## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i2. 1443 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS DISCOVERY
LEARNING (DL) PADA POKOK BAHASAN KESEIMBANGAN DAN DINAMIKA ROTASI
Nabillah Unanti 1 , Endang Lovisia 2 nabillah.unanti@yahoo.com
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika STKIP PGRI Lubuklinggau, Sumatera Selatan, Indonesia
Received : 3 Desember 2021 Revised: 4 Desember 2021 Accepted : 18 Desember 2021
Abstract: This study aims to develop a physics based discovery learning (DL) module on the subject of balance and dynamics of  rotation  which is valid and practical. The problems in  this research are 1) how to develop  a physics module based on discovery learning (DL) on the subject of balance and rotation dynamics of student in class XI of SMA Negeri 2 reference Muara Beliti. 2) how are the characteristics of the physics module based on discovery  learning  (DL)  to  fulfill  the  goals  of  validity  and  practicality  on  the  subject  of  balance  and  rotation dynamics of student in  class XI SMA Negeri 2 reference muara beliti. The subject  in  this study  were class XI MIPA  3  SMA  Negeri  2  reference  muara  beliti  which  consisted  of  9  students  who  were  taken  by  purposive sampling technique. The develop of this research uses a four-D model consisting of define, design, develop and dessimination.  The  data  was  collected  by  using  a  student  response  questionnaire  technique.  And  validation consists  of  3  expert  validations,  material  validation  with  an  assessment  of  37  in  the  good  category,  language validation with an assessment of 18 in the good category, and media validation with an assessment of 27 in the good  category.  Validation  carried  out  to  get  results  with  an  assessment  of  82  in  the  good  category.  Students responses  to  the  physics  module  based  on  discovery  learning  with  an  assessment  of  33  in  the  very  good category. So it can be said that the physics module based on discovery learning thet has been developed is valid and pratical
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangan Modul Fisika Berbasis discovery learning (DL) pada pokok  bahasan  Kesetimbangan  dan  Dinamika  Rotasi  yang  valid,  dan  praktis.  Masalah  dalam  penelitian  ini adalah  1)Bagaimana Mengembangkan Modul Fisika Berbasis Discovery Learning  (DL) Pada Pokok Bahasan Keseimbangan  dan  Dinamika  Rotasi  Siswa  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Rujukan  Muara  Beliti.  2)Bagaimana Karakteristik  Modul  Fisika  Berbasis  Discovery  Learning  (DL)  Untuk  Memenuhi  Sasaran  Kevalidan  dan Kepraktisan  Pada  Pokok  Bahasan  Keseimbangan  dan  Dinamika  Rotasi  Siswa  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Rujukan Muara Beliti. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 2 Rujukan Muara Beliti yang  terdiri  dari  9  siswa  yang  diambil  dengan  teknik  purposive  sampling.  Pengembangan  penelitian  ini menggunakan model Four-D yang terdiri dari Define, Design, Develop dan Dessimination. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik angket respon siswa. Dan validasi terdiri dari 3 validasi ahli, validasi materi dengan penilaian 37 dalam kategori baik, validasi bahasa dengan penilaian 18 dalam kategori baik, dan validasi media dengan  penilaian  27  dalam  kategori  baik.  Validasi  yang  dilakukan  mendapatkan  hasil  dengan  penilaian  82 dalam  kategori  baik  Respon  siswa  terhadap  modul  fisika  berbasis  Discovery  Learning  dengan  penilaian  33 dalam kategori  sangat baik. Sehingga dapat dikatakan bahwa Modul fisika berbasis Discovery Learning yang dikembangkan telah valid,dan  praktis.
Kata kunci : Pengembangan Modul, berbasis discovery learning.

## PENDAHULUAN
Sarana dan prasarana merupakan salah satu bagian terpenting dalam meningkatkan mutu pendidikan. Sarana dan prasana dapat digunakan untuk menunjang proses pembelajaran agar
dapat berjalan lancar sehingga peserta didik dapat optimal dalam proses pembelajaran. Salah satu sarana prasana yang dapat menunjang proses pembelajaran yaitu bahan ajar. Salah satu penunjang  pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan menggunakan media pembelajaran, media yang dapat digunakan yaitu modul.
Mengingat pentingnya peranan modul untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran di  SMA,  maka  guru  sebagai  orang  yang  paling  bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan proses  pembelajaran,  dituntut  untuk  dapat  memahami  pengertian,  karakteristik,  prinsip, ketentuan  dan  prosedur  pengembangan  modul.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul tidak  hanya  berfokus  pada  guru  tetapi  siswa  dapat  melakukan  secara  mandiri.  Penggunaan modul  juga  tidak  bergantung  lagi  pada  media  pembelajaran  lain  atau  tidak  harus  digunakan bersama-sama dengan media yang lain sehingga lebih efisien.
