Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 218 – 227
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.21700
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE

## PENERAPAN ACCELERATED LEARNING DALAM MENINGKATKAN DISPOSISI MATEMATIK SISWA

## Ufiya Putri Adhiyati
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia ufhiya@yahoo.com

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 22 Desember 2023 09 Januari 2024 09 Januari 2024 Kegunaan  penelitian  ini  mempelajari  disposisi  matematik  pada  siswa setelah  diterapkannya  pembelajaran Accelerated  Learning ,  bagaimana aktivitas  dan  tanggapan  siswa  saat  pembelajaran,  serta  adanya  tingkat kemajuan  pada  hasil  pembelajaran  siswa  dengan Accelerated  Learning . Selain  itu  bertujuan  untuk  menjabarkan bagaimana  proses  ajar  pelajaran matematika pasca diberlakukan Accelerated Learning . Kegiatan penelitian dilakukan  pada  satu  Sekolah  Menengah  Atas  tingkat  Swasta  di  Jakarta Selatan. Metode yang digunakan pada riset ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas  dengan  diberlakukan  2  tahapan  pada  empat  tingkatan  kegiatan diantaranya adalah tingkatan perancangan, tingkatan penerapan, tingkatan pengamatan  serta  tingkatam  refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan instrumen angket untuk mengetahui skala disposisi matematik, observasi berupa  lembaran  kegiatan  siswa,  wawancara,  jurnal  harian  untuk  siswa, serta  soal  tes  hasil  belajar.  Dalam  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa penerapan Accelerated  Learning untuk  menaikan  disposisi  matematik siswa  berjalan  maksimal.  Didukung  dari  hasil  rata-rata  sebesar  65,57% meningkat menjadi 74,34%. Pada bagian percaya diri dari 60,33% menjadi 72,08%,  aspek  ingin  tahu  dari 68,29%  menjadi 74,76%,  aspek  rajin dan tekun dari 58,86% menjadi 73,33% siklus II, aspek fleksibel dari 75,71% menjadi 80,10% siklus II, dan aspek reflektif dari 64,65% menjadi 71,43%. Penerapan Accelerated Learning menjadikan aktivitas, respon dan prestasi ajar yang siswa miliki meningkat. Hal ini ditunjukkan pada aktivitas siswa 60,10%  berkembang  naik  77,94%,  angka  respon  siswa  yang  positif berkembang dari 59,33% ke 79,00%, dan nilai prestasi ajar siswa miliki berkembang naik dari 48,57% ke angka 88,58%. Keywords: Accelerated Learning ; Disposisi; Matematik; Siswa
(*) Corresponding Author: Adhiyati, ufhiya@yahoo.com
How  to  Cite: Adhiyati,  U.  P.  (2024).  PENERAPAN  ACCELERATED  LEARNING  DALAM MENINGKATKAN DISPOSISI MATEMATIK SISWA. Research and Development Journal of Education , 10(1), 218-227

## INTRODUCTION
Ilmu pendidikan berperan aktif dalam mengelola tatanan kehidupan untuk bergerak melangkah  kemajuan  tuntutan  era  digitalisasi.  Kegiatan  pendidikan  didapatkan  dalam lingkup formal maupun informal. Pendidikan formal yang diperoleh di sekolah merupakan wahana untuk mengembangkan kemampuan pada diri siswa dengan sistematis juga teratur dengan  berbagai  tingkatan  yakni  sekolah  terdasar  hingga  sekolah  tertinggi.  Pendidikan sekolah memiliki langkah dan tujuan sistematis yang diwujudkan dalam berbagai disiplin ilmu.  Disiplin  ilmu  yang  memiliki  keharusan  untuk  dipelajari  siswa  yaitu  pelajaran matematika.  Mata  pelajaran  Matematika  disebut mother  of  science s  karena  matematika merupakan ibunya ilmu dan sumber dasar dari semua mata pelajaran seperti fisika, kimia, biologi, ekonomi, statistika, akutansi, dll. Berdasarkan hal tersebut, matematika dijadikan
satu  mata  pelajaran  wajib  diikuti  siswa  dan  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk memecahkan masalah, seperti menghitung, mengukur, menyajikan data, dan menganalisis.
Menurut  Kilpatrick  (dalam  Adhiyati,  2020;  Dede,  2021)  ditemukan  kemampuan matematika  didapat  siswa  dari  proses  ajar  matematika,  ada  lima  yakni:  1)  Pengetahuan konseptual; 2) Pemahaman prosedur; 3) Kemampuan strategis; 4) Pemikiran adaptif; serta 5) Disposisi maksimal. Kemampuan matematika yang kelima adalah disposisi maksimal dimana  merupakan  kemampuan  afektif  yang  harus  diraih  siswa  dengan  kesadaran  dan penghayatan menghadapi pembelajaran matematika atau dapat disebutkan dengan disposisi matematik.  Disposisi  matematik  adalah  suatu  keinginan,  kecondongan,  suatu  hal  yang sadar serta berkontribusi tinggi pada siswa dalam berbuat dan berpikir secara matematis (Yunarti et al, 2022). Disposisi matematik merupakan faktor terpenting dalam aspek afektif siswa  yang  tentunya  akan  mendorong  aspek  kognitif  siswa  menjadi  meningkat  dengan dimulai  munculnya  keingintahuan  dan  keinginan  dalam  mempelajari  matematika  lebih dalam. Seiring keadaan ini (Syarifah et al, 2018), Disposisi matematis dapat membuat efek positif  untuk  siswa  dalam  menuntaskan  suatu  problematika  yang  dialami  saat  belajar matematika ataupun belajar hal lain.
