Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn  MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT)

## PADA SISWA KELAS V SDN 1 MIKUASI
Megawati ) , Sakka Hasan 2)
1) SDN 1 Mikuasi, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: megawatii.pjj@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn materi  Menjaga  Keutuhan  NKRI  melalui  penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  melalui  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT  pada  siswa  Kelas  V  SDN  1  Mikuasi  Kabupaten  Kolaka  Utara.  Prosedur penelitian yaitu; (a) perencanaan ( planning ), (b) pelaksanaan tindakan ( action ), (c) observasi  dan  evaluasi  ( observation  and  evaluation ),  dan  (d)  refleksi  ( reflection ). Jenis data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui lembar  observasi  sedangkan  data  kualitatif  melalui  tes  hasil  belajar.  Hasil penelitian  yaitu  pada  siklus  I  15  siswa  tuntas  belajar  dengan  persentase  sebasar 71,4% dan  rata-rata  71,4  sedangkan  pada  siklus  II  20  siswa  tuntas  belajar  dengan persentase  sebesar  92,2%  dan  rata-rata  77,6.  Pada  siklus  I  persentase  aktivitas mengajar  guru  pertemuan  pertama  adalah  73,3%  dan  pertemuan  kedua  86,7% sedangkan  pada  siklus  II  persentase  aktivitas  mengajar  guru  pertemuan  pertama sebesar  93,3%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  100%.  Pada  siklus  I  persentase aktivitas belajar siswa pertemuan pertama adalah 73,3% dan pertemuan kedua 80% sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar  93,3%  dan  100%  pada pertemuan kedua.
Kata kunci: model pembelajaran number head together ; hasil belajar
IMPROVING THE STUDENT’S LEARNING OUTCOMES THROUGH

## THE APPLICATION  OF COOPERATIVE LEARNING MODELS NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) TYPE IN STUDENTS CLASS V SDN 1 MIKUASI
Abstract : The aim of the study was to improve the Civics learning outcomes in the matter  of  Maintaining  the  Unity  of  the  Republic  of  Indonesia  through  the application of the NHT Type Cooperative Learning Model through the application of  the  NHT  Type  Cooperative  Learning  Model  for  Grade  V  students  of  SDN  1 Mikuasi,  North  Kolaka  Regency.  Research  procedures,  namely;  (a)  planning,  (b) action,  (c)  observation  and  evaluation,  and  (d)  reflection.  Types  of  data  are qualitative  data  and  quantitative  data.  Qualitative  data  were  obtained  through observation  sheets,  while  qualitative  data  were  obtained  through  learning outcomes  tests.  The  result  of  the  research  is  that  in  the  first  cycle  15  students completed  learning  with  a  percentage  of  71.4%  and  an  average  of  71.4,  while  in the  second  cycle  20  students  completed  their  studies  with  a  percentage  of  92.2% and an average of 77.6. In the first  cycle the percentage of teaching activities for the  first  meeting  was  73.3%  and  the  second  meeting  was  86.7%,  while  in  the second cycle the percentage of teaching activities for the first meeting was 93.3% and  the  second  meeting  was  100%.  In  the  first  cycle  the  percentage  of  student learning activities at the first meeting was 73.3% and the second meeting was 80%, while  in  the  second  cycle  the  first  meeting  was  93.3%  and  100%  at  the  second meeting.
Keywords: number head together learning model; learning outcomes;
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  membentuk sumber daya manusia yang berkualitas, sehingga tidak berlebihan bila hal ini sering dijadikan parameter  untuk  mengukur  tingkat  kemajuan  suatu  bangsa.  Sehubungan  dengan  hal  itu, pendidikan merupakan salah satu wahana yang dapat memberi kontribusi dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas tinggi dan berpotensi dalam arti yang seluas-luasnya.
Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan memegang  peranan  penting  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  PKn sebagai bagian dari pendidikan dipilih sebagai sarana bagi siswa agar mampu berpikir logis, etis  dan  sistematis,  hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  pelajaran  PKn  yang  dirumuskan  dalam kurikulum,  yaitu  sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  penalaran  yang  dapat  menjelaskan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu masalah kualitas pengajaran PKn memerlukan  perhatian  yang  serius  dari  pihak-pihak  yang  terkait,  khususnya  para  guru  PKn yang mengelola pembelajaran secara langsung didalam kelas.