Modul  merupakan  komponen  yang  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran. Ketersediaan  modul  dapat  membantu  siswa  dalam  memperoleh  informasi  tentang  materi pembelajaran.  Namun  demikian,  dalam  pengembangan  modul  perlu  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa. Pentingnya ketersediaan modul yang dikembangkan dengan memanfaatkan hasil-hasil  penelitian  pendidikan  karena  materi  yang  akan  disajikan  akan  menghubungkan keterkaitan  antara  fakta  yang  diperoleh  dari  pengumpulan  data,  konsep  dari  kajian  teori, prosedur dan prinsip yang terkandung dalam materi pembelajaran ( Peniati, E, 2012). Lebih lanjut  Daryanto  (2013)  mengemukakan  bahwa  modul  itu  merupakan  salah  satu  bentuk  dari bahan  ajar  yang  dibuat  secara  utuh  dan  sistematis  yang  memuat  seperangkat  pengalaman belajar  yang  telah  terencana  dan  didesain  agar  dapat  membantu  peserta  didik  menguasai tujuan belajar yang lebih spesifik.
Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  termasuk  fisika  mestinya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  kepada  siswa  sehingga  siswa memperoleh  pemahaman  mendalamtentang  alam  sekitar  dan  prospek  pengembangan  lebih lanjut dapat menerapkannya di dalam kehidupan kehidupan sehari-hari ( Miswati, M., Amin, A.,  &  Lovisia,  E,  2020) .  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  seharusnya  melibatkan  aspek  sikap, proses,  produk,  dan  aplikasi,  sehingga  siswa  dapat  mengalamiproses  pembelajaran  secara utuh,  memahami  fenomena  alam  melalui  kegiatan  pemecahan  masalah,  metode  ilmiah,  dan meniru kerja ilmuan dalam menemukan fakta baru ( Ariani, T., & Suanti, W, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Rujukan  Muara Beliti kelas XI semester ganjil pada tanggal 22 Juli 2020 dan hasil wawancara dengan  guru dan siswa yang telah didapatkan di SMA Negeri 2 Rujukan Muara Beliti sudah menerapkan
kurikulum 2013, namun belum sempurna dan hasilnya kurang baik karena kurangnya minat baca dan minat siswa mencari sumber informasi dan siswa masih berpusat kepada guru dalam proses  belajar  mengajar  atau  pembelajaran  konvesional.  Model  pembelajaran Discovery Learning telah diterapkan di SMA Negeri 2 Rujukan Muara Beliti untuk pembelajaran fisika namun model tersebut hanya digunakan untuk beberapa materi saja. Pada saat dilakukannya wawancara dengan guru, hanya beberapa siswa saja  yang menyukai pelajaran fisika, karena faktor  kesulitan  buku  yang  diterima  siswa.  Buku  ajar  yang  digunakan  guru  ada  buku  guru  , buku siswa, dan modul berbasis Discovery Learning tapi tidak semua materi hanya beberapa materi saja guru di SMA Negeri 2 Rujukan Muara Beliti memiliki modul berbasis Discovery Learning .
Penggunaan modul fisika berbasis discovery learning mampu membuat siswa akan lebih tertarik  dan  bisa mengerti materi  dengan mudah  karena  semua  permasalahan  yang  dihadapi oleh  siswa  semuanya  bisa  diatasi  sendiri  oleh  siswa.  Dengan  menemukan  sendiri  jawaban dari permasalahan siswa menjadi lebih mudah dalam mengingat pelajaran dan lebih semangat dalam  membangun  pengetahuan  yang  lebih  lagi.  Penerapan  model  pembelajaran discovery learning pada  pembelajaran  sains  saat  ini  sangat  dianjurkan  untuk  melibatkan  siswa  dalam proses belajar secara aktif, sehingga apa yang dihadapi siswa ketika belajar tidak lagi menjadi subjek  yang  pasif  yang  hanya  duduk,  diam,  ribut,  mengantuk,  hanya  fokus  mendengarkan saja,  serta  gagal  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  memang  sulit  bagi  mereka  dan  siswa akan lebih mampu lagi dalam mengasah  pemahamannya ( Apriyani, N.,  Ariani, T., &  Arini, W, 2020).
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan ke-9 peserta didik di kelas XI IPA 3 dengan tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Untuk siswa yang kemampuan rendah mereka mengatakan bahwa fisika pelajaran yang cukup sulit dan tidak diminati oleh mereka. Namun  untuk  siswa  yang  berkemampuan  sedang  mereka  sedikit  menyukai  pelajaran  fisika dan untuk siswa yang memiliki kemampuan tinggi mengatakan bahwa fisika pelajaran yang asyik dan menantang.
