## Journal of Millennial Community
E-ISSN: 2685-3671; P-ISSN: 2685-4554
The Role of Early Childhood Educators in Providing Learning Motivation in Early Childhood
Haifa Ghina Alfiyyah
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Siliwangi, Indonesia
Informasi Artikel ABSTRAK Diterima 05-01-2023 Disetujui 25-03-2024 Tujuan penelitian ini untuk mengetahui bahwa peran pendidik  pendidikan  anak  usia  dini  dalam memberikan  motivasi  belajar  pada  anak  usia  dini. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  metode  deskriptif.  Adapun  sumber  data penelitian  ini  yaitu  lima  orang.  Pengumpulan  data dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Teknis  analisis  data  dengan  reduksi  data,  penyajian data,  dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  ini  bahwa peran  pendidik  dalam  memberikan  motivasi  belajar dengan  peran  pendidik  sebagai  demonstrator  yaitu dengan  alat  peraga  dengan  belajar  dan  bermain. Pendidik  sebagai  pengelola  kelas  menerapkan senyum, sapa, salam, sopan, santun. Pendidik sebagai mediator  yakni  metode  dan  teknik  belajar  dengan bermain,  edukasi  kelas,  menyanyi.  Pendidik  sebagai fasilitator menggunakan alat belajar lego, balok, alat peraga dengan bahan ajar buku cerita, ekalase, kriket, gambar  dan  alat  daur  ulang  dari  sumber  belajar  LK, Modul, buku cerita. Pendidik sebagai evaluator yaitu evaluasi  2  kali  dan  tidak  ulangan.  Pendidik  sebagai motivator  yakni  dengan  sistem  reward.  Dapat disimpulkan  dari  hasil  peran  pendidik  dalam memberikan  motivasi  belajar  dalam  sikap,  motivasi belajar dan nilai peserta didik meningkat seperti anak menjadi  mandiri,  percaya  diri  dan  bersosialisasi  dan penilaian  anak  memiliki  kemampuan  mengetahui angka,  warna  dan  huruf,  tidak  ulangan  dan  adanya reward.
Kata Kunci: Pendidik PAUD
Motivasi Learning
Childhood

## Penulis Koresponden:
Haifa Ghina Alfiyyah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Siliwangi, Indonesia Jalan Universitas, Siliwangi, Jawa Barat Email: haifagina@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sarana  atau  proses  di  mana  orang  memperoleh pengetahuan,  pengalaman,  dan  perilaku  yang  sebelumnya  tidak  mereka  sadari melalui proses belajar. Pendidikan memegang penting bagi kehidupan dan kemajuan umat manusia. Pendidikan memiliki relevansi secara langsung dengan pengetahuan dan keterampilan yang terwujud dalam suatu keahlian tertentu.
Pendidik  merupakan  salah  satu  penentu  keberhasilan  Pendidikan,  peran pendidik menjadi sangat penting. Menurut Mulyasa (2013, hlm. 37) bahwa pendidik sebagai  fasilitator,  motivator,  pemberi  inspirasi  belajar  bagi  anak,  pengajar, pembimbing, sebagai pelatih, penasihat, sebagai inovator, sebagai pemberi inspirasi, sebagai pendorong, realitas, pendidik seharusnya memiliki standar kualitas pribadi tertentu cakupannya adalah tanggung jawab, wibawa, mandiri, dan disiplin. Kegiatan belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  berbagai  berbagai  faktor,  yaitu  motivasi kematangan, hubungan peserta didik dengan pendidik, kemampuan verbal, tingkat kebebasan,  rasa  aman,  dan  keterampilan  pendidik  dalam  berkomunikasi.  Mulyasa (2013, hlm. 39).
Pendidik  PAUD  adalah  tenaga  profesional  yang  bertanggung  jawab  untuk merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  hasil  proses  pembelajaran.  Belajar, merawat dan melindungi anak kecil. Pendidik formal PAUD, TK/RA terdiri dari guru yang  mendampingi  guru.  Pendidik  PAUD  informal  terdiri  dari  guru,  guru pendamping,  dan  pengasuh.  Tugas  pendidik PAUD  sangat  mulia  dan  memerlukan perhatian  serta  kesabaran,  sehingga  dibutuhkan  kinerja  yang  optimal.  Banyak problematika dan polemik yang dihadapi oleh pendidik PAUD berhubungan dengan tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sangat  besar  terhadap  Pendidikan  anak  usia  dini (PAUD).
motivasi  dapat  memutuskan  apakah  belajar  berkontribusi  untuk  mencapai  tujuan, semakin banyak motivasi, semakin sukses pembelajaran. Orang yang didorong sangat ingin belajar, sedangkan orang yang tidak termotivasi tidak akan tertarik dan mudah kehilangan semangat.
Belajar adalah tindakan dan perilaku yang kompleks. Sebagai tindakan, belajar hanya dapat dialami oleh siswa itu sendiri. Siswa merupakan penentu berlangsungnya proses  belajar  (Yuniastuti,  2013).  Menurut  Ambarukmi  &  Wijayanti  (2019),  belajar adalah perubahan tingkah laku, hasil dari pengalaman. Senada dengan hal tersebut, Iskandar (Febrina & Isroah, 2012) mengatakan bahwa belajar adalah upaya seseorang untuk  mengubah  perilakunya  dengan  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Manusia dilahirkan  ke  dunia  ini,  membawa  serta  persediaan  kehidupan  yang  tidak  terlatih atau  belum  teruji  tanpa  pembelajaran  atau  pelatihan  apa  pun,  yang  merupakan kapasitas otak manusia. Otak manusia memiliki jutaan neutron,  tumbuh dan mati saat manusia dilahirkan ke dunia ini, dan kemampuan berpikir manusia tidak serta merta menjadi pintar tanpa mempelajari kecerdasan yang menyertai motivasi. Usia

