## JIUBJ
Susirah
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Umpan Balik pada Siswa Kelas IV B SD Negeri 64/IV Kota Jambi
Susirah
Guru SD Negeri 64/IV Kota Jambi Email: susirahjambi@yahoo.com
Abstract. The background of this research is that science learning in general at the elementary school level is mostly carried out with the lecture method, teachers are reluctant to use learning media or teaching aids, on the grounds that the use of teaching aids or  learning  media  requires  a  large  amount  of  money  and  is  not  practical.  Without  realizing  it,  that  is  what  causes  the  students' learning  activeness  and  results  of science to  be  low.  The  purpose  of  this  action  research  is to  know  the  improvement  of science learning  outcomes  after the  use  of the  feedback type  cooperative  learning model  in class  IV  B  64  /  IV  Jambi  Elementary  School students. The subjects in this study amounted to 30 students. This study uses classroom action research conducted in two rounds. Each round consists of four stages, namely: design, activity and observation, reflection, and revision. Data obtained in the  form of formative  test  results,  observation  sheets  of teaching  and  learning  activities.  From  the  results  of  data  analysts,  it was  found  that student  learning  outcomes  experienced  a  significant  increase.  the  increase  in  learning  outcomes  was  marked  by  an  increase  in student  learning  completeness  in  each  cycle,  namely  the  pre  cycle  (59.50%),  the  first  cycle  (68.33%)  and  the  second  cycle (80.75%). From the results of the data analysis it can be concluded that the Cooperative Cooperative Type Feedback type learning model  can  positively  influence  the  increase  in  activity  and  learning  outcomes  of  class  IV  B  students  of  64  /  IV  Jambi  City Elementary School, and this learning model can be used as an alternative in science learning next.

## Keywords: Feedback type Cooperative Learning Model, Science

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  yang  profesional  dapat diperoleh  melalui  berbagai  pengembangan  secara menyeluruh.  Potensi  sumber  daya  manusia  pada hakikatnya adalah salah satu modal dasar pembangunan  nasional.  Namun  selama  ini  masih dirasakan bahwa potensi sumber daya manusia tersebut belum  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  mengingat sebagian besar dari angkatan kerja, tingkat keterampilan dan pendidikannya masih rendah. Rendahnya pendidikan  akan  sangat  berpengaruh  besar  terhadap sikap  mental  tenaga  kerja  yang  berakibat  rendahnya unjuk  kerja  Untuk  mendapatkan  manusia-manusia potensial  dibutuhkan  kelembagaan  pendidikan  yang tangguh,  yaitu  yang  dapat  memberikan  bekal  kepada siswa  dalam  mengembangkan  kehidupan  sebagai pribadi,  anggota  masyarakat,  warga  negara  dan mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti  pendidikan selanjutnya.
Adanya  keinginan  untuk  meningkatkan  kualitas diri  sesuai  nilai  dan  norma  yang  berlaku  di  lingkungan, diperlukan  peningkatan  pendidikan.  Untuk  memenuhi kebutuhan  itu,  terjadi  perubahan  kurikulum  yang disesuaikan  dengan  perkembangan  dan  kemajuan jaman  yang  telah  dipertimbangkan  dalam  kebijakan. Kebijakan nasional yang berlaku. Implementasi kebijakan tersebut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)   yang  berisi   tentang  seperangkat  rencana  dan pengaturan  tentang  kompetensi  yang  dibakukan  untuk mencapai  tujuan  nasional  dan  cara  penerapannya disesuaikan  dengan  keadaan  dan  kemampuan  daerah, serta  Sekolah/Madrasah.  Adapun  yang  dimaksud dengan  kompetensi  adalah “Pengetahuan,  keterampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir  dan  bertindak,  dalam  arti  memiliki  pengetahuan keterampilan  dan  nilai-nilai  dasar  untuk  melakukan sesuatu” (Depdiknas 2006:2).
Sesuai  dengan  zamannya,  guru  yang  bermutu harus  mempunyai  kemampuan  profesional.  Dalam  hal
ini  Proyek  Pengembangan  Pendidikan  Guru  (1979) merumuskan tiga kemapuan penting yang harus dimiliki oleh seorang guru yang profesional yaitu (1) kompetensi profesional, (2) kompetensi personal, dan (3) kompetensi  sosial  (Arikunto,  1990:238-239).  Guru merupakan  kunci  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan dan  mereka  berada  di  titik  sentral  dari  setiap  usaha reformasi  pendidikan  yang  diarahkan  pada  perubahan- perubahan  kualitatif. Berbagai  usaha  dilakukan  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  tidak  akan  menunjukkan hasil yang berarti apabila tetap mengesampingkan guru. Guru  dengan  keterlibatannya  dalam  pembaharuan kurikulum,  pengembangan  metode-metode  mengajar, penyediaan  sarana  dan  prasarana  akan  mengubah wajah pendidikan itu sendiri.
Diantaranya pendidikan yang diajarkan di sekolah dasar  adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam. Berdasarkan  hasil  tes  formatif  siswa  pada pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  64/IV Kota Jambi menunjukkan bahwa hasil pembelajaran IPA dengan materi    Mahluk hiupdan Lingkungannya  masih rendah itu terlihat dari nilai rata-rata siswa 5,50.
Suatu  kenyataan  bahwa  pembelajaran  IPA  yang dialami  selama  ini  masih  jauh  dari  yang  diharapkan, yaitu dilaksanakan guru dengan lebih menekankan pada metode ceramah yang tidak kreatif. Sering dilaksanakan dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  aktivitas pembelajaran  selalu  didominasikan  oleh   guru.  Siswa menjadi  pelajaran  yang  pasif,  dan  cepat  merasa  bosan dalam  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  pula  langkahnya penggunaan/pemanfaatan alat-alat penunjang pembelajaran.  Siswa  hanya  hanya  menjadi  pendengar, penulis  ringkasan  atau  pencatat  materi  yang  ada  pada buku sumber.
Penggunaan  metode  umpan  balik  merupakan solusi  dari  masalah  yang  ada  pada  penelitian,  sebagai upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IV  B.  Umpan  balik  merupakan sebuah  proses  di  kelas  yang  telah  menjadi  daya  tarik
tersendiri  bagi  para  peneliti  praktik  pembelajaran  sejak tahun  1970-an  hingga  sekarang  ini.  Secara  konsisten, para  peneliti  telah  menemukan  bukti-bukti  bahwa  ketika guru  mampu  menggunakan  prosedur  umpan  balik  yang efektif  ternyata  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswanya.
Setiap  anak  didik  mempunyai  motivasi  belajar yang  berlainan.  Oleh  karena  itu,  setiap  guru  dituntut unutk memahami hal ini agar pengajaran yang dilakukan tidak  asal-asalan.  Guru  yang  mengabaikan  perbedaan motivasi  dalam  diri  anak  setiap  anak  didik  cenderung mengalami  kegagalan  dalam  melaksankan  tugasnya mengajar  di  kelas   (Syaiful  Bahri  D  dan  Aswan  Zain, 2006:142).
Dengan  umpan  balik  dimaksudkan  bahwa  guru dan  siswa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang aktif, kreatif dan menyenangkan. Guru dapat merangsang siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran. Umpan balik yang efektif merupakan bagian integral dari sebuah  dialog  instruksional  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan  dirinya sendiri,  dan  bukanlah  sebuah  praktik  yang  terpisahkan (Akhmad Sudrajat, 2009)

