## Pembelajaran Matematika

## ( Mathematics Learning

## Pasttita Ayu Laksmiwati
1 SEAMEO Regional Centre for Qitep in Mathematics 2 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Majalengka
Pembelajaran matematika yang efektif siswa  untuk  bisa  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran matematika  harus  bisa  memperhatikan  karakteristik  siswa  agar  dapat  memfasilitasi  siswa untuk belajar dengan baik. Karakteristik  yang dimiliki oleh  siswa sangat beragam, contohnya keberagaman  kecerdasan.  Keberagaman  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa,  tidak  berarti  guru harus  melakukan  pembelajaran  yang  bersifat  individual  karena  kecerdasan  siswa  juga berkembang  ketika  siswa  berinteraksi  dengan  siswa  yang  lain.  Salah  satu  teori  mengenai kecerdasan  yang  dapat  memberikan  gambaran  mengenai  keberagaman  kecerdasan  yang dimiliki  oleh  siswa  adalah  Teori  Kecerdasan  Majemuk  Howard  Garner.  Teori  mengenai kecerdasan majemuk pertama bahwa setidaknya terdapat sembilan kecerdasan dasar manusia yang disebut teori kecerdasan majemuk. Teori Kecerdasan Majemuk Howard Gardner memberikan gambaran bahwa dalam setiap  pembelajaran  matemati bervariasi sehingga memfasilitasi berbagai kecerdasan majemuk siswa. Sehingga, salah satu hal yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika  yang  dapat  memfasilitasi  kecerdasan  majemuk  siswa  diperlukan  sebagai  rujukan dalam pembelajaran matematika di sekolah.
Kata kunci: kecerdasan majemuk
Effective  mathematics  learning  is  learning  that  provides  opportunities  for actively involved in the teaching and learning process. Therefore, learning mathematics must be able  to  pay  attention  to  the  characteristics  of  students  so  that  they  can  facilitate  students  to study well. The characteristics possessed by stu of  intelligence.  The  diversity  of  intelligence  possessed  by  students  does  not  mean  that  the teacher must do individual learning because students' intelligence also develops when students interact with other students. One theory about intelligence that can provide an overview of the diversity  of  intelligence  possessed  by  students  is  Howard  Garner's  Theory  of  Comprehensive Intelligence. The theory of multiple intelligence was first developed by Howard Gardner suggested  that  there  are  at  least  nine  basic  human  intelligences  called  the  theory  of  multiple intelligences. Howard Gardner's Theory of Comprehensive Intelligence illustrates that in every mathematics learning, the teacher needs to use more varied lea a  variety  of  students'  multiple  intelligences.  Thus,  one  of  the  things  teachers  can  do  is  to develop mathematical learning devices that can facilitate multiple students' intelligence needed as a reference in learning mathematics at school.
Keywords : learning, mathematics, multiple intelligence
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:

## Matematika Berbasis Kecerdasan Majemuk: Apa dan Bagaimana?

## Mathematics Learning Based Multiple Intelligence What and How? )
Pasttita Ayu Laksmiwati 1*, Aep Sunendar 2
Regional Centre for Qitep in Mathematics Yogyakarta, Indonesia Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Majalengka, Indonesia
* E - mail : pasttitalaks@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran matematika yang efektif adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran bisa  memperhatikan  karakteristik  siswa  agar  dapat  memfasilitasi  siswa k. Karakteristik  yang dimiliki oleh  siswa sangat beragam, contohnya
keberagaman  kecerdasan.  Keberagaman  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa,  tidak  berarti  guru harus  melakukan  pembelajaran  yang  bersifat  individual  karena  kecerdasan  siswa  juga siswa  berinteraksi  dengan  siswa  yang  lain.  Salah  satu  teori  mengenai kecerdasan  yang  dapat  memberikan  gambaran  mengenai  keberagaman  kecerdasan  yang dimiliki  oleh  siswa  adalah  Teori  Kecerdasan  Majemuk  Howard  Garner.  Teori  mengenai kecerdasan majemuk pertama kali dikembangkan oleh Howard Gardner yang mengemukakan bahwa setidaknya terdapat sembilan kecerdasan dasar manusia yang disebut teori kecerdasan majemuk. Teori Kecerdasan Majemuk Howard Gardner memberikan gambaran bahwa dalam setiap  pembelajaran  matematika,  guru  perlu  menggunakan  aktivitas  pembelajaran  yang  lebih bervariasi sehingga memfasilitasi berbagai kecerdasan majemuk siswa. Sehingga, salah satu hal yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran memfasilitasi  kecerdasan  majemuk  siswa  diperlukan  sebagai  rujukan dalam pembelajaran matematika di sekolah.
ecerdasan majemuk, matematika, pembelajaran.

## ABSTRACT
Effective  mathematics  learning  is  learning  that  provides  opportunities  for actively involved in the teaching and learning process. Therefore, learning mathematics must be able  to  pay  attention  to  the  characteristics  of  students  so  that  they  can  facilitate  students  to study well. The characteristics possessed by students are very diverse, for example the diversity of  intelligence.  The  diversity  of  intelligence  possessed  by  students  does  not  mean  that  the teacher must do individual learning because students' intelligence also develops when students students. One theory about intelligence that can provide an overview of the diversity  of  intelligence  possessed  by  students  is  Howard  Garner's  Theory  of  Comprehensive Intelligence. The theory of multiple intelligence was first developed by Howard Gardner suggested  that  there  are  at  least  nine  basic  human  intelligences  called  the  theory  of  multiple intelligences. Howard Gardner's Theory of Comprehensive Intelligence illustrates that in every mathematics learning, the teacher needs to use more varied learning activities so as to facilitate a  variety  of  students'  multiple  intelligences.  Thus,  one  of  the  things  teachers  can  do  is  to develop mathematical learning devices that can facilitate multiple students' intelligence needed thematics at school.
learning, mathematics, multiple intelligence.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
Berbasis Kecerdasan Majemuk:

## Intelligence:
, Indonesia
, Indonesia
adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran bisa  memperhatikan  karakteristik  siswa  agar  dapat  memfasilitasi  siswa k. Karakteristik  yang dimiliki oleh  siswa sangat beragam, contohnya
keberagaman  kecerdasan.  Keberagaman  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa,  tidak  berarti  guru harus  melakukan  pembelajaran  yang  bersifat  individual  karena  kecerdasan  siswa  juga siswa  berinteraksi  dengan  siswa  yang  lain.  Salah  satu  teori  mengenai kecerdasan  yang  dapat  memberikan  gambaran  mengenai  keberagaman  kecerdasan  yang dimiliki  oleh  siswa  adalah  Teori  Kecerdasan  Majemuk  Howard  Garner.  Teori  mengenai kali dikembangkan oleh Howard Gardner yang mengemukakan bahwa setidaknya terdapat sembilan kecerdasan dasar manusia yang disebut teori kecerdasan majemuk. Teori Kecerdasan Majemuk Howard Gardner memberikan gambaran bahwa dalam ka,  guru  perlu  menggunakan  aktivitas  pembelajaran  yang  lebih bervariasi sehingga memfasilitasi berbagai kecerdasan majemuk siswa. Sehingga, salah satu hal yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran memfasilitasi  kecerdasan  majemuk  siswa  diperlukan  sebagai  rujukan
Effective  mathematics  learning  is  learning  that  provides  opportunities  for  students  to  be actively involved in the teaching and learning process. Therefore, learning mathematics must be able  to  pay  attention  to  the  characteristics  of  students  so  that  they  can  facilitate  students  to dents are very diverse, for example the diversity of  intelligence.  The  diversity  of  intelligence  possessed  by  students  does  not  mean  that  the teacher must do individual learning because students' intelligence also develops when students students. One theory about intelligence that can provide an overview of the diversity  of  intelligence  possessed  by  students  is  Howard  Garner's  Theory  of  Comprehensive Intelligence. The theory of multiple intelligence was first developed by Howard Gardner who suggested  that  there  are  at  least  nine  basic  human  intelligences  called  the  theory  of  multiple intelligences. Howard Gardner's Theory of Comprehensive Intelligence illustrates that in every rning activities so as to facilitate a  variety  of  students'  multiple  intelligences.  Thus,  one  of  the  things  teachers  can  do  is  to develop mathematical learning devices that can facilitate multiple students' intelligence needed
1. PENDAHULUAN Secara umum pendidikan bertujuan untuk mempersiapkan individu dalam menghadapi tantangan kehidupan. Melalui pendidikan potensi individu dikembangkan untuk mampu menghadapi  setiap  masalah perubahan  dalam  kehidupan.  Oleh karena  itu,  pendidikan  penting  untuk mendapat perhatian termasuk perangkat pembelajaran di sekolah. Matematika  adalah  salah  satu pelajaran  yang  wajib  dipelajari  di sekolah.  NCTM  ( National  Council  of Teachers of Mathema menyatakan bahwa dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami matematika,  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika,
kepercayaan  diri  siswa,  sikap  dan tindakan  siswa  terhadap NCTM (2000) lebih khusus bahwa, “mathematics  learning  is  both about…  acquiring  skills  and  insights  to solve problems”. Pembelajaran matematika berhubungan dengan kemampuan dan ketrampilan menyelesaikan masalah matematika Pembelajaran matematika di sekolah erat kaitannya dengan dimensi kognitif  yang  dimiliki  oleh  siswa. Pembelajaran  yang  efektif  memberi kesempatan  siswa  untuk  terlibat langsung  dalam  proses  belajar  dan menyelesaikan masalah memfasilitasi siswa untuk untuk ben benar memahami materi. pembelajaran matematika efektif dibutuhkan  pemahaman  mengenai pengetahuan  siswa,  kebutuhan  untuk belajar,  tantangan,  dan  dukungan untuk  belajar  dengan  baik  (NCTM, 2000). Pembelajaran matematika di sekolah  harus  bisa  memperha karakteristik siswa agar dapat
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
Secara umum pendidikan bertujuan untuk mempersiapkan individu dalam menghadapi tantangan kehidupan. Melalui pendidikan potensi individu dikembangkan untuk mampu menghadapi  setiap  masalah  dan perubahan  dalam  kehidupan.  Oleh karena  itu,  pendidikan  penting  untuk mendapat perhatian termasuk pembelajaran di sekolah. Matematika  adalah  salah  satu pelajaran  yang  wajib  dipelajari  di National  Council  of Teachers of Mathematics , 2000) menyatakan bahwa dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami matematika,  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika,
kepercayaan  diri  siswa,  sikap  dan tindakan  siswa  terhadap  matematika. lebih khusus menyatakan
“mathematics  learning  is  both acquiring  skills  and  insights  to Pembelajaran matematika berhubungan dengan kemampuan dan ketrampilan matematika. matematika di sekolah erat kaitannya dengan dimensi kognitif  yang  dimiliki  oleh  siswa. embelajaran  yang  efektif  memberi kesempatan  siswa  untuk  terlibat langsung  dalam  proses  belajar  dan menyelesaikan masalah sehingga siswa untuk untuk benar- benar memahami materi. Agar pembelajaran matematika efektif butuhkan  pemahaman  mengenai pengetahuan  siswa,  kebutuhan  untuk belajar,  tantangan,  dan  dukungan untuk  belajar  dengan  baik  (NCTM, Pembelajaran matematika di sekolah  harus  bisa  memperhatikan karakteristik siswa agar dapat
memfasilitasi  siswa  untuk  belajar dengan baik. Berdasarkan empat tahap perkembangan  kognitif  Piaget SMP  telah mencapai tahap operasional formal (lebih dari 11 tahun) siswa  dianggap  mampu  berpikir abstrak,  idealis  dan  logis  (Santrock, 2011).  Karakteristik  berpikir  abstrak tersebut menunjukkan mereka memiliki kemampuan pemecahan masalah  secara  verbal  ( verbal  problem-solving  ability dengan  kemampuan  berpikir  ab dapat menyelesaikan masalah matematika  melalui  presentasi  verbal ( verbal presentation ) permasalahan tanpa visualisasi  kongkret.  Indikasi  lain  dari karakteristik  berpikir  abstrak  adalah meningkatnya  kecenderungan  siswa untuk  memikirkan  ide
benaknya  ( to  think  about  thought (Santrock, 2011). Kecerdasan merupakan kemampuan seseorang untuk menggunakan  pengetahuan.  Selaras dengan hal tersebut, McCombs & Pope (1994)  menyatakan  bahwa, dapat didefinisikan sebagai kompetensi kognitif  atau  metakognitif  yang  dapat dikembangkan melalui pelatihan. Ketika  seorang  siswa  belajar  mereka bukan  mengembangkan  kecerdasan tapi  mengembangkan  kemampuan yang dimiliki. Reynolds & Miller (2003) menyatakan  bahwa  sumber  dari kemampuan  belajar  seseorang  pada dasarnya adalah kemampuan akademis yang  dipengaruhi  oleh  pengembangan tertentu.  Jadi,  kemampuan  dapat berubah  sesuai  dengan  pengembangan yang dilakukan oleh seseorang sebagai bentuk  proses  belajar.  Selanjutnya,
Phye  (1997)  menambahkan  bahwa penilaian  dari  kemampuan  siswa merupakan representasi dari kecenderungan  pertumbuhan  untuk terlibat  secara  langsung  dan  aktif
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
memfasilitasi  siswa  untuk  belajar Berdasarkan empat tahap perkembangan  kognitif  Piaget,  siswa SMP  telah mencapai tahap operasional formal (lebih dari 11 tahun) yang mana mampu  berpikir abstrak,  idealis  dan  logis  (Santrock, 2011).  Karakteristik  berpikir  abstrak tersebut menunjukkan mereka memiliki kemampuan pemecahan masalah  secara  verbal  ( the  adolescent’s solving  ability ).  Siswa dengan  kemampuan  berpikir  abstrak dapat menyelesaikan masalah melalui  presentasi  verbal permasalahan tanpa .  Indikasi  lain  dari karakteristik  berpikir  abstrak  adalah meningkatnya  kecenderungan  siswa untuk  memikirkan  ide-ide  dalam to  think  about  thought ) Kecerdasan merupakan kemampuan seseorang untuk menggunakan  pengetahuan.  Selaras dengan hal tersebut, McCombs & Pope (1994)  menyatakan  bahwa,  kecerdasan dapat didefinisikan sebagai kompetensi metakognitif  yang  dapat dikembangkan melalui pelatihan. etika  seorang  siswa  belajar  mereka bukan  mengembangkan  kecerdasan tapi  mengembangkan  kemampuan yang dimiliki. Reynolds & Miller (2003) menyatakan  bahwa  sumber  dari kemampuan  belajar  seseorang  pada sarnya adalah kemampuan akademis yang  dipengaruhi  oleh  pengembangan tertentu.  Jadi,  kemampuan  dapat berubah  sesuai  dengan  pengembangan yang dilakukan oleh seseorang sebagai bentuk  proses  belajar.  Selanjutnya,
Phye  (1997)  menambahkan  bahwa mampuan  siswa merupakan representasi dari kecenderungan  pertumbuhan  untuk terlibat  secara  langsung  dan  aktif
dalam  proses  pembelajaran.  Jadi, melalui  keterlibatan  langsung  dalam pembelajaran matematika dapat mengembangkan kemampuan siswa Teori mengenai ke majemuk  pertama  kali  dikembangkan oleh Howard Gardner yang mengemukakan  bahwa  setidaknya terdapat  delapan  kecerdasan  dasar manusia yang disebut teori kecerdasan majemuk.  Namun,  pada  tahun  1999 Gardner  mengembangkan  kecerdasan menjadi  sembilan  dengan  kecerdasan eksistensial sebagai kecerdasan yang ke sembilan. Kecerdasan majemuk mencakup  8  jenis  kecerdasan  yaitu linguistik,  logis-matematis,  spasial, kinestetik-tubuh, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis (Armstrong, 2009). Kecerdasan ke sembilan yang melengkapi kecerdasan majemuk menjadi  sembilan  adalah  kecerdasan eksistensial  (Campbell  &  Campbell, 1999). Berdasarkan keberagaman kecerdasan  yang  dimiliki  siswa,  tidak berarti guru harus melakukan pembelajaran  yang  bersifat  individual karena kecerdasan siswa juga berkembang  ketika  siswa  berinteraksi dengan  siswa  yang  lain.  Dalam  setiap pembelajaran  matematika,  guru  perlu menggunakan  aktivitas  pembelajaran yang lebih bervariasi sehingga memfasilitasi berbagai kecerdasan majemuk siswa. Keber kecerdasan siswa berperan menjadi ide dasar bagi guru untuk mengembangkan metode pembelajaran dan  perangkat  pembelajaran  klasikal (Widjajanti, 2012). 2. HASIL DAN PEMBAHASAN
Istilah intelegensi atau kecerdasan  dalam  dunia  pendidikan bukan  merupakan  hal  yang  asing.
