http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah printed ISSN 2354-7278 | online ISSN 2580-6947

## Implementasi Metode PjBL pada Pembelajaran Rangkaian Listrik Sederhana di SDN Ketompen
Ani Anjarwati, Rizka Amelia Putri*, Mely Tri Maulidya, Megawati
Program Studi PGSD, Universitas Panca Marga, Probolinggo, Indonesia *Corresponding Author: Rizma1626@gmail.com
Submitted: 02/01/2023; Accepted: 29/12/2023; Published: 30/12/2023

## Abstrak
IPA ialah suatu ilmu teoritis, tetapi teori ini terutama didasarkan pada pengamatan eksperimental dari fenomena alami  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  pembelajaran  PjBL  (Pembelajaran  Berbasis  Proyek). Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  tahapan  yang  dilakukan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  diakhiri  dengan  refleksi.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu dengan  menggunakan  teknik  tes,  observasi,  dan  catatan  lapangan.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis kuantitatif. Hasil pencapaian peserta didik ketika melakukan pre-test membuktikan nilai  persentase  yang  diperoleh  sekitar  50%  dari  20  siswa,  sedangkan  hasil  pecapaian  siswa  ketika  melakukan post-test dan setelah melakukan kegiatan (praktik) mumbuktikan nilai persentase 100%.
Kata kunci : hasil belajar; IPA; pembelajaran berbasis proyek

## Abstract
Science is a theoretical science, but this theory is based primarily on experimental observations of  these natural phenomena. This research aims to implement PjBL learning (project-based learning). This research is classroom action  research.  This  research  uses  stages,  namely  planning,  implementation,  observation  and  ending  with reflection. Data collection  was carried out using test techniques, observation and field notes. The data analysis technique  in  this  research  uses  quantitative  analysis  techniques.  The  results  of  students'  achievements  when carrying out the pretest prove that the percentage value obtained is around 50% from 20 students, while the results of  students'  achievements  when  carrying  out  the  post  test  and  after  carrying  out  activities  (practice)  prove  a percentage value of 100%.
Keywords: learning outcomes; project based learning; science
To cite the article: Anjarwati, A., Putri, R. A., Maulidya, M. T., & Megawati (2023). Implementasi Metode PjBL pada  Pembelajaran  Rangkaian  Listrik  Sederhana  di  SDN  Ketompen. Jurnal  Kiprah ,  11  (2):  51-60.  DOI: 10.31629/kiprah.v11i2.5362

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  proses  penguasaan yang ambisi dengan maksud untuk memperluas keahlian  pada  diri  siswa,  baik  karakter, kecerdasan,  dan  agama  (Suriadi  et  al.,  2021). Pendidikan  tidak  lagi  efektif  dari  orang  lain yang  bisa  makan  dan  minum,  berpakaian  dan
memiliki  rumah  untuk  ditinggali,  inilah  yang disebut dengan memanusiakan manusia (Marisyah  et  al.,  2019).  Menguasai  ialah gabungan  yang  terdiri  pada  unsur  manusia, bahan,  akomodasi,  gadget,  serta  metode  yang saling menularkan untuk memperoleh pengetahuan tentang tujuan. Menguasasi tujuan
dapat  diselesaikan  jika  menguasai  rancangan pembelajaran, bisa mengembangkan pendidikan  yang  kontributif  akibatnya  siswa tenang  beserta  terpengaruh  dalam  penguasaan teknik.
Dalam  sistem  membimbing  bagi pengajar  harus  menguasai  kekuatan  untuk mewujudkan  lingkungan yang menyenangkan. Pengajar harus memiliki kemampuan berbicara jika  ingin  membawa  bahan  ajar  dengan  jelas sehingga  siswa  dapat  dengan    mudah memahaminya sesuai niat  didikan  yang akan dilakukan  (Dirgantoro,  2018).  Salah  satu pelajaran  yang  menginspirasi  siswa  untuk memiliki  kompetensi  ini  adalah  IPA  (Putri  et al.,  2017). Dengan  berlatih  IPA,  peserta  didik diminta untuk menyadari semua aktivitas yang ada  di  sekitarnya  sebagai  objektif.  Pada  tahap pendidikan  Sekolah  Dasar,  mungkin  ada disiplin  ilmu  yang  harus  diperhatikan  oleh peserta  didik.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) ialah sebuah teknologi yang meneliti fenomena herbal  dan  kandungannya.  Pendidikan  sains Sekolah Dasar dikenal dengan Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  diartikan  sebagai teori terintegrasi karena tidak dapat dipisahkan dalam  bidang  kimia,  biologi,  dan  fisika  (Umi, 2015).  IPA  ialah  wawasan    yang  urut  dan pencetusan  yang  berkaitan  melalui  fakta kebendaan  serta    dilandaskan  terutama  atas pengamatan  dan  dekusi  (Mujakir,  2017).   IPA ialah suatu ilmu teoritis, tetapi teori ini terutama didasarkan  pada  pengamatan  eksperimental dari  fenomena  alami  ini.  Meskipun  teori tersebut dirumuskan dengan baik, namun bukan diperdebatkan  dan  bukan  sebanding  dengan hasil  pengamatan.  Informasi  tentang  materi atau  fenomena  lingkungan    diamati  serta diperiksa  berkali  -  kali  dengan  pengujian, akhirnya  berdasarkan  konsekuensi  percobaan dirumuskan  (prinsip)  yang  sistematis.  Konsep bukan  mampu  bangkit  individual,  aturan  tetap didasari akibat satu hasil pengamatan.
