## Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA
phenomenon@walisongo.ac.id
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Effectiveness of the IDEAL Problem Solving Model Based on Open-Ended Questions on the Creative Thinking Skills of Grade VII Students
Karmila Dewi Santika 1 , Suciati 2 , Bayu Antrakusuma 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret, Jln. Ir.Sutami, No. 36 A Kota Surakarta, Jawa Tengah

## Abstract
The ability to think creatively plays important role in students’self development in the 21st century. This study aims to determine the effectiveness of the IDEAL Problem Solving learning model based on open-ended questions on students' creative thinking abilities. This study is a quantitative quasi-experimental study with a Pretest-Posttest Control Group Design. The subjects of this research were class VII students of SMP Negeri  3  Kartasura  which  consisted  of  64  students.  Clusters  random  sampling  was used as the sampling method. Data collection was carried out using test techniques in the  form  of  pretest  and  posttest  as  well  as  non-test  techniques  in  the  form  of observation  and  documentation.  Analysis  of  the  research  data  was  carried  out  by normality test, homogeneity test, independent sample t-test and n-Gain test with the help of SPSS 23. The hypothesis test with the independent sample t-test showed the number 0.000, which means H0 was rejected and H1 was accepted, meaning that the IDEAL  Problem  Solving  learning  model  is  effective  increasing  student’s  creative thinking. Skills. The n-gain test in the experimental class was 0,56 (effective enough), while  in  the  control  class  the  n-gain  percentage  was  0,08  (ineffective)  where  the experimental class used the IDEAL Problem Solving model so that it can be concluded that  the  IDEAL  Problem  Solving  Model  quite  effective  in  improving  the  creative thinking skills of class VII students at SMP Negeri 3 Kartasura in the subject matter of Science Objects and Its Observations.
Keyword : Learning Model, IDEAL Problem Solving, Creative Thinking
Efektivitas Model IDEAL Problem Solving Berbasis Soal Open-Ended

## Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII

## Abstrak
Kemampuan berpikir kreatif berperan penting dalam pengembangan diri siswa pada abaf  21.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran IDEAL Problem Solving berbasis soal open-ended terhadap kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  kuasi eksperimen  dengan  rancangan pretest-posttest  control  group  design .  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kartasura  yang  teridiri  dari  64 siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan cluster  random  sampling . Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  tes  berupa pre-test dan post-test dan  teknik  non-test  berupa  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data penelitian dilakukan dengan uji normalitas, uji homogentitas, uji independent sample t-test dan  uji n-Gain dengan  bantuan  SPSS  23.  Uji  hipotesis  dengan independent sample  t-test sebesar  0,000  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  model pembelajaran IDEAL  Problem  Solving efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.    Uji n-gain kelas  eksperimen  sebesar  0,56  (cukup  efektif), sedangkan kelas kontrol persentase n-gain sebesar 0,08 (tidak efektif) dimana kelas
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
eksperimen  menggunakan  model IDEAL  Problem  Solving sehingga  memberikan keismpulan bahwa Model IDEAL Problem Solving cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII di SMP Negeri 3 Kartasura pada materi Objek IPA dan Pengamatannya.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, IDEAL Problem Solving , Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  4.0  pada  abad  21  memunculkan  berbagai  tuntutan  dalam  berbagai bidang  kehidupan  termasuk  dunia  pendidikan.  Dalam  rangka  memenuhi  tuntutan  tersebut, keterampilan  yang  diprioritaskan  dalam  pembelajaran  dikenal  sebagai  4C  yang  mencakup kreativitas, berpikir kritis, pemecahan masalah dan inovasi (Kivunja, 2015). Kreativitas perlu diajarkan  sehingga  siswa  dapat  belajar  sains  dengan  lebih  baik  (Diki,  2013).  Kreativitas diartikan  sebagai  proses,  produk,  manusia,  ataupun  motivasi  (Cropley  &  Patston,  2011). Sebagai  proses  kreativitas  memerlukan  pemikiran  kreatif.  Siswa  SMP  diharapkan  memiliki kemampuan berkreasi agar dapat menemukan ide dalam menyelesaikan masalah (Diki, 2013); (Zhou  &  Valero,  2015).  Seseorang  yang  memiliki  keterampilan  tersebut  akan  mendapatkan keuntungan  dalam  memahami  konsep  karena  mereka  dapat  mengevaluasi  ide  dan menghasilkan solusi untuk masalah yang sebenarnya. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif harusnya menjadi tujuan dalam pendidikan agar nantinya siswa mencukupi kebutuhan dirinya, masyarakat dan bangsa (Munandar, 2009).
