## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
Vol. 4, No. 2, 2022
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v4i2.1872 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## DAMPAK PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING

## TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA PADA METERI MOMENTUM & IMPULS
Siska Luffa Kalkavia 1 , Elisa 2 , Ngadimin 3
Siskakalkavia@gmail.com
1,2,3 Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111, Indonesia
Received : 1 November 2022 Revised: 3 November 2022 Accepted : 29 November 2022
Abstract: The purpose of this study was to determine the impact of using the problem based learning (PBL) model on students' creative thinking skills on momentum and impulse material. This research was  conducted  at  MAS  Darul  Ihsan  Aceh  Besar.  This  study  used  a  quantitative  approach  with  an experimental  method  in  the  form  of  Pre  Experimental  Design  in  the  form  of  one  group  pretest posttest design. The population included in this study were students of class X IPA MAS Darul Ihsan Aceh  Besar  and  then  taken  as  a  sample  with  purposive  sampling  technique,  so  the  sample  of  this study  was  class  X  IPA  G  as  many  as  25  students.  The  instrument  used  in  this  study  is  a  test instrument  in  the  form  of a  description  (essay)  and  non-test  in  the  form  of  a  questionnaire  and  the instrument used in this study has been tested for validity by experts. Data collection in this study was analyzed  using  N-Gain  for  questions  and  questionnaires  were  analyzed  using  the  percentage formula. For the N-Gain value, the results were obtained in 3 categories consisting of 13 students in the  high  category,  9  students  in  the  medium  category  and  3  students  in  the  low  category.  And  the results  of  the  overall  student  response  to  the  PBL  model  are  also  very  good,  because  students  get something new which they have never gotten before.
Kata kunci: Creative Thinking skills, problem based learning model, test .
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dampak  penggunaan  model problem  based learning (PBL)  terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  pada  materi  momentum  dan  impuls. Penelitian  ini  dilakukan  di  MAS  Darul  Ihsan  Aceh  Besar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen dengan bentuk Pre Eksperimental Design dengan bentuk one grup pretest posttest design. Populasi yang termasuk dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA MAS  Darul  Ihsan  Aceh  Besar  dan  kemudian  diambil  sebagai  sampel  dengan  teknik  purposive sampling, jadi sampel penelitian ini adalah siswa kelas X IPA G sebanyak 25 siswa. Instrument yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrument  tes  berupa  soal  uraian  (essay)  dan  non  tes  berupa angket  dan  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  diuji  validitasnya  oleh  para  ahli. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  N-Gain  untuk  soal  dan  angket dianalisis menggunakan rumus persentase. Untuk nilai N-Gain diperoleh hasil dalam 3 kategori yang terdiri dari kategori tinggi sebanyak 13 siswa, kategori sedang 9 siswa dan kategori rendah 3 siswa. Dan  hasil  respon  siswa  secara  keseluruhan  terhadap  model  PBL  juga  sangat  baik,  karena  siswa mendapatkan sesuatu hal yang baru yang mana belum pernah didapatkannya sebelumnya.
