## PENGEMBANGAN BUKU AJAR PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK SD/MI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
DEVELOPMENT TEACHING BOOKS OF PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK SD/MI WITH A CONTEXTUAL APPROACH IN THE MAJOR OF PENDIDIKAN

## GURU MADRASAH IBTUDAIYAH
Dewi Agus Triani 1*
1 Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Indonesia * Email: dewiagustriani@iainkediri.ac.id (Diterima: 15-09-2020; Ditelaah: 25-09-2020; Disetujui: 03-10-2020)
Abstrak: Tujuan penelitian pengembangan ini untuk menghasilkan buku ajar  Perkembangan Peserta  Didik  SD/MI  pada  program  studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI). Pengembangan buku ajar ini  dilakukan dengan pendekatan kontekstual menggunakan model desain  pengembangan  Dick and  Lou  Carey.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Program  Studi PGMI  dengan  mengambil  sampel  dari  uji  perorangan  sejumlah  5  mahasiswa,  uji  kelompok kecil  sejumlah  12  mahasiswa,  dan  uji  lapangan  sejumlah  36  mahasiswa.  Hasil  penelitian diperoleh,  buku  ajar  Perkembangan  Peserta  Didik  SD/MI  mendapat  penilaian  dengan kualifikasi  baik,  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  isi  memperoleh  presentase  88%,  ahli  desain mendapat presentase 91%, dan ahli bidang studi mendapatkan 88%. Berdasarkan data tersebut maka bahan ajar layak dan tidak perlu revisi. Selain uji ahli, bahan ajar juga dilakukan uji coba dengan  hasil  uji  perorangan  presentase  92%,  uji  kelompok  kecil  87%,  dan  uji  lapangan mendapat presentase 90%, sehingga bahan ajar dikatakan layak dan tidak perlu revisi. Dengan melihat  rata-rata (mean) nilai  pre-test  adalah  69,59  dan  post  test  89,17  maka  hal  ini menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata kelas. Dari taraf signifikansi (2- tailed ) dapat dilihat hasil uji t menunjukkan angka 0.000. Jika signifikansi (2- tailed ) < 0,05 maka perbedaan yang  muncul  sangat  signifikan.  Dengan  demikian  buku  ajar  Perkembangan  Peserta  Didik SD/MI yang dikembangkan dengan pendekatan kontekstual terbukti secara signifikan efektif untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.

## Kata Kunci: buku ajar, perkembangan peserta didik SD/MI, pendekatan kontekstual
Abstract: The  purpose  of  this  development  research  was  to  produce  teaching  book  of Perkembangan  Peserta  Didik  SD/MI  in  the  major  of  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah (PGMI). The development by using a contextual approach and the development of this teaching book used the Dick and Lou Carey development design model. This research was conducted in PGMI major, by taking individual test samples of 5 students, small group tests of 12 students, and field testing of 36 students. The results showed that teaching book of Perkembangan Peserta Didik  SD/MI  received  an  assessment  with  good  qualifications  based  on  the  results  of  the validation of content experts getting a percentage of 88%, design experts got a percentage of 91%, and subject experts got 88%. Based on these data, the teaching material is feasible and didn’t  need  revision.  In  addition  to  expert  testing,  teaching  materials  were  also  tested  with individual test results with a percentage of 92%, small group tests of 87%, and field trials of 90%,  so  that  the  teaching  materials  were  said  to  be  feasible  and  did  not  need  revision.  By looking at the mean (mean) pre-test score was 69.59 and the post-test 89.17 showed an increase in the class average score. From the significance level (2-tailed) it can be seen that the t test results show the number 0.000. If the significance (2-tailed) < 0.05, the difference that appears was  very  significant.  Thus teaching  book  of  Perkembangan  Peserta  Didik  SD/MI  developed
Pengembangan Buku Ajar Perkembangan Peserta Didik SD/MI Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Dewi Agus Triani
with  a  contextual  approach  proved  to  become  significantly  effective  in  improving  student learning achievement.

