J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                 p-ISSN 2355-8237
Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015                                                          e-ISSN 2503-300X

## PENGEMBANGAN METODOLOGI PEMBELAJARAN PAI MELALUI TEORI PEMROSESAN INFORMASI DAN TEORI NEUROSCIENCE

## Anas Suprapto
Dosen Fakultas Sains dan Teknologi UIN Maulana Malik Ibrahim
Malang e-mail:
Duki
Dosen Prodi Manajemen Pendidikan Islam STAINU Malang
e-mail:
Abstract: This  article  examines  the  development  of  Islamic education  learning  methodology  with  two  theories,  namely  the theory  of  information  processing  and  neuroscience  theory.  The article  concludes  that  the  development  of  Islamic  education learning  methodology  through  the  first  theory  is  done  by  the teacher  should  present  PAI  learning  materials  in  a  creative  and interesting,  so  that  students  will  be  stimulated  and  liked  the material taught by the teacher. Meanwhile, with the second theory done  by  means  teachers  must  first  know  and  understand  the performance of the human brain, after that then, PAI teacher can use a variety of learning models of Islamic education attractive to students or learners. Both of these theories have great benefits for the learning of Islamic education that had been there.
Keywords: educational method, theory of information processing, neuroscience theory.
Abstrak: Artikel  ini  mengkaji  tentang  pengembangan metodologi pembelajaran pendidikan Agama Islam dengan dua teori, yaitu teori pemrosesan informasi dan teori neuroscience. Artikel  ini  menyimpulkan  bahwa  pengembangan  metodologi pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  melalui  teori  pertama dilakukan  dengan  cara  guru  harus  menyajikan  materi pembelajaran  PAI  secara  kreatif  dan  menarik,  sehingga  siswa akan terangsang dan menyukai materi pelajaran yang diajarkan oleh guru. Sementara itu, dengan teori kedua dilakukan dengan dengan  cara  guru  terlebih  dahulu  harus  mengetahui  dan

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
memahami  kinerja  otak  manusia,  setelah  itu  maka,  guru  PAI dapat  menggunakan  berbagai  model-model  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  menarik  kepada  siswa  atau peserta didik. Kedua teori tersebut memiliki manfaat besar bagi pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang selama ini ada.
Kata-Kata  Kunci: metode  pembelajaran,  teori  pemrosesan informasi, teori neuroscience.

## Pendahuluan
Munculnya  era  globalisasi  telah  membuka  wawasan  dan kesadaran masyarakat dengan sejumlah harapan sekaligus kecemasan. Harapan-harapan ini muncul karena ada perbaikan kualitas hidup dan kehidupan  di suatu  sisi  sebagai  akibat  penguasaan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  (IPTEK)  serta  informasi  dan  teknologi  (INFOTEK). Namun,  di  sisi  lain  muncul  juga  kecemasan-kecemasan,  yang disebabkan oleh adanya perubahan yang terlalu cepat sehingga kondisi masyarakat sulit untuk beradaptasi.
Teknologi dan informasi dalam rentang waktu yang singkat telah menjadi salah satu fondasi bagi masyarakat  modern, pemahaman dan penguasaan  tentang  teknologi  dan  informasi  merupakan  jantung dalam  dunia  pendidikan.  Teknologi  informasi  (internet)  sudah merasuk  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  khususnya  di  dunia pendidikan.  Teknologi  informasi  (internet)  yang  mendobrak  batas ruang  dan  waktu  menciptakan  peluang  dan  masalah  baru  bagi  dunia pendidikan kita (Mukhtar dan Iskandar, 2010: 1).
Pendidikan adalah proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkungannya  dan  yang  akan  menimbulkan  perubahan  pada  dirinya yang memungkinkan sehingga berfungsi sesuai kompetensinya dalam kehidupan  masyarakat.  Hasil-hasil  kajian  belajar  membuahkan  suatu akumulasi  prinsip-prinsip  belajar  yang  dapat  berulang-ulang diverifikasi.  Prinsip-prinsip  ini  menyumbang  pembentukan  suatu kumpulan  pengetahuan  tentang  belajar  yang  terus  menerus berkembang  keluasan  dan  ketelitiannya.  Prinsip-prinsip  yang diungkapkan  dengan  cara  begini  sering  membawa  kepada  cara
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
mengorganisasi  sejumlah  fakta  yang  berbeda  ke  dalam  suatu konseptualisasi tunggal yang disebut teori.
Suatu teori belajar dirancang untuk memberi penjelasan tentang beberapa fakta khusus yang telah diobservasi secara bebas (lepas dari yang  lain)  dengan  jalan  merangkaikan  fakta-fakta  itu  ke  dalam  suatu model  konseptual.  Model  itu  sendiri  tidak  dapat  diamati  secara langsung.  Namun,  ia  bisa  menumbuhkan  sejumlah  konsekuensi- konsekuensi  ini  diverifikasi  setahap  demi  setahap,  biasanya  dalam masa  tahunan,  teori  belajar  menjadi  semakin  “mantap”  dan  lebih sering  dipergunakan  sebagai  suatu  penjelasan.  Sebuah  teori  adalah sebuah  sistem  konsep-konsep  yang  terpadu,  menerangkan,  dan memprediksi.
Belajar  sendiri  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan  dan  terus-menerus,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya,  sehingga  menjadi mandiri dan bermanfaat bagi sesama manusia dan alam semesta.
Tahapan  proses  pembelajaran  meliputi  delapan  fase  yaitu: Motifasi,  Pemahaman,  Pemerolehan,  Penyimpanan,  Ingatan  kembali, Generalisasi,  Perlakuan,  dan  Umpan  Teori.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  pengembangan  metodologi  pembelajaran  melalui  teori pemrosesan informasi khususnya pembelajaran PAI yang di dalamnya mengajar tentang akhlak.
Berdasarkan keterangan di atas, maka artikel ini akan mengkaji beberapa  persoalan,  yaitu pertama ,  pengembangan  metodologi pembelajaran  PAI  melalui  teori  pemrosesan  informasi; kedua , pengembangan  metodologi  pembelajaran  PAI  melalui  teori neuroscience;  dan ketiga ,  perbandingan  antara  teori  pemrosesan informasi dengan teori neuroscience.

## Pengembangan  Metodologi  PAI  Melalui  Teori  Pemrosesan Informasi
1. Pengertian Teori Pemrosesan Informasi
Teori  ini  menjelaskan  pemrosesan,  penyimpanan  dan pemanggilan  kembali  pengetahuan  dari  otak.  Peristiwa-peristiwa mental  diuraikan  sebagai  transformasi-transformasi  informasi  dari

