## PENINGKATAN  PRESTASI  BELAJAR  SEJARAH  DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN INSIDE-OUTSIDE CIRCLE

## Rustini
Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Pemalang Email: rustiniribkah@gmail.com
Received Revised Accepted 10 Januari 2022 10 Februi 2022 10 Maret 2022

## INCREASING HISTORY LEARNING ACHIEVEMENT WITH LEARNING STRATEGIES INSIDE-OUTSIDE CIRCLE

## Abstract
The  research  was  conducted  in  the  form  of  classroom  action  research  with  two  cycles,  to find  out  how  the  learning  achievement  of  students  with  the  Inside-Outside  Circle  (IOC) learning strategy, whether the Inside-Outside Circle (IOC) learning strategy can improve the learning outcomes of students with basic competencies. The results of the research cycle I, the learning outcomes of Cycle I in the knowledge aspect only reached 28 students (77.78%), cycle II increased to 32 students (88.89%), the skill aspect in Cycle I was 24 students (66.67 %) in the second cycle reached 32 students (88.89%), in the aspect of complete attitude of the five national characters 30 students (83.33%), in the second cycle the aspect of complete attitude  of  the  five  national  characters  33  students  (91.67%  ).  The  conclusions  of  this research are: 1) the learning process using the Inside – Outside Circle (IOC) learning strategy can be seen the learning achievement 2) there is an increase in basic competencies; and 3) it is proven that there is truth between the theory presented by the Educational Science Expert and the Minister of Education and Culture and the learning process in an effort to improve learning outcomes.
Keywords: learning outcomes, inside-outside circle, and students achievement.

## Abstrak
Penelitian dilakukan dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan dua siklus, mengetahui bagaimana prestasi belajar peserta didik dengan Strategi pembelajaran Inside-Outside Circle (IOC),  apakah  dengan  strategi  pembelajaran  Inside-Outside  Circle  (IOC)  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan kompetensi dasar.  Hasil penelitian siklus I hasil  Hasil  Belajar  Siklus  I  pada    aspek  pengetahuan  baru  mencapai  28  peserta  didik (77,78%), siklus II meningkat mencapai 32 peserta didik (88,89%), aspek ketrampilan pada Siklus I 24 peserta didik (66,67%) pada Siklus II mencapai 32 peserta didik (88,89%), pada aspek    sikap  tuntas  lima  karakter  bangsa  30  peserta  didik  (83,33%),      pada  siklus  II  aspek sikap  tuntas  lima  karakter  bangsa  33  peserta  didik  (91,67%).  Simpulan  hasil  penelitian  ini
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Rustini
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......
adalah:  1)proses pembelajaran  menggunakan strategi  pembelajaran Inside  –  Outside  Circle (IOC)  dapat  dapat  diketahui  prestasi  belajarnya  2)  terjadi  peningkatan  kompetensi  dasar; dan 3) terbukti ada kebenaran antara teori yang disampaikan oleh Ahli Ilmu pendidikan dan Permendikbud dengan proses pembelajaran dalam upaya peningkatan Hasil Belajar.
Kata kunci: hasil belajar, inside-outside circle, dan prestasi siswa.

## Pendahuluan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31 ayat (3) mengamanatkan  bahwa  Pemerintah  mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu sistem  pendidikan  nasional,  yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang  diatur  dengan undang-undang. 1 .  Untuk  memenuhi  kebutuhan  masa  depan  dan  menyongsong Generasi Emas Indonesia Tahun 2045, telah ditetapkan Standar Kompetensi Lulusan yang berbasis pada Kompetensi Abad XXI, Bonus Demografi Indonesia, dan Potensi Indonesia  menjadi  Kelompok  7  Negara  Ekonomi  Terbesar  Dunia,  dan  sekaligus memperkuat  kontribusi  Indonesia  terhadap  pembangunan  peradaban  dunia.  Oleh karena itu, Standar Isi dikembangkan untuk menentukan kriteria ruang lingkup dan tingkat  kompetensi  yang  sesuai  dengan  kompetensi  lulusan  yang  dirumuskan  pada Standar Kompetensi Lulusan, yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut telah ditetapkan Standar  Kompetensi  Lulusan  yang  merupakan  kriteria  mengenai  kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Untuk mencapai kompetensi lulusan tersebut perlu ditetapkan Standar Isi yang merupakan kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi peserta didik untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Untuk  memenuhi  kebutuhan  masa  depan  dan  menyongsong  Generasi  Emas Indonesia Tahun 2045, telah ditetapkan Standar Kompetensi Lulusan yang berbasis pada  Kompetensi  Abad  XXI,  Bonus  Demografi  Indonesia,  dan  Potensi  Indonesia menjadi  Kelompok  7  Negara  Ekonomi  Terbesar  Dunia,  dan  sekaligus  memperkuat kontribusi Indonesia terhadap pembangunan peradaban dunia 2 .
