## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR UNTUK MENUMBUHKAN NILAI KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Henry Januar Saputra, Nur Isti Faizah. Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang e-mail : cahsmandam@gmail.com

## Abstract
This  study  was  conducted  using  ADDIE  method  development  procedures  with  steps  include Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation.  The  research  was  conducted  in SDN Sendangmulyo 03 Semarang. The research subjects in this study were 34 fourth grade students. The data collected in this study is data and data media expert subject matter experts and product testing results data. The average results of students' prior to using EE teaching materials amounting to 64.12 while the average student learning outcomes after the use of teaching materials PLH of 90.51. Then, from the observation of environmental care character on the student obtained the result "Very  Good"  with  an  average  score  of  19.  It  shows  a  decent  EE  instructional  materials  used  as teaching material because it can improve the character of environmental awareness in students. It can be concluded that PLH instructional materials used for teaching in primary schools, especially the fourth grade. His suggestion that EE teaching materials for fourth grade students that have been developed to be implemented in a learning activity to determine the extent of the advantages and disadvantages of these learning products.
Keywords: Teaching Materials, Character, Environmental Care.

## PENDAHULUAN
Lingkungan merupkan bagian yang tidak terpisahkan  dengan  manusia.  Lingkungan merupakan  bagian  integral  dari  kehidupan manusia.  Terjaganya  kelangsungan  di  sekitar manusia menjadikan kualitas hidup yang lebih baik.  Oleh  sebab  itu  manusia  harus  mampu untuk  merawat  dan  menjaga  kelangsungan lingkungan dengan baik. Namun  yang terjadi saat ini adalah kualitas lingkungan hidup yang semakin merosot. Masalah lingkungan memang  sudah  terjadi  sejak  dahulu  kala. Namun  dampak  secara  lebih  luas  mulai  kita rasakan pada abad melinium 20an saat ini. Hal tersebut selaras dengan perkembangan teknologi manusia.
Kerusakan  alam  yang  terjadi  juga berimbas  pada  kerusakan  kehidpuan  pada manusia. Kualitas alam mempengaruhi kualitas  hidup  manusia.  Sebagai  contoh  asap
( smoke )  yang  berasal  dari  asap  kendaran bermotor,  pabrik  atau  kebakaran  hutan  dapat menggangu sistem pernafasan manusia. Selain itu  asap  yang  ada  juga  dapat  menyebabkan pemanasan  global.  Pemanasan  global  adalah peningkatan suhu bumi. Dikutip dari Wikipedia  bahwa  suhu  rata-rata  global  pada permukaan  bumi  telah  meningkat  0.74  ± 0.18 °C (1.33 ± 0.32 °F) selama seratus tahun terakhir.  Akibatnya  banyak  mempengaruhi hidup manusia seperti gunung es yang mencair sehingga  tinggi  permukaan  laut  meningat, curah hujan yang meningkat yang menyebabkan  badai  lebih  sering  terjadi,  air tanah  cepat  menguap  sehingga  terjadi kekeringan,  cuaca  lebih  sulit  diprediksi  dan cendrung lebih ekstrim sehingga menyebabkan  kekeringan  ekstrim  atau  curah hujan  yang  ekstrim.  Serta  masih  banyak dampak  lain  dari  pemanasan  global  yang
disebabkan  oleh  aktifitas  dan  perkembangan teknologi manusia.
Beberapa  hal  pokok  yang  menyebabkan timbulnya  masalah  lingkungan  antara  lain adalah tingginya tingkat pertumbuhan penduduk, meningkatnya kualitas dan kuantitas  limbah,  adanya  pencemaran  lintas batas  Negara  (Tim  Mata  Kuliah  PLH.  2014: 26).  Meningkatnya  jumlah  pertumbuhan penduduk  menyebabkan  kepadatan  manusia semakin  meningkat  sehingga  aktifitas  juga menignkat.  Aktifitas  manusia  banyak  sekali yang mempengaruhi lingkungan tanpa mempedulikan akibatnya.
Sehingga miningkatnya jumlah penduduk juga menyebabkan meningkatnya aktifitas perusakan  terhadap  alam.  Hal  tersebut  juga selaras  dengan  meningkatnya  kuantitas  dan kualitas limbah. Semakin banyak aktifitas dari manusia  maka  semakin  banyak  juga  limbah yang  dihasilkan  baik  secara  kuantitas  atau jumlahnya  dan  kualitas  dari  limbah  tersebut. Kondisi di atas menunjukan bahwa kepedulian manusia  terhadap  lingkungan  berada  pada tahap  yang  mengkawatirkan.  Kepedulian manusia terhadap lingkungan perlu ditingkatkan.  Sehingga  masalah-salah  seperti yang  dikemukakan  di  atas  tidak  terjadi  lagi. Untuk  itu  perlu  adanya  peran  pendidikan dalam hal  ini. Pendidikan dituntut untuk bisa menanamkan karakter peduli lingkungan sejak atau  sedari  dini  mungkin.  Keluarga  dan sekolah  sebagai  tempat  anak  sejak  dini diajarkan  tentang  nilai-nilai  kepedulian  harus dapat  mengajarkan  pentingnya  menjaga lingkungan.
Sejak  dini  anak  atau  siswa  di  sekolah perlu  dikenalkan  dengan  krisis  lingkungan, dampak  dari  kerusakan  lingkungan  dan  cara mencintai  lingkungan  sehingga  karakter peduli terhadap lingkungan dapat tumbuh pada diri anak. Pengajaran tersebut dapat dilakukan
dan  diintegrasikan  pada  mata  pelajaran  yang ada. Hal tersebut berdasarkan surat keputusan bersama Mentri Lingkungan Hidup dan Mentri Pendidikan Nasional No. Kep.07/MenLH/06/2005 dan N0.
05/VI/KB/2005 tentang pembinan dan pengembangan pendidikan lingkungan hidup.
