https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp

## PENDEKATAN SCIENTIFIK DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH MELALUI  PENGGUNAAN NOVEL SEJARAH DI KELAS XI SMA N 4 SIDOARJO
Luluk Masruroh
SMAN 4 Sidoarjo Jawa Timur, Jl. Raya Suko, Suko, Kec. Sidoarjo, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur 61251 Email: lulukmasrurohidham@gmail.com

## ABSTRACT
This research is motivated by the existence of students to actively seek, process, construct and use knowledge. The purpose of this research is to analyze the scientific approach in learning history through the use of historical novels. The research uses qualitative methods. The results of the study show that teaching and learning activities for all subjects at SMA Negeri 4 Sidoarjo for class XI are based on the implementation of the 2013 Curriculum which emphasizes student centered  activities.  The  teacher  teaches  History  material  by  emphasizing  student  activities  by  using historical  novels. Learning  by  using  historical  novels  is  in  line  with  the  2013  history  curriculum  which  uses  a  scientific  approach.  the learning steps are the same as learning using a scientific approach. The first step students are asked to determine the topic. The second step, students select relevant historical novels by asking each other. The third step provides historical background for historical fiction by discussing various matters related to the story content of historical novels. The fourth step is to analyze historical fiction with various enrichment activities according to associating activities.
Keywords: Scientific Approach, History Learning, Historical Novel.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi adanya pada peserta didik untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi dan menggunakan  pengetahuan.  Tujuan  penelitian  untuk menganalisis  pendekatan scientifik dalam  pembelajaran  sejarah melalui  penggunaan  novel  sejarah.  Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  kegiatan belajar  mengajar  semua  mata  pelajaran  di  SMA  Negeri  4  Sidoarjo  untuk kelas  XI  berdasarkan  penerapan  Kurikulum 2013 yang menekankan pada kegiatan yang terpusat pada siswa ( student centered ). Kegiatan belajar mengajar dituntut untuk  mampu  mendorong  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  pelajaran  Sejarah  akan  terasa  lebih menyenangkan.  Guru  mengajar  materi  Sejarah  dengan  menekankan  kegiatan  siswa  dengan  menggunakan  novel Sejarah.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  novel  sejarah  sejalan  dengan  kurikulum  sejarah  2013  yang  memakai pendekatan scientific .  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  langkah-langkah  pembelajaran  dimana  intinya  sama  dengan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scientific .  Pada  langkah  pertama  siswa  diminta  untuk  menentukan topik yang akan dibahas. Langkah kedua siswa menyeleksi novel sejarah yang relevan dengan saling bertanya antar siswa  atau  siswa  kepada  guru.  Langkah  ketiga  memberikan  latar  belakang  sejarah  bagi  fiksi  sejarah  yaitu  dengan mendiskusikan berbagai hal terkait dengan isi cerita dari novel sejarah tersebut. Langkah keempat yaitu menganalisis fiksi sejarah ini digunakan dengan berbagai kegiatan pengayaan sesuai dengan kegiatan mengasosiasi. Kata Kunci: Pendekatan Scientifik, Pembelajaran Sejarah, Novel Sejarah
Cara sitasi: Masruroh, Luluk. (2022). Pendekatan scientifik dalam pembelajaran sejarah Melalui  penggunaan novel sejarah di kelas XI SMA N 4 Sidoarjo. Jurnal Wahana Pendidikan, 9 (1), 01-05
Sejarah Artikel: Dikirim 28-12-2021, Direvisi 06-01-2022, Diterima 20-01-2022.

## PENDAHULUAN
Pada tahun 2013 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  menyempurnakan KTSP atau Kurkulum  2006  dengan  mengimpelemtasikan  Kurikulum  2013.  Pada  kurikulum  baru  ini Kemendikbud membuka peluang lebih besar lagi kepada guru, sekolah, dan terlebih lagi membuka
peluang  selebar-lebarnya  kepada  siswa  agar  mampu  mengembangkan  potensinya  menjadi kemampuan personal lebih  meningkat dalam sikap, kertrampilan, dan pengetahuan yang diperlukan untuk hidup  bermasyarakat.
