## Profil Penyelesaian Soal Geometri Analitik Datar Mahasiswa Camper Berdasarkan Gaya Kognitif
Ammar Abdullah Joni Guci 1) , Dasa Ismaimuza 2 , Rita Lefrida 3*) 1,2,3 Universitas Tadulako
* ) lefrida@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  memperoleh  deskripsi  tentang  profil  penyelesaian  soal  geometri analitik  datar  mahasiswa Camper Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Pada  Program  Studi  Pendidikan Matematika  FKIP  Universitas  Tadulako.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang didasarkan  pada  kategori Adversity  Quotient dan  Gaya  Kognitif.  Hasil  penelitian  menunjukkan profil Penyelesaian Soal Geometri Analitik Datar Mahasiswa AQ Camper bergaya Kognitif Field Independent (FI)  belum  bisa  menyelesaikan  Soal  dengan  sempurna.  Berdasarkan  hasil  analisis disimpulkan  bahwa  pada  penyelesaian  Soal  tes  Geometri  Analitik  Datar  Mahasiswa  menuliskan dan  menyebutkan  apa  yang  di  butuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  tanpa  terpengaruh  dengan lingkungan  sekitarnya  serta  cenderung  memerhatikan  sesuatu  langkah  demi  langkah  atau  bagian perbagian bekerja dengan terstruktur walaupun belum dapat menyelesaikan soal dengan sempurna. profil Penyelesaian Soal Geometri Analitik Datar Mahasiswa AQ Camper bergaya Kognitif Field Independent (FI) juga belum bisa menyelesaikan Soal dengan sempurna. Berdasarkan hasil analisis di  atas  disimpulkan  bahwa  pada  penyelesaian  Soal  tes  Geometri  Analitik  Datar  Mahasiswa menuliskan  informasi  yang  ada  pada  tes  soal  namun  belum  dapat  menyebutkan  apa  yang  di butuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  dan  masih  terpengaruh  dengan  lingkungan  sekitarnya  serta belum  bisa  memerhatikan  sesuatu  langkah  demi  langkah  atau  bagian  perbagian  bekerja  belum terstruktur dan belum dapat menyelesaikan soal dengan sempurna.
Kata Kunci: Profil, Penyelesaian Soal, Geometri Analitik Datar, Adversity Quotient, Gaya Kognitif.

## Abstract
This study aims to understand the Flat Analytical Geometry problem-solving profile of a Camper student  based  on  the  cognitive  style  in  the  Mathematics  Education  Study  Program  at  FKIP Tadulako  University.  This  study  employs  a  qualitative  approach  based  on  the  Adversity  Quotient and  Cognitive  Style  categories.  The  result  showed  that  the  Flat  Analytical  Geometry  Problem Solving Profile of AQ Camper students was in the cognitive field Independent (FI) indicating they could not answer the problem accurately. Student write down and point out what require to solve problems  without  being  influenced  by  their  surroundings  and  tends  to  devote  their  attention  to things at each step or work in a systematic area even if they have yet to solve the problem perfectly. While  Flat  Analytical  Geometry  Problem  Solving  Profile  of  AQ  Camper  students  was  in  the cognitive field  dependent  (FD) wrote down the information included in  the test  questions,  he  was unable  to  mention  what  was  required  to  solve  the  problem  because  he  was  still  affected  by  his surroundings and was unable to pay attention to something step by step or parts of the assignment was not structured, and thus was unable to solve the problem perfectly.
Keywords: Profile, Problem Solving, Flat Analytical Geometry, Adversity Quotient, Cognitive Style

## Pendahuluan
Pada era saat ini, dunia dihadapkan pada situasi yang mengharuskan setiap individu untuk mengasah atau melatih kemampuan yang ada didalam dirinya untuk dapat bertahan
dengan  keterbatasan-keterbatasan  yang  ada  sehingga  pada  era  saat  ini  sangat  diperlukan individu  yang  handal  dalam  menyelesaikan  persoalan-persoalan  yang  didapatkannya dengan  pandai  melihat  peluang-peluang  yang  ada  untuk  meyelesaikan  persoalan  tersebut serta  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  luas.  Hal  ini  menuntut  individu  memiliki  daya juang atau biasa dikenal dengan sebutan Adversity Quotient ( AQ ) yang tinggi dan mampu merubah hambatan atau persoalan-persoalan menjadi peluang.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  berguna  bagi  kehidupan  manusia  dan  juga mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  serta  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia (Kemendikbud, 2017). Satu diantara bidang  ilmu  matematika  yang  sering  kita  jumpai  yaitu  Geometri.  Geometri  adalah  satu diantara  bidang  ilmu  yang  penting  dalam  pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  dari bangku  sekolah  hingga  perguruan  tinggi.  Geometri  merupakan  bidang  ilmu  yang  sangat erat  kaitannya  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Didalam  pembelajaran,  untuk menyelesaikan  soal-soal  tes  pada  bidang  geometri  cukup  memerlukan  banyak  penalaran dan  pemahaman  konsep-konsep  dasar  untuk  menyelesaikannya.  Sehingga  jiwa  individu yang  pantang  menyerah  dan  memiliki  penguasaan  konsep  pengetahuan  yang  baik  sangat diperlukan untuk menyelesaikan soal-soal yang ada pada geometri.