## Keywords: teaching book , perkembangan peserta didik SD/ MI, contextual approach

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang penting  dalam  kemajuan  suatu  bangsa. Banyak  perubahan  yang  terjadi  akibat  dari berkembangnya kualitas pendidikan.
Kualitas  tersebut  terukur  dari  output  setiap jenjang  pendidikan  yang  sudah  mencapai target  yang  diharapkan.  Setiap  jenjang pendidikan saling berkaitan dan merupakan satu  rangkaian  dalam  mewujudkan  Bangsa yang cerdas dan beradab.
Jenjang  pendidikan  dasar  memegang peranan  yang  sangat  penting  dan  menjadi fondasi  dasar  bagi  jenjang  pendidikan menengah maupun tinggi. Pendidikan dasar SD/MI memiliki tujuan  menyiapkan peserta didik untuk menjadi manusia yang bermoral,  menjadi  orang  dewasa  yang nantinya akan mampu memperoleh pekerjaan  juga  menjadi  warga  negara  yang tahu  kewajibannya  dan  mampu  untuk melaksanakannya  (Ali,  2009).  Selain  itu pendidikan  dasar  memiliki  tujuan  pokok untuk membantu peserta didik berkembang menjadi  makhluk  social,  mandiri  dan memiliki  kreatifitas  untuk  hidup  dengan menyesuaikan diri terhadap lingkungannya.
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  atau Madrasah  Ibtidaiyah  dititikberatkan  pada pembentukan  kepribadian  dan  mental
peserta  didik.  Pembentukan  kepribadian peserta  didik  pada  jenjang  SD/MI  dimulai dari  kepribadian  internal  yaitu  bagaimana persepsi terhadap dirinya, kemudian kepribadian  eksternal  yaitu  bagaimana persepsi  terhadap  lingkungannya,  serta suprainternal  yaitu  bagaimana  menyikapi dan mempersepsi Tuhannya sebagai penciptanya.
Mengingat  pentingnya  pendidikan dasar  SD/MI,  ada  konsekuensi  yang ditimbulkan diantaranya peningkatan kemampuan  guru.  Hal  ini    perlu  dilakukan agar  guru  mampu  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  yang  efektif  misalnya dengan  menggunakan  model  pembelajaran contextual teaching and learning (Kartikasari, 2020), ataupun group investigation (Anggraeni  &  Wulandari, 2020). Kegiatan belajar dan mengajar yang efektif  dapat  dilakukan  secara  kreatif, inspiratif,  interaktif,  dan  mandiri  yang tentunya  harus  disesuaikan  dengan  minat dan bakat yang dimiliki peserta didik. Selain itu  perkembangan  fisik  serta  kematangan psikologis  peserta  didik  juga  diperhatikan dalam  menciptakan  pembelajaran  yang efektif.
Program studi (Program Studi) Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah
(PGMI),  merupakan  program  studi  yang menghasilkan calon guru-guru SD/MI yang berkompeten. Program Studi PGMI memiliki beberapa mata kuliah wajib, salah satunya  adalah  mata  kuliah  Perkembangan Peserta  Didik  SD/MI.  Mata  kuliah  ini memberikan gambaran dan wacana tentang aspek-aspek  yang  berhubungan  dengan pertumbuhan  dan    perkembangan  peserta didik  khususnya  di  usia  SD/MI.  Hal  ini bertujuan  agar  mahasiswa  mengetahui  dan memahami  perkembangan  manusia  setiap tahapnya,  sehingga  nanti  akan  menjadi bekal mahasiswa untuk mengenal karakteristik  peserta  didik  SD/MI  dan menambah  persiapan  yang  baik  untuk menjadi calon guru SD/MI. Selain itu, mata kuliah  perkembangan  peserta  didik  juga akan memotivasi mahasiswa untuk menjadi guru  yang  intensional  yaitu  guru  yang melakukan  sesuatu  karena  alasan  tertentu dengan sengaja, memiliki tujuan yang jelas untuk mengantarkan peserta didik mencapai keberhasilan (Slavin, 2017).
Mata  kuliah  Perkembangan  Peserta Didik  SD/MI  ini  disebarkan  pada  semester genap yaitu semester 2 pada Program Studi PGMI  dengan  beban  2  SKS.  Implementasi perkuliahan  mata  kuliah  Perkembangan Peserta Didik SD/MI yang sudah berjalan ini memiliki  beberapa  hambatan  salah  satunya pada buku ajar. Buku ajar merupakan materi yang  disusun  secara  sistematis,  yang
digunakan  dosen  dan  mahasiswa  dalam mengikuti perkuliahan (Pannen, 2001).
Banyak  buku  tentang  Perkembangan Peserta  Didik  namun  pembahasan  masih meluas tidak fokus untuk jenjang SD/MI. Isi pada  beberapa  buku  tersebut  juga  masih sebatas  teori  umum.  Karenanya  dalam penelitian ini akan dikembangkan buku ajar Perkembangan  Peserta  Didik  SD/MI  yang pembahasannya difokuskan pada perkembangan anak usia SD/MI. Buku ajar yang  akan  dikembangkan  disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku di perguruan tinggi yaitu kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).
Kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) yaitu kerangka penjenjangan  dalam kualifikasi kompetensi yang nantinya dapat menyetarakan, menyandingkan, dan mengintegrasikan antara  bidang  pendidikan,  bidang  pelatihan kerja,  dan  pengalaman  kerja  dalam  rangka memberikan  pengakuan  kompetensi  kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor yang ada (Republik Indonesia, 2012).
Terkait  dengan  sistem  pendidikan nasional, sistem penilaian kesetaraan capaian pembelajaran nasional, serta sistem pelatihan  kerja  nasional  yang  dimiliki Indonesia untuk menghasilkan sumber daya manusia  nasional  yang  bermutu  dan produktif,  maka  KKNI  merupakan  alat untuk  mewujudkan  mutu  dan  jati  diri Bangsa  Indonesia.  Berdasarkan  uraian