Ruang  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi  peserta  didik  yang  harus dipenuhi  atau  dicapai  pada  suatu  satuan  pendidikan  dalam  jenjang  dan  jenis pendidikan  tertentu  dirumuskan  dalam  Standar  Isi  untuk  setiap  mata  pelajaran. Permendikbud No 21 Tahun 2016 tentang  Standar Isi  disesuaikan dengan substansi tujuan  pendidikan  nasional  dalam  domain  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial, pengetahuan, dan keterampilan 3 . Oleh karena itu, Standar Isi dikembangkan untuk menentukan  kriteria  ruang  lingkup  dan  tingkat  kompetensi  yang  sesuai  dengan kompetensi  lulusan  yang  dirumuskan  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan,  yakni sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Karakteristik,  kesesuaian,  kecukupan, keluasan, dan kedalaman materi ditentukan sesuai dengan karakteristik kompetensi beserta  proses  pemerolehan  kompetensi  tersebut.  Ketiga  kompetensi  tersebut
1 Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia. Tahun 1945.
2 Maksudin Maksudin, “Pendidikan Karakter Nondikotomik (Upaya Membangun Bangsa Indonesia Seutuhnya),” Jurnal Pendidikan Karakter , no. 2 (2013).
3 Miftahul Huda, “Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran (Edisi Ke 5),” Yogyakarta: Pustaka Belajar , 2014.
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......
memiliki  proses  pemerolehan  yang  berbeda.  Sikap  dibentuk  melalui  aktivitas- aktivitas:  menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan. Pengetahuan  dimiliki  melalui  aktivitas-aktivitas:  mengetahui,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Keterampilan  diperoleh melalui  aktivitas-aktivitas:  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta.  Karakteristik  kompetensi  beserta  perbedaan  proses  pemerolehannya mempengaruhi Standar Isi.
Pendidikan  yang  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  direalisasikan  dengan  mempergunakan berbagai  strategi  pembelajaran 4 .  Keadaan  awal  dengan  mempergunakan  model diskusi,  hasil  belajarnya  dalam  aspek  pengetahuannya  menunjukkan  sebagai berikut.
Hasil Belajar dapat dimaknai apa yang didapat/ yang diperoleh sehingga terjadi perubahan  perilaku/afeksi  dengan  wujud  respon  yang  baik  atau  sebaliknya, berpengetahuan/kognisi  semakin  bertambah,  ketrampilannya  atau  psikomotor menjadi  semakin  kompleks 5 .  Hasil  belajar  juga  diartikan  sebagai  prestasi  belajar. Sejalan  dengan  pendapat  diatas  adalah  pendapat  dari  Sudjana 6 ,  yang  menyatakan “hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimilki peserta didik setelah ia mengalami  pengalaman  belajarnya”.  Pendapat  ini  dapat  dijelaskan  merupakan kemampuan-  kemampuan  yang  dimilki  oleh  anak,  baik  yang  berupa  kemampuan kognitif,  afektik,  maupun  psikomotor  setelah  ia  melakukan  kegiatan  belajar.    Hasil belajar ini sangat dipengaruhi oleh minat belajar, hal ini sejalan dengan Surya 7 yang menyatakan  bahwa  minat  adalah  kunci  dalam  pengajaran.  Lebih  lanjut  menurut Gie 8 ,  minat  merupakan  salah  satu  faktor  untuk  meraih  sukses  dalam  belajar.  Hasil belajar  yang  didapat  guru  dari  peserta  didik    untuk  ranah  afektif  didapat  melalui pengamatan  dan  wawancara,  untuk  ranah  kognitif  melalui  tes,  baik  tes tertulis,  tes lisan  maupun  penugasan,  sedang  untuk  ranah  psikomotor  didapat  melalui kumpulan tugas, laporan penelitian atau yang lain.
Melihat kondisi di atas guru perlu mencermati dan merefleksikan diri penyebab munculnya  masalah  di  atas.  Hasil  pembelajaran  dalam  aspek  pengetahuan  yang masih  perlu  adanya  pendekatan-  pendekatan  dalam  upaya  peningkatan.  Guru mengevaluasi diri sendiri dalam aspek pengetahuan  kemungkinan strategi- strategi pembelajaran  mungkin  perlu  ada  variasi  baru  yang  dapat  menyenangkan  peserta didik, sehingga peserta didik lebih bergairah  dalam mengikuti proses pembelajaran
4 Ali Miftakhu Rosyad, “Urgensi Inovasi Pembelajaran Islam Dalam PAI,” Al-Afkar, Journal for Islamic Studies 2, no. 1 (2019): 64–86, https://doi.org/10.5281/zenodo.3553865.