## Kajian Teori

## Proses Pengajaran
Proses belajar merupakan bentuk prilaku manusia yang  sangat  penting  dan  utama  bagi  kelangsungan hidup  manusia.  Proses  belajar  membantu  manusia menyesuaikan diri dengan lingkungan di sekitarnya agar ia  dapat  mempertahankan  kelangsungan  hidupnya. Banyak pengertian belajar yang dikemukakan oleh para ahli,  salah  satunya  menurut  Gagne  (1984),  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  di  mana  suatu  organisme berubah  prilakunya  sebagai  akibat  pengalaman  ( Strategi  Belajar  Mengajar,  2004:2.3),  Juga  menurut Gagne  (1984)  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu proses  di  mana  suatu  organisme  berubah  akibat pengalaman.
Dengan menjalani proses, akan terjadi perubahan dalam diri seseorang, apabila sebelum menjalani proses belajar seseorang belum mempunyai pengetahuan akan sesuatu  hal  dan  belum  mepunyai  keterampilan  tertentu dan  bersikap  tidak  menolak  pada  infomasi  yang diberikan,  maka  setelah  menjalani  proses  belajar   Ia akan  menjadi  tahu  atau  lebih  tahu,  dan  menjadi  trampil atau lebih trampil. Proses perubahan yang terjadi harus relative  bersifat  menetapkan  tidak  terjadi  hanya  pada saat ini Nampak, tetapi juga pada perilaku yang mungkin terjadi pada masa mendatang
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  proses pengajaran  dimaknai  sebagai  suatu  proses  terencana dan  memiliki  tujuan  tertentu,  baik  yang  ditetapkan  oleh siswa  maupun  oleh  pengajar,  sehingga  individu  yang terlibat  dalam  proses  tersebut  akan  mengalami perubahan sebagaimana yang diharapkan. Dari artian ini proses  pengajaran  merupakan  proses  yang  dengan sengaja  dirancang  sedemikian  rupa  sesuai  dengan tujuan  yang  telah  ditetapkan  untuk  dapat  mengubah perilaku siswa.
Dalam  proses  belajar  mengajar  pada  mata pelajaran  IPA  ,  guru  hendaknya  menyampaikan  atau mengalihkan  pesan  atau  pengetahuan  yang  diyakini
berguna bagi siswa dikemudian hari untuk dipelajari dan dipahami.  Selain  itu,  dalam  proses  belajar  mengajar, guru  juga  menyampaikan  cara  efektif   yang  dapat dilakukan siswa untuk dapat memahami atau mempelajari
materi yang disampaikan, serta memberikan  umpan  balik  mengenai  perkembangan proses  belajar  yang  dijalani  siswa.  Dari  sisi  siswa  juga diharapkan agar mereka dapat menyampaikan informasi kepada  guru  bahwa  materi  yang  disampaikan  guru  , tidak  atau  belum  dapat  difahami  atau  dimengerti, sehingga dapat dilakukan pengulangan proses belajar.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas dari  cara  pendidik  mengajar  dan  peserta  didik  belajar, sebab  baik  tidaknya  proses  pembelajaran  dapat  dilihat dan  dirasakan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  sendiri. Proses  belajar  mengajar  dikatakan  berhasil apabila  ada perubahan  pada  diri  peserta  didik,  menyangkut pengetahuan  sikap  dan  keterampilan,  dan  juga  didalam proses  pembelajaran  peserta  didik  harus  menunjukan kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat  kerja  yang besar dan percaya pada diri sendiri (Ade Rukmana dan Asep Suryana, 2006: 13).
Sebagai  orang  yang  menginginkan  keberhasilan dalam  mengajar,  guru  selalu  mempertahankan  agar umpan balik selalu berlangsung dalam diri anak. Umpan balik itu tidak hanya dalam bentuk fisik tetapi juga dalam bentuk  mental  yang  selalu  berproses  untuk  menyerap bahan pelajaran yang diberikan guru. Untuk mendapatkan  umpan  balik  dari  anak  didik  diperlukan beberapa teknik yang sesuai dan tepat dengan diri anak didik  sebagai  makhluk  individual.  Berikut  ini  beberapa teknik  untuk  mendapatkan  umpan  balik  dair  anak  didik (Syaiful Bahri D dan Aswan Zain, 2006:143) : a.  Memancing Apersepsi Anak
b.  Memanfaatkan Taktik Alat Bantu yang Akseptabel c.  Memilih Bentuk Motivasi yang Akurat d.  Menggunakan Metode yang Bervariasi
Berdasarkan  analisis  teori-teori  di  atas,  dalam memperbaiki  hasil  belajar  siswa  terutama  mata pelajaran IPA, penelitian ini difokuskan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode  umpan  balik.                                      Untuk  mengetahui berhasil  tidaknya  seorang  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  bisa  dilihat  dari  hasil  kerja  siswa. Untuk  itu  guru  harus  mengadakan  penilaian,  dengan mengadakan penilaian, guru dapat melihat sejauh mana kemampuan siswa dalam menyerap materi pembelajaran.  Hopkins dan  Stanley  (1981) menyatakan bahwa  “Ada  kelompok  pelaku  pendidikan  yang  harus memperhatikan  hasil  penilaian.  Kelompok   tersebut adalah (guru, anak didik dan orang tua murid)”
Dalam  melaksanakan  penilaian,  ada  beberapa cara,  misalnya  dengan  tes  lisan  atau  tes  tertulis.  Tes lisan  bisa  berupa  tanya  jawab  langsung  dengan  siswa, sedangkan tes tulis ada uraian, essay dan pilihan ganda. Guru  bisa  mengambil  satu  diantara  cara  penilaian tersebut,  bisa  juga  digunakan  semua  seperti  ulangan semester.

## Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa setelah  mengikuti  serangkaian  kegiatan  intruksional tertentu.  Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa
berhubngan  erat  dengan  rumusan  intruksional  yang direncanakan  oleh  guru  sebelumnya.  Hasil  dan  bukti belajar  adalah  adanyan  perubahan  tingkah  lakuorang yang  belajar  yang  terjadi  karena  proses  pematangan dan  hasil  belajar  bersifat  relatif  menetap,misalnya  dari tidak  tahumenjadi  tahu  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti.  Menurut  Mudjiono,  bahwa  hasil  dan  bukti belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  orang  yang belajar. Nilai merupakan hasil dari proses penilaian. Nilai merupakan  hasil  dari  proses  penilaian.  Nilai  diperoleh dengan  mengubah  skor  dengan  skala  dan  acuan tertentu. Oleh karena itu, nilai hanya dapat dimaknai dan digunakan  sebagai  pengambilan  keputusan  dengan memperhatikan  skala  dan  acuan  yang  digunakan.  4 Menurut  Howard  Kingsley  (Sudjana),  ada  tiga  macam hasil belajar yakni :
1.  Keterampilan dan kebiasaan 2.  Pengetahuan dan pengertian
3.  Sikap  dan  cita-cita  Masing-masing  golongan  dapat diisi dengan bahan yang diterapkan dalam kurikulum sekolah.
Benyamin  Bloom  berpendapat  bahwa  tujuan pendidikan  yang    dalam  hendak  kita  capai  terdiri  dari tiga  bidang,  yaitu  bidang  kognitif,  bidang  afektif  dan bidang  psikomotorik.  Setiap  kegiatan  yang  berlangsung pada  akhirnya  kita  ingin  mengetahui  hasilnya,  demikian juga  dengan  pembelajaran,  untuk  mengetahui  hasil kegiatan pembelajaran, harus dilakukan pengukuran dan penilaian.  Pengukuran  adalah  suatu  usaha  untuk mengetahui  keberhasilan  belajar  dalam  penguasaan kompetensi.
Dengan demikian pengukuran hasil belajar adalah suatu  usaha  untuk  mengetahui  status  kompetensi dengan  menggunakan  alat  ukur  sesuai  dengan  apa yang  diukur,  sedangkan  penialian  adalah  usaha  untuk membandingkanhasil pengukuran dengan patokan yang ditetapkan.  Jadi,  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  telah dicapai  dari  suatu  kegiatan  yang  elah  dikerjakan, diciptakan  dan  menyenangkan  hati  yang  diperoleh dengan  jalan  keuletan,  baik  secara  individu  maupun secara kelompok dalam kegiatan tertentu.

## Pengertian Metode Umpan Balik
Pengertiam Metode Umpan Balik adalah pemberian  informasi  yang  diperoleh  dari  tes  atau  alat ukur  lainnya  kepada  siswa  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  pencapaian  atau  hasil  belajar  Siswa menerima  umpan  balik  dari  guru  dalam  bentuk  lisan maupun tulisan. Umpan balik verbal umumnya diberikan pada  sesi  tanya  jawab.  Sedangkan  salah  satu  umpan balik  tertulis  yang  paling  umum  diberikan  adalah  nilai- nilai dalam penilaian formal, seperti ujian tertulis dengan menggunakan kertas dan pensil.
Siswa  memiliki  hak  untuk  memahami  situasi pembelajaran  mereka,  sarana-  sarana  yang  diharapkan dapat  mereka  penuhi,  dan  pada  level  berapa  mereka harus  menunjukkan  kesuksesannya.  Umpan  balik  yang berkaitan  dengan  performa  (perform)  dan  pencapaian (achievement)  harus  diberikan  secara  berkelanjutan, dan  siswa  harus  mengetahui  bagaimana  mereka menunjukkan  performanya  setiap  wakltu.  Suatu  realita sehari-hari  didalam  suatu  ruang  kelas  ketika  sesi kegiatan belajar mengajar berlangsung, nampak
beberapa atau sebagian siswa belum mampu mencapai kompetensi  individu  yang  diperlukan  untuk  mengikuti pelajaran  lanjutan.  Juga,  beberapa  siswa  belum  belajar sampai pada tingkat pemahaman.
Siswa baru mampu mempelajari (baca:menghafal) fakta, konsep, prinsip, hukum, teori dan gagasan inovatif lainnya  pada  tingkat  ingatan,mereka  bosan  inovatif lainnya  pada  tingkat  ingatan,mereka  belum  dapat menggunakan dan menerapkannya secara efektif dalam pemecahan  masalah  sehari-hari  yang  konstektual.  Ini terjadi  karena  guru  belum  optimal  memperdayakan  ’ tambang  emas  potensi  masing-masing  siswa  yang seringkali  tersembuny.  Bila  dibuat  ilustrasi  tentang siswa,  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM),  lulusan, kurikulum, dan lingkungan dalam sistem.
Pada permasalahan ini adalah salah satu metode yang  mendukung  yaitu  Metode  Umpan  balik  yang  akan penulis  bahas,  bagaimana  tehnik-tehnik  mendapatkan umpan balik, diantaranya dengan memancing apersepsi anak didik, memanfaatkan tehnik alat bantu akseptabel, dan menggunakan metode yang berfariasi.
Keuntungan dan kerugian Metode Umpan Balik 1.  Metode ini dapat mempelajari situasi yang nyata 2.  Dapat  membuat  peserta  didik  belajar  dari  umpan balik yang datang dari   dirinya sendiri
3.  Dapat melatih peserta didik dalam
mensumulasikansesuatu  sehingga  peserta  didik menjadi lebih berani
4.  Peserta  didik  dapat  lebih  menggunakan  sekumpulan fakta dan  konsep

## Kerugian metode umpan balik
1.  Bagi  peserta  didik  yang  penakut  penerapan  metode ini  menjadi  hal  yang  tidak  menyenangkan  sehingga enggan untuk bersimulasi
2.  Sebaliknya  bagi  pesereta  didik  yang  pandai  yang senang  berbicara  cendrung  menguasai  proses umpan balik
3.  Bagi  peserta  didik  yang  susah  mengeluarkan pendapat  hal  ini  merupakan  metode  yang  paling menyusahkan.

