Analisis Perangkat Pembelajaran PAI SD dan MI Berdasarkan Kurikulum 2013
Laelatul Munawaroh, Wahyu Tri Lestari, Khusnul Sari Muamalah, Risma Nur Azizah, Ahmad Fatoni, Siti Fatimah, Atim Rinawati
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen laelamunawaroh17@gmail.com
Article History
accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022
published 30/01/2023

## Abstract
This  aim  is  about  the  analysis  of  the  RPP  for  Islamic  Religious  Education  subjects  at  SDN  2 Kemangguan and MIN 1 Kebumen whether or not it is in accordance with the 2013 curriculum. to  find  out  and  describe  the  2013  curriculum  lesson  plans  for  Islamic  Religious  Education subjects as a reference that must be made by every PAI teacher.  This research was designed with a qualitative method. The data was collected through interviews and observations at SDN 2 Kemangguan and MIN 1 Kebumen.  The results of this study indicate that the 2013 curriculum RPP format with the RPP format at SDN 2 Kemangguan and MIN 1 Kebumen is in accordance with  the  2013  curriculum.    The  specification  of  the  lesson  plan  format  for  Islamic  Religious Education subjects at SDN 2 Kemangguan is using the lecture learning method, discussion with learning resources from the surrounding environment.  Meanwhile, the format of the RPP MIN 1 Kebumen in the learning method uses the presentation method and the demonstration method from the PAI digital visual learning media.
Keywords: Learning Media, Curriculum 2013, PAI

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  mengenai  RPP  kurikulum 2013  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  acuan  yang  wajib  dibuat  oleh  setiap guru  PAI.  Penelitian  ini  dirancang  dengan  metode  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan wawancara dan observasi di SDN 2 Kemangguan dan MIN 1 Kebumen. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa format RPP kurikulum 2013 dengan format RPP di SDN 2 Kemangguan dan  MIN  1  Kebumen  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Analisis  ini  menggunakan pengumpulan  data dengan wawancara, dokumentasi, dan  observasi.  Akan tetapi, pada format pengembangan  RPP  dari  kedua  sekolah  tersebut  memiliki  perbedaan  pada  metode pembelajaran  serta  sumber  dan  media.  Spesifikasi  format  RPP  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SDN  2  Kemangguan  yaitu  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah, diskusi  dengan  sumber  belajar  dari  lingkungan  sekitar.  Sedangkan,  format  RPP  MIN  1 Kebumen  pada  metode  pembelajaran  menggunakan  metode  presentasi  dan  metode demontrasi dari media pembelajaran peraga digital PAI.. Penelitian ini menganalisis RPP MI N 1  Kebumen  dan  SD  N  1  Kemangguan  yang  sudah  sesuai  dengan  RPP  kurikulum  2013,  akan tetapi masih ada sedikit perbedaan . Kata kunci: Perangkat Pembelajaran, Kurikulum 2013, PAI
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia,  melalui  Peraturan  Bersama  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  Nomor  5496/C/KR/2014,  menetapkan  bahwa  kurikulum  2013 merupakan  salah  satu  kurikulum  yang  diberlakukan  pada  tahun  pelajaran  2014/2015 (Kemendikbud, 2014b).
Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya,  yaitu kurikulum  2006.  Menurut  Kemendikbud  (2013a),  penyempurnaan  tersebut  karena selama  ini  pembelajaran  hanya  terfokus  pada  pengembangan  aspek  pengetahuan, sehingga  dinilai  menjadi  penyebab  berbagai  persoalan  yang  dihadapi  bangsa Indonesia  saat  ini.  Kurikulum  2013  ini  memberi  kesempatan  bagi  guru  untuk melakukan  inovasi  dan  improvisasi  di  sekolah  yang  sama  dengan  KTSP,  berkaitan dengan  masalah  kurikulum,  pembelajaran,  manajerial  dan  lain  sebagainya  yang tumbuh  dari  aktivitas,  kreativitas,  dan  profesionalisme  yang  dimiliki.  Guru  diharapkan mampu  melakukan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan, materi yang diajarkan relevan dengan kebutuhan masyarakat, berorientasi pada hasil (output), dan dampak (outcome), serta melakukan penilaian, pengawasan, dan  pemantauan  secara  terus  menerus.  Untuk  itu,  aspek  kesiapan  guru  sebelum menerapkan kurikulum 2013 menjadi bahan kajian yang menarik untuk ditelaah secara lebih mendalam, sehingga dalam proses pembelajaran yang merupakan realisasi dari penerapan kurikulum akan berjalan dengan baik.
