## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 5 Nomor 2, September 2020 (43-50)

## UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN AKU DAN TEMAN BARU (SUB TEMA 1)
DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING  PADA SISWA KELAS I SD NEGERI  1 SAMBA DANUM Efforts To Improve The Understanding Of Me And New Friends (Sub Theme 1) By Applying Cooperative Learning Model To Grade I Students Of SD Negeri 1 Samba Danum

## Erniwatie
SDN 1 Samba Danum, Katingan, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Juli 2020 Dipublikasi September 2020
*e-mail : rikuatno_spd@yahoo.co. id Orcid :

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan,  maka  penelitian  disini  memakai    model  penelitian tindakan,  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  selanjutnya. Setiap siklus terdapat planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah  langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  pra siklus dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Melalui hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Cooperative  Learning memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari pra  siklus,  suklus  I,  dan  II)  yaitu  masing- masing  68,18%,  79,01%,  dan  86,36%.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  telah  terpenuhi. Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  model  pengajaran  Cooperative
Learning        dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata siswa pad setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Kata kunci: Cooperative Learning, Materi Aku dan Teman Baru (Sub Tema 1)

## ABSTRACT
Action research, so the research here uses the action research model, which is in the form of a spiral from one cycle to the next. Each cycle includes planning (plan), action (action), observation (observation), and reflection (reflection). The steps in the next cycle are revised planning,  action,  observation,  and  reflection.  Before  entering  the  pre-cycle,  a  preliminary action  is  taken  in  the  form  of  problem  identification.  Through  the  results  of  this  study indicate that cooperative learning has a positive impact in increasing student achievement.
This can be seen from the more stable students' understanding of the material presented by  the  teacher  (learning  completeness increased  from  pre-cycle,  successive  I,  and  II), namely 68.18%, 79.01%, and 86.36%, respectively. In cycle II, students' classical learning completeness has been fulfilled. Based on data analysis, it was found that student activity in the teaching and learning process by applying the Cooperative Learning teaching model in each cycle had increased. This has a positive impact on student achievement, which can be shown by the increase in the average score of students in each cycle which continues to increase.
Keywords: Cooperative Learning , Material for Me and New Friends (Sub Theme 1)

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Dalam  perkembangan  jaman  sekarang ini  matmatika  digunakan  dari  kecil  sampai mansuia  menjadi  dewasa  dalam  bisnis  dan perekonomian  bangsa.  Seorang  akan  terus bergulat  dengan  matematika,  baik  itu  dalam pembelajaran  formal,  non  formal  maupun dalam kehidupan praktis sehari-hari.
Matematika  merupakan  alat  bantu  kehidupan dan  pelayan  bagi  ilmu-ilmu  yang  lain,  seperti fisika,  kimia,  biologi,  astronomi,  teknik, ekonomi, farmasi maupun matematika sendiri, maka  dari  itu  pembelajaran  matematika sangatlah penting.
Mengingat  pentingnya  pembelajaran matematika,  sangat  memprihatinkan  melihat kenyataan  bahwa  prestasi  matematika  di Indonesia  baik  secara  nasional  maupun internasional belum menggembirakan. Kualitas yang  dicapai  dalam  pendidikan  matematika dan sains di Indonesia masih  berada di papan bawah.
Oleh karena itu, dalam kegiatan proses belajar mengajar di  sekolah, seharusnya tidak hanya  mengajarkan  tentang  algoritma  saja, tetapi  juga  berusaha  mendorong  siswa  untuk menerapkan  matematika  pada  pemecahan masalah  dan  penyidikan  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut.  ”Jika  suatu  masalah diberikan  kepada  seorang  siswa  dan  siswa tersebut langsung mengetahui cara menyelesaikannya  dengan  benar,  maka  soal tersebut  tidak  dapat  dikatakan  sebagai  suatu masalah”  (Suherman,  E.  dkk;  2003:  93). Apabila seorang siswa dihadapkan pada suatu permasalahan  dan  siswa  tersebut  tidak  tahu secara  langsung  apa  yang  harus  dilakukan untuk  menyelesaikannya,  maka  dibutuhkan suatu  strategi  untuk  membantu  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan tersebut.
Pemecahan  masalah  didefinisikan  oleh Polya  (Fitriani,  2006:  5)  sebagai  ’usaha mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan, mencapai suatu tujuan yang tidak segera dapat dicapai’.  Dapat  dilihat  bahwa  memecahkan
masalah  itu  merupakan  aktivitas  mental  yang tinggi. Perlu diketahui bahwa suatu pertanyaan merupakan masalah bergantung pada individu dan  waktu.  Artinya,  suatu  pertanyaan merupakan suatu masalah bagi seorang siswa, tetapi  mungkin  bukan  merupakan  suatu masalah bagi siswa yang lain.
Beranjak  dari  kondisi yang  telah diuraikan,  permasalahan  yang  muncul  adalah strategi  apa  yang  dapat  diterapkan  dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa?. Salah satu strategi yang  dapat diterapkan adalah strategi heuristik. Heuristik merupakan  petunjuk  praktis  untuk  mencari jalan  yang  efisien  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Salah  satu  jenis  strategi  heuristik yang  lebih  umum  adalah  Cooperative Learning.
Ormrod  (Jacob,  2005a:  8)  menyatakan bahwa  ’Cooperative  Learning  merupakan suatu  proses  untuk  memecahkan  suatu masalah kedalam dua atau lebihsubtujuan dan kemudian  dikerjakan  berturut-turut  pada masing-masing subtujuan tersebut’. Cooperative  Learning  adalah  suatu  metode yang digunakan pada pemecahan masalah yang mencoba  untuk  mereduksi  perbedaan  antara current mereduksi  perbedaan  tersebut dilakukan  secara  berulang-ulang  sampai  tidak terdapat  lagi  perbedaan  antara  current  state (pernyataan  sekarang)  dan  goal  state (pernyataan tujuan).
Sesuai  dengan  permasalahan  tersebut, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahu  tingkat  penguasaan  materi  Aku dan  Teman  Baru  (Sub  Tema  1)  yang  telah dipelajari  padasiswa  kelas  1  dan  mengetahui pengaruh  metode  belajar  aktif  model Cooperative Learning pada siswa kelas 1.

