## IMPLEMENTASI KARAKTER CINTA TANAH AIR MELALUI MENGGAMBAR MOTIF BATIK DI SEKOLAH DASAR

## Aan Widiyono
PGSD, FTIK, Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara, Indonesia. E-mail: aan.widiyono@unisnu.ac.id
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2022-04-25 Review :  2022-04-27 Accepted :  2022-08-12 Published :  2022-06-30 This study examines the process of drawing batik motifs in growing the character of love for the land in students in elementary schools.
The  research  design  used  qualitative  research  with  descriptive methods.  The  research  subjects  were  students  and  teachers  of  SD UT  Bumi  Kartini  in  class  V.  The  research  focused  more  on  the students'  achievements  after  doing  batik  drawing  activities.  Data collection techniques through observation, interviews, and literature study.  The  data  analysis  technique  uses  data  reduction,  data presentation,  and  conclusions  from  Milles  and  Huberman.  The results showed that students preferred to draw sido arum, kawung, and turtle motifs from various batik motifs in Jepara Regency. The choice  of  motif  is  because  it  is  simpler,  contemporary,  and according  to  the  needs  and  imagination  of  students.  Attitudes  that are  reflected  in  students  in  implementing  the  character  of  love  for the  homeland,  such  as  discipline,  mutual  respect,  and  respect  for cultural heritage such as batik. The activity of drawing batik motifs can be through teacher guidance in instilling the values of patience, consistency, tenacity, responsibility, confidence, and perseverance.
Penelitian  ini  mengkaji  terkait  proses  menggambar  motif  batik dalam  menumbuhkan  karakter  cinta  tanah  pada  siswa  di  sekolah dasar. Desain penelitian menggunakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Subjek penelitian adalah Siswa dan Guru SD UT Bumi  Kartini  di  kelas  V.  Penelitian  lebih  berfokus  pada  hasil capaian  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan  menggambar motif  batik.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi, wawancara,  dan  studi  kepustakaan.  Teknik  analisis  data menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan  dari Milles dan Huberman. Hasil penelitian diperoleh bahwa siswa lebih suka  menggambar  motif  sido  arum,  kawung,  dan  kura-kura  dari berbagai  motif  batik  di  Kabupaten  Jepara.  Pemilihan  motif dikarenakan  lebih  sederhana,  kekinian,  dan  sesuai  kebutuhan  dan imajinasi  siswa.  Sikap  yang  tercermin  pada  siswa  dalam implementasi  karakter  cinta  tanah  air,  seperti  kedisiplinan,  rasa saling menghormati dan menghargai warisan budaya seperti batik. Kegiatan  menggambar  motif  batik  dapat  melalui  bimbingan  guru dalam  menanamkan  nilai  kesabaran,  konsistensi,  keuletan, tanggungjawab, percaya diri dan ketekunan.

## K EYWORDS
The character of patriotism, Drawing Batik Motifs; Class V Elementary School
Karakter Cinta Tanah Air; Menggambar Motif Batik; Kelas V Sekolah Dasar

## K ORESPONDENSI
Phone: +6285712553775
E-mail: aan.widiyono@unisnu.ac.id

## PENDAHULUAN
Penanaman  karakter  positif  pada  bidang  pendidikan  di  era  saat  ini    sangat diperlukan dalam membentuk peserta didik yang unggul dan berdaya saing. Bagi suatu negara  penanaman  karakter  di  sekolah  dapat  bermanfaat  bagi  terwujudnya  generasi emas  sekaligus  mengembangkan  kompetensi  sosial  dalam  interaksi  di  lingkungan masyarakat  (Arthur,  2014;  Miller  et  al.,  2008;  Rokhman  et  al.,  2014).  Karakter merupakan  suatu  keharusan  karena  pendidikan  tidak  hanya  membuat  peserta  didik menjadi cerdas, tetapi juga memiliki  akhlak dan budi pekerti, sehingga keberadaannya menjadi  bermakna  baik  bagi  dirinya  sendiri  maupun  bagi  orang  lain.  (Atika  et  al., 2019).  Dalam  mewujudkan  nilai-nilai  karakter  yang  positif,  kepribadian  guru  dalam menanamkan  karakater  pada  peserta  didik  sangat  berperan  strategis  dalam  proses internalisasi  nilai-nilai  karakter  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satunya  dalam upaya komprehensif dengan melibatkan dunia pendidikan dalam mengimplementasikan pendidikan karakter agar dapat tercapai secara maksimal  (Ulger et al., 2014).  Fahrudi, Erista  Zulki  and  Wiratmoko  (2016)  menjelaskan  bahwa  bangsa  Indonesia  di  saat  ini mengalami  krisis  karakter  dikarenakan  kualitas  pendidikan  dalam  penanaman  karakter pada diri peserta didik masih belum berjalan dengan baik.
