## Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif dengan Konteks Budaya Lokal untuk Memfasilitasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Aritmetika Sosial
Oktaviani Puspita Wardani 1 , Heni Pujiastuti 2 , Ihsanudin 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten, Indonesia
2225180053@untirta.ac.id

## Abstract
The students’ mathematical communication skills in Indonesia still low, partly because the learning media is monotonous and lacks student’s mathematical communication skills. The use of Banten local culture elements in  the  available  teaching  materials  is  also  minimal.  As  for  materials  that  could  support  mathematical communication skills by integrating local culture, which is social arithmetic. So, the research aims to develop interactive learning media with local cultural context that can facilitate students' mathematical communication ability  on  social  arithmetic  materials.  This  type  of  research  is  Research  and  Development  (R&D)  using  the ADDIE model. The research subjects were 4 math teachers and 24 students of class VII at SMPN 1 Cikande. Collecting data using the method of interviews, expert questionnaire, and student response questionnaire. The results of the feasibility assessment by the validator showed that the media received an assessment of 82.35% from material experts and 93.33% from media experts, so it was very valid and can be tested. As for student responses results show a percentage of 85.78% and teacher responses result show a percentage of 84,78% with very practical criteria. Based on research results it may conclude that interactive learning media developed meets worthy and practical criteria, which can be used in mathematical learning.
Keywords: Interactive Learning Media, Local Culture, Mathematical Communication Skills, Social Arithmetic

## Abstrak
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  Indonesia  masih  rendah,  salah  satunya  dikarenakan  media pembelajaran  yang  monoton  dan  kurang  mendukung  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Penggunaan unsur  budaya  lokal  Banten  dalam  bahan  ajar  yang  tersedia  juga  masih  sedikit.  Adapun  materi  yang  dapat mendukung kemampuan komunikasi matematis dengan mengintegrasikan budaya lokal, yaitu aritmetika sosial. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran interaktif dengan konteks budaya lokal  yang  dapat  memfaslitiasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  aritmetika  sosial.  Jenis penelitian ini yaitu Research and Development (R&D) dengan menggunakan model ADDIE. Subjek penelitian ini yaitu 4 guru matematika dan 24 siswa kelas VII SMP Negeri 1 Cikande. Pengumpulan data menggunakan metode  wawancara,  angket  ahli,  dan  angket  respon  siswa.  Hasil  penilaian  kelayakan  oleh  ahli  menunjukkan bahwa materi mendapatkan 82,35% dari ahli materi dan 93,33% dari ahli media, sehingga mendapatkan kriteria sangat layak dan dapat diujicobakan. Adapun hasil respon siswa menunjukkan persentase sebesar 85,78%  dan hasil  respon  guru  menunjukkan  persentase  sebesar  84,78%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran interaktif yang dikembangkan memenuhi kriteria layak dan praktis sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.
Kata  kunci: Media  Pembelajaran  Interaktif,  Budaya  Lokal,  Kemampuan  Komunikasi  Matematis,  Aritmetika Sosial
Copyright (c) 2022 Oktaviani Puspita Wardani, Heni Pujiastuti, Ihsanudin Corresponding author: Oktaviani Puspita Wardani
Email Address: 2225180053@untirta.ac.id (Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten) Received 07 June 2022, Accepted 16 July 2022, Published 26 July 2022

