## Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Ditinjau dari Perbedaan Gender
Kharisma Wahyuningtiyas 1*) , Sudirman 2 , Subanji 3 1,2,3 Universitas Negeri Malang * ) kharismawahyuningtiyas22@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan berpikir kritis merupakan kemampuan yang harus dikembangkan dan harus dimiliki seseorang  dalam  penyelidikan  dimana  melibatkan Interpretation , Analysis , Evaluation ,  I nference , Explanation ,  dan Self-Regulation .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  ditinjau  dari  perbedaan  gender. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dan jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif dimana  metode  ini  digunakan  untuk  menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa SMP Negeri 4 Malang kelas akselerasi yang berjumlah 30 siswa, 20 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki, setelah melalui pertimbangan diambil subjek  berdasarkan gender yaitu dua siswa laki-laki dan dua siswa perempuan yang dianalisis dengan perbandingan tetap. Teknik dalam pengumpulan  data  adalah  observasi,  tes  dan  wawancara.  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil dalam penelitian ini  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  perempuan  dan  siswa  laki-laki dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dimana  siswa  perempuan  mampu  memenuhi keterampilan  berpikir  kritis  secara  baik  dan  rinci  sehingga  memenuhi  indikator Interpretation , Analysis , Evaluation ,  I nference , Explanation ,  dan Self-Regulation .  Sedang  siswa  laki-laki  dalam menyelesaikan masalah tidak terlalu rinci dan tidak melakukan pengecekan dikarenakan siswa laki- laki  lebih  memikirkan  pekerjaan  yang  praktis  dan  lebih  berfokus  ke  hasil  akhir  sehingga  dalam keterampilan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  hanya  memenuhi  indikator Interpretation , Analysis , Evaluation dan I nference .
Kata Kunci: Gender, Keterampilan Berpikir Kritis, Masalah Matematika

## Abstract
Critical thinking skills are abilities that must be developed and must be possessed by a person in investigations which involve Interpretation, Analysis, Evaluation, Inference, Explanation, and Self- regulation. This research aims to describe students' critical thinking skills in solving mathematical problems  in  terms  of  gender  differences.  This  research  is  qualitative  research  and  the  type  of research used is descriptive where this method is used to analyze students' critical thinking skills in solving mathematical problems in terms of gender differences. The subjects in this research were 30 accelerated class students at SMP Negeri 4 Malang, 20 female students and 10 male students. After consideration, the subjects were taken based on gender, namely two male students and two female  students  who  were  analyzed  using  fixed  comparisons.  Techniques  for  collecting  data  are observation, tests and interviews. The analysis techniques used in this research are data reduction, data  presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  research  show  that  there  are differences  in  the  critical  thinking  skills  of  female  and  male  students  in  solving  mathematics problems where female students are able to fulfill critical thinking skills well and in detail so that they fulfill the indicators of Interpretation, Analysis, Evaluation, Inference, Explanation, and Self- regulation. Meanwhile,  male students are not very detailed in solving problems and do not carry out  checks  because  male  students  think  more  about  practical  work  and  focus  more  on  the  final result  so  that  in  critical  thinking  skills  male  students  only  fulfill  the  indicators  of  Interpretation, Analysis, Evaluation and Inference.
Keywords: Gender, Critical Thinking Skills, Math Problems