Pengembangan Buku Ajar Perkembangan Peserta Didik SD/MI Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Dewi Agus Triani
tersebut  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam (PTAI)  negeri  maupun  swasta  sebagai bagian  dari  integral  dari  sistem  pendidikan tinggi  harus  menghadapi  tuntutan  dan tantangan untuk mengimplementasikan KKNI  dalam  pengembangan  kurikulum pada  jenjang  pendidikan  di  setiap  jurusan maupun program studi.
Implementasi kurikulum yang mengacu  KKNI  pada  program  studi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah (PGMI) di IAIN Kediri dimulai pada tahun akademik 2018/2019. Tujuan implementasi kurikulum  yang  mengacu  KKNI  pada Program Studi PGMI adalah meningkatkan kualitas lulusan Program Studi PGMI tidak hanya pada aspek kognitif melainkan afektif dan juga psikomotor termasuk kemampuan manajerial.  Ketercapaian  ketiga  aspek tersebut disusun dalam capaian pembelajaran  ( learning  outcomes) yang harus  dikuasai  mahasiswa  pada  tiap semesternya.
Selain  mengacu  pada  kurikulum program  studi,  pengembangan  buku  ajar juga menggunakan pendekatan kontekstual. Buku  ajar  dengan  pendekatan  kontekstual ini  mengarahkan  rangkaian  pembelajaran agar  mahasiswa  terlibat  aktif  secara menyeluruh (Komalasari, 2010).
Pendekatan  ini  juga  menarik  mahasiswa untuk mengembangkan materi yang disajikan dan mengaitkannya dengan
keadaan nyata seperti kehidupan sehari-hari mereka. Hal ini akan mendorong mahasiswa mengembangkan  nalar  kritisnya  untuk memecahkan setiap persoalan yang berkaitan  dengan  perkembangan  peserta didik  dalam  lingkungan  sekitarnya.    Pada pendekatan  kontekstual  mahasiswa  tidak hanya mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan  oleh  dosen,  melainkan  lebih diarahkan pada pengalaman secara langsung.  Proses  ini  akan  menjadikan mahasiswa  berkembang  tidak  hanya  pada aspek kognitif, melainkan aspek afektif, dan juga psikomotor (Rosita, 2014).
Tugas dosen dalam pendekatan kontekstual adalah memfasilitasi dan mengantar mahasiswa dalam mengkonstruksi  pemikirannya  berdasarkan pengalaman mandiri. Mahasiswa juga akan mengembangkan  keterampilannya  dalam setiap pembelajaran sebagai bentuk eksistensi diri dalam mengikuti pembelajaran. Pada pendekatan ini mahasiswa  diupayakan  mampu  mengalami dan  menemukan  sendiri  apa  yang  telah dipelajari  sebagai  bentuk  rekonstruksi sendiri. Dengan demikian, mahasiswa akan lebih  inovatif  dan  produktif.  Pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  ini  akan mendorong  pembelajaran  ke  arah  belajar aktif.  Belajar  aktif  adalah  suatu  bentuk pembelajaran  yang  menekankan  keaktifan mahasiswa secara fisik, mental, intelektual,
dan  emosional  guna  memperoleh  hasil belajar yang berupa perpaduan antara aspek kognitif,  afektif,  juga  psikomotor  (Kadir, 2013).
Hasil  penelitian Northwest  Regional Education Laboratories melaporkan bahwa pengajaran  dengan  pendekatan  kontekstual dapat menciptakan pengalaman belajar lebih bermakna  dan  prestasi  akademik  peserta didik menjadi meningkat. Demikian Owens juga  mengatakan  bahwa  pembelajaran konteksual secara praktis akan meningkatkan  minat  (ketertarikan)  belajar peserta  didik  dari  berbagai  latar  belakang mereka. Pendekatan ini juga dapat meningkatkan  partisipasi  peserta  didik dalam  pembelajaran  dengan  memberikan dorongan  secara  aktif  dan  memberikan kesempatan kepada mereka untuk mengkonstruksi  pengetahuannya.  Peserta didik  dapat    mengaplikasikan  pengetahuan yang  telah  mereka  peroleh  untuk  dapat memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari (Ningsih, 2014).
Hal  yang  paling  mendasar  dalam pengembangan  buku  ajar  ini  adalah meningkatknya  prestasi  belajar  mahasiswa. Karenanya,  pengembagan  buku  ajar  ini dilakukan  agar  buku  ajar  yang  akan dikembangkan  berbasis  pada  kehidupan nyata  dan  memberikan  pelajaran  yang bermakna  bagi  mahasiswa.  Pendekatan pembelajaran kontekstual pada pengembangan ini lebih menekankan proses
keterlibatan mahasiswa secara penuh untuk dapat memahami materi yang dipelajari, dan mampu  membuat  hubungan  dengan  situasi kehidupan nyata, sehingga nantinya mendorong mahasiswa untuk dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  nyata mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penelitian  pengembangan  ini  dilakukan sebagai  upaya  pemenuhan  kebutuhan  buku ajar pada mata kuliah Perkembangan Peserta Didik  SD/MI  program  studi  PGMI. Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa buku  ajar  yang  dikembangkan  dengan pendekatan  kontekstual.  Buku  ajar  yang akan  dikembangkan  pada  penelitian  ini adalah buku ajar mata kuliah Perkembangan Peserta Didik SD/MI yang merupakan salah satu mata kuliah wajib Program Studi PGMI fakultas Tarbiyah IAIN Kediri.
Selain  untuk  memenuhi  kebutuhan buku  ajar  mata  kuliah  Perkembangan Peserta  Didik  SD/MI,  pengembangan  ini juga  bertujuan  meningkatkan  kompetensi mahasiswa  dalam  perkuliahan  dari  aspek kognitif,  afektif,  juga  psikomotor  sebagai calon guru PGMI di masa yang akan datang. Buku  ajar  yang  dikembangkan  ini  dapat menjadi  sumber  belajar  ketika  mengikuti perkuliahan  dan  dapat  dijadikan  acuan ketika menjadi seorang pendidik kelak.