## PENDAHULUAN
Pada  proses  pembelajaran,  banyak  hal  yang  menjadi  komponen  penting  agar  informasi  yang disampaikan  dapat  tersalurkan  secara  optimal,  salah  satunya  media  pembelajaran.  Dewasa  ini perkembangan  IPTEK  sudah  sangat  pesat,  hal  ini  memberikan  dampak  pada  keberagaman  media pembelajaran yang digunakan. Guru dituntut untuk terus melakukan inovasi pada bahan ajarnya agar
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  dengan  Konteks  Budaya  Lokal  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Aritmetika Sosial, Oktaviani Puspita Wardani, Heni Pujiastuti, Ihsanudin 2161
pelaksanaan belajar mengajar dapat terlaksana secara optimal. Sebab, kurangnya inovasi dalam media pembelajaran  dapat  membuat  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  monoton,  sehingga  dapat mempengaruhi  perkembangan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan  Ramellan  et  al.  (2012)  yaitu  penyebab  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  rendah yaitu karena kurangnya pelaksanaan pembelajaran interaktif dan kurang beragamnya soal matematika yang digunakan dalam mendukung kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  rendah  dapat  dibuktikan  dari  hasil  penelitian PISA ( Programme for International Student Assessment ) tahun 2018. Indonesia mendapatkan peringkat ke-72  dari  79  negara  dalam  bidang  matematika  dengan  skor  rata-rata  kemampuan  matematis  siswa Indonesia  yaitu  379,  padahal  rata-rata  skor  OECD  mencapai  489  (OECD,  2019b).  Adapun  aspek kemampuan  matematika  mendasar  yang  digunakan  dalam  tes  PISA  adalah  kemampuan  komunikasi matematis  (OECD,  2019a).  Sehingga  dari  sini  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis siswa di Indonesia masih rendah.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan didapatkan informasi dari guru matematika SMP Negeri 1 Cikande  bahwa  salah  satu  penyebab  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  rendah  yaitu  kurang beragamnya bahan ajar yang digunakan, sebab guru masih menggunakan bahan ajar berbentuk cetak. Adapun guru memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran namun hanya sekadar video pembelajaran dari Youtube maupun presentasi biasa menggunakan PowerPoint yang bersifat satu arah.
Dengan demikian, guru perlu melakukan inovasi terhadap media pembelajaran yang digunakan supaya dapat mengakomodasi siswa dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematisnya. Melalui  pemanfaatan  teknologi,  guru  dapat  membuat  media  pembelajaran  yang  lebih  interaktif menggunakan PowerPoint dan  juga iSpring  Suite .  Dalam  pembelajaran  di  sekolah, PowerPoint bukanlah hal yang baru sebagai media pembelajaran. Namun, kebanyakan guru hanya memanfaatkan PowerPoint untuk membuat media presentasi yang monoton karena hanya pembelajaran satu arah saja atau non-interaktif. Dengan adanya PowerPoint yang bersifat satu arah, siswa hanya menjadi pendengar dan penonton saja dalam pembelajaran yang membuat siswa tidak terlibat aktif (Dewi & Izzati, 2020). Hal ini dapat menimbulkan rasa jenuh pada siswa yang akhirnya pelajaran yang diberikan guru sulit untuk dipahami siswa secara menyeluruh. Adapun software pendukung yang bernama iSpring Suite , yaitu  perangkat  lunak  yang  mana  dalam  penggunaannya  dapat  diintegrasikan  dengan PowerPoint sehingga  dapat  mendukung  pembuatan  media  pembelajaran  interaktif  dengan  menyisipkan  berbagai jenis pilihan soal yang interaktif.
Sina et al. (2019) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif dalam proses belajar dapat membantu siswa dalam meningkatkan  kemampuan komunikasi matematisnya. Kemampuan komunikasi matematis merupakan hal yang sangat penting untuk dimiliki siswa, termasuk kemampuan komunikasi tertulis. Komunikasi tertulis dalam pembelajaran matematika itu sangat penting karena akan memudahkan guru untuk menilai kemampuan siswa dalam memahami konsep yang dipelajari (Fuehrer, 2009).
Selain pentingnya media pembelajaran interaktif dan kemampuan komunikasi matematis dalam mengembangkan kemampuan siswa, terdapat aspek budaya lokal yang perlu menjadi perhatian dalam pengembangan  media  pembelajaran.  Safitri  et  al.  (2020)  mengungkapkan  bahwa  sebuah  media pembelajaran  bukan  sekadar  memberikan  suatu  konten  pembelajaran  saja,  melainkan  memberikan konten bermanfaat lainnya seperti memperkenalkan konteks budaya lokal, sehingga bisa menanamkan nilai karakter kepada siswa yang tidak keluar dari jalur karakter budaya. Mengingat budaya lokal saat ini telah berakulturasi dengan budaya dari luar, tidak menutup kemungkinan bahwa generasi saat ini kurang mengenal atau bahkan ada yang tidak mengetahui budaya lokal di daerahnya. Sejalan dengan hal  itu,  Ayuningtyas  &  Setiana  (2019)  menjelaskan  bahwa  pengkajian  aspek  budaya  yang diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran  sebaiknya  diaplikasikan  mulai  dari  budaya  yang  ada  di lingkungan sekitar. Selain itu dengan memperkenalkan budaya lokal melalui berbagai media, budaya setempat akan menjadi semakin berkembang (Sutardi, 2007). Dalam Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) di sekolah yang menerapkan sistem zonasi saat ini menjadi salah satu alasan siswa di SMP Negeri 1 Cikande mayoritas berdomisili di wilayah Banten. Oleh karena itu, konteks budaya lokal yang ditampilkan dalam media pembelajaran interaktif yang dikembangkan berasal dari Banten. Hal tersebut bertujuan supaya siswa dapat mengetahui dan lebih mengenal budaya di daerahnya sendiri.
Menurut Laksana (Laksana & Wawe, 2015), bahan ajar berbentuk cetak yang tersedia saat ini di pasaran  kurang  mengutamakan  unsur  lingkungan  dan  budaya  lokal  setempat.  Oleh  karena  itu,  guru sebagai pendidik yang cakap harus kreatif untuk membuat media pembelajaran pendukung agar dapat mempelajari matematika yang diintegrasikan dengan budaya lokal sebagai bentuk inovasi pembelajaran dalam melestarikan budaya dan pengembangan karakter siswa.
Adapun penelitian yang dilakukan oleh Hasibuan & Hasibuan (2020), yang dalam penelitiannya menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  dengan  mengintegrasikan  budaya  lokal  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, sebab pembelajaran matematika dengan kontes budaya lokal mampu  memberikan  gambaran  keterkaitan  konsep-konsep  matematika  dengan  lingkungan  siswa, sehingga  membantu  siswa  dalam  mengekspresikan  hubungan  konsep  matematika  dengan  budaya  di lingkungannya.
Materi yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika dengan konteks budaya lokal salah satunya yaitu aritmetika sosial, karena menyangkut masalah sehari-hari sehingga cakupan budaya lokal dalam pembelajaran aritmetika sosial cukup luas dan dapat dibuat berbagai variasi soal yang mampu mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Selain  itu,  kemampuan  komunikasi  matematis siswa dalam materi aritmetika sosial tergolong rendah, hal ini dibuktikan oleh penelitian yang dilakukan oleh Hasina et al. (2020) ditunjukkan bahwa siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Bandung Barat dalam  menyelesaikan  persoalan  aritmetika  sosial  masih  mengalami  kekeliruan  dalam mengomunikasikan konsep dan gagasan matematika. Dalam permasalahan aritmetika sosial, soal yang disajikan  biasanya berbentuk  soal  cerita, sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mencerna  soal, mengekspresikan  model  matematika,  dan  juga  kesulitan  dalam  menjabarkan  langkah-langkah
penyelesaiannya (Sapitri et al., 2020). Sehingga materi aritmetika sosial sangat sesuai untuk mengukur kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  konteks budaya lokal.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  diperlukan  penelitian  yang  menghasilkan  sebuah  media pembelajaran  interaktif  dengan  konteks  budaya  lokal  untuk  memfasilitasi  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada materi aritmetika sosial.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research  and Development (R&D) yang mengadopsi model penelitian pengembangan ADDIE yang dikembangkan oleh  Reiser  dan  Molenda  (Febrina  et  al.,  2020),  meliputi Analyze (Analisis) ,  Design (Perancangan) , Development (Pengembangan) ,  Implementation (Pelaksanaan) , dan  yang  terakhir Evaluation (Evaluasi).

