## Online Test Instrument to Measure Students’ Critical Thinking Ability

## Resti Tri Astuti, Mutia Dewi, Ravensky Yurianty Pratiwi
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang restitriastuti@radenfatah.ac.id
Article History received 6/2/2023 revised 28/3/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
This study aims to produce online test instruments to measure students' critical thinking skills that are  logically  valid,  empirically  valid,  and  reliable.  The  development  model  in  this  study  is  the Tessmer model, which consists of several stages, namely the Preliminary Stage, Self-Evaluation, Prototyping (validation, evaluation and revision) and Field Test. The subjects of this research trial were 3rd-semester students of the Chemistry Education study program at one of the universities in  Palembang.  Data  collection  techniques  are  tests,  questionnaires,  and  interviews.  The instruments used were validation sheets, student response questionnaires and interviews. Data analysis techniques were qualitative and quantitative analysis using SPSS IBM 25. The results showed  that  the  online  question  instrument  for  measuring  students'  critical  thinking  skills  in analytical chemistry courses met the criteria. Expert validation results get a percentage of 88.48% with a correct category. Student responses to the instrument show that the questions are practical. The  results  of  the  empirical  validation  obtained  by  the  online  test  instrument  were  17  valid questions  and  three  invalid  questions.  The  results  of the  reliability  of  the  questions  obtained  a Cronbach Alpha value of 0.712, which means that the test instrument is reliable.
Keywords: online test, critical thinking ability,students

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasilkan instrumen tes online untuk mengukur kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang valid secara logis, valid secara empiris, dan reliabel. Model pengembangan dalam  penelitian  ini  adalah  model  Tessmer  yang  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu Tahap Preliminary, Self-Evaluation, Prototyping (validasi, evaluasi dan revisi) dan Field Test . Subjek uji coba  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  semester  3  program  studi  Pendidikan  Kimia  di  salah  satu perguruan  tinggi  di  Palembang.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  tes,  angket,  dan  wawancara. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  validasi,  lembar  angket  respon  mahasiswa  dan wawancara.  Teknik analisis data yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif menggunakan SPSS IBM 25.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen  soal online untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  kimia  analitik  memenuhi  kriteria.  Hasil  validasi  ahli mendapatkan  persentase  sebesar  88,48%  dengan  kategori  sangat  valid.  Respon  mahasiswa terhadap  instrumen  menunjukkan  soal  tersebut  dalam  kategori  praktis.  Hasil  validasi  secara empiris diperoleh instrumen tes online sebanyak 17 soal yang valid dan 3 soal yang tidak valid. Hasil reliabilitas soal diperoleh nilah Cronbach Alpha sebesar 0,712 yang artinya instrumen tes bersifat reliabel.
Kata kunci: tes online, kemampuan berpikir kritis, mahasiswa

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  bagian  penting  dari  mahasiswa  karena berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari  pembentukan  konsep  mahasiswa.  Keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu tujuan pembelajaran abad 21. Pembelajaran abad 21 menitikberatkan pada pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, memecahkan masalah, berkomunikasi, berkolaborasi, dan berinovasi.  Pembelajaran  abad  21  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  di  bidang  teknologi  informasi.  Pembelajaran  abad  21  mengintegrasikan pengetahuan  dan  keterampilan  (Mardhiyah  et  al.,  2021).  Pendidik  tentunya  berupaya untuk melatih kemampuan berpikir kritis khususnya mahasiswa.  Keterampilan berpikir kritis  merupakan  bagian  dari  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  harus  dimiliki mahasiswa  sebagai  bagian  dari  keterampilan  ilmiah.  Keterampilan  ilmiah  dibutuhkan saat ini di masyarakat. Oleh karena itu  pendidik perlu menciptakan lingkungan belajar yang  aktif  agar  kemampuan  berpikir  kritis  dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa  (Tosun  & Taskesenligil, 2013).
Keterampilan  berpikir  kritis  berkaitan  erat  dengan  keterampilan  berpikir  kritis awal  yang telah  dimiliki sebelumnya.  Pengetahuan  awal  berpengaruh  positif terhadap perkembangan keterampilan berpikir kritis (Anggraeni et al., 2018). Pengetahuan awal adalah pengetahuan atau pengalaman yang telah dimiliki mahasiswa. Pengetahuan ini berfungsi sebagai dasar bagi mahasiswa untuk mengkonstruksi pengetahuan baru dan memecahkan  masalah  serupa  yang  baru  saja  dihadapi.  Pengetahuan  awal  ini  akan memudahkan  mahasiswa  untuk  menginterpretasikan  ide-ide  yang  dipelajari  dan mengasosiasikannya  dengan  apa  yang  mereka  ketahui  dan  yakini.  Pandangan konstruktivisme  dalam  pendidikan  mengandung  pengertian  bahwa  pendidik  harus memperhatikan  pengetahuan  awal  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan  menjadikan pembelajaran  sebagai  proses  mengarahkan  konsep  awal  yang  miskonsepsi  menuju konsep  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  harus  memiliki  pengetahuan  sebelumnya dengan baik untuk mengoptimalkan keterampilan berpikir logis dan kritis.
