Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
 23

## Pengaruh Metode Kodaly terhadap Kecerdasan Musikal Anak Usia Dini
Sri Wahyuni 1
1,3 Program Studi Pendidikan Guru Anak Usia Dini, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 9, 2021 Revised Jan 26, 2021
Accepted Feb 14, 2021
Tujuan  Penelitian: Untuk  mengetahui  pengaruh  metode  kodaly  terhadap kecerdasan musikal anak usia dini.
Metodologi: Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  semester  I  tahun  2018  di  Raudatul  Atfal  (RA)  Al-Islam Desa  Muhajirin  Kab.  Muaro  Jambi  yang  terdiri dari  20  siswa.  Sampel  dipilih dengan  teknik  sampling  jenuh.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan instrumen angket metode kodaly dan angket kecerdasan musikal yang diisi oleh guru. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji regresi.
Temuan  Utama: Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  penerapan  metode kodaly  memiliki  pengaruh  terhadap  kecerdasan  musikal  anak  usia  dini  di Raudatul Atfal (RA) Al-Islam Desa Muhajirin Kabupaten Muaro Jambi. Anak- anak  yang  dipaparkan  dengan  metode  Kodaly  menunjukkan  peningkatan keterampilan  dan  kemampuan  musik,  termasuk  ketepatan  nada,  kemahiran ritme, dan pemahaman bacaan musik.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Temuan  baru  dari  penelitian  ini adalah  bahwa  metode  Kodaly  efektif  dalam  meningkatkan  tidak  hanya keterampilan musik tetapi juga kemampuan verbal anak-anak. Metode Kodaly membantu anak mengembangkan keterampilan pendengaran seperti membedakan, mengidentifikasi, dan mengingat nada dasar dan pola ritme yang penting untuk perkembangan membaca dan menulis di kemudian hari.
Kata Kunci:

## Anak Usia Dini
Kecerdasan Musikal
Metode Kodaly
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Sri Wahyuni Program Studi Pendidikan Guru Anak Usia Dini, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: sriiwahyuunii25@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  untuk  mewujudkan  tujuan  pengembangan  Nasional  Bangsa Indonesia.  Melalui  pendidikan  yang  ada  diharapkan  harta  dan  martabat  masyarakat  indonesia  dapat  lebih ditingkatkan lagi kearah yang lebih baik lagi, baik itu ditingkat nasional maupun internasional. Pendidikan pada hakikatnya  bertujuan  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  cerdas,  kritis,  kreatif,  dan berakhlak mulia [1]. Kesempatan dalam memperoleh pendidikan yang berkualitas berlaku untuk semua kalangan ( education for all ) dan semuanya dimulai dari pendidikan anak usia dini sampai pendidikan sarjana.
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  sedang  menjalankan  suatu  proses  perkembangan  dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya [2]. Pendidikan bagi anak usia dini di zaman sekarang sangat penting  karena  anak  usia  dini  sudah  dikenalkan  akan  teknologi  yang  canggih  dan  serba  ada  didepan  mata  [3]. Pada  masa  ini  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek  baik  aspek  fisik  maupun  psikis sedang  mengalami  masa  yang  cepat  menuju  lebih  baik.  Untuk  menstimulasi  agar  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  dapat  berjalan  baik  makanya  anak  perlu  melaksanakan  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  [4].
24
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada peletakan dasar kearah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  musikal),  sosio  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta beragama),  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh anak usia dini.
Kecerdasan  musikal  adalah  kemampuan  menangani  bentuk-bentuk  musikal  yaitu  kemampuan mempersepsikan  bentuk  musikal,  kemampuan  membedakan  bentuk  musikal,  kemampuan  mengubah  bentuk musikal  dan  kemampuan  mengekspresikan  bentuk  musical  [5].  Kecerdasan  musikal  anak  akan  tampak  apabila anak bisa memiliki kemampuan dalam menangani bentuk-bentuk musikal. Kemampuan mempersepsikan bentuk musikal maksudnya adalah anak bisa menangkap pola nada dan menikmati musik yang sedang diperdengarkan [6].  Kemampuan  membedakan  bentuk  musikal  adalah  anak  harus  mengerti  jenis  musik  yang  diperdengarkan apakah  musik  itu  berjenis  dangdut,  pop,  jazz  dan  lain  sebagainya  [7].  Kemampuan  mengubah  bentuk  musikal adalah kemampuan anak dalam mengubah lagu secara spontan atau lirik lagu yang dipikirkan anak saat itu, dan yang  terakhir  kemampuan  mengekspresikan  bentuk  musikal  adalah  kemampuan  anak  dalam  menikmati  musik tersebut lalu bisa anak meresponnya dengan bernyanyi atau bersiul bebas [8].
