## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 2, September 2020, page. 76-82 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i2.10

## Efektivitas Modul Bioteknologi Bermuatan Hasil Riset terhadap Kompetensi Mahasiswa Biologi
Nurul Fauziah * , Iffa Ichwani Putri Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Jalan Kaharuddin Nasution No. 113 Perhentian Marpoyan, Pekanbaru, Riau, Indonesia
* email : fauziahnurul@edu.uir.ac.id Received: September 25, 2020 Accepted: September 30, 2020 Online  Published:  September  30,
2020
Abstract:  The  Effectiveness  of  Biotechnology  Modules  with  Research  Results  on Biology  Student  Competencies.  This  research  aims  to  determine  the  effectiveness  of biotechnology  modules  with  research  results  on  biology  student  competencies.  This research  is  an  experimental  study  using  a  two-on-average  test.  The  data  collection instruments in this study are test learning outcomes for measuring cognitive competence and observation sheets for affective. The try out were conducted in 41 students of Biology Education Study Program was taking a biotechnology course at Riau Islamic University. The  Results  of  this  study  show  that  biotechnology  modules  with  research  results  on biology student competencies is very effective. The average cognitive competency of the experimental  class  is  higher  (83.84)  than  the  control  class  (53.75),  the  average experimental  class  affective  competence  (88.70)  is  in  the  control  class  (69.76).  The conclusion is the effectiveness of biotechnology modules with research results on biology student competencies is effective.
Keywords: biotechnology module, competencies, effectiveness, research results
Abstrak:  Efektivitas  Modul  Bioteknologi  Bermuatan  Hasil  Riset  terhadap Kompetensi Mahasiswa Biologi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas modul  bioteknologi  bermuatan  hasil  riset  terhadap  kompetensi  mahasiswa  biologi. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan uji dua rata-rata. Instumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar untuk mengukur kompetensi kognitif, dan lembar observasi untuk kompetensi afektif. Uji coba dilakukan pada  41  orang  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  yang  mengambil  mata kuliah Bioteknologi di Universitas Islam Riau. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa modul  bioteknologi  bermuatan  hasil  riset  sangat  efektif.  Rata-rata  kompetensi  kognitif kelas eksperimen lebih tinggi (83.84) dibandingkan kelas kontrol (53.75), dan rata-rata kompetensi  afektif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  (88.70)  dibandingkan  kelas  kontrol (69.76).  Kesimpulannya  adalah  modul  bioteknologi  bemuatan  hasil  riset  untuk mahasiswa biologi sudah efektif.
Kata kunci: efektivitas, hasil riset, kompetensi, modul bioteknologi
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Modul  membantu  mahasiswa  belajar  secara  individual.  Kemenristekdikti Direktorat  Jenderal  Pembelajaran dan Kemahasiswaan Direktorat  Pembelajaran (2017) menyatakan  bahwa  modul  ajar  merupakan  buku  dalam  bentuk  modul-modul  terpisah sesuai  dengan  pokok  bahasan,  yang  disusun  berdasarkan  rangkaian  pembelajaran  dan disebarluaskan pada mahasiswa untuk digunakan dalam kegiatan perkuliahan.
Bioteknologi adalah salah satu  mata kuliah yang dipelajari  pada Program  Studi Pendidikan Biologi  di  Universitas  Islam Riau. Menurut Zulfarina (2007),  bioteknologi adalah pemanfaatan prinsip dan kerekayasaan terhadap organisme, untuk meningkatkan potensi  organisme  maupun  menghasilkan  produk  dan  jasa  bagi  kepentingan  manusia. Mata  kuliah  bioteknologi  membutuhkan  bahan  ajar  dengan  proses  ilmiah  yang  lebih spesifik berupa modul yang dilengkapi dengan hasil riset.
Hasil  Observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  yang  pada  saat  itu  menjadi dosen  pengampu  mata  kuliah  bioteknologi  adalah  rendahnya  hasil  belajar  atau kompetensi  yang  diperoleh  oleh  mahasiswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  berupa  nilai akhir  mata  kuliah  yang  masih  banyak  di  bawah  rata-rata.  Hal  tersebut  salah  satunya disebabkan  oleh  keterbatasan  bahan  ajar  bioteknologi,  sehingga  mahasiswa  hanya mendapatkan pengetahuan dari perkuliahan di kelas saja. Pernyataan tersebut didukung dengan  hasil  angket  permasalahan  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Biologi  angkatan  2016.  Berdasarkan  angket  tersebut,  terungkap permasalahan pada pembelajaran bioteknologi.