Menurut  Permendikbud  nomor  22  tahun  2016  dan  Permendikbud  nomor  65 tahun  2013  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang setiap tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. Pengembangan atau penyusunan RPP  sebaiknya  dilakukan  pada  setiap  awal  semester  atau  awal  tahun  pelajaran dengan  maksud  agar  RPP  telah  tersedia  terlebih  dahulu  dalam  setiap  awal pelaksanaan pembelajaran (Permendikbud No. 81A).
Untuk  menyusun  RPP  guru  harus  mengacu  pada  suatu  KD  tertentu  di  dalam kurikulum/silabus. RPP dibuat dalam rangka pedoman guru. Terdapat berbagai prinsip dalam menyusun RPP adalah sebagai berikut. Adapun Prinsip Penyusunan RPP 2013 Edisi  Revisi  menurut  (Permendikbud  No.  22  Tahun  2016)  prinsip  penyusunan  RPP adalah  sebagai  berikut:  1)  Memperhatikan  perbedaan  individual  setiap  peserta  didik, diantaranya kemampuan awal, tingkat intelektual,bakat, potensi, minat motivasi belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan lingkungan  tempat  peserta  didik.  2)  Partisipasi  aktif  peserta  didik.  3)  Berpusat  pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas,  inisiatif, inspirasi,  inovasi  dan  kemandirian.  4)  Pengembangan  budaya  membaca  dan  menulis yang  dirancang  untuk  mengembangkan  kegemaran  membaca,  pemahaman  beragam bacaan,  dan  berekspresi  dalam  berbagai  bentuk  tulisan.  5)  Pemberian  umpan  balik dan  tindak  lanjut  RPP  memuat  rancangan  program  pemberian  umpan  balik  positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. 6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian kompetensi,  penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu keutuhan  pengalaman  belajar. 7)  Mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu,keterpaduan  lintas  mata  pelajaran, lintas  aspek  belajar,  dan  keragaman  budaya.  8)  Penerapan  teknologi  informasi  dan komunikasi  secara  terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Pembuatan  perangkat  pembelajaran  adalah  sangat  penting  dalam  rangka menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  serta  dalam  ranga  mewujudkan tujuan  pembelajaran  dengan  baik  (Fatimah  &  Eliyanto,  2022;  Eliyanto  &  Fatimah, 2022). Menurut Permendikbud No. 81A tahun 2013 terdapat beberapa langkah dalam penyusunan  RPP  diantaranya,  1)  mengkaji  Silabus,  2)  mengidentifikasi  materi pelajaran,  3)  menentukan  tujuan  pembelajaran,  4)  mengembangkan  kegiatan pembelajaran,  5)  penjabaran  jenis  penilaian,  6)  menentukan  alokasi  waktu,  7) menentukan  sumber  belajar.  Menurut  (Permendikbud  No.  22)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  meliputi  komponen-komponen,  identitas  sekolah,  identitas  mata pelajaran,  kelas/semester,  materi  pokok,  alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran, kompetensi  dasar,  indikator,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, penilaian hasil belajar.
RPP Kurikulum 2013 merupakan rencana pembelajara yang digunakan oleh guru yang  mengacu  pada  silabus  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  motivasi,  minat peserta didik serta ketrampilan belajar dalam kegiatam pembelajaran. Komponen RPP Kurikulum  2013  meliputi  identitas  mata  pelajaran,  komponen  dasar,  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  kegiatan pembelajaran, alat atau sumber belajar, penilaian hasil belajar.