## Pendahuluan
Keterampilan  abad  ke-21  merupakan  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  serta karakter  yang  dianggap  penting  dalam  dunia  pendidikan  (Moyer  et  al.,  2016).  Sejalan dengan  pendapat  (Tindowen  et  al.,  2017)  bahwa  keterampilan  abad  ke-21  sebagai keterampilan  prioritas  utama  atau  atribut  yang  digunakan  dalam  dunia  pendidikan.  Dari perspektif  ini,  maka  berpikir  kritis  perlu  diperhatikan  dalam  bidang  pendidikan  (Facione, 1990).  Dimana  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  merupakan  hal  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  individu  untuk  melaksanakan  proses  (Syafril    et  al.,  2020).    Berpikir  kritis memiliki  fungsi  yang  sangat  signifikan  dalam  pendidikan,  dimana  berpikir  kritis  dapat diterapkan  dalam  semua  aspek  pengetahuan  dan  kehidupan  sehari-hari  (Rogovaya  et  al., 2019).
Berpikir kritis merupakan suatu pemikiran yang ditandai dengan suatu ide, masalah dan  peristiwa  sebelum  menerima,  merumuskan  pendapat  atau  memberikan  kesimpulan (Colley  et  al.,  2012).  Sedangkan  menurut  (Ennis,  1996)  mendefinisikan  berpikir  kritis merupakan  suatu  proses  berpikir  reflektif  dalam  menentukan  suatu  alasan  dalam mengevaluasi pertanyaan.  (Bowel & Kemp, 2010) menjelaskan bahwa siswa yang berpikir kritis  merupakan  siswa  yang  mempunyai  alasan  dalam  mengambil  kesimpulan.  Adapun tujuan  dari  berpikir  kritis  adalah    suatu  pengambilan  keputusan  yang  tepat  agar  tidak menanggung suatu konsekuensi (Facione, 2015). Berpikir kritis terbagi menjadi dua bagian yaitu  keterampilan  dan  disposisi  (Ennis,  1985;  Turbik  7  Gun,  2016;  Facione,  1995). Karakteristik dari berpikir kritis antara lain aktif dan informatif, berpikir terbuka dan adil, serta  penuh  keraguan  dalam  mengambil  keputusan  dan  mandiri  (Butterwoth  &  Thwaites, 2013).
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  karena berfungsi  efektif  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  (Marfuah  et  al.,  2016).  Sedangkan menurut  (Juliyantika  &  Batubara,  2022)  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan yang  melibatkan  proses  kognitif  dimana  mengajak  siswa  untuk  berpikir  sesuai  dengan kemampuan yang ada dan berpikir reflektif dalam menyelesaikan permasalahan. Selain itu keterampilan  berpikir  kritis  dapat  membantu  seseorang  lebih  akurat  dalam  memecahkan suatu masalah dan pengambilan keputusan (Cresw, 2007). Berdasarkan pendapat (Facione, 2015)  terdapat  enam  keterampilan  kognitif  dari  konsep  berpikir  kritis  antara  lain interpretation,  analysis,  inferensi,  evaluation,  explanation dan self-regulation . Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  indikator  dari  Facione  untuk  melihat  keterampilan
berpikir  kritisnya  siswa  yaitu interpretation  analysis,  inferensi,  evaluation,  explanation dan self-regulation .
Soal  cerita  merupakan  suatu  permasalahan  yang  memunculkan  beberapa pertanyaan  dimana  terdapat  data  yang  berupa  numerik  dan  tersedia  jawaban  dengan berbagai macam cara dalam menerapkan ke dalam bentuk matematika (Seifi et al., 2012). Sedangkan  menurut  (Rokhimah,  2015)  mengatakan  bahwa  soal  cerita  merupakan  salah satu bentuk soal yang menyajikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dalam bentuk narasi  atau  cerita.  Soal  cerita  biasanya  diwujudkan  dalam  kalimat  yang  di  dalamnya terdapat  persoalan  atau  permasalahan  yang  penyelesaiannya  menggunakan  keterampilan berhitung.
Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  pembelajaran matematika  (Haref,  2021).  Dalam  memecahkan  masalah  perlu  adanya  keterampilan berpikir  kritis,  dikarenakan  keduanya  merupakan  bagian  penting  dalam  matematika (Zetriulista,Hj & Ariawan, 2016). (Polya, 1978) menjelaskan  bahwa penyelesaian masalah merupakan  suatu  bagian    dalam  upaya  mencari  jalan  keluar  untuk  mencapai  suatu tujuan(Mason.  J  et  al,  2010)  berpendapat  bahwa  terdapat  tiga  tahapan  dalam menyelesaikan  masalah  matematika,  antara  lain  tahap entry,  attack, dan review ,  dimana yang  meliputi  tahap entry , know , want ,  dan  introduce.  (Polya,  1978)  menjabarkan  dalam menyelesaikan  masalah  terdapat  empat  tahapan  yaitu understanding  the  problem (memahami  masalah), devising a  plan (merencanakan  penyelesaian), carry  out  the  plan (pelaksanaan rencana) dan looking back (pengamatan kembali). (Johnson, D.A. & Rising,
1972)  Berpendapat  bahwa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  adalah  suatu  proses mental  yang  kompleks  dimana  membutuhkan  visualisasi,  analisis,  manipulasi,  abstraksi dan integrasi.
Dalam  menyelesaikan  masalah  siswa  memiliki  berbagai  macam  strategi  dalam pemecahan  masalah,  ternyata  strategi  dalam  pemecahan  masalah  dapat  dipengaruhi  oleh perbedaan  gender  dan  perbedaan  gender  juga  mempengaruhi  proses  berpikir  seseorang. Sejalan  dengan  penelitian  (Lestari,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan antara  jenis  kelamin  perempuan  dan  jenis  kelamin  perempuan  dalam  menjelaskan  suatu masalah.  Menurut  (Kusgiarohmah  et  al.,  2022)  mengatakan  gender  memiliki  andil  dalam mengukur  perbedaan  tertentu.  akan  tetapi  jika  dilihat  secara  umum  hal  tersebut  tidak tampak  berbeda,  seperti  halnya  pendapat  (Hardy  et  al.,  2015)  yang  mengatakan  bahwa gender tidak mempengaruhi kemampuan siswa dalam pemecahan masalah.
