## Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi
Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Vol 23, No 3 (2023): Oktober, 2655-2661 DOI: 10.33087/jiubj.v23i3.4112

## Penerapan Metode Kooperatif tipe Jigsaw dengan menggunakan Strategi Active Learning terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Andianita Eka Mahfutri , Eni Fariyatul Fahyuni Program Studi Pendidikan Agama . Islam, Universitas Muhammadiyah . Sidoarjo, Indonesia . Correspondence: andianitaeka@gmail.com, eni.fariyatul@umsida.ac.id
Abstrak. Metodologi pembelajaran yang digunakan merupakan salah satu modifikasi dari proses pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Cara  orang  belajar  sekarang  adalah  standar  meskipun  tidak  sejalan  dengan  evolusi situs,  guru  terus  menggunakannya  secara  ekstensif  keadaan  terbatas.  Guru  menjadi  semata-mata  bertanggung jawab atas kualitas pendidikan harus didorong kapasitas juga pengetahuan yang cukup. Guru harus memberikan metode  pembelajaran  yang  cocok  pada  proses  belajar  yang  berlangsung.  Latar  belakang  penelitian  ini  yaitu pembelajaran merupakan suatu interaksi peserta didik dengan pendidik saat mengikuti proses belajar pelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Akibatnya,  guru  harus  menggunakan  teknik  pengajaran  yang  paling  efektif  setiap belajar  salah  satunya  yaitu  dengan.  memanfaatkan  pendekatan  belajar  dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  pada  penerapan  metode  kooperatif  tipe  jigsaw  menggunakan strategi active  learning terhadap  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Mengevaluasi  penerapan  metode kooperatif tipe jigsaw dengan menggunakan strategi active learning terhadap mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.  Hasil  penelitian  yang  didapat  dalam  penerapan  metode  ini  yaitu  menunjukkan  adanya  peningkatan  hal yang positif dan mengarah lebih baik, seperti halnya aktivitas belajar di kelas maupun diskusi siswa antar siswa dan  siswa  antar  guru,  serta  menumbuhkan  keaktifan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kata kunci : kooperatif tipe jigsaw, active learning, pendidikan agama islam
Abstract.  The  learning  methodology  used  is  a  modification  of  the  learning  process  of  Islamic  Religious Education. The way people  learn now is the standard. Although it has not kept pace with the evolution of the site,  teachers  continue  to  use  it  extensively  in  limited  circumstances.  As  a  person,  the  teacher  who  is  solely responsible for the quality of education must be encouraged by sufficient capacity and knowledge. The teacher must  provide  learning  methods  that  are  suitable  for  the  ongoing  learning  process.  The  background  of  this research  is  that  learning  is  an  interaction  between  students  and  educators  when  participating  in  the  learning process  of  Islamic  Religious  Education  lessons.  As  a  result,  teachers  must  use  the  most  effective  teaching techniques for each study, one of which is by utilizing a learning approach from the results of classroom action research. This research is a classroom action research on the application of the jigsaw type cooperative method using  an  active  learning  strategy  for  Islamic  Religious  Education  lessons.  Evaluating  the  application  of  the jigsaw  cooperative  method  using  an  active  learning  strategy  for  Islamic  Religious  Education  subjects.  The research results obtained in the application of this method show that there is an increase in positive things and leads to better things, such as learning activities in class and student discussions between students and students between  teachers,  as  well  as  fostering  activeness  in  implementing  the  learning  process  in  Islamic  Religious Education subjects.
