## Penerapan Inovasi Termometer Gas Sebagai Media Pembelajaran Fisika di SMAN 3 dan
SMAN 5 Sungai Penuh
Tugiyo Aminoto, Rahma  Dani, Neneng  Lestari
FKIP Universitas Jambi, Indonesia tugiyo@unja.ac.id
Abstrak : Tidak tersedianya alat praktikum termometer gas di SMAN 3 dan SMAN 5  Sungai Penuh kecamatan Hamparan Rawanng Jambi menyebabkan kurang optimalnya proses pembelajaran fisika pada konsep skala suhu mutlak di kedua SMA tersebut. Program pengabdian ini bertujuan untuk menerapkan alat termometer gas yang telah dihasilkan  dari  penelitian  lab  fisika  FKIP  universitas  Jambi  tahun  2018.  Program  pelaksanaan  pengabdian  pada masyarakat  ini  dilakukan  dengan  tahapan  studi  pendahuluan  yang  berisi  analisis  situasi  dan  permasalahan  mitra yaitu  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  mengembangkan  alat  pratikum  dan  tidak  tersedianya  alat  praktikum termometer  gas.  Program  pelatihan  pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  dalam  pembejaran  fisika  dan penerapan alat termometer gas sebagai media pembelajaran menjadi solusi dari permasalahan mitra. Program ini dilakukan  dengan  memberikan  pelatihan  kepada  guru  fisika  dan  siswa  kelas  XI  dengan  tahapan:  workshop pendekatan saintifik,  demonstrasi alat, percobaan pengambilan data, pengolahan data dan penarikan kesimpulan. Hasil yang diperoleh adalah adanya peningkatan signifikan pada pemahaman siswa  terhadap konsep skala suhu mutlak.
Kata Kunci : alat praktikum, termometer gas, konsep skala suhu mutlak

## 1. PENDAHULUAN
Hamparan Rawang atau lengkapnya juga dikenal dengan nama Hamparan Besar Tanah Rawang adalah salah satu kecamatan di Kota Sungai Penuh (Provinsi Jambi, Indonesia) dengan luas 1.215 Ha.  Luas  kecamatan  ini  menempati  sekitar  3%  dari  seluruh  luas  kabupaten  Kerinci.  Secara astronomis, Kota Sungai Penuh terletak antara 101 0 14' 32'' BT sampai dengan 101 0 27' 31'' BT dan 02 0 01' 40'' LS sampai dengan 02 0 14' 54'' LS. Jumlah desa di kecamatan ini dahulunya terdiri dari 8  desa, yaitu: Kampung Dalam, Larik Kemahan, Maliki Air, Koto Beringin, Koto Dian, Koto Teluk, Dusun Diilir, dan Kampung Diilir. Pada perkembangannya, delapan desa tersebut bertambah dengan adanya pemekaran, di antaranya Cempaka, Simpang Tiga, dan Sri Menanti, serta  beberapa  kampung  seperti  Air  Bungkal,  Kampung  Baru,  Alam  Mayang,  Pemancar  dan sebagainya.  Kecamatan  Hamparan  Rawang    memiliki  iklim  yang  sejuk  dan  nyaman,  dengan curah  hujan  rata-rata  86  mm 3 dan  kelembaban  rata-rata  80%.  Kecepatan    angin  rata-ratanya adalah sebesar 7 knot  sedangkan penyinaran matahari mencapai  42%. Suhu udara maksimum rata-rata  mencapai  28,8 o C  sedangkan  suhu  udara  terendahnya  rata–rata  mencapai  16,9 o C dengan rata–rata suhu udara mencapai 22 o C (Budiansyah dkk 2015). Adapun jumlah penduduk berdasarkan jenis kelamin disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Sex-Ratio Penduduk Kecamatan Hamparan Rawang
Di kecamatan Hamparan Rawang terdapat jumlah sekolah sebanyak 18 tempat yang terdiri dari 13 Sekolah Dasar,  3  SMP/MTS  dan 2 SMA negeri yaitu SMAN 3 dan SMAN 5 Sungai Penuh.  SMAN  3  terletak  di  jl.hamparan  rawang,  Koto  Dian,  Kec.  Hamparan  Rawang,  Kota Sungai  Penuh  Prov.  Jambi.  Jumlah  guru  86  orang  sedangkan  jumlahnya  siswa  732  dengan komposisi  jumlah  siswa  laki-laki  316  dan  jumlah  siswa  perempuan    416.  Kurikulum  yang diterapkan  di  SMAN  3  Sungai  Penuh  adalah  kurikulum  2013.  Sekolah  terakreditasi  A  yang merupakan sekolah unggulan ke-4 di kabupaten Kerinci. Berdasarkan wawancara dengan pihak sekolah, diketahui bahwa jumlah guru fisika di sekolah ini adalah 4 orang.
