## SUPERVISI PENDIDIKAN DALAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU SD DI KABUPATEN KUTAI KARTANEGARA
Nonok Widyanto 1 , Suharman 2 , Sudadi 3
1 UINSI Samarinda, SD Negeri 018 Sebulu 2 UINSI Samarinda, SD Negeri 016 Palaran 3 UINSI Samarinda nonokwidyanto70@guru.sd.belajar.id , armanpatih@gmail.com , sudadi@uinsi.ac.id

## Abstrak
Artikel  ini  membahas  peran  penting  supervisi  pendidikan  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru  Sekolah  Dasar  (SD)  di  Kabupaten  Kutai  Kartanegara.  Supervisi pendidikan dianggap sebagai strategi efektif untuk mengidentifikasi kebutuhan pengembangan guru, memfasilitasi pertukaran pengetahuan, dan meningkatkan kualitas pengajaran. Penelitian ini fokus pada implementasi supervisi pendidikan sebagai upaya konkret untuk meningkatkan keterampilan,  pengetahuan,  dan  motivasi  guru  SD.  Metodologi  penelitian  dengan  metode literatur  review  atau  kepustakaan.  Supervisi  pendidikan  berkontribusi  pada  peningkatan profesionalisme  guru,  terutama  melalui  umpan  balik  konstruktif,  pelatihan  tambahan,  dan pembelajaran  kolaboratif  antar-guru.  Tantangan  yang  mungkin  dihadapi  dalam  penerapan supervisi  pendidikan,  termasuk  keterbatasan  sumber  daya  dan  dukungan  institusional.  Oleh karena  itu,  rekomendasi  disusun  untuk  meningkatkan  efektivitas  supervisi  pendidikan, termasuk peningkatan alokasi sumber daya, pengembangan keterampilan supervisi bagi para pengawas pendidikan, dan penguatan kerjasama antara sekolah dan pihak terkait.
Kata kunci: Supervisi pendidikan, profesionalismen guru, Kutai Kartanegara

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan,  peran  guru adalah  kunci  dalam  menghasilkan  generasi yang  berkualitas.  Profesionalisme  guru, khususnya  di  tingkat  sekolah  dasar,  menjadi fokus penting dalam sistem pendidikan karena guru  SD  memegang  tanggung  jawab  besar dalam memberikan pondasi pendidikan dasar kepada siswa. Di Kabupaten Kutai Kartanegara,  peningkatan  profesionalisme guru  menjadi  sebuah  kebutuhan  mendesak untuk  memastikan  kualitas  pendidikan  yang dapat  bersaing  di  tingkat  nasional  maupun global. Supervisi pendidikan merupakan salah satu  metode  efektif  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru.  Melalui  supervisi, praktik  pengajaran  di  kelas  dapat  dievaluasi dan  ditingkatkan  sesuai  dengan  standar pendidikan  yang  berlaku.  Supervisi  ini  tidak hanya  bertujuan  untuk  menilai,  tetapi  juga untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan pengembangan  profesional  bagi  guru. Menurut Andrews, Basom, and Basom (1991)
supervisi  yang  efektif  dapat  memberikan dampak signifikan terhadap kinerja guru dan hasil belajar siswa.
Di  Kabupaten  Kutai  Kartanegara, tantangan  dalam  implementasi  supervisi pendidikan seringkali terkait dengan berbagai faktor,  seperti  keterbatasan  sumber  daya, kebijakan  pendidikan  daerah,  dan  dinamika sosial masyarakat. Kajian ini bertujuan untuk mengidentifikasi praktik supervisi pendidikan yang berlangsung di daerah ini dan bagaimana pengaruhnya terhadap peningkatan profesionalisme guru SD. Dengan memahami keadaan  spesifik  di  Kutai  Kartanegara, diharapkan  dapat  dikembangkan  strategi supervisi yang lebih efektif dan efisien. Dalam era  globalisasi  dan  kemajuan  teknologi  saat ini,  dunia  pendidikan  menghadapi  berbagai tantangan  baru  yang  mempengaruhi  kualitas pengajaran di sekolah dasar. Profesionalisme guru  di  Kabupaten  Kutai  Kartanegara  tidak terlepas dari pengaruh fenomena global ini. Di satu  sisi,  terdapat  kesempatan  untuk
mengintegrasikan  metode  pengajaran  yang inovatif dan teknologi terkini. Namun, di sisi lain,  guru  juga  menghadapi  tantangan  untuk terus  mengupdate  pengetahuan  dan  metode mengajar agar tetap relevan dengan kebutuhan siswa yang terus berubah.
Salah  satu  fenomena  yang  menjadi perhatian  adalah  kesenjangan  akses  terhadap sumber  daya  pendidikan  dan  pelatihan profesional.  Di  beberapa  area  di  Kabupaten Kutai  Kartanegara,  terdapat  keterbatasan dalam akses terhadap pelatihan guru, sumber belajar  digital,  dan  infrastruktur  pendidikan yang  memadai.  Hal  ini  menimbulkan tantangan dalam upaya peningkatan profesionalisme  guru.  Supervisi  pendidikan menjadi  kunci  dalam  mengatasi  kesenjangan ini.  Melalui  supervisi  yang  efektif,  dapat dilakukan  penyesuaian  metode  pengajaran dan  pengembangan  kurikulum  yang  lebih sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tantangan zaman. Andrews, Basom, and Basom (1991) menekankan  pentingnya  supervisi  yang berfokus  pada  pengembangan  profesional guru untuk meningkatkan kualitas pengajaran. Namun,  dalam  praktiknya,  implementasi supervisi  pendidikan  di  Kabupaten  Kutai Kartanegara  sering  kali  terhambat  oleh keterbatasan  sumber  daya  dan  dukungan sistematis dari pemerintah daerah. Fenomena lainnya  adalah  perubahan  kebutuhan  dan karakteristik  siswa  di  era  digital.  Guru dihadapkan  pada  siswa  yang  lebih  akrab dengan  teknologi,  sehingga  memerlukan pendekatan  dan  metode  pengajaran  yang berbeda.  Hal  ini  menuntut  guru  untuk  tidak hanya menguasai materi pelajaran, tetapi juga mampu  menggunakan  teknologi  sebagai bagian dari strategi pengajaran.
