## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PARTISIPATIF DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IX 4 SMP NEGERI 1 PANCUR BATU KAB. DELI SERDANG DALAM PELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN STATISTIKA T.A 2014/2015

## Tiodor Matanari

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam mengerjakan  soal  pada  pokok  bahasan  statistika  dalam  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  partisipatif  dan  untuk  megetahui  apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  pokok  bahasan  statistika  dengan  model  pembelajaran  partisipatif.  Lokasi  penelitian adalah SMP Negeri 1 Pancur Batu  Kab. Deli Serdang. Subjek penelitian adalah siswa kelas IX 4 yang  berjumlah  37  orang.  Objek  yang  diteliti  adalah  model  pembelajaran  partisipatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Sebelum melakukan perencanaan tindakan, terlebih dahulu  diberikan  pre  test  (Tes  Awal)  kepada  siswa  yang  bertujuan  mengetahui  kemampuan awal siswa dan gambaran-gambaran kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal- soal  pada  pokok  bahasan  statistika.  Berdasarkan  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  secara keseluruhan ketuntasan hasil belajar siswa jauh dibawah nilai tuntas dan mayoritas (78,37%) tingkat  penguasaan  siswa  berada  pada  tingkat  sangat  rendah.  Dilihat  dari  tes  awal  yang diberikan,  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  kesalahan  dalam  menjawab  soal statistika  (mean,  median,  modus).  Dari  hasil  tes  awal  ini  digunakan  sebagai  acuan  dalam pemberian  tindakan  menyusun  skenario  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  partisipatif.  Berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar  I  setelah  diadakan  tindakan  I, diperoleh nilai rata-rata sebesar 66,2162, dimana dari 37 siswa terdapat 26 orang  (70,27%) yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar sedangkan 11 orang (29,72%). Kemudian dari data  juga  dapat  dilihat  ada  7  orang  (18,91%)  siswa  yang  tingkat  penguasaannya  rendah bahkan  terdapat  4  orang  (10,81%)  siswa  yang  tingkat  penguasaannya  masih  sangat  rendah, dimana nilai terendah adalah 30 dan tertinggi adalah 95. Berdasarkan hasil post test II setelah diadakan  tindakan  siklus  II,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  73,1081  dimana  dari  37  siswa terdapat  32  orang    (86,49%)  yang  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  sedangkan  5 orang (13,51%). Berdasarkan data tersebut, dapat dilihat peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai  ketuntasan  individual  sebanyak  32  orang  (86,49%)  dan  telah  mencapai  syarat ketuntasan  klasikal  (85%).  Kemudian  dari  data  juga  dapat  dilihat  tidak  ada  lagi  siswa  yang tingkat  penguasaannya  sangat  rendah,  dimana  nilai  terendah  adalah  55  dan  tertinggi  adalah 95. Maka, disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa meningkat dari yang sebelumnya dan  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan  klasikal.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui penerapan  model  pembelajara  partisipatif,  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  matematika pokok bahasan statistika pada siswa kelas IX 4 SMP Negeri 1 Pancur Batu Kab. Deli Serdang meningkat.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Partisipatif, Hasil Belajar, Statistika

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam aspek kehidupan manusia. Pendidikan dapat  dikatakan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  pengendalian  diri, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk  dirinya.  Pada  saat  ini,  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  banyak  siswa  tidak  memperhatikan  materi  dan  banyak siswa  ribut  didalam  kelas  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Pada  saat  proses pembelajaran masih bersifat konvensional dan kurang memanfaatkan alat ataupun bahan ajar, sehingga banyak siswa merasa jenuh dan bosan dalam melaksanakan proses kegiatan belajar yang dilakukan guru sehingga menimbulkan kurangnya minat belajar serta hasil belajar siswa menjadi  rendah.  Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  para  guru  berkewajiban untuk dapat menciptakan kegiatan belajar yang mampu membangun kemampuan siswa dalam memahami  pelajaran  agar  tercipta  peningkatan  hasil  belajar.    Menurut  Slameto  (2010:  27), guru  diharapkan  dapat  menciptakan  kondisi-kondisi  dimana  memungkinkan  siswa  dapat belajar dengan efektif dan dapat mengembangkan daya ekplorasinya. Oleh karena itu, dalam mendesain  kegiatan pembelajaran  yang optimal diperlukan kecermatan  guru dalam memilih teori dan menyusun model pembelajaran yang akan diterapkan. Tidak semua teori dan model pembelajaran  cocok  untuk  semua  mata  pelajaran.  Karena  setiap  mata  pelajaran  memiliki karakteristik tersendiri.
Hasil  belajar  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran,  tidak  dapat  dicapai  seluruhnya secara  langsung  dan  tidak  dapat  diukur  dengan  mudah  seperti  yang  dikemukakan  oleh Suryabrata (2005:26) bahwa hasil belajar dipengaruhi 2 (dua) faktor, yaitu faktor internal dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  meliputi minat,  bakat,  kreatifitas,  motivasi,  IQ,  dll,  sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor    yang berasal  dari  luar  siswa,  meliputi  sarana  dan  prasarana,  lingkungan,  pendidik,  buku-buku, media,  metode  belajar  dan  sebagainya.  Kondisi  kedua  faktor  tersebut  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Sebagai  contoh,  apabila  tingkat  motivasi  yang  dimiliki  oleh  siswa  tinggi  dan dipadukan dengan strategi pembelajaran yang dapat membuat siswa tersebut aktif maka hasil belajar yang akan dicapainya akan juga baik.
Suatu  permasalahan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sering  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari adalah rendahnya motivasi belajar  peserta didik yang berdampak pada