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  bagian  dari  proses  kreativitas  yang  di  dalamnya melibatkan  pengembangan  ide  atau  produk  terhadap  suatu  masalah  (Ülger,  2017).  Berpikir kreatif memiliki hubungan dengan evaluasi dan eksplorasi yang membutuhkan stimulus yaitu masalah  dan  responnya  yang  berupa  langkah  kegiatan  penyelesaian  masalah  (Elma,  2018). Berpikir kreatif merupakan kemampuan mencetuskan ide atau konsep berbeda yang produktif dalam  domain  akademik  (Tep  et  al,  2018).  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif timbul dari potensi hingga memunculkan aksi kreatif untuk memproduksi hal baru dan unik dengan memanfaatkan hal yang tersedia (Arini, 2017). Berpikir kreatif secara umum dilihat sebagai proses pendataan untuk menghasilkan wawasan, ide atau konsep baru (Srikoon  et  al,  2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  serangkaian  aktivitas  kognitif individu yang digunakan sebagai respons terhadap objek, masalah, atau keadaan tertentu, atau suatu bentuk upaya terhadap peristiwa dan masalah tertentu yang bergantung pada kapasitas individu (Birgili, 2015).
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Kemampuan berpikir kreatif mempunyai berbagai macam indikator menurut beberapa ahli. Torrance et  al. ,  (1974)  menjelaskan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  pemikiran  kreatif harus  menguasai  setidaknya  empat  indikator  meliputi:  1) Fluency (kelancaran),  yaitu kemampuan  menghasilkan  banyak  pemikiran  dalam  kategori  atau  domain  berbeda;  (2) Originality (keaslian), yaitu kemampuan menghadirkan ide baru dalam pemecahan masalah; 3) Elaboration (penguraian),  yaitu  kemampuan  menyelesaiakan  permasalahan  secara  detail; dan  4) Flexibility (keluwesan),  yaitu  kemampuan  menyajikan  solusi  atau  pendekatan  yang berbeda  untuk  suatu  masalah.  Sementara  menurut  Silver  (1997)  indikator  berpikir  kreatif meliputi tiga aspek yaitu: 1) Fluency (kelancaran) ketika siswa mengeksplorasi masalah open- ended dengan  berbagai  interpretasi,  metode  penyelesaian,  maupun  jawaban;  2) Flexibility (keluwesan) ketika siswa memperbaiki masalah dengan suatu strategi dan melalui strategi lain lalu merundingkannya; dan 3) Novelty (kebaruan) ketika siswa mengkaji beberapa metode atau jawaban  (pernyataan  atau  argumen)  dan  kemudian  menghasilkan  jawaban  lain  berbeda. Indikator novelty sama  dengan  aspek originality dalam  indikator  Torrance  yang  merujuk kepada orisinalitas ide yang dihasilkan.
Kemampuan berpikir kreatif siswa yang baik adalah harapan  semua negara termasuk Indonesia, namun kondisi tersebut berbeda dengan kenyatan yang ada di lapangan. Data skor rata-rata  capaian  siswa  Indonesia  dalam  PISA  di  bidang  literasi,  matematika  dan  sains menunjukkan  bahwa  Indonesia  urutan  ke-64  dari  65  negara  (2012),  ke-62  dari  70  negara (2015),  dan  posisi  ke-71  dari  79  negara  (2018)  (OECD,  2018).  Berdasarkan  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa problem  solving termasuk  kreativitas  siswa  masih  lemah.  Hasil  uji kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  di  pembelajaran  IPA  pada  aspek fluency sebesar 47,5%, fleksibility 28,9%, originality 21,24%,  dan elaboration 30,8%.  Berdasarkan  data tersebut,  berpikir  kreatif  siswa  masih  perlu  ditingkatkan  (Nurdiana  dkk,  2020).  Hasil pengamatan langsung dan wawancara dengan guru di SMP N 3 Kartasura menunjukkan siswa menjawab pertanyaan dan belajar sesuai yang ada di buku saja sehingga kurang berpikir lancar dan  orisinil.  Rata-rata  siswa  mengalami  kesulitan  jika  diminta  untuk  menyelesaikan  soal berbentuk essay dengan banyak jawaban sehingga kurang memiliki kemampuan berpikir luwes dan terperinci saat belajar IPA.
Kemampuan berpikir kreatif siswa tentunya dipengaruhi oleh berbagai faktor. Wang, et al (2011) mengungkapkan bahwa di dunia pendidikan khususnya proses pembelajaran di kelas, terdapat  empat  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif,  yaitu faktor kognitif, motivasi, kepribadian, dan faktor sosial. Dalam pembelajaran di sekolah, faktor
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
sosial  yang  mempengaruhi  kemampuan  siswa  berpikir  kreatif  melibatkan  guru  dan  teman dengan  tingkat  pengetahuan  lebih  tinggi  (Schunk  et  al.,  2012).  Meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  membutuhkan  pertimbangan  yang  bijak  dari  guru  mengenai  teknik pembelajaran  dan  komitmen  terhadap  lingkungan  belajar  aktif  yang  berpusat  pada  siswa (Limbach & Waugh, 2010). Hasil penelitian Nugroho dkk, (2017) menunjukkan bahwa guru di sekolah sudah paham akan pentingnya berpikir kreatif bagi siswa, namun pada praktiknya guru  belum  menerapkan  pembelajaran  yang  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Penggunaan  model  yang  memberikan  kesempatan  berpikir  dan  media  pembelajaran yang  tepat  akan  mampu  menunjang  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Sesuai  dengan penelitian  Alkiyumi  (2010)  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  diberdayakan  melalui berbagai  aktivitas  pembelajaran  yang  mengasah  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif dengan memfasilitasi belajar siswa melalui fenomena, masalah, gambar, maupun objek yang memunculkan  pertanyaan  dan  multitafsir.  Cahyono,  dkk  (2023)  dalam  penelitiannya menyatakan bahwa penggunaan soal open-ended pada penerapan media pembelajaran e-komik berbasis  etnomatematik  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Kemampuan berpikir  kreatif  dapat  dilatih  dengan  memberikan  siswa  kesempatan  berpikir  kemudian mengungkapkan ide yang muncul dalam dirinya sesuai kepentingan dan kebutuhan (Kartina dkk,  2021).  Dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif  guru  harus memahami berbagai macam model pembelajaran (Soh, 2016). Penerapan model pembelajaran yang tepat seperti pembelajaran berbasis projek dan pembelajaran berbasis masalah merupakan upaya memperbaiki kemampuan berpikir kreatif siswa (Kiraga, 2023).
