## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 63-72) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS PROBLEM SOLVING MATERI ELASTISITAS UNTUK SISWA KELAS X SMA/MA
Dwi Sari Ida Aflaha 1 , Suparmi 2 dan Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia dsia_fisbil@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmi@yahoo.com
3 Program Studi Ilmu Fisika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk: (1)  mengetahui prosedur pengembangan  modul pembelajaran fisika berbasis problem solving yang layak untuk siswa SMA/MA pada materi elastisitas; (2) kelayakan modul pembelajaran fisika berbasis problem solving pada materi elastisitas; (3) efektivitas modul fisika berbasis problem solving pada materi elastisitas terhadap hasil belajar di SMAN 3 Jombang.  Penelitian ini  merupakan penelitian dan pengembangan  (R&D)  yang  mengacu  pada  model  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan,  yang  dilaksanakan dari bulan Juli 2013 hingga Mei 2014. Kelayakan media divalidasi oleh ahli materi dan ahli media, guru, dan teman  sejawat.  Subjek  Uji  coba  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMAN  3  Jombang  tahun  akademik 2013/2014 sebanyak 42 siswa dengan rincian 10 siswa sebagai subjek uji coba terbatas dan 32 siswa sebagai subjek uji coba pemakaian. Modul disebarkan pada guru-guru fisika SMA. Data hasil penelitian berupa nilai validasi modul oleh ahli, guru dan teman sejawat, respon keterbacaan siswa, nilai tes prestasi, respon siswa, dan respon guru. Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan: (1) langkah-langkah prosedur pengembangan yang  dilakukan  menggunakan  model  4-D  yang  diawali  tahap  1 define yaitu  melakukan  studi  literatur  yang meliputi analisis siswa, kurikulum dan materi,  tahap 2 design yaitu pemilihan format modul, tahap 3 develop yaitu desain awal modul, validasi produk, uji coba terbatas, perbaikan, uji coba luas. Pada uji  coba terbatas siswa tidak hanya membaca modul, tetapi juga melakukan kegiatan pembelajaran dalam modul,  dan tahap 4 disseminate yaitu  penyebaran  modul  pada  guru  fisika  SMA.  (2)  penilaian  modul  fisika  berbasis problem solving dinyatakan  layak  dengan  kategori  sangat  baik  yaitu  dengan  nilai  hasil  validasi  ahli  458,  nilai  hasil validasi guru 468, nilai hasil validasi teman sejawat 461. Respon siswa pada uji coba kecil memperoleh 84% dengan kategori sangat baik. respon siswa setelah uji besar 86% kategori sangat baik dan respon guru SMA sebesar  94%  kategori  sangat  baik.  (3)  Modul  fisika  berbasis problem  solving efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  ditinjau  dari  skor  rata-rata pretest 65,75  dan posttest 71,50  dengan  nilai  gain  16  dan  gain ternormalisasi  sebesar  0,67  yang  menunjukkan  siswa  mengalami  peningkatan  pada  kategori  sedang. Sehingga pembelajaran dengan modul berbasis problem solving mendapat respon positif dalam pembelajaran dan  dapat  memberikan  motivasi  belajar  siswa  serta  sebagai  tolak  ukur  bahwa  siswa  merasa  senang  dengan produk yang dikembangkan.
Kata kunci : Fisika, Problem Solving , Elastisitas

## Pendahuluan
Faktor  yang  menyebabkan  kurang berhasilnya pembelajaran fisika adalah motivasi  dan  minat  siswa.  Metode  yang banyak  dijumpai  dalam  pembelajaran  yang mengakibatkan  siswa  pasif  adalah  metode ceramah,  karena  sebagian  besar  proses pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  siswa hanya mendengarkan dan mencatat pokok dari penyampaian  guru  sehingga  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  kurang yang  mengakibatkan  motivasi  dan  minat
siswa  menurun.    Dalam  pengajaran  fisika diharapkan  siswa  benar-benar  aktif,  sehingga akan  berdampak  pada  ingatan  siswa  tentang yang  dipelajari  akan  lebih  lama  bertahan. Suatu  konsep  mudah  dipahami  dan  diingat oleh  siswa  bila  konsep  tersebut  disajikan melalui  prosedur  dan  langkah-langkah  yang tepat, jelas dan menarik.
Keaktifan siswa dalam belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar. Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 63-72) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menekankan berbagai kegiatan adalah menggunakan  pendekatan problem  solving dalam pembelajaran, karena suatu pendekatan dalam pembelajaran pada hakikatnya merupakan  cara  yang  teratur  dan  terpikir secara ideal untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam  kenyataannya  keaktifan siswa masih rendah. Indikator yang ditemukan 1)  siswa  cenderung  kurang  aktif  dalam pembelajaran  fisika,  karena  guru  kurang melibatkan siswa untuk berpartisipasi aktif 2) kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  atau  soal  masih  kurang,  karena  guru dalam  tahap  penyampaian  materi  maupun dalam  tahap  pelatihan  kurang  membimbing sehingga pemecahan masalah dalam pembelajaran  fisika  kurang  optimal  3)  siswa kurang  aktif  bertanya  kepada  guru  tentang materi  yang  disampaikan.  Diperlukan  suatu upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi  siswa.  Upaya  yang  dapat  dilakukan yaitu  dengan  pemilihan  dan  penggunaan media yang tepat dalam pembelajaran.
Media pembelajaran mempunyai peran yang sama penting dengan faktor-faktor pendidikan yang lain, tetapi terkadang kurang mendapat  perhatian  dari  guru.  Padahal pemilihan  media  yang  tepat  juga  dapat menentukan  keberhasilan  proses  belajar- mengajar.  Ada  banyak  media  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran, salah satunya adalah modul.
