## INSTRUMEN EVALUASI SIKAP SISWA SMP DALAM PEMBELAJARAN IPA BERBASIS DISCOVERY LEARNING MODEL
Oleh: Laila Khusnah dan Cici Ilma Arijanah Pendidikan Biologi FKIP Universitas Islam Jember lailakhusnah@ymail.com , ciciilmaarijanah@gmail.com

## Abstract
The  research  aims  to  test  the  validity  of  attitude  evaluation  instrument  in  order  to  measure  the students’  learning  attitude  in  line  with  their  positive  respons  to  science  instructionalbased  on Discovery  Learning  Model.  The  type  of  the  develpment  research  uses  Thiagarajan  4D  model development  research  design.  The  attitude  evaluation  instruments  are  validated  by  the  theoritical expert  and  science  teacher  as  the  practical  expert  before  being  used  experimentally  to  class VIIAstudents  of Al  –  Maufi junior  high  school Tempurejo,  Jember  regency.  The  validation results of the attitude evaluation instruments developed have 3,58 score or categoried sufficenty valid and  effective  used  to  instructional  process  to  arise  curiosity,  honesty,  diligent,  and  critical  attitudes. The effectivity of the instruments is proven by the students’ positive respons score up to 90, 63%. Keywords : evaluation instrument, attitude, Discovery Learning Method.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen  evaluasi  sikapsehingga  dapat mengukur  sikap  belajar  siswa  yang  linier  dengan  respon  mereka  dalam  pembelajaran  IPA  berbasis Discovery  Learning  Model. Jenis  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  rancangan  penelitian pengembangan model 4D Thiagarajan. Instrumen evaluasi sikap divalidasi oleh ahli yaitu dosen  yang ahli dalam evaluasi hasil belajar dan guru IPA sebagai praktisi, yang selanjutnya diujicobakan kepada siswa  SMP  kelas  VIIA SMP  Al  –  Maufi  Tempurejo  Kabupaten  Jember.  Hasil  validasi menunjukkan bahwa instrumen evaluasi sikap  yang dikembangkan  memiliki nilai  3,58  yang berarti  layak  dan  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  menumbuhkan sikaprasa  ingin  tahu,  jujur,  tekun,  kritis.Keefektifan  instrumen  ini  dibuktikan  dengan  respon positif siswa sebesar 90, 63%.
Kata Kunci : Instrumen evaluasi, Sikap, Metode Pembelajaran Discovery .

## PENDAHULUAN
Latar Belakang
Guru merupakan ujung tombak pembelajaran sebagaimana diungkapkan definisinya  dalam  UU  nomor  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  1  sebagai “ pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah .”  Sebagai  pendidik  profesional,
Guru diberikan tugas sebagaimana termaktub dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun  2003,  Bab  XI  Pasal 39  Ayat  2  “ untuk  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. ”
Dengan  memperhatikan  peran,  tugas dan fungsi serta tanggung jawab guru di atas,
keberhasilan pembelajaran tidak bisa dilepaskan  dari  kemampuan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran. Kemampuan  guru  yang  selanjutnya  disebut kompetensiguru  dengan  mengacu  pada  UU Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan Dosen, pada pasal 10 ayat (1) meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan kompetensi profesional . Kompetensi pedagogik,  berdasarkan  PP  No.  74  Tahun 2008,  mencakup  penguasaan  guru  dalam beraneka macam pendekatan, model, metode, pengelolaan kelas, dan evaluasi pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan perkembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki.Selanjutnya, kompetensi kepribadian mencakup keimanan dan ketakwaan, berakhlak mulia, arif dan bijaksana, demokratis,  mantap,  berwibawa,  stabil, dewasa,  jujur,  sportif,  menjadi  teladan  bagi peserta didik dan masyarakat, secara obyektif mengevaluasi kinerja sendiridan mengembangkan  diri  secara  mandiri  dan berkelanjutan.  Kompetensi  yang  juga  harus dikuasai  oleh  guru  adalah  kompetensi sosialyang  sekurang-kurangnya  mencakup kemampuan  berkomunikasi  lisan,  tulis, dan/atau  isyarat  secara  santun;  kemampuan menggunakan  teknologi  komunikasi  dan informasi  secara  fungsional;  kemampuan
bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, pimpinan  satuan  pendidikan,  orang  tua  atau wali  peserta  didik;  kemampuan  bergaul secara  santun  dengan  masyarakat  sekitar dengan  mengindahkan  norma  serta  sistem nilai yang berlaku; dan kemampuan menerapkan  prinsip  persaudaraan  sejati  dan semangat kebersamaan. Yang terakhir adalah kompetensi profesional yang berkaitan dengan  penguasaan  materi  pelajaran  yang diampu secara luas dan mendalam.