Model  pembelajaran IDEAL Problem  Solving merupakan  model  pembelajaran  yang dipercaya  dapat  berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  mata  pelajaran  IPA (Widyantari dkk, 2014). Menurut Bransford & Stein (1993) yang mengenalkan pertama kali, model ini dapat meningkatkan kemampuan dalam berpikir dan keterampilan dalam pemecahan masalah. Sintaks model pembelajaran IDEAL Problem Solving meliputi: Identify problem (I), Define goal (D), Explore possible strategies (E), Anticipate outcomes and Act (A), Look back and learn (L) (Bransford & Stein, 1993). Siswa dituntut tidak hanya menghafal dan mengolah soal-soal  praktis  dalam  proses  belajar  yang  lebih  mengutamakan  masalah  dan  aktivitasnya, tetapi  juga  memiliki  kemampuan problem  solving yang  kuat.  Arends  &  Kilcher  (2010) menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran berdasarkan  masalah  memerlukan  pemikiran  kritis dan situasi terbuka yang pada akhirnya dapat mengembangkan pemikiran kreatif.
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Beberapa hasil penelitian sebelumnya mengenai penggunaan model IDEAL Problem Solving dalam  meningkatkan  proses  berpikir  kreatif.  Kurniasih  (2021)  menyatakan  Model IDEAL Problem Solving berbantuan media “Beko” efektif untuk meningkatkan prestasi belajar dan mendorong daya kreativitas siswa dalam menyelesaikan masalah pada materi keliling dan luas  lingkaran  kelas  VI  sekolah  dasar . Dalam  hal  proses  berpikir  kreatif,  penerapan  model problem  solving efektif  terhadap  tingkat  keterampilan  pemecahan  masalah,  keterampilan proses  ilmiah,  dan  keterampilan  berpikir  logis  di  laboratorium  IPA  (Seyhan,  2015).  Model pembelajaran IDEAL Problem Solving dapat memfasilitasi siswa untuk mencetuskan ide yang dipikirkan  siswa,  sehingga  siswa  dapat  berpikir  kritis  saat  menghadapi  masalah.  Hasil penelitian Elfiani (2017) yang melakukan penelitian pada mata pelajaran matematika dengan tindakan kelas menunjukkan bahwa model pembelajaran IDEAL Problem Solving berdampak positif pada kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII ditandai dengan  skor rata– rata tes masing-masing  indikator  siswa  pada  setiap  siklus  yang  meningkat.  Model  pembelajaran IDEAL Problem Solving melalui indikator Unisial Use, Thenical Product, Hyphotesizing dan Siance Product efektif untuk meningkatkan kreativitas siswa tingkat SMA pada materi konsep gerak  lurus  dengan  kecepatan  dan  percepatan  konstan  (Balulu  &  Jum,  2020).  Berdasarkan analisis penelitian sepuluh dekade terakhir di atas maka belum ada penelitian yang menerapkan model pembelajaran IDEAL Problem Solving yang focus pada penggunaan stimulus  soal-soal yang bersifat open ended sebagai untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kreatif. Berdasarkan uraian tersebut maka tujuan penelitian ini adalah untuk menguji keefektifan model pembelajaran IDEAL Problem Solving berbasis soal open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII di SMP Negeri 3 Kartasura pada materi Objek IPA dan Pengamatannya .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu 2 bulan di SMP Negeri 3 Kartasura. Penelitian ini merupakam penelitian kuantitaif jenis quasi experiment. Desain penelitian menggunakan pretest-posttest control group design . Populasi penelitian merupakan siswa kelas VII SMP N 3 Kartasura Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 320 siswa dari 10 kelas. Sampel diambil dengan cluster  random  sampling karena  sampel  tidak  berasal  dari  individu  dalam  populasi, melainkan dari kelompok individu (kelas). Sampel penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas VII G (kelas eksperimen) sebanyak 32 siswa dan kelas VII H (kelas kontrol) sebanyak 32 siswa sehingga jumlah sampel yang digunakan berjumlah 64 siswa.
