## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 127-135 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.46605

## Video Pembelajaran Interaktif Problem Based Learning dalam Pembelajaran IPS
I Made Ratnathatmaja 1* , I Wayan Sujana 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Minimnya pemanfaatan video pembelajaran interaktif sebagai bahan ajar atau  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  daring  mengakibatkan siswa tidak memahami. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan video pembelajaran  interaktif  berbasis problem  based  learning mata  pelajaran IPS  materi  jenis-jenis  pekerjaan  pada  siswa  kelas  IV  SD.  Subjek penelitian yaitu: 1 ahli mata pelajaran, 1 ahli desain pembelajaran, 1 ahli media  pembelajaran,  3  siswa  untuk  uji  coba  perorangan  dan  9  siswa untuk  uji  coba  kelompok  kecil.  Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Metode pengumpulan  data  adalah  observasi,  wawancara,  pengumpulan dokumen,  dan  angket.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif.  Hasil review ahli  isi  mata  pelajaran  memperoleh    persentase (83%),  hasil review ahli  desain  pembelajaran  media  memperoleh persentase  (89%),  hasil review ahli  media  memperoleh    persentase (89%),  hasil  uji  perorangan  vi  memperoleh  persentase  (85%)  dan  hasil uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh    persentase  (87,2%)  dengan keseluruhan  mendapatkan  kategori  baik,  sehingga  video  pembelajaran interaktif  layak  digunakan.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat memotivasi  atau  mendorong  guru  dalam  memanfaatkan  sarana  dan prasarana  yang  ada  di  sekolah  yang  selama  ini  jarang  dimanfaatkan dengan baik.

## A B S T R A C T
The lack of use of interactive learning videos as teaching materials or learning media in online learning results in students not  understanding. This study aims to create interactive learning videos based on problem-based learning for social studies subjects on types of work for fourth grade elementary school students.  The  research  subjects  are:  1  subject  expert,  1  learning  design  expert,  1  learning  media expert,  3  students  for  individual  trials  and  9  students  for  small  group  trials.  This  research  is  a development  research  that  uses  the  ADDIE  development  model  (Analyze,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation).  Data  collection  methods  are  observation,  interviews,  document collection,  and  questionnaires.  The  data  analysis  method  used  is  descriptive  qualitative  analysis method  and  quantitative  descriptive  analysis  method.  The  results  of  the  review  of  subject  matter experts  get  a  percentage  (83%),  the  results  of  the  media  learning  design  expert  review  get  a percentage  (89%),  the  results  of  the  media  expert  review  get a  percentage  (89%),  the  results  of  the individual  test  vi  get  a  percentage  (85%)  and  the  test  results  try  small  groups  to  get  a  percentage (87.2%)  with  overall  getting  a  good  category,  so  interactive  learning  videos  are  feasible  to  use.  The implications  of  this  research  are  expected  to  motivate  or  encourage  teachers  to  take  advantage  of existing facilities and infrastructure in schools that have rarely been used properly.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  ilmu  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dan humaniora yang dirangkum secara ilmiah dalam memberikan wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada siswa berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan (Sebila et al., 2020; Suasaningdyah, 2018). Program pengajaran pada tingkat sekolah  IPS merupakan konsep-konsep dari  berbagai ilmu  yang dijadikan  satu dan  diolah  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa.  IPS  sangat  penting  diajarkan  karena  bertujuan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 07, 2022 Accepted April 10, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Video  Pembelajaran  Interaktif, PBL, IPS
Keywords: Interactive  Learning  Video,  PBL, Social Sciences
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
membentuk  siswa  menjadi  warga  negara  yang  memiliki  ilmu  pengetahuan,  peduli  terhadap  lingkungan disekitarnya,  cakap  dan  menjadi  warga  negara  yang  baik  serta  berguna  bagi  negaranya (Dewita,  2018; Permatasari et al., 2019; Syafari & Montessori, 2020). Tujuan IPS akan tercapai setelah siswa melakukan kegiatan belajar. Jika belajar adalah prosesnya, maka hasil belajar adalah hasil perubahan dari kegiatan belajar yang dilakukan siswa (Santoso, 2015;  Setyaningsih et al., 2020). Dalam Ilmu Pengatahuan Sosial terdapat  berbagai  disiplin  ilmu  seperti  Geografi,  Antropologi,  Arkeologi,  Ekonomi,  Hukum,  Ilmu  Politik dan Ilmu Kemanusiaan atau Sosiologi (Rosalina & Junaidi, 2020; Umbara et al., 2020). Ilmu pengetahuan sosial pada tematik integratif dimana salah satu materi dasarnya adalah Jenis-Jenis Pekerjaan. Materi ini merupakan materi dasar untuk siswa agar dapat mengenali dunia sekitarnya dan menimbulkan motivasi untuk menentukann cita-cita serta dapat mengklasifikasikan profesi yang ada disekitarnya.
