Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Kolaborasi dan Berpikir Tingkat Tinggi
Fatynia Ilmiyatni*, Tri Jalmo, Berti Yolida
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e - mail : ilmiyatnifatynia@gmail.com, Telp: +6282185020370 Received: January 20, 2019 Accepted: January 23, 2019 Online Published: March 1, 2019
Abstract : The  Effect  of  Problem  Based  Learning  on  Collaboration  and  High-Order Thinking Skills. This study aims to determine the effect of PBL on student collaboration and  high-order  thinking  (HOT)  skills.  This  study  was  a  quasi-experimental  with  non- equivalent pretest-posttest design. The sample of this study were students of Senior High School 3 Bandar Lampung X MIA 2 (experimental group) and X MIA 3 (control group) taken  used  purposive  sampling  technique. The  collaboration  skill  data  obtained  from the  collaboration  skill  observation  sheet  descriptically analysed.  The  HOTS  data  were in  the  form  of  pretest-posttest  scores  statistically  analyze  used  the  t-test  at  5% confidence  level.  The  results  showed  that  the  collaboration  skills  of  the  experimental group and the control group were categorized as "good" while the high-order thinking skills of the experimental group is "moderate" and the control group is "low". So it can be  concluded  that  the  use  of    PBL  influences  the  improvement  of  collaboration  skills and a significant increase in student's HOT skills .
Keywords: collaboration, high order thinking, PBL
Abstrak: Pengaruh Problem  Based  Learning Terhadap  Keterampilan  Kolaborasi dan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh PBL terhadap  keterampilan  kolaborasi  dan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik. Penelitian  ini  merupakan  eksperimental  semu  dengan  desain  pretes-postes  kelompok non-ekuivalen. Sampel penelitian adalah peserta didik SMAN 3 Bandar Lampung kelas X  MIA  2  (kelompok  eksperimen)  dan  X  MIA  3  (kelompok  kontrol)  diambil menggunakan  teknik purposive  sampling. Data  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik diperoleh dari lembar observasi keterampilan kolaborasi yang dianalis secara deskriptif. Data  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  diperoleh  dari  nilai  pretes  dan  postes  yang dianalisis  statistik  menggunakan  uji-t  dengan  taraf  kepercayaan  5%.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  kolaborasi  kelompok  eksperimen  dan  kontrol berkriteria  “baik”  sedangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik kelompok eksperimen  berkriteria  “sedang” dan kelompok kontrol berkriteria  “rendah”. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan PBL berpengaruh  terhadap  peningkatan keterampilan kolaborasi dan peningkatan signifikan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik
Kata kunci: berpikir tingkat tinggi, kolaborasi, PBL

## PENDAHULUAN
Globalisasi  memberi  dampak  yang cukup luas dalam berbagai aspek kehidu- pan, termasuk  dalam  aspek  pendidikan dan  menuntut  kompetensi  sumber  daya manusia yang memiliki kompetensi utuh, yang disebut kompetensi abad 21. Tuntu- tan  pendidikan  abad  21  mengharuskan pendidikan  diarahkan  pada  peningkatan keterampilan peserta didik untuk mampu berkompetensi  dalam  persaingan  global. Hal ini dapat tercapai apabila pendidikan di  sekolah  tidak  hanya  diarahkan  pada kemampuan kognitif peserta didik, tetapi juga  keterampilan  yang  dimiliki  peserta didik  itu  sendiri  yang  mencakup  kete- rampilan untuk berpikir, komunikatif dan kolaboratif (Wijaya, Sudjimat dan Nyoto, 2016: 264).
Pembelajaran  juga  menekankan pada  kemampuan-kemampuan  peserta didik  dalam  merumuskan  permasalahan, mencari  informasi  dari  berbagai  sumber, berpikir  analitis  dan  bekerjasama  serta berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  ma- salah  sehingga  peserta  didik  dituntut untuk  memiliki  keterampilan  kolaborasi dan berpikir tingkat tinggi. Keterampilan berkolaborasi  merupakan  keterampilan sosial  yang  harus  dimiliki  peserta  didik karena keterampilan tersebut sangat pen- ting  dalam  pembelajaran.  Keterampilan berkolaborasi  di  dalam  kelompok  dapat menyebabkan  setiap  anggota  kelompok saling bekerjasama dalam menyelesaikan masalah sehingga  dapat  mencapai tujuan tertentu  (P21,  2009:  48).  Sedangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan keterampilan  berpikir tingkat lebih  tinggi  daripada  sekedar  menghafal fakta-fakta  atau  mengatakan  sesuatu kepada  seseorang  sama  persis  seperti sesuatu  yang  disampaikan  (Heong  dkk, 2011: 121).