Keterampilan  berpikir  kritis  bukanlah  bawaan  lahir  tetapi  harus  dilatih  melalui interaksi dan pembelajaran (Manurung et al., 2020). Meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa dan apa yang dapat dilakukan mahasiswa dengan memberikan strategi yang  relevan,  yaitu  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  (Kirana  &  Kusairi, 2019).  Salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib  diambil  di  program  studi  pendidikan  kimia adalah kimia analitik. Mata kuliah ini bertujuan untuk meningkatkan proses berpikir kritis mahasiswa  terhadap  analisis  kimia  dan  berkontribusi  dalam  pemecahan  masalah  di kehidupan sehari-hari. Beberapa konsep yang dipelajari dalam kimia analitik difokuskan pada  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pembelajaran  pada  mata  kuliah  tersebut  telah mengarah  pada kemampuan  berpikir kritis,  seperti  ditunjukkan  oleh  dosen  yang  telah mengembangkan  modul  kimia  analitik  dengan  menambahkan  model  pembelajaran inkuiri.  Penggunaan  sumber  belajar  seperti    modul  atau  lembar  kerja  berbasis  inkuiri dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis (Apriani et al., 2021; Astuti & Olensia, 2019; Fardani et al., 2016). Model pembelajaran inkuiri juga dapat melatih kemampuan berpikir kritis (Prasetyowati & Suyatno, 2016; Rusmansyah et al., 2019). Meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dengan  pembelajaran  berbasis  pemecahan masalah dan pembelajaran berbasis inkuiri agar keterampilan berpikir kritis mahasiswa dapat  berkembang.  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dibangun  dengan memberikan sejumlah tugas yang dapat diterapkan pembelajaran melalui pembelajaran inovatif (Liliasari & Amsad, 2020). Selain itu dapat dilakukan pendekatan laboratorium Science  Writing  Heuristic (SWH)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis (Stephenson  &  Sadler-McKnight,  2016).  Penelitian  lainnya  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan modul yang berbasis fenomena dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis  mahasiswa  (Pratiwi  et  al.,  2021).  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  meningkat dengan memberikan penjelasan dasar pada stimulasi, observasi, penalaran atau tanya jawab saat pembelajaran yang menerapkan model Problem Based Learning (Khairani et  al.,  2022;  Lutfianis  et  al.,  2020;  Nurhasanah  &  Djukri,  2019).  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diterapkan menggunakan  model  pembelajaran  yang  mampu  mengkontruksi  pengetahuannya. Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuannya  yaitu  dengan instrumen tes kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  Kritis  menurut  Norris  &  Ennis  (1989)  memiliki  beberapa indikator  seperti  memberikan  penjelasan,  membangun  keterampilan  dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lebih lanjut, dan dapat mengatur strategi atau taktis. Melalui keterampilan berpikir kritis diharapkan mahasiswa dapat mengembangkan  kerangka  berpikir  yang  lebih  tinggi  dan  dapat  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari  dalam  memecahkan  permasalahan.  Namun  beberapa  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  masih  pada tingkat  rata-rata  rendah  dan  sedang  (Rahmawati  et  al.,  2016;  Safrida  et  al.,  2018; Wiyoko,  2019).  Mahasiswa  belum  tepat  dalam  menarik  kesimpulan  dan  analisis (Setyawati  et  al.,  2020)  sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuraini  (2017) keterampilan menganalisis dan menjelaskan dengan kriteria cukup. Berdasarkan hasil penelitian  tersebut  perlunya  upaya  yang  dilakukan  untuk  mempersiapkan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  berbagai  tantangan  dimasa  depan  salah  satunya  melalui instrumen tes kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Instrumen  tes  merupakan  bagian  dari  hasil  belajar  yang  penting  dalam menentukan keberhasilan suatu pembelajaran. Melalui tes ini dapat diketahui seberapa banyak mahasiswa dapat memahami isi materi dalam perkuliahan. Oleh karena itu perlu dikembangkan  instrumen  tes  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa. Seiring berkembangnya teknologi di abad 21 ini, khususnya di dunia pendidikan, internet sudah menjadi hal yang lumrah dan digunakan oleh semua orang, termasuk siswa atau mahasiswa. Diketahui semua mahasiswa menggunakan handphone berbasis Android. Oleh  karena  itu,  tes  juga  dapat  dilakukan  cara  menggunakan  handphone  mahasiswa tersebut. Dengan begitu dapat memudahkan tenaga pendidik dalam menginput nilai dan menghemat biaya cetak mengingat saat ini harga kertas semakin mahal. Dalam hal itu juga  diharapkan  dapat  membangkitkan  minat  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal evaluasi pembelajaran.
