## PENGARUH METODE INKUIRI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA SMP

## Agi Ginanjar
STKIP NU Indramayu email: agi_ginanjar22@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) perbedaan motivasi belajar antara kelompok siswa yang belajar melalui metode pembelajaran inkuiri dan kelompok siswa yang belajar melalui metode pembelajaran  langsung,  dan  2)  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen desain faktorial 2 x 2. Populasi penelitian ini adalah 272 siswa kelas VIII. Penelitian ini melibatkan 8 kelas yang terdiri dari 35 orang. Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling dengan uji ANAVA dua  arah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada metode pembelajaran langsung dengan nilai sebesar 31,591 dan tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan nilai siswa.

## Kata kunci: metode inkuiri, motivasi belajar siswa

## THE INFLUENCE OF INQUIRY METHOD IN MOTIVATING THE SMP STUDENTS

## Abstract
This study was aimed at comparing the result of the students’ learning motivation by using inquiry method and direct method and ﬁ nding out the interaction between the learning method and the goal of learning towards students’ learning motivation. This study used experimental method with the factorial design 2 x 2 (ANAVA).The population was consisted of 272 students of 8th grade of SMP 1 Ngamprah. It was involved 8 classes; each class consisted of 35 students. This study used purposive  sampling  technique  with  two-way  ANAVA.  The  results  show  that  the  inquiry  learning method is much better than direct learning method with 31,591 value and there is no correlation between learning methods and students' scores.