Keterampilan  berpikir tingkat ting- gi  dan  kolaborasi  ini  dapat  ditingkatkan dengan  sistem  pembelajaran  yang  ideal. Sistem  pembelajaran  yang  ideal  adalah
sistem  pembelajaran  sains  kolaboratif yang  menekankan  peserta  didik  aktif dalam  pembelajaran.  Sistem  pembelaja- ran  sains  yang  kolaboratif  dapat  meng- hasilkan  fakta-fakta,  informasi  dan  ide atau  pendapat  baru  dengan  keahlian anggota  kelompok  yang  beragam  untuk penyelesaian  masalah  dan  tugas  yang sulit.  Sistem  pembelajaran  kolaboratif dengan  integratif  investigasi  dan  peme- cahan masalah dapat meningkatkan kete- rampilan  sains  abad  21  (Joyce  dan  Weil dalam Yustina, 2012: 33).
Faktanya,  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  di  Indonesia masih  tergolong  rendah.  Hasil  wawan- cara  dengan  pendidik  Biologi  di  SMA Negeri 3 Bandar Lampung menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  masih banyak  yang  tidak  mencapai  Ketuntasan Belajar  Minimal  (KBM)  yang  telah ditetapkan oleh sekolah  yaitu 76. Hal  ini dapat dibuktikan dari  hasil rata-rata nilai Penilaian Tengah Semester (PTS) peserta didik  kelas  X  MIA  2  Tahun  Pelajaran 2017/2018  untuk  mata  pelajaran  biologi sebesar 61,75. Jumlah presentase peserta didik  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM sebesar  19%.  Hal  ini  didukung  oleh Noma, Prayitno, dan Suwarno (2016: 63) bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  di  Indonesia  masih tergolong  rendah  berdasarkan  pencapai- an prestasi sainsnya. Keterampilan berpi- kir  peserta  didik  yang  masih  rendah  dan keterampilan  kolaborasi  peserta  didik yang  tidak  muncul  dalam  kegiatan  pem- belajaran perlu ditingkatkan untuk mem- persiapkan  peserta  didik  pada  era  globa- lisasi ini.
Selain itu, pembelajaran di sekolah selama  ini  masih  belum  ideal.  Hasil  wa- wancara  dengan  pendidik  Biologi  di SMA  Negeri  3  Bandar  Lampung,  juga diperoleh bahwa keterampilan kolaborasi telah diterapkan melalui kegiatan diskusi dan  presentasi  kelompok  tetapi  tidak selalu  dilakukan  dalam  setiap  kegiatan
pembelajaran,  melainkan  hanya  pada materi-materi  tertentu  saja.  Pada  diskusi kelompok, beberapa peserta didik mengandalkan  peserta  didik  yang  aktif dan  lebih  banyak  diam.  Akibatnya  pem- belajaran  lebih  didominasi  oleh  peserta didik  yang  aktif.  Menurut  Toharudin, Hendrawati  dan  Rustaman  (2011:  68), penyebab  dari  tidak  aktifnya  peserta didik  disebabkan  karena  terlalu  domi- nannya  peran  pendidik  di  sekolah  yang berperan  sebagai  penyebar  ilmu/sumber ilmu,  sehingga  peserta  didik  hanya  di- anggap  sebagai    wadah  yang  akan  diisi dengan ilmu oleh pendidik.
Pemilihan  model/metode  pembela- jaran  yang  digunakan  sangat  penting dalam  menghasilkan  proses  pembela- jaran  yang  aktif.  Salah  satu  alternatif solusi  dalam  pemecahan  masalah  terse- but  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  ideal  yang  dapat  menuntut peserta  didik  aktif  dan  terlibat  dalam proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang ideal tersebut dapat dicapai dengan pene- rapan  model  pembelajaran  yang  sesuai dari sisi penguasaan materi dan keteram- pilan  peserta  didik.  Nurnawati,  Yulianti, dan Susanto (2012: 35) menyatakan bah- wa,  jika  menginginkan  adanya  kualitas pendidikan  yang  baik,  maka dapat direa- lisasikan dengan menggunakan pembela- jaran yang berpusat pada peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang proses pembelajaran pada abad 21 adalah model Problem  Based  Learning ( PBL ) yang  merupakan  salah  satu  model  pem- belajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik. Menurut Rusman (2012: 229) PBL merupakan  model  pembelajaran  yang menyebabkan  keterampilan  berpikir  pe- serta  didik  sangat  dioptimalisasi  melalui proses  kerja  kelompok  yang  sistematis, sehingga  peserta  didik  dapat  mengasah, memperdayakan,  mengembangkan  dan menguji  keterampilan  berpikir  peserta didik secara berkesinambungan.