Banyak  aplikasi  pembelajaran online yang  diterapkan  di  pendidikan  dasar, menengah, dan tinggi. UIN Raden Fatah Palembang merupakan salah satu perguruan tinggi  yang  menyediakan e-learning untuk  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring ketika pandemic Covid-19. E-learning yang dikembangkan UIN Raden Fatah Palembang cukup baik dalam menunjang pelaksanaan proses pembelajaran, dan menu-menu yang tersedia  cukup  dimengerti  oleh  pendidik.  Namun  memiliki  kekurangan  yaitu  dalam proses  penilaian  pembelajaran.  Menu  yang  ada  hanya  mengakomodir  cara  dosen mengupload  soal  baik  dalam  format  word  maupun  pdf,  dan  mahasiswa  akan mengupload  kembali  jawaban  dengan  waktu  yang  disediakan  dalam  format  pdf. Kekurangannya  dosen  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  mengoreksi jawaban  yaitu  dengan  mendownload  jawaban  mahasiswa.  Pada e-learning yang dikembangkan belum terdapat menu bagi dosen yang dapat memilih bentuk soal yang akan diberikan kepada mahasiswa. Misalnya soal berupa soal pilihan ganda, isian, atau bentuk soal lainnya.  Padahal evaluasi pembelajaran merupakan bagian  penting untuk mengukur  tingkat  pemahaman  mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan, khususnya pada mata kuliah kimia analitik. Pada mata kuliah kimia analitik, mahasiswa diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  terhadap  analisis  kimia.  Namun  soal- soal  yang  disajikan  pada  mata  kuliah  kimia  analitik  masih  berada  pada  ranah
kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  dan  sedang.  Belum  adanya  soal  yang  mengarah pada kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Oleh karena itu perlunya mengembangkan soal online untuk  kemampuan berpikir kritis mahasiswa terutama pada pembelajaran ketika pandemic covid-19.
Penawaran  aplikasi  latihan  soal online semakin  mudah  ditemukan.  Bahkan beberapa  aplikasi  bisa  diakses  menggunakan smartphone Android.  Salah  satunya adalah  aplikasi  Socrative.  Socrative  merupakan  aplikasi e-learning yang  dapat digunakan dalam pembelajaran berbasis ICT ( Information Communication Technology ). Socrative adalah sistem respon siswa/mahasiswa yang memungkinkan untuk membuat kuis  atau  permainan  interaktif  secara  langsung  (Siregar  &  Hatika,  2021).  Aplikasi  ini dapat digunakan secara online untuk mengukur kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Pengembangan  instrumen online juga  memiliki  beberapa  keunggulan,  salah  satunya dapat  dilakukan  dimana  saja  oleh  mahasiswa  dan  dapat  memudahkan  dalam mengoreksi  jawaban.  Penggunaan  socrative  juga  dapat  di  atur  sesuai  dengan kebutuhan misalnya skor setiap soal, jawaban yang acak, soal yang bersifat acak atau sistem  jawaban  yang  terkunci.  Penggunaan  aplikasi  lebih  efisien  dan  mempermudah mengakses  soal-soal  tersebut  kapan  dan  dimana  saja  (Sanova  et  al.,  2017). Penggunaan  aplikasi  dalam  evaluasi  pembelajaran  untuk  memperoleh  hasil  penilaian yang  objektif  dan  diproses  dalam  waktu  yang  cepat  (Adiarta  &  Divayana,  2019). Penggunaan aplikasi tidak perlu memerlukan penguasaan bahasa pemprograman untuk mengoperasikan sehingga mudah digunakan (Sa’adah et al., 2019)
Penelitian  tentang  keterampilan  berpikir  kritis  telah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti  sebelumnya.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  et  al.,  (2016) tentang  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  pada  aspek  memberi  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan dasar, membuat kesimpulan, membuat penjelasan lebih lanjut, membuat estimasi dan integrasi  masih  dalam  kategori  kurang.  Studi  lain  yang  dilakukan  oleh  Khoirunnisa  & Sabekti  (2020)  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih tergolong rendah. Pengembangan instrumen tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis telah dilakukan oleh Ningsih et al. (2018) menunjukkan bahwa model 3PL dapat mencirikan  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Danczak et al., (2020) menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis jarang dilakukan secara  eksplisit  di  perguruan  tinggi.  Penilaian  dengan  menggunakan  konteks  yang relevan  dapat  menentukan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Pengembangan  dan  evaluasi  tes  keterampilan  berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa  tes keterampilan  tingkat tinggi memiliki  reliabilitas  internal  yang  baik,  reliabilitas  tes  ulang yang  kuat,  dan  validitas  konvergen.  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut belum adanya instrumen tes online yang valid dan reliabel khususnya pada mata kuliah kimia analitik yang dapat mengukur kemampuan berpikir kritis mahasiswa  Oleh karena itu  perlunya  mengembangkan  soal-soal  tersebut  sebagai  bank  soal  pada  mata  kuliah kimia analitik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Research  and  Development.  Model  pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Tessmer (1993) yang terdiri dari 2 tahap yaitu tahap preliminary dan formative evaluation . Tahap formative evaluation terdiri dari tahap evaluation , prototyping (validasi, evaluasi dan revisi) dan field test . Penelitian ini hanya hanya pada prototyping . Subjek uji dalam penelitian ini adalah validator dan mahasiswa yang terdiri 3 validator ahli dan 8 mahasiswa uji coba. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi, angket respon mahasiswa, dan lembar wawancara. Instrumen tes  yang  dikembangkan  berupa  soal  pilihan  ganda  pada  mata  kuliah kimia analitik khususnya materi pengantar kimia analitik, evaluasi data analitik, pengambilan