Terdapat  beberapa  kajian  terdahulu  yang  mengkaji  tentang  keterampilan  berpikir kritis  dimana  dalam  penelitian  (Danaryanti  &  Lestari,  2018)  mengatakan  bahwa kemampuan berpikir kritis termasuk dalam kategori sedang, dimana yang memenuhi tahap interpretasi  hanya  (44,77%)  siswa,  pada  tahap  analisis(43,55%),  pada  tahap  evaluasi (47,93%),  pada  tahap  inferensi  (40,65%),  pada  tahap  penjelasan  (29,03%)    dan  terakhir pada  tahap  regulasi  diri  (61,30%)  siswa  yang  dapat  memenuhinya.  Sejalan  dengan pendapat (Ulfiana et al., 2019) yang mengatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi hanya (10,3%), untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis sedang  (34,6%)  sedangkan  sebanyak  (55,1%)  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang sedang dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dirasa  perlu  dilakukan  penelitian  terkait  dengan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  agar  guru  dapat  memberi  pengajaran  yang  tepat  untuk setiap  kategori  siswa,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “keterampilan  berpikir kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  ditinjau  dari  perbedaan  gender  “. Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  berpikir  kritis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika ditinjau dari perbedaan gender.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif.  Dalam  penelitian  kualitatif  lebih  berfokus  dalam pengumpulan  data  yang  berupa  kata-kata  (Moleong,  2017).  Dimana  penelitian  deskriptif ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  masalah  secara  sitematis  berdasarkan  fakta  dan menjelaskan  karakteristik  dari  subjek.  Oleh  karena  itu  metode  ini  digunakan  untuk menganalisis keterampilan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Malang. Teknik pengambilan subjek pada penelitian ini menggunakan purposive sampling. Subjek penelitian  diambil  pada  kelas  akselerasi  karena  kelas  tersebut  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  berpikir  kritis.  Kegiatan  awalnya  melakukan  observasi  pada  kelas akselerasi yang terdiri dari 30 siswa terdiri dari 20 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki. Pemilihan  subjek  penelitian  didasarkan  pada  kategori  sebagai  berikut,  1)  subjek  yang dipilih  berjenis  kelamin  laki-laki  atau  perempuan;  2)  siswa  yang  berpikir  kritis;  dan  3) mampu menjawab soal tes. Diambil dua siswa perempuan dan dua siswa laki-laki dengan tujuan  bisa  dilakukan  analisis  dengan  perbandingan  tetap  pada  komponen  keterampilan
berpikir  kritis.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  merupakan  instrumen  utama  dimana  peneliti yang  merencanakan,  merancang,  melaksanakan,  mengumpulkan  data,  menganalisis  dan menarik  kesimpulan,  adapun  instrumen  bantuan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa soal tes keterampilan berpikir kritis berbentuk soal cerita dan pedoman wawancara. Pedoman wawancara digunakan sebagai acuan peneliti untuk mengambil data di lapangan. Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  keabsahan  atas  hasil  tes  yang  telah  diperoleh.
Dimana  analisis  data  berdasarkan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  Sumber  dalam penelitian kualitatif ini adalah tindakan dan hasil wawancara siswa. Maka dari itu peneliti akan  mengumpulkan  data  hasil  kerja  siswa  dan  hasil  wawancara  yang  kemudian  akan dianalisis dan akan ditarik kesimpulan. Dimana kegiatan yang dilakukan dalam penelitian ini  mengacu  pada  (Miles  dan  Huberman,  2005)  yang  mengatakan  bahwa  proses  analisis data pada penelitian kualitatif ada reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Berikut proses  analisis data  yang dilakukan peneliti  yaitu :  1) reduksi data,  dari 30 siswa yang  mengerjakan  tes,  diambil  sebanyak  4  siswa  yang  mewakili  dua  siswa  laki-laki  dan dua  siswa  perempuan  yang  memenuhi  kategori,  setelah  di  reduksi    data  dianalisis  dan disajikan  ke  dalam  bentuk  deskriptif  kualitatif.  2)  penyajian  data,  dimana  data  disajikan berupa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Data  yang  telah  dianalisis  ditinjau  kembali  berdasarkan penelitian  terdahulu  agar  menyatakan  temuan  tersebut  valid.  3)  penarikan  kesimpulan berdasarkan  temuan yang diperoleh dari penelitian.  Adapun indikator keterampilan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini interpretasi, analisis evaluasi, inferensi, eksplanasi dan regulasi.
Tabel 1. Keterampilan Berpikir Kritis
No. Komponen Berpikir Kritis Indikator 1. Interpretasi Siswa  mampu  memahami  informasi  yang  diketahui  dalam  soal,  memahami apa  saja  yang  ditanya  dalam  soal  dan  siswa  mampu  mengkomunikasikan kembali  ide  pokok  permasalahan  dengan  kata-kata  sendiri  secara  lisan, tulisan, gambar atau diagram. 2. Analisis Siswa  mampu  mengidentifikasi,  membuat  rencana  berdasarkan  informasi yang didapat dalam soal dan menghubungkan konsep-konsep yang digunakan dalam menyelesaikan soal dengan memberi penjelasan yang tepat 3. Evaluasi Siswa mampu menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal, lengkap, dan benar dalam melakukan perhitungan 4. Inferensi Siswa dapat menyimpulkan dari apa yang ditanyakan secara logis 5. Eksplanasi Siswa dapat memberikan alasan tentang kesimpulan yang diambil 6. Regulasi Siswa dapat menerapkan  keterampilan dalam menganalisis dan evaluasi diri sendiri untuk mengkonfirmasi, memvalidasi atau mengkoreksi penalaran atau hasil

