## ANALISIS KETERAMPILAN MENULIS TEKS NARASI PESERTA DIDIK DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Dina Suhartika 1 , Dian Indihadi 2
1,2 PGSD, FIP, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Indonesia Email: dinasuhartika16@upi.edu 1 , dianindihadi@upi.edu 2

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh belum optimalnya peserta didik dalam pembelajaran menulis teks  narasi, juga  belum  adanya  data  dilapangan  mengenai  analisis teks  narasi. Tujuan dari penelitian ini yakni untuk mendeskripsikan hasil analisis tulisan teks narasi peserta didik kelas V di sekolah dasar. Peneliti menggunakan metode analisis deskriptif- evaluatif dimana hasil dari penelitian ini dapat mendeskripsikan hasil analisis terhadap keterampilan  menulis  peserta  didik.  Proses  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan lembar  tugas  menulis  teks  narasi.  Setelah  data  terkumpul,  peneliti  menyesuaikan  data yang didapat dengan indikator instrumen penilaian yang sudah dibuat oleh peneliti untuk menilai hasil tulisan peserta didik. Peneliti memperoleh hasil dimana peserta didik kelas V di SDN 2 Purwajaya masih belum optimal dalam menuliskan teks narasi. Hal tersebut dilihat  dari  penilaian  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  sebanyak  15  dari  18  orang peserta didik berada dibawah KKM.
Kata Kunci: Menulis, Pembelajaran menulis, Teks narasi

## Abstract
The background of this research is that students are not yet optimal in learning to write narrative  texts,  as  well  as  the  absence  of  data  in  the  field  regarding  narrative  text analysis. The purpose of this study is to describe the results of the analysis of narrative text writing for fifth grade students in elementary school. The researcher uses descriptive- evaluative analysis method where the results of this study can describe the results of the analysis of students' writing skills. In the process of collecting data, the researcher used a narrative text writing task sheet. After the data was collected, the researcher adjusted the data obtained with the indicators of the assessment instrument that had been made by the researcher to assess the students' writing results. The researcher obtained the results that  the  fifth  grade  students  at  SDN  2  Purwajaya  were  still  not  optimal  in  writing narrative texts. This can be seen from the assessments obtained by students as many as 15 of 18 students are under the KKM.
Keywords : Writing, Learning to write, Narrative text

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  ada  empat  aspek,  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis  (Mulyati,  Y.  2014).  Iskandar  wassid  dan  Sunendar  (dalam wulandari,dkk.  2016)  menyatakan  bahwa  keterampilan  menulis  lebih  sulit  dipelajari dibandingkan  keterampilan  membaca,  menyimak,  dan  berbicara.  Menulis  dikatakan sebagai tingkatan keterampilan paling tinggi dan dikatakan sulit oleh peserta didik, karena peseta didik cenderung lebih senang menikmati sebuah karya (membaca) dari pada harus membuat sebuah karya/ cerita. Untuk mengembangkan keterampilan peserta didik dalam
menulis,  maka  peserta  didik  perlu  dikenalkan  dengan  berbagai  jenis  teks.  Kesulitan- kesulitan yang dialami para peserta didik dalam menulis teks narasi tersebut, disebabkan belum  terbiasanya  peserta  didik  dalam  membuat  sebuah  karangan  teks  narasi (Widyaningsih, N. 2019).