## Journal of Milennial Community
dini dikatakan sebagai golden age, yang artinya masa keemasan. Masa kanak-kanak merupakan masa pertumbuhan dan perkembangan yang pesat, ketika anak memiliki tahapan kehidupan yang berbeda
Dari hasil observasi awal yang dilakukan di SPS Bougenville, Bogor. Pengelola menjelaskan bahwa di SPS Bougenville memiliki 43 warga belajar yang dibagi menjadi kelas A dan B dan memiliki pendidik 7 pendidik terdiri dari ketua Yayasan, kepala sekolah, dewan komite dan pendidik atau tutor. Kendala di SPS Bougenville terdapat sarana prasarana yang rusak seperti pagar sekolarusak dan arena main anak usia dini rusak sehingga anak usia dini tidak bisa bermain di arena tersebut. Warga belajar di SPS Bougenville berkurang karena motivasi belajar anak menurun. Permasalahan di SPS Bougenville ini dalam peserta didik motivasi belajarnya menurun sehingga dalam setiap harinya berkurang dan dalam pembelajaran selalu disatukan antara kelas A dan B karena warga belajarnya sedikit. Dari hasil dari latar belakang di atas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian pada masalah tersebut dengan judul “Peran Pendidik PAUD  Dalam  Memberikan  Motivasi  Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini  (Studi  di  Satuan PAUD Bougenville Kecamatan Bogor Utara Kota Bogor).

## 2.   METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif untuk mengetahui peran pendidik PAUD dalam memberikan motivasi belajar pada anak  usia  dini  di  Satuan  PAUD  Sejenis  Bougenville  melalui  teknik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Menurut  Sugiyono  (2013,  hlm.  85)  dalam  penelitian kualitatif  teknik  sampling  yang  sering  gunakan  adalah  purposive  sampling  dan snowball  sampling.  Purposive  samping  adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber data dengan pertimbangan tertentu, misalnya orang tersebut paling tahu apa yang kita  harapkan.  Snowball  sampling  adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data yang pada awalnya jumlahnya sedikit lama-lama menjadi besar. Penelitian ini terdiri dari 5 partisipan yaitu: 1 pengelola atau kepala sekolah, 2 pendidik dan 2 orang tua peserta didik.

