J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S
I DENTIFICATION O F S TUDENT E RRORS I N S OLVING T HE P ROBLEM O N T HE M ATERIAL O F C OMPOSING A N E QUIVALENT F ORCE I N T HE T ENTH G RADE O F C ONSTRUCTION A ND P ROPERTY B USINESS S MK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA

## I DENTIFIKASI K ESALAHAN S ISWA DALAM M ENYELESAIKAN S OAL PADA M ATERI M ENYUSUN G AYA YANG S ETARA DI K ELAS B ISNIS K ONSTRUKSI DAN P ROPERTI SMK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA
Hari Fansyah 1 , Pantur Pandiangan 2 , Samuel Layang 3
1 Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya
e-mail: Hary.fansyah@gmail.com

## ABSTRACT
This study is descriptive research with a quantitative approach, the research subjects as many as 131 students from 7 different skill program classes in class XII SMK N 1 Palangka Raya. The questionnaire uses a likert scale and is created in the form of a Google form, then distributed online to students. After that, the data is analyzed using the achievement degree formula (DP) and multiple linear regression analysis. The results showed that the average  percentage  of  interest  of  students  of  SMK  N  1  Palangka  Raya  towards  the  selection  of  Program Building  Engineering  Education  Study  of  Palangka  Raya  University  amounted  to  72.67%  and  belonged  to  the category of quite in demand. While the factors that affect the interest of students of SMK N 1 Palangka Raya continue their studies in the Building Engineering Education Study Program of The University of Palangka Raya, namely  self-motivation  factors,  opportunity  factors,  social  environmental  factors  and  institutional  factors  are simultaneously indicated with a significance value of less than 0.05 and Fcalculated greater than Ftable (41,898 >  2.44).  The  most  partially  significant  factor is  the  institutional  factor with  tcalculated  value  greater  than  the ttable  value  (7.605  >  1.97897).  This  research  can  be developed again,  considering  that  only  55.7% of  the  free variables discussed in  this  study are able  to  explain bound variables,  in addition  this  study  can  be used  as  an evaluation material on improving the promotion of PTB UPR Study Program.
Keywords: Interests, Vocational School, Building Engineering Education

## PENDAHULUAN
Mekanika  teknik atau  dikenal  juga  sebagai  mekanika  rekayasa  merupakan  bidang ilmu utama  untuk perilaku  struktur,  atau  mesin  terhadap  beban  yang  bekerja  padanya.  Perilaku  struktur  tersebut  umumnya adalah lendutan dan gaya -gaya ( gaya reaksi dan gaya internal ). Pada mata pelajaran mekanika teknik pada sekolah menengah  kejuruan  SMK Negeri  1  Palangka  Raya program keahlian Bisnis Konstruksi dan  Properti  di pelajari  di  kelas  X.  Mata  pelajaran  mekanika  teknik  termasuk  dalam  kelompok  mata  pelajaran  kompetensi dasar  keahlian  yang  wajib  dipelajari  oleh  setiap  peserta  didik.  Ilmu  mekanika  teknik  akan membantu peserta didik  dalam  memahami  materi  mata  pelajaran  lainnya  yang  berkaitan  dengan  perencanaan  kekuatan bangunan. Mengingat pentingnya manfaat mekanika teknik dalam perancangan bangunan, maka perlu adanya pemahaman yang mendalam pada diri peserta didik.