Dari  penjelasan  di  atas  maka  pendidikan memegang  peran  yang  penting  dalam  perke bangan  suatu  bangsa.  Dengan  pendidikan diharapkan suatu bangsa berkembang menjadi bangsa yang bermartabat. Bermartabat adalah mempunyai  martabat,  sementara  martabat dalam  KBBI  (2013)  adalah  tingkat  harkat kemanusiaan,  harga  diri.  Sebuah  bangsa dikatakan  bermartabat  ketika  manusai  pada bangsa  itu  sendiri  mampu  untuk  menunjukan perilaku  atau  sikap  yang  tertanam  nilai-nilai kemanusia. Peduli pada sesama manusia, pada hewan,  dan  pada  lingkungan  merupakan beberapa bentuk dari harkat kemanusiaan.
Tercapainya  tujuan  pendidikan  tidak hanya dilihat dari perkembangan pengetahuan atau kognitif peserta didik. Namun juga dilihat dari  perkembangan  afektif  atau  sikap  peserta didik  terhadap  lingkungan.  Hal  diatas  sesuai dengan fungsi pendidikan yang jelas dituangkan  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, pasal 3 yang menyebutkan bahwa.
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  (Sisdiknas  No 20 tahun 2003)”.
UU RI No. 20 pasal 3 menjelaskan bahwa
tujuan pendidikan
nasional yaitu mengembangkan potensi peserta didik. Potensi  peserta  didik  yang  dimaksud  adalah agar  peserta  didik  tumbuh  menjadi  manusia yang beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia. Berakhlak mulia adalah sikap untuk berprilaku baik.  Sikap  peduli  terhadap  segala  sesuatu yang  ada  lingkungannya.  Oleh  sebab  itu pendidikan harus diselenggarakan dengan baik sehingga  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai. Melalui pendidikan diharapkan bangsa Indonesia  dapat  berkembang  menjadi  bangsa yang  bermartabat,  dengan  manusianya  yang cerdas dan peduli terhadap lingkungannya.
Namun  kondisi  pendidikan  di  Sekolah khusunya  sekolah  dasar  belum  mampu menumbuhkan  karakter  peduli  lingkungan pada  siswa.  Dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  penulis,  diperoleh  data  yang menunjukan  bahwa  prilaku  siswa  yang menunjukan karakter peduli terhadap lingkungan  masih  kurang.  Berikut  ini disajikan  tabel  hasil  observasi  perilaku kepedulian  terhadap  lingkungan  siswa  kelas IV SD Sendangmulyo 03 Semarang.
Dari  data  pada  tabel  1  terlihat  bahwa sebagian  besar  siswa  masih  kurang  memiliki perilaku  atau  karakter  peduli  terhadap lingkungan. Selanjutnya dari hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan  Ibu Puji Ningtyas, S.Pd guru SD N Sendangmulyo 03 Semarang.  Diketahui  bahwa  guru  kurang terfokus  menanamkan  sikap  peduli  terhadap lingkungan,  karena  lebih  terfokus  pada penanaman  ilmu  pengetahuan  siswa.  Hal tersebut juga dikarenakan guru tidak mempunyai  buku  pedoman  yang  dapat digunakan  guru  untuk  membantu  dalam menamankan karakter peduli lingkungan.
Tabel 1.
Observasi Perilaku Kepedulian Lingkungan Siswa
Kelas IV SD N Sendangmulyo 03 Semarang No Aktifitas Siswa Siswa Peduli Seluruh Siswa Present ase % 1 Mematikan Lampu yang tidak digunakan 15 32 45% 2 Membuang sampah  pada tempatnya 16 32 50% 3 Merawat tanaman sekolah 9 32 15% 4 Memisahkan sampah organik dan anorganik 5 32 20% Kondisi menunjukan terjadinya ketimpangan  antara  harapan  dan  kondisi nyata.  Pendidikan  diharapkan  selain  juga menumbuh kembangkan pengetahuan siswa juga menumbuhkan karakter peduli terhadap lingkungan.  Namun  kondisi  nyata  yang  ada di  lapangan  menunjukan  bahwa  pendidikan tidak  dapat  sepenuhnya  menanamkan  nilai karakter peduli terhadap lingkungan. Kondisi sedemikian  selanjutnya  disebut  sebagai masalah. Masalah adalah ketimpangan antara harapan dan keadaan.
Masalah  harus  segera  diatasi  dan diselesaikan.  Oleh  sebab  itu  dalam  hal  ini penulis memberikan solusi sebagai pemecahan masalah adalah mengembangkan bahan  ajar  PLH  (Pendidikan  Lingkungan Hidup).  Dengan  adanya  bahan  ajar  PLH diharapkan  mampu  menumbuhkan  karakter siswa  untuk  peduli  terhadap  lingkungan. Menurut  Panner  (2001)  dalam  Prastowo (2012:  17)  bahan  ajar  adalah  bahan-bahan atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara
sistematis, yang digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Bahan ajar adalah  materi  yang  telah  tersusun  secara sistematis. Materi yang terdapat dalam bahan ajar  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran.
Bahan  ajar  yang  terdapat  saat  ini  tidak banyak yang dirangcang untuk menanamkan karakter peduli terhadap lingkungan. Akibatnya  karakter  kepedulian  lingkungan siswa  masih  rendah.  Diperlukan  inovasi, kreatifitas  dalam  membuat  bahan  ajar  yang dapat  menanamkan  karakter.  Prastowo (2012:  19)  menyampaikan  bahwa  mutu pembelajaran menjadi rendah ketika pendidik  hanya  terpaku  pada  bahan-bahan ajar yang konvensioanl tanpa ada kreatifitas untuk  mengembangkan  bahan  ajar  tersebut secara inovatif. Pendapat tersebut menekankan  bahwa  jika  tidak  ada  inovasi dan  kreatifitas  dalam  membuat  bahan  ajar maka  mutu  pembelajaran  menjadi  rendah. Termasuk proses penanaman karakter peduli lingkungan  akan  menjadi  rendah.  Sehingga diperlukan  kreatifitas  dalam  pembuaatan bahan  ajar.  Salah  satunya  yaitu  membuat bahan  ajar  PLH  yang  diharapkan  yang bertujuan  untuk  menumbuhkan  karakter peduli lingkungan pada siswa.