5 Surya, Moh. Psikologi Konseling. Bandung. Pustaka Bani Quraisy. (2003): 25
6 Sudjana,  Nana,Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar,  Bandung  :  PT. Remaja  Rosda  Karya. (1995) : 22
7 Surya, Moh. Psikologi Konseling. Bandung. Pustaka Bani Quraisy. (2003) :24
8 Gie,The Liang. Ensiklopedia Administrasi. Jakarta: Gunung Agung. (1998) :28
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......
seperti  yang  tertera  didalam  Permendikbud  Nomor  24  tahun  2016  tentang  SK-KD melalui  aktivitas-aktivitas:  mengetahui,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta,dalam aspek ketrampilan dengan melihat memberikan tugas  yang  lebih  kreatif  sehingga  peserta  didik  dapat  digali  tentang  mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji,dan mencipta dalam proses pembelajaran dan dalam  aspek  sikap  kalaupun  masih  ada  yang  membutuhkan  perhatian,  masih  ada waktu  panjang  dalam  rentangannya  sampai  dengan  minimal  akhir  semester  yang didekati secara khusus agar terjadi perubahan dalam bersikap. Pada analisis data di atas,  peneliti  mengharapkan  agar  mutu  proses  pembelajaran  meningkat  melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  ”  Peningkatan  Hasil  Belajar  peserta didik dengan Kompetensi Dasar  Menganalisis pemikiran-pemikiran yang melandasi peristiwa-peristiwa  penting  di  Eropa  melalui    Strategi  pembelajaran Inside-Outside Circle  (IOC) pada Peserta didik  Kelas XI IPS  4 Semester 1 SMA Negeri 3   Pemalang Tahun Pelajaran 2018 / 2019.”
Srtategi  pembelajaran Inside-Outside  Circle  (IOC) atau  Lingkaran  Dalam- Lingkaran  Luar  dikembangkan  pertama  kali    dikembangkan  pertama  kali  oleh Spencer  Kagan 9 .  Strategi    ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  saling  berbagi komunikasi  pada  waktu  yang  bersamaan.  Strategi  ini  bisa  dimanfaatkan  untuk bebberapa mata pelajaran, seperti ilmu pengetahuan sosial,  agama, matematika, dan bahasa.  Bahan-  bahan  yang  cocok  dengan  teknik  ini  adalah  bahan-  bahan  yang membutuhkan    pertukaran  pikiran  dan  informasi  antar  peserta  didik.  Salah  satu keunggulan strategi ini adalah adanya struktur yang jelas dan memungkinkan untuk saling  berbagi  informasi  dengan  singkat  dan  teratur.  Selain  itu  peserta  didik memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan ketrampilan  berkomukasi 10 .  Strategi  pembelajaran  Inside-Outside  Circle  (IOC) diharapkan  dapat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muyaroah 11 adanya  efektitas  model pembelajaran inside outside cirle (IOC) terhadap hasil belajar mata pelajaran IPA.
Gambar 1. Pembelajaran IOC
9 Kagan,  Spencer.  Cooperative  Learning  Resource  for  Teacher.  [Online].  Tersedia  : www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_198912_kagan . [3 juni 2017]. (1990).
10 Huda  Miftahul.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.(2014) :207
11 Siti  Muyaroah  (2018).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Cirle  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA SD Fransiskus Baturaja. PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 16 No. 2 (2018).
