KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG DITINJAU DARI SELF-EFFICACY SISWA DI SMA NEGERI 3 PONTIANAK

## Oleh:

## Icha Anggraini, Asep Nursangaji, Dede Suratman
Fakultas Pendidikan dan Ilmu Keguruan Universitas Tanjungpura Email: ichanggraini13@gmail.com

## Abstrak
Tujuan riset ini untuk mengetahui gimana kemampuan pemecahan masalah matematika siswa untuk menyelesaikan soal yang mempunyai self-efficacy tinggi, sedang, serta rendah di siswa kelas X SMA Negeri 3 Pontianak. Riset ini memakai metode kualitatif deskriptif. Objek riset ini ialah 33 siswa kelas X IPA 6 SMA Negeri 3 Pontianak. Teknis tes diapakai pada riset ini sebagai teknik pengumpulan data. Tes angket self-efficacy  serta  tes  keahlian  pemecahan  persoalan  ialah  alat  bantu  yang  dipakai  untuk  riset  ini. Perolehan  riset  ini  ialah  siswa  atas  self-efficacy  tinggi  mempunyai  kecondongan  telah  bisa  terpenuhi  4 indikator  keahlian  pemecahan  masalah  ialah  mendalami  persoalan,  menyusun  rencana  penyelesaian, mealkukan rencana penyelesaian serta memerika lagi langkah penyelesaian, siswa atas self-efficacy sedang mempunyai  kecenderungan  sudah  bisa  terpenuhi  3  indikator  keahlian  pemecahan  persolan  ialah mendalami persoalan, mengatur rencana penyelesaian, serta melakukan rencana penyelesaian, serta siswa atas  self-efficacy  rendah  mempunyai  kecondongan  cuma  bisa  terpenuhi  1  indikator  ialah  melaksanakan rencana penyelesaian.
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, Self-Efficacy

## Abstract
The aim of this research is to find out how students' mathematical problem solving abilities are to solve problems that have high, medium and low self-efficacy in class X SMA Negeri 3 Pontianak students. This research uses descriptive qualitative methods. The object of this research was 33 students of class X Science 6 SMA Negeri 3 Pontianak. Test techniques are used in this research as a data collection technique.  Self- efficacy questionnaire tests and problem-solving skills tests are tools used for this research. The results of this research  are that students  with high  self-efficacy have a  tendency to be able to  fulfill the  4 indicators  of problem solving skills, namely exploring the problem, preparing a solution plan, carrying out a solution plan and checking the solution steps again, students with moderate self-efficacy have a tendency to have the 3  indicators  fulfilled.  Problem solving  skills  are  exploring  problems,  arranging  a  solution  plan,  and carrying out a solution plan, and students with low self-efficacy tend to only be able to fulfill one indicator, namely carrying out a solution plan.
Keywords: Problem Solving Ability, Self-Efficacy

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  diantara  faktor  yang  terpenting  untuk  kehidupan.  Apabila  ditinjau  atas  tahapan kehidupan manusia, untuk itu tidak bisa dipungkiri kalau pendidikan sudah mewarnai kehidupan manusia mulai awal sampai akhir. Pendidikan ialah ujung tombak untuk merancang SDM yang ahli. Pada pendidikan banyak ilmu yang dikaji dalam menaikkan mutu SDM, diantaranya ialah ilmu matematika. Ilmu ini ialah ilmu umum yang berlandaskan ilmu pengetahuan serta perkembangan teknologi modern, memiliki fungsi penting untuk disiplin serta perkembangan cara pikir manusia.
Diantara  fungsi  pembelajaran  matematika  yang  wajib  dipahami  dan  digapai  siswa  ialah  keahlian pemecahan  persoalan.  Bell  (2016)  berpendapat  kalau  pemecahan  persoalan  matematika  bisa  menolong siswa  untuk  menumbuhkan  keahlian  serta  bisa  menolong  untuk  mempraktekkan  keahlian  untuk  banyak kondisi. Tapi di realitanya kalau banyak siswa yang merasakan kesusahan untuk menyelesaikan pemecahan
persoalan matematika. Tidak optimalnya keahlian pemecahan persoalan matematika yang abstrak tersebut bukan  terlepas  atas  tahapan  pembelajaran  matematika  yang  terdapat  pada  semua  kelasnya  sepanjang  ini guru cuma memaparkan materi, mengasih contoh soal serta mengasihkan latihan soal.
