## Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Profil Pelajar Pancasila di Kelas IV SD Negeri Pesantren
Belita Yoan Intania * , Tri Joko Raharjo, Arief Yulianto Universitas Negeri Semarang, Indonesia
* belitabebelnia@students.unnes.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  Pancasila  class  IV  student profiles at SD Negeri Islamic Boarding Schools and the supporting and inhibiting factors for the implementation of Pancasila student profiles for class IV SD Negeri Pesantren. The research method used is a qualitative approach with a phenomenological research design. Data collection techniques used are observation, interviews, and documentation. The results of this study are as follows. Implementing the Pancasila Student Profile could be more optimal because of obstacles and problems. In the process of learning Pancasila education  in  class,  teachers  try  to  use  various  learning  models  in  direct  teaching  that students can accept, involving students in emphasizing opportunities to consider values, reflection,  and  learning,  which  is  usually  the  teacher  and  the  curriculum.  Second,  the teacher's efforts to overcome obstacles and problems must try to approach students and make themselves role models for school members. Teachers can use the time to achieve the expected learning objectives, related to the limitations of learning media that can be replaced  if  students  still  have  difficulty  understanding  the  material,  and  create  a comfortable  and  conducive  classroom  atmosphere  by  communicating  and  interacting with students
Keywords: Supporting Factors; Inhibiting Factors; Pancasila Student Profiles

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu mendeskripsikan implementasi profil pelajar Pancasila kelas IV SD Negeri Pesantren dan mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat implementasi profil pelajar Pancasila kelas IV SD Negeri Pesantren. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  desain  penelitian  fenomenologi. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Hasil penelitian ini adalah pertama, implementasi dalam penerapan Profil Pelajar  Pancasila  kurang  optimal  karena  terdapat  kendala  dan  permasalahan.  Proses pembelajaran pendidikan Pancasila di kelas, guru berusaha menggunakan berbagai model pembelajaran baik dalam pengajaran secara langsung yang dapat diterima peserta didik, pelibatan  peserta  didik  dalam  menekankan  penyediaan  kesempatan  untuk mempertimbangkan  nilai,  refleksi,  mempelajari  yang  biasanya  adalah  guru  dan kurikulum.  Kedua,  upaya  guru  dalam  mengatasi  hambatan  dan  permasalahan  harus berusaha  melakukan  pendekatan  dengan  peserta  didik  dan  menjadikan  diri  sebagai panutan  bagi  warga  sekolah.  Guru  dapat  memanfaatkan  waktu  agar  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  berkaitan  dengan  keterbatasan  media pembelajaran dapat diganti jika peserta didik masih kesulitan dalam memahami materi, menciptakan  suasana  kelas  yang  nyaman  dan  kondusif  dengan  melakukan  komunikasi serta interaksi dengan peserta didik.

## Kata Kunci: Faktor Pendukung; Faktor Penghambat; Profil Pelajar Pancasila

## Pendahuluan
Manusia  merupakan  makhluk  sosial  yang  tidak  dapat  hidup  tanpa  bantuan  dari orang  lain  dan  memiliki  suatu  hubungan  untuk  saling  bekerja  sama  dan  terikat kebersamaan  dalam  mencapai  sebuah  tujuan.  Hubungan  pada  dasarnya  berguna  untuk memupuk  kesadaran  pentingnya  saling  membantu  satu  sama  lain.  Kehidupan  sosial dalam bermasyarakat perlu ditanamkan agar tumbuh rasa saling tolong menolong. Oleh sebab  itu,  sebagai  makhluk  sosial  perlu  membutuhkan  suatu  nilai  yang  menjadi  acuan dalam berinteraksi dengan orang lain. Salah satu nilai yang harus ditanamkan dan menjadi nilai  acuan  dinamakan  nilai  Pancasila.  Dalam  rangka  mewujudkan  berbagai  inisiatif pendidikan termasuk orientasi pendidikan pembelajaran mandiri, kurikulum mandiri, dan peningkatan  profil  siswa  Pancasila,  pemerintah  berusaha  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pendekatan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  ini  diharapkan  dapat  membentuk  watak  siswa Indonesia  di  masa  depan.  Peningkatan  karakter  diselaraskan  secara  merata  dengan pemanfaatan  teknik  pedagogis  yang  memiliki  kapasitas  untuk  menumbuhkan  prinsip- prinsip profil siswa Pancasila (Sulastri et al., 2022). Pendidikan dan penanaman karakter di  Indonesia  diharapkan  mampu  diajarkan  sejak  dini  dengan  berbagai  upaya  yang maksimal.
Pendidikan  menjadi  salah  satu  faktor  yang  memiliki  peranan  penting  dalam membangun karakter suatu bangsa. Dalam dunia pendidikan di Indonesia telah banyak dibicarakan  mengenai  pendidikan  karakter  yang  masih  rendah  (Suprayitno,  2020). Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi  manusia.  Manusia dianugerahi akal untuk berpikir hingga akhirnya dengan nalar itu melahirkan pendidikan yang  bermakna  (Parawangsa  et  al.,  2021).  Pendidikan  karakter  adalah  pendekatan pendidikan  yang  berfokus  pada  penanaman  nilai,  moral,  dan  etika  pada  siswa,  dengan tujuan meningkatkan kemampuan mereka untuk membedakan mana yang benar dan mana yang salah dalam kegiatan sehari-hari. Konsep dasar ini dirancang untuk meningkatkan nilai  fisik,  spiritual,  dan  etika  seseorang  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi,  sehingga  dapat mengurangi krisis moral yang ada. Penanaman pendidikan karakter sangat penting bagi individu di berbagai tahap perkembangan, termasuk anak usia dini, remaja, dan dewasa, karena  pendidikan  karakter  memiliki  potensi  untuk  membentuk  karakter  seseorang menjadi  lebih  berbudi  luhur  dan  beretika  (Sukatin  dan  M.Shoffa.Shafillah  Al-Faruq, 2020).
Pengembangan  karakter  individu  memiliki  potensi  untuk  berkontribusi  dalam pembentukan  karakter  bangsa.  Pengembangan  karakter  individu  bergantung  pada lingkungan  sosial  dan  budaya  mereka,  karena  manusia  menghuni  konteks  sosial  dan budaya yang beragam. Proposisi yang disebutkan di atas menyatakan bahwa penanaman atribut budaya dan karakter bergantung pada proses pendidikan yang terkait erat dengan lingkungan  sosial,  budaya  masyarakat,  dan  budaya  nasional,  sehingga  menghalangi keterasingan  siswa  dari  konteks  budaya  tersebut.  Lingkungan  sosial  dan  budaya  yang berlaku di negara yang bersangkutan adalah Pancasila. Pendidikan budaya dan karakter bangsa bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai Pancasila kepada peserta didik melalui cara-cara  edukatif,  kognitif,  dan  fisik  (Ahmad  et  al.,  2021).  Karakter  tidak  hanya mengandung unsur pengetahuan moral,  akan tetapi juga perasaan serta perilaku moral. Oleh  karena  itu,  karakter  yang  baik  mengandung  tiga  komponen  yaitu  mengetahui  hal yang baik (knowing the good) , ada keinginan terhadap hal yang baik (desiring the good), dan  melakukan  hal  yang  baik (doing  the  good) (Nurmalisa  et  al.,  2020). KarakterPendidikan  karakter  merupakan  upaya  menanamkan  nilai-nilai  karakter  atau moral  yang  baik  kepada  peserta  didik  (Sulistiawati  et  al.,  2023).  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendidikan  anak  usia  dini  di  negara  maju  memberikan  apersiasi  yang  tinggi
terhadap individu  yang  memiliki tanggung jawab dan pemikiran mereka sendiri. Anak tidak  perlu  didikte  dan  disalahkan  oleh  orang  tua  bahkan  masyarakat.  Melalui pengalaman dan proses berpikir maka pendidikan melalui pendekatan dan penghargaan terhadap  anak  sebagai  individu  merupakan  bahan  dasar  dalam  pembentukan  karakter yang  kuat  yang  dapat  membawa  negara  menjadi  maju  dan  kuat  dalam  menghadapi persaingan global dimasyarakat karena permasalahan karakter atau moral yang ada dalam lingkungan sosial dan budaya di masyarakat (Machmud, 2015).
Adanya krisis moral mengindikasikan bahwa semua pengetahuan agama dan moral yang dipelajari di sekolah tidak berdampak pada perubahan perilaku manusia. Kondisi ini membuat  banyak pihak  berkesimpulan bahwa program  pendidikan karakter diperlukan untuk memberikan pedoman kepada masyarakat dalam bertindak sesuai dengan hukum negara  dan  bangsa.  Pancasila,  sebagai  dasar  negara  dan  ideologi  bangsa,  sangat  cocok untuk dijadikan dasar dalam bersikap dan berperilaku. Hal ini dikarenakan adanya nilai- nilai  ketuhanan,  kemanusiaan,  persatuan,  kerakyatan,  dan  keadilan  dalam  Pancasila. Nilai-nilai  Pancasila  berfungsi  sebagai  standar  bagi  penataan  eksistensi  manusia (Supriyono,  2014).  Dengan  adanya  peningkatan  krisis  moral  maka,  pendidik  berperan penting dan memiliki tugas pokok terhadap peserta didik ketika berlangsungnya proses pembelajaran di sekolah seperti tugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  (Lidyasari,  2014).  Hal  tersebut  tentu akan  mengakibatkan  lemahnya  nilai-nilai  sosial  kemasyarakatan.  Lemahnya  nilai-nilai sosial  kemasyarakatan  akan  menimbulkan  krisis  moneter  yang  dampaknya  tentu  akan terasa dalam kehidupan sehari-hari, sekaligus juga akan mempengarui karakter moral dan sikap  perilaku  manusia  (Hakim,  2019).  Integritas  mengenai  nilai-nilai  karakter  pada kegiatan pembelajaran dilakukan melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pada sekolah yang sudah menerapkan kurikulum bermuatan karakter. Profil Peserta Didik Pancasila  merupakan  perwujudan  dari  paradigma  kurikulum  mandiri  yang  dirancang untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  karakter  di  Indonesia.  Sangat  penting  bagi lembaga pendidikan untuk mengadopsi silabus mandiri untuk memasukkan profil pelajar Pancasila.