Soemantri  (2007,  p.25)  mengemukakan  bahwa  Pendidikan  Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran sosial yang bertujuan membentuk dan membina warga negara yang baik, yaitu warga negara yang tahu, mau, dan mampu berbuat baik. Untuk mencapai tujuan ini sebagai  hasil  yang  dicapai  melalui  pembelajaran,  memang  tidaklah  mudah.  Guru  harus mampu  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  kondusif,  menggairahkan,  serta  mampu menjalin  ikatan  emosi  antara  dirinya  sebagai  fasilitator  dengan  siswa.  Menurut  Sudjana  dan Suwariyah  (1991,  p.23)  ada  beberapa  kondisi  dan  persyaratan  yang  harus  diciptakan  guru dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kondisi  dan  persyaratan  tersebut  berkenaan  dengan  aspek- aspek  psikologis  anak,  lingkungan  dan  suasana  belajar,  bantuan  atau  bimbingan  belajar  dari guru, dan bentuk-bentuk belajar.
Keempat kondisi dan persyaratan di atas harus disiapkan dan diciptakan dengan baik. Guru  harus  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  dan  keterampilan  khusus  di  samping secara  benar  memahami  karakteristik  siswa  dan  cara  belajarnya.  Model  pembelajaran  yang menciptakan  kondisi  pembelajaran  sebagai  mana  disebutkan  di  atas  harus  dipilih  dengan tepat.
Salah  satu  faktor  yang  sangat  mendukung  keberhasilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran salah  satu diantaranya kemampuan  guru  dalam  menguasai  dan  menerapkan  model  pembelajaran  di  kelas.  Guru dituntut  untuk  menguasai  berbagai  macam  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  dan  siswa,  sehingga  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  tidak  harus  sama  untuk semua  pokok  bahasan,  sebab  dapat  saja  terjadi  bahwa  suatu  model  pembelajaran  tertentu cocok  untuk  satu  pokok  bahasan  tetapi  tidak  cocok  untuk  pokok  bahasan  yang  lain (Soemantri, 2007, p. 25)
Salah satu model pembelajaran yang melibatkan peran siswa secara aktif adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Model  pembelajaran  ini  merupakan model  pembelajaran yang  mengutamakan  adanya  kerjasama  antara  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah untuk membangkitkan interaksi yang efektif diantara kelompok  dengan  anggotanya  melalui  diskusi.  Dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  dapat mengemukakan  pemikirannya,  saling  bertukar  pendapat,  saling  bekerjasama  jika  ada  teman dalam kelompoknya yang mengalami kesulitan sehingga interaksi dapat terjadi secara efektif sehingga memungkinkan semua anggota kelompok dapat menguasai materi pada tingkat yang relatif  sejajar.  Menurut  Nur  dalam  Suwastana  (2016,  p.122)  Numbered  Head  Together  pada dasarnya  merupakan  sebuah  varian  diskusi  kelompok,  ciri  khasnya  adalah  guru  hanya menunjuk  seorang  siswa  yang  mewakili  kelompoknya  tanpa  memberi  tahu  terlebih  dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya itu. Ibrahim mengemukakan tiga tujuan yang hendak
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
dicapai  dalam  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  NHT  yaitu  :  Hasil  belajar  akademik stuktural,  Pengakuan  adanya  keragaman,  dan  Pengembangan  keterampilan  sosial  (Kagen dalam  Zukira,  dkk,  2015,  p.5).  Supriatna,  dkk  dalam  Mulyana,  dkk  (2016,  p.332) mengemukakan bahwa “Seharusnya dalam suatu pembelajaran ilmu pengetahuan sosial tidak lepas  dari  belajar  untuk  menguasai  proses  ilmiah  dalam  aspek  ilmu  sosial  untuk menemukan/merumuskan  konsep/produk  ilmiah  yang  didasari  oleh  sikap  ilmiah  secara interdispliner”
Model  pembelajaran  PKn  yang  diajarkan  di  SD  merupakan  salah  satu  materi pembelajaran yang harus menyenangkan  oleh guru maupun siswa, dalam pembelajaran PKn yang  selama  ini  dilakukan  peserta  didik  diarahkan  pada  pengembangan  akhlak,  moral  dan perilaku sebagai tuntatan kurikulum PKn.