Setelah  dilakukan  wawancara  peserta  didik  mengatakan  masih  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  fisika  yang  diberikan  guru  pelajaran  fisika.  Pada  saat  dilakukannya wawancara  dengan  guru  fisika  ,  guru  tersebut  bercerita  bahwa  peserta  didik  belum  mampu memberikan  hasil  jawabannya  sendiri  pada  saat  diberikannya  soal  setelah  pembelajaran berlangsung  kebanyakan  masih  melalui  hafalan  yang  telah  didengar  sebelumnya  sehingga peserta didik belum mamapu menyelesaikan soal analisis. Padahal sekarang sudah diterapkan
kurikulum  2013  dimana  kurikulum  ini  menuntut  pembelajaran  secara  saintifik (scientific) pembelajaran  secara  ilmiah  bukan  pembelajaran  konvesional  supaya  peserta  didik  mampu lebih mandiri dan mampu berpikir kreatif.
Serta  berdasarkan  hasil  tes  diagnosis  yang  peneliti  lakukan  dengan  9  Berdasarkan  latar belakang  yang  telah  dikemukakan  diatas,  perlu  dilakukan  pengembangan  sumber  belajar melalui  modul  yang  berbasis Discovery  Learning (DL)  yang  dirancang  secara  menarik  dan lebih  mudah  dipahami.  Diharapkan  dapat  membantu  guru  dan  membuat  kegiatan pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien  sehingga  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian. Adapun rumusan masalah Mengembangkan Modul Fisika Berbasis Discovery Learning (DL) pada  Pokok  Bahasan  Keseimbangan  dan  Gerak  Rotasi  Siswa  di  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Rujukan  Muara  Beliti,  dan  karakteristik  modul  fisika  berbasis discovery  learning (DL) melalui sasaran kevalidan dan kepraktisan.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  1.  Mengembangkan  modul  fisika  berbasis discovery learning (DL)  pada  pokok  bahasan  Keseimbangan  Dan  Dinamika  Rotasi  Siswa  kelas  XI SMA  Negeri  2  Rujukan  Muara  Beliti.  2.  Karakteristik  modul  fisika  berbasis discovery learning (DL)  untuk  memenuhi  Sasaran  Kevalidan  Dan  Kepraktisan  Pada  Pokok  Bahasan Keseimbangan Dan Dinamika Rotasi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Rujukan Muara Beliti.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  (research  and  development).  Menurut  Sugiyono,  R&D  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan produk  (Sugiyono,  2012).  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  Four-D  merupakan sebuah  singkatan  dari  beberapa  kata  yaitu define,  design,  development, dan dessimination. Adapun  bagian  langkah-langkah  model  pengembangan  Four-D  milik  Thiagarajan  dapat dilihat seperti gambar 1 dibawah ini:
Gambar 2.3 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Four-D (Trianto, 20110
Pada  modul  berbasis Discovery  Learning (DL)  ini  peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dan mandiri  dalam  pemecahan  suatu  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum  2013  yang diterapkan  saat  ini  dimana  pada  proses  pembelajarannya  lebih  mengedepankan  pada keaktifan  peserta  didik  di  kelas.  Sejalan  dengan  penjelasan  diatas,  pendekatan Discovery Learning (DL)  sendiri  memiliki  6  langkah  pada  kegiatan  pembelajarannya  antara  lain: stimulasi (stimulation ),  identifikasi  masalah (problem  statment), pengumpulan  data (data collection), pengolahan  data (data  processing ),  pembuktian (verification ),  menarik kesimpulan (generalization ).
Dimana  tahap  stimulasi (stimulation) adalah  tahap  yang  menggunakan  teknik  bertanya yaitu  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  menghadapkan  siswa  pada kondisi  internal  yang  mendorong  eksplorasi.  Kemudian  identifikasi  masalah (problem statment) adalah  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin  agenda-agenda  masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pernyataan masalah).  Pada  tahap  pengumpulan  data (data  collection) tahapan  ini  siswa  belajar  secara aktif  untuk  menemukan  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi. Untuk  tahapan  pengolahan  data (data  processing) Tahapan  pada  data  merupakan  kegiatan mengolah  data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh  para  siswa  baik  melalui  wawancara, observasi,  dan  sebagainya,  semuanya  diolah,  diacak,  diklarifikasi,  ditabulasi  bahkan  bila perlu diperhitungkan. Pada tahap pembuktian (verification) Pada tahap ini siswa melakukan
pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang diterapkan dengan temuan alternatif. Dan yang terakhir tahapan menyimpulkan (generalization) adalah proses  menarik  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua kejadian atau masalah yang sama.
