## Jurnal Pendidikan Islam

## PENDEKATAN TES DISKRET DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Herdah, Firmansyah, Ali Rahman IAIN Parepare email: herdahmaesara@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The scope of the Arabic Language Test can be categorized into two, Arabic component tests and language skills tests. Language component tests can  be  grouped  into  comprehension  tests  and  usage  tests.  The  component language  test  include  vocabulary  and  structure  tests.  While  language  skills tests include listening, reading, speaking, writing, dictation, cloze tests, and C-tests.  The  discrete  approach  in  language  testing  is  based  on  structural linguistic  understanding  which  considers  language  as  something  that consists  of  parts  arranged  according  to  a  certain  structure.  Discrete approach  test  is  applied  on  the  basis  of  conventional  understanding  of language  which  consists  of  four  language  skills  and  four  components  of language namely writing, reading, speaking, and listening skills.
Keywords:  Evaluation,  Language  Test,  Learning,  Arabic  Language, Discrete Test

## ABSTRAK
Ruang  Lingkup  Tes  Bahasa  Arab,  termasuk  tes  bahasa  arab  dapat dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu  tes  komponen  bahasa  arab  dan  tes keterampilan  berbahasa.  Tes  komponen  bahasa  dapat  dapat  dikelompokan menjadi  tes  pemahaman  dan  tes  penggunaan.  Tes  komponen  bahasa  ini misalnya  tes  kosa  kata  dan  struktur.  Sedangkan  yang  termasuk  tes keterampilan  berbahasa  misalnya  tes  menyimak,  membaca,  berbicara, menulis,  dikte,  cloze  tes,  dan  C-tes.  Pendekatan  diskret  dalam  tes  bahasa didasarkan  atas  paham  linguistik  struktural  yang  menganggap  bahasa sebagai  sesuatu  yang  terdiri  dari  bagian-  bagian  yang  tertata  menurut struktur tertentu. Tes pendekatan diskret diterapkan atas dasar pemahaman konvensional  terhadap  bahasa  yang  terdiri  dari  empat  kemampuan  bahasa dan empat komponen bahasa yaitu kemahiran menulis, membaca, berbicara, dan menyimak.
Kata kunci: Evaluasi, Tes Bahasa, Pembelajaran, Bahasa Arab, Tes Diskret,

## PENDAHULUAN
Evaluasi merupakan bagian dari kegiatan kehidupan manusia sehari- hari.  Disadari  atau  tidak,  orang  sering  melakukan  evaluasi,  baik  terhadap dirinya  sendiri,  orang  lain  maupun  lingkungannya.  Demikian  pula  halnya dalam  dunia  pendidikan,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  khususnya tujuan pembelajaran tersebut maka perlu adanya evaluasi.
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dapat  dilihat  dari sejauh mana penguasaan kompetensi yang telah dikuasai oleh seluruh siswa di kelas itu. Pada dasarnya hasil belajar siswa dapat dinyatakan dalam tiga aspek, yang biasa disebut dengan domain atau ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Dalam proses pengajaran, tes merupakan alat yang digunakan untuk mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  suatu  standar  kompetensi  yang  telah dipelajari  oleh  siswa  di  setiap  pembelajaran.  Hal  tersebut  senada  dengan pendapat  ahli  yang  mengatakan  bahwa  tes  merupakan  alat  atau  prosedur yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah  ditentukan.
Tes  bahasa  dan  pengajaran  bahasa  merupakan  dua  kegiatan  yang berhubungan  secara  erat.  Hal  pertama  merupakan  bagian  dari  yang  kedua, sehingga  terjalin  hubungan  yang  runtun.  Tes  bahasa  dirancang  dan dilaksanakan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  hal  ihwal  yang berkaitan dengan keefektifan pengajaran bahasa yang dilakukan.
