## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v2i1.40540
Revised : December 19, 2020 Accepted : January 05, 2021 Published  : January 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Penilaian Portofolio Pembelajaran IPS Berwawasan Kebangsaan dan  Dampaknya  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  dan  Sikap Patriotisme
Gusti Made Rila Surya Adi Saputra 1 *, I Wayan Widiana 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : rilla.surya@gmail.com

## Abstrak
Hasil  Belajar  IPS  siswa  rendah  disebabkan  oleh  media  pembelajaran  yang  kurang  inovatif  dan  kurangnya interaksi  serta  sikap  sosial  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  diadakan penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V setelah diterapkannya penilaian portofolio  dalam  proses  pembelajaran.    Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain  non- equivalent  post-test  only  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  yang berjumlah  103  orang.  Sampel  diambil  dengan  teknik  cluster  random  sampling.  Sampel  penelitian  ini  adalah siswa kelas V sebanyak 31 orang sebagai kelompok  eksperimen dan siswa kelas V sebanyak 25 orang sebagai kelas  kontrol.  Data  hasil  belajar  IPS  siswa  dikumpulkan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  hasil  belajar siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  thitung  =  4,158  dan  ttabel  = 2,003.  Sedangkan  perhitungan  uji-t  sikap  patriotisme  menunjukkan  thitung  =  9,574  dan  ttabel  =  2,003. Berdasarkan kriteria pengujian thitung (4,158) > ttabel (2,003), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen > rata-rata hasil belajar IPS kelompok kontrol. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  penilaian  portofolio  berwawasan  kebangsaaan  terhadap hasil belajar IPS dan sikap patriotism siswa kelas V sekolah dasar.
Kata Kunci: Penilaian Portofolio, Hasil Belajar IPS, Sikap Patriotisme

## Abstract
The low social studies learning outcomes of students are caused by less innovative learning media and the lack of  interaction  and  social  attitudes  of  students  in  the  learning  process.  Based  on  this,  research  was  conducted that  aims  to  improve  social  studies  learning  outcomes  for  fifth  grade  students  after  the  implementation  of portfolio assessment in the learning process. This type of research is a quasi-experimental design with a non- equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this  study  were  all  fifth-grade  students, totaling 103 people. Samples were taken by cluster random sampling technique. The sample of this study was 31 students of class V as the experimental group and 25 students of class V as the control class. Data on student social  studies  learning  outcomes  were  collected  using  multiple  choice  tests.  Student  learning  outcomes  data were  analyzed  using  t-test.  Based  on  the  results  of  the  analysis  obtained  tcount  =  4,158  and  ttable  =  2,003. Meanwhile,  the  t-test  calculation  for  patriotism  shows  tcount  =  9.574  and  ttable  =  2.003.  Based  on  the  test criteria  tcount  (4,158)  >  ttable  (2,003),  so  H0  is  rejected  and  H1  is  accepted.  The  average  science  learning outcomes of the experimental group > the average social studies learning outcomes of the control group. So, it can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  applying  national-minded  portfolio  assessment  on  social studies learning outcomes and the patriotism of fifth grade elementary school students.
