Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Materi Daily Activites Melalui Media Flashcard Pada Siswa Kelas IVA SD N 1 Kebumen Tahun Ajaran 2022/2023
Nur Ulil Absoriah, Ngatman, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret Ulilmauda956@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/5/2023 approved 1/6/2023 published 9/7/2023

## Abstract
The study aimed to improve English speaking skills about daily activities by flashcards to  fourth  grade  students  of  SDN  1  Kebumen  in  academic  year  of  2022/2023.  It  was classroom action research carried out in three cycles. The subjects were students and teachers  of  fourth  grade  in  SDN  1  Kebumen  in  academic  year  of  2022/2023.  The analyzed data were in the form of qualitative data and quantitative data. Data collection techniques were observation, interviews, tests, and document review. Data validity used triangulation of sources and triangulation of techniques. Data analysis consisted of data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  indicated  that  the percentages of passing grades were 67.5% in the first cycle, 81.66% in the second cycle, and 95% in the third cycle. It concludes that the implementation of flashcards improves English speaking skills about daily activities to fourth grade students of SDN 1 Kebumen in academic year of 2022/2023.
Keywords: flashcards, speaking skills, English

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris materi daily activities pada siswa kelas IVA SDN 1 Kebumen tahun ajaran 2022/2023 melalui media flashcard .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian adalah  guru  dan siswa kelas IVA SDN 1 Kebumen tahun ajaran 2022/2023. Data yang dianalisis berupa data kualitatif dan  data  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara, tes,  dan  kajian  dokumen.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik. Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Hasil penilaian keterampilan berbicara bahasa Inggris pada siklus I sebesar 67,5%,  siklus  II  sebesar  81,66%,  dan  siklus  III  sebesar  95%.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media flashcard dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara bahasa Inggris materi daily activities pada siswa kelas IVA SDN 1 Kebumen tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: media flashcard , keterampilan berbicara, bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Manusia sebagai makhluk sosial membutuhkan kegiatan interaksi. Komunikasi merupakan kebutuhan manusia yang menjadi komponen penting dalam interaksi yang memiliki kontribusi secara esensial dan tidak terlepas dari penggunaan bahasa. Bahasa merupakan salah satu unsur kebudayaan yang eksistensinya berfungsi sebagai ciri khas untuk membedakan manusia dengan makhluk lainnya dan digunakan sebagai sarana komunikasi. Menurut Ritonga dan Parlaungan (2018,1) bahasa adalah alat komunikasi antaranggota masyarakat berupa lambang bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia dan memiliki makna yang tersirat.
Berbicara merupakan salah satu aspek berbahasa. Berbicara menurut Syafi’ie (Sunarsih,  2012,36)  merupakan  salah  satu  perwujudan  retorika  sebagai  proses menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa lisan melalui kalimat yang dirangkai secara utuh,  lengkap,  jelas,  dan  komunikatif.  Keterampilan  berbicara  perlu  dikuasai  karena berpengaruh terhadap proses belajar dan hasil belajar siswa. McClelland (Anderson et al, 2018,100) state that studies have also indicated that poor social-communication skills can  lead  to  behavioural  and  self-regulatory  problems,  adverse  academic,  social,  and relationship  outcomes, pendapat  ini  bermakna  bahwa  keterampilan  berbicara  atau berkomunikasi yang buruk dapat menyebabkan masalah terhadap perilaku, pengaturan diri, hasil akademik, dan hubungan sosial yang merugikan.
Sejak memasuki abad ke20, kemampuan berbahasa Inggris dibutuhkan dalam era globalisasi  dan revolusi  industri  4.0 karena  bahasa Inggris  diakui  sebagai  bahasa internasional  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  komunikasi  utama  dalam  kehidupan global.  Keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  merupakan  alat  yang  memungkinkan seorang  siswa  melakukan  komunikasi  di  era  globalisasi.  Putranti  dan  Ambawani (2019,178)  berpendapat  bahwa  salah  satu  cara  agar  siswa  sekolah  dasar  mampu menghadapi persaingan yang akan mereka hadapi adalah dengan mengusahakan cara yang sederhana namun dapat membantu mereka untuk mulai mengenal dunia global.