Satu  diantara  pembahasan  pada  bidang  ilmu  Geometri  yang  ada  pada  perguruan tinggi  yakni  Geometri  Analitik.  Didalam  pembahasannya,  Geometri  analitik  terbagi menjadi  dua,  yakni  Geometri  Analitik  Datar  dan  Geometri  Analitik  Ruang.  Geometri Analitik  merupakan  satu  diantara  matakuliah  di  perguruan  tinggi  yang  diajarkan  di Program  Studi  S1  Pendidikan  Matematika  Jurusan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Tadulako.  Satu  diantara pembahasan dari Geometri analitik yakni Geometri Analitik Datar merupakan Matakuliah yang  diberikan  pada  semester  ketiga  dengan  bobot  3  SKS.  Secara  garis  besar  isi  pokok mata  kuliah  yang  diberikan  dalam  perkuliahan  Geometri  Analitik  datar  adalah  sistem koordinat dan vektor bidang, garis lurus, lingkaran, parabola, elips, dan hiperbola.
Matakuliah  Geometri  Analitik  Datar  merupakan  mata  kuliah  prasyarat  untuk pengambilan  beberapa  mata  kuliah  semester  berikutnya  yaitu  Geometri  Analitik  Ruang. Sehingga  sebagai  konsekuensinya,  mahasiswa  yang  gagal  dalam  mata  kuliah  Geometri Analitik  Datar  tidak  diperkenankan  mengambil  mata  kuliah  yang  menjadikan  Geometri Analitik  Datar  sebagai  prasyaratnya,  dan  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam beberapa  bagian  dalam  Geometri  Analitik  Datar  sangat  dimungkinkan  mengalami
kesulitan pula dalam mata kuliah yang menjadikannya prasyarat. Sehingga diharapkan ada suatu  keterbukaan  antara  mahasiswa  dan  dosen  pengampu  matakuliah  Geometri  Analitik Datar dalam hal penyelesaian soal-soal.
Pengalaman  peneliti  saat  menjadi  mahasiswa  S1  peserta  Geometri  Analitik  di semester  ganjil,  diperoleh  bahwa  sebagian  mahasiswa  menilai  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  pada  Geometri  Analitik  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  mengingat  dan menerapkan  cara  ataupun  rumus  yang  tepat.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  beranalisa bahwa  kelemahan  mahasiswa  dalam  belajar  Geometri  analitik  adalah  mahasiswa  masih terpola  dengan  gaya  belajar  di  bangku  sekolah  yang  secara  umum  menerima  penjelasan dari guru kemudian mengerjakan soal-soal dalam bentuk masalah menemukan. Sedangkan dalam  perkuliahan  Geometri  Analitik,  keaktifan  dan  kreativitas  serta  sikap  pantang menyerah  mahasiswa  untuk  bisa  menyelesaikan  soal-soal  ataupun  masalah  sangat dibutuhkan  agar  kemampuannya  optimal  serta  berperan  aktif  dan  tidak  mudah  menyerah dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan,  yaitu  soal  tentang  menemukan, membuktikan,  maupun  menghitung  yang  sering  menjadi  momok  masalah  pada  soal  di geometri analitik. Hal tersebut juga di sampaikan oleh (Budiarto & Artiono, 2019) didalam tulisannya yakni, jika ditinjau pembelajaran geometri dengan menggunakan sajian analitik maka  permasalahan  penggunakan  deduktif  menempati  urutan  teratas  seperti  masalah buktikan,  kemudian  permasalahan  persepsi.  miskonsepsi  terhadap  proses  dan  kegiatan visual, serta terakhir permasalahan penggunakan prosedur, konsep, dan prinsip.
Beberapa  kendala  atau  hambatan  yang  ditemukan  pada  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  geometri  analitik  satu  diantaranya,  yaitu  mahasiswa  dalam  menyelesaikan soal  biasanya  tidak  tuntas  atau  tidak  dapat  menyelesaikannya  dengan  alasan  waktu  yang diberikan  dalam  menyelesaikan  soal  kurang  atau  tidak  cukup.  Peneliti  menyimpulkan bahwa hambatan tersebut mungkin disebabkan oleh cepat menyerahnya mahasiswa ketika menemukan soal yang sebetulnya tidak rumit tetapi memerlukan langkah pengerjaan yang cukup kompleks dalam membawa ide-ide analisis informal ke analisis formal.