Fungsi  dari  RPP  Kurikulum  2013  ini  sebagai  acuan  bagi  guru  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  akan  terarah  dan  berjalan  secara  efektif  dan efisien.  Arti  efektif  yaitu  guru  mampu  menggunakan  seluruh  perangkat  yang  ada secara  tepat,  sedangkan  arti  efisien  yaitu  guru  mampu  menggunakan  waktu  sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditentukan sehingga tidak ada terbuang. Tujuan RPP Kurikulum  2013  ini  ialah  untuk  mempermudah,  memperlancar,  meningkatkan  hasil proses  pembelajaran  secara  profesional,  sistemik  dan  berdaya  guna.selain  itu,  guru akan  mampu  meihat,  mengamati,  menganalisis,  dan  memprediksi  program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana.
Setiap  guru  mata  pelajaran  pada  satuan  pendidikan  diwajibkan  menyusun  RPP dimana  RPP  disusun  guru  dengan  mengacu  pada  silabus,  namun  demikian  masih banyak guru yang tidak menyusun RPP yang menjadikan kekhwatiran kalau guru tidak dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang maksimal,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Joseph  dan  Leonard  (Majid,  2009:95)  bahwa:  “Teaching  without  adequate  written planning is sloppy and all most  always  inffective,  because the teacher has not tought out exactly what to do an d how to do it.”Agar guru dapat membuat persiapan mengajar yang  efektif  dan  berhasil  guna,  maka  guru  dituntut  untuk  memahami  berbagai  aspek yang  berkaitan  dengan  perkembangan  persiapan  mengajar,  baik  yang  berkaitan dengan hakikat, fungsi, prinsip maupun prosedur pengembangan persiapan mengajar, serta mengukur efektifitas mengajar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  khususnya  dalam pembuatan  silabus  dan  RPP.  Analisis  ini  diperlukan  untuk  mengetahui  bahwasanya perangkat  pembelajaran  PAI  di  SD  dan  MI  yang  sesuai  atau  tidaknya  dengan  RPP Kurikulum 2013. Dari penelitian ini perangkat pembelajaran yang dianalisis yaitu materi pembelajaran, metode pembelajaran , sumber dan media pembelajaran.

## METODE
Metode penelitian ini dirancang dengan metode kualitatif. Penelitian ini bersubjek pada SDN 2 Kemangguan dan MIN 1 Kebumen. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan adalah instrument observasi. Sumber data ini tertuju pada silabus dan RPP SDN 2 Kemangguan dan MIN 1 Kebumen. Teknik analisis data pada penelitian ini, terdapat tiga tahap yaitu reduksi data, penyajian data dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis ini bertujuan untuk mengetahu silabus dan i RPP mata pelajaran PAI dari dua sekolah yaitu, MIN 1 Kebumen dan SDN 2 Kemangguan yang sesuai dengan RPP Kurikulum  2013.  Kegiatan  analisis  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  1  Oktober  2022 sampai 29 Oktober 2022. Subjek dalam penelitian ini ialah guru pada kelas 3 dan guru pada  kelas.  Objek  penelitian  ini  adalah  RPP  mata  pelajaran    PAI  yang  dibuat  oleh masing-masing  guru.Metode  pengumpulan  data  dengan  wawancara,  obeservasi  dan dokumentasi.  Adapun hasil penelitian ini sebagai berikut.
Gambar.1 Hasil observasi di MI N 1 Kebumen
a. analisis  format  RPP  mata  pelajaran  PAI  SD  N  2  Kemangguan  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Berikut  adalah  sebagian  format  dari  isi  RPP  mata pelajaran  PAI  SD  N  2  Kemangguan  terkait  materi  pembelajaran  dan  metode pembelajaran.