Kurikulum  otonom  mencakup  tiga  kategori  kegiatan  pendidikan  yang  berbeda. Pertama,  pembelajaran  intrakurikuler  diimplementasikan  dengan  cara  yang  berbeda untuk  memberikan  waktu  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  memahami  konsep  dan meningkatkan  kompetensi  mereka.  Pendekatan  ini  juga  memberikan  fleksibilitas  yang lebih besar kepada guru dalam memilih alat pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa mereka. Kedua, pembelajaran ko-kurikuler disusun berdasarkan prinsip-prinsip  pembelajaran  interdisipliner  dengan  tujuan  untuk  memperkuat  profil siswa Pancasila. Hal ini dicapai melalui kegiatan berbasis proyek yang memprioritaskan pengembangan karakter dan kompetensi umum. Terakhir, pembelajaran ekstrakurikuler dilakukan  berdasarkan  minat  siswa  dan  sumber  daya  yang  tersedia  di  dalam  unit pengajaran. Struktur kurikulum menetapkan jumlah total jam pelajaran yang dialokasikan selama satu tahun, bersama dengan rekomendasi untuk distribusi mingguan dari jam-jam ini  (Purnawanto,  2022).  Peningkatan  profil  siswa  Pancasila  berpusat  pada  penanaman karakter dan kompetensi individu dalam kehidupan sehari-hari, yang ditanamkan melalui kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler.  Kegiatan-kegiatan  tersebut diintegrasikan  ke  dalam  budaya  sekolah,  menumbuhkan  lingkungan  interaksi, komunikasi, dan ketaatan pada norma-norma dalam komunitas sekolah.
Pembelajaran  intrakurikuler  mengacu  pada  materi  pelajaran  atau  pengetahuan tertentu  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  atau  pengalaman  pendidikan.  Ko-kurikuler adalah  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dikontekstualisasikan,  sedangkan ekstrakurikuler adalah kegiatan pengembangan bakat dan minat (Nahdiyah et al., 2022).
Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  pada  kurikulum  merdeka  dapat  menjadi  salah  satu usaha  dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Kurikulum  mandiri memprioritaskan  pembelajaran  melalui  pengajaran  yang  berbeda.  Kurikulum  mandiri menggabungkan  prinsip  pembelajaran  berdiferensiasi,  yang  bertujuan  untuk menumbuhkan  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  pengalaman  belajar  yang beragam dan memfasilitasi pengembangan profil pelajar Pancasil (Martanti et al., 2021). Dari upaya mengembangakan profil pelajar Pancasila tersebut tidak terlepas dari adanya peran pendidik yang memiliki kedudukan dalam membimbing dam memusatkan peserta didik,  proses  pembimbingan  yang  dilakukan  guru  memberikan  penguatan  kepribadian, guru  merupakan  tingkatan  moral  dan  akhlak  peserta  didik.  Kedudukan  guru  selaku pendidik  berkaitan  dengan  tugas  memberikan  dorongan,  pengawasan,  pembinaan, mendisiplinkan  supaya  peserta  didik  patuh  terhadap  aturan  di  sekolah  (Kahfi,  2022). Peran  pendidik  memiliki  kedudukan  yang  penting  bagi  peserta  didik,  dan  dalam mengembangkan  profil  pelajar  Pancasila  perlu  adanya  kerjasama  antara  pendidik  dan peserta didik untuk mewujudkan pembelajaran yang optimal.
Profil  pelajar  Pancasila  telah  dirumuskan  dengan  tujuan  untuk  memenuhi  tujuan pendidikan  di  Indonesia.  Profil  ini  mencakup  pengembangan  siswa  yang  memiliki kompetensi  yang  diperlukan,  menunjukkan  perilaku  yang  sesuai,  dan  mewujudkan karakter  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menjaga identitas, cita-cita, dan ideologi bangsa, serta membekali para siswa untuk menghadapi tantangan  yang  mungkin  timbul  selama  revolusi  industri  (Shalikha,  2022).  Rencana pembelajarannya dikenal dengan modul ajar serta pelaksanaan pembelajaran didalamnya dituntut  menghasilkan  projek  dalam  rangka  mencapai  karakter  profil  pelajar  Pancasila yang terdiri dari enam dimensi yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  bergotong  royong,  Kreatif,  bernalar  kritis, dan mandiri (Pangestuti, 2022).
Hasil observasi yang dilakukan di SD Negeri Pesantren masih melaksanakan proses pembelajaran masih belum secara optimal berpusat pada peserta didik.  Pendidik masih mendominasi  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  masih  cenderung  belum  berani mengeluarkan  kreasi,  dan  berekspresi  memunculkan  potensinya.  Kurikulum  baru menekankan  adanya  P3  (Profil  Pelajar  Pancasila)  dimana  hal  tersebut  tidak  mudah diterapkan. SD Negeri Pesantren merupakan salah satu sekolah yang ada di kecamatan Mijen sebagai sekolah yang telah menerapkan kurikulum merdeka bagi kelas I dan IV, dimana  pada  kurikulum  merdeka  menekankan  peserta  didik  untuk  dapat mengimplementasikan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  kurikulum  2013 bagi kelas II, III, V, dan VI, dimana pada kurikulum tersebut saat proses pelaksanaannya mengedepankan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Pada  capaian  afektif  adanya  salah satu aspek yang dikembangkan yaitu menjadikan sekolah yang memiliki muatan karakter ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran di sekolah, bahkan dilingkungan masyarakat. Sekolah yang menanamkan karakter siwa dapat dilihat pada pembiasaan yang dilakukan seperti setiap berjabat  tangan dengan guru di  pagi  hari dengan melakukan Gerakan 5S (senyum,  salam,  sapa,  sopan  dan  santun),  setiap  hari  membaca  asmaul  husna,  berdoa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  sholat  duha  dan  sholat  dzuhur  berjamaah,  adanya acara hari besar Islami, hal tersebut dapat mewujudkan beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Di hari rabu adanya pembiasaan rabu kreasi yang mana  peserta  didik  dilatih  untuk  mengembangkan  potensinya  seperti  mempertahankan budaya misalnya peserta didik yang memiliki ketertarikan bidang seni tari, nyanyi dapat menampilkan dihadapan peserta didik lainnya hal tersebut dapat memunculkan rasa cinta terhadap  budaya  tradisional  dan  saling  menghargai  budaya  lain.  Peserta  didik  juga diajarkan untuk saling bergotong royong dalam membersihkan lingkungan sekolah dan
tempat ibadah. Kegiatan lain yang dapat mengasah kreatif dan kemandirian peserta didik dimana pada proses pembelajaran guru biasanya memberikan tugas berupa mengerjakan misalnya dalam bidang kesenian yaitu berkreasi dalam  membuat kerajinan tangan, dan mengikuti  kegiatan  lomba  seni  antar  kecamataran.  Kegiatan  peserta  didik  pada  saat pembelajaran  yang  dapat  mendukung  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  peserta  didik banyak bertanya karena memiliki rasa ingin tahu yang tinggi ketika ada hal yang belum dapat dipahami, dari penerapan kegiatan yang telah dijelaskan tersebut adanya komponen sekolah  dalam  menjalankan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  mengedepankan pengamalan  nilai  Pancasila  dan  karakter  yang  disesuaikan  dengan  kegiatan  sehari-hari peserta didik.
Berdasarkan uraian diatas SD Negeri Pesantren menjadi sekolah yang menerapkan pendidikan  bermuatan  karakter  pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  ketika pembelajaran bukan hanya ranah kognitif yang ditanamkan akan tetapi ranah afektif dan psikomotor  juga  diutamakan  setiap  proses  pembelajaran.  Penerapan  hal  tersebut diharapkan mampu menjadikan peserta didik memiliki perilaku dan karakter yang baik sehingga  terbiasa  melakukan  hal  baik  ketika  beraktivitas  sehari-hari  dan  pada  saat pembelajaran di sekolah. Hambatan yang dihadapi ketika menanamkan dan membangun karakter peserta didik seperti pendidik harus sabar saat menanamkan nilai-nilai karakter karena  pada  dasarnya  setiap  anak  memiliki  karakter,  pengetahuan,  penalaran  yang berbeda.  Harus  adanya  kesinambungan  antara  usaha  guru  dan  orang  tua  dirumah  agar anak  dapat  membangun  karakter  baik  dan  juga  harus  dilakukan  berkelanjutan  dan diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  seperti  zaman  sekarang  dimana teknologi informasi dan komunikasi sudah pesat sehingga mudah mempengaruhi perilaku peserta  didik  dan  berdampak  pada  penanaman  karakter  tersebut.  Apabila  dapat memanfaatkan TIK dengan baik dan bijak maka akan mendorong peserta didik kepada perilaku dan karakter yang baik dan mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan efektif.  Berdasarkan  gambaran  dari  permasalahan  yang  terjadi  dan  telah  diuraikan tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai topik fator penghambat dan faktor pendukung profil pelajar Pancasila di kelas IV SD. Diharapkan penerapan P3 yang diterapkan di sekolah tersebut dapat memperbaiki permasalahan pendidikan yang kurang  baik.  Melalui  penelitian  ini  juga  diharapkan  mampu  memperoleh  gambaran mengenai faktor pendukung dan penghambat implementasi P3 di kelas IV SD.

