## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(1): 1-6 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi

## Efektivitas Metode Sosiodrama Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Minat Belajar Siswa Biologi
(The Effectiveness of the Sociodrama Method on Biology Students’ Cognitive Learning Outcomes and Interest in Learning)

## Aprianus Reflianto, Yakobus Bustami*, Didin Syafruddin
Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina, KM 4 Sintang, Kalimantan Barat, Indonesia *Corresponding author: ybustami07@gmail.com
Received: 5 December 2018 - Accepted: 29 March 2019 - Published: 30 March 2019
ABSTRACT Cognitive learning outcomes and interest in learning are one of the supporting factors in the success of learning. This research aims to determine the results of cognitive learning and interest in learning biology through the implementation of sociodrama method to science students. The approach used in the form of a quantitative approach with the form of quasi- experimental  research.  The  population  in  this  research  were  all  VIII  class  SMP  Negeri  3  Sungai  Tebelian  consisting  of  84 students with a total sample of 42 students. Instruments to measure cognitive learning outcomes in the form of multiple choice questions  as  many  as  20  items,  while  interest  in  learning  uses  a  questionnaire  sheet  of  15  items.  Data  were  analyzed  using descriptive statistical analysis to seem the mean value and inferential statistical analysis to seem the hypothesis test using the t- test. The results of the descriptive analysis show that the mean scores of cognitive learning outcomes and learning interest  in the  experimental  and  control  classes  had  the  same  category,  which  was  very  lacking  while  the  posttest  means  of  cognitive learning  outcomes  and  interest  in  learning  in  the  experimental  and  control  classes  had  different  value  categories.  The experimental class has average cognitive learning outcomes and interest in learning is better than the control class. The results of the inferential statistical analysis show that the significance of cognitive learning outcomes and interest in learning is 0.00 and smaller than 0.05 so that it can be concluded that there are significant differences in cognitive learning outcomes and interest in learning through the implementation of sociodrama method.
Keywords cognitive outcomes, interest in learning, sociodrama method, biology learning
ABSTRAK Hasil belajar kognitif dan minat belajar merupakan salah faktor penunjang dalam keberhasilan belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar kognitif dan minat belajar biologi melalui penerapan metode sosiodrama pada siswa IPA.  Pendekatan  yang  digunakan  berupa  pendekatan  kuantitatif  dengan  bentuk  penelitian  kuasi  eksperimen.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sungai  Tebelian  terdiri  dari  84  siswa  dengan  jumlah  sampel sebanyak 42 siswa. Instrumen untuk mengukur hasil belajar  kognitif berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 item, sedangkan minat belajar menggunakan lembar angket sebanyak 15 item. Data dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif untuk  melihat  nilai  rerata  dan  analisis  statistik  inferensial  untuk  melihat  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t-test.  Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa nilai rerata pretest hasil belajar kognitif dan minat belajar pada kelas eksperimen dan kontrol memiliki kategori sama yakni sangat kurang sedangkan nilai rerata posttest hasil belajar kognitif dan minat belajar pada kelas eksperimen dan kontrol memiliki kategori nilai yang berbeda. Kelas eksperimen memiliki nilai rerata hasil belajar kognitif dan minat belajar lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Hasil analisis statistik inferensial menunjukkan bahwa nilai signifikansi hasil  belajar  kognitif  dan  minat  belajar  sebesar  0,00  dan  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar kognitif dan minat belajar yang signifikan melalui penerapan metode sosiodrama.
Kata kunci hasil belajar kognitif, minat belajar, metode sosiodrama, pembelajaran biologi

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  yang  sangat mendasar  dalam  kehidupan  manusia.  Keberhasilan pendidikan sangat tergantung pada proses belajar mengajar (Suprapti,  2017),  sehingga  guru  memiliki  peranan  penting dalam  meningkatkan  proses  belajar  mengajar.    Proses belajar  mengajar  yang  baik  akan  mampu  meningkatkan kualitas  pendidikan  terutama  dalam  meningkatkan  hasil belajar kognitif.