Faktanya banyak siswa yang masih lemah dalam  pelajaran matematika. Berdasarkan  perolehan pra- riset yang dikerjakan untuk 5 siswa kelas X di SMA Negeri 3 Pontianak dengan mengasihkan 2 butir soal yang  memuat  indikator  keahlian  pemecahan  persolan  ialah  mendalami  masalah,  merumuskan  rencana penyelesaian, melakukan rencana penyelesaian serta pemeriksaan lagi jawaban. Diketahui bahwa bagi soal nomor 1 dari 5 siswa yang melaksanakan tes cuma 1 siswa saja yang memenuhi indicator walau hasil yang didapatkan salah, 3 siswa sudah mendapatkan hasil yang benar hanya saja tidak memenuhi indicator, dan 1 siswa yang sudah mencoba menjawab tetapi salah dalam menggunakan rumus. Soal nomor 2 atas 5 siswa yang melakukan tes cuma 1 siswa yang memenuhi indicator tetapi hasil yang didapatkan salah karna siswa melakukan  sedikit  kesalahan  dalam  penggunaan  rumus,  3  siswa  sudah  mencoba  menjawab  tetapi  belum memenuhi indicator, dan 1 siswa tidak memberikan jawaban. Berdasarkan kondisi tersebut, tampah kalau keahlian pemecahan persoalan siswa belum selaras dengan yang diinginkan.
Dari hasil pengamatan ketika siswa mengerjakan soal pra-riset, terlihat bahwa siswa yang memiliki semangat dan  motivasi  tinggi  serta lebih  berusaha  untuk mengerjakan  soal  agar mendapatkan hasil  yang maksimal, sedangkan siswa yang tidak memiliki semangat dan motivasi dalam mengerjakan soal cenderung mudah  menyerah  dan  tidak  mau  berusaha  mengerjakan  soal  dengan  semaksimal  mungkin.  Kepercayaan hendak keahlian pada penyelesaian tugas tertentu dicap selaku self-efficacy . Barry J. Zimmerman (dalam Subaidi, 2016, h.2) menjelaskan kalau self-efficacy mempunyai pengaruh dengan  cara signifikan  pada  motivasi  belajar  siswa. Self-efficacy menjalankan  fungsinya  essensial  untuk membuat motivasi belajar dalam menggapai keahlian akademik. Self-efficacy siswa ialah diantara dimensi terpenting  untuk  pemecahan  persoalan  matematika.  Berartinya self-efficacy siswa  untuk  pemecahan persoalan  matematika ditinjau pada  diantara riset  ilmiah diantara  akademis. Bandura  berependapat  kalau siswa yang mempunyai self-efficacy rendah merasakan kesusahan untuk memecahkan tugas serta berpikir tugas itu selaku ancaman untuknya. Siswa yang mempunyai aspirasi rendah serta komitmen yang rendah untuk tujuan dominan menyerah. Kebalikannya siswa yang mempunyai self-efficacy tinggi, aspirasi tinggi, serta  komitmen  yang  tinggi  untuk  tujuan  hendak  berpikir  tugas  yang  sulit  selaku  tantangan  untuk diselesaikan tidak menjadi suatu ancaman yang wajib dielakkan (Subaidi, 2016, h.2).