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes berupa tes kemampuan berpikir kreatif  berdasarkan indikator  Torrance et  al. ,(1974)  dan  teknik  nontes  berupa  observasi  dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  instrumen  penelitian  dan  instrumen pembelajaran.  Instrumen  penelitian  berupa  soal  tes essay berjumlah  16  butir  yang  disusun berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  telah  melalui  uji  validitas,  uji relaibailitas, uji daya beda dan uji tingkat kesukaran. Hasil uji  validitas soal dengan validasi ahli menunjukkan nilai 0,812 (> 0,700) sehingga soal dinyatakan valid. Uji reliabilitas dengan menggunakan Cronbach’s  Alpha menunjukkan  nilai  0,796  (>0,6)  sehingga  soal  dinyatakan reliabel. Hasil uji daya beda menunjukkan soal memiliki daya beda yang baik dan cukup. Hasil uji tingkat kesukaran menunjukkan terdapat 2 soal termasuk kategori mudah, 9 soal termasuk kategori sedang dan 5 soal termasuk kategori sukar. Berdasarkan hasil uji yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa instrumen soal layak digunakan dalam penelitian. Instrumen pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  disusun  sesuai  model  pembelajaran IDEAL  Problem  Solving. Validasi  instrumen pembelajaran  dilakukan  oleh  dua  orang  validator  ahli  dan  hasilnya  secara  keseluruhan berkategori valid, sehingga dapat digunakan untuk pembelajaran.
Penelitian dilaksanaan pada KD 3.1 kelas VII yaitu pada materi pokok Objek IPA dan Pengamatannya  yang  dibagi  menjadi  enam  kali  pertemuan  dengan  waktu  3x40 menit  setiap pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilakukan prestest pada  kedua  kelas  kemudian  dilanjutkan pelaksanaan  pembelajaran  selama  empat  kali  pertemuan.  Kelas  eksperimen  diberikan pembelajaran  dengan  model IDEAL  Problem  Solving ,  sedangkan  kelas  kontrol  diajarkan dengan Problem Solving sederhana. Selama pembelajaran dilakukan observasi untuk melihat terlaksananya sintaks model. Selanjutnya pada pertemuan terakhir dilaksanakan posttest pada kedua kelas.
Setelah  mendapatkan  data  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  dilakukan analisis data berupa uji normalitas, uji homogenitas, uji n-Gain dan uji independent sample t- test dengan  bantuan  software  SPSS  versi  23.  Uji  normalitas  dilaksanakan  guna  mengetahui distribusi data normal atau tidak (Sugiyono, 2017). Uji normalitas pada penelitian ini dilakukan dengan  uji  statistik  tipe Kolmogorov  Smirnov karena  sampel  yang  digunakan  >50  siswa. Pengambilan kesimpulan hasil pengujiaan normalitas dapat dilihat dari nilai signifikansi. Jika nilai signifikansi > 0,05, maka dinyatakan data berdistribusi normal. Jika nilai signifikansi < 0,05,  maka  dinyatakan  data  berdistribusi  tidak  normal.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah data memiliki sama atau tidak. Perhitungan uji homogenitas menggunakan
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Levene test karena jumlah data antar kelompok sama. Jika nilai Sig . < 0,05, maka varian dari dua atau lebih kelompok populasi data dikatakan tidak sama (inhomogen). Jika nilai Sig > 0,05, maka  varian  dari  dua  populasi  data  atau  lebih  dikatakan  sama  (homogen). Dalam  rangka memperkuat tingkat keefektifan pada kelompok eksperimen maka dilakukan analisis dengan n-Gain .  Perhitungan nilai n-Gain dilakukan dengan menggunakan persamaan:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 (𝑔) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 ……………………….. (Meltzer, 2002)
Keterangan : Tinggi : 0,7 ≥ g Sedang
: 0,3 ≤ g ≤ 0,7
Rendah
: g < 0,3
Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji independent sample t-test untuk mengetahui keefektifan  penerapan  model  pembelajaran IDEAL  Problem  Solving terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Adapun  kriteria  pengujian  hipotesis,  yaitu  apabila  nilai  t hitung >  0,05 maka Ho diterima dan H 1 ditolak, artinya model pembelajaran IDEAL Problem Solving tidak efektif  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Apabila  nilai  hitung  <0,05 maka Ho ditolak dan H 1 diterima, artinya model pembelajaran IDEAL Problem Solving efektif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa. Indikator kemampuan berpikir kreatif yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  indikator  berpikir  kreatif  menurut  Torrance et al. ,(1974) yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Indikator Deskripsi Fluency kemampuan  menghasilkan  banyak  gagasan  mengenai suatu permasalahan Flexibility kemampuan mengemukakan berbagai macam pemecahan atau pendekatan terhadap suatu masalah Originality kemampuan  memiliki  ide  baru  untuk  memecahkan masalah Elaboration kemampuan memecahkan permasalahan secara detil.