Beberapa penelitian terdahulu  yang terkait  dengan  penelitian  ini  yaitu  pene- litian  Noma,  Prayitno,  dan  Suwarno (2016:  66)  yang  menyatakan  bahwa penerapan PBL dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada peserta  didik  kelas  X  MIA  3  SMAN  2 Sukoharjo  tahun  pelajaran  2015/2016. Menurut  hasil  penelitian  Raiyn  dan Tilchin (2015: 98) diperoleh hasil  bahwa PBL merangsang  pembelajaran  yang aktif,  personal,  dan  kolaboratif,  serta mendorong  peserta  didik  mengembang- kan HOTS dan  keterampilan  kolaboratif yang dibutuhkan untuk pemecahan masa- lah,  dan  memfasilitasi  realisasi PBL . Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Afcariono  (2008:  67) diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan PBL pada  mata  pelajaran  Biologi  ter- nyata  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  peserta  didik  kelas  X-A  SMA Negeri  1  Ngantang.  Hal  ini  dapat  dilihat melalui  adanya  perubahan  pada  pola pikir peserta didik berdasarkan tingkatan kognitif  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Murray- Harvey,  Pourshafie  dan  Reyes  (2013) dapat  disimpulkan  bahwa PBL dapat membangun  pengetahuan  peserta  didik tentang kerja tim yang efektif, membantu peserta  didik  untuk  membuat  hubungan eksplisit  antara  sikap  terhadap  bekerja secara kolaboratif sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang maksimal.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan,  masih  terdapat  kesen- jangan  antara  pembelajaran  yang  diha- rapkan  dan  kenyataan  yang  terjadi. Faktanya  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dan  kolaborasi  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  masih  tergolong  rendah. Selain itu, penelitian-penelitian terdahulu yang  telah  berhasil  dalam  menentukan pengaruh PBL terhadap  keterampilan kolaborasi  dan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  membuat  penulis  tertarik
untuk  melakukan  penelitian  mengenai pengaruh penerapan model PBL terhadap keterampilan  kolaborasi  dan  berpikir tingkat tinggi  peserta  didik  SMA  Negeri 3 Bandar Lampung tahun ajaran
2018/2019  pada  materi  perubahan  ling- kungan,  penyebab  dan  dampaknya  bagi kehidupan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh PBL terhadap kete- rampilan  kolaborasi  dan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan pada  bulan  Agustus-September  2018 tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMA Negeri  3  Bandar  Lampung.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  jurusan  IPA  yang terdiri  atas  120  peserta  didik.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  dua  kelas yang  terdiri  dari  kelas  X  MIA  2 (kelompok eksperimen) dan kelas X MIA 3  (kelompok  kontrol)  yang  masing- masing  berjumlah  30  peserta  didik. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan menggunakan teknik purposive sampling (Sugiyono, 2012: 68).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimental  semu  ( quasi  eksperiment ) dengan  desain  pretes-postes  kelompok tak ekuivalen. Penelitian ini dilaksanakan dengan  menerapkan  pembelajaran  meng- gunakan PBL pada kelompok eksperimen dan  metode  diskusi pada  kelompok kontrol. Kegiatan pembelajaran dilakukan sebanyak  dua  kali  pertemuan  pada  setiap kelas  yang  diawali  dengan  pemberian pretes  pada  awal  pertemuan  pertama  dan postes pada akhir pertemuan kedua.
Data kualitatif berupa  deskripsi dan presentase keterampilan kolaborasi peser- ta  didik  diperoleh  dari  lembar  observasi keterampilan  kolaborasi  yang  dianalisis secara  deskriptif.    Keterampilan  kolabo- rasi peserta didik dianalisis berdasarkan 5 indikator  yaitu  kerjasama  berkelompok
secara  efektif,  tanggung  jawab  bersama untuk  pekerjaan  kolaboratif,  berkom- promi  dengan  anggota  kelompok,  komu- nikasi  dalam  kelompok  dan  fleksibilitas dalam  kegiatan  kelompok.  Data  kuan- titatif  berupa  skor  keterampilan  berpikir tingkat tinggi peserta didik diperoleh dari skor  pretes-postes  yang  dianalisis  secara statistik dengan uji Independent Sample t- Test .
Instrumen  soal  yang  digunakan  di uji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda, dan  tingkat  kesukaran.  Uji  validitas diperoleh  hasil  dengan  kriteria  “sangat tinggi”  dan  nilai Alpha  Cronbach pada uji reliabilitas  sebesar  0,915  yang  berarti bahwa instrumen penelitian  yang diguna- kan  memiliki  tingkat  reliabilitas  “sangat kuat”.  Instrumen  soal  yang  digunakan terdiri  dari  25  soal  pilihan  jamak  dan  5 soal uraian.
