## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SD PADA MATERI UANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN ETNOMATEMATIKA
BERNADUS BIN FRANS RESI 1 , KRISTINA BETO NAMA 2 , YOSEPH PETRUS OLA 3 , WIKE ELLISSI 4
1 Pendidikan Matematika Institut Keguruan dan Teknologi Larantuka, Nusa Tenggara Timur bernadusbinfrans.resi@gmail.com
2 Pendidikan Matematika Institut Keguruan dan Teknologi Larantuka, Nusa Tenggara Timur yoppywadan@gmail.com
3 Pendidikan Matematika Institut Keguruan dan Teknologi Larantuka, Nusa Tenggara Timur renmemar@gmail.com
4 Pendidikan Matematika Usniversitas Katolik Santo Agustinus Hippo Kalimantan Barat wike.elis@gmail.com
First Received: 05-02-2024; Accepted: 10-03-2024.

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  yang harus  dimiliki  oleh  siswa.  Pembelajaran  matematika  yang  bermakna  mestinya memperhatikan  pemahaman  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  III  SD  Laka  dalam  menyelesaiakan masalah matematika berkaitan dengan uang. Penelitian dilaksanakan pada Desember 2023. Jenis penelitian gunakan yakni kualitatif. Metode pengumpulan data terdiri dari tes tertulis, wawancara tidak terstruktur, dan dokumentasi sedangkan instrument yang digunakan berupa lembar tes tertulis, pedoman wawancara, dan kamera HP. Teknik analisis data terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas III SD aka telah  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah.  Siswa  mampu  menuliskan  dan menceritakan informasi pada soal; siswa mampu membuat rencana pengerjaan soal; mampu menyelesaikan soal menggunakan cara siswa; dan mampu melihat kembali jawaban yang telah dikerjakan untuk memastikan kebenaran jawaban.
Kata kunci: Pemecahan Masalah, Pendekatan Etnomatematika, uang, Langkah Polya

## REALISTIC MATHEMATICS LEARNING ACCORDING TO TREFFERS ON SOCIAL ARITHMETIC MATERIALS

## Abstract
Problem  solving  ability  is  one  of  the  basic  abilities  that  students  must  have. Meaningful  mathematics  learning  should  pay  attention  to  student  understanding. This research aims to describe the problem solving abilities of third grade students at Laka Elementary School in solving mathematical problems related to money. The research  was  carried  out  in  December  2023.  The  type  of  research  used  was qualitative.  Data  collection  methods  consisted  of  written  tests,  unstructured interviews, and documentation, while the instruments used were written test sheets, interview guides, and cellphone cameras. Data analysis techniques consist of data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of the research show that third grade elementary school students have problem solving abilities. Students are able to write and tell information on the questions; students are able to make plans for working on questions; able to solve problems using student
methods; and be able to look back at the answers that have been done to ensure the correctness of the answers.
Keywords : Problem Solving, Ethnomathematics Approach, Money, Polya's Steps

## PENDAHULUAN
Matematika mempunyai kontribusi penting dalam kehidupan setiap hari, maka siswa hendaknya pelajari dengan baik (Zendrato, 2021). Matematika ialah ilmu yang membutuhkan logika, penalaran, serta pola pikir. Tujuan pembelajaran matematika yakni melatih penalaran siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  matematika  dalam  kehidupan  tiap  hari,  dan meningkatkan kemampuan berpikir logis ketika mengimplementasikan matematika (Susanto, 2013). Dengan menekuni matematika, siswa diharapkan dapat menganalisis serta memecahkan penyelesaian  permasalahan  sesuai  konteks.  Tentunya  hal  ini  membutuhkan  dukungan  yang disesuaikan dengan konteks siswa. Maksudnya masalah yang diterapkan dalam pembelajaran matematika  haruslah  masalah  yang  mampu  divisualisasikan  oleh  siswa.  Maksudnya permasalahan  yang  dimasukkan  ke  dalam  pembelajaran  matematika  haruslah  permasalahan yang bisa dibayangkan oleh siswa.
Pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  mampu  memperdayakan  siswa belajar  secara  aktif  dan  efisien  melalui  eksplorasi,  percobaan,  pengamatan  serta penyelidikanpenyelidikan  (Bernard,  2018).  Uraian  permasalahan  dalam  pendidikan  ialah sesuatu  gerakan  investigasi  yang  bertujuan  buat  menciptakan  pemecahan  terhadap  sesuatu permasalahan yang lagi dialami. Problem Solving dalam pembelajaran matematika berlangsung bermanfaat  bagi  siswa  guna  menemui  jawaban  atas  masalah  yang  sedang  dikerjakan. Pemecahan masalah juga merupakan proses menerapkan pemahaman siswa ke dalam konteks yang yang baru (Zulfah, 2017). Dengan Kemampuan yang dimiliki, siswa diharapkan mampu menerapkan  pengetahuan  dasarnya  dan  mampu  mengembangkan  ide-ide  baru.  Penelitian (Rahmawati,  2018)  dan  (Lubis  J.  N.,  2017)  menyatakan  pengetahuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  masih  terbatas.  Artinya,  siswa  mengalami  kesulitan  menyelesaikan masalah matematika secara terprosedur. Dalam pembelajaran masih ditemui bahwa guru lebih mengutakan pemahaman konsep dan menghafal rumus. Siswa jarang dibiasakan memahami dengan  baik  setiap  tahapan  penyelesaian  masalah.  Dengan  demikian,  menurut  dipandang (Alfiandari, Alman, & Sahidi, 2022), yakni penting dengan adanya kemampuan pemecahaan masalah siswa sebagai guna mengembangkan kemampuan bermatematika siswa.
Kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dikembangkan menurut teori Polya dalam Nugrahani, dkk (2022), yakni: memahami masalah, membuat rencana atau menyusun rencana
penyelesaian, (3) menerapkan atau melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali yang telah dikerjakan. Siswa diharapkan mampu mengidentifikasi masalah dengan cara menuliskan apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Selain  itu,  siswa  mampu  menceritakan  kembali masalah  yang  disajikan  dengan  menggunakan  kata-kata  siswa  sendiri.  Selanjutnya,  siswa diarahkan  untuk  dapat  membuat  rencana  penyelesaian  masalah  menggunakan  sesuai pengelaman siswa. Rencana penyelesaian masalah tidak harus seragam. Dari strategi yang telah disusun,  siswa  diarahkan  untuk  mampu  menyelesaikan  masalah  secara  teliti  menggunakan pemahaman  siswa.  Hasil  dari  jawaban  yang  diperoleh  harus  disimpulkan  guna  memperkuat agrumen  siswa.  memahasi  setiap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.    Langkah-langkah pemecahan masalah yang telah diuraikan dimaksud agar siswa dapat memiliki keterampilan dasar dalam menyelesaikan setiap masalah matematika secara tersistematis.
Pendidikan dan budaya merupakan sesuatu yang saling melengkapi dikarenakan budaya merupakaan  kesatuan  yang  bersinambung  secara  kompleks  dan  berlaku  pada  himpunan masyarakat.  Sedangkan  pendidikan  menajdi  kebutuhan  dasar  bagi  setiap  orang  dalam kehidupan bermasyarakat (Finariyati, 2020). Maka dibutuhkan sebuah penghubung yang dapat menyatuhkan  pendidikan  dan  budaya  etnomatematika  (Putri,  2017).  Etnomatematika  dapat diartikan  sebagai  belajar  matematika  melalui  budaya  masyarakat  setempat.  Artinya etnomatematika  memilikikontribusi  besar  dalam  hal  memberikan  edukasi  mengenai pemahaman  masyarakat  mengenai  peran  sosial  matematika  dalam  bidang  pendidikan.
Mengintegrasikan  budaya  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  sebuah  solusi  untuk memperkenalkan matematika dalam aktivitas kehidupan. Hal ini dikarenakan etnomatematika merupakan  cara  pandang  masyarakat  tertentu  dalam  memahami,  menjelaskan  serta mengartikulasikan  setiap  konsep  serta  praktik  yang  meninterprestasikan  sesuai  secara matematis (Widiarti, 2021).
