## MODEL PELATIHAN GURU ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DI SMP MUHAMMADIYAH KARTASURA
Tjipto Subadi tjipto.subadi@ums.ac.id Dahroni dahroni@ums.ac.id
Dosen Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta

## ABSTRACT

## Social Science Teacher Training Model In Smp Muhammadiyah Kartasura
The study aimed to review and describe: 1) Coaching model of social sciences teacher in SMP  Muhammadiyah  Kartasura.  2) Test  the  validation  of  coaching  model  on social sciences  teacher. This  study  used  a  qualitative  approach  of  phenomenology. This  study was  conducted in  SMP  Muhammadiyah  Kartasura, Sukoharjo  district.  The  research design  was  classroom  action  research. The  subject  in  this  research  were students, teachers, the principal. Data collection technique used observation, testing and interview. The  interview  process  using  theory  of  first  and  second  order  understanding. Data  were analyzed  using  an interactive  model  included data  reduction,  data  display,  and conclusion.  This  study  concluded  that  1) Coaching Model of social  sciences  teacher  in SMP Muhammadiyah Kartasura used modification lesson study approach. 2) Validation of  the  coaching  model  using two kinds  of validation namely theory of validation  and practice of validation.
Keywords: Modeling, Coaching, Validation, Theory, Practice

## PENDAHULUAN
Dalam  Renstra  Kementerian  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia Tahun  2010-2014 dinyatakan bahwa pendidikan sebagai salah satu aspek dalam penentuan human development index (HDI) belum  mampu  mengangkat  peringkat  HDI  Indonesia  dibandingkan  dengan  indeks pembangunan  manusia  negara-negara  di  dunia.  Angka  HDI  Indonesia  tahun  2010  berada  pada kelompok  medium dari sepuluh Negara, Indonesia berada pada posisi terendah. Hal ini disebabkan oleh penanganan masalah pendidikan yang berkaitan dengan indikator HDI seperti buta aksara, lama bersekolah,  angka  kematian  ibu  dan  anak,  serta  pendapatan  per  kapita,  yang  dilaksanakan  lebih agresif di negara-negara tersebut dibandingkan dengan di Indonesia.
Selain  itu, The  World  Bank (2005)  menemukan  perbandingan  akses  dan  kualitas  tentang prestasi  pendidikan  di  beberapa  negara,  seperti  Jepang,  Korea,  Hongkong,  Australia,  Thailand  dan Indonesia, pendidikan di Indonesia hanya mencapai tingkat-tingkat berpikir (ranah kognitif) rendah, yaitu; mengingat, memahami, dan menerapkan, sedangkan untuk tingkat-tingkat berpikir yang tinggi seperti;  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi masih  sangat  rendah.  (Pedoman  Penyaluran Hibah LS Batch VI Dikti, 2013: 1)
Hal  ini  menunjukkan  adanya  kekurangan  (rendahnya mutu)  pembelajaran  di  sekolah-sekolah Indonesia, antara lain; 1) Proses pembelajaran yang dilakukan kebanyakan guru (di Indonesia) hanya
terbatas  pada  memberikan  pengetahuan  hafalan,  dan kurang  menekankan  pada  aspek  kognitif  yang tinggi, seperti ketajaman daya analisis dan evaluasi, berkembangnya kreativitas, kemandirian belajar, dan berkembangnya aspek-aspek afektif. 2) Siswa pasif dan pengetahuan yang diperoleh seringkali kurang  berguna  dalam  kehidupan  dan  pekerjaan  sehari-hari.  3)  Materi  kurang  berorientasi  pada bidang  ilmunya,  penelitian  lapangan,  dan  kebutuhan  jangka  panjang.  4)  Guru  menggunakan  pola pembelajaran  yang  cenderung  monoton  dari  tahun  ke  tahun.  5)  Perubahan  kurikulum  tidak memberikan  dampak  positif  pada  perubahan  pendekatan,  materi  ajar,  metode,    strategi,  dan  media pembelajaran.  6)  Kompetensi  pembelajaran  kebanyakan  masih  terbatas  pada  ranah  kognitif  tingkat rendah.
