DOI : 10.31604/ptk.v6i4.839-846
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│839

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PADA MATA PELAJARAN DASAR-DASAR DKV KELAS X DESAIN KOMUNIKASI VISUAL SMKN 2 PADANG PANJANG
Kenni Ceria Putri, Satrio Junaidi, Rini Novita
Program Studi  Pendidikan Informatika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas PGRI Sumatera Barat satriojunaidy@gmail.com

## Abstrak
Pada mata pelajaran Dasar-Dasar  DKV ada dua metode  yang  dilakukan  yaitu praktek  dan teori  dimana pembelajaran praktek yang mengharuskan untuk menggunakan komputer, dan teori di kelas dengan guru masih menyampaikan materi dengan memberikan buku digital melalui smarphone sebagai sumber dalam belajar  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  jenis penelitian pengembangan (R&D) dengan model pengembangan ADDIE. 7469 pada kelas valid dan rata- rata ahli dokumen sebesar 0,9259 pada kelas valid. Oleh karena itu, dari hasil konfirmasi ahli materi dan komunikasi dapat disimpulkan bahwa media edukasi interaktif yang dinyatakan valid.
Kata kunci: Media, R&D, ADDIE, Valid dan Praktis.

## Abstract
In  the  Basics  of  DKV  subject  there  are  two  methods  that  are  carried  out,  namely  practice  and  theory where practical  learning requires using a computer, and theory in  class with  the  teacher still delivering material  by  providing  digital  books  via  smartphone  as  a  source  in  learning  Research  methods  used  in research and development using research and development (R&D) with the ADDIE development model. 7469 in the valid class and the average document expert is 0.9259 in the valid class. Therefore, from the confirmation  results  from  material  and  communication  experts,  it  can  be  concluded  that  the  interactive educational media is declared valid.
Keywords: Media, R&D, ADDIE, Valid and Practical.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  sekolah  terus mengalami perkembangan yang mengarah  pada  pemanfaatan  teknologi untuk meningkatkan penyampaian materi  pembelajaran  (Fatmawati  dkk., 2017). Guru diharapkan dapat memanfaatkan  fasilitas  sekolah  yang ada,  seperti  ketersediaan  laboratorium komputer  yang  lengkap,  untuk  lebih mengefektifkan  proses  pembelajaran. Selain  mampu  memanfaatkan  struktur yang  ada,  guru  juga  harus  mampu mengembangkan keterampilan penggunaan  media  dalam  pembelajaran (Budi, 2019). (Elfina  dan  Silvia,  2020)  Pada abad ke-21, dunia menghadapi tantangan  baru  yaitu  bangkitnya Industri  4.0,  dimana  teknologi  digital dan Internet berpadu dengan transformasi industri yang mengedepankan  faktor-faktor  utama yaitu  kecepatan  dan  ketersediaan informasi  yang  memungkinkan  semua sektor  dapat  berfungsi.  .  .  untuk bertindak  cepat  dan  efektif.  Selalu terhubung  dan  dapat  berbagi  informasi satu  sama  lain.  Seiring  berjalannya
Kenni Ceria Putri, dkk. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata…
waktu,  teknologi  manufaktur  telah memegang peranan penting dalam dunia industri  namun  teknologi  tidak  pernah lepas  dari  dunia  pendidikan  dan  pada abad  21  ini  teknologi  memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam dunia  pendidikan.  Teknologi  telah menghasilkan banyak programmer yang terampil,  menciptakan  banyak  aplikasi. Aplikasi  ini  dapat  digunakan  dalam bidang pendidikan. Berdasarkan (Novita dan Harahap,  2020)  Pada  abad  ke-21, pendidikan menghadapi tantangan yang serius,  yaitu  tantangan  globalisasi  yang menuntut  setiap  orang  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi;  Mereka yang  tidak  mengenyam  pendidikan otomatis  tersingkir  dari  persaingan global. Tingkat pemahaman siswa yang berbeda-beda  menuntut  guru  untuk lebih  kreatif  dalam  menyampaikan materi.  Proses  pembelajaran  yang berbeda-beda tersebut perlu diselaraskan  dan  ditingkatkan  agar kondisi  pembelajaran  yang  tercipta konsisten  dengan  tujuan  dan  mencapai hasil yang semaksimal mungkin. Dasar-dasar  Desain  Komunikasi Visual merupakan mata pelajaran wajib
Desain  Komunikasi  Visual  Kelas  X  di SMKN 2 Padang Panjang. Berdasarkan hasil pengelolaan.