## Gambar 1. Alur Penelitian Pengembangan Model ADDIE
Subjek dalam penelitian ini yaitu seluruh guru matematika sekolah yaitu berjumlah 4 orang dan 24  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Cikande  tahun  ajaran  2021/2022.  Pengambilan  sampel  siswa menggunakan  teknik purposive  sampling ,  dimana  kriteria  yang  menjadi  sampel  adalah  siswa  yang menggunakan smartphone android . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi wawancara dan  angket.  Jenis  wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  terstruktur  kepada  salah  satu  guru matematika  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Cikande  yang  dipilih  secara  acak  untuk  mengetahui  tingkat kebutuhan sekolah. Adapun angket yang digunakan yaitu angket validasi ahli serta angket respon siswa dan guru. Angket validasi ahli dilakukan oleh 3 orang ahli materi dengan kriteria memiliki kompetensi di bidang matematika dan memiliki pengalaman mengajar matematika minimal lima tahun serta 3 orang ahli  media  dengan  kriteria  memiliki  kompetensi  di  bidang  desain  dan  aplikasi  serta  memiliki pengalaman membuat media pembelajaran, angket validasi tersebut bertujuan untuk menilai kelayakan produk  yang  dikembangkan.  Sedangkan  angket  respon  siswa  dan  guru digunakan  untuk mengetahui kepraktisan produk.
Penilaian ahli dalam instrumen kelayakan menggunakan rating scale dengan rentang skor antara 1 sampai 5, dimana skor tertinggi 5 dan skor terendah 1. Adapun penilaian siswa dalam angket respon
menggunakan  skala likert yang  terdiri  atas  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif  dengan  empat alternatif jawaban yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju). Perhitungan dari skor yang diperoleh menggunakan rumus sebagai berikut (Septia et al., 2021):
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% (1)
Hasil persentase yang diperoleh dalam angket, dikategorikan seperti Tabel 1 (Damayanti et al., 2018).
Tabel 1. Kriteria Kelayakan dan Kepraktisan Skor (%) Kriteria 81 – 100 Sangat Layak/Sangat Praktis 61 – 80 Layak/Praktis 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang < 21 Sangat Kurang

