## PENGGUNAAN MODEL PROBLEM SOLVING DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR
In  the  process  of  learning  social  studies students to participate, collaboration problems ditemuinyai. It can be given is more appropriate to find and of  Problem  Solving.  The  problem exposure to verbal and IPS interview, in which students to find and solve the problems subject  matter  IPS  less  condition Peneitian goal  is to improve outcomes.  This  type  of  research quantitative  approaches.  as  much  as  2 observation and reflection.

## Keywords : Model ProblemSolving

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menurut
(2001;1.36) adalah mata pelajaran yang mempelajari, membahas, dan menganalisis masalah sosial  di  masyarakat  dengan  meninjau  berbagai aspek kehidupan. juga mempersiapkan siswa dalam menguasai  dan  mengembangkan  pengeta sikap,  nilai  dan  kecakapan  dasar  yang  diperlukan bagi  kehidupan  di  masyarakat.  Senada  dengan Depdiknas  (2006;575)  bahwa  IPS  mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi,  yang  berkaitan  dengan  ilmu  sosial. Mata  pelajaran  IPS  di  SD  tidak  hanya  bersifat hafalan  saja,  tetapi  siswa  diharapkan  memiliki pengetahuan  dan  wawasan  tentang  konsep dasar IPS.    mengembangkan kemampuan berfikir, menarik kesimpulan secara kritis, melatih kemampuan  belajar  mandiri,  mengembangkan kebiasaan  dan  keterampilan  dalam  memecahkan persoalan  dan  masalah  dalam  kehidupan  di masyarakat.
Melalui  mata  pelajaran  IPS  siswa  diarahkan untuk  menjadi  warganegara  Indonesia  yang demokratis  dan  bertangung  jawab  serta  warga dunia  yang  berkemampuan.  Mata  pelajaran  IPS SD  bertujuan  untuk  mendidik  dan  memberikan bekal  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  diri sesuai  dengan  bakat,minat,  kemampuan  serta bertanggung jawab dalam menyelesaikan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PENGGUNAAN MODEL PROBLEM SOLVING DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR
Oleh: Zuraida

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
learning  social  studies  teachers  should  provide  opportunities  for collaboration, critical thinking, activities,  in  finding and It can be given by the teacher through various problems in and solve problems in pemebelajaran IPS is to use the roblem  in  this  case  is,  1)  the  teacher  presents interview, in which teachers rarely provide opportunities for the problems contained in IPS.2 learning) students' mastery of condition  this  resulted  in  lower  student  learning  outcomes the learning process of social studies and  student learning This  type  of  research  is  a  classroom  action  research,  with  qualitative
as  much  as  2  cycle  consists  of  planning,  implementation ProblemSolving, Social Learning
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menurut (2001;1.36) adalah mata pelajaran yang mempelajari, membahas, dan menganalisis masalah kat  dengan  meninjau  berbagai ek kehidupan. juga mempersiapkan siswa dalam menguasai  dan  mengembangkan  pengetahuan, sikap,  nilai  dan  kecakapan  dasar  yang  diperlukan bagi  kehidupan  di  masyarakat.  Senada  dengan Depdiknas  (2006;575)  bahwa  IPS  mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi,  yang  berkaitan  dengan  ilmu  sosial. dak  hanya  bersifat hafalan  saja,  tetapi  siswa  diharapkan  memiliki pengetahuan  dan  wawasan  tentang  konsep-konsep dasar IPS.    mengembangkan kemampuan berfikir, menarik kesimpulan secara kritis, melatih kemampuan  belajar  mandiri,  mengembangkan keterampilan  dalam  memecahkan persoalan  dan  masalah  dalam  kehidupan  di
Melalui  mata  pelajaran  IPS  siswa  diarahkan untuk  menjadi  warganegara  Indonesia  yang demokratis  dan  bertangung  jawab  serta  warga dunia  yang  berkemampuan.  Mata  pelajaran  IPS  di SD  bertujuan  untuk  mendidik  dan  memberikan bekal  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  diri sesuai  dengan  bakat,minat,  kemampuan  serta bertanggung jawab dalam menyelesaikan
permasalahan  yang  dihadapi  dalam  lingkungan sosial di masyarakat. Sedangkan tujuan pembelajaran  IPS  di  SD  menunurut  Depdiknas (2006;575)  sebagai  berikut  ;  1)  mengenal  konsep konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan, 2) memiliki kemampuan  dasar  untuk  berfikir  logis  dan  rasa ingin  tahu,  inkuiri,  memecahka  masalah,  dan keterampilan  dalam  kehidupan  sosial,  3)  memiliki komitmen  ,kesadaran  terhadap  nilai kemanusian,
4) memiliki kemampuan
berkomunikasi, bekerjasama, berkompetensi dalam masyarakat majemuk.
Untuk mencapai tujuan tersebut di atas maka pembelajaran  IPS  di  SD  tentunya  akan  melibatkan siswa  secara  aktif dalam belajar  dan  membiasakan siswa  berlatih  berfikir  lebih  kreatif  dalam memecahkan  masalah  untuk  mengatasi  kesulitan. Dengan kemajuan IPTEKS yang telah menimbulkan “knowledge explotion”
membawa masyarakat pada berbagai permasalahan sosial  yang  bersifat  komplek,  karena  proses pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan  terpadu  dan interdisiplin  ,  ini  akan  melahirkan  proses pembelajaran  yang  mengutamakan  pembelajaran (teacher  teaching) guru  harus  melibat secara aktif baik fisik maupun mental, memberikan kesempatan pada siswa untuk beraktivitas, berpartisipasi,  bekerjasama,berkompetesi,  dalam
provide  opportunities  for and solving problems in IPS. It is to use the model material opportunities for students' mastery of student  learning  outcomes. and student learning qualitative  and planning,  implementation,
permasalahan  yang  dihadapi  dalam  lingkungan sosial di masyarakat. Sedangkan tujuan mbelajaran  IPS  di  SD  menunurut  Depdiknas (2006;575)  sebagai  berikut  ;  1)  mengenal  konsep- konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan, 2) memiliki kemampuan  dasar  untuk  berfikir  logis  dan  rasa ingin  tahu,  inkuiri,  memecahka  masalah,  dan keterampilan  dalam  kehidupan  sosial,  3)  memiliki komitmen  ,kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial kemanusian,
4)
memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, berkompetensi dalam
Untuk mencapai tujuan tersebut di atas maka IPS di  SD  tentunya  akan  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam belajar  dan  membiasakan siswa  berlatih  berfikir  lebih  kreatif  dalam memecahkan  masalah  untuk  mengatasi  kesulitan. Dengan kemajuan IPTEKS yang telah “knowledge explotion” dan wa masyarakat pada berbagai permasalahan sosial  yang  bersifat  komplek,  karena  proses pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan  terpadu  dan interdisiplin  ,  ini  akan  melahirkan  proses pembelajaran  yang  mengutamakan  pembelajaran guru  harus  melibatkan  siswa secara aktif baik fisik maupun mental, memberikan kesempatan pada siswa untuk beraktivitas, berpartisipasi,  bekerjasama,berkompetesi,  dalam
memecahkan berbagai permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari Penyajian  pembejaran  yang  dilakukan  oleh  guru dengan memberdayakan siswa secara aktif berperan  serta  dalam  pembelajaran,  akan  dapat melatih  siswa  mampu  berfikir,  bersikap,  dan bertindak,  akan  menciptakan  suasana  belajar mengesankan,  menantang,  mendorong  kreatifitas siswa. Guru bertindak sebagai fasilitator, motivator, evaluator bagi  siswa,  serta  mengunakan metode/model  dan  media  yang  bervariasi  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM).