Pendidikan  karakter  diharapkan  dapat  membangkitkan  jati  diri  bangsa  melalui berbagai  bidang.  Khususnya  di  Indonesia,  pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui internalisasi nilai-nilai karakter dirasa mendesak untuk dilakukan berdasarkan fenomena situasi  di  masyarakat  dan  situasi  dunia  pendidikan  saat  ini.  (Samani,  Muchlas  and Hariyanto,  2011).  Disiplin,  ketelitian,  budaya  membaca,  budaya  mengantri,  budaya hidup  bersih  dan  sehat  hingga  budaya  menghargai  hampir  mulai  luntur.  Kebanggaan akan  identitas  dan  keragaman  budaya  masih  minim,  terbukti  dengan  mudahnya masyarakat  menerima  produk  dan  budaya  asing  tanpa  seleksi.  Dalam  bidang pendidikan,  kita  dapat  mengamati  bahwa  siswa  mudah  terpengaruh  oleh  budaya  asing yang  masuk  ke  Indonesia  melalui  perkembangan  teknologi  (Ghufronudin,  Ahmad Zuber, 2018). Hal ini ditunjukkan dengan mengamati pertumbuhan budaya siswa  yang mengikuti  dan  mengikuti  perkembangan  budaya  asing  tanpa  mempertimbangkan budayanya.  Pergeseran  ini  memberikan  perhatian  khusus  bagi  dunia  pendidikan  untuk lebih mengedepankan budaya yang kita miliki dengan mencintai, memahami nilai nilai yang terkandung serta melestarikanya (Budi Setyaningrum, 2018).
Nilai-nilai  karakter  terbagi  menjadi  lima  karakter  utama  yang  turut  menetukan pentingnya pendidikan, seperti religius, cinta tanah air, integritas, mandiri, dan gotong royong.  Salah  satu  karakter  yang  perlu  ditumbuhkan  pada  peserta  didik  adalah  cinta tanah  air.  Menurut  Muhlis,  Sukriadi,  Felya  Oktaviyanti,  Kusdar,  (2021)  nilai  karakter cinta tanah air yang berkaitan kedisiplinan dan prestasi belum terlihat dalam diri siswa meskipun  bagian  tersebut  dapat  membantu  siswa  untuk  terus  menggali  potensi  dalam diri  mereka  sendiri.  Implementasi  karakter  cinta  tanah  air  dapat  dilihat  dari  disiplin, menghormati,  keragaman budaya, suku,  bangsa dan agama, menjaga kekayaan budaya bangsa,  rela  berkorban,  dan  menjaga  lingkungan.  Untuk  itu,  karakter  cinta  tanah  air penting  untuk  ditumbuhkan  dilingkungan  sekolah  dasar  dalam  memperkuat  rasa nasionalisme.  Karakter  cinta  tanah  air  ini  dapat  dilakukan  melalui  optimalisasi pelestarian budaya nasional, seperti  membatik, menyanyikan lagu daerah, mengajarkan tarian  daerah,  menggunakan  produk  lokal  daerah,  dll.  Menurut  Widayani  (2015) karakter  cinta  tanah  air  di  sekolah  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  rutin  seperti upacara  bendara  haris  senin,  pengisian  papan  kesiagaan,  dan  piket  kelas.  Selain  itu,
pengintegrasian  dalam  budaya  sekolah  sangat  penting  dalam  memunculkan  karakter cinta  tanah  air  bagi  peserta  didik,  misalnya  memperingati  hari  batik  nasional  dengan memakai seragam batik ke sekolah dan memperingati hari Kartini dengan memakai baju daerah  (Widayani,  2015).  Tujuan  kegiatan  penelitian  lebih  pada  bagaimana  peserta didik dapat mengenal budaya Indonesia dan menanamkan nilai-nilai cinta tanah air pada kegiatan  menggambar  berbagai  motif  batik.  Salah  satu  kegiatan  adalah  menggambar dan  mewarnai  motif  batik  pada  mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  di  Sekolah Dasar (SBdP).
