Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, 2021 DOI 10.35931/am.v6i1.418 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PERAN GURU PENDAMPING KHUSUS DALAM MENGEMBANGKAN EMOSIONAL ANAK AUTIS DI KELAS 1A SDIT AL-FIRDAUS BANJARMASIN
Muhammad Iqbal Ansari* Barsihanor**, Nirmala***

## Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Studi Islam
Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Al Banjari Banjarmasin muhammadiqbalansari13@gmail.com , barsihanor90@gmail.com, Nirmalamala092@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peran  guru  pendamping  khusus  dalam  mengembangkan emosional anak autisme di Kelas 1 A SDIT Al-Firdaus Banjaramasin, serta mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi  peran  guru  pendamping  Khusus  dalam  mengembangkan  emosional  anak  autisme  di  kelas  1  A SDIT  Al-Firdaus  Banjarmasin.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Kualitatiif  dengan  jenis  pendekatan studi  kasus  dengan  subjek  penelitian  kepala  sekolah,  Guru  pendamping  khusus  dan  wali  kelas.  Pengumpulan data  dilaksanakan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  reduksi  data,  display  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelti  menggunakan  triangulasi  teknik  dan triangulasi sumber untuk memperoleh keabsahan data. Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa peran  guru  pendamping  khusus  dalam  mengembangkan  emosional  anak  autis  di  kelas  1  A  SDIT  Al-Firdaus Banjarmasin:  1)  motivator,  2)  Fasilitator,  3)  Mediator  4)  Pembimbing  5)  Pendamping.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  peran  guru  pendamping  khusus  dalam  mengembangkan  emosional  anak  autisme  di  kelas  1  A SDIT Al-Firdaus Banjarmasin adalah: 1) Peran Lingkungan Keluarga, 2) Peran Lingkungan Sekolah.
Kata Kunci: Peran Guru Pendamping Khusus; Emosional, Anak Autisme

## Abstract
This study aims to describe the role of special mentor teachers in developing emotional autism children in Class 1  A  SDIT  Al-Firdaus  Banjaramasin,  as  well  as  describing  the  factors  that  influence  the  role  of  the  teacher mentor specifically in developing emotionally autistic children in grade 1 A SDIT Al-Firdaus Banjarmasin.This study uses a Qualitative approach with a type of case study approach with the research subject of the principal, special assistant teacher and homeroom teacher.  Data collection is carried out through observation, interviews and  documentation.   Data  analysis  techniques  used  are  data  reduction,  data  display  and  conclusion  drawing. Research uses technique triangulation and source triangulation to obtain data validity. Based on the results of the  study  it  can  be  concluded  that  the  role  of  the  special  assistant  teacher  in  developing  emotionally  autistic children in class 1 A SDIT Al-Firdaus Banjarmasin: 1) Hugging with affection, 2) giving Punishment, 3) Letting cry in supervision, 4) Inviting to play, 5) Building a bond.  The factors that influence the role of special mentor teachers  in  developing  emotional  autism  in  grade  1  A  SDIT  Al-Firdaus  Banjarmasin  are:  1)  The  Role  of  the Family Environment, 2) The Role of the School Environment.
Keywords: The Role of Special Teacher, Emotional, Autism Children

## PENDAHULUAN
Mewujudkan sebuah visi pelaksanaan pendidikan yang berdasarkan dasar negara, yaitu Pancasila dan UUD 1945, sosok guru begitu vital sebagai tenaga profesional yang memainkan  sebuah  peran  strategic  dalam  mewujudkan  pembangunan  nasional  pada bidang pendidikan. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen  pasal  20  dijelaskan  bahwa  tugas  guru/pendidik  ialah  memperlakukan peserta  didik  secara  objektif  dan  tidak  diskriminatif  selama  proses  pendidikan,  tanpa melihat perbedaan latar belakang status sosial maupun ekonomi, jenis kelamin, suku, ras, agama,  dan  kondisi  fisik  tertentu. 1 Sehingga  dapat  disimpulkan  tenaga  pendidik  tidak boleh  membedakan  anak  normal  dengan  anak  kebutuhan  khusus.  Semua  peserta  didik diperlakukan secara adil dan sama.
Seiring  perkembangan  zaman,  sistem  pendidikan  di  Indonesia  juga  semakin berkemas.  Di  antaranya  dengan  penyelenggaran  pendidikan  inklusi.  Pendidikan  inklusi berawal  dari  meningkatnya  kesadaran  masyarakat  bahwa  semua  warga  negara  berhak untuk  memperoleh  pelayanan  pendidikan  yang  layak,  pendidikan  yang  adil,  dan pendidikan yang bermutu dengan tanpa diskriminasi.
Melalui pendidikan inklusif, sekolah reguler dapat melayani semua  peserta didij, termasuk  mereka  yang  berkebutuhan  khusus.  Pendidikan  inklusif  merupakan  suatu sistem pendidikan yang menyertakan peserta didik berkebutuhan khusus atau anak yang memiliki  keterbatasan  untuk  belajar  brsama-sama  di  kelas  yang  sama  dengan  anak lainya. 2 Dalam pendidikan inklusi terdapat sebuah peran baru yang disebut dengan Guru Pendamping Khusus.
Peran  atau  tugas  untuk  mnangani  anak  berkebutuhn  khusus  bukan  lagi  hanya tanggungjawab guru atau wali kelas, namun juga oleh Guru Pendamping Khusus (GPK). Guru kelas dan GPK harus menjalankn peran bersama dan mebina teamwork yang solid dalam menangani anak berkebutuhan khusus. Karena dalam pendidikan inklusif,  sangat diperlukan  kerjasama  antara  GPK  dan  guru  kelas  dalam  memberikan  pelayanan  yang
1 Fina Falatansya, “ Peran Guru Pendamping Khusus dalam Mengatasi Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III MI Muhammadiyah PK Kartasura”. Skripsi PGSD Surakarta, 2018, hlm 2.
2 Dadang Garnida, Pengantar Pendidikan Inklusif , (Bandung: Aditama, 2015), hlm. 7.
prima  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  baik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  maupun dalam interaksi sosial dan pengembangan emosional siswa berkebutuhan khusus.
Syamsudin  pernah  menyebutkan  pada  konteks  Indonesia  seorang  guru pendamping  khusus  mempunyai  peran  dalam    merubah  sebuah  perilaku (behaviored changes )  siswa.  Dalam  menjalankan  tugasnya,  seorang  guru  harus  mencontohkan perilaku yang baik, karena dengan begitu siswa akan melihat dan kemudian akan meniru perilaku guru tersebut.  Hal senada juga harus dilakukan oleh  seorang guru pendamping khusus dalam membimbing serta mendampingi anak berkebutuhan khusus. Seorang anak berkebutuhan  khusus  memerlukan  sosok  yang  menjadi  tauladan  sehingga  terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik . 3
Berdasarkan  UUD  1945  pasal  31  ayat  1  yang  berbunyi  “Setiap  Warga  Negara Berhak  mendapat  Pendididkan”. 4 Berdasarkan  pasal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa negara  memberikan  jaminan  bahwa  warga  negara,  dalam  hal  ini  setiap  orang,  berhak untuk  mendapatkan  layanan  pendidika  yang  sama  tanpa  diskriminasi.  Tidak  terkecuali anak berkebutuhan khusus dengan segala jenisnya.