Pendidikan lingkungan hidup mempelajari  tentang  lingkungan  khsusunya tentang  pencemaran  lingkungan,  kerusakan alam,  sumber  daya  alam  dan  konservasi. Pendidikan lingkungan hidup (PLH) merupakan  upaya  mengubah  prilaku  dan sikap  yang  dilakukan  oleh  berbagai  pihak atau  elemen  masyarakat  yang  bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan,  dan  kesadaran  masyarakat tentang  nilai-nilai  lingkungan  dan  isu permasalahan  lingkungan  yang  akhirnya dapat menggerakkan masyarakat untuk dapat
berperan  aktif  dalam  upaya  pelestarian  dan keselamatan  lingkungan  untuk  kepentingan generasi  sekarang  dan  yang  akan  datang. (Tim Penyususn PLH. 2010 :2).
Bahan  ajar  PLH  selanjunya  diharapkan mampu menggerakkan siswa untuk mempunyai pengetahuan, keteramapilan dan kesadaran  tentang  kepedulian  terhadap lingkungan. Melalui  bahan ajar PLH proses pembelajaran dapat terarah untuk membekali diri  siswa  menjadi  manusia  yang  peduli terhadap  lingkungan.  Kepedulian  tersebut selanjutnya tumbuh menjadi karakter.
KBBI  (2013)  menyebutkan  bahwa karakter  ialah  tabiat;  sifat-sifat  kejiwaan, akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan seseorang dengan yang lain, watak. Berkarakter  diartikan  sebagai  mempunyai sifat-sifat yang khusus. Karakter peduli pada lingkungan adalah sifat-sifat peduli terhadap lingkungan. Peduli lingkungan dapat ditunjukan  dengan  sikap-sikap  pelestarian lingkungan dan menjaga lingkungan. Karakter dibentuk dengan melalui pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter bertujuan  untuk  membentuk  pribadi  anak, supaya  menjadi  manusia  yang  baik,  warga masyarakat dan warga negara yang baik (Tim IKIP PGRI Semarang :11).
Penelitian tetang penggunaan bahan ajar telah  banyak  dilakukan,  salah  satunya  yaitu penelitian  dari  Ilmiwan,  dkk  (2013)  dengan judul  pengaruh  penerapan  bahan  ajar bermuatan  nilai  nilai  karakter  dalam  model pembelajaranlangsung terhadap hasil belajar siswa  kelas  XI  SMA  N  1  Bukittinggi.  Dari penelitian tersebut  disimpulkan bahwa hasil dari  nilai  rata-rata  dari  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Penerapan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter memberikan efek pada hasil belajar yang siknifikan.
Bahan  ajar  PLH  telah  ada  sebelumnya, namun bahan ajar  bahan ajar tersebut belum terdapat  nilai-nilai  karakter  yang  nampak jelas dipaparkan dalam bentuk gambar, cerita yang menarik. Oleh sebab itu bahan ajar PLH berbasis karakter dikembangkan yang bertujuan  untuk  menumbuhkankan  karakter peduli  lingkungan  pada  siswa.  Selanjutnya berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka peneliti berusaha untuk melakukan penelitian berupa pengembangan bahan ajar. Penelitian ini  selanjutnya  berjudul  “Pengembangan Bahan  Ajar  Pendidikan  Lingkungan  Hidup Untuk Menumbuhkan Nilai Karakter Peduli Lingkungan  Pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar”.
Menurut Pannen (dalam Andi Prastowo, 2012: 17), mengungkapkan bahwa bahan ajar adalah  bahan-bahan  atau  materi  pelajaran yang  disusun  secara  sistematis,  yang digunakan  guru  dan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Sedangkan  menurut National  Centre  for  Competency  Based Training (dalam  Andi  Prastowo,  2012:16) bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  yang digunakan  untuk  membantu  guru  atau instruktur  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan beberapa pandangan mengenai  pengertian  bahan  ajar  tersebut, dapat  kita  pahami  bahwa  bahan  ajar merupakan  segala  bahan  (baik  informasi, alat,  maupun  teks)  yang  disusun  secara sistematis,  yang  menampilkan  sosok  utuh dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. Misalnya,  buku  pelajaran,  modul,  handout, LKS,  model  atau  maket,  bahan  ajar  audio, bahan  ajar  interaktif,  dan  sebaginya  (Andi Prastowo, 2012:17).
Menurut Nana Supriatna dkk (2007: 3), pendidikan  mengandung  pengertian  suatu perbuatan  yang disengaja untuk menjadikan manusia  memiliki  kualitas  yang  lebih  baik. Dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak mengerti menjadi mengerti dan sebagainya.
Definisi pendidikan dalam buku Pedoman  Pendidikan  Karakter  IKIP  PGRI SEMARANG  (sekarang  Universitas  PGRI Semarang),  sebagai  berikut.  Pendidikan adalah  suatu  proses  enkulturasi,  berfungsi mewariskan nilai-niai dan prestasi masa lalu ke  generasi  mendatang.  Nilai-nilai  dan prestasi  itu  merupakan  kebanggaan  bangsa dan  menjadikan  bangsa  itu  dikenal  oleh bangsa-bangsa  lain.  Selain  mewariskan, pendidikan juga memiliki fungsintuk mengembangkan  nilai-nilai  budaya  dan prestasi  masa  lalu  itu  menjadi  nilai-nilai budaya bangsa yang sesuai dengan kehidupan  masa  kini  dan  masa  yang  akan datang,  serta  mengembangkan  prestasi  baru yang  menjadi  karakter  baru  bangsa.  Oleh karena  itu,  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa  merupakan  inti  dari  suatu  proses pendidikan.