## Hasil dan Pembahasan
Hasil keterampilan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan  gender  laki-laki  dan  perempuan,  bahwa  diperoleh  siswa  perempuan  yang berinisial GR dan siswa laki-laki yang brinisial AT. Setelah itu subjek di wawancara untuk menggali informasi dari hasil pekerjaan siswa. Berikut penyelesaian  permasalahan subjek berdasarkan indikator keterampilan  berpikir kritis  interpretasi, analisis evaluasi, inferensi, eksplanasi dan regulasi.

## Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Perempuan

## Tahap Interpretasi
Pada  tahap  interpretasi  dari  hasil  pekerjaan  GR  bahwa  GR  mampu  memahami permasalahan  yang  ada  dalam  soal,  dimana  GR  mampu  merepresentasikan  masalah  ke dalam  bentuk  gambar  baru.  GR  memisahkan  gambar  trapesium  hijau  dengan  gambar trapesium  coklat,  selain  itu  GR  mampu  mengetahui  maksud  yang  diingin  dalam  masalah dan  mampu  mengetahui  informasi  yang  tersirat  yang  terdapat  dalam  masalah,  dikatakan bahwa  bentuk  kedua  bangun  tersebut  sebangun,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan.  Berikut  jawaban  dan  kutipan  wawancara  yang  mengidentifikasi  bahwa  GR mampu  melakukan  tahapan  interpretasi.  (Mardiyah,  2017)  yang  mengatakan  bahwa kecerdasan logis matematis mampu memahami apa yang dilakukan.
Gambar 1. Tahapan Interpretasi Pada Siswa Perempuan
P : ”Dari soal tersebut informasi apa  yang kamu dapat dari masalah pembangunan taman?”
GR  : ”Tanahnya berbentuk trapesium, dimana jalan di depannya lebih lebar dari jalan di kanan dan kirinya dan taman tersebut sebangun.”
P : ”Apa yang dimaksud dengan sebangun?”
GR  : ”Bentuknya yang sama kak”
P : ”Lalu apa yang ditanya pada masalah pembangunan taman tersebut?” GR   : ”Yang ditanya pada soal adalah luas jalan di sekelilingnya”

## Tahap Analisis
Pada tahap analisis GR mampu mengidentifikasi dan membuat rencana berdasarkan informasi yang ada. Hal ini ditujukan dari hasil wawancara dimana dari hasil pemahaman masalah  GR  merencanakan  bagaimana  cara  untuk  menentukan  luas  jalan,  sehingga  GR menjelaskan  bahwa  dalam  menentukan  luas  jalan  harus  mengurangkan  luas  trapesium
coklat  dengan  luas  trapesium  hijau.  Berikut  hasil  kutipan  wawancara  GR  dalam merencanakan penyelesaian masalah.
P : ”Dari gambar dan soal ini bagaimana kamu menyelesaikan masalah pembangunan taman ini?
S1  : ”Jadi saya cari luas trapesium yang warna coklat ini dulu, kemudian cari luas trapesium yang hijau kemudian keduanya dikurangi.”
P : ”Bagaimana kamu mencari sisi-sisi yang belum diketahui?”
S1  : ”Menggunakan perbandingan kak. Dan rumus Phytagoras utnuk mencari tingg”
P : ”Kenapa menggunakan perbandingan?” S1  : ”Karena dua trapesium tersebut sebangun kak”

## Tahap Evaluasi
Pada  tahap  evaluasi  GR  meyakini  bahwa  rencana  yang  telah  dibuat  dapat digunakan dalam menyelesaikan suatu masalah. Berikut hasil pekerjaan dan hasil kutipan wawancara  GR  yang  mengidentifikasi  bahwa  GR  mampu  menjalankan  rencana  dalam menyelesaikan masalah. mampu menjalankan rencana berdasarkan informasi yang terdapat dalam  soal  secara  runtut  dan  benar.  Sejalan  dengan  pendapat  (Mujib  &  Mardiyah,  2017) yang  mengatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  logis  dalam  matematika dalam menyelesaikan soal matematika dapat dilihat dari pengerjaannya yang runtut.
Gambar 2. Tahapan Evaluasi Pada Siswa Perempuan
Tahap Inferensi
Pada tahap inferensi GR mampu menyimpulkan dari apa yang ditanya secara logis.
Berikut hasil pekerjaan GR dalam menyimpulkan masalah.