Keywords: Portfolio Assessment, Social Studies Learning Outcomes, Patriotism

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah  dasar (Ariati  et  al.,  2019) .  IPS  merupakan  ilmu  yang  mengkaji,  mempelajari, menelaah,  menganalisis  realita  kondisi  sosial  yang  ada  di  lingkungan  siswa  untuk membangun  dan  merefleksikan  kemampuan  siswa  dalam  kehidupan  bermasyarakat  yang
selalu berubah dan berkembang secara terus menerus dalam kehidupan  bermasyarakat  yang nantinya dapat melahirkan warga negara yang baik dan bertanggung jawab  terhadap bangsa dan  negaranya (Aryawan  et  al.,  2018;  Dharin  et  al.,  2020) .  IPS  sebagai  ilmu  sosial  erat kaitannya  dengan  kehidupan  manusia  agar  dapat  mengambil  bagian  secara  aktif  dalam kehidupannya  kelak  sebagai  anggota  masyarakat  dan  warga  yang  baik (Suryadewi  et  al., 2020;  Sutarna  &  Kusdiana,  2018) .  Tujuan  utama  mengajarkan  IPS  pada  siswa  adalah menjadikan warga negara yang baik, melatih kemampuan berfikir matang untuk menghadapi permasalahan sosial dan agar mewarisi serta melanjutkan budaya bangsanya (Hidayah, Nurul &  Khumairo  Ulva,  2017) .  Pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar  saat  ini  dihadapkan  pada  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  khususnya  kualitas  sumber  daya  manusia,  sehingga eksistensi  pendidikan  IPS  benar-benar  dapat  mengembangkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan  berfikir  kritis.   Ruang  lingkup  kompetensi  pengetahuan  IPS  di  sekolah  dasar tidak hanya pada aspek kognitif saja melainkan lebih luas karena merupakan gabungan dari cabang ilmu-ilmu sosial dalam hal ini mencakup 3 lingkup dimensi sosial, yaitu menekankan pada  perilaku  terampil,  dan  rasionalitas (Irawati,  2020;  Nilayuniarti,  2020;  Ningtyas  & Wuryani,  2017) .  Selain  itu  pembelajaran  IPS  juga  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  yang  berguna  bagi  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  agar peserta  didik  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  masyarakat  dan terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi (Loka  Andari  et  al.,  2019) .  Indikator  yang dapat  menunjukkan  keberhasilan  dalam  suatu  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal  dari  hasil  belajar,  salah  satunya  melalui  penilaian  portofolio (Huda, 2011) .  Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian  berbasis  kelas  terhadap  sekumpulan  karya peserta  didik  yang  disusun  secara  sistematis  dan  terorganisasi  yang  diambil  selama  proses pembelajaran  dalam  kurun  waktu  tertentu,  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  untuk memantau  perkembangan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik  pada  suatu mata pelajaran tertentu (Arni Rahayuni et al., 2018; Ayu Apriliyani et al., 2018) . Penerapan penilaian  portofolio  ini  mampu  mendukung  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran yang  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  yang  telah  disiapkan  oleh  guru (Efanda  & Fatmawati, 2018; Wahyudi, 2012) . Penilaian portofolio pada mata pelajaran IPS diharapkan dapat  meningkatkan  sikap  patriotisme  yang  ada  pada  diri  siswa.  Sikap  patriotisme  adalah suatu  prinsip  yang  mencerminkan  kecintaan  terhadap  tanah  air  atau  bangsa  dan  kesediaan untuk menjunjung nilai-nilai kemanusiaan (Juli et al., 2021) . Selain adanya sikap patriotisme, sikap wawasan kebangsaan peserta didik untuk tumbuh dan berkembang ke lingkungan yang lebih luas sebagai penerus bangsa yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan  diri  dan  kelompoknya  juga  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran (Giwangsa, 2016; Siska, 2018) .