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
input (stimulus) ke ouput (respon). Model pemrosesan informasi dapat digambarkan    sebagai  kumpulan  kotak-kotak  yang  dihubungkan dengan  garis-garis.  Kotak  itu  menggambarkan  fungsi-fungsi  atau keadaan  sistem,  dan  garis-garis  menggambarkan  transformasi  yang terjadi dari satu keadaan ke keadaan yang lain (Trianto, 2010).
Teori  pemrosesan  informasi  membahas  langkah-langkah  dasar yang  diambil  individu  untuk  memperoleh,  menyandikan,  dan mengingat informasi. Teori ini berbeda dengan teori proses belajar lain (seperti  pengkondisian  berpenguat  Skiner,  kondisi  belajar  gagne) dalam  dua hal. Pertama, pemrosesan informasi bukan konseptualisasi dari  seorang  teoritisi  saja.  Karenanya  ada  banyak  macam  deskripsi tentang  cara  memori  jangka  panjang  menyimpan  informasi. Kedua , karena  dasar  dari  teori  ini  adalah  pemrosesan  informasi  dan  bukan belajar,  teori  ini  tidak  dapat  menspesifikasikan  hasil  belajar.  Studi kognisi  dasar  yang  berbeda  menilai  aktivitas  yang  berbeda,  dari mempelajari  kosakata  baru  sampai  cara  meringkas  informasi. Meskipun  demikian,  periset  yang  mengadopsi  perspektif  kognitif sama-sama  berasumsi    bahwa  individu  mengubah  banyak  informasi yang  diterima  indera  mereka  dari  lingkungan  menjadi  sandi  memori yang  disimpan  untuk  penggunaan  di  waktu  yang  akan  datang. Komponen  yang  esensial  dari  belajar  adalah  pengorganisasian informasi  yang  akan  dipelajari,  pengetahuan  sebelumnya  yang  sudah dikuasai  pemrosesan  pemelajar,  dan  proses  yang  melibatkan pemahaman,  pengertian,  serta  menyimpan  dan  kembali  informasi (Gredler, 2011: 227).
Dua  asumsi  pokok/dasar  yang  mendukung  riset  pemrosesan informasi adalah sistem memori dan pengetahuan sebelumnya. Sistem memori  adalah  pengolah  informasi  yang  aktif  dan  terorganisasi. Pengetahuan  sebelumnya  berperan  penting  dalam  belajar.  Terkait dengan asumsi dasar ini adalah  keyakinan tentang:
a. Hakikat sistem  memori manusia
b. Cara-cara bagaimana butir-butir pengetahuan dilambangkan dalam memori jangka panjang
c. Organisasi pengetahuan dalam memori jangka panjang
2. Konsepsi  tentang memori manusia
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
Konsep Deskripsi Keterbatasan Model  multi tahap 1. Mengasumsikan bahwa informasi    diproses  dalam tahapan  yang  berkaitan dengan sistem memori 2. Struktur  adalah  register
sensoris,  simpanan  jangka pendek,  memori  kerja,  dan proses kontrol pelaksanaan. 3. Struktur  tidak  berlokasi di otak. 1. Kurangnya konfirmasi riset kapasitas struktur. 2. Tidak  memasukkan variasi  dalam  fungsi otak yang dapat terjadi (Edelman, 1987). 3. Prosedur adalah hasil otak, bukan proses  (Iran-  Nejaj dkk. 1992). Konsep sistem memori Sistem  adalah  informasi episodik (personal autobiografis), semantik (pengetahuan umum), prosedural  (langkah  yang membantu  dalam  memberi respons ke lingkungan secara adaptif) Perbedaan dalam pemrosesan  memori semantik dan prosedural tidak jelas. Konsep Keadaan Mengonseptualisasikan memori  dari  sudut  keadaan informasi  (aktif  atau  tidak aktif) Tidak menunjukkan tahap-tahap pemrosesan dalam mendapatkan informasi. Tahapan pemrosesan 1. Memori adalah efek samping dari analisis perseptual dalam serangkaian tahap sekuensial yang hierarkis 2. Tahap  ini  adalah  analisis sensoris,  pengenalan,  pola, dan asosiasi semantik. Kedalaman pemrosesan tidak dapat  diukur  secara terpisah  dari  jumlah informasi yang diingat. Konsep 1. Mengasumsikan bahwa  Tidak membahas kerja

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
wawasan global jaringan  adaptif  di  otak dikontrol  oleh  konteks  dan tujuan tertentu. 2. Kesadaran  utama  adalah sebuah  titik  pada  tahap memori kerja yang diarahkan oleh perhatian. aktual  dari  jaringan neuronal Jaringan koneksionis , juga dikenal sebagai jaringan neural  atau pemrosesan yang didistribusi kan  secara paralel
(parallel distributed processing-
PDP) 1. Terdiri  dari  noktah  atau unsur  dan  hubungan  atau koneksi  di  dalam  struktur jaringan.
2. Dideskripsikan sebagai jaringan  pita  Frisbee/karet gelang (Bereiter, 1991).
3. Goyangan  di  dalam  karet gelang  ini  merupakan  sinyal masukan  yang  melintasi sebagian dari jaringan itu.
4. Kekencangan karet gelang    itu  (bobot  koneksi) merepresentasikan belajar. 1. Kebutuhan akan sarana  fisik  untuk mengubah bobot koneksi  menyebabkan model  ini  tidak  layak untuk menjelaskan belajar  otonom  oleh otak. 2. Dalam simulasi komputer, koneksi awal  harus  diseting secara  mekanis  oleh perancang.
3. Tidak  ada  jaminan bahwa  struktur  model ini  merepresentasikan jaringan otak.
Konseptualisasi bentuk butir-butir khusus dalam memori jangka panjang adalah model kode ganda (yang mendeskripsikan kode verbal dan  nonverbal)  dan  representasi  verbal.  Menurut  model  verbal, memori  jangka  panjang  menyimpan  pengetahuan  deklaratif  dalam bentuk  jaringan  proposisional  pengetahuan  prosedural  dalam  bentuk pernyataan jika-maka atau pasangan syarat-tindakan.
Sifat  dari  isi  informasi  yang  disimpan  dalam  memori  jangka panjang  mencakup  pengetahuan  yang  eksplisit  maupun  tacit (tersembunyi).  Pengetahuan  tacit  yang  beroperasi  di  bawah  ambang kesadaran  mencakup  pengetahuan  sosiokultural  dan  catatan  untuk perilaku dalam situasi yang berbeda. Sebaliknya, pengetahuan eksplisit
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
mudah  tersedia  untuk  kesadaran  dan  merupakan  objek  pemikiran. Termasuk  di  dalamnya  adalah  pengetahuan  metakognitif  dan konseptual.  Kategori  yang  lebih  luas,  penetahuan  konseptual,  terdiri dari  isi  pengetahuan  (diorganisasikan dalam  ranah/ disiplin pengetahuan) dan pengetahuan diskursus (pengetahuan struktur, teks, dan  sintaksis).  Istilah  skema  juga  merujuk  pada  pengetahuan, pengalaman,  dan  ekspektasi  yang  terorganisasi  tentang  beberapa aspek  dari  dunia.  Meskipun  berguna  untuk  pendidik,  konsep  ini terbatas kegunaannya dalam riset karena masih samar (Gredler, 2011: 241).
Teori  pemrosesan  informasi  juga  diartikan  sebagai  teori  yang beranggapan  bahwa  proses  belajar  meliputi  kegiatan  menerima, menyimpan  dan  mengungkapkan  kembali  informasi-informasi  yang telah  diterima  oleh  peserta  didik  sehingga  hal  tersebut  mirip  dengan apa  yang  terjadi  pada  komputer.  Teori  pemprosesan  informasi beranggapan  bahwa  hanya  sedikit  informasi  yang  bisa  diolah  dalam memori  kerja  setiap  saat.  Terlalu  banyak  elemen  bisa  sangat membebani  memori  kerja  sehingga  menurunkan  keefektifan pengolahan  informasi.  Urutan  penerimaan  informasi  pada  manusia adalah  sebagai  berikut:  pertama,  manusia  menangkap  informasi  dari lingkungan  melalui  organ-organ  sensorisnya  yaitu:  mata,  telinga, hidung  dan  sebagainya.  Tokoh  teori  pemrosesan  informasi  adalah Robert Milis Gagne.
Model  belajar  pemrosesan  informasi  ini  sering  pula  disebut model kognitif  information  processing ,  karena  dalam  proses  belajar ini  tersedia  tiga  taraf struktural sistem informasi, yaitu:
1. Sensory atau intake  register :   informasi masuk  ke sistem melalui sensory register , tetapi hanya disimpan untuk periode waktu terbatas.
2. Working memory : pengerjaan atau operasi informasi berlangsung di working memory, dan di sini berlangsung berpikir yang sadar.
3. Long- term memory , yang secara potensial tidak terbatas kapasitas isinya sehingga  mampu  menampung  seluruh informasi  yang  sudah dimiliki peserta didik.
Ada dua bentuk pelancaran dalam membangkitkan ingatan, yaitu:

