JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 5, No. 3, Agustus 2022: 304-314 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i32022p304 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## IMPLEMENTASI PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER MODEL TARUNA DI SMK

## Ahyar
STKIP Taman Siswa Bima Jalam Pendidikan Taman Siswa Nomor 1 Palibelo Bima ardiantoahyar9@gmail.com

## Article History
Received: 09 Maret 2022, Accepted: 19 Juli 2022, Published: 10 Agustus 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perencanaan  (model  desain)  dan  konsep  dasar  serta  sintak model  taruna  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  di  SMKN  13  Malang.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi  dan  wawancara  mendalam. Triangulasi  data  dilakukan  dengan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber  data.  Analisis  data  dilakukan dengan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  model taruna dalam penguatan pendidikan karakter di SMKN 13 Malang telah melalui proses perencanaan cukup panjang dan baik sebelum diimplementasikan, tahapannya antara lain analisis kebutuhan, perumusan tujuan, menentukan teknik evaluasi, memilih strategi atau metode, identifikasi sistem pendukung, mengembangkan program,  implementasi  program  dan  terakhir  evaluasi.  Tahapan  ini  sesuai  kaidah  pengembangan  model ADDIE.  Model  taruna  ini  merupakan  model  pendidikan  karakter  yang  diadaptasi  dari  pendidikan karakter khas  kemiliteran  yang  dilakukan  dengan  cara  sekolah  bekerjasama  dengan  Pangkalan  TNI  Angkatan  Laut Malang  dalam  mendidik  karakter  peserta  didik.  (2)  Sintaks  model  taruna  terdiri  dari:  orientasi  taruna, pelantikan taruna, pengorganisasian taruna, pelaksanaan program ketarunaan dan evaluasi taruna
Kata Kunci : Penguatan; Pendidikan Karakter; Model Taruna; SMK

## Abstract
The aims of the research are to describe the planning (design model) and the basic concepts and systematic of  the  taruna  model  of  character  strengthening  in  education  at  SMKN  13  Malang.  This  Research  used  a qualitative  approach.  Technique  of  Data  Collection  are  based  on  the  means  of  observation  and  in-depth interviews.  Triangulation of  data  is  done by triangulation  of  techniques and triangulation of  data sources. Data analysis carried out by data reduction, data presentation and verification. The results showed that (1) the  taruna  model  of  character  strengthening  in  education  at  SMKN  13  Malang  had  gone  through a  fairly long  and  good  planning  process  before  the  implementation,  the  stages  of  the  research  are  included  needs analysis,  formulation  of  goals,  determining  evaluation  techniques,  choosing  strategies  or  methods, identification of support systems, developing, implementing the program and finally evaluating the program. This  stage  is  in  accordance  with  the  ADDIE  model  development  rules.  This  taruna  model  is  a  character education model  adapted from typical  military character education  from  schools  in  collaboration  with the Malang  Naval  Base  in  educating  the  character  of  students.  (2)  The  taruna  model  systematic  consists  of: taruna orientation, inauguration, organization, program implementation and taruna evaluation.
Keyword: Character Strengthening in Education; Taruna Model; Vocational School