## Metode
Menggunakan pendekatan kualitatif adalah metode yang digunakan dalam penelitian ini. Untuk mendapatkan pemahaman yang komprehensif tentang peristiwa atau fenomena yang  sedang  diteliti,  sangat  penting  bagi  peneliti  untuk  secara  aktif  terlibat  dengan lingkungan  penelitian.  Menurut  (Astono,  2021)  mengemukakan  bahwa  data  penelitian kualitatif dapat muncul dalam berbagai bentuk, termasuk tetapi tidak terbatas pada catatan deskriptif,  catatan  pribadi,  catatan  observasi  lapangan,  bukti  foto,  dan  pernyataan  dari masyarakat setempat. Desain penelitian studi ini mencakup metodologi yang digunakan dalam  melakukan  kerja  lapangan,  dengan  fenomenologi  sebagai  desain  penelitian. Pengamatan  langsung  dan  percakapan  dengan  informan  atau  narasumber  merupakan sumber data primer.  Penelitian ini mewawancarai kepala sekolah, guru kelas, dan siswa kelas  empat  SD  Negeri  Pesantren.  Kategori  masalah  menentukan  informan.  Peneliti mengumpulkan  data  sekunder  secara  tidak  langsung  dari  sumbernya  (objek  penelitian) melalui sumber lain. Data sekunder berasal dari buku teks, jurnal, majalah, surat kabar, peraturan, literatur internet, dan undang-undang yang terkait dengan masalah yang diteliti (Pakpahan et al., 2021). Dengan demikian, data sekunder dari penelitian ini berasal dari foto-foto kegiatan belajar mengajar dan dokumen sekolah yang berkaitan dengan profil
peserta  didik  Pancasila  di  kelas  IV  SD  Negeri  Pesantren.  Penelitian  ini  akan mengumpulkan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik keabsahan data  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  untuk  memverifikasi  data  penelitian. Penelitian ini menggunakan model interaktif. Reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan serta verifikasi merupakan bagian dari model interaktif dan merupakan teknik analisis data dalam penelitian ini.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Profil Singkat SD Negeri Pesantren
Nama  Sekolah  SD  Pesantren,  NIS:  3374010100030,  NSS  101036302003,  NPSN 20328744,  Kecamatan  Mijen,  Kelurahan  Pesantren,  Jalan  Wonorejo,  Penerbit  SK ditandatangani Gubernur Jawa Tengah, Perubahan Sekolah SDN Ngadirgo 01 menjadi SD Pesantren,  Tahun  Berdiri  1918,  Tahun  Perubahan  1995,  Jumlah  Keanggotan  Gugus  7 Sekolah, Akreditasi A (92) Tahun 2019, SK Nomor 817/BAN-SM/SK/2019.

## 2. Implemetasi Profil Pelajar Pancasila Kelas IV SD Negeri Pesantren
Hasil  penelitian  yang  ditemukan  merupakan  hasil  temuan  di  lapangan  yang diperoleh dari informasi melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Infromasi yang disajikan sebagai deskripsi mengenai permasalahan penerapan profil pelajar Pancasila di SD  Negeri  Pesantren.  Konsep  dari  profil  pelajar  Pancasila  memiliki  beberapa  dimensi sebagai berikut:
a. Dimensi Beriman dan Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia Beriman Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia mempunyai elemen kunci yaitu: keimanan dan spiritual penting untuk diterapkan hal ini dikarenakan keduanya  dapat  dijadikan  pegangan  dan  tempat  manusia  bersandar  karena  adanya kekuatan yang lebih dahsyat.  Adanya  Keimanan  dan Spiritual  akan membantu  manusia dan  memberikan  kekuatan  untukmenyelesaikan  segala  persoalan,  Akhlak  Pribadi  atau moralitas merupakan tolakukur terhadap apa yang kita lakukan di dalam kehidupan sehari- hari (Kahfi, 2022). Sikap setiap individu peserta didik dapat terlihat ketika menghadapi suatu  permasalahan  dengan  ajaran  agama  yang  dianut  dapat  menggambarkan  beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa. Pembentukan keimanan dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dapat dilakukan melalui program yang dilaksanakan oleh sekolah dan beberapa kegiatan  yang  rutin  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Pesantren. Kegiatan tersebut meliputi: doa awal pembelajaran dan akhir pembelajaran, hafalan doa dan  surat  pendek,  Sholat  duha  berjamaah,  tadarus  dan  hafalan  doa  sholat  saat  mengisi kegiatan pesantren kilat pada bulan Ramadhan. Peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia adalah pelajar yang dapat meyikapi berbagai  perbedaan  dengan  hati  lapang  namun  sesuai  dengan  ajaran  agama  dan kepercayaan yang dianut serta menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  kelas  IV  SD  Negeri  Pesantren  melalui  dimensi beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia menyatakan bahwa  peserta  didik  dengan  frekuensi  12  anak  sangat  setuju  dan  10  anak  setuju  bahwa profil pelajar Pancasila memberikan motivasi dalam mengembangkan sikap beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia.  Kemudian,  melalui pernyataan profil pelajar Pancasila menjadikan saya memiliki kepribadian yang berakhlak baik dengan frekuensi 8 anak menyatakan sangat setuju, dan 14 anak setuju. Keyakinan berasal  dari  istilah  iman,  yang  berarti  mengekspresikan  keyakinan  seseorang  dengan ekspresi  vokal  dan  tindakan.  Sangat  penting  bagi  seseorang  yang  beriman  untuk mempertahankan  keyakinannya  dan  mewujudkannya  dalam  perbuatan  nyata  sesuai dengan  petunjuk  ilahi.  Siswa  yang  dimaksud  adalah  siswa  kelas  empat  SD  Negeri
Pesantren  yang  berpegang  teguh  pada  keyakinan  Islam  melalui  implementasi  tindakan yang selaras dengan perintah Allah. Taqwa adalah individu yang tidak hanya mengalami rasa takut, tetapi juga memanifestasikannya dalam ekspresi verbal yang mereka lakukan. Kegiatan yang dilakukan oleh siswa kelas empat SD Negeri Pesantren telah diamati oleh peneliti. Beberapa kegiatan yang dapat diidentifikasi, antara lain sebagai berikut:
1) Pertama, dua jenis salat: salat wajib dan salat sunnah. Upaya ini mencakup pelaksanaan salat  wajib  tengah  hari,  yang  dikenal  sebagai  dzuhur,  dan  salat  sunah  duha,  yang dilakukan  secara  kolektif.  Upaya  khusus  ini  merupakan  manifestasi  praktis  dari penanaman ketaatan beragama dan penghormatan terhadap entitas ilahi, sebagaimana diatur dalam profil siswa Pancasila. Tugas ini diberikan karena hubungannya dengan penguatan ketaqwaan dan kesalehan, yang secara konsekuen mempengaruhi langkah- langkah disiplin yang diterapkan di kelas empat SD Negeri Pesantren, yang didasarkan pada prinsip-prinsip Islam.
2) Kedua, acara isra mi’raj. Kegiatan ini adalah program yang dilaksanakan setiap bulan maulid nabi Muhammad SAW yang bertujuan sebagai syair Islam di sekolah, karena agama  Islam  mengajarkan  mengenai  kedamaian,  rahmah  bagi  semua  warga  dan lingkungan  sekitar.  Dengan  adanya  peringatan  Isra  Mi’raj  dapat  memberikan pemahaman ajaran agama Islam dan pembentukan budaya Islami di sekolah. Kegiatan Isra  Mi’raj  di  SD  Negeri  Pesantren  yaitu  pembacaan  ayat  suci  Al-Qur’an,  hafalan Asmaul Husna, dai cilik, hafalan surat pendek, penampilan rebana.
3) Ketiga, buka puasa bersama selama bulan suci Ramadan. Inisiatif yang disebutkan di atas adalah program yang dilaksanakan setiap tahun selama bulan Ramadhan, dengan tujuan mengikuti arahan Allah untuk meningkatkan kuantitas tindakan kebajikan yang dilakukan  selama  periode  suci  ini.  Meskipun  melakukan  tindakan  kebaikan  harus menjadi praktik sehari-hari, siswa SD Negeri Pesantren mengakui banyak manfaat yang terkait dengan setiap bulan Ramadhan. Upaya ini tidak hanya memupuk persahabatan dan persatuan, tetapi juga mencakup program pengajian bersama setelah salat magrib dan  mendengarkan  cerita  rakyat  yang  diceritakan  oleh  kak  Kempo  Antaka,  seorang pendongeng nasional yang terkenal. Memasukkan ajaran dan nilai-nilai Islam ke dalam kurikulum SD Negeri Pesantren berfungsi sebagai sarana untuk memenuhi kewajiban agama  sekaligus  mempromosikan  pengembangan  prinsip-prinsip  moral  dan  etika. Pemahaman dari siswa hanyalah salah satu aspek dari percaya dan takut dalam profil siswa  Pancasila;  ada  aspek-aspek  lain  juga.  Sangat  penting  bagi  siswa  di  SD  Negeri Pesantren, khususnya mereka yang duduk di kelas empat, untuk mengimplementasikan pelajaran  yang  didapat  dari  dongeng  Kak  Kempo  Antaka  melalui  penerapan  praktis, bukan  hanya  sekedar  pemahaman.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  PAI  melalui penanaman akhlak mulia mencakup berbagai aspek, antara lain etika beragama, etika individu,  etika  terhadap  sesama  manusia,  etika  terhadap  alam,  dan  etika  terhadap negara.