## HASIL DAN DISKUSI

## Analyze (Analisis)
Analisis  yang  dilakukan  meliputi  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan  analisis karakteristik siswa. Dari hasil analisis didapatkan informasi bahwa bahan ajar yang digunakan sekolah dalam pembelajaran masih berbentuk media cetak yang terkadang membuat siswa jenuh dan kurang tertarik untuk belajar. Bahan ajar yang tersedia saat ini masih sedikit dalam menanamkan unsur budaya lokal, dan juga kurang mendukung kemampuan komunikasi matematis siswa. Adapun kurikulum yang digunakan  sekolah  yaitu  Kurikulum  2013  dan  materi  yang  dipilih  adalah  aritmetika  sosial  yang mengacu pada Buku Siswa dan Buku Guru Matematika SMP Kelas VII Kurikulum 2013 Revisi 2017 terbitan Kemdikbud. Adapun kemampuan komunikasi matematis siswa dalam materi aritmetika sosial bisa dikatakan masih rendah, hal ini didukung oleh penelitian Hasina et al. (2020) yang menjelaskan bahwa  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bandung  Barat  dalam  menyelesaikan  persoalan aritmetika  sosial  masih  mengalami  kekeliruan  dalam  mengomunikasikan  konsep  matematika. Dikarenakan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  tergolong  rendah,  maka  KD  dan  IPK  yang digunakan  dipadukan  dengan  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Siswa  kelas  VII  SMP berada di usia 12 – 13 tahun yang termasuk dalam rentang usia masa remaja. Menurut teori Piaget di usia tersebut anak sudah memasuki tahap operasional formal, yaitu anak sudah mampu berpikir secara abstrak,  logis,  dan  idealis  dengan  memikirkan  alternatif  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan (Marinda, 2020). Pada masa ini juga siswa memiliki karakter yang mudah bosan dan mudah tertarik akan  sesuatu  (Arriza,  2020).  Sehingga  diperlukan  media  pembelajaran  yang  mampu  menstimulus semangat siswa untuk belajar. Siswa kelas VII SMP saat ini sudah banyak yang memiliki gawai dan terbiasa  menggunakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Meskipun  gawai  tidak  diperbolehkan  untuk dibawa ke sekolah, gawai tetap dapat dimanfaatkan guru dan siswa untuk kegiatan belajar di rumah. Latar  belakang  budaya  yang  dimiliki  siswa  SMP  Negeri  1  Cikande  adalah  budaya  Banten,  karena
mayoritas  berdomisili  di  wilayah  Banten.  Dari  tahap  analisis  ini  disimpulkan  bahwa  perlu dikembangkannya media pembelajaran interaktif dengan mengintegrasikan budaya lokal Banten yang dapat memfasilitasi kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi aritmetika sosial.

## Design (Perancangan)
Pada  tahap  ini  peneliti  mulai  menyiapkan  perangkat  yang  akan  digunakan  seperti Microsoft PowerPoint,  iSpring  Suite, Website  2  APK  Builder serta  perangkat  pendukungnya  yaitu Adobe Illustrator .  Selanjutnya  peneliti  mengumpulkan  data-data  dari  berbagai  referensi  dan  menyusun  isi materi,  contoh  soal,  latihan  soal,  soal  kuis,  serta  komponen-komponen  yang  akan  digunakan  dalam produk  seperti  gambar  dan  audio.  Pembuatan  rancangan  produk  yang  dilakukan  peneliti  meliputi menentukan  nama  produk,  orientasi  produk,  serta flowchart agar  memudahkan  peneliti  dalam merealisasikan  rancangan  ke  dalam  bentuk  aplikasi  sesungguhnya.  Nama  aplikasi  yang  akan dikembangkan yaitu NIKI Math dengan orientasi aplikasi 16:9 yang bertujan agar pengguna memiliki keleluasaan ketika menggunakannya. Instrumen yang akan digunakan juga mulai dirancang pada tahap ini, meliputi angket penilaian kelayakan dari ahli media dan ahli materi, serta angket respon siswa. Pada tahapan ini rancangan harus dibuat dengan matang agar saat mulai mengembangkan produk, peneliti tidak mengalami banyak kendala sehingga dapat menghasilkan produk yang berkualitas.

## Development (Pengembangan)
Tahap pengembangan ini peneliti mulai merealisasikan produk yang telah direncanakan sesuai dengan flowchart yang telah dibuat.

## Pembuatan Produk
Pembuatan produk menggunakan perangkat lunak Microsoft PowerPoint dan iSpring Suite yang akan  menghasilkan  format  . html ,  sehingga  untuk  membuatnya  menjadi  format .apk dibutuhkan perangkat lunak yang bernama Website 2 APK Builder . Adapun tampilan media pembelajaran interaktif dengan konteks budaya lokal yang selanjutnya dinamai NIKI Math yaitu sebagai berikut.

## Halaman Pengantar
Halaman ini menampilkan nama aplikasi NIKI Math ( NIKI Mathematics ) dengan slogan “Ayo Belajar Aritmetika Sosial Bersama Niki”. Background dan karakter pada aplikasi memuat unsur budaya lokal Banten, dimana background yang digunakan adalah Pasar Rau yang merupakan pasar di Serang,
Banten  dan  mencerminkan  kegiatan aritmetika  sosial.  Karakter  yang  diberi  nama  Niki  pada aplikasi ialah tokoh anak Suku Baduy dengan menggunakan kain batik dan baju hitam khas Baduy. Kemudian terdapat tombol “Mulai” untuk memulai aplikasi sekaligus membuka halaman menu utama.