Kata kunci: Kemampuan Berfikir Kreati,  model problem based learning, soal.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  peran  penting  untuk  terwujudnya  kualitas  suatu  bangsa  dan agar terciptanya pendidikan yang berkualitas serta bermutu maka diperlukan upaya yang
dapat  meningkatkan  kualitas  suatu  bangsa  dan  perlu  dilakukannya  perbaikan-perbaikan secara bertahap. Pendidikan merupakan hal yang paling penting dan mendasar bagi setiap manusia terutama bagi generasi penerus bangsa. Pendidikan dianggap sebagai salah satu cara  untuk  mengembangkan  potensi-  potensi  yang  dimiliki  setiap  generasi  bangsa (Firdaus  &  E,  2022).  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  di  Indonesia adalah  masalah  kualitas  dan  mutu  pendidikan  yang  masih  sangat  rendah,  dapat  dilihat dari pencapaian daya serap yang masih rendah (Angraena & Arini, 2021). Banyak faktor yang bisa dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan yang ada  di  Indonesia.  Salah  satu  faktornya  yaitu  pada  tenaga  pendidik,  siswa,  serta  alat pendidikan itu sendiri (Aryansi & Yolanda, 2020). B erbagai upaya telah dilakukan oleh Kemendiknas  untuk  mewujudkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik.  Salah satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  Kemendiknas  adalah  pengembangan  kurikulum. Kemendiknas selalu melakukan pengembangan kurikulum sesuai dengan tuntutan zaman, dari kurikulum 1947 hingga kurikulum 2013 (K13) yang selalu direvisi sampai sekarang (Sari  et  al.,  2021).  Kurikulum K13 tidak hanya  menekankan pada keterampilan berfikir tingkat  rendah/ Lower  Order  Thingking  Skill (LOTS),  tetapi  juga  keterampilan  berfikir tingkat tinggi/ Higher Order Thingking Skill (HOTS) (Widyaningsih et al., 2019).
Diera globalisasi sekarang ini siswa seharusnya memiliki keterampilan berfikir kritis dan kreatif, kemampuan literasi, menguasai informasi, dan terampil berkomunikasi untuk memenuhi  tuntutan  pembelajaran  abad  21.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  bisa mendorong  siswa  untuk  terbentuknya  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas, terutama  dalam  mengembangkan  serta  menggunakan  kemampuan  berfikir  kreatifnya. Berfikir  kreatif  sangat  penting  dikembangkan  untuk  membantu  mencari  alternatif pemecahan masalah yang ada terutama pada era globalisasi sekarang ini (Ariani, 2019).
Berfikir  kreatif  adalah  salah  satu  hal  penting  yang  harus  dimiliki  peserta  didik, kemampuan  berfikir  kreatif  yaitu  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  yang  perlu dikembangkan  diabad  ke-21  ini  terutama  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kemampuan berfikir  kreatif  merupakan  kemampuan  kognitif  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan serta  memunculkan  ide-ide  baru  dan  gagasan  baru  yang  telah  lahir  sebelumnya  untuk memaksimalkan  dan  meningkatkan  upaya  kreatif  (Ariani,  2020).  Berpikir  kritis  adalah interpretasi  dan  evaluasi  yang  terampil  dan  aktif  terhadap  observasi  dan  komunikasi, informasi  dan  argumentasi.  Berpikir  kritis  akan  memban tu  siswa  memiliki  pemikiran
mengenai  hal hal  yang  dapat  dipercaya  atau  yang  tidak  dapat  dipercaya.  Masalah  lain yang terjadi  di  sekolah  adalah saat  di  sekolah siswa lebih banyak menerima begitu saja materi yang diberikan oleh guru (Cahyaningsih & Ghufron, 2016).
Berdasarkan  observasi  awal  di  MAS  Darul  Ihsan  Aceh  Besar,  didapatkan  hasil bahwa. Banyak siswa yang menganggap mata pelajaran fisika merupakan mata pelajaran sulit dan membosankan. Sehingga berdampak terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa itu  sendiri.  Dan  masih  banyak  siswa  yang  sulit  mengerjakan  soal  yang  diberikan dikarenakan  antara  contoh  soal  yang  dijelaskan  dengan  soal  yang  diberikan  berbeda. Kurang  menariknya  model  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  siswa  kurang berpartisipasi saat proses pembelajaran berlangsung, yang mana saat proses pembelajaran berlangsung  guru  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  siswa.  Siswa  hanya  menerima  saja materi,  tanpa  mencari  dan  menemukan  konsep  dari  materi  yang  diberikan  sehingga menimbulkan kurangnya kemampuan berfikir kreatif siswa.