Modul  merupakan  salah  satu  media pembelajaran yang memegang peranan penting  dalam  proses  pembelajaran  dan dianggap  tepat  untuk  membantu  mengatasi masalah yang dihadapi siswa. Dengan adanya modul,  siswa  dapat  lebih  belajar  terarah  di rumah  walaupun  tidak  ada  guru.  Modul  yang disertai  gambar  dan  contoh  dalam  kehidupan sehari-hari  diharapkan  akan  lebih  menambah motivasi siswa untuk belajar. Modul merupakan bahan ajar yang  memiliki struktur khas  dan  berbeda  dengan  bahan  ajar  lainnya, seperti  buku  teks.  Pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  sistem  modul  pada dasarnya  menggunakan  sistem  belajar  secara individual, namun dapat pula digunakan pada sistem pembelajaran klasik.
Kamus  Besar  Bahas  Indonesia cit . Prastowo  (2012),  mengemukakan  bahwa modul  diartikan  sebagai  program  belajar mengajar  yang  dapat  dipelajari  oleh  siswa
dengan  bantuan  minimal  dari  guru,  meliputi perencanaan  tujuan  yang  akan  dicapai  secara jelas,  penyediaan  materi  pelajaran,  alat  yang dibutuhkan,  dan  alat  untuk  penilaian,  serta pengukuran keberhasilan siswa dalam penyelesaian pelajaran.
Surahman cit .  Prastowo  (2012:2) mengatakan  bahwa  modul  adalah  satuan program  pembelajaran  terkecil  yang  dapat dipelajari oleh peserta didik secara perseorangan  ( self  instructional ),  setelah siswa  menyelesaikan  satu  satuan  dalam modul,  selanjutnya  siswa  dapat  melangkah maju dan mempelajari satuan modul berikutnya.  Sedangkan  modul  pembelajaran, sebagaimana yang dikembangkan di Indonesia,  merupakan  suatu  paket  bahan pembelajaran  yang  memuat  deskripsi  tentang tujuan  pembelajaran,  lembaran  petunjuk pengajar  atau  instruktur  yang  menjelaskan cara mengajar yang efisien, bahan bacaan bagi peserta, lembaran kunci jawaban pada lembar kertas  kerja  peserta,  dan  alat-alat  evaluasi pembelajaran.
Selain  pemilihan  media  yang  tepat, pemilihan metode yang tepat dalam pengembangan  modul  menjadi  salah  satu  hal yang  penting.  Dalam  pembelajaran  fisika, salah  satu  metode  yang  dianggap  cukup efektif adalah metode problem solving . Modul fisika  yang  berbasis problem  solving dapat membantu  siswa  mengatasi  masalah  yang dihadapi dalam belajar.
Problem  solving merupakan  metode pemecahan masalah atau suatu cara menyajikan  pelajaran  dengan  mendorong siswa  untuk  mencari  dan  memecahkan  suatu masalah atau persoalan dalam rangka pencapaian  tujuan  pengajaran.  Metode  ini diciptakan oleh seorang berkebangsaan Amerika  yang  bernama  John  Dewey.  Metode ini dinamakan problem method .
Norwood  (1995:231)  mengemukakan bahwa Problem  solving didefinisikan  sebagai sebuah  proses  individu  dalam  menggunakan pengetahuan,  keterampilan  dan  pemahaman yang diperoleh sebelumnya untuk memuaskan permintaan  dari  sebuah  situasi  yang  aneh /tidak  biasa.  Siswa  harus  mensintesis  yang telah  dipelajarinya  kemudian  menerapkannya pada situasi yang baru dan berbeda.
Problem  solving dapat  digunakan sebagai  alternatif  pendekatan  pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 63-72) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang inovatif karena mampu mengoptimalkan keterampilan proses dan meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Arends  (2008:42) pengajaran  berdasarkan  masalah  merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  agar  siswa mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan mengatasi masalah, mempelajari peran  orang-orang  dewasa  dan  menjadi pelajar  yang  mandiri.  Dengan  pendekatan problem  solving diharapkan  siswa  mampu menyelesaikan masalah sehingga dapat menyusun,  mengembangkan  kemandirian, membentuk pengetahuan yang lebih bermakna,  dan  percaya  diri.  Staton  dalam
Syaiful Sagala (2010:12) seharusnya keberhasilan suatu program pengajaran diukur berdasarkan  tingkat  perbedaan  cara  berpikir, merasa  dan  berbuat  para  pelajar  sebelum  dan sesudah  menerima  pengalaman-pengalaman belajar dalam menghadapi situasi yang serupa. Siswa  yang  telah  berhasil  dalam  belajarnya memiliki  pola  pikir  dan  perubahan  tingkah laku  yang  lebih  baik.  Siswa  menjadi  lebih mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah  yang akan dihadapi dalam kehidupan.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  mengikuti  tahap- tahap Research  and  Development (R&D) yang  telah  dikemukakan  Thiagarajan  (1974). Tahap-tahap tersebut dituangkan dalam model 4D  yang      meliputi:  (1)  Pendefinisian ( Define ),  (2)  Perancangan  ( Design ),  (3)
Pengembangan ( Develop ), dan (4)
Penyebaran ( Desseminate ).
1. Pendefinisian ( Define ) Tahap
pendahuluan penelitian
bertujuan
untuk menentukan dan mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan pembelajaran  di  SMAN  3  Jombang,  terutama pada  kelas  X.  Termasuk  mengidentifikasi karakteristik  siswa  dan  kondisi  sekolah. Identifikasi  potensi  dan  masalah  yang  ada dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran fisika. Temuan-temuan yang diperoleh dijadikan  dasar  langkah  untuk  perancangan produk yang akan dibuat.