Berdasarkan hasil studi dokumentasi dari daftar nilai penilaian akhis semester (PAS) Semester  I  yang  dimiliki  guru  menunjukkan  bahwa  dari  103  siswa  kelas  V  di  Gugus  VII Kecamatan  Gerokgak  persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  37,87%  dan  siswa yang  tidak  mencapai  KKM  sebanyak  62,14%.  Hasil  observasi  pembelajaran  IPS,  diketahui bahwa  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional,  siswa  lebih  banyak  menghapal  materi dibandingkan  memahami  konsep  materi  pelajaran,  media  pembelajaran  yang  digunakan kurang bervariasi sehingga siswa merasa cepat bosan, interaksi sosial antar siswa juga kurang terlihat pada proses pembelajaran mengakibatkan kelas menjadi pasif. Permasalahan tersebut mengakibatkan hasil belajar siswa rendah.  Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang  dialami  seseorang  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sehingga dapat  mengembangkan  segala  kreativitas  dan  pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  dibawa kearah  yang  positif  sehingga  menjadi  tolak  ukur  dalam  proses  pembelajaran (Arsini  et  al., 2015;  Kristin,  2016;  Rahmayani,  2019) .  Berkaitan  dengan  permasalahan  rendahnya  hasil belajar  IPS  ditemukan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Alentina  et  al.,  2013;  Loka
Andari  et  al.,  2019;  Sumayasa  et  al.,  2016) .  Apabila  permasalahan  tersebut  dibiarkan  maka akan  berdampak  pada  hasil  belajar  IPS  yang  rendah,  kurangnya  sikap  sosial  dan  keaktifan siswa sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka dipandang perlu untuk  melaksanakan  penelitian dengan menerapkan salah satu  model pembelajaran yang inovatif dan sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Solusi  yang  diberikan  untuk  memecahkan  permasalahan  guna  meningkatkan  hasil belajar  IPS  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  penilaian  portofolio  dalam  pembelajaran. Penilaian  portofolio  dalam  proses  pembelajaran  berfungsi  sebagai  wadah  dan  metode. Sebagai  wadah,  berguna  untuk  menjaga  catatan-catatan  (proses,  perkembangan,  karya,  dan perbaikan  kemajuan),  sebagai  metode  berguna  untuk  melihat,  membandingkan,  dan mengamati  perkembangan  siswa (Gipayana,  2002) .  Penilaian  portofolio  tidak  hanya menekankan pada ranah kognitif saja, melainkan juga nilai sikap, serta keterampilan. Dengan penggunaan penilaian portofolio, peserta didik juga dapat melihat hasil belajarnya dari waktu ke waktu, memberikan peserta didik kesempatan untuk ikut serta dalam menilai hasil belajar dirinya sendiri (Kuntarto & Gustina, 2019) . Penilaian portofolio yang dilakukan untuk siswa, memiliki  kelebihan  dianataranya:  siswa  dapat  bertanggung  jawab  untuk  menyimpannya dengan  baik  oleh  mereka  sendiri,  siswa  dapat  mengetahui  bagaimana  peningkatan  dan riwayat  kinerja  mereka  sendiri  sehingga  dapat  memperhitungkan  upaya  yang  harus  mereka perbaiki dari waktu ke waktu, siswa dapat melakukan instrospeksi dari waktu ke waktu ketika memperoleh  nilai  dari  hasil  kinerjanya (Sudiarni  &  Sumantri,  2019) .  Selain  kelebihan tersebut,  penerapan  penilaian  portofolio  juga  dapat  memberikan  keunggulan  diantaranya: menentang dan membangkitkan semangat  untuk  belajar, membantu  dalam  memahami tugas dan  materi  pembelajaran  yang  diberikan,  dengan  mengumpulkan  dan  mengkaji  berbagai sumber  rujukan  dapat  menambah  wawasan  dan  kompetensi  peserta  didik,  menyebabkan timbulnya  motivasi  untuk  mendalami  materi  pembelajaran,  diskusi  portofolio  sangat menyenangkan  dan  menarik,  peserta  didik  akan  terdorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kelompok (Romadhon, 2019; Rukajat, 2018) . Alasan diterapkannya penilaian portofolio pada penelitian  ini  yaitu:  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  belajar  siswa, meningkatkan  sikap  sosial  dan  wawasan  kebangsaan  yang  dimiliki  siswa  serta  menjadkan pembelajaran  lebih  bermakna.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS setelah diterapkannya penilaian portofolio.

## 2. METODE
Pada  penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  Jenis  penelitian  eksperimen  yang tergolong  eksperimen  semu (quasi  eksperimen) ,  karena  tidak  semua  variabel  memengaruhi objek penelitian dapat  dikontrol  dengan ketat (Sugiyono,  2017) . Rancangan penelitian yang digunakan  adalah non-equivalent  post-test  only  control  group  desain hanya  menggunakan post-test yang diberikan pada akhir penelitian. Penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu tahap persiapan,  eksperimen,  dan  tahap  pelaksanaan  eksperimen.  Populasi  adalah  keseluruhan objek  yang  diteliti  yang  mempengaruhi  syarat-syarat  tertentu  berkaitan  dengan  penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah para siswa kelas V SD Gugus VII Kecamatan Gerokgak Kabupaten  Buleleng,  yang  nantinya  akan  diambil  dua  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas control. Banyaknya populasi dapat dilihat pada Tabel 1 .