## PENDAHULUAN
Fakta  yang  sangat  mengkhawatirkan  di  Indonesia  saat  ini  adalah  telah  terjadi  degradasi  moral bangsa.  Berbagai  kasus  amoral  yang  terjadi  di  berbagai  sektor  kehidupan  dari  berbagai  penjuru negeri  menjadi  indikator  terkikis  dan  lunturnya  nilai-nilai  luhur  bangsa  Indonesia.  Tindakan- tindakan  yang  bertentangan  dengan  hukum  dilakukan  oleh  berbagai  kalangan  mulai  dari  yang tidak bisa baca tulis hingga yang bergelar akademik Profesor Doktor, dari rakyat jelata hingga para pejabat publik, masing-masing turut mencoreng wajah karakter dan kepribadian bangsa Indonesia.
Dari  ujung  Timur  Indonesia  yakni  di  Papua  seorang  Jenderal  TNI  ditembak  mati  oleh Kelompok Kriminal Bersenjata (Amindoni 2021), kemudian dari kota Malang Jawa Timur, 41 dari 45 orang anggota DPRD-nya tersangkut kasus korupsi (Hartati 2018). Di Maros Sulawesi Selatan seorang  Ayah  tega  memperkosa  anak  kandungnya  selama  21  tahun  hingga  kasus  tersebut terbongkar (Keina 2017). Lebih lanjut, seorang pejabat publik menggemparkan masyarakat dengan kasus penistaan agama yang menyebabkan demonstrasi dengan mengumpulkan jutaan orang untuk menyampaikan  keberatannya  (Astiana  2016).  Sementara  di  Bima  NTB  hanya  karena kesalahpahaman  terjadi  bentrokan  antar  warga  desa  Laju  dan  desa  Tolouwi  Kecamatan  Monta hingga  menimbulkan  korban  jiwa  (Irma  2015).  Berikutnya  dari  Makassar  Sulawesi  Selatan seorang  Profesor  dari  salah  satu  kampus  ternama  tertangkap  sedang  melakukan  pesta  narkoba dengan dua orang mahasiswi  di sebuah kamar hotel (Cipto 2015). Beberapa kasus tersebut hanya sebagian  kecil  dari  begitu  banyaknya  perilaku-perilaku  amoral  yang  setiap  hari  diberitakan  oleh berbagai media massa lokal hingga nasional seperti kasus pembegalan, tawuran antar pelajar, seks bebas, isu SARA, plagiarisme naskah ilmiah oleh akademisi dan sebagainya.
Prihatmojo  &  Badawi  (2020)  menjelaskan  apabila  degradasi  moral  bangsa  terus  menerus terjadi khususnya pada generasi muda yang sejatinya merupakan tumpuan harapan bangsa, artinya sama  dengan  kehancuran  bangsa  di  masa  mendatang.  Degradasi  moral  bangsa  akan  memicu tindakan pelanggaran hukum semakin merajalela, sehingga penyelenggaraan negara  menjadi carut marut. Pemerintah berpandangan bahwa solusi yang paling tepat untuk mengatasi masalah tersebut adalah lewat proses pendidikan. Perlu dilakukan penataan ulang sendi-sendi pendidikan agar lebih mengedepankan pendidikan karakter karena penanaman nilai karakter dan budi pekerti luhur yang akan  membentuk  manusia  berkarakter  baik  hanya  dapat  dilakukan  melalui  proses  pendidikan karakter (Ahyar, dkk: 2019).
Pendidikan  karakter  adalah  segala  bentuk  upaya  yang  dilakukan  agar  pebelajar  memiliki watak,  sifat,  tabiat,  kepribadian  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai,  norma-norma  dan  budi  pekerti luhur yang  berlaku  dalam  kehidupan  masyarakat.  Sejalan  dengan  itu  Ibrahim, Kesuma,  Robandi, dan  Riyadi  (2017)  menguraikan pendidikan karakter  adalah  usaha  mentransformasikan  nilai-nilai kehidupan untuk ditanamkan dalam jati diri setiap manusia agar menunjukkan perilaku yang baik. Hal senada diungkapkan pula oleh Nugraha (2016) bahwa pendidikan karakter adalah usaha untuk menumbuhkan  kecerdasan  dalam  pikiran,  penjiwaan  dalam  sikap  dan  manifestasi  dalam  wujud perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  yang  menjadi  jati  dirinya,  kemudian diimplementasikan  dalam  hubungan  dengan  Tuhannya,  antar  sesama,  diri  sendiri  bahkan  dengan lingkungan  sekitar.  Sementara  Raharjo  (2010)  mengutarakan  pendidikan  karakter  adalah  sebuah metode  yang  secara  holistik  mempertautkan  perspektif  moral  dengan  dimensi  sosial  dalam kehidupan peserta didik sebagai dasar lahirnya generasi berkualitas yang bisa mandiri dan  berdiri diatas  kebenaran  yang  bisa  dipertanggungjawabkan.  Lebih  lanjut  Lebih  lanjut  Cinda  &  Jacobus (2016) menegaskan pendidikan karakter adalah sebuah proses untuk merubah akhlak, budi pekerti, sifat, tabiat peserta didik agar menjadi manusia dewasa seutuhnya atau insan kamil.
Berkaca  pada  fenomena  terjadinya  degradasi  moral  bangsa  maka  pemerintah  kembali mengeluarkan  Peraturan  Presiden  Nomor  87  tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  adalah  program  pendidikan  karakter  di  bawah tanggung  jawab  satuan  pendidikan  untuk  memperkuat  karakter  pebelajar  melalui  olah  hati,  olah rasa,  olah  pikir,  dan  olah  raga  dengan  melibatkan  keluarga  dan  masyarakat  sebagai  wujud  dari gerakan  revolusi  mental.  Peraturan  Presiden  ini  menginstruksikan  wajibnya  penataan  kembali sistem  pembentukan  karakter  bangsa,  penataan  ulang  sendi-sendi  pendidikan  sehingga  bisa menjadi  harapan  dalam  pembentukan  karakter  bangsa.  Dalam  implementasinya  program  PPK  ini mengemban  visi  penanaman  5  nilai  utama  yakni  Religius,  Nasionalis,  Gotong  Royong,  Mandiri dan  Integritas.  Masing-masing  dari  5  nilai  utama  tersebut  memiliki  sub  nilai  ( Kemendikbud 2017).