Sumber : Munandar (2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  RPP,  LKS  dan  soal  tes  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  Objek  IPA  dan  Pengamatannya.  RPP  berisi  rancangan pembelajaran dengan model IDEAL Problem Solving selama empat kali tatap muka, LKS berisi kegiatan siswa selama pembelajaran, dan soal tes kemampuan berpikir kreatif berisi 16 soal
Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
essay mengenai  materi  Objek  IPA  dan  Pengamatannya  berdasarkan  indikator  kemampuan berpikir kreatif. RPP yang disusun dilengkapi dengan LKS yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Contoh Bagian Lembar Kerja Siswa
Gambar  1  menunjukkan  tampilan  LKS  yang  digunakan  dan  disusun  sesuai  dengan sintaks model pembelajaran IDEAL Problem Solving berisikan materi singkat, soal-soal dan langkah-langkah  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa.  Sesuai  pendapat  Prasetyawan  & Gunawan yang menyatakan LKS berupa lembaran kerja berisi soal-soal dan langkah kegiatan yang dapat menuntun siswa  memecahkan masalah  (Prasetyawan &  Gunawan, 2020). Setiap tahapan  sintaks  model  pembelajaran IDEAL  Problem  Solving mampu  memberikan  stimulus kemampuan berpikir kreatif, tahapan identify problem menstimulus indikator fluency , tahapan. define goal menstimulus indikator fluency ,  tahapan explore possible strategies menstimulus flexibility dan originality dan  tahapan anticipate  outcomes  and  act menstimulus  indikator elaboration (Elfiani,  2017).  Contoh  bagian  dari  LKS  yang  dirancang  secara  khusus  untuk menstimulasi kemampuan berpikir kreatif, disajikan pada Gambar 2.
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Gambar 2. Contoh Bagian Lembar Kerja Siswa yang Mampu Menstimulus Berpikir Kreatif Gambar  2  menunjukkan  contoh  bagian  LKS  yang  diharapkan  mampu  menstimulus kemampuan  berpikir  kreatif  karena  dilengkapi  dengan  gambar,  ilustrasi  atau  kasus  yang bersifat open-ended ,  didasarkan  pada  masalah  sekitar  mendorong  siswa  untuk  berinovasi. Sesuai  pendapat  Mursidik  (Mursidik,    2015)  bahwa  permasalahan open-ended merupakan permasalahan terbuka dengan pengetahuan, cara, dan metode yang berbeda dalam menjawab permasalahan    dan  diyakini  mampu  menstimulasi  kemampuan  berpikir.  Berdasarkan  nilai pretest dan posttest siswa  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa sebagai dampak dari diterapkannya model IDEAL problem solving berbasis soal open ended. Nilai rata-rata pretest dan posttest siswa disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Siswa
Gambar  3.  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol walaupun kedua kelas tersebut homogen. Rata-rata nilai posttest pada
49,56 51,13 53,84 78,94 0 20 40 60 80 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Ni la i Ra ta -r a ta Kelas Penelitian Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pretest Posttest
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  dimana  pada  kelas  eksperimen diterapkan  model IDEAL  Problem  Solving berbasis  masalah open-ended sehingga hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas eksperimen lebih baik  daripada  siswa  di  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji  n-Gain, nilai n-Gain kelas eksperimen sebesar  0,56 yang berarti berada pada kategori sedang dan n-Gain kelas kontrol sebesar  0,08  sehingga  tergolong  kategori  rendah.  Berdasarkan  perolehan  nilai Sig.(2-tailed) pada uji independent sample t-test diperoleh nilai Sig.(2-tailed) yaitu 0,000 (< 0,05) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya model pembelajaran IDEAL Problem Solving meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  secara  efektif.  Hal  itu  dapat  terjadi  karena  model  pembelajaran IDEAL  Problem  Solving memiliki  sintaks  yang  berpotensi  meningkatkan  keempat  indikator kemampuan  berpikir  kreatif.  Pada  sintaks identify  the  problem siswa  dituntut  dapat memunculkan  banyak  gagasan  secara  lancar  dalam  memahami  suatu  permasalahan  melalui diskusi kelompok. Komunikasi dan interaksi siswa dengan sosial membuat kegiatan menjadi maknawi  dan  membentuk  berbagai  pengetahuan  (Suci,  2018).  Pada  sintaks  tersebut  siswa belajar untuk menganalisis, berkomunikasi dan berpikir kritis menuangkan ide penyelesaian masalah dalam kelompok belajar. Pengelompokan dilakukan secara heterogen, sehingga terjadi transfer  pengetahuan  antarsiswa  dan  kemampuan  berpikir  lancar  ( fluency )  siswa  dapat meningkat.
