LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI
DENGAN TEKNIK KATA MENGALIR
BERBANTUAN MEDIA BENDA KONKRET

## PADA SISWA KELAS VIII SMPN 5 PAGENTAN
Romelah SMPN 5 Pagentan, Banjarnegara
Email: romelahmei@yahoo.co.id
Abstract: The aim of this study is to improve the ability to write poetry with the technique  of  flow-assisted  media  said  concrete  objects.  This  study  uses  a classroom  action  research.  The  process  of  the  implementation  of  this  action research  refers  to  the  spiral  model  Kemmis  and  Tagart  with  four  steps  include research, planning, implementation, observation, and reflection consisting of two cycles.  Results  of  the  research  cycle  I  the  average  value  of  69.70  students  with classical  completeness  50%.  Results  of  the  second  cycle  the  average  value  of 78.86  with  95.45%  classical  completeness.  These  results  are  supported  by  the results  of  the  questionnaire  statement  of  the  student's  interest  first  cycle  of 81.81% increased in the second cycle to 100%. Based on the above results it can be  concluded  that  the  use  of  media-assisted  techniques  flowing  said  concrete objects  can  improve  the  quality  of  the  processes  and  outcomes  of  learning  to write poetry.

## Keywords: poetry writing, words pouring techniques, concrete objects.
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  sastra  yang  bersifat  produktif  adalah  keterampilan menulis  puisi.  Keterampilan menulis  adalah  keterampilan  berkomunikasi mengungkapkan pikiran,  gagasan,    perasaan  dan  kehendak  untuk  melahirkan  ide  yang  hendak  disampaikan kepada orang lain secara tertulis. Hal itu didukung oleh pendapat Suriamiharja (1996:2) bahwa menulis  adalah  berkomunikasi  mengungkapkan  pikiran,  perasaan  dan  kehendak  kepada  orang lain  secara  tertulis.  Selanjutnya Sumardjo (2007:75)  mengemukakan,  menulis  adalah  suatu proses  melahirkan tulisan yang berisi gagasan.  Sedangkan Nurhadi  (2010:20)  menjelaskan, menulis  adalah  kegiatan  melahirkan  ide  dan  mengemas  ide  tersebut  ke  dalam  bentuk  lambang- lambang grafis berupa tulisan yang bisa dipahami orang lain.
Sedangkan  puisi  adalah  jenis  karya  sastra  yang  diungkapkan    dengan  bahasa  yang dipadatkan  menggunakan  kata  kias  dan  berkesan  indah.  Menurut  Maryati  (2006:37),  puisi merupakan  hasil  karya  sastra  yang  mempunyai  ciri-ciri  yang  sangat  khusus.  Kekhususan  ini terletak  pada  pemilihan  kata,  penggunaan  bahasa,  dan  rima  (perulangan  bunyi).  E.  Kosasih
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
(2008:31) juga berpendapat bahwa puisi adalah bentuk karya sastra yang tersaji secara monolog, menggunakan  kata-kata  yang  indah  dan  kaya  akan makna.  Selanjutnya  Wendi  (2009:2) menyatakan  bahwa puisi merupakan karya sastra yang terikat oleh larik dan bait, menggunakan kata-kata singkat, padat, dan menarik.
Struktur  puisi  terdiri  atas  struktur  fisik  dan  struktur  batin.  Menurut  Kartini  (2011:4), struktur fisik puisi dibangun oleh diksi, bahasa kias (figurative language), pencitraan (imagery), dan persajakan. Sedangkan struktur batin puisi dibangun oleh pokok pikiran, tema, nada (tone), suasana  (atmosphere),  dan  amanat  (message). Piranti-piranti  atau  bahan  untuk  menulis  puisi menurut  Widijanto  (2014:65)  meliputi,  (1)  diksi,  (2)  imaji,  (3)  gaya  bahasa  atau  majas,  dan  (4) simbol dan ragam bunyi.
Bahan  atau  piranti  utama  untuk  menulis  puisi, pertama  diksi.  Kurniawan  dan  Sutardji (2011:27  )  menjelaskan,  diksi  adalah  kata  yang  dipilih,  dipilah,  dan  ditentukan  yang  akan digunakan  untuk  mengungkapkan  perasaan.  Piranti  menulis  puisi  yang kedua  adalah  imaji. Achmad  (2015:123)    mengungkapkan  imaji  adalah  kata-kata  yang  mewakili  untuk mengungkapkan  pengalaman  inderawi,  seperti  perasaan,  penglihatan,  dan  pendengaran. Ketiga gaya  bahasa  atau  majas.  Menurut  Keraf  (dalam  Widijanto,  2014:77),  gaya  bahasa  adalah    cara mengungkapkan  pikiran  melalui  bahasa  secara  khas  yang  merupakan  cerminan  jiwa  dan kepribadian penulis. Ruang lingkup kajian  gaya  bahasa meliputi identifikasi bentuk, ciri, unsur, hubungan  antar  unsur  dalam  teks  puisi. Keempat  adalah  simbol  dan  ragam  bunyi.  Simbol  dan ragam  bunyi  adalah  kata  yang  hadir  sebagai  konotatif  lebih  menyajikan  sebuah  simbol  untuk menjelaskan  “sesuatu”  di  balik kata  tersebut  (Widijanto,  2014:82).  Bahasa  puisi  memiliki kekhasan tersendiri yaitu bahasa atau kata yang bersifat denotatif dan konotatif.
Keterampilan menulis puisi juga sama seperti keterampilan menulis sastra lain yang harus dilatih  secara  terus  menerus  dan  melalui  proses  kreatif.  Proses  kreatif  menulis  puisi  menurut Kurniawan    Sutardji  (2012:39),  yaitu  (1)    pencarian  ide,  (2)  pengendapan,  (3)  penulisan,  (4) serta editing dan revisi. Masing-masing tahapan tersebut dijelaskan sebagai berikut.
Keterampilan menulis puisi perlu ditanamkan kepada siswa, sehingga mereka mempunyai kemampuan  mengapresiasikan  puisi  dengan  baik.  Mengapresiasikan  sebuah  puisi  bukan  hanya ditujukan  untuk  penghayatan  dan  pemahaman    puisi,  melainkan  berpengaruh  mempertajam terhadap kepekaan perasaan, penalaran, serta kepekaan anak terhadap masalah kemanusiaan.
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  keterampilan  menulis  puisi merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  SMP/MTs.  Adapun  salah  satu kompetensi dasarnya adalah menulis puisi bebas dengan menggunakan  pilihan kata yang sesuai (Depdiknas, 2006). Implikasinya adalah bahwa siswa SMP/MTs harus mampu menulis puisi.
Namun kenyataan di lapangan tidak semua siswa SMP mampu menulis puisi dengan baik. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  melalui  wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  serta penyebaran  angket  di  SMP  Negeri  5  Pagentan,  menyatakan  bahwa  siswa  tidak  bergairah, cenderung  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi.  Hasil  tes  formatif  menulis  puisi siswa  menunjukkan,  (1)  rata-rata  bahasa  yang  digunakan  tidak  menggunakan  pengimajian (monoton), (2) tidak menggunakan kata-kata kias, (3) tidak menggunakan citraan secara baik, (4)
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
pilihan  kata  tidak  tepat,  (5)  tidak  menggunakan  lambang,  sehingga  hasil  rata-rata  tes  baru mencapai 63,40 dan kriteria ketuntasan minimal (KKM) secara klasikal 31,81%.
Rendahnya  hasil  menulis  puisi  siswa  disebabkan  oleh  faktor  siswa  dan  faktor  guru. Adapun faktor yang disebabkan dari siswa bermacam-macam di antaranya yaitu, (1) tidak punya ide,  (2)  bingung  memilih  kata  yang  indah,  (3)  tidak  suka  puisi,  (4)  tidak  berbakat,  (5)  sulit menentukan lambang, dan (6) sulit menemukan kata-kata kias.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  hasil  menulis  puisi  rendah  yaitu  karena  proses pembelajaran. Walaupun selama ini guru melaksanakan pembelajaran menulis puisi dengan baik namun belum menemukan strategi, metode, dan model pembelajaran yang tepat. Oleh sebab itu pembelajaran menulis puisi terkesan mononton, tidak menyenangkan sehingga siswa tidak aktif dan cepat bosan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  berinisiatif  untuk  menerapkan  teknik  pembelajaran kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi. Teori yang melandasi kata mengalir adalah Organisasi Konsep Model dan Semantik Hierarkhis. Sebuah  kata  akan  terangkai  dengan  kata  berikutnya  karena  siswa  telah  memiliki  organisasi konsep  kata  tersebut.    Dardjowidjojo  (2012:178),  mengemukakan  paling  tidak  ada  tiga  konsep untuk  mengklaim  sebuah  kata,  yaitu  aspek  semantik,  kategori  sintaktik,  dan  aspek  fonologis. Dengan  aspek  semantik,  seseorang  tidak  hanya  mengetahui  makna  sebuah  kata  tetapi  juga nuansa-nuansa yang terkait dengan makna kata itu.
Teknik  kata  mengalir  mengacu  pada  teori  tentang  hubungan  konsep  dan  bagaimana konsep itu diorganisir dengan model semantik hierarkhis dan spreading activation model. Model Semantik  Hierarkhis  (Hierarcgical  Semantic  Model)  diajukan  Collins  dan  Quillian  sedangkan

