## Learning Model Number Heads Together and Critical Thinking
Eka Sulistianingsih
SDN 1 Megugede najmi3ka@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This  study  aims  to  increase  students'  motivation,  activity,  and  critical  thinking  skills  by implementing the stages in the number heads together type of cooperative learning model. The research strategy is classroom action research which is carried out in 3 and each cycle includes planning, implementation, observation, reflection and verification activities. The subjects of the research were fourth grade students of SD Negeri 1 Megugede, while the object was learning material  on  the  animal  life  cycle  which  was  included  in  Natural  Science  lessons.The  results showed  the  implementation  of  the  stages  in  the  number  heads  together  type  of  cooperative learning  model,  which  included  the  stages  of  distinguishing  opinions  and  facts,  filtering information, and seeing other people's points of view. This can improve the critical thinking skills of  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Megugede.  The  number  heads  together  type  of cooperative learning model can increase enthusiasm and be more motivated during the process of paying attention to other people's points of view in order to filter information that is useful for students (getting a minimum score of 65) from the first to the third cycle.
Keywords: Learning Model Number Heads Together, critical thinking

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi,  aktivitas,  dan  kemampuan  berfikir  kritis siswa  dengan  mengimplementasikan  tahap-tahap  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe number heads together. Strategi penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 3  dan  tiap siklus  meliputi kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, observasi, serta refleksi dan verifikasi. Yang menjadi subjek penelitian adalah siswa  kelas IV SD Negeri 1 Megugede, sedang  objeknya  adalah  pembelajaran  materi  siklus  hidup  hewan  yang  termasuk  dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Hasil penelitian menunjukkan penerapan tahap-tahap dalam model pembelajaran kooperatif tipe number heads together, yaitu meliputi tahap membedakan opini dan fakta,  penyaringan informasi, serta  melihat sudut pandang  pendapat  orang  lain. Hal ini dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa kelas IV SD Negeri 1 Megugede. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  number  heads  together  dapat  meningkatkan  semangat  dan semakin termotivasi selama proses memperhatikan sudut pandang orang lain guna menyaring informasi  yang  berguna  bagi  siswa  (mendapat  nilai  minimal  65)  dari  siklus  pertama  hingga ketiga.
Kata kunci: Model Pembelajaran Number Heads Together dan Berpikir Kritis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  dari  suatu  perubahan  dalam  kehidupan  yang mengalami  perkembangan  menjadi  semakin  berkualitas  serta  mampu  membantu manusia untuk mengembangkan potensi dirinya. Berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  dalam kurikulum  pendidikan  di  Indonesia.  Pembelajaran  IPA  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh pemahaman lebih mendalam tentang alam sekitar.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  usaha  secara  aktif,  sistematis,  dan menumbuhkan  ide  kreatif.  Kemampuan  berpikir  setiap  orang  beragam.  Dimana kemampuan ini dapat ditingkat melalui proses interaksi antara siswa satu dengan yang lainnya.
Mengetahui  hal  tersebut,  maka  diperlukan  suatu  sitem  pembelajaran  yang melibatkan  peranan  siswa  secara  aktif  selama  kegiatan  belajar.  Salah  satu pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  siswa yakni  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe number heads together.
Berdasarkan  latar  belakang  dapat  dirumuskan  masalah  apakah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  number  heads  together  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi siklus hidup hewan di kelas IV SD Negeri 1 Megugede?

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  yakni  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut Rofiudin  dalam  Wahidmurni  (2008  :  51)  PTK  merupakan  penelitian  yang  bertujuan untuk  memberikan  sumbangan  nyata  bagi  peningkatan  profesionalisme  guru, menyiapkan pengetahuan, pemahaman dan wawasan tentang perilaku guru mengajar dan siswa belajar.
Pada tahap perencanaan tindakan penelitian, peneliti membuat rencana kegiatan belajar mengajar yang akan dilaksanakan pada tiap siklus, seperti : penyusunan RPP, mempersiapkan  media  pembelajaran,  lembar  observasi.  Tahap  kedua  adalah pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas.  Selanjutnya,  pada  tahap  observasi,  peneliti pengumpulan data dengan cara membuat pedoman observasi guru dan siswa selama proses  pembelajaran.  Selama  proses  penelitian,  Peneliti  didampingi  oleh  teman sejawat  yang  akan  mengamati  proses  pembelajaran  yang  menunjukan  kemampuan berpikir  kritis  pada  materi  IPA  mengenai  Siklus  Hidup  Hewan.  Tahap  terakhir  adalah refleksi.  Teman  sejawat  yang  mengobservasi  kegiatan  pembelajaran  memberikan saran maupun kritikan mengenai jalannya proses pembelajaran di kelas IV B dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads Together.