4) Keempat,  prinsip-prinsip  etika  yang  bersumber  dari  keyakinan  agama.  Peserta  didik Pancasila  adalah  individu  yang  mengakui  dan  menghargai  sifat  dasar  sifat-sifat ketuhanan yang berakar pada cinta dan kasih sayang. Siswa kelas empat yang terdaftar di  SD  Negeri  Pesantren  memiliki  rasa  moralitas  agama  yang  kuat,  yang  telah menanamkan  dalam  diri  mereka  pemahaman  yang  mendalam  bahwa  keberadaan mereka di planet ini adalah mandat ilahi yang diberikan kepada mereka oleh kekuatan yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu,  mereka  menyadari  kewajiban  mereka  untuk menunjukkan cinta dan kasih sayang kepada sesama manusia. Siswa kelas empat SD Negeri  Pesantren  menunjukkan  cerminan  yang  konsisten  dari  sifat-sifat  Ilahi  dalam perilaku sehari-hari mereka, sebagai hasil dari pemahaman mereka tentang sifat Ilahi. Fenomena ini dibuktikan dengan keterlibatan mereka yang antusias dalam pertemuan
dan  upacara  keagamaan.  Ekspresi  pengabdian  agama  juga  ditunjukkan  melalui kepatuhan terhadap pakaian yang ditentukan sebagaimana diarahkan oleh otoritas ilahi. Ada  pedoman  yang  ditentukan  untuk  penggunaan  pakaian  bagi  kedua  jenis  kelamin. Menurut  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  tercatat  bahwa  semua  siswa, terlepas  dari  jenis  kelamin  mereka,  mematuhi  aturan  berpakaian  Islami  tanpa penyimpangan.
5) Kelima, akhlak pribadi. Akhlak pribadi merupakan wujud dari rasa kasih sayang dan perhatian  pada  diri  sendiri  yang  terbentuk  dari  akhlak  mulia.  Seorang  peserta  didik kelas IV SD Negeri Pesantren yang memiliki akhlak pribadi, merupakan pribadi yang konsisten, hormat dan peduli akan dirinya merupakan wujud akhlak mulia. Kesiapan peduli  terhadap  diri  sendiri  dan  orang  lain  dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan kegiatan  menjaga  fisik  dan  mental  sebagai  wujud  dari  akhlak  pribadi  profil  pelajar Pancasila. Dimana implementasi akhlak pada siswa kelas IV SD Negeri Pesantren yaitu sebagai berikut :
a) Akhlak kepada Manusia
Kecintaan  dan  kebajikan  seorang  pelajar  Pancasila  terhadap  orang  lain  juga tercermin dalam kecintaan dan kebajikan terhadap dirinya sendiri, sehingga ia akan menghargai  kemanusiaan di  atas perbedaan dan menghargai  perbedaan-perbedaan dengan orang lain. Penanaman nilai-nilai Pancasila dicontohkan dalam pengakuan siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Pesantren  bahwa  manusia  memiliki  status  yang  setara sebagai  makhluk  sosial.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  tidak  adanya  diskriminasi berdasarkan kriteria apapun baik dalam berkomunikasi maupun fokus.
b) Akhlak kepada alam Menjaga  alam  adalah  menjaga  hak  dari  manusia  di  masa  depan.  Peneliti  ketika melakukan  observasi  dan  wawancara  diperoleh  hasil  bahwa  peserta  didik  di  SD Negeri  Pesantren  khususnya  kelas  IV  menitikberatkan  pada  perbuatan  manusia terhadap alam. Peserta didik kelas IV SD Negeri Pesantren menyadari bahwa salah satu  perintah  Tuhan  adalah  menjaga  alam  dan  tidak  merusak  bumi.  Aplikasi  dari pemahaman  tersebut  yakni  melaksanakan  kegiatan  urban  farming  dan  gerakan pungut  sampah  yang  berorientasi  pada  melestarikan  lingkungan.  Urban  farming adalah kegiatan budidaya tanaman di sekitar wilayah kota besar atau kota kecil demi memanfaatkan  ruang  terbuka  menjadi  lahan  hijau  untuk  menghasilkan  produk pertanian  dan  mengoptimalisasi  lahan  yang  dilakukan  secara  mandiri.  Gerakan pungut sampah adalah kegiatan yang memberikan keteladanan dan motivasi dalam menciptakan  lingkungan  yang  bebas  sampah,  membentuk  individu  agar  menjaga lingkungan  dan  memilah  sampah  organik  dan  non  organik  secara  mandiri. Kristalisasi  dari  pemahaman  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Pesantren  akan pentingnya menjaga lingkungan sebagai bentuk dari akhlak terhadap lingkungan.
c) Akhlak bernegara Peserta  didik  dalam  program  Pancasila  sadar  akan  tanggung  jawab  dan  hak-hak mereka, serta tempat mereka di masyarakat. Siswa kelas empat SD Negeri Pesantren menunjukkan  pemahaman  Pancasila  yang  memprioritaskan  kepentingan  bersama dan persatuan di atas kepentingan individu. Siswa kelas empat SD Negeri Pesantren menunjukkan kemampuan yang baik dalam menjalankan peran sebagai siswa. Siswa kelas  empat  yang  terdaftar  di  SD  Negeri  Pesantren  diinstruksikan  untuk  terlibat dalam proses pertimbangan yang cermat sebagai sarana untuk mencapai keputusan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Ketika mengambil keputusan melalui musyawarah,  disarankan  untuk  memprioritaskan  kepentingan  bersama  di  atas kepentingan pribadi. Pembudayaan moral bernegara merupakan salah satu dimensi dari profil mahasiswa Pancasila.
b. Dimensi Berkebhinekaan Global
Dimensi  berkebhinekaan global memiliki  elemen yaitu mengenal  dan menghargai budaya,  komunikasi  dan  interaksi  antarbudaya,  refleksi  dan  tanggung  jawab  terhadap pengalaman  kebinekaan,  berkeadilan  social  (Purnawanto,  2022).  Peserta  didik  kelas  IV SD  Negeri  Pesantren  dituntut  untuk  dapat  menghormati  identias  budaya  lain. Berkebhinekaan  global  memiliki  hubungan  dengan  berkembangnya  identitas  dalam merefleksikan diri sebagai kelompok budaya bangsa. Adanya perkembangan dimensi ini dapat  menciptakan  sikap  cinta  tanah  air. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  kelas  IV  SD Negeri Pesantren melalui dimensi berkhebinekaan global pada pernyataan profil pelajar Pancasila  menumbuhkan  rasa  menghormati  keanekaragaman  budaya  bahwa  12  peserta didik menyatakan sangat setuju dan 9 anak setuju, dan 1 anak tidak setuju. Kemudian pada pernyataan  profil  pelajar  Pancasila  memberikan  kontribusi  berkeadilan  social  di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat bahwa 9 anak sangat setuju, 12 anak setuju, dan 1 anak tidak setuju.
Siswa  harus  memperhitungkan  dan  terlibat  dengan  berbagai  budaya  untuk menumbuhkan rasa saling menghormati dan potensi untuk mengembangkan budaya baru yang  baik  yang  tidak  berbenturan  dengan  budaya  luhur  negara,  sehingga  mereka  dapat memahami masa lalu dan siap menghadapinya. merangkul masa depan yang lebih baik. Tanggung  jawab  peserta  didik  untuk  melestarikan  keragaman  budaya  mencakup menumbuhkan rasa bangga terhadap warisan budayanya sendiri, mengasah keterampilan dan  keahliannya  dalam  bentuk  seni  budaya  pilihan  yang  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya,  serta  melatih  kearifan  dalam  mengasimilasi  budaya  asing  untuk  menghindari hal-hal yang merugikan. efek. Konsep keragaman global dapat diimplementasikan melalui berbagai cara, seperti memperoleh pengetahuan dan menunjukkan penghargaan terhadap budaya yang beragam, memfasilitasi komunikasi dan interaksi yang efektif antara budaya yang  berbeda,  merefleksikan  tanggung  jawab  individu  terhadap  mempromosikan keragaman, dan mengadvokasi keadilan sosial.
Awalnya,  sangat  penting  untuk  memiliki  pemahaman  yang  komprehensif  dan kekaguman  terhadap  budaya.  Para  mahasiswa  Pancasila  mengkategorikan  berbagai kelompok berdasarkan sifat budaya dan perilaku mereka dan melakukan analisis dinamika sosial  di  antara  anggota  kelompok  ini  di  semua  tingkatan.  Dalam  kapasitasnya  sebagai siswa Pancasila, siswa kelas IV SD Negeri Pesantren menunjukkan keteladanan perilaku dengan menunjukkan rasa hormat terhadap budaya yang beragam. Mereka menunjukkan keterbukaan  untuk  merangkul  budaya  lain  dengan  tetap  menjunjung  tinggi  nilai-nilai budaya  mereka  sendiri,  yang  dapat  diintegrasikan  secara  efektif  ke  dalam  masyarakat Indonesia.  Guru-guru  kelas  IV  di  Pondok  Pesantren  SD  Negeri  sangat  giat  dalam memasukkan budaya-budaya nasional dan internasional yang beragam ke dalam praktik pengajaran mereka, khususnya dalam konteks pendidikan Pancasila.
Kedua,  topik  pertimbangan  tetap  pada  komunikasi  dan  interaksi  yang  terjadi  di antara budaya yang beragam. Siswa Pancasila menunjukkan rasa hormat dan keterlibatan antar budaya, karena komunikasi lintas budaya adalah ciri khas seorang siswa Pancasila. Dengan  demikian,  siswa  kelas  IV  Pesantren  SD  Negeri  didorong  untuk  terlibat  dalam komunikasi dengan organisasi dari latar belakang budaya yang beragam, meskipun fakta bahwa  mayoritas  siswa  Pesantren  SD  Negeri  berasal  dari  satu  kelompok  etnis.  Meski praktik  seperti  itu  sudah  lumrah  di  Indonesia,  namun  para  pendidik  tetap  melakukan kegiatan  tersebut  secara  rutin  sebagai  sarana  penyebaran  pengetahuan  budaya  dan membina komunikasi antar individu Jawa.