Disposisi  matematik  sangatlah  mendukung  keberhasilan  belajar  matematika. Jika disposisi  matematis  peserta  didik  baik,  peserta  didik  menjadi  semangat  untuk  memulai pembelajaran dan mencoba memahami materi dengan senang hati dan suka cita, walaupun materinya  itu  cukup  sulit  serta  butuh  pemahaman  penuh.  Jika  peserta  didik  mempunyai rasa antusias maksimal untuk belajar matematika maka jika menghadapi soal yang rumit, siswa  tersebut  tidak  akan  mudah  menyerah  dan  terus  berusaha  memecahkannya  hingga mendapatkan jawaban yang benar. Karna siswa tersebut percaya akan kemampuan dirinya untuk menyelesaikan semua soal-soal matematika dengan baik.
Tetapi  pada  kenyataannya,  terlihat  dari  pengamatan  dan  survei  dilapangan  pada beberapa pendidik di sekolah, terdapat peserta didik malas untuk belajar matematika dan acuh  tak  acuh  terhadap  pelajaran  matematika  dilihat  dari  saat  mata  ajar  matematika berlangsung mayoritas siswa belum siap untuk belajar, dan asyik mengobrol diluar kelas. Rendahnya rasa keingintahuan siswa dan kurangnya hasrat belajar matematika dilihat dari saat pelajaran berlangsung sebagian siswa tidak fokus, bersenda gurau bersama temannya, sibuk sendiri, dan menjadi frustasi jika ada penugasan dari guru. Ketidakpercayaan yang dialami siswa pada kemampuannya terlihat sebagian siswa menyalin dan mencontoh tugas yang  dimiliki  temannya  hingga  hal  tersebut  dilakukan  juga  pada  ujian  sumatif  harian, sumatif  tengah  semester  dan  sumatif  akhir  semerter.  Mayoritas  siswa  kurang  senang dengan  mata  ajar  matematika  dilihat  mayoritas  mengatakan  tidak  suka  saat  pelajaran berlangsung. Penerapan metode ajar matematika yang dilakukan di kelas tidak variatif dan masih menggunakan metode lama di mana pusat proses ajar berpusat ada pada guru dan siswa pasif berperan dalam proses ajar.
Melihat  seperti  itu,  dikarenakan  rendahnya  dan  tidak  berkembangnya  disposisi matematik  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  nilai  belajar  siswa  tidak  memuaskan  bahkan sebagian besar nilainya tidak mencukupi kriteria batas minimal ketuntasan pelajaran yang ditentukan  sekolah.  Itu  merupakan  masalah  pembelajaran  matematika  yang  cukup  sulit, maka  perlu  adanya  pembaharuan-pembaharuan  atau  ide-ide  kreatif  dalam  proses pembelajaran  matematika  untuk  menjadikan  siswa enjoy dan  tertarik  dalam  melakukan proses pembelajaran matematika. Jika metode pembelajaran guru menyenangkan, kreatif dan tidak membuat bosan siswa, siswa pasti merasakan senang, bersemangat dan nyaman untuk memulai belajar matematika dan akan mengikuti pelajaran matematika dengan baik serta meningkatkan disposisi matematik yang siswa miliki untuk mata ajar matematika. Terdapat  satu  cara  proses  ajar  yang  dirasa  tepat  mengembangkan  disposisi matematik siswa dengan Accelerated Learning . Sejalan dengan pendapat (Silitonga,2019) mengemukakan bahwa satu cara solusi melakukan proses ajar untuk membuat siswa lebih
berinteraktif dalam capaian akselerasi pembelajaran yaitu Accelerated Learning. Didukung juga pendapat Meier (Putra & Sari, 2016; Dede, 2021), Accelerated Learning adalah suatu metode  untuk  mempercepat  serta  memaksimalkan  pembelajaran  melalui  satu  cara  yaitu siswa berpartisipasi secara langsung proses tahap pembelajaran”.
