JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 233
Penggunaan KIT Fisika Berbasis Bahan Lingkungan Dalam Pembelajaran Fisika Pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 28 Makassar
Herlinda 1) , M. Agus Martawijaya 2) , Abd. Haris 3)
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 1) Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar 2),3) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar

## ABSTRAK
Masalah utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana menerapkan metode eksperimen untuk memperoleh informasi mengenai gambaran hasil belajar fisika siswa kelas VII SMP Negeri 28  Makassar. Penelitian ini bertujuan untuk (1) memperoleh informasi  mengenai  gambaran hasil belajar Fisika  siswa kelas  VII SMP Negeri 28 Makassar setelah diajar dengan menggunakan KIT Fisika Berbasis Bahan Lingkungan, (2) memperoleh informasi mengenai hasil belajar Fisika siswa kelas VII SMP Negeri 28 Makassar telah mencapai  KKM  standar  sekolah  atau  belum  setelah  diajar  dengan  menggunakan  KIT  Fisika  Berbasis Bahan Lingkungan.Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one shoot case study design yang melibatkan  dua  variabel  terdiri  dari  variabel  terikat  dan  variabel  bebas.  Variabel  terikat  yaitu  hasil belajar  fisika  dan  variabel  bebas  yaitu  dengan  penggunaan  KIT  Fisika  Berbasis  bahan  lingkungan. Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  28 Makassar  yang  terdiri  dari  2  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  51  orang.    Instrumen    yang digunakan adalah tes hasil belajar. Hasil analisis statistik deskriptif dalam ranah kognitif mengungkapkan bahwa skor rata-rata hasil belajar fisika siswa adalah 23,18 sedangkn dalam ranah afektif nilai rata-rata hasil  belajar  fisika  peserta  didik  adalah  7,36.  Hasil  analisis  statistik  inferensial  mengungkapkan  bahwa hasil belajar peserta  didik kelas VII SMP Negeri  28 Makassar  tahun  ajaran 2013/2014 telah mencapai KKM  yang  telah  ditentukan  setelah  diterapkan  penggunaan  KIT  Fisika  berbasis  bahan  lingkungan bervariasi pada taraf signifikasi ∝ =0,05. Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penggunaan KIT Fisika Berbasis bahan lingkungan dapat digunakan dalam pengajaran fisika peserta didik kelas VII SMP Negeri 28 Makassar.
Kata kunci : Metode Eksperimen, KIT Fisika Berbasis bahan Lingkungan, hasil belajar fisika.

## ABSTRACT
The main problem in this research is how to apply the experimental method to obtain information about the physical description of the learning outcomes of students of class VII SMP 28 Makassar . This study aims to ( 1 ) obtain information regarding the description of learning outcomes Physics class VII SMP 28 Makassar  after  being  taught  by  using  KIT  Environmental  Physics  -Based  Materials  ,  (  2  )  obtain information  about  student  learning  outcomes  Physics  class  VII  SMP  28  Makassar  had  reached  KKM standard school or not after being taught by using KIT -Based Materials Physics inviroment. Design used in this study is one shoot case study design involving two variables and the dependent variable consists of independent variables . Dependent variable is the result of studying physics and independent variables , namely the use of physics -based materials KIT environment. Population and samples in this study were all seventh grade students of SMP Makassar 28 consisting of 2 classes with the number of students by 51 people . The instrument used is the achievement test . The results of the descriptive statistical analysis in cognitive  scores  revealed  that  the  average  physics  student  learning  outcomes  is  23.18  sedangkn  in  the affective  value  of  the  average  physics  student  learning  outcomes  is  7.36  .  The  results  of  inferential statistical analysis revealed that the learning outcomes of students of class VII SMP 28 Makassar school year  2013/2014  has  reached  a  predetermined  KKM  after  the  applied  use  of  KIT  Physics-based environmental materials vary in significance level α = 0.05 . From the data analysis it can be concluded that  the  use  of  KIT  Physics  -based  materials  can  be  used  in  teaching  environmental  physics  class  VII studentof SMP 28 Makassar.
Keywords: Experimental  Methods  ,  KIT  Environmental  Physics  -based  materials  ,  physics  learning outcomes
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 234

