## VALIDITAS PENGEMBANGAN E-LKPD  UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK DI SMA/MA
Nurul Fajriyah 1 ,  Khairunnisa 2 , Ita 3
1 Program Studi Tadris Biologi, FTK, UIN Antasari Banjarmasin fajriyahn321@gmail.com
2 Program Studi Tadris Biologi, FTK, UIN Antasari Banjarmasin khairunnisa@uin-antasari.ac.id
3 Program Studi Tadris Biologi, FTK, UIN Antasari Banjarmasin ita@uin-antasari.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan pada era revolusi industry 5.0 telah menuntut peserta didik dituntut untuk  memiliki keterampilan berpikir kritis dan berkemampuan menggunakan teknologi yang inovatif untuk bekal di dunia perkuliahan dan dunia kerja. E-LKPD adalah bahan ajar yang dikembangkan secara inovatif agar peserta didik  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  media  elektronik.  E-LKPD  yang dikembangkan menggunakan materi tumbuhan lumut ( Bryophyta ) memiliki tujuan penelitian yaitu untuk merumuskan validitas E-LKPD sebagai bahan ajar dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Educational  Development  Research (EDR)  dengan metode desain evaluasi formatif Tessmer yang dibatasi dengan beberapa tahapan yaitu evaluasi diri ( self evaluation )  dan  tinjauan  ahli  ( expert  review ).  Data  penelitian  didapat  dari  instrumen  validitas.  Hasil penelitian diperoleh validitas E-LKPD mempunyai skor rata-rata 3,60 dengan kategori sangat valid. Hasil tersebut membuktikan bahwa E-LKPD digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Kata Kunci: EDR, Bryophyta, Evaluasi Formatif Tessmer, Berpikir Kritis, Bahan Ajar Elektronik

## ABSTRACT
Education in the era of the industrial revolution 5.0 students are required to have critical thinking skills and also able to use innovative technologies for provisions in the world of lectures and the world of work. E-LKPD is an innovatively developed teaching material so that learners can improve their critical thinking skills using electronic media. The purpose of this study is to formulate the validity of E-LKPD as teaching material in improving students' critical thinking skills. This research uses the Type of Educational Development Research (EDR) research with the Tessmer formative evaluation design method which is limited by several stages, namely self- evaluation and expert review. Research data were obtained from validity instruments. The results of  the  study  obtained  the  validity  of  E-LKPD  has  an  average  score  of  3.60  with  a  very  valid category. These results prove that E-LKPD is used to improve students' critical thinking skills.
Keywords : EDR,  Bryophyta,  Tessmer  Formative  Evaluation,  Critical  Thinking,  Electronic Teaching Materials

## PENDAHULUAN
Era  Revolusi  Industri  5.0  telah mengalami  perkembangan  dan  kemajuan yang  pesat  di  berbagai  bidang,  termasuk teknologi  informasi.  Revolusi  tersebut  juga
menuntut guru untuk mampu memanfaatkan kemajuan  teknologi  informasi  agar  bisa meningkatkan kualitas proses pembelajarannya dan mengembangkan peserta didik yang berbakat (Muhadjir, 2018

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2022, Hal. 1-8
dalam  Ida,  2020).  Kemajuan  teknologi informasi  memungkinkan  semua  informasi, data,  dan  banyak  lagi  dapat  ditransmisikan dengan  cepat  dan  singkat.  Sehingga  guru mengatur waktu proses pembelajaran, media pendidikan yang digunakan, dan metode guru agar  semua  komponen  pembelajaran  dapat berinteraksi  dengan  tepat  sesuai  tugas perencanaan  sebagai  tugas  mereka  (Ita, 2021).
Teknologi  informasi  dan  komunikasi seperti  komputer  dan smartphone dapat dimanfaatkan ke arah yang lebih positif yaitu sebagai media pembelajaran dengan memanfaatkan literasi digital. Literasi digital adalah  kemampuan    untuk  mengakses, menganalisis, mengelola, mengevaluasi, dan mengintegrasikan informasi dengan
menggunakan  teknologi  digital  dan  alat komunikasi (Setyaningsih et al, 2021).
