Efektivitas  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  (SPPKB)  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi pada Siswa Kelas X SMA

## Ati Rosmiati
E-mail: atirosmiati15@gmail.com

## STKIP Usman Safri Kutacane

## ABSTRAK
Kata Kunci:
Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir, menulis teks eksposisi Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa menulis Teks eksposisi menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan  Berpikir  (SPPKB),  strategi  pembelajaran  konvensional. Strategi  manakah  yang  lebih  efektif,  apakah  Strategi  Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  atau  konvensional. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen,  dengan  instrumen  tes kemampuan  menulis  Teks  eksposisi  berbentuk  tulisan/karangan.  Tes  ini diujikan  sebanyak  2  (dua)  kali.  Setelah  masing-masing  kelompok mengikuti  pretes  maka  diberi  perlakuan  menggunakan  SPPKB  dan konvensional. Karena penelitian ini bersifat komparatif, maka harga skor variabel  X A dan  variabel  X B diperbandingkan  satu  sama  lain. Perbandingan yang digunakan adalah statistik “t”.
Key word:
ABSTRACT P Strategy  of  Thinking  Ability Improvement, writing exposition texts This  research  aims  to  investigate  the  students'  ability  in  writing exposition  texts  by  using  the  Learning  Strategy  of  Thinking  Ability Improvement (SPPKB), a conventional learning strategy. which strategy more  effective,  Learning  Strategy  of  Thinking  Ability  Improvement (SPPKB) or a Conventional Learning Strategy. This research applied the experimental  method  which  the  test  of  the  ability  of  writing  exposition texts  in  the  form  of  writing  or  essay  as  the  instrument  of  it.  This  test  is held  twice.  After  each  group  took  the  pretest,  then  the  researcher  gives the treatment of the groups using SPPKB and conventional. Because this is  comparative  research,  the  scores  for  the  X A and  X B variables  are compared each other. The comparison used is the "t" statistic.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  bahasa  menekankan  pada  tujuan  akhir  proses  pembelajaran bahasa  yaitu siswa terampil berbahasa, atau mampu menggunakan bahasa Indonesia dengan baik  dalam  aktivitas  sehari-hari.  Namun  kenyataan  di  lapangan  masih  menunjukkan  bahwa kemampuan  menulis  siswa  adalah  yang  terpuruk  di  antara  bentuk  keterampilan  berbahasa yang  lainnya,  yaitu  menyimak,  berbicara  dan  membaca.  Rendahnya  kemampuan  menulis siswa bisa disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama mereka kurang tertarik dengan kegiatan menulis  karena  motivasi  belajar  yang  kurang.  Kedua,  pembelajaran  keterampilan  menulis belum  dipandang  sebagai  sebuah  masa  depan.  Ketiga,  kurangnya  inovasi  guru  dalam meningkatkan  motivasi  dan  bimbingan  terhadap  kemampuan  menulis  siswa.  Serta  keempat,
strategi pembelajaran menulis dianggap monoton dan membosankan. Berbagai faktor tersebut perlu  menjadi  bahan  antisipasi  dan  pertimbangan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran menulis di sekolah.
Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  adalah  strategi pembelajaran  yang  bertumpu  kepada  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa  melalui telaahan fakta-fakta  atau pengalaman  anak sebagai  bahan untuk  memecahkan masalah  yang diajukan.  Strategi  ini  berupaya  dalam  prosese  perbaikan  dan  peningkatan  berpikir  siswa. Melalui SPPKB, diharapkan siswa dapat memenuhi berbagai tingkat keterampilan belajarnya sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai termasuk menulis tek eksposisi.
Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  adalah  strategi pembelajaran  yang  bertumpu  kepada  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa  melalui telaahan fakta-fakta  atau  pengalaman  anak sebagai  bahan untuk  memecahkan masalah  yang diajukan. Strategi ini berupaya dalam prosese perbaikan dan peningkatan berpikir siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi,  peneliti  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  menulis teks  eksposisi  siswa  masih  pasif  dan  hanya  menerima  materi  saja  akibatnya  ketuntatasan belajar siswa tidak tercapai. Penyebabnya strategi pembelajaran yang digunakan guru belum sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Proses  pembelajaran  menulis  masih  cenderung  menggunakan metode  konvensional,  dalam  hal  ini  guru  masih  ditempatkan  sebagai  sumber  ilmu  utama. Padahal dalam proses belajar mengajar guru harus dapat memilih dan menggunakan strategi yang  tepat  sehingga  dapat  mencapai  hasil  yang  baik  dan  memudahkan  siswa  dalam memahami materi yang diajarkan.
Berdasarkan  latar  belakang  ini,  peneliti  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)  yang merupakan salah satu bagian dari strategi inkuiri yang merupakan ruang lingkup CTL dan merupakan hasil pengembangan dari model pembelajaran  pemecahan  masalah (problem  solving). Dengan  menggunakan  SPPKB diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran dalam  Kurikulum.  Ada  enam  langkah  SPPKB  dalam  pembelajaran  menulis  yaitu:  tahap orientasi, pelacakan, konfrontasi, inkuiri, akomodasi, dan tahap transfer.