Tahap  pendahuluan  dilakukan  di SMAN  3  Jombang  yang  dijadikan  tempat penelitian sehingga dapat ditemukan masalah- masalah  yang  ada  pada  sekolah  tersebut. Observasi  dilakukan  dengan  wawancara  baik pada guru fisika kelas X maupun pada siswa,
pengamatan  langsung,  serta  meggunakan angket  kebutuhan  terhadap  guru  bidang  studi fisika dan siswa di sekolah tempat penelitian. Masalah  yang  ditemukan  dijadikan dasar untuk merancang bahan ajar yang dapat membantu  siswa  dalam  belajar.  Maka  pada penelitian  ini  dikembangkan  modul  berbasis problem  solving dengan  berpedoman  pada kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  fisika kurikulum 2013, materi pokok pada pengembangan ini yaitu elastisitas. Meningkatkan pemahaman konsep dan matematis  pada  materi  elastisitas  serta meningkatkan kemampuan siswa dalam mengaplikasikan  konsep  pada  kehidupan sehari-hari  maka  diperlukan  pengembangan modul yang memuat tentang konsep, besaran- besaran  elastisitas  secara  metematis  serta aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Pengembangan  modul  tersebut  diharapkan dapat membantu proses belajar siswa menjadi terorganisir  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  yang  diberikan  melalui pengembangan  modul,  dan  akan  diperoleh modul  pembelajaran  yang  mampu  menjawab permasalahan yang dihadapi siswa.
2. Perancangan ( Design)
Desain produk merupakan tahap mengembangkan  modul  pembelajaran  fisika berbasis problem  solving, yang  didalamnya menjabarkan  materi  dengan  menggunakan tahapan-tahapan sesuai dengan tahapan problem  solving .  Modul  fisika  berbasis problem  solving berisi  pemfokusan  pada masalah  yaitu  fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari  sebagai  tahapan  awal,  kemudian penjabaran  aspek  secara  fisika  dari  fenomena di  awal  pembelajaran,  rencana  pemecahan masalah yang berisi kegiatan perancangan/rencana  penyelesaian  masalah dari  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  kegiatan problem  solving, melakukan eksperimen  yaitu  berisi  kegiatan  eksperimen fisika  yang  melatih  sikap  ilmiah  siswa, kejujuran,  dan  objektivitas  siswa,  dalam kegiatan  ini  siswa  menjalankan  rencana penyelesaian masalah yang telah direncanakan. Kegiatan ini diharapkan mampu  membiasakan  siswa  terlibat  dalam proses  penyelesaian  masalah  dalam  kegiatan problem solving . Kemudian dilanjutkan mengevaluasi  jawaban  yaitu  berisi  kegiatan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 63-72) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
evaluasi  jawaban  pertanyaan/permasalahan yang ingin diselesaikan. Kegiatan ini dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  yang diperoleh telah sesuai, lengkap dan menjawab masalah. Disetiap akhir pembelajaran terdapat tes  formatif  yang  bertujuan  mengetahui seberapa  besar  konsep  yang  dikuasai  siswa, dan  terdapat  pemahaman  konsep  yang  berisi materi-materi terkait dengan pembelajaran. Selanjutnya produk awal berupa draft 1 modul  fisika  berbasis problem  solving diserahkan  kepada  ahli  untuk  dilakukan validasi. Validasi dilakukan untuk mengetahui kesahihan atau kevalidan isi dan format modul dari  sebuah  instrumen  berdasarkan  kriteria tertentu.  Proses  validasi  melibatkan  ahli materi  dan  media,  guru  fisika,  dan  teman sejawat  ( peer  review ).  Validasi  ahli  meliputi ahli media dan ahli materi fisika. Validasi ahli materi  dan  media  ini  untuk  mengetahui kebenaran  isi  dan  format  modul  fisika berbasis problem solving yang dikembangkan. Validasi  guru  meliputi  dua  guru,  yaitu  dua guru  fisika  SMA  yang  bertujuan  untuk mengetahui kemungkinan keterlaksanan pembelajaran  menggunakan  modul  fisika berbasis problem  solving .  Sedangkan  validasi teman  sejawat  ( peer  review )  terdiri  dari  dua mahasiswa.  Validasi peer  review bertujuan untuk  mengetahui  keterbacaan  materi  dan format.  Validasi  produk  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  lembar  validasi kegrafikan,  lembar  validasi  kelayakan  isi  dan lembar validasi kisi-kisi soal, setiap instrumen terdapat  penilaian  serta  kolom  saran/koreksi. Hasil  validasi  ini  menghasilkan  produk  draft II modul fisika berbasis problem solving .
3. Pengembangan ( Develop ) Draft  II  yang  dihasilkan,  uji  coba terbatas  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat keterbacaan  modul  fisika  berbasis problem solving yang  dikembangkan.  Hal  ini  menjadi dasar  yang  digunakan  untuk  mengetahui kelemahan  modul  yang  akan  digunakan sebagai acuan untuk refisi sehingga didapatkan  draf  III  yang  siap  diuji  coba pemakaian.  Uji  coba  ini  dilakukan  oleh  10 siswa  kelas  X 2 yang  diambil  berdasarkan peringkat  1  sampai  10.  Siswa  membaca  dan mempelajari  modul  berbasis problem  solving yang dikembangkan, kemudian mengisi angket  keterbacaan.  Hal  tersebut  dilakukan
untuk  memperoleh  saran  terkait  modul pembelajaran yang dikembangkan.
Hasil uji coba terbatas memungkinkan perlu  adanya  revisi.  Hasil  revisi  berupa produk  draft  III  yang  akan  digunakan  untuk uji coba diperluas.