Data  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi diperoleh dari hasil nilai pretes dan postes.  Langkah-langkah  yang  dilakukan untuk menghitung skor nilai keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yaitu , menjumlah skor  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik. Kemudian,  persentase  keterampilan  ber- pikir tingkat tinggi peserta didik dihitung dengan  cara  membagi  jumlah  skor  item benar  dengan  jumlah  skor  maksimum dikali 100 % (Purwanto, 2013: 112). Skor pencapaian  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  yang  telah  diperoleh kemudian diklasifikasikan ke dalam tabel berikut.
Tabel 1. Kategori keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik
Nilai Peserta didik Kategori Penilaian 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat Kurang (Sumber: dimodifikasi dari Arikunto (2013: 44) Keterampilan berpikir tingkat tinggi  peserta  didik  ditinjau  berdasarkan
perbandingan gain yang  dinormalisasi atau N-gain  (g )  kelompok  eksperimen dan  kelom-pok  kontrol.  Adapun  rumus N-gain menurut  Hake  (2005:  1)  yaitu rerata postes dikurang rerata pretes dibagi dengan  jumlah  skor  maksimum  dikurang rerata pretes. Skor N-gain yang diperoleh kemudian diinterpretasikan sesuai dengan kriteria pada tabel berikut.
Tabel 2. Interpretasi N-gain Gain Interpretasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah (Sumber: Loranz (2008: 2)
Keterampilan  kolaborasi  peserta didik  ditinjau  berdasarkan  perbandingan presentase  nilai  keterampilan  kolaborasi kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Persentase  nilai  keterampilan kolaborasi  dihitung  dengan  cara  jumlah skor  kolaborasi  dibagi  dengan  jumlah skor  maksimum  dikali  100%    (Sudjana, 2009:  69).  Persentase  keterampilan  kola- borasi  yang  telah  diperoleh  kemudian diinterpretasikan sesuai tabel berikut.
Tabel 3. Kriteria keterampilan kolaborasi
peserta didik Persen tase Kriteria 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup Baik 21-40 Kurang Baik
(dimodifikasi dari Widoyoko (2012: 111-115)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa keterampilan kolaborasi kelompok ekspe- rimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki kriteria  baik.  Keterampilan  kolaborasi kelompok eksperimen  lebih tinggi diban- dingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang artinya  terdapat  perbedaan  keterampilan kolaborasi  peserta  didik  antara  pembe-
lajaran  menggunakan  model PBL dan metode  diskusi.  Keterampilan  kolaborasi peserta  didik    kelompok  eksperimen  dan kontrol  masing-masing  berkriteria  baik. Hal  ini  disebabkan  karena  keterampilan kolaborasi  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen  berlangsung  karena  adanya konstribusi  dari  masing-masing  individu dalam  kerjasama  antar  anggota  tim, antara  lain  dalam  mengemukakan  ide atau  gagasan  berdasarkan  permasalahan pada  LKPD,  bertukar  informasi,  mene- rima hasil ide atau gagasan antar anggota kelompok  dan  mempresentasikan  hasil dari diskusi kelompok. Peserta didik juga memiliki  inisiatif  dan  tanggung  jawab yang  baik  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas  individual  atau  kelompok  yang telah dibagi agar tercapai tujuan bersama.
Seluruh angota kelompok memiliki tanggung  jawab  dalam  mencari  infor- masi,  data  dan  fakta-fakta  pendukung melalui  berbagai  macam  sumber  untuk memecahkan masalah yang terdapat pada LKPD.  Setelah  memperoleh  data  dan informasi  terkait  dengan  masalah  pada LKPD,  peserta  didik  melakukan  kom- promi  dalam  mengambil  keputusan  dari fakta-fakta,  informasi  dan  data  yang telah  diperoleh.  Hal  ini  sesuai  dengan Kemendikbud  (2017:  8),  yang  menya- takan  bahwa  kecakapan  terkait  dengan kolaborasi  dalam  pembelajaran  antara lain  sebagai  berikut  memiliki  keteram- pilan  dalam  kerjasama  berkelompok secara  efektif,  beradaptasi  dalam  ber- bagai  peran  dan  tanggungjawab,  bekerja secara  produktif  dengan  yang  lain, memiliki  empati  dan  menghormati  per- spektif  berbeda,  mampu  berkompromi dengan  anggota  dalam  kelompok  demi tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.
Keterampilan kolaborasi kelompok eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan ha-sil tertinggi yang diperoleh yaitu pada indikator  kerjasama  berkelompok  secara efektif.  Hal  ini  dikarenakan  pada  proses pembelajaran,  peserta  didik  melakukan
kerjasama dalam kelompok untuk meme- cahkan  permasalahan  dunia  nyata  yang terdapat  pada  LKPD,  merencanakan penyelidikan dengan cara membagi tugas antar  anggota  kelompok  untuk  mencari informasi  terkait  permasalahan  dalam LKPD  dan  saling  bertukar  informasi antara anggota-anggota kelompok.
