## Pemulihan Pembelajaran di Sekolah Melalui Kurikulum Prototipe
Syamsul Bahri syamsulbahriabdullah7@gmail.com Program Pascasarjana Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah Institut Pesantren KH Abdul Chalim Mojokerto, Indonesia
Recovery Of Learning In School Through Application Of Prototype Curriculum

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  a  prototype  curriculum  that  has  similarities  with  the national curriculum since it is a simplified version. This type of research is a qualitative analysis with a literature study approach and literature study. Searching for in-depth documentation was carried out to obtain data. The discussion covers literature search, literature evaluation using a  number  of  criteria,  literature  content  review  and  analysis,  also  the  synthesis  of  prototype curriculum literature content. The data analysis used a critical and accurate content analysis model consisting of three stages, namely collecting, reviewing documents, triangulating data, and  confirming  the  validity  of  the  data.  The  results  show  that  the  prototype  curriculum  was carried out through stages based on capacity and target setting by the education unit and it was necessary to analyze and develop the operational curriculum of the education unit with a focus on growing the Pancasila character for students, based on the seven selected themes. Following up on these findings, it is necessary to emphasize the voice of the students. Whatever changes occur, they must provide the maximum benefit to students.
Keywords: Prototype Curriculum, Learning Recovery, Emergency Curriculum
Article Info Received date: 27 Februari 2022 Revised date: 25 Agustus 2022 Accepted date: 28 September 2022

## PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek) menawarkan  tiga  alternatif  kurikulum  bagi  satuan  pendidikan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran dari tahun 2022 hingga 2024 yaitu kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan kurikulum prototipe. Di Sekolah Mengemudi dan SMK Center for Excellence tahun 2021 dan 2022, sekolah dapat menerapkan kurikulum  2013,  kurikulum  darurat,  dan  kurikulum  prototipe.  Sementara  itu,  pada  masa  pemulihan pembelajaran  2022-2024,  seluruh  satuan  pendidikan  memiliki  pilihan  untuk  menerapkan  kurikulum 2013,  kurikulum  darurat,  atau  kurikulum  prototipe  (Riswoto,  2022) . merupakan  versi  ringkas  dari kurikulum  2013,  yang  mulai  berlaku  pada  tahun  2020  sebagai  bagian  dari  pandemi  Covid-19. Kurikulum prototipe adalah kurikulum berbasis kompetensi yang menggunakan pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan pemulihan pembelajaran ( Project Based Learning ) (DitPSD Kemdikbud, 2022).
Nadiem Makarim, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Mendikbudristek), mengatakan  kurikulum  prototipe  merupakan  bagian  dari  upaya  pemerintah  untuk  mengubah  cara pandang dan pengembangan karakter siswa. Kurikulum prototipe mendorong siswa untuk belajar sesuai dengan kemampuannya sekaligus memberikan lebih banyak ruang untuk pengembangan karakter dan kompetensi dasar. Kurikulum ini berpotensi untuk meningkatkan kemampuan anak dalam berinteraksi, berpikir kritis, belajar berpendapat, dan berinisiatif berdasarkan kebutuhannya sendiri (Jawa Pos, 2022).
Anindito  Aditomo,  Kepala  Badan  Pengkajian  dan  Standar  Kurikulum  Pendidikan  (BSKAP) Kemendikbudristek  menyatakan  bahwa  kurikulum  prototipe  ini  memberikan  dasar  untuk  desain kurikulum nasional. Tujuannya adalah untuk menawarkan kebebasan kepada sekolah untuk berkreasi sendiri  dalam  hal  menetapkan  pendekatan  pembelajaran  (Sekretariat  Jenderal  kemdikbud,  2022). Menurut  Anindito,  salah  satu  hal  yang  signifikan  dari  kurikulum  nasional  adalah  berfungsi  sebagai kerangka dasar, yaitu ada kurikulum lain di tingkat satuan pendidikan yang berbeda karena pengetahuan
peserta didik harus dikontekstualisasikan (Rizal, 2022). Akibatnya, kurikulum prototipe sangat penting dalam memahami pengertian pembelajaran pada periode pasca pemulihan ini.
Sementara  itu,  belum  ada  kajian  signifikan  terhadap  kurikulum  prototipe  hingga  23  Januari 2022. Selain itu, penelitian pendidikan lainnya yang dilakukan di masa pandemi COVID-19 juga tidak ada  yang  menjelaskan  tentang  kurikulum  prototipe.  Kajian  ini  berbeda  karena  mengeksplorasi kebijakan  kurikulum  prototipe  atau  pemenuhan  hak  atas  pendidikan.  Rumusan  masalah  yang  akan ditelaah  didasarkan  pada  latar  belakang  adalah  bagaimana  perbedaan  antara  kurikulum  nasional, kurikulum darurat, dan kurikulum prototipe dan  penerapan kurikulum prototipe di era pemulihan.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kurikulum Darurat
Penularan  virus  corona  semakin  meluas  dari  waktu  ke  waktu  (Fadli,  2020,  p.  1).  Covid-19 memiliki dua efek pada kelangsungan jangka panjang sekolah. Yang pertama adalah dampak langsung dan jangka panjang, khususnya unsur keadilan dan ketimpangan yang semakin meningkat di Indonesia lintas  kelompok  masyarakat  dan  antar  wilayah  (Munajim  et  al.,  2020,  p.  286).  Dalam  rangka memberikan  pengalaman  belajar  yang  relevan  bagi  siswa  di  tengah  wabah  Covid-19,  pembelajaran jarak jauh dilakukan dari rumah. Pendidikan kecakapan hidup adalah topik lain dari pembelajaran jarak jauh dan aktivitas belajar siswa bervariasi (Sambara Sitorus et al., 2022, p. 82). Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk menghentikan penyebaran virus tersebut (Jusuf & Maaku, 2020, p. 157).
Pemerintahan juga melihat perubahan kebijakan pendidikan. Arah pendidikan Indonesia telah berubah secara signifikan sebagai akibat dari perubahan kepemimpinan di Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Astutik et al., 2022, p. 46). Kebijakan pendidikan di masa darurat penyebaran penyakit virus corona salah satunya (I. F. Ahmad, 2020, p. 199). Pengelolaan kurikulum dibuat lebih fleksibel dengan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2781 Tahun 2020 tentang Pedoman Kurikulum  Darurat  Madrasah  (Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam,  2020,  p.  1).  Menurut  undang- undang saat ini, sekolah tidak diharuskan untuk menyelesaikan kompetensi dasar (Munajim et al., 2020, p. 287).
Kurikulum Darurat COVID-19 adalah istilah yang diberikan untuk kurikulum yang digunakan selama  pandemi  COVID-19  (Camalia  et  al.,  2021,  p.  9722).  Kurikulum  darurat  COVID-19  juga diterapkan  sesuai  dengan  keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (Kemdikbud,  2020,  p.  1).  Agar  proses  pembelajaran  tetap  berjalan  selama  COVID-19,  kurikulum darurat harus digunakan. Langkah ini ini dilakukan secara bertahap agar sesuai dengan kondisi siswa yang tersebar di berbagai daerah pedalaman yang terkendala dengan internet (Sumarbini & Hasanah, 2021, p. 10).
Penerapan kurikulum darurat dapat berdampak pada pembelajaran yang mampu diberikan oleh guru  (Marwiji  et  al.,  2021,  p.  67).  Manajemen  pembelajaran  berperan  penting  dalam  meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar, terutama di masa pandemi seperti wabah Corona Virus Disease-19 (COVID-19) yang kita alami saat ini (Nurmadiah et al., 2021, p. 72). Guru harus dapat menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan substansi kurikulum dan kepribadian siswa. Tujuannya adalah menggunakan  metode  dan  pendekatan  yang  sejalan  dengan  kemajuan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran (Pujiasih, 2020, p. 72).

## Kurikulum Prototipe
Pejabat sekolah, khususnya instruktur, terkejut dengan penerapan kurikulum baru pada tahun 2022,  Kurikulum  ini  sebenarnya  dibuat  beberapa  tahun  yang  lalu  untuk  digunakan  dalam  program sekolah penggerak (Supangat, 2021b, p. 3). Sekolah diberikan pilihan untuk menggunakan kurikulum yang  dipersingkat  untuk  fokus  pada  peningkatan  karakter  inti  dan  kompetensi  sebagai  bagian  dari pengurangan kehilangan pembelajaran (Supangat, 2021a, p. 4). Kurikulum prototipe adalah bagian dari upaya  sistemik  untuk  mengatasi  krisis  belajar,  rendahnya  kompetensi  dasar  dan  ketimpangan  yang tinggi (Supangat, 2021a, p. 2).
Hasil  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  (1)  Jumlah komponen dalam perangkat pembelajaran yang berlebihan, sehingga menyulitkan guru untuk membuat perencanaan.  (2)  Guru  merasa  kesulitan  untuk  mengkomunikasikan  pembelajaran  sesuai  konsep kurikuler 2013 karena rumusan kompetensi yang rinci dan terfragmentasi sulit dipahami. (3) Rencana sosialisasi,  pelatihan,  pendampingan,  dan  pemantauan  Kurikulum  2013  belum  dilaksanakan  secara
memadai dan optimal, belum terdiversifikasi, belum sesuai dengan kebutuhan, dan belum efektif. (4) Banyak  supervisor,  administrator,  dan  instruktur  masih  memiliki  pemahaman  yang  buruk  tentang struktur inti, keragaman, dan gagasan implementasi Kurikulum 2013. (5) Belum diketahui pengaruh sosialisasi,  pelatihan,  pendampingan,  dan  pemantauan  penerapan  Kurikulum  2013  terhadap pemahaman,  kemampuan  dan  kinerja  pengawas,  kepala  sekolah,  dan  guru,  serta  peningkatan  mutu pendidikan di sekolah (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2021a, p. 7).

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, metode penelitian deskriptif kualitatif dipadukan dengan metodologi studi literatur. Dalam hal ini informasi yang dikumpulkan tidak berupa angka, melainkan berasal dari buku- buku  resmi, jurnal, catatan,  dan situs  web.  Untuk  mencoba  menggambarkan  realitas  faktual di balik suatu  fenomena  yang  menjadi  bahan  kajian  mendalam,  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  memiliki tujuan.  Penggunaan  metodologi  kualitatif  studi  ini  mendukung  temuan  empiris  dengan  aplikasi deskriptif teori (Amruddin et al., 2022, pp. 9–10).  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi pustaka, dengan pengumpulan data dilakukan melalui dokumentasi. Data yang diperoleh selanjutnya  disaring  dan  dipadatkan  sesuai  dengan  tuntutan  investigasi.  Kemudian,  dengan menggunakan teori, data terpilah diperiksa dan dievaluasi (Warmansyah, 2020, p. 745).
Sumber data primernya diperoleh dari sumber-sumber kepustakaan yang relevan dengan tema pembahasan  yang    ada.    Dari    berbagai    sumber    tersebut  dideskripsikan  dan  kemudian  dianalisis sehingga menghasilkan  kesimpulan  untuk  menjawab  pokok  masalah (Sugiono, 2006, p. 4). Buku Kurikulum  Prototipe  karya  Supangat,  yaitu  kebijakan  kurikulum  untuk  membantu  pemulihan pembelajaran, Kurikulum 2022; Kenali Kur. Prototipe untuk Sekolah & Guru, buku tentang kurikulum dan  jurnal  ilmiah,  dan  situs  resmi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Kemdikbud.Go.Id, menjadi sumber data penelitian. Adapun teknik pengumpulan data dalam studi pustaka ini mengunakan metode dokumentasi. Untuk menemukan informasi yang relevan dengan rumusan topik yang diteliti, penulis  terlebih  dahulu  mengidentifikasi  wacana  yang  diperoleh  dari  sumber  data.  Tahapan pengumpulan  data  adalah  sebagai  berikut:  pertama  pengumpulan  bahan  pustaka  yang  digunakan sebagai sumber data; yang kedua adalah pemilihan bahan pustaka yang digunakan sebagai sumber data utama; ketiga adalah pembacaan dan analisis bahan pustaka; dan keempat adalah pembuatan catatan dan klasifikasi, yang berkaitan dengan rumusan masalah penelitian.
Pendekatan  analisis  data  memanfaatkan  analisis  isi  untuk  mengumpulkan  dan  menelaah dokumen  sesuai  dengan topik  yang  dibahas  dan  secara  akurat,  yaitu dengan  melihat temuan-temuan mendalam  Analisis kritis kemudian diperlukan untuk analisis isi, yang digunakan untuk mengungkap fakta  tentang  suatu  fenomena  untuk  mengembangkan  konsepsi  (J.  Ahmad,  2018,  p.  5).  Setelah penelitian selesai, penulis mencatat hasil dalam format yang  sesuai dengan penggunaan bahasa yang tepat. Selanjutnya penulis menggunakan trianggulasi (crosscheck) data, antara data yang dikumpulkan melalui  penelitian  kepustakaan  dan  data  observasional,  serta  pendekatan  dokumentasi,  untuk mengkonfirmasi kebenaran data yang dikumpulkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Disimilaritas Antara Kurikulum Nasional 2013 Dengan Kurikulum Darurat
Pendidikan  tidak  diragukan  lagi  memerlukan  kurikulum  yang  menjadi  landasan  untuk mewujudkan hak atas pendidikan (Martin & Simanjorang, 2022, p. 126). Kurikulum adalah seperangkat langkah atau prosedur yang harus diselesaikan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. (Sanjaya & Rastini,  2020,  p.  165).  Menurut  Draper  Kauffman  (1976),  kurikulum  harus  berorientasi  pada  masa depan,  dengan  enam  kompetensi  sebagai  target:  memiliki  akses  ke  pengetahuan,  berpikir, berkomunikasi  secara  efektif,  mengetahui  lingkungan  manusia,  memahami  komunitas  individu,  dan meningkatkan kompetensi pribadi (Suryadi, 2020a, p. 62). Pada dasarnya, kurikulum harus mencakup banyak bidang pengembangan kepribadian siswa secara keseluruhan serta pengembangan masyarakat dan  negara,  sains,  kehidupan  keagamaan,  ekonomi,  budaya,  seni,  teknologi,  dan  kepedulian  global (Dewi Fitriani et al., 2022, p. 46).
Baik  negara  berkembang  maupun  negara  maju  berusaha  meningkatkan  standar  pendidikan (Mulyani, 2022, p. 101). Penyesuaian kurikulum merupakan salah satu cara untuk meningkatkan mutu pendidikan  (Suryadi,  2020b,  p.  14).  Ketika  datang  untuk  memodifikasi  kurikulum,  model  yang
dianggap mampu menanggapi kesulitan pendidikan, terutama yang berhubungan dengan peningkatan kualitas, diadopsi (Ningrum, 2022, p. 166). Sejak proklamasi kemerdekaan Indonesia, pemerintah telah menggunakan  kurikulum  untuk  mencetak  generasi  pembangun  bangsa  (Turahmat,  2021,  p.  14). Kurikulum  Indonesia  telah  mengalami  penyesuaian  yang  signifikan  selama  implementasinya (Puspitasari et al., 2022, p. 42). Kurikulum Indonesia telah mengalami beberapa kali perubahan, yaitu pada  tahun  1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  2004,  2006,  dan  terakhir  pada  tahun  2013 (Manalu  et  al.,  2022,  p.  80).  Modifikasi  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran (Kurniawati, 2022, p. 3). Revisi kurikulum yang paling signifikan terjadi pada era KTSP 2006, yang diubah menjadi Kurikulum 2013 dan masih berlaku hingga saat ini (Ardaya et al., 2022, p. 2166).
Ketika  sebuah  kurikulum  tidak  lagi  layak  digunakan  dan  tidak  dapat  memenuhi  kebutuhan masyarakat  akan  pendidikan  yang  unggul,  pemerintah  berupaya  memperbarui  dan  bahkan menggantinya (Lubis, 2022, p. 208). Alasan dilakukannya modifikasi kurikulum adalah karena sains bersifat  dinamis,  sehingga  memerlukan  pembaharuan  kurikulum  (Husen  et  al.,  2022,  p.  504). Selanjutnya,  kurikulum  harus  berkembang  untuk  mencerminkan  pertumbuhan  dan  pemikiran peradaban  maju  (Yasin,  2022,  p.  74).  Perubahan  kurikulum  tidak  diperlukan,  tetapi  harus  didukung dengan persiapan guru dalam menerapkan kurikulum 2013 (Rahmawati, 2021, p. 151). Sejak Juli 2016, pemerintah telah menerapkan Kurikulum Nasional (Ndeot et al., 2022, p. 48). Kurikulum 2013, yang sering disebut dengan kurikulum berbasis karakter, dirilis pada tahun 2013. Pentingnya sikap dalam kurikulum 2013 sebagai dasar penilaian kinerja dan sebagai jati diri bangsa ditonjolkan (Safitri et al., 2021, p. 122). Kurikulum 2013 merupakan hibrida dari kurikulum masa lalu yang menekankan pada pengembangan  kompetensi  siswa  berdasarkan  potensi  individu  dan  mengintegrasikan  pencapaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam proses pembelajaran (Herliana, 2021, p. 83).
Kurikulum  sebagai  komponen  sistem  pendidikan  harus  senantiasa  mengikuti  perubahan lingkungan  (Murtyaningsih,  2021,  p.  100).  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  merilis  Surat Edaran  Nomor  15 Tahun  2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Learning  From  Home  di  era  pandemi (Kusumastuti & Susilowati, 2022, p. 97). Tujuan penerapan Learning From Home (BDR) adalah untuk memastikan hak siswa untuk menerima layanan pendidikan terlindungi selama masa darurat Covid-19 (Ula  &  Bakar,  2021,  p.  196),  menjaga  penghuni  satuan  pendidikan  dari  dampak  negatif  Covid-19, mencegah penyebaran dan penularan Covid-19 di satuan pendidikan, dan menjamin pengajar, siswa, dan orang tua mendapatkan bantuan psikososial (Faradita & Afiani, 2021, p. 258). Sejalan dengan itu, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  mengeluarkan  strategi  kurikuler  darurat  untuk membantu  siswa  dengan  tantangan  belajar  dari  tingkat  PAUD  hingga  SMA  selama  masa  Covid-19. Kebijakan  tersebut  dituangkan  dalam  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 719/P/2020 tentang Rekomendasi Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan Berkebutuhan Khusus (Nufus et al., 2022, p. 46). Tindakan ini dilakukan sehubungan dengan keputusan pemerintah  pusat  untuk  memulai  kembali  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  yang  berada  di zona kuning Covid-19.
Dari paparan di atas, penulis menyimpulkan, bahwa di era pandemi ini, ada tiga alasan logis perlunya  kurikulum  paradigma  baru  dalam  pendidikan,  antara  lain:  (1)  Miskonsepsi  kompetensi. Kompetensi merupakan kesatuan sikap, pengetahuan dan keterampilan seseorang  melakukan kinerja tertentu. Adapun dalam kurikulum 2013, kompetensi diturunkan menjadi 3 komponen berbeda yaitu sikap, pengetahuan, dan ketrampilan. Akibatanya guru menderita mengajar dan murid menderita belajar karena proses penilaian yang rumit serta menghabiskan energi hebat akibat pembedaan antara penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. (2) Tuntutan terlalu tinggi. Tujuan pembelajaran esensial yang sesuai tahap perkembangan anak adalah relevan, realistis tapi menantang. Sedangkan dalam kurikulum 2013, tujuan yang terlalu tinggi tiak sesuai tahap perkembangan anak, tidak relevan, dan tidak realistis. Akibatnya  guru  menderita  mengajar,  dituntut  menuntaskan  konten  sehingga  terjebak  pada  cara mengajar satu arah, tidak ruang kreativitas bagi guru. Murid menderita belajar, dituntut mempelajari banyak konten sehingga hanya belajar hafalan dan tidak mendapatkan pemahaman yang utuh. dan (3) Batasan  waktu  terlalu  kaku.  Satuan  pendidikan  dan  guru  dapat  melakukan  penyesuaian  durasi  dan kecepatan pembelajaran sesuai kebutuhan murid dan konteks lokal. Dalam kurikulum 2013, pengaturan durasi pemebalajaran setiap tujuan pembelajaran dikunci dalam satuan minggu. Tidak disesuaikan oleh guru  dan  satuan  pendidikan.  Akibatnya,  guru  menderita  mengajar,  meskipun  tahu  muridnya  belum paham tapi terpaksa melanjutkan pembelajaran selanjutnya. Murid menderita belajar, belum menguasai pemahaman  dasar  dipaksa  mempelajari  pengetahuan  yang  lebih  kompleks.  Hal  ini  diperkuat  lagi
dengan  adanya  riset  bahwa  capaian  murid  kurikulum  2013  lebih  rendah  daripada  murid  kurikulum darurat.
Selama  pandemi,  satuan  pendidikan  bisa  memilih  kurikulum  2013,  kurikulum  darurat,  atau kurikulum  mandiri.  Kedua  pilihan  lain  adalah  kurikulum  2013  yang  disederhanakan.  Darurat disederhanakan  oleh  pemerintah.  Mandiri  disederhanakan  oleh  satuan  pendidikan.  kurikulum paradigma baru (Kurikulum Darurat) yang menyederhanakan kurikulum 2013 karena bersifat daring, dengan menggunakan kurikulum akan memudahkan guru guna menyesuaikan pembelajarannya selama pembelajaran daring saat terjadinya pandemi covid 19 (Fathya et al., 2022, p. 114). Penyederhanaan kurikulum darurat di tingkat SD 45%, SMP 68%, SMA 59% dan SMA Peminatan 42%. Puslitjakdikbud kemdikbud  menjelaskan  bahwa  ada  perbedaan  capaian  kompetensi  literasi  dan  numerasinya  antara murid yang diajar kurikulum 2013 dan peserta  didik yang diajar kurikulum darurat yang lebih sedikit materinya  (puslitjakdikbud  kemdikbud,  2019).  Penyederhanaan  core  skills  yang  sesuai  dengan kurikulum 2013, merupakan kurikulum darurat yang sudah lama dinanti-nanti para pengajar (Faradita & Afiani, 2021, p. 259), Kemampuan inti dari setiap topik secara substansial dikurangi dalam kurikulum darurat ini, yang berfokus pada kompetensi vital dan kompetensi yang merupakan persyaratan untuk pembelajaran di tingkat berikutnya (Mabruri, 2021, p. 1906).
Penulis  berasumsi  bahwa  kurikulum  darurat  yang  digunakan  akan  memungkinkan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dan akan membebaskan pengajar, orang tua/wali, dan siswa dari beban wabah. Tersedianya kurikulum yang disederhanakan yang dapat mengurangi beban mengajar sehingga pengajar dapat fokus pada pembelajaran yang vital dan kontekstual merupakan salah satu dampak dari kurikulum  darurat  ini.  Siswa  tidak  seharusnya  terbebani  oleh  persyaratan  kurikulum  pendidikan. Selanjutnya,  penyediaan  kurikulum  darurat  dimaksudkan  untuk  mendorong  dukungan  belajar  orang tua/wali.  Program  pendidikan  ini  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  psikologis instruktur, siswa, dan orang tua/wali.
Selanjutnya,  dapat  dipahami  bahwa  ada  banyak  pendapat  tentang  kurikulum,  namun  apapun pendapatnya, penting kita ingat tentang siapa praktisi pembelajaran dan lebih penting lagi, ingat siapa yang  akan  merasakan  dampak  kurikulum  Tiga  alasan  dan  satu  bukti  riset  penulis  pilih  berdasarkan pertimbangan itu, guru dan orangtua sebagai praktisi pembelajaran dan anak yang merasakan dampak kurikulum. Bila bukti risetnya adalah data terbaru, namun 3 alasan itu adalah sesuatu yang telah dialami dan dirasakan oleh guru dan orangtua sejak lama, bahkan sejak awal kurikulum 2013. Lebih jauh lagi pilihan kurikulum kondisi khusus lebih efektif mendorong pemulihan pembelajaran, menyelamatkan anak-anak kita dari learning loss akibat pandemi Covid-19.

## Konsep kurikulum prototipe (2022)
Indonesia telah mengalami krisis pembelajaran selama 20 tahun terakhir. Banyak anak pergi ke sekolah, namun mereka belajar sangat sedikit di sana (Muhajir et al., 2022, p. 2). Epidemi Covid-19, yang  memperburuk  kehilangan  pembelajaran,  memperburuk  masalah  ini    (Supangat,  2021a,  p.  3). Kementerian menawarkan kurikulum prototipe sebagai salah satu jalan keluar dari krisis pembelajaran. Kurikulum prototipe dijanjikan hadir dengan sejumlah karakteristik yang berbeda. Selama tahun 2022- 2024,  satuan  pendidikan  dapat  menggunakan  kurikulum  prototipe  sebagai  opsi  tambahan  untuk pemulihan pembelajaran. Berdasarkan evaluasi yang dilakukan selama fase pemulihan pembelajaran, kebijakan kurikulum nasional akan ditinjau kembali pada tahun 2024   (Supangat, 2021a, p. 5).
Guru, secara keseluruhan, memiliki sikap yang baik terhadap kurikulum prototipe. Kurikulum ini  dianggap  membantu  siswa  beradaptasi  dengan  keterampilan  baru  dengan  mengatasi  masalah pembelajaran, peka terhadap pembelajaran, dan peka terhadap keragaman karakteristik siswa. Beberapa guru  akan  membutuhkan  waktu  untuk  beradaptasi  agar  dapat  menggunakannya  secara  lebih  efektif (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2021a, p. 40).
Singkatnya,  kurikulum  prototipe  (2022)  terdiri  dari  karakteristik  berikut:  (1)  Pembelajaran diselenggarakan  di  sekitar  proyek  yang  berfokus  pada  pengembangan  soft  skill  dan  karakter  (iman, takwa,  dan  akhlak  mulia;  gotong  royong;  keragaman  global;  kemandirian;  nalar  kritis;  kreativitas (Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  2021a,  p.  10).  (2)  Berkonsentrasi  pada  materi  yang  paling penting sehingga memiliki cukup waktu untuk mempelajari keterampilan dasar seperti membaca dan berhitung secara mendalam. (3) Fleksibilitas bagi instruktur untuk menyesuaikan pembelajaran dengan kapasitas  siswa  (mengajar  pada  tingkat  yang  sesuai)  dan  dengan  konteks  dan  mata  pelajaran  lokal (Supangat, 2021b, pp. 4–5).
Kurikulum 2013 dan Kurikulum 2022 (Prototipe) berbeda dalam berbagai hal, antara lain: (1) Untuk siswa di TK. Dalam Kurikulum Prototipe, metode pembelajaran yang semula berbasis tema pada Kurikulum 2013, menjadi fokus literasi (buku favorit anak) (2) Untuk siswa di sekolah dasar. Pelajaran IPA dan IPS yang sebelumnya dipisahkan dalam kurikulum 2013, direvisi dalam kurikulum prototipe untuk  disatukan  menjadi  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial)  sebagai  landasan  sebelum  siswa mempelajari IPA dan IPS secara individual di sekolah menengah pertama. (3) Untuk siswa di sekolah menengah  pertama.  Pada  kurikulum  2013,  informatika  merupakan  mata  pelajaran  (mapel)  pilihan, namun pada kurikulum 2022 informatika merupakan mata pelajaran wajib. (4) Untuk siswa di sekolah menengah. Siswa SMA memilih jurusan langsung di Kurikulum 2013, namun siswa di Kurikulum 2022 mengambil dan memilih spesialisasi di kelas 11, karena mereka perlu berbicara dengan instruktur BK, wali kelas, dan orang tua (Supangat, 2021b, pp. 6–7).
Perubahan  kurikulum  dirasakan  oleh  administrator  sekolah  dengan  cara  yang  sama  seperti perubahan menteri. Setiap kali presiden baru memilih menteri baru, kurikulum baru pasti akan berubah. Diakui dengan baik bahwa yang paling penting bagi sekolah adalah kejelasan tentang apa yang harus dilakukan  instruktur  ketika  kurikulum  2013  diganti  dengan  kurikulum  2022  (Prototipe).  Menurut penjelasan Kemendikbud, ada dua kewenangan dalam kurikulum ini: kewenangan pemerintah pusat, yaitu:  (1)  Menetapkan  kerangka  kurikulum  (2)  Pengembangan  Profil  Mahasiswa  Pancasila  (3) Menciptakan tujuan pembelajaran dan (4) Mengembangkan konsep untuk pembelajaran dan penilaian. Sedangkan  sekolah  (satuan  pendidikan)  berwenang  merumuskan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah, kebijakan sekolah terkait kurikulum, pembelajaran, dan penilaian yang fokus pada implementasi baik dalam budaya sekolah maupun belajar mengajar dalam mewujudkan siswa Pancasila adalah tanggung jawab sekolah (satuan pendidikan) (Supangat, 2021b, pp. 8–9).
Dengan  demikian,  satu-satunya  tanggung  jawab  yang  ditetapkan  oleh  Kurikulum  Prototipe (2022) bagi pengelola sekolah adalah menilai dan menyusun operasional kurikulum satuan pendidikan dengan  fokus  pada  pembentukan  karakter  peserta  didik  Pancasila,  yang  dikenal  dengan  penyusunan KTSP dalam Kurikulum 2013 (buku 1, 2 dan 3). Kurikulum operasional satuan pendidikan ini meliputi (1)  pemahaman  konteks  satuan  pendidikan,  (2)  perumusan  visi,  maksud,  dan  tujuan  sekolah,  (3) penataan pembelajaran, dan (4) rencana pembelajaran. (5) Membantu dengan lampiran kursus, evaluasi, dan pengembangan profesional serta lampiran yang penting (Supangat, 2021b, p. 9).
Memastikan  bahwa  dalam  mengembangkan  kurikulum  operasional  sekolah,  penekanannya adalah pada implementasi, baik dari segi budaya sekolah maupun KBM, dalam rangka  mewujudkan peserta didik Pancasila yang terdiri dari enam unsur, yaitu: (1) Keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  ditunjukkan  dengan akhlak  mulia,  baik  dalam  beragama  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari, akhlak mulia bagi diri sendiri, manusia lain, alam, dan negara Indonesia. (2) Keberagaman global,  yang  dapat  dicapai  dengan  menjadi  mahasiswa  Indonesia  yang  menghargai  mereka  yang memahami dan menghargai budaya, dapat berkomunikasi dan berinteraksi lintas budaya, merenungkan dan bertanggung jawab atas pengalaman keberagaman dan keadilan sosial, dan sebagainya. (3) Mandiri, menuntut  siswa  Indonesia  untuk  sadar  lingkungan  dan  mengatur  diri  sendiri.  (4)  Kolaborasi  timbal balik,  yang  mencakup  bekerja  sama,  peduli,  dan  berbagi  dengan  orang  lain(5)  Berpikir  kritis,  yang menuntut siswa Indonesia untuk mengumpulkan dan mengolah informasi dan gagasan secara efektif, kemudian menganalisis dan mengevaluasinya sebelum merefleksikan pendapat dan proses berpikirnya sendiri. (6) Siswa yang kreatif, yaitu siswa yang dapat memunculkan ide, karya, dan aktivitas orisinal, fleksibel dalam berpikir dalam menemukan alternatif jawaban atas kesulitan (Supangat, 2021b, pp. 10– 12).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengindikasikan bahwa sekolah dapat memilih dari tujuh topik yang berbeda. Setiap tahun, sekolah dasar harus memilih setidaknya dua tema. Siswa SMP, SMA, dan SMK harus memilih minimal tiga topik setiap tahun. Tema ditentukan oleh masing-masing sekolah  dan  dikembangkan  untuk  setiap  kelas/kelas.  Topik-topik  tersebut  meliputi:  (1)  Gaya  Hidup Berkelanjutan  (SD-SMA/K),  seperti  memahami  dampak  jangka  pendek  dan  jangka  panjang  dari tindakan manusia terhadap kelangsungan hidup di dunia dan lingkungan sekitarnya(2) Membangun rasa ingin  tahu  dan  keterampilan  inkuiri  melalui  pengkajian  budaya  dan  kearifan  lokal  masyarakat  atau tempat sekitar, serta pertumbuhannya (SD-SMA/K). (3) Bhinneka Tunggal Ika (SD-SMA/K), seperti Mengenal dan Belajar, dalam rangka membangun wacana yang saling menghormati tentang keragaman kelompok  agama  dan  kepercayaan  yang  dianut  oleh  masyarakat  setempat  dan  di  Indonesia,  serta prinsip-prinsip ajaran yang mereka ikuti(4) Membangun jiwa raga (SMP-SMA/K), seperti membangun
kesadaran dan kemampuan untuk menjaga kesehatan jasmani dan rohani, baik bagi diri sendiri maupun orang-orang  di  sekitarnya.  (5)  Suara  demokrasi  (SMP-SMA/K),  misalnya  di  "bangsa  kecil"  yang disebut sekolah, sistem demokrasi dan pemerintahan yang digunakan di Indonesia diupayakan untuk dilaksanakan, termasuk tetapi tidak terbatas pada proses pemilihan umum. dan pembentukan kebijakan. (6)  Rekayasa  dan  teknologi  untuk  membangun  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (SD-SMA/K), seperti kerja sama dalam pelatihan keterampilan, berpikir kritis, kreatif, dan inovatif, serta kemampuan berempati keteknikan untuk menciptakan produk teknologi yang memfasilitasi kegiatan mereka sendiri dan orang lain. (7) Kewirausahaan (SD-SMA/K), yang  meliputi evaluasi potensi ekonomi di tingkat lokal, serta tantangan yang dihadapi dalam mewujudkan potensi itu, serta hubungannya dengan masalah lingkungan,  sosial,  dan  kesejahteraan  masyarakat  (Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  2021a,  p. 14).
Lebih lanjut Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, dan Ristek mengatakan bahwa kurikulum prototipe  dapat  dilaksanakan  secara  bertahap  berdasarkan  kemampuan  dan  penetapan  tujuan  satuan pendidikan (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2021b, p. 6):
Tabel 1. Tahapan Kurikulum Prototipe Tahap 1 Kompleksitas Sederhana Tahap 2 Kompleksitas Dasar Tahap 3 Kompleksitas Sedang Tahap 4 Kompleksitas Tinggi Mengikuti jejak mereka yang telah diberikan/dilatih Lakukan penyesuaian tergantung pada contoh yang diberikan/dilatih. Melaksanakan pembangunan dalam batas-batas satuan pendidikan, dengan partisipasi minimal dari warga sekolah dan masyarakat. Melaksanakan pengembangan yang sesuai dengan konteks satuan pendidikan dengan partisipasi luas dari komunitas sekolah
Mengenai implikasi jam mengajar guru dan linieritas mata pelajaran, yang harus diperhatikan antara  lain:  (1)  Konsep  utamanya  adalah  guru  yang  telah  memperoleh  tunjangan  profesi  akan  tetap menerimanya  jika  penerapan  kurikulum  prototipe  berdampak  pada  penurunan  jam  mengajar.  (2) Peraturan terkait poin 1 telah dibuat oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan berlaku untuk sekolah PSP. (3) Selain itu, akan dikembangkan regulasi bagi sekolah yang akan menerapkan kurikulum prototipe sendiri, sehingga tidak merugikan hak-hak guru (sesuai prinsip pada butir 1) (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2021b, p. 7).
Dari  paparan  diatas,  penulis  melihat  bahwa  ada  tiga  cara,  kurikulum  prototipe,  khususnya, mengubah pembelajaran, yaitu: Pertama: berubah menjadi berbasis kompetensi, yakni mengajar bukan untuk menyelesaikan konten, tapi menguasai kompetensi. Kondisi saat ini pembelajaran orientasi pada ketuntasan  materi,  sehingga  mendorong  strategi  pembelajaran  yang  efisien,  seringkali  penyampaian materi satu arah. Pesan perubahan adalah bukan melihat halaman buku teks yang belum diajarkan, tapi melihat kompetensi apa yang belum dikuasai murid melalui asesmen diagnosis/formatif. Penting bagi guru memikirkan diferensiasi pembelajaran yang bisa membantu murid menguasai kompetensi yang menjadi  tujuan  pembelajaran  sehingga  munculnya  beberapa  perubahan,  seperti:  a)  integrasi  sikap, penegtahuan dan keterampilan. Tidak ada lagi pemisahan sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam kurikulum prototipe, kembali ke kompetensi yang seharusnya. b) Meringkas materi, fokus penguasaan kompetensi. Kurikulum prototipe meringkas materi pelajaran agar pembelajaran tidak terbebani konten dan fokus pada penguasaan kompetensi. c) Mendorong kedalaman melalui diferensiasi pembelajaran. Materi  yang  ringkas  membuat  lebih  banyak  waktu  bagi  guru  melakukan  diferensiasi  pembelajaran sesuai kondisi murid dan daerah.
Kedua, menjadi kontekstual, yaitu mengajar bukan hanya menguasai teks, tapi memberdayakan konteks. Kondisi saat ini, pembelajaran mengandalkan buku teks sebagai satu-satunya sumber belajar. Belajar banyak konten tetapi tidak paham relevansinya dengan konteks kehidupan. Pesan perubahan adalah  pembelajaran  yang  memfasilitasi  murid  mengenali  potensi  dan  persoalan  di  sekitar,  serta merumuskan, menguji, dan mempromosikan solusi yang relevan dan memberdayakan konteks. Murid menggunakan pemahaman konsep untuk berkontribusi pada masyarakat. Beberapa perubahan terjadi, diantaranya:  a)  Memberi  porsi  pembelajaran  berbasis  projek.  Kurikulum  prototipe  memberi  porsi pembelajaran  berbasis  projek  sebesar  20-30%  jam  pelajaran.  b)  Memfasilitasi  belajar  melalui pengalaman. Belajar melalui pengalaman yang memfasilitasi pengembangan karakter dan keterampilan
yang  diperagakan  dalam  kehidupan  nyata.  c)  Integrasi  sejumlah  kompetensi  esensial,  yaitu memungkinkan murid belajar menguasai sejumlah kompetensi lintas pelajaran secara utuh.
Ketiga, berorientasi murid. Yaitu guru bukan mengajar pelajaran, tapi mengajar murid sesuai kesiapan, kebutuhan, dan kemampuannya. Kondisi saat ini pembelajaran berorientasi pada pencapaian target yang ditetapkan oleh pemangku kebijakan sehingga mengabaikan murid selaku subyek. Pesan perubahan yaitu pemahaman terhadap kesiapan, kompetensi, dan kebutuhan murid menajdi dasar dalam merancang,  melaksanakan,  dan  menyesuaikan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran pada  level  yang  sesuai ( teaching  at  the  right level ).  Perubahan  yang  terjadi  adalah:  a) Tujuan pembelajaran lebih fleksibel. Yaitu tujuan pembelajaran tidak dikunci per minggu/bulan, tapi per  fase  (2-3  tahun)  sehingga  ada  fleksibilitas  dalam  merancang  alur  pembelajaran  sesuai perkembangan murid. b) Jam pelajaran lebih fleksibel. Durasi layanan tidak dikunci per minggu, tapi per  tahun  sehingga  satuan  pendidikan  fleksibel  merancang  kegiatan  sesaui  perkembangan  murid.  c) Merancang alur tujuan pembelajaran. Hasil belajar diterjemahkan ke dalam alur tujuan pembelajaran oleh  satuan  pendidikan.  Terlepas  dari  adanya  standar,  lembaga  pendidikan  dapat  berinovasi  dalam menciptakan pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan siswanya.
Penulis juga menyimpulkan bahwa hal yang paling menarik dari kurikulum prototipe adalah manajemen perubahannya yang bertahap selama 5 tahun (2019-2024) sehingga memungkinkan adanya: (1) kesempatan belajar bagi guru dan satuan pendiidkan. (2) Pemberian umpan balik dari pelaku kepada kementerian dan dinas pendidikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dalam kondisi pandemi COVID-19, penerapan kurikulum prototipe menjadi salah satu sarana untuk  mencapai  hak  pendidikan  warga  Indonesia,  khususnya  peserta  didik.  Implementasi  kurikulum prototipe  bukanlah  suatu  yang  mudah  dan  sederhana  untuk  dilakukan,  melainkan  suatu  hal  yang kompleks  dan  juga  memerlukan  persiapan  matang,  khususnya  bagi  guru.  Hal  ini  karena  kurikulum dirancang dengan mempertimbangkan kesehatan dan keselamatan siswa. Perbedaan antara kurikulum prototipe dan  kurikulum  nasional  terletak  pada  pengurangan jumlah  materi di  setiap  mata  pelajaran. Proses  ini  menunjukkan  bahwa  kurikulum  prototipe  merupakan  penyederhanaan  dari  kurikulum nasional, penyederhanaan dilihat dari berbagai sudut. Dengan menggunakan kurikulum prototipe alih- alih berusaha memenuhi tujuan kurikulum nasional, guru dapat secara efektif memperhatikan peserta didik  dalam  menangkap  pelajaran  di  sekolah.  Selanjutnya,  orang  tua  siswa  dituntut  untuk  dapat mengevaluasi kemampuan anaknya dalam menangkap pembelajaran di sekolah. Jadi, jika semua pihak setuju untuk menerapkan kurikulum prototipe, dapat dikatakan bahwa kurikulum prototipe memenuhi hak pendidikan masyarakat Indonesia.
Pada    proses    penelitian    ini,    tentunya    masih    terdapat    keterbatasan    peneliti    dalam mengidentifikasi aspek lain yang berpengaruh pada proses penerapan kurikulum prototipe. Misalnya saja peran serta orang tua dalam mendampingi anak-anak mereka belajar selama masa pemulihan ini. Peran serta orang tua kiranya menjadi poin penting pada proses pendidikan peserta didik yang selama ini hanya dititikberatkan pada  peran  guru  saja.  Ketika  proses  penerapan kurikulum prototipe  ini kurang  berhasil,  maka  yang  menjadi sorotan  dan  pertanyaan  adalah  bagaimana  guru  melakukan proses  pembelajaran. Padahal,  kegiatan penerapan kurikulum prototipe adalah proses kompleks  yang keberhasilannya  ditentukan  oleh  banyak faktor.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh,  yang  disajikan  melalui  artikel  ini,  harapannya  akan memberikan  kontribusi    pada    penelitian    kedepan    yang    mengambil    tema    yang    relevan.    Pada penelitian    ini,    peneliti  fokus  pada  bagaimana  penerapan  kurikulum  prototipe  dalam  proses pembelajaran.  Lebih  menarik  lagi  jika  penelitian    selanjutnya    tidak    hanya    melihat  konsep  dari kurikulum  prototipe,  melainkan  juga  kendala    dan    strategi    yang    digunakan    guru    dalam    proses penerapan prototipe. Akan tetapi, problematika yang dialami oleh sekolah dan guru dengan keterbatasan sarana  dan  prasarana  dan  kemampuan  orang  tua  akan  lebih  menarik  jika  mampu  dikaji secara mendalam.  Harapannya,  melalui  penelitian  demikian  akan  memberikan  khasanah  pengetahuan  dan pertimbangan bagi pembaca solusi apa yang dapat ditawarkan kepada pihak sekolah, guru selaku tenaga pendidik dan pelaku dalam proses penerapan kurikulum prototipe dalam sebuah proses pembelajaran di era pemulihan ini.
Selanjutnya,  pemerintah,  civitas  akademika,  mahasiswa,  masyarakat,  dan  lembaga  sosial lainnya  diharapkan  dapat  berkolaborasi  secara  efektif  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai rencana selama masa pemulihan ini. Di era pemulihan pembelajaran ini, penulis ingin melihat kajian yang lebih mendalam lagi tentang konsep kurikulum prototipe.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada seluruh keluarga besar MIN 6 Model Banda Aceh, Ponpes Dayah Samudera Pasai Madani Aceh Besar dan keluarga besar Persatuan guru Nahdlatul Ulama, yang telah memberi dukungan serta semangat baik itu moral dan financial terhadap penelitian ini.

## REFERENCES
Ahmad,  I.  F.  (2020).  Alternative  Assessment  in  Distance  Learning  in  Emergencies  Spread  of Coronavirus  Disease  (Covid-19)  in  Indonesia. Jurnal  Pedagogik , 07 (01),  195–222. https://doi.org/10.33650/pjp.v7i1.1136
Ahmad,  J.  (2018).  Desain  Penelitian  Analisis  Isi  (Content  Analysis). ResearchGate , June ,  1–20. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.12201.08804
Amruddin, Muskananfola, I. L., Febriyanti, E., & Badi’ah, A. (2022). Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif
(A. Munandar (ed.)). CV Media Sains
Indonesia. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=ZLp_EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=P ARADIGMA+KUANTITATIF,+TEORI+DAN+STUDI+PUSTAKA&ots=VNdeM83cOD&s ig=9q6zrf4pGdBlw0FDKK9VP5FZaMU&redir_esc=y#v=onepage&q=PARADIGMA KUANTITATIF%2C TEORI DAN STUDI PUSTAKA&f=false
Ardaya,  A.  C.,  Rahmadani,  S.  A.,  &  Alfarisy,  F.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Berdasarkan  Kebijakan  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar  Negeri  155  Gresik. Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) , 3 (1), 2158–2166. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i1.481
Astutik, D., Narendra Parahita, B., Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi, P., & Universitas Sebelas Maret Surakarta, F. (2022). Guru Dan Proses Pendidikan Dalam Pembelajaran  Daring Di Masa Pandemi  Covid-19. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 12 (1),  46–54. https://doi.org/10.24246/J.JS.2022.V12.I1.P46-54
Camalia, W. W., Faradita, M. N., & Dian, K. A. A. (2021). Penerapan Pembelajaran Kurikulum Darurat Berbantu  Sarana  Google Meet  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (3), 9722–9729. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/2547
Dewi  Fitriani,  Rindiani,  A.,  Zaqiah,  Q.  Y.,  &  Erihadiana,  M.  (2022).  Inovasi  Kurikulum:  Konsep, Karakteristik  dan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK). Jurnal  Dirosah Islamiyah , 1 (3), 43–58. https://doi.org/10.17467/jdi.v4i1.666
Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam.  (2020). Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor 2791 Tahun 2020 .
https://bengkulu.kemenag.go.id/file/file/Sirandang/Keputusan_Dirjen_Pendis_No__2791_Tah un_2020_Panduan_Kurikulum_Darurat_pada_Madrasah.pdf
ditpsd  kemdikbud.  (2022). Kurikulum  Prototipe  Utamakan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek . Ditpsd.Kemdikbud.Go.Id.  https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/kurikulum-prototipe- utamakan-pembelajaran-berbasis-proyek
Fadli,  A.  (2020).  Mengenal  covid-19  dan  cegah  penyebarannya  dengan  “peduli  lindungi”  aplikasi berbasis  andorid. Artikel  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Jurusan  Teknik  Elektro , April . https://www.researchgate.net/profile/Ari- Fadli/publication/340790225_MENGENAL_COVID- 19_DAN_CEGAH_PENYEBARANNYA_DENGAN_PEDULI_LINDUNGI_APLIKASI_B
ERBASIS_ANDORID/links/5e9e6252a6fdcca7892bd9f9/MENGENAL-COVID-19-DAN- CEGAH-PENYEBARANNYA-DENGAN-PEDULI-LINDUNGI
Faradita, M. N., & Afiani, K. D. A. (2021). Pelatihan Pembuatan RPP Kurikulum Darurat Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Altifani Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (3), 258– 266. https://doi.org/10.25008/altifani.v1i3.166
Fathya, N. N., Widiani, U., Apriola, N. P., & Denabila, E. (2022). Desain Pembelajaran Berbasis Daring pada Masa Covid-19 di SDN Kunciran 03. ARZUSIN , 2 (1), 111–118. https://doi.org/10.36088/arzusin.v2i1.236%0A
Herliana,  M.  P.  (2021). Pengembangan  Kurikulum  di  Indonesia .  Widyaiswara  LPMP  Aceh. https://www.lpmp-aceh.com/wp-content/uploads/2021/03/14.-Artikel-Herliana-Feb-2021- 2.pdf
Jawa Pos. (2022). Menteri Nadiem: Kurikulum Prototipe Jangan Disia-siakan . Www.Jawapos.Com. https://www.jawapos.com/nasional/pendidikan/19/01/2022/menteri-nadiem-kurikulum- prototipe-jangan-disia-siakan/
Jusuf,  R.,  &  Maaku,  A.  (2020).  Kurikulum  Darurat  Covid  19  di  Kota  Kotamobagu;  Fenomena  dan Realita Guru Madrasah. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 14 (2), 155–170. http://dx.doi.org/10.30984/jii.v14i2.1188
Kemdikbud.  (2020).  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  In Www.Kemdikbud.Go.Id .
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, R. D. teknologi. (2021a). Kebijakan kurikulum untuk membantu pemulihan pembelajaran (Issue November). https://ruangguru.cocokpedia.net/2021/12/download-pdf-bocoran-isi-kurikulum-baru.html Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  R.  D.  teknologi.  (2021b). Kependidikan  dalam  Penerapan Penyiapan Guru dan Tenaga Kurikulum Prototipe . https://ruangguru.cocokpedia.net/2021/12/download-pdf-bocoran-isi-kurikulum-baru.html
Kurniawati, F. N. A. (2022). Meninjau Permasalahan Rendahnya Kualitas Pendidikan Di Indonesia Dan Solusi.
