KAPPA JOURNAL
Physics & Physics Education
https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/kpj/index
___________ How to Cite: Ismatulloh, K., Kholisho, Y. N., Hr, B. M., & Arianti, B. B. D. (2024). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis PBL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika. Kappa Journal, 8 (1), 154-158. https://doi.org/10.29408/kpj.v8i1.25801
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Berbasis PBL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika
Kholida Ismatulloh 1* , Yosi Nur Kholisho 2 , Bq. Malika Hr 3 , Baiq Desi Dwi Arianti 4
1,2,4 Prodi Pendidikan Informatika, FMIPA, Universitas Hamzanwadi, Pancor,Indonesia.
3 Prodi Teknik Sipil, Universitas Pendidikan Mandalika, Mataram, Indonesia
Received: 19 April 2024 Revised: 24 April 2024 Accepted: 28 April 2024
Corresponding Author: Kholida Ismatulloh kholida.ebtaryadi@yahoo.com
© 2024 Kappa Journal is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License
DOI: https://doi.org/10.29408/kpj.v8i1.25801
Abstract: This research aims to determine the effectiveness and response of students to the Student Worksheet (LKPD) that was developed. The type of research is research and development with a "one group pretest-posttest design". Population in this research were class  VIII  students  at  SMP  3  Selong.  The  instruments  used  are  interview  sheets, observation sheets, product validation, student response questionnaire sheets, teacher response  questionnaire  sheets,  learning  device  validation  sheets,  evaluation  question sheets. The research results were analyzed using the method quantitative descriptive. The  results  of  the  analysis  of  pre-test  and  post-test  evaluation  questions  increased, showing an average N-gain ≥ 0.70 with an average pre-test score of 23.97 and an average post-test score of 81.47. The t test results show that t calculated > t (0.05)(66) , namely 30.40 > 1.66.  This  indicates  that  Problem  Base  Learning  (PBL)  based  LKPD  is  effective  in improving students' physics learning outcomes.
Keywords: LKPD, Problem Base Learning (PBL) , physics learning outcomes, esearch and development

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  pembelajaran  yang  telah direnacanakan  sejak  masuknya  pendidik/guru    ke dalam  kelas  sampai  berakhirnya  kegiatan  belajar mengajar  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  merasa nyaman  dengan  pembelajaran  yang  sesuai  bakat  dan minat  peserta  didik  dan  tentunya  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yaitu  kurikulum merdeka (Lestari et al., 2021).
“Di  Indonesia  pengimplementasian  kurikulum telah mengalami berbagai perubahan dan penyempurnaan  yaitu  tahun  1947,  tahun  1964,  tahun 1968,  tahun  1973,  tahun  1975,  tahun  1984,  tahun  1994, tahun  1997  (revisi  kurikulum  1994),  tahun  2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi), dan kurikulum 2006 (Kurikulum  Tingkat  Satuan  pendidikan),  dan  pada tahun 2013 pemerintah melalui kementerian pendidikan
nasional  mengganti  kembali  menjadi  kurikulum  2013 (Kurtilas)  dan  pada  tahun  2018  terjadi  revisi  menjadi Kurtilas  Revisi” (Adrianto  et  al.,  2021).  Pada  saat  ini hadirlah  sebuah  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum merdeka.  Di  mana  kurikulum  merdeka  dimaknai sebagai  desain  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan tenang, santai,  menyenangkan,  bebas  stres  dan  bebas  tekanan, untuk  menunjukkan  bakat  alaminya.  Merdeka  belajar berfokus  pada  kebebasan dan  pemikiran  kreatif.  Salah satu  program  yang  dipaparkan  oleh  Kemendikbud dalam  peluncuran  merdeka  belajar  ialah  dimulainya program  sekolah  penggerak.  Program  sekolah  ini dirancang  untuk  mendukung  setiap  sekolah  dalam menciptakan generasi pembelajar sepanjang hayat yang berkepribadian  sebagai  siswa  pelajar  Pancasila.  Untuk keberhasilan semua itu dibutuhkan peran seorang guru.