Pertama,  mahasiswa  belum  menggunakan  modul  dalam  perkuliahan  dan  dosen mendominasi  jalannya  perkuliahan.  Kedua,  bahan  ajar  bioteknologi  yang  dimiliki mahasiswa merupakan hasil karangan dari Zulfarina (2007). Secara umum, modul yang dipakai sudah bagus, tetapi mahasiswa merasa kurang puas, karena modul tersebut tidak membahas semua materi bioteknologi yang terdapat pada RPS, tetapi lebih mengacu pada materi aplikasi dari ilmu bioteknologinya saja.
Ketiga, dosen dan mahasiswa belum menggunakan modul yang bermuatan hasil riset  dalam  perkuliahan  bioteknologi.  Modul  yang  pernah  dibaca  oleh  dosen  dan mahasiswa  hanya  berisi  tujuan  dan  materi  pembelajaran,  tidak  adanya  hasil  penelitian terbaru yang dirujuk ke dalam modul tersebut. Hal ini, dapat diatasi dengan penggunaan modul bermuatan hasil riset.
Keempat,  buku  pegangan  bioteknologi  yang  digunakan  mahasiswa  kurang memuat  gambar  yang  berwarna  dan  gambar  tersebut  kurang  jelas,  sehingga  kurang membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi.  Ellizar  (2009),  menyatakan  dengan adanya  gambar  berwarna,  mahasiswa  termotivasi  belajar  karena  mahasiswa  lebih berminat membaca modulnya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  telah  megembangkan  sebuah  modul bioteknologi  bermuatan  hasil  yang  nantinya  bisa  digunakan  untuk  menunjang  proses perkuliahan bioteknologi. Modul tersebut hanya baru dilakukan sampai tahap uji validitas dan  uji  kepraktisannya  saja.  Agar  modul  bioteknologi  bermuatan  hasil  riset  bisa digunakan dalam proses perkuliahan bioteknologi, maka harus dilakukan uji efektifitas. Jika  modul  bioteknologi  bermuatan  hasil  riset  sudah  terbukti  efektif  meningkatkan kompetensi  mahasiswa,  maka  modul  bioteknologi  sudah  bisa  digunakan  dalam  proses perkuliahan bioteknologi.
Tujuan khusus penelitian ini adalah mengetahui efektifitas modul bioteknologi bermuatan hasil riset  terhadap kompetensi  mahasiswa biologi.  Urgensi  penelitian ini adalah harus dilakukannya  uji  efektifitas  terhadap  modul  bioteknologi  bermuatan  hasil  riset
dikarenakan  pada  penelitian  sebelumnya  hanya  dilakukan  uji  validitas  dan  uji praktikalitas  terhadap  modul  tersebut.  Berdasarkan  hal  tersebut,  akan  dilakukan penelitian  mengenai  efektifitas  modul  Bioteknologi  bermuatan  hasil  riset  terhadap kompetensi mahasiswa Biologi. Penelitian ini merupakan penelitian dosen pemula, maka yang akan dihasilkan dari penelitian ini adalah modul Bioteknologi bernuansa hasil riset yang efektif saja.

## METODE
Uji  coba  lapangan  akan  dilakukan  kepada  41  orang  mahasiswa  program  studi pendidikan  biologi  tahun  2017  yang  akan  mengambil  mata  kuliah  bioteknologi  di program  studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Islam  Riau.  Instrumen  yang  digunakan untuk mengumpulkan data keefektivan terdiri dari lembar observasi kompetensi afektif dan tes hasil belajar untuk mengukur kompetensi kognitif.