## Spreading Activation Network
Makin  dekat  satu  node  konsep  dengan  node  konsep  yang  lain,  makin  dekat  hubungan kedua  konsep  tersebut. Jika  seseorang  ditanya  tentang  perkutut,  orang  tersebut  akan  menyebut burung  bukan  binatang.  Kedekatan  itu  juga  dibuktikan  dengan  jumlah  waktu  yang  diperlukan untuk memberikan reaksi bila diberi suatu kata. Sedangkan model yang dikemukakan oleh Collins dan Loftus, konsep dinyatakan dalam node  yang  berkait-kaitan. Cara  model  ini  bekerja  adalah  bila  suatu  konsep  teraktifkan  maka “aliran  listriknya”  menyebar  ke  konsep -konsep  lain  yang  berkaitan.  Aliran  akan  kuat  jika jaraknya dekat, makin jauh makin kecil alirannya (Dardjowidjojo 2012:188). Dengan dua model organisasi  kata  maka  teknik  kata  mengalir  dapat  digunakan  untuk  melatih  siswa  mengaitkan setiap kata dengan kata-kata lain yang lebih dekat sesuai topik yang sudah ditentukan.
Kata  mengalir juga merupakan  teknik  pembelajaran  hasil  pengembangan  dari  model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  yang  menuntut  kerja sama  dan  interdependensi  siswa  dalam  struktur  tugas,  struktur  tujuan  dan  struktur reward-nya (Arends, 2008:4).
Kerja  sama  dalam  kelompok  untuk  menulis  puisi  dapat  menggunakan  teknik  kata mengalir. Kata mengalir merupakan teknik pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan dengan cara mengalirkan kata yang diproduksi oleh siswa satu kepada siswa lain. Hal itu sesuai
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
dengan  pendapat  Suyatno  (2004:43),  mengemukakan  bahwa  kata  mengalir  adalah  proses memproduksi  kata  dengan  cara  mengalirkan  kepada  teman  hingga  membentuk  sebuah  kalimat. Intinya kata yang diproduksi oleh siswa satu (ketua kelompok) akan dialirkan kepada siswa lain (anggota kelompoknya) secara berurutan dalam waktu yang telah ditentukan.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  teknik  kata  mengalir  adalah  cara  pembelajaran  yang menarik,  menyenangkan,  dan  menantang  dapat  tercapai  secara  optimal.  Dalam  prosesnya  siswa memproduksi kalimat sebanyak-banyaknya dengan kata-kata sendiri.
Mengadaptasi  prosedur  teknik  pembelajaran  kata  mengalir  yang  dikemukakan  Suyatno (2004:43),  meliputi:  (1)  siswa  diatur  berderet (berdiri  atau  duduk) ke  belakang  dalam  formasi lima  sampai  enam  siswa,  (2)  guru  menjelaskan  aturan  permainan,  (3)  permainan  dilombakan antar kelompok, (4) semakin banyak kata yang dihasilkan suatu kelompok, maka skor kelompok akan  tinggi,  (5)  siswa  diberikan  kesempatan  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  jelas,  (6)  setelah semua  siswa  memahami  tugas  yang  akan  dikerjakan,  maka  permainan  dapat  dimulai,  (7)  siswa paling depan menuliskan satu kata di lembar kerja dan lembar kerja tersebut kemudian diberikan kepada teman belakangnya, (8) siswa yang mendapat lembar kerja kemudian menambahkan lagi satu  kata  yang  saling  berkaitan,  siswa  ketiga  kemudian  menambahkan  lagi  satu  kata  sehingga terdapat  tiga  kata,  (9)  begitu  seterusnya  hingga  membentuk  baris-baris  puisi,  (10)  baris-baris tersebut kemudian ditata dan dikembangkan oleh semua anggota kelompok sehingga membentuk puisi  yang  utuh,  dan  (11)  setelah  itu  masing-masing  kelompok  membacakan  hasilnya  di  depan kelas.
Teknik kata  mengalir  dipilih  karena  teknik  ini  tidak  menegangkan. Selain itu,  teknik ini juga memiliki kelebihan yaitu hanya dengan  bantuan satu kata    siswa dapat menghasilkan kalimat  (Sukanada,  dkk.,  2014:3). Selain itu, pemilihan teknik ini juga berdasarkan  cara yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan keterampilan menulis  puisi. Suprijono  (2001: 140), menjelaskan  bahwa teknik kata mengalir, dapat  dilihat adanya keterlibatan semua  siswa  dalam pembelajaran. Siswa yang pasif pun turut terlibat karena terbentuk oleh suasana kelas. Siswa terlihat senang, santai, tidak merasa di suruh membuat kalimat,  dan  merasa  tidak digurui sehingga siswa dapat lebih terlatih untuk memproduksi puisi.
Untuk  mempermudah  siswa  dalam  memproduksi  kata  dapat  diberi  rangsangan  dengan bantuan media benda konkret. Media adalah segala sesuatu  yang dapat dijadikan perantara atau pengantar  untuk  menyampaikan  pesan-pesan  pengajaran  (Arsyad,  2011:4).  Sedangkan  benda konkret  adalah  segala  sesuatu  yang  terdapat  dalam  alam  dan  berwujud  secara  nyata  (KBI, 2008:171). Jadi media benda konkret adalah segala sesuatu alat bantu yang berwujud nyata atau realita yang dapat dijadikan pengantar untuk menyampaikan pesan-pesan pembelajaran.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  teknik  kata  mengalir  berbantuan media benda konkret (tomat, jeruk, dan stroberi) dapat menjadi pengalaman bermakna bagi siswa sehingga diharapkan dapat meransang ide, serta imajinasi siswa.