Di mana sejalan dengan pendapat (Ainia, 2020) . “Guru sebagai  subjek  utama  yang  berperan  diharapkan mampu menjadi penggerak untuk mengambil tindakan yang memberikan hal- hal positif kepada peserta didik”. Dengan  adanya  kurikulum  merdeka  merupakan penataan  ulang  dalam  sistem  pendidikan  nasional  di Indonesia  yang  mana  (Yamin  &  Syahrir,  2020) “mengemukakan  bahwa  pernyataan  tersebut  dalam rangka menyongsong perubahan dan kemajuan bangsa agar dapat  menyesuaikan  perubahan  zaman”. Dengan diterapkannya  kurikulum  merdeka  ini  diharapkan seluruh  peserta  didik  di  Indonesia  mampu  menggali potensi  yang  dimiliki  dan  mendapatkan  informasi terkait  kebutuhan  yang  disesuaikan  dengan  jenjang sekolahnya, yang mana bisa didapatkan langsung dari pendidik dan pengalaman sehari- hari dengan bantuan tekhnologi yang semakin canggih.
Pembelajaran  IPA  khususnya  fisika  merupakan pembelajaran yang mengharapkan peserta didik untuk focus  dan  kuat  dalam  pemecahan  masalah  yang  akan diselesaikan,  dikarenakan  pembelajaran  fisika  bukan hanya membahas tentang perhitungan saja namun juga mampu  mendeskripsikan  pengaruh  dan  akibat  yang dimunculkan  dari  apa  yang  dihasilkan  dalam  suatu proses percobaan/ eksperimen yang dikerjakan. Inilah makanya  fisika  diharapkan  penyajiannya  harus semenarik mungkin dikalangan peserta didik khusunya siswa SMP/sederajat.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKDP)  merupakan media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru dalam  menyampaikan  materi  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  suatu  proses  pembelajaran (Hamidah  et  al.,  2018).  LKPD  merupakan  salah  satu media penunjang untuk mencapai tujuan pembelajaran di  kelas  yang  disediakan  oleh  guru.  LKPD  digunakan sebagai salah  satu  media  untuk  mengoptimalkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  (Musta,  2023). LKPD adalah lembar kerja yang dapat digunakan oleh siswa yang dapat berisi petunjuk praktikum, percobaan yang  bisa  dilakukan  dirumah,  materi  diskusi,  tugas portofolio,  dan  latihan  soal  yang  bervariasi.  Hal-hal tersebut  yang  akan  meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam proses pembelajaran.
Penggunaan  LKPD  hanyalah  sebagai  media penunjang  yang  harus  disediakan  seorang  guru  di dalam  kelas  untuk  membantu  memenuhi  kebutuhan peserta didik. Hal utama yang harus dipersiapkan oleh guru  bidang  studi  dalam  hal  ini  dalam  pembelajaran fisika  guru  harus  menyediakan  atau  menggunakan metode/ model yang tepat dalam proses pembelajaran di kelas. Metode yang tepat akan memberikan dampak baik  dan  hasil  yang  terlihat  dari  para  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas.  Salah satu  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam pembelajaran  fisika  adalah  PBL (problem  base  learning) .
Apabila  guru  tidak  mementingkan  ketepatan metode/model pembelajaran proses KBM akan menjadi buntu tidak menghasilkan titik temu antar kedua belah pihak baik guru maupun peserta didik. Oleh karenanya sangatlah  penting  guru  memahami  dan  menguasai beberapa  metode/  model  pembelajaran  yang  tepat untuk dipergunakan di dalam kelas.
