Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Interaksi  Sosial  Teman  Sebaya  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa
Anggun Prastika Damayanti 1 *, Yovitha Yuliejantiningsih 2 , Desi Maulia 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan dan Konseling, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Masih banyak dijumpai motivasi belajar siswa yang rendah. Hal tersebut menjadi  salah  satu  penyebab  terjadinya  interaksi  sosial  teman  sebaya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  antara  interaksi sosial  teman  sebaya  dengan  motivasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan korelasional  yang  bertujuan  untuk  membuktikan  ada  tidaknya  hubungan antara variabel Interaksi Sosial dengan motivasi belajar siswa. Instrumen penelitian  menggunakan  kuesioner.  Populasi  dalam  penelitian  ini berjumlah  288  siswa,  maka  yang  diteliti  adalah  sebagian  dari  populasi tersebut.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  74  siswa.  Teknik pengambilan  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  Teknik Simple  Random  Sampling. Subjek  yang  diteliti sebanyak  52  orang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut: (1) bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara interaksi sosial teman sebaya dengan motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Semarang. Hal ini dibuktikan dengan nilai  t hitung ˃  t tabel yaitu  254 ˃  235  dengan  nilai  signifikan  5%  (0,000  ˂  0,05).  Besarnya  determinan sebesar  0,064  yang  berarti  bahwa  sebesar  0,64%  motivasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  interaksi sosial teman sebaya, sedangkan sisanya dapat dipengaruhi oleh variabel lain. Implikasi penelitian ini memberikan  dampak  pada  interaksi  sosial  siswa  yang  semakin  membaik  dan  motivasi  belajar  siswa meningkat.

## A B S T R A C T
There  are  still  many  students  who  have  low  learning  motivation.  This  is  one  of  the  causes  of  peer social  interaction.  This  study  aims  to  analyze  the  relationship  between  peer  social  interaction  and student  motivation  in  class  VIII  SMP.  This  research  is  a  quantitative  research  with  a  correlational approach  which  aims  to  prove  whether  there  is  a  relationship  between  the  variables  of  Social Interaction  and  students'  learning  motivation.  The  research  instrument  used  a  questionnaire.  The population  in  this  study  amounted  to  288  students,  so  the  research  is  part  of  the  population.  The number of samples in this study were 74 students. The sampling technique used in this study is using the Simple Random Sampling Technique. The subjects studied were 52 people. Based on the results of  the  study,  the  following  conclusions  were  obtained:  (1)  that  there  was  a  positive  and  significant relationship  between  peer  social  interaction  and  the  learning  motivation  of  eighth  grade  students  of SMP  Negeri  15  Semarang.  This  is  evidenced  by  the  value  of  tcount  ttable  which  is  254  235  with  a significant  value  of  5%  (0.000  0.05).  The  magnitude  of  the  determinant  is  0.064,  which  means  that 0.64%  of  students'  learning  motivation  is  influenced  by  peer  social  interaction,  while  the  rest  can  be influenced by other variables. The implication of this research is to have an impact on students' social interactions which are getting better and students' learning motivation to increase.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  primer  untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  bangsa  dan negara suatu usaha untuk mencapai perkembangan yang optimal bagi peserta didik (Saputro & Pardiman, 2012;  Sumaryanti,  2020). Pendidikan  merupakan  lembaga  formal  tempat  peserta  didik  dalam mengembangkan bakat, minat, dan kemampuannya. Siswa di sekolah dituntut untuk selalu belajar (Rasyid

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 26 Juli 2020 Revised 30 Agutus 2020 Accepted 10 April 2021 Available online 25 Juli 2021 2021
Kata Kunci: Interaksi Sosial Teman Sebaya, Motivasi
Keywords: Peer Social Interaction, Motivation
et  al.,  2016;  Syafari  &  Montessori,  2020). Pendidikan  nasional  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan potensi  dari  para  peserta  didik  untuk  dapat  menjadi  manusia  yang  lebih  beriman  serta  memiliki ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta beraklak mulia, mempunyai ilmu, kreatif, mandiri serta dapat menjadi masyarakat yang memiliki jiwa demokrasi dan bertanggung jawab (Syafari & Montessori, 2020). Adanya  proses  pembelajaran  di  sekolah,  motivasi  belajar  berfungsi  sebagai  dorongan  individu untuk  melakukan suatu  tindakan untuk  belajar (Emda, 2017; Rizqi & Sumantri, 2019). Motivasi  belajar merupakan daya penggerak atau pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan yang berasal dari dalam diri  seseorang  dan  dari  luar  dirinya (Murtiningsih,  2017;  Suprihatin,  2015). Kuat  lemahnya  motivasi belajar akan mempengaruhi keberhasilan sehingga perlu adanya usaha yang berasal dari dalam diri siswa dengan cara melalui tantangan yang akan dihadapi (Hendra Anggryawan, 2018; Sylvia, 2016).
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  kurangnya  motivasi  belajar  di  SMP  N  15  Semarang diperkuat  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  seperti  adanya  siswa  yang  mengandalkan temannya  dalam  mengerjakan  tugas,  tidak  mampu  mengerjakan  tugas  yang  sulit,  adanya  siswa  yang mengobrol saat guru menjelaskan di depan kelas, ada siswa yang tidak memperhatikan saat proses belajar berlangsung,  ada  siswa  yang  mementingkan  dirinya  sendiri,  ada  siswa  yang  mencontek  pekerjaan temannya di kelas, ada siswa yang sering keluar masuk kelas saat proses belajar berlangsung.  Motivasi belajar  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  perhatian,  relevansi,  kepercayaan  diri  dan  kepuasan peserta didik dalam  belajar. Motivasi belajar  mampu meningkatkan  perhatian terhadap diri siswa yang merasa  kurang  dalam  dirinya,  seperti  menggunakan  variasi  cara  belajar,  melengkapi  dengan  media pembelajaran, dan belajar dengan konsep untuk memudahkan siswa memahami pelajaran (Sylvia, 2016). Strategi  untuk  meningkatkan  relevansi  yaitu  siswa  mampu  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan baik, mendapat keterampilan, dan dapat memberi pelajaran bukan hanya materi namun juga mengaitkan dengan latar belakang kehidupan.
Motivasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satunya  interaksi  sosial,  dalam proses  belajar  siswa  akan  berhubungan  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  baik  siswa  dengan  guru, siswa  dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan  lingkungan (Gunarsih,  2016;  Negara  et  al.,  2019). Dari kegiatan belajar ini siswa akan memperoleh pengalaman tersendiri sebagai akibat dari interaksinya. Pada lingkungan sekolah interaksi sosial yang terjadi memiliki keterkaitan erat dengan hubungan pertemanan antarsiswa. Interaksi sosial  yang terjadi antarsiswa akan  membentuk suatu  hubungan kelompok teman sebaya dengan memiliki karakter dan tujuan yang kurang lebih sama (Pebriana, 2017a). interaksi sosial merupakan  faktor  utama  dalam  kehidupan.  Interaksi  sosial  merupakan  hubungan  sosial  yang  dinamis, yang  menyangkut  hubungan  timbal  balik  antarindividu,  antarkelompok  manusia,  maupun  antarorang dengan kelompok manusia (Mulyanings, 2014). Interaksi sosial sangat dibutuhkan dalam kehidupan, baik dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat.  Pada  siswa  interaksi  sosial  di  lingkungan sekolah terjadi secara dinamis dan terjadi hubungan timbal balik antara siswa yang saling mempengaruhi satu  dengan  lainnya,  perilaku  siswa  dan  mempengaruhi  perilaku  siswa  lainnya  baik  itu  siswa  dengan siswa,  siswa  dengan  guru,  dan  siswa  dengan  masyarakat  lingkungan  sekolah  lainnya (Gunarsih,  2016; Mulyanings, 2014).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  interaksi  sosial  memberikan  pengaruh  terhadap prestasi  belajar (Pebriana,  2017b). Interaksi  sosial  teman  sebaya  dengan  penerimaan  sosial  siswa. Hubungan positif memiliki makna jika semakin tinggi interaksi sosial teman sebaya, maka akan semakin tinggi  pula  penerimaan  sosial  siswa  dan  sebaliknya (Andangjati  et  al.,  2021;  Negara  et  al.,  2019). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lating  (2016)  menyatakan  bahwa  remaja  mengalami  hambatan  dalam perkembangan interaksi sosial jika keterampilan berkomunikasi rendah (Lating, 2016). Dapat dikatakan bahwa semakin tinggi tingkat interaksi sosial teman sebaya pada siswa, maka akan semakin tinggi pula tingkat  motivasi  belajarnya,  dan  sebaliknya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan  ada tidaknya hubungan antara interaksi teman sebaya dengan motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Semarang.

## 2. Metode
Jenis  peneiatian  ini  menggunakan  penelitian  korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  ini berjumlah  288  siswa,  maka  yang  diteliti  adalah  sebagian  dari  populasi  tersebut.  Pengambilan  sampel dengan  cara  memberi  skala  interaksi  sosial  teman  sebaya  dan  motivasi  belajar  siswa.  Jumlah  sampel dalam penelitian ini adalah 74 siswa. Teknik pengambilan sampling yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan Teknik Simple Random Sampling. Pada penelitian ini menggunakan alat ukur berupa skala likert . Skala likert dapat digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau kelompok  orang  tentang  fenomena  sosial.  Dalam  skala Likert responden  diminta  menjawab  suatu pernyataan dengan alternatif pilihan jawaban yang tergantung dari data penelitian yang diperlukan oleh
peneliti.  Pilihan  alternative  jawaban  dalam  skala  ini  ada  4,  yaitu  masing-masing  item  menggunakan pilihan jawaban sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Penelitian ini hanya ingin mengetahui pengaruh interaksi sosial teman sebaya terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII  sehingga  data  yang  berupa  nilai  atau  angka  dari  variabel  akan  menjawab  hipotesis  penelitian. Variabel bebas (independen variabel) dan variabel terikat (dependen variabel) sudah dinyatakan secara nyata,  untuk  kemudian  dihubungkan  sebagai  penelitian  korelasi  atau  prediksi  jika  variabel  bebas mempunyai  hubungan  tertentu  pada  variabel  terikat.  Penelitian  korelasional  merupakan  upaya  untuk menerangkan  dan  meramalkan  sesuatu.  Sejalan  dengan  sifat  penelitian  korelasional,  peneliti  berusaha menambahkan fakta-fakta sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Selanjutnya fakta tersebut diolah dan dianalisis untuk dilihat pengaruh variable bebas (interaksi  sosial teman sebaya) dengan variable terikat (motivasi belajar) lalu menggunakan analisis korelasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  koefisien  regresi  variabel  interaksi  sosial  teman  sebaya  (X) sebesar  0,345  (dengan  tanda  positif)  menunjukkan  jika  variabel  interaksi  sosial  teman  sebaya  semakin meningkat  atau  semakin  baik,  maka  motivasi  belajar  semakin  meningkat.  Artinya  setiap  kenaikan interaksi sosial teman sebaya, akan meningkatkan motivasi belajar siswa kelas SMP Negeri 15 Semarang sebesar  3,45%.  Berdasarkan  kriteria  keputusan  dapat  dilihat  bahwa  besar  pengaruh  interaksi  sosial teman sebaya terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Semarang adalah 0,254 dengan nilai  signifikansi  0,000  ˃ 0,005,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa terdapat pengaruh interaksi sosial teman sebaya terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Semarang. Jika sampel berjumlah 74 siswa dengan taraf signifikan 0,05 maka diperoleh nilai r hitung =254. Oleh karena nilai koefisien korelasi atau nilai nilai r hitung ˃ t tabel yaitu 254 ˃ 235 Artinya Ho ditolak dan Ha diterima  dimana  interaksi  sosial  teman  sebaya  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi belajar,  sehingga  hipotesis  mengenai  pengaruh  interaksi  sosial  teman  sebaya  terhadap  motivasi  belajar siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  15  Semarang  telah  teruji.  Besar  angka  koefisien  determinan  (R  Square) sebesar 0,064 yang berarti bahwa sebesar 0,64% motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh interaksi sosial teman sebaya, sedangkan sisanya dapat dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  motivasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  interaksi  social  teman sebaya. pengaruh yang positif memiliki makna bahwa apabila semakin tinggi interaksi sosial siswa, maka akan semakin tinggi pula motivasi belajarnya. Dalam hal ini, dapat dikatakan bahwa seorang individu akan cenderung  termotivasi  dalam  belajarnya  apabila  terdapat  suatu  interaksi  didalamnya (Hapsari  et  al., 2021; Negara et al., 2019). Sebagai contoh yaitu seorang remaja yang memiliki lebih banyak waktu untuk dihabiskan dengan teman sebaya dalam satu kelompoknya, secara tidak sengaja akan membentuk ikatan dengan orang-orang dalam kelompok tersebut. Selanjutnya, mereka akan cenderung melakukan aktivitas atau kegiatan yang sama. Dengan demikian, terjadilah  interaksi yang intens diantara mereka.  Hal inilah yang kemudian akan memicu timbulnya motivasi terhadap sesama teman sebaya didalam komunitas atau kelompoknya.  Hal  ini  mencakup  terbentuknya  sikap  toleran,  bekerja  sama,  dan  saling  membantu. Sebaliknya,  jika  seorang  individu  jarang  atau  bahkan  tidak  memiliki  waktu  untuk  dihabiskan  bersama dengan  teman  sebaya  dalam  kelompoknya,  maka  ikatan  yang  terjalin  antara  individu  tersebut  dengan kelompoknya akan rendah. Dengan demikian, maka tingkat motivasi belajarnya akan semakin kecil. Akan tetapi, sekalipun jumlah waktu yang dihabiskan seorang individu dengan temannya intens, hal ini tersebut tidak selalu menjamin bahwa akan terjadi penerimaan sosial dalam kelompok teman sebaya.
Hal ini disebabkan oleh kecocokan antar individu dalam suatu kelompok pertemanan. Dalam satu kelompok  pertemanan  terdapat  sejumlah  individu  dengan  sifat  yang  berbeda-beda  yang  tentu berpengaruh  pada  cocok  tidaknya  seseorang  untuk  terus  berteman.  Salah  satu  faktor  yang  mendasari seseorang  diterima  oleh  orang  lain  yaitu  faktor  sugesti  yang  mencakup  suatu  proses  dimana  individu menerima suatu  cara penglihatan atau  pedomanpedoman tingkah  laku  dari orang  lain serta pandangan atau  sikap  dari  dirinya  yang  kemudian  diterima  oleh  orang  lain (Saputro  &  Pardiman,  2012;  Yanti  & Marimin,  2017). Pada  praktiknya,  didalam  sebuah  kelompok  teman  sebaya  akan  selalu  ada  peran  dan pengaruh  teman,  adanya  peraturan  tidak  tertulis  yang  terbentuk  dengan  sendirinya,  serta  perbedaan kemampuan  setiap  individu  untuk  menyesuaikan  diri  dalam  kelompok (Fadhilah  &  Mukhlis,  2021). Seorang  individu  akan  selalu  memilliki  pandangan  dan  sikap  setuju  dan  tidak  setuju  terhadap  sebuah peraturan  tidak  tertulis  yang  terbentuk  didalam  kelompoknya  serta  sikap  dan  sifat  individu  lain didalamnya. Lebih lanjut, tidak setiap individu mampu memberikan kesan baik atau pandai membawa diri serta melakukan penyesuaian diri sehingga mampu masuk dalam sebuah kelompok pertemanan. Hal-hal
tersebut  tentu  diperlukan  oleh  individu  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dengan demikian,  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  memberikan  makna  bahwa  interaksi  sosial  teman  sebaya yang  mencakup  intensitas  berinteraksi,  peran  teman,  keterlibatan  dalam  kelompok  dan  sikap  individu memiliki peran dalam menentukan motivasi belajar siswa.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  interaksi  sosial  teman  sebaya  dengan  motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Semarang. Dengan demikian menunjukkan bahwa semakin tinggi interaksi  sosial  teman  sebaya  maka  semakin  tinggi  pula  motivasinya.  Direkomendasikan  kepada  siswa hendaknya memiliki interaksi sosial dengan teman sebaya untuk meningkatkan motivasi belajar yang baik supaya mencapai hasil yang optimis dan maksimal.

## Daftar Rujukan
Andangjati,  M.  W.,  Soesilo,  T.  D.,  &  Yustinus  Windrawanto.  (2021).  Hubungan  Antara  Interaksi  Sosial Teman  Sebaya  dengan  Penerimaan  Sosial  Siswa  Kelas  XI. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (167 – 173). https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33360.