## Gambar 3. Tahapan Inferensi Pada Siswa Perempuan
GR  mampu  menyelesaikan  masalah  dan  menyimpulkan  secara  logis  karena  telah melalui  komponen  interpretasi,  analisis  dimana  untuk  menentukan  luas  jalan  GR
mengurangkan .  Selain  dengan  cara  pertama  GR  memiliki  cara  lain  untuk menyelesaikan masalah tersebut sebagai berikut.
Gambar 4. Penyelesain Dengan Cara Yang Berbeda Pada Siswa Perempuan
Pada  cara  kedua  GR  menggeserkan  tarpesium  kecil  sehingga  didapat  dua  bangun baru  yaitu  bangun  segitiga  dan  bangun  jajargenjang  setelah  itu  GR  mencari  luas  setiap bangun  tersebut.  Untuk  mendapatkan  luas  jalannya  GR  menjumlahkan  luas  segitiga  dan luas  jajargenjang.    dengan  menggunakan  cara  yang  berbeda  GR  tetap  mendapatkan  hasil yang sama.
Tahap Eksplanasi
Berdasarkan hasil pekerjaan dan hasil wawancara peneliti dengan GR. GR mampu menjelaskan  secara  detail  langkah-langkah  yang  dibuat  dalam  menyelesaikan  masalah pembangunan taman,  mampu  menjawab pertanyaan klarifikasi  dari peneliti dengan  yakin dan benar, dan  mampu memberikan penjelasan dari kesimpulan yang  dibuat dengan jelas dan benar sesuai dengan masalah yang ada.
Tahap Regulasi
Pada  tahap  regulasi  GR  mampu  menerapkan  keterampilan-keterampilan  dalam menganalisis dan mengevaluasi diri sendiri. Hal ini terlihat dari pekerjaannya, dimana GR dapat  menemukan  cara  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  GR  melakukan pengecekan  kembali  dalam  pengerjaannya.  Alur  berpikir  GR  memahami  masalah  dengan membuat sketsa gambar baru, mencari sisi yang belum diketahui, mencari luas trapesium 1 dan  trapesiun  2,  lalu  mengurangkan  kedua  bangunan,  mencari  cara  yang  berbeda, memeriksa  kevalidan  dan  menuliskan  kesimpulan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat
(Gokhale,  2005)  dan  (Limbach  &  Waugh,  2006)  langkah-langkah  penyelesaian  yang disertain dengan alasan dan cara dapat membentuk kemampuan berpikir kritis.

## Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Laki-Laki

## Tahap Interpretasi
Pada  tahap  interpretasi  dari  hasil  pekerjaan  AT  bahwa  AT  mampu  memahami permasalahan yang ada dalam soal, dimana AT mampu merepsentasikan masalah ke dalam bentuk  gambar  baru.  AT  memisahkan  gambar  trapesium  1  dengan  gambar  trapesium  2, selain  itu  AT  mampu  mengetahui  maksud  yang  diinginkan  dalam  masalah    dan  mampu mengetahui informasi yang tersirat yang terdapat dalam masalah, dikatakan bahwa bentuk kedua  bangun  tersebut  sebangun,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan.
Berikut  jawaban  dan  kutipan  wawancara  yang  mengidentifikasi  bahwa  AT  mampu melakukan tahapan interpretasi.
Gambar 5. Tahap Interpretasi Pada Siswa Laki-Laki
P :” Dari soal tersebut informasi apa yang kamu dapat dari masalah pembangunan taman?”
AT  : ”Jalan di depan taman lebih besar dari pada jalan di kanan kirinya, panjang tamannya, lebar tamannya, pinggir tamannya, bentuk tamannya trapesium  dan luas tamannya berbeda.
P : ”Emang ada keterangan di soal bahwa luas tamannya berbeda?
AT  : ”Eh iya,tidak ada”
P : ”Lalu apa yang ditanya pada masalah pembangunan taman?” AT  : ”Luas jalan” Tahap Analisis
Pada tahap analisis AT mampu mengidentifikasi dan membuat rencana berdasarkan informasi yang ada untuk mencari luas jalan, dimana harus mengurangkan luas trapesium 1 dengan luas trapesium 2. Akan tetapi AT belum tepat dalam menjelaskan cara mencari sisi yang  belum  diketahui,  dikarenakan  kurang  teliti  ketika  diberi  scaffolding  AT  baru memahami  ada  kesalahan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  wawancara.  Berikut  kutipan wawancara AT dengan peneliti.
P : ”Dari gambar dan soal ini bagaimana kamu menyelesaikan masalah pembangunan taman ini ?
AT  : ”Jadi disini cari tinggi tamannya dulu pakai rumus teorema Phytagoras kalau sudah ketemu dicari masing-masing luas tamannya lau di kurangkan kedua luas trapesium tersebut.”
P : ”Apakah panjang panjang sisi ada semua untuk mencari luas trapesium tersebut?
AT  : ”Belum kak”
P : ”Bagaimana kamu mencari panjang-panjang sisi yang belum diketahui?
AT  : “Tinggi dibagi panjang” P : ”Yakin itu masa sisinya atas dan bawah cara mencarinya di bagi ? AT  : ”Salah kak ,Kalau sisi menggunakan perbandingan 2:3 dan Phytagoras”

