Submitted: 17/2/2020 Reviewed: 24/6/2020 Published: 5/5/2020

## CONTACT
Correspondence Email: sermal@uinib.ac.id

## KEYWORD
Kompetensi Guru; Pemebelajaran Sejarah; Media Pembelajaran

## TARIKHUNA
JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION VOLUME 2 NO. 2 NOVEMBER 2020
PENGEMBANGAN KOMPETENSI GURU SEJARAH DALAM MEMANFAATKAN MEDIA PEMBELAJARAN

## BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN
KOMUNIKASI (TIK) PADA SATUAN PENDIDIKAN

## TINGKAT SMA
NENENG DWIMINJAWATI 1 , SERMAL 2
1, 2 Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial (Konsentrasi Sejarah), Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  metodelibrary  research  atau  studi pustaka  dengan  langkah-langkah:  Pertama  jenis  penelitian  library research,  penulis  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan mengadakan  studi  penelaahan  terhadap  buku-buku,  literatur- literatur,  catatan-catatan  dan  laporan-laporan  yang  ada  hubunganya dengan  masalah  yang  akan  dipecahkan.  Kedua  langkah  riset kepustakaan, dengan cara menyiapkan perlengkapan dan menyusun bibliografi  kerja.  Ketiga,  pedekatan  hermeunitika  yakni  penafsiran sumber  dan  filsafat  yakini  gagasan  dan  ide  sesuai  kebenaran  data yang  ada.  Keempat  teknik  pengumpulan  data,  yakni  dengan dokumentasi  seperti  buku,  jurnal  dan  lainnya.  Kelima  analisis  dan interprestasi  data  yakni  mengambil  kesimpulan  dan  memberikan makna  terhadap  data.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa, pengembangan  kompetensi  guru  sejarah  terhadap  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  professional  dalam  pemanfaatan  media TIK  dapat  dengan  pemanfaatan  pengunaan  media  berbasis Tekonologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (TIK),  seperti  terdiri  dari teknologi  komputer,  teknologi  multimedia,  teknologi  jaringan komputer.  Serta media teknologi yang terdiri dari,  Electronic Mail / E-mail adres, Mailling List, Audio Kaset, vidio, Microsoft Powerpoint, E-Learning, Computer Based Intruction (CBI) serta Ditance Learning. Sedangkan  analisis  keterpaduan  kompetensi  guru  sejarah  dengan
program  yang  ada  oleh  pemerintah,  pemerintah  mengeluarkan program  untuk  mendukung  kompetensi  guru  sejarah  melalui program  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG),  program  peningkatan kualifikasi  guru,  program  penyetaraan  dan  sertfikasi,  program pelatihan  terintegrasi  berbasis  kompetensi,  program  supervise pendidikan,  Program  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP), symposium guru dan sebagainya.

