## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 5, Nomor 2, Mei 2024 ISSN 2721-9178

## PENDAMPINGAN PENYUSUNAN KURIKULUM MERDEKA DI PAUD TERPADU CITRA BAKTI
Elisabeth Tantiana Ngura 1)* , Yasinta Maria Fono 2) , Maria Trisanti Woga

## STKIP Citra Bakti
1) elisabethngura@gmail.com , 2) yasintamariafono@gmail.com , 3) Tantywoga94@gmail.com
Histori artikel Abstrak Received: 13 November 2023 Accepted : 22 Mei 2024 Published: 28 Mei 2024
Tujuan  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarat  (PkM)  ini  adalah untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  konsep Kurikulum  Merdeka  dan  bagaimana  itu  dapat  diterapkan  dalam konteks  pendidikan  anak  usia  dini  di  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mempersiapkan guru-guru  dalam  implementasi  KM  adalah  dengan  melalui pelatihan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM).  Merujuk  pada permasalahan  ini  maka  perlu  adanya  pendampingan  dalam menyusun  kurikulum  merdeka  belajar  PAUD.  Metode  yang digunakan  adalah  Pendekatan  Partisipatif  di  mana melibatkan semua  pemangku  kepentingan,  termasuk  guru,  orangtua, pengelola  PAUD,  dan  masyarakat  setempat  dalam  proses penyusunan kurikulum. Diskusi kelompok, pertemuan stakeholder, dan  konsultasi  menjadi  bagian  dari  pendekatan  ini  untuk memastikan  bahwa  kurikulum  mencerminkan  kebutuhan  dan harapan semua pihak terkait. Kegiatan diawali dengan presentasi isi  kurikulum  Merdeka  belajar  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  oleh Kepala  sekolah  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti.  Kegiatan  ini menghadirkan Stakeholder yakni, pakar kurikulum, orang tua dan guru. Undangan yang hadir memberikan masukan dan perbaikan terhadap  isi  kurikulum,  Masukan  terkait  Capaian  Pembelajaran, Standar  proses  pembelajaran,  standar  penilaian  dan  Visi  Misi sekolah.  Selanjutnya  setelah  memberikan  masukan,  Draf kurikulum langsung diperbaiki oleh Tim berdasarkan masukan dari stakeholder.  Hasil  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat ini  adalah  tersedianya  Kurikulum  Merdeka  PAUD  Terpadu  Citra Bakti.
Kata-kata kunci : Implementasi, Kurikulum Merdeka, PAUD
*Penulis Koresponden: Elisabeth Tantiana Ngura ( elisabethngura@gmail.com
Abstract. The  purpose  of  this  writing  is  to  provide  a  better  understanding  of  the  concept  of  the Independent Curriculum and how it can be applied in the context of early childhood education at Citra Bakti Integrated PAUD. One effort that can be made to prepare teachers to implement KM is through training in the Implementation of the Independent Curriculum (IKM). Referring to this problem, there is a need for assistance in compiling an independent PAUD learning curriculum. The method used is a Participatory Approach which involves all stakeholders, including teachers, parents, PAUD managers and  local  communities  in  the  curriculum  preparation  process.  Group  discussions,  stakeholder meetings and consultations are part of this approach to ensure that the curriculum reflects the needs and  expectations  of  all  relevant  parties.  The  activity  began  with  a  presentation  of  the  content  of  the Independent  Learning  Curriculum  for  Citra  Bakti  Integrated  PAUD  by  the  Principal  of  the  Citra  Bakti Integrated PAUD school. This activity presents stakeholders, namely curriculum experts, parents and teachers.  Invitees  who  attended  provided  input  and  improvements  to  the  curriculum  content,  input related  to  learning  outcomes,  learning  process  standards,  assessment  standards  and  the  school's vision and mission. Furthermore, after providing input, the draft curriculum was immediately revised by the  Team  based  on  input  from  stakeholders.  The  result  of  this  community  service  activity  is  the availability of the Citra Bakti Integrated PAUD Independent Curriculum.