## METODE

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pengembangan Buku Ajar Perkembangan Peserta Didik SD/MI Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Dewi Agus Triani
Penelitian  ini  dirancang  dengan menggunakan desain pengembangan pembelajaran  Walter  Dick  and  Lou  Carey. Pada  model  Dick  &  Carey  terdapat  10 tahapan  desain  pembelajaran,  namun  pada model pengembangan ini hanya digunakan 9 tahapan  (Uyun,  2010).  Hal  ini  dilakukan dengan pertimbangan bahwa pengembangan buku  ajar  yang  dilakukan  hanya  sebatas pada  uji  coba  prototype  produk.  Tahapan kesepuluh (evaluasi sumatif) tidak dilakukan  karena  berada  di  luar  sistem pembelajaran. Langkah-langkah pendekatan sistem  desain  pembelajaran  Dick  &  Carey diatas dapat dipaparkan sebagai berikut.
Identifying Instructional Goal (Mengidentifikasi Tujuan Umum Pembelajaran)
Tahap ini dilakukan dengan mengadakan  penilaian dan memperhatikan kebutuhan  mahasiswa,  melalui  analisis kebutuhan    ( need    assesment )    pada mahasiswa  semester  II  sesuai    dengan muatan  kurikulum  yang  ada  di  pendidikan tinggi.  Langkah  pertama  yang  dilakukan ialah  mengidentifikasi  tujuan  umum  mata kuliah Perkembangan Peserta Didik SD/MI dengan melakukan analisis kebutuhan untuk menentukan  tujuan  umum.  Langkah  ini dilakukan  dengan  menentukan  tujuan  yang akan  dicapai  mahasiswa  setelah  mengikuti perkuliahan .
Tujuan umum diidentifikasi berdasarkan hasil  analisis kebutuhan, kurikulum  mata  kuliah,  dan  masukan  dari para ahli bidang studi. Untuk mendapatkan gambaran  tentang  kualifikasi  kemampuan yang  diharapkan  dan  dapat  dimiiki  oleh mahasiswa  setelah  mengikuti  perkuliahan Perkembangan Peserta Didik SD/MI fakultas  Tarbiyah  di  IAIN  Kediri,  dapat dilakukan  dengan  mengkaji  kurikulum Perkembangan Peserta Didik SD/MI.
Conducting Instructional
Analysis (Melaksanakan Analisis Pembelajaran) Dilakukan dengan cara: (a) melakukan  klasifikasi  rumusan    tujuan menurut    jenis    keterampilan  belajar (keterampilan intelektual, keterampilan psikomotor,    informasi  verbal,  dan  sikap); dan  (2)  mengenali teknik dalam melakukan analisis    pembelajaran    yang  cocok  untuk memeriksa  secara  tepat  perbuatan    belajar yang    seharusnya  dilakukan    untuk mencapai tujuan sesuai dengan karakteristik    matakuliah    yang    menjadi objek    penelitian,    tujuannya    nanti difokuskan  pada  pencapaian keterampilan intelektual mahasiswa.
Identifying Entry Behaviors, Characteristics (Mengenal  Tingkah  Laku  Masukan  dan Karakteristik Siswa)
Dalam  melakukan  identifikasi  isi materi  yang  akan  dimasukkan  dalam kegiatan pembelajaran, membutuhkan identifikasi  atas  pengetahuan  awal  dan keterampilan-keterampilan  spesifik  yang harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  untuk mempersiapkan  diri  memasuki  perkuliahan dan  menggunakan  buku  ajar.  Karakteristik umum  mahasiswa  sangat  penting  untuk diketahui  dalam  mendesain  pembelajaran. Pakar psikologi perkembangan membedakan  masa  remaja  atas  empat bagian, yaitu: (a) masa pra-remaja atau pra pubertas  berada  pada  usia  10-12  tahun,  (b) masa remaja awal atau pubertas  yaitu pada rentang  usia  12-15  tahun,  (c)  masa  remaja pertengahan yaitu pada usia 15-18 tahun, (d) masa  remaja  akhir  yaitu  pada  usia18-21 tahun.  Jika  ditinjau  dari  perspektif  teori kognitif milik Piaget, maka pemikiran masa remaja akhir telah mencapai tahap pemikiran  operasional  formal  ( formal operational  thought ),  yakni  suatu  tahap perkembangan  kognitif  yang  dimulai  pada usia  kira-kira  18-21  tahun  dan  terus berlanjut sampai mencapai masa tenang atau dewasa. Pada tahap ini manusia sudah dapat berfikir  secara  abstrak  dan  menggunakan hipotesis-hipotesis yang ada.
Mahasiswa  semester  II  pada  tahap perkembangannya berada pada masa peralihan dari masa remaja menuju dewasa. Mahasiswa pada kondisi ini dinilai memiliki tingkat  perkembangan  intelektualitas  yang
tinggi, memiliki kecerdasan dalam berpikir, memiliki  perencanaan  yang  matang  dalam bertindak,  memiliki  nalar  untuk  berpikir kritis, dan bertindak dengan cepat dan tepat merupakan  sifat  yang  cenderung  melekat pada diri setiap mahasiswa, yang merupakan suatu prinsip yang saling melengkapi.
Writing Performance Objectives (Merumuskan Tujuan Khusus

## Pembelajaran)
Arti  tujuan  pembelajaran  secara khusus  adalah  segala  rumusan  mengenai kemampuan  atau  perilaku  yang  diharapkan dapat  dimiliki  oleh  mahasiswa  setelah mengikuti  suatu  program  pembelajaran tertentu. Kemampuan atau perilaku tersebut dirumuskan secara spesifik dan operasional sehingga dapat diamati dan terukur. Dengan demikian,  tingkat  pencapaian  mahasiswa dalam  perilaku  yang  ada  dalam  tujuan pembelajaran  khusus  dapat  diukur  dengan tes atau alat pengukur yang lain.
Penulisan tujuan pembelajaran khusus digunakan sebagai dasar dalam mengembangkan strategi pembelajaran dan menyusun kisi-kisi tes pembelajaran. Berdasarkan  hasil  analisis  pembelajaran terhadap  4  (empat)  rumusan  tujuan  umum pembelajaran  dan  identifikasi  karakteristik dan  kemampuan  awal  sasaran  (mahasiswa) semester  II  Program  Studi  PGMI  Fakultas Tarbiyah  IAIN  Kediri,  ditetapkan  rumusan tujuan-tujuan  khusus  pembelajaran  sebagai
Pengembangan Buku Ajar Perkembangan Peserta Didik SD/MI Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Dewi Agus Triani
berikut:  (1)  Sikap  dan  Tata  Nilai.  Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta  kepedulian  terhadap  masyarakat  dan lingkungan, mampu melakukan internalisasi terhadap  norma,  nilai,  dan  etika  akademik, mampu  menunjukkan  sikap  bertanggung jawab  atas  pekerjaan  yang  telah  dilakukan dibidang  keahliannya  secara  mandiri;  (2) Kemampuan  kerja.  Mampu  menerapkan pemikiran yang logis, nalar kritis, sistematis,  dan  inovatif  dalam  konteks pengembangan ilmu. Mengimplemen- tasikan  pengetahuan  dan  teknologi  yang dimiliki  dengan    memperhatikan  dan menerapkan  nilai  humaniora  yang  sesuai dengan  pendidikan  dasar  SD/MI,  Mampu menunjukkan  bentuk  kinerja  mandiri, bermutu,  dan  dapat  diukur,  Mampu memelihara  dan  mengembangkan  jaringan kerja dengan pembimbing, sejawat, kolega, baik  dari  dalam  maupun  dari  luar lembaganya, Mampu mengambil keputusan secara  tepat  dalam  konteks  penyelesaian masalah di bidang pendidikan dasar SD/MI berdasarkan  hasil  analisis  informasi  dan data,  Mampu  bertanggung  jawab  atas pencapaian  hasil  kerja  kelompok  dan melakukan kegiatan supervisi serta melakukan  evaluasi  terhadap  penyelesaian pekerjaan  yang  ditugaskan  kepada  pekerja yang  berada  di  bawah  tanggung  jawabnya; (3) Pengetahuan. Mampu menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan terkait
perkembangan siswa secara umum, Mampu menguasai  konsep  teoretis  bagian  khusus dalam  bidang  pengetahuan  khususnya perkembangan  siswa  secara  mendalam, Mampu  memformulasikan  penyelesaian bidang pengetahuan khususnya perkembangan siswa secara prosedural; (4) Kemampuan Manajerial. Mampu
mengambil keputusan yang tepat berdasarkan  analisis  informasi  dan  data yang diperoleh, Mampu memberikan petunjuk yang tepat dalam memilih berbagai alternatif  solusi  secara  mandiri,  Mampu memberikan  petunjuk  yang  tepat  dalam memilih  berbagai  alternatif  solusi  secara kelompok .
Developing
Criterion-Referenced Test
(Mengembangkan Butir Tes Acuan