Visi dan cita-cita yang diemban oleh program PPK  begitu besar maka sekolah harus mampu mengejawantahkan  program  ini  dengan  baik.  Sekolah  harus  merancang,  mendesain,  cara  atau prosedur,  atau  langkah-langkah  atau  model  yang  tepat  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  yang menjadi  nawacita  dari  program  PPK. Model  yang  digunakan  dalam  implementasi  PPK  harus bersifat  holistik.    Artinya  seluruh  warga  sekolah  mulai  dari  kepala  sekolah,  pembelajar,  tenaga kependidikan,  hingga  pebelajar  harus  terlibat  langsung  dan  bertanggung  jawab  dalam implementasi PPK.
Studi pendahuluan yang dilakukan mengungkapkan data bahwa Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 13 Malang merupakan salah satu sekolah yang sangat antusias dalam melakukan pendidikan  karakter.  Tidak  hanya  karena  dikeluarkan  peraturan  presiden  tentang  penguatan pendidikan  karakter  di  sekolah,  namun  SMKN  13  Malang    sudah  menjadikan  penguatan pendidikan  karakter  sebagai  ciri  khas  dan  keunggulannya  sejak  sekolah  tersebut  didirikan  pada tahun  2012.  Implementasi  PPK  di  SMKN  13  Malang  sangat  khas  yakni  dengan  sebuah  model yang disebut Taruna.
Wakil  Kepala  Sekolah  (Wakasek)  Bidang  Kurikulum  yang  diwawancarai  mengungkapkan bahwa  karakter  baik  merupakan  suatu  instrumen  yang  sangat  sentral  dalam  kehidupan  berbangsa dan  bernegara,  oleh  karena  itu  penguatan  pendidikan  karakter  merupakan  aspek  yang  sangat penting.  Dalam  implementasinya  PPK  dengan  model  Taruna  SMKN  13  bersinergi  langsung dengan Pangkalan Angkatan Laut (LANAL) Malang. Prajurit dari LANAL Malang hadir langsung di  SMKN  13  Malang  untuk  mendidik  karakter  karakter  taruna  (pebelajar  putra)  dan  taruni (pebelajar putri) sesuai jadwal yang telah ditetapkan.
Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan yang juga diwawancarai menjelaskan bahwa ada 5 karakter wajib bagi taruna yakni Taat, Jujur, Disiplin, Kerjasama dan Berprestasi, namun ini tidak berarti karakter lain diabaikan. 5 karakter wajib taruna yang dicanangkan oleh sekolah juga tidak jauh berbeda dengan 5 nilai karakter yang ditekankan dalam PPK. Lebih lanjut beliau memaparkan bahwa    sejauh  ini  pelaksanaan  PPK  dengan  model  Taruna  di  SMKN  13  Malang  berjalan  cukup efektif  walaupun  belum  sampai  pada  taraf  optimal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  karakter  yang ditunjukkan oleh para taruna dan taruni di sekolah maupun umpan balik yang sampaikan oleh oleh wali  pebelajar  terkait  dengan  karakter  yang  mereka  nampakkan  di  luar  lingkungan  sekolah. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  perlu  dilakukan  kajian  yang  lebih  mendalam  dan komprehensif terkait penyelenggaraan gerakan PPK di SMKN 13 Malang.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dengan  jelas,  rinci,  dan  objektif,  kondisi  alamiah tentang  implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  di  SMKN  13  Malang  maka  pendekatan penelitian  yang  paling  sesuai  adalah  pendekatan  kualitatif.  Pada  penelitian  ini  peneliti  bertindak
sebagai  instrumen  utama  (kunci)  yang  langsung  merencanakan,  melaksanakan,  mengumpulkan data, menganalisis data, menafsirkan data, hingga melaporkan temuan (hasil) penelitian.
Sumber data pada penelitian ini dibedakan menjadi dua yaitu sumber data primer dan sumber data  sekunder.  Wujud  sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  berupa  orang  dan  sikap  perilaku individu  antara  lain:  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum,  Wakil  Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan, Pebelajar, Pembelajar serta orang-orang di lapangan yang memahami konteks dan objek penelitian. Sedangkan sumber sekunder wujudnya dalam bentuk keadaan fisik sekolah,  sarana  prasarana  yang  mendukung,  serta  pengkajian  dokumen  terkait  seperti  RPP,  foto- foto  dan  sebagainya.  Masing-masing  data  dan  sumber  data  saling  melengkapi  dan  mendukung antara satu dengan lainnya. Penentuan informan dilakukan dengan teknik Purposive yakni memilih orang-orang  yang  dipandang  memiliki  pemahaman  yang  baik  terkait  implementasi  penguatan pendidikan karakter di SMKN 13 Malang.
Pengumpulan data  penelitian  ini  dilakukan dengan Teknik observasi,  wawancara  mendalam. Terkait  proses  wawancara  ada  beberapa  pertanyaan  terbuka  sebagai  pemandu.  Diantara  kisi-kisi pertanyaan wawancara yakni: Bagaimanakah gambaran model Taruna dalam implementasi PPK di SMKN 13 Malang? Mengapa dipilih model tersebut? Bagaimanakah proses perencanaan/perancangan model Taruna tersebut untuk implementasi PPK di SMKN 13 Malang? Apa saja faktor penghambat dan pendukung implementasi program PPK dengan model Taruna di SMKN  13  Malang?  Bagaimanakah  sikap  perilaku  peserta  didik  setelah  implementasi  program PPK  dengan  model  Taruna?.    Pertanyaan  kemudian  dikembangkan  lebih  lanjut  dari  jawaban narasumber hingga mendapatkan yang  data dibutuhkan. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan teknik reduksi data, penyajian data dan verifikasi data. Sementara pengecekkan keabsahan data  dilakukan  dengan  teknik  triangulasi  dan  meningkatkan  ketekunan.  Secara  garis  besar penelitian  ini  terbagi  menjadi  3  tahapan  yakni  tahap  studi  pendahuluan,  tahap  pelaksanaan penelitian dan terakhir tahap pelaporan.