Namun  kenyataannya,  hasil  pra  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  3  Sungai Tebelian  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  kognitif siswa yang belum optimal yakni masih terdapat 55% siswa yang  belum  tuntas.  Hasil  penelitian  terdahulu  oleh Mulyono et  al. ,  (2017)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kognitif  siswa  biologi  masih  di  bawah  nilai  ketuntasan minimal yakni baru mencapai 65% dengan kategori cukup. Hal  ini  terlihat  dari  sebagian  besar  siswa  masih  kurang dalam kemampuan menguasai materi biologi, baik masalah
yang diberikan guru maupun aplikasinya dalam kehidupan nyata.
Rendahnya  hasil  belajar  kognitif  siswa  biologi disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya:  (1) kurangnya  semangat  siswa  dalam  materi  biologi,  (2) kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  biologi,  (3) siswa  kurang  berkonsentrasi  dalam  proses  pembelajaran, (4)  kurang  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran termasuk metode sosiodrama terutama dalam pempelajaran IPA  di  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  (5)  proses pembelajaran sering dilakukan satu arah, dan lebih berpusat pada  guru  sehingga  pembelajaran  konvensional  akan mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Bustami  (2017) rendahnya  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dikarenakan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  kebanyakan  masih berpusat  pada  pendidik,  sehingga  pendidik  lebih  banyak mendominasi kegiatan belajar mengajar. Disisi lain, proses pembelajaran  lebih  sering  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  (Bustami et  al. ,  2018).  Hal  ini sejalan  yang  diungkapkan  oleh  Kesuma  (2013)  bahwa metode  pembelajaran  konvensional  dapat  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Adapun dampak negatif dari pembelajaran konvensional  juga  dikemukakan  oleh  Ula  (2013)  bahwa proses  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  monoton dapat membuat peserta didik menjadi bosan dan pasif. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  hanya  menerima  apa  yang diberikan oleh guru tanpa adanya kreatifitas siswa. Inovasi dan  kreatifitas  di  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan agar  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam mempelajari  suatu  materi  terutama  pada  materi  sistem pencernaan manusia.
Dampak  lain  dari  rendahnya  hasil  belajar  kognitif dapat disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor ekstern dan intern  (Maesaroh,  2013).  Faktor  ekstern  yaitu  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  sedangkan  faktor  intern  yaitu faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  salah  satunya yaitu  minat  belajar.  Minat  belajar  merupakan  salah  satu faktor  yang  turut  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Riwahyudin  (2015)  mengungkapkan  bahwa  minat  sangat besar  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  sehingga  perlu meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran. Namun kenyataannya, hasil pra observasi di SMP Negeri 3 Sungai Tebelian menunjukkan bahwa minat belajar  siswa  masih  sangat  rendah.  Hal  tersebut  terlihat pada  saat  guru  menjelaskan  terdapat  beberapa  kelompok siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan  tidak  menghiraukan penjelasan dari guru, bahkan siswa lebih banyak berbicara dengan  teman  dibanding  memperhatikan  penjelasan  dari guru,  guru  kurang  menggunakan  metode,  model  dan strategi  pembelajaran  seperti  sosiodrama  untuk  bermain peran  dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam pembelajaran  IPA  (biologi)  sehingga  menyebabkan rendahnya minat belajar siswa.
Melihat kenyataan tersebut maka perlu suatu metode, model  dan  strategi  pembelajaran  agar  mampu meningkatkan hasil belajar kognitif dan minat belajar siswa terutama  siswa  di  SMP  Negeri  3  Sungai  Tebelian.  Salah satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  dan  minat  belajar  siswa  adalah  dengan
menggunakan metode sosiodrama.Menurut Verona (2012) penggunaan metode sosiodrama dalam pembelajaran dapat menarik  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh kegiatan  dramatisasi  dalam  metode  sosiodrama  dapat membuat siswa lebih tertarik dalam proses belajar terutama dalam  pembelajaran  IPA.  Ketertarikan  dan  kesenangan siswa  dalam  pembelajaran  akan  mampu  meningkatkan minat  belajar  siswa.  Elviana  &  Murdiono  (2017) mengungkapkan  bahwa  metode  sosiodrama  merupakan metode  pembelajaran  yang  membuat  kegiatan  belajar mengajar menjadi menyenangkan. Walaupun naskah drama dibuat  oleh  guru,  suasana  kelas  tetap  menyenangkan dengan mengajak siswa melakukan kegiatan belajar sambil bermain sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar.