Beberapa penyebab rendahnya mutu pembelajaran tersebut antara lain; a) Pada umumnya guru bekerja  sendirian  dalam  mempersiapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran,  apabila  ada  guru  yang kreatif dan inovatif maka kreativitasnya tidak berimbas terhadap guru lain, karena tidak ada sharing di antara guru, maka yang terjadi ketika guru yang kreatif dan inovatif pensiun maka kreativitas dan ivovatif itu hilang pula. b) Pada umumnya guru memiliki ego yang tinggi, merasa serba tahu, tidak mudah  menerima  masukan  untuk  perbaikan  pembelajaran,  padahal  tidak  ada  pembelajaran  yang sempurna,  selalu  ada  celah  untuk  perbaikan.  c)  Model  pembinaan  guru  yang  selama  ini  dilakukan sebatas  pada  menyampaian  materi  dan  tidak  dilanjutkan  dengan  implementasi  (pendampingan)  di lapangan (di sekolah), dengan menyampaikan materi dan tidak dilanjutkan implementasi di lapangan ”sudah dianggap cukup”.
Karena itu  pembangunan  pendidikan  di  Indonesia  perlu  terus  ditingkatkan  pada semua  jalur, jenis  dan  jenjang  pendidikan,  baik  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  pusat,  pemerintah  daerah, maupun  masyarakat  secara  terpadu.  Reformasi  pendidikan  merupakan  proses  panjang  untuk mendorong  terwujudnya  daya  saing  bangsa,  dan mindset guru  seperti  tersebut  di  atas  perlu diperbaiki,  agar  guru  mau  berkolaborasi, sharing dengan  guru  lain,  terbuka  untuk  perbaikan pembelajaran, “lesson  study sebagai  model  pembinaan  guru  professional ”  merupakan  alternatif untuk memperbaiki mindset guru tersebut.
Permasalahan  penelitian  ini  adalah;  a)  Bagaimana  model  pembinaan  Guru  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  SMP  Muhammadiyah  Kartasura?  2)  Bagaimana  uji  validasi  model pembinaan Guru Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut?
Tujuan  penelitian  ini  mengkaji  dan  mendeskripsikan:  a)  Model  pembinaan  guru  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  SMP  Muhammadiyah  Kartasura.  b)  Uji  validasi  model pembinaan Guru Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut.

## KAJIAN PUSTAKA
Lesson  study originated from Japan (of words: jugyokenkyu).  Jugyou  (intruction,  lesson), kenkyuu (research, study), is a systematic process used by Japanese teachers to test the effectiveness of teaching in order to improve learning outcomes, lesson study was developed in the 1870s (Inagaki and  Saito,  2012:  3).  It  is  a  model  case  analysis  of  learning  activities that  aim  to  help  develop  the professionalism of teachers and giving them the opportunity to learn from each other on the basis of real activity in the classroom. In Japan, lesson study as a model of teacher training is very effective, and can increase the professionalism of teachers and quality of education. For Japanese teachers, is used  as  a  development  educator  in  continuity  where  teachers  analyze  lesson  plans,  activities, observations,  and  reflections  collaboratively.  This  model  motivates  students  to  take  an  active  and collaborative learning while teachers try to make students familiar with the 'learning' (Subadi, 2013: 104).
Dalam  banyak  literatur  pembelajaran  berbasis  lesson  study  merupakan  pembelajaran  yang bersiklus,  siklus  dalam  pembelajaran  berbasis lesson  study ini  dilaksanakan  dalam  3  (tiga)  tahap, yaitu; “Plan” (merencanakan), “Do” (melaksanakan  dan  observasi), “See” (merefleksi  dan evaluasi), ketiga tahap tersebut dilaksanakan secara kolaborasi dan berkelanjutan (Saito, 2006).