SMAN  5    terletak  di  jl.  arah  ke  Tanjung,  dsn.  Air  Nik,  kel.  Paling  Serumpun,  Kec. Hamparan Rawang, Kota Sungai Penuh, Prov. Jambi Kota Sungai Penuh. SMAN 5 ini berdiri tahun 2019 dan beroperasi tahun 2010. Jumlah guru berdasarkan data tahun 2019 ada  34 orang dengan jumlah siswa sebanyak 212  (siswa laki-laki 106 dan siswa perempuan 106). Mengingat sekolah  ini  jauh  lebih  muda  dibanding  SMAN  3  maka  SMAN  5  ini  dari  segi  fasilitas  masih tertinggal.
Dari hasil wawancara  dengan guru fisika SMA 3 dan SMA 5 di kecamatan Hamparan Rawang, diperoleh data bahwa proses  belajar dan pembelajaran di kelas kurang optimal. Secara umum belum optimal karena adanya kesulitan siswa dalam memahami konsep fisika yang tidak siswa  alami  langsung  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Secara  khusus,  permasalahan  yang dirasakan  yaitu:  pertama,  masih  kurangnya  perhatian  dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran fisika. Hal ini ditandai dengan rendahnya frekuensi bertanya dan mengemukakan pendapat. Kedua,  guru kurang kreatif dalam menerapkan pendekatan saintifik  dan melakukan variasi  dalam  menggunakan  media  pembelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan selama  ini  masih  didominasi  oleh  metode  ceramah  (konvensional),  monomedia  (hanya menggunakan sedikit media).
Alat  peraga    atau  media  pembelajaran  adalah  sangat  penting  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas  (Arsyad,  2011:  24).    Salah  satu  konsep  fisika  yang  memerlukan  alat peraga adalah konsep skala suhu mutlak. Konsep ini terkait dengan konsep pemuaian gas yang merupakan prinsip dari termometer gas.  Untuk  memahami konsep ini maka siswa perlu diajak melakukan pengamatan langsung dan mencoba menggunakan alat  termometer gas. Jika guru hanya bercerita fakta dan bukan mengamati dan menganalisis fakta maka  sangat sulit bagi siswa untuk  memahami  konsep  skala  suhu  mutlak  terlebih  lagi  soal  bagaimana  titik  suhu  terendah diperoleh  sangat sulit dan abstrak bagi siswa.
Mengingat  bahwa  pemuaian  pada  gas  adalah  berlangsung  lebih  halus  dibanding  cairan dan  ditemukannya  persamaan  gas  terkait  suhu  maka  termometer  gas  sangat  cocok  dijadikan sebagai termometer standar. Diketahuai bahwa suatu gas yang bervolume V (yang mengalami pemuaian)  dan  memiliki  tekanan  P  terkait  dengan  teori  gas  ideal    PV  =  nRT.  Pada  rumus terkenal tersebut tampak sekali bagaimana tekanan dan volume gas  berkaitan langsung dengan suhu T. Apabila P dan V suatu gas berubah nilainya akibat suhu maka nilai suhu dapat diperoleh dari nilai P dan V berdasarkan rumus T= PV/nR. Nilai T yang diperoleh dengan cara tersebut merupakan nilat yang bersifat mutlak, bukan nilai relatif yang dihasilkan skala suhu Celcius, Fahrenheit, Reamur dan lainnya (Halliday, 2011: 478).
Tidak  tersedianya  alat  peraga  termometer  gas  di  banyak  sekolah  menengah  atas  (yang berfungsi  sebagai  media  pembelajaran  dalam  memahami  konsep  pendefinisian  suhu  mutlak) merupakan  faktor  yang  mendorong  dilakukannya  penelitian  pengembangan  alat  peraga termometer  gas.  Salah    satunya  adalah  hasil  penelitian  dosen  pendidikan  fisika  Universitas Jambi.  Penelitian  tersebut  menghasilkan  produk  berupa  alat  termometer  gas  yang  didesain khusus  agar  mudah  digunakan  para  siswa  (Aminoto,  2018).  Berdasarkan  hal  tersebut  sangat diperlukan upaya untuk memperkenalkan dan memberi pelatihan pada para guru IPA sekolah mengingat alat peraga tersebut sangat penting sekali digunakan dalam pembelajaran fisika pada materi skala suhu mutlak.

