## JURNAL PSIKOLOGI TABULARASA

## PENERAPAN METODE MODIFIKASI PERILAKU PEMBENTUKAN
( SHAPING ) UNTUK MEMBENTUK PERILAKU SOSIAL ANAK DENGAN

## KETIDAK-MAMPUAN INTELEKTUAL RINGAN
Gerry Olvina Faz Praktisi Klinik Tumbuh Kembang Anak Natalie Palangkaraya
Pengantar 1 Kecerdasan merupakan
kemampuan  yang  diperlukan  seseorang untuk  beradaptasi  dan    menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  sehari-hari. Berdasarkan  American  Association  on Intellectual  and  Development  Disability (dalam  Rezayi,  2014)  seseorang  dengan
Korespondensi:  Gerry  Olvina  Faz,  Praktisi Klinik  Tumbuh  Kembang  Anak  Natalie, Palangkaraya.
Email: gerryolvinafaz@gmail.com
ketidak-mampuan  intelektual  memiliki beberapa kesulitan dalam hal
berkomunikasi,  mengingat,  memahami aturan  sosial,  memahami  sebab  akibat pada kejadian sehari-hari, menyelesaikan masalah,  berpikir  secara  logis,  masalah fungsi  sosial  serta  bereaksi  dan berinteraksi  sesuai  usianya.  Dengan kekurangan  yang  dimiliki  individu dengan  ketidak-mampuan  intelektual tersebut maka artinya sangat dibutuhkan

## Abstract
Mild  intellectually  disabled  children  often  experience  problems  in  their  social  behaviors.On  the  other side,  most  of  them  need  assistance  from  nearby  people  in  order  to  deal  with  daily  problems.This program,  therefore,  aims  at  establishing  new  social  behavior  with  the  shaping  technique  in  modified behavior. The program employs single case with subject having characteristics as follow: female, 11 year old, and diagnosed with mid-intellectual disability. New behavior expectedly to be established is to ask stranger  for  help  in  crossing  the  street  with  the  program  held  in  seven  sessions.  During  the  process, positive reinforcement, fading and generalization were also given. The program results in subject able to show  behavior  of  asking  stranger  for  help  in  order  to  help  her  cross  the  street  through  the  shaping technique in modified behavior.
Keywords: Shaping, Social Behavior, Mild Intellectually Disabled