Menurut  Erawan  (2014)  berpendapat  bahwa  metode sosiodrama  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  cara  mendramatisasikan  suatu  tindakan atau  tingkah  laku  dalam  hubungan  sosial.  Metode sosiodrama  digunakan  dengan  cara  mengelompokkan beberapa  siswa  untuk  memainkan  sebuah  peran  dengan menggunakan  sebuah  naskah  pada  pembawaan  materi membuat  siswa  lebih  aktif.  Disisi  lain,  penggunaan sosiodrama  dapat  memberanikan  siswa  untuk  memainkan peran di depan kelas, saling bekerja sama dengan temannya untuk memainkan peran dengan baik oleh siswa (Agnia & Hayu,  2017).  Dengan  sosiodrama  siswa  menjadi  aktif dalam  pembelajaran  serta  terlatih  untuk  berinisiatif  dan berkerjasama  sehingga  metode  sosiodrama  sangat  cocok untuk  materi  IPA  (biologi)  terutama  pada  materi  sistem pencernaan  manusia  yang  memiliki  karakteristik  materi bersifat konkrit dan universal.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  perlu dilakukan  penelitian  terkait  penilaian  hasil  belajar kognitifdan  minat  belajar  siswa  di  sekolah  menengah pertama  melalui  metode  sosiodrama  pada  materi  sistem pencernaan  manusia.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu memberikan konstribusi kepada pihak sekolah untuk dapat menerapkan  pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif diantaranya penggunaan metode sosiodrama.

## 2. METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen.  Desain penelitian menggunakan Pretest Posttest Nonequivalent Control Group  Design dengan  dua  kelompok  yaitu  kelompok ekperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen menggunakan  metode  sosiodrama  sedangkan  kelompok kontrol menggunakan metode ceramah (Tabel 1).
Tabel 1. Pretest Posttest Nonequivalent Control Group Design
Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 O 1 - O 2 Keterangan:
O 1 =  Tes awal kelas eksperimen dan kontrol O 2 =  Tes akhir kelas eksperimen dan kontrol
X   =  Pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan metode sosiodrama.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VIII yang berjumlah empat kelas yang terdiri dari 84
siswa. Sampel adalah siswa kelas VIII C berjumlah 21 siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  VIII  B  berjumlah  42 siswa sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara simple random sampling yakni dengan cara cabut undi. Pengambilan sampel penelitian dilakukan berdasarkan  nilai ulangan  harian  siswa  yang  menunjukkan nilai yang homogen .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa soal test pilihan ganda sebanyak 40 soal dan angket sebanyak  15  soal.  Soal  test  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  kognitif  siswa  dan  angket  digunakan  untuk mengetahui  minat  belajar  siswa.  Soal  tes  dan  angket  yang digunakan telah divalidasi oleh tim ahli dan diujicoba untuk melihat  validitas  dan  reliabelitas.  Hasil  ujicoba menunjukkan  bahwa  20  item  soal  tes  dan  15 item  angket valid  dan  reliabel  dengan  reliabilitas  0,64  dengan  kategori tinggi.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap, yakni:  (1)  tahap  pemberian pretest, pemberian pretest untuk melihat  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diterapkan metode  sosiodrama,  (2)  tahap  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  metode  sosiodrama  selama  tiga  kali pertemuan pada materi sistem pencernaan manusia dengan tahapan  pembelajaran  sebagai  berikut  yakni didactic presentation, opening scene, key elements during audience discussion, summary  and  clossing (Jones,  2001),  (3)  tahap  pemberian posttest, pemberian posttest untuk melihat kemampuan akhir siswa  setelah  diterapkan  metode  sosiodrama.  Data  hasil belajar  kognitif  dan  minat  belajar  dikumpulkan  dan dianalisis.
Analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif  untuk melihat nilai rerata hasil belajar kognitif dan minat belajar. Analisis  inferensial  untuk  melihat  hasil  uji  hipotesis. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  (uji  t)  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas menunjukkan nilai signifikan lebih besar dari 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  data  hasil  belajar  kognitif  dan  minat belajar  baik  pretest  maupun  postest  berdistribusi  normal dan homogen. Semua data terkait nilai hasil belajar kognitif dan minat dari setiap siswa dianalisis dengan menggunakan program SPSS versi 18.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai rerata  hasil  belajar  kognitif  pretest  dan  posttest.  Hasil analisis  deskriptif  terkait  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa
Nilai
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest  Posttest %g Pretest  Posttest  %g Nilai rerata 37,14 75,71  103,8 41,90 60,24  43,8 Kategori Sangat kurang Baik Sangat kurang  Cukup Keterangan: %g = Peningkatan (%)
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  Tabel  2 terlihat bahwa nilai rerata hasil belajar kognitif pretest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kategori nilai yang sama yakni sangat kurang. Kelas eksperimen memiliki nilai  rerata  sebesar  37,14  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai rerata  sebesar  41,90.  Nilai  rerata  hasil  belajar  kognitif posttest siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki kategori yang berbeda. Kelas eksperimen memiliki kategori nilai baik dengan nilai rerata sebesar 75,71 sedangkan kelas kontrol  memiliki  kategori  nilai  cukup  dengan  nilai  rerata sebesar 60,24. Nilai rerata hasil belajar kognitif siswa pada kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  103,8% sedangkan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  sebesar 43,8%.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  nilai  rerata pretest hasil  belajar  kognitif  siswa  pada kelas eksperimen dan kontrol masuk dalam kategori sangat kurang  yakni  kelas  eksperimen  sebesar  37,14  dan  kelas kelas  kontrol  sebesar  41,90,  sedangkan  nilai  rerata posttest hasil  belajar  kognitif  siswa  untuk  kelas  eksperimen  masuk kategori baik yakni sebesar 75,71 dan kelas kontrol masuk kategori  cukup  yakni  sebesar  60,24.  Hasil  penelitian tersebut  memberikan  makna  bahwa  pembelajaran menggunakan  metode  sosiodrama  lebih  baik  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hasil  penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  (Fajri, 2013;  Mayasari et al. ,  2015;  Ronald et  al. ,  2017)  menyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  kognitif  melalui  metode sosiodrama.
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikan hasil pretest sebesar  0,182  dan  lebih  besar  dari  alpha (α=0,05)  sehingga  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kognitif  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, sedangkan  hasil posttest menunjukkan  nilai  signifikan sebesar  0,000  dan  lebih  kecil  dari  alpha  ( ɑ =0,05)  maka terdapat perbedaan hasil belajar kognitif siswa antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pengukuran  akhir ( posttest ).  Hasil  uji  hipotesis  terkait  hasil  belajar  kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis terkait Hasil Belajar Kognitif
Komponen Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Nilai Sig. (2-tailed) 0,182 0,000 Nilai Alpha (α) 0,05 0,05 Kesimpulan H 0 diterima H 1 diterima Keterangan Tidak terdapat perbedaan hasil belajar kognitif yang signifikan dengan penggunaan metode
sosiodrama Terdapat perbedaan hasil belajar kognitif yang signifikan dengan penggunaan metode sosiodrama
Hasil  analisis  inferensial pretest pada  Tabel 3menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  hasil pretest sebesar 0,182  dan  lebih  besar  dari  alpha  (α=0,05)  sehingga  tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  yang  signifikan dengan  penggunaan  metode  sosiodrama.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki  pengetahuan
awal  yang  sama  sehingga  tidak  ada  perbedaan  nilai  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada nilai alpha 0,05.