Batik  sebagai  warisan  budaya  luhur  bangsa  Indonesia  memiliki  motif  dan  warna yang beragam. Secara filosofis, setiap motif dan warna batik mengandung makna nilai kehidupan  manusia  (Salma  &  Eskak,  2016).  Batik  telah  menjadi  salah  satu  kekayaan budaya yang memiliki beberapa motif khas, salah satunya adalah Batik di Kota Jepara. Motif  batik  Jepara  merupakan  warisan  dari  zaman  R.A.  Kartini  yang  membutuhkan masyarakat luas (Sutarya, 2014). Motif batik Jepara dicirikan dengan mengambil gaya dari  budaya  lokal,  antara  lain  ornamen  masjid  Mantingan,  biota  laut,  dan  pola geometris. (Mawarti & Widiyono, 2020). Sedangkan motif hias batik jepara terdiri dari sekar semesta, daun semanggi dan lung-lungan, batik ayu karang, batik semanggi sekar semesta, batik kartini bumi paru-paru, motif lung-lungan, motif parang poro, motif alam semesta  kartini  bumi,  sido  arum.  motif,  gandasuli,  sido  arum  klasik,  sido  arum kontemporer,  bunga  mulyo  tua,  bunga  mulyo  modern,  bunga  setaman  dan  lain-lain (Sutarya,  2014).  Beberapa  motif  ini  akan  diperkenalkan  pada  peserta  didik  di  Sekolah Dasar  melalui  pelatihan  dan  penugasan  menggambar  motif-motif  batik  Jepara  pada pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP).  Melalui  menggambar  motif  batik, siswa  dapat  belajar  tentang  berbagai  motif  batik  yang  ada  di  Kabupaten  Jepara  yang mana  selama  ini  masih  banyak  siswa  dan  masyarakat  yang  tidak  mengetahui  dan mengenal nama-nama motif batik di Jepara. Pada kegiatan menggambar motif batik ini, siswa dapat lebih mengenal dan paham berbagai motif batik di Jepara sekaligus mampu menggambar motif batik sederhana sesuai kekhasan kultur budaya untuk meningkatkan rasa cinta tanah air sesuai dengan penananaman nilai-nilai profil pelajar Pancasila. Pada kondisi  lain,  diharapkan  melalui  menggambar  motif  batik  dapat  menjadi  contoh  bagi jenjang  sekolah  dasar  yang  lainnya  untuk  lebih  membumikan  budaya  nasional  salah satunya batik untuk dilestarikan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan mengkaji berbagai temuan yang ada di lapangan selama penelitian. Penelitian deskriptif kualitatif  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  karakter  cinta  tanah  air melalui  menggambar  motif  batik.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDUT  Bumi  Kartini Jepara. Subyek penelitian dilakukan di kelas V pada semester 2 dengan jumlah laki-laki 13 dan perempuan 16. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan  studi  kepustakaan.  Observasi  dilakukan  dengan  cara  mengamati  kegiatan menggambar  motif  batik  sampai  mengkreasikan  sesuai  dengan  ketrampilan  yang dimiliki.  Observasi  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  dari  tahapan  membuat  pola gambar  batik,  menebalkan  gambar  batik,  sampai  pada  tahap  memberikan  warna  dan hiasan pada gamar batik. Wawancara dilakukan dengan tanya jawab  kepada siswa dan guru.  Wawancara  pada  siswa  diharapkan  dapat  mengetahui  berbagai  motif  batik  yang dipilih untuk digunakan dalam proses menggambar sebagai upaya penguatan nilai-nilai