sampel  dalam  analisis,  analisis  kualitatif  zat  anorganik,  analisis  kimia  kuantitatif  zat anorganik,  titrasi  pengendapan,  dan  titrasi  asam  basa.  Soal  yang  dikembangkan sebanyak  20  soal.  Umumnya  soal  kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  stimulus yang bersumber pada situasi nyata. Pada soal pilihan ganda tentunya ada jawaban dan pengecoh.  Pengecoh  bisa  saja  memungkinkan  mahasiswa  untuk  memilih  jawaban tersebut  apabila  tidak  menguasai  materi  dengan  baik.  Mahasiswa  diminta  untuk menemukan  jawaban  soal  yang  terkait  dengan  stimulus  menggunakan  konsep  yang dmiliki  sera  menggunakan  penalaran.    Beberapa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis yang  dikembangkan  yaitu  memberikan  penjelasan,  membangun  keterampilan  dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lebih lanjut, dan dapat mengatur strategi atau taktis.
Lembar validasi bertujuan untuk memvalidasi soal yang dikembangkan. Lembar validasi ini akan diberikan kepada pakar untuk menilai soal yang dikembangkan sebagai valid isi. Instrumen dilakukan oleh tiga orang ahli di bidang kimia dan pendidikan kimia. Angket  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan  mahasiswa  terkait  kepraktisan instrumen tes online yang telah dikembangkan. Beberapa aspek yang akan divalidasi ahli  adalah  materi,  bahasa,  dan  konstruk.  Wawancara  digunakan  untuk  data  awal prapenelitian. Wawancara digunakan untuk mendapatkan informasi yang tepat tentang soal  dan  kejelasan  soal untuk  instrumen tes online yang  telah  dikembangkan. Teknik analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh dari saran validator pada tahap validasi. Sedangkan data kuantitatif diperoleh angka  untuk  memperoleh  hasil  persentase  rata-rata.  Kriteria  kelayakan  instrumen  tes dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Instrumen Tes Persentase yang diperoleh Kriteria Keterangan 75%≤x≤100% 50%≤x≤75% 25%≤x≤50% 0%≤x≤25% Sangat Sesuai Sesuai Kurang Sesuai Tidak Sesuai Layak dan tidak tidak revisi Cukup layak dan sedikit revisi Kurang layak dan banyak revisi Tidak layak dan revisi total

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  tes online untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  melalui  beberapa  tahapan untuk  mendapatkan  kriteria  valid  secara  logis  dan  empiris,  reliabel,  dan  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu Tessmer (1993) yang terdiri dari 2 tahap yaitu tahap preliminary dan formative  evaluation .  Tahap formative  evaluation terdiri  dari  tahap evaluation , prototyping (validasi, evaluasi dan revisi) dan field test. Tahapan pada Pada Tahap Pendahuluan dilakukan beberapa sumber referensi yang berkaitan dengan  penelitian  ini.  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  soal-soal khususnya pada mata kuliah kimia analitik masih perlu dikembangkan secara luas untuk mengukur kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Tempat uji coba penelitian ini adalah salah satu Perguruan Tinggi Islam di Palembang, dan subjek ujinya adalah mahasiswa semester 3 yang telah mengambil mata kuliah kimia analitik.
Tahap self  evaluation dilakukan  dengan  cara self  assessment terhadap rancangan instrumen tes berpikir kritis online yang telah dibuat. Tahapan ini terdiri dari 2,  yaitu:  analisis  dan  desain.  Analisis  yang  dilakukan  adalah  analisis  kurikulum, mahasiswa,  dan  materi.  Kegiatan  analisis  kurikulum  terkait  dengan  kurikulum pendidikan kimia,  literatur,  dan  tuntutan  masa  depan.  Produk  yang  dihasilkan  berupa instrumen tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah
kimia  analitik.  Produk  yang  dihasilkan  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  ada  di Program Studi Pendidikan Kimia, dan dilakukan analisis terhadap kemampuan berpikir kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  kimia  analitik.  Capaian  pembelajaran  Mata  Kuliah Kimia Analitik pada Program Studi Pendidikan Kimia adalah penguasaan konsep dan dasar teori kimia secara komprehensif tentang analisis kation dan anion secara kualitatif dan  kuantitatif  dan  terampil  dalam  melakukan  analisis  kimia  kualitatif  dan  kuantitatif dengan menggunakan metode konvensional.
