Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## DI KELAS V SDN 2 MALA-MALA
Makmur 1) , Muhammad Yasin 2)
1) SDN 2 Mala-Mala, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: makmur919@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  Tumbuhan  hijau  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Mala-Mala.  Prosedur  penelitian  mengikuti prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yaitu;  (a)  perencanaan,  (b)  pelaksanaan tindakan, (c) observasi dan evaluasi, dan (d) refleksi. Hasil penelitian menunjukkan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  terhadap  materipelajaran  sebesar 68,18% atau sebanyak15 orang siswa yang memperoleh nilai ≥70 dengan nilai rata- rata 65,78 kemudian mengalami peningkatan pada hasil tes tindakan siklus II yaitu pencapaian  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  terhadap  materi  sebesar  90,9%  atau sebanyak  20  siswa  memperoleh  nilai  ≥70  dengan  nilai  rata-rata  77,13.  (2). Aktivitas mengajar guru mengalami peningkatan dengan persentase siklus I sebesar 78%  dan  pada  siklus  II  sebesar  95%  dari  skor  maksimal  100%  atau  mengalami peningkatan 17%, hal ini telah melampaui indicator kinerja yang ditentukan dalam penelitian  ini  yakni  sebesar  85%.  (3)  Aktivitas  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan dengan persentase siklus I sebesar 73% dan siklus II sebesar 95% dari skor  maksimal  100%  atau  mengalami  peningkatan  sebesar  22%,  hal  ini  telah melampaui indicator kinerja yang ditentukan dalam penelitian ini sebesar 85%.
Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif tipe tgt; hasil belajar;

## THE APPLICATION OF THE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) COOPERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CLASS V SDN 2 MALA-MALA
Abstract : The  aim  of  the  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  on  the subject  matter  of  green  plants  through  the  application  of  the  TGT  type  of cooperative  learning  model  in  class  V  SD  Negeri  2  Mala-Mala.  The  research procedure  followed  the  classroom  action  research  procedure,  namely;  (a) planning,  (b)  implementing  actions,  (c)  observation  and  evaluation,  and  (d) reflection.  The  results  of  the  study  showed  completeness  of  classical  student learning outcomes on the subject matter of 68.18% or as many as 15 students who scored  ≥70  with  an  average  value  of  65.78  then  experienced  an  increase  in  the results of the second cycle action test, namely the achievement of classical student learning outcomes against material amounting to 90.9% or as many as 20 students get  a  score  of  ≥70  with  an  average  score  of  77.13.  (2).  The  teaching  activity  of teachers  has  increased  with  a  percentage  of  the  first  cycle  of  78%  and  in  the second  cycle  of  95%  of  the  maximum  score  of  100%  or  an  increase  of  17%,  this has exceeded the performance indicators specified in this study, which is 85%. (3) Student  learning  activities  also  increased  with  a  percentage  of  the  first  cycle  of 73% and the second cycle of 95% of a maximum score of 100% or an increase of 22%, this has exceeded the performance indicators specified in this study by 85%. Keywords : tgt cooperative learning model; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Salah  satu  upaya  yang  biasa  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  adalah  dengan  cara  proses  perbaikan  pengajaran.  Keberhasilan seorang siswa dapat mengausai suatu materi pengajaran selain ditentukan oleh faktor internal siswa  seperti  tingkat  kecerdasan,  kerajinan,  dan  ketekunan,  juga  dilakukan  oleh  faktor eksternal,  diantaranya  yaitu  efektifitas,  strategi,  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan guru ketika menyampaikan materi pembelajaran.