Kondisi  riil  yang  ditemukan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Mikuasi  Kabupaten Kolaka  Utara,  pembelajaran  PKn  masih  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  ceramah yang  menyebabkan  motivasi  belajar  siswa  kurang  sehingga  hasil  belajar  PKn  siswa  rendah. Hasil  ulangan  semester  ganjil    tahun  2015/2016  menunjukkan  bahwa  dari  20  orang  siswa kelas V SD Negeri 1 Mikuasi Kabupaten Kolaka Utara, hanya 8 siswa memperoleh nilai ≥70 dan 15 orang siswa memperoleh nilai <70. Berdasarkan hal tersebut maka peneliti melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Menjaga Keutuhan  NKRI  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number  Head Together (NHT) pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Mikuasi Kabupaten Kolaka Utara”. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  (2011)  dengan  judul  Keefektifan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  pada  Pembelajaran  PKn  Materi  Keputusan Bersama Siswa Kelas V SD Negeri 1 Angkasa Tahun Pelajaran 2010/2011. Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih efektif daripada pembelajaran PKn dengan menggunakan metode ekspositori pada  materi  pokok  Keputusan  Bersama  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Angkasa  tahun  pelajaran 2008/2009.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  dirancang  secara  matang  dan dilaksanakan  secara  tepat  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  lebih  dapat  meningkatkan persiapan  dalam  menerima  pelajaran.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  juga  diharapkan membawa dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Masalah dalam penelitian adalah apakah hasil belajar PKn materi Menjaga Keutuhan NKRI dapat ditingkatkan melalui penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT pada siswa  Kelas  V  SDN  1  Mikuasi  Kabupaten  Kolaka  Utara?  Tujuan  penelitian  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn  materi  Menjaga  Keutuhan  NKRI  melalui  penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT melalui penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT pada siswa Kelas V SDN 1 Mikuasi Kabupaten Kolaka Utara. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan.  Dalam  prosedur pelaksanaannya  dilakukan  dengan  proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri  dari  empat  tahap yaitu:  merencanakan,  melakukan  tindakan,  mengamati,  evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017  bertempat  di  kelas  V  SD  Negeri  1 Mikuasi.  Penelitian  ini  disetting  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  dilaksanakan  tindakan pembelajaran dalam dua kali pertemuan.  Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SD  Negeri  1  Mikuasi.  Peneliti  memilih  SD  Negeri  1  Mikuasi  sebagai  tempat  melakukan Penelitian Tindakan Kelas, karena peneliti telah lama mengajar di sekolah tersebut sehingga
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
peneliti dapat merasakan secara langsung permasalahan yang ada pada proses pembelajaran. Jumlah siswa kelas V SD Negeri 1 Mikuasi sebanyak 21 orang, masing-masing terdiri dari 10 orang siswa perempuan dan 11 orang laki-laki. Faktor yang diteliti dalam penelitian ini adalah 1)  faktor  siswa,  2)  Faktor  guru  dan  faktor  3)  hasil  belajar.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Adapun  prosedur  penelitian  tindakan  ini  meliputi:  (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Evaluasi, dan (4) Refleksi dalam setiap  siklus.  Jenis  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh melalui  observasi,  menggunakan  lembar  observasi  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh melalui tes setiap akhir siklus tindakan
Data dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Menentukan ketuntasan belajar
1) Ketuntasan Individu Ketuntasan  individu  siswa  ditentukan  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada  setiap siklus. Siswa dikatakan belajar tutas jika nilai yang diperoleh siswa adalah ≥ 70 sesuai KKM yang ditetapkan sekolah.
2) Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan klasikal ditentukan berdasarkan persentase ketuntasan individu siswa pada setiap siklus pembelajaran dengan rumus sebagai berikut.
% 100 tuntas % x n fi   Dengan: n : Jumlah siswa secara keseluruhan
fi  :  Jumlah  siswa  pada  kategori  ketuntasan  belajar          (Suparno,  2008,
p.82)
Ketuntasan  klasikal  tercapai  jika  minimal  80%  siswa  telah  mencapai  ketuntasan individual.
2. Menentukan Keberhasilan Aktivitas Mengajar Guru Untuk  menentukan  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dapat  dilihat  pada keterlaksanaan  skenario  pembelajaran.  Persentase  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran dihitung berdasarkan jumlah skor perolehan guru dibagi dengan jumlah skor maksimum dikalikan dengan seratus persen.