## Fungsi umpan balik
1.  Fungsi  informasional  yaitu  memberikan  informasi sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  materi  yang diterimanya  dalam  proses  atau  kebijakan  belajar mengajar
2.  Fungsi motifasional yaitu motifasi siswa untuk belajar
3.  Fungsi  komunikasional  umpan  balik  berfungsi sebagai  media  penyampaian  hasil  evaluasi  kepada siswadan bersama
siswa
memberiken upayaperbaikan dan peningkatan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas,  karena  penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah pembelajaran siswa kelas IV B SD Negeri 64/IV Kota  Jambi.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu teknik  pembelajaran  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  tercapai. Menurut  sukidin  dkk.  (2002:54)  ada  4  macam  bentuk penelitiaan tindakan, yaitu :
(1) Penelitian tindakan guru sebagai peneliti,
(2) penelitian tindakan kolaboratif,
(3) penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Dengan demikian jenis penelitian yang digunakan peneliti  adalah  dalam  bentuk  PTK  yang  dilaksanakan sebanyak  2  Siklus  yang  teridiri  dari  siklus  I  (  2  x pertemuan ) dan siklus II ( 2 x pertemuan). Apabila hasil pada  siklus  I  belum  mencapai  keberhasilannya  maka dilanjutkan  pada  siklus  II.  Sedangkan  bentuk  tindakan yang dilakukan adalah guru sebagai peneliti dibantu oleh seorang observer sebagai penelitian tindakan kolaboratifnya.  Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis  dan Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian tindakan adalah berbentuk 4 tahapan.Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleks

## Lokasi dan Waktu Penelitian

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  64/IV  Kota Jambi.  Alasan  dipilihnya  lokasi  ini,  karena  peneliti merupakan  salah  satu  guru  di  sekolah  tersebut mengajar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang mengajar  siswa  kelas  IV  B  Pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2018/2019.

## Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Agustus sampai Oktober semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 .  Materi  yang  disampaikan  adalah  “Makhluk hidup dan lingkungannya ”.

## Subjek Penelitian
Adapun  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  64/IV    Kota  Jambi dengan  jumlah  30  peserta  didik  yang  terdiri  18  laki-laki dan 12 perempuan. Pada kegiatan penelitian ini peneliti dibantu  oleh  teman  sejawat  sebagai  informan  dalam pelaksanaan penelitian mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dengan  materi  Makhluk  hidup  dan lingkungannya.

## Jenis Pengumpulan Data
Jenis  data  yang  didapat  adalah  kualitatif  dan kuantitatif  yang  terdiri  dari:  rencana  pembelajaran,  hasil observasi  dan  sumber  data.  Data  ini  bersumber  dari siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi  yang berjumlah 30 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun tehnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitiaan ini adalah sebagai berikut : a.  Observasi.  Peneliti  mengamati  dan  mencatat  secara sistematis  terhadap  gejala-  gejala  pada  objek penelitian,  dengan  memperhatikan  respon  murid sebelun dan sesudah pembelajaran dengan mnenggunakan  metode  umpan  balik  didalam  kelas. Dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah peneliti  siapkan,  penelitian  diberikan  disertai  dengan pembobotan  pada  setiap  indicator  motivasi.  Di samping  itu  observasi  yang  dilakaukan  observer untuk  mengamati  penelitian  dalam  pengelolaan pembelajaran di kelas.

## Tabel 1. Klasifikasi Persentase Pengelolaan Pembelajaran Guru
No Persentase Kategori Kinerja Guru 1 86 – 100% Sangat baik 2 71% - 85% Baik 3 56% - 70% Cukup 4 55 kebawah Kurang b.  Dokumentasi Dokumentasi
digunakan untuk mengetahui  nama-nama  murid,  nilai  siswa,  dan  latar belakang  siswa  serta  buku-buku  yang  relevan digunakan dalam menunjang penelitian ini.
c.  Wawancara  Peneliti  melakukan  wawancara  terhadap guru  bidang  studi  IPA  kelas  IV  A  SD  Negeri  64/IV Kota  Jambi  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan siswa  dalam  mengatasi  masalah  penggunaan metode umpan balik pada siswa.
d.  Tes  formatif  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa dilakukan secara tertulis
Tabel 2. Klasifikasi Persentase Hasil Belajar Siswa
No Persentase Kategori Hasil Nilai Belajar 1 90% - 100% Sangat Baik 2 79 – 89 % Baik 3 68% - 78% Cukup 4 59% - 69% Kurang 5 57%  kebawah Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Gambaran  umum  lokasi  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  di  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi.  Alamat sekolah  tersebut  terletak  di  Jalan  Ir.H.  Juanda Kartawijaya  Kel.  Mayang  Mangurai  Kec.  Kota  Baru Jambi.  Adapun  akreditasi  sekolah  adalah  A  yang didirikan  pada  tahun  1977  dan  beroperasi  pada  tahun 1977 dengan luas tanah 2.063M dengan luas bangunan 2.063M.. Status bangunan merupakan milik Pemda Kota Jambi.
Rombongan  belajar  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi sebanyak 16 Kelas, 1 ruang kepala sekolah, dan 1 ruang perpustakaan, 1 ruang Majelis guru, 1 ruang koperasi, 1 ruang  UKS.  WC,  Kantin  dan  Musholah  I  buah.  Jumlah guru  PNS  25  orang,  12  orang  guru  honor  sekolah. Berdasarkan  dari  data  jumlah  guru  yang  PNS  saja menunjukkan  bahwa  sekolah  tersebut  jumlah  guru  dan ruang kelasnya sudah menunjukkan sekolah besar.