Ketiga,  perolehan  pengetahuan  dan  keterampilan  terkait  keadilan  sosial  Siswa Pancasila adalah individu  yang menunjukkan kepedulian dan  terlibat  dalam  upaya aktif menuju  pencapaian  keadilan  sosial.  Siswa  kelas  IV  Pesantren  SD  Negeri  memiliki
pemahaman  yang  tajam  tentang  profil  siswa  Pancasila  lingkup  global  dan  secara  aktif terlibat dalam mempromosikan keadilan sosial dalam komunitas mereka. Para siswa kelas IV  Pesantren  SD  Negeri  melakukan  kajian  untuk  mendalami  isu-isu  nasional  dan internasional, termasuk masalah lingkungan dan diskriminasi. Pendidik menginstruksikan siswa mereka tentang penggunaan media sosial yang bijaksana, seperti menggunakannya untuk  mengikuti  perkembangan  peristiwa  terkini  melalui  sumber-sumber  seperti  outlet berita online, siaran radio, media cetak, dan program berita televisi.
c. Dimensi Gotong Royong
Nilai gotong royong menjadi nilai yang penting karena dapat mendukung kolaborasi, kepedulian  dan  berbagi  dengan  lingkungan.  Kemampuan  gotong  royong  merupakan kegiatan dengan rasa peduli terhadap sesama individu agar kegiatan yang dilakukan dapat berjalan  dengan  optimal.  Kemampuan  gotong  royong  peserta  didik  dapat  ditunjukkan melalui peduli terhadap lingkungan, berbagi dengan sekitar, murah hati ketika menolong sesama.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait  dimensi  gotong  royong  yaitu  peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  Pesantren  harus  sadar  akan  tanggung  jawab  dan  kerja  sama  dalam membantu kegiatan yang memiliki tujuan dan kontribusi memberikan rasa sejahtera untuk individu yang kesulitan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  kelas  IV  SD  Negeri  Pesantren  melalui  dimensi gotong royong pada pernyataan profil pelajar Pancasila menjadikan peserta didik memiliki kemampuan bekerjasama dan saling membantu untuk orang lain dengan fekuensi jumlah sangat setuju 20 anak, setuju 1 anak, dan tidak setuju 1 anak. Kemudian, pada pernyataan profil  pelajar  Pancasila  memberi  dorongan  bagi  peserta  didik  untuk  tanggap  terhadap lingkungan menyatakan bahwa dengan jumlah frekuensi sangat setuju 7 anak, dan 15 anak setuju. Konsep "gotong royong" dianggap sebagai ciri khas masyarakat Indonesia. Oleh karena itu, sangat penting bagi mahasiswa dan masyarakat Indonesia untuk mewujudkan dan menerapkan prinsip-prinsip gotong royong. Para siswa kelas IV Pesantren SD Negeri yang  memiliki  semangat  tinggi  terhadap  Pancasila  memiliki  pemahaman bahwa  gotong royong sangat penting untuk kemajuan masyarakat, mengingat manusia pada hakekatnya adalah  makhluk  sosial.  Profil  mahasiswa  pancasila  mencakup  tiga  unsur  dasar  gotong royong yaitu gotong royong, peduli dan berbagi.
Pembelajaran kolaboratif adalah metode pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Pancasila memiliki kemampuan untuk bekerja  sama,  khususnya  kemampuan  untuk  melakukan  usaha-usaha  kooperatif  dengan individu secara tulus dan menunjukkan sikap konstruktif terhadap orang lain. Pendekatan tersebut diimplementasikan dengan modalitas yang beragam terhadap siswa kelas IV SD Negeri Pesantren, dimulai dari tahap pengelompokan kelas. Selama fase kerja kelompok kolaboratif,  siswa  terlibat  dalam  proses  mengelaborasi  ide-ide  yang  dihasilkan  oleh masing-masing  anggota kelompok. Hal  ini  dicapai  melalui integrasi  berbagai  perspektif dan pendapat, tanpa diskriminasi atau pembedaan dalam bentuk apapun. Selama fase ini, siswa  terlibat  dalam  kerja  kelompok  untuk  secara  kolektif  menangani  setiap  tugas, berkolaborasi dalam berbagai ide yang tercakup di dalamnya.
Kedua,  topik  pembahasan  menyangkut  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  perolehan ilmu. Pancasila menunjukkan pendekatan proaktif terhadap pemantauan dan penanganan kondisi  baik  di  lingkungan  fisik  maupun  sosial.  Pembentukan  gotong  royong  dianggap tidak  mungkin  tercapai  dalam  situasi  di  mana  individu  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam urusan  masyarakat.  Langkah  awal  untuk  membangun  masyarakat  kolaboratif  yang berjuang  menuju  pembangunan  sosial  adalah  dengan  membina  komunitas  yang  terlibat dan sadar secara sosial. Siswa kelas empat di SD Negeri Pesantren memupuk kesadaran yang  tinggi  terhadap  isu-isu  sosial  melalui  pembentukan  praktik  kebiasaan  dan mempelajarinya.  Penerapan  pembiasaan  terjadi  melalui  praktik  tradisional,  yang  dapat
dilaksanakan baik di dalam kelas maupun di tingkat kelembagaan. Pada tingkat pengajaran di  kelas,  terlihat  bahwa  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Pesantren  menunjukkan  kurangnya minat pada tugas kelompok yang diberikan kepada mereka. Kemungkinan tidak ada siswa kelas IV yang abstain  dalam mengikuti kegiatan gotong  royong. Meskipun tidak secara eksplisit dinyatakan dalam pedoman tertulis, praktik ini biasanya diamati di semua tugas kelompok. Di tingkat pendidikan dasar, siswa kelas empat berkolaborasi  satu sama lain untuk terlibat dalam kepedulian masyarakat, termasuk namun tidak terbatas pada bencana alam. Siswa kelas empat SD Negeri Pesantren menunjukkan keterlibatan proaktif dengan isu-isu  sosial  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  mencari  solusi  yang  layak.  Pendekatan tersebut  di  atas  dapat  dianggap  sebagai  langkah  proaktif  untuk  membangun  ranah kolaborasi timbal balik di antara siswa yang terdaftar di kelas IV di Pesantren SD Negeri.
Selanjutnya, disarankan untuk menyebarkan pengetahuan yang diperoleh seseorang. Pancasila  memiliki  kapasitas  untuk  pertukaran  komunal,  yang  mencakup  tindakan memberi dan menerima elemen penting dari pengalaman individu dan kolektif, sekaligus menunjukkan  kemauan  untuk  hidup  berdampingan  secara  harmonis.  Ini  termasuk penggabungan  umpan  balik  dari  berbagai  sumber,  yang  dapat  berfungsi  untuk mengoptimalkan  dan  menambah  kemanjuran  usaha  tertentu.  Kompetensi  khusus  ini diturunkan dari dimensi Pancasila, khususnya prinsip gotong royong yang meliputi sub- unsur berbagi.
d. Dimensi Mandiri
Dalam  menjalankan  dimensi  mandiri  dapat  dibutuhkan  mengenai  akan  kesadaran diri  dalam  menghadapi  situasi  kondisi  dan  permasalahan  yang  mana  hal  tersebut  dapat menciptakan  kepribadian  yang  bertanggung  jawab  dan  mandiri.  Berdasarkan  hasil penelitian bahwa peserta didik kelas IV SD Negeri Pesantren bahwa dimensi mandiri harus bersikap  aktif  dan  tidak  pasif  ketika  melakukan  suatu  kegiatan.  Elemen  kunci  dimensi mandiri adalah pemahaman diri dan situasi yang dihadapi dan regulasi diri. Berdasarkan hasil penelitian di kelas IV SD Negeri Pesantren melalui dimensi mandiri pada pernyataan profil  pelajar  Pancasila  menyenangkan  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  secara mandiri dengan jumlah frekuensi sangat setuju 10 anak, setuju 8 anak, dan tidak setuju 4 anak.  Kemudian  dalam  pernyataan  profil  pelajar  Pancasila  mengarahkan  peserta  didik untuk  belajar  mandiri  dan  menambah  rasa  ingin  tahu  mengenai  integritas  menyatakan bahwa 7 anak sangat setuju dan 15 anak setuju.
Pelajar dari Pancasila harus bertransisi menjadi pembelajar mandiri. Seorang siswa mandiri  adalah  orang  yang  memikul  tanggung  jawab  baik  untuk  proses  pembelajaran maupun  hasilnya.  Pengukuran  kemandirian  didasarkan  pada  dua  komponen  mendasar, yaitu  kesadaran  diri  dan  menghadapi  keadaan,  serta  manajemen  diri.  Awalnya,  sangat penting  untuk  mempertimbangkan  kesadaran  diri  seseorang  dan  keadaan  kontekstual. Siswa  Pancasila  menunjukkan  kecenderungan  untuk  belajar  mandiri  dan  memiliki kemampuan untuk  beradaptasi  dengan berbagai  keadaan dan faktor lingkungan, bahkan ketika  faktor  tersebut  berada  di  luar  kendali  mereka.  Modalitas  penilaian  melibatkan pemahaman  keadaan  pribadi  dan  lingkungan  seseorang  sebelum  sampai  pada  suatu kesimpulan. Hal ini karena siswa kelas IV Pondok Pesantren SD Negeri menyadari fakta bahwa pengambilan keputusan memerlukan pengukuran kompetensi mereka dan konteks di mana mereka beroperasi untuk memastikan kemanjuran keputusan mereka. Kehadiran dimensi  Mandiri  yang  ditanamkan  kemungkinan  akan  menumbuhkan  rasa  motivasi  di antara siswa kelas empat yang bersekolah di Pesantren SD Negeri, sehingga meningkatkan kemanjuran kemampuan pengambilan keputusan mereka.