Upaya penyelarasan jaman dan sebagai  pemanfaatan  literasi  digital  peserta didik serta dapat memudahkan guru maupun peserta  didik  dalam  memahami  konsep pembelajaran,  sehingga  muncul  berbagai perangkat  belajar  dengan  menggunakan teknologi  seperti  bahan  ajar  peserta  didik yaitu  E-LKPD  ( Electronic Lembar  Kerja Peserta  Didik).  Pada  E-LKPD  berisikan petunjuk  kerja,  kompetensi  yang  ingin dicapai,  materi,  latihan  atau  soal  evaluasi yang bervariasi dan menarik. E-LKPD dapat membantu proses pembelajaran peserta didik dan  guru  dalam  belajar  ataupun  mengajar kapanpun dan dimanapun, sehingga memudahkan  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  belajar  yang  perlu  dicapai peserta didik.
Untuk meningkatkan kemampuan belajar,  peserta  didik  perlu  menguasi beberapa keterampilan belajar.  Pada abad ke- 21, peserta didik perlu memperoleh setidaknya  empat    keterampilan  belajar: keterampilan  memahami  tingkat  lanjut, keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan kolaborasi,  dan  keterampilan  komunikasi (Hidayat  dan  Rina,  2013).  Sebuah  studi UNICEF menemukan bahwa banyak pekerja baru di angkatan kerja memiliki keterampilan rendah dan  kesenjangan dalam keterampilan berpikir  kritis  yang  dibutuhkan  oleh  pasar
tenaga kerja dan tidak lagi relevan (UNICEF Indonesia, 2021).
Kemampuan  berpikir  kritis  perlu dimiliki  peserta  didik  sebab  sangat  berguna dalam  menghadapi  kehidupan  sekarang  dan di  masa  depan.  Senada  yang  disampaikan oleh  Zakiah  dan  Lestari  (2019)  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  bahkan  dapat membantu  peserta  didik  untuk  mempunyai pemikiran  yang  rasional  dan  logis  untuk mendapat informasi dan memecahkan permasalahan. Konsep berfikir kritis ini juga termuat dalam firman Allah SWT dalam ayat Al-Qur’an  yaitu  pada  Surat  Al-Alaq  ayat  1 yang  artinya  “ Bacalah  dengan ( menyebut ) nama Tuhanmu Yang menciptakan. ”
Menurut  Shihab  (2011)  ditafsirkan  kata “ iqra ” salah satunya digunakan dalam makna menelaah.  Hal  ini  diperjelas  oleh  Yusuf (2018) bahwa pada ayat tersebut menegaskan pentingnya  membaca  dan  menelaah  serta mendorong  manusia  agar  berpikir.  Urgensi pendidikan memiliki titik poin yaitu melatih berpikir  peserta  didik  yang  menjadi  bagian tugas pendidikan.
Materi  yang  diangkat  sebagai  konten dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis harus sesuai dengan Taksonomi Bloom agar  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk dapat  meraih  keterampilan  yang  ingin dicapai.  Hal  ini  berselaras  dengan  pendapat Utari  (2019)  bahwa  aktivitas  berpikir  kritis yang  termasuk dalam ranah kognitif ( cognitive )  harus  diadaptasi  dengan  metode Taksnomi  Bloom  yaitu  pada  tingkat  C4 hingga C6.
Materi yang sesuai untuk diimplementasikan dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan taksonomi bloom pada tingkat C4 hingga C6 yaitu materi Tumbuhan Lumut (Bryophyta). Materi  Tumbuhan  Lumut  (Bryophyta)  perlu pemahaman  tingkat  tinggi,  salah  satunya dalam  berpikir  kritis.  Agar  mudah  dalam memahami  konsep  dan  prinsip  klasifikasi tumbuhan  lumut  dalam  mengelompokkan divisinya  berdasarkan  ciri-ciri  kemudian dikaitkan ke perannya di kehidupan (Hidayat dan Rina, 2013).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian pengembangan  dengan  desain Educational Development  Research (EDR).  EDR  adalah desain  penelitian  yang  melibatkan  praktisi dan  peneliti  pada  aktivitas  kreatif  dalam pengembangan prototipe solusi serta masalah serius  lainnya  sesuai  prinsip  desain  yang telah ada (Zaini, 2018).
