## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 5, Issue 1, Page 46 – 52 December 2019 e-ISSN: 2654-4835 p-ISSN: 2502-6828 http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/971 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v5i1.971

## Workshop Guru SDN Melayu 7 Banjarmasin dalam Menyusun Soal Cerita Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif

## Workshop for SDN Melayu 7 Banjarmasin Teachers in Developing Local Wisdom-Based Story
Questions to Improve Creative Thinking Ability

## Aminah Ekawati
*
Winda Agustina Hajjah Rafiah Department  of  Mathematics Education, Sekolah Tinggi Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan PGRI Banjarmasin, Banjarmasin,
South Kalimantan, Indonesia
* email: aminahekawati@stkipbjm.ac.id
Kata Kunci
Berpikir Kreatif Kearifan Lokal
Soal Cerita Keywords : Creative thinking Local culture Problem Story Received : September 2019 Accepted : November 2019 Published : December 2019

## Abstrak
SDN  Melayu  7  terletak  di  Banjarmasin  Tengah  dan  sudah  menerapkan kurikulum 2013. Terdapat beberapa permasalahan yang ditemukan dari hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  beberapa  guru,  yaitu  siswa  lebih banyak  dihadapkan  pada  soal-soal  rutin  dan  dituntut  untuk  mampu menyelesaikan  masalah-masalah  pada  soal  cerita.  Sedangkan  guru  kesulitan membuat soal cerita yang mudah dipahami siswa. Kegiatan pengabdian pada masyarakat  ini  bertujuan  agar  guru  mengetahui  bagaimana  menyusun  soal cerita  berbasis  kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Pendekatan yang digunakan dalam pengabdian ini adalah participant active learning. Kegiatan dibagi menjadi 2 tahap, tahap I difokuskan  pada  soal  cerita  berbasis  kearifan  local  Kalimantan  selatan sedangkan  pada  tahap  II  difokuskan  pada  soal  cerita  berbasis  kearifan  local yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Untuk  mengukur keberhasilan  setiap  tahapan  diberikan  angket  pemahaman  dan  dilihat  hasil kerja  kelompok  peserta.  Kegiatan  dikatakan  berhasil  jika  rerata  angket pemahaman minimal 75%. Hasil kegiatan menunjukkan tingkat pemahaman peserta  mencapai  93,61%  pada  tahap  I  dan  91,94%  pada  tahap  II.  Selain  itu dilihat  dari  hasil  kerja  kelompok  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  dapat memahami dengan baik penjelasan yang diberikan oleh narasumber.

## Abstract
SDN Melayu 7 is located in Banjarmasin Tengah and has implemented the 2013 curriculum. There are some problems found from interviews with the principal and some teachers, namely students, are more faced with routine questions and are required to be able to solve problems in the story of the question. While the teacher  has  difficulty  making  story  questions  that  are  easily  understood  by students. This activity aims to prepare teachers to know how to arrange story problems  based  on  local  wisdom  in  South  Kalimantan  to  improve  creative thinking skills. The approach used is active participant learning. The activity is divided into two stages, and stage I is focused on the question of story problems based on local wisdom in South Kalimantan, while in stage II, it is focused on the  question  of  story  problems  based  on  local  wisdom that  can  improve  the ability  to  think  creatively.  To  measure  the  success  of  each  stage,  an understanding questionnaire was given, and the work of the participant groups were  seen.  The  activity  is  said  to  be  successful  if  the  average  questionnaire comprehension is at least 75%. The results of the activity showed the level of understanding of the participants reached 93.61% in stage I and 91.94% in stage II.  Also  seen  from  the  results  of  group  work  it  can  be  concluded  that participants can understand well the explanations given by the speakers.
© 2019 Aminah Ekawati, Winda Agustina, Hajjah Rafiah. Published by Institute for Research and Community Services Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya . This is  Open Access  article  under  the CC-BY-SA License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v5i1.971 .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  merupakan  dasar  bagi  jenjang pendidikan  menengah.  Salah  satu  tujuan  satuan pendidikan  dasar  yang  sejalan  dengan Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan dan  Penyelenggaraan  Pendidikan ,  yaitu  membangun landasan  bagi  berkembangannya  potensi  siswa  agar menjadi manusia yang berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif.  Demi  tercapainya  tujuan  tersebut,  seluruh masyarakat perlu saling bahu-membahu meningkatkan kualitas pendidikan.