Semua  kompetensi  guru  di  atas berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses membelajarkan  siswa.  Proses  pembelajaran tidak  hanya  dipahami  sebagai  proses  belajar mengajar  yang  terjadi  di  kelas  atau  bahkan direduksi hanya sebatas transfer of knowledge dengan metode ceramah, melainkan harus dipahami sebagai keseluruhan  kegiatan  yang  berorientasi  pada membelajarkan siswa.
Pembelajaran,sebagaimana diungkapkan Gagne  dan  Briggs,  adalah  suatu  sistem  yang dirancang  sedemikian  rupa  dengan  tujuan membantu proses belajar siswa atau mendukung  terjadinya  proses  belajar  siswa yang  bersifat  internal.Sederhananya,  proses pembelajaran yang baik itu terjadi jika siswa dapat  memberikan  respon  yang  baik  disertai dengan hasil belajar yang signifikan (Djamarah, Syaiful Bahri. 2010).
Untuk  mendapatkan  respon  siswa dalam  proses  pembelajaran,  salah  satu alternatif  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru adalah  dengan  memilih  dan  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat.  Model pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh guru  tidak  serta  merta  dapat  diterapkan dalam  setiap  mata  pelajaran.  Pemilihan model pembelajaran perlu mempertimbangkan  karakter  siswa,  tujuan pembelajaran, dan karakter materi pelajaran.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  mata  pelajaran  yang  terdiri  dari ilmu  fisika  ( physical  sciences )dan  ilmu biologi  ( life  sciences ),  yang  termasuk  ilmu fisika  diantaranya  ilmu-ilmu  astronomi, kimia,  geologi,mineralogi,  metorolagi,  dan fisika,  sedangkan life  sciences meliputi biologi(Haryanto, 2010). Hal tersebut menunjukkan  bahwa  IPA  merupakan  ilmu empirik  dan  membahas  fakta  serta  gejala alam.  Oleh  karena  itu,  dalam  melaksanakan proses pembelajaran IPA perlu melatihketerampilan  proses  bagaimana  cara produk sains ditemukan (Depdiknas,2006: 1).
Fakta  yang  terjadi  di  lapangan menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran IPA  masih  bersifat teacher  centered ,  salah satunya  terjadi  di  SMP  Al  –  Maufi Tempurejo  kabupaten  Jember.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru IPA,  Ibu  Nurul  Mualifah,  S.Pd  diketahui
bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru masih menggunakan metode ceramah, walaupun guru menggunakan model pembelajaran  kooperatif,  aktivitas  siswa tampak  belum  sistematis.  Mereka  hanya diminta untuk berkelompok dalam mengerjakan  soal-soal  yang  ada  di  LKS tanpa  ada  kegiatan-kegiatan  tertentu  yang dapat  merangsang  keterampilan  atau  sikap ilmiah  sebagai  ciri  khas  dalam  pembelajaran IPA.  Sehingga  dalam  pembelajaran  tersebut, kegiatan cenderung monoton, belum nampak aktivitas  yang  merangsang  dan  melatih mereka  untuk  dapat  menemukan  konsep sendiri  yang  menyebabkan  siswa  cenderung pasif  dan  berpikir  praktis.  Selain  itu,  respon siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih rendah  yang  ditunjukkan  dengan  sikap mereka  yang  cenderung  ramai  sendiri  saat pembelajaran berlangsung, namun saat diberi kesempatan  untuk  bertanya  atau  menjawab mereka  cenderung  diam.  Beberapa  hal tersebut  akhirnya  juga  berdampak  pada  nilai ulangan harian masih jauh dibawah KKM.
Untuk mewujudkan proses pembelajaran  yang  bersifat student  centered , guru sebaiknya memilih model pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  pelajaran IPA. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah model Discovery Learning .
Sebagaimana penelitian yang pernah dilakukan  oleh  Putranto,  J.A.A.  (2016),
menunjukkan bahwa model Discovery Learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  karena  dalam  proses pembelajarannya  melibatkan  siswa  secara aktif. Selain itu, model Discovery Learning juga dapat meningkatkan kemandirian  dan  hasil  belajar  IPA  siswa (Rakhmadani, P.A dkk. 2015).
Ketika  menggunakan  suatu  model pembelajaran, aspek-aspek hasil belajar yang akan  dinilai  haruslah  ditetapkan  terlebih dahulu. Model Discovery Learning merupakan salah satu model yang tepat untuk mendapatkan  informasi  hasil  belajar  sikap siswa  dalam  mempelajari  IPA.  Sikap merupakan  aspek  utama  dalam  pencapaian kognitif  dan  psimotor  secara  maksimal. Siswa  yang  memiliki  sikap  kritis  maka  akan selalu mempertanyakan hal-hal yang membuat  janggal  dalam  pikirannya,  ketika belum  menemukan  jawabannya  maka  akan terus  mencari  tahu  untuk  memperoleh jawaban.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa sikap  siswa  akan  terpancar  dari  perilaku bagaimana  mereka  belajar  yang  kemudian mempengaruhi  bertambahnya  kemampuan kognitif  mereka.  Sehingga  tidak  heran  jika siswa  yang  memiliki  sikap  baik  dapat mencapai keberhasilan optimal dalam studinya (Sukanti, 2011).
Merujuk  dari  beberapa  hal  diatas, sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran
sangat  penting  untuk  diketahui.  Namun implementasi untuk  menilai sikap di  sekolah masih  sangat  minim  dilakukan,  mengingat penyusunan instrumen sikap dirasa lebih sulit dibandingkan instrumen kognitif dan psikomotor  (Gayatri,  Dewi.  2004).  Dengan demikian  maka  perlu  dilakukan  penelitian pengembangan mengenai “Instrumen Evaluasi Sikap Siswa SMP dalam
Pembelajaran IPA Berbasis Discovery Learning Model .”

## Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah kelayakan instrumen sikap siswa  SMP  dalam  pembelajaran  IPA berbasis Discovery Learning Model ?
2. Bagaimanakah  hasil  belajar  sikap  dan respon  siswa  dalampembelajaran  IPA berbasis Discovery Learning Model ?
Tujuan Penelitian
1. Mengetahui kelayakan instrumen evaluasi sikap siswa SMP dalam pembelajaran IPA berbasis Discovery Learning Model 2. Mengetahui hasil belajar sikap dan respon siswa  dalampembelajaran  IPA  berbasis Discovery Learning Model

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan ( Research and Development ). Instrumen evaluasi
dikembangkan
berdasarkan  model  4D  Thiagarajan  (1974),
dengan  tahapan  antara  lain define,  design, develop, dan disseminate .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Al  –  Maufi  Tempurejo  Kabupaten  Jember kelas  VII  A  Tahun  Pelajaran  2016-2017. Subyek penelitian ini antara lain adalah ahli, guru  dan  siswa.  Ahli  dan  guru  merupakan sumber untuk mendapatkan informasi validitas  dan  kelayakan  instrumen  evaluasi. Ahli  merupakan  dosen  yang  memiliki keahlian  dalam  evaluasi  hasil  belajar,  guru dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran IPA  di  SMP  AL  MAUFI Tempurejo  Jember.  Siswa  dalam  penelitian ini  merupakan  sumber  untuk  memperoleh data  hasil  belajar  sikap  dan  respon  selama proses pembelajaran berlangsung.
Jenis  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari saran  yang  disampaikan  oleh  ahli  evaluasi hasil  belajar  dan  guru  bidang  studi.  Data kuantitatif  diperoleh  melalui  skor  hasil validasi oleh ahli, skor instrumen sikap siswa dan respon siswa terhadap pembelajaran IPA berbasis Discovery learning Model.
Instrumen  data  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  lembar  validasi,  angket  sikap,  dan lembar  respon  siswa  terhadap  pembelajaran IPA  berbasis Discovery  learning  Model . Penilaian  validator  dan  uji  pengembangan terhadap instrumen evaluasi sikap
menggunakan  skala  Likert  (1-4),  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  rata-rata untuk  menguji  tingkat  kelayakan  produk. Kriteria  ujikelayakan  dengan  analisis  rata- ratadapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Kriteria  Validasi  Analisis  Rata- rata  Instrumen  Evaluasi  Sikap Ilmiah
No Rata-rata Kriteria Penilaian 1 2 3 4 3,26-4,00 2,51-3,25 1,76-2,50 1,00-1,75 Layak Cukup Layak Kurang Layak
Tidak Layak
Sumber: Diadaptasi dari Agustina, dkk (2012)
Efektifitas  instrumen  sikap  ilmiah yang  dikembangkan  diketahui  dari  analisis lembar  respon  siswa  terhadap  sikap  ilmiah yang  dikembangkan.  Hasil  belajar  sikap siswa  diketahui melalui angket sikap diantaranya  rasa  ingin  tahu,  jujur,  tekun, kritis, dan ketertarikan terhadap pembelajaran IPA berbasis Discovery learning  Model. Sikap  dan  respon  siswa terhadap  pembelajaran  dianalisis  dengan menggunakan persentase (Annur, dkk; 2012).
N = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Keterangan:
N = Persentase penilaian
Respon  positif  peserta  didik  terhadap pembelajaran, ditentukan berdasarkan beberapa kriteria yang merujuk pada Yamasari  (2010).  Kriteria  respon  positif peserta didik disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Kriteria  Tanggapan/Respon
Positif Siswa Tanggapan/ Respon Siswa Kriteria RS> 85% 70 % <RS< 85% 50% <RS< 70% RS< 50% Sangat Positif Positif Kurang Positif Tidak Positif
Keterangan:
RS = Respon siswa terhadap kriteria tertentu

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Validasi Instrumen Sikap
Secara  umum,  sikap  adalah  pengaruh atau  penolakan,  penilaian,  suka  atau  tidak suka,  atau  kepositifan  atau  kenegatifan terhadap  suatu  obyek  secara  psikologis (Muller,  1992).Untuk  mengetahui  diterima atau tidaknya suatu materi dalam pembelajaran,  dilakukan  analisis  terhadap sikap  siswa.  Sehingga  sikap  siswa  selama proses  pembelajaran  perlu  dinilai,  karena keberhasilan  optimal  dalam  studi  dapat dicapai  melalui  sikap  yang  baik  dari  siswa (Sukanti, 2011).
Untuk  keperluan  tersebut,  maka dikembangkanlah  instrumen  sikap  pada pembelajaran IPA berbasis Discovery Learning  Model .  Dalam  penelitian  ini  sikap yang  dikembangkan  antara  lain  rasa  ingin tahu,  jujur,  tekun,  kritis,  dan  ketertarikan terhadap pembelajaran serta ketelitian. Instrumen yang dikembangkan berupa angket penilaian  sikap  dan  angket  respon  terhadap pembelajaran sebagaimana pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Instrumen Sikap
Indikator Penilaian Rata-rata
Skor Validator Kategori A.    Substansi 3.50 Layak B.    Konstruksi 4.00 Layak C.    Bahasa 3.25 Layak Rata-rata seluruh aspek dari seluruh validator 3.58 Layak Hasil  validasi  di  atas  menunjukkan bahwa Instrumen sikap yang telah dikembangkan memiliki skor rata-rata ≥3,26. Hal  ini  berarti  bahwa  Instrumen  sikap memiliki kategori layak digunakan, sehingga dapat digunakan pada uji pengembangan.