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur variabel- variabel  yang  diteliti.  Menurut  Arikunto  (2010:203),  Instrumen  penelitian  adalah  “alat atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah”.  Oleh  karena  itu  peneliti  menggunakan instrumen  penelitian  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditentukan.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  tes  dan  non  tes.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  hasil  kegiatan berkelompok siswa.
Observasi  merupakan  suatu  proses  yang  alami,  bahkan  mungkin  kita  sering melakukannya,  baik  secara  sadar  maupun  tidak  sadar  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut Arifin  (2009:  153),  “observasi  adalah  suatu  proses  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistematis,  logis,  objektif,  dan  rasional  mengenai  berbagai fenomena,  baik  dalam  situasi  yang  sebenarnya  maupun  dalam  situasi  buatan  untuk mencapai  tujuan  tertentu”.  Alat  y ang  digunakan  dalam  melakukan  observasi  biasa disebut dengan pedoman observasi. Lembar observasi berisi sepuluh pertanyaan yang terkait  dengan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Cara  yang  dilakukan  untuk  pengisian  lembar  observasi  dengan  memberi  tanda checklist (√) pada kolom yang telah disediakan. Lembar observasi dalam penelitian ini mencakup  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number Heads  Together.  Lembar  observasi  dapat  mengetahui  aktifitas  belajar  siswa  selama kegiatan  pembelajaran, dan lembar  hasil kegiatan berkelompok  merupakan  pengukur kemampuan berpikir kritis siswa dalam menjawab soal-soal.
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  aktivitas  guru  dan  siswa yang berkaitan dengan kegiatan penelitian yang dilakukan yaitu menggunakan lembar observasi selama kegiatan pembelajaran. Pengumpulan data yang bersifat kuantitatif. Data kuantitatif yang diperoleh dalam penelitian ini berasal dari hasil tes awal dan tes akhir  serta  aktivitas  guru  dan  siswa.  Analisis  data  kuantitatif  dimulai  dengan menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diberikan  pada  kelas  IV  B  untuk mengetahui peningkatan dari kemampuan berpikir kritis dari siklus I, II dan III. Aktivitas guru dan siswa dalam penelitian ini berasal dari lembar observasi yang ditujukan untuk menilai aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. Hasil data aktivitas guru dan siswa diakumulasikan dan kemudian di intrepretasikan untuk mengetahui kualitas dari proses pembelajaran yang dilakukan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1  Megugede  tepatnya  beralamat  di  Jalan  Desa Megugede  Desa  Megugede  Kecamatan  Weru  Kabupaten  Cirebon.  Sedangkan  yang menjadi  subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  B.  Teknik  Pengolahan  Data menggunakan pengolahan data kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini berupa nilai  atau  data  tes  tertulis  pada  siklus  I,  II  dan  III.  Pengolahan  data  yang  diperoleh bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dilakukan dalam 3 siklus. Setiap pertemuan menggunakan waktu 2 × 35 menit. Yang menjadi buku sumber adalah buku teks penunjang pem belajaran Tema 6 ” Cita - citaku” untuk  Sekolah  Dasar  Kelas  IV  Semester  II  yang  diterbitkan  oleh  Maestro.  Buku tersebut dimiliki oleh semua siswa kelas VI sehingga membantu siswa dalam belajar.
Pada tema 6 terdapat 3 subtema yaitu subtema 1 ”Aku dan cita -c itaku”, subtema 2 ”Hebatnya cita - citaku”, dan subtema 3 ”Giat berusaha meraih cita - cita”. Dari subtema tersebut yang berkaitan dengan siklus hidup hewan terdapat pada subtema 1 dan 2. Adapun  hasil  pelaksanaan    tindakan  setiap  siklus  adalah  sebagai  berikut:  pada siklus ke 1, materi pelajaran diambil dari buku teks penunjang pembelajaran Tema 6 ” Cita- citaku”.  Pada  subtema  1  ”Aku  dan  cita - citaku”  pada pembelajaran  ke  1  dengan pokok bahasan pertumbuhan hewan. peneliti mengawalinya dengan melakukan tahap perencanaan tindakan.
