## IMPLEMENTASI MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING BERVISI SETS DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN
KREATIVITAS SISWA SMA BERBASIS PESANTREN .

## Eka Fitriah
Email : ekafit165@yahoo.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  biologi  tidak  hanya  bersifat materi  oriented akan  tetapi  harus  memberikan pengalaman  secara  langsung  pada  siswa.  Penggunaan  model  dan  pendekatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang  diajarkan  akan  membuat  guru  dapat berkomunikasi  baik  dengan  siswa,  membuka  wawasan  berpikir  yang  beragam  dari  seluruh siswa,  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  seluruh  konsep  dengan  baik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  melatih  keterampilan proses sains  dalam memecahkan masalah, dan meigkatkan hasil belajar siswa adalah model Creative  Problem  Solving  (CPS) .  Tujuan  penelitian,  adalah  :  untuk  mengkaji  tahap-tahap implementasi  model Creative  Problem  Solving Bervisi SETS pada  pembelajaran  biologi, mengetahui  peningkatan  KPS  siswa  SMA  berbasis  pesantren  setelah  diterapkan  model Creative  Problem  Solving bervisi SETS ,  mengetahui  peningkatan  kretativitas  siswa  SMA berbasis  pesantren  setelah  diterapkan  Model Creative  Problem  Solving bervisi SETS , mengetahui respon  siswa dan guru terhadap  Implementasi  Model Creative Problem Solving bervisi SETS pada  pembelajaran  biologi.  Pendekatan  penelitian  menggunakan  pendekatan kuantitatif,dengan  metode  penelitian quasi  eksperimen ,  desain  penelitian one  group  pretest dan postes design . Hasil penelitian menunujukkan bahwa dalam menerapkan model Creative Problem Solving bervisi SETS , ada lima tahap yang dilakukan dalam kegiatan proses belajar mengajar,  yaitu:  klarifikasi  masalah,  pengungkapan  pendapat,  evaluasi  dan  pemilihan, implementasi  dan  performance  kreativitas.  Terdapat  peningkatan  KPS  siswa  ditunjukkan dengan  rata-rata  nilai    N-gain  sebesar  0,63.  Persentase  kriteria  KPS  siswa  SB  61,92%,  B 28,52%,  C  9,52%.  Persentase  kriteria  kreativitas  siswa  SB  23,80%,  B  47,61%,  21,57%  C. Siswa dan Guru memberikan tanggapan positif terhadap penerapan pembelajaran yang telah dilakukan.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Creative Problem Solving , SETS , KPS dan Kreativitas

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi mendorong perkembangan dalam pendidikan sains. Salah satu mata pelajaran yang membuka peluang bagi siswa untuk mengembangkan  keterampilannya  sekaligus  mengasah  kreativitasnya  adalah  mata  pelajaran biologi.  Sumber  daya  manusia  yang  kreatif  tidak  mungkin  tumbuh  secara  alami  melainkan harus  melalui  suatu  proses  yang  dilakukan  secara  sistematis,  konsisten,  profesional  dan berkesinambungan.  Salah  satu  diantaranya  dengan  melatih  mereka  kreatif  dalam  setiap kegiatan pembelajaran di sekolah.
Pondok Pesantren Nuurusshidiiq Cirebon merupakan Pondok Pesantren Modern yang berada  di  wilayah  Kabupaten  Cirebon  berdiri  sejak  tahun  2000  Pondok  pesantren  ini berupaya dengan segenap kemampuan yang dimilikinya untuk mempersiapkan generasi islam yang diharapkan tersebut dengan lebih memprioritaskan dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan  teknologi  yang  dilandasi  dengan  keimanan  dan  ketaqwaan  yang  kuat  serta  di  hiasi dengan ahlakul karimah, sehingga pada akhirnya akan mampu untuk berinteraksi dan eksis di Era  Global  tersebut.  Sarana  pendidikan  yang  berada  di  bawah  yayasan  ini  antara  lain  dari Taman kanak-kanak sampai dengan Sekolah Menengah Atas.
SMA Islam Terpadu Nuurusshiddiiq adalah salah satu SMA yang berbasis pesantren berada dibawah Yayasan Pondok Pesantren Nuurusshiddiiq. SMA ini didirikan tahun 2004. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SMA  Islam  terpadu  Nuurusshiddiiq  yang  berbasis pesantren,  proses  pembelajaran  yang  selama  ini  dilaksanakan  masih  berorientasi  pada  pola pembelajaran  yang  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru  ( teacher  center )  dan  bersifat materi oriented .  Input  siswa  dan  karakter  siswa  yang  berbeda  karena  berasal  dari  berbagai  daerah dapat  juga  berpengaruh  terhadap  suasana  proses  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  dengan banyaknya  kegiatan  program  di  pesantren  terkadang  membuat  siswa  merasa  jenuh  dan mengantuk jika pembelajaran yang disampaikan guru tidak menarik.
Pada  kegiatan  pembelajaran  biologi  guru  jarang  sekali  melatihkan  keterampilan proses  sains  kepada  siswa,  begitu  juga  kegiatan  praktikum  jarang  dilakukan  dengan  alasan keterbatasan waktu penyampaian materi serta sarana dan prasarana laboratorium yang kurang memadai.  Pengembangan potensi  siswa khususnya  kreativitas berpikir selama pembelajaran belum  optimal,  sehingga  berakibat  pada  perolehan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  optimal pula,  maka  diperlukan  suatu  upaya  nyata  salah  satunya  adalah  memperbaiki  proses pembelajaran yang terjadi di kelas melalui penggunaan model dan pendekatan pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya.
Penggunaan  model  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  yang  diajarkan  akan  membuat  guru  dapat  berkomunikasi  baik  dengan  siswanya, membuka  wawasan  berpikir  yang  beragam  dari  seluruh  siswa,  sehingga  siswa  dapat mempelajari  seluruh  konsep  dengan  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa menjadi  lebih aktif,  kreatif, menumbuhkan motivasi dan minat  siswa dalam belajar adalah model Creative Problem Solving (CPS) .
Model Creative Problem Solving ini dapat dikolaborasikan dengan pendekatan SETS agar  pembelajaran  biologi  lebih  kontekstual  dan  siswa  dapat  menerapkan  konsep  dengan
fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Visi SETS (Science,  Environment,  Technology  and Society ) dalam pembelajaran sains merupakan cara pandang kedepan yang membawa ke arah pemahaman  bahwa  segala  sesuatu  yang  kita  hadapi  dalam  kehidupan  mengandung  aspek sains, lingkungan teknologi dan masyarakat sebagai satu kesatuan serta saling mempengaruhi secara  timbal  balik  yang  terintegratif  (Binadja,  2006  :  12).  Melalui  Penerapan  model  CPS bervisi SETS siswa  dilatih  agar  mampu  berpikir  secara  global  dalam  memecahkan  masalah sesuai dengan kemampuan berpikir, bernalar, meningkatkan keterampilan ( skills ), disamping siswa  juga  harus  memiliki  kepekaan  terhadap  masalah-masalah  di  masyarakat  dan  berperan aktif untuk turut mencari pemecahannya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  biologi,  maka perlu  dilakukan  penelitian  tentang Implementasi  Model  Creative  Problem  Solving  Bervisi SETS  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kreativitas  Siswa  SMA Berbasis Pesantren.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan penelitian, sebagai berikut :
1. Bagaimanakah tahap-tahap implementasi Model Creative Problem Solving bervisi SETS pada pembelajaran biologi untuk meningkatkan KPS dan kreativitas siswa SMA berbasis pesantren ?
2. Bagaimakanakah  peningkatan  KPS  siswa  SMA  berbasis  Pesantren  setelah  diterapkan Model Creative Problem Solving bervisi SETS ?
3. Bagaimanakah peningkatan Kreativitas siswa SMA berbasis Pesantren setelah diterapkan Model Creative Problem Solving bervisi SETS ?
4. Bagaimanakah  Tanggapan  siswa  dan  guru  terhadap  Implementasi  Model Creative Problem Solving bervisi SETS pada pembelajaran biologi ?