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  prates  keterampilan  berbicara bahasa  Inggris  terhadap  guru  dan  siswa  kelas  IVA  SDN  1  Kebumen  pada  tanggal  8 November  2022  diperoleh  informasi  bahwa:  (1)  siswa  mengalami kebingungan  dalam memahami dan mengucapkan kosakata bahasa Inggris, (2) butuh waktu lama bagi siswa untuk  mencari,  mengartikan  kosakata,  dan  mengucapkannya,  (3)  siswa  kurang  aktif dalam  pembelajaran,  (4)  media  yang  digunakan  masih  sederhana,  (5)  jarang dilaksanakan  praktik  yang  mampu  mengasah  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris siswa, dan (6) persentase ketuntasan dari hasil prates keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa sebanyak 20 siswa masih rendah yaitu 45%.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  SDN  1  Kebumen,  maka  perlu  dilakukan  suatu perbaikan  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  solusi  dari  permasalahan  yang  ada  yaitu guru  sebaiknya  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  siswa untuk aktif dalam pembelajaran bahasa Inggris,  mampu untuk memahami kosakata dan mengucapkannya. Azhar Arsyad (Sekarini, 2018,22) menyebutkan bahwa penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat membangkitkan keinginan atau minat yang baru, membangkitkan  motivasi,  merangsang  proses  kegiatan  belajar,  dan  membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa. Hal ini selaras dengan pendapat Piaget (Desminta,  2016,36)  bahwa  perkembangan  kognitif  siswa  usia  sekolah  dasar  berada pada masa operasional konkret. Pada masa ini tugas perkembangan anak diantaranya mulai  belajar  bergaul,  bekerja  dalam  kelompok,  menjalankan  peranan  sosial,  dan mencapai  kemandirian  pribadi.  Media  yang  dapat  diimplementasikan  untuk meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  perlu  adanya  tindakan  habituasi akan kebutuhan siswa. Media pembelajaran flashcard adalah media edukatif yang dapat digunakan  untuk meningkatkan  pengembangan  ingatan,  jumlah kosakata  dan  melatih kemandirian siswa (Nanda dkk, 2020,18).
Media flashcard menurut  Arsyad  (Wati,  Oka,  &  Padmadewi  2020,  43) adalah  media visual berupa kartu kecil yang di dalamnya berisi gambar, teks, simbol atau petunjuk- petunjuk  tertentu  dengan  tujuan  membantu  siswa  memahami  suatu  materi  pelajaran. Hotimah (Sulaiman & Akidah, 2021, 242) menjelaskan bahwa flashcard adalah media edukatif berbentuk kartu yang memuat gambar dan kata atau kombinasi keduanya yang ukurannya bisa disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Miles and Ehri (2017, 103) states that flashcards are commonly used to teach children to read words by sight. Typically each  word  is  printed  in  isolation  on  a  card.  Teachers  using  flashcard  rings,  flashcard boxes, and repeated readings of high frequency words, yang artinya flashcards biasanya digunakan  untuk  mengajar  anak-anak  membaca  kata-kata  dengan  melihat.  Biasanya setiap  kata  dicetak  secara  terpisah  pada  sebuah  kartu.  Guru  menggunakan  cincin flashcard ,  kotak flashcard ,  dan  membaca  kata-kata  dengan  frekuensi  tinggi  secara berulang-ulang. Herlina and Dewi (2017, 118) states that flashcard are cards having two sides,  one  of  which  has  images,  text,  or  symbol  marks  and  the  other  of  wich  has definitions,  captions,  answers,  or  explanations that  serve  as  reminders  or  pointers for pupils  about  the  subject  matter  of  the  image  already  present  on  the  card , flashcard adalah  kartu  yang  memiliki  dua  sisi  dengan  satu  sisi  berisi  gambar,  teks,  atau  tanda simbol  dan  sisi  lainnya  berupa  definisi,  keterangan,  jawaban,  atau  deskripsi  yang membantu  mengingatkan  atau  mengarahkan  siswa  pada  sesuatu  yang  berhubungan dengan gambar yang ada di layar kartu. Aslan (Aji & Farida, 2019, 38) state that the use of  f lashcards is  effective to improve students’  vocabulary  knowledge ,  yang  bermakna bahwa penggunaan flashcard efektif untuk meningkatkan pengetahuan kosakata siswa. Sulaiman dan Akidah (2021, 243) menjelaskan bahwa flashcard menjadi media alternatif yang    bisa  membantu  meningkatkan  kosakata  ( vocabulary ),  dan  menunjang kemampuan  menyimak  ( listening  skill) dan  berbicara  ( speaking  skill ).  