Rangkaian  listrik  ialah    perangkat elektronik  yang  dapat  dirakit  melalui  sumber tekanan  khusus  serta  membangun satu keutuhan  melalui  fitur  beserta  keuntungan positif. Karakter pertama  rangkaian seri  ialah
jika  salah  satu  beban  (yang  mungkin    dalam gambaran    lampu  ataupun  hambatan)  berhasil atau  korsleting,  bahwa    bukan  terdapat  arus yang  mengalir    melalui  rangkaian.  Akibatnya rangkaian seri dikenal menjadi  rangkaian yang tertata  secara  bersambung  yang  berarti    arus listrik  paling  efektif  melewati satu rangkaian. Rangkaian  paralel  ialah  lawan    dari  pada rangkaian seri dan rangkaian resistor  maupun rangkaian  lampu  tertata  setara.  Jika  sejauh mana  beban  (gangguan  maupun  pencerahan) diputus, lampu maupun gangguan  yang tinggal terima  dialirkan arus listrik sampai  lampu yang lain  tetap  terus  menyala.  Di  sinilah  esensial pengetahuan  konsep  rangkaian  seri  dan rangkaian paralel selain informasi konsep sains sangat vital bagi setiap siswa (Nooritasari et al., 2019).  Berdasarkan  rangkaian  seri  aliran elektrik  yang  merebak  melalui  setiap  muatan (Nurrahmawati  et  al.,  2018),  total  penyusutan tekanan dalam rangkaian seri dari setiap muatan seri  ialah    serupa  dengan  tekanan  seluruhnya dengan  sumber  tekanan,  kuat  aliran  yang menjalar  di  dalam    rangkaian  seri  bergantung berdasarkan  beruntun    beban  serta  resintansi beban  di  dalam  rangkaian,  dan  bila  ada  dari ratusan  atau  rangkaian  terputus,  lantas  aliran arus bakal terhenti.
Rangkaian paralel yang ditandai lewat perbedaan  tegangan  atau  tegangan  menurut tiap-tiap  beban  yang  serupa  dengan  tegangan sumber, besarnya tegangan listrik pada tiap-tiap bagian  bergantung  pada  hambatan  tiap-tiap bagian, seluruh hambatan di  rangkaian tersebut lebih kecil dari resistansi terkecil, dan bila salah satu  cabang  rangkaian  terputus,  jadi  cabang rangkaian  lainnya  pasti  menyala  (Manurung dan  Sinambela,  2018).  Bila  diamati  lebih dalam,  bisa    ditemukan  bahwa  ditemukan kontras  yang  mendasar  antara  rangkaian  seri dan  rangkaian  paralel.  Berkaitan  dengan masalah  dalam  pembelajaran  IPA  SD.  Maka peneliti melakukan pengamatan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI dengan  kegiatan  realistis  untuk    membuat rangkaian listrik sederhana, agar bisa menumbuhkan sifat inovatif,  kompetensi, dan menampilkan pola pikir kerja sama
antarkelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan untuk  menerapkan  pembelajaran  model  PjBL ( Project Based Learning ) pada pelajaran IPA di sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan tahapan  yang  dilakukan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  diakhiri  dengan refleksi.  Apabila  pada  tahap  refleksi  masih belum  memuaskan  maka  akan  dilakukan pengulangan (siklus 2). Penelitian ini dilaksanakan di SDN Ketompen Jl. Ketompen,
Kec. Pajarakan, Kabupaten Problinggo, Indonesia.  Sistem  penelitian  menerapkan sistem pre-experimental-post-test pada  tiap peserta didik. Penelitian ini melibatkan kelas VI dengan jumlah siswa 20 orang.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan yaitu  dengan  menggunakan  teknik  tes, observasi,  dan  catatan  lapangan.  Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik  analisis  kuantitatif  berupa  data  nilai siswa  mengerjakan  tes  dan  diuraikan  secara deskriptif.    Analisis  data  ini  dilakukan  untuk memperoleh hasil belajar siswa pada pembelajaran  rangkaian  listrik  sederhana melalui penerapan pembelajaran PjBL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  dan  pembahasan  yang sudah  dikerjakan  oleh  kelompok  peneliti kepada siswa kelas VI di  SDN Ketompen pada Sabtu,  22  Oktober    2022  memberikan  hasil yang  sangat  memuaskan.  Laporan  hasil penelitian dan pembahasan merupakan hal yang benar-benar bermakna untuk sebuah penelitian ilmiah,  sebab  meliputi  langkah-langkah  yang dilakukan  peneliti  sejak  awal  sampai  akhir pengumpulan data untuk suatu analisis data dan pengambilan  keputusan.  Penelitian  ini  juga memakai metode ceramah, metode demonstrasi dan  metode  tanya  jawab  kepada  siswa  agar memperoleh  hasil  yang  optimal.  Akibatnya, terdapat  banyak  perubahan  yang  sangat  pesat pada  siswa  yang  meliputi  kepercayaan  diri untuk memberikan pendapat, menjawab
pertanyaan  dari  narasumber  dengan  benar bahkan  bisa  mempraktikkan  cara  membuat rangkaian  listrik  sederhana  menggunakan bahan dari kardus mengenai materi yang sudah dipaparkan oleh tim kelompok.