## C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah penelitian, sebagai berikut :
1. Penelitian dilakukan pada proses pembelajaran  Biologi  pada siswa kelas  X SMA  Islam Terpadu Nuurushiddiq yang berbasis pesantren.
2. Penelitian ini mengimplementasikan Model Creative Problem Solving (CPS).
Model Creative  Problem  Solving (CPS)  adalah  suatu  model  pembelajaran berbasis masalah  melalui  teknik  sistematik  dalam  mengorganisasikan  gagasan  kreatif  untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
3. Pendekatan  Pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  SETS  ( Science,  Environment, Technologi and Society ). SETS adalah suatu pendekatan pembelajaran yang kontekstual yang  mengkaitkan  sains,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  (salingtemas)  yang mempunyai  tujuan  untuk  membentuk  individu  yang  memiliki  literasi sains dan technolog y  serta  memiliki  kepedulian  terhadap  masalah  masyarakat  ( society )  dan lingkungan ( environment ).
4. Variabel yang diukur adalah Keterampilan Proses Sains (KPS) dan kreativitas.
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  yang  dimaksud  dalam  penelitian  adalah  melakukan observasi,  interpretasi,  prediksi,  klasifikasi,  berkomunikasi,  menerapkan  konsep, perencanaan  percobaan,  melakukan  percobaan,  mengajukan  pertanyaan  dan  membuat laporan.
Kreativitas  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mencipta  suatu  produk  baru,  atau kemampuan  untuk  memberikan  gagasan-gagasan  baru  dan  menerapkannya  dalam pemecahan masalah dalam kehidupan.
5. Konsep yang diajarkan pada untuk penelitian adalah konsep Jamur (Fungi).

## D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian, adalah :
1.  untuk mengkaji tahap-tahap implementasi model Creative Problem Solving Bervisi SETS Pada  pembelajaran  biologi  untuk  menumbuhkan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dan kreativitas siswa SMA berbasis pesantren.
2.  untuk  mengetahui  peningkatan  KPS  siswa  SMA  berbasis  pesantren  setelah  diterapkan Model Creative Problem Solving bervisi SETS .
3.  untuk  mengetahui  peningkatan  kretativitas  siswa  SMA  berbasis  pesantren  setelah diterapkan Model Creative Problem Solving bervisi SETS .
4.  untuk  mengetahui  respon  siswa  dan  guru  terhadap  Implementasi  Model Creative Problem Solving bervisi SETS pada pembelajaran biologi.