Tercapainya  tujuan  pembelajaran  mekanika  teknik  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  siswa.  Untuk  mencapai hasil belajar yang baik, siswa dituntut untuk dapat menyelesaikan berbagai jenis soal, baik berupa soal dalam bentuk uraian. Soal yang berbentuk uraian mempunyai peranan penting dalam pembelajaran mekanika teknik karena  sangat  bermanfaat  untuk  perkembangan  proses  berpikir  siswa  karena  diperlukan  langkah-langkah
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
penyelesaian  yang  membutuhkan  pemahaman  dan  penalaran.  Namun  kenyataannya,  banyak  siswa  yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikannya.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  waktu  PPL  di  kelas  X  Bisnis  Konstruksi  dan Properti  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  sebagian  besar  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal dalam  bentuk  uraian  pada mata  pelajaran mekanika  teknik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  mata pelajaran  mekanika  teknik  kelas  X  Teknik  Konstruksi  Kayu  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  diperoleh  informasi bahwa  sebagian  besar  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  dalam  bentuk  uraian.  Pada umumnya  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  uraian  dibagi  dalam  empat  kriteria  yaitu  kesalahan sisawa  dalam  memahami  soal,  kesalahan  dalam  membuat  model  matematika,  kesalahan  melakukan perhitungan  dan  kesalahan  dalam  membuat  kesimpulan.  Siswa  diduga  masih  banyak  mengalami  kesulitan dalam memahami soal dalam bentuk uraian sehingga masih banyak melakukan kesalahan dalam perhitungan.
Siswa yang mengalami kesulitan pada materi menyusun gaya yang setara merupakan salah satu masalah dalam  proses  pembelajaran,  sebab  siswa  tersebut  akan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi selanjutnya, seperti konstruksi balok sederhana sehingga mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa dan pengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa  bahkan  menimbulkan  sikap  ketidaksukaan  siswa  terhadap  mata pelajaran mekanika teknik.
Menurut  Sugihartono  (2006:  171),  “Identifikasi  adalah  penentuan  jenis  masalah  atau  kelainan  atau ketidakmampuan  dengan  meneliti  latar  belakang  penyebabnya  atau  dengan  cara  menganalisis  gejala-gejala yang tampak”. Kesalahan menurut Kamus Bahasa Indonesia (2008: 1247), “Berasal dari kata dasar “salah” yang artinya tidak benar, tidak betul atau keliru”. Jadi, kesalahan dalam menyelesaikan soal uraian mekanika teknik berarti  siswa  tidak  benar  dalam menyelesaikan  soal  uraian mekanika  teknik.  Jadi, identifikasi  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal menyusun gaya yang setara adalah penetuan  jenis kekeliruan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal uraian materi tersebut.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  peneliti  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesalahan Mendeskripsikan kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal uraian pada materi menyusun gaya yang setara di kelas X Bisnis Konstruksi dan Properti SMK Negeri 1 Palangka Raya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  dan  pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Menerut  Moleong  (2012:  9)  menyatakan  bahwa“Dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti sendiri atau dengan bantuan orang lain merupakan alat pengumpul data utama. Hal itu dilakukan karena, jika memanfaatkan  alat  yang  bukan  manusia  dan  mempersiapkan  dirinya  terlebih  dahulu  sebagai  yang  lazim digunakan  dalam  penelitian  klasik,  maka  sangat  tidak  mungkin  untuk  mengadakan  penyesuain  terhadap kenyataan-kenyataan yang ada di lapangan”. Data kualitatif berupa kata-kata atau narasi, baik dari wawancara mendalam maupun observasi.
Tempat penelitian yaitu kelas X Bisnis Konstruksi dan Properti SMK Negeri 1 Palngka Raya. Sedangkan waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018.  Adapun  populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X Bisnis  Konstruksi  dan  Properti  dengan  jumlah  24  siswa, namun populasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  sebanyak  23  orang  siswa  dikarenakan  satu  siswa  tidak  hadir.  Adapun  dalam  penentuan subjek untuk wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan secara jelas dan mendalam. Penentuan subjek dalam penelitian ini dilakukan dengan cara purposive sampling. Subjek penelitian ditentukan berdasarkan orang yang dianggap paling tahu tentang informasi yang dibutuhkan dalam penelitian,  sehingga  akan  memudahkan  peneliti  dalam  menelusuri  situasi  yang  diteliti.  Sehingga,  peneliti menentukan  subjek  untuk  wawancara  dalam  penelitian  ini  berjumlah  4  orang.  Pemilihan  subjek  penelitian berdasarakan orang yang memiliki informasi yang dibutuhkan oleh peneliti.