Analisis  berikutnya  adalah  analisis  mahasiswa.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk mencari  informasi  terkait  karakteristik  mahasiswa  dengan  perancangan  dan pengembangan  instrumen  tes online .  Kemampuan  mahasiswa  pada  program  studi pendidikan kimia bervariasi berdasarkan hasil ujian mahasiswa pada mata kuliah kimia analitik  yaitu  beberapa  mahasiswa  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Berdasarkan hasil wawancara, seluruh siswa memiliki handphone android yang dapat mendukung tes online yang dikembangkan.
Analisis materi pada mata kuliah kimia analitik dapat disimpulkan bahwa materi yang  diambil  adalah  pengantar  kimia  analitik,  evaluasi  data  analitik,  sampling  dalam analisis,  analisis  kualitatif  zat  organik,  analisis  kimia  kuantitatif,  gravimetri,  dan  titrasi asam basa. Selanjutnya diambil indikator berpikir kritis yaitu indikator menurut Norris & Ennis,  (1989)  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjut, dan menyusun strategi dan taktik. membangun dukungan dasar, inferensi, klarifikasi lanjutan, dan strategi dan taktik. Soal yang dikembangkan sebanyak 20 soal pilihan ganda secara online . Sebaran materi dan jumlah soal dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Sebaran Materi dan Jumlah Soal yang Dikembangkan No. Materi Jumlah Soal Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 Pengantar Kimia Analitik Evaluasi data analitik Sampling dalam analisis Analisis kualitatif zat organik Analisis kimia kuantitatif zat norganik Gravimetri Titrasi asam basa 2 3 2 2 2 5 4 1 dan 4 7,8 dan 14 3 dan 20 9 dan 18 5 dan 19 2,6,10,11 dan 12 13,15,16 dan 17
Berdasarkan tabel 2 dapat disimpulkan materi yang dikembangkan pada mata kuliah kimia analitik  yaitu 7 materi dengan jumlah soal sebanyak 20 soal. Soal paling banyak  ada  pada  materi  gravimetri  dan  titirasi  asam  basa.  Berikut  sebaran  indikator berpikir kritis dengan jumlah soal yang dikembangkan.
Tabel 3. Indikator Berpikir Kritis dengan Jumlah Soa l
Indikator Berpikir Kritis Sub indikator berpikir kritis Jumlah Soal No Soal Memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification) Memfokuskan pertanyaan 1 3 Menganalisis argument 1 13 Menjawab suatu penjelasan atau tantangan 2 9,17 Membangun keterampilan dasar (basic support) Menyesuaikan dengan sumber 4 2,4,14,15
Indikator Berpikir Kritis Sub indikator berpikir kritis Jumlah Soal No Soal Menyimpulkan (inference) Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi 3 1,8,11 Memberikan penjelasan lebih lanjut (advanced clarification) Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkannya 4 6,10,12,19 Menyusun strategi dan taktik (strategy and tactics) Berinteraksi dengan orang lain 4 5,7,16,20
Pada  tahap  desain  yaitu  membuat  soal  secara online menggunakan  aplikasi socrative.  Langkah  yang  dilakukan  adalah  membuat  akun  menggunakan  email  dan membuat soal menggunakan aplikasi socrative.
Gambar 1. Tampilan Secara Umum Aplikasi Socrative
Pemilihan  socrative  bisa  dilakukan  dengan  laptop  atau  ponsel.  Siswa  yang memiliki handphone android hanya mengunduh aplikasi melalui playstore di handphone. Kuis  dapat  dilakukan  kapan  saja  selama  guru  belum  menyelesaikan  diaplikasi  dan pendidik dapat memantau kemajuan jawaban mahasiswa. Platform socrative memiliki keunggulan sebagai sistem respons yang memungkinkan pendidik menghasilkan kuis dan latihan pendidikan lainnya dengan lebih efisien serta dapat memantau respons dan kemajuan  siswa  secara real-time (Nuriyawan  &  Wibawa,  2020).  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh  Wahyuni et al., (2019) menunjukkan bahwa guru dengan mudah dapat menggunakan  fitur  Socrative,  mampu  menyusun  soal  berbasis  socrative,  dan menjalankannya  dengan  baik.  Selain  itu,  aplikasi  Socrative  sederhana  dan  mudah dipahami  sehingga  memudahkan  pengguna  untuk  mengeksplorasi  fitur-fiturnya.  Fitur yang  ada  pada  aplikasi  sangat  singkat  dan  mudah  diterapkan.  Karakteristik  ini memunculkan  kemungkinan  integrasi  smartphone  ke  dalam  pembelajaran.  Socrative memiliki  beberapa  fitur,  seperti  Pilihan  Ganda,  yang  memungkinkan  guru  menerima respon siswa dalam menjawab pertanyaan pilihan ganda melalui alat TIK mereka; ada juga  fitur short  answer dan true  or  false (Ryan  et  al.,  2015).  Kelebihan  penilaian pembelajaran menggunakan Aplikasi Socrative adalah efisiensi waktu, meminimalkan biaya,  memberikan  penilaian  waktu  yang  akurat,  dan  mengurangi  kemungkinan kolaborasi  dalam menjawab  pertanyaan/kuis.  Selain  itu,  dosen  dan mahasiswa  dapat mengetahui  penilaian  secara  langsung  berupa  file  laporan  pada  menu  Laporan, sehingga dengan banyaknya kelebihan yang ada, penggunaan aplikasi Socrive dinilai praktis dalam melakukan penilaian (Inawati & Desyana, 2020)