Aktivitas-aktivitas  perencanaan  tindakan  tersebut  dilakukan  oleh  guru  dalam waktu  satu  minggu  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  (minggu  pertama  bulan Januari  2020).  Tahap  pelaksanaan  tindakan  yang  berupa  pembelajaran  IPA  pada materi siklus hidup hewan dengan model pembelajaran kooperatif tipe number heads
together. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap pelaksanaan tindakan dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut ini.
1.  40% siswa belum mampu memaparkan pertumbuhan hewan.
2.  50% siswa belum dapat menjelaskan antara hewan yang mengalami metamorfosis dan tanpa metamorfosis sempurna dan tidak sempurna.
3.  60% siswa belum dapat menjelaskan antara hewan yang mengalami metamorfosis sempurna dan tidak sempurna.
4.  50% siswa belum menampakkan kesungguhan dan aktif dalam diskusi kelompok.
5.  60%  siswa  belum  bisa  berpikir  secara  kritis  saat  ada  siswa  lain  yang mempresentasikan jawabannya.
Berkaitan  dengan  hasil observasi  yang  menunjukkan  bahwa  indikator  penelitian ini  belum  tercapai,  peneliti  berupaya  menggali  faktor  penyebab  fenomena  tersebut, kemudian melakukan refleksi bersama-sama. Adapun hasilnya sebagai berikut ini.
1.  Para  siswa  belum  bisa  mengilustrasikan  pertumbuhan  hewan  diberikan  contoh termudah  yakni  memberikan  contoh  hewan  yang  ada  di  sekitar  tempat  tinggal. Urutan pertumbuhan hewan diurutkan bersama-sama.
2.  Para  siswa  kurang  mampu  membedakan  siklus  hidup  hewan  yang  mengalami metamorfosis dan tidak mengalami metamorfosis ditunjukan beberapa gambar lain yang menunjang.
3.  Para  siswa  kurang  mampu  membedakan  siklus  hidup  hewan  yang  mengalami metamorfosis sempurna dan tidak sempurna.
4.  Para  siswa  belum  dapat  mengemukakan  pendapat.  Hal  ini  dikarenakan  cara berpikir yang belum kritis. Siswa diberikan motivasi dalam memamarkan pendapat yang dipikirkannya.
Selanjutnya pada siklus ke 2 yang menjadi guru adalah teman sejawat sehingga guru kelas  berposisi  sebagai  pengamat  selama proses  pembelajaran.  Tindakan pada siklus  kedua  tetap  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  number  heads together dan akan menerapkan hasil refleksi dari siklus I. Materi ajar diambil dari buku teks Tema 6 ” Cita -citaku ”. Pada subtema 1 ”Aku dan cita - citaku” pada pembelajaran ke 2.
Pada  tahap  perencanaan  tindakan,  peneliti  menyusun  skenario  pembelajaran dengan memperhatikan hasil tindakan siklus I. Selain itu, yang disiapkan adalah media yang berupa gambar hewan yang mengalami metamorfosis dan tanpa metamorfosis.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  guru  melakukan  pembelajaran  dengan aktifitas  sebagai  berikut  ini.  Pembelajaran  diawali  pemberian  apersepsi  dengan pertanyaan  mengenai  pentingnya  makhluk  hidup  bagi  keberlangsungan  manusia. Selanjutnya guru menunjukkan contoh-contoh makhluk hidup. kemudian guru bersama siswa  mengidentifikasi  makhluk  hidup  yang  ada  disekitar  tempat  tinggal  yang mengalami  metamorfosis  dan  tanpa  metamorfosis.  Guru  membimbing  siswa  dalam membedakan  tahap  pertumbuhan  hewan  yang  mengalami  metamorfosis  dan  tanpa metamorfosis.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini diperoleh data sebagai berikut ini.
1.  30% siswa belum mampu memaparkan pertumbuhan hewan.
2.  30% siswa belum dapat menjelaskan antara hewan yang mengalami metamorfosis dan tanpa metamorfosis sempurna dan tidak sempurna.
3.  40% siswa belum dapat menjelaskan antara hewan yang mengalami metamorfosis sempurna dan tidak sempurna.
4.  30% siswa belum menampakkan kesungguhan dan aktif dalam diskusi kelompok.