## Abstrak
Anak-anak  dengan  ketidakmampuan  intelektual  ringan  kerap  kali  mengalami  masalah  dalam  perilaku sosialnya.  Di  sisi  lain  kebanyakan  dari  mereka  membutuhkan  pertolongan  sekitarnya  untuk menyelesaikan  masalah  sehari-hari.  Tujuan  dari  program  ini  adalah  untuk  membentuk  perilaku  sosial baru dengan teknik shaping dalam modifikasi perilaku. Program ini menggunakan kasus kasus tunggal dengan  karakteristik  partisipan:  perempuan,  berusia  sebelas  tahun  dan  didiagnosa  ketidakmampuan intelektual ringan. Perilaku baru yang akan dibentuk adalah perilaku meminta bantuan pada orang asing saat menyeberang jalan dan program diberikan sebanyak tujuh sesi. Di dalam prosesnya juga diberikan penguatan  positif,  fading  dan  generalisasi.  Hasil  program  ini  menunjukkan  bahwa  partisipan  mampu memunculkan  perilaku  meminta  tolong  pada  orang  asing  untuk  membantunya  menyeberang  jalan melalui teknik shaping dalam modifikasi perilaku.
Kata Kunci: Shaping, Perilaku Sosial, Ketidakmampuan Intelektual Ringan
bantuan  dari  lingkungan  agar  mereka
mampu lebih adaptif dalam kehidupannya. Berdasarkan  hal  tersebut  maka sesungguhnya kemampuan sosial merupakan  salah  satu  yang  sangat penting  dimiliki  seseorang  dengan kondisi tersebut, terutama  adalah bagaimana  mereka  mempunyai  inisiatif meminta bantuan orang-orang di sekitarnya  saat  mengalami  kesulitan. Sayangnya,  masalah  kecerdasan  yang mereka miliki tersebut juga mempengaruhi keterampilan sosial mereka.  Seseorang  dengan  masalah inteligensi biasanya memiliki kemampuan sosial yang rendah sehingga berdampak  pada  munculnya  masalah dalam  ranah  sosial  (Gresham  & MacMillan, 1997).
Kemampuan  sosial  yang  rendah pada  individu  dengan  ketidak-mampuan intelektual sudah terlihat sejak usia muda Rezayi (2014). Oleh sebab itu, intervensi pada usia muda sangat penting dilakukan agar  anak  dengan  lebih  terampil  secara sosial  pada  usia  dewasanya.  Karra (2013)  melakukan  penelitian  terkait adanya  perbedaan  kemampuan  sosial yang  lebih  baik  pada  anak-anak  yang menerima pendidikan khusus.
Keterampilan  sosial  sendiri  terdiri dari  banyak  perilaku  sosial  seperti memperkenalkan diri, bertanya,
mendengarkan,  berbagi  hingga  meminta bantuan pada orang lain (Saphiro, 2004). Dengan  lemahnya  kemampuan  pada ranah  tersebut  maka  diperlukan  suatu tindakan untuk meningkatkan kemampuan  sosial  mereka.  Intervensi melibatkan  pendekatan  behavioristik terbukti cukup signifikan dalam mengubah perilaku anak dengan disabilitas (Neely-Barnes & Dia, 2008). Ada pun perilaku sosial spesifik ini dipilih  dalam  program  ini  adalah perilaku meminta bantuan saat
menyeberang  jalan.  Perilaku  ini  dipilih dengan  beberapa  pertimbangan  yaitu, pertama  situasi  menyeberang  jalan merupakan  situasi  yang  tidak  bisa dihindari  dan  setiap  orang  pasti mengalaminya.  Kedua,  jalanan  di  kota- kota  besar  di  Indonesia,  tidak  ramah untuk  pejalan  kaki  apalagi  untuk  anak- anak  berkebutuhan  khusus.  Oleh  sebab itulah,  ketika  anak  dengan  ketidak- mampuan intelektual kesulitan menyeberang karena jalanan yang dinilai berbahaya,  maka  sebaiknya  dia  perlu belajar meminta tolong orang lain untuk membantunya menyeberang jalan.

## KONSELING PELATIHAN KESEHATAN REPRODUKSI
Pendekatan  modifikasi  perilaku lumrah  diberikan  untuk  memunculkan atau  memperkuat  suatu  perilaku  lemah, mengurangi  perilaku  yang  berlebihan,
memunculkan perilaku baru dan menghilangkan  perilaku  yang  tidak dikehendaki  (Martin  et  al,  2010).  Ada berbagai  macam  teknik  di  dalam modifikasi  perilaku,  namun  dalam program  ini  digunakan  teknik shaping karena  perilaku  meminta  bantuan menyeberang  jalan  merupakan  perilaku baru bagi partisipan.