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  mempergunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang menurut  Subyantoro 12 dinyatakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ialah  suatu  penelitian yang  dilakukan  secara  sistematis  reflektif  terhadap  berbagai  tindakan  yang dilakukan  guru  sekaligus  sebagai  peneliti.  Prosedur  penelitian  dalam  penelitian tindakan  kelas  pada  umumnya  menggunakan  model  Class  room  action  research (CAR) yang dikembangkan yang dikembangkan oleh Kemmis & Tagaart 13 . Kemmis & Tagaart  merupakan  pengembang  dari  konsep  dasar  PTK  pada  umumnya,  yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).  Hanya  saja  komponen  acting  (tindakan)  dengan  observing (pengamatan)  dijadikan  satu  kesatuan.  Disatukannya  kedua  komponen  tersebut disebabkan oleh adanya kenyataan bahwa antara implementasi acting dan observing merupakan  dua  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan.  Maksudnya  kedua  kegiatan haruslah  dilakukan  dalam  satu  kesatuan  waktu,  begitu  berlangsungnya  suatu tindakan  begitu  pula  observasi  juga  harus  dilaksanakan.  Data  tes  dipergunakan Peneliti  untuk  pengumpulan  data  prestasi  belajar  peserta  didik.    Dengan  daftar berupa    soal-  soal  yang  harus  dipecahkan  oleh  setiap  kelompok  yang  tergabung dalam  lingkaran  dalam  maupun  lingkaran  luar  dalam  setiap  kelompok  sesuai  sub- sub pokok bahasan untuk saling memberikan masukan dan hasil kerja peserta didik. Data Non Tes, berupa  Lembar Observasi sikap/perilaku yang dimiliki guru sebagai peneliti, berisi hal- hal yang diukur tentang kepemilikan nilai – nilai karakter bangsa oleh  peserta  didik.  Dokumentasi,  berupa  bukti    yang  berbentuk  tulisan  maupun cetakan yang mempunyai hubungan dengan permasalahan yang diteliti.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Pembahasan Kondisi Awal
Kondisi awal yang dimaksud adalah kondisi peserta didik pada proses pembelajaran yang  mempergunakan  Strategi  pembelajaran  Diskusi  Kelas  dalam  penelitian tindakan  kelas,  di  kelas  XI  IPS  4  semester  1  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Aspek Pengetahuan  Hasil  rekapitulasi  pada  kondisi  awal  diketahui  bahwa  Kompetensi Dasar    Menganalisis  pemikiran-pemikiran  yang  melandasi  peristiwa-peristiwa penting di Eropa, Hasil Belajarnya yang belum  tuntas14 peserta didik dari 36 peserta didik  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  :  70,  sedangkan  yang  tuntas  22 peserta  didik  (61,11%)  yang  berarti  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal minimal 85% dari 36 peserta didik minimal sejumlah 31 peserta didik. Secara lengkap dapat dilihat  dengan data tersebut di bawah ini :
12 Subyantoro. Penelitian Tindakan Kelas (edisi revisi). Semarang: Undip Press. (2009) : 12
13 Kemmis,  S.  &  Mc.  Taggart,  R.  The  Action  Research  Planner.  Victoria:  Deakin.  University Press. (1988).
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Kondisi Awal
No Aspek Pengetahuan Rentang Nilai F Bobot (%) Keterangan 1 Amat Baik 90 - 100 2 181 7,13 Rata-rata kelas  2539/36 = 70,53 Ketuntasan individu sejumlah 22 peserta didik atau 22/36x100% = 61,11% 2 Baik 80  - 89 8 658 25,92 3 Cukup 70  - 79 12 888 34,97 4 Kurang 60 - 69 6 389 15,32 5 Sangat Kurang ≤ 59 8 423 16.66 Jumlah 36 2539 100
Dengan  Hasil  Belajar  aspek  pengetahuan  yang  belum  tuntas  secara  klasikal, yaitu  belum  memenuhi  minimal  85%    (yang  seharusnya  minimal  31  peserta  didik dari  jumlah  peserta  didik    kelas  XI  IPS  4  :  36  peserta  didik  yang  nilai  aspek pengetahuan  ≥ 70, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) : 70, sedangkan yang tuntas baru mencapai 22 peserta didik (61,11%). Pada Kondisi awal mempergunakan strategi  pembelajaran  Diskusi  Kelas.  Sehingga  Peneliti  mencoba  mempergunakan Strategi  Pembelajaran Inside-Outside Circle  (IOC) maka  peneliti  melakukan pembelajaran  dengan  Kompetensi  Dasar  yang  sama  yaitu  Menganalisis  pemikiran- pemikiran  yang  melandasi  peristiwa-peristiwa  penting  di  Eropa  dengan  langkah- langkah seperti dalam strategi pembelajaran tersebut.
Pembahasan  hasil  penelitian  Kompetensi  Dasar  Menganalisis  pemikiran- pemikiran  yang  melandasi  peristiwa-peristiwa  penting  di  Eropa,  di  Kelas  XI  IPS  4, dengan  strategi  pembelajaran  Inside-Outside  Circle  secara  keseluruhan  diketahui bahwa  Hasil  Belajar  aspek  pengetahuan    pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  menunjukkan peningkatan  dengan  bukti  dari  hasil  penilaian  dan  pengamatan  dari  peneliti menunjukkan  hasil  Hasil  Belajar  Siklus  I  pada    aspek  pengetahuan  terlihat Ketuntasan Klasikal baru mencapai 28 peserta didik (77,78%), belum mencapai 85 % dari  36  peserta  didik  (  minimal  31  peserta  didik).  Sedangkan  pada  Siklus  II  terdata Ketuntasan  Klasikal  mencapai  32  peserta  didik  (88,89%),  melebihi  85  %  dari  36 peserta didik ( minimal 31 peserta didik).