Teknik  yang  digunakan  untuk  memilih  sampel  adalah  teknik random  sampling. Teknik random  sampling yaitu  pengambilan  anggota  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi. Hasil undian menunjukkan bahwa kelas V di SDN  1  Sumberkima  yang  memperoleh  undian  eksperimen  mendapat  perlakuan  dengan implementasi penilaian portofolio, dan kelas V di SDN 3 Sumberkima sebagai kelas kontrol
Penilaian Portofolio Pembelajaran IPS Berwawasan Kebangsaan dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPS dan Sikap Patriotisme
mendapat perlakuan dengan implementasi penilaian konvensional. Adapun sampel penelitian dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 1. Populasi Penelitian
No. Nama Sekolah Laki-laki Perempuan Jumlah 1 SDN 1 Sumberkima 14 17 31 2 SDN 3 Sumberkima 11 14 25 3 SDN 4 Sumberkima 20 27 47 Jumlah 45 58 103 Tabel 2. Sampel Penelitian
Kelas Treatment (Perlakukan) Kelas/Sekolah Jumlah Siswa Eksperimen Pembelajaran dengan penerapan penilaian portofolio V/SDN 1 Sumberkima 31 Kontrol Pembelajaran tidak dengan penerapan penilaian portofolio V/SDN 3 Sumberkima 25 Jumlah Sampel 56
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar IPS siswa, sedangkan teknik non tes berupa  kuisioner  digunakan  untuk  mengetahui  adanya  sikap  patriotisme  dan  wawasan kebangsaan  pada  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  tes  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah soal  obyektif yang berjumlah 40 butir soal.  Soal  dijawab oleh masing- masing  siswa  secara  tertulis  pada  lembar  jawaban  yang  sudah  disediakan  dengan  tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Sedangkan untuk instrument non  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuisioner  sebanyak  35  butir  pernyataan. Untuk menentukan secara jelas ruang lingkup penelitian dan sebagai petunjuk dalam menulis butir  instrumen,  harus  ditentukan  kisi-kisi  dari  instrumen  yang  akan  disusun.  Kisi-kisi instrumen disusun berdasarkan objek pelaksanaan tindakan yang dilakukan di kelas. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan pada penelitian seperti pada Tabel 3 dan Tabel 4 .
Tabel 3. Kisi-Kisi Intrumen Tes
No Kompetensi Dasar Indikator Jenjang Kemampuan No Soal Jumla h Soal C1  C2  C3  C4  C5  C6 1 2.1 Mendeskripsi kan perjuangan para tokoh pejuang  pada masa Menjelaskan  sebab kedatangan Belanda ke Indonesia dan jatuhnya  Nusantara ke dalam kekuasaan Belanda. √ 1 1
No Kompetensi Dasar Indikator Jenjang Kemampuan No Soal Jumla h Soal C1  C2  C3  C4  C5  C6 penjajahan Belanda  dan Jepang. Menganalisis tokoh-tokoh Belanda beserta tugasnya pada masa penjajahan √ 2,4 2 Mengaitkan  istilah- istilah penting yang digunakan pada masa penjajahan Belanda di Indonsia √ 3,  5, 8, 9 4 Menganalisis gerakan  para  tokoh pejuang  Nusantara pada masa penjajahan Belanda √ 6,7, 10 3 Menganalisis keadaan  Indonesia pada masa penjajahan Jepang √ 11, 12 2 Menganalisis aktivitas pergerakan nasional  pada  masa penjajahan Jepang √ 13, 15 2 Mendaftar  gerakan para  tokoh  pejuang Nusantara pada masa Penjajahan Jepang √ 20, 29 2 Mengaitkan hari besar Nasional dengan peristiwa penting  dan  atau tokoh  penting  hari besar Nasional 14, 16 2 Membandingkan keadaan  Indonesia pada masa penjajahan  Belanda dan keadaan Indonesia pada √ 17, 31 2
Penilaian Portofolio Pembelajaran IPS Berwawasan Kebangsaan dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPS dan Sikap Patriotisme
No Kompetensi Dasar Indikator Jenjang Kemampuan No Soal Jumla h Soal C1  C2  C3  C4  C5  C6 masa penjajahan Jepang. 2 2.2 Menghargai jasa dan peranan  tokoh perjuangan dalam mempersiapk an kemerdekaan Indonesia Menguraikan kerjakeras para tokoh dalam mempersiakan kemerdekaan dan perumusan dasar negara √ 18,