## I. PENDAHULUAN
Pembaharuan  Islam  di  Indonesia  terjadi  sekitar  tahun  1900-an.Pembaharuan  ini  ditandai dengan lahirnya para tokoh-tokoh dan gerakan-gerakan baik dalam bidang ilmu pendidikan, sosial maupun  politik1.Khususnya  gerakan  pembaharuan  Islam  dalam  bidang  pendidikan  dan  sosial keagamaan untuk pertama kalinya diperkenalkan oleh masyarakat Arab yang tinggal di Indonesia. Mereka melembagakan diri dalam bentuk perhimpunan atau organisasi, seperti Jamiat Khair dan Al- Irsyad.  Jika  dihubungkan  dengan  pembaharuan  Islam  di  Indonesia  yang  terkait  dengan perhimpunan di atas. Salah satu tokoh yang sangat menonjol adalah Syaikh Ahmad Surkati.
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  memberikanpengetahuan wawasan,  keterampilan,  dan  keahlian  tertentu  pada  individu-individuguna  menggali  dan mengembangkan  bakat  serta  kepribadian  mereka.  Pendidikandi  sekolah  dan  proses  belajar mengajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok,  dimana  di  dalamnya  terjadi  interaksi  antara berbagai  komponen  pembelajaran.Interaksi  antara  ketiga  komponen  pembelajaran  ini  tidak terlepas  dari  metode,media,  serta  lingkungan  tempat  belajar,  yang  semua  ini  ikut  membantu dalammencapai tujuan yang telah direncanakan sebelumnya.2
Pendidikan tidak  akan terjadi dengan  sendirinya  tanpa  usaha  yang dilakukan  manusia harus sebab  itu  manusia  merupakan  makhluk  yang  harus  didik  dan  mendidik.  3Menurut  Departeman Pendidikan  Nasional  dalam  Undang-undang  Departemen  Pendidikan  pasal  20  tahun  2003, menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Berdasarkan tujuan pendidikan di atas, bahwa ilmu pengetahuan sangat penting bagi manusia, dalam  perspektif  Islam  pentingnya  ilmu  pengetahuan  di  jelaskan  dalam  firman  Allah,    Surat  Az- Zumar ayat  9 yang berbunyi:
ۡح َر ْاوُج ۡزَي َو َة َز ِخٓ ۡلۡٱ  ُرَذ ۡحَي ا ٗمِئٓاَق َو اٗد ِجاَس ِلۡيَّلٱ َءٓاَواَء  ٌتِىََٰق  َوُه  ۡهَّمَأ
َلَ  َهيِذَّلٱ َو َنوُمَلۡعَي َهيِذَّلٱ يِوَت ۡسَي  ۡلَه  ۡلُق ۗۦِهِّب َر َتَم
ِبََٰبۡلَ ۡلۡٱ ْاوُل ْوُأ  ُزَّكَذَتَي اَمَّوِإ  َۗنوُمَلۡعَي ٩
Artinya : (Apakah kamu Hai orang musyrik yang lebih beruntung) ataukah orang yang beribadat di  waktu-waktu  malam  dengan  sujud  dan  berdiri,  sedang  ia  takut  kepada  (azab)  akhirat  dan mengharapkan  rahmat Tuhannya? Katakanlah: "Adakah  sama  orang-orang         yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui?" Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran .
1Deliar , Noer. Gerakan Moderen Islam di Indonesia 1900-1942 . Jakarta: LP3ES. 1996, h. 1
2 Udin Syaefuddin Sa’ud Dan Abin Syamsuddin Makmun, Perencanaan Pendidikan: Suatu Pendekatan Komprehensif, (Cet.IV;Bandung: Rosda, 2009), h.16
3 Sasminelwati, Dasar-Dasar Kependidikan, (Padang :IAIN IB Press, 2006), h.15
Dari  ayat  di  atas  dapat  dipahami  begitu  pentingnya  ilmu  pengetahuan  karena  Allah memuliakan  orang-orang  yang  berilmu  dan  membedakan  orang  yang  mengetahui  dengan  orang yang  tidak  mengetahui.  Oleh  karena  itu  kita  di  tuntut  menggunakan  dan  mengembangkan  akal untuk  menuntut  ilmu,  dengan    ilmu  seseorang  terbiasa  mengambil  pelajaran  sehingga  memiiki keterampilan hidup  untuk masa depannya.
Dengan  memiliki  keterampilanseseorang  haruslah  diberi  pengetahuan  oleh  pendidik  atau guru  yang  menjadisalah  satu  unsur  penting  dalam  kegiatan  proses  pendidikan.  Guru  menurut  UU No.  14  Tahun  2005  adalah,  tenaga  pendidik  professional  dibidangnya  yang  memiliki  tugas  utama dalam  mendidik,  mengajar,  membimbing,  memberi  arahan,  memberi  pelatihan,  memberi penilaian,  dan  mengadakan  evaluasi  kepada  peserta  didik  yang  menempuh  pendidikannya  sejak usia dini melalui jalur formal pemerintah berupa sekolah dasar hingga sekola menengah.4
Kompetensi  guru  sangatlah  berpengaruh  terhadap  peserta  didik,  sebelumnya  guru  tidaklah sebuah  profesi  namun  semenjak  adanya  pidato  Sosilo  Bambang  Yudoyono  yang  merupakan presiden ke-6 mengenai kompetensi guru dibuatlah Undang-undangnya yang terdapat pada UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, dijelaskan bahwa kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku, yang harus dimiliki, dihayati, oleh guru dan dosen dalam melaksanakan tugaskeprofesionalannya. 5
Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008tentang guru pasal 3 menjelaskan  tentang  4  kompetensi  yang  harus  di  miliki  olehseorang  guru  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensisosial  dan  kompetensi  profesional.  Dalam kompetensi  pedagogik  berisikan  poinyang  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  yaitu,pemanfaatan  teknologi  pembelajaran.Dan  dalam  kompetensi  sosial yaitu,menggunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara  fungsional.PenguasaanTeknologi Informasi dan Komunikasi sudah sangatlah penting, di era globalisasiseperti sekarang ini.
Terhadap  proses  pembelajaran  agar  tidak  terjadinya  kejenuhan  dalam  penyampaian  materi oleh  guru  terutama  pembelajaran  sejarah,  guru  harus  berkompetensi  dalam  penyampaian  materi menggunakan  media  .Mediaadalah  sarana  untuk  menyalurkan  pesan  atau  informasi  dari  guru  ke siswa  atausebaliknya.  Penggunaan  media  akan  memungkinkan  terjadinya  proses  belajarpada  diri siswa dan dapat digunakan untuk meningkatkan efektifitas kegiatanpembelajaran.
Peraturan  Menteri  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.Peraturan  tersebut  menjelaskan  mengenai  prinsip  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  pada  Kurikulum  2013.Salah  satu  prinsip  penyusunan  RPP  tersebut  yakni penerapan TIK secara terintegrasi, sistematis, dan efektif dalam Peraturan Menteri Nomor 65, Tahun 2013. Berdasarkan peraturan tersebut maka guru wajib dapat memanfaatkan TIK dalam proses Penyediaan  pendidikyang  menguasai  kompetensi  TIK  merupakan  kebutuhan  mendesak demitercapainya  tujuan  tersebut.Guru  yang  kompeten  dalam  pemanfaatan  TIKdiperlukan  untuk mengembangkan kompetensi personal, profesional sesuai dengan Permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang  KompetensiGuru.Hal  ini  menjadi  landasan  untuk  mencapai  generasi  emas  dan  siswa yangcerdas dan kompetitif menjadi human capital dalam pembangunan sosial danekonomi.
Media  pembelajaran  yang  di  kembangkan  saat  ini  sudahbanyak  yang  berbasis  TIK,  oleh sebab itu kemampuan guru dalam menggunakanperangkat TIK ini sangat penting sekali.Media itu pada hakikatnya menjadi jembatan antara murid dan guru agarpembelajaran menjadi efektif.
Undang-Undang Nomor 14/2005 tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwasetiap guru harus dapat  memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  untukkepentingan  penyelengaraan kegiatan pengembangan yang mendidik. Kompetensiguru di bidang TIK juga merupakan salah satu
4 Al-Rasyidin dan Samsul Nisar, Filsafat Pendidikan Islam, (Cet. II; Jakarta:Ciputat Press,2005), h.
40 5 Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , (Bandung: Rosdakarya, 2007), h.25
yang dipersyaratkan dalam PeraturanPemerintah Nomor 74 Tahun 2009, Bab II bagian Ke satu Pasal 3, yakni bahwa guruharus menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional.
Keberadaan kompetensi tenaga kependidikan terdapat pada Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwasetiap guru harus dapat memanfaatkan TIK untuk kepentinganpenyelengaraan kegiatan pengem-bangan yang mendidik.
Tehadap pengembangan kompetensi guru guru sejarah masih belum keseluruhan yang nyata dalam memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK, karena berbagai alasan untuk penggunaan keefektifan  penyampaian  materi,  apalagi  guru  sejarah  yang  sudah  tidak  muda  lagi  kerena  masih minimnya pengetahuan akan TIK lebih cendrung penerapan metode ceramah, diskusi masih banyak dipergunakan dalam pembelajaran tanpa melibatkan media berbasis  TIK.
Apalagi masa sekarang peserta didik sudah mengenal internet dan komputer, pendidik juga harus  meningkatkan  kompetensiya  dalam  TIK.  Masalah  utama  dalam  pemanfaatan  TIK  untuk kegiatan pembelajaran adalah berada pada diri guru itu sendiri, yang disebut sebagai kompetensi TIK guru. 6 Disinyalir ada kecenderungan guru jarang memanfaatkan ataumenggunakan sumber dan media belajar dalam kegiatan belajar mengajarsejarah.
Hal  inimengakibatkan  siswa  menjadi  jenuh,  pasif  dan  mengantuk.Akibatnyapembelajaran tidak efektif, aktifitas siswa rendah karena pembelajarandidominasi guru. 7 Menurut Puji Rizki Irani tentang  problematik  kompetensi  guru  sejaraharena  pada  dasarnya  tidak  semua  guru  memiliki kemampuan  dalam  menghidupkan  kelas.  Disamping  faktor  pendidik,  dari  hasil  wawancara  yang telah dilakukan pada salah satu guru di SMKN 1 Jember dapat ditemukan bahwa faktor peserta didik (siswa) juga turut serta dalam tidak berjalan proses belajar mengajar yang semestinya karena tidak meniatnya  dengan  pembelajaran  sejarah. 8 Disamping  itu  juga  guru  sejarah  harus  selalau  up  date terhadap perubahan yang ada dalam teknologi daninformasi. 9