## KAJIAN TEORI
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  suatu  metode  pemecahan  masalah  secara ilmiah.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  penelitian  ini  dilandasi  oleh  kerangka  teoretis.  Kerangka
teoretis  memuat  sejumlah  teori  berkaitan  dengan  permasalahan  penelitian.  Teori-teori  yang ada digunakan sebagai bahan acuan untuk pembahasan selanjutnya.

## 1. Efektivitas
Moeliono, dkk (2003:284) menyatakan, “Efektivitas berasal dari kata efektif yaitu ada  (1)  efeknya  (akibat,  pengaruhnya,  kesannya):  (2)  manjur  atau  mujarab:  93)  dapat membawa  hasil  atau  berhasil  guna:  (4)  mulai  berlaku  (undang-undang,  peraturan).” Menurut Shadily (1997:183), “Efektivitas adalah pendayagunaan waktu dan tenaga untuk mencapai tujuan.”

## Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
Dalam  SPPKB,  materi  pelajaran  tidak  disajikan  begitu  saja  kepada  siswa.  Akan tetapi,  siswa  dibimbing  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang  harus  dikuasai  melalui proses dialogis  yang terus-menerus dengan memanfaatkan pengalaman siswa. Walaupun tujuan  SPPKB  sama  dengan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  (SPI)  yaitu  agar  siswa  dapat mencari  dan  menemukan  materi  pelajaran  sendiri,  akan  tetapi  keduanya  memiliki perbedaan  yang  mendasar.  Perbedaan  tersebut  terletak  pada  pola  pembelajaran  yang digunakan.  Dalam  pola  pembelajaran  SPPKB,  guru  memanfaaatkan  pengalaman  siswa sebagai  titik  tolak  berpikir,  bukan  teka-teki  yang  harus  dicari  jawabannya  seperti  dalam pola inkuiri.

## Tahapan-tahapan Pembelajaran SPPKB
Sanjaya  (2008:234)  mengemukakan,  “SPPKB  menekankan  kepada  keterlibatan siswa secara penuh dalam belajar. Ada enam tahap dalam SPPKB. Setiap tahap dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Tahap Orientasi
Pada  tahap  ini  guru  mengondisikan  siswa  pada  posisi  siap  untuk  melakukan pembelajaran. Tahap orientasi dilakukan dengan: Pertama, penjelasan tujuan yang harus dicapai  baik  tujuan  yang  berhubungan  dengan  penguasaan  materi  pelajaran  yang  harus dicapai, maupun tujuan yang berhubungan dengan proses pembelajaran atau kemampuan berpikir  yang  harus  dimiliki  siswa. Kedua ,  penjelasan  proses  pembelajaran  yang  harus dilakukan  siswa  yaitu  penjelasan  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam  setiap tahapan proses pembelajaran.