Setelah  berdiskusi  dengan  Dosen  Pengampuh  matakuliah  Geometri  analitik  di Program  Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tadulako, peneliti mendapatkan informasi  bahwa mahasiswa pada umumnya selalu  saja tidak dapat  menyelesaikan secara tuntas  soal  yang  diberikan  walau  ada  beberapa  yang  tuntas  menyelesaikan  soal  tersebut. Satu diantaranya ada pada tes MID semester Geometri Analitik Datar pokok pembahasan Lingkaran.  Pada  pokok  pembahasan  Lingkaran.  Kesulitan  yang  cukup  menonjol  menurut
dosen  pengampuh  matakuliah  tersebut  adalah  ketika  memasuki  materi  menentukan persamaan Lingkaran dengan diberikan beberapa syarat seperti menyinggung garis tertentu dan  memuat  titik  tertentu  dan  juga,  menentukan  kuasa  titik  tertentu  pada  lingkaran, persamaan garis singgung Lingkaran serta menentukan garis kuasa pada lingkaran.
Dalam  menyelesaikan  soal,  kesulitan  mahasiswa  ini  perlu  dikaji  faktor-faktor penyebab kesulitan sehingga dapat dilakukan tindakan yang tepat sebagai upaya membantu proses  pembelajaran.  menurut  Rack  (Susilo,  2017)  mengungkapkan  bahwa  keadaan kesulitan  belajar  dapat  dideteksi  dari  beberapa  gejala,  diantaranya  dari  gejala  akademik dalam  pembelajaran,  gejala  kognitif,  gejala  fisik,  dan  gejala  sosial.  Sedangkan  menurut Brueckner  dan  Bond,  Cooney,  Davis,  dan  Henderson  (Widdiharto,  R.,  2008),  faktor penyebab  kesulitan  belajar  dapat  dikelompokkan  menjadi  lima,  yaitu  faktor  fisiologis (cacat  atau  gangguan  fisik,  kelelahan,  dan  lain-lain),  sosial  (interaksi  dengan  keluarga, teman, ekonomi, dan lain-lain), emosional (rasa takut, cemas, benci, motivasi rendah, dan lain-lain),  intelektual  (gaya  belajar,  gaya  berpikir,  IQ,  AQ,  dan  lain-lain),  dan  pedagogis (sarana,  metode,  media  pembelajaran,  dosen,  dan  lain-lain).  Faktor  yang  cenderung mempengaruhi  kesulitan  ini  adalah  bagaimana  mahasiswa  dapat  belajar  maksimal  (faktor intelektual).
Adversity  Quotient  atau  sering  disingkat  AQ  merupakan  istilah  baru  kecerdasan manusia yang diperkenalkan oleh Paul G. Stoltz pada tahun 1997 dalam bukunya berjudul Adversity  Quotient:  Turning  Obstacle  into  Opportunities.  Kata  adversity  berasal  dari bahasa  Inggris  yang  bermakna  kegagalan  atau  kemalangan.  Menurut  (Stoltz,  2003), adversity  quotient  (AQ)  adalah  kecerdasan  seseorang  dalam  menghadapi  rintangan  atau kesulitan  secara  teratur.  Adversity  quotient  membantu  individu  memperkuat  kemampuan dan ketekunan dalam menghadapi tantangan hidup sehari-sehari.
Adversity  Quotient  (AQ)  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  menghadapi kesulitan  yang  dihadapinya.  Adversity  quotient  (AQ)  dapat  menjadi  indikator  seberapa kuatkah seseorang dapat terus bertahan, sampai pada akhirnya orang tersebut dapat keluar sebagai  pemenang,  mundur  di  tengah  jalan  atau  bahkan  tidak  mau  menerima  tantangan sedikit pun. Suksesnya pekerjaan dan hidup seseorang banyak ditentukan oleh AQ. Orang yang  memiliki  AQ  lebih  tinggi,  tidak  dengan  mudah  menyalahkan  pihak  lain  atas persoalan  yang  dihadapinya  melainkan  bertanggungjawab  untuk  menyelesaikan  suatu pesoalan.  Sebaliknya,  rendahnya  AQ  seseorang  dapat  menumpulkan  daya  tahan  hidup. Mengeluh  sepanjang  hai  ketika  menghadapi  persoalan  dan  sulit  untuk  melihat  hikmah
dibalik  semua  permasalahan  yang  dihadapinya.  (Stoltz,  2003)  mengelompokkan  orang kedalam  tiga  kategori  AQ,  yaitu:  quitter  (AQ  rendah),  camper  (AQ  sedang),  dan  climber (AQ tinggi).
Untuk  melihat  yang  telah  di  kemukakan  oleh  Paul  G.  Stoltz  maka  individu khususnya  mahasiswa  haruslah  gigih  dan  mengetahui  bagaimana  cara  menghadapi persoalan-persoalan ataupun masalah seperti mengetahui bagaimana memproses informasi dalam  menyelesaikan  persoalan  ataupun  masalah  di  bangku  perguruan  tinggi  khsusnya pada  matakuliah  Geometri  Analitik  Datar.  Satu  diantara  hal  yang  terkait  bagaimana Individu memproses informasi dan memecahkan masalah adalah Gaya Kognitif.