Azhar  Arsyad (Sekarini,  2018,  22) mengemukakan  dengan  adanya  penggunaan flashcard berupa kartu  berisi  petunjuk-petunjuk  yang  diberikan  guru  dapat  membantu  dan  merangsang siswa untuk termotivasi dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan penggunaan media flashcard untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  materi daily activities pada  siswa  kelas  IVA  SDN  1  Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023,  (2) mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  materi daily activities pada  siswa  kelas  IVA  SDN  1  Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023,  dan  (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penggunaan media flashcard untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris materi daily activities pada siswa kelas IVA SDN 1 Kebumen tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Instrumen  kisi-kisi  observasi  pada penelitian  ini  yaitu:  (1)  mengelompokkan  siswa,  (2)  implementasi  media  dalam pembelajaran, (3) membimbing siswa, dan (4)  presentasi. Adapun prosedur penelitian ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  melalui  empat  tahapan,  yaitu:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (3) refleksi.  Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari 2023 dalam tiga siklus lima pertemuan. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IVA SDN 1 Kebumen tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah siswa sebanyak 20.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif yang diperoleh dari aktivitas pembelajaran dalam menggunakan media flashcard dan data kuantitatif berupa nilai keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa pada materi daily activities . Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IVA SDN 1 Kebumen, guru kelas IVA, dan
dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  kajian dokumen,  dan  tes  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  dengan  indikator:  (1) pengucapan  kata,  (2)  kosakata,  (3)  tata  bahasa,  dan  (4)  makna.  Uji  validitas  data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur  oleh  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penggunaan  media flashcard dalam pembelajaran  yang ditargetkan sebesar 85% dan  peningkatan keterampilan berbicara bahasa Inggris yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan  menggunakan  empat langkah  penggunaan  media flashcard yaitu:  (1)  mengelompokkan  siswa,  (2) implementasi  media  dalam  pembelajaran,  (3)  membimbing  siswa,  dan  (4)  presentasi. Penggunaan  langkah  ini  mengacu  pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh Suartini, Jampel, dan Antara (2016, 4), dan Wahyuni (2020, 12).
Hasil  observasi  penggunaan  media flashcard terhadap  guru  dan  siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus sesuai tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Penggunaan Media Flashcard terhadap Guru dan Siswa
Sumber Data Presentase rata-rata (%) Siklus I Siklus II Siklus III Guru 66,53 80,46 90,88 Siswa 64,45 77,99 89,84
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  observasi  penggunaan  media flashcard terhadap guru dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 13,93% dan dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 10,42%  . hasil observasi terhadap siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 13,54% dan dari siklus II ke siklus III mengalai peningkatan sebesar 11,85%.