Keywords: Implementation, Independent Curriculum, PAUD

## PENDAHULUAN
Optimalisasi  kebergunaan  pendidikan  merupakan  salah  satu  dari  pencapaian kesejahteraan  bagi  masyarakat.  Dengan  adanya  pendidikan  berkualitas  tinggi  maka  akan mencerminkan adanya masyarakat yang maju serta terarah pada sifat-sifat yang konstruktif (Yasmansyah  &  Sesmiarni,  2022).  Dalam  perkembangan  pendidikan  di  Indonesia,  terdapat kebijakan-kebijakan  pemerintah  terkait  pendidikan  yang  terus  diupayakan  seperti  program wajib  belajar  dan  pembinaan  berupa  beasiswa  kepada  masyarakat  kecil  yang  kurang mampu. Salah satu perangkat pembelajaran yang harus dilengkapi oleh instansi pendidikan adalah  kurikulum  (Manalu  et  al.,  2022).  Kurikulum  adalah  rancangan  pembelajaran,  bahan ajar,  pengalalman  belajar  yang  sudah  diprogramkan  terlebih  dahulu.  Kurikulum  merupakan jantung  pendidikan  (Rahayu  et  al.,  2021).  Kurikulum  menjadi  acuan  setiap  pendidik  dalam menerapkan  peroses  belajar  mengajar.  Saat  ini, beberapa  kebijakan telah  dikeluarkan  oleh pemerintah,  salah  satu  yang  masih  hangat  adalah  terkait  dengan  kurikulum  merdeka. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  saat  ini  berusaha  meningkatkan mutu pendidikan dengan tujuan menghadirkan manusia yang memiliki kratifitas tinggi dalam mengaktualisasikan ilmu yang dimiliki serta meningkatkan sifat sosial agar  individu tersebut dapat berfikir secara lebih luas (Marisa, 2021).
Kurikulum  Merdeka  menjadi  program  yang  diharapkan  dapat  melakukan  pemulihan dalam  pembelajaran,  dimana  menawarkan  3  (tiga)  karakteristik  diantaranya  pembelajaran berbasis projek pengembangan soft skill dan karater sesuai dengan profil pelajar pancasila, pembelajaran pada materi esensial dan stuktur kurikulum yang lebih fleksibel. Disamping itu juga  kurikulum  merdeka  ingin  melakukan  terobosan  yang  menjadi  jurang  penghalang
diantara bidang-bidang keilmuan. Jojor & Sihotang (2022) menjelaskan bahwa implementasi kurikulum  merdeka  di  beberapa  sekolah  pengerak  dilaksanakan  di  tahun  pertama  dengan cukup  baik,  kemudian  dikembangkan  di  banyak  sekolah  tahun  sekarang  sehingga  dalam implementasinya  kurikulum  merdeka  setelah  dianalisis  lebih  baik  dan  sesuai  dengan  kultur Indonesia  dari  pada  kurikulum  2013.  Mengingat  kehidupan  dewasa  ini  yang  semakin kompleks  menekankan  pada  aspek  pengetahuan  yang  lebih  luas  dan  komprehensif  dari sebelumnya,  maka  penyempurnaannya  beragam  baik  dalam  ilmu  interdisipliner  maupun multidisipliner.
Esensi  Kurikulum  Merdeka  adalah  pendidikan  berpatokan  pada  esensi  belajar,  di mana  setiap  siswa  memiliki  bakat  dan  minatnya  masing-masing.  Tujuan  merdeka  belajar adalah untuk memitigasi ketertinggalan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 secara efektif.  Adanya  pandemi  yang  melanda  di  hampir  seluruh  negara  di  dunia  memberikan dampak  terhadap  krisis  pembelajaran  di  banyak  negara,  salah  satunya  di  Indonesia. Banyaknya  terjadi  kesenjangan  pembelajaran  menjadi  masalah  yang  membutuhkan  solusi untuk  mengatasinya  (Nugraha,  2022).  Kurikulum  sebelumnya  dengan  muatan  yang  cukup kompleks,  menjadi-kan  pembelajaran  di  masa  pandemi  saat  itu  semakin  terasa  jauh  dari yang  diharapkan.  Selain  itu,  Kurikulum  2013  dengan  konten  yang  banyak  dianggap memberatkan  anak,  karena  kurangnya  pendalaman  terhadap  setiap  materi  pembelajaran yang ada di dalamnya, dan juga kurang mampu mengakomodir minat dan kebutuhan belajar anak.  Sehingga  dirasa  perlu  melakukan  penyesuaian  terhadap  kurikulum  yang  juga merupakan upaya me-nanggapi perubahan zaman.