Keywords : jigsaw cooperative type, active learning, islamic religious education

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses belajar mengajar  dengan  tujuan  untuk  membentuk  dan mengembangkan pengetahuan, pengalaman, dan karakter  setiap  orang  agar  terbentuknya  ahli waris  generasi  berikutnya  yang  menjalankan kegiatan  pendidikannya  sesuai  dengan  nilai, karakteristik, kebutuhan, dan konteks pendidikannya  (Nurjanah  dkk,  2021).  Dengan adanya pernyataan tersebut, guru harus
menyusun  atau  memiliki  strategi  maupun metode  dan  pendekatan  yang  semestinya  untuk proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung, agar  proses  pengembangan  pembelajaran  dapat menghasilkan  dampak  yang  baik  di  masa  yang akan  datang.  Seperti  adanya  interaksi  guru  dan peserta  didik  yang  aktif  bertukar  pendapat maupun  menyampaikan  informasi  dan  bertukar pengalaman  (Mikrayanti,  2020).  Setiap  peserta didik memiliki keaktifan dalam proses
Andianita  Eka  Mahfutri  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni,  Penerapan  Metode  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan menggunakan Strategi Active Learning terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
pembelajaran  yang  dapat  menyebabkan  adanya suatu  interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik.  Dengan  adanya  belajar  aktif  setiap peserta  didik  yang  dimana  dengan  melalui partisipasi  pada  saat  kegiatan  pembelajaran, akan  terbentuknya  kemampuan  setiap  peserta didik  yang  melakukan  hal-hal  bersifat  positif yang  akan  membentuk life  skill peserta  didik untuk bekal kehidupan dikemudian hari (Muhtadi,  2009).  Dalam  proses  pembelajaran setiap peserta didik tidak hanya dituntut akan hal keaktifannya,  tetapi  juga  mampu  menerapkan setiap  kreativitasnya,  karena  dengan  adanya kreativitas,  peserta  didik  mampu  menemukan hal baru dan menarik yang dimana dapat terlibat setiap  proses  pembelajaran  (Effendi,  2016). Agar  hal  tersebut  dapat  tercapai  dalam pembelajaran, maka setiap guru harus mengetahui  karakteristik  peserta  didik  saat proses pembelajaran. Dengan hal itu, guru harus memiliki  model  pembelajaran  yang  membuat peserta didik memiliki banyak ide-ide inovasinya agar saat pembelajaran mereka tidak merasa  bosan,  suasana  belajar  dikelas  merasa nyaman dan menyenangkan.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  proses  pembelajaran yaitu  strategi active  lerning .  Strategi active learning yaitu  suatu  metode  pembelajaran  aktif yang dimana menerapkan keaktifan setiap siswa saat  proses  belajar  berlangsung  (Mardiyah, 2019). Active learning ini juga memiliki banyak metode  belajar.  Salah  satu  belajar  aktif  diduga dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran adalah dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw, yang mana pembelajaran kooperatif yaitu  suatu  metode  pembelajaran  yang  akan meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  hal berinteraksi  maupun  penguasaan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  (Depari  et  al.,  2022). Sedangkan  pembelajaran  jigsaw  adalah  suatu tipe pembelajaran kooperatif yang dimana dalam pembelajaran  terdapat  beberapa  anggota  peserta didik  dalam  suatu  kelompok  kecil  yang bekerjasama  untuk  bertanggung  jawab  dan memaksimalkan  kondisi  proses  belajar  saat belangsung  (Astiti  &  Widiana,  2017).  Semua jenjang  pendidikan  harus  menawarkan  mata pelajaran  yang  berkaitan  dengan  Pendidikan Agama Islam, dari jenjang dasar (SD dan SMP) hingga  sampai  jenjang  menengah  (SMA  dan SMK). Setiap jenjang pendidikan, mata pelajaran Pendidikan  Agama Islam juga memiliki  kedudukan  yang  berbeda  dalam
mengembangkan  ilmu  untuk  mewujudkan  para siswa  menjadi  manusia  dengan  akhlak  mulia, beriman  serta  bertaqwa  kepada  Allah  SWT (Rohidin  dkk,  2015).  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  adalah  proses  pembelajaran  yang diterapkan setiap pendidik terhadap peserta didik untuk  membentuk  karakter  manusia  yang beragama  dengan  baik  dan  benar  melalui instruksi  yang.  disampaikan  guru  pada  proses pembelajaan, dalam memungkinkan para peserta didik dapat memahami, percaya, serta menerapkan  ajaran  Islam  melalui  kegiatan pengajaran  yang  telah  disampaikan  oleh pendidik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (Zaman,  2020).  Pendidikan  Agama  Islam merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting bahkan  wajib  bagi  setiap  peserta  didik,  karena Pendidikan  Agama  Islam  tidak  mempelajari akan  hal  pengetahuan  nya  saja  tetapi  juga penting  dalam  melatih  kepekaan  mereka terhadap akhlak dan kepribadian yang didominasi  akan  hal  perasaan  yang  mendalam (Elihami & Syahid, 2018).
Tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Islam  yaitu  untuk  membantu,  memberi  atau membentuk  pengetahuan,  pengamalan  maupun pengalaman kepada peserta didik dalam menanamkan  ajaran  islam  dan  nilai-nilai  untuk dijadikan  sebagai  pandangan  hidupnya  kelak agar  menjadi  manusia  muslim  yang  memiliki akhlak mulia bagi kehidupan pribadi, bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  (Putra, 2022).  Sejumlah  faktor  termasuk  pemilihan strategi  pembelajaran  yang  paling  efektif mempengaruhi seberapa baik siswa belajar serta mempertahankan  informasi  yang  telah  disajikan termasuk  pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Dengan  metode  pembelajaran  yang  tepat, peserta didik dapat cepat untuk memahami suatu materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh pendidik.  Semakin  inovatif  pendidik  dalam memberikan  materi,  semakin  aktif  juga  peserta didik  saat  mengikuti  dan  menangkap  materi pembelajaran yang disampaikan. Tujuan penelitian  ini  adalah  mengevaluasi  penerapan metode kooperatf tipe jigsaw dengan menggunakan strategi active learning pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  kelas  IV  di MI Nurul Iman Ketajen.

## Penelitian Sebelumnya
Penelitian ini adalah tentang pembelajaran  aktif  dengan  metode  pengajaran yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kapasitas mahasiswa
dalam menggunakan
Andianita  Eka  Mahfutri  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni,  Penerapan  Metode  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan menggunakan Strategi Active Learning terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
keterampilannya dalam materi perkuliahan yang ditawarkan  serta  kemampuannya  untuk  berpikir kritis. Mahasiswa berpartisipasi dengan antusias dan  aktif  dalam  sesi brainstorming kelompok. Persamaan  dengan  penelitian  Effendi  (2016) sebelumnya  adalah  tentang active  learning . Perbedaannya  adalah  pada  penelitian  Effendi (2016)  dilakukan  dijenjang  perguruan  tinggi, sedangkan  penelitian  ini  dilakukan  di  jenjang sekolah dasar (MI).
Penelitian Sukiyanto (2019) menemukan bahwa menggunakan strategi pembelajaran aktif untuk  mengelola  model  pembelajaran active learning mendapatkan hasil yang baik. Sementara  penelitian  ini  dilakukan  sebanding karena  keduanya  melihat  teknik  pembelajaran kooperatif yang berbeda, teka-teki menggunakan metode  aktif  belajar  dan  perbedaannya  yaitu terhadap  mata  pelajaran  matematika  materi bangun  datar,  sedangkan  penelitian  ini  diambil dari mata pelajaran PAI.
