Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Dinamika Gerak Partikel Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Project Based Learning
Vina Serevina a) , Dewi Muliyati b)
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta 13220 Email: a) vina_serevina77@yahoo.com, b) dmuliyati@unj.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  improving  student  learning  outcomes  in  learning  physics  by applying  the  Project  Based  Learning  Model  with  Planning  phases  (planning),  Creating (creation  or  implementation),  and  processing.  The  object  of  this  research  is  the  students  of class  X  MIPA  3  SMA  Negeri  68  Jakarta  with  37  students.  The  research  method  used  is Classroom  Action  Research  with  Model  Chemish  &  Mc.Taggart  which  are  the  phases: planning  (planning),  action  (acting),  observation  (observing)  and  reflection  (reflecting),  in collaboration  with  the  teacher  of  the  class.  The  study  was  conducted  by  two  cycles,  the  first cycle consisted of two meetings, in the second cycle two meetings, too. Data collection been done from the results of Physics of student learning, interviews and field notes. The results of this  research  with  the  achievements  in  materials  physics  of  Dynamics  Motion  Particle, respectively in the first cycle: Average of Affective score: Scientific Attitude and motivation of  students  is  not  optimal,  Average  of  Cognitive  score  of  Students:  43.7  and  Average  of Psychomotor  score  of  student:  45.3.  Results  in  cycle  1  is  still  below  The  Minimum  Criteria Score  for  completeness  (KKM)  in  Physics  of  SMAN  68  Jakarta  =  75.  In  Cycle  II:  Average Affective  score  of  students:  Attitudes  Scientific  is  high  score  with  the  student  response  was quick  and  student  motivation  was  optimal  with  high  residual  enthusiasm,  Average  Cognitive score  of  student:  84.5  and  Average  Psychomotor  score  of  students:  83.5.  The  result  of  this research  showed  that  by  applying  the  Project  Based  Learning  Model  can  improve  student learning outcomes (affective, cognitive and Psychomotor).
Keywords: Project Based Learning Model, Result Study of Physics.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dengan  tahapan Planning (perencanaan), Creating (mencipta  atau  implementasi),  dan Processing (pengolahan). Objek penelitian adalah siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 68 Jakarta sebanyak 37  siswa.  Metode  penelitian  yang  dipakai  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  Model Kemis  &  Mc.Taggart  dngan  tahap:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ),  yang  berkolaborasi  dengan  guru  pengajar  di  kelas. Penelitian dilakukan sebanyak dua siklus,  pada siklus pertama terdiri dari dua kali pertemuan, pada siklus kedua dua kali pertemuan. Metode pengumpulan data dengan hasil belajar siswa, wawancara    dan  catatan  lapangan.  Hasil  penelitian  ini  dengan  capaian  pada  materi  Fisika Dinamika  Gerak  Partikel,  secara  berturut-turut  pada  siklus  I:  Nilai  Afektif  Rata-rata:  Sikap Ilmiah  dan  Motivasi  siswa  belum  optimal,  Nilai  Kognitif  Siswa  rata-rata:  43.7  dan  Nilai
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2015
DOI: doi.org/10.21009/1.01109
Psikomotor siswa rata-rata: 45,3. Hasil pada siklus 1 masih di bawah Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Fisika SMAN 68 Jakarta = 75. Pada Siklus II: Nilai Afektif Rata-rata: Sikap Ilmiah yang tinggi dengan respon yang siswa cepat dan Motivasi siswa sudah optimal dengan antusiasme  sisa  yang  tinggi,  Nilai  Kognitif  Siswa  rata-rata  Hasil  Test:  84.5  dan  Nilai Psikomotor siswa rata-rata: 83.5. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menerapkan model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (aspek afektif, kognitif dan Psikomotornya).
Kata-kata kunci : Model pembelajaran Project Based Learning , Hasil Belajar Fisika.

## PENDAHULUAN
Tujuan pembelajaran fisika di antaranya agar siswa menguasai berbagai konsep dan prinsip fisika untuk  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  percaya  diri  yang  selanjutnya  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai tujuan pembelajaran ini, diperlukan model pembelajaran  yang  tepat,  baik  ditinjau  dari  segi  waktu,  konten  kurikulum,  dan  fleksibilitas penggunaan  model  pembelajaran.  Salah  satu  m odel  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah project based learning ,  atau pembelajaran berbasis proyek.
Ellis  (2008)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  ajang  kesempatan berdiskusi  yang  diperlukan  siswa,  melatih  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah,  serta  memberikan kesan menyenangkan dalam pembelajaran sehingga pembelajaran berbasis proyek ini dapat dijadikan strategi  pembelajaran  yang  efektif.  Secara  sederhana,  inti  dari  pembelajaran  berbasis  proyek  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  perencanaan,  implementasi,  dan  pengolahan  (Karli  dan Yuliariatiningsih,  2003).  Tahapan  pembelajaran  ini  kemudian  diterapkan  untuk  melihat  perubahan- perubahan  pada  aspek  afektif  (sikap  ilmiah  dan  motivasi  belajar),  kognitif  (tes  materi  ajar)  dan psikomotor (keterampilan siswa).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ).  Penelitian  dilakukan  dalam  siklus-sklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ) (Kasbolah 1999).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  68  Jakarta  pada  kelas  X  MIPA  3  semester  ganjil  tahun ajaran 2013/2014. SMAN 68 Jakarta terletak di  Jalan Salemba Raya No.18 Jakarta Pusat.

## Siklus I

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan tindakan, peneliti membuat instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi,  tes  kemampuan  berfikir  dan  lembar  kerja  peserta  didik.  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  akan disampaikan dalam proses pembelajaran pada materi gerak melingkar.

## Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran peneliti menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan langkah-langkah seperti pada TABEL 1.
TABEL 1 . Rancangan Kegiatan Pelaksanaan Penelitian Pada Siklus I
NO KEGIATAN AKTIVITAS BELAJAR 1 Mengamati (Observing) Mengamati Video roller coaster dan roda gila, aplikasi materi Dinamika Gerak Partikel terkait Gerak Melingkar. 2 Menanya (Questioning) Diskusi kelas mengenai besaran-besaran perioda, frekuensi, kecepatan linier dan kecepatan sudut. 3 Pengumpulan data (Experimenting) Melakukan percobaan tentang gaya sentripetal 4 Mengasosiasi (Associating) Membimbing peserta didik (kelompok) untuk menganalisa penyebab air tidak tumpah saaat diputar-putar dengan tali Peserta didik (kelompok) dapat menyimpulkan hasil analisa 5 Mengkomunikasikan (Communicating) Mempresentasikan  hasil diskusi kelompok terkait percobaan gaya sentripetal Peserta didik dapat menyelesaikan beberapa masalah pada latihan soal berupa tulisan
Peserta didik dibimbing guru untuk mendiskusikan project yang akan dilaksanakan untuk materi selanjutnya GAMBAR 1 . Siswa yang berdiri Mencoba di depan Kelas, Siswayang duduk Mengamati dan Menanya
GAMBAR 2 . Siswa yg duduk Mengamati dan Menanya,
Yang berdiri Mengasosiasikan dan Mengkomunikasikan dengan Presentasi di Depan kelas.

## Pengamatan
Pengamatan dilakukan secara kolaboratif antara pihak pengajar, yang dibantu oleh 3 orang rekan sejawat dan guru yang dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan. Foto kejadian yang terjadi  diambil  untuk  tiap  siklus,  sedangkan  rekaman  data  untuk  catatan  lapangan  dari  wawancara dengan  siswa  atas  segala  peristiwa  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  pengamatan dicatat ke dalam lembar observasi.

## Refleksi
Peneliti  memonitoring  dan  mengevaluasi  hasil  pengamatannya  yang  didapatkan  pada  siklus  I kemudian membuat interpretasinya. Semua hasil pengamatan ditinjau ulang bersama-sama oleh guru, peneliti,  dan  rekan  sejawat.  Hasil  refleksi  digunakan  untuk  membantu  pemecahan  masalah  dan perencanaan siklus II jika masih terdapat kekurangan pada siklus I.
GAMBAR 3 . Evaluasi Hasil Pelaksanaan Siklus 1.

## Siklus II

## Perencanaan
Perencanaan siklus II merupakan refleksi dari siklus I, pada tahap ini guru lebih memotivasi siswa dan melakukan kegiatan yang dapat membuat siswa lebih aktif.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  menggunakan  Project  Based  learning  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
TABEL 2 . Rancangan Kegiatan Pelaksanaan Penelitian Pada Siklus II
NO KEGIATAN

## AKTIVITAS BELAJAR
1 Mengamati (Observing) Video kincir air dan perlombaan balap sepeda 2 Menanya (Questioning) Diskusi kelas mengenai jenis-jenis hubungan roda-roda yang ada pada kehidupan sehari-hari 3 Pengumpulan data (Experimenting) Melakukan percobaan tentang pengaruh jari-jari roda dengan kecepatan linier, roda seporos dan roda yang dihubungkan dengan tali. 4 Mengasosiasi (Associating) Membimbing peserta didik (kelompok) untuk menganalisa tentang pengaruh jari-jari roda dengan kecepatan linier, kecepatan pada roda seporos dan roda yang dihubungkan dengan tali. Peserta didik (kelompok) dapat menyimpulkan hasil analisa 5 Mengkomunikasikan (Communicating) Mempresentasikan  hasil diskusi kelompok terkait Dinamika Gerak Partikel tentang percobaan pengaruh jari-jari roda dengan kecepatan linier,  roda seporos dan roda yang dihubungkan dengan tali. Peserta didik dapat menyelesaikan beberapa masalah pada latihan soal berupa tulisan
Peserta didik dapat menyebutkan aplikasi lain dari dinamika gerak pertikel.
GAMBAR 4 . Siswa aktif membuat Alat sendiri (Project
Based Learning).
GAMBAR 5 . Siswa membuat Project dan mempresentasikan di depan Kelas.

## Pengamatan
Pengamatan  yang  dilakukan  masih  sama  seperti  siklus  I.  Mencatat  temuan-temuan  baru  yang terjadi selama proses pembelajaran. Data hasil pengamatan dikumpulkan untuk diolah dan dianalisis.

## Refleksi
Indikator keberhasilan sudah tercapai maka siklus dihentikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dengan  dua  siklus  maka  diperoleh  data berdasarkan metode triangulasi data, yaitu:

## Data Peristiwa
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  menggunakan prosedur  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Taggrat  (1990)  dengan  rancangan  bersiklus  yang akan dihentikan jika sudah terdapat atau tercapai indikatornya, dalam hal ini hasil belajar siswa sudah mencapai nilai KKM Fisika 75. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 15 November 2013 (Siklus I)  dan  22  November  2013  (Siklus  II)  di  SMAN  68  Jakarta  yang  terletak  di    Jalan  Salemba  Raya No.18  Jakarta  Pusat.  Objek  penelitiannya  adalah  anak-anak  kelas  X  MIPA  3  semester  ganjil  tahun pelajaran 2013/2014. SMAN 68 Jakarta.
Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  terhadap  materi  dinamika  gerak  partikel  diujicobakan  dengan tindakan  tes untuk  mendapatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang diantaranya kedua siklus dilakukan refleksi dengan maksud untuk mempertajam tindakan agar dapat diperoleh  data  yang  benar-benar  menggambarkan  keberhasilan  metode.  Adapun  perolehan  hasil belajar siswa sebagai berikut:
TABEL 3 . Data Perolehan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II Aspek Penilaian Siklus I Siklus II Kognitif  (Post test) 43,7 84,5 Psikomotor (Demonstrasi) 45,3 83,5 Afektif  (Sikap  Ilmiah  dan  Motivasi Siswa) Penilaian terhadap sikap ilmiah dan  motivasi  siswa  belum optimal. Penilaian  terhadap sikap  ilmiah meningkat secara signifikan. Hampir seluruh siswa menunjukkan antusias tinggi dalam mengikuti pembelajaran.
0 20 40 60 80 100 d a la m b e n tu k p e rs e n ta se ( % ) Siklus I Siklus II Diagram Hasil Be lajar Siswa Dalam Pe mbe lajaran Fisika Kognitif  (Post te st) Psikomotor (De monstrasi)
GAMBAR 6 . Grafik Hasil Belajar Siswa.

## Data Wawancara
Penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  wawancara  terhadap  beberapa  objek  seperti  siswa  dan  guru. Adapun hasil wawancaranya sebagai berikut:

## Responden Guru
Ada tiga pertanyaan yang diajukan kepada 3 guru yaitu sebagai berikut: (1) Setujukah Bapak/Ibu jika  komposisi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  lebih  banyak  bereksperimen  (melakukan  percobaan  di laboratorium)  dari  pada  teoritis  (ceramah  di  kelas)?  Jawaban  guru  pun  bervariasi  yaitu  diantaranya dua  orang  guru  menjawab  setuju,  karena  aplikasi  penerapan  (praktikum)  itu  memacu  anak-anak untuk  aktif  dalam  bekerja  dan  mengasah  pemahaman  teori.  Sedangkan  satu  guru  menjawab  tidak setuju,  karena  fisika  lebih  banyak  pada  perhitungan  matematis  yang  sangat  membutuhkan  waktu banyak  untuk  dijelaskan.  (2)  Menurut  Bapak/Ibu,  apakah  penggunaan  media  pembelajaran  dapat berdampak  baik  bagi  pemahaman  siswa  terhadap  fisika?  Semua  guru  menjawab  ya.  Bahwa  media pembelajaran  sangat  berdampak  baik  bagi  pemahaman  siswa.  (3)  Apakah  pembelajaran  fisika yang telah Bapak/Ibu ajarkan kepada siswa sudah berpusat pada aktivitas siswa (riset, proyek)? Mayoritas guru menjawab ya, sudah terealisasikan.

## Responden Siswa
Ada  tiga  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  5  siswa  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  menurut anda  dengan  bantuan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika?  Semua siswa menjawab ya, bahwa media sangat membantu sekali dalam pembelajaran. (2) Apakah dengan cara  guru  mengajar  menggunakan  metode  baru  seperti  ini  (inquiry,  constructivism  dan  learning community) anda merasa senang dan menjadi semakin mengerti akan konsep materi tersebut? Semua siswa menjawab ya, mereka sangat senang dan menjadi semakin paham akan konsep materi tersebut. (3)  Setujukah  anda  jika  guru  kedepannya  lebih  kreatif  lagi  dalam  mengajar,  khususnya  dalam mengembangkan metode-metode pembelajaran yang baru agar tidak monoton dan siswa tidak cepat bosan  dalam  belajar?  Semua  siswa  menjawab  ya  sangat  setuju.  Guru  kreatif  akan  melahirkan generasi yang cerdas.

## KESIMPULAN
Implementasi model pembelajaran Project Based Learning di Kelas X MIPA 3 SMAN 68 Jakarta, secara umum mengalami peningkatan hasil belajar siswa yang sudah mencapai nilai KKM 75 dengan persentase  capaian  pada  materi  Fisika  Dinamika  Gerak  Partikel,  secara  berturut-turut  pada  siklus  I: Nilai Afektif  Rata-rata: Sikap Ilmiah  dan Motivasi siswa belum optimal, Nilai Kognitif  Siswa rata- rata:  43.7  dan  Nilai  Psikomotor  siswa  rata-rata:  45,3.  Pada  Siklus  II:  Nilai  Afektif  Rata-rata:  Sikap Ilmiah  yang  tinggi  dengan  respon  yang  cepat  dari  siswa  dan  Motivasi  siswa  sudah  optimal  dengan antusiasme  sisa  yang  tinggi,  Nilai  Kognitif  Siswa  rata-rata  Hasil  Test:  84.5  dan  Nilai  Psikomotor siswa rata-rata: 83.5. Sebagai saran kepada guru agar selalu meningkatkan pengetahuan, kemampuan mengajarnya  dan  kemampuan  dalam  membimbing  siswa.  Guru  diharapkan  mampu  dan  mau menggunakan  strategi,  metode  serta  model  pembelajaran  sesuai  dengan  mata  pelajaran  ataupun pokok bahasannya.

## REFERENSI
Ellis,  T.  J.  dan  W.  Hafner.  2008.  “Building  A  Framework  to  Support  Project-Based  Collaborative Learning Experiences
in
An Asynchronous Learning Network (ALN)”. Interdisciplinary  Journal  of  E-Learning  and  Learning  Objects.  Vol.4.  Tersedia  pada: http://ijklo.org/volume4/IJELLOv4p167-190Eliis454.pdf.
Karli,  H.  dan  Yuliariatiningsih,  M.S.  (2003). Model-Model  Pembelajaran. Bandung  :  Bina  Media Informasi.
Kasbolah,  K.  (1999). Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),  Jakarta:  Proyek  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, Dirjen Dikti, Depdikbud.