Meningkatkan kecerdasan musikal anak usia dini sangat penting karena kecerdasan musikal setiap anak harus di stimulasi secara baik dan secara tepat agar nantinya anak bisa menentukan keingin anak untuk menjadi apa  nanti  dimasa  depan.  Masa  depan  anak  tergantung  dari  proses  pembelajara  anak  disekolah,  oleh  karena  itu tenaga  pengajar  harus  memperhatikan  aspek-aspek  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  seperti  kecerdasan  musikal. Kecerdasan  musikal  menjadi  pondasi  awal  anak  bisa  menjadi  penikmat  musik,  kritikus  musik,  komposes, penyanyi, pemain alat musik, band, dan lain sebagainya [9].
Guru  seharusnya  dapat  memberikan  stimulasi  yang  tepat  agar  peningkatan  kecerdasan  musikal  pada anak usia dini dapat terarah secara baik dan benar. Guru perlu melakukan berbagai pendekatan, metode, teknik, dan  media  pembelajaran  yang  baru  dan  sederhada  tetapi  memiliki  kesan  yang  baik  bagi anak  usia  dini.  Selain bisa  membuat  pembelajaran  dikelas  aktif  dan  menyenangkan,  anak  akan  diperlihatkan  dengan  pembelajaran yang nyata ada dihadapannya sehingga menstimulasi anak bisa dilakukan secara tepat [10]. Pembelajaran yang baik juga harus didukung oleh tenaga pengajar yang bisa menguasai berbagai pendekatan, metode, teknik, dan media  pembelajaran.  Jika  tenaga  pengajar  mengerti  akan  hal  baru  dalam  pembelajaran,  maka  pembelajaran didalam kelas akan berjalan aktif dan menyenakan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  Raudatul  Atfal  (RA)  AL-Islam  Desa  Muhajirin  Kab.  Muaro  Jambi menunjukkan  bahwa  kecerdasan  musikal  anak  usia  5-6  tahun  belum berkembang  secara  baik  dan  optimal.  Hal ini  dapat  terlihat  ketika  proses  pembelajaran  dikelas  berlangsung  terutama  pembelajaran  mengenai  musik,  di Raudatul  Atfal  (RA)  AL-Islam  Desa  Muhajirin  Kab.  Muaro  Jambi  anak  mengikuti  apa yang dicontohkan oleh guru.  Mulai  dari  guru  mencontohkan  bagaimana  cara  menyanyikan  lagu  mengikuti  irama  musik  dan  tanpa bantuan  alat  musik  karena  di  Raudatul  Atfal  (RA)  AL-Islam  Desa  Muhajirin  Kab.  Muaro  Jambi  itu  sendiri sangat  kekurangan  alat  musik  ataupun  sarana  untuk  dapat  meningkatkan  kecerdasan  musikal  anak  terutama dibidang musiknya jadi guru hanya mengandalkan suara, tepuk tangan, dan gerakan tubuh sederhana. Maka dari itu,  ketika  anak  disuruh  mempraktekkan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru,  ada  anak  yang  bisa  mengikuti  arahan guru dengan baik dan ada juga beberapa anak yang tidak bisa mengikuti arahan guru secara baik mungkin karena anak  masih  ada  yang  malu  untuk  mengeluarkan  suaranya  di  depan  teman  dan  guru  serta  mungkin  metode pembelajaran guru yang diberikan setiap hari selalu sama khususnya dibidang musik. Dengan anak melakukan hal  tersebut,  maka  kecerdasan  anak  dibidang  musikal  tidak  berkembang  secara  baik  dan  opimal.  Sedangkan menurut Musfiroh sendiri, anak dikatakan memiliki kecerdasan musikal itu harus melewati beberapa indikator. di Raudatul Atfal (RA) AL-Islam Desa Muhajirin Kab. Muaro Jambi sendiri belum tampak semua anak memiliki kecerdasan  musikal  yang  sudah  optimal  masih  butuh  stimulasi  dengan  berbagai  cara,  teknik,  dan  metode pembelajaran yang mendukungnya. Hal ini membuktikan bahwa metode yang digunakan di Raudatul Atfal (RA) AL-Islam  Desa  Muhajirin  Kab.  Muaro  Jambi  masih  perlu  perbaikan  dan  membuat  metode  pembelajaran  baru yang lebih menarik dan melibatkan anak secara aktif serta tidak membuat anak diam saja kemudian menggaggu temannya melalui metode kodaly.