## Gambaran Umum Subjek Penelitian
Gambaran  umum  subjek  penelitan  ini  adalah siswa kelas IV B SD Negeri 64/IV Kota Jambi. Sebelum dilakukan  penelitian  tindakan  perbaikan,  di  awal  peneliti sebagai guru mengajar mata pelajaran IPA dengan tema “Makhluk  hidup  dan  lingkungannya”  siswa  Kelas  IV  B dalam  melaksanakan  pembelajaran    masih  sangat konvensial,  belum    menggunakan  metode,  teknik,  dan strategi  yang  tepat  untuk  pencapaian  indikator  dan kompetensi dasar pembelajaran. Pada kondisi ini terlihat para  peserta  didik  kurang  bersemangat  dalam  belajar, sehingga  masih  terlihat  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan ketika guru menerangkan di depan kelas dengan  mengobrol  dengan  sesama  peserta  didik lainnya.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik  yang  rendah,  yang  dapat  di  lihat  pada  tabel  di bawah ini:

## Tabel 3. Nilai Tes Formatif Pada Pra Siklus
No. Nilai Keterangan No. Nilai Keterangan Urut Urut 1 60 Tidak Tuntas 16 40 Tidak Tuntas 2 70 Tidak Tuntas 17 75 Tuntas 3 75 Tuntas 18 50 Tidak Tuntas 4 70 Tidak Tuntas 19 75 Tuntas 5 55 Tidak Tuntas 20 75 Tuntas 6 80 Tuntas 21 75 Tuntas 7 75 Tuntas 22 70 Tidak Tuntas 8 75 Tuntas 23 60 Tidak Tuntas 9 50 Tidak Tuntas 24 75 Tuntas 10 60 Tidak Tuntas 25 50 Tidak Tuntas 11 50 Tidak Tuntas 26 50 Tidak Tuntas 12 75 Tuntas 27 40 Tidak Tuntas 13 75 Tuntas 28 60 Tuntas 14 60 Tidak tuntas 29 60 Tidak Tuntas 15 50 Tidak Tuntas 30 55 Tidak Tuntas Jumlah Nilai = 1890 Jumlah Nilai Maksimal Ideal =   3000 Rata-Rata Nilai Tercapai = 63
Keterangan:
Jumlah peserta didik yang belum tuntas   ═  18
Jumlah peserta didik yang tuntas  ═  12
Klasikal  ═  Belum Tuntas Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Pra Siklus No. Uraian Hasil Pra Siklus 1. Nilai rata-rata tes formatif 63 2. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 12 3. Persentase ketuntasan belajar 40
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sebelum menerapkan model pembelajaran  unpan balik diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  63  dan ketuntasan  belajar  mencapai  40%  atau  ada  12  peserta didik    dari  30  peserta  didik  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  pra  siklus  secara klasikal  peserta  didik  belum  tuntas  belajar.  Untuk  itu peneliti  dengan  dibantu  teman  sejawat  berupaya melakukan tindakan perbaikan  guna meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  mencari  metode  pembelajaran yang  dianggap  tepat.  Berdasarkan  hasil  diskusi  kecil dengan  teman  sejawat  maka  ditentukanlah  metode pembelajaran dengan menggunakan metode unpan balik yang  akan  digunakan  dalam  proses  tindakan  perbaikan pembelajaran  IPA  dengan  materi  makhluk  hidup  dan lingkungannya  di  Kelas  IV  B  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  yang  pelaksanaannya akan dilaksanakan dalam 2 siklus untuk 2 kali pertemuan setiap siklus.
Berdasarkan kenyataan-kenyataan di atas, peneliti dibantu  oleh  teman  sejawat  melakukan  kajian  dan  telah yang  akan  dipergunakan  sebagai  dasar  pertimbangan memilih  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  dalam  upaya melakukan  tindakan  perbaikan  pada  pembelajaran  IPA. Setelah  berdiskusi  dan mempertimbangkan berbagai alasan  tersebut,  peneliti  memilih  model  pembelajaran koooperatif  tipe  think  pair  share.  Model  ini  akan dipergunakan dalam PTK yang akan dilaksanakan pada saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  dikelas  IV  B SD  Negeri  64 /IV  Kota  Jambi  dengan  tema”  Makhluk hidup  dan  lingkungannya  siswa  Kelas  IV  B ”.  Seluruh rangkaian  PTK  tersebut  selanjutnya  dibagi  menjadi beberapa  tahapan,  yang  sering  disebut  dengan siklus.Penerapan  siklus  merupakan  bagian  dari  tahapan sebuah  PTK  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data penelitian.

## Siklus I
Hasil Tes Peserta Didik

## Tabel 5. Hasil Tes Formatif Peserta Didik Siklus I
No. Nama Nilai UH 1 Nilai UH 2 Rata-Rata Kriteria 1 Adelio Noor Alvaro 80 80 80 Tuntas 2 Ananda Saputra 60 70 65 Tidak Tuntas 3 Cherlly Ayu Cantika Putri 80 80 80 Tuntas 4 Dafa Aprilliandy 70 70 70 Tuntas 5 Deby Chintya Bella 80 80 80 Tuntas 6 Dzakiyah Rafifah Artanti 70 70 70 Tuntas 7 Gania Aura Darningsih 50 50 50 Tidak Tuntas 8 Gavrila Pratama Ivander S 70 70 70 Tuntas 9 Gita Amelia Putri 50 50 50 Tidak Tuntas 10 Iqbal Mediawan 70 70 70 Tuntas 11 Julius Manulang 60 60 60 Tidak Tuntas 12 Kalila Azzahra Putri Nasution 50 50 50 Tidak Tuntas
13 Muhammad Fadhil Rizqi 70 70 70 Tuntas 14 Meyza Syarif 60 60 60 Tidak Tuntas 15 Aupa Dzakia Fahmi 80 80 80 Tuntas 16 Muhammad Fikri Alfalah 80 80 80 Tuntas 17 Muhammad Haikal 80 80 80 Tuntas 18 Muhammad Novriyansyah 80 80 80 Tuntas 19 Muhammad Revan Ferdinansya 80 80 80 Tuntas 20 Nadia Balqis Adila 80 80 80 Tuntas 21 Narendra Gayuh Rajasa 60 60 60 Tidak Tuntas 22 Natasia Novianti Siahaan 80 80 80 Tuntas 23 Nazila Winastia 70 70 70 Tuntas 24 Oktafianus Viter Samosir 60 60 60 Tidak Tuntas 25 Quinsha Nabila Vadisha 60 60 60 Tidak Tuntas 26 Ramot Samuel Mangapoi Hutas 60 60 60 Tidak Tuntas 27 Rivaldo 70 70 70 Tuntas 28 Rizki Naufal Nadhif 70 70 70 Tuntas 29 Rohana Enjelika Rumabutar 60 60 60 Tidak Tuntas 30 Rosa Paulina 50 60 55 Tidak Tuntas Jumlah 2040 2060 2050 rata-rata nilai UH 1 dan 2 68 68,67 68,33
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes formatif pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 Nilai rata-rata tes formatif 68,33 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 18 3 Persentase ketuntasan belajar 60%
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar grafik dibawah ini :