Gambar.2 RPP SD N 2 Kemangguan Analisis  Kelengkapan  Komponen  dan  Sistematis  Penyusunan  Komponen  RPP Berdasarkan  analisis  kelengkapan  dan  sistematika  penyusunan  komponen  RPP menunjukkan  bahwa  kesesuaian  komponen  yang  ada  di  SD  N  2  Kemangguan  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  dikategorikan  sesuai  dengan komponen  RPP  Kurikulum  2013  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik dengan  menerapkan  5M  yaitu  Mengamati,  Menanya,  Mengeksplorasi,  Mengasosiasi dan  Mengomunikasikan.  .  Dalam  kutipan  Wardani  et  al  (2014)  menyebutkan  dalam buku  yang  berjudul  analisis  kesesuaian  kegiatan  pembelajaran  pendekatan  saintific

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
bahwa  keggiatan  menanya,  mengumpulkan  data,  menalar,  dan  mengkomunikasikan yang  dilakukan  siswa  kurang  sesauai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang dikembangkan oleh guru.
Tabel.1 Kegiatan Pembelajaran Saintifik Kegiatan Tujuan Pembelajaran Mengamati Siswa hendaknya dapat mengumpulkan evidensi dalam berbagai konteks untuk menjawab sebuah pertanyaan. Menanya Siswa hendaknya dapat mengusulkan ide serta membuat prediksi Mengeksplorasi Siswa hendaknya mampu mengumpulkan sebuah informasi yang telah didapatkan. Mengasosiasi Siswa hendaknya mampu menyajikan hasil dalam gambar ataupun tabel Mengkomunikasian Siswa hendaknya dapat menarik kesimpulan dari hasil pengumpulan informasi
Dari kelima tahapan tersebut proses pembelajaran yang diterapkan pada SD  N  2  Kemangguan  bertujuan  mewujudkan  kriteria  kemampuan  peserta  didik  yang mencangkup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan.
b. analisis  format  RPP  mata  pelajaran  PAI  MI  N  1  Kebumen  yang  sesuai dengan kurikulum 2013. Berikut adalah sebagian format dari RPP mata pelajaran PAI MI N 1 Kebumen terkait materi pembelajaran dan metode pembelajaran.
Gambar 3. RPP MI N 1 Kebumen
Analisis  RPP  yang  dilaksanakan  pada  MIN  1  Kebumen  menghasilkan  bahwa Komponen  RPP  pada  sekolah  tersebut  dalam  perencanaan  pembelajaran  meliputi silabus  dan  RPP.  Yang  terdiri  dari  kompetensi  dasar  dan  indikator  sudah  lengkap sesuai dengan kurikulum 2013. RPP sudah dilengkapi dengan alokasi waktu pada tiap- tiap aspek yang mengarah pada penggunaan pendekatan saintifik. Hosnan (2014:36) mengemukakan pendekatan saintifik melibatkan proses-proses kognitif yang potensial merangsang  kemampuan  berfikir  tinggi.  Alasan  penulis  tertarik  memilih  pendekatan saintifik yaitu: a) Menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik berorientasikan pada  pengalaman  belajar  langsung.  b)  Mendorong  agar  peserta  didik  menemukan hubungan antara tema yang dipelajari dengan lingkungan nyata, artinya peserta didik

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
dituntut  menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting karena mengkorelasikan tema yang ditemukan dengan  kehidupan  nyata,  bukan  hanya  bagi  peserta  didik  tema  berfungsi  secara fungsional,  akan  tetapi  tema  yang  diajarkan  tertanam  erat  di  memori  peserta  didik, sehingga  tidak  mudah  dilupakan.  c)  Mendorong  peserta  didik  menerapkannya  dalam kehidupan,  artinya  pendekatan  saintifik  bukan  hanya  mengharapkan  peserta  didik memahami  tema  yang  dipelajari,  tetapi  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Karena  guru  hanya  mencantumkan  alokasi  waktu  yang  secara  umum  yaitu  pada kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pencantuman alokasi tiap- tiap  aspek  itu  penting  dilakukan  agar  menghindari  ketidaksesuaian  alokasi  waktu perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran.
c. analisis  perbandingan  format  RPP  SD  N  2  Kemangguan  dan  MI  N  1 Kebumen.  Berikut  sebagian  format  dari  RPP  kedua  sekolah  tersebut  terkait  sumber dan media pembelajaran.