Pada sintaks define goal siswa dituntut untuk memikirkan akar permasalahan dengan menulis rumusan masalah dan menentukan jawaban sementara dari rumusan masalah tersebut melalui  diskusi  kelompok.  Hal  itu  didukung  oleh  penelitian  Şener  et  al,  (2015)  yang menunjukkan  bahwa  kegiatan  diskusi  dapat  melatih  siswa  untuk  belajar  sendiri, memahami materi  pelajaran  dengan  lebih  mudah,  memiliki  sikap  positif  dalam  pembelajaran  dan menimbulkan  berkembangnya  kemampuan fluency (berpikir  lancar).  Pada  sintaks explore possible strategies siswa dituntut untuk memikirkan berbagai alternatif jawaban dan mencari solusi  penyelesaian  masalah  melalui  eksperimen.  Ketika  eksperimen  siswa  melakukan percobaan  langsung  dengan  menggunakan  objek  nyata  sehingga  kemampuan flexibility (berpikir  luwes)  dan originality (berpikir  orisinil)  dapat  meningkat.  Pada  sintaks anticipate outcomes  and  act siswa  dituntut  untuk  melakukan  pemecahan  masalah  secara  bertahap  dan mengembangkan  gagasan  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada,  sehingga  dapat menguatkan  kemampuan elaboration (memerinci).  Pada  sintaks look  back  and  learn siswa dituntut dapat mengevaluasi hasil pemecahan masalah secara mendalam, sehingga dihasilkan kesimpulan  melalui  kegiatan  eksplorasi  dan  evaluasi.  Hasil  penelitian  Elma  (2018)
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
menunjukkan bahwa kegiatan eksplorasi dan evaluasi memerlukan stimulus berupa masalah dan respon berupa langkah-langkah dari kegiatan pemecahan masalah yang berkaitan dengan berpikir  kreatif  siswa.  Pada  sintaks  ini,  siswa  mengevaluasi  secara  terperinci  hasil  yang diperoleh, sehingga dapat meningkatkan indikator elaboration (berpikir terperinci).
Apabila ditinjau dari nilai rata-rata setiap indikator kemampuan berpikir kreatif, hasil tes siswa setiap indikator memiliki perbedaan. Terdapat nilai rata-rata tertinggi dan terendah meskipun  nilai pretset dan posttest sama-sama  mengalami  peningkatan.  Data  hasil  setiap indikator disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Setiap Indikator
Berdasarkan hasil tes pada Gambar 4. dapat dilihat bahwa pada prestest kelas kontrol skor rata-rata tertinggi pada indikator fluency sedangkan skor rata-rata terendah pada indikator elaboration . Pada saat posttest kelas kontrol skor rata-rata tertinggi pada indikator flexibiliy sedangkan  skor  rata-rata  terendah  pada  indikator elaboration .  Pada  saat prettest kelas eksperimen skor rata-rata tertinggi pada indikator flexibiliy sedangkan skor rata-rata terendah pada indikator elaboration. Pada saat posttest kelas eksperimen skor rata-rata tertinggi pada indikator fluency sedangkan  skor  rata-rata  terendah  pada  indikator elaboration. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor tertinggi siswa pada indikator fluency dan flexibility artinya  siswa  telah  mampu  menulis  banyak  pertanyaan,  menjawab  menggunakan  beberapa jawaban,  serta  mengungkapkan  ide  dengan  lancar  dan  luwes . Hal  ini  sejalan  denga  hasil penelitian  Sari, dkk (2017) bahwa indikator fluency memperoleh skor tertinggi karena paling mudah dikuasi oleh siswa dibandingkan indikator lainnya. Sementara skor terendah siswa pada indikator elaboration yang  berarti  bahwa  siswa  masih  terkendala  saat  menjabarkan  atau menguraikan secara rinci suatu gagasan dalam pemecahan masalah . Selain itu, soal yang dibuat kurang  memfasilitasi  siswa  dalam  menjabarkan  jawabannya. Hal  ini  sejalan  dengan
8,44 9,38 9,88 13,25 8,31 10,19 9,98 12,88 7,63 8,19 8,25 12,63 6,44 7,56 4,75 11,88 0,00 5,00 10,00 15,00 Pretest Kelas Kontrol
Postest Kelas Kontrol Pretest Kelas Eksperimen Postest Kelas Eksperimen Sk o r Rat a- rat a Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Setiap Indikator Fluency
Flexibility Originality Elaboration
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Qomariyah  &  Subekti  (2021)  yang  juga  menyatakan  bahwa  indikator elaboration memiliki persentase  paling  rendah  daripada  indikator  lainya  dan  berada  pada  kategori  cukup  baik disebabkan  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  hal  mengembangkan  suatu  gagasan atau  ide.  Indikator elaboration ialah  indikator  tertinggi  dibanding  indikator  lainnya dikarenakan  siswa  dituntut  untuk  dapat  memperluas  suatu  gagasan  (Anggraini  &  Zulkardi, 2020).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bahwa  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif mengalami peningkatan dari pretest ke posttest walaupun dengan tingkat yang berbeda-beda di setiap indikatornya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII SMP N 3 Kartasura dalam pembelajaran IPA dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran IDEAL  Problem  Solving. Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  bermanfaat  baik secara teoritis maupun prakti s. Dalam rangka mengoptimilisasikan proses pembelajaran IPA di  SMP,  diharapkan  model  pembelajaran IDEAL  Problem  Solving dapat  menjadi  alternatif model pembelajaran IPA untuk memberdayakan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran IDEAL Problem Solving cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII di SMP Negeri 3 Kartasura pada materi Objek IPA dan Pengamatannya. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji independent sample t-test yaitu nilai t hitung = 0,000 < t tabel = 0,05. Besarnya efektivitas model pembelajaran IDEAL Problem Solving memperoleh nilai n- Gain sebesar 0,56 dengan kriteria sedang, dimana siswa pada kelas eksperimen dengan model pembelajaran IDEAL Problem Solving memiliki kemampuan berpikir kreatif yang lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  kontrol.  Peningkatakan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa tertinggi adalah pada indikator fluency dan flexibility sementara peningkatan terendah pada  indikator elaboration .  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  selanjutnya  masih  diperlukan berbagai upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada setiap indikator terutama pada indikator elaboration .