Efektifitas, strategi dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dapat dilihat tingkat  keberhasilannya  dari  pencapaian  nilai  yang  diraih  oleh  siswa  dalam  akhir pembelajaran  untuk  dapat  meraih  hasil  yang  maksimal  dari  proses  pembelajaran  adalah mutlak diperlukan seperti yang diungkapkan oleh Suryo Subroto (2006, p.1) bahwa salah satu upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  melalui  perbaikan  proses  belajar mengajar  yang  didalamnya  mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Berkaitan  dengan  hal  itu,  keberagaman  penyajian  dalam  bentuk  kegiatan,  latihan, tugas  dan  pengayaan  akan  memberikan  dampak  terhadap  kemampuan  berfikir  rasional, keterampilan  sosial,  meningkatkan  intelektual,  dan  mampu  melahirkan  keputusan-keputusan yang  tepat  berdasar  situasi  dan  kondisi  yang  dialami.  Perbaikan  dan  peyempurnaan  yang dilakukan  oleh  seseorang  suatu  badan  atau  lembaga  biasanya  dimaksudkan  untuk menyelesaikan hal yang sedang dikerjakan atau hasil yang diraih dari suatu pekerjaan dengan tingkat perkembangan dan kemajuan yang sedang berlangsung.
Dalam  bidang  pendidikan  penyesuaian  dengan  kemajuan  ilmu  penegtahuan  dan teknologi  serta  tuntutan  perkembangan  pembangunan  telah  berdampak  pada  terjadinya perubahan  kurikulum  telah  dilakukan  beberapa  kali  diantaranya  kurikulum  1996,  1998, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), dalam  setiap  perubahan  cara,  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  dilakukan.  Salah  satu contoh  kurikulum  1985  memusatkan  contoh  pembelajaran  pada  guru,  aktifitas  dilaksanakan oleh  guru,  sehingga  guru  cenderung  mendominasi  kelas  dan  siswa  lebih  banyak memperhatikan  dan  menerima  saja  materi  pembelajaran  yang  diberikan.    Sedang  kurikulum yang  berlaku  sekarang  ini  yaitu  kurikulum  2006  (KTSP)  arah  pembelajaran  berpusat  pada peserta didik dan melibatkan peserta didik secara aktif.
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  2006  (KTSP)  terdapat  adanya  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang berfungsi sebagai standar terendah yang harus dicapai berkaitan dengan nilai siswa dalam suatu kompetensi dasar atau mata pelajaran agar siswa tersebut dapat naik kelas  atau  dinyatakan  telah  menguasai  kompetensi  yang  diajarkan.  Mengkaji  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  oleh  SD  Negeri  2  Mala-Mala  dan  hasil  belajar  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  ternyata  penguasaan  materi  pelajaran  beberapa  orang peserta  didik  terhadap  kompetensi  dasar  atau  mata  pelajaran  yang  telah  diberikan  belum sepenuhnya mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan terutama untuk mata pelajaran  IPA.  Hal  ini  terlihat  dari  data  tahun  2015/2015  pada  semester  ganjil  materi tumbuhan  hijau  bahwa  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Mala-Mala  hanya mencapai rerata skor 66,7 dengan persentase ketuntasan sebesar 57,14% yang berada dibawah kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  minimal  80%  siswa memperoleh nilai ≥ 65.  Menurut Ulfah  (2016, p.1610) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan hasil keberhasilan dari interaksi belajar mengajar yang mencakup bidang kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  yang  ditunjukkan  dengan  perubahan  tingkah  laku  yang  khas. Senada dengan Rosidah (2017, p.30) menjelaskan bahwa hasil belajar siswa adalah perolehan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
hasil  yang  dicapai  siswa  dalam  usaha  belajarnya  sebagaimana  dicantumkan  dalam  nilai rapornya.