## 2. SOLUSI PERMASALAHAN
Belajar  sebenarnya  adalah  lebih  dari  sekadar  proses  menghafal  dan  menumpuk  ilmu pengetahuan,  tetapi  juga  bagaimana  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  bermakna  melalui keterampilan berpikir dan bereksperimen. Pembelajaran sains memerlukan pendekatan saintifik yang  meliputi  kegiatan:  mengamati  suatu  fenomena  atau  fakta  yang  dipelajari,  memberi kesempatan bertanya dan berdiskusi untuk membuat hipotesis, menalar atau melakukan asosiasi antara  yang  diketahui  sebelumnya  dengan  apa  yang  baru  diketahui,  menguji  hipotesis  yang muncul,  memproses  atau  merumuskan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  empat  proses sebelumnya  dan  merumuskan  atau  menyimpulkan  pengetahuan  yang  diperoleh  (Susilana  & Ihsan, 2014).
Untuk  dapat  menjadikan    lebih  termotivasi  maka  diperlukan  sekali  media  belajar  yang mampu menarik minat dan memudahkan siswa untuk belajar. Melalui penggunaan alat peraga, hal-hal yang abstrak dapat disajikan dalam bentuk konkrit yang dapat dilihat, dipegang, dicoba sehingga  dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Wijaya  dan  Rusyan (1994)    menyatakan bahwa  alat  peraga  pendidikan  berperan  sebagai  perangsang  belajar  dan  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  sehingga  siswa  tidak  menjadi  bosan  dalam  meraih  tujuan-tujuan  belajar. Mengingat bahwa pendidikan abad 21 menuntut siswa untuk tidak hanya learning to know tetapi juga learning to do (Aunurrahman, 2016) maka penggunaan alat peraga adalah mutlak diperlukan agar  siswa  belajar  melakukan  bukan  sekedar  tahu  karena  hafalan.  Berdasarkan  pemaparan masalah mitra di atas maka dapat dirumuskan permasalah dan solusinya sebagai berikut:
Alat  peraga  termometer  gas  memiliki  peran  penting  sebagai  media  pembelajaran  yang dapat  membantu  para  mahasiswa  agar  memahami  konsep  suhu  mutlak  secara  lebih  konkrit,
M I T R A P E R M A S A L A H A N S O L U S I Minimnya media pembelajaran fisika pada konsep skala
suhu mutlak
Para siswa kesulitan memahami konsep skala suhu mutlak
Kurangnya program yang mendorong kreativitas guru dalam meng- embangkan media pembelajaran
P E N Y E B A B Program pelatihan menggunakan dan
mengembangkan media pembelajaran (alat peraga termometer gas)
Gambar 1. Skema permasalahan mitra dan solusinya Kurangnya
kreativitas guru dalam menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran Program pelatihan menerapkan pendekatan santifik dalam pembelajaran fisika
efektif  dan  efisien.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran.  Guru  yang  profesional  selalu  menggunakan  cara-cara  kreatif  dalam memyampaikan  materi  pelajaran,  termasuk  kreatif  dalam  menggunakan  media  pembelajaran. Semakin banyak media yang digunakan guru memberikan indikasi bahwa mutu pembelajarannya semakin  meningkat  (Wiyatmo  dkk,  2017:  45).  Selain  itu,  media  pembelajaran  sangat  dapat memotivasi  siswa agar lebih tertarik pada  proses pembelajaran.