Padahal pada dasarnya, pembelajaran menulis di sekolah dasar tercantum dalam Standar  Kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Menulis  dikatakan  sebagai tingkatan  keterampilan  paling  tinggi  dan  dikatakan  sulit  oleh  peserta  didik,  padahal keterampilan  menulis  tersebut  memiliki  banyak  manfaat.  Hernowo  (dalam  Putri,  D.A, 2019)  mengasumsikan  bahwa  dengan  menulis  akan  memberikan  berbagai  manfaat, diantaranya  :  Untuk  pengenalan  diri,  mengevaluasi  diri,  memberikan  kebebasan menuangkan pikiran, ide, atau gagasan melalui kegiatan menulis, sarana pengungkapan perasaan dengan diri, dan terakhir menulis untuk berefleksi.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Triaji, dkk (2019) dengan judul ”Contextual Teaching And Learning Untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas IV  Sekolah  Dasar”  diperoleh  bahwa  keterampilan  menulis  teks  narasi  siswa  terjadi peningkatan  karena  adanya  Contextual  Teaching  And  Learning.  Kemampuan  peserta didik  terus  meningkat  dalam  setiap  siklus  yang  dilakukan.  Awalnya  hanya  beberapa peseta didik yang sudah masuk dalam kategori cukup, namun seiring berjalannya waktu penelitian, semakin banyak peserta didik yang mendapatkan nilai cukup dala menuliskan teks  narasi.  Dala  penelitian  tersebut  terbukti  bahwa  peserta  didik  masih  mengalami kesulitan dalam menuliskan teks narasi.
Salah satu upaya untuk meningkatkan potensi peserta didik dalam menulis maka perlu diajarkannya pembelajaran menulis di sekolah (Indihadi, D 2018). Suparno (dalam Malladewi, M.A. 2013) menguraikan tahapan menulis menjadi tiga tahap diantaranya: 1. Tahap  pramenulis;  2.  Tahap  Penulisan;  3.  Tahap  Revisi.  Indihadi,  D  (2018) mendefinisikan keterampilan menulis sebagai keterampilan bahasa untuk mengkomunikasikan pesan (Selain membaca, menyimak, dan berbicara). Keterampilan menulis  perlu  diterapkan  pada  peserta  didik  guna  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis.  Kegiatan  menulis  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  pengungkapan  kata, makna, maupun pesan melalui sebuah tulisan.
Dengan  menguasai  keterampilan  menulis,  maka  akan  memudahkan  seseorang dalam  menuangkan  segala  bentuk  ide,  gagasan,  dan  pikiran  kedalam  sebuah  tulisan. Peserta didik belajar menuliskan berbagai genre teks seperti teks narasi, teks deskripsi, dan  lain-lain.  Teks  narasi  sebagai genre  teks dipandang  sebagai  hasil  tulisan  dengan ditandai oleh kesesuaian isi dengan struktur teks, dan aspek kebahasaan. Kesesuaian isi teks  narasi  mendeskripsikan  pengenalan  tokoh,  latar  ,  konflik  dalam  cerita,  dan pemecahan masalah.
Gorys  Keraf  (Ahsin,  M.N.  2016)  membatasi  teks  narasi  sebagai  betuk  wacana dengan sasaran utama tindakan menjadi sebuah peristiwa. Struktur teks narasi terdiri dari penokohan,  alur,  konflik,  dan  pemecahan  masalah. Eriyanto  (Setyawan,  A,  dkk.  2015) menyebutkan  struktur  teks  narasi  terdiri  dari  :  (1) story (cerita)  dan plot (alur  cerita) biasanya  menceritakan  tokoh-tokoh  dalam  cerita,  (2)  Waktu/Ruang  biasanya
menceritakan waktu dan tempat kejadian/Latar, ruang alur menceritakan alur cerita yang terdiri dari konflik untuk membuat cerita menjadi lebih menarik, dan ruang teks ( screen space ) menceritakan pemecahan masalah.
Penulisan  narasi  dipandang  dari  aspek  bahasa  terdiri  dari  :  (1)  unsur  kalimat (SPOK).    Muslich  (dalam  Sunariati,  R,  dkk.  2019)  Unsur  kalimat  biasa  disebut  juga jabatan kata atau peran kata, yaitu subjek (S), predikat (P), objek (O), pelengkap (Pel), dan  keterangan  (Ket).  Kalimat  bahasa  Indonesia  baku  minimal  terdiri  atas  dua  unsur, yakni S dan P (Sunariati, R, dkk. 2019). (2) Kerapihan tulisan, dan (3) Kelengkapan diksi.