Modul  yang  akan  dikembangkan  menggunakan  konsep  model  pengembangan  Four-D milik  Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  dimana  menggunakan  3  tahapan  dari  4  tahapan yang  ada.  Modul  tersebut  nantinya  akan  divalidasi  oleh  3 ahli,  yaitu  ahli  materi, media  dan bahasa.  Setelah  proses  validasi  selesai,  langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  revisi  modul sesuai  saran  dari  validator  mengenai  kekurangan  dari  modul  tersebut.  Setelah  revisi  produk selesai  dilakukan,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  tahapan  uji  coba.  Dalam tahapan  uji  coba  ini  hanya  dilakukan  langkah  small  group  atau  kelompok  kecil.  Uji  coba kelompok  kecil  dilakukan  dikelas  XI  IPA  dengan  pengambilan  sampelnya  yaitu menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling .  Uji  coba  yang  akan  dilakukan  nantinya menggunakan angket respon dengan 10 indikator pernyataan yang harus diberikan penilaian sehingga peneliti dapat menarik kesimpulan apakah modul tersebut termasuk dalam kategori praktis atau masih perlu perbaikan lagi. Angket yang digunakan nantinya menggunakan Skala Likert Tipe-4.
Uji  coba kelompok  kecil/  kelompok  terbatas Uji  coba  pemakaian    modul    selanjutnya dilakukan  di    SMA  Negeri  2  Rujukan  Muara  Beliti  di  kelas  XI  dengan  jumlah  9  siswa. Dimana  siswa  yang  dipilih  merupakan  perwakilan  dari  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan  sedang,  dan  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah  serta  pengemasannyapun  dilakukan  berdasarkan  hasil  masukan  dan  saran  dari  siswa dan  pengamat  di  SMA  Negeri  2  Rujukan  Muara  Beliti.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk melihat kepraktisan modul fisika yang dikembangkan. Sampel diambil dengan menggunakan teknik purposive  sampling. Dengan  diberikan  produk  serta  angket  yang  berisi  poin-poin tentang  produk  yang  dikembangkan  oleh  si  peneliti.  Yang  bertugas  memperbaiki  desain modul tersebut adalah peneliti yang ingin mengembangkan modul tersebut. Maka yang mula- mula berupa skor, diubah menjadi data  kualitatif (Data interval) dengan skala lima. Adapun acuan pengubahan skor menjadi skala lima tersebut menurut Sukardjo (2008) sebagai berikut :
Tabel 1. Kriteria peniliaian kevalidan oleh ahli No . Rentang Skor Nilai Kategori
1. X >   + 1,80 Sbi A Sangat Baik 2. + 0,60 Sbi < X + 1,80 Sbi B Baik 3. - 0,60 Sbi < X + 0,60 Sbi C Cukup Baik 4. – 1,80 Sbi < X + 0,60 Sbi D Kurang Baik 5. X + 1,80 Sbi E Sangat Kurang Baik
Uji  coba kelompok  kecil/  kelompok  terbatas Uji  coba  pemakaian    modul    selanjutnya dilakukan  di    SMA  Negeri  2  Rujukan  Muara  Beliti  di  kelas  XI  dengan  jumlah  9  siswa. Dimana  siswa  yang  dipilih  merupakan  perwakilan  dari  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan  sedang,  dan  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah  serta  pengemasannyapun  dilakukan  berdasarkan  hasil  masukan  dan  saran  dari  siswa dan  pengamat  di  SMA  Negeri  2  Rujukan  Muara  Beliti.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk melihat kepraktisan modul fisika yang dikembangkan. Sampel diambil dengan menggunakan teknik purposive  sampling. Setelah    pengujian    terhadap    produk    berhasil,    dan      mungkin ada revisi yang tidak terlalu penting, maka selanjutnya produk yang berupa sistem kerja baru tersebut  diterapkan  dalam  kondisi  nyata  untuk  lingkup  yang  luas.  Dalam  operasinya  sistem kerja  baru  tersebut,  tetap  harus  dinilai  kekurangan  atau  hambatan  yang  muncul  guna  untuk perbaikan lebih lanjut.

## HASIL PENELITIAN

## Modul draf I
Pada modul darft I, peneliti merancang modul fisika berbis Discovery Learning dengan materi  kesetimbangan  dan  dinamika  rotasi  yang  belum  divalidasi  dan  dinilai.  Modul  yang dikembangkan  adalah  yang  paling  awal  dan  masih  sangat  sederhana.  Modul  dikembangkan dengan menggunakan photoshop , photoscape dan ms word .
Peta konsep modul draft 1
Materi pada modul draft 1
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Cover modul draft 1 Isi modul draft 1

## Gambar 2. Draf modul I

## Modul draf II
Pada  draft  2  ini  dalam  modul  fisika  berbasis  discovery  learning  pada  materi keseimbangan dan dinamika rotasi sudah melewati tahap draft 1 modul akan direvisi sesuai dengan  saran  dan  komentar  dari  dosen  pembimbing.  Kemudian  si  peneliti  melaukan  tahap revisi dari hasil yang diberikan oleh dosen pembimbing.