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari, diantaranya  mempelajari  bentuk-bentuk  zat dan  perubahannya.  Fisika  mengajak  kita untuk  mengamati  fenomena-fenomena  alam disekitar  kita,  misalnya  proses  penguapan udara, terjadinya embun pagi hingga teka-teki pada  daun-daun  yang  terapung.  Beberapa fasilitas  penunjang  kehidupan  manusia  juga menerapkan  proses  fisik,  diantaranya  kulkas, pendingin  ruangan,  kapal  laut,  dan  balon udara.
Pada    tingkat    SMP/MTs,    Fisika dipandang    penting    untuk    dipelajari  oleh peserta  didik,  baik  yang  akan  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi maupun  yang  akan  terjun  ke  masyarakat sebagai  tenaga  kerja.  Pentingnya    fisika tersebut  di  atas,  memberikan  isyarat  kepada pendidik  agar  mampu  menciptakan  situasi dan  kondisi  pembelajaran  fisika  secara bermakna. Kebermaknaan pembelajaran fisika  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek,  yaitu: pengetahuan, sikap dan keterampilan motorik. Ketiga  aspek  inilah  yang  harus  menjadi indikator  dan  tujuan  pembelajaran  fisika, khusunya  pada  tingkat  satuan  pendidikan SMP.
Berdasarkan  penegasan  tersebut  di  atas, maka  pendidik  mata  pelajaran  fisika  pada satuan  pendidikan  SMP  harus  mampu memanfaatkan  alat-alat  laboratorium  pada setiap  pelaksanaan  proses  pembelajaran fisika.  Alat-alat  laboratorium  tersebut  ada
yang  sifatnya  permanen  yang  ditempatkan pada  suatu  ruangan  yang  kita  kenal  dengan ruangan  laboratorium  fisika  dan  ada  yang dikemas  dalam  satu  kotak  yang  kita  kenal dengan KIT fisika.
Pendidik mata pelajaran fisika diharapkan  dapat  mengupayakan  adanya komponen-komponen pengganti alat-alat yang tidak atau belum tersedia di dalam KIT. Misalnya,  mencari  alat  yang  sesuai  dari persediaan  peralatan  yang  telah  dimiliki sekolah,  atau  membuatnya  sendiri  dengan memanfaatkan  bahan-bahan  yang  mudah diperoleh di lingkungan sekitar.
Beberapa hasil penelitian telah menunjukkan  manfaat  dari  pembelajaran KIT Fisika merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan dalam  pembelajaran  fisika  yang  dapat mengaktifkan  peserta  didik,  mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  serta  menimbulkan sikap  positif  terhadap  fisika.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dian Pramana  Putra  (Unismuh,  2012)  yang mengatakan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik yang menggunakan KIT Fisika dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Dapat  dilihat  bahwa  skor  tertinggi  26  dari skor maksimum yang mungkin dicapai adalah 30,  sedangkan  skor  terendah  18  dari  skor minimum  yang  mungkin  adalah  nol  dan  skor rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah 23,18 dengan standar deviasi sebesar 2,90 hal ini  menunjukkan  bahwa  skor  hasil  belajar peserta  didik  berada  di  kisaran  nilai  rata-rata
tersebut.  Semakin  kecil  nilai  standar  deviasi maka  sebaran  data  akan  semakin  mendekati nilai rata-rata.
Dikaitkan  dengan  pengertian  fisika sebagai  bagian  dari  IPA,  penggunaan  KIT Fisika  Berbasis  Bahan  Lingkungan  ini  cocok untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika. Hal ini  karena KIT Fisika lebih menekankan pada  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar, peserta  didik  terlebih  dahulu  diberikan  buku bacaan  untuk  menentukan  materi  yang  akan dibagikan  kemudian  diberikan  LKFPD  serta alat  dan  bahan  yang  digunakan  setelah  itu melaksanakan  kegiatan  pembelakaran  sesuai petunjuk  diLKFPD,  dan  mengaplikasikan pemahaman  peserta  didik  tentang  materi tersebut  dengan  membuat  soal-soal  yang berkaitan  dengan  materi  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  itu  akan  lebih  membuat  belajar fisika  menjadi  menyenangkan  dan  lebih berkesan,  karena  peserta  didik  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Fisika merupakan generalisasi dari gejala alam yang tidak  perlu  dihapal  tetapi  perlu  dimengerti, dipahami dan diterapkan.
Jika  dilihat  dari  kenyataan  yang  ada  di lapangan,  bahwa  sistem  pembelajaran  yang diterapkan di SMP Negeri 28 Makassar, lebih didominasi  oleh  pendidik.  Peserta  didik cenderung  pasif  karena  mereka  hanya menerima  materi  dan  latihan  soal  dari  guru, hal  itu  tidak  cukup  mendukung  penguasaan terhadap  konsep  fisika  menjadi  lebih  baik. Masih rendahnya penguasaan terhadap konsep  fisika  ditandai  oleh  nilai    fisika peserta didik yang masih rendah.
Hasil  belajar  peserta  didik  SMP  Negeri 28 Makassar tahun pelajaran 2011/2012 yang kami peroleh dari Guru Mata Pelajaran Fisika di  SMP  Negeri  28  Makassar  pada  semester ganjil, terlihat bahwa rata-rata perolehan nilai akhir  (rapor)    peserta  didik  adalah  67,3  dari 25  orang  peserta  didik  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal 70% .
Dengan  bertolak  dari  uraian  di  atas, maka  penelitian  tentang  penggunaan  KIT Fisika  Berbasis  Bahan  Lingkungan  terhadap hasil  belajar  fisika  perlu  diungkap  melalui sebuah  penelitian  yang  dirancang  dan diimplementasikan dalam suatu studi eksperimen.
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka penulis termotivasi  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul:  “Penggunaan  KIT  Fisika
Berbasis Bahan
Lingkungan Dalam Pembelajaran Fisika Pada Peserta Didik Kelas VII SMP NEGERI 28 Makassar”