Al-Quran  pada  14  abad  yang  lalu  sudah  memberikan  perhatian  terhadap perlakuan  yang  tidak  diskriminatif  terhadap  seseorang  yang  berkebutuhan  khusus. Seperti pada surah Abasa ayat 1-4 yang berbunyi:
ۙ ّٰل َوَت َو  َسَبَع ۱ ۗ ى ٰمْعَ ْلْا ُهَءۤاَج  ْنَا ۲ ۙ ىّٰك َّزَي هَّلَعَل  َكْي ِرْدُي اَم َو ۳
ۗ ى ٰرْكِ ذلا ُهَعَفْنَتَف  ُرَّكَّذَي  ْوَا
Artinya:  1.  Dia  (Muhammad)  brwajah  masam  &  berpaling,  2.  Karena  seorang buta  (Abdullah  bin  Ummi  Maktum)  telah  datang  pada  beliau,  3.  Dan  tahukah kamu (Muhammad) barangkali ia hendak menyucikan diriny (dari dosa), 4. Atau ia (hendak) mendapatkan pengajaran, yang memberikan manfaat baginya 5
Bagian awal surah ini memberikan teguran untuk Nabi Muhammad saw.  dengan mendeskripsikan  ekspresi  beliau  ketika  didatangi  seseorang  yang  buta.  Allah memberikan  penjelasan  jika  pada  wajah  nabi  Muhammad  terlihat  masam  ketika  telah datang kepadanya orang yang tidak dapat melihat bernama Abdullah bin Ummi Maktum yang  bertanya  tentang  urusan  agama.  Pada  saat  itu  nabi  Muhammad  saw.    sedang
3 Abin Syamsuddin, Psikologi Kependidikn , (Bandung: Remaja RosdaKarya, 2005), hlm. 58.
4 Kemendikbud  RI, Sekolah  Inklusi  dan  Pembangunn  SLB  Dukung  Pendidikan  Inklusif, www.kemendikbud.go.id, dikutip tanggal 20 Desember 2019.
5 Depertemen  Agama  Republik  Indonesia, Al-Quran  Waqaf  dan  Ibtida, (Jakarta:  Suara  Agung  2017  ) hlm.582.
berdakwah  kepada  pembesar  Quraisy,  di  antaranya  Syaibah,  Uthbah,  Abu  Jahal,  dan Walid  bin  Mughirah.  Kemudian  Allah  swt.  memberikan  sebuah  teguran  kepada Rasulullah:  “ tidaklah  kamu  (wahai  nabi)  mengetahui  diriya,  dan  diberitakan  tentang keadaan orang buta tersebut. Maka mudah-mudahan ia dengan bertanya  padamu akan menjadikan  dirinya  bersih  dari  dosa.  Atau  memberikn  manfaat  dari  suatu  hal  yang  ia dengarkan  darimu,  kemudian  ia  berpikir  dan  membuat  hatinya  terang  dengan  cahaya iman ”. 6 Demikian  Allah  swt.  memberikan  teguran  kepada  Rasulullah,  yang  menjadi peringatan untuk tidak bersikap berbeda terhadap orang lain yang berkebutuhan khusus.
Surah  tersebut  diturunkan  untuk  memberikan  petunjuk  agar  tidak  mengabaikan orang-orang  yang  memiliki  kekurangan  akal  maupun  fisik.  Dengan  kata  lain  bahwa orang-orang  yang berkebutuhan khusus  juga sangat berhak mendapatkan   pengetahuan sebagaimana  orang-orang  normal.  Abdullah  Ibnu  Maktum,  seseorang  buta  yang  di kemudian hari menjadi  salah satu sahabat Rasulullah, akhirnya mempunyai kesempatan yang  sama  dalam  mendapatkan  pendidikan  dan  pengajaran  mengenai  agama  Islam. Berdasarkan  ayat  tersebut  diharapkan  masyarakat  memberikan  perlakuan  yang  sama terhadap Anak Berkebutuhan Khusus dalam mendapatkan dan menikmati pendidikan.
Ada  berbagai  macam  jenis  anak  berkebutuhan  khusus,  di  antaranya adalah  anak autis.  Menurut  data Center  for  Desease  Control  and  Prevention pada  tahun  2018 ditemukan  bahwa  jumlah  keseluruhan  penyandang  autis  bertambah,  dari  1:150  pada tahun 2000 meningkat 1:59 pada 14 tahun berikutnya, yaitu pada tahun 2014. Autis lebih banyak  menyerang  anak  laki-laki  daripada  anak  berjenis  kelamin  perempuan  dengan perbandingn  1:37  dengan  1:151.  Melihat  data  tersebut,  Indonesia  dengan  populasi penduduk  sejumlah  237,5  juta  dengn  laju  pertumbuhn  mencapai  1,14%,  maka diperkirakan  penyandang autis  sebanyak 4  juta  orang. 7 Melihat  dari  data tersebut  dapat disimpulkan bahwa dimungkinkan terdapat anak autis di beberapa sekolah dasar. Hal ini menjadi  sebuah  tantangan  bagi  lembaga  pendidikan  dalam  mengatasi  masalah-masalah yang  dialami  oleh  anak  berkebutuhan  khusus  seperti  autis,  baik  segi  kognitif  maupun afektifnya.
6 Tafsir  Al-Wajid/  Syaikh  Wahbah  az-Zuhaili,  tafsirweb.com/12073-surat-abasa-ayat-1.html.  dikutip pada tanggal 13 Desember 2019.
7 Web FK-KMK Universitas Gadjah Mada, Kenali Autisme Sejak Dini, diakses pada tanggal 19 Desember 2021.
Autisme merupakan keadaan seseorang sejak lahir atau usia anak-anak di bawah usia  5  tahun  yang  mengidap  gangguan  dan  cacat  pada  perkembangan  psikis  dan syarafnya.  Seorang  anak  dengan  gangguan  autis  tidak  mampu  membuat  hubungan komunikasi  dan  sosial  yang  baik  dan  normal  terhadap  lingkungan  tempat  tinggalnya. Gejalanya akan terlihat sebelum seorang anak berumur 3 tahun. 8 Sehingga penyakit autis adalah  sebuah  ketidaknormalan  yang  jelas  dan  mengganggu  perkembangan  dalam berinteraksi,  komunikasi,  dan  keterbatasan  lain  dalam  beraktifitas.  Seorang  Anak  autis sangat  memerlukan  peran  seseorang  untuk  dapat  memahami  serta  mengerti  tentang sesuatu yang boleh diperbuat atau yang tidak boleh diperbuat.
