## Pengaruh Strategi Pembelajaran Point Counter Point Terhadap Hasil Belajar
1 Hadi Gunawan Sakti ( gunawansakti33@gmail.com )
2 Endah Resnandari Puji Astuti ( endahresnandaripujiastuti@gmail.com ) 1,2 Program Studi Teknologi Pendidikan, FIPP UNIVERSITAS PENDIDIKAN MANDALIKA.

## Abstrak
Permasalahan  pada  Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MA  Bayyinul  Ulum  Khususnya  kelas  XI.B  pada  mata pelajaran  PKn  masih  terbilang  rendah,  itu  terbukti  dengan  masih  banyaknya  peserta  didik  yang  belum  mencapai standar KKM, nilai tersebut merupakan hasil tes yang diberikan oleh guru kepada peserta didik. Hal tersebut terjadi dikarenakan  masih  banyaknya  guru  yang  menggunakan  metode  konvensional  dan  kurang  tepatnya  dalam menggunakan strategi pembelajaran sehingga mengakibatkan menurunnya hasil belajar peserta didik. Oleh sebab itu, penelitian ini menggunakan strategi pembelajaran Point Counter Point , yaitu dimana dalam proses pembelajaran siswa dituntut dapat mengungkapkan ide/pendapatnya didepan siswa lainnya dan lebih aktif dan kritis dalam memecahkan permasalahan,sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui Pengaruh Strategi Pembelajaran Point Counter Point Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKN di MA Bayyinul  Ulum  Santong  Kabupaten  Lombok  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Metode  penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen,  teknik  pengambilan    sampel  yang  digunakan  secara  acak  sehingga  pengambilan  sampel  ini  di sebut random sampling . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes sebagai metode pokok sedangkan dokumentasi sebagai metode pelengkap. Teknik analisis data menggunakan analisis statistik dengan rumus t-tes. Hasil analisis diperoleh nilai t hitung sebesar 4,057 dan nilai t tabel pada taraf Signifikansi 5% dengan d.b (N-1) = 26-1 = 25  lebih  besar  dari  pada  nilai  t  pada  tabel  (4,057>1,708),  berarti  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berbunyi: adanya Pengaruh Strategi Pembelajaran Point Counter Point terhadap Hasil belajar siswa Kelas XI pada mata pelajaran PKn  di  MA–Bayyinul  Ulum  Santong  Kabupaten  Lombok  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa hasil penelitian ini “ signifikan ”.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Point Counter Point, Hasil Belajar.

## Abstract
Problems  with  student  outcomes  in  class  XI  MA  Bayyinul  Ulum  Particularly  in  class  XI.B  in  PKn  subject  was  still relatively low, it was proven by the large number of students who have not yet reached the KKM standard, the value was the test results given by teachers to students. This happens because there are still many teachers who use conventional methods  and  are  less  precise  in  used  learning  strategies,  the  result  in  decreased  students’  outcomes  of  students. Therefore,  this  study  used  a  Point  Counter  Point  learning  strategy,  which  where  in  the  learning  process  students  are required to be able to express their ideas / opinions in front of other students and be more active and critical in solving problems,  so  that  they  can  help  improve  student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  The Effect  of  a  Point  Counter  Point  Learning  Strategy  to  Increasing  Students’  outcomes  Class  XI  in  PKn  Subject  at  MA- Bayyinul Ulum Santong, North Lombok, in Academic Year 2019/2020. This research was an experimental, the sampling technique used sampling. Data collection techniques in this study used the test as the main method while documentation as  a  complementary  method.  Data  analysis  techniques  used  statistical  analysis  with  the  t-test  formula.  The  analysis results obtained t-test of 4.057 and the value of the t-table at the Significance level of 5% with db (N-1) = 26-1 = 25 was greater than the value of t-able (4.057 > 1.708), it means that H0 was rejected and Ha was accepted which: There was The Effect of a Point Counter Point Learning Strategy to Increasing Students’ outcomes Class XI in PKn Subject at MA- Bayyinul  Ulum  Santong,  North  Lombok,  in  Academic  Year  2019/2020.,  so  it  can  be  concluded  that  the  results  of  this study was “significant”.
Keywords: Point Counter Point Learning Strategy, Students’ Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berasal  dari  kata  “didik”,  lalu  kata  ini  mendapat  awalan  “me”  sehingga menjadi  “mendidik”  artinya,  memelihara  dan  memberi  latihan.  Dalam  memelihara  dan memberi  latihan  diperlukan  adanya  ajaran,  tuntunan,  dan  pimpinan  mengenai  akhlak  dan kecerdasan  pikira  (Muhibbin  Syah,  2010:10).  Sekolah  juga  merupakan  salah  satu  tempat para siswa untuk berinteraksi dan memperoleh pengalaman baru. Menurut Undang-Undang No.20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  Pasal  1  (ayat  1)  dijelaskan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Dalam  proses  pendidikan  pendidik  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses belajar  mengajar.  Dipundaknya  terpikul  tanggung  jawab  utama  keefektifan  seluruh  usaha kependidikan di sekolah. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah interaksi belajar mengajar  mempunyai  suatu  arti  adanya  interaksi  dari  suatu  pengajar  secara  optimal  demi membimbing dan mengarahkan belajar siswa agar dapat mencapai tujuan pendidikan.
Begitu  pentingnya  pendidikan  sehingga  harus  dijadikan  prioritas  utama  dalam pembangunan  bangsa.  Pentingnya  pendidikan  tersebut  menyebabkan  perlu  adanya peningkatan  mutu  dalam  pendidikan  yang  dilakukan  secara  menyeluruh,  mencakup  semua aspek  pendidikan.  Pembaharuan  sangat  diperlukan  dalam  proses  pendidikan,  mutu pendidikan,  perangkat  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pendidikan  dan  mutu  menejemen pendidikan termasuk perubahan dalam strategi pembelajaran yang lebih inovatif. Rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  jugadapat  disebabkan  oleh  tidak  adanya  Strategi  dalam  proses pembelajaran  tersebut  membuat  siswa  menjadi  kurang  aktif      dalam  proses  pembelajaran, dan  timbul  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  yang  dipelajari.  Upaya perubahan  dan  perbaikan  tersebut  bertujuan  membawa  kualitas  pendidikan  supayaa menjadi lebih baik.
Strategi berasal dari Bahasa Yunani yaitu strategos yang berarti jendral atau panglima, sehingga  strategi  diartikan  sebagai  ilmu  kejendralan  atau  ilmu  kepanglimaan.  Strategi dalam  pengertian  kemiliteran  ini  berarti  cara  penggunaan  seluruh  kekuatan  militer  untuk mencapai tujuan perang. Dalam perkembangan selanjutnya strategi diterapkan dalam dunia pendidikan  terutama  dalam  pembelajaran.  Menurut  Gerlach  dan  Ely  (Hamdani,  2011:19) menjelaskan  bahwa  “Strategi  pembelajaran  merupakan  cara  yang  di  pilih  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  dalam  lingkungan  pengajaran  tertentu  yang  meliputi sifat,  lingkup  dan  urutan  kegiatan  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  kepada siswa.
Banyaknya  strategi  pembelajaran  ataupun  model  pembelajaran  di  dunia  Pendidikan. Namun  jarang  diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran  banyaknya  strategi  pembelajaran ataupun  model  pembelajaran  hanya  sebagai  pengetahuan  saja  oleh  pendidik.  Salah  satu strategi  pembelajaran  adalah  strategi  pembelajaran Point  Counter  point .  Strategi pembelajaran Point  Counter  point biasa  dikatakan  jarang  digunakan  disekolah.  Padahal penggunaan strategi ini mampu dan yakin biasa  meninkatkan hasil belajar siswa dan siswa akan  memperoleh  hasil  yang  maksimal  dan  efektif  dalam  proses  pembelajaran.strategi pembelajaran Point  Counter  point adalah  suatu  cara  dalam  proses  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  berargumen  (mengajukan  ide-ide, gagasan-gagasan)  dari  persoalan-persoalan  yang  muncul  atau  sengaja  dimunculkan  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  aturan-aturan  yang  telah  ada  (Dewi  Wulandari,  2012  :  163). Menurut  teori  Gerlach  dan Elly  (dalam Isnu  Hidayat, 2019:32)  menjelaskan  bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam lingkungan tertentu.
Berdasarkan survey lapangan di sekolah MA–Bayyinul Ulum Santong Kabupaten Lombok Utara  khususnya  Kelas  Xl  ditemukan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  di  terapkan  oleh tenaga pendidik masih Tradisional dalam plaksanaan pembelajaran. Paling banyak ditemui adalah  model  ceramah  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  akibatnya  siswa  kurang  aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan tidak di berikan  kebebasan untuk mengutarakan pendapat  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  hal  tersebut  terlihat  ketika  proses pembelajaran berlangsung. Sehingga menyebabkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewargaan Negara (PKn) terlihat kurang/hasilnya tidak sesuai yang di harapkan oleh pendidik.
Berdasarkan  pemikiran  diatas,  agar  peserta  didik  memperoleh  peningkatan  pada  hasil belajar  dan  pembelajaran  menyenangkan  serta  bermakna  untukpeserta  didik.  Hal  ini menjadi pertimbangan utama bagi peneliti sehingga terdorong untuk mengadakan penelitian dengan  judul: “Pengaruh  Strategi  PembelajaranPoint  Counter  Point  terhadap  Hasil  belajar
siswa Kelas XI pada mata pelajaran PKn di MA–Bayyinul Ulum Santong Kabupaten Lombok Utara”.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  diartikan  sebagai  strategi  mengatur  latar  (setting)  agar penelitian memperoleh data yang valid sesuai dengan tujuan dalam penelitian. Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  jenis  eksperimen, penelitian  kuantitatif  adalah  suatu  proses  menemukan  pengetahuan  yang  menggunakan data berupa angka sebagai alat menganalisis keterangan mengenai apa yang ingin diketahui (Margono, 2014: 105).
Peneliti  menggunakan  satu  kelas  yaitu  kelas  eksperiment.  Kelas  eksperiment  adalah kelas yang disengaja untuk di beri seperangkat perlakuan Pembuatan rancangan penelitian sendiri  bertujuan  agar  penelitian  bisa  dijalankan  dengan  lancar.  Dalam  penelitian  ini menggunakan one  group  pretest  posttest  design. Dengan  cara  ini  hasil  perlakuan  dapat  di ketahui  lebih  akurat  karna  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi perlakuan. Designe ini dapat di gambarkan sebagai berikut:
Ket: O1=Nilai pretest O2=Nilai posttest X=Perlakuan/treatment. (Sugiyono:2015:111) Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karateristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya.  (Sugiyono,2013:61).  Populasi  adalah  seluruh  data  yang menjadi  perhatian  kita  dalam  suatu  ruang  lingkup  dan  waktu  yang  kita  tentukan. (Margono,2014:118)
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas  bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  dari  obyek penelitian. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas XI di MA- Bayyinul  Ulum  Santong  Kabupaten  Lombok  Utara    dengan  jumbelah  keseluruhan  yaitu sebanyak 66 siswa yang  terdiri dari 3 kelas.
Sampel  adalah  sebagai  bagian  dari  populasi,  sebagai  contoh (monster) yang  diambil dengan  menggunakan    cara-cara  tertentu.  (Margono,  2014:121).  Sampel  adalah  bagian  dari jumlah dan karakteristik yang di miliki oleh populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi.  Apa  yang  dipelajari  dari  sampel, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang di ambil dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili). Sugiyono (2013:62). Dalam penelitian ini tidak  menarik  sampling  karena  populasi  yang  relative  sedikit  sehingga  penelitian  ini dinamakan studi populasi,
Adapun    Untuk  menentukan  sampel  yang  akan  digunakan  secara  acak  sehingga pengambilan  sampel  ini  di  sebut random  sampling .  Setelah  melakukan random  sampling terhadap populasi jumbelah sampel dalam penelitian saya ini yaitu siswa kelas XI.B dengan jumbelah siswa perempuan yaitu sebanyak 16 orang siswa dan jumbelah siswa laki-laki yaitu 10 orang siswa jadi jumbelah total siswa sebanyak 26 siswa.
Instrumen  sebagai  alat  pengumpul  data  harus  betul-betul  dirancang  dan  dibuat sedemikian rupa sehingga menghasilkan data empiris sebagai mana adanya. Data yang salah atau  tidak  menggambarkan  data  empiris  bisa  menyesatkan  peneliti,  sehingga  kesimpulan penelitian yang ditarik/dibuat peneliti bisa keliru. Margono (2014:155).
Untuk  mengetahui  data  tentang  hasil  belajar  terhadap  Hasil  belajar  siswa  Kelas  XI  di MA–Bayyinul Ulum Santong Kabupaten Lombok Utara Tahun Pelajaran 2019/2020 berbentuk tes  yang  dibuat  oleh  guru,bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Adapun instrument dalam peneliltian ini menggunakan tes pilihan ganda  jumlah item soal 20 dengan 4  alternatif  jawaban.  Untuk  jawaban  benar  diberi  nilai  1.  sedangkan  untuk  jawaban  salah diberi nilai 0.
Adapun metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data statistic dengan rumus t-test sebagai berikut:

## O1 X O2
√ ∑ (   ) Keterangan : Md : Mean dari perbedaan pre tes dengan pos tes (pos test-pre test) Xd : Deviasi masing-masing subyek (d-Md) ∑ : Jumlah Kuadrat deviasi
: Jumlah Subyek pada sampel
: ditentukan dengan N-1
Ket : N-Gain = Gain yang ternomalisir
Pretest = Nilai awal pembelajaran Posttest = Nilai akhir Pembelajaran
Adapun Langkah-langkah yang akan ditempuh selanjutnya dalam menganalisa data penelitian ini adalah :
1. Merumuskan hipotesis nol (Ho)
2. Membuat tabel kerja
3. Memasukan tabel kedalam rumus
4. Menguji nilai t-tes
5. Menarik kesimpulan analisis Kreteria penolakan H0 dan penerimaan Ha dapat dijelaskan sebagai berikut : jika t hitung lebih besar dari t tabel maka Ha diterima dan H0 ditolak, sedangkan apabila t hitung lebih keci ldari t tabel maka Ha ditolak dan H0 diterima.

## HASIL PENELITIAN
1. Merumuskan Hipotesis Untuk  kepentingan  perhitungan  analisis  statistik,  maka  hipotesis  alternatif  ( ) yang berbunyi: adapun pengaruh strategi pembelajaran Point Counter Point terhadap hasil belajar  siswa  kelas  XI  Mata  Pelajaran  PKn  di  MA–Bayyinul  Ulum  Santong  Kabupaten Lombok Utara Tahun ajaran 2019/2020.
2. tabel kerja untuk menguji hipotesis tentang pengaruh strategi Pembelajaran Point Counter Point terhadap hasil belajar siswa kelas XI Mata Pelajaran PKn di MA–Bayyinul Ulum Santong.
Ulum Santong. No Kod e Sub yek Pr e- tes t Pos t- test Ga in (d) Xd (d- Md)
∑
1 FH 8 10 2 -0.8 0. 64 2 MA 10 12 2 -0.8 0. 64 3 FA 11 13 2 -0.8 0. 64 4 JM 9 10 1 -1.8 3. 24 5 RS 13
11
-2 -4.8 23 .0 4
6 NN 11 11 0 -2.8 7. 84 7 EF 13 14 1 -1.8 3. 24 8 SC 6 6 0 -2.8 7. 84 9 UN 6 16 10 7.2 51 .8 4 10 RL 7 8 1 -1.8 3. 24 11 KN 13 15 2 -0.8 0. 64 12 NA 8 8 0 -2.8 7. 84 13 RS 13 16 3 0.2 0. 04 14 AR 11 13 2 -0.8 0. 64 15 DG 11 7
-4 -6.8 46 .2 4 16 DS 6 9 3 0.2 0. 04 17 LA 5 10 5 2.2 4. 84 18 AS 5 8 3 0.2 0. 04 19 AF 7 8 1 -1.8 3. 24 20 ARH 6 11 5 2.2 4. 84 21 RAK 6 16 10 7.2 51 .8 4 22 SF 7 18 11 8.2 67 .2 4 23 MS 12 12 0 -2.8 7. 84 24 MH 8 12 4 1.2 1. 44 25 RH 11 18 7 4.2 17 .6 4 26 MM 15 19 4 1.2 1. 44 Jumlah 23 8 311 73 31 8. 04 Nilai Rata-rata 9.1 5 11.9 6 2.8 Sumber: (MA Bayyinul Ulum Santong)
3. Memasukkan data ke Dalam Rumus Berdasarkan  data  pada  tabel  kerja,  diketahui  nilai-nilai  yang  didapatkan  adalah sebagai berikut:
 = 238 Md  = = 2.8
 = 311  x 2 d = 318.04  d  = 73 N(N-1) = 26(26-1) = 650 Setelah mengetahui nilai di atas, maka nilai tersebut dimasukkan ke dalam rumus t-test sebagai berikut:
t = √ ∑ (   ) t = √ (    )
t = √ t = √ t = t = 4.057

## PEMBAHASAN
Sesuai dengan perhitungan t-test nilai yang diperoleh adalah  4.057 sedangkan nilai t- test dalam  table  dengan  4.057  sedangkan  nilai t-test dalam  tabel  dengan  db  (N-1)  =  26-1=25 pada  taraf signifikasi  10%  (0,10) adalah  = 1.708  dengan  demikian bahwa  nilai t-test analisis lebih  besar  daripada  nilai  t- tabel (4.057>1.708).  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil  (H 0 )  yang  diuji ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan yang diterima.
Dari  hasil  ujian t-test menunjukan  nilai  t- hitung sebesar  4,057  maka  berdasarkan  taraf signifikasi  10%  dan  db=26-1=25  ternyata  besar  angka  batas  penolakan  hipotesis  nihil  (H 0 ) yang dinyatakan dalam tabel distribusi t adalah 1.708. pernyataan ini menunjukkan bahwa t- hitung lebih  besar  dibandingkan  t- tabel (4.057>1.708)  karena  t- hitung lebih besar  dibandingkan  t- tabel ,  maka  penelitian  ini  dikatakan  signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  hipotesis  nihil  (H 0 )  di tolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa: Terdapat Pengaruh Strategi Pembelajaran Point Counter Point Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran PKn Di MA Bayyinul Ulum Santong Kabupaten Lombok Utara Tahun Ajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
.  Berdasarkan  rumusan  masalah  penelitian  yang  ada  pada  bab  I,  maka  peneliti melakukan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Point Counter Point Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran PKn Di MA Bayyinul  Ulum  Santong  Kabupaten  Lombok  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  rancangan  penelitian one  group  pre-test  –  post-test  design. Pada  awal  pertemuan,  Hari  Jum’at,14  Februari  2020  siswa  diberikan pre-test untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan. Pertemuan  selanjutnya,  hari  Jum’at,21  Februari  2020  dilakukan  suatu  perlakuan  dengan memberikan materi menggunakan strategi pembelajaran Point Counter Point Pembelajaran selama  tiga  jam  pelajaran.  Setelah  perlakuan  dilakukan,  pertemuan  selanjutnya,  hari Jum’at,28  Februari  2020  siswa  diberikan post-test untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa menguasai  materi  yang  sudah  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Point  Counter  Point , dan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  strategi  pembelajaran Point  Counter  Point media terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  di  MA  Bayyinul  Ulum Santong. Selain itu, peneliti juga menggunakan metode dokumentasi untuk mendukung hasil penelitian.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dimana  t- hitung >  t- tabel yaitu  4.057>1.708  dengan  taraf signifikan  10%  dengan  N=26  sesuai  dengan  analisis  data  yang  telah  diperoleh  melalui penelitian  dengan  menggunakan  rumus t-test, ternyata  hipotesis  nihil  (Ha)  diterima,  maka dari  itu  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  “Terdapat  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Point
Counter  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  siswa  Kelas  XI  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Di  MA Bayyinul Ulum Santong Kabupaten Lombok Utara Tahun Ajaran 2019/2020.
Pada penelitian yang relevan pada bab sebelumnya telah ditemukan adanya kelebihan menggunakan  strategi  pembelajaran Point  Counter  Point yaitu  proses  pembelajaran  lebih aktif  dan  memudahkan  guru  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  serta  strategi  ini  juga memberikan  siswa  lebih  aktif  karena  strategi  ini  juga  mirip  seperti  strategiu  pembelajaran Debate  yang  mengharuskan  siswa  berperan  lebih  aktif  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.
Strategi  pembelajaran Point  Counter  point merupakan  strategi  yang  mengasah argumen,  ide-ide  dan  gagasan-gagasan  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang menimbulkan  perbedaan  pandangan/pemikiran  dengan  cara  mendiskusikannya  dengan teman-teman  yang  lain.  Kelebihan  dan  Kekurangan  Strategi  Pembelajaran Point  Counter Point yaitu  (a)  Dengan  diskusi  akan  mempertajam  hasil  pembicaraan. (b)  Siswa  dapat terangsang untuk menganalisa masalah di dalam kelompok, asal terpimpin sehingga analisa itu terarah pada pokok permasalahan yang dikehendaki bersama. (c) Dalam pertemuan debat itu siswadapat menyampaikan fakta dari kedua sisi masalah; kemudian di teliti fakta mana yang benar/valid dan bisa di pertanggung jawabkan bersama dalam satu kelompok. (d) Karena terjadi  pembicaraan  aktif  antar  kelompok  maka  akan  membangkitkan  daya  tarik  para siswauntuk  turut  berbicara,  turut  berpartisipasi  untuk  mengeluarkan  pendapat. (e) apabila permasalahan  yang  didiskusikan  menarik,  maka  pembicaraan  itu  mampu  mempertahankan minat  anak  untuk  terus  mengikuti  pendapat  itu. (f) strategi  ini  dapat  di  gunakan  pada kelompok yang besar.
Penentuan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  sangat  penting,  karena strategi  pembelajaran  akan  ikut  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Apabila strategi pembelajaran yang digunakan tepat, maka akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Sangat penting bagi seorang guru untuk mengetahui atau mempertimbangkan strategi pembelajaran yang akan digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan membantu dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Karena  penggunaan  suatu  strategi  pembelajaran akan  dikatakan  berhasil  atau  efektif  apabila  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Dengan  demikian  pengaruh  strategi  pembelajaran Point  Counter  Point Terhadap  Hasil belajar  siswa  sangat  penting  dan  yang  dapat  diharapkan  dapat  merangsang  minat  belajar siswa, memberikan kesempatan agar siswa lebih aktif serta rajin dalam proses pembelajaran, dan  guru  hanya  memberikan  bantuan  secara  bertahap  sehingga  merangsang  siswa  untuk bagaimana aktif dalam mengutarakan apa yang menjadi pendapat siswa tentang materi yang di  bahas  agar  dapat  mengembangkan  keaktifan  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  agar hasil belajar siswa lebih baik dan meninggkat seperti yang diinginkan oleh seorang didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi Wulandari, 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran Point Counter point.VOL. 01 NO. 03, edisi Nopember 2012 .
Hamdani, 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Hidayat, Isnu.2019. 50 Strategi Pembelajaran Populer . Yogjakarta: DIVA Press. Muhibbin,  Syah  2010, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendidikan  Baru .Bandung  PT Remaja Rosdakarya.
Margono, S. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
.2014. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
.2014. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.2012. metode penelitian  kuantitatif  kualitatif dan R&D. Bandung:Alfabeta.
.2012. metode penelitian  kuantitatif  kualitatif dan R&D. Bandung:Alfabeta.
.2012. metode penelitian  kuantitatif  kualitatif dan R&D. Bandung:Alfabeta.