## 2. Tahapan Pelacakan
Tahap  pelacakan  adalah  tahapan  penjajakan  untuk  memahami  pengalaman  dan kemampuan dasar siswa sesuai dengan tema atau pokok persoalan yang akan dibicarakan.
Melalui tahapan inilah guru mengembangkan dialog dan tanya jawab untuk mengungkap pengalaman apa saja yang telah dimiliki siswa dianggap relevan dengan tema yang akan dikaji.  Dengan  berbekal  pemahaman  itulah  selanjutnya  guru  menentukan  bagaimana  ia harus mengembangkan dialog dan tanya jawab pada tahapan-tahapan selanjutnya.

## 3. Tahap Konfrontasi
Tahap  konfrontasi  adalah  tahapan  penyajian  persoalan  yang  harus  dipecahkan sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  dan  pengalaman  siswa.  Untuk  merangsang peningkatan  kemampuan  siswa  pada  tahapan  ini  guru  dapat  memberikan  persoalan- persoalan  yang  dilematis  yang  memerlukan  jawaban  atau  jalan  keluar.  Persoalan  yang diberikan  sesuai  dengan  tema  atau  topik  itu  tentu  saja  persoalan  yang  sesuai  dengan kemampuan dasar atau pengalaman siswa seperti yang diperoleh pada tahap kedua. Pada tahap  ini  guru  harus  dapat  mengembangkan  dialog  agar  siswa  benar-benar  memahami persoalan yang harus dipecahkan.

## 4. Tahap Inkuiri
Tahap  inkuiri  adalah  tahapan  terpenting  dalam  SPPKB.  Pada  tahap  inilah  siswa belajar  berpikir  yang  sesungguhnya.  Melalui  tahapan  inkuiri,  siswa  diajak  untuk memecahkan persoalan yang ruang dan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan gagasan dalam upaya pemecahan persoalan. Melalui berbagai teknik bertanya guru harus dapat  menumbuhkan keberanian siswa  agar  mereka dapat  menjelaskan, mengungkapkan fakta  sesuai  dengan  pengalamannya,  memberikan  argumentasi  yang  meyakinkan, mengembangkan gagasan dan lain sebagainya.

## 5. Tahap Akomodasi
Tahap  akomodasi  adalah  tahapan  pembentukan  pengetahuan  baru  melalui  proses penyimpulan.  Pada  tahap  ini  siswa  dituntut  untuk  dapat  menemukan  kata-kata  kunci sesuai  dengan  topik  atau  tema  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  melalui  dialog,  guru membimbing  agar  siswa  dapat  menyimpulkan  apa  yang  mereka  temukan  dan  mereka pahami  sekitar  topik  yang  dipermasalahkan.  Tahap  akomodasi  bisa  juga  dikatakan sebagai  tahap  pemantapan  hasil  belajar,  sebab  pada  tahap  ini  siswa  diarahkan  untuk mampu  mengungkapkan  kembali  pembahasan  yang  dianggap  penting  dalam  proses pembelajaran.

## 6. Tahap Transfer
Tahap  transfer  adalah  tahapan  penyajian  masalah  baru  yang  sepadan  dengan  masalah  yang disajikan.  Tahap  transfer  dimaksudkan  sebagai  tahapan  agar  siswa  mampu  mentransfer
kemampuan  berpikir  siswa  untuk  memecahkan  masalah-masalah  baru.  Pada  tahap  ini  guru dapat memberikan tugas-tugas yang sesuai dengan topik pembahasan.

## 2. Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi

## Pembelajaran
Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk membelajarkan  siswa.  Sebagaimana yang  dikemukakan  Sardiman  (2004:34), “Pembelajaran  ialah  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  pada  siswa”.  Jadi,  pembelajaran  dorientasikan  kepada  siswa. Proses pengaturannya ditujukan untuk mengubah tingkah laku siswa sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

## Menulis
Menulis  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  menuangkan  ide atau  gagasan  yang dimilikinya ke  dalam suatu wacana tulis,  baik  itu tulisan ilmiah maupun yang  bukan  ilmiah.  Seiring  dengan  hal  tersebut  Kosasih  (2007:23)  menyatakan,  “Menulis adalah  proses  penuangan  ide  atau  gagasan  dalam  bentuk  paparan  bahasa  tulis  berupa rangkaian  simbol-simbol  bahasa  (huruf).”  Berikutnya,  Tarigan  (1997:21)  berpendapat, “Menulis atau mengarang adalah proses menggambarkan suatu bahasa sehingga pesan yang disampaikan  penulis  dapat  dipahami  pembaca.”  Sementara,  Semi  (1996:8)  berpendapat, “Menulis  atau  mengarang  pada  hakikatnya  merupakan  pemindahan  perasaan  ke  dalam lambang-lambang bahasa.”