Bedasarkan  kenyataan  di  atas  penulis  mengadakan  perbaikan  dalam  pembelajaran IPA  melalui  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ( Class  Action  Research )  dengan  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament ) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Tumbuhan  hijau  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2 Mala-Mala”.  Menurut Usman Samatowa dalam Astuti & Kristin (2017, p.156) IPA mampu melatih  anak  untuk  berpikir  kritis  dan  objektif,  sehingga  IPA  bermanfaat  bagi  suatu  bangsa kerena  IPA  merupakan  dasar  teknologi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  tertuang  dalam KTSP  Standar  Isi  2006,  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Rusman  dalam  Agustini,  dkk.  (2014,  p.4)  mengemukakan  bahwa  Model pembelajaran TGT merupakan salah satu model pembelajaran yang beraliran konstruktivisme yang  terfokus  pada  penggalian  pengetahuan  siswa,  dimana  siswa  diharapkan  dapat menemukan  informasi  penting  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri  Kusumaningrum, dkk. (2014, p.2) mengemukakan bahwa Dalam pembelajaran dengan menggunakan kooperatif tipe  TGT  siswa  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  harus  dipecahkan  oleh  kelompok  dan turnamen  yang  diikuti  tiap  anggota  kelompok  sehingga  model  pembelajaran  ini  mampu mengarahkan siswa untuk bekerja sama dengan anggota kelompoknya dan termotivasi untuk saling meningkatkan hasil perolehan poin kelompoknya. Dalam model ini siswa akan dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil, kemudian diberi Games dan Tournament dengan dibantu oleh media gambar untuk dikerjakan secara berkelompok (Permatasari, 2017, p.99). Menurut Slavin dalam Cahyadi, dkk (2016, p.2), pembelajaran TGT terdiri dari lima komponen, yaitu penyajian  kelas  ( class precentation ),  belajar  dalam  kelompok  ( teams ),  permainan  ( game ), pertandingan ( tournament ), dan penghargaan kelompok ( team recognition ).
Dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  yang dikemas dalam bentuk geme dalam turnamen utnuk tampil lebih baik dengan mengumpulkan poin  sebanyak-bayaknya,  siswa  diharapkan  terlibat  secara  aktif  mempelajari  materi  karena akan tercipta kesempatan bagi siswa untuk mengemukakan gagasannya saling tukar pendapat dan saling membantu jika ada teman yang mengalami kesulitan dalam kelompoknya. Model pembelajaran  kooperatif  sangat  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Masalah dalam penelitian ini adalah:  Apakah hasil belajar siswa pada materi pokok Tumbuhan hijau dapat ditingkatkan melalui penerapan model kooperatif Tipe TGT di Kelas V SD  Negeri  2  Mala-Mala?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok  Tumbuhan  hijau  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Mala-Mala.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  2  Mala-Mala  Kab.  Kolaka Utara  dengan  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Mala-Mala semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswa  22  orang.  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan  proses  pembelajaran
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas V SD Negeri 2 Mala-Mala.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  secara  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  adalah  indikator  tentang  peningkatan  hasil  kerja  IPA  dimana  hasil  belajar dikatakan  meningkat  apabila  minimal  80%  siswa  yang  menjadi  subyek  penelitian  telah memperoleh nilai ≥ 65 sesuai dengan KKM pada SD Negeri 2 Mala-Mala

## Hasil 1. Aktivitas Guru
Pada pertemuan pertama jumlah skor aktivitas mengajar guru adalah adalah 13 dari 19  skor  maksimal  dengan  persentase  68%.  Kemudian  pada  pertemuan  kedua,  jumlah  skor hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  adalah  15  dari  19  skor  maksimal  dengan  persentase sebesar 78%. Adapun rata-rata perolehan skor aktivitas mengajar guru pada siklus I ini yaitu sebesar  14,5  dengan  persentase  sebesar  73%.  pada  pertemuan  pertama jumlah  skor  aktivitas mengajar  guru  adalah  adalah  17  dari  19  skor  maksimal  dengan  persentase  89%.  Kemudian pada pertemuan kedua, jumlah skor hasil observasi aktivitas mengajar guru adalah 18 dari 19 skor  maksimal  dengan  persentase  sebesar  95%.  Adapun  rata-rata  perolehan  skor  aktivitas mengajar guru pada siklus II ini yaitu sebesar 17,5 dengan persentase sebesar 92%.

