## PENGARUH LKPD VIRTUAL LABORATORY DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE SFE (STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING) TERHADAP KOMPETENSI BELAJAR
FISIKA PESERTA DIDIK DI SMAN 12 PADANG
Wahyuni Hafnisyah Nurman 1) , Masril 2) , Yenni Darvina 2) , Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 ) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
wahyunihafnisyahnurman@gmail.com masril_qch@yahoo.com ydarvina@yahoo.com hidayati@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The improvement of the competence of physics students can be done with the use of  student worksheets and usage models that can support learning activities of students. This research aims to look at the influence of the LKPD virtual laboratory against the competence of physics students in SMA Negeri 12 Padang. The type of this  research  is  Quasi  Experiment  Research  and  Posttest  Only  Control  Group  Design.  The  learning  model applied  in  this  research  is  a  cooperative  type  SFE.  Assessment  on  this  research  in  the  form  of  attitudes, knowledge, and skills. After doing research, and analyzing data obtained that there are influences which means the  use  of  a  LKPD  virtual  laboratory  against  the  competence  of  learners. There  is  a  growing  attitude competency  on  each  of  his  encounters  with  the  experimental  class  attitude  competency  value  higher  than  the control class. Competency in the knowledge, the average value of experimental class of 78,82 and average value of control class 74,38. Similarly, on the competency of skills with an average value of experimental class 79,72 and  average  value  of  control  class  75,41. The  results  of  the  analysis  of  the  correlation  of  product  moment  at 67,86% of knowledge competence and the competency of skills at 58,62%.
Keywords : LKPD, Virtual Laboratory, Competency, Cooperative his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 pasal 3 tentang  sistem  pendidikan  nasional  menjelaskan bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  tidak  sebatas pemahaman  siswa  terhadap  materi  saja,  akan  tetapi tujuan  pendidikan  nasional  juga  menuntut  karakter, dan bagaimana siswa dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya [1] . Pemerintah dalam usaha mencapai  tujuan  tersebut  telah  melakukan  beberapa upaya,  seperti  pembaharuan  pada  kurikulum  yang dipakai  di  sekolah-sekolah,  serta  menyediakan fasilitas yang menunjang pembelajaran.
Jika  ditinjau  salah  satu  upaya  yang  telah dilakukan  pemerintah  yaitu  pembaharuan  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  ke Kurikulum  2013  revisi  2017.  Pada  Kurikulum  2013 revisi  2017  peserta  didik  dituntut  untuk  mencapai  3 kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan.  Agar mencapai  ketiga  aspek  tersebut  dapat  dilakukan dengan  memaksimalkan  pemanfaatan  sarana  dan prasarana yang tersedia. Beberapa sarana yang ada di sekolah  seperti  buku  penunjang, Information  and Communication  Technology (ICT),  Lembar  Kerja
Peserta  Didik  (LKPD).  Sarana  dapat  berfungsi  jika ditunjang  dengan  adanya  prasarana  yang  memadai, seperti  laboratorium  komputer,  perpustakaan,  dan lain-lain.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMAN  12  Padang  melalui  penyebaran  angket  yang terdiri  dari  6  komponen  yaitu  komponen  pertama berhubungan  dengan  persentase  tingkat  motivasi belajar  fisika  peserta  didik,  komponen  kedua berhubungan  dengan  bagaimana  guru  memberikan apersepsi  saat  pembelajaran,  komponen  ketiga  yaitu penggunaan  LKPD  untuk  mendukung  pembelajaran. Komponen  keempat  mengenai  kegiatan  praktikum pada  pembelajaran  fisika,  komponen  kelima  tentang pembelajaran fisika dengan memanfaatkan ICT yang ada  di  sekolah  dan  komponen  terakhir  atau komponen  keenam  yaitu  bagaimana  peran  guru  di dalam  kelas.  Hasil  dari  observasi  yang  dilakukan dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  hasil  angket  observasi  peserta didik Dari  gambar  1  terlihat  masih  ada  beberapa komponen  dengan  presentase  yang  rendah  seperti pemanfaatan  ICT  yang  ada  di  sekolah  untuk pembelajaran  terkhusus  dalam  pembelajaran  fisika dan  juga  pelaksanaan  praktikum  fisika  yang  masih belum optimal. Hal tersebut dapat menjadi salah satu faktor  yang  menyebabkan  masih  banyaknya  nilai fisika  peserta  didik  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  dan hasil  angket  yang  diperoleh,  perlu  diadakan perbaikan, seperti menggunakan model pembelajaran yang  menuntut  keaktifan  siswa,  serta  pelaksanaan praktikum pada materi fisika. Hal ini dapat dilakukan karena  fisika  adalah  mata  pelajaran  yang  menuntut adanya  praktikum  agar  peserta  didik  lebih  mudah dalam  memahami  konsep,  serta  kegiatan  diskusi kelompok agar kemampuan bernalar, berkomunikasi, serta  bekerjasama  peserta  didik  bisa  lebih  baik. Selain  itu,  pada  Kurikulum  2013  memang  dituntut adanya  keaktifan  dan  partisipasi  aktif  siswa  selama pembelajaran berlangsung
Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang penjelasannya  dapat  dikaji  secara  ilmiah.  Kegiatan ilmiah  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik  adalah  melalui  kegiatan  praktikum.  Fisika memiliki  karakteristik  dimana  informasi  yang diperoleh melalui metode empiris dengan penyelidikan secara logis dan sistematis [2] . Tujuan pembelajaran fisika dalam Permendikbud  nomor  59  tahun  2014  yaitu  dapat menambah keimanan peserta didik dengan kebesaran Tuhan,  menunjukkan  perilaku  ilmiah,  menghargai kerja  individu  dan  kelompok,  menggunakan  metode ilmiah dalam merumuskan masalah guna mengembangkan  kemampuan  bernalar  dan  dapat menguasai konsep-konsep fisika [3] .