## II. METODE PENELITIAN
Dalam  penulisan  skripsi  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  Library Research.Maksudnya  adalah  suatu  riset  kepustakaan.  Jenis  penelitian  ini  digunakan  oleh  penulis untuk memperoleh data yang bersifat teoritis sebagai landasan teori ilmiah, yaitu dengan memilih dan menganalisa literatur-literatur yang relefan dengan judul yang akan diteliti. Studi kepustakaan menurut  Muhamad  Nazir  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  mengadakan  studi  penelaahan terhadap buku-buku, literatur-literatur, catatan-catatan dan laporan-laporan yang ada hubunganya dengan masalah yang akan dipecahkan. Setiap penelitian memerlukan bahan yang bersumber dari perpustakaan, meliputi buku-buku, majalah-majalah, dan bahan dokumenter lainnya.10
Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan Hermeunitika, Kant meawarkan terobosan baru yaitu  hermeunitika.  Dengan  konsep  logic  of  transcendental,  bahwa  pikiran  mengumpulkan
6 Rahmi Rivalina: Pustekkom Kemdikbud, Tanggerang Selatan, “ Kompetensi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Guru Dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran ”, h. 166 diakses pada 17 Mei 2020 dari Https://jurnalteknodik,kemdikbud.go.id
7 Danang Supriyono: Universitas Negeri Semarang , “ Pengaruh Kompetensi Guru Sejarah Dalam Memanfaatkan Sumber Dan Media Belajar Pada Kualitas Pembelajaran Siswa Kelas X Di Sma NegeriKabupaten Jepara Tahun Ajaran 2008/2009 ”, h. 4 diakses pada 17 Mei 2020 dari Https://lib.unnes.ac.id
8 Puji Rizki Irani : Universitas Jember (Unej), Problematik Kompetensi Guru Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Di Smkn 1 Jember ”, h. 212 Diakses Pada 17 Mei 2020 Dari Https://Www.Jurnalpi.Com 9 Fatmawati, Debi Setiawati: Ikip Budi Utomo Malang, “ Pengembangan Kompetensi Guru SejarahDalam Menghadapai Tantangan Abad 21” , h.2 Diakses Pada 17 Mei 2020 Pada e- Jurnalmitrapendidikan.Com
10 S. Nasution, Metode Research (Penelitian Ilmiah ), (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 145
pengetahuan  yang  akhirnya  apabila  pikiran  memproses  suatu  pengetahuan  maka  pengetahuan yang telah dikumpulkan akan memproses pengetahu-an baru, sehingga hasilnya tidak subjektif tapi lebih objektif. 11
Pendekatan  penelitian  ini  juga  merupakan  pendekatan  filosofis,  Adapun    dimaksud pendekatan    filosofis  (philosophical  approach),  12  adalah  mengungkapkan  pemikiran-pemikiran, gagasan,  dan  ide-ide  secara  mendalam,  radikal  dan  sistematik,13    yang  didasarkan  pada  sumber yang diyakini memiliki kebenaran yang tidak diragukan sedikitpun.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  dokumentasi,14  yakni  suatu  dokumen  yang dapat  berupa  buku-buku  ilmiah,  jurnal,  majalah,  catatan-catatan  pribadi,  film  dan  brosur-brosur. Penelitian ini merupakan jenis kajian studi pustaka dengan menggunakan beberapa teknik, yaitu:
1. Content  analysis,  yaitu  data  yang  penulis  kumpulkan  adalah  data-data  yang  bersifat deskriptif tekstual.
2. Induktif, analisis data berangkat dari data empirik lewat observasi menuju teori.
3. Deduktif, metode analisis data berangkat dari kebenaran umum mengenai suatu data dan menggeneralisasikan kebenaran tersebut.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  berupa  sumber  primer  dan  sumber  sekunder.Sumber primer  meliputi  kumpulan  karya  yang  sesuai  dengan  yang  peneliti  kaji.Sumber  sekunder  berupa kumpulan-kumpulan  buku  yang  berkaitan  baik  itu  dari  jurnal,  majalah,  dan  lain sebagainya.Pengumpulan data dilakukan dengan teknik library research (penelitian pustaka).Data yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  pendekatan  induktif  dengan mengacu pada permasalahan yang ada.
Menganalisis  data  peneliti  menggunakan  analisis  isi  atau  content  analysis  yang  pertamakali digunakan oleh Harold D. Laswell. Menurut Holsti, analisis isi adalah suatu teknik untuk mengambil kesimpulan  dengan  mengidentifikasi  berbagai  karakteristik  khusus  suatu  pesan  secara  objektif, sistematis  dan  generalis.Sedangkan  interprestasi  data  menurut  L.R.Gay  adalah  suatu  usaha  yang dilakukan untuk menemukan arti atau jawaban dari data.
Menurut Miles dan Huberman, ada tiga macam kegiatan dalam analisis data kualitatif:
1. Reduksi  data:  mereduksi  data,  maka  setiap  peneliti  dipandu  oleh  tujuan  yang  akan dicapai.Oleh karena itu, menemukan segala sesuatu yang dipandang asing, belum memiliki pola harus dijadikan perhatian dalam mereduksi data.
2. Data display (penyajian data)
3. Penarikan kesimpulan atau verivikasi.