## DAFTAR PUSTAKA
Alkiyumi,  M.  T.  M.  (2010).  Creative  Thinking  and  Problem  Solving  Abilities:  Their Relathionsip With Psychological Traits Among 10th-grade Student in Oman. Thesisi , 1– 73. https://doi.org/10.1016/j.arth.2018
Anggraini, E., & Zulkardi, Z. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Mem-posing
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Masalah  menggunakan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia. Jurnal Elemen , 6 (2), 167–182. https://doi.org/10.29408/jel.v6i2.1857 Arends, & Kilcher. (2010). Teaching for Student Learning . New York: Routledge.
Arini,  W.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Materi  Cahaya  Siswa  Kelas Delapan  Smp  Xaverius  Kota  Lubuklinggau. Science  and  Physics  Education  Journal (SPEJ) , 1 (1), 23–38. https://doi.org/10.31539/spej.v1i1.41
Balulu,  N.,  &  Jum,  R.  M.  (2020).  Model  IDEAL  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Kemampuan Kreativitas Siswa Kelas X MIA MAN 1 Kota Ternate Pada Konsep Gerak Lurus  Dengan  Kecepatan  dan  Percepatan  Konstan. EDUKASI , 18 (2),  58–66. https://doi.org/10.33387/Edu
Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based  Learning Environments. Journal  of  Gifted  Education  and  Creativity , 2 (2),  71–80. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253
Bransford, &  Stein. (1993). The IDEAL  Problem Solving: A Guide for Improving Thinking, Learning and Creativity . New York: W.H. Freeman.
Cahyono,  B.,  Rohman,  A.  A.,  Dzakiyyah,  R.  I.,  &  Setyawati,  R.  D.  (2023).  Pengembangan Media  Pembelajaran  E-Komik  Berbasis  Etnomatematika  Dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Pada  Materi  Geometri  MTs. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 12 (2), 2283–2295. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i2.7398 Cropley,  D.  H.,  &  Patston,  T.  J.  (2019).  Supporting  Creative  Teaching  and  Learning  in  the Classroom: Myths, Models, and Measures, 267–288. https://doi.org/10.1007/978-3-319- 90272-2_15
Diki,  D.  (2013).  Creativity  for  Learning  Biology  in  Higher  Education. Lux , 3 (1),  1–12. https://doi.org/10.5642/lux.201303.03
Elfiani, F. (2017). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Vii F Mts Ma’Arif Nu 1 Wangon Melalui Pembelajaran Ideal Problem Solving. AlphaMath Journal of Mathematics Education , 3 (2), 27.http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/alphamath/ Elma.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Fisika  Peserta  Didik. Pendidikan  Fisika  Universitas Muhammadiyah Makassar , 6 (1), 65–78. https://doi.org/10.26618/jpf.v6i1.1201
Kartina,  A.  A.,  Suciati,  S.,  &  Harlita,  H.  (2021).  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Smp Kelas  Viii  Dalam  Memecahkan  Masalah  Pada  Materi  Zat  Aditif  Dan  Adiktif  Selama Pandemi  Covid-19. Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 12 (2),  149. https://doi.org/10.20527/quantum.v12i2.10364
Kiraga, F. (2023). Literature Review : Efforts To Improve Creative Thinking Ability In Science Learning. Integrated Science
Educational Journal , 4 (2), 77–83. https://doi.org/10.37251/isej.v4i2.330
Kivunja, C. (2015). Exploring the Pedagogical Meaning and Implications of the 4Cs “Super Skills”  for  the  21&lt;sup&gt;st&lt;/sup&gt;  Century  through  Bruner’s  5E  Lenses  of Knowledge Construction to Improve Pedagogies of the New Learning Paradigm. Creative Education , 06 (02), 224–239. https://doi.org/10.4236/ce.2015.62021 Kurniasih, E. (2021). Implementasi Model IDEAL Problem Solving Berbantuan Media “Beko” Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Materi Keliling dan Luas  Lingkaran Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 2 (1), 53. https://doi.org/10.30595/jrpd.v2i1.9540
Limbach, B., & Waugh, W. (2010). Developing High-Level Thinking. Journal of Instructional Pedagogies , 3 , 125–143. https://doi.org/10.1142/9789811252617_0009
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  relationship  between  mathematics  preparation  and  conceptual learning  gains  in  physics:  A  possible  “hidden  variable”  in  diagnostic  pretest  scores.
