## JCAR 4(1) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: najahsholehah@uinmataram.ac.id
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Lesson Study: Penerapan STAD Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan keterampilan Proses Sains
Najah Sholehah 1*
1 Program Studi IPA Biologi FTK UIN Mataram, Kota Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1337
Received: 18 Desember 2021 Revised: 25 Januari 20222 Accepted: 16 Februari 2022
Abstract: Based on the results of observations showed that animal diversity learning in Semester 3 students are less involved in learning activities, so the process skills and learning outcomes of students need to be improved. Efforts to improve student process skills and learning outcomes by applying the STAD learning model combined with contextual approaches. This study uses a type of Lesson Study-based class action research that is carried out in 2 cycles. The results showed that the application of the STAD learning model combined with contextual approaches: (1) improved student process skills based on observation results by 97.51; (2) Classically improve student learning outcomes from cycle one 1 to cycle 2 by 6.49% with learning completion reaching 100%. Keywords: Student Teams Achievement Divisions (STAD); Contextual Approaches; Cognitive Learning Outcomes; Science Process Skills
Abstrak: Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa pembelajaran Keanekaragaman Hewan pada Semester 3  mahasiswa  kurang  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar mahasiswa  perlu  ditingkatkan.  Upaya  meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  STAD  dipadu  Pendekatan  Kontekstual.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian tindakan kelas berbasis Lesson Study yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  STAD  dipadu  dengan  Pendekatan  Kontekstual:  (1)  meningkatkan keterampilan proses mahasiswa berdasarkan hasil observasi sebesar 97.51; (2) meningkatkan hasil belajar siswa secara klasikal dari siklus satu 1 ke siklus 2 sebesar 6.49% dengan ketuntasan belajar mencapai 100%.
Kata  Kunci: Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD);  Pendekatan  Kontekstual;  Hasil  Belajar  Kognitif; Keterampilan Proses Sains

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Biologi  akan  mendapatkan  hasil yang baik apabila melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Ketika peserta didik tidak aktif, maka peserta didik hanya akan menghafal konsep tanpa  disertai  pemahaman.  Peserta  didik  akan menganggap belajar biologi adalah pembelajaran yang membosankan ketika guru menjelaskan materi dengan hanya menggunakan metode ceramah. Sehingga peserta didik menjadi tidak termotivasi untuk belajar, dan hasil belajarnya  akan  menurun.  Hasil  belajar  peserta  didik yang  rendah  mengindikasikan  keterampilan  proses sains siswa rendah (Zaki, et, al. 2013).
Pembelajaran  akan  dikatakan  berhasil  jika  hasil belajar  kognitif  memnuhi  standar  ketuntasan  minimal yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu  upaya  mengatasi
permasalahan ketuntasan hasi belajar keanekaragaman hewan pada semester 3 S1 Pendidikan Biologi merubah pembelajaran  didalam  kelas  untuk  menjadi  lebih  baik agar  mahasiswa  mampu  mampu  memahami  konsep biologi dalam hal ini materi keanekaragaman hewan.
Guru  yang  kreatif  perlu  menerapkan  model pembelajaran  yang  bersifat  kooperatif  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Model pembelajaran yang bersifat  kooperatif  dapat  memngoptimalkan  kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran kooperatif ini memiliki atauran-aturan  tertentu  (Wena,  2009)  dan  memiliki langkah  mengharuskan  siswa  untuk  melaksanakan diskusi  bersama  teman  dalam  satukelompok  untuk menyelesaikan tugas.
Model kooperatif  dikembangkan untuk mencapai paling  sedikit  tiga  tujuan  penting  yaitu  prestasi akademis,  toleransi  dan  keanekaragaman  terhadap
keanekaragaman,  dan  pengembangan  keteampilan sosial  (Arends,  2008).  Dari  tujuan  tersebut,  siswa dituntut untuk belajar keterampilan bekerjasama dalam kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Laa, et.al , 2017). Peserta didik akan dilatih untuk berinteraksi dan  bertukar  pendapat  dengan  teman  dalam  satu kelompok.  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  merupakan  salah  satu  model  dalam  strategi pembelajaran kooperatif yang paling sederhana.
STAD merupakan variasi pembelajaran kooperatif yang paling banyak diteliti dan merupakan model yang paling  baik  untuk  memacu  peserta  didik  agar  saling mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru (Kadang dan  Jooner,  2017).  Penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  akan  melibatkan  siswa  untuk  berinteraksi dengan  kelompok  lainnya,  namun  model  lainnya diperlukan sebagai pelengkap agar siswa lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran, untuk melengkapinya dapat  ditambahkan  dengan  penerapan  pembelajaran pendekatan  kontekstual  supaya  pembelajaran  menjadi bermakna karena pembelajarannya disesuaikan dengan kehidupan sehari-harinya.