Tes  bahasa  mengalami  perkembangan  dari  waktu  ke  waktu. Kemunculan  dan  perubahan  penekanan  dalam  tes  bahasa  dimaksudkan untuk memperbaharui tes sesuai dengan pandangan, pendekatan, dan fokus pembelajaran  bahasa.  Pembaruan  yang  dilakukan  sering  berdasarkan kelemahan  yang  ada  sebelumnya.  Tetapi,  betapapun  kelemahan  yang  ada tetap saja tes-tes itu ada manfaatnya; jadi kita tak dapat meniadakan begitu saja. Adanya unsur tumpang-tindih juga tidak dapat dielakkan.
Pentingnya  peran  tes,  dalam  hal  ini  terkhusus  pada  pembelajaran bahasa  Arab  menjadi  pengetahuan  yang  sangat  penting  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, penulis termotivasi untuk membuat tulisan tentang tes dalam pembelajaran bahasa  Arab,  dalam  hal  ini  berfokus  pada  tes  diskret  dengan  judul “Pendekatan Tes Diskret dalam Pembelajaran Bahasa Arab”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kulaitatif,  dimana  penelitian ini tidak terlalu fokus pada angka dan tidak melakukan pengujian dengan metode  statistik  teapi  lebih  kepada  penggalian  informasi  yang  mendalam terhadap  onjek  yang  diteliti.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini berupa  studi  dokumentasi  untuk  mempelajari,  memahami  dan menganalisis  bahan-bahan  tertulis  untuk  menggali  data  terkait  evaluasi pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  tes  diskret  yaitu  satu bentuk  penilaian  yang  hanay  mencakup  satu  aspek  kebahasaan  saja  pada
satu kesempatan pengevaluasian.
Penelitian ini dilakukan dengan beberapa tahapan: Pertama:  tahap persiapan  pengumpulan  data  yaitu  tahap  penetuan  tema  pada  tahap  ini peneliti menentukan pokok masalah dari hasil penelaahan yang  diperoleh dari  berbagai  sumber  baik  berupa  buku  maupun  karya  ilmiah  yang relevan.  Ke dua proses pengumpulan data dengan melakukan penelaahan terhadap  materi  yang  akan  dikaji,  Ke  tiga  Analisis  data  dengan  sesuai dengan  metode  dan  teori  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  setelah  itu melakukan  analisis  berupa  penerapan  tes  diskret  dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  dah  Ke  empat  Menyusun  hasil  nalisis,  selanjunya  melalui hasil penelitian ini diharapkan dapat dikembangkan terutama bagian yang belum terlaksana dengan sempurna.

## PEMBAHASAN

## A. Pengertian Evaluasi Dan Tes
Kata  evaluasi  berasal  dari  bahasa  inggris  evaluation  yang mengandung  kata  dasar value ”nilai”.  Kata value atau  nilai  dalam  istilah evaluasi berkaitan dengan keyakinan bahwa sesuatu hal itu baik atau buruk, benar atau salah, kuat atau lemah, cukup atau belum cukup, dan sebagainya. Secara umum evaluasi dapat diartikan sebagai suatu proses mempertimbangkan  suatu  hal  atau  gejala  yang  diartikan  sebagai  suatu proses  memperetimbangkan  suatu  hal  atau  gejala  dengan  mempergunakan patokan-patokan tertentu  yang bersifat  kualitatif,  misalnya baik  tidak baik,
kuat lemah, memadai tidak memadai, tinggi rendah, dan sebagainya.