Berdasarkan  visi  dan  misi  pembangunan  jangka menengah Provinsi Kalimantan Selatan tahun 2016-2021, maka  ditetapkan  tujuan  dan  sasaran,  serta  prioritas pembangunan.  Misi  ketiga  pembangunan  jangka menengah  Provinsi  Kalimantan  Selatan,  yaitu memantapkan  kondisi  sosial  budaya  daerah  yang berbasiskan  kearifan  lokal.  Salah  satu  tujuan  misi  ini adalah  meningkatkan  kualitas  kehidupan  yang berbasiskan kearifan lokal. Budaya dipandang sebagai kepercayaan,  adat  istiadat,  norma-norma  artistik, kebiasaan makan, keahlian yang diperoleh bukan dari kreativitasnya  sendiri  melainkan  merupakan  warisan masa lampau yang didapat melalui pendidikan formal atau informal ( Pemerintah Provinsi Kalimantan Selatan, 2016 ).
Saat  ini  hampir  semua  sekolah  sudah  menerapkan kurikulum  2013.  Pada  jenjang  SD/MI,  mata  pelajaran terbagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok A yang kontennya dikembangkan oleh pusat dan kelompok B yang kontennya tidak hanya dikembangkan oleh pusat tetapi  juga  dilengkapi  dengan  konten  lokal  yang dikembangkan oleh pemerintah daerah. Sesuai dengan penjelasan  pada  kurikulum  2013,  proses  pembelajaran yang  dikembangkan  menghendaki  kesabaran  guru dalam mendidik siswa sehingga mereka menjadi tahu, mampu  dan  mau  belajar  dan  menerapkan  apa  yang
sudah  mereka  pelajari  di  lingkungan  sekolah  dan masyarakat  sekitarnya  ( Rasyid,  2008 ).  Hal  ini mengindikasikan bahwa hendaknya pendidikan dasar dapat  menjadikan  siswa  mampu  menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari.
Indonesia secara rutin masuk dalam studi internasional untuk  mengukur  kemampuan  siswa  di  bidang matematika  dan  sains  seperti  TIMSS  ( Trend  in International Mathematics and Science Study ). Pada tahun 2015,  target  populasinya  adalah  kelas  4  SD/MI. Pencapaian  skor  sains  siswa  Indonesia  berada  pada ranking 45 dan 48 negara, sedangkan skor matematika berada  pada  ranking  45  dan  50  negara.  Hasil  analisis menunjukkan, siswa Indonesia menguasai soal-soal atau masalah yang bersifat rutin, komputasi sederhana, serta mengukur  pengetahuan  akan  fakta  yang  berkonteks keseharian.  Siswa  Indonesia  masih  perlu  penguatan kemampuan  mengintegrasikan  informasi,  menarik kesimpulan,  serta  menggeneralisir  pengetahuan  yang dimiliki  ke  hal-hal  yang  lain  ( McComas,  2014 ). Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan matematika dan sains siswa masih jauh tertinggal dari negara-negara lainnya.
Salah  satu  tugas  penting  dari  seorang  guru  adalah membantu siswa-siswanya agar mampu mengembangkan  kemampuannya  ( Manizar,  2015 ). Tugas ini memang tidak mudah, membutuhkan waktu dan  latihan  yang  cukup  panjang.  Siswa  harus memperoleh  sebanyak  mungkin  pengalaman  kerja mandiri agar terbiasa menggeneralisir pengetahuannya. Generalitas  merupakan  karakteristik  penting  dari memecahkan  suatu  masalah.  Siswa  dapat  membuat beberapa  pertanyaan  terkait  masalah.  Pertanyaan- pertanyaan  yang  masuk  akal  tersebut  mungkin  dapat membantu  siswa  memecahkan  masalah  ( Polya,  1973 ). Hal  ini  menjadi  penting,  karena  soal  yang  berbasis masalah dalam soal cerita selalu ada pada soal ulangan
harian, ulangan kenaikan kelas, maupun ujian nasional pada semua jenjang pendidikan.