## 3.  HASIL & PEMBAHASAN
Berdasarkan  temuan  di  lapangan,  Adapun  hasil  penelitian  mengenai  peran pendidik PAUD dalam memberikan motivasi belajar pada anak usia dini, yaitu: Peran pendidik  PAUD  dalam  memberikan  motivasi  belajar  pada  anak  usia  di  SPS Bougenville Kota Bogor.
Peran  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar  mencakup  banyak  hal,  seperti: ketua kelas, tutor, motivator, pelatih, peneliti, dll. Di sini peran yang dianggap paling dominan dan kualifikasi pendidik/guru menurut Uzer Usman (2006, hlm. 9) adalah sebagai berikut:

## A. Pendidik Sebagai Demonstrator
Peran  pendidik  sebagai  demonstrator  di  SPS  Bougenville  yakni,  pendidik melakukan pembelajaran dengan cara menggunakan alat peraga, agar anak usia dini cepat tertarik serta memahami apa yang disampaikan oleh pendidik dengan melihat contoh  peraga  untuk  mengenal  angka,  warna,  dan  huruf.  Dalam  pembelajaran pendidik menggunakan strategi bermain dengan belajar agar peserta didik mengikuti pembelajaran sesuai seusianya. Selain itu, pendidik di SPS Bougenville memberikan pelatihan khusus untuk pendidik dalam proses pembelajaran.
Dalam  hal  ini  didukung  dengan  teori  Uzer  Usman  2007,  hlm.  9)  bahwa pendidik  harus  selalu  memahami  apa  yang  ingin  disampaikannya  dan  selalu mengembangkannya  untuk  mengembangkan  kemampuan  intelektualnya.  Karena, sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  cara  ini,  para  pendidik menerima berbagai informasi dengan hati-hati saat melakukan tugas sampel untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari secara pedagogis.

## B. Pendidik Sebagai Pengelola Kelas
Peran pendidik sebagai pengelola kelas yakni dengan membuat suasana kelas yang  kondusif  dengan  menerapkan  kebiasaan  5  S  (Senyum,  Sapa,  Salam,  Sopan, Santun) kepada semua peserta didik sehingga anak usia dini mengikuti pembelajaran dengan  nyaman.  Kebiasaan  yang  di  lakukan  pendidik  di  SPS  Bougenville  sebelum memulai  pembelajaran  dengan  cara  baris  terlebih  dahulu  sebelum  masuk  kelas, membaca doa, menanyakan kabar, dan memulai pembelajaran. Selain dengan proses pembelajaran  pendidik  juga  harus  bekerja  sama  dengan  orang  tua  mengenai perkembangan  anak  usia  dini  dalam  kegiatan  parenting  namun  saat  pertemuan dengan  orang  tua  ada  saja  yang  tidak  mengikuti  atau  tidak  hadir.  Pendidik mengutamakan  dengan  kebiasaan  anak  agar  di  tinggal  di  kelas  agar  anak  menjadi mandiri tetapi saat anak tidak kondusif atau nangis pendidik meminta bantuan orang tua untuk menenangkan.
Keberhasilan  pendidik  ditentukan  oleh  kinerja  peserta  didik  dalam  belajar, sama halnya dengan keberhasilan peserta didik dalam belajar juga ditentukan oleh peran  pendidik  di  dalam  kelas.  Mengajar  berarti  memberi  atau  menyampaikan pengetahuan  dan  cara  pandang  (ad.  Rooijakkers,  1990,  hlm.  1).  William  Burton berpendapat  bahwa  mengajar  diartikan  sebagai  usaha  memberikan  motivasi, bimbingan,  arahan  dan  motivasi  kepada  siswa  untuk  proses  belajar.  Dalam  hal  ini peran guru dalam mengelola kelas sangat penting agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.

## C. Pendidik Sebagai Mediator
Fasilitas  yang  menunjang  proses  pembelajaran  anak  usia  dini  di  SPS Bougenville sudah menunjang namun permainan di luar kelas sudah rusak. Metode yang di gunakan di SPS Bougenville yaitu belajar dengan bermain, edukasi kelas dan menyanyi  sehingga  motivasi  belajar  anak  meningkat  karena  pembelajarannya

## Journal of Milennial Community
menyenangkan.  Teknik  belajar  yang  di  gunakan  di  SPS  Bougenville  dengan  cara belajar dan bermain dan menyanyi sehingga anak merasa senang untuk belajar. Sependapat  dengan  teori  Uzer  Usman  (2007,  hlm.  9)  Pendidik  sebagai  mediator, pendidik harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran, karena media pembelajaran merupakan sarana komunikasi agar proses belajar mengajar menjadi lebih efektif. Jadi media pendidikan merupakan pelengkap dan dasar yang esensial bagi keberhasilan proses pendidikan..

