## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## PENGGUNAAN  PENDEKATAN STEM  DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR  SISWA KELAS XI MIPA 7 MATERI HUKUM ARCHIMEDES PADA  SMAN 1 SAKTI

## Erlinawati
SMA Negeri 1 Sakti Email: erlinawtspd272@gmail.com

## ABSTRACT.
This study aims to determine the increase in motivation and learning outcomes of class XI_Mia7 students of Archimedes' legal subjects in Physics through the STEM approach at Sakti 1 Public High School. The research method used is classroom action research (CAR) which consists of 2 cycles. The research subjects were XI_Mia7 students in the 2017/2018 academic year as many as 32 students. Data analysis using descriptive comparative analysis techniques by comparing the initial conditions with the results achieved in each cycle, and qualitative descriptive analysis of observations by comparing the results of observations and reflections in the first cycle and second cycle. With Archimedes legal material for the 2017/2018 school year. At the end of the first cycle, students who achieved mastery learning were 71.86% (23 children), and students who had not completed 28.1% (9 children), while at the end of the second cycle, 93.75% (30 children) and as many as 6.25% (2 children) have not achieved mastery learning. At the end of the second cycle, it was known that there had been an increase in the class average of 58.59%, that is, from the average test condition of the initial condition of 3.66 to 3.83. While student learning completeness had an increase of 55.3%, from the initial conditions that were completed 15 students become 30 students. Thus most students of class XI_Mia7 Sakti 1 Senior High School experienced increased motivation and learning outcomes in Archimedes' legal material.
Keywords "STEM Approach, Motivation, and Learning Outcomes."

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui peningkatan  motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI_Mia7  materi hukum Archimedes  pelajaran  Fisika  melalui  pendekatan STEM pada SMAN 1 Sakti. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas 2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa kelas  XI_Mia7 tahun ajaran 2017/2018 sebanyak 32  siswa.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  diskriptif    komparatif  dengan membandingkan  kondisi  awal  dengan  hasil-hasil  yang  dicapai  pada  setiap  siklus,  dan  analisis deskriptif  kualitatif  hasil  observasi  dengan  membandingkan  hasil  observasi  dan  refleksi  pada siklus I dan siklus II. Dengan   materi hukum Archimedes tahun pelajaran 2017/2018. Pada akhir siklus  I,  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  71,86%  (23  anak),  dan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  28,1%  (9  anak),  sedangkan  pada  akhir  siklus  II,  sebanyak  93,75%  (30 anak)  dan  sebanyak  6,25%  (2  anak)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Pada  akhir    siklus  II diketahui telah terjadi peningkatan rata-rata kelas 58,59 %, yaitu dari rata- rata tes kondisi awal

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
3,66  menjadi  3.83.Sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  ada  peningkatan    sebesar  55,3%,  dari kondisi awal yang sudah tuntas hanya 15 siswa menjadi 30 siswa.  Dengan demikian  sebagian besar siswa kelas   XI_Mia7 SMAN 1 Sakti mengalami peningkatan motivasi dan hasil belajar pada materi hukum Archimedes.
Kata kunci “ Pendekatan STEM, Motivasi,  dan  Hasil Belajar.”