Selanjutnya tahap Expert review (penilaian ahli) digunakan untuk merevisi dan menyempurnakan prototipe. Validasi instrumen dilakukan dengan memberikan lembar validasi  instrumen  yang  berisi  kisi-kisi  soal,  soal  tes,  dan  kunci  jawaban  tes  kepada validator. Validator terdiri dari 3 orang ahli. Berikut hasil validasi datanya:
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli No. Expert Review Skor Kategori 1 2 3 Validator 1 Validator 2 Validator 3 89,09% 90,91% 85,45% Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Rata-rata 88,48% Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  validasi  validator  disimpulkan  bahwa  persentase  rata-rata yang diperoleh adalah 88,48%, dengan kategori sangat valid. Beberapa saran perbaikan ada  pada  pertanyaan  nomor  1;  ditambahkan  stimulus  yang menarik  untuk mengasah kemampuan berpikir kritis siswa. Selanjutnya, rumus kimia ditambahkan ke soal; pada soal nomor 8 dibuat data yang seharusnya sehingga dapat dibandingkan kecermatan dan ketepatan. Soal nomor 4 dengan menambahkan gambar agar pertanyaannya lebih menarik  dan  kontekstual.  Pemberian  tugas  kimia  harus  mengarah  pada  pemecahan masalah dengan konteks yang relevan, dan pembelajaran berbasis kontekstual dapat meningkatkan minat dan pengetahuan sains (Broman et al., 2015; Broman & Ilka, 2014). Pada nomor 9 diberikan gambar untuk memperkuat pemahaman soal yang dimaksud; pada pilihan jawaban nomor 14 sebaiknya diganti dengan gambar dengan resolusi yang lebih baik; pada nomor 17 redaksi bahasa diperjelas. Setelah semua item dikoreksi dan dinyatakan sangat valid selanjutnya dilakukan tahap one-to-one . Pada tahap one to one , sebanyak  3  orang  mahasiswa  mengisi  angket  berdasarkan  instrumen  tes  yang  telah dirancang.  Ketiga  mahasiswa  tersebut  terdiri  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah  dan  memberikan  masukan  terhadap  soal  yang  telah dikerjakan.  Berdasarkan  data  yang  sudah  dianalisis,  diperoleh  persentase  rata-rata sebesar 84,62% pada kategori praktis.
Review  ahli  dan  hasil  revisi one-to-one digunakan  untuk  merevisi  prototipe  I menjadi desain prototipe II. Pada tahap ini dilakukan uji coba dalam kelompok kecil yang terdiri  dari  5 orang  untuk menguji kepraktisan  soal.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh rata-rata  persentasenya  adalah  87,31%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Selanjutnya dilakukan validitas empiris. Validitas soal yang sudah dikembangkan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Validitas Soal No r hitung r tabel Keterangan 1 0,344 0,308 Valid 2 0,367 0,308 Valid 3 0,324 0,308 Valid 4 0,357 0,308 Valid 5 -0,021 0,308 Tidak valid 6 0,334 0,308 Valid 7 0,311 0,308 Valid 8 0,425 0,308 Valid 9 0,332 0,308 Valid 10 0,479 0,308 Valid 11 0,062 0,308 Tidak valid 12 0,566 0,308 Valid 13 0,349 0,308 Valid 14 0,660 0,308 Valid
No r hitung r tabel Keterangan 15 0,334 0,308 Valid 16 0,128 0,308 Tidak valid 17 0,411 0,308 Valid 18 0,345 0,308 Valid 19 0,377 0,308 Valid 20 0,388 0,308 Valid
Berdasarkan uji empiris yang telah dilakukaan dapat disimpulkan sebanyak 17 soal yang valid yaitu  1,2,3,4,6,7,8,9,10,12,13,14,15,17,18,19 dan 20.  Sedangkan soal yang tidak valid ada tiga soal yaitu soal 5, 11, dan 16. Ketidakvalidan suatu instrumen memiliki  penyebab  yaitu  penyimpangan  dari  kemudahan  konstruknya.  Hal  ini  terjadi ketika  faktor  eksternal  seperti  kata  kunci  atau  bentuk  instrumen  memungkinkan seseorang  untuk  menjawab  dengan  benar  dengan  cara  yang  tidak  sesuai  dengan konstruk yang diukur dan penyimpangan kesulitan konstruk yaitu aspek eksternal tugas membuat tingkat kesulitan konstruk tugas yang tidak konsisten dengan beberapa atau semua anggota kelompok (Amirono & Daryanto, 2016).