Perubahan zaman dan perkembangan teknologi memunculkan tantangan baru dalam bidang  pendidikan.  Dengan  menyusun  kurikulum  yang  responsif  terhadap  perubahan  ini, PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  dapat  mempersiapkan  anak-anak  dengan  keterampilan  yang relevan dan dibutuhkan di era modern. Untuk saat ini Kurikulum 2013 tetap dapat digunakan sembari  sekolah  bersiap-siap  untuk  menerapkan  kurikulum  baru  ini.  Setiap  satuan pendidikan  dapat  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  secara  bertahap  berdasarkan  kesiapan masing-masing.  Ide  dari  gagasan  ini  dilandasi  oleh  esensi  kemerdekaan  berpikir  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  bahagia  tanpa  dibebani  dengan  pencapaian  skor  atau nilai  tertentu.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  langkah  positif  demi  mempercepat perkembangan  kurikulum  merdeka  belajar  tersebut.  Konsep  kurikulum  merdeka  belajar  ini sudah sewajarnya diterapkan secara merata di instansi pendidikan Indonesia saat ini, tidak terkecuali di PAUD Terpadu Citra bakti. Selain berpengaruh terhadap perkembangan anak, konsep  ini  juga  akan  mempermudah  guru  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran  yang inovatif.  Beban  yang  ditanggung  guru  di  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  selama  ini  dapat
dipecahkan melalui kurikulum merdeka belajar. Selain itu, konsep kurikulum merdeka belajar juga akan menjadi solusi dalam menjawab tantangan pendidikan pada era digitalisasi seperti sekarang  ini.  Untuk  itu,  kita  selaku  kaum  akademisi  harus  mampu  menjadi  garda  terdepan dalam menggerakkan kurikulum merdeka belajar tersebut diranah pendidikan Indonesia saat ini  (Rawa  et  al.,  2021.  Salah  satu  hal  yang  bisa  dilakukan  oleh  kaum  akademisi  saat  ini adalah  dengan  menggiatkan  kegiatan  literasi  ditengah-tengah  masyarakat  yang  mampu mengembangkan  pengetahuan,  kekreatifan,  kemampuan  dalam  berpikir  kritis,  kemampuan berkomunikasi  dengan  baik,  dan  kecakapan  dalam menggunakan  perangkat  yang  berbasis teknologi. Untuk itu, sebagai kaum akademisi harus siap menjadi mitra dalam menyukseskan kurikulum  merdeka  belajar  tersebut  untuk  menunjang  generasi  milenial  yang  cerdas,  dan komunikatif (Camellia et al., 2022).
Kurikulum  Merdeka  Belajar  mendorong  penggunaan  pendekatan  inovatif  dalam pembelajaran,  yang  memungkinkan  anak-anak  untuk  mengembangkan  kreativitas, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan masa  depan.  Pendampingan  dalam  penyusunan  kurikulum  dapat  membantu  guru  untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang inovatif dan menarik bagi anak-anak (Rawa et al., 2020).
Dalam  usaha  untuk  mempersiapkan  guru mengimplementasikan  kurikulum  merdeka dan lebih lanjut menjadi seorang tenaga yang profesional telah banyak usaha dan kegiatan dilakukan  oleh  lembaga  pendidik  dan  pihak  pemerintah.  Namun  pada  kenyataannya  dari hasil observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa tidak semua guru memiliki kinerja yang baik dalam melaksanakan tugasnya. “Hal itu ditunjukkan dengan kenyataan (1) guru sering mengeluh kurikulum yang berubah-ubah, seperti saat ini ketika harus mengimplementasikan kurikulum  merdeka  (2)  guru  sering  mengeluhkan  kurikulum  yang  syarat  dengan  beban,  (3) seringnya  siswa  mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru  yang  kurang  menarik,  (4)  masih belum dapat dijaminnya kualitas pendidikan sebagai mana mestinya” (Rahimah, 2022)
Terkait  dengan  hal  tersebut,  dosen  Prodi  PG-PAUD  STKIP  Citra  bakti  telah melaksanakan kegiatan PkM (Pengabdian kepada Masyarakat) dengan Tema Pendampingan  Penyusunan  Kurikulum  Merdeka  di  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  yang menghasilkan  Draf  Dokumen  Kurikulum  PAUD.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini adalah pendekatan partisipatif yakni meliobatkan semua stakeholder, baik itu guru, orang tua dan  pakar  kurikulum.  Tujuan  dilakukan  kegiatan  pendampingan  dalam  penyusunan Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  mencakup  beberapa  aspek  yang sangat penting dalam konteks pendidikan anak usia dini:
1.  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran:  Salah  satu  tujuan  utama  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti.  Dengan  melibatkan pendampingan  dalam  penyusunan  kurikulum,  institusi  pendidikan  dapat  memastikan bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  "Merdeka Belajar", yang menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada anak dan responsif terhadap kebutuhan individu.