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Siswa
Antarsiklus Siklus Rata-rata Kelas Perolehan Hasil Keterampilan  (%) Belum Tuntas Tuntas Siklus I 75,93 32,5 67,25 Siklus II 82,98 18,34 81,66 Siklus III 86,55 5 95
Berdasarkan tabel 2, hasil evaluasi keterampilan berbicara bahasa Inggris setiap siklus mengalami peningkatan. Hasil evaluasi pada siklus I persentase ketuntasan siswa adalah 67,25% dengan rata-rata kelas 75,93. Pada siklus II persentase ketuntasan siswa sebesar  81,66%  dengan  rata-rata  kelas  82,98.  Pada  siklus  III  diperoleh  persentase ketuntasan siswa adalah 95% dengan rata-rata kelas 86,55. Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media flashcard pada pembelajaran  dengan  indikator  penilaian  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris:  (1) pengucapan  kata,  (2)  kosakata,  (3)  tata  bahasa,  dan  (4)  makna,  sudah  dilaksanakan dengan  baik  serta  mencapai  target  indikator  kinerja  penelitian  sebesar  85%. Selanjutnya, berdasarkan tabel 2 dapat disimpulkan bahwa hasil keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa mengalami peningkatan setiap siklus dan telah mencapai indikator kinerja penelitian yang ditargetkan. Hal ini relevan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh  Arfin  Nurcahyani  (2020) yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan berbicara bahasa Inggris sebesar 20% dari tahap prasiklus hingga pasca tindakan siklus II dan mencapai kriteria dari indikator penelitian yang ditetapkan. Hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Izzatul Insaniyah (2020) juga menyatakan bahwa penggunaan media
flashcard slide meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa setiap siklus dari persentase rata-rata 42,85% meningkat menjadi 82,14%. Pembelajaran  menggunakan  media flashcard pada  pembelajaran  bahasa  Inggris menerapkan  langkah-langkah  yang  telah  dimodifikasi  berdasarkan  langkah-langkah penelitian  yang  dilaksanakan  Suartini,  Jampel,  &  Antara (2016,  4)  yaitu:  (1) mengelompokkan  siswa  secara  heterogen  berjumlah  4-5  siswa  setiap  kelompok,  (2) implementasi media dalam pembelajaran dengan siswa diarahkan untuk mengamati dan memahami  konten  dari  media flashcard ,  dan  (3)  guru  membimbing  siswa  dengan bertanya  jawab  mengenai  isi  dari  kartu flashcard .  Langkah  terakhir  menggunakan langkah yang diterapkan oleh Wahyuni (2020, 12) yaitu siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan durasi 5 menit untuk setiap individu.
Berdasarkan  hasil  observasi,  dapat  dijabarkan  langkah-langkah  penggunaan media flashcard sebagai  berikut:  (1)  mengelompokkan  siswa,  pada  tahap  ini  guru mengondisikan  siswa  terlebih  dahulu  agar  siap  mengikuti  pembelajaran,  kemudian membagi siswa menjadi 5 kelompok dengan anggota kelompok yang heterogen. Guru membimbing  siswa  untuk  mengelompok  sesuai  dengan  kelompoknya,  memberikan nama kelompok, dan nomor untuk setiap siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Robert E.Slavin (Isjoni,  2019,16)  bahwa  siswa  dapat  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam orang  dengan  struktur  kelompok  yang  heterogen,  (2)  implementasi  media  dalam pembelajaran. Guru menyiapkan kotak berisi media flashcard dan memberikan arahan kepada  salah  satu  anggota  kelompok  untuk  tertib  dalam  mengambil  kartu flashcard secara acak di dalam kotak. Guru menginstruksikan kepada siswa mengenai pembuatan kalimat  berdasarkan  isi flashcard yang  