Menurut  Lewis  (2002)  ide  yang  terkandung  di  dalam lesson  study sebenarnya  singkat  dan sederhana, yakni jika seorang guru ingin meningkatkan pembelajaran, salah satu caranya adalah guru harus  mau  berkolaborasi  dengan  guru  lain  untuk  membuat  rencana  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran dan observasi, melakukan refleksi dan evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan. Dengan  kata  lain lesson  study merupakan  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan,  berlandaskan prinsip-prinsip  kolegialitas  dan saling  membantu  dalam  pembelajaran untuk membangun  komunitas  belajar, lesson  study adalah suatu proses sistematis yang digunakan oleh guru-guru untuk menguji efektifitas pembelajaran untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran, proses  sistematis  yang  dimaksud  adalah  kerja  guru-guru  secara kolaboratif  dalam  mengembangkan  rencana  pembelajaran  (lengkap  dengan  lampirannya), pelaksanaan pembelajaran dan observasi, melakukan refleksi, evaluasi dan revisi.
Apabila  di  mencermati  konsep  dasar lesson  study, maka  terdapat 7  (tujuh)  kata  kunci,  yaitu; pembinaan  profesi, pengkajian  pembelajaran,  kolaborasi,  berkelanjutan,  kolegialitas, mutual learning, dan  komunitas  belajar,  tujuannya  adalah  untuk    pembinaan  profesi  pendidik  secara berkelanjutan  agar  terjadi  peningkatan  kualitas  profesi  pendidik  secara  terus  menerus,  sebab  jika tidak  dilakukan  pembinaan  terhadap  guru,  maka  akan  terjadi  penurunan  kualitas  profesionalisme guru.
Masalahnya  bagaimana  sistem  pembinaannya?  Melalui  “pengkajian  pembelajaran”  sistem pembinaan guru dilakukan dengan sistem kolaborasi, kontinu, dan berkala, misalnya; setiap minggu sekali  atau  setiap  dua  minggu  sekali,  sebab  membangun  komunitas  belajar  adalah  membangun “budaya belajar” memfasilitasi anggotanya untuk saling b elajar, saling koreksi, saling menahan ego, saling  menghargai,  dan  saling  membantu.  Membangun  “budaya  belajar”  tidak  sebentar  melainkan memerlukan  waktu  lama.  Berapa  lama  waktu  yang  diperlukan  untuk  membangun  budaya  belajar? tidak  ada  batas  waktu,  semakin lama  semakin  baik,  sabab  tidak  ada  pembelajaran  yang  sempurna, selalu  ada  celah  untuk  memperbaikinya,  oleh  karena  itu  pembelajaran  harus  dikaji  secara  terus menerus agar lebih baik, guru harus dilatih serus menerus agar belih profesional.
Kajian  pembelajaran  tersebut  dimaksudkan  untuk  mencari  solusi  terhadap  permasalahan pembelajaran, agar terjadi peningkatan proses dan peningkatan pelaksanaan pembelajaran, yang pada gilirannya  akan  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Perlu  diingat  bersama  bahwa  objek  kajian pembelajaran  yang  terkait  dengan  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  meliputi:  materi ajar,  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  pendekatan/model/strategi/  metode  pembelajaran,  media pembelajaran, instrumen penilaian dan lain sebagainya.
Mengapa  pengkajian  pembelajaran  dilakukan  secara  kolaborasi?  Karena  dengan  kolaborasi akan lebih banyak masukan/perbaikan dari teman sejawat, yang pada gilirannya akan meningkatkan mutu  pembelajaran  itu  sendiri,  sebab  menurut  diri  sendiri  rasanya  persiapan  pembelajaran  sudah bagus,  tetapi  ketika  mendapat  masukan  dari  orang  lain  ternyata  masih  ada  hal-hal  yang  kurang (salah), oleh karena itu masukan dari orang lain (guru lain) bisa meningkatkan mutu persiapan, mutu pelaksanaan, dan hasil pembelajaran.