Urgensi  peningkatan  profesionalisme guru  tidak  dapat  diremehkan,  terutama  di tingkat pendidikan dasar. Di Kabupaten Kutai Kartanegara,  hal  ini  menjadi  sangat  penting mengingat  peran  strategis  guru  SD  dalam membentuk fondasi pendidikan bagi generasi muda.  Guru  yang  profesional  tidak  hanya
mengajar, tetapi juga membimbing, menginspirasi, dan membuka dunia pengetahuan  bagi  siswa.  Dengan  demikian, peningkatan  profesionalisme  guru  secara langsung  berkaitan  dengan  kualitas  sumber daya  manusia  di  masa  depan.  Supervisi pendidikan,  dalam  hal  ini,  bukan  hanya menjadi  alat  untuk  memastikan  standar pengajaran  terpenuhi,  tetapi  juga  sebagai sarana penting untuk pengembangan profesional  berkelanjutan  bagi  guru.  Melalui supervisi, guru dapat menerima umpan balik konstruktif,  mengidentifikasi  area  yang memerlukan
peningkatan, dan mengembangkan  keterampilan  pengajaran serta  pengetahuan  mereka.  (Sergiovanni 1987) Ini menjadi sangat relevan di era saat ini di  mana  tantangan  pendidikan  terus berkembang, termasuk perubahan kurikulum, integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran,  dan kebutuhan  untuk  menyesuaikan  metode pengajaran  dengan  kebutuhan  siswa  yang beragam.  Di  Kutai  Kartanegara,  supervisi pendidikan  juga  memiliki  urgensi  yang berkaitan  dengan  konteks  lokal.  Dengan karakteristik  geografis,  sosial,  dan  ekonomi yang unik, ada kebutuhan untuk mengadaptasi dan menyempurnakan praktik pendidikan agar sesuai  dengan  kebutuhan  lokal.  Supervisi yang efektif dapat membantu mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan
spesifik  ini  dan  mengintegrasikannya  dalam praktek  pengajaran  di  sekolah.  Selain  itu, peningkatan  profesionalisme  guru  melalui supervisi  pendidikan  juga  menjadi  penting dalam konteks peningkatan standar pendidikan  secara  nasional  dan  global. Dengan meningkatkan kualitas pengajaran di tingkat dasar, siswa dapat memiliki dasar yang lebih  kuat  untuk  pendidikan  lanjutan,  yang pada  akhirnya  akan  berkontribusi  pada pembangunan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan kompetitif.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode literature  review,  artikel  ini  dimulai  dengan pengumpulan sumber
data yang komprehensif.  (Papaioannou,  Sutton,  and Booth  2016)    Setelah  pengumpulan,  kriteria seleksi  yang  ketat  diterapkan,  memberikan prioritas  pada  studi  yang  langsung  berkaitan dengan  topik,  termasuk  literatur  yang  secara spesifik  membahas  konteks  pendidikan  di Indonesia  dan  Kutai  Kartanegara,  serta memastikan  bahwa  sumber  yang  digunakan telah  melalui  proses  peer-review.  Langkah selanjutnya  adalah  analisis  dan  sintesis  data. Proses ini melibatkan pembacaan menyeluruh dan  ringkasan  dari  setiap  sumber,  dengan fokus  khusus  pada  metodologi,  hasil,  dan rekomendasi  yang  diberikan.  Dari  sini,  kami mengidentifikasi tema-tema umum, tren, dan kesenjangan  dalam  penelitian  yang  ada. Analisis  ini  penting  untuk  memahami bagaimana temuan dari berbagai sumber dapat diterapkan atau dibandingkan dengan kondisi pendidikan  di  Kutai  Kartanegara.  Langkah selanjutnya  mengembangkan  framework konseptual  berdasarkan  teori  supervisi pendidikan  dan  profesionalisme  guru,  serta mengintegrasikan  temuan  literatur  ke  dalam framework  ini.  (Leavy  2022)  Hal  ini membantu  menjelaskan  bagaimana  temuan dari  literatur  yang  ada  dapat  diaplikasikan dalam  konteks  lokal  Kutai  Kartanegara. Terakhir,  proses  penulisan  dan  dokumentasi dilakukan dengan menyajikan ulasan literatur secara  sistematis  dan  logis,  serta  mengutip semua  sumber  secara  akurat  menggunakan gaya  penulisan  akademik  yang  telah ditentukan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Konsep Supervisi Pendidikan
Supervisi  pendidikan,  seperti  yang dijelaskan  oleh  Sullivan,  dkk  (2007) merupakan  proses  yang  sistematis  dan berkelanjutan  untuk  meningkatkan  kualitas pengajaran dan pembelajaran. Proses ini tidak hanya mencakup evaluasi kinerja guru tetapi
juga melibatkan aspek penting lainnya seperti pengembangan profesional dan
pendampingan.  Ini  berarti  bahwa  supervisi bukan  hanya  tentang  penilaian,  tetapi  juga tentang memberikan dukungan dan bimbingan kepada guru untuk mengembangkan keterampilan dan praktik mengajar mereka. Dalam konteks pengembangan profesional,  seperti  yang  diuraikan  oleh Sergiovanni  (1987),  supervisi  pendidikan memainkan peran kunci dalam memfasilitasi pertumbuhan  profesional  guru.  Ini  termasuk membantu guru dalam merefleksikan praktik mengajar  mereka,  mendorong  inovasi,  dan menyediakan  sumber  daya  serta  pelatihan yang dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas pengajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa  supervisor harus memiliki keterampilan dalam mengidentifikasi  kebutuhan  pengembangan individual  guru  dan  bekerja  bersama  mereka untuk merencanakan dan menerapkan strategi yang  dapat  meningkatkan  praktik  pedagogis mereka.  Lebih  lanjut,  proses  supervisi pendidikan harus dipandang sebagai kolaborasi  antara  guru  dan  supervisor.  Ini melibatkan dialog dua arah di mana feedback dan ide-ide dibagi secara terbuka. Pendekatan ini  mengakui  bahwa  guru  adalah  profesional yang  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman yang  dapat  berkontribusi  pada  peningkatan proses  pendidikan.  Melalui  kerja  sama  ini, supervisi menjadi lebih dari sekadar penilaian; ia  menjadi  sebuah  proses  pembelajaran  dan pengembangan bersama.