Dalam  pembelajaran  abad  ke-21, seorang  siswa  diharuskan  memiliki  4C  yang harus semakin dikembangkan yaitu (kreativitas, pemikiran  kritis,  komunikasi,  dan  kolaborasi). Siswa  dituntut  untuk  kreatif,  berpikir  kritis, berkolaborasi,  dan  membangun  kontak  yang lancar    sesama  kawan  sebaya  dan  guru.  Jadi, saat  siswa  lolos  ataupun  menyelesaikan pelatihannya,  siswa  bisa  memasuki  lapangan pekerjaan  dengan  karakter,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  sangat  mulus.  Kecakapan berpandangan  keras  bukan  datang  melalui sendirinya.  Siswa  harus  selalu  dilatih  demi berpendapat  kritis.  Duran  dan  Şendağ  (2012) berpendapat  berpikir  adalah  metode  alami, namun mengabaikannya sering kali menyebabkan  kesalahpahaman  dan  kurangnya informasi. Guru menginstruksikan siswa untuk terlebih  dahulu  mengolah  dan  mengevaluasi informasi  kemudian  menggunakannya  dengan berpikir kritis. Oleh karena itu, siswa memiliki kapasitas  alami  untuk  berpikir  kritis,  tetapi sangat masuk akal jika guru bisa mengarahkan peserta didik semakin menumbuhkan keterampilan  berpendapat  kritis  ini.  Sehingga dalam pembelajaran apapun peserta didik harus dapat  meningkatkan  kecakapan  berpendapat krisis,  kontak,  kerja  sama,  dan  daya  cipta peserta  didik  searah  lewat  keterampilan  yang dibutuhkan  untuk  pembelajaran  abad  21 (Luciana  et  al.,  2020).  Salah  satu  yang  bisa dijalankan adalah meningkatkan bentuk pelajaran berbasis proyek (PjBL) setara dengan pembelajaran  abad  21  dengan  Tri  Kaya Parisudha.
Sebelum  melangkah  lebih  jauh  pada tahap  pembuatan  rangkaian  listrik  sederhana dari  kardus  dengan  menggunakan  metode PJBL.  Tim  peneliti  memberikan  soal pre-test pada   peserta  didik  sebagai  pengenalan  materi IPA  tentang  rangkain  listrik  dan  menguji kemampuan  kognitif  peserta  didik  apakah mereka  mampu  menjawab  soal  tanpa  harus
dijelaskan  terlebih  dahulu.  Ternyata  sesuai harapan,  mereka  mampu  menjawab  soal pre- test yang sudah tim kelompok  sediakan dengan mengacu  pada  Taksonomi  Bloom.    Kemudian kelompok  peneliti  menunjukkan slide PPT (PowerPoint)  yang  ditampilkan  menggunakan proyektor  lalu  menjelaskannya  menggunakan metode ceramah dan memberikan media virtual serta  mencantumkan  sebuah  video  mengenai rangkaian listrik agar peserta didik tidak bosan dalam  mendengarkan  semua  penjelasan  dari pemateri kelompok.
Pemateri  pertama  bernama  Rizka Amelia  Putri  menjelaskan  tentang    pengertian rangkaian  listrik  serta  pembagiannya  yaitu rangkaian  listrik  seri,  paralel,  dan  campuran. Kemudian,  dilanjutkan  pada  pemateri  kedua yaitu Megawati  menjelaskan ciri-ciri rangkaian listrik,  dan  yang  terakhir  yaitu  Mely  Tri Maulidiya yang menjelaskan tentang kelebihan dan kekurangan dalam rangkaian listrik. Ketiga pemateri  berasal  dari  salah  satu  instansi  yang sama  yaitu  dari  Universitas  Panca  Marga Probolinggo,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar.    Setelah  pemateri  memberikan bekal  pengetahuan  tentang  rangkaian  listrik, lalu peneliti memecah siswa demi membentuk suatu kumpulan atau kelompok untuk
melaksanakan implementasi
membuat rangkaian  listrik  sederhana  menggunakan metode PjBL.
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah kegiatan  belajar  yang  memakai  ide  menjadi wahana  teknik  pelajaran  demi  memperoleh perilaku, wawasan, dan keahlian yang kompeten  (Chounta  et  al.,  2021).  Pengertian lain  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek ataupun project  based  learning juga  diartikan menjadi  bentuk  pelatihan  yang  berfokus  pada siswa  sebagaimana  diusulkan  di  K13  dan Kurikulum  Merdeka  mendefinisikan  sebuah pembelajaran menggunakan proyek dan aktivitas  dunia  nyata  sebagai  inti  dari pembelajaran mereka.