Prinsip  kolegialitas  dan mutual  learning yang  diterapkan  dalam  kolaborasi,  ketika  guru-guru melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berbasis lesson  study,  guru  tidak  boleh  merasa superior (merasa  paling  pintar)  atau inferior (merasa  rendah  diri),  tetapi  semua  guru  dalam  kegiatan lesson study harus  mempunyai  niat  untuk  saling  belajar.  Guru  yang  sudah  paham  (lebih  pandai)  atau memiliki lebih banyak ilmu, ia harus mau berbagi dengan guru lain yang belum paham, sebaliknya
guru  yang  belum  paham  harus  mau  bertanya  kepada  guru  yang  sudah  paham.  Aktivitas-aktivitas pengkajian pembelajaran  seperti  ini  akan  meningkatkan  “budaya  belajar”, jika  budaya  belajar  telah tercipta di setiap kelas baik pada jenjang SD, SMP, SMP, SMK dan PT maka pada gilirannya akan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  fenomenologis  dengan  paradigma  defines sosial  yang  bergerak  pada  kajian  mikro.  Paradigma  ini  akan  memberikan  individu  sebagai  subjek penelitian  untuk  menafsirkan/menjawab  pertanyaan  dalam  penelitian  ini.  Desain  penelitiannya menggunakan model penelitian lesson study berbasis PTK (Penelitian Tinakan Kelas). Lesson study yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berbasis  modifikasi  model  Subadi (2009;  2013) seperti yang dijelaskan pada Gambar 2 di bawah ini. Penelitian ini berlokasi di SMP Muhammadiyah Kartasura. Informannya siswa, guru, dan kepala sekolah.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  tes  dan  wawancara. Metode observasi digunakan untuk mengobservasi kegiatan pembelajaran di kelas, sedangkan metode tes  digunakan  untuk  mendapatkan  nilai  hasil  belajar  siswa.  Wawancara  digunakan  untuk mewawancarai  guru,  dan  kepala  sekolah  dalam  rangka  menemukan  jawaban  berkaitan  dengan;  1) Model pembinaan Guru Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Muhammadiyah Kartasura. 2) Uji validasi model pembinaan Guru Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut.
Proses  wawancara  menggunakan  teori first  order  understanding dan second  order understanding, di  mana  peneliti  memberikan  kesempatan individu  sebagai  subjek  penelitian  untuk menafsirkan/menginterpretasikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peneliti.  Kemudian peneliti  meng-interpretasikan  interpretasi  pertama  untuk  menemukan  makna,  tetapi  interpretasi peneliti tidak boleh bertentangan dengan interpretasi pertama (Subadi, 2013).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  menggunakan  model  interaktif,  yang  meliputi  reduksi data, display data, dan kesimpulan / verifikasi.
Gambar 1. Modification Class Research Action- Based Lesson, Tjipto Subadi’s Model, 2009.
(International Journals of Education, Vol. 5, No. 2, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan; Pertama, model pembinaan guru mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial  di  SMP  Muhammadiyah  Kartasura  menggunkan  model  pembinaan  pembelajaran  berbasis lesson study, lesson study yang dipilih adalah lesson study modifikasi empat tahap tiga siklus. Empat tahap  tersebut  meliputi;    1) Kajian  Akademik.  2)  Plan  (Perencanaan). 3)  Do  (Tindakan  dan Observasi).  4) See (Refleksi)  diskusi,  evaluasi  dan  revisi;  sedangkan  tiga  siklus  adalah  siklus  satu, siklus dua, dan siklus tiga.