Kurikulum  2013  mendorong  peserta  didik  berusaha  menemukan  sendiri  dan mentransformasi informasi yang didapatkannya secara menyeluruh, menanalisa informasi baru yang sudah ada dalam ingatan, dan melakukan pengembangan menjadi informasi atau kemampuan yang sesuai  dengan  jaman,  tempat,  dan  waktu  mereka  saat  pandemi  seperti  ini.  Dalam  pembelajaran yang mengacu pada pelaksanaan Kuriulum 2013 peserta didik didorong untuk secara aktif mengali informasi, mengolah, mengkonstruksi dan menggunakan pengetahuan.
Di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  seyogyanya  guru  memberikan  kemudahan  kepada peserta didik dengan mengembangkan suasana belajar yang memberikan ruang yang luas kepada peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  ide-ide  dan  kreatifitasnya.  Dalam  proses  pembelajaran peserta  didik  difasilitasi  untuk  melibatkan  mereka  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya menjadi  kompetensi.  Dalam  proses  pembelajaran  pendekatan  ilmiah  ini  meliputi  kegiatan mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran (Kemendikbud, 2013).
Dalam  penerapan  Kurikulum  2013  proses  kegiatan  pembelajaran  terdiri  atas  lima pengalaman belajar pokok yaitu:
1. Mengamati
Proses  pengamatan    meliputi  kegiatan  membaca,  menyimak,  mendengarkan,  melihat (tanpa atau dengan alat), dengan harapan berkembangnya kompetensi  dengan melatih kesungguhan, ketelitian, dan pencarian  informasi.
2. Menanya
Proses  menanya  meliputi  kegiatan  membuat  pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak dipahami  dari  pengamatan  atau  pertanyaan  dalam  upaya  mendapatkan  informasi tambahan  tentang  apa  yang  diamati,  serta  kompetensi  yang  dikembangkan  adalah kreativitas, rasa ingin tahu, mampu merumuskan pertanyaan dalam upaya  membentuk pikiran kritis  untuk membentu jiwa yang  cerdas dan belajar sepanjang hayat.
3. Mengumpulkan informasi/eksperimen Dalam  langkah  ini  siswa  dapat  melakukan  eksperimen  (mempraktikan- mencoba/mengumpulkan  data),  membaca  sumber  lain  seperti  arsip  ataupun  dokumen yang lain, meneliti objek/kejadian, dan melakukan  wawancara dengan narasumber.
4. Mengasosiasikan/mengolah informasi Siswa  diharapkan  mampu  mengasosiasi  informasi  yang  sudah  dikumpulkan  baik  dari hasil  kegiatan  mengumpulkan/eksperimen,  hasil  pengamatan,  dan  mengumpulkan informasi,  serta  pengolahan  informasi  yang  dikumpulkan  yang  bersifat  luas  dan mendalam sampai tahap pengolahan informasi untuk mendapatkan  solusi dari berbagai sumber  yang  dimiliki.  Berdasar  pada  pendapat  yang  berbeda  sampai  kepada  yang bertentangan dari sikap yang ingin dikembangkan. Langkah-langkah pembelajaran ke 4 ini  adalah  mengembangkan  sikap  jujur,  disiplin,  mentaati  aturan  kerja,  mampu menerapkan  prosedur  dan  mampu  berfikir  induktif  serta  deduktif  dalam  membuat kesimpulan.
5. Mengkomunikasikan
Kegiatan  mengkomunikasikan  dilakukan  dengan  penyampaian  hasil  pengamatan, kesimpulan, hasil analisa didasarkan baik secara lisan, tertulis, atau media yang relevan, dan  mengungkapkan  pendapat  dengan  singkat,  jelas,  serta    mampu  berbahasa  yang baik dan benar.
