## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 4 Issue 2 Juni 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Intelektual  Anak  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas VI  MIS  Al-Huda Langkat
Diah Hafizhotul Husnah 1 , Diani Syahfitri 2 , Khairatun Nisa 3 1,2,3 STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Langkat, Indonesia Corresponding Author : Hafizhotulhusna17@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 25 April 2024 Revised 20 May 2024 Accepted 26 June 2024

## ABSTRACT
This study aims to study the effect of Problem Posing learning model on students' intellectual thinking ability in science subjects at MIS Al-
Huda.  This  study  used  a  quantitative  approach  with  experimental methods, the subjects of this study were grade VI students of MIS Al- Huda totaling 21 people who were divided into two groups, namely the  experimental  group  who  received  learning  with  the  Problem Posing  model  and  the  control  group  who  received  conventional learning. The research instrument was an intellectual thinking ability test adapted from the standard of critical and creative thinking skills. Data  were  analyzed  using  inferential  statistical  analysis  techniques with inferential t-test. The results showed that there was a significant difference between the intellectual thinking ability scores of students taught with the Problem Posing model compared to students taught with  the  conventional  model.  Students  in  the  experimental  group showed  higher  improvement  in  analysis,  synthesis,  and  evaluation thinking  ability.  This  objective  indicates  that  the  Problem  Posing learning  model  is  effective  in  improving  students'  intellectual thinking skills in science subjects in class VI of MIS Al- Huda, Hinai, Langkat District. Kata Kunci Problem Posing, Intellectual Thinking Ability, Science Learning.

## PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  semakin  diakui  sebagai  aspek  penting  dalam pendidikan,  baik  sebagai  sarana  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  maupun sebagai  latihan  dalam  memperoleh  keterampilan  pemecahan  masalah  itu sendiri (Garrett, 1986). Investigasi psikologis empiris terhadap hakikat berpikir dan  pemecahan  masalah  telah  berakar  dan  hubungan  yang  jelas  antara pembelajaran  dan  pemecahan  masalah.  Namun,  pemecahan  masalah  masih merupakan sumber kesulitan yang besar pembelajar dari segala usia. Penelitian ini  menawarkan  bahwa  problem  posing  atau  pemecahan  masalah  sama pentingnya  atau  nilai  yang  lebih  tinggi  daripada  menyelesaikannya. Memunculkan pertanyaan-pertanyaan baru, kemungkinan-kemungkinan baru, untuk membedakan masalah lama dari masalah baru, membutuhkan imajinasi kreatif dan menandai kemajuan nyata dalam sains (Liljedahl & Cai, 2021).
Problem  posing  memfokuskan  siswa  tentang  bagaimana  masalah  dapat diajukan  dalam  berbagai  situasi.  Problem  posing  harus  dilihat  bukan  hanya sebagai  tujuan  instruksi  tetapi  juga  sebagai  pendekatan  instruksional.  Dia menganjurkan  pengalaman  menemukan  dan  menciptakan  pengalaman seseorang  masalah  sendiri  dan  harus  menjadi  bagian  dari  pendidikan  setiap siswa.  Problem  posing  merupakan  proses  merumuskan  masalah  berdasarkan situasi tertentu, merupakan praktik penting dalam  berbagai disiplin ilmu  (Cai &  Hwang,  2021).  Pada  pelajaran  IPA  diperlukan  kemampuan  berpikir  kritis untuk memahami materi yang di ajarkan.
Problem posing dengan pengajuan masalah dan proses merumuskan serta mengungkapkan sebuah masalah dalam situasi tertentu jauh kurang menonjol dalam  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  adalah  situasi  yang  agak  tidak seimbang. Kemajuan ilmu pengetahuan selalu menuntut adanya permasalahan yang  terformulasi  dengan  baik,  signifikan,  dan  menarik.  Dengan  demikian, problem  posing  merupakan  aktivitas  intelektual  yang  sangat  penting  dalam sains  dan  telah  diakui  sebagai  hal  yang  penting  dalam  bidang  pendidikan lainnya.  Pentingnya  kemampuan  mengajukan  masalah-masalah  yang bermanfaat dalam matematika sebagai hampir seperti setinggi menjawabnya.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  (SD)  bertujuan  untuk  mengenalkan konsep  dasar  ilmu  pengetahuan  alam  kepada  siswa  mulai  dari  tingkat  dasar. Guru  IPA  di  SD  memiliki  peran  penting  dalam  membimbing  siswa  untuk memahami fenomena alam, mengembangkan keterampilan berpikir ilmiah dan meningkatkan  rasa  ingin  tahu  terhadap  dunia  sekitar.  Dalam  proses penerapannya  pembelajaran  IPA  memerlukan  inovasi  agar  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran IPA (Purba & Silaban, 2023).
