## PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 7, No. 2, (Oktober 2022) 192-205 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA MELALUI METODE BERCERITA BERBASIS KEARIFAN LOKAL PADA ANAK KELOMPOK B2

## Oleh
Serafina Rista 1 , Ni Made Ayu Suryaningsih 2 , Putu Indah Lestari 3 1,2,3 Universitas Dhyana Pura, Badung, Indonesia Email: serafinarista91@gmail.com
Diterima 13 September 2022, direvisi 19 Oktober 2022, diterbitkan 31 Oktober 2022

## ABSTRAK
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  khas,  unik,  dan  memiliki  karakteristik tersendiri  sesuai  dengan  tahapan  usianya.  Salah  satu  kemampuan  anak  yang  sering mengalami  hambatan  dalam  perkembangannya  adalah  kemampuan  bahasa.  Metode bercerita  berbasis  kearifan  lokal  menjadi  satu  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan bahasa  anak  usia  dini.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan  bahasa melalui  metode bercerita berbasis kearifan  lokal  pada anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih. Penelitian dengan prosedur empat tahap, yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi, dalam dua siklus berturut-turut  dengan  setiap  siklus  berlangsung  selama  3  hari.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Metode  analisis data yang digunakan analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan adanya kenaikan persentase  ketuntasan  yang  terjadi  pada  observasi  awal  hingga  Siklus  II.  Persentase ketuntasan pada observasi awal terhadap kemampuan bahasa sebanyak 6 anak (35,29%), pada  Siklus  I  mencapai  11  anak  (64,71%),  dan  pada  Siklus  II  mencapai  15  anak  (88, 24%).  Simpulan  dalam  penelitian  ini  yakni  pelaksanaan  metode  bercerita  berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan kemampuan bahasa pada anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih.
Kata Kunci: Kemampuan Bahasa, Metode Bercerita, Kearifan Lokal

## ABSTRACT
A young child is  an individual who is unique and has characteristics according to  the stages  of  their  age.  Language  skills  are  one  of  the  abilities  of  children  who  often experience  obstacles  in  their  development.  The  storytelling  method  based  on  local wisdom is a solution to improve early childhood language skills. This Classroom Action Research  aims  to  determine  the  improvement  of  language  skills  through  storytelling methods  based  on  local  wisdom  in  children  of  Group  B2  PAUD  Pelita  Kasih.  The research used a four-stage procedure, namely: action planning, action implementation,
observation, and reflection, in two successive cycles with each cycle lasting for 3 days. Data collection methods used are observation, interviews, and documentation. The data analysis  method  used  was  descriptive  analysis.  The  results  showed  an  increase  in  the percentage of  completeness  that occurred in  the  initial  observation until Cycle II. The rate of fullness in the initial observation of language skills was 6 children (35.29%), in Cycle  I  it  reached  11  children  (64.71%),  and  in  Cycle  II  it  reached  15  children  (88, 24%).  The  conclusion  of  this  research  is  that  the  implementation  of  the  storytelling method based on local wisdom can improve the language skills of the children of Group B2 PAUD Pelita Kasih
Keyword : Language Skills, Storytelling Method, Local Wisdom

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  diberikan  melalui  pemberian  insentif pendidikan  untuk  mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  dan  intelektual sehingga anak dapat berpartisipasi aktif dalam pendidikan lebih lanjut, untuk anak sejak lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  (Mulyasa,  2021).  Setiap  anak  memiliki  karakteristik dan  potensi  yang  berbeda-beda  yang  memberikan  keunikan  dan  ciri  khas  anak. Keunikan  anak  inilah  akan  berkembang  menjadi  kepribadian  anak  yang  seutuhnya. Selain itu, perkembangan fisik dan mental anak akan juga berbeda-beda sesuai dengan pertumbuhan dan kebutuhan masing-masing. Walaupun demikian, perkembangan setiap anak  secara  umum  tetap  sama,  tetapi  siklus  perkembangan  setiap  anak  pasti  berbeda satu  sama  lain.  Setiap  anak  usia  dini  memiliki  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan (fisik,  kognitif,  sosial  emosional,  kreativitas,  bahasa,  komunikasi),  dan  bahasa merupakan  faktor  awal  yang  menentukan  anak  untuk  dapat  berkomunikasi  dengan lingkungannya (Pohan, 2020).