Dalam  memahami  sejarah  Abdulah  (1999)  menyatakan    bahwa  Sejarah  memuat pengalaman berharga untuk membentuk kearifan masyarakat. mempelajari sejarah sangat penting agar  seseorang  dapat  menjadikan  pembelajaran  untuk  masa  depan.  Tanpa  sejarah,  masa  lalu hanya digunakan untuk politik praktis hingga kita terputus dari berbagai pengalaman hidup manusia (Lee, 1984).
Pembelajaran  sejarah  di  SMA,  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  sejarah  empiris  dan  sejarah normatif.  Sejarah  empirismenyajikan  substansi  kesejarahan  yang  bersifat  akademisyang  bersifat ilmiah.  Sejarah  normatif  menyajikan  substansi  kesejarahan  yang  dipilih  sebagai  acuan  pendidikan nasional.  Disamping itu pelajaran Sejarah di SMA lebih berorientasi pada sudut pandang kritis logis dengan  pendekatan  historical-logis.  siswa  diharapkan  mampu  memahami  makna  sejarah  denga lebih  baik. Oleh karena itu peran guru sangat  menentukan pandangan  siswa terhadap pentingnya memahami  dan  menghargai  sejarah,  serta  mampu  memaknai  nilai-nilai  sejarah  dalam  kehidupan mereka.
Strategi  yang  tepat  sangat  diperlukan  untuk  memahami  nilai-nilai  sejarah,  mempertinggi sikap  kritis  dan  daya  kreatif  untuk  menjawab  tantangan  masa  depan.  Pengajaran  Sejarah  yang normatif  diakui  berperan  dalam  mewariskan  nilai-nilai  luhur  bangsa  untuk  memperkuat  tujuan pendidikan. (Wiriatmadja, 2003).

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  penulisan  artiekl  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Menurut  Farida  (2014)  dalam Suryana (2021) metode penelitian kualitatif adalah sebuah penelitian yang menghasilkan pembaruan yang tidak dapat dicapai dengan menggunakan cara-cara statistik atau dengan cara kuantitatif lainnya. Salah satu ciri dari penelitian kualitatif adalah peneliti berperan sebagai instrumen sekaligus pengumpul data. Instrumen selain manusia (seperti: angket, pedoman wawancara, pedoman observasi dan sebagainya) dapat pula digunakan, tetapi fungsinya terbatas sebagai pendukung tugas peneliti sebagai instrumen kunci (Wahidmurni, 2017).
Langkah-langkah penelitian kualitatif dapat dibagi atas 1) Orientasi atas bacaan, 2) Wawancara ke lapagan, 3) Eksplorasi, yaitu mengumpulkan data berdasarkan fokus penelitian yang sudah jelas 4) member  check,  yaitu  memeriksakan  laporan  sementara  penelitiannya  kepada  informan  atau  kepada pembimbing (Gunawan, Tt).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan  Pembelajaran  Sejarah  Menggunakan  Pendekatan  Scientifik  Melalui Penggunaan Novel Sejarah
Penelitian dilaksanakan di SMAN 4 Sidoarjo dalam pembelajaran sejarah siswa kelas XI Ips. Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  2021/  2022  penelitian  ini  dimulai  pada awal pembelajaran bulan juni  sampai akhir Oktober tahun pelajaran 2021/2022.
Pelaksanaan proses pembelajaran dilaksanakan dengan lima tahapan pendekatan scientific yaitu :
1. mengamati ( observing ),
2. Menanya ( Questioning ),
3. mengumpulkan informasi,
4. mengasosiasi ( mengolah infomasi)
5. mengkomunikasikan .

## 2. Pembelajaran Sejarah dengan Menggunakan Novel Sejarah
Novel Sejarah merupakan upaya pengarang untuk mendekatkan pembaca pada level yang emosional,  novel  Sejarah  yang  baik  harus  dapat  merangsang  respon  secara  intelektual.  Seperti seorang sejarawan, seorang novelis Sejarah yang baik akan berusaha mencari kebenaran Sejarah, dan  memasukan  ke  dalam  cara  kerja  ketika  menulis  novel  tersebut.  Tokoh  Sejarah  dalam  novel dapat menjadi tokoh utama atau pelengkap dalam rangkaian peristiwa yang mewakili suatu proses Sejarah,  novel  Sejarah  tidak  hanya  terbatas  pada  kehadiran  kontinyu  tokoh  dan  peristiwa  saja. Novel  Sejarah  harus  merupakan resukreksi masa  lalu  yaitu  kemampuan  pengarang    untuk menghidupkan kembali masa lalu yang menjadi pokok ceritanya (Djokosujanto, 2001).