cinta  tanah  air  yang  tertanam  pada  diri  siswa.  Sedangkan  wawancara  pada  guru  lebih menitikberatkan pada metode dan teknik cara mengajar beserta implementasi nilai-nilai cinta  tanah  air  apa  saja  yang  ditemui  salama  proses  menggambar  batik.  Selain  itu, wawancara  terhadap  guru  diharapkan  peneliti  lebih  memahami  kelengkapan  dokumen seperti  bahan  ajar,  daftar  hadir,  dan  laporan-laporan  yang  sudah  disusun  guru. Sedangkan  studi  kepustakaan  dilakukan  melalui  penelusuran  terhadap  kajian  hasil penelitian,  mengutip  mencatat  buku-buku,  menelaah  teori-teori  yang  berkaitan  dengan permasalahan. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan analisis data dengan model analisis model interaktif  yang lebih menekankan pada reduksi data, sajian data, serta penarikan kesimpulan dengan proses pengumpulan data  (Huberman, Michael and Miles, 2002)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  Kegiatan  menggambar  motif  batik  termasuk  dalam  mata  pelajaran Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP).  Menggambar  motif  batik  menjadi  salah  satu kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  Guru  di  Kelas  V  SD  UT  Bumi  Kartini  Jepara. Secara  teknis,  kegiatan  menggambar  motif  batik  di  sekolah  ini  dilakukan  dengan menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  seperti  metode  ceramah,  diskusi,  dan pendampingan  pada  saat  praktik  kelas  dengan  metode  penugasan  atau  assignment. Dalam  pembelajaran,  guru  menjelaskan  tentang  gambar-gambar  motif  batik  secara umum  di  Kabupaten  Jepara.  Motif  batik  dan  warna  batik  dipengaruhi  oleh  berbagai pengaruh asing, pada awalnya batik memiliki variasi motif dan warna yang terbatas, dan beberapa  motif  hanya  dapat  digunakan  oleh  golongan  tertentu.  (Prasetyo  &  Singgih, 2016). Namun seiring perkembangan zaman, motif batik berubah sesuai tren yang dapat dipadukan  dengan  desain  modern.  Teknik  dan  cara  menggambar  motif  batik  serta pengetahuan  tentang  sejarah,  kegunaan,  jenis  motif  batik  dan  nilai  karakter  dalam makna  filosofis  dari  setiap  guratan  motif  dan  warna  batik  yang  disampaikan  kepada setiap siswa selama proses pembelajaran (Maziyah et al., 2020).
Pembelajaran  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan,  diantaranya  pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Pada tahapan pendahuluan, guru memberikan motivasi dan penguatan  profil  pelajar  pancasila  diantaranya  berkebhinekaan  global  dengan mengutamakan  rasa  cinta  tanah  air.  Pada  saat  itu  ditumbuhkan  penguatan  keragaman budaya seperti budaya-budaya daerah asal, misalnya kekhasan Jepara seperti seni batik dan  ukir,  bahasa  dialegtika,  dan  makanan-makanan  khas  daerah  Jepara.  Kegiatan  inti disampaikan  materi  utama  tentang  rasa  cinta  tanah  air  (nasionalisme)  dengan  metode fun  game dan  sekaligus  memberikan  proyek  dalam  menggambar  batik.  Proses menggambar batik dilakukan melalui beberapa tahapan, seperti mempersiapkan contoh gambar  batik,  membuat  pola  batik  seperti  contoh,  menebalkan  gambar  batik, memberikan ciri khas batik hasil yang dibuat, sampai pada tahap mengkreasikan sesuai dengan  ketrampilan  dan  inovasi  yang  dimiliki  siswa.  Selain  itu,  gambar  pola  batik ditambahkan dengan arsiran warna dan penambahan motif supaya lebih indah. Kegiatan penutup  dilakakukan  seperti  pada  umumnya,  yaitu  mengevaluasi  kegiatan  yang dilakukan siswa dalam proses menggambar batik dan juga memberikan nilai hasil sesuai dengan  gambar  yang  dibuat.  Hasil  gambar  batik  yang  terbaik  akan  dibingkai  dan mendaoat  reward  dari  guru  sebagai  tindak  lanjut  dalam  meningkatkan  motivasi  pada siswa.