Pendidikan lingkungan hidup (selanjutnya  disingkat  dengan  PLH)  adalah mengubah pandangan dan perilaku seseorang terhadap  lingkungan.  Orang  tadinya  masa bodoh dengan lingkungan diharapkan berubah menjadi peduli dengan lingkungannya. Orang tadinya hanya menjadi pemerhati (Sudjoko, 2011: 1.1).
Dalam buku ajar MKU PLH Universitas Negeri  Semarang  (TIM  Mata  Kuliah  PLH, 2014: 1), PLH merupakan upaya mengubah perilaku  dan  sikap  yang  dilakukan  oleh berbagai pihak atau elemen masyarakat yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, ketrampilan  dan  kesadaran  masyarakat tentang  nilai-nilai  lingkungan  dan  isu
permasalahan lingkungan yang pada akhirnya  dapat  menggerakkan  masyarakat untuk berperan aktif dalam upaya pelestarian dan keselamatan lingkungan untuk kepentingan  generasi  sekarang  dan  yang akan  datang.  Pendidikan  lingkungan  hidup mempelajari permasalahan lingkungan khususnya masalah dan pengelolaan pencemaran,  kerusakan  lingkungan  serta sumberdaya dan konservasi.
Menurut Thomas  Lickona (dalam Agus Wibowo,  2012:  32),  karakter  merupakan sifat  alami  seseorang  dalam  merespon sesuatu  secara  bermoral.  Pengertian  yang dikemukakan Lickona ini, mirip dengan apa yang  diungkapkan  oleh  Aristoteles,  bahwa karakter  itu  erat  kaitannya  dengan “habit” atau kebiasaan yang terus menerus dilakukan.
Pengertian karakter dalam buku Pedoman  Pendidikan  Karakter  IKIP  PGRI SEMARANG  (sekarang  Universitas  PGRI Semarang)  adalah  “bawaan,  hati,  jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, tempramen, watak”.  Sedangkan  menurut  Simon  Philips dalam buku Pendidikan  Karakter menjawab tantangan  krisis  multidimensional  (2011: 10), karakter adalah kumpulan tata nilai yang mengacu pada suatu sistem, yang melandasi pemikiran,  sikap,  dan  perilaku yang ditampilkan.
Sedangkan menurut Kemendiknas (dalam  Agus  Wibowo,  2010:35),  karakter adalah  tabiat  akhlak,  atau  kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi  berbagai  kebijakan (virtues) yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai landasan  untuk  cara  pandang,  berpikir, bersikap, dan bertindak.
Deskripsi nilai karakter peduli lingkungan  yaitu  sikap  dan  tindakan  yang
selalu  berupaya  mencegah  kerusakan  pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah terjadi  (dalam  buku  Pedoman  Pendidikan Karakter IKIP PGRI SEMARANG:70).
Banyak  temuan-temuan  para  peneliti terdahulu yang membuktikan bahwa penggunaan modul sebagai sarana pembelajaran memiliki nilai efektivitas yang tinggi, seperti penelitian yang dilakukan oleh Nurani  dkk  (2014)  dalam  penelitiannya tentang  Pengembangan  Modul  Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) Berbasis Karakter untuk Menumbuhkan Wawasan dan Karakter Peduli  Lingkungan  menunjukkan  bahwa modul  PLH  berbasis  karakter  efektif digunakan  untuk  mengajak  siswa  peduli terhadap kondisi di sekitarnya. Semntara itu Ilmiwan  dkk  (2013)  dalam  penelitiaannya yang tentang pengaruh penerapan bahan ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa  kelas  XI  SMAN  1  Bukittinggi menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berhasil meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan kepada  siswa  dan  sangat  layak  digunakan menjadi bahan ajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan Pengembangan
( Reseacrch and Development/R&D). Pemilihan metode penelitian  tersebut  dikarenakan  peneliti hendak mengembangkan bahan ajar. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  dari  Borg  dan  Gall (1988)  dalam  Sugiyono  (2009:  4)  yang menyatakan bahwa, penelitian dan pengembangan  ( research  and  development ) merupakan metode penelitian yang digunakan  untuk  mengembangkan  atau
memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran (Zainal, 2014).
Menurut Gall and Borg (Putra 2015: 84) Research and Development dalam pendidikan adalah sebuah model pengembangan  berbasis  kriteria  dimana temuan penelitian digunakan untuk merancang  produk  dan  prosedur  baru,  yang kemudian secara sistematis diuji di lapangan, dievaluasi,  dan  disempurnakan  sampai memenuhi kriteria tertentu  yaitu efektivitas, dan berkulitas.
Menurut National Science Board dalam “ Research  And  Development:  Essential Foundation  For  U.S  Competitiveness  in  A Global  Economy” (2008:  Endnotes)  dalam Putra (2015: 70).
Penelitian  didefinisikan  sebagai  studi sistematis  terhadap  pengetahuan  ilmiah yang  lengkap  atau  pemahaman  tentang subjek  yang  diteliti.  Penelitian  ini diklasifikasikan sebagai dasar atau terapan  sesuai  dengan  tujuan  sponsor. Pengembangan didefinisikan sebagai aplikasi  sistematis  dari  pengetahuan  atau pemahaman,  diarahkan  pada  produksi bahan  yang  bermanfaat,  perangkat,  dan sistem  atau  metode,  termasuk  desain, pengembangan dan peningkatan prioritas, serta  proses  baru  untuk  memenuhi persyaratan tertentu.
Secara sederhana
R&D bisa didefinisikan sebagai metode penelitian yang secara
sengaja,
sistematis, bertujuan/diarahkan untuk mencari temukan, merumuskan,
memperbaiki,
mengembangkan,  menghasilkan,  menguji keefektifan produk, model, metode/strategi/cara,  jasa  prosedur  tertentu yang  lebih  unggul,  baru,  efektif,  efisien, produktif, dan bermakna (Putra, 2015: 67)
Riset  dan  pengembangan  merupakan suatu  proses  pengembangan  perangkat pendidikan yang dilakukan melalui serangkaian riset yang menggunakan berbagai  metode  dalam  suatu  siklus  yang melewati  berbagai  tahapan  (Amile  dan Reenes dalam Ali dan Asrori, 2014: 105).