disesuaikan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari pada setiap pertemuan. Implementasi media pembelajaran menurut Nurinda dan Kasman (2021, 2) merupakan salah satu faktor yang menunjang tercapainya tujuan pembelajaran  dengan  yaitu  meningkatkan  minat  belajar,  motivasi  belajar,  dan mengurangi  sikap  pasif  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Degeng  (2018,  162) yang  mengemukakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  komponen strategi  penyampaian  dan  bagian  integral  dari  pembelajaran  menumbuhkan  proses belajar yang lebih bermutu. (3) membimbing siswa. Guru memberikan bimbingan kepada setiap kelompok dengan melaksanakan tanya jawab agar siswa paham mengenai materi yang  sedang  dipelajari,  mampu  menyelesaikan  pembuatan  kalimat,  dan  melafalkan kalimat yang dibuat sesuai dengan kosakata, tata bahasa, serta dapat memaknai kalimat dengan baik. Menurut Keliat dkk (2021, 106) membimbing siswa dilakukan agar siswa dapat  menerapkan  rencana,  mengungkapkan  pemikiran,  memperlihatkan  data  dan analisis,  dan  menentukan  keperluan  pada  tahap  presentasi,  dan  (4)  presentasi.  Guru membimbing siswa untuk melaksanakan presentasi terkait hasil diskusi kelompok dan memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk  aktif  dalam  menyampaikan tanggapan berupa saran, atau pertanyaan kepada kelompok yang sedang presentasi. Langkah keempat ditutup dengan guru membahas dan menyimpulkan hasil presentasi dari  setiap  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Keliat  dkk  (2021,  106)  yang menyatakan  bahwa  presentasi  dilakukan  dengan  guru  membimbing  siswa  untuk melakukan  kegiatan  presentasi  atau  mengkomunikasikan  hasil  kesimpulan  selama kegiatan  kerja  kelompok  berlangsung  dengan  menerima  umpan  balik  serta mengevaluasi  hasil  umpan  balik  dari  siswa  lain  dan  dapat  digunakan  untuk  refleksi dalam akhir pembelajaran.
Hasil keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa dengan proses pembelajaran menggunakan  media flashcard ini  mengalami  peningkatan  setiap  siklus.  Penyajian media flashcard dengan konten yang bervariatif, kreatif, dan menyesuaikan kebutuhan materi  pembelajaran  membuat  siswa  merasa  tertarik,  senang,  dan  menjadi  antusias dalam  belajar.  Adanya  penggunaan  media flashcard mampu  meningkatkan
keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  karena  siswa  menjadi  lebih  mudah memahami  kosakata  bahasa  Inggris  materi daily  activities ,  membuat  kalimat  sesuai dengan kaidah tata bahasa dalam mata pelajaran Bahasa Inggris, mengerti makna dari kalimat yang dibuat, dan dapat mengucapkan kosakata atau kalimat dengan benar.
Kendala  yang  muncul  pada  penggunaan  media flashcard dalam  peningkatan keterampilan berbicara bahasa Inggris materi daily activities pada siswa kelas IVA SDN 1 Kebumen yaitu: (1) siswa kurang fokus dalam proses pembelajaran, (2) siswa kurang kondusif  dalam  beberapa  langkah  pembelajaran,  dan  (3)  siswa  pasif  dalam  bertanya dan  memberikan  tanggapan.  Kendala  ini  relevan  dengan  kendala  yang  dialami  pada penelitian Khoiri Lutfiani Putri (2020) yaitu kurangnya fokus siswa dalam proses belajar dan  siswa  masih  pasif  dalam  mengemukakan  pendapat  walaupun  dibantu  media flashcard .  Wastuti  Eni  Lestari  (2020)  juga  mengemukakan  kendala  yang  alami  yaitu siswa kurang fokus, tidak memperhatikan isi flashcard dan belum aktif mengemukakan pendapat mengenai isi flashcard .