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Kelemahan dalam memberikan informasi  kepada  siswa  seringkali  terjadi pada saat pelaksanaan  proses  pembelajaran. Hambatan    dalam    melaksanakan    proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah karakteristik  pesan  yang  ingin  disampaikan, kesesuaian  penggunaan  metode  dan  media dengan  materi  yang  ingin  disampaikan. Pelajaran  fisika  merupakan  mata  pelajaran yang  paling  banyak  tidak  disukai  siswa, berbagai  alasan  dikemukakan  siswa,  salah satunya “fisika itu sulit”.
Kesulitan memahami fisika diperparah dengan aktivitas pembelajaran lebih berpusat pada guru sehingga respon umpan balik dari siswa  terhadap  penjelasan  dan  pertanyaan guru  sangatlah  kurang.  Apapun  alasannya siswa  tidak  menyukai  fisika  karena  banyak siswa yang menganggap fisika banyak rumus dan  teorinya  susah  untuk  dipahami.  Salah satu konsep pada mata pelajaran Fisika kelas XI  yaitu konsep Hukum Archimedes sering menjadi hambatan
sehingga proses
pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  dengan baik. Hasil belajar konsep Hukum Archimedes  kelas  XI  sebanyak  60  %  siswa harus mengikuti remedial. Berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan beberapa guru mata  pelajaran  fisika,  kurangnya  motivasi dan rendahnya hasil belajar siswa selama ini disebabkan karena kurangnya metode pembelajaran yang digunakan dalam
melaksanakan  proses  pembelajaran.  Selama ini proses
pembelajaran yang diselenggarakan  guru  belum  maksimal sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah.  Guru hanya  menggunakan  model  pembelajaran Cooperatif  Learning,  membagikan  LKS
untuk  diskusi  siswa  sehingga  penyampaian materi  terlalu  abstrak.    Setelah  melakukan analisis,  perlu  dilakukan    perubahan    dalam proses  pembelajaran  materi  konsep  Hukum Archimedes yang diselenggarakan oleh guru. Salah satunya dengan menggunakan metode PJBL dengan pendekatan STEM. Pendekatan STEM adalah pendekatan pembelajaran  yang  dapat  menjembatani konsep yang abstrak menjadi lebihkonkritdihadapansiswa.
Peneliti  menggunakan  Pembelajaran berbasis  proyek  PJBL  dengan  pendekatan STEM, dimana pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan STEM
merupakan model pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  dan  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi siswa.  Pengalaman  belajar  siswa  maupun perolehan  konsep  dibangun  berdasarkan produk  yang  dihasilkan  dalam  proses pembelajaran berbasis proyek.
Hasil penelitian Tseng et al., (2013, p. 87) Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 204 Jaka Afriana, Anna Permanasari, Any  Fitriani  “mengungkapkan  bahwa  PjBL terintegrasi  STEM  dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa,  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna,  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah  dalam  kehidupan nyata,  dan  menunjang  karir  masa  depan. Selain  itu,  STEM  dalam  PjBL  memberikan tantangan  dan  memotivasi  siswa  karena melatih  siswa  berpikir  kritis,  analisis  dan meningkatkan  keterampilan  berfikir  tingkat tinggi’.
Pembelajaran berbasis proyek menggunakan pendekatan STEM diharapkan mampu meningkatkan motivasi serta aktivitas siswa dan menemukan pokok materi secara  bersama-sama  dalam  kelompok  atau secara individu. Dengan menerapkan

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
pendekatan  stem  ini  diharapkan  juga  dapat menumbuh  kembangkan  sikap  saling  kerja sama, meningkatkan minat sekaligus aktivitas  siswa  dalam  mempelajari  materi Hukum  Archimedes    yang  pada  akhirnya dapat  meningkatkan  motivasi  dan    hasil belajar siswa kelas XI Mipa7 pada SMAN 1 Sakti.
Atas dasar itulah penulis ingin mengkai lebih  dalam  terhadap  masalah  ini,  sehingga ditetapkan  judul  penelitian  ini  sebagai berikut:  ”Penggunaan  Pendekatan  STEM Dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas XI Mipa7 Materi Hukum Archimedes Pada SMAN 1 Sakti”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan    diatas,  maka  yang menjadi perumusan masalah dalam penelitian    ini  “Apakah  penggunaan pendekatan  STEM    dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa  kelas XI Mia7 Materi  Hukum  Archimedes    pada  SMAN  1 Sakti ?”.

## Tujuan Penelitian.
Berdasarkan  rumusan masalah di atas, maka  yang  menjadi  tujuan  penelitian    ini adalah  untuk    meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar    siswa  kelas XI Mia7 materi
Hukum Archimedes menggunakan
pendekatan  STEM    pada  SMA  Negeri  1 SaKti.