19, 21, 22, 4 Mengidentifikasi tokoh-tokoh BPUPKI dan PPKI √ 32, 33 2 Menganalisis tugas-tugas BPUPKI dan PPKI √ 23, 24, 34, 39 4 Merinci  tugas  dan tokoh-tokoh para pejuang dalam persiapan kemerdekaan Indonesia
√ 25,
28 40 3 Menganalisis  sikap yang perlu dicontoh  dari  para tokoh kemerdekaan 26, 27, 37 3 Menelaah dasar Negara pancasila dan piagam Jakarta √ 30, 35, 36, 38 4
No Kompetensi Dasar Indikator Jenjang Kemampuan No Soal Jumla h Soal C1  C2  C3  C4  C5  C6 Jumlah Soal 40
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Non-Tes
Dimensi Indikator Nomor Butir Jumlah Positif Negatif Percaya  diri  dan bertanggung jawab Mengakui dan menghargai kekalahan  dalam  bersaing  di bidang pelajaran 1, 3, 4 2, 31 5 Memiliki  rasa  tanggung  jawab terhadap tugas 5, 27, 32 10, 15 5 Biasa hidup bersih, sehat bugar,  aman,  dan sportif Menciptakan  lingkungan  yang bersih, sehat, dan aman 6, 26 21 3 Selalu bersaing dengan sportif 7, 25, 29 20 4 Berkomunikasi secara efektif dan santun Menciptakan rasa hormat kepada orang yang lebih tua 8, 23, 33 17, 14 5 Menciptakan rasa hormat kepada teman sebaya 9, 19, 34 12, 24 5 Menghargai keberagaman Menciptakan  hubungan  yang harmonis sesama umat beragama 11, 18, 28 22 4 Menciptakan sikap saling menghargai antar teman 13, 16, 35 30 4
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini untuk mengukur hasil belajar siswa  adalah  menggunakan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan  mencari  Mean, Median,  Modus,  Standar  Deviasi,  dan  Varians.  Selain  itu  untuk  melakukan  uji  hipotesis penelitian  harus  dilaksanakan  analisis  inferensial  terlebih  dahulu.  Analisis  inferensial  pada penelitian ini terdiri dari:  uji prasyarat  analisis  data, uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis ( uji-t ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen berupa Mean, Median, Modus, dan Varians yang diolah dengan bantuan aplikasi Microsoft  Office  Excel. Adapun  rekapitulasi  hasil  analisis  data  tersebut  seperti  terlihat  pada Tabel 6 .

## Tabel 6. Rekapitulasi Analisis Deskriptif Hasil Belajar
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 31 25 Mean 71,43 64,28 Median 76,60 64,86 Modus 75,10 66,73 Varians 6,36 5,80
Penilaian Portofolio Pembelajaran IPS Berwawasan Kebangsaan dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPS dan Sikap Patriotisme
Berdasarkan data pada Tabel 6 , diketahui bahwa jumlah siswa pada kelas eksperimen berjumlah  31  orang.  Setelah  diterapkannya  penilaian  portofolio  dalam  proses  pembelajaran dan  adanya  pemberian  post  tes,  maka  didapatkan  data  analisis  yaitu:  rata-rata  hasil  belajar siswa  (Mean)  sebesar  71,43  dengan  median  sebesar  76,  60,  kemudian  modus  dari  analisis sebesar  75,  10  dan  varians  sebesar  6,  36.  Setelah  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima analisis  tersebut  tergolong  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25  orang,  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebanyak  64,  28, sedangkan median 64, 86, kemudian modus sebesar 66, 73 dan varians sebesar 5,80. Setelah dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima  hasil  analisis  tersebut  tergolong  dalam  kategori cukup.  Hasil  analisis  data  berupa  sikap  patriotisme  siswa  kelas  V    SD  terdiri  dari  rata-rata skor  test  sikap  patriotisme,  median  modus  dan  standar  deviasi  yang  diolah  dengan  bantuan aplikasi Microsoft Office Excel dapat dilihat pada Tabel 7 .