Dari
belajar,
mengeksplorasi dan mengevaluasi
pembelajaran  berbasis  proyek,  menafsirkan, mensintesis, dan sebaliknya memproses
informasi  untuk  menghasilkan  bentuk  yang berbeda sehingga pembelajaran yang dilakukan sangat  dekat  dengan  kerja  nyata  di  lapangan (Setiawati et al., 2021).
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah bentuk  pelatihan  memakai  ide  atau  aktivitas menjadi  alat  pelatihan  demi  memperoleh kemampuan perekrutan, wawasan, dan kemampuan.    Sebaliknya,  menurut  Israel  dan Puspitasari  dalam  Setiawati  et  al.  (2021), pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu    teknik pelatihan  yang  menyediakan  bagaimana  guru mengarahkan  pelajaran  kelas  melalui work engagement terencana.  Secara  sederhana, pendapat  ini  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  proyek  tersirat  dalam:  pengambilan keputusan, teknik pelatihan yang berpusat pada siswa  untuk  mengerjakan  pekerjaan  serta menyelesaikan proyek untuk membantu memperoleh sikap, pengetahuan, dan keterampilan  kompetensi  dan  guru  sebagai moderator.  Kreasi  yang  dimaksudkan  yaitu reaksi proposal berbentuk benda atau pelayanan berupa kerangka, rancangan, tulisan, karangan, teknik/kerajinan,  dll.  Dengan  melakukan pembelajaran  berbasis  proyek,  peserta  didik didorong  untuk  menyiapkan  serta  berlatih melakukan  acara  setimpan  dengan  cara  juga memamerkan  ataupun  mengungkapkan  hasil aktivitas (Logan et al., n.d.).
Pembelajaran berbasis proyek memungkinkan  siswa  demi  mengeksplorasi pengetahuan  melalui  partisipasi  terus-menerus langsung  dalam  pembelajaran  (Potvin  dan Jourdan, 2021). Pembelajaran  berbasis proyek secara  efektif  meningkatkan  keterampilan emosional  siswa  sambil  mengintegrasikan dengan  kebestarian  domestik  Bali  -  Tri  Kaya Palisudha. Tri Kaya Parisudha yaitu 3 perilaku inti  yang  membutuhkan  pemurnian:  pendapat, tutur, dan sikap (Priantini, 2020). Pembelajaran berbasis  proyek  tentu  saja  ditujukan  untuk menghasilkan  proyek  dalam  pembelajaran siswa.  Proyek  ini  harus  terkait  dengan lingkungan  anak-anak.  Akibatnya,  apa  yang dipelajari  dan  tertanam  di    memori  jangka panjang anak (Potvin et al., 2021).
Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  dapat
meningkatkan  pemikiran  kritis  dan  kreativitas siswa karena mereka harus mengikuti petunjuk guru  untuk  membuat  proyek  dengan  baik (Suranti  et  al.,  2016).  Dengan  mengerjakan proyek  selama  di  sekolah,  siswa  dapat mengasah kemampuannya untuk bekerja sama ( collaborate ). Begitu pula kompetensi komunikatif  (komunikasi)  siswa  dilatih  dapat mengkomunikasikan hasil proyek yang dilakukan  dengan  anggota  kelompok.  Hal  ini akan  mengarah  pada  peningkatan  kompetensi 4C  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  siswa abad 21 (Bedir, 2019).
Bédard  et  al.  (2012)  menemukan tentang pembelajaran berbasis proyek itu dapat meningkatkan pemikiran kritis dan kreativitas, serta  menggerakkan  siswa  untuk  bisa  bekerja sama  dalam  suatu  kelompok.  Dengan  adanya penerapan  metode  pembelajaran  berbasis proyek  (PjBL)  ini    dapat  menumbuhkan kesanggupan  pesera  didik  bisa  mentransfer ilmu  dan  berkolaborasi  dengan  teman  sebaya untuk  menyelesaikan  proyek,  siswa  harus bekerja  dengan  seorang  teman  melalui  tahap PjBL  yang  bisa  menghasilkan  produk  ketika sudah  selesai  pembelajaran.  Peserta  didik diharapkan  mampu  bekerja  sama  untuk memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi bersama daripada memecahkan bagian individu dari  permasalahan  yang  dihadapi.  Oleh  sebab itu,  dalam  proses  kolaboratif,  siswa  bekerja sama  membentuk  pengetahuan  dan  konsep yang  sama  untuk  mendapatkan  hasil  akhir secara optimal. Dari pembahasan di atas dapat kita pahami bersama bahwa metode pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dilakukan secara  kolaboratif  lintas  mata  pelajaran merupakan  cara mempraktekkan pembelajaran abad  21  di  mana  pembelajaran  berpusat  pada guru dan lebih berpusat pada siswa.