## E. Kajian Riset Sebelumnya
Minarti, dkk (2008),  melakukan  penelitian  tentang  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Bervisi SETS Berbasis Edutainment . Lokasi Penelitian di SMP 1
Kudus.  Tujuan  penelitian  untuk  menganalisis  kebutuhan  perangkat  pembelajaran, mengembangkan  perangkat,  mengetahui  validitas,  realibilitas  dan  efektivitas  perangkat pembelajaran.  Jenis  penelitian  adalah Research  and  Development .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran IPA terpadu bervisi SETS yang dikembangkan berupa  Silabus,  RPP,  Bahan  Ajar,  Petunjuk  praktikum,  Monopoli,  Puzzle  dan  soal  evaluasi dinyatakan  valid  dan  reliabel  dengan  kategori  tinggi.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan    KKM,  aktivitas belajar siswa 75% mencapai kategori aktif dan sangat aktif dan perangkat pembelajaran yang dikembangkan mendapatkan respon positif dari siswa.
Binadja, dkk (2008), melakukan penelitian tentang Keberkesanan Pembelajaran Kimia Materi Ikatan Kimia bervisi SETS Pada Hasil Belajar Siswa. Penelitian dilakukan di SMAN 1 Pati.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  bervisi SETS dapat menimbulkan  kesan  positif  dan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  kesan  lebih  baik  daripada kelas  kontrol.  Hasil  perhitungan  korelasi  antara  peningkatan  kesan  dengan  hasil  belajar diperoleh  untuk  kelas  eksperimen  harga  r  sebesar  0,53  dan  t  hitung  3,41  sedangkan  pada kelas kontrol harga r 0,42 dan t hitung 2,49.  Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bervisi SETS  membentuk  kesan  positif  dalam  diri  siswa  dan  kesan  positif  ini  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa.

## F. Kerangka berfikir
Dalam  pembelajaran  biologi  tidak  hanya  difokuskan  pada  penyampaian  materi  saja akan  tetapi  harus  diterapkan  pendekatan  pembelajaran  biologi  yang  kontekstual,  yaitu pendekatan  pembelajaran  biologi  yang  mengaitkan  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan objek  atau  fenomena  alam  yang  ada  di  sekitar  kehidupan  peserta  didik.  Dengan  demikian, selain memperoleh materi pelajaran siswa juga memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan  dan  kreativitasnya  dalam  memecahkan  masalah  ( problem  solving ),  mampu melakukan  obsrvasi  di  sekitar  tempat  tinggalnya  dan  mempelajari  proses  pengolahan  suatu bahan menjadi suatu produk yang bermanfaat.
Salah  satu  langkah  penting  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan  menggunakan perangkat  pembelajaran  dan  pendekatan  pembelajaran  biologi,  yaitu  dengan  memilih  topik sesuai  yang akan diajarkan dan sesuai dengan karakteristik  peserta didiknya  sehingga dapat lebih mempermudah siswa dalam mencapai tujuan  pembelajaran.
Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  pendekatan  SETS  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  inovasi  pembelajaran  biologi  yang  dapat  diterapkan.  Melalui implementasi  model  pembelajaran  tersebut,  diharapkan  siswa  dapat  memecahkan  masalah secara  kreatif  yang  terkait  dengan  konsep  yang  diajarkan,  lebih  aktif  berdiskusi  dan melakukan  kerja  kelompok,  keterampilan  proses  sains  dapat  meningkat,  mampu  melakukan praktikum  dan  tugas  pembuatan  produk  serta  mampu  menerapkan  ilmu  pengetahuan  yang sudah dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.

## G. Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian, adalah :
Ho  :  Tidak  terdapat  peningkatan  KPS  dan  kretativitas  siswa  setelah    implementasi  model pembelajaran CPS dengan pendekatan SETS.
Ha  :    Terdapat  peningkatan  KPS  dan  kretativitas  siswa  setelah  implementasi  model pembelajaran CPS dengan pendekatan SETS.

## II. KAJIAN TEORI

## A. Model Creative Problem Solving
Model Creative  Problem  Solving (CPS)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  yang  diikuti dengan  penguatan  keterampilan.  Ketika  dihadapkan  dengan  suatu  pertanyaan,  siswa  dapat melakukan  keterampilan  memecahkan  masalah  ( problem  solving )  untuk  memilih  dan mengembangkan  tanggapannya.  Tidak  hanya  dengan  cara  menghafal  tanpa  dipikir, keterampilan  memecahkan  masalah  memperluas  proses  berpikir.  Suatu  soal  yang  dianggap sebagai  “masalah”  adalah  soal  yang  memerlukan  keaslian  berpikir  tanpa  adanya  contoh penyelesaian  sebelumnya.  Masalah  berbeda  dengan  soal  latihan.  Pada  masalah  ini,  siswa tidak  tahu  bagaimana  cara  menyelesaikannya,  tetapi  siswa  tertarik  dan  tertantang  untuk menyelesaikannya. Siswa menggunakan segenap pemikiran, memilih strategi pemecahannya, dan memproses sampai menemukan penyelesaian dari suatu Masalah (Trianto, 2007 : 30).
Menurut  Trianto  (2007:  31),  langkah-langkah  dari  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS), terdiri dari sebagai berikut :
a. Klarifikasi masalah
Klarifikasi  masalah  meliputi  pemberian  penjelasan  kepada  siswa  tentang  masalah  yang diajukan, agar siswa dapat memahami tentang penyelesaian seperti apa yang diharapkan.
b. Pengungkapan pendapat
Pada tahap ini siswa dibebaskan untuk mengungkapkan pendapat tentang berbagai macam strategi penyelesaian masalah.
c. Evaluasi dan Pemilihan
Pada tahap evaluasi dan pemilihan ini, setiap kelompok mendiskusikan pendapat-pendapat atau strategi-strategi mana yang cocok untuk menyelesaikan masalah.
d. Implementasi.
Pada tahap ini siswa menentukan strategi mana yang dapat diambil untuk menyelesaikan masalah,  kemudian  menerapkannya  sampai  menemukan  penyelesaian  dari  masalah tersebut.

