SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 73-84

## OPTIMALISASI PERAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 DI MADRASAH IBTIDAIYAH SWASTA
Sri Endang Puji Astuti, 1 Aslan Aslan, 2* Parni Parni, 3
1,2,3 Program Studi Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas, Indonesia
1 astuti123@gmail.com, 2 aslanbanjary066@gmail.com, 3 usuparni@gmail.com *Correspondence Received: 2023-02-09; Approved: 2023-05-03; Published: 2023-06-12

## ABSTRACT
This  paper  aims  to  analyze  the  teacher's  role  in  the  2013  curriculum-based  learning process  in  private  Islamic  elementary  schools.  The  research  method  used  in  this  study was  descriptive  qualitative.  The  data  collection  method  used  consisted  of  interviews, observation,  and  documentation.  The  results  of  this  study  found  that  there  were  five teacher  roles;  educator  and  teacher,  mediator,  motivator,  role  model,  mentor  and evaluator.  These  five  roles  were  a  positive  impact  of  the  role  of  the  madrasah  principal, who encourages teachers to be actively involved in the teachers' work group (KKG) and regular  meetings  before  the  implementation  of  learning  begins  each  semester.  In  the learning process in the classroom, the five teacher roles are intertwined into a unit so that the  learning  process  can  proceed  according  to  the  stages  of  implementing  the  2013 curriculum and using a scientific approach.
KEYWORDS :  2013  Curriculum  Implementation,  Private  Islamic  Elementary  Schools, Teacher Role.

## ABSTRAK
Tulisan ini bertujuan untuk menganalisis peran guru dalam proses pembelajaran berbasis kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Swasta. Metode penelitian yang dilakukan dalam kajian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  terdiri dari wawancara, observasi dan dokumentasi.  Hasil penelitian ini menemukan bahwa ada lima peran guru yaitu sebagai pendidik dan pengajar, mediator, motivator, model teladan, pembimbing dan evaluator. Kelima peran itu merupakan dampak positif dari peran kepala madrasah  yang  mendorong  guru  untuk  terlibat  aktif  pada  forum  KKG dan  rapat  rutin sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  pada  setiap  semester.  Dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  kelima  peran  guru  itu  terjalin  menjadi  kesatuan  sehingga proses  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  tahapan  implementasi kurikulum 2013 dan menggunakan pendekatan saintifik .
KATA KUNCI : Madrasah Ibtidaiyah Swasta, Penerapan Kurikulum 2013, Peran Guru.

## PENDAHULUAN
Implementasi  Kurikulum  2013  (K-13)  masih  menghadapi  beberapa  tantangan. Pertama, pemahaman guru tentang konsep dan prosedur implementasi K-13. Banyak guru yang masih belum memahami secara menyeluruh tentang K-13 dan masih belum terbiasa dengan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan.  Beberapa  hasil  penelitian  menemukan bahwa  sebagian  besar  guru  masih  kesulitan  dalam  memahami  dan  mengimplementasikan Kurikulum  2013  (Grouws  dkk.,  2013;  Jaedun  dkk.,  2014;  Krissandi  &  Rusmawan,  2015; Simanjuntak dkk., 2022).  Begitu juga dengan hasil penelitian Kusuma  yang menemukan bahwa kurangnya pemahaman guru dalam merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  berdasarkan  Kurikulum  2013  menjadi  salah  satu  hambatan  dalam  pelaksanaan kurikulum. Hal itu menyebabkan guru mengalami kesulitan untuk menerapkan kurikulum yang  baru  dan  mengubah  gaya  mengajar  yang  sudah  terlanjur  mereka  kuasai  (Kusuma, 2021; Saraswati dkk., 2020).
Kedua,  persoalan  profesionalisme  guru.  Cara  terbaik  untuk  mengatasi  persoalan tersebut  adalah  dengan  mendelegasikan  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  khusus  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensinya,  karena  guru  adalah  aktor  utama peningkatan  kualitas  pendidikan  (Astri  dkk.,  2021;  Trisoni,  2016).  Pelatihan  guru mempunyai  pengaruh  simultan  pada  kompetensi  dan  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan  sumber  daya  yang  ada  secara  efektif  dalam  mengimplementasikan  K-13 (Yama &  Setiyani,  2016).  Ketiga,  keterbatasan  sumber  daya  seperti  buku  ajar  dan  sarana prasarana  yang  memadai juga  menjadi  salah  satu  pemasalahan  dalam  implementasi  K-13 (Muslim,  2017;  Wijayati  dkk.,  2016).  Ketersediaan  buku  ajar  yang  kurang  memadai  dan minimnya  fasilitas  pendukung  seperti  laboratorium,  perpustakaan,  dan  akses  internet, membuat guru sulit untuk menerapkan K-13 secara optimal (Dewi, 2016). Selanjutnya, hal baru  dalam  K-13  adalah  penilaian  yang  menampilkan  penilaian  ketuntasan  belajar  atau tingkat  kompetensi  minimal  pada  setiap  mata  pelajaran  yang  harus  dicapai  siswa  dalam periode pembelajaran tertentu (Duan dkk., 2020; Kustijono & Hm, 2014).