Di  aspek  ketrampilan  pada  Siklus  Ibelum  tercapai  Hasil  Belajar  ketuntasan klasikal  secara  rata-rata  dari  empat  kriteria  aspek  ketrampilan  karena  kurang  dari 85%  dari  keseluruhan  jumlah  peserta  didik  dengan  prosentasinya  baru  mencapai 65,98%    dan  ketuntasan  individu  secara  rata-rata  dari  empat  kriteria  aspek ketrampilan  baru  24  peserta  didik,  ketentuan  minimalnya  31  peserta  didik  dari  36 peserta  didik,sedangkan  pada  Siklus  II  memiliki  Hasil  Belajar  dengan  ketuntasan secara klasikal maupun individu telah memenuhi, karena secara rata-rata dari empat kriteria aspek ketrampilan secara klasikal telah melebihi 85 %  yaitu 87,50 % dan dari 36  peserta  didik  yang  memiliki  ketuntasan  individu  dengan  rata-rata  dari  empat kriteria aspek ketrampilan  sejumlah 32 peserta didik.
Hasil Belajar aspek sikap Siklus I, dari jumlah peserta didik di kelas XI IPS 4 : 36, yang  tuntas  dengan  nilai  sikap  Baik  dan  Amat  Baik  berjumlah  30  peserta  didik (83,33%),  kurang    dari  85  %  dari  ketentuan  minimalnya  yaitu  31  peserta  didik.
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......
Sedangkan  Hasil  Belajar  aspek  sikap  pada  Sikus  II  yang  tuntas  dengan  nilai  sikap Baik  dan  Amat  Baik  berjumlah  33  peserta  didik  (91,67%),  yang  melebihi  85  %  dari ketentuan minimalnya. Hal  demikian ini sesuai dengan pendapat Anita Lie 14 , teknik pembelajaran  IOC  adalah  teknik  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Spencer Kagan untuk memberikan kesempatan pada siswa agar saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan.
Pendekatan  ini  bisa  digunakan  dalam  beberapa  mata  pelajaran,  seperti:  ilmu pengetahuan  sosial,  agama,  matematika,  dan  bahasa.  Bahan  pelajaran  yang  paling cocok  digunakan  dengan  teknik  IOC  ini  adalah  bahan  yang  membutuhkan pertukaran  pikiran  dan  informasi  antar  siswa.  Pendapat  Surya 15 yang  menyatakan Hasil  Belajar  dapat  dimaknai  apa  yang  didapat/  yang  diperoleh  sehingga  terjadi perubahan  perilaku/afeksi  dengan  wujud  respon  yang  baik  atau  sebaliknya, berpengetahuan/kognisi  semakin  bertambah,  ketrampilannya/  psikomotor  menjadi semakin  kompleks.  Juga  sejalan  dengan  pendapat  Sudjana 16 yang  ber  pendapat “hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimilki peserta didik setelah ia mengalami  pengalaman  belajarnya”.  Pendapat  ini  dapat  dijelaskan  merupakan kemampuan-  kemampuan  yang  dimilki  oleh  anak,  baik  yang  berupa  kemampuan kognitif,  afektik,  maupun  psikomotor  setelah  ia  melakukan  kegiatan  belajar.  Dan berdasarkan  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  tentang  standar  isi  dinyatakan bahwa    hasil  belajar  peserta  didik  dicapai  melalui  tiga  aspek  antara  lain pengetahuan, ketrampilan, sikap adalah sebagai berikut:
1.  Aspek  pengetahuan.  Hasil  belajarnya  meningkat  melalui  aktivitas-aktivitas: mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. 2.  Aspek  ketrampilan.  Hasil  belajarnya  meningkat  melalui  aktivitas-aktivitas: mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,dan  mencipta  dalam  proses pembelajaran.
3.  Aspek  sikap.  Didapat  melalui  aktivitas-aktivitas:  menerima,  menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan 17 .
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  penggunaan  strategi  pembelajaran  Inside  Outside Circle,  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu  meningkatnya Hasil  Belajar  Kompetensi  Dasar  Menganalisis  pemikiran-pemikiran  yang  melandasi peristiwa-peristiwa  penting  di  Eropa,baik  pada  aspek  pengetahuan,  ketrampilan maupun  sikap  di  Kelas  XI  IPS  4,  SMA  Negeri  3  Pemalang  pada  Semaster  1  Tahun Pelajaran 2018/2019, seperti terlihat pada diagram dibawah ini.

## Siklus I
Pada  Kondisi  awal  merupakan  pembelajaran  dengan    mempergunakan  strategi pembelajaran  diskusi  yang  ternyata  hasil  belajar  aspek  pengetahuan,  peserta  didik  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang  minimal  85%  dari  keseluruhan jumlah peserta didik di kelas XI IPS 4, yaitu baru mencapai 61,11% atau baru 22 peserta didik
14 Anita Lie. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo. (2008): 65.
15 Muhammad Surya. Teori-Teori Konseling. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. (3003) : 25.
16 Nana Sudjana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : Sinar Baru Algensindo.
(1995) : 22.