Namun  kenyataannya,  siswa  merasa  sulit  dalam  memahami  materi,  keaktifan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran masih kurang, belum mengembangkan kemampuan berpikir kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi materi pelajaran IPS, sehingga tidak tertarik untuk belajar (Darihastining et al., 2020;  Permatasari  et  al.,  2019). Proses  belajar  mengajar  sangat  erat  kaitannya  dengan  peran  pendidik dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  dalam  peningkatan  kualitas  hasil  dan  proses  pembelajaran (Handayani  &  Koeswanti,  2021;  Rosyadi,  2020). Rendahnya  fokus  dan  minat  siswa  dikarenakan  materi mata pelajaran IPS yang monoton dan terlalu banyak teks bacaan maka dianggap mudah atau sederhana (Alannasir, 2016; Havizul, 2019). Sehingga siswa tidak berperan aktif dengan media pembelajaran yang diberikan  oleh  guru  kurang  kreatif  dan  inovatif  karena  minimnya  pengetahuan  yang  lebih  banyak mengenai  media  pembelajaran. Hal tersebut  membuat  siswa mudah bosan  dan tidak  tertarik  pada saat pembelajaran. Pada  proses  pembelajaran  IPS guru  belum  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis aplikasi,  dan  hanya  membelajarkan  materi  yang  terdapat  pada  buku  siswa (Abdurrahman et al., 2020; Lubis et al., 2019). Hal  ini  menyebabkan  siswa merasa  jenuh  dengan  pembelajaran  IPS  karena  media dan  sumber  belajar  yang  digunakan  tanpa  adanya inovasi dari  media  yang  digunakan.  Tidak  adanya media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  juga  disebabkan karena  keterbatasan  waktu  yang  dialami  guru untuk  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa. Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan berdampak terhadap hasil belajar IPS siswa.
Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan media  pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  dengan  video.  Video menjadi  salah  satu  alternatif  yang  efektif  dan  dinamis  untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa, yang  juga  termasuk  penguasaan  konsep  materi  yang  dapat  memberikan  pengalaman  tersendiri  bagi siswa.  Interaktif  artinya  bersifat  komunikasi  dua  arah (Wardani  &  Syofyan,  2018;  Desni  Yuniarni  et  al., 2019). Video  interaktif  merupakan  penyampaian  pengajaran  dimana  materi  video  rekaman  disajikan dengan pengendalian komputer kepada siswa yang tidak hanya mendengar dan melihat video dan suara, yang  juga  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memberikan  respon,  dan  melakukan berbagai  aktivitas (Biassari  et  al.,  2021;  Eryani,  2021). Pembelajaran  interaktif  tersebut  berasal  dari media  pembelajaran  online  yang  menghadirkan  solusi  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  dalam menyelesaikan  masalah  akses  siswa (Mutia  et  al.,  2018;  Sumarni  et  al.,  2020). PBL  atau Problem  Based Learning merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat diinovasikan di masa pandemic seperti sekarang  ini  yang  mampu  meningkatkan  cara  berpikir  kritis  siswa (Andrianingrum  &  Suparman,  2019; Logan et al., 2021; Wulandari, 2021). PBL merupakan model pembelajaran yang dipusatkan kepada siswa dengan  memberikan  masalah  dari  dunia  nyata  pada  awal  pembelajaran (Ningsih  et  al.,  2018;  Suarni, 2017). PBL bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berfikir dan keterampilan memecahkan masalah pada siswa selama mereka mempelajari materi (Rahmana et al., 2021).