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah  deskriptif  kuantitatif.  Salim  (2019) menyatakan  penelitian  kuantitatif  adalah penelitian  yang  menggunakan  alat  sebagai alat  pengumpulan  data  yang  hasilnya berbentuk angka. Penelitian deskriptif adalah penelitian  dengan  melakukan  observasi, wawancara  atau  kuisioner  tentang  kondisi saat  ini  serta  pada  topik  yang  sedang dipelajari (Russeffendi, 2010).
Pendekatan  penelitian  kuantitatif untuk  mengetahui  skor  rata-rata  dari  hasil validitas  oleh  para  ahli.  Penelitian  ini membutuhkan instrumen validitas kemudian dilanjutkan  dengan  pendekatan  deskriptif yaitu mendeskripsikan hasil analisis dari skor validitas  dan  beberapa  komentar  hasil tinjauan  para  ahli  sesuai  dengan  metode penelitian  desain  evaluasi  formatif  Tessmer (1997)  yang  diawali  dengan  tahap  evaluasi diri ( self-evaluation ) kemudian tahap tinjauan ahli (e xpert review evaluation ).
Pada tahap evaluasi  diri ( self- evaluation ) dari pengembangan E-LKPD ini, peneliti  mengevaluasi  diri  dengan  mencari dan membandingan dengan beberapa referensi materi serta membuat soal mengenai materi tumbuhan lumut (Bryophyta) yang sesuai dengan kompetensi yang  ingin  dicapai  yaitu  tercapainya peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik. Kemudian isi konten E-LKPD diolah    di  platform www.liveworksheet.com
dalam  berbentuk  elektronik  agar  peserta didik dapat menggunakannya dengan mudah dan fleksibel.
Pada  uji  validitas  melibatkan  satu orang  dari  ahli  konten,  satu  orang  dari  ahli Bahasa dan satu orang dari praktisi yaitu guru biologi.  Pelaksanaan uji validitas dilakukan dengan  menyerahkan  angket  instrumen kepada para ahli untuk melakukan peninjauan ahli dengan cara menilai beberapa aspek  pernyataan  dari  E-LKPD  yang  telah dikembangkan. Setelah
mendapatkan penilaian  kemudian  dilakukan  penjumlahan maka  skor  tersebut  diklasifikasikan  sesuai kategori validitasnya pada Tabel I. Tempat  penelitian  yaitu  di  UIN
Antasari Banjarmasin dan MAN 3
Banjarmasin.  Waktu  penelitian  dilakukan pada bulan Februari 2022. Data penelitian ini mempunyai dua jenis data yaitu data primer yang didapat dari hasil rekapitulasi penilaian instrumen validitas E-LKPD, sedangkan data sekunder diambil dari sumber yang sudah ada seperti  buku,  jurnal  dan  lainnya.  Teknik pengumpulan  data  yaitu  dengan  Teknik kuesioner  atau  angket  dari  instrumen penilaian  validitas  ahli  dan  dari  studi dokumen serta studi pustaka.
Rumus  untuk  mendapatkan  skor  rata- rata dari hasil validitas, yaitu:

## 𝑋 = ∑ 𝑋 𝑛
Keterangan: X    = Skor rata-rata ∑X = Jumlah validitas per E-LKPD n     = Jumlah E-LKPD (Zaini, 2018 diadaptasi oleh Nur, 2013)
Tabel 1. Kategori Validitas
No Angka Kategori Validitas 1. 0 ≤ V ≤ 1,5 Tidak valid 2. 1,2 ≤ V ≤ 2,5 Cukup valid 3. 2,5 ≤ V ≤ 3,5 Valid

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2022, Hal. 1-8
4. 3,5 ≤ V ≤ 4 Sangat valid
(Dikrullah et al , 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  E-LKPD  pada tahap tinjauan ahli meliputi ahli konten, ahli