Proses  pendidikan  di  SD/MI  dirancang  untuk  peserta  didik  yang  normal.  Oleh sebab  itu  perlu  ada  pendampingan  khusus  bagi  anak  autis  agar  dapat  mengikuti  proses tersebut, yaitu dengan menyediakan Guru pendamping Khusus (GPK). GPK merupakan guru  yang  memiliki  kompetensi  dalam  mengatasi  ABK  dan  bertugas  membimbing peserta  didik  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  yang  menyelenggarakan  pendidikan inklusif.  Guru  Pendamping  Khusus  berperan  dalam  memberikan  proses  pengajaran terhadap  peserta  didik  yang  memiliki  keterbatasan  dan  perbedaan  dari  segi  psikis maupun fisik. Dengan adanya pelayanan dari seorang guru pendamping khusus, peserta didik  penyandang  autisme  diharapkan  dapat  menjalani  proses  pendidikan  dengan  baik dan mencapai hasil yang maksimal.
SDIT  Al- . Firdaus  Banjarmasin  merupakan  sebuah  lembaga  pendidikan  yang berlabel  Sekolah  Inklusi  dan  menyediakan  Guru  Pendamping  Khusus  dalam  proses pendidikannya. Berdasarkan hasil temuan melalui observasi yang dilakukan di SDIT Al- Firdaus,  terdapat  peserta  didik  bernisial  KH  yang  duduk  di  kelas  1A  yang  mengalami gangguan  autisme  dengan  ciri  emosional  yang  bisa  meledak-ledak  (tantrum).  Hal  ini sering  kali  terjadi  ketika  keinginan  KH  tidak  sesuai  atau  ada  sesuatu  yang menganggunya. Secara spontan KH akan marah-marah dengan mengamuk dan meronta- ronta.
Hampir  setiap  hari  guru  pendamping  khusus  menghadapi  perilaku  KH  dengan emosi  fluktuatif  seperti itu.  Menangani  hal  tersebut,  GPK  dituntut  harus  menanganinya
8 Leni  Susanti, Kisah-kisah  Motivasi  untuk  Anak  Berkebutuhn  Khusus  Autis ,  (Yoogjakarta;  Javalitera, 2014), hlm. 12.
dengan cepat dan efektif. Hal ini tentu memerlukan kemampuan, pengetahuan, dan juga kesiapan  khusus  yang  didapat  dari  proses  pendidikan  dienyam  seorang  GPK. Berdasarkan  wawancara  dengan  wali  kelas  1A  SDIT  Al-Firdaus  didapati  bahwa  guru pendamping  di  kelas  KH  merupakan  guru  yang  berlatar  belakang  bukan  dari  PLB (Pendidikn Luar Biasa), namun kinerjanya dinilai baik. Guru tersebut mampu mengatasi peserta didik dengan gangguan autis, terutama pada permasalahan emosional. 9
Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan di atas, menjadi alasan peneliti untuk melakukan  sebuah  penelitian  dengan  tajuk  “Peran  Guru  Pendamping  Khusus  dalam Mengembangkan Emosional Anak Autis di Kelas 1 A SDIT Al- . Firdaus Banjarmasin”.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  1A  SDIT  Al-Firdaus  Banjarmasin  dengan memakai  metodologi  penelitian  kualitatif,  menurut  pendapat  Bogdan&Taylor  bahwa metodologi  kualitatif  ialah  suatu  prosedur  penelitian  yang  mendapatkan  data  deskriptif kualitatif  dalam  bentuk  tulisan,  kata-kata,  dan  lisan  dari  sosok  yang  diamati  dan  prilaku yang  mereka  lakukan  dari  yang  terlihat  oleh  peneliti. 10 Menurut  pendapat  kedua  tokoh tersebut, pendekatan ini terfokus pada latar dan individu secara holistic.
Adapun  pendekatan  yang  digunakan  adalah  jenis  studi  kasus  ( case  study ). Penelitian  studi  kasus  merupakn  metode  penelitian  yang  memfokuskan  diri  pada  suatu objek  tertentu  dan  mempelajarinya  sebagai  suatu  kasus. 11 Penelitian  ini  ditujukan  untuk mengkaji  secara  radikal  tentang  keadaan  peristiwa  yang  sedang  berlangsung  saat,  latar belakang  masalah,  serta  interaksi  lingkungan  dan  unit  sosial  tertentu  yang  bersifat  apa adanya.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  yaitu:  1) observasi dengan mendatangi tempat penelitian dengan mengamati semua kegiatan namun tidak terlibat dalam kegiatan tersebut, 2) Wawancara tak berstruktur yang dilakukan secara bebas namun terarah, dimana peneliti tidak mengikuti pedoman  wawancara yang disusun secara sistematis namun wawancara tetap dalam ruang lingkup penelitian dan tidak keluar
9 Wawancara dengan Fathiyah, Guru kelas I A SDIT Al-FIrdaus, pada tanggal 20 September 2019
10 Andi Prastowo, Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangn Penelitian, (Jogjakarta:ArRuzz Media, 2014) hlm.22
11 Andi Prastowo, Metode Penelitian Kualitatif ... hlm.19
dari  permasalahan  penelitian.  3)  dan  dokumentasi  yang  digunakan  peneliti  adalah mengumpulkan informasi dari beberapa dokumen-dokumen, arsip, serta foto-foto kegiatan sebelum maupun ketika penelitian. 12

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  mengkaji  tentang  peran  GPK  dalam  mengembangkan  emosional peserta  didik  pengidap  autis  di  kelas  1A  SDIT  Al-Firdaus  Banjarmasin.  Penelitian  juga mencari faktor-faktor yang mempengaruhi GPK dalam mengatasi emosional anak autis di SDIT Al-Firdaus Banjarmasin.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  diketahui  bahwa  terdapat  peserta  didik berkebutuhan  khusus  di  kelas  1A  yang  merupakan  anak  penderita  autisme  berjenis kelamin  laki-laki  berinisial  KH.  KH  merupakan  anak  pertama  dari  dua  bersaudara.  KH adalah  termasuk  anak  yang  cerdas  di  kelasnya.  Hal  tersebut  terbukti  dari  kemampuan berhitung, membaca dan  berbahasa Inggris. KH adalah anak dengan penyandang autisme dengan  tingkatan  sedang,  seperti  pada  umumnya  anak  dengan  Autisme  mengalami gangguan sosial dan perilaku dengan emosi berlebih.