Penelitian
Triani
(2022)
mengungkapkan  bahwa  strategi  pembelajaran yang  baik  pasti  memiliki  kelemahan  dan kelebihan.  Tugas  menjadi  seorang  pendidik selektif  memilih  teknik  pembelajaran  untuk siswa  yang  mencocokkannya  dengan  materi pelajaran  dan  kualitas  individu  setiap  siswa. Tingkat  kenyamanan  siswa  akan  dipengaruhi oleh  teknik  pembelajaran  yang  tepat,  terutama dalam  tingkat  perguruan  tinggi.  Sehingga  para mahasiswa merasa nyaman dan dapat meningkatkan  keaktifan  mereka  pada  proses belajar  berlangsung  dengan  metode  kooperatif tipe  jigsaw.  Persamaan  dengan  penelitian  ini adalah  sama-sama  tentang  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw dan  perbedaannya  pada penelitian  Triani  (2022)  lebih  menerapkan model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw terhadap  jenjang  perguruan  tinggi  sedangkan penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw terhadap  peserta  didik jenjang  sekolah  dasar  (MI).  Penelitian  Aliyah (2017) mengungkapkan bahwa kegiatan pembelajaran  kimia  dengan  model  jigsaw  dapat dikatakan adanya peningkatan hasil pembelajaran  kimia  tersebut.  Begitupun  juga dengan  aktivitas  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  kimia  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif jigsaw sudah tergolong dalam kategori sangat baik. Sedangkan penelitian  ini  tentang  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan teknik  kualitatif  dalam  artian  data  akan ditemukan  dengan  menggunakan  prosedur  yang menghasilkan  data  deskriptif,  yaitu  sebuah pendekatan  penelitian  yang  menggambarkan objek  sesuai  dengan  apa  adanya  atau  bentuk kalimat tertulis atau ungkapan berasal dari orang dan  kegiatan  yang  diteliti.  Penelitian  yang semacam  itu  menggunakan  penelitian  tindakan kelas (PTK). Dengan tahapan-tahapan perencanaan, tindakan, dan pengamatan. Tindakan  yaitu  suatu  kegiatan  yang  diberikan oleh  guru  pada  peserta  didik  supaya  mereka melakukan  sesuatu  yang  tidak  sama  asal  pada umumnya,  bukan  hanya  mengerjakan  soal  yang ada  pada  LKS  juga  yang  ditulis  dipapan  tulis. Sedangkan, untuk istilah kelas yaitu sekelompok murid  sedang  belajar  bersama  di  bawah  arahan seorang  guru.  Adapun  subjek  penelitian  pada penerapan metode kooperatif tipe jigsaw dengan menggunakan  strategi active  learning pada pelajaran  PAI  adalah  siswa  kelas  IV  MI  Nurul Iman Ketajen.

## HASIL
Tabel 1 Statistik Nilai Tes Hasil Siklus 1 (Pra Siklus) No Statistik Nilai Nilai 1 Subjek 32 2 Nilai tertinggi 100 3 Nilai terendah 65 4 Nilai rata-rata 80 Sumber: data olahan Tabel 2 Sebelum PTK dalam Siklus 1 (Pra Siklus) No Nilai Kategori Frekuensi 1 0 - 65 Kurang 8 2 66 - 75 Rendah 8 3 76 - 82 Cukup 6 4 83 - 90 Baik 7 5 91 - 100 Sangat Baik 3
Sumber: data olahan
Hasil  analisis  kualitatif  yang  diperoleh penelitian  sebelum  adanya  penelitian  Tindakan kelas,  bahwa  belum  diterapkannya  metode kooperatif  tipe  jigsaw  pada  pembelajaran  mata pelajaran Pendidikan Agama. Islam menunjukkan  belum  adanya  hasil  yang  baik pada  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini dikarenakan  rendahnya  partisipasi  serta  kurang
Andianita  Eka  Mahfutri  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni,  Penerapan  Metode  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan menggunakan Strategi Active Learning terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
aktifnya siswa saat memahami pengajaran. Jadi, siswa  belum  memahami  materi  yang  diajarkan oleh guru pada saat pembelajaran mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (Mikrayanti,  2020). Partisipasi  belajar  siswa  dapat  mempengaruhi proses  belajar.  Jadi,  apabila  pelajaran  tidak sesuai  minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan belajar  dengan  secara  maksimal.  Hasil  evaluasi proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam pada siklus 1. Berdasarkan Tabel 1 dan  2  menunjukkan  bahwa  proses  belajar  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  masih belum tercapai. Ketidakberhasilan ini disebabkan  karena  guru  masih  menggunakan metode pembelajaran  yang  kurang tepat, seperti metode  ceramah.  Metode  ceramah  dapat membuat  siswa  merasa  bosan,  karena  kondisi siswa  hanya  melihat  guru  didepan  saat menjelaskan  dan  juga  mendengarkan  materi yang disampaikan oleh guru (Penelitian, 2021).