Pada  kasus  ini  hanya  difokuskan  dalam penerapan  LKPD  berbasis  PBL  yang  akan  diberikan kepada  peserta  didik  dalam  membantu  meningkatkan pembelajaran  fisika  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara dengan  seorang  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  3 Selong menyatakan bahwa karakter peserta didik pada masa  setelah  covid  19  ini  sangat  jauh  berbeda  dengan peserta didik sebelum masa covid 19 apalagi lebih- lebih saat ini peserta didik masuk pada kurikulum baru yakni kurikulum  merdeka  yang  mana  guru  harus  bisa memenuhi  kebutuhan  peserta  didiknya  dalam  segi kemampuan  berfikir/  karakter  peserta  didik  dalam mencapai  ketuntasan  belajar.  Beliau  mengatakan karakter  peserta didik  hampir  70%  tidak  mau  mencari pemecahan  masalah  sendiri  pada  soal-soal  yang diberikan  apalagi  sudah  masuk  ke  perhitungan  dan rumus,  pola  fikir  lemah  karena  kurangnya  stimulus yang  diberikan  sebelumnya.  Diharapkan  adanya ketersediaan  LKPD  berbasis  PBL  ini  sesuai  dengan karakter  peserta  didik  dengan  penyajian  materi  dan penggunaan metode yang tepat di kelas.
Sedangkan untuk hasil observasinya didapatkan bahwa  hampir  seluruh  kelas  dari  kelas  VII  sampai dengan IX guru fisika masih banyak yang menggunakan metode  ceramah  dan  meminta  peserta  didik  untuk mencatat  materi  yang  diajarkan  tanpa  memberikan kesempatan  untuk  siswa  berargumen  dan  melatih berfikir kritisnya dengan hal-hal di lingkungan terdekat yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  hari  itu.  Itulah salah  satu  penyebab  pembelajaran  fisika  kurang diminati di SMP 3 Selong.
Penggunaan LKPD yang masih belum tepat juga menjadi  salah  satu  alasan  kurang  memperhatikan karakter  dan  kebutuhan  peserta  didik  di  sekolah. Andaikan  penggunaan  LKPD  ini  tepat  sasaran  pasti akan mendapatkan hasil yang diharapkan dan juga akan membantu kerja guru di sekolah. Permasalahan dalam penelitian  ini  adalah  apakah LKPD  berbasis PBL yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research  and  Development (Asyhari  &  Silvia,  2016) metode  penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menciptakan produk baru atau menginovasikan produk
yang  sudah  ada  sebelumnya. Pada  kesempatan  ini peneliti akan mengembangkan produk atau menginovasi  produk  berupa  LKPD  yang  berbasiskan PBL.
Model  pengembangan  yang  peneliti  gunakan dalam  penelitian  pengembangan  adalah  model pengembangan  4-D  yaitu Define,  Design,  Develop  dan Desseminate , Thiagarajan (Dewi & Akhlis, 2016).
1. Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menentukan  dan mendefinisikan  syarat-syarat  yang  dibutuhkan dalam  pembelajaran  dengan  menganalisis  tujuan dan batasan materi yang dikembangkan perangkatnya. Tahap ini meliputi 5 langkah pokok, yaitu:
a) Analisis permasalahan Analisis
permasalahan yaitu peneliti
menentukan  permasalahan  yang  terjadi  di lapangan  dalam  pembelajaran  fisika  berbasis PBL siswa kelas VIII  SMP 3 Selong. Berdasarkan hasil  wawancara  dan  observasi  yang  telah dilakukan  pada  minggu  kedua  bulan  februari 2024  yaitu  pembelajaran  pasif,  peserta  didik tidak tertarik pada LKPD, tidak ada keterlibatan saat  belajar  maupun  pemecahan  masalah  yang sedang dipelajari, sehingga mengakibatkan hasil belajar menurun.
b) Analisis peserta didik
Peneliti  harus  mempelajari  lebih  dalam karakteristik  peserta  didik,  kapasitas  serta keahlian peserta didik sebagai bahan penyusunan LKPD fisika berbasis karakter.
c) Analisis tugas Analisis tugas dilakukan peneliti dengan tujuan untuk menentukan isi untuk LKPD berbasis PBL.
d) Analisis konsep Menganalisis  konsep  yang  harus  dikuasai peserta  didik  serta  mengaitkan  beberapa kompetensi dasar lain yang berkaitan, kemudian disusun  menjadi  peta  konsep  dan  menentukan tujuan pembelajaran.
e) Analisis tujuan pembelajaran Tujuannya  dengan  menggunakan  LKPD  fisika berbasis  PBL  dapat  mencapai  kompetensi  yang telah ditentukan.