Manusia  memiliki  keterbatasan  dalam  mengingat  berbagai  fakta  (nama,  tempat,  tanggal, dan  peristiwa)  dan  manusia  tidak  memilik  "Instant  recall"  seperti  komputer.  Tetapi  ketika  fakta dihadirkan  dalam  cerita,  seseorang  memiliki  kesempatan  mengingat,  karena  cerita  menyediakan konteks agar pembaca atau pendengar dapat menghubungkannya (Hertz, 2009).
Hertz (2007) dalam uraiannya menjelaskan guru sejarah bisa memanfaatkan novel sejarah untuk  memperjelas,  menguatkan,  dan  melakonkan  tema  dan  peristiwa  sejarah  bagi  siswa  yang mengalamai  kesulitan  mengingat  atau  memahami.  Novel  sejarah  mempermudah  siswa  yang kebingungan, tidak tertarik, pada buku teks sebagai sumber belajar. Beberapa petunjuk  penelitian data yaitu: setting, karakter, alur cerita, dan tema.
Hertz  (2007)  fiksi historis diperlukan beberapa pertanyaan yaitu:
1. Setting (waktu dan tempat )
a. Mengenai  sejarah  periode  historis  tertentu  seperti  keadaan  geografis,transportasi, pakaian adat, adat istiadat, agama, kehidupan sosial digambarkan secara detail?
b. Pengarang harus teliti dalam menguraikan periode historis tertentu di dalam novel?
2. Karakter
a. Memunculkan tokoh historis yang dikenali siswa? Buat daftarnya.
b. Tokoh historis tersebut dideskripsikan secara panjang lebar dalam novel ?
c. Karakter yang dilukiskan dari tokoh sejarah tersebut?
3. Alur cerita
a. Alur cerita memusatkan pada suatu peristiwa sejarah tertentu?
b. Tokoh sejarah didalam roman mengambil bagian pada suatu peristiwa sejarah ?
4. Tema Dengan tema tertentu, pengarang menggunakan orang-orang dan peristiwa dari masa lalu  untuk menerangkan beberapa kebenaran pada masa lampau
5. Ringkasan
a. Buat analisa mengapa pengarang memilih untuk menulis tentang peristiwa historis tertentu tersebut?
b. Pengarang  memiliki  cara  pandang  baru  mengenai  tokoh  sejarah  atau  paristiwa sejarah tersebut?
c. Hubungkan kondisi sosial tersebut dengan kondisi masa kini?
Wiriaatmaja  (2002)  menguraikan  beberapa  langkah  yang  perlu  dilakukan  dalam  proses pembelajaran sejarah dengan memanfaatkan novel sejarah, yaitu:
1. Tentukan topik yang akan dibahas untuk menyeleksi novel sejarah yang relevan
2. Tentukan latar belakang sejarah bagi novel sejarah
3. Baca terlebih dahulu  novel yang akan dibahas
4. Beri Pengayaan untuk menunjang analisis dalam novel  sejarah
Dienaputra (2012) menyatakan bahwa  dalam merekonstruksi sejarah,  ada empat tahapan kerja  yang  perlu  dilalui  sejarawan,  yakni  pertama,  tahapan  heuristik  atau  pengumpulan  sumber; kedua, tahapan kritik atau seleksi sumber; ketiga, tahapan interpretasi atau penafsiran fakta sejarah dan;  keempat, tahapan historiografi atau penulisan sejarah. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut:
1. Heuristik
Sjamsudin  (2007)  menyatakan  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  data  sejarah  adalah heuristik.  Sependapat  dengan  Sjammsuddin,  Rochmat  (2009)  menyatakan  bahwa heuristik merupakan  langkah  awal  dalam  melakukan  penelitian  sejarah, heuristik yaitu  kegiatan  mencari sumber-sumber  untuk  mendapatkan  data-data  setelah  sejarawan  setelah  sejarawan  menentukan topik penelitian.