Teori  mengenai  kecerdasan  manusia
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
dalam  proses  pembelajaran.  Jadi, melalui  keterlibatan  langsung  dalam matematika dapat mengembangkan kemampuan siswa. Teori mengenai kecerdasan majemuk  pertama  kali  dikembangkan oleh Howard Gardner yang mengemukakan  bahwa  setidaknya terdapat  delapan  kecerdasan  dasar manusia yang disebut teori kecerdasan majemuk.  Namun,  pada  tahun  1999 Gardner  mengembangkan  kecerdasan an  kecerdasan eksistensial sebagai kecerdasan yang ke sembilan. Kecerdasan majemuk mencakup  8  jenis  kecerdasan  yaitu matematis,  spasial, tubuh, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis (Armstrong, 2009). ke sembilan yang melengkapi kecerdasan majemuk menjadi  sembilan  adalah  kecerdasan eksistensial  (Campbell  &  Campbell, Berdasarkan keberagaman kecerdasan  yang  dimiliki  siswa,  tidak berarti guru harus melakukan pembelajaran  yang  bersifat  individual ena kecerdasan siswa juga berkembang  ketika  siswa  berinteraksi dengan  siswa  yang  lain.  Dalam  setiap pembelajaran  matematika,  guru  perlu menggunakan  aktivitas  pembelajaran yang lebih bervariasi sehingga memfasilitasi berbagai kecerdasan majemuk siswa. Keberagaman kecerdasan siswa berperan menjadi ide dasar bagi guru untuk mengembangkan metode pembelajaran dan  perangkat  pembelajaran  klasikal HASIL DAN PEMBAHASAN stilah intelegensi atau kecerdasan  dalam  dunia  pendidikan bukan  merupakan  hal  yang  asing. Teori  mengenai  kecerdasan  manusia
pertama  kali  dikembangkan  pada tahun 1904 oleh Alfred Binet, seorang psikolog  terkemuka  Perancis  dengan nama Intelligent  Quotient  ( hampir  80  tahun  tes  kecerdaan pertama dikembangkan, seorang psikolog  Harvard  bernama  Howard Gardner mengusulkan bahwa setidaknya  terdapat  tujuh  jenis kecerdasan  dasar  dalam  buku of  Mind (Muijs  &  Reynolds,  2009). Selanjutnya dia menambah kecerdasan  ke  delapan  dan  pada tahun 1999 Gardner mengembangkan kecerdasan  menjadi  sembilan  dengan kecerdasan eksistensial sebagai kecerdasan yang ke sembilan. Kecerdasan majemuk mencakup sembilan  jenis  kecerdasan  yaitu linguistik,  logis-matematis,  spa kinestetik-tubuh, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis (Armstrong, 2009). Kecerdasan ke sembilan yang melengkapi  kecerdasan  majemuk menjadi  sembilan  adalah  kecerdasan eksistensial  (Campbell  &  Campbell  , 1999).  Pemikiran  Gardner  terseb berguna untuk mengembangkan kemampuan  dan  kesempatan  bagi guru untuk mengembangkan pembelajaran  yang  memperhatikan perbedaan individu siswa Siswa sejatinya memiliki seluruh  kecerdasan  tersebut,  hanya saja  memiliki  kecenderungan  pada kecerdasan  tertentu. keberagaman kecerdasan yang dimiliki  siswa,  tidak  berarti  guru harus  melakukan  pembelajaran  yang bersifat  individual.  Keberagaman kecerdasan  siswa  berperan  menjadi modal bagi guru untuk mengembangkan metode pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa melalui
kecerdasan  majemuk  yang  mereka
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
pertama  kali  dikembangkan  pada tahun 1904 oleh Alfred Binet, seorang psikolog  terkemuka  Perancis  dengan
Intelligent  Quotient  (IQ). Setelah hampir  80  tahun  tes  kecerdaan pertama dikembangkan, seorang psikolog  Harvard  bernama  Howard Gardner mengusulkan bahwa setidaknya  terdapat  tujuh  jenis kecerdasan  dasar  dalam  buku Frames (Muijs  &  Reynolds,  2009). Selanjutnya dia menambahkan kecerdasan  ke  delapan  dan  pada tahun 1999 Gardner mengembangkan kecerdasan  menjadi  sembilan  dengan kecerdasan eksistensial sebagai kecerdasan yang ke sembilan. Kecerdasan majemuk mencakup sembilan  jenis  kecerdasan  yaitu matematis,  spasial, tubuh, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis (Armstrong, 2009). Kecerdasan ke sembilan yang melengkapi  kecerdasan  majemuk menjadi  sembilan  adalah  kecerdasan eksistensial  (Campbell  &  Campbell  , 1999).  Pemikiran  Gardner  tersebut berguna untuk mengembangkan kemampuan  dan  kesempatan  bagi guru untuk mengembangkan pembelajaran  yang  memperhatikan perbedaan individu siswa Siswa sejatinya memiliki seluruh  kecerdasan  tersebut,  hanya saja  memiliki  kecenderungan  pada kecerdasan  tertentu.  Berdasarkan keberagaman kecerdasan yang dimiliki  siswa,  tidak  berarti  guru harus  melakukan  pembelajaran  yang bersifat  individual.  Keberagaman kecerdasan  siswa  berperan  menjadi modal bagi guru untuk mengembangkan metode pembelajaran yang dapat i siswa melalui kecerdasan  majemuk  yang  mereka
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541
miliki (Widjajanti, 2012). Dalam setiap pembelajaran matematika, guru perlu menggunakan  strategi  pembelajaran yang lebih bervariasi untuk memfasilitasi  kecerdasan  majemuk siswa. Rubado  (2002)  menyatakan bahwa  melalui  pembelajaran  berbasis kecerdasan majemuk yang diterapkan dalam  pembelajaran  di  kelasnya membuat  siswa  lebih  baik  dalam memahami  dirinya  sendiri  dan memiliki  apresiasi  yang  lebih  baik pada  kemampuan  mereka.  Selain  itu, AL-Zyoud  &  Nemrawi  (2015)  dal penelitiannya juga menyatakan bahwa  pembelajaran  matematika menggunakan teori kecerdasan majemuk  direkomendasikan,  karena dapat membantu siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika.  Hal  ini  disebabkan melalui  pembelajaran  berbasis  teori kecerdasan  majemuk  siswa  dibantu lebih  menyadari  kemampuan  yang dimiliki  dan  mengikuti  pembelajaran lebih menyenangkan.