Pada  pembelajaran,  masalah  kontekstual  dapat dituangkan  dalam  bentuk  soal  cerita.  Soal  cerita merupakan  cerita  atau  masalah  sederhana  yang mengacu pada pengalaman kontekstual. Pembelajaran dengan  pengajuan  masalah  (soal  cerita)  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada aspek  pemahaman  terhadap  informasi  masalah, kebaruan,  dan  kefasihan  dalam  menjawab  soal ( Siswono,  2005 ; Rafiah  &  Ekawati,  2017 ; Noor  & Agustina,  2016 ).  Selanjutnya,  tingkat  berpikir  kreatif dapat ditentukan berdasarkan indikator seperti disajikan pada Gambar 1 berikut ( Agustina & Noor, 2016 ).
Gambar 1. Pelatihan Kader Lansia
SDN  Melayu  7  terletak  di  kecamatan  Banjarmasin Tengah, kota Banjarmasin, berjarak 4,2 km dari kampus STKIP  PGRI  Banjarmasin.  Sekolah  berada  di  daerah pengembangan  dan  termasuk  wilayah  pinggiran. Sekolah  ini  terdiri  dari  6  rombongan  belajar.  Situasi lingkungan  cukup  kondusif  untuk  pelaksanaan pembelajaran dan sudah menerapkan kurikulum 2013. Namun,  terdapat  beberapa  permasalahan  yang ditemukan dari hasil wawancara dengan kepala sekolah dan  beberapa  guru,  yaitu  siswa  lebih  banyak
dihadapkan  pada  soal-soal  rutin  dan  dituntut  untuk mampu  menyelesaikan  masalah-masalah  pada  soal cerita.  Sedangkan  guru  kesulitan  membuat  soal  cerita yang mudah dipahami siswa. Untuk mengembangkan kemampuan siswa menyelesaikan soal cerita diperlukan pembiasaan  oleh  guru.  Kesulitan  semakin  bertambah karena  soal  cerita  yang  diberikan  tidak  sesuai  dengan kehidupan siswa sehari-hari ( Rahmawati, 2019 ).
Guru hanya mengandalkan buku paket yang disediakan pemerintah sehingga siswa sulit untuk membayangkan dan  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Guru cenderung enggan membuat soal cerita sendiri karena merasa  cukup  dengan  buku  paket  yang  diberikan pemerintah dan karena soal ulangan disusun oleh KKG ( Insani,  2016 ).  Selain  itu,  guru  kesulitan  mengaitkan konsep-konsep  matematika  dengan  kearifan  lokal karena  guru  tidak  begitu  memahami  tentang  lingkup kearifan lokal Kalimantan Selatan. Guru tidak terbiasa memandang kearifan lokal dari berbagai sisi yang dapat dimanfaatkan sebagai konten pembelajaran matematika. Dari  sisi  siswa,  mereka  tidak  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya dengan soal-soal rutin. Oleh  karena  terbiasa  dengan  soal  rutin,  maka  siswa kesulitan saat menghadapi soal cerita yang merupakan penerapan  dari  suatu  konsep.  Karena  siswa  terbiasa dengan cara diberikan contoh oleh guru saja, sehingga jarang  memberikan  jawaban  yang  bervariasi.  Terlebih jika soal cerita tersebut sulit mereka bayangkan ( Mulyati, 2011 ).
Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  berbasis ethnomathematics dapat  mengembangkan  kreativitas siswa  ( Budiarti  &  Agustina,  2017 ).  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa kearifan lokal dapat dimasukkan ke  dalam  konten  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  yang  sesuai  agar  kreativitas  siswa berkembang. Asesmen pemecahan masalah open-ended berupa  lembar-lembar  pemecahan  masalah open-ended
Setiap  lembar  pemecahan  masalah  open-ended  berisi satu  masalah open-ended beserta  lembar  jawabannya.
Masalah open-ended yang  digunakan  memiliki  dua kriteria  yaitu  memiliki  banyak  cara  atau  strategi penyelesaian  dan  memiliki  banyak  jawaban  benar ( Sa’dijah et al , 2016 ). Berdasarkan uraian analisis situasi tersebut,  maka  perlu  diupayakan  suatu  solusi pemecahan  masalah  yang  ada  di  SDN  Melayu  7 Banjarmasin  yaitu  workshop  guru  dalam  menyusun soal cerita berbasis kearifan local untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.