## Halaman Menu Utama
Halaman  ini  menampilkan  menu-menu  yang  akan  dibahas,  meliputi  petunjuk,  kompetensi, materi, latihan soal, quiz , dan profil. Background pada tampilan ini adalah gapura dari Keraton Kaibon yang merupakan peninggalan dari masa Kesultanan Banten yang dibangun untuk tempat tinggal Sultan Syafiuddin dan Ratu Aisyah.
Gambar 2. Halaman Menu Utama

## Menu Petunjuk
Halaman ini berisi petunjuk dari tombol navigasi dalam aplikasi NIKI Math .
Gambar 3. Menu Petunjuk

## Menu Kompetensi
Halaman ini menampilkan KD dan IPK dari materi aritmetika sosial.

## Gambar 4. Menu Kompetensi

## Menu Materi dan Isi Materi
Menu  utama  menampilkan  beberapa  sub  materi  yang  dipelajari  dalam  aritmetika  sosial. Selanjutnya isi materi yang ditampilkan dapat dilihat pada gambar di bawah ini. Ketika memilih sub materi, aplikasi akan menampilkan cover judul sub materi dengan latar belakang batik khas Banten.
Gambar 6. Tampilan Pembuka Materi
Selanjutnya akan diberikan ilustrasi pengantar dengan mengintegrasikan budaya lokal Banten. Ketika masuk ke isi materi, pengguna akan diberikan permasalahan kontekstual, dengan menampilkan dialog Niki dan penjelasan di bagian whiteboard . Pada whiteboard juga ditampilkan gambar dari unsur budaya lokal yang sedang dibahas. Selanjutnya aplikasi juga akan menampilkan rumus dari materi yang dipelajari.

## Gambar 7. Tampilan Isi Materi
Setelah  mempelajari  materi,  pengguna  akan  diarahkan  ke  soal-soal  sederhana  yang  dapat melatihnya dalam mengomunikasikan apa yang telah dipelajarinya. Pada soal-soal tersebut pengguna juga diminta untuk menjelaskan cara menghitung dan menyimpulkan definisi dari materi yang dipelajari menurut  pemahamannya.  Pada  akhir  materi  akan  ditampilkan  definisi  yang  sebenarnya.  Kemudian dilanjutkan dengan contoh soal cerita sebanyak 3 soal disertai dengan pembahasannya. Seluruh soal yang terdapat dalam aplikasi NIKI Math merupakan soal yang dapat melatih kemampuan komunikasi matematis siswa dan menggunakan konteks budaya lokal Banten. Pada bagian ini, siswa dapat lebih berinteraksi dengan konten aplikasi NIKI Math , sebab siswa dapat menjawab soal-soal yang disediakan dan akan ditunjukkan feedback dari hasil jawaban yang siswa kerjakan.

## Gambar 8. Tampilan Soal Sederhana

## Menu Latihan Soal
Pada menu ini akan ditampilkan pilihan latihan soal berdasarkan sub materi.
Gambar 9. Menu Latihan Soal
Adapun latihan soal yang harus dikerjakan terdiri dari 3 butir pilihan ganda pada masing-masing sub materi. Pengguna tidak bisa melewati soal. Dalam mengerjakannya, pengguna diperintahkan untuk menulis cara penggunaannya karena untuk melatih kemampuan komunikasi matematisnya. Latihan soal diakhiri dengan hasil skor pengguna. Pengguna dapat mengulas maupun mengerjakan kembali latihan soal.
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  dengan  Konteks  Budaya  Lokal  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Aritmetika Sosial, Oktaviani Puspita Wardani, Heni Pujiastuti, Ihsanudin 2169
Ketika  pengguna  menyelesaikan  latihan  soal,  maka  akan  ditampilkan  halaman  untuk mengunggah  jawaban  yang  telah  ditulisnya.  Ini  akan  menghubungkan  ke  alamat google  drive . Kemudian akan ditampilkan pembahasan agar pengguna dapat mempelajarinya.
Gambar 11. Tampilan Unggah Jawaban dan Pembahasan Latihan Soal

## Menu Quiz
Sebelum memasuki soal quiz, ditampilkan konfirmasi kepada pengguna untuk memantapkan diri dalam mengerjakan quiz .

## Gambar 12. Menu Quiz
Selanjutnya pengguna akan diarahkan ke soal quiz yang terdiri dari 5 butir soal pilihan ganda. Dalam  setiap  pengerjaannya  akan  ditampilkan feedback benar  atau  salahnya  jawaban.  Tiap menyelesaikan satu soal akan ditampilkan pembahasan. Kemudian di akhir akan ditampilkan hasil skor quiz dan pengguna dapat mengulas soal quiz kembali.