Tapi  kenyataannya  berdasarkan  wawancara dengan  guru  SD dan pengamatan  yang  dilihat  saat mahasiswa  praktik  lapangan  di  SD,  Pelaksanaan proses  pembelajaran  IPS  masih  didominasi  oleh guru, hingga pembelajaran menjadi monoton, guru kurang mampu menggunakan model
pembelajaran, terlihat saat pelaks
pembelajaran  guru  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah  dan  pembelajaran  masih  bersifat konvensional sehingga siswa lebih banyak mendengar, mencatat dan diam. Hal ini mengakibatkan siswa, kurang aktif, kurang terlibat pada pemecahan masalah dalam pembelajaran IPS , pemahaman terhadap konsep IPS kurang mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  rendah,  kurang termotivasi,  kemampuan  berfikir  kritis  kurang dikembangkan,  kurang  dapat  merealisasikan  ilmu dalam  kehidupan  nyata,  daya  nalar  siswa  dalam menyelasaikan  masalah  kurang  dikembangkan.hal ini  terlihat  ketika  siswa  dihadapkan  pada  suatu permasalahan  dalam  pembelajaran  mereka  tidak dapat menyelesaikan masalah tersebut.
Untuk  mengatasi  kondisi  pembelajaran tersebut  di  atas  perlu  diadakan  pembaharuan  pada model  mengajar  guru  yang  bersifat  alamiah  dan dekat  dengan  siswa.  Model  pembelajaran  yang cocok digunakan guru untuk memecahkan berbagai permasalahan  yang  ditemui  dalam  pembelajaran IPS  dengan  Model Problem  Solving dirancang untuk membantu guru dalam memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  pada siswa. sehingga aktivitas pembelajaran menekankan pada proses pnyelesaian masalah yang dihadapi  secara  ilmiah  dan  bertujuan  untuk membantu siswa
belajar mandiri.
(Sanjaya;2006;214). Langkah-Langkah Model Problem  Solving menurut  John  Dewey  (dalam Ischak,2019;9.7)
yaitu , 1)Merumuskan perrmasalahan,  2)  Menelaah  permasalahan  3) Merumuskan  hipotesis,  4)Mencari  data  untuk
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
memecahkan berbagai permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari . dilakukan  oleh  guru
dengan memberdayakan siswa secara aktif berperan  serta  dalam  pembelajaran,  akan  dapat melatih  siswa  mampu  berfikir,  bersikap,  dan bertindak,  akan  menciptakan  suasana  belajar mengesankan,  menantang,  mendorong  kreatifitas indak sebagai fasilitator, motivator, evaluator bagi siswa, serta mengunakan metode/model  dan  media  yang  bervariasi  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM).
Tapi  kenyataannya  berdasarkan  wawancara gan  guru  SD dan  pengamatan  yang  dilihat  saat mahasiswa  praktik  lapangan  di  SD,  Pelaksanaan proses  pembelajaran  IPS  masih  didominasi  oleh guru, hingga  pembelajaran menjadi monoton, guru kurang mampu menggunakan model-model
pembelajaran,
terlihat saat pelaksanaan
pembelajaran  guru  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah  dan  pembelajaran  masih  bersifat konvensional sehingga siswa lebih banyak mendengar, mencatat dan diam. Hal ini mengakibatkan siswa, kurang  aktif,  kurang terlibat
embelajaran IPS , pemahaman terhadap konsep IPS kurang mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  rendah,  kurang termotivasi,  kemampuan  berfikir  kritis  kurang dikembangkan,  kurang  dapat  merealisasikan  ilmu dalam  kehidupan  nyata,  daya  nalar  siswa  dalam masalah  kurang  dikembangkan.hal ini  terlihat  ketika  siswa  dihadapkan  pada  suatu permasalahan  dalam  pembelajaran  mereka  tidak dapat menyelesaikan masalah tersebut.
Untuk  mengatasi  kondisi  pembelajaran tersebut  di  atas  perlu  diadakan  pembaharuan  pada mengajar  guru  yang  bersifat  alamiah  dan dekat  dengan  siswa.  Model  pembelajaran  yang cocok digunakan guru untuk memecahkan berbagai permasalahan  yang  ditemui  dalam  pembelajaran Problem  Solving .  Model  ini dirancang untuk membantu guru dalam banyaknya  pada siswa. sehingga aktivitas pembelajaran menekankan pada proses pnyelesaian masalah yang dihadapi  secara  ilmiah  dan  bertujuan  untuk membantu siswa belajar mandiri. Langkah Model menurut  John  Dewey  (dalam Ischak,2019;9.7) yaitu , 1)Merumuskan
perrmasalahan,  2)  Menelaah  permasalahan  3) Merumuskan  hipotesis,  4)Mencari  data  untuk
memecahkan  masalah,  5)  Pembuktianhipotesis  6) Pengambilan keputusan.
Penggunaan  model Problem  Sol pembelajaran  IPS  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  pemahaman  tentang  apa  yang dipelajari  sehingga  mereka  dapat  menerapkannya dalam  kondisi  nyata  pada  kehidupan  sehari sesuai dengan Wina (2008;213) dalam menerapkan model Problem Solving guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  merumuskan permasalahan, menelaah, memecahkan dan membuktikan, serta  pengambilan keputusan.
Dari  uraian  di  atas  maka  permasalahan secara  umum  adalah  bagaimanakah  pembelajaran IPS  dengan  menggunakan  model di Skolah Dasar. Dengan tujuan untuk mendeskripsikan  proses  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan Model Problem Solving

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  peneitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  penekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif merupakan suatu prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata tertulis atau  lisan, serta prilaku yang dapat diamati dariorang-orang atau sumber informasi. Sedangkan pendekatan kuantitatif berkenaan d dicapai siswa selesai proses pembelajaran.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD Limbanang  2012/2013,  penelitian  ini  melibatkan guru  kelas  IV  sebagai  praktisan,  dan  peneliti sebagai observer. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua  siklus  masing-masing  siklus  ditampilkan  dua kali  pertemuan  sesuai  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun  dan  diakhir  pertemuan  dilakukan  tes hasil  belajar.  Selanjutnya  observer  melakukan pengamatan dengan menggunakan format observasi  dan  pencatatan  lapangan. melakukan  diskusi  dengan  Praktisi  terhadap tindakan yang telah dilakukan kemudian melakukan  refleksi,  hasilnya  dimanfaatkan  untuk perbaikan tindakan selanjutnya.
Ada  tiga  komponen  yang  diteliti  yaitu perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  di tuangkan  dalam  RPP,  pelaksanaan  tindakan  yang dibagi  menjadi  pelaksanaan  tindakan  guru  dan tindakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan terakhir  yaitu  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan.  Data penelitian dikumpulkan dengan melakukan observasi  terhadap  RPP,  pelaksanaan  tindakan pembelajaran,  dan  tes  hasil  belajar  dengan
memecahkan  masalah,  5)  Pembuktianhipotesis  6)
Problem  Solving dalam pembelajaran  IPS  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  pemahaman  tentang  apa  yang dipelajari  sehingga  mereka  dapat  menerapkannya dalam  kondisi  nyata  pada  kehidupan  sehari-hari, sesuai dengan Wina (2008;213) dalam menerapkan ng guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  merumuskan permasalahan, menelaah, memecahkan dan membuktikan, serta  pengambilan keputusan.
Dari  uraian  di  atas  maka  permasalahan secara  umum  adalah  bagaimanakah  pembelajaran IPS  dengan  menggunakan  model Problem  Solving di Skolah Dasar. Dengan tujuan untuk mendeskripsikan  proses  pembelajaran  IPS  dengan
Problem Solving
Jenis  penelitian  adalah  peneitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  penekatan ntitatif.  Pendekatan  kualitatif merupakan suatu prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis atau lisan, serta prilaku yang dapat diamati orang atau sumber informasi. Sedangkan pendekatan kuantitatif berkenaan dengan hasil yang dicapai siswa selesai proses pembelajaran.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD Limbanang  2012/2013,  penelitian  ini  melibatkan guru  kelas  IV  sebagai  praktisan,  dan  peneliti sebagai observer. Penelitian ini dilaksanakan dalam masing  siklus  ditampilkan  dua kali  pertemuan  sesuai  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun  dan  diakhir  pertemuan  dilakukan  tes hasil  belajar.  Selanjutnya  observer  melakukan pengamatan dengan menggunakan format observasi  dan  pencatatan  lapangan.  Observer melakukan  diskusi  dengan  Praktisi  terhadap tindakan yang telah dilakukan kemudian melakukan  refleksi,  hasilnya  dimanfaatkan  untuk
Ada  tiga  komponen  yang  diteliti  yaitu perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  di angkan  dalam  RPP,  pelaksanaan  tindakan  yang dibagi  menjadi  pelaksanaan  tindakan  guru  dan tindakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan terakhir  yaitu  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan.  Data dengan melakukan observasi  terhadap  RPP,  pelaksanaan  tindakan pembelajaran,  dan  tes  hasil  belajar  dengan
pemberian  soal,  serta  dokumentasi  pelaksanaan kigiatan.Analisis data  kualitatif  dimulai  sejak  awal pengumpulan  data  tindakan  pertama  sampai tindakan  siklus  terakhir;,  dengan  tahap  analisis antara  lain  1)  menelaah  data  yang  terkumpul,  2) reduksi  data  yang  meliputi  pengkategorian  dan pengklasifikasian,  3)  menyajikan  data  dilakukan dengan  mengorganisasikan  data  yang  te  lah direduksi. Sedangkan analisis data kuantitatif yaitu terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan persentase.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  lembar observasi dan lembar tes siswa dengan menggunakan  model  Problem  Solving  telah  di dapatkan hasil yang sesuai dengan harapan, karena perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran  terus  megalami  perbaikan  melalui refleksi,  sehingga  terjadilah  penin setiap  kegiatan  baik  yang  dilakukan  oleh  siswa maupun guru.