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
1. Pelancaran  proaktif:  seseorang  mengingat  informasi  sebelumnya apabila informasi yang baru dipelajari memiliki karakter yang sama.
2. Pelancaran  retroaktif:  seseorang  mempelajari  informasi  baru  akan memantapkan ingatan informasi yang telah dipelajari.
Memori Inderawi (MI)
Suatu  masukan/informasi  yang  terdapat  pada  stimulus  atau rangsangan dari luar akan diterima manusia melalui panca inderanya. Informasi  tersebut  menurut  Lefrancois  akan  tersimpan  di  dalam ingatan  selama  tidak  lebih  dari  satu detik  saja.  Ingatan  tersebut  akan hilang  lagi  tanpa  disadari dan  akan diganti dengan  informasi  lainnya. Ingatan  sekilas  atau  sekelebat  yang  didapat  melalui  panca  indera  ini biasanya disebut ’sensory memory’ atau ‘ingatan inderawi.’ Berdasar  pada  apa  yang  dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa,  seperti  yang  telah  sering  dialami  para  guru,  pesan  atau keterangan  yang  disampaikan  seorang  guru  dapat  hilang  seluruhnya dari  ingatan  para  siswa  jika  pesan  atau  keterangan  tersebut terkategori  sebagai  ingatan  inderawi.  Alasannya,  seperti  sudah dipaparkan  tadi,  ingatan  inderawi  hanya  dapat  bertahan  di  dalam pikiran  manusia  selama  tidak  lebih  dari  satu  detik  saja.  Pertanyaan penting  yang  dapat  dimunculkan  adalah:  “Bagaimana  caranya  agar informasi  atas  keterangan seorang  guru tidak  akan  hilang  begitu  saja dari  ingatan  siswa?” . Pertama :  Orang  biasanya  memperhatikan rangsangan  jika  rangsangan  tersebut  mengandung  sesuatu  yang menarik perhatian, maka sebagai guru kita mungkin membuat respon yang  terorientasi  jika  rangsangan  dihadirkan. Kedua :  Orang  lebih memperhatikan jika rangsangan melibatkan pola yang dikenal. Sejauh ini  kita  memancing  pikiran  siswa  lebih  dulu  sebelum  kita  memulai presentasi. Kita dapat gambil keuntungan dari prinsip ini.
Memori Jangka Pendek (MJPd)
Suatu informasi baru yang mendapat perhatian siswa, tentunya akan  berbeda  dari  informasi  yang  tidak  mendapatkan  perhatian  dari mereka. Suatu informasi baru yang mendapat perhatian seorang siswa lalu  terkategori  sebagai  MJPd  sebagaimana  dinyatakan  Gage  dan Berliner berikut: “ When we pay attention to a stimulus, the informations represented  by  that  stimulus  goes  into  short-term  memory  or  working
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
memory .”  Jelaslah  bahwa  MJPd  adalah  setiap  ingatan  inderawi  yang stimulusnya mendapat perhatian dari seseorang.
Dengan kata lain, MJPd tidak akan terbentuk di dalam otak siswa tanpa adanya perhatian dari siswa terhadap informasi tersebut. MJPd ini menurut Lefrancois dapat bertahan relatif jauh lebih lama lagi, yaitu sekitar  20  detik.  Sebagai  akibatnya,  pengetahuan  tentang  perbedaan antara kedua ingatan ini lalu menjadi sangat penting untuk diketahui para  guru  dan  diharapkan  akan  dapat  dimanfaatkan  selama  proses pembelajaran  di  kelasnya.  Sekali  lagi,  perhatian  para  siswa  terhadap informasi  atau  masukan  dari  para  guru  akan  sangat  menentukan diterima  tidaknya  suatu  informasi  yang  disampaikan  para  guru tersebut.
Karenanya, untuk menarik perhatian para siswa terhadap bahan yang  disajikan,  di  samping  selalu  memotivasi  siswanya,  seorang  guru pada saat yang tepat sudah seharusnya mengucapkan kalimat seperti: “Anak-anak,  bagian  ini  sangat  penting.”    Tidak   hanya  itu,  aksi  diam seorang guru ketika siswanya ribut, mencatat hal  dan contoh penting di  papan  tulis,  memberi  kotak  ataupun  garis  bawah  dengan  kapur warna  untuk  materi  essensial,  menyesuaikan  intonasi  suara  dengan materi,  merupakan usaha-usaha yang patut dihargai dari seorang guru selama  proses  pembelajaran  untuk  menarik  perhatian  siswanya. Namun,  hal  yang  lebih  penting  lagi  adalah  bagaimana  menumbuhkan kemauan  dan  motivasi  dari  dalam  diri  siswa  sendiri,  sehingga  para siswa  akan  mau  belajar  dan  memperhatikan  para  gurunya  selama proses pembelajaran sedang berlangsung.
Memori Jangka Panjang (MJPJ)
Mengapa  Ibukota  Indonesia  jauh  lebih  mudah  diingat  daripada Ibukota  Negeria?  Untuk  menjawabnya,  perlu  disadari  adanya  suatu kenyataan  bahwa  Jakarta  jauh  lebih  sering  disebut  dan  didengar namanya  daripada  Lagos;  misalnya  dari  buku,  pembicaraan,   televisi, ataupun  koran.  Karenanya,  Jakarta  sebagai  Ibukota  Indonesia kemungkinan  besar  sudah  tersimpan  di  dalam  MJPJ.  Informasi  yang sudah tersimpan di dalam MJPJ ini sulit untuk hilang, sehingga Jakarta dapat  diingat  dengan  mudah.  Jelaslah  bahwa  MJPJ  adalah  MJP  yang mendapat pengulangan. Kata lainnya MJPJ tidak akan terbentuk tanpa adanya  pengulangan.  Dapatlah  disimpulkan  sekarang  bahwa