## D. Pendidik Sebagai Fasilitator
Indikator  keberhasilan  pendidik  disebut  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  pendidik  yang  dapat  mengubah  anak  usia  dini  menjadi  lebih baik dan anak usia dini menjadi rajin untuk sekolah sehingga saat anak usia dini naik ke tahap selanjutnya memiliki kemampuan untuk membantu proses pembelajarannya.  Alat  dan  fasilitas  yang  di  senangi  oleh  anak  usia  dini  saat pembelajaran  sehingga  motivasi  belajar  anak  meningkat  dengan  alat  lego,  balok ataupun dengan alat peraga karena anak usia dini senang dengan alat yang nyata. . Pendidik  selalu  mengembangkan  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  seperti  buku cerita, ekalase, kriket, gambar dan alat daur ulang untuk mengenal angka, huruf, dan warna.  Sumber  belajar  yang  membantu  dalam  proses  pembelajaran  di  SPS Bougenville seperti LK, modul dan buku cerita.
Hal  ini  menurut  Uzer  Usman  2007,  hlm  9  pendidik  sebagai  fasilitator  harus  dapat menemukan  sumber  belajar  yang  bermanfaat  berupa  bahan  ajar,  buku  pelajaran, majalah dan surat kabar, serta yang dapat mendukung pencapaian tujuan dan proses belajar mengajar.

## E. Pendidik Sebagai Evaluator
Pendidik  yang  ada  di  SPS  Bougenville  dalam  melakukan  evaluasi  untuk mengetahui keberhasilan dalam mengajar dalam waktu 2 kali dalam 1 semester atau saat  selesai  pembelajaran  pendidik  saling  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran. Dalam menilai hasil pembelajaran di SPS Bougenville tidak adanya ulangan namun pendidik akan menilai dari keseharian peserta didik sehingga pendidik mengetahui kemampuan  peserta  didik.  Untuk  mengetahui  bagaimana  peserta  didik  menguasai materi  pendidik  di  SPS  Bougenville  melihat  kemampuan  anak  mulai  dari  angka, warna  dan  huruf  namun  ada  juga  dengan  cara  bertanya  kepada  peserta  didik  jika peserta  mendidik  menjawab  berarti  peserta  didik  sudah  mengusai.  Pendidik  SPS Bougenville memberikan motivasi pada anak usia dini agar semangat dalam kegiatan pembelajaran dengan cara pendidik harus menggunakan metode pembelajaran yang anak  inginkan  diinginkan  seperti  belajar  dengan  bermain,  menyanyi  sehingga motivasi belajar anak meningkat selain itu adanya pemberian hadiah kepada peserta didik  yang  aktif  dan  juga  bujukan  untuk  peserta  didik  semangat  untuk  sekolah dengan cara adanya kegiatan outing class.
Dalam hal ini menurut teori Uzer Usman 2007, hlm. 9 , segala jenis pendidikan atau  bentuk  pendidikan  dievaluasi  pada  titik  tertentu  selama  masa  pendidikan.
Dengan kata lain, dalam proses pembelajaran selalu ada evaluasi terhadap hasil yang dicapai  baik  oleh  pendidik  maupun  pengelola.  Evaluasi  diperlukan  karena memungkinkan pendidk untuk mengevaluasi keberhasilan dalam mencapai tujuan, memimpin peserta didik dan ketepatan atau keefektifan metode pengajaran.