Analisis  kompetensi  kognitif dilakukan  dengan  melakukan  u ji  normalitas  yang bertujuan untuk melihat apakah data kedua kelas sampel terdistribusi dengan normal atau tidak.  Untuk  menguji  normalitas  digunakan  uji Lilliefors .  Kemudian  dilakukan  uji homogenitas yang bertujuan untuk melihat apakah data yang didapatkan memiliki varians yang homogen atau tidak. Untuk menguji homogenitas dilakukan uji F (Sudjana, 2013). Terakhir dilakukan uji hipotesis setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk melakukan uji hipotesis digunakan uji kesamaan dua rata-rata. Dari analisis yang dilakukan diperoleh bahwa kelas kontrol dan kelas eksperimen terdistribusi normal dan memiliki  varians  yang  homogen,  maka  digunakan  uji  t. Kriteria  penguji  yang dipergunakan harga t dibandingakn dengan t tabel, yang terdapat pada tabel distribusi t 1-0,5 α <  t < t 1-0,5α pada taraf signifikan 0,05 untuk harga lainnya Ho di tolak. Uji Hipotesis untuk kompetensi afektif menggunakan uji Mann Withney atau Uji- U. Setelah memperoleh nilai Z maka langkah selanjutnya mencari nilai tabel Z dua arah dengan taraf signifikan α = 0,05 dengan ketentuan nilai statistik uji Z hitung > Z tabel. . Artinya diperoleh Z hitung > Z tabel, maka hipotesis diterima (Yusuf, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Data  Kompetensi  Ranah  Kognitif. Data  kompetensi  kognitif mahasiswa disajikan dalam Tabel 1 yang merupakan rata-rata dua kali perkuliahan tatap muka secara daring.
Tabel 1. Hasil Kompetensi Kognitif Mahasiswa
Kelas N Xmin Xmax X S S 2 Kontrol 44 50 75 53,75 9,47 89,68 Eksperimen 41 70 92 83,84 8,12 65,93
Diketahui bahwa rata-rata kompetensi kognitif mahasiswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, yaitu 83,84 dan 53,75. Hasil tes akhir yang diberikan kepada kedua kelas sampel  memperlihatkan bahwa nilai  tertinggi yang diperoleh pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  juga  terlihat  dari mahasiswa yang memperoleh nilai terendah dimana kelas eksperimen mendapatkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Standar  deviasi  menunjukkan  eksperimen  juga  mendapatkan  nilai  tertinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Artinya  modul  bioteknologi  bermuatan  hasil  riset berpengaruh dalam meningkatkan hasil kompetensi kognitif.
Deskripsi Data Kompetensi Afektif. Data penelitian kompetensi afektif disajikan pada  Tabel  2,  yang  merupakan  rata-rata  dari  dua  kali  perkuliahan  tatap  muka  secara daring.
Tabel 2. Hasil Kompetensi Afektif Mahasiswa
Kelas N Xmin Xmax X Predikat Kontrol 44 60,40 79,05 69,76 Baik Eksperimen 41 83,45 95,6 88,70 Sangat Baik
Diketahui  nilai  rata-rata  kompetensi  afektif  mahasiswa  yang  diisi  oleh  observer pada  kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Kelas kontrol  memperoleh rata-rata 69,76 dengan predikat baik,  sedangkan pada kelas eksperimen  memperoleh  rata-rata  88,70  dengan  predikat  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa kompetensi afektif mahasiswa kelas eksperimen yang menggunakan modul bioteknologi bermuatan hasil riset lebih tinggi daripada kelas kontrol yang tidak menggunakan modul bioteknologi bermuatan hasil riset.
Pengujian  Persyaratan  Analisis .  Hasil  uji  normalitas  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Kompetensi Kognitif Mahasiswa
Kelas N X Standar Deviasi L 0 L tabel Kesimpulan Kontrol 44 60,40 9,47 0,179 0,13 Normal Eksperimen 41 83,45 8,12 0,109 0,14
Nilai  L 0 kelas  kontrol  <  L tabel ,  nilai  L 0 kelas  eksperimen  <  L tabel pada  timgkat signifikan  5%.  Rata-rata  kompetensi  kognitif  kelas  eksperimen  83,45  dengan  standar deviasi 8,12 lebih tinggi dibandingkan rata-rata kompetensi kognitif kelas kontrol 60,40 dengan standar deviasi 9,47. Disimpulkan uji normalitas kompetensi kognitif mahasiswa pada  ketua  kelas  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas  kelas  kontrol  dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Kompetensi Kognitif Mahasiswa
Kelas N X S S 2 F hitung F tabel Kesimpulan Kontrol 44 60,40 9,47 89,68 1,36 1,74 Homogen Eksperimen 41 83,45 8,12 65,93
Hasil  pengujian  homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel  menunjukkan  rata-rata kelas eksperimen 89,68 dengan standar deviasi 8,12 lebih tinggi dibandingkan rata-rata kelas kontrol 65,93 dengan standar deviasi 9,47. F hitung < F tabel yaitu 1,36 < 1,74 dengan taraf  kepercayaan  0,95%  atau  α  0,05%,  dengan  demikian  kompetensi  kognitif  kedua sampel mempunyai varian yang homogen.