Orlich et al (2007) menyatakan bahwa, pada kenyataannya akan sulit untuk  menerapkan  pembelajaran yang memfasilitasi seluruh kecerdasan  majemuk.  Kebanyakan sekolah  hanya  memfasilitasi  dua kecerdasan  yaitu  linguistik  dan matematis-logis. Guru perlu memahami dan menyadari kecerdasan  majemuk  tersebut  dan diharapkan dapat memfasilitasinya di dalam  kelas.  Guru  perlu  menambah variasi  teknik  mengajar, dalam  pembelajaran  harus  mencakup beberapa  aspek  seperti questioning, data of some nature, student research,  applied, dan lists  of  student generalization . Sebelum memahami kecerdasan majemuklebih  dalam,  pertama  perlu dipahami  apa  itu  kecerdasan.  Hal  ini
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
miliki (Widjajanti, 2012). Dalam setiap pembelajaran matematika, guru perlu menggunakan  strategi  pembelajaran yang lebih bervariasi untuk memfasilitasi  kecerdasan  majemuk Rubado  (2002)  menyatakan melalui  pembelajaran  berbasis
kecerdasan majemuk yang diterapkan dalam  pembelajaran  di  kelasnya membuat  siswa  lebih  baik  dalam memahami  dirinya  sendiri  dan memiliki  apresiasi  yang  lebih  baik pada  kemampuan  mereka.  Selain  itu, Zyoud  &  Nemrawi  (2015)  dalam penelitiannya juga menyatakan bahwa  pembelajaran  matematika menggunakan teori kecerdasan majemuk  direkomendasikan,  karena dapat membantu siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika.  Hal  ini  disebabkan melalui  pembelajaran  berbasis  teori rdasan  majemuk  siswa  dibantu lebih  menyadari  kemampuan  yang dimiliki  dan  mengikuti  pembelajaran
Orlich et al (2007) menyatakan bahwa, pada kenyataannya akan sulit untuk  menerapkan  pembelajaran yang memfasilitasi seluruh uk.  Kebanyakan sekolah  hanya  memfasilitasi  dua kecerdasan  yaitu  linguistik  dan logis. Guru perlu memahami dan menyadari kecerdasan  majemuk  tersebut  dan diharapkan dapat memfasilitasinya di dalam  kelas.  Guru  perlu  menambah paling  tidak dalam  pembelajaran  harus  mencakup beberapa  aspek  seperti teaching questioning, data of some nature, student lists  of  student Sebelum memahami kecerdasan majemuklebih  dalam,  pertama  perlu kecerdasan.  Hal  ini
sesuai  dengan  pendapat  McKenzie (2005)  yang  menyatakan  bahwa  guru harus  dapat  mengetahui  karakteristik masing-masing kecerdasan. Pendapat lain mengenai kecerdasan disampaikan oleh Fleetham  (2006) “intelligence  is  your ability  to  do  things  that  other  people value.  It’s  the  origin  of  your  skills  and talents;  the  manisfestation  in  the  real world of your hidden brain processes thoughts turned into actions.” Kecerdasan adalah kemampuan untuk  melakukan  sesuatu  dimana orang  lain  yang  dap Kecerdasan  tersembunyi  di  dalam otak,  nampak  pada  pemikiran,  dan tingkah laku. Kecerdasan  manusia  dalam buku  yang  berjudul (Gardner, 2011) itu mencakup sekumpulan  ketrampilan  manusia dalam  menyelesaikan  masalah  dan memungkinan individu untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Setelah seorang individu mampu menyelesaikan masalah yang dihadapinya, diharapkan selanjutnya dapat menciptakan  suatu  produk  yang kreatif. Selain itu, diharapkan mampu memiliki kemampuan untuk menemukan  ide  baru  dan  masalah baru  yang  dapat  menjadi  dasar  dari pengetahuan  baru.  Selanjutnya,  juga dijelaskan  kecerdasan  manusia  itu sejatinya  memiliki  kegunaan  yang penting  dalam  kehidupan  misalnya kehidupan sosial. Arends & Kilcher (2010) menambahkan bahwa Gar menyatakan bahwa kecerdasan mencakup  tiga  kemampuan,  yaitu “the  ability  to  solve  problems  that  one encounters  in  real  life,  the  ability  to generate  new  problems  to  solve,  and  the ability  to  make  something  or  offer  a service  that  is  valued  within  one’s
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
sesuai  dengan  pendapat  McKenzie
(2005)  yang  menyatakan  bahwa  guru harus  dapat  mengetahui  karakteristik masing kecerdasan. Pendapat lain mengenai kecerdasan disampaikan oleh “intelligence  is  your ings  that  other  people value.  It’s  the  origin  of  your  skills  and talents;  the  manisfestation  in  the  real world of your hidden brain processes-your thoughts turned into actions.” Kecerdasan adalah kemampuan untuk  melakukan  sesuatu  dimana orang  lain  yang  dapat  menilai. Kecerdasan  tersembunyi  di  dalam otak,  nampak  pada  pemikiran,  dan
Kecerdasan  manusia  dalam buku  yang  berjudul Frames  of  Mind (Gardner, 2011) itu mencakup sekumpulan  ketrampilan  manusia dalam  menyelesaikan  masalah  dan ndividu untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Setelah seorang individu mampu menyelesaikan masalah yang dihadapinya, diharapkan selanjutnya dapat menciptakan  suatu  produk  yang kreatif. Selain itu, diharapkan mampu memiliki kemampuan untuk ide  baru  dan  masalah baru  yang  dapat  menjadi  dasar  dari pengetahuan  baru.  Selanjutnya,  juga dijelaskan  kecerdasan  manusia  itu sejatinya  memiliki  kegunaan  yang penting  dalam  kehidupan  misalnya
Arends & Kilcher (2010) menambahkan bahwa Gardner menyatakan bahwa kecerdasan mencakup  tiga  kemampuan,  yaitu “the  ability  to  solve  problems  that  one encounters  in  real  life,  the  ability  to generate  new  problems  to  solve,  and  the ability  to  make  something  or  offer  a service  that  is  valued  within  one’s
culture.” Pendapat  ini  menyatakan bahwa  kecerdasan  mencakup  tiga kemampuan, yaitu kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi di kehidupan nyata, kemampuan  untuk  menghasilkan masalah baru untuk diselesaikan, dan kemampuan  menghasilkan  karya yang  dinilai  oleh  suatu  masyarakat. Arends  &  Kilcher  juga  menyatakan bahwa, “traditionally,  psychologists  and educators  held  the  view  that  human beings  had  specific  mental  abilities associated  mainly  with  memory  and reasoning.” Arends menyatakan bahwa  secara  tradisional,  psikolog dan  pendidik  memiliki  pandangan keberadaan manusia memiliki kemampuan mental khusus menghubungkan memori dan memberi alasan ( reasoning Pendapat lain yang mendefinisikan pengertian kecerdasan  disampaikan  oleh  Hoerr (2000)  yang  menyataka kecerdasan  didefinisikan  sebagai berikut, “...the definition that intelligence is the ability to solve a problem or create a product  that  is  valued  in  a  culture.” Kecerdasan  berhubungan  dengan kemampuan  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  dalam  ke Selanjutnya,  dalam  Gardner  (2011) dijelaskan  bahwa,  kecerdasan  adalah sebuah  kata  yang  sering  digunakan dan dipercaya bahwa hal tersebut ada dan sesuatu yang dapat diukur. Long (2000) menyatakan bahwa, “ A skill involves the procedural aspects of how  to  do  things.  The  term  skill  is  often used in a relatively loose way to describe any  activity  that  is  done  well Kemampuan dipahami sebagai sebuah  aspek  prosedural  mengenai bagaimana melakukan sesuatu. Kemampuan  seringkali  dihubungan dengan aktivitas yang dapat dilakukan  dengan  baik,  misalnya
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
Pendapat  ini  menyatakan bahwa  kecerdasan  mencakup  tiga kemampuan, yaitu kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi di kehidupan nyata, kemampuan  untuk  menghasilkan masalah baru untuk diselesaikan, dan kemampuan  menghasilkan  karya inilai  oleh  suatu  masyarakat. Arends  &  Kilcher  juga  menyatakan “traditionally,  psychologists  and educators  held  the  view  that  human beings  had  specific  mental  abilities associated  mainly  with  memory  and Arends menyatakan disional,  psikolog dan  pendidik  memiliki  pandangan keberadaan manusia memiliki kemampuan mental khusus menghubungkan memori dan reasoning ). Pendapat lain yang mendefinisikan pengertian kecerdasan  disampaikan  oleh  Hoerr (2000)  yang  menyatakan  bahwa kecerdasan  didefinisikan  sebagai
“...the definition that intelligence is the ability to solve a problem or create a product  that  is  valued  in  a  culture.”
Kecerdasan  berhubungan  dengan kemampuan  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  dalam  kehidupan.
dalam  Gardner  (2011) kecerdasan  adalah sebuah  kata  yang  sering  digunakan dan dipercaya bahwa hal tersebut ada dan sesuatu yang dapat diukur. Long (2000) menyatakan bahwa, A skill involves the procedural aspects of ow  to  do  things.  The  term  skill  is  often used in a relatively loose way to describe any  activity  that  is  done  well .” Kemampuan dipahami sebagai sebuah  aspek  prosedural  mengenai bagaimana melakukan sesuatu. Kemampuan  seringkali  dihubungan ang dapat dilakukan  dengan  baik,  misalnya
kemampuan berbahasa Indonesia dan berhitung.  Long  juga  menambahkan bahwa  kemampuan  juga  dapat mencakup pemahaman dan penggunaan dari pengetahuan. Apabila  dipahami  lagi  sejatinya kecerdasan  tentunya  memiliki  makna yang  berbeda  dengan  kemampuan ( skills ) walaupun perbedaannya nampak begitu tipis. Kecerdasan merupakan kemampuan seseorang untuk menggunakan  pengetahuan.  Selaras dengan  hal  tersebut,  McCombs  & Pope  (1994)  menyatakan  bahwa, kemampuan dapat didefinisikan sebagai  kompetensi  kognitif  atau metakognitif yang dapat dikembangkan  melalui  pelatihan. Jadi,  ketika  seorang  siswa  belajar mereka bukan mengembangkan kecerdasan  tapi  mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki.  Reynolds &  Miller  (2003)  menyatakan  bahwa sumber  dari  kemampuan  belajar seseorang  pada  dasarnya  adalah kemampuan akademis yang dipengaruhi  oleh  pengembangan tertentu.  Jadi,  kemampuan  dapat berubah sesuai dengan pengembangan  yang  dilakukan  oleh seseorang  sebagai  bentuk  proses belajar.  Selanjutnya,  Phye  (1997) menambahkan  bahwa  penilaian  dari kemampuan siswa merupakan representasi dari kecenderungan pertumbuhan  untuk  terlibat  secara langsung  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Jadi, melalui keterlibatan langsung dalam pembelajaran  kemampuan  dapat dikembangkan. Saat  ini  IQ  bukan  satu tolak  ukur  dari  kecerdasan  manusia. Seseorang  yang  memiliki  IQ  tinggi belum  tentu  dapat  mandiri  dalam berpikir,  mandiri  dalam  bertindak,
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
kemampuan berbahasa Indonesia dan berhitung.  Long  juga  menambahkan bahwa  kemampuan  juga  dapat mencakup pemahaman dan penggunaan dari pengetahuan. Apabila  dipahami  lagi  sejatinya kecerdasan  tentunya  memiliki  makna ang  berbeda  dengan  kemampuan ) walaupun perbedaannya Kecerdasan merupakan kemampuan seseorang untuk menggunakan  pengetahuan.  Selaras dengan  hal  tersebut,  McCombs  & Pope  (1994)  menyatakan  bahwa, kemampuan dapat didefinisikan agai  kompetensi  kognitif  atau metakognitif yang dapat dikembangkan  melalui  pelatihan. Jadi,  ketika  seorang  siswa  belajar mereka bukan mengembangkan kecerdasan  tapi  mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki.  Reynolds &  Miller  (2003)  menyatakan  bahwa kemampuan  belajar seseorang  pada  dasarnya  adalah kemampuan akademis yang dipengaruhi  oleh  pengembangan tertentu.  Jadi,  kemampuan  dapat berubah sesuai dengan pengembangan  yang  dilakukan  oleh seseorang  sebagai  bentuk  proses belajar.  Selanjutnya,  Phye  (1997) menambahkan  bahwa  penilaian  dari kemampuan siswa merupakan representasi dari kecenderungan pertumbuhan  untuk  terlibat  secara langsung  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Jadi, melalui keterlibatan langsung dalam pembelajaran  kemampuan  dapat Saat  ini  IQ  bukan  satu-satunya tolak  ukur  dari  kecerdasan  manusia.
Seseorang  yang  memiliki  IQ  tinggi belum  tentu  dapat  mandiri  dalam berpikir,  mandiri  dalam  bertindak,
mampu  menilai  rasa  humor  yang baik, menghargai keindahan, menggunakan  akal  dan  mampu menikmati  sesuatu  yang  baru. Gardner dalam penelitiannya berusaha memperluas lingkup potensi manusia  melampaui  batas IQ.  Gardner  juga  menyatakan  bahwa kecerdasan  lebih  berkaitan  dengan kapasitas/kemampuan untuk memecahkan  masalah-masalah  dan menciptakan  produk-produk  dan karya-karya  dalam  sebuah  konteks yang  kaya  dan  keadaan  yang naturalistik (Armstrong, 2009).
Penerapan  dalam  pembelajaran di kelas guru harus dapat memahami bahwa  semua  siswa  di  kelas  itu sebenarnya  cerdas,  bahkan  siswa yang  tidak  menonjol  di  kelas sekalipun  sebenarnya  cerdas  dan bersinar.  Hal  ini  sesuai  dengan Nelson  (1998)  yang  menyatakan bahwa, “I  knew  instinctively  that students  who  didn’t  excel  in  my classroom  were  still  intelligent  and bright.” Kecerdasan dapat dikembangkan  berdasarkan  beberapa faktor  utama,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Armstrong  (2009)  yang menyatakan  terdapat  tiga  faktor utama  yaitu  bawaan  dari  lahir, pengalaman  hidup  seseorang,  dan latarbelakang  budaya.  Selain  itu, Nelson juga menjelaskan bahwa, teori kecerdasan majemuk tidak mengubah apa  yang  guru  ajarkan,  tapi mengubah bagaimana guru mengajar. Belajar  mengenai  berbagai dapat  menjadi  cerdas  membuat  guru mnyadari  apabila  guru  memilih  cara yang  berbeda  untuk  menyajikan informasi  dan  pembelajaran,  lebih banyak  siswa  mungkin  memahami secara  benar  apa  yang  guru  ajarkan pada mereka. Selanjutnya, Armstrong menambahkan bahwa, “MI theory is a
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
mampu  menilai  rasa  humor  yang baik, menghargai keindahan, menggunakan  akal  dan  mampu nikmati  sesuatu  yang  baru. Gardner dalam penelitiannya berusaha memperluas lingkup potensi manusia  melampaui  batas-batas  skor IQ.  Gardner  juga  menyatakan  bahwa kecerdasan  lebih  berkaitan  dengan kapasitas/kemampuan untuk masalah  dan produk  dan karya  dalam  sebuah  konteks yang  kaya  dan  keadaan  yang naturalistik (Armstrong, 2009).