Berdasakan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwasanya  dalam  pembelajaran  fisika  memang dituntut  adanya  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan peserta  didik  guna  mengembangkan  kemampuan bernalar  dan  dapat  memahami  konsep  dengan  baik. Kegiatan  ilmiah  yang  dapat  dilakukan  seperti kegiatan  praktikum  yang  tentunya  guru  juga  harus menyediakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang mendukung kegiatan praktikum.
Kegiatan  praktikum  fisika  dapat  dilakukan secara  nyata  maupun  secara  virtual.  Pelaksanaan praktikum  secara  virtual  dapat  dijadikan  sebagai
alternatif  jika kegiatan  praktikum  nyata  tidak  dapat dilaksanakan  baik  karena  materi  yang  berkaitan membahas  hal  yang  tidak  dapat  diamati  secara langsung  ataupun  karena  keterbatasan  alat-alat  di laboratorium fisika sekolah . Laboratorium  virtual  merupakan  salah  satu proses pembelajaran yang dilakukan melalui ICT dan dapat  dijadikan  sebagai  solusi  alternatif  belajar dengan  metode  ilmiah [4] .  Praktikum  secara  virtual menggunakan  komputer  dan  menampilkan  simulasi kegiatan praktikum yang akan dilakukan.
Kelebihan dari pelaksanaan  praktikum secara virtual diantaranya dapat mengembangkan keterampilan di bidang ICT [5] . Penggunaan laboratorium virtual juga dapat mendukung kemampuan  peserta  didik  dalam  bidang  teknologi, bagi  guru  penggunaan  laboratorium  virtual  dapat dijadikan  alternatif  jika  praktikum  nyata  tidak  dapat dilaksanakan.  Laboratorium  virtual  yang  digunakan pada  penelitian  ini  sudah  diuji  validitasnya  oleh peneliti  terdahulu  dan  laboratorium  virtual  yang dirancang sudah dapat digunakan untuk pembelajaran fisika SMA pada kurikulum 2013 [6] .
Pelaksanaan  praktikum  secara  virtual  tentu juga harus didukung dengan LKPD yang mendukung.  Penggunaan  LKPD  dapat  menunjang kegiatan  praktikum  yang  berisi  rangkaian  susunan kegiatan pembelajaran yang menekankan pada aspek tertentu  dan  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta didik [7] . LKPD virtual  laboratory yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  LKPD  yang  sudah dikembangkan oleh peneliti terdahulu (LKPD cetak). Nilai  validitas  LKPD virtual  laboratory yaitu  90,44 dengan  kategori  sangat  valid,  dan  nilai  praktikalitas menurut  guru  sebesar  88,64  sedangkan  menurut siswa sebesar 87,14 dengan kategori  keduanya yaitu sangat praktis [8] .
Langkah  kerja  pada  LKPD  ini  memuat langkah-langkah saintifik yaitu mengamati, menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan [9] . Pelaksanaan  praktikum  dengan    LKPD virtual laboratory dapat  dilakukan  di  komputer, android , dan juga laptop.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  guru  juga harus  bisa  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran  yang  mendukung.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  digunakan  sangat  berpengaruh terhadap  pembelajaran  dan  bagaimana  siswa  dapat memahami  materi  yang  diajarkan.  Pada  kurikulum 2013  pembelajaran  menuntut  keaktifan  dari  peserta didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe SFE ( Student Facilitator and Explaining ).