Tabel 7. Rekapitulasi Analisis Deskriptif Sikap Patriotisme
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 31 25 Mean 102,19 89,29 Median 102 90 Modus 108 90 Standar Deviasi 5,99 4,88
Berdasarkan  data  pada Tabel  7 ,  diketahui  bahwa  dari  31  orang  jumlah  siswa  pada kelas eksperimen diperoleh: rata-rata sikap patriotisme siswa (Mean) sebesar 102,19 dengan median  sebesar  102,  kemudian  modus  dari  analisis  sebesar  108  dan  standar  deviasi  sebesar 5,99.  Setelah  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima  analisis  tersebut  tergolong  dalam kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25  orang, diperoleh rata-rata sikap patriotisme sebesar 89, 29 sedangkan median 90, kemudian modus sebesar 90 dan standar deviasi sebesar 4,88. Setelah dikonversikan ke dalam PAP skala lima hasil analisis tersebut  tergolong  dalam kategori  cukup.  Uji Normalitas hasil belajar  IPS dan Sikap  Patriotisme  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  diuji  dengan  menggunakan  uji Chi- Square dengan  ketentuan  apabila 2 hitung  < 2 table  .  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  dapat dilihat pada Tabel 8 .
Tabel 8. Rekapitulasi Uji Normalitas
Item Variabel 2 hitung  2 tabel  Kesimpulan Hasil Belajar IPS Kelas Kontrol 1,05 9,49 Normal Hasil Belajar IPS Kelas Eksperimen 2,45 9,49 Normal Sikap Patriotisme Kelas Kontrol 1,20 7,81 Normal Sikap patriotism kelas eksperimen 3,01 9,49 Normal
Berdasarkan  tabel  8,  dapat  dilihat  nilai 2 hitung  Hasil  belajar  IPS  kelas  control  dan eksperimen serta sikap patriotism kelas control dan kelas  eksperimen memiliki  nilai  kurang dari masing-masing 2 tabel  , sehingga dapat  dikatakan bahwa keempat data tersebut  memilki distribusi normal.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  diterapkannya  penilaian portofolio    dalam  proses  pembelajaran  sangat  membantu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  hal  ini  dikarenakan  penelitian  ini  didukung  oleh  tahapan  penelitian  portofolio diantaranta:  guru  menjelaskan  kepada  peserta  didik  bahwa  penggunaan  portofolio  tidak hanya  merupakan  kumpulan  hasil  kerja  peserta  didik  yang  digunakan  oleh  guru  untuk penilaian  tetapi  digunakan  juga  oleh  peserta  didik    sendiri,  guru  dan  siswa  menentukan portofolio  apa  saja  yang  akan  dikumpulkan,  siswa  mengumpulkan  hasil  kerja  dan  guru menyimpan  karya-karya  tiap  peserta  didik  dalam  satu  map  atau  folder  di  rumah  atau  loker masing-masing di sekolah, guru memberikan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik, sehingga dapat dilihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu, guru  menentukan  kriteria  penilaian  portofolio  dan  bobotnya  kepada  peserta  didik,  guru meminta  peserta  didik  menilai  karyanya  secara  berkesinambungan,  Apabila  hasil  yang dicapai  belum  memuaskan  atau  belum  mencapai  standar  ketuntasan  minimal  (SKM),  maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki, Jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio,  bila  memungkinkan  undang  orang  tua  untuk  mendiskusikan  hasil  yang  dicapai peserta didik (Wahyudi, 2012) .