Peta konsep modul draf II Isi modul draf II
Gambar 3. Draf modul II

## Modul Final
Setelah  modul  draft  I  dan  draft  2  diberikan  penilaian  dan  divalidasi  maka  modul  siap untuk  diuji  cobakan  dalam  penelitian  di  SMA  Negeri  2  Rujukan  Muara  Beliti.  Modul  final dapat dilihat pada gambar 4.
Cover modul final modul draf final Peta konsep draf final Latar belakang draf final
Isi modul draft
final Isi modul draft final

## Gambar 4. Buku Ajar Final
Setelah  melewati  modul  draft  1  dan  2  dengan  melakukan  bimbingan  kepada  dosen pembimbing  tentang  produk  yang  dikembangkan  didapat  hasil  modul  final.  Modul  final sudah sesuai dengan arahan, masukan, dan saran dari dosen pembimbing sebelum dilakukan validasi. Setelah modul final dicetak maka modul akan dilakukan pengecekan validasi dengan menggunakan 3 validator ahli yang dipilih oleh salah satu dosen fisika.

## Kevalidam Modul
Kelayakan  modul  fisika  berbasis discovery  learning pada  materi  keseimbangan  dan dinamika  rotasi  melalui  tahap  evaluasi  ahli  untuk  melihat  kevalidan  modul  yang  divalidasi oleh materi ahli, desain dan bahasa sehingga modul tersebut baik digunakan ke peserta didik kemudian  tahap  kelayakan  pada  modul  ini  akan  dilaksanakan  uji  coba  kelompok  terbatas. Kelayakan  modul  fisika  berbasis discovery  learning pada  kelayakan  modul  secara  teoritik terdiri dari ahli materi, desain dan bahasa sebagai berikut.
a. Evaluasi ahli
Evaluasi  ahli  dilakukan  untuk  menyempurnakan  modul  fisika  yang  dikembangkan  ada tiga aspek dari segi materi, media dan bahasa. Ketiga aspek ini dinilai oleh 3 orang validasi, 1 orang ahli materi guru fisika, 1 orang ahli media dari dosen , 1 orang ahli bahasa dari dosen. Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  terbuka  yang  mana  para  ahli  nantinya  bisa memberikan  komentar  dan  saran  sesuai  dengan  apa  yang  ada  dipikiran  setiap  validator. Setiap  validator  diberikan  angket  terbuka  guna  untuk  melihat  produk  yang  sedang dikembangkan oleh si peneliti.
1. Ahli materi
Evaluasi  ahli  materi  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  cakupan  materi,  akurasi materi,  dan  kediscovery-an  yang  terdiri  dari  12  butir  pertanyaan.  Evaluasi  menggunakan angket  terbuka,  sehingga  validator  bisa  memberikan  kritik,  saran,  dan  masukan.  Hasil validasi  erdiri  dari  3  aspek  indikator,  yaitu  (a)  cakupan  materi,  (b)  akurasi  materi,  (c) kediscovery-an. Setelah didapat hasil dari validator materi maka si peneliti melakukan revisi atau  perbaikan  sesuai  dengan  saran,  komentar,  dan  masukan  yang  terdapat  di  dalam  angket yang sudah diberikan kepada validator materi tersebut.
Berikut ini tabel penilaian oleh pakar ahli baik dari salah satu guru Fisika Dalam hal ini validasi ahli materi dengan salah satu guru Fisika dapat dilihat pada table 2 dibawah ini:
Table 2 . Hasil validasi ahli materi No Rentang skor Nilai Kategori 1 X > 40,8 A Sangat baik 2 33,6 < X   40,8 B Baik 3 26,4 < X   33,6 C Cukup baik 4 19,2< X   26,4 D Kurang baik 5 X   19,2 E Sangat kurang baik
Hasil  tanggapan  ahli  pada  komponen  kelayakan  materi  termasuk  dalam  kategori  valid yaitu  dengan  penilaian  37.  Jadi,  persentase  keseluruhan  dari  validasi  materi  adalah  37 sehingga  komponen  kelayakan  materi  termasuk  dalam  kategori  baik.  Hasil  yang  didapat bahwa modul fisika berbasis discovery learning pada modul fisika sudah bagus dan menarik serta  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  karena  modul fisika  berbasis discovery  learning ini  bisa  diterapkan  di  sekolah  sehingga  peserta  didik mengetahui hubungan antara teori dengan kehidupan sehari-hari.