## Tahap Evaluasi
Pada  tahap  evaluasi  GR  meyakini  bahwa  rencana  yang  telah  dibuat  dapat digunakan dalam menyelesaikan suatu masalah. Berikut hasil pekerjaan dan hasil kutipan wawancara  GR  yang  mengidentifikasi  bahwa  GR  mampu  menjalankan  rencana  dalam menyelesaikan masalah. mampu menjalankan rencana berdasarkan informasi yang terdapat dalam soal secara runtut dan benar. Tetapi dalam pekerjaannya AT tidak menuliskan cara mencari panjang sisi sehingga dalam tahap evaluasi AT meyelesaikan masalah tidak secara rinci.
Gambar 6. Tahap Evaluasi Pada Siswa Laki-Laki

## Tahap Inferensi
Pada  tahap  inferensi  AT  pada  hasil  pekerjaannya  AT  mampu  menyimpulkan  dari apa yang ditanya, tetapi AT tidak menyimpulkan masalah secara rinci dan detail dan dalam pengerjannya  AT  tidak  melakukan  proses  pengecekkan  kembali  dalam  pekerjaannya berdasarkan hasil wawancara. Berikut hasil pekerjaan GR dalam menyimpulkan masalah.
Gambar 7. Tahap Inferensi Pada Siswa Laki-Laki

## Tahap Eksplanasi
Pada tahap eksplanasi AT mampu menjelaskan langkah-langkah yang dibuat dalam menyelesaikan masalah pembangunan taman, AT mampu menjawab pertanyaan klarifikasi dari peneliti akan tetapi tidak yakin, AT dalam mengerjakan soal memilih cara yang praktis dan  AT  tidak  mampu  memberikan  penjelasan  dari  kesimpulan  yang  dibuat  dengan  jelas sesuai dengan masalah yang ada.

## Tahap Regulasi
Pada  tahap  regulasi  AT  kurang  mampu  menerapkan  keterampilan-ketampilan dalam menganalisis dan mengevaluasi diri sendiri jika diberi scaffolding baru mengetahui letak-letak  kesalahannya.  Alur  berpikir  AT  memahami  masalah  dengan  membuat  sketsa gambar baru, mencari sisi yang belum diketahui, mencari luas trapesium 1 dan trapesiun 2, lalu mengurangkan kedua bangunan dan menuliskan kesimpulan.