Pembelajaran  kooperatif    merupakan  metode pembelajaran  berkelompok  dimana  dalam  kelompok tersebut peserta didik berdiskusi, bekerjasama dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberika  guru [10] .  Dalam pembelajaran  kooperatif  peserta  didik  melakukan
77.8% 82.75% 71.37% 68.84%
48.85% 72.7% 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 P er se nt ase Pertemuan Ke
diskusi  dalam  kelompok  dan  bekerjasama  dalam memecahkan  masalah,  termasuk  pada  saat  kegiatan praktikum  peserta  didik  dibagi  dalam  kelompok- kelompok  kecil  untuk  melaksanakan  praktikum secara bersama-sama. Pembelajaran kooperatif memiliki  beberapa  tipe,  salah  satunya  adalah pembelajaran kooperatif tipe SFE.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE dapat memberikan kecerdasan linguistik bagi peserta didik [11] .  Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE menuntut peserta didik menyajikan materi berdasarkan  apa  yang  telah  didiskusikan  dalam kelompok  dan  menghubungkan  fenomena  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  konsep  yang  akan dibahas  dalam  pembelajaran.  Pembagian  kelompok daalam  pembelajaran  haruslah  merata  berdasarkan tingkat  kemampuan  siswa  dimana  siswa  dalam  satu kelompok  ada  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang, dan rendah.
Tahap-tahap  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE  adalah  guru menyampaikan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  guru mendemonstrasikan  atau  menyajikan  garis-garis besar  materi,  guru  membagi  peserta  didik  dalam kelompok dan dalam satu kelompok ada peserta didik yang  ditunjuk  sebagai  fasilitator.  Tahap  selanjutnya adalah  guru  membagikan  LKPD  dan  memberikan kesempatan  kepada  peseta  didik  untuk  berdiskusi dalam  kelompok  dan  mencatat  hasil  diskusi  atau membuatnya  dalam  bentuk  peta  konsep  ataupun bagan.  Selanjutnya  setiap  kelompok  diberikan kesempatan  untuk  meyampaikan  hasil  diskusi  di kepada  kelompok  yang  lain  dan  memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan  tanggapan.  Pada  tahap  akhir  di  model pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE  adalah  guru mengumpulkan  ide  atau  pendapat  dari  peserta  didik dan  bersama-sama  peserta  didik  menyimpulkan pembelajaran dan diakhiri dengan guru menerangkan materi  yang  mungkin  belum  dipahami  peserta  didik secara singkat dan jelas.
Berdasarkan latar belakang dan kerangka teori tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  LKPD virtual  laboratory dengan  model kooperatif  tipe  SFE  terhadap  kompetensi  belajar fisika peserta didik di SMA Negeri 12 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah dalam bentuk quasi  experiment  research atau  eksperimen semu  dengan  rancangan posttest-only  control designed .  Rancangan  penelitian  ini  terdapat  dua kelompok  yang  dipilih  secara  random,  dimana  pada kelompok pertama diberi perlakuan berupa penggunaan  LKPD virtual  laboratory disebut kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kedua  tidak diberi  perlakuan  disebut  kelompok  kontrol [12] . Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rancangan penelitian Kelas Treatment Posttest Eksperimen X T 1 Kontrol - T 2
Pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan berupa  penggunaan  LKPD virtual  laboratory dan menggunakan  model  pembelajaran  kooperarif  tipe SFE sedangkan pada kelas kontrol hanya menggunakan  LKPD  yang  ada  di  sekolah  dan penggunaan  model  yang  sama  dengan  kelas eksperimen yaitu model pembelajaran kooperatif tipe SFE. Pada akhir pembelajaran nanti kedua kelas akan diberikan tes akhir yang sama.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  XI  MIA  yang  terdaftar  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2018/2019  di  SMA  Negeri  12  Padang. Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini adalah cluster random sampling. Setelah diambil dua kelas yang memiliki rata-rata nilai yang hampir sama lalu diuji normalitas, homogenitas, dan kesamaan dua rata-rata  maka  diperoleh  kelas  eksperimen  yaitu  XI MIA  3  dan  kelas  kontrol  yaitu  XI  MIA  2.  Variabel pada  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  variabel  bebas berupa  LKPD virtual  laboratory ,  variabel  terikat berupa  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  dan variabel  ketiga  yaitu  variabel  kontrol  berupa  materi, waktu pembelajaran, model kooperatif tipe SFE serta jumlah dan jenis soal yang diujikan.
Intrumen yang digunakan dalam penelitian ini pada  kompetensi  sikap  berupa  lembar  observasi sikap,  pada kompetensi pengetahuan berupa tes tulis yang  sudah  diuji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  soal.  Pada  kompetensi keterampilan  instrumennya  berupa  penilaian  lembar ujuk kerja.