Hasil revisi uji coba terbatas digunakan  dalam  proses  pembelajaran  pada sampel lebih besar yaitu siswa-siswi kelas X 3 . Uji  coba  besar  atau  pemakaian  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar kognitif/pengetahuan  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  menggunakan modul fisika berbasis problem solving . Desain yang digunakan dalam penelitian pengembangan modul fisika berbasis problem solving ini  adalah Pre  Experimental  Design dengan  bentuk One  Group Pretest-Postest Design.
4. Penyebaran ( Desseminate )
Penyebaran  dilakukan  ke  beberapa guru  fisika  SMA  di  Jombang.  Sehingga produk modul fisika berbasis problem solving dapat  tersebar  dan  digunakan  oleh  guru-guru fisika  SMA.  Guru  juga  diminta  mengisi angket  yang  hasilnya  sebagai  respon  guru terhadap  modul  fisika  berbasis problem solving .
Subyek  penelitian  terdiri  dari  dua golongan yaitu: subyek ahli/pakar yang terdiri dari  subjek  analisis  kebutuhan,  ahli  media, ahli  materi,  praktisi  dan  teman  sejawat. Subjek  coba (user) dalam  penelitian  dan pengembangan ini yaitu peserta didik kelas X semester satu siswa SMA N 3 Jombang tahun pelajaran 2013/2014. Teknik penentuan sampel dilakukan dengan pertimbangan tertentu,  sampel  ini  lebih  cocok  digunakan pada penelitian deskriptif (Sugiyono, 2012).
Jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam proses  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  jenis data kualitatif dan data kuantitatif. Data berupa hasil analisis kebutuhan,  data  hasil  validasi  ahli,  data  hasil uji coba produk, dan uji coba pemakaian yang berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  saran, serta  perbaikan  terhadap  produk.  Data  yang diperoleh  dalam  tahap  validasi  dan  uji  coba berfungsi  untuk  memberi  masukan  dalam merevisi  serta  menilai  kelayakan  modul pembelajaran yang dikembangkan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  instrumen  angket  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 63-72) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
soal  tes.  Angket  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang kelayakan  modul  fisika  berbasis problem solving yang  dikembangkan  ditinjau  dari aspek materi dan aspek media. Menurut Arifin (2012:  118),  angket  termasuk  alat  untuk mengumpulkan  dan  mencatat  data  atau informasi,  pendapat,  dan  paham  dalam hubungan  kausal.  Instrumen  tes  digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi setelah mengikuti proses pembelajaran. Budiyono (2011: 8) menyatakan, tes merupakan  seperangkat  pertanyaan  yang disetiap butir pertanyaan mempunyai jawaban yang  dianggap  benar.  Agar  diperoleh  data yang valid, tes yang digunakan untuk evaluasi harus  valid.  Tes  yang  valid  berarti  tes  yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti tes tersebut dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang seharusnya diukur (ketepatan).
Analisis data dan uji coba pengembangan produk  terdiri  dari  analisis  kualitatif  dan analisis  kuantitatif.  Hasil  tes  berupa  data pretest , posttest ,  dan  gain  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  modul  pembelajaran terhadap  pemahaman  siswa  dan  peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji coba  produk  di  kelas  dikonversikan  menjadi nilai dengan menggunakan persamaan (Riduwan, 2004) yaitu:

## 𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
= ∑ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑥 100
Analisis  peningkatan  hasil  belajar  dapat diketahui  berdasarkan  gain  dan  gain  yang dinormalisasi  (N gain )  dapat  dihitung  dengan persamaan  Meltzer  (2002:  183)  sebagai berikut:
𝐺𝑎𝑖𝑛 =   𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑥 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒
Teknik  analisis  data  hasil  validasi untuk  kelayakan  produk  dilakukan  dengan menggunakan perhitungan rating scale Sugiyono  (2011)  menyatakan  bahwa rating scale lebih  fleksibel,  tidak  terbatas  untuk mengukur  sikap  saja  tetapi  juga  dapat
digunakan untuk mengukur persepsi responden terhadap fenomena lainnya, seperti mengukur status sosial, ekonomi kelembagaan, pengetahuan, kemampuan, proses  kegiatan  dan  lain-lain.  Langkah analisis data menggunakan perhitungan rating scale dalah sebagai berikut:
1) Tabulasi semua data yang diperoleh untuk setiap  komponen,  sub  komponen  dari butir  penilaian  yang  tersedia  dalam instrumen penilaian
2) Menghitung skor hasil pengumpulan data
3) Menentukan  skala  pada  perhitungan rating  scale dengan  persamaan  sebagai berikut:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 = ST tiap butir x JI x JR.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  dari  setiap  tahapan  prosedur pengembangan yang dilakukan adalah:
1. Tahap Pendefinisian ( Define ) Kegiatan penelitian dan
pengembangan pada tahap 1 yaitu pendefinisian yang meliputi analisis kebutuhan.    Analisis  kebutuhan  dilakukan untuk  mengumpulkan  informasi  tentang kebutuhan  modul  guru  sebagai  alternatif untuk  panduan  mengajar  atau  menyusun skenario pembelajaran. Analisis kebutuhan ini dilakukan  menggunakan  angket  kebutuhan siswa  dan  angket  kebutuhan  guru,    yang melibatkan  enam  siswa  dan  dua  guru  mata pelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket pengungkap  kebutuhan  guru  dan  siswa  serta observasi yang dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa diperlukan modul pembelajaran  fisika  untuk  membantu  siswa dalam memahami materi.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis peserta didik, kurikulum dan materi. Berdasarkan  keterangan  guru,  siswa  memiliki kemampuan  yang  masih  kurang.  Pengamatan buku  ajar  yang  digunakan  siswa,  diketahui bahwa  buku  yang  digunakan  siswa  dalam proses  pembelajaran  yaitu  LKS  yang  hanya sedikit  memuat  ringkasan  materi.  Siswa  yang menggunakan buku penunjang lain jumlahnya sedikit. Buku-buku yang digunakan sepenuhnya  belum  menunjang  siswa  dalam belajar  sehingga  siswa  kurang  termotivasi. Hal  ini  sesuai  menurut  Hamdani  (2011)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 63-72) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
bahwa  belajar  terjadi  ketika  ada  interaksi antara individu dengan lingkungan, dapat juga berupa buku untuk memotivasi siswa. Dengan demikian  buku  ajar  yang  kurang  menunjang pembelajaran membuat siswa kurang termotivasi untuk belajar.