Jumlah  siswa  yang  diwawancarai  yaitu  4  orang  siswa  yang  memenuhi  kriteria  sebagai  berikut:  (1)  4 orang subjek ini karena menurut peneliti sudah cukup mewakili tiap-tiap kesalahan dalam menyelesaikan soal mekanika teknik ditinjau dari aspek memahami soal, membuat model matematika, melakukan perhitungan dan membuat  kesimpulan;  (2)  Memilih  siswa  yang  memiliki  kemapuan  berkomunikasi  yang  baik.  Artinya  siswa dapat menyampaikan  ide  yang  dipikirkan  dan  dilakukannya  pada  waktu menyelesaikan  soal mekanika  teknik. Kemampuan komunikasi  siswa bisa  didapat  dari  keterangan guru mengajar; (3)  Konfirmasi  dengan  guru mata pelajaran mekanika teknik untuk meminta saran.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
DOI: 10.37304/parentas.v7i2.3809
Metode yang digunakan untuk  pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu dengan pemberian lembar tes dan wawancara. Pada penelitian ini tes berupa soal uraian yang berperan dalam mengidentifikasi kesalahan siswa  dalam  menyelesaiakan  soal  uraian  pada  materi  menyusun  gaya  yang  setara.  Sebelum  tes  di  ujikan terlebih  dahulu  lembar  tes  di  validitas  terlebih  dahulu,  validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah validtas isi. Menurut Purwanto (2012: 126) menyatakan bahwa “Pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan meminta pertimbangan ahli (expert judgment). Penilaian validitas isi juga dapat dimintakan pertimbangannya kepada  beberapa  orang  yang  mewakili  kompetensi  untuk  memberikan  penilaian  (inter-rater  judgement). Pertimbangan yang dimintakan kepada ahli, profesional atau rater menyangkut isi dari butir instrumen dan kisi- kisinya”. Butir tes mekanika teknik ditelaah dan dinilai oleh 3 orang ratter yaitu satu guru mekanika teknik kelas X SMKN 1 Palangka Raya dan dua dosen Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan FKIP Universitas Palngka Raya.
Wawancara  adalah  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui  percakapan  peneliti (seseorang yang  ditugasi)  dengan  subyek  peneliti  atau  responden.  Dalam  hal  ini,  pewawancara mengadakan  percakapan hingga pihak yang diwawancarai bersedia terbuka mengeluarkan pendapatnya. Biasanya, yang diminta bukan kemampuan tetapi informasi mengenai tentang sesuatu. Jenis wawancara yang digunakan pada  penelitian ini adalah  wawancara  semi  terstruktur.  Sugiyono  (2015:  320)  menyatakan  bahwa  “Jenis  wawancara  semi terstuktur  sudah  termasuk  dalam  kategori  in-depth  interview,  di  mana  dalam  pelaksana  lebih  bebas  bila dibandingkan  dengan  wawancara  terstruktur.  Tujuan  dari  wawancara  jenis  ini  adalah  untuk  menemukan permasalahan  secara  lebih  terbuka,  di  mana  pihak  wawancara  diminta  pendapat,  dan  ide-idenya.  Dalam melakukan  wawancara,  peneliti  perlu  mendengarkan  secara  teliti  dan  mencatat  apa  yang  dikemukakan  oleh informan”.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  Menurut  Sugiyono  (2015:  333),  “Dalam penelitian  kualitatif,  data  diperoleh  dari  berbagai  sumber,  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang  bermacam-macam  (triangulasi),  dan  dilakukan  secara  terus  menerus  sampai  datanya  jenuh”.  Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu:
1. Reduksi Data
Menurut  Sugiyono  (2015:  338)  mereduksi  data  dapat  berarti  “Merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu”. Dalam  penelitian  ini  peneliti  mereduksi  data  dengan  cara  merangkum,  menyederhanakan  dan memfokuskan  hasil  data  yang  diperoleh  pada  data-data  yang  berhubungan  dengan  tujuan  yang  akan dicapai  dalam  penelitian  yaitu  mengidentifikasi  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi menyusun gaya yang setara.