Pendidikan  matematika  di  tingkat  sekolah  dasar  memiliki  peran  krusial  dalam membentuk pemahaman dan pengetahuan pemecahan masalah siswa. Sebuah metode menarik dan  relevan  yakni  pendekatan  etnomatematika  yang  mengintegrasikan  aspek  budaya  dan pengalaman harian dalam pembelajaran matematika. Pemecahan masalah merupakan inti dari pendidikan  matematika,  dan  pemahaman  konsep  mengenai  uang  adalah  hal  penting  dalam kehidupan  setiap  hari.  Pendekatan  etnomatematika  memberikan  peluang  untuk menghubungkan dunia matematika dengan konteks budaya siswa. Dengan demikian, penerapan
pendekatan  ini  di  kelas  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  uang  dan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah terkait.
Pendekatan etnomatematika mengenali pentingnya memahami dan mengapresiasi nilai- nilai budaya dalam pembelajaran matematika. Menurut (Frankenstein, 1983), etnomatematika mencakup  penggunaan  praktik  dan  simbol  matematika  dalam  konteks  budaya  setempat, memungkinkan siswa untuk memahami konsep matematika dengan cara yang lebih bermakna. Dengan menerapkan pendekatan ini pada materi uang, siswa dapat melihat bagaimana konsep matematika terkait erat dengan praktik keuangan dalam kehidupan setiap hari. Artikel ini akan membahas bagaimana kemampuan_pemecahan masalah siswa sekolah dasar pada materi uang dapat ditingkatkan dengan menerapkan pendekatan etnomatematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Hasil  peneliti dideskripsikan  menurut  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  SD  setelah mengikuti pembelajaran berbasis kearifan lokal. Subjek penelitian adalah siswa kelas III SDI Laka. Penelitian dilaksanakan pada bulan Desember 2023. Metode pengumpulan data terdiri dari  (1)  tes  tertulis  guna  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah;  (2) wawancara  tidak  terstruktur  untuk  mendalami  pemahahaman  siswa  saat  menyelesaikan masalah;  dan  (3)  dokumentasi  untuk  mendokumentasikan  hasil  proses  pekerjaan  siswa. Sedangkan instrumen pengumpulan data berupa lembar tes tertulis, panduan wawancara dan kamera  HP.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  cara  pengumpulan  data,  pemilahan  data (reduksi), penyajian _ data, dan penyimpulan sesuai langkah Polya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Proses  pembelajaran _ matematika  dilakukan  oleh  mahasiswa  prodi  Pendidikan Matematika (PMat) IKTL semester V. Pembelajaran matematika dilakukan pada siswa kelas III  SDI  Laka.  Pada  pembelajaran  matematika,  mahasiswa  calon  guru  menggunakan  video pembelajaran tentang materi ‘uang’ berbasil budaya lokal. Materi pembelajaran telah dirancang oleh  mahasiswa  calon  guru  matematika  dalam  bentuk  video  pembelajaran.  Konsep pembelajaran  adalah,  siswa  menonton  video  pembelajaran  yang  telah  disiapkan  oleh mahasiswa.  Selanjutnya,  terjadi  dialog  atau  diskusi  antara  siswa  dengan  mahasiswa  tentang materi  pembelajaran.  Siswa  juga  menyelesaikan  beberapa  latihan  soal  untuk  mengetahui
pemahaman  siswa.  Setelah  siswa  memahami  materi  yang  disajikan,  selanjutnya  siswa diarahkan  untuk  menyelesaikan  soal  tes  tertulis  guna  mengukur  kemampuan _ pemecahan masalah siswa. Hasil pekerjaan siswa selanjutkan dianalisis dan dibahas menurut langka Polya.
Berikut jawaban siswa menurut langkah Polya:

## 1. Memahami masalah
( Gambar 1 . Jawaban Siswa K. 1)           ( Gambar 2 . Jawaban Siswa K.  2)
Dari jawaban 2 siswa pada  gambar  1, terlihat siswa mampu menuliskan  hal-hal pokok yang disampaikan pada soal seperti apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal nomor 1.  Demikian  pada  gambar  2,  siswa  melakukan  hal  serupa.  Ketika  ditanya,  siswa  juga mampu  menceritakan  bahwa  yang  diketahui  adalah  uang  Kewa  (1  lembar  20.000)  dan Somi (4 lembar 1.000 & 2 lembar 5.000) dan yang ditanya pemilik uang terbanyak.