Oleh  karena  itu,  peneliti  memilih metode PjBL untuk diterapkan dalam observasi di  SDN  Ketompen . Semua  bahan  yang dibutuhkan  untuk  membuat  sebuah  proyek sudah  kami  siapkan  dan  kami  bagikan  kepada beberapa kelompok peserta didik.  Dengan rasa semangat peserta didik merangkai semua bahan itu  menjadi  rangkain  listrik  seri.  Kolaborasi
siswa  saat  membuat  sebuah  proyek  sangatlah terlihat  antusias  dalam  bekerja  sama  dan membantu  temannya  satu  sama  lain  hingga terciptalah  sebuah  karya  yang  luar  biasa. Selanjutnya,  kami  memberikan reward karena hasil  mereka  yang  sangat  baik.  Meskipun bantuan yang kami berikan hanya sedikit, tetapi mereka  mampu  menyelesaikan  proyek  yang menurut kami itu  sulit. Lalu, kelompok peneliti memberikan  sebuah  tantangan  kepada  siswa untuk  menjelaskan  kembali  hasil  proyek  yang sudah  mereka  ciptakan.  Ternyata  salah  satu kelompok  dari  mereka  yang  memberi  nama kelompoknya adalah “elang”  menerima tantangan  dari  kami  dan  menjelaskan  kembali hasil  proyeknya  dengan    sempurna  di  depan kelas. Tentunya kami memberikan reward atas partisipasi dan keberanian mereka. Selanjutnya, kegiatan  paling  akhir  yang  kelompok  peneliti rencanakan  adalah  memberikan  soal post-test bermuatan  HOTS  kepada  siswa  agar  dapat memahami  sejauh  mana  pengetahuan  mereka setelah  mendapatkan  wawasan  baru  dari mahasiswa  Universitas  Panca  Marga  untuk membandingkan hasil dari  sebelum dan setelah dipaparkan materi mengenai rangkaian listrik.
Seorang  guru  harus  memiliki  keahlian dalam  membuat  butir  soal  bernuansa  LOTS maupun HOTS, terutama soal berbasis HOTS. Oleh  karena  dengan  adanya  soal  berbasis HOTS  dapat  membuat  pesera  didik  semakin berpikir  kritis  dan  memikirkan  jawaban  apa yang  sesuai  dengan  pertanyaan  yang  telah diberikan  kepada  siswa  sehingga  kemampuan kognitif siswa  semakin  dikembangkan  karena siswa  diberikan  keluasan  dalam  berpikir  dan berperan aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Bukti  konkret  yang  tim  cantumkan dengan  gambar  saat  anggota  tim  melakukan kegiatan dapat dilihat pada halaman selanjutnya di halaman 56.
Gambar 1. Siswa Saat Mengerjakan Soal Pre-Test
Hasil pencapaian siswa ketika melakukan pre-test membuktikan    nilai persentase yang diperoleh  sekitar 60 % dari 20 siswa, sedangkan hasil pecapaian peserta didik ketika  melakukan post-test dan  setelah melakukan  kegiatan  (praktik)  mumbuktikan nilai  persentase  100%.    Dalam  menuliskan butir-butir  soal    dan  menyusun  kisi-kisi  soal pre-test dan post-test ,    kemampuan  inti  yang ditetapkan  dalam  observasi  ini  dilandaskan pada  pengembangan  Kurikulum  Merdeka, yakni “Mengkaji Rangkaian Listrik”.
Selanjutnya,  kemampuan  inti  yang  kami  pilih dipaparkan  ke  dalam  sejumlah    penunjuk sebanding  sama  tingkatan  sasaran  pelajaran yang  terletak    di  tahapan  Taksonomi  Bloom. Taksonomi  Bloom  ini  sanggup  menunjang urusan  pelajaran  supaya  segala  sasaran pendidikan  yang  diciptakan  mulai  awal terlaksana.    Demikian  juga    hasil  pelajaran  ini mampu menghitung kemampuan siswa menerima semua komponen pembelajaran yang sudah  dipaparkan    guru  (Magdalena  et  al., 2021).

## Siklus 1 pada Hari Pertama
Dalam membuat butir soal tidak semua soal  harus  serta  merta  hanya  membuat  suatu pertanyaan  lalu  tanda  tanya.  Tetapi  harus disesuaikan dengan indikator pembelajaran dan disesuaikan  dengan  taxonomy  bloom  agar memperoleh  hasil  yang  terbaik.  Indikator tersebut dijelaskan pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Indikator Pembelajaran Butir Soal No Indikator Level 1 Menyebutkan rangkaian listrik C1 2 Menjelaskan komponen- C2
No Indikator Level komponen  listrik  beserta  fungsi dalam rangkaian listrik sederhana 3 Mengimplementasikan hal-hal yang  dapat  merusak  rantai makanan C3 4 Mengelompokkan 3 macam contoh  yang  termasuk  dalam rangkaian listrik seri dan paralel C4 5 Membandingkan antara rangkaian listrik seri dan paralel C5 6 Membuat gambar rangkaian listrik seri secara sederhana C6
Berdasarkan  Tabel  1,  untuk  dapat menilai tingkat keahlian presepsi peserta didik sesudah  pembelajaran  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis  HOTS,  seperti  PjBL, guru perlu membuat alat penilaian berdasarkan HOTS.  Dalam  hal  ini,  indeks  dalam  membuat butir  soal  harus  dikaji,  disempurnakan    dari keterampilan  dasar,  dan  mengidentifikasi  kata kerja  yang  beraksi  di  Taksonomi  Bloom  pada tingkat  HOTS  (C4,  C5  dan  C6).  Sehingga dalam  membuat  soal  serasi  dengan  tolak  ukur yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya  (Jannah, 2021).  Saat  membuat  berbagai  macam  butir soal berbasis HOTS mengacu pada Taksonomi Bloom  cetakan  terbaru.  Taksonomi  Bloom cetakan  terbaru  dibagi  menjadi    6  tingkat berpikir,  yaitu  C1,  C2,  C3,  C4,  C5,  dan  C6 dimulai  dari  butir  soal  yang  bermuatan  LOTS lalu  dikembangkan  menjadi  HOTS.  Untuk dapat membedakan butir soal LOTS dan HOTS adalah  dari  isi  yaitu  didalam  bentuk  soal pre- test hanya menggunakan C1, C2, dan C3 namun dalam bentuk soal yang HOTS dimulai dari C1,
C2, C3, C4, C5, dan C6. Dengan diberikannya soal yang bermuatan HOTS pada saat soal post- test pada siswa SDN Ketompen untuk menguji seberapa  besar  tingkat  pemahaman  mereka dalam  berpikir  kritis  dapat  memecahkan masalah.  Sedangkan,  tujuan  peserta  didik mengamati  video  rangkaian  listrik  sederhana yaitu yang pertama  agar peserta didik mampu menyebutkan  komponen-komponen  rangkaian listrik  dengan  fungsinya  masing-masing.
