OJS
Vol. 2, No. 1, Juni 2017, hal. 31-40
Universitas Negeri Malang

## PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP PEMAHAMAN LARUTAN PENYANGGA DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK
Ferdina D. Sulistianingrum a , Sutrisno b , Muhammad Su’aidy c1
a,b,c Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
Abstrak  –  Inkuiri  terbimbing  merupakan  pembelajaran  inkuiri  yang  melibatkan  peserta didik  dalam  mengumpulkan  dan  mengolah  data,  memahami  makna  kesimpulan,  dan membuat  penjelasan.  Penelitian  ini  bertujuan    untuk    (1)  mengetahui  keterlaksanaan    proses pembelajaran    inkuiri  terbimbing,  (2)  mendeskripsikan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik melalui  penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  dan  (3)  mengetahui  pengaruh  penerapan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Penelitian  ini menerapkan  Posttest-only  Control  Group  Quasy  Experimental  Design.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas XI MIA 1 dan XI MIA 2 di SMA Negeri 2  Batu.  Kelas XI MIA 1 berlaku sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  ekspositori  dan  kelas  XI  MIA  2 berlaku  sebagai  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Instrumen  penelitian  ini  adalah  instrumen  perlakuan  dan  instrumen  pengukuran.  Data dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  korelasional.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  larutan  penyangga  yang  menerapkan  pembelajaran  inkuiri terbimbing termasuk dalam kategori sangat baik (rerata keterlaksanaan = 95,35%). Keterampilan proses  sains  peserta  didik  yang  menerapkan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menunjukkan kategori  sangat  baik  (94,70%)  dengan  rincian  (1)  keterampilan  memprediksi  87,92%,  (2) keterampilan  mengobservasi  99,17%,  (3)  keterampilan  mengklasifikasikan  93,75%,  (4) keterampilan  mengukur  95,42%,  (5)  keterampilan  menganalisis  94,00%,  (6)  keterampilan mengkomunikasikan  95,00%,  dan  (7)  keterampilan  menyimpulkan  97,67%.  Skor  rata-rata  hasil belajar  kognitif  larutan  penyangga  kelas  eksperimen  adalah  75,20  yang  lebih  tinggi  dari  pada kelas kontrol yang skor rata-ratanya adalah 69,13.

## Kata kunci:  Pembelajaran inkuiri terbimbing, Keterampilan proses sains, Larutan penyangga
Abstract –  Guided inquiry  is  one  of the learning  that  requires  students  to collect and process data, understand the meaning of conclusion, and make an explanation. The aims of this research are (1) to determine the feasibility of guided  inquiry  learning  implementation;  (2)  to  describe science  process  skills  that  students  have  with  applying  guided  inquiry  learning,  and  (3)  to know  influence  of  applying  guided  inquiry  learning  towards  to  cognitive's  students  learning outcomes.    This  research  applied    a  quasi-experimental  with  posttest-only  control  group design. The subjects of this research are students in class of Science 1 and Science 2 grade XI at
1 Corresponding authors: Muhammad Su'aidy, Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Malang, Malang 65145, Indonesia. Email: m.suaidy.fmipa@um.ac.id
ISSN: 2528-6536 (cetak)/ISSN: 2579-5945 (online) @2017 J-PEK
SMA  Negeri  2  Batu.  The  instruments  of  this  research  are  treatment  instrument  and measurement  instrument.  The data  were  analyzed by descriptive  analysis  and  correlational.  The science  process  skills  of  students  who  apply  guided  inquiry  learning  show  very  good (94.70%)  with  details  (1)  predicting  skills  87.92%,  (2)  observing  skills  99.17%,  (3)  classify skills 93.75 %, (4) measure skills 95.42%, (5) analyze skills 94.00%, (6) communicate skills 95.00%, and (7) conclude skills 97,67%. The average score of cognitive learning outcomes on buffer solution of the experimental class was 75.20 higher than the control class whose mean score was 69.13.