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Metode penelitian  kuantitatif  deskriptif  mengacu  pada  desain  penelitian  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  dan meringkas  fenomena  atau  populasi  tertentu,  menggunakan  pendekatan  standar  dan  sistematis  yang memungkinkan  pengumpulan  data  numerik.  Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa semester I tahun 2018 di Raudatul Atfal (RA) Al-Islam Desa Muhajirin Kab. Muaro Jambi yang terdiri dari 20 siswa.  Sampel  dipilih  dengan  teknik  sampling  jenuh,  yaitu  menggunakan  seluruh  anggota  populasi  sebagai sampel  penelitian.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  angket  metode  kodaly  dan
25 angket kecerdasan musikal yang diisi oleh guru. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji regresi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  Raudatul  Atfal  (RA)  AL-Islam  Desa  Muhajirin  Kab.  Muaro  Jambi,  peneliti memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode  Kodaly yang  kemudian  akan  diuji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  kolmogorov-Smirnov  yang  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Data Deskriptif Hasil Angket Variabel interval F Persentase (%) Kategori Mean Median Min Max Metode Kodaly 20 – 35 0 0 Sangat Kurang 3,05 2,85 2 4 35,1 – 50 2 10 Kurang 50,1 – 65 15 75 Baik 65,1 - 80 3 15 Sangat Baik Kecerdasan Musikal 20 – 35 0 0 Sangat Kurang 3,0 3,0 2 4 35,1 – 50 6 30 Kurang 50,1 – 65 11 55 Baik 65,1 - 80 3 15 Sangat Baik
Terlihat pada tabel di atas deskriptif dari hasil angket metode kodaly dan kecerdasan musikal yang telah diisi oleh guru. Selanjutnya, data diuji tingkat normalitas nya yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Uji Normalitas Variabel Kolmogorov-Smirnov Statistik df Sig Metode Kodaly 0,091 20  0,118 Kecerdasan Musikal 0,083 20  0,213
Berdasarkan hasil uji normalitas di atas, dapat terlihat bahwa data bersifat normal. Hal ini dapat diamati dari nilai signifikansi yang lebih besar daripada 0,05. Selanjutnya dilakukan uji linearitas yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Uji Linearitas Test of Linearity Variabel Sig F Distribute Metode Kodaly 0,166  3,120 Linear Kecerdasan Musikal  0,276  3,099 Linear
Berdasarkan  hasil uji  linearitas  di  atas, dapat  terlihat  bahwa  data bersifat  linear.  Hal  ini dapat  diamati dari nilai sifnifikansi yang lebih besar daripada 0,05 dan nilai F  hitung yang lebih besar daripada F tabel 3,01. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis berupa uji regresi yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Uji Regresi Sekolah Variabel N Sig. (2-tailed) Raudatul Atfal (RA) Al-Islam Metode Kodaly 20 0.047 Kecerdasan Musikal  20
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  variabel  metode kodaly dan kecerdasan musikal. Hal ini dapat diamati dari nilai signifikansi yang lebih kecil daripada 0,05.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Raudatul  Atfal  (RA)  AL-Islam  Desa  Muhajirin  Kab.  Muaro  Jambi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode kodaly terhadap kecerdasan musikal anak usia dini di  Raudatul  Atfal  (RA)  AL-Islam  Desa  Muhajirin  Kab.  Muaro  Jambi.  Dengan  adanya  metode  baru  dalam pembelajaran  akan  membuat  suasa  dikelas  lebih  menyenagkan,  bisa  juga  menggunakan  metode  kodaly, diharapkan  kecerdasan  musikal  anak  akan  mengalami  peningkatan  kearah  yang  lebih  baik.  Anak  bisa  mulai belajar dengan mengenal lagu disekitarnya supaya anak mengerti tentang musik itu sendiri.