## Perbedaan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Perempuan dan Siswa Laki-Laki
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  laki-laki  dan  perempuan  terdapat  perbedaan  dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Dimana  siswa  laki-laki  dalam  mengerjakan  masalah dapat  mengidentifikasi  secara  ringkas  dan  efisien  dikarenakan  siswa  laki-laki  lebih berfokus ke hasil. Sejalan dengan pendapat (Susilowati, 2016) bahwa siswa laki-laki lebih berfokus  pada  hasil  akhir  dimana  laki-laki  dominan  dalam  perhitungan  matematis sedangkan perempuan lebih unggul dalam penggunaan tata bahasa, membaca, dan menulis. Hal  ini  sama  dengan  hasil  penelitian  dimana  dari  hasil  pekerjaan  perempuan  anak perempuan  mengidentifikasi  masalah  secara  jelas,  terperinci  serta  logis.    Sejalan  dengan pendapat National Assessment Program–Literacy and Numeracy,  yang mengatakan bahwa anak  perempuan  itu  lebih  konsisten  dalam  menulis,  membaca,  mengeja  dan  tatabahasa sedangkan anak laki-laki lebih baik dalam berhitung (Geary et al, 2000).  Sehingga dalam penelitian  ini  siwa  perempuan  dapat  memenuhi  semua  komponen  keterampilan  berpikir kritis sedang siswa laki-laki memenuhi komponen keterampilan berpikir kritis interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi sedangkan dalam komponen eksplanasi dan regulasi siswa laki-laki  masih  kurang  rinci  dalam  menjelaskan.  Dalam  penelitian  ini  jenis  kelamin mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  seseorang  akan  tetapi  tidak  terlalu signifikan . Sedangkan  pendapat (Leach, 2011) mengatakan bahwa jenis kelamin dan perguruan tinggi secara  signifikan  dalam  mempengaruhi  cara  berpikir  seseorang.  Pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  perempuan  lebih  unggul  dibandingkan  laki-laki  dimana  siswa perempuan lebih sistematis dalam pengerjaannya. Sejalan dengan pendapat (Kusgiarohmah et  al.,  2022)  yang  mengatakan  bahwa  perempuan  lebih  unggul  dari  pada  laki-laki  hal  ini dilihat  dari  tingkat  ketelitian  yang  berbeda.  Rendahnya  ketelitian  pada  siswa  laki-laki dalam  menyelesaikan  masalah  mengakibatkan  perempuan  lebih  tepat  dalam  menentukan solusi  (Aini, 2017).

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  antara  siswa perempuan  dan  siswa  laki-laki  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dimana  pada siswa  perempuan  mampu  memenuhi  keterampilan  berpikir  kritis  secara  baik  dan  rinci sehingga  siswa  perempuan  pada  tahap Interpretation, Analysis,  Evaluation,  Explanation, Inference, dan Selfregulation. Sedang siswa laki-laki dalam menyelesaikan masalah tidak terlau rinci dan tidak melakukan pengecekan dikarenakan siswa laki-laki lebih memikirkan pekerjaan  yang praktis  dan lebih berfokus pada hasil akhir   sehingga dalam  keterampilan berpikir  kritis  siswa  laki-laki  hanya  memenuhi  indikator  keterampilan  ber[ikir  kritis Interpretation,  Analysis,  Evaluation dan Inference. Sedangkan  pada  tahapan  komponen Explanation dan Self-Regulation. Sedangkan  siswa  laki-laki  masih  kurang  rinci  dalam menjelaskan  dan  masih  kurang  dalam  mengevaluasi  diri  sendiri  jika  diberi  scaffolding siswa laki-laki baru mengetahui letak-letak kesalahannya.
Saran untuk penelitian selanjutnya agar dapat meneliti keterampilan berpikir kritis berdasarkan aspek kognitif yang berbeda dan dalam wawancara dapat menggali faktor apa aja yang mempengaruhi siswa dalam berpikir kritis.