Model  dan  teori  supervisi  dalam pendidikan  merupakan  alat  penting  untuk memastikan  kualitas  pengajaran  yang  efektif dan  meningkatkan  profesionalisme  guru.
Model  supervisi  klinis,  yang  dikembangkan oleh  Goldhammer  pada  tahun  1969,  adalah salah satu pendekatan yang paling berpengaruh  dalam  bidang  ini.  Model  ini terstruktur  dalam  beberapa  tahapan  yang melibatkan  observasi  kelas,  diikuti  oleh konferensi  pra-observasi  dan  post-observasi antara supervisor dan guru. Dalam konferensi
pra-observasi,  tujuan  pengajaran  dan  strategi yang  akan  digunakan  dibahas,  sementara konferensi post-observasi fokus pada refleksi atas pengajaran yang telah dilakukan. Model ini  sangat  berfokus  pada  pembangunan kesadaran diri dan refleksi kritis di kalangan guru, yang dianggap sebagai langkah penting dalam pertumbuhan profesional mereka.
Di  sisi  lain,  model  supervisi kolaboratif,  seperti  yang  dijelaskan  oleh Glickman,  Gordon,  &  Ross-Gordon  (2001), menawarkan  pendekatan  yang  lebih  inklusif dan  partisipatif.  Dalam  model  ini,  guru  dan supervisor dianggap sebagai mitra yang sama dalam proses pembelajaran dan pengembangan.  Model  kolaboratif  ini berfokus pada dialog dan kerja sama, di mana guru
dan supervisor bersama-sama mengidentifikasi  area  untuk  pengembangan, menetapkan  tujuan,  dan  merencanakan strategi  untuk  mencapainya.  Pendekatan  ini menghargai  keahlian  dan  pengalaman  guru dan  berupaya  untuk  membangun  suatu lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran profesional yang berkelanjutan.
Pendekatan  ini  juga  menekankan pentingnya membangun hubungan kerja yang positif  dan  produktif  antara  guru  dan supervisor.  Dengan  mempromosikan  budaya saling  percaya  dan  menghargai,  model supervisi  kolaboratif  dapat  meningkatkan motivasi  dan  keterlibatan  guru  dalam  proses pembelajaran  mereka  sendiri.  Ini  juga memungkinkan  pengembangan  solusi  yang lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk  tantangan pengajaran,  karena  guru  didorong  untuk berbagi ide dan strategi mereka sendiri. Selain model klinis dan kolaboratif, ada juga model supervisi  lain  seperti  model  pengembangan (developmental  model)  dan  model  reflektif yang  masing-masing  menawarkan  perspektif dan  teknik  yang  unik  dalam  supervisi pendidikan.  Misalnya,  model  pengembangan berfokus pada pertumbuhan berkelanjutan dan progresif  guru  berdasarkan  tahapan  karier mereka, sementara model reflektif
mengutamakan  proses  pemikiran  kritis  dan reflektif tentang praktik mengajar.
Mengembangkan  konsep  adaptasi dalam  praktik  supervisi  pendidikan,  penting untuk  memahami  bahwa  setiap  guru  dan sekolah  memiliki  keunikan  tersendiri  yang memerlukan  pendekatan  supervisi  yang disesuaikan. Proses ini melibatkan lebih dari sekadar  penerapan  metodologi  standar;  ia membutuhkan pemahaman mendalam tentang konteks  spesifik  di  mana  guru  bekerja  dan belajar.
Zepeda (2019) menekankan pentingnya pembelajaran profesional
berkelanjutan,  yang  berarti  bahwa  supervisi harus  dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan pengembangan  yang  terus  berubah  dan berkembang dari guru. Dalam konteks seperti Kabupaten  Kutai  Kartanegara,  faktor-faktor seperti sumber daya, budaya lokal, infrastruktur, dan karakteristik siswa memainkan peran penting dalam menentukan bagaimana supervisi harus dilakukan. Misalnya,  di  sekolah  yang  sumber  dayanya terbatas, supervisi mungkin perlu lebih fokus pada  strategi  pengajaran  yang  inovatif  yang tidak  bergantung  pada  sumber  daya  yang banyak.  Di  sisi  lain,  di  sekolah  dengan keanekaragaman  budaya  siswa  yang  tinggi, supervisi  mungkin  perlu  menekankan  pada pengembangan kompetensi multikultural dan pendekatan pengajaran yang inklusif.
Selain  itu,  memberikan  umpan  balik yang konstruktif merupakan komponen kunci dalam proses supervisi. Umpan balik ini harus spesifik,  relevan,  dan  berorientasi  pada pertumbuhan, dan harus diberikan dalam cara yang  mendorong  refleksi  dan  pertumbuhan profesional.  Hal  ini  termasuk  tidak  hanya mengidentifikasi  area  yang  memerlukan perbaikan tetapi juga mengakui kekuatan dan pencapaian  guru.  Melalui  pendekatan  yang mendukung  dan  kolaboratif,  supervisi  dapat membantu guru untuk tidak hanya mengidentifikasi  tantangan  dalam  praktik mengajar mereka tetapi juga untuk merayakan dan  membangun  keberhasilan  mereka.
Menciptakan  lingkungan  yang  mendukung pembelajaran  profesional  berkelanjutan  juga penting.  Ini  berarti  bahwa  supervisi  tidak berhenti pada penilaian formal atau pertemuan sesekali, tetapi merupakan proses berkelanjutan  yang  terintegrasi  dalam kehidupan  sekolah.  Pendekatan  ini  dapat mencakup  pembentukan  komunitas  belajar profesional,  di  mana  guru  dapat  berbagi praktik terbaik, saling belajar, dan mengembangkan solusi kreatif untuk tantangan yang mereka hadapi.
Pentingnya pengembangan profesional bagi guru
Darling-Hammond  dan  McLaughlin (2011)  menekankan  bahwa  pengembangan profesional efektif memberikan guru pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan  untuk  mengajar  dengan  lebih efektif.  Ini  berarti  memberikan  mereka  alat untuk  tidak  hanya  memperbarui  metode pengajaran  mereka  tetapi  juga  untuk merespons secara dinamis terhadap kebutuhan pembelajaran yang berubah dari siswa. Dalam konteks  pengajaran  yang  modern,  di  mana keanekaragaman di kelas semakin meningkat dan  kebutuhan  pembelajaran  siswa  menjadi lebih  kompleks,  kemampuan  guru  untuk beradaptasi  dan  berkembang  sangat  penting. Pengembangan  profesional  membantu  guru memahami dan menerapkan strategi pengajaran  yang  berbeda  dan  lebih  efektif, termasuk pendekatan diferensiasi dan penggunaan  teknologi  pendidikan.  Ini memungkinkan  mereka  untuk  lebih  efektif dalam  menjangkau  siswa  dengan  berbagai gaya belajar dan kebutuhan khusus.
Selain itu, pengembangan profesional juga  mendorong  refleksi  diri  di  antara  guru. Melalui  proses  ini,  guru  dapat  menganalisis dan  mengevaluasi  praktik  mengajar  mereka sendiri, mengidentifikasi area yang memerlukan  peningkatan,  dan  menerapkan strategi untuk mengatasi kekurangan tersebut. Refleksi  ini  tidak  hanya  meningkatkan
keefektifan pengajaran tetapi juga membantu dalam pengembangan pribadi dan profesional yang
berkelanjutan.
Pentingnya pengembangan profesional ini juga tercermin dalam peningkatan hasil pembelajaran siswa. Guru  yang  terus  menerus  mengembangkan diri  mereka  cenderung  lebih  efektif  dalam mengajar, yang secara langsung dapat dilihat dari  peningkatan  kinerja  akademik  siswa. Studi  telah  menunjukkan  bahwa  guru  yang terlibat dalam pembelajaran profesional yang berkelanjutan  dapat  lebih  efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan siswa.  Pengembangan  profesional  yang berkelanjutan juga mempersiapkan guru untuk menghadapi  tantangan  di  masa  depan, termasuk  perubahan  dalam  kurikulum, metode  pengajaran  baru,  dan  tuntutan  sosial yang  terus  berubah.  Dengan  demikian, investasi  dalam  pengembangan  profesional guru  adalah  investasi  dalam  kualitas pendidikan secara keseluruhan.
Pengembangan  profesional  bagi  guru memegang  peranan  vital  dalam  menjaga kesesuaian  dan  relevansi  mereka  dengan dinamika  yang  terus  berubah  dalam  dunia pendidikan.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Guskey (2000), dalam era di mana kurikulum pendidikan  dan  teknologi  berkembang  pesat, kebutuhan  bagi  guru  untuk  terus  belajar  dan berkembang menjadi kian penting. Perubahan ini  tidak  hanya  terbatas  pada  isi  kurikulum tetapi  juga  pada  metode  pengajaran,  alat pembelajaran,  dan  cara  siswa  memproses informasi. Salah satu aspek kunci dari evolusi ini  adalah  integrasi  teknologi  dalam pendidikan.  Kemajuan  teknologi  telah mengubah  cara  pembelajaran  di  kelas  dan pengelolaan  informasi.  Oleh  karena  itu, penting  bagi  guru  untuk  menguasai  alat  dan platform digital terbaru, yang memungkinkan mereka  untuk  mengintegrasikan  metode pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan menarik dalam pengajaran mereka. Pengembangan  profesional  dalam  hal  ini dapat mencakup pelatihan dalam penggunaan
teknologi  pendidikan,  seperti  papan  tulis interaktif,  aplikasi  pembelajaran,  dan  alat komunikasi  online.  Selain  itu,  perubahan kurikulum yang berkelanjutan juga memerlukan  guru  untuk  memperbaharui pengetahuan mereka secara teratur. Ini bukan hanya tentang memahami materi baru, tetapi juga  tentang  mengembangkan  pendekatan yang  lebih  holistik  dan  inklusif  dalam pengajaran,  yang  mampu  menanggapi keanekaragaman kebutuhan dan latar belakang siswa. Pengembangan profesional di sini  dapat  membantu  guru  mengasimilasi pendekatan  pengajaran  yang  berpusat  pada siswa  dan  berbasis  kompetensi,  serta memperkuat  pemahaman  mereka  tentang strategi diferensiasi dan inklusi.
Penting  juga  untuk  menekankan bahwa pengembangan profesional tidak hanya tentang  mengikuti  kursus  atau  pelatihan;  ini juga melibatkan pembelajaran kolaboratif dan berbagi  praktik  terbaik  dengan  kolega. Komunitas  belajar  profesional  dan  jaringan guru  dapat  memberikan  dukungan,  inspirasi, dan  sumber  daya  yang  berharga.  Melalui dialog  dan  kolaborasi  dengan  rekan-rekan, guru  dapat  menemukan  ide-ide  baru, mendapatkan perspektif berbeda, dan berbagi strategi yang telah terbukti berhasil.
Pengembangan profesional yang berkesinambungan  memainkan  peran  krusial dalam mempersiapkan guru untuk menangani keanekaragaman dan kompleksitas kebutuhan siswa di kelas modern. Seperti yang dijelaskan oleh Tomlinson (2014), pendekatan pendidikan yang individualisasi dan diferensiasi  menjadi  semakin  penting  dalam konteks  pendidikan  kontemporer.  Melalui pengembangan  profesional,  guru  dapat memperoleh wawasan dan keterampilan yang diperlukan  untuk  menyesuaikan  metode pengajaran  mereka  agar  sesuai  dengan kebutuhan  unik  setiap  siswa.  Pengembangan profesional membekali guru dengan pengetahuan tentang cara-cara untuk menerapkan  pendekatan  pengajaran  yang
diferensiasi.  Ini  melibatkan  memahami  cara- cara untuk mengatur konten, proses, produk, dan  lingkungan  belajar  yang  sesuai  dengan kemampuan,  minat,  dan  profil  belajar  siswa. Guru yang terlatih dalam strategi diferensiasi mampu menciptakan pelajaran yang menarik dan mencakup berbagai gaya belajar, sehingga semua  siswa,  terlepas  dari  kemampuan  atau latar  belakang  mereka,  dapat  belajar  dan berkembang.  Selain  itu,  pengembangan profesional membantu guru dalam mengidentifikasi  dan  memahami  kebutuhan individual  siswa,  termasuk  mereka  yang memiliki kebutuhan khusus atau yang berasal dari  latar  belakang  budaya  yang  beragam. Melalui pelatihan dan pembelajaran berkelanjutan,  guru  dapat  mengembangkan kepekaan dan strategi yang diperlukan untuk menyesuaikan  pengajaran  mereka  agar  lebih inklusif dan responsif terhadap keragaman di kelas.
Pengembangan profesional juga mencakup  pelatihan  dalam  teknik  penilaian formatif,  yang  memungkinkan  guru  untuk secara  teratur  mengevaluasi  pemahaman siswa  dan  menyesuaikan  instruksi  mereka secara  real-time.  Penilaian  ini  tidak  hanya membantu  guru  memahami  sejauh  mana siswa  memahami  materi,  tetapi  juga memberikan  informasi  tentang  bagaimana mereka  dapat  memperbaiki  atau  mengubah metode  pengajaran  mereka  untuk  memenuhi kebutuhan pembelajaran siswa. Pengembangan ini juga mencakup penguasaan teknologi pendidikan yang dapat mendukung  pembelajaran  individualisasi. Teknologi seperti perangkat lunak adaptif dan platform pembelajaran online memungkinkan guru  untuk  memberikan  sumber  daya  yang disesuaikan  dan  kegiatan  pembelajaran  yang menyesuaikan  dengan  kecepatan  dan  gaya belajar masing-masing siswa.
Pengembangan profesional tidak hanya penting dalam aspek teknis pengajaran, tetapi  juga  memiliki  dampak  signifikan terhadap  kesejahteraan  emosional  dan
psikologis  guru.  Day  dan  Gu  (2010) menyoroti bahwa keterlibatan dalam pembelajaran profesional berkelanjutan dapat meningkatkan  motivasi  dan  kepuasan  kerja guru.  Dalam  konteks  ini,  pengembangan profesional berfungsi tidak hanya sebagai alat untuk meningkatkan keterampilan pengajaran, tetapi juga sebagai sarana untuk memberdayakan  guru  secara  pribadi  dan profesional.
Manfaat emosional
dan psikologis  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa aspek.
Pertama,  pembelajaran  profesional yang berkelanjutan memberikan guru kesempatan  untuk  merasa  berkembang  dan maju dalam karir mereka. Ketika guru merasa bahwa mereka terus belajar dan berkembang, mereka cenderung merasa lebih dihargai dan penting. Ini meningkatkan rasa kepuasan dan kebanggaan  dalam  pekerjaan  mereka,  yang dapat  menerjemahkan  ke  dalam  peningkatan kinerja  di  kelas.  Kedua,  pengembangan profesional  yang  efektif  sering  melibatkan kolaborasi  dan  berbagi  pengalaman  dengan rekan-rekan.  Interaksi  ini  tidak  hanya berfungsi sebagai sarana untuk pertukaran ide dan  praktik  terbaik,  tetapi  juga  membantu membangun  dukungan  sosial  dan  komunitas di  antara  guru.  Dukungan  sosial  ini  penting untuk  mengurangi  rasa  isolasi  yang  sering dialami  oleh  guru,  terutama  mereka  yang bekerja  di  lingkungan  yang  menantang. Ketiga,  pengembangan  profesional  dapat membantu  mengurangi  kelelahan  dan  stres kerja.  Dengan  menyediakan  guru  dengan strategi  dan  teknik  baru  untuk  mengelola tantangan di kelas, pengembangan profesional dapat membantu mengurangi beban kerja dan meningkatkan  efisiensi.  Ini,  pada  gilirannya, dapat mengurangi tingkat stres dan kelelahan, yang  sering  menjadi  penyebab  utama kepuasan  kerja  yang  rendah  dan  keluar  dari profesi.  Selanjutnya,  keterlibatan  dalam pembelajaran  profesional  yang  berkelanjutan juga  memberi  guru  rasa  kontrol  atas pengembangan karir mereka. Mereka
memiliki  kesempatan  untuk  memilih  area yang  ingin  mereka  kembangkan,  yang memberikan  mereka  rasa  otonomi  dan penguasaan  diri  dalam  karir  mereka.  Ini adalah faktor penting dalam motivasi intrinsik dan kepuasan kerja.
Dampak Supervisi terhadap Profesionalisme  Guru  SD  di  Kutai Kartanegara 1. Meningkatkan  Kualitas  Pengajaran dan Pembelajaran
Supervisi  pendidikan  di  Kabupaten Kutai  Kartanegara  memiliki  peranan  penting dalam meningkatkan dan memperkaya praktik pengajaran di sekolah-sekolah dasar. Melalui proses supervisi yang terstruktur, seperti yang diuraikan  oleh  Zepeda  (2019),  guru-guru  di daerah ini menerima umpan balik yang tidak hanya konstruktif tetapi juga berorientasi pada pengembangan. Umpan balik ini memungkinkan  guru  untuk  melihat  secara lebih jelas aspek-aspek mana dari pengajaran mereka  yang  efektif  dan  mana  yang memerlukan  perbaikan.  Proses  supervisi  ini seringkali melibatkan evaluasi kelas, di mana supervisor  atau  kepala  sekolah  mengamati langsung bagaimana guru mengajar. Observasi  ini  kemudian  diikuti  dengan  sesi umpan  balik  di  mana  guru  dan  supervisor dapat mendiskusikan apa yang telah diamati. Aspek  penting  dari  proses  ini  adalah  bahwa umpan  balik  disampaikan  dengan  cara  yang mendukung,  bukan  kritik.  Ini  memastikan bahwa guru merasa didukung dan diberdayakan untuk mengembangkan praktik mengajar mereka.
Dampak dari supervisi ini dapat dilihat dalam  berbagai  aspek  pengajaran.  Pertama, supervisi membantu guru dalam pengelolaan kelas yang lebih efektif. Mereka dapat belajar teknik baru untuk menjaga kelas tetap terlibat dan  teratur,  yang  sangat  penting  dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.  Kedua,  supervisi  membantu  guru dalam  mengintegrasikan  materi  pelajaran
dengan cara yang lebih efektif. Dengan umpan balik  dan  saran  dari  supervisor,  guru  dapat menyesuaikan dan meningkatkan cara mereka menyajikan  materi  pelajaran,  membuatnya lebih  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh siswa.  Selain  itu,  supervisi  memberikan panduan kepada guru tentang cara menanggapi kebutuhan pembelajaran individu siswa.  Dalam  konteks  seperti  Kutai Kartanegara,  di  mana  mungkin  terdapat keanekaragaman sosial dan ekonomi di antara siswa,  kemampuan  untuk  menyesuaikan metode pengajaran untuk memenuhi kebutuhan  beragam  siswa  menjadi  sangat penting. Supervisi membantu guru mengembangkan  pendekatan  diferensiasi dalam  pengajaran,  memungkinkan  mereka untuk lebih efektif dalam menjangkau semua siswa,  terlepas  dari  latar  belakang  atau kemampuan  mereka.  Proses  supervisi  ini berkontribusi  pada  peningkatan  keseluruhan kualitas pendidikan di sekolah dasar di Kutai Kartanegara. Dengan fokus pada peningkatan terus-menerus dan pengembangan profesional guru, supervisi membantu memastikan bahwa standar pengajaran yang tinggi dipertahankan, yang  pada  akhirnya  menguntungkan  siswa dalam  hal  pencapaian  akademis  dan pengembangan pribadi mereka.
2. Pengembangan Profesional

## Berkelanjutan
Supervisi  pendidikan  di  Kabupaten Kutai  Kartanegara  bukan  hanya  berfungsi sebagai alat untuk penilaian dan pengawasan, tetapi  juga  sebagai  katalisator  penting  untuk pengembangan profesional berkelanjutan bagi guru  SD.  Sullivan  dan  Glanz  (2007) menekankan  bahwa  supervisi  yang  efektif harus melampaui pengawasan rutin, mendorong  guru  untuk  aktif  berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran  sepanjang  karir mereka. Ini penting untuk memastikan bahwa guru  tidak  hanya  memenuhi  standar  saat  ini tetapi  juga  terus  berkembang  seiring  dengan perubahan dalam pendidikan. Melalui proses
supervisi, guru di Kutai Kartanegara diberikan kesempatan  untuk  terlibat  dalam  berbagai bentuk  pengembangan  profesional.  Ini termasuk pelatihan formal yang dapat berkisar dari  seminar  dan  lokakarya  hingga  kursus sertifikasi  lanjutan.  Lokakarya  dan  seminar seringkali  menangani  topik-topik  terkini dalam  pendidikan,  seperti  penggunaan teknologi  dalam  pengajaran,  strategi  untuk mendukung siswa dengan kebutuhan khusus, atau metode-metode baru dalam evaluasi dan penilaian.  Selain  pelatihan  formal,  supervisi juga  mendorong  studi  kolaboratif,  di  mana guru dapat bekerja sama dengan rekan-rekan mereka untuk mempelajari dan mengimplementasikan  strategi  pengajaran baru.  Ini  menciptakan  komunitas  belajar profesional  di  mana  guru  dapat  berbagi pengetahuan,  pengalaman,  dan  praktik terbaik.  Studi  kolaboratif  ini  tidak  hanya memperkaya  pengetahuan  guru  tetapi  juga membangun  rasa  solidaritas  dan  dukungan profesional.
Proses  supervisi  juga  memungkinkan guru  untuk  menerima  umpan  balik  teratur tentang  praktik  pengajaran  mereka,  yang merupakan komponen penting dalam pengembangan  profesional.  Melalui  umpan balik  yang  konstruktif,  guru  mendapatkan wawasan tentang keefektifan strategi pengajaran mereka dan identifikasi area yang memerlukan perbaikan. Hal ini memungkinkan  mereka  untuk  membuat penyesuaian yang diperlukan dan meningkatkan keterampilan pengajaran mereka  secara  berkelanjutan.  Selain  itu, supervisi  yang  efektif  di  Kutai  Kartanegara harus  mempertimbangkan  konteks  lokal.  Ini berarti  bahwa  pengembangan  profesional harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan tantangan  unik  yang  dihadapi  oleh  guru  di daerah tersebut, termasuk faktor-faktor seperti sumber daya yang terbatas, keragaman sosial ekonomi  siswa,  atau  isu-isu  spesifik lingkungan. Pengembangan profesional yang berkelanjutan  ini  tidak  hanya  meningkatkan
kualitas  pengajaran  di  sekolah-sekolah  dasar tetapi  juga  meningkatkan  kepuasan  dan motivasi  kerja  guru.  Dengan  terus-menerus diperbarui  dan  ditingkatkan,  guru  merasa lebih  percaya  diri  dan  berkompeten  dalam pekerjaan  mereka,  yang  pada  akhirnya berdampak positif pada hasil belajar siswa.

## 3. Meningkatkan Motivasi dan Kepuasan Kerja Guru
Proses supervisi di Kutai Kartanegara memiliki dampak yang signifikan tidak hanya pada aspek teknis pengajaran, tetapi juga pada aspek emosional dan motivasional dari profesi guru. Seperti yang diungkapkan oleh Day dan Gu  (2010),  supervisi  yang  efektif,  yang seringkali melibatkan aktivitas pengembangan profesional, dapat
meningkatkan  kepuasan  dan  komitmen  guru terhadap  pekerjaan  mereka.  Hal  ini  penting, terutama  di  lingkungan  pendidikan  yang menantang seperti Kutai Kartanegara, di mana dedikasi dan motivasi guru adalah kunci untuk mencapai  hasil  pendidikan  yang  positif. Supervisi  memberikan  pengakuan  dan validasi  atas  usaha  dan  keterampilan  guru. Saat  guru  mendapatkan  umpan  balik konstruktif  dan  pengakuan  atas  pekerjaan mereka  dari  supervisor  atau  kepala  sekolah, ini  dapat  meningkatkan  rasa  harga  diri  dan pencapaian  profesional  mereka.  Pengakuan ini  sangat  penting  dalam  membangun  rasa kepuasan  kerja  dan  dapat  memotivasi  guru untuk terus berkembang dan berinovasi dalam praktik pengajaran mereka.