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat disimpulkan bahwa Research and Development atau penelitian dan pengembangan  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  dan mengembangkan  produk  tertentu  dengan inovasi  baru  yang  didahului  oleh  tahap pengujian atau validasi.
Penulis
berusaha untuk mengembangkan  sebuah  bahan  ajar.  Untuk itu  diperlukan  validasi  terhadap  bahan  ajar tersebut. R&D merupakan metode penelitian yang  dapat  digunakan  untuk  memvalidasi bahan  ajar  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai ungkapan Borg dan Gall di awal paragraf tadi yang menyatakan bahwa R&D juga digunakan  untuk  memvalidasi  produk  yang dikembangkan.
Dalam  hal  ini  penulis  mengembangkan sebuah  bahan  ajar.  Merupakan  inovasi  dari bahan  ajar  terdahulu.  Pengembangan  bahan ajar  ini  diharapkan  membawa  kebaharuan, keunggulan, efektifitas, efisiensi dan produktifitas.  Alasan  tersebutlah  yang  juga mendasari  penulis  menggunakan  metode R&D.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari Putra  (2015:  67)  R&D  memang  diarahkan untuk  mencari  temukan  kebaharuan  dan keunggulan dalam rangka efektifitas, efisiensi, dan produktifitas.
Selanjutnya,  prosedur  dalam  penelitian pengembangan  ini  menerapkan  prosedur ADDIE . Model ini, terdiri dari sepuluh tahap utama, yaitu (A)nalysis , ( D)esain, (D)evelopment, (I)mplementation,
dan
(E)valuation (Pribadi,  2010:125). Metode penelitian dan pengembangan adalah metode yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu.

## Analysis
Analisis  merupakan  langkah  atau  tahap pertama  dalam  prosedur  ADDIE.  Analisis digunakan  guna  menemukan  ide,  dan  tujuan yang  hendak  dicapai.  Analisis  dilakukan penulis  mengumpulkan  informasi  melalui kajian  pustaka,  pengamatan  dan  wawancara. Dalam  prosesnya  penulis  terfokus  untuk menemukan  potensi  dan  masalah  yang terdapat dalam pendidikan di Indonesia.
Pertama penulis mencoba untuk menganalisis  potensi,  penulis  melihat  bahan ajar  yang  sudah  ada  namun  belum  memuat nilai karakter peduli lingkungan juga masalah yang  ada  di  negara    dimuat  oleh  TIM  Mata Kuliah  PLH  UNNES  bahwa  timbulnya masalah  lingkungan  antara  lain  tingginya tingkat pertumbuhan penduduk, meningkatnya  kualitas  dan  kuantitas  limbah dan adanya pencemaran lintas batas Negara.
Kedua  penulis  menganalisis  masalah yang  terjadi  dalam  pendidikan.  Dari  hasil wawancara  dengan  Ibu  Pujiningtyas,  S.Pd guru  Kelas  IV  SD  N  Sendangmulyo  03 Semarang  disampaikan  bahwa  guru  kurang terfokus  menanamkan  sikap  peduli  terhadap lingkungan,  karena  lebih  terfokus  pada penanaman  ilmu  pengetahuan  siswa.  Hal tersebut juga dikarenakan guru tidak mempunyai  buku  pedoman  yang  dapat digunakan  guru  untuk  membantu  dalam menanamkan  karakter  peduli  lingkungan. Juga karakter peduli lingkungan siswa masih rendah.
Selanjutnya  yaitu  analisis  pada  kajian pustaka, yaitu teori-teori yang dapat digunakan  untuk  melandasi  penyelesaian
masalah  tersebut,  diantaranya  yaitu  definisi bahan ajar. Definisi PLH, penelitian terdahulu tentang penggunaan bahan ajar. Dari potensi, masalah  dan  kajian  pustaka  yang  penulis kumpulkan,  maka  dapat  digunakan  sebagai landasan penulis mengembangkan bahan ajar PLH dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.

## Desain
Hasil  analisis  diatas  dapat  digunakan penulis  guna  merancang  sebuah  bahan  ajar. Alternatif desain bahan ajar yang dikembangkan  oleh  peneliti  adalah  sebuah bahan  ajar  yang  disebut  bahan  ajar  PLH. Bahan ajar tersebut didesain guna meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan siswa.  Lebih  lanjut  bahan  ajar  tersebut sekaligus  menjawab  keinginan  guru  untuk dapat  memperoleh  bahan  ajar.  Sekaligus bahan  ajar  ini  didesain  untuk  memberikan kemudahan  kepada  siswa  dalam  memahami materi-materi pembelajaran.
Bahan  ajar  PLH  merupakan  bahan  ajar untuk menumbuhkan karakter peduli lingkungan  siswa.  Bahan  ajar  ini  berbentuk buku.  Materi  dalam  bahan  ajar  ini  berisikan materi-materi  pembelajaran  dan  nilai-nilai karakter peduli lingkungan, sehingga meningkatkan  minat  siswa  untuk  dapat memahami materi pelajaran dan menumbuhkan  karakter  peduli  lingkungan siswa.

## Development (pengembangan)
Produk bahan ajar PLH dibuat berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  potensi, masalah  di  sekolah,  kajian  pustaka,  analisis terhadap  kompetensi  materi,  dan  analisis terhadap  tujuan  intruksional.  Dari  dasar analisis  tersebut  selanjutnya  disusun  atau dirumuskan  dalam  bentuk  desain  bahan  ajar
PLH.  Untuk  selanjutnya  menjadi  dasar pengembangan bahan ajar PLH.