## III. PEMBAHASAN
Pengembangan  Kompetensi  Guru  Sejarah  Dalam  Memanfaatkan  Media  Pembelajaran Berbasis Tekonologi Informasi Dan Komunikasi (TIK)
Dalam kenyataan posisi mata pelajaran sejarah di sekolah dewasa ini bukan merupakan mata pelajaran  favorit  dan  popular,  serta  dianggap  mata  pelajaran  hafalan  (verbalistik)  yang menjemukan. Sejarah kurang diminati siswa, karena dianggap kurang bermanfaat bagi masa depan dan  tidak  penting  dalam  dunia  kerja.  Keterpurukan  posisi  pelajaran  sejarah  akan  bertambah manakala  guru  sejarahnya  kurang  mengkuasai  materi  atau  kompetensi  profesional  serta  metode pembelajarannya kurang efektif dan kreatif atau kompetensi pengembangan pedagogiknya. 15
11 Amir Hamzah, Op.cit ., h. 48
12 Abuddin Nata, Metodologi Studi Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 1999),  h. 42
13 Lihat Louis O.Kattsof, Pengantar Filsafat , terj.:Soejono Soemargono, (Yogyakarta: Tiara Wacana, 1989), h.6
14 Sartono  Kartodirdjo,  ” Metode  Penggunaan  Bahan  Dokumen“,  dalam  Koentjaraningrat,  Metode-metode  Penelitian Masyarakat , (Jakarta: Gramedia, 1989), h. 45 15 Taufik Abdullah dkk. , Sejarah pemikiran, Rekonstruksi, persepsi , (Masyarakat Sejarawan Indonesia), h. 25
Pada pasal 1 No. 20 UUD RI tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional disebutkan bahwa, pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar.  Dengan  demikian,  pendidik  tidak  hanya  berceramah  saja  dalam penyampaian  materi  melainkan  dengan  pengajaran  berbasis  pemahaman  dan  pengertian  melalui teknologi informasi.Sebagaimana diketahui pembelajaran sejarah terkenal dengan metode ceramah yang membuat siswa bosan dan kurang tertarik pada pembelajaran sejarah. 16
Di  era  modern  berbagai macam  produk  teknologi  sudah  merajai generasi  muda.Handphone yang bermulti fungsi sudah menjadi hal biasa dan lumrah dimiliki setiap siswa. Untuk itu guru harus bisa mengarahakan penggunaan teknologi, misalnya proses pendidikan sejarah, pembelajarannya kelapangan  dengan  memanfaatkan  Handphone  dapat  memfoto  atau  mengambil  gambar  objek bersejarah, sehingga hal tersebut dapat menarik perhatian siswa.
Maka  dari  itu,  siswa  dapat  diberikan  tugas  dengan  membuat  laporan  berupa  makalah menggunakan komputer untuk dapat diketik  dari yang sudah didapatkan dilapangan.Bagi pendidik yang sudah melek teknologi, maka dia tidak menyianyiakan untuk mengembangkan pembelajaran didalam  kelas  seperti dengan  laptop, LCD proyektor,  VCD  player dan  kamera digital  yang sudah menjadi barang lumrah dalam pembelajaran. 17
Melalui  teknologi  guru  sejarah  dapat  mengembangakan  kompetensi  pedagogik  serta kompetensi  professional  banyak  media  yang  bisa  dikembangkan  lewat  pembelajaran  sejarah, misalnya media vidio, film, audio dan internet untuk mencari referensi tambahan bagi siswa. Posisi sekarang ini yang sangat bagus dikembangkan adalah media film untuk belajar sejarah. Selain itu vidio  singkat  dapat  digunakan  agar  siswa  cepat  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  gurunya. Sebagai  contoh  siswa  SMA  yang  disuruh  hafal  teks  proklamasi  dan  harus  dibaca  sesuai  intonasi Soekarno  maka  penggunaan  kaset  audio  teks  proklamasi  sangat  efektif  begitu  juga  dengan pembacaan Undang-Undang Dasar 1945. 18