Alasan  dari  kemampuan  berfikir  kreatif  wajib  dilatih  pada  peserta  didik  adalah peserta  didik  yang  mampu  berfikir  kreatif  untuk  memecahkan  masalah  secara  efektif. Pembelajaran  kemampuan  berfikir  kreatif  dapat  diintegrasikan  dalam  setiap  mata pelajaran,  dan  diharapkan  bisa  meningkatkan  keterampilan-keterampilan  yang  harus dimiliki  individu  Indonesia  (Husen,  2015).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat diterapkan  kemampuan  berfikir  kreatif  adalah  mata  pelajaran  fisika,  karena  mata pelajaran  fisika  dianggap  mata  pelajaran  yang  membosankan  sehingga  perlu  diterapkan kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didiknya.  Banyak  siswa  yang  menganggap  materi fisika  ini  dikatakan  materi  yang  sangat  rumit  untuk  dipelajari.  Pembelajaran  fisika merupakan  proses  antara  guru  dan  siswa  yang  melibatkan  pengembangan  pola  berpikir dan  mengola  logika  pada  suatu  lingkungan  belajar  yang  sengaja  diciptakan  oleh  guru dengan  berbagai  metode  agar  program  belajar  fisika  tumbuh  dan  berkembang  secara optimal dan siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efesien  (Miswati et  al.,  2020).  Fisika  merupakan  ilmu  yang  paling  dasar,  karena  mempunyai  hubungan yang  sangat  erat  dengan  prilaku  dan  struktur  benda.  Fisika  juga  merupakan  ilmu  yang mempelajari peristiwa alam  yang meliputi sebab akibatnya terhadap kehidupan manusia (Restu & Arini, 2020).
Pembelajaran  fisika  perlu  untuk  diperbaiki  agar  bisa  mendidik  para  siswa  menjadi siswa  yang  berfikir  secara  mandiri  dan  kreatif  serta  dapat  menuangkan  ide-ide  dan
gagasannya  saat  pembelajaran  berlangsung.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  dimulai  dari membenahi  proses  pembelajaran  fisika  yang  diterapkan  disekolah  dengan  pemilihan model pembelajaran  yang sesuai agar kemampuan berfikir kreatif siswa optimal (Trisna &  Ariani,  2019).  Salah  satu  model  yang  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berfikir kreatif fisika siswa yaitu model pembelajaran problem based learning yang mana model ini dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa itu sendiri. Dengan demikian, model  ini  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar  menentukan  konsep  yang  digunakan untuk  memecakan  masalah.  Model problem  based  learning ini  memiliki  karakteristik yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  serta  menggunakan  masalah-masalah kontekstual,  sehingga  dapat  mengaktifkan  keikut  sertaan  siswa  dalam  pengalaman belajar,  membentuk  siswa  menjadi  pemikir  fleksibel  dalam  pemecahan  sebuah  masalah ( Utomo, T., Wahyuni, D., & Hariyadi, S, 2014).
Penggunaan model pembelajaran ini dipilih karena terdapat beberapa penelitian yang memperoleh  hasil  baik.  Model  pembelajaran problem  based  learning ini  pun  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  dalam  mencari  dan  menemukan  solusi sendiri  dari  permasalahan  (Zabit,  2010).  Model  pembelajaran problem  based  learning sebagai  solusi  berdasarkan  penelitian  (Putra  T.  T.,  Irwan,  2017)  dengan  judul, “Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Dengan Menggunakan Pembelajaran Berbasis  Masalah”.  Hasil  penelitiannya  menyatakan  menyatakaan  dampak  positif terhadap peningkatan berfikir kreatif siswa setelah  menggunakan pembelajaran problem based  learning .  Penelitian  lain  oleh  (Husen,  2015)“Peningkatan  Kemampuan  Berfikir Kreatif  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Problem  Based  Learning ”  sangat  berdampak baik pada peningkatan berfikir kreatif siswa.
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan diatas, maka tujuan penelitian ini yaitu  untuk  mengetahui  dampak  penggunaan  model problem  based  learning (PBL) terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  pada  materi  momentum  dan  impuls”. Berdasarkan uraian diatas dijelaskan bahwa, model pembelajaran problem based learing dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa karena dalam model pembelajaran problem  based  learning mengharuskan  siswa  mencari  solusi  dari  sebuah  masalah    dan menyelesaikannya  sendiri,  sehingga  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  ini  dengan judul  “Dampak  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Pada Materi Momentum dan Impuls”.

## METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  dipenuhi dengan  penggunaan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data tersebut,serta penampilan dari hasilnya. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  bentuk Pre  Eksperimental Design. Desain eksperimen ini tidak ada variabel kontrol (kelas kontrol) dan tidak dipilih secara  random.  Dikatakan Pre  Experimental  Design karena  desain  ini  belum  menjadi eksperimen sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap  terbentuknya  variabel  dependen.  Lebih  rincinya,  penelitian  ini  menggunakan Pre  Experimental  Design dengan  bentuk One  Group  Pretest-Postest  Design .  Penelitian dengan  menggunakan Pre  Experimental  Design dengan  bentuk One  Group  Pretest- Postest  Design memberikan  arti  bahwa  terdapat  suatu  kelompok  yang  diberi  treatment atau  perlakuan  dan  selanjutnya  diobservasi  hasilnya,  akan  tetapi  sebelum  diberi perlakuan  dilakukan  pretest  untuk  mengetahui  kondisi  awal.  Dengan  demikian,  hasil perlakuan  yang  didapat  lebih  akurat  karena  adanya  perbandingan  dengan  keadaan sebelum diberi treatment atau perlakuan. Secara sederhana desain penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Desain penelitian Pre Test Treatment Post Test O 1 X O 2
Keterangan:
O 1 = Kemampuan awal siswa kelas eksperimen dalam berfikir kreatif O 2 = Kemampuan akhir siswa kelas eksperimen dalam berfikir kreatif X 1 = Perlakuan dengan menggunakan model problem based learning
Populasi  merupakan  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari,  objek  atau  subjek  dan memiliki  kualitas  serta  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MAS  Darul  Ihsan  Aceh  Besar.  Sampel  adalah sebagian  populasi  yang  diteliti.  (Arifin  et  al.,  2014)  menyatakan,  “Sampel  adalah sebagian  dari  populasi  yang  akan  diselidiki  atau  dapat  juga  dikatakan  bahwa  sampel adalah populasi dalam bentuk mini (miniature population)”. Sampel dalam penelitian ini dilakukan  dengan  teknik  pengambilan  sampel purposive  sampling . Purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang  didasarkan  atas  tujuan  penelitian. Purposive
sampling merupakan teknik penentuan sampel dengan pertimbagan tertentu yang dipilih secara  cermat.  Penetapan  sampel  dalam  penelitian  ini  dengan  melihat  ciri-ciri  yang dimiliki yaitu siswa mendapat materi dan kurikulum yang sama, serta siswa yang tuntas relative  belajar  juga  sama.  Dari  pertimbangan  tersebut  ditetapkan  sampel  dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X-G MAS Darul Ihsan Aceh Besar.
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  metode  tes  dan  non  tes.  Sedangkan  instrument  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa tes yang meliputi soal tertulis (essay)  yang terdiri dari 5 soal pada materi  momentum  dan  impuls  serta  masing-masing  soal  dibuat  berdasarkan  indikator berfikir  kreatif  yaitu fluency,  flexibility,  orisinality,  dan  elaboration sedangkan  non  tes berupa angket yang terdiri dari 20 pertanyaan.
Analisis  data  yang  berupa  soal  tertulis  (essay)  dilakukan  analisis  N-Gain  untuk mengetahui  peningkatan  skor  hasil  pembelajaran  antara  sebelum  dan  sesudah diterapkannya suatu perlakuan menggunakan Microsoft excel  dengan rumus berikut ini:
(1)
Adapun kategori perolehan sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori N-Gain
Nilai N-Gain (g) Kategori g    0,70 Tinggi 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang g ≤ 0,30 Rendah
Sumber: Meltzer (2002)
Sedangkan  angket  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik,    untuk menganalis dengan rumus persentase sebagai berikut:
(2)
keterangan:
P = Persentase jawaban f = Frekuensi jawaban n = Banyak responden

## 100% = Nilai konstan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  hanya  menggunakan  satu  kelas  yaitu  kelas  X  IPA  G yang  berjumlah  25  siswa.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh data pretest yang  merupakan  kemampuan  awal  siswa  sebelum  digunakannya  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dan  data posttes merupakan  data kemampuan  siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL).
