p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## Analisis Kesulitan Belajar dan Miskonsepsi Mahasiswa  dalam
Praktikum Berbasis Proyek

## Muhammad Nasir
Program Studi Tadris (Pendidikan) Fisika, IAIN Palangka Raya
e-mail: nasir@iain-palangkaraya.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis kesulitan  belajar  dan miskonsepsi mahasiswa  dalam  praktikum  berbasis  proyek.  Pendekatan  penelitian  menggunakan kualitatif  deskriptif.  Miskonsepsi  mahasiswa  diuji  menggunakan  uji Certainty  of  Response Index (CRI).  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Tadris  Fisika IAIN  Palangka  Raya  semester  dua  tahun  akademik  2016/2017.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 9% kesulitan belajar mahasiswa dalam menentukan topik, 9% dalam mengidentifikasi alat dan bahan, 22% dalam menyusun langkah-langkah percobaan, 35% dalam  menyusun  jadwal  penyelesaian  proyek,  39%  dalam  pengambilan  data,  4%  dalam menyajikan data, 87 % pada memilih jenis teknik analisis data, 52% melakukan analisis data, 13%  membahas  hasil  analisis  data,  and    4%  mengambil  kesimpulan.  Miskonsepsi mahasiswa dalam teknik analisis data adalah 74,64% dan yang tidak paham konsep adalah 3,9%.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  kesulitan  belajar  mahasiswa  yang    paling  tinggi dalam praktikum berbasis proyek adalah pada tahap pemilihan jenis teknik analisis data. Hal ini disebabkan karena mahasiswa mengalami miskonsepsi dan tidak paham konsep teknik analisis data. Saran dari penelitian ini adalah perlunya pemantapan konsep teknik analisis data sebelum diterapkan praktikum berbasis proyek.
Kata Kunci: Miskonsepsi Mahasiswa; Kesulitan Belajar; Praktikum Berbasis Proyek;

## Abstract
The aim of this study is to analyze the difficulty of learning and student collage misconception on  experiment  base  project.  Research  approach  used  is  qualitative  descriptive.  Student college misconception is tested by Certainty of Response Index (CRI). The subject of this research  is  physics  education  student  collage  of  Palangka  Raya  Islamic  state  institute. Result of this research show that difficulty of learning student collage are 9% on determining the topic, 9% on identification of device and matter, 22% on arranging the procedure, 35% on arranging the schedule of project, 39% on collecting the data, 4% on displaying the data, 87% on choosing the data analysis technique, 13% on discussing the result of data analysis, and 4% on concluding the result of data analysis. Misconception of student collage on data analysis  technique  is  74,64%  and  not  understanding  the concept  is  3,92%.  Result  of this research is concluded that the highest of learning difficulty of student collage on choosing the data analysis technique. This case is caused by misconception and not understanding of student collage on data analysis technique. Suggestion of this research is comprehension of  student  collage  on  concept  of data  analysis  technique  be  needed  before  implementing experiment base project.
Keyword: Misconception of student collage; learning difficulty; experiment base project

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  abad  ke-21  disadari  bahwa  bukan  hanya  dilakukan  untuk mengembangkan pengetahuan berdasarkan subyek inti pembelajaran malainkan juga harus diorientasikan agar peserta didik memiliki kemampuan kreatif, kritis, komunikatif sekaligus berkarakter (Abidin, 2014). Salah satu kompetensi utama yang harus dikembangkan dalam konteks pendidikan abad ke-21 adalah keterampilan belajar dan berinovasi ( Learning and innovation  skills )  (Trilling  &  Fadel,  2009).  Keterampilan  belajar  dan  berinovasi terdiri  dari keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah;  kemampuan berkomunikasi  dan  berkolaborasi;  dan  kemampuan  untuk  berkreativitas  dan  berinovasi. Selain itu juga pada abad ke-21 perlu dikembangkan keterampilan produktif dan akuntabel pada  peserta  didik  agar mampu menunjukkan kemampuannya  mengelola  proyek  tertentu dari  tahap  perencanaan  hingga  tahap  pengevaluasian  dan  menunjukkan  berbagai  atribut yang  berhubungan  dengan  aktivitas  produksi  yang  dilakukan  baik  dalam  hal  mengelola waktu,  bekerja  secara  positif  dan  etis,  mampu  menyelesaikan  banyak  tugas,  senantiasa berpartisifasi aktif, dan akuntabel atas hasil yang dicapainya.