Pada  tahapan  awal  siswa  dilibatkan  proses  pengoptimalan  dalam  mengawali pembelajaran  yaitu  membangkitkan  rasa  antusias  siswa  dahulu  agar  nantinya  siswa memiliki jiwa semangat dalam melakukan pembelajaran. Siswa juga diharuskan aktif untuk mengembangkan ilmu pengetahuan sendiri yang terdapat dalam materi pembelajaran yang menjadikan  siswa  tersebut  lebih  senang  untuk  mempelajari  matematika . Accelerated Learning merupakan cara ajar yang membantu guru di kelas meningkatkan motivasi dan prestasi siswa  dengan memberikan  keterampilan  belajar  berdasarkan  apa  yang dipahami siswa.  Langkah-langkah  metode Accelerated  Learning adalah  dengan  memodifikasikan langkah  MASTER  yang  diciptakan  oleh  Jayne  Nicholl  (Putra  &  Sari,  2016;  Silitonga, 2019; Yulianingrum et al, 2020; Samad & Wibowo, 2022), yaitu; 1) Motivating , pendidik melakukakan pemberian motivasi pada siswa, mengarahkan siswa untuk berpikir positif , nyaman dan relaks sebelum memulai pelajaran sehingga siswa dapat percaya diri dengan kemampuannya  untuk  dapat  menguasai  pelajaran  dengan  mudah.  2) Acquiring, guru memberikan informasi yang benar-benar mendasar saja berupa materi utama pada pokok pembahasan yang akan dipelajari agar siswa dapat menggali informasi sendiri dengan lebih mendalam.  3) Searching, dalam  langkah  ini  siswa  diberikan  peluang  untuk  menyelidiki makna  apa  yang  dipelajari,  dengan  begitu  siswa  terangsang  untuk  aktif.  4) Triggering, siswa ditugaskan untuk memicu memori tentang pengetahuan yang telah dipelajari guna untuk  meningkatkan  daya  ingat  siswa  agar  tidak  cepat  lupa.  5) Exhibiting, siswa mengkomunikasikan pengetahuan yang sudah diketahui pada temannya di kelas dan saling bertanya apa yang tidak diketahui. 6) Reflecting, siswa merefleksikan pengetahuan materi apa saja yang sudah dipelajari dengan memberikan saran berupa perbaikan-perbaikan apa yang harus dilakukan untuk pembelajaran berikutnya agar menjadi lebih baik lagi.
Berdasarkan  hal  yang  diuraikan  diatas,  penulis  terdorong  melakukan  penelitian dengan merumuskan masalah yaitu bagaimana disposisi matematik peserta didik yang cara belajarnya menggunakan metode Accelerated Learning , aktivitas peserta didik seperti apa di  dalam  proses  ajar  matematika  dengan  menerapkan Accelerated  Learning ,  tanggapan peserta  didik  berkaitan  kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan  diterapkannya Accelerated Learning seperti apa, dan bagaimana perkembangan prestasi belajar peserta didik pasca diterapkannya Accelerated Learning . Diharapkan setelah adanya penelitian ini, pendidik  mampu  meresolusi  dan  memperbaharui  kegiatan  proses  ajar  matematika  lebih kreatif dan berinovasi.

## METHODS
Metode dalam riset yang dipakai yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memuat 2 tahapan (siklus), yang pertama tahapan 1(siklus I) yaitu apabila tolak ukur pencapaian yang diinginkan  terlampaui,  mengakibatkan  kegiatan  penelitian  diberhentikan.  Dikarenakan tolak ukur pencapaian penelitian ini tidak terlampaui, maka kegiatan penelitian diteruskan ke tahapan berikutnya yaitu tahapan kedua (siklus II) sampai tolak ukur pencapaian pun menjadi terlampaui. Pada masing-masing tahapan terdapat 4 tingkatan utama, diantaranya: tingkatan perancangan, tingkatan penerapan, tingkatan pengamatan serta tingkatan refleksi. Tindakan  perlakuan  ini  diberikan  pada  peserta  didik  kelas  XI  tingkat  Menengah  Atas Sekolah Swasta Jurusan IPA di Jakarta Selatan. Untuk objek yang dilakukan dalam kajian ini  yaitu  seluruh  rangkaian  proses  ajar  dan  hasil  prestasi  yang  didapatkan  dalam pembelajaran  matematika  agar  disposisi  matematik  yang  dimiliki  siswa  berkembang
dengan Accelerated  Learning. Teknik  pengambilan  data  menggunakan  angket  skala disposisi matematika disusun model Likert dimana didalamnya terkandung afirmasi baik dan  afirmasi  tidak  baik,  halaman  pemantauan  proses  pembelajaran  dengan  metode Accelerated Learning , kegiatan harian peserta didik bertujuan mendapati tanggapan peserta didik  setelah  diaplikasikan  proses  ajar Accelerated  Learning dan  soal  sumatif  yang dibagikan  di  penghujung  kegiatan  tahapan  (siklus)  bertujuan  mendapati  kompetensi matematik yang dimiliki siswa.
Penerapan metode Accelerated Learning dikatakan berhasil meningkatkan disposisi matematik siswa jika mencapai tolak ukur pencapaian yaitu :
1. Nilai angket pada skala disposisi matematik peserta didik pada pelajaran matematika meraih nilai angka rata-rata ≥  70 %
2. Kegiatan pemantauan peserta didik meraih nilai angka rata-rata ≥  70 % pada proses ajar pelajaran matematika
3. Tanggapan bernilai positif peserta didik meraih nilai angka rata-rata ≥  70 % pada mata pelajaran matematika
4. Nilai prestasi peserta didik meraih patokan ketuntasan nilai ≥ 70 % .
Kajian  ini  menggunakan  penjabaran  deskripsi  yang  dianalisa  untuk  mendapatkan informasi  mengenai  perkembangan  disposisi  matematik  peserta  didik  setelah diterapkannya Accelerated  Learning ,  kegiatan  peserta  didik  pada  proses  ajar  pelajaran matematika  setelah  diterapkan Accelerated  Learning ,  tanggapan  peserta  didik  setelah diterapkan Accelerated Learning , serta kenaikan angka nilai prestasi pembelajaran peserta didik setelah diterapkan Accelerated Learning . Setelah melakukan tindakan pada siklus I dan ternyata nilai disposisi matematik peserta didik tidak terlampaui tolak ukur pencapaian penelitian, menjadikan penelitian diteruskan dengan tahapan kedua (siklus II) yang dibuat agar  gagasan  solusi  pembelajaran  melampaui  pencapaian  penelitian  yakni  adanya peningkatan disposisi matematik peserta didik .