## Tabel 3
Statistik Nilai Tes Hasil Siklus II No Statistik Nilai Nilai 1 Subjek 32 2 Nilai tertinggi 100 3 Nilai terendah 75 4 Nilai rata-rata 60 Sumber: data olahan Tabel 4 Skor Hasil Tes Siklus II No Kategori Frekuensi 1 Belajar lebih menyenangkan 32 2 Penyampaian materi 25 3 Siswa  belajar  Pendidikan Agama Islam 32 4 Materi mudah dipahami 29 5 Semangat dan antusias 32
Sumber: data olahan
Hasil evaluasi setelah dilakukannya guru pada  saat  proses  belajar  berlangsung  dengan penerapan  metode  kooperatif  tipe  jigsaw dikegiatan  belajar  Pendidikan  Agama  Islam, terlihat  adanya  pengaruh  dan  perubahan  dalam tindakan  guru  di  kelas  saat  proses  belajar mengajar.  Guru  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran relative teratur dengan yang sesuai menggunakan  rancangan  pembelajaran  dan dapat  dikategorikan  baik  dengan  nilai  85. Menurut  data  yang  dikumpulkan  dari  temuan penelitian,  skor  rata-rata  tes  adalah  88,
sedangkan  skor  tertinggi  yang  ditentukan  yaitu 100  dan  nilai  terendah  70.  Berdasarkan  angket yang  dibagikan  untuk  mengetahui  siswa seberapa minat saat penerapan metode kooperatif tipe dilakukan oleh guru dengan topik Pendidikan  Agama  Islam  untuk  proses  belajar mengajar,  menunjukkan  bahwa  adanya  respon siswa  saat  proses  pembelajaran  yang  diberikan kepada  32  siswa  kelas  IV  MI  Nurul  Iman Ketajen.
Metode  pembelajaran  yang  diterapkan pada  proses  berlangsungnya  pembelajaran  yaitu komponen  yang  termasuk  peran  penting  dalam meningkatkan pemahaman serta aktifvitas peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung (Humaerah & Yusuf, 2016). Untuk mewujudkan  hal  tersebut  terdapat  metode pembelajaran  yang  dianggap  mampu  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  saat  proses belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas  IV  MI  Nurul  Iman  ini,  sebagian  siswa banyak yang dikatakan sudah memahami proses belajar  dikelas.  Penyebab  utama  belajar  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sudah  aktif yaitu dengan adanya penerapan metode kooperatif tipe jigsaw, karena metode pembelajaran  ini  memiliki  karakteristik  yaitu “interaksi  dan  kerja  sama”.  Pada  objek  di  MI Nurul Iman, suatu metode kooperatif tipe jigsaw dalam proses pembelajaran juga dapat meningkatkan  interaksi  guru  dengan  siswa dalam penguasaan materi dan keuntungan dalam penguasaan materi, setiap siswa dapat mencapai hasil pembelajaran di kelas dengan baik dan juga dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa dalam.  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Jigsaw dkk, 2021).
Hasil  penelitian  ini  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  di  kelas  IV MI Nurul Iman ini memiliki peran yang penting untuk  dapat  meningkatkan  efektifnya  belajar terhadap siswa  dengan  cara  meningkatkan  kerja sama  antar  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lain, tanggung  jawab  siswa  terhadap  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  untuk  melatih  komunikasi antar  siswa  satu  dengan  anggota  kelompoknya. Dalam  metode  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  juga terdapat pengaruh yang positif dalam perkembangan  siswa,  antara  lain  :  peningkatan hasil  belajar  siswa,  mendorong  tumbuhnya motivasi  atau  kesadaran  individual  siswa, meningkatkan  hubungan  yang  positif  antara siswa  dengan  guru,  meningkatkan  perilaku social  yang  positif  seperti  hal  nya  hidup
Andianita  Eka  Mahfutri  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni,  Penerapan  Metode  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan menggunakan Strategi Active Learning terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
bergotong-royong.  Dalam  penerapan  metode kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  IV  MI  Nurul Iman  yaitu  guru  mengarahkan  siswa  untuk membentuk  beberapa  kelompok  belajar  dalam kelas, setiap kelompok masing-masing berjumlah 5-6 siswa, kemudian guru membagikan materi yang berbeda kepada setiap kelompok  dengan  berisi  pretest  yang  akan  di diskusikan  oleh  setiap  kelompok  tersebut, setelah  dilakukannya  diskusi  setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  pretest  yang  sudah dikerjakan bersama.