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  multimedia  interaktif  berbasis  video  dapat meningkatkan minat belajar siswa (Anggraeni et al., 2021; D Yuniarni et al., 2019). Video interaktif   efektif untuk  diterapkan  di  dalam pembelajaran (Ni Wayan Aryani & Ambara, 2021; Wardani & Syofyan, 2018). Penggunaan media video pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar matematika (Biassari et al., 2021). Video pembelajaran berbasis multimedia interaktif pada aspek kognitif anak usia dini valid dan  layak  diterapkan  pada  proses  pembelajaran (Annisa  &  Muryanti,  2022;  Firmansyah  et  al.,  2020). Kelemahan penelitian sebelumnya hanya mengembangkan media video pembelajaran. Maka perlu adanya pengembangan video pembelajaran interaktif berbasis problem based learning dikarenakan belum adanya media  interaktif  yang  dibuat  dengan  kreatif  dan  menarik  dalam  muatan  materi  jenis-jenis  pekerjaan sehingga  dengan  adanya  pengembangan  video  pembelajaran  interaktif  berbasis problem  based  learning muatan  materi  jenis-jenis  pekerjaan  pada  mata  pelajaran  IPS  dapat  mempermudah  dan  menarik  minat siswa  dalam  memahami  materi  jenis-jenis  pekerjaan  serta  siswa  lebih  semangat  dan  merasa  senang dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menciptakan  video  pembelajaran  interaktif  berbasis problem  based  learning mata  pelajaran  IPS  materi jenis-jenis pekerjaan pada siswa kelas IV di SD.

## 2. METODE
Penelitian ini mengembangkan video pembelajaran interaktif materi jenis-jenis pekerjaan pada siswa kelas IV sekolah dasar dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahap pengembangan  yaitu  analisis  ( analyze ),  perencanaan ( design ) , pengembangan  ( development ) , implementasi  ( implementation ) , dan  evaluasi  ( evaluations ).  Pemilihan  model ADDIE didasarkan  atas kecocokan  alur  pengembangannya  dalam  mengembangkan  video  pembelajaran  interaktif.  Model pengembangan ADDIE merupakan salah satu model desain pembelajaran yang sistematik (Tegeh & Kirna, 2014). Tahapan kegiatan dalam model ADDIE pada dasarnya saling keterkaitan satu sama lain. Maka dari itu penerapan model ini perlu dilakukan secara bertahap dan menyeluruh. Salah satu fungsi utama ADDIE yaitu  sebagai  pedoman  dalam  membangun  perangkat  dan  infrastruktur  program  penelitian  yang  lebih efektif, dinamis, serta mampu mendukung kinerja pelatihan. Subjek yang dilibatkan dalam pengembangan media  pembelajaran  ini  adalah  seorang  ahli  isi  mata  pelajaran,  seorang  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media pembelajaran, 3 orang siswa sebagai responden uji coba perorangan yang masing-masing terdiri dari siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, 9 siswa sebagai responden uji coba kelompok kecil  yang  terdiri  atas  3  orang  dengan  kemampuan  belajar  tinggi,  3  orang  dengan  kemampuan  belajar sedang,  dan  3  orang  lagi  dengan  kemampuan  belajar  rendah,  dan  terakhir  yaitu  menggunakan  seluruh kelas V yaitu sebanyak 15 siswa sebagai responden uji coba lapangan. Metode pengumpulan data meliputi metode  wawancara,  metode  kuesioner/angket,  dan  metode  tes.  Kisi-kisi  instrument  dapat  dilihat  pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instumen Kuesioner Ahli Isi Mata Pelajaran
Tabel 2. Kisi-Kisi Kuesioner Ahli Desain Pembelajaran
Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir Ketepatan 1. Kesesuaian video interaktif dengan karakteristik siswa 1 3 2. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 3. Materi dalam video interaktif dikemas secara runtut 3 Kejelasan 1. Bahasa yang digunakan mudah dipahami 4 3 2. Kejelasan uraian dan pembahasan 5 3. Kejelasan konten yang disediakan 6 Minat 1. Video interaktif memotivasi siswa belajar 7 2 2. Meningkatkan perhatian siswa dalam proses pembelajaran 8 Kualitas tes dan penilaiannya 1. Konsistensi evaluasi dengan indikator pembelajaran 9 1 Dampaknya 1. Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi  10 1
Komponen Nomor butir Jumlah Butir Kurikulum 1. Kesesuaian materi dengan KD 1 3 2. Kesesuaian materi dengan indikator 2 3. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 Materi 1. Kebenaran isi materi 4 7
2. Materi disajikan secara sistematis 5 3. Kesesuaian materi dengan situasi siswa 6 4. Materi memuat konsep-konsep penting 7 5. Materi didukung dengan media yang tepat 8 6. Percobaan dalam video interaktif sesuai dengan konsep materi 9 7. Soal-soal yang disajikan 10 Tata Bahasa 1. Penggunaan Bahasa yang tepat dan konsisten 11 2 2. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 12 Total 12
Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir bagi siswa Desain pesan 1. Warna gambar nyaman dipandang 11 2 2. Ketetapan ilustrasi pada deskripsi 12 Total 12 Tabel 3. Kisi-Kisi Kuesioner Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Tampilan 1. Keterbacaan teks
1 9
2. Penggunaan gambar mendukung materi pembelajaran 2 3. Penggunaan jenis huruf dan ukuran huruf 3 4. Penempatan gambar yang tepat 4 5. Penggunaan jarak baris dan karakter 5 6. Komposisi yang digunakan dalam video interaktif 6 7. Pemilihan warna dengan kombinasi yang tepat 7 8. Kemenarikan tampilan cover video interaktif 8 9. Kesesuaian cover video interaktif terhadap isi/konten 9 2.  Pengoperasian 1. Media dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar 10 3 2. Durasi video interaktif yang efektif untuk belajar siswa. 11 3. Kemudahan dalam penggunaan video interaktif 12 Total 12 Tabel 4. Kisi-Kisi Kuesioner Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1.  Desain Pesan 1. Kemenarikan tampilan media video interaktif 1 4 2. Keterbacaan teks 2 3. Kejelasan gambar 3 4. Kejelasan petunjuk penggunaan video interaktif 4 2. Materi 1. Materi mudah dipahami 5 3 2. Kejelasan uraian materi dalam cerita 6 3. Media memberikan semangat siswa dalam belajar 7 3. Evaluasi 1. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 8 3 2. Soal sesuai dengan materi 9 3. Bahasa mudah dipahami 10 Total 10
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  dua  teknik  analisis  data,  yakni  teknik  analisis deskriptif kuantitatif, dan teknik analisis deskriptif kualitatif. Penelitian ini analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  mengolah  data  kualitatif  yang  didapatkan  melalui  angket  dalam  bentuk  skor.  Analisis deskriptif kualitatif ini digunakan oleh peneliti untuk mengelompokkan informasi yang diperoleh melalui data kuesioner hasil wawancara berupa jawaban, komentar, masukan, dan saran perbaikan, yang  dapat dikelompokkan  menggunakan  kriteria  klasifikasi  seperti  sangat  baik,  baik,,  cukup,  kurang,  dan  sangat kurang.  Setelah  diperoleh  persentase  dari  masing-masing  responden  melalui  tabel  skala  likert  yaitu dengan membandingkan jumlah keseluruhan jawaban dari responden dengan skor maksimal dari masing- masing  kuesioner,  Kemudian  barulah  persentase  dapat  diklasifikasikan  kedalam  kriteria  pengambilan keputusan. Skala likert  dan konversi tingkat pencapaian disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Skala Likert Dimodifikasi
No Skor Keterangan 1 Skor 1 Sangat Tidak Setuju 2 Skor 2 Tidak Setuju 3 Skor 3 Setuju 4 Skor 4 Sangat Setuju

## Tabel 6. Konversi Tingkat Pencapaian
No Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan (1) (2) (3) (4) 1 90 - 100 % Sangat Baik Tidak perlu direvisi 2 75 - 89 % Baik Sedikit direvisi 3 65 - 74 % Cukup Baik Direvisi secukupnya 4 55 - 64 % Kurang Baik Banyak hal yang direvisi 5 1 - 54 % Sangat Kurang Baik Diulangi membuat produk (Sumber:  Tegeh dan Kirna, 2010)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Rancang bangun dari penelitian pengembangan video pembelajaran interkatif sebelumnya telah disesuakan dengan kebutuhan pengembangan produk yang digunakan yaitu peneliti menggunakan model pengembangan ADDIE ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation ).  Tahapan pengembangan produk ADDIE terdiri dari lima tahapan yang masing-masing saling terkait satu sama lain. Tahap pertama yang dilakukan yaitu tahap analisis ( analysis ). Tahap analisis menentukan apa yang harus dikembangkan dan bagaimana menggunakan ketersediaan dan relevansi buku teks dalam penelitian ini. Analisis dilakukan dengan mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran di sekolah, menganalisis materi, dan menganalisis kebutuhan media di sekolah. Tahap kedua yaitu tahap perancangan ( design ). Pada tahap ini yang dilakukan dalam pengembangan video pembelajaran interaktif adalah melakukan perancangan yang menggunakan  aplikasi  VN  untuk  merancang  desain  desain  (storyboard),  diagram  alur,  dan    komponen media. Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan ( development ). Tahap pengembangan produk dilakukan dengan  mengembangkan  video  pembelajaran  interaktif  semenarik  mungkin.  Perancangan  bahan  yang akan  digunakan  dalam  video  pembelajaran  interaktif  seperti  kesesuaian  materi  yang  akan  digunakan untuk  mengajar  dan  aplikasi  yang  digunakan  untuk  mengedit.  Membuat  video  pembelajaran  interaktif untuk  mata  pelajaran  IPS  dengan  berbantuan  aplikasi  VN  dengan  menyatukan  komponen  yang  telah dibuat sebelumnya, sehingga nantinya dapat menjadi sebuah video pembelajaran interaktif yang utuh. Uji coba  produk  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  dari  video  pembelajaran  interaktif,  apakah  layak dikembangkan atau tidak. Uji coba produk dilakukan dengan berbagai macam tahapan diantaranya review ahli  isi  mata  pelajaran, review ahli  desain  pembelajaran, review ahli  media  pembelajaran,  uji  coba perorangan dan uji coba kelompok keci. Uji coba produk dilakukan menggunakan lembar kuesioner. Hasil uji coba produk yang dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Persentase Perolehan Uji Coba Produk Video Pembelajaran Interaktif
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1 Uji Isi Mata Pelajaran 83 % Baik 2 Uji Desain Pembelajaran 89 % Baik 3 Uji Media Pembelajaran 89 % Baik 4 Uji Perorangan 85 % Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 87,2 % Baik
Hasil  penilaian  dari  ahli  isi  materi  pembelajaran,  video  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan  memperoleh  persentase  83%  dengan  kualifikasi  baik.  Hasil  review  ahli  desain pembelajaran  memperoleh  hasil  89%  pada  kualifikasi  baik.  Hasil  penilaian  dari  ahli  media pembelajaran  memperoleh  persentase  sebesar  89%  pada  kualifikasi  baik.  Hasil  dari  uji  perorangan menunjukkan  bahwa persentase keseluruhan subjek uji coba perorangan adalah  85%  dan berada pada kualifikasi baik. Berdasarkan hasil penilaian para ahli tersebut menunjukkan bahwa video pembelajaran interaktif berbasis problem based learning pada mata pelajaran IPS muatan materi jenis-jenis pekerjaan layak  untuk  digunakan.  Tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi  ( implementation ).  Pada  tahap implementasi  video  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  mendapatkan  reaksi  siswa  terhadap kemenarikan  dan  kelayakan  video  pembelajaran  interaktif,  tahap  implementasi  video  pembelajaran interaktif ini dilakukan beberapa hal diantaranya uji ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran. Setelah produk dinyatakan valid, kemudian produk dapat di uji cobakan kepada siswa  untuk  mengetahui  respon  siswa  dari  segi  kemenarikan  serta  kelayakan  video  pembelajaran
interaktif. Tahap kelima yaitu tahap evaluasi ( evaluation ).  Tahap ini dilakukan evaluasi  pada  data yang telah  terkumpul  pada  tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi.  Evaluasi  yang  dilakukan  yaitu  dengan mengukur  atau  menilai  produk  video  pembelajaran  interaktif  yang  mencangkup  validasi  para  ahli,  uji coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.    Saran  dari  para  ahli  yang  bersifat  merevisi  video pembelajaran interaktif pada Tabel 8.
Tabel 8. Komentar dan Revisi Ahli Isi Pembelajaran
No Komentar dan Saran Revisi 1 Interaktifnya sedikit, mungkin perlu ditambah lagi video yang bersifat interaktif Menambahkan video bersifat interaktif 2 Tambahkan soal evaluasi pembelajaran pada akhir video Menambahkan soal evaluasi pembelajaran pada akhir video Pembahasan
Pengembangan  video  pembelajaran  interaktif  ini  menggunakan  model ADDIE ( Analyze,  Design, Development, Implementation , and Evaluation ). Terdapat lima langkah atau tahapan yaitu tahapan analisis (analyze), tahapan perancangan (design), tahapan pengembangan (development), tahapan implementasi (implementation), tahapan yang terakhir adalah evaluasi (evaluation). Video pembelajaran interaktif yang dikembangkan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  karena  penilaian  aspek  materi meliputi aspek kurikulum, aspek materi dan aspek tata bahasa.Aspek materi yang disajikan dalam media pembelajaran interaktif yang dikembangkan telah dipaparkan dengan jelas, menarik, serta sesuai dengan tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  pada  media  pembelajaran  video  interaktif  sudah  sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator.  Selain  itu,  bahasa  yang  digunakan  dalam  media  pembelajaran interaktif  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Dengan  diterapkannya  media  video pembelajaran interaktif berbasis problem based learning pada pembelajaran IPS dapat peningkatan hasil belajar peserta didik, sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan media video pembelajaran interaktif berbasis problem based learning dapat meningkatkan pemahaman peserta didik dalam pembelajaran IPS. Penggunaan  media  video  pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran    juga  dapat  memperbaiki  proses dan meningkatkan hasil belajar peserta  didik.
Video  pembelajaran  interaktif  berbasis problem  based  learning yang  dikembangkan  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  karena  penilaian  aspek  media  meliputi  aspek  desain tampilan, aspek video, aspek animasi, dan aspek kemudahan penggunaan media. Kemudahan penggunaan media yang dikembangakan disajikan agar peserta didik terbantu saat menjalankan media pembelajaran interaktif  ini.  Keberagaman  penyajian  materi  dengan  video,  teks,  nimasi-animasi  dan  gambar  disajikan dengan baik sehingga menjadi lebih menarik dan dapat menumbuhkan motivasi belajar (Anggraeni et al., 2021;  N.  W  Aryani  &  Ambara,  2021). Selain  itu  kualitas  dan  tampilan  media  video  yang  dikembangkan sudah sesuai dengan syarat-syarat media yang baik, yaitu efektif, dan efisien. Penerapan model problem based learning memberikan pengaruh dalam pemahaman siswa. Penerapan model problem based learning karena  pembelajarannya  yang  berpusat  pada  permasalahan  melalui  penemuan  yang  membutuhkan kemampuan intuisi tingkat tinggi dalam siklus intelektual (Hartini et al., 2014; Yazar Soyadı, 2015).
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  multimedia  interaktif berbasis  video  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa (Anggraeni  et  al.,  2021;  D  Yuniarni  et  al., 2019). Video interaktif efektif untuk diterapkan di dalam pembelajaran (Ni Wayan Aryani & Ambara, 2021;  Wardani  &  Syofyan,  2018). Penggunaan  media  video  pembelajaran  interaktif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika (Biassari  et  al.,  2021). Video  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  pada  aspek  kognitif  anak  usia  dini  valid  dan  layak  diterapkan  pada  proses pembelajaran (Annisa & Muryanti, 2022; Firmansyah et al., 2020). Kelebihan dari video pembelajaran interaktif yaitu  memiliki tampilan yang menarik yang  dapat menarik minat dan perhatian  siswa karena video pembelajaran interaktif merupakan suatu gabungan antara pandangan, suara dan gerakan, terdapat model  pembelajaran problem  based  learnig yang  melibatkan  siswa  dalam  suatu  kegiatan  untuk menghasilkan  suatu  produk.  Keterlibatan  siswa  dimulai  dari  kegiatan  merencanakan,  membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaanya dan terdapat umpan balik yang diterima pada saat mengerjakan tugas yang diberikan di video pembelajaran interaktif, sehingga peserta didik dapat termotivasi untuk belajar melalui  video  pembelajaran interaktif tersebut.
Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memotivasi  atau  mendorong  guru  dalam memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah  yang  selama  ini  jarang  dimanfaatkan  dengan baik.  Mengasah  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  untuk  memajukan pendidikan  dan  secara  tidak  langsung  hal  ini  berdampak  juga  pada  kemampuan  guru  dalam
mengoperasikan  media  pendukung  yakni  laptop,  LCD  dan  projector.  Terdapat  beberapa  rekomendasi dalam  penelitian  ini  yaitu  diharapkan  siswa  lebih  bersemangat  dan  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  berlangsung.  Kepada  kepala  sekolah  dan  guru  wali  kelas  IV  SD  dalam  proses pemblajaran  IPS  disarankan  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  alternatif  untuk  menghasilkan  pemahaman  yang  lebih  cepat  tentang  proses pembelajaran,  memudahkan  penjelasan  materi,  membangkitkan  minat  belajar  siswa  dan pembelajaran menjadi lebih efektif dan menyenangkan.

## 4. SIMPULAN
Video  pembelajaran  interaktif  berbasis problem  based  learning muatan  IPS  materi  jenis-jenis pekerjaan  menarik  dan  layak  digunakan  oleh  guru  sebagai  bahan  ajar  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menarik,  aktif,  kreatif  dan  inovatif.  Direkomendasikan  kepada  penelitian  lain  untuk menginformasikan kepada pendidik, untuk melakukan uji efikasi, dan dapat digunakan sebagai referensi untuk penelitian perkembangan yang lebih menarik dan inovatif.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Journal  of  Education  Technology , 4 (1),  52. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24091.
Alannasir, W. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Animasi dalam Pembelajaran IPS Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Mannuruki. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 2 (2), 81. https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2561. Andrianingrum,  F.,  &  Suparman.  (2019).  ).  Design  of  Interactive  Learning  Media  Based  on  Contextual Approach to Improve Problem-Solving Ability in Fourth Grade Students. International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (11). Anggraeni,  S.  W.,  Alpian,  Y.,  Prihamdani,  D.,  &  Winarsih,  E.  (2021).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Video untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5313–5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Annisa, P., & Muryanti, E. (2022). Efektivitas Video Animasi terhadap Pengenalan Kosakata Bahasa Inggris
Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 6 (2), 216 – 221.
https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i2.1838.
Aryani,  N.  W,  &  Ambara,  D.  P.  (2021).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  pada  Aspek Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  252–260. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043.
Aryani, Ni Wayan, & Ambara, D. P. (2021). Video Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif pada Aspek Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  252. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043.
Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Kecepatan Menggunakan Media Video Pembelajaran Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322– 2329. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1139. Darihastining, S., Aini, S. N., Maisaroh, S., & Mayasari, D. (2020). Penggunaan Media Audio Visual Berbasis Kearifan Budaya Lokal pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1594–1602. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.923. Dewita,  M.  (2018).  Hubungan  antara  internal  locus  of  control  dengan  perilaku  prososial  pada  pelajar  d SMA  N  1  Halmahera  Utara. Jurnal  Sosial  Dan  Kependidikan , 2 (1),  10–17. http://journal.unhena.ac.id/index.php/HibSos/article/view/42.
Eryani,  N.  H.  zain;  I.  C.  S.  R.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5313–5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Firmansyah, F. H., Fajriyah Aldriani, S. N., & Dewi, E. R. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  untuk  Mata  Pelajaran  Matematika  untuk  Kelas  5  Sekolah  Dasar. Edsence:  Jurnal Pendidikan Multimedia , 2 (2), 101–110. https://doi.org/10.17509/edsence.v2i2.29783.
Handayani,  A.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1349–1355. https://doi.org/10.19166/pji.v14i1.789.
Hartini,  T.  I.,  Kusdiwelirawan,  &  Fitriana,  I.  (2014).  Pengaruh  Berpikir  Kreatif  dengan  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  dengan  Menggunakan  Tes  Open
Ended. PII 3 (1). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 8–11. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2902.