Tuntutan kompetensi pendidikan yang harus dicapai oleh peserta didik di abad ke-21 sangat  tinggi  sehingga  perlu  dikembangkan  desain  pembelajaran  yang  relevan  untuk mencapai tuntutan kompetensi tersebut. Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah  ( project  based  learning ).  Melalui  pembelajaran  ini  mereka  akan  lebih  kreatif, inovatif,  dan  lebih  produktif,  sehingga  nantinya  mereka  akan  lebih  sukses  dalam menghadapi persoalan dan tantangan di zamannya, memasuki masa depan yang lebih baik. Hal ini senada dengan hasil penelitian Lasauskiene and Rauduvaite (2015) berjudul Project Based  Learning  at  University:  Teaching  Experiences  of  Lectures menunjukkan the contribution of project based learning to (self) development of learne rs’ general and subject competencies has been  widely  acknowledged. Pembelajaran berbasis proyek memberikan kontribusi pada pengembangan kompetensi peserta didik secara luas.
Pengertian  model  pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  spesifik  dikemukakan  oleh Helm dan Katz (2001) dalam Abidin (2014), merupakan model pembelajaran yang secara mendalam menggali nilai-nilai dari suatu topik tertentu yang sedang dipelajari. Kata kunci utama  model  ini  adalah  adanya  kegiatan  penelitian  yang  sengaja  dilakukan  oleh  siswa dengan  berfokus  pada  upaya  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  oleh pendidik. Dalam implementasinya, model ini memberikan peluang yang luas kepada siswa untuk membuat keputusan dalam memilih topik, melakukan penelitian, dan menyelesaikan sebuah proyek tertentu. Model Pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang  secara  langsung  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan
penelitian  untuk  mengerjakan  dan  menyelesaikan  suatu  proyek  pembelajaran  tertentu. Keunggulan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dinilai  sangat  baik  dalam mengembangkan  berbagai  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  termasuk keterampilan  berpikir,  keterampilan  membuat  keputusan,  kemampuan  berkreativitas, kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  sekaligus  efektif  untuk  mengembangkan  rasa percaya diri dan manajemen diri para siswa (Abidin, 2014).
Model pembelajaran berbasis proyek dipilih untuk dikembangkan dalam pembelajaran mata kuliah alat ukur dasar fisika karena model ini mampu memberikan latihan peserta didik bagaimana cara belajar ( lerning how to learn ). Menanamkan bagaimana cara belajar pada peserta didik sangat perlu dilakukan oleh pendidik untuk membekali peserta didik agar bisa belajar sepanjang hayat. Pentingnya penanaman bagaimana cara belajar ini sebagaimana dinyatakan  oleh  Raka  Joni  dalam  Jepri  (2010)  bahwa  pendidik  dituntut  untuk  mampu merancang pembelajaran yang memiliki karakteristik sebagai berikut (1) melakukan proses pembelajaran  bagaimana  belajar  ( lerning  how  to  learn );  (2)  mengutamakan  strategi  yang mendukung proses belajar yang bermakna; (3) membantu peserta didik agar cakap dalam memikirkan  dan  memilih  jawaban  atas  persoalan  yang  dihadapkan  kepadanya;  dan  (4) pendidik tidak banyak menyampaikan informasi langsung kepada peserta didik. Selian itu juga  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  memberikan  latihan  peserta  didik  untuk belajar dengan melakukan ( learnig to do ).