## Grafik 1. Hasil Tes Formatif Siklus 1
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share diperoleh niai rata-rata hasil belajar nilai peserta  didik  adalah  68,33  dengan  ketentuan  belajar mencapai  60  % (18)  peserta  didik  dari  30 peserta  didik. Hasil belajar tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara  klasikal  peserta  didik  ketuntasan  hasil  belajanya belum  mencapai    indicator  kercapiannya  yaitu  sebesar 80%.  Hal  disebabkan  karena  aktivitas  peserta  didik dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas belum  focus  dengan  menggunakan  model  pembelajran
unpan  balik  .  Di  samping  itu  guru  juga  dalam pengelolaan pembelajarannya belum maksimal dikarenakan  masih  banyak  kekuarangan-kekurangan  , untuk lebih jelasnya dapat dilihat tabel 7  hasil observasi pengelolaan pembelajaran pada siklus I. Hasil penelitian di  atas  sejalan  dengan    pendapat  Nana  Sudjana (2009:22)  yang  mengemukakan  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Siklus I
Tabel 7.  Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 1 Pengamatan KBM A.  Pendahuluan 1.  Guru mempersiapkan RPP 4 4 4 2.  Guru menjelaskan tujuan pembelajran 3 4 3,5 3.  Guru memotivasi siswa 3 4 3,5 4.  Guru menjelaskan KD dan Indiaktor yang harus dicapai oleh peserta didik 3 3 3 B.  Kegiatan inti 1.  Guru membuat kelompok siswa menjadi 5 kelompok 2 2 2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 nilai rata-rata tes formatif Jumlah Peserta didik yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar

## Grafik 1 Hasil Tes Formatif Siklus I
Series 1
2.  Guru membagikan lembaran materi pada semua kelompok dengan jumlah pada semua kelompok 10 buah 3 3 2 3.  Guru mengajukan pertanyaan  lisan dan tulisan pada setiap kelompok 1 2 1,5 4.  Guru mengamati kerja dan minat siswa dalam mengerjakan tugas 1 2 1,5 C.  Penutup 1.  Guru selalu mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran pada  akhir kegiatan 3 3 3 2.  Guru melakukan penilaian secara individual dan kelompok 2 3 2,5 3.  Guru merefleksi materi pembelajaran bersama siswa 3 3 3 4.  Guru memberi tugas di rumah 3 3 3 JUMLAH 31 36 33,5
Berdasarkan  tabel  7  hasil  pengamatan  kegiatan belajar  mengajar  di  atas  diperoleh  informasi  aspek- aspek  yang    perlu  diperbaiki  adalah  Mengatur  peserta didik  dlam  kelompok-kelompok  belajar,  membimbing peserta  didik  melakukan  kegiatan  pembelejaran  model unpan  balik.  merupakan  kelemahan  yang  terjadi  pada siklus  1,  akan  menjadi  bahan  kajian  pada  refleksi  dan
revisi yang akan dilakukan pada siklus II. Hasil observasi pengeolaan  pembelajran  pada  siklus  I  baru  mencapai nilai skor 33,5 (69,79%). Dengan demikian hasil tersebut indicator  ketercapainya  belum  berhasil  seuai  dengan indikatornya adalah mencapai nilai 80%.

## Hasil Observasi  Aktivitas Peserta Didik
Tabel 8. Hasil Observasi Rata-Rata Aktivitas Peserta Didik Siklus I
No Aktivitas Peserta didik yang diamati Nilai P1 Nilai P2 Nilai rata-rata Persetase 1 Mendengarkan penjelasan guru 2,37 2,53 2,45 61,25 2 Siswa menjawab pertanyaan 2,13 2,47 2,30 57,5 3 Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 2,30 2,77 2,54 63,50 4 Siswa mendiskusikan  hasil kerja kelompok 2,30 2,47 2,39 59,75 5 Siswa menyimpulkan hasil diskusi kelompok 2,33 2,47 2,40 60,00
Hasil  penelitian  pada  observasi  diatas  sejalan dengan  pendapat  (Nanang  hanafiah,  2010:23)  yang mengemukakan  belajar  sangat  membutuhkan  adanya aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas  proses belajar  tidak  mungkin  berlangsung  dengan  baik. Berdasarkan hasil analisis data aktivitas siswa menunjukkan  dari  5  aspek  yang  diamati  yang  perlu diperbaiki  oleh  siswa  adalah    kelima  aspek  tersebut. Kelima  aspek  tersebut  adalah  Mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  guru  (2,45)  =61,25%,  aspek siswa  menjawab  pertanyaan  (2,30)  =  56,5%  (cukup), aspek  siswa    mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru
(2,54)  =  63,50%  (cukup)  ,  aspek  siswa  mendiskusikan hasil kerja kelompok (2,39) = 59,75%(cukup) dan aspek siswa  menyimpulkan  hasil  diskusi  kelompok  (2,40)= 60,00% (cukup). Berdasarkan dari skor rata-rata dua kali pertemuan  untuk  aktivitas  siswa  baru  mencapai 2,42=60,50%  (cukup)  untuk  siklus  I.  Maka  dengan demikian perlu dilanjutkan ke siklus II agar perlu adanya peningkatan hasil aktivitas siswa.