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
rendahnya hasil belajar siswa, kejenuhan siswa dalam belajar, suasana belajar yang pasif dan situasi  belajar  yang  berpusat  pada  guru.  Prestasi  ini  tentunya  merupakan  hasil  kondisi pembelajaran  yang  masih  bersifat  Ekspositori  dan  tidak  menyentuh  ranah  dimensi  peserta didik  itu  sendiri,  yaitu  bagaimana  sebenarnya  belajar  itu  (belajar  untuk  belajar).  Dalam  arti yang lebih substansial, proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya.
Matematika merupakan suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan bentuk atau struktur-struktur  yang  abstrak  untuk  dapat  memenuhi  struktur-struktur,  hubungan-hubungan diperlukan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  yang  terdapat  di  dalam  matematika  itu.  Hal ini  berarti  belajar  matematika  adalah  belajar  tentang  konsep  dan  struktur-struktur  yang terdapat  dalam  bahasa  yang  dipelajari  serta  mencari  hubungan  antara  konsep  dan  struktur tersebut.  Oleh  karena  itu,  dalam  mendesain  kegiatan  belajar  yang  optimal  diperlukan kecermatan  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan.  Begitu  juga dalam  pembelajaran  Matematika  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  hendaknya  selalu langsung  dihadapkan  dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupan.  Keberhasilan  belajar Matematika  dapat  dipengaruhi  berbagai  faktor  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal  yaitu  dengan  memahami  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar. Hal tersebut dapat dilihat dari faktor pelaksana pembelajaran yaitu guru dan peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh guru yang bertindak sebagai peneliti diperoleh bahwa kesalahan yang sering dilakukan dalam proses belajar mengajar Matematika ini  adalah  siswa  yang  tidak  diperhadapkan  langsung  pada  kehidupan  nyata  sehari-hari, kurangnya  motivasi  kepada  siswa  dan  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran Matematika  tersebut.  Matematika  bagi  sebagian  peserta  didik  dianggap  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  yang  sangat  rumit  dan  menjenuhkan.  Selain  itu,  kegiatan  belajar  mengajar yang  kurang  variatif  misalnya  hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja  dalam  kegiatan pembelajaran,  yang  menyebabkan    kurangnya  efektifitas  belajar.  Faktor  lain  yang menyebabkan  peserta  didik  tidak  suka  belajar  Matematika  adalah  kurangnya  pengetahuan peserta didik akan manfaat Matematika dalam kehidupan sehari-hari(dunia nyata), sikap yang kurang  baik  terhadap  Matematika  dapat  tumbuh  akibat  model  pembelajaran  yang  tidak relevan  dengan  tahap  berpikir  peserta  didik  dan  tidak  dikaitkan  dengan  kehidupan  peserta

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
didik. Kondisi yang demikian menyebabkan merosotnya motivasi belajar Matematika peserta didik.
Penggunaan  model  pembelajaran  merupakan  cara  untuk  melakukan  sesuatu  dalam aktivitas belajar mengajar. Menurut Rusman (2011: 234), pembelajaran akan lebih bermakna bila  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  berbagai  aktivitas  kegiatan pembelajaran,  sementara  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator  sehingga  siswa mampu dan berpartisipasi dalam mengaktualisasikan didalam dan diluar kelas. Sebab sesuatu hal  tidak  akan  mungkin  tercapai  tanpa  ada  cara.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  untuk  siswa  harus  mampu  menggali  potensi  siswa  yang  ahirnya  dapat meningkatkan minat belajar siswa sehingga berguna bagi dirinya.
Salah satu model pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar dan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  partisipatif. Pembelajaran  partisipatif  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  secara  optimal.  Pembelajaran  partisipatif  pada  intinya  dapat  diartikan  sebagai upaya pendidik untuk mengikut sertakan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Rusman  (2011:  323),  pembelajaran  prtisipatif  memiliki  keterkaitan  dan  keterlibatan  siswa pada  kegiatan  pembelajaran  bukan  pada  dominasi  guru  dalam  dalam  penyampaian  materi pelajaran”.  Pembelajaran  akan  lebih  bermakana  bila  siswa  diberikan  kesempatan  untuk berpartisipasi  dalam  berbagai  aktivitas  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  memiliki hakikat  perencanaan  atau  perancangan  sebagai  upaya  untuk  membelajarkan  siswa.  Itulah sebabnya  dalam  belajar,  siswa  tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru  sebagai  salah  satu sumber  belajar,  tetapi  mungkin  berinteraksi  dengan  keseluruhan  sumber  belajar  (partisipatif belajar siswa) yang dipakai untuk tujuan pembelajaran yang dinginkan.
Model  pembelajaran  partisipatif  berpusat  pada  peserta  didik  dimana  kegiatan pembelajaran memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada peserta didik untuk melibatkan dalam belajar mengajar. Partisipasi pada tahap perencanaan adalah keterlibatan peserta didik dalam  kegiatan  mengidentifikasi  kebutuhan-kebutuhan    belajar,  permasalahan,  sumber- sumber    atau  potensi  yang  tersedia  dan  kemungkinan  hambatan  dalam  pembelajaran. Partisipasi  dalam  tahap  pelaksanaan  program  kegiatan  pembelajaran  adalah  keterlibatan peserta didik dalam menetapkan iklim yang kondusif untuk belajar. Menurut Istarani (2011: 1), model pembelajaran partisipatif  menyangkut seluruh penyajian materi ajar yang meliputi