2. Penyajian Data
Penyajian  data  dalam  bentuk  kata-kata,  kalimat  naratif,  tabel,  dengan  maksud  agar  data  yang  telah dikumpulkan  dapat  dikuasai  peneliti,  sehingga  peneliti  dapat  membuat  kesimpulan  yang  tepat berdasarkan data  tersebut. Data  yang  disajikan  berupa  jenis  kesalahan  siswa  dalam menjawab  soal  pada materi menyusun gaya yang setara.
3. Penarikan Kesimpulan
Setelah  memperoleh  data  dari  objek  penelitian,  baik  dari  sumber maupun  dari  subjek  penelitian  dengan metode  dan  berbagai  instrumen,  peneliti  mengecek  kembali  data  yang  diperoleh  kemudian menganalisanya sehingga dapat ditarik kesimpulan yang tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui  kesalahan-kesalahan  apa  saja  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pada  materi  menyusun  gaya  yang  setara  ditinjau  dari  aspek  memahami  soal  (X 1 ),  aspek  menentukan  rumus yang diguanakan (model matematika) (X 2 ), aspek perhitungan (X 3 ) dan aspek membuat kesimpulan (X 4 ), maka penelitian  melakasankan  tes  pada  hari  25  Oktober  2017  pukul  07.00  –  10.00  WIB  di  SMK  Negeri  1  Palangka raya.  Berikut  ini  hasil  tes  yang  ditinjau  dari  aspek  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  di  sajikan dalam bentuk tabel (dapat dilihat pada Tabel 1) dan bentuk grafik (dapat dilihat pada Gambar 1).
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1

## Tabel 1. Kesalahan Siswa
No. Kode Siswa Nomor Soal 1 2 3 4 X 1 X 2 X 3 X 4 X 1 X 2 X 3 X 4 X 1 X 2 X 3 X 4 X 1 X 2 X 3 X 4 1 A-1 √ √ √ X √ X X X √ √ √ X √ √ √ X 2 A-2 √ √ √ X √ √ √ X √ √ √ X √ √ √ √ 3 A-3 √ √ √ X √ X X X √ √ X X √ √ X X 4 A-4 √ √ √ X X X X X √ √ √ X √ √ √ X 5 A-5 √ √ √ X √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ X 6 A-6 √ √ X X √ X X X X X X X √ √ √ X 7 A-7 √ √ √ X √ X X X √ √ √ X √ √ √ X 8 A-8 √ √ √ X √ √ √ X √ √ √ X √ √ √ X 9 A-9 √ √ √ X √ X X X √ √ √ X √ √ √ X 10 A-10 √ √ √ X √ X X X √ √ √ X √ √ √ X 11 A-11 √ √ √ X √ X X X √ √ X X √ X X X 12 A-12 √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ X √ √ √ X 13
A-13 √ √ √ X √ X X X √ √ √ X √ √ X X 14
A-14 √ √ √ X √ √ √ X √ √ √ √ √ √ √ X 15
A-15 √ √ √ X √ √ √ X √ √ √ X √ √ √ X 16
A-16 X √ √ X √ X X X X X X X √ X X X 17
A-17 √ √ √ √ √ √ √ √ X X X X √ √ √ X 18
A-18 √ √ X X √ √ √ X √ √ X X √ √ √ X 19
A-19 √ √ X X √ √ √ X √ √ X X √ √ X X 20
A-20 √ √ X X √ X X X √ √ X X √ X X X 21
A-21 √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ X √ √ √ X 22
A-22 √ √ X X √ X X X √ X X X √ √ X X
23 A-23 √ √ √ X √ √ √ X √ √ √ √ √ X √ √ JUMLAH 1 0 5 20 1 12  12  21 3 4 9 21 0 4 7 21
Gambar 1. Grafik Jumlah Siswa yang Melakukan Kesalahan
Dari grafik pada Gambar 1 terlihat masing-masing siswa yang melakukan kesalahan di setiap butir soal. Bila dipersentasekan kesahalan yang dilakukan siswa perbutir soal dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
DOI: 10.37304/parentas.v7i2.3809