Pada  tingkatan  sekolah  dasar,  peserta  didik  diajarkan  menulis  teks  bersifat sederhana. Dalam pembelajarannya guru menjelaskan mengenai struktur teks agar peserta didik  dapat  memahami  terlebih  dahulu  sebelum  membuat  suatu  karya  tulis.  Lalu  guru juga  perlu  menjelaskan  dan  memperdalam  kaidah  kebahasaan  agar  peserta  didik dapat membuat karya tulis teks sederhana dari genre tertentu.
Untuk  membedakkan genre  teks satu  dengan  lainnya  maka  kita  perlu  mengetahui bagaimana  ciri  pembeda  teks  narasi  dengan  teks  lainnya.  Menurut  Keraf  (  dalam Damayanti.,  Saleh.,  Usman.,  2021)  ciri-ciri  karangan  narasi  yaitu:  1.  Penceritaannya menampilkan  tindakan  atau  perbuatan.  2.  Dituliskan  sesuai  dengan  urutan  waktu.  3. Berusaha menjawab pertanyaan, “apa yang terjadi?”. 4. Terdapat konflik.
Melihat  fenomena  tersebut,  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian analisis menulis teks narasi , karena hasil analisis menulis teks narasi belum ada. Peneliti akan  menganalisis  hasil  menulis  teks  narasi  peserta  didik  dengan  mengacu  kepada beberapa  aspek  diantaranya  :  Kesesuaian  isi  dengan  struktur  teks  (penokohan,  latar, konflik,  dan  pemecahan  masalah),  dan  aspek  kebahasaan  dilihat  berdasarkan  struktur kalimat,  kelengkapan  diksi,  dan  kerapihan  tulisan.  Maka,  penelitian  ini  akan mendeskripsikan hasil analisis terhadap tulisan teks narasi peserta didik di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Dilihat  dari  tujuan  penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan  hasil  analisis  terhadap keterampilan  menulis  peserta  didik,  maka  dari  itu  peneliti  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  penelitian  analisis  deskriptif-evaluatif.  Peneliti  menggunakan pendekatan  kualitatif  karena  data  yang  digunakan  berasal  dari  naskah,  dan  data  yang terkumpul  pun  berupa  naskah.  Depdiknas  (2008)  menjabarkan  bahwa  Deskriptif- evaluatif  biasanya  dalam  pelaksanaannya  digunakan  untuk  menjelaskan  kegiatan penelitian untuk mengevaluasi suatu objek (Wulandari, R. Y. 2016).
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  analisis  deskripsi  untuk meneliti dokumen. Dokumen yang menjadi bahan penelitian yaitu berupa teks narasi hasil tulisan  peserta  didik.  Setelah  mengolah  data  untuk  dianalisis,  selanjutnya  dilakukan proses  evaluatif  untuk  mengevaluasi  tulisan  teks  narasi  peserta  didik.  Hasil  akhir  dari penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  hasil  analisis  terhadap  tulisan  teks  narasi  peserta didik kelas V di SDN 2 Purwajaya. Sesuai uraian tersebut, menurut Bogdan and Biklen (dalam sugiyono, 2013), maka laporan hasil penelitian ini akan berbentuk susunan kata- kata hasil analisis dari dokumen atau naskah teks narasi hasil tulisan peserta didik.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan membuat lembar tugas menulis teks narasi, dan lembar menulis peserta didik kelas V di SDN 2 Purwajaya. Selain  itu  peneliti  melakukan  studi  dokumentasi  untuk  mendokumentasikan  lembar menulis peserta didik.
Analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan  memilah  data  yang  akan  digunakan, lalu  mendeskripsikan  data  menjadi  sekumpulan  kata  utuk  menjawab  pertanyaan permasalahan.  Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman. Dimana Langkah-langkah analisis data tersebut dimulai dari reduksi data, penyajian data, dan yang terakhir menarik kesimpulan (Sugiyono, 2013).