2. Ahli Bahasa
Modul  fisika  yang  dikembangkan  diharapkan  memiliki  tingkat  keterbacaan  yang  baik, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  ketertarikan  dalam  membaca  modul
fiska berbasis discovery learning diambil salah satu dosen bahasa indonesia. Pada segi bahasa terdapat  6  aspek  dan  angket  yang  dipakai  yaitu  angket  terbuka  yang  diberikan  pada  ahli bahasa  digunakan  untuk  mendapatkan  evaluasi  terhadap  komponen  kebahasaan  yang  terdiri dari enam pertanyaan yang terdiri dari (a) ketetapa struktur kalimat dan kebakuan istilah, (b) keterbacaan  pesan  (isi),  (c)  kemampuan  memotivasi  pesan  atau  informasi,  (d)  kesesuaian pengembangan  intelektual  peserta  didik,  (e)  keterkaitan  antar  kalimat,  antar  paragraph  dan antar konsep, (f) konsisten penggunaan istilah dan simbol.
Table 3 . Hasil validasi ahli bahasa No Rentang skor Nilai Kategori 1 X > 20,4 A Sangat baik 2 16,8 < X   20,4 B Baik 3 13,2 < X   16,8 C Cukup baik 4 4,2< X   13,2 D Kurang baik 5 X   4,2 E Sangat kurang baik
Hasil tanggapan ahli pada komponen kelayakan modul fisika berbasis discovery learning dari segi validasi bahasa pada materi keseimbangan dan dinamika rotasi dalam kategori valid dengan  penilaian  18.  Jadi,  persentase  keseluruhan  dari  validasi  bahasa  termasuk  kelayakan dalam kategori baik dengan persentase 18.
3).   Validasi media
Hasil  validasi  ahli  media  modul  fisika  berbasis discovery  learning dilakukan  pada sembilan  butir  pertanyaan  dengan  diberikan  angket  terbuka,  pada  sembilan  indikator pertanyaan  meliputi  :  (a)  konsistensi  sistematika  sajian  dalam  kegiatan  belajar,  (b)  contoh soal  dalam  setiap  kegiatan  belajar,  (c)  soal  latihan  pada  akhir  kegiatan  belajar,  (d)  kunci jawaban  dan  soal  latihan,  (e)  kesesuaian  latar  warna  dan  kualitas  layout,  (f)  keseimbangan antara ilustrasi gambar dan tulisan, (g) terdapat pengantar, daftar pustaka, dan rangkuman, (h) kelengkapan penyajian seperti pendahuluan, isi, dan penutup. Validasi media dilakukan sama seperti validasi materi dan bahasa kepada validator yang sudah dipilih.
Table 4 . Hasil validasi ahli media No Rentang skor Nilai Kategori 1 X > 30,6 A Sangat baik 2 25,2 < X   30,6 B Baik 3 19,8 < X   25,5 C Cukup baik 4 14,4< X   19,8 D Kurang baik 5 X   14,4 E Sangat kurang baik
Hasil tanggapan ahli pada komponen kelayakan modul fisika berbasis discovery learning pada  materi  keseimbangan  dan  dinamika  rotasi  dalam  kategori  valid  dengan  penlaian  27. Jadi,  persentase  keseluruhan  dari  validasi  media  adalah  27.  Sehingga  komponen  kelayakan termasuk kedalam kategori baik dengan persentase 27.
Berdasarkan penilaian dari ketiga orang ahli terdapat modul berbasis discovery learning yang sudah diurutkan diatas menunjukkan penilaian yang baik. Oleh karena itu modul fisika berbasis discovery  learning dapat  dikatakan  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  tahap selanjutnya  yaitu tahap uji coba kelompok kecil/ kelompok terbatas  yang akan dilakukan di SMA Negeri 2 Rujukan Muara beliti. Namun sebelum digunakan produk yang dikembangkan harus  di  revisi  terlebih  dahulu  sesuai  dengan  saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  para ahli. Berikut hasil perhitungan rekapitulasi hasil keseluruhan dari tiga ahli dapat dilihat pada tabel berikut ini
Table 5 . rekapitulasi hasil keseluruhan dari tiga ahli No Rentang skor Nilai Kategori 1 X > 91,8 A Sangat baik 2 75,6 < X   91,8 B Baik 3 59,4 < X   75,6 C Cukup baik 4 43,2< X   59,4 D Kurang baik 5 X   43,2 E Sangat kurang baik

## Kepraktisan modul
Dalam modul fisika berbasis discovery learnig pada materi keseimbangan dan dinamika rotasi  pada  kelayakan  modul  fisika  terdiri  dari  pelaksanaan  uji  coba  kelompok  kecil  atau kelompok terbatas dilakukan di SMA Negeri 2 Rujukan Muara Beliti dengan menggunakan 9 sampel dimana 9 peserta didik ini memiliki kemampuan yang berbeda-beda dengan tingkatan tinggi,  sedang  dan  rendah.  Intrumen  untuk  mengukur  kepraktisan  modul  menggunakan angket respon
a. Pelaksanaan uji kelompok kecil/ kelompok terbatas
Uji  kelompok  kecil  dilaksanakan  dengan  memberikan  angket  yang  terdiri  dari  10  butir pertanyaan kepada sembilan orang siswa yang diambil secara purposive sampling dari kelas XI MIPA 3. Angket ini bersifat angket terbuka dengan menggunakan skala likert mempunyai gradasi  dari  sangat  setuju  sampai  sangat  tidak  setuju  yang  dapat  dikategorikan  sebagai berikut.  Sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak  setuju  (TS),  sangat  tidak  setuju (STS).  Berikut ini  cuplikan  tentang  respon  siswa  uji  coba  kelompok  kecil  terhadap  modul  fisika  berbasis discovery  learning  materi  keseimbangan  dan  dinamika  rotasi  sebagai  berikut.  Modul  fisika
berbasis discovery learning pada materi keseimbangan dan dinamika rotasi dilakukan dikelas XI  MIPA  3  dengan  menggunakan  siswa  9  orang  yang  terdiri  dari  3  kemampuan  tinggi,  3 kemampuan sedang, 3 kemampuan rendah.