Sistem penilaian autentik dan sistem yang berkesinambungan  adalah ciri khas dari penilaian  kurikulum  2013.  Sistem  penilaian  autentik  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi pencapaian  kompetensi  pada  kondisi  aktual  secara  holistik.  Di  sisi  lain,  sistem berkelanjutan  dirancang  untuk  menjadi  penilaian  yang  dilakukan  secara  terus-menerus selama proses pembelajaran. Siswa tidak dibandingkan dengan kelompoknya berdasarkan kriteria  acuan  dalam  penilaian,  melainkan  dengan  kelengkapan  yang  ditentukan  dan kelengkapan  dalam  mencapai  kriteria  yang  telah  ditentukan  (Khusnuddin,  2018;  Kress,
2000). Pola penilaian itu menjadi persoalan baru bagi para guru karena mempunyai format baru  dan  guru  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan  penilaian  (Abrianto  dkk.,  2018; Sugiandi  &  Setiani,  2018).  Persoalan  itu  semakin  mengemuka  pada  proses  pembelajaran masa  pandemi  Covid-19  yang  mendorong  para  guru  secara  tiba-tiba  harus  beradaptasi dengan  perubahan  metode  dan  sistem  pembelajaran  yang  berdampak  pada  kualitas pembelajaran, dan problem psikologis siswa (Rahmawati dkk., 2020)
Beberapa persoalan itu bermuara pada dua aktor utama yaitu kepala madrasah dan guru.  Aspek  paling  penting  dari  kepala  madrasah  adalah  kompetensi  kepemimpinannya, sedangkan  guru  adalah  profesionalismenya  (Prastowo,  2014;  Wahyudin,  2018).  Oleh karena itu,  penelitian  ini memfokuskan  pada  upaya  optimalisasi  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013,  karena  di  dalamnya  mensyaratkan  adanya keterlibatan  peran  kepemimpinan  kepala  madrasah.  Sedangkan  pembasisan  pada kurikulum 2013 menyesuaikan dengan kenyataan di lapangan bahwa Madrasah Ibtidaiyah Swasta At-Taqwa Sambas masih menggunakan kurikulum tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  At-Taqwa  Sambas  antara  bulan  Januari  sampai dengan  Februari  2023.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Sumber  data  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  primer  dan sekunder.  Sumber  data  primer  dilakukan  melalui  observasi  langsung  tentang  kegiatan pembelajaran  di  kelas-kelas  dan  wawancara  kepada  kepala madrasah  dan  guru  madrasah. Adapun  sumber  data  dokumen  yang  mendukung  seperti  dokumen  profil  sekolah  dan dokumen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  menjadi  pedoman  bagi  guru mengajar.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  pengumpulan  data,  reduksi data, display data,  mengambil  kesimpulan  dan  verifikasi.  Proses  pengumpulan  data  yang dilakukan oleh peneliti diambil dari data primer dan sekunder. Setelah dikumpulkan, maka dilakukan  reduksi  data  untuk  memilah  data-data  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian. Selanjutnya  dilakukan display data  untuk  mengorganisasikan  informasi  secara  sistematis dan terarah. Tahap terakhir adalah penarikan kesimpulan (Miles dkk., 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Optimalisasi Peran Guru Madrasah Ibtidaiyah dalam Menerapkan Kurikulum 2013
Hasil  penelitian  ini  menemukan  lima  peran  guru  dalam  menerapkan  kurikulum 2013 (K-13). Pertama, guru sebagai pendidik dan pengajar. Kedua, guru sebagai mediator. Guru  dalam  mengajar  tidak  terlepas  dari  media  pembelajaran  yang  disediakan,  sehingga setiap materi yang diajarkan dan disampaikan maka media ikut juga mengalami perbedaan sehingga guru  sebagai sumber belajar dan fasilitator. Ketiga, guru sebagai model teladan. Guru  adalah  cerminan  dari  siswanya  sendiri.  Jika  gurunya  mengajarkan  kebaikan,  maka akan  tertanam  dalam  diri  siswa  nilai-nilai  kebaikan  yang  nantinya  akan  menjadi  akhlak dalam diri siswa. Keempat guru sebagai motivator. Guru yang selalu memberikan motivasi kepada  anak  didik  ketika  anak  didik  tidak  mempunyai  semangat  dalam  belajar.  Kelima guru  sebagai  pembimbing  dan  evaluator.  Guru  yang  selalu  membimbing  siswanya  dalam belajar sehingga hasil dari proses belajar tersebut nantinya di evaluasi.