Penerapan  dalam  pembelajaran di kelas guru harus dapat memahami bahwa  semua  siswa  di  kelas  itu sebenarnya  cerdas,  bahkan  siswa yang  tidak  menonjol  di  kelas sekalipun  sebenarnya  cerdas  dan bersinar.  Hal  ini  sesuai  dengan Nelson  (1998)  yang  menyatakan
“I  knew  instinctively  that students  who  didn’t  excel  in  my classroom  were  still  intelligent  and
Kecerdasan dapat dikembangkan  berdasarkan  beberapa faktor  utama,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Armstrong  (2009)  yang menyatakan  terdapat  tiga  faktor utama  yaitu  bawaan  dari  lahir, pengalaman  hidup  seseorang,  dan latarbelakang  budaya.  Selain  itu, Nelson juga menjelaskan bahwa, teori kecerdasan majemuk tidak mengubah apa  yang  guru  ajarkan,  tapi mengubah bagaimana guru mengajar. Belajar  mengenai  berbagai  cara  siswa dapat  menjadi  cerdas  membuat  guru mnyadari  apabila  guru  memilih  cara yang  berbeda  untuk  menyajikan informasi  dan  pembelajaran,  lebih banyak  siswa  mungkin  memahami secara  benar  apa  yang  guru  ajarkan pada mereka. Selanjutnya, Armstrong
“MI theory is a
model  that  values  nurture  as  much  as, and  in  some  ways  more  than,  nature  in accounting  for  the  development  of intelligences.” Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  dipahami  bahwa  teori mengenai kecerdasan majemuk adalah suatu model memperhatikan  makna  dan  proses dalam mengembangkan kecerdasan. Menurut Fleetham (2006), kecerdasan majemuk adalah bermacam-macam  kemampuan  atau talenta  berbeda  yang  dimiliki  oleh siswa  untuk  meyelesaikan  masalah dan berkarya. Kecerdasan majemukjuga berpengaruh pada pengembangan  pribadi  yang  dapat membantu guru untuk menggunakan kecerdasan pada pendekatan pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Armstrong  (2009) bahwa, “MI  theory  offers  a  model  of personal  development  that  can  help educators  understand  how  their  own profile  of  intelligences  affects  their teaching  approaches  in  the  classroom.” Maksudnya, kecenderungan kecerdasan  majemuk  guru  ternyata akan  berpengaruh  pada  cara  mereka mengajar  di  kelas.  Jadi,  melalui pemahaman pada teori ini lebih merefleksikan pembelajaran dan dapat memperbaiki kekurangan yang ada. Selanjutnya Hoerr (2000) menyatakan bahwa kecerdasan majemuk membantu guru memahami kecerdasan dengan benar dan memperbolehkan guru menggunakan kekuatan  yang  dimiliki  ol dalam belajar. Hoerr juga menjelaskan siswa  yang  membaca  dan  menulis dengan  baik  merupakan  siswa  yang cerdas, tetapi mereka harus berkumpul  dengan  siswa  lain  yang memiliki  talenta  yang  berbeda. Melalui kecerdasan majemuk, pembelajaran  di  kelas  dis Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
model  that  values  nurture  as  much  as, and  in  some  ways  more  than,  nature  in accounting  for  the  development  of Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  dipahami  bahwa  teori mengenai kecerdasan majemuk adalah suatu model yang memperhatikan  makna  dan  proses dalam mengembangkan kecerdasan. Menurut Fleetham (2006), kecerdasan majemuk adalah macam  kemampuan  atau talenta  berbeda  yang  dimiliki  oleh siswa  untuk  meyelesaikan  masalah dan berkarya. Kecerdasan erpengaruh pada pengembangan  pribadi  yang  dapat membantu guru untuk menggunakan kecerdasan pada pendekatan pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Armstrong  (2009) “MI  theory  offers  a  model  of personal  development  that  can  help rs  understand  how  their  own profile  of  intelligences  affects  their teaching  approaches  in  the  classroom.” Maksudnya, kecenderungan kecerdasan  majemuk  guru  ternyata akan  berpengaruh  pada  cara  mereka mengajar  di  kelas.  Jadi,  melalui pemahaman pada teori ini guru dapat lebih merefleksikan pembelajaran dan dapat memperbaiki kekurangan yang Selanjutnya Hoerr (2000) menyatakan bahwa kecerdasan majemuk membantu guru memahami kecerdasan dengan benar dan memperbolehkan guru menggunakan kekuatan  yang  dimiliki  oleh  siswa dalam belajar. Hoerr juga menjelaskan siswa  yang  membaca  dan  menulis dengan  baik  merupakan  siswa  yang cerdas, tetapi mereka harus berkumpul  dengan  siswa  lain  yang memiliki  talenta  yang  berbeda. Melalui kecerdasan majemuk, pembelajaran  di  kelas  diseting  dalam
berbagai  variasi  aktivitas  yang digunakan dalam belajar dan menyelesaikan masalah. Pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk  juga memberikan pemahaman bahwa menjadi pintar tidak harus ditentukan menggunakan  skor  tes.  Akan  tetapi, menjadi pintar ditentukan bagaimana proses mereka belajar dalam berbagai cara.  Bukan  hasil  akhir  yang diutamakan,  tapi  proses  yang  lebih diperhatikan. Pembelajaran berbasis kecerdasan  majemuk  di  kelas,  bukan berarti  tiap  pembelajaran  hanya memfasilitasi  satu  kecerdasan.
tetapi,  terdapat  beberapa  aktivitas yang  diintegrasikan.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  disampaikan  oleh Nelson  (1998)  bahwa, “I  select  two  or three  activities  that  explore  the  different intelligences each week and integrate these into  a  curriculum  area.” penting  juga  diperhatikan  bahwa perlu ditekankan kepada siswa bahwa mereka memiliki semua jenis kecerdasan dan kecerdasan kecerdasan  tersebut  bersama membantu mereka untuk menyelesaikan masalah. Fleetham  (2006)  menyebutkan kecerdasan majemuk sebagai, “powerful theory, proposing that there are many ways to be clever and that every one of  us  is  intelligent  in  our  own  unique way.” Teori  kecerdasan  majemuk merupakan  teori  yang  mengusulkan adanya  banyak  cara  untuk  menjadi pandai  dan  setiap  dari dengan  keunikan  mereka  sendiri. Pendapat  lain  disampaikan  oleh Hoerr  (2000)  bahwa,  menggunakan kecerdasan  majemuk  memberikan siswa  lebih  banyak  kesempatan  yang membantu  siswa  dalam  belajar  dan membuat pembelajaran menjadi lebih menarik. Makna pembelajaran dengan kecerdasan majemuk
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
berbagai  variasi  aktivitas  yang digunakan dalam belajar dan menyelesaikan masalah. Pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk  juga memberikan pemahaman bahwa menjadi pintar tidak harus ditentukan menggunakan  skor  tes.  Akan  tetapi, ditentukan bagaimana proses mereka belajar dalam berbagai cara.  Bukan  hasil  akhir  yang diutamakan,  tapi  proses  yang  lebih Pembelajaran berbasis kecerdasan  majemuk  di  kelas,  bukan berarti  tiap  pembelajaran  hanya memfasilitasi  satu  kecerdasan.  Akan tetapi,  terdapat  beberapa  aktivitas yang  diintegrasikan.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  disampaikan  oleh “I  select  two  or three  activities  that  explore  the  different intelligences each week and integrate these into  a  curriculum  area.” Selain  itu penting  juga  diperhatikan  bahwa perlu ditekankan kepada siswa bahwa mereka memiliki semua jenis kecerdasan dan kecerdasan- kecerdasan  tersebut  bersama-sama membantu mereka untuk Fleetham  (2006)  menyebutkan muk sebagai, “powerful theory, proposing that there are many ways to be clever and that every one of  us  is  intelligent  in  our  own  unique Teori  kecerdasan  majemuk merupakan  teori  yang  mengusulkan adanya  banyak  cara  untuk  menjadi siswa  cerdas dengan  keunikan  mereka  sendiri. Pendapat  lain  disampaikan  oleh
Hoerr  (2000)  bahwa,  menggunakan kecerdasan  majemuk  memberikan siswa  lebih  banyak  kesempatan  yang membantu  siswa  dalam  belajar  dan membuat pembelajaran menjadi lebih pembelajaran dengan kecerdasan majemuk
menyediakan  pembelajaran  sesuai dengan ketertarikan dan talenta yang dimiliki siswa. Siswa diberi kesempatan  untuk  belajar  dengan cara  yang  baru  dan  bervariasi  dalam pembelajaran. McKenzie  (2005)  menyatakan bahwa seluruh kecerdasan harus bisa disatukan dalam kurikulum. Misalnya, siswa harus bisa menggunakan  kecerdasan  linguistik yang dimiliki mereka dalam pelajaran matematika, demikian halnya kecerdasan  matematis pembelajaran seni. Kecerdasan kinestetis-tubuh harus bisa digunakan dalam  pelajaran  IPA  sama  seperti kecerdasan  spasial  dalam  pelajaran
IPS.  Demikian  halnya  kecerdasan interpersonal  dan  intrapersonal  yang harus  diakomodasi  dalam  seluruh area pembelajaran. Fleetham  (2006)  menyatakan bahwa  melalui  kecerdasan  majemuk, pembelajaran menjadi mudah direncanakan  karena  memperhatikan kemampuan  individual.Dalam  proses mengembangkan pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemukperlu memperhatikan  beberapa  langkah berikut ini. 1) Langkah  pertama,  memahami kecerdasan majemuk 2) Langkah kedua, berbicara dengan bahasa kecerdasan majemuk 3) Langkah  ketiga,  membangun riwayatkecerdasan majemuk 4) Langkah  keempat,  menciptakan lingkungan kecerdasan majemuk 5) Langkah  kelima,  mengajar  dan belajar dengankecerdasan majemuk . Siswa merupa pembelajaran  dalam  pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk.  Guru dalam pembelajaran merancang aktivitas  siswa  dalam  belajar  untuk
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
menyediakan  pembelajaran  sesuai dengan ketertarikan dan talenta yang dimiliki siswa. Siswa diberi kesempatan  untuk  belajar  dengan cara  yang  baru  dan  bervariasi  dalam McKenzie  (2005)  menyatakan uruh kecerdasan harus bisa disatukan dalam kurikulum. Misalnya, siswa harus bisa menggunakan  kecerdasan  linguistik yang dimiliki mereka dalam pelajaran matematika, demikian halnya kecerdasan  matematis-logis  dalam pembelajaran seni. Kecerdasan buh harus bisa digunakan dalam  pelajaran  IPA  sama  seperti kecerdasan  spasial  dalam  pelajaran
IPS.  Demikian  halnya  kecerdasan interpersonal  dan  intrapersonal  yang harus  diakomodasi  dalam  seluruh
Fleetham  (2006)  menyatakan kecerdasan  majemuk, pembelajaran menjadi mudah direncanakan  karena  memperhatikan kemampuan  individual.Dalam  proses mengembangkan pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemukperlu memperhatikan  beberapa  langkah Langkah  pertama,  memahami majemuk . Langkah kedua, berbicara dengan bahasa kecerdasan majemuk . Langkah  ketiga,  membangun riwayatkecerdasan majemuk . Langkah  keempat,  menciptakan lingkungan kecerdasan majemuk .
Langkah  kelima,  mengajar  dan belajar dengankecerdasan Siswa merupakan pusat pembelajaran  dalam  pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk.  Guru dalam pembelajaran merancang aktivitas  siswa  dalam  belajar  untuk
memfasilitasi  kecerdasan  majemuk siswa.  Misalnya  siswa  melakukan kegiatan mengambar untuk memfasilitasi  kecerdasan menyusun lagu dan mengidentifikasikan  melodi  untuk kecerdasan  musikal  mereka  (Hoerr, 2000). Melalui  pembelajaran  berbasis kecerdasan  majemuk  guru  akan menyadari  bahwa  seluruh  siswa memiliki kemampuan, sehingga pembelajaran perlu dimodifikasi untuk dapat memfasilitasi kemampuan  siswa  tersebut.    Dalam pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  setiap  siswa  harus  terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Fleetham (2006)  yang  menyatakan  bahwa, “ everyone is involved, everyone has a to  play,  everyone  has  ownership  of  the theory and the practice.” Penerapan di dalam pembelajaran siswa dengan kecenderungan  kecerdasan  tertentu tidak selalu harus belajar menggunakan  kecerdasan  tersebut. Akan  tetapi  mereka  juga  belajar menggunakan  kecerdasan  yang  lain juga.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hoerr (2000) juga menjelaskan bahwa, “ Using MI means that students are given opportunities  to  use  intelligences  other than  the  linguistic  and  logical mathematical  intelligences  in  their regular classrooms.”