Berdasarkan pemaparan data di atas maka dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu, (1) bagaimana peningkatan proses pembelajaran menulis puisi bebas dengan teknik kata mengalir berbantuan  media  benda  konkret  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  5  Pagentan?,  (2)
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
bagaimana peningkatan hasil menulis puisi bebas dengan teknik kata mengalir berbantuan media benda konkret pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 5 Pagentan?
Adapun tujuan penelitian ini adalah (1) untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis puisi dengan teknik kata mengalir berbantuan media benda konkret pada siswa kelas VIII B  SMP  Negeri  5  Pagentan,  (2)  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  menulis  puisi  dengan  teknik kata mengalir berbantuan media benda konkret pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 5 Pagentan.
Secara  praktis,  penelitian  ini  bermanfaat:  (1)  bagi  siswa,    metode  kata  mengalir berbantuan media benda konkret dapat mempermudah dan meningkatkan kreativitas siswa dalam menulis  puisi,  (2)  bagi  guru,  kegiatan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  teknik  kata  mengalir berbantuan  media  benda  konkret  dapat  dijadikan  alternative  kegiatan  belajar-mengajar  lebih bervariasi.  Penggunaan  teknik    dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  akan  mempengaruhi proses  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  secara  keseluruhan,  (3)  bagi  sekolah,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  pertimbangan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah dengan  selalu  memberi  peluang  kepada  guru  untuk  senantiasa  meningkatkan  kompetensinya. Selain itu penelitian ini dapat dijadikan acuan penelitian lanjutan yang relevan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang berjenis penelitian tindakan kelas (PTK)  atau classroom  action  reseach yang  terdiri  atas  dua  siklus  tindakan  dengan  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  refleksi.  PTK  adalah  penelitian  tentang  kajian  situasi sosial untuk meningkatkan kualitas proses dan kualitas hasil tindakan. Senada dengan pendapat Wibawa (2003:7), PTK adalah kajian tentang situasi sosial untuk meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya. Hal itu dipertegas oleh Arikunto (2010:130) bahwa PTK adalah suatu pencermatan terhadap yang sengaja dimunculkan, dan terjadi di sebuah kelas.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  utama.  Peneliti  hadir  dilokasi penelitian untuk melakukan serangkaian kegiatan mulai dari pengumpulan data, penafsiran hasil analisis,  dan  penjelasan  makna  data.  Selain  sebagai  instrumen  utama  peneliti  juga  bertindak sebagai pengajar.
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 5 Pagentan Kabupaten Banjarnegara  yang berlokasi di  Jalan  Raya  Karekan  Kecamatan  Pagentan  Kabupaten  Banjarnegara  selama  2  minggu  (4  x pertemuan).  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  5  Pagentan  tahun pelajaran 2014/2015.
Jenis  data  kualitatif  berupa  (a)  data  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran  menulis  puisi,  (b)  data  hasil  observasi  terhadap  keaktifan  siswa,  (c)    data  hasil wawancara  dengan  siswa  dan  data  hasil  angket  mengenai  tanggapan  terhadap  proses pembelajaran,  sumber  datanya  adalah  siswa.  Data kuantitatif  berupa  hasil  belajar  siswa  yang bersumber dari hasil penilaian tes menulis teks puisi.
Data kulitatif dikumpulkan melalui teknik observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran, serta  menggunakan  instrumen  catatan  lapangan  dan  lembar  observasi.  Data  kuantitatif dikumpulkan melalui teknik tes, dengan menggunakan tes uraian.
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
Analisis data proses belajar siswa ada tiga tahap yaitu (1) tahap reduksi, (2) tahap penyajian data, dan (3) tahap penarikan kesimpulan. Analisis data hasil belajar siswa  yang berupa skor menulis puisi  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.    Langkah-langkahnya  adalah  menyajikan  skor hasil  menulis  puisi  dalam  bentuk  daftar  nilai  yang  ditabelkan  yaitu  skor  sebelum  memperoleh tindakan  dan  sesudah  memperoleh  tindakan.  Skor  hasil  menulis  puisi  bebas  siswa dikategorisasikan  menggunakan  penentuan  pedoman  dengan  penghitungan  persentase  untuk skala lima.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu, pertama  studi pendahuluan, kedua  perencanaan  tindakan, ketiga pelaksanaan  tindakan, keempat pengamatan tindakan, dan kelima refleksi hasil tindakan.