Tabel 6. hasil rekapitulasi penilaian angket kepraktisan kelompok terbatas
Kode siswa Jumlah Kategori S-1 30 Baik S-2 34 Sangat baik S-3 33 Sangat baik S-4 35 Sangat baik S-5 35 Sangat baik S-6 31 Baik S-7 33 Sangat baik S-8 35 Sangat baik S-9 33 Sangat baik Rata-rata 299 Sangat baik
Hasil  respon  siswa  terhadap  kepraktisan  buku  yang  dikembangkan  menyatakan  bahwa modul  fisika  berbasis discovery  learning materi  keseimbangan  dan  dinamika  rotasi  dengan penilaian  299.  Jadi,  persentase  yang  dimiliki  modul  fisika  materi  keseimbangan  dengan kategori  sangat  baik  atau  dengan  penilaian  299.  Dan  hasil  dari  angket  respon  siswa  yang didapat  yaitu  33,2  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  fisika  berbasis Discovery  Learning dapat digunakan.
Dalam  pembahasan  pada  penelitian  ini  memiliki  tujuan  penting  dari  penelitian  yaitu menghasilkan  modul  fisika  yang  bersifat  valid,  dan  praktis.  Dimana  modul  adalah  modul fisika berbasis discovery learning pada materi keseimbangan dan dinamika rotasi di kelas XI MIPA.  Terdapat  tahap  desain  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  validasi  serta  uji coba  produk  yang  dikenmvbangkan.  Hasil  yang  diharapkan  dari  pengembangan  ini  adalah modul fisika berbasis discovery learning yang valid dan praktis.
Pendapat  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Sawitri,  et  al.  (2014)  yang  menyatakan bahwa  modul  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  layak  digunakan  jika  telah  memenuhi standar kevalidan yang dinilai oleh ahli dan pakar. Selain itu Hala, et al. (2015) menyatakan validasi telah memenuhi kriteria kevalidan jika dalam hal ini instrumen yang dikembangkan telah  didasari  pada  kajian  rasional  teoritik  yang  kuat  serta  memiliki  konsistensi  secara internal.
Kepraktisan  modul  dilihat  darirespon  positif  siswa  terhadap  modul  pembelajaran disebabkan  karena  terdapat  petunjuk  penggunaan  modul  pembelajaran  sehingga  mereka mampu  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri,  siswa  memahami  langkah  kerja  yang terdapat  dalam  lembar  kegiatan  siswa  karena  didukung  oleh  bahasa  dan  petunjuk  yang mampu  menuntun  mereka  untuk  melakukan  kegiatan,  terdapat  gambar  atau  ilustrasi  yang dapat  diamati  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  pelajaran,  terdapat  informasi pendukung yang dapat menambah pengetahuan mereka, dan terdapat soal-soal latihan untuk meningkatkan pengetahuan dan soal-soal untuk melakukan asesmen secara mandiri ( Setiyadi, M. W, 2017).
Desain  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  Four-D.  Dimana  model  ini  terdapat  4  langkah  yaitu  tahap define, tahap design ,  tahap develop ,  dan  tahap disseminate .  Namun  peneliti  hanya  menggunakan  sampai tahap develop saja.  Modul  ini  awalnya  di  desaign  seperti  kelayakan  bahan  ajar  pada umumnya  terkhusus  modul  yang  sudah  banyak  terbit.  Namun  pada  tampilan  cover  modul harus  menyatu  antara  tulisan  dari  warna  dasar  cover  sehingga  tidak  diperlukan  lagi  adanya penulisan didalam box atau tempat-tempat tertentu.