Tujuan utama pembelajaran IPA adalah (1) Memahami semua konsep IPA yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  (2)  Berketerampilan  proses  yang berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan alam sekitar (3) Memiliki minat dalam  mengenal  dan  mempelajari  benda  serta  kejadian  di  lingkungan  sekitar (4)  Bersikap  jujur,  tekun,  kritis,  terbuka,  bekerja  sama,  tanggung  jawab,  dan mandiri  (5)  Memiliki  kemampuan  dalam  menerapkan  konsep  IPA  untuk menjelaskan  gejala-gejala  alam  serta  dapat  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  (6)  Dapat  menggunakan  teknologi  sederhana  dalam memecahkan masalah yang ada pada kehidupan sehari-hari (7) Memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar, sehingga dapat menyadari keagungan Tuhan Yang Maha Esa (Amalia et al., 2021).
Pelajaran  IPA  atau  sains  merupakan  suatu  proses  yang  menghasilkan pengetahuan.  Proses  tersebut  bergantung  pada  proses  observasi  yang  cermat
terhadap  fenomena  dan  pada  teoriteori  temuan  untuk  memaknai  hasil observasi tersebut. Karakteristik pembelajaran IPA di Sekolah Dasar dilakukan dengan  sistem  belajar  kelompok,  menggunakan  prinsip  hands  on  dan  minds on.  Melatih  siswa  terkait  keterampilan  proses  sains,  fokus  pada  penanaman konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori,  pembelajaran  dilakukan di  dalam  dan  luar kelas, pembelajaran dilakukan secara menyenangkan dan berpusat siswa. Oleh karena  itu  diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA. Penelitian ini menawarkan metode problem posing untuk meningkatkan kemampuan berpikir intelektual pada pembelajaran IPA pada siswa kelas VI MIS Al Huda Langkat.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen yang dilaksanakan  pada siswa  kelas VI MIS Al- Huda Kecamatan Hinai-  Langkat  yang  berjumlah  21  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling  yaitu  menentukan  sampel berdasarkan  tujuan  penelitian.  Analisis  dalam  penelitian  melibatkan  analisis dskriptif,  analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  mengetahui  tinggi  maupun rendahnya  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  pada  kelompok  kontrol maupun kelompok eksperimen. Pada analisis deskriptif doperoleh hasil mean, media, modus, standar deviasi, dan varians. Sedangkan uji inferensial meliputi uji  prasyarat  hipotesis,  uji  prasyarat  meliputi uji  normalitas  sebaran  data  dan uji  homogenitas  varians.  Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedab  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  control.  Rumus  uji-t  yang  digunakan  adalah  polled  varians. Pemilihan  rumus  ini  didasarkan  pada  ketentuan  n1  ≠  n2,  data  berdistribusi normal, dan varians homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis, seperti mean , median, modus, standar deviasi, dan varians data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  kelompok  eksperimen  dan  kelompok control telah disajikan pada table 1.
Tabel 1.
Deskripsi Data Penguasaan IPA Kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 22,39 16,83 Median (Me) 22,60 16,3 Modus(Mo) 24,62 15,35
Standar Deviasi 4,32 4,25 Varians 18,70 18,06
Berdasarkan  table  1,  kemudian  disusun  kurva  polygon  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kurva poligon kelompok eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1 berukut:

## Gambar 1.

## Kurva Poligon Penguasaan Konsep IPA Kelompok  Eksperimen
Mengacu  pada  kurva  polygon  pada  Gambar  1.  Berdasarkan  kurva polygon  di  atas,  diketahui  modus  lebih  besar  dari  median  dan  media  lebih besar  dari  mean  Mo>Md>M  (22,39  >  22,60  >  24,62).  Kurva  polygon  kelas eksperimen  memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar  skor  yang  diperoleh  siswa cenderung tinggi.
Berdasarkan  hasl  konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa kelas ekperimen, dengan M=23,39 tergolong “sangat tinggi”.