## Keywords: inquiry methods, students' learning motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan Jasmani dihadapkan pada isu-isu pendidikan jasmani yang bersifat mendunia dan isu itu di Indonesia sering dijumpai  Komisi  Nasional  Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga  (2009:  43-45). Isu-isu  tersebut  di  antaranya  status terbawah, standar kompetensi profesional rendah, alokasi  waktu,  alokasi  dana, ketenagaan,  Mutu  Proses  Belajar  dan Mengajar (PBM), asesmen dan evaluasi, kegiatan ekstrakulikuler, dan identifikasi dan  pe ngem bangan  ba ka t  ola hr aga
jalur  persekolahan  (talented  &  gifted students).
Salah satu alat untuk membantu guru dalam  PBM  adalah  dengan  mengunakan model. Pada proses pembelajaran jasmani di  sekolah  banyak  sekali  guru  yang mengajarkan  Pendidikan  Jasmani  tanpa mengetahui  model  apa  yang  mereka gunakan padahal kalau mereka mengetahui sebenarnya ada tujuh model pembelajaran penjas yang dikemukan oleh Metzler (2000) yaitu: direct  instruction,  Personalized System  for  Instruction  (PSI),  cooperative
learning,  sport  education, peer  teaching, inquiry teaching, and tactical games.
Hampir seluruh guru olahraga di setiap sekolah  memakai  model  pembelajaran direct  instruction. Direct  instruction menurut Metzler “ teacher as instructional leader ”.  Guru  memegang  kendali  dalam pembelajaran, sedangkan siswa mengikuti pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Hal ini karena guru olahraga selalu meng- gunakan  model direct  instruction  atau secara  turun-temurun  masih  digunakan oleh  guru,  mulai  di  tingkat  SD  sampai SMA. Dampak pembelajaran model direct instruction dapat  diikuti  oleh  siswa  yang menjadi seorang guru pendidikan jasmani, dia  akan  mengikuti  cara  pembelajaran direct  instruction  sesuai  yang  diperoleh ketika menjadi siswa.
Dari tujuh model pembelajaran di atas, terdapat  model inquiry  teaching. Inquiry teaching menurut  Metzler  “ learner  as problem  solver ”  pembelajaran  sebagai pemecah  masalah.  Menurut  Trianto (2007), inkuiri  berarti  pertanyaan,  atau pemeriksaan,  penyelidikan.  Inkuiri merupakan salah satu metode pembelajar- an  yang  mengutamakan  siswa  sebagai peran  utama  dalam  pembelajaran.  Siswa terjun langsung dalam proses pembelajar- an,  siswa  tidak  hanya  duduk  diam  di bangku. Siswa bebas berpendapat mengenai permasalahan-permasalahan yang diajukan oleh guru.
Pembelajaran  inkuiri  merupakan pembelajaran  yang  di  dalamnya  siswa diibaratkan sebagai seorang ilmuwan yang sedang  memecahkan  suatu  permasalahan dan berupaya untuk menemukan jawaban- jawaban  tentang  permasalahan  yang diajukan oleh guru di kelas. Pembelajaran inkuiri  dirancang  untuk  mengajak  siswa secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah dalam waktu yang relatif singkat. Trianto (2007)  menyatakan  inkuiri  tidak  hanya
mengembangkan  kemampuan  intelektual melainkan  seluruh  potensi  yang  ada, termasuk pengembangan kreativitas.
Keterampilan inkuiri merupakan suatu proses  yang  bermula  dari  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  me- ngumpulkan  data,  menganalisis  data, dan  m embuat  kesi mpulan.  Metzler (2000:  310-316)  mengemukakan  model pembelajaran inkuiri  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  kreativitas,  sebab dalam proses pembelajaran model inkuiri, guru  membingkai  masalah  dan  siswa memulai untuk berpikir dan bergerak, siswa diberikan kebebasan untuk mengeksplorasi jawaban yang memungkinkan.
Metode  pembelajaran  inkuiri  di- gunakan  untuk  mengembangkan  krea- tivitas.  Menurut  Sagala  (2011:  197), metode inkuiri dapat dilaksanakan apabila guru  terampil  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa  dan  menciptakan  situasi belajar yang menyenangkan. Hal ini dapat diperkuat  dengan  adanya  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Suchman  tentang metode  inkuiri  yang  menunjukkan  bahwa keterampilan  inquiry  siswa  meningkat dan  motivasi  belajarnya  juga  meningkat (Trianto, 2007: 139).
Dalam proses pembelajaran, motivasi mempunyai  fungsi  yang  sangat  penting, karena  motivasi  menentukan  usaha  siswa dalam  proses  belajar.Yusuf  (2013:  14) menyatakan  bahwa  para  siswa  yang memiliki motivasi tinggi, belajarnya lebih baik  dibanding  dengan  para  siswa  yang memiliki  motivasi rendah.  Sukmadinata (dalam  Riduwan,  2011:  201)  menyatakan fungsi motivasi adalah: 1) mendorong anak dalam melaksanakan sesuatu aktivitas atau tindakan;  2)  dapat  menentukan  arah  dan tindakan  seseorang; dan  3)  memotivasi untuk berfungsi dalam menyelesaikan jenis- jenis perbuatan dan aktivitas seseorang.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 123-129
Bila  dikaji  kembali,  tujuan  akhir dari  motivasi  adalah  untuk  mendorong siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Hal  ini  seperti  yang  dikemukakan oleh  Aunurrahman  (2010:  143),  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa senang  siswa  terhadap  pelajaran,  me- numbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi dalam  mengerjakan  tugas,  memberikan kemudahan  bagi  siswa  untuk  memahami pembelajaran  sehingga  memungkinkan siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih baik.
Berdasarkan  fungsinya  motivasi adalah  dorongan  yang  ada  di  dalam  diri manusia  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Tujuan  tersebut  mengarah  pada  hasil belajar  yang  berorientasi  pada  nilai  yang akan didapat. Dari paparan tersebut, dapat dilakukan  penelitian,  apakah  siswa  yang memiliki  hasil  belajar  berupa  nilai  pada pembelajaran pendidikan jasmani semseter sebelumnya  yang  telah  diberikan  guru berpengaruh terhadap motivasi belajar?
Berdasarkan rujukan di atas yang saling berkaitan  dan  terdapat  fenomena  hampir seluruh  guru  olahraga  di  setiap  sekolah menggunakan  model  pembelajaran direct instruction.  Dengan  demikian,  penelitian ini  menggunakan  metode  inkuiri  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa sebagai  pembanding  bagi  model direct instruction.