## Tinjauan Teoritis
Anak-anak dengan mental retardasi  ringan  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut  (Wenar  et  al,  2000),
mampu mempelajari keterampilan
akademis  setara  dengan  kemampuan kelas  6  SD  pada  akhir  usia  belasan tahun,  kesulitan  menerima  pelajaran sekolah menengah, membutuhkan pendidikan  khusus,  hanya  mampu belajar  hal  yang  konkret  dan  kesulitan
dalam berpikir konseptual serta
perencanaan,  mampu  bekerja  dan bersosialisasi  dengan  pendidikan  dan latihan  yang  sesuai  serta  membutuhkan pendampingan  saat  menghadapi  stres dalam masalah sosial dan ekonomi.
Sementara  itu,  pendekatan  yang digunakan  dalam  program  ini  yaitu
modifikasi perilaku. Modifikasi perilaku merupakan  pendekatan  untuk  asesmen,
evaluasi dan perubahan perilaku (Kazdin,  2001).  Modifikasi  perilaku merupakan  aplikasi  sistematis  dari prinsip-prinsip  pembelajaran  dan  teknik untuk menilai dan meningkatkan perilaku  individu  yang  terlihat  maupun yang  tidak  terlihat  dalam  rangka meningkatkan fungsi sehari-hari (Kazdin, 2001). Teknik  dan  prosedur  penanganan modifikasi  perilaku  adalah  dengan mengubah  lingkungan  untuk  membantu fungsi  individu  secara  lebih  baik.
Variabel fisik yang membentuk lingkungan seseorang disebut rangsangan/  stimulus.  Yang  dimaksud dengan  stimulus  adalah  orang,  objek, dan  peristiwa  yang  saat  ini  hadir  di lingkungan  secara  langsung  yang menimpa  seseorang  dan  yang  dapat mempengaruhi  perilaku  (Martin  et  al, 2010).
Shaping merupakan suatu prosedur yang dapat digunakan untuk membentuk suatu  perilaku  yang  belum  pernah ditampilkan  oleh  individu  di  dalam modifikasi perilaku (Martin et al, 2010). Di dalam shaping pembentukan perilaku baru dilakukan dengan cara memberikan reinforcer pada  setiap  tahapan  perilaku
sehingga semakin lama semakin mendekati target perilaku yang
diinginkan  (Martin  et  al,  2010).  Lima aspek  atau  dimensi  dari  perilaku  yang bisa dibentuk melalui shaping (Martin et al,  2010)  yaitu  Topografi  (bentuk), frekuensi, durasi, latensi, dan intensitas.

## Metode
Teknik  modifikasi  perilaku  yang digunakan adalah , dengan menggunakan shaping. Alasan  penggunaan  teknik  ini karena  sebelumnya  partisipan  tidak pernah  memunculkan  perilaku  meminta bantuan  pada  orang  lain  yang  tidak dikenalnya untuk membantu
menyeberang jalan.
Partisipan  adalah  seorang  anak perempuan  berusia  11  tahun  4  bulan duduk  di  kelas  4  SD  Negeri.  Hasil  tes inteligensi  Stanford  Binet  menunjukkan IQ partisipan berfungsi pada taraf 61 dan berada pada mental age 6 tahun 8 bulan. Berdasarkan  hasil  penilaian  secara keseluruhan  kecerdasan  F  termasuk kategori mild  mental  retardation (APA,
2000) .
Hasil Child Behavioral Check List (CBCL), menunjukkan partisipan cenderung  memiliki  masalah  sosial  dan kecenderungan  menarik  diri.  Saat  ini partisipan  bersekolah  di  sekolah  dasar
yang  tidak  jauh  dari  rumah.  Berbeda dengan  teman-teman  sebayanya  yang mampu  pulang  sendiri,  partisipan  masih dijemput  oleh  ibu  karena  untuk  pulang ke rumah partisipan harus melewati jalan raya  dan  partisipan  tidak  berani menyeberang  jalan  raya.  Melihat  dari kemampuan kecerdasaan partisipan yang berada pada taraf mild mental retardation maka  seharusnya  partisipan akan mampu tumbuh menjadi seseorang yang lebih mandiri dan bisa menyelesaikan masalah yang dihadapinya  sehari-hari  saat  dewasa kelak  (Wenar  &  Kerig,  2000).  Oleh sebab  itu,  pelatiahan  dan  pendidikan perlu diberikan untuk mencapai perkembangan yang optimal. Adapun rancangan program modifikasi  perilaku  dengan  teknik
shaping dapat dilihat dibawah ini:

## Kegiatan Sebelum Program
Dilakukan pengambilan data melalui baseline sebanyak  tiga  kali melalui wawancara dan observasi.