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
segala aspek sebelum sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa serta segala  fasilitas  yang  terkait  digunakan  secara  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar. Dimana  salah  satu  iklim  yang  kondusif  untuk  kegiatan  belajar  adalah  pembinaan  hubungan antara  pendidik  dan  peserta  didik,  sehingga  tercipta  hubungan  kemanusiaan  yang  terbuka, akrab, terarah, saling menghargai, saling membantu  dan saling belajar. Pembelajaran melalui model  pembelajaran  partisipatif  bertujuan  untuk  membantu  siswa  menemukan  makna  diri (jati  diri)  di  dalam  lingkungan  belajar  antara  guru  dan  siswa.  Jadi,  dengan  model pembelajaran  yang  tepat  kemauan  belajar  siswa  semakin  meningkat.  Selain  itu,  siswa  lebih mudah memahami pelajaran yang diajarkan guru. Penggunaan model pembelajaran memberi banyak  keuntungan  pada  siswa,  karena  siswa  dapat  memahami  dengan  baik  konsep  dan karakteristik  materi  yang  disampaikan,  selanjutnya  guru  akan  lebih  kreatif  dalam menggunakan  dan  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas  penulis  mengambil  judul  “Menggunakan  Model Pembelajaran Partisipatif Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX 4 SMP Negeri 1 Pancur Batu Kab. Deli Serdang  Dalam Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Statistika  T.A 2014/2015”.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  dalam  PTK  ini  adalah  siswa  kelas  IX 4 SMP  Negeri  1  Pancur  Batu Kab.  Deli  Serdang  yang  terdiri  dari  37  orang.  Sedangkan  objek  penelitian  dalam  PTK  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  pokok  bahasan  statistika  melalui model  pembelajaran  partisipatif  di  kelas  IX 4 SMP  Negeri  1  Pancur  Batu  Kab.  Deli  Serdang T.A  2014/2015.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan model pembelajaran partisipatif sebagai sasaran utama. Dimana penelitian ini berupaya  memaparkan  penggunaan  model  pembelajaran  partisipatif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  di  kelas  IX 4 SMP  Negeri  1  Pancur  Batu  Kab.  Deli  Serdang  pada  pokok bahasan statistika.
Teknis  Analisis  Data  menggunakan  langkah-langkah  seperti  Melakukan  pengecekan data  yang  sudah  masuk.  Melakukan  penafsiran.  Menyimpulkan  apakah  tindakan pembelajaran  ini  terjadi  peningkatan  minat  belajar  siswa  atau  tidak  berdasarkan  hasil

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
observasi.Tahap  tindak  lanjut  yaitu  merumuskan  langkah-langkah  perbaikan  untuk  siklus perbaikan untuk siklus pembelajaran berikutnya.
Adapun kriteria ketuntasan interval hasil belajar siswa tersebut :
0 – 59 : Tidak Tuntas Belajar 60- 100 : Tuntas Belajar
Sedangkan keterangan interval kriteria guru dalam mengajar adalah:
1.Kurang 2.Cukup 3.Baik 4.Sangat Baik

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Sebelum  melakukan  perencanaan  tindakan,  terlebih  dahulu  diberikan  pre  test  (Tes Awal)  kepada  siswa  yang  bertujuan  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan  gambaran- gambaran kesulitan  yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal-soal pada pokok bahasan statistika. Berdasarkan hasil tes awal tersebut diperoleh hasil belajar siswa jauh di bawah nilai ketuntasan dengan nilai rata-rata 36,6667. Hasil dari  tes awal dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Data Ketuntasan Belajar Siswa pada Tes Awal
No. Persentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan  Banyak siswa Persentase Jumlah siswa
1.
2. < 65%
 65% Tidak Tuntas Tuntas 34 3
91,89% 8,11% Jumlah 37 100% Tabel 4.2 Tingkat Penguasaan Siswa pada Tes Awal No. Persentase Penguasaan Tingkat Penguasaan  Banyak siswa Persentase Jumlah siswa 1. 2. 90% - 100% 80% - 89% Sangat tinggi Tinggi 0 0 0% 0%

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
3. 4. 5.
65% - 79% 55% - 64% 0% - 54% Sedang Rendah Sangat rendah 3 5 29 8,11% 13,52% 78,37% Jumlah 37 100%
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  secara  keseluruhan  ketuntasan  hasil belajar  siswa  jauh  dibawah  nilai  tuntas  dan  mayoritas  (78,37%)  tingkat  penguasaan  siswa berada pada tingkat  sangat  rendah. Dilihat  dari tes awal  yang diberikan, banyak siswa  yang mengalami kesulitan dan kesalahan dalam menjawab soal  statistika (mean, median, modus). Dari  hasil  tes  awal  ini  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pemberian  tindakan  menyusun skenario pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran partisipatif.