Reliabilitas  menunjukkan  bahwa  suatu  instrumen  dapat  dipercaya  untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik (Arikunto, 2013). Instrumen tes online yang dikembangkan memperoleh nilai Cronbach Alpha sebesar 0,712. Berdasarkan hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa 0,712 > 0,6 sehingga dapat disimpulkan instrumen tes online yang sudah dikembangkan bersifat reliabel.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  instrumen  tes online layak digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  mata  kuliah  kimia analitik. Hasil validasi ahli diperoleh persentase sebesar 88,48% dengan kategori sangat valid.  Hasil  validasi  empiris  diperoleh  17  soal  valid  yaitu  nomor  soal 1,2,3,4,6,7,8,9,10,12,13,14,15,17,18,19 dan 20. Soal yang tidak valid berjumlah 3 soal yaitu  nomor  soal  5,  11,  dan  16.  Instrumen  tes online untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  mata  kuliah  kimia  analitik  memiliki  reliabilitas  soal  yang diperoleh  skor  Cronbach  Alpha  sebesar  0,712  yang  berarti  instrumen  tes  tersebut reliabel.    Rekomendasi  untuk  peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan  soal-soal berpikir  kritis  pada  materi  lainnya  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiarta,  A.,  &  Divayana,  D.  G.  H.  (2019).  Pengembangan  Soal  Test  Digital  Matakuliah Asesmen  Dan  Evaluasi  Menggunakan  Aplikasi  Wondershare. Jurnal  Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 16 (2), 287. Amirono, & Daryanto. (2016). Evaluasi dan penilaian pembelajaran kurikulum . Gava Media. Anggraeni, B., Muhyidin, E., & Warmi, A. (2018). Implementasi Strategi Pembelajaran Know, Want  To  Know,  Learned  (Kwl)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  Sma. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan
Matematika (Sesiomadika) , 1 (1a), 572 –584.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2124
Apriani, A., Afgani, M. W., & Astuti, R. T. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD)  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Untuk  Siswa SMA/MA. Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 11 (1), 11 –24.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jrpk/article/view/3067
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta. Astuti, R. T., & Olensia, Y. (2019). Pengembangan Modul Kimia Analitik Berbasis Inkuiri pada
Materi Titrasi. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) , 4 (2), 127. https://doi.org/10.30870/educhemia.v4i2.5326 Broman,  K.,  Bernholt,  S.,  &  Parchmann,  I.  (2015).  Analysing  task  design  and  students’ responses  to  context-based  problems  through  different  analytical  frameworks.
Research in Science and Technological Education , 33 (2), 143 –161. https://doi.org/10.1080/02635143.2014.989495
Broman,  K.,  &  Ilka,  P.  (2014).  Students’  application  of  chemical  concepts  when  solving chemistry problems in different contexts. Chemistry Education Research and Practice , 15 (2), 516 –529.
Danczak, S. M., Thompson, C. D., & Overton, T. L. (2020). Development and validation of an  instrument  to  measure  undergraduate  chemistry  student s’  critical  thinking  skills.
Chemistry Education Research and Practice , 21 (1), 62 –78.
https://doi.org/10.1039/c8rp00130h
Fardani, R. N., Ertikanto, C., & Suana, W. (2016). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Pada Penggunaan Modul Berbasis Inkuiri Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika ,
4 (2), 1 –7.
Inawati, I., & Desyana, N. (2020). Assessment of Learning for Information Literation Course
Using the Socrative Application. Jurnal Diskursus Islam , 8 (3), 234.
https://doi.org/10.24252/jdi.v8i3.15175
Khairani,  F.,  Astuti,  N.,  Loliyana,  Rohmawati,  &  Yulistia,  A.  (2022).  Penerapan  Model Discovery Learning Berbantu LKS terhadap Peningkatan HOTS Siswa sebagai Solusi Tantangan di Era Society 5.0. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 6 (3), 637 –
644.
Khoirunnisa,  F.,  &  Sabekti,  A.  W.  (2020).  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Materi Ikatan Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indoensia , 4 (1), 26 –31. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/article/view/25635
Kirana, I. E., & Kusairi, S. (2019). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Program Studi Pendidikan  IPA  dalam  Kasus  Grafik  Kinematika  Satu  Dimensi. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (3), 363.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i3.12113 Liliasari,  S.,  &  Amsad,  L.  N.  (2020).  Innovative  organic  synthesis  course  for  sustainable development in chemistry education to enhance students’ critical thinking skills. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (4). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/4/042055 Lutfianis, J. A., Chandra Wijaya, A. F., & Purwanto, P. (2020). Application Of Problem Based Learning Model Using Education For Sustainable Development Context In Improving Critical Thingking Ability For Junior High School Students At Heat Theory. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 12 (2), 98. https://doi.org/:
http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i5.12417
Manurung, A. S., Hasanah, M., & Siswanto, W. (2020). Instrumen Asesmen Berpikir Kritis Dalam  Pembelajaran  Membaca  Teks Eksposisi  untuk  Siswa Kelas  VIII  SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (6), 730. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i6.13583
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber Daya Manusia. Lectura : Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29 –40.