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Subjek  yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  yaitu  kelas  XI  IPA  berjumlah  35 peserta didik, diantaranya dua puluh enam peserta didik wanita dan sembilan peserta didik pria. Kajian ini memuat 2 tahapan (siklus), masing-masing tahapan dilakukan 4 tatap muka serta  ditutup  1  tatap  muka  yang  melakukan  kegiatan  ujian  sumatif  akhir  siklus.  Pada masing-masing  tatap  muka  berisi  jam  pembelajaran  berjumlah  2  x  40  menit  atau  etara dengan  2  JP.  Sebelum treatment PTK  dilakukan,  diadakannya  tindakan  prapenelitian bertujuan  untuk  memahami  keadaan  peserta  didik  secara  mendalam  ketika  proses  ajar pelajaran matematika berlangsung di dalam kelas. Setelah itu diadakan treatment perlakuan tahapan I serta diteruskan tahapan II.
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam  kegiatan  pendahuluan,  peneliti  mengamati  keadaan  siswa  saat pembelajaran  berlangsung,  mengamati  kegiatan  peserta  didik  saat  berlangsungnya proses ajar pelajaran matematika dalam kelas, melakukan sesi diskusi tanya jawab pihak guru  yang  mengajar  matematika  mengenai  kondisi  siswa  dan  kegiatan  proses  ajar peserta  didik  yang  bertujuan  mendapatkan  dan  menggali  penjelasan  tentang problematika yang sedang dialami pendidik terkini, dan sosialisasi dengan guru bidang studi  tentang  metode Accelerated  Learning .  Tujuan  diadakannya  sesi  diskusi  tanya
jawab pada pendahuluan ini yaitu sebagai bekal atau landasan dalam memprogramkan perlakuan yang akan diterapkan padan tahapan I (siklus I).
2. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dalam  tahap  I  memuat  beberapa  tingkatan,  diantaranya tingkatan  perancangan,  tingkatan  penerapan,  tingkatan  pengamatan  serta  tingkatan refleksi. Untuk tingkatan perancangan, peneliti menyiapkan perangkat ajar seperti RPP yang dikemas dengan penerapan Accelerated Learning serta bahan ajar sesuai materi yang  disampaikan.  Setelah  itu  peneliti  membuat  skala  angket  disposisi  matematik, halaman  pemantauan  proses  pembelajaran,  kegiatan  harian  peserta  didik  serta  soal sumatif harian yang dibagikan di penghujung kegiatan tahapan (siklus). Dalam kegiatan ini peneliti  melakukan proses ajar berdasarkan  RPP yang dikemas dengan penerapan Accelerated Learning.
3. Hasil Penelitian
Data-data yang didapatkan pada penelitian dari tahap I dan tahap II,  kemudian diolah, dicermati serta ditelaah apakah terdapat perkembangan pada setiap tahapan dan selanjutnya  data  tersebut  diinterpretasikan.  Peneliti  menelaah  hasil  penelitian bersumber  data-data  pada  angket  disposisi  matematik  siswa,  halaman  pemantauan proses  ajar,  kegiatan  harian  peserta  didik  serta  soal  sumatif  yang  dibagikan  di penghujung kegiatan tiap tahapan (siklus)
a. Disposisi Matematik Siswa
Data  hasil  penelitian  dengan  metode Accelerated  Learning untuk  tahapan  I serta  tahapan  II,  didapatkan  perolehan  nilai  rata-rata  disposisi  matematik  dengan semua aspek antara lain:
Tabel 1. Nilai Skor Disposisi Matematik Tingkatan Tahapan I Tahapan II Percaya diri 60,33% 72,08% Ingin tahu 68,29% 74,76% Rajin dan tekun 58,86% 73,33% Fleksibel 75,71% 80,10% Reflektif 64,65% 71,43% Rata-rata 65,57% 74,34% Sumber: Data diolah Peneliti
Menurut  data  diatas  menunjukkan  jelas  nilai  angket  disposisi  matematik peserta didik mengalami perkembangan di angka 8,77% dari tahapan I. Berdasarkan fakta  tersebut  akibat  adanya  upaya  pembetulan  yang  diterapkan  pada  tahapan  II sehingga  nilai  rata-rata  disposisi  mengalami  perkembangan  seiring  dengan tingkatan-tingkatan disposisi matematik berkembang pula.