Hal itu merupakan tindak lanjut dari peran kepala madrasah yang mempunyai peran penting dalam mengoptimalkan sumber daya guru di MIS At-Taqwa Sambas. Ada dua hal penting yang dilakukan oleh kepala madrasah yaitu mendorong para guru untuk mengikuti kelompok  kerja  guru  (KKG)  dan  rapat  rutin  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai pada  setiap  semester.  Kegiatan  KKG  merupakan  wadah  yang  penting  bagi  guru,  karena melalui KKG para guru memperoleh pelatihan pembuatan perangkat pembelajaran. Hal itu semakin  penting  ketika  terjadi  perubahan  kurikulum,  misalnya  dari  KTSP  ke  K-13. Selanjutnya rapat rutin yang dimaksud dalam kajian ini adalah rapat bersama seluruh guru yang  di  dalamnya  membahas  berbagai  bentuk  persiapan  pelaksanaan  pembelajaran  mulai dari  pembagian  tugas  mengajar  dari  kelas  rendah  sampai  dengan  kelas  tinggi  dan  aspek- aspek teknis lainnya.
Dengan demikian, benar bahwa kunci keberhasilan implementasi kurikulum adalah peran  kepada  madrasah  dalam  memobilisasi  sumber  daya  secara  efektif  dan  terarah (Prastowo, 2014). Dari dua peran kepala madrasah itu, terlihat bahwa ada aspek yang perlu menjadi  penekanan  kepala  madrasah  untuk  meningkatkan  taraf  profesionalisme  guru  dan mutu pendidikan. Hal itu dapat dilakukan dengan memberikan dua aspek pemberian yang bertolak  belakang.  Pertama,  mengapresiasi  guru  berprestasi  dan  memberikan  motivasi, sedangkan  yang  kedua  adalah  memberikan  teguran  pada  guru  yang  kurang  disiplin  dan kurang  memperhatikan  peningkatan  kompetensinya.  Optimalisasinya  akan  mempunyai dampak positif jika kepala madrasah menjadikan dirinya sebagi teladan pertama bagi para guru (Purwanto & Evicasari, 2021)
Dengan  dua  hal  itu,  MIS  At-Taqwa  Sambas  mempunyai  sumber  daya  guru  yang kompeten dan profesional. Profesionalismenya terlihat dari latar belakang pendidikan para guru  yang sebagian besar merupakan sarjana yang berasal dari perguruan tinggi  yang ada di  kabupaten  Sambas  dan  Pontianak.  Dalam  hal  rekrutmen  sumber  daya  guru,  kepala madrasah berperan aktif dalam merekrut guru  sesuai dengan kriteria dan kualifikasi  yang telah  ditentukan  yayasan.  Sehingga,  ketika  mengalami  kekurangan  guru  mata  pelajaran tertentu,  maka  kepala  madrasah  langsung  mencarinya  dengan  membuat  pengumuman  di media sosial.
Mayoritas  guru  MIS  At-Taqwa  Sambas  mempunyai  cita-cita  menjadi  guru  sejak kecil,  sehingga  banyak  guru  yang  mempunyai  ruh  dan  jiwa  pendidik.  Hal  itu  merupakan aspek lain yang memacu tingkat profesionalisme guru di MIS At-Taqwa Sambas. Dengan ruh  dan  jiwa  pendidik  itu,  maka  guru  akan  secara  sadar  berusaha  meningkatkan  kualitas dirinya  dan  mengajar  dari  hati,  bukan  sekadar  mengejar  materi  (Aslan,  2016).  Sebagai wujud  profesionalisme  guru  dalam  mengajar,  banyak  guru  yang  sering  menggunakan media  pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi  yang  diajarkan,  karena penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membawa  dampak  positif  terhadap  hasil  dan kualitas  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  salah  seorang  guru  di  MIS  At-Taqwa  Sambas menyatakan  bahwa  dirinya  sering  menggunakan  media  pembelajaran  yang  beragam  baik dalam bentuk media visual atau audio visual, yang penggunaannya menyesuaikan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. Hal itu dapat dilakukan karena madrasah mempunyai fasilitas penunjang yang cukup memadai. Uraian itu merupakan gambaran dari peran guru sebagai  pendidik,  pengajar,  dan  mediator  yang  mampu  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran.  Kemampuan  guru  dalam  memanfaaftkan  media  pembelajaran  secara  tepat akan berdampak pada betapa media pembelajaran mempunyai peran penting dalam proses pembelajaran karena mampu memberikan penjelasan lebih nyata atas materi pembelajaran yang sedang dipelajari (Zunanni & Zahara, 2021).