## Siklus I
Rencana tindakan siklus I disusun untuk meningkatkan rendahnya hasil belajar siswa yang  telah  dijabarkan  pada  tahap  permasalahan.  Berdasarkan  permasalahan  yang  diperoleh maka  pada  siklus  I  ini  diterapkan  pendekatan  kontekstual  menggunakan  modul  pada  pokok bahasan statistika.  Adapun langkah-langkah yang ditempuh di dalam rencana tindakan siklus I adalah:
 Peneliti  membuat  modul  statistika  sebagai  alat  bantu  dalam  penerapan  model pembelajaran partisipatif.
 Peneliti  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran partisipatif.
 Peneliti melakukan evaluasi hasil belajar dengan cara memberikan tes hasil belajar pada siklus I.
 Melakukan pengolahan hasil tes hasil belajar  siklus  I. Hal ini dilakukan untuk melihat hasil belajar siswa.
 Mempersiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati  situasi  dan  kondisi  kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  I  merupakan  peneliti  bertindak  sebagai  guru  yang menerapkan model pembelajaran partisipatif sesuai dengan rencana yang telah disusun.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dilakukan  sebanyak  2  kali    pertemuan.  Adapun tindakan-tindakan yang dilakukan guru dalam pembelajaran adalah:
Pertemuan pertama:
 Diawal pertemuan guru menjelaskan langkah pembelajaran dengan model pembelajaran partisipatif.
 Mengelompokkan siswa secara heterogen berdasarkan hasil tes awal yang terdiri dari 5- 6 orang tiap kelompok.
 Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  agar  tertarik  untuk belajar mengenai statistika.
 Membimbing  siswa  melakukan  kegiatan  sesuai  dengan    pada  LKS  dan  buku  paket matematika.  Guru  membimbing  dan  mengawasi  jalannya  diskusi  dan  untuk menghindari dominasi dalam kelompok dan mengupayakan siswa tidak bingung dengan memberi kesempatan siswa bertanya dan menjawab pertanyaan siswa.
 Setelah  selesai  diskusi  dan  telah  menyelesaikan  soal  latihan  pada  LKS  dengan kelompoknya,  maka  tiap  kelompok  memilih  anggota  kelompoknya  masing-masing sebagai perwakilan untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas.
 Memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  pertama  yang  telah  menyelesaikan  lembar kegiatan dengan benar untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Sedangkan kelompok lain dipersilahkan memberikan pertanyaan atau tanggapan.
 Merefleksi  materi  yang  diajarkan  dengan  tanya  jawab  mengenai  hal  yang  belum dimengerti dan merangkum pelajaran.
 Memberikan pengulangan berupa kuis kepada seluruh siswa secara individu
 Menginformasikan pembelajaran selanjutnya.
Pertemuan kedua :
 Membuka  pelajaran  dengan  menyapa  siswa,  memberikan  acuan  pembelajaran, mengaitkan materi yang lalu dengan materi yang akan dipelajari.
 Mengkondisikan siswa untuk belajar secara berkelompok.
 Membimbing  siswa  melakukan  kegiatan  sesuai  dengan  lembar  PERTEMUAN  II  pada LKS dan buku paket matematika.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
 Memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  pertama  yang  telah  menyelesaikan  lembar kegiatan dengan benar untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Sedangkan kelompok lain dipersilahkan memberikan pertanyaan atau tanggapan.
 Merefleksi  materi  yang  diajarkan  dengan  tanya  jawab  mengenai  hal  yang  belum dimengerti dan merangkum pelajaran.
 Guru memberikan tes hasil belajar siklus I.
Adapun hasil Observasi Siklus I sebagai berikut :

## Tabel 4.3 Hasil Observasi Siklus I
No. Indikator Deskriptor Pertemuan Keterangan I II Rata- rata 1. Keterampilan membuka pelajaran 1. Menarik perhatian siswa 2. Menjelaskan tujuan
pembelajaran 3. Ada usaha memotivasi siswa 3
3 2
3
3 3 3 3 2,5 Baik
Baik
Cukup 2. Mengelola
waktu dan strategi 1. Mempersiapkan materi pelajaran dengan rapi dan
sistematik
2. Menggunakan waktu pelajaran secara efektif dan efisien 3. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan tujuan
3
2 3 2 3 2 Baik Cukup

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
dalam urutan dan arah yang jelas 3 3 3 Baik 3. Menggalakkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran 1. Memotivasi keterlibatan siswa untuk berpartisipasi
dalam memecahkan masalah yang ada pada modul
2. Upaya melibatkan
siswa untuk
berpartisipasi dalam diskusi kelompok 3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan pendapatnya 2 3
3 3 3 3 2,5 3 3 Cukup Baik Baik
4. Komunikasi dengan siswa 1. Pengungkapan pertanyaan dengan singkat dan jelas
2. Pemberian waktu berfikir 3. Memotivasi siswa untuk bertanya
3 3 3 3 3 3 Baik Baik