## II. LANDASAN TEORI

## 1. Pembelajaran Fisika Di SMP
Seperti  halnya  pada  pembelajaran  untuk berbagai  mata  pelajaran  disetiap  satuan pendidikan yang ada di Indonesia, pelaksanaan pembelajaran fisika pada satuanpendidikansekolah menengahpertama senantiasa merujuk pada pengertian pembelajaran  yang  digariskan  di  dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003. pengertian  pembelajaran  yang  dimaksudkan bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi
antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkugan belajar.
Proses  pembelajaran  Fisika  di  SMP menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi  peserta  didik    agar  mereka mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Oleh  karena  itu Pembelajaran  Fisika  di  SMP  hendaknya diarahkan  kepada  perwujudan  situasi  dan kondisi lingkungan belajar yang
memungkinkan peserta didik dapat menemukan  sendiri  apa  yang  semestinya harus  dipelajari  sesuai  dengan  penggarisan Permendiknas  No  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi  tentang  pembelajaran  Fisika  di SMP.

## 2. KIT dalam Pembelajaran Fisika SMP
Seperti  halnya  pada  pembelajaran  untuk berbagai  mata  pelajaran  disetiap  satuan pendidikan yang ada di Indonesia, pelaksanaan  pembelajaran  fisika  pada  satuan pendidikan sekolah menengah pertama senantiasa merujuk pada pengertian pembelajaran  yang  digariskan  di  dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003. pengertian  pembelajaran  yang  dimaksudkan bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkugan  belajar. Pada    pengertian  ini  terdapat  beberapa  kata kunci    yang  harus  dimaknai  oleh  pendidik yaitu interaksi, sumber belajar dan lingkungan belajar.
Fisika sebagai bagian dari Ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  berkaitan  dengan
cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  sekumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip,  Tetapi  juga  merupakan  suatu proses  penemuan.  Pembelajaran  fisika  di SMP  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar serta prospek pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  Fisika  di  SMP menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi  peserta  didik    agar  mereka mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Oleh  karena  itu Pembelajaran  Fisika  di  SMP  hendaknya diarahkan  kepada  perwujudan  situasi  dan kondisi lingkungan belajar yang memungkinkan peserta didik dapat menemukan  sendiri  apa  yang  semestinya harus dipelajari