17 Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Rustini
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......
dari  keseluruhan  jumlah  peserta  didik  36  peserta  didik  dengan  rentang  nilai  70  –  100 (KKM:70),  sedangkan  aspek  ketrampilan  dan  aspek  sikap  sudah  memenuhi  ketuntasan belajar.  Peneliti  selanjutnya  melakukan  tindakan  penelitian  selanjutnya  dengan  Siklus  I, dengan lebih berpengharapan pada aspek pengetahuan kompetensi meningkat, Kompetensi Dasarnya  yang  sama  yaitu  Menganalisis  pemikiran-pemikiran  yang  melandasi  peristiwa- peristiwa  penting  di  Eropa  ditetapkan  mempergunakan  Strategi  Pembelajaran Inside- Outside Circle . Langkah  yang  Peneliti  lakukan  adalah  dengan melakukan  tahapan-tahapan sesuai dengan  Diagram PTK model Kemmis & Taggart seperti yang terdapat dalam Bab III dengan tahapan sebagai berikut :
1. Mengidentifikasi Masalah
a. Obyek penelitian dilakukan di kelas XI dengan alasan tingkatan kelas ini yang paling ideal  untuk  penelitian  karena  apabila  penelitian  dilaksanakan  di  kelas  X,  mereka baru beradaptasi dijenjang pendidikan SMA, sedangkan jika penelitian dilaksanakan di kelas XII, mereka sedang fokus menyongsong pelaksanaan US /USBN.
b. Penelitian di elas XI IPS 4 karena Peneliti mengajar ditingkatan kelas XI hanya dua kelas yaitu kelas XI IPS 4 dan Kelas XI IPS 5, hasil pengamatan sementara di kelas XI IPS 4 lebih rendah hasil belajarnya lebih rendan dibandingkan dengan kelas XI IPS 5.
c. Mempergunakan  strategi  pembelajaran Inside-Outsisde  Circle ,  karena  stategi pembelajaran  belum  pernah  dipergunakan,  harapan  peneliti  ada  kesegaran  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  semakin  bergairah  dalam  kegiatan pembelajaran,  yang  kemudian  diharapkan  meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Hasil pembelajaran  dilihat  dalam  tiga  aspek  yaitu  aspek  pengetahuan,  ketrampilan  dan sikap.
2. Merencanakan Penelitian
a. Mempersiapkan  pembuatan  power  point  yang  menjelaskan  tentang  Langkah  – langkah dalam Strategi Pembelajaran Inside–Outside Circle :
1) Membagi peserta didik dengan jumlah 36 menjadi 6 kelompok masing  – masing kelompok anggotanya 6 orang (3 orang menjadi kelompok dalam/Inside, 3 orang menjadi kelompok luar/Outside)
2) 6 kelompok IOC dibagi dengan sub pokok bahasan yang berbeda. Kelompok 1 tentang Renaissance Kelompok 2 tentang Merkantilisme Kelompok 3 tentang Reformasi Gereja
Kelompok 4 tentang Aufklarung Kelompok 5 tentang Revolusi Industri Kelompok 6 tentang Pengaruh 5 perkembangan Eropa  terhadap Indonesia Kelompok Renaissance, Merkantilisme, Reformasi, Reformasi Gereja, Aufklarung, Revolusi Industri, dan Pengaruh 5 perkembangan Eropa  Terhadap Indonesia yang terdiri masing-masing 6 anggota, 3 sebagai kelompok dalam (A,B,C), 3 kelompok luar  (D,E,F)  berpasangan  A-D,  B-E,C-F,  pasangan  –pasangan  ini  bertanya  jawab bertukar pikiran.
Lingkaran luar berganti pasangan dengan lingkaran dalam searah dengan putaran jarum  jam,  yang  berhulu  semua  hasil  tukar  pikiran  diramu  menjadi  satu  untuk dijadikan laporan dan PPT yang dipresentasikan pada Diskusi Kelas. Kelompok Renaissance, Merkantilisme, Reformasi, Reformasi Gereja, Aufklarung, Revolusi Industri, memecahkan masalah yang sama yaitu :
1. Pengertian
2. Latar Belakang
3. Waktunya
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......
4. Tempat
5. Penggagasnya
6. Perkembangannya
Sedangkan kelompok 6 memecahkan masalah bagaimana pengaru bagi Indonesia dengan  terjadinya  Renaissance,  Merkantilisme,  Reformasi  Gereja,  Aufklarung, Revolusi Industri.
b. Mempersiapkan name tage dengan dua warna, pink dan putih untuk masing-masing kelompok. Warna pink untuk lingkaran luar, sedang warna putih untuk lingkaran dalam.
c. Mempersiapkan lembaran Data Non Tes dengan lembaran observasi sikap untuk Peneliti, guru Pengamat 1 untuk observasi pelaksanaan pembelajaran oleh guru dan guru Pengamat 2 untuk observasi peserta didik.