Kegiatan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  diskusi  kelompok  dengan melibatkan  siswa  sesuai  topik  diskusi  yang  dibahas.  Motif-motif  batik  yang  ada  di Kabupaten Jepara disampaikan dari filosofi dan corak kekhasan yang ada, seperti motif Gandasuli,  Sido  Arum,  Kembang  Mulyo,  Kembang  Setaman,  Baladewa,  Srikandi,  Sri Katon, Daun, Sekar Jagad, Kura-Kura, Kontemporer, Lung-Lung, Kawung Jepara, dan Tenun Troso. Metode pendampingan dilakukan ketika siswa berlatih menggambar motif batik  di  kelas.  Terdapat  tiga  motif  batik  yang  diminati  siswa,  diantaranya  motif  sido arum,  kawung,  dan  kura-kura.  Hasil  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  ketiga  motif tersebut  sangat  digemari  siswa  dikarenakan  motif  batik  yang  sederhana  dan  sesuai dengan  kebutuhan  dan  imajinasi  siswa.  Setelah  itu,  proses  pendampingan  dilakukan guru,  seperti  mengarahkan  cara  menggambar  motif  batik  yang  benar,  kemudian  guru membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  ketika  siswa  sedang  dalam  proses menggambar motif batik. Dalam proses pendampingan, guru memberikan pembelajaran pendidikan  karakter  cinta  tanah  air  kepada  siswa  di  sekolah  dasar.  Dalam  proses menggambar  motif  batik,  siswa  dapat  belajar  tentang  kesabaran,  keuletan,  konsistensi, tanggung  jawab  dan  ketekunan  dari  proses  hingga  akhir  pembelajaran.  (Ghufronudin, Ahmad Zuber, 2018; Honggopuro, 2002; Rizali, 2014).
Umumnya  guru  memberikan  materi  yang  berkaitan  dengan  menggambar  motif batik, baik menggunakan bahan pewarna pensil warna, krayon, maupun cat air  (Sandi, 2020).  Selanjutnya  proses  menggambar motif  batik  dimulai  dari  peserta  didik mencari contoh-contoh motif batik yang disukai kemudian digambar pada sebuah kertas gambar A3  yang disediakan guru. Setelah itu peserta didik memberikan penebalan pada sketsa gambar  motif  batik  yang  sudah  dibuat.  Setelah  itu,  peserta  didik  memberikan  warna pada  gambar  motif  batik  yang  telah  dibuat.  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  kegiatan  menggambar  motif  batik  oleh  guru  adalah  metode  proyek  dan penugasan (Nisah et al., 2021). Pada tahap ini peserta didik ditugaskan untuk membuat gambar  motif  batik  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) di kelas V Sekolah Dasar. Proses menggambar motif batik yang telah dilakukan siswa diharapkan mengoptimalkan nilai-nilai karakter cinta tanah air,  beberapa  sikap  yang  terlihat  dalam  proses  menggambar  batik,  seperti  kedisiplinan dalam  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu,  rasa  saling  menghormati  antar  teman  lebih tinggi,  lebih  tumbuh  rasa  kesadaran  terhadap  warisan  budaya  seperti  batik  dalam kehidupan  sehari-hari.  Implementasi  menggambar  batik  dapat  dilakukan  secara sederhana  melalui  menggambar  motif  batik  sesuai  dengan  daerah  asal  seperti  di Kabupaten Jepara.
Menggambar motif batik sebagai salah satu mata pelajaran SBdP di SD UT Bumi Kartini  Jepara  memliki  manfaat  penting  disamping  meningkatkan  keterampilan (psikomotor) anak. Pembelajaran seni dan budaya pada lingkungan sekolah dasar sudah dikenalkan  ketika  anak  masih  duduk  di  PAUD  maupun  di  Taman  Kanak-kanak. Menggambar  motif  batik  dapat  membentuk  karakter  sekaligus  melestarikan  kearifan lokal  supaya  batik  terus  dikenal  sebagai  warisan  asli  Indonesia.  Hal  ini  sesuai  dengan tanggapan Bapak NR selaku Ketua Yayasan SD UT Bumi Kartini yang menyampaikan bahwa  kegiatan  menggambar  motif  batik  selain  bermanfaat  bagi  peningkatan kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik,  kegiatan  menggambar  motif  batik  di  SD UT  Bumi  Kartini  dapat  membentuk  sikap  dan  perilaku  yang  sejalan  dengan  nilai  dan norma  yang  berlaku  di  masyarakat.  Maksud  dan  tujuan  kegiatan  menggambar  motif batik  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  muatan  lokal  sangat  penting  untuk  diajarkan kepada siswa sesuai dengan daerah tempat tinggal siswa.