Sebuah  studi  kasus  di School, Henley-on-Thames dimana  diterapkan  pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk. Seorang  guru  bernama  Jo  Iles menyatakan bahwa melalui pembelajaran tersebut dapat meningkatkan self-esteem confidence .  Seperti  yang  ditulis  oleh Fleetham  dalam  bukunya  (2006) bahwa, “Jo made I the first area to focus
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
memfasilitasi  kecerdasan  majemuk siswa.  Misalnya  siswa  melakukan kegiatan mengambar untuk memfasilitasi  kecerdasan  spasial, menyusun lagu dan mengidentifikasikan  melodi  untuk kecerdasan  musikal  mereka  (Hoerr, Melalui  pembelajaran  berbasis kecerdasan  majemuk  guru  akan menyadari  bahwa  seluruh  siswa memiliki kemampuan, sehingga pembelajaran perlu dimodifikasi dapat memfasilitasi kemampuan  siswa  tersebut.    Dalam pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  setiap  siswa  harus  terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Fleetham (2006)  yang  menyatakan  bahwa,
everyone is involved, everyone has a part to  play,  everyone  has  ownership  of  the Penerapan di dalam pembelajaran siswa dengan kecenderungan  kecerdasan  tertentu tidak selalu harus belajar menggunakan  kecerdasan  tersebut. Akan  tetapi  mereka  juga  belajar cerdasan  yang  lain
juga.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hoerr (2000) juga menjelaskan bahwa, Using MI means that students are given opportunities  to  use  intelligences  other than  the  linguistic  and  logical- mathematical  intelligences  in  their
Sebuah  studi  kasus  di Gillots Thames , Inggris dimana  diterapkan  pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk. Seorang  guru  bernama  Jo  Iles menyatakan bahwa melalui pembelajaran tersebut dapat esteem dan self-
.  Seperti  yang  ditulis  oleh
Fleetham  dalam  bukunya  (2006) “Jo made I the first area to focus
on  ‘because  it  is  child- them  aware  of  how  they  are  clever,  thus raising self-esteem  dan self Campbell  &  Campbe juga  menyatakan  bahwa  kecerdasan tidak lagi dipandang secara tradisional  yaitu  pandai  bicara  dan cemerlang di bidang matematika, tapi lebih  dari  itu  berdasarkan  teori kecerdasan majemuk mengenai kemampuan menyelesaikan masalah.  Selanjutnya juga  disebutkan bahwa,  seorang  guru  yang  pernah menggunakan  kecerdasan  majemuk di  dalam  kelas  memiliki  pendapat, “with  MI,  teachers  see  students  as  more capable  because  they  can  demonstrate learning  in  variety  of  ways.” kecerdasan  majemuk  guru siswa  semakin  mampu,  karena mereka  dapat  mendemonstrasikan pembelajaran melalui berbagai cara. Pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk juga berpengaruh  pada  prestasi  belajar siswa, penelitian Bilgin (2005) menunjukkan kelas dengan pembelajaran  ini  memiliki  prestasi yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelas tradisional. Gardner dalam Arends (2012) menyatakan bahwa kecerdasan majemuk  memiliki  lebih  dari  satu dimensi dimana semua orang memiliki  seluruh  kecerdasan  yang dapat digunakan dalam pembelajaran dengan  situasi  yang  berbeda  dan konteks  pembelajaran.  Selanjutnya, Arends & Kilcher juga menambahkan bahwa,  “ Most  important,  students possess  each  of  the  intelligences  to  some degree or other and they can be more fully developed  through  instruction  and experience.” Berdasarkan  pendapat tersebut  setiap  siswa  memiliki kecenderungan  kecerdasan  tertentu yang  diharapkan  dapat  berkembang melalui  pembelajaran.  Hal  ini  selaras
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
-centered:  making them  aware  of  how  they  are  clever,  thus esteem  dan self-confidence.” Campbell  &  Campbell  (1999) juga  menyatakan  bahwa  kecerdasan tidak lagi dipandang secara tradisional  yaitu  pandai  bicara  dan cemerlang di bidang matematika, tapi lebih  dari  itu  berdasarkan  teori kecerdasan majemuk , pemikiran mengenai kemampuan menyelesaikan tnya juga  disebutkan bahwa,  seorang  guru  yang  pernah menggunakan  kecerdasan  majemuk di  dalam  kelas  memiliki  pendapat, “with  MI,  teachers  see  students  as  more capable  because  they  can  demonstrate learning  in  variety  of  ways.” Melalui kecerdasan  majemuk  guru  melihat siswa  semakin  mampu,  karena mereka  dapat  mendemonstrasikan pembelajaran melalui berbagai cara. Pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk juga berpengaruh  pada  prestasi  belajar siswa, penelitian Bilgin (2005) menunjukkan kelas dengan ni  memiliki  prestasi yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelas Gardner dalam Arends (2012) menyatakan bahwa kecerdasan majemuk  memiliki  lebih  dari  satu dimensi dimana semua orang memiliki  seluruh  kecerdasan  yang dapat digunakan dalam pembelajaran an  situasi  yang  berbeda  dan konteks  pembelajaran.  Selanjutnya, Arends & Kilcher juga menambahkan Most  important,  students possess  each  of  the  intelligences  to  some degree or other and they can be more fully developed  through  instruction  and Berdasarkan  pendapat tersebut  setiap  siswa  memiliki kecenderungan  kecerdasan  tertentu yang  diharapkan  dapat  berkembang melalui  pembelajaran.  Hal  ini  selaras
dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Muijs  &  Reynolds  (2009)  yang menyatakan  bahwa  setiap  orang termasuk siswa tidak hanya memiliki satu kecerdasan, tapi hanya cenderung pada salah satu kecerdasan saja.  Sebagai  contoh,  seorang  siswa cenderung  pada  matematika  dan siswa  lain  akan  cenderung  di  bidang lain seperti olahraga. Pendapat yang sama mengenai  teori  kecerdasan  majemuk yang  menyatakan  setiap  orang memiliki  seluruh  kecerdasan  tapi hanya  cenderung  pada  kecerdasan tertentu disampaikan oleh Armstrong (2009) bahwa, “Each person possesses all eight  intelligences.  Most  people  can develop  each  intelligence  to  an  adequate level of competency. Intelligences usually work  together  in  complex  ways.” manusia memiliki seluruh kecerdasan majemuk. Banyak orang akan mengembangkan masing kecerdasan  untuk  mencapai  tingkat kompetensi yang diharapkan. Dalam pembelajaran guru harus dapat membantu siswa untuk mendapatkan informasi, ide, kemampuan,  nilai,  cara  berpikir,  dan mengekspresikan  diri  mereka  (Joyce &  Weill,  1996).  Oleh  karena  itu,  guru seharusnya dapat menyediakan pembelajaran  yang  bervariasi  yang mana salah satunya melalui pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk.  Sebelum  mengajar seharusnya  mengenalkan  pada  ide bahwa  siswa  cerdas  dalam  berbagai hal  dan  tentunya  kecerdasan  siswa satu sama lain tidaklah sama (Nelson, 1998).  Selain  itu,  dalam  pemb di  sekolah,  penerapan  kecerdasan majemuk  mencakup  pula  pada mendesain  aktivitas  dan  pemberian tugas  dalam  pembelajaran  (Arends, 2012).
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Muijs  &  Reynolds  (2009)  yang menyatakan  bahwa  setiap  orang ermasuk siswa tidak hanya memiliki satu kecerdasan, tapi hanya cenderung pada salah satu kecerdasan saja.  Sebagai  contoh,  seorang  siswa cenderung  pada  matematika  dan siswa  lain  akan  cenderung  di  bidang Pendapat yang sama ri  kecerdasan  majemuk yang  menyatakan  setiap  orang memiliki  seluruh  kecerdasan  tapi hanya  cenderung  pada  kecerdasan tertentu disampaikan oleh Armstrong
“Each person possesses all eight  intelligences.  Most  people  can
to  an  adequate level of competency. Intelligences usually work  together  in  complex  ways.” Setiap manusia memiliki seluruh kecerdasan majemuk. Banyak orang akan mengembangkan masing-masing kecerdasan  untuk  mencapai  tingkat kompetensi yang diharapkan. pembelajaran guru harus dapat membantu siswa untuk mendapatkan informasi, ide, kemampuan,  nilai,  cara  berpikir,  dan mengekspresikan  diri  mereka  (Joyce &  Weill,  1996).  Oleh  karena  itu,  guru seharusnya dapat menyediakan pembelajaran  yang  bervariasi  yang a salah satunya melalui pembelajaran  berbasis  kecerdasan Sebelum  mengajar , guru seharusnya  mengenalkan  pada  ide bahwa  siswa  cerdas  dalam  berbagai hal  dan  tentunya  kecerdasan  siswa satu sama lain tidaklah sama (Nelson,
1998).  Selain  itu,  dalam  pembelajaran di  sekolah,  penerapan  kecerdasan majemuk  mencakup  pula  pada mendesain  aktivitas  dan  pemberian tugas  dalam  pembelajaran  (Arends,
Hal  penting  yang  perlu  guru ketahui  dalam  pembelajaran  berbasis kecerdasan majemuk adalah kesadaran akan kekuat kelemahan siswa. Pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk digunakan sebagai alat untuk membantu  siswa  belajar.  Kecerdasan majemuk memungkinkan siswa mendemonstrasikan pemahaman mereka.  Oleh  karena  itu,  guru  harus mengetahui  kelemahan dan  kekuatan masing-masing siswa untuk menggunakannya secara efektif (Hoerr,  2000).  Guru  juga  harus  bisa mendesain  pembelajaran  yang  dapat mencakup seluruh kecerdasan majemuk siswa. Penerapan pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk  telah memberikan  kontribusi  positif  da dunia  pendidikan.  Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  disampaikan  oleh
Campbell  &  Campbell  (1999)  bahwa, “MI  theory  positively  influences  teacher beliefs (beliefs about intelligence, instruction,  and  student  achievement).” Penelitian yang dilakukan oleh (2011:  2)  menunjukkan  kontribusi positif pembelajaran berbasis kecerdasan  majemuk,  juga bahwa  pembelajaran  berbasis  teori kecerdasan  majemuk  menghasilkan prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi. Pembelajaran  tersebut  juga  diketahui dapat memfasilitasi kebutuhan seluruh siswa untuk belajar. Zobisch,  Platine,  &  Swanson (2015) dalam penelitiannya menyatakan bahwa melalui pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  meningkat.  Penelitian lain juga menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  memiliki  pengaruh  positif pada  prestasi  belajar  siswa,  melalui pembelajaran  ini  diketahui  prestasi
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
Hal  penting  yang  perlu  guru ketahui  dalam  pembelajaran  berbasis kecerdasan majemuk adalah kesadaran akan kekuatan dan kelemahan siswa. Pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk digunakan sebagai alat untuk membantu  siswa  belajar.  Kecerdasan majemuk memungkinkan siswa mendemonstrasikan pemahaman mereka.  Oleh  karena  itu,  guru  harus mengetahui  kelemahan dan  kekuatan masing siswa untuk menggunakannya secara efektif (Hoerr,  2000).  Guru  juga  harus  bisa mendesain  pembelajaran  yang  dapat mencakup seluruh kecerdasan Penerapan pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk  telah memberikan  kontribusi  positif  dalam dunia  pendidikan.  Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  disampaikan  oleh
Campbell  &  Campbell  (1999)  bahwa, “MI  theory  positively  influences  teacher beliefs (beliefs about intelligence, instruction,  and  student  achievement).” Penelitian yang dilakukan oleh Gangi menunjukkan  kontribusi positif pembelajaran berbasis kecerdasan  majemuk,  juga  diketahui bahwa  pembelajaran  berbasis  teori kecerdasan  majemuk  menghasilkan prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi.
Pembelajaran  tersebut  juga  diketahui asi kebutuhan seluruh siswa untuk belajar. Zobisch,  Platine,  &  Swanson (2015) dalam penelitiannya menyatakan bahwa melalui pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  meningkat.  Penelitian lain juga menyatakan bahwa belajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  memiliki  pengaruh  positif pada  prestasi  belajar  siswa,  melalui pembelajaran  ini  diketahui  prestasi
belajar  siswa  dapat  meningkat  secara signifikan  (Abdi,  Laei,  &  Ahmadyan, 2013).
Berdasarkan  teori  kecerdasan majemuk  menurut  Howard  Gardner terdapat  sembilan  jenis  kecerdasan siswa yang mencakup sebagai berikut. 1) Kecerdasan Linguistik ( Linguistic Intelligence 2) Kecerdasan Matematis ( Logical-mathematical Intelligence 3) Kecerdasan Spasial ( Intelligence ) 4) Kecerdasan Kinestetik ( Bodily-kinesthetic Intelligence
5) Kecerdasan  Musikal  ( Intelligence ) 6) Kecerdasan Interpersonal ( Interpersonal Intelligence 7) Kecerdasan Intrapersonal ( Intrapersonal Intelligence
8) Kecerdasan Naturalis ( Intelligence ) 9) Kecerdasan Eksistensial ( Existensial Intelligence Menurut  McKenzie  (2005:  25) terdapat tiga domain dalam kecerdasan  majemuk  yaitu Domain , Analytic Domain Instropective  Domain .  Domain  yang pertama  adalah    interaktif  yang mencakup kecerdasan lingui interpersonal, dan kinestetik. McKenzie  juga  menyatakan  bahwa ketiga kecerdasan ini dikategorikan ke dalam  kecerdasan  interaktif  karena walaupun  dalam  keadaan  pasif, secara  khas  kecerdasan  tersebut berhubungan dengan dorongan interaksi. Domain  yang  kedua  adalah domain  analitik  yang  meliputi kecerdasan  musik,  matematis dan  naturalis  yang  berhubungan dengan  kemampuan  analisis  siswa mengenai  data  dan  pengetahuan. Ketiga kecerdasan ini masuk ke dalam
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
belajar  siswa  dapat  meningkat  secara signifikan  (Abdi,  Laei,  &  Ahmadyan,
Berdasarkan  teori  kecerdasan nurut  Howard  Gardner terdapat  sembilan  jenis  kecerdasan siswa yang mencakup sebagai berikut. Kecerdasan Linguistik Linguistic Intelligence ) Kecerdasan Matematis-logis mathematical Intelligence ) Kecerdasan Spasial ( Spatial Kinestetik-tubuh kinesthetic Intelligence ) Kecerdasan  Musikal  ( Musical Kecerdasan Interpersonal Interpersonal Intelligence ) Kecerdasan Intrapersonal Intrapersonal Intelligence ) Kecerdasan Naturalis ( Naturalist san Eksistensial Existensial Intelligence ) Menurut  McKenzie  (2005:  25) terdapat tiga domain dalam kecerdasan  majemuk  yaitu Interactive Analytic Domain dan .  Domain  yang pertama  adalah    interaktif  yang mencakup kecerdasan linguistik, interpersonal, dan kinestetik. McKenzie  juga  menyatakan  bahwa ketiga kecerdasan ini dikategorikan ke dalam  kecerdasan  interaktif  karena walaupun  dalam  keadaan  pasif, secara  khas  kecerdasan  tersebut berhubungan dengan dorongan kedua  adalah domain  analitik  yang  meliputi kecerdasan  musik,  matematis-logis dan  naturalis  yang  berhubungan dengan  kemampuan  analisis  siswa mengenai  data  dan  pengetahuan. Ketiga kecerdasan ini masuk ke dalam domain  analitik  karena  berhubungan dengan analisis data dan pengetahuan. Domain  yang  terakhir  adalah domain  instropektif  yang  meliputi kecerdasan  eksistensial,  intrapersonal dan spasial. McKenzie (2005) meletakkan  ketiga  kecerdasan  ini dalam  domain  instropektif  karena memerlukan proses untuk melihat ke dalam  diri  siswa  itu  sendiri.  Jadi, siswa dalam belajar tentunya memiliki  koneksi  emosional  dengan pengalaman pribadi. Selain itu, ketiga kecerdasan  ini  berhubungan  pada kepercayaan untuk membuat pembelajaran  baru  menjadi  masuk akal. Kecerdasan majemuk mencakup  sembilan  jenis  kecerdasan. Berdasarkan  pendapat  Armstrong (2009)  dan  Mc  Kenzie  (2005)  masing masing  dari  kesembilan  kecerdasan tersebut dijelaskan sebagai berikut.