## Patokan)
Untuk  mengukur    kemampuan    akhir mahasiswa  dalam    mencapai    target    yang telah  ditentukan    dalam    tujuan,    sebagai bagian dari proses dalam pengumpulan data dan  informasi    yang    dapat    dipergunakan untuk merevisi pembelajaran. Dalam kegiatan  pengembangan    ini,    pengukuran dilakukan  melalui  tes  teori  tertulis, hal ini karena  tujuan  khusus  pembelajaran  yang ingin    dicapai    mayoritas    termasuk  pada ranah    kognitif.    Selain    tes    teori    secara tertulis,  juga dikembangkan  tes  praktik, tes
ini untuk mengukur  keterampilan dari aspek psikomotorik mahasiswa.
Developing Instructional
Strategy (Mengembangkan Strategi Pembelajaran)
Langkah ini merupakan upaya memilih  dan  mengembangkan  komponen- komponen umum pembelajaran dan prosedur-prosedur  yang  akan  digunakan untuk  membelajarkan  mahasiswa  sehingga mahasiswa  dapat  mengikuti  perkuliahan dengan  nyaman  dalam  suasana  yang akademis  untuk  mencapai  target  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Komponen  utama  strategi  pembelajaran meliputi  kegiatan:  (a) Kegiatan  pra pembelajaran, yakni strategi mengupayakan pengkondisian  dan  kesiapan  mahasiswa ketika  akan  mengikuti  pelajaran,  yaitu dengan menyampaikan tujuan pembelajaran;  (b)  Penyajian  informasi, yakni  strategi  untuk  mengembangkan penyajian  isi  bahan  ajar  yang  harus diberikan  kepada  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  mata  kuliah  strategi pembelajaran;  (c)  Peran  serta  mahasiswa, yakni  strategi  mengupayakan  keterlibatan mahasiswa dalam kegiatan perkuliahan; (d) Penutup pembelajaran, dengan cara pengetesan  yakni  strategi  untuk  melihat tingkat penguasaan dan ketercapaian mahasiswa.
Developing  and  Selection  Instruction (Menyeleksi  dan  Mengembangkan  Media Pembelajaran)
Langkah  pokok  dari  kegiatan  ini adalah langkah pengembangan dan pemilihan  bahan  pembelajaran.  Adapun hasil produk pengembangan ini berupa buku ajar  Perkembangan  Peserta  Didik  SD/MI dengan pendekatan kontekstual.
Pada penggunaan pengembangan buku  ajar  dengan  pendekatan  kontekstual pada  Mata  Kuliah  Perkembangan  Peserta Didik  SD/MI  semester  II  Program  Studi PGMI  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Kediri produk  yang  dihasilkan  berupa  buku  ajar dengan  pendekatan  kontekstual  berbentuk buku  ajar  yang  berisi  uraian  materi, lamgkah-langkah  kegiatan  pembelajaran sesuai  metode  yang  diambil,  rangkuman materi  serta  evaluasi  yang  disesuaikan dengan capaian pembelajaran pada kurikulum KKNI.
Designing  and  Conducting  Formative Evaluation (Merancang dan Melaksanakan Evaluasi Formatif)
Setelah  bahan-bahan  pembelajaran dihasilkan,  dilakukan  evaluasi  formatif. Evaluasi formatif dilakukan untuk memperoleh  data  guna  merevisi  buku  ajar yang  dihasilkan  pada  dua  kelompok,  yaitu evaluasi  oleh  para  ahli  dan  evaluasi penggunaan  buku  ajar  bagi  mahasiswa. Evaluasi para ahli meliputi uji ahli isi bidang
Pengembangan Buku Ajar Perkembangan Peserta Didik SD/MI Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Dewi Agus Triani
studi  untuk  melihat  kebenaran  isi  materi yang tersaji, ahli desain untuk memperoleh kesesuaian desain yang dikembangkan.Sedangkan  dalam  evaluasi bagi  mahasiswa  terdapat  tiga  tahap  yang ditujukan  pada  uji  perorangan  ( one  on  one evaluation), kelompok  kecil  ( small  group evaluation ) dan uji lapangan ( field evaluation ).
Revising Instruction (Merevisi media pembelajaran)
Langkah  selanjutnya    ini  menurut Dick  and  Carey  adalah  langkah  merevisi pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  dari evaluasi formatif dikumpulkan dan diinterpretasikan untuk memecahkan kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran,  juga  untuk merevisi pembelajaran agar lebih efektif.
Kedua  tahap  terakhir  di  atas  akan dipaparkan dalam hasil pengembangan yang meliputi  data  uji  coba  bahan  ajar,  analisis data uji coba, dan revisi produk pengembangan.
Langkah-langkah  prosedural  yang dilakuakan dalam penelitian dan pengembangan  yang  diklasifikasikan  oleh Dick  and  Carey  ini  memiliki  beberapa metode  yang  digunakan,  yakni  metode deskriptif,  evaluatif,  dan  eksperimental. Metode penelitian deskriptif akan digunakan  pada  penelitian  awal  untuk menghimpun  data  tentang  kondisi  awal
objek  penelitian  dan  pengembangan  yang ada.  Kondisi  yang    dimaksud  seperti:  (a) Kondisi  produk  yang  sudah  ada  sebagai media perbandingan atau bahan dasar untuk produk  yang  akan  dikembangkan;  (b) Kondisi  pihak  pengguna  dari  produk  yang akan dikembangkan seperti institusi tempat produk dikembangkan, dosen, dan mahasiswa  sebagai  pengguna;  dan  (c) Kondisi  faktor-faktor  pendukung  dan penghambat proses pengembangan dan pada penggunaan  produk  yang  akan  dihasilkan mencakup unsur manusia, sarana prasarana, serta pengelolaan.
Metode  evaluatif  akan  digunakan untuk  melakukan  evaluasi  proses  uji  coba pengembangan suatu produk. Produk dikembangkan  melalui  serangkaian  uji validasi,  uji  coba,  dan  setiap  kegiatan  uji coba  selalu  diadakan  kegiatan  evaluasi. Metode  eksperimen  menjadi  salah  satu metode  yang  digunakan  untuk  menguji keampuhan dari produk yang dihasilkan.
Pada  awal  mulanya  penelitian  ini dilakukan  dengan  menghimpun  data  awal terkait kondisi buku ajar yang telah dipakai oleh  mahasiswa  termaksud  untuk  diriview, kemudian  menganalisis  kondisi  pengguna yakni  mahasiswa  semester  II.  Kegiatan  ini dilakukan  sebelum  dilakukan  uji  coba. Kemudian  melakukan  identifikasi  minimal yang tercantum dalam kegiatan pembelajaran  yang  sudah  berlangsung
dengan  pemakaian  buku  ajar  tersebut, termasuk di dalamnya menganalisis kebutuhan mahasiswa kemudian menghasilkan produk dan mengevaluasinya melalui  serangkaian  uji  coba.  Dan  tahap terakhir  adalah  menguji  kemenarikan  dan keefektifan buku ajar yang dihasilkan dalam penelitian  ini,  serta  kemudahan  dalam penggunaan buku ajar ini.
Designing  and  Conducting  Formative Summative (Merancang dan Melaksanakan