Hasil  analisis  inferensial  pada posttest menunjukkan bahwa  nilai  signifikan  sebesar  0,000  dan  lebih  kecil  dari alpha  ( ɑ =0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan yang signifikan penggunaan metode sosiodrama terhadap  hasil belajar kognitif. Kelas eksperimen memiliki nilai  rerata  hasil  belajar  kognitif  lebih  baik  dibandingkan kelas kontrol. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian oleh  (Azizah,  2015;  Hardini,  2015;  Ronald et  al., 2017) bahwa terdapat perbedaan nilai yang signifikan antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan metode sosiodrama dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Hasil  belajar  kognitif  pada  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  karena  metode  sosiodrama memiliki  keunggulan  pada  sintaks  pembelajarannya terutama pada tahap bermain peran sehingga pembelajaran berpusat  pada  siswa,  dengan  demikian  jika  pembelajaran berpusat  pada  siswa  maka  siswa  akan  lebih  aktif  dan meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  oleh  Saputra  (2012)  mengungkapkan bahwa  bemain  peran  dalam  pembelajaran  dapat  membuat siswa aktif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada metode sosiodrama tidak semua siswa bermain drama sehingga  siswa  yang  tidak  bermain  drama  mewajibkan untuk membuat resume terkait materi yang dipelajarisehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif. Hal ini sejalan dengan penelitian  Ayuna et  al .,  (2013)  mengungkapkan  bahwa dalam  membuat  resume  siswa  telah  melalui  beberapa proses  yaitu  mendengar,  melihat,  menulis  dan mengungkapkan  materi  yang  dipelajari.  Dengan  demikian, tentunya  siswa  dapat  aktif  serta  lebih  mudah  untuk memahami dan mengingat materi yang dipelajari.

## Minat Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  Tabel  4 menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  minat  belajar pretest siswa kelas eksperimen memiliki nilai rerata sebesar 58,02 dengan kategori  kurang  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rerata sebesar  61,14  dengan  kategori  cukup.  Nilai  rerata  minat belajar posttest siswa  kelas  eksperimen  memiliki  kategori nilai  sangat  baik  dengan  nilai  rerata  sebesar  88,63 sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  kategori  nilai  baik dengan nilai rerata sebesar 78,61. Nilai rerata minat belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan sebesar  52,76%  sedangkan  kelas  kontrol  mengalami peningkatan sebesar 28,25%.
Tabel 4. Nilai Hasil Minat Belajar Siswa
Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest %g Pretest  Posttest  %g Nilai rerata 58,02 88,63 52,8 61,14 78,61  28,2 Kategori   Kurang  Sangat baik Cukup Baik Keterangan: %g = Peningkatan (%)
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  Tabel 4menunjukkan  bahwa  nilai  rerata pretest minat  siswa  pada kelas eksperimen dan kontrol masuk dalam kategori kurang yakni  kelas  eksperimen  sebesar  58,02  dan  kelas  kelas kontrol  sebesar  61,14  masuk  dalam  kategori  cukup, sedangkan  nilai  rerata posttest minat  belajar  siswa  untuk kelas eksperimen masuk kategori sangat baik yakni sebesar 88,63 dan kelas kontrol masuk kategori baik yakni sebesar 78,61.  Nilai  rerata  minat  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  30,61 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan sebesar 17,27. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian oleh  (Anshori,  2014;  Rizkiyaturrohmah,  2009;  Verona, 2012)  bahwa  terjadi  peningkatan  minat  belajar  siswa melalui penerapan metode sosiodrama.