Instrumen dalam penelitian ini berupa lembar penugasan peserta didik, dan rubrik penilaian. Peneliti menyusun instrument penelitian berdasarkan hasil membaca referensi dari jurnal tentang teori yang relevan dengan penelitian ini. Rubrik penilaian yang dibuat oleh  peneliti  dikutip  dari  Eriyanto  (Setyawan,  A.  dkk.2015)  dan  Muslich  (dalam Sunariati,  R,  dkk.  2019).  Berikut  instrumen  untuk  menganalisis  data  penelitian  yang diperoleh dari lapangan.
Tabel 1. Rubrik Penilaian No Aspek Indikator Skor (1-0) Ya Tidak 1. Kesesuaian Isi Kesesuaian isi dalam Pengenalan Tokoh Kesesuaian isi dalam pengenalan latar Kesesuaian isi kalimat konflik Kesesuaian  isi  kalimat  pemecahan masalah 2. Aspek Kebahasaan Kerapihan tulisan teks narasi Kelengkapan  penulisan  diksi  dalam kalimat Kelengkapan struktur kalimat mendukung pengenalan tokoh. Kelengkapan struktur kalimat mendukung pengenalan latar. Kelengkapan struktur kalimat mendukung kalimat konflik
Kelengkapan struktur kalimat mendukung kalimat pemecahan masalah. Total Skor 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melaksanakan  penelitian  di  SDN  2  Purwajaya  yang  berada  di  dekat  rumah peneliti. Partisipan yang dilibatkan dalam penelitian ini merupakan peserta didik kelas V SDN  2  Purwajaya  dengan jumlah  sebanyak  18  orang  partisipan.  Peneliti  mendapatkan data penelitian sebanyak 18 dai 18 jumlah data yang diinginkan.
Pada  proses  pengambilan  data,  Langkah  pertama  yang  peneliti  lakukan  yaitu memberikan lembar tugas menulis kepada peserta didik agar data yang didapatkan tetap tertata  rapih.  Peserta  didik  masing-masing  diberikan  satu  lembar  tugas  menulis,  lalu diinstruksikan  untuk  menuliskan  teks  narasi  di  lembar  tugas  menulis  yang  sudah diberikan.  Setiap  peserta  didik  bebas  menuliskan  cerita  yang  sudah  ataupun  sedang mereka alami. Pada saat proses pengambilan data, peneliti hanya mengawasi setiap peseta didik agar tetap kondusif dalam pengerjaan tugasnya tersebut.
Setelah selesai proses pengumpulan data, peneliti memeriksa hasil tulisan peserta didik lalu mencocokannya dengan indikator dalam rubrik penilaian yang telah dibuat oleh peneliti.  Menulis  teks  narasi  dalam  penelitian  ini  dinilai  berdasarkan  2  aspek  yakni: kesesuaian isi  dengan  struktur  teks  menurut  Eriyanto  (Setyawan,  A,  dkk.  2015)  terdiri dari    tokoh,  latar,  konflik,  pemecahan  masalah),  dan  aspek  kebahasaan  meliputi  unsur kalimat (SPOK) menurut  Muslich (dalam Sunariati, R, dkk. 2019), kelengkapan diksi, dan kerapihan tulisan. Dengan indikator sebagai berikut :
1. Kesesuain isi dengan struktur teks, dengan indikator berikut :
a. Kesesuaian isi dalam pengenalan tokoh,
b. Kesesuaian isi dalam pengenalan latar,
c. Kesesuaian isi kalimat konflik,
d. Kesesuaian isi kalimat pemecahan masalah.