Guna  mengembangkan  emosional  anak  penyandang  autisme  di  kelas  1A  SDIT  Al- Firdaus  Kota  Banjarmasin,  guru  pendamping  khusus  menjalankan  berbagai  peran  agar tujuan pembelajaran tercapai dengan baik. Berikut pemaparannya:

## a. Peran  GPK  sebagai  Pendamping  dalam  Mengembangkan  Emosional  Anak Autis di Kelas 1A
Berdasarkan  hasil  dari  temuan  dari  penelitian  yang  ditemukan  bahwa  GPK memberikan pendampingan kepada anak berkebutuhan khusus ketika belajar di dalam kelas,  baik  saat  pelajaran  umum  maupun  keagamaan . Pendampingan  belajar  berupa mendampingi  dalam  menyelesaikan  materi  yang  ditugaskan  oleh  guru/wali  kelas, mendampingi  dalam  peribadatan  seperti  saat  berwudhu,  saat  shalat  berjamaah,  shalat mandiri,  maupun  ketika  pembelajaran tahfidzh. GPK  juga  mendampingi  guru  kelas dalam  menyusun  materi  Program  Pembelajaran  Individu  (PPI)  dan  bertukar  pikiran dalam  penanganan anak berkebutuhan khusus.
12 Sugiono, Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , (Bandung:Alfabeta), hlm 320.
Tugas pendampingan yang dilakukan oleh GPK di kelas 1A SDIT Al-Firdaus sejalan  dengan  prinsip  dalam  pendidikan  inklusi,  yaitu  di  mana  prinsip  kurikulum bersifat fleksibel dengan menyesuaikan kemampuan peserta didik yang disebut dengan diferensiasi  pembelajaran. 13 Menurut  Nana  Syaodih  dalam  Takdir  Ilahi  bahwa  ada beberapa  komponen  kurikulum  yang  bisa  dimodifikasi  supaya  relevan  dengan kemampuan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus,  yaitu  tujuan,  isi,  proses,  media,  dan evaluasi. 14
Hal  di  atas  dijelaskan  oleh  Skjorken  dalam  Syamsudin  bahwa  tugas  guru pendamping khusus selaku pendamping yaitu dengan menyiapkan proses pembelajaran yang  terkait  dengan  materi  belajar,  membantu  menyelesaikan  tugas  dengan memberikan  instruksi  yang  mudah  dipahami  anak  berkebutuhan  khusus.  GPK  juga merencanakan  aktifitas  yang  bisa  dilakukan  secara indoor maupun outdoor ,  dan memastikan  ketercapaian  keterampilan  anak  berkebutuhan  khusus,  memberikan konsekuensi dari sebuah perilaku, baik berupa reward atau punishment . 15
GPK  di  kelas  1A  bertugas  menjembatani  kesulitan  antara  anak  autis  dengan guru kelas dalam proses pembelajaran. Terutama pada penanganan masalah emosional, karena acapkali pembelajaran berbasis kelompok menimbulkan gesekan dan membuat emosi KH terpicu seperti marah atau melemparkan berbagai benda sehingga membuat situasi  tidak  kondusif.  Namun  pendampingan  yang  diberikan  oleh  GPK  membuat  hal tersebut bisa teratasi..
b. Peran  GPK  Sebagai  Pembimbing  dalam  Mengembangkan  Emosional  anak  Autis dikelas 1 A
Tugas  guru  pendamping  khusus  selain  sebagai  pendamping  yang  mengawasi peserta  didik  pengidap autis  di  kelas  1  A  SDIT  Al-Firdaus,  juga  sebagai  pembimbing yang  mengarahkan  tata  cara  bersosialiasasi  dan  mengajari  cara  mengatasi  emosi.  Hal ini seperti yang disampaikan oleh ustadzah Lu’lu selaku GPK yaitu:
13 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, Guru Pembimbing Khusus (Gpk): Pilar Pendidikan Inklusi , Kerjasama Prodi S-3 Ilmu Pendidikan, Prodi S-2 Pendidikan Luar Biasa Universitas Sebelas Maret Surakarta dan ISPI Wil.Jateng Surakarta, 21 Nopember 2015.
14 Mohammad Takdir Ilahi, Pendidikan Inklusif: Konsep&Aplikasi , (Yogyakarta:Ar-Ruzz Media, 2013), hlm. 172.
15 Abin Syamsudin, Psikologi Kependidikn , (Bandung: PT Remaja RosdaKarya, 2011), hlm. 58
“Guru  pendamping  khusus  sangat  beragam  tugasnya,  salah  satunya membimbing  anak,  misalkan  waktu  memasuki  waktu  shalat ulun akan membimbing  KH  mulai  dari  berwudhu  sampai  mempersiapkan  alat  untuk sholat  sampai  shalat  selesai,  biasanya ulun selalu  di  samping  KH,  karena seperti  yang pian liat dulu  KH  sholatnya  selalu  harus  dalam  pembimbingan ulun ,  kadang-kadang kada mau,  kadang-kadang  marah  karena  hal-hal  yang tidak sesuai dengan keinginannya, disitulah peran ulun” 16
Berdasarkan  wawancara  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  GPK  bertugas  dalam memberikan  bimbibngan  dalam  peribadatan  dengan  memberikan  pengarahan  atau memberikan  contoh  dalam  melaksanakan  wudhu  hingga  pelaksanaan  shalat. Pembimbingan diperlukan karena KH secara emosi terkadang tidak stabil, ketika terjadi kesalahan dalam pelaksanaan, maka emosinya akan muncul.
Anak  autis  adalah  anak  yang  mengalami  gangguan  penympangan perkembangan  sosial,  keterampilan  berbahasa,  kepedulian  trhadap  sekitar  sehingga membuat mereka hidup dalam dunianya sendiri. Anak autis tidak mampu bersosialisasi, mengalami  kesulitan  menggunakan  bahasa,  berprilaku  berulang-ulang.  Anak  autis mengalami ketidakmampuan dalam membina hubungan pertemanan sebaya yang sesuai dengan  tingkatan  perkembangannya. 17 Sehingga  dalam  hal  ini,  GPK  pendamping  KH juga  memberikan  bimbingan  dalam  tata  cara  berbicara.  Dalam  menyampaikan keinginannya,  KH  bisa  berbicara  dengan  nada  yang  tinggi,  menangis,  bahkan  dengan marah-marah.  Oleh  sebab  itu  peran  GPK  sebagai  pembimbing  juga  dengan mengajarkan KH untuk berkomunikasi dengan baik kepada orang lain.
Terkadang  jika  KH  memukul  temannya,  ustdzah  Lu’lu  akan  meminta  KH untuk  memukul  meja  agar  KH  mendapat  efek  sakit  dari  pukulan  terhadap  meja. Sehingga KH dapat merenungkan dan merasakan rasa sakit yang dirasakan oleh teman yang dipukulnya. Hal itu menimbulkan rasa iba dan jera sehingga KH tidak mengulangi perbuatannya lagi.