Menggambar  motif  batik  dapat  digunakan  sebagai  upaya  untuk  mengenalkan, memahami,  dan  mewarisi  nilai-nilai  kekhasan  daerah  siswa  serta  menanamkan  nilai budaya  cinta  tanah  air  sesuai  dengan  lingkungan  tempat  siswa  berada.  Implementasi menggambar  motif  batik  merupakan  keterampilan  turun  temurun  ketika  zaman  R.A. Kartini yaitu antara tahun 1879 hingga tahun 1904 sehingga bagi SD UT Bumi Kartini kegiatan ini  perlu  dilestarikan  (Wulandari,  2019).  Implementasi  berarti  tindakan  untuk menjalankan rencana yang telah dibuat. Untuk dapat melakukan hal tersebut diperlukan perencanaan  dan  proses  pemahaman  yang  sama  terhadap  konsep,  gambar,  dan  ide. Memahami motif-motif batik tidak lain adalah suatu implementasi terhadap karya batik itu  sendiri.  Selain  itu,  peserta  didik  dapat  mengimplementasikan  karya  batik  dengan berbagai  kegiatan,  seperti  belajar  membatik,  mempelajari  macam-macam  seni  batik yang  dipadukan  dari  tarian,  musik,  dan  drama,  memakai  pakain  dengan  motif  batik (fashion), mempublikasikan karya batik dll (Husen, 2017).
Dalam  proses  menggambar  motif  batik,  guru  mentransfer  pengetahuan  tentang sejarah  batik  mulai  dari  filosofi,  jenis,  karakter  batik,  motif  hingga  cara  dan  teknik menggambar motif batik yang baik (Munthe & Halim, 2019). Melalui kegiatan tersebut, secara  tidak  langsung  guru  telah  menginternalisasikan  makna  dalam  sebuah implementasi. Siswa mengetahui ide atau gagasan menggambar motif batik yang dapat membentuk  karakter  cinta  tanah  air  melalui  proses  berpikir  dalam  diri  siswa. Implementasi  nilai-nilai  filosofis  yang  ada  pada  batik  dapat  menjadi  sumber  alternatif bagi pembentukan karakter cinta tanah air pada diri siswa.
Nilai-nilai  cinta  tanah  air  yang  dikenalkan  dan  diterapkan  kepada  siswa  dalam menggambar batik berupa apa dan diharapkan perubahan apa yang akan nampak pada siswa.  Penerapan  nilai-nilai  cinta  tanah  air  yang  dikenalkan  dan  diterapkan  kepada siswa  dalam  menggambar  batik  berupa  penguatan  disiplin,  menghormati,  keragaman budaya,  suku,  bangsa  dan  agama,  menjaga  kekayaan  budaya  bangsa,  rela  berkorban, dan menjaga lingkungan  nilai-nilai kearifan  lokal. Perubahan yang dapat dilihat dalam impelementasi  nilai-nilai  cinta  tanah  air  diantaranya  disiplin  mengikuti  instruktur  dari guru dan penyelesaian tugas individu sesuai dengan waktu yang ditentukan. Siswa lebih menghormati  keragaman  budaya  seperti  hasil  gambar  batik  yang  sudah  dibuat  untuk ditunjukkan  pada  rekan-rekan  lain  dengan  memberikan  penjelasan  alasan  pemilihan motif yang dipilih tersebut. Melalui menggambar motif batik siswa dapat lebih antusias dan  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  dikarenakan  kegiatan  yang  dilakukan lebih beragam, tidak hanya pada penguatan meteri, namun sikap dan keterampilan juga dikembangkan pada kegiatan ini. Menggambar batik  dapat mewujudkan keseimbangan antara  hati  nurani  dan  alam  dengan  Sang  Pencipta,  yang  dilandasi  oleh  nalar  yang muncul  dari  pengetahuan  material  intelektual,  hati  nurani,  supra-ritual  manusia,  dan kontinuitas  intelektual  dengan  Sang  Pencipta  (Ghufronudin,  Ahmad  Zuber,  2018; Sunardi,  2020).  Selain  pembelajaran  secara  teori,  menggambar  motif  batik  dapat dilakukan dengan menggunakan model praktikum dengan memberikan pengaruh positif terhadap proses pembentukan dan penguatan karakter siswa. Proses menggambar motif batik  yang  rumit  membutuhkan  keterampilan,  ketekunan,  ketelitian,  kesabaran, ketekunan  dan  konsistensi  menjadi  tantangan  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan  tahap akhir.  Melalui  proses  menggambar  motif  batik  ini,  siswa  dapat  mengimplementasikan makna  batik  secara  lebih  tepat.  Setiap  guratan  motif  batik  dapat  memberikan pengalaman kontekstual atau tanda yang dapat memberikan makna filosofis pada nilai- nilai karya itu sendiri.