## Bentuk  Pengembangan  Pengunaan  Media  Berbasis  Tekonologi  Informasi  Dan  Komunikasi (TIK)
Tekonologi  berbasis  komputer  merupakan  cara  menghasilkan  atau  menyampaikan  materi dengan  menggunakan  sumber-sumber  yang  berbasis  mikroprosesor.  Berbagai  jenis  aplikasi teknologi berbasis komputer dikenal sebagai computer-assisted instruction (pembelajaran dengan bantuan komputer). 19
1. Perangkat Keras (hardware)
Hardware  berhubugan  dengan  peralatan  sesungguhnya,  seperti  Overhead  Projector (OHP)  merupakan  jenis  perangkat  keras  yang  sangat  sederhana  OHP  merupakan  alat  Bantu presentasi  visual  yang  digunakan  untuk  memproyeksikan  tulisan  atau  gambar  pada transparancy film yang diletakkan di atas OHP.Slide projector, merupakan alat yang berfungsi menampilkan  bayangan  yang  dapat  ditembus  cahaya.  Tape  recorder,  yaitu  media  audio elektronik kaset sebagai software-nya.Perekam kaset video, adalah suatu jenis perekam pita video yangmenggunakan kaset pita video yangberisikanpita magnetis untuk merekam audio atau vidio dari siaran televisi misalnya sehingga dapat diputar kembali.
2. Perangkat lunak (software)
16 Agus Ali Imran, Muqodimah Ngrowo Tutur Lisan Hingga Tutur Tulisan , (Yogyakarta: Budi Utama, 2015), h. 551
17 Ibid., h. 560 18 Edy  Suparjan, Op.cit ., h.31 19 Azhar Arsyad, Op.cit ., h. 33
Software adalah yang berkenan dengan benda yang dipakai sehubungan dengan adanya hardware tersebut.Benda tersebut antara lainnya adalah, taransparansi, program slide, kaset audio, rekaman video, dan program komputer.20
3. Media Vidio
Pengajar dapat memilih  program-program  vidio  yang  sesuai dengan  materi  yang  akan diajarkan,  menyaksikan  bersama  di  ruang  kelas  dan  kemudian  membahas  serta mendiskusikannya  kemudian  hasil  rekaman  tersebut  dibahas  dan  di  analisis  oleh  sesama rekan peserta didik dan pengajar.
4. Computer Based Intruction (CBI)
Siswa  lebih  aktif  dalam  mempelajari  suatu  materi  dengan  komputer  sebagai  media utama.Program  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  sejarah  dalam  meyampaikan  informasi pemberian  contoh  soal-soal,  tugas-tugas  dan  soal-soal  latihan  yang  nantinya  menjadi  bahan persiapan bagi siswa untuk mengikuti ujian disekolah, karena sudah latihan belajar dirumah dibimbing oleh guru melalui program apilikasi tersebut.
5. Media Audio Kaset
Menurut  Rowntree,  format  penyajian  audio  kaset,  secara  garis  besar  dibedakan  dalam tiga  bentuk  penyajian,  yaitu  sebagai  berikut:  21Hanya  mendengar,  mendengar  dan  melihat, mendengar, melihat, dan melakukan.
Sebagai contoh siswa SMA yang disuruh hafal teks proklamasi dan harus dibaca sesuai intonasi  Soekarno  maka  penggunaan  kaset  audio  teks  proklamasi  sangat  efektif  begitu  juga dengan pembacaan Undang-Undang Dasar 1945.