2. Aspek Kebahasaan, dengan indikator berikut :
a. Kerapihan tulisan teks narasi,
b. Kelengkapan penulisan diksi dalam kalimat,
c. Kelengkapan struktur kalimat mendukung pengenalan tokoh,
d. Kelengkapan struktur kalimat mendukung pengenalan latar, e. Kelengkapan struktur kalimat mendukung kalimat konflik, dan f. Kelengkapan struktur kalimat mendukung kalimat pemecahan masalah. Indikator tersebut dinilai dengan kriteria ya atau tidak dengan KKM 7. alasannya bahwa anak belum dapat berpikir operasional kongkrit, artinya anak belum memahami sebuah  struktur  karena  sruktur  adalah  sebuah  konsep  yang  abstrak.  Penilaian  tersebut diwujudkan  dalam  rubrik  penilaian  karangan  teks  narasi.  Maka  dihasilkan  data  seperti berikut ini :
Tabel 2. Rubrik Penilaian No Aspek Indikator Skor (1-0) Ya Tidak 1. Kesesuaian Isi Kesesuaian isi dalam Pengenalan Tokoh 17 Kesesuaian isi dalam pengenalan latar 15 Kesesuaian isi kalimat konflik 12 Kesesuaian  isi  kalimat  pemecahan masalah 9 2. Aspek Kebahasaan Kerapihan tulisan teks narasi 9 Kelengkapan  penulisan  diksi  dalam kalimat 4 Kelengkapan struktur kalimat mendukung pengenalan tokoh. 10 Kelengkapan struktur kalimat mendukung pengenalan latar. 3 Kelengkapan struktur kalimat mendukung kalimat konflik 4 Kelengkapan struktur kalimat mendukung kalimat pemecahan masalah. 2

## Total Skor
Dilihat dari data diatas, maka perolehan skor peserta didik pada aspek kesesuaian isi    dengan  indikator  kesesuaian  isi  dalam  pengenalan  tokoh  diperoleh  skor  17,  yang berarti  17  dari  18  orang  peserta  didik  telah  memenuhi  indikator  pengenalan  tokoh. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tulisan  peserta  didik  dalam indikator kesesuaian isi dengan pengenalan tokoh termasuk kedalam kategori sangat baik, karena memenuhi lebih dari setengah jumlah peserta didik.
Perolehan  skor  peserta  didik  pada  aspek  kesesuaian  isi    dengan  indikator kesesuaian isi dalam pengenalan  latar diperoleh skor 15, yang berarti 15 dari 18 orang peserta didik telah memenuhi indikator pengenalan latar. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  hasil  tulisan  peserta  didik  dalam  indikator  kesesuaian  isi  dengan
pengenalan  latar  termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik,  karena  memenuhi  lebih  dari setengah jumlah peserta didik.
Perolehan  skor  peserta  didik  pada  aspek  kesesuaian  isi    dengan  indikator kesesuaian isi kalimat konflik diperoleh skor 12, yang berarti 12 dari 18 orang peserta didik  telah  memenuhi  indikator  kalimat  konflik.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  tulisan  peserta  didik  dalam  indikator  kesesuaian  isi  kalimat konflik  termasuk  kedalam  kategori  baik, karena  memenuhi  lebih  dari  setengah  jumlah peserta didik.
Perolehan  skor  peserta  didik  pada  aspek  kesesuaian  isi    dengan  indikator kesesuaian isi kalimat pemecahan masalah diperoleh skor 9, yang berarti 9 dari 18 orang peserta  didik  telah memenuhi  indikator  kalimat  pemecahan  masalah.  Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil tulisan peserta didik dalam indikator kesesuaian isi  kalimat  pemecahan  masalah  termasuk  kedalam  kategori  cukup,  karena  memenuhi setengah dari jumlah peserta didik.
Perolehan skor peserta didik pada aspek kebahasaan  dengan indikator kerapihan tulisan  teks  narasi  diperoleh  skor  9,  yang  berarti  9  dari  18  orang  peserta  didik  telah memenuhi  indikator  kerapiahn  tulisan  teks  narasi.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  tulisan  peserta  didik  dalam  indikator  kerapihan  tulisan  teks narasi termasuk kedalam kategori cukup, karena memenuhi setengah dari jumlah peserta didik.