Menurut  supriyono  (2015)  buku  teks  atau  bahan  ajar  merupakan  media  pembelajaran yang  sangat  membantu  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  dan  telah  dimanfaatkan berulang-ulang  dalam  proses  pembelajaran.  Buku  yang  dimaksud  disini  adalah  buku pelajaran  dimana  buku  pelajaran  seringkali  ditemui  disekolah  yang  digunakan  sebagai sumber  belajar  siswa.  Namun  buku  ajar  memiliki  keunggulan  dan  kelemahan  pada  setiap produksinya.  (dalam  supriyono  2015)  keunggulan  pada  bahan  ajar  bisa  membuat  siswa belajar  secara  mandiri,  buku  juga  mudah  untuk  dibawa  kemana-mana,  buku  juga  berisi tentang  ilmu  pengetahuan  maupun  perkembangan  ilmu  yang  lebih  luas,  serta  buku  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  penalaran  sehingga  para  pembaca  dapat  memikirkan  dan meninjau dengan cara yang tidak mungkin dilakukan dengan program yang terikat waktu.
Adapun  kelemahannya  (dalam  supriyono  ,  2015:87)  tidak  mampu  mempresentasikan gerakan,  pemaparan  materi  bersifat  linier,  tidak  mampu  mempresentasikan  kejadian  secara berurutan,  sulit  memberikan  pemahaman  pada  bagian-bagian  tertentu  apabila  pembaca  sulit untuk memahami makna dari buku yang dikembangkan, sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang diajukan yang memiliki banyak kemungkinan jawaban atau pertanyaan yang membutuhkan  jawaban  yang  kompleks  dan  mendalam,  tidak  dapat  mengakomodasi  siswa dengan keampuan baca terbatas karena buku cetak dibuat pada tingkat baca tertentu.
Modul  tidak  hanya  berisi  tentang  materi saja  namun  modul  juga  harus  memiliki model pembelajaran  didalamnya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model berbasis Discovery  Learning .  (Dalam  Asmarani,  2016  )  yakni  proses  pembelajaran  yang terfokus pada penemuan masalah yang berasal dari pengalaman nyata siswa. Model discovery learning diharapkan  dapat  mempengaruhi  sikap  positif  atau  sikap  ilmiah  siswa  yang diperlukan  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran (Ahsmarani, 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyimpulkan bahwa:
1. Peneliti melakukan proses pengembangan modul fiska   berbasis discovery learning pada materi  keseimbangan  dan  dinamika  rotasi.  penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan Four-D melalui 4 tahapan mulai dari define, design. Develop, disseminate 2. Hasil  kelayalakan  terhadap  modul  fisika  berbasis  discovery  learning  secara  keseluruhan yaitu 82 sehingga bisa dikatakan modul fisika berbasis discovery learning valid. Penilaian untuk  angket  respon  siswa  pada  modul  fisika  berbasis discovery  learning mencapai penilaian 83,05 bisa dikatakan sangat setuju atau praktis untu digunakan .

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyani,  N.,  Ariani,  T.,  &  Arini,  W.  (2020).  Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Discovery  Learning  pada  Materi  Fluida  Statis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Fisika , 2 (1), 41-54.
Ariani, T., & Suanti, W. (2016). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran Fisika , 3 (2).
Asmarani  2016.  Peningkatan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Discovery Learning. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi, 1(1) 16-22.
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Scientific  Kurikulum  2013. Yogyakarta:Gava Media.
Hala,  Y.,  Saenab,  S.,  Kasim.  S.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Konsep Ekosistem Bagi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Journal of Educational Science and Tecnology, Volume 1 Nomor 3: 85-96.
Miswati,  M.,  Amin,  A.,  &  Lovisia,  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Power Point  Macro  Berbasis  Problem  Based  Learning  Materi  Besaran  dan  Pengukuran
Sebagai Sumber Belajar Siswa Kelas X. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2 (2), 77-91.
Peniati, E. (2012). Pengembangan modul mata kuliah strategi belajar mengajar IPA berbasis hasil penelitian pembelajaran. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1).
Sawitri, D. W.,  Ambarwati, R., & Wisanti. (2014). Pengembangan Modul  Keanekaragaman Hayati  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Siswa  Kelas  X  Sma.  BioEdu  Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi, Vol.3 No.3.
Setiyadi,  M.  W.  (2017).  Pengembangan  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  pendekatan saintifik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Journal  of  Educational  Science  and Technology (EST) , 3 (2), 102-112.
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Supriyono 2015. Pengaruh Buku Teks Dan Cetak Terhadap Hasil Belajar Di SMA N 1 Marga Tiga Kabupaten Lampung Timur Pada Kelas XII. Jurnal Pendidikan Ekonomi 3(1) 82- 92.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran  Terpadu  :  Konsep,  Strategi,  Dan  Implementasinya Dalam   Kurikulum   Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.