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
4. Memberikan respon atas pertanyaan siswa 3
3 3 3 3 3 Baik Baik 5. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual menggunakan modul 1. Siswa aktif berdiskusi untuk
memecahkan masalah yang ada pada modul
2. Siswa aktif bekerja di kelompoknya masing-masing
3. Mempresentasikan hasil diskusi
4. Mendengar dan memperhatikan penjelasan guru maupun presentase kelompok siswa yang lain 2
4 2 3 3 4 2 3 2,5 4 2 3 Cukup Amat baik Cukup Baik
6. Keaktifan siswa dalam bertanya, mengemukakan ide atau memberi pendapat 1. Bertanya kepada teman dalam satu
kelompok jika tidak dimengerti dalam mengerjakan modul
2. Bertanya kepada
guru 3. Mengajukan pertanyaan pada
2 3 2 3 2 3 Cukup Baik

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
kelompok lain yang sedang berpresentasi di depan kelas
4. Menjawab pertanyaan guru maupun dari siswa
yang lain
2
2 2 3 2 2,5
Cukup Cukup 7. Melaksanakan evaluasi 1. Meminta siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok 2. Memberikan pujian atau penghargaan
kepada kelompok
yang bekerja dengan baik 3. Memotivasi kelompok yang
kerjasamanya kurang 2 3 3 3 3 3 2,5 3 3 Cukup
Baik
Baik 8. Ketrampilan menutup
pelajaran 1. Merangkum pelajaran
2. Memberikan tes
3. Menyajikan
manfaat-manfat pelajaran 4. Menginformasikan
3 4 3 3 4 3 3 4 3 Baik Amat baik Baik

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
materi pelajaran selanjutnya 3 4 3,5 Baik Jumlah 78 83 Rata-rata 2,79 2,96 2,88 Baik
Dari tabel observasi diatas diperoleh perhitungan rata-rata nilai akhir pada pertemuan I adalah 2,79 dan pada pertemuan II adalah 2,96, sehingga diperoleh rata-rata nilai observasi siklus  I  adalah  2,88.  Maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran partisipatif pada siklus I berjalan dengan baik. Adapun saran observer kepada peneliti untuk diperbaiki pada pembelajaran selanjutnya yaitu:
 Lebih  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  memberi  tanggapan  atau  bertanya kepada teman satu kelompok ataupun kelompok yang sedang presentasi
 Perhatikan efisiensi waktu
Analisis data yang dilakukan, berikut ini adalah uraiannya:
 Reduksi Data
Reduksi  bertujuan  untuk  mentransformasikan  data  yang  diperoleh  dari  lapangan  ke dalam bentuk transkrip catatan. Data nilai siswa yang diperoleh dari tes hasil belajar I adalah sebagai berikut:

## Tabel 4.4 Nilai Siswa pada Tes Hasil Belajar I
No.Urut siswa Jlh. Benar Nilai 1 4 50 2 6 65 3 7 60 4 6 70 5 8 80 6 6 65 7 9 80 8 6 70

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl 9 5 60 10 8 85 11 5 60 12 7 60 13 6 65 14 6 65 15 8 80 16 8 90 17 4 30 18 4 50 19 7 60 20 7 60 21 5 40 22 7 75 23 6 65 24 8 70 25 4 55 26 5 60 27 9 95 28 8 80 29 6 65 30 8 70 31 6 65 32 6 65 33 8 70 34 7 65 35 8 70 36 6 65 37 8 70 Jumlah 2450

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Rata-rata 66.2162
 Paparan Data
Data  yang sudah direduksi kemudian dijelaskan dengan paparan data. Berdasarkan nilai tes hasil belajar I diperoleh nilai paparannya sebagai berikut:
Tabel 4.5 Deskripsi Nilai Test Hasil Belajar I Siswa
No.Urut siswa Jlh. benar Nilai Persentase Nilai Keterangan 1 4 50 50% Tidak Tuntas 2 6 65 65% Tuntas 3 7 70 70% Tuntas 4 6 70 70% Tuntas 5 8 80 80% Tuntas 6 6 65 65% Tuntas 7 9 80 80% Tuntas 8 6 70 70% Tuntas 9 5 60 60% Tidak Tuntas 10 8 85 85% Tuntas 11 5 60 60% Tidak Tuntas 12 7 60 60% Tidak Tuntas 13 6 65 55% Tidak Tuntas 14 6 65 65% Tuntas 15 8 80 80% Tuntas 16 8 90 90% Tuntas 17 4 30 30% Tidak Tuntas 18 4 50 50% Tidak Tuntas 19 7 60 60% Tidak Tuntas 20 7 60 60% Tidak Tuntas 21 5 40 40% Tidak Tuntas 22 7 75 75% Tuntas 23 6 65 65% Tuntas 24 8 70 70% Tuntas

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl 25 4 55 55% Tidak Tuntas 26 5 60 60% Tidak Tuntas 27 9 95 95% Tuntas 28 8 80 80% Tuntas 29 6 65 65% Tuntas 30 8 70 70% Tuntas 31 6 65 65% Tuntas 32 6 65 65% Tuntas 33 8 70 70% Tuntas 34. 7 65 65% Tuntas 35. 8 70 60% Tidak Tuntas 36. 6 65 65% Tuntas 37. 8 70 70% Tuntas Jumlah 2450 Rata-rata 66.2162
Hasil  belajar  siswa  setelah  diadakan  tindakan  I  didapat  nilai  rata-rata  66,2162 dengan nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 95. Berdasarkan tabel tersebut diperoleh :