## B. SETS
Kata SETS ( Science Environment Technology and Society ) dapat dimaknakan sebagai sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat,  merupakan  satu  kesatuan  yang  dalam  konsep pendidikan  mempunyai  implementasi  agar  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (higher order thinking) . Pendidikan SETS dapat diawali dengan konsep-konsep yang sederhana yang terdapat di lingkungan sekitar kehidupan sehari-hari peserta didik atau konsep-konsep  rumit  sains  maupun  non  sains.  Dalam  konteks  pendidikan SETS membawa pesan  bahwa  untuk  menggunakan  Sains  (S-Pertama)  ke  bentuk  teknologi  (T)  dalam memenuhi  kebutuhan  masyarakat  (S-Kedua)  di  perlukan  pemikiran  tentang  berbagi implikasinya pada lingkungan (E) secara fisik maupun mental. Secara tidak langsung, hal ini menggambarkan arah pendidikan SETS yang realif memiliki kepedulian terhadap lingkungan kehidupan  atau  system  kehidupan (manusia)  yang  memuat  juga  unsur  –  unsur SETS selain lingkungan  (E).  Hal  ini  perlu  di  tekankan  karena  ulah  manusianya  yang  memerlukan pendidikan ini untuk di perkenankan (Binadja, 2001 : 2).
Pendekatan Science  Enviroment  Technologi  and  Society ( SETS) dalam  bahasa Indonesia  dikenal  dengan    Pendekatan    Sains,  Teknologi,  Lingkungan  dan  Masyarakat (Salingtemas). National Science Teacher Association atau NSTA, mendefinisikan pendekatan ini  sebagai  belajar  dan  mengajar  sains  dan  teknologi  dalam  konteks  pengalaman  manusia. Volume informasi dalam  masyarakat yang terus meningkat dan kebutuhan bagi penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, dan hubungannya dengan kehidupan masyarakat dapat menjadi lebih  mendalam,  maka  pendekatan  SETS  dapat  sangat  membantu  bagi    peserta  didik.  Oleh karena, pendekatan ini mencakup interdisipliner konten dan benar - benar melibatkan peserta didik sehingga dapat meningkatkan kemampuan peserta didik (Binadja, 2001: 3).

## C. Keterampilan Proses Sains (KPS)
Keterampilan  proses  sains  (KPS)  merupakan  keterampilan  intelektual  yang membekali siswa dengan suatu kemampuan berpikir logis, dan sistematis dalam menghadapi sesuatu  masalah  di  bidang  manapun  juga  dan  tingkat  lapisan  masyarakat  apapun  juga. Menurut Rustaman (2005 : 75), keterampilan proses terdiri atas sejumlah keterampilan yang satu  sama  lainnya  sebenarnya  tak  dapat  dipisahkan.  Namun  ada  penekanan  khusus  dalam masing  –  masing  keterampilan  proses  tersebut.  Mengamati  merupakan  suatu  keterampilan proses  fundamental  yang  menjadi  dasar  utama  pertumbuhan  sains.  Mengamati  merupakan suatu  kemampuan  menggunakan  semua  indra  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang. Meramalkan  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting  dalam  sains.  Melalui  pola  yang ditemukan  dari  satu  seri  pengamatan,  para  ilmuwan  mengemukakan  apa  yang  mungkin terjadi pada keadaan yang akan datang, atau yang belum diamati. Kemampuan merencanakan percobaan  merupakan  suatu  unsur  yang  pentig  dalam  kegiatan  ilmiah.  Untuk  itu  diperlukan kemampuan  merencanakan  suatu  percobaan,  yang  meliputi  kemampuan  untuk  menentukan alat-alat  dan  bahan-bahan  yang  akan  digunakan,  menentukan  variabel/faktor  penentu, menentukan apa yang akan di ukur, diamati, dicatat, menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja, menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru.
Pendidikan  sains  siswa  harus  dilatih  mengubah  bentuk  penyajian,  menggambarkan data  empiris  hasil  percobaan  atau  pengamatan  dengan  grafik  atau  tabel  atau  diagram, menyusun  dan  menyampaikan  laporan  secara  sistematis,  menjelaskan  hasil  percobaan  atau penelitian, membaca grafik atau label atau diagram, dan mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau sutau peristiwa. Semua kegiatan ini termasuk kemampuan berkomunikasi, suatu kemampuan yang perlu dikembangkan dalam mendidik calon-calon ilmuwan utuk masa yang akan datang.
Pengembangan  keterampilan-keterampilan  proses  sains  seperti  tersebut  siswa  diberi kesempatan untuk menggunakan pikirannya. Karena dihadapkan pada masalah-masalah yang ada  di  sekitarnya.  Sejauh  mana  siswa  menggunakan  pikirannya  dapat  diketahui  dari pertanyaan  yang  diajukannya.  Jadi  kualitas  pertanyaan  yang  diajukan  siswa  menunjukan rendah tingginya tingkat berpikir siswa itu. Pertanyaan apa, bagaimana, mengapa, pertanyaan yang  meminta  penjelasan,  bahkan  pertanyaan  yang  berlatar  belakang  hipotesis  dapat dikembangkan  oleh  siswa  asalkan  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya (Rustaman, 2005 : 77).