2. Tahap Perncanaan (Desain)
Pada tahap pendefinisian mendapatkan banyak data.  Berdasarkan  data-data  yang  sudah  diperoleh maka  tahapan  yang  harus  dilakukan  pada  tahap perencanaan yaitu sebagai berikut:
a) Penyusunan instrument
Penyusunan  instrumen  meliputi  instrumen validasi  produk  LKPD  fisika  berbasis  PBL dengan  tujuan  menilai  kelayakan  produk. Kemudian  instrumen  penilaian  hasil  uji  coba
untuk  melihat  kemampuan  saat  memecahkan masalah yang dihadapi.
b) Pemilihan bahan ajar Pemilihan  bahan  ajar  disesuaikan  dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik kelas VIII SMP 3 Selong.
c) Pemilihan format Disesuaikan  dengan  karakteristik  LKPD berbasis  PBL  yang  digunakan  guru  di  kelas yang  menekankan  pada  pembelajaran  yang berbasis masalah nyata yang harus diselesaikan dengan  solusi  nyata  yang  ada  disekitar lingkungan peserta didik
d) Perencanaan awal Rancangan  awal  LKPD  dimulai  dengan  (1) halaman cover , (2) petunjuk penggunaan LKPD,
(3)  Kompetensi  Inti,  kompetensi  dasar  serta indikator  pembelajaran,  (4)  peta  konsep,  (5) kegiatan pembelajaran, dan (6) gambar konkret atau  animasi  pendukung  materi  agar mempermudah peserta didik dalam memahami pembelajarannya.
3. Tahap Pengembangan (Develop)
Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan LKPD berbasis PBL yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari pakar. Tahap ini meliputi: a) validasi LKPD oleh para ahli diikuti dengan revisi (validasi materi,  validasi  konstruksi  dan  validasi  bahasa),  b) simulasi yaitu kegiatan mengoperasionalkan rencana pengajaran,  c)  uji  coba  terbatas  dengan  siswa  yang sesungguhnya.
4. Tahap Penyebaran (Disseminatte)
Penyebaran  merupakan  tahap  terakhir  dari penelitian  ini.  Tahap  dimana  penggunaan  LKPD yang telah dikembangkan pada skala yang lebih luas, seperti dikelas, disekolah atau oleh guru. Penyebaran hanya dilakukan secara terbatas dengan memberikan LKPD fisika kepada peserta didik dan guru IPA kelas VIII SMP 3 Selong.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil belajar peserta didik dalam penelitian ini diukur dari hasil evaluasi berdasarkan pre-test dan post- test.  Hasil  pre-test  dan  post-test  pada  penelitian disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Persentasi ketuntasan pembelajaran fisika
Keefektifan  LKPD  berbasis  PBL  diketahui melalui hasil uji coba skala luas. Hasil penelitian dalam uji coba skala luas menunjukkan bahwa sebagian besar aktivitas peserta didik dalam pembelajaran menggunakan LKPD berbasis PBL tergolong aktif. Hal tersebut mengindikasikan bahwa peserta didik tertarik dengan isi LKPD dan kegiatan yang ada di dalam LKPD berbasis PBL. Aktivitas tersebut menjadikan siswa tidak hanya paham mengenai materi usaha dan energi, tetapi juga  dapat  menumbuhkan  rasa  keingintahuan  yang tinggi untuk menemukan konsep sendiri. Hal ini sejalan dengan konsep yang ditemukan oleh  (Sardiman, 2011) bahwa  adanya  aktivitas  fisik  mauun  mental  dalam kegiatan  belajar  akan  membuahkan  aktivitas  belajar yang optimal.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis  PBL mengajak  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri konsep  materi  yang  sedang  dipelajari.  Ketika  peserta didik  telah  menemukan  sendiri  konsep  materi  yang sedang dipelajari, maka diharapkan peserta didik akan dapat menerapkan konsep tersebut dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi tersebut. Diharapkan nantinya aktivitas dan hasil belajar peserta  didik  dapat  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  (SITI,  2022)  hasil  analisis  data  didapatkan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning  pada  materi  momentum  dan impuls  layak  digunakan  untuk  meningkatkan penguasaan konsep peserta didik sekaligus hasil belajar peserta didik.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor internal dan faktor eksternal (Indriyani, 2019). Salah satu faktor internal yang cukup berpengaruh terhadap hasil belajar  peserta  didik  adalah  aktivitas  peserta  didik selama mengikuti pembelajaran. Aktivitas peserta didik perlu  dirangsang  sehingga  timbul  dan  kemudian memberikan pengalaman baru bagi peserta didik.
Peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas VIII di SMP 3 Selong dapat dilihat pada gambar 1 diatas yang mana pada nilai pre-test 100% tidak tuntas dalam penyeesaian masalah dalam pembelajaran fisika dengan  menggunakan  metode  ceramah  namun sebaliknya  pada  saat  penggunaan  LKPD  berbasis  PBL ternyata  90%  dari  jumlah  peserta  didik  tuntas  dalam
menyelesaikan  tugas  dan  permasalahan  fisika  yang diberikan oleh gurunya.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat diketahui  melalui  nilai  evaluasi  pretest  dan  post-test soal yang berkaitan dengan submateri usaha dan energi yang  dianalisis  menggunakan  N-gain.  Soal  yang digunakan  dari  awalnya  30  soal  pilihan  ganda  di  uji coba  kepada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  2  Selong  yang kemudian  dianalisis  validitas  tiap  butir  soal  dan reliabilitasnya  kemudian  diambil  20  soal  yang memenuhi kriteria dan digunakan untuk pre-test dan post-test ada uji coba skala luas. Berdasarkan hasil evaluasi pretest dan post-test peserta didik diperoleh hasil  ketuntasan  0%  menjadi  91%.  Selanjutnya peningkatan  skor  rata-rata  hasil  evaluasi  pre-test dan  post-test  diperoleh  nilai  N-gain  0,70,  lebih tepatnya 0,756 maka peningkatan evaluasi termasuk dalam kategori tinggi, dengan peningkatan rata-rata pre-test  dan  post-test  yaitu  dari  23,97  menjadi 81,47. Dari peningkatan nilai N-gain sebesar 0,756 membuktikan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta didik.
Bagitu pula dengan hasil analisis menggunakan uji  t  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t (0,05)(66) yaitu  30,40  > 1,66,  hal  ini  menandakan  bahwa  LKPD  Berbasis  PBL efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh (Indriyani,  2019)  bahwa  LKPD  berbasis  PBL  yang diterapkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik . Tanggapan peserta didik setelah menggunakan LKPD  berbasis  PBL  materi  Konsep  usaha  dan  energi dalam proses pembelajaran didapatkan melalui angket yang  disebarkan  ke  35  peserta  didik.  Selain  itu  untuk mengetahui  tanggapan  guru  terhadap  LKPD  berbasis PBL  materi  usaha  dan  energi  maka  digunakan  angket tanggapan  guru  yang  diberikan  kepada  ibu  Ropikoh, S.Pd  selaku  guru  IPA  di  SMP  3  Selong  yang  telah mengamati  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Hasil  tanggapan  peserta  didik  dan  guru  dapat  dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Tanggapan Peserta didik dan guru
LKPD berbasis PBL mampu mendukung proses pembelajaran  IPA  fisika  sesuai  dengan  kurikulum merda.  Beberapa  masukan  dari  guru  yaitu  LKPD berbasis  PBL  perlu  dikenalkan  kepada  guru-guru  IPA fisika  yang  di  sekolah  lain  dan  juga  berharap penyusunan  LKPD  berbasis  PBL  untuk  materi-materi yang lain tidak hanya untuk submateri usaha dan energi saja, sehingga dapat diproduksi secara masal dan dapat digunakan  secara  optimal.  Sedangkan  hasil  tanggapan peserta  didik,  secara  umum  peserta  didik  tertarik dengan  penggunaan  LKPD  berbasis  PBL  dikarenakan tidak hanya belajar teori-teori berupa hafalan saja tetapi mereka  mendapat  pengalaman  untuk  cara  berpikir melalui  tahapan  pemecahan  masalah  secara  mandiri untuk  menuntun  siswa  menemukan  sendiri  konsep materi yang sedang dipelajari.