Perkembangan  bahasa  sebagai  salah  satu  dari  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  anak,  sesuai  dengan  tahapan  usia  dan  karakteristik  perkembangannya.  Bahasa merupakan  alat  untuk  menyatakan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain  yang sekaligus  berfungsi  untuk  memahami  pikiran  dan  perasaan  orang  lain.  Dengan  bahasa anak dapat mengkomunikasikan maksud, tujuan, pemikiran, maupun perasaannya pada orang  lain  (Utariani,  2014).  Keterampilan  berbahasa  tidak  diperoleh  secara  otomatis oleh  anak,  tetapi  keterampilan  berbahasa  diperoleh  melalui  proses  belajar  dan memerlukan upaya perkembangan. Dalam kehidupan sehari-hari, kita menggunakan dua bahasa  yaitu  bahasa  lisan  dan  bahasa  tulisan.  Anak-anak  berkomunikasi  secara  verbal dengan  orang  tua  mereka  di  rumah.  Komunikasi  ini  menggunakan  keterampilan menyimak/ mendengar dan berbicara secara terpadu. Diharapkan kedua keterampilan ini dapat  berkembang  bersama.  Ini  termasuk  berbagai  bahasa  lisan,  pendengaran  dan percakapan.  Mendengarkan  dan  Berbicara  dapat  mendukung  keterampilan  berbahasa lisan (Wolvin & Coakley dalam Otto, 2015).
Berdasarkan observasi awal kemampuan bahasa pada anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih,  data  yang  diperoleh pada observasi awal  menunjukkan bahwa persentase penguasaan  yang  diperoleh  17  anak  sebagai  berikut:  anak  yang  termasuk  kategori sangat  rendah  sebanyak  6  anak  (35,29%),  yang  termasuk  kategori  rendah  sebanyak  5 anak  (29,41%),  yang  termasuk  kategori  sedang  sebanyak  3  anak  (17,65%),  yang termasuk  kategori  tinggi  sebanyak  3  anak  (17,65%),  dan  kategori  sangat  tinggi  tidak ada.  Adapun  permasalahan  yang  ditemukan  pada  observasi  awal  yaitu  dalam kemampuan  bahasa  belum  berkembang  karena  kurangnya  stimulasi  yang  diberikan
belum optimal, anak belum memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada  orang  lain,  anak  belum  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  lebih  kompleks diberikan oleh pendidik.
Mengingat  pentingnya  mengasah  kemampuan  bahasa  anak  diperlukan  suatu metode  yang  dapat  menstimulasi  kemampuan  bahasa,  agar  anak  terbiasa  dan  terlatih untuk meningkatkan kemampuan bahasa. Melalui kegiatan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Metode  bercerita  adalah  salah  satu  metode  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak.  Penerapana  metode  bercerita  dapat mengembangkan  potensi  bahasa  melalui  pendengaran  dan  kemudian  melatih  anak dalam  bercakap-cakap  untuk  menyampaikan  ide  dalam  bentuk  lisan..  Tujuan  metode bercerita di TK adalah untuk meningkatkan daya tangkap, daya pikir, daya konsentrasi, dan membantu mengembangkan hobi dan minat anak untuk menciptakan suasana yang menyenangkan  dan  akrab  di  ruang  kelas,  serta  mengembangkan  perbendaharaan kosakata anak (Pudjaningsih, 2013). Beberapa manfaat menggunakan metode bercerita antara  lain  mengembangkan  imajinasi  anak,  menambah  pengalaman,  melatih konsentrasi,  menambah  kosakata,  menciptakan  suasana  bersahabat,  melatih pemahaman,  mengembangkan  perasaan  sosial,  mengembalikan  emosi  anak,  berlatih mendengarkan,  mengenal  nilai  positif  dan  negatif,  menambah  pengetahuan  (Mursid, 2017).
Kearifan  lokal  dari  kamus  bahasa  Inggris-Indonesia  terdiri  dari  dua  kata  yaitu kearifan (wisdom) dan  lokal (local).  Local berarti  setempat,  dan wisdom sama  dengan kebijaksanaan.  Sehingga local wisdom dapat  dipahami sebagai  gagasan-gagasan, nilai- nilai,  pandangan-pandangan  setempat  ( local )  yang  bersifat  bijaksana,  penuh  kearifan, bernilai  baik,  yang tertanam  dan diikuti oleh anggota masyarakatnya  (Rapanna, 2016). Budaya  lokal  didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  tradisi,  adat  istiadat,  norma,  bahasa, kepercayaan, dan pemikiran  yang diturunkan dari generasi ke generasi,  yang terbentuk dalam masyarakat dan memberikan identitas kepada masyarakat pendukung yang ada di suatu wilayah tertentu (Indonesia) (Budiyanto, 2017).
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  sebagaimana  yang  diungkapkan oleh Nurmiati (2018) dengan judul Meningkatkan Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bercerita  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  TK.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  presentase ketuntasan belajar yaitu dari pra tindakan jumlah anak yang berkembang sesuai harapan (BSH) berkisar 16,47% yaitu 2 anak dengan kriteria perkembangan sangat baik (BSD) pada Siklus I peningkatannya sudah sekitar 23,53% atau 4 anak, namun pada Siklus II mengalami  peningkatan  yang  baik  yaitu  berkisar  41,18%  atau  8  anak  menunjukan kriteria  penilaian  berkembang  sangat  baik  (BSB),  pada  kriteria  penilaian  berkembang sesuai harapan (BSH) terdapat 5 anak atau 31,76%, tetapi peneliti menyarankan kepada orang tua siswa untuk lebih memperhatikan anak-anak mereka dengan kasih sayang.
Penelitian ini juga didukung oleh penelitian yang telah lakukan sebelumnya oleh Hemah (2018) dengan judul Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Melalui Metode Bercerita  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun.    Kemampuan  bahasa  pada  anak  kelompok  B PAUD Insya Cendikia Lebak Banten masih rendah. Hal ini disebabkan karena metode dan  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  beragam  hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  Kelompok  B  dengan  menggunakan  metode yang menarik seperti bercerita dengan kain flannel. Kriteria keberhasilan tindakan yaitu apabila  skor  rata-rata  kelas  peningkatan  kemampuan  bahasa  mencapai  75%.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  proses  penerapan  media  kain  flannel  meliputi  3 tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan kegiatan, dan tahap evaluasi; (2) pada
Siklus  I  hasil  pra  tindakan  meningkat  dari  27%  menjadi  36%,  dan  pada  Siklus  II meningkat menjadi 75%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan bercerita melalui media kain  flannel  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  kelompok  B  PAUD  Insya Cendikia Lebak-Banten.
Penelitian lain  yang mendukung telah dilakukan oleh  Ni Made Maitri Paramita (2018)  yang  berjudul  Pengaruh  Metode  Bercerita  Lokal  Bali  Terhadap  Nilai  Karakter Anak  Kelompok  B  TK  Gugus  Melati  Kecamatan  Marga  Tabanan  Tahun  Ajaran 2017/2018. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode bercerita lokal Bali  terhadap  nilai  karakter  anak.  Semua  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak Kelompok  B  TK  Gugus  Melati  Kecamatan  Marga  dengan  jumlah  TK  sebanyak  5  dan jumlah anak sebanyak 275 orang. Sampel ditentukan secara acak. Sampel penelitian ini adalah kelompok B1 TK Margarana Kecamatan Marga sebanyak 25 anak dan kelompok eksperimen anak kelompok B2 TK Dwi Jaya Kecamatan Marga sebanyak 23 anak. Data yang  terkumpul  dianalisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan  uji-t. berdasarkan  analisis data diperoleh thitung = 4,86 sedangkan pada taraf signifikan 5% dan dk = 46 diperoleh nilai t tabel = 1,678 sehingga thitung 4,86 ˃ t tabel 1,678, dalam hal  tersebut  terdapat  perbedaan  skor  nilai  karakter  yang  signifikan  antara  kelompok anak yang diajar melalui metode bercerita lokal Bali dengan kelompok anak yang tidak dibelajarkan  melalui  metode  bercerita  lokal  Bali.  Adapun  nilai  rata-rata  kemampuan nilai  karakter  anak  yang  diperoleh  antara  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  (61,68  >  42,5)  maka  disimpulkan  bahwa metode bercerita lokal Bali berpengaruh terhadap nilai  karakter anak Kelompok  B TK Gugus Melati Kecamatan Marga Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan latar belakang di  atas, penulis perlu melakukan perbaikan kualitas pembelajaran  di  PAUD  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul Meningkatkan Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bercerita Berbasis Kearifan Lokal pada Anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dirancang  sebagai  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tempat pelaksanaan penelitian ini di Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih yang beralamat di Jalan Padang  Permai,  Banjar  Padang  Bali,  Dalung,  Kuta  Utara-Badung.  Penelitian  ini dilakukan  sebanyak  dua  Siklus.  Adapun  alur  penelitian  terdapat  yang  digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. PTK dengan Siklus Tampubolon (Sumber: Tampubolon, 2014)
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelompok  B2  PAUD  Pelita  Kasih,  Tahun Ajaran  2021/2022,  sebanyak  17  orang  yang  terdiri  dari  siswa  perempuan  9  dan  siswa laki-laki  8. Objek  penelitian  adalah  meningkatkan  kemampuan  bahasa  melalui  metode bercerita berbasis kearifan lokal pada anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih.
Pengambilan  data  dilakukan  melalui  metode  observasi  dengan  panduan  rubrik penilaian  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  kemampuan  bahasa.  Data  peningkatan kemampuan  bahasa  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan analisis statistik deskriptif yaitu menentukan angka rata-rata (Mean), median (Me) dan modus  (Mo)  kemudian  dilanjutkan  dengan  gambar  dalam  bentuk  grafik  dan membandingkan pada tiap siklus.  Selanjutnya menggunakan analisis deskriptif dengan menentukan  tingkat  kemampuan  sosial  emosional  dengan  cara  membandingkan  rata- rata persentase ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Nasional.