## D. Kreativitas

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Kreativitas  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mencari  cara  pemecahan  baru terhadap suatu masalah. Nilai ini bersifat mendorong ke arah pengembangan segenap potensi kebudayaan  dalam  mewujudkan  peradaban  yang  khas.  Tanpa  kreativitas  maka  hasilnya adalah  serba  tanggung  tanpa  adanya  penonjolan  yang  jelas.  Kegiatan  kreatif  berarti melakukan  sesuatu  yang  lain,  suatu  pola  yang  bersifat  alternatif  bagi  kelaziman  yang  telah bersifat baku (Munandar, 2004).
Menurut  Munandar  (2004:  36),  indikator  kreativitas  sebagai  berikut  :  1).  Dorongan ingin  tahu  besar,  2).  Sering  mengajukan  pertanyaan  yang  baik,  3).  Memberikan  banyak gagasan  atau  usul  terhadap  suatu  masalah,  4).  Bebas  dalam  menyatakan  pendapat,  5). Mempunyai rasa keindahan, 6). Menonjol dalam salah satu bidang, 7). Mempunyai pendapat sendiri  dan  dapat  mengungkapkannya,  tidak  mudah  berpengaruh  oleh  orang  lain,  8).  Rasa humor  tinggi,  9).  daya  imajinasi  kuat,  10).  Keaslian  (orisinalitas)  tinggi,  11).  Dapat  bekerja sendiri, 12) senang mencoba hal-hal baru, 13). Kemampuan mengembangkan atau memerinci suatu gagasan (kemampuan elaborasi).

## III. METODOLOGI PENELITIAN

## A. Tempat dan Waktu penelitian
Tempat  penelitian  pada  SMA  Islam  Terpadu  Nuurusshiddiiq,  alamat  Jalan  Wiratama Tuparev Kecamatan Kedawung Kabupaten Cirebon. Waktu  Penelitian 4  September  – 9 Oktober 2013.

## B. Jenis penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  menggunakan  metode  penelitian Research and Development (R&D ) dengan desain penelitian one group pretest postest design.

## C. Populasi dan sampel penelitian
Populasi penelitian adalah Siswa kelas X di SMA Islam Terpadu Nuurusshiddiiq, karena jumlah  siswa  kelas  X  hanya  1  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  21  Orang,  maka populasi dijadikan sebagai sampel penelitian.

## D. Prosedur penelitian
Langkah  awal  penelitian  dengan  melakukan  penyusunan  perangkat  pembelajaran (silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKS  bervisi SETS )  dan  instrumen  penelitian,  kemudian perangkat pembelajaran diterapkan pada kelas ekperimen.
Dalam menerapkan Model Creative Problem Solving bervisi SETS , ada lima tahap yang harus  dilakukan  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  yaitu  :  Klarifikasi  masalah, pengungkapan  pendapat,  evaluasi  dan  pemilihan  dan  implementasi.  Kegiatan
pembelajaran,  meliputi  pembelajaran  di  kelas,  diskusi  pemecahan  masalah  dikaitkan dengan  keempat  komponen SETS ,  presentasi,  observasi  lapangan  dan  investigasi kelompok, pembelajaran praktikum, pembuatan produk karya siswa.

## E. Teknik Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, yaitu :
1. Tes dan Lembar Observasi untuk menilai Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa
2. Lembar observasi untuk penilaian kreativitas siswa
3. Angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pendekatan  pembelajaran  yang diterapkan.

## F. Teknik Analisis data
Pengolahan  data  dilakukan  dengan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  dianalisis  dengan  menggunakan  software  komputer  program SPSS  18.0 dan microsoft excel 2007 . Data kualitatif dianalisis secara deskriptif dengan cara menskoring data  dan  mengelompokkan  data  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan  berdasarkan permasalahan penelitian.

## a. Tes
Dilakukan  pretes  dan  postes  untuk  mengetahui  besar  peningkatan  KPS,  kemudian dilakukan  perhitungan  N-gain  skor  dan  hasil  perhitungan  digunakan  untuk menentukan kriteria gain.

## b.  Observasi KPS
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  berdasarkan  indikator-indikator  dan  rubrik penilaian.  Tindakan  yang  diambil  oleh  setiap  siswa  dengan  skor  4  (Sangat  baik),  3 (Baik), 2  (Cukup),  1 (Kurang),  lalu dihitung  frekuensi  tindakan  yang dilakukan oleh siswa sesuai dengan kriteria yang telah ada, kemudian di buat persentase skoringnya. Jawaban  setiap  indikator KPS disesuaikan  dengan  standarisasi  jawaban  yang ditentukan.

## c. Observasi kreativitas
Penilaian  kreativitas  siswa  meliputi  penilaian  Proses  dan  Produk.  Untuk  penilaian Proses  disesuaikan  dengan  indikator  kreativitas  yang  diamati  pada  proses pembelajaran. Penilaian dengan menggunakan skala linkert Skor 1-4, dengan kriteria skor  4  (Sangat  baik),  3  (Baik),  2  (Cukup),  1(Kurang).  Masing-masing  skoring  ada rubrik  penilaiannya,  lalu  dihitung  frekuensi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  siswa sesuai dengan kriteria yang telah ada, kemudian di buat persentase skoringnya.

## d. Angket Tanggapan
Angket  tanggapan  tanggapan  siswa  dan  guru  di  analisis  dengan  menghitung persentase skoring angket dari penyataan angket yang positif dan negatif.