## METODE

## Pendekatan Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan pendekatan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis yang bersifat induktif. Jenis penelitian ini mengadopsi model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini terdiri  atas  dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  atas  dua  kali pertemuan.  Pada  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan lesson study yaitu memenuhi 3 tahapan Plan, Do , dan See .. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi soal tes dan observasi.

## Kehadiran Peneliti
Berdasarkan pendekatan dan jenis penelitian, maka kehadiran  peneliti  di  lapangan  sangat  diperlukan, karena peneliti bertindak sebagai pengelola instrumen, perancang  tindakan,  pelaksana  tindakan,  dan  pelapor hasil  penelitian.  Selama  pelaksanaan  tindakan  6  orang observer  dengan  maksud  untuk  dapat  membantu peneliti  dalam  pengumpulan  data  melalui  observasi keterampilan    proses  sains  mahasiswa  di  dalam  kelas sekaligus  sebagai  kolaborator  dalam  pelaksanaan refleksi.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  III sebanyak 27 Mahasiswa.

## Instrumen Penelitian
1) Soal Tes Instrumen  yang  digunakan  oleh  penlitian  adalah tes essay. Validasi isi dari soal-soal yang disusun dapat dilihat dari soal-soal tes yang sudah mencakup materi yang  disampaikan  pada  saat  pembelajaran  dengan tingkatan  yang  berbeda.  Hasil  belajar  kognitif, pertanyaan yang digunakan maksimal pada tahap C5.

## 2) Lembar Obervasi
Ada dua lembar observasi yang digunakan dalam penelitian  ini,  yaitu  lembar  observasi  kegiatan  dosen (Lembar  keterlaksanaan  Sintaks),  lembar  observasi kegiatan mahasiswa. Lembar observasi kegiatan dosen digunakan  untuk  memperoleh  data  ketepatan    guru dalam mengajar menggunakan pembelajaran kooperatif STAD berbasis kontekstual. Lembar observasi kegiatan mahasiswa  digunakan  untuk  memperoleh  data keterampilan proses sains mahasiswa dalam pembelajaran  dengan  tiga  indikator  yaitu  mengamati, menginterpretasi data, dan mengkomunikasikan.
3) Lembar Monitoring
Lembar  monitoring  digunakan  untuk  mengukur keterlaksanaan  kegiatan  berbasis Lesson  Study selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  mulai  tahap perencanaan ( Plan ), pelaksanaan ( Do ) dan Refleksi ( See ).
4) Data Pendukung Data  pendukung  untuk  menunjang  penelitian terhadap proses pembelajaran di kelas. Data pendukung dalam  penelitian  ini  berupa  catatan  lapangan.  Catatan lapangan,  digunakan  untuk  mencatat  hal-hal  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang belum tercatat pada lembar observasi misalnya lembar penilaian  aspek  kognitif  mahasiswa,  lembar  penilaian diskusi presentasi, dan lembar penilaian jurnal belajar.

## Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  Tes  dilakukan  setelah  pembelajaran Pemberian  tes  bertujuan  untuk  mendapatkan  data tentang  pemahaman  hasil  belajar  kognitif;  (2) Pengamatan  dilakukan  selama  kegiatan  praktikum siswa  untuk  melihat  dan  mendapatkan    data  tentang keterampilan  proses  sains  mahasiswa;  (3)  Observasi dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran.  Aktivitas yang  diobservasi  adalah  kerja  sama  dan  sikap mahasiswa selama pembelajaran serta lembar observasi mahasiswa selama pembelajaran; (4) Catatan lapangan digunakan untuk mendeskripsikan kegiatan pembelajaran. Tujuan pengisian catatan lapangan yaitu untuk  memperoleh  data  objektif,  yang  tidak  tertulis dalam  lembar  observasi  selama  pemberian  tindakan. Catatan  lapangan  ini  digunakan  acuan  untuk penyempurnaan  pada  tindakan  selanjutnya.  Catatan
lapangan  ini  diisi  oleh  observer  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.

## Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif dan presentase hasil analisis  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  tabel. Presentase yang diperoleh digunakan untuk mengetahui  keberhasilan  tindakan.  Tahap-tahap kegiatan analisis data tersebut adalah mereduksi data, menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan  serta verifikasi.

## Hasil Belajar Kognitif
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif dan presentase hasil analisis  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  tabel. Presentase yang diperoleh digunakan untuk mengetahui  keberhasilan  tindakan.  Tahap-tahap kegiatan analisis data tersebut adalah mereduksi data, menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan  serta verifikasi. Sebelum diketahui kesimpulan dan verifikasi semua  data  skor  tes  maupun  non  tes  yang  terkumpul dari hasil pertemuan pembelajaran saat itu.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑏𝑒𝑟ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙𝑎𝑛 = !"#$%& ()(*% +%,- .",.%( /0$%!%1 !"#$%& ()(*% 2%$%# 30$%( 𝑥 100% ……….(1)

## Keterampilan Proses Sains
Skor  rata-rata  keterampilan  proses  didapatkan melalui pengamatan kepada mahasiswa saat melakukan eksperimen.  Analisis  keterampilan  proses  yang dilakukan  secara  kelompok/tim  dengan  mengukur beberapa aspek yaitu mengamati, mengumpulkan data, dan mengkomunikasikan. Keterampilan proses diukur dengan lembar observasi. Semua pengukuran memiliki rentang 1-4.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑏𝑒𝑟ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙𝑎𝑛 = !4)$%) +%,- 2)5016$0& 4)$%) 7%3()#%$ 𝑥 100% …………………..(2)
Pelaksanaan  Pembeajaran  STAD  dipadu  Pembelajaran Kontekstual
Menjumlahkan indicator/aspek yang muncul pada dose saat pelaksanaan tidakan tiap siklus sesuai dengan pedoman  lembar  keterlaksanaan  sintkas.  Menghitug persentase kualitas pembelajaran dengan rumus:
𝐾𝑢𝑎𝑙𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑃𝑒𝑚𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟𝑎𝑛 = 8 4 𝑥 100% ……………………………………..(3) (Arikunto, 2012) Keterangan:
F = jumlah indikator yang muncul N = jumlah total indikator

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  STAD  dipadu  pendekatan  kontekstual untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan
keterampilan proses sains pada materi keanekaragaman hewan pada semester 3 dilaksaknakan dalam 2 siklus. Setelah dilaksanakan penelitian dengan hasil penelitian sebagai berikut.

## Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis,  diketahui  bahwa  hasil belajar kognitif mahasiswa mengalami peningkatan dari siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  rerata  hasil  belajar kognitif mahasiswa dari siklus I ke siklus II sebesar 7.41. Pada  siklus  II  rerata  ketuntasan  belajar  kognitif mahasiswa  secara  klasikal  sebesar  100%  menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa secara klasikal sudah tuntas.  Peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  secara klasikal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Peningkatan Hasil belajar secara klasikal Siklus I Siklus II Peningkatan 92.59 100 7.41
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  proses  belajar  mengajar.  Slameto  (2010) menjelaskan hasil belajar adalah perubahan yang terjadi secara  sadar,  bersifat  kontinyu  dan  fungsional  setelah mengalami  pelatihan  dan  pengalaman  dalam  kegiatan pembelajaran. Sudjana (2012) menyatakan bahwa hasil belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  yang  mencakup bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Setiawan,  (2021)  menunjukan  bahwa penerapan  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  mahasiswa  dalam  penelitian  ini hanya ditinjau dari ranah kognitif sesuai dengan tujuan penelitian. Hasil belajar kognitif diukur menggunakan tes  yang  dilakukan  sebanyak  2  kali,  yaitu  pada  akhir siklus I dan akhir siklus II.

## Keterampilan Proses Sains
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa diikuti  dengan  peningkatan  hasil  keterampilan  proses sains  yang  diperoleh  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil analisis,  diketahui    bahwa  hasil  keterampilan  proses mahasiswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II. Peningkatan rerata hasil keterampilan proses dari siklus I ke siklus II sebesar 21.44%. pada siklus II keterampilan  proses  mahasiswa  sebesar  97.51 menunjukkan  bahwa  hasil  keterampilan  proses mahasiswa  sangat  bagus.  Peningkatan  keterampilan proses sains ini dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel  2. Peningkatan  Persentase  Keterampilan  Proses
Sains Siklus I Siklus II Peningkatan (%) 76.07 97.51 21.44
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  awal sebelum  tindakan  ke  akhir  setelah  tindakan. Keterampilan  proses  mahasiswa  pada  siklus  1  yaitu sebesar  76.07%.  ketrampilan  proses  mahasiswa meningkat  pada  siklus  II  sebesar  97.51%.  Peningkatan keterampilan proses mahasiswa memiliki selisih sebesar 21,44%  setelah  adanya  penerapan  pembelajaran kooperatif  model  STAD  dipadu  dengan  pendekatan kontekstual.  Berbagai  penelitian  telah  menunjukkan bahwa  penerapan  strategi  STAD  baik  sendiri  maupun dipadukan  dengan  beberapa  strategi  kooperatif  dan pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  peserta didik  (Kartikasari,  2011).  Pada  penelitian  sebelumnya telah terlihat bahwa pembelajaran dengan menggunakan STAD baik yang dilakukan secara murni tanpa  perpaduan  maupun  dengan  perpaduan  dengan pembelajaran kooperatif yang lain mampu memberdayakan keterampilan proses peserta didik.
Keterampilan  proses  memainkan  peran  penting dalam  pembelajaran  dan  sangat  perlu  untuk dikembangkan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran dengan  pola  STAD  dipadu  dengan  Pendekatan Kontekstual  sejalan  dengan  aktifitas  keterampilan proses  tersebut.  Mahasiswa  diminta  menemukan  dan melatih  diri  dalam  praktikum  dan    lembar  kegiatan mahasiswa  tersebut  secara  mandiri  dan  berkelompok. Dalam hal ini, tentunya mahasiswa harus mengatur dan merencanakan  sendiri  dan  berkelompok  strategi belajarnya  sehingga  ia  dapat  mempelajari  dan menyelesaikan  LKM  dan  praktikumnya  tersebut didiskusikan  di  kelas.  Hal  ini  tentunya  dapat mengembangkan keterampilan proses mereka. Mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  proses  tinggi akan  berusaha  untuk  mempelajari  apa  yang  ada  pada lembar  kerja  tersebut  dan  memonitor  sendiri perkembangan belajarnya yang selanjutnya berdampak pada  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Sesuai  dengan  hasil penelitian yang dilakukan Zaki, et. al (2013) Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar siswa.
Penerapan  STAD  murni  ataupun  STAD  dipadu dengan pembelajaran kooperatif yang lain telah terbukti berpengaruh  terhadap  hasil  ketrampilan  proses  dan belajar  kognitif  mahasiswa  hal  ini  dibuktikan  dari beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  yaitu  oleh (Astrawan, 2003; Nurlatifah dkk, 2017; Zaki dkk, 2013; Zakaria  &  Iksan,  2007;).  Kegiatan  eksperimen merupakan  kegiatan  ilmiah  yang  dalam  menemukan konsep  yang  dilakukan  melalui  percobaan  dan penelitian  ilmiah.  Metode  eksperimen  memberi kesempatan siswa untuk mengamati sendiri, mengikuti suatu  proses,  mengamati  suatu  obyek,  keadaan  atau proses sesuatu.