Teknik  analisis  data  pada  kompetensi  sikap dinyatakan dalam bentuk grafik. Teknik analisis data pada  kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi keterampilan sama yaitu uji normalitas, homogenitas, uji  t  dan  dilanjutkan dengan  uji  regresi  dan  korelasi. Uji  regresi  linear  sederhana  dapat  dituliskan  sebagai berikut [13] :
𝑌̂ = 𝑎 + 𝑏𝑋 .............................(1) Dimana  Y  adalah  adalah  subjek  dalam  variabel dependen  (terikat)  pada  penelitian  ini  adalah kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik.  a  merupakan  harga  Y  ketika  harga  X  =  0 (konstan),  b  merupakan  arah  atau  koefisien  regresi yaitu  suatu  bilangan  yang  menyatakan  besarnya perubahan variabel Y jika X berubah satu satuan. X  merupakan  subjek  pada  variabel  independen (bebas) yang  pada  penelitian ini  adalah  penggunaan LKPD virtual laboratorium.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  korelasi  r untuk  mengetahui  adanya  hubungan  antara  variabel dependen  dan  independen  dengan  menggunakan persamaan [13] :
r = 𝑛 ∑ xi.yi−(∑ xi)(∑ yi) √(𝑛 ∑ xi 2− (∑ x i) 2)(𝑛 ∑ y i 2− (∑ y i) 2) ..........(2)
untuk menguji hubungan variabel, bandingkan nilai r yang dicari dengan persamaan (2) dengan r tabel untuk taraf nyata 5%.
Selanjutnya untuk melihat apakah LKPD virtual laboratorium memliki pengaruh atau tidak terhadap kompetensi pengetahuan dan keterampilan dapat dilakukan uji t:
𝑡 = 𝑟√𝑛−2
√1−𝑟2 ........................................(3)
Kriteria pengujian t adalah terima H 0 jika ∶ −𝑡 1− 1 2 𝛼 < t < 𝑡 1− 1 2 𝛼 , dimana  dk  =  (n-2).  Dalam  hal  lainnya  Ho ditolak  (Sugiyono,  2012).  Untuk  mengetahui  sejauh mana LKPD virtual laboratorium berkontribusi, dapa dilakukan  perhitungan  koefisien  determinasi  dengan rumus:
KD =   r 2 x 100% ........................(4)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan pada  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  data  berupa pencapaian kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  peserta didik  kelas  XI  MIA  2  dan  kelas  XI  MIA  3  di  SMA Negeri 12 Padang.
Data kompetensi sikap diperoleh dari observasi selama pembelajaran sebanyak delapan kali tatap  muka.  Aspek  sikap  yang  dinilai  yaitu  sikap sosial  yang  dibatasi  pada  sikap  gotong  royong, disiplin, integritas, dan kemandirian. Data kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat pada tabel 2 dan tabel 3.
Tabel  2.  Tabel  hasil  pencapaian  kompetensi  sikap
kelas eksperimen No Aspek Pertemuan Ke
1 2 3 4 5 6 7 8 1 Gotong royong 49.07  52.78 57.41 66.67 75.93 85.19  90.74 91.67 2 Disiplin 78.70  81.25 84.03 85.65 87.50 89.35  92.59 93.75 3 Integritas 84.26  87.04 89.81 91.67 92.59 93.52  94.44 95.37 4 Kemandirian 68.75  72.92 75.69 79.17 84.03 86.11  92.36 93.75
Tabel  3.  Tabel  hasil  pencapaian  kompetensi  sikap kelas kontrol No Aspek Pertemuan Ke
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Goton groyong 46,30 50,00 53,70 63,89 71,30 81,48 88,89 89,81 2 Disiplin 75,69 76,62 79,40 82,41 82,64 84,49 85,65 86,81 3 Integritas 75,00 78,70 80,56 84,26 85,19 87,96 89,81 90,74 4 Kemandirian 65,28 69,44 73,61 76,39 79,86 84,03 86,11 88,19
Dari  kedua  tabel  terlihat  bahwa  kompetensi  sikap pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  meningkat pada setiap pertemuannya.
Perbandingan  sikap  kedua  kelas  dapat  dilihat pada grafik berikut:
Gambar 2. Grafik kompetensi sikap gotong royong kelas eksperimen dan kelas kontrol Nilai sikap gotong royong pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  meningkat  pada  setiap  pertemuannya dengan  nilai  rata-rata  71,18  pada  kelas  ekperimen dan 68,17 pada kelas kontrol.
Gambar  3.  Grafik  kompetensi  sikap  disiplin  kelas eksperimen dan kelas kontrol Sama halnya dengan sikap gotong royong, pada sikap disiplin  kedua  kelas  juga  mengalami  peningkatan untuk  tiap  pertemuannya  dengan  rata-rata  kelas eksperimen 86,60 dan kelas kontrol 81,71.