Berdasarkan  beberapa  indikator  berfikir  kreatif  dapat  dilihat  kemampuan  berfikir kreatif siswa dari hasil yang diperoleh pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Skor Rata-rata Siswa Berdasarkan IndiKator Berfikir Kreatif
Pretest Posttest Indikator berfikir kreatif Indikator berfikir kreatif I II III IV I II III IV 29%  36%  25%  21%  96%  68% 75% 77%
Sumber: MAS Darul Ihsan Aceh Besar, 2022 (Data diolah)
Data  diperoleh  dari  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest ),  yaitu  sebelum diberikan  perlakuan  dan  setelah  diberikan  perlakuan  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model PBL .  Dari  25  siswa    didapatkan  dari  masing-masing  nilai  N-Gain bahwa  sebanyak  13  siswa  memperoleh  kategori  tinggi,  9  siswa  memperoleh  kategori sedang, dan 3 siswa memperoleh kategori rendah.
Kemapuan Berfiir Kreatif Siswa
Gambar 1 . skor rata-rata pretest dan posttest per indikator
Berdasarkan  nilai  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik  antara pretest dan posttest diatas  dapat  dilihat  nilai pretest dan posttest siswa  berdasarkan  indikator  yang diajarkan  dengan  model  PBL  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini  terjadi  pada masing-masing  indikator.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  indikator  berfikir  kreatif sebagai berikut:
1. Kelancar Berfikir ( Fluency )
Indikator  berfikir  lancar  ( fluency )  menuntut  siswa  untuk  memberikan  banyak gagasan dalam penyelesaian masalah serta bekerja lebih cepat dibandingkan yang lainnya (Setyawati,  2013)  .  Berdasarkan  gambar  4.1  diatas  nilai posttest yang  didapatkan indikator  ( fluency )  sebesar  96%.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  PBL  yang diterapkan  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan oleh guru didalam kelas.
2. Keluwes Berfikir ( Flexibility )
Indikator  berfikir  luwes  ( Flexibility )  yang  menuntut  siswa  untuk  memberikan penyelesaian masalah yang bervariasi. (Sciences, 2016) aspek flexibility dapat terpenuhi jika  siswa  mampu  untuk  menghasilkan  gagasan  baru  dari  suatu  masalah,  atau  dengan kemampuan  seseorang  dalam  melihat  masalah  dari  berberapa  sudut  pandang. Berdasarkan  dari  gambar  1  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  posttest  dengan menggunakan  model  PBL  pada  indikator  luwes( Flexibility )  memperoleh  persentase sebesar 68%.
3. Berfikir Orisinal ( Orisinality )
Indikator Orisinal ( Orisinality ) menuntut siswa untuk melahirkan sesuatu yang baru melalui  hasil  pemikirannya  sendiri  dan  mampu  menciptakan  hal  unik  dari  sesuatu  yang terlihat biasa (Prasetiyo & Mubarokah, 2014). Dari gambar 1 bisa dilihat bahwa indikator orisinality memiliki persentase sebesar 75%.