## Evaluasi Sumatif)
Setelah buku ajar sudah direvisi maka dilakukan evaluasi sumatif. Evaluasi sumatif  dilakukan  untuk  memperoleh  data guna  merevisi  buku  ajar  yang  akan dihasilkan  untuk  membuat  lebih  efektif. Evaluasi  sumatif  dilakukan  pada  dua kelompok,  yaitu  evaluasi  oleh  para  ahli meliputi  uji  ahli  isi  bidang  studi  untuk melihat  kebenaran  isi  materi  yang  tersaji, ahli  desain  untuk  memperoleh  kesesuaian desain  yang  dikembangkan.  Sedangkan dalam  evaluasi  oleh  mahasiswa  hanya menggunakan satu tahap yaitu uji lapangan ( field evaluation ). Namun jika dalam tahap ini mahasiswa sudah sesuai dalam menggunakam buku ajar, maka tahap revisi buku ajar sudah tidak dilakukan.

## Uji Coba Produk Bahan Ajar
Uji  coba  dilakukan  dalam  rangka mengetahui  tingkat  kemenarikan,  validitas,
dan efektifitas produk. Produk berupa buku ajar dengan pendekatan kontekstual sebagai hasil dari pengembangan ini diuji kemenarikan,  kemudahan  penggunaanya, dan  keefektifannya.  Tingkat  kemenarikan dan  kemudahan  penggunaan  buku  ajar diketahui  melalui  hasil  analisa  kegiatan  uji coba  yang  dilaksanakan  melalui  beberapa tahap, yakni: (1) Review oleh ahli isi materi; (2)  Review  oleh  ahli  desain  pembelajaran; (3)  Uji  coba  kelompok  kecil;  dan  (4)    Uji coba lapangan.
Tingkat keefektifan bahan ajar diketahui melalui hasil pre-test dan post-test terhadap perolehan hasil belajar mahasiswa pada  saat  uji  lapangan.  Hasil pre-test dan post-test dianalisis melalui uji t dan dengan penghitungan  manual.  Tahap  uji  coba produk pengembangan ini merupakan tahap dilaksanakannya  evaluasi  formatif  yang terdiri atas uji coba perorangan ( one on one evaluation ), uji coba kelompok kecil ( small group ),  dan  uji  coba  lapangan  ( field evaluation ).