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
American Journal of Physics , 70 (12), 1259–1268. https://doi.org/10.1119/1.1514215 Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Mursidik, E. M., Samsiyah, N., & Rudyanto, H. E. (2015). Creative Thinking Ability in Solving Open-Ended Mathematical Problems Viewed From the Level of Mathematics Ability of Elementary  School  Students. PEDAGOGIA:  Journal  of  Education , 4 (1),  23–33. https://doi.org/https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.69
Nugroho,  G.  A.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Ariyanto,  J.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Melalui  Penerapan  Project  Based  Learning  Pada  Materi  Pencemaran  dan  Daur Ulang Limbah. Bio-Pedagogi , 6 (2), 9. https://doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v6i2.20692 Nurdiana, H., Sajidan, & Maridi. (2020). Creative thinking skills profile of junior high school students  in  science  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1567 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/2/022049
OECD.  (2018).  Pendidikan  di  Indonesia  Belajar  dari  Hasil  PISA  2018. Pusat  Penilaian Pendidikan Balitbang KEMENDIKBUD , (021), 1–206. Retrieved from http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/16742
Prasetyawan, E., & Gunawan, H.  I. (2020). Pengembangan  LKS  Matematika Saintifik SMP Kelas VIII Berbasis Multiple Intelligences Gardner. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 914–925. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.329
Qomariyah,  N.  D.,  &  Subekti,  H.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif:  Studi Eksplorasi Siswa Di SMPN 62 Surabaya. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (2), 242– 246.https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/38250
Sari, M. W., Poedjiastoeti, S., & Taufikurohmah, T. (2017). Improvement Students ’ Creative Thinking Skills Through The Implementation of Problem Solving Model. International Conference on Science Education (ICoSEd) , 209–214. Retrieved from http://icosed.conferene.unesa.ac.id/improvement-students-creative-thinking-skills- through-the-implementation-of-problem-solving-model/
Schunk, D., Acuña, M. H., Ogilvie, K. W., Baker, D. N., Curtis, S. A., Fairfield, D. H., & Mish, W. H. (2012). Learning Theories: An Educational Perspective . Pearson (Vol. 71). New York: Pearson Education Inc. https://doi.org/10.1007/BF00751323
Şener,  N.,  Türk,  C.,  &  Taş,  E.  (2015).  Improving  Science  Attitude  and  Creative  Thinking through Science Education Project: A Design, Implementation and Assessment. Journal of Education and Training Studies , 3 (4), 57–67. https://doi.org/10.11114/jets.v3i4.771 Seyhan,  H.  G. (2015). The Effects of Problem Solving  Applications on the Development of Science  Process  Skills,  Logical  Thinking  Skills  and  Perception  on  Problem  Solving Ability  in  The  Science  Laboratory. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning  and Teaching , 16 (2),  1–31.  Retrieved  from  https://www.semanticscholar.org/paper/The- Effects-of-Problem-Solving-Applications-on-the Seyhan/075dedf9684d6517a9913ff15d97371ec83bedf8#citing-papers
Silver, E. A. (1997). Fostering Creativity Through Instruction Rich in Mathematical Problem Solving and Problem Posing. Zentralblatt Für Didaktik Der Mathematik , 29 (3), 75–80. https://doi.org/10.1007/s11858-997-0003-x
Soh,  K.  (2016).  Fostering  student  creativity  through  teacher  behaviors. Thinking  Skills  and Creativity , 23 , 58–66. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.11.002
Srikoon, S., Bunterm, T., Nethanomsak, T., & Ngang, T. K. (2017). A comparative study of the  effects  of  the  neurocognitive-based  model  and  the  conventional  model  on  learner attention, working memory and mood. Malaysian Journal of Learning and Instruction , 14 (1), 83–110. https://doi.org/10.32890/mjli2017.14.1.4
Suci, Y. T. (2018). Examining Vygotsky’s Theory and Social Interdependence as The Theory of  the  Theory  in  the  Implementation  of  Cooperative  Learning  in  Primary  Schools.
Email: karmiladewisantika@student.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
NATURALISTIC: Journal of Education Research and Learning Studies , 3 (1), 231–239. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i1.269 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Tep, P., Maneewan, S., Chuathong, S., & Easter, M. A. (2018). A Review of Influential Factors Affecting  Undergraduate  Students’  Creative  Thinking. SSRN  Electronic  Journal , (January). https://doi.org/10.2139/ssrn.3303354
Torrance,  E.  P.,  Pearl,  J.,  Torrance,  E.,  &  Ellen,  M.  (1974). Test  of  Creative  Thinking . Lexington: Ginn.
Ülger, K. (2017). The Relationship between Creative Thinking and Critical Thinking Skills of
Students. Hacettepe Egitim Dergisi , 31 (4), 695–710.
https://doi.org/10.16986/HUJE.2016018493
Wang, S., Zhang, X., & Martocchio, J. (2011). Thinking outside of the box when the box is missing: Role ambiguity and its linkage to creativity. Creativity Research Journal , 23 (3), 211–221. https://doi.org/10.1080/10400419.2011.595661
Widyantari, N. D., Manuaba, I. B. S., & Sujana, I. W. (2014). Pembelajaran IDEAL Problem Solving dan Motivasi Berprestasi Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1),  1–12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3003
Zhou, C., & Valero, P. (2015). A Comparison of Creativity in Project Groups in Science and Engineering  Education  in  Denmark  and  China. Multidisciplinary  Contributions  to  the Science of Creative Thinking . https://doi.org/10.1007/978-981-287-618-8