Perolehan  skor  peserta  didik  pada  aspek  kebahasaan    dengan  indikator kelengkapan penulisan diksi dalam kalimat diperoleh skor 4, yang berarti 4 dari 18 orang peserta  didik  telah  memenuhi  indikator  kelengkapan  penulisan  diksi  dalam  kalimat. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tulisan  peserta  didik  dalam indikator kelengkapan penulisan diksi dalam kalimat termasuk kedalam kategori kurang, karena tidak memenuhi setengah dari jumlah peserta didik.
Perolehan  skor  peserta  didik  pada  aspek  kebahasaan    dengan  indikator kelengkapan  struktur  kalimat  mendukung  pengenalan  tokoh  diperoleh  skor  10,  yang berarti  10  dari  18  orang  peserta  didik  telah  memenuhi  indikator  kelengkapan  struktur kalimat  mendukung  pengenalan  tokoh.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  tulisan  peserta  didik  dalam  indikator  kelengkapan  struktur  kalimat mendukung pengenalan tokoh termasuk kedalam kategori baik, karena memenuhi lebih dari setengah jumlah peserta didik.
Perolehan  skor  peserta  didik  pada  aspek  kebahasaan    dengan  indikator kelengkapan struktur kalimat mendukung pengenalan latar diperoleh skor 3, yang berarti 3  dari  18  orang  peserta  didik  telah  memenuhi  indikator  kelengkapan  struktur  kalimat mendukung pengenalan latar. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil tulisan  peserta  didik  dalam  indikator  kelengkapan  struktur  kalimat  mendukung pengenalan  latar  termasuk  kedalam  kategori  kurang,  karena  tidak  memenuhi  setengah dari jumlah peserta didik.
Perolehan  skor  peserta  didik  pada  aspek  kebahasaan    dengan  indikator kelengkapan struktur kalimat mendukung kalimat konflik diperoleh skor 4, yang berarti
4  dari  18  orang  peserta  didik  telah  memenuhi  indikator  kelengkapan  struktur  kalimat mendukung  kalimat  konflik.  Berdasarkan  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil tulisan peserta didik dalam indikator kelengkapan struktur kalimat mendukung kalimat konflik termasuk kedalam kategori kurang, karena tidak memenuhi setengah dari jumlah peserta didik.
Perolehan  skor  peserta  didik  pada  aspek  kebahasaan    dengan  indikator kelengkapan struktur kalimat mendukung kalimat pemecahan masalah diperoleh skor 2, yang berarti 2 dari 18 orang peserta didik telah memenuhi indikator kelengkapan struktur kalimat  mendukung  kalimat  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  tulisan  peserta  didik  dalam  indikator  kelengkapan  struktur kalimat  mendukung  kalimat  pemecahan  masalah  termasuk  kedalam  kategori  kurang, karena tidak memenuhi setengah dari jumlah peserta didik.
Berdasarkan pemaparan data di atas, dapat disimpulkan sekaligus bahwa jumlah peserta didik yang mendapatkan skor KKM berjumlah sebanyak 3 orang peserta didik, sedangkan 15 orang peserta didik lainnya mendapatkan skor dibahaw KKM. Hal tersebut membuktikan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  menuliskan  teks  narasi  dapat dikategorikan kurang, karena lebih dari setengan jumlah peserta didik mendapatkan nilai dibawah KKM yang telah ditentukan. Hal ini membuktikan bahwa peserta didik masih mengalami kesulitan dalam menuliskan atau membuat teks narasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti, disimpulkan bahwa peserta didik kelas V di SDN 2 Purwajaya sebanyak 18 peserta didik hanya 3 peserta didik yang mendapatkan  skor  sesuai  KKM  yaitu  7.  5  peserta  didik  lainnya  mendapatkan  skor dibawah KKM dengan jumlah rata-rata skor yaitu 4,7. Maka keterapilan menulis peserta didik  di  sekolah  dasar  tersebut  termasuk  kedalam  kategori  kurang,  karena  lebih  dari setengah jumlah total peserta didik mendapatkan nilai dibawah skor KKM 7.