## Kegiatan Pelaksanaan Program
Kegiatan  dilakukan  di  dua setting yaitu saat pulang sekolah di jalan Juanda dan  saat  jalan-jalan  dengan  modifikator di  jalan  Margonda  Raya. Reinforcement diberikan  diawal  untuk  menumbuhkan
motivasi dan penguatan perilaku, namun seiring  waktu  dihilangkan  agar  terdapat
proses generalisasi.
Tabel Pelaksanaan Program Modifikasi Perilaku Dengan Teknik Shaping
Program Modifikasi Perilaku Sesi Ke- Program Setting (waktu dan tempat) Reinforcement 1 Roleplay bersama modifikator. Partisipan dilatih meminta bantuan secara verbal oleh modifikator. Pada siang hari di rumah partisipan. Pujian 2 Ditemani modifikator saat meminta bantuan menyeberang jalan pada orang lain Saat pulang sekolah, di Jalan Raya Juanda, Depok. Pujian dan Stiker 3 Ditemani modifikator saat meminta bantuan menyeberang jalan pada orang lain Saat pulang sekolah, di Jalan Raya Juanda, Depok. Pujian 4 Modifikator berjarak lebih dari 2 meter dan partisipan meminta bantuan menyeberang jalan pada orang lain sendiri Saat pulang sekolah, di Jalan Raya Juanda, Depok. Pujian dan Stiker 5 Modifikator berjarak lebih dari 2 meter dan partisipan meminta bantuan menyeberang jalan pada orang lain sendiri Saat pulang sekolah, di Jalan Raya Juanda, Depok. Pujian 6 Modifikator berada di seberang jalan dan partisipan meminta bantuan menyeberang jalan pada orang lain sendiri Saat jalan-jalan, di jalan Margonda Raya, Depok. - 7 Modifikator berada di seberang jalan dan F meminta bantuan menyeberang jalan pada orang lain sendiri Saat jalan-jalan, di jalan Margonda Raya, Depok. -

## Kegiatan Pasca Program
Dilakukan  proses follow  up untuk mengetahui  apakah  perilaku  pasca kegiatan  masih  menetap. Follow  up
dilakukan  empat  hari  pasca  program dengan cara observasi langsung
menggunakan setting dan  perlakuan seperti sesi ke enam dan ke tujuh.
Program modifikasi perilaku dianggap  berhasil  apabila  partisipan mampu  meminta  bantuan  orang  lain untuk  membantunya  menyeberang  jalan di setting mana  pun,  tanpa  didampingi modifikator  dan  perilaku  tersebut menetap.
Hasil Berdasarkan hasil baseline didapatkan bahwa partisipan sama sekali tidak  mampu  menyeberang  sendiri  dan meminta  tolong  pada  orang  lain  untuk membantunya menyeberang jalan.
Partisipan  hanya  menunjukkan  perilaku diam,  menatap  modifikator  dan  tidak melakukan apa pun sesuai intruksi.
Hasil Baseline Baseline ke-1  Gagal
Baseline ke-2  Gagal
Baseline Ke-3 Gagal Sementara itu pada proses
pelaksanaan  terdapat  perubahan  yang baik  dan  partisipan  mampu  mencapai setiap target  yang diberikan. Hanya saja perlu  menjadi  catatan  pada  sesi  ke  tiga, partisipan  mencari  orang  yang  sama yang  menolongnya  pada  sesi  ke  dua. Oleh  sebab  itu,  pada  sesi  berikutnya modifikator mencari posisi yang berbeda agar  partisipan  tidak  hanya  meminta tolong  pada  orang  yang  sama  berulang- ulang.
Selain  itu  pada  awal  pelaksanaan program, partisipan menunjukkan
ekspresi  yang  ketakutan  dan  proses menuju  ke  tempat  orang  yang  akan dimintai  tolong  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama.  Ia  lebih  banyak menoleh  pada  modifikator  dan  sangat sulit melaksanaka instruksi yang diberikan.  Sementara  pada  sesi-sesi terakhir,  proses  partisipan  meminta tolong pada orang lain lebih cepat dan ia lebih terlihat yakin.
Tabel Hasil Pelaksanaan Program Modifikasi Perilaku Dengan Teknik Shaping Program Modifikasi Perilaku Sesi Target Keberhasilan 1 Partisipan melakukan role play mengucapkan permintaan tolong untuk menyeberang jalan kepada modifikator. √