## METODOLOGI
Pengabdian  penyusunan  soal  cerita  berbasis  kearifan lokal untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dilaksanakan di SDN Melayu 7 dengan sasaran jumlah  guru  yang  mengikuti  pendampingan  ini sebanyak 8 orang termasuk kepala sekolah. Pendekatan yang digunakan dalam pengabdian ini adalah participant active  learning ,  yaitu  peserta  aktif  berpartisipasi  pada kegiatan  pendampingan  pengembangan  soal  cerita berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Metode  yang digunakan adalah ceramah,  tanya jawab terkait materi pelatihan,  diskusi  fasilitator  dengan  peserta,  dan mengerjakan lembar kerja. Kegiatan pengabdian dibagi menjadi  2  tahapan  yaitu  tahapan  pendampingan pengembangan  soal  cerita  berbasis  kearifan  lokal  dan tahapan pengembangan soal cerita untuk meningkatkan kemapuan  berpikir  kreatif.  Untuk  mengetahui pemahaman peserta terhadap materi yang disampaikan maka  diberikan  angket  pemahaman  dengan  tiga indikator utama yaitu:
1. Isi materi
2. Pemaparan
3. Diskusi
Indikator keberhasilan pengabdian jika hasil persentase angket pemahaman peserta minimal 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian pada masyarakat SDN Melayu 7 Banjarmasin  terdiri  atas  tiga  tahap  yaitu:  1)  tahap perencanaan,  2)  tahap  pelaksanaan  kegiatan,  dan  3) tahap  evaluasi  kegiatan.  Tahapan  perencanaan dilaksanakan  dimulai  dengan  tim  menyusun  dan merancang  rencana  yang  akan  dilakukan  seperti membuat  materi,  angket,  dan  membagi  tugas  dengan melibatkan mahasiswa yang bertindak sebagai petugas lapangan.
Tim  melakukan  koordinasi  dengan  kepala  sekolah berkaitan dengan jadwal yang akan dilaksanakan untuk kegiatan  pengabdian  pada  tanggal  29  Maret  2019. Kegiatan  pengabdian  yang  dilaksanakan  tidak menggangu  kegiatan  guru  dan  siswa  di  sekolah, sehingga sebisa mungkin dilaksanakan pada saat anak- anak  pulang  sekolah.  Berikut  jadwal  kegiatan  yang dilaksanakan sebagaimana disajikan pada Tabel I .
Tabel I. Jadwal Kegiatan Pengabdian
No Uraian Tanggal Pukul 1  Tahap I (Kearifan lokal Kalimantan Selatan) 6-Apr-19  12.00 - 14.00 13-Apr-19 12.00 - 14.00 16-Apr-19 12.00 - 15.00 2  Tahap II (Kemampuan berpikir kreatif) 23-Apr-19 12.00 - 14.00 24-Apr-19 12.00 - 14.00 25-Apr-19 12.00 - 15.00
Konten  masalah  dalam  pembelajaran  dapat  dikaitkan dengan  kehidupan  sekitar  siswa.  Contohnya matematika,  aktivitas  matematika  yang  biasanya dianggap  abstrak  oleh  siswa  menjadi  lebih  konkrit dengan dikaitkan dengan unsur budaya lokal ( Ekowati et  al .,  2017). Kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan  yang beragam  dapat  dimanfaatkan  secara  maksimal,  tidak hanya untuk mempermudah siswa memahami masalah dalam  soal  cerita,  tetapi  juga  sebagai  bagian  dari mewujudkan misi pembangunan pemerintah Provinsi
Kalimantan  Selatan,  yaitu  meningkatkan  kualitas kehidupan yang berbasis kearifan lokal.