## Perencanaan
Perencanaan pembelajaran diwujudkan dalam  bentuk  RPP,  yang  disusun  berdasarkan kurikulum  2006  dan  silabus  pembelajara  IPS semester II. Pada kegiatan perencanaan dipersiapkan  RPP  dengan  menggunakan  mod Problem  Solving,, menyiapkan  LKS,  menyediakan media  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  IPS, menyediakan soal  untuk  evaluasi hal ini dilakukan untuk  setiap  pertemuan  pada  siklus  I  dan  II.  Di samping  itu  juga  disiapka  lembar  observasi  yang digunakan  observer  untuk  mengamati  pelaksanaan proses  pembelajaran  IPS  dengan  model Solving.
Berdasarkan  hasil penilaian  observer terhadap kemampuan guru merancang pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Komponen-komponen  yang diobservasi dalam RPP, yaitu kejelasan per tujuan,  pemilihan  materi      pembelajaran  sesuai langkah Problem  Solving, kelengkapan  instrumen, alokasi waktu. Hasil observasi terhadap RPP adalah sebagai  berikut;  pada  pertemuan  1  siklus  I  skor yang  diperoleh  82,14  %  termasuk  kategori  baik, pada  pertemuan  2  siklus  I  skor  yang  diperoleh 89,28%  termasuk  pada  kategori  baik.  Selanjutnya pada  pertemuan  1  siklus  II  skor  yang  diperoleh adalah 92,85% berada pada kategori sagat baik, dan pada siklus II pertemuan 2 diperoleh skor 96,42 % berada pada kategori sangat baik.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
pemberian  soal,  serta  dokumentasi  pelaksanaan kigiatan.Analisis data  kualitatif  dimulai  sejak  awal pengumpulan  data  tindakan  pertama  sampai iklus  terakhir;,  dengan  tahap  analisis antara  lain  1)  menelaah  data  yang  terkumpul,  2) reduksi  data  yang  meliputi  pengkategorian  dan pengklasifikasian,  3)  menyajikan  data  dilakukan dengan  mengorganisasikan  data  yang  te  lah a kuantitatif yaitu terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  lembar iswa dengan menggunakan  model  Problem  Solving  telah  di dapatkan hasil yang sesuai dengan harapan, karena perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran  terus  megalami  perbaikan  melalui ngkatan  pada aik  yang  dilakukan  oleh  siswa Perencanaan pembelajaran diwujudkan dalam  bentuk  RPP,  yang  disusun  berdasarkan kurikulum  2006  dan  silabus  pembelajara  IPS semester II. Pada kegiatan perencanaan dipersiapkan  RPP  dengan  menggunakan  model menyiapkan  LKS,  menyediakan media  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  IPS, menyediakan  soal untuk evaluasi  hal ini dilakukan untuk  setiap  pertemuan  pada  siklus  I  dan  II.  Di samping  itu  juga  disiapka  lembar  observasi  yang er  untuk  mengamati  pelaksanaan proses  pembelajaran  IPS  dengan  model Problem
Berdasarkan  hasil penilaian  observer terhadap kemampuan guru merancang pelaksanaan komponen  yang diobservasi dalam RPP, yaitu kejelasan perumusan tujuan,  pemilihan  materi      pembelajaran  sesuai kelengkapan  instrumen, alokasi waktu. Hasil observasi terhadap RPP adalah sebagai  berikut;  pada  pertemuan  1  siklus  I  skor yang  diperoleh  82,14  %  termasuk  kategori  baik,
temuan  2  siklus  I  skor  yang  diperoleh 89,28%  termasuk  pada  kategori  baik.  Selanjutnya pada  pertemuan  1  siklus  II  skor  yang  diperoleh adalah 92,85% berada pada kategori sagat baik, dan pada siklus II pertemuan 2 diperoleh skor 96,42 %

## Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan  rancangan  yang  telah dibuat.  Proses pembelajaran dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus dilaksanakan dua kali pertemuan. Berdasarkan  RPP  yang  disusun  pembelajaran diaksanakan melalui tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir, dengan menggunakan  model  Problem  Solving,  menurut Rusman (2011;43) dengan langkah sebagai berikut ; 1) Merumuskan masalah, disini guru menampung semua  masalah  dari  siswa,  kemudian suatu masalah yang akan dipecahkan, 2) menemukan berbagai alternatif pemecahan masalah (hipotesis) 3) mencari dan menghimpun data untuk sebagai  bahan  pembuktian  hipotesis,  disini  guru mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  yang berhubungan  dengan  masalah  yang  akan  dibahas dengan  membagikan  LKS  4)  Membahas  data  dan menghubungkannya dengan hipotesi, 5) mengambil keputusan dan kesimpulan, disini guru mengorganisasikn  tugas  belajar  yang  berhubugan dengan  masalah  yang  akan  dibahas,dengan membagikan LKS pada siswa, 6) guru membimbing penyelidikan individu atau kelompok, siswa  untuk  mengumpulkan  informasi,  kemudian siswa  melakukan  penyelidikan  terhadap  data  dan inforrmasi  yang  telah  diperolehnya,  penyelidikan dilakukan  dengan  mencari  fakta paket  /  buku  pelajaran  yang  dipakai  dan pengalaman  yang  pernah  dialami  siswa  itu  sendiri untuk mendapatkan pemecahan masalah 7)Membahas  data  yang  telah  diperoleh  dan menghubungkan  data  dan  membandingkannya dengan  hipotesis  untuk  mengambil  keputusan  dan kesimpulan.   menyiapkan laporan dan menyajikan hasil  yang  telah  dibuat  untuk  berbagi  dengan temannya,5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah.  Tugas  guru  membantu  siswa untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  mereka  berdasarkan  masalah  yang dibahas.