1) Kecerdasan  Linguistik  ( Intelligence ) Kecerdasan linguistik ( linguistic  intelligence Armstrong merupakan kecerdasan yang meliputi kapasitas  untuk  menggunakan kata-kata  dan  kalimat  secara efektif,  baik  secara  lisan  maupun tulisan. Kecerdasan ini mencakup kemampuan untuk memanipulasikan struktur bahasa,  makna  bahasa  dan penggunaan bahasa. Selanjutnya, McKenzie menyebutkan  bahwa  kecerdasan linguistik dalam konteks tradisional  merupakan  hal  yang penting dan merupakan kecerdasan yang ditekankan dalam  pembelajaran  di  kelas.
Kecerdasan  ini  dinilai  sebagai suatu hal yang cocok d
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
domain  analitik  karena  berhubungan is data dan Domain  yang  terakhir  adalah domain  instropektif  yang  meliputi kecerdasan  eksistensial,  intrapersonal dan spasial. McKenzie (2005) meletakkan  ketiga  kecerdasan  ini dalam  domain  instropektif  karena memerlukan proses untuk melihat ke dalam  diri  siswa  itu  sendiri.  Jadi, siswa dalam belajar tentunya memiliki  koneksi  emosional  dengan pengalaman pribadi. Selain itu, ketiga kecerdasan  ini  berhubungan  pada kepercayaan untuk membuat pembelajaran  baru  menjadi  masuk Kecerdasan majemuk encakup  sembilan  jenis  kecerdasan. Berdasarkan  pendapat  Armstrong (2009)  dan  Mc  Kenzie  (2005)  masing- masing  dari  kesembilan  kecerdasan tersebut dijelaskan sebagai berikut. Kecerdasan  Linguistik  ( Linguistic Kecerdasan linguistik telligence )  menurut Armstrong merupakan kecerdasan yang meliputi kapasitas  untuk  menggunakan kata  dan  kalimat  secara efektif,  baik  secara  lisan  maupun tulisan. Kecerdasan ini mencakup kemampuan untuk memanipulasikan struktur bahasa,  makna  bahasa  dan enggunaan bahasa. Selanjutnya, McKenzie menyebutkan  bahwa  kecerdasan linguistik dalam konteks tradisional  merupakan  hal  yang penting dan merupakan kecerdasan yang ditekankan dalam  pembelajaran  di  kelas. Kecerdasan  ini  dinilai  sebagai suatu hal yang cocok dengan cara
yang diajarkan dalam pembelajaran  tradisional,  seperti ceramah, hafalan, buku pelajaran, dan aktivitas dengan papan tulis. 2) Kecerdasan Matematis ( Logical-mathematical Intelligence Kecerdasan  matematis ( logical-mathematical  intelligen menurut  Armstrong  merupakan kapasitas seseorang untuk menggunakan  bilangan  secara efektif  dan  melakukan  penalaran dengan  benar.  Kecerdasan  ini mencakup  kepekaan  pada  pola pola  logika  dan  hubungan, pernyataan dan proposisi, fungsi, dan  abstraksi.  Proses dalam  kecerdasan  matematis logis  adalah  mengkategorikan, mengklasifikasikan, menarik kesimpulan, menggeneralisasikan, menghitung dan menguji hipotesis.  Sedangkan,  McKenzie menyatakan kecerdasan matematis-logis dpaat membantu seseorang  untuk  menye masalah  dengan  baik  dan  masuk akal. 3) Kecerdasan Spasial ( Intelligence ) Kecerdasan selanjutnya adalah  kecerdasan  spasial  ( intelligence )  menurut  Armstrong kecerdasan ini merupakan kemampuan  untuk  melakukan visualisasi secara tepat. Kecerdasan ini meliputi kepekaan pada  warna,  garis,  bidang, bentuk,  bangun  dan  hubungan antarelemen  tersebut.  Misalnya, kapasitas untuk memvisualisasikan dan merepresentasikan secara grafik. Menurut McKenzie kecerdasan  spasial  memberikan pertimbangan  pemikiran  melalui
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
yang diajarkan dalam pembelajaran  tradisional,  seperti ceramah, hafalan, buku pelajaran, dan aktivitas dengan papan tulis. Kecerdasan Matematis-logis mathematical Intelligence ) Kecerdasan  matematis-logis mathematical  intelligence ) menurut  Armstrong  merupakan kapasitas seseorang untuk menggunakan  bilangan  secara efektif  dan  melakukan  penalaran dengan  benar.  Kecerdasan  ini mencakup  kepekaan  pada  pola- pola  logika  dan  hubungan, pernyataan dan proposisi, fungsi, dan  abstraksi.  Proses  berpikir dalam  kecerdasan  matematis- logis  adalah  mengkategorikan, mengklasifikasikan, menarik menggeneralisasikan, menghitung dan menguji hipotesis.  Sedangkan,  McKenzie menyatakan kecerdasan logis dpaat membantu seseorang  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  baik  dan  masuk Kecerdasan Spasial ( Spatial Kecerdasan selanjutnya adalah  kecerdasan  spasial  ( spatial )  menurut  Armstrong kecerdasan ini merupakan kemampuan  untuk  melakukan visualisasi secara tepat. Kecerdasan ini meliputi kepekaan pada  warna,  garis,  bidang, bentuk,  bangun  dan  hubungan antarelemen  tersebut.  Misalnya, kapasitas untuk memvisualisasikan dan merepresentasikan secara grafik. Menurut McKenzie kecerdasan  spasial  memberikan pertimbangan  pemikiran  melalui penggunaan  diagram,  grafik, peta,  tabel,  ilustrasi,  seni, dan  banyak  material  yang  lain. Kecerdasan  spasial  berhubungan dengan    penggambaran  ide  dan solusi  masalah  dalam sebelum diutarakan secara verbal. 4) Kecerdasan Kinestetik ( Bodily-kinesthetic Intelligence Kecerdasan  kinestetik ( bodily-kinesthetic intelligence menurut Armstrong berhubungan  dengan  keahlian dalam  menggunakan  seluruh tubuh  untuk  mengek ide  dan  perasaan.  Kecerdasan  ini juga berhubungan dengan kecakapan  dalam  menggunakan tangan dalam menghasilkan sesuatu. Kecerdasan ini mencakup ketrampilan fisik khusus seperti koordinasi, keseimbangan, ketangkasan, kekuatan, fleksibilitas dan kecepatan. Selanjutnya, McKenzie menjelaskan  bahwa  kecerdasan kinestetik-tubuh distimulus secara aktif melalui interaksi fisik dengan lingkungannya. Kecerdasan ini dapat dikembangkan  melalui  aktivitas seperti  yang  ditemukan  di  pusat pembelajaran manipulatif, laboratorium sains, aktivitas permainan, dan improvisasi drama.  Siswa  dengan  kecerdasan kinestetik-tubuh yang kuat mungkin  akan  terlihat  terlalu aktif dalam kelas tradisional, tapi mereka berkembang dengan pesat dalam lingkungan pembelajaran aktif. 5) Kecerdasan  Musikal  ( Intelligence ) Kecerdasan  musikal  ( intelligence )  menurut  Armstrong
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
penggunaan  diagram,  grafik, peta,  tabel,  ilustrasi,  seni, puzzle , dan  banyak  material  yang  lain. Kecerdasan  spasial  berhubungan dengan    penggambaran  ide  dan solusi  masalah  dalam  pikiran sebelum diutarakan secara verbal. Kecerdasan Kinestetik-tubuh kinesthetic Intelligence ) Kecerdasan  kinestetik-tubuh kinesthetic intelligence ) menurut Armstrong berhubungan  dengan  keahlian dalam  menggunakan  seluruh tubuh  untuk  mengekspresikan ide  dan  perasaan.  Kecerdasan  ini juga berhubungan dengan kecakapan  dalam  menggunakan tangan dalam menghasilkan sesuatu. Kecerdasan ini mencakup ketrampilan fisik khusus seperti koordinasi, keseimbangan, ketangkasan, kekuatan, fleksibilitas dan Selanjutnya, McKenzie menjelaskan  bahwa  kecerdasan tubuh distimulus secara aktif melalui interaksi fisik dengan lingkungannya. Kecerdasan ini dapat dikembangkan  melalui  aktivitas seperti  yang  ditemukan  di  pusat pembelajaran manipulatif, laboratorium sains, aktivitas permainan, dan improvisasi drama.  Siswa  dengan  kecerdasan tubuh yang kuat mungkin  akan  terlihat  terlalu aktif dalam kelas tradisional, tapi mereka berkembang dengan pesat dalam lingkungan pembelajaran aktif. asan  Musikal  ( Musical
Kecerdasan  musikal  ( musical )  menurut  Armstrong
merupakan  kemampuan  untuk merasakan, membedakan, mengubah, dan mengekspresikan musik.  Kecerdasan  ini  mencakup kepekaan pada ritme, melodi, dan nada dari karya musik. Kecerdasan musikal dijelaskan oleh McKenzie sebagai kecerdasan  yang  berhubungan dengan  pola,  meliputi  lagu,
instrumen, lingkungan suara, dan ritme.  Perlu  diperhatikan  bahwa kecerdasan  ini  bukan  secara ekslusif  kecerdasan  auditori,  tapi juga  mencakup  suatu  jenis  pola tertentu.  Karena  matematika didefinisikan sebagai studi mengenai pola-pola, maka kecerdasan  ini  juga  merupakan bagian dari pembelajaran matematika. 6) Kecerdasan Interpersonal ( Interpersonal Intelligence Kecerdasan interpersonal ( interpersonal intelligence menurut Armstrong merupakan kecerdasan  yang  berhubungan dengan  pengelolaan  suasana hati,  tujuan,  motivasi,  dan perasaan  yang  berhubungan dengan  orang  lain.  Kecerdasan interpersonal juga berhubungan dengan kepekaan untuk ekspresi  wajah,  su sikap.  Selain  itu,  kecerdasan  ini juga berhubungan dengan kepekaan  seseorang  terhadap orang lain. Selanjutnya, McKenzie menjelaskan kecerdasan interpersonal sebagai kecerdasan  yang  distimulasi melalui  interaksi  dengan  orang lain.  Siswa  yang  memili kecenderungan  kecerdasan  ini seringkali membutuhkan kolaborasi untuk membuat The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
merupakan  kemampuan  untuk merasakan, membedakan, mengubah, dan mengekspresikan musik.  Kecerdasan  ini  mencakup kepekaan pada ritme, melodi, dan usik. Kecerdasan musikal dijelaskan oleh McKenzie sebagai kecerdasan  yang  berhubungan dengan  pola,  meliputi  lagu, instrumen, lingkungan suara, dan ritme.  Perlu  diperhatikan  bahwa kecerdasan  ini  bukan  secara ekslusif  kecerdasan  auditori,  tapi suatu  jenis  pola tertentu.  Karena  matematika didefinisikan sebagai studi pola, maka kecerdasan  ini  juga  merupakan bagian dari pembelajaran Kecerdasan Interpersonal Interpersonal Intelligence ) Kecerdasan interpersonal nal intelligence ) menurut Armstrong merupakan kecerdasan  yang  berhubungan dengan  pengelolaan  suasana hati,  tujuan,  motivasi,  dan perasaan  yang  berhubungan dengan  orang  lain.  Kecerdasan interpersonal juga berhubungan dengan kepekaan untuk ekspresi  wajah,  suara,  dan sikap.  Selain  itu,  kecerdasan  ini juga berhubungan dengan kepekaan  seseorang  terhadap Selanjutnya, McKenzie menjelaskan kecerdasan interpersonal sebagai kecerdasan  yang  distimulasi melalui  interaksi  dengan  orang lain.  Siswa  yang  memiliki kecenderungan  kecerdasan  ini seringkali membutuhkan kolaborasi untuk membuat pembelajaran  bermakna.  Siswa dengan kecenderungan kecerdasan  interpersonal  yang kuat  mungkin  akan  nampak terlalu banyak bicara dan terlalu sering bersosialisasi dalam kelas tradisional.  Apabila  dibimbing dengan  baik,  siswa  tersebut akan bertumbuh dalam kelompok  kooperatif,  dalam kerja  kelompok  dimana  mereka bebas untuk bertanya, berdiskusi dan memahami. 7) Kecerdasan Intrapersonal ( Intrapersonal Intelligence Kecerdasan intraperson ( intrapersonal intelligence menurut Armstrong merupakan pengetahuan  akan  diri  dan kemampuan  untuk  bertindak secara  adaptif.  Kecerdasan  ini mencakup  kemampuan  untuk mempunyai  gambaran  yang akurat  dari  dirinya  sendiri  baik mencakup  kekuatan  maupun keterbatasan  yang  dimiliki  oleh dirinya.  Kecerdasan  ini  juga meliputi kesadaran akan suasana  hati,  pemahaman  diri, motivasi, temperamen dan keinginan.  Aspek  afektif  seperti self-discipline,  self and  self-esteem dalam kecerdasan ini.