Tabel 1. Pedoman Konvers Penilaian Acuan Patokan (PAP) Nasional (Sumber: Agung,
2014) Persentase Penguasaan Kategori Ketuntasan 90-100 Sangat Tinggi Tuntas 80-89 Tinggi Tuntas 65-79 Sedang Tuntas 55-64 Rendah Belum Tuntas 00-54 Sangat Rendah Belum Tuntas

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  observasi  awal  dilakukan  pada  Semester  II  Tahun  Ajaran 2021/2022,  tepatnya  pada  tanggal  10  Mei  2022  dilakukan  secara  tatap  muka.  Tahap observasi awal dilakukan untuk mengetahui kemampuan bahasa pada anak. Hasil yang diperoleh dari tahap observasi awal digunakan sebagai landasan dalam penelitian. Pada tahap observasi awal peneliti hanya mengamati dan mencatat kemampuan anak sebagai subjek  penelitian  terhadap  kemampuan  bahasa  saat  melaksanakan  pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi awal dapat diketahui  bahwa proses pembelajaran terhadap kemampuan  bahasa  anak  belum  berjalan  dengan  baik  secara  keseluruhan.  Data observasi awal dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Tahap Observasi Awal Kemampuan Bahasa pada Anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih
No Subj ek Indikator Jumlah Rat a- rata Persentas e Penguasa an Kategor i Ketuntasa n I  II  III IV 1 A 1  1 2 1 5 1,25 25,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 2 B 2  2 2 1 7 1,75 35,00 Sangat Belum
Rendah Tuntas 3 C 1  2 1 1 5 1,25 25,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 4 D 2  2 3 2 9 2,25 45,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 5 E 1  1 3 1 6 1,50 30,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 6 F 2  2 1 2 7 1,75 35,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 7 G 1  1 2 1 5 1,25 25,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 8 H 1  1 3 2 7 1,75 35,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 9 I 1  2 1 2 6 1,50 30,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 10 J 1  1 3 1 6 1,50 30,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 11 K 2  2 2 1 7 1,75 35,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 12 L 1  2 3 1 7 1,75 35,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 13 M 2  2 2 2 8 2,00 40,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 14 N 2  1 2 2 7 1,75 35,00 Sangat Rendah Belum Tuntas 15 O 2  3 3 2 10 2,50 50,00 Sangat Rendah Belum Tuntas
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  bahasa  pada anak  Kelompok  B2  di  PAUD  Pelita  Kasih  sebagian  besar  tergolong  rendah.  Hal  ini dapat ditunjukkan dari persentase penguasaan yang diperoleh dari 17 anak yaitu sebagai berikut:  anak  yang  mendapatkan  kategori  sangat  rendah  6  anak  (35,29%),  kategori rendah  sebanyak  5  anak  (29,41%),  kategori  sedang  sebanyak  3  anak  (17,65),  kategori tinggi sebanyak 3 anak (17,65), dan tidak ada anak  yang mendapatkan kategori sangat tinggi  (0,00%).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disusun  tabel  ketuntasan  kemampuan sosial emosional anak seperti Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Data Hasil Ketuntasan Observasi Awal Kemampuan Bahasa pada Anak

## Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih
Kategori  Jumlah  Persentase Kriteria Jumlah  Persentase Sangat Rendah 6 35,29% Belum Tuntas 11 64,71% Rendah 5 29,41% Sedang 3 17,65% Tuntas 6 35,29% Tinggi 3 17,65% Sangat Tinggi 0 0,00%
Serafina Rista, Ni Made Ayu Suryaningsih, Putu Indah Lestari
Jumlah 17 100% 17 100%
Kategori  yang  termasuk  dalam  kriteria  tuntas  yang  berada  pada  kategori  tinggi dan  sedang  dengan  jumlah  adalah  6  anak  (35,29%),  sedangkan  yang  termasuk  kriteria belum tuntas adalah anak yang berada pada kategori sangat rendah dan rendah dengan jumlah adalah 11 anak (64,71%). Berdasarkan observasi awal menyatakan bahwa perlu dilakukan penanganan lebih lanjut yaitu dengan metode bercerita berbasis kearifan lokal dan hal ini bertujuan agar kemampuan bahasa anak lebih meningkat. Permasalahan ini akan  dicoba  untuk  diatasi  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  Siklus  I.  Berikut Tabel 4 dapat diamati hasil dari Siklus I.
Tabel 4. Data Siklus I Kemampuan Bahasa melalui Metode Bercerita Berbasis

## Kearifan Lokal pada Anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih
N o Subje k Hari Ke Jumla h Rata - Rata Persentase Penguasaa n Kategori Ketuntasa n I II III
1 A 1 1 12 15 38 12,67 63,33% Rendah Belum Tuntas 2 B 7 11 12 30 10,00 50,00% Sangat Rendah Belum Tuntas 3 C 6 12 14 32 10,67 53,33% Sangat Rendah Belum Tuntas 4 D 1 0 11 13 34 11,33 56,67% Rendah Belum Tuntas 5 E 1 0 11 12 33 11,00 55,00% Rendah Belum Tuntas 6 F 1 6 17 18 51 17,00 85,00% Tinggi Tuntas 7 G 1 0 14 16 40 13,33 66,67% Sedang Tuntas 8 H 1 1 14 14 39 13,00 65,00% Sedang Tuntas 9 I 1 2 13 14 39 13,00 65,00% Sedang Tuntas 10 J 1 1 13 15 39 13,00 65,00% Sedang Tuntas 11 K 1 1 14 15 40 13,33 66,67% Sedang Tuntas 12 L 1 4 16 18 48 16,00 80,00% Tinggi Tuntas 13 M 1 0 11 14 35 11,67 58,33% Rendah Belum Tuntas 14 N 1 6 16 16 48 16,00 80,00% Tinggi Tuntas 15 O 1 8 18 18 54 18,00 90,00% Sangat Tinggi Tuntas
Serafina Rista, Ni Made Ayu Suryaningsih, Putu Indah Lestari
16 P 1 8 18 18 54 18,00 90,00% Sangat Tinggi Tuntas 17 Q 1 8 18 18 54 18,00 90,00% Sangat Tinggi Tuntas
Berdasarkan  data  Tabel  4.  hasil  Siklus  I  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  bahasa  melalui  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal  pada  anak Kelompok  B2  PAUD  Pelita  Kasih  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan observasi  awal.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  persentase  penguasaan  yang  diperoleh dari  17  anak  yaitu  sebagai  berikut:  anak  yang  mendapat  kategori  sangat  rendah sebanyak 2 anak (11,76%), kategori rendah sebanyak 4 anak (23, 53%), kategori sedang sebanyak  5  anak  (29,  41%);  kategori  tinggi  sebanyak  3  anak  (17,  65%),  dan  kategori sangat  tinggi  sebanyak  3  anak  (17,  65%).  Adapun  Tabel  5  mengenai  ketuntasan kemampuan bahasa anak Siklus I sebagai berikut.
Tabel 5. Data Hasil Ketuntasan Siklus I Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bercerita Berbasis Kearifan Lokal pada Anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih
Kategori Jumlah  Persentase Kriteria Jumlah Presentase Sangat Rendah 2 11,76% Belum Tuntas 6 35,29% Rendah 4 23,53% Sedang 5 29,41% Tuntas 11 64,71% Tinggi 3 17,65% Sangat Tinggi 3 17,65% Jumlah 17 100% 17 100%
Kategori  yang  termasuk  dalam  kriteria  tuntas  yang  berada  pada  kategori  sangat tinggi, tinggi, dan sedang dengan jumlah 11 anak (64,71%), sedangkan termasuk dalam kriteria belum tuntas adalah anak  yang berada pada kategori  sangat rendah dan rendah dengan  jumlah  6  anak  (35,29%).  Pada  Siklus  I  menunjukkan  6  anak  (64,71%)  belum mencapai ketuntasan minimal 80% sehingga penelitian dilanjutkan ke Siklus II.
Selanjutnya  hasil  analisis  statistik  deskriptif  diperoleh  rata-rata  persentase kemampuan  bahasa  melalui  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal  pada  anak Kelompok  B2  PAUD  Pelita  Kasih  yakni  Modus  (35,75),  Median  (39,00),  dan  Mean (41,11) sehingga dapat disajikan ke dalam grafik polygon seperti Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Penyebaran Distribusi Jumlah Skor Siklus I Kemampuan Bahasa melalui Metode Bercerita Berbasis Kearifan Lokal pada Anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih
Gambar 2 terdapat Modus (Mo = 35.75) < Median (Me = 39.00) < Mean (M = 41.11). Hal  ini  Modus  terletak  di  sebelah  kiri  kurva  distribusi  frekuensi,  kemudian  Median  di tengah  dan  Mean  di  kanan.  Kurva  yang  terbentuk  tidak  simetris  dan  miring  ke  kiri sehingga  disebut  kemiringan  negatif.  Kemiringan  negatif  menujukkan  bahwa  sebagian besar jumlah skor kemampuan bahasa melalui metode bercerita berbasis kearifan lokal pada  anak  Kelompok  B2  PAUD  Pelita  Kasih  pada  tahap  Siklus  I  pada  bagian  atas (jumlah skor tinggi) dari distribusi jumlah skor yang diperoleh.

## Siklus II
Penelitian  tindakan  Siklus  I  ini  akan  dilanjutkan  ke  Siklus  II  karena  kriteria keberhasilan  belum  mencapai  kriteria  minimal  80%  dari  jumlah  peserta  didik,  oleh karena itu akan dilakukan tahap penelitian Siklus II agar bisa mencapai kriteria minimal yang  telah  ditentukan.  Berikut  Tabel  6  menunjukkan  secara  rinci  nilai  rata-rata kemampuan bahasa melalui metode bercerita berbasis kearifan lokal.
Tabel 6. Data Siklus II Kemampuan Bahasa melalui Metode Bercerita Berbasis

## Kearifan Lokal pada Anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih
No  Subjek Hari Ke Jumlah Rata- Rata Persentase Penguasaan  Kategori  Ketuntasan I II  III 1 A 14  16  17 47 15,67 78,33% Sedang Tuntas 2 B 11  13  14 38 12,67 63,33% Rendah Belum Tuntas 3 C 10  13  14 37 12,33 61,67% Rendah Belum Tuntas 4 D 12  14  15 41 13,67 68,33% Sedang Tuntas 5 E 12  14  16 42 14,00 70,00% Sedang Tuntas
0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 0 1 2 3 4 5 6 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54
p ersen ta se fre k uens i interval Distribusi Jumlah Skor Me = 39.00 Mo = 35.75 M = 41.11
Serafina Rista, Ni Made Ayu Suryaningsih, Putu Indah Lestari
6 F 18  18  18 54 18,00 90,00% Sangat Tinggi Tuntas 7 G 14  16  18 48 16,00 80,00% Tinggi Tuntas 8 H 15  16  17 48 16,00 80,00% Tinggi Tuntas 9 I 15  16  17 48 16,00 80,00% Tinggi Tuntas 10 J 14  16  18 48 16,00 80,00% Tinggi Tuntas 11 K 14  17  18 49 16,33 81,67% Tinggi Tuntas 12 L 18  18  18 54 18,00 90,00% Sangat Tinggi Tuntas 13 M 11  14  16 41 13,67 68,33% Sedang Tuntas 14 N 18  18  18 54 18,00 90,00% Sangat Tinggi Tuntas 15 O 18  18  18 54 18,00 90,00% Sangat Tinggi Tuntas 16 P 18  18  18 54 18,00 90,00% Sangat Tinggi Tuntas 17 Q 18  18  18 54 18,00 90,00% Sangat Tinggi Tuntas
Berdasarkan Tabel 6 hasil Siklus II di atas, dapat diketahui bahwa kemampuan bahasa  melalui  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal  pada  Kelompok  B2  PAUD Pelita Kasih mengalami peningkatan dibanding pada tahap observasi awal dan Siklus I. Hal ini ditunjukkan dari persentase penguasaan yang diperoleh dari 17 anak yaitu: tidak ada  anak  yang  mendapat  kategori  sangat  rendah  (0,00%),  kategori  rendah  sebanyak  2 anak (11,76%), kategori sedang sebanyak 4 anak (23,53%), kategori tinggi sebanyak 5 anak (29,41%), dan kategori sangat tinggi sebanyak 6 anak (35,29%). Adapun Tabel 7 mengenai ketuntasan kemampuan sosial emosional anak Siklus II sebagai berikut.
Tabel 7. Data Hasil Ketuntasan Siklus II Kemampuan Bahasa melalui Metode Bercerita

## Berbasis Kearifan Lokal pada Anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih
Kategori Jumlah  Persentase Kriteria Jumlah  Persentase Sangat Rendah 0 0,00% Belum Tuntas 2 11.76% Rendah 2 11,76% Sedang 4 23,53% Tuntas 15 88.24% Tinggi 5 29,41% Sangat Tinggi 6 35,29% Jumlah 17 100% 17 100%
Kategori  yang termasuk dalam kriteria tuntas yang berada pada kategori sangat tinggi,  tinggi,  dan  sedang  dengan  jumlah  88,24%)  sebanyak  15  anak,  sedangkan  yang termasuk dalam kriteria belum tuntas yang berada pada kategori rendah dengan jumlah (11,76%) sebanyak 2 anak. Pada Siklus II ini terjadi peningkatan mencapai ketuntasan minimal.
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  diperoleh  rata-rata  persentase  kemampuan bahasa melalui metode bercerita berbasis kearifan lokal pada anak Kelompok B2 PAUD Pelita  Kasih  yakni  Median  (47,3),  Mean  (47,91),  dan  Modus  (58,3)  sehingga  dapat disajikan ke dalam grafik polygon seperti Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Penyebaran Disribusi Jumlah Skor Siklus II Kemampuan Bahasa melalui Metode Bercerita Berbasis Kearifan Lokal pada Anak Kelompok B2 PAUD
Pelita Kasih
Gambar  3  terdapat  Median  (Me  =  47.3)  <  Mean  (M  =  47.91)  <  Modus  (Mo  = 58.3).  Hal  ini  artinya  Median  terletak  di  sebelah  kiri  kurva  distribusi  frekuensi, kemudian Mean di tengah dan Modus di kanan. Kurva yang terbentuk tidak simetris dan miring  ke  sebelah  kanan  sehingga  disebut  juga  kemiringan  positif.  Kemiringan  positif menunjukkan  bahwa sebagian  besar  jumlah  skor  kemampuan  bahasa  melalui  metode bercerita  berbasis  kearifan  lokal  pada  Siklus  II  Kelompok  B2  PAUD  Pelita  Kasih berada pada bagian atas (jumlah skor tinggi) dari distribusi jumlah skor yang diperoleh.
Hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas menunjukkan bahwa secara umum tingkat kemampuan bahasa melalui metode bercerita berbasis kearifan lokal pada anak Kelompok  B2  PAUD  Pelita  Kasih  pada  Siklus  I  mencapai  ketuntasan  64.71%  jika dibandingkan dengan data pada tahap observasi awal yang kriteria ketuntasannya hanya 35.29%,  maka  dapat  diduga  bahwa  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal  dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak.  Namun  persentase  tersebut  belum  mencapai ketuntasan minimal yang telah penulis tetapkan sebesar 80% dari jumlah anak didik.
Pada  awal  Siklus  I  terdapat  kendala  anak  terlihat  masih  belum  mampu memahami  cerita  kearifan  lokal  yang  disampaikan  oleh  pendidik.  Namun,  seiring dengan  pemberian  tindakan  yang  berupa  kegiatan  metode  bercerita  pada  Siklus  I berakhir,  kesulitan  yang  dialami  anak  dalam  memahami  cerita  kearifan  lokal  mulai berkurang.  Hal  ini  disebabkan  karena  anak  mulai  terbiasa  mendengarkan  cerita  yang disampaikan  pendidik  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  dalam  menjawab pertanyaan  yang  lebih  kompleks,  memiliki  lebih  banyak  kata-kata  untuk mengekspresikan ide pada orang lain, melanjutkan sebagian cerita/ dongeng yang telah diperdengarkan,  dan  menunjukkan  pemahaman  konsep-konsep  dalam  cerita.  Adapun cerita  daerah  yang  mengandung  nilai  kearifan  lokal  yang  disampaikan  yakni  cerita I
0 5 10 15 20 25 30 35 40 0 1 2 3 4 5 6 7 37-40 41-44 45-48 49-52 53-56 P er sen tas e Fre k u en si Interval Distribusi Jumlah Skor M = 47.91 Me = 47.3 Mo = 58.3
Serafina Rista, Ni Made Ayu Suryaningsih, Putu Indah Lestari
Siap Selem, I Belog, dan I Lutung teken I Kakua . Kegiatan bercerita menurut Latif, M., &  Latief,  S  (2013)  dapat  menyampaikan  dan  menanamkan  pesan  yang  belaku  dalam masyarakat yang disampaikan secara lisan. Kata lain, bercerita lebih memudahkan anak untuk  menerima  pesan  atau  informasi  yang  disampaikan  secara  lisan  dan  langsung terutama  dengan  cerita  berbasis  kearifan  lokal  yang  menarik  perhatian  anak.  Hasilnya yaitu  terjadi  peningkatan  ketuntasan  kemampuan  bahasa  melalui  metode  bercerita berbasis kearifan lokal pada anak di akhir Siklus I.
Upaya  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  yaitu  peneliti menyediakan  cerita  kearifan  lokal  dan  media  pendukung  agar  lebih  menarik  perhatian dan  semangat  anak  supaya  memudahkan  peneliti  untuk  lebih  mengetahui  kemampuan bahasa anak saat  kegiatan bercerita. Peneliti juga berupaya memberikan dorongan serta membimbing  anak  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  untuk  mengenal cerita  kearifan  lokal,  memberi  pengakuan  (apresiasi)  seperti  memberi  semangat  saat anak  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  baik.  Penelitian  tindakan  Siklus  I  ini  akan dilanjutkan  ke  Siklus  II  karena  kriteria  keberhasilan  belum  mencapai  kriteria  minimal 80% dari jumlah peserta didik, oleh karena itu akan di lakukan tahap penelitian Siklus II agar bisa mencapai  kriteria minimal  yang telah ditentukan.  Adapun cerita daerah  yang mengandung nilai kearifan lokal yang disampaikan yakni cerita Terjadinya Selat Bali, I Rajapala, dan I  Durma .  Pada  hasil  penelitian  Siklus  II  terlihat  tingkat  kemampuan bahasa melalui metode bercerita berbasis kearifan lokal pada anak Kelompok B2 PAUD Pelita  Kasih  telah  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  metode bercerita  berbasis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  bahasa. Pada Siklus  II menunjukkan peningkatan  yang signifikan terhadap kemampuan bahasa melalui metode bercerita berbasis kearifan lokal pada anak Kelompok B2 PAUD Pelita Kasih  mencapai  ketuntasan  88.24%  dibanding  dengan  observasi  awal  yang  belum memenuhi kriteria ketuntasan 35.29% dan pada Siklus I yang hanya memenuhi kriteria ketuntasan  64.71%.  Dari  data  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  pada  Siklus  II kemampuan  bahasa  anak  Kelompok  B2  PAUD  Pelita  Kasih  mengalami  peningkatan mencapai  nilai  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  88.24%  (15  anak)  yang  mampu memenuhi  kriteria tuntas, sedangkan 11.76% (2  anak) belum memenuhi  ktiteria tuntas yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  paparan  hasil  Siklus  II  di  atas  menunjukkan  bahwa  hingga  akhir Siklus II terjadi peningkatan nilai  yang signifikan dengan kriteria ketuntasan mencapai 88.24% dari jumlah anak didik yang telah mencapai kategori sedang, tinggi dan sangat tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  tersusun  dalam observasi kegiatan. Keberhasilan tindakan dapat diketahui dengan cara membandingkan hasil kegiatan dari setiap siklus  yang dilakukan dalam kegiatan dari setiap siklus  yang dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  selama  penelitian  berlangsung.  