5.  40%  siswa  belum  bisa  berpikir  secara  kritis  saat  ada  siswa  lain  yang mempresentasikan jawabannya.
Dari hasil refleksi diperoleh fakta-fakta dan rencana tindakan sebagai berikut ini.
1.  Siswa belum mampu memaparkan tahap pertumbuhan hewan.
2.  Siswa  belum  dapat  membedakan  antara  siklus  hidup  hewan  yang  mengalami metamorfosis dan tanpa metamorfosis.
3.  Siswa  belum  dapat  membedakan  antara  siklus  hidup  hewan  yang  mengalami metamorfosis sempurna dan tidak sempurna.
4.  Hasil  belajar  siswa  belum  maksimal.  Hal  ini  akan  diatasi  dengan  memberi  tugas membaca beberapa siklus hidup hewan sebelum dilakukan tindakan siklus III.
5.  Siswa kurang antusias dan aktif selama pembelajaran  berlangsung. Pada  siklus  ketiga  yang  menjadi  guru  adalah  guru  kelas  IV.  Karena  tujuannya untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,    sebelum  melaksanakan  siklus  III  ini, penerapan  fase-fase  yang  berdasarkan  hasil  penerapan  siklus  I  dan  II  dinilai  belum berhasil  diperbaiki  untuk  diterapkan  lagi.  Perencanaan  tindakan  dilakukan  dengan merancang skenario pembelajaran. Tahap pelaksanaan tindakan, pada pertemuan ini guru  mengadakan  apersepsi  dengan  menanyakan  pertumbuhan  pada  hewan. Selanjutnya  siswa  diminta  memberikan  contoh  hewan  yang  metamorfosis.  membaca tugas  yang  ada  dalam  buku  teks  yaitu  tugas  yang  terlatih  dalam  membedakan metamorfosis  pada  hewan.  Pertama-tama  dengan  dibimbing  guru,  siswa  memilih hewan  yang  termasuk  kedalam  yang  mengalami  metamorfosis  dan  tanpa metamorfosis. Kemudian siswa mengelompokkan hewan yang tergolong metamorfosis sempurna  dan  tidak  sempurna.  Hasil  pengelompokkan  yang  sudah  selesai  dituliskan pada  lembar  latihan,  kemudian  dikumpulkan  pada  guru.  Selanjutnya  guru  membaca hasil pengelompokkan hewan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Observasi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  menghasilkan  fakta-fakta  sebagai berikut:
1.  15% siswa belum mampu memaparkan pertumbuhan hewan.
2.  20% siswa belum dapat menjelaskan antara hewan yang mengalami metamorfosis dan tanpa metamorfosis sempurna dan tidak sempurna.
3.  25% siswa belum dapat menjelaskan antara hewan yang mengalami metamorfosis sempurna dan tidak sempurna.
4.  25% siswa belum menampakkan kesungguhan dan aktif dalam diskusi kelompok.
5.  20%  siswa  belum  bisa  berpikir  secara  kritis  saat  ada  siswa  lain  yang mempresentasikan jawabannya.
Berkaitan dengan hasil observasi maka refleksi yang dihasilkan sebagai berikut:
1.  Siswa sudah mampu memaparkan pertumbuhan hewan.
2.  Siswa  masih  belum  bisa  mengelompokkan  hewan  yang  termasuk  mengalami metamorfosis dan tanpa metamorfosis.
3.  Siswa  belum  dapat  membedakan  antara  hewan  yang  mengalami  metamorfosis sempurna dan tidak sempurna.
4.  Siswa masih belum bisa menyaring informasi yang tepat selama kegiatan belajar. Mengingat  capaian  pada  siklus  III  yang  telah  sesuai  dengan  indkator  yang dirumuskan, penelitian ini diakhiri. Namun demikian, karena masih terdapat hambatan dalam  pembelajaran  menulis  seperti  di  atas,  guru  kelas  IV  memutuskan  untuk  tetap menerapkan tindakan pada pembelajaran menulis berikutnya.