## Keywords:  Guided inquiry learning, Science process skills, Buffer solution

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang mengkaji  fakta  yang diperoleh secara empirik melalui observasi  yang  menghasilkan  suatu  konsep.  Seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan alam termasuk ilmu kimia, maka diperlukan generasi muda yang kompeten, khususnya  dalam  dunia  pendidikan.  Proses  belajar  mengajar  yang  menekankan    pada pembangunan  konsep  secara   mandiri  dapat menjadi salah satu cara untuk  mencapai tujuan  tersebut.  Selain  itu,  menjadikan  peserta  didik  layaknya  kimiawan  dalam  proses pembelajaran    kimia    akan    lebih    efektif  dalam  membangun  konsep.  Implementasi pembelajaran  yang  demikian  dapat  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar yang akan mencari kebenaran ilmiah melalui serangkaian langkah-langkah yang sistematis. Hasil  yang  diharapkan  adalah  peserta  didik  mampu  mengembangkan  proses  berinkuiri dan pembentukan sikap.  Selaras  dengan  hal tersebut,  dalam  pembelajaran  sains,  peserta didik  dituntut  memiliki  kemampuan  dasar  bekerja  ilmiah  (Rustaman,  2005).  Salah  satu dari  kemampuan  dasar  kerja  ilmiah  atau  scientific  inquiry  adalah  dimilikinya  keterampilan proses  sains  pada  diri  peserta  didik.  Adanya  keterampilan  proses  sains  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  dengan  baik  (Ismail  dan  Jusoh,  2001). Keterampilan  proses  sains  juga  dapat  meningkatkan  kreativitas  sains  dan  capaian  hasil belajar peserta didik (Aktamis dan Ergin, 2008).
Pembelajaran    dengan    tujuan    meningkatkan    keterampilan    proses    sains  dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung dalam kerja ilmiah, sehingga peserta didik memiliki pengalaman dalam membangun konsep pengetahuannya. Pembelajaran inkuiri merupakan salah  satu  pembelajaran  yang  menuntut  peserta didik untuk    aktif  dalam  kegiatan  ilmiah.  Berdasarkan  kharakteristiknya,  terdapat  keselarasan antara  ilmu  kimia  dengan  pembelajaran  inkuiri.  Pembelajaran  inkuiri  yang  cocok diterapkan  pada  peserta  didik  di  SMA  adalah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  pada  tingkat  SMA  masih  belum  mampu  untuk  melakukan inkuiri  sepenuhnya,  sehingga  dalam  berpikir  kritis  dan  mendesain  eksperimen  masih perlu  adanya  bimbingan  dari guru.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan penulis dengan salah satu guru   kimia kelas   XI   SMA   Negeri   2   Batu,   diperoleh   informasi   bahwa keterampilan proses sains peserta didik  kelas XI  dalam  mempelajari  kimia  masih  sangat kurang.  Hal ini juga didukung oleh hasil observasi terhadap keaktifan, keantusiasan, dan keterampilan peserta didik yang masih kurang, serta peserta didik cenderung sebagai penghafal rumus. Dilihat dari capaian hasil ulangan harian pada topik asam basa, sekitar 40% peserta didik kelas XI belum  mencapai  nilai  KKM.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  keaktifan,

## Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Pemahaman Larutan Penyangga dan Keterampilan
pemahaman,  dan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Batu perlu dilakukan pembelajaran inkuiri terbimbing.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  dari pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  di  antaranya  penelitian  yang  dilakukan oleh Ifeoma &  Oge  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan  partisipasi  peserta  didik  dibanding  pembelajaran konvensional.  Penelitian  Wahyuningsih,  Hantoro,  dan  Indana  (2011)  menunjukkan bahwa  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  kinerja  ilmiah  peserta didik.  Penelitian Matthew  dan  Igharo  (2013)  menunjukkan bahwa  dalam berlogika,  hasil  belajar  peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing lebih  baik  daripada peserta  didik    yang  dibelajarkan    secara    pembelajaran  konvensional.    Kemudian, penelitian  yang  dilakukan  Maikristina  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar dan  keterampilan    proses  sains  peserta  didik    yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  problem  solving.  Namun  penelitian  tersebut  dilakukan  pada  tempat  yang berbeda-beda.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka penulis bermaksud untuk melakukan penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing di kelas XI SMA Negeri 2 Batu.
Larutan penyangga merupakan salah  satu  kajian  ilmu  kimia  yang  ada  di  kelas  XI. Pokok  bahasan dalam materi ini lebih  mengarah pada pembangunan konsep yang dapat dilakukan  dengan  melakukan  kerja  ilmiah  seperti  eksperimen  atau  analisis  data,  serta perhitungan kimia. Pokok bahasan yang demikian menunjukkan adanya keselarasan dengan kharakter  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini  akan  mengkaji  tentang  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  dan  pengaruh  penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil belajar kognitif peserta didik.