Selain  itu,  supervisi  yang  melibatkan pengembangan profesional, seperti workshop, pelatihan, dan studi kolaboratif, memberikan guru  kesempatan  untuk  belajar  dan  tumbuh dalam  profesi  mereka.  Keterlibatan  dalam kegiatan semacam ini memperkaya pengalaman  guru  dan  memberi  mereka  alat dan ide-ide baru untuk digunakan di kelas. Ini tidak hanya meningkatkan efektivitas mengajar tetapi juga memperbarui antusiasme mereka  untuk  profesi  mengajar.  Dalam
konteks  Kutai  Kartanegara,  supervisi  yang berfokus  pada  kebutuhan  lokal  dan  konteks spesifik sekolah juga dapat meningkatkan rasa kepuasan  guru.  Ketika  guru  merasa  bahwa supervisi  mereka  relevan  dengan  tantangan dan  kondisi  yang  mereka  hadapi,  mereka cenderung  merasa  lebih  didukung  dan dihargai.  Ini  menciptakan  lingkungan  kerja yang  lebih  positif  dan  dapat  mengurangi tingkat kelelahan profesional, yang merupakan masalah umum di kalangan guru. Supervisi  juga  mempromosikan  budaya belajar  dan  pertumbuhan  yang  berkelanjutan di  antara  guru.  Ketika  guru  merasa  bahwa mereka adalah bagian dari komunitas belajar yang  dinamis  dan  mendukung,  di  mana pembelajaran  dan  perkembangan  profesional dihargai,  ini  dapat  meningkatkan  rasa kebersamaan dan komitmen terhadap sekolah dan komunitas mereka.
Peningkatan  motivasi  dan  kepuasan kerja  ini,  pada  akhirnya,  berdampak  positif pada  kinerja  guru  di  kelas  dan  kualitas pengajaran  secara  keseluruhan.  Guru  yang termotivasi  dan  puas  dengan  pekerjaannya cenderung  lebih  antusias,  kreatif,  dan responsif  terhadap  kebutuhan  siswa,  yang semuanya  adalah  komponen  penting  dalam menciptakan pengalaman belajar yang efektif dan bermakna bagi siswa.
4. Menanggapi Kebutuhan Spesifik Lokal Supervisi pendidikan di Kutai
Kartanegara  memang  unik  dan  memerlukan pendekatan yang disesuaikan dengan konteks lokal daerah tersebut. Supervisi efektif di sini tidak  hanya  berfokus  pada  peningkatan kualitas  pengajaran  tetapi  juga  harus mempertimbangkan faktor-faktor sosial, ekonomi,  dan  budaya  yang  spesifik  untuk daerah tersebut. Pendekatan ini, yang sejalan dengan gagasan Sergiovanni (1987),
menekankan pentingnya supervisi yang bukan hanya berbasis pada standar pengajaran umum tetapi  juga  sensitif  terhadap  kebutuhan  dan
tantangan unik yang dihadapi oleh komunitas lokal.
Pertama, dari segi sosial dan ekonomi, Kutai Kartanegara mungkin memiliki tantangan tertentu seperti keterbatasan sumber daya  pendidikan,  aksesibilitas  sekolah  yang beragam,  atau  tingkat  kehadiran  siswa  yang fluktuatif.  Supervisi  di  daerah  ini  harus memperhitungkan
faktor-faktor ini, memastikan bahwa rekomendasi dan strategi yang diberikan realistis dan dapat diimplementasikan dalam kondisi tersebut. Ini mungkin  berarti  memberikan  lebih  banyak dukungan  untuk  pengajaran  yang  inovatif yang tidak bergantung pada sumber daya yang banyak,  atau  strategi  untuk  meningkatkan keterlibatan siswa dan orang tua dalam proses pendidikan.  Dari  segi  budaya,  Kutai Kartanegara  memiliki  latar  belakang  budaya yang  kaya  yang  harus  diperhitungkan  dalam supervisi. Ini berarti bahwa praktik pengajaran dan  materi  harus  sesuai  dan  menghormati nilai-nilai  budaya  lokal.  Supervisi  harus mendorong  guru  untuk  memasukkan  unsur- unsur budaya lokal dalam pengajaran mereka, baik dalam konten maupun metode, sehingga pendidikan  menjadi  lebih  relevan  dan bermakna  bagi  siswa.  Supervisi  juga  harus mempertimbangkan kebutuhan spesifik komunitas di Kutai Kartanegara. Ini mungkin mencakup  pengembangan  kurikulum  atau program  yang  dirancang  untuk  menangani isu-isu  lokal,  seperti  pendidikan  lingkungan atau keterampilan hidup yang relevan dengan daerah  tersebut.  Dengan  demikian,  supervisi menjadi alat yang tidak hanya meningkatkan kualitas  pengajaran  tetapi  juga  membantu siswa  memahami  dan  berinteraksi  dengan dunia di sekitar mereka secara lebih efektif.
Selain  itu,  pendekatan  supervisi  di Kutai  Kartanegara  harus  inklusif  dan mendukung  keberagaman  dalam  kelas.  Ini berarti  memberikan  pelatihan  dan  dukungan bagi  guru  untuk  mengatasi  tantangan  dalam mengajar  siswa  dengan  latar  belakang  yang beragam,  baik  itu  beragam  dalam  hal
kemampuan,  latar  belakang  ekonomi,  atau kebutuhan  pendidikan  khusus.  Dengan pendekatan  supervisi  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  lokal,  Kutai  Kartanegara dapat  memastikan  bahwa  pendidikan  yang diberikan tidak hanya berkualitas tinggi tetapi juga relevan dan bermanfaat bagi komunitasnya.  Hal  ini  akan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  lebih  inklusif, mendukung, dan efektif, yang pada gilirannya akan  berkontribusi  pada  pengembangan masyarakat yang lebih luas.

## 5. Meningkatkan  Standar  Pendidikan  di Tingkat Daerah
Supervisi  yang  efektif  di  sekolah- sekolah dasar di Kutai Kartanegara memegang peran  penting  dalam  upaya  peningkatan standar  pendidikan  di  daerah  tersebut. Supervisi ini, yang dilakukan dengan metode yang  sesuai  dengan  kebutuhan  lokal  dan standar nasional, tidak hanya membantu guru- guru  dalam  meningkatkan  keterampilan mengajar  mereka,  tetapi  juga  memastikan bahwa praktik pengajaran di sekolah-sekolah dasar selaras dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan  oleh  pemerintah  daerah  dan nasional.
Pertama,  supervisi  membantu  dalam menstandardisasi  praktik  pengajaran.  Ini berarti  bahwa  melalui  proses  supervisi, praktik  pengajaran  di  berbagai  sekolah  di Kutai  Kartanegara  dapat  dibawa  ke  standar yang  seragam,  memastikan  bahwa  semua siswa  menerima  pendidikan  berkualitas tinggi,  tidak  peduli  di  sekolah  mana  mereka belajar.  Proses  ini  melibatkan  penilaian terhadap cara guru menyampaikan kurikulum, menggunakan  metode  pengajaran  yang efektif,  dan  mengevaluasi  serta  memberikan umpan  balik  kepada  siswa.  Selanjutnya, supervisi  membantu  dalam  mengidentifikasi dan  mengatasi  tantangan  spesifik  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  konteks  lokal mereka.  Dalam  kasus  Kutai  Kartanegara,  ini mungkin termasuk tantangan seperti
keterbatasan  sumber  daya,  kebutuhan  untuk mengintegrasikan  aspek  budaya  lokal  dalam pengajaran,  atau  mengatasi  kesenjangan dalam prestasi pendidikan. Melalui supervisi, strategi dapat dikembangkan untuk mengatasi masalah-masalah ini secara efektif.
Supervisi  juga  membantu  dalam mendorong inovasi dan praktek terbaik dalam pengajaran.  Dengan  umpan  balik  dan dukungan  yang  diberikan  selama  proses supervisi,  guru  dapat  menerapkan  metode pengajaran  yang  inovatif  dan  efektif,  yang berkontribusi  pada  pengalaman  belajar  yang lebih kaya dan lebih bermakna bagi siswa. Hal ini  secara  langsung  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yang merupakan indikator penting dari peningkatan kualitas pendidikan. Di samping itu, supervisi yang  efektif  juga  memperkuat  akuntabilitas dalam sistem pendidikan. Dengan memastikan  bahwa  semua  guru  mengikuti standar  yang  ditetapkan  dan  terus-menerus berusaha  untuk  meningkatkan,  supervisi membantu  menciptakan  lingkungan  di  mana keunggulan pendidikan diutamakan. Ini tidak hanya meningkatkan kepercayaan masyarakat terhadap  sistem  pendidikan  tetapi  juga memastikan bahwa investasi dalam pendidikan memberikan hasil yang maksimal. Supervisi  yang  efektif  di  Kutai Kartanegara  dapat  melangkah  maju  menuju tujuan pemerintah daerah untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan.  Hal ini  menciptakan  fondasi  yang  kuat  untuk generasi muda di daerah tersebut, memastikan bahwa  mereka  menerima  pendidikan  yang berkualitas  yang  akan  membekali  mereka dengan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang diperlukan untuk berhasil di masa depan.

## Kesimpulan
Supervisi  pendidikan  di  Kabupaten Kutai  Kartanegara  memainkan  peran  kunci dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru SD.  Proses  supervisi  ini,  yang  mencakup umpan  balik  konstruktif,  panduan,  dan
dukungan berkelanjutan, telah terbukti efektif dalam  mengembangkan  keterampilan  dan pengetahuan  guru.  Melalui  kegiatan  seperti pelatihan  formal,  workshop,  dan  studi kolaboratif,  guru-guru  di  daerah  ini  diberi kesempatan untuk terus mengembangkan diri secara  profesional,  memastikan  bahwa mereka  tetap  relevan  dan  efektif  dalam mengajar di lingkungan pendidikan yang terus berubah. Pentingnya supervisi ini juga terlihat dalam  cara  ia  meningkatkan  motivasi  dan kepuasan  kerja  guru.  Ini  tidak  hanya memperkuat dedikasi mereka terhadap profesi mengajar,  tetapi  juga  meningkatkan  kualitas pengajaran  secara  keseluruhan.  Selain  itu, supervisi yang sensitif terhadap konteks lokal Kutai  Kartanegara  memastikan  bahwa pendekatan dan strategi yang diadopsi sesuai dengan  kebutuhan  spesifik  daerah  tersebut, termasuk  mempertimbangkan  faktor-faktor sosial, ekonomi, dan budaya.
Supervisi  pendidikan  efektif  di  Kutai Kartanegara  secara  langsung  berkontribusi pada  peningkatan  standar  pendidikan  di sekolah  dasar.  Dengan  memastikan  bahwa guru-guru  memenuhi  standar  nasional  dan lokal  dalam  pengajaran,  supervisi  membantu meningkatkan  kinerja  keseluruhan  sistem pendidikan  di  daerah  tersebut,  membekali siswa  dengan  pendidikan  yang  berkualitas tinggi,  dan  mempersiapkan  mereka  untuk kesuksesan di masa depan.

## Daftar Pustaka
Andrews, Richard L., Margaret R. Basom, and Myron Basom. 1991. “Instructional Leadership: Supervision That Makes a Difference.” Theory into Practice 30(2):97–101. Darling-Hammond, Linda, and Milbrey W. McLaughlin. 2011. “Policies That Support Professional Development in an Era of Reform.” Phi Delta Kappan 92(6):81–92.
Day, Christopher, and Qing Gu. 2010. The New Lives of Teachers . Routledge.
Glanz, Jeffrey, Vivian Shulman, and Susan Sullivan. 2007. “Impact of Instructional Supervision on Student Achievement: Can We Make the Connection?.” Online Submission .
Glickman, Carl D., Stephen P. Gordon, and Jovita M. Ross-Gordon. 2001. Supervision and Instructional Leadership: A Developmental Approach . ERIC. Guskey, Thomas R. 2000. Evaluating Professional Development . Corwin press. Leavy, Patricia. 2022. Research Design: Quantitative, Qualitative, Mixed Methods, Arts-Based, and Community-
Based Participatory Research Approaches . Guilford Publications. Papaioannou, Diana, Anthea Sutton, and Andrew Booth. 2016. “Systematic Approaches to a Successful Literature Review.” Systematic Approaches to a Successful Literature Review 1–336. Sergiovanni, Thomas J. 1987. The Principalship: A Reflective Practice Perspective. ERIC. Tomlinson, Carol Ann. 2014. The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners . Ascd. Zepeda, Sally J. 2019. Professional Development: What Works . Routledge.