Learning to do mengandung makna bahwa belajar bukanlah sekedar mendengar dan melihat  untuk  mengakumulasi  pengetahuan,  akan  tetapi  belajar  dengan  dan  untuk melakukan  suatu  aktivitas  dengan  tujuan  akhir  untuk  menguasai  kompetensi  yang diperlukan  dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan.  Kompetensi  akan  dapat  dimilki  oleh peserta  didik  apabila  diberikan  kesempatan  untuk  belajar  dengan  melakukan  apa  yang harus  dipelajari  secara  langsung.  Berkaitan  dengan  pengembangan  desain  pembelajaran harus berorientasi untuk melatih peserta didik untuk bagaimana belajar ( lerning how to learn ) dan belajar dengan melakukan ( learnig to do ) maka peneliti tertarik untuk menerapkan model pembelajaran berbasis proyek dalam bentuk praktikum berbasis proyek.
Praktikum berbasis proyek dapat dilaksanakan menggunakan penuntun praktikumnya yang  berbasis  proyek.    Hasil  penelitian  (Pasaribu,  2016)  menunjukkan  bahwa  penuntun praktikum inovatif berbasis proyek dan inkuiri lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran dibandingkan  dengan  petunjuk  praktikum  verifikasi  yang  ada  disekolah.  Lebih  lanjut  hasil penelitian  Emalfida  (2016)  menunjukkan  bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis Project Based Learning (PJBL) dapat meningkatkan sikap ilmiah peserta didik.
Model pembelajaran praktikum berbasis proyek perlu dikembangkan di Program Studi Tadris Fisika karena sebelumnya pada praktikum fisika dasar I dan fisika dasar II dilakukan secara terstruktur. Mahasiswa praktikum dibimbing oleh assiten yang dipandu oleh petunjuk
praktikum bersifat verifikatif. Praktikum verifikatif tidak menuntut kreativitas dan kemandirian mahasiswa dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan praktikum melainkan peserta didik hanya diarahkan untuk melakukan aktivitas sesuai dengan langkah-langkah percobaan melalui bimbingan assisten. Dengan demikian, pengembangan desain model pembelajaran berbasis  proyek  di  program  studi  Tadris  Fisika  IAIN  Palangka  Raya  perlu  dikembangkan untuk memberikan pengalaman pada mahasiswa lebih kreatif dan mandiri menentukan topik prkatikum,  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  hasilnnya.  Pendidik  hanya sebagai pengarah dan memonitoring pelaksanaan praktikum berbasis proyek.
Penerapan praktikum berbasis proyek dalam pembelajaran perlu dianalisis kesulitan belajar  peserta  didik  pada  setiap  tahapan  model  pembelajaran  tersebut.  Melalui  analisis kesulitan belajar ini dapat ditemukan kesulitan belajar yang dominan pada setiap tahapan ( sintax ) pembelajaran. selain itu juga, perlu ditilik lebih dalam penyebab utama dominansi kesulitan  belajar  peserta  didik  sebagai  bahan  untuk  melakukan  perbaikan  proses pembelajaran.  Proses  perbaikan  dalam  penerapan  atau  pengembangan  suatu  model pembelajaran sangat diperlukan oleh pendidik sebagai bahan perbaikan yang berkelanjutan.
Dick,  Carey,  dan  Carey  (2009)  menyatakan  bahwa  pengembangan  desain pembelajaran merupakan seperangkat kegiatan yang meliputi perencanaan, pengembangan,  dan  evaluasi  terhadap  sistem  instruksional  yang  sedang  dikembangkan sehingga  setelah  mengalami  beberapa  kali  revisi,  desain  system  pembelajaran  tersebut dapat memuaskan hati pengembangnya. Tahapan yang harus dilalui dalam pengembangan desain  pembelajaran  adalah  10  tahapan,  salah  satunya  adalah  analisis  kebutuhan  untuk menentukan tujuan pembelajaran ( Asses needs to identify goals ).