Langkah-langkah dalam pembuatan bahan ajar PLH, yaitu:
a. Membuat bahan ajar PLH Langkah-langkah yang dilakukan peneliti
untuk  membuat  bahan  ajar  PLH  terdiri dari  beberapa  langkah,  diantaranya:  1) menentukan  materi  atau  isi  buku,  2) menggambar  dan  mendesain  cover,  3) menulis  isi  buku,  4)  memasukan  detail gambar  dan  nilai-nilai  karakter  dalam bahan ajar, 5) mencetak bahan ajar PLH.
b. Pembimbingan  dan  Penilaian  dengan Validator.
Bahan  ajar  PLH  yang  telah  dibuat, selanjutnya  dibimbingkan  dan  dinilai oleh dosen pembimbing. Dalam prosesnya bahan ajar PLH akan mendapatkan  saran-saran  oleh  dosen pembimbing  untuk  diperbaiki,  atau dinyatakan  layak.  Jika  bahan  ajar  PLH telah  dinyatakan  layak,  maka  dapat dilanjutkan  untuk  divalidasi  oleh  ahli media dan ahli materi.
c. Validasi  oleh  Ahli  Media  dan  Ahli Materi.
Ahli  media  adalah  seseorang  yang berkompentensi  dalam  bidang  media pembelajaran,  sementara  ahli  materi adalah  seseorang  yang  mempunyai kompetensi dalam bidang materi pembelajaran.  Setelah  bahan  ajar  PLH dinyatakan layak oleh dosen
pembimbing,  maka  bahan  ajar  tersebut
selanjutnya  dilakukan  validasi  oleh validator yaitu ahli media dan ahli materi. Ahli media akan menilai bahan ajar PLH dengan  cara  memberikan  nilai  sesuai dengan  rubrik  penilaian,  begitupun dengan  ahli  materi  akan  memberikan nilai  sesuai  dengan  rubrik  penilaian.
Selanjutnya  kedua  ahli  tersebut  juga memberikan saran untuk perbaikan bahan ajar. Saran dari kedua ahli tersebut harus ditindak  lanjuti,  sehingga  bahan  ajar dinyatakan layak.

## Implementation
Penerapan bahan ajar PLH dilaksanakan di  kelas  IV  SD  Negeri  Sendangmulyo  03 Semarang dengan siswa pembelajaran dengan menggunaka    bahan  ajar  PLH. Lebih  lanjut penerapan bahan ajar ini juga ditujukan untuk menumbuhkan nilai karakter peduli lingkungan  pada  siswa  siswa.  Sebelum diujicobakan  bahan  ajar  sudah  divalidasi terlebih  dahulu.  Uji  validasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  meliputi  validasi  ahli  media pembelajaran  dan  validasi  ahli  materi pembelajaran.
Setelah  media  tersebut  divalidasi  oleh ahli  media  dan  ahli  materi.  Langkah selanjutnya  adalah  merevisi  jika  terdapat kekurangan yang perlu diperbaiki.
Pada  tahapan  implementasi,  bertujuan untuk  mendapatkan  desain  bahan  ajar  PLH yang valid dan baik. Revisi produk dilakukan oleh  peneliti  secara  berkala  apabila  desain belum  mencapai  tingkatan  valid  yang diharapkan. Pihak yang berperan penting pada tahap  ini  adalah  ahli  media  dan  ahli  materi pembelajaran  yang  menentukan  apakah desain perlu direvisi atau sudah sesuai. Bahan ajar PLH yang sudah direvisi atau diperbaiki selanjutnya diterapkan pada kelas uji coba.

## Evaluation
Evaluasi yang dilakukan untuk bahan ajar PLH  bertujuan  menyempurnakan  produk setelah melalui tahap implementasi. Evaluasi meliputi  perbaikan  produk  yang  didapat  dari saran pada angket yang diberikan kepada ahli media  dan  ahli  materi  (guru  kelas),
selanjutnya  peneliti  dapat  memperbaikinya. Efektif  atau  tidaknya  bahan  ajar  PLH  serta minat  siswa  terhadap  bahan  tersebut  dapat dilihat  dari  angket  tanggapan  siswa  dan lembar  observasi  karakter  siswa  untuk mengetahui  tumbuhnya  karakter  kepedulian lingkungan pada siswa.
Pada  penelitian  pengembangan,  subjek penelitian kualitas Bahan Ajar PLH kelas IV sekolah dasar adalah tiga pakar ahli media dan materi  serta  dari  respon  siswa  kelas  IV sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research  and  Development) dengan  menghasilkan  produk  berupa  media pembelajaran  yang akan  di  ujicoba  pada ujicoba  secara  terbatas. Pengembangan dilaksanakan  setelah  melakukan  observasi terlebih  dahulu,  untuk  mengetahui  karakter kepedulian  lingkungan  siswa  di  kelas  IV. Observasi  berlangsung  dengan  wawancara tidak  terstruktur  kepada  guru  dan  angket tanggapan siswa, wawancara tidak terstruktur ini hanya memberikan pertanyaan yang tanpa mempersiapkan jawaban dan angket tanggapan  siswa  berisi  beberapa  pertanyaan kepada siswa dengan jawaban iya atau tidak. Jadi dalam observasi ini hanya mendengarkan cerita  yang  diperoleh  dari  guru  dan  hasil angket  tanggapan  siswa,  sedangkan  untuk penelitian selanjutnya mengambil kesimpulan sendiri  apa  yang  dihasilkan  dari  observasi yang dilakukan.
Pada observasi hanya mengambil sample 20  siswa.  Sasaran  dari  pengembangan  bahan ajar PLH ini adalah guru dan siswa kelas  IV SD  Sendangmulyo  03  Semarang  dengan jumlah  20  siswa,  yang  berdasarkan  hasil wawancara dengan guru kelas IV bahwa guru kurang  terfokus  menanamkan  sikap  peduli
terhadap  lingkungan  karena  lebih  terfokus pada  penanaman  ilmu  pengetahuan  kepada siswa, guru tidak mempunyai buku pedoman yang digunakan guru untuk membantu dalam menanamkan karakter peduli lingkungan. Hal ini di ketahui juga dari hasil angket tanggapan siswa  bahwa  sebagian  besar  siswa  masih kurang memiliki karakter peduli lingkungan.