## Siklus II
Hasil Tes Peserta Didik

## Tabel 9. Hasil Tes Formatif Peserta Didik Siklus II
No. Nama Nilai UH 1 Nilai UH 2 Rata-Rata Kriteria 1 Adelio Noor Alvaro 90 90 80 Tuntas 2 Ananda Saputra 80 85 82.5 Tuntas 3 Cherlly Ayu Cantika Putri 90 90 90 Tuntas 4 Dafa Aprilliandy 80 85 82.5 Tuntas 5 Deby Chintya Bella 90 90 90 Tuntas 6 Dzakiyah Rafifah Artanti 80 80 80 Tuntas 7 Gania Aura Darningsih 75 75 75 Tuntas 8 Gavrila Pratama Ivander S 80 80 80 Tuntas 9 Gita Amelia Putri 70 80 55 Tuntas 10 Iqbal Mediawan 80 80 80 Tuntas 11 Julius Manulang 70 70 70 Tidak Tuntas 12 Kalila Azzahra Putri Nasution 60 60 60 Tidak Tuntas 13 Muhammad Fadhil Rizqi 80 80 80 Tuntas 14 Meyza Syarif 75 75 75 Tuntas 15 Aupa Dzakia Fahmi 90 90 90 Tuntas 16 Muhammad Fikri Alfalah 90 90 90 Tuntas 17 Muhammad Haikal 90 90 90 Tuntas 18 Muhammad Novriyansyah 90 90 90 Tuntas 19 Muhammad Revan Ferdinansya 90 95 92,5 Tuntas 20 Nadia Balqis Adila 90 90 90 Tuntas 21 Narendra Gayuh Rajasa 70 70 70 Tidak Tuntas 22 Natasia Novianti Siahaan 85 80 80 Tuntas 23 Nazila Winastia 80 80 80 Tuntas 24 Oktafianus Viter Samosir 80 90 85 Tuntas 25 Quinsha Nabila Vadisha 75 75 75 Tuntas 26 Ramot Samuel Mangapoi Hutas 70 70 70 Tuntas 27 Rivaldo 85 85 85 Tuntas 28 Rizki Naufal Nadhif 80 80 80 Tuntas 29 Rohana Enjelika Rumabutar 75 75 75 Tuntas 30 Rosa Paulina 65 60 62,5 Tidak Tuntas
Jumlah 2415 2439 2422,5 rata-rata nilai UH 1 dan 2 80,5 81,30 80,75

## Tabel 10. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus I 1 Nilai rata-rata tes formatif 80,75 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 25 3 Persentase ketuntasan belajar 83,33%
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar grafik dibawah ini :

## Grafik 2. Hasil Tes Formatif Siklus II
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share diperoleh niai rata-rata hasil belajar  nilai peserta  didik  adalah  80,75  dengan  ketentuan  belajar mencapai  83,33  %  (25)  peserta  didik  dari  30  peserta didik.    Hasil  belajar  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I  secara  klasikal  peserta  didik  ketuntasan  hasil belajanya  belum  mencapai    indikator  kecapainnya  yaitu sebesar  80%.  Hal  disebabkan  karena  aktivitas  peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas belum  fokus  dengan  menggunakan  model  pembelajran
umpan  balik  .  Di  samping  itu  guru  juga  dalam pengelolaan pembelajrannya belum maksimal dikarenakan  masih  banyak  kekuarangan-kekurngan  , untuk lebih jelasnya dapat dilihat tabel 11 hasil observasi pengelolaan pembelajaran pada siklus II. Hasil penelitian di  atas  sejalan  dengan    pendapat  Nana  Sudjana (2009:22)  yang  mengemukakan  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya.

## Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Siklus II

## Tabel 11. Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 1 Pengamatan KBM A.  Pendahuluan 1.  Guru mempersiapkan RPP 4 4 4 2.  Guru menjelaskan tujuan pembelajran 4 4 4 3.  Guru memotivasi siswa 4 4 4 4.  Guru menjelaskan KD dan Indiaktor yang harus dicapai oleh peserta didik 4 4 4 B.  Kegiatan inti 1.  Guru membuat kelompok siswa menjadi 5 kelompok 3 3 3 2.  Guru membagikan lembaran materi pada semua kelompok dengan jumlah pada semua kelompok 10 buah 4 4 4 3.  Guru mengajukan pertanyaan  lisan dan tulisan pada setiap kelompok 3 4 3,5 4.  Guru mengamati kerja dan minat siswa dalam mengerjakan tugas 2 3 2,5 C.  Penutup 1.  Guru selalu mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran pada  akhir kegiatan 4 4 4 2.  Guru melakukan penilaian secara individual dan kelompok 3 4 3,5 3.  Guru merefleksi materi pembelajaran bersama siswa 3 3 3 4.  Guru memberi tugas di rumah 4 4 4 JUMLAH 42 45 43,5
Berdasarkan  tabel  11  hasil  pengamatan  kegiatan belajar  mengajar  di  atas  diperoleh  informasi  aspek- aspek  yang    perlu  diperbaiki  adalah  Mengatur  peserta didik  dlam  kelompok-kelompok  belajar,  membimbing
peserta  didik  melakukan  kegiatan  pembelejaran  model unpan  balik.  merupakan  kelemahan  yang  terjadi  pada siklus  1,  akan  menjadi  bahan  kajian  pada  refleksi  dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II. Hasil observasi

## 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 nilai rata-rata tes formatif Jumlah Peserta didik yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar

## Grafik 2 Hasil Tes Formatif Siklus II
Series 1
pengeolaan  pembelajran  pada  siklus  II  sudah  mecapai indiaktor keberhasilannya sudah mellebih dari 80% yaitu dengan skor nilai 43,5 atau 90,63%. Hasil Observasi  Aktivitas Peserta Didik Tabel 12. Hasil Observasi Rata-Rata Aktivitas Peserta Didik Siklus II No Aktivitas Peserta didik yang diamati Nilai P1 Nilai P2 Nilai rata-rata Persetase 1 Mendengarkan penjelasan guru 3,50 3,67 3,59 89,75 2 Siswa menjawab pertanyaan 3,30 3,77 3,54 88,5 3 Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 3,53 3,57 3,55 88,75 4 Siswa mendiskusikan  hasil kerja kelompok 3,37 3,50 3,44 86,00 5 Siswa menyimpulkan hasil diskusi kelompok 3,47 3,67 3,57 89,25
Hasil  penelitian  pada  observasi  diatas  sejalan dengan  pendapat  (Nanang  hanafiah,  2010:23)  yang mengemukakan  belajar  sangat  membutuhkan  adanya aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas  proses belajar  tidak  mungkin  berlangsung  dengan  baik. Berdasarkan hasil analisis data aktivitas siswa menunjukkan  dari  5  aspek  yang  diamati  yang  perlu diperbaiki  oleh  siswa  adalah    kelima  aspek  tersebut. Kelima  aspek  tersebut  adalah  Mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  guru  (3,59)  =89,75%,  aspek siswa  menjawab  pertanyaan  (3,54)=  88,5%  (sangat baik),  aspek  siswa    mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru  (3,55)  =  88,75%  (sangat  baik)  ,  aspek  siswa mendiskusikan    hasil  kerja  kelompok  (3,44)  = 86,00%(baik)  dan  aspek  siswa  menyimpulkan  hasil diskusi  kelompok  (3,57)=  89,25%  (sangat  baik). Berdasarkan  dari  skor  rata-rata  dua  kali  pertemuan untuk  aktivitas  siswa  baru  mencapai  3,54=60,50% (sangat  baik)  untuk  siklus  II.  Maka  dengan  demikian
perlu dilanjutkan menunjukkan bahwa hasil pada siklus II sudah melebihi dari 80% untuk aktivitas siswa maka PTK ini  hanya  dilakaukan  pada  siklusII  untuk  dua  kali pertemuan.