## e. Uji Prasyarat dan Hipotesis
Uji  Prasyarat  dilakukan  uji  Normalitas  dan  Homogenitas  sampel,  kemudian dilakukan uji hipotesis dengan uji t ( t-test ) untuk mengetahui peningkatan KPS dan kreativitas.  Analisis  data  uji  hipotesis  ini  menggunakan  program Microsoft  Excell 2007 dan SPSS release 18

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Tahap-tahap implementasi model CPS dengan pendekatan SETS.
Langkah  awal  penelitian  dengan  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran (silabus, RPP, Bahan Bacaan Siswa, LKS dan instrumen penelitian). Dilakukan validasi oleh rekan  sejawat  dan  dilakukan  revisi  instrumen.  Setelah  itu  hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  diujicobakan  terbatas  pada  kelas  yang  tidak  dijadikan  sampel penelitian.  Dilakukan  analisis  data  hasil  uji  coba.  Perangkat  pembelajaran  dan  instrumen yang  telah  dianalisis  dan  revisi  kemudian  digunakan  untuk  pengumpulan  data  hasil penelitian.
Dalam  menerapkan  Model Creative  Problem  Solving bervisi SETS ,  ada  lima  tahap yang  harus  dilakukan  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  yaitu:  klarifikasi  masalah, pengungkapan  pendapat,  evaluasi  dan  pemilihan  dan  implementasi  dan  performance kreativitas.  Kegiatan  pembelajaran,  meliputi  pembelajaran  di  kelas,  diskusi  pemecahan masalah  dikaitkan  dengan  keempat  komponen SETS ,  presentasi,  observasi  lapangan  dan investigasi kelompok, pembelajaran praktikum, pembuatan produk karya siswa.
Langkah  -  langkah  yang  dilakukan  dalam  penerapan  model  pembelajaran Creative Problem  Solving  ( CPS),  sebagai  berikut:  1).  Klarifikasi  masalah,  meliputi  pemberian penjelasan  kepada  siswa  tentang  masalah  yang  diajukan  pada  konsep  jamur  (fungi),  agar siswa dapat memahami tentang penyelesaian seperti apa yang diharapkan, 2). Pengungkapan pendapat,  tahap  ini  siswa  dibebaskan  untuk  mengungkapkan  pendapat  tentang  berbagai macam  strategi  penyelesaian  masalah  tentang  konsep  jamur,  3).  Evaluasi  dan  Pemilihan, tahap ini setiap kelompok mendiskusikan pendapat-pendapat atau strategi-strategi mana yang cocok untuk  menyelesaikan masalah, 4).  Implementasi, tahap ini siswa menentukan strategi
yang  dapat  diambil  untuk  menyelesaikan  masalah,  kemudian  menerapkannya  sampai menemukan penyelesaian dari masalah tersebut.

## Peningkatan Keterampilan Proses Sains (KPS)
Berdasarkan hasil pretes dan postes KPS siswa, diperoleh nilai rata-rata pretes sebesar 40,17 dan nilai  rata-rata  postes  sebesar 76,15. Hasil perhiungan N-gain  diperoleh nilai  rata- rata  gain  sebesar  0,63  sehingga  rata-rata  siswa  masuk  dalam  kriteria  gain  sedang.  Data persentase siswa berdasarkan kriteria N-gain dapat dilihat pada tabel 4.1.
Tabel 4.1. Hasil persentase kriteria gain siswa
No. Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Gain Kriteria 1 2 3 g>70 30<g<70 g<30
8 orang 12 orang 1 orang 38,09 57,12 4,76 Tinggi Sedang Rendah
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  didapatkan  data  yang normal  dan  homogen,  kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  (t-test) untuk melihat  peningkatan KPS siswa. Hasil uji t dapat dilihat pada tabel 4.2.
Tabel. 4.2. Hasil T-test Peningkatan KPS No. Data Mean dk Peningkatan t- hitung P value kriteria 1. 2. Pretes Postes 40,17 76,15 20 20 35,98 5,596 0,000 signifikan
Berdasarkan  tabel  4.2  dapat  dilihat  bahwa  dari  hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh  t hitung  sebesar  5,596,  dengan  p  value  0,000.  Karena  nilai  p  value                  <  0,05,  maka  Ha diterima  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) yang signifikan.
Berdasarkan  hasil  skoring  kemampuan  KPS  siswa  secara  keseluruhan  dan  telah dilakukan  perhitungan  skor,  maka  diperoleh  hasil  rata-rata  (%)  dari  seluruh  siswa  dapat dilihat pada tabel 4.3.
Tabel. 4.3. Hasil Persentase dan Kriteria KPS Siswa No. Rentang Nilai
Jumlah Siswa Persentase (%) Kriteria 1 2 3 4 x ≥80 65 < x ≤ 80 55< x≤ 64 x ≤ 55 13 orang 6 orang 2 orang - 61,92 28,57 9,52 - Sangat baik Baik Cukup
Rendah

## Peningkatan Kreativitas

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Hasil penilaian kreativitas  siswa  yang meliputi  penilaian proses dan produk kemudian dilakukan perhitungan skoring dari lembar observasi indikator-indikator kreativitas, diperoleh hasil persentase kriteria kreativitas secara klasikal yang dapat dilihat pada tabel 4.5.
Tabel. 4.4. Hasil Persentase dan Kriteria Kreativitas Siswa No. Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Kriteria 1 2 3 4 80 - 100 61 - 80 41 - 60
21 - 40 5 orang 10 orang 6 orang - 23,80 47,61 21,57 - Sangat baik Baik Cukup Rendah
Berdasarkan  tabel  4.4.  dapat  dilihat  bahwa  kreativitas  siswa  yang  termasuk  dalam kriteria sangat  baik  23,80%, kriteria baik 47,61  % dan Cukup 21,57  %  dan tidak  ada siswa yang kreativitasnya yang masuk kriteria rendah.