## Kesimpulan
Pembelajaran  menggunakan  Lembar  Kerja Peserta Didik Berbasis PBL Submateri Usaha dan energi efektif dalam meningkatkan hasil belajar  peserta didik dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  fisika kelas VIII dengan hasil pre-test dan post-test meningkat diperoleh rerata N-gain 0,756 dengan kriteria tinggi dan peningkatan  rata-rata  pre-test  dan  post-test  yaitu  dari 23,97  menjadi  81,47.  Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  t hitung > t (0,05)(66) yaitu 30,40 > 1,66. Hal ini menandakan bahwa LKPD berbasis PBL efektif untuk meningkatkan hasil belajar.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terima  kasih  terutama  ditujukan  kepada validator  ahli  yang  telah  memberikan  penilaian, komentar  dan  saran  terhadap  Pengembangan  LKPD fisika Berbasis PBL sehingga artikel penelitian ini dapat disusun dengan baik. Ucapan terimakasih juga tak luput kepada guru bidang studi fisika ibu Ropikoh, S.Pd yang banyak  membantu  dalam  pengambilan  data  di  kelas VIII SMP 3 Selong.

## Daftar Pustaka
Adrianto, H., Ulinniam, U., Purwanti, E. W., Yusal, M.
S., Widyastuti, D. A., Sutrisno, E., Tamaela, K. A., Dailami, M., Purbowati, R., & Hasibuan, A. K. H. (2021). Bioteknologi .
Ainia, D. K. (2020). Merdeka belajar dalam pandangan Ki  Hadjar  Dewantara  dan  relevansinya  bagi pengembanagan  pendidikan  karakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3), 95 – 101.
Asyhari,  A.,  &  Silvia, H.  (2016).  Pengembangan  media pembelajaran berupa  buletin  dalam  bentuk buku saku untuk pembelajran IPA terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 1 – 13.
Dewi,  N.  R.,  &  Akhlis,  I.  (2016).  Pengembangan perangkat pembelajaran IPA berbasis pendidikan multikultural  menggunakan  permainan  untuk mengembangkan  karakter  siswa. Unnes  Science Education Journal , 5 (1).
Hamidah,  N.,  Haryani,  S.,  &  Wardani,  S.  (2018). Efektivitas  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2).
Indriyani,  L.  (2019).  Pemanfaatan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kognitif  siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 17 – 26.
Lestari,  S.  W.,  Subhan,  M.,  &  Pratama,  D.  (2021). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  IPA  Berbasis  Model  Problem  Based Learning (PBL) Di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Dharma PGSD , 1 (2), 162 – 172.
Musta, R. (2023). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Koloid. Jurnal  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas Halu Oleo , 8 (1), 47 – 57.
Sardiman,  A.  M.  (2011). Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar Mengajar/Sardiman AM .
SITI, F. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dalam Proses  Pembelajaran  Fisika  Pada  Materi  Usaha  Dan Energi . UIN RADEN INTAN LAMPUNG.
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan pendidikan  merdeka  belajar  (telaah  metode pembelajaran). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education ,
6 (1).
N o. Tangga pan Skor Skor Maksi mal Kriteria 1.  Guru 65 72 Sangat Efektif 2.  Rerata 30,2 40 Efektif
Tang gapa n
Siswa