## Validasi Produk
Produk  yang  telah  selesai  dikembangkan  selanjutnya  dinilai  kelayakannya  oleh  penguji  ahli materi  dan  ahli media  yang  masing-masing  sebanyak  tiga  orang.  Penguji  ahli  materi menilai  aspek- aspek  yang  meliputi  aspek  isi  materi,  aspek  konsep  matematika,  dan  juga  aspek  evaluasi.  Hasil perhitungan uji ahli materi mendapatkan nilai rata-rata sebesar 82,35% dengan kategori “sangat layak”. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi
No Aspek Jumlah Skor Persentase Kriteria 1 Isi Materi 87 82,86% Sangat Layak 2 Konsep Matematika 76 84,44% Sangat Layak 3 Evaluasi 47 78,33% Layak Total 210 82,35% Sangat Layak
Pada aspek isi materi dalam media pembelajaran interaktif yang dikembangkan sudah memuat ketepatan KI, KD, IPK, indikator kemampuan komunikasi matematis, dan materi. Hal ini dibuktikan
dengan hasil penilaian uji ahli sebesar 82,86% dengan kriteria “sangat layak”. Kesesuaian tersebut akan memudahkan siswa dalam mencerna informasi yang diberikan (Sukarini & Manuaba, 2021).
Pada aspek konsep matematika, kebenaran fakta, istilah, simbol, dan masalah matematika sudah tepat dengan hasil penilaian uji ahli sebesar 84,44% dengan kriteria “sangat layak”. Ketepatan dalam konsep-konsep  matematika  dalam  media  pembelajaran  perlu  diperhatikan  agar  tidak  terjadinya miskonsepsi (Asmin, 2012).
Aspek terakhir yang dinilai oleh uji ahli materi yaitu aspek evaluasi. Dalam aspek evaluasi di media pembelajaran interaktif, variasi soal yang disajikan sudah sesuai. Menurut (Asmin, 2012), nilai matematika  yang  didapatkan  dari  hasil  evaluasi  menggambarkan  kemampuan  matematika  siswa sesungguhnya,  sehingga  evaluasi  yang  disajikan  harus  dibuat  dengan  tepat.  Hasil  penilaian  yang didapatkan pada aspek evaluasi ini yaitu sebesar 78,33% dengan kriteria “layak”.
Adapun  penguji  ahli  media  menilai  aspek-aspek  yang  terdiri  dari  aspek  penggunaan,  aspek komunikasi  visual,  dan  aspek  desain.  Secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  93,33% dengan kategori “sangat layak” yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Jumlah Skor Persentase Kriteria 1 Penggunaan 42 93,33% Sangat Layak 2 Komunikasi Visual 57 95% Sangat Layak 3 Desain 83 92,22% Layak Total 182 93,33% Sangat Layak
Pada  aspek  penggunaan,  didapatkan  hasil  penilaian  uji  ahli  sebesar  93,33%  dengan  kriteria “sangat layak”. Hal ini berarti media pembelajaran interaktif yang dikembangkan memiliki petunjuk yang mudah dipahami dan mudah digunakan. Hal ini sejalan dengan pendapat Ardiani & Agung (2022) bahwa  media  pembelajaran  interaktif  perlu  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  ketika menggunakannya agar tidak mengalami kesulitan dalam mengaplikasikannya.
Pada aspek komunikasi visual yang meliputi animasi, audio, dan tombol navigasi sudah saling mendukung dan terintegrasi, dengan hasil penilaian uji ahli sebesar 95,00% dan mendapatkan kriteria “sangat layak”. Menurut Asyhari & Silvia (2016), adanya animasi yang sesuai dapat membuat siswa tertarik untuk menggunakan media pembelajaran.
Aspek terakhir yang dinilai oleh uji ahli media yaitu aspek desain. Dalam aspek desain di media pembelajaran  interaktif,  penggunan  gambar,  huruf,  warna,  dan  background  sudah  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Hasil  penilaian  yang  didapatkan  yaitu  sebesar  92,22%  dengan  kriteria  “sangat layak”.  Penggunaan  komponen  desain  yang  menarik  dan  tepat  akan  meningkatkan  keinginan  siswa untuk belajar, sehingga menjadikan pembelajaran lebih optimal (Ardiani & Agung, 2022).

## Revisi Produk
Produk yang telah divalidasi kemudian direvisi berdasarkan masukan dari para ahli. Masukan dan tindak lanjut yang dilakukan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Masukan Validator dan Tindak Lanjut Validator Masukan Tindak Lanjut Ahli Materi 1. Indikator kemampuan komunikasi matematis perlu dijabarkan pada tiap soal 2. Indikator pencapaian kompetensi dikaitkan dengan indikator kemampuan komunikasi matematis 3. Pada menu quiz terdapat kesalahan dalam perintah soal
4. Pada menu quiz di bagian
pembahasan terdapat tulisan yang tertutup rumus 5. Penyajian soal dimulai dari soal yang mudah hingga sulit
1. Menjabarkan indikator kemampuan komunikasi matematis pada tiap soal menggunakan kode
2. Mengaitkan indikator pencapaian kompetensi dengan indikator kemampuan komunikasi matematis
3. Memperbaiki kesalahan penulisan soal quiz
4. Memperbaiki tampilan pembahasan quiz yang tertutup rumus 5. Menambahkan soal dari yang mudah Ahli Media 1. Dibuat lebih interaktif 2. Audio diperkecil 1. Menambahkan soal-soal yang melibatkan interaksi pengguna 2. Memperkecil audio

## Implementation (Pelaksanaan)
Implementasi ini dilakukan kepada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Cikande. Teknis pelaksanaan uji coba ini yaitu siswa diarahkan untuk meng- install aplikasi NIKI Math dan mencobanya berdasarkan arahan  dari  peneliti.  Cara  penyebaran  aplikasi NIKI  Math dalam  penelitian  yaitu  secara online dan diunduh  melalui link bit.ly/NIKIMath.  Dalam link tersebut  berisi  aplikasi NIKI  Math dan  petunjuk pemasangan  aplikasi.  Setelah  siswa  mencobanya,  siswa  diberikan  angket  respon  untuk  mengetahui kepraktisan produk.