Hasil uji hipotesis pada Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai  signifikansi pretest (0,087)  lebih  besar  dari  alpha (α=0,05)  sehingga  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  minat belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  control. Hasil  uji  hipotesis posttest menunjukkan  nilai  signifikansi posttest (0,000)  lebih  kecil  dari  alpha  (α=0,05)  sehingga dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  minat  siswa  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji  hipotesis terkait minat belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji hipotesis terkait minat belajar siswa
Komponen Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Nilai Sig. (2-tailed) 0,087 0,000 Nilai Alpha (α) 0,05 0,05 Kesimpulan H 0 diterima H 1 diterima Keterangan Tidak terdapat perbedaan minat belajar siswa yang signifikan dengan penggunaan metode sosiodrama Terdapat perbedaan minat belajar siswa yang signifikan dengan penggunaan metode sosiodrama
Hasil  analisis  inferensial pretest pada  Tabel  5 menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi pretest (0,087)  lebih besar dari alpha (α=0,05) sehingga tidak terdapat pengaruh yang  signifikan  penggunaan  metode  sosiodrama  terhadap minat  siswa.  Tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  karena  masih menerapkan  pembelajaran  yang  sama.  Hasil  analisis inferensial  pada posttest diketahui  bahwa  nilai  signifikansi posttest (0,000)  lebih  kecil  dari  alpha  (α=0,05)  sehingga terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penggunaan  metode sosiodrama  terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  VIII  pada materi  sistem  pencernaan  manusia  di  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  3  Sungai  Tebelian.  Jadi,  dapat  dinyatakan bahwa setelah diterapkan metode sosiodrama minat belajar siswa  mengalami  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  oleh  (Rizkiyaturrohmah,  2009;  Verona,  2012; Anshori,  2014)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan nilai  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  metode
sosiodrama dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Minat belajar siswa pada kelas eksperimen mengalami peningkatan  karena  memiliki  keunggulan  pada  sintaks pembelajarannya  terutama  pada  tahap  bermain  peran sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  dengan demikian  jika  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  maka siswa  akan  lebih  aktif  dan  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh Anshori (2014) mengungkapkan bahwa metode sosiodrama  mengajak  siswa  untuk  bermain  peran seseorang,  sehingga  aktivitas  belajarpun  menjadi  lebih hidup  dan  siswa  merasa  tertarik  dan  senang  dalam mengikuti  pembelajaran.  Rasa  bosan  muncul  ketika kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  akan  hilang  seiring dengan aktivitas belajar siswa yang menyenangkan, dengan demikian minat belajar siswa dapat meningkat.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode sosiodrama mampu meningkatkan hasil belajar kognitif dan minat belajar siswa biologi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif biologi  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada  materi  sistem  pencernaan  manusia.  Hal  tersebut terbukti dengan hasil rerata yang menunjukkan bahwa nilai rerata  hasil  belajar  kognitif  sebesar  75,71  dengan  kategori baik,  sedangkan  pada  minat  siswa  menunjukkan  88,63 dengan  kategori  sangat  baik. Hasil  uji  hipotesis  pada  hasil belajar  kognitif  dan  minat  juga  menunjukkan  bahwa  nilai signifikan  (0,000)  lebih  kecil  dari  nilai  alpa  (α=0,05). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  dan  minat belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada materi sistem pencernaan manusia. Kelas eksperimen lebih baik peningkatannya dibandingkan kelas kontrol.

## REFERENSI
Agnia,  F.,  dan  Hayu,  W.  (2017).  Metode  sosiodrama berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar,4 (1): 1-9. Anshori,  S.  (2014). Pengaruh  penerapan  metode  sosiodrama terhadap  minat belajar  sejarah  kebudayaan  Islam  di  MTS Yatamu  Paswahan  kabupaten  Cirebon .  Skripsi  tidak diterbitkan.  Jakarta:  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.
Ayuna, D., Siswantoro., dan Suyanto. (2013). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui group resume.
Jurnal pedagogi, 1 (3): 1-12. Azizah,  F.  (2015). Pengaruh  penggunaan  metode  sosiodrama terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa. Skripsi  tidak diterbitkan.Jakarta:  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.
Bustami,  Y.  (2017). Pengaruh  strategi  pembelajaran  JiRQA terhadap kemampuan kognitif, keterampilan berpikir kritis, dan  sikap  sosial  mahasiswa  multietnis  pada  perkuliahan zoologi di STKIP Persada Khatulistiwa Sintang . Disertasi tidak diterbitkan . Malang: Univrsitas Negeri Malang.