Active learning merupakan proses dimana  mengajak  setiap  siswa  untuk  aktif  saat berlangsungnya  pembelajaran.  Pembelajaran yang aktif bukan hanya memusatkan pada siswa saja  yang  aktif,  tetapi  seorang  guru  harus  bisa memiliki  ide  yang  inovatif  agar  proses  belajar yang berlangsung sesuai dengan materi pembelajaran  dan  siswa  mengikutinya  dengan aktif. Strategi pembelajaran aktif termasuk suatu penyelidikan  yang  melakukan  kegiatan  proses belajat dimana bertujuan untuk mengubah suatu kondisi  belajar  menjadi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  perencanaan  (Amaliyyah,  2021). Dengan  adanya  penyelidikan  untuk  mengubah kondisi  yang  ditempuh  terdapat  beberapa pendekatan pembelajaran. Dilihat dari pendekatannya,  pendekatan  dibagi  menjadi  dua kategori  berikut:  a.)  pendekatan  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  dan  b.)  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Dalam proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  secara terpaksa  atau  dalam  keadaan  kelas  yang membuat  siswa  bosan,  pembelajaran  tidak  akan membuahkan  hasil  secara  efektif.  Hasil  akan dicapai saat belajar yang membuat siswa merasa bahagia,  seperti  lingkungan  kelas  yang  nyaman dan  menarik  pembelajaran  di  kelas  secara maksimal.  Hal  ini  sangat  penting  bagi  setiap guru  untuk  menyiapkan  perencanaan  proses pembelajaran  dan  dituntut  untuk  memberikan strategi yang sesuai dengan materi yang akan di sampaikan,  supaya  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  efektif  dan  aktif  (Imtitsal  & Abidin, 2019).
Pengamatan peneliti menunjukkan bahwa  siswa  aktif  ketika  menggunakan  teknik pembelajaran aktif untuk terlibat proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari sebelum guru memulai  pembelajaran,  semua  siswa  di  kelas berdo’a  bersama  terlebih  dahulu.  Setelah  itu guru membuka pembelajaran dengan memberikan  motivasi  atau  ilustrasi  tentang
kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  tentang Pendidikan  Agama  Islam  untuk  mendorong siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Selanjutnya guru memberi arahan agar semua siswa dapat membuka dan membaca materi  sesuai  dengan  bab  yang  akan  dibahas pada  hari  itu,  setelah  itu  guru  menjelaskan tentang  bab  tersebut,  dan  di  akhiri  dengan evaluasi  pembelajaran  tanya  jawab  tentang materi  yang  sudah  di  sampaikan  guru.  Hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  penilaian  kualitas pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi dasar pada siswa, dalam artian untuk pencapaian belajar  yang  maksimal  sesuai  perencanaan  guru (Homaedi  &  Suhendi,  2018).  Menggunakan teknik  pembelajaran  aktif  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  kelas  IV  MI  Nurul Iman  sangat  berpengaruh  besar,  karena  hal  ini terlihat dari segi penilaian dan ketertarikan siswa dalam  pembelajaran  berlangsung  sangat  baik. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, para siswa  juga  merespon  dengan  antusias  dan semangat, seperti hal nya rasa ingin tahu mereka terlihat  besar  saat  pembelajaran  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dengan  menggunakan teknik pembelajara aktif..