Gaya  kognitif  merupakan  cara  seseorang  melakukan  berbagai  aktivitas  mental (berpikir,  mengingat,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  dan  memandang  atau memaknai)  dalam  segala  permasalahan  yang  dihadapi.  Setiap  Individu  memiliki  Gaya Kognitif yang berbeda-beda. Perbedaan gaya kognitif tersebut menunjukkan adanya variasi antar  individu  dalam  mendekati  suatu  masalah  atau  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan sekitarnya.  Dengan  kata  lain,  perbedaan  gaya  kognitif  tersebut  mempengaruhi  cara mahasiswa dalam berpikir  ataupun dalam menyelesaikan soal.  Gaya kognitif terbagi atas dua  bagian,  yakni field  independent (FI)  dan field  dependent (FD).  (Zainuddin,  2002) mengemukakan  bahwa  meskipun  terdapat  dua  kelompok  gaya  kognitif  yang  berbeda  tapi tidak  dapat  dikatakan  bahwa  Individu  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  lebih  baik  dari individu yang memiliki gaya kognitif FD atau sebaliknya. Individu yang termasuk ke satu diantara  tipe  FI  atau  FD  bukanlah  masalah  baik  buruknya.  Masing-masing  individu  yang memiliki  gaya  kognitif  FI  dan  FD  mempunyai  keunggulan  pada  bidangnya.  Individu dengan  gaya  kognitif  FD  cenderung  memandang  sesuatu  secara  global  dan  lebih dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitarnya  ketika  menghadapi  sesuatu.  Sedangkan  individu dengan  gaya  kognitif  FI  cenderung  lebih  analitis  dalam  menganalisis  pola,  ia  mampu membedakan  objek-objek  dari  konteks  sekitarnya  dan  tidak  tergantung  pada  lingkungan sekitarnya.
Mengingat mata kuliah Geometri Analitik Datar adalah mata kuliah prasyarat bagi mata  kuliah  pada  semester  berikutnya  maka  sangat  penting  untuk  diperhatikan keberhasilan  mahasiswanya,  karena  keberhasilan  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  ini  akan mendukung  keberhasilan  mahasiswa  pada  mata  kuliah  berikutnya  maka  mengetahui  tipe daya  juang  atau Adversity  Quotient ( AQ )  serta  Gaya  Kognitif  mahasiswa  dalam menyelesaikan  Soal  Geometri  Analitik  Datar  sangat  penting  bagi  Dosen  pengampuh
Matakuliah.  Dosen  pengampuh  mesti  memahami  bagaimana  daya  juang  mahasiswanya dalam  mengolah  informasi  ketika  diberikan  soal  jika  itu  diperlukan.  Dengan  mengetahui tipe  daya  juang  serta  gaya  kognitif  dalam  menyelesaikan  soal  dosen  pengampuh  dapat melacak  sejauh  mana  daya  juang  mahasiswanya  dalam  mengolah  informasi  dalam  soal dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  bahkan  dosen  pengampuh  dapat  merancang pembelajaran sehingga daya juang mahasiswanya dilatih dalam mengolah informasi pada setiap menyelesaikan soal Geometri Analitik. Sehingga Penyelesaian soal mahasiswa yang mempunya  AQ Quitter,  Camper, dan Climber berdasarkan  Gaya  Kognitifnya  sangat penting untuk diketahui.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  awalnya  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut tentang  penyelesaian  soal  Geometri  Analitik  Datar  Mahasiswa  Quitter,  Camper,  dan Climber  berdasarkan  Gaya  Kognitifnya  sehingga  rencana  penelitian  ini  dulunya  berjudul “Profil Penyelesaian Soal Geometri Mahasiswa Quitter , Camper dan Climber Berdasarkan Gaya Kognitif Pada Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tadulako”. Akan  tetapi  seiring  berjalannya  Penelitian  ini  di  mahasiswa  Pendidikan  Matematika Angkatan  2020  peneliti  mendapati  bahwa  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Angkatan  2020  semuanya  memiliki  AQ  tipe Camper sehingga  Penelitian  ini dilakukan  terhadap  Mahasiswa  ber  AQ Camper dengan  Gaya  Kognitif field  independent (FI)  dan field  dependent (FD)  sehingga  Penelitian  ini  berjudul  “Profil  Penyelesaian  Soal Geometri  Analitik  Datar  Mahasiswa Camper Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Pada  Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tadulako”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  strategi  penelitian  yakni pendekatan  deskriptif  kualitatif  untuk  memperoleh  deskripsi  tentang  Profil  penyelesaian soal Geometri Analiti Datar Mahasiswa Camper Berdasarkan Gaya Kognitif pada Program Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Tadulako.  Tujuan  yang  di  peroleh  yaitu agar  mengetahui  Profil  Penyelesaian  Soal  Geometri  Analitik  Datar  Mahasiswa Camper bergaya Kognitif Field Independent (FI) dan Field Dependent (FD). Subjek penelitian ini di  peroleh  melalui  hasil  dari  dua  instrument  tes  yang  di  kerjakan  masing-masing mahasiswa yakni tes Adversity Response Profile (ARP) dan tes Group Embedded Figures Test (GEFT). Kredibilitas data diperoleh menggunakan Triangulasi waktu dengan Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  Tes  dan  Wawancara.  Data  yang
diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  Teknik  analisis  data  menurut  (Miles  et  al., 2014) yaitu kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  Mahasiswa  yang  memiliki  AQ Camper yang masing  bergaya  Kognitif Field  Independent  (FI) dan Field  Dependent  (FD) yang  diberi kode seperti pada tabel berikut.