Hasil  observasi  terhadap  tindakan  /aktivitas guru  pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  skor 80,35%  termasuk  kategori  baik,  dan  pada pertemuan 2 siklus I diperoleh skor 87,50% dengan kategori baik, selanjutnya pada siklus II 1  diperoleh  skor  91,07%  hal  ini  berada  pada kategori  sangat  baik,  dan  pada  pertemuan  2  siklus II  mendapat  skor  98,21%  dengan  kategori  sangat baik. Hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus  I  pertemuan  1  skor  yang  diperoleh  adalah 80,35%  termasuk  kategori  baikk  sedangkan  pada
Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan  rancangan  yang  telah dibuat.  Proses pembelajaran dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus dilaksanakan dua kali pertemuan. Berdasarkan  RPP  yang  disusun  pembelajaran n melalui tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir, dengan menggunakan  model  Problem  Solving,  menurut Rusman (2011;43) dengan langkah sebagai berikut ; 1) Merumuskan masalah, disini guru menampung semua  masalah  dari  siswa,  kemudian  menetapkan suatu masalah yang akan dipecahkan, 2) menemukan berbagai alternatif pemecahan masalah (hipotesis) 3) mencari dan menghimpun data untuk sebagai  bahan  pembuktian  hipotesis,  disini  guru mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  yang n  masalah  yang  akan  dibahas dengan  membagikan  LKS  4)  Membahas  data  dan menghubungkannya dengan hipotesi, 5) mengambil keputusan dan kesimpulan, disini guru mengorganisasikn  tugas  belajar  yang  berhubugan dengan  masalah  yang  akan  dibahas,dengan
S pada siswa, 6) guru membimbing penyelidikan individu atau kelompok, siswa  untuk  mengumpulkan  informasi,  kemudian siswa  melakukan  penyelidikan  terhadap  data  dan inforrmasi  yang  telah  diperolehnya,  penyelidikan dilakukan  dengan  mencari  fakta-fakta  dari  buku paket  /  buku  pelajaran  yang  dipakai  dan pengalaman  yang  pernah  dialami  siswa  itu  sendiri untuk mendapatkan pemecahan masalah 7)Membahas  data  yang  telah  diperoleh  dan menghubungkan  data  dan  membandingkannya dengan  hipotesis  untuk  mengambil  keputusan  dan kesimpulan.   menyiapkan laporan dan menyajikan hasil  yang  telah  dibuat  untuk  berbagi  dengan temannya,5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah.  Tugas  guru  membantu  siswa untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap erdasarkan  masalah  yang
Hasil  observasi  terhadap  tindakan  /aktivitas guru  pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  skor 80,35%  termasuk  kategori  baik,  dan  pada pertemuan 2 siklus I diperoleh skor 87,50% dengan kategori baik, selanjutnya pada siklus II pertemuan 1  diperoleh  skor  91,07%  hal  ini  berada  pada kategori  sangat  baik,  dan  pada  pertemuan  2  siklus II  mendapat  skor  98,21%  dengan  kategori  sangat baik. Hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus  I  pertemuan  1  skor  yang  diperoleh  adalah %  termasuk  kategori  baikk  sedangkan  pada
pertemuan 2  sklus  I diperoleh skor 85,71% berada pada  kategori  baik,  berikutnya  pada  pertemuan  1 siklus  II  peroehan  skor  adalah  91,07  termasuk kategori  sangat  baik,  dan  pada  pertemuan  2  siklus II  mendapat  skor  96,42  hal  ini  termasuk  kategori sangat baik.

## Hasil Belajar
Hasil  pembelajaran  IPS  dengan  model Problem Solving dilihat dari tiga aspek yaitu asfek konitif,  aspek  afektif  dan  asfek  psikomotor, penilaian  asfek  kognitif  diperoleh  dari  hasil evaluasi  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  Problem  Solving. Penilaian  asfek  afektif  didasarkan  pada  hasil lembar  observasi  sikap/prilaku  siswa  terhadap materi  pelajaran,  sedangkan  asfek  psikomotor dilihat dari hasil karya dan unjuk kerja siswa. Hasil belajar  siswa  setiap  pertemuan  pada  setiap  silkus adalah  nilai  rata-rata  penggabungan  hasil  kognitif, afektif dan psikomotor. Dengan demikian diperoleh rerata hasil belajar siswa pada pertemuan 1 sikus I adalah  75,23  dengan  ketuntasan  52%  termasuk pada kategori kurang. Dan nilai rerata hasil belajar pertemuan  2  siklus  I  adalah  79,88  dengan ketuntasan 82% termasuk kategori baik.Selanjutnya rerata hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan 1 adalah  87,79  dengan  ketuntasan  88%  termasuk kategori  baik,  sedangkan  rerata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  pertemuan  2  adalah  91,74  dengan persentase  ketuntasan  96%  hal  ini  sudah  termasuk kategori sangat baik.
Dari  data  di  atas  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  mengalami  peningkatan  terus. Sebelum  tindakan  rerata hasil  belajar  siswa  adalah 62,2  dengan  ketuntasan  36%,  setelah  dilakukan tindakan berulangkali hingga siklus II pertemuan 2 rerata  hasil  belajar  siswa  mencapai  91,74  dengan persentase  ketuntasan  96%.  Dengan  demikian penelitian  dengan  model  Problem  So pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  dinyatakan  berhasil dan meningkat.

## Pembahasan
Tujuan penelitian ini adalah untuk menjawab permasalahan yang ditemukan dalam studi pendahuluan.  Ketercapaian  dari  tujuan  penelitian tersebut  dapat  dilihat  pada  pembahasan  yang  akan diuraikan di bawah ini.
Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan gambaran dari dari  kegiatan  yang akan dilaksanakan.  Trianto  (2011  )  mengatakan  bahwa
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
pertemuan  2 sklus  I diperoleh skor 85,71% berada pada  kategori  baik,  berikutnya  pada  pertemuan  1 siklus  II  peroehan  skor  adalah  91,07  termasuk kategori  sangat  baik,  dan  pada  pertemuan  2  siklus hal  ini  termasuk  kategori
Hasil  pembelajaran  IPS  dengan  model Problem Solving dilihat dari tiga aspek yaitu asfek konitif,  aspek  afektif  dan  asfek  psikomotor, penilaian  asfek  kognitif  diperoleh  dari  hasil melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  Problem  Solving. Penilaian  asfek  afektif  didasarkan  pada  hasil lembar  observasi  sikap/prilaku  siswa  terhadap materi  pelajaran,  sedangkan  asfek  psikomotor dilihat dari hasil karya dan unjuk kerja siswa. Hasil belajar  siswa  setiap  pertemuan  pada  setiap  silkus rata  penggabungan  hasil  kognitif, afektif dan psikomotor. Dengan demikian diperoleh rerata hasil belajar siswa pada pertemuan 1 sikus I adalah  75,23  dengan  ketuntasan  52%  termasuk tegori kurang. Dan nilai rerata hasil belajar pertemuan  2  siklus  I  adalah  79,88  dengan ketuntasan 82% termasuk kategori baik.Selanjutnya rerata hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan 1 adalah  87,79  dengan  ketuntasan  88%  termasuk kan  rerata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  pertemuan  2  adalah  91,74  dengan persentase  ketuntasan  96%  hal  ini  sudah  termasuk
Dari  data  di  atas  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  mengalami  peningkatan  terus. erata hasil  belajar  siswa  adalah 62,2  dengan  ketuntasan  36%,  setelah  dilakukan tindakan berulangkali hingga siklus II pertemuan 2 rerata  hasil  belajar  siswa  mencapai  91,74  dengan persentase  ketuntasan  96%.  Dengan  demikian penelitian  dengan  model  Problem  Solving  pada pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  dinyatakan  berhasil
Tujuan penelitian ini adalah untuk menjawab permasalahan yang ditemukan  dalam studi pendahuluan.  Ketercapaian  dari  tujuan  penelitian san  yang  akan Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana pelaksanaan pembelajaran
merupakan gambaran dari dari kegiatan yang akan dilaksanakan.  Trianto  (2011  )  mengatakan  bahwa
rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah panduan  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang disusun  dalam  skenario  pembelajaran.  Sedangkan menurut Kunandar (2007;26) “RPP adalah rencana operasional  yang  disusun  oleh  guru  untuk melakukan  proses  pembelajaran  di  k RPP  dapat  diketahui  kegiatan  apa  yang  akan dilakukan oleh guru dan siswa, dengan adanya RPP pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  tersusun secara  sitematis  sehingga  pembelajaran  menjadi efektif dan efisien.RPP disusun menurut semestinya,  seperti  yang  disarankan  Davis  (dalam Hamalik, 2008;66) bahwa untuk sebuah RPP harus ada  komponen  yaitu,  a)  Standar  kompetensi,  b) Kompetensi  dasar,  c)  Indikator  dan  tujuan pembelajaran,  d)  materi  pembelajaran,  e)  kegiatan pembelajaran,  f)  media  dan  metoda  pembela g) penilaian proses dan produk.
