## Lesson Study Menggunakan Model PBL untuk Meningkatkan
Pembelajaran Matematika Siswa Kelas 2 SD Supriyadi Semarang
Fitri Ratnasari 1  , Veryliana Purnamasari 2 , Agnita Siska Pramasdyahsari 3 , Ulin Nikmah 4
1, 2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas PGRI Semarang, Jl. Sidodadi Timur No.24, Karangtempel, Kec. Semarang Tim., Kota Semarang, Jawa Tengah
4 SD Supriyadi Semarang, Jl. Supriyadi No.7-11, Kalicari, Kec. Pedurungan, Kota Semarang, Jawa Tengah 50198 fitriratnasarialmaruf@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to describe the increase in student learning outcomes in class 2 elementary school by using the Problem Based Learning model which is supported by predetermined media. The method used in this research is action research. The results showed an increase in student learning outcomes as measured in three stages of learning using Lesson Study, namely planning, implementing and observing, and reflecting. in cycle I, as many as 58% of students achieved fairly good results. In cycle  II there was an increase to 79% with good results, and in cycle III there was a significant increase with 92% of students achieving very good results. From these results, it can be interpreted that the Problem Based Learning (PBL) learning model which is supported by concrete media can improve student learning outcomes in  Mathematics’ content of class 2 elementary school Supriyadi Semarang by applying Lesson Study.
Keywords: Leeson Study, Problem Based Learning, Outcomes, Concrete Media

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa di kelas 2 SD dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang didukung oleh media konkret. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan ( Action Research ). Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang diukur pada tiga tahap pembelajaran dengan menggunakan Lesson Study , yaitu perencanaan, pelaksanaan dan observasi, serta refleksi. Pada siklus I, sebanyak 58% siswa mencapai hasil yang cukup baik. Pada siklus II, terjadi peningkatan menjadi 79% dengan hasil yang baik, dan pada siklus III, terjadi peningkatan yang signifikan dengan 92% siswa mencapai hasil yang sangat baik. Dari hasil ini, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  didukung  oleh  media konkret dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  muatan  Matematika  kelas  2  SD  Supriyadi  Semarang  dengan menerapkan Lesson Study . Kata kunci: Lesson Study, Problem Based Learning , Hasil Belajar, Media Konkret
Copyright (c) 2023 Fitri Ratnasari, Veryliana Purnamasari, Agnita Siska Pramasdyahsari, Ulin Nikmah 🖂 Corresponding author: Fitri Ratnasari Email Address: fitriratnasarialmaruf@gmail.com (Jl. Sidodadi Timur No.24, Karangtempel, Kota Semarang) Received 20 March 2023, Accepted 12 April 2023, Published 16 April 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2317

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  saat  ini  sudah  semakin  maju  dan  berkembang.  Pendidikan  di Indonesia juga semakin maju dalam konteks kemajuan teknologi yang ada saat ini. Salah satu upaya dalam mengimbangi perkembangan pendidikan ini, pemerintah selalu memperbarui sistem kurikulum saat ini yaitu menggunakan Kurikulum Merdeka. Tetapi, dalam penerapan kurikulum tersebut masih terdapat beberapa sekolah yang belum siap dalam menerapkan kurikulum baru secara menyeluruh.
Sehingga, sekolah-sekolah tersebut baru menerapkan Kurikulum Merdeka pada kelas 1 dan 4 saja,  serta  untuk  kelas  lainnya  masih  menggunakan  Kurikulum  2013.  Menurut  Murtono  (2017), Kurikulum 2013 memiliki ciri-ciri pembelajaran yang berbasis Tematik Integratif. Model pembelajaran tematik  ini  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  langsung  kepasa  siswa  dalam  menemukan
Lesson  Study  Menggunakan  Model  PBL  Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  2  SD  Supriyadi Semarang, Fitri Ratnasari, Veryliana Purnamasari, Agnita Siska Pramasdyahsari, Ulin Nikmah
pengetahuan  secara  keseluruhan  dan  interaktif.  Penerapan  pembelajaran  tematik  ini  dapat  membuat siswa dalam mendapatkan suatu pengalaman secara langsung perihal menemukannya ilmu pengetahuan yang terbaru yang dipelajari secara holistik, bermakna dan aktif.
Faktor dari tingkat berhasil tidaknya pada proses pelaksanaan pembelajaran tentunya mampu dipengaruhi  dari  beberapa indikator  yakni siswa,  pendidik, tujuan  pembelajaran,  sara prasarana,  dan lingkungan belajar. Pendidikan mempunyai peranan utama pada tahapan teruntuk mempersiapkan SDM yang mempunyai kualitas tinggi dengan menyelenggarakan pembelajaran yang memenuhi standar mutu pendidikan dengan kesesuaian. Pembelajarn pada tingkat sekolah dasar tentunya dibutuhkan seorang pendidik yang berhati nurani dan berkompeten di bidangnya. Oleh sebab itu pendidik dituntut dalam menggunakan  model,  konsep,  strategi,  pola  pendekatan  pembelajaran,  fasilitas  penunjang  dengan kesesuaian terhadap maksud materi pembahasan berdasarkan kebutuhan pelajar. Melalui upaya tersebut diharapkan siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya terkait dengan muatan pelajaran yang dipelajari.
Berdasarkan  wawancara  siswa  dan  guru  kelas  2  SD  Supriyadi  Semarang  pada  tanggal  04 November 2022, dapat diketahui yakni perolehan pembelajaran terhadap muatan pelajaran Matematika berkategori  rendah.  Dikarenakan  terdapat  faktor  mengenai  kurang  optimalnya  penggunaan  metode ataupun  konsep  pada  media  belajar  mengajar  yang  dipergunakan  teruntuk  mendukung  pelaksanaan pendidikan. Hal tersebut memberikan pengaruh mengenai ketertarikan pelajar dalam berpartisipasi aktif pada tahapan belajar mengajar berlangsung serta siswa merasa kesulitan dalam berpikir.
Menurut dari Permendikbud No 22 Tahun 2016 mengenai Standar Proses terdapat 3 macam jenis mengenai tahapan belajar mengajar yang mampu dipergunakan, yakni taha[am belajar mengajar yang memuat penemuan ( Discovery Learning ), kemudian yang kedua yakni proses belajar mengajar berbasis  masalah,  serta  yang  terakhir  yakni  proses  belajar  mengajar  berbasis  proyek.  Adapun  jenis pembelajaran  tersebut  bertujuan  untuk  membentuk sikap saintifk  dan  sosial  siswa  serta memperkuat model pembelajaran ini sehingga tidak hanya memusatkan pada penyampaian materi saja.
Abdullah, Ridwan (2018) menyatakan mengenai PBL yang diuraikan sebagai Problem Based Learning ialah sebuah pola dalam tahapan belajar mengajar dengan keterlibatan aktif pelajar teruntuk menyelesaikan permasalahan atau pertanyaan dengan melakukan penyelidikan, diskusi, dan berdialog. Permasalahan yang diberikan pada pembelajaran PBL biasanya berbentuk permasalahan kontekstual yang  muncul  pada  aktivitas  keseharian  siswa.  Jenis  PBL,  pelajar  harus  mengidentifikasi  serta melakukan penyelesaian persoalan melalui proses mengaplikasikan konsep dasar yang sudah dipelajari pada berbagai pertemuan sebelumnya, dikarenakan persoalan tersebut cenderung multionsep bahkan mampu berupa multidisiplin ilmu.
Pada pelaksanaan lesson study for learning community difokuskan pada penerapan model PBL berbantuan media konkret pada muatan pendidikan pelajaran Matematika kelas 2 di bahasan bangun ruang. Lesson study for learning community ialah suatu media pertukaran informasi yang terintegratif dalam menentukan model pembelajaran. Menurut (Hefni, 2020), l esson study for learning community
ini dilaksanakan dengan menggunakan 3 langkah, yakni tahap perencanaan, lalu melakukan, serta yang ketiga yaitu merefleksi. Pelaksanaan lesson study ini dapat memudahkan pendidik maupun pengamat, dalam  mengembangkan  pembelajaran  ini  secara  kolektif,  ketika  pendidik  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  saat  pendidik  melaksanakan  pembelajaran,  sedangkan  pendidik  yang  lain  mengamati proses pada kegiatan belajar selama pembelajaran berlangsung.