## Tabel 4.6 Data Ketuntasan Belajar Siswa pada Tes hasil Belajar I
No. Persentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan  Banyak siswa
Persentase
Jumlah siswa
1.
2. < 65%
 65%
Tidak Tuntas Tuntas 11 26 29,729% 70,271% Jumlah 37 100%

## Tabel 4.7 Tingkat Penguasaan Siswa pada Test Hasil Belajar I
No. Persentase Penguasaan Tingkat Penguasaan  Banyak siswa Persentase Jumlah siswa

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
1. 2. 3.
4. 5. 90% - 100% 80% - 89% 65% - 79% 55% - 64% 0% - 54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 2 5 19 7 4 5,41% 13,51% 51,35% 18,91% 10,81% Jumlah 37 100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa dari 37 siswa, 26 orang (70,27%) telah mencapai  ketuntasan  belajar  sedangkan  11  orang  (29,72%)  belum  mencapai  tingkat ketuntasan  belajar.  Dari  24  siswa  yang  mencapai  ketuntasan,  diketahui  bahwa  19  orang (51,35%)  memiliki  tingkat  penguasaan  sedang,  5  orang  (13,51%)  memiliki  tingkat penguasaan tinggi dan 4 orang (5,41%) memiliki tingkat penguasaan sangat tinggi.

## Siklus II
Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  pada  siklus  II  sama  halnya  dengan  yang dilakukan pada siklus I. Hasil observasi pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4.8 Hasil Observasi Siklus II
No. Indikator Deskriptor Pertemuan Keterangan I II Rata- rata 1. Keterampilan membuka pelajaran 1. Menarik perhatian siswa
2. Menjelaskan tujuan
pembelajaran 3. Ada usaha memotivasi siswa 3
3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Baik Baik

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
2. Mengelola
waktu dan strategi 1. Mempersiapkan materi pelajaran dengan rapi dan
sistematik
2. Menggunakan waktu pelajaran secara efektif dan efisien 3. Melaksanakan
kegiatan
pembelajaran yang sesuai dengan tujuan dalam urutan dan arah yang jelas 3 3
3 4 3 3 3,5 3 3 Baik
Baik
Baik 3. Menggalakkan
keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran 4. Memotivasi keterlibatan siswa untuk berpartisipasi
dalam memecahkan masalah yang ada pada modul
5. Upaya melibatkan siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok 6. Memberi kesempatan kepada
siswa untuk 2 3 3 3 2,5 3 Cukup Baik

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
mengungkapkan pendapatnya 3 3 3 Baik 4. Komunikasi dengan siswa 1. Pengungkapan
pertanyaan dengan singkat dan jelas
2. Pemberian waktu berfikir
3. Memotivasi siswa untuk bertanya 4. Memberikan respon atas pertanyaan
siswa 3
3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Baik
Baik Baik Baik 5. Keterlibatan siswa dalam
pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual menggunakan modul 1. Siswa aktif berdiskusi untuk
memecahkan masalah yang ada pada modul
2. Siswa aktif bekerja di kelompoknya
masing-masing
3. Mempresentasikan
hasil diskusi
4. Mendengar dan memperhatikan penjelasan guru maupun presentase
kelompok siswa
3
4 3 3 4 3 3 4 3 Baik Amat baik Baik

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl yang lain 3 3 3 Baik 6. Keaktifan siswa dalam bertanya, mengemukakan ide atau memberi pendapat 1. Bertanya kepada teman dalam satu kelompok jika tidak
dimengerti dalam
mengerjakan modul
2. Bertanya kepada guru 3. Mengajukan pertanyaan pada
kelompok lain yang
sedang berpresentasi di depan kelas 4. Menjawab pertanyaan guru maupun dari siswa
yang lain
3
3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,5
Baik
Baik
Baik
Baik
7. Melaksanakan
evaluasi 1. Meminta siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok 2. Memberikan pujian atau penghargaan
kepada kelompok
yang bekerja dengan baik 3. Memotivasi kelompok yang
3 3 3 3 3 3 Baik Baik

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
kerjasamanya kurang
3 3 3 Baik 8. Ketrampilan menutup pelajaran 1. Merangkum
pelajaran
2. Memberikan tes
3. Menyajikan
manfaat-manfat pelajaran 4. Menginformasikan materi pelajaran
selanjutnya 3
4
3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 Baik Amat Baik Baik Amat baik
Jumlah 86 88 Rata-rata 3,07 3,14 3,12 Baik
Dari  tabel  observasi  diatas  diperoleh  perhitungan  rata-rata  nilai  akhir  pada pertemuan III adalah 3,07 dan pada pertemuan IV adalah 3,14, maka rata-rata nilai observasi siklus  II  adalah  3,12.  Maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran partisipatif  pada  siklus  II  berjalan  dengan  baik.  Berdasarkan  data  hasil  observasi  yang dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  partisipatif  dengan  menggunakan  LAS diperoleh hasil observasi peneliti dan siswa. Hasil observasi untuk peneliti berdasarkan data observasi  pada  siklus  II  diperoleh  peningkatan  terhadap  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dapat  dilihat bahwa peneliti sudah baik  dalam melaksanakan proses pembelajaran dan telah mampu meningkatkan pengelolaan pembelajaran, memotivasi siswa berupa mendorong siswa untuk berdialog dan berdiskusi antar teman, membimbing siswa untuk memahami pertanyaan yang  diberikan  dan  mengarahkan  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan  dari  hasil kelompoknya. Sedangkan hasil observasi untuk siswa diperoleh bahwa siswa semakin berani mengemukakan  pendapat,  bertanya  dan  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  kerja