Selain itu penelitian ini juga menghasilkan bahwa dalam pembelajaran, guru selalu berusaha dan  berorientasi  pada  semangat  yang  diamanatkan  oleh kurikulum  2013,  yaitu; a)  pembelajaran berpusat  pada  siswa, b)  menciptakan  multi  interaktif  (interaksi  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan materi, siswa dengan siswa), c) siswa menciptakan lingkungan jejaring, d) siswa aktif menyelidiki, e) pembelajaran  yang berorientasi  pada  konteks  dunia  nyata,  f) pembelajaran  berbasis  tim,  g) tercipta perilaku  khas/  memberdayakan  kaidah  keterikatan, h) stimulasi  ke  segala  penjuru  (semua  panca indera), i) alat multimedia (berbagai peralatan teknologi pendidikan), j) pembelajaran dengan model kooperatif,  k) terpenuhinya  kebutuhan  pelanggan  (siswa  mendapat  dokumen  sesuai  dengan ketertarikan sesuai potensinya), l) pembelajaran dengan prinsip jamak (keberagaman inisiatif individu siswa), m) pengetahuan disiplin jamak (pendekatan multidisiplin), n) pembelajaran yang otonomi dan kepercayaan  (siswa  diberi  tanggungjawab),  o) pembelajaran  yang  kritis  (membutuhkan  pemikiran kreatif bagi siswa).
Kedua, terdapat  dua  validasi  pembelajaran  berbasis  lesson  study  sebagai  model  pembinaan guru mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial dalam sekala lebih luas, yaitu: 1) Validasi teori. Validasi ini  berkaitan  dengan  kosep  dasar  keilmuan  lesson  study,  dan  2)  Validasi praktik. Validasi  ini berkaitan  dengan  praktik  pembelajaran  berbasis  lesson  study  dimana  guru  mempraktikkan  teori pembalajaran dan teori lesson study. Validasi praktik dapat dilihat pada Gambar 2/Foto di bawah ini).

## Gaambar 2. Validasi praktik
Dalam  validasi  praktik  ini  peneliti  melakukan  pendampingan  implementasi  pembelajaran berbasis lesson  study sebagai  model  pembinaan  guru  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  di  SMP Muhammadiyah  Kartasura,  menggunakan  sistem  pendampingan  dengan  4  pendekatan,  yaitu;  1)
Pendekatan  empat  tahap  dan  tiga  siklus  yang  dilaksanakan  secara  kolaborasi  dan  tutor  sebaya.  2) Pendekatan saintifik  dengan  tiga  langkah  pembelajaran  (Pendahuluan,  Inti,  Penutup).  3)  Pendekatan PAKKEM  (Pembelajaran,  Aktif,  Kooperatif,  Kolaboratif,  Menyenangkan),  dan  4)  Pendekatan Kompetensi (Kemampuan guru).
Penjelasan  dari  keempat  pendekatan  itu  sebagai  berikut:  Pendekatan  Empat  tahap  tersebut meliputi  1)  Tahap Kajian  Akademik:  KI,  KD,  Indikato;  Tujuan;  Materi;    Pendekatan,  model,  dan metode;  Media,  alat  dan  sumber;  Kegiatan  pembelajaran;  Penilaian.  2) Tahap  Plan  (Perencanaan) pruduknya:  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  Lampiran- lampiran (Lampiran pengembangan  Materi,  dan  LKS/Lembar    Kerja  Siswa;  Lampiran  Instrumen  Penilaian  Sikap; Lampiran  Instrumen  Penilaian  Pengetahuan;  dan  Lampiran Instrumen  Penilaian  Ketrampilan). 3) Tahap  Do  (Tindakan  dan  Observasi)  dimana  guru  sebagai  model  melakukan  pembelajaran,  sedang guru yang lain sebagai observer, peneliti sebagai supervisor. 4) Tahap See (Refleksi) diskusi, evaluasi dan revisi.
Tiga siklus meliputi siklus satu, siklus dua, dan siklus tiga. Guru model bersama observer dan supervisor  melaksanakan  pelatihan  pembelajaran  pada  kelas  tertentu  dengan  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial berlangsung sampai minimal tiga kali pelatihan pembelajaran.