Selanjutnya  adalah  peran  guru  sebagai  model  teladan.  Hal  ini  merupakan  bukti bahwa  guru  tidak  sekadar  mengajarkan  pengetahuan  dan  keterampilan,  melainkan  juga sikap dan perilaku yang baik atau akhlak.  Guru  sebagai model teladan adalah peran guru sebagai  contoh  yang  baik  bagi  para  siswa,  sehingga  mereka  dapat  meneladaninya. Optimalisasi peran guru sebagai model teladan bagi siwa menempatkan guru sebagai agen perubahan  bagi outcome lembaga  pendidikan,  karena  figur  pendidik  dalam  mendidik karakter  sangat  menentukan  tercapai  tidaknya  nilai-nilai  yang  diajarkan  hingga  dapat diimplementasikan  (Wardhani  &  Wahono,  2017).  Bentuk  keteladanan  sederhana  yang
dilakukan  para  guru  MIS  At-Taqwa  Sambas  adalah  penggunaan  kata-kata  yang  santun, disiplin, berpakaian rapi, menjaga kebersihan diri, kelas, dan lingkungan madrasah.
Dalam  hal  ini,  keteladanan  guru  merupakan  aspek  paling  penting  untuk menanamkan karakter baik pada siswa. Hal itu berbeda dengan hasil peneliitan Wally yang menekankan tiga jenis peran guru dalam mendidik karakter siswa yaitu peran guru sebagai pendidik,  pengajar,  dan  pelatih  (Wally,  2022).  Perbedaan  utamanya  adalah  peran  guru sebagai  pelatih,  pilihan  kata  pelatih  bisa  bermakna  ganda  hanya  melatihkan  tanpa memberikan contoh  yang konsisten dalam kehidupan sehari-hari di madrasah. Sedangkan pilihan  kata  model  teladan  mensyaratkan  adanya  contoh  perilaku  yang  dipraktikkan  oleh guru secara konsisten untuk dilatihkan pada para siswa di lingkungan sekolah.
Guru MIS At-Taqwa Sambas  juga mempunyai peraan sebagai motivator. Ada dua jenis  motivasi  yaitu  intrinsik  dan  ekstrinsik  (Wahidin,  2020).  Dalam  hal  ini,  peran  guru adalah sebagai motivator  yang memberikan motivasi ekstrinsik pada siswa. Contoh peran guru  sebagai  motivator  dapat  dilihat  dari  sikap  guru  ketika  mengetahui  siswa  yang  tidak semangat  belajar.  Untuk  mengatasi  hal tersebut,  guru  MIS  At-Taqwa  Sambas  melakukan pendekatan  personal  pada  siswa  untuk  menanyakan  permasalahan  yang  sedang  dialami, menjadi pendengar yang baik, dan memberikan nasihat dan motivasi. Pemberian motivasi seringkali memanfaatkan kata-kata mutiara seperti “orang yang pintar akan menjadi orang sukses” dan memberikan pujian pada siswa berprestasi. Hal itu dilakukan untuk menjaga semangat belajar para siswa.