## a. Pengertian KIT
Mata  pelajaran    fisika  adalah  bahagian dari  mata  pelajatanm  IPA  yang  wajib dipelajari  oleh  peserta  didik  pada  satuan pendidikan  SMP.  Ruang  lingkup  mata pelajaran IPA, termasuk fisika meliputi segala fenomena  alam  yang  terjadi  atau  terdapat disekiling  kita.  Dengan  demikian,  fisika bukanlah  sesuatu  yang  asing  bagi  peserta didik melainkan suatu pelajaran yang menarik untuk  dipelajari.  IPA  dikatakan  cukup  rumit untuk  diajarkan  karena  IPA  sangat  luas  dan kompleks, sebab yang ada di alam sekitarnya,
sehingga  untuk  menerangkan  kepada  peserta didik  perlu  suatu  ssarana  atau  media  yang berfungsi  untuk  menjembatani  pemahaman peserta didik untuk sampai pada konsep yang sebenarnya,  misalnya  konsep  terjadinya guntur dan sebagainya.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  fisika sebenarnya  tidak  dapat  diajarkan  hanya dengan  metode  ceramah  saja,  melainkan harus  didukung  dengan  media  pembelajaran yang  sesuai  agar  kuaitas  proses  belajar mengajar lebih berbobot.
Untuk  tidak  menimbulkan  keraguan perlu kiranya dirumuskan apa yang dimaksud dengan  KIT  IPA.  “KIT”  berarti  kotak sehingga  Kit  Ipa  berarti  kotak  yang  berisi seperangkat  alat-alat  IPA  (Nepia  dalam Salmiah  Sari,  1997  :15).  Dalam  kamus Webster’s New Collegiate Dictionary dijelaskan, bahwa : KIT is box, bag in  which such  a  kit  is  carried  (Meriam-Webster  dalam salmiah sari, 1997: 16)
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud dengan  KIT  fisika  adalah  kotak  yang  berisi seperangkat  alat-alat  fisika  yang  mudah dikenal dan dapat dibawa ke dalam kelas saat mengadakan percobaan atau kegiatan pembelajaran.  KIT  fisika  yang  ada  sekarang di sekolah, oleh karena situiasi dan kondisinya  sehingga  pendidik  mata  pelajaran fisika  harus  memiliki  kemampuan  untuk mengatasinya.
KIT  fisika  merupakan  salah  satu  sarana yang  dapat  membantu  kelancaran  proses belajar mengajar.  Kelengkapan KIT fisika di
sekolah  belum  tentu  menjamin  kualitas pendidikan tanpa diimbangi dengan pengelolaan  yang  cermat  oleh  pendidik.  Bila penggunaannya  tepat  guna,  maka  akan merupakan sarana yang dapat membantu para peserta didik dalam penguasaan pengetahuan, peningkatan  keterampilan,  dan  pembinaan sikap  ilmiah  (hadiat  dan  Rosman  dalam Salmiah Sari, 1997: 18).
Terkait  dengan  itu  ada  anggapan,  bahwa semakin  sering  KIT  fisika  digunakan  maka semakin  pengting  alat  itu  diadakan  dan frekuensi  penggunaannya    terletak  ditangan pendidik  itu  sendiri.  Untuk  itu  diharapkan pendidik  yang  mengajar,  khusunya  pendidik fisika  harus  memahami  dan  terampil  dalam penggunaan  KIT  fisika  itu  sendiri.  Pendidik tidak  cukup  hanya  menguasai  materi  fisika yang  akan  diajarkan  saja,  tetapi  dibutuhkan keterampilan  untuk  merakit,  mengoprasikan serta  merawat  alat  tersebut    dengan  baik. Perawatan  secara  rutin  perlu  dilakukan, seperti  pembersihan  pengemasan,  pengadaan alat/komponen yang rusak, sehingga penggunaannya  pada  masa  yang  akan  datang tidak mengalami kesulitan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  ditarik simpulan,  bahwa  efektif  tidaknya  KIT  itu digunakan dalam menunjang proses pembelajaran,  khusunya  pembelajaran  fisika sangat  bergantung  pada  pendidik  yang menyelenggarakan pendidikan dan
pengajaran. Untuk pendidik sangat
diharapkan  senantiasa  menggunakan  KIT dalam pembelajaran fisika.
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 238

## b. Penggunaan  KIT  IPA  dalam  Metode Eksperimen
Karena  kemajuan  tekhnologi  dan  ilmu pengetahuan; maka segala sesuatu memerlukan  eksperimentasi.  Begitu  juga dalam  cara  pendidik  mengajar  di  kelas  di gunakan  teknik  eksperimen.  Yang  di  maksud adalah  salah  satu  cara  mengajar,  di  mana peserta  didik  melakukan  suatu  percobaan tentang  sesuatu  hal;  mengamati  prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian  hasil  pengamatan  itu  di  sampaikan ke kelas dan di evaluasi oleh pendidik.
Penggunaan  teknik  ini  mempunyai tujuan agar peserta didik mampu mencari dan menemukan  sendiri  berbagai  jawaban  atas persoalan–persoalan yang di hadapinya dengan  mengadakan  percobaan  sendiri.  juga peserta  didik  dapat  berlatih  dalam  cara berpikir  yang  ilmiah  (scientific  thinking). Dengan eksperimen peserta didik menemukan bukti  kebenaran  dari  teori  sesuatu  yang sedang dipelajarinya.
Agar  penggunaan  teknik  eksperimen  itu efisien  dan  efektif,  perlu  pelaksanaan  dengan memperhatikan hal–hal sebagai berikut:
1. Dalam  eksperimen  setiap  peserta  didik harus  mengadakan  percobaan,  maka jumlah  alat  dan  bahan  atau  materi percobaan  harus  cukup  bagi  tiap  peserta didik.
2. Agar  eksperimen  itu  tidak  gagal  dan peserta  didik  menemukan  bukti  yang meyakinkan,  atau  mungkin  hasilnya tidak  membahayakan,  maka  kondisi  alat
dan  mutu  bahan  percobaan  yang  di gunakan harus baik dan bersih.
3. Kemudian  dalam  eksperimen  peserta didik  perlu  teliti  dan  konsentrasi  dalam mengamati proses percobaan, maka perlu adanya waktu yang cukup lama, sehingga mereka menemukan pembuktian  kebenaran dari teori yang di pelajari itu
4. Peserta  didik  dalam  eksperimen  adalah sedang  belajar  dan  berlatih;  maka  perlu di beri petunjuk yang jelas, sebab mereka di  samping  memperoleh  pengetahuan, pengalaman  serta  keterampilan,  juga kematangan  jiwa,  dan  sikap  perlu  di perhitungkan oleh pendidik dalam memilih obyek eksperimen itu.
5. Perlu  di  mengerti  juga  bahwa  tidak semua  masalah  bisa  di  eksperimenkan seperti  masalah  mengenai  kejiwaan, beberapa  segi  kehidupan  sosial  dan keyakinan  manusia.  Kemungkinan  lain karna  sangat  terbatasnya  suatu  alat, sehingga masalah itu tidak bisa di adakan percobaan karna alatnya belum ada.