## HASIL

## Perencanaan (model desain) dan Konsep Dasar Model Taruna dalam Implementasi PPK di SMKN 13 Malang
Sejak  didirikan  pada  tahun  2012  SMKN  13  Malang  menjadikan  PPK  sebagai  ciri  khas  dan program  unggulan  yang  membedakannya  dari  sekolah  lainnya.  Wakasek  Kurikulum  sekaligus guru  yang  terlibat  dalam  pendirian  sekolah  menjelaskan  bahwa  saat  itu  sedang  maraknya  isu tawuran, penyalahgunaan narkoba, perilaku seks bebas yang dilakukan oleh pebelajar di berbagai kota  di  Indonesia  sehingga  sekolah  ini  harus  mengambil  bagian  dalam  mendidik  karakter pebelajar, karena tidak semua nilai karakter diperoleh pebelajar dari lingkungan keluarga dan tidak semua orang tua maksimal dalam mendidik karakter anak. Tujuan tersebut kemudian dirumuskan dalam  bentuk  visi  dan  misi  sekolah.  Sebagaimana  visi  SMKN  13  Malang  saat  ini  yaitu mewujudkan lulusan yang beriman, berkarakter, berkompeten, peduli lingkungan dan berwawasan global. Jadi merujuk dari visi tersebut setiap aktivitas di sekolah harus memuat atau mengarahkan pada pembentukan karakter pebelajar.
Sebuah  program  akan  mencapai  tujuan  apabila  dilaksanakan  dan  dikelola  dengan  cara  yang tepat.  Begitu  pula  dengan  SMKN  13  Malang  yang  bertujuan  mewujudkan  pebelajar  yang berkarakter  baik  melalui  program  PPK,  harus  diimplementasikan  melalui  model  yang  tepat  serta melibatkan  sumber  daya  yang  kompeten  dibidangnya.  Wakasek  Kurikulum  menjelaskan  bahwa perancangan  model  yang  diharapkan  efektif  untuk  melaksanakan  program  PPK  melewati  proses yang  cukup  panjang.  Forum  rapat  dan  diskusi  telah  diselenggarakan  berkali-kali  untuk merumuskan bersama model yang tepat untuk menyukseskan program PPK di SMKN 13 Malang. Dari beberapa forum rapat  tersebut akhirnya diambil sebuah keputusan bahwa PPK di SMKN 13 Malang diimplementasikan dengan model berbasis Taruna.
Seorang  guru  senior  yang  juga  turut  hadir  dalam  rapat-rapat  tersebut  menguraikan  bahwa dasar  pertimbangan  sehingga  dipilih  model  Taruna  karena  memperhatikan  para  prajurit  militer memiliki karakter baik yang mencerminkan nilai-nilai seperti disiplin, cinta tanah air, taat hukum, teguh  pendirian,  percaya  diri,  tangguh,  daya  juang,  berani,  mandiri,  kerja  sama,  menjaga komitmen,  solidaritas,  serta  beberapa  nilai  lainnya.  Diyakini  bahwa  tertanamnya  nilai-nilai tersebut  dalam  karakter  prajurit  militer  tentu  berkat  model  pendidikan  karakter  yang  baik  yang dipraktekkan  di  kalangan  militer.  Maka  dari  itu,  SMKN  13  memutuskan  untuk  mengadaptasi model  pendidikan  karakter  yang  dipraktekkan  di  kemiliteran  untuk  diimplementasikan  di lingkungan sekolah.
Wakasek  bidang  Kesiswaan  saat  diwawancarai  menuturkan  sebagai  sekolah  yang mengimplementasikan program PPK dengan model Taruna SMKN 13 memiliki 5 Karakter Wajib Taruna  dan  Janji  Taruna  sebagai  ciri  khusus  yang  dirumuskan  sejak  sekolah  didirikan  dan diterapkan  hingga  saat  ini.  Adapun  5  Karakter  Wajib  Taruna  SMKN  13  Malang  antara  lain; (1) Taat, (2) Jujur, (3) Disiplin, (4) Kerjasama dan (5) Berprestasi. Sedangkan Janji Taruna SMKN 13  Malang  berbunyi;  (1)  Bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  (2)  Setia  kepada  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945,  (3) Tunduk kepada hukum serta menjunjung tinggi disiplin Taruna, (4) Bersikap sopan santun kepada orang tua, guru dan sesama, (5) Menjalankan kewajiban dengan penuh rasa tanggung jawab demi nama baik sekolah, bangsa dan negara, (6) Senantiasa jadi contoh dalam sikap dan kesederhanaan, (7) Kreatif, cerdas, pantang menyerah. Karakter wajib dan janji Taruna inilah yang menjadi dasar arah pengembangan karakter di SMKN 13 Malang.
Guru  senior  yang  terlibat  dalam  pendirian  sekolah  saat  diwawancarai  menerangkan  lebih lanjut  bahwa  setelah  diputuskan  menggunakan  model  Taruna dalam  implementasi  program  PPK, SMKN  13  Malang  kemudian  mengidentifikasi  sumber  daya  yang  dibutuhkan  sistem  pendukung. Implementasi  model Taruna  dalam  program  PPK  diadopsi  dari  model  pendidikan  karakter  di militer,  sehingga  dibutuhkan  prajurit  militer  pula  untuk  menjadi  pembina  Taruna  di  SMKN  13 Malang  karena  mereka  yang  memiliki  pemahaman  yang  utuh  terkait  model  pendidikan  karakter tersebut. Dari beberapa alternatif pilihan akhirnya SMKN 13 Malang memutuskan untuk bermitra dengan  Pangkalan  TNI  Angkatan Laut  (LANAL)  Malang. Alasan  utama  pemilihan  jasa  LANAL Malang  sebagai  mitra  karena  relevan  dengan  salah  satu  jurusan  di  SMKN  13  Malang  yakni Nautika (Kelautan).
Bagian Kehumasan sekolah yang juga diwawancarai memaparkan maksud SMKN 13 Malang tersebut  disambut  baik  oleh  pihak  LANAL  Malang,  sehingga  dibuat  ikatan  perjanjian  kerjasama yang  dilegitimasi  dengan  penandatanganan Memorandum  of  Understanding (nota  kesepakatan) antara  kedua  belah  pihak.  Kemudian  kedua  belah  pihak  itu  langsung  mengarahkan  diskusi  pada program-program  yang  tepat  untuk  mewujudkan  pebelajar  berkarakter  baik  sesuai  harapan sekolah.  Tentu  tidak  semua  program  latihan  pada  militer  yang  sesungguhnya  dipraktekkan, melainkan dipilih kegiatan yang sesuai untuk diimplementasikan di sekolah. Hasil diskusi tersebut memutuskan program  latihan  PBB  (Peraturan  Baris  Berbaris)  dan  Kesamaptaan  (Kesiapan  Fisik) dipandang  sesuai  untuk  diterapkan  di  sekolah  sebagai  wadah  untuk  melakukan  penguatan pendidikan karakter Taruna SMKN 13 Malang yang dibina oleh prajurit LANAL Malang.

## Langkah-Langkah Model Taruna dalam Implementasi PPK di SMKN 13 Malang
Setiap  model  pembelajaran  pasti  memiliki  langkah-langkah  (sintak)  sebagai  pedoman  dalam mengimplementasikannya,  begitu  pula  dalam  hal  ini  model  PPK  di  SMKN  13  Malang.  Melalui sintak  akan  dideskripsikan  dengan  jelas  gambaran  tugas  dari  pendidik  maupun  pebelajar  pada setiap  tahapannya.  Sintak  ini  harus  hendaknya  dilaksanakan  secara  prosedural  agar  semuanya terarah  dengan  baik.  Adapun  sintak  yang  model  Taruna  dalam  implementasi  PPK  di  SMKN  13 yakni sebagai berikut.
Gambar 1. Sintak Model Taruna

## Orientasi Taruna
Sekolah  sebagai  penyelenggara  program  PPK  dengan  model  taruna  perlu  memberikan pemahaman  dasar  kepada  para  pebelajar  tentang  konsep  pendidikan  ketarunaan.  Pada  tahap  ini pebelajar diberikan pemahaman terkait tujuan penggunaan model taruna, pentingnya PPK, bentuk- bentuk  program  ketarunaan  yang  akan  dijalani  pebelajar,  aturan  khusus  yang  diterapkan  dan konsekuensinya jika melanggar serta bentuk evaluasi setelah mengikuti program ketarunaan.