Tabel 1. Pengkodean Subjek Penelitian
No Klasifikasi Subjek Kode Mahasiswa 1 Camper (AQ sedang) FI AWD 2 Camper (AQ sedang) FD FSY
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengerjaan  tes  Soal  Geometri  Analitik  Datar  dan wawancara  dari  masing-masing  subjek  dianalisis  berdasarkan  Penyelesaian  Soal  nya masing-masing. Data profil Penyelesaian soal Geometri Analitik Datar dari masing-masing subjek  yang  telah  dikumpulkan  selanjutnya  diperiksa  kredibilitasnya.  Pemeriksaan kredibiltas  data  dilakukan  sampai  diperoleh  data  yang  konsisten  (kredibel),  yaitu menggunakan prosedur triangulasi waktu. Masing-masing subjek diberikan tes yang terdiri dari  dua  soal  tes  Geometri  Analitik  Datar  yang  setara  dan  sudah  divalidasi  oleh  ahli, namun  diberikan  pada  waktu  yang  berbeda.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  data Kredibel maka di pakai data ST1 untuk di analisis pada masing-masing subjek. Penyajian data  pada  penelitian  ini  yaitu  dalam  bentuk  jawaban  tertulis  dan  transkrip  hasil  rekaman wawancara pada setiap subjek dalam menyelesaikan Soal ST1 dan Soal ST2.
Gambar 1. Hasil Pekerjaan AWD pada tes ST1.
Hasil  tes  ST1  subjek  AWD  menunjukkan  subjek  AWD  telah  menjawab  Soal  Tes Geometri  Analitik  Datar  pertama  (ST1)  secara  tertulis.  AWD  menuliskan  dan menyebutkan  apa  yang  harus  dilakukan  terlebih  dahulu  dengan  jelas  dan  tepat  serta menunjukkan apa saja yang dibutuhkan untuk menjawab tes tersebut, walaupun cara yang dilakukan masih keliru (AWD1 002 S), walaupun yang dijawab oleh AWD masih banyak yg  diragukannya  tetapi  AWD  terlihat  masih  yakin  dengan  jawabannya  (AWD1  018  S). Subjek  AWD  juga  masih  banyak  menerapkan  penyelesaian  yang  keliru  walau  dia  tetap berusaha  menjawabnya  (AWD1  012  S).  Hal  ini dapat  diliat  pada  transkrip  hasil  rekaman wawancara AWD pada tes 1 berikut.
AWD1 001 P :  Coba kamu paparkan bagaimana kamu menjawab soal tes ini?
AWD1 002 S :  Pertama-tama  untuk  memperoleh  persamaan saya  mencari  pusat lingkarannya  dengan  menjumlahkan  titik-titik  koordinat dan yang  di  lalui  oleh kemudian  dibagi  dengan  banyak  titik  nya sehingga saya menemukan bahwa berpusat pada titik AWD1 003 P :  Setelah itu apa yang dilakukan? AWD1 004 S :  Setelahnya mencari nilai jari-jari yang disimbolkan dengan   dengan menggunakan  persamaan  untuk  mencari  nilai maka  diperoleh AWD1 005 P :  Selanjutnya bagaimana? AWD1 006 S :  Selanjutnya  mensubtitusi  titik  pusat  lingkaran  dan  nilai  jari-jari  ke persamaan  lingkaran sehingga  saya memperoleh persamaan yakni AWD1 007 P :  Kemudian, bagaimana cara kamu memperoleh persamaan ? AWD1 008 S :  Untuk  persamaan ,  pertama  kita  mencari  nilai   atau  jari-jarinya dengan  persamaan dengan  mensubtitusi  garis dan titik di peroleh nilai AWD1 009 P Setelah itu apa yang kamu lakukan? AWD1 010 S Setelahnya mencari pusat lingkaran AWD1 011 P Bagaimana cara kamu memperoleh pusat lingkaran ? AWD1 012 S Saya  lupa  apa  nama  caranya,  tetapi  dengan  cara  tersebut  saya memperoleh berpusat di AWD1 013 P Kemudian? AWD1 014 S Karena  nilai   dan  pusat  pada sudah  di  peroleh  maka  dengan menggunakan  persamaan  umum  lingkaran  di  peroleh  persamaan yakni AWD1 015 P Untuk bagian b bagaimana kamu menjawabnya? AWD1 016 S Untu  bagian  b,  kuasa  titik terhadap dan saya menggunakan rumus kuasa titik yang saya ingat sehingga di peroleh kuasa  titik terhadap yakni dan  terhadap
yakni AWD1 017 P Apakah kamu yakin dengan jawabanmu bagian b ini? AWD1 018 S Jujur kak, saya tidak yakin dengan jawaban saya ini karena saya agak lupa dengan caranya AWD1 019 P Untuk yang terakhir bagian  ? AWD1 020 S Untuk yang bagian   saya belum mampu menyelesaikan jawabannya sehingga saya tidak menyelesaikannya AWD1 021 P Oh, iya terimakasih untuk waktunya AWD1 022 S Iya kak