Uji  Hipotesis  Kompetensi  Kognitif .  Hasil  kompetensi  kognitif  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Nilai  Rata-rata  dan  Uji  Hipotesis  dari  Penggunaan  Modul  Bioteknologi Bermuatan Hasil Riset terhadap Kompetensi Kognitif Mahasiswa
Kelas N X S S 2 t hitung t tabel Kesimpulan Kontrol 44  60,40 9,47 89,68 15,78 1,67 Hipotesis Diterima Eksperimen 41  83,45 8,12 65,93
Hasil kompetensi kognitif mahasiswa diperoleh t hitung 15,78 sedangkan t tabel 1,67. Dari  data  tersebut  diperoleh  t hitung >  t tabel berarti  hipotesis  diterima,  artinya  modul bioteknologi  bermuatan  hasil  riset  dapat  meningkatkan  kompetensi  kognitif  kegiatan perkuliahan tatap muka secara daring mata kuliah bioteknologi mahasiswa program studi pendidikan Biologi Kelas A Universitas Islam Riau.
Uji  Hipotesis  Kompetensi  Afektif. Hasil    kompetensi  afektif  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Nilai  Rata-rata  dan  Uji  Hipotesis  dari  Penggunaan  Modul  Bioteknologi Bermuatan Hasil Riset terhadap Kompetensi Afektif Mahasiswa
Kelas N X S S 2 Z hitung Z tabel Kesimpulan Kontrol 44  60,40 9,47 89,68 5,78 1,98 Hipotesis Diterima Eksperimen 41  83,45 8,12 65,93
Kompetensi afektif mahasiswa memperoleh Z hitung 5,78 sedangkan Z tabel 1,98. Dari data  tersebut  diperoleh  berarti  Z hitung >  Z tabel berarti  hipotesis  diterima,  artinya  modul bioteknologi  bermuatan  hasil  riset  dapat  meningkatkan  kompetensi  afektif  kegiatan perkuliahan tatap muka secara daring mata kuliah bioteknologi mahasiswa program studi pendidikan Biologi Kelas A Universitas Islam Riau Modul membantu mahasiswa belajar secara individual. Kemenristekdikti Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan  Direktorat  Pembelajaran  (2017)  menyatakan  bahwa  modul  ajar merupakan buku dalam bentuk modul-modul terpisah sesuai dengan pokok bahasan, yang disusun berdasarkan rangkaian pembelajaran dan disebarluaskan pada mahasiswa untuk digunakan dalam kegiatan perkuliahan.
Pembelajaran di dalam kelas dituntut untuk mencapai kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor. Menyadari pentingnya hal tersebut maka telah dilaksanakan penelitian yang menggunakan modul bioteknologi bermuatan hasil riset yang dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa. Penilaian kompetensi afektif juga dibantu oleh observer. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Muslim  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  efektivitas  belajar penting untuk mengukur sejauh mana tujuan pembelajaran yang ditetapkan telah tercapai.
Penggunaan modul bioteknologi bermuatan hasil riset dilaksanakan dengan lancar. Hasil  penggunaan  modul    bioteknologi  tersebut  dapat  dilihat  dan  dirasakan  saat perkuliahan  berlangsung.  Modul  bioteknologi  bermuatan  hasil  riset  yang  dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa.
Pencapaian  Kompetensi  Kognitif .  Penggunaan  modul  bioteknologi  bermuatan hasil riset memberikan pengaruh positif terhadap kompetensi kognitif belajar mahasiswa.
Hasil  kompetensi  kognitif  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  modul  bioteknologi bermuatan hasil riset lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang tidak menggunakan modul  bioteknologi  bermuatan  hasil  riset.  Hal  ini  dikarenakan  modul  bermuatan  hasil riset pada setiap materinya didukung hasil penelitian yang berkaitan dengan materi yang ada pada modul, sehingga menambah pemahaman mahasiswa dalam memahami materi sehingga meningkatkan kompetensi kognitif mahasiswa.