## Peran Guru dalam Proses Pembelajaran Kurikulum 2013
Pelaksanaan  pembelajaran  di  MIS  At-Taqwa  Sambas  tidak  terlepas  dari perencanaan  dan  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Hal  itu  ditopang  oleh  adanya  partisipasi aktif  para  guru  dalam  mengikuti  KKG,  sehingga  sejak  mula  tidak  mengalami shock dan mempunyai  persiapan  yang  lebih  mantap  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas.  Tahapan  awal  yang  guru  persiapkan  sebelum  melaksanakan  proses  pelaksanaan pembelajaran adalah menyiapkan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran terdiri dari;  kalender  pendidikan,  jadwal  mengajar,  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Maksimal  (KKM),  program  semester,  program tahunan,  absensi  siswa,  jurnal  mengajar,  format  penilaian  yang  memuat  kompetensi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  (Sumarno  &  Wustqa,  2014;  Windiandoko,  2022). Hal  itu  adalah  wujud  profesionalisme  guru  dalam  mengajar.  Keprofesionalan  guru  juga terlihat  dari  berbagai  bentuk  persiapannya,  seperti  membuat  RPP  yang  isinya  memuat
kompetensi  inti  (KI-1  dan  KI-2),  KI-3,  KI-4.  Kemudian,  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  dari  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode pembelajaran  yang  digunakan,  media  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  langkah-langkah pembelajaran.
Gambaran pembelajaran berbasis K-13 diperoleh melalui hasil observasi langsung. Ketika  mengajarkan  Tema  I:  Selamatkan  Makhluk  Hidup.  Sub  Tema  1:  Tumbuhan Sahabatku. Tema itu terdiri dari kompetensi dasar (membandingkan cara perkembangbiakan  tumbuhan  dan  hewan,  menyajikan  karya  tentang  perkembangbiakan tumbuhan),  indikator  (menemukan  bagian-bagian  bunga,  menjelaskan  fungsi  bagian- bagian  bunga,  menentukan  bunga  sempurna  dan  tidak  sempurna),  tujuan  pembelajaran (menemukan  bagian-bagian  bunga  secara  teliti,  menjelaskan  fungsi  bagian  bunga  secara benar, menentukan bunga lengkap dan tidak lengkap), materi pembelajaran (bagian-bagian bunga  dan  fungsinya),  pendekatan  (saintifik  dan  jelajah  alam  sekitar),  metode  (studi lapangan, diskusi, tanya jawab, dan penugasan), kegiatan pembelajaran, dan evaluasi.
Tahapan pembelajarannya dimulai dengan kegiatan pendahuluan yang terdiri dari; guru  memberikan  salam  kepada  siswa  serta  berdoa  bersama,  mengecek  kehadiran  siswa, memberikan semangat dan motivasi kepada siswa dengan bertanya “sudah siap mengikuti pelajaran  hari  ini?,  melakukan  apersepsi  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan,  misalnya apakah  setiap  tumbuhan  memiliki  bunga  yang  sempurna,  apa  saja  bagian-bagian  bunga yang  dikatakan  sempurna?,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan,  dan  guru  menyampaikan  topik  dan manfaat pembelajaran.
Setelah kegiatan pendahuluan, tahap berikutnya adalah melaksanakan pembelajaran.  Buku  yang  menjadi  pedoman  guru  MIS  At-Taqwa  Sambas  adalah  buku Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  yang  diterbitkan  oleh  Kemdikbud  tahun  2018. Sedangkan  setiap  siswa  mempunyai  buku  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  buku  paket. Buku-buku  itu  berasal  dari  penerbit  yang  sama,  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan seoptimal  mungkin.  Sebelum  menyampaikan  materi  pembelajaran,  guru  terlebih  dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa sesuai dengan kompetensi dasar materi yang akan diajarkan. Tujuan pembelajaran dari tema selamatkan makhluk hidup ada tiga, antara  lain    menemukan  bagian-bagian  bunga  secara  teliti,  menjelaskan  fungsi  bagian bunga secara benar, dan  menentukan bunga lengkap dan tidak lengkap. Tahap berikutnya adalah kegiatan inti yang terdiri dari tiga bagian yaitu mengamati, menanya, dan evaluasi. Penjelasan tersebut merupakan gambaran perencanaan pembelajaran yang telah disiapkan
oleh  guru  sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan menunjukkan  sikap profesional guru dalam mengajar (Widiyanto & Wahyuni, 2020).
Proses mengamati  yang telah dilakukan adalah dengan meminta siswa mengamati gambar  struktur  bunga  yang  diperlihatkan  oleh  guru.  Kemudian,  guru  memberikan penjelasan  singkat  tentang  bagian-bagian  bunga  serta  fungsinya.  Pada  tahap  ini,  siswa menyimak  penjelasan  guru  sambil  mengamati  gambar  struktur  bunga  dan  fungsinya. Selanjutnya  guru  meminta  siswa  membentuk  kelompok  dan  mengamati  bunga  di lingkungan sekitar sekolah, membagikan dan memberikan arahan pengisian Lembar Kerja Siswa (LKS). Setelah itu siswa mengamati bagian-bagian bunga yang telah mereka peroleh langsung  dari  lingkungan  sekolah,  dan  guru  meminta  setiap  kelompok  untuk  saling bekerjasama. Setelah mengamati, tahapan pembelajaran berikutnya adalah menanya. Pada tahap  ini,  siswa  menanyakan  hal-hal  yang  terkait  dengan  tahap  pengamatan  hingga memunculkan diskusi dan menarik kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari secara bersama-sama, setelah itu guru memberikan penguatan dan motivasi pada siswa. Proses itu bukan  tanpa  kendala,  karena  terdapat  siswa  yang  belum  sepenuhnya  memahami  materi yang  telah  dipelajari.  Untuk  menyikapi  persoalan  itu,  guru  memberikan  penjelasan  ulang dan berdialog dengan siswa.