Pelatihan  yang    dilakukan  ini    meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menerapkan pendekatan saintifik pada pokok bahasan konsep skala suhu mutlak dengan menggunakan media termometer  gas.  Para  siswa    lebih  memudah  memahami  konsep  skala  suhu  mutlak  melalui pendekatan saintifik yaitu melalui pengamatan dan percobaan, dibanding pembelajaran dengan dominasi metode konvesional dan tanpa pengamatan dan percobaan lansung. Selain itu, program pengabdian  ini  juga    memberikan  alat  termometer  gas  kepada  sekolah  mitra  sehingga  dapat digunakan setiap saat dibutuhkan.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Program pelaksanaan pengabdian pada masyarakat ini diselenggarakan dalam bentuk pelatihan selama 3 kali pertemuan (3x2JP) tatap muka dan 3 minggu secara online. Pelaksanaan pelatihan diawali  dengan  pemberian  pretest  kepada  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  sejauhmana pengetahuan  awalnya  terhadap  pendekatan  saintifik  pada  pokok  bahasan  skala  suhu  mutlak. Tahap kedua, melakukan workshop pendekatan saintifik untuk pembelajaran sain, demonstrasi alat kepada para guru dan siswa kelas XI dan percobaan  menggunakan alat.  Para guru dan siswa juga    dibimbing  melakukan  percobaan  pengambilan  data,  pengolahan  data  dan  penarikan kesimpulan.  Pada  akhir  program,  tim  pengabdian    membuat  2  unit  termometer  gas  yang dihibahkan  kepada  kedua  mitra  agar  alat  peraga  tersebut  dapat  digunakan  setiap  waktu dibutuhkan  sebagai  media  pembelajaran  fisika  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran fisika di sekolah.

## 4. MATERI PELATIHAN
Termometer  gas  menggunakan  prinsip  pengaruh  suhu  terhadap  pemuaian  gas.  Bagan  alat  ini sama seperti nanometer. Pipa U yang berisi raksa mula-mula permukaannya sama tinggi. Jika salah satu ujungnya dihubungkan dengan ruang kaca tertutup yang bersisi gas dan gas menyerap panas maka gas aka memuai. Akibat pemuaian gas ini maka cairan  terdorong dan  terjadi selisih tinggi.
Gambar 2. (a) Skema termometer gas   (b) termometer gas hasil pengembangan
Selisih tinggi cairan ini (h) merupakan nilai dari tekanan gas sesuai rumus tekanan hidrostatis fluida:
P = Po + ρ g h
Dan suhu gas dapat dihitungan dengan persamaan gas PV = n R T.
Ada 2 cara dalam mengoperasikan termometer gas ini. Pertama proses tekanan gas dijaga konstan dan konsekuensinya volume gas berubah. Metode ini dilakukan dengan langkah:
1) Memastikan ketinggian awal cairan di pipa A dan B sama
2) Memanaskan gas dan mengukur selisih tinggi cairan di pipa A dan B
3) Data yang diperoleh dianalisis dengan cara grafik untuk mendapatkan suhu T
Metode kedua adalah proses volume konstan (tekanan berubah). Termometer gas jenis ini disebut termometer gas volume tetap. Cara ini dilakukan dengan cara yang hampir sama dengan cara 1 di atas, bedanya adalah pada langkah 2, sebelum diukur selisih tinggi cairan maka pipa B dinaikan  keatas  sampai  tinggi  cairan  di  pipa  A  kembali  ke  ketinggian  semula  (volume  dijaga konstan)  kemudian  diukur  selisih  tinggi  kedua  cairan  tersebut.  Selisih  tinggi  cairan  ini merupakan nilai dari tekanan gas.
Untuk mendapatkan titik yang menyatakan suhu terendah di alam ini atau titik nol mutlak (T = 0 K) maka dilakukan pengukuran minimal pada dua titik, misalnya pada titik beku air (labu berisi gas direndamkan dalam es mencair) dan titik uap air (labu berisi gas direndamkan dalam air mendidih). Pada dua titik itu diukur tekanan gas dari ketinggian air raksa  dengan persamaan P = P 0 + ρgh.
Gambar  3. Ekstrapolasi pada grafik  P versus T untuk mendapatkan titik -273 C
Percobaan juga menunjukkan bahwa pembacaan termometer hampir independen dari jenis gas yang digunakan selama tekanan gas rendah dan suhu jauh di atas titik di mana gas mencair. Percobaan  menggunakan  jenis  gas  yang  berbeda-beda    menghasilkan  titik  potong  yang  sama pada sumbu x tetapi hanya berbeda kemiringannya.
Gambar 4. Penggunaan gas yang berbeda menghasilkan titik potong yang sama pada sumbu X
Jika garis diperpanjang (diekstrapolasi) sampai memotong sumbu x maka  ditemukan suatu titik potong  yang  menyatakan  suhu  pada  kondisi    tekanan  gas  pada  nilai  nol.  Hasil  ekstrapolasi tekanan nol terjadi pada nilai -273.15 0 C yang menyatakan suhu terendah yang mungkin dicapai di  alam  ini.  Temuan  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  konsep  temperatur  absolut,  yang menetapkan -273.15 0 C sebagai suhu terendah (titik nol). Suhu ini sering disebut sebagai titik nol mutlak (absolute zero). Hal ini dianggap sebagai nol karena pada suhu yang lebih rendah, tekanan gas menjadi negatif (kondisi yang tidak memilik arti ilmiah).
Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran yang telah dilaksanakan (Arifin, 2010:3). Untuk mengukur keberhasilan kegiatan pengabdian ini maka  digunakan instrumen pengukuran sebagai berikut:
1) Lembar pretest
2) Lembar observasi kemampuan siswa dalam menggunakan alat
3) Lembar postest
Hasil evaluasi pelaksanaan kegiatan tersebut dijadikan bahan masukan bagi perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran bagi guru dan siswa di sekolah.

## 5. HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  pengabdian  pada  masyarakat  dengan  kegiatan  mendeseminasikan  hasil  penelitian pengembangan alat termometer gas ini telah dilaksanakan di SMA 3 dan SMA 5 Kota Sungai Penuh dengan hasil secara umum baik dan lancar.  Di SMA 3 kegiatan dilaksanakan di dalam laboratorium  IPA.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kesepakatan  dengan  guru  fisika  dan  kepala sekolah. Jumlah guru dan siswa yang mendaftar sebagai peserta sebanyak 13 guru dan 27 siswa. Kegiatan  pengabdian  di  sekolah  mitra  ke-2  yaitu  di  SMA  5  Kota  Sungai  Penuh  dengan  hasil secara  umum  juga  baik  dan  lancar.  Kegiatan  dilaksanakan  di  ruang  kelas  karena  ada  kendala teknis sehingga tidak bisa dilaksanakan di laboratorium IPA. Pelaksanaan di kelas tersebut sesuai dengan kesepakatan dengan siswa dan guru fisikanya. Jumlah guru dan siswa yang mendaftar kepada guru fisika sebanyak 4 guru dan 36 siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  menggunakan  metode  ceramah,  pengamatan  alat,  percobaan  dan tanya  jawab.  Hasil  yang  teramati  antara  lain,  antusiasme  guru  dan  siswa  cukup  tinggi  dalam mengikuti kegiatan pelatihan ini dan tanggapan guru sangat positif. Guru fisika meminta untuk dibantu dalam hal pengadaan alat termometer gas di sekolah. Adapun kegiatan percobaan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Hukum Boyle  yaitu pengujian hubungan P dan V pada T konstan
2) Hukum Charles yaitu pengujian  hubungan V dan T pada P konstan
3) Hukum Gay Lussac yaitu pengujian  hubungan P dan T pada V konstan
4) Penentuan suhu terendah di alam (T = 0 K = -273,15 o C) dengan metode ekstrapolasi

## 5.1. Hasil Percobaan
Hukum Boyle   (PV = Konstan ➔ P ∞1/ V)
Gambar 5. Grafik hasil percobaan 1
Dari persamaan  P = k / V , berdasarkan grafik tersebut nilai k= kemiringan garis= -1x10 -7
Hukum Charles (V/T =  Konstan ➔ V ∞ T)
Gambar 6. Grafik hasil percobaan 2
Dari persamaan  V = k T , berdasarkan grafik tersebut nilai k= kemirangan garis= 0,6914
Hukum Gay Lussac (P/T = Konstan ➔ P ∞ T)
Tabel 2. Data hasil percobaan
T (C) hA (cm) h0 (cm) hB (cm) ∆h (m) P (N/m2) 46 59 5.8 53,2 0.532 1.06E+05 44 53 47,2 0.472 1.06E+05 41 46 40,2 0.402 1.05E+05 40 43 37,2 0.372 1.05E+05 39 40 34,2 0.342 1.04E+05 37 36 30,2 0.302 1.04E+05 34.5 26.5 20,7 0.207 1.03E+05
Selanjutnya data tersebut dijadikan grafik dengan Excel sebagai berikut:
Gambar 7. Grafik hasil percobaan 3
Jika diamati dari hasil grafik di atas maka titik potong pada sumbu x terjadi pada   -351,8. Untuk mendapatkan nilai pada titik potong grafik bisa diperoleh dari persamaan garisnya yaitu dengan memasukan nilai y=0 sebagai berikut:
y = 267,03x + 93942 0 = 267,03x + 93942 x = - 351,8
Hasil ini masih jauh dari nilai standar internasionalnya yaitu -273,15. Tidak diperolehnya hasil ukur yang sama dengan nilai standarnya tersebut kemungkinan masih ada kebocoran gas pada sambungan  tabung  kaca,  kebocoran  panas  pada  pipa  kaca  dan  belum  digunakannya  gas  yang mendekati sifat gas ideal. Adapun kendala yang dihadapi selama pelaksanaan PPM tahap 1 ini adalah :
1) Rencana  menggunakan  lab  IPA  sekolah  SMAN  5  tidak  dapat  dilakukan  karena masalah  teknis.  Penggunaan  lab  IPA  sebenarnya  akan  membuat  pelaksanaan perocbaan akan lebih sesuai.