Analisis kebutuhan untuk menentukan tujuan pembelajaran. secara garis besar untuk mendapatkan  informasi  tentang  tujuan  yang  diharapkan  dapat  dilakukan  melalui  analisis awal dan akhir ( front-end analysis ) yang teridiri dari analisis performa, analisis kebutuhan, analisis  pekerjaan,  pengalaman  praktis  tentang  kesulitan  siswa  belajar,  dan  beberapa konsep  baru  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran.  analisis  kesulitan  siswa  belajar  dan konsep  baru  yang  dibutuhkan  dilakukan  agar  pembelajaran  dapat  dikembangkan  untuk meminimalisasi  kesulitan  dan  kegagalan  peserta  didik  sekaligus  membekali  peserta  didik dengan  hal-hal  baru  yang  dapat  mempermudah  proses  pembelajaran.  mengingat pentingnya analisis kesulitan belajar dan analisis pemahaman konsep peserta didik sebagai acuan  penyusunan  tujuan  pembelajaran  dan  perbaikan  proses  pembelajaran  maka penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menganalisis kesulitan belajar dan miskonsepsi mahasiswa  dalam  praktikum  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah  alat  ukur  dasar  fisika. Analisis  ini  sangat  penting  dilakukan  sebagai  bahan  konstruktif  untuk  perbaikan  desaian model praktikum berbasis poyek pada tahun akademik berikutnya.

## METODE
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  deskriptif. Melalui  pendekatan  deskriftif  kualitatif  ini  dapat  dideskripsikan  jenis-jenis  kesulitan mahasiswa  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah  alat ukur dasar fisika. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis data kualitatif yang dilakukan melalui tiga tahap (Siswono, 2008) yaitu: (1) Reduksi data,  yaitu  proses  penyederhanaan  yang  dilakukan  melalui  seleksi,  pemfokusan,  dan pengabstraksian  data  mentah  menjadi  data  bermakna.  (2)  Paparan  data,  yaitu  proses penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk naratif, refresentasi tabular termasuk dalam  bentuk  matriks  dan  grafis.  (3)  Penyimpulan,  yaitu  proses  pengambilan  intisari  dari sajian  data  yang  telah terorganisasi  dalam  bentuk kalimat  atau formula  yang  singkat  dan padat  tetapi  mengandung  pengertian  luas.  Miskonsepsi  mahasiswa  diuji  menggunkan Certainty of Response Index (CRI). Skala CRI yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Certainty of Response Index (CRI) Skala Kategori 0 Benar-benar Tidak Tahu 1 Agak Tahu 2 Tidak Yakin 3 Yakin 4 Agak Yakin 5 Sangat Yakin
Analisis  miskonsepsi  menggunkanan  CRI  dapat  menklasifikasikan  tingkat pemahaman mahasiswa menjadi tiga kategori yaitu paham konsep, tidak paham konsep dan miskonsepsi, seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi kategori pemahaman berdasarkan skor CRI
Jawaban CRI Rendah  (<2,5) CRI Tinggi (>2,5) Benar Hanya menebak (tidak paham konsep) Paham Konsep Salah Tidak paham Konsep Miskonsepsi
Subyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester dua Program Studi Tadris Fisika  IAIN  Palangka  Raya  tahun  akademik  2016/2017.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan dengan teknik purpose sampling . Instrumen penggalian data menggunakan teknik observasi  presentasi    kemajuan  proyek  mahasiswa.  Teknik  keabsahan  data  penelitian menggunakan  teknik  triangulasi  data  dalam  bentuk  menggandakan  metode  pengukuran yaitu menggunakan metode observasi, angket, dan wawancara terstruktur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Praktikum berbasis proyek yang telah dilaksanakan dalam mata kuliah alat ukur dasar fisika terdiri dari enam topik yaitu (1) Pengukuran Tegangan AC Menggunkan Osiloskop, (2)
Viskositas Zat Cair dengan Hukum Stokes, (3) Pengukuran Kapasitas Kalor (4) Menentukan Panjang Fokus Lensa Cembung, (5) Mikrometer Sekrup dan Jangka Sorong, (6) Resistor dan Hukum Ohm. Indikator yang dianalisis antara lain kesulitan dalam menentukan topik, kesulitan  dalam  mengidentifikasi  alat  dan  bahan,  kesulitan  dalam  menyusun  langkah- langkah percobaan, kesulitan dalam menyusun jadwal penyelesaian proyek, kesulitan dalam pengambilan data, kesulitan dalam menyajikan data dalam bentuk tabel hasil pengamatan, kesulitan dalam memilih jenis teknik analisis data, kesulitan dalam melakukan analisis data, kesulitan dalam membahas hasil analisis data, dan kesulitan dalam mengambil kesimpulan.