b. Aktivitas Siswa
Tabel 2. Nilai Kegiatan Proses Ajar Matematika Peserta Didik No. Tingkatan yang diamati Tahapan I Tahapan II 1. Memperhatikan  dan  mendengarkan penjelasan guru 71,72% 86,58% 2. Antusias dalam pembelajaran 70,25% 85,85%
3. Mengajukan pertanyaan 60,08% 75,39% 4. Menjawab pertanyaan 52,12% 71,69% 5. Berdiskusi  dan  bekerjasama  dengan teman 60,08% 81,32% 6. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok 59,37% 77,69% 7. Menyimpulkan  materi  yang  dipelajari secara lisan 50,69% 66,54% 8. Berani untuk memberikan saran 56,45% 78,45% Rata-rata 60,10% 77,94% Sumber: Data diolah Peneliti
Dari  data  diatas  terlihat  jelas  terdapat  kenaikan  yang  siginifikan  aktivitas peserta  didik  pada  tahapan  I  kepada  tahapan  II.  Didasari  karena  solusi  untuk melakukan  perbaikan  dalam  tahapan  II  menjadi  lebih  baik  serta  aktivitas  siswa meningkat pada proses ajar matematika dengan Accelerated Learning . Semua aspek yang diamati pada kegiatan proses ajar pada tahapan II menjadi berkembang.
c. Respon Siswa
Tabel 3. Nilai Rata-rata Tanggapan Peserta Didik No. Tanggapan Tahapan I Tahapan II 1 Positif 59,33% 79,00% 2 Netral 13,03% 7,32% 3 Negatif 27,64% 13,38% Sumber: Data diolah Peneliti
Pada Tabel 3. terlihat tanggapan positif siswa tentang pelajaran matematika semakin meningkat. Pada siklus I tanggapan siswa tentang pembelajaran matematika sebagian  besar  merespon  positif,  tetapi  pada  siklus  II  tanggapan  siswa  pada umumnya merespon positif. Berdasarkan data tersebut dapat digaris bawahi peserta didik  sangat  antusias  dan  menyenangi  pelajaran  matematika  saat  diterapkannya metode Accelerated Learning .
d. Nilai Sumatif Peserta Didik
Tabel 4. Nilai Sumatif Peserta Didik Tahapan Nilai % Batas Ketuntasan I 64,50 48,57% II 84,33 88,58% Sumber: Data diolah Peneliti
Menurut  data  diatas  menunjukkan  nilai  sumatif  peserta  didik  menjadi meningkat 19,83 pada tahapan I. Berdasarkan tersebut dikarenakan upaya perubahan yang dilaksanakan saat tahapan II menjadikan nilai sumatif peserta didik meningkat. Dalam  tahapan  I  peserta  didik  mendapati  nilai  tidak  melampaui  batas  ketuntasan minimal sejumlah 18 peserta didik (51,43%) serta terdapat 17 peserta didik (48,57%) mendapati  nilai  yang  terlampaui  batas  ketuntasan  minimal.  Selanjutnya  untuk tahapan II, peserta didik mendapati nilai tidak terlampaui batas ketuntasan minimal berjumlah 4 peserta didik (11,42%) serta 31 peserta didik (88,58%) mendapati nilai yang  terlampaui  batas  ketuntasan  minimal.  Hal  ini  menunjukan  adanya perkembangan yang pesat. Untuk tahapan II secara garis besar peserta didik mampu
untuk  menangkap  materi  yang  didapatkan  di  kelas  serta  peserta  didik  mulai membiasakan  mengerjakan  soal-soal  menjadikan  peserta  didik  memiliki  nilai memuaskan.

## Discussion
Pokok bahasan penelitian ini merujuk hasil dari skala angket disposisi matematika pada peserta didik, hasil peninjauan halaman pemantauan proses ajar di kelas, tanggapan peserta didik dari halaman kegiatan peserta didik saat proses ajar matematika, nilai sumatif peserta didik serta simpulan dari sesi taya jawab bersama pendidik pelajaran matematika. Hasil data yang didapatkan menunjukkan adanya peningkatan pada rata-rata nilai angket dalam  kategori  baik  sekali.  Di  dukung  dari  hasil  yang  terlihat  bahwa  aspek-aspek  pada disposisi matematik yang terjadi dengan siswa mengalami peningkatan setelah pembelaran Accelerated Learning dilaksanakan di kelas. Mulanya pada siklus I sebagian siswa hanya belajar jika diberikan gurunya PR saja dan biasanya banyak yang mngerjakannya di kelas dengan  menyalin  pekerjaan  temannya.  Siswa  tidak  berusaha  sendiri  dan  malas  untuk memahami materi pembelajaran terutama saat ada tugas untuk mngerjakan LKS di kelas. Tetapi  setelah  adanya  perbaikan  dalam  tahapan  II,  keadaan  proses  ajar  terasa membaik, ditunjukan  pada  mayoritas  siswa  mulai  membiasakan  berusaha  sendiri  dengan kemampuannya menemukan jawaban soal yang terdapat dalam LKS dan berbagai sumber lainnya.