Terkait  dengan  novel  sejarah  Tosh  dalam  Sjamsuddin  (2007)  mengungkapkan  bahwa meskipun  novel  sejarah    tidak  dapat  dimasukan  dalam  laporan  faktual,  namun  novel  sejarah merupakan  salah  satu  sumber  sejarah  yang  dapat  diperhitungkan  karena  mampu  memberikan pemahaman ke dalam lingkungan sosial dan acapkali memberikan gambaran hidup tentang setting fisik.

## 2. Kritik
Sjamsuddin  (2007)  menyatakan  bahwa  kritik  merupakan  langkah  selanjutnya  yang  harus dilakukan oleh sejarawan, agar terjaring fakta yang menjadi pilihan sejarawan sesuai dengan topik penelitian  maka sejawaran harus menyaring secara kritis sumber yang telah diperoleh.
Pranoto  (2010)  mengatakan  bahwa  kritik  merupakan  produk  proses  ilmiah  yang  dapat dipertanggungjawabkan dan agar terhindar dari fantasi. Proses kritik meliputi dua macam yaitu kritik eksternal dan internal. Kritik eksternal meliputi tanggal dokumen, bahan dokumen (kertas, tinta), isi dokumen  (gaya  tulisan,  huruf),  apakah  sumber  turunan  (salinan  atau  fotokopi)  atau  asli,  serta apakah  sumber  utuh  atau  telah  diubah.  Jika  semua  poin  tadi  sesuai  dengan  zamannya  dengan mengecek sumber sezaman, maka dapat dipastikan bahwa sumber tersebut otentik atau asli. Kritik internal  dilakukan  untuk  mengetahui  kredibilitas  sumber.  Kredibilitas  meliputi  kemampuan  dan kejujuran.  Apakah  sumber  itu  mampu  mengatakan  kebenaran  (kedekatan  dengan  peristiwa, keahlian, dan kehadiran dalam peristiwa) sehingga untuk menjadi fakta sejarah maka data sejarah harus dikolaborasikan atau didukung oleh data sejarah lainnya.
3. Interpretasi
Pranoto  (2009)  menguraikan  bahwa  untuk  menghasilkan  cerita  sejarah,  fakta  yang  sudah dikumpulkan harus diintepretasikan atau ditafsirkan, Intepretasi sifatnya sangat subjektif tergantung siapa  yang  melakukan  intepretasi  tersebut,  dan  tergantung  pribadinya  masing-masing  sehingga meskipun  datanya  sama  intepretasi  bisa  berbeda.  Tetapi  sejarawan  tetap  tidak  bisa  melakukan intepretasi semaunya sendiri. Sejarawan tetap ada di bawah bimbingan metodologi sejarah.
Selanjutnya    Pranoto  (2009)  menambahkan  bahwa  intepretasi  dapat  dilakukan  dengan sintesis  (menyatukan)  dan  analisis  (menguraikan).  Fakta-fakta  sejarah  dapat  diuraikan  dan disatukan sehingga mempunyai makna yang berkaitan satu dengan lainnya.

## 4. Historiografi
Rohmad  (2009)  mengatakan  bahwa    tahap    terakhir  dari  proses  merekonstruksi  sejarah melalui  metode  sejarah  adalah historiografi yaitu  tahap  peneliti  menyusun  semuanya  dan menyampaikan  sintesis  yang  diperoleh  dalam  bentuk  karya  sejarah  berbentuk  narasi  kronologis. Imajinasi sejarawan bermain disini, tetapi tetap terbatas pada fakta-fakta sejarah yang ada.