% % 100 x JSMG JSPG KAMG  (Usman dan Setiawati, 1993, p.139)
Dengan:
JSPG  :  Jumlah skor perolehan guru dalam pelaksanaan skenario pembelajaran JSMG :  Jumlah skor maksimum skenario pembelajaran
3. Menentukan Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa Keberhasilan  pembelajaran  siswa  dihitung  berdasarkan  skor  perolehan  siswa  kemudian dibagi dengan jumlah skor maksimum dikalikan dengan seratus persen.
% % 100 x JSMS JSPS KABS  (Usman dan Setiawati, 1993, p.132)
JSPS  :  Jumlah skor perolehan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran JSMS  : Jumlah skor maksimum proses pembelajaran
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  ketuntasan  belajar  PKn  siswa  dan keberhasilan proses pembelajaran. Ketuntasan belajar siswa tercapai jika minimal 80% siswa memperoleh nilai ≥70 sesuai KKM yang ditetapkan  sekolah. Proses pembelajaran dikatakan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
berhasil  jika  persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dan  persentase  keberhasilan aktivitas belajar siswa mencapai ≥80%.

## Hasil Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  15 siswa  tuntas  belajar  dengan  persentase  sebasar  71,4%  dan  rata-rata  71,4  sedangkan  pada siklus II 20 siswa tuntas belajar dengan persentase sebesar 92,2% dan rata-rata 77,6.
Peningkatan ketuntasan belajar siswa pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1. berikut:

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Grafik  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar berjumlah 15 orang siswa dengan persentase 71,4% dan 6 orang siswa lainnya belum mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  persentase  28,6%  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  71,4. Pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  20  orang  siswa dengan  persentase  sebesar  92,2%  dan  1  orang  siswa  lainnya  belum  mencapai  ketuntasan belajar dengan persentase 4,8% dengan rata-rata nilai sebesar 77,6.

## Aktivitas Mengajar Guru
Pada  siklus  I  persentase  aktivitas  mengajar  guru  pertemuan  pertama  adalah  73,3% dan  pertemuan  kedua  86,7%  sedangkan  pada  siklus  II  persentase  aktivitas  mengajar  guru pertemuan pertama sebesar 93,3% dan pertemuan kedua sebesar 100%.

## Aktivitas Belajar Siswa
Pada siklus I persentase aktivitas belajar siswa pertemuan pertama adalah 73,3% dan pertemuan kedua 80% sedangkan pada siklus II pertemuan pertama sebesar 93,3% dan 100% pada pertemuan kedua.

## Pembahasan Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa ditentukan oleh dua faktor yaitu intern dan ekstren. Faktor intern meliputi  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa  sebelum  mengikuti  pelajaran berikutnya,  keterampilan  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa,  mengerjakan  tugas,  membaca buku,  belajar  kelompok,  kondisi  pribadi  siswa  yang  meliputi  kesehatan,  kecerdasan,  sikap,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II 6 1 15 20 28.6 4.8 71.4 92.2 71.4 77.6 Tidak Tuntas Tuntas % Tidak Tuntas % Tuntas Rata-Rata
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
cita-cita.  Faktor  ekstern  meliputi  proses  belajar  mengajar,  sarana  belajar  yang  dimiliki, lingkungan belajar, dan kondisi sosial ekonomi keluarga.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  melakukan  kerja  kelompok  atau  team.  Masing- masing kelompok terdiri atas 4-5 orang siswa, tersebar pada lima kelompok. Ke 5 kelompok tersebut adalah: kelompok A, kelompok B, kelompok C, kelompok D, kelompok E.