## HASIL
Siklus  I  dilakukan  setelah  kegiatan    studi  pendahuluan  (pra  siklus)  dianalisis  dan direfleksi.  Kegiatan  siklus  I  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  bebas dengan teknik kata mengalir berbantuan media benda konkret siswa kelas VIII B SMP Negeri 5 Pagentan.  Adapun  tujuan  menulis  puisi  bebas  dengan  teknik  kata  mengalir  berbantuan  media benda  konkret  yakni,  (1)  siswa  mampu  mendata  objek  (benda)  sebagai  bahan  untuk  menulis puisi,  (2)  siswa  mampu  menemukan  gagasan/  ide  berdasarkan  struktur  fisik  dan  struktur  batin puisi,  (3)  siswa  mampu  menulis  puisi  dengan  pilihan  kata  (diksi)  yang  tepat,  (4)  siswa  mampu menyunting dan merevisi hasil menulis puisi menjadi puisi yang baik berdasarkan struktur fisik dan struktur batin puisi.
Penilaian  proses  menitikberatkan  pada  perhatian,  keaktifan,  dan  minat, serta  kreativitas. Keempat  aspek  indikator  proses  tersebut  diklasifikasikan  menjadi  empat  kategori,  yaitu  selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah.
Hasil studi pendahuluan yang dilaksanakan pada  menunjukkan bahwa proses pelaksanaan pembelajaran terlihat kurang memuaskan. Pada aspek  perhatian siswa termasuk kategori kurang karena  terdapat  14  dari  22  (63,64%)  siswa  yang  terlihat  tidak  memperhatikan  materi  yang disampaikan  guru.  Selanjutnya  pada  aspek  keaktifan  siswa  termasuk  kategori  kurang  karena terdapat  18  dari  22  (81,82%)  siswa  tidak  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  dan  tidak bertanya serta tidak menjawab pertanyaan. Sedangkan pada aspek minat siswa termasuk kategori kurang karena terdapat 16 dari 22 (72,72%) siswa tidak berminat dalam belajar. Sementara pada aspek kreativitas siswa termasuk kategori kurang karena terdapat   2 dari 22 (9,09%) siswa yang kreatif mengembangkan tema sebagai dasar menulis puisi.
Berdasarkan  hasil  tindakan  proses  siklus  I  diketahui  bahwa  (1)  pada  aspek  perhatian, terdapat  16  siswa  (72,73%)  terlihat  sangat  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  penggunaan media,  4  siswa  (18,18%)  terlihat  cukup  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  cukup  respon terhadap penggunaan media, dan 2 siswa (9,09%) terlihat kurang memperhatikan penjelasan guru dan  kurang  respon  terhadap  penggunaan  media,  (2)  pada  aspek  keaktifan  20  dari  20  (90,90%) siswa terlihat aktif dalam mengerjakan tugas kelompok, yaitu memproduksi kata untuk dialirkan
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
kepada  temannya,  2  siswa tidak  memproduksi  kata  dan  tidak  bertanya,    (3)  aspek  minat,  pada aspek ini terlihat 19 dari 22 (86,36%) siswa sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran, dan (4)  pada  aspek  kreativitas,  terdapat  10  (45,45%)  siswa  yang  kreatif  mengembangkan  tema sebagai dasar menulis puisi, 8 (36,36%) cukup kreatif, dan 4 (18,18%) siswa yang kurang kreatif mengembangkan tema.
Peningkatan  hasil  kemampuan  menulis  puisi  bebas  dengan  teknik  kata  mengalir berbantuan  media  benda  konkret  meliputi  peningkatan  hasil  pada  tahap  menentukan  ide,  tahap pengendapan  ide,  tahap  penulisan  ide,  tahap  editing  dan  revisi.  Aspek  penulisan  siswa  pada menulis puisi mencakup, diksi, citraan, majas, dan kesesuaian isi dengan tema.
Hasil analisis tulisan siswa pada saat studi pendahuluan untuk kompetensi dasar menulis puisi  bebas,  diketahui  bahwa  hanya  7    (31,  80%)  dari  22  siswa  yang  nilainya ≥ 70  sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dan 15 (69,20%) siswa yang nilainya  70 belum mencapai KKM.
KKM  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  5  Pagentan  Banjarnegara  yaitu  70.  Berdasarkan data tersebut maka siswa diberi tindakan berupa menulis puisi bebas dengan teknik kata mengalir berbantuan  media  benda  konkret  agar  kemampuan  menulis  puisi  bebas  berdasarkan  diksi  dapat meningkat.
Sedangkan  pada  siklus  I  bahwa  siswa  yang  mencapai  KKM ≥ 70  berjumlah  10  siswa (45,45%),  jumlah  siswa  yang  baru  mencapai  skor  70  sebanyak  12  siswa  (54,55%),  dan  nilai keseluruhan masih belum mencapai KKM yakni rata-rata kelas 69,77. Pada dasarnya teknik kata mengalir  berbantuan  media  benda  konkret  berhasil  mengurangi  jumlah  siswa  yang  tidak  lulus KKM (70)  yaitu dari 15 siswa (69,20%) menjadi 12 siswa (54,55%). Dengan demikian teknik kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi bebas,  walaupun  nilai  keseluruhan  rata-rata  kelas  belum  mencapai  KKM  sehingga  perlu dilaksanakan tindakan siklus II.
Tindakan siklus II dilaksanakan setelah kegiatan siklus I dianalisis dan direfleksi. Siklus II  dilaksanakan    bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa  dengan  teknik kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret  dan  memperbaiki  hasil  tindakan  pada  siklus  I. Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  6  Mei  2014  dan  9  Mei  2014  di  SMP Negeri 5 Pagentan Banjarnegara.
Penilaian  kegiatan  peningkatan  proses  kemampuan  menulis  puisi  siklus  II  ini  hasilnya memuaskan. Berdasarkan hasil tindakan proses siklus diketahui bahwa (1) pada aspek perhatian, terdapat 21 siswa (95,45%) sangat memperhatikan penjelasan guru dan penggunaan media, dan 1 siswa  (4,54%)  cukup  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  cukup  respon  terhadap  penggunaan media;  (2)  pada  aspek  keaktifan,  20  siswa  (90,90%)  terlihat    sangat  aktif,  dan  2  siswa  (9,09%) terlihat  cukup  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  yaitu  memperoduksi  kata  berdasarkan media benda konkret; (3) pada aspek minat, terdapat 21 siswa (95,45%) terlihat sangat antusias dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  dalam  memproduksi  kata,  1  siswa  (4,54%)  terlihat  siswa cukup antusias dalam mengerjakan tugas kelompok dalam memproduksi kata; dan (4) pada aspek kreativitas,  terdapat  19  siswa  (86,36%)  siswa  yang  kreatif  mengembangkan  tema  sebagai  dasar
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
menulis  puisi  bebas,  2  siswa  (9,09%)  cukup  kreatif  dalam  mengembangkan  tema  sebagai  dasar menulis puisi, dan 1 siswa (4,54%) kurang kreatif dalam mengembangkan tema.
Setelah  dianalisis  hasil  menulis  puisi  bebas  siswa  SMP  Negeri  5  Pagentan,  peningkatan kualitas  hasil  pembelajaran  menulis  puisi  bebas  pada  siklus  II,  diperoleh  hasil  21  siswa    (95, 45%)  sudah  mencapai  KKM  dan  1  siswa  (4,54%)  belum  mencapai  KKM.  Adapun  rinciannya meliputi:  2  siswa  memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat  baik,  11  siswa  memperoleh  nilai katergori baik, 8 siswa memperoleh nilai dengan kategori cukup, dan 1 siswa memperoleh nilai kurang karena belum memenuhi KKM. Hasil tersebut menunjukkan bahwa persentase ketuntasan siswa (95, 45%) sudah melampaui kriteria yang diharapkan yaitu (85%). Perolehan nilai rata-rata menulis puisi bebas siklus II juga sudah mencapai kategori baik yaitu 78,86.
Berikut  tabel  rekapiltulasi  hasil  menulis  puisi  bebas  dengan  menggunakan  teknik  kata mengalir berbantuan media benda konkret.