## Tabel 2. Persentase Aspek Kesalahan
Aspek Kesalahan No Soal Rata-rata 1 2 3 4 X 1 (Memahami soal) 4,35% 4,35% 13,04% 0% 5,44% X 2 (Membuat model matematika) 0% 52,17% 17,39% 17,39% 21,74% X 3 (Perhitungan) 21,74% 52,17% 39,13% 30,44% 35,87% X 4 (Membuat kesimpulan) 86,9% 91,30% 91,30% 91,30% 90,2%
Dari  data  hasil  tes  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  terpilih  4  orang  siswa  yang  memenuhi  kriteria untuk diwawancarai. Adapun daftar nama siswa yang menjadi subjek penelitian dan jadwal wawancara dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Nama Kode Siswa yang di Wawancara
No Kode Tanggal Waktu 1 A-1 25 Oktober 2017 09:00 – 09:15 2 A-3 25 Oktober 2017 09:15 – 09:30 3 A-4 25 Oktober 2017 09:30 – 09:45 4 A-8 25 Oktober 2017 09:45 – 10:00
Dari  hasil  analisis  data  yang  meliputi  reduksi  data  dan  penyajian  data  (dapat  dilihat  pada  Tabel  5), diperoleh kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal pada materi menyusun gaya yang setara. Mulai  dari  langkah-langkah  menyelesaikan  soal  dalam  hal  memahami  soal,  membuat  model  matematika, perhitungan dan menarik kesimpulan.
1. Kesalahan dalam Memahami Soal
Berdasarkan analisis data hasil tes dan hasil wawancara telah diperoleh nilai rata-rata persentase kesalahan siswa dalam memahami soal adalah 5,44% (dapat dilihat pada Tabel 2). Kesalahan siswa dalam memahami soal dapat terlihat siswa tidak menuliskan secara lengkap apa yang diketahui dan ditanyakan dalam  soal  dengan  benar  sehingga  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  sampai  akhir  (dapat  dilihat pada Gambar 2) dan hasil wawancara A-1, A-3, A-4 dan A-8, pada kesalahan dalam memahamai soal dapat dilihat pada Tabel 4.
Gambar 2. Contoh Jawaban Kesalahan dalam Memahami Soal
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
Tabel 4. Hasil Wawancara pada Kesalahan Memahami Soal No Kode Siswa Hasil Wawancara 1 A-1 - Tidak melakukan kesalahan dalam memahami soal 2 A-3 - Tidak melakukan kesalahan dalam memahami soal 3 A-4 - Siswa tidak teliti dalam membaca soal - Siswa tidak menuliskan secara lengkap apa yang diketahui 4 A-8 - Tidak melakukan kesalahan dalam memahami soal
Dalam memahami soal, siswa harus dapat mencari informasi yang penting saat membaca soal dan mampu memahami hubungan antar bagian teks dari kalimat-kalimat soal.

## 2. Kesalahan dalam Membuat Model Matematika
Berdasarkan analisis data hasil tes dan hasil wawancara diperoleh nilai rata-rata persentase siswa melakukan  kesalahan  dalam  membuat  model  matematika  adalah  21,74%  (dapat  dilihat  pada  Tabel  2). Kesalahan  siswa  dalam  membuat  model  matematika  yaitu  meskipun  siswa  dapat  menulis  apa  yang diketahui  dan  ditanya  dari  soal  tes  tetapi  siswa  tidak  mampu  mengubah  apa  yang  diketahui  ke  dalam model  matematika  (dapat  dilihat  pada  Gambar  3)  dan  hasil  wawancara  A-1,  A-3,  A-4  dan  A-8,  pada kesalahan dalam membuat model matematika dapat dilihat pada Tabel 5.