Untuk mengukur tingkat keberhasilan perbaikan pembelajaran yang dilakukan, maka guru mengadakan evaluasi pada setiap siklus pembelajaran. Pada evaluasi siklus I, siswa yang memperoleh skor ≥70 sebanyak 15 Siswa (71,4%), sedangkan siswa yang memperoleh skor  70  sebanyak  6  Siswa  (28,6%)  dan  skor rata-rata  perolehan  siswa  adalah  70,89.  Ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  I  sudah  meningkat  yang  mencapai  71,4%  akan  tetapi  belum mencapai indikator keberhasilan penelitian yakni minimal 80% mencapai ketuntasan belajar. Ketidaktuntasan  dari  beberapa  siswa  tersebut  diakibatkan  kurangnya  perhatian  siswa  pada saat mengikuti pelajaran dan kurang aktif mengerjakan LKS dalam kelompok.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  siswa  yang  memperoleh skor ≥70 sebanyak 20 orang (92,2%) dengan rata-rata skor perolehan siswa adalah 77,6. Ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  antara  siklus  I dan  siklus  II.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai  yakni  minimal  80% siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  atau  mendapat  skor  ≥70.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hill  dalam  Trianto  (2009,  p.85)  bahwa  model  NHT  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa, mampu memperdalam pemahaman siswa, menyenangkan siswa dalam belajar, mengembangkan  sikap  positif  siswa,  mengembangkan  sikap  kepemimpinan  siswa, mengembangkan rasa ingin tahu siswa, serta meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mengindikasikan  bahwa  indikator keberhasilan penelitian yang ditetapkan telah tercapai. Tingginya hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT disebabkan karena siswa belajar secara bersama dan saling membantu antara yang siswa yang mampu dengan siswa yang kurang mampu. Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  siswa  bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya  dalam proses  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas.  Sesuatu  yang  dipelajari  apabila  siswa  aktif mencari,  memproses  dan  mengelola  perolahan  belajarnya  sendiri  serta  bekerja  sama  dengan temannya  akan  lebih  lama  diingat  dibandingkan  dengan  belajar  yang  hanya  sekedar diperolehnya  langsung  dari  guru  dengan  melalui  ceramah  atau  informasi  semata  dari pendidik.  Adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  yang  signifikan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II karena  siswa  sudah  mampu  bersosialisasi  dengan  baik  bahkan  sebagian  besar  siswa  sudah dapat mengeluarkan pendapatnya dan menjawab pertanyaan yang diberikan.

## Aktivitas mengajar guru
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Setiap  siklus dilakukan  tindakan  pembelajaran  dalam  dua  kali  pertemuan.  Tindakan  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  skenario  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT.  Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap  aktivitas  guru  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  belum  sempurna. Pada  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua,  masih  terdapat kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki. Hal tersebut terlihat dari hasil observasi yang dilakukan observer terhadap guru (peneliti) yang menunjukkan bahwa skenario pembelajaran belum  sepenuhnya  terlaksana.  Penyampaian  materi  pembelajaran  kurang  runtut  dan sistematis. Siswa tidak termotivasi untuk mengikuti pelajaran sehingga kurang menumbuhkan keceriaan dan antusias siswa dalam belajar.
Pada pembelajaran siklus II, guru dan siswa telah melakukan kegiatan pembelajaran sesuai  yang  diharapkan,  dimana  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  sudah
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
diperbaiki.  Peneliti  sudah  mampu  mengorganisasikan  waktu  pembelajaran  dengan  baik sehingga  penggunaan  waktu  sudah  sesuai  dengan  yang  telah  ditetapkan.  Pernyataan  ini sejalan dengan Sanjaya (2008, p.27), untuk merencanakan pembelajaran, alokasi waktu yang diperlukan  untuk  mempelajari  satu  materi  pelajaran  perlu  ditentukan.  Penentuan  alokasi waktu  sangat  bergantung  pada  keleluasaan  materi  serta  tingkat  kepentingan  dengan  keadaan dan kebutuhan setempat. Selain itu, guru sudah mampu menumbuhkan keceriaan dan antusias siswa dalam belajar, dan siswa sudah terlihat aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hasil  observasi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dalam  pembelajaran  sudah  lebih  baik  dibandingkan  denagan  siklus  I. Kekurangan yang terjadi pada siklus I sudah dapat diperbaiki.
Langkah  perbaikan  yang  menjadi  perhatian  guru  pada  siklus  II,  yakni:  peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengelola  waktu  pada  setiap  langkah  pembelajaran,  meningkatkan cara  penyampaian  materi  pembelajaran  sehingga  materi  pelajaran  dapat  disajikan  dengan runtut  dan  sistematis,  peningkatan  pemberian  motivasi  kepada  siswa  agar  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dengan kondisi yang ceria dan antusias, serta peningkatan pemberian kesempatan pada siswa untuk bertanya agar dalam proses pembelajaran ada umpan balik dari siswa maupun guru. Pada pembelajaran siklus II, guru mampu mengelola waktu dengan baik sehingga  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara  efektif.  Perbaikan  yang  dilakukan guru pada siklus II, mampu menumbuhkan keceriaan dan antusias siswa dalam belajar.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT, pembelajaran menjadi lebih menarik karena guru tidak secara monoton tampil dalam posisi sebagai sumber informasi dan penentu kebijakan  dalam  pembelajaran,  tetapi  keterlibatan  secara  penuh  siswa  dalam  befikir  dan proses  pencarian  pengetahuan  akan  merangsang  daya  ingat  yang  lebih  lama  dan  permanen sebagai siswa.