Pada saat dilakukan analisis, kurikulum  yang  digunakan  sekolah  adalah kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dan menerapkan SK-KD sesuai dengan standar isi. Materi  yang  dipilih  yaitu  elastisitas.  Hal  ini berdasarkan  persentase  penguasaan  materi soal  fisika  2011/2012  pada  kemampuan  yang diujikan  yaitu  menjelaskan  sifat  elastisitas benda/penerapan  konsep  elastisitas  dalam kehidupan  sehari-hari  nilai  yang  diperoleh sekolah yaitu (70,48) sedangkan nilai kota/kabupaten (78,12), untuk tingkat propinsi (77,48)  dan  untuk  nasional  (81,30).  Adanya perubahan    KTSP  2006  menjadi  kurikulum 2013,  sehingga  materi  elastisitas  yang diajarkan di kelas XI KTSP 2006, diajarkan di kelas  X  pada  kurikulum  2013.  SMAN  3 Jombang menerapkan kurikulum 2013, sehingga modul yang dikembangkan menggunakan kurikulum 2013.
2. Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  perencanaan  dan  pembuatan modul dilakukan identifikasi materi pokok pembelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran untuk memperoleh
gambaran  yang  akan  dimasukkan  ke dalam  modul  fisika  berbasis problem solving. Pemilihan  format  sesuai  dengan format  kriteria  modul  yang  diadaptasi  dari pendapat  Kenneth  Heller  dan  Patricia  Heller (2010)  yang  disusun  berdasarkan  komponen pembelajaran berbasis problem solving . Adapun  komponen  pembelajarannya  yaitu: memfokuskan permasalahan, penjabaran aspek fisikanya,  rencana pemecahan masalah, menjalankan  rencana  pemecahan  masalah, dan mengevaluasi jawaban. Modul pembelajaran dirancang dengan materi elastisitas  dengan  tahapan  pembelajaran sesuai  dengan  sintak  pembelajaran problem solving yang  telah  dirumuskan  dalam  silabus dan RPP. Pemilihan format modul pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  format dengan mengkaji kriteria modul pembelajaran fisika  yang  diterbitkan  oleh  Depdiknas.  Pada tahapan  desain  dan  pembuatan  modul  yang disusun  dengan  konsultasi  pada  dosen
pembimbing, didapat produk awal berupa draf I  terdiri  dari  silabus,  RPP,  kisi-kisi  soal,  dan modul  hasil  pengembangan.  Desain  menurut Oemar Hamalik cit Daryanto (2010: 16) yaitu suatu  petunjuk  yang  memberikan  dasar,  arah, tujuan,  dan  teknik  yang  ditempuh  dalam memulai  dan  melaksanakan  suatu  kegiatan. Kedudukan  desain  dalam  pengembangan modul  yaitu  sebagai  salah  satu  komponen prinsip pengembangan modul yang mendasari dan  memberi  arah  teknik  dan  tahapan penyusunan modul.
Modul  dikembangkan  melalui  tiga tahap  yaitu  perancangan,  pengumpulan  bahan dan  materi,  dan  penyusunan.  Pada  tahap perancangan modul ditentukan spesifikasinya, kemudian  dibuat  rencana  format  desain. Tahap  ini  didukung  oleh Microsoft  Word 2007 .  Tahap  pengumpulan  bahan  dan  materi yang  berasal  dari  beberapa  sumber,  seperti buku-buku rujukan, situs pendidikan, makalah dan gambar-gambar pendukung. Tahap penyusunan  dilakukan  ketika  bahan  dan materi sudah terkumpul.
3. Validasi Modul Validasi dilakukan
dengan menggunakan  instrumen  lembar  validasi silabus,  lembar  validasi  RPP,  lembar  validasi kisi-kisi  soal  dan  lembar  validasi  modul pembelajaran  hasil  pengembangan.  Menurut Daryanto  (2010:  23)  validasi  dilakukan dengan  cara  meminta  bantuan  ahli  yang menguasai kompetensi yang dipelajari.
Validasi  menghasilkan  draf  II  dari produk  pengembangan.  Validasi  dilakukan oleh  2  pakar  atau  dosen  ahli  dari  Universitas Sebelas  Maret,  2  orang  guru  fisika  yaitu  1 guru fisika SMAN 1 Ngoro dan 1 guru fisika SMAN  3  Jombang,  serta  2  teman  sejawat. Validator  yang  terlibat  meliputi  dosen  pakar validator  1  (V1)  dan  validator  2  (V2), validator  guru  SMA,  guru  validator  1  (G1) dan  guru  validator  2  (G2),  serta  2  teman sejawat  terdiri  dari  teman  sejawat  1  (S1)  dan teman sejawat 2 (S2). Hasil penilaian validasi draf I disajikan pada tabel 1 sampai tabel 2.