Maka  peneliti  menyarankan  kepada  pendidik  di  sekolah  tersebut  untuk  lebih memperhatikan lagi kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik berdasarkan data pada rubrik  penilaian  yang  ada  untuk  dijadikan  sebagai  bahan  evaluasi  pada  pembelajaran selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsin,  M.  N.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Dengan Menggunakan  Media  Audiovisual  Dan  Metode  Quantum  Learning. Refleksi Edukatika , 6 (2), 158–171. https://doi.org/10.24176/re.v6i2.607
Bahasa, J. P., Sunariati, R., Ismawati,  E., & Riyadi, I. (2019). MENULIS KARANGAN NARASI . 8 (2), 309–329.
Damayanti,  R.,  Saleh,  M.,  &  Usman,  U.  (2021).  INTERFERENSI  MORFOLOGI BAHASA  INDONESIA  DALAM  MENULIS  TEKS  NARASI  BAHASA BUGIS. Panrita: Jurnal Bahasa dan Sastra Daerah serta Pembelajarannya , 1 (2), 57-64.
Indihadi, D. (2018). Jurnal Siliwangi : Seri Pendidikan P- ISSN 2476-9312 E- ISSN 2614- 5790 TEKNIK “ BRAIN STRORMING ” Kata Kunci : Teknik “ Brain Strorming ”, “ Mind Mapping ”, Proses Menulis Keywords : The technique of " Brain Strorming
", " Mind Mapping ", Writing Process . 4 (1), 17–22.
Malladewi,    merrina  andy,  &  Sukartiningsih,  W.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Narasi  Ekspositoris  Melalui  Jurnal  Pribadi  Siswa  Kelas  Iv  Di  Sd  Negeri Balasklumprik I/434 Surabaya. Jpgsd , 01 (02), 0–216.
Mulyati, Y. (2015). Hakikat Keterampilan Berbahasa. Pdgk4101/Modul1 , 1–34. PERATURAN  MENTERI  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN  REPUBLIK INDONESIA NOMOR 24 TAHUN 2016 TENTANG KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI  DASAR  PELAJARAN  PADA  KURIKULUM  2013  PADA PENDIDIKAN DASAR DAN PENDIDIKAN MENENGAH.
Puteri,  D.  A.  (2019).  Penerapan  Metode  Quantum  Writer  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Puisi  Pada  Siswa  Smk  Telekomunikasi  Darul’Ulum. Sarasvati , 1 (2), 91. https://doi.org/10.30742/sv.v1i2.744
Setyawan,  A.,  Andayani,  A.,  &  Wardhani,  N.  (2015).  Hubungan  Antara  Penguasaan Kosakata  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi  Pada Siswa  Kelas  Xi  Smk  Negeri  1  Sawit  Boyolali  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pengajarannya , 3 (2), 53845.
Sugiyono.  (2013).  METODE  PENELITIAN  PENDIDIKAN  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta, Bandung.
Ahsin,  M.  N.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Dengan Menggunakan  Media  Audiovisual  Dan  Metode  Quantum  Learning. Refleksi Edukatika , 6 (2), 158–171. https://doi.org/10.24176/re.v6i2.607
Bahasa, J. P., Sunariati, R., Ismawati, E., & Riyadi, I. (2019). MENULIS KARANGAN NARASI . 8 (2), 309–329.
Damayanti,  R.,  Saleh,  M.,  &  Usman,  U.  (2021).  INTERFERENSI  MORFOLOGI BAHASA  INDONESIA  DALAM  MENULIS  TEKS  NARASI  BAHASA BUGIS. Panrita: Jurnal Bahasa dan Sastra Daerah serta Pembelajarannya , 1 (2), 57-64.