Dari  data  hasil  tersebut  dianalisis  bahwa  AWD  lebih  memilih  menyelesaikan  tugas  yang diberikan dengan  Bebas,  AWD cenderung memerhatikan sesuatu  Langkah demi  Langkah atau  bagian  perbagian  bekerja  dengan  terstruktur  walaupun  tidak  dapat  menyelesaikan dengan  benar.    AWD  cenderung  Analitik  dalam  menyelesaikan  Soal  yang  diberikan dengan  dapat  memilah-milah  apa  saja  yang  harus  di  lakukan  akan  tetapi  AWD  dalam menyelesaikan  tes  Soal  Geometri  Analitik  Datar  ini  masih  menggunakan  algoritma  yang keliru sehingga tidak dapat menyelesaikan soal tes yang diberikan. Analisis tersebut diatas bersesuaian  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  (Zainuddin,  2002)  bahwa  Individu field independent mempunyai  keccendrungan  dalam  mengamati  sesuatu  bagian  perbagian. Kemampuan  tersebutakan  tampak  sangat  kuat  jika  yang  diamati  merupakan  obyek  yang terstruktur.  Individu  yang field  independent akan  menemui  kesulitan  dalam  mengamati bagian-bagian  dari  obyek  yang  tidak  berstruktur.  Berdasarkan  hal  tersebut,  individu  yang field  independent cenderung  sulit  memecahkan  masalah  sosial  dan  bahasa,  karena  obyek sosial dan bahasa merupakan obyek yang rumit dan kurang terstruktur.
Gambar 2. Hasil Pekerjaan FSY pada ST1
Hasil  tes  ST1  subjek  FSY  menunjukkan  subjek  FSY  telah  menjawab  Soal  Tes Geometri Analitik Datar pertama (ST1) secara tertulis. FSY menuliskan dan menyebutkan informasi apa yang ada di soal namun belum menunjukkan apa saja yang dibutuhkan untuk menjawab tes  tersebut  dan cara  yang dilakukan  masih keliru dan masih  ragu-ragu (FSY1 004 S), (FSY1 006 S). yang dijawab oleh FSY masih banyak yg diragukannya dan terlihat sedikit menyerah untuk menjawab (FSY1 018 S), (FSY1 020 S). Subjek FSY juga masih banyak  menerapkan  penyelesaian  yang  keliru  (FSY1  010  S).  Hal  ini  dapat  diliat  pada transkrip hasil rekaman wawancara FSY pada tes 1 berikut.
FSY1 001 P :  Coba kamu paparkan bagaimana kamu menjawab soal tes ini?
FSY1 002 S :  Berdasarkan  soal  yang  ditanyakan,  lingkaran melalui  titik FSY1 003 P :  Setelah itu apa yang dilakukan? FSY1 004 S :  Disini  saya  menggunakan  rumus  persamaan  lingkaran  melalui  tiga titik.  Dimana sama  dengan dibagi dan sama dengan dibagi FSY1 005 P :  Selanjutnya bagaimana? FSY1 006 S :  Selanjutnya  nilai   nya  yaitu seingat  say  aitu rumus yang digunakan. FSY1 007 P :  Kemudian? FSY1 008 S :  Setelah diperoleh subtitusi ke persamaan sehimgga diperoleh persamaan FSY1 009 P :  Apakah  untuk  memperoleh  persamaan kamu  menggunakan  cara yang sama? FSY1 010 S :  Kalau  untuk  persamaan saya  mensubtitusi  titik pada  pusat lingkaran yang terletak pada garis FSY1 011 P :  Oh begitu, selanjutnya bagaimana? FSY1 012 S :  Sehingga di peroleh , jadi pusat adalah FSY1 013 P :  Kemudian?
FSY1 014 S :  Habis itu, untuk memperoleh nilai  , karena menyinggung   dititik maka  untuk  memperoleh  nilai memakai  persamaan sehingga di peroleh FSY1 015 P :  Selanjutnya bagaimana? FSY1 016 S :  Selanjutnya di persamaan menjadi sehingga di peroleh persamaan FSY1 017 P :  Untuk bagian b bagaimana kamu menjawabnya? FSY1 018 S :  Untuk  yang  bagian  b  kuasa  titik terhadap ,  saya mensubtitusi  titik   kedalam  persamaan sehingga  di  peroleh  kuasa titik nya FSY1 019 P :  Untuk yang terakhir bagian  ? FSY1 020 S :  Untuk  yang  bagian   saya  tidak  mampu  untuk  menjawabnya  karena selain susah juga saya lupa rumus apa yang digunakan
FSY1 021 P :  Oh, iya terimakasih untuk waktunya

## FSY1 022 S :  Iya kak sama-sama
Dari data hasil tersebut dianalisis bahwa FSY seperti lebih memilih menyelesaikan tugas  lebih  baik  jika  di  bimbing,  FSY  cenderung  berpikir  umum  ketika  mendapatkan situasi  yang  sukar,  kurang  memerhatikan  sesuatu  dengan  Langkah  demi  Langkah  atau bagian  perbagian  bekerja  dengan  kurang  terstruktur  walaupun  dan  tidak  dapat menyelesaikan  dengan  benar.    FSY  kurang  Analitik  dalam  menyelesaikan  Soal  yang diberikan terlihat dengan tidak dapatnya subjek FSY memilah-milah apa saja yang harus di lakukan kemudian terlihat FSY dalam menyelesaikan tes Soal Geometri Analitik Datar ini masih  menggunakan  algoritma  yang  keliru  sehingga  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  tes yang  diberikan.  Analisis  tersebut  diatas  bersesuaian  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh (Zainuddin,  2002)  bahwa  Individu field  dependent merupakan  individu  yang  sulit melepaskan diri dari keadaan yang mengacaukannya. Yaitu individu yang field dependent, akan  menemukan  kesulitan  dalam  masalah-masalah  yang  menuntut  keterangan  di  luar konteks.  Individu  field  dependet  akan  mengorganisasikan  apa  yang  diterimanya sebagaimana yang disajikan.