Pelaksanaan  pembimbingan  oleh  GPK  harus  dilaksanakan  oleh  guru  dengan kepribadian yang sabar.  Berdasarkan hasil wawancara dengan pengelola sekolah, guru pendamping  khusus  di  SDIT  Al-Firdaus  yang  dipilih  merupakan  guru  yang  memiliki
16 Wawancara dengan Lu’lu, Guru pendamping khusus 1A SDIT Al-FIrdaus, pada tanggal 22 April 2020.
17 Maria  Ulva  dan  Rizki  Amalia, Proses  Pembelajaran  Matematika  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Autisme) di Sekolah Inklusif , Journal On Teacher Education, Universitas Pahlawan, Volume 1 Nomor 2 Tahun 2020 hlm 9 – 19.
sikap sabar dan ramah dalam memberi arahan sehingga membuat kedekatan antara anak berkebutuhan  khusus  dengan  guru  pendamping  khusus.  Menurut  pendapat  Samiasih bahwa  peran  guru  dalam  menjalankan  fungsinya  sebagai  guru  pembimbing  ialah dengan  mengarahkan  anak  menjadi  mandiri,  bersikap  positif  dan  wajar  terhadap sesama,  mengajarkan  perilaku  ramah,  rendah  hati,  dan  menyenangkan. 18 Pengajaran perilaku  tersebut  kepada  anak  autis  tentu  tidak  bisa  dilakukan  dengan  maksimal  jika tidak  dicerminkan  dalam  diri  guru  pendampingnya.  Apalagi  jika  sekolah  tersebut bersistem fullday yang waktu belajarnya lebih lama dari sekolah reguler biasa. Menurut Iqbal Ansari bahwa frekuensi interaksi antara guru dengan siswa di fullday school lebih panjang  daripada  di  rumah,  sehingga  strategi  pembelajaran  yang  baik  adalah  melalui teladan dari guru. 19 Dengan memaksimalkan waktu yang panjang, pembimbingan anak autis  akan  lebih  efektif  dan  terarah.  Guru  dapat  dengan  sabar  dan  tidak  tergesa-gesa dalam mencapai perbaikan anak autis secara emosional. Karena hal yang tergesa-gesa biasanya memberikan hasil yang tidak maksimal.

## c. Peran  GPK  sebagai  Motivator  dalam  Mengembangkan  Emosional  anak  Autis dikelas 1 A
Tugas  guru  pendamping  khusus  sebagai  motivator  adalah  dengan  membuat anak  didik  kembali  bersemangat  dalam  menjalani  proses  belajar.  Guru  akan  mencari tahu  mengenai  sebab  yang  melatar  belakangi  anak  autis  menjadi  tidak  bersemangat, kemudian  mencari  solusinya.  Sebagai  penyandang  autis,  awalnya  KH  memiliki semangat belajar yang rendah, hal ini ditunjukkan dengan gejala seperti malas menulis, sering  tidak  fokus  dengan  pelajaran,  suka  keluar  kelas,  sering  terlambat  ke  sekolah karena perlu waktu untuk orang tua KH dalam membujuknya, dan lainnya.
Ustadzah  Lu’lu  selaku  guru  pendamping,    menggunakan  beberapa  strategi agar  KH  semangat  untuk  belajar.  Misalnya  dengan  mengajak  KH  bermain  di  luar ruangan  terlebih  dahulu,  agar  suasana  hatinya  bisa  tenang.  Memberikan  penghargaan sebagai  bentuk  dukungan  setiap  kali  KH  melakukan  hal-hal  positif,  seperti  meminta
18 Samiasih, Peran Guru Kelas dalam Menangani Kesulitn Belajar Siswa Sekolah Dasar melalui Layanan Bimbingan&Konseling ,  Jurnal  Mitra  Ganesha,  Vol.1  No.1  bulan  Juli  tahun  2014,  Surakarta:FKIP  UTP Surakarta, hlm.64 .
19 Muhammad Iqbal Ansari, Rutinitas Keagamaan di Islamic Fullday School dalam Mmbentuk Karakter Religius Peserta Didik, Jurnal MuallimunaPGMI UNISKA, Vol.1 No.2 , April 2016, Hlm. 31-45.
teman  sekelasnya  yang  lain  untuk  bertepuk  tangan  karena  KH  sudah  mau  memimpin do’a. Atau memberikan kata-kata pujian misalnya ketika KH mau untuk menulis atau mau  ikut  belajar  di  kelas,  maka  GPK  akan  memberikan  pujian  seperti  “ masya  Allah, hari  ini  anak  Ustdzah  sangat  pintar ”, “alhamdulillah  anak  Ustdzah  sudah  bisa menjawab  soal  ini ”, dan kata-kata positif lainnya. Hal tersebut membuat KH menjadi lebih antusias dan bersemangat dalam belajar. Terkadang GPK juga akan memberikan imbalan  seperti  permen  atau  hadiah  lainnya  agar  KH  mau  menuruti  guru  ketika pembelajaran.  Berkat  motivasi  dari  GPK,  sejauh  ni  KH  sudah  berangkat  ke  sekolah dengan tepat waktu dan bersedia jika diminta untuk memimpin doa di kelas.
Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Setyoko  yang  dilakukan  di  Sekolah Auteimse  Universitas  Negeri  Malang  bahwa  dalam  memotivasi  anak  autis,  ada beberapa  cara  yang  dilakukan,  seperti  memberikan  pujian,  memberikan  materi  seperti makanan, menggunakan media bergambar, membiarkan sang anak untuk sibuk bermain sendiri dan akan diarahkan untuk belajar ketika waktunya tepat. 20

## d. Peran GPK  sebagai  Fasilitator  dalam Mengembangkan  Emosional  anak  Autis  di Kelas 1 A
Peran guru pendamping khusus sebagai fasilitator di di SDIT Al-Firdaus kelas 1A  yaitu  dengan  memenuhi  kebutuhan  yang  diperlukan  anak  berkebutuhan  khusus. GPK  memberikan  fasilitas  belajar  yang  sesuai  dengan  keterampilan  KH  seperti menyiapkan  buku  gambar  yang  menjadi  minat  KH  serta  alat-alat  yang  menunjang dalam  kegiatan  belajar  seperti    menyiapkan  alat  tulis,  buku  tulis,  pensil  warna,  dan penghapus.
Menurut  Ustadzah  Lu’lu,  sebelumnya  KH  tidak  tertarik  untuk  menggambar, seperti yang beliau katakan:
“Sebelum nya KH tidak tertarik dalam mewarna, beberapa kali saya sodorkan gambar  untuk  diwarnai  namun  KH  tidak  tertarik,  jadi  saya  bingung  KH  ini sukanya apa,, karena yang saya tahu biasanya anak-anak suka dengan gambar.