2.  Relevansi  dengan  Tuntutan  Zaman:  Tujuan  lainnya  adalah  untuk  menyusun  kurikulum yang  relevan  dengan  tuntutan  zaman.  Perubahan  cepat  dalam  masyarakat  dan teknologi  menuntut  adanya  kurikulum  yang  dapat  mengakomodasi  perkembangan  ini dan mempersiapkan anak-anak dengan keterampilan yang dibutuhkan di era modern.
3.  Mendorong  Inovasi  dalam  Pembelajaran:  Kegiatan  pendampingan  bertujuan  untuk mendorong  inovasi  dalam  pembelajaran  di  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti.  Dengan mengadopsi  pendekatan  "Merdeka  Belajar",  guru  dapat  mengembangkan  strategi pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik  bagi  anak-anak,  sehingga  memungkinkan mereka untuk mengembangkan kreativitas dan potensi mereka secara maksimal.
4.  Mengakomodasi  Kebutuhan  Individual:  Melalui  pendampingan,  tujuan  juga  termasuk dalam  memastikan  bahwa  kurikulum  yang  disusun  dapat  mengakomodasi  kebutuhan individual  anak-anak.  Setiap  anak  memiliki  keunikan  dan  kebutuhan  mereka  sendiri dalam  pembelajaran,  dan  kurikulum  yang  responsif  dapat  membantu  memastikan bahwa semua anak dapat berkembang secara optimal.
5.  Menghasilkan Lulusan yang Berkualitas: Akhirnya, tujuan dari pendampingan ini adalah untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  dari  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti.  Dengan memiliki  kurikulum  yang  berkualitas  dan  relevan,  institusi  dapat  memastikan  bahwa anak-anak  yang  lulus  memiliki  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  yang  diperlukan untuk  berhasil  di  tingkat  pendidikan  selanjutnya  dan  dalam  kehidupan  mereka  secara keseluruhan.
Melalui pendampingan dalam penyusunan Kurikulum Merdeka Belajar, tujuan-tujuan ini  diharapkan  dapat  tercapai,  sehingga  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  bagi pendidikan anak usia dini di PAUD Terpadu Citra Bakti.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  PkM  ini  dilaksanakan  pada  bulan  tanggal  13-14  September  2023.  Mitra kegiatan  ini  adalah  Kepala  Sekolah  dan  Guru  di  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti.  Adapaun tahapan dari pelaksanaan kegiatan pengabdian ini adalah sebagai berikut:
1.  Tahap Persiapan
1)  Identifikasi Kebutuhan
(1). Melakukan survei atau diskusi awal dengan pihak PAUD Terpadu Citra Bakti untuk memahami kebutuhan dan kondisi saat ini terkait kurikulum.
(2). Mengumpulkan  data  awal  mengenai  pemahaman  dan  penerapan  Kurikulum Merdeka di PAUD tersebut.
2)  Pembentukan Tim Pendamping
(1). Membentuk  tim  yang  terdiri  dari  ahli  pendidikan  anak  usia  dini,  praktisi kurikulum, dan fasilitator.
3)  Perencanaan Program
(1). Menyusun  rencana  kegiatan  pendampingan,  termasuk  jadwal,  materi,  dan metode yang digunakan.
(2). Mempersiapkan  bahan  ajar  dan  modul  yang  relevan  dengan  Kurikulum Merdeka.
2.  Sosialisasi dan Pengenalan
(1). Mengadakan  pertemuan  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  PAUD  Terpadu Citra Bakti untuk memperkenalkan konsep dan tujuan Kurikulum Merdeka.
(2). Menjelaskan  pentingnya  kurikulum  ini  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan anak usia dini.
3.  Pelatihan dan Pendampingan
1)  Pelatihan Guru
(1). Melaksanakan  pelatihan  untuk  guru  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  mengenai eknik dan metode pengajaran sesuai dengan Kurikulum Merdeka.
(2). Meliputi  pelatihan  dalam  merancang  pembelajaran  tematik,  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  penilaian  berbasis kompetensi.
2)  Pendampingan Penyusunan Kurikulum
(1). Memberikan pendampingan intensif kepada tim penyusun kurikulum di PAUD Terpadu  Citra  Bakti  dalam  merancang  dan  menyusun  Kurikulum  Merdeka yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak.