Kedua, agar peserta didik mampu menggunakan  komponen  rangkaian  listrik sederhana  menjadi  satu  rangkaian  listrik. Ketiga,  peserta  didik  mampu  merancang percobaan membuat rangkaian listrik  seri dan paralel  (Yanti  et  al.,  2020)  merujuk  pada kuantitas  golongan  yang  dipakai  dan  batas evaluasi,  yang  beralih  dari  bagian  yang    amat rendah hingga bagian yang sangat baik. Setelah kelompok peneliti melaksanakan penilaian pre- test yang diartikan sebagai pelaksanaan tes pada siswa  yang  dilakukan  sebelum  pelajaran dimulai  atau  sebelum  proses  pengajaran. Peneliti  menuliskannya  dengan  tabel  seperti Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Pre-Test
No Hasil Test Ketuntasan Skor yang Diperoleh 1 Nilai terbaik 70 2 Nilai  terendah 55 3 Jumlah  peserta  didik yang tuntas 15 4 Jumlah siswa keseluruhan 25 5 Persentase  ketuntasan peserta  didik  secara umum 60 %
Berdasarkan  pada  Tabel  2,  hasil test dihitung menggunakan rumus seperti di bawah ini  untuk  mengetahui  ketuntasan  skor  yang diperoleh.
Mt = n/N ×100%
Keterangan: Mt = Persentase ketuntasan belajar n  = Jumlah siswa yang tuntas N = Jumlah seluruh siswa

## Siklus II pada Hari Kedua
Persentase  ketuntasan  peserta  didik secara  umum  masih  tidak  memenuhi  kategori dan  tidak  memperoleh  skor  secara  maksimal. Oleh  karena  itu,  diadakan  kegiatan  praktik PjBL untuk semakin memperdalam pengetahuan  peserta  didik  dan  melakukan evaluasi  ulang  pada  soal post-test nanti.  PjBL
mendukung    siswa  meningkatkan  kompetensi yang berbeda seperti kecerdasam, sosial, emosi, dan  perilaku.  Implementasi  metode  PjBL sangat    memberikan  pengaruh  yang  signifikan kepada guru untuk bisa  mengatur pembelajaran di  dalam  kelas  yang  menyertakan  suatu tanggung  jawab  dalam  menghasilkan  sebuah proyek  sehingga  peneliti    hanya  sebagai fasilitator  saja  ketika  menggunakan  metode PjBL  dalam  suatu  observasi  di  sekolah. Pembelajaran  berbasis  proyek  bisa  menaikkan kinerja dan respons belajar peserta didik, sebab dalam  pembelajaran  ini  dapat  memotivasi peserta  didik  agar  bertanggung  jawab  dalam mengatasi  suatu  proyek,  peserta  didik  tidak hanya  melibatkan  diri  untuk  giat  dalam pembelajaran  tapi  juga  membentuk  belajar berkepanjangan demi menyelesaikan  kesulitan dan pengelolaan proyek tersebut. Ini dilakukan untuk menunjang perolehan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Kemdikbud,  2014).  Setelah  pelaksanaan praktik pembuatan rangkaian listrik sederhana, peneliti  melakukan  penilaian  ulang  dengan melaksanakan post-test yang  diartikan  sebagai tes  yang  diberikan  setelah  proses  pengajaran atau  pembelajaran  telah  berakhir.  Oleh  karena itu,  peneliti  dapat  menuliskannya  bedasarkan pada Tabel 3 di bawah ini untuk mengukur dan membandingkan  dengan  nilai pre-test yang telah diperoleh.