## c. KIT Fisika Buatan Pendidik
Pada  bagian  sebelumnya  dikemukakan bahwa  pendidik  mata  pelajaran  fisika  harus memiliki  kemampuan  dalam  membuat  alat- alat  untuk  melekngkapi  KIT  fisika  yang  ada, khususnya  di  SMP  sehingga  pembelajaran terhindar  dari  faktor-faktor  penghambat penggunaan  KIT.  Berikut  ini  dikemukakan alat-alat  penunjang  KIT  fisika,  khususnya  di SMP Negeri 28 Makassar.

## a. Neraca Sederhana
Neraca sederhana sangat beralasan untuk dibuat  guna  melengkapi  KIT  yang  ada. Neraca  sederhana  yang  dibuat  menggunakan bahan  kawat  besi  dan  benang.  Keberadaan neraca sederhana ini bertujuan untuk mendukung pelaksanaan belajaran fisik dengan  topik:  mengukur  besaran  massa. Sedangkan pada tugas di luar sekolah, peserta didik  menggunakan  neraca  analog  (neraca kue) yang terdapat di rumah peserta didik.

## b. Gelas Ukur sederhana
Gelas  ukur  sederhana  sangat  beralasan untuk dibuat guna melengkapi KIT yang ada. Gelas ukur sederhana yang dibuat menggunakan  bahan  dari  botol  air  aqua  yang terbuat  dari  plastik  dilengkapi  dengan  kertas grafik.  Keberadaan  gelas  ukur  sederhana  ini bertujuan  untuk  mendukung  pelaksanaan belajaran  fisika  dengan  topik:  mengukur volume,  Sedangkan  pada  tugas  di  luar sekolah,  peserta  didik  tetap  menggunakan gelas ukur sederhana tersebut.
Pada  dasarnya,  masih  banyak  alat-alat yang  dapat  digunakan  untuk  medukung pelaksanaan  pembelajaran  fisika  di  SMP. Dapat  dikatakan  setiap  materi  pembelajaran fisika  yang  semestinya  dilaksanakan  dengan menggunakan  KIT  dapat  dibuatkan  alat- alatnya  meskipun  sederhana,  tetapi  tetap memfasilitasi  keaktifan  peserta  dalam  proses pembelajaran.
Keberadaan  alat-alat  buatan  pendidik sebagai  penunjang  KIP  fisika  dan  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  memungkinkan hasil  pembelajaran  fisika  akan  meningkat.
Hasil  belajar  yang  dimaksudkan  meliputi ranah  kognitif,  afaktif,  dan  psikomotor. Proses pembelajaran yang didukung oleh alat- alat pelengkap KIT fisika yang ada di sekolah memungkinkan  berorientasi  kepada  kegiatan penyelidikan atau eksperimen.

## d. Hasil Belajar Fisika
Sasaran  dari  kegiatan  mengajar  adalah hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan informasi  kuantitatif  yang  menunjukkan sejauh  mana  tingkat  penguasaan  materi  yang telah  diajarkan  kepada  peserta  didik  setelah proses belajar mengajar yang dapat diperoleh melalui tes hasil belajar.
Ditinjau  dari  segi  bahasa,  hasil  belajar diartikan sebagai hasil yang dicapai seseorang yang  ditunjukkan  oleh  apa  yang  telah digunakan  sebagai  alat  ukur  untuk  melihat tingkat keberhasilan setelah melakukan usaha tertentu.
Menurut  Sudjana,  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya
Menurut  Bloom  (Suprijono,  2009:6), hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Selain  itu  menurut Lindgren (Suprijono, 2009:7), hasil pembelajaran  meliputi  kecakapan,  informasi, pengertian dan sikap.
Dengan demikian penulis dapat mengambil  suatu  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  fisika  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh seorang  peserta  didik  setelah  mengikuti proses  belajar  fisika  dalam  kurun  waktu
tertentu yang diperoleh dari  hasil pengukuran lewat suatu alat ukur yaitu tes.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pra- Eksperimen ( pre Eksperimental Design ).