(Luh  Pande  Latria  Devi  et  al.,  2020),  Lesson  Study  dapat  dijelaskan  sebagai  suatu  kegiatan pendampingan  dan  pembinaan  untuk  guru  dalam  melaksanakan  tahapan  persiapan,  pelaksanaan, kemudian observasi, serta refleksi. Sedangkan menurut (Kurniadi, 2020), menyampaikan bahwa Lesson Study yaitu suatu kegiatan pengembangan pembelajaran secara professional yang disampaikan secara meluas di Jepang. Menurut (Almujab et al., 2018) menjelaskan bahwa Lesson Study adalah kegiatan pembinaan  dan  pendampingan  bagi  pendidik  dalam menyusun  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi persiapan, pelaksanaan, kemudian refleksi, serta tindak lanjut. (Purnomo, 2017), mengartikan Lesson Study sebagai  upaya  pembinaan  yang  berkelanjutan  dan  kolaboratif  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  oleh  pendidik  melalui  pencanangan  sebelumnya  dengan  mempertimbangkan  berbagai hal, melaksanakan, mengamati, serta melaporan hasil dari aktivitas kegiatan proses belajar mengajar. Sutowijoyo  (2016)  berpendapat  lain  yaitu, Lesson  Study sebagai  model  pembinaan  bagi  guru  dalam mengkaji  proses  belajar  mengajar  yang  memuat  asa  kolaboratis  serta  terus  menerus  berkelanjutan dengan  mendasarkan  terhadap  konsep  dasar  mutual  learning  teruntuk  membentuk  area  komunitas pembelajaran.
Mengenai uraian yang sudah disampaikan, mampu diperoleh simpulan yakni Lesson Study ialah sebuah aktivitas dari suatu kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan dengan cara kolaboratif dan berkelanjutan, dimaksudkan teruntuk meningkatkannya profesi guru melalui pembinaan proses belajar mengajar.
Mulyanti (2022) mengartikan Problem Based Learning (PBL) sebagai suatu pendekatan dari tahap pembelajaran yang mempergunakan permasalahan fakta sebenarnya teruntuk mengembangkan kemampuan pelajar dalam berpikir cerdas, kritis serta mampu menyelesaikan persoalan guna mencapai pengetahuan  berkualitas.  (Pramesti  et  al.,  2019),  mendefinisikan  PBL  sebagai  metode  dari  proses belajar  mengajar  yang  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  dari  sebuah  pertanyaan  atau  masalah, sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  secara  holistik.  (Saputro  &  Rayahub,  2020) menjelaskan bahwa PBL ialah sebuah jenis dari proses belajar mengajar yang mengajak pelajar teruntuk melakukan pemecahan permasalahan yang kurang terstruktur dalam proses pembelajaran. Widya et al., (2019)  menjelaskan  bahwa Problem  Based  Learning ialah  sebuah  pendekatan  dari  tahapan  belajar mengajar  yang  berbasis  permasalahan  di  aktivitas  kehidupan  keseharian  yang  mempunyai  tujuan teruntuk  melakukan  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pelajar  teruntuk  melakukan pemecahan  permasalahan.  Sementara  itu  menurut  Asriningtyas  et  al.,  (2018)  PBL  adalah  jenis  dari tahapan belajar mengajar yang melakukan pemberian pengalaman muatan pembelajaran yang autentik
Lesson  Study  Menggunakan  Model  PBL  Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  2  SD  Supriyadi Semarang, Fitri Ratnasari, Veryliana Purnamasari, Agnita Siska Pramasdyahsari, Ulin Nikmah
dengan  memberikan  masalah  atau  tantangan  yang  harus  dipecahkan  melalui  kemampuan  berpikir tingkat tiggi siswa.
Dari beberapa asumsi yang sudah diuraikan, mampu diperoleh simpulan yakni problem based learnin ialah suatu model pembelajaran uang menghadirkan permasalahan dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari  sebagai  fokus  pembelajaran,  oleh  karenanya  pelajar  mampu  melakukan  pengembangan keterampilan  berpikir  konsentrasi tingkat  tinggi pada upaya  penyelesaian  permasalahan tersebut dan mencapai pemahaman terbaru.