## SIMPULAN
Kegiatan  menggambar  motif  batik  secara  teori  dan  praktik  dapat  meningkatkan nilai-nilai  karakter  cinta  tanah  air  terhadap  warisan  budaya  nasional.  Melalui  kegiatan menggambar motif batik siswa lebih mengenal motif-motif batik yang ada di Kabupaten Jepara, diantaranya motif Gandasuli, Sido Arum, Kembang Mulyo, Kembang Setaman, Baladewa,  Srikandi,  Sri  Katon,  Daun,  Sekar  Jagad,  Kura-Kura,  Kontemporer,  Lung- Lung, Kawung Jepara, dan Tenun Troso. Terdapat tiga motif batik yang diminati siswa, diantaranya motif sido arum, kawung, dan kura-kura. Hasil ini memberikan kesimpulan bahwa  ketiga  motif  tersebut  sangat  digemari  siswa  dikarenakan  motif  batik  yang sederhana dan sesuai dengan kebutuhan dan imajinasi siswa.  Pada penerapan nilai-nilai karakter cinta  tanah air  dalam  menggambar  batik,  beberapa  sikap  yang  tumbuh  dalam diri  siswa  diantaranya  kedisiplinan  dalam  mengumpulkan  tugas,  menumbuhkan  rasa saling menghormati antar teman dari hasil menggambar batik, meningkatnya kesadaran terhadap  warisan  budaya  seperti  batik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Prinsipnya implementasi karya batik dapat dilakukan secara sederhana melalui menggambar motif batik sesuai dengan daerah asal seperti di Kabupaten Jepara. Peserta didik dapat belajar praktik  menggambar  motif  batik  melalui  bimbingan  dan  arahan  guru,  dengan  lebih menanamkan  nilai  kesabaran,  konsistensi,  keuletan,  tanggungjawab,  percaya  diri  dan ketekunan.  Selain  itu,  setiap  goresan  gambar  motif  batik  dapat  memberikan  bekal pengalaman bagi peserta didik secara konstektual dan mampu memberikan kemanfaatan dalam  menghargai  warisan  budaya  nasional.  Harapan  setelah  hasil  penelitian  ini, dimasing-masing  sekolah  dapat  menerapkan  proses  kegiatan  menggambar  dengan motif-motif  batik  sesuai  dengan  kekhasan  yang  ada  di  daerah  masing-masing  supaya mampu  meningkatkan  rasa  cinta  tanah  air  sehingga  penguatan  profil  pelajar  Pancasila yang dicita-citakan bangsa dapat terwujud.

## DAFTAR PUSTAKA
Arthur, J. (2014). Traditional approaches to character education in Britain and America.
In Handbook of Moral and Character Education . https://doi.org/10.4324/9780203114896
Atika,  N.  T.,  Wakhuyudin,  H.,  &  Fajriyah,  K.  (2019).  Pelaksanaan  Penguatan Pendidikan Karakter Membentuk Karakter Cinta Tanah Air. Mimbar Ilmu , 24 (1), 105–113. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17467
Budi  Setyaningrum,  N.  D.  (2018).  Budaya  Lokal  Di  Era  Global. Ekspresi  Seni , 20 (2), 102. https://doi.org/10.26887/ekse.v20i2.392
Fahrudi,  Erista  Zulki  and  Wiratmoko,  D.  (2016).  Peran  pendidikan  sebagai  pondasi penumbuhan  karakter  bangsa  Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Reforming Pedagogy , 333–336.
Ghufronudin,  Ahmad  Zuber,  A.  D.  (2018).  Representasi  pendidikan  karakter  berbasis kearifan  lokal  melalui  pembelajaran  membatik. Jurnal  Pendidikan  Karakter “JAWARA” (JPKJ) , 4 , 17–21.
Honggopuro, K. (2002). Honggopuro, K. 2002. Bathik Sebagai Busana dalam Tatanan dan Tuntunan . Yayasan Peduli Karaton Surakarta hadiningrat.
Huberman, Michael and Miles, M. B. (2002). The qualitative researcher’s companion .
SAGE Publications.