## Pelantikan Taruna
Prosesi  pelantikan  merupakan  suatu  budaya  kemiliteran  yang  wajib  dilaksanakan  ketika kenaikan  pangkat,  pembentukan  pasukan  khusus,  penugasan  ke  wilayah  atau  daerah  tertentu, lebih-lebih  saat  penerimaan  anggota  baru.  Umumnya  pelantikan  ini  dilaksanakan  secara  formal dalam  bentuk  upacara.  Pada  upacara  pelantikan  taruna  ini,  para  pebelajar  disematkan  tanda anggota taruna, mengucapkan janji taruna dan 5 karakter wajib taruna.

## Pengorganisasian Taruna
Setelah  dilantik  taruna  harus  diorganisasikan  ke  dalam  kelompok-kelompok.  Selain  karena adanya  program  ketarunaan  yang  memang  harus  dilaksanakan  secara  berkelompok, pengorganisasian taruna juga bertujuan agar taruna terlibat dalam pembelajaran kolaboratif dengan anggota kelompoknya.

## Pelaksanaan Program
Pada  tahap  ini  seluruh  pebelajar  yang  telah  dilantik  menjadi  taruna  akan  mengikuti  semua program  ketarunaan  yang  telah  dirancang  bersama  (disepakati)  oleh  pihak  sekolah  dan  satuan militer  tertentu  yang  menjadi  mitra  yakni  latihan  PBB  (Peraturan  Baris  Berbaris)  dan Kesamaptaan.

## Evaluasi
Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  mengukur  keberhasilan  program  yang  telah  dilaksanakan  dengan sistem ujian taruna.