Selanjutnya,  konsep  pengaturan  diri  sedang  dipertimbangkan.  Dimensi  Mandiri dioperasionalisasikan melalui tindakan-tindakan yang memerlukan pembentukan regulasi untuk  membatasi  penentuan  nasib  sendiri.  Para  siswa  Pancasila  dididik  tentang  norma-
norma  yang  berfungsi  untuk  mengatur  baik  masyarakat  maupun  individu  di  dalamnya. Pengaturan diri secara universal diakui sebagai mekanisme penting untuk mengendalikan keinginan  dan  dorongan  sendiri  dalam  masyarakat  tertentu.  Ini  digunakan  dalam  tugas- tugas  pendidikan.  Akuisisi  pengetahuan  terjadi  melalui  asimilasi  protokol  kelas,  yang berfungsi untuk menanamkan rasa tanggung jawab di antara siswa Kelas IV SD Negeri Pesantren  sehubungan  dengan  penyelesaian  tugas  yang  ditugaskan  oleh  pengajarnya dalam lingkup proyek yang diberikan. Kegiatan ini merupakan perwujudan keterampilan pengaturan diri di kalangan siswa.
e. Dimensi Bernalar Kritis
Siswa  yang  dapat  bernalar  secara  kritis  seharusnya  dapat  menyelesaikan  masalah dengan  membuat  penilaian  yang  dianggap  sesuai,  menganalisis  berbagai  informasi, menilainya,  menarik  kesimpulan,  dan  mempresentasikannya  secara  efektif.  Menurut temuan penelitian tentang dimensi penalaran kritis, keterampilan ini dapat dikembangkan pada  siswa  untuk  menumbuhkan  pola  pikir  yang  ditandai  dengan  keterbukaan, kemampuan  untuk  mengidentifikasi  dan  memperbaiki  kesalahan,  dan  menghormati perspektif  yang  beragam.  Komponen  dasar  dari  penalaran  kritis  meliputi  akuisisi  dan pemrosesan informasi dan ide, analisis dan evaluasi penalaran, serta refleksi dan penilaian proses kognitif seseorang. Berdasarkan hasil penelitian di kelas IV SD Negeri Pesantren melalui  dimensi  bernalar  kritis  pada  pernyataan  profil  pelajar  Pancasila  menjadikan peserta didik memiliki kemampuan dalam mengambil keputusan menyelesaikan masalah menyatakan  bahwa  dengan  jumlah  frekuensi  sangat  setuju  13  anak,  setuju  4  anak,  dan tidak setuju 5 anak. Kemudian, pada pernyataan profil pelajar Pancasila membuat peserta didik dapat mengidentifikasi suatu permasalahan mengenai dirinya dan lingkungan sekitar menyatakan bahwa dengan jumlah frekuensi 5 anak sangat setuju, 14 anak setuju, dan 3 anak  tidak  setuju.  Individu  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  mampu menganalisis,  menilai,  dan  mengumpulkan  informasi  secara  tidak  memihak.  Penilaian keterampilan berpikir kritis pada siswa melibatkan banyak komponen, termasuk perolehan dan  sintesis  informasi  dan  konsep,  analisis  dan  evaluasi  penalaran,  dan  evaluasi introspektif terhadap pemikiran sendiri. Awalnya, sangat penting untuk memperoleh dan menganalisis  data  dan  konsep.  Di  kelas  IV  Pesantren  SD  Negeri,  siswa  secara  aktif didorong  untuk  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  dalam  pembelajaran  dan  sesi diskusi.  Pendekatan  ini  memungkinkan  anak-anak  untuk  mengajukan  pertanyaan  yang mungkin belum pernah dipertimbangkan atau dieksplorasi sebelumnya. Pada jenjang kelas IV SD Negeri Pesantren, pendekatan pedagogik mengutamakan technology pedagogical content knowledge (TPACK) sebagai sarana pembinaan kemampuan berpikir kritis siswa di bawah bimbingan guru. Selain materi instruksional, beragam studi kasus diperkenalkan di  ruang  kelas,  yang  secara  efektif  mengembangkan  kapasitas  siswa  untuk  penalaran analitis sehubungan dengan lingkungan terdekat mereka.
Kedua,  sangat  penting  untuk  melakukan  analisis  dan  evaluasi  terhadap  penalaran yang  disajikan.  Para  pelajar  Pancasila  menggunakan  rasionalitas  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  ilmu  pengetahuan  dan  logika  ketika  sampai  pada  keputusan  dan  melakukan tindakan melalui proses menganalisis dan mengevaluasi konsep dan data yang diperoleh. Guru kelas IV Pesantren SD Negeri melakukan penalaran dan evaluasi untuk memperoleh pengetahuan yang komprehensif. Penilaian didasarkan pada penerapan penalaran ilmiah dan  logis,  seperti  yang  diajarkan  dalam  kursus,  untuk  proses  pengambilan  keputusan. Ketiga, terlibat dalam introspeksi dan menilai proses kognitif diri sendiri. Selain terlibat dalam  presentasi  kelompok  untuk  menilai  penalaran  orang  lain,  sangat  penting  untuk menggarisbawahi pentingnya introspeksi dan evaluasi ide sendiri. Prestasi akademik siswa kelas IV di SD Negeri Pesantren dievaluasi melalui penyelesaian tugas dan proyek yang diberikan oleh guru mereka. Penilaian ini dilakukan di ruang kelas.
f. Dimensi Kreatif
Kreatif  yaitu  siswa  menciptakan  hal  baru,  berinovasi  secara  mandiri,  dan mempunyai  rasa  cinta  terhadap  kesenian  dan  budaya  (Yuniarto  et  al.,  2022).  Guru  dan orang tua dapat bekerja sama untuk menumbuhkan kreativitas siswa dengan membiarkan mereka  mengekspresikan  diri  melalui  minat  mereka.  Menurut  penelitian  tentang kreativitas,  kreativitas  melibatkan  munculnya  ide-ide  baru,  membuat  hal-hal  baru,  dan berpikir di luar kebiasaan untuk memecahkan masalah. Menurut penelitian di kelas IV SD Negeri Pesantren, dimensi kreatif dalam profil pelajar Pancasila memotivasi siswa untuk bertindak  kreatif  di  lingkungan.  Sepuluh  anak  menyatakan  sangat  setuju,  delapan  anak setuju, dua anak tidak setuju, dan dua anak sangat tidak setuju. Profil pembelajar Pancasila menunjukkan bahwa 13 anak sangat setuju, 8 anak setuju, dan 1 anak sangat tidak setuju.
Siswa  yang  memiliki  kreativitas  dalam  Pancasila  mampu  menghasilkan  ide-ide inovatif yang dapat membawa hasil yang bermanfaat bagi umat manusia. Komponen dasar kreativitas  mencakup kemampuan untuk  menghasilkan ide-ide baru, menciptakan karya orisinal,  dan  menunjukkan  kemampuan  beradaptasi  dalam  merancang  solusi  alternatif untuk  tantangan.  Awalnya,  sangat  penting  untuk  menghasilkan  konsep-konsep  baru. Penanaman ide-ide inovatif difasilitasi oleh para pendidik, sementara siswa kelas empat di Pesantren  SD  Negeri  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  akademik  dan  ekstrakurikuler. Outputnya adalah produk dari kontemplasi kritis dan kreatif. Kedua, hasilkan karya aksi orisinal.  Salah  satu  faktor  yang  mendorong  berkembangnya  output  kreatif  adalah kecenderungan  dan  kegemaran  siswa  kelas  empat  di  pesantren,  sebagai  contoh.  Upaya yang dilakukan dapat dikorelasikan dengan keadaan afektif yang dialami oleh siswa dan dampak  pada  lingkungan  terdekat.  Ketiga,  sangat  penting  untuk  memiliki  kemampuan beradaptasi untuk memikirkan solusi alternatif terhadap kesulitan. Siswa yang menganut ideologi  Pancasila  dan  menunjukkan  kreativitas  selama  proses  kelulusan  mereka cenderung  fokus  pada  merancang  solusi  yang  efektif  untuk  masalah  yang  dihadapi. Mereka  memiliki  kemampuan  untuk  membuat  keputusan  ketika  disajikan  dengan beberapa alternatif untuk pemecahan masalah. Keputusan semacam itu tidak terbatas pada memilih  antara  opsi  yang  baik  dan  buruk,  melainkan  antara  dua  opsi  yang  sama-sama layak atau dua opsi yang sama-sama tidak diinginkan.

## 3. Faktor  Pendukung  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Kelas  IV  SD  Negeri Pesantren
Faktor-faktor  pendukung  pengembangan  profil  mahasiswa  Pancasila  diamati  oleh peneliti  di  lokasi  penelitian.  Faktor-faktor  tersebut  meliputi  faktor  internal  seperti pembawaan dan kepribadian, serta faktor eksternal seperti keluarga, guru atau pendidik, dan lingkungan sekitar. Berdasarkan wawancara  yang dilakukan dengan  kepala sekolah SD  Negeri  Pesantren,  optimalisasi  faktor  pendukung  implementasi  profil  peserta  didik Pancasila dilakukan dengan berbagai cara seperti pelatihan guru, penyuluhan, sosialisasi kepada  orang  tua,  dan  pembelajaran  siswa.  Selain  itu,  keterlibatan  komite  sekolah  juga dianggap  penting  dalam  hal  ini.  Adapun  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV mengatakan  bahwa:  Dalam  mengembangkan  profil  pelajar  Pancasila  dibutuhkan  faktor pendukung  antara  lain  pemahaman  yang  jelas  mengenai  nilai  yang  terkandung  dalam Pancasila, ketersediaan sumber daya dan fasilitas pembelajaran yang memadai, kolaborasi antara pendidik dengan peserta didik, kesadaran diri peserta didik akan pentingnya nilai luhur Pancasila itu sendiri.