Eriyani, N. D. (2020). Pengaruh gerakan literasi sekolah terhadap keterampilan menulis teks deskripsi. 1-20.
Fatonah,  K.,  &  Wiradharma,  G.  (2018).  Pemetaan  Genre  Teks  Bahasa  Indonesia pada Kurikulum 2013 (Revisi) Jenjang SMA.
Fausia,  F.  (2019). KESALAHAN  PENGGUNAAN  PREPOSISI  PADA  TEKS  NARASI SISWA  KELAS  XI  MIA  MA  DDI  PATTOJO  KABUPATEN  SOPPENG (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR). 1-21.
Indihadi, D. (2018). Jurnal Siliwangi : Seri Pendidikan P- ISSN 2476-9312 E- ISSN 2614- 5790 TEKNIK “ BRAIN STRORMING ” Kata Kunci : Teknik “ Brain Strorming ”, “ Mind Mapping ”, Proses Menulis Keywords : The technique of " Brain Strorming ", " Mind Mapping ", Writing Process . 4 (1), 17–22.
Km  Muliantara,  I.,  Dw  Kade  Tastra,  I.,  Wyn  Arini,  N.,  &  Pgsd,  J.  (2014).  Penerapan
Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Pada Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar Negeri 5 Sudaji Kecamatan Sawan. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2291
Malladewi,    merrina  andy,  &  Sukartiningsih,  W.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Narasi  Ekspositoris  Melalui  Jurnal  Pribadi  Siswa  Kelas  Iv  Di  Sd  Negeri Balasklumprik I/434 Surabaya. Jpgsd , 01 (02), 0–216.
Marliana, R., & Indihadi, D. Teknik Brainstorming Pada Model Pembelajaran Menulis Teks  Narasi. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 7 (2), 109-115.
Mulyati, Y. (2015). Hakikat Keterampilan Berbahasa. Pdgk4101/Modul1 , 1–34.
PERATURAN  MENTERI  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN  REPUBLIK INDONESIA NOMOR 24 TAHUN 2016 TENTANG KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI  DASAR  PELAJARAN  PADA  KURIKULUM  2013  PADA PENDIDIKAN DASAR DAN PENDIDIKAN MENENGAH.
Permanasari,  D.  (2017).  Kemampuan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Sumber  Jaya  Lampung  Barat. Jurnal  Pesona , 3 (2),  156–162. https://doi.org/10.26638/jp.444.2080
Puteri,  D.  A.  (2019).  Penerapan  Metode  Quantum  Writer  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Puisi  Pada  Siswa  Smk  Telekomunikasi  Darul’Ulum. Sarasvati , 1 (2), 91. https://doi.org/10.30742/sv.v1i2.744
Putra, N. A. (2003). Penggunaan Media Gambar Seri untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Narasi  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SDN Moahino Kabupaten Morowali. Kreatif Tadulako Online , 2 (4), 230–242.
Setyawan,  A.,  Andayani,  A.,  &  Wardhani,  N.  (2015).  Hubungan  Antara  Penguasaan Kosakata  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi  Pada Siswa  Kelas  Xi  Smk  Negeri  1  Sawit  Boyolali  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pengajarannya , 3 (2), 53845.
Sugiyono.  (2013).  METODE  PENELITIAN  PENDIDIKAN  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Alfabeta, Bandung.
Triaji, C. L., Yayuk, E., & Fithriyanasari, E. (2019). Contextual Teaching And Learning Untuk  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (2), 134-140.
Widyaningsih, N. (2019). Keefektifan Penggunaan Media Vlog (Video Blogging) Dalam Keterampilan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas Vii Smp Negeri 2 Gamping Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Skripta , 5 (1). https://doi.org/10.31316/skripta.v5i1.123 Wulandari,  R.  Y.  (2016).  Implementasi  supervisi  manajerial  pengawas  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  pengelola  perpustakaan. Manajer  Pendidikan , 10(2) . 132-137.