## Tabel 1. Perolehan Nilai Menulis Puisi Bebas
Siklus Kategori Skor Frekuen si Bobot skor Persentase Ketuntasan Kelas Nilai  rata- rata Kelas Tuntas ≥ 70 7 505 31, 80% Tidak Tuntas 70 15 890 69,20% PraSiklus Jumlah 22 1.395 100% 63,40 Tuntas ≥ 70 10 760 45,45% Tidak Tuntas 70 12 775 54,55% Siklus I Jumlah 22 1.535 100% 69,77 Tuntas ≥ 70 21 1.660 95,45% Tidak Tuntas 70 1 65 4,54% Siklus II Jumlah 22 1.735 100% 78,86

## BAHASAN Peningkatan Kualitas Proses Kemampuan Menulis Puisi pada Siklus I
Peningkatan  proses  kemampuan  menulis  puisi  dengan  teknik  kata  mengalir berbantuan media  benda  konkret  dilakukan  melalui  penilaian  proses  pembelajran  dari  aspek  kognitif, psikomotor,  dan  afektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan  Mulyasa  (2005:75)  bahwa  penilaian proses  bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  dan  partisipasi  siswa.  Menurut    Sudjana  (2005:3) penilaian  proses  pembelajaran  adalah  upaya  memberi  nilai  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  pengajaran,  sedangkan
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
penilaian  hasil  belajar  adalah  suatu  kegiatan  untuk  mengukur  perubahan  perilaku  yang  telah terjadi.
Penilaian  proses  pada  tahap  pramenulis  dan  tahap  menulis  dalam  siklus  I  ini  diketahui bahwa  (1)  pada  aspek  perhatian  sebagian  besar  yaitu  16  siswa  (72,72%)  terlihat  sangat memperhatikan  penjelasan  guru  dan  sangat  merespon  penggunaan  media,  4  siswa  (18,18%) cukup memperhatikan penjelasan dan cukup respon terhadap penggunaan media, 2 siswa (9,09%) siswa kurang memperhatikan penjelasan guru dan kurang respon terhadap penggunaan media, (2) pada  aspek  keaktifan 20  dari  20  (90,90%)  siswa  terlihat  aktif  dalam  mengerjakan  tugas kelompok, yaitu memproduksi kata untuk dialirkan kepada temannya, 2 siswa tidak memproduksi kata dan tidak bertanya,  (3) aspek minat, pada aspek ini terlihat 19 dari 22 (86,36%) siswa sangat antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  (4)  pada  aspek  kreativitas,  terdapat  10  (45,45%) siswa yang sangat kreatif mengembangkan tema sebagai dasar menulis puisi, 8 (36,36%) cukup kreatif, dan 4 (18,18%) siswa yang kurang kreatif mengembangkan tema.
Dengan demikian penilaian pada tahap proses menulis puisi bebas pada siklus 1, sebagian besar  siswa  yaitu  18  siswa  (81,81%)  sudah  mencapai  nilai ≥ 70  baik  pada  aspek  kreativitas, keaktifan, minat, maupun kreativitas. Jadi proses pembelajaran siklus I pada tahap menulis puisi bebas  dengan  teknik  kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret  telah  mengalami  kenaikan tetapi secara klasikal belum berhasil karena standar ketuntasan klasikal adalah 85%. Oleh karena itu, masih perlu dilakukan tindakan pada siklus II.