## Pembahasan

## Ketentuan hasil belajar peserta didik
Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran mtode unpan balik memiliki dampak  positif dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  untuk lebih jelasnya dapat dilihat dibawah ini:

## Tabel 13. Perkembangan Hasil Belajar Peserta Didik
Nilai rata-rata Ketuntasan Jumlah Persen Pra siklus 59,50 12 40% Siklus I 68,33 18 60% Siklus II 80,75 25 83,33%

## Klasikal

## Grafik 3. Pencapaian KKM

## Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Guru  telah  mampu  menerapkan  langkah  model pembelajaran unpan balik dengan baik, sejak membentuk kelompok belajar sampai dengan memanage  waktu  pembelajaran  dengan  baik  sehingga target  pembelajaran  dapat  tercapai.  Adapu  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dugunakan  adalah  sesuai
dengan  model  pembelajaran  unpan  balik  sesuai  yang dilakaukan pada penelitian siklus I dan II.

## Tabel 14. Rekapitulasi Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Guru  Siklus I dan Siklus II
No. Skor Total Siklus I Persentase I Skor Total Siklus II Persentase Siklus II 1 33,5 69,79
43,50 90,63% Pra Siklus Siklus I Siklus II 83,33 % 40% 60 %

## Grafik 4 Rekapitulasi Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Guru

## Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik dalam Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observasi  di  atas dari  siklus  I    sampai  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa berdasarkan hasil oservasi aktivitas peserta didik dalam pembelajaran dapat ditingkatkan melalui metode umpan balik.  Hasil  penelitian  pada  observasi  diatas  sejalan dengan  pendapat  (Nanang  hanafiah,  2010:23)  yang mengemukakan  belajar  sangat  membutuhkan  adanya aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas  proses belajar  tidak  mungkin  berlangsung  dengan  baik. Berdasarkan dari Kajian teori yang dikemukakan bahwa model  pembelajaran  Metode  Umpan  Balik  adalah pemberian  informasi  yang  diperoleh  dari  tes  atau  alat ukur  lainnya  kepada  siswa  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  pencapaian  atau  hasil  belajar  Siswa menerima  umpan  balik  dari  guru  dalam  bentuk  lisan maupun tulisan. Umpan balik verbal umumnya diberikan pada  sesi  tanya  jawab.  Sedangkan  salah  satu  umpan balik  tertulis  yang  paling  umum  diberikan  adalah  nilai- nilai dalam penilaian formal, seperti ujian tertulis dengan menggunakan kertas dan pensil.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh pembahasan  serta  analisi  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode umpan balik memiliki dampak positif dalam meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  peserta  didik  kelas  IV  B  SD Negeri 64/ IV Kota Jambi, terlihat pada setiap siklusnya yaitu  pra  siklus  (59,50%)  siklus  I  (68,33%)  siklus  II (80,75 %).
Peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) melalui model pembelajaran umpan balik didukung oleh  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik,  serta dari hasil wawancara yang dilakukan pada peserta didik menyatakan bahwa peserta didik lebih termotivasi dalam belajar dengan menggunakan model ini karena suasana pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  sehingga materi  yang  diberikan  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.
Selanjutnya  untuk  peningatan  keaktifan  siswa mengalami  peningktan  yaitu  pada  siklus  I  dengan  nilai rata=rata  untuk  pertemuan  1  dan  2  menunjukkan  hasil pada  siklus  I  yaitu  2,54  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  3,64  (91%).  Selanjutnya  untuk presentase ketuntasan hasil belajar mengalamai peningkatan  yaitu  untuk  siklus  pra  siklusi  yang  tuntas hanya  12  siswa  (40%)  ,  siklus  I  18  siswa  (60%)  dan siklus II menjadi 25 orang yang tuntas (83,33).

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Rukmana  dan  Asep  Suryana.  2006. Pengelolaan kelas . Bandung. UPI Press Arikunto,  Suharsimi.  1990. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara Bahri  Syaiful  dan  Zain  Aswan.  2006. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Depdiknas .2006.  Permendiknas  No  22  Tahun  2006 Tentang Standar Isi . Jakarta : Depdiknas.
Dr.,  Evaluasi  Hasil  Belajar  dan  Umpan  Balik,  PT Grassindo anggota IKAPI Jakarta : 1991.
E.Mulyasa,  Praktek  Penelitian  Tindakan  Kelas.  cet.II  : Bandung :PT Remaja Rosdakarya, 2009
Gagne  dan  Berliner.  1984.  Teori  Belajar  Behavioristik dan Penerapannya dalam Pembelajaran.
Hamalik,  Oemar.  Proses  Belajar  Mengajar,  Jakarta, Bumi Aksara, 2001 hal 36
Harlen.  W.  Primary  science  taking  the  Plunge,  London,
HEB  ltd,  alih  bahasa  oleh  Muhammad  Khofifi, Tehnik-tehnik  Mendapatkan  Umpan  Balik.  1987 hal 9 – 12
Mujdiono,  Proses  Belajar  Mengajar,  PT.  Remaja Rosdakarya Bandung, 2000.
Mursell  &  Nasution,.Mengajar  dengan  Sukses.  Jakarta:
Sinar Grafika Offset. 2002.
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT. Remaja Rosdakarya, 2004, hal. 22.
Nana  Sudjana,.  Tehnologi  Pengajaran.  PT  Sinar  Baru. Bandung. 1989.
UU  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. , 2003.

## 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 skor total siklus Persentase Siklus I Siklus II