Gambar 4. Media Pembelajaran RPP MI N 1 Kebumen
Gambar 5. Media Pembelajaran RPP SD N 2 Kemangguan
Analisis  perbandingan  format  RPP  SD  N  2  Kemangguan  dan  MIN  1  Kebumen. Dari analisis ini, RPP SDN 2 Kemangguan dan MIN 1 Kebumen sudah sesuai dengan kurikulum  2013.  RPP  SDN  2  Kemangguan  dan  MIN  1  Kebumen  menggunakan pendekatan  saintifik (scientific  approach). Yang  mana  pendekatan  saintifik  ini diterapakan dalam format RPP kurikulum 2013. Pendekatan saintifik merupakan suatu proses  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  dengan  harapan  peserta  didik mampu  menerapkan  prinsip  melalui  tahapan  5M    yaitu,  mengamati,  menanya, mempraktekkan atau mengeksploriasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Novia  Diah  Ekawati  (2016)  bahwa  Pendekatan  saintifik ( saintific  approach )  selama  ini  dijadikan  sebagai  patokan  dalam  mengaplikasikan pembelajaran  pada  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi pedagogik  modern  dalam  pembelajaran  yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah. Pendekatan  saintifik  sangat  diperlukan  dalam  menunjang  terwujudnya  seluruh kompetensi  dan  ranah  yang  dimuat  dalam  kurikulum  2013.  Pendekatan  saintifik  ini sangat cocok diterapakan pada RPP SDN 2 Kemangguan dan MIN 1 Kebumen yang berfungsi  untuk  mengembangkan  karakter  peserta  didik.  Selain  itu  mampu
meningkatkan  kemampuan  berfikir  secara  sistematis,  sehingga  dengan  menerapkan 5M peserta didik lebih mudah memahami konsep yang diajarkan guru.
Selain  itu  ada  juga  sedikit  perbedaan  antara  format  RPP  SDN  2  Kemangguan dan MIN 1 Kebumen, perbedaan itu meliputi media pembelajaran dan sistem penilaian. Pada  media  pembelajaran  RPP  SDN  2  Kemangguan  dan  MIN  1  Kebumen  sudah menggunakan  peraga  digital  yang  sesuai  dengan  format  RPP  kurikulum  2013.  Guru dapat menuangkan ide kreatif untuk mengembangkan teknologi digital yang diadaptasi untuk  pembelajaran  dan  edukasi.  Hadirnya  media  digital  ini  memberikan  beragam inovasi  pedidikan,  dimana  pembelajaran  kovensional  yang  kaku  dan  monoton  akan digantikan  dengan  pembelajaran  mengunakan  media  digital  yang  dianggap  lebih praktis, fleksibel, tidak dibatasi oleh ruang dan waktu (Rifandi: 2020).
Namun terdapat sedikit perbedaan pada RPP SDN 2 Kemangguan terkait media pembelajaran  yaitu  lingkungan  sekitar.  Pemanfaatan  lingkungan  yang  ada  di  sekitar sekolah  sebagai  sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran  yang  dimaksud  agar siswa  dapat  berpikir  secara  mandiri,  kreatif,  dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan permasalahan pembelajaran PAI. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu faktor  berhasilnya  pendidikan  adalah  faktor  situasi  lingkungan.  Situasi  lingkungan  di sini  meliputi,  lingkungan  teknis  dan  lingkungan  sosial.  Sebab  tanpa  adanya  situasi lingkungan yang mendukung maka keberhasilan pembelajaran PAI tidak akan tercapai dengan  baik,  tetapi  apabila  lingkungan  berpengaruh  secara  negatif  terhadap pendidikan  maka  lingkungan  itu  menjadi  pembatas  pendidikan.  Kelebihan  dalam pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  menurut  Sardiman  (2002)  yaitu:  a) Membuat  siswa  mendapatkan  informasi  berdasarkan  pengalaman  langsung,  b)  Lebih komunikatif,  c)  Membuat  pelajaran  lebih  konkrit,  d)  Membuat  siswa  mengenal  dan mencintai  lingkungan,  e)  Penerapan  ilmu  menjadi  lebih  mudah  sesuai  dengan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-harinya.