Selain  itu,  menurut  Mc Kenzie kecerdasan intrapersonal adalah  kecerdasan  mengenai perasaan,  nilai  dan  sikap.
Kecerdasan ini membantu siswa untuk  belajar  membuat  koneksi afektif dengan kurikulum. Siswa yang  bertanya,  “Kenapa  saya butuh belajar ini?” atau “Bagaimana  ini  mempengaruhi saya?”  merupakan  siswa  yang sedang melatih kecerdasan intrapersonal. Kesadaran mereka untuk bertanya
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210 Naskah diterima: 04-01-2019
pembelajaran  bermakna.  Siswa dengan kecenderungan kecerdasan  interpersonal  yang kuat  mungkin  akan  nampak terlalu banyak bicara dan terlalu sering bersosialisasi dalam kelas disional.  Apabila  dibimbing dengan  baik,  siswa  tersebut akan bertumbuh dalam kelompok  kooperatif,  dalam kerja  kelompok  dimana  mereka bebas untuk bertanya, berdiskusi dan memahami. Kecerdasan Intrapersonal Intrapersonal Intelligence ) Kecerdasan intrapersonal intrapersonal intelligence ) menurut Armstrong merupakan pengetahuan  akan  diri  dan kemampuan  untuk  bertindak secara  adaptif.  Kecerdasan  ini mencakup  kemampuan  untuk mempunyai  gambaran  yang akurat  dari  dirinya  sendiri  baik mencakup  kekuatan  maupun atasan  yang  dimiliki  oleh dirinya.  Kecerdasan  ini  juga meliputi kesadaran akan suasana  hati,  pemahaman  diri, motivasi, temperamen dan keinginan.  Aspek  afektif  seperti discipline,  self-understanding, esteem juga  termasuk dalam kecerdasan ini. Selain  itu,  menurut  Mc Kenzie kecerdasan intrapersonal adalah  kecerdasan  mengenai perasaan,  nilai  dan  sikap.
Kecerdasan ini membantu siswa untuk  belajar  membuat  koneksi afektif dengan kurikulum. Siswa yang  bertanya,  “Kenapa  saya butuh belajar ini?” atau Bagaimana  ini  mempengaruhi saya?”  merupakan  siswa  yang sedang melatih kecerdasan intrapersonal. Kesadaran mereka untuk bertanya
merupakan bagian dari pembelajaran  bermakna  yang diharapkan.  Semakin  siswa menggali  kegunaan  belajar, mereka akan cenderung memiliki rasa keterlibatan penuh  dalam  belajar,  sehingga berpengaruh pemahaman materi yang dimiliki oleh siswa. 8) Kecerdasan Naturalis ( Intelligence ) Kecerdasan naturalis ( naturalist  intelligence Armstrong merupakan kecerdasan  untuk  mengharga dan mengklasifikasikan berbagai macam flora dan fauna dari  lingkungan.  Kecerdasan naturalis  juga  berhubungan dengan  kepedulian  terhadap fenomena  alam  dan  lingkungan tempat  tinggal,  serta  kapasitas untuk membedakan benda hidup atau benda mati. Pengertian naturalis  selanjutnya,  dijelaskan oleh Mc Kenzie yang menyatakan  bahwa  kecerdasan naturalis merupakan kecerdasan mengenai mengkategorikan dan membuat hirarki. Dimana kecerdasan  naturalis  mencakup studi mengenai tumbuhan, binatang,  dan  pengetahua alam  yang  lain.  Kecerdasan naturalis  dapat  dirangsang  di kelas  melalui  aktivitas  seperti pengelompokan,  perencanaan, dan  pemetaan.  Pengamatan terhadap  lingkungan  sekitar juga menjadi salah satu kegiatan yang  mendukung  kecerdasan ini. 9) Kecerdasan eksistens ( Existensial Intelligence Kecerdasan yang kesembilan  yaitu  kecerdasan The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
merupakan bagian dari pembelajaran  bermakna  yang diharapkan.  Semakin  siswa menggali  kegunaan  belajar, mereka akan cenderung liki rasa keterlibatan penuh  dalam  belajar,  sehingga berpengaruh pemahaman materi yang dimiliki oleh siswa. Kecerdasan Naturalis ( Naturalist Kecerdasan naturalis naturalist  intelligence )  menurut Armstrong merupakan kecerdasan  untuk  menghargai dan mengklasifikasikan berbagai macam flora dan fauna dari  lingkungan.  Kecerdasan naturalis  juga  berhubungan dengan  kepedulian  terhadap fenomena  alam  dan  lingkungan tempat  tinggal,  serta  kapasitas untuk membedakan benda hidup atau benda mati. kecerdasan naturalis  selanjutnya,  dijelaskan oleh Mc Kenzie yang menyatakan  bahwa  kecerdasan naturalis merupakan kecerdasan mengenai mengkategorikan dan membuat hirarki. Dimana kecerdasan  naturalis  mencakup studi mengenai tumbuhan, binatang,  dan  pengetahuan alam  yang  lain.  Kecerdasan naturalis  dapat  dirangsang  di kelas  melalui  aktivitas  seperti pengelompokan,  perencanaan, dan  pemetaan.  Pengamatan terhadap  lingkungan  sekitar juga menjadi salah satu kegiatan yang  mendukung  kecerdasan Kecerdasan eksistensial Existensial Intelligence ) Kecerdasan yang kesembilan  yaitu  kecerdasan eksistensial dijelaskan oleh McKenzie  merupakan  proses pemahaman  dalam  konteks keberadaan diri sebagai makhluk ciptaan Tuhan. Kecerdasan  eksistensial  dapat meliputi  estetika, agama.  Kecerdasan  eksistensial menekankan  nilai  klasik  dari keindahan, kejujuran dan kebaikan. Kecerdasan ini memudahkan siswa untuk melihat  gambaran  besar  seperti kelas,  komunitas,  dunia,  dan alam  semesta.  Akan  tetapi, Gardner  masih  belum  ya bahwa  sudah  terdapat  cukup bukti fisiologis untuk mengambil  kesimpulan  dalam membangun eksistensial sebagai kecerdasan. Kecerdasan majemuk yang akan difasilitasi  dalam  penelitian  ini mencakup  delapan  dari  sembilan kecerdasan yaitu kecerdasan linguistik,  matematis kinestetik-tubuh, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis.  Hal  ini  disebabkan  belum adanya  cukup  informasi  dan  bukti empiris  yang  menyatakan  bahwa kecerdasan  eksistensial  merupakan kecerdasan (McKenzie, 20 Pembelajaran matematika yang memfasilitasi  kecerdasan  majemuk yang  dimaksud  adalah  pembelajaran yang didesain berdasarkan kecerdasan majemuk dengan menggunakan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk memiliki karakte berupa aktivitas pembelajaran  yang  memfasilitasi kecerdasan majemuk. Sebelum melaksanakan pembelajaran yang berbasis
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
eksistensial dijelaskan oleh McKenzie  merupakan  proses pemahaman  dalam  konteks keberadaan diri sebagai makhluk ciptaan Tuhan. Kecerdasan  eksistensial  dapat meliputi  estetika,  filosofi,  dan agama.  Kecerdasan  eksistensial menekankan  nilai  klasik  dari keindahan, kejujuran dan kebaikan. Kecerdasan ini memudahkan siswa untuk melihat  gambaran  besar  seperti kelas,  komunitas,  dunia,  dan alam  semesta.  Akan  tetapi, Gardner  masih  belum  yakin bahwa  sudah  terdapat  cukup bukti fisiologis untuk mengambil  kesimpulan  dalam membangun eksistensial sebagai Kecerdasan majemuk yang akan difasilitasi  dalam  penelitian  ini mencakup  delapan  dari  sembilan kecerdasan yaitu kecerdasan linguistik,  matematis-logis,  spasial, tubuh, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis.  Hal  ini  disebabkan  belum adanya  cukup  informasi  dan  bukti empiris  yang  menyatakan  bahwa kecerdasan  eksistensial  merupakan kecerdasan (McKenzie, 2005). Pembelajaran matematika yang memfasilitasi  kecerdasan  majemuk yang  dimaksud  adalah  pembelajaran yang didesain berdasarkan kecerdasan majemuk dengan menggunakan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk memiliki karakteristik berupa aktivitas-aktivitas pembelajaran  yang  memfasilitasi Sebelum melaksanakan pembelajaran yang berbasis
kecerdasan  majemuk  guru  harus mengetahui profil kecerdasan majemuk  siswa.  Untuk  mengetahui profil  kecerdasan  masing siswa,  perlu  adanya  sebuah  tes standar  yang  membantu  untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan  siswa.  Tes  ini  merupakan sebuah  tes  diagnostik  yang  tidak perlu  dicek  validitas  dan  reliabilitas. Seperti yang dinyatakan oleh Armstrong (2009) bahwa, Keep in mind that this checklist is not  a  test—it  has  not  been subjected to any protocols necessary  to  establish  reliability and  validity—and  should  only  be used  in  conjunction  with  other sources  of  assessment  information when describing students’ multiple intelligences. Selanjutnya Hoerr (2000) bahwa,
“Sometimes  the  easiest  way  to  identify students’ strongest intelligences is to give them choices and observe what they select.
Most students, indeed most people, choose the  route  that  allows  them  to  use  their most developed intelligences.” cara termudah untuk mengidentifikasikan  kecenderungan kecerdasan siswa adalah memberikan angket  kecerdasan  majemuk  dan mengobservasi apa dipilih oleh siswa. Kebanyakan  siswa  akan  memilih pilihan  jawaban  yang  mengarahkan mereka untuk menggunakan kecerdasan yang paling berkembang. Selain  melalui  tes  diagnostik terdapat  beberapa  cara  yang  dapat dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai kecerdasan majemuk siswa, yaitu melalui beberapa  hal  berikut  ini  (Armstrong, 2009). 1) Collect  documents. Mengandung maksud mengumpulkan data mengenai kemampuan siswa. Misalnya,  mengenai  penilaian
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
kecerdasan  majemuk  guru  harus mengetahui profil kecerdasan majemuk  siswa.  Untuk  mengetahui profil  kecerdasan  masing-masing siswa,  perlu  adanya  sebuah  tes standar  yang  membantu  untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan  siswa.  Tes  ini  merupakan sebuah  tes  diagnostik  yang  tidak perlu  dicek  validitas  dan  reliabilitas. Seperti yang dinyatakan oleh Armstrong (2009) bahwa, ind that this checklist is it  has  not  been subjected to any protocols necessary  to  establish  reliability and  should  only  be used  in  conjunction  with  other sources  of  assessment  information when describing students’ Selanjutnya Hoerr (2000) bahwa,
“Sometimes  the  easiest  way  to  identify students’ strongest intelligences is to give them choices and observe what they select. Most students, indeed most people, choose the  route  that  allows  them  to  use  their eloped intelligences.” Salah satu cara termudah untuk mengidentifikasikan  kecenderungan kecerdasan siswa adalah memberikan angket  kecerdasan  majemuk  dan mengobservasi apa dipilih oleh siswa. Kebanyakan  siswa  akan  memilih pilihan  jawaban  yang  mengarahkan reka untuk menggunakan kecerdasan yang paling berkembang. Selain  melalui  tes  diagnostik terdapat  beberapa  cara  yang  dapat dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai kecerdasan majemuk siswa, yaitu melalui beberapa  hal  berikut  ini  (Armstrong, Mengandung maksud mengumpulkan data mengenai kemampuan siswa. Misalnya,  mengenai  penilaian
dalam  bidang  olahraga  seperti sepakbola. 2) Look  at  school  records. melalui  data  dari  sekolah  seperti rapor  atau  penilaian  yang  dapat menunjukkan  kemampuan  siswa juga  dapat  digunakan  sebagai salah satu petunjuk. 3) Talk  with  other  teachers. diskusi dengan para guru, informasi  mengenai  kecerdasan siswa  akan  lebih  mudah  untuk dipahami  melalui  diskusi  dengan guru. 4) Talk  with  parents. merupakan  orang  yang  paling mengerti anaknya, mereka memiliki kesempatan untuk mengetahui perkembangan anaknya  sejak  kecil.  Oleh  karena itu, mereka mampu mengidentifikasikan kecenderungan  kecerdasan  yang dimiliki oleh siswa.
5) Ask  students. Siswa  tentuny paling  memahami  dirinya  sendiri. Melalui  bertanya  kepada  siswa, diharapkan mampu mempermudah informasi mengenai kecenderungan kecerdasan mereka. 6) Set  up  special  activities. pembelajaran dilakukan berdasarkan  kecerdasan  majemuk secara  rutin,  maka  akan  terdapat banyak kesempatan untuk mengetahuinya.  Misalnya,  jika anda mengajar pecahan menggunakan  delapan  cara  yang berbeda,  maka  akan  mudah mengetahui bagaimana siswa merespon aktivitas mereka. Selanjutnya  menurut  Hoerr (2000)  dijelaskan  bahwa  ter beberapa cara untuk mengimplementasikan  pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
dalam  bidang  olahraga  seperti Look  at  school  records. Maksudnya, melalui  data  dari  sekolah  seperti rapor  atau  penilaian  yang  dapat ukkan  kemampuan  siswa juga  dapat  digunakan  sebagai salah satu petunjuk.