Dari  bebarapa  teori  mengenai  metodologi  sejarah  dalam  merekonstruksi  sejarah      dapat disimpulkan bahwa indikator yang digunakan adalah:
1. menentukan topik penelitian
2. mendapatkan sumber-sumber data
3. melakukan kritik terhadap sumber data yang diperoleh, yaitu meliputi
a. kritik internal yaitu berkaitan dengan kredibilitas sumber
b. kritik eksternal yaitu berkaitan dengan keaslihan bahan
4. melakukan penafsiran terhadap sumber sejarah yang meliputi analisis dan sintesis
5. menyusun dan menyimpulkan fakta yang diperoleh dalam bentuk deskripsi narasi yang kronolgis.
Novel Jalan Raya Pos Jalan Daendels ditulis berdasarkan fakta sejarah. Adapun ringkasan cerita sejarah dalam novel ini adalah Louis Bonarpate, diangkat menjadi Raja Belanda pada tahun 1806  memerintahkan  Daendels  untuk  menjadi  Gubernur  Jenderal  di  Indonesia.  Daendels  tiba  di Banten  pada  1  Januari  1808  merupakan  seorang  patriot  yang  meniru  pemerintahan  diktaktor perancis  Napoleon  Bonarpate  yang  tangan  besi.    Memang  Raja  Louis  memberi  kebebasan kepadanya  sehingga  tidak  dikontrol  oleh  Dewan  Hindia  yang  ternyata  dewan  itu  hanya berkedudukan sebagai penasehat saja.
Pada  periode  ini  para  bupati  tidak  lagi  berperan  sebagai  penguasa  lokal  tetapi  sebagai pegawai  pemerintah  sehingga  tidak  mempunyai  kekuasaan  lagi.  Perubahan  kedudukan  bupati  ini menimbulkan  rasa  tidak  senang  terhadap  pemerintahan  Daendels.  Selanjutnya  Daendels menganggap raja-raja Jawa sebagai vasalnya. Residen-residen yang diangkat oleh Daendels yang semula sebagai duta, kemudian dijadikan penguasa setingkat raja. Ia mewakili gubernur jenderal di batavia.  Perubahan  politik  seperti  ini    dapat  diterima  oleh  Sultan  Paku  Buono  (PB)  IV,  tetapi  apa tidak  oleh  Sulta  Hamengkubuono  (HB)  II.  Konflikpun  akhirnya  berlangsung  antara  kesultanan Yogyakarta dan kompeni dan baru berakhir setelah perang Diponegoro.
Para bangsawan tidak lagi mendapat uang jajan dan sumber pendapatan keraton dialihkan. Pangeran  Notokusumo  dan  Pangeran  Notodiningrat  dibuang  karena  bersengkongkol  dengan  R. Ronggo  adik  HB II yang menjadi bupati Madiun. Tindakan Belanda terhadap Kesultanan Banten sangat  keras  dan  menuntut  kerja  rodi  untuk  kepentingan  militer  Belanda.  Sultan  Banten  merasa keberatan atas tekanan Daendels. Hal ini kemudian menyebabkan perang melawan pemerintahan belanda. Sejalan dengan usaha untuk mengurangi kekuasaan para raja, Kesultanan Banten dihapus setelah Daendels ditarik dari Jawa.
3. Pembelajaran novel sejarah berdasarkan pendekatan scientific ( Scientific Approach ) Menurut  Hasan  (2011)  beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran sejarah di SMA/MA, SMK/MAK adalah:
1. Pengembangan  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggali    kemampuan  dan keterampilan  pada  semester  pertama,  sehingga  peserta  didik  memahami  konsep-konsep utama  sejarah,  memahami    keterampilan  dasar  sejarah,  dan  memantapkan  penggunaan konsep  utama  dan  keterampilan  dasar  pada  semester  berikutnya  dengan  mengungkap berbagai peristiwa sejarah yang dipelajarai pada semester berikutnya:
2. Dalam  pembelajaran  sejarah  sebuah  peristiwa  sejarah  dirancang  dalam  kegiatan pembelajaran satu semester dan bukan kegiatan satu pokok bahasan.  peserta didik dapat memilih secara individu atau kelompok mempelajari satu atau lebih peristiwa sejarah secara mendalam. Hasil pendalaman dipresentasikan kepada  peserta  didik lain sehingga  peserta didik secara garis besarmemiliki kemampuan memahami peristiwa yang lainnya berdasar ;
3. Proses  pembelajaran  sejarah  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menpergunakan sumber -sumber yang relevan  serta memberi kesempatan yang luas untuk menghasilkan “her or his own histories” (Borries, 2000);
4. Peserta  didik  memiliki  kebebasan  memilih  peristiwa  sejarah  nasional  untuk  setiap  strands dan peristiwa sejarah daerah yang terkait dengan strands yang dibahas , guru sejarah harus menentukan  berapa  banyak  peristiwa  sejarah  nasional  dan  sejarah  lokal  yang  harus dipelajari peserta didik dalam keseluruhan pendidikan sejarah.