Tabel 4. Keterampilan kolaborasi
I Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol ± Sd Ke t 𝑋̅ skor Ket A 82,22 ± 3,13 SB 76,67 ± 1,57 B B 81,11 ± 3,14 SB 76,11 ± 2,53 B C 78,34 ± 3,92 B 70,00 ±1,57 B D 78,34 ±2,35 B 71,67 ± 2,35 B E 73,89 ± 3,93 B 68,89 ± 1,57 B 𝑋̅ K 78,56 ± 3,29 B 72,67 ± 1,88 B
Keterangan:  I=  Indikator;  A=  Kerjasama  berkelompok; B=  Tanggung  Jawab;  C=  Kompromi;  D=  Komunikasi; E=  Fleksibilitas;  K=  Rata-rata  kolaborasi;  Ket= Keterangan; 𝑋̅
Selain  itu,  dengan  adanya  kerja- sama  dalam  memecahkan  masalah,  pe- serta  didik  juga  melakukan  indikator keterampilan  kolaborasi  lainnya  seperti indikator  kompromi  dalam  menentukan jawaban  dari  permasalahan  yang  akan dipecahkan,  indikator  fleksibilitas  yaitu saling  menghormati  keputusan  yang diambil  oleh  anggota  kelompok  dan menerima  masukan  atau  jawaban  dari anggota  lain,  bertanggung  jawab  dengan cara  ikut  serta  dalam  mencari  informasi, data dan fakta-fakta terkait permasalahan dalam  LKPD  dan    berkomunikasi  antara anggota kelompok dalam bertukar informasi  yang    telah  diperoleh  untuk menyelesaikan masalah pada LKPD. Hal ini sependapat dengan Abdulsyani (2007: 156)  yang  menyatakan  bahwa  keteram- pilan  berkolaborasi  peserta  didik  di dalam  kelompok  menyebabkan  setiap anggota dapat saling bekerja sama dalam menyelesaikan  masalah  sehingga  dapat mencapai  tujuan  tertentu.  Kolaborasi melibatkan pembagian tugas, dimana se- tiap  orang  mengerjakan  setiap  pekerjaan
yang  merupakan  tanggung  jawab  demi tercapainya tujuan bersama.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa  indikator  kolaborasi  seperti  tang- gung  jawab,  kompromi,  komunikasi  dan fleksibilitas  pada  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol. Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  pada kelompok eksperimen menggunakan pembelajaran  yang  berbasis  masalah sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran. Peserta didik dituntut  untuk  berinteraksi  satu  dengan lain  sehingga  keterampilan  komunikasi dan  fleksibilitas  peserta  didik  dapat terlatih.  Selama  proses  pembelajaran peserta  didik  bekerjasama  dan  saling berbagi  tugas  dalam  mencari  informasi, data  dan  fakta  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan  masalah  pada  LKPD dapat  melatih  keterampilan  kerjasama, komunikasi,  tanggung  jawab  dan  fleks- ibilitas  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Hal  tersebut  sesuai  dengan  Amir  (2010: 35)  menyebutkan  bahwa  dengan PBL peserta  didik  dilatih  mulai  dari  kecaka- pan  memecahkan  masalah,  kecakapan berpikir  kritis,  kecakapan  bekerja  dalam kelompok,  kecakapan  interpersonal  dan komunikasi,  serta  kecakapan  pencarian dan pengolahan informasi.
Peserta  didik  aktif  berkolaborasi dalam  pembelajaran  dapat  menyebab- kan  hasil  dan  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  maksimal.  Keterampilan  kolabo- rasi  peserta  didik  yang  tinggi  pada pembelajaran  dapat  meningkatkan  kete- rampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Peserta didik  yang  aktif  berkolaborasi  melaku- kan  penyelidikan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  terdapat  pada  LKPD dalam  proses  pembelajaran  dapat  me- ningkatkan  keterampilan  berpikir  yang dimiliki oleh  peserta didik.  Hal  ini dapat dilihat  dari  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi daripada kelompok kontrol (Tabel 5).  Selain  itu,  hal  ini  sejalan  dengan
penelitian  Raiyn  dan  Tilchin  (2015:  98) bahwa PBL dapat  merangsang  pem- belajaran aktif, personal, dan kolaboratif, mendorong  peserta  didik  mengembang- kan  keterampilan  kolaborasi  sehingga peserta  didik  memiliki  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  dibutuhkan untuk pemecahan masalah.