## KONSELING PELATIHAN KESEHATAN REPRODUKSI
2 Partisipan  mendatangi  seseorang  dan  meminta  bantuan menyeberang  jalan  secara  verbal  sambil  ditemani modifikator. √ 3 Partisipan  mendatangi  seseorang  dan  meminta  bantuan menyeberang  jalan  secara  verbal  sambil  ditemani modifikator. √ 4 Partisipan  mendatangi  seseorang  dan  meminta  bantuan menyeberang  jalan  sementara  modifikator  berada  lebih dari 2 meter di belakang Partisipan. √ 5 Partisipan  mendatangi  seseorang  dan  meminta  bantuan menyeberang  jalan  sementara  modifikator  berada  lebih dari 2 meter di belakang Partisipan. √ 6 Partisipan  mendatangi  seseorang  dan  meminta  bantuan menyeberang  jalan  sementara  modifikator  berada  di seberang jalan. √ 7 Partisipan  mendatangi  seseorang  dan  meminta  bantuan menyeberang  jalan  sementara  modifikator  berada  di seberang jalan. √ Pada  saat follow  up, partisipan
menunjukkan  keyakinan  diri  saat dimintai mengulang proses yang dilakukan  pada  program  beberapa  hari sebelumnya. Partisipan
nampak langsung  memahami  apa  yang  harus dilakukan,  mendatangi  orang  yang  bisa dimintai  tolong  tanpa  ragu  dan  berhasil menyeberang  jalan  tanpa  diberikan reinforcement apa pun lagi.
Diskusi Perilaku  meminta  bantuan  orang lain untuk menyeberang jalan merupakan perilaku yang baru partisipan
pelajari  melalui  modifikasi  perilaku  ini.
Melalui teknik shaping dengan menerapkan positive reinforcement pada situasi  yang  dibuat  bertahap  dari  yang temudah  hingga  tersulit,  membuat partisipan terbiasa memunculkan perilaku meminta tolong untuk
menyeberang  jalan.  Proses  bertahap  ini penting dalam modifikasi perilaku teknik shaping (Martin  et  al,  2010).  Hal  ini
karena bila seseorang menemui
kegagalan akibat target yang diharapkan terlalu  tinggi  pada  sesi  awal  cenderung menyebabkan  menurunnya  motivasi. Oleh sebab itu, melalui penerapan teknik ini  pada  partisipan,  membuat  partisipan lebih  mudah  melalui  setiap  sesi  dan akhirnya  berhasil  menguasai  perilaku
meminta  bantuan  pada  orang  lain  untuk
menyeberang jalan meski tanpa didampingi modifikator.
Agar  partisipan  dapat  melakukan generalisasi  pada  perilakunya,  sehingga perilaku  tersebut  tetap  dapat  muncul meski  tanpa  kehadiran  modifikator, maka  keberadaan  modifikator  menjadi bagian  dari  situasi  yang  dimanipulasi pada sesi yang dijalani partisipan. Selain itu,  adanya prompt yang  diberikan modifikator  baik  secara  verbal  dan gestural  pun  mempengaruhi  munculnya perilaku  meminta  bantuan  pada  orang lain  untuk  menyeberang  jalan  pada partisipan. Prompt terbukti  mampu membantu seseorang untuk
memunculkan  perilaku  yang  diharapkan (Martin  et  al,  2010).  Hanya  saja  dalam proses  modifikasi  perilaku  ini, prompt tidak  dicatat  dan  direncanakan  secara detail  sejak  semula  oleh  modifikator. Meski  pun  demikian  pada  dua  sesi terakhir  dan  pada follow  up modifikator tidak  memberikan prompt sama  sekali dan  partisipan  berhasil  memunculkan perilaku yang diharapkan.
Pemberian positive  reinforcement berupa  stiker  dan  pujian  pada  sesi-sesi tertentu memperkuat munculnya perilaku partisipan.  Berdasarkan  teori operant
conditioning , adanya konsekuensi positif terhadap  perilaku  akan  memperkuat perilaku  tersebut  (Kazdin,  2001).  Oleh sebab  itu  lah  tidak  mengherankan melalui  teknik  ini  dapat  membantu partisipan memperkuat perilaku meminta tolong pada orang lain untuk
menyeberang jalan pada sesi berikutnya.
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi catatan  dalam  penerapan  modifikasi perilaku  pada  partisipan.  Pertama, selama sesi berlangsung partisipan selalu berhasil  mendapatkan  bantuan.  Meski modifikator  telah  mengajarkan  pada partisipan  apa  yang  harus  dia  lakukan saat  ditolak  orang  lain,  sayangnya selama sesi berlangsung partisipan tidak pernah mengalami penolakan dari orang yang dimintai tolong olehnya sehingga ia tidak  dapat  mempraktikkan  tindakan yang  dapat  ia  munculkan  saat  ditolak.
Mengetahui bagaimana partisipan menghadapi penolakan sebenarnya penting.  Hal  ini  karena,  penolakan  dari orang lain dapat dipersepsikan partisipan menjadi suatu hal yang tidak menyenangkan  sehingga  menjadi  salah satu faktor penurunan perilaku.
Hal  kedua  yang  menjadi  catatan yaitu  adanya  proses  belajar  dari pengalaman  sesi  sebelumnya,  sehingga