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Rustini
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......
a. Religius meliputi :
- Memberi salam
- Menghargai pendapat orang lain
- Santun
b. Nasionalisme :
- Mengikuti upacara dengan baik
- Serius menyanyikan lagu Indonesia Raya
- Semangat belajar
c. Integritas
- Berpakaian seragam sesuai Tatib
- Merespons baik apapun masukan dari temannya saat diskusi
- Jujur
d. Mandiri
- Rajin mencari sumber belajar
- Mengerjakan tugas tanpa dipaksa
- Mengumpulkan tugas tepat waktu
e. Gotong Royong
- Mau bekerja sama
- Mau menyediakan waktunya
- Mau memberi kesempatan berpendadapat pada orang lain
Rubrik :
Mendapat Nilai Baik (B), apabila memiliki 10-12 item sikap ( dari total 15 item) Mendapat Nilai Amat Baik (AB), apabila memiliki 13-15 item( dari total 15 item)

## Siklus II
Pengulangan  pada  siklus  II  adalah  aspek  pengetahuan, masih dengan melakukan tahapan-tahapan  sesuai  dengan  Diagram  PTK  model  Kemmis  &  Taggart  seperti  yang terdapat dalam Bab III dengan tahapan sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi Masalah
a. Obyek  penelitian  dilakukan  tetap  di  kelas  XI  IPS  4,  demikian  juga  strategi pembelajarannya tetap sama yaitu Inside-Outside Circle sesuai dengan judul PTK.
b. Melakukan pendekatan pada peserta didik yang hasil belajarnya belum tuntas, agar lebih  memahami  kompetensi  dasar  yang  dipelajari,  karena  akan  diadakan  tes  lagi dengan soal yang berbeda.
2. Merencanakan Penelitian
a. Membagi peserta didik dengan jumlah 36 menjadi 6 kelompok masing – masing kelompok anggotanya 6 orang (3 orang menjadi kelompok dalam/Inside, 3 orang menjadi kelompok luar/Outside)
b. 6 kelompok IOC dibagi dengan sub pokok bahasan yang berbeda. Kelompok 1 tentang Renaissance Kelompok 2 tentang Merkantilisme
Kelompok 3 tentang Reformasi Gereja
Kelompok 4 tentang Aufklarung Kelompok 5 tentang Revolusi Industri Kelompok 6 tentang Pengaruh 5 perkembangan Eropa  terhadap Indonesia Kelompok  Renaissance,  Merkantilisme,  Reformasi,  Reformasi  Gereja,  Aufklarung, Revolusi  Industri,  dan  Pengaruh  5  perkembangan  Eropa    Terhadap  Indonesia  yang
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......
terdiri masing-masing 6 anggota, 3 sebagai kelompok dalam (A,B,C), 3 kelompok luar (D,E,F) berpasangan A-D, B-E,C-F, pasangan –pasangan ini bertanya jawab bertukar pikiran.
Lingkaran  luar  berganti  pasangan  dengan  lingkaran  dalam  searah  dengan  putaran jarum  jam,  yang  berhulu  semua  hasil  tukar  pikiran  diramu  menjadi  satu  untuk dijadikan laporan dan PPT yang dipresentasikan pada Diskusi Kelas.
Kelompok  Renaissance,  Merkantilisme,  Reformasi  Gereja,  Aufklarung,  Revolusi Industri, serta kelompok terakhir memecahkan masalah yang sama yaitu :
1) Letak Negara di kawasan Eropa terjadinya awal peristiwa Renaissance, Merkantilisme, Reformasi Gereja, Aufklarung, dan Revolusi Industri dengan peta
2) Bagaimana perkembangan pada masa sekarang dari negara-negara yang menjadi pelopor  terjadinya  peristiwa  Renaissance,  Merkantilisme,  Reformasi  Gereja, Aufklarung, dan Revolusi Industri
3) Menganalisa  dengan  membandingkan  keadaan  pada  masa  Eropa  modern  (pada pasca Eropa abad pertengahan) dengan masa sekarang secara umum.
4) Menganalisa perkembangan Indonesia dimasa sekarang terkait dengan 5 peristiwa Eropa tersebut diatas.
c.  Mempersiapkan name tage dengan dua warna, pink dan putih untuk masing-masing kelompok.  Warna  pink  untuk  lingkaran  luar,  sedang  warna  putih  untuk  lingkaran dalam.
d.  Mempersiapkan lembaran Data Non Tes dengan lembaran observasi guru Pengamat 1 untuk observasi pelaksanaan pembelajaran oleh guru dan guru Pengamat 2 untuk observasi peserta didik.