## 1. Model  Pembelajaran  (Metode Cooperative Learning)
Menurut  Devidson  dan  Worshain (1992),  yang  dimaksud Cooperative  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  sistematis

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
dengan  mengelompokkan  siswa  untuk  tujuan menciptakan  pendekatan  pembelajaran  yang efektif  yang  mengintegrasikan  ketrampilan siswa.  Sedangkan  menurut  Johnson  : Cooperative  Learning adalah  kegiatan  belajar mengajar  secara  kelompok-kelompok  kecil, siswa  belajar  dan  bekerja  sama  untuk  sampai kepada pengalaman belajar yang optimal, baik pengalaman  individu  maupun  pengalaman kelompok.
Lebih  lanjut  Johnson  dan  Johnson
(1996),  menekankan  bahwa Cooperative
Learning (CL)  sebagai  pembelajaran  dalam kelompok-kelompok  kecil  di  mana  siswa belajar  dan  bekerja  sama  untuk  mencapai tujuan  seoptimal  mungkin.  Esensinya terletak  pada  tanggungjawab  individu sekaligus  kelompok, sehingga  dalam  diri setiap siswa tumbuh dan berkembang sikap laku saling ketergantungan
(interdependensi)  secara  positif.  Dengan kata  lain  menjadikan  belajar  melalui kerjasama  dalam  kelompok  akan  berjalan seoptimal  mungkin.  Kondisi  ini  dapat mendorong siswa untuk belajar, bekerja dan bertanggung  jawab  secara  sungguh-sungguh sampai tujuan dapat diwujudkan.
2. Materi  Aku  dan  Teman  Baru  (Sub Tema 1)
a. Pembelajaran 1 di buku siswa dibuka dengan  gambar  seorang  anak  yang hendak  ke  sekolah.  Anak  tersebut lalu  mencium tangan  kedua  orang tuanya sebelum berangkat.
b. Pada  awal  pelajaran,  guru  member salam  dan  mengucapkan  selamat datang kepada siswa.
c. Guru  menyapa  beberapa  siswa  dan menanyakan namanya.
d. Guru  lalu  menanyakan,  “Apakah kalian  sudah  berpamitan  kepada
orangtua masing-masing saat hendak ke  sekolah?”  (lihat  buku  siswa halaman2)  “Bagaimana  cara  kalian berpamitan dengan orang tua?”
e. Guru menerima jawaban siswa yang beragam. Ada yang mengucapkansalam  saja,  ada  yang mengucapkan salam sambil mencium tangan,  danada  juga  yang tidak berpamitan dengan orang tua. f. Guru  menyampaikan  kepada  siswa pentingnya berpamitan kepada orangtua. Guru meminta siswa agar esok  berpamitan  kepada  orang  tua saathendak pergi ke sekolah.
g. Setelah  itu,  guru  mengajak  siswa untuk saling berkenalan.
h. Guru menunjukkan cara berkenalan. (guru mencontohkan seperti yangdilakukan Edo dan Beni di buku siswa halaman 3) i. Kemudian  siswa  diajak  untuk  saling berkenalan melalui sebuahpermainan  lempar  bola  dan guru menjelaskan aturan bermainnya. (siswadiminta membentuk  posisi  melingkar,  boleh duduk atau berdiri, lalu gurumencontohkan  cara  melempar dan menangkap bola dengan tepat). j. Permainan dimulai dari guru dengan memperkenalkan  diri,  “Selamat pagi,nama  saya  Ibu/Bapak...biasa dipanggil  Ibu/Bapak...  kemudian, melemparbola pada salah satu siswa (melempar  bola  dengan  pelan, hindari dengankeras)
k. Siswa  yang  menangkap  lemparan bola  harus  menyebutkan  nama lengkapdan  panggilannya.  Kemudian dia  melempar  bola  kepada  teman yang  lain.Teman  yang  menangkap