Solusi  yang  diterapkan  untuk  memperbaiki  dan  meminimalkan  kendala  yang muncul  yaitu:  (1)  guru  mengarahkan  siswa  untuk  lebih  fokus  dalam  proses pembelajaran,  (2)  guru    menetapkan  peraturan  dengan  konsekuensi  yang  disepakati oleh  seluruh  siswa,  contohnya  menyanyikan  lagu  nasional  atau  melafalkan  teks Pancasila di depan kelas untuk mengondisikan siswa, dan (3) Guru memotivasi siswa agar  antusias,  memberikan  pertanyaan  pemantik  kepada  siswa,  dan  memberikan penguatan  herbal melalui  pujian . Hal  ini  sesuai dengan  solusi  dari  penelitian  Khoirani Lutfiana  Putri  (2020)  yaitu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  berani  berkomentar  dan memberikan  penguatan  verbal  kepada  siswa  dengan  pujian.  Hal  ini  sejalan  dengan solusi dari penelitian Wastuti Eni Lestari (2020) yaitu siswa perlu diarahkan untuk lebih fokus  dalam  proses  pembelajaran,  dan  memberi  motivasi  supaya  aktif  dan  antusias ketika pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  penggunaan  media flashcard untuk  peningkatan  keterampilan  berbicara bahasa  Inggris  materi daily  activities siswa  kelas  IVA  SDN  1  Kebumen  tahun  ajaran 2022/2023  dilaksanakan  dengan  empat  langkah  pokok  yaitu:  (a)  mengelompokkan siswa,  (b)  implementasi  media  dalam  pembelajaran,  (c)  membimbing  siswa,  dan  (d) presentasi,  (2)  penggunaan  media flashcard mampu  meningkatkan  keterampilan berbicara bahasa Inggris materi daily activites siswa kelas IVA SD Negeri 1 Kebumen tahun  ajaran  2022/2023  yang  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  evaluasi  keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa.. siklus I persentase ketuntasan siswa adalah 67,25% dengan  rata-rata  kelas  75,93.  Pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar 81,66% dengan rata-rata kelas 82,98. Pada siklus III diperoleh persentase ketuntasan siswa  adalah  95%  dengan  rata-rata  kelas  86,55,  dan  (3)  kendala  penggunaan  media flashcard untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  materi daily activites siswa kelas IVA SD Negeri 1 Kebumen tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (a) siswa kurang fokus dalam  proses pembelajaran, (b) siswa kurang kondusif dalam  beberapa langkah pembelajaran, dan (c) siswa pasif dalam bertanya dan memberikan tanggapan. Solusi dari kendala yang ada yaitu: (a) guru mengarahkan siswa untuk lebih fokus dalam proses  pembelajaran,  (b)  guru    menetapkan  peraturan  dengan  konsekuensi  yang disepakati oleh seluruh siswa,  contohnya menyanyikan lagu nasional atau melafalkan teks  Pancasila  di  depan  kelas  untuk  mengondisikan  siswa,  dan  (c)  Guru  memotivasi siswa agar antusias, memberikan pertanyaan pemantik kepada siswa, dan memberikan penguatan herbal melalui pujian . Penggunaan  media flashcard dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa  Inggris  siswa.  Selama  proses  implementasi  media flashcard dalam
pembelajaran, siswa sebaiknya bersikap tertib, lebih antusias dalam mempelajari, dan mempraktikkan  keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Inggris.  Guru  sebaiknya menetapkan peraturan dalam pengondisian siswa dan menggunakan media bervariatif untuk  menunjang  berlangsungnya  proses  kegiatan  pembelajaran.  Pihak  sekolah hendaknya mendukung dan memfasilitasi guru untuk menerapkan media yang inovatif dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  A.,  Furlonger,  B.,  Moore,  D.  W.,  Sullivan,  V.  D.,  &  White,  M.  P.  (2018).  A comparison  of  video  modelling  techniques  to  enhance  social-communication skills  of  elementary  school  children.  International  Journal  of  Educational Research, 87, 100.
Ritonga, & Parlaungan. (2018). Bahasa Indonesia Praktis . Medan: Bartong Jaya. Degeng, I. N. S. (2018). Ilmu Pembelajaran (Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian . Malang: Yayasan TPK. Desminta. (2016). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT. Remaja. Herlina,  &  Dewi,  R.  R.  (2017).  Flashcard  Media:  The  Media  For  Developing  Students Understanding  For  English  Vocabulary  At  Elementary  School. Indonesian Journal of Educational Review , 4 (1), 116 –128.