## METODE
Metode yang digunakan dalam pene- litian ini adalah metode eksperimen dengan menggunakan pendekatan kuantitatif, pada desain  penelitian  menggunakan  desain factorial 2x2. Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Ngamprah. Waktu  penelitian  dilaksanakan  selama setengah  semester  atau  tiga  bulan  yaitu Januari sampai dengan April.
Frekuensi  pertemuan  satu  kali  setiap minggu,  sehingga  jumlah  pertemuan keseluruhan  adalah  12-13  kali  dan  setiap pertemuan 2x40 menit (80 menit). Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII di SMP Negeri 1 Ngamprah sejumlah 272 siswa yang terdiri dari 8 kelas dengan rata-rata kelas sebanyak 35 orang.
Penelitian  ini  menggunakan sampel purposif dengan teknik purposive sampling, kriteria yang ditetapkan pada pengambilan purposive  sampling  ini  adalah  kelas yang  memiliki  nilai  hasil  belajar  rata- rata  kelas  yang  melebihan  batas  KKM yang  ditentukan  oleh  guru  sebesar  80 pada  semester  sebelumnya.  Maka  Kelas eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah kelas VIII F sebanyak 35 orang dan kelas kontrol  adalah  kelas  VIII  D  sebanyak  35 orang.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  berkaitan  dengan  kebutuhan dalam  desain  penelitian  ini,  yakitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dibagi menjadi dua kelompok siswa yang memiliki hasil  belajar  tinggi  dan  kelompok  siswa yang memiliki hasil belajar rendah.
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan oleh peneliti adalah tes motivasi berupa angket yang diadopsi dari Riduwan (2011).  Angket  ini  menggunakan  skala Guttman. Berdasarkan proses pengembang- an dan perumusan indikator tentang metode inkuiri terhadap motivasi belajar siswa, perlu disusun pernyataan yang mengacu pada kisi- kisi yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 menunjukkan bahwa kisi-kisi yang  terdiri  dari  44  item  tes,  dilakukan uji  coba  instrumen  dengan  menggunakan uji  validitas  isi.  Sebanyak  25  item  tes dinyatakan valid dengan tingkat reliabilitas instrumen sebesar 0,865.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang menggunakan  perhitungan  pengujian

## Tabel 1. Kisi- Kisi Alat Pengumpulan Data Motivasi Belajar Siswa
Aspek Sub Aspek No. Pertanyaan Jumlah Positif Negatif Ketekunan dalam belajar Kehadiran di sekolah 1, 3, 5 2, 4 5 Mengikuti PBM di kelas 6, 8 7, 9 4 Belajar di rumah 10, 12, 14 11, 13, 15 6 Ulet dalam mengha- dapi kesulitan Sikap terhadap kesulitan 16, 18, 20 17, 19, 21 6 Usaha mengatasi kesulitan 22 23 2 Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar Kebiasaan dalam mengikuti pelajaran 24, 26 25, 27 4 Semangat dalam mengikuti PBM 28, 30 29, 31 4 Berprestasi dalam belajar Keinginan untuk berprestasi 32, 33 34 3 Kualiﬁ kasi hasil 35, 37 36, 38 4 Mandiri dalam belajar Penyelesaian tugas/PR 39, 41 40 3 Menggunakan kesempatan di luar jam pelajaran 43 42, 44 3 Jumlah 44
hipotesis  uji  ANAVA  dua  arah  bahwa metode  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik daripada  metode  pembelajaran  langsung dengan nilai F hitung sebesar 31,591 dengan F tabel sebesar  3,999  dan  tidak  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  nilai  siswa.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen l e b i h   b e s a r   p e n i n g k a t a n   m o t i v a s i belajarnya  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Berikut hasil perhitungan statistik. Perhitungan ANAVA Dua Jalur disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Penghitungan ANAVA Faktorial Dua Jalur
Sumber Variansi Antar JK Db Rk Fh= Rk/Rk D Ft α= 0,05 Kesimpulan 1; 66 JKA b (Inquiry) 55,569 1 55,569 31,591 3,999 Signiﬁ kan JKA k (Direct) ,051 1 ,051 ,029 3,999 - JKA bk (Interaksi) 2,712 1 2,712 1,542 3,999 - JKD 116,095 66 1,759 - - Total (R) 438,000 69 - -
Dari data hasil perhitungan, diperoleh skor rata-rata kelas eksperimen dengan hasil belajar  tinggi  sebesar  2,6  dan  kelompok eksperimen  yang  memiliki  hasil  belajar rendah sebesar 3,05. Kemudian, skor rata- rata  kelas  kontrol  dengan  hasil  belajar tinggi  sebesar  1,2  dan  kelompok  kontrol yang memiliki hasil belajar rendah sebesar 2,6. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi interaksi antara metode pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa (Gambar 1).

