2127
Rahmawati, A., Husnadi, M., & Haj, M. I. (2020). Implementasi  Kahoot  Sebagai  Instrumen  Tes Pembelajaran  Fisika  Di  Era  Digital. SENDIKA:
Seminar Pendidikan , 3 (1),
23–34. http://www.seminar.uad.ac.id/index.php/sendika/a rticle/view/3173
Ritdamaya, D., & Suhandi, A. (2016). Konstruksi
Instrumen  Tes  Keterampilan  Berpikir  Kritis Terkait Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Penelitian &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 02 (2),  87– 96. https://doi.org/10.21009/1.02212
Supriadi,  N.,  Tazkiyah,  D.,  &  Isro,  Z.  (2020). Pemanfaatan  Aplikasi  Kahoot  Sebagai  Media Evaluasi  Hasil  Belajar. Prosiding , 6 (November), 28–36.
http://jurnal.lppm.unsoed.ac.id/ojs/index.php/Pros iding/article/view/1192
Susanto,  H.,  A.  Rinaldi.,  &  N.  (2015).  Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika. The Journal of the Japan  Society  for  Respiratory  Endoscopy , 37 (3), 343.
Ulfah,  M.,  Djudin,  T.,  &  Oktavianty,  E.  (2020). Pengembangan  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Pada  Materi  Hukum  Newton  Di Smp. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran … , 1 , 4–7. https://core.ac.uk/download/pdf/304715497.pdf
Yustiana,  S.,  &  Ulia,  N.  (2019).  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Diri  Berbasis  Pembelajaran Kontekstual. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (2), 179– 188. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.8998
Zaenal  Arifin.  (2017).  Kriteria  Instrumen  dalam Suatu  Penelitian. Jurnal  THEOREMS  (The Original Research of Mathematics) , 2 (1), 28–36.