(2). Melakukan  sesi  konsultasi  dan  revisi  untuk  memastikan  kurikulum  yang disusun sudah sesuai dengan prinsip Kurikulum Merdeka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pembelajaran  paradigma  baru  memastikan  praktik  pembelajaran  untuk  berpusat pada      peserta      didik.      Dengan      paradigma      baru      ini,  pembelajaran  merupakan      satu siklus      yang  berawal      dari      pemetaan      standar  kompetensi,  perencanaan          proses pembelajaran, dan pelaksanaan     asesmen     untuk memperbaiki pembelajaran sehingga anak  dapat  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Pembelajaran  paradigma  baru memberikan  keleluasaan  bagi  pendidik      untuk      merumuskan      rancangan  pembelajaran dan      penilaian  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  anak.    Pada  pembelajaran paradigma  baru,  Profil  Pelajar  Pancasila  berperan  menjadi  penuntun  arah  yang  memandu segala  kebijakan  dan  pembaharuan  dalam      sistem  Pendidikan      Indonesia,  termasuk pembelajaran,  dan  asesmen.  Pada  Profil  Pelajar  Pancasila,  kompetensi  dan  karakter  yang dapat  dipelajari  lintas  disiplin  ilmu  tertuang  dalam  6  dimensi.  Setiap      dimensi  memiliki beberapa  elemen  yang  menggambarkan  lebih  jelas  kompetensi  dan  karakter  yang dimaksud.
Selaras  dengan  tahap  perkembangan  anak  serta  sebagai  acuan  bagi  pembelajaran dan  asesmen,  indikator  kinerja  pada  setiap  elemen  dipetakan  dalam  setiap  fase.  Secara umum  6  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  beserta  elemen  di  dalamnya  adalah  sebagai berikut:
1)  Beriman,  Bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  Berakhlak  Mulia.  Pelajar  Indonesia  yang beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia  adalah  pelajar  yang berakhlak  dalam  hubungannya  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.    Ia  memahami  ajaran agama  dan  kepercayaannya  serta  menerapkan  pemahaman  tersebut  dalam kehidupannya  sehari-hari.    Ada  lima  elemen  kunci  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan YME,  dan  berakhlak  mulia:  (a)  akhlak  beragama;  (b)  akhlak  pribadi;  (c)  akhlak  kepada manusia; (d) akhlak kepadaalam; dan (e) akhlak   bernegara.
2)  Berkebinekaan      Global,  pelajar  Indonesia  mempertahankan  budaya  luhur,  lokalitas  dan identitasnya,  dan  tetap  berpikiran  terbuka  dalam  berinteraksi  dengan  budaya  lain, sehingga menumbuhkan rasa saling menghargai dan kemungkinan terbentuknya dengan budaya  luhur  yang  positif  dan  tidak  bertentangan  dengan  budaya  luhur  bangsa.  Elemen dan kunci   kebinekaan   global meliputi   mengenal   dan   menghargai.
Hasil  dari  kegiatan  pendampingan  penyusunan  kurikulum  adalah  dihasilkannya  Draf Dokumen  Kurikulum  Merdeka  Belajar  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti.  Adapun  Poin2  yang dibahas dalam kegiatan Pendampingan ini adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 Contoh Projek Semester 1 (Aku Cinta Indonesia)
Aspek Hasil Analisis Tahap Kesiapan Sekolah Sekolah  berada  di  tahap  kesiapan  awal.  Sehingga  proyek  yang dikembangkan masih bersifat sederhana, dimensi yang ada 2 yaitu berkebinekaan global dan Gotong royong Potensi,  Masalah,  Isu Lokal,  dan  Kalender Perayaan Sekolah  berada  di  lingkungan  pedesaan,  sehingga  sangat  perlu memberikan pembelajaran dengan memanfaatkan budaya lingkungan sekitar. Topik Pentas Seni Judul Proyek Kreatifitas Seni Budaya Nusantara Relevansi proyek dengan lingkungan sekolah Proyek  tersebut  mendukung  budaya  daerah  yang  ada  di lingkungan  sekitar  sekolah,  harapannya  anak  dapat  beradaptasi dengan  budaya  yang  dimiliki  dan  harapan  besarnya  dapat berinovasi  dengan  budaya  nusantara  tersebut  diwaktu  yang  akan datang. Dimensi  dan  elemen yang dikembangkan Dimensi: Berkebhinekaan Global Elemen: Menghargai Perbedaan Budaya Dimensi: Gotong royong Elemen: kolaborasi (Class A dan B) Alokasi Waktu 20 JP (2 Minggu) Tim Guru Kelas