## Tanggapan siswa dan guru
Berdasarkan  hasil  angket  tanggapan  siswa  secara  umum  siswa  memberikan  respon positif terhadap implementasi model pembelajaran CPS dengan pendekatan SETS. Sebanyak 9  orang  siswa  sangat  setuju  (42,85%)  dan  12  orang  siswa  menyatakan  setuju  (57,14%) terhadap  implementasi  model  pembelajaran  CPS  dengan  pendekatan  SETS.  Menurut pendapat siswa melalui penggunaan perangkat pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang dilakukan membuat  siswa senang, lebih aktif mengemukakan pendapat,  dapat  berkreasi  dan berinovasi dalam memecahkan masalah, serta dapat meningkatkan keterampilan proses sains pada saat pembelajaran praktikum maupun pembuatan produk.
Guru  memberikan  tanggapan  yang  positif  terhadap  implementasi  model  pembelajaran CPS  dengan  pendekatan  SETS , karena  selama  ini  guru  belum  pernah  melakukan  model pembelajaran CPS dengan pendekatan SETS sehingga menambah wawasan dan pengetahuan bagi  guru  tentang  inovasi  pembelajaran  biologi.  Adanya  implementasi  model  pembelajaran CPS  dengan  pendekatan  SETS  membuat  siswa  merasa  senang  dan  tidak  merasa  bosan mengikuti  pelajaran,  suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup,  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan diskusi  memecahkan  masalah  dan  mampu  mengintegrasikan  keempat  komponen  SETS. Selain  itu,  semua  siswa  antusias  mengikuti  materi  pada  saat  pembelajaran  maupun  saat melaksanakan  kegiatan  praktikum  karena  selama  ini  jarang  sekali  dilakukan  kegiatan praktikum.  Kesulitan  dan  kendala  yang  dirasakan  oleh  guru,  yaitu  keterbatasan  waktu  dan kekurangan fasilitas sehingga jarang melaksanakan praktikum.

## B. Pembahasan
[November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Implementasi Creative Problem Solving (CPS) dengan pendekatan SETS  merupakan variasi  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikaitkan  dengan Science,  Enviroment, Technology  and  Society (Salingtemas)  melalui  teknik  sistematik  dalam  mengorganisasikan gagasan  kreatif  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Sintaksnya  adalah  :  mulai  dari fakta  aktual  sesuai  dengan  materi  bahan  ajar  melalui  tanya  jawab  lisan,  identifikasi permasalahan  dan  fokus-pilih,  mengolah  pikiran  sehingga  muncul  gagasan  orisinil  untuk menentukan  solusi,  presentasi,  dan  diskusi.  Pada  dasarnya  sintaks CPS ini  sama  dengan sintaks pembelajaran berdasarkan masalah, hanya saja pada CPS ini masalah yang disajikan telah disusun secara sistematik dan terorganisir.
Implementasi  model  pembelajaran  CPS  dengan  pendekatan  SETS  lebih  menuntut kompetensi  siswa  agar  dapat  mengembangkan  kompetensinya  di  bidang  tertentu.  Proses belajar biologi tidak lagi berorientasi pada banyaknya materi pelajaran tetapi lebih fokus pada keterampilan  dan  kreativitas  yang  ditampilkan  oleh  siswa.    Melalui  penggunaan  perangkat pembelajaran  ini  maka  siswa  lebih  terfokus  perhatiannya  dan  lebih  termotivasi  untuk  dapat berkreasi dan berinovasi membuat suatu produk yang bernilai ekonomi, sehingga diharapkan hasil belajar akan lebih bermakna (D’amore et. all , 2003).
CPS mempunyai kelebihan dan kekurangan, sebagai berikut :
a.  Kelebihan  Problem  Solving,  yaitu  melatih  siswa  untuk  mendesain  suatu  penemuan, berpikir  dan  bertindak  kreatif,  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara  realistis, mengidentifikasi  dan  melakukan  penyelidikan,  menafsirkan  dan  mengevaluasi  hasil pengamatan,  merangsang  perkembangan  kemajuan  berfikir  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dengan  tepat,  dapat  membuat  pendidikan  sekolah  lebih  relevan dengan kehidupan.
b.  Kekurangan  Problem  Solving,  yaitu  :  beberapa  pokok  bahasan  sangat  sulit  untuk menerapkan  model  pembelajaran  ini.  Misalnya  keterbatasan  alat-alat  laboratorium menyulitkan  siswa  untuk  melihat  dan  mengamati  serta  menyimpulkan  kejadian  atau konsep  tersebut,  memerlukan  alokasi  waktu  yang  lebih  panjang  dibandingkan  dengan model pembelajaran yang lain.
Berdasarkan hasil penelitian, aktivitas siswa untuk memberikan solusi kreatif sebagai upaya  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  melalui  sikap  dan  pola  kritis  kreatif,  memiliki banyak alternatif pemecahan masalah, memiliki ide baru dalam pemecahan masalah, terbuka dalam  perbaikan,  menumbuhkan  kepercayaan  diri,  keberanian  menyampaikan  pendapat, berpikir divergen, dan fleksibel dalam upaya pemecahan masalah. Menurut Sudjarwo (2006),