Wawancara Senin 6 Maret 2023 dengan  guru  kelas  X  SD  DKV  dan beberapa  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2 Padang  Panjang.  Pada  mata  pelajaran Dasar  DKV  digunakan  dua  metode yaitu  materi  praktek  di  laboratorium yang memerlukan penggunaan komputer dan materi teori di kelas yang mana  guru  tetap  memberikan  materi melalui buku Digital melalui smartphone. Pembelajaran Siswa, Permasalahan Siswa Pada penelitian ini e-book  di  smartphone  membuat  siswa
kesulitan dalam memahami materi guru, membuat  siswa  bosan,  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran,  bahkan kurang aktif dalam proses pembelajaran,  bahkan  siswa  merasa tidak  nyaman  dalam  mempelajarinya. kelas.  dapat  dilihat  pada  saat  proses pembelajaran.
METODE Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  dan pengembangan  menggunakan  jenis penelitian pengembangan (R&D) dengan  model  pengembangan  ADDIE. Tahapan pengembangan ADDIE meliputi 5 tahap, yaitu: (1) Analisis (2) Desain (3) Pengembangan (4) Implementasi  (5)  Evaluasi(Sugiyono dkk.,  2019).  Teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  menggunakan kuesioner.  Pengumpulan  data  yang valid  meliputi  validasi  oleh  ahli  media dan ahli materi sebagai validator media yang dikembangkan. Pengumpulan data sebenarnya  dilakukan  di  SMKN  2 Padang  Panjang  dengan  jumlah  siswa 35 orang dan guru 1 orang. Rumus  yang  digunakan  untuk menganalisis uji validitas yaitu Aiken V adalah sebagai berikut:
Informasi:
s   =  r - periksa lo  =  skor valid terendah (dalam hal ini = 1) c  =  Jumlah peringkat validitas tertinggi (dalam hal ini = 4) r  =  jumlah penilai yang ditugaskan n  =  jumlah validator (penguji) Kriteria validitas yang digunakan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Kelayakan No Tingkat Kinerja Standar 1 0 - 0,666 Liar 2 > 0,667 hukum Sumber: diedit oleh(Azwar dkk., 2020) Sedangkan tes sebenarnya berlangsung  dengan  rumus  sebagai berikut: Kategori widget media dihasilkan berdasarkan penilaian responden yang terbagi dalam beberapa kriteria sebagai berikut: Tabel 2. Kriteria Pengujian Aktual No % Tingkat Kinerja Jenis 1 75% - 100% Sangat praktis 2 50% - 75% Realitas 3 25% - 50% tidak terlalu realistis 4 0% - 25% Tidak realistis Sumber: diedit oleh(Azwar dkk., 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk penelitian dan pengembangan  ini  berupa  media pembelajaran  interaktif  dasar-dasar Desain  Komunikasi  Visual  Kelas  X DKV  di  SMKN  2  Padang  Panjang dengan menggunakan format multimedia  di  komputer.  Produk multimedia  pembelajaran  interaktif  ini dibuat dan dikembangkan peneliti untuk menunjang  proses  pembelajaran  guru dan siswa di kelas dengan materi 6 yaitu penyusunan huruf. Produk multimedia pembelajaran  interaktif  ini  juga  dibuat dan  dirancang  sebagai  sumber  belajar mandiri  yang  dapat  digunakan  siswa untuk  belajar  mandiri  di  rumah, memungkinkan siswa mengulangi pembelajaran  dan  membantu  siswa mendokumentasikan lebih mudah untuk dipahami. Berdasarkan analisis data validitas media interaktif diperoleh hasil validasi  ahli  media  dengan  rata-rata 0,746 dengan kategori “Valid”, keaslian ahli media, Materi dengan nilai rata-rata 0,925  dinyatakan  pada  “  kategori  sah”. Kategori "Bado". Media harus digunakan dalam pembelajaran. Alat  peraga  interaktif  yang dikembangkan telah dimodifikasi berdasarkan komentar validator sebagai berikut: 1) Pada  layar  Interactive  Development Assistant,  tombol  Beranda  disetel sebagai  default.  