## PEMBAHASAN

## Perencanaan  dan  Konsep  Dasar  Model  Taruna  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di SMKN 13 Malang
Perencanaan  atau  desain  pembelajaran  adalah  upaya  merumuskan  langkah  pembelajaran  secara sistematis  sehingga  terwujud  sistem  pembelajaran  yang  efektif  dalam  pencapaian  tujuan  (Sholeh, 2007).  Hal  ini  senada  dikemukakan  Nadzir  (2013)  bahwa  perencanaan  pembelajaran  merupakan langkah  untuk  memproyeksikan  hal-hal  yang  harus  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  teridentifikasi  perangkat  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  agar  hasilnya  optimal. Pada  konteks  ini  perencanaan  pembelajaran  yang  dimaksud  mengarah  pada  desain  yang  tepat untuk  membelajarkan  pebelajar  tentang  nilai-nilai  karakter  dalam  upaya  penguatan  pendidikan karakter  di  SMKN  13  Malang.  Nadzir  (2013)  menerangkan  perencanaan  pembelajaran  dalam konteks  penguatan  pendidikan  karakter  bermakna  merumuskan  langkah-langkah  pembelajaran yang lebih mengutamakan dimensi nilai-nilai yang akan ditanamkan dalam diri peserta didik. Oleh karena itu output (produk) dari perencanaan ini berupa sebuah model (sistem pembelajaran) khas SMKN 13 yang digunakan dalam implementasi program penguatan pendidikan karakter.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  diidentifikasi  beberapa  tahapan  yang  ditempuh  oleh SMKN  13  Malang  dalam  merancang  model  yang  tepat  untuk  mengimplementasikan  program penguatan  pendidikan  karakter.  Adapun  langkah  tersebut  terdiri  dari;  (1)  analisis  kebutuhan,  (2) desain,  (3)  pengembangan,  (4)  implementasi,  dan  (5)  evaluasi.  Jika  ditelaah  dengan  saksama prosedur sistematis yang ditempuh SMKN 13 Malang dalam merancang model pembelajaran yang tepat untuk implementasi program penguatan pendidikan karakter ini mengarah pada model desain ADDIE.  Raiser  dan  Molenda  selaku  pengembang  menamai  model  ini  dengan  model  ADDIE sebagai akronim yang mencerminkan langkah-langkahnya dalam melakukan desain pembelajaran yakni Analysis - Design - Develop - Implement - Evaluate (Purnomo  dkk,  2016).  Model  ADDIE  ini merupakan  salah  model  pengembangan  yang  sangat  massif  digunakan  karena  model  ADDIE  ini langkahnya terperinci dan sistematis serta learner’s oriented (Fadhillah dkk, 2022).
Tahapan  Analisis  sebagai  langkah  pertama  pada  model  ADDIE  berkenaan  dengan  analisis kebutuhan.  Analisis  kebutuhan  ini  merupakan  hal  yang  teramat  penting  dalam  mendesain pembelajaran  karena  tujuan  dari  sebuah  desain  yaitu  untuk  menjawab  kebutuhan  belajar  peserta didik dan menelaah peran guru dalam interaksi belajar dengan peserta didik  (Nasrulloh & Ismail, 2017).  Suyitno  (2007)  menegaskan  bahwa  melalui  analisis  kebutuhan  akan  teridentifikasi kebutuhan  belajar  yang  akan  menjadikan  landasan  dalam  merusmukan  tujuan  yang  akan  dicapai dari  sebuah  proses  pembelajaran.  Aplikasi  dari  tahapan  ini  dilakukan  oleh  SMKN  13  Malang dalam mendesain model pembelajaran teridentifikasi dari data tentang hal yang melatarbelakangi dirancangnya model Taruna dalam implementasi program penguatan pendidikan karakter.
Tahapan  kedua  dari  model  desain  ADDIE  yakni  desain  yang  meliputi  perumusan  tujuan, menentukan  teknik  evaluasi,  memilih  model  dan  atau  metode,  identifikasi  sumber  daya  lain sebagai  pendukung  yang  akan  melandasi  langkah  selanjutnya.  Fatmawati  (2013)  mengemukakan perumusan tujuan adalah  merumuskan komptensi, sikap, perilaku yang harus tertanam dalam diri peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut  Hendratmoko,  dkk  (2017) berpendapat  sebuah  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  ideal  seyogyanya  harus  memuat  aspek sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Langkah  ini  dimanifestasikan  oleh  SMKN  13  Malang  dengan  menetapkan  tujuan umum dalam sebuah rumusan Visi Misi sebagai pedoman dalam penyelenggaraan sekolah.
Masih pada tahap kedua bagian penentuan model dan atau metode. Model Taruna merupakan model  pendidikan  karakter  yang  diadopsi  dari  model  yang  diterapkan  di  dunia  militer  yakni
pendidikan  Ketarunaan, yang  dalam pelaksanaannya  berbasis  metode  pembiasaan.  Abidin (2018) menguraikan bahwa metode pembiasaan adalah sebuah  sistem yang dilakukan dengan tujuan agar peserta didik membiasakan diri untuk berfikir, bersikap dan berperilaku sesuai dengan kaidah yang semestinya. Senada dengan itu Ahsanulkhaq (2019) menjabarkan metode pembiasaan merupakan sesuatu  yang  terencana  untuk  dilaksanakan  berulang-ulang  sehingga  menjadi  kebiasaan  untuk selalu  diamalkan  dalam  kehidupan.  Pembentukan  karakter  di  sekolah  melalui  pembiasaan  bisa juga  melalui  kegiatan  rutin  maupun  insidental  (Shoimah  dkk,  2018).  Implikasi  dari  hal  tersebut teridentifikasi  pula  oleh  SMKN  13  Malang  bahwa  dalam  implementasinya  membutuhkan  aspek lain sebagai pendukung yakni berupa peraturan disiplin taruna dan sumber daya lain di luar pihak sekolah  yakni  LANAL  Malang.  Pada  tahap  ini  direncanakan  pula  bahwa  evaluasi  dari  program tersebut akan dilakukan dengan ujian ketarunaan.
Kemudian  pengembangan  merupakan  tahapan  ketiga  dari  model  desain  ADDIE.  Pada  tahap pengembangan  ini  semua  bentuk  rancangan  pada  tahap  desain  akan  diwujudkan  dalam  bentuk yang  nyata.  Pengejawantahan  dari  langkah  ini  dilakukan  oleh  SMKN  13  Malang  dalam  bentuk menjalin  kemitraan  dengan  LANAL  Malang  sebagai  tenaga  ahli  yang  akan  membina  kegiatan ketarunaan.  Pada  tahap  ini  SMKN  13  Malang  dan  LANAL  Malang  berkolaborasi  dalam mengembangkan program latihan ketarunaan yang akan dilaksanakan di sekolah produknya adalah program  latihan  PBB  dan  Kesamaptaan.  Disamping  itu  juga  mengembangkan  peraturan  disiplin taruna menjadi sebuah Buku Saku Peraturan Disiplin Taruna.
Selanjutnya  tahapan  keempat  dari  model  desain  ADDIE  yakni  implementasi  dan  tahapan kelima yaitu evaluasi. Implementasi model taruna dalam penguatan pendidikan karakter di SMKN 13  dilaksanakan  pada  tahun  2012  sejak  SMKN  13  Malang  didirikan  sekaligus  sebagai  tahap  uji coba.  Evaluasi  adalah  metode  untuk  menentukan  sejauh  mana  program  pendidikan  yang  telah dilaksanakan  mencapaikan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  agar  dapat  diambil  sebuah  kesimpulan (Djuanda, 2020). Salirawati (2021) menerangkan evaluasi dalam pendidikan karakter dimaksudkan untuk  menilai  dan  mengukur  apakah  peserta  didik  suatu  menerapkan  karakter-karakter  tertentu yang  ditelah  ditanamkan  oleh  pihak  sekolah  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Eva  dan  Budi  (2014) khusus  dalam  konteks  penguatan  pindikan  karakter,  evaluasi  memiliki  esensi  untuk mengkomprasikan  sikap  perilaku  peserta  didik  dengan  standar-standar  karakter  yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah.  Hasil  evaluasi  secara  berkesinambungan  menunjukkan  model  taruna implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  ini  layak  untuk  digunakan,  sehingga  terus dipertahankan hingga kini.