Hasil  observasi  presentasi  penyajian  produk  proyek  didapatkan    empat  kelompok (70%) yang menggunakan teknik analisis data yang tidak sesuai dengan tujuan praktikum dan karakteristik data yang didapatkan. Berdasarkan phenomena ini, peneliti memfokuskan diri  untuk  menganalisis  kesulitan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  praktikum  berbasisi proyek  dengan  cara  menyebarkan  angket  diagnosis  kesulitan  belajar  mahasiswa. Rekapitulasi prosentase kesulitan belajar mahasiswa disetiap tahapan praktikum berbasis proyek didapatkan seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Prosentase  Kesulitan Belajar Mahasiswa
No  Aspek yang Dianalisis Jumlah 1. kesulitan dalam menentukan topik 9% 2. kesulitan dalam mengidentifikasi alat dan bahan 9% 3. kesulitan dalam menyusun langkah-langkah percobaan 22% 4. kesulitan dalam menyusun jadwal penyelesaian proyek 35% 5. kesulitan dalam pengambilan data 39% 6. kesulitan  dalam  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel  hasil pengamatan 4% 7. kesulitan dalam memilih jenis teknik analisis data 87% 8. kesulitan dalam melakukan analisis data 52% 9. kesulitan dalam membahas hasil analisis data 13% 10.  kesulitan dalam mengambil kesimpulan 4%
Prosentase  kesulitan  belajar  mahasiswa  tertinggi  adalah  87  %  pada  tahap  memilih jenis teknik analisis data yang sesuai dengan tujuan percobaan dan karakteristik data hasil percobaan.  Hasil  analisis  yang  didapatkan  konsisten  dengan  hasil  observasi  bahwa mahasiswa mengalami kesulitan dalam hal memilih jenis teknik analisis data yang relevan. Untuk  menganalisis  lebih  dalam  kesulitan  mahasiswa  dalam  menentukan  jenis  teknik analisis  data  yang  tepat  dilakukan  uji Certainty  of  Response  Index (CRI)  terhadap miskonsepsi    teknik  analisis  data  yang  digunakan.  Uji  miskonsepsi  ini  bertujuan  untuk mengetahui tingkat pemahaman mahasiswa. Senada dengan hasil penelitian hafizah (2014) tentang  analisis  miskonsepsi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kelemahan  peserta  didik
dalam  menguasai  konsep  fisika  sehingga  pendidik  perlu  mengadakan  remediasi  bagi peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  untuk  menghindari  miskonsepsi  yang berkelanjutan.
Sub bab teknik analisis data yang dianalisis antara lain (1) metode nilai skala terkecil (NST),  (2)  metode  simpangan  baku,  (3)  metode  perambatan  ralat,  (4)  metode  kuadrat terkecil,  dan  (5)  metode  grafik.  Dari  20  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  terhadap teknik  analisis  data  didapatkan  74,64%  yang  mengalami  miskonsepsi,  3,  92%  yang  tidak paham  konsep  teknik  analisis  data,  dan  21,42%  yang  mengalami  konsepsi.  Deskripsi pemahaman konsep teknik analisis data mahasiswa pada setiap indikator dapat dilihat pada Grafik 1 berikut.