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 93 – 196. https://doi.org///dx.doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838.
Fadhilah,  N.,  &  Mukhlis,  A.  M.  A.  (2021).  Hubungan  Lingkungan  Keluarga,  Interaksi  Teman  Sebaya  Dan Kecerdasan  Emosional  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan , 22 (1),  16 – 34. https://doi.org/10.33830/jp.v22i1.940.2021.
Gunarsih,  F.  D.  (2016).  Hubungan  Interaksi  Sosial,  Konsep  Diri,  Dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  DI  Kecamatan  Pituruh. EKUIVALEN , 20 (2), 211 – 216. https://doi.org/10.37729/ekuivalen.v20i3.2901.
Hapsari,  F.,  Desnaranti,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa  selama Kegiatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Research  and  Development  Journal  of  Education , 7 (1),  193. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9254.
Hendra  Anggryawan,  I.  (2018).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (JUPE) , 2 (1),  19 – 28. https://doi.org/10.26740/jupe.v7n3.p71-75. Lating,  A.  D.  (2016).  Konflik  Sosial  Remaja  Akhir  (Studi  Psikologi  Perkembangan  Masyarakat  Negeri Mamala  Dan  Morella  Kecamatan  Leihitu  Kabupaten  Maluku  Tengah. ALILTIZAM , 1 (2). https://doi.org/10.33477/alt.v1i2.204.
Mulyanings, I. E. (2014). Pengaruh Interaksi Sosial  Keluarga, Motivasi Belajar, dan Kemandirian Belajar terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 20 (4),  441 – 451. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.156.
Murtiningsih. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar, Sarana Belajar, Dan Percaya Diri Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Penerima BSM  (Bantuan Siswa Miskin) SMP  Negeri DI  Surabaya. Jurnal  Ekonomi Dan Kewirausahaan , 5 (2), 178 – 191. https://doi.org/10.26740/jepk.v5n2.p178-191.
Negara, I. P. B. J., Suniasih, N. W., & Sujana, I. W. (2019). Determinasi Disiplin Belajar Dan Interaksi Sosial Terhadap  Pemahaman  Konsep  Ips  Siswa  Kelas  V. Media  Komunikasi  FPIPS , 18 (2),  87 – 96. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i2.22243.
Pebriana,  P.  H.  (2017a).  Analisis  Penggunaan  Gadget  Terhadap  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Anak  Usia
Dini. Jurnal Obsesi : Journal of Early Childhood
Education , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26.
Pebriana,  P.  H.  (2017b).  Analisis  Penggunaan  Gadget  terhadap  Kemampuan  Interaksi  Sosial  pada  Anak Usia Dini. Jurnal
Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26. Rasyid, M., Azis, A., & Saleh,  A. (2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis  Multimedia Dalam Konsep  Sistem  Indera  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 7 (2),  69 – 80. https://doi.org/10.17977/um052v7i2p69-80. Rizqi, A. T., & Sumantri, M. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  145 – 154. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18071.
Saputro, S. T., & Pardiman, P. (2012). Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan Teman Sebaya Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  Angkatan  2009  Fakultas
Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 10 (1),  78 – 97. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.923.
Sumaryanti,  L.  (2020).  Menumbuhkan  minat  baca  anak  MI  /  SD  dengan  media  buku  bergambar  seri Pendidikan  merupakan  kebutuhan  primer  untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  bangsa  dan negara  .  Pendidikan  adalah  sarana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  sumber  daya manusia guna mewujud. Journal Basic
Of Education , 4 (2), 173 – 183. https://doi.org/10.24269/ajbe.v4i2.2699.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  Dalam  Meningakatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. PROMOSI  (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (1), 73 – 82. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1295 – 1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Sylvia,  R.  (2016).  Hubungan  self  esteem  dan  motivasi  belajar  terhadap  pendidikan  kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (2), 311 – 328. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPD.072.10. Yanti,  Y.,  &  Marimin.  (2017).  Pengaruh  Motivasi,  Lingkungan  Keluarga,  Dan  Teman  Sebaya  Terhadap Kedisiplinan Siswa. Economic Education Analysis Journal , 6 (2), 329 – 338.