## Referensi
Bowel, T & Kemp, G. (2010). Critical Thinking a Concice Guide 3 Edition. In New York : Routledge .
Butterwoth,  J  &  Thwaites,  G.  (2013). Thinking  skill:  Critical  Thinking  and  Problem Solving 2 edition . Cambridge: Cambridge University Press.
Colley,  B.  M.,  Bilics,  A.  R.,  &  Lerch,  C.  M.  (2012).  The  Canadian  Journal  for  the Scholarship  of  Teaching  and  Learning  Reflection:  A  Key  Component  to  Thinking Critically  Reflection:  A  Key  Component  to  Thinking  Critically. The  Canadian Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching  and  Learning , 3 (1),  1–19. http://ir.lib.uwo.ca/cjsotl_rcacea%5Cnhttp://dx.doi.org/10.5206/cjsotl- rcacea.2012.1.2%5Cnhttp://ir.lib.uwo.ca/cjsotl_rcacea/vol3/iss1/2
Cresw. (2007). Critical Thinking and Informal Logic. Trril: Philosophy Insight .
Danaryanti,  A.,  &  Lestari,  A.  T.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  dalam matematika mengacu pada watson-glaser critical  thinking appraisal pada siswa kelas VIII  SMP  negeri  di  banjarmasin  tengah  tahun  pelajaran  2016/2017. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(2) , 116–126. Ennis, R. . (1996). Critical Thinking Dispositions: Their Nature adn Assesability Informal Logic (pp. 165–182).
Facione.  (2015).  Critical  Thinking:  What  It  Is  and  Why  It  Count. Peter  A.  Facione, Measured Reasons LLC . Facione, P. a. (1990). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Research Findings and Recommendations .
Facione,  P.  A.  (2015). Critical  Thinking:  What  It  Is  and  Why  IT  Counts .  California:
Meadured Reasons and The California Academic P.
Hardy,  Hudiono,  B.,  &  Rahjiin,  M.  (2015).  Pengaruh  Gender  dan  Strategi  Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4(9) , 1 – 14 .
Haref,  H.  T.  L.  &  D.  (2021).  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis dengan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal .
Johnson, D.A. & Rising, G. . (1972). Guidelines for Teach_ing Mathematics. In Johnson, D.A.  &  Rising,  G.  .  (1972).  Guidelines  for  Teach_ing  Mathematics.  In  Boston, Wadsworth Publishing Company.oston, Wadsworth Publishing Company.
Juliyantika,  T.,  &  Batubara,  H.  H.  (2022).  Tren  Penelitian  Keterampilan  Berpikir  Kritis pada  Jurnal  Pendidikan  Dasar  di  Indonesia. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  4731–4744. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2869
Khafidhoh  Nurul  Aini.  (2017).  Proses  Berpikir  Mahasiswa  Laki-Laki  Dan  Perempuan Dengan  Gaya  Kognitif  Field  Independent  Dalam  Memecahkan  Masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , Volume 3, . Kusgiarohmah,  P.  A.,  Sudirman,  S.,  &  Rahardjo,  S.  (2022).  Kemampuan  Representasi Simbolik Mahasiswa Calon Guru dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Ditinjau dari Perbedaan Gender. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 560– 571. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1135
Leach, B. T. and G. W. (2011). Critical Thinking Skills as Related to University Students’ Gender  and  Academic  Discipline. Nternational  Journal  of  Humanities  and  Social Science , Vol. 1 No.
Lestari, T. P. (2021). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Ditinjau  Dari  Jenis  Kelamin. MATHEdunesa , 9 (3), 570–578. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n3.p570-578 Mardiyah, M. &. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Kecerdasan Multiple Intelligences. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Dasar , 7 .
Marfuah,  I.,  Subanti,  S.,  &  Magister  Pendidikan  Matematika,  P.  (2016). Proses  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Dalam  Memecahkan  Masalah  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel Ditinjau Dari Gaya Belajar Kelas Ix B Smp Negeri 2 Surakarta . 4 (7), 622– 632. http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Mason. J, D. (n.d.). Thinking Mathematically: Second Edition (p. 2010). Boston: Pearson Education.
Miles, M. B. and A. M. H. (2005). Qualitative Data Analysis (terjemahan) . UI Press. Moleong, L. J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya. Moyer, L. A., Wells, J. G., Ernst, J., Jones, B., & Parkes, K. (2016). Engaging Students in 21 st Century Skills
through
Non-Formal
Learning . https://vtechworks.lib.vt.edu/bitstream/handle/10919/70949/Moyer_LA_D_2016.pdf; sequence=1
Mujib.  (2017).  Kemampuan  Berpiki  Kritis  Matematis  Berdasarkan  Kecerdasan  Multiple Intelligences. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 , 187–196.
Polya, G. (1978). How to solve it: a new aspect of mathematical method second edition. In
The Mathematical Gazette (Vol. 30, p. 181).
http://www.jstor.org/stable/3609122?origin=crossref
Rogovaya,  O.,  Larchenkova,  L.,  &  Gavronskaya,  Y.  (2019).  Critical  thinking  in  STEM (Science, technology, engineering, and mathematics). Utopia y Praxis Latinoamericana , 24 (Extra6), 32–41.
S  Syafril,  N  R  Aini,  Netriwati,  A  Pahrudin,  N.  E.  Y.,  &  Engkizar.  (2020). Spirit  of
Mathematics  Critical  Thinking  Skills  (  CTS  ) .  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1467/1/012069
Seifi,  M.,  Haghverdi,  M.,  &  Azizmohamadi,  F.  (2012).  Recognition  of  Students’ Difficulties in Solving Mathematical Word Problems from the Viewpoint of Teachers Contextual  and  Conceptual  Rewording  View  project. Journal  of  Basic  and  Applied Scientific Research , 2 (3), 2923–2928. Susilowati, J. P. A. (2016). Profil Penalaran Siswa Smp Dalam Pemecahan. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 1 (2), 132–148.
Tindowen,  D.  J.  C.,  Bassig,  J.  M.,  &  Cagurangan,  J.  A.  (2017).  Twenty-First-Century Skills  of  Alternative  Learning  System  Learners. SAGE  Open , 7 (3),  1–8. https://doi.org/10.1177/2158244017726116
Ulfiana, E., Mardiyana,  & Triyanto.  (2019). The students’ mathematical  critical  thinking skill ability in solving mathematical problems. Journal of Physics: Conference Series , 1180 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1180/1/012015
Zetriulista,Hj.,  Ariawan,  R.  &  H.  (2016).  Student  Critical  Thinking  Ability:  Describtion Based on Academic Level and gender. Journal of Education and Pratice , 7(12) , 154– 164.