Tahapan  kegiatan  pembelajaran  itu  menunjukkan  peran  aktif  guru  dalam mendorong  aktivitas  belajar  siswa,  sehingga  siswa  dapat  melaksanakan  pembelajaran secara aktif. Proses pembelajaran itu menunjukkan penggunaan pendekatan saintifik dalam proses  pembelajaran  yang  merupakan  ciri  khusus  dari  pembelajaran  berbasis  K-13. Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  ilmiah  yang  tahapannya  terdiri  dari  kegiatan mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  membentuk  jejaring  semua  mata  pelajaran. Hal paling sederhana yang dapat dilakukan siswa pada tahap mengamati adalah membaca materi  yang  sedang  dipelajari  dan  menyimak  penjelasan  guru  (Utami  dkk.,  2021).  Dalam penelitian ini, siswa telah melakukan pengamatan dengan mengamati gambar bunga ketika menyimak penjelasan guru. Tahap pengamatan itu bertambah jelas ketika guru mendorong siswa untuk mengamati bunga secara langsung. Sedangkan tahap bertanya telah disediakan khusus  oleh  guru  pada  sesi  tanya  jawab  dan  diskusi  hingga  mendorong  siswa  untuk mengambil kesimpulan bersama mengenai materi yang telah dipelajari.
Beberapa  penelitian  terdahulu mengungkapkan  bahwa  persoalan  umum  penerapan pembelajaran  saintifik  adalah  peran  dominan  guru  dalam  menjelaskan  materi  dengan metode  ceramah,  sehingga  siswa  tidak  benar-benar  aktif  membangun  pengetahuan (Abrianto dkk., 2018; Saraswati dkk., 2020; Windiandoko, 2022). Hal itu berbeda dengan
penelitian  ini  karena  porsi  penjelasan  materi  yang  diberikan  oleh  guru  tergolong  singkat, sehingga  metode  ceramah  yang  digunakan  tidak  menjadikan  guru  sebagai  aktor  yang mendominasi  kelas.  Dengan  cara  itu,  maka  guru  telah  berusaha  untuk  menjadikan  siswa sebagai subjek belajar yang aktif membangun pengetahuan dengan prosedur ilmiah. Hal itu juga  menunjukkan  bahwa  metode  ceramah  tidak  melulu  harus  dianggap  sebagai  metode yang secara pasti menjadikan guru mendominasi kelas karena pada tingkat penerapannya, setiap guru mempunyai cara tersendiri untuk mempraktikkan metode ceramah dengan gaya dan  orientasi  berbeda.  Dalam  penelitian  ini,  terlihat  bahwa  orientasi  penggunaan  metode ceramah  adalah  untuk  memberikan  pengetahuan  awal  dan  pengarahan  pada  siswa, sehingga  mereka  dapat  mengikuti  alur  pembelajaran  saintifik  yang  sesuai  prosedur  dan terarah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kajian mengenai peran guru dalam penerapan Kurikulum 2013 di Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  At-Taqwa  Sambas,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  implementasi  kurikulum.  Guru  harus  mampu mengintegrasikan  prinsip  konstruktivisme  dan  pembelajaran  berbasis  kompetensi  dalam pembelajaran, sehingga siswa dapat lebih aktif dan mandiri dalam pembelajaran. Selain itu, guru  juga  harus  mampu  memanfaatkan  berbagai  media  pembelajaran  yang  ada,  seperti teknologi informasi, agar siswa dapat belajar dengan lebih efektif. Guru juga perlu mampu membuat  dan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran Kurikulum  2013.  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  At-Taqwa  Sambas,  peran  guru terangkum dalam lima jenis peran yaitu peran guru sebagai pendidik dan pengajar, mediator, motivator,  model  teladan,  pembimbing  dan  evaluator.  Kelima  peran  itu  merupakan  bentuk profesionalisme guru yang mendapat dukungan dari kepala madrasah, terutama dalam hal memacu para  guru  untuk  aktif  dalam  kegiatan  KKG  dan  rapat  bersama  yang  rutin  dilaksanakan  sebelum proses  pembelajaran  pada  setiap  semester. Dalam  hal  ini,  perlu  dilakukan  pelatihan  dan pengembangan  kompetensi  bagi  guru  agar  dapat  memenuhi  tuntutan  Kurikulum  2013. Dukungan  dan  supervisi  dari  kepala  madrasah  dan  pihak  terkait  juga  diperlukan  untuk memastikan implementasi kurikulum berjalan dengan baik.