## SIMPULAN
Dari  analisis  tersebut  RPP  MI  N  1  Kebumen  dan  SD  N  2  Kemangguan  sudah sesuai  dengan  Foermat  RPP  Kurikulum  2013.  Akan  tetapi terdapat  perbedaan  kedua RPP  tersebut  yaitu  pada  bagaian  sumber  dan  media.  Sumber  dan  media  yang digunakan oleh MI N 1 kebumen adalah lingkungan sekitar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aruan,  Mei  Anggriani    (2016).  Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 7 Medan  Tahun Pembelajaran 2016/2017. Skripsi: Unimed.
Ekawati  Novia  Diah,  Wagino  (2016).  Penedekatan  Saintifik  Terhadap  Kompetensi Konsep  Energi  Panas  Pada  Anak  Tunarungu.  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya.
Eliyanto,  &  Fatimah,  S.  (2022). Management  Of  Subject  Specific  Pedagogy  (Ssp) Based On Higher Order Thinking Skills (Hots) To Optimize  Madrasah Ibtidaiyah Teacher  Competence . I nternational  Conference  on  Islam  and  Education (ICONIE). Vol 1 (1): 140-150. Fatimah,  S.&  Eliyanto.  (2022). Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  MI  Melalui Pelatihan  Pengembangan  Subject  Spesifict  Pedagogy  (SSP)  Berbasis  HOTs Dengan  Memanfaatkan  Potensi  Lokal . Jurnal  Kreasi:  Jurnal  Inovasi  dan Pengabdian Kepada Masyarakat . Vol 2 (1): 169-181. Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  KontekstualDalam  Pembelajaran  Abad  21 . Jakarta. Ghalia Indonesia.
Indriyanti,  E  Mulyasari  dan  Y  Sudarya  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Bertanya  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.    Skripsi: UPI.
Pujiono,  S.  (2014).  Kesiapan  Guru  Bahasa  Indonesia  SMP  dalam  Implementasi Kurikulum  2013. Jurnal  Litera:  Jurnal  Peneitian  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya . Vol 13 (2): 250-263.
Riana,  Agung.,  &  Parmiti.  (2016).  Analisis  Rencana  Pelaksana  (RPP)  Untuk Implementasi Kurikulum 2013 Di SD Negeri 3 Banjar Jawa Kecamatan Buleleng Jurnal Jurusan Teknologi Pendidikan . Vol 4 (1): 1-11. Sardiman  (2005). Media  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grasindo  Persada.  Diakses tanggal 29 Oktober 2022.
Sogen Romualdus Paulus (2021). Penggunaan Media Pembelaran Digital yang Inovatif pada  Pembelajaran  Fisika  di  SMAK  Kesuma  Mataram  dalam  Masa  Pandemi Covid 19 . Yogyakarta: Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. Sugi.  (2019) Menyusun  RPP  Kurikulum  2013  (Strategi  Peningkatan  Keterampilam Guru  SMP  Menusun  RPP  Melalui  In  House  Training). Semarang  :  Pilar Nusantara.
Wardani,  E.  R.  S.,  Budjiono,  J.  D.,  &  Indana,  S.  2014.  Analisis  kesesuaian  kegiatan pembelajaran  pendekatan  saintifik  dengan  tujuan  pembelajaran  di  SMAN Mojokerto. BioEdu  Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi .  3(3):  601-605.  Diakses tanggal 29 Oktober 2022.
Zulfa  Nafa  Indana,  Rahayu  Prisiwati  (2020).  Analisis  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Kelas  1  Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tema  6 Subtema 2 SDIT Savana Islamic School. Jurnal Profesi Keguruan , Vol 6 (2): 198- 204.