bahasa  dan  praktisi  guru  biologi.  Berikut adalah hasil validasi dari uji tinjauan ahli:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli No. Pernyataan Skor Validasi   E-LKPD Rata- rata V.I V.II V.III 1 Kesatuan materi sesuai jenjangnya 4.00 4.00 4.00 4.00 2 E-LKPD mudah didapat 3.00 3.00 3.00 3.00 3 Penggunaan IPTEK mudah 4.00 3.00 3.00 3.33 4 Kaidah mudah dikenali 4.00 3.00 4.00 3.67 5 a. konsistensi font 4.00 3.00 4.00 3.67 b. konsistensi spasi 3.00 3.00 4.00 3.33 c. Konsistensi posisi tata letak 4.00 3.00 4.00 3.67 6 a. cover dikenali 3.00 4.00 4.00 3.67 b. Foto – foto dikenali 4.00 4.00 4.00 4.00 7 a. Bagan dan gambar yang mudah dipahami 3.00 3.00 4.00 3.33 b. Isi tersistematik 3.00 3.00 4.00 3.33 c. gambar dan ilustrasi menarik 4.00 4.00 4.00 4.00 8 Tugas dan latihan mengarah pada tumpuan keterampilan berpikir kritis 4.00 3.00 4.00 3.67 9 Keterampilan  berpikir  kritis  direalisasikan  melewati masing-masing sub keterampilan terwakilkan 4.00 3.00 4.00 3.67 10 Keterampilan interpersonal sudah mengangkat pengaturan  diri  yang  memuat  pada  keterampilan berpikir kritis 4.00 3.00 4.00 3.67 Rata-rata keseluruhan E-LKPD 3.67 3.27 3.87 3.60 Persentase (%) 91.75 81.75 96.75 90.00 Kategori Sangat Valid Valid Sangat Valid Sangat Valid
Ket: V.I = Validator 1, V.2 = Validator 2, V.3 = Validator 3
Hasil validasi ahli konten menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  validitas adalah dengan skor 3,67 atau 91,67%. Hasil validasi ahli Bahasa menyatakan bahwa rata- rata  hasil  validitas  adalah  dengan  skor  3,27 atau  81,67%.  Sedangkan  hasil  validasi  ahli dari  praktisi  adalah  dengan  skor  3,87  atau 96,67%.  Sehingga  didapat  hasil  rata-rata persentase  validasi  ahli  yaitu  dengan  skor 3,60  atau  90,00%  dengan  kategori  sangat valid.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah salah  satu  keterampilan  yang  penting  dan
diperlukan  dalam  Pendidikan  Abad  ke-21 ( Framework  21  Century  Skills )  adalah kemampuan berpikir kritis. Aspek keterampilan berpikir kritis meliputi kemampuan  yang  efektif  dalam  menalar, mampu memberikan penilaian dan keputusan, serta penggunaan sistem berpikir dalam  pemecahan  masalah  (Ariyana,  2018). Menurut  Facione  (1998)  sub  keterampilan berpikir  kritis  meliputi  interpretasi,  analisis, inferensi, evaluasi, interpretasi, dan pengaturan diri.

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2022, Hal. 1-8
Gambar 1. Validitas Ahli
E-LKPD  merupakan salah satu  media pembelajaran  dalam  bentuk  elektronik  yang dapat dengan mudah diakses saat ini  karena eranya  digitalisasi  dan  teknologi  yang semakin canggih. E-LKPD ini akan memberikan  dampak  yang  lebih  baik khususnya  dalam  penelitian  ini.  E-LKPD
hasil pengembangan akan dilakukan pengujian  kelayakannya  dengan  metode evaluasi  formatif  Tessmer  (1997)  yang memiliki tahapan yaitu: 1) tahap evaluasi diri ( self-evaluation ),  uji  validasi  ahli  ( expert review ), uji perorangan ( one-to-one evaluation ), uji kelompok kecil ( small group evaluation ),  uji  lapangan  ( field  evaluation ). Penelitian ini  dibatasi  hingga  dilakukan  dua tahap yaitu tahap evaluasi diri dan uji validasi ahli.
Selanjutnya  dilakukan  uji  validitas produk hasil pengembangan E-LKPD dengan validasi dari ahli konten, ahli bahasa dan ahli praktisi.  Uji  validitas  dilakukan  dengan menyerahkan  instrumen  penilaian  kepada para ahli. Kemudian dilakukan penghitungan skor  nilai  validasi  ahli.  Hasil  perhitungan didapat  skor  rata-rata  dari  ahli  konten,  ahli bahasa dan praktisi adalah 3,60 atau dengan persentase  90,00%  yang  termasuk  pada kategori  sangat  valid.  Hasil  kevalidan  yang didapat sesuai dengan pernyataan Zahroh dan Putu (2014) bahwa jika rata-rata semua aspek hasil  evaluasi  pada  perangkat  setidaknya dalam  kriteria  kelayakan,  maka  tingkat validitas  cukup  dan  layak  untuk  pengujian lebih lanjut.
