## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2023, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)

## Kualifikasi, profesionalisme, kerja tambahan, karir dan kepuasan kerja guru PJOK pada jenjang pendidikan menegah atas
Qualifications, professionalism, additional work, career and job satisfaction of PJOK teachers at the upper middle education level
Muhamad Sholehudin 1 , Sakban Rosidi 2 , Susilo Bekti 3 1,2,3 IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia Email: sekolahpascasarjana.ibu@gmail.com 1

## ABSTRAK
Kebutuhan  guru  pendidikan  jasmani  yang  profesional  sangat  tinggi,  dalam  rangka  menanggapi tantangan  zaman  modern.  Seiring  dengan  itu  banyak  dinyatakan  beberapa  praktisi  bahwa  guru pendidikan jasmani secara umum belum menunjukkan profesionalnya. Permasalahan tersebut tidak akan pernah  surut,  jika  pembenahan  secara  komprehensif  dan  berkelanjutan  kepada  guru  PJOK  tidak dilakukan  secara  maksimal.  Tingkat  profesionalisme  guru  PJOK  diyakini  akan  menyegarkan  dan meningkatkan kemampuan guru PJOK ke level yang lebih baik. Tampak jelas bahwa dari delapan jalur hubungan  antara  variabel  dalam  model,  ternyata  hanya  ada  tiga  jalur  yang  memiliki  nilai  koefisien korelasi yang signifikan, yaitu: keprofesionalan (X1) terhadap kepuasan kerja (Y) dan karir (X4) terhadap kepuasan kerja (Y). Berdasarkan model awal yang diajukan tidak memenuhi persyaratan untuk analisis lebih  lanjut  dengan  menggunakan  analisis  jalur,  maka  analisis  lanjutan  tidak  dilaksanakan.  Dengan demikian, disimpulkan bahwa variabel pendidikan tidak berhubungan dengan semua variabel di dalam model.  Demikian  pula,  variabel  kegiatan  tambahan,  tidak  memiliki  hubungan  dengan  semua  variabel lain di dalam model. Hanya variabel karir dan profesionalisme yang berhubungan dengan kepuasan kerja guru  PJOK.  Berkenaan  dengan  temuan  tersebut,  disimpulkan  bahwa  kepuasan  kerja  guru  PJOK disumbang  utamanya  oleh  dua  variabel  yaitu  variabel  profesionalisme  dan  karir  fungsional  guru. Semakin baik karir guru, maka semakin tinggi tingkat kepuasan guru PJOK. Juga, semakin tinggi rasa profesionalisme guru PJOK, maka semakin tinggi pula tingkat kepuasan kerja guru PJOK.
Kata kunci : kualifikasi; kinerja; karir; kerja tambahan; kepuasan kerja.
The need for professional physical education teachers is very high, in order to respond to the challenges of modern times. Along with that many practitioners stated that the physical education teachers were professionals. These problems will never be subside if the comprehensive and continuous improvement of PJOK teachers is not carried out optimally. The level of professionalism of PJOK teachers is believed to  refres  and  improve  the  ability  of  PJOK  teachers  to  a  better  level.  It  seems  clear  that  of  the  eight relationship paths between the variables in the model, it turns out that there are only three pathways that have a significant correlation coefficient, namely: professionalism (X1) on job satisfaction (Y) and career  (X4)  on  job  satisfaction  (Y).  Based  on  the  initial  model  proposed  that  does  not  meet  the requirements for further analysis using pathway analysis, further analysis is not carried out. Thus, it is concluded that the education variable is not related to all variables in the model. Likewise, the additional activity variable has no relationship with all other variables in the model. Only career and professionalism variables are related to job satisfaction of PJOK teachers. With regard to these findings, it is concluded that  job  satisfaction  of  PJOK  teachers  is  contributed  mainly  by  two  variables,  namely  vocational professionalism and teacher functional career. The better the teacher's career, the more satisfaction level of PJOK teachers. Also, the higher the professionalism of POK teachers, the higher level of teacher job satisfaction.
Key words : qualifications; performance; career; additional work; job satisfaction.

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 18 April 2023 : 07 Juni 2023 Muhamad Sholehudin Program Studi Magister Pendidikan
Olahraga IKIP Budi Utomo, Surabaya,
Indonesia
Email: muhamad.sholehudin75@gmail.com
Tersedia secara online Oktober 2023 Doi: http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v22i3.16121
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Muhamad Sholehudin, Sakban Rosidi, Susilo Bekti

## PENDAHULUAN
Profesionalisme  menjadi  kebutuhan  dasar  dalam  bekerja  agar menghasilkan kualitas pendidikan yang baik. Guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dituntut bukan hanya sekedar bekerja dan mengajar dengan baik saja tetapi harus profesional. Butir 4 Ketentuan Umum (Pemerintah RI, Undang- undang  Nomor  14  Tahun  2005)  tentang  Guru  dan  Dosen  menyuratkan Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta memerlukan  pendidikan  profesi (Indonesia,  2003) .  Guru  selain  dituntut melahirkan kecakapan hidup, kemahiran, dan keahlian sesuai standar mutu dan norma  kompetensi  guru,  guru  harus  memenuhi  kualifikasi  akademik.  Hal  ini sesuai dengan Standar Kualifikasi Akademik. Guru pada SMA/MA, atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik  pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran  yang  diajarkan/diampu,  dan  diperoleh  dari  program  studi  yang terakreditasi.
Kesibukan  guru  PJOK  yang  heterogen  terkadang  sangat  mempengaruhi keprofesionalannya  dalam  bekerja (Rosidi,  2016 ; Supardi,  2013) .  Ada  kerja tambahan  yang  dilakukan  baik  di  dalam  keprofesionalan  maupun  di  luar keprofesionalannya, sehingga guru PJOK lupa terhadap peningkatan kariernya. Akan tetapi apakah yang dilakukan guru PJOK dalam melakukan kerja tambahan dan melupakan kariernya menjadi kepuasan sendiri bagi guru PJOK (Sutrisno, 2015 ; Wirawan,  2015 ; Suhardiman,  2012) .  Maka  dari  itu  dirasa  perlu  untuk melakukan  penelitian  Kualifikasi,  Profesionalisme,  Kerja  Tambahan,  Karir  dan Kepuasan  Kerja  Guru  PJOK  pada  Jenjang  Pendidikan  Menegah  Atas.  Berpijak dari  uraian  latar  belakang  masalah,  dapat  dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut:  1)  Apakah  terdapat  hubungan  langsung  antara  Kualifikasi  guru  PJOK (X1),  Profesional  (X2),  Kerja  Tambahan  (X3),  terhadap  Karir  (X4)  Guru  PJOK pada  jenjang  Pendidikan  Menegah  Atas  di  Provinsi  Jawa  Timur?,  2)  Apakah terdapat hubungan tidak langsung antara Kualifikasi (X1), Profesionalisme (X2), Kerja Tambahan (X3), terhadap Karir (X4) Guru PJOK pada jenjang Pendidikan Menegah Atas di Provinsi Jawa Timur? 3) Apakah terdapat hubungan langsung dan  tidak  langsung  antara  Kualifikasi  (X1),  Profesionalisme  (X2),  Kerja Tambahan (X3), dan Karir (X4) terhadap Kepuasan Kerja (Y) Guru PJOK pada jenjang Pendidikan Menegah Atas di Provinsi Jawa Timur?.

## METODE
Model analisis sebab-akibat (causal), seperti analisis jalur dalam penelitian ini,  sebenarnya  merupakan  pengembangan  lebih  lanjut  dari  model  analisis regresi majemuk multiple regression ) dan korelasi sebagian (partial correlation)
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Muhamad Sholehudin, Sakban Rosidi, Susilo Bekti
(Ali,  2011 ; Utama,  2011) .  Model  ini  dimaksudkan  untuk  menghapus (to eliminate) kelemahan-kelamahan yang terdapat dalam analisis regresi majemuk dan korelasi sebagian. Model ini cocok untuk data berskala interval, terutama untuk data variabel terikatnya. Selain skala data yang interval, model ini juga mensyaratkan tiga  hal  yaitu:  (1)  terdapatnya kovariasi  antara  variabel  bebas dengan  variabel  terikat,  (2)  terdapatnya  urutan  waktu (time  order), dan  (3) hubungannya  tidak  bersifat  semu (non  spuriousness) (Annas,  2014 ; Rosidi, 2019) .
Sebagaimana  diketengahkan  pada  bagian  pengukuran  variabel,  data perolehan penelitian ini semuanya berskala interval. Oleh karena itu syarat skala pengukuran telah dapat dipenuhi (Daryanto, 2013 ; Daryanto & Tasrial, 2015) mengemukakan bahwa koefisien korelasi produk momen menurut Pearson, yang disimbolkan  r,  dapat  digunakan  sebagai  ukuran  kesesuaian (goodness  of  fit) garis  regresi.  Apabila  ada  kesesuaian  yang  sempurna  (tidak  ada  kesalahan), maka  koefisien  korelasi  memiliki  nilai  +1,00  atau  -1,00  dimana  tanda  minus atau plus merupakan tanda yang sama dengan koefisien regresi.
Koefisien  korelasi  negatif  tidak  berarti  kurangnya  kesesuaian,  melainkan menunjukan  arah  hubungan  antar  variabel.  Dengan  demikian,  apabila  garis regresi linier tidak atau kurang sesuai dengan data, maka koefisien korelasi akan mendekati nol. Sebenarnya, koefisien korelasi nol menunjukkan ketiadaan suatu hubungan  linier. Scatter  plot dan  koefisien  korelasi  produk  momen  memiliki peran  ganda,  yaitu  sebagai  indikator  kesesuaian  regresi  linier,  dan  sebagai ukuran  hubungan  yang  menunjukkan  kekuatan  hubungan  linier  antara  dua variabel.  Dengan  pertimbangan  tersebut,  maka  untuk  menguji  prasyarat kovariasi  dan  linieritas  serta  menyempurnakan  model  analisis,  langkah  yang ditempuh adalah membandingkan setiap hubungan kausal yang dispesifikasikan dalam  model  yang  dihipotesiskan,  dengan  koefisien  korelasi  dalam  matriks korelasi jenjang nihil (Djaali, 2012) .
Berdasarkan hasil pembandingan tersebut dipertimbangkan apakah unsur- unsur, baik variabel maupun jalur-jalurnya dalam hipotesis dapat dipertahankan atau  perlu  disempurnakan.  Model  analisis  awal  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Muhamad Sholehudin, Sakban Rosidi, Susilo Bekti
Bila semua variabel dinyatakan dalam bentuk biji yang dibakukan ( z-score ), model  tersebut  dapat  dinyatakan  dengan  sejumlah  persamaan  matematik sebagai berikut (Prawira, 2013) . z1 = e1 z2 = p21z1 + e2 z3 = p31z1 + p32z2 + e3 z4 = p41z1 + p42z2 + p43z3 + e4 z5 = p51z1 + p52z2 + p53z3 + p54z4 + e5
Untuk  pengujian  hipotesis  yang  hanya  memiliki  satu  variabel  bebas digunakan persamaan regresi sebagai berikut:
Y = a + bX Dimana,
Y = variabel terikat X = variabel bebas a = konstanta b = koefisien regresi prediktor
Untuk  pengujian  hipotesis  yang  memiliki  dua  variabel  bebas  digunakan persamaan regresi sebagai berikut:
Y = a + b1X1 + b2X2 Dimana,
Y = variabel terikat
X1 = variabel bebas pertama X2 = variabel bebas kedua a = konstanta b = koefisien regresi masing-masing prediktor
Untuk  pengujian  hipotesis  yang  memiliki  tiga  variabel  bebas  digunakan persamaan regresi sebagai berikut:
Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3 Dimana,
Y = variabel terikat X1 = variabel bebas pertama X2 = variabel bebas kedua X3 = variabel bebas ketiga a = konstanta b = koefisien regresi masing-masing prediktor
Untuk pengujian hipotesis yang memiliki empat variabel bebas digunakan persamaan regresi sebagai berikut:
Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3 + b4X4 Dimana,
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Muhamad Sholehudin, Sakban Rosidi, Susilo Bekti
Y = variabel terikat X1 = variabel bebas pertama X2 = variabel bebas kedua X3 = variabel bebas ketiga X4 = variabel bebas keempat a = konstanta b = koefisien regresi masing-masing prediktor
Dari  persamaan  regresi  tersebut  di  atas,  selanjutnya  dilakukan  analisis varian dengan membandingkan F empirik dengan F kritik untuk df dan n yang bersangkutan  pada  taraf  signifikansi  5% (Karlinger  &  Pedhazur,  1973) .  Uji statistik  yang  digunakan  adalah  uji  signifikansi  dengan  menggunakan  analisis varian regresi, untuk mencari harga F empirik dan kemudian harga F empirik ini dibandingkan dengan F kritik dengan tingkat signifikan 5%. Bila F empirik > F kritik,  maka  hubungan  dinyatakan  signifikan  pada  taraf  kepercayaan  yang ditentukan, yang dalam hal ini adalah 0,05. Sebaliknya bila F empirik < F kritik maka hubungan dinyatakan tidak signifikan (Suhardiman, 2012) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  yang  bertindak  sebagai  responden  adalah  peserta Seminar  Nasional  dengan  Judul  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan Angkatan Mileneal dan Era New Normal yang diadakan pada tanggal 1 Juni 2020 oleh IKIP Budi Utomo Malang dilaksanakan secara daring menggunakan aplikasi Zoom,  dikuti  oleh  117  peserta  yaitu  guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan Kesehatan yang berasal dari Pulau Sumatera, Kalimantan, Jawa, Bali, Sulawesi dan Papua. Adapun sebaran peserta dapat dilihat dari tabel berikut:

## Tabel 1. Karakteristik responden
Jenis kelamin  Pendidikan Kepegawaian Sekolah Laki- laki Perem puan Sarjan a Pascas arjana Negeri Swast a Non Pegaw ai SD SMP  SMA  SMK 90 27 102 15 55 37 25 33 31 25 21 76,92 % 23,08 % 87,18 % 12,82 % 47,01 % 31,62 % 21,37 % 28,21 % 26,50 % 21,37 % 17,95 %
Sebagaimana telah dikemukakan, bahwa salah satu prasyarat analisis jalur, yang  sesuai  dengan  tujuan  analisis  jalur  adalah  bahwa  semua  variabel sebagaimana  dirinci  dalam  model  teoretik  yang  diajukan,  harus  memiliki  nilai kovariasi  yang  signifikan.  Berdasarkan  hasil  analisis  pendahuluan,  dengan menggunakan matrik korelasi bivariat, diperoleh hasil sebagai berikut:
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Muhamad Sholehudin, Sakban Rosidi, Susilo Bekti

## Tabel 2. Hasil analisis korelasi
Kualifikasi  Profesi  Tambahan  Karir  Kepuasan Kualifikasi Pearson Correlation 1 ,003 ,140 ,122 ,056 Sig. (2-tailed) ,986 ,369 ,435 ,723 N 43 43 43 43 43 Profesi  Pearson Correlation ,003 1 ,314(*) ,037 ,466(**) Sig. (2-tailed) ,986 ,040 ,816 ,002 N 43 43 43 43 43 Tambahan Pearson Correlation ,140 ,314(*) 1 ,286 ,273 Sig. (2-tailed) ,369 ,040 ,063 ,077 N 43 43 43 43 43 Karir Pearson Correlation ,122 ,037 ,286 1 ,347(*) Sig. (2-tailed) ,435 ,816 ,063 ,023 N 43 43 43 43 43 Puas Pearson Correlation ,056 ,466(**) ,273 ,347(*) 1 Sig. (2-tailed) ,723 ,002 ,077 ,023 N 43 43 43 43 43
Tampak  jelas  bahwa  dari  delapan  jalur  hubungan  antara  variabel  dalam model, ternyata hanya ada dua jalur yang memiliki nilai koefisien korelasi yang signifikan,  yaitu:  keprofesionalan (X1) terhadap kepuasan  kerja  (Y)  dan  karir (X4)  terhadap  kepuasan  kerja  (Y).  Koefisien  korelasi  tersebut  di  atas  bila dikaitkan dengan model awal yang dihipotesiskan, seperti tampak pada gambar 2  berikut:

## Gambar 2. Model hasil analisis
Karena  model  awal  yang  diajukan  tidak  memenuhi  persyaratan  untuk analisis lebih lanjut dengan menggunakan analisis jalur, maka analisis lanjutan tidak  dilaksanakan.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  variabel  kualifikasi tidak berhubungan dengan semua variabel di dalam model (Suryabrata, 2011) . Demikian  pula, variabel kegiatan tampahan, tidak memiliki hubungan dengan semua variabel lain di dalam model. Hanya variabel karir dan profesionalisme yang  berhubungan  dengan  kepuasan  kerja  guru  PJOK.  Berkenaan  dengan temuan  tersebut,  disimpulkan  bahwa  kepuasan  kerja  guru  PJOK  disumbang utamanya oleh dua variabel yaitu: variabel profesionalisme dan karir fungsional
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Muhamad Sholehudin, Sakban Rosidi, Susilo Bekti
guru.  Semakin  baik  karir  guru,  maka  semakin  tinggi  tingkat  kepuasan  guru PJOK.  Juga,  semakin  tinggi  rasa  profesionalisme  guru  PJOK,  maka  semakin tinggi pula tingkat kepuasan kerja guru PJOK.

## Pembahasan
Berdasarkan  tabel  diatas  sebanyak  23,08%,  tenaga  pendidik  Pendidikan Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  berjenis  kelamin  perempuan,  sebanyak 76,92% berjenis kelamin laki laki, maka dapat disimpulkan bahwa fakta yang terjadi  pada  lapangan  bahwa  laki  laki  dominan  sebagai  tenaga  pendidik Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan.  Tingkat  pendidikan  sebesar 87.18% adalah sarjana, sedangkan 12,82% adalah pascasarjana, maka dapat disimpulkan  bahwa  tenaga  pendidik  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan Kesehatan  telah  memenuhi  kualifikasi  pendidikan  yakni  sekurang  kurangnya adalah  sarjana.  Pada  tingkat  status  kepegawaian,  sebesar  47,01%  sebagai pegawai  negeri,  sebesar  31,62%  sebagai  pegawai  tidak  tetap/swasta,  dan sebesar 21,37% berstatus non pegawai, ini dapat disimpulkan bahwa peserta seminar  tidak  berbeda  secara  signifikan  dalam  hal  status  kepegawaian. Sedangkan  pada  tingkat  sekolah  asal  tenaga  pendidik,  sebesar  28,21%  dari Sekolah  Dasar,  sebesar  26,50%  dari  Sekolah  Menengah  Pertama,  sebesar 21,37%  dari  Sekolah  Menengah  Atas,  dan  sebesar  17,95%  dari  Sekolah Menengah Kejuruan.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kualifikasi  tidak  berkorelasi  atau  tidak ada hubungan terhadap kepuasan kerja guru PJOK di Provinsi Jawa Timur. Hal ini  menandakan  bahwa  kualifikasi  seorang  guru  PJOK  kurang  memberikan kontribusi pada seorang guru PJOK di Provinsi Jawa Timur. Namun dari variabel lain  seperti  profesionalisme  dan  karir  terdapat  hubungan  terhadap  kepuasan kerja  guru  PJOK.  Kepuasan  kerja  guru  PJOK  dapat  terlihat  berdasarkan  rasa nyaman,  mantap,  bangga  dan  bahagia  sehingga  dari  hasil  penelitian  ini menandakan  bahwa  guru  PJOK  yang  profesional  dalam  mengajar  akan memberikan  kepuasan  kerja  tersendiri  bagi  guru  tersebut.  Selain  itu,  dengan adanya kepastian karir juga akan memberikan kenyamanan jenjang sehingga timbul kepuasan bagi guru PJOK dalam memberikan pengajaran kepada siswa- siswinya.  Profesionalisme  seorang  guru  dalam  menjalankan  kurikulum pendidikan yang sudah tertera dalam manajemen sekolah, mampu menjadikan karir  guru  PJOK  keleluasaan  yang  tinggi.  Salah  satu  penerapan  yang  dapat terlihat adalah seorang guru PJOK yang profesional adalah kepercayaan yang diberikan orang lain dan siswa, salah satu bentuk kepercayaan adalah diberikan peluang  untuk  menjadi  wasit  atau  pelatih  di  suatu  klub (Wirawan,  2015) . Berdasarkan semua variabel tersebut, dapat dikatakan bahwa kualifikasi saat ini masih  belum  memberikan  peran  penting  dalam  kemajuan  masa  depan  guru PJOK tingkat menengah atas di Provinsi Jawa Timur.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Muhamad Sholehudin, Sakban Rosidi, Susilo Bekti
Tujuan pengembangan  profesional  guru  penjas  adalah  untuk  memenuhi tiga  kebutuhan  yang  pokok  yaitu:  Pertama,  kebutuhan  sosial  untuk meningkatkan kemampuan sistem pendidikan yang efisien dan manusiawi, serta melakukan adaptasi untuk penyusunan kebutuhan-kebutuhan kemasyarakatan. Hal  ini  terkait  dengan  kebutuhan  kemasyarakatan  guru  di  tempat  mereka berdomisili.  Kedua,  kebutuhan  untuk  menemukan  cara-cara  membantu  staf pendidikan dalam rangka mengembangkan pribadinya secara luas. Hal ini terkait dengan  spirit  dan  moral  guru  di  sekolah  tempat  bekerja.  Ketiga,  kebutuhan untuk mengembangkan dan mendorong keinginan guru dalam menikmati dan mendorong  kehidupan  pribadinya,  seperti  halnya  guru  membantu  siswanya dalam  mengembangkan  keinginan  dan  keyakinan  untuk  memenuhi  tuntutan pribadi  yang  sesuai  dengan  potensi  dasarnya.  Hal  ini  sebagai  proses  seleksi untuk menentukan mutu guru yang akan disertakan dalam berbagai kegiatan pelatihan dan penjenjangan jabatan.
Pengembangan  profesional  guru  dapat  diketahui  berdasarkan  orientasi kebutuhan  kemasyarakatan,  sekolah,  dan  individual  atau  perorangan. Pengembangan  profesional  guru  merasa  dibutuhkan  manakala  para  guru  itu sendiri belum siap dalam melaksanakan tugas secara profesional, baik guru yang melalui prajabatan maupun guru yang melalui dalam jabatan. Guru yang melalui prajabatan jika masih lemah dalam hal kompetensi yang terkait dengan tugas, maka  guru  tersebut  juga  memerlukan  program  pengembangan  profesional. Seperti yang kita ketahui bahwa profesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai,  tujuan  dan  kualitas  suatu  keahlian  dan  kewenangan  dalam  bidang pendidikan dan pengajaran yang berkaitan dengan pekerjaan seseorang yang menjadi mata pencaharian.
Hal  ini  merupakan  komponen  penting  dalam  pendidikan  yaitu  guru  yang memiliki  kompotensi  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  pembelajaran, karena  fungsi  utama  guru  adalah  merancang,  mengelola,  melaksanakan,  dan mengevaluasi pembelajaran. Di  samping  itu, kedudukan guru  dalam kegiatan belajar mengajar juga sangat strategis karena guru yang memiliki dan memilih bahan pelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik. Salah satu faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  tugas  guru  ialah  kinerjanya  dalam merancang, melaksanakan dan mengevaluasi proses belajar mengajar.
Profesionalisme guru adalah suatu sikap positif terhadap pelayanan proses belajar mengajar yang  dilakukan oleh guru karena adanya kesesuaian antara apa yang diharapkan dan dibutuhkan dengan kenyataan yang diterima. Peserta didik dapat mengalami salah satu dari tingakat kepuasan yaitu: a) jika kinerja dibawah  harapan  maka  siswa  akan  merasa  tidak  puas;  b)  Jika  kinerja  sesuai harapan,  peserta  didik  akan  merasa  puas;  c)  Apabila  kinerja  melampaui harapan, siswa akan merasa sangat puas, senang atau bahagia. Dari pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa suatu pekerjaan yang bersifat professional
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Muhamad Sholehudin, Sakban Rosidi, Susilo Bekti
memerlukan  beberapa  bidang  ilmu  yang  secara  sengaja  harus  dipelajari  dan kemudian  diaplikasikan  bagi  kepentingan  umum.  Atas  dasar  pengertian  ini, ternyata pekerjaan professional berbeda dengan pekerjaan lainnya karena suatu profesi  memerlukan  kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam  melaksanakan profesinya  Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan dengan  penguasaan  materi  pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan mendalam  yang  mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi  kurikulum  mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materi kurikulum tersebut,  serta  menambah  wawasan  keilmuan  sebagai  guru.  Secara  rinci masingmasing  elemen  kompetensi  tersebut  memiliki  subkompetensi  dan indikator esensial. Mengingat jumlah bidang studi mulai dari jenjang pendidikan Taman  Kanak-  Kanak/pendidikan  usia  dini,  pendidikan  dasar,  dan  menengah (SMA dan SMK) cukup banyak dan bervariasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  seperti  yang  diuraikan  sebelumnya,  dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1) Tidak  terdapat  hubungan  langsung  antara  Kualifikasi  guru  PJOK  (X1)  dan Profesional  (X2)  Guru  PJOK  Pada  jenjang  Pendidikan  Menegah  Atas  di Provinsi Jawa Timur.
2) Tidak  terdapat  hubungan  langsung  dan  tidak  langsung  antara  Kualifikasi (X1), Profesionalisme (X2), Kerja Tambahan (X3), terhadap Karir (X4) Guru PJOK Pada jenjang Pendidikan Menegah Atas di Provinsi Jawa Timur.
3) Berdasarkan hasil tersebut, kesimpulan ketiga terdiri dari:
a. Tidak terdapat hubungan langsung dan tidak langsung antara Kualifikasi (X1), dan Kerja Tambahan(X3) terhadap Kepuasan Kerja (Y) Guru PJOK Pada jenjang Pendidikan Menegah di Provinsi Jawa Timur.
b. Terdapat hubungan langsung antara Profesionalisme (X2), dan Karir (X4) terhadap  Kepuasan  Kerja  (Y)  Guru  PJOK  Pada  jenjang  Pendidikan Menegah di Provinsi Jawa Timur.
c. Terdapat hubungan tidak langsung antara Profesionalisme (X2) terhadap Kepuasan  Kerja  (Y)  Guru  PJOK  Pada  jenjang  Pendidikan  Menegah  di Provinsi Jawa Timur.
Selain  tiga  kesimpulan  berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  juga terdapat  kesimpulan  umum  yang  bisa  ditarik  dari  uji  kelayakan  model  awal dengan  matriks  korelasi,  yaitu:  terdapat  hubugan  antara  profesionalisme  dan karir fungsional guru PJOK dengan kepuasan kerja guru PJOK. Dengan demikian, semakin tinggi komitmen profesional dan semakin maju jenjang karir profesional guru PJOK, maka semakin tinggi pula tingkat kepuasan kerja mereka sebagai guru PJOK.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Muhamad Sholehudin, Sakban Rosidi, Susilo Bekti

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2011).  Kontribusi  Status  Gizi  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  dan Kesehatan  Universitas  Jambi. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Olahraga Indonesia , 8 (1),
62–70. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpji.v8i1.3485
Annas,  M.  (2014).  Profil  Tingkat  Kesegaran  Jasmani  Mahasiswa  PJKR  Jalur Undangan Tahun 2012/2013. Jurnal Olahraga Pendidikan , 1 (1), 1–7
Daryanto. (2013). Standar Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru Profesional (1st ed.). Yogyakarta: Gava Media.
Daryanto,  &  Tasrial.  (2015). Pengembangan  Karir  Profesi  Guru .  Yogyakarta: Gava Media.
Djaali, H. (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Indonesia.  2003.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Lembaran  RI  Tahun  2003, No.  20. Jakarta.
Karlinger,  F.  N.,  &  Pedhazur,  E.  J.  (1973). Multiple  Regression  in  Behavioral Research . New York: Holt, Rrinehart, and Winston.
Mulyadi. (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar . Yogyakarta: Nuha Litera.
Prawira, P. A. (2013). Psikologi Pendidikan dalam Prespektif Baru . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Rosidi, S. (2016). Penelitian Tindakan Profesi Pendidik . Malang: NAMS.
Rosidi, S. (2019). Analysing Research Data Using SPSS . Malang: Pascasarjana IKIP Budi Utomo.
Sugiyono. (2011). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suhardiman,  B.  (2012). Studi  Pengembangan  Kepala  Sekolah:  Konsep  dan Aplikasi . Jakarta: Rineka Cipta.
Supardi. (2013). Kinerja Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suryabrata, S. (2011). Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sutrisno, E. (2015). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Kencana.
Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Utama, A. M. B. (2011). Pembentukan Karakter Anak Melalui Aktivitas Bermain
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Muhamad Sholehudin, Sakban Rosidi, Susilo Bekti
dalam Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 8 (1), 1–
9. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpji.v8i1.3477
Wirawan. (2015). Manajemen Sumber Daya Manusia Indonesia: Teori, Psikologi, Hukum  Ketenagakerjaan,  Aplikasi  dan  Penelitian:  Aplikasi  dalam Organisasi Bisnis, Pemerintah dan Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.