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  menyatakan  adanya  peningkatan  hasil belajar  IPS  setelah  diterapkannya  penilaian  portofolio (Ariati  et  al.,  2019) .  Penelitian  lain juga  menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  penilaian  portofolio  pada  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar (Sumayasa et al., 2016) . Penelitian serupa juga  menyatakan  dengan  penerapan  penilaian  portofolio  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran dapat meningkat (Evita Wulandari et al., 2018) .
Penerapan  penilaian  portofolio  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  beberapa implikasi  yaitu:  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  hasil  karya  atau  dokumen hasil  kerja  yang  telah  dikumpulkan  secara  berkesinambungan,  pembelajaran  yang dilaksanakan lebih bermakna dan berpusat pada siswa, siswa dapat meningkatkan sikap sosial melalui adanya diskusi kelompok dalam proses pembelajaran. Implikasi tersebut tentu masih memiliki  beberapa  kekurangan  mengingat  masih  adanya  keterbatasan  pada  penelitian  ini. Keterbatasan  yang  ada  pada  penelitian  ini  yaitu:  keterbatasan  pemilihan  portofolio  yang belum  bervariasi  untuk  mata  pelajaran  yang  ada  sehingga  untuk  meningkatkan  semangat siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  guru  harus  memiliki  kreativitas  yang  tinggi,  selain  itu bentuk tugas yang diberikan belum menunjukkan adanya  peningkatan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  sehingga  diperlukan  adanya  analisis  tugas  portofolio  yang  lebih menantang bagi siswa sehingga siswa lebih bersemangat lagi dalam mengerjakan tugas yang diberikan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  penilaian  portofolio  memungkinkan  adanya:  peningkatan  hasil  belajar siswa;  meningkatkan  keaktifan  dan  semangat  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran; memperoleh  pembelajaran  yang  bermakna;  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa; meningkatkan sikap sosial siswa dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alentina,  N.  P.,  Putra,  M.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2013).  Model  Pembelajaran  Sinektik Berbasis  Penilaian  Portfolio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1559.
Penilaian Portofolio Pembelajaran IPS Berwawasan Kebangsaan dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPS dan Sikap Patriotisme
Ariati,  K.  juni,  Dantes,  N.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Ttw Berbantuan  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Sikap  Disiplin  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 349. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18930.
Arni  Rahayuni,  N.  P.,  Sri  Asri,  I.  G.  A.  A.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Pair  Check  Berbasis  Penilaian  Kinerja  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Pkn Siswa Kelas Iv. Mimbar Ilmu , 23 (1), 325–332. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16408.
Arsini,  N.  N.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Sumantri,  M.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Semester II SD Gugus VI Kecamatan Kintamanitahun Pelajaran 2014/2015. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD , 3 (1),  1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5811.
Aryawan, R., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif  Mata  Pelajaran  IPS  Di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Urnal  EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha , 6 , 180–191. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290. Ayu  Apriliyani,  N.  K.,  Dantes,  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 164. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15967. Dharin,  A.,  Aziz,  K.  D.,  &  Waseso,  P.  H.  (2020).  Pengembangan  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  sekolah  dasar  berwawasan  sosial-budaya. Portal  Ejournal  IAIN Purwokerto , 25 (1), 1–14.
Efanda,  S.  B.,  &  Fatmawati,  L.  (2018).  Pengembangan  Penilaian  Portofolio  Untuk Mendukung  Keaktifan  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan
Dasar) , 1 (1), 85–93. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v1i1.73.
Evita Wulandari, K., Suarni, K., & Tanggu Renda, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Berbasis Penilaian Portofolio Terhadap Hasil Belajar IPA. Journal of Education Action Research , 2 (3), 240. https://doi.org/10.23887/jear.v2i3.16261. Gipayana,  M.  (2002).  Pengajaran  Literasi  dan  Penilaian  Portofolio  dalam  Pembelajaran Menulis di SD. In Ilmu Pendidikan . Universitas Pendidikan Indonesia.