Bustami,  Y.,  Syafruddin,  D.,  &  Afriani,  R.  (2018).  The implementation  of  contextual  learning  to  enhance biology  students’  critical  thinking  skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (4), 451-457.
Elviana,  O.  S.  P.,  dan  Murdiono,  M.  (2017).  Pengaruh metode sosiodrama terhadap hasil belajar dan sikap tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  PKn. Jurnal civic, 14 (1): 1-18.
Erawan, B. G. D. (2014). Penggunaan metode sosiodrama untuk  meningkatkan  kemampuan  berwawancara dengan  berbagai  kalangan  pada  siswa  kelas  VIII SMP mutiara singaraj . Jurnal Santiaji Pendidikan , 4 (1): 1-13.
Fajri,  N.  M.  2013. Peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa denganmenggunakan  metode  sosiodrama  di  SMP NusantaraPlus  kelas  VIII-4  Ciputat  Tangerang Selatan. Skripsi  tidak  diterbitkan . Jakarta:  Universitas Islam Negeri Syarif Hmayatullah.
Hardini, T. (2015). Peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  PKn  melalui  metode sosiodrama  di  kelas  5  SD  Tlompakan  01-Tuntang. Jurnal Scholaria, 5 (3): 120-135.
Jones,  C.  (2001).  Sociodrama:  A  teaching  method  for expanding  the  understanding  of  clinical  issues. Journal of Palliative Medicine, 4 (3):386-390.
Kesuma,  H.  D.  M.  (2013).  Peningkatan  aktifitas  dan  hasil belajar  siswa  SMP  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  student  teams  achievement  division dengan  metode  eksperimen. Jurnal  pendidikan  fisika,
2 (2): 1-8.
Maesaroh,  S.  (2013).  Peranan  metode  pembelajaran terhadap  minat  dan  prestasi  belajar  pendidikan agama Islam. Jurnal Kependidikan, 1 (1): 150-168. Mayasari,  D.,  Zainuddin.,  dan  Margiati,  K.  Y.  (2015). Pengaruh  penerapan  metode  sosiodrama  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  V. Jurnal  pendidikan  dan pembelajaran, 4 (10), 1-13 .
Mulyono,  O.,  Bustami,  Y.,  dan  Julung,  H.  (2017). Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  biologi sekolah  menengah  pertama  melalui  metode demonstrasi. Jurnal JPBIO,2 (2): 15-19. Rizkiyaturrohmah,  P.  (2009). Pengaruh  penerapan  metode sosiodrama  (bermain  peran)  terhadap  minat  dan  prestasi belajar  kimia  siswa  kelas  X  MAN  KLATEN .  Skripsi tidak  diterbitkan.  Yogyakarta:  Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Riwahyudin, A. (2015). Sikap Siswa dan minat belajar siswa terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  sekolah dasar  di  kabupaten  Lamandau. Jurnal  Pendidikan Dasar, 6 (1): 11-23.
Ronald,  J.,  Amelia,  M.,  Erita.,  dan  Verawati,  R.  (2014).
Pengaruh metode pembelajaran sosiodrama terhadap  hasil  belajar  materi  hukum  dagang  pada mahasiswa  2014  sesi  f  pendidikan  ekonomi  STKIP PGRI  Sumbar. Journal  of  Economic  and  Economic Education,5 (2): 106-113. Saputra,  D.  F.  (2012). Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar drama  melalui  metode  bermain  peran  (role  playing)  pada siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Gapura Watukumpul  kabupaten  Pemalang .  Skripsi  tidak diterbitkan . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Suprapti,  A.  (2017).  Metode  sosiodrama  untuk meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa dalam mata pelajaran tarikh. Jurnal Tadjidukasi, 7 (2): 37-47. Ula, S. S. (2013). Revolusi belajar optimalisasi kecerdasan melalui pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk .  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Verona,  R.  (2012). Peningkatan  minat  pembelajaran  Aqidah Akhlak  siswa  kelas  v  melalui  metode  sosiodrama  pada Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Ikhwan  Pekanbaru. Skripsi tidak  diterbitkan . Pekanbaru:  Universitas  Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.