## B. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah One- Shoot Case Study Design :
R X O Keterangan: R =  Menyatakan pengacakan (Random) X =  Perlakuan yang diberikan kepada kelompok eksperimen O =  Tes hasil belajar fisika

## C. Populasi dan Sampel
a. Populasi penelitian
Populasi  adalah  keseluruhan  peserta didik  kelas  VII  SMP  28  MAKASSAR  tahun 2013/2014.  Yang  terdiri  dari  2  kelas  dengan jumlah peserta didik 51 orang.
b. Sampel penelitian
Dalam  penelitian  ini  digunakan  sampel yang  dianggap  dapat  mewakili  populasi dengan menggunakan tehnik penarikan sampel secara random (acak).
Setelah  dilakukan  pengacakan  maka Kelas  VII. 2 yang  di  tetapkan  menjadi  sampel penelitian.  Dengan  ukuran  sampel  sebanyak 25 orang peserta didik.

## D. Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  terdiri  atas  dua  yaitu variabel bebas dan variabel terikat. a. Variabel  bebas:  penggunaan  KIT  Fisika Berbasisi Bahan Lingkungan.
b. Variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  fisika peserta didik.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian

## 1. Analisis Statistik Deskriptif
Untuk  hasil  analisis  deskriptif  terhadap hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  aspek kognitif  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  di  bawah ini:
Tabel  1. Deskripsi  Hasil  Belajar  Fisika  Pada
Aspek Kognitif Statistik Nilai statistik Skor rata-rata 23,18 Nilai rata-rata 76,88 Standar deviasi 2,90 Nilai maksimum 86 Nilai minimum 60
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  diketahui bahwa pada aspek kognitif menunjukkan skor rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah 23.18 dengan standar deviasi sebesar 2,90 hal ini  menunjukkan  bahwa  skor  hasil  belajar peserta  didik  berada  dikisaran  skor  rata-rata tersebut.  Semakin  kecil  skor  standar  deviasi maka  sebaran  data  akan  semakin  mendekati skor rata-rata.
Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal, maka banyaknya peserta didik yang mencapai ketuntasan  belajar  yaitu  22  orang  dengan persentase  88,00%,  seperti  yang  ditunjukkan pada tabel 2 dibawah ini.
Tabel  2. Persentase  Ketuntasan  Belajar Aspek Kognitif Kategori Frekuensi Persentase (%) Tuntas 22 88,00 Tidak Tuntas 3 12,00 Jumlah 25 100,00
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  diperoleh bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar  dengan  Penggunaan  KIT    Fisika Berbasis  Bahan  Lingkungan  pada  peserta didik  kelas  VII  SMP  Negeri  28  Makassar telah mencapa KKM.
2. Analisis Statistik Inferensial