## Subyek Uji Coba
Subyek uji coba dalam pengembangan  buku  ajar  mata  kuliah Perkembangan  Peserta  Didik  SD/MI  ini adalah:  (1)  Ahli  isi  materi;  (b)  Ahli  desain pembelajaran;  dan  (c)  Sasaran  pengguna yakni  dosen  Perkembangan  Peserta  Didik SD/MI dan mahasiswa semester II Program Studi PGMI fakultas tarbiyah  IAIN Kediri.
Pengembangan Buku Ajar Perkembangan Peserta Didik SD/MI Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Dewi Agus Triani
Uji coba kelompok kecil diambil dari 5  mahasiswa  Program  Studi  PGMI. Penentuan  subyek  dilakukan  secara  acak mewakili  masing-masing  tiga  kriteria peserta yang termasuk dalam kategori high, average,  and  low. Sedangkan  uji  coba lapangan  diambil  dari  mahasiswa  1  kelas dengan jumlah 40 mahasiswa.

## Jenis Data
Berdasarkan jenis data diungkapkan di atas,  untuk  mempermudah  analisisnya, maka  dikelompokkan  menurut  sifatnya menjadi dua yaitu berupa data kualitatif dan data kuantitatif.  Data kuantitatif didapatkan dengan  menggunakan  angket  pertanyaan tertutup yang berupa pointer-pointer pertanyaan terstruktur yang berisi penilaian produk baik dari segi isi maupun desain, dan tes  pencapaian  hasil  belajar  setelah penggunaan produk buku ajar Perkembangan Peserta Didik SD/MI. Sedangkan  data  kualitatif  didapatkan  dari hasil penilaian, masukan, tanggapan, kritik, dan  saran  perbaikan  melalui  angket pertanyaan terbuka.
Data  yang  diungkapkan  dalam  tahap hasil  uji  coba  ini  adalah:  (1)  Ketepatan, validitas  atau  kesahihan  isi  buku  ajar  yang diperoleh ahli isi mata kuliah Perkembangan Peserta Didik SD/MI; (2) Ketepatan desain pembelajaran  yang  diperoleh  dari  ahli desain  pembelajaran;  (3)  Kecocokan  atau
kesesuaian atau kemenarikan dan kemudahan penggunaan buku ajar Perkembangan Peserta Didik SD/MI diperoleh  dari  dosen  dan  mahasiswa semester  II  Program  Studi  PGMI  IAIN Kediri;  dan  (4)  Keefektifan  penggunaan buku ajar untuk mencapai tujuan pembelajaran diperoleh dari sasaran mahasiswa uji coba.
Data  kuantitatif  yang  dikumpulkan melalui angket dan tes adalah: (1) Penilaian ahli  isi  dan  desain  pembelajaran  tentang ketepatan  komponen  buku  ajar.  Ketepatan komponen  buku  ajar  meliputi  kecermatan isi/validitas isi, ketepatan cakupan, ketercernaan buku ajar, penggunaan bahasa, perwajahan  dan  pengemasan,  ilustrasi  dan kelengkapan komponen lainnya yang dapat menjadikan  sebuah  buku  ajar  menjadi efektif; (2) Penilaian dosen mata kuliah dan mahasiswa  uji  coba  terhadap  kemenarikan dan  kemudahan  penggunaan  buku  ajar;  (3) Hasil  tes  belajar  mahasiswa  setelah menggunakan buku ajar hasil pengembangan (hasil post-test ).

## Instrumen  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh sejumlah data yang diharapkan tersebut  akan  digunakan  sebagai  instrumen pengumpul data yakni berupa angket dan tes perolehan  hasil  belajar  yakni  tes  prestasi
yang digunakan untuk mengukur pencapaian  seseorang  setelah  mempelajari sesuatu.  Ada  dua  teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  mengolah  data  hasil pengembangan  yaitu,  analisis  isi  dan analisis deskriptif. Analisis isi pembelajaran dilakukan dengan analisis pengelompokkan untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran Perkembangan Peserta Didik SD/MI berdasarkan  capaian  pembelajaran  serta menata  organisasi  isi  pembelajaran  yang dikembangkan.  Hasil  analisis  ini  kemudian dipakai sebagai dasar untuk pengembangan buku  ajar  Perkembangan  Peserta  Didik SD/MI.  Sedangkan  analisis  deskriptif digunakan  untuk  mendiskripsikan  data berupa angka.