## METODE
Rancangan    penelitian    yang    digunakan    pada    penelitian    ini    adalah rancangan eksperimen semu (Quasy  Experimental)  dengan  posttest-only control group design, seperti yang tertera pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian Post-test Only Group Design
Subjek
Perlakuan Post-test E X1 O1 K X2 O2 (Sugiyono, 2013: 112)
Keterangan:
E
= Kelompok eksperimen
K
= Kelompok kontrol X1 = Perlakuan dengan menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing X2 = Perlakuan dengan menggunakan pembelajaran ekspositori
O1 = Nilai post-test peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran inkuiri terbimbing
O2 = Nilai post-test peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran ekspositori
Subjek penelitian yang digunakan adalah peserta didik kelas XI MIA 1 dan XI MIA 2 SMA Negeri 2 Batu. Kelas XI MIA 1 digunakan sebagai kelas kontrol yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  ekspositori  dan  kelas  XI  MIA  2  digunakan  sebagai  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  inkuiri    terbimbing.    Penelitian dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Batu.  Waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 27 Februari sampai dengan 10 April 2015 pada semester genap tahun ajaran 2014/2015.
Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  yang  digunakan.  Variabel terikat  yang  digunakan  adalah  hasil  belajar  kognitif.  Variabel  kontrol  yang      digunakan adalah      alokasi      waktu      dan      materi      pembelajaran      larutan  penyangga.  Analisis deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dan keterampilan proses sains.  Analisis statistik  digunakan untuk menganalisis perbandingan hasil belajar kognitif.

## 1. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Data  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  pengamatan, dianalisis dari segi pelaksanaan  kegiatan selama pembelajaran. Presentase  keterlaksanaan proses pembelajaran dianalisis dengan teknik perhitungan menggunakan rumus:
Keterangan: Pkp = Presentase keterlaksaan pembelajaran
Nt = Jumlah kegiatan pembelajaran yang terlaksana
Ni = Jumlah ideal kegiatan pembelajaran

## Kriteria kualitas keterlaksanaan pembelajaran disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kualitas Keterlaksaan Proses Pembelajaran
Nilai P Kp Kriteria 0%-25% Sangat jelek 25,1%-50% Jelek 50,1%-75% Baik 75,1%-100% Sangat baik
(Kartini dalam Aprilia, 2012:41)

## Hasil Belajar Kognitif
Analisis  hasil  belajar  kognitif  diukur  dengan  menggunakan  nilai  hasil ulangan  harian selesai  dilaksanakan.  Pengukuran  dilakukan  dengan menggunakan soal tes pilihan ganda berjumlah 21 soal dengan 5 alternatif jawaban.
Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah dengan uji t satu pihak dengan rumus:
(Sugiyono, 2013: 250)
Keterangan:
t = nilai t yang dihitung
= nilai rata-rata peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran inkuiri terbimbing μ0   = nilai yang dihipotesiskan
s = simpangan baku hasil belajar kognitif peserta didik
n = jumlah peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran inkuiri terbimbing
Kriteria uji-t dapat dituliskan sebagai berikut.
 Apabila nilai t hitung < t tabel maka H0 diterima dan Ha ditolak  Apabila nilai t hitung > t tabel maka H0 ditolak dan Ha diterima.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  data  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  harus memenuhi uji  prasyarat terlebih dahulu, yaitu meliputi uji normalitas dan homogenitas.