Modifikasi  yang telah  Anda  lakukan  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Kenni Ceria Putri, dkk. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata…
Gambar 1. Akses Tampilan
2) Urutan  soalnya  tidak  simetris Perubahan yang Anda lakukan dapat dilihat pada Gambar 2. Gambar 2. Urutan Pertanyaan 3) Profil  peneliti  lengkap.  Modifikasi yang  telah  Anda  lakukan  dapat dilihat pada Gambar 3. Gambar 3. Profil 4) Latar  belakangnya  sangat  indah Perubahan yang Anda lakukan dapat
dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Konteks Setelah  media  pembelajaran interaktif  dibuat,  akan  dilakukan validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli dokumentasi pada tahap pengembangan ini. Ahli media dilakukan oleh 3 orang guru  pendidikan  komputer  Universitas PGRI  Sumatera  Barat  dan  ahli  materi dilakukan  oleh  3  orang  guru  SMKN  2 Padang  Panjang  untuk  mendapatkan poin  validasi  media  interaktif  dalam praktik  pembelajaran.  Aspek  media pendidikan  merupakan  salah  satu  yang teruji  kelayakannya  dari  segi  bentuk, bahasa,  dan  keterbacaannya.  Instrumen yang  digunakan  adalah  angket  ahli media,  indikator  angket  mencakup  18 pertanyaan  untuk  setiap  pengesah  ahli media  sehingga  setiap  aspek  dapat dianggap valid. Setelah memperoleh data validasi,  maka  akan  dilakukan  uji praktik  pada tahap  implementasi  untuk memeriksa apakah media pembelajaran interaktif  tersebut  realistis  atau  tidak. Data  hasil  evaluasi  tes  pelatihan  guru yang dilakukan oleh 1 orang guru dasar DKV  dan  35  siswa  kelas  X  DKV1 SMKN  2  Padang  Panjang.  Evaluasi Produk  Pendidikan  Prinsip  dasar  DKV adalah  memeriksa  mutu  produk pendidikan  dan  prosesnya,  yang  dapat dilakukan  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan.
Tabel 3. Hasil Penilaian Sedang No Validator Hasil Kesaksian Jenis 1 Otentikator 1 0,814 hukum 2 Otentikator 2 0,759 hukum 3 3. Pengautentik 0,667 hukum Sedang 0,746 hukum Sumber: Hasil studi tahun 2023 (data diolah) Berdasarkan  hasil  autentikasi alat peraga interaktif diketahui Validator  1  menunjukkan  nilai  sebesar 0,814  dengan  kategori  valid,  Validator 2  memperoleh  nilai  sebesar  0,759 dengan  kategori  valid, Validator  real  3 menunjukkan nilai sebesar 0,667 dalam portofolio  valid.  .  direktori  yang  valid. jenis.  jenis.  Rating  seluruh  validator menunjukkan  rata-rata  0,746  dalam kategori valid. Berdasarkan hasil umum tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa kemungkinan media pendidikan interaktif  dinilai  valid  oleh  para  ahli media.  Hasilnya  dapat  dilihat  pada Lampiran 13 halaman 107.