Pada  tingkat  kepercayaan  diri,  mulanya  terdapat  sedikit  peserta  didik  mempunyai keberanian  dalam  mengemukakan  pendapatnya  depan  kelas.  Ketika  guru  menyerukan untuk  siapa  yang  berani  menjawab  soal  dengan  menjelaskan  pada  temannya  ternyata sebagian kecil peserta didik saja mengacungkan tangannya dan yang lainnya enggan untuk mencobanya  terlebih  dahulu  karna  tidak  percaya  akan  kemampuannya.  Namun  setelah dilakukan  pada  siklus  II  tingkat  percaya  diri  pada  siswa  mulai  muncul  dan  terjadi peningkatan  yang  maksimal.  Hal  ini  didukung  dari  kegiatan Motivating, kegiatan permulaan  peserta  didik  diberikannya  dorongan  inspirasi  yang  membuat  munculnya pemikiran positif dalam melakukan kegiatan proses ajar sehingga menjadikan kepercayaan diri  peserta  didik  tersebut  meningkat  serta  meyakini  akan  kemampuannya  untuk  dapat belajar dengan baik. Peserta didik menjadi antusias mengemukakan pendapatnya di depan temannya  tanpa  malu  dan  ragu  dan  terbiasa  berdiskusi  hasil  yang  didapatkan  dalam presentasi diskusi kelompok.
Aspek ingin tahu, awalnya sebagian kecil peserta didik yang menggali sendiri ilmu pengetahuan berasal dari sumber-sumber apa saja baik dari modul atau buku paket, buku catatan maupun  sumber  dunia maya.  Tetapi  saat siklus  II  siswa  mulai  antusias  dan  rasa keingintahuan siswa mengalami peningkatan karena siswa dibangun rasa ingin tahu untuk mencari  informasi  sebanyak-banyaknya  pada  kegiatan Searching dan  siswa  di  tugaskan untuk  membuat  sesuatu  untuk  mengingatnya  sehingga  siswa  mudah  mengerti  dan memahami rumus serta berusaha untuk menyelesaikan soal tersebut dari berbagai sumber. Dari  hasil  pengamatan  peneliti,  peserta  didik  memiliki  kegiatan  pembiasaan  yang  baik dalam belajar dengan membiasakan berani menjawab soal langsung di hadapan temannya dan mencoba untuk selalu sharing dengan temannya saat diskusi kelompok mengakibatkan peserta didik tampak berenergi serta memiliki semangat yang tinggi. Siswa sudah mulai fokus  dengan  pelajaran  matematika,  terlihat  saat  peneliti  menugaskan  siswa  untuk menyelesaikan  soal  didepan  kelas,  siswa  tampak  antusias  ke  depan  kelas  dan  langsung menjawab pertanyaan yang diberikan peneliti.
Aspek  rajin  dan  tekun,  mulanya  peserta  didik  belum  memiliki  pembiasaan  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  pelajaran  matematika  yang  diberikan  guru  di  dalam  latihan modul, peserta didik sangat mudah terpuruk ketika harus menjawab soal matematika yang
dikiranya sangat sulit sehingga menjadi pasrah dan putus asa untuk mengerjakannya tanpa mencoba terlebih dahulu. Seiring adanya tahapan II, peserta didik menjadi mulai berubah dan pembiasaan yang baikpun menjadi meningkat. Pada kegiatan Triggering , peserta didik mulai antusias untuk selalu menanyakan materi apa yang tidak dimengertinya dan berusaha menggali  informasi  sendiri  dengan  sering  tukar  pikiran  pada  temannya.  Peserta  didik memiliki jiwa pantang menyerah ketika guru memberikan tugas yang harus diselesaikan dalam kelas walau soal tersebut menurutnya sangat sulit tetapi terus berusaha sampai dapat terselesaikan dengan baik.
Aspek  fleksibel,  mulanya  peserta  didik  tidak  suka  adanya  diskusi  kelompok disebabkan factor peserta didik sebagian malasa untuk sharing dengan temannya karena peserta didik memiliki  pembiasaan  kurang  baik yaitu  sering menggantungkan pekerjaan pada temannya terutama saat ada tugas yang diberikan guru. Namun pada tahapan II adanya perkembangan.  Saat  kegiatan Exhibiting ,  peserta  didik  mulai  terbiasa  untuk  memahami pelajaran dengan cara bekerjasama dengan temannya, saling mengajari jika ada hal yang tidak dimengerti, dan saling bertukar pikiran dengan temannya. Pada aspek reflektif pun mengalami peningkatan. Awalnya peserta didik memiliki asumsi jika pelajaran matematika adalah  suatu  pelajaran  yang  membuat  penat.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  peserta didik kurang konsentrasi dengan materi matematika yang menjadikan peserta didik tersebut mudah mengantuk saat proses ajar berlangsung, saling bersenda gurau bersama kawannya dan membuat aktifitas yang mengganggu proses ajar. Sebagian peserta didik tidak adanya rasa  kemauan  meluangkan  aktifitasnya  untuk  belajar  sebelum  pelajaran  dimulai ditunjukkan dengan peserta didik tidak mengerjakan tugasyang diberikan guru dan tidak mencatat materi yang sudah disampaikan di dalam kelas. Tetapi saat siklus II pada kegiatan Reflecting , mayoritas peserta didik mulai membiasakan diri mengerjakan tugas dari guru. Siswa  sudah  mulai  terbiasa  membuat  kesimpulan  materi  pembelajaran  dengan  rapi  dan mengemukakannya di depan kelas. Siswa sudah mulai menyukai pelajaran matematika dan berusaha untuk memperbaiki cara belajar menjadi lebih baik lagi dengan memberikan saran kepada peneliti setiap akhir pertemuan.