## F. Pendidik Sebagai Motivator
Peran  pendidik  sebagai  motivator  pada  SPS  Bougenville  yakni,  memberikan motivasi kepada peserta didik dengan sistem reward. Reward yang diberikan ketika kepada  peserta  didik  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  pendidik dengan benar, reward berupa hadiah alat tulis, bintang dan pulang terlebih dahulu. Peran  pendidik  sebagai  motivator  adalah  pendidik  yang  membawa  dampak  positif terhadap peserta didik dan menjadi rajin untuk bersekolah sehingga pendidik juga bekerja sama dengan orang tua peserta didik untuk memotivasi anaknya yang tidak ingin atau kurang semangat mengikuti pembelajaran di sekolah dengan menjanjikan reward di sekolah untuk anak tersebut.
Menurut  teori  Uzer  Usman  2007  hlm.  9  mengutarakan  adanya  perubahan makna  pembelajaran  dari  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pendidik  menjadi pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik,  maka  peran  pendidik  dalam proses  pembelajaran  juga  mengalami  perubahan  yang  meliputi  penguatan  peran pendidik sebagai motivator.

## G. Hasil dari Pendidik PAUD dalam Memberikan Motivasi Belajar
1.   Sikap
Hasil dari peran pendidik di SPS Bougenville dalam sikap anak usia dini mulai berubah  dalam  motivasi  belajarnya  seperti  anak  usia  dini  lebih  semangat  untuk bersekolah dan anak dari mulai tidak tahu menjadi tahu apa yang pendidik berikan. Kepribadian  anak  usia  dini  berubah  anak  menjadi  mandiri  dan  tidak  di  temani  di dalam  kelas.  Kebiasaan  yang  di  lakukan  anak  usia  dini  setelah  melaksanakan pembelajaran seperti anak pada umumnya bermain namun saat menonton tv anak menjadi tahu warna dan angka. Perbedaan sikap anak usia dini sebelum dan sesudah mengikuti  pembelajaran  di  SPS  Bougenville  anak  menjadi  penurut  dan mendengarkan  apa  yang  pendidik  katakan  saat  berada  di  rumah,  anak  menjadi berbaur  dan  bersosialisai.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  No.137  tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  PAUD,  Lingkup perkembangan sesuai tingkat usia anak meliputi aspek nilai agama dan moral, fisik- motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni. Orang tua dalam memberikan perhatian  terhadap  anak  mengenai  motivasi  belajar  dengan  cara  memberikan perhatian  lebih  misalka  saat  berada  dirumah  tulisan  anak  usia  dini  kurang  rapih orang  tua  akan  membantunya  dan  memberikan  pantauan  agar  mengetahui perkembangan anak usia dini. Saat anak mengulangi pembelajaran di sekolah orang tua  pun  ikut  menemani  karena  anak  usia  dini  jika  tidak  hafal  bisa  menanyakan

## Journal of Milennial Community
kepada orang tuanya sehingga orang tua pun harus mengetahui nyanyian dan doa- doa yang di sekolah.

## 2. Motivasi Belajar
Hasil  dari  dari  peran  pendidik,  motivasi  belajar  anak  usia  dini  di  SPS Bougenville  anak  usia  dini  menjadi  aktif  namun  ada  pula  yang  masih  malu-malu sehingga peran pendidik di butuhkan untuk anak usia dini agar anak aktif. Teknik yang  digunakan  orang  tua  di  rumah  dalam  memberikan  motivasi  belajar  anak meningkat dengan cara membelikan buku warna warni dan menggunakan nyanyian. Orang tua memotivasi anak untuk bersemangat ke sekolah dengan cara dibiasakan bangun pagi dan menggerakan anak untuk berangkat ke sekolah adapula anak usia dini  yang  sudah  bersemangat  untuk  sekolah.  Saat  di  sekolah  orang  tua  tidak  di izinkan  masuk  kedalam  kelas  kecuali  jika  anak  usia  dini  tidak  kondusif  dan membutuhan orang tua di perbolehkan menemani. Partisipasi anak dalam mengikuti pembelajaran di SPS Bougenville gimana mood anak namun ada juga anak yang rajin sekolah.  Selama  anak  mengikuti  pembelajaran  di  SPS  Bougenville  motivasi  belajar anak meningkat seperti anak menjadi percaya diri.
Dalam hal ini teori yang mendukung menurut Ahmad Asrori (2009, hlm. 183), motivasi dapat diartikan sebagai suatu dorongan yang timbul dalam diri seseorang, disadari atau tidak disadari, untuk bertindak dengan tujuan tertentu, sebagai usaha yang dapat menggerakkan seseorang atau sekelompok orang tertentu. sesuatu karena ingin mencapai tujuan tertentu. Ketika di rumah anak menjadi rajin bertanya kepada orang  tua  saat  anak  tidak  mengetahui  pembelajaran  di  sekolah.  Bagaimana  cara membimbing  belajar  terhadap  nak  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  anak dengan cara di nasihati agar motivasi belajar anak meningkat dan dengan cara alat- alat yang berwarna agar anak semangat karena ada alat praktiknya.