Kegiatan  tahap  I  terdiri  dari  tiga  kegiatan  yaitu pengenalan  kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan, menganalisis  Standar  Isi,  dan  Penyusunan  soal  cerita yang  berbasis  kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan. Kegiatan  tahap  II  terdiri  dari  tiga  kegiatan  yaitu penjelasan  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, cara  menilai  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  dan mengembangkan  soal  cerita  berbasis  kearifan  lokal Kalimantan  Selatan  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kegiatan  tahap  I  bertujuan  agar  guru  mengetahui bagaimana menyusun soal cerita berbasis kearifan lokal Kalimantan  Selatan.  Selama  kegiatan  berlangsung peserta antusias   mengikuti   kegiatan.   Jika ada hal yang tidak  dimengerti  peserta  memberikan  pertanyaan kepada  narasumber  sehingga  kegiatan  pengabdian terjadi  dua  arah.    Berikut  gambaran  kegiatan  tahap  I sebagaimana disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Peserta mendengarkan narasumber menyampaikan kegiatan tahap I
Pada setiap kegiatan peserta mengerjakan lembar kerja kelompok, dari lembar kerja kelompok ini dapat dilihat pemahaman peserta terhadap materi yang disampaikan oleh narasumber seperti disajikan pada Gambar 3 .
Gambar 3. Peserta berdiskusi mengerjakan lembar kerja pada kegiatan tahap I
Pada Gambar  4 berikut  adalah  salah  satu  hasil  kerja kelompok yang dibuat oleh peserta.
Gambar 4. Hasil kerja kelompok kegiatan tahap I
Pada Gambar  3 terlihat  bahwa  peserta  mencoba membuat  soal  cerita  dengan  menggunakan  konten kearifan  local  yaitu  mengangkat  kue  tradisional Kalimantan Selatan yang sudah jarang dijual di pasaran. Pada  tahap  I  diberikan  angket  kepada  peserta  terkait materi  yang  disampaikan.  Dari  hasil  angket  diperoleh rerata  pemahaman  peserta  terhadap  materi  yang diberikan  sebesar  93,61%  sehingga  kegiatan  tahap  I dinilai sudah berhasil.
Sedangkan kegiatan tahap II bertujuan agar guru dapat menyusun  soal  cerita  berbasis  kearifan  local  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.    Hasil
lembar kerja kelompok yang dikerjakan oleh tim dibahas oleh narasumber bersama dengan peserta lain, sehingga peserta  akan  mendapatkan  masukkan  hasil  pekerjaan yang  telah  dilaksanakan.  Gambaran  kegiatan  tahap  II disajikan pada Gambar 5 .
Gambar 5. Peserta mengerjakan berdiskusi dengan narasumber terkait tugas di lembar kerja kelompok
Pada Gambar 6 berikut disajikan salah satu hasil lembar kerja kelompok pada tahap II.
Gambar 6. Hasil kerja kelompok pada kegiatan tahap II
Pada Gambar  5 di  atas  terlihat  soal  yang  dibuat merupakan  soal  dalam  bentuk open  ended dengan banyak  cara  untuk  menyelesaikannya  sehingga  siswa
dapat menyelesaikan dengan beragam strategi. Hal ini sejalan dengan penelitian Mustikasari et al . ( 2014 ) soal- soal open  ended memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  memberikan  banyak  pemecaham  masalah dengan banyak strategi pemecahan masalah, sehingga dengan  beragamnya  jawaban  yang  diberikan  siswa tersebut  guru  dapat  mendeteksi  kemampuan  berpikir siswa. Kemampuan berpikir kreatif memungkinkan jika diberikan soal yang berbentuk open ended . Hasil angket pada  tahap  II  diperoleh  bahwa  rerata  pemahaman pesertaterhadap materi yang diberikan sebesar 91,94% sehingga kegiatan tahap II dinilai sudah berhasil.

## KESIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  ini  berjalan  dengan  lancar  dan setiap  tahapan  berhasil  dilaksanakan  dengan  tingkat pemahaman peserta yang mencapai 93,61% pada tahap I dan 91,94% pada tahap II. Selain itu dilihat dari hasil kerja kelompok dapat disimpulkan bahwa peserta dapat memahami dengan baik penjelasan yang diberikan oleh narasumber.  Sehingga  diharapkan  hasil  kegiatan  ini dapat digunakan oleh guru untuk membuat soal cerita bagi  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas. Selanjutnya  perlu  dilakukan  kegiatan  lanjutan  berupa penyusunan  modul  berbasis  kearifan  lokal  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kami ucapkan kepada semua pihak yang mendukung  kegiatan  pengabdian  ini,  terutama kementerian  ristekdikti  yang  telah  memberikan  dana untuk berlangsungnya kegiatan.