4. Kemampuan Elaborasi (Elaboration)
Indikator keterampilan memerinci ( elaboration ) menuntut siswa untuk mengembangkan dan memerinci suatu gagasan (Setyawati, 2013). Berdasarkan gambar 1 di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  posttest  untuk  indikator  keterampilan memerinci  ( elaboration )  peresentasenya  sebesar  77%.  Hal  ini  dikarenakan  model  PBL yang diterapkan pada dikelas tersebut dapat mengarahkan guru untuk membimbing siswa
secara  bertahap  agar  bisa  menyelesaikan  masalah  secara  sistematis  sehingga  siswa mampu untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru secara memerinci.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa persentase yang didapatkan untuk  setiap  indikator  itu  berbeda-beda  hasilnya.  Untuk  indikator  yang  memiliki persentase  tertinggi  yaitu  indikator fluency dengan  persentase  96%,  indikator flexibility didapatkan  persentase  sebesar  68%,  dan  untuk  indikator orisinality dan elaboration mendapatkan masing-masing persentase 75% dan 77%.
Gambar 2 Rata-Rata N-Gain Per Indikator
Dari  grafik  diatas  dapat  dijelaskan  terjadi  peningkatan  pada  setiap  aspek fluency, flexibility,  originally, dan elaboration . Fluency mengalami  peningkatan  sebesar  0,94 dengan kategori tinggi, flexibility mendapatkan peningkatan sebesar 0,5 dengan kategori sedang, originally mengalami  peningkatan  sebesar  0,66  dengan  kategori  sedang,  dan elaboration mendapatkan peningkatan sebesar 0,7 dengan kategori tinggi.
Hasil  penelitian  terdahulu  dari  (Husen,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  model  PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Kemampuan  berpikir  kreatif tersebut  dihubungkan  dengan  model  PBL,  sehingga  terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  diperkuat  dengan  penelitian yang  relevan,    dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran PBL dalam pembelajaran  fisika  dapat  memberikan  dampak  terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif siswa.
Angket Respon siswa
Berdasarkan  hasil  survey  yang  diisi  oleh  25  siswa  dengan  20  pernyataan  mengenai model pembelajaran PBL yang dilakukan ketika proses pembelajaran. Setiap pernyataan dapat dilihat pada lampiran, hasil analisis respon siswa terhadap penggunaan model PBL dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Data aspek respon siswa terhadap model PBL Aspek Nomor Pernyataan Persentase(%) Ya Tidak Ketertarikan terhadap model PBL 8,10,11,17,18 0,54% 0,46% Manfaat 1,2,4,5,12,15,19 0,62% 0,36% Kendala 3,13,14,16 28% 69,5% Ketertarikan belajar kelompok 6,7,9,20 50% 50%
Berdasarkan  tabel  diatas,  menunjukan  bahwa  respon  siswa  terhadap  penggunaan model  PBL  yang  mencakup  4  aspek  dengan  20  pernyataan.  Pada  aspek  ketertarikan terhadap model PBL diperoleh nilai sebesar 0,54% siswa menjawab Ya dan 0,46% siswa menjawab  Tidak,  pada  aspek  manfaat  siswa  menjawab  Ya  sebesar  0,62%  dan  siswa menjawab  Tidak  sebesar  0,36%,  pada  aspek  kendala  didapatkan  persentase  sebesar 0,29% siswa menjawab  Ya dan 0,69% siswa menjawab Tidak, dan  aspek  yang terakhir aspek ketertarikan belajar kelompok 50% siswa menjawab Ya dan 50% siswa menjawab Tidak.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  berjudul  Dampak Penggunaan  Model  PBL  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi Momentum  dan  Implus,  Maka  dapat  disimpulkan:  Model  pembelajaran  PBL  memiliki dampak terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa, hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata pretest sebesar 27  rata-rata posttest sebesar 77, dan rata-rata gain sebesar 0,68.  Dan  dapat  dilihat  juga  dari  hasil  respon  siswa  terhadap  model  PBL  yang  sangat baik, karena siswa mendapatkan sesuatu hal yang baru yang belum pernah didapatkannya Disarankan  kepada  guru  agar  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Model  pembelajaran  PBL  merupakan model  yang  sesuai  dalam  pembelajaran  karena  memberikan  permasalahan  yang  nyata sehingga Untuk melihat dampak kemampuan berpikir kreatif, perlu dimaksimalkan setiap indikator  yang  harus  dicapai  siswa.  Disarankan  kepada  pihak  lain  dapat  melakukan penelitian  yang  sama  pada  materi  lain  sebagai  bahan  perbandingan  dengan  hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Angraena,  A.,  &  Arini,  W.  (2021).  Kevalidan  dan  Respon  E-Modul  Interaktif  Berbasis Aplikasi  Android  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Musi  Rawas. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 3 (2), 158–171.