## 2. Uji Pengembangan
Uji  pengembangan  ( developmental testing )  dilakukan  dengan  cara  memberikan angket  sikap  pada  siswa.  Dalam  hal  ini angket  diberikan  kepada  siswa  untuk  diisi secara  jujur  dan  apa  adanya.  Angket  yang telah  diisi  oleh  siswa  dianalisis  sebagai  data hasil belajar sikap dari  masing-masing siswa yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Sikap Siswa
Aspek Rata-rata Skor Presentase 1. Rasa ingin tahu 3,83 66,49 2. Jujur 3,56 61,75 3. Tekun 4,11 71,40 4. Kritis 4,21 73,16 5. Ketertarikan pada pembelajaran 4,27 74,21 6. Ketelitian 3,24 56,32 Rata-rata semua aspek 3,87 67,22
Tabel  4.  menunjukkan  bahwa  sikap yang  paling  rendah  pada  siswa  adalah  sikap teliti  dengan  rata-rata  skor  3,24  dan prosentase  56,32%.  Sikap  ketelitian  disini terkait  dengan  pernyataan  Setiap  kali melakukan observasi, saya selalu melakukannya dengan  secepat  mungkin  agar segera dapat dikumpulkan kepada guru tanpa memeriksa ulang hasilnya. Hal ini disebabkan karena pembelajaran sebelumnya kurang  melatih  siswa  untuk  bersikap  teliti, sehingga  siswa  cenderung  tergesa-gesa  dan tidak  cermat  dalam  mengerjakan  segala sesuatu.
Adapun  sikap  yang  paling  tinggi nilainya adalah ketertarikan pada
pembelajaran IPA berbasis Discovery Learning  Model ,  dengan  rata-rata  skor  4,27 dan  prosentase  74,21%.  Sikap  ketertarikan ini  terkait  pernyataan  1)  Materi  ciri-ciri makhluk  hidup  merupakan  materi  yang menyenangkan ketika pembelajarannya dilakukan  dengan  model discovery  learning ; 2)  Pembelajaran  ciri-ciri  makhluk  hidup  kali ini  membosankan  dan  sama  saja  seperti sebelumnya yang menekankan pada kegiatan untuk  menghafal  konsep.  Hal  ini  disebabkan pada pembelajaran sebelumnya hanya menggunakan  ceramah,  siswa  tidak  diberi kesempatan  untuk  beraktivitas.  Siswa  hanya duduk,  diam  dan  harus  mendengarkan  guru yang  ada  di  depan  kelas  sehingga  mereka
merasa  bosan,  cenderung  pasif  dan  susah untuk  mencerna  materi  yang  disampaikan. Tingginya ketertarikan siswa terhadap pembelajaran ini, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Discovery  Learning  Model mudah  diterima oleh  siswa  karena  dapat  menarik  perhatian mereka sehingga mereka bisa fokus mengikuti pembelajaran.
Uji  efektifitas  instrumen  evaluasi sikap didukung dengan respon siswa terhadap pembelajaran IPA berbasis Discovery  Learning  Model .  Hasil  penilaian respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Penilaian  Respon  Siswa Terhadap  Pembelajaran  IPA Berbasis Discovery  Learning
Model Respon Siswa  Frekuensi Kriteria RS > 85% 12 Sangat Positif 70 % < RS < 85% 17 Positif 50%  < RS < 70% 3 Kurang Positif RS < 50% - Tidak Positif
Tabel  5.  menunjukkan  bahwa  12  peserta didik  memiliki  respon  sangat  positif,  17 peserta  didik  memiliki  respon  positif,  dan  3 peserta didik memiliki respon kurang positif.
Hal  ini  berarti  pembelajaran  berbasis
Discovery Learning Model efektif digunakan dalam  pembelajaran  IPA,  karena  respon
siswa  terhadap  pembelajaran  sangat  baik yaitu sebesar 90, 63%.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Instrumen  sikap  siswa  SMP  dalam pembelajaran IPA berbasis Discovery
Learning  Model layak  dan  efektif  digunakan dalam pembelajaran karena dapat menumbuhkan  beberapa  aspek  sikap  siswa dan  mendapatkan  respon  yang  sangat  baik dari siswa.

## Saran
Berdasarkan hasil dan analisis penelitian pengembangan  ini  terdapat  beberapa  saran antara  lain  sebaiknya  diaplikasikan  pada Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau penelitian  kuasi  eksperimen  untuk  melihat variable tertentu.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  R.,  Masykur,  K  &  Syubani.  2012.
Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik  untuk  Kelas  X  SMAN  10 Malang. (Online), (http://jurnal-
online.um.ac.id/data/artikel/artikelC6D46 37D484F789F63E74C5CF80CD1FE.pdf), diakses 15 April 2018.
Annur, U.D.,Wartono&  Mudjihartono.  2012. Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMP Negeri  21  Malang  Melalui  Implementasi Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada Materi Kalor. (Online), ( fisika.um.ac.id/
download/artikel.../doc.../303-artikelskrip siulyadewi.html %), diakses 20April 2018.
Depdiknas.  2006. Panduan  Pengembangan Silabus  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. (Online), (http: //file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PE ND._FISIKA/195801071986031-
SUTRISNO/Pelatihan/Batam_123/GELO MBANG_II_15-22_APRIL_ 2008/Panduan_KTSP_%26_Silabus/Pand uan_Pengembangan_Silabus_IPA- SMP_(Diknas).pdf),  diakses  15  April 2018.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Guru  dan Anak Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Gayatri,  Dewi.  2004. Mendesain  Instrumen Pengukuran  Sikap .  Jurnal  Keperawatan Indonesia,  Volume  8,  No.  2,  September 2004;
76-80.
(Online),( https://media.neliti.com/media/publ ications/111420-ID-mendesain-instrumen- pengukuran-sikap.pdf ),  diakses  09  April 2018.
Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun
2008 tentang  Guru .  Direktorat  Jendral Bimbingan Masyarakat Katolik Kementrian  Agama  Republik  Indonesia. (Online),
(http://bimaskatolik.kemenag.go.id/file/do kumen/PPNo74tahun2008tentangGuru.pd
f), diakses 15 April 2018.
Putranto, J.A.A. 2016. Pengaruh Penggunaan Model  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Materi  Pokok  Ciri-Ciri  Makhluk  Hidup . Skripsi. (Online),
( http://digilib.unila.ac.id/21262/16/SKRIPSI% 20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf ),diakses 09 April 2018.
Rakhmadani, P.A dkk. 2015. Pengaruh Model Discovery Learning disertai Media Audiovisual  terhadap  Kemandirian  dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  di  SMPN  11 Jember  (The  effect  of  discovery  learning model  with  audiovisual  media  to  the student's independent and science achievment  at  SMPN  11  Jember) .  Artikel Ilmiah  Mahasiswa,  2015,  II  (1):  1-4.
(Online),
(http://repository.unej.ac.id/bitstream/han
dle/123456789/63737/PUTRI%20ALIFA TUL%20RAKHMADANI.pdf?sequence= 1),diakses 09 April 2018.
Sukanti.  2011. Penilaian  Afektif  Dalam
Pembelajaran Akuntansi . Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. IX. No. 1  – Tahun
2011,  Hlm.  74  -  82Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. IX. No. 1  – Tahun 2011, Hlm. 74 – 82. (Online).
( https://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/art icle/viewFile/960/770https://journal.uny.ac.id/ index.php/jpakun/article/viewFile/960/770 ),
diakses 09 April 2018.
Thiagarajan, S. 1974. Instructional Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children. Washington  DC: National  Center  for  Imrovement  of educational.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun
2003 tentangSistem  Pendidikan  Nasional . Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Direktorat  Jendral  Perguruan  Tinggi. (Online),
(http://www.dikti.go.id/files/atur/UU20- 2003Sisdiknas.  pdf),  diakses  15  April 2018.
Undang-Undang RI No. 14 Tahun
2005 tentangGuru dan Dosen. Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jendral Perguruan Tinggi. (Online),
(http://www.dikti.go.id/files/atur/UU14-
2005GuruDosen.  pdf),  diakses  15  April
2018.
Yamasari,  Y.  2010. Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis ICT yang Berkualitas .Artikel disajikan  pada  Seminar  Nasional Pascasarjana X-ITS, 4 Agustus 2010.(Online).http://salamsemangat.fi les.wordpress.com/2011/05/pengemb angan-matematika-berbasis-tik.pdf, diakses 20April 2018.