Menurut  (Muliadi,  2022),  hasil  belajar  merujuk  pada  kemampuan  atau  pengetahuan  yang dicapai pelajar melalui pelajaran dan seringkali dilakukan evaluasi melalui perolehan nilai tes ataupun angka  oleh  pengajar.  (Purwanti,  2019),  berpendapat  yakni  perolehan  capaian  pembelajaran  ialah kemampuan yang dimiliki individu pelajar sesudah menjalankan tahapan belajar mengajar. (Muslina, 2018),  menjelaskan  yakni  perolehan  pembelajaran  ialah  keterampilan  atau  keahlian  yang  dimiliki pelajar sesudah menjalani aktivitas pembelajaran yang diikutinya.  (Kristin et al., 2016), mengatakan bahwa perolehan capaian pembelajaran mencapai tingkat tertinggi keberhasilan pelajar dalam mencapai tujuannya  yang  sudah  ditentukan.  (Sulastri,  Imran,  2015),  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar mencakup pengenalan ulang dan penilaian akhir siswa terhadap materi pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  sebelumnya,  mampu  diperoleh  simpulan  yakni  perolehan capaian pembelajaran ialah sebuah keahlian ataupun keterampilan dalam penguasaan pengetahuan yang diperoleh  pelajar  sesudah  melaksanakan  tahapan  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  mampu  dilakukan pengukuran  melalui  berbagai  bentuk  penilaian,  termasuk  pengujian  ataupun  angka  yang  dilakukan pemberian oleh pengajar.
(Devi,  2020),  media  konkret  ialah  objek  fisik  yang  dipergunakan  oleh  para  pendidik  untuk dijadikannya  sebagai  sumber  ataupun  materi  belajar.  Menurut  (Wijaya  et  al.,  2021),  media  konkret merujuk pada benda-benda yang berwujud dan dapat dimanfaatkan untuk mentransfer pengetahuan dari guru  kepada  siswa  memicu  perhatian,  minat,  pikiran,  dan  perasaan  siswa.  (Destrinelli  et  al.,  2018), menyatakan  media  konkret  sebagai  benda  fisik  yang  berfungsi  sebagai  sumber  materi  belajar. Sedangkan  (Permatasari  &  Hendratno,  2014),  menjelaskan  bahwa  media  konkret  yaitu  suatu  media pembelajaran  yang  memanfaatkan  benda  nyata  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  (Astuti  &  Indianto, 2014),  mendefinisikan  media  konkret  sebagai  benda-benda  nyata  yang  dapar  diobservasi  secara langsung dengan indra, yaitu melalui pengamatan, penglihatan dan perabaan, tanpa memerlukan alat bantu.
Dari berbagai macam penjelasan yang sudah dijelaskan di atas, maka daripada itu bisa diambil kesimpulan bahwasanya media konkret  itu ialah  suatu objek fisik  maupun nyata yang dapat diamati langsung melalui panca indera, yang dapat berfungsi sebagai sumber atau bahan belajar siswa.
Peneliti melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran PBL berbantu media konkrit  didukung  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya.  Menurut  Saputro  &  Rayahub,  (2020), menyatakan yakni pengguaan jenis pada proses belajar mengajar PBL mampu melakukan peningkatan
perolehan  hasil  capaian  matematika.  Hal  tersebut  mampu  dibuktikan  dari  periode  pra-siklus  hingga siklus  I  dengan  13  pelajar  (36,11%)  yang  mengalami  peningkatan  dari  total  9  pelajar.  Kemudian lanjutan siklus I menuju siklus II terdapat 6 pelajar (16,67%) yang meningkat dari total 22 siswa menjadi 28  siswa.  Maka,  mampu  diperoleh  simpulan  yakni  penggunaan  jenis  proses  belajar  mengajar  PBL mampu efektif dalam peningkatan perolehan capaian pembelajaran Matematika.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu oleh (Mulyanti, 2022), didapati bahwa persentase pelajar yang  sukses  memperoleh  tingkat  capaian  pembelajaran  atau  yang  biasanya  dikenal  dengan  KKM terhadap  pembelajaran  Matematika  meningkat  dari  siklus  I  sejumlah  45%  menuju  siklus  II  dengan perolehan 86%. Maka mampu diperoleh simpulan yakni upaya dalam menerapkan jenis pembelajaran PBL  dengan  bantuan  media  konkret  efektif  dalam  memberikan  peningkatan  perolehan  capaian pembelajaran terkhusus pada pelajar kelas V SD. Penelitian mempunyai maksud serta tujuan teruntuk melakukan  peningkatan  perolehan  capaian  pembelajaran  matematika  pada  kelas  2  SD  Supriyadi Semarang.