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Pembelajaran  yang  menerapkan  CPS,  peran  guru  lebih  banyak  menempatkan  diri  sebagai fasilitator.  Proses  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  secara  luas  kepada  siswa merupakan prasyarat bagi siswa untuk berlatih belajar mandiri melalui CPS. Guru membantu memberikan kemudahan bagi siswa dalam proses pembelajaran.
Walaupun  sekolah  memiliki  fasilitas/sarana  yang  kurang  memadai  akan  tetapi kegiatan praktikum tetap dapat dilaksanakan. Selama ini, kegiatan pembelajaran praktikum di SMA IT Nuurusshiddiq jarang sekali dilakukan, hal ini membuat siswa sedikit kebingungan dan canggung ketika melakukan praktikum. Namun, dengan adanya perangkat pembelajaran dan penerapan model pembelajaran CPS dengan pendekatan SETS dapat mengarahkan siswa untuk  berpikir  dan  bekerja  kreatif  dalam  memecahkan  masalah,  membuat  siswa  termotivasi belajarnya sehingga siswa antusias dan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Melalui Creative  Problem  Solving dengan  pendekatan  SETS  siswa  dapat menyelesaikan soal pemecahan masalah secara lebih terbuka, logis, sistematis dan banyak ide hal  tersebut  dapat  menjadikan  siswa  dapat  belajar  lebih  mandiri  dengan  mengembangkan kemampuannya  sendiri.  KPS  siswa  meningkat  pada  saat  pembelajaran  begitupun performance  kreativitas  tugas  siswa  dalam  membuat  produk  juga  meningkat  dan  hasilnya baik,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  produk-produk  hasil  buatan  siswa  yang  inovatif,  seperti membuat  tape  tidak  hanya  dari  ketan  putih  tetapi  mencoba  membuat  tape  dari  singkong, ketan  hitam  dan  nasi  serta  mampu  membuat  tempe  bukan  hanya  dari  kedelai  tetapi  dari kacang hijau dan daun singkong.
Ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapat  penekanan  dan  dipresentasikan  secara proporsional dan terintegrasi dalam pembelajaran sains di sekolah dengan pendekatan SETS, yaitu  :  1).  kemampuan  peserta  didik  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  alam  dan menemukan  jawabannya,  2).  kemampuan  peserta  didik  mengidentifikasi  isu  atau  masalah yang sedang dihadapi masyarakat dan berupaya memecahkannya, 3).penguasaan pengetahuan ilmiah  (sains)  dan  4). keterampilan  (teknologi)  dan  berupaya  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  5).  mempertimbangkan  nilai-nilai  dan  konteks  sosial  budaya masyarakat dan 6) pengembangan sikap, nilai-nilai sosial budaya lokal, personal, dan global.
Berdasarkan  hasil  tanggapan  siswa  setelah  implementasi  pembelajaran  Model pembelajaran  CPS  dengan  pendekatan  SETS,  membuat  siswa  memiliki  kemampuan memandang  sesuatu  secara  terintegrasi  dengan  memperhatikan  keempat  unsur  SETS, sehingga  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  pengetahuan  yang telah  dimiliki.  Selain  itu  juga  dapat  melatih  siswa  peka  terhadap  masalah  yang  sedang
berkembang  di  lingkungan  mereka.  Siswa  memiliki  kepedulian  terhadap  lingkungan kehidupan  atau  sistem  kehidupan  dengan  mengetahui  sains,  perkembangannya  dan bagaimana perkembangan sains  dapat  mempengaruhi lingkungan, teknologi  dan masyarakat secara timbal balik.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Implementasi  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  pendekatan  SETS dimulai  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  seperti  silabus,  RPP,  bahan bacaan siswa dan lembar kerja siswa. Dalam menerapkan model Creative Problem Solving bervisi SETS ,  ada  lima  tahap  yang  diilakukan  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar, yaitu: klarifikasi masalah, pengungkapan pendapat, evaluasi dan pemilihan, implementasi dan  performance  kreativitas.  Kegiatan  pembelajaran,  meliputi  pembelajaran  di  kelas, diskusi  pemecahan  masalah  dikaitkan  dengan  keempat  komponen SETS ,  presentasi, observasi lapangan dan investigasi kelompok, pembelajaran praktikum, pembuatan produk karya siswa.
2. Terdapat peningkatan Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa yang signifikan. Persentase kriteria KPS siswa sangat Baik 61,92 %, Baik 28,57 %, Cukup 28,57 %.
3. Terdapat  peningkatan  kreativitas  siswa  yang  signifikan  dalam  pembelajaran.  Persentase kriteria kreativitas siswa sangat baik 23,80%, Baik  47,61%,  Cukup 21,57 %.
4. Siswa  dan  guru  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  implementasi  model pembelajaran Creative Problem Solving dengan pendekatan SETS yang diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Baer,  J.  1993 .  Craetivity  and  Divergent  Thinking:  A  Task  Spesific  Approach .  London: Lawrence Elbaum Associates Publisher.
Binadja, Ahmad dan Wardhani, Sri. 2006. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Kimia SMA Melalui  Penerapan  KBK  Bervisi  Berpendekatan  SETS .  Usulan  Research  Grant Program Hibah A2 Jurusan Kimia Semarang.
Binadja, Ahmad dan Wardhani, Sri. 2008. Keberkesanan Pembelajaran kimia Materi ikatan Kimia  Bervisi  SETS  Pada  Hasil  Belajar  Siswa .  Penelitian  Laboratorium  SETS Universitas Negeri Semarang.
Cord. 2001. Contextual Learning Resource . http://www.cord.org/lev2.cfm/65 . Diakses pada tanggal 20 Desember 2010.
Minarti,  Sri  Mulyani.  2008.  Pengembangan    Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  bervisi SETS Berbasis Edutainment . Research Grant-Program Hibah A2, Semarang : Jurusan Kimia FMIPA UNNES.
Munandar,  U.  2004. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Penerbit  Rhineka Cipta.
Pepkin, K. 2000. Creative Problem Solving in Math . www.artofproblemsolving.com .
Diakses 20 Februari 2013
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang : UM Press
Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung : Tarsito.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif, R&D . Bandung : CV. Alfabeta.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka .