PENGARUH MINAT BELAJAR DAN KEMAMPUAN MEMBACA TERHADAP HASIL BELAJAR ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) DI SD INKLUSIF KECAMATAN CIKEMBAR KABUPATEN SUKABUMI
Susilawati 1 , Suroyo 2 , Sri Tatminingsih 3
Program Studi Pascasarjana Pendidikan Dasar Universitas Terbuka Bogor, Indonesia 1,2,3
e-mail: utsusila@gmail.com , suroyon1@gmail.com , tatmi@ecampus.ut.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  kuantitatif  korelasional  dengan  subjek  penelitiannya adalah siswa yang berkebutuhan khusus dengan kategori slow learner di SD Inklusif Kecamatan  Cikembar  Kabupaten  Sukabumi.  Tujuan  penelitian ini  untuk mengetahui bagaimana  pengaruh  minat  belajar  dan  kemampuan  membaca  anak  yang berkebutuhan  khusus  terhadap  hasil  belajar.  Pengumpulan  data  menggunakan kuesioner  dan  tes  untuk  mengukur  minat  belajar  siswa  dan  kemampuan  membaca siswa.  Populasi  adalah  seluruh  siswa  SD  berkebutuhan  khusus  di  Kecamatan Cikembar  Kabupaten  Sukabumi.  Sampel  penelitian  diambil  menggunakan  teknik purposive random sampel dari 10 sekolah dasar dengan jumlah total ABK sebanyak 30  orang  yang  merupakan  sekolah  yang  ditunjuk  menjadi  sekolah  inklusif.  Hasil penelitiannya  adalah  1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  minat  belajar terhadap hasil belajar ABK di SD Inklusif Kecamatan Cikembar Kabupaten Sukabumi. Minat  belajar mempunyai  hubungan  yang  cukup  kuat dengan  hasil  belajar,  2) Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan membaca terhadap hasil belajar ABK  di  SD  Inklusif  Kecamatan.  Cikembar  Kabupaten  Sukabumi.  Kemampuan membaca  mempunyai  hubungan  yang  sangat  rendah  dengan  hasil  belajar,  3) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan membaca  dan  minat  belajar  secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  ABK  di  SD  Inklusif  Kecamatan  Cikembar Kabupaten. Sukabumi.
Kata kunci: ABK, minat belajar, kemampuan membaca, hasil belajar

## Abstract
This research uses correlational quantitative with the research subjects being students with  special  needs  in  the  slow  learner  category  at  the  Inclusive  Elementary  School, Cikembar District, Sukabumi Regency. The purpose of this study was to find out how the influence of learning interest and reading ability of children with special needs on learning  outcomes.  Collecting  data  using  questionnaires  and  tests  to  measure students'  interest  in  learning  and  students'  reading  ability.  The  population  is  all elementary  school  students  with  special  needs  in  Cikembar  District,  Sukabumi Regency. The research sample was taken using a purposive random sample technique from 10 elementary schools with a total number of 30 children with special needs who were schools designated as inclusive schools. The results of the research are 1) there is  a  significant  influence  between  learning interest  on ABK learning  outcomes in the Inclusive  Elementary  School,  Cikembar  District,  Sukabumi  Regency.  Interest  in learning  has  a  fairly  strong  relationship  with  learning  outcomes,  2)  There  is  no significant effect between reading ability on learning outcomes for children with special needs  in  the  District  Inclusive  Elementary  School.  Cikembar,  Sukabumi  Regency. Reading  ability  has  a  very  low  relationship  with  learning  outcomes,  3)  There  is  a significant  influence  of  reading  ability  and  interest  in  learning  together  on  learning outcomes for ABK in SD Inclusive, Cikembar District, Regency. Sukabumi.
Keywords: ABK, learning outcomes, reading skills,

## PENDAHULUAN
Salah satu upaya
untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah dengan cara melakukan perbaikan proses belajar  mengajar  di  sekolah.  Berbagai konsep dan wawasan baru tentang proses belajar mengajar telah berkembang seiring dengan  persatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Perkembangan proses pembelajaran tidak terlepas dari peranan kurikulum yang terus dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik,  termasuk  peserta  didik dengan kebutuhan khusus.
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) adalah  anak  yang  secara  signifikan mengalami  kelainan  atau  penyimpangan (fisik, mental-intelektual, sosial, emosional) dalam proses pertumbuhan atau perkembangannya  dibandingkan  dengan anak-anak lain seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus (Depdiknas,  2004).  Dengan  demikian, meskipun seorang anak mengalami kelainan  atau  penyimpangan  tertentu, tetapi kelainan atau penyimpangan tersebut  tidak  signifikan  sehingga  tidak memerlukan pelayanan pendidikan khusus,  anak  tersebut  bukan  termasuk anak dengan kebutuhan khusus.
Desiningrum  (2016)  menjelaskan bahwa  klasifikasi  anak  berkebutuhan khusus  adalah  anak  dengan  gangguan
fisik,  anak  dengan  gangguan  emosi  dan perilaku,  dan  anak  dengan  gangguan intelektual. Berdasarkan observasi penulis di Dinas Pendidikan Kabupaten Sukabumi pada jenjang sekolah dasar, anak dengan gangguan intelektual tercatat paling banyak  sebesar  85%  dan  sisanya  15% terdiri dari anak dengan gangguan fisik dan gangguan perilaku. Dari 85% anak dengan gangguan intelektual, paling banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  dan lambat  belajar  (slow  learner).  Pengertian siswa  lambat  belajar  (slow  learner) dijelaskan  dalam  Pusat  Kurikulum  Badan Penelitian  dan  Pengajaran  Departemen Pendidikan  Nasional  (2007)  bahwa  slow learner anak yang mempunyai keterbatasan  intelektual  dengan  IQ  rata- rata  dibawah  anak  normal.  Pengertian anak  slow  learner  menurut  Cooter  Jr  dan Wiley  dalam  Triani  dan  Amir  (2013)  yaitu siswa yang mempunyai tingkat intelegensi dibawah  rata-rata  anak  pada  umumnya. Sedangkan,  Savage  dan  Mooney  (1979) mendefinisika lambat belajar adalah anak- anak  yang  mengalami  hambatan  belajar menurut tes intelegensi baku. Mereka tidak bisa  menyerap  materi  pelajaran  dengan mudah,  lambat  dalam  memahami,  lebih dalam  ketika  menyelesaikan  tugas  dan pencapaian  hasil  jauh  di  bawah  teman- temannya.
Pada  kurikulum  saat  ini,  khususnya sekolah inklusif diwajibkan menerima siswa yang  dikategorikan  berkebutuhan  khusus. Adapun  teknik  pembelajaran sampai dengan  penilaian  disesuaikan  dengan ketentuan yang berlaku. Hasil belajar siswa berkebutuhan khusus pun harus dibedakan dengan  siswa  lain  pada  umumnya.  Hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa factor diantaranya minat belajar siswa serta keterampilan membaca siswa. Minat belajar  merupakan  salah  satu  faktor psikologis  yang  mempengaruhi  belajar siswa.  Siswa  perlu  tertarik  untuk  belajar agar  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dan mendapatkan  pengetahuan.  Syah  (2013) mengemukakan bahwa pencapaian belajar siswa pada suatu bidang dapat dipengaruhi oleh  minatnya  terhadap  mata  pelajaran tersebut. Minat topik, mengacu pada minat topik  atau  tema  tertentu.  Tampaknya kualitas  yang  terkait  dengan  apa  yang terjadi di sekitar sesuatu dan minat individu sama-sama  berbagi  dengan  hal-hal  yang didasarkan  pada  pengetahuan  orang, pengalaman dan nilai yang dirasakan dari subjek.
Membaca  sangatlah  penting  dan paling efektif dalam memperoleh pengetahuan,  berhasil  tidaknya  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  ditentukan oleh  kemampuannya  dalam  membaca. Keterampilan membaca harus mendapatkan  perhatian  khusus  dari  guru, khususnya  di  jenjang  pendidikan  sekolah dasar.  Membaca adalah  kunci  agar  dapat mempelajari  semua  ilmu  pengetahuan, termasuk didalamnya berupa informasi dan petunjuk sehari-hari yang sangat berdampak untuk
kehidupan (Kemendikbud,  2017).  Terdapat  beberapa faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya kemampuan  membaca  pemahaman  yaitu, faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah  daya  konsentrasi  siswa  saat kegiatan membaca, minat baca siswa dan motivasi  siswa  dalam  kegiatan  membaca (Kelly  &  Wray,  2015).  Adapun  yang termasuk faktor eksternal adalah penggunaan strategi atau model pembelajaran  yang  terapkan  oleh  guru, tata  kelas  dan  keadaan  fisik  lingkungan sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, pada  penelitian  ini  peneliti  ingin  melihat bagaimana hasil  belajar  yang  dipengaruhi oleh  minat  belajar  dan  kemampuan membaca  siswa  berkebutuhan  khusus dengan kategori slow learner .

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kuantitatif
korelasional.
Penelitian korelasional merupakan penelitian  yang  tujuannya  menyelidiki keterkaitan  hubungan  atar  variabel  yang mencakup  variable  bebas  dan  variable terikat. Subjek yang diteliti dalam penelitian korelasional adalah bagian atau keseluruhan  populasi  sehingga  penelitian yang  dihasilkan  dapat  digeneralisasi. Teknik sampling pada penelitian korelasional menggunakan teknik sampling yang  tergolong  pada  probability  sampling agar  karakteristik  dari  subjek  bersifat representative.
Strategi pengumpulan data dilakukan dengan 4 strategi antara lain (1) membagikan  kuesioner  yang  disusun sendiri atau (self-administeted quetionnaires); (2) wawancara (interviews)
(3)  review    catatan  terstruktur  (structured record review)  untuk mengumpulkan informasi  sekolah  dan  siswa  ABK  dan  (4) observasi terstruktur
(structured
observation)  pengumpulan  data  juga dilakukan  dengan  menerapkan  survei berbasis website  atau internet dan mengolahnya secara online dengan populasinya adalah SD inklusif di kecamatan  simalu  kabupaten  Sukabumi dan sampelnya adalah 30 orang siswa ABK di sekolah inklusif.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan  kuesioner  untuk  mengukur minat belajar siswa dan menggunakan tes untuk  mengukur  kemampuan  membaca siswa. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pernyataan  pada  kuesioner  mampu  untuk mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh instrument tersebut. Sedangkan suatu tes  memiliki  tingkat  kevalidan  yang  tinggi jika  tes  tersebut  memberikan  hasil  ukur yang  tepat  dan  akurat  sesuai  dengan maksud dikenakannya tes tersebut. Berdasarkan hasil uji validitas, pernyataan-
pernyataan  minat  belajar  siswa  yang berjumlah  20  pernyataan  seluruhnya dinyatakan valid serta soal tes kemampuan membaca siswa yang berjumlah lima soal seluruhnya  dinyatakan  valid.  Dan  kedua variable

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dijelaskan pada penelitian ini  adalah  Minat  Belajar,  Kemampuan Membaca  dan  Hasil  Belajar.  Selanjutkan disampaikan  mengenai  statistik  deskriptif dari seluruh dapat yang diperoleh. Gambaran  mengenai  statistik  deksriptif akan dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 1.1

## Data Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Komponen Minat Belajar Keterampilan Membaca Hasil Belajar Mean 76.57 58.17 70.10 Standard Error 0.73 0.74 1.02 Median 75.50 58.50 69.50 Mode 75.00 57.00 65.00 Standard Deviation 3.97 4.06 5.56 Sample Variance 15.77 16.49 30.92 Kurtosis -0.11 1.42 -1.26 Skewness 0.59 -0.79 0.06 Range 16.00 19.00 18.00 Minimum 71.00 46.00 61.00 Maximum 87.00 65.00 79.00 Sum 2297.00 1745.00  2103.00 N 30 30 30

## 1.  Variabel Minat Belajar
Berdasarkan hasil pengujian dengan statistic  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa ABK  di  SD  Inklusif  Kecamatan  Cikembar Kabupaten  Sukabumi  dengan  korelasi yang  cukup  kuat.  Hal  ini  sejalan  dengan apa yang disampaikan oleh Slameto (2010: 58)  bahwa  minat  adalah  kecenderungan yang terus menerus untuk memperhatikan dan menikmati suatu aktivitas.
Berdasarkan hasil perhitungan statistic  deskriptif  dari  variabel  minat belajar  diperoleh  rata-rata  hitung  76,57, simpangan  baku  3,97,  median  75,50,
modus  75,  nilai  terrendah  71  dan  nilai tertinggi 87. Berikut hasil distribusi frekuensi skor variable minat belajar. Tabel 1.2 Distribusi Skor Variabel Minat Belajar Tingkat Kompetensi Rentang f % Sangat Rendah 70 - 73 11 36.67% Rendah 74 - 77 10 33.33% Sedang 78 - 81 8 26.67% Tinggi 82 - 85 0 0.00% Sangat Tinggi 86 - 89 1 3.33% Jumlah 30 100%
Berdasarkan tabel dan grafik di atas diperoleh  bahwa  terdapat  36,67%  siswa atau sebanyak 11 siswa  yang mempunyai minat belajar sangat rendah, sebanyak 10 siswa  atau  33,33%  siswa  yang  minat belajarnya rendah, sebanyak 26,67% atau sebanyak 8 orang siswa yang mempunyai minat  belajar  sedang  serta  sebanyak  1 orang atau 3,33%  siswa yang mempunyai minat belajar sangat tinggi.

## 2.  Variabel Kemampuan Membaca
Hasil  perhitungan  statistic  deskriptif dari variabel kemampuan membaca diperoleh rata-rata hitung 58,17,
simpangan  baku  4,06,  median  58,50, modus  57,  nilai  terrendah  46  dan  nilai tertinggi 65. Berikut hasil distribusi frekuensi skor variable kemampuan membaca.
Tabel 1.3 Distribusi Skor Variabel Kemampuan Membaca Tingkat Kompetensi Rentang f % Sangat Rendah 46 - 49 1 3.33% Rendah 50 - 53 3 10.00% Sedang 54 - 57 9 30.00% Tinggi 58 - 62 11 36.67% Sangat Tinggi 62 - 65 6 20.00% Jumlah 30 100%
Berdasarkan tabel dan grafik di atas diperoleh  bahwa  terdapat  3,33%  siswa atau  sebanyak  1  siswa  yang  kemampuan membacanya  sangat  rendah,  sebanyak  3 siswa  atau  10%  siswa  yang  mempunyai kemampuan  membaca  rendah,  sebanyak 30%  atau  sebanyak  9  orang  siswa  yang mempunyai kemampuan membaca sedang,  sebanyak  11  orang  atau  36,67% siswa yang mempunyai kemampuan membaca  tinggi,  serta  terdapat  6  siswa atau 20% siswa yang mempunyai kemampuan membaca sangat tinggi.

## 3.  Variabel Hasil Belajar
Hasil  perhitungan  statistic  deskriptif dari  variabel  hasil  belajar  diperoleh  rata- rata  hitung  70,1,  simpangan  baku  5,56, median 69,5, modus 65, nilai terrendah 61 dan nilai tertinggi 79. Berikut hasil distribusi frekuensi skor variable hasil belajar.

## Tabel 1.4
Distribusi Skor Variabel Hasil Belajar Tingkat Kompetensi Rentang f % Sangat Rendah 60 - 63 4 13.33% Rendah 64 - 67 8 26.67% Sedang 68 - 71 5 16.67% Tinggi 72 - 75 6 20.00% Sangat Tinggi 76 - 79 7 23.33% Jumlah 30 100% Berdasarkan tabel dan grafik di atas diperoleh  bahwa  terdapat  13,33%  siswa atau  sebanyak  4  siswa  yang  hasil belajarnya tergolong sangat rendah, sebanyak 8 siswa atau 26,67% siswa yang mempunyai hasil belajar rendah, sebanyak 16,67% atau sebanyak 5 orang siswa yang mempunyai hasil belajar sedang, sebanyak 6 orang atau 20% siswa yang mempunyai hasil belajar  tinggi,  serta  terdapat  7  siswa atau 23,33% siswa yang mempunyai hasil belajar sangat tinggi.
4.  Pengaruh  Minat  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  ABK  di  SD  Inklusif Kecamatan  Cikembar  Kabupaten
Sukabumi.
Berdasarkan hasil pengujian dengan statistic  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa ABK  di  SD  Inklusif  Kecamatan  Cikembar Kabupaten  Sukabumi  dengan  korelasi yang cukup kuat. Hal ini sejalan denga apa yang disampaikan oleh Slameto (2010: 58) bahwa  minat  adalah  kecenderungan  yang terus  menerus  untuk  memperhatikan  dan menikmati  suatu  aktivita.  Artinya,  minat adalah kecenderungan untuk
memperhatikan  dan  terlibat  dalam  suatu kegiatan. Siswa yang memiliki minat tinggi akan memperhatikan dan menikmati pembelajaran serta mendapatkan kepuasan  dari  itu.  Minat  bisa  saja meningkat  karena  adanya  rangsangan yang  diberikan  dari  luar.  Rangsangan tersebut  dapat  memicu  perasaan  senang dan senang ketika melakukan sesuatu dan akibatnya mereka tertarik untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Minat belajar siswa dapat ditingkatkan  apabila  suasana  belajar  di kelas  sudah  kondusif  dan  guru  sebagai pengajar di kelas pun dapat menyampaikan  materi  dengan  baik  dan menyenangkan. Bagi siswa yang berkebutuhan  khusus  minat  belajar  siswa harus menjadi faktor penting yang diperhatikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  di  kelas.  Perhatian  guru  dan suasana  di  kelas  menjadi  faktor  penentu munculnya  minat  belajar  siswa  yang berkebutuhan  khusus  agar  penilaian  dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
5.  Pengaruh  Kemampuan  Membaca terhadap  Hasil  Belajar  ABK  di  SD Inklusif
Kecamatan Cikembar Kabupaten Sukabumi. Hasil pengujian kemampuan
membaca  terhadap  hasil  belajar  siswa yang berkebutuhan khusus dengan kategori  slow  learner  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  kemampuan  membaca terhadap  hasil  belajar  ABK  di  SD  Inklusif Kecamatan Cikembar Kabupaten
Sukabumi  dengan  korelasi  yang  sangat rendah dari kedua variabel tersebut.
Dalman (2014) mengungkapkan bahwa  tahapan  membaca  ada  dua  yaitu membaca permulaan dan membaca pemahaman. Membaca permulaan merupakan  suatu  keterampilan  awal  yang harus dipelajari atau dikuasai oleh pembaca.  Membaca  permulaan  adalah tingkat  awal  agar  orang  bisa  membaca. Membaca permulaan mencakup pengenalan  bentuk,  pengenalan  unsur- unsur  linguistik,  pengenalan  hubungan/ korespondensi  pola  ejaan  dan  bunyi,  dan kecepatan  membaca  bertaraf  lambat. Membaca  pemahaman  adalah  membaca secara kognitif (membaca untuk memahami).  Pada  kondisi  saat  ini ABK  di SD Inklusif Kecamatan Cikembar Kabupaten Sukabumi kemampuan membaca  mereka  hanya  sampai  pada tahap  permulaan  saja  yaitu  keterampilan membaca belum sampai tahap memahami atau memaknai isi bacaan sehingga belum tercapainya tujuan membaca yang mengakibatkan  tidak  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
6.  Pengaruh Minat Belajar dan Kemampuan Membaca terhadap
Hasil  Belajar  ABK  di  SD  Inklusif Kecamatan  Cikembar  Kabupaten Sukabumi.
Berdasarkan hasil pengujian statistik diperoleh  bahwa  minat  belajar  dan kemampuan  membaca  secara  bersama- sama mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar ABK di SD
Inklusif  Kecamatan  Cikembar  Kabupaten Sukabumi. Walapun secara parsial kemampuan  membaca  tidak  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar namun jika secara simultan dengan minat  belajar,  kedua  variabel  tersebut mempunyai  pengaruh  yang  signifikan dikarenakan  minat  belajar  mempunyai pengaruh yang kuat terhadap hasil belajar dibandingkan dengan kemampuan membaca  siswa.  Artinya  jika  sekolah menginginkan  siswa  yang  berkebutuhan khusus terdapat peningkatan hasil belajar, sekolah harus mengedepankan memberikan  stimulus  agar  minat  belajar siswa  bisa  tumbuh  dan  terus  tertanam. Rangsangan tersebut dapat memicu
perasaan  senang  dan  semangat  ketika melakukan sesuatu dan akibatnya mereka tertarik  untuk  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan  sebelumnya  pada  analisis hasil  pengujian  dan  pembahasan,  maka dapat  disampaikan  hal-hal  pokok  sebagai berikut:
a.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  ABK  di  SD  Inklusif  Kecamatan Cikembar Kabupaten Sukabumi.
b.  Tidak terdapat pengaruh yang signifikan
antara kemampuan membaca terhadap hasil belajar ABK di SD  Inklusif  Kecamatan  Cikembar Kabupaten Sukabumi.
c.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan kemampuan  membaca  dan  minat belajar secara bersama-sama terhadap hasil  belajar  ABK  di  SD  Inklusif Kecamatan Cikembar Kabupaten
Sukabumi.
Setelah  melakukan  penelitian  ini, peneliti mengajukan saran yang sekiranya dapat  meingkatkan  hasil  belajar  demi kemajuan  dunia  pendidikan  khususnya pada  pembelajaran  siswa  berkebutuhan khusus.
a.  Bagi Guru
1)  Guru  harus  dapat  membuat  siswa lebih  termotivasi  dalam  belajar membaca
2)  Guru  dapat  menjadikan  siswa merasa belajar membaca itu menyenangkan. Serta siswa mempunyai antusias tinggi terhadap pelajaran dan guru. b.  Bagi Kepala Sekolah 1)  Kurikulum untuk anak berkebutuhan  khusus  harus  terus digunakan  sebagai  acuan  untuk memfasilitasi ABK di kelas.
2)  Mengembangkan system pembelajaran  berdiferensiasi  di kelas  dan  system  penilaian  yang relevan.
c.  Bagi Peneliti Selanjutnya
1)  Peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian pada kategori
ABK yang lain dengan materi yang lebih luas.
2)  Kemampuan  Membaca  pada  ABK dengan kategori slow learner dapat diteliti  lebih  lanjut  mengapa  tidak dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  di  SD  InklusifKecamatan Cikembar Kabupaten Sukabumi

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman. (2014). Keterampilan Membaca. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Depdiknas. (2004). Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Terpadu/ Inklusi . Jakarta: DitPLB Desiningrum,  DR.  (2016). Psikologi  Anak Berkebutuhan  Khusus .  Yogyakarta:
Psikosain
Kelly  B,  C.,  TIimothy  R,  M.,  &  Wray,  E.
(2015).  A Longitudinal Study Of The Role  Of  Reading  Motivation  In Primary Student’ Reading Comprehension:  Implications  For  A Less  Simple  View  Of  Reading.
Reading Psychology.doi:10.1080/02702711.2
014.991481 Kemendikbud.  (2017).  Materi  Pendukung Literasi Digital. Jakarta: Kemendikbud Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  Dan Pengembangan Departemen
Pendidikan  Nasional.  (2007).  Model kurikulum  bagi  peserta  didik  yang mengalami kesulitan belajar.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. Syah, M. (2013). Psikologi Belajar . Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada. Triani, N & Amir. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Lamban Belajar  (Slow  Learner). Jakarta: Luxima
Savage  dan  Mooney.  (1979). Teaching Reading  to  Children  with  Special Needs . Bustom: Allyn and Bacon