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
lemparan  bola,  juga  menyebutkan nama lengkapdan panggilannya.
l. Demikian seterusnya hingga seluruh siswa memperkenalkan diri.
m. Setelah  semua  siswa  memperkenalkan diri,  guru  mengajak  siswa  untuk bernyanyi sambil menyebutkan kembali nama masing-masing. Guru menggunakan  lagu  yang  ada  di  buku siswa halaman 6.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  yang  ditulis termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi  di  masyarakat  atau  sekelompok sasaran,  dan  hasilnya  langsung  dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto,  Suharsimi  2002:82). Ciri  atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah  adanya  partisipasi  dan  Cooperative Learning        antara  peneliti  dengan  anggota kelompok  sasaran.  Penelitian  tindakan  adalah satu  strategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba sambil jalan dalam  mendeteksi dan memecahkan masalah. pada siklus selanjutnya adalah perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk pada pra siklus dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1 Tahap-tahap Penelitian
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian ini  adalah  tes  buatan  guru  yang  fungsinya adalah:  (1)  untuk  menentukan  seberapa  baik siswa  telah  menguasai  bahan  pelajaran  yang diberikan  dalam  waktu  tertentu,  (2)  untuk menentukan  apakah  suatu  tujuan  telah tercapai,  dan  (3)  untuk  memperoleh  suatu nilai (Arikunto, Suharsimi, 2002:149).
Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah untuk mengetahui seberapa ketuntasan belajar siswa secara individual maupun secara klasikal.
Dalam rangka menyusun dan mengolah data  yang  terkumpul  sehingga  dapat menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang  dapat dipertanggungjawabkan, maka digunakan analisis  data kuantitatif  dan  pada  metode observasi  digunakan  data  kualitatif. Cara penghitungan  untuk  mengetahui  ketuntasan belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai berikut.
1. Merekapitulasi hasil tes
2.
Menghitung  jumlah  skor  yang  tercapai dan  prosentasenya  untuk  masing- masing  siswa  dengan  menggunakan rumus  ketuntasan  belajar  seperti  yang terdapat  dalam  buku  petunjuk  teknis penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas secara individual jika mendapatkan nilai

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
minimal  65,  sedangkan  secara  klasikal dibilang tuntas belajar jika jumlah siswa yang  tuntas  secara  individu  mencapai 85%  yang  telah  mencapai  daya  serap lebih dari sama dengan 65%.
3. Menganalisa  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  guru  sendiri  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Suatu  pokok  bahasan  atau  sub  pokok bahasan  dianggap  tuntas  secara  klasikal  jika siswa  yang  mendapat  nilai  65  lebih  dari  atau sama  dengan  85%,    sedangkan  seorang  siswa dinyatakan tuntas belajar pada pokok bahasan atau  sub  pokok  bahasan  tertentu  jika mendapat nilai minimal 65.
a. Pra siklus Pada tahap pertama peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  soal  tes formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model pembelajaran  Cooperative  Learning  ,  dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
Tahap  selanjutnya  adalah  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  pra  siklus dilaksanakan  pada  tanggal 3 september  2018 di Kelas I jumlah siswa 22 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan    pelaksanaan    proses belajar    mengajar. Dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan
pembelajaran Cooperative  Learning      diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70,00  dan ketuntasan belajar mencapai 68,18% atau ada 15  siswa  dari  22  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh
nilai  65  hanya  sebesar  68,18%  lebih  kecil dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini  disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan pembelajaran Cooperative Learning . b. Siklus I Pada  tahap perencanaan peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  2,  soal  tes formatif  2  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung. Selanjutnya tahap Pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I dilaksanakan pada tanggal 10 september 2018 di  Kelas  I  dengan  jumlah  siswa  22  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  pra  siklus, sehingga kesalahan atau kekurangan pada pra siklus  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  I.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses belajar mengajar.  Diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah  77,73  dan  ketuntasan belajar  mencapai  79,01%  atau  ada  17  siswa dari  22  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari pra  siklus.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir
pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran Cooperative Learning.
c.
Siklus II Tahap perencanaan  dalam  siklus  II ini peneliti mempersiapkan perangkat