## KONSELING PELATIHAN KESEHATAN REPRODUKSI
partisipan  cenderung  meminta  tolong pada orang yang sudah dikenalnya. Pada sesi  ketiga,  partisipan  meminta  tolong pada  orang  yang  sama  seperti  pada  sesi
kedua. Proses belajar operant conditioning terjadi  disini  yaitu perilaku diperkuat  akibat  mendapatkan positive reinforcement (Kazdin,  2001),  sehingga ia  cenderung  mengulangi  pada  orang yang  sama  yang  telah  membantunya. Bantuan  dari  satu  orang  tertentu dianggap  sebagai  konsekuensi  positif yang  membuat  partisipan  akan  kembali lagi  pada  orang  yang  sama  saat  butuh bantuan  menyeberang  jalan.  Sayangnya dengan pola tersebut, dapat menghambat proses generalisasi pada partisipan.
Proses  generalisasi  sendiri  adalah proses  mentranser  respon  perilaku  yang sudah  muncul  pada  situasi  berbeda  dari saat  latihan  (Kazdin,  2001).  Dalam  hal
ini diharapkanpartisipan
mampu meminta  tolong  pada  siapa  pun  dan dimana  pun  untuk  menyeberang  jalan. Bila  partisipan  hanya  belajar  meminta tolong  pada  orang  yang  sama  maka partisipan  tidak  akan  bisa  mencapai generalisasi  perilaku  dan  akhirnya menyebabkan perilaku
partisipan meminta  tolong  menyeberang  jalan tersebut  hanya  akan  muncul  bila  ada orang  yang  dikenali  olehnya.  Padahal
partisipan  tidak  selalu  berada  pada situasi  dimana  selalu  ada  orang  yang dikenalnya  untuk  dimintai  tolong menyeberang jalan.
Hal ini terbukti, pada sesi ke empat partisipan  justru  kembali  menunjukkan keragu-raguannya  kembali  padahal  pada sesi  ke  tiga  partisipan  bisa  meminta bantuan menyeberang jalan dengan lebih yakin.  Pada  sesi  ke  empat,  partisipan dihadapkan  pada  situasi  jalan  yang berbeda  dan  tentunya  diharapkan  untuk meminta  tolong  pada  orang  yang berbeda pula. Oleh sebab itulah,partisipan  kembali  menyesuaikan diri pada situasi yang baru tersebut. Pada sesi  ke  lima,  meski  pun  partisipan menunjukkan  keraguan  namun  proses partisipan untuk meminta tolong menyeberang jalan lebih cepat
dibandingkan pada hari ke empat.
Pada  sesi  ke  enam  dan  ke  tujuh, perilaku  partisipan  meminta  tolong menyebarang  jalan  sudah  bisa  muncul meski  tanpa  didampingi  modifikator. Selain  itu  juga,  berbeda  pada  sesi pertama,  pada  sesi  ketujuh  partisipan tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama untuk bisa meminta bantuan pada orang lain.  Setelah  melihat  modifikator  telah sampai  di  seberang  jalan,  secara otomatis  partisipan  berjalan  mendekati
orang yang bisa membantunya menyeberang jalan dan meminta bantuan pada  orang  tersebut  meski  tidak dikenalnya.
Hal lain yang menarik pada proses ini  adalah  munculnya  perubahan  emosi pada  partisipan.  Saat  partisipan  pertama kali meminta tolong untuk menyeberang jalan,  ekspresi  partisipan  selalu  tegang dan  ragu  saat  melangkah  mendekati orang  yang  akan  dimintai  tolong.  Saat sesi  terakhir  dan follow  up ,  partisipan lebih  santai  dan  langsung  mendatangi seseorang  untuk  meminta  tolong. Keberhasilan partisipan di setiap sesi dan pengalaman  mendapatkan  umpan  balik yang  positif  dari  orang  dimintai  tolong menjadi  pengalaman  yang  positif  bagi partisipan  untuk  membangun self
efficacy partisipan. Self efficacy merupakan keyakinan seseorang mengenai  kemampuannya  pada  situasi tertentu  (Bandura,  1994).  Dengan adanya self  efficacy yang  positif partisipan  menjadi  merasa  lebih  yakin pada  dirinya  dan  tidak  lagi  merasa ketakutan  saat  meminta  bantuan  orang lain menyeberang jalan.