## Peningkatan Kualitas Proses Kemampuan Menulis Puisi  pada Siklus II
Tujuan  pembelajaran  menulis  puisi  bebas  yaitu  agar  siswa  mampu  menciptakan  puisi dengan baik. Untuk mendukung hal ini perlu suasana dan objek yang mendukung untuk memberi inspirasi  kepada  siswa.  Dengan  demikian  guru  memodifikasi  media  pembelajaran  buah  jeruk replika  dengan    buah  jeruk  yang  sebenarnya  yang  memungkinkan  siswa  terinspirasi  untuk menulis  kreatif  puisi.  Howard  dan  Weinbrenner  (via  Sayuti,  1985:37)  mengemukakan  bahwa dalam  pembelajaran,  guru  bisa  melakukan  modifikasi  terhadap  lima  unsur  kegiatan  mengajar, yaitu  materi  pelajaran,  proses,  produk,  lingkungan,  dan  evaluasi.  Memodifikasi  proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  memodifikasi  media  pembelajaran  agar  siswa  lebih terangsang untuk mengispirasi dalam menulis puisi.
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada tanggal 6 Mei 2014 dan 9 Mei 2014 di SMP  Negeri  5  Pagentan  Banjarnegara.  Penilaian  proses  pada  tahap  menulis  puisi  bebas  dalam siklus  II  ini  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan  media  benda  konkret  berupa  buah jeruk.
Penilaian  kegiatan  peningkatan  proses  kemampuan  menulis  puisi  siklus  II  ini  hasilnya memuaskan. Berdasarkan hasil tindakan proses siklus diketahui bahwa (1) pada aspek perhatian, terdapat 21 siswa (95,45%) sangat memperhatikan penjelasan guru dan penggunaan media, dan 1 siswa  (4,54%)  cukup  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  penggunaan  media;  (2)  pada  aspek keaktifan, 20 siswa (90,90%) terlihat  sangat aktif, dan 2 siswa (9,09%) terlihat cukup aktif dalam mengerjakan  tugas  kelompok  yaitu  memperoduksi  kata  berdasarkan  media  benda  konkret;  (3)
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
pada aspek minat, terdapat 21 siswa (95,45%) terlihat sangat antusias dalam mengerjakan tugas kelompok  dalam  memproduksi  kata,  1  siswa  (4,54%)  terlihat  siswa  kurang  antusias  dalam mengerjakan tugas kelompok dalam memproduksi kata; dan (4) pada aspek kreativitas, terdapat 19 siswa (86,36%) siswa yang kreatif mengembangkan tema sebagai dasar menulis puisi bebas, 2 siswa  (9,09%)  cukup  kreatif  dalam  mengembangkan  tema  sebagai  dasar  menulis  puisi,  dan  1 siswa (4,54%) kurang kreatif dalam mengembangkan tema.
Sesuai dengan hasil kuantitatif dan kualitatif atas proses kemampuan menulis puisi bebas pada  siklus  II  sebagian  besar  siswa  sudah  mencapai  nilai ≥ 70  yaitu 21  siswa  (95,45%)  dan  1 siswa (4,54%) yang mendapat skor  70. Pada tahap pramenulis dan menulis ini telah mengalami peningkatan sebanyak 13,64% dari siklus I sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan  perbandingan  antara  siklus  I  dan  siklus  II  diketahui  bahwa  menggunakan teknik  kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret  terjadi  peningkatan  kemampuan  menulis puisi  bebas  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  5  Pagentan.  Dengan  demikian  proses kemampuan menulis puisi bebas pada siklus II lebih baik dari pada proses kemampuan menulis puisi pada siklus I.

## Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi pada Siklus I dan II
Penilaian hasil bertujuan untuk mengetahui hasil belajar atau pembentukkan peserta didik (Mulyasa, 2015:176). Penilaian hasil menulis puisi bebas dengan teknik kata mengalir berbantuan media benda konkret, secara keseluruhan diperoleh dari kegiatan analisis aspek pengetahuan.
Pembahasan  peningkatan  hasil  kemampuan  menulis  puisi  bebas  dengan  teknik  kata mengalir  berbantuan  media  benda  konkret  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  5  Pagentan Banjarnegara meliputi aspek (1) tema, (2) diksi, (3) citraan/ pengimajian, (4) gaya bahasa/ majas, dan (5) kesesuaian isi dengan tema.

## Peningkatan Hasil Kemampuan Mengembangkan Tema
Tema adalah hal yang mendasari untuk menciptakan puisi. Berawal dari sebuah ide dasar, seorang  pengarang  dapat  mengemukakan  gagasan  dan  mengembangkan  masalahnya.  Menurut Waluyo  (1995:87)  tema  adalah  gagasan  pokok  yang  terdapat  dalam  puisi  untuk  disampaikan kepada  pembaca  oleh  pengarang.  Tema  yang  dikembangkan  pada  siklus  I  dan  II  sudah  sesuai yaitu kasih sayang.
Pada  tindakan  siklus  I,  topik  puisi  siswa  dikembangkan  secara  bervariasi  ada  yang mengembangkan  kasih  sayang  ibu  kepada  anaknya,  kasih  sayang  kepada  teman,  kasih  sayang guru kepada siswa, dan lain-lain yang dilakukan dengan media benda konkret buah jeruk replika. Pada siklus II topik juga dikembangkan dengan bervariasi yang sesuai dengan media yakni benda konkret buah jeruk sunkis.
Berdasarkan  hasil  kuantitatif  dan  kualitatif  atas  pengembangan  tema  pada  puisi  siswa kelas  VIII  B  SMP  Negeri  5  Pagentan  Banjarnegara  pada  siklus  I  terlihat  bahwa  rata-rata kemampuan  menulis  puisi  dengan  teknik  kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret  pada rentangan nilai cukup baik. Untuk skor maksimal pada aspek mengembangkan tema adalah 4 dan
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
skor minimal adalah 1. Adapun kemampuan siswa tersebut terbagi atas 8 siswa (36,36%) masuk dalam  kategori  baik,  2  siswa  (9,09%)  masuk  dalam  kategori  cukup,  dan  12  siswa  (54,54%) masuk dalam kategori kurang baik.
Berdasarkan  hasil  kuantitatif  dan  kualitatif  atas  pengembangan  tema  pada  puisi  siswa kelas  VIII  B  SMP  Negeri  5  Pagentan  Banjarnegara  pada  siklus  II  terlihat  bahwa  rata-rata kemampuan  menulis  puisi  dengan  teknik  kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret  pada rentangan nilai sangat baik. Untuk skor maksimal pada aspek pengembangan tema adalah 4 dan skor  minimal  3.  Adapun  kemampuan  siswa  tersebut  terbagi  atas  5  siswa  (22,72)  masuk  dalam kategori  amat  baik,  15  (68,18%)  masuk  dalam kategori  baik,  1  siswa  (4,54%)  masuk  kategori cukup baik, dan 1 siswa (4,54%) masuk kategori kurang baik.