## 3. Nilai
Hasil dari peran pendidik dalam memberikan motivasi belajar anak usia dini berpengaruh  terhadap  nilai  anak  usia  dini  seperti  kemampuan  anak  mengetahui angka,  warna  dan  huruf.  Rasa  ingin  tahu  anak  meningkat  seperti  anak  bertanya kepada orang tuanya dan anak senang berbaur bersosialisasi. Reward yang diberikan kepada anak usia dini karena sudah rajin bersekolah dengan diajak bermain dengan keluarga namun ada juga orang tua yang tidak memberikan reward karena anak anak menjadi kebiasaan.
Bentuk  dan  cara  untuk  menumbuhkan  motivasi  dalam  kegiatan  belajar menurut  Sardiman  (2014  hlm.  91-95),  salah  satunya  mengetahui  hasil  pekerjaan, terutama  ketika  kemajuan  dicapai,  mendorong  peserta  didik  untuk  giat  belajar. Semakin  banyak  diketahui  bahwa  grafik  hasil  belajar  semakin  berkembang  maka peserta didik semakin termotivasi untuk terus belajar dengan harapan hasil tersebut terus  berkembang.  Hasil  dari  peran  pendidik  dalam  memberikan  motivasi  belajar anak usia dini sikap anak menjadi semangat sekolah, mandiri, dan menjadi penurut dalam  pembelajaran  anak  menjadi  aktif  bertanya  dan  memiliki  kemampuan
mengetahui  warna,  angka  dan  huruf  namun  ada  pula  anak  yang  tidak  menguasai. Lalu,  motivasi  belajar  yakni  anak  saat  di  sekolah  senang  bertanya,  teknik pembelajaran  di  rumah  dengan  memberikan  buku  warna  warni  dan  menyanyi. Kesadaran anak untuk sekolah dan partisipasi anak rajin dan percaya diri. Sehingga dalam nilai anak dapat mengetahui angka, warna dan huruf. Tidak ada ulangan dan reward  yang  diberikan  oleh  orang  tua  anak  rajin  bersekolah  namun  ada  juga  yang tidak memberikan reward.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  sudah  penulis  uraikan  mengenai Peran Pendidik PAUD dalam Memberikan Motivasi Belajar Anak Usia Dini (Studi di Satuan  PAUD  Sejenis  Bougenville  Kec.  Bogor  Utara  Kota  Bogor),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  peran  pendidik  PAUD  dalam  memberikan  motivasi  belajar melalui  peran  pendidik  SPS  Bougenville  sebagai  demonstrator  yakni,  pendidik memberikan  pembelajaran  dengan  alat  peraga  dengan  strategi  belajar  dengan bermain.  Pendidik  SPS  Bougenville  sebagai  pengelola  kelas  yakni  menerapkan  5  S, kebiasaan sebelum pembelajaran baris berbaris, doa, menanyakan kabar dan mulai pembelajaran,  adanya  kegiatan  parenting,  peserta  didik  dibiasakan  untuk  mandiri. Pendidik SPS Bougenville sebagai mediator yaitu fasilitas menunjang dengan metode dan  teknik  pembelajaran  belajar  dengan  bermain,  edukasi  kelas,  dan  menyanyi. Pendidik  SPS  Bougenville  sebagai  fasilitator  yaitu  alat  yang  digunakan  lego,  balok ataupun alat peraga dengan bahan ajar buku cerita, ekalase, kriket, gambar dan alat daur ulang dari sumber belajar LK, modul dan buku cerita. Pendidik SPS Bougenville sebagai evaluator yakni melakukan evaluasi sebanyak 2 kali dalam 1 semester, tidak ada  ulangan  penilaian  di  ambil  dari  kebiasaan  peserta  didik  di  sekolah  untuk mengetahui peserta didik menguasai materi dengan cara bertanya angka, warna dan huruf  kepada  peserta  didik.  Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  pendidik menggunakan metode belajar dengan bermain dan pemberian hadiah kepada peserta didik  namun  untuk  membujuk  peserta  didik  dengan  cara  adanya  kegiatan  outing class. Pendidik  SPS Bougenville  sebagai  motivator  yakni  pendidik  memberikan motivasi dengan sistem reward berupa bintang, hadiah atau pulang terlebih dahulu.