Hasil  analisis  angket  tentang  respon  mahasiswa  terhadap  keyakinan    terhadap ketepatan  teknik  analisis  data  yang  dipilih  dalam  praktikum  berbasis  proyek  dapat  dilihat pada Diagram 1 berikut.
0 5 10 15 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Ju m lah R e sp n d e n Jumlah Item Grafik 1.  Jumlah Miskonsepsi  (M), Konsepsi  (K), dan Tidak Paham Konsep pada Teknik Analisis Data K M THK 5% 75% 20%

## Digram 1.  Tingkat Keyakinan Mahasiswa Terhadap Ketepatan
Teknik Analisis Data yang Digunakan Tidak Tahu Bingung
Ragu
Hasil  analisis  wawancara  terstruktur  untuk  menemukan trend alasan  kenapa mahasiswa mengalami kesulitan dalam menentukan teknik analisis data yang tepat dalam praktikum berbasis proyek  terlihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Trend Alasan Kesulitan Belajar Mahasiswa No Trend Alasan Jumlah 1. Masih bingung dalam memilih jenis teknik analisis data 69% 2. Masih ragu atau sulit membedakan jenis analisis data 19% 3. Masih ada jenis teknik analisis data yang belum pernah diterapkan pada saat prraktikum sebelumnya (prkatikum Fisdas I dan II) 12%
Kesulitan  belajar  mahasiswa  tadris  fisika  semester  dua  tahun  akademik  2016/2017 dalam praktikum berbasis proyek pada mata kuliah alat ukur dasar fisika terdapat pada tahap pemilihan jenis teknik analisis data yaitu sebesar 87% walaupun sudah dijelaskan jenis-jenis teknik  analisis  data  sebelum  pelaksanaan  praktikum  berbasis  proyek.  Setelah  ditilik  lebih dalam pemahaman konsep mahasiswa terhadap teknik analisis data yang sudah dijelaskan ternyata  didapatkan  masih  banyak  mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  teknik analisis data sebanyak 74,64% dan yang tidak paham konsep teknik analisis data sebanyak 3,92%.  Kesalahan  pada  tahap  analisis  data  ini  dapat  menyebabkan  kesalahan  dalam mengolah  hasil  percobaan  yang  berimplikasi  terhadap  kesalahan  dalam  menginterpretasi dan  menyimpulkan  hasil  percobaan.  Oleh  karena  itu  perlu  dianalisis trend penyebab kesulitan dan lemahnya konsep mahasiswa tentang teknik analisis data.
Trend pertama,  mahasiswa  masih  bingung  dalam  memilih  jenis  teknik  analisis  data yang  tepat  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  terhadap  teknik  analisis data hasil percobaan. Pemahaman mahasiswa terhadap analisis data masih hanya sampai mengenal  jenis  teknik  analisis  data  dan  rumusnya  saja  namun  belum  mampu mengidentifikasi ketepatan teknik analisis data dengan jenis pengukuran dan karakteristik data yang dikumpulkan.
Trend kedua,  Mahasiswa  masih  ragu  dalam  menentukan  teknik  analisis  data  yang tepat  disebabkan  karena  pemahaman  mahasiswa  terhadap  teknik  analisis  data  belum komprehensip.  Ada  sebagian  konsep  yang  sudah  dipahami  dan  sebagian  konsep  belum dipahami.