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
pengulangan  merupakan  kata  kunci  dalam  proses  pembelajaran. Karenanya,  latihan  selama  di  kelas  atau  di  rumah  merupakan  kata kunci  yang  akan  sangat  menentukan  keberhasilan  atau ketidakberhasilan suatu pengetahuan yang diingat dalam jangka waktu yang lama.
Itulah  sebabnya,  ada  guru  berpengalaman  yang  menyatakan kepada  siswanya  bahwa  akan  jauh  lebih  baik  untuk  belajar  6  ×  10 menit  daripada  1  ×  60  menit.  Selain  pengulangan  atau  latihan, beberapa  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  Bapak  dan  Ibu  Guru agar suatu pengetahuan dapat diingat siswa dengan mudah adalah:
1. Sesuatu yang sudah dipahami akan lebih mudah diingat siswa dari pada  sesuatu  yang  tidak  dipahaminya.  Contohnya,  proses  untuk mengingat  bilangan  17.081.945  akan   jauh  lebih  mudah  daripada proses  mengingat  bilangan  51.408.791  karena  bilangan  pertama sudah  dikenal  para  siswa,  apalagi  jika  dikaitkan  dengan  hari kemerdekaan RI pada 17 Agustus 1945 yang dapat ditulis menjadi 17–08 –1945.
2. Hal-hal yang sudah terorganisir dengan baik akan jauh lebih mudah diingat siswa daripada hal-hal yang belum terorganisir. Contohnya, mengingat  susunan  bilangan  4,  49,  1,  16,  9,  36,  dan  25  akan  jauh lebih  sulit  daripada  mengingat  bilangan  berikut  yang  sudah terorganisir dengan baik: 1, 4, 9, 16, 25, 36, dan 49.
3. Sesuatu  yang  menarik  perhatian  siswa  akan  lebih  mudah  diingat daripada  sesuatu  yang  tidak  menarik  hatinya.  Acara  televisi  yang menarik  perhatian  para  siswa  akan  memungkinkan  para  siswa untuk  duduk  berjam-jam  di  depan  TV  dan  jalan  ceriteranya  akan mampu  mereka  ingat  dengan  mudah.  Namun  hal  yang  sebaliknya akan  terjadi   juga,  yaitu  suatu  proses  pembelajaran  yang  tidak menarik  perhatian  mereka  dapat  menjadi  beban  bagi  siswa  dan tentunya juga bagi para guru.
3. Kekurangan dan Kelebihan Teori Pemrosesan Informasi
a. Kekurangan teori pemrosesan informasi
Apabila  guru  tidak  dapat  menyampaikan  materi  secara  kreatif dan  menarik  maka  peserta  didik  tidak  dapat  menerima  materi  yang disampaikan  dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat tercapai.  Selain  itu  apabila  ada  peserta  didik  yang  tidak  aktif  dalam
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
proses  pembelajaran  maka  guru  akan  sulit  dalam  menyampaikan materi.
b. Kelebihan teori pemrosesan informasi:
Dengan  menerapkan  teori  pemprosesan  informasi  akan membantu  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  berfikir. Sehingga peserta didik akan didorong untuk berfikir di dalam kegiatan pembelajaran.
1) Peserta  didik  akan  berusaha  untuk  mengaitkan  proses pembelajaran yang menarik dengan materi yang disampaikan.
2) Guru  dan  pendidik  di  tuntut  untuk  kreatif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru  dituntut  dapat  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  metode  belajar  yang  menyenangkan  dan menarik  sehingga  peserta  didik  dapat  menerima  materi  dengan baik, sehingga peserta didik akan mudah memahami dan mengingat materi yang disampaikan.
4.  Pengembangan  Metodologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam
Melalui Teori Pemrosesan Informasi
Proses  belajar  mengajar  pendidikan  agama  diharapkan terjadinya  perubahan  dalam  diri  anak    baik  aspek  kognitif,  afektif maupun  psikomotor.  Dalam  tiga  aspek  tersebut  diharapkan  akan berpengaruh terhadap tingkah laku anak didik di mana pada akhirnya cara  berfikir,  merasa  dan  melakukan  sesuatu  itu  akan  menjadi  relatif menetap  dan  membentuk  kebiasaaan  bertingkah  laku  pada  dirinya. Perubahan tingkah laku mengarah kepada yang lebih baik berdasarkan pendidikan  agama (Nur Ali dkk., 1996:76).
Pengembangan  metodologi  pembelajaran  pendidikan  agama Islam melalui teori pemrosesan informasi bisa dilakukan dengan cara guru atau pendidik harus menyajikan materi pembelajaran PAI secara kreatif  dan  menarik,  sehingga  siswa  akan  terangsang  dan  menyukai materi yang diajarkan oleh guru tersebut. Karena jika materi itu tidak menarik  siswa,  maka  dengan  mudah  akan  menghilang  dari  ingatan siswa,  suatu    informasi  atau  materi  pelajaran  yang  terdapat  pada stimulus  atau  rangsangan  akan  diterima  manusia  melalui  panca inderanya dan ingatan itu hanya bisa bertahan kurang lebih satu detik saja.  Ini  biasanya  disebut ’sensory  memory’ atau  ‘ingatan  inderawi’ seperti  yang  telah  sering  dialami  para  guru,  pesan  atau  keterangan

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
yang disampaikan seorang guru dapat hilang seluruhnya dari ingatan para  siswa  jika  pesan  atau  keterangan  tersebut  terkategori  sebagai ingatan  inderawi.  Tetapi  jika  materi  itu  disampaikan  dengan  sangat menarik dan disukai oleh siswa, maka materi tersebut bisa tersimpan dalam  memori  jangka  pendek  yang  relatif  jauh  lebih  lama  untuk disimpan, yaitu sekitar 20 detik, dan tersimpan dalam memori jangka panjang  siswa  yang  sulit  untuk  hilang,    karena  siswa  yang  senang dengan  pembelajaran  tersebut,  maka  siswa  akan  melakukan  latihan selama  di  kelas  atau  di  rumah.  Latihan-latihan  itu  merupakan  kata kunci  yang  akan  sangat  menentukan  keberhasilan  atau ketidakberhasilan suatu pengetahuan yang diingat dalam jangka waktu yang lama. Sehingga siswa akan mampu dengan mudah mengingat dan memahami materi-materi pembelajaran PAI yang sudah diajarkan oleh guru-guru mereka.

## Pengembangan  Metodologi  Pembelajaran  PAI  Melalui  Teori Neoroscience
1. Pengertian Teori  Neuroscience Secara etimologi, neurosains adalah ilmu neural ( neural science ) yang  mempelajari  system  syaraf,  terutama  mempelajari  neuron  atau sel  syaraf  dengan  pendekatan  multidisipliner  (Pasiak,  2012:  132). Sementara itu, secara  terminologi, neurosains  merupakan bidang ilmu yang mengkhususkan pada studi saintifik terhadap sistem syaraf. Atas dasar ini, neurosains juga disebut sebagai ilmu yang mempelajari otak dan seluruh fungsi-fungsi syaraf belakang (Suyadi, 2014: 7).
Teori  belajar  neuroscience  adalah  teori  belajar  yang menekankan  pada  kinerja  otak  yaitu  tentang  bagaimana  keseluruhan proses  berfikir,  proses  berfikir  juga  mencakup  hal  yang  luas  dari proses berpikir tersebut menghasilkan pengetahuan, sikap, dan prilaku atau  tindakan.  Teori  ini  mempelajari  mengenai  otak  dan  seluruh fungsi-fungsi syaraf.
Tugas  dari  ilmu  neural  ( neural  science )  adalah  menjelaskan perilaku  manusia  dari  sudut  pandang  aktivitas  yang  terjadi  di  otak. Bagaimana  bisa-bisanya  otak  yang  tersusun  dari  jutaan  sel-sel  saraf individual  bisa  menghasilkan  perilaku  dan  bagaimana  sel-sel  ini  juga terpengaruh oleh kondisi lingkungan.
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
Neurosains  merupakan  bidang  ilmu  yang  mengkhususkan  pada studi  saintifik  dari  sistem  syaraf.  Komunitas  atau  Perkumpulan Neurosains didirikan pada tahun 1969, namun pembelajaran mengenai otak  sudah  dilakukan  sejak  lama  sekali.  Beberapa  hal  yang  dipelajari meliputi  struktur,  fungsi,  sejarah  evolusi,  pengembangan,  genetika, biokimia, fisiologi, farmakologi, informatika, komputasi neurosains dan patologi  dari  sistem  syaraf.  Secara  tradisionil  kelihatan  merupakan cabang  dari  ilmu  biologi.  Namun,  saat  ini  sudah  banyak  dilakukan kerjasama  penelitian  antar  bidang  ilmu  dalam  kerangka  neurosains, seperti  disiplin  ilmu  psikologi-neuro  dan  kognitif,  ilmu  komputer, statistik, fisika, dan kedokteran.
Saat  ini  neurosains  sudah  melibatkan  beberapa  eksperimental saintifik sistematik dan investigasi teoritis atas sistem syaraf pusat dan periferal dari organisme biologik. Metodologi empirik yang digunakan oleh  para  neurosaintis  telah  berkembang  dari  analisis  biokimia  dan genetika  dari  dinamika  sel-sel  syaraf  individual  dan  unsur-unsur pokok  molekularnya  hingga  penyajian  citra  perseptual  dan  aktivitas motorik  dalam  otak.  Bahkan  saat  ini  sudah  dilakukan  pemodelan komputasional untuk mendukung neurosains.
Pada dasarnya neurosains merupakan cabang ilmu biologi yang kemudian  berkembang  pesat  bahkan  melalui  ekspansi  ke  berbagai disiplin  ilmu  lain,  seperti  psikologi  (neurosains  kognitif  atau  neuro psikologi), biokimia, fisiologi, farmakologi,informatika, ilmu komputer, statistika, fisika, dan kedokteran (Suyadi, 2014: 7).
Secara umum, neurosains mencakup semua bidang ilmu saintifik yang  terkait  dengan  sistem  syaraf.  Psikologi,  sebagai  studi  saintifik proses  mental,  dapat  dianggap  sebagai  sub-bidang  neurosains, walaupun  beberapa  teoris  pikiran/tubuh  tidak  setuju  dengan  hal  ini. Menurut  mereka,  psikologi  adalah  studi  proses-proses  mental  yang dapat  dimodelkan  dengan  berbagai  macam  prinsip-prinsip  dan teori- teori  abstrak,  seperti  psikologi  perilaku  dan  kognitif  tradisional,  dan itu  tidak  berhubungan  dengan  proses-proses  syaraf.  Istilah neurobiologi kadang dipakau sebagai ganti dari neurosains, walaupun istilah yang pertama merujuk pada biologi-nya sistem syaraf.
Neurolog  dan  Psikiater  merupakan  bidang  khusus  kedokteran yang  secara  spesifik  mempelajari  penyakit  pada  sistem  syaraf.  Istilah