Havizul.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar Menggunakan  Model  DDD-E. Sosial  Horizon:  Jurnal  Pendidikan  Sosial , 6 (2),  283. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1202.
Logan, R. M., Johnson, C. E., & Worsham, J. W. (2021). Development of an e-learning module to facilitate student  learning  and  outcomes. Teaching  and  Learning  in  Nursing , 16 (2),  139–142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007.
Lubis, A. B., Miaz, Y., Taufina, & Desyandri. (2019). Pengaruh Model Everyone Is A Teacher Here Terhadap Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  725  –  735. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.61.
Mutia, R., Adlim, A., & Halim, A. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran Ipa Pada Materi Pencemaran Dan  Kerusakan  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 5 (2),  110–116. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825.
Ningsih, P. R., Hidayat, A., & Kusairi, S. (2018). Penerapan problem  based learning  untuk meningkatkan kemampuan  berpikir kritis  dan hasil belajar siswa kelas III. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (12), 1587–1593. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11799. Permatasari, I. S., Hendracipta, N., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Hands  Move Dengan Konteks Lingkungan  Pada Mapel Ips. Terampil : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 34–48. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.4100. Rahmana,  F.,  Susilawati,  S.,  &  Kosim,  K.  (2021).  The  Effectiveness  of  Video-Assisted  Problem-Based Physics  Learning  Devices  to  Improve  Students’  Problem-Solving  Ability  on  Elasticity  Materials.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 , 326–330.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v7iSpecialIssue.1237.
Rosalina,  L.,  &  Junaidi,  J.  (2020).  Hubungan  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran Sosiologi  Pada  Kelas  XII  IPS  di  SMAN  5  Padang. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 1 (3), 175–181. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i3.24.
Rosyadi, A. A. P. (2020). Development of Interactive Mathematic Stories (BuCIM) Based on Dienes Theory.
Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 235–243. https://doi.org/10.33654/math.v6i2.678.
Santoso, M. (2015). Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ips. CENDEKIA: Journal of Education and Teaching , 9 (2), 149. https://doi.org/10.30957/cendekia.v9i2.36.
Sebila, F. H., Kusmaedi, N., & Juliantine, T. (2020). Penerapan Teaching Game for Understanding Terhadap Hasil Belajar Permainan Bola Voli. Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 14 (1), 23–30. https://doi.org/10.31539/jpjo.v4i1.1308. Setyaningsih, S., Rusijono, R., & Wahyudi, A. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Articulate  Storyline  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kerajaan  Hindu  Budha  di  Indonesia. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 20 (2), 144–156. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4772.
Suarni,  D.  A.  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan
Prestasi Belajar Ips. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 206–214. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11997.
Suasaningdyah,  E.  (2018).  Peningkatan  Nilai  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPS  Topik  Bermain  Layang- Layang  Melalui  Pembelajaran  Konstektual. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 2 (2),  105. https://doi.org/10.26740/jp.v2n2.p105-115.
Sumarni,  R.  A.,  Bhakti,  Y.  B.,  Astuti,  I.  A.  D.,  Sulisworo,  D.,  &  Toifur,  M.  (2020).  The  Development  of Animation  Videos  Based  Flipped  Classroom  Learning  on  Heat  and  Temperature  Topics. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (3), 304–315. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i2.7017.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi
Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1295–1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Umbara,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 174–186. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154. Wardani,  R.  K.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  Video  Interaktif  pada  Pembelajaran  IPA  Tematik
Integratif  Materi  Peredaran  Darah  Manusia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (4),  371–381. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16154.
Wulandari, S. (2021). Studi  Literatur Penggunaan  Pbl Berbasis  Video Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah. JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika)  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin  Makassar , 9 (1), 7. https://doi.org/10.24252/jpf.v9i1.13818.
Yazar Soyadı, B. B. (2015). Creative and Critical Thinking Skills in Problem-based Learning Environments.
Journal of Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71–71.
https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253.
Yuniarni,  D,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi Berbasis Budaya Khas Kalimantan Barat. , 4(1), . Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 280–294. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331. Yuniarni, Desni, Sari, R. P., & Atiq, A. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Video Senam Animasi Berbasis  Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.