Insaniyah,  I.  (2020).  Penggunaan  Media  Flash  Card  Slide  Dalam  Meningkatkan Keterampilan  Be rbicara  Bahasa  Inggris  Materi  Let’s  Play  And  Do  Sport  Pada Siswa Kelas III MINU WARU 1 Sidoarjo. Skripsi . UIN Sunan Ampel Surabaya. Isjoni.  (2019). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Keliat,  N.  R.,  Susilo,  H.,  Hastuti,  U.  S.,  &  Ibrohim.  (2021).  Kajian  Teori-Teori  Belajar Berdasarkan  Sintaks  Model  Pembelajaran  PQDiS-CSR  Serta  Validasi  Model Pembelajaran Model PQDiS-CS. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan.
103 –114.
Lestari, W. E. (2020). Penggunaan Media Flashcard untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Peserta Didik Kelas III SDN Tegalayu No. 96 Surakarta Tahun Ajaran 2019/2020. Skripsi. Universitas Sebelas Maret. Miles,  K.  P.,  &  Ehri,  L.  C.  (2017).  Learning  to  Read  Words  on  Flashcards:  Effects  of Sentence Contexts and Word Class in Native and Nonnative English-Speaking Kindergartners. Early Childhood Research Quarterly , 41 (April 2016), 103 –113. Nanda, K. A., Putri, T. S., Afifah, E. M., Nofianti, S. E., Agustin, I. P., & Qudsyi, H. (2020).
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Flash  Card  terhadap  Keterampilan  Berbicara Bahasa Inggris pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal RAP (Riset Aktual Psikologi Universitas Negeri Padang) , 11 (1), 25.
Nurcahyani,  A.  (2020).  Peningkatan  keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Melalui Media  Flashcard  Siswa  Kelas  3  SDN  Putat  02,  Geger,  Madiun  Tahun  Ajaran 2019/2020. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Ponorogo.
Nurindah,  &  Kasman.  (2021).  Implementasi  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Akademika, 10(01), 1 –12.
Putranti, B. E., & Ambawani, S. (2019). Pentingnya Belajar Bahasa Inggris untuk Anak Usia  Sekolah  Dasar  di  Lingkungan  RT  37  RW  13  Kelurahan  Giwangan Kecamatan Umbulharjo. Jurnal Dharma Bakti , 2 (2), 177 –183.
Putri, K. . (2020). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Media Flashcard. Skripsi . Universitas Sebelas Maret.
Sekarini, W. (2018). Penggunaan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Kemampuan Menghafal  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Terpadu Muhammadiyah  01  Sukarame. Skripsi .  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan Lampung.
Suartini,  K.,  Jampel,  I.,  &  Antara,  P.  (2016).  Penerapan  Metode  Bermain Flashcard
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia Anak Kelompok A Semester II Di TK Negeri Desa Tigawasa. E-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2), 1 –12.
Sulaiman, R., & Akidah, I. (2021). Pembelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Media Flash Card Pada TPA Masjid Baitul Maqdis. Madaniya , 2 (3), 242 –252. Sunarsih,  S.  (2012).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Model  Kooperatif  Teknik Mencari  Pasangan  dan  Teknik  Kancing  Gemerincing  pada  Siswa  Introver  dan Ekstrover di SMP. Seloka , 1 (1), 36 –39.
Wahyuni,  S.  (2020).  Penerapan  Media  Flash  Card  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Tema “Kegiatanku.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 9.
Wati,  I.  K.,  Oka,  I.  .,  &  Padmadewi,  N.  .  (2020).  Penggunaan  Flash  Card  dalam Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Peserta Didik. Indonesian Gender and Society Journal , 1 (2), 41.