## PEMBAHASAN

## Hasil Validasi dan Uji Coba Sasaran
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  Isi mata  kuliah  strategi  pembelajaran  PAI, bahan ajar yang telah dikembangkan sudah memenuhi  kebutuhan  mahasiswa  dan kurikulum. Prosentase kalayakan menunjukkan  angka  88%  sehingga  bahan ajar  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk digunakan.  Beberapa  masukan  dari  ahli  isi antara  lain  menambah  latihan  yang  sesuai dengan  capaian  pembelajaran  sehingga kompetensi mahasiswa lebih terukur.
Hasil  validasi  dari  ahli  desain menyatakan  bahan  ajar  sudah  menarik  dan desain rapi. Prosentase kemenarikan
menunjukkan  angka  87%  sehingga  bahan ajar yang telah dikembangkan sesuai dengan karakteristik mahasiswa. Beberapa masukan dari  ahli  desain  adalah  penggunaan  font tebal  pada  setiap  sub  bab  sehingga mempertegas  informasi  yang  diperlukan. Juga  kesesuian  cover  buku  dengan  cover power point sehingga dapat memberi kesan suatu kesatuan antara keduanya.
Hasil  validasi  dari  ahli  bidang  studi mata  kuliah  Perkembangan  Peserta  Didik, buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  sudah sesuai  dengan  perkembangan  karakteristik mahasiswa.  Buku  ajar  juga  memberi kemudahan  mahasiswa  dalam  memahami materi.  Persentase  tanggapan  ahli  bidang studi  menunjukkan  angka  88%,  sehingga bahan ajar sudah layak untuk dipublikasikan.  Masukan  dari  ahli  bidang studi adalah menambah soal evaluasi untuk melatih mahasiswa berfikir kritis.
Produk yang sudah divalidasi kemudian  diuji  coba.  Hasil  uji  coba perorangan dengan 5 responden menunjukkan  prosentase  92%  yang  berarti produk dalam kategori sangat baik. Hasil uji coba  kelompok  kecil  dengan  responden  12 menunjukkan  prosentase  87%  yang  berarti produk  dalam  kategori  baik.  Terakhir produk  diuji  coba  lapangan  dengan responden  36  mahasiswa  menunjukkan prosentase 90% yang berarti produk sangat baik.
Pengembangan Buku Ajar Perkembangan Peserta Didik SD/MI Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Dewi Agus Triani
Perolehan  hasil  belajar  mahasiswa berdasarkan uji coba lapangan yang diukur menggunakan  tes  pencapaian  hasil  belajar yaitu  dengan  merujuk Sign  (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05  maka  ada  perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor tes awal ( pre-test ) dengan tes akhir ( post-test ) setelah menggunakan buku ajar hasil pengembangan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  proses  pengembangan dan hasil uji coba terakhir terhadap produk bahan  ajar  mata  kuliah  Perkembangan Peserta  Didik  SD/MI  di  IAIN  Kediri dipaparkan kesimpulan hasil pengembangan sebagai berikut: (1) Buku ajar Perkembangan  Peserta  Didik  SD/MI  ini dikembangkan dengan pendekatan kontekstual pada Program Studi PGMI IAIN Kediri;  (2)  Hasil  uji  coba  pegembangan buku  ajar  peserta  didik  SD/MI  dengan pendekatan kontekstual ini memiliki tingkat keefektifan  dan  kemenarikan  yang  tinggi berdasarkan  hasil  tanggapan  dan  penilaian para ahli dan uji coba perorangan, kelompok kecil,  dan  uji  coba  lapangan  yakni mahasiswa PGMI  IAIN  Kediri;  (3) Tanggapan penilaian ahli isi terhadap buku ajar  mata  kuliah  Perkembangan  Peserta Didik SD/MI dengan pendekatan kontekstual  adalah  88%  dengan  kualifikasi baik.  Tanggapan  penilaian  ahli  desain
pembelajaran  terhadap  buku  ajar  mata kuliah Perkembangan Peserta Didik SD/MI dengan pendekatan kontekstual adalah 91% dengan kualifikasi baik. Tanggapan penilaian  ahli  bidang  studi  terhadap  buku ajar mata kuliah peserta didik SD/MI adalah 88%  dengan  kualifikasi  baik.  Tanggapan penilaian uji coba perorangan terhadap buku ajar  mata  kuliah  Perkembangan  Peserta Didik SD/MI dengan pendekatan kontekstual  adalah  92%  dengan  kualifikasi sangat  baik.  Tanggapan  penilaian  uji  coba kelompok  kecil  terhadap  bahan  ajar  mata kuliah Perkembangan Peserta Didik SD/MI dengan pendekatan kontekstual adalah 87% dengan kualifikasi baik. Tanggapan penilaian  uji  coba  lapangan  terhadap terhadap bahan ajar mata kuliah Perkembangan Peserta Didik SD/MI dengan pendekatan kontekstual adalah 90% dengan  kualifikasi  sangat  baik;  dan  (4) Perolehan hasil belajar mahasiswa berdasarkan uji coba lapangan yang diukur menggunakan  tes  pencapaian  hasil  belajar yaitu  dengan  merujuk Sign  (2-tailed) sebesar  0,000,  maka  ada  perbedaan  yang signifikan antara rata-rata skor tes awal ( pre- test )  dengan  tes  akhir  ( post-test )  setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan.
Dengan  demikian,  buku  ajar  mata kuliah Perkembangan Peserta Didik SD/MI dengan  pendekatan  kontekstual  untuk
mahasiswa  semester  2  ini  dapat  dikatakan menarik  dan  efektif.  Hal  ini  dikarenakan penggunaan buku ajar ini dapat mempermudah belajar mahasiswa sehingga hasil belajar mahasiswapun meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2009). Pendidikan untuk Pembangunan  Nasional. Bandung: Imperial Bhakti Utama.
Anggraeni,  D.  T.,  &  Wulandari,  R.  W. (2020).  Penerapan  model  group investigation  pada  mapel  pendidikan kewarganegaraan. SITTAH:  Journal of Primary Education, 1 (1), 1-16.
Kadir,  A.  (2013).  Konsep  pembelajaran kontekstual  di  sekolah. Dinamika
Ilmu, 13 (3).
Kartikasari,  A.  D.  (2020).  Pengaruh  model contextual  teaching  and  learning terhadap hasil belajar siswa mapel ipa materi  perubahan  wujud  benda.
SITTAH: Journal of Primary Education, 1 (1), 57-66.
Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran
Konstekstual. Bandung:
Refika
Aditama.
Ningsih, R. S. (2014). Pendekatan kontekstual untuk meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematis siswa smp. Infinity, 3 (3).
Pannen.  (2001). Penulisan  Bahan  Ajar. Jakarta: Pusat Antar Universitas. Republik  Indonesia.  (2012). Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 Tentang Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia Bab  I Pasal I. Jakarta: Republik Indonesia. Rosita,  I.  (2014).  Penerapan  pendekatan kontekstual dalam peningkatan pembelajaran ipa  pada  siswa  kelas  vi sdn 2 kalirejo kecamatan karanggayam tahun ajaran 2014/2015. Kalam Cendekia, 3 (5).
Slavin, R. E. (2017). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik. Jakarta: Indeks. Uyun, F. (2010). Pengembangan bahan ajar pembelajaran al-qur'an dengan pendekatan  hermeneutik  bagi kelas  5 madrasah  ibtidaiyah  negeri  (min)  1 malang. Malang:  Program  Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Malang.

## Dewi Agus Triani