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  digunakan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk pengujian  tersebut  digunakan  rumus  Chi- kuadrat yang dirumuskan sebagai berikut:
𝑥 2 = ( O i – E i ) ² E i k i = 1
dengan:
𝑥 2 = Nilai Chi-kuadrat hitung
O i = frekuensi hasil pengamatan
E i = frekuensi harapan
= banyak kelas Data berdistribusi normal bila 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 dimana 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 diperoleh  dari daftar 𝑥 2 dengan  dk  =(k-1)  pada  taraf signifikan 𝛼 = 0,05.
b. Uji Hipotesis
Uji hipotesis statistik dilaksanakan untuk menjawab  hipotesis  penelitian.  Sebelum  uji hipotesis  statistik  maka  terlebih  dahulu dirumuskan  hipotesis  statistiknya.  Hipotesis yang diajukan:
H 0 = persentase peserta didik yang mencapai KKM  individual  belum  mencapai KKM secara klasikal standar sekolah.
H a = persentase  peserta  didik  yang  mencapai KKM  individual  telah  mencapai  KKM secara klasikal standar sekolah.
Untuk  menghitung  uji  z  digunakan rumus sebagai berikut :
𝑧 = 𝑥 𝑛 − 𝜋 0 𝜋 0 1 − 𝜋 0 𝑛 keterangan:
𝑥 = peserta didik yang tuntas 𝜋 0 = persentase standar KKM n  = jumlah sampel
Pengujian hipotesis ini menggunakan  uji z-tes satu pihak, yaitu uji pihak kanan dengan pasangan hipotesis.
H 0 : 𝜋 ≤ 𝜋 0 H a : 𝜋 > 𝜋 0
Kriteria  pengujian  didapat  dari  daftar distribusi  student  z  dengan  dk  =  (n-1)  dan peluang (1-α). Jadi kita tolak  H 0 jika z > z 1-α dan terima  H 0 dalam hal lainnya.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif  pada  PESERTA  DIDIK  KELAS VII.2  dengan  penggunaan  KIT Fisika Berbasis  Bahan  Lingkungan  telah  mencapai criteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah  ditentukan  dengan  memperhatikan  tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik dan semuanya itu telah memenuhi KKM.
KIT  fisika  adalah  kotak  yang  berisi seperangkat  alat-alat  fisika  yang  mudah dikenal dan dapat dibawa ke dalam kelas saat mengadakan percobaan atau kegiatan pembelajaran.  KIT  fisika  yang  ada  sekarang di sekolah, oleh karena situiasi dan
kondisinya  sehingga  pendidik  mata  pelajaran fisika  harus  memiliki  kemampuan  untuk mengatasinya.
Beberapa  fungsi  dari  alat  peraga  dalam pengajaran  IPA  dapat  dikemukakan  seperti berikut:
a. Dengan  adanya  alat  peraga,  murid  akan lebih banyak mengikuti pelajaran dengan gembira, sehingga minatnya untuk mempelajari IPA semakin besar. b. Dengan  penyajian  konsep  abstrak  ke dalam bentuk  yang  kongkret dalam  IPA, maka  peserta  didik,  maka  peserta  didik akan lebih mudah mengerti.
c. Anak  akan  menyadari  adanya  hubungan antara  pelajaran  dengan  benda-benda yang ada disekitarnya.
d. Konsep  yang  abstrak  dan  disajikan dalam  bentuik  kongkret  dapat  dijadikan menjadi  obyekk  penelitian  dapat  pula dijadikan  sebagai  alat  penelitian  tentang ide-ide baru dan relasi-relasi baru. Jika  dilihat  dari  hasil  belajar  yang dicapai peserta didik melalui dengan
Menggunakan  KIT  Fisika  membuat  peserta didik  termotivasi  dalam  mengikuti  materi pembelajaran  karena  peserta  didik  saling membantu dalam belajar dengan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Metode eksperimen  merupakan  metode  pengajaran yang  memberikan  kesempatan    kepada peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dalam mengerjakan  tugas  secara  terstruktur    jadi bukan  hanya  satu  atau  dua  orang  yang  aktif tetapi  peserta  didik  secara  keseluruhan  ikut aktif dalam proses pembelajaran.
Banyaknya peserta didik yang tuntas, ada kecenderungan  disebabkan  karena  peserta didik  belajar  berdasarkan  kemampuannya sendiri. Peserta didik dikelompokkan menjadi 5  kelompok  masing-masing  terdiri  5  orang peserta didik yang memiliki tingkat kemampuan  yang  berbeda.  Dimana  dengan dengan  Menggunakan  KIT  Fisika,  peserta didik  diberikan  LKFPD  yang  merupakan perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat sebelumnya  oleh  pendidik  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik secara individual.  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta didik  bisa  berusaha  sendiri  terlebih  dahulu kemudian  mereka  mendiskusikan  bersama dengan    teman  kelompoknya.  Selama  proses pembelajaran,  peserta  didik  terlihat  aktif dalam kelas. Mereka mempelajari materi yang diberikan,  menyelesaikan  tugas  dan  diskusi dengan teman kelompoknya. Mereka berusaha  menjadi  yang  terbaik  karena  dalam pembelajaran  dengan  Menggunakan  KIT Fisika kelompok yang memiliki nilai tertinggi akan diberi penghargaan.
Pada  penggunaan  KIT  Fisika,  walaupun peserta didik belajar dalam bentuk kelompok, tetap  menekankan  pada  penilaian  individual. Peserta  didik  tetap  belajar  sesuai  dengan kecepatan dan kemampuannya masing- masing  meskipun  prosesnya  dalam  bentuk kelompok dan inilah keunggulan penggunaan KIT  Fisika  dibanding  pembelajaran  biasa yang lain.
Penggunaan  KIT  Fisika  pada  peserta didik kelas VII SMP Negeri 28 Makassar juga meningkatkan  aktivitas  sosial  peserta  didik,
sehingga  di  dalam  belajar  tidak  mengenal adanya  kompetisi  antar  individu  karena menekankan  kerjasama  atau  gotong  royong sesama  peserta  didik  dalam  mempelajari materi  pelajaran,  maupun  mengerjakan  tugas kelompok.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan  dapat  dikemukakan  bahwa  dengan Menggunakan  KIT  Fisika  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  Fisika  yang  dapat digunakan  dalam  mencapai  KKM  Standar sekolah  pada  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri  28  Makassar,  dilihat  dari  banyaknya peserta  didik  yang  bersemangat  dalam mengikuti  pelajaran,  saling  membantu  dalam belajar, dan  peserta didik merasa lebih dekat dengan  teman-temannya  serta  timbulnya suasana  yang  tidak  kaku  dalam  pembelajaran karena peserta didik terlebih dahulu mengerjakan LKFPD sebagai panduan eksperimen  kemudian  mendiskusikan  dengan teman kelompoknya. Sehingga model pembelajaran ini merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan dalam prestasi belajar  Fisika,  hal  ini  tercermin  dari  hasil belajar  Fisika  yang  dicapai.  Ini  sesuai pernyataan Ummul Mukminin bahwa seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar,  kalau pada  dirinya  sendiri  ada  keinginan  untuk belajar. Sebab tanpa motivasi (tidak mengerti apa yang akan dipelajari dan tidak memahami mengapa  hal  itu  perlu  dipelajari)  kegiatan belajar mengajar sulit untuk berhasil.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian pembahasan  di  atas,  diperoleh  informasi bahwa  penggunaan  dengan  Menggunakan
KIT Fisika telah mencapai ketuntasan  belajar Fisika seacara optimal.
Hasil analisis statistik inferensial, digunakan  untuk  membuktikan  hipotesis penelitian  yang  telah  diajukan  dimana Kriteria pengujian didapat dari daftar distribusi  student  z    dengan  dk  =  (n-1)  dan peluang (1-α). Jadi kita tolak  H 0 jika z > z 1-α dan  terima    H 0 dalam  hal  lainnya..  Sehingga “Hasil  Belajar  Peserta  Didik  telah  memenuhi criteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dengan menerapkan penggunaan KIT  Fisika Berbasis Bahan  Lingkungan ” pada  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  28  Makassar.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  telah disusun sebelumnya terbukti kebenarannya di tempat  penelitian.  Dengan  demikian  salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik adalah dengan memberikan pembelajaran  disertai  dengan  penggunaan KIT  Fisika  Berbasis  Bahan  Lingkungan, khususnya  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri 28 Makassar.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  kelas VII. 2 SMP  Negeri  28  Makassar  ditinjau dari aspek kognitif setelah diajar dengan menggunakan  KIT  IPA  memperoleh nilai rata-rata sebesar 76,66
2. Hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  kelas VII. 2 SMP  Negeri  28  Makassar  ditinjau
dari  aspek  afektif  setelah  diajar  dengan menggunakan  KIT  IPA  memperoleh nilai rata-rata sebesar 74,88
3. Hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  kelas VII. 2 SMP  Negeri  28  Makassar  ditinjau dari  aspek  psikomotorik  setelah  diajar dengan menggunakan KIT
IPA memperoleh nilai rata-rata sebesar 73,6
4. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas
VII. 2 SMP  Negeri  28  Makassar  ditinjau dari  aspek  kognitif  dan  psikomotorik telah  memenuhi  standar  KKM  setelah diajar  dengan  menggunakan  KIT  IPA berbasis bahan lingkungan.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah
dikemukakan, maka untuk lebih
meningkatkan  hasil  belajar  fisika    siswa disarankan sebagai berikut:
1. Untuk para peneliti/pendidik agar menggunakan  pembelajaran  ini  untuk mencapai  standar  ketuntasan  minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah.
2. Peneliti  selanjutnya  yang  akan  meneliti yang  relevan  agar  lebih  memperhatikan alokasi  waktu  penelitian.  Sebaiknya frekuensi  pertemuan  diperbanyak  agar bisa memberikan hasil yang lebih baik.
3. Kepada  peneliti  lain  yang  berniat melaksanakan  penelitian  yang  berkaitan dengan  penggunaan  KIT  IPA  berbasis bahan lingkungan dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai bahan perbandingan.