Kegiatan  peserta  didik  dalam  metode Accelerated  Learning menjadi  meningkat. Kegiatan  peserta  didik  dalam  proses  ajar  pada  tahapan  I,  mayoritas  peserta  didik memusatkan pikirannya dan mendengarkan apa yang dijelaskan guru saat belajar. Peserta didik  mulai  tertarik  pada  pelajaran  matematika  dengan  munculnya  tanda  bahwa  siswa mulai  terbiasa  belajar  dengan  LKS  saat  belajar  matematika.  Walaupun  siswa  merasa kesulitan dengan soal yang dihadapi tetapi siswa dengan penuh percaya diri merasa yakin bahwa soal tersebut akan dapat terselesaikan dengan baik melalui diskusi bersama teman, saling  berbagi  pikiran,  dan  bersama  mengemukakan  hasilnya  di  kelas  serta  mampu mengadakan evaluasi. Namun untuk sesi diskusi tanya jawab dan sesi refleksi, peserta didik belum  mampu  membiasakan  diri  mengutarakan  pendapatnya  dihadapan  temannya.  Saat tahapan II kegiatan peserta didik memperoleh nilai angka meningkat, peserta didik mulai membiasakan  dirinya  mengerjakan  modul  latihan  yang  diberikan  guru  serta  mampu mengutarakan  pendapatnya  dihadapan  temannya,  menjelaskan  kembali  ilmu  yang didapatkan dari sesi diskusi kelompok, serta mampu merefleksikan materi pelajaran. Pada aktivitas  menjawab  pertanyaan  meningkat  cukup  baik,  hal  demikian  ditunjukkan  dari pengamatan bahwa siswa sudah mulai terbiasa untuk menjawab pertanyaan berupa soal- soal matematika yang dibuat peneliti ataupun yang dibuat temannya dengan mengerjakan di depan kelas. Namun, dalam aktivitas menyimpulkan materi secara lisan hanya sedikit mengalami  peningkatan  terlihat  bahwa  siswa  lebih  terbiasa  dan  lebih  lancar  jika menyimpulkan materi dengan cara menuliskan di buku catatan atau kertas kecil dibanding mengemukakan  secara  lisan.  Meskipun  demikian,  sebagian  besar  peserta  didik  menjadi membiasakan diri untuk tampil mengemukakan pendapatnya dihadapan banyak orang.
Tanggapan  peserta  didik  pada  proses  ajar  menggunakan  metode Accelerated Learning mengalami peningkatan dilihati dari lembar harian peserta didik. Mayoritas siswa menanggapinya  dengan  positif  tentang  pelajaran  matematika  dengan Accelerated Learning .  Pada  proses  ajar  pelajaran  matematika  kondisi  di  kelas  menjadi  nyaman  dan kondusif yang menjadikan peserta didik sangat antusias untuk mengikuti pelajaransehingga mampu mencerna materi dengan sangat cepat dan terarah.
Prestasi  ajar  yang  dilihat  dari  nilai  sumatif  peserta  didik  menjadi  meningkat. Mulanya dalam penghujung tahapan I berjumlah 17 peserta didik yang memperoleh nilai terlampaui  batas  ketuntasan  minimal  dan  mayoritas  peserta  didik  memperoleh  nilai minimum,  namun  saat  pengujung  tahapan  II  umumnya  mayoritas  peserta  didik memperoleh  nilai  maksimal  daripada  sebelumnya.  Nilai  masing-masing  peserta  didik memperoleh  nilai  yang  meningkat  serta  terlampaui  batas  ketuntasan  minimal.  Terdapat juga  peserta  didik  memperoleh  niai  maksimum  yaitu  100.  Menurut  analisa  peneliti, mayoritas  peserta  didik  mampu  menyerap  materi  ajar  serta  mulai  membiasakan menyelesaikan  soal matematika  baik  yang  sukar  sekalipun  sehingga  peserta  didik  mapu memperoleh nilai maksimal.
Berdasarkan  fakta  diatas  menunjukkan  yaitu  adanya  terapan  metode Accelerated Learning mampu  menciptakan  disposisi  matematik  siswa  menjadi  berkembang. Berdasarkan hasil yang sudah didapatkan dalam tahapan II yaitu kegiatan/aktivitas peserta didik serta tanggapan peserta didik mengalami peningkatan mengakibatkan disposisi yang dimiliki  peserta  didik  pun  mengalami  peningkatan.  Apabila  pembiasaan  peserta  didik dalam belajar matematika membaik menjadikan sumatif akhir peserta didik mendapati nilai yang  baik  juga  dan  juga  sebaliknya  sama.  Perlu  digarisbawahi  peserta  didik  yang mempunyai disposisi matematik yang tinggi, kegiatan belajar serta tanggapan dalam proses ajar juga bagus.