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung. Selanjutnya pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal 17 September 2018  di  Kelas  I    dengan  jumlah siswa  22  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses belajar mengajar.  Diperoleh  nilai  rata-rata  tes formatif sebesar 82,73 dan dari 22 siswa telah tuntas  sebanyak  19  siswa  dan  3  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar  86,36%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami  kemajuan lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan pembelajaran Cooperative
Learning      sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

## 2. Pembahasan

## a. Ketuntasan Hasil Belajar
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  pembelajaran Cooperative  Learning memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus, suklus  I,  dan  II)  yaitu  masing-masing  68,18%, 79,01%, dan 86,36%. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
b. Kemampuan
Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  model  pengajaran  Cooperative Learning        dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  siswa  pad  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
c. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika  dengan  model  pengajaran Cooperative Learning    yang paling dominan adalah,
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara  siswa  dengan  guru. Jadi  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menerapkan  pengajaran  konstekstual model  pengajaran  berbasis  masalah  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model  pengajaran  Cooperative Learning dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran  matematika dalam  materi  operasi  bilangan pengurangan dan penjumlahan 2. Pembelajaran  Cooperative  Learning memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus, yaitu pra siklus (68,18%), siklus I (79,01%), siklus II (86,36%). 3. Model pengajaran Cooperative Learning        dapat  menjadikan  siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan. 4. Siswa dapat  bekerja  secara  mandiri maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggungjawabkan  segala  tugas individu maupun kelompok. 5. Penerapan  pembelajaran  Cooperative Learning   mempunyai pengaruh positif, yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Adapun  saran  dari  penelitian  ini pertama untuk melaksanakan model pengajaran Cooperative Learning memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran  Cooperative  Learning dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  diperoleh hasil  yang  optimal.  Kedua,  dalam  rangka meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dalam berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh  konsep  atau  keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah
yang dihadapinya. Ketiga, perlu  adanya  penelitian yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini hanya dilakukan di Kelas I SD Negeri 1 Samba Danum.  Selanjutnya  saran  terakhir untuk penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Eeden, M. W. 2003. Problem solving: Method: Cooperative  Learning:  What    is  the 'Cooperative Learning' method?. [Online].  Tersedia:    http://www.faqts. com/knowledgebase/view.phtml/aid/252 70/fid/1242 [29 November 2018] Fitriani,  A.  D. 2006.  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMA  melalui  Strategi Cooperative  Learning.  Skripsi  pada FPMIPA UPI Bandung. Tidak Diterbitkan. Kangguru.  (2007).    Teknik  pemecahan masalah ala G Polya “HOW TO SOLVE IT” Reportase langsung dari buku karya G. Polya. [Online]. Tersedia: http://kangguru.wordpress.com/ [25 Oktober 2018]
Karso,  dkk.  (1993).    Materi  Pokok  Dasar-
Dasar.  Jakarta:  Universitas  Terbuka,
Depdikbud.
Ki Supriyoko. 2006. Prestasi Pelajar Indonesia.
[Online]. Tersedia: http://www. pikiran- rakyat.com/cetak/2006/022006/13/0903
.htm [29 November 2018] Nurhayati,  I.  N.  2006.  Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Metode  Cooperative  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Siswa.  Skripsi  pada  FPMIPA  UPI
Bandung. Tidak Diterbitkan.
Martinez,  M.  E. 1998.    What  is  problem solving?.  [Online].  Tersedia:    http:// www.gse.uci.edu/person/mmartinez/do cuments/mmartinez ProblemSolving. html [29 November 2018]. Puskur.  2006.  Pengembangan  K13.  [Online]. Tersedia: http://www.puskur.net/ index.php?menu=profile&pro=120&idu ser=5 [18 Oktober 2018] Riadin,  Agung  & M.  Jailani.  2019. Perbedaan Peningkatan  Hasil  Belajar  Ekonomi Dengan Menerapkan Model Cooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) Dan  Tipe  IOC  (Inside  Outside  Circle)

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Pada Peserta Didik SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya . Pedagogik: Jurnal Pendidikan 14(2):60-70.
Santosa,  P.  B.  dan  Ashari. 2005.  Analisis Statistik  dengan  Microsoft  Excel  dan SPSS. Yogyakarta: Andi. Setiawan,  M  Andi  &  Diplan.  2018. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Setyawan,  Dedy  &  Diplan.  2019.  Penerapan
Metode  Pembelajaran  Elf  Mcbride
Menggunakan  Teknik  Hitung  Cepat Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika .
Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar, 3(1):52- 61. Sudjana. 2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito. Wikipedia. 2007. Cooperative  Learning. [Online]. Tersedia: http://en.wikipedia. org/wiki/Means-ends_analysis  [18  Oktober 2018].