Teknik active  learning ini  mempunyai komponen  yang  tujuan  utamanya  adalah  untuk membantu  peserta  didik,  seperti  hal  nya pengalaman untuk mengaktifkan indra dari pada hanya  melalui  pendengaran  nya  saja  dengan artian  mendapatkan  suatu  pengalaman  dengan mempelajari, mengalami, dan melakukan sendiri.  Begitu  juga  suasana  belajar  di  dalam kelas akan lebih meningkat jika adanya interaksi atau  komunikasi  dengan  orang  lain.  Sebagai guru  agar  suasana  belajar  menjadi  aktif  dan tercapai  sesuai  perencanaan  sesuai  maksimal, maka  seorang  guru  harus  memiliki  sikap  dan perilaku  yang  terbuka  serta  mau  mendengarkan pendapat para siswa dikelas, memberikan umpan balik  terhadap hasil  kerja yang  sudah  dilakukan siswa-siswa  nya,  memberikan  kesempatan  saat siswa nya melakukan kesalahan dan mendorong untuk memperbaikinya (Subhan, 2013). Pengalaman belajar yang dimiliki seorang siswa harus  diperoleh  dari  partisipasi  siswa  yang secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Penelitian dalam  bidang  Pendidikan  menunjukkan  sikap pasif  dalam  pembelajaran  yaitu  metode  yang buruk  untuk  mendapatkan  suatu  pengalaman saat  belajar.  Sementara  mengambil  peran  aktif dalam  Pendidikan  adalah  metode  yang  sangat baik untuk belajar lebih banyak. Interaksi antara siswa  dan  guru,  antara  siswa  dengan  yang  lain,
Andianita  Eka  Mahfutri  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni,  Penerapan  Metode  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan menggunakan Strategi Active Learning terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
antara  sekolah  dan  rumah,  dan  antara  sekolah dan masyarakat adalah contoh sikap belajar aktif (Amaliyyah,  2021).  Kegiatan  belajar  mengajar dengan  metode  Kooperatif  tipe  Jigsaw  yang dilakukan  di  dalam  kelas  dapat  membantu  dan menumbuhkan belajar yang aktif terhadap siswa. Dalam penerapan Metode Kooperatif tipe Jigsaw setiap  guru  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa dalam mengelola dan mengemukakan  setiap  pengetahuan  yang  siswa ketahui, serta mampu meningkatkan keterampilan dalam berkomunikasi. Siswa dapat bertanggung  jawab  terhadap  kelompok  nya dalam  keberhasilan  dan  ketuntasan  materi  yang di  dapat.  Tentu  metode  ini  cocok  diterapkan pada  semua  tingkatan  kelas,  yang  mana  guru harus bisa memahami berbagai kemampuan dan pengalaman  dalam  mengaktifkan  teori  ini  agar materi  yang  didapat  lebih  bermakna  (Rahayu dkk, 2021).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  didapat  dalam penerapan metode ini yaitu menunjukkan adanya peningkatan hal yang positif dan mengarah lebih baik,  seperti  halnya  aktivitas  belajar  di  kelas maupun  diskusi  siswa  antar  siswa  dan  siswa antar guru, serta menumbuhkan keaktifan dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyah,  D.I.M.  2017,  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe
Jigsaw  pada  Mata  Pelajaran  Kimia  di Madrasah Aliyah, 5(1) Amaliyyah, R. 2021, Analisis Model Pembelajaran  Active  Learning  tipe Jigsaw  terhadap  Keaktifan  Belajar Siswa Kelas IV SDN 3 Margadadi, 6.
Arif  Subhan,  2013,  Penerapan  Strategi  Belajar Aktif  (Active  Learning  Strategy)  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di SD Islam Nurul Hidayah, Skripsi , Br  Depari,  S.E. et  al. 2022,  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  SD, Jurnal  Pajar (Pendidikan  dan  Pengajaran) ,  6(4), 1106.