Maka  dari  itu,  keahlian  pemecahan  persoalan  yang  masih  kurang  butuh  dipahami  lanjutan  dalam memahami  gimana  keahlian  pemecahan  persoalan  dalam  semua  siswa  atas self-efficacy yang  beragam. Supaya pemaparan keahlian pemecahan persolan siswa bisa dipahami lebih bagus, untuk itu pada riset ini siswa  bimbing  agar  memakai  tahapan  pemecahan  persoalan  bedasarkan  Polya.  Bentuk  pertanyaan pemecahan masalah terkadang disajikan dengan soal cerita di kehidupan nyata, maka peneliti memutuskan untuk menggunakan materi bangun ruang sisi lengkung yaitu tabung. Banyak benda yang berbentuk tabung yang bisa siswa dapatkan pada kehidupan setiap harinya, seperti wujud tabung. Disebabkan beratinya materi ini, siswa diinginkan bisa mendalami pola materi dengan cara maksimal serta mempunyai penalaran yang bagus  hingga  siswa  bisa memecahkan  persoalan  yang  berkaitan  atas  materi  itu.  Atas  permasalahan yang tealah dipaparkan, untuk itu periset berminat dalam melaksanakan riset tentang “Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Ditinjau Dari Self-Efficacy Siswa Di SMA Negeri 3 Pontianak”.

## 2.  METODE PENELITIAN
Bentuk  riset  yang  dipakai  ialah  deskriptif  kualitatif.  Satori  (2011,  h.23)  mengatakan  kalau  riset kualitatif  dikerjakan  sebab  periset  mau  mengeksplor  gejala  yang  tidak  bisa  diangkakan  yang  berkrakter deskriptif  semacam  tahapan  suatu  langkah  kerja,  formula  suatu  resep,  penafsiran  mengenai  pola  yang berbeda, ciri barang serta jasa, gambar, style, tata cara budaya, model fisik suatu artifak dan yang lainnya. Maka dapat  disimpulkan  kalau riset  deskriptif kualitatif  ialah  susunan aktivitas  dalam  mendapatkan  data yang berciri seadanya dengan tidak  ada pada keadaan tertentu yang perolehannya lebih menegaskan arti. Sesuai  atas  tujuan  riset  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  secara  jelas  dan  mendalam kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dalam  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung yang  dilihat  atas self-efficacy siswa di kelas X SMA Negeri 3 Pontianak.
Arikunto (2013, h.188) menyatakan bahwa objek riset ialah orang yang dipilih pada ditelaah periset. Objek riset diambil dari 33 siswa kelas X IPA 6 SMA Negeri 3 Pontianak dan akan diambil sampel 5 orang. Cara memperoleh subjek dalam penelitian ini dengan mengkategorikan angket self-efficacy siswa ke pada tiga  tingkatan  ialah  tinggi,  sedang  serta  rendah.  Selanjutnya  tiap  tingkatan self-efficacy tersebut  diambil
setiap  dua  2  siswa  dalam  dideskripsikan  dan  dianalisis  keahlian  pemecahan  persolan  matematika  yang dimiliki.
Alat  pengumpulan  data  pada  riset  ini  ialah  angket  serta  tes.  Angket  yang  dipakai  ialah  angket berstruktur dan tes yang dipakai ialah tes tertulis untuk dilakukan uji validitas terlebih dahulu dan dilakukan uji coba. Alat pengumpulan data yang pakai ialah angket yang memakai skala Likert yang diberikan dalam pernyataan-pernyataan  tentang  keyakinan  diri  siswa  untuk  belajar  matematika,  yang  digambarkan  atas bagian  “sangat  setuju”;  “setuju”; “ragu-ragu”;  “tidak setuju”; serta  “sangat tidak setuju” serta  tes tertulis yang berpedoman untuk bagian keahlian pemecahan persoalan. Bersumber pada perolehan analisis hasil uji coba instrumen penelitian tes butir soal diperoleh koefisien dan kriteria validitas instrumen sebagai berikut:
No Soal Koefisien Validitas Kategori Valid/TidakValid 1 0,639 Tinggi Valid 2 0,856 Sangat Tinggi Valid 3 0,786 Tinggi Valid
Tabel 1. Hasil Validasi Butir Soal
Prosedur yang dilakukan untuk pengolahan data sebagai berikut:

## A.   Angket Self-Efficacy
Angket yang sudah divalidasi selanjutnya hendak dikasihkan pada subjek penelitian untuk melihat kategori self-efficacy yang  dimiliki  setiap  siswa.  Ada  30  butir  angket  yang  hendak  dikasihkan  pada siswa dan diberikan nilai untuk jawaban siswa bersumber skala likert. Kemudian mengolongkan siswa berdasarkan  tingkat self-efficacy dari  nilai  angket  yang  didapatkan.  Perhitungan  jenjang  didapatkan dengan rumus:
No. Kategori Rumus 1 Tinggi 𝑥 ≥ μ + 1σ
2 Sedang μ − 1 σ ≤ 𝑥 < μ + 1σ
3 Rendah 𝑥 < μ − 1σ
Tabel 2. Rumus Kategori Self-Efficacy Dari  hasil  perhitungan  maka  dapat  dibuat  kriteria  pengelompokkan self-efficacy berdasarkan jenjang nilai yang telah disederhanakan sebagai berikut:
No. Kategori Skor 1 Tinggi 110 − 150 2 Sedang 70 − 109 3 Rendah 30 − 69
Tabel 3. Kriteria Pengelompokkan Self-Efficacy B.    Tes Butir Soal Kemampuan Pemecahan Masalah
Butir soal yang sudah divalidasi hendak dikasihkan pada siswa untuk diteliti. Setelah pelaksaan tes selesai,  hasil  tes  tertulis  subjek  akan  dianalisis  dan  dideskripsikan  berdasarka  indikator  pemecahan masalah  menurut  Polya.  Diberikan  penskoran  pada  jawaban  siswa  berdasarkan  kriteria  rubrik penskoran. Kemudian hasil perhitungan dikategorikan berdasarkan kriteria sebagai berikut:
Persentase Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah
Kategori
90% ≤ 𝑃 ≤ 100% Sangat Tinggi 75% ≤ 𝑃 < 90% Tinggi 55% ≤ 𝑃 < 75% Sedang 40% ≤ 𝑃 < 55% Rendah 𝑃 < 40% Sangat Rendah
Tabel 4. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Didapatkan data yang diperlukan semacam butir soal dan angket yang dilakukan secara daring melalui media google  form untuk  siswa  mengirim  jawaban  mereka,  menggunakan  media google  meet untuk mengawasi siswa pada saat pengerjaan sampai selesai, dan menggunakan media WhatsApp untuk mengirim informasi terkait butir soal tes dan angket.
A.   Hasil Penelitian 1)    Hasil Angket
Pada  Riset  ini,  peneliti  mengelompokkan  tingkatan self-efficacy menjadi  tiga  jenjang berdasarkan  kategori  tiga  jenjang  dari  buku  Saifuddin  Azwar  (2012),  yang  menyatakan:  (1) kategori self-efficacy tinggi jika hasil skor ≥ dari penjumlahan mean hipotetik dan deviasi standar hipotetik; (2) kategori self-efficacy sedang jika hasil skor ≥ dari hasil pengurangan mean hipotetik serta  deviasi  standar  hipotetik,  dan  hasil  skor < atas  penjumlahan mean hipotetik  serta  deviasi standar hipotetik; dan (3) kategori self-efficacy rendah jika hasil skor < dari pengurangan mean hipotetik serta deviasi standar hipotetik.
Berikut dipaparkan grafik frekuensi skor hasil angket self-efficacy yang diperoleh siswa:
Gambar 1. Hasil Angket Dapat  dilihat  dari  grafik  tersebut  siswa  atas  bagian self-efficacy tinggi  sebesar  10  siswa maupun  sebesar  30%,  sedangkan  siswa  atas  bagian self-efficacy saat  sebesar  22  siswa  maupun senilai 67%, serta siswa atas bagian self-efficacy rendah sebesar 1 siswa maupun senilai 3%.
2)    Hasil Butir Soal Tes
Pada  riset ini,  peneliti  mengelompokkan  tingkatan  keahlian  pemecahan  persoalan  jadi  5 jenjang, ialah begitu tinggi, tinggi, sedang, rendah serta sangat rendah. Bersumber pada perolehan yang telah didapatkan, berikut dipaparkan grafik frekuensi skor yang diperoleh:
Gambar 2. Hasil Butir Soal Tes
Bisa diamati dari grafik diatas siswa atas elemen keahlian pemecahan persoalan sangat tinggi senilai  2  siswa  maupun  senilai  6,1%,  untuk  kriteria  tinggi  sebesar  3  siswa  maupun  9,1%,  pada kriteria sedang sebesar 8 siswa maupun 24,2%, kemudian kriteria rendah hanya 13 siswa maupun 39,4%, dan kriteria sangat rendah sebesar 8 siswa maupun 24,2%.

## 3)    Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Tingkatan Self-Efficacy
Gambar 3. Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Tingkatan Self-Efficacy Dilihat dari grafik yang sudah dipaparkan, dapat dilihat siswa atas tingkat self-efficacy yang tinggi mempunyai keahlian pemecahan persoalan atas tiga bagian yaitu sangat tinggi, tinggi serta sedang. Bagian sangat tinggi sebesar 1 siswa maupun sebesar 10%, bagian tinggi hanya ada 1 siswa yaitu 10%, bagian sedang sebesar 5 siswa maupun 50% dan bagian sangat rendah sebesar 3 siswa maupun 30%.
Untuk siswa dengan tingkat self-efficacy telah mempunyai keahlian pemecahan masalah atas lima  bagian ialah  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah.  bagian  sangat  tinggi sebesar  1  siswa  maupun  senilai  4%,  bagian  tinggi  sebesar  2  siswa  maupun  senilai  9%,  bagian sedang sebesar 3 siswa maupun senilai 14%, bagian rendah sebesar 10 siswa maupun senilai 41%, serta bagian sangat rendah sebesar 7 siswa maupun senilai 32%.
Siswa atas tingkat self-efficacy rendah hanya mempunyai keahlian pemecahan masalah atas satu bagian ialah sangat rendah dengan sebesar 1 orang maupun senilai 100%.
Diperoleh  atas  33  siswa  yang  sudah  dikasihkan  angket  serta  tes  butir  soal,  riset  membagi setiap 2 perwakilan siswa yang mempunyai kategori self-efficacy tinggi ialah AM dan RD, Namun untuk siswa kategori sedang ialah NR serta RA, dan untuk siswa yang kategori rendah yaitu NZ.

## B.    Pembahasan
Riset  ini  berguna  dalam  mendeskripsikan  keahlian  pemecahan  persoalan  menyelesaikan  soal untuk  materi  bangun  ruang  tabung  dilihat  dari self-efficacy siswa  di  kelas  X  IPA 6  SMA Negeri  3 Pontianak.  Bersumber  pada  guna  riset  hendak  dikaji  keahlian  pemecahan  masalah  siswa  bersumber kategori self-efficacy tinggi,  sedang  serta  rendah.  Perolehan  butir  soal  tes  pada  objek  riset  yang mempunyai tahapan self-efficacy memperlihatkan kalau setiap mempunyai keahlian mensukseskan soal yang beragam. Pada butir soal tes yang butuh tinjauan ialah cara siswa menuliskan apa yang dikenal serta  apa  yang  dikatakan  dalam  menyelesaikan  soal  atas  lengkap  dan  benar,  cara  siswa  menetapkan rumus untuk menyelesaikan soal, cara siswa melaksanakan penyelesaian soal sesuai rumus yang sudah ditentukan  sebelumnya  secara runtut, serta cara siswa menyimpulkan  hasil penyelesaian  yang  sudah dikerjakan memakai kata maupun kalimat sendiri dengan cara tertulis. Hal ini dibahas tentang keahlian pemecahan masalah untuk mensukseskan soal bangun ruang tabung dipelajari atas self-efficacy . 1)    Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dengan Kategori Self-Efficacy Tinggi
Gambar 4. Jawaban Subejk AM dan RD
Berdasarkan hasil tes butir soal yang dilakukan kepada subjek AM, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Untuk indikator pemecahan masalah, subjek AM tergolong mampu menangkap
informasi  dan  memahami  secara  rinci  soal  yang  diberikan.  Untuk  indikator  merencanakan pemecahan  persolan,  objek  AM  juga  tergolong  bisa  dalam  menjadikan  perencanaan  dalam memecahkan  persoalan  dengan  menetapkan  rumus  atau  konsep  yang  tepat.  Kemudian  bagi indikator  memecahkan  persoalan  sesuai  rencana,  subjek  AM  tergolong  mampu  mengerjakan perhitungan  rumus  atau  konsep  dari  awal  sampai  mendapatkan  hasil  yang  tepat.  Dan  untuk indikator  memerika  kembali  hasil  yang  diperoleh,  subjek  AM  tergolong  cukup  mampu  dalam menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  jawaban  yang  benar,  namun  tidak  melaksanakan pemeriksaan secara utuh karna tidak menyertakan pembuktian pada hasil yang sudah diperoleh.
Berdasarkan hasil tes butir soal yang dilakukan kepada subjek RD, maka dapat disimpulkan sebagai  berikut.  Untuk  indikator  memahami  masalah,  subjek  RD  tergolong  mampu  menangkap informasi  dan  memahami  secara  rinci  soal  yang  diberikan.  Untuk  indikator  merencanakan memecahkan  masalah,  objek  RD  juga  tergolong  bisa  dalam  menjadikan  perencanaan  dalam memcahkan persoalan dengan mengaskan rumus atau konsep yang tepat. Kemudian bagi indikator memecahkan  persoalan  sesuai  rencana,  subjek  RD  tergolong  mampu  mengerjakan  perhitungan rumus  atau  konsep  dari  awal  sampai  memperoleh  perolehan  yang  pas.  Serta  untuk  indikator memeriksa lagi perolehan yang diperoleh, subjek RD tergolong cukup mampu dalam meyimpulkan hasil yang diperoleh dengan jawaban yang benar, namun tidak melaksanakan pemeriksaan secara utuh karna tidak menyertakan pembuktian pada hasil yang sudah diperoleh.
2)    Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dengan Kategori Self-Efficacy Sedang
Gambar 5. Jawaban Subjek NR dan RA
Bersumber  perolehan  tes  butir  soal  yang  dikerjakan  pada  objek  NR,  untuk  itu  bisa  ditarik kesimpulan kalau objek NR cukup bisa untuk mendalami soal karena subjek NR dapat menangkap informasi  apa  saja  yang  ada di  soal  walaupun tidak  menuliskan  informasi  tersebut.  Begitu  juga dalam  merencanakan  penyelesaian,  subjek  NR  tidak  mencatat  rumus  atau  konsep  yang  hendak dipakai tetapi pada lembar jawaban objek NR sudah melakukan proses perhitungan dengan langkah yang benar. Namun, subjek NR kurang teliti selama proses pengerjaan sehingga mendapatkan hasil yang keliru. Dapat disimpulkan pula, subjek  NR  masih kurang  dalam memeriksa lagi perolehan yang didapatkan.
Bersumber pada perolehan tes butir soal yang dikerjakan kepada subjek RA, untuk itu bisa disimpulkan kalau objek RA tergolong kurang bisa ketika memahami soal karena subjek RA tidak ada menuliskan informasi apa saja yang ada di soal walaupun hanya sebagian. Begitu juga dalam merencanakan  penyelesaian, subjek RA tidak  mencatat  rumus atau konsep  yang hendak  dipakai tetapi pada lembar jawaban objek RA sudah melakukan proses perhitungan atas tahapan yang pas. Tetapi, subjek RA hanya mmencatat sebagian proses pengerjaan dan tidak secara lengkap. Dapat disimpulkan pula, subjek RA masih kurang dalam memeriksa kembali hasil yang diperoleh.