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
ini  merujuk  pada  disiplin  klinik  yang  menyangkut  diagnosa  dan perawatan dari penyakit ini. Neurologi berkaitan dengan penyakit dari sistem  syaraf  pusat  dan  periferal  seperti  ALS  ( Amyotrophic  Lateral Sclerosis ) dan stroke, sedangkan Psikiater fokus pada penyakit mental. Batasan  antara  kedua  semakin  kabur  hingga  saat  ini  dan  dokter spesialis  salah  satunya  sering  mendapatkan  pelatihan  keduanya. Neurolog  dan  Psikiater  banyak  dipengaruhi  oleh  riset-riset  dasar neurosains.
Neurosains  kognitif adalah  sebuah  bidang  akademis  yang mempelajari  secara  ilmiah  substrat  biologis  di  balik  kognisi,  dengan fokus  khusus  pada  substrat  syaraf  dari  proses  mental.  Ia  membahas pertanyaan bagaimana fungsi psikologis/kognitif dihasilkan oleh otak. Neurosains  kognitif  adalah  cabang  psikologi  maupun  neurosains, bertindihan  dengan  disiplin  seperti  psikologi  fisiologis,  psikologi kognitif dan neuropsikologi. Neurosains kognitif bertopang pada teori- teori  dalam  sains  kognitif  diselaraskan  dengan  bukti  dari neuropsikologi dan pemodelan komputasional
Karena  sifatnya  yang  multidisiplin,  para  ilmuan  neurosains kognitif dapat memiliki bermacam latar belakang. Selain disiplin yang berkaitan  di  atas,  ilmuan  neurosains  kognitif  dapat  berasal  dari  latar belakang  neurobiologi,  rekayasa  biologi,  psikiatri,  neurologi,  fisika, sains komputer, linguistik, filsafat dan matematika.
Metode  yang  diterapkan  dalam  neurosains  kognitif  adalah paradigma  eksperimental  dari  psikofisika  dan  psikologi  kognitif, pencitraan  syaraf  fungsional ,  elektrofisiologi,  genomik  kognitif  dan genetika  perilaku.  Studi  pasien  dengan  gangguan  kognitif  karena  lesi otak merupakan aspek penting dalam neurosains kognitif. Pendekatan teoritis antara lain neurosains komputasional dan psikologi kognitif.
Pusat  neurosains  kognitif  merupakan  pandangan  kalau  fungsi kognitif tertentu berkaitan dengan daerah tertentu di otak. Pandangan ini  muncul  dari  beragam  teori.  Gerakan  frenologis  gagal  memasok landasan  ilmiah  untuk  teori  mereka  dan  telah  ditolak.  Walau  begitu, asumsi  utama  frenologis  kalau  daerah  tertentu  di  otak  berkaitan dengan  fungsi  tertentu  masih  berlaku,  walau  pengukuran  tengkorak masa kini dilakukan secara elektrofisiologi, dan apa yang diukur lebih berhubungan dengan otak daripada penampakan tengkorak luar.
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
Akar  pertama  neurosaisn  kognitif  berada  pada  frenologi,  yang merupakan pendekatan pseudoilmiah yang mengklaim kalau perilaku dapat  ditentukan  oleh  bentuk  tulang.  Pada  awal  abad  ke-19,  Franz Joseph  Gall  dan  J.  G.  Spurzheim  percaya  kalau  otak  manusia terlokalisasi  dalam  sekitar  35  bagian.  Dalam  bukunya, The  Anatomy and  Physiology  of  the  Nervous  System  in  General,  and  of  the  Brain  in Particular ,  Gall  mengklaim  bahwa  tonjolan  besar  di  salah  satu  bagian ini  berarti  daerah  otak  tersebut  lebih  sering  digunakan  oleh  orang tersebut.  Teori  ini  mendapat  perhatian  publik,  membawa  pada publikasi jurnal frenologi dan penciptaan frenometer, yang mengukur tonjolan di kepala subjek manusia.
Pierre  Flourens,  seorang  psikolog  eksperimental,  adalah  satu dari  beberapa  ilmuan  yang  menantang  pandangan  frenologis  ini. Melalui studi pada kelinci dan merpati hidup, ia menemukan kalau lesi pada daerah tertentu di otak tidak merubah perilaku secara signifikan. Ia  mengajukan  teori  kalau  otak  adalah  sebuah  medan  agregat,  yang berarti  bahwa  berbagai  daerah  di  otak  ikut  serta  dalam  membentuk perilaku.
Studi  yang  dilakukan  di  Eropa  oleh  para  ilmuan  seperti  John Hughlings  Jackson  menyebabkan  pandangan  lokalisasionis  muncul kembali sebagai pandangan utama perilaku. Jackson mempelajari para pasien  dengan  kerusakan  otak,  khususnya  epilepsi.  Ia  menemukan kalau  pasien  epileptik sering  membuat  gerakan  otot  klonik  dan  tonik yang  sama  pada  saat  kejang,  membawa  Jackson  untuk  percaya  kalau itu  pasti  terjadi  di  lokasi  yang  sama  setiap  saat.  Jackson  mengajukan

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
kalau fungsi khusus terlokalisasi pada daerah khusus di otak (Enersen, 2009) yang kritis bagi pemahaman selanjutnya mengenai lobus-lobus otak.