## Teks Eksposisi
Eksposisi  adalah  jenis  karangan  yang  menguraikan  pokok  pikiran  fakta,  dan  ide. Pendapat  Suparni  (1998:121),  “Eksposisi  suatu  jenis  karangan  yang  dilengkapi  dengan penjelasan  suatu  proses,  memaparkan  proses  itu  sebenarnya  memberikan  penjelasan bagaimana  terjadi  sesuatu.”  Selanjutnya,  menurut  Keraf  (1997:3),  “Eksposisi  atau  paparan adalah suatu bentuk tulisan yang berusaha untuk menerangkan dan menguraikan suatu pokok pikiran,  yang  dapat  memperluas  pandangan  atau  pengetahuan  seseorang  untuk  membaca uraian  itu.”  Finoza  (2001:161)  mengatakan,  “Teks  ekspositoris  adalah  teks  yang  isinya memaparkan sesuatu fakta atau kejadian tertentu.”

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  masalah  dan  tujuan  penelitian,  maka  digunakan  metode  eksperimen. Menurut  Surakhmad  (2000:23),  “Metode  eskperimen  adalah  suatu  metode  penelitian  yang
menekankan  kepada  pengendalian  atau  pengontrolan  atas  objek  yang  diamatinya  dan tujuannya  adalah  untuk  mendemontrasikan  adanya  jalinan  sebab  akibat  antarvariabel dependen dengan variabel independen.”
Dalam disain eskperimen terdapat kelompok yang disebut kelompok eksperimen yaitu kelompok  yang  sengaja  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  tertentu,  dan  kelompok  kontrol, yaitu  yang  tidak  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  itu.  Menurut  Surakhmad  (2000:47), “Kelompok  kontrol  dimaksudkan  sebagai  pembimbing  hingga  manakah  terjadi  perubahan akibat varaibel-variabel eksperimen itu.”
Dalam  penelitian  ini  yang  diujicobakan  adalah  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Tolak ukur yang dipergunakan  adalah memperoleh hasil belajar siswa  yang diajar menggunakan SPPKB dan konvensional  yaitu  beberapa  perbedaan  nilai  rata-rata  dari  kedua  strategi  pembelajaran tersebut yang diperoleh dari hasil tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Dalam  disain  eskperimen  terdapat kelompok yang disebut kelompok eksperimen yaitu kelompok yang sengaja dipengaruhi oleh variabel-variabel tertentu, dan kelompok kontrol, yaitu kelompok yang tidak dipengaruhi oleh variabel-variabel itu. Kelompok kontrol dimaksudkan sebagai pembanding .
Setelah data pada penelitian ini terkumpul, selanjutnya menganalisis data. Berikut data  penelitian  yang  didapat  masing-masing  kelompok.  Pemerolehan  data  dari  tes kemampuan menulis teks eksposisi dapat dilihat pada tabel berikut:

## TABEL VII

## NILAI KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI KELOMPOK EKSPERIMEN (X)
No. Nama Siswa Pretes (X 1 ) Postes (Y 1 ) 1 Ahmad Zainuddin 65 85 2 Bunga Aina Lestari 55 90 3 Fauzan 60 85 4 Ikram Rizky 60 75 5 Khaidir Firdaus 55 85 6 Khaidir Ramadhan 60 80 7 Diki Hamdani 70 85 8 Mira Ahti Hayat 60 95 9 Fitri Afridayani 60 95
10 Fitri Dirga Ayu 70 80 11 Fitriyana 65 85 12 Raudhatul Hasanah 65 80 13 Riska Mayang 70 85 14 Intan Widya 70 85 15 Muhammad Afif 70 85 16 Armida 80 75 17 Khairun Nisa 75 90 18 Hendri 55 80 19 Maulida 70 85 20 Maulidin Isra 65 80 21 Mutia 60 90 22 Husnul Anisa 65 85 23 Nera Novita 60 90 24 Nopita Winda 55 85 25 yusmaini 65 85 26 Nurbaini 60 90 27 Nurul Qamalia 70 85 28 Khalisah Fitri 65 90 29 Rahmayanti 60 75 30 Rahmadani Syahfitri 55 90 31 Risma Ardiana 60 85 32 Safrida 70 90 33 Shinta Bella 60 80 34 Windi Lestari 55 75 35 Yuliana Elvia 60 80 36 Yuni Indah Sari 60 75 37 Santri 65 80 38 Yulia Rista 55 75 39 Zihan Suandi 65 85 40 Iyus Maini 70 90 Jumlah 2535 3365 Rata-rata 63.38 84.13
Berdasarkan  nilai  menulis  teks  eksposisi  di  atas  diperoleh  penyebaran  nilai  55 sampai  95.  Nilai  terendah  55  dan  nilai  tertinggi  95.  Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui nilai rata-rata hasil belajar menulis teks eksposisi dengan SPPKB, yaitu jumlah nilai  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yaitu  pada  pretes  2535  :  40  =  63,38  sementara  postes 3365 : 40 = 84,13. Dengan demikian hasil belajar menulis teks eksposisi dengan SPPKB berada pada kriteria B (baik) dengan nilai rata-rata postes 84,13.

## TABEL VIII

## NILAI KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI KELOMPOK KONTROL (Y)
No. Nama Siswa Pretes (X 2 ) Postes (Y 2 ) 1 Ahmad Mubarak 60 65 2 Aulia 70 75 3 Ayu Ariani 65 70 4 Barniati 65 80 5 Citra Rahmadhani 70 75 6 Ema Yanti 55 65 7 Eva Kahirol 65 75 8 Fathur Rahim 60 75 9 Halimah 65 70 10 Hendra Syahputra 75 85 11 Iqlima Balqis 65 75 12 Irma Suryani 75 80 13 Kamidin 65 70 14 Nur Aini 60 65 15 Maidatul Fitri 70 85 16 Muhammad Khaidir 75 80 17 Naila 55 65 18 Nanda 60 75 19 Nurkamariah 60 70 20 Nurul Aini 70 80 21 Rahmi Santi 65 80 22 Rini Afrida Yani 55 75 23 Riski Nanda 65 70 24 Rizal 60 75 25 Rizki 65 70 26 Sri Ayuni 60 70 27 Syafitri 60 65 28 Zainul 60 65 29 Tuti Hartati 60 80 30 Amri 55 75 31 Widia Hasni 65 75 32 Rahmi Rahayu 65 70 33 Yusnita 70 80 34 Yeni Ervianti 65 75
35 Yulia Saputri 65 75 36 Yunita 65 70 37 Yenni Rahman 65 70 38 Yusrizal 70 85 39 Zul Ikram 70 80 40 Zulkarnain 55 65 Jumlah 2565 2950 Rata-rata 64.13 73.75
Berdasarkan nilai menulis teks eksposisi di atas diperoleh penyebaran nilai 55 sampai 85.  Nilai  terendah  55  dan  nilai  tertinggi  85.  Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  nilai rata-rata hasil belajar menulis teks eksposisi dengan pembelajaran konvensional, yaitu jumlah nilai dibagi dengan jumlah siswa yaitu pada pretes 2565 : 40 = 64,13 sementara postes 2950 : 40  =  73,75.  Dengan  demikian  hasil  belajar  menulis  teks  eksposisi  dengan  pembelajaran konvensional berada pada kriteria C (cukup) dengan nilai rata-rata postes 73,75.
Setelah dicari normalitas dan homogenitas dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  maka  hasilnya  menunjukkan  bahwa  persyaratan  analisis  dalam  penelitian  ini berdistribusi  normal  dan  bervarians  kelