Pelatihan Penulisan Artikel Ilmiah Bidang Lingkungan Hidup Berbasis Kompetensi Di Jakarta

## PENGEMBANGAN PROFESIONAL GURU BERKELANJUTAN MELALUI PELATIHAN PENULISAN ARTIKEL ILMIAH BIDANG LINGKUNGAN HIDUP BERBASIS KOMPETENSI DI JAKARTA
Dwi Atmanto 1 , Sitti Nursetiawati 2 , Neneng Siti Silfi Ambarwati 3 dan Esti Suntari 4
1 Program Studi Pendidikan Tata Rias, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta Email: dwiatmanto64@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Tata Rias, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta Email: neneng_ambarwati@yahoo.co.id,
3 Program Studi Pendidikan Tata Rias, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta Email: soeminotinuk@gmail.com
4 Program Studi Manajemen, Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang, Tangerang Selatan, Banten Email: esti_suntari@yahoo.com

## ABSTRACT
Teachers are obliged to carry out tasks other than education and teaching, such as making scientific works. However, due to the limitations of teachers in terms of time, cost and competence in mastering problems and technical writing, the number of scientific works produced by teachers is minimal. This has an impact on the length of time teachers take care of promotions/positions, which is also experienced by teachers at SMPN 270 Jakarta. This training aims to provide knowledge and competence concerning to the work of teacher professional development, especially the ability to write articles based on environmental studies. Environmental competence is the mastery of the components of the social environment, the built environment and the physical environment that are developing and integrated in each teacher's field of study. The target of the service is the teachers of SMP 270 Jakarta in all fields of study related to environmental problems. There are 32 teachers who participate in PKM activities. Problems are solved in three steps of  activity,  they  are  (1)  material  preparation,  (2)  implementation  and  (3)  evaluation.  Preparation  is  done  by conducting  a  preliminary  survey  to  see  conditions  in  the  field.  The  implementation  is  using  the  lecture  method (presentation), followed by discussions, questions and answers, and exercises as a form of article writing workshop activities.  Evaluation  is  carried  out  for  each  stage  by  collecting  and  concluding  data  from  each  stage.  Collecting evaluation data through filling out questionnaires and interviews with participants. The results of the PKM activity show that there is an increase in knowledge of the concept of making scientific journal articles in the environmental field (62%) and the results of competence in one week there are 30 (90%) successfully collecting articles, although there are 24 articles (80%) articles are not perfect and must be improved by the author.
Keywords:  professional  development,  scientific  work,  teachers,  journals,  environmental  concepts,  scientific publications.

## ABSTRAK
Guru sebagai profesi yang wajib melakukan tugas selain pendidikan dan pengajaran, juga pembuatan karya ilmiah baik  penelitian  maupun  penulisan  artikel.  Namun  keterbatasan  guru  baik  waktu,  biaya  maupun  kompetensi penguasaan permasalahan dan teknis penulisan, maka jumlah karya ilmiah yang dihasilkan guru sangat minim.  Hal ini berdampak pada lamanya guru mengurus kenaikan pangkat/jabatan, yang juga dialami oleh guru-guru SMPN 270 Jakarta. Pelatihan yang diberikan pada masyarakat ini dimaksudkan memberi keterampilan dan kompetensi tentang penulisan ilmiah bagi profesionalitas pendidik, terutama kemampuan pembuatan artikel yang berbasis pada kajian lingkungan hidup.  Kompetensi lingkungan adalah penguasaan komponen lingkungan sosial, lingkungan binaan dan lingkungan fisik yang sedang berkembang dan diintegrasikan pada bidang studi guru.  Sasaran  pengabdian  adalah guru-guru SMP 270 Jakarta semua bidang studi yang terkait dengan permasalahan lingkungan. Ada 32 guru yang mengikuti  kegiatan PKM.  Ada tiga tahapan untuk mencari solusi masalah yaitu (1) Mengadakan materi, (2) orientasi pelatihan,  dan (3) monitoring  penilaian. Pengadaan materi  merupakan langkah persiapan.  Materi didapat  melaui survey  kebutuhan  pendidik.  Kegiatan  pelatihan  berisi  simulasi  dan  workshop  tata  cara  penulisan  karya  ilmiah. Diskusi antar tim dan antar-guru untuk memperoleh wawasan materi lingkungan hidup yang berkembang dan menjadi tema  penulisan.    Pengambilan  data  evaluasi  melalui  pengisian  kuesioner  dan  wawancara  kepada  peserta.    Hasil kegiatan PKM menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan pengetahuan konsep pembuatan artikel jurnal ilmiah bidang lingkungan  hidup  (62%)  dan  hasil  kompetensi  dalam  satu  minggu  ada  30  (90%)  berhasil  mengumpulkan  artikel, meskipun ada  24 artikel (80%)  belum sempurna dan harus diperbaiki oleh penulis.
Kata Kunci : pengembangan profesi, karya ilmiah, guru, jurnal,  Konsep Lingkungan, publikasi ilmiah.

## 1. PENDAHULUAN

## Analisis Situasi
Standarisasi mutu guru terus dilakukan oleh Pemerintah salah satunya diwujudkan dalam program sertifikasi  guru.  Pelaksanaan  sertifikasi  guru  sebagai  salah  satu  upaya  peningkatan  mutu  guru masih  ditemukan  beberapa  kelemahan  (Arwildayanto  et.al.,  2018;  Widagdo  &  Susilo,  2018). Kurang  lancarnya  pelaksanaan  sertifikasi  guru  juga  banyak  ditemui  di  lapangan.  Kurang  tertib manajemen seleksi, penilaian, peraturan, dan kekurangtahuan sirkulasi pengajuan sertifikasi oleh guru.    Padahal  program  sertifikasi  guru  ini  merupakan  program  jalan  pintas  Pemerintah  untuk meningkatkan  profesionalitas  guru  dan  kesejahteraan  guru  (Irawadi  &  Yustikarini,  2019 ). Bersamaan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka  setiap  pendidik  termasuk profesi guru dituntut untuk melakukan kegiatan ilmiah di samping kegiatan utamanya di bidang pendidikan dan pengajaran. Seorang guru juga melakukan penelitian dan kajian dari permasalahan yang ada baik bidang pendidikan maupun disiplin keilmuan yang dimiliki (Mulvey & Silka, 1987). Lingkungan  Hidup  sebagai  salah  satu  kajian  dalam  proses  pembangunan  dan  dampak pembangunan penting diintegrasikan dalam kurikulum terkait dan terintegrasi.  Lingkungan hidup mencakup lingkungan fisik, lingkungan sosial dan lingkungan  binaan, dapat dimasukkan dalam setiap karya ilmiah guru.  Hasil penelitian tersebut bisa digunakan untuk kemajuan keilmuannya juga  masyarakat  luas  (Bakri  et.al.,  2021).      Untuk  mempublikasi  hasil  riset  atau  kajian  ilmiah tersebut diperlukan sarana dan media agar sampai ke masyarakat atau lingkungan sosial lainnya. Media tersebut adalah kegiatan-kegiatan ilmiah seperti seminar, sarasehan, workshop, atau temu ilmiah  lainnya.    Media  cetak  seperti  jurnal  juga  sangat  penting  untuk  menyampaikan  ide  dan gagasan yang dituangkan dalam bentuk artikel. (Amanah, 2013; Creemers et.al., 2013).
Sebagaimana diketahui bersama, DKI Jakarta memiliki peran penting sebagai percontohan sistem manajemen pendidikan di Indonesia. Pemerintah DKI Jakarta telah melakukan berbagai program seperti program guru penggerak dan perbaikan profesionalitas tenaga pendidik (Suriansyah et.al., 2015).  Pengertian  profesional  adalah  suatu  profesi  seseorang  dalam  melaksanakan  pekerjaan tertentu  yang  disyaratkan  membutuhkan  pengetahuan  dan  pendidikan  khusus  (Paltridge  et.al., 2009).    Jadi  profesional  guru  memberi  tanggung  jawab  kepada  bidang  pekerjaan  dan  fungsi akademik yang mengembangkan bidang keilmuan bidang studi dalam kegiatan nyata yang terukur (Sargent & Hannum, 2009).  Jadi seorang guru yang profesional adalah profesi yang melekat pada seorang  guru  dalam  mendidik  anak  bangsa  serta  selalu  aktif mencari  solusi  dari  permasalahan yang dihadapi dalam dunia pendidikan dan pengajaran dalam bentuk penulisan karya tulis ilmiah. (Kasprabowo et al., 2018).
Dari hasil pengamatan dan studi pendahuluan  bahwa produktivitas karya tulis ilmiah dari guru sangat rendah, bahkan dalam Arono & Arsyad (2020) menyatakan guru yang bisa menulis karya ilmiah  tidak  lebih  dari  1%.  Pernyataan  ini  mendeskripsikan  produktivitas  guru  dalam  menulis karya ilmiah dan publikasi sangat rendah.  Profesi guru lebih dominan dalam bidang pendidikan dan pengajaran, sedangkan menulis dan publikasi karya ilmiah dinomor duakan (Fauzi, 2020). Hal ini juga dialami oleh guru-guru di SMPN 270 Jakarta yang berlokasi di Kelapa Gading Jakarta Utara.    Banyak  alasan  yang  diungkapkan  oleh  guru  seperti  :    motivasi  menulis  rendah,  waktu untuk menulis yang kurang (Arwildayanto et.al., 2018). Kurangnya pengetahuan teknik menulis Widiastuti (2017) kurang mengoperasikan teknologi seperti laptop atau komputer, buku referensi di  sekolah  yang  minim,  dan  kurangnya  dukungan  dari  pimpinan  sekolah  serta  rendahnya kerjasama antarguru dalam menghasilkan publikasi karya ilmiah. (Bartels, 2003; Makovec, 2018).
Atas  dasar  analisis  situasi  di  atas,  Nampak  bahwa  kinerja  profesionalitas  guru  bidang pengembangan keilmuan baik secara jumlah maupun mutu masih lemah.  Untuk itu diperlukan kehadiran perguruan tinggi untuk melengkapi kekurangan tersebut sebagai bentuk pelaksanaan
Pelatihan Penulisan Artikel Ilmiah Bidang Lingkungan

## Hidup Berbasis Kompetensi Di Jakarta
Tri Dharma dengan dukungan lingkungan sekolah (Arono & Arsyad, 2020).  Laporan penelitian guru  yang  belum  dipublikasikan  dalam  bentuk  artikel  dalam  jurnal  dan  bimbingan  konsultasi sistematika karya ilmiah dan pengetahuan alur pengiriman artikel  masih sangat dibutuhkan di DKI Jakarta khususnya guru-guru SMPN 270 Jakarta.

## Permasalahan dan Solusi Mitra
Hasil analisis permasalahan yang ditemui pada komunitas guru terkait dengan kinerja profesional guru dan hasil survey pendahuluan di lapangan dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Sistem pengelolaan dan pengajuan sertifikasi guru masih ditemukan kendala dan menjadi hambatan pelaksanaan sertifikasi.
2. Permasalahan dalam ruang kelas atau sistem pengajaran masih dihadapi oleh guru, namun guru  kurang  aktif  mencari  solusi  misalnya  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  atau inovasi media pengajaran dan metode pengajaran.
3. Akibatnya banyak keterlambatan guru dalam mengurus kepangkatan atau jabatan, karena minimnya  kinerja  karya  ilmiah  guru  seperti  penelitian  dan  penulisan  artikel  yang dipublikasikan.

## Solusi Mitra
Agar permasalahan yang dihadapi guru-guru terkait dengan pengembangan profesi, maka:
1. Memberikan pemahaman konsep pengetahuan tentang karya pengembangan profesi pada guru SMPN 270 Jakarta.
2. Pentingnya  wawasan  lingkungan  hidup  diberikan  kepada  pendidik  yang  terkait  dengan bidang ilmu seperti ilmu pengetahuan alam dan ilmu pengetahuan social, sehingga karya profesionalitas guru meningkat secara kuantitas dan kualitas.
3. Memberikan kemampuan profesional pendidik di bidang penulisan karya ilmiah baik dari segi  jumlah  maupun  mutu  pelaporan  kegiatan  penelitian  dan  penulisan  artikel  untuk publikasi.
4. Memfasilitasi  kesempatan  pendidik  untuk  mengembangkan  diri  dan  berinovasi  yang didasarkan atas konsep lingkungan hidup yang terintegrasi dalam bidang ilmu penelitian dan penulisan karya ilmiah.

## 2. METODE PELAKSANAAN PKM
Target kegiatan pelatihan yang dikemas dalam program pengabdian pada masyarakat ini adalah para  pendidik  SMPN  270  DKI  Jakarta.  Peserta  kegiatan  adalah  kalangan  guru  yang  mengajar bidang ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial dan budaya.  Ada 32 guru (65% dari total guru  yang  ada  di  SMPN  270  Jakarta)  yang  terdiri  dari  20  guru  wanita  (70%)  dan  12  guru  pria (30%) yang mengikuti kegiatan PKM.  Usia guru peserta pengabdian adalah 7 orang (22%) adalah 25-40 tahun, ada 20 orang (62%) berusia 41—55 tahun, dan 5 orang (16%) berusia 56- 60 tahun. Pelaksanaan Pengabdian ini tanggal 8-9 Agustus 2018 melibatkan sivitas sekolah, seperti guru- guru dan pimpinan kepala sekolah. Pada setiap bidang ilmu, guru memiliki organisasi  sebagai wadah  untuk  mengembangkan  profesionalitasnya  sedangkan  kepala  sekolah  memiliki  peran memberi semangat dan kebijakan untuk mendorong guru berkarya dan bersinergi dalam menulis karya ilmiah. ( Kasiyan et. al, 2019 ).

## Metode Kegiatan
Untuk mengatasi permasalahan lemahnya pemahaman akan konsep karya ilmiah seperti filosofi penelitian tindakan kelas dan penulisan artikel, maka diberikan penyuluhan atau presentasi dan dilakukan diskusi sehingga didapat pemahaman konsep yang maksimal.  Sedangkan kompetensi penulisan  karya  ilmiah  sekaligus  pelaporan  penelitian  diberikan  pelatihan  dan  simulasi  kepada
guru SMPN 270 Jakarta.  Untuk mendapat hasil yang baik, guru-guru harus menyiapkan draft karya ilmiah yang akan diajukan sebagai karya profesi guru missal persiapan kenaikan pangkat atau pengurusan sertifikasi guru (Makovec, 2018).

## Langkah-Langkah Kegiatan
Program kegiatan pengabdian pada masyarakat ini dilaksanakan terbagi 3 langkah, yaitu pertama tahap persiapan, kedua tahap pelaksanaan, dan ketiga tahap monitoring evaluasi.  Tahap persiapan, diawali  dengan  kunjungan  tim  pengabdi  ke  sekolah  SMPN  270  Jakarta  untuk  mengetahui permasalahan lebih jauh yang dialami oleh guru.  Informasi dan data diperoleh melalui wawancara dan  studi  dokumentasi.    Setelah  permasalahan  dasar  diketahui,  maka  dilakukan  pelaksanaan kegiatan  sesuai  kesepakatan  waktu  dan  jadwal  guru-guru  dan  kepala  sekolah.    Pelaksanaan kegiatan dikemas dalam bentuk pelatihan dan simulasi serta contoh-contoh karya ilmiah.  Pada tahapan ketiga, tim pengabdi melakukan observasi dan evaluasi melalui wawancara kepuasan dan kemampuan peserta dalam hal materi dan keterampilan yang telah diberikan.  Evaluasi penting dilakukan  untuk  menjajagi  kekurangan  pelatihan  yang  diberikan  kepada  guru  sehingga  bisa diambil  tindakan  dengan  mengulang  atau  memperjelas  hal  yang  dirasakan  kurang  paham  oleh peserta (Sargent & Hannum, 2009).

## Tabel 1

## Pokok Bahasan yang Disampaikan pada Program Pengabdian
No. Pokok Bahasan/Kajian 1 Hakikat Karya Ilmiah bagi Ilmu Pendidikan dan Pengajaran 2 Posisi tulisan ilmiah dalam  karya ilmiah terpublikasikan 3 Perkembangan jurnal pedagogik dalam kajian ilmu lingkungan. 4 Susunan pokok tulisan ilmiah bidang kajian lingkungan hidup, mencakup lingkungan sosial, lingkungan fisik dan binaan.
5 Penulisan tata bahasa Indonesia dalam sebuah karya ilmiah 6 Rambu-rambu penulisan karya ilmiah dan plagiarism 7 Workshop penyusunan paper ilmiah untuk pengajuan jurnal.
Untuk menyampaikan materi pelatihan di atas dan dapat dipahami dengan baik oleh peserta guru, maka ditempuh 2 cara, yaitu tahap pertama adalah penjelasan melalui presentasi materi konsep lingkungan  hidup.    Pada  dasarnya  lingkungan  hidup  mencakup  lingkungan  sosial  (komunitas manusia),  lingkungan  alam  (tumbuhan,  hewan  dan  bentangan  alam),  dan  lingkungan  binaan (sawah,  desa,  dan  perkotaan)  (Widiastuti,  2017).  Tahap  kedua,  diberikan  pengetahuan- pengetahuan  praktis  tentang  menulis  karya  ilmiah.  Pelaksanaan  kegiatan  Pengabdian  kepada Masyarakat  ini  dikemas  dengan  menggunakan  pendekatan  workshop.  Kegiatan  dilakukan menggunakan metode   ceramah, diskusi, tanya jawab dan latihan. Sebelum dan sesudah kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat,  peserta  guru  pelatihan  diberikan  kuesioner  untuk  diisi  sebagai bahan evaluasi kegiatan.  Pelatihan ini ditekankan pada kompetensi konsep lingkungan hidup yang terintegrasi  dengan  bidang  studi  masing-masing  (Irawadi  &  Yustikarini,  2019).    Pembahasan metode penulisan artikel mendapat perhatian Tim, supaya peserta pelatihan mudah memahami dan praktik langsung pada pembuatan karya ilmiah.
Pelatihan Penulisan Artikel Ilmiah Bidang Lingkungan Hidup Berbasis Kompetensi Di Jakarta

## Tabel 2

## Tahapan Pelaksanaan Pengabdian kepada Masyarakat dan Skemanya
Langkah 1 :  Pemberian  konsep  dasar  kepada  peserta guru  tentang  dasar-dasar  lingkungan hidup,  hakikat  filsafat  ilmu,  metode penelitian,  inovasi  guru  dalam  bidang penelitian, dan peran guru dalam pembangunan revolusi industry 4.0. Langkah 2 :  Pemberian  kesempatan  kepada  peserta guru  untuk  bertanya  tentang  hal-hal  yang masih  diragukan  atau  kurang  mengerti kepada narasumber. Kemudian pelaksanaan  diskusi  oleh  sesame  peserta kegiatan. Langkah 3 : Guru  mengkaji  dan  mengembangkan materi    lingkungan  hidup  yang  telah diajarkan  dalam  karya  profesi  guru,  dan diskusi  kajian  lingkungan  hidup  yang sesuai bidang studi. Langkah 4 :  Selanjutnya,  peserta  guru  difasilitasi untuk  menulis  makalah  atau  paper  yang bahannya  diambil  studi  literature  dan hasil  penelitian  guru.    Kajian  kualitatif hasil  pengembangan  konsep  lingkungan yang terintegrasi dalam bidang studi juga dilakukan. Langkah 5 :  Setelah  tulisan  selesai,  maka  produk kegiatan  berupa  draft  tulisan  ilmiah dikumpulkan untuk diperiksa dan dievaluasi  oleh  tim  pengabdi  dengan memberi  masukan  atau  saran  segera diperbaiki.
Data hasil kuesioner yang diperoleh akan digunakan sebagai bahan evaluasi kegiatan. Dari skema tahapan  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  tersebut,  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut (Tabel 3).

## Tabel 3
Interval  Interpretasi  Rata-rata  Skor  Hasil  Kuesioner  dan  Pengelompok  Tingkat  Persepsi Kompetensi Guru
Rata-rata Hasil Persepsi Peserta dan Pengelompokkan Tingkat Kompetensi
1. 1,00- 2,49 Rendah 2. 2,50-3.99 Cukup 3. 4,00-5,49 Tinggi
Guna  evaluasi  keberhasilan  kegiatan  adalah  melakukan  pengukuran  dan  penilaian  baik penetahuan  maupun  produk  yang  dihasilakan  oleh  peserta  guru  (Widiastuti,  2017 ). Indikator kompetensi  pengetahuan  peserta  ialah  capaian  pelatiahn  minimum  80%  di  tiap  materi  yang diberikan.      Kompetesni  tersebut  adalah  pemahaman  pengerti  dasar  karya  ilmih,  inovasi pengembangan karya profesi guru, arti penting peran guru dalam pembangunan teknologi, upaya penyusunan laporan penelitian baik secara jumlah maupun mutu penelitian, dan  terwujudkannya penulisan  artikel  ilmiah  yang  siap  dipublikasikan  sesuai  peraturan  dan  pedoman  yang  ada (Kasiyan & Zuhdi, 2019).   Indikator ketercapaian kemampuan guru dalam penulisan karya ilmiah adalah guru mampu mengumpulkan minimal 1 tulisan artikel yang lengkap dan sesuai panduan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pelatihan pelatihan (workshop) ini diikuti oleh 32 (78%) guru dari 41  orang guru yang diundang.  Peserta guru ini sebagian besar berasal dari SMPN 2270 Jakarta dan 2 orang guru dari sekolah sekitar.  Strategi pelaksanaan dibagi dua yaitu sesi pertama pemaparan konsep penulisan artikel.  Pada bagian ini dijelaskan mengenai peraturan kewajiban guru dan profesionalisme dalam kegiatan ilmiah.  Pada sesi berikutnya diberi kesempatan bagi guru untuk bertanya dan konsulltasi kepada  narasumber  atau  instruktur  tentang  hal  yang  masih  diragukan  dalam  penulisan  artikel (Paltridge et.al., 2009).
Konsep  peran  karya  pengembangan  profesi  guru  yang  mencakup  filosofi  penelitian,  metode penulisan,  mutu  penulisan  karya  ilmiah,  peran  guru  dalam  kegiatan  ilmiah  diberikan  pada  hari pertama  (Bartels,  2003).    Pada  hari  pertama  juga  diberikan  materi  pengantar  lingkungan  hidup dalam pembangunan. Peserta dapat kesempatan mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup yang layak diangkat untuk menjadi karya tulis ilmiah (Creemrs et al., 2013).  Bagi guru yang telah melasanakan penelitian tindakan kelas, kegiatan yang dilakukan adalah menyusun laporan dalam format artikel untuk dimuat dalam jurnal ilmiah. (Amanah, 2013).
Kajian  ilmu  lingkungan  terintegrasi  dalam  bidang  ilmu  dan  penulisan  artikel  terbagi  3  bagian. Pertama  penulisan    orientasi  keilmuan  lingkungan  sosial,  yaitu  bidang  ilmu  sosial  humaniora, lingkungan  binaan  yaitu  bidang  agama  dan  olah  raga,  serta  lingkungan  fisik  yaitu  bidang  ilmu sains.  Hasil yang dicapai dalam kegiatan ini adalah karya ilmiah hasil kajian bidang studi melalui studi literatur. Hasil karya guru dikumpulkan, diberi masukan dan selanjutnya diperbaiki.  Selama proses  penulisan  dilakukan  tanya  jawab  dan  diskusi  antara  peserta  dan  pengabdi  untuk meningkatkan  pemahaman  lingkungan  sehingga  akan  memperoleh  hasil  yang  diinginkan (indikator ketercapaian) (Magioli, 2014).
Tidak semua peserta guru dapat menghsilkan produk yang ditargetkan dalam kegiatan.  Dari 32 guru,  ada  8  buah  (25%)  tulisan  artikel  yang  cukup  baik,  sedangkan  sisanya  (24  orang) menghasilkan  draft  tulisan  yang  perlu  dikembangkan  lagi.    Mutu  tulisan  artikel  ilmiah  yang dihasilkan  diklasifikasikan  cukup  baik,  namun  sisanya  masih  perlu  pembinaan  dan  bimbingan lebih intensif.  Ada bebetapa kelemahan peserta dalam mengembangkan tulisan yaitu tata bahasa Indonesia,  penulisan  latar  belakang,  merumusakan  masalah,  dan  pengutipan  dari  sumber (referensi).    Sebagian  besar  peserta  pelatihan  mengalami  kesulitan  dalam  menuliskan permasalahan pada bab pendahuluan, cara mengutip referensi dari buku atau artikel, merumuskan permasalahan, menguraikan  isi  data  dalam  tabel  atau  gambar,  mensintesis  pembahasan  menuju kesimpulan  (Bachtiar & Nurocmah, 2021).

## Tabel 4

## Respon Peserta Kegiatan Tentang Manfaat Pelatihan Bagi Pengembangan Profesi Guru
Nomor Rentang Klasifikasi Persentase 1. 86% - 100% Sangat bermanfaat 75% 2. 66% - 85% Bermanfaat 20% 3. 36% - 65% Kurang bermanfaat 5% 4. 0% -   35% Tidak bermanfaat 0%
Hasil evaluasi kebermanfaatan kegiatan bagi guru, yang datanya dikumpulkan melalui kuesioner menyatakan bahwa kegiatan pengabdian sangat bermanfaat bagi guru untuk  pengembangan karya profesinya. Sebanyak 20% peserta menyatakan kegiatan pengabdian yang dilakukan bermanfaat bagi  pengetahuan  dan  keterampilan  pembuatan  karya  tulis  ilmiah,  sedangkan  ada  5%  yang menyatakan bahwa kegiatan pengabdian kurang bermanfaat bagi pengembangan profesionalitas
Pelatihan Penulisan Artikel Ilmiah Bidang Lingkungan Hidup Berbasis Kompetensi Di Jakarta
guru (Madjid, 2018 ). Alasannya guru tersebut sudah pernah mengikuti pelatihan penyusunan karya ilmiah tetapi hasil dan produksi karya ilmiah belum selesai hingga saat itu.

## Tabel 5

## Hasil Interpretasi Skor Hasil Pengetahuan Guru Sebelum Pelatihan
Rata-rata Hasil Persepsi Peserta dan Pengelompokkan Tingkat Kompetensi
1. Rendah 0 2. Cukup 25 (78%) 3. Tinggi 7   (22%)
Tabel  5  menunjukkan  interpretasi  skor  pengetahuan  peserta  pengabdian  sebelum  pelatihan dilaksanakan.    Pengukuran  tingkat  pengetahuan  peserta  tentang  konsep lingkungan  dan  konsep metodologi penulisan artikel menggunakan tes pilihan ganda.  Skor pengetahuan peserta sebelum pelatihan  dilaksanakan  adalah  pengetahuan  cukup  adalah  78%  dan  tinggi  pengetahuan  adalah 22%.

## Gambar 1
Pemberian  Materi  Konsep  Artikel  melalui  Ceramah  dan  Pemberian  Contoh  Artikel  Terkait Lingkungan Hidup
Pada  Tabel  6    menunjukkan  persepsi  peserta  pelatihan,  sebelum  pelatihan  (Tabel  5)  skor pengetahuan dan kemampun menulis artikel yang cukup adalah 25 orang (78%)    dan tinggi adalah 7  orang  (22%).    Setelah  mengikuti  pelatihan    (Tabel  6)  adalah  pengetahuan  dan  kompetensi menulis artikel cukup  5  orang  (16%)  dan  tinggi  adalah  27  orang  (84%).    Hal  ini menunjukkan terjadi peningkatan kompetensi 62%.  Data ini (Tabel 5 dan Tabel 6) menunjukkan bahwa kegiatan pengabdian dalam bentuk pelatihan sangat diperlukan oleh guru untuk mendorong kreativitas dan inovasi  dalam  menghasilkan  karya  ilmiah  (Suryanto  &  Jihad,  2015).    Guru-guru  sebagai masyarakat akademik memiliki tanggung jawab dalam mengembangkan profesi dan keilmuannya melalui penelitian dan penulisan artikel (Suriansyah et.al., 2015;  Madjid, 2018; Kasiyan et.al., 2019). Setelah mengikuti pelatihan, peserta guru menyadari pentingnya penelitian dan penulisan artikel  sebagai  bentuk  tanggung meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas  dan  pengembangan bidang  ilmu  yang  diampunya  (Arta,  2019).    Kepandaian  seorang  guru  dalam  mentransfer  ilmu pengetahuan kepaa peserta didik tanpa diikuti oleh penelitian tindakan yang inovatif dan penulisan artikel (Bachtiar & Nurocmah, 2021).  Guru melakukan kolaborasi antar sesama guru bidang studi sangat  penting  dan  dibutuhkan  guna  mengembangkan  keilmuan  dan  diskusi  metode  penelitian tindakan dan teknik penulisan artikel sehingga wawasan dan motivasi guru meningkat (Grissom & Loeb, 2011; Muntadliroh, 2016 ).

## Tabel 6

## Hasil Interpretasi Skor hasil Pengetahuan Guru Setelah Pelatihan
Rata-rata Hasil Persepsi Peserta dan
Pengelompokkan Tingkat Kompetensi 1. Rendah 0 2. Cukup 5  (16%) 3. Tinggi 27   (84%)
Gambaran data di atas menunjukkan, tingkat pengetahuan peserta guru setelah kegiatan pelatihan berlangsung, di mana persepsi pengetahuan tentang kompetensi penulisan karya ilmiah mengalami peningkatan dari 7 orang (22%) menjadi 27 orang (84%).  Hal ini merupakan dampak dari transfer pengetahuan dan diskusi  antar peserta yang memicu motivasi guru untuk menulis dan berkarya (Arono & Arsyad, 2020).  Pada  dasarnya  guru  mempunyai banyak  ide dan kasus lingkungan hidup  untuk ditulis dalam bentuk penelitian dan artikel.

## Gambar 2
Pelatihan  Penulisan  Artikel  sesuai  Pedoman  Diberikan  Pelatihan  Melalui  Workshop  dan  Sesi Tanya Jawab untuk Pendalaman Materi

## Tabel 7
Hasil Interpretasi skor hasil Persepsi Kompetensi Guru Sebelum dan Sesudah Kegiatan
Distribusi Sebelum Kegiatan Sesudah Kegiatan Banyak Responden Persentase Banyak Responden Persentase Kurang 4 13,3% 1 3.33% Sedang 21 70% 5 16.7% Tinggi 5 16.7% 24 80.0%
Tabel  7  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kompetensi  yang  dipersepsikan  oleh  peserta  yaitu persepsi yang kurang memahami penulisan pada sebelum pelatihan, mengalami penurunan dari 13,31%  menjadi  3,33%  pada  setelah  pelatihan.  Persepsi  kompetensi  penulisan  ilmiah  juga mengalami penurunan pada kompetensi sedang dari 70% menjadi 16,7%.  Hal sebaliknya pada tingginya  persepsi  kompetensi  dalam  penulisan  karya  ilmiah  mengalami  peningkatan  pada sebelum pelatihan 16,7% menjadi 80,0% setelah pelatihan dan penyuluhan.
Penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru, dapat  bermanfaat bagi guru lain atau masyarakat bila ditulis dalam bentuk laporan dan artikel yang dipublikasikan dalam jurnal (Widiastuti,  2017). Pelatihan  dalam  program  pengabdian  kepada  masyarakat  sangat  bermanfaat  bagi  terbukanya wawasan dan keilmuan guru terutama bidang lingkungan hidup (Muntadliroh,  2016). Peran kepala sekolah dalam memberikan ruang dan waktu bagi pengembangan profesi guru sangat dibutuhkan
Pelatihan Penulisan Artikel Ilmiah Bidang Lingkungan Hidup Berbasis Kompetensi Di Jakarta
(Finnigan, 2010; Idris, 2020).  Demikian juga kerjasama (kolaborasi) antar-guru penentu semangat dalam mewujudkan penelitian tindakan dan penulisan artikel.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kegiatan pelatihan (pengabdian pada masyarakat bisa berjalan lancar. Peserta guru bersemangat dan  termotivasi  untuk  menulis  artikel,  karena  guru  merasakan  manfaat  dari  kegiatan  ini. Peningkatan pengetahuan guru SMPN 270 Jakarta pada ilmu lingkungan hidup yang terintegrasi pada bidang ilmu mampu diwujudkan dalam penulisan artikel ilmiah.  Keberhasilan pelatihan ini ditunjukkan oleh :
1) Terjadi  peningkatan pengetahuan konsep pembuatan artikel jurnal ilmiah (62%) dan,
2) Terjadi peningkatan kemampuan penulisan karya tulis ilmiah (artikel) kajian lingkungan hidup  kepada peserta guru-guru SMPN 270 Jakarta.  Hasil kompetensi dalam satu minggu ada 30 (90%) berhasil mengumpulkan artikel, dengan 8 karya tulis peserta dari sisi kualitas cukup dan sisanya belum sempurna yang harus diperbaiki oleh peserta.

## Saran
Untuk menjaga keberlanjutan semangat menimba ilmu dan mengasah kemampuan meneliti dan menulis artikel, maka para guru harus tersu berlatih dan diskusi mengembangkan karya profesinya. Dukungan  pimpinan  (kepala)  sekolah  dan  kolega  sesama  guru  amat  diperlukan  untuk menumbuhkan percaya diri dan minat guru dalam menulis karya ilmiah.

## Ucapan Terima Kasih ( Acknowledgement)
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Rektor UNJ melalui Kepala LPPM Universitas Negeri Jakarta yang telah memberi dukungan kegiatan dan kepada Kepala sekolah serta sivitas SMPN 270  Jakarta  yang  telah  memberikan  fasilitas  serta  partisipasi  aktif  guru-guru  dalam  kegiatan pengabdian kepada masyarakat.

## REFERENSI
Amanah,  H.  (2013). Pengembangan  lembar  kerja  siswa  berbasis  karakter  dan  kebencanaan sebagai  bahan  ajar  ips  kelas  viii  materi  lingkungan  hidup  di  smpn  kabupaten Semarang [Doctoral  dissertation,  Universitas  Negeri  Semarang].  Universitas  Negeri Semarang. http://lib.unnes.ac.id/id/eprint/19951
Arono,  A.,  &  Arsyad,  S.  (2020).  Pelatihan  penulisan  karya  tulis  ilmiah  bagian  abstrak  dan pendahuluan model induktif partisipatif pada guru sma/smk/ma dan dosen bahasa di lubuk linggau dalam peningkatan profesionalitas. Dedication: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 (2), 167-184. https://doi.org/10.31537/dedication.v4i2.365. Arta, K. S. (2019). Pelatihan penulisan artikel untuk publikasi di jurnal ilmiah untuk meningkatkan profesionalisme bagi guru-guru di Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng. Seminar Nasional Hukum dan Ilmu Sosial, 2 , 146-159
https://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/SENAHIS/article/view/1621.
Arwildayanto,  A.  S.,  &  Sumar,  W.  T.  (2018). Analisis  kebijakan  pendidikan  kajian  teoritis, eksploratif, dan aplikati f . Cendekia Press.
Bachtiar, M., & Nurocmah, A. (2021). Pelatihan karya tulis ilmiah bagi guru untuk meningkatkan profesionalitas akademik guru. INOVASI: Jurnal Hasil Pengabdian Masyarakat , 1 (1).
Bakri, F., Permana, H., Fitriani, W., Ambarwulan, D., & Muliyati, D. (2021). The development of 21st  century  skills  and  competence  in  service  teacher  through  TPACK  training workshop. AIP Conference Proceedings,2320 (1), 020032.
https://doi.org/10.1063/5.0037612
Bartels, N. (2003). How teachers and researchers read academic articles. Teaching and teacher education , 19 (7), 737-753. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.06.001. Creemers,  B.,  Kyriakides,  L,  and  Antoniou,  P.  (2013). Teacher  professional  development  for improving quality of teaching .  Springer Dordrecht Heidelberg. Fauzi, A. (2020). Fenomena pendidikan dalam perspektif global . Media Edukasi Indonesia.
Finnigan,  K.  S.  (2010).  Principal  leadership  and  teacher  motivation  under  high-stakes accountability policies. Leadership and Policy in Schools , 9 (2), 161-189. https://doi.org/10.1080/15700760903216174
Grissom,  J.  A.,  &  Loeb,  S.  (2011).  Triangulating  principal  effectiveness:  How  perspectives  of parents,  teachers,  and  assistant  principals  identify  the  central  importance  of  managerial skills. American
Educational
Research Journal , 48 (5), 1091-1123.
https://doi.org/10.3102%2F0002831211402663
Idris, I. (2020). Kajian kebijakan  peningkatan  profesionalisme guru dan dosen di  Indonesia. Guru Tua: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (2), 41-52. https://doi.org/10.31970/gurutua.v3i2.57
Irawadi,  F.,  &  Yustikarini,  L.  (2019).  Dampak  sertifikasi  terhadap  profesionalisme  guru  (studi pemetaan  (pk)  gpai  on-line  tingkat  sma  kota  Palembang). Prosiding  Seminar  Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang .
Kasiyan, K., Zuhdi, B. M., Hendri, Z., Handoko, A., & Sitompul, M. (2019). Pelatihan penulisan karya  ilmiah  untuk  peningkatan  profesionalisme  guru. JPPM  (Jurnal  Pengabdian  dan Pemberdayaan Masyarakat) , 3 (1), 47-53.
Kasprabowo,  T.,  Sofwan,  A.,  &  Bharati,  D.  L.  (2018).  Perceptions  and  the  implementation  of continuing professional development through publication among English teachers. English Education Journal , 8 (1), 123-129. https://doi.org/10.15294/eej.v8i1.22164 Magioli, D. G. (2014). Teacher centered : Professional development.  ASCD.
Makovec, D. (2018). The teacher’s role and professional development. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education , 6 (2), 33. https://doi.org/ 10.5937/ijcrsee1802033M
Mulvey, A., & Silka, L. (1987). A community training model incorporating history, empowerment, and ecology. Journal of Community Psychology , 15 (3), 365-375. https://doi.org/10.1002/1520-6629(198707)15:3%3C365::AID-
JCOP2290150310%3E3.0.CO;2-Q
Muntadliroh,  M.  (2016,  November).  Implementasi  integrated  corporate  social  responsibility communications  di  kebun  raya  Bali  studi  kasus  program  pendidikan  lingkungan  hidup  di kebun raya Bali. Prosiding Seminar Nasional INDOCOMPAC .
Paltridge,  B.,  Harbon,  L.,  Hirsh,  D.,  Shen,  H.,  Stevenson,  M.,  Phakiti,  A.,  &  Woodrow,  L. (2009). Teaching  academic  writing:  An  introduction  for  teachers  of  second  language writers . University of Michigan Press.
Sargent,  T.  C.,  &  Hannum,  E.  (2009).  Doing  more  with  less:  Teacher  professional  learning communities  in  resource-constrained  primary  schools  in  rural  China. Journal  of  teacher education , 60 (3), 258-276. https://doi.org/10.1177%2F0022487109337279
Suriansyah,  A.,  Ahmad,  A.,  &  Sulistiyana,  S.  (2015).  Profesi  kependidikan  :  Perspektif  guru profesional. PT. Raja Grafindo Persada.
Widiastuti, E. H. (2017). Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber pembelajaran mata pelajaran ips. Satya Widya , 33 (1), 29-36. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i1.p29-36