Prinsip-prinsip  Pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  scientific  (Scientific  Approach) adalah:    a)  Mengamati:  merupakan  proses  yang  dilakukan  siswa  dalam  mencermati  materi  yang disajikan  ;  b)  Menanya:  proses  pengajuan  pertanyaani  yang  bersifat  faktual  sampai  bersifat hipotesis;  dengan  bimbingan  guru  sampai  mandiri    menjadi  pembiasaan  bagi  siswa;  c) Mengumpulkan  data:  proses  penentuan  data  yang  akan  diajukan  sebagai  bahan    pertanyaan  ; menentukan  sumber  data  (benda,  dokumen,  buku,  eksperimen);  mengumpulkan  data;  d) Mengasosiasi:  proses  analisis  data  menjadi  beberapa  kategori,  menentukan  hubungan antardata/kategori; menyimpulkan dari hasil analisis data; e) Mengkomunikasikan: proses presentasi hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar atau media lainnya.
Kegiatan belajar mengajar semua mata pelajaran di SMA Negeri 4 Sidoarjo untuk kelas XI berdasarkan penerapan Kurikulum 2013 yang menekankan pada kegiatan siswa atau terpusat pada siswa  ( student  centered ).  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  kegiatan  belajar  mengajar  Sejarah  juga dituntut  untuk  mampu  mendorong  peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga pelajaran Sejarah yang selama ini dianggap membosankan akan terasa lebih menyenangkan karena siswa tidak melulu menghafal  deretan angka-angka tahun dan membaca fakta-fakta kering dalam buku  teks  sejarah  tetapi  dapat  menganalisa  sebuah  sejarah  dengan  mengamati  hal-hal  yang diberikan  oleh  guru  sebagai  fasilitator.  Dalam  hal  ini  guru  mengajar  materi  Sejarah  dengan menekankan pada kegiatan siswa dengan menggunakan novel Sejarah.
Beberapa  langkah  yang  perlu  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  dengan memanfaatkan novel sejarah, yaitu: menentukan terlebih dahulu topik yang akan dibahas agar kita dapat menyeleksi novel sejarah yang relevan, memberikan latar belakang sejarah bagi fiksi sejarah, membaca novel tersebut, dan untuk menunjang analisis fiksi sejarah ini digunakan dengan berbagai kegiatan pengayaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  novel  sejarah  sejalan  dengan  kurikulum  sejarah  2013  yang  memakai  pendekatan
scientific.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  novel sejarah  intinya  sama  dengan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  scientific.  Pada langkah  pertama  pembelajaran  novel  sejarah  siswa  diminta  untuk  menentukan  topik  yang  akan dibahas hal ini sesuai dengan langkah pembelajaran scientific yang pertama yaitu mengamati. Pada langkah yang kedua siswa menyeleksi novel sejarah yang relevan hal ini dapat dilakukan  dengan saling  bertanya  antar  siswa  atau  siswa  kepada  guru.  