Trend ketiga, Masih ada jenis teknik analisis data yang belum pernah diterapkan pada saat prraktikum sebelumnya (prkatikum Fisdas I dan II) disebabkan karena belum terbiasa menggunakan  berbagai  jenis  teknik  analisis  data  dalam  praktikum  sebelumnya.  Teknik analisis  data  yang  biasa  digunakan  dalam  praktikum  fisika  dasar  I  dan  II  adalah  metode setengah sekala terkecil dan metode simpangan baku sedangkan metode perambatan ralat,
metode  kuadrat  terkecil,  dan  metode  garis  sejajar  belum  diperkenalkan.  Selain  itu  juga, mahasiswa  praktikum  menggunakan  petunjuk  praktikum  verifikasi  sehingga  tidak  ada kemadirian mahasiswa dalam menentukan teknik analisis data melainkan mengikuti teknik analisis data yang sudah ada pada petunjuk praktikum. Kelebihan praktikum berbasis proyek dibandingkan dengan praktikum verifikasi adalah pada praktikum berbasis proyek terdapat tahap  penyajian  karya  atau  produk  yang  dapat  dilakukan  melalui  presentasi  produk. Kegiatan ini dapat melatih kemandirian mahasiswa dan evaluasi pengalaman proyek. Untuk mengasah dan meningkatkan kemampuan penyajian atau presentasi produk proyek dapat dilakukan  dengan  cara  membiasakan  diri  berani  berbicara  di  depan  umum  dan  banyak menggali  ilmu  atau  informasi  yang  relevan  dengan  proyek  yang  dilakukan  (Sani,2015), harapannya  agar  mampu  mentransfer  pengalaman  yang  lebih  bermakna  kepada  peserta didik yang lainnya.

## SIMPULAN
Simpulan penelitian ini adalah kesulitan belajar mahasiswa yang  paling tinggi dalam praktikum  berbasis  proyek  adalah  pada  tahap  pemilihan  jenis  teknik  analisis  data,  yakni sebesar  87%.  Hal  ini  disebabkan  karena  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  dan  tidak paham konsep teknik analisis data. Saran dari penelitian ini adalah perlunya pemantapan konsep teknik analisis data sebelum diterapkan praktikum berbasis proyek.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,Y.2014. Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama.
Dick,  W.,  Care,  L.,  Carey,  J.O.  2009.  The  systemic  design  of  instruction.  New  jersey: Pearson.
Emalfida, Sarong,M.A & Hasanuddin. 2016. Pemanfaatan lembar kerja peserta didik (LKDP) berbasis  project  based  learning  (PJBL)  terhadap  peningkatan  sikap  ilmiah  peserta didik MTs Al- Furqan bambi. Jurnal EduBio Tropika , Volume 4(1): 24-28.
Jupri, A.W. 2010. Belajar dan pembelajaran sains. Mataram: Arga Puji Press.
Siswono. 2008. Mengajar dan meneliti. Surabaya: Unesa University Press.
Pasaribu,  B.S.  2016.  Analisis  dan  pengembangan  penuntun  praktikum  inovatif  yang terintegrasi  berbasis  proyek  dan  inkuiri  untuk  SMA  kelas  XI  semester  I  materi hidrokarbon sesuia kurikulum 2013. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Sani,  R.A,  Jubaedah,Y  &  Ana.  2015.  Analisis  kemampuan  mahasiswa  dalam  penyajian produk workshop MSDK berbasis project based learning. Jurnal Family Edu , 1(1): 25- 39.
Hafizah, D, Haris,V &  Eliwatis. 2014. analisis miskonsepsi siswa melalui tes multiple choice menggunakan  certainty  of  response  index  pada  mata  pelajaran  fisika  man  1 bukittinggi. Edusainstika Jurnal Pendidikan MIPA , 100-103.
Lasaukiene,  J.&  Rauduvaite,  A.  2015  project  based  learning  at  University:Teaching Experiences of Lectures. Prosedia Social and Behavioral Sciences ), 788-792.
Trilling, B. & Fadel, C. 2009 21st century skills: learning for life in our time. San Francisco: Jossey-Bass A Wiley Imprint.