PBL juga  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pe- serta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  pada  kelom- pok  eksperimen lebih  tinggi  disbanding- kan  kelompok  kontrol  dan  mengalami pengingkatan  yang  signifikan  (tabel  5) Hasil N-gain antara  kelompok  ekspe- rimen  dan  kelompok  kontrol  menun- jukkan  bahwa  peningkatan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  kelompok  ekspe- rimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol  yang  berarti  bahwa penggunaan PBL dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi secara  signifikan.  Hal  ini  disebabkan karena  pembelajaran  yang  menggunakan model PBL merupakan  pembelajaran yang  lebih  efektif  untuk  mengajarkan proses-proses  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik.  Proses  pembelajaran  pada kelompok eksperimen menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah,  tidak hanya  sebatas  mengingat  dan  menghafal materi  yang  telah  disediakan  dan  tidak teoritis  .  Peserta  didik  dituntut  untuk memiliki  keterampilan  berpikir  yang
lebih  tinggi  untuk  menyelesaikan  soal- soal dan permasalahan yang ada.
Adanya  perbedaan  hasil N-gain antara kelompok eksperimen dan kontrol memerlukan  penelaahan  terhadap  pe- ningkatan  setiap  indikatornya.  Indikator- indikator  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  berdasarkan  taksonomi  Bloom meliputi menganalisis (C4), meng- evaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Pe- ningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  pada  setiap  indikator  lebih  tinggi pada  kelompok  eksperimen  daripada kontrol  (tabel  6).  Indikator  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  mengalami peningkatan  tertinggi  adalah  indikator C5  (mengevaluasi).  Masing-masing  ind- ikator  berpikir  tingkat  tinggi  memiliki peranan  yang  berbeda  dalam  proses pembelajaran.
Peningkatan  tertinggi  yang  terjadi pada  indikator  mengevaluasi  (C5)  yaitu disebabkan  oleh  kemampuan  peserta didik  pada  pembelajaran  lebih  dominan pada kegiatan mengevaluasi yaitu peserta didik  menyusun  hipotesis,  memprediksi masalah  yang  terjadi,  menguji  hipotesis yang  telah  ditentukan  dan  membenarkan atau  menya-lahkan  informasi,  data  dan fakta  yang  telah  diperoleh.  Hal  ini  dapat dilihat  berdasarkan  jawaban  hasil  pretes atau  postes  peserta  didik  bahwa  peserta didik  mampu  membenarkan  permasa- lahan pada soal pretes/postes tidak hanya menganalisis permasalahan yang terjadi.
Tabel 5. Hasil uji statistik data pretes,  postes, dan N-gain peserta didik Data Kelompok ± Sd Uji Independent Sample t-Test Nilai Nilai Kriteria Pretes Eksperimen 53,08 ± 7,41 Sig. (2-tailed) 0,00 < 0,05 Beda Signifikan Kontrol 51,58 ± 9,85 Postes Eksperimen 71,41 ± 6, 78 Kontrol 63,25 ± 6,98 N-gain Eksperimen 0,395 ± 0,08 (Sedang) Kontrol 0,235 ± 0,08 (Rendah)
Keterangan: 𝑋̅ = Rata-rata;  Sd = Standar deviasi;

## Tabel 6. Keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik per indikator
I Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Uji-t Pretes (  ± Sd) Postes (  ± Sd) N-gain (  ± Sd) Pretes (  ± Sd) Postes (  ± Sd) N-gain (  ± Sd) Nilai C4 50,55 ± 14,33 68,05 ± 13,85 0,32 ± 0,31 (Sedang) 53,33 ± 13,33 65,00 ± 13,73 0,20 ± 0,38 (Rendah) Sig. (2-tailed) 0,00 <0.023 (Beda Signifikan) C5 51,76 ± 13,41 71,17 ± 9,81 0,39 ± 0,17 (Sedang) 48,82 ±12,17 62,15 ±13,43 0,25 ± 0,23 (Rendah) Sig. (2-tailed) 0,00 <0,012 (Beda Signifikan) C6 48,97 ± 9,14 63,84 ± 10,90 0,28 ± 0,22 (Rendah) 46,66 ± 8,55 53,33 ± 6,03 0,11 ± 0,11 (Rendah) Sig. (2-tailed) 0,00 <0.001 (Beda Signifikan)
Keterangan: C: Indikator; C4= Menganalisis; C5= Mengevaluasi; C6 = Mencipta; BS= Beda Signifikan.