## Media Microsoft powerpoint
Adalah salah satu program presentasi yang banyak digunakan untuk mempersentasikan slidenya.Menggunakan  media  ini  dapat  membantu  siswa  tertarik  karena  disajikan  dengan animasi gerak atau gambar yang dapat disajikan oleh guru secara sekreatifitas mungkin untuk dapat membuat siswa terfokus pada materi.
6. Elektronic Mail/ E-Mail Address
Electronic Mail atau disingkat dengan E-mail bukanlah pelayanan “ end to end”, karena mesin  pengirim  dan  penerima  tidak  perlu  berkomunikasi  secara  langsung. 22 Dengan  E-mail siswa dapat mengirimkan tugas laporannya kepada guru dan dapat berinteraksi dengan guru jika ada bagian materi tidak paham dapat dikomunikasikan lewat E-mail.
7. Mailing List
Guru  sejarah  dapat  menggunakan  dengan  membuat  grub  misalnya  untuk  pengiriman vidio peristiwa G30 S / PKI, dengan hal ini semua siswa dapat menyimpan dan melihat vidio sebagai bahan  materi secara bersamaan dalam satu group.
8. E- learning
Yaitu  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  teknologi  komunikasi  dan informasi  khususnya  internet.Memfokuskan  penggunaan  dengan  memakai  jaringan  internet dalam menghubungkan akses.
9. Program yang berbentuk drill and practice
Umumnya  digunakan  oleh  guru  apabila  peserta  didik  diasumsikan  telah  mempelajari konsep,  prinsip,  dan  prosedur  sebagai  materi  pembelajaran.  Tujuan  adalah  melatih kecakapan  dan  keterampilan,  dan  biasanya  menyajikan  sejumlah  soal  atau  kasus  yang
20 Sudjarwo, Teknologi Pendidikan , (Jakarta : Gelora Aksara Pratama, 1984), h. 2
21 Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi dan Informasi pembelajaran , (Jakarta : Bumi Aksara, 2011), h. 133 22 Ibid., h.66
memerlukan  respons  peserta  didik  dengan  disertai  umpan  balik,  baik  yang  bersifat  positif maupun negatif.23
10. Program tutorial
Program  ini  menyajikan  informasi  dan  pengetahuan  dalam  topik-topik  tertentu  diikuti dengan  latihan  pemecahan  soal  dan  kasus.Bentuk  ini  memberikan  kebebasan  bagi  peserta didik untuk mempelajari bahan ajar yang lebih disukai terlebih dahulu.
11. Permainan ( games )
Program yang berisi permainan dapat memberi motivasi bagi siswa untuk mempelajari informasi yang ada di dalamnya.Contohnya, permainan kuis tebak gambar misalnya gambar peninggalan sejarah, permainan bisa dilakukan secara kelompok dengan kelompok yang nilai tinggi menjadi pemenangnya. 24
12. Program simulasi
Contonya  simulasi  dalam  perang  yang  paling  berat  dalam  aksinya  dapat  diperankan oleh  siswa  setelah  guru  memperlihatkan  tayangan  vidio  sesuai  materi  misalnya,  simulasi perjuangan tokoh pahlawan dalam perperangan. 25

## 13. Program dalam bentuk penemuan (discovery)
Contoh  penerapan  pembelajaran  ini  peserta  didik  dari  informasi  materi  yang  ada  lalu mengeksplorasi,  memperoleh,  data  spesifik,  memproses  informasi  dan  menarik kesimpulan.Hasil  percobaan  digunakan  untuk  meningkatakan  pengetahuan  dan  kompetensi dari informasi yang disajikan oleh pendidik. 26

## 14. Komputer interaktif
Adalah  program  solving  (  pemecahan  masalah).  Pada  cara  yang  pertama  siswa merumuskan  sendiri  solusi  masalah  yang  ditampilkan  lewat  komputer  dan  memasukkan program  kedalamnya.  Sedangkan  pada  cara  yang  kedua,  komputer  menyediakan  jawaban yang mewakili respons siswa terhadap masalah yang ditayangkan oleh komputer.

## Distance Learning

## 1. Teknologi Sinkronis
Modus  online  pengiriman  dimana  semua  peserta  hadir  pada  saat  yang  bersamaan sehingga  membutuhkan  waktu  untuk  berorganisasi,  misalnya  melalui  audio  cassette,  vidio cassette, e-mail, papan pesan forum, materi cetak dan pesan suara atau facksimile.
2. Teknologi asynchchronous.
Teknologi  modus  online  dimana  siswa  dan  guru  dalam  penyampaian  materi  melalui akses berdasarkan jadwal mereka sehingga tidak perlu bersamaan, misalnya melalui telepon, vidio conferencing, dan web conferencing.

## Analisis Keterpaduan Kompetensi Guru Sejarah Dengan Program Yang Ada Oleh Pemerintah
Ditjen  Dikdasmen  Pendidikan  Nasional  dikutip  dari  Saud  meyebutkan  bahwa    beberapa alternatif pengembangan kompetensi guru yaitu: 27
a. Program penigkatan kualifikasi pendidikan guru
23 Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, Op.cit ., h. 136-137
24 Winastwan Gora dan Sunarto , Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK , (Jakarta : Media Komputindo, 2010), h. 65
25 Ahmad Susanto, Pengembangan Pembelajaran IPS , (Jakarta: Kencana, 2014),  h.331 26 Nurul Umamah : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Pendidikan Sejarah Universitas Jember, “ Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap KesadaranSejarah Peserta Didik Untuk Mengahadapi Revolusi Industri 4.0”, h. 408 diakses pada 17 Mei 2020 dari https://osf.io 27 Ricu Sidiq, Strategi Belajar Mengajar Sejarah , (Yayasan Kita Menulis, 2019), h. 17-18
Program  ini  ditujukan  bagi  guru  yang  belum  memiliki  kualifikasi  pendidikan  minimal sarjana untuk mengikuti pendidikan sarjana bahkan magister pendidikan keguruan dalam bentuk tugas belajar.kualifikasi minimal pendidikan guru adalah S1 atau D4 dari program keguruan.28
1. Program penyetaraan dan sertifikasi
Program  penyetaraan  diberikan  kepada  guru  yang  latar  belakang  pendidikannya tidak  sesuai  dengan  tugas  mengajarnya  atau  bukan  dari  program  pendidikan  keguruan. Sedangkan  program  sertifikasi  ditujukan  kepada  guru  yang  telah  memenuhi  syarat misalnya,  minimal  telah  mengajar  lima  tahun,  lulus  UKG  agar  mereka  dapat  menjalankan tugasnya  dengan  baik  dan  Tuntutan  evaluasi  yang  cermat  dan  komprehensif  ini berlandaskan pada isi pasal 11 ayat 3 UUGD yang menyebutkan bahwa sertifikasi pendidik dilaksanakan secara objektif, transparan, dan bertanggung jawab.  29
2. Program pelatihan terintegrasi berbasis kompetensi
Program  pelatihan  ini  diberikan  kepada  guru  agar  tercapai  kompetensi  yang diinginkan  sehingga  materi  pelatihan  mengacu  kepada  bahan-bahan  yang  menunjang kompetensi yang akan dicapai.