Gambar 3. Contoh Jawaban Kesalahan dalam Membuat Model Matematika
Tabel 5. Hasil Wawancara pada Kesalahan Membuat Model Matematika
No
Kode Siswa Hasil Wawancara 1 A-1 - Siswa kurang teliti dalam menyelesaikan perhitungan dengan menggunakan rumus yang tepat - Siswa tidak memasukkan angka yang sudah diperhitungkan ke dalam rumus yang akan digunakan. 2 A-3 - Siswa tidak memasukkan angka yang sudah diperhitungkan
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
DOI: 10.37304/parentas.v7i2.3809
ke dalam rumus yang akan digunakan. 3 A-4 - Siswa tidak mampu mengubah apa yang diketahui dan ditanyakan ke dalam model matematika 4 A-8 - Tidak melakukan kesalahan dalam membuat model matematika
Dalam  membuat  model  matematika  siswa  harus  dapat  mengubah  kalimat  masalah  ke  dalam kalimat  matematika.  Dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  tidak  semua  siswa  mampu  untuk membuat model matematika yang sesuai. Untuk membuat suatu model dari masalah merupakan sesuatu hal  yang  sulit,  karena  setiap  jenis  masalah  mempunyai  model  yang  berbeda.  Siswa  yang  salah  dalam membuat  model  matematika  akan  berakibat  salah  juga  dalam  melakukan  perhitungan  dan  penarikan kesimpulan  walaupun  pengerjaan  siswa  itu  benar  dalam  melakukan  perhitungan  dan  penarikan kesimpulan siswa itu tetap dikatakan mengalami kesalahan karena menggunakan model matematika yang salah.

## 3. Kesalahan dalam Melakukan Perhitungan
Bedasarkan  analisis  data  hasil  tes  dan  hasil  wawancara  diperoleh  nilai  rata-rata  persentase  siswa melakukan  kesalahan  dalam  perhitungan  adalah  35,87%  (dapat  dilihat  pada  Tabel  2).  Kesalahan  siswa dalam melakukan perhitungan disebabkan siswa salah dalam perhitungan penjumlahan dan perhitungan dalam bentuk akar sehingga hasil yang diperoleh tidak tepat. Siswa tidak mencantumkan simbol satuan ke dalam proses perhitungan (dapat dilihat pada Gambar 4) dan hasil wawancara A-1, A-3, A-4 dan A-8, pada kesalahan dalam membuat model matematika dapat dilihat pada Tabel 6.
Gambar 4. Contoh Jawaban Kesalahan pada Operasi Perhitungan
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
Tabel 6. Hasil Wawancara pada Kesalahan dalam Perhitungan No Kode Siswa Hasil Wawancara 1 A-1 - Siswa kurang teliti dalam menuliskan simbol satuan. 2 A-3 - Siswa salah perhitungan jumlah, dalam penggunaan tanda (-) dan (+) - Siswa salah dalam perhitungan dalam bentuk akar 3 A-4 - Tidak melakukan kesalahan dalam perhitungan 4 A-8 - Tidak melakukan kesalahan dalam perhitungan
Dalam melakukan perhitungan siswa harus  dapat menjalankan prosedur dan operasi perhitungan secara  tepat  dan  benar.  Dalam  langkah  ini  akan  menghasilkan  hasil  perhitungan  yang  berupa  sebuah bilangan. Jika siswa tidak dapat menjalankan prosedur dan melakukan operasi perhitungan secara benar, maka siswa akan menghasilkan hasil perhitungan yang berbeda.
4. Kesalahan dalam Membuat Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  tes  dan  hasil  wawancara  diperoleh  nilai  rata-rata  persentase kesalahan dalam membuat kesimpulan adalah 90,2% (dapat dilihat pada Tabel 2). Kesalahan siswa dalam membuat  kesimpulan  yaitu  siswa  tidak  mengembalikan  jawaban  ke  dalam  konteks  soal,  hal  ini  dapat terlihat dari jawaban siswa yang kurang tepat (dapat dilihat pada Gambar 5) dan hasil wawancara A-1, A- 3, A-4 dan A-8, pada kesalahan dalam membuat model matematika dapat dilihat pada Tabel 12.