## Kesimpulan dan Saran
Selama proses, modifikasi perilaku partisipan  dapat  bekerja  sama  dengan
baik.  Partisipan  juga  mampu  melewati setiap  sesi  sesuai  dengan  instruksi modifikator. Hasil akhir dari program ini adalah  partisipan  berhasil  memunculkan perilaku meminta bantuan orang lain saat menyeberang jalan meski tanpa didampingi modifikator. Hasil follow up menunjukkan partisipan mampu mempertahankan perilaku memunculkan perilaku meminta bantuan orang lain saat menyeberang  jalan  secara  mandiri. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  program  modifikasi  perilaku  ini telah  berhasil  membentuk  perilaku meminta  tolong  pada  orang  lain  untuk menyeberang jalan pada partisipan.
Adapun  beberapa  kelemahan  di program  ini  agar  menjadi  masukan  bagi modifikator  selanjutnya  adalah  sebagai berikut:
1. Faktor  eksternal  seperti  bagaimana arahan/ prompt yang  diberikan  oleh pemeriksa  dari  awal  hingga  selesai kurang  tercatat  dengan  baik.  Hal  ini dikarenakan modifikator sebagai pembuat program merangkap menjadi pelaksana  program.  Situasi  ini menyebabkan  terjadinya  kesulitan dalam mengobservasi perilaku modifikator saat melaksanakan kegiatan.  Frekuensi  arahan  fisik,