## 3. Program supervise pendidikan
Program ini ditujukan untuk memberikan bantuan kepada guru dalam menyelesaikan persoalan  pembelajaran  yang  dihadapi  guru  di  kelas  dan  juga  persoalan  yang  terkait dengan pendidikan secara umum.

## 4. Program pemberdayaan MGMP
Adalah  suatu  suatu  forum  atau  wadah  kegiatan  profesional  guru  mata  pelajaran sejenis.Sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  guru,  mulai  dari  penguasaan  model pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran.30Berdasarkan  pengakuan  dari  beberapa  guru yang telah aktif dalam kegiatan MGMP bahwa akfif dalam kegiatan MGMP sangat memberi manfaat bagi guru. 31

## b. Simposium guru
Merupakan  media  guru  untuk  saling  bertukar  pikiran  dan  pengalaman  tentang  proses pembelajaran dan ajang untuk kompetensi ajang kreativitas diantara guru.
1. Program pelatihan tradisional
Pelatihan yang ditujukan kepada guru dengan hanya membahas persolan aktual dan penting sehingga guru tidak ketinggalan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
2. Pertemuan ilmiah
Ditujukan kepada guru untuk memberikan pengetahuan mutakhir tentang pendidikan dan  pembelajaran.  Pemberian  informasi  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  aspek kompetensi guru dalam proses pembelajaran.
3. Organisasi profesi
Organisasi  profesi  memberikan  keuntungan  besar  kepada  guru  (PGRI)  untuk mengembangan profesionalitasnya dengan membangun sesama komunitas pembelajaran.
c. Sarana bagi guru dalam mengembangkan kompetensi guru yaitu sebagai berikut:32
1. Kesharlindung
28 Imam Robandi, Rahasia Menjadi Guru Hebat , (Jakarta :Grasindo, 2010), h. 116
29 Suyanto dan Asep Jihad, Op.cit ., h. 37
30 Imam Robandi, Op.cit ., h.117
31 Suyanto dan Asep Jihad, Menjadi Guru Profesiona l, (Jakarta: Erlangga, 2013), h. 36
32 Abdul Muis Joenaidy, Konsep dan Strategi Pembelajaran di Era Revolusi Industri , (Yogyakarta : Laksana, 2019), h. 35
Adalah  akronim dari  kesejahteraan  dan  perlindungan,  yang merupakan  laman  daari dalam  jaringan  yang  memberikan  informasi  seputar  peningkatan  kompetensi  guru,  baik melalui  diklat,  seminar,  kompetisi,  dan  sejenisnya  yang  terbuka  secara  luas  dan  dapat diakses  oleh  guru  dimanapun  dan  kapanpun.  Melalui  laman  Kesharlindung  guru  dapat memilih  jenis  kegiatan  yang  akan  diikuti  terlebih  dahulu  memiliki  akun  dengan mendaftarkan diri sesuai dengan jenjang pendidikan SMA.
2. Seamolec
Kegiatan  yang  dilaksanakan  sama  dengan  Kesharlindung  semuanya  gratis,  kegiatan Seamolec  diinfomasikan  lewat  online  juga  sehingga  diwajibkan  untuk  memiliki  akun. Diakhir  kegiatan  jika  lulus  akan  mendapatkan  E-certificate  yang  dapat  diunduh  dengan barcode identifikasi sebagai bukti kegiatan yang dilaksanakan telah melalui prosedur yang benar.
3. P4TK
Salah  satu  lembaga  yang  dapat  menjadi  wadah  peningkatan  kompetensi  guru  dan tenaga  kependidikan  adalah  P4TK.  Dalam  hal  ini,  P4TK  adalah  kesingkatan  dari  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan.Lembaga  ini merupakan  salah  satu  Unit  Pelaksana  Tenis  (UPT)  yang  berada  dibawah  koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