## Tabel 2 Kegiatan Ekstrakurikuler PAUD Terpadu Citra Bakti
No Nama Ekstrakurikuler Tujuan dan Integrasi Profil Pelajar Pancasila 1 Perkusi musik dapur Mengembangkan  apresiasi  seni  pada  diri  anak terhadap  alat-alat  musik  perkusi  yang  berada  dekat disekitar  anak  serta  mengembangkan  kemampuan motorik  kasar  anak  (kinestetik)  yang  berhubungan dengan penyaluran ekspresi seni dan tenaga anak 2 Menggambar,  melukis  dan mewarnai Membekali  anak  untuk  kreatif  dan  mandiri  dalam meningkatkan seni 3 Seni  tari  (tarian  modern  dan tarian tradisional) Membekali  anak  untuk  memiliki  kreatifitas,  mengolah rasa  dalam  sebuah  Gerakan  yang  indah.  Menjaga warisan  leluhur,  bergotong  royong  menghasilkan Gerakan  yang  seirama.  memperkenalkan  kepada anak macam-macam tarian tradisonal dan modern 4 Menyanyi Membekali anak untuk kreatif dan mandiri. 5 Literasi Membekali  anak  untuk  berpikir  dengan  cara  bernalar kritis  serta  meningkatkan  fungsi  kebahasaan  baik lisan maupun tulisan 6 Fashion show Meningkatkan  rasa  Percaya  diri  anak  untuk  berani tampil didepan orang seta membangun kreatifitas seni anak. 7 Olahraga Mengembangkan kemampuan gerak dan keseimbangan motorik kasar
Terkait  poin  standar  model  pembelajaran  yang  dipergunakan  oleh  PAUD  Terpadu Citra Bakti dipilih berdasar  kebutuhan untuk memberikan pembelajaran yang bersifat inkuiri dan  kontekstual  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  yang  diberikan  pada  pelajar.  Standar model pembelajaran PAUD Terpadu Citra Bakti adalah sebagai berikut.
1.  Problem Based Learning
2.  Project Based Learning
3.  Cooperative Learning
4.  Discovery Learning

## Pembahasan
Kurikulum  merdeka  belajar  adalah  suatu  kurikulum  pembelajaran  yang  mengacu pada pendekatan bakat dan minat. Kurikulum merdeka diterbitkan sebagai bagian dari upaya pemulihan  pembelajaran  (Manalu  et  al.,  2022).  Kurikulum  Merdeka  dikembangkan  sebagai kerangka  kurikulum  yang  lebih  fleksibel,  sekaligus  berfokus  pada  materi  esensial  dan pengembangan  karakter  dan  kompetensi  anak.  Kelebihan  yang  paling  menonjol  dari penerapan kurikulum ini adalah adanya proyek tertentu yang harus dilakukan oleh para anak sehingga  dapat  membuat  mereka  menjadi  lebih  aktif  dalam  upaya  mengeksplorasi  diri. Selain  itu,  kurikulumini  juga  lebih  interaktif  dan  relevan  mengikuti  perkembangan  zaman (Wiguna & Tristaningrat, 2022).
Kurikulum Merdeka Belajar yang digunakan di PAUD Terpadu Citra Bakti  mencakup tiga tipe kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
1.  Pembelajaran intrakurikuler yang dilakukan secara terdiferensiasi sehingga anak memiliki cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi.  Hal  ini  juga memberikan  keleluasaan  bagi  guru  untuk  memilih  perangkat  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik anaknya.
2.  Pembelajaran  kokurikuler berupa  projek penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila, berprinsip pembelajaran  interdisipliner  yang  berorientasi  pada  pengembangan  karakter  dan kompetensi umum.
3.  Pembelajaran ekstrakurikuler dilaksanakan sesuai dengan minat murid dan sumber daya satuan pendidik.
Alokasi  jam  pelajaran  pada  struktur  kurikulum  dituliskan  secara  total  dalam  satu tahun  dan  dilengkapi  dengan  saran  alokasi  jam  pelajaran  jika  disampaikan  secara reguler/mingguan.  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  merupakan  siklus yang melalui tiga tahapan berikut:
1.  Asesmen diagnostik
Guru melakukan asesmen awal untuk mengenali potensi, karakteristik, kebutuhan, tahap perkembangan,  dan  tahap  pencapaian  pembelajaran  murid.  Asesmen  umumnya dilaksanakan  pada awal  tahun  pembelajaran,  sehingga  hasilnya  dapat  digunakan  untuk melakukan  perencanaan  lebih  lanjut  terkait  metode  pembelajaran  yang  sebaiknya digunakan (Zainal, 2012.