## 3.  Keterampilan Proses Sains
Analisis    pencapaian    keterampilan    proses    sains    menggunakan    lembar  observasi dengan    penilaian    menggunakan    skala    Likert    1-4.    Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam  analisis  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran inkuiri terbimbing adalah sebagai berikut:
1) Memberi skor pada masing-masing keterampilan berdasarkan rubrik penilaian.
2) Mengubah skor ke dalam persentase berdasarkan rumus:
3) Menghitung persentase tiap sub keterampilan dan menentukan kategori persentase tersebut berdasarkan skala kategori pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Persentase Keterampilan Proses Sains
Nilai persentase (%) Kategori 81-100 Sangat baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang <20 Sangat kurang

## 4) Menghitung sebaran kriteria keterampilan proses sains
Ferdina D. Sulistianingrum, Sutrisno, & Muhammad Su’aidy

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## 1.  Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Data    keterlaksanaan    proses    pembelajaran    inkuiri  terbimbing  diperoleh  pada  saat pembelajaran  berlangsung  melalui  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer.  Data keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Keterlaksanaan Proses  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Topik Larutan Penyangga
RPP Penilaian Persentase Proses Pembelajaran Observer 1 Observer 2 Terlaksana Tidak terlaksana I 95% 95% 95% 5% II 89,47% 89,47% 89,47% 10,53% III 97% 97% 97% 3% IV 100% 100% 100% 0% Rata-rata secara keseluruhan 95,35% 4,65%
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  sebesar  95,35%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  telah  terlaksana  dengan  sangat baik.

## 2.  Hasil Belajar Kognitif
Hasil   belajar   kognitif   peserta didik   menunjukkan   kemampuan   peserta didik   kelas eksperimen dan kontrol setelah diberikan perlakuan. Data hasil belajar kognitif diperoleh dari hasil tes yang dilakukan setelah semua proses pembelajaran dilaksanakan. Ringkasan data tertera pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Data Hasil Belajar Kognitif Peserta didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uraian Kelas Kontrol Eksperimen Jumlah peserta didik 30 peserta didik 30 peserta didik Rata-rata 69,13 75,20 Median 69,00 76,00 Simpangan baku 8,08 10,39 Nilai tertinggi 90,00 95,00 Nilai terendah 57,00 57,00
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran ekspositori.

## 3.  Keterampilan Proses Sains
Data  pencapaian  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dilihat  berdasarkan  lembar observasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Ringkasan  pencapaian  keterampilan proses sains tertera pada Tabel 6.

## Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Pemahaman Larutan Penyangga dan Keterampilan

## Tabel 6. Ringkasan Pencapaian Keterampilan Proses Sains Peserta didik
Keterampilan Proses Sains Persentase Rata-rata Pencapaian Proses Sains Kriteria Memprediksi 87,92% Sangat baik Mengobservasi 99,17% Sangat baik Mengklasifikasikan 93,75% Sangat baik Mengukur 95,42% Sangat baik Menganalisis 94,00% Sangat baik Mengkomunikasikan 95,00% Sangat baik Menyimpulkan 97,67% Sangat baik Rata-rata pencapaian 94,70% Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  6  pencapaian  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan pembelajaran inkuiri terbimbing termasuk dalam kriteria sangat baik.