RPP  pada  siklus  I  pertemuan  1berada  pada kategori  baik  (82,14%)  ,  karena  masih  terdapat deskriptor-deskriptor  pada  komponen  yang  tidak tampak  pada  RPP,  yaitu  pada  rumusan  tujuan belum  terlihat  berurutan  secara  logis  d mudah  ke  yang  sukar,untuk  RPP  pertemuan selanjutnya  tujuan  pembelajaran  harus  disusun secara  logis  dan  berurutan  dari  yang  mudah  ke yang  sukar.  Selanjutnya  pemilihan  materi  ajar belum  sesuai  dengan  karaktristik  siswa,  pada pertemuan  berikutnya  materi  ajar  harus  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  pengorganisasian materi  ajar  belum  sistematis  dan  tidak  sesuai dengan perkembangan kemutakhiran pada pertemuan  berikutnya  materi  ajar  harus  disusun sistematis dan sesuai dengan kemutakhiran. Dalam pemilihan  sumber,  media,  model  sudah  baik, langkah-langkah  RPP  sudah  sesuai  dengan  Model Problem  Solving. Teknik  pembelajaran  belum sesuai  dengan  lingkungan  siswa,  untuk.pertemuan berikutnya  harus  sesuai  dengan  lingkungan  siswa Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perba dilanjutkan pada siklus I pertemuan II.
RPP  pada  pertemuan  2  siklus  I  ini  ada peningkatan penilaian dari RPP pertemuan 1, yaitu 89,28%,  masih  berada  pada  kategori  baik,  namun masih  ada  deskriptor  yang  tidak  tampak  yaitu pengorgansasian  materi  ajar  masih  kategori  cukup karena  materi  ajar  belum  sistematis  dan  tidak sesuai  dengan  kemutakhiran,  untuk  pertemuan berikutnya  teknik  pembelajaran  harus  sesuai dengan lingkungan sekolah.
RPP pada pertemuan 1 siklus II sudah sangat baik  (92,85)  namun  masih  ada  deskriptor  yang
rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah langkah  yang  akan  dilakukan oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang disusun  dalam  skenario  pembelajaran.  Sedangkan menurut Kunandar (2007;26) “RPP adalah rencana operasional  yang  disusun  oleh  guru  untuk melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas.Melalui RPP  dapat  diketahui  kegiatan  apa  yang  akan dilakukan oleh guru dan siswa, dengan adanya RPP pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  tersusun secara  sitematis  sehingga  pembelajaran  menjadi efektif dan efisien.RPP disusun menurut yang  disarankan  Davis  (dalam Hamalik, 2008;66) bahwa untuk sebuah RPP harus ada  komponen  yaitu,  a)  Standar  kompetensi,  b) Kompetensi  dasar,  c)  Indikator  dan  tujuan pembelajaran,  d)  materi  pembelajaran,  e)  kegiatan pembelajaran,  f)  media  dan  metoda  pembelajaran,
RPP  pada  siklus  I  pertemuan  1berada  pada kategori  baik  (82,14%)  ,  karena  masih  terdapat deskriptor  pada  komponen  yang  tidak tampak  pada  RPP,  yaitu  pada  rumusan  tujuan belum  terlihat  berurutan  secara  logis  dari  yang mudah  ke  yang  sukar,untuk  RPP  pertemuan selanjutnya  tujuan  pembelajaran  harus  disusun secara  logis  dan  berurutan  dari  yang  mudah  ke yang  sukar.  Selanjutnya  pemilihan  materi  ajar belum  sesuai  dengan  karaktristik  siswa,  pada eri  ajar  harus  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  pengorganisasian materi  ajar  belum  sistematis  dan  tidak  sesuai dengan perkembangan kemutakhiran pada pertemuan  berikutnya  materi  ajar  harus  disusun sistematis dan sesuai dengan kemutakhiran. Dalam sumber,  media,  model  sudah  baik, langkah  RPP  sudah  sesuai  dengan  Model Teknik  pembelajaran  belum sesuai  dengan  lingkungan  siswa,  untuk.pertemuan berikutnya  harus  sesuai  dengan  lingkungan  siswa Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  yang dilanjutkan pada siklus I pertemuan II.
RPP  pada  pertemuan  2  siklus  I  ini  ada peningkatan penilaian dari RPP pertemuan 1, yaitu 89,28%,  masih  berada  pada  kategori  baik,  namun masih  ada  deskriptor  yang  tidak  tampak  yaitu r  masih  kategori  cukup karena  materi  ajar  belum  sistematis  dan  tidak sesuai  dengan  kemutakhiran,  untuk  pertemuan berikutnya  teknik  pembelajaran  harus  sesuai
RPP pada pertemuan 1 siklus II sudah sangat a  deskriptor  yang
belum  terlihat  yaitu  pengorganisasian  materi  ajar masih  belum  sesuai  dengan  kemutakhiran,  untuk pertemuan berikutnya harus sesuai dengan kemutakhiran,  dan  teknik  pembelajaran  belum sesuai  dengan  lingkungan  siswa,  untuk  pertemuan berikutnya harus sesuai dengan lingkungan siswa.
RPP pada pertemuan 2 siklus II berada pada kategori  sangat  baik  (96,42%)  hanya  satu deskriptor  yang  tidak  tampak  pengorganisasian materi  ajar  tidak  sesuai  dengan    perkembangan kemutakhiran.  Hasil  analisis  data  peneli siklus  II  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan oleh guru kelas IV, dan peneliti sebagai observer, untuk mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  mulai dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran,  baik  dari aspek guru maupuni aspek siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  menurut  Hamalik (2008;162)  “pelaksanaan  pembelajaran  diartikan sebagai  suatu  proses  terjadinya  interaksi  antara pebelajar  dan  pengajar  dalam  upaya  mencapai tujuan  pembelajaran,  yang  berlangsung  dalam suatu  lokasi  tertentu  dalam  jangka  satuan  waktu tertentu. Dalam pelaksanaan pembelajaran / belajar terjadi interaksi guru dan  siswa. Belajar itu sendiri adalah  suatu  perubahan  dalam  disposisi  atau kecakapan  baru  siswa,  karena  adanya  usahayang dilakukandengan  sengaja  dari  pihak  luar.  Menurut Thorpe (dalam Sudjana (2010;43) “belajar dirumuskan  sebagai  perubahan  yang  terjadi  pada diri  siswa,  sedangkan  Munn  (dalam  Sudjana, 2010;48)  ‘  belajar  adalah  upaya  memodifikasi tingkah laku sebagai perolehan dari suatu kegiatan, pelatihan khusus, atau hasil observasi
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  Problem  Solving,  menurut  John  Dewey (dalamIschak  2009;9.5)  menjelaskan  langkah Problem  Solving  adalah  sebagai  berikut  1) Menetapkan/menyadari  ada  permasalahan,  2) menelaah/menganalisis
permasalahan, 3)
Merumuskan  hipotesis  4)  mencari/menghimpun data sebagai bahan pembuktian hipotesis 5)mengambil  keputusan  dan  kesimpulan  untuk pemecahan masalah.
a. Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  model Problem  Solving siklus  I  secara  umum  berlangsung  cukup  baik namum  masih  ada  langkah-langkah  model Problem  Solving yang  belum  terlaksana  di antaranya,  Langkah  1,dalam  merumuskan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
belum  terlihat  yaitu  pengorganisasian  materi  ajar masih  belum  sesuai  dengan  kemutakhiran,  untuk pertemuan berikutnya harus sesuai dengan kemutakhiran,  dan  teknik  pembelajaran  belum sesuai  dengan  lingkungan  siswa,  untuk  pertemuan a harus sesuai dengan lingkungan siswa. RPP pada pertemuan 2 siklus II berada pada kategori  sangat  baik  (96,42%)  hanya  satu deskriptor  yang  tidak  tampak  pengorganisasian materi  ajar  tidak  sesuai  dengan    perkembangan kemutakhiran.  Hasil  analisis  data  penelitian  pada siklus  II  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang
Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan oleh guru kelas IV, dan peneliti sebagai observer, untuk mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  mulai hir  pembelajaran,  baik  dari
Pelaksanaan  pembelajaran  menurut  Hamalik (2008;162)  “pelaksanaan  pembelajaran  diartikan sebagai  suatu  proses  terjadinya  interaksi  antara pebelajar  dan  pengajar  dalam  upaya  mencapai aran,  yang  berlangsung  dalam suatu  lokasi  tertentu  dalam  jangka  satuan  waktu tertentu. Dalam pelaksanaan pembelajaran / belajar terjadi interaksi guru dan siswa. Belajar  itu sendiri adalah  suatu  perubahan  dalam  disposisi  atau danya  usahayang dilakukandengan  sengaja  dari  pihak  luar.  Menurut Thorpe (dalam Sudjana (2010;43) “belajar dirumuskan  sebagai  perubahan  yang  terjadi  pada diri  siswa,  sedangkan  Munn  (dalam  Sudjana, 2010;48)  ‘  belajar  adalah  upaya  memodifikasi bagai perolehan dari suatu kegiatan, pelatihan khusus, atau hasil observasi
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  Problem  Solving,  menurut  John  Dewey (dalamIschak  2009;9.5)  menjelaskan  langkah Problem  Solving  adalah  sebagai  berikut  1)
dari  ada  permasalahan,  2) menelaah/menganalisis permasalahan, 3)
Merumuskan  hipotesis  4)  mencari/menghimpun data sebagai bahan pembuktian hipotesis mpulan  untuk an  IPS  dengan Problem  Solving pada siklus  I  secara  umum  berlangsung  cukup  baik langkah  model yang  belum  terlaksana  di antaranya,  Langkah  1,dalam  merumuskan
masalah    siswa  kurang  dapat  merumuskan masalah  berdasarkan  gambar diamatinya,  Langkah  2,  dalam  merumuskan hipotesis  siswa  belum  berani  mengeluarkan pendapat,  menyebabkan  siswa  ribut  tidak terkendali  ,Langkah  3,  waktu  melakukan penyelidikan dan diskusi siswa kurang bekerjasama  masih didominasi  oleh  siswa  yang pintar  hal  ini  disebabkan  guru  kurang  memberi petunjuk,  bimbingan  dan  motivasi.begitu  juga media  yang  digunakan  tidak  terlihat  secara keseluruhan  oleh  siswa.  Langkah  4  dalam membuktikan hipotesis siswa belum memahami sehingga  kelas  menjadi  ribut  karena  kurangnya bimbingan guru. Karena langkah tersebut  di  atas  belum  terlaksana  dengan  baik perlu  melanjutkan  ke  siklus  II,  yaitu  perlu adanya  pengelolaan  kelas  dengan  mengatur ruagan,  alat  pelajaran,  pengorganisasian  siswa, memberikan bimbingandan arahan secara optimal..  Mengaktifkan  dan  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan bermacam cara yaitu; 1) mengajukan pertanyaan yang  menantang  jelas  dan  tepat,  menggali pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa, mengajukan pertanyaan secara bergiliran/merata,  guna  mengembangkan  cara berfikir kritis.untuk dapat merumuskan masalah 2)  memberikan  tugas-tugas  atau  LKS  secara individu ataupun kelompok, agar siswa berkreatifitas  dan  beraktifitas  yang  diakhiri produktifitas.3)  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  bekerjasama  dalam  menyelesaikan tugas-tugas,  4)  memberikan  orientasi  /  arahan dan  bimbingan  yang  optimal  pada  setiap kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk  memotivasi siswa beraktivitas  5)  menggunakan  media  yang dapat di otak atik, media harus jelas dilihat oleh seluruh  siswa,  media  harus  menarik  sesuai dengan  materi.  Dengan  dimikian  maka  guru harus  bertindak  sebagai  fasilitator,  motivator, mediator serta evaluator.
b. Pelaksanaan Siklus II
Pada  siklus  II  pelaksanaan  pebel IPS  dengan  model Problem  Solving terlaksana  dengan  baik  sesuai  langkah Problem  solving,, guru  telah  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengungkapkan pikirannya  dalam  merumuskan  masalah,  siswa sudah  dapat  memberikan  jawaban  sementar dalam membuat hipotesis, siswa  sudah mampu membuktikan  hipotesis  dengan  data  yang dikumpulkan  dan  telah  dapat  mengambil
masalah    siswa  kurang  dapat  merumuskan alah  berdasarkan  gambar-gambar  yang diamatinya,  Langkah  2,  dalam  merumuskan hipotesis  siswa  belum  berani  mengeluarkan pendapat,  menyebabkan  siswa  ribut  tidak terkendali  ,Langkah  3,  waktu  melakukan penyelidikan dan diskusi siswa kurang ominasi  oleh  siswa  yang pintar  hal  ini  disebabkan  guru  kurang  memberi petunjuk,  bimbingan  dan  motivasi.begitu  juga media  yang  digunakan  tidak  terlihat  secara keseluruhan  oleh  siswa.  Langkah  4  dalam membuktikan hipotesis siswa belum memahami menjadi  ribut  karena  kurangnya bimbingan guru. Karena langkah-langkah tersebut  di  atas  belum  terlaksana  dengan  baik perlu  melanjutkan  ke  siklus  II,  yaitu  perlu adanya  pengelolaan  kelas  dengan  mengatur ruagan,  alat  pelajaran,  pengorganisasian  siswa, kan bimbingandan arahan secara optimal..  Mengaktifkan  dan  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan bermacam cara yaitu; 1) mengajukan pertanyaan yang  menantang  jelas  dan  tepat,  menggali pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki ajukan pertanyaan secara bergiliran/merata,  guna  mengembangkan  cara berfikir kritis.untuk dapat merumuskan masalah
tugas  atau  LKS  secara
individu ataupun kelompok, agar siswa berkreatifitas  dan  beraktifitas  yang  diakhiri )  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  bekerjasama  dalam  menyelesaikan tugas,  4)  memberikan  orientasi  /  arahan dan  bimbingan  yang  optimal  pada  setiap kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk  memotivasi siswa beraktivitas  5)  menggunakan  media  yang otak atik, media harus jelas dilihat oleh seluruh  siswa,  media  harus  menarik  sesuai dengan  materi.  Dengan  dimikian  maka  guru harus  bertindak  sebagai  fasilitator,  motivator,
Pada  siklus  II  pelaksanaan  pebelajaran Problem  Solving sudah terlaksana  dengan  baik  sesuai  langkah-langkah guru  telah  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengungkapkan pikirannya  dalam  merumuskan  masalah,  siswa sudah  dapat  memberikan  jawaban  sementara dalam membuat hipotesis, siswa  sudah mampu membuktikan  hipotesis  dengan  data  yang dikumpulkan  dan  telah  dapat  mengambil
keputusan.dengan baik.Guru telah membimbing siswa  secara  optimal,  dan  memberikan  arahan pada  setiap  kegiatan,  sehingga  tidak  ada  lagi siswa yang mendominasi kegiatan dan pembicaraan,  sudah  terjadi  kerjasama  antar siswa  dalam  kelompok,  media  yang  digunakan guru  sudah  bagus  sudah dapat digunakan  siswa sesusai dengan kebutuhan.Selain itu tugas yang  diberikan  pada  sisws  sudah  dapat diselesaikan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observe (/penelit)i pada pelaksanaan
proses pembelajaran  mulai  dari  siklus  I  sampai  pada siklus  II  sudah  terjadi  peningkatan  pelaksanaan proses  pembelajaran  IPS  ,dengan  model Problem  Solving. Yang  dilihat  dari  aktivitas guru dan siswa.sebagai berikut, 1) aktifitas guru pada siklus I pertemuan 1 mendapat skor 80,35 %  meningkat  pada  pertemuan  2  dengan  skor 87,50%,  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  1 memperoleh skor 91,07% dan pada pertemuan 2 sudah  sangat  baik  dengan  skor  98,21%.  2) aktivitas  siswa  pada  siklus  I  perteemuan  1 mendapat  skor  80,31%,  meningkat  pada pertemuan 2 menjadi 85,71%, dan pada siklus II pertemuan 1 memperoleh skor 91,07% dan pada pertemuan  2  sangat  baik  denga  perolehan  skor 96,42
Dari  data  diatas  menunjukan  bahwa penggunaan  model Problem  Solving memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Hasil Belajar Dimiyati dan Mudjiono (2009;6)
“mengatakan  hasil  belajar  merupakan  hal  yang dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  dari  sisi  siswa dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa  hasil  belajar adalah  merupakan  tingkat-tingkat  perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat belajar  ,  tingkat  pekembangan  mental  tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kogniti psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi  guru  hasil  belajar merupakan saat terselesaikan
bahan
pelajaran.Penilaian  aspek  kognitif  diperoleh  dari hasil evaluasi siswa setelah melakukan pembelajaran  dengan  model Problem  Solving. Penilaian  aspek  afektif  didasarkan  pada  hasil lembar  peniliaian  sikap  siswa  selama  dan  sesudah pembelajaran,  sedangkan  asfek  psikomotor  diihat dari hasil karya dan unjuk kerja siswa.