Dilihat  dari  hasil  validitas  E-LKPD secara  keseluruhan  dengan  semua  aspek mempunyai  minimal  kategori  valid  sebab segala  aspek  sudah  sesuai  dengan  produk yang  dikembangkan,  seperti  komponen
keterampilan berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis,  inferensi,  eksplanasi,  evaluasi  dan pengaturan  diri.  Sesuai  dengan  Facione (2015)  bahwa  keahlian  yang  dikategorikan sebagai  bagian  keterampilan  berpikir  kritis yaitu interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi, penjelasan  (eksplanasi),  dan  penilaian  diri. Sehingga dapat disimpulkan E-LKPD tersebut  sudah  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.
Apabila  dilihat  table  2  hasil  validitas dari ahli bahasa yaitu mendapatkan penilaian pada  kategori  valid  dengan  skor  nilai  3,27 disebabkan masih terdapat beberapa perbaikan  hasil  pengembangan  yaitu  pada bagian  petunjuk  kegiatan  yang  diberikan tanda  baca  perintah  sesuai  ketentuan  dan disertakan sumber gambar di dalam E-LKPD. Selain  itu  juga  terdapat  beberapa  saran  atau masukan yaitu dengan memberikan penomoran  pada  sub-sub  bagian  E-LKPD, perubahan  gambar  pada  cover  agar  lebih selaras  dan  perbaikan  pada  fitur  penugasan yang belum berfungsi dengan baik.
Pada  beberapa  saran  dan  masukan perbaikan  tersebut  sudah  dilakukan  revisi yaitu  dengan  memberikan  tanda  baca  pada setiap kalimat perintah, memberikan penomoran pada setiap sub bagian E-LKPD. Hal tersebut sesuai dengan Depdiknas (2003) tentang  salah  satu  komponen  yang  perlu dimuat  dalam  penyusunan  bahan  ajar  yaitu konsistensi huruf, jarak spasi dan bagian hal lainnya.  Selain  itu  menambahkan  sumber gambar  di  sekitar  gambar  terkait  dan  juga diberikan  di  daftar  pustaka.  Karena  terdapat beberapa  gambar  diambil  langsung  di aplikasi pengeditan, sehingga sumber gambar hanya  ditulis  link  sumber  aplikasi  yang
91,67 % 81,67 % 96,67 % Hasil Validasi Ahli Ahli Konten Ahli Bahasa Ahli Guru Biologi
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2022, Hal. 1-8
digunakan.  E-LKPD  ini  dalam  bentuk lembaran di
platform www.liveworksheet.com  dengan  berbagai jenis bentuk soal hingga terdapat permainan. Perbaikan  pada  fitur  sehingga  sudah  dapat digunakan  dengan  baik  serta  melakukan perubahan  gambar  pada  cover  agar  lebih selaras.

## KESIMPULAN DAN SARAN
E-LKPD pada materi tumbuhan lumut (bryophyta)  sebagai  bahan  ajar  berbentuk elektronik  menunjukkan  hasil  skor  rata-rata 3,60 atau dengan persentase 90,00% dengan kategori  sangat  valid,  sehingga  layak  dan dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi ataupun  dilakukan  uji  tahap  selanjutnya.  E- LKPD  ini  dapat  digunakan  pada  proses pembelajaran  baik  secara  luring  maupun daring.  Penggunaan  E-LKPD  juga  sebagai perkembangan  bahan  ajar  elektornik  yang selaras dengan perkembangan sistem
Pendidikan yang mulai menggunakan
teknologi  digital  di  masa  sekarang  hingga masa  mendatang  yang  mungkin  akan semakin canggih. Adanya E-LKPD ini dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kemampuan literasi  digitalnya  yang  sangan  diperlukan nanti  pada  masa  perkuliahan  dan  di  dunia kerja.