Setelah  itu  saya  coba  mencari  gambar  yang  menarik,  kemudian  saya print
20 Bagus  Ardi  Setyoko, Teknik  Komunikasi  Guru  dalam  Meningkatkn  Motivasi  Belajar  Siswa  Autis , Skripsi. Universitas Muhammadiyah Malang, 2015). Hlm.1.
sendiri dari rumah, dan ternyata KH tertarik, sampai sekarang KH setiap hari mencari kertas untuk mengambar”
Gambar  yang  disediakan  oleh  GPK  kepada  KH  merupakan  gambar  suatu benda  yang  juga  tertera  bahasa  Inggris.  Hal  itu  yang  kemudian  juga  membuat ketertarikan  KH  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Bahkan  KH  sudah  bisa  hafal  dan menggunakan beberapa kata atau kalimat dalam bahasa Inggris. Kemampuan berbahasa Inggris merupakan kemampuan yang jarang dimiliki oleh teman sekelas KH. Sehingga KH mendapat respon positif dari kawan sekelasnya karena memiliki kemampuan yang unggul dari yang lain. Hal ini yang kemudian membuat kepercayaan diri KH meningkat sehingga dia sangat tertarik dengan bahasa Inggris.
Upaya yang dilakukan GPK di kelas 1A SDIT Al-Firdaus Banjarmasin sesuai dengan  yang  disampaikan  Yunan  Aziz  bahwa  guru  pendamping  khusus  memberikan sarana  guna  mengetahui  dan  melacak  bakat  dan  minat  anak  autis,  sehingga  dapat diberikan  kesempatan  kepada  anak  autis  mengembangkannya.  Jika  tidak  disediakan suatu  fasitas,  maka  bakat  anak  autis  tidak  dapat  dikembangkan  dengan  baik. 21 Wina Sanjaya juga menyatakan bahwa sebagai fasilitator, guru bertugas untuk menyediakan pelayanan yang mempermudah peserta didik dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan mempertimbangkan arah kemampuan peserta didik. 22 Guru pendamping khusus harus  menciptakan  situasi  dan  kondisi  yang  nyaman,  agar  anak  berkebutuhan  khusus merasa tenang dan percaya  serta yakin terhadap  dirinya dalam mengembangkan minat dan bakatnya.

## e. Peran  GPK  sebagai  Mediator  dalam  Mengembangkan  Emosional  Anak  Autis  di Kelas 1 A
Guru  pendamping  khusus  di  SDIT  Al-Firdaus  kelas  1  A  juga  menjadi mediator  atau  perantara    dalam  menyampaikan  keinginan  anak  berkebutuhan  khusus kepada  orang  lain.  Oleh  sebab  itu  GPK  selain  harus  belajar  secara  teoritis, juga  harus mengalami  dan  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  anak  autis.  GPK  akan  mampu
21 M.Yunan  Aziz, Strategi  Guru  PAI  dalam  Menginternalisasikn  Nilai-nilai  Agama  bagi  Anak Brkebutuhan Khusus di SMPLB Putra Jaya Malang , Skripsi UIN Maliki Malang, 2016, hlm. 36.
22 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Beroreintasi  Standar Proses Pendidikan, (Jakarta :  Kencana, 2010), hlm.21.
memahami  keinginan  anak  autis  melalui  cara  dia  berkomunikasi  atau  bersikap,  yang orang lain tidak bisa memahaminya. Salah satu cara guru pendamping khusus menjalin hubungan  baik  dengan  anak  autis  adalah  dengan  mengadakan  pertemuan  atau bimbingan  pada  waktu-waktu  tertentu  dan  mendekatinya  di  luar  jam  kegiatan  belajar mengajar.  Biasanya  seseorang  mampu  memahami  anak  autis  jika  terjalin  interaksi dengannya  dalam  waktu  yang  lama.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Rosmala  Dewi, dkk yang meneliti bahwa pengalaman sangat membantu dalam berkomunikasi dengan anak autis. 23
Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru  pendamping  khusus  di  kelas  1A  bertugas sebagai  penyampai  atau  perantara  yang  menerjemahkan  penyampaian  pelajaran  oleh guru kelas kepada anak berkebutuhan khusus ketika pembelajaran berlangsung. Selain itu  GPK  juga  akan  menjadi  penjelas  pesan  dari  keinginan  anak  autis  yang disampaikannya  kepada  orang  lain.  Apalagi  di  SDIT  Al-Firdaus,  siswa  biasanya  akan mempunyai 2 kelompok belajar, yaitu di kelas reguler dan kelompok pembelajaran Al- Qur’an atau tahfidzh, sehingga KH mau tidak mau harus berkomunikasi dengan teman- teman di kedua kelompok belajar tersebut.
Berdasarkan  hal  di  atas,  tugas  GPK  sebagai  mediator  adalah  sebagai penyampai dan penerima pesan bagi anak autis. Nurhaidah&Musa menyatakan bahwa guru  tidak  cukup  hanya  memiliki  pengetahuan  saja,  tetapi  harus  dapat  memilih komunikasi yang memungkinkan siswa berbuat baik. 24 Hal ini sedikit berbeda dengan pendapat  Sanjaya  yang  mengatakan  guru  sebagai  mediator  adalah  terfokus  kepada penyediaan  media  sebagai  penunjang  proses  kegiatan  belajar  mengajar. 25 Dalam  hal pendampingan anak berkebutuhan khusus, maka GPK bertugas sebagai mediator yang menerjemahkan proses pembelajaran kepada anak berkebutuhan khusus dengan bahasa yang bisa dipahaminya.
23 Rosmala  Dewi,  dkk, Pengalaman  Orangtua  dalam  Mengasuh  Anak  Autis  di  Kota  Banda  Aceh , Psikoislamedia Jurnal Psikologi Volume 3 Nomor 2, 2018. Hlm. 288.
24 Nurhaidah dan M.Insya Musa, Pengembangan Kompetensi Guru terhadap PelaksanaanTugas dalam Mewujudkan Tenaga Guru yang Profesional ”( Jurnal Pesona Dasar Vol 2 No 4,April 2016 ) hlm 18
25 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Beroreintasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta:  Kencana, 2010), hlm.21
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Guru Pendamping Khusus dalam  Mengatasi Emosional Anak Autis
Orang  tua,  sekolah,  dan  masyarakat  adalah  faktor  yang  mempengaruhi  guru pendamping khusus dalam  mengatasi emosional anak autis. Adanya kerja sama  antara pihak  keluarga  dengan  pihak  sekolah  sangat  mendukung  dalam  perkembangan emosional  anak  penyandang  autisme.  Hardiansyah  dalam  penelitiannya  membuktikan bahwa  kerjasama  antara  sekolah  dan  keluarga  di  Sekolah  Laboraturium  Autis Universitas Malang membuat perkembangan anak autis berkembang dengan baik. 26

## a. Lingkungan Keluarga
Sebagai  orang  tua  yang  memiliki  anak  autis  sekolah    memerlukan  dukungan dan  keterlibatan  orang  tua  dalam  pengelolaan  segala  kegiatan  yang  menyangkut dengan permasalahan anak. Berdasarkan penelitian ditemukan bahwa orang tua KH berpartisipasi  aktif  dengan  pihak  sekolah.  Hal  ini  terlihat  dari  kehadiran  orang  tua KH  di  setiap  kegiatan  sekolah,  komunikasi  yang  intens  antara  orang  tua  dan  guru tentang  keadaan  dan  perkembangan  anak  yang  dilangsungkan  secara langsung atau melalui  telpon,  aktif  dalam  menanyakan  hal  yang  perlu  dipenuhi  dalam perkembangan KH, serta meluangkan waktu untuk mengantar dan menjemput KH di sekolah.