Sedangkan  pendekatan  saintifik  dengan  tiga  langkah  pembelajaran  (Pendahuluan,  Inti, Penutup). Kegiatan pendahuluan, meliputi; orientasi, motivasi, apersepsi, dan menyampaikan tujuan. Kegiatan  inti  dengan  menggunakan  saintifik  (mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba  dan membentuk jaringan). Kegiatan penutup, meliputi; simpulan, refleksi, evaluasi/penugasan, dan tindak lanjut.
Pendekatan PAKKEM (Pembelajaran, aktif, kooperatif, kolaboratif, efektif dan, menyenangkan)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  (Project  Based  Learning),  PBL (Problem  Based  Learning),  DcL  (Descovery  Learning),  dan  lain  sebagainya.  Pendekatan  ini  untuk menciptakan kelas menjadi surga bagi anak didiknya.
Pendekatan Kompetensi (Kemampuan), terdiri dari kompetensi pedagogik, sosial, profesional, dan kepribadian.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa sistem  pendampingan  implementasi  pembelajaran  berbasis lesson study sebagai model pembinaan guru IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) di SMP Muhammadiyah Kartasura dengan menggunakan 4 pendekatan tersebut secara signifikan dapat meningkatkan kualitas persiapan  dan  proses pembelajaran,  indikatornya; a) Guru  berkolaborasi  dalam  membuat  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  lengkap  dengan;  lampiran  1  pengembangan  materi  dan  LKS (Lembar  Kerja  Siswa),  lampiran  2  Instrument  sikap,  lampiran  3  Instrument  pengetahuan  dan, lampiran  4  instrument  ketrampilan).  b) Guru  berkolaborasi  menggunakan  multi  media.  c)  Guru berkolaborasi  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  tepat misalnya  Prblem  Based  Learning. d) Guru berkolaborasi  menggunakan pendekatan ilmiah (scientific appoach) yang meliputi mengamati, menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan  membuat  jejaring.  e)  Guru berkolaborasi  memberikan  penilaian  dengan  pemperhatikan  karakteristik  belajar  tuntas,  autentik, berkesinambungan, berdasarkan acuan criteria, dan menggunakan teknik penilaian bervariasi.
Sistem  pendampingan  implementasi  pembelajaran  berbasis lesson  study sebagai  model pembinaan  guru  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  di  SMP  Muhammadiyah  Kartasuara  dengan menggunakan  4  pendekatan tersebut  juga mampu  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran,  sebelum dan setelah  pembelajaran  terdapat  perbedaan yang  signifikan,  untuk jenjang SMP  sebesar  55%:80% rasio.
Pembahasan  terhadap  model  pembinaan  guru  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  dengan menggunakan pendekatan lesson study modifikasi. Model ini menggunakan “model empat tahap tiga
siklus”.  Lesson  study  modifikasi  ini  berpengaruh  dan  lebih  efektif sebagai  model  pembinanan  guru profesional,  seperti  yang  disarankan Stephen  L.  Thompson (2007)  dalam  penelitiannya  yang berjudul: ”Inquiry in the Life Sciences: The Plant -in-a-Jar as a Catalyst for Learning ” berkesimpulan bahwa:  (1)  Adanya  usaha  guru  untuk  mengubah  pola  pembelajaran  (modifikasi  pola  pembelajaran), ini berarti guru dituntut lebih kreatif dan inovatif. (2) Guru mencari terobosan untuk menyampaikan materi  pelajaran  pada  KD  tertentu  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  (3)  Usaha  guru membuat  model  pembelajaran  sebagai  referensi  siswa.  Lebih  lanjut  Thompson  menyarankan  bahwa pentingnya  pengembangan  profesional  para  pendidik  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif,  yang  dapat mempengaruhi pembelajaran sehingga menjadi pembelajaran yang menyenangkan dan demokratis.