## Evaluation (Evaluasi)
Terdapat tahap evaluasi yang dilakukan di tiap tahapnya atau disebut dengan evaluasi formatif. Evaluasi formatif pada tahap analisis dan perancangan dilakukan secara self-evaluation bersama tim peneliti.  Evaluasi  formatif  pada  tahap  pengembangan  dengan  melakukan  revisi  produk  berdasarkan expert  review .  Adapun  tahap  evaluasi  sumatif  ini  merupakan  tahap  evaluasi  menyeluruh,  meliputi evaluasi formatif dari tahap implementasi, yaitu menganalisis uji coba lapangan dan hasil respon siswa serta guru. Hasil penilaian respon siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Angket Respon Siswa
No Aspek Jumlah Skor Persentase Kriteria 1 Tampilan 332 86,46% Sangat Praktis 2 Kemudahan Penggunaan 248 86,11% Sangat Praktis 3 Penyajian Materi 494 85,76% Sangat Praktis 4 Manfaat 573 85,27% Sangat Praktis Total 182 85,78% Sangat Praktis
Selain penilaian respon siswa, adapun penilaian dari respon guru yang disajikan pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil Angket Respon Siswa No Aspek Jumlah Skor Persentase Kriteria 1 Tampilan 50 78,13% Praktis 2 Kemudahan Penggunaan 42 87,50% Sangat Praktis 3 Penyajian Materi 117 81,25% Sangat Praktis 4 Manfaat 103 91,96% Sangat Praktis Total 312 84,78% Sangat Praktis
Berdasarkan  Tabel  5  dan  Tabel  6,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  aplikasi NIKI  Math “sangat praktis” dengan rata-rata persentase penilaian sebesar 85,78% dari siswa dan 84,78% dari guru. Dari aspek  tampilan,  aplikasi NIKI  Math memiliki  tampilan  yang  menarik,  dibuktikan  dengan  hasil persentase  dari  siswa  sebesar  86,46%  dengan  kriteria  “sangat  praktis”,  dan  persentase  78,13%  dari respon  guru  dengan  kriteria  “praktis”.  Pada  aspek  kemudahan  penggunaan  mendapatkan  kriteria “sangat praktis” dengan persentase 86,11% dari siswa dan 87,50% dari guru, hal ini berarti aplikasi NIKI  Math mudah  dioperasikan.  Selanjutnya  aspek  penyajian  materi  mendapatkan  kriteria  “sangat praktis” dengan persentase 85,76% dari siswa dan 81,25% dari guru yang mengartikan materi, contoh soal,  latihan  soal,  dan  pembahasan  yang  disajikan  mudah  dimengerti  sehingga  tidak  menimbulkan miskonsepsi. Dari segi aspek manfaat, aplikasi NIKI Math dapat membantu siswa dalam belajar mandiri mengenai  materi  aritmetika  sosial  dan  mendapatkan  informasi  lebih  mengenai  budaya  Banten.  Hal tersebut ditunjukkan dari hasil respon siswa yang mendapatkan persentase sebesar 85,27% dan hasil respon guru sebesar 91,96% dengan kriteria “sangat praktis”.
Adapun  hasil  komentar  dari  siswa  dan  terhadap  aplikasi NIKI  Math sangat  baik,  hal  ini ditunjukkan dengan respon siswa yang mengatakan bahwa aplikasi NIKI Math sangat membantu dalam mempelajari  aritmetika  sosial.  Siswa  dan  guru  juga  berpendapat  bahwa  adanya  aplikasi NIKI  Math dapat membantu siswa menambah wawasan baru mengenai budaya Banten. Siswa mengatakan bahwa belajar menggunakan aplikasi NIKI Math sangat menyenangkan dan tidak menimbulkan rasa bosan, hal ini dikarenakan tampilan yang disajikan dalam aplikasi NIKI Math sangat menarik. Terdapat saran dari siswa terhadap aplikasi NIKI Math yaitu terdapat beberapa kesalahan penulisan angka-angka dalam soal dan pembahasan, sehingga peneliti melakukan perbaikan agar aplikasi NIKI Math semakin berkualitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran  interaktif  dengan  konteks  budaya  lokal  untuk  memfasilitasi  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada materi aritmetika sosial dapat dikatakan “sangat layak” dengan memperoleh rata- rata persentase sebesar 82,35% dari penilaian ahli materi dan 93,33% dari penilaian ahli media. Selain itu didapatkan hasil dari respon siswa dengan persentase sebesar 85,78% dan persentase hasil respon guru  sebesar  84,78%  dengan  kriteria  “sangat  praktis”.  Sehingga  berdasarkan  hal  tersebut,  media pembelajaran  interaktif  dengan  konteks  budaya  lokal  untuk  memfasilitasi  kemampuan  komunikasi
matematis siswa pada materi aritmetika sosial yang telah dikembangkan dapat dinyatakan layak dan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran matematika.
Adapun  saran  dari  peneliti  untuk  penelitian selanjutnya  yaitu  agar media pembelajaran  dibuat dengan contoh soal dan latihan soal yang lebih banyak lagi, dibuat untuk materi matematika lainnya dan kemampuan komunikasi matematis lainnya, dibuat dengan menanamkan budaya dan nilai kearifan lokal  lebih  banyak  lagi,  serta  diharapkan  dapat  dilakukan  pengembangan  lebih  lanjut  agar  dapat dugunakan di platform selain android , misalnya iOS

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  berterima  kepada  validator  yang  telah  memberikan  penilaian  kelayakan  pada  produk yang  dikembangkan  serta  guru  dan  siswa  SMP  Negeri  1  Cikande  yang  telah  membantu  proses pelaksanaan penelitian.