Distribusi frekuensi data penguasaan konsep IPA kelompok control telah disajikan pada Gambar 2 berikut:
Gambar 2.
Kurva Poligon Penguasaan Konsep IPA Kelompok Kontrol
22, 60
16,38 14,5 24,60 22,39
Mengacu pada kurva poligon pada gambar 2. Berdasarkan kurva poligon tersebut,  diketahui  mean  lebih  besar  dari  median  da  median  lebih  besar  dari modus  M>Md>Mo  (16,83  >  16,3  >  14,5).  Kurva  polygon  kelas  control memperlihatkan bahwa sebagian besar skor yang diperoleh cenderung rendah.
Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  control,  dengan  Mean  =  16,83  tergolong  criteria  “desang”. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  mengguakan  rumus  chi-kuadrat, diperoleh  X2  hit  hasil    post-test  kelas  eksperimen  adalah  22,05  dan  X2  tab dengan  taraf  signifikan  5%  dan  db=  3  adalah  7,815.  Sehingga  data  hasil  post- test kelas eksperimen berdistribusi normal. Pada kelas control, X2 hit hasil post- test adalah 5,143 dan X2 tab dengan taraf signifikan 5% dan db= 3 adalah 9,844, sehingga data hasil post-test kelas control berdistribusi normal.
Selanjutnya hasil analisis homogenitas diketahui F hit hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 1,03. Sedangkan F tab denagn df1 = 1, df2 =  57,  dan  taraf  signifikan  5%  adalah  4,00,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa varians telah homogen. Hasil uji hipotesis diperoleh thit sebesar 5,07 dan ttab = 2,o4  untuk  db  =  57,  pada  taraf  sgnifikan  5%  .  Berdasarkan  criteria  pengujian, karena t hit > t tab  maka Ho ditolak dan H1 diterima. Diterimanya H1 berarti bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelas yang belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Posing  dan  kelas yang  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas VI MIS Al-Huda Kecamatan Hinai-Langkat.
Hasil belajar yang diperoleh siswa dalam periode tertentu ditentukan oleh dua  faktor  yang  mendasar  yaitu  siswa  dan  guru.  Berdasarkan  analisis  data menggunakan uji-t di atas, diketahui thitung = 5,07 dan t tabel (db = dan taraf signifikansi  5%)  =  2,04.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa thitung  lebih  besar  dari  ttabel  (t  hitung  >  t  tabel  ),  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  tedapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran    dengan  model pembelajran  Problem  Posing    dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tidak menggunakan model pembelajaran Problem Posing.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Problem  Posing  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.  Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  antara  model  pembelajaran Problem  Posing  dan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran Problem Posing berbantuan dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar  IPA  antara  kedua  kelas  tersebut.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas eksperimen  adalah  22,39.  Sedangkan,  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol
adalah  16,83.  Hal  ini  berarti,  rata-rata  skor  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari rata-rata skor kelas kontrol (M eksperimen > M kontrol).
Perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Problem  Posing  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Posing disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan  yang  dialami  siswa  selama  proses pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Problem  Posing  merupakan pembelajaraan  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mampu  memecahkan  suatu masalah  sehingga  siswa  dilatih  untuk  berfikir  kritis  dalam  pembelajaran  dan memiliki  pengetahuan  berupa  pemahamaan  yang  bukan  hafalaan  semata, melalui  Problem  Posing  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  berfikir  kritis mengenai suatu materi dalam pembelajaran sehingga akan lebih mudah dalam memahami  sesuatu.  Problem  Posing  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu,  penjelasan materi,  latihan  soal,pengajuan  permasalahan  dan  pemecahannya,  dan penyampaian di depan kelas serta dilengkapi tugas rumah jika ada.
Ada  dua  definisi  luas  tentang  pengajuan  masalah  yang  digunakan  atau dirujuk  sebagian  besar  makalah  penelitian  tentang  topik  tersebut.  Definisi pertama  dikemukakan  oleh  Silver  (1994),  yang  menggambarkan  pengaduan masalah sebagai timbulnya masalah baru dan perumusan ulang masalah yang sudah ada. Kedua aktivitas tersebut dapat terjadi sebelum, selama, atau setelah sebuah proses pemecahan masalah. Definisi kedua berasal dari Stoyanova dan Ellerton (1996), yang merujuk pada pengajuan masalah sebagai proses dimana, atas dasar pengalaman, siswa membangun interpretasi pribadi terhadap situasi konkret  dan  merumuskannya  sebagai  masalah  matematika  yang  bermakna (Baumanns & Rott, 2022).
Lebih  jauh  lagi,  interaksi  dengan  mengajukan  masalah,  diikuti  dengan tugas yang berat dalam mengajukan masalah, memberikan hasil yang berharga peluang  belajar.  Siswa  akan  merasa  bangga  terhadap  penemuannya,  dan merumuskan  masalah  yang  mengundang  para  pemecah  masalah  potensial untuk  menemukannya  kembali.    Dengan  membuat  pengajuan  masalah  yang jauh  lebih  kompleks,  pertimbangan  pedagogis  dalam  menciptakan  masalah baru,  dan  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  mengalami  kemajuan  sebagai pembuat masalah dan menemukan solusinya (Koichu, 2020).
Kelebihan  metode  problem  posing  adalah  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  langsung  untuk  membuat  soal  dan  menyelesaikannya.  Problem posing  sebagai  pembentukan  soal.  Pembentukan  soal  adalah  perumusan  soal atau  mengerjakan  soal  dari  situasi  yang  tersedia,  baik  dilakukan  sebelum, ketika atau setelah pemecahan masalah. Pembentukan soal tersebut mencakup
dua kegiatan yaitu pembentukan soal. Masalah yang diajukan secara individu tidak  memuat  pemikiran  siswa  lain.  Sedangkan  masalah  yang  diajukan  oleh siswa  secara  berpasangan  dapat  lebih  berbobot.  Sama  halnya  dengan  masalah yang  dirumuskan  dalam  kelompok  kecil  akan  menjadi  lebih  berkualitas manakala anggota kelompok dapat berpartisipasi dengan baik baru dari situasi atau  dari  pengalaman,  dan  pembentukan  soal  lain  yang  sudah  ada  (Turip, 2021).
Metode  problem  solving,  menjadikan  siswa  terlihat  aktif  dalam  kegiatan diskusi  kelompok  seperti  kegiatan  mengidentifikasi  dan  memahami  masalah, menanyakan  dan  menjawab  permasalahan,  menyelesaikan  masalah,  membuat keputusan, serta menafsirkan dan menyimpulkan permasalahan yang ada.
Penjelasan  materi  merupakan  waktu  bagi  siswa  untuk  memahami  topik materi  melalui  mendengarkan  uraian,  membaca  buku  dan  kegitan  lainnya. Tahapan  ini  bisa  saja  telah  dilakukan  oleh  siswa  secara  mandiri  sebelum pelajaran  dimulai.  Tahap  selanjutnya  adalah  latihan  soal,  pada  tahapan  ini siswa menjawab soal-soal dari guru yang bertujuan mempertajam pengetahuan siswa. Tahap ketiga adalah pengajuan masalah dan pemecahan, pada tahap ini siswa  melatih  kemampuan  berpikir  kritisnya  melalui  menggai  permasalahan dari  suatu  materi dan  berusaha  menemukan  pemecahannya.tahap  selanjutnya adalah  penyampaian  permasalahan  dan  jawaban,  pada  tahap  ini  siswa  dapat menyampaikan kepada guru secara tertulis ataupun secara langsung di depan kelas. Sejalan dengan hal tersebut pembelajaran dengan model Problem Posing sebagai berikut:
1. Guru menjelaskan materi pembelajaran kepada siswa
2. Guru memberikan latihan soal secukupnya
3. Siswa  diminta  diminta  mengajukan  soal  yang  menantang,  dan  siswa bersangkutan  harus  mampu  menyelesaikannya.  Tugas  ini  dapat  pula dibuat secara berkelompok.
4. Secara  acak  guru  meminta  siswa  menyajikan  soal  di  depan  kelas,  dalam hal  ini  guru  dapat  menentukan  siswa  secara  selektif  melalui  bobot  soal yang dibuat siswa.
5. Guru memberikan tugas rumah secara individual. Diterapkannya  model  pembelajaran Problem Posing  menyebabkan  siswa mampu  memahami  materi  IPA  dengan  lebih  baik  dan  mampu  berfikir  kritis dalam menghadapi permasalahan terkait materi, hasil pembelajaran ini sejalan dengan pendapat (Hanum, 2016) yang menyampaikan bahwa “Problem Posing adalah  pembelajaran  yang  merujuk  pada  strategi  pembelajaran  yang menekankan pemikiran kritis demi tujuan pembebasan”.
Adapun  kelebihan  dan  kekurangan  dari  metode  permainan  tersebut adalah:
1. Kelebihan Metode Problem Posing belajar, jika dimanfaatkan dengan baik adalah sebagai berikut:
a. Menyingkirkan “keseriusan” yang menghambat.
b. Menghilangkan stress dalam lingkungan belajar
c. Mengajak orang terlibat penuh.
d. Meningkatkan proses belajar.
2. Kekurangan metode problem posing:
a. Tidak semua topik dapat disajikan melalui problem posing
b. Memerlukan banyak waktu
c. Penentuan kalah menang dan bayar membayar dapat berakibat negatif
d. Mengganggu ketenangan kelas lain.
Metode Problem Posing sama dengan metode-metode mengajar yang lain, yang  memerlukan  perumusan  tujuan  instruksional  yang  jelas,  penilaian  topik dan sub topik, dan perincian kegiatan belajar mengajar. Gambaran pengajaran IPA dengan penerapan Metode Problem Posing adalah guru memberikan satu materi  yang  dibahas  secara  bersama-sama  kemudian  guru  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengajukan  soal  secara  mandiri  yang  terkait dengan materi yang sedang dipelajari.
Pendapat  di  atas  sejalan  dengan  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh,  hasil tersebut  menunjukan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Problem  Posing  memiliki  capaian  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Capaian hasil belajar yang lebih baik tidak dapat dilepaskan dari kemampuan siswa  dalam  memahami  suatu  materi,  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran, serta adanya perbedaan pendapat dalam pembelajaran yang mendorong siswa untuk  lebih  memahami  pendapatnya,  menelaah  pendapat  siswwa  lainnya, serta  akhirnya  dapat  mempertahankan  pendapatnya  atau  memperoleh pemahaman yang tepat.
Asesmen fortofolio diharapkan dapat membantu siswa dalam mengingat apa yang telah dipelajari serta digunakan untuk mengamati kemampuan siswa oleh guru. Melalui penerapan model pembelajaran Problem Posing siswa dapat memahami pelajaran IPA dengan lebih baik serta memiliki kemampuan berfikir kritis  dan  memiliki  gambaran  perkembangan  dirinya  melalui  portofolio  yang telah disusun.
Model  pembelajarn  Problem  Posing  sesuai  diterapkan  dalam pembelajaran  IPA.  Dikatakan  demikian  karena  dalam  pembelajaran  IPA terdapat berbagai materi yang harus dipahami dan bukan sebatas dihafal siswa,
selain  itu dalam  pembelajaran  IPA  siswa  juga  dituntut  untuk  mampu  berfikir kritis (Arni et al., 2024).
Pembelajaran IPA yang tidak menggunakan model pembelajaran Problem Posing,  yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan  sebagaimana  mestinya.  Perlakuan yang  berbeda  terhadap  siswa  dalam  pembelajaran  ini  menyebabkan  capaian belajar  IPA  yang  ditunjukan  siswa  juga  berbeda.  Berdasarkan  pemaparan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran  Problem  Posing berpengaruh  baik  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Selain  peningkatan  hasil belajar  melalui  model  ini  siswa  memiliki  keinginan  lebih  baik  untuk mempelajari  materi  pembelajaran  karena  merasa  tertantang  dalam pembelajaran.
Selanjutnya  dengan  metode  Problem  Posing,  metode  yang  disenangi anak-anak  karena  dalam  belajar  dapat  menghilangkan  kejenuhan  dan ketegangan terhadap materi yang dipelajarinya. Metode Problem Posing dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  membuat  suasana lebih  hidup.  Metode  ini  dapat  menghilangkan  rasa  bosan,  ngantuk  siswa terhadap mata pelajaran yang diberikan (Hamansah, 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Problem Posing berbantuan asessmen portifolio pada siswa kelas V  di  MIS  Al  Huda,  Langkat  diperoreh  skor  nilai  rata-rata  M=22,39  (kriteria sangat  tinggi).  Sedangkan  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  MIS  Al-Huda Kecamatan  Hinai  -  Langkat  diperoleh  skor  nilai  rata-rata  M=16,83  (kriteria sedang).  Perbedaan  nilai  rata-rata  tersebut  menunjukan  perbedaan  yang signifikan  hasi  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Problem  Posing  berbantuan  asessmen  portifolio  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvesional  pada siswa kelas IV di SD MIS Al-Huda Kecamatan Hinai Langkat.