( Gambar 3 . Jawaban Siswa 2 K.1)                    ( Gambar 4 . Jawaban Siswa 2 K2)
Pada gambar 3, siswa tidak menulis apa yang diketahui dan ditanyakan. Sedangkan pada gambar  4,  siswa  menulisakan  keterangan  diketahui  dan  ditanyakan.  Kesalahan  siswa karena tidak terbiasa mengidentifikasi masalah sebelum diselesaikan.

## 2. Membuat rencana atau menyusun rencana penyelesaian
( Gambar 5 . Jawaban Siswa 1 K.1)                   ( Gambar 6 . Jawaban Siswa 2 K.2)
Setelah  memahami  baik  tentang  masalah  selanjutnya  pada  tahap  selanjutnya  adalah merencanakan  penyelesaian  dari  masalah  tersebut.  Siswa  menuliskan  rencana penyelesaian masalah.
( Gambar 7 . Jawaban Siswa 2 K.1)                      ( Gambar 8 . Jawaban Siswa 2 K.2)
Pada gambar 7, terdapat kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam membuat rencana penyelesaian  soal.  Sedangkan  pada  gambar  8,  siswa  mampu  menuliskan  strategi penyelesaian soal dengan baik. Ketika ditanya, siswa dapat menceritakan strategi dalam menyelesaikan masalah sesuai cara masing-masing.

## 3. Menerapkan atau melaksanakan rencana penyelesaian
Pada  tahap  ini,  siswa  menyelesaikan  masalah  (1  &  2)  menggunakan  ide  siswa  dan berdasarkan  pengalaman  siswa  sebelumnya.  Jawaban  siswa  bervariasi  menggambarkan kemampuan siswa beragam. Siswa mampu menjelaskan proses penyelesaian masalah yang diberikan dengan baik.

## 4. Memeriksa kembali
( Gambar 9 Interaksi dalam pembelajaran)
Siswa selalu memeriksa kembali jawaban yang telah dikerjakan pada setiap proses penyelesaian soal. Siswa mampu menyimpulkan jawaban menggunakan kalimat sendiri. Setelah  memperoleh  jawaban  akhir,  siswa  menyimpulkan  menggunakan  kata-kata. Informasi  ini  diperoleh  ketika  peneliti  meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil pekerjaan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat  diketahui bahwa siswa kelas III SD Laka telah memiliki kemampuan pemecahan. Informasi ini dapat diketahui  melalui  proses  penyelesaian  masalah  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Dalam menyelesaikan  masalah,  terlebih  dahulu  siswa  menuliskan  keterangan  dari  soal  (apa  yang diketahui  &  ditanyakan).  Selain  itu,  siswa  juga  mampu  menceritakan  inti  dari  soal menggunakan  bahasa  sendiri.  Hal  ini  sesuai  pandangan  (Lestanti,  2016),  yakni  siswa diharapkan  mampu  memahami  setiap  informasi  yang  diberikan  dari  masalah,  selanjutnya merancang strategi yang dipandang sesuai (pemahaman siswa) untuk menyelesaikan dan teliti serta kritis dalam menyimpulkan hasil akhirs secara tepat.