## Refleksi
Pada  siklus  II  tentang peningkatan  Kompetensi  Dasar  Menganalisis  pemikiran- pemikiran  yang  melandasi peristiwa-peristiwa penting  di  Eropa,  di  Kelas  XI  IPS  4,  dengan strategi  pembelajaran Inside-Outside  Circle secara  keseluruhan  diketahui  bahwa  Hasil Belajar  aspek  pengetahuan  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal  dan  ketuntasan individu mencapai 32 peserta didik (88,89%), melebihi 85 % dari 36 peserta didik ( minimal 31 peserta didik).
Pada  aspek  ketrampilan  hasil  belajarnya  mencapai  ketuntasan  baik  secara  klasikal maupun  individu,  karena  secara  rata-rata  dari  empat  kriteria  aspek  ketrampilan  secara klasikal  telah  melebihi  85  %    yaitu  87,50  %  dan  dari  36  peserta  didik  yang  memiliki ketuntasan  individu  dengan  rata-rata  dari  empat  kriteria  aspek  ketrampilan    sejumlah  32 peserta didik.
Hasil Belajar aspek sikap pada Sikus II dari jumlah peserta didik di kelas XI IPS 4 : 36, yang  tuntas  dengan  nilai  sikap  Baik  dan  Amat  Baik  berjumlah  33  peserta  didik  (91,67%), yang melebihi 85 % dari ketentuan minimalnya.
Grafik 3 Ketuntasan Peserta Didik Siklus I dan II
Gambar 2. Perbandingan Ketuntasa Siklus I dan II
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......

## Simpulan
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah:  1)  proses  pembelajaran  menggunakan  strategi pembelajaran  Inside  –  Outside  Circle  (IOC)  dapat  dapat  diketahui  prestasi belajarnya  dengan  kompetensi  dasar  Menganalisis  pemikiran-pemikiran  yang melandasi  peristiwa-peristiwa  penting  di  Eropa,baik  pada  aspek  pengetahuan, ketrampilan maupun sikap di Kelas XI IPS 4, SMA Negeri 3 Pemalang pada Semaster 1 Tahun Pelajaran 2018/2019; 2) terjadi peningkatan kompetensi dasar Menganalisis pemikiran-pemikiran yang melandasi peristiwa-peristiwa penting di Eropa,baik pada aspek  pengetahuan,  ketrampilan  maupun  sikap  di  Kelas  XI  IPS  4,  SMA  Negeri  3 Pemalang pada Semaster 1 Tahun Pelajaran 2018/2019; dan 3) terbukti ada kebenaran antara teori yang disampaikan oleh Ahli Ilmu pendidikan dan Permendikbud dengan proses  pembelajaran  dalam  upaya  peningkatan  Hasil  Belajar.    Berdasar  simpulan penelitian  diatas,  peneliti  memberikan  saran:  1)  guru  sejarah  ditingkat  SMA sebaiknya menggunakan strategi pembelajaran Inside – Outside Circle (IOC) sebagai salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran  karena  terbukti  dapat  meningkatkan kompetensi  belajar  peserta  didik.  2)  Peneliti  berikutnya  kiranya  dapat  melakukan penelitian  lanjutan  dengan  strategi,  model,  media  pembelajaran  yang  lain  yang semakin beragam pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo. (2008):
Gie,The Liang. Ensiklopedia Administrasi. Jakarta: Gunung Agung. (1998) Kagan,  Spencer.  Cooperative  Learning  Resource  for  Teacher.  [Online].  Tersedia  : www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_198912_kagan  .  [3  juni  2017]. (1990).
Huda  Miftahul.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.(2014) : 207.
Kemmis,  S.  &  Mc.  Taggart,  R.  The  Action  Research  Planner.  Victoria:  Deakin. University Press. (1988).
Siti Muyaroah (2018). Efektifitas Model Pembelajaran Inside Outside Cirle Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  SD  Fransiskus  Baturaja. PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 16 No. 2 (2018).
Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Huda,  Miftahul.  “Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran  (Edisi  Ke  5).” Yogyakarta: Pustaka Belajar , 2014.
Maksudin,  Maksudin.  “Pendidikan  Karakter  Nondikotomik  (Upaya  Membangun Bangsa Indonesia Seutuhnya).” Jurnal Pendidikan Karakter , no. 2 (2013). Rosyad,  Ali  Miftakhu.  “Urgensi  Inovasi  Pembelajaran  Islam  Dalam  PAI.” Al-Afkar, Journal for Islamic Studies 2,
no. 1 (2019): 64–86.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3553865.
Vol. 8, No. 1, Maret  2022 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah......
Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya. (1995) : 22
Surya, Moh. Psikologi Konseling. Bandung. Pustaka Bani Quraisy. (2003): 25 Subyantoro. Penelitian Tindakan Kelas (edisi revisi). Semarang: Undip Press. (2009) : 12 Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia. Tahun 1945.