## PUSTAKA
Jasmawati.  2007. Penerapan  pendekatan sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat  (SALINGTEMAS)  dalam pembelajaran  ipa  fisika  peserta  didik kelas  VIII B SMP  Unismuh  Makassar . Universitas  Muhammadiyah  Makassar. Skripsi tidak Diterbitkan.
Muflih. 2012. Pengaruh penggunaan lingkungan  sebagai  sumber  belajar terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  VII  SMPN  28  Makassar . Universitas  Negeri  Makassar.  Skripsi tidak Diterbitkan.
Putra, Dian Pramana. 2007. Penggunaan KIT IPA (Fisika) sebagai alat pembelajaran terhadap  hasil  belajar  peserta  didik kelas  X  Madrasah  Aliyah  Muallimin Makassar .  Universitas  Muhammadiyah Makassar. Skripsi Tidak Diterbitkan.
Rahim,  Rahman.  2009. Metode    Penelitian Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Makassar.
Sardiman,  A.M.    2011. Interaksi  Dan Motivasi    Belajar  Mengajar ,    PT.  raja grafindo persada. Jakarta.
Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono,    Agus.    2013. Cooperative Learning    Teori    Dan    Aplikasi Paikem .  Yogyakarta :Pustaka Pelajar.
Suryabrata,    Sumadi.      2012. Metodologi Penelitian .      Jakarta  :    Pt.    Raja
Grafindo   Persada.
Sutikno,    Sabry.        2013. Belajar  Dan Pembelajaran .   Lombok :  Holistica.
Yamin,    Martinis.    2009. Manajemen Pembelajaran   Kelas .   Jakarta : Gaung Persada  Press.