Gambar 5. Contoh Jawaban Kesalahan dalam Membuat Kesimpulan
Tabel 7. Hasil Wawancara pada Kesalahan dalam Perhitungan
No Kode Siswa Hasil Wawancara 1 A-1 - Siswa kurang teliti dalam melihat soal - Siswa tidak menuliskan kesimpulan 2 A-3 - Siswa terburu-buru dalam mengerjakan soal - Siswa tidak menuliskan kesimpulan 3 A-4 - Siswa terburu-buru dalam mengerjakan soal - Siswa melakukan kesalahan dalam perhitungan sehingga untuk menarik kesimpulan jawaban siswa kurang tepat
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
DOI: 10.37304/parentas.v7i2.3809 4 A-8 - Siswa telah melakukan langkah-langkah pengerjaan soal secara benar dan untuk hasil perhitungan sudah benar akan tetapi siswa tersebut tidak mengembalikan jawaban ke dalam konteks soal
Hasil perhitungan pada langkah melakukan perhitungan, kemudian dapat digunakan untuk menarik sebuah  kesimpulan.  Jika  siswa  mendapatkan  hasil  perhitungan  yang  salah  maka  siswa  juga  akan melakukan  kesalahan  dalam  membuat  kesimpulan.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  memperhatikan beberapa  pertanyaan  yang  muncul  setelah  mendapatkan  hasil  penyelesaian  diantaranya  memeriksa jawaban, memeriksa langkah-langkah penyelesaian dan lain-lain.

## PENUTUP

## KESIMPULAN
1. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  persentase  siswa  yang  salah dalam  aspek memahami  soal  yaitu 5,44%, kesalahan terjadi karena siswa tidak menuliskan secara lengkap apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal.
2. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  persentase  siswa  yang  salah  dalam  aspek  membuat  model matematika  yaitu  21,74%,  meskipun  siswa  dapat  menulis  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dari  soal  tes tetapi siswa tidak mampu mengubah apa yang diketahui kedalam model matematika.
3. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  persentase  siswa  yang  salah  dalam  perhitungan  yaitu  35,87%, kesalahan  terjadi  disebabkan  siswa  salah  dalam  penjumlahan  dan  perhitungan  dalam  bentuk  akar sehingga  hasil  yang  diperoleh  tidak  tepat.  Siswa  tidak  mencantumkan  simbol  satuan  ke  dalam  proses perhitungan.
4. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  persentase  siswa  yang  salah  dalam  menarik  kesimpulan  yaitu 90,2%,  kesalahan  terjadi  karena  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  dan  siswa  tidak  mengembalikan jawaban kedalam konteks soal, hal ini dapat terlihat dari jawaban siswa yang kurang tepat.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  sebagaimana  telah  disimpulkan,  peneliti  menyarankan  bagi guru:
1. Hendaknya  memberitahukan  langka-langkah  menyelesaiakan  soal  sehingga  siswa  dapat  terbiasa menyelesaikan  soal  secara  benar  dan  memberikan  perhatian  lebih  pada  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  menyusun  gaya  yang  setara,  memberikan  banyak latihan  soal  dan  memeberikan  penekanan  dan  pemahaman  siswa  bagaimana  langkah-langkah  dalam menyelesaikan soal.
2. Hendaknya guru  selalu mengecek  kembali  hasil  pekerjaan siswa,  memberitahukan  kesalahan  yang  telah dilakukan  siswa  dan  memberikan  saran  yang  baik  untuk  mengatasi  supaya  tidak  terjadi  kesalahan  yang berlanjut.
3. Hendaknya  guru  memberikan  contoh  soal  yang  lebih  bervariasi  baik  jenis  maupun  bentuknya  sehingga dapat meminimalisir kesalahan siswa pada materi menyusun gaya yang setara.

## DAFTAR PUSTAKA
Moleong, L, J. 2012 . Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Purwanto. 2012. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Sugihartono, dkk. 2006. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta. Sugono, Dendy. 2008. Kamus Bahasa Indonesia . Jakarta: Pusat Bahasa.