Menurut  Anas  Sudijono:  “Secara  harfiah  kata  evaluasi  berasal  dari bahasa  Inggris evaluation dalam  bahasa  arab: al-taqdiir (ريدقتلا);  dalam bahasa  indonesia berarti: penilaian akar katanya adalah value ; dalam bahasa Arab: al-Qiimah (ةميقلا)  dalam   bahasa   indonesia   berarti: nilai .   Dengan demikian  secara  harfiah,  evaluasi pendidikan  ( educational  evaluation  =  al- taqdiir  al-tarbawiy =  يوبرتلا  ريدقتلا)  dapat  diartikan    sebagai:    penilaian dalam  (bidang)  pendidikan  atau  penilaian  mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan. 1
Evaluasi  merupakan  penilaian  keseluruhan  program  pendidikan mulai perencanaan suatu program substansi pendidikan termasuk kurikulum dan penilaian     (asesmen)      serta      pelaksanaannya,     pengadaan      dan peningkatan  kemampuan  guru,  manajemen  pendidikan,  dan  reformasi pendidikan secara keseluruhan”. 2
Tes  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai  himpunan  pertanyaan yang  harus  dijawab,  pernyataan-pernyataan  yang  harus  dipilih/ditanggapi, atau tugas- tugas yang harus dilakukan oleh peserta tes dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek tertentu dari peserta tes. 3
Menurut Ebster’s Collegiate, tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,
1 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2007.  Hal. 1.
2 Asrul, Rusydi Ananda, and Rosnita. " Evaluasi Pembelajaran ." (2015). Hal. 8
3 Poerwanti, E. Mengembangkan Tes Sebagai Instrumen Evaluasi . (2001). Hal. 3
pengetahuan,  intelegensia,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu atau kelompok. 4
Secara  harfiah tes berasal  dari  bahasa  Perancis  Kuno: Testum dengan  arti:  “piring  untuk  menyisihkan  logam-logam  mulia”  (maksudnya dengan  menggunakan  alat  berupa  piring  itu  akan  diperoleh  jenis-jenis logam  mulia  yang  nilaianya  sangat  tinggi)  dalam  bahasa  Inggris  ditulis dengan Test yang dalam bahasa indonesia diterjemahkan dengan tes , ujian atau percobaan. Dalam bahasa Arab: Imtihaan (ناحتما). 5
Ada  tiga  hal  yang  penting  dalam  pengertian  tes,  pertama  adalah sebutan  pengukuran.  Pemberian  tes  (testing  adalah  bagian  dari  kegiatan pengukuran ( measurement ). Kedua tes adalah alat untuk mengukur sampel pengetahuan  atau  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang.  Oleh  karena  itu, pemberian tes sebenarnya terbatas dari segi waktu ukur bersifat luas hampir tanpa  batas,  sedangkan  gambaran  pengetahuan  dan  kemampuan  yang diperoleh  melalui  tes  merupakan  sampel  dari  semua  pengetahuan  dan kemampuan  yang  mungkin  dimiliki  oleh  pembelajar.  Ketiga,  tes  adalah penafsiran  angka  yang  diperoleh  untuk  menentukan  cukup  baik  atau tidaknya seorang pembalajar dalam mencapai suatu tujuan.
Istilah  tes  ini  juga  kadang  –  kadang  juga  disamapadankan  atau dikontraskan dalam istilah ujian. Sedangkan evaluasi itu lebih umum  yang
4 Poerwanti, E. (2001). Mengembangkan Tes Sebagai Instrumen Evaluasi . Hal. 4
5 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2007. Hal. 66
didalamnya  tercakup  konsep  pengukuran  dan  tes,  agar  dapat  diperoleh pemahaman  yang  lebih  jelas,  berikut  ini  diformulasikan  ulang  definisi ketiga istilah yang berhubungan dengan tes yaitu :
1. Evaluasi: suatu proses penentuan keputusan tentang kualitas suatu objek  atau  aktivitas  dengan  melibatkan  pertimbangan  nilai berdasarkan data dan informasi yang dikumpulkan, dianaliasis dan ditafsirkan secar sisitematis.
2. Pengukuran:  bagian  dari  evaluasi  yang  berupa  prosedur pengumpulan data dan informasi numerik yang diperlukan sebagai salah satu pertimbangan pengambilan keputusan dalam evaluasi.
3. Tes  adalah satu  jenis alat  untuk  memperoleh data numerik
atau alat untuk melakukan pengukuran yang hasilnya dimanfaatkan sebagai salah satu bahan pertimbangan dalam melakukan evaluasi.
Setiap  program  pembelajaran  mencakup  empat  komponen  utama yaitu : tujuan, materi, metode dan evaluasi. tujuan merupakan sasaran yang ditetapkan untuk dicapai melalui kegiatan pembelajaran.

## B. Jenis Jenis Pendekatan Tes Bahasa
Macam tes bahasa ada lima, antara lain:
1. Pendekatan tradisional
Tes  bahasa  yang  cenderung  mengadopsi  prinsip  bahwa  tes  bahasa dititik beratkan pada tes tatabahasa dan terjemahan.
2. Pendekatan diskret
Tes  pendekatan  diskret,  tes  ditujukan  untuk  mengukur  hanya  satu unsur dari komponen bahasa.
3. Pendekatan integrative
Tes integratif mengukur tingkat penguasaan terhadap gabungan dari dua atau lebih unsur bahasa.
4. Pendekatan pragmatik
Pendekatan  pragmatik  biasanya  ditandai  dengan  adanya  tugas memahami wacana, melalui unsur-unsur kebahasaan yang digunakan secara wajar, termasuk adanya berbagai kendala di dalamnya.

## 5. Pendekatan komunikatif
Kemampuan komunikasi berkaitan dengan penguasaan terhadap tiga komponen  utama,  yaitu  kemampuan  bahasa,  kemampuan  strategis  dan mekanisme psiko-fisiologi.

## C. Ruang Lingkup Tes Bahasa Arab
Ruang  lingkup  tes  bahasa,  termasuk  tes  bahasa  Arab  dapat dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu  tes  komponen  bahasa  arab  dan  tes keterampilan  berbahasa.  Tes  komponen  bahasa  dapat  dapat  dikelompokan menjadi  tes  pemahaman  dan  tes  penggunaan  (Djiwandono,  1966).  Tes komponen bahasa ini misalnya tes kosa kata dan struktur. Sedangkan yang termasuk  tes  keterampilan  berbahasa  misalnya  tes  menyimak,  membaca, berbicara, menulis, dikte, cloze tes, dan C-tes. 6
6 M.aini dkk, evaluasi dalam pembelajaran bahasa arab, (Malang: Misykat,2006), hal 129-130
1. Tes Komponen Bahasa Arab
a. Tes struktur/tata bahasa Arab
Tes tata bahasa atau yang dikenal dengan tes qawa’id dalam bahasa Arab  lebih  banyak  difokuskan  pada  tes  pembentukan  kata  ( sharf )  dan  tes pembentukan  kalimat  ( nahwu ).  Tes  pembentukan  kata  dapat  berupa pemahaman  tes  terhadap  proses  pembentukan  kata  ( tashrif )  dalam  bahasa
Arab  dan  dapat  pula  berupa  pengunaannya,  yakni  bagaimana teste dapat mentashrif  kata  dalam  bahasa  Arab  dan  dapat  mengunakanya  dalam kalimat.
Contoh :
1. يه "رفغتسا" ةملك يف ةدايز فرحا :
أ. ف -غ-أ        .
ب. ر -غ-ت -س   .
ت. ت – س -أ   .
ث. ر -ف -غ -أ   .
b. Tes kosa kata
Tes  kosa  kata  dikelompokan  menjadi  tes  pemahaman  dan  tes penggunaan.  Tes  pemahaman  lebih  ditekankan  pada  pengukuran kemampuan teste dalam  memahami  arti  kosa  kata,  sedangkan  tes penggunaan lebih dititik beratkan pada kemampuan mengunakan kosa kata kalimat.
Khusus untuk tes pemahaman kosa kata, indikator kompetensi yang diukur dapat berupa arti kosa kata atau padanan kata, lawan kata, pengertian
kata dan kelompok kata.
Contoh :
2. اباطخ ىنعم "سنوي نم اباطخ هئاقدصأ و نسح ىقلت":
a. Uang b. Wesel c. Paket d. Surat
3. Tes keterampilan berbahasa
Tes  keterampilan  berbahasa  شrab  meliputi  tes  kemampuan menyimak  (keterampilan  reseptif),  membaca  (keterampilan  produktif), berbicara (keterampilan produktif), dan menulis (keterampilan produktif).
a. Tes menyimak
Kemampuan  menyimak  merupakan  salah  satu  kemampuan berbahasa  yang  sangat  penting.  Setiap  individu  dituntut  memiliki kemampuan  menyimak  secara  benar.  Djiwandono  (1996)  menyatakan bahwa tampa kemampuan menyimak yang baik akan terjadi banyak kesalah pahaman  dalam  komunikasi  antara  sesama  pemakai  bahasa,yang  dapat menyebabkan  berbagai  hambatan  dalam  pelaksanaan  tugas  dan  kegiatan sehari-hari.
Berpijak dari uraian di atas, maka indikator kompetensi yang diukur dalam tes kemampuan atau keterampilan menyimak wacana berbahasa Arab adalah:
1) kemampuan mengindetifikasi bunyi huruf
2) kemampuan membedakan bunyi huruf yang mirip
3) memahami arti kosakata dan frasa
4) memahami kalimat
5) memahami wacana
6) memberikan respon atau tanggapan terhadap isi
wacana yang disimak (menyimak kritis)
Bahan  tes  menyimak  yang  perlu  di  perhatikan  menurut Nurgiyantoro (1988) adalah
1) Tingkat kesulitan wacana
2) Isi dan cangkupan wacana yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan spikologis siswa
3) Jenis-jenis wacana (wacana deskripsi, narasi,
eksposisi, dan argumentasi)
b. Tes berbicara
Tes kemampuan berbicara merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam tes berbahasa (Heaton,1989). Sebagai kemampuan berbahasa yang aktif-produktif, kemampuan berbicara menuntut penguasaan terhadap beberapa aspek dan kaedah pengunaan bahasa.
Kemampuan berbicara meliputi :
1) Pelafalan (yang mencakup ciri-ciri segmental-vokal dan konsonan, serta pola tekanan dan intonasi)
2) Tata bahasa
3) Kosa kata
4) Kelancaran
5) Pemahaman (kemampuan merespon terhadap satu ujaran

## secara baik)
Tujuan  tes  kemampuan  berbicara  adalah  untuk  mengukur kemampuan teste dalam mengunakan bahasa arab sebagai alat komunikasi lisan.
Bentuk tes kemampuan berbicara, diantaranya :
1) membaca keras (reading aloud) 2) bercerita melalui gambar 3) menceritakan kembali 4) bercerita bebas
5) wawancara
6) pidato
7) diskusi 7
c. Tes membaca
Dalam  dunia  pendidikan,  aktifitas  dan  tugas  membaca  merupakan suatu hal yang tidak dapat ditawar-tawar,artinya bahwa tingkat penguasaan ilmu  siswa/mahasiswa  baik  secara  kuantitas  maupun  kualitas  sangat ditentukan oleh kegiatan membaca.
Sasaran utama tes kemampuan membaca sama dengan tujuan pokok pengajaran membaca itu sendiri, yaitu kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan.
Heaton  (1988)  mengklasifikasikan  tes  kemampuan  membaca sebagai berikut:
7 M.aini dkk, evaluasi dalam pembelajaran bahasa arab, (Malang: Misykat,2006), hal 137.
1. Tes kemampuan membaca untuk tahap pertama (initial stages of reading), yang meliputi :
a) pencocokan kata atau word matching
b) pencocokan kalimat atau sentence matching
c) pencocokan gambar dan kaliamat atau picture and
sentence matching
2. salah benar atau true/false reading tests
3. pilihan ganda dengan teks yang pendek atau multiple-choice items: sort texts
4. pilihan ganda dengan teks yang panjang atau multiple-choice items: longer texts
5. melengkapi
6. menyusun kembali kalimat-kalimat yang tersedia secara benar sesuai dengan urutannya atau rearrangement items
7. tes cloze
d. Tes menulis
Secara umum,tes menulis bahasa arab dapat dikelompokan menjadi tes menulis  terbimbing ( insya’ muwajjahah ) dan tes menulis  bebas ( insya’ hur ).
Dalam penyelennggaraan tes menulis secara terbimbing  ini, peserta tes diberi stimulus tertentu agar mereka dapat mengekpresikan pesan yang dikehendaki  oleh  stimulus  tersebut,  baik  dalam  bentuk  karya  tulis sederhana maupun relatif kompleks.
Beberapa stimulus yang dapat digunakan dalam penyelenggaraan tes menulis berbahasa Arab secara terbimbing misalnya: 8
1. membuat kalimat dengan kosa kata (terbatas) yang tersedia
2. membuat pernyataan dari jawaban yang tersedia
3. menghubungkan dua kalimat atau lebih
4. menjodohkan dua kalimat
5. menulis kalimat berdasarkan gambar
6. mengurutkan beberapa kalimat menjadi paragraf
7. menceritakan gambar berseri dalam suatu karangan sederhana (karangan  deskripsi/ insya’  wasfi )  yang  panjangnya  kurang lebih satu paragraf
8. menceritakan  gambar  berseri  kedalam  suatu  karangan  yang relatif kompleks
9. mengembangkan  pokok-pokok  pikiran  yang  telah  tersedia kedalam suatu karangan
Sementara itu, tes menulis secara bebas dapat dilaksanakan dengan berbagai cara. Diantaranya adalah:
1. Siswa diminta mendeskripsikan gambar berseri kedalam suatu karangan  yang  lebih  kompleks  (misalnya  ke  dalam  tiga paragraf lebih)
2. Siswa  diminta  menulis  suatu  karangan  (deskripsi)  dengan topik yang telah ditentukan
8 M.aini dkk, evaluasi dalam pembelajaran bahasa arab, (Malang: Misykat,2006), hal 145.
3. Siswa diminta mendeskripsikan salah satu topik dari beberapa topik yang tersedia
4. Siswa  diminta  mendeskripsikan  hasil  wawancara  dengan orang lain mengenai isu-isu aktual
5. Siswa diminta menyusun makalah ilmiah
e. Tes cloze
Tes cloze bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan kemampuan  pragmatik,  yaitu  kemampuan  memahami  wacana  atas  dasar penggunaan kemampuan linguistik dan ekstralinguistik. Pengukuran tingkat penguasaan  kemampuan  pragmatik  itu  dilakukan  dengan  menugaskan peserta  tes  untuk  mengenali,  dan  untuk  mengembalikan  seperti  aslinya, bagian-bagian suatu wacana yang telah dihilangkan. 9
Contoh :
!ةبسانملا ةملكلاب ةيتلأا تاغارفلا نم لك ءلاما ةاكزلا .لاوملاا .يف .الله .ةيعامتجلاا .ضرىم .اهعرش .اجلاع ىعامتجا ضرمل ______ نوكيل نيملسملا ىلع _____ هضرف .ةسمخلا ملاسلاا ناكرا نم ميظع نكر ةاكزلا
.رقفلا وه لاتف
f. Tes-c
Tes-c  atau c-test merupakan  suatu  prosedur  tes  bahasa  yang diusulkan  dan  dipopularisasikan  oleh  Klein-Braley  dan  Raatz.  Dalam pandangan  mereka,  tes-c  ini  merupakan  tes  autentik  dari  penguasaan bahasa.  Djiwandono  (1996)  mengemukakan  bahwa  tes-c  ini  merupakan
9 Rizma Kyma, “Uraian Kisi-Kisi Evaluasi Pembelajaran”, dikutip dari blog pribadi Rizma Kyma http://rizmakyma.blogspot.com/2013/01/uraian-kisi-kisi-evaluasi- pembelajaran.html (10/12/2019)
usaha  untuk  beranjak  dari  kesulitan  dan  keberatan  terhadap  tes cloze yang bukan  saja  dirasakan  oleh  non-penutur  asli,tetapi  juga  dirasakan  oleh penutur aslinya. 10
Kedua  bentuk  tes  ini  (tes cloze dan  tes-c)  berinti  pada  penglihatan.
Apabila yang dihilangkan dalam tes cloze itu berupa kata, maka dalam tes-c ini  yang  dihilangkan  adalah  beberapa  huruf  dalam  kata.  Formula penghilangannya  adalah  kaedah  serba  dua.  Artinya,  penerapan  formula  ini berupa penghilangan bagian ke- 2 (huruf-huruf yang membentuk kata) dari setiap 2 kata dan dimulai pada kata ke- 2 pada kalimat kedua.
Contoh :
ي ______ ث ,أضوتي .احابص ةسداسلا يف اركبم ةعمجلا موي الله دبع ظقيتسي ______لا ىلص
.ةلئاع عم  _______فلا لوانتي ةعساتلا  ______سلا يف ميركلا  _____قلا  أرقي و
: ةبوجلأا
.روطفلا .ةعاسلا .نارغلا .حابصلا .مث
D. Penerapan Tes Diskret Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Pengertian  dari  tes  diskret.  Menurut  Moller  (1979),  tes  diskret merupakan  suatu  tes  yang  hanya  menekankan  satu  aspek  kebahasaan (misalnya  tata  bahasa)  pada  satu  waktu.  Artinya,  kemampuan  yang  akan diukur  adalah  tunggal  atau  satu  komponen  saja.  Dengan  demikian,  siswa hanya menjawab suatu butir pertanyaan yang tidak membutuhkan berbagai
10 M.aini dkk, evaluasi dalam pembelajaran bahasa arab, (Malang: Misykat,2006), hal. 150.
kemampuan secara integrative atau simultan. 11 Istilah lain yang dinamakan dengan  tes  diskret  adalah  menurut  morrow  1979  (dalam  mahmoed,  1989) adalah  tes atomistic yang  mengukur  butir  butir  spesifik,  misalnya  tata bahasa,  bunyi  dan  kosakata  pada  dasarnya  tidak  ada  hubungannya  dengan penggunaan  bahasa  nyata.  Menurut  Mahmoed  tes atomistic ini  memiliki beberapa  keuntungan  yaitu  (a).  dengan  mudah  tes  ini  dapat  disusun  untuk mengatur  berbagai  jenis  butir  mudah  dan  atau  sukar,  pendek  dan  atau panjang. (b). hasil stommostik dapat dengan mudah diproses secara statistik.
Akan  tetapi,  disisi  lain  tes  ini  juga  memiliki  kelemahan  diantaranya mengisolasi unsur – unsur bahasa.
Berikut  ini  adalah  contoh  dari  tes  diskret  pada  komponen pengenalan bunyi bahasa arab (fonologi), kosakata, dan bentukan kata.
Tes  menyimak  yang  mengukur  perbedaan  bunyi  yang  mirip.  Kosa kata  berikut  ini  yang  bunyi  awalnya  berupa ع adalah:  (Guru memperdengarkan kosa kata berikut ini).