## Indikator mengevaluasi (C5) dalam
PBL adalah  kemampuan  mengevaluasi peserta  didik  dalam  menjawab  semua permasalahan yang ada pada LKPD yang meliputi  soal-soal  dan  pernyataan  hipo- tesis  yang  terdapat  di  dalamnya.  Kete- rampilan  mengevaluasi  merupakan  kete- rampilan  yang  paling  banyak  diterapkan pada  pembelajaran  di  kelompok  ekspe- rimen. Peserta  didik  mengevaluasi  hasil pengujian hipotesis atau pernyataan yang berhubungan dengan suatu masalah yang ada dengan permasalahan  yang ada pada LKPD. Peserta didik juga dituntut memi- liki  kemampuan  mengevaluasi  yang digunakan  untuk  mengkritisi  hasil  ana- lisis informasi-informasi yang telah dipe- roleh.  Kemampuan  mengevaluasi  terse- but  digunakan  untuk  menjawab  perta- nyaan-pertanyaan  yang  terdapat  pada LKPD  untuk  membuktikan  kebenaran hipotesis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pen- dapat Rusmono (2012: 82) bahwa peser- ta  didik  disajikan  suatu masalah  dunia nyata  dan  dituntut  untuk  memiliki  ke- mampuan  berpikir  untuk  memecahkan dan menganalisis permasalahan yang ada pada LKPD. Peserta didik juga didorong untuk mengajukan pertanyaan dan mencari  informasi  dan  menyatakan  ide- idenya  secara  terbuka  dan  penuh  kebe- basan.
Indikator  menganalisis (C4) dalam proses  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen  yaitu  usaha  untuk  mengurai
suatu  materi  yang  menjadi  bagian  dari permasalahan.  Peserta  didik  menggu- nakan  kemampuan  menganalisis  untuk menemukan  inti  dari  permasalahan perubahan  lingkungan  yang  akan  dipe- cahkan  dan  kebenaran  dari  hipotesis yang  telah  dibuat  berdasarkan  rumusan masalah dengan  informasi-informasi  dan fakta yang telah diperoleh dalam pembe- lajaran  dan  menspesifikasi  aspek-aspek atau  elemen,  menguraikan  dan  menemu- kan  makna  tersirat  yang  terdapat  pada soal pada LKPD dan pretes/postes.
Peserta  didik  juga  memverifikasi data  atau  membuktikan  kebenaran  hipo- tesis dengan hasil analisis informasi yang telah diperoleh dari pertanyaan  yang ada pada  LKPD.  Memverifikasi  data  dilaku- kan dengan cara menganalisis dan meng- evaluasi  jawaban  pertanyaan-pertanyaan yang  ada  pada  LKPD  untuk  membuk- tikan  kebenaran  hipotesis.  Menurut Rusmono  (2012:  82)  selama  pembela- jaran  menggunakan PBL peserta  didik dituntut untuk berpikir tentang kelayakan hipotesis  dan  solusi  yang  mereka  buat serta  tentang  kualitas  informasi  yang dikumpulkan.  Pada  tahap  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil pemecahan masalah, pendidik membantu peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi atau  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil penyelidikan yang mereka lakukan.
Peserta  didik  menyusun  rancangan usulan  penyelesaian  permasalahan  peru-
bahan  lingkungan  dalam  kelompok  dan menyajikannya  di  depan  kelas.  Proses menyusun  rancangan  usulan  penyelesai- an  permasalahan  melatih  peserta  didik untuk  memiliki  kemampuan  mencipta (C6). Peserta didik  mencipta usulan  atau gagasan penyelesaian permasalahan ling- kungan  dalam  bentuk  gagasan  tertulis. Data  hasil  tersebut  kemudian  dibuat menjadi  suatu kesimpulan  yang nantinya akan  dipresentasikan  kepada  kelompok yang  lain.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Arends  dan  Kilcher  (2010:  57) bahwa  penyajian  hasil  karya  merupakan proses  merencanakan  dan  menyusun sebuah solusi yang sesuai dengan kriteria masalah  yang  ditemukan  dan  sangat dipengaruhi oleh tingkat berpikir peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian, PBL merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterampilan  berpi- kir peserta didik. Peserta didik tidak saja harus  memahami  konsep  yang  relevan tetapi  dituntut  untuk  memiliki  keteram- pilan  berpikir  dan  menyesuaikan  dengan pengetahuan  baru  untuk  menumbuhkan pola  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian Afcariono (2008:  67)  bahwa  penerapan PBL pada mata  pelajaran  Biologi  ternyata  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  pe- serta  didik  dengan  adanya  perubahan pola  pikir  peserta  didik  berdasarkan tingkatan kognitif. Semakin tinggi proses berpikir  yang  terjadi,  maka  semakin tinggi  pula  keterampilan  berpikir  yang dibutuhkan.  Selain  itu,  menurut  Susanto (2014:  89) PBL merupakan  pendekatan pembelajaran peserta didik pada masalah autentik  sehingga  peserta  didik  dapat menumbuh  kembangkan  keterampilan yang  lebih  tinggi  dan  inkuiri,  meman- dirikan  peserta  didik  dan  meningkatkan kepercayaan  diri  sendiri. PBL dapat mengembangkan  keterampilan  peserta didik  untuk  berpikir  dan  menyesuaikan dengan pengetahuan baru.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model PBL berpengaruh  terhadap  terhadap peningkatan  keterampilan  kolaborasi  dan peningkatan signifikan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik

## DAFTAR RUJUKAN
Abdulsyani.  2007. Sosiologi  Skematika, Teori,  dan  Terapan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Afcariono,  M.  2008.  Penerapan  Pembe- lajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Ber- pikir  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Biologi. Jurnal  Pendidikan  Ino- vatif 3 (2): 65-68
Amir,  T.  2010. Inovasi  Pendidikan melalui  Problem  Based  Learning (PBL) Bagaimana Pendidik Mem- berdayakan  Pembelajaran  di  Era Penge-tahuan . Jakarta: Kencana.