Uji efektifitas dari kompetensi kognitif menunjukan semua mahasiswa pendidikan biologi  angkatan  2017  yang  melakukan  perkuliahan  dengan  modul  bioteknologi bermuatan hasil riset mendapatkan nilai tuntas. Secara keseluruhan penggunaan modul bioteknologi bermuatan hasil riset mencapai ketuntasan belajar mahasiswa program studi pendidikan biologi FKIP Universitas Islam Riau. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Marthalena  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  uji  efektifitas  dari  kompetensi  kognitif modul  ekologi  bermuatan  hasil  riset  menunjukkan  semua  mahasiswa  jurusan  biologi Universitas Bung Hatta yang mengambil mata kuliah ekologi hewan tersebut mencapai ketuntasan.
Mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar  berupa  modul  yang  memberikan  contoh penelitian atau berbasis penelitian untuk menambah pemahaman materi sehingga dapat memberikan wawasan yang dapat diaplikasikan ke dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Handayani  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar yang  berbasis  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  contoh  nyata  dalam  perkuliahan sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  ide,  konsep,  dan  teori penelitian.
Pencapaian  Kompetensi  Afektif .  Hasil  pengamatan  kompetensi  afektif  yang dilakukan  oleh  observer  mendapatkan  hasil  yang  positif.  Penilaian  kompetensi  afektif kelas eksperimen yang menggunakan modul bioteknologi bermuatan hasil riset lebih baik daripada  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  modul  bioteknologi  bermuatan  hasil riset.
Peningkatan  kompetensi  afektif  ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang menggunakan  modul  bioteknologi  bermuatan  hasil  riset  untuk  bersikap  sesuai  dengan sikap ilmiah seperti berpikir kritis, berpikir analitis, berpikir sistematis, teliti, memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  disiplin  dan  bertanggungjawab.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Marthalena (2016) yang menyatakan bahwa kegiatan belajar menggunakan modul ekologi hewan bermuatan hasil riset mampu mengembangkan  dan  menerapkan  nilai-nilai  sikap  ilmiah  mahasiswa.  Hal  ini  juga sependapat dengan hasil penelitian Fauziah (2019) yang menyatakan bahwa bahan ajar yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  atau  berbasis  riset  telah  meningkatkan  afektif mahasiswa dalam kegiatan praktikum menjadi lebih baik.

## SIMPULAN
Modul bioteknologi bermuatan hasil riset terhadap mahasiswa biologi sudah efektif karena  memberikan  pengaruh  positif  dalam  meningkatkan  kompetensi  kognitif  dan afektif mahasiswa

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Direktorat  Riset  dan  Pengabdian Masyarakat Direktorat Jenderal Penguatan Riset dan Pengembangan Kementrian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi sesuai dengan kontrak penelitian tahun anggaran 2020 Nomor SP DIPA-042.06.1.401516/2020, tanggal 12 November 2019.

## REFERENSI
Ellizar. (2009). Models of Teaching by Constructivism Approach with Module. Jurnal Kependidikan Triadik , 12 (1).
Fauziah, N. (2019). Efektivitas Penuntun Praktikum Biologi Umum Berbasis Pendekatan Saintifik  terhadap  Kompetensi  Mahasiswa. Jurnal  Biologi  dan  Pendidikan Biologi Bioconcetta, 5 (1). Handayani,  S.  (2014). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Pengujian  di Laboratorium  sebagai  Upaya  Peningkatan  Kompetensi .  Makalah  disajikan dalam  Prosiding  Konvensi  Nasional  Asosiasi  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan (APTEKINDO) ke-7. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Kemenristekdikti  Direktorat  Jenderal  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan  Direktorat Pembelajaran. (2017). Panduan Penyusunan Perangkat Pembelajaran & Bahan Ajar. https://id.scribd.com/document/372035699/133-Panduan-Perangkat- Bahan-Ajar. ( Online ).
Muslim dan Bahtiar. (2012). Efektivitas Penggunaan Modul Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dalam Upaya Pencapaian Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 4 Kalasan. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri. Marthalena. (2016). Pengembangan Modul Ekologi Hewan Bermuatan Hasil Riset . Tesis tidak Diterbitkan . Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang. Marthalena. (2016). Pengembangan Modul Ekologi Hewan Bermuatan Hasil Riset. Tesis tidak Diterbitkan . Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.
Zulfarina, dkk. (2007). Modul Bioteknologi . Riau: Universitas Riau Pekanbaru. Sudjana,  N.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Pt.  Putra Rosdakarya.
Yusuf,  M.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  kualitatif  dan  Penelitian  Gabungan . Padang: UNP Press.