Mengenalkan metode kodaly dengan menyanyikan lagu “anak kambing saya” dapat dilakukan dengan beberapa tahapan. Tahapan pertama peneliti mengenalkan tangga nada kepada anak usia dini. Kecerdasan yang
26 muncul pada saat ini adalah anak dapat menyanyi lebih baik, nada yang teratur dan relatif lebih merdu dari pada teman sebayanya. cepat menangkap suasana lagu. Hal ini terlihat ketika anak menyebutkan nada-nada yang ada dalam tangga nada secara baik dan benar lebih baik dari teman yang lainnya. Anak dapat menilai nyanyian, tahu apabila  nada  yang  dinyanyikan  sumbang.  Jika  mendengar  nada  sumbang  mereka  akan  bereaksi  (mencela  atau tertawa geli). Hal ini terlihat ketika ada anak yang tampil didepan kelas banyak anak yang bertepuk tangan itu menandakan bahwa anak dapat menilai nyanyian seseorang.
Kedua yaitu peneliti mengajak anak usia dini untuk Mengingat tangga nada menggunakan tubuh anak sebagai  media  penggati  alat  musik.  Kecerdasan  musikal  yang  tampak  adalah  mereka  mampu  bergerak  secara luwes  dan  sesuai  dengan  musiknya.  Hal  ini  terlihat  ketika  anak  menggerakkan  tubuhnya  mengikuti  nada-nada yang dipraktekkan oleh guru.
Ketiga  yaitu  peneliti  mengajak  anak  menyanyikan  lagu  daerah  “anak  kambing  saya”.  Kecerdasan musikal  yang  tampak  adalah  apabila  ada  lagu  baru,  anak  dapat  mengikuti  lagu  tersebut.  Hal  tersebut  dapat terlihat ketika anak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap lagu baru yang didengarnya. Cepat menangkap informasi  melalui  lagu,  cepat  menangkap  suasa  lagu.  Hal  ini  terlihat  ketika  anak  mengetahui  arti  lagu  yang dinyanyikan bersama.
Keempat  yaitu  peneliti  mengajarkan  anak  untuk  menggerakkan  tubuh  mengikuti  irama  yang dinyanyikan oleh guru “anak kambing saya”. Kecerdasan musikal yang  terlihat adalah mereka cepat menyahut kalimat berirama dan mampu mengembangkan menjadi kalimat baru. Hal ini dapat dilihat ketika anak menyahut lagu daerah yang dinyanyikan oleh guru. Meraka mampu bergerak secara luwes dan sesuai dengan nadanya. Hal ini terlihat ketika anak dapat menggerakkan tubuhnya tanpa hambatan.
Fasilitator disini berperan sebagai penyedia fasilitas bagi anak usia dini. Mulai dari menyediakan papan tulis, gambar tangga nada, spidol dan lain-lain. Fasilitator disini juga memiliki tugas mengamati perkembangan kecerdasan musikal anak usia dini menggunakan metode kodaly dengan menyanyikan lagu “anak kambing saya” , apakah mengalami peningkatan atau tidak. Fasiitator disini adalah guru dan peneliti.