Tabel 1. Hasil Validasi oleh Ahli Validator ke Jumlah Kategori I 228 Sangat Baik II 230 Sangat Baik Nilai keseluruhan 458 Sangat Baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 63-72) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  validasi modul yang dilakukan oleh ahli adalah: ahli 1 memberi  nilai  dengan  jumlah  228  dan  untuk ahli 2 memberi nilai 230, sehingga keseluruhan  jumlah  nilai  458.  Kategori  nilai tersebut adalah “sangat baik”. Kedua validator ahli  juga  menyatakan  bahwa  modul  fisika berbasis problem solving yang dikembangkan ini valid dan layak digunakan.
Tabel 2. Hasil Respon dari Teman Sejawat dan Guru Fisika SMA
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  respon  dari 2  guru  fsika  SMA  masing-masing  memberi nilai  229  dan  232  dengan  jumlah  nilai keseluruhan  461  dan  kategori  sangat  baik. Sedangkan  untuk  teman  sejawat,  hasil  respon dari 2 teman sejawat masing masing memberi nilai  234  dan  234  dengan  jumlah  nilai  468. Kategori nilai tersebut adalah sangat baik.
Validator dan reviewer juga memberikan  perbaikan  gambar cover ,  jenis soal  pada  tes  saran  perbaikan.  Saran  tersebut antara  lain  formtif,  petunjuk  pengisian  pada lembar  kerja  siswa,  penambahan  contoh  soal pada  pendalaman  materi,  dan  konsistensi gambar ilustrasi. Setelah dilakukan perbaikan, tahap  ini  menghasilkan  draf  II  modul  fisika berbasis problem solving .
4. Uji Coba Terbatas Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  pada tanggal 20 Maret 2014 di laboraturium SMAN 3  Jombang  Jawa  Timur  pada  kelas  X 2 yang terpilih sebagai sampel uji coba penelitian. Uji coba  terbatas  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  keterbacaan  siswa  pada  modul pembelajaran  fisika  berbasis problem  solving pada  materi  elastisitas  hasil  pengembangan. Tingkat  keterbacaan  siswa  terhadap  modul diketahui  melalui  respon  siswa  terkait  modul pembelajaran  fisika  berbasis problem  solving hasil  pengembangan,  siswa  diminta  mengisi
angket respon siswa. Sebelum mengisi angket respon siswa, pastikan siswa telah mempelajari  modul  dan  melakukan  tahapan- tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat dalam  modul.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  10 siswa  untuk  membaca  dan  melakukan kegiatan  yang  terdapat  dalam  modul  serta mengisi  angket  respon  yang  disediakan.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Dick  dan  Carey (2005:291)  bahwa  jumlah  yang  diperlukan dalam  evaluasi  kelompok  kecil  hanya  terdiri dari delapan sampai sepuluh orang.
Adapun hasil persentase angket respon secara umum pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Tabel  3  menyajikan  rangkuman  hasil  uji coba terbatas yang telah dilakukan. menunujukkan  bahwa  angket  respon  yang diberikan kepada siswa terkait modul pembelajran  berbasis problem  solving ,  secara keseluruhan  mendapat  respon  yang  sangat baik.
5. Uji Coba Diperluas Uji  coba  dilaksanakan  mulai  tanggal 14  Mei  2014  sampai  31  Mei  2014.  Uji  coba pemakaian  di  kelas  dilaksanakan  pada  siswa kelas  X-3  di  SMAN  3  Jombang  Kabupaten Jombang. Sebelum modul pembelajaran fisika berbasis problem  solving diimplementasikan dalam  pembelajaran,  terlebih  dahulu  siswa diberikan pretest .  Soal pretest terdiri  dari  19 butir  soal  pilihan  ganda  dan  dilaksanakan pada  tanggal  14  Mei  2014  yang  diikuti  32 siswa.  Soal  yang  digunakan  telah  divalidasi oleh  dua  dosen  ahli,  dua  guru  fisika,  dan  dua peer  review atau  teman  sejawat,  kemudian soal  yang  berjumlah  30  butir  diuji  reliabilitas dan  dilakukan  analisis  butir  instrumen menggunakan  uji  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran  pada  28  siswa  di  SMAN  2 Jombang. Dari 30 butir soal yang diujicobakan  diperoleh  soal  yang  baik sebanyak 19 soal digunakan untuk uji tes pada uji  coba  pemakaian  yaitu  pada pretest dan protest .  Setelah  dilakukan pretest ,  siswa
Aspek Skor (%) Kategori Kelayakan modul keseluruhan 84 SB Aspek kelayakan penyajian 89 SB Aspek kegrafikan 86 SB Aspek isi 79 SB Aspek kesesuaian dengan pembelajaran problem solving 81 SB Reviewer Jumlah Jumlah keseluru han Kategori Guru I 229 461 SB II 232 Teman sejawat I 234 468 SB II 234

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 63-72) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diberikan  modul  fisika  berbasis problem solving. Modul  fisika  berbasis problem solving digunakan  sebagai  modul  inti  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Setelah  materi pembelajaran selesai, kemudian siswa diberikan  soal posttest. Hasil pretest dan posttest disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.Hasil Analisi Data Pretest dan Posttest Jenis Tes Juml ah Mini mu m Maksi mu m Rata- rata Std.De viasi Pretest 32 58 79 65,75 6,185 Posttet 32 58 89 71,50 7,704
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  dari  32 siswa didapatkan nilai minimum yang dicapai pada pretest sebesar  58,  sedangkan  nilai maksimum sebesar 79. Data postest diketahui bahwa  nilai  minimum  yang  dicapai  siswa sebesar  58  sedangkan  nilai  maksimum  yang dicapai sebesar 89.