Setelah  memahami  masalah  dengan  baik,  selanjutnya  siswa  membuat  rencana  untuk menyelesaikan soal. Rencana yang dibuat sesuai dengan pengalaman atau pemahaman siswa sebelumnya.  Siswa  mampu  membuat  rencana  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  pandangan (Kurniawan,  2010)  yakni,  ketika  membuat  rencana  menyelesaiakan  soal  terlebih  dahulu mengetahui  kaitan  antara  informasi  pada  soal  tersebut.  Dari  rencana,  siswa  dapat menyelesaikan masalah menggunakan manipulasi aljabar. Proses penyelesaian soal beragam
sesuai  pemahaman  siswa.  Hal  ini  sesuai  pandangan  (Ilham,  dkk,  2022)  yakni,  peningkatan kemampuan  siwa  dalam  menyelesaiakan  masalah  matematika  membutuhkan  strategi  yang sesuai dan dapat terselesaikan secara sistematis. Setelah memperoleh hasil, siswa mengoreksi kembali jawaban. Kegiatan ini bertujuan mengetahui kebenaran dari setiap proses yang telah dilalui.  Selain  itu,  memeriksa  kembali  jawaban  guna  mempertimbangkan  strategi  yang digunakan. Hal ini sesuai pandangan (Karlimah, 2010) yakni, siswa mengoreksi jawaban yang diperoleh  secara  teliti  guna  memastikan  nilai  kebenarannya  dan  mengevaluasi  pemahaman yang dimikili.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ketahui  bahwa  siswa  kelas  III  SD  Laka  sudah memiliki  kemampuan  pemecahaan  masalah  menurut  langkah  Polya  dalam  menyelesaikan masalah matematika. Hal ini terbukti bahwa (1) siswa sudah memahami masalah dengan baik. Siswa  menuliskan  dan  menceritakan  informasi  pada  soal  dengan  tepat;  (2)  siswa  mempu membuat rencana penyelesaian masalah sesuai dengan pengalaman siswa; (3) siswa mampu menyelesaiakan  masalah  matematika  menggunakan  pengetahuan  siswa  sebelumnya.  Siswa dapat  menyelesaikan  masalah  pada  setiap  tahapan  dengan  baik;  dan  (4)  siswa  selalu  teliti dengan  setiap  proses  yang  dilalui  dengann  cara  mengoreksi  kembali  jawaban  yang  sudah diperoleh untuk meyakinkan diri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih banyak kepada Kepala LPPM IKTL yang telah mendukung tim kami melaksanaan penelitian ini. Terima kasih juga kepada pihak Yayasan Perguruan Tinggi Hendricus Leven yang telah mendanai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiandari, L., Alman, & Sahidi. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau dari Langkah-Langkah Polya Materi Bangun Ruang Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Papeda , 34-40.
Bernard,  M.  N.  (2018).  Analisi  Kemampuan  Pememcahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP Kelas IX Pada Matei Bangun Datar. Supremum Jurnal of matematics Educations, 2(2) , 77-83.
Finariyati,  F.  R.  (2020).  Pengembang  Modul  Matematika  Berbasis  Etnomatematika  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. MAJU  :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(1) .
Ilham, I., dkk. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis SiswaKelas VIII Dalam Menyelesaikan Soal-soal Geometri Bangun Ruang. JISIP: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan, 6(1), 2164-2170
Karlimah.  (2010).  Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Pemecahan  Masalah  Serta Disposisi  Matematis  Mahasiswa  PGSD  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. In Seminar Nasional FMIPA-UT. Universitas Terbuka .
Kurniawan  ,  Y.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa Melalui Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Drill. Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika .
Kurniawan.  (2010).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran Daring. Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika .
Lestanti, M. M. (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Di Tinjau Dari Karakteristik Cara  Berpikir  Siswa  dalam  Metode  Problem  Based  Learning. Jurnal  of  matematics Educations Vol 5(1) , 22-60.
Nugrahani, K. P., dkk. (2022). paya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Hasil Belajar Matematika Melalui Media Quizizz. Educatif: Journal of Education Research 4(3), 72-78
Putri,  L.  I.  (2017).  Eksplorasi  Etnomatematika  Kesenian  Rebana  Sebagai  Sumber  Belajar Matematika Pada Jenjang MI. Ilmiah Pendidikan Dasar, , 4(1).
Rismawati, & Komala. (2018). Penerapan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Indonesia Mathematics Education .
Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Widiarti,  Y.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Peserta  Didik  SMPNegeri  11  Kota  Bengkulu  Melalui  PembelajaranMatematika Realistik(PMR)Berbasis  Etnomathematik. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia, 6(1)., 99-107
Zendrato, Y. N. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kesetaraan Pecahan Mata  Uang  dengan  Menggunakan  Media  uang  . Asimtot  :  jurnak  Kependidikan Matematika, 3(2), , 137-150.
Zulfah. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Pendekatan Teoristik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa MTs. Negeri Naumbai Kecamatan Campar : Jurnal Cendekia: Jurnal pendidikan Matematika , 1-12.