Hasil  wawancara  dan  tanggapan  siswa, penelitian  ini  bermaksud  menumbuhkan karakter  peduli  lingkungan  siswa  melalui bahan aja PLH . Prastowo (2012:19) mengatakan  bahwa  mutu  pembelajaran menjadi rendah ketika pendidik hanya terpaku pada  bahan-bahan  ajar  yang  konvensional tanpa  ada  kreatifitas  untuk  mengembangkan bahan tersebut secara inovatif.
Penggunaan  bahan  ajar  diperlukan  guru dalam  pembelajaran,  karena  bahan  ajar merupakan bagian dari sumber belajar. Hal ini disampaikan Panner, bahan ajar adalah bahan- bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun secara  sistematis,  yang  digunakan  guru  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Maka  dari  itu  perlu  adanya  pengembangan produk  bahan  ajar  yang  menarik  agar  siswa tertarik  dan  menumbuhkan  karakter  peduli lingkungan siswa.
Penelitian  ini  memilih  mengembangkan bahan  ajar  PLH.  Menurut  TIM  mata  kuliah PLH  UNNES,  PLH  merupakan  upaya mengubah perilaku dan sikap yang dilakukan oleh  berbagai  pihak  atau  elemen  masyarakat yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan,  ketrampilan  dan  kesadaran masyarakat tentang nilai-nilai lingkungan dan isu  permasalahan  lingkungan  yang  pada akhirnya  dapat  menggerakkan  masyarakat untuk berperan aktif dalam upaya pelestarian dan keselamatan lingkungan untuk kepentingan generasi sekarang dan yang akan datang.
Bahan ajar PLH
selanjutnya dikembangkan berdasarkan analisis kesesuaian dengan prinsip-prinsip pendidikan lingkungan  hidup.  Selanjutnya  didasarkan atas  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar.  Serta dianalis sesuai dengan indikator yang  dikembangkan  dari  kompetensi  dasar. Hasil analisis kemudian  digunakan  peneliti untuk merancang desain dari bahan ajar PLH. Desain  atau  perancangan  bahan  ajar  PLH meliputi  beberapa  hal  diantaranya:  Konsep desain  dari  bahan  ajar  PLH  ini  terdiri  dari tujuh langkah yaitu: 1) Menentukan SK, KD, dan  Indikator,  2)  cover  dan  icon  cover,  3) Merancang  isi,  4)  Meentukan  materi,  5) menyusun  bahan  ajar,  6)  menyisipkan karakter  peduli  lingkungan.  Dari  hasil rancangan konsep tersebut, selanjutnya bahan ajar  dikembangan  dengan  memperhatikan konsep,  materi,  sistematika  penulisan,  dan penyisipan  karakter  sehingga  tercipta  bahan yang menarik bagi siswa dan dapat membantu proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih maksimal.
Dalam  pengembangannya,  bahan  ajar perlu  divalidasi  oleh  ahli  sebelum  diuji cobakan  untuk  mengetahui  kelayakannya. Validasi  terdiri  dari  dua  pakar  yaitu  validasi media dan validasi materi. Setelah bahan ajar divalidasi  dan  dinyatakan  layak  digunakan dalam proses pembelajaran. Kemudian bahan ajar PLH diujicobakan  di sekolah dasar untuk melihat  respon  dari  siswa.  Pengujian  ini dilakukan  di  SD  N  Sendangmulyo  03 Semarang. Pengujian dilakukan uji satu kelas yaitu  kepada  siswa  kelas  IV  SD  N Sendangmulyo 03 Semarang.
Hasil  validasi  dengan  ahli  media, diperoleh data sebagai berikut 1) pada validasi I  tingkat  keidealan  bahan  ajar  PLH  adalah 90%  dengan  masukan  dari  Ahli  Media  yaitu gambar di dalam bahan ajar bisa disesuaikan
dengan  kebutuhan  tidak  terlalu  besar  atau terlalu  kecil  dan  bahan  ajar  sudah  layak diujicobakan  di  lapangan  tanpa  ada  revisi. Hasil  validasi  ahli  materi,  diperoleh  data sebagai  berikut  1)  pada  validasi  I  tingkat keidealan bahan ajar PLH adalah 58% dengan masukan  dari  ahli  materi  yaitu  bahan  ajar belum  sistematis  dan  urut  sesuai  dengan kesesuaian  bahan  ajar  sehingga  harus  ada beberapa  revisi  materi  dan  gambar  serta kegiatan  siswa.  Oleh  sebab  itu  dilakukan revisi dan validasi  kedua, 2) pada validasi  II tingkat  keidealan bahan  ajar PLH  yang telah direvisi mencapai 71% dengan masukan dari ahli materi  yaitu beberapa maeri  yang diulas bisa lebih dirampingkan dan beberapa gambar penyakit akibat bakteri atau virus ditambahkan  keterangan.  Oleh  sebab  itu dilakukan  revisi  dan  validasi  ketiga,  2)  pada validasi III tingkat keidealan bahan ajar PLH yang  telah  direvisi  mencapai  75%.  Sehingga bahan ajar sudah layak digunakan. Sementara hasil validasi ahli media dari guru, diperoleh data dimana tingkat keidealan bahan ajar PLH adalah 85%. Sedangkan  hasil validasi  materi dari  guru,  diperoleh  data  dimana  tingkat keidealan bahan ajar PLH adalah 95% dengan komentar  yaitu  bahan  ajar  sudah  baik  dan tersusun secara sistematis dan dapat diujicobakan.