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 123-129
Gambar 1. Gambar Interaksi antara Metode Pembelajaran dengan Hasil Belajar Siswa
Seperti  yang  telah  dikemukakan di  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk memotivasi  belajar  siswa  dengan  mem- bandingkan  metode  inkuiri  dan  metode direct  instruction.  Dari  hasil  pengolahan dan analisis data melalui prosedur statistika terbukti  bahwa  metode  inkuiri  secara signiﬁ kan lebih baik dibandingkan dengan metode  pembelajaran  langsung  dalam memotivasi belajar siswa.
Hal  ini  mendukung  penelitian  se- belumnya yang dilakukan oleh Suchman, bahwa  dengan  menggunakan  metode inkuiri  motivasi  siswa  akan  ikut  mening- kat.  Hasil  dari  penelitian  ini  juga  dapat mendukung penelitian-penelitian terdahulu yang  menyatakan  bahwa  metode  inkuiri lebih  baik  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran  langsung  terhadap  proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  Juliantine ( 2 0 1 0 )   m e n y a t a k a n   b a h w a   m o d e l pembelajaran  inkuiri  lebih  signifikan daripada  model  pembelajaran  langsung terhadap pengembangan kreativitas siswa sekolah dasar.
Selain  itu,  hasil  penelitian  dengan menggunakan  metode  inkuiri  pada  mata
pelajaran  yang  nonpendidikan  jasmani juga ditemukan bahwa model pembelajaran inkuiri  lebih  baik  dibandingkan  dengan metode  pembelajaran  langsung.  Pada penelitian Wiley, et al. (2009), siswa yang menggunakan  metode  inkuiri  dengan melalui internet lebih baik daripada siswa yang menggunakan metode pembelajaran langsung.
Hasil penelitian Hermawati (2012) juga menguatkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri memberikan  pengaruh  yang  lebih  besar dibandingkan dengan pembelajaran langsung terhadap  minat  belajar  siswa,  penguasaan konsep  biologi  dan  sikap  ilmiah  siswa. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut, penelitian Mertiana (2012) juga menemukan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing lebih besar  pengaruhnya  daripada  pembelajaran langsung  terhadap  peningkatan  motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  Mundilarto    (2013) pendekatan inquiry-based  learning lebih efektif dari pada pendekatan konvensional untuk  meningkatkan  karakter  disiplin, kreatif, percaya diri, dan kerja sama siswa dalam  pembelajaran  fisika.  Kemudian
di  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  oleh  Widihastrini  (2009)  yang mengatakan  bahwa  pendekatan  inkuiri efektif  untuk  peningkatan  kemampuan mahasiswa menggali sumber bahan yang dapat dimanfaatkan sebagai pembuatan karya kerajinan,
meningkatkan aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah pendidikan
Pada  pengujian  hipotes is  yang pertama  menunjukan  bahwa  metode pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada metode  pembelajaran  langsung  terhadap motivasi belajar siswa secara keseluruhan. Dalam penelitian ini, metode pembelajar- an inkuiri lebih berhasil menggeser metode pembelajaran  langsung  yang  beroientasi kepada motivasi belajar siswa, yang berarti pembelajaran yang selama ini dengan guru sebagai pusat pembelajaran berubah ke arah siswa sebagai pusat pembelajaran.
Menurut  Metzler  (2000),  “ learner as  problem  solver ”  dengan  pembelajaran sebagai  proses  pemecahan  masalah. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  proses pembelajaran,  guru  tidak  mendominasi proses pembelajaran tetapi siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  yang tergabung  dalam  kelompok  eksperimen mempraktikkan dan memecahkan masalah yang diberikan oleh guru sampai akhirnya mereka  menemukan  jawaban  masalah tersebut.
Rasa ingin tahu setiap siswa terhadap aktivitas dan tujuan pembelajaran sebagai berikut. Pada saat evaluasi banyak siswa yang bertanya  kepada  guru.  Siswa  lebih  berani menghadapi masalah yang diberikan guru. Keberanian siswa dalam mempresentasikan gerakan yang mereka lakukan. Menghargai aturan pembelajaran metode inkuiri.