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II tampak bahwa keterlaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan. Rata-rata skor keterlaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar  90,4%  meningkat menjadi  98.9%  pada  siklus  II  atau  mengalami peningkatan sebesar 8,5%. Peningkatan keterlaksanaan pembelajaran  kooperatif  STAD  dipadu  dengan Pendekatan Kontekstual dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Peningkatan  persentase  keterlaksanaan pembelajaran Siklus I Siklus II Peningkatan (%) 90.4 98.9 8.5

## Keberhasilan Tindakan
Penerapan pembelajaran kooperatif STAD dipadu dengan  pendekatan  kontekstual  dinyatakan  berhasil karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan  proses  mahasiswa.  Keterampilan  proses sebelum dilakukan tindakan ke akhir setelah dilakukan tindakan  mengalami  peningkatan  sebesar  21,44%, sedangkan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  secara klasikal  pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 6.49%.
Tabel 4. Persentase Keberhasil Tindakan Hasil Belajar Kogntif Keterampilan Proses 6.49 21.44

## KESIMPULAN
Penerapan pembelajaran kooperatif STAD dipadu dengan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  mahasiswa.  Peningkatan  hasil belajar dapat diketahui dari ketuntasan belajar kognitif siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  88,88% meningkat menjadi 95,37% pada siklus II. Peningkatan hasil belajar mahasiswa memiliki selisih sebesar 6.49%. Penerapan  STAD  dipadu  dengan  Pendekatan Kontekstual  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses mahasiswa.  Peningkatan  keterampilan  proses  dapat diketahui  dari  hasil  observasi  belajar  mahasiswa  yang menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  mahasiswa pada siklus I sebesar 76.07% meningkat menjadi 97,51% setelah  diberikan  tindakan.  Peningkatan  keterampilan proses memiliki selisih sebesar 21,44%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  R.  I.  (2008). Learning  to  Teach .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revis i. Jakarta: Bumi Aksara.
Kadang,  S.T.,  &  Jooner,  A.N.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Koopertaif  Tipe  Student  Teams Achievement Division (STAD) terhadap Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Materi  Gelombang Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2  kabupten Sorong . Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia. 5(1). 43-54. Kartikasari,  R.  (2011).  Penerapan  Pendekatan Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning) dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VIII C SMP Negeri  14  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2010/2011. Skripsi : Universitas Sebelas Maret.
Laa, N., Winata, H., & Meilani R.I. (2017). The effect of Cooperative Learning-Student Teams Achievement Division Type on Student Learning Interest. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2(2). 139-148 Nurlatifah, A., & Ambarwati, S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  terhadap  Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Keaktifan Siswa. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 3(2).
Setiawan,  D.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Media  Pembelajaran  Segitiga Bongkar  Pasang  dengan  Strategi  STAD. Journal  of Classroom Action Research, (3)1. 7-14 Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  N.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Wena,  M.  (2009). Strategi  pembelajaran  Inovatif
Kontemporer. Jakarta: Bumi  Aksara.
Zakaria, E., & Iksan, Z. (2007). Promoting Cooperative Learning in Science and Mathematics Education: A Malaysian Perspective. Eur J of Math, Scie & Tech Ed 3(1), 35-39 Zaki,  K.V.,  Khanafiyah.  S.,  &  Khumaedi.  (2013). Peningkata  Keterampilan  Proses  Sains  dan Keterampilan  Sosial  Siswa  Melalui  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Divisions Berbasis Eksperimen. Unnes Physics Education Journal (UPEJ) , 2(2).