Effendi, M. 2016, Integrasi Pembelajaran Active
Learning  dan  Internet-Based  Learning dalam  Meningkatkan  Keaktifan  dan Kreativitas  Belajar, Nadwa:  Jurnal Pendidikan Islam , 7(2), 283–309.
Elihami,  E.  and  Syahid,  A.  2018,  Penerapan Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Membentuk  Karakter  Pribadi Yang  Islami, Edumaspul  -  Jurnal Pendidikan , 2(1), 79–96.
Homaedi,  H.  and  Suhendi,  R.  2018,  Strategi Active  Learning  dalam  Pembelajaran PAI, Edupedia , 2(2), 23–31.
Humaerah,  H.,  Saat,  S.  and  Muhammad  Yusuf,
T. 2016, Pengaruh
Penerapan Pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw  terhadap  pemahaman  Mata Pelajaran Fiqih Peserta Didik Kelas VII pada MTs Pondok Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa  Benteng, Jurnal  Diskursus Islam , 4(3), 565–579.
Imtitsal,  A.  and  Abidin,  Z.  2019,  Penerapan
Strategi Active Learning dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di  SMA  Negeri  1  Surakarta  Tahun Pelajaran 2018/2019. Sukiyanto, 2019, Impelementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw dengan menggunakan Pendekatan
Active  Learning  pada  Materi  Bangun Datar, Must:  Journal  of  Mathematics, Science & Technology , 4(1), 57–76.
Mardiyah,  T.  2019,  Penggunaan  Model  Active Learning  Dalam  Pembelajaran  Materi Qirāah, Al  Mi’yar:  Jurnal  Ilmiah
Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 2(2), 225.
Mikrayanti,  M.  2020,  Pengaruh  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa, Supermat (Jurnal Pendidikan Matematika) , 4(1), 33–39.
Muhtadi,  A.  2009,  Implementasi  Konsep Pembelajaran “Active Learning” sebagai Upaya  untuk  Meningkatkan  Keaktifan Mahasiswa dalam Perkuliahan, Majalah Ilmiah Pembelajaran , 5(1), 1–12.
Nurjanah,  L.,  Handayani,  S.  and  Gunawan,  R. 2021,  Konsep  Dasar  Ilmu  Pengetahuan Sosial dalam Dunia Pendidikan, Chronologia , 3(2), 38–48
Pujingsih,  Raden  Roro  Sri  Heryekti.,  2021, Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar  Matematika  dengan  Metode Kooperatif  Tipe  Jigsaw  di  SMA  Negeri 1 Gerung, 8(1), 50–56.
Putra,  M.E.  2022,  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  Masa  Pandemi  Covid- 19’, Permata :  Jurnal  Pendidikan Agama Islam , 3(1), 45.
Andianita  Eka  Mahfutri  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni,  Penerapan  Metode  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan menggunakan Strategi Active Learning terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Rahayu, R., Primarni, A. and ... 2021, Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  PAI  di SMPI  Al-Istiqomah  Cipayung-Depok, Tarbiatuna: Journal of … , 1(1), 81–104. Rohidin, R.Z., Aulia, R.N. and Fadhil, A. 2015, Model  Pembelajaran  PAI  Berbasis  E- Learning’, Jurnal  Online  Studi  Al- Qur’an , 11(2), 114–128 Simaremare,  J.A.,  Thesalonika,  E.  and  Jigsaw,
T.  2021,  Penerapan  Metode  Cooperatif Learning Tipe Jigsaw untuk meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa, 8(2), 113–133. Sri  Astiti,  D.K.  and  Widiana,  I.  W.  2017, Penerapan Metode Pembelajaran Jigsaw Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD, Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1(1), 30. Triani.  D.  A  2022.  Implementasi  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative Learning)  Tipe  Jigsaw  di  Perguruan Tinggi. Universum:  Jurnal  KeIslaman dan Kebudayaan , 10 (2), 219–227 Zaman,  B.  2020,  Penerapa  Active  Learning dalam  Pembelajaran  PAI, Jurnal  As- Salam , 4(1), 13–27.