Faktor-faktor  profil  Mahasiswa  Pancasila  dirinci  menjadi  indikasi  internal  dan eksternal, dengan yang pertama bersifat intrinsik (internal). Konsep sifat manusia melekat sejak lahir dalam populasi global. Atribut yang menjadi faktor pendukung bagi siswa kelas IV Pesantren SD Negeri antara lain adalah berkurangnya perilaku nakal, taat menjalankan
ibadah,  dan  konsentrasi  mencapai  cita-cita.  Selanjutnya,  aspek  kepribadian  berkaitan dengan faktor internal. Perkembangan kepribadian merupakan suatu proses yang terjadi ketika individu telah mengalami peristiwa masa lalu. Pemahaman terhadap ajaran agama sangat dipengaruhi oleh kemampuan kognitif seseorang dalam memahami ajaran Islam.
Penelitian  ini  mengkaji  ciri-ciri  kepribadian  siswa  kelas  IV  Pesantren  SD  Negeri, khususnya pada  ciri-ciri  seperti  santun,  sopan,  rajin,  disiplin, dan tekun. Perkembangan kepribadian  telah  dialami  individu  pada  peristiwa  yang  telah  dilaluinya.  Seseorang memiliki kemampuan dalam memahami suatu permasalahan atau ajaran keagamaan, hal tersebut  dipengaruhi  oleh  intelenjensi  memahami  ajaran  agama  yang  dianut.  Ketiga, keluarga dapat  dianggap sebagai  faktor eksternal. Salah satu  contoh  gambaran keluarga yang menjadi motor penggerak bagi siswa kelas IV di SD Negeri Pesantren adalah dengan penuh perhatian memantau kemajuan pendidikan anak dan mendukung keputusan mereka jika  dianggap  bermanfaat,  memberikan  perhatian  peserta  didik  dalam  menempuh pendidikan, mendukung peserta didik ketika mengambil keputusan yang baik bagi dirinya. Guru kelas IV SD Negeri Pesantren bekerja sama dengan keluarga khususnya orang tua peserta didik dalam menciptakan perhatian yang optimal terhadap kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar.
Dengan adanya perhatian tersebut antara guru dan orang tua maka akan memberikan kesadaran dan pandangan yang lebih luas dari diri peserta didik terhadap hasil belajar yang diperoleh. Selain itu,  entitas eksternal seperti guru dan pendidik juga merupakan faktor penting  yang  perlu  dipertimbangkan.  Sangat  penting  bagi  pendidik  untuk  menunjukkan perilaku  etis  yang  patut  diteladani  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka,  mengingat dampak dan pengaruh yang signifikan yang mereka pegang terhadap murid-murid mereka. Guru  kelas  IV  SD  Negeri  Pesantren  mampu  menunjukkan  akhlakul  karimah  dalam kehidupan sehari-hari, dapat  terlihat  dari perilaku, sikap, berpakaian, dan hanya peserta didik kelas IV di SD Negeri Pesantren yang telah rutin melakukan sholat duha dan sholat dzuhur  berjamaah.  Faktor  kelima  yang  perlu  dipertimbangkan  adalah  lingkungan eksternal.  Faktor lingkungan yang positif dapat  berkontribusi pada perkembangan sifat- sifat  yang  diinginkan,  seperti  kepatuhan  pada  nilai-nilai  Pancasila,  pada  anak.  Pendidik memiliki kapasitas untuk meningkatkan kinerja akademik di kalangan siswa, mendorong pendekatan pedagogis yang inventif dan orisinal, dan mengembangkan kemahiran mereka sendiri.

## 4. Faktor Penghambat Implementasi Profil Pelajar Pancasila Kelas IV SD Negeri Pesantren
Ada beberapa hambatan dalam memberikan pendidikan karakter kepada anak-anak. Kendala  yang  menghambat  keberhasilan  implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dapat dikaitkan dengan pemahaman dan apresiasi yang terbatas terhadap pentingnya keadilan, kesadaran  lingkungan,  dan  pelaksanaan  profil  pelajar  Pancasila  yang  relatif  tidak memadai.  Selain  itu,  menurunnya  nilai-nilai  moral  siswa  juga  memperparah  keadaan. Penelitian  yang  disebutkan  di  atas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memiliki karakteristik  yang  berbeda,  sehingga  membutuhkan  tingkat  kesadaran  diri  dalam memahami  sifat-sifat  unik  setiap  individu.  Selain  dampak  dari  siswa  itu  sendiri,  perlu dicatat bahwa watak guru dapat secara signifikan mempengaruhi perkembangan karakter anak.  Hal  ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  para  pendidik  berperan  sebagai  teladan  dan panutan  bagi  para  muridnya.  Sangat  penting  untuk  menjunjung  tinggi  semua  sikap  dan perilaku dengan cara yang tidak menjadi contoh negatif bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  faktor  penghambat  implementasi  profil pelajar  Pancasila  yaitu  selain  dari  sikap  pendidik,  lingkungan  juga  dapat  memiliki pengaruh dalam menanamkan pendidikan karakter peserta didik karena jika anak berada
dalam  lingkungan  yang  memiliki  perilaku  buruk  maka  akan  berpengaruh  terhadap tindakan  anak  dilingkungan  tersebut,  namun  sebaliknya  jika  anak  berada  dalam lingkungan yang baik  maka akan berpengaruh dalam hal  kebaikan. Apabila lingkungan sekitar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Pesantren  merupakan  lingkungan  social  yang kurang  baik,  maka  anak  akan  terpengaruh  dengan  hal  atau  aktivitas  yang  kurang  baik. aktivitas yang menjadi contoh bahwa lingkungan sangat mempengaruhi apabila seoarang anak memiliki teman yang nakal dan malas dalam belajar maka akan terpengaruh tidak bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugasnya sendiri.
Faktor-faktor  yang  menghambat  penerapan  profil  siswa  Pancasila  antara  lain: keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  merancang  modul  ajar  yang  efektif;  keterbatasan waktu  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM);  konten  pelajaran  minimal;  keterbatasan kemampuan guru dalam menggunakan iptek; kurangnya minat siswa pada mata pelajaran; partisipasi  pasif  siswa  dalam  proses  pembelajaran;  dan  kurangnya  dukungan  keuangan orang tua. Pemahaman dan keahlian koresponden terkait integrasi nilai-nilai Pancasila di masyarakat masih kurang. Secara khusus, koresponden mencatat bahwa konsep nilai-nilai ketuhanan terbatas pada pelaksanaan ritual dan upacara keagamaan. Faktor penghambat seringkali  terwujud  dalam  kesadaran  masyarakat  yang  cenderung  meremehkan  makna Pancasila,  sehingga  berpotensi  menimbulkan  kemerosotan  prinsip-prinsip  etika  dalam masyarakat.  Kajian  ini  menyarankan  beberapa  strategi  untuk  mengatasi  tantangan  yang terkait dengan pengembangan profil mahasiswa Pancasila dan untuk memitigasi masalah mahasiswa. Strategi tersebut meliputi: a) Pemantauan kesejahteraan fisik dan mental siswa oleh  pendidik;  b)  Menumbuhkan  karakter  positif  seperti  percaya  diri  dan  menghargai orang lain di kalangan siswa; c) Meningkatkan lingkungan belajar dan memotivasi siswa; d)  Memberikan  kesempatan  belajar  yang  lebih  baik  kepada  siswa;  dan  e)  Menawarkan rangsangan belajar kepada siswa.
Penyelesaian  suatu  masalah  tetap  merupakan  penjelasan  yang  luas,  dan  sangat penting  bagi  pendidik  untuk  menjelaskan  indikator  atau  langkah-langkah  untuk memastikan  bahwa  itu  tidak  hanya  sebagai  obat,  tetapi  juga  merupakan  intervensi pedagogis  yang  sebenarnya.  Instruktur  pendidikan  mengemudi,  melalui  pemanfaatan pendekatan belajar mandiri, dapat secara efektif mengatasi tantangan yang muncul dalam proses  pembelajaran,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  siswa  tunagrahita,  untuk menumbuhkan profil siswa yang Pancasilais.  Implementasi strategi pemecahan masalah oleh pendidik memiliki potensi untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa, sehingga memungkinkan mereka untuk menyelesaikan masalah yang kompleks secara efektif dan efisien. Mengatasi hambatan kesulitan belajar siswa memerlukan penanganan tantangan yang  masih  ada  dan  mengembangkan  kapasitas  untuk  dengan  cepat  mengasimilasi informasi yang berkaitan dengan pembelajaran berbasis sekolah. Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran dapat dikaitkan dengan kemahiran instruktur dan kemampuan siswa untuk mengatasi hambatan belajar yang menantang.
Optimalisasi kegiatan belajar mengajar dapat dicapai melalui penyelesaian masalah siswa, dimana siswa terlibat aktif dalam konsep profil siswa pancasila. Studi ini mengacu pada literatur yang ada untuk mengidentifikasi solusi potensial untuk mengatasi tantangan yang  dihadapi  dalam  menumbuhkan  siswa  yang  berorientasi  pada  Pancasila.  Temuan menunjukkan  bahwa  beberapa  strategi  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  kendala  ini. Pertama,  dalam  kasus  di  mana  tantangan  berasal  dari  guru,  disarankan  agar  guru  mata pelajaran  dilibatkan  dan  guru  yang  berkompeten  memberikan  bimbingan  tentang penggunaan teknologi digital. Kedua, ketika siswa mengalami kesulitan dapat dilakukan pendekatan psikologis, antara lain program pembiasaan, keteladanan, serta bimbingan dan pendampingan  dari  BK  atau  guru  mata  pelajaran.  Ketiga,  ketika  jam  tatap  muka  yang terbatas  menimbulkan  tantangan,  program  kolaborasi  dan  koordinasi  dengan  guru  mata
pelajaran  lain  dapat  dilaksanakan.  Terakhir,  untuk  mengatasi  hambatan  lingkungan, disarankan agar lebih sedikit waktu yang dikhususkan untuk kenakalan remaja dan agar kegiatan yang lebih efektif dan disiplin dilakukan.