Langkah  ketiga  memberikan  latar  belakang sejarah  bagi  fiksi  sejarah  yaitu  dengan  mendiskusikani  berbagai  hal  terkait  dengan  isi  cerita  dari novel  sejarah  tersebut  hal  ini  sama  dengan  mengumpulkan  data  yaitu  menentukan  data  yang diperlukan  dari  pertanyaan  yang  diajukan;  menentukan  sumber  data  (benda,  dokumen,  buku, eksperimen); mengumpulkan data. Langkah keempat yaitu menganalisis fiksi sejarah ini digunakan dengan  berbagai  kegiatan  pengayaan  sesuai  dengan  kegiatan  Mengasosiasi:  menganalisis  data dalam  bentuk  membuat  kategori,  menentukan  hubungan  antardata/kategori;  menyimpulkan  dari hasil  analisis  data;  dan    menginformasikan  hasil  analisa  novel  ke  sesama  teman  atau mempresentasikannya di depan kelas yang dalam hal ini sesuai dengan langkah kelima pendekatan approach  yaitu  mengkomunikasikan:  menyampaikan  hasil  konseptualisasi  dalam  bentuk  lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar atau media lainnya

## REKOMENDASI
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  pengembangan  diri  penulis  dan  bapak  ibu  guru  yang  ingin membuat  karya  tulis  ilmiah.  Besar  harapan  penulis  dengan  terbitnya  artikel  ini,  semoga  artikel  ini bermanfaat untuk dunia pendidikan dan  perkembangan penelitian yang akan datang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih yang tak terhingga kami ucapkan atas selesainya artikel ini kepada :
1. Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur selaku naungan instansi penulis
2. Kepala Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kabupaten Sidoarjo selaku atasan penulis
3. Kepala SMAN 4 Sidoarjo selaku pimpinan Instansi penulis
4. Rektor Universitas Galuh Ciamis yang telah mengijinkan terbitnya artikel penulis
5. Fakultas ilmu keguruan Universitas Galuh dan para staff yang memfasilitasi penulis
6. Ibu Aan Suryana, M.Pd , selaku fasilitator yang selalu memberi arahan dalam penyempurnaan Artikel.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulah, T. 1985. Ilmu sejarah dan Historiografi (Arah dan Perspektif) .   Jakarta: Gramedia. Banks, J.A. 1985. Teaching Strategies for the  Social Studies , New York:  Longman. Dienaputra,  Reiza  D.  2012. Membuat  Bangsa  Ini  melek  Sejarah tersedia  di http://serbasejarah.wordpress.com/2009/02/27/membuat-bangsa-ini-melek- sejarah/ di unduh  22 Juli 2012.
Djokosujanto, A. 2001. Novel Sejarah Indonesia: Konvensi, Bentuk, Warna dan   pengarangnya . Jakarta lembaga penelitian Universitas Indonesia. Hasan, S.H. 1996. Pendidikan Ilm Sosial. Jakarta. Dirjendikti, Dekdikbud   Republik Indonesia Hertz, S.K Using Hitorical Fiction in his The History Classroom . tersedia di www.yale- newhaven.edu[online]. Di unduh Agustus 2012.
Gunawan, Imam. Lee,P.J. 1984. Learning History . Liverpool (Britain): Heineman Educational
Book. Modul Implementasi Kurikulum 2013 SMA/MA Dan SMK/MAK Sejarah Indonesia.  Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013 Pranoto, W, S. 2010. Teori & Metodologi Sejarah. Yogyakarta: Graha Ilmu. Salinan Permeikbud 81 Kurikulum 2013. 2013 Jakarta. Kementrian
Pendidikan  dan kebudayaan
Rochmad, Saiful. 2009. Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suryana,  Aan.  (2021).  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Masyarakat  Kampung  Dokdak,  Desa  Baregbeg, Kecamatan Baregbeg, Kabupaten Ciamis.
Wineburg, S. 2006 . Berfikir Historis: memetakan Masa Depan, mengajarkan masa lalu . Jakarta:  Yayasan Obor Indonesia.
Wiriatmadja,R. 2002. Pendidikan  Sejarah, Sikap Kebangsaan, Dan Identitas Nasional,  Sejarh Lokal, Masyarakat Multikultura l. Historia Utama   Press:   Bandung.