https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813
Ningsih,  D.  R.,  Ramalis,  T.  R.,  &  Purwana,  U.  (2018).  Pengembangan  Tes  Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan Analisis Teori Respon Butir. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (2), 45. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i2.13730 Norris, S., & Ennis, R. (1989). Evaluating critical thinking . CA: Midwest Publications. Nuraini, N. (2017). Profil keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon guru biologi sebagai upaya  mempersiapkan  generasi  abad  21. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 1 (2),  89 –96. https://jurnal.um-palembang.ac.id/dikbio/article/view/676
Nurhasanah,  N.,  &  Djukri,  D.  (2019).  The  effectiveness  of  discovery  learning  model  with brainstorming  on  the  critical  thinking  ability  of  students. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (5), 593 —599.
Nuriyawan, A., & Wibawa, S. C. (2020). Studi Komparasi Penggunaan Platform Socrative Dan Classdojo Google Classroom Di Kelas. Jurnal IT-EDU , 05 , 262 –272.
Prasetyowati,  E.  N.,  &  Suyatno,  S.  (2016).  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri pada Materi Pokok Larutan Penyangga. Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia (JKPK) ,
1 (1), 67 –74.
Pratiwi, B., Copriady, J., & Anwar, L. (2021). Implementation of Phenomenon-based Learning E-Module  to  Improve  Critical  Thinking  Skills  in  Thermochemistry  Material. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (4), 579 –589. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i4.21114 Rahmawati, I., Hidayat, A., & Rahayu, S. (2016). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP Pada Materi Gaya dan Penerapannya. In Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM (Vol. 1, pp. 1112 –1119).
Rusmansyah,  Yuanita,  L.,  Ibrahim,  M.,  Isnawati,  &  Prahani,  B.  K.  (2019).  Innovative chemistry learning model: Improving the critical thinking skill and self-efficacy of pre- service chemistry teachers. Journal of Technology and Science Education , 9 (1), 59 – 76. https://doi.org/10.3926/jotse.555
Ryan, M., Utari, S., & Feranie, S. (2015). Profil Keterampilan Komunikasi Siswa SMP Pada Pembelajaran  dengan  Strategi  Reading  Infusion  dan  Penggunaan  Socrative. Jurnal Pendidikan Sains , 3 (1), 1 –9.
Sa’adah,  S.  I.,  Rasmiwetti,  R.,  &  Linda,  R.  (2019).  Pengembangan  Soal  Hots  Dengan Wondershare Quiz Creator Sebagai Media Display Pada Materi Stoikiometri Kelas X.
JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (2), 177 –188.
Safrida,  L.  N.,  Ambarwati,  R.,  Adawiyah,  R.,  &  Albirri,  E.  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 10 –16. https://doi.org/10.20527/edumat.v6i1.5095 Sanova, Y., Zulkardi, Z., & Hartono, Y. (2017). Pengembangan Soal Pengayaan Matematika
Online untuk Siswa Kelas X. Jurnal Elemen , 3 (1), 58. https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.331
Setyawati, D. U., Febrilia, B. R. A., & Nissa, I. C. (2020). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Jenis Kelamin. Jurnal Didaktik Matematika , 7 (1), 90 –104.
https://doi.org/10.24815/jdm.v7i1.15709
Siregar,  P.  S.,  &  Hatika,  R.  G.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan  Soal  Berbasis  HOTs Menggunakan  Socrative  di  MA  Nurul  Iman  Mahato. Jurna  Pengabdian  Pada Masyarakat , 6 (4), 1213 –1218. https://doi.org/10.30653/002.202164.810
Stephenson, N. S., & Sadler-McKnight, N. P. (2016). Developing critical thinking skills using the  Science  Writing  Heuristic  in  the  chemistry  laboratory. The  Royal  Society  of Chemistry , 17 (1), 72 –79. https://doi.org/10.1039/x0xx00000x
Tosun,  C.,  &  Taskesenligil,  Y.  (2013).  The  effect  of  problem-based  learning  on undergraduate  students’  learning  about  solutions  and  their  physical  properties  and scientific processing skills. Chemistry Education Research and Practice , 14 (1), 36 –50. https://doi.org/10.1039/c2rp20060k
Wahyuni,  S.,  Mujiyanto,  J.,  Rukmini,  D.,  &  Wuli,  S.  (2019).  Persepsi  guru  terhadap penggunaan  Socrative  sebagai  media  penilaian  interaktif. Seminar  Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Semarang , 309 –314.
Wiyoko,  T.  (2019).  Analisis  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  PGSD  Dengan Graded Response Models Pada Pembelajaran IPA. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (1), 25. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1402