## Journal of Milennial Community

## DAFTAR PUSTAKA
Berti, M. (2018). Open educational resources in higher education. Issues and Trends in Learning Technologies , 6 (1).
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  ADDIE  model. Halaqa:Islamic Education Journal , 3 (1), 35-42.
Hadiwidjaja,  R.  D.  (2016). Pemanfaatan  Open  Educational  Resources  (OER)  Di Era  Digital:  Evaluasi  Kualitas  Dry  Lab  Akuntansi  (DLA)  Oleh  Pengguna Pada  InstitusiPendidikan  Jarak  Jauh .  In:  Institusi  Pendidikan  Tinggi  di Era  Digital:  Pemikiran,  Permodelan  dan  Praktek  Baik.  Universitas Terbuka, Tangerang Selatan, pp. 119-135.
Harahap,  F.  I.  N.,  Hasibuan,  J.,  Irwan,  M.,  Anggreni,  A.,  &  Sunita,  J.  (2023).  The Effectiveness  Of  Using  Lms  Sipda  Compared  With  The  Google  Classroom Lms In The Department Of Community Education University Of The State Of  Medan. Empowerment:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Luar Sekolah , 12 (1), 60-69. Irwan,  M.,  Rosdiana,  R.,  &  Nainggolan,  E.  (2022). Kapita  Selekta  Pendidikan Masyarakat . Bayfa Cendekia Indonesia.
Iswanto,  R.,  &  Jurianto,  J.  (2020).  Pengembangan  model  manajemen  Open Educational  Resources  (OER)  Perpustakaan  Institut  Agama  Islam  Negeri
Curup.
Jurnal
Kajian Informasi & Perpustakaan , 8(2), 171 – 188. https://doi.org/10.24198/jkip.v8i2.25696
Kodrat,  H.  A.  G.,  &  Rusydiyah,  E.  F.  (2020).  Pemanfaatan  Open  Education Resources  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA Unggulan BPPT Al-Fattah Lamongan. Tarbiya Islamia: Jurnal  PendidikanDan Keislaman , 10(2), 11
22. http://ejurnal.unim.ac.id/index.php/tarbiya/article/view/800 Kosasih, E. (2021). Pengembangan bahan ajar . Bumi Aksara.
Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Ayu Amalia, D., & Muhammadiyah Mulyatiningsih,  Endang  (2011)  Riset  Terapan  Bidang  Pendidikan  &  Teknik.
Yogyakarta: UNY Press.
Purwaningsih,  T.  (2020).  Penerapan  Outcome  Based  Education  &  Blended Learning  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Menghadapi  Era Industri  4.0  pada  Mata  Kuliah  Teknik  Sampling. Refleksi  Pembelajaran Inovatif , 2 (1).
Saragih, C. A., Irwan, M., Rosdiana, R., Zebua, R. A., & Simanjuntak, R. M. Y. (2023). Curriculum  Management  Analysis  in  Hanuba  Medan  Community  Learning Center (PKBM). SPEKTRUM: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS), 11(1), 127- 134.
Sudjana, Nana. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
E-ISSN: 2685-3671; P-ISSN: 2685-4554
Tangerang,  U.  (2020).  Analisis  Bahan  Ajar. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  Dan Ilmu Sosial , 2(2), 311 – 326. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara Taufik,  T.,  &  Udhmah,  S.  (2021).  Optimalisasi  Potensi  Pemanfaatan  Open Education  Resources  pada  Pembelajaran  Agama  Islam.  J urnal  Bidang Pendidikan Dasar , 5(2), 120 – 134. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i2.5615 Waraulia, A. M. (2020). Bahan Ajar dan Prosedur Penyusunan.Media Grafika: Jakarta