ميلح .ا ميله .ب ميلع .ج ميلأ .د Contoh 2 : Tes kosa kata/mufradat (pengenalan arti kata) Arti kata ةعماجلا adalah a. Masjid c. Laboratorium Bahasa b. Perguruan Tinggi
d. Yayasan
Contoh 3 : bentuk kata/ shorf (mengubah kata)
Isim Fail dari kata برض adalah:
11 Dikutip dari blog pribadi https://pandidikan.blogspot.com/2011/04/tes-diskret- tes-intregratif-dan-tes.html (10/12/2019)
أ. براض ت. بارُض ب. بورض ج. بورضم
Pada contoh  tes 1, kemampuan pembelajar adalah perbedaan bunyi yang  mirip  (kemampuan  tunggal).  Dalam  hal  ini  pembelajar  tidak memberikan jawaban yang menuntut kemampuan lain, misalnya kosa kata, tatabahasa,  atau  kemampuan  membaca  secara  integratif  dan  simultan. Contoh  tes  2,  juga  mengukur  satu  aspek  kemampuan,  yakni  arti  kata. Demikian  pula  contoh  tes  3  juga  mengukur  satu  aspek  kemampuan  saja, yakni  kemampuan  mengenal  perubahan  bentuk  kata  dalam  bahasa  arab, tidak  menggunakan  kemampuan  lain  selain  kemampuan  diatas  Discrete point test: tes yang hanya menekankan/ menyangkut satu aspek kebahasaan pada  satu  waktu.  Tiap  butir  tes  hanya  untuk  mengukur  satu  aspek kebahasaan: fonologi, morfologi, sintaksis, kosakata. Tes diskret juga dapat menyangkut  tes keterampilan berbahasa. Dasar pemikiran tes diskret  (juga dalam  hal  pengajaran)  adalah  teori  strukturalisme  (linguistik)  dan behaviorisme (psikologi).
Kedua  teori  itu  beranggapan  bahwa  keseluruhan  dapat  dipecah- pecah  ke  dalam  bagian-bagian.  Atau,  keseluruhan  adalah  jumlah  dari bagian-bagian.  Tiap  bagian  tersebut  (kebahasaan  dan  keterampilan)  dapat diajarkan dan diteskan secara terpisah.
Pendekatan  diskret  dalam  tes  bahasa  didasarkan  atas  paham linguistik  struktural  yang  menganggap  bahasa  sebagai  sesuatu  yang  terdiri dari  bagian-  bagian  yang  tertata  menurut  struktur  tertentu.  Dalam
penggunaan  tes  pendekatan  diskret,  tes  ditujukan  untuk  mengukur  hanya satu  unsur  dari  komponen  bahasa.  Tes  pendekatan  diskret  diterapkan  atas dasar  pemahaman  konvensional  terhadap  bahasa  yang  terdiri  dari  empat kemampuan bahasa dan empat komponen bahasa.
Contoh:  membedakan  satu  bunyi  bahasa  dari  bunyi  bahasa  yang lain,  melafalkan  bunyi  bahasa  tertentu  dan  menyebutkan  lawan  kata  dari kata tertentu.
Membedakan bunyi, sin (س) dan syin (ش), untuk komponen bahasa “bunyi”.
Menyebutkan lawan kata, Miskin >< kaya, untuk komponen bahasa “kosakata”.
Tes bahasa diskret adalah tes  yang disusun berdasarkan pendekatan diskret  dalam  linguistik,  khususnya  linguistik  struktural  seperti  yang diuraikan sebelumnya. Tes diskret dimaksudkan untuk menilai peng-gunaan satu bagian dari kemampuan dan komponen bahasa tertentu. Dalam praktek pengajaran  bahasa  sehari-hari  jarang  ditemukan  tes  ini,  karena  validitas masih  dipersoalkan  dan  juga  nilai  kepraktisan.  Contoh  tes  diskret berdasarkan  pendapat  Djiwandono  meliputi  tes  membedakan  satu  bunyi bahasa  dari  bunyi  bahasa  yang  lain,  melafalkan  bunyi  bahasa  tertentu  dan menyebutkan lawan kata dari kata tertentu. 12
12 Djiwandono, M. Soenardi, Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa Universitas, Malang: PT Macanan Jaya Cemerlang, 2008. Hal. 104