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
temannya  dan  sebagian  besar  siswa  bersemangat  dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran.
Berdasarkan tahap analisis data yang dilakukan, berikut ini adalah uraiannya:
a. Reduksi Data
Data nilai siswa yang diperoleh dari test hasil belajar II adalah sebagai berikut:
Tabel 4.9 Nilai Siswa pada Tes Hasil Belajar II
No. Urut siswa (1) Jlh. Benar (2) Nilai (3) 1 6 65 2 7 80 3 7 65 4 6 70 5 8 80 6 6 70 7 9 95 8 6 70 9 5 60 10 8 85 11 6 70 12 5 60 13 7 80 14 6 65 15 8 80 16 8 90 17 6 65 18 8 70 19 8 80 20 7 60 21 6 65 22 7 75 23 6 65 24 8 70

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl 25 6 70 26 7 75 27 9 95 28 8 80 29 6 65 30 8 80 31 6 55 32 5 60 33 8 70 34 8 90 35 6 70 36 7 75 37 8 85 Jumlah 2705 Rata-rata 73.1081

## b. Paparan Data
Berdasarkan nilai tes hasil belajar II diperoleh nilai paparannya sebagai berikut:
Tabel 4.10 Deskripsi Nilai Test Hasil Belajar Siswa
No. Urut siswa Jlh. benar Nilai Persentase Nilai Keterangan 1 6 65 65% Tuntas 2 7 80 80% Tuntas 3 7 65 65% Tuntas 4 6 70 70% Tuntas 5 8 80 80% Tuntas 6 6 70 70% Tuntas

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl 7 9 95 95% Tuntas 8 6 70 70% Tuntas 9 5 60 60% Tidak Tuntas 10 8 85 85% Tuntas 11 6 70 70% Tuntas 12 7 60 60% Tuntas 13 7 80 80% Tuntas 14 6 65 65% Tuntas 15 8 80 80% Tuntas 16 8 90 90% Tuntas 17 6 65 65% Tuntas 18 8 70 70% Tuntas 19 8 80 80% Tuntas 20 7 60 60% Tidak Tuntas 21 6 65 65% Tuntas 22 7 75 75% Tuntas 23 6 65 65% Tuntas 24 8 70 70% Tuntas 25 6 70 70% Tuntas 26 7 75 75% Tuntas

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl 27 9 95 95% Tuntas 28 8 80 80% Tuntas 29 6 65 65% Tuntas 30 8 80 80% Tuntas 31 6 55 55% Tidak Tuntas 32 5 60 60% Tidak Tuntas 33 8 70 70% Tuntas 34 8 90 90% Tuntas 35 6 70 70% Tuntas 36 7 75 75% Tuntas 37 8 85 85% Tuntas Jumlah 2705 Rata-rata 73.1081
Hasil  belajar  siswa  setelah  diadakan  tindakan  II  didapat  nilai  rata-rata  73,1081 dengan nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 95. Berdasarkan tabel tersebut diperoleh:

## Tabel 4.11 Data Ketuntasan Belajar Siswa pada Post Test II
No. Persentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan  Banyak siswa Persentase Jumlah siswa 1. 2. < 65%  65% Tidak Tuntas Tuntas 5 32 13,51% 86,49% Jumlah 37 100%

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Tabel 4.12 Tingkat Penguasaan Siswa pada Post Test II
No. Persentase Penguasaan Tingkat Penguasaan  Banyak siswa Persentase Jumlah siswa 1. 2. 3. 4.
5.
90% - 100% 80% - 89% 65% - 79% 55% - 64% 0% - 54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 4 9 19 5 0 10,81% 24,32% 51,35% 13,51% 0% Jumlah 37 100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa dari 37 siswa, 32 orang (86,49%) telah mencapai ketuntasan belajar sedangkan 5 orang (13,51%) belum mencapai tingkat ketuntasan belajar.  Dari  32  siswa  yang  mencapai  ketuntasan,  diketahui  bahwa  19  orang  (51,35%) memiliki  tingkat  penguasaan  sedang,  9  orang  (24,32%)  memiliki  tingkat  penguasaan  tinggi dan 4 orang (10,81%) memiliki tingkat penguasaan sangat tinggi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar siswa  khususnya  dalam  mempelajari  materi  statistika  melalui  model  pembelajaran partisipatif.  Nilai  rata-rata  dari  hasil  tes  awal  adalah  terdapat  3  siswa  yang  tuntas  belajar secara klasikal  (8,11%)  dan 34 orang siswa tidak tuntas secara klasikal  (91,89%) serta nilai rata-rata  kelas  adalah  36,6667.  Dengan  melihat  hasil  dari  tes  awal  maka  perlu  disusunnya suatu  tindakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  partisipatif  pada  siklus  I  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun    hasil  belajar  di  siklus  I  dari  37  orang  siswa,  26 orang siswa telah mencapai tingkat ketuntasan belajar klasikal (70,27% yang mendapat nilai ≥65) sedangkan 11 orang siswa atau 29,72% belum mencapai tingkat ketuntasan belajar dan nilai  rata-rata  kelasnya  mencapai  66,2162.  Sedangkan  setelah  dilakukannya  perbaikan  dari