Guru sebagai praktisi dapat membantu peserta didik yang kurang dalam mengekspresikan  hasil  pikirannya  secara tertulis  dengan  memberikan  kesempatan peserta didik untuk menjelaskan secara lisan. E-LKPD ini dapat dikembangkan lebih baik lagi  seperti  diciptakan  sebuah  aplikasi  E- LKPD  yang  dapat  menerbitkan  berbagai materi  atau  konsep-konsep  pembelajaran yang  lebih  banyak  sehingga  materi  yang dibuat  lebih  detail  dan  peserta  didik  lebih mudah  untuk  memahami  pembelajaran. Peneliti lain dapat melakukan penelitian yang serupa  dengan  mengajukan  keterampilan lainnya  seperti  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif, keterampilan kolaborasi dan keterampilan  dalam  berkomunikasi.  Subjek penelitian dapat dilakukan juga pada peserta didik  yang  lebih  banyak  memerlukan perhatian  seperti peserta  didik    yang  inklusi atau berkebutuhan khusus.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih kepada  dosen  pembimbing  dan  Program Studi Tadris Biologi UIN Antasari Banjarmasin  serta  semua  pihak  yang  telah membantu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyana,  Yoki,  Ari  Pudjiastuti,  Reisky Bestary,  Zamroni.  (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi  Pada  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Depdiknas. (2003). Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran IPA. Jakarta: Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum. Dikrullah,  Muh.  Rapi,  dan  Jamilah.    (2018) Pengembangan  Herbarium  Book
Sebagai Media Pembelajaran Biologi Mata  Kuliah  Struktur  Tumbuhan Tinggi. Jurnal Biotek . 6(1), 15-25.
Facione, Peter A. (2015). “Critical Thinking: What  It  Is  and  Why  It  Counts, Measured  Reasons  LLC”  Insight
Assessment,  1-29.  ISBN  13:  978-1-
891557-07-1.
Hidayat,  Taufik  dan  Rina  Agustini.  (2017).
Pembentukan Kemampuan Menggelar Pertunjukkan Drama dan Pemanfaatannya Untuk Membangun
Kreativitas Mengajar Melalui Model Bengkel  Sastra.  Prosiding  Seminar Nasional Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan  Seni  UNY  (hal.  244-258). Yogyakarta: UNY.
Ita.  (2021)  Kompetensi  Pedagogik  Guru dalam  Pengelolaan  Pembelajaran Biologi. Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 13(1), 40-51.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2022, Hal. 1-8
Royani, Ida. (2020). Peningkatan Kompetensi  Guru  Menuju  Era Revolusi  Industri  5.0.  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan. Palembang:  Program  Pascasarjana Universitas PGRI Palembang. Russeffendi,  E.T.  (2010). Dasar-Dasar Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang Non-Eksakta  Lainnya ,  Bandung:
Tarsito. Setyaningsih, Rila, Abdullah, Edy Prihantoro, Hustinawaty. (2021) Model  Penguatan  Literasi  Digital
Melalui  Pemanfaatan  E-Learning. Jurnal ASPIKOM, 3(6), 1200 – 1214.
Syihab,  M.  Quraish.  (2011). Tafsir  Al
Mishbah , Jakarta: Lentera Hati. Tessmer  &  Richey.  (1997).  The  Role  of Context in Learning and Instructional
Design:  Educational  Technology Research  and  Development. ERIC Journal .  ISSN-1042-1629,  45  (2), 85-115. UNICEF  Indonesia,  “Kemampuan  untuk Masa Depan”, (Online), (https://www.unicef.org/indonesia/id /pendidikan/laporan/keterampilan- untuk-masa-depan),  diakses  30  Juni 2022. Utari,  Maria  Dwi  Hani.  (2019).  Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi  Pada  Pembelajaran  Tematik Siswa Kelas V (Studi Kasus Di Salah Satu  SD  Negeri  Di  Kabuoaten Bantul).  Skripsi.  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Jurusan  Ilmu  Pendidikan  FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Yusuf,  Munir.  (2018). Pengantar  Ilmu Pendidikan , Palopo: Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo Zahroh,  Siti  Mazizatuz  dan  Putu  Sudira. (2014)  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Keterampilan  Generik Komunikasi  Negosiasi  Siswa  SMK Dengan Metode 4-D. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(3), 379-390. Zaini, M. (2018). Penelitian Desain Pendidikan Aplikasi Teori Ke Dalam
Praktik , Yogyakarta: Penebar Media
Pustaka. Zakiah,  Linda  dan  Ika  Lestari.  (2019). Berpikir  Kritis  Dalam  Konteks Pembelajaran. Bogor: Erzatama Karya Abadi.

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2022, Hal. 1-8
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2022, Hal. 1-8