Hasil penelitian dan analisis data berdasarkan persentase evaluasi yang direncanakan 75%  ini  dijelaskan  dalam  BSNP  (2007;12)
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
keputusan.dengan baik.Guru telah membimbing siswa  secara  optimal,  dan  memberikan  arahan pada  setiap  kegiatan,  sehingga  tidak  ada  lagi siswa yang mendominasi kegiatan dan pembicaraan,  sudah  terjadi  kerjasama  antar siswa  dalam  kelompok,  media  yang  digunakan guru  sudah bagus  sudah dapat digunakan  siswa sesusai dengan kebutuhan.Selain itu tugas-tugas yang  diberikan  pada  sisws  sudah  dapat
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observe (/penelit)i pada pelaksanaan
proses pembelajaran  mulai  dari  siklus  I  sampai  pada siklus  II  sudah  terjadi  peningkatan  pelaksanaan proses  pembelajaran  IPS  ,dengan  model t  dari  aktivitas
guru dan siswa.sebagai berikut, 1) aktifitas guru pada siklus I pertemuan 1 mendapat  skor 80,35 %  meningkat  pada  pertemuan  2  dengan  skor 87,50%,  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  1 memperoleh skor 91,07% dan pada pertemuan 2 baik  dengan  skor  98,21%.  2)
aktivitas  siswa  pada  siklus  I  perteemuan  1 mendapat  skor  80,31%,  meningkat  pada pertemuan 2 menjadi 85,71%, dan pada siklus II pertemuan 1 memperoleh skor 91,07% dan pada pertemuan  2  sangat  baik  denga  perolehan  skor
ata  diatas  menunjukan  bahwa
Problem  Solving dapat memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Dimiyati dan Mudjiono (2009;6)
“mengatakan  hasil  belajar  merupakan  hal  yang i  yaitu  dari  sisi  siswa dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa  hasil  belajar tingkat  perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat belajar  ,  tingkat  pekembangan  mental  tersebut jenis ranah kognitif, afektif dan psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi  guru  hasil  belajar merupakan saat terselesaikan
bahan
pelajaran.Penilaian  aspek  kognitif  diperoleh  dari hasil evaluasi siswa setelah melakukan Problem  Solving.
didasarkan  pada  hasil
lembar  peniliaian  sikap  siswa  selama  dan  sesudah pembelajaran,  sedangkan  asfek  psikomotor  diihat dari hasil karya dan unjuk kerja siswa.
Hasil penelitian dan analisis data berdasarkan persentase evaluasi yang direncanakan ijelaskan  dalam  BSNP  (2007;12)
ketuntasan  belajar  setiap  indikator  yang  telah dietapkan  dalam  suatu  kompetensi  dasar  berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal untuk masing indikator adalah 75%..
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan 1,dilihat  dari  asfek  kognitif  dengan  rerata  kelas 70,8 dengan persentase ketuntasan adalah 48%,ditinjau  dari asfek afektif    rerata  kelas  adalah 74  dengan  persentase  ketuntasan  72%,  dan  dari asfek psikomotor rerata kelas 81 dengan persentase ketuntasan  76%.  Hasil  belajar  siswa  adalah  rerata gabungan dari hasil kognitif, afektif dan psikomotor,  dengan  demikian  didapatkan  rerata kelas hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 adalah  75,23  dengan  persentaseketunta adalah  52%  hal  ini  termasuk  kategori  kurang  dari ketuntasan yang ditetapkan 75%.
Hasl belajar siswa pada siklus I pertemuan II dilihat dari  asfek  kognitif  dengan  rerata  kelas 76,8 dengan  persentase  ketuntasan  68%,    rerata  kelas dari  asfek  afektif  adalah  78  dengan  persentase ketuntasan 80%, dan asfek psikomotor rerata kelas 85 dengan persentase ketuntasan 84%. Rerata kelas hasil belajar siswa didapatkan dari rerata dari hasil gabungan  asfek  kognitif,  efektif  dan  psikomotor, maka  diperoleh  hasil  belajar  adalah  79,88  dengan persentase ketuntasan belajar yang diperoeh adalah 82% sudah termasuk kategori baik.
Hasil belajar siswa pada siklus  II pertemuan 1 pada asfek kognitif rerata kelas adalah 90 dengan persentase ketuntasan 84% dilihat dari asfek a rerata kelas 84 dengan persentase ketuntasan 88%, ditinjau  dari  asfek  psikomotor  diperoleh    rerata kelas  89,5  dengan  pesentase  ketuntasan 92%.Hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  i  adalah rerata  gabungan  dari  asfek  kognitif,  afektif  dan psikomotor  adalah  87,79  dengan  persentase ketuntasan  belajar  adalah  88%  hal  ini  termasuk pada kategori baik.
Hasil belajar siswa  pada siklus II pertemuan 2 dilihat dari asfek kogniti rerata kelas adalah 92,4 dengan  persentase  ketuntasan  adalah  100%,  dari segi asfek afektif rerata kelas adalah 90,5% dengan persentase ketuntasan adalah 92%, dan rerata kelas dari asfek psikomotor adalah 93, dengan persentasi ketuntasan  adalah  96%,  selanjutnya  hasil  belajar pada siklus II pertemuan 2 adalah rerata gabungan dari  asfek  kognitif,  afektif,  psikomotor  adalah 91,74  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  adalah 96%    termasuk  pada  kategori  sangat  baik..Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  terus mengalami  peningkatan,  pada  setiap  pertemuan dengan  dua  siklus,  ini  disebabkan  karena  setiap
ketuntasan  belajar  setiap  indikator  yang  telah dietapkan  dalam  suatu  kompetensi  dasar  berkisar 100%. Kriteria ideal untuk masing-masing
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan 1,dilihat  dari  asfek  kognitif  dengan  rerata  kelas 70,8 dengan persentase ketuntasan adalah 48%,ditinjau dari asfek  afektif    rerata  kelas adalah 74  dengan  persentase  ketuntasan  72%,  dan  dari a kelas 81 dengan persentase ketuntasan  76%.  Hasil  belajar  siswa  adalah  rerata gabungan dari hasil kognitif, afektif dan psikomotor,  dengan  demikian  didapatkan  rerata kelas hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 adalah  75,23  dengan  persentaseketuntasan  belajar adalah  52%  hal  ini  termasuk  kategori  kurang  dari
Hasl belajar siswa pada siklus I pertemuan II dilihat  dari  asfek  kognitif  dengan  rerata  kelas 76,8 dengan  persentase  ketuntasan  68%,    rerata  kelas if  adalah  78  dengan  persentase ketuntasan 80%, dan asfek psikomotor rerata kelas 85 dengan persentase ketuntasan 84%. Rerata kelas hasil belajar siswa didapatkan dari rerata dari hasil gabungan  asfek  kognitif,  efektif  dan  psikomotor,
elajar  adalah  79,88  dengan persentase ketuntasan belajar yang diperoeh adalah 82% sudah termasuk kategori baik.