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
siklus I pada siklus II, nilai rata-rata tes hasil belajar siswa mencapai 73,1081 dan 32 dari 37 siswa atau 86,49% telah mencapai tingkat ketuntasan belajar klasikal dan 5 orang siswa atau 13,51% belum mencapai tingkat ketuntasan.
Jika dibandingkan data dari tes awal, siklus I dan siklus II maka diperoleh nilai rata- rata  pada  tes  awal  adalah  36,6667  dan  siklus  I    yaitu  66,2162  serta  di  siklus  IIdengan  nilai 73,1081  maka  mengalami  peningkatan  dari  tes  awal  ke  siklus  I  sebesar  29,5495  dan  dari siklus  I  ke  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  sebesar  7,4324.  Siswa  yang  tuntas  dalam belajar  dari  26  siswa  di  siklus  I  bertambah  sebanyak  6  orang  siswa  di  siklus  II  menjadi  32 siswa, sedangkan siswa yang tidak tuntas dalam belajar berkurang sebanyak 6 siswa dari 11 siswa  yang tidak tuntas  di  siklus  I menjadi  5 orang siswa di  siklus II. Dengan melihat hasil dari  tes  awal,  tes  hasil  belajar  I  pada  siklus  I  dan  tes  hasil  belajar  II  pada  siklus  II  maka terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa    kelas  IX 4 SMP  Negeri  1  Pancur  Batu  Kab.  Deli Serdang.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  partisipatif    juga semakin baik  dari siklus  I hingga siklus  II. Dilihat  dari hasil observasi  proses pembelajaran yang  mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata-rata  2,88  di  siklus  I  menjadi  3,12  di  siklus  II. Dari  pembahasan  hasil  penelitian  di  atas  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  di  kelas  IX 4 SMP  Negeri  1  Pancur  Batu  Kab.  Deli  Serdang  dengan menggunakan model pembelajaran partisipatif dalam mempelajari pokok bahasan statistika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  beberapa  siswa  yang  memperoleh  nilai  <65, bahwa kesulitan belajar siswa cenderung terjadi dikarenakan suasana kelas dan diskusi yang kurang  kondusif,  sulitnya  untuk  menentukan  model  matematika  serta  menyamakan penyebutnya.  Setelah  proses  pembelajaran  diperbaiki  di  siklus  II,  kesulitan  belajar  siswa tidak  begitu  berarti  selain  ada  beberapa  siswa  yang  memang  tidak  mengulang  pelajaran  di rumah  sehingga  nilai  tes  hasil  belajarnya  rendah.  Hal  itu  berarti  upaya  peneliti  dalam mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  partisipatif  diamati  dari  hasil wawancara siswa dan dari nilai tes hasil belajar siswa menunjukkan hasil yang baik.

## KESIMPULAN

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan pembahasan hasil penelitian, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran partisipatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  tes  hasil  belajar  II  siswa,  diperoleh  hasil  sebanyak  32  siswa  (86,49%) mendapat  nilai  tuntas  dan  5  siswa  (13,51%)  tidak  tuntas,  dengan  peningkatan  sebasar 16,22% dari hasil tes hasil belajar siklus I .
2. Upaya  peneliti  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran partisipatif adalah:
 Mengganti anggota kelompok diskusi siswa pada siklus II berdasarkan tes hasil belajar I  dimana  kelompok  pada  siklus  I  berdasarkan  nilai  formatif  dari  guru  matematika dikarenakan anggota kelompok sebelumnya kurang aktif dalam disikusi.
 Pada  siklus  I  pembelajaran  menggunakan  LKS  yang  digunakan  siswa  di  sekolah kemudian peneliti mengganti menggunakan LAS yang dibuat oleh peneliti. Pada LAS peneliti  membuat  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  soal  sehingga  siswa  lebih mudah untuk mengerti menyelesaikan soal.
 Peneliti lebih mendekatkan diri kepada siswa pada saat pembelajaran berlangsung dan membantu  kelompok  yang  kurang  mengerti  serta  memberikan  arahan  kepada  siswa sehubungan dengan kondisi dalam kelompok, kerja sama kelompok dan keikutsertaan siswa dalam kelompok.
3. Karena kesalahan peneliti maka peneliti minta maaf kepada seluruh saudara/saudari yang membaca  skripsi  ini  agar  tidak  mengikuti  kesalahan  yang  telah  dilakukan  peneliti  yaitu mengulang materi pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Fadhli, M. (2020). Sistem Penjaminan Mutu Internal Dan Ekstenal Pada Lembaga Pendidikan Tinggi. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 53–65. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v4i2.1148
Hamalik, O. (2010). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hamdani. (2010). Model Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Istarani. (2011). 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019 Vol. 1, No. 2, 50-67
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Raja Grapindo Persada.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudjana. (2010). Metode dan Tehnik Pembelajaran Partisipatif . Bandung: Falah Production. Sudijono. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grapindo Persada. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Suprijono. (2010). Model-model Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, M. (2011). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zaini,  M.  F.  (2019).  The  Implementation  Of  Learning  Management  In  Class  Viii  Madrasa Tsanawiyah  Islamiyah  (Mts)  Ypi  Batangkuis. International  Conference  on  Islamic Educational Management (ICIEM) .
Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Grapindo Cipta.