## REFERENSI
Agustina, W., Noor, F. 2016. Hubungan Hasil Belajar dan Tingkat  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika. Math  Didactic:
Jurnal  Pendidikan  Matematika . 2 (3):191-200. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.49
Budiarti,  I.,  Agustina,  W.  2017.  Pengembangan perangkat pembelajaran
pendidikan
matematika realistik (PMR) berbasis ethnomathematics sebagai upaya
mengembangkan  kreativitas  siswa. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika . 3 (3):178-
187. https://doi.org/10.33654/math.v3i3.70
Ekowati,  D.W.,  Kusumaningtyas,  D.I.,  Sulistyani,  N. 2017. Ethnomathematica Dalam Pembelajaran Matematika (Pembelajaran Bilangan Dengan Media Batik Madura, Tari Khas Trenggal Dan Tari  Khas  Madura). JP2SD  (Jurnal  Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar) . 5 (2):716-721. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v5i2.4820
Insani,  M.D.  2016.  Studi  Pendahuluan  Identifikasi Kesulitan  Dalam  Pembelajaran  Pada  Guru IPA  SMP  Se-Kota  Malang. Jurnal  Pendidikan
Biologi . 7 (2):81-93.
http://dx.doi.org/10.17977/jpb.v7i2.723
Manizar, E. 2015. Peran Guru Sebagai Motivator Dalam Belajar. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam .
1 (2):204-222.
McComas,  W.F.  2014.  Trends  in  International Mathematics and Science Study  (TIMSS). In :
McComas  W.F. (eds) The  Language  of  Science Education . Rotterdam: SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-497- 0_97
Mulyati,  T.  2011.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. 3 (2):1-15. https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807
Mustikasari, Zulkardi, Aisyah, N. 2010. Pengembangan Soal-Soal  Open-Ended  Pokok  Bahasan Bilangan  Pecahan  Di  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika . 4 (2):45-
60. https://doi.org/10.22342/jpm.4.2.820 .
Noor, F., Agustina, W. 2016. Hasil Belajar Matematika dan Tingkat Berpikir Kreatif Siswa SMP dalam Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yang Terintegrasi  Pendekatan  Saintifik. Math
Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika . 2 (3):171- 180. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.46
Pemerintah Provinsi Kalimantan Selatan. 2016. Rencana Strategis  Dinas  Pendapatan  Daerah  Provinsi Kalimantan
Selatan Tahun 2016-2021 .
Banjarmasin: Pemerintah Provinsi Kalimantan Selatan.
Pemerintah  Republik  Indonesia.  2010. Peraturan Pemerintah  Nomor  17  Tahun  2010  Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan .
Polya, G. 1973. How to Solve It: A New Aspect Mathematical Method .  New  Jersey:  Princeton  University Press.
Rafiah,  H.,  Ekawati,  A.  2017.  Misconceptions  of  the Students  with  High  Mathematical  Creative Thinking  Level  in  Solving  the  Geometric Shapes Problems. In Pasani, C.F., Winarti, A., Wati, M., Mu’in, F. (Eds.) Proceedings of the 5th SEA-DR (South East Asia Development Research) International Conference 2017 (SEADRIC 2017) . 100 :155-159. https://dx.doi.org/10.2991/seadric- 17.2017.33
Rahmawati,  A.  2019.  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Berbasis  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah Kelas  V  SD  Negeri  Gebangsari  03. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika
(JPPM) . 1 (2):46-51.
Rasyid,  M.R.  2008.  Optimalisasi  Peran  Guru  Dalam Proses  Transformasi  Pengetahuan  Dengan Menggunakan  Media  Pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan .
11 (1):55-68.
https://doi.org/10.24252/lp.2008v11n1a5
Sa’djiah, C., Rafiah, H., Gipayana, M., Qohar, A., Anwar, L. 2016. Asesmen Pemecahan Masalah Open- Ended  Untuk  Mengukur  Profil  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Berdasar  Gender. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  dan  Praktik Pendidikan . 25 (2):147-159. http://dx.doi.org/10.17977/um009v25i22016 p147 Siswono, T.Y.E. 2005. Upaya meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui pengajuan  masalah. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains . 10 (1):1-9.