Giwangsa,  S.  F.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Permainan  Tradisional  Terhadap Peningkatan  Karakter  Anak  dan  Keterampilan  Sosial  pada  Pembelajaran  IPS.
Pedagogik Pendidikan Dasar , 4 (1), 135–144.
https://doi.org/10.17509/jppd.v4i1.21321.
Hidayah,  Nurul  &  Khumairo  Ulva,  R.  (2017).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  kelas  IV  MI  Nurul  Hidayah Roworejo  Negerikaton  Pesawaran. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 4 (1), 34–46. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.1804.
Huda,  N.  (2011).  Analisis  Faktor-Faktor  Dominan  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Smp  N  1  Muaro  Jambi. Journal  Sains  Dan  MatematikaHuda,  N. (2011)  ‘Analisis  Faktor-Faktor  Dominan  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Matematika Siswa Smp N 1 Muaro Jambi’, Journal Sains Dan Matematika, 3(1), Pp. 14–30. , 3 (1), 14–30.
Irawati, S. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Sosiologi. Cakrawala Pedagogik , 4 (1), 35–43. https://doi.org/10.51499/cp.v4i1.131.
Juli, V. N., Manggaprouw, Y. S., Mediatati, N., Ppkn, P., Kristen, U., & Wacana, S. (2021). Penanaman  Nilai-Nilai  Patriotisme  Dan  Nasionalisme  Pada  Siswa  Melalui Pembelajaran PPKn Di SMK Negeri 2 Salatiga . 5 (3), 427–432. https://doi.org/10.36312/jisip.v5i3.2189.
Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Ditinjau Dari Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4 Sd. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2),
74. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74-79.
Kuntarto,  E.,  &  Gustina,  R.  (2019).  Pelaksanaan  Penilaian  Portofolio  Di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (2), 190–200.
https://doi.org/10.22437/gentala.v4i2.8437.
Loka Andari,  I. A. K. M., Darsana,  I.  W., &  Sri Asri,  A. (2019). Pengaruh Model  Problem Based Learning (PBL) Berbasis Portofolio Terhadap Hasil Belajar IPS. International Journal of Elementary Education , 3 (4), 373. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21309. Nilayuniarti,  N.  P.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Melalui  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Tri  Hita  Karana. MIMBAR  PGSD Undiksha , 8 (3), 445–456. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26043.
Ningtyas, E., & Wuryani, E. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)  Tipe  Make-a  Match  Berbantuan  Media  Komik  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  Pendidikan  Surya Edukasi , 3 (1), 66–74.
Rahmayani,  A.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Menggunakan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 4 (1), 59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62.
Romadhon, N. L. G. (2019). Romadhon, Nur Latif Gita; Irianto, Sony; dan Anggoro, Subuh. (2019). Kendala Guru dalam Pelaksanaan Penilaian Portofolio pada Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Lentera , 12 (2), 181–188.
Rukajat, A. (2018). Teknik Evaluasi Pembelajaran . Deepublish.
Siska, Y. (2018). Implementasi Nilai Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS SD Kelas
V Bandarlampung. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (2), 31–40.
Sudiarni,  N.  K.,  &  Sumantri,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circ  Berbantuan Penilaian  Portofolio  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (1), 71–81. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18087. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD . Alfabeta. Sumayasa,  I.  W.  H.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Renda,  N.  T.  (2016).  Pengaruh  Model  Word  Square Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Kelas  Iv. MIMBAR  PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7516.
Suryadewi, N. K. A., Wiyasa, I. K. N., & Sujana, I. W. (2020). Kontribusi Sikap Mandiri dan Hubungan Sosial Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (1), 29–39. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24576.
Sutarna, N., &  Kusdiana, D. (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran Bamboo Dancing  (Tari Bambu)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Sdn  1  Cipedes. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , II (2), 251–260. https://doi.org/10.23969/jp.v2i2.560.
Wahyudi,  W.  (2012).  Assesment  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  di  Sekolah. Jurnal  Visi Ilmu Pendidikan , 2 (1), 288–297. https://doi.org/10.26418/jvip.v2i1.370.