## REFERENSI
Ardiani, N. K. E., & Agung, A. A. G. (2022). Multimedia Pembelajaran Interaktif Berorientasi Teori Belajar  Ausubel  pada  Muatan  IPA  Materi  Sumber  Energi. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan , 6 (1), 26–35.
Arriza,  L.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Multimedia  Interaktif Menggunakan Adobe Flash pada Materi Lingkaran untuk Kelas VIII SMP Swasta Islam Annur Prima . Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Medan: UIN Sumatera Utara.
Asmin.  (2012).  Orientasi  Baru  dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah. Jurnal  Pendidikan Matematika Paradikma , 1 (1), 77–101.
Asyhari, A., & Silvia, H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajaran IPA Terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 1–13. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100
Ayuningtyas,  A.  D.,  &  Setiana,  D.  S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Etnomatematika
Kraton Yogyakarta. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Matematika , 8 (1), 11–19.
Damayanti, A. E., Syafei, I., Komikesari, H., & Rahayu, R. (2018). Kelayakan Media Pembelajaran Fisika Berupa Buku Saku Android pada Materi Fluida Statis. Indonesian Journal of Science and Matematics Education , 1 (1), 63–70.
Dewi, M. D., & Izzati, N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif Berbasis RME Materi Aljabar Kelas VII SMP. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (2), 217– 226. https://doi.org/10.31941/delta.v8i2.1039
Febrina, T., Leonard, & Astriani, M. M. (2020). Pengembangan Modul Elektronik Matematika Berbasis Web. JKPM: Jurnal
Kajian
Pendidikan Matematika ,
6 (1), 27–36. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8141
Fuehrer, S. (2009). Writing In Math Class? Written Communication in The Mathematics Classroom.
Math in the Middle Institute Partnership .
Hasibuan,  S.  A.,  &  Hasibuan,  S.  S.  (2020).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Budaya Mandailing dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. MAJU: Jurnal
Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2), 141–152.
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/513
Hasina, A. N., Rohaeti, E. E., & Maya, R. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Siswa SMP Kelas VII  dalam  Menyelesaikan  Soal  Aritmatika  Sosial. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif , 3 (5), 575–586. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.575-586
Laksana, D. N. L., & Wawe, F. (2015). Penggunaan Media Berbasis Budaya Lokal dalam Pembelajaran
IPA untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 27–37.
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Problematikanya pada Anak Usia Sekolah  Dasar. An-Nisa’:  Jurnal  Kajian  Perempuan  dan  Keislaman , 13 (1),  116–152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26
OECD.  (2019a). PISA  2018  Assessment  and  Analytical  Framework .  OECD  Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
OECD.  (2019b). PISA  2018  Results  Combined  Executive  Summaries .  OECD  Publishing. https://doi.org/10.1787/g222d18af-en
Ramellan,  P., Musdi,  E., &  Armiati.  (2012).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Pembelajaran Interaktif. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 77–82.
Safitri,  A.  W.,  Pujiastuti,  H.,  &  Sudiana,  R.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  dengan  Konteks Kearifan  Lokal  Banten  pada  Materi  Matriks. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics
Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 319–328.
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1171
Sapitri, Y., Fitriani, N., & Kadarisma, G. (2020). Analisis Kesulitan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal  pada  Materi  Aritmetika  Sosial. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif , 3 (5), 567–574. https://doi.org/10.26740/jrpipm.v3n2.p61-67
Septia, Y. L., Nurcahyono, N. A., & Balkist, P. S. (2021). Pengembangan Media Baret Berbasis Android untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMK. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 35–47.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.986
Sina,  I.,  Farlina,  E.,  Sukandar,  S.,  &  Kariadinata,  R.  (2019).  Pengaruh  Multimedia  Interaktif  dalam Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Suska Journal of Mathematics Education , 5 (1), 57. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i1.5081
Sukarini, K., & Manuaba, I. B. S. (2021). Pengembangan Video Animasi Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 48–56.
Sutardi, T. (2007). Antropologi: Mengungkap Keragaman Budaya untuk Kelas XI Sekolah Menengah
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  dengan  Konteks  Budaya  Lokal  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Aritmetika Sosial, Oktaviani Puspita Wardani, Heni Pujiastuti, Ihsanudin 2175
Atas/Madrasah Aliyah Program Bahasa . PT Setia Purna Inves.