## Aktivitas Belajar Siswa
Belajar sebagai suatu proses, ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Winkel  (1986,  p.36)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental/psikis,  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungannya,  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  skor  sikap.  Perubahan  itu bersikap secara relatif, konstan dan berbekas.
Aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  materi  pokok  Menjaga  keutuhan NKRI  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa skor  perolehan  siswa  masih  rendah.  Siswa  belum  mempunyai  keberanian  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  rasa  kepercayaan  diri  siswa untuk mengemukakan pendapat. Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar, maka hasil refleksi  pada  siklus  I  dijadikan  dasar  peneliti  untuk  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II. Melalui  perbaikan  tersebut,  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan terutama  keberanian  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  dan  siswa  sudah  dapat mengikuti langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  seperti  ini,  proses  tanya  jawab dilakukan dengan cara guru menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus  berpartisipasi  aktif,  siswa  tidak  bisa  menghindar  dari  proses  pembelajaran,  setiap  saat siswa  bisa  dilibatkan  dalam  proses  tanya  jawab.  Kemungkinan  akan  terjadi  suasana  tegang, namun  demikian  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  bisa  dibiasakan.  Untuk  mengurangi kondisis  tegang  tersebut,  guru  hendaknya  membuat  serangkaian  pertanyaan  disertai  dengan wajah ramah, suasana menyejukkan, nada lembut.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Simpulan
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar PKn  pada  materi  menjaga  keutuhan  NKRI  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Mikuasi.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah  71,4  dengan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  71,4%  sedangkan pada siklus II  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  menjadi  77,6  dengan  ketuntasan  hasil belajar sebesar  92,2%.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas mengajar  PKn  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Mikuasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase keberhasilan  aktvitas  mengahjar  guru.  Pada  siklus  I  persentase  keberhasilan  aktivitas mengajar guru pertemuan pertama adalah 73,3% dan pertemuan kedua 86,7% dengan rata- rata  persentase  keberhasilan  80%.  Pada  siklus  II  persentase  keberhasilan  aktivitas mengajar guru pertemuan pertama meningkat menjadi 93,3% dan pertemuan kedua 100% dengan rata-rata persentase keberhasilan 96,7%.
3. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan aktivitas belajar PKn siswa kelas V SD Negeri 1 Mikuasi. Hal Ini dapat dilihat dari peningkatan persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa. Persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa siklus I pertemuan pertama adalah 73,3% dan pertemuan kedua 80% dengan rata-rata persentase keberhasilan  76,7%  meningkat  menjadi  93,3%  pada  pertemuan  pertama  dan  100%  pada pertemuan kedua dengan rata persentase keberhasilan 96,7% pada siklus II.

## Referensi
Mulyana, M.A., Nurdinah Hanifah, & Jayadinata, A.K. (2016). Penerapan Model Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Kenampakan Alam Dan Sosial Budaya . Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1, 331-340. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/download/3039/pdf
Rahmawati.  (2011). Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Keterapilan  Mengajar  Guru  Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Akuntansi  Kelas  XI  IPS  SMAN  18 .  Skripsi.  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia
Sanjaya,  Wina.  (2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Somantri, T. S. (2007). Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: PT. Refika.Aditama.
Sudjana. (2000). Dasar-Dasar Proses belajar Mengajar . Bandung: PT. Sinar Baru Algesindo.
Sudjana dan Suwariyah. (1991). Model-Model Mengajar CBSA . Bandung: Sinar Baru . Suparno. (2008). Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suwastana,  IW.  (2016). Penerapan  Pembelajaran  Melalui  Model  Kooperatif  Numbered Heads  Together  Siswa  Kelas  V  SDN  No  1  Tonggolobibi  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  PKn .    Jurnal Kreatif  Tadulako  Online  Vol.  4  No.  1. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/3281/2324
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Usman,  Uzer &  Lilis Setiawati. (1993). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan .  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Winkel, W.S. (1991). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Zukira,  Harun,  A.H.&Jamaludin.  (2015). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III Sekolah  Dasar  Alkhairaat  Towera  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number Head Together (NHT) Pada Mata Pelajaran PKn . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 4, 1-12. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/3062/2135