2.  Perencanaan
Guru  menyusun proses  pembelajaran sesuai  dengan hasil  asesmen  diagnostik,  serta melakukan pengelompokan murid berdasarkan tingkat kemampuan (Wiyani, 2016.
3.  Pembelajaran
Selama  proses  pembelajaran,  guru  akan mengadakan asesmen formatif secara  berkala, untuk  mengetahui progres pembelajaran  murid  dan  melakukan  penyesuaian  metode pembelajaran,  jika  diperlukan.  Pada akhir  proses  pembelajaran,  guru  juga  bisa melakukan asesmen sumatif sebagai proses evaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  pemulihan  pembelajaran  dilakukan berdasarkan kebijakan-kebijakan berikut ini:
1.  Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022
2.   Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022:
3.  Permendikbudristek No. 56 Tahun 2022
4.  Keputusan Kepala BSKAP No.008/H/KR/2022 Tahun 2022:
5.  Keputusan Kepala BSKAP No.009/H/KR/2022 Tahun 2022
Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  disusun  oleh  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  sudah sesuai  dengan  dasar  kebijakan  yang  tertuang  dalam  Surat  keputusan  terkait  Kurikulum Merdeka  Belajar.  Poin-poin  yang  disusun,  dimulai  dari  Visi  misi,  strategi,  dan  pernagkat kurikulum  Merdeka  belajar  mengacu  pada  kebijakan  yang  telah  tertuang  dalam  peraturan pemerintahan. Dalam kurikulum merdeka, dengan ini anak bisa berpikir holistic, menyeluruh dan  solutif.  Anak  tidak  berpikir  hitam-putih,  malainkan  berpikir  multiaspek  dan  bijaksana dalam  melihat  dan  menyelesaikan  persoalan  kehidupan  (Sanjaya,  2008;  Jojor  &  Sihotang, 2022). Satu permasalahan yang sedang dihadapi oleh umat manusia didekati, dianalisis, dan diselesaikan  dari  berbagai  perspektif  keilmuan  secara  terpadu-terintegrasi.  Inilah  inti  model berpikir dan pembelajaran di pendidikan tinggi di masa depan (Khoirudin, 2020)
Terdapat beberapa teori pendidikan yang dapat mendukung kegiatan pendampingan dalam  penyusunan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti.  Berikut beberapa di antaranya (Marisa, 2021):
1.  Teori Konstruktivisme: Teori ini menekankan bahwa pembelajaran adalah proses aktif di mana  siswa  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  melalui  interaksi  dengan  materi pembelajaran  dan  lingkungan  mereka.  Dalam  konteks  pendampingan  penyusunan kurikulum, pendekatan konstruktivis dapat membantu guru dan staf PAUD Terpadu Citra Bakti  untuk  merancang  kurikulum  yang  memungkinkan  anak-anak  untuk  aktif  terlibat dalam proses pembelajaran dan membangun pemahaman mereka sendiri.
2.  Teori  Belajar  Berpusat  pada  Anak:  Teori  ini  menekankan  pentingnya  memahami kebutuhan,  minat,  dan  pengalaman  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks pendampingan  penyusunan  kurikulum,  teori  ini  dapat  digunakan  untuk  memastikan bahwa kurikulum yang disusun sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan perkembangan anak-anak di PAUD Terpadu Citra Bakti.
3.  Teori Pembelajaran Kolaboratif: Teori ini menekankan pentingnya kolaborasi dan interaksi antara  siswa,  guru,  dan  lingkungan  pembelajaran  dalam  mencapai  pemahaman  yang lebih baik. Dalam kegiatan pendampingan, pendekatan kolaboratif dapat digunakan untuk melibatkan  semua  stakeholder,  termasuk  guru,  staf  administrasi,  orang  tua,  dan masyarakat setempat, dalam proses penyusunan kurikulum, sehingga memastikan bahwa berbagai perspektif dipertimbangkan.
4.  Teori  Pembelajaran  Aktif:  Teori  ini  menekankan  pentingnya  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  daripada  hanya  menerima informasi  secara  pasif.  Dalam  konteks  pendampingan  penyusunan  kurikulum,  teori  ini dapat digunakan untuk merancang strategi pembelajaran yang memungkinkan anak-anak untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  eksplorasi,  penemuan,  dan  konstruksi  pengetahuan mereka sendiri.