Setelah  dilakukan  validasi  dan  revisi bahan  ajar  maka  didapatkan  bahan  ajar  PLH yang  layak  digunakan  untuk  menumbuhkan karakter peduli lingkungan.Selanjutnya adalah uji coba soal pre test dan post test saat pembelajaran.  Uji  soal  menggunakan  rumus N-gain. Hasil  analisis gain menunjukkan bahwa gain dengan  kriteria  tinggi  atau interval gain ≥ 0,7 sebanyak 22 siswa. Kriteria gain sedang  atau  interval gain 0,3 ≤ g < 0,7 sebanyak  12  siswa.  Jadi  secara  keseluruhan
penelitian  ini  menunjukkan  gain  dengan kriteria tinggi.
Berdasarkan hasil  respon  34 siswa kelas IV  SD  N  Sendangmulyo  03  Semarang terhadap bahan ajar diperoleh hasil nilai rata- rata  persentas  respon  siswa  yaitu  99%, ternyata  pembelajaran  yang  memanfaatkan bahan ajar PLH dapat memudahkan pemahaman siswa, meningkatkan kemandirian  belajar,  memudahkan  siswa, minat, dan keaktifan dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Pannen  (dalam  Andi  Prastowo,  2012:17), mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  adalah bahan-bahan  atau  materi  pelajaran yang disusun  secara  sistematis,  yang  digunakan guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Nilai  karakter  peduli  lingkungan  yaitu sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk  memperbaiki  kerusakan  alam  yang sudah terjadi (dalam buku Pedoman Pendidikan  Karakter  IKIP  PGRI  Semarang: 70). Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  dan  ahli  diperoleh    skor  rata-rata  19 dengan kriteria “Amat  Baik” dan   skor  rata- rata 18,9 dengan kriteria “Amat Baik”. D asar bagi  pengembangan  bahan  ajar  pendidikan lingkungan hidup yaitu teori belajar behavioristik  atau  aliran  tingkh  laku,  belajar diartikan  sebagai  proses  perubahan  tingkah laku  sebagai  akibat  dari  interaksi  antara stimulus  dan  respons. Belajar  menurut psikologi  behavioristik  adalah  suatu  kontrol instrumental  yang  berasal  dari  lingkungan. Belajar  tidaknya  seseorang  tergantung  pada faktor-faktor  kondisional  yang  diberikn
lingkungan.  Dengan  demikian,  perubahan perilaku  juga  merupakan  hasil  belajar seseorang  terhadap  lingkungannya  dengan belajar menggunakan bahan ajar PLH.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan  bahan  ajar  PLH  yang  telah dilakukan  di  SD  N  Sendangmulyo  03 Semarang, diperoleh data  yang menunjukan bahwa  bahan  ajar  PLH  layak  digunakan. Data-data  tersebut  diperoleh  dari  validasi oleh  ahli  materi  dan  media,  data  dari tanggapan  atau  respon  siswa,  dan  observasi karakter  peduli  lingkungan  siswa.  Sehingga dapat  sisimpulkan  secara  umum  bahwa bahan  ajar  PLH  layak  digunakan  sebagai bahan ajar di kelas IV Sekolah Dasar. Setelah bahan  ajar  PLH  dinyatakan  layak  sebagai bahan ajar bagi siswa kelas IV Sekolah Dasar maka bahan ajar PLH dapat  dipasarkan dan menjadi  bahan  ajar  yang  menumbuhkan karakter peduli lingkungan siswa.
Penelitian pengembangan yang dilakukan memiliki keterbatasan yaitu belum dilakukannya analisis keefektifan bahan ajar PLH  secara  mendalam  dalam  proses pembelajaran di kelas. Slanjutnya keterbatasan  lainnya  yaitu  bahan  ajar  PLH hanya diberi penilaian oleh 3 reviewer yaitu ahli bahan ajar Bapak Singgih Adhi P, SSn., M.Pd,  ahli  materi  Ibu  Filia  Arthaprima, S.Pd.,  M.Pd  dan  ahli  media  sekaligus  ahli materi  dari  guru  yaitu  Ibu  Puji  Ningtyas, S.Pd serta hanya diuji cobakan pada siswa di 1  sekolah  yaitu  SD  N  Sendangmulyo  03 Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad  dan  Asrori,  Mohammad.  2014. METODOLOGI  DAN  APLIKASI  RISET PENDIDIKAN. Jakarta. Cahaya Prima Sentosa.
Departemen Pendidikan Nasional. 2013. Kamus Besar bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Ilmiwan, et al. 2013. “ Pengaruh Penerapan Bahan Ajar Bermuatan Nilai Nilai Karakter Dalam Model  Pembelajaranlangsung  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  xi  Sman  1 Bukittinggi ”  Jurnal  Pillar  of  Physics  of  Education  Volume  2  No.  Halaman  153-160. http://fisika.fmipa.unp.ac.id/wp-content/uploads/2014/12/File5.pdf.
.
Nurani,  dkk.  2014.  “ Pengembangan  Modul  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH)  Berbasis Karakter  untuk  Menumbuhkan  Wawasan  dan  Karakter  Peduli  Lingkungan ” Unnes
Journal of Biology Education 3 (1) (2014)
file:///C:/Users/User%20pc/Downloads/4155-8500-2-PB.pdf.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: Diva Press.
Pribadi, Benny A. 2010. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Dian Rakyat.
Putra. Nusa. 2012. Research and Development . Jakarta : PT Grafindo Persada
Sudjoko. 2011. Pendidikan Lingkungan Hidup : Jakarta Alfabeta.
Supriatna, Nana, dkk. 2007. PENDIDIKAN IPS SD . Bandung: UPI PRESS.
Tim  IKIP  PGRI  Semarang.  2011. Pedoman  Pendidikan  Karakter. Semarang:  IKIP  PRGRI Semarang.
TIM  MKU  PLH.  2010. Pendidikan  Lingkungan  Hidup .  Semarang:  Universitas  Negri Semarang.
.  2014. Pendidikan  Lingkungan  Hidup .  Semarang:  Universitas  Negri Semarang.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Wibowo, Agus. 2012. Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wikipedia. Pemanasan Global. https://id.wikipedia.org/wiki/Pemanasan_global. Diakses pada 25 Juni 2016.
Zainal, Arifin. 2014. Penelitian Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.