## Peningkatan Hasil Kemampuan Penggunaan Diksi
Piranti atau bahan pertama untuk menulis puisi adalah diksi. Diksi adalah pemilihan kata- kata  secara  efektif  dan  tepat  di  dalam  makna  serta  sesuai  dengan  pokok  masalah,  audien,  dan kejadian  (Widijanto,  2014:65).  Prinsip  utama  di  dalam  diksi  adlah  bahwa  pemilihan  dan penempatan  kata  harus  sesuai,  tepat,  ekonomis  dan  tegas.  Dalam  penulisan  sastra  hal  yang terpenting  untuk  menuliskan  diksi  adalah  penggunaan  lambang  dan  simbol  yang  mengacu  pada sesuatu Achmadi (via Widijanto, 2014:65).
Sesuai  dengan  hasil  kuantitatif  dan  kualitatif    atas  penggunaan  diksi  pada  puisi  siswa kelas  VIII  B  SMP  Negeri  5  Pagentan  Banjarnegara  pada  siklus  I  terlihat  bahwa  rata-rata kemampuan  menulis  puisi  dengan  teknik  kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret  pada rentangan  nilai  17,00  (baik).  Untuk  skor  maksimal  pada  aspek  penggunaan  diksi  adalah  4  dan skor minimal adalah 2. Adapun kemampuan siswa tersebut terbagi atas 8 siswa (36,36%) masuk dalam kategori baik, 14 siswa (63,63%) masuk dalam kategori cukup baik.
Berdasarkan hasil kuantitatif dan kualitatif atas penggunaan diksi pada puisi siswa kelas VIII B SMP Negeri 5 Pagentan Banjarnegara pada siklus II terlihat bahwa rata-rata kemampuan menulis puisi dengan teknik kata mengalir berbantuan media benda konkret pada rentangan nilai sangat  baik.  Untuk  skor  maksimal  pada  aspek  penggunaan  diksi  adalah  4  dan  skor  minimal  3. Adapun kemampuan siswa tersebut terbagi atas 5 siswa (22,72) masuk dalam kategori amat baik, 15 (68,18%) masuk dalam kategori baik, 2 siswa (9,09%) masuk kategori cukup baik.

## Peningkatan Hasil Kemampuan Penggunaan Citraan
Hubungan  antara  diksi  dengan  citraan  sangat erat.  Diksi  dipilih  harus  menghasilkan citraan.  Menurut  Achmad  (2015:123)  imaji/  citraan  adalah  susunan  kata-kata  yang  dapat mengungkapkan  penglaman  inderawi,  seperti:  perasaan,  penglihatan,  dan  pendengaran.  Sesuai pendapat  tersebut,  maka  diksi  dan  citraan/  pengimajian  secara  kesinambungan  memiliki  peran yang  sangat  penting  dalam  puisi.  Dari  hasil  menulis  puisi  siswa  yang  telah  dianalisis  terlihat bahwa  siswa  lebih  banyak  menggunakan  citraan  perasaan  dan  penglihatan  daripada  citraan pendengaran.
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
Sesuai dengan hasil kuantitatif dan kualitatif  atas penggunaan citraan/ pengimajian pada puisi siswa kelas VIII B SMP Negeri 5 Pagentan Banjarnegara pada siklus I terlihat bahwa rata- rata  kemampuan  menulis  puisi  dengan  teknik  kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret pada  rentangan  nilai  17,00  (baik).  Untuk  skor  maksimal  pada  aspek  penggunaan citraan/pengimajian  adalah  4  dan  skor  minimal  adalah  1.  Adapun  kemampuan  siswa  tersebut terbagi atas 11 siswa (50%) masuk dalam kategori baik, 11 siswa  (50%) masuk dalam kategori kurang baik.
Berdasarkan  hasil  kuantitatif  dan  kualitatif  atas  penggunaan  citraan/  pengimajian  pada puisi siswa kelas VIII B SMP Negeri 5 Pagentan Banjarnegara pada siklus II terlihat bahwa rata- rata  kemampuan  menulis  puisi  dengan  teknik  kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret pada rentangan nilai sangat baik. Untuk skor maksimal pada aspek penggunaan citraan adalah 4 dan  skor  minimal  3.  Adapun  kemampuan  siswa  tersebut  terbagi  atas  5  siswa  (22,72)  masuk dalam  kategori  amat  baik,  15  (68,18%)  masuk  dalam  kategori  baik,  1  siswa  (4,54%)  masuk kategori cukup baik, dan 1 siswa (4,54%) masuk kategori kurang baik.

## Peningkatan Hasil Kemampuan Penggunaan Gaya Bahasa/ Majas
Piranti  atau  bahan  menulis  puisi  berikutnya  adalah  gaya  bahasa/  majas.  Gaya  bahasa adalah  penggunaan  bahasa  yang  dapat  menimbulkan  efek  dan  konotasi  tertentu  (Achmad, 2015:123).  Ruang  lingkup  kajian  gaya  bahasa/  majas    meliputi  identifikasi  bentuk,  ciri,  unsur, hubungan antar unsur dalam teks puisi. Majas yang terdapat dalam puisi tulisan siswa kelas VIII B SMP Negeri 5 Pagentan pada siklus I lebih didominasi oleh majas perbandingan.
Sesuai dengan hasil kuantitatif dan kualitatif  atas penggunaan citraan/pengimajian pada puisi siswa kelas VIII B SMP Negeri 5 Pagentan Banjarnegara pada siklus I terlihat bahwa rata- rata  kemampuan  menulis  puisi  dengan  teknik  kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret pada  rentangan  nilai  17,00  (baik).  Untuk  skor  maksimal  pada  aspek  penggunaan  majas/  gaya bahasa  adalah  4  dan  skor  minimal  adalah  2.  Adapun  kemampuan  siswa  tersebut  terbagi  atas  8 siswa (36,36%) masuk dalam kategori amat baik, 14 siswa (63,63%) masuk dalam kategori  baik.