Berdasarkan dari penelitian yang telah dilakukan, ditemukan bahwa metode kodaly memiliki pengaruh terhadap kecerdasan musikal anak usia dini di Raudatul Atfal (RA) Al-Islam Desa Muhajirin Kabupaten Muaro Jambi. Metode Kodaly dirasa lebih menyenangkan dan mudah dipahami bagi anak usia dini. Sehingga anak usia dini  dapat  memahami  tangga  nada  dengan  gerakan  tubuh  yang  juga  membuat  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  tentang  metode  Kodaly  dan  pengaruhnya  terhadap  kecerdasan  musikal anak  usia  dini,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut.  Metode  Kodaly  merupakan  pendekatan pengajaran yang efektif untuk mengembangkan kecerdasan musikal anak usia dini. Ini menekankan penggunaan nyanyian,  gerakan,  dan  aktivitas  ritmis  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  apresiasi  anak-anak  terhadap musik.  Anak-anak  yang  dipaparkan  dengan  metode  Kodaly  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  dan kemampuan musik, termasuk ketepatan nada, kemahiran ritme, dan pemahaman bacaan musik. Metode Kodaly membantu anak-anak membangun landasan yang kuat untuk perkembangan musik yang dapat bertahan seumur hidup. Ini mendorong pembuatan musik dan kreativitas aktif, yang dapat mengarah pada hasrat yang lebih besar untuk  musik  dan  kecintaan  belajar  seumur  hidup.  Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  metode  Kodaly  dapat memberikan  efek  positif  pada  bidang  perkembangan  lainnya,  seperti  bahasa,  keterampilan  sosial,  dan kemampuan  kognitif.  Ini  mungkin  karena  musik  adalah  aktivitas  holistik  yang  melibatkan  banyak  area  otak. Secara  keseluruhan,  metode  Kodaly  adalah  pendekatan  yang  sangat  efektif  untuk  mengembangkan  kecerdasan musik anak usia dini, dan juga dapat memiliki efek positif pada bidang perkembangan lainnya. Guru dan orang tua dapat mempertimbangkan untuk memasukkan metode Kodaly ke dalam praktik pengajaran atau pengasuhan mereka untuk meningkatkan keterampilan musik yang kuat dan kecintaan terhadap musik pada anak-anak yang masih kecil.

## REFERENSI
[1] P. Delgadoa, C. Vargasb, R. Ackermanc, and L. Salmerón, “Don’t throw away your printed books: A meta-analysis on the  effects  of  reading  media  on  reading  comprehension,” Educ.  Res.  Rev ,  vol.  25,  pp.  23–38,  2018,  doi: 10.1016/j.edurev.2018.09.003.
[2] F. Reichert, D. Lange, and L. Chow, “Educational beliefs matter for classroom instruction: A comparative analysis of teachers’  beliefs  about  the  aims  of  civic  education,” Teach.  Teach.  Educ ,  vol.  98,  pp.  1–13,  2020,  doi: 10.1016/j.tate.2020.103248.
[3] I.  Irwanto,  E.  Rohaeti,  and  A.  K.  Prodjosantoso,  “A  Survey  Analysis  of  Pre-Service  Chemistry  Teachers’  Critical Thinking  Skills,” MIER  Journal  of  Educational  Studies,  Trends  &  Practices ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  57–73,  2018.  doi: 10.52634/mier/2018/v8/i1/1423.
[4] A.  Hofstein  and  R.  Mamlok-Naaman,  “High-school  students’  attitudes  toward  and  interest  in  learning  chemistry,” Educacion Quimica , vol. 22, no. 2, pp. 90–102, 2011, doi: 10.1016/s0187-893x(18)30121-6.
27
[5] J. F. Hair, R. E. Anderson, R. L. Tatham, and W. C. Black, Multivariate Data Analysis, 7th ed. United Stated, Pearson Education Limited, 2019.
[6] M.  Pressley  and  C.  B.  McCormick, Advanced  educational  psychology  for  educators,  researchers,  and  policymakers . New York, USA: HarperCollins College Publishers, 1995.
[7] R.  G.  Brockett  and  R.  Hiemstra, Self-direction  in  adult  learning:  Perspectives  on  theory,  research,  and  practice . London and New York: Routledge, 2020.
[8] B. J. Zimmerman and A. R. Moylan, “Self-regulation: where metacognition and motivation intersect,” in D. J. Hacker, J. Dunlosky, and A. C. Graesser, Eds., Handbook of Metacognition in Education , 2009, pp. 299–315.
[9] G.  Veruggio,  “The  EURON  roboethics  roadmap,”  in Proc.  Humanoids  ’06:  6th  IEEE-RAS  Int.  Conf.  Humanoid Robots , 2006, pp. 612–617, doi: 10.1109/ICHR.2006.321337.
[10] J.  Zhao,  G.  Sun,  G.  H.  Loh,  and  Y.  Xie,  “Energy-efficient  GPU  design  with  reconfigurable  in-package  graphics memory,”  in Proc.  ACM/IEEE  Int.  Symp.  Low  Power  Electron.  Design  (ISLPED) ,  Jul.  2012,  pp.  403–408,  doi: 10.1145/2333660.2333752.