## METODE
Penelitian  ini  ialah  jenis  penelitian  yang  bermodelkan  tindakan  ( Action  Research ),  yang merupakan salah satu metode untuk memperbaiki masalah pada pola bentuk penyelesaian persoalan. Penelitian dilaksanakan di SD Supriyadi Semarang yang beralokasi di Kelurahan Kalicari Kecamatan Pedurungan Kota Semarang, Jawa Tengah. Maksud serta tujuan penelitian ialah teruntuk melakukan pemberian  gambaran  atau deskripsi  tentang  bentuk  pelaksanaan  lesson  study  pada  muatan  pelajaran Matematika di kelas 2 SD Supriyadi Semarang dan untuk mengukur kualitas dari proses pembelajaran, yaitu  hasilbelajar  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Terdapat  siklus  yang  terdapat pada  tulisan  ini  yakni  yang  pertama  mengenai  perencanaan,  pelaksanaan,  kemudian  observasi  serta yang terakhir refleksi.

## Gambar 1. Rancangan Pelaksanaan Lesson Study

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil daripada penelitian diambil berdasarkan kegiatan siklus I, siklus II, serta siklus III yang sudah dilakukan. Di tiap-tiap siklus dilaksanakan dengan cara diawali skegiatan pendahuluan, dimana kegiatan pendahuluan tersebut berisi kegiatan pembuka pembelajaran, berdoa sebelum pembelajaran,
Plan I Do I See I
See II Do II Plan Plan Do III See
Lesson  Study  Menggunakan  Model  PBL  Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  2  SD  Supriyadi Semarang, Fitri Ratnasari, Veryliana Purnamasari, Agnita Siska Pramasdyahsari, Ulin Nikmah
menyampaikan tujuan pembelajaran, dan pertanyaan pematik. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti  yang  berupa  kegiatan  penyampaian  materi  hingga  pemberian  tugas  baik  kelompok  maupun individu. Selanjutnya ada kegiatan penutup, dimana saat kegiatan berakhir, guru melakukannya suatu pengevaluasian  pada  kegiatan  belajar  mengajar  yang  sudah  berlangsung  pada  para  siswa  teruntuk mengecek  pemahaman  siswa.  Tabel  berikut  memperlihatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  cara mempergunakan model pembelajaran PBL berbantu media konkret.
Tabel 1. Data Hasil Nilai Evaluasi Siklus I, Siklus II, siklus III
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah Siswa 24 24 24 Jumlah Nilai 1720 1805 1930 Rata-rata 72 75 80 Nilai Tertinggi 85 85 90 Nilai Terendah 50 60 65 Persentase Siswa Tuntas 58% 79% 92% Persentase Siswa Tidak Tuntas 42% 21% 8% Kriteria Cukup Baik Baik Sangat Baik
Didasarkan pada tabel yang ada di atas bisa diketahuinya yakni pada Siklus I didapatkan hasil 58% siswa tuntas, serta  42% siswa tidak tuntas dengan kriteria cukup baik. Siklus II didapatkan hasil 79% siswa tuntas, serta 21% siswa tidak tuntas dengan kriteria baik. Lalu pada Siklus III didapatkan hail  92%  siswa  tuntas,  serta  8%  siswa  tidak  tutas  dengan  kriteria  sangat  baik.  Grafik  berikut memberikan ilustrasi yang jelas mengenai hasil belajar siswa pada siklus I, II, serta III.