Academy of Education Journal , 13 (1), 1–13.
https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/fkip/article/view/765/946%0Ahttps://jurnal.ucy.ac.id/index. php/fkip/article/view/765
Kusumastuti,  N.  A.,  &  Susilowati,  Y.  (2022).  Management  Of  Anxiety  During  Distance  Learning Throughout  Covid-19  Pandemic. JCES  (Journal  of  Character  Education  Society) , 5 (1),  96– 105. https://doi.org/10.31764/jces.v3i1.5804%0Ah
Lubis,  C.  A.  (2022).  Elemen-elemen  Perubahan  dalam  Kurikulum  2013. ALSYS , 2 (2),  207–232. https://doi.org/10.36088/alsys.v2i2.256
Mabruri,  Z.  K.  (2021).  Tinjauan  Kurikulum  Darurat  (Dalam  Kondisi  Khusus). Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 13 (2), 1905–1913. https://ejournal.stkippacitan.ac.id/index.php/jpp/article/view/397
Manalu, J. B., Sitohang, P., Heriwati, N., & Turnip, H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Martin,  R.,  &  Simanjorang,  M.  M.  (2022).  Pentingnya  Peranan  Kurikulum  yang  Sesuai  dalam Pendidikan di
Indonesia. Prosiding
Pendidikan Dasar , 1 (1), 125–134. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.180
Marwiji, M. H., Rosadi, A., Mariah, E. Y., & Arrobi, J. (2021). Workshop Penyusunan RPP Dalam Kurikulum Darurat Pada Masa Pandemi Covid-19. IJCE (Indonesian Journal of Community Engagement) , 2 (2), 66–71. https://doi.org/10.37471/ijce.v2i2.339
Muhajir, Oktaviyanthi, R., Lida, U. M., Nasikhin, Muflihin, A., Syadzili, M. F. R., Nitasari, N., Zukana, S.,  Hariadi,  Babang,  V.  M.  M.  F.,  Romadhon,  S.,  Juwariyah,  I.,  Ande,  A.,  Bangun,  S.  Y., Maimunah, I., Martiningsih, D., Babang, M. P. I., Widanita, N., Nurdinah, … Kukuh, N. (2022). Implementasi dan Problematika Merdeka Belajar. In Angewandte Chemie International Edition (Vol. 6, Issue 11). Akademia Pustaka. https://doi.org/10.31219/osf.io/qug5c.
Mulyani,  A.  Y.  (2022).  Pengembangan  Critical  Thinking  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di Indonesia. DIAJAR: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 100–105. https://doi.org/10.54259/diajar.v1i1.226
Munajim, A., Barnawi, & Fikriyah. (2020). Pengembangan Kurikulum Pembelajaran di Masa Darurat.
DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (2), 285–291.
https://doi.org/10.20961/jdc.v4i2.45288
Murtyaningsih,  R.  (2021).  Manajemen  Kurikulum  Pendidikan  Islam  Di  Masa  Pandemi. JURNAL PEDAGOGY , 14 (2),
99–110. http://www.jurnal.staimuhblora.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/98
Ndeot, F., Sum, T. A., Jaya, P. R. P., Bali, E. N., & Ori, M. M. (2022). Pendampingan Penyusunan Dokumen  KTSP  Paud. AJAD :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2 (1),  48–55. https://doi.org/10.35870/ajad.v2i1.39
Ningrum, A. S. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar (Metode Belajar) . 1 , 166–177. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.186
Nufus, M., Latifah, N., & Dahlan, M. A. (2022). Analisis Pemanfaatan Media TV Berbasis Daring Pada Pembelajaran Tematik Sdn Jati 05 Kota Tangerang. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 5 (1), 45–50.
https://doi.org/10.31764/elementary.v5i1.5307
Nurmadiah,  Komariah,  N.,  Murtopo,  A.,  Asmariani,  Maimunah,  &  Suryani.  (2021).  Manajemen Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning  Pada  Masa  Pandemic  Covid-19. Al-Afkar:  Jurnal Keislaman & Peradaban , 9 (2), 72–82. https://doi.org/10.32520/afkar.v9i2.354
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di  Masa Pandemi Covid-19. Ideguru:
Jurnal
Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 42–48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136
puslitjakdikbud  kemdikbud.  (2019). Kerjasama  Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  dan Kebudayaan  dan  INOVASI:  Penyusunan  Delapan  Naskah  Risalah  Kebijakan  untuk Peningkatan Literasi Dasar di Kelas Awal . Puslitjakdikbud.Kemdikbud.Go.Id. https://puslitjakdikbud.kemdikbud.go.id/berita/detail/3238/kerjasama-pusat-penelitian- kebijakan-pendidikan-dan-kebudayaan-dan-inovasi-penyusunan-delapan-naskah-risalah- kebijakan-untuk-peningkatan-literasi-dasar-di-kelas-awal
Puspitasari,  A.,  Mahmudah,  I.,  Maharani,  C.  A.,  Pratiwi,  I.  D.,  &  Darmadi.  (2022). Implementasi Kurikulum 2013 Saat Pembelajaran Daring di MAN 2 Madiun Melalui Tahapan Perencanaan, Pelaksanaan Dan Evaluasi . 4 (1), 41–45. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/3297
Rahmawati, A. N. (2021). Identifikasi Masalah yang Dihadapi Guru dalam Penerapan Kurikulum 2013 Revisi di SD. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1), 114–123. http://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/index
Riswoto,  G.  (2022). Kurikulum  Nasional  Akan  Dikaji  Ulang  di  2024 .  Www.Inilahkoran.Com. https://www.inilahkoran.com/nasional/pr-1182422944/kurikulum-nasional-akan-dikaji-ulang- di-2024
Rizal,  A.  (2022). Kurikulum  Prototipe  jadi  Dasar  Kurikulum  Nasional  2024 .  Www.Jawapos.Com. https://www.jawapos.com/nasional/pendidikan/23/01/2022/kurikulum-prototipe-jadi-dasar- kurikulum-nasional-2024/
Safitri, A. O., Handayani, P. A., Sakinah, R. N., & Prihantini. (2021). Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 116–128. https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1926/pdf
Sambara Sitorus, D., Nugroho, T., Santoso, B., Ekonomi, P., & Wacana, K. S. (2022). Pemanfaatan Quizizz  Sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis  Game  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (2), 81–88.
https://doi.org/10.24246/J.JS.2022.V12.I2.P81-88
Sanjaya, J. B., & Rastini. (2020). Implementasi Kurikulum Darurat. Journal of Indonesian Law , 1 (2), 161–174. https://doi.org/10.18326/jil.v1i2.161-174
Sugiono. (2006). Metodelogi penelitian Kualitatif dan R & D (VIII). Alfabeta.
Sumarbini,  &  Hasanah,  E.  (2021).  Penerapan  Kurikulum  Darurat  Pada  Masa  Covid-19  Di  SMK Muhammadiyah  Semin,  Yogyakarta. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 7 (2),  9–18. http://dx.doi.org/10.36312/jime.v7i2.1798
Supangat. (2021a). Kebijakan kurikulum untuk membantu pemulihan pembelajaran . School Principal Academy.
Supangat. (2021b). Kurikulum 2022; Mengenal Kur. Prototipe Bagi Sekolah & Guru . School Principal Academy.
Suryadi, A. (2020a). Pengembangan Kurikulum I . CV Jejak.
Suryadi, A. (2020b). Pengembangan Kurikulum II . CV Jejak.
Turahmat. (2021). Integrasi Konsep Pendidikan Ki Hajar Dewantara Sebagai Ruh Sistem Pendidikan Indonesia  Dalam  Literasi  Digital. Seminar  Nasional  Pendidikan  Sultan  Agung , 3 (1),  9–22. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/sendiksa/article/view/19825
Ula, H., & Bakar, M. Y. A. (2021). Implementasi Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) pada Masa Pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Dirasat:  Jurnal  Manajemen  Dan Pendidikan Islam , 7 (2), 192–203. Journal.Unipdu.ac.id/index.php/Dirasat/index
Yasin, M. (2022). Pelaksanaan Manajemen Kurikulum Pesantren Dalam Membentuk Karakter Mandiri Santri.
DIAJAR: Jurnal
Pendidikan
Dan Pembelajaran , 1 (1), 72–79. https://doi.org/10.54259/diajar.v1i1.192