## KONSELING PELATIHAN KESEHATAN REPRODUKSI
verbal dan gestural sendiri seharusnya seiring waktu harus dikurangi.
2. Setting yang dilakukan hanya dilakukan  sepulang  sekolah  dan kurang beragam. Hal ini memungkinkan  partisipan  bertemu dengan  orang  yang  sama  untuk dimintai  tolong.  Sementara  tujuan dari program ini adalah terjadi proses generalisasi  dimana  ia  mampu meminta  tolong  menyeberang  jalan dimana saja dan dengan siapa saja.
Berdasarkan hal tersebut maka ada
pun saran yang diberikan bagi perlaksana modifikasi perilaku berikutnya adalah sebagai berikut: 1. Perlunya perencanaan dan pencatatan mengenai  arahan/ prompt ,  misalnya bermula  dari prompt fisik,  verbal hingga  gestural  dengan  frekuensi yang semakin dikurangi.
2. Sebaiknya pelaksana program berbeda  dengan  pembuat  program,
sehingga  perilaku  pelaksana  program selama kegiatan dapat diobservasi dan dievaluasi  secara  objektif  oleh pembuat program.
3. Buatlah  keragaman setting situasi pelaksanaan program untuk menghindari kecenderungan partisipan meminta tolong pada orang yang sama. 4. Untuk  di  masa  yang  akan  datang diharapkan  berbagai  perilaku  sosial lain pada anak dengan ketidakmampuan  intelektual  dapat menjadi perhatian bagi para pelaksana modifikasi  perilaku.  Hal  ini  karena banyak  perilaku  sosial  anak  dengan ketidakmampuan  intelektual  yang perlu dimodifikasi
untuk memudahkan  mereka  lebih  adaptif dalam berbagai tantangan sehari-hari.

## Kepustakaan
American Psychiatry Assosiation.(2000).
Diagnosis  and  statistical  manual of  mental  disorder  DSM-IV-TR (Text  Revision.). Washington  DC:
Author.
Bandura, A. (1994). Self-efficacy.  In V.
S. Ramachaudran (Ed.),
Encyclopedia  of  human behavior,
4 ,  71-81.  New  York:  Academic Press.  (Reprinted  in  H.  Friedman [Ed.], Encyclopedia  of  mental health .  San  Diego:  Academic
Press, 1998).
Gresham,  F.M.  &  MacMillan,  D.L.
(1997).  Social  competence  and affective characteristics of students with  mild  disabilities  [Abstract].

## Review  Of  Educational  Research,
67, 4.
Karra,  Aruna.  (2013).  Social  skills  of children with intellectual disability attending home based program and children  attending  regular  special school:  A  Comperative  Study. International Journal of Humaniteis  and  Social  Science Intervention, 2, 8.
Kazdin,  Alan  E.  (2001). Behavior modification in applied setting (6th ed.). Illinois: Waveland Press, Inc.
Martin,  Garry  &  Pear,  Joseph.  (2010).
Behavior  modification:  what  it  is and how to do it (9th ed.). Boston:
Pearson Education.
Mash,  E.  J.,  &  Wolfe,  D.  A.  (2010).
Abnormal  Child  Psychology  (4th ed.).  USA:  Wadsworth. Iranian Journal of Cognition and Educatio. 1, 2.
Neely-Barnes, Susan L. & Dia, David A.
(2008). Families  of  children  with disabilities:  a  review  of  literature and recommendations for interventions. Journal of Early and
Intensive Behavior Intervention. 5,
3.
Rezayi,  Saeed.  (2014).  Gifted  and intellectual  disabled  children’s social  competence  profile. Iranian Journal of Cognition and Education. 1, 2.
Saphiro, L. E. (2004). 101 ways to teach children  social  skill .  USA:  The Bureau For At-Risk Youth.
Wenar,  C  &  Kerig,  P.  (2000).
Developmental  Psychopathology from  infancy  through  adolescene, fifth edition . New York : McGraw- Hill.