## CONCLUSION
Secara deskriptif, penerapan metode Accelerated Learning untuk proses belajar mata pelajaran  matematika  mampu  mengembangkan  dan  membuat  peningkatan  disposisi matematik pada siswa. Fakta tersebut ditunjukkan melihat angka pada disposisi matematik tahapan I sejumlah 65,57% sedangkan tahapan II sejumlah 74,34%. Demikian juga pada setiap  tingkatan  dalam  tahapan  I  menuju  tahapan  II.  Pada  tingkat  percaya  diri  dalam tahapan  I  60,33%  naik  ke  angka  72,08%  dalam  tahapan  II,  tingkatan  ingin  tahu  dalam tahapan I 68,29% menjadi 74,76% dalam tahapan II, tingkatan rajin dan tekun dala tahapan I dari 58,86% naik ke angka 73,33% dalam tahapan II, tingkatan fleksibel dala tahapan I dari 75,71% naik ke angka 80,10% dalam tahapan II, dan tingkatan reflektif dalam tahapan I dari 64,65% ke angka 71,43% dalam tahapan II.
Kegiatan-kegiatan peserta didik mengikuti pelajaran matematika saat diterapkannya metode Accelerated Learning menjadi adanya perubahan berkembang naik. Berdasarkan datanya  tersebut merujuk  nilai  angka  dalam tahapan  I  berjumlah  60,10%  naik  ke  angka 77,94% dalam tahapan II. Awalnya dalam tahapan I pada tingkat menjawab sejumlah soal serta  merangkum  informasi  yang  sudah  diajarkan  dan  diucapkan  kembali  mempunyai angka minimum, namun dalam tahapan II tingkatan ini menjadi berubah pesat angkanya karena  peserta  didik  telah  membiasakan  dirinya  berani  mengemukakan  pendapatnya  di kelas  dengan  penuh  percaya  diri  dan  dapat  berusaha  untuk  menjawab  soal  matematika dengan baik.
Tanggapan  peserta  didik  untuk  mata  pelajaran  matematika  dalam  pembelajaran matematika saat diterapkannya metode Accelerated Learning yaitu sangatlah baik(positif). Mulanya  dalam  tahapan  I  tanggapan  baik  peserta  didik  sangat  minim,  namun  dalam
Reseacrh and Development Journal of Education, 10(1), 218-227
tahapan  II  tanggapan  baik  peserta  didik  mengalam  perubahan  naik.  Berdasarkan  fakta tersebut  merujuk  dari  nilai  tanggapan  baik  peserta  didik  dengan  pelajaran  matematika dalam  tahapan  I  berjumlah  59,33%  naik  ke  angka  79,00%  dalam  tahapan  II.  Dalam lembaran peserta didik sehari-hari terdapat hasil menyatakan peserta didik sangat senang dengan keadaan situasi saat belajar kondusif serta menjadikan peserta didik sendiri lebih semangat untuk memulai pembelajaran sehingga materi pun dapat dipelajari dengan baik.
Prestasi  ajar  peserta  didik  selepas  melakukan  pelajaran  matematika  ketika diterapkannya  metode Accelerated  Learning menjadi  berubah  naik  dan  mendapati  hasil baik serta berarti. Berdasarkan fakta tersebut merujuk pada hasil angka dalam tahapan I berjumlah 64,50 naik ke angka 84,33 dalam tahapan II. Selanjutnya adanya perkembangan nilai  tersebut  yang  terlampaui  batas  ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  mengalami peningkatan dalam tahapan II. Untuk tahapan I angka yang didapatkan sejumlah 48,57% naik ke angka 88,58% dalam tahapan II.

## REFERENCES
Adhiyati,  U.P.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Disposisi  Matematika Dan  Pemahaman  Matematika. Research  and  Development  Journal  of  Education Special Edition , 81-90.
Dede, A. (2021). Pembelajaran Matematika Dengan Metode Accelerated Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Adaptif Siswa Mts Al-Waahidah. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Universitas  Subang  (SENDINUSA). 133-139. Subang: Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Subang.
Putra,  R.W.Y  &  Sari.  L.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  dengan Metode  Accelerated Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Siswa  SMP. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7(2), 211-220. Samad, I &Wibowo, A. (2022). Pengaruh Model Accelerated Learning Terhadap Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Ilmiah Matematika, 3(2), 27-36.
Syarifah,  F.S.D.,  Nuraidah,  S.,  Riajanto,  M.L.E.J.,  Maya,  R.  (2018).  Analisis  Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. JPMI: Jurnal Pendidikan Matematika Inovatif, 1(2), 219-228.
Silitonga, R.H.Y. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Accelerated Learning. SUPERMAT Jurnal Pendidikan Matematika , 3(2), 38-45.
Yulianingrum,  C.A.,  Kurniawan,  A.P.,  Lubab,  A.  (2020).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Model Accelerated  Learning Dengan  Strategi Firing  Line Untuk Melatih Disposisi Matematis Siswa. Journal of Mathematics Education, Science and Technology, 5(1), 39-50.
Yunarti, T., Asnawati, R., Coesamin, M. (2022). Pengaruh Disposisi Matematika Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SMA  dalam  Pembelajaran  di Instagram.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 10(2), 121-127.