https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i2.1426
Ariani,  T.  (2019).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Fisika  berbasis  Scientific  Materi Termodinamika. Jurnal Inovasi Dan Bahan Pengembangan Fisika (JIPF) , 6 (1), 45– 55.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems.
Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 3 (1), 1–17. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119
Arifin,  A.  T.,  Kartono,  &  Sutarto,  H.  (2014).  Keefektifan  Strategi  Pembelajaran  React Pada Kemampuan Siswa Kelas VII Aspek Komunikasi Matematis. Jurnal Kreano , 5 (1), 91–98.
Aryansi,  D.,  &  Yolanda,  Y.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar  Fisika  Berbasis Kotekstual  pada  Materi  Medan  Magnetik  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  2  Muara Beliti. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2 (2), 107–118. https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.1004
Cahyaningsih,  U.,  &  Ghufron,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem-Based Learning  Terhadap  Karakter  Kreatif  Dan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 104–115. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.10736
Firdaus,  A.  A.,  &  E,  L.  (2022).  Kevalidan  pengembangan  media  pembelajaran  fisika berbasis  powtoon  dengan  pendekatan  kontekstual  materi  impuls  dan  momentum. Jurnal Fisika Indonesia , 26 (20), 39–43. https://doi.org/10.22146/jfi.v26i1.75716 Husen, D. N. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa . 3 (2), 367–372. Miswati, M., Amin, A., & Lovisia, E. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Power Point  Macro  Berbasis  Problem  Based  Learning  Materi  Besaran  dan  Pengukuran Sebagai  Sumber  Belajar  Siswa Kelas X. Silampari  Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2 (2), 77–91. https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.984
Prasetiyo,  A.  D.,  &  Mubarokah,  L.  (2014).  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Penerapan Model Pembelajaran Berdasar Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo , 2 (1), 9–18.
Putra  T.  T.,  Irwan,  D.  V.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  : :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1), 51–70.
Restu,  I.  A.,  &  Arini,  W.  (2020).  Pengembangan  LKS  Fisika  Berbasis  Contextual Teaching and Learning Materi Suhu dan Kalor Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 6 Lubuklinggau. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika , 2 (2),  92–106. https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.985
Sari,  M.,  Amin,  A.,  &  Arini,  W.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Fisika Berbasis  Scientific  pada  Materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke. Silampari  Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 3 (1), 15–28. https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i1.1045
Sciences,  H. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa Smp Pada Materi Lingkaran . 4 (1), 1–23. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.587-594
Setyawati,  E.  S.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Aktif  Strategi  Giving Question  And  Getting  Answer  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  TAV  pada Standar  Kompetensi  Membuat  Rekaman  Audio  di  Studio  di  SMK  Negeri  3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Elektro , 2 (1), 185–193.
Trisna,  N.,  &  Ariani,  T.  (2019).  Model  Direct  Instruction  Dengan  Teknik  Probing Prompting :  Dampak  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  4 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Fisika , 1 (1), 24–37. https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i1.310
Widyaningsih,  S.  W.,  Komariah,  N.,  Mujasam,  M.,  &  Yusuf,  I.  (2019).  Pengaruh Penerapan  Model  Pbl  Berbantuan  Media  Google  Classroom  Terhadap  Hots, Motivasi Dan Minat Peserta Didik. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (2), 102–113. https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
Zabit, M. N. M. (2010). Problem-Based Learning On Students Critical Thinking Skills In Teaching Business Education In Malaysia: A Literature Review. American Journal of Business Education (AJBE) , 3 (6), 19–32. https://doi.org/10.19030/ajbe.v3i6.436