Tabel 3. Post-Test No Hasil Test Ketuntasan Skor yang Diperoleh 1 Nilai terbaik 95 2 Nilai  terendah 80 3 Jumlah  peserta  didik yang tuntas 23 4 Jumlah    keseluruhan peserta didik 25 5 Persentase  ketuntasan peserta  didik  secara umum 92 %
Berdasarkan Tabel 3, hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti kemudian peneliti hitung  menggunakan  rumus  seperti  saat
menghitung hasil nilai yang diperoleh dari pre- test. Ternyata  dalam  presentase  ketuntasan peserta  didik  secara  umum  dalam  penilaian ketuntasan  skor  yang  diperoleh  saat post-test sudah mengalami peningkatan  yang signifikan mencapai 92%. Selanjutnya kelompok peneliti menuliskan  tentang  kriteria  ketuntasan  siswa dengan disajikan secara grafik untuk mengetahui  hasil  peningkatan  berfikir  kritis siswa dalam mengerjakan tes tertulis berbentuk pre-test , post-test ,  dan  praktik  membuat rangkaian  listrik    sederhana  menggunakan metode PjBL.
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan    pada  grafik  peningkatan hasil belajar  yang didapatkan pada Gambar 2, tolak  ukur  pencapaian  sesudah  melakukan siklus  II  itu  diperkirakan  dengan  hasil  dugaan pada  pelaksanaan  siklus  sebelumnya.    Maka, pada siklus II  telah akurat bahwa semua peserta didik  mengalami  kenaikan  hasil  belajar  yang lebih  optimal.  Dari  refleksi  tindakan  yang dilakukan atau perubahan tingkah laku peserta didik,  ternyata  proses  pembelajaran  dikatakan masih tidak berjalan semaksimal mungkin  dan belum    mencapai  kategori  ketuntasan.  Oleh karena  itu,    berlawanan  dengan  tidak tertuntasnya  suatu  pelajaran.  Sehingga,  dalam hal  ini  diperlukan  refleksi  ulang  untuk mengetahui  kekurangan pada siklus I  sebagai acuan  dan  tolak  ukur  pada  siklus  selanjutnya. Berdasarkan grafik pada Gambar 2 di siklus II telah  peneliti  ketahui  mengenai  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  didapatkan    pada  siklus  II sudah  memperoleh  peningkatan  yang  lebih baik  menjadi  95%    melebihi    kriteria ketuntasan    nilai  rata-rata  sebesar  85%    yang
sudah  disepakati  sejak  awal.    Nilai  tersebut meningkat  sebesar  35%  dibanding  siklus  I. Pada  siklus  II  hasil  belajar    yang    telah didapatkan  telah  membentuk  perolehan    hasil yang  sangat  memuaskan  jika    dibandingkan dengan  hasil belajar pada siklus I.  Karena pada siklus  II  diperkirakan  dari  hasil  refleksi  pada pelaksanaan siklus sebelumnya. Maka dari itu, pada siklus II mengihasilkan peningkatan hasil belajar siswa lebih maksimal.

## KESIMPULAN
Pendidikan adalah proses pembelajaran ambisius  yang  bertujuan  untuk  memperluas kemampuan,  karakter,  kecerdasan,  dan  agama pada  siswa.  Sistem  belajar  mengajar  bekerja dengan baik ketika guru mempunyai kemampuan  dalam  membangun    lingkungan belajar mengajar yang nyaman. Guru diharuskan  bisa  mempunyai  kemampuan berbicara  saat  membawakan  materi  dengan jelas  supaya  siswa  tidak  kesulitan  dalam memahami materi yang telah dijelaskan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan pada lembaga Sekolah Dasar Negeri Ketompen  yang  sudah  bersedia  memberikan tempat  untuk  kita  memamaparkan  materi tentang  rangkaian  listrik  sederhana  serta mengizinkan untuk kami mengadakan uji coba tes tertulis berbentuk pre-test dan post-test pada peserta didik. Selain itu, tidak lupa pula peneliti mengucapkan  terima  kasih  pada  dosen pembimbing  yang  sudah  memberikan  arahan sehingga  terlaksananya  aktivitas  penelitan observasi  ini.  Terutama  kepada  semua  rekan tim  kelompok  peneliti  yang  sudah  berperan aktif  dalam  melancarkan  proses  pelaksanaan kegiatan  ini  dari  awal  hingga  akhir  sampai terlaksana sesuai harapan serta dapat menyelesaikan  penyusunan  artikel  ini  dengan tepat waktu.

## REFERENSI
Bédard,  D.,  Lison,  C.,  Dalle,  D.,  Côté,  D.,  & Boutin, N. (2012). Problem-Based and Project-Based Learning in Engineering
and Medicine: Determinants of Students’ Engagement and Persistance. Interdisciplinary  Journal  of  Problem- Based Learning , 6 (2). Https://doi.org/10.7771/1541-
5015.1355
Bedir,  H.  (2019).  Pre-Service  ELT  Teachers Beliefs  and  Perceptions  on  21st
Century  Learning  and  Innovation
Skills (4Cs). Journal of Language and Linguistic Studies , 15 (1).
Chounta,  I.-A.,  Bardone,  E.,  Raudsep,  A.,  & Pedaste, M. (2021). Exploring
Teachers’  Perceptions  of  Artificial
Intelligence as a Tool to Support Their
Practice  in  Estonian  K-12  Education. International  Journal  of  Artificial Intelligence in Education , 32 .
Https://doi.org/10.1007/s40593-021-
00243-5
Dina Afriani Putri,  Tri Jalmo, & Berti Yolida.