## 2. Aktivitas Siswa
Pada pertemuan pertama jumlah skor hasil aktivitas belajar siswa adalah 12 dari 19 skor  maksimal  dengan  persentase  sebesar  63%.  Kemudian  pada  pertemuan  kedua,  jumlah skor  observasi  aktivitas  belajar  siswa  adalah  14  dari  19  skor  maksimal  dengan  persentase sebesar 73%. pada pertemuan pertama jumlah skor hasil aktivitas belajar siswa adalah 15 dari 19 skor maksimal dengan persentase sebesar 79%. Kemudian pada pertemuan kedua, jumlah skor  observasi  aktivitas  belajar  siswa  adalah  18  dari  19  skor  maksimal  dengan  persentase sebesar 94%. Adapun rata-rata perolehan skor aktivitas belajar siswa pada siklus II ini  yaitu 17,5 dengan persentase sebesar 87%.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  pada  materi  pokok  tumbuhan  hijau  melaluii  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Mala-Mala  dengan Kriteria  Ketuntasan  Individual  adalah  ≥70.  Pada  siklus  I  dengan  rata-rata  klasikal  adalah 66,82  sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  mencapai  68,18%  atau  7  siswa  belum memperoleh nilai tuntas dari 22 siswa. Walaupun hasil tes siklus I menunjukkan peningkatan, tetapi  karena  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  80%  telah  mencapai  ketuntasan belajar maka penelitian dilanjutkan pada siklus II. pelaksanaan pembelajaran IPA pada materi tumbuhan  hijau  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Mala-Mala,  dengan  Kriteria  Ketuntasan Klasikal  (KKM)  80%  siswa  memperoleh  nilai  ≥70  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan ketuntasan belajar jika dibandingkan dengan hasil tes siklus I, menjadi 90,9% atau 20 orang siswa yang memperoleh nilai ≥70 atau yang tuntas dalam belajar.

## Pembahasan

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Berdasarkan analisis data, diperoleh informasi bahwa aktivitas mengajar guru dalam pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada setiap siklus mengalami  peningkatan,  yakni  siklus  I  sebesar  78%  dan  pada  siklus  II  sebesar  95%,  ini sejalan  dengan  pendapat  Ibrahim  (2002,  p.28)  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
kooperatif tipe TGT merupakan salah satu tipe pembelajaran yang menekankan pada struktur khusus  yang  dapat  dirancang  oleh  guru  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan materi dengan melibatkan para siswa dalam menelaah  bahan  yang  tercakup  dalam  suatu  pembelajaran  dengan  mengecek  pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar siswa yaitu dapat ditunjukan dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada setiap siklus yang terus mengalami  peningkatan.Hal  ini  menunjukan  pula  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran  berada  pada  kategori  sangat  baik  dan  efektif.Adanya  peningkatan  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran juga pasti memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  memecahkan  dan  menyelesaikan masalah atau tugas dalam pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hal ini terlihat dari tingginya persentase hasil observasi aktivitas mengajar guru dari siklus I  dan siklus  II.  Beberapa  aktivitas  guru  yang  muncul  diantaranya  menumbuhkan  semangat  dan motivasi dan partisipasi aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran, menumbuhkan rasa percaya diri  siswa  untuk  tampil  kedepan,  menumbuhkan  keceriaan  dan  antusiasme  siswa  dalam belajar,  mengawasi  dan  mengarahkan  siswa  dalam  proses  diskusi  berlansung,  memberikan arahan  bekerja  sama  yang  baik  dengan  teman  kelompoknya,  dan  dapat  menfasilitasi terjadinya interaksi antara guru dan siswa dan sumber-sumber belajar.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  informasi  bahwa  aktivitas  siswa  dalm  proses pembelajaran  IPA  pada  materi  tumbuhan  hijau  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  juga  mengalami  peningkatan  yakni  siklus  I  sebesar  73%  dan  pada  siklus  II  meningkat sebesar  89,5%,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Oemar  Hamalik  (2001,  p.158)  mengatakan bahwa  cara  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  disekolah adalah dengan memberi motivasi kepada siswa, baik motivasi yang bersifat  instrisik maupun yang bersifat entrinsik. Hal ini dapat dilihat dengan adanya motivasi positif antara siswa dan guru,  siswa  dan  siswa,  dan  siswa  dengan  materi  pembelajaran,  siswa  juga  terlihat  mudah dalam  berdiskusi  dengan  sesama  siswa,  dan  siswa  tampak  serius  dan  tekun  mempelajari sumber-sember  belajar  yang  ditentukan  oleh  guru,  siswa  sudah  merespon  apersepsi  dan motivasi dari guru. Jadi, dapat dikatakan bahwa siswa sangat antusias dan aktif belajar dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  ketuntasan  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  telah  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  hal  ini  minimal  80% siswa yang telah memperoleh nilai ≥70, sedangkan hasil observasi terhadap hasil pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa bisa dikatakan baik dimana hampir semua komponen dalam skenario pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik sesuai dengan  yang diharapkan  berdasarkan  dengan  obsevasi  yang  telah  dilaksanakan.  Karena  kedua  indikator telah tercapai, ini berarti hipotesis tindakan telah tercapai yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  kualitas  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa  dikelas  V  SD Negeri 2 Mala-Mala pada materi Tumbuhan hijau dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  tindakan  tersebut,  guru  berhasil  melaksanakan  pembelajaran  IPA  yang menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil pembelajaran IPA. Selain itu, peneliti juga dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan menarik.
Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 3. Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  pengamatan/obsevasi  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  pada siklus  II,  kualitas  pembelajaran  dalam  hal  ini  aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar siswa  sudah  menunjukan  peningkatan.  Siswa  yang  sebelumnya  kurang  aktif  pada  saat pembelajaran,  sekarang  menjadi  lebih  antusias  dan  lebih  merespon  apersepsi  dan  motivasi guru.  Dalam  tahap  diskusi  kelompok  siswa  dalam  masing-masing  kelompok  sudah  bekerja sama  dengan  baik,  siswa  sudah  berani  memberikan  argumennya  pada  teman  kelompoknya dan  sudah  tidak  takut  lagi  menanyakan  kepada  guru  jika  ada  hal  yang  kurang  dimengerti. Kegiatan permainan yang dilaksanakanpun sudah menunjukan hasil yang baik dimana siswa sudah  mampu  melakukan  turnamen  secara  baik  dan  sudah  mulai  banyak  siswa  yang menanggapi  presentase  dari  kelompok  lainnya,  hal  ini  dikarenakan  dari  motivasi  yang  terus diberikan  oleh  guru  sehingga  tidak  tergantung  lagi  pada  siswa  yang  dianggap  pintar.  Guru merasa  pemberian  motivasi  ini  akan  dapat  dilaksanakan  pada  setiap  saat  nanti.  Begitupun dengan  guru  selalu  berupaya  menyempurnakan  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT. Kekurangan dan kelemahan terjadi pada siklus I sudah diperbaiki sebaik mungkin.
Dengan  meningkatnya  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  berdampak pada jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus II, hal ini juga tentunya juga memberikan dampak  pada  keberhasilan  hasil  tes  evaluasi  siklus  II,  yang  menunjukan  peningkatan  yakni diperoleh penguasaan siswa secara klasikal terhadap materi pelajaran sebesar 90,9% atau 20 siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70  dengan  nilai  rata-rata  78,18.  Terjadinya  peningkatan  ini disebabkan  karena  semakin  sempurnya  dan  semakin  baiknya  proses  pelaksanaan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Oleh sebab itu masalah yang dihadapi pada pembelajaran IPA  sudah  dapat  teratasi  dengan  cara  penerapan  pendekatan  model  pambelajaran  kooperatif tipe TGT .