Dalam  memberikan  penanaman  nilai  pendidikan  karakter  pada  peserta  didik mengalami  beberapa  hambatan.  Faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan  profil  pelajar Pancasila disebabkan terbatasnya pengetahuan dan pemahaman mengenai nilai keadilan, kesadaran akan lingkungan sekitar, dan pengimplementasian profil pelajar Pancasila yang tergolong masih rendah, dan penurunan nilai moral pada peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian diatas bahwa setiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda sehingga perlu  adanya  kesadaran  diri  dalam  memahami  masing-masing  karakter  yang  dimiliki setiap  peserta  didik.  Selain  dari  peserta  didik,  sikap  dari  guru  dapat  mempengaruhi penanaman karakter anak, karena sebagai pendidik menjadi panutan dan contoh baik anak didiknya.  Setiap  sikap  dan  perilaku  harus  dijaga  agar  tidak  menjadi  contoh  buruk  bagi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ketika  melakukan  observasi  di  kelas  IV  SD  Negeri Pesantren mengenai faktor penghambat implementasi profil pelajar Pancasila yaitu selain dari  sikap  pendidik,  lingkungan  juga  dapat  memiliki  pengaruh  dalam  menanamkan pendidikan  karakter  peserta  didik  karena  jika  anak  berada  dalam  lingkungan  yang memiliki  perilaku  buruk  maka  akan  berpengaruh  terhadap  tindakan  anak  dilingkungan tersebut,  namun  sebaliknya  jika  anak  berada  dalam  lingkungan  yang  baik  maka  akan berpengaruh  dalam  hal  kebaikan.  Faktor  penghambat  yang  ditemui  seperti  kurangnya pemahaman peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, keterbatasan waktu guru dalam mengajar,  kurangnya  minat  dan  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  beberapa  mata pelajaran,  keterbatasan  guru  dalam  mendesain  RPP  yang  baik,  strategi,  metode,  model pembelajaran yang kurang bervarasi, orang tua yang kurang memperhatikan peserta didik dalam belajar.
Apabila lingkungan sekitar peserta didik kelas IV SD Negeri Pesantren merupakan lingkungan sosial yang kurang baik, maka anak akan terpengaruh dengan hal atau aktivitas yang kurang baik. Aktivitas yang menjadi contoh bahwa lingkungan sangat mempengaruhi apabila  seoarang  anak  memiliki  teman  yang  nakal  dan  malas  dalam  belajar  maka  akan terpengaruh tidak bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugasnya sendiri.

## 5. Solusi Mengatasi Hambatan Dalam Pembentukan Profil Pelajar Pancasila
Pemecahan  masalah  dalam  mengatasi  masalah  peserta  didik  antara  lain  adalah sebagai berikut:
a. Pendidik memberikan perhatian kondisi dan kesehatan fisik serta mental peserta didik
b. Pendidik  membantu  perkembangan  sifat  positif  seperti  percaya  diri,  saling menghormati, menghargai orang lain
c. Pendidik memperbaiki kondisi dan memberikan motivasi pada peserta didik
d. Pendidik menciptakan suasana belajar yang lebih baik bagi peserta didik
e. Pendidik memberikan rangsangan belajar bagi peserta didik
Dalam memecahkan permasalahan yang ada, pendidik perlu memberikan penjelasan tindakan secara nyata. Pemecahan permasalahan yang dilakukan guru dapat memberikan peningkatan  terhadap  kemampuan  belajar  peserta  didik  dalam  mengatasi  masalah. Hambatan  peserta  didik  dalam  menangani  kesulitan  belajar  ada  solusi  yang  dapat dilakukan  yaitu  hambatan  dari  guru  solusinya  melakukan  langkah  dalam  memberikan perhatian  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  menggunakan  media, model, metde pembelajaran, memberikan tugas dan latihan agar peserta didik mau belajar mandiri, mengarahkan peserta didik belajar dalam kelompok. Hambatan yang berasal dari peserta  didik  solusinya  melakukan  pendekatan  dengan  cara  memberikan  keteladanan,
bimbngan dan pendampingan. Hambatan yang berasal dari keterbatasan waktu solusinya melakukan  kerja  sama  dengan  guru  lain  dalam  memberikan  bimbingan  dan  bantuan kepada peserta didik yang mengalami kesulitan. Hambatan yang berasal dari lingkungan solusinya disiplin dalam melakukan kegiatan dan mengurangi aktivitas yang mengarahkan pada hal negatif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  penulis mengambil kesimpulan yaitu yang Pertama , implementasi dalam penerapan Profil Pelajar Pancasila kurang optimal karena terdapat kendala dan permasalahan. Proses pembelajaran pendidikan Pancasila di kelas, guru berusaha menggunakan berbagai model pembelajaran baik dalam pengajaran secara langsung yang dapat diterima peserta didik, pelibatan peserta didik  dalam  menekankan  penyediaan  kesempatan  untuk  mempertimbangkan  nilai, refleksi, mempelajari yang biasanya adalah guru dan kurikulum. Kedua , upaya guru dalam mengatasi  hambatan  dan  permasalahan  harus  berusaha  melakukan  pendekatan  dengan peserta  didik  dan  menjadikan  diri  sebagai  panutan  bagi  warga  sekolah.  Guru  dapat memanfaatkan  waktu  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan, berkaitan dengan keterbatasan media pembelajaran dapat diganti jika peserta didik masih kesulitan dalam memahami materi, menciptakan suasana kelas yang nyaman dan kondusif dengan melakukan komunikasi serta interaksi dengan peserta didik.

## Daftr Pustaka
Ahmad,  J.  M.,  Adrian,  H.,  &  Arif,  M.  (2021).  Pentingnya  Menciptakan  Pendidikan Karakter Dalam lingkungan keluarga. In Jurnal Pendais , 3 (1) Astono, A. D. (2021). Metodologi Penelitian . Cahya Ghani Recovery.
Hakim,  H.  L.  (2019). Peran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dalam Membentuk Calon Pemimpin di Era Global . 1 , 129–143. Kahfi,  A.  (2022). Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  terhadap Karakter Siswa di Sekolah . 138–151.
Lidyasari,  A.  T.  (2014).  Developing  PGSD  Students  Character  through  Experience Learning Theory. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 123 , 189–195. Machmud, K. (2015). Re-Inventing Teachers Competences at Early Childhood Education in Building Characters Needed for Global Competition. Al-Ulum , 15 (2), 387. Martanti, F., Widodo, J., Rusdarti, R., & Priyanto, A. S. (2021). Penguatan Profil Pelajar Pancasila Melalui Pembelajaran Diferensiasi Pada Mata Pelajaran IPS di Sekolah Penggerak . 412–417.
Nahdiyah,  U.,  Arifin,  I.,  &  Juharyanto.  (2022). Pendidikan  Profil  Pelajar  Pancasila Ditinjau Dari Konsep Kurikulum Merdeka . 5 . Nurmalisa,  Y.,  Mentari,  A.,  &  Rohman.  (2020). Peranan  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Membangun Civic Conscience . 07 (1), 34–46.
Pakpahan,  Fernando,  A.,  Prasetio,  A.,  Guming,  E.  S.  N.  K.,  Situmorang,  R.  F.  R., Sipayung, T. P. D., Sesilia, A. P., Rahayu, P. P., Purba, B., Chaerul, M., Yuniawati, I., Siagian, V., & Joan, G. A. (2021). Metodologi Penelitian Ilmiah (Abdul Karim & Janner Simamata (ed.)). Yayasan Kita Menulis.
Pangestuti,  T.  (2022). Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk Meningkatkan Kompetensi Guru melalui In House Training di SDN Sisir 06 Batu . 1 (3), 516–537.
Parawangsa,  E.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Hakikat  Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar (SD). Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 8050– 8054.
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum Merdeka. NaikPangkat.Com , 21 .
Shalikha,  P.  A.  A.  (2022). Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Sebagai Upaya Menumbuhkan Jiwa Kewirausahaan Putri Ayu Anisatus  Shalikha . 15 (2), 86–93.
Sukatin dan M.Shoffa.Shafillah Al-Faruq. (2020). Pendidikan Karakter . Deepublish. Sulastri,  S.,  Syahril,  S.,  Adi,  N.,  &  Ermita,  E.  (2022).  Penguatan  pendidikan  karakter melalui  profil  pelajar  pancasila  bagi  guru  di  sekolah  dasar. JRTI  (Jurnal  Riset Tindakan Indonesia) , 7 (3), 583.
Sulistiawati,  A.,  Khawani,  A.,  Yulianti,  J.,  Kamaludin,  A.,  Munip,  A.,  Kalijaga,  S., Pancasila,  P.  P.,  Lokal,  K.,  Dasar,  S.,  Profile,  P.  S.,  &  Wisdom,  L.  (2023). Implementasi Profil Pelajar Pancasila melalui Projek Bermuatan Kearifan Lokal di SD Negeri Trayu . 5 (3), 195–208.
Suprayitno, A. dan W. W. (2020). Pendidikan Karakter Di Era Milenial . Deepublish. Supriyono.  (2014).  Membangun  Karakter  Mahasiswa  Berbasis  Nilai-Nilai  Pancasila Sebagai Resolusi Konflik. Edutech , 13 (3), 325. Yuniarto,  B.,  Lama’atushabakh,  M.,  Maryanto,  &  Habibi,  A.  (2022). Pendidikan Pancasila dalam Kurikulum Merdeka . 2 , 1170–1178.