Pembahasan  tentang  validasi,  penelitan  ini  menggunakan  dua  pendekatan  yaitu; 1) Validasi teori. 2) Validation praktik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Stewart (2005), yang berjudul: A Model for Teacher Collaboration, bahwa penelitian ini saling melengkapi dan ada kesesuaian.  Hasil penelitian  Stewart  menunjukkan  bahwa  cara  yang  terbaik  untuk  menyempurnakan  perbaikan  yang sifatnya positif di setiap tingkatan kelas pada suatu sekolah adalah dengan mengadopsi suatu model pembelajaran yang teruji (validasi).
Sistem  pendampingan  implementasi  pembelajaran  berbasis lesson  study sebagai  model pembinaan  guru  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  di  SMP  Muhammadiyah  Kartasura,  menggunakan sistem  pendampingan  dengan  4  pendekatan,  yaitu;  1)  Pendekatan  empat  tahan  dan  tiga  siklus  yang dilaksanakan  secara  kolaborasi  dan  tutor  sebaya.  2)  Pendekatan  saintifik  dengan  tiga  langkah pembelajaran  (Pendahuluan,  Inti,  Penutup).  3)  Pendekatan  PAKKEM  (Pembelajaran,  Aktif, Kooperatif, Kolaboratif, dan Menyenangkan, dan 4) Pendekatan Kompetensi (Kemampuan guru). Hal ini sejalan dengan penelitian Tjipto Subadi tahun ke 2 (2013) yang menghasilakan Rancangan Model Pembinaan Guru, dijelaskan bahwa model pendampingan implementasi lesson study menggunakan 4 sistem  pendampingan,  yaitu:  (1)  Sistem  pendampingan siklus  kolaborasi  berbasis leson  study,  (2) Sistem pendampingan dengan pendekatan kegiatan pembelajaran saintifik, (3) Sistem pendampingan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif,  inofatif,  kreatif,  efektif  dan,  menyenangkan (PAIKEM).  (4)  Sistem  pendampingan  yang  mengutamakan  pencapaian  indikator  pencapaian kompetensi (kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penelitian  ini  menghasilkan; Pertama, model  pembinaan  guru mata  pelajaran  ilmu pengetahuan sosial di SMP Muhammadiyah Kartasura menggunkan  model pembinaan pembelajaran berbasis lesson  study,  lesson  study  yang  dipilih  adalah lesson  study modifikasi empat  tahap  tiga siklus. Empat tahap tersebut meliputi; 1) Kajian Akademik. 2) Plan (Perencanaan). 3) Do (Tindakan dan Observasi). 4) See (Refleksi) diskusi, evaluasi dan revisi; sedangkan tiga siklus adalah siklus satu, siklus dua, dan siklus tiga.
Selain itu penelitian ini juga menghasilkan bahwa dalam pembelajaran, guru selalu berusaha dan  berorientasi  pada  semangat  yang  diamanatkan  oleh  kurikulum  2013,  yaitu; a)  pembelajaran berpusat  pada  siswa, b)  menciptakan  multi  interaktif  (interaksi  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan materi, siswa dengan siswa), c) siswa menciptakan lingkungan jejaring, d) siswa aktif menyelidiki, e) pembelajaran  yang  berorientasi  pada  konteks  dunia  nyata,  f) pembelajaran  berbasis  tim,  g) tercipta perilaku  khas/  memberdayakan  kaidah  keterikatan, h) stimulasi  ke  segala  penjuru  (semua  panca indera), i) alat multimedia (berbagai peralatan teknologi pendidikan), j) pembelajaran dengan model kooperatif,  k) terpenuhinya  kebutuhan  pelanggan  (siswa  mendapat  dokumen  sesuai  dengan
ketertarikan sesuai potensinya), l) pembelajaran dengan prinsip jamak (keberagaman inisiatif individu siswa), m) pengetahuan disiplin jamak (pendekatan multidisiplin), n) pembelajaran yang otonomi dan kepercayaan  (siswa  diberi  tanggungjawab),  o) pembelajaran  yang  kritis  (membutuhkan  pemikiran kreatif bagi siswa).