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Didasarkan  pada  grafik  diatas  dapat  diketahui  pada  Siklus  I  hasil  belajar  siswa memperoleh 58% untuk siswa yang tuntas serta 42% siswa tidak tuntas. Oleh sebab itu, maka peneliti melakukan siklus selanjutnya ke siklus II. Lalu  di Siklus II diperolehnya data hasil belajar siswa dengan perolehan siswa tuntas berjumlah 79% serta siswa tidak tuntas dengan jumlah 21%. Akan tetapi perlehan data dari siklus II tersebut dirasa masih belum cukup, sebab masihlah ada sebanyak 21% dari para siswa yang belumlah tuntas sehingga peneliti melanjurkan ke tahap siklus III. Berdasarkan data tersebut maka pada
siklus I ke siklus II mengalaminya suatu kenaikan. kemudian berbeda dengan perolehan hasil belajar siswa pada siklus II ini, terjadinya kenaikan yang cukup signifikan dalam hasil belajar siswa yang ada di siklus III, dengan perolehan 92% siswa tuntas serta 8% siswa yang tidak tuntas.
Perihal demikian didukung dengan penelitian sebelumnya oleh (Ari Pertiwi, 2018) meunjukkan adanya peningkatan signifikan dalam hasil belajar Matematika siswa kelas IVB SD Negeri 4 Kampung Baru  sesudah menerapkan model  pembelajaran  PBL dengan bantuan dari  media  konkret, dari  65,27 pada siklus  I  jadi 74,54  pada  siklus  II  dengan  kategori baik.  Sedangkan  berdasarkan penelitian oleh (Dahlia, 2022) didapatkan pembelajaran dengan model PBL sudah terbukti bisa meningkatkannya hasil belajar Matematika siswa secara signifikan, dari yang hanya 5% hingga 40% dengan rata-rata 22,9%.
Didasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  sudah  diperolah  dalam  tiga  siklus  dengan  melakukan penerapan model pembelajaran PBL yang didukungnya oleh media konkret memiliki pengaruh besar dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Penggunaan model pembelajaran PBL dan media konkret bisa meningkatkannya  hasil  belajar  dari  para  siswa  sehngga  siswa  bisa  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan ketuntasan belajar siswa. Selain itu, guru menjadi lebih baik dalam berinteraksi dengan siswa dalam menggunakan media konkret dan model pembelajaran PBL .

## KESIMPULAN
Data  yang  didapatlam  dari  riset  ataupun  penelitian  yang  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  berbantuan  media  konkret  memperlihatkan bahwasanya hasil belajar dari para siswa meningkat di setiap siklus pembelajaran. Pada siklus I, hasil belajar siswa mencapai presentase dengan jumlah 58% dengan kriteria cukup baik, pada siklus II, terjadi kenaikan dari hasil belajar siswa menjadi 79% dengan kriteria baik. Pada siklus III, hasil belajar siswa mengalaminya juga kenaikan yang cukup signifikan dan mencapai 92% dengan  kriteria  sangat  baik.  Kesimpulan  dari  penelitian  tersebut  adalah Lesson  Study yang melibatkan model PBL serta media konkret bisa meningkatkannya hasil belajar siswa kelas 2 SD Supriyadi Semarang.

## REFERENSI
Almujab, S., Marten Yogaswara, S., Maula Novendra, A., Maryani, L., & Artikel, I. (2018). Penerapan Lesson  Study  Melalui  Metode  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Mahasiswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  di  FKIP  UNPAS. Refleksi  Edukatika , 8 . https://doi.org/https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2352
Ari Pertiwi, N. L. S. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru ,
1 (1), 58–69. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14262
Asriningtyas, A. N., Kristin, F., Anugraheni, I., Pgsd, ), Universitas, F., & Satya Wacana, K. (2018).
Lesson  Study  Menggunakan  Model  PBL  Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  2  SD  Supriyadi Semarang, Fitri Ratnasari, Veryliana Purnamasari, Agnita Siska Pramasdyahsari, Ulin Nikmah
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SD. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 5 , 2339–2444. https://doi.org/https://doi.org/10.26714/jkpm.5.1.2018.23-32
Astuti,  W.,  &  Indianto,  R.  (2014).  PENGGUNAAN  MEDIA  BENDA  KONKRET  UNTUK MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  MATEMATIKA  ANAK  TUNAGRAHITA PADA POKOK BAHASAN PERKALIAN. In JRR Tahun (Vol. 23, Issue 1).