Arends,  R.I.  dan  Kilcher,  A.    2010. Teaching  for  Student  Learning: Becoming  an  Accomplished  Tea- cher. New  York  and  London: Rotledge  Taylor  and  Francis Group.
Arikunto.  2013. Evaluasi  Program  Pen- didikan  Edisi  kedua .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Hake,  R.  2005. Analyzing  Change/Gain
Scores (Online). Diakses di http://www.eurasianjournals.com. Pada  tanggal  7  November  2017
pukul 09.50 WIB. 2 hlm   1
Heong, Y.M., Othman, W.D.,  Yunos, J., Kiong,  T.T.,  Hassan,  R.,  dan Mohamad,    M.M.  2011.  The
Level  of  Marzano  Higher    Order Thinking  Skills    Among    Tech- nical  Education  Students .    Inter- national  Journal  of  Social  and Humanity , 1, (2): 121-125  121
Kemendikbud.  2017. Modul  Penyusunan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS). Jakarta:  Direktorat  Jen- deral  Pendidikan  Dasar  dan  Me- nengah  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Loranz,  D.  2008. Gain  Score .  (Online). http://www.tmcc.edu./vp/acstu/ass esment/downloads/documents/rep orts/chives/discipline/0708/SLOA PHYSDisiciplineRep0708.pdf. Di akses  pada  tanggal  07  Januari 2017 pukul 15.30 WIB. 11 hlm. 8
Murray-Harvey,  R.,  Pourshafie,  T., Reyes,  W.S.  2013.  What  teacher education  students  learn  about collaboration  from  problem-based learning. Journal  of  Problem Based Learning in Higher Education Noma, L.D., Prayitno, B.A., dan Suwarno. 2016. PBL Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Ber- pikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Kelas X SMA. Jurnal  Bioedukasi Vol 9
(2): 62-66.
Nurnawati,  E.,  Yulianti,  D.  dan  Susanto, H.  2012.  Peningkatan  kerjasama siswa  SMP  melalui  penerapan pem-belajaran  Kooperatif  Think
Pair Share. Unnes Physics Education Journal. 1(1): 34-40
Partnership  for  21  century.  2009 .  The Intellectual  and  Policy  Founda- tions  of  the  21st  Century  Skills Framework. Washington DC:

## Partnership  for  21st  Century
Skills.
Purwanto,  E.  dan  Dyah  R.  S.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif, untuk  Administrasi  Publik,  dan Masalah-masalah Sosial . Yogyakarta: Gaya Media. Toharudin,  U.,  S.  Hendrawati,  dan
Rustaman,  A.  2011. Membangun Literasi  Sains  Peserta  Didik.
Bandung: Penerbit Humaniora. Raiyn,  J.  dan  Tilchin,  O.  2015.  Higher- Order Thinking Development through  Adaptive  Problem-based Learning. Journal  of  Education and  Training  Studies. Vol.  3  (4): 93-100
Rusman.  2012. Model-Model  Pembela- jaran. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Rusmono.  2012. Strategi  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Itu Perlu: Untuk Meningkatkan Profesio-nalitas Guru . Bogor: Ghalia Indonesia. Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS . Jakarta: Prenadamedia Group. Widoyoko,  E.P.  2012. Teknik  Penyu- sunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wijaya, E.Y, Sudjimat, D.A., dan Nyoto, A.. 2016. Transformasi Pendidikan  Abad  21  Sebagai Tuntutan  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia  di  Era  Global. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Matematika 2016, Universitas  Kanjuruhan  Malang, 1 (1): 263-278 Yustina.  2012.  Keterampilan  Sains  Abad 21 Melalui Aplikasi Model Investigasi Kelompok dan Pemecahan Masalah Pada Perkuliahan  Fisiologi  Hewan  dan Manusia  Pada  Mahasiswa  di Program Studi Pendidikan Biologi TP.2011-2012. Prosiding Seminar Pendidikan MIPA BKS-PTN Wilayah  Barat  Tahun  2012. 1  (1) 30-36