## PEMBAHASAN
Tabel 4 menunjukkan bahwa keterlaksanaan proses pembelajaran inkuiri terbimbing dari pertemuan pertama sampai pada pertemuan keempat telah terlaksana dengan sangat baik. Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  rata  -  rata  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  sampai  keempat  sebesar  95,35%.  Persentase keterlaksanaan  RPP  tersebut  menunjukkan  ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  pada  setiap  pertemuan  berdasarkan    pengamatan    observer.    Persentase keterlaksanaan    rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  belum  terlaksana  secara maksimal (persentase keterlaksanaan belum mencapai 100%) hal ini dikarenakan adanya langkah-  langkah  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  disebabkan  waktu  yang  disediakan tidak mencukupi.
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (rerata  =   75,20)   lebih tinggi dari  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran ekspositori  (rerata  =  69,13).  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  pada  pokok bahasan  larutan  penyangga,  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  cocok  digunakan daripada  pembelajaran  ekspositori.  Tingginya  rata-rata  nilai  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat dipengaruhi   oleh   beberapa faktor,    yaitu:    (1)    di    dalam    pembelajaran    dengan  inkuiri  terbimbing  peserta  didik diberikan  kebebasan  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajarnya,  (2)  adanya  pemberian masalah  mendorong rasa  ingin  tahu  peserta didik, sehingga  terpacu  untuk  memecahkan masalah,  (3)  keterarahan  proses  pembelajaran  berlangsung  sistematis  membuat pembelajaran  lebih  bermakna,  (4)  adanya  antusias  peserta  didik  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  dikarenakan  komunikasi  berlangsung  dua  arah  yaitu  antara peserta didik dengan guru dan juga sebaliknya,  hal  ini  terlihat  ketika  tahap  evaluasi hipotesis  peserta didik   berantusias dalam mengkomunikasikan hasil analisisnya. Apabila dibandingkan  dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  pembelajaran  ekspositori cenderung  membuat  peserta  didik  bosan  dikarenakan  peran  guru  yang  cenderung dominan.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan hasil  yang  selaras.  Penelitian  Ifeoma  dan  Oge  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa
pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  partisipasi  peserta  didik dibanding pembelajaran konvensional, kemudian penelitian yang dilakukan oleh Matthew dan  Igharo  (2013)  yang  menunjukkan  dalam  berlogika  hasil  belajar  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  daripada  peserta  didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  persentase  ketercapaian  keterampilan  proses  sains dalam  mempelajari  pokok  bahasan  larutan  penyangga  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Pencapaian tertinggi terdapat pada keterampilan mengobservasi yaitu 99,17%. Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  telah  mendapat  pengalaman  bagaimana  cara mengobservasi  ketika  melakukan  praktikum  dalam  mata  pelajaran  IPA  pada  tingkat pendidikan  sebelumnya,  sehingga  peserta  didik  sudah  terampil  dalam  mengobservasi suatu  peristiwa  yang  ditemukan  dalam  pengamatan.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2006:  142),  informasi  yang  diperoleh    dari    kegiatan    pengamatan    dapat    menuntut sesorang  untuk    meneliti  lebih  lanjut.  Keterampilan  mengobservasi  merupakan keterampilan  paling  dasar  dalam  memproses  dan  memperoleh  ilmu  pengetahuan  serta keterampilan proses lainnya.
Pencapaian  keterampilan  proses  sains  terendah  terletak  pada  keterampilan memprediksi  yaitu  87,92%.  Rendahnya  pencapaian  keterampilan  memprediksi dikarenakan  peserta didik  masih  belum  terbiasa  untuk  membuat  hipotesis  sehingga peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam  berhipotesis.  Pencapaian  keterampilan proses  sains  mengukur,  mengklasifikasikan,  menganalisis,  mengkomunikasikan,  dan menyimpulkan  memiliki  pencapaian  yang  sangat  baik.  Secara  keseluruhan  persentase pencapaian  keterampilan  proses  sains  peserta didik  termasuk  ke  dalam kriteria sangat baik, hal ini dikarenakan pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan pembelajaran yang menekankan  proses  dalam  membangun  konsep.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh membuktikan  pendapat  Gulo  (2002:93)  yang menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan  intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada, termasuk  mengembangkan  emosional  dan  keterampilan.  Pada  hakikatnya,  inkuiri merupakan suatu proses, yang dimulai  dari kegiatan identifikasi masalah hingga menarik kesimpulan, sehingga secara tidak langsung memberikan dampak pula pada keterampilan memproses  secara  ilmiah  peserta  didik  (Gulo,  2002:101).  Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  Wahyuningsih,  Hantoro,  dan  Indana  (2011)    yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  memiliki  langkah- langkah yang sejalan dengan pengembangan kinerja ilmiah peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran   larutan  penyangga  dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  2  Batu  berlangsung  dengan  kriteria  sangat  baik (persentase    rata-rata    pencapaian    keterlaksanaan    95,35%),    meskipun  dalam pembelajarannya  terdapat  beberapa  langkah  yang  tidak  terlaksana  atau  terlaksana dengan waktu melebihi perencanaan.
2. Pembelajaran    larutan    penyangga    dengan    pembelajaran    inkuiri    terbimbing mempunyai  hasil  belajar  kognitif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran

## Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Pemahaman Larutan Penyangga dan Keterampilan
ekspositori. Rata-rata pencapaian hasil belajar kognitif peserta didik yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebesar  75,20,  sedangkan  rata-rata pencapaian hasil belajar kognitif peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran ekspositori sebesar 69,13.
3. Rata-rata  pencapaian  keterampilan  proses  sains   peserta didik  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebesar  94,70%  dan  termasuk  ke dalam kriteria    sangat    baik.    Persentase    rata-rata    pencapaian    keterampilan  proses  sains peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  secara berturut-turut adalah keterampilan memprediksi 87,92%, keterampilan mengobservasi  99,17%,  keterampilan       mengklasifikasikan  93,75%, keterampilan mengukur        95,42%,  keterampilan  menganalisis  94,00%,  keterampilan mengkomunikasikan  95,00%, dan keterampilan menyimpulkan 97,67%.
Mengacu pada hasil penelitian yang telah dilakukan, saran peneliti yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Kepada  peneliti  lain    yang  ingin  melanjutkan  penelitian  sejenis  hendaknya rumusan  masalah  dibuat  sendiri  oleh  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat terlatih dan kreatif dalam bertanya atau mengamati sebuah fenomena.
2. Hendaknya  kepada  peneliti  selanjutnya  memastikan  bagaimana  kemampuan  awal peserta  didik  tentang  topik  asam  basa,  karena  merupakan  pengetahuan  dasar  yang harus dimengerti peserta didik dalam mempelajari larutan penyangga.
3. Hendaknya kepada guru atau peneliti selanjutnya memperhatikan perhitungan alokasi waktu  dengan  benar,  karena  dalam  membelajarkan  kimia  khususnya  dengan  topik larutan penyangga diperlukan waktu yang relatif banyak.

## DAFTAR RUJUKAN
Aktamis, H. dan Ergin, O. 2008. The Effect of Scientific Process Skills Education on Students’ Scientific Creativity,  Science  Attitude,  and  Academic  Achievements.  Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learnig  and Teaching, (Online), 9(4): 1-21, (http: //www.ied.edu.hk/apfslt/download/ v9_issuel_files/aktamis.pdf), diakses tanggal 23 April 2015.
Aprilia,  N. 2012.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5  Fase  pada  Materi  Larutan  Penyangga terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Malang.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Malang.
Buck, L.B. Bretz, S.L, dan Towns, M.H. 2008. Characterizing the Level of Inquiry in the Undergraduate laboratory. Journal  of College Science Teaching, (Online), (http://www.chem.purdue.edu), diakses tanggal 17 Mei 2014.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Grasindo.
Ifeoma,  O.E  dan  Oge,  E.  K.  2013.  Effect  of  Guide  Inquiry  Method  on  Secondary  School  Students’ Perfomance in Social Studies Curriculum in Anambra State, Nigeria. British Journal of Education, Society & Behavioural Science, (Online), 3 (3): 206-222, (www.sciencedomain.org), diakses tanggal 12  Februari 2014.
Ismail,  Z.H.dan  Jusoh,  I.  2001.  Relationship  Between  Science  Process  Skills  and  Logical  Thinking Abilities of Malaysian Students. Journal of Science and Mathematics Education in S.E Asia, (Online), 24 (2): 67-77, (http://www.zrecsam.edu.my/R&D Journals/YEAR2001/2001Vol24No2/67-77.pdf), diakses tanggal 23 April 2015.
Maikristina,  N.  2013.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar  dan Keterampilan Proses Sains Peserta didik Kelas XI IPA SMAN 3 Malang pada Materi Hidrolisis Garam. Skripsi tidak  diterbitkan.  Malang:  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri Malang.
Matthew, B.M. dan Igharo, O.K. 2013.  A Study on The Effects of Guide Inquiry Teaching Method on Students  Achievement  in  Logic.  International  Researcher,  (Online),  2  (1):  135-140, (http://iresearcher.org), diakses tanggal 4 Februari 2014.
Rustaman, N.Y. 2005.  Perkembangan  Penelitian Pembelajaran Berbasis Inkuiri dalam Pendidikan Sains. Makalah disajikan  dalam  Seminar  Nasional  II  Himpunan  Ikatan  Sarjana  dan  Pemerhati  Pendidikan  IPA Indonesia Bekerjasama dengan FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 22-23 Juli 2005. (Online),  (http://file.upi.edu/Direktori/SPS/  PRODI.PENDIDIKAN  IPA/195012311979032- NURYANI_ RUSTAMAN/PenPemInkuiri.pdf), diakses tanggal 1 Desember 2014.
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Wahyuningsih, E.,  Hantoro, dan Indana, S. 2011. Penerapan Pembelajaran  Inkuiri Untuk Meningkatkan Kinerja Ilmiah Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal PTK DBE 3, (Online), khusus (1): 25-32 (http://inovasipendidikan.net), diakses tanggal 4 Februari 2014.