Penerapan model pembelajaran Problem Posing mampu melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan melatih kemampuan pemecahan masalah. Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  menambah  pengetahuan  dan  pengalaman  di dunia  pendidikan  secara  nyata  agar  memiliki  kemampuan  dalam memvariasikan  model  pembelajaran. Beberapa  saran  yang  dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Bagi siswa di sekolah dasar, diharapkan agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran  dan  terus  mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun sendiri pengetahuan tersebut melalui pengalaman.
2. Bagi  guru,  diharapkan  agar  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Posing  pada  mata  pelajaran  yang  lain  dan  dengan  aesmen lainnya atau tambahan media lainnya untuuk meningkatkan capaian hasil belajar siswa.
3. Bagi kepala sekolah, diharapkan dapat menyarankan penggunaan model pembelajaran  Problem  Posing  demi  meningkatkan  capaian  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  A.,  Puspita  Rini,  C.,  &  Amaliyah,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Sdn  Karang Tengah 11 Kota Tangerang. SIBATIK JOURNAL: Jurnal Ilmiah Bidang Sosial, Ekonomi, Budaya, Teknologi, Dan Pendidikan , 1 (1), 33 – 44.
https://doi.org/10.54443/sibatik.v1i1.4
Arni,  Y.,  Anista,  P.,  Luthfia,  I.  A.,  Septiani,  R.,  &  Asyauki,  E.  A.  (2024).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning Terhadap Prestasi Belajar IPA Pada Siswa Sekolah Dasar Negri 17 Makarti Jaya. ALACRITY : Journal of Education , 4 (1), 27 – 37.
https://doi.org/10.52121/alacrity.v4i1.222
Baumanns,  L.,  &  Rott,  B.  (2022).  Developing  a  framework  for  characterising problem-posing  activities:  a  review. Research  in  Mathematics  Education ,
24 (1), 28 – 50. https://doi.org/10.1080/14794802.2021.1897036
Cai,  J.,  &  Hwang,  S.  (2021).  Teachers  as  redesigners  of  curriculum  to  teach mathematics  through  problem  posing:  conceptualization  and  initial findings of a problem ‑ posing project. ZDM - Mathematics Education , 53 (6),
1403 – 1416. https://doi.org/10.1007/s11858-021-01252-3
Garrett,  R.  M.  (1986).  Problem-solving  in  science  education. Studies  in  Science Education , 13 (1), 70 – 95. https://doi.org/10.1080/03057268608559931 Hamansah.  (2022).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Biologi  Dengan  Menggunakan
Metode  Problem  Posing  Dan  Metode  Inside  Outside  Cicrle  (Ioc)  Pada Pokok  Materi  Sistem  Pencernaan  Kelas  Xi  Sma  Yapip  Sungguminasa Gowa. Jurnal Biotek , 3 , 70 – 84.
https://doi.org/https://doi.org/10.24252/jb.v3i2.1030
Hanum, F. (2016). Perbedaan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Problem  Solving  dan  Problem  Posing  pada  Materi  Cahaya  Siswa  Kelas VIII  di  SMP  Negeri  1  …. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika , 1 (4),
110 – 119.
http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-
fisika/article/view/819%0Ahttp://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan- fisika/article/viewFile/819/604
Koichu,  B.  (2020).  Problem  posing  in  the  context  of  teaching  for  advanced problem solving. International Journal of Educational Research , 102 (April), 0 – 1. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.05.001
Liljedahl,  P.,  &  Cai,  J.  (2021).  Empirical  research  on  problem  solving  and problem posing: a look at the state of the art. ZDM - Mathematics Education ,
53 (4), 723 – 735. https://doi.org/10.1007/s11858-021-01291-w
Purba,  R.,  &  Silaban,  A.  (2024).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Big  Book Terhadap Hasil Belajar IPA Tema Ekosistem Siswa Kelas V SDN INPRES Perumnas  2  Waena. ALACRITY :  Journal  of  Education , 4 (2),  210 – 219. https://doi.org/https://doi.org/10.52121/alacrity.v4i2.324
Turip,  A.  (2021). Peningkatan  prestasi  belajar  dengan  metode  Problem  Posing dan  bantuan  LKS  bagi  siswa  kelas  III  SDN  03  Talun. Action  Research Journal , 1 (1), 6 – 12. https://doi.org/10.51651/arj.v1i1.97