3)    Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dengan Kategori Self-Efficacy Rendah
Gambar 6. Jawaban Subjek NZ
Bersumber  pada  perolehan  tes  butir  soal  yang  dilakukan  untuk  subjek  NZ,  untuk  itu  bisa disimpulkan kalau objek NZ tergolong kurang bisa untuk mengkaji soal karena subjek NZ tidak ada menuliskan informasi apa saja yang ada di soal walaupun hanya sebagian. Begitu juga dalam merencanakan  penyelesaian, subjek NZ  tidak  mencatat  rumus  atau  konsep  yang  hendak  dipakai tetapi pada lembar jawaban objek NZ sudah melakukan proses perhitungan dengan langkah yang
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024
benar. Namun, subjek NZ hanya menuliskan sebagian proses pengerjaan dan tidak secara lengkap serta  masih  terdapat  kekeliruan  dalam  proses  perhitungan  sehingga  hasil  akhir  yang  diperoleh belum tepat. Dapat disimpulkan pula, subjek NZ masih kurang dalam memeriksa lagi perolehan yang didapatkan.
Berdasarkan  kajian  di  atas,  terlihat  kalau  siswa  atas  tingkat self-efficacy tinggi  bisa  mendalami konteks  soal,  menetapkan  rencana  yang  hendak  dipakai  maupun  menjadikan  pemodelan  untuk matematika  menggunakan  rumus  atau  konsep,  melakukan  perhitungan  dengan  lengkap  dan mendapatkan  hasil  yang  tepat  dan  bisa  memeriksa  lagi  perolehan  yang  didapatkan  serta  mengambil kesimpulan atas bagus menggunakan kalimat siswa sendiri. Siswa dengan tingkat self-efficacy sedang cenderung  cukup  bisa  dalam  mendalami  konteks  soal,  menetapkan  palaning  yang  hendak  dipakai maupun  menjadi  pemodelan  pada matematika menggunakan rumus  atau  konsep,  dan menyelesaikan masalah sesuai rencana

## 4.  SIMPULAN
Bersumber pada pemaparan gambaran data dan analisis data bisa ditarik kesimpulan  kalau keahlian siswa yang mempunyai tingkat self-efficacy tinggi, sedang serta rendah pada pemecahan soal matematika begitu beragam.
Siswa atas tingkat self-efficacy tinggi, relatif bisa mendalami konteks soal  dengan sangat baik,  bisa menetapkan rencana dalam memecahkan soal, bisa melaksanakan pengukuran selaras perencanaan, dan bisa memeriksa lagi  perolehan  yang  didapatkan  serta  mengambil simpulan  dengan  bagus  atas persoalan yang dituntaskan.
Siswa  dengan  tingkat self-efficacy sedang,  cukup  dalam  mendalami  konteks  soal,  cukup  dalam menatapkan rencana dalam mentuntaskan soal, kurang teliti untuk melakukan penilaian sesuai rencana, serta cukup mampu dalam memeriksa lagi perolehan yang didapatkan.
Siswa atas tingkat self-efficacy rendah, tidak bisa mendalami konteks soal secara bagus, kurang tepat dalam  menegaskan  rencana  dalam  menuntaskan  soal,  kurang  teliti  untuk  melakukan  penilaian  dalam memperoleh jawaban  atas persoalan yang diselesaikan, serta belum bisa untuk memeriksa lagi perolehan yang didapatkan.

## 5.  REFERENSI
Arikunto, Shuarsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Akasara Aziz, Abd. (2018). Landasan Pendidikan . Ciputat: HAJA Mandiri. Hadayani,  Isnaini.  (2011). Penggunaan  Model  Method  Dalam  Pembelajaran  Pecahan  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik dan Self-Efficacy Siswa Sekolah Dasar (Studi  Kuasi-Eksperimen  pada  Siswa  Salah  Satu  SD  Negeri  di  Jakarta  Utara) .  Tesis  Jurusan Pendidikan Matematika UPI Bandung. Tidak Dipublikasikan. Lestari, Karunia Eka & Yudhanegara, Mokhammad Ridwan. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama. Siswono, T. Y. E. (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajaran dan Pemecahan Masalah pada Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Subaidi, Agus. (2016). Self-Efficacy Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika . Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Madura.
Sugiyono, (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Sugiyono, (2017). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Syafaruddin. (2012). Pendidikan dan Pemberdayaan . Medan: Perdana. Syaiful.   (2012). Peningkatan   Kemampuan   Pemecahan   Masalah   Matematis   Melalui   Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik . Jambi: Edumatica, 2, (1), 36-44.