Berdasarkan  pada  data  analisis  tersebut  di  peroleh  bahwa  Pada  Penyelesaian  soal Geometri  Analitik  Datar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas  Tadulako  yang  memiki Adversity  Quotient (AQ) Camper bergaya  Kognitif Field  Independent (FI) yang  di  wakili  oleh  subjek  AWD  belum  bisa  menyelesaikan  Soal dengan  sempurna.  Hal  tersebut  di  sebabkan  oleh  beberapa  faktor  dari  daya  juang  yang dimiliki  oleh  Mahasiswa  AWD  yang  tergolong  sedang  ( Camper )  yang  menurut  (Stoltz, 2003)  dalam  bukunya  menyatakan  bahwa  tipe Camper adalah  individu  yang  tidak  mau mengambil  resiko  yang  besar  dan  sering  merasa  puas  dengan  keadaan  yang  telah  di capainya saat ini, Seseorang yang bertipe camper ini merasa cepat puas atau selalu merasa cukup  berada  di  tengah  atau  diposisi  aman.  Pernyataan  tersebut  juga  didukung  oleh pernyataan  (Sudarman,  2012)  mengemukakan  ciri-ciri  siswa camper dalam  pembelajaran matematika  mereka  tidak  berusaha  maksimal,  mereka  berusaha  sekedarnya  saja.  Mereka berpandangan  bahwa  dalam  belajar  tidak  perlu  nilai  tinggi  yang  penting  lulus,  dan  tidak perlu juara yang penting naik kelas.
Kemudian  juga  oleh  faktor  Gaya  Kognitif  yang  dimiliki  oleh  AWD  yakni Field Independent (FI) yang menurut (Zainuddin, 2002) memiliki karakteristik
Tabel 2. Karakteristik Gaya Kognitif Subjek AWD
Aspek Field Independent Karakteristik Subjek AWD Menyelesaikan tugas Lebih baik bekerja secara bebas √ Pengaruh lingkungan Tidak mudah dipengaruhi lingkungan √ Penyelesaian tugas yang menghendaki keterampilan yang bersifat analitk Dapat menyelesaikan dengan baik √
Kemudian  mahasiswa  yang  memiki Adversity  Quotient (AQ) Camper bergaya Kognitif Field  Dependent (FD) yang  di  wakili  oleh  subjek  FSY  juga  belum  bisa menyelesaikan Soal dengan sempurna.
Hal  tersebut  di  sebabkan  oleh  beberapa  faktor  dari  daya  juang  yang  dimiliki  oleh Mahasiswa  FSY  yang  tergolong  sedang  ( Camper )  yang  menurut  (Stoltz,  2003)  dalam bukunya  menyatakan  bahwa  tipe Camper adalah  individu  yang  tidak  mau  mengambil resiko yang besar dan sering merasa puas dengan keadaan yang telah di capainya saat ini, Seseorang  yang bertipe camper ini merasa cepat puas atau selalu merasa cukup berada di tengah atau diposisi aman. Pernyataan tersebut juga didukung oleh pernyataan (Sudarman, 2012) mengemukakan ciri-ciri siswa camper dalam pembelajaran matematika mereka tidak berusaha maksimal, mereka berusaha sekedarnya saja. Mereka berpandangan bahwa dalam belajar tidak perlu nilai tinggi yang penting lulus, dan tidak perlu juara yang penting naik kelas.