## Peningkatan Hasil Kemampuan Penggunaan Rima
Rima atau irama merupakan unsur kesamaan bunyi baik dibagian awal, tengah, maupun akhir puisi (Achmad, 2015: 123). Penggunaan rima dalam puisi siswa lebih sering menggunakan bentuk intern pola bunyi.  Boulton (via Waluyo, 1995: 92) mengemukakan bahwa bentuk intern pola bunyi adalah pengulangan bunyi konsonan (aliterasi), pengulangan bunyi vokal (asonansi), persamaan akhir, dan repitisi bunyi (kata).
Berdasarkan  hasil  kuantitatif  dan  kualitatif  atas  penggunaan  rima  pada  puisi  siswa  kelas VIII B SMP Negeri 5 Pagentan Banjarnegara pada siklus I terlihat bahwa rata-rata kemampuan menulis puisi dengan teknik kata mengalir berbantuan media benda konkret pada rentangan nilai cukup baik. Untuk skor maksimal pada aspek penggunaan rima adalah 4 dan skor minimal adalah 1. Adapun kemampuan siswa tersebut terbagi atas 8 siswa (36,36%) masuk dalam kategori baik,
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
2  siswa  (9,09%)  masuk  dalam  kategori  cukup,  dan  12  siswa  (54,54%)  masuk  dalam  kategori kurang baik.
Berdasarkan  hasil  kuantitatif  dan  kualitatif  atas  penggunaan  rima  pada  puisi  siswa  kelas VIII B SMP Negeri 5 Pagentan Banjarnegara pada siklus II terlihat bahwa rata-rata kemampuan menulis puisi dengan teknik kata mengalir berbantuan media benda konkret pada rentangan nilai sangat    baik.  Untuk  skor  maksimal  pada  aspek  penggunaan  rima  adalah  4  dan  skor  minimal  3. Adapun kemampuan siswa tersebut terbagi atas 7 siswa (31,81) masuk dalam kategori amat baik, 15 (68,18%) masuk dalam kategori baik.
Berdasarkan pemaparan data di atas, hasil perbandingan antar siklus I dan siklus II terlihat bahwa  dengan  teknik  kata  mengalir  berbantuan  media  benda  konkret  pada  tindakan  siklus  II mengalami  peningkatan  dalam  menulis  puisi  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  5  Pagentan  pada aspek rima.  Dengan demikian, hasil kemampuan  mengembangkan tema, pemilihan kata (diksi), penggunaan citraan, penggunaan gaya bahasa/ majas, dan penggunaan rima pada tindakan siklus II lebih baik daripada hasil kemampuan tindakan siklus I.

## SIMPULAN
Setelah dilaksanakan pembelajaran menulis puisi dengan teknik kata mengalir berbantuan media  benda  konkret  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  5  Pagentan  Banjarnegara,  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa teknik kata mengalir berbantuan media benda konkret dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi bebas.
Berdasarkan analisis hasil kegiatan studi pendahuluan, siswa yang belum mencapai KKM pada  kompetensi  menulis  puisi  bebas  sebanyak  7  dari  22  siswa  (31,  80%)  yang  nilainya  sudah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yakni ≥ 70,  dan  siswa  yang  nilainya  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yakni  70  sebanyak  15  siswa  (69,20%).  Nilai keseluruhan  masih  belum  mencapai  KKM  yakni  rata-rata  63,4.Sedangkan  pada  siklus  I  siswa yang mencapai KKM ≥ 70 berjumlah 10 siswa (45,45%), jumlah siswa yang belum lulus KKM (70)  sebanyak  12  siswa  (54,55%),  dan  nilai  keseluruhan  masih  belum  mencapai  KKM  yakni rata-rata kelas 69,77.
Dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I, terdapat 12 siswa yang belum mencapai KKM. Oleh  karena  itu,  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II  perlu  dilakukan  dan  tindakan  ini  berhasil meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  bebas  dengan  teknik  kata  mengalir  berbantuan  media benda konkret, yakni terdapat 1siswa yang tidak lulus KKM.

## SARAN
Berdasarkan  pemaparan  simpulan  di  atas,  dapat  disampaikan  beberapa  saran  yang ditujukan kepada guru Bahasa Indonesia,  dan peneliti lanjut, diuarakan sebagai berikut: (1) guru Bahasa  Indonesia  disarankan  untuk  dapat  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  sebagai  alternatif dalam  pembelajaran  menulis  sastra  yang  lain, (2)  pada  peneliti  berikutnya  yang  melakukan penelitian  sejenis  dengan  PTK  ini,  diharapkan  dapat  menggunakan  dan  mengembangkan  teknik
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan. Lingua , 13(1): 59-72.
(ahli)  sebagai  dasar  dalam  melakukan  penelitian  lain  dengan  cara  yang  lebih  kreatif  dan  dapat mengembangkan keterampilan berbahasa yang lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Achmad, Sri Wintala. 2015. Panduan Lengkap Menjadi Penulis Handal. Yogyakarta: Araska. Arend. 2008. Learning To Teach Buku 2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suaatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsyad. 2011.Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Dardjowidjojo,  Soenjono.  2012. Psikolinguistik:  Pengantar  Bahasa  Manusia.  Jakarta:  Yayasan Obor Indoneisia.
Depdiknas.  2006. Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  SMP  dan MTs. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.
Kartini.  2011. Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Bebas. Jurnal  Pendidikan  Dompet  Dhuafa. Vol.1. Online.  Purwoudiutomo.com/...Peningkatan-Kemampuan-Menulis-Puisi-Bebas. Diakses tanggal 10 Oktober 2015.
Kosasih,  E.  2008. Ketatabahasaan  dan  Kesusastraan  Cermat  Berbahasa  Indonesia.  Bandung: Yrama Widya.
Kurniawan, Heru  Sutardji. 2012. Penulisan Sastra kreatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Maryati. 2006. Bahasa dan Sastra Indonesia 2. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. Nurhadi. 2010. Bagamana Menulis: Handbook of Writing. Bandung: Penerbit Kaifa. Sumardjo,  Jakob.  2007. Seluk-Beluk    Petunjuk  Menulis  Cerita  Pendek.  Bandung:  Pustaka Latifah.
Kurniawan, Heru  Sutardji. 2012. Penulisan Sastra kreatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Nurhadi. 2010. Bagamana Menulis: Handbook of Writing. Bandung: Penerbit Kaifa. Sumardjo,  Jakob.  2004. Seluk-Beluk    Petunjuk  Menulis  Cerita  Pendek.  Bandung:  Pustaka Latifah.
Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: SIC. Waluyo. Herman J. 1995. Teori dan Apresiasi PUISI. Jakarta: Erlangga Wendi,  Widya  R.D.  2009. Belajar  Menuang  Ide  dalam  Puisi -Cerita-Drama.  Surakarta:  Intan Pariwara.
Widijanto, Tjahjono. 2014. Menulis Sastra Siapa takut!. Yogyakarta: Pustaka Puitika.