Indikator keberhasilan dalam penelitian ini, peneliti menetapkan persentase 80% dari jumlah anak didik  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  berdasarkan  penelitian  acuan  patokan  (PAP) Nasional  (Agung,  2014).    Resdianto.,  et  al  (2022)  menyatakan  bahwa  kearifan  lokal merupakan  suatu  ciri  yang  dimiliki  oleh  suatu  daerah  tertentu  yang  diwariskan  secara turun termurun dari suatu generasi kepada generasi berikutnya, sebagai dasar bersikap, berperilaku,  dan  dapat  dijadikan  sebagai  penangkal  kebudayaan  dari  luar  yang  dapat merusak  kebudayaan  lama  hasil  peninggalan  nenek  moyangnya  yang  ada  di  daerah tersebut.  Rasto.,  et  al  (2022)  fungsi  lain  dari  cerita  kearifan  lokal  atau  cerita  rakyat adalah  sebagai  pengokoh  nilai-nilai  sosial  budaya  yang  berlaku  dalam  masyarakat. Dalam  cerita  rakyat  terkadang  ajaran-ajaran  etika  dan  moral  bisa  dipakai  sebagai
pedoman  bagi  masyarakat.  Di  samping  itu  di  dalamnya  juga  terdapat  larangan  dan pantangan  yang  perlu  dihindari.  Cerita  rakyat  bagi  warga  masyarakat  pendukungnya bisa  menjadi  tuntunan  tingkah  laku  dalam  pergaulan  sosial.  Hal  ini  telah  tercapai  dan terselesaikan pada akhir Siklus II dengan ketuntasan sesuai yang diharapkan.

## SIMPULAN
Hasil  observasi  awal  sebelum  dilakukan  tindakan  menunjukkan  anak  belum memiliki  ketuntasan  kemampuan  bahasa  sebesar  35.29%.  Persentase  kemampuan bahasa anak ini meningkat pada Siklus I menjadi 64.71% dan meningkat kembali pada Siklus  II  menjadi  88.24%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  metode bercerita berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan kemampuan bahasa pada anak usia dini Kelompok B2 di PAUD Pelita Kasih.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede.  2014. Metode  Penelitian  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Aditya Publishing.
Budiyanto.  2017. Pengantar  Pendidikan  Inklusif  Berbasis  Budaya  Lokal .  Jakarta: Prenadamedia Group
Hemah,  E.,  Sayekti,  T.,  &  Atikah,  C.  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak Melalui Metode Bercerita Pada Anak Usia 5-6 Tahun . Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 1-14.
Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Satandar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Latif, Mukhtar., &  Latief, Suryawahyuni. 2013. Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini (Teori dan Aplikasi) . Jakarta: Kencana
Mulyasa, Enco. 2021. Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mursid. 2017. Pengembangan Pembelajaran PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurmiati, N. 2018. Meningkatkan Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bercerita Pada Anak  Usia  Dini  Di      TK. ECEIJ  (Early  Childhood  Education  Indonesian Journal), 1(1), 27-32 .
Otto, Beverly. 2015. Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini . Jakarta: Prenamedia Group.
Paramita,  N.  M.  M.,  Tirtayani,  L.  A.,  &  Asri,  I.  G.  A.  S.  2018.  Pengaruh  Metode Bercerita  Lokal  Bali Terhadap Nilai Karakter Anak Kelompok B TK Gugus Melati  Kecamatan  Marga  Tabanan  Tahun  Ajaran  2017/2018 . Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 6(3), 363-372.
Pohan, J. E. 2019. Pendidikan Anak Usia Dini Konsep dan Pengembangan. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Pudjaningsih,  wiwik.  2013. Metode  Pengembangan  Bahasa:  Penerapannya  Pada Pembelajaran Berbasis Tema Dan Sentra Di Taman Kanak-Kanak . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rapanna,  P.  2018. Menembus  Badai  Ekonomi  dalam  Perspektif  Kearifan  Lokal . Makassar: CV Sah Media Makassar.
Rasto., Nursafari, H. B., Fuad, K., Alvianto, R.,& Fetri, T. R.,  2022. Sejarah Kearifan Lokal  Indahmayu, Cirebon  dan  Subang: Antologi  Artike l.  Jawa  Barat:  CV  .
Adanu Abimata
Serafina Rista, Ni Made Ayu Suryaningsih, Putu Indah Lestari
Resdianto, P. R., Supratno, H., Subandiyah, H., & Prehanto, D. P. 2022. Kearifan Lokal dan Multikultural Dalam Satra Lisan di Era Digital . Bandung: PT  Indonesia Emas Group.
Tampubolon, S. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Erlangga.
Utari,  Sumarmo.  2013. Kumpulan  Makalah  Berpikir  dan  Disposisi  Matematika  serta Pembelajarannya . Bandung: PT. Refika Aditama. Warso, A. W. D. D. 2021. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: CV Budi Utama