## Tinjauan Pustaka Pendekatan STEM
Abad  21  merupakan  abad  yang berlandaskan ilmu pengetahuan dan teknologi,  sehingga  menuntut  sumber  daya manusia  sebuah  negara  untuk  menguasai berbagai  bentuk  keterampilan,  termasuk keterampilan  berpikir  kritis Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  dan  pemecahan masalah  dari  berbagai  permasalahan  yang semakin meningkat.
Melalui pembelajaran
dengan pendekatan  STEM,  peserta  didik  belajar
tentang  sains,  teknologi,  enjiniring,  dan matematika untuk menjadi menjadi pemecah masalah, inovator, pencipta, dan kolaborator yang  sangat  penting  bagi  masa  depan sehingga  menghasilkan  SDM  (STEM- workforc e)  berkualitas  bagi  peningkatan daya  saing  bangsa.  STEM  adalah  singkatan dari:
• Sains : kajian tentang fenomena alam yang melibatkan observasi dan pengukuran
• Teknologi : inovasi-inovasi untuk memodifikasi  alam  agar  memenuhi kebutuhan dan keinginan manusia.
• Enginering (enjiniring) : pengetahuan dan keterampilan  untuk  menmdesain  dan mengkonstruksi mesin, peralatan, system, material dan proses yang bermanfaat bagi manusia  dan  secara ekonomis  dan  ramah lingkungan.
• Matematika  :  ilmu  tentang  pola-pola  dan hubungan-hubungan,  dan  menyediakan bahasa bagi  teknologi, sains, dan enjiniring.
STEM Education menunjukkan kepada siswa  bagaimana  konsep,  prinsip,  teknik sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika (STEM) digunakan secara terintegrasi untuk mengembangkan produk, proses, dan sistem yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan pendekatan  STEM  mendukung  pencapaian keterampilan di abad 21. Pembelajaran sains berbasis  STEM  menumbuhkan  minat  dan motivasi  peserta  didik  untuk  melanjutkan studi dan berkarir dalam bidang profesi iptek, sebagaimana dibutuhkan negara saat ini dan di masa datang.

## Motivasi dan Hasil Belajar
Proses mengajar adalah fenomena yang komplek.  Segala  sesuatunya  berarti  setiap kata,  pikiran,  tindakan,dan  asosiasi  dan sampai sejauh mana kita mengubah lingkungan, prestasi, dan rancangan pengajaran,  sejaauh  itu  pula  proses  belajar berlangsung.
Belajar adalah perubahan tingkah laku yaang  relatif  mantap  berkat  latihan  dan

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
pengalaman
(Hamalik, 2003:154).
Berdasarkan  pendapat  ini,  belajar  berarti adanya  perubahan  tingkah  laku  individu pelakunya  dari  latihan  dan  pengalaman, sedangkan perubahan tersebut bersifat relatif karena  hal  tersebut  juga  tergantung  pada individu  itu  sendiri  dan  faktor  yang mempengaruhi  belajar,  diantaranya  adalah motivasi  belajar.  Pencapaian  hasil  belajar yang  baik  atau  tercapainya  apa  yang ditargetkan,  baik  guru  maupun  siswa tentunya  juga  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor, salah satunya motivasi belajar dari diri siswa  itu  sendiri.  Maksud  dari  motivasi adalah  daya  penggerak  yang  mendorong seseorang untuk melakukan suatu perbuatan untuk  mencapai  tujuan  (Syukur,  2004:4), motivasi  dapat  bersumber  dari  dalam  diri sendiri dan luar diri seseorang.
Munculnya motivasi dalam diri seseorang  ditandai  dengan  tiga  unsur  yang saling berkaitan, seperti yang diuraikan oleh Hamalik (2003:158), yakni sebagai berikut:
a. Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi
b. Motivasi  ditandai  dengan  timbulnya perasaan  affective  arousal  (ketegangan emosi).
c. Motivasi  ditandai  dengan  reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  jelaslah bahwa  ada  tiga  fungsi  motivasi,  yaitu: mendorong  timbulnya  kelakuan,  sebagai pengarah,dan  sebagai  penggerak  untuk mengubah  kelakuan  sehingga  tercapainya tujuan. Dalam hal ini sudah tentu peran guru sangat  penting.  Bagaimana  guru  melakukan usaha-usaha untuk dapat menumbuhkan dan memberi  motivasi  agar  anak  didiknya melakukan  aktivitas  belajar  dengan  baik. Begitu pula untuk mendapatkan hasil belajar yang    baik  juga  diperlukan  proses  motivasi yang baik pula.
Adanya tujuan yang jelas dan disadari akan mempengaruhi kebutuhan dan ini akan mendorog  timbulnya  motivasi  guru  dengan sengaja menciptakan kondisi dan lingkungan yang memberikan kesempatan belajar kepada
siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  dan diharapkan  memberikan hasil yang baik pula kepada siswa. Hal ini dapat diketahui melalui sistem  penilaian  yang  dilaksanakan  secara berkesinambungan.  Hasil  belajar  tampak sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  siswa,  yang  dapat  diamati  dan  dapat diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut diartikan terjadinya peningkatan dan perkembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi  tahu,  sikap  kurang  sopan  menjadi sopan, dan nilai rendah menjadi tinggi.
Pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini masih  berpusat  pada  guru (teacher  centre) , siswa  kebanyakan  tidak  bisa  melakukan pembelajaran  yang  menyenangkan  yang mampu meningkatkan pemahaman sehingga daya berpikir kritis tidak muncul. Pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan  daya pikir kritis mampu mengarah pada kemampuan  berpikir  anak  aspek  akademik yang  yang  ter  integrasi  pada  penerapan lingkungan  sekitar.  Proses  tersebut  akan menghasilkan pembelajaran yang diharapkan pada pendidikan abad 21.
Pada proses pembelajaran unit Purwarupa Perahu Layar merupakan gabungan materi Keseimbangan dan dinamika  rotasi  dengan  materi  Fluida Dinamis.  Koneksitas  pengetahuan  sains, teknologi, teknik,  dan  matematik  pada  mata pelajaran  topik  Purwarupa  Perahu  Layar diuraikan sebagai berikut :
Sains : Pengetahuan sains yang diperoleh siswa terdiri dari konsep kesetimbangan benda tegar, titik berat dan Hukum Archimedes.
Teknologi : Teknologi yang dilatihkan pada siswa-siswa berkaitan dengan pembuatan purwarupa perahu layar yang sesuai dengan kebutuhan pemecahan masalah.
Enjiniring : Enjiniring atau  perekayasaan pada pembelajaran ini melatihkan siswa  merekayasa purwa rupa perahu

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
layar sederhana dengan prinsip kesetimbangan benda tegar, titik berat dan Hukum Archimedes. Matematika:
matematika pada
pembelajaran ini digunakan dalam proses rekayasa komponen perahu agar setimbang, tidak tenggelam dan menghitung jumlah muatan/beban maksi mal yang bisa di tanggung oleh perahu.
Pada proses pembelajaran unit
purnarupa kapal layar, peseta didik melakukan
tahapan-tahapan proses
pembelajaran  sesuai  urutan  pada  panduan. Aktifitas-aktivitas    yang  sebelumnya  belum pernah mereka alami, misalnya 1) pengalaman research  atau  proses  sains ,  2)
Pengalaman  Discovery  atau  penemuan,  3)
Pengalaman
Application ( Engineering Design Process) . Keunggulan Pembelajaran
Berbasis

## STEM
Dalam  implementasi  pembelajaran berbasis  STEM  pada  topik  kesetimbangan benda tegar dan fluida statis, memperlihatkan keunggulan-keunggulan antara lain:
1. Dibuatnya  unit  pembelajaran  yang
merupakan panduan guru dalam mengimplementasikannya.  Guru  dapat langsung menggunakan
unit pembelajaran  tanpa  harus  melihat  lagi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Tahap kegiatan telah mencerminkan fase
STEM ( Science, Technology, Engineering,  Mathematics )  yang  terdiri atas fase: reflection, research, discovery, application, dan communication.
3. Kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik dapat  meningkatkan  keterampilan  abad ke-21  yaitu  keterampilan  berfikir  kritis, berfikir kreatif, bekerjasama (kolaborasi), dan komunikasi.
4. Kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik
dapat meningkatkan keterampilan proses sains melalui kegiatan mencari,
merancang,mencoba,
mendesain
/rekayasa, menguji, menghitung, menimbang, mengintrerpretasi data, memperbaiki rancangan, membuat produk, dan lain-lain.
5. Kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik dapat  merangsang  peserta  didik  berfikir tingkat  tinggi  melalui  kegiatan  diskusi, menyampaikan ide-ide, presentasi, memecahkan masalah yang ada disekitarnya  serta  membuat  laporan diakhir proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Setting  Penelitian
1)  Tempat Penelitian
Penelitian      ini      dilaksanakan      di SMAN    1    Sakti    Kelas XI   Mia 7 Tahun Ajaran  2018/2019,    dipilihnya  tempat tersebut  karena peneliti adalah guru bidang studi  fisika  yang  mengajar  mata  pelajaran Fisika di kelas tersebut.

## 2) Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  selama  3 bulan, mulai dari bulan agustus 2018 sampai dengan  bulan  oktober    2018. Pelaksanaan penelitian  dilakukan  pada  hari-hari  efektif sesuai dengan  jadwal jam pelajaran .

## Subyek Penelitian
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi subjeknya    adalah    seluruh  peserta    didik kelas XI . Mia 7 SMA N 1 Sakti  sebanyak 32 orang, yang  terdiri dari 13 orang siswa laki- laki dan 19 orang siswa perempuan.

## Sumber Data
Data yang diperoleh berasal dari siswa kelas XI Mia 7 SMA  Negeri  1  Sakti  dan guru/teman  sejawat  yang  merupakan  guru kolaborator  dalam  melaksanakan  kegiatan penelitian  ini.  Data  yang  dikumpulkan  dari siswa  meliputi  data  hasil  tes  tertulis.  Tes tertulis dilaksanakan pada setiap akhir siklus yang terdiri atas materi Hukum Archimedes.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  dan  alat  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  tes,  observasi,  Butir  soal  test,

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
lembar  instrument  aktivitas  siswa,  lembar instrument  PBM  guru  dan    lembar  kerja siswa.

## Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif yang terdiri dari : 1. Hasil  belajar,  dengan  menggunakan analisis deskriptif komparatif yaitu dengan  membandingkan  nilai  test  antar siklus.
2. Observasi  dengan  analisis  deskriptif berdasarkan hasil observasi aktifitas siswa dan observasi PBM guru serta refleksi.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  penelitian  Tindakan kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2  siklus. Adapun langkah-langkah dalam setiap siklus terdiri dari :
1.Planning (rencana), 2. Acting (tindakan), 3. Observasi (pengamatan), 4. Refleting (refleksi).

## Hasil Penelitian
Pembelajaran sebelum pelaksanaan tindakan  kelas,  guru  mengajar  secara konvensional.  Guru  cenderung    mentransfer ilmu  pada  siswa,  sehingga    siswa  pasif kurang  kreatif,  bahkan  cenderung    bosan. Disamping  itu  pada  penyampaian  materi guru    tanpa  menggunakan  alat  peraga. ehingga  banyak  siswa  yang  tidak  mencapai KKM. Ketuntasan  belajar  pada  kompetensi dasar  materi  hukum  Archimedes  adalah di tetapkan KKM = 72.

## Hasil Siklus I
Sekilas gambaran proses pembelajaran pada  siklus  I,  guru  tidak  lagi  mentransfer materi  pada  siswa,  tapi  siswa  secara  aktif bekerja sama dalam kelompok untuk mencari materi  serta  mendiskusikannya.  Dimana kegiatan  inti  terdiri  dari:  1  fase  Reflection, dimana intinya guru menyampaikan masalah terkait proyek pembuatan purwarupa perahu sederhana,  fase  2  Research,  peserta  didik mengumpulkan informasi mengenai pembuatan  model  perahu  sederhana,  fase  3 Discovery  disini  peserta  didik  berdiskusi
untuk  membuat  rancangan  model  perahu sederhana,  dan  fase  4  Application  (intinya peserta  didik  membuat  dan  menguji  coba model  rancangan  perahu  sederhana).  Siswa tampak aktif dan bergairah dalam pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini  mereka saling bekerja sama  dan bertanggung jawab untuk  berkompetisi  dengan  kelompok  lain dalam  menyelesaikan  lembar  kerja  siswa. Suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan nampak  semua  siswa  bergairah  dalam mengikuti pelajaran.
Berdasarkan    hasil  tes  kemampuan awal  dengan  hasil  tes  kemampuan  siklus  I dapat  dilihat  adanya  pengurangan  jumlah siswa  yang  masih  di  bawah  Kriteria ketuntasan  Minimal.  Pada  pra  siklus  jumlah siswa yang dibawah KKM  sebanyak 17 anak dan pada akhir siklus I berkurang menjadi 9 anak.    Nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari 3,66  menjadi  3,83.  Jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Data hasil belajar siswa antar siklus dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1 Data hasil belajar siswa antar siklus
Secara grafik dapat dilihat pada grafik 1.
PraSiklus
Siklus I Kegiatan Perolehan hasil belajar (KKM 72) Ketuntasan (%) Nilai 72 keatas Nilai 72 kebawah Tuntas  Tidak Tuntas Pra Siklus 15 17 46,8%  53,1 % Siklus I 23 9 71,8%  28,1 %
4 6,8%
71,8%

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Grafik 1. Hasil belajar siswa XI MIPa 7

## Hasil Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi  pada siklus I, maka  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut. Pada pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II siswa  masih belajar secara kelompok dimana kegiatan  intinya  hanya  terdiri  dari  2  fase yaitu: fase Application dimana kegiatan pada fase  ini  guru  meminta  siswa  melanjutkan tugas  proyek  bersama  teman  kelompoknya dengan  melakukan  perbaikan  pada  model perahu  yang  telah  dibuat,  dan  fase Communication  yang  intinya  peserta  didik mempresentasikan  hasil  proyek  yang  telah diuji coba, namun dalam kegiatan kelompok ini  siswa  tertantang  untuk  lebih  mandiri dalam  menguasai  materi.  Berdasarkan  data tersebut di atas diketahui bahwa siswa yang mencapai    ketuntasan    sebanyak  30  siswa  ( 93,75%)    yang    berarti    sudah  ada peningkatan  .  Data  hasil  belajar  siswa  antar siklus dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 Data hasil belajar siswa antar siklus Kegiatan Perolehan hasil belajar (KKM 72) Ketuntasan (%) Nilai 72 keatas Nilai 72 kebawah Tuntas Tidak Tuntas Siklus I 23 9 71,9%  28,1 % Siklus II 30 2 93,8%  6,25 %
Secara grafik dapat dilihat pada  grafik 2.
Siklus-1
Siklus 2

## Grafik Hasil Belajar Siswa
Grafik 2. Hasil belajar siswa XI MIPa 7
Dari  sejumlah    32  siswa  masih  ada  2 siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan, hal ini  memang  kedua  siswa  tersebut  harus mendapatkan  pelayanan  khusus,  namun sekalipun  2  siswa  ini  belum  mencapai ketuntasan, di sisi lain tetap bergairah dalam belajar.  Pada  akhir  pembelajaran  terdapat perubahan  positif  pada  siswa  mengenai pemahaman pada materi hukum Archimedes. Dengan  menggunakan  pendekatan  STEM ternyata mampu meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  Fisika    pada  materi  hukum Archimedes.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II sudah  menunjukkan  semua  siswa  terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran . Terjalin kerjasama  inter  dan  antar  kelompok.  Ada persaingan  positif  antar  kelompok    mereka saling  berkompetisi  untuk  memperoleh penghargaan dan menunjukkan untuk jati diri pada  siswa.  Hal  ini  dikarenakan    sekalipun kegiatan bersifat kelompok namun ada tugas individual yang harus dipertanggung jawabkan,    karena  ada  kompetisi  kelompok maupun  kompetisi  individu.  Dari  hasil pengamatan  telah  terjadi  kreatifitas  dan keaktifan  siswa  secara  mental  maupun motorik, karena kegiatan pembelajaran yang dilakukan  dengan  pendekatan  STEM  perlu kecermatan  dan  ketepatan  .  Ada  interaksi antar siswa secara individu maupun kelompok  ,  serta  antar  kelompok.  Masing- masing  siswa  dalam  kelompoknya  terjadi peningkatan  dalam  membuat  perahu  dari plastisin yang bisa membawa 20 kelereng dan tidak  tenggelam,  serta  siswa  terlatih  untuk membuat  berbagai  bentuk  perahu  dari plastisin dan bisa mengkaitkan dengan mata pelajaran  lain  maupun  pengetahuan  umum, sehingga  bisa  menjadi  bekal    pada  siswa setelah mereka tamat kelak. 71,9% 93,8%

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Penutup Kesimpulan
Berdasarkan  hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan  Pembelajaran dengan pendekatan STEM
dapat meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran Fisika khususnya materi hukum Archimedes bagi  siswa  kelas XI Mia7 Pada  akhir  siklus  I, siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  71,9%  (23  anak),  dan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  28,1%  (9  anak), sedangkan  pada  akhir  siklus  II,  sebanyak 93,8%  (30  anak)  dan  sebanyak  6,25%  (2 anak)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Dengan nilai rata- rata kelas siklus I 3,83 dan rata-  rata  kelas  siklus  II  4,00.    adapun  hasil non tes pengamatan proses belajar menunjukkan  perubahan  siswa  lebih  aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung  . Secara keseluruhan rata-rata kelas mencapai kenaikan  sebesar  58,59%  ,  dan  ketuntasan belajar  siswa  secara  keseluruhan  mencapai peningkatan
sebesar
55,3%.jika
dibandingkan dengan kondisi awal Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  metoda  PJBL  dengan menggunaan  pendekatan  STEM  sebagai media  pembelajaran  dapat  juga  berfungsi meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan daya  pikir  siswa  pada  materi  hukum Archimedes.

## Saran
Pada  kesempatan  ini  peneliti  ingin memberikan  beberapa  saran  yang  ingin disampaikan adalah sebagai berikut :
• Perlunya  penggunaan  metode  maupun pendekatan pembelajaran
saat memberikan  materi  pelajaran  sehingga siswa mudah dan proses belajar mengajar menjadi menyenangkan.
• Penggunaan  pendekatan  STEM    sebagai media  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  pada  materi  hukum Archimedes  sehingga  perlu  diterapkan pada materi lain.
• Diharapkan  kepada  guru  untuk  lebih meningkatkan kemampuannya dalam mengelola  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.
• Kepada guru-guru IPA- khususnya Fisika yang  sering  menemukan  kendala  dalam penyampaian  materi  kepada  siswa  agar dapat  merancang  proses  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  yang  ingin disampaikan  sehingga  materi  tersebut dapat diterima  dengan baik oleh siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Djamarah, 2000. Strategi Belajar   Mengajar . Jakarta. Penerbit Rineka Cipta.
Oemar Hamalik.2003. Metode Mengajar dan Kesulitan-Kesulitan
Belajar .
Bandung: Tarsito.

## Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002
Jaka  Afriana,  Anna  Permanasari,  Any Fitriani 2  (2),  2016  –  204.  Jurnal
Inovasi Pendidikan IPA, /01- nopember 2018. pdf
Syukur.  2000. ”Laporan  Action  Research”. Jakarta: Depdiknas
Dian Purnama S.Si,Lintang Ratri PS.Pd, Msi,
Drs.Kandi,M.A, 2018. Unit Pembelajaran STEM Mata Pelajaran
Fisika SMA Kelas XI , Bandung