Husen,  W.  R.  (2017).  Pengembangan  Apresiasi  Seni  Rupa  Siswa  Sekolah  Dasar Melalui  Pendekatan  Kritik  Seni  Pedagogik. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 53–61.
https://doi.org/10.35568/naturalistic.v2i1.100
Mawarti,  D.  A.,  &  Widiyono,  A.  (2020). Konstruksi  Sosial  dan  Apresiasi  Masyarakat terhadap Batik di Kota Jepara . 5 (October), 132–140.
Maziyah, S., Alamsyah, A., & Supriyono, A. (2020). Perkembangan Motif Batik Jepara Tahun 2008-2019: Identitas Baru Jepara Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Sejarah Citra Lekha , 5 (1), 45–56. https://doi.org/10.14710/jscl.v5i1.28360
Miller,  T.  W.,  Kraus,  R.  F.,  &  Veltkamp,  L.  J.  (2008).  Character  education  as  a prevention  strategy  for  school-related  violence. School  Violence  and  Primary Prevention , 377–390. https://doi.org/10.1007/978-0-387-77119-9_19
Muhlis,  Sukriadi,  Felya  Oktaviyanti,  Kusdar,  I.  (2021).  Analisis  Nilai  Karakter  Pada Buku Siswa Tematik Kelas IV Tema Indahnya Keragaman di Negeriku Subtema Indahnya  Persatuan  dan  Kesatuan  Negeriku. Syntax  Literate :  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 6 (2), 1370–1380.
Munthe, A. P., & Halim, D. (2019). Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini Melalui
Buku Cerita Bergambar. Satya Widya , 35 (2), 98–111.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i2.p98-111
Nisah,  N.,  Widiyono,  A.,  Lailiyah,  N.  N.,  Pendidikan,  P.,  &  Sekolah,  G.  (2021). Keefektifan  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 8 (November),  114–126. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v8i2.4882
Prasetyo,  A.,  &  Singgih.  (2016).  Karakteristik  Motif  Batik  Kendal  Interpretasi  dari Wilayah dan Letak Geografis. Jurnall Imajinasi , 10 (1), 51–60. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/imajinasi%0Ahttps://journal.unnes.ac.id/n ju/index.php/imajinasi/article/view/8816
Rizali, N. (2014). Nafas Islami dalam Batik Nusantara . Sebelas Maret University Press.
Rokhman,  F.,  Hum,  M.,  Syaifudin,  A.,  &  Yuliati.  (2014).  Character  Education  for Golden  Generation  2045  (National  Character  Building  for  Indonesian  Golden Years). Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 141 ,  1161–1165. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.197
Salma,  I.  R.,  &  Eskak,  E.  (2016).  Kajian  Estetika  Desain  Batik  Khas  Sleman &quot;Semarak  Salak&quot; Dinamika  Kerajinan  Dan  Batik:  Majalah  Ilmiah , 32 (2), 1–8.
Samani, Muchlas and Hariyanto, M. (2011). Konsep dan model pendidikan karakter . PT Remaja Rosdakarya.
Sandi, N. V. (2020). Menggambar dalam Mengembangkan Kreativitas dan Bakat Siswa Sekolah  Dasar. Biormatika:  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan, 6(1), 79-87. , 6 (1), 79–87.
Sunardi,  H.  K.  (2020).  Implementasi  Kearifan  Lokal  Jawa  Dalam  Pandemi  Covid-19 (Studi Kasus Masyarakat Salatiga). Satya Widya , 19 (1), 72–78.
Sutarya, S. (2014). EKSISTENSI BATIK JEPARA. Jurnal DISPROTEK , 5 (1).
Ulger,  M.,  Yigitter,  S.,  &  Ercan,  O.  (2014).  Secondary  School  Teachers’  Beliefs  on Character  Education  Competency. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 131 (4310), 442–449. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.145
Widayani,  N.  E.  (2015).  Penanaman  Nilai  Cinta  Tanah  Air  Di  Sd  Negeri  Sedayu  the Implementation  of  Value  of  Patriotism  in  Sedayu  1. Jurnal  Pendidikan  Guru Seko .
Wulandari,  E.  A.  (2019). MOTIF  UKIR  DALAM  KREASI  BATIK  KHAS  JEPARA . 36 (1), 17–34. https://doi.org/10.22322/dkb.V36i1.4149