Kedua, terdapat  dua  validasi  pembelajaran  berbasis  lesson  study  sebagai  model  pembinaan guru mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial dalam sekala lebih luas, yaitu: 1) Validasi teori. Validasi ini  berkaitan  dengan  kosep  dasar  keilmuan  lesson  study,  dan  2)  Validasi praktik. Validasi  ini berkaitan  dengan  praktik  pembelajaran  berbasis  lesson  study  dimana  guru  mempraktikkan  teori pembalajaran dan teori lesson study.

## Saran
Kepada Pemerintah Pusat diharapkan agar sistem pendampingan implementasi pembelajaran berbasis lesson  study ini  dijadikan  sebagai  model  pembinaan  pendidik  (guru)  profesional. Kepada Kepala Sekolah diharapka agar sistem pembinaan pendidik (guru) dengan pendekatan lesson study ini dilaksanakan  secara  rutin  dan  berkesinambungan. Kepada  Pemerintah  Daerah  diharapkan memeberikan dukungan dana (anggaran) pembinaan pendidik  (guru) professional secara kontinu.

## Daftar Pustaka
Dikti. 2013. Pedoman Penyaluran Hibah LS Batch VI Dikti. Jakarta. Dikti
Inagaki, T., & Saito, M. 2012. Jugyo Kenkyu Nyumon (Introduction to Lesson Study). Tokyo: Iwanami.
Lewis,  Catherine  C.  2002. Lesson  study:  A  Handbook  of  Teacher-Led  Instructional  Change. Philadelphia, PA: Research for Better Schools, Inc.
Miles, B.M., Michael, H. 1992. Qualitative Data Analisys.Jakarta: UI Press
Saito.  E. 2006. Development  of  school  based  in-service  teacher  training  under  the  Indonesian Mathematics and Science Teacher Education Project. Improving Schools. Vol.9 (1): 47-59
Subadi  T.,  Sutarni,  Ritas  P.,  Kh.  (2013). A  Lesson  Study  as  a  Development  Model  of  Professional Teachers. (Macrothink Institute Journal International of Educatian. ISSN 1948-5476. Vol. 5, No. 22013). United States. info@macrothink.org . Website: www.macrothink.org.
Subadi T. 2009. Pengembangan Model Untuk Meningkatkan Kualitas Guru Melalui Pelatihan Lesson Study  di  Sekolah  Dasar  Kota  Surakarta. Jurnal  Sekolah  Dasar  Kajian  Teori  dan  Praktik Pendidikan. Tahun 18. Nomor 2 November 2009. ISSN 0854-8285. Malang: UN Malang.
Subadi  T.,  Samino  .  2010. Pengembangan  Model  Peningkatan  Kualitas  Guru  Melalui  Pelatihan Lesson  Study  Bagi  Guru  SD  Se-Karesidenan  Surakarta  Tahun  II (Laporan  Penelitian  di Publikasikan di Perpustakaan Pusat UMS).
-------- .  (2011). Pengembangan  Model  Peningkatan  Kualitas  Guru Melalui  Pelatihan  Lesson  Study Bagi  Guru  SD    Se-Karesidenan  Surakarta  Tahun  III (Laporan  Penelitian  di  Publikasikan  di Perpustakaan Pusat UMS).
Subadi.T.,  Sumardi,  Sutarni,  Ritas  P.,  Kh.  (2014). Medel  Pembinaan  Pendidik  Profesional  (Suatau Penelitian  dengan  Pendekatan  Lesson  Study  pada  Guru-Guru  Sekolah  Muhammadiyah Sukoharjo Tahun  3 (Laporan Penelitian Dipublikasikan di Perpustakaan Pusat UMS).
Stephen  L. Thompson,  2007, Science  Activities, Washington: Winter  2007. Vol. 43.  Iss.  4,  pg.27,  7 pgs.
Stewart, R, Brederfur, J. 2005. Fusing Lesson Study and Aithetic Achievent. Bloomington: A. Model for Teacher Collabooration. www.proquest.umi.com