Hasil belajar siswa pada  siklus II pertemuan 1 pada asfek kognitif rerata kelas adalah 90 dengan persentase ketuntasan 84% dilihat dari asfek afektif rerata kelas 84 dengan persentase ketuntasan 88%, ditinjau  dari  asfek  psikomotor  diperoleh    rerata kelas  89,5  dengan  pesentase  ketuntasan 92%.Hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  i  adalah rerata  gabungan  dari  asfek  kognitif,  afektif  dan omotor  adalah  87,79  dengan  persentase ketuntasan  belajar  adalah  88%  hal  ini  termasuk
Hasil belajar siswa  pada siklus II pertemuan 2 dilihat dari asfek kogniti rerata kelas adalah 92,4 dengan  persentase  ketuntasan  adalah  100%,  dari asfek afektif rerata kelas adalah 90,5% dengan persentase ketuntasan adalah 92%, dan rerata kelas dari asfek psikomotor adalah 93, dengan persentasi ketuntasan  adalah  96%,  selanjutnya  hasil  belajar pada siklus II  pertemuan 2 adalah rerata gabungan fek  kognitif,  afektif,  psikomotor  adalah 91,74  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  adalah 96%    termasuk  pada  kategori  sangat  baik..Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  terus mengalami  peningkatan,  pada  setiap  pertemuan babkan  karena  setiap
pertemuan  selalu  diadakan    perbaikan  terhadap proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Solving yang  berdampak  terhadap  hasil belajar yang selalu meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian
pembahasan  dapat  disimpulakan;  1)  Rencana Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dirancang  sesuai langkah-langkah  rancangan  pembalajaran  dengan menggunakan  model Problem  Solving, materi  pelajaran,  merencanakan  langkah pembelajaran model Proble mengembangkan  dan  mengorganisasikan  sumber dan  media  pembelajaran,  pengelolaan  kelas  dan penilaian.  RPP  yang  dibuat  sudah  dilaksanakan sesuai rencana yang ditetapkan, dengan dua siklus, setiap  siklus  2  pertemuan  .  Berdasarkan  hasil pengamatan  observer,  perencanaan  pembelajaran siklus  I  hasil  skornya 89,28% dan  meningkat pada siklus II menjadi 96,42% .
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  disusun dengan 3 tahapan kegiatan yaitu kegiatan awal, inti, dan  akhir,  dengan  meggunakan  model Solving, dengan langkah
a,
adanya
masalah,menelaah masalah,
merumuskan hipotesis,menghimpun  data,  menguji  hipotesis, menentukan  pilihan  ,  mengambil  keputusan. Pengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  Problem  Solving  dilihat  dari  dua aspek  yaitu  aspek  guru  dan  aspek  siswa.  Pada siklus I  terdapat kekurangan dan kresalahan dalam proses  pembelajaran,  seperti  pengelolaan  kelas yang  tidak  optimal,  kurangnya  bimbingan  dan arahan  dari  guru  terhadap  siswa,  sehingga kerjasama tidak terlaksana dengan baik, perumusan masalah kurang terlaksana melalui pertanyaan yang diberikan guru, penggunaan media yang tidak tepat .Pada siklus II kekurangan pada siklus I diperbaiki yang  mana  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  sesuai perencanaan, Proses pembelajaran dan hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan,  yang  terlihat  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  guru  dan  siswa sama-sama aktif,berkreatifitas dan tercipta pembelajaran  yang  Paikem.  Hasil  peng terhadap proses pembelajaran dari asfek guru pada siklus I memperoleh rerata skor 84%  dan siklus II mengalami  peningkatan  dengan  rerata  skor  94%  , dari  aspek  siswa  pada  siklus  I  rerata  skor  adalah 81%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  93%..
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
pertemuan  selalu  diadakan    perbaikan  terhadap proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model yang  berdampak  terhadap  hasil
Berdasarkan hasil
penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulakan;  1)  Rencana Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dirancang  sesuai langkah  rancangan  pembalajaran  dengan
Problem  Solving, memilih materi  pelajaran,  merencanakan  langkah-langkah
Problem Solving , mengembangkan  dan  mengorganisasikan  sumber dan  media  pembelajaran,  pengelolaan  kelas  dan penilaian.  RPP  yang  dibuat  sudah  dilaksanakan sesuai rencana yang ditetapkan, dengan dua siklus, setiap  siklus  2  pertemuan  .  Berdasarkan  hasil server,  perencanaan  pembelajaran siklus  I hasil  skornya 89,28% dan  meningkat pada
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  disusun dengan 3 tahapan kegiatan yaitu kegiatan awal, inti, dan  akhir,  dengan  meggunakan  model Problem n langkah a, adanya masalah,menelaah masalah,
merumuskan hipotesis,menghimpun  data,  menguji  hipotesis, menentukan  pilihan  ,  mengambil  keputusan. Pengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan embelajaran dengan menggunakan  Problem  Solving  dilihat  dari  dua aspek  yaitu  aspek  guru  dan  aspek  siswa.  Pada siklus  I terdapat kekurangan dan kresalahan dalam proses  pembelajaran,  seperti  pengelolaan  kelas yang  tidak  optimal,  kurangnya  bimbingan  dan dari  guru  terhadap  siswa,  sehingga kerjasama tidak terlaksana dengan baik, perumusan masalah kurang terlaksana melalui pertanyaan yang diberikan guru, penggunaan media yang tidak tepat .Pada siklus II kekurangan pada siklus I diperbaiki aan  pembelajaran  IPS  sesuai perencanaan, Proses pembelajaran dan hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan,  yang  terlihat  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  guru  dan  siswa sama aktif,berkreatifitas dan tercipta pembelajaran  yang  Paikem.  Hasil  pengamatan pembelajaran dari asfek guru pada siklus I memperoleh rerata skor 84% dan siklus II mengalami  peningkatan  dengan  rerata  skor  94%  , dari  aspek  siswa  pada  siklus  I  rerata  skor  adalah 81%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  93%..
Dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  model Problem  Solving dapat  memperbaiki  proses pembelajaran  IPS  dan  mengaktifkan  siswa.  3). Hasil  belajar  siswa  dalam  rerata  kelas  yang diperoleh pada pembelajaran IPS setelah dilakukan model Problem  Solving ternyata  dapat  me dibandingkan  dengan  hasil  sebelumnya.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rerata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  adalah  rerata  pertemuan  1  dan  2  yaitu  78 dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  rerata pertemuan  1  dan  pertemuan  2  yaitu  90.  Ternyata hasil  belajar  IPS  dengan  model juga dapat ditingkatkan

## Saran
Di  sarankan  pada  guru    untuk  dapat menggunakan  model Problem  Solving pembelajaran  IPS  sebagai  salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki  dan mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, karena model ProblemSolving memudahkan siswa berfikir  kritis  dalam  menyelesaikan  apapun permasalahan yang akan dihadapi siswa, juga dapat berfikir tentang materi yang dipelajarinya, bertukar pendapat dengan siswa lain.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  2007 .  Standar  Proses  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta. Depdikas
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta. Dirjen Dikti.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru .Jakarta.  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Hamalik,  Oemar.2008. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara
Ischak, dkk. 2008 . Materi Pembelajaran IPS di SD.
Jakarta. Universitas Terbuka.. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta. Rajawali Pers
Sardjiyo,dkk    2009. PendidikanIPS  di  SD Universitas Terbuka. .
disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  model dapat  memperbaiki  proses pembelajaran  IPS  dan  mengaktifkan  siswa.  3). Hasil  belajar  siswa  dalam  rerata  kelas  yang diperoleh pada pembelajaran IPS setelah dilakukan ternyata  dapat  meningkat dibandingkan  dengan  hasil  sebelumnya.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rerata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  adalah  rerata  pertemuan  1  dan  2  yaitu  78 dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  rerata pertemuan  1  dan  pertemuan  2  yaitu  90.  Ternyata ar  IPS  dengan  model Proplem  Solving
Di  sarankan  pada  guru    untuk  dapat Problem  Solving dalam pembelajaran  IPS  sebagai  salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki  dan mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, memudahkan siswa s  dalam  menyelesaikan  apapun permasalahan yang akan dihadapi siswa, juga dapat berfikir tentang materi yang dipelajarinya, bertukar

## PUSTAKA
.  Standar  Proses  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.

## Kurikulum  Tingkat  Satuan
Jakarta. Dirjen Dikti.
Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sukses Dalam Sertifikasi .Jakarta.  PT.  Raja  Grafindo

## Proses  Belajar  Mengajar.
Jakarta. Bumi Aksara
. Materi Pembelajaran IPS di SD.
Jakarta. Universitas Terbuka..
Model Pembelajaran. Jakarta. Rajawali Pers
PendidikanIPS  di  SD .Jakarta. Universitas Terbuka.
Sudjana, Nana.2010. Dasar-Dasar  Proses  Belajar. Bandung. Sinar Baru Algensindo
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  –  Progresif .  Jakarta.  Kencana
Prenada  Media Group
Dasar  Proses  Belajar. Bandung. Sinar Baru Algensindo Mendesain  Model  Pembelajaran
.  Jakarta.  Kencana Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembe Berorientasi Standar Proses Pedidikan. Jakarta.Kencana  Prenada Media
Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Jakarta.Kencana  Prenada