2) Diskusi lanjutan dengan membentuk grup Whatsapp tidak dapan berjalan maksimal karena para siswa SMAN 3 banyak yang tidak aktif untuk menanggapi atau bertanya. Pelaksanaan  kegiatan  ini  dimuat  di  media  massa  cetak  yaitu  Tribune  Jambi  baik  cetak maupun  online  ( https://jambi.tribunnews.com/2019/07/03/siswa-antusias-diperlihatkan-cara- kerja-thermometer-gas-hasil-penelitian-laboraturiom-fkip-unja ).  Setelah  melaku-kan  pelatihan di  sekolah  selanjutnya  tim  pengabdian  meminta  peserta  untuk  membuat  grup  diskusi  online melalui  Whatsapp.  Tujuan  grup  diskusi  ini  dibuat  adalah  untuk  lebih  dalam  memberikan informasi dan sarana menampung pertanyaan secara fleksibel kapan saja dan dimana saja.
y = 267,03x + 93942 0,00E+00 5,00E+02 1,00E+03 1,50E+03 -3,7 -2,7 -1,7 -0,7 0,3 1,3 P (N/m2) T(C)x10

## 6. KESIMPULAN DAN SARAN
Program pengabdian pada masyarakat ini telah dilaksanakan dan dapat berjalan dengan baik dengan hasil sebagai berikut:
1) Antusias guru dan siswa cukup tinggi dalam mengikuti kegiatan pengenalan penggunaan termometer gas sebagai media pembelajaran dan alat praktikum.
2) Guru dan siswa memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang termometer gas dan skala suhu mutlak.
3) Alat yang didemonstrasikan dapat digunakan sebagai alat peraga di kelas dan alat praktikum di lab.
4) Dengan termometer gas, guru dan siswa dapat melakukan percobaan hukum Boyle, hukum Charles, hukum Gay-Lussac dan penentuan suhu terendah di alam (Titik 0 K).
Dalam pembelajaran termodinamika pada konsep skala suhu mutlak sebaiknya menerapkan hasil program  pengabdian  ini  yaitu  perlu  adanya  alat  peraga  atau  media  pembelajaran  berupa termomter gas dan guru dapat mendemonstrasikan alat tersebut kepada para siswa agar melalui pengamatan dan percobaan siswa mengapat pengalaman belajar yang utuh dan sesuai.

## DAFTAR  PUSTAKA
Aunurahman. (2016). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Halliday, Resnick, Walker. (2011). Fundamental of Physics, 9th ed., John Wiley & Sons Inc.
Aminoto, T. (2018). Pengembangan  Termometer Gas Sebagai Alat Peraga Pembelajaran Pokok Bahasan Skala Suhu Mutlak  Pada Mata Kuliah Termodinamika, Laporan
Penelitian LPPM UNJA
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Wijaya, C.A. Rusyan, T. (1994). Kemampuan Dasar Guru dalam Proses. Belajar Mengajar.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Arifin, Z. (2010). Evaluasi Pembelajaran. UPI
Wiyatmo dkk.  (2017). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran IPA Sederhana Bagi Guru IPA di Kabupaten Sleman . Jurnal Pengabdian Masyarakat MIPA dan Pendidikan MIPA.
Budiansyah dkk. (2015). IbM Di Kecamatan Hamparan Rawang Kotamadya Sungai Penuh Kerinci Dengan Penerapan Program Rontok Bulu Paksa (Force Molting) Dalam Peremajaan Ayam Petelur Tua Pada Peternakan Rakyat . Jurnal Pengabdian pada Masyarakat Vol. 30 No.2
Susilana, R. Ihsan, H. (2014). Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Berdasarkan Kajian Teori Psikologi Belajar. Edutech,  Vol.1 No.2