Perbandingan  persentase  yang  dicapai  pada  siklus  I,  II,  dan  III  menunjukkan adanya peningkatan pada kelima indikator.  Peningkatan paling banyak terdapat pada indikator  pada  keempat  indikator  yakni  indikator  kedua,  ketiga,  keempat,  dan  kelima, yaitu  sebanyak  20%  dari  siklus  I  ke  siklus  ke  II.  Siswa  yang  awalnya  hanya  40% berpikir  kritis  menunjukkan  peningkatan  menjadi  20%  yang  terjadi  pada  siklus  I  ke siklus  II.  Hal  ini  sangat  baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Jumlah  siswa  yang  dapat  memaparkan  pertumbuhan  pada  hewan meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  awalnya  hanya  mengalami  peningkatan10% menjadi  semakin  meningkat  menjadi  15%.  Peningkatan  yang  kurang  berarti  terjadi pada indicator keempat yakni siswa menunjukkan kesungguhan dan keaktifan selama kegiatan  diskusi  yang  hanya  mencapai  5%  pada  siklus  II  ke  siklus  ke  III.  Adapun
secara umum dapat dinyatakan bahwa peningkatan keenam indikator dari siklus I ke II lebih tinggi dibandingkan dari siklus II ke III. Namun demikian, secara keseluruhan ada peningkatan persentase pada semua indikator deri satu siklus ke siklus berikutnya.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rahma  Rizki  Amalia  mengenai  PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  TEMATIK  TEMA  PERISTIWA  SISWA  KELAS  II  SEKOLAH  DASAR. Berdasarkan  Pencapaian  hasil  belajar  yang  tinggi  merupakan  usaha  yang  dilakukan guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  namun  terlepas  dari  itu  siswa  juga berperan  penting  dalam  berhasilnya  suatu  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  diambil dari  evaluasi  pada  akhir  pembelajaran  yang  terdiri  dari  4  soal  isian.  Evaluasi  hasil belajar  ini  akan  menunjukkan  tentang  pemahaman  yang  telah  didapat  siswa  setelah pembelajaran selesai. Tes hasil belajar ini dilakukan pada akhir pembelajaran. Dalam diagram  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  pada  siklus  I  ketercapaian  hasil  belajar  siswa hanya  mencapai  55%  atau  dapat  diartikan  bahwa  hasil  belajar  tersebut  belum mencapai  indikator  keberhasilan  secara  klasikal yang telah  diharapkan  sebesar  80%. Bila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  87,%  atau dapat dikatakan telah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan.
Peningkatan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  merupakan  hasil  pembelajaran  yang muncul dalam pelaksanaan penelitian ini. Terdapat berbagai kendala yang dialami oleh guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  namun  dengan  berbagai  upaya  perbaikan yang dilakukan guru selama siklus I dan siklus II menunjukkan hasil yang maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  pada  hasil    yang  dicapai    penelitian  tindakan  kelas  ini, dapat disimpulkan sebagai berikut:
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  number  heads  together  dapat meningkatkan  rasa  tanggungjawab  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.
1.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  number  heads  together  dapat meningkatkan keaktifan dan kesungguhan siswa kelas IV SD Negeri 1 Megugede dalam  melakukan  aktivitas  pembelajaran  pada  materi  siklus  hidup  hewan.  Ini ditunjukkan  dari  meningkatnya  persentase  jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria pada indikator tersebut, baik dari siklus I ke siklus II, maupun dari siklus II ke III. Peningkatan  kualitas  keaktifan  selama  kegiatan  diskusi  mengindikasikan  adanya peningkatan kualitas proses pembelajaran.
2.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  number  heads  together  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memberikan  pendapat mengenai siklus hidup pada hewan.

## DAFTAR PUSTAKA
Kim,  C.,  Mirusmonov,  M.,  Lee,  I.  (2010).  An  Empirical  Examination  of  Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322.
Arifin, Z. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Rosda. Arikunto,  S.  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Isjoni. 2011. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Lembaga  Pengembangan  dan  pemberdayaan  Kepala  Sekolah.  (2003).  Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. [Online] Tersedia:http://lppks.kemdikbud.go.id /uploads/pengumuman/uu_no_20_tahun_2003.pdf.
Prihartini,  dkk.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Menggunakan Pendekatan Open Ended. Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Tinggi
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Surya  Jalan  Scientia  Boulevard  Blok  No.  7 Gading Serpong, Tangerang.[Artikel] Tersedia : https://journal.unnes.ac.id. Riyansari, Ira. 2020. Tema 6 Cita-citaku . Sukoharjo: Maestro. Rizki  azmia,  Rahma.  2014.  https://media.neliti.com/media/publications/252472-none- 2cfd7625.pdf