Dahlia, D. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Berlajar  Matematika  SD. Pedagogia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 14 (2),  59–64. https://doi.org/10.55215/pedagogia.v14i2.6611
Destrinelli, D., Hayati, D. K., & Sawinty, E. (2018). Pengembangan Media Konkret Pada Pembelajaran Tema Lingkungan Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 313–333. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6754
Devi,  &  S.  (2020). Peningkatan  Kemampuan  Pengukuran  Melalui  Metode  Pemecahan  Masalah
Dengan Media Konkret Pada Anak Kelompok B TK Madhani . https://doi.org/https://doi.org/10.31316/jcc.v1i1.917
Hefni,  H.  (2020).  Pembelajaran  Pbl  Melalui  Lesson  Study  Learning  Community  (  LSLC  )  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Sosiologi  di  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 892–901.
Kristin,  F.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Kristen,  U.,  &  Wacana,  S.  (2016). Analisis  Model  Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD . https://doi.org/https://doi.org/10.31932/jpdp.v2i1.25
Kurniadi,  E.  (2020).  LESSON  STUDY  PADA  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  BERBASIS
APLIKASI. Jurnal Cendekia , 04 (01), 304–311.
Luh  Pande  Latria  Devi,  N.,  Prima  Juniartina,  P.,  &  Pujani,  M.  (2020).  LESSON  STUDY  DALAM Upaya Peningkatan Keaktifan Mahasiswa Dalam Proses Perkuliahan Biologi Dasar II PRODI
S1 Pendidikan IPA. In Oktober (Vol. 14, Issue 2).
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/wms.v14i2.23196
Muliadi.  (2022). Pengaruh  Gabungan  Metode  Ceramah  dengan  Metode  Kerja  Kelompok  terhadap Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Materi  Lingkungan  pada  Kelas  VI  SD  Negeri  3 Mendawai  Muliadi  Pengaruh  Gabungan  Metode  Ceramah  dengan  Metode  Kerja  Kelompok Terhadap Hasil Belajar . https://jurnal.upgriplk.ac.id/index.php/meretas/article/view/315/184 Mulyanti, & D. R. P. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Konkret Untuk. Journal of Innovation in Primary Education , 1 (2), 170–180.
Muslina.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  II  SD  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division. Jurnal Cendekia , 2 .
Permatasari,  R.,  &  Hendratno.  (2014).  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Krian  Iv  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan Guru Sekoalh Dasar , 02 (4), 1–8.
Pramesti, A., Nabilla, F., Putri, M., Prastiwi, A. B., & Zamzuri, M. (2019). Penerapan Problem Baseed Learning dengan Media Papan Pecahan dalam Meningkatkan Hasil Pembelajaran Matematika Kelas IV SD. In Algazali International Journal Of Educational Research (Vol. 2, Issue 1). Purnomo, & S. (2017). Development Of A Model Instructional Problem Based Learning Based Lesson Study To Develop Character And Improve The Quality Of Instructional Subjects Indonesian At PGSD Of Semarang State University .
Purwanti,  R.  S.  (2019).  Siswa  Menggunakan  Model  Number  Heads  Together  (NHT)  Pada  Mata Pelajaran. J-PIMat , 1 (1), 26–37.
Saputro, O. A., & Rayahub, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning  (PJBL)  dan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Monopoli terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1),
185–193. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/24719
Sulastri, Imran,  dan A. F. (2015). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi
Raya. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2 (1), 240. http:
ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD%0Ayang%0Ahttp://perspektif.ppj.unp.ac.id/index.ph p/perspektif/article/view/75%0Ahttps://media.neliti.com/media/publications/29825-ID- perbedaan-hasil-belajar-siswa-menggunakan-metode-pembelajaran-kooperatif-tipe-
Sutowijoyo.  (2016). Studi  Penerapan  Lesson  Study  Dalam  Peningkatan  Efektivitas  Praktek Pembelajaran  di  MTs  Negeri  Prigen  A  Study  On  The  Implementation  Of  Lesson  Study  In Improving The Effectiveness Of Learning Practice At MTSN Prigen .
Widya, S., Nurkhasanah, D., Studi Pendidikan Sekolah Dasar FKIP-Universitas Kristen Satya Wacana, P., & Studi Pendidikan Sekolah Dasar, P. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD (Issue 1).
Wijaya,  R.,  Vioreza,  N.,  &  Marpaung,  J.  B.  (2021).  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP Kusuma  Negara  III  Penggunaan  Media  Konkret  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III SEMNARA
2021 .https://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/download/1361/9 46/5315