(2017). Hubungan Cara Belajar dengan
Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IX di
Metro. Jurnal  Bioterdidik:  Wahana Ekspresi Ilmiah , 5 (4). Http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php /JBT/article/view/13056/9335
Dirgantoro,  K.  P.  S.  (2018).  Pendekatan Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran  Matematika. Mathline: Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 3 (1), Https://doi.org/10.31943/mathline.v3i
1.78
Duran, M., & Şendağ, S. (2012). A Preliminary Investigation  Into  Critical  Thinking Skills of Urban High School Students:
Role of an IT/STEM Program. Creative Education , 03 . Https://doi.org/10.4236/ce.2012.32038 Kemdikbud.  (2014). Pembelajaran  pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah . Kemdikbud.
Luciana, N. L. R., Padmadewi, N. N., Artini, L.
P.,  &  Budiarta,  L.  G.  R.  (2020).
Teachers’  Readiness  in  Inserting  the
21st Century Skills in the Lesson Plan
in Teaching English. Jurnal
Pendidikan  dan  Pengajaran , 53 (2), Https://doi.org/10.23887/jpp.v53i2.26 406
Logan, C. A., Dunne, J. P., Ryan, J. S., Baskett, M.  L.,  &  Donner,  S.  D.  (n.d.). Quantifying Global Potential for Coral Evolutionary  Response  to  Climate Change  |  Nature  Climate  Change . Retrieved  September  12,  2023,  from Https://www.nature.com/articles/s415 58-021-01037-2
Magdalena, I., Prabandani, R. O., & Rini, E. S.
(2021).  Analisis  Taksonomi  Bloom sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran di SDN Kosambi 06 Pagi. NUSANTARA ,
3 (2).
Manurung,  S.  R.,  &  Sinambela,  M.  (2018).
Perangkat Pembelajaran IPA Berbentuk LKS Berbasis Laboratorium. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 6 (1), Https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index .php/inpafi/article/view/9496
Marisyah,  A.,  Firman,  F.,  &  Rusdinal,  R.
(2019). Pemikiran Ki
Hadjar Dewantara  tentang  Pendidikan. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 3 (3),  1514– 1519.
Https://doi.org/10.31004/jptam.v3i3.3
95
Mujakir,  M.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Lantanida Journal , 3 (1), Https://doi.org/10.22373/lj.v3i1.1443
Nooritasari, D. D., Rahmadiyah, M., & Kusairi,
S. (2019). The Comparison of Conceptual  Understanding  Between
Secondary  School  Students  and  Pre-
Service  Physics  Teacher  in  Direct
Current Electric Circuit. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia , 15 (2), Https://doi.org/10.15294/jpfi.v15i2.17 246
Nurrahmawati,  Y.,  Supeno,  S.,  &  Prihandono, T.  (2018).  Prakonsepsi  Siswa  SMK tentang  Rangkaian  Listrik  Sederhana dalam  Pembelajaran  Fisika. FKIP  E- PROCEEDING , 3 (1), 241–246.
Potvin, A. S., Boardman, A. G., & Stamatis, K.
(2021). Consequential Change: Teachers Scale Project-Based Learning in  English  Language  Arts. Teaching and Teacher Education , 107 .
Https://www.sciencedirect.com/scienc e/article/abs/pii/S0742051X21001931 ?via%3Dihub
Potvin,  L.,  &  Jourdan,  D.  (2021).  Health
Promotion Research Has Come of Age! Structuring  the  Field  Based  on  the Practices of Health Promotion Researchers. Global Health Promotion , 28 (4), 26–35. Https://doi.org/10.1177/17579759211 044077 Priantini,  D.  A.  M.  M.  O.  (2020).  The Development  of  Teaching  Video Media Based on Tri Kaya Parisudha in Educational Psychology Courses. Journal of Education Technology , 4 (4),
Https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.2960
8
Setiawati,  I.,  Muhsinin,  U.,  &  Tabroni,  T.
(2021). Implementasi  Pembelajaran
Tematik Kelas III pada Masa Covid-19 di Madrasah Ibtidaiyah Al Munawarah Kota Jambi .
Suranti, N. M. Y., Gunawan, G., & Sahidu, H. (2016). Pengaruh Model Project Based
Learning  Berbantuan  Media  Virtual Terhadap  Penguasaan  Konsep  Peserta Didik  pada  Materi  Alat-alat  Optik.
Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2 (2), Https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.292
Suriadi, H. J., Firman, F., & Ahmad, R. (2021).
Analisis Problema Pembelajaran
Daring  Terhadap  Pendidikan  Karakter Peserta  Didik. EDUKATIF :  JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (1).
Umi,  U.  (2015).  Penerapan  Pendekatan Saintifik Melalui Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Ketrampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Seworan, Wonosegoro. Scholaria: Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 5 (1), Https://doi.org/10.24246/j.scholaria.20 15.v5.i1.p24-38
Yanti,  G.,  Z,  Z.,  &  Megasari,  S.  W.  (2020).
Pelatihan  Penulisan  Artikel  untuk Publikasi  E-Jurnal  bagi  Researcher Club. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (3), Https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i 3.4107