Penelitian ini berakhir setelah pelakasanaan siklus II karena telah mencapai indikator kinerja  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  tes  evaluasi  yang  telah dilaksanakan  yaitu  pada  siklus  I,  perolehan  nilai  tes  evaluasi  siswa  berdasarkan  ketuntasan belajar hanya 68,18% siswa telah memperoleh nilai ≥70. Setelah siklus II, nilai tes evaluasi siswa  menunjukan  lagi  peningkatan  menjadi  90,9%  siswa  telah  memperoleh  nilai  ≥70  atau yang tuntas belajar dan artinya ketuntasan hasil belajar siswa juga meningkat. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sanjaya  (2006,  p.28)  yang  mengatakan  bahwa  untuk  memperoleh  hasil belajar optimal, guru harus dituntut kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa dengan: a) memperjelas tujuan yang ingin dicapai, b) membangkitkan minat siswa, c) ciptakan suasana yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran,  d)  berilah  pujian  yang  wajar  terhadap  setiap keberhasilan  siswa,  e)  berilah  penilaian,  f)  berilah  komentar terhadap  hasil  pekerjaan  siswa, dan  g)  ciptakan  persaingan  dan  kerjasama.  Senada  dengan  Dewei  dalam  Dimyati  dan Mudjiono (2002, p.12) bahwa belajar yang baik, dilakukan oleh siswa yang aktif baik secara individual maupun secara kelompok.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi  pada  setiap  tindakan  siklus  dari penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa
1. Terjadi peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa kelas V SD Negeri 2 Mala-Mala yaitu dari  hasil  tes  evaluasi  tindakan  siklus  I  diperoleh  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  terhadap  materi  pelajaran  sebesar  68,18%  atau  sebanyak15  orang  siswa yang memperoleh nilai ≥70 dengan nilai rata-rata 66,82 kemudian mengalami peningkatan pada  hasil  tes  tindakan  siklus  II  yaitu  pencapaian  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal terhadap materi sebesar 90,9% atau sebanyak 20 siswa memperoleh nilai ≥70 dengan nilai rata-rata 78,18.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
2. Aktivitas  mengajar  guru  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  siklus  I  sebesar  78% dan  pada  siklus  II  sebesar  95%  dari  skor  maksimal  100%  atau  mengalami  peningkatan 17%, hal ini telah melampaui indikator kinerja yang ditentukan dalam penelitian ini yakni sebesar 85%.
3. Aktivitas  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  siklus  I  sebesar 73%  dan  siklus  II  sebesar  95%  dari  skor  maksimal  100%  atau  mengalami  peningkatan sebesar  22%,  hal  ini  telah  melampaui  indikator  kinerja  yang  ditentukan  dalam  penelitian ini sebesar 85%.

## Referensi
Agustini,  Md.,  Kt.  Dibia,  &  Suartama,  Kd.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT Berbantuan  Media  Flip  Chart  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD.
Jurusan PGSD Vol: 2
No: 1 Tahun 2014. 1-11.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/3097/2571
Astuti,  Wahyu  &  Firosalia  Kristin  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  IPA .  Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (3) pp. 155-162.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/10471
Cahyadi, I  Wayan  Mei, Kt. Ngr.  Semara Putra, & Suadnyana, I Nengah. (2016). Penerapan Model  TGT  Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas VB  SD  Negeri  8  Pemecutan .  Jurusan  PGSD  Vol:  4  No:  1  Tahun:  2016.  1-10.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/7521/5143
Dimyati  &  Mudjiono . ( 2002) . Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta  dan Depdikbud.
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Bandung.
Ibrahim. (2002). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Kusumaningrum,  Putu  Citra  Arni,  Desak  Putu  Parmiti,  &  Wibawa,  Made  Citra.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  (TGT) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurusan  PGSD  Vol:  2  No:  1  Tahun:  2014.  1-10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/4532
Permatasari,  Norhayati  Endah.  (2017). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Berbantuan  Media Gambar . JPSD Vol.
3
No. 2, September 2017. 96-104.
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/viewFile/2131/2695
Rosidah,  Ani.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS .  Jurnal  Cakrawala Pendas Vol. 3 No.2. 29-36.
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/download/593/556
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Sanjaya. (2006). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sudjana. (1996). Teknik Analisis Regresi Dan Korelasi . Bandung: Tarsito.
Suryo, Subroto. (2006). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Ulfah,  KR,  Anang  Santoso,  &  Utaya,  Sugeng.  (2016). Hubungan  Motivasi  Dengan  Hasil Belajar  IPS .  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan  Volume:  1 Nomor: 8 Bulan Agustus
Tahun 2016 Halaman:
1607—1611. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6678/2885