Gambar  4.  Grafik  kompetensi  sikap  Integritas  kelas eksperimen dan kelas kontrol
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 1 2 3 4 5 6 7 8 Ni la i R at a -r at a Pertemuan Ke Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 1 2 3 4 5 6 7 8 Ni la i R at a -r at a Pertemuan ke Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 1 2 3 4 5 6 7 8 Ni la i R at a -r at a Pertemuan Ke Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Sikap  integritas  juga  mengalami  peningkatan  pada tiap pertemuaannya dengan rata-rata kelas eksperimen adalah 91,09 dan kelas kontrol 84,03.
Gambar  5.  Grafik  kompetensi  sikap  kemandirian kelas eksperimen dan kelas kontrol Pada sikap kemandirian juga mengalami peningkatan untuk tiap pertemuaannya dengan nilai rata-rata pada kelas eksperimen 81,60 dan kelas kontrol 77,86.
Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari tes  akhir  pada  kedua  kelas.  Data  kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Data kompetensi pengetahuan Kelas Rata-rata S 2 S Eksperimen 78,82 68,39 8,27 kontrol 74,38 106,92 10,34
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  adanya  perbedaan rata-rata hasil tes akhir pada kedua kelas dengan rata- rata  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Uji  mormalitas  pada  masing-masing  kelas juga  menunjukkan  kedua  kelas  terdistribusi  normal. Hasil uji normalitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada tabel 5.
tabel 5. Uji normalitas kompetensi pengetahuan
Kelas α N L o L t Eksperimen 0,05 36 0,1192 0,1476 Kontrol 36 0,1122 0,1476
Dari  tabel  terlihat  bahwa  nilai  L  hitung  lebih kecil  dibandingkan  dengan  L  tabel  pada  taraf  nyata 0,05 yang berarti kedua kelas terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  homogenitas  pada kedua kelas. Hasil uji homogenitas pada kedua kelas dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil uji homogenitas
Kelas N S 2 α F h F t Eksperimen 36 68,39 0,05 1,56 1,76 Kontrol 36 106,92
Pada tabel 6 diperoleh nilai F pada tabel dengan taraf nyata  0,05  adalah  1,76  dan  F  yang  diperoleh  dari perhitungan  adalah  1,56.  Dengan  demikian  nilai  F hitung  lebih  kecil  dari  F  tabel  yang  berarti  kedua kelas adalah homogen.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  telah dilakukan  dan  menunjukkan  bahwa  data  dari  kedua
sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen,  maka  uji  statistik  yang  digunakan adalah uji t. Hasil dari uji t dapat dilihat pada tabel 7. Tabel 7. Hasil uji t kompetensi pengetahuan
Kelas α N S 2 t h t t Eksperimen 0,05 36 68,39 2,01 1,99 Kontrol 36 106,92
Pada  tabel  menunjukkan  bahwa  t  hitung  lebih  besar daripada  t  tabel  yang  berrati  berada  pada  daerah penolakan  H 0 .  Oleh  karena  itu  H i diterima  yang berarti  terdapat  perbedaan  antara  kompetensi pengetahuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol karena adanya perlakuan yang diberikan kepada salah satu kelas yaitu kelas eksperimen berupa penggunaan LKPD virtual laboratory .
Uji  regresi  pada  kompetensi  pengetahuan dinyatakan dalam persamaan regresi linear sederhana yaitu  Y  =  13,58  +  0,835  X.  Persamaan  regresi diperoleh  dengan  menghitung  nilai  a  dan  b menggunakan  analisis  uji  regresi.  Hasil  analisis  data pada  kompetensi  pengetahuan  dapat  dilihat  pada tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  analisis  varians  untuk  uji  kelinearan regresi
Sumber Variansi dk JK KT F Regresi(a) 1 223650,17 223650,17 Fh= 71,80 Ft= 4,13 Fh>Ft Regresi (b/a) 1 1624,36 1624,36 Residu 34 769,22 22,62 Tuna Cocok 9 322,66 35,85 Fh= 2,01 Ft= 2,28 Fh<Ft Kekeliruan 25 446,56 17,86
Selanjutnya  untuk  melihat  hubungan  antara variabel  digunakan  perhitungan  korelasi  r  dan diperoleh r hitung sebesar 0,8238 dan r tabel untuk n =  36  adalah  0,329  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H i diteima  yaitu  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara variabel dependen dan independen. Selanjutnya,  untuk  melihat  apakah  LKPD virtual laboratory memiliki  pengaruh  atau  tidak  terhadap kompetensi  pengetahuan  dilakukan  uji  t  pada  taraf nyata  0,05  dan  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  8,47 dan t tabel yaitu sebesar 1,99 yang berarti H i diterima menandakan  LKPD virtual  laboratory memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kompetensi pengetahuan peserta didik. Untuk koefisien determinasi  pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh sebesar 67,86%.
Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh  dari penilaian unjuk kerja pada saat praktikum berlangsung.  Data  kompetensi  keterampilan  dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Data kompetensi keterampilan Kelas Rata-rata S 2 S
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 1 2 3 4 5 6 7 8 Ni la i R at a -r at a Pertemuan Ke Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Eksperimen 79,72 72,29 8,50 kontrol 75,41 89,54 9,49
Pada  tabel  terlihat  bahwa  rata-rata  kompetensi keterampilan kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.  Uji  mormalitas  pada  masing-masing  kelas juga  menunjukkan  kedua  kelas  terdistribusi  normal. Hasil uji normalitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Uji normalitas kompetensi keterampilan
Kelas α N L o L t Eksperimen 0,05 36 0,1278 0,1476 Kontrol 36 0,0994 0,1476
Nilai  L  hitung  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  L tabel  pada  taraf  nyata  0,05  yang  berarti  kedua  kelas terdistribusi normal pada kompetensi keterampilan.
Setelah  uji  normalitas,  langkah  selanjutnya adalah melakukan uji homogenitas pada kedua kelas. Hasil uji homogenitas pada kedua kelas dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil uji homogenitas Kelas N S 2 α F h F t Eksperimen 36 72,29 0,05 1,24 1,76 Kontrol 36 89,54
Nilai F pada tabel dengan taraf nyata 0,05 adalah 1,76  dan  lebih  besar  dari  F  hitung,  dengan  F  hitung sebesar  1,24  yang  berarti  kedua  kelas  adalah homogen.
Data  dari  kedua  sampel  terdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  homogen,  maka  uji statistik  yang  digunakan  adalah  uji  t.  Hasil  dari  uji  t dapat dilihat pada tabel 12.
Tabel 12. Hasil uji t kompetensi keterampilan
Kelas α N S 2 t h t t Eksperimen 0,05 36 72,29 2,03 1,99 Kontrol 36 89,54
Nilai t hitung lebih besar daripada t tabel yang berati berada pada daerah penolakan H 0 . Oleh karena itu H i diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  antara kompetensi  keterampilan pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  karena  adanya  perlakuan  yang diberikan  kepada  salah  satu  kelas  yaitu  penggunaan LKPD virtual laboratory pada kelas eksperimen. Uji  regresi  pada  kompetensi  keterampilan dinyatakan dalam persamaan regresi linear sederhana yaitu  Y  =  17,38  +  0,80  X.  Hasil  analisis  data  pada kompetensi keterampilan dapat dilihat pada tabel 13. Tabel  13.  Hasil  analisis  varians  untuk  uji  kelinearan
regresi Sumber Variansi dk JK KT F Regresi(a) 1 228767,74 228767,74 Fh= 48,16 Ft= 4,13 Fh>Ft Regresi (b/a) 1 1483,19 1483,19 Residu 34 1047,12 30,80 Tuna Co- 9 338,81 37,65 Fh=
cok 1,33 Ft= 2,28 Fh<Ft Kekeliruan 25 708,31 28,33
Untuk  melihat  hubungan  antara  variabel digunakan  perhitungan  korelasi  r  dan  diperoleh  r hitung sebesar 0,7656 dan r tabel untuk n = 36 adalah 0,329  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H i diteima  yaitu terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  variabel dependen  dan  independen.  Selanjutnya,  untuk melihat  apakah  LKPD virtual  laboratory memiliki pengaruh atau tidak terhadap kompetensi keterampialn  peserta  didik  dilakukan uji  t  pada  taraf nyata  0,05  dan  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  6,94 dan t tabel yaitu sebesar 1,99 yang berarti H i diterima menandakan  LKPD virtual  laboratory memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kompetensi keterampilan  peserta  didik.  Koefisien  determinasi pada  kompetensi  keterampilan  diperoleh  sebesar 58,62%

## 2. Pembahasan
Setelah  diaplikasikan  dalam  pembelajaran, LKPD virtual  laboratory dilihat  pengaruhnya terhadap  tiga  kompetensi  siswa.  Ketiga  kompetensi tersebut yaitu kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.
Pada  kompetensi  sikap,  rata-rata  nilai  pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  grafik  perbandingan  sikap kedua  kelas.  Sikap  yang  dinilai  pada  penelitian  ini adalah  sikap  sosial.  Sikap  sosial  dibatasi  pada  sikap gotong  royong,  displin,  integritas,  dan  kemandirian. Nilai sikap kedua kelas mengalami peningkatan pada setiap  pertemuannya  akan  tetapi  nilai  sikap  kelas eksperimen memiliki  rata-rata  lebih  tinggi dari kelas kontrol.