Perbedaan hasil belajar secara signifikan  dapat  diketahui  dengan  melakukan analisis  berdasarkan  data pretest dan postest . Hasil  belajar adalah  pengalaman  atau  tingkah laku  yang  dimiliki  seseorang  sebagai  akibat dari  suatu  proses  belajar,  yang  tercermin dalam  bentuk  kecakapan,  keterampilan  dan sikap.  Hasil  belajar  dapat  pula  didefenisikan sebagai  skor  yang  dicapai  setelah  mengikuti pelajaran (Sanjaya,2008: 229).
Analisis  data pretest dan postest dilakukan  melalui  tahap  uji  prasyarat  terlebih dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas. Jika  data  normal  dan  homogen  maka  uji selanjutnya  menggunakan  uji  parametrik, tetapi  jika  data  tidak  normal  dan  homogen maka dilakukan uji non prametrik.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau tidak,  sedangkan  uji  homogenitas  digunakan untuk mengetahui kesamaan variansi data. Uji normalitas  dan  homogenitas  menggunakan program  SPSS  18.  Analisis  statistik  untuk  uji normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov- sminov a dan  uji  homogenitas  menggunakan uji Lavene's test. Hasil analisis disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Analisis Normalitas dan Homogenitas
No Yang Di uji Jenis Uji Sig Keputus an 1 Normali tas Kolmogorov- sminov pretest = 0,000  postest = 0,040 Ho = ditolak 2 Homoge nitas Lavene's test 0,221 Ho = diterima 3 Nilai pretest dan posttest Wilcoxon 0,000 Ho =
ditolak
Berdasarkan  hasil  pada  Kolmogorov- sminov a untuk nilai pretest diperoleh signifikansi 0,000 yang berarti nilai signifikansinya kurang dari 0,05. Sehingga H 0 ditolak,  kesimpulannya  nilai pretest tidak berdistribusi  normal.  Nilai postest diperoleh siginifikansi 0,040 yang berarti nilai signifikansinya kurang dari 0,05 sehingga Ho ditolak,  kesimpulannya  nilai postest tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan uji Lavene's test, didapatkan  signifikansi  0,0221  yang  berarti nilai  signifikansinya  lebih  dari  0,05  sehingga Ho  diterima,  kesimpulannya  variansi  data homogen. Hasil uji normalitas dan homogenitas  menunjukkan  bahwa  sebaran data  tidak  terdistribusi  normal  dan  bersifat homogen,  maka  digunakan  analisis  data  non parametrik.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji Wilcoxon  untuk  dua  kelompok dependent atau  berpasangan  antara pretest dan posttest. Data  hasil  uji  perbedaan pretest dan posttest melalui  uji  Wilcoxon  diperoleh  signifikansi sebesar 0,000.
Deskripsi  data  gain  berdasarkan  nilai pretest dan posttest setelah dilakukan pembelajaran  fisika  pada  materi  elastisitas menggunakan  modul  fisika  berbasis problem solving disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil data Gain dan N gain Jenis data N Min Max Mean Std. Deviation Gain Ngain 32 32 0 0 16 0,67 5, 75 0,27 23,250 0,2473
Tabel  6  menunjukkan  data  gain  dan gain  ternormalisasi  (N gain )  dari  32 siswa,  data gain  dan  N gain digunakan  untuk  mengetahui peningkatan pemahaman siswa setelah pembelajaran  dengan  menggunakan  modul fisika  berbasis problem  solving. Dari  tabel  6

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 63-72) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diketahui bahwa nilai gain minimum sebesar 0 dan  nilai  gain  maksimum  16.  Skor  minimum menunjukkan  bahwa  masih  ada  siswa  yang tidak  memperoleh  peningkatan  skor.  Pada data gain ternormalisasi diketahui bahwa skor minimum  sebesar  0  dengan  kategori  rendah dan  skor  maksimum  sebesar  0,67  dengan kategori  tinggi.  Hasil  dari  deskripsi  gain ternormalisasi dapat diketahui terdapat peningkatan  siswa  yang  mencapai  kategori rendah,  sedang  dan  tinggi.  Sedangkan  secara keseluruhan  peningkatan  dalam  kategori sedang.
Angket  digunakan  untuk  mengetahui respon siswa setelah melakukan pembelajaran menggunakan  modul  fisika  berbasis problem solving pada materi elastisitas hasil pengembangan. Respon siswa terhadap modul fisika berbasis problem solving hasil pengembangan  yaitu  dengan  meminta  siswa mengisi  angket.  Siswa  memberikan  respon dengan  memilih  jawaban  yang  tersedia,  SS (sangat  setuju),  S  (setuju),  TS  (tidak  setuju), STS  (sangat  tidak  setuju).  Adapun  hasil respon  siswa  secara  umum  dapat  dilihat  pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Respon Siswa Terhadap Modul Aspek Skor (%) Kategori Kelayakan modul keseluruhan 86 SB Aspek kelayakan penyajian 92 SB Aspek kegrafikan 89 SB Aspek isi 88 SB Aspek kesesuaian dengan pembelajaran problem solving 86 SB
Tabel  7  Menunjukkan  bahwa  angket respon yang diberikan terhadap  siswa terhadap  modul  fisika  berbasis problem solving yang telah diberikan, secara keseluruhan  modul  hasil  pengembangan mendapat  respon  sangat  baik.  Aspek  dari modul  yaitu  kelayaka  penyajian,  kegrafikan, isi,  dan  kesesuaian  dengan  pembelajaran problem solving masing- masing mendapatkan respon sangat baik. Hasil respon siswa  ini  menunujukkan  bahwa  modul  fisika berbasis problem  solving dengan  materi elastisitas  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan. Tahapan selanjutnya yaitu dilaksanakan  tahap Disseminate (penyebaran) agar  diperoleh  saran  dan  masukan  terhadap modul hasil pengembangan.
6. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Pada  tahap  penyebaran,  modul  fisika berbasis problem  solving materi  elastisitas disebarkan  ke  10  guru  fisika  SMA  di kabupaten Jombang. Penyebaran modul seharusnya  dilakukan  pada  forum  MGMP, tetapi  karna  tidak  ada  agenda  kegiatan  guru MGMP di kabupaten Jombang maka penyebaran  dilakukan  pada  sekolah-sekolah SMA  di  kabupaten  Jombang.  Penyebaran dilakukan  pada  4  guru  fisika  SMAN  2 Jombang,  2  guru  fisika  SMAN  3  Jombang,  1 guru  fisika  SMAN  1  Ngoro,  1  guru  fisika SMAN  1  Mojoagung,  dan  2  guru  fisika SMAN  1  Jogoroto.  Setelah  diberikan  modul fisika  berbasis problem  solving materi elastisitas,  guru-guru  diberikan  angket  untuk mengetahui respon guru-guru terhadap modul yang  telah  dikembangkan.  Respon  guru-guru terhadap  modul  fisika  berbasis problem solving materi  elastisitas  disajikan  pada  tabel 8.

## Tabel 8. Respon Guru Fisika Terhadap Modul Fisika
Berbasis Problem Solving Aspek Skor (%) Kategori Kelayakan Modul Keseluruhan 94 SB Kelayakan penyajian 95 SB Kegrafikan 96 SB Isi 93 SB Kesesuaian  dengan  pembelajaran problem solving 90 SB
Tabel  8.  menunjukkan  bahwa  angket respon  yang  diberikan  kepada  10  guru terkait modul  pembelajaran  yang  telah  diberikan, secara keseluruhan modul mendapatkan respon  sangat  baik.  Aspek  dari  modul meliputi  aspek  isi,  aspek  bahasa,  aspek kegrafikan,  aspek  kelayakan  penyajian,  aspek kesesuaian  dengan  pembelajaran problem solving masing-masing  mendapatkan  respon sangat baik. Dari hasil perolehan respon guru dalam  kategori  sangat  baik  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  modul  berbasis problem solving dengan  materi  elastisitas  yang dikembangkan layak untuk digunakan.

## Kesimpulan
Langkah-langkah pengembangan yang dilakukan  untuk  mengembangkan  modul fisika  berbasis problem  solving materi elastisitas  adalah  melakukan  studi  literatur yang  meliputi  analisis  siswa,  kurikulum  dan materi,  pemilihan  format  modul,  desain  awal modul,  validasi  produk,  uji  coba  terbatas,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 63-72) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
perbaikan, uji coba pemakaian, dan penyebaran  modul  pada  guru  MGMP. Pengembangan yang dilakukan mengacu pada langkah  yang  dinyatakan  oleh  Thiangarajan dan  telah  tervalidasi.  Modul  fisika  berbasis problem solving materi elastisitas untuk siswa kelas  X  SMA/MA  yang  dikembangkan dinyatakan layak berdasarkan indikator kelayakan media baik dari segi kelayakan isi, maupun  kelayakan  kegrafikan,  serta  daya tarik  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik. Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan modul  fisika  berbasis problem  solving mengalami peningkatan.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  diajukan  beberapa saran  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  guru, pemanfaatan  produk  berupa  modul  fisika berbasis problem  solving oleh  guru  secara maksimal dan membantu guru untuk mengembangkan  modul  atau  bahan  ajar dengan  tema  yang  lain.  Berdasarkan  uji  coba lapangan, pembelajaran dengan menggunakan modul  fisika  berbasis problem  solving dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  siswa merasa  senang.  (2)  Bagi  peneliti  berikutnya, Penelitian  ini  mengembangkan  modul  fisika berbasis problem solving pada materi elastisitas,  peneliti  berikutnya  disarankan mengembangkan  modul  fisika  dengan  materi yang  lain.  Penelitian  pengembangan  modul fisika  berbasis problem  solving materi elastisitas  untuk  siswa  kelas  X  SMA/MA diharapkan memacu peneliti selanjutnya untuk selalu melakukan
inovasi dalam pembelajaran,  serta  mengikuti  perkembangan sains.

## Daftar Pustaka
Arend.  RI.  (2008). Learning  to  Teach .
Penerjemah: Helly Prajitno Setjipto & Sri Moelyantini Seotjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arifin, Zainal. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja
Rosdakarya. Budiyono.  (2011). Penilaian  Hasil  Belajar . Surakarta: Pascasarjana UNS.
Daryanto.  (2010). Belajar  dan  Mengajar . Bandung: Yrama Widya. Dick,  W.  Cary.  And  Carey,  J.O.  (2005). The Systematic  Design  of  Instruction .
Boston: Omegatype Typography, Incoperation.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandubg: Pustaka Setia.
Heller  Kenneth  and  Patricia  Heller.  (2010).
Cooperative Problem Solving in Physics  A  User’s  Manual .  National Foundation,  University  of  Minnesota
U.S Meltzer.  (2002). The  relationship  Between Mathematics Preparation and Conceptual  Learning  Gain  in  Physics: A  Posible  “Hidden  Variable  in
Diagnostic  Pretest  Scores” .  American Journal Physics.
Norwood. KS. (1995). The effects of The Use of  Problem  Solving  and  Cooperative Learning on The Mathematics Achievement of Underprepared College  Freshmen .  PRIMUS.  5  (3):
229-252. Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Jogjakarta: Diva Press.
Riduwan.  (2004). Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti
Muda . Bandung. Sagala, Syaiful. (2010). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. (2008). Kurikulum dan
Pembelajaran . Keranda Media Group : Jakarta. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2012). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Thiangarajan & Semmel. (1974). Instructional development  for  training  teacher  of exceptional  children .  Bloomington Indiana: Indiana University.