Dengan  mengintegrasikan  teori-teori  pendidikan  ini  dalam  kegiatan  pendampingan, PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  dapat  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  "Merdeka  Belajar"  dan  memastikan  bahwa  pendidikan  yang  mereka  berikan mencerminkan praktik-praktik terbaik dalam pendidikan anak usia dini.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  bertambahnya pengetahuan   pihak   Sekolah   terkait   dengan   penyusunan   kurikulum   Merdeka Belajar pada  jenjang  PAUD.  Secara  keseluruhan  kegiatan  pengabdian  berjalan  dengan  lancar  dan sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan.    Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh pemateri,  peserta  dapat  dikategorikan  telah  mampu  menguasaipoin  pentogn  dalam penyusunan kurikulum   merdeka.    Pihak Sekolah dalam hal ini PAUD Terpadu Citra bakti
telah      dapat  menyelesaikan  kurikulum  dengan  melakukan  analisis  karakteristik  terkait penyusunan  visi,  misi  dan  tujuan  satuan  Pendidikan.  Selain  itu,  kesimpulan  akhir  dari kegiatan  pendampingan  dalam  penyusunan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  PAUD  Terpadu Citra  Bakti  adalah  bahwa  pendampingan  tersebut  memiliki  dampak  yang  signifikan  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  anak  usia  dini  dan  mempersiapkan  mereka  untuk  masa depan  yang  lebih  baik  dan  Kurikulum  yang  disusun  melalui  pendampingan  ini  juga menunjukkan  relevansinya  dengan  tantangan  zaman,  seperti  perkembangan  teknologi  dan perubahan  sosial.  Anak-anak  dilengkapi  dengan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang dibutuhkan untuk berhasil di era modern dan menghadapi tantangan masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  I.  M.  (2015).  Pengembangan  dan  validasi  pengukuran  skala  pemaafan  TRIM18.
Jurnal Psikologi , 11 (2), 79-87.
Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan  Pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4(4), 5150 –5161. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3106 Kunandar. (2010). Model Pembelajaran Inovatif, Guru Profesional . Jakarta: Rajawali Press.
Latif,  M.,  Zukhairina,  Zubaidah,  R.,  &  Afandi,  M.  (2013). Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak Usia Dini: Teori dan Aplikasi . Jakarta: Kencana.
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N.,  &  Turnip,  H.  (2022).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Mahesa  Centre  Research ,  1(1),  80 –86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Maris,  D.  (2016).  Upaya  Sekolah  dalam  Menguatkan  Nilai-Nilai  Persatuan  dan  Kesatuan Bhineka  Tunggal  Ika  Anak  dengan  Memanfaatkan  Intervensi  Kelompok  dan Komunitas. Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(1), 1-10.
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  era  society  5.0. Santhet:  (Jurnal Sejarah, Pendidikan, dan Humaniora) , 5(1), 66-78
Rawa,  N.  R.,  Bela,  M.  E.,  &  Wewe,  M.  (2020).  Pendampingan  Pembelajaran  Matematika Asyik  dan  Menyenangkan  Melalui  Penerapan  Software  Geogebra  dan  Microsoft Mathematics Bagi Guru Matematika Se Flores. Jurnal Abdimas Ilmiah Citra Bakti , 1 (1), 20 – 27
Rawa,  N.  R.,  Wewe.  M.,  Wangge,  M.  C.  T.,  Bela,  M.  E.,  Bhoke.  W.,  Bara,  F.  E.,  Meo.  V., Gelo. O., Kosu. M. B. P., Ngina. M. Y., (2021). Pendampingan Bimbingan Belajar Mata Pelajaran  Matematika  Berbantuan  Alat  Peraga  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Di Kelurahan Mataloko. Jurnal Abdimas Ilmiah Citra Bakti , 2 (2).
Sanjaya,  W.  (2008). Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Teori  dan  Praktek  Kurikulum  Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencan Suprihatiningrum, J. (2016). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruzz Media Trianto,  I.  B.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan  Kontekstual, Konsep,  Landasan  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik Integratif). Jakarta: Kencana
Wiguna,  I.  K.  W.,  &  Tristaningrat,  M.  A.  N.  (2022).  Langkah  Mempercepat  Perkembangan Kurikulum  Merdeka  Belajar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  3(1),  17. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2296
Wiyani, N. A. (2016). Bina Karakter Anak Usia Dini . Jogjakarta: PT Ar-Ruzz Media.
Yasmansyah,  Y.,  &  Sesmiarni,  Z.  (2022).  Konsep  Merdeka  Belajar  Kurikulum  Merdeka.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Indonesia , 1(1), 29 –34.
https://doi.org/10.31004/jpion.v1i1.12
Zahro, R. & Fatima, I. (2015). Penilaian dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Abdimas Siliwangi , 4 (1) 92-111
Zainal, A. (2012). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT. Remaja