Tingginya  nilai  sikap  pada  kelas  eksperimen disebabkan  penggunaan  LKPD virtual  laboratory meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  mereka  dapat mempraktekkan  sesuai  materi  pada  saat  pelaksanaan praktikum  secara  virtual.  Peningkatan  nilai  sikap gotong  royong  dan  disiplin  pada  kelas  eksperimen dipengaruhi  oleh  keantusiasan  peserta  didik  dalam pelaksanaan  praktikum  dan  diskusi  karena  dengan menggunakan  virtual  laboratorium  yang  didukung LKPD virtual  laboratory menumbuhkan  rasa  ingin tahu yang tinggi sehingga pada pembelajaran peserta didik  berkontribusi  aktif  dalam  kelompok  serta terlihat  lebih tertib dan tidak ada yang keluar masuk kelas atau laboratorium. Sikap integritas peserta didik juga  meningkat  dikarenakan  petunjuk  pelaksanaan atau  langkah-langkah  kerja  yang  jelas  pada  LKPD virtual  laboratory sehingga  peserta  didik    bisa mengambil  dan  mengolah  data  dengan  benar  sesuai dengan yang mereka peroleh dan tidak menyalin data kelompok  lain,  akibatnya  pemahaman  peserta  didik terhadap materi  jadi  lebih  baik.  Lebih  mendalamnya pemahaman  peserta  didik  akan    materi  dan  konsep juga  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  sikap
kemandirian  dengan  lebih  aktifnya  peserta  didik dalam  bertanya  dan  mengajukan  pendapat  selama kegiatan diskusi ataupun praktikum.
Berdasarkan  analisis  data  pada  kompetensi pengetahuan,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  dengan  jumlah  yang  tidak tuntas pada kelas kontrol lebih banyak daripada kelas eksperimen.  Materi  yang  dipakai  pada  penelitian  ini adalah  fluida  statis  dan  fluida  dinamis  kelas  XI semester  ganjil.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada kompetensi  pengetahuan  terlihat  bahwa  penggunaan LKPD virtual  laboratory dapat  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi.  Hal  ini disebabkan  karena  praktikum  yang  dilakukan  secara virtual  dan  dengan  menggunakan  LKPD virtual laboratory sudah mencakup materi yang dibutuhkan, oleh karena itu kelas eksperimen memiliki nilai rata- rata  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang hanya menggunakan LKPD dari sekolah.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe SFE  juga  sangat  baik  untuk  meningkatkan  keaktifan peserta  didik.  Selama  proses  pembelajaran  peserta didik  lebih  aktif  bertanya,  menjawab,  maupun memberi sanggahan terhadap hasil diskusi kelompok lain. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe SFE  dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel,  hanya  saja pada  kelas  eksperimen  tingkat  keaktifan  siswa  lebih tinggi  dikarenakan  pada  praktikum  yang  mereka lakukan  dengan  LKPD virtual  laboratory lebih kompleks  sehingga  banyak  hal  yang  mereka  lebih pahami bahkan yang ingin diketahuinya lebih dalam, yang  memunculkan  suasana  kelas  yang  aktif  dan kreatif.  Pada  penggunaan  LKPD virtual  laboratory dilengkapi  dengan  animasi,  video,  dan  gambar sehingga  materi  yang  disajikan  menjadi  lebih kompleks [14] .
Pada  kompetensi  keterampilan  diperoleh  nilai rata-rata kelas eksperimen juga lebih tinggi dari kelas kontrol.  Pada  saat  pelaksanaan  praktikum  dengan menggunakan LKPD virtual laboratory peserta didik lebih terlihat antusias selama praktikum dilaksanakan. Hal ini dikarenakan penggunaan laptop atau  komputer  untuk  praktikum  fisika  yang  jarang sekali  mereka  lakukan.  Oleh  karena  itu,  rasa  ingin tahu  peserta  didik  jadi  lebih  tinggi  dan  mereka  jadi lebih  aktif  bertanya  dengan  teman  satu  kelompok. Langkah-langkah kerja pada LKPD virtual laboratory sesuai  dengan  langkah  kerja  saintifik, sehingga  pada  pelaksanaan  praktikum  peserta  didik jadi  lebih  terarah  serta  pola  pikir  ilmiah  dapat terbangun mulai dari mengamati, menanya, mencoba, menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Penggunaan LKPD virtual  laboratory juga  dapat  mengasah kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik  melalui praktek  yang  dilaksanakan  secara  virtual  yang tentunya  banyak  aspek  pada  materi  yang  dapat diamati dan divariasikan sehingga peserta didik lebih paham akan konsep materi.
Hasil  penelitian  diatas  sejalan  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  bahwa  LKPD  melalui  ICT memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kompetensi  fisika  peserta  didik [14] .  Penggunaan LKPD  melalui  ICT  yang  mengintegrasikan  MSTBK (Matematika,  Sains,  Teknologi,  Bencana  alam,  dan Karakter) memberikan pengaruh yang juga signifikan pada  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  peserta didik [15] .  Laboratorium  virtual  berpengaruh  terhadap penguasaan  konsep  dan  berpikir  kreatif  peserta didik [5] .