## IV. PENUTUP Kesimpulan
Pengembangan kompetensi guru sejarah dalam memanfaatkan media pembelajaran berbasis Teknologi Infomasi dan Komunikasi (TIK) pada tingkat SMA dapat lebih mudah sesuai dengan era digital,  sehingga  pembelajaran  sejarah  dapat  dilaksanakan  berbagai  kreasi  sesuai  dengan teknologi yang tersedia seperti penggunaanlaptop, LCD proyektor, VCD player dan kamera digital, menggunakaan  internet  berbagai  variasi,  dengan  ini  dapat  menjadi  peluang  meningkatkan kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  professional  guru  sejarah  dalam  pemanfaatan  media  TIK dalam pembelajaran sejarah.
Bentuk  Pengembangan  Pengunaan  Media  Berbasis  Tekonologi  Informasi  Dan  Komunikasi (TIK),  terdiri  dari  teknologi  komputer,  teknologi  multimedia,  teknologi  jaringan  komputer.    Serta media teknologi yang terdiri dari,  Electronic Mail / E-mail adres, Mailling List, Audio Kaset, vidio, Microsoft Powerpoint, E-Learning, Computer Based Intruction (CBI) serta Ditance Learning. Dengan media tersebut guru sejarah dapat mengaplikasikan pembelajaran komputer secara  langsung dan juga bisa menggunakan media teknologi secara online.
Analisis Keterpaduan Kompetensi Guru Sejarah Dengan Program Yang Ada Oleh Pemerintah, pemerintah  mengeluarkan  program  untuk  mendukung  kompetensi  guru  sejarah  melalui  program Uji  Kompetensi  Guru  (UKG),  program  peningkatan  kualifikasi  guru,  program  penyetaraan  dan sertfikasi,  program  pelatihan  terintegrasi  berbasis  kompetensi,  program  supervise  pendidikan, Program  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  symposium  guru,  program  pelatihan tradisional, pertemuan ilmiah, organisasi profesi, selain itu ada sarana Kesharlindung, Seamolec dan P4TK.  Sehingga  tergantung  bagaimana  guru  menjalankan  program  tersebut  dan  pemerintah menindak lanjuti agar tidak hanya sebatas program namun dapat terjadinya perubahan.
Pemikiran pembaharuan  Syaikh  Ahmad Surkati  dan pandangan  tokoh  pembaharuan  Islam di Indonesia, yaitu: 1) Kafaah/Fatwa Solo yaitu memperbolehkan pernikahan wanita alawiyah dengan laki-laki non alawiyah. Ijtihad merupakan perintah agama tentang kemasyarakatan; 2) Taqlid adalah percaya kepada apapun yang ditakan orang tanpa dipikirkan; 3) Menziarahi makam dan bertawasul kepada para Nabi dan wali; 4) Pengakuan terhadap ketokohan Ahmad Surkati datang dari seorang tokoh  Persis,  A.  Hassan.  Menurutunya  Ahmad  Surkati  membuka  pikirannya  sehingga  berani
membuang  prinsip-prinsip  yang  lama  dan  menjadi  pemimpin  organisasi  yang  bergerak berdasarkan al-Kitab dan al-Sunnah.

## Daftar Pustaka
Al-Rasyidin dan Samsul Nisar. 2005. Filsafat Pendidikan Islam.  Jakarta:Ciputat Press Abdullah, Taufik dkk.,Sejarah pemikiran, Rekonstruksi, persepsi. Masyarakat Sejarawan Indonesia Ali Imran, Agus. 2015. Muqodimah Ngrowo Tutur Lisan Hingga Tutur Tulisan.Yogyakarta: Budi Utama Uno,  Hamzah  dan  Nina  Lamatenggo.  2011.  Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi pembelajaran.Jakarta: Bumi Aksara
Fatmawati,  Debi  Setiawati:  Ikip  Budi  Utomo  Malang,  “Pengembangan  Kompetensi  Guru SejarahDalam Menghadapai Tantangan Abad 21”, h.2 Diakses Pada 17 Mei 2020 Pada e-Jurnal mitra pendidikan.Com
Gora, Winastwan dan Sunarto. 2010.  Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK. Jakarta:
Media Komputindo
Joenaidy, Abdul Muis. 2019. Konsep dan Strategi Pembelajaran di Era Revolusi Industri. Yogyakarta: Laksana
Kartodirdjo,  Sartono.  1989.  “Metode  Penggunaan  Bahan  Dokumen”,  dalamKoentjaraningrat, Metode-metode Penelitian Masyarakat. Jakarta: Gramedia
Mulyasa.2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.Bandung: Rosdakarya Nata, Abuddin. 1999. Metodologi Studi Islam. Jakarta: Rajawali Pers
Puji  Rizki  Irani:  Universitas  Jember  (Unej),  Problematik  Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran  Sejarah Indonesia  Di  Smkn  1  Jember”,  h.  212  Diakses  Pada  17  Mei  2020  Dari  Https://  Www. Jurnalpi.Com
O.Kattsof, Louis. 1989. Pengantar Filsafat, terj.:Soejono Soemargono. Yogyakarta: Tiara Wacana Ricoeur, Paul. 2008. Hermeneutika Ilmu  Sosial, terj.:Muhammad Syukri. Yogyakarta: Kreasi Wacana Robandi, Imam. 2010. Rahasia Menjadi Guru Hebat. Jakarta :Grasindo
Syaefuddin Sa’ud dan Abin Syamsuddin Makmun.2009.Perencanaan Pendidikan:  Suatu Pendekatan Komprehensif. Cet.IV.  Bandung: Rosda
Nasution, S. 2012. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara Sasminelwati. 2006. Dasar-Dasar Kependidikan. Padang :IAIN IB Press Sudjarwo. 1984. Teknologi Pendidikan. Jakarta : Gelora Aksara Pratama Suyanto dan Asep Jihad. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS. Jakarta: Kencana Zed Mestika.2004.Metode Penelitian Kepustakaan. Jakarta : Yayasan Obor Indonesia