## Daerah Broca dan daerah Wernicke.
Tahun  1861,  neurolog  perancis  Paul  Broca  menemukan  orang yang  mampu  memahami  bahasa  namun  tidak  dapat  berbicara.  Orang ini hanya dapat menghasilkan suara “tan”. Kemudian ditemukan kalau manusia  ini  memiliki  kerusakan  otak  di  lobus  frontal  kirinya  yang disebut  daerah  Broca.  Carl  Wernicke,  seorang  neurolog  jerman, menemukan pasien yang sama, kecuali pasiennya kali ini dapat bicara dengan  baik  namun  tidak  dapat  mengerti.  Pasien  ini  adalah  korban dari  stroke,  dan  tidak dapat  memahami  bahasa  lisan  maupun  tulisan. Pasien  ini  memiliki  lesi  di  daerah  pertemuan  lobus  temporal  dan parietal kiri, yang kini disebut daerah Wernicke. Kasus ini mendukung dengan  kuat  pandangan  lokalisasionis,  karena  sebuah  lesi menyebabkan perubahan perilaku khusus pada kedua pasien ini. Studi Broca  dan  Wernicke  menyemai  bidang  penelitian  baru,  yang mempelajari  hubungan  antara  fenomena  psikologis  dengan  lesi  (atau gangguan lainnya) dari otak : neuropsikologi.
Tahun  1870,  dua  orang  ahli  fisiologi  Jerman,  Eduard Hitzig  dan Gustav  Fritsch  menerbitkan  penemuan  mereka  tentang  perilaku hewan. Hitzig dan Fritsch mengirim arus listrik lewat korteks serebral seekor  anjing,  dan  menyebabkan  anjing  tersebut  membuat  gerakan karakteristik  berdasarkan  lokasi  dimana  arus  tersebut  diberikan. Karena  berbagai  daerah  berbeda  di  otak  menghasilkan  gerakan  yang berbeda, mereka menyimpulkan kalau perilaku tersebut berakar pada level  seluler.  Neuroanatomis  jerman  Korbinian  Brodmann menggunakan  teknik  penandaan  jaringan  yang  dikembangkan  oleh
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
Franz  Nissl  untuk  melihat  berbagai  tipe  sel  di  otak.  Lewat  studi  ini, Brodmann menyimpulkan tahun 1909 kalau otak manusia terdiri dari 52  daerah  berbeda,  sekarang  disebut  daerah  Brodmann.  Banyak perbedaan yang ditemukan Brodmann ternyata sangat akurat, seperti membedakan daerah Brodmann 17 dan daerah Brodmann 18.
Pada  awal  abad  20,  Santiago  Ramon  y  Cajal  dan  Camillo  Golgi mulai  mempelajari  struktur  neuron.  Golgi  mengembangkan  metode penandaan  perak  yang  dapat  sepenuhnya  menandai  beberapa  sel  di daerah  tertentu,  membawanya  pada  keyakinan  kalau  neuron  terkait langsung  satu  sama  lain  dalam  satu  sitoplasma.  Cajal  menantang pandangan  ini  karena  daerah  yang  ditandai  di  otak  memiliki  myelin yang  lebih  sedikit  dan  menemukan  kalau  neuron  adalah  sel  yang diskrit. Cajal juga menemukan kalau sel ini mengirim sinyal listrik ke neuron  hanya  pada  satu  arah  saja.  Baik  Golgi  maupun  Cajal dianugerahi Hadiah Nobel untuk Fisiologi atau Kedokteran tahun 1906 atas  penelitian  pada  doktrin  neuron  ini.  Doktrin  neuron  kemudian memberikan teori dasar dalam memahami neurofisiologi.
Tanggal  11  september  1956,  sebuah  pertemuan  ahli  kognitif yang besar terjadi di MIT. George A Miller menyajikan papernya yang berjudul “The Magical Number Seven, Plus or Minus Two” sementara Noam  Chomsky  dan  Newell  dan  Simon  menyajikan  temuan  mereka dalam sains komputer. Ulrich Neisser memberi komentar pada banyak penemuan  dalam  pertemuan  ini  dalam  bukunya  tauhn  1967  berjudul Cognitive Psychology . Istilah “psikologi” telah  memudar tahun 1950an dan  1960an,  dan  membuat  bidang  ini  lebih  dikenal  sebagai  “sains kognitif”.  Behavioris  seperti  Miller  mulai  berfokus  pada  representasi bahasa bukan lagi pada perilaku umum. Proposal David Marr mengenai representasi  hirarkis  ingatan  menyebabkan  banyak  psikologis memeluk  gagasan  kalau  keterampilan  mental  memerlukan pemprosesan signifikan di otak, termasuk algoritma.
Sebelum  tahun  1980an,  interaksi  antara  neurosains  dan  sains kognitif adalah langka. Istilah ‘neurosains kognitif’ dibuat oleh George Miller dan Michael Gazzaniga “di kursi belakang taksi New York City” pada  akhir  tahun  1970an.  Neurosains  kognitif  mulai  berintegrasi dengan landasan teoritis baru sains kognitif, yang muncul antara tahun 1950an  dan  1960an,  dengan  pendekatan  psikologi  eksperimental,

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
neuropsikologi  dan  neurosains.  (Neurosains  tidak  dijadikan  disiplin khusus  hingga  tahun  1971).  Pada  akhir  abad  ke-20  teknologi  baru berkembang  yang  sekarang  menjadi  metodologi  utama  dalam neurosains  kognitif,  termasuk  TMS  (1985)  dan  fMRI  (1991).  Metode sebelumnya  yang dipakai dalam neurosains kognitif adalah EEG (EEG manusia  1920)  dan  MEG  (1968).  Neurosaintis  kognitif  sering  juga memakai metode pencitraan otak lainnya seperti PET dan SPECT. Pada beberapa  hewan,  perekaman  unit  tunggal  dapat  dipakai.  Metode  lain termasuk mikroneurografi, EMG wajah, dan pelacak mata. Neurosains integratif  berusaha  mengkonsolidasikan  data  dalam  database,  dan membentuk model deskriptif terpadu dari beragam bidang dan skala: biologi, psikologi, anatomi dan praktek klinis.
Bila  kita  tinjau  ketika  manusia  dilahirkan  manusia  dianugrahi dengan otak yang sama, menurut Adi Gunawan (2006) otak terdiri dari sekitar  satu  triliun  sel  otak  yang  masing-masing  terdiri  dari  sekitar seratus  milyar  sel  otak  active  dan  sisanya  sekitar  Sembilan  ratus milyar adalah sel otak pendukung.
Namun mengapa tingkat kecerdasan manusia berbeda-beda, itu disebabkan karena perbedaan dalam meningkatkan potensi yang telah dimiliki,  kecerdasan  manusia  tidak  hanya  ditentukan  oleh  banyaknya jumlah sel otak namun lebih kepada berapa banyak koneksi yang bisa terjadi  antara  masing-masing  sel  otak.  Hasil  pencatatan  atau penerimaan  informasi  mengenai  waktu  yang  diperlukan  otak  untuk proses membaca atau menghitung soal-soal yang masuk ke dalam otak (Sousa,  2012:  2-3).  Hal  ini  sangat  penting  terutama  dalam  proses belajar  dan  pembelajaran  karena  mampu  atau  tidaknya  seseorang dalam menangkap informasi atau ilmu pengetahuan yang disampaikan ditentukan  oleh  kesiapan  otak  untuk  menagkap  informasi  atau  ilmu pengetahuan.  jika  otak  tidak  siap  maka  proses  pembelajaran  tidak akan  pernah  terjadi  oleh  karena  itu  disini  penulis  akan  sedikit memaparkan tentang bagaimana teori kerja otak atau neurosciense.
Struktur  Otak  manusia  seperti  yang  telah  sedikit dikemukakan diatas  bahwa  otak  manusia  sangat  luar  biasa  menurut  Adi  Gunawan (2006)  otak  memiliki  sekitar  satu  triliun  sel  yang  terdiri  dari  100 milyar  sel  aktif  dan  900  sel  pendukung,  masing-masing  sel  otak tersebut  dapat  membuat  koneksi,  Adi  Gunawan  (2006)
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
mengungkapkan  bahwa  dari  setiap  sel  otak  kemungkinan  dapat membuat  koneksi  antara  1  sampai  20.000.  Koneksi  sel  otak  tersebut hanya  dapat  terjadi  apabila  kita  menggunakan  dan  melatih  otak. Kemudian sebenanya otak manusia terdiri dari tiga bagian otak yaitu otak  reptil,  mamalia,  dan  neo  kortex.  Otak  reptil  memiliki  peranan sebagai pengatur respon terhadap ancaman ataupun bahaya yang ada, dengan  menggunakan  pendekatan  (Lari  atau  Lawan).  Otak  mamalia berfungsi  mengatur  kebutuhan  akan  keluarga,  rasa  memiliki,  dan strata sosial otak bagian ini sangat berperan dalam pembelajaran. Dan yang  terakhir  bagian  otak  neo  kortex  bagian  ini  berkaitan  langsung dengan  otak  mamalia  hanya  dapat  digunakan  untuk  berfikir  dalam keadaan tenang dan bahagia.