Kelebihan penggunaan LKPD virtual laboratory diantaranya LKPD virtual laboratory bisa diakses peserta didik dimanapun dan kapanpun, yang kedua  LKPD virtual  laboratory juga  mengasah kemampuan  peserta  didik  pada  bidang  teknologi sehingga  menjadikan  peserta  didik  lebih  tertarik untuk belajar fisika karena tidak terpaku pada rumus dan  teori  tetapi  juga  relevansinya  dengan  teknologi. Kelebihan  yang  ketiga  adalah  penggunaan  LKPD virtual  laboratory yang  didukung  dengan  simulasi virtual laboratorium lebih kompleks dalam penyajian praktikum  dikarenakan  materi  fisika  yang  tidak  bisa dilakukan  prakteknya  secara  nyata  ataupun  yang tidak  bisa  diamati  secara  langsung  tetap  dapat dilaksanakan.
Melalui  penjelasan  di  atas  terlihat  bahwa LKPD virtual  laboratory dapat  meningkatkan kompetensi  peserta  didik  baik  pada  kompetensi sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan  sehingga  LKPD virtual  laboratory dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  dalam  pelaksanaan praktikum fisika di sekolah.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  dilanjutkan dengan  menganalisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan  LKPD virtual laboratory dengan model kooperatif tipe SFE terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik di SMA Negeri 12 Padang pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sekretariat  Negara  RI. Undang-Undang  RI Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
[2] Siswanto, Wulyo, S., & Darjatiningsih, I. 2018. Modul  Pelatihan  Fisika. Jakarta:  Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[3] Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI  Nomor  59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum 2013  Sekolah  Menengah  Atas/  Madrasah Aliyah. Jakarta.
[4] Masril,  Hidayati,  dan  Yenni  Darvina.  2018. "The Development of Virtual Laboratory Using ICT  for  Physics  in  Senior  High  School". IOP Conference  Series:  Material  Science  and Engineering . 1-8.
[5] Hermansyah,  Gunawan,  dan  Lovy,  H.  2015. "Pengaruh  Penggunaan  Laboratorium  Virtual terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Getaran dan Gelombang". Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi, I (2), 97-102.
[6] Masril,  Hidayati,  dan  Yenni  Darvina.  2018. "Rancangan Laboratorium Virtual untuk Pembelajaran  Fisika  SMA". Jurnal  Eksakta Pendidikan, II (1).
[7] Kurniawati,  D.,  Masykuri,  M.,  dan  Sulistyo,  S. 2016.  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri
Terbimbing Dilengkapi LKS untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan
Prestasi  Belajar  pada  Materi  Pokok  Hukum Dasar  Kimia  Siswa  Kelas  X  MIA  4  SMAN  1 Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015". Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), V (1).
[8] Ashel,  H.,  Hidayati,  Masril,  dan  Yenni,  D. 2018. "Desain LKS Berbasis Virtual Laboratory Melalui ICT pada Materi Keseimbangan Benda Tegar,  Elastisitas,  dan  Fluida  Statis  di  Kelas XI". Pillar of Physics Education, XI (1), 33-40.
[9] Masril, Hidayati, dan Yenni Darvina. 2018. LKS Berbasis  Virtual  Lab  Fisika  untuk  SMA/SMK Kelas  XI  . Padang:  CV  Berkah  Prima.  ISBN: 978-602-5994-02-9.
[10] Yensi, N. 2012. "Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Examples  Non Examples  dengan  Menggunakan  Alat  Peraga untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di Kelas  VIII  SMAN  1  Argamakmur". Jurnal Exacta, X (1), 24-35.
[11] Widyawati,  S.  2016.  "Eksperimentasi  Model Pembelajaran Student Facilitator and
Explaining  (SFE)  terhadap  Hasil  Belajar Ditinjau  dari  Kecerdasan  Linguistik". Jurnal Pendidikan Matematika, VII (2), 267-274.
[12] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[13] Sudjana.  2002. Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito.
[14] Azzahri,  Y.,  Akmam,  dan  Asrizal.  2015. "Pengaruh LKS ICT Mengintegrasikan MSTBK pada  Materi  Gerak,  Gravitasi,  dan  Energi terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  XI  di SMAN 1 Padang". Pillar of Phisycs Education, VI , 113-120.
[15] Pebrika,  I.,  Akmam,  dan  Harman,  A.  2015.
"Pengaruh LKS Fisika pada ICT Mengintegrasikan  MSTBK  Topik  Getaran Harmonis,  Momentum  dan  Impuls  terhadap Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Lubuk Alung". Pillar of Physics Education, VI , 89-96.