## Langkah-Langkah  (sintaks)  Model  Taruna  dalam  Implementasi  Penguatan  Pendidikan Karakter di SMKN 13 Malang
Pembelajaran sebagai sebuah proses meliputi serangkaian kegiatan yang harus dilaksanakan secara sistematis  dengan  berpedoman  pada  sintak  model  pembelajaran.  Sintaks  dari  sebuah  model pembelajaran  harus  dilaksanakan  secara  berurutan  karena  memiliki  makna  setiap  langkah mempunyai  peran  tersendiri  dalam  upaya  pencapaian  tujuan.  Oleh  sebab  itu  dalam mengembangkan model Taruna untuk implementasi PPK, SMKN 13 Malang sudah melakukan hal yang tepat dengan merumuskan sintaks sebagai pedoman dalam pelaksanaanya.
Pertama,  orientasi  pebelajar  pada  konsep  model  taruna.  Dalam  implementasinya  SMKN  13 Malang  menerapkan  langkah  ini  dengan  memperkenalkan  kepada  pebelajar  model  taruna  untuk PPK.  Model  taruna,  dalam  wujud  latihan  ketarunaan,  aturan-aturan  khusus  ketarunaan  serta konsekuensinya  jika  melanggar  adalah  hal  yang  cukup  asing  bagi  pebelajar  sehingga  perlu diberikan prior  knowledge (pemahaman  awal)  agar  pebelajar  memiliki  kesiapan  baik  secara  fisik maupun mental, sebab kesiapan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi pebelajar untuk
menjalani  proses  pembelajaran.  Kesiapan  pebelajar  mengikuti  serangkaian  proses  pembelajaran sangat  menentukan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  (Mulyani  2013).  Jika  pebelajar mengikuti  pembelajaran  tanpa  kesiapan  maka  akan  cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran. Ahmar,  dkk  (2017)  juga  menjelaskan prior  knowledge berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan pebelajar untuk memahami hal baru atau melakukan suatu kegiatan dengan teknik yang baru.
Kedua,  pelantikan  taruna.  Langkah  ini  seyogyanya  tidak  dianggap  hanya  sebagai  sebuah seremonial  saja,  sebab  dampaknya  cukup  terukur.  Esensi  dari  langkah  ini  adalah  untuk  mengikat pebelajar  menjadi  anggota  taruna  SMKN  13  Malang.  Jika  pebelajar  sudah  dilantik,  maka  sudah sah  menjadi  anggota  taruna  sehingga  wajib  baginya  untuk  mengikuti  semua  program  ketarunaan dan  taat  pada  semua  bentuk  aturan  yang  diberlakukan  serta  siap  menerima  konsekuensi  yang diberlakukan jika melanggar.
Ketiga, pengorganisasian taruna. Langkah perorganisasian taruna ini menjadi satu tahapan yang  harus  dilakukan  sebagai  implikasi  dari  program  ketarunaan  yang  dirancang  bersama  oleh SMKN 13 Malang dan LANAL Malang. Kegiatan ketarunaan latihan PBB mutlak harus dilakukan secara berkelompok (peleton) sehingga taruna wajib diorganisasikan ke dalam peleton. Begitu pula pada latihan kesamaptaan, ada bentuk latihan yang mengharuskan taruna bekerja sama seperti pada latihan sit  up .   Nuraeni,  dkk  (2017)  menerangkan  bahwa  dalam  kelompok  pebelajar  akan  aktif bekerja  sama,  saling  membantu  antara  satu  dengan  yang  lainnya  dalam  mencapai  hasil  kerja kelompok yang baik. Senada dengan itu Slavin (2015) mendeskripsikan dalam kelompok pebelajar akan  terlibat  dalam  aktivitas  kolaboratif  dengan  rekan  sebaya  nya  yang  heterogen  dalam menguasai kompetensi tertentu maupun memecahkan masalah.
Keempat, pelaksanaan program. Tahapan ini merupakan bagian yang paling inti atau puncak dari  penyelenggaraan  sebuah  program.  Segala  hal  yang  dilakukan  pada  tahapan-tahapan sebelumnya  adalah  upaya  untuk  mendukung  dan  memastikan  agar  tahapan  pelaksanaan  program berlangsung efektif. Pada tahapan ini, semua program yang telah direncanakan akan dilaksanakan, strategi yang telah dirancang akan digunakan dalam rangka mencapai tujuan program. Sukses atau tidaknya sebuah program tergantung pada kualitas proses pelaksanaannya.
Kelima,  tahapan  evaluasi.   Dalam  rangka  memperoleh  data  tentang  pelaksanaan  sebuah program  maka  harus  dilakukan  evaluasi.  Oleh  karena  itu  penempatan  evaluasi  sebagai  tahapan terakhir  dari  sintaks  model  pembelajaran  taruna  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  yang dikembangkan SMKN 13 merupakan hal yang sangat tepat. Eva dan Budi (2014) mengemukakan evaluasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dilakanakan  untuk  memperoleh  informasi  apakah program  telah  berjalan  sesuai  rancangan  atau  tidak  dan  untuk  menelaah  sejauh  program  tersebut berhasil  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Data  yang  terkumpul  dari  hasil  evaluasi  akan dijadikan  sebagai  dasar  pertimbangan  dalam  mengambil  keputusan  terkait  kelangsungan  sebuah program, apakah harus dilanjutkan, diperlukan perbaikan atau bahkan wajib diberhentikan.
Terkait  dengan  model  Taruna  untuk  implementasi  program  penguatan  pendidikan  karakter yang  dirancang oleh  SMKN 13  Malang,  Joyce  (2000)  menjabarkan  beberapa  elemen  yang  harus ada  dalam  sebuah  model  pembelajaran  antara  lain  (1)  langkah-langkah  prosedur  pembelajaran secara sistematis, (2) sistem sosial yakni deskripsi tugas pendidik dan pebelajar serta aturan yang diterapkan,  (3)  sistem  reaksi  adalah   hubungan  antara  pendidikan  dan  pebelajar  selama  proses belajar  berlangsung  atau  respon  pendidik  terhadap  perilaku  pebelajar,  (4)  sistem  pendukung  (5) dampak  instruksional dan dampak  pengiring.  Merujuk  pendapat  Bruce  Joyce  tersebut  yang dapat disimpulkan  bahwa  model  Taruna  dalam  implementasi  program  PPK  di  SMKN  13  sudah  layak disebut sebuah model pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut: 1) model taruna dalam PPK di SMKN 13 Malang telah melalui proses perencanaan cukup panjang dan baik sebelum diimplementasikan. Adapun tahapannya antara lain analisis kebutuhan, perumusan  tujuan,  menentukan  teknik  evaluasi,  memilih  strategi  atau  metode,  identifikasi  sistem pendukung,  mengembangkan  program,  implementasi  program  dan  terakhir  evaluasi.  Dari  aspek model  desain,  penguatan  pendidikan karakter  model  Taruna yang dikembangkan  oleh SMKN  13 Malang  ini  sesuai  dengan  kaidah  pengembangan  model  ADDIE.  Model  Taruna  ini  merupakan model  pendidikan  karakter  yang  diadopsi  dari  model  pendidikan  karakter  di  kalangan  militer.  2) Sintaks  model  Taruna  terdiri  dari:  orientasi  pebelajar  pada  model  Taruna,  pelantikan  taruna, pengorganisasian taruna, pelaksanaan program ketarunaan dan evaluasi.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  pihak-pihak  yang  telah  mendukung  kelancaran penelitian  ini  yakni  STKIP  Taman  Siswa  Bima,  Kepala  Sekolah  dan  Dewan  Guru  SMKN  13 Malang serta Lanal Malang.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  A.  M.  (2018).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Pada  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Melaui Metode Pembiasaan . Didaktika Jurnal Kependidikan , 183-196.