## (Sumber Gambar: www.nutraingredients.com)
Dalam  teori  belajar  neuroscience  sangat  penting  untuk  kita memahami  tentang  bagaimana  kerja  otak  kita  atau  bagaimana  otak bekerja  tujuanya  adalah  ketika  kita  memahami  cara  kerja  otak  maka kita  dapat  memaksimalkan  potensi  dari  otak  tersebut.  Baiklah  yang perlu kita ketahui adalah bahwa otak tidak bekerja sendiri namun otak bekerja  dengan  prinsip  sirkuit  atau  jalur,  maksudnya  adalah  setiap bagian otak saling membantu atau memberikan daya dan dukunganya mengumpulkan  setiap  data  yang  didapat  sehingga  membentuk  satu

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
kesatuan  atau  seperti  menyambungkan  sebuah  puzzle  sehingga tercipta satu kesatuan pengetahuan. Jika sirkuit tersebut tidak tercipta maka  itu  hanya  seperti  data  yang  berhamburan.  Untuk  membentuk suatu  data  menjadi  sirkuit  tersebut  diperlukan  rangsangan  terus melalui mekanisme plastisitas otak yaitu kemampuan otak melakukan reorganisasi dalam bentuk adanya interkoneksi baru pada saraf.
Berikut ini prinsip-prinsip dimana sirkuit otak mengikuti prinsip-prinsip tersebut dalam bekerja:
a.      Prinsip resiprokal.
b.      Hubungan bersifat konvergen atau divergen. c.       Susunan serial atau parallel atau keduanya.
d.      Fungsi-fungsi spesifik.
Manusia  memiliki  dua  belahan  otak  yakni  otak  kiri  dan  otak kanan dan yang baru-baru ini masih hangat di perbincangkan adalah otak  tengah  otak  tengah  berfungsi  sebagai  pengatur  keseimbangan antara kedua belahan otak antara otak kiri dan otak kanan, namun kali ini penulis tidak akan membahas tentang otak tengah melainkan focus kepada otak kiri dan otak kanan karena kedua belahan otak tersebut masing-masing  memiliki  tanggung  jawab  dan  karakteristik  yang berbeda  satu  dengan  yang  lainya,  oleh  karena  itu  manusia  memiliki kecenderungan  hal  ini  sangat  membantu  dalam  proses  belajar  atau pembelajaran  dengan  mengetahui  kecenderungan  tersebut  maka seseorang dapat meningkatkan potensi yang ia miliki. Kecenderungan tersebut bisa kepada otak kiri atau kepada otak kanannya.
Berikut ini merupakan karakteristik dari masing-masing belahan otak.

## a. Orang yang Dominan Otak Kirinya
Orang yang cenderung dominan otak kirinya biasanya memiliki karakteristik pandai dan proses pemikiran logis, namun kurang pandai dalam hubungan sosial. Mereka juga cenderung memiliki telinga kanan lebih  tajam,  kaki  dan  tangan  kanannya  juga  lebih  tajam  daripada tangan  dan  kaki  kirinya.  Kemampuan-kemampuan  yang  dimilikinya bersifat  logis,  analitis,  realitas,  factual,  prosedural,  praktis,  dan organisatoris.
b.    Orang yang Dominan Otak Kananya
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
Orang yang cenderung dominan otak kananya biasanya memiliki kepribadian  orang  yang  pandai  bergaul,  namun  mengalami  kesulitan dalam  belajar  hal-hal  yang  teknis.  Kemampuan-kemampuan  yang dimilikinya bersifat
konseptual,
humanistis,
visionary, emosional,spiritual,danintuitif.
Dari  hal-hal  diatas  teori  belajar  neuroscience  memperhatikan setiap  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  otak,  karena  otak  tidak  hanya memiliki  gaya  belajar  tunggal,  penting  untuk  guru  memahami  cara kerja  otak  dan  gaya  belajar  yang  dihasilkan dari proses  berpikir  otak tersebut,  sehingga  pengoptimalan  fungsi  otak  dapat  tercapai  dan menghasilkan  SDM  yang  berkualitas  yang  dapat  berdaya  saing, terutama pada era global seperti sekarang ini.
Demikian  pemaparan    mengenai  teori  belajar  neuroscience menurut  pendapat  saya teori  belajar  neuroscience  adalah  teori  yang memerhatikan  tentang  otak  dan  system  syaraf  otak  manusia  sebagai hal  penting  dalam  proses  berpikir  yang  akan  menghasilkan pengetahuan,  sikap,  dan  tindakan.  Saranya  semoga  setiap  teori  yang ada dapat dipergunakan untuk menambah wawasan dan bisa memacu kreatifitas  karena  tidak  ada  teori  yang  sempurna  semua  memiliki kekurangan dan kelebihan masing-masing.
2. Kelebihan dan KekuranganTeori Kinerja Otak (neuroscience)

## a. Kelebihan Teori kinerja otak
1) Memberikan  suatu  pemikiran  baru  tentang  bagaimana  otak manusia bekerja.
2) Memperhatikan  kerja  alamiah  otak  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
3) Menciptakan  suasana  pembelajaran  dimana  peserta  didik dihormati dan didukung.
4) Menghindari terjadinya pemforsiran terhadap kerja otak.
5) Dapat  menggunakan  berbagai  model-model  pembelajaran  dalam mengaplikasikan teori ini..
6) Kekurangan Teori Kinerja Otak
7) Tenaga kependidikan di Indonesia belum sepenuhnya mengetahui teori kinerja otak.
8) Memerlukan  waktu  yang  lama  untuk  memahami  bagaimana  otak kita bekerja.

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
9) Memerlukan  biaya  yang  tidak  sedikit  dalam  menciptakan lingkungan pembelajaran yang baik bagi otak.
10) Memerlukan  fasilitas  yang  memadai  dalam  mendukung  praktek pembelajarant teori ini.

## 3.  Pengembangan  Metodologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Melalui Teori Neuroscience
Proses  belajar  mengajar  pendidikan  agama  adalah  kegiatan guru  dan  murid  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Makin  jelas  tujuan pembelajaran  pendidikan  agam  makin  mudah  pula  pemilihan  dan penetapan  bahan  dan  metode  penyampaiannya.  Namun  ketepatan suatu  metode  dapat  diketahui  secara  nyata  setelah  melihat  dari  hasil penilaian  yang  dilakukan.  Oleh  sebsb  itu,    dalam  proses  belajar mengajar  metode  pembelajaran  merupakan  unsure  yang  sangat penting (Nur  Ali  dkk. ,  1996:76).  Pengembangan  metodologi pembelalajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  teori  neuroscience dapat dilakukan dengan cara guru atau pendidik terlebih dahulu harus mengetahui  dan    memahami  kinerja  otak  manusia,  memperhatikan kerja  alamiah  otak  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, menciptakan  suasana  pembelajaran  dimana  peserta  didik  dihormati dan  didukung,  menghindari  terjadinya  pemforsiran  terhadap  kerja otak, setelah itu maka, guru PAI dapat menggunakan berbagai model- model  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  menarik  kepada siswa  atau  peserta  didik.  Dengan  demikian  maka    siswa  akan  akan mengalami pengoptimalan fungsi otak secara baik dan benar sehinggga tujuan  belajar  dapat  tercapai    dengan  baik,  dan  insyaAllah  akan menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  yang  berkualitas  yang  dapat berdaya saing, terutama pada era global seperti sekarang ini.