Talk  with  other  teachers. Melalui diskusi dengan para guru, informasi  mengenai  kecerdasan siswa  akan  lebih  mudah  untuk dipahami  melalui  diskusi  dengan Talk  with  parents. Orang  tua merupakan  orang  yang  paling mengerti anaknya, mereka memiliki kesempatan untuk mengetahui perkembangan anaknya  sejak  kecil.  Oleh  karena itu, mereka mampu mengidentifikasikan kecenderungan  kecerdasan  yang dimiliki oleh siswa. Siswa  tentunya  yang paling  memahami  dirinya  sendiri. Melalui  bertanya  kepada  siswa, diharapkan mampu mempermudah informasi mengenai kecenderungan kecerdasan mereka. Set  up  special  activities. Apabila pembelajaran dilakukan berdasarkan  kecerdasan  majemuk aka  akan  terdapat banyak kesempatan untuk mengetahuinya.  Misalnya,  jika anda mengajar pecahan menggunakan  delapan  cara  yang berbeda,  maka  akan  mudah mengetahui bagaimana siswa merespon aktivitas mereka. Selanjutnya  menurut  Hoerr (2000)  dijelaskan  bahwa  terdapat beberapa cara untuk mengimplementasikan  pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk .
1) Educate all the stakeholders Maksudnya  adalah  bagaimana membangun diskusi untuk mengetahui  apa  yang  harus dikerjakan siswa, apa yang dibutuhkan siswa dalam pembelajaran. 2) Measure  what  you  value adanya  penilaian  dan  teknik pelaporan  yang  merefleksikan pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk. 3) Intentionally  develope  collegiality. Proses pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk akan menjadi efektif  ketika  guru  dan  pe sekolah  dapat  bekerja  sama  satu sama lain. Berikut ini adalah tujuh langkah yang  diharapkan  untuk  menciptakan rencana  pembelajaran  menggunakan teori kecerdasan majemuk (Armstrong, 2009). 1) Fokus pada topik dan tujuan yang tertentu. 2) Mengajukan pertanyaan  yang  berhubungan dengan  kecerdasan  majemuk.  Hal ini  bertujuan  untuk  mendapatkan ide-ide kreatif. 3) Mempertimbangkan beberapa kemungkinan  seperti  metode  dan materi  pembelajaran  mana  yang paling  tepat  untuk  digunakan. Selain itu, perlu mempertimbangkan  kemungkinan yang  mungkin  belum  terdata  atau terlewati.
4) Melakukan brainstroming
ide  yang  sudah  ada.  Sebagai contoh,  mencari  ide masing-masing kecerdasam. 5) Memilih  aktivitas-aktivitas  yang tepat untuk masing kecerdasan. 6) Menyusun  rencana  pembelajaran yang sesuai dengan topik.
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
Educate all the stakeholders . Maksudnya  adalah  bagaimana membangun diskusi untuk mengetahui  apa  yang  harus dikerjakan siswa, apa yang dibutuhkan siswa dalam Measure  what  you  value .  Perlu adanya  penilaian  dan  teknik pelaporan  yang  merefleksikan pembelajaran  berbasis  kecerdasan Intentionally  develope  collegiality. Proses pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk akan menjadi efektif  ketika  guru  dan  pengelola sekolah  dapat  bekerja  sama  satu Berikut ini adalah tujuh langkah yang  diharapkan  untuk  menciptakan rencana  pembelajaran  menggunakan teori kecerdasan majemuk Fokus pada topik dan tujuan yang pertanyaan- pertanyaan  yang  berhubungan dengan  kecerdasan  majemuk.  Hal ini  bertujuan  untuk  mendapatkan Mempertimbangkan beberapa kemungkinan  seperti  metode  dan materi  pembelajaran  mana  yang paling  tepat  untuk  digunakan. Selain itu, perlu mpertimbangkan  kemungkinan yang  mungkin  belum  terdata  atau
brainstroming dari  ide- ide  yang  sudah  ada.  Sebagai contoh,  mencari  ide-ide  untuk masing kecerdasam. aktivitas  yang tepat untuk masing-masing Menyusun  rencana  pembelajaran yang sesuai dengan topik. Tahapan  yang  terakhir  adalah implementasi rancangan tersebut. Kelompokkan  materi  yang  diperlukan, pilih  kerangka  waktu  yang  sesuai  dan selanjutnya menerapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Apabi terdapat ketidaksesuaian antara rencana  dan  pelaksanaan  maka  perlu dilakukan  perbaikan-perbaikan  yang diperlukan.

## 3. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas  pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  dapat  diimplementasikan dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika yang berorientasi  pada  kecerdasan  majemuk siswa dapat disebut sebagai pembelajaran  matematika  berbasis kecerdasan  majemuk.  Pembelajaran matematika berbasis kecerdasan majemuk dianggap dapat memfasilitasi siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Dalam proses implementasi  dalam  pembelajaran tentunya  membutuhkan  perangkat pembelajaran yang mendukung. Perangkat pembelajaran yang dibutuhkan tentunya memiliki keunikan  tertentu  yang  harus  disusun oleh guru. Oleh kar direkomendasikan  dalam  penelitian selanjutnya untuk dikembangkan perangkat  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk. 4. DAFTAR PUSTAKA [1]  Abdi, A., Laei, S., & (2013).  The  effect  of  teaching strategy based on intelligences on students’ academic achievement  in  science  course.
Universal  Journal  of  Educational Research , 1, 281-284.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
Tahapan  yang  terakhir  adalah implementasi rancangan tersebut. Kelompokkan  materi  yang  diperlukan, pilih  kerangka  waktu  yang  sesuai  dan selanjutnya menerapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Apabila terdapat ketidaksesuaian antara rencana  dan  pelaksanaan  maka  perlu perbaikan  yang

## DAN SARAN
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas  pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  dapat  diimplementasikan jaran matematika. Pembelajaran matematika yang berorientasi  pada  kecerdasan  majemuk siswa dapat disebut sebagai pembelajaran  matematika  berbasis kecerdasan  majemuk.  Pembelajaran matematika berbasis kecerdasan majemuk dianggap dapat memfasilitasi uk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Dalam proses implementasi  dalam  pembelajaran tentunya  membutuhkan  perangkat pembelajaran yang mendukung. Perangkat pembelajaran yang dibutuhkan tentunya memiliki keunikan  tertentu  yang  harus  disusun oleh guru. Oleh karena itu, direkomendasikan  dalam  penelitian selanjutnya untuk dikembangkan perangkat  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran berbasis kecerdasan PUSTAKA Abdi, A., Laei, S., & Ahmadyan, H. (2013).  The  effect  of  teaching strategy based on multiple intelligences on students’ academic achievement  in  science  course. Universal  Journal  of  Educational
284.
[2]  AL-Zyoud, N. F & Nemrawi, Z.M. (2015).  The  efficiency  of  multi intelligence theory (mit) in developing the academic achievement  and  academic students with mathematical learning  disabilities  in  the  areas  of addition, subtraction and multiplication. International Journal of Social Science 4, 171-180.
[3]  Arends,  R.I.  (2012). teach .  New  York,  NY:  Mc.  Graw Hill
[4]  Arends,  R.I.,  &  Klicher,  A.  (2010). Teaching for student learning becoming  on  accomplished  teacher. New  York,  NY:  Routledge  Taylor and Francis Group. [5]  Armstrong,  T.  (2009). intelligences in the classroom. Alexandria, VA: ASCD. [6]  Bilgin,  E.K.  (2005). multiple intelligences based instruction on ninth graders chemistry achievement  and  attitudes  toward chemistry .  Tesis  master,  tidak diterbitkan,  Middle  East University, Ankara, Turki.
[7]  Campbell,  L.,  &  Campbell,  B. (1999). Multiple  intelligences  and student  achievement .  Alexandria, VA:  Association  for  Supervision and Curriculum Development. [8]  Fleetham,  M.  (2006).    Multiple intelligences in practice: enha self-esteem  and  learning  in  the classroom. Cornwall: The Continuum International Publishing. [9]  Gardner,  H.  (2011). The  unschooled mind:  how  children  think  and  how schools should teach . New York, NY :
Basic.
[10] Gardner, H. (2011). Frames of mind : the  theory  of  multiple  intelligences New York, NY: Basic Books.
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
Zyoud, N. F & Nemrawi, Z.M. (2015).  The  efficiency  of  multiple intelligence theory (mit) in developing the academic achievement  and  academic-self  of students with mathematical learning  disabilities  in  the  areas  of addition, subtraction and American International Journal of Social Science ,
Arends,  R.I.  (2012). Learning  to .  New  York,  NY:  Mc.  Graw Arends,  R.I.,  &  Klicher,  A.  (2010). Teaching for student learning becoming  on  accomplished  teacher. New  York,  NY:  Routledge  Taylor Armstrong,  T.  (2009). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria, VA: ASCD. ,  E.K.  (2005). The  effect  of multiple intelligences based instruction on ninth graders chemistry achievement  and  attitudes  toward .  Tesis  master,  tidak diterbitkan,  Middle  East  Technical
University, Ankara, Turki. Campbell,  L.,  &  Campbell,  B. Multiple  intelligences  and
.  Alexandria, VA:  Association  for  Supervision and Curriculum Development. ,  M.  (2006).    Multiple intelligences in practice: enhancing esteem  and  learning  in  the classroom. Cornwall: The Continuum International The  unschooled mind:  how  children  think  and  how . New York, NY : Frames of mind :
ry  of  multiple  intelligences . New York, NY: Basic Books.
[11] Hoerr,  T.  R.  (2000). multiple intelligences school VA:  Association  for  Supervision and  Curriculum  Development (ASCD).
[12] Joyce, B. & Weil, M. (1996). of teaching . Needham He Allyn & Bacon.
[13] Long,  M.  (2000). The  psychology  of education . New York, NY: RoutledgeFalmer. [14] McCombs, B.L. & Pope, J.E. (1994). Motivating to reach students Washington, DC: American Psychological Association [15] McKenzie,  W.  (2005). intelligences and instructional technology . Washington: International Society for Technology in Education (ISTE). [16] Muijs,  D.  &  Reynolds,  D.  (2011). Effective  teaching:  Evidence  and practice . London: Sage. [17] NCTM.  (2000). standards  for  school Virginia, VA: NCTM Inc.
[18] Nelson,  K.N.  (1998). students  multiple  intelligences York, NY: Scholastik.
[19] Orlich,  D.  C.,  Harder,  R.  J., Callahan,  R.  C.,  Trevisan,  M.  S.,  &
Brown,  A.  H.  (2007). strategies:  a  guide  to  effective instruction . New York, NY: Houghton Mifflin Company. [20] Phye,  G.D.  (1997). classroom assesment: learninng, achievement,  and  adjustment York, NY: Academic Press. [21] Reynolds,  W.M.,  &  Miller,  G.E. (2003). Handbook  of  psychology Canada: John Wiley & [22] Rubado,  K.  (2002).  Empowering students through multiple intelligences. Reclaiming  Children
And Youth, 10, 233-235.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 194-210
Naskah diterima: 04-01-2019
Hoerr,  T.  R.  (2000). Becoming  a multiple intelligences school . Virginia,
VA:  Association  for  Supervision and  Curriculum  Development Joyce, B. & Weil, M. (1996). Models . Needham Heights, MA: The  psychology  of . New York, NY: McCombs, B.L. & Pope, J.E. (1994). Motivating to reach students . Washington, DC: American Psychological Association. McKenzie,  W.  (2005). Multiple ligences and instructional . Washington: International Society for Technology in Education (ISTE). Muijs,  D.  &  Reynolds,  D.  (2011). Effective  teaching:  Evidence  and
. London: Sage. .  (2000). Principles  and standards  for  school  mathematics . Virginia, VA: NCTM Inc. Nelson,  K.N.  (1998). Developing students  multiple  intelligences .  New
York, NY: Scholastik. Orlich,  D.  C.,  Harder,  R.  J.,
Callahan,  R.  C.,  Trevisan,  M.  S.,  &
Brown,  A.  H.  (2007). Teaching strategies:  a  guide  to  effective . New York, NY: Houghton Mifflin Company. ,  G.D.  (1997). Handbook classroom assesment: learninng, achievement,  and  adjustment .  New York, NY: Academic Press. Reynolds,  W.M.,  &  Miller,  G.E.
Handbook  of  psychology . Canada: John Wiley & Sons. Rubado,  K.  (2002).  Empowering students through multiple Reclaiming  Children 235.
[23] Santrock,  J.W.  (2011). psychology .  New  York,  NY:  Mc
Graw-Hill.
[24] Widjajanti,  D.J.  (Juni,  2012). kecerdasan majemuk: a bagaimana mengaplikasikannya  dalam pembelajaran  matematika disajikan  dalam  Seminar  Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan  MIPA,  di  Universitas Negeri Yogyakarta.
[25] Zobisch,  P.J.,  Platine,  D.G.,  & Swanson,  A.  (2015).  The  theory  of multiple  intelligences  and  critical thinking. GLOKALde, 1, 157
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 01-01-2019       Naskah diterima:
Santrock,  J.W.  (2011). Educational .  New  York,  NY:  Mc
.  (Juni,  2012). Teori kecerdasan majemuk: apa dan bagaimana mengaplikasikannya  dalam pembelajaran  matematika .  Makalah disajikan  dalam  Seminar  Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan  MIPA,  di  Universitas ,  P.J.,  Platine,  D.G.,  & Swanson,  A.  (2015).  The  theory  of ple  intelligences  and  critical 1, 157-176.