Bukan  hanya  itu,  peran  aktif babysitter KH  di  rumah  juga  ikut  serta  dalam menyampaikan  perkembangan  KH  selama  rumah  kepada  GPK.  Kerjasama babysitter mempermudah  GPK  dalam  mengumpulkan  data  yang  valid  tentang perkembangan KH di rumah selama bersama atau tanpa orang tuanya. Hardiansyah mengemukakan bahwa laporan pihak keluarga baik melalui Buku Penghubung atau tatap  muka  langsung  akan  sangat  membantu  dalam  merencanakan  langkah berikutnya dalam pengembangan emosional anak autis. 27
Lingkungan  dalam  keluarga  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan emosi anak tidak terkecuali anak autis, lingkungan keluarga juga merupakan sekolah pertama  untuk  memepelajari  emosi  karena  keluarga  adalah  orang  pertama  yang
26 Andryas  Dwi  Hardiansyah, Kerjasama  antara  Sekolah  dengan  Orangtua  dalam  Pembelajaran Anak Autis: Studi  Kasus di  Sekolah  Laboratorium UM. Skripsi  Jurusan Administrasi  Pendidikan  - Fakultas Ilmu Pendidikan UM, 2009. Hlm.1.
27 Andryas Dwi Hardiansyah, Kerjasama antara Sekolah dengan Orangtua …. . hlm.1.
diamati  dan  dapat  dijadikan  contoh  oleh  anak  dalam  cara  berekspresi  dan berinteraksi. Sehingga hal tersebut dapat mendukung pengembangan emosional anak autis.  pengembangan  emosional  anak  autis  pada  lingkungan  keluarga  juga  sangat berpengaruh,  seperti  memberikan  perhatian  dan  memberikan  contoh-contoh  ringan dalam mengekspresikan emosi. keterlibatan orang tua dan orang-orang terdekat anak dalam aktifitas keseharian.

## b. Lingkungan  Sekolah
Lingkungan sekolah merupakan lingkungan pendidikan utama yang  kedua, di mana  siswa-siswa  beserta  guru  hidup  bersama  dalam  satu  lingkungan  untuk melaksanakan pendidikan secara teratur sehingga peserta didik menjadi pribadi yang lebih  baik.  Berdasarkan  penelitian  ditemukan  bahwa  guru-guru  di  sekolah memberikan perhatian khusus kepada anak berkebutuhan khusus yaitu ketika jadwal piket  menyapu  KH  akan  dilibatkan  langsung  bersama teman-teman  reguler lainnya dengan  dibantu  oleh ustdzah yang  sudah  ditugaskan.  Bersalaman  kepada ustadz- ustazah menjadi  aktifitas  rutin  dan  wajib  bagi  semua  siswa  termasuk  KH  yang biasanya  hadir  lebih  awal  akan  diminta  kembali  ke  gerbang  seara  mendiri  untuk bersalaman.  Selain  itu,  adanya  pemahaman  dan  kesadaran  teman-teman  akan keadaan  KH,  membuat  perkembangan  KH  semakin  baik  karena  memberikan  rasa diterima  di  lingkungan  sekolah.  Misalnya  ketika  KH  menangis,  teman-teman  KH akan  membantu  menenangkan,  tidak  bercanda  berlebihan  kepada  KH,  tidak mengusik  barang-barang  yang  dimiliki  KH  serta  memahami  hal-hal  yang  tidak disukai KH.
Lingkungan sekolah, guru, dan teman-teman merupakan bagian penting dalam mengembangkan emosional anak autis. Pasalnya guru dan teman-teman yang paling sering berinteraksi dengan anak autis. Interaksi yang positif dari lingkungan sekolah dapat memberikan dukungan, perhatian  dan memotivasi anak autis sehingga dapat mempengaruhi dalam perkembangan emosional anak autis dengan baik.
Sekolah  sebagai  instansi  pendidikan  formal  sangat  menunjang  peserta  didik untuk  bisa  mengembangkan  potensinya  baik  yang  menyangkut  aspek  spiritual, emosional, intelektual, moral, maupun sosial. Cara unik dilakukan oleh seorang guru sekolah  New  Haven  untuk  membentuk  emosional  peserta  didik,  yaitu  dengan
menunjuk  salah  seorang  peserta  didik  menjadi  “juru  damai”.  Tugas  “juru  damai” adalah  menjadi  penengah  dan  yang  mendamaikan  keadaan  jika  terjadi  perkelahian atau perselisihan di antara siswa. 28

## PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  yang  tentang  peran  Guru  Pendamping Khusus  dalam  mengembangkan  emosional  anak  autis  di  kelas  1A  SDIT  Al-Firdaus, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Guru  Pendamping  Khusus  memiliki  beberapa  peran  dalam  mengembangkan emosional anak autis di kelas 1A SDIT Al-Firdaus , yaitu a) sebagai pendamping yang mendampingi anak autis dalam kegiatan ketika di dalam maupun luar kelas, mendampingi  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  dalam  pembuatan  Program Pembelajaran  Individu  (PPI),  mendampingi  anak  autis  ketika mengikuti  kegiatan keagamaan seperti saat berwudhu, saat shalat berjamaah, shalat mandiri, maupun ketika  pembelajaran tahfidzh .  b)  sebagai  pembimbing  yang  bertugas  dalam memberikan bimbibngan dalam peribadatan dengan memberikan pengarahan atau memberikan  contoh  dalam  melaksanakan  wudhu  hingga  pelaksanaan  shalat, membimbing  dalam  memperbaiki  tata  cara  berbicara  dengan  orang  lain,  serta membimbing dalam bersosialisasi dengan teman sekelas dan sekelompok tahfidzh .
c)  sebagai  motivator  yang  bertugas  memotivasi  anak  autis  kembali  bersemangat dalam  menjalani  proses  belajar  melalui  cara  seperti  memberikan reward berupa pujian  atau  hadiah  serta  mengajak  anak  autis  untuk  bermain  terlebih  dahulu sebelum  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas.  d)  sebagai  fasilitator  yang memenuhi  kebutuhan  yang  diperlukan  anak  autis,  terutama  pada  pelacakan  dan pengembangan  bakat  dan  minatnya,  serta  menciptakan  situasi  dan  kondisi  yang nyaman, agar anak berkebutuhan khusus  merasa  tenang dan percaya diri. Dan e) sebagai mediator yang bertugas bertugas sebagai penerjemah proses pembelajaran kepada  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  bahasa  yang  bisa  dipahaminya,  dan
28 Daniel Goleman, Kecerdasan Emosional: Mengapa EI lebih penting dari pada IQ, (Jakarta, Gramedia Pustaka Utama, 2010) hlm. 399.
sebaliknya juga sebagai penyampai pesan dari keinginan anak autis kepada orang lain.
2. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Guru  Pendamping  Khusus  dalam  mengatasi emosional anak autisme di SDIT Al-Firdaus Banjarmasin:
a. Peran Lingkungan Keluarga
Peran  lingkungan  keluarga  dalam  mengembangkan  emosional  anak  autis  pada penelitian ini dilakukan oleh 2 pihak, yaitu orang tua dan babysitter . Kerjasama orang  tua  terlihat  dari  kehadiran  orang  tua  anak  penyandang  autisme  di  setiap kegiatan  sekolah,  komunikasi  yang  intens  antara  orang  tua  dan  guru  tentang keadaan  dan  perkembangan  anak  yang  dilangsungkan  secara  langsung  atau melalui  telpon,  aktif  dalam  menanyakan  hal  yang  perlu  dipenuhi  dalam perkembangan  anak  autis,  serta  meluangkan  waktu  untuk  mengantar  dan menjemput sang anak di sekolah. Adapaun peran babysitter ialah mempermudah GPK dalam mengumpulkan data yang valid tentang perkembangan anak autis di rumah selama bersama atau tanpa orang tuanya.
b. Peran Sekolah
Berdasarkan  penelitian  ditemukan  bahwa  guru-guru  di  sekolah  memberikan perhatian  khusus  kepada  anak  berkebutuhan  khusus.  Serta  adanya  pemahaman dan  kesadaran  teman-teman  akan  keadaan  anak  autis  membuat  perkembangan anak  autis  semakin  baik  karena  memberikan  rasa  diterima  di  lingkungan sekolah..

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penulis menyampaikan  saran  agar  diberikan pelatihan  bagi  GPK  dalam  membuat  deferensiasi  pendidikan  yang  menyesuaikan kurikulum reguler dengan kurikulum bagi anak autis. Karena hal tersebut menyangkut materi,  strategi  pembelajaran,  hingga  hasil  evaluasi  yang  akan  dilaporkan  kepada pihak  sekolah  dan  orang  tua.  Selain  itu,  mempertimbangkan  beratnya  peran  GPK dalam  mendidik  anak  autis,  maka  selayaknya  pihak  berkepentingan  seperti pemerintah,  instansi  pendidikan  swasta,  dan  masyarakat  untuk  memperhatikan kesejahteraan hidup GPK. Kesejahteraan yang baik tentu akan meningkatkan  kinerja dan profesionalismenya sebagai guru pendamping khusus.

## Daftar Pustaka
Ansari,  Muhammad  Iqbal.  2016. Rutinitas  Keagamaan  di  Islamic  Fullday  School  dalam Membentuk Karakter Religius Peserta Didik, Muallimuna: Jurnal PGMI UNISKA, Vol.1 No.2.
Aziz,  M.Yunan.  2016. Strategi  Guru  PAI  dalam  Menginternalisasikn  Nilai-nilai  Agama bagi Anak Brkebutuhan Khusus di SMPLB Putra Jaya Malang . Skripsi UIN Maliki Malang.
Kementrian Agama Republik Indonesia. 2017. Al-Quran Waqaf dan Ibtida Jakarta: Suara Agung.
Dewi,  Rosmala  dkk.  2018. Pengalaman  Orangtua  dalam  Mengasuh  Anak  Autis  di  Kota Banda Aceh , Jurnal Psikoislamedia Volume 3 Nomor 2.
Garnida, Dadang. 2015. Pengantar Pendidikan Inklusif . Bandung: Aditama.
Goleman, Daniel 2010. Kecerdasan Emosional: Mengapa EI lebih  penting dari pada IQ.
Jakarta, Gramedia Pustaka Utama.
Hardiansyah, Andryas Dwi. 2009. Kerjasama antara Sekolah dengan Orangtua dalam Pembelajaran  Anak  Autis:  Studi  Kasus  di  Sekolah  Laboratorium  UM. Skripsi Jurusan Administrasi Pendidikan - Fakultas Ilmu Pendidikan UM.
Ilahi, Mohammad Takdir. 2013. Pendidikan Inklusif: Konsep&Aplikasi . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Sekolah Inklusi dan Pembangunan SLB Dukung pendidikan inklusi, www.kemendikbud.go.id, dikutip tanggal 20 Desember 2019.
Nurhaidah  dan  M.Insya  Musa.  2016. Pengembangn  Kompetensi  Guru  terhadap PelaksanaanTugas  dalam  Mewujudkn  Tenaga  Guru  yang  Profesional .  Jurnal Pesona Dasar Volume 2 Nomor 4.
Prastowo,  Andi.  2014. Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan.  2015. Guru  Pembimbing  Khusus  (Gpk):  Pilar Pendidikan Inklusi , Kerjasama Program Studi S-3 Ilmu Pendidikan, Program Studi S-2 Pendidikan Luar Biasa Universitas Sebelas Maret Surakarta dan ISPI Wilayah Jateng.
Samiasih.  2014. Peran  Guru  Kelas  dalam  Menangani  Kesulitn  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar Melalui Layanan Bimbingan&Konseling. Jurnal Ilmiah Mitra Ganesha, Vol No.1 Juli 2014, Surakarta: FKIP UTP.
Sanjaya,  Wina  Sanjaya.  2010. Strategi  Pembelajaran  Beroreintasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Setyoko,  Bagus  Ardi.  2015. Teknik  Komunikasi  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Autis . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Malang.
Sugiono. 2018. Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanti,  Leni.  2014. Kisah-kisah  Motivasi  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Autis . Jogjakarta: Javalitera.
Syaikh Wahbah az-Zuhaili. Tafsir Al-Wajid . tafsirweb.com/12073-surat-abasa-ayat-1.html. dikutip pada tanggal 13 Desember 2019.
Syamsudin, Abin. 2005. Psikologi Kependidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Ulva,  Maria  dan  Rizki  Amalia.  2020. Proses  Pembelajaran  Matematika  pada  Anak Berkebutuhn Khusus (Autisme) di Sekolah Inklusif , Journal On Teacher Education, Universitas Pahlawan, Volume 1 Nomor 2.
Web FK-KMK Universitas Gadjah Mada, Kenali Autisme Sejak Dini, diakses pada tanggal 19 Desember 2021.