## Perbandingan  Teori  Pemrosesan  Informasi  dengan  Teori Neuroscience
No  Aspek Teori Pemrosesan Informasi Teori Neuroscience 1. Definisi Teori  yang  menjelaskan pemrosesan, Teori belajar neuroscience  adalah
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
penyimpanan dan pemanggilan kembali pengetahuan dari otak. teori  belajar  yang menekankan pada kinerja otak 2. Belajar Proses dimana informasi dari  lingkungan  diubah dalam struktur kognitif Informasi  atau  ilmu pengetahuan yang disampaikan ditentukan oleh kesiapan otak. 3. Komponen belajar Proses persepsi pengkodean, dan penyimpanan dalam memori jangka panjang Kemampuan otak melakukan reorganisasi  dalam bentuk adanya interkoneksi baru pada saraf. 4. Metode Menghubungkan pelajaran  baru  dengan pengetahuan yang sudah  ada,  mengajari siswa  untuk  memantau pemahaman, dan menstrukturisasi belajar untuk memfasilitasi pemrossesan Kognitif 5. Hasil belajar Pengetahuan,  sikap,dan tindakan pengetahuan,  sikap, dan tindakan 6. Tokoh Robert Milis Gagne Neurosains  kognitif dibuat  oleh  George Miller  dan  Michael Gazzaniga 7. Kekuranga n Kekurangan teori pemrosesan  informasi adalah: Apabila guru tidak dapat menyampaikan  materi secara kreatif dan menarik  maka  peserta 1. Tenaga kependidikan di Indonesia belum sepenuhnya mengetahui teori kinerja otak. 2. Memerlukan

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
didik tidak dapat menerima  materi  yang disampaikan dengan baik  sehingga  tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai. Selain itu apabila  ada  peserta didik  yang  tidak  aktif dalam proses pembelajaran maka guru  akan  sulit  dalam menyampaikan materi. waktu  yang  lama untuk memahami bagaimana  otak  kita bekerja. 3. Memerlukan  biaya yang  tidak  sedikit dalam  menciptakan lingkungan pembelajaran  yang
baik bagi otak. 4. Memerlukan fasilitas yang memadai dalam mendukung  praktek pembelajaran  teori ini. 5. Tenaga kependidikan di Indonesia belum sepenuhnya mengetahui  tentang teori ini . 6. Memerlukan waktu  yang  tidak sedikit  untuk  dapat memahami (mempelajari) bagaimana  otak  kita bekerja. 7. Memerlukan biaya  yang  tidak sedikit dalam menciptakan lingkungan pembelajaran  yang baik bagi otak.
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
8. Memerlukan fasilitas yang memadai dalam mendukung  praktek pembelajaran  teori ini. 8. Kelebihan   Kelebihan teori pemrosesan informasi: 1. Dengan  menerapkan teori pemprosesan informasi akan membantu meningkatkan  keaktifan peserta  didik  dalam berfikir. 2. Peserta  didik  akan didorong  untuk  berfikir di dalam kegiatan pembelajaran. 4. Peserta  didik  akan berusaha untuk mengaitkan proses pembelajaran yang menarik  dengan  materi yang disampaikan. 5. Guru  dan  pendidik  di tuntut  untuk  kreatif dalam kegiatan pembelajaran. Guru dituntut dapat menyampaikan  materi pembelajaran dengan metode  belajar  yang menyenangkan dan menarik sehingga 1. Memberikan suatu pemikiran baru tentang  bagaimana otak manusia bekerja. 2. Memperhatikan kerja  alamiah  otak peserta  didik  dalam
proses pembelajaran.
3. Menciptakan suasana pembelajaran dimana peserta didik dihormati dan didukung. 4. Menghindari terjadinya pemforsiran terhadap kerja otak. 5. Dapat menggunakan berbagai model- model  pembelajaran dalam mengaplikasikan teori ini. Hasil pencatatan atau penerimaan informasi  mengenai

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
peserta  didik  dapat menerima materi dengan  baik,  sehingga peserta didik akan mudah  memahami  dan mengingat  materi  yang disampaikan. waktu yang diperlukan otak untuk proses membaca atau menghitung. 6. Memperhatikan kerja  alamiah  otak peserta  didik  dalam proses pembelajaran. 7. Menciptakan suasana p embelajaran di mana  peserta  didik dihormati dan didukung. 8. Menghindari terjadinya pemforsiran terhadap kerja otak. 9. Dapat menggunakan berbagai model- model  pembelajaran dalam mengaplikasikan teori ini.

## Kesimpulan
Dari  pembahasan-pembahasan  yang  telah  diutarakan sebelumnya,  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
Pertama , Pengembangan metodologi pembelajaran pendidikan  agama  Islam  melalui  teori  pemrosesan  informasi
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
dilakukan  dengan  cara  guru  harus  menyajikan  materi pembelajaran  PAI  secara  kreatif  dan  menarik,  sehingga  siswa akan terangsang dan menyukai materi pelajaran yang diajarkan oleh  guru.  Karena  materi  pelajaran  akan  diterima  manusia melalui  panca  inderanya  dan  ingatan  itu  hanya  bisa  bertahan kurang  lebih  satu  detik  saja.  Ini  biasanya  disebut ’sensory memory’ Tetapi  jika  materi  itu  disampaikan  dengan  sangat menarik  dan  disukai  oleh  siswa,    maka  materi  tersebut  bisa tersimpan dalam memori jangka pendek  yang relatif jauh lebih lama  untuk  disimpan,  yaitu  sekitar  20  detik,  dan  tersimpan dalam  memory  jangka  panjang  siswa  yang  sulit  untuk  hilang, karena  siswa yang  senang dengan pembelajaran tersebut, maka siswa  akan  melakukan  latihan  selama  di  kelas  atau  di  rumah. Latihan-latihan  itu  merupakan  kata  kunci  yang  akan  sangat menentukan  keberhasilan  atau  ketidakberhasilan  suatu pengetahuan  yang  diingat  dalam  jangka  waktu  yang  lama. Sehingga    siswa  akan  mampu  dengan  mudah  mengingat  dan memahami  materi-materi  pembelajaran  PAI  yang  sudah diajarkan oleh guru-guru mereka.
Kedua , Pengembangan metodologi pembelalajaran Pendidikan  Agama  Islam  melalui  teori  neuroscience  dilakukan dengan  cara  guru  terlebih  dahulu  harus  mengetahui  dan memahami  kinerja  otak  manusia,  setelah  itu  maka,  guru  PAI dapat  menggunakan  berbagai  model-model  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  menarik  kepada  siswa  atau peserta  didik.  Dengan  demikian  maka    siswa  akan  akan mengalami  pengoptimalan  fungsi  otak  secara  baik  dan  benar sehinggga tujuan belajar dapat tercapai  dengan baik.
Ketiga ,  Teori  Pemrosesan  informasi  lebih  mengedepankan materi  pelajaran  yang  disajikan  secara  menarik  karena  materi yang  menarik  akan  tersimpan  dalam  sensory  memory  yang bertahan hanya dalam satu detik, dan tersimpan dalam memori jangka  pendek  yang  reltif  lebih lama  yaitu dua  puluh  detik,  dan

## Anas Suprapto dan Duki – Pengembangan Metodologi Pembelajaran PAI
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang  yang  sulit  hilang  dari ingatan  karena  selalu  diulang-ulang.  Sementara  itu,  teori Neuroscience lebih mengedepankan pada kesiapan otak manusia sehingga  materi  akan  terserap  atau  diproses  oleh  otak  manusia dengan benar, dan menghasilkan SDM yang berkualitas.
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Nur  dkk.  1996. Strategi  Belajar  Mengajar. Surabaya:  CV.  Citra Media.
Bereiter,  C.  1991. Implikation  Connectionism  for  Tinking  About  Rules.
Educational Researcher.
Gredler,  E.  Margaret.  2011. Lear  Memoryning  and  Instruction:  Teori dan Aplikasi . Jakarta: Kencana.
Iran-Nejaj,  A.  dkk.  1992. The  Figure  and  The  Ground  of  Constructive Brain Functioning : Beyond Explicit Memory Processes . Educational Psychology.
Mukhtar  dan  Iskandar.  2010. Desain Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Pasiak,  Taufik.  2012. Tuhan  dalam  Otak  Manusia,  Mewujudkan
Kesehatan Spiritual Berdasarkan Neurosains. Bandung: Mizan.
Sousa, David A.. 2012. Bagaimana Otak Belajar , edisi keempat. Jakarta: Indeks.
Suyadi.  2014. Teori  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  dalam  Kajian
Neurosains . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Trianto.  2010. Mendesain  Modroel  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.
Jakarta: Kencana.