Kemudian  juga  oleh  faktor  Gaya  Kognitif  yang  dimiliki  oleh  FSY  yakni Field Dependent (FD) yang menurut (Zainuddin, 2002) memiliki karakteristik
Tabel 3. Karakteristik Gaya Kognitif Subjek FSY No Aspek Field Dependent Karakteristik Subjek AWD 1 Menyelesaikan tugas Lebih baik jika banyak bimbingan √ 2 Pengaruh lingkungan Mudah dipengaruhi lingkungan √ 3 Penyelesaian tugas yang menghendaki keterampilan yang bersifat analitk Kurang baik √

## Simpulan dan Saran
Subjek mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tadulako AQ Camper bergaya  Kognitif Field  Independent (FI)  yaitu  AWD  belum  bisa  menyelesaikan  Soal dengan  sempurna,  AWD  berhenti  menyelesaikan  soal  karena  sudah  merasa  tidak  mampu lagi  walaupun  memiliki  kemauan  untuk  menyelesaikanya.  Berdasarkan  hasil  analisis
disimpulkan  bahwa  pada  penyelesaian  Soal  tes  Geometri  Analitik  Datar  subjek  AWD menuliskan  dan  menyebutkan  apa  yang  di  butuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  tanpa terpengaruh dengan lingkungan sekitarnya serta cenderung memerhatikan sesuatu Langkah demi  Langkah  atau  bagian  perbagian  bekerja  dengan  terstruktur  walaupun  belum  dapat menyelesaikan  soal  dengan  sempurna.  Subjek  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Tadulako AQ Camper bergaya Kognitif Field Dependent (FD) yaitu FSY juga belum bisa menyelesaikan Soal  dengan sempurna, FSY juga berhenti menyelesaikan  soal karena  sudah  merasa  tidak  mampu  lagi  walaupun  memiliki  kemauan  untuk menyelesaikanya. Berdasarkan hasil analisis di atas disimpulkan bahwa pada penyelesaian Soal tes Geometri Analitik Datar subjek FSY menuliskan informasi yang ada pada tes soal namun  belum  dapat  menyebutkan  apa  yang  di  butuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  dan masih  terpengaruh  dengan  lingkungan  sekitarnya  serta  belum  bisa  memerhatikan  sesuatu Langkah demi Langkah atau bagian perbagian bekerja belum terstruktur dan belum dapat menyelesaikan soal dengan sempurna.
Saran  untuk  selanjutnya  dosen  sebagai  tenaga  pengajar  di  perguruan  tinggi  perlu mengetahui  dan  melatih  lagi  kemampuan  penyelesaian  soal  oleh  mahasiswa  berdasarkan daya juangnya untuk melatih gaya kognitif yang dimiliki masiswa masing-masing.

## Referensi
Bakri, Sudarman, & Hasbi, M. (2015). Adversity Quotient Dan Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa Pendidikan Mipa Fkip Universitas Tadulako Tahun Akademik 2015/2016. Aksioma , 5 (3).
Budiarto,  M.  T.,  &  Artiono,  R.  (2019).  Geometri  dan  Permasalahannya  dalam Pembelajaran  (Suatu  Penelitian  Meta  Analisis). Jurnal  Magister  Pendidikan Matematika , 1 (1), 9–18.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis  A Methods Sourcebook (H. Salmon (ed.); 3rd ed.). Arizona State University. Stoltz,  P.  G.  (2003). Adversity  Quotient  Mengubah  Hambatan  Menjadi  Peluang (Y. Hardiwati (ed.); keempat). Grasindo.
Sudarman. (2011). Proses Berpikir Siswa Quitter pada Sekolah Menengah Pertama dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Edumatica , 1 (2), 15–24. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/3278
Sudarman.  (2011). Proses  Berpikir  Siswa  SMP  Berdasarkan  Adversity  Quotient  dalam menyelesaikan  Masalah, Desertasi Program  Doktoral  Universitas Negeri  Surabaya: tidak diterbitkan
Sudarman.  2012.  Adversity  Quotient:  Pembangkit  Motivasi  Siswa  dalam  Belajar Matematika. Jurnal  Kreatif  15(1) ,  36  –  40.  Dari  http://jurnal.untad.ac.id/ jurnal/index.php/Kreatif/article/view/3118
Sudarman.  (2012).  Adversity  Quotient:  Kajian  Kemungkinan  Pengintergrasannya  dalam Pembelajaran  matematika. Aksioma:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  1(1),55-
62. Dari Jurnal.untad.ac.id/jurna/index.php.
Suherman,  Maman.  (1986). Buku  Materi  Pokok  Geometri  Analitik  Datar  1-3 .  universitas Terbuka. Karunika
Sugiyono.  (2014). Petode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D (20th ed.). Alfabeta.
Susilo,  B.  E.  (2017).  Analisis  kesulitan  belajar  mahasiswa  pada  materi  hal  sejajar, bersilangan,  dan  tegak  lurus  dalam  mata  kuliah  geometri  ruang  ditinjau  dari  gaya belajar mahasiswa. Jurnal LP3M , 3 (2), 127–136.
Witkin, H. A., Moore, C. A., Goodenough, D. R., & Cox, P. W. (1977). Field-Dependent and  Field-Independent  Cognitive  Styles  and  Their  Educational  Implications. Review of Educational Research , 47 (1), 1–64.
Zainuddin.  (2002). Studi  Tentang  Penerapan  Belajar  Kooperatif  Model  STAD  dengan Konsentrasi  Gaya  Kognitif  FI  dan  FD  Kelas  11  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Palu. Universitas Negeri Malang.