Ahmar,  D.  S.,  Ramlawaty,  Masri,  M.,  &  Ahmar,  A.  S.  (2017).  The  Relationship  Between  Prior Knowledge and Creative Thinking Ability in Chemistry. Educational Process: International Journal , 19-25.
Ahsanulkhaq,  M.  (2019).  Membentuk  Karakter  Religius  Peserta  Didik  Melalui  Metode Pembiasaan. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 21-33.
Ahyar, Sihkabuden, & Yerry. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  . Jurnal Inovasi  dan  Teknologi  Pembelajaran  (JINOTEP)  :  Kajian  dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 74-80.
Amindoni,  A.  (2021,  April  29).  Penembakan  di  Papua:  Jenderal  Bintanf  Satu  TNI  Meninggal, Pemerintah sebut 'KKB Teroris'. Puncak, Papua, Indonesia.
Astiana,  I.  (2016,  Desember  2).  Aksi  Doa  Bersama  212  Jadi  Perhatian  Dunia.  Jakarta,  DKI Jakarta, Indonesia.
Cinda,  E.  H.,  &  Jacobus,  A.  (2016).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Melalui Keteladanan dan Pembiasaan. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 25-29.
Cipto,  H.  (2015,  Januari  26).  Pesta  Sabu,  Guru  Besar  UNHAS  Terancam  12  Tahun  Penjara. Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia.
Djuanda,  I.  (2020).  Implementasi  Evaluasi  Program  Pendidikan  Karakter  Model  CIPP  (Context,
Input, Process, dan Output). Jurnal Kajian Ilmu dan Budaya Islam , 37-53.
Eva,  D.  S.,  &  Budi,  W.  U.  (2014).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar Kabupaten Kulon Progo. Prima Edukasia , 223-234.
Fadhillah,  F.  N.,  Aditya,  P.,  Wiradendi,  W.  C.,  &  Febriantina,  S.  (2022).  Pengembangan  Model Desain  Pelatihan  Ketrampilan  Guru  Dalam  Mengembangan  Soft  Skill  di  SMK  Bidang Keahlian Multimedia. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 200-211.
Fatmawati.,  S.  (2013).  Perumusan  Tujuan  Pembelajaran  dan  Soal  Kognitif  Berorientasi  Pada Revisi Taksonomi Bloom Dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Edusains , 71-86.
Hartati, A. (2018, September 4). fssff . Malang, Jawa Timur, Indonesia.
Hendratmoko,  T.,  Kuswandi,  D.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Tujuan  Pembelajaran  Berlandaskan Konsep  Pendidikan  Jiwa  Merdeka  Kihajar  Dewantara. Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi Pembelajaran (JINOTEP) : Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 152-157.
Ibrahim,  T.,  Kesuma,  D.,  Robandi,  B.,  &  R,  A.  R.  (2017).  Profil  Karakter  Guru  Pembelajar: Sebuah  Kajian  Integratif  dan  Kerangka  Konseptual. Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan dan Pembelajaran , 8-22.
Irma, M. (2015). Buletin Indonesia Malam, Perang Antar Kampung di Bima NTB. Jakarta: Global TV.
Joyce, M. W. (2000). Models of Teaching. Boston: Ally and Bacon.
Keina, G. (2017). Turn Back Crime, Maros Sulawesi Selatan Ayah Perkosa Anak Kandung Selama 21 Tahun. Maros: RTV.
Kemendikbud.  (2017). Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Tingkat  Sekolah Dasar dan Menengah Pertama. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mulyani,  D.  (2013).  Hubungan  Kesiapan  Belajar  Siswa  dengan  Prestasi  Belajar. Jurnal  Ilmiah Konseling , 27-31.
Nadzir.  (2013).  Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis  Karakter. Jurnal  Penidikan  Agama  Islam , 338-352.
Nasrulloh, I., & Ismail, A. (2017). Analisis Kebutuhan Pembelajaran Berbasis ICT. Jurnal PETIK , 28-32.
Nugraha,  S.  (2016).  Konsep  Dasar  Pendidikan  Karakter. Al  Munawwarah  Jurnal  Pendidikan Islam , 86-105.
Nuraeni, D., Utaya, S., & Akbar, S. (2017). Pentingnya Pembelajaran Kooperatif Dalam Aktivitas Belajar  Pada  Siswa.  Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa  Pascasarjana  UM,  Malang. Prosiding Seminar Nasional Mahasiswa Pascasarjana UM (pp. 1-5). Malang: Pascasarjana Univesitas Negeri Malang.
Prihatmojo,  A.,  &  Badawi.  (2020).  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Menengah  Degradasi Moral 4.0. Dwija Cendekia Jurnal Riset Pedagogik , 142-152.
Purnomo, A., Ratnawati, N., & Farista, N. (2016). Pengembangan Pembelajaran Blended Learning Pada Generasi Z. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS , 70-77.
Raharjo,  S.  (2010).  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Menciptakan  Akhlak  Mulia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 229-238.
Salirawati, D. (2021). Identifikasi Problematika Evaluasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Jurnal Sains dan Edukasi Sains , 17-27.
Shoimah,  L.,  Sulthoni,  S.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018).  Menanamkan  Pendidikan  Karakter  melalui Pembiasaan di Sekolah. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1(2), 169-175.
Sholeh,  M.  (2007).  Perencanaan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Geografi  Tingkat  SMA  dalam Konteks KTSP. Jurnal Geografi , 129-137.
Slavin, R. (2015). Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Suyitno,  I.  (2007).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing  (BIPA) berdasarkan Analisis Kebutuhan Belajar. Wacana , 62-78.