Siswa  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  metode  langsung  terlihat hanya  melakukan  kegiatan  yang  di-
perintahkan  oleh  guru.  Hal  ini  berbeda dengan siswa kelas eksperimen yang lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.
Pada  pengujian  hipotesis  kedua, tidak  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran yang digunakan terhadap nilai motivasi  belajar  siswa.  Proses  penilaian yang diberikan guru tidak objektif karena setelah dilakukan pengamatan, siswa pada kelas  eksperimen  pada  kelompok  rendah mendapatkan nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  eksperimen pada kelompok tinggi walaupun nilai rata- rata tersebut tidak terlalu tinggi. Penilaian secara  perorangan  juga  menunjukkan bahwa  siswa  yang  berada  pada  kelas eksperimen  kelompok  rendah  menunjuk- kan peningkatan yang cukup besar dalam motivasi belajar.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan  bahwa pertama,  motivasi  belajar  siswa  antara kelompok siswa yang diajar melalui metode pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada kelompok siswa yang diajar melalui metode pembelajaran langsung secara keseluruhan. Kedua, tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan nilai siswa terhadap motivasi  belajar  siswa. Ketiga,  motivasi belajar siswa kelompok siswa yang diajar melalui metode pembelajaran inkuiri lebih baik daripada kelompok siswa yang diajar melalui metode pembelajaran langsung pada kelompok siswa yang memiliki nilai tinggi. Keempat, memotivasi belajar siswa antara kelompok siswa yang diajar melalui metode pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada kelompok siswa yang diajar melalui metode pembelajaran  langsung  pada  kelompok siswa yang memiliki nilai rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.  2010. Belajar  dan  Pem- belajaran. Bandung: CV ALFABETA.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 123-129
Hermawati,  N.W.M.  2012.  “Pengaruh Model Pembelajaran inkuiri Terhadap Penguasaan  Konsep  Biologi  dan Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA  Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa”, dari http:// pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index. php/jurnal_ipa/. Diunduh  25  Mei 2013.
Juliantine, T. 2012. "Model Pembelajaran Inkuiri  dalam  Pendidikan  Jasmani untuk  Mengembangkan  Kreativitas Siswa  Sekolah  Dasar". Disertasi.
Program  Studi Pendidikan  Olahraga, Universitas Pendidikan Indonesia. Komisi Nasional Pendidikan Jasmani dan
Olahraga.  2009. Menuju  Pendidikan
Jasmani dan Olahraga Berbasis Riset. Jakarta: Kementerian Negara Pemuda dan Olahraga Republik Indonesia. Metzler, M.W. 2000. Intructional Models for  Physical  Education .  Massa- chusetts: Allyn and Bacon.
Mertiana,  M.I.K.  2012. "Pengaruh  Im- plementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  Peningkatan Motivasi  Belajar  dan Hasil  Belajar IPA  Di  Kelas  VI  SD  Santo  Yoseph I  Denpasar  Tahun  Pelajaran  2011- 2012",  dari http://pasca.undiksha. ac.id/e-journal/index.php/jurnal_ pendas/. Diunduh 25 Mei 2013.
Mundilarto. 2013. “Keefektifan Pendekat- an  Inquiry  Based  Learning  untuk Peningkatan  Karakter  Siswa  Pada Pembelajaran  Fisika”. Cakrawala Pendidikan, XXXII (3), 250-257. Riduwan. 2011. Belajar Mudah Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: CV ALFABETA.
Sagala,  S.  2011. Konsep  dan  Makna P e m b e l a j a r a n .   B a n d u n g :   C V
ALFABETA.
Tri a nt o.  2007. Mo del - Mod el   Pem - belajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi

## Pustaka.

## Widihastrini,  F.  2009.  “Peningkatan
Kemampuan  Penemuan  Sumber Bahan pada Mata Kuliah Pendidikan Keterampilan  melalui  Pendekatan Inkuiri” . Jurnal Kependidikan, 39(2),
111-118.
Wiley,  J.,  Goldman,  S.R.,  Graeser, A.C.,
Sanchez, C.A., Ash, I., & Hemmerich, J.  2009.  "Source  Evaluation,  Com- prehension,  and  Learning  in  Internet Science  Inquiry  Tasks". American Educational  Research  Journal, 46, 1060-1160.
Yusuf.  2003. Motivasi  dalam  Belajar. Jakarta: P2LPTK.