Validasi  media  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pendapat  ahli  media terhadap  kesesuaian  media  edukasi interaktif.  Validasi  ini  dilakukan dengan  melihat  media  pembelajaran interaktif  dan  menyerahkan  angket validasi  media.  Sedangkan  di  dalam angket  terdapat  banyak  pertanyaan
Kenni Ceria Putri, dkk. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata…
yang meliputi 3 indikator: isi, evaluasi, kemampuan  berbicara  dan  membaca. kemudian  dianalisis  menggunakan statistik Aiken's V. Penggunaan metode hands-on ini dilakukan untuk mengetahui apakah media pembelajaran  interaktif  ini  praktis  atau tidak.  Ujian  praktek  dilakukan  oleh guru  Dasar  DKV  dan  siswa  kelas  X
jurusan  Desain  Komunikasi  Visual. Untuk  soal  guru  terdapat  beberapa kalimat  dari  2  indeks  dan  untuk  siswa terdapat beberapa kalimat dari 2 indeks. Berdasarkan hasil penilaian kepraktisan siswa diketahui bahwa, Aspek penggunaan  media  memperoleh  skor sebesar 83,35% dengan kategori sangat praktis,  dan  aspek  bahasa  dan keterbacaan  memperoleh  skor  sebesar 78,85% dengan kategori sangat praktis. Pada  seluruh  aspek  praktik,  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  81,10% dengan kategori sangat praktis berdasarkan data yang diperoleh. Media pembelajaran  interaktif  dinilai  sangat praktis berdasarkan kenyamanan siswa.
Hasilnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran 22  halaman  135.  10%  pada  kategori sangat  praktis  berdasarkan  data  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  dinilai  sangat praktis  berdasarkan  kepraktisan  siswa. Hasilnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran 22  halaman  135.  10%  pada  kategori sangat  praktis  berdasarkan  data  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  yang  dinilai oleh  siswa yang  praktik sangat  praktis.
Aspek  kebahasaan  dan  keterbacaan menunjukkan  skor  sebesar  78,85% dengan  kategori  sangat  praktis.  Pada seluruh aspek praktik, siswa memperoleh  nilai  rata-rata  81,10% dengan kategori sangat praktis berdasarkan data yang diperoleh. Media pembelajaran  interaktif  dinilai  sangat praktis berdasarkan kenyamanan siswa. Hasilnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran
22  halaman  135.  10%  pada  kategori sangat  praktis  berdasarkan  data  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  dinilai  sangat realistis berdasarkan kepraktisan siswa. Hasilnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran 22  halaman  135.  10%  pada  kategori sangat  praktis  berdasarkan  data  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  yang  dinilai oleh  siswa  yang praktik sangat  praktis.
Aspek  kebahasaan  dan  keterbacaan menunjukkan  skor  sebesar  78,85% dengan  kategori  sangat  praktis.  Pada seluruh aspek praktik, siswa memperoleh  nilai  rata-rata  81,10% dengan kategori sangat praktis berdasarkan data yang diperoleh. Media pembelajaran  interaktif  dinilai  sangat praktis berdasarkan kenyamanan siswa.
Hasilnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran 22  halaman  135.  10%  pada  kategori sangat  praktis  berdasarkan  data  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  dinilai  sangat praktis  berdasarkan  kepraktisan  siswa. Hasilnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran 22  halaman  135.  10%  pada  kategori sangat  praktis  berdasarkan  data  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  yang  dinilai oleh  siswa  yang praktik sangat  praktis. Pada  seluruh  aspek  praktik,  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  81,10% dengan kategori sangat praktis berdasarkan data yang diperoleh. Media pembelajaran  interaktif  dinilai  sangat praktis berdasarkan kenyamanan siswa. Hasilnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran 22  halaman  135.  10%  sangat  praktis berdasarkan  data  yang  diperoleh menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif tergolong sangat praktis berdasarkan kenyamanan siswa.  Hasilnya  dapat  dilihat  pada
Lampiran 22 halaman 135. Berdasarkan data  yang  diperoleh,  10%  sangat praktis,  menunjukkan  bahwa  media
pembelajaran interaktif tergolong sangat praktis oleh siswa. Pada seluruh aspek  praktik,  siswa  memperoleh  nilai rata-rata  81,10%  dengan  kategori sangat  praktis  berdasarkan  data  yang diperoleh. Media pembelajaran interaktif dinilai sangat praktis berdasarkan  kenyamanan  siswa.  Hasil dapat  dilihat  pada  Lampiran  22 halaman  135.  10%  sangat  praktis berdasarkan  data  yang  diperoleh menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif tergolong sangat praktis berdasarkan kenyamanan siswa.  Hasilnya  dapat  dilihat  pada Lampiran 22 halaman 135. 10% sangat praktis berdasarkan data yang menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif tergolong sangat  praktis  oleh  siswa.  Media pembelajaran  interaktif  dinilai  sangat praktis berdasarkan kenyamanan siswa. Hasilnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran 22  halaman  135.  10%  pada  kategori sangat  praktis  berdasarkan  data  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran interaktif tergolong sangat praktis berdasarkan kenyamanan siswa.  Hasilnya  dapat  dilihat  pada Lampiran 22 halaman 135. Berdasarkan data  yang  diperoleh,  10%  sangat praktis,  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran interaktif tergolong sangat  praktis  oleh  siswa.  Media pembelajaran  interaktif  dinilai  sangat praktis berdasarkan kenyamanan siswa.
Hasilnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran 22 halaman 135.
SIMPULAN Berdasarkan  uraian,  analisis data dan pengembangan media pembelajaran interaktif dapat disimpulkan  bahwa  validasi  media pembelajaran  interaktif  dilakukan  oleh 3  orang  ahli  validasi  media  dari  guru dan  3  orang  ahli  konfirmasi  dokumen
dari  guru  yang  mengajar  di  SMKN  2
Padang.  .  .  Panjang.  Rata-rata  ahli komunikasi  sebesar  0,7469  pada  kelas valid  dan  rata-rata  ahli  dokumen sebesar  0,9259  pada  kelas  valid.  Oleh karena  itu,  dari  hasil  konfirmasi  ahli materi dan komunikasi dapat disimpulkan  bahwa  media  edukasi interaktif yang dinyatakan valid. DAFTAR PUSTAKA Azwar,  A.,  Helmi,  J.,  &  Zambak,  MF (2020). Gunakan interpolasi fungsi  transformasi  pada  tabel koefisien  pendinginan  udara. Majalah MESIL (elektronik sipil), 1(2), 90–98. https://doi.org/10.53695/jm.v1i2.1 04 Budi,  ABS  (2019).  Mengembangkan alat  bantu  pembelajaran  interaktif dengan  bantuan  keterampilan dasar  Lectora  Inspire  dalam melakukan  kegiatan  jual  beli online  untuk  Kelas  X  MP  1 SMKN  2  Buduran  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran, 7(1), 1-7. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.i d/index.php/JPAPUNESA/article/ view/26446 Elfina,  S.,  &  Sylvia,  I.  (2020). Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Problem  Based  Learning (PBL)  (SWP) dan  Pengembangan Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Sosiologi  SMA  Negeri  1 Payakumbuh. Jurnal Sikola: Jurnal Penelitian dan Pembelajaran  Pendidikan,  2(1), 27-34. https://doi.org/10.24036/sikola.v2 i1.56
Fatmawati, V., Copriady, J., & Haryati, S.  (2017).  Pengembangan  alat peraga  kimia  berbasis  Lectora Inspire 12 pada topik hidrokarbon
Kenni Ceria Putri, dkk. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata…
pada  kelas  Xi  Mia  SMA/Ma
Pengembangan  alat  peraga  kimia berbasis  Lectora  Inspire  12  pada topik  hidrokarbon  pada  kelas  Xi Mia  SMA/Ma.  Majalah  Online Kemahasiswaan Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Riau, 4(2), 1-14. Novita,  R.  dan  Harahap,  SZ  (2020). Mengembangkan  mata  pelajaran tentang media pembelajaran interaktif  dan  sistem  informasi  di sekolah kejuruan. Majalah Komputer, 8(1), 36–44. https://doi.org/10.36987/informati ka.v8i1.1532 Sugiyono,  S.,  Sutarman,  S.,  & Rochmadi, T. (2019). Mengembangkan sistem pengujian  berbasis  komputer (CBT)  di  seluruh  sekolah. Majalah Informasi Bisnis Indonesia (IJUBI), 2(1), 1.