## REFERENSI
Abrianto,  D.,  Setiawan,  H.  R.,  &  Fuadi,  A.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada Mata  Pelajaran  Alquran  Hadits  di  MTs.  Swasta  Teladan  Gebang  Kab.  Langkat.
Intiqad: Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam , 10 (2), 283–298.
https://doi.org/10.30596/intiqad.v10i2.2490 Aslan, A. (2016). Kurikulum Pendidikan Vs Kurikulum Sinetron. Khazanah: Jurnal Studi Islam Dan Humaniora , 14 (2), 135–148.
https://doi.org/10.18592/khazanah.v14i2.1482
Astri,  A.,  Harjono,  A.,  Jaelani,  A.  K.,  &  Karma,  I.  N.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru Dalam Penerapan Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (3), 175–182. https://prospek.unram.ac.id/index.php/renjana/article/view/113. Dewi, M. K. (2016). Implementasi Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  Di  SMP  Kabupaten  Sleman  Tahun  Pelajaran  2014/2015 [Tesis, Universitas PGRI Yogyakarta]. http://repository.upy.ac.id/586/
Duan,  Y.,  Zhu,  H.,  Wang,  H.,  Yi,  L.,  Nevatia,  R.,  &  Guibas,  L.  J.  (2020).  Curriculum DeepSDF. Dalam A. Vedaldi, H. Bischof, T. Brox, & J.-M. Frahm (Ed.), Computer Vision  –  ECCV  2020 (hlm.  51–67).  Springer  International  Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-58598-3_4
Grouws,  D.  A.,  Tarr,  J.  E.,  Chávez,  Ó.,  Sears,  R.,  Soria,  V.  M.,  &  Taylan,  R.  D.  (2013). Curriculum  and  Implementation  Effects  on  High  School  Students’  Mathematics Learning  From  Curricula  Representing  Subject-Specific  and  Integrated  Content Organizations. Journal  for  Research  in  Mathematics  Education , 44 (2),  416–463. https://doi.org/10.5951/jresematheduc.44.2.0416
Jaedun,  A.,  Haryanto,  V.  L.,  &  Rahardjo,  N.  E.  (2014).  An  evaluation  of  the implementation  of  Curriculum  2013  at  the  building  construction  department  of vocational  high  schoos  in  Yogyakarta. Journal  Of  Education , 7 (1). https://journal.uny.ac.id/index.php/joe/article/view/5757
Khusnuddin,  K.  (2018).  Model  Spreadsheet  Excel  Aplication  sebagai  Pengolahan  Hasil Belajar Peserta Didik dalam Penilaian Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (1), 33–52. https://doi.org/10.24090/jk.v6i1.1695
Kress,  G.  (2000).  A  Curriculum  for  the  Future. Cambridge  Journal  of  Education , 30 (1), 133–145. https://doi.org/10.1080/03057640050005825
Krissandi,  A.  D.  S.,  &  Rusmawan,  R.  (2015).  Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 34 (3),  Article  3. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409
Kustijono,  R.,  &  Hm,  E.  W.  (2014).  Pandangan  Guru  Terhadap  Pelaksanaan  Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Fisika SMK Di Kota Surabaya. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 4 (1), 1–14. https://doi.org/10.26740/jpfa.v4n1.p1-14
Kusuma,  L.  (2021).  English  Teachers’  Perception  on  the  Implementation  of  2013 Curriculum  in  Kawunganten,  Cilacap. Aplinesia  (Journal  of  Applied  Linguistics Indonesia) , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.30595/aplinesia.v5i2.12830
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldaña,  J.  (2014). Qualitative  data  analysis:  A methods sourcebook (Third edition). SAGE Publications, Inc.
Muslim,  M.  (2017). Pendampingan  Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013  di  Smk  n 1  Bantul  Yogyakarta [Thesis,  Universitas Islam Indonesia]. https://dspace.uii.ac.id/handle/123456789/5089
Prastowo,  A.  (2014).  Paradigma  Baru  Madrasah  dalam  Implementasi  Kebijakan
Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 95–113. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.95-113
Purwanto,  A.,  &  Evicasari,  E.  (2021).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  Sekolah  Dasar  selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5706–5711. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1497
Rahmawati, N. R., Rosida,  F. E., &  Kholidin,  F.  I. (2020).  Analisis Pembelajaran Daring Saat Pandemi Di Madrasah Ibtidaiyah. Sittah: Journal of Primary Education , 1 (2), 139–148. https://doi.org/10.30762/sittah.v1i2.2487
Saraswati, S., Safitri, A., & Kabiba, K. (2020). Peran Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran (JPP) , 1 (3), 120–128. https://doi.org/10.51454/jpp.v1i3.56
Simanjuntak, M. B., Suseno, M., Setiadi, S., Lustyantie, N., & Barus, I. R. G. R. G. (2022). Integration  of  Curricula  (Curriculum  2013  and  Cambridge  Curriculum  for  Junior High  School  Level  in  Three  Subjects)  in  Pandemic  Situation. Ideas:  Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 8 (1), Article 1. https://jurnal.ideaspublishing.co.id/index.php/ideas/article/view/615.
Sugiandi, A., & Setiani, A. (2018). Analisis Kesulitan Guru Dalam Mengimplementasikan
Kurikulum  2013  Dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika  di  MTs  Babussalam. Jurnal PEKA (Pendidikan Matematika) , 2 (1), 13–16. https://doi.org/10.37150/jp.v2i1.1119
Sumarno,  S.,  &  Wustqa,  D.  U.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pada Materi  Pokok  Kalkulus  SMA  Kelas  XI  Semester  2. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (2), 258–268. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2680
Trisoni,  R.  (2016).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Dalam  Mewujudkan  Kualitas Pendidikan. Ta’dib , 14 (2), Article 2. https://doi.org/10.31958/jt.v14i2.205
Utami, A.,  Futuhat, Z., & Nurhasanah, A. N. (2021). Penerapan Scientific  Learning Pada Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Sittah:  Journal  of Primary Education , 2 (1), 35–48. https://doi.org/10.30762/sittah.v2i1.2573
Wahidin, W. (2020). Peran Orang Tua Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Pada Anak Sekolah Dasar. Jurnal Pancar (Pendidik Anak Cerdas dan Pintar) , 3 (1), Article 1. https://ejournal.unugha.ac.id/index.php/pancar/article/view/291
Wahyudin, W. (2018). Optimalisasi Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249–265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932 Wally,  M.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa. Jurnal  Studi  Islam , 10 (1), 70–81. https://doi.org/10.3347/jsi.v2i1.2237
Wardhani,  N.  W.,  &  Wahono,  M.  (2017).  Keteladanan  Guru  Sebagai  Penguat  Proses Pendidikan Karakter. Untirta
Civic Education Journal , 2 (1). https://doi.org/10.30870/ucej.v2i1.2801
Widiyanto, I. P., & Wahyuni, E. T. (2020). Implementasi Perencanaan Pembelajaran. Satya Sastraharing :  Jurnal  Manajemen , 4 (2),  16–35.  https://doi.org/10.33363/satya- sastraharing.v4i2.607
Wijayati,  E.  C.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Sumarmi,  S.  (2016).  Kesulitan-Kesulitan  Dalam Implementasi  Kurikulum  Mata  Pelajaran  IPS  SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, dan Pengembangan , 1 (11), Article 11.
https://doi.org/10.17977/jp.v1i11.8132
Windiandoko,  A.  (2022).  Implementasi Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Di SMA Negeri 2 Pemalang. Social : Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 2 (4), Article 4. https://doi.org/10.51878/social.v2i4.1893
Yama,  S.  F.,  &  Setiyani,  R.  (2016).  Pengaruh  Pelatihan  Guru,  Kompetensi  Guru  Dan Pemanfaatan  Sarana  Prasarana  Terhadap  Kesiapan  Guru  Prodi  Bisnis  Manajemen Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Economic Education Analysis Journal , 5 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/9988
Zunanni,  M.  Y.,  &  Zahara,  R.  (2021).  Implementasi  Media  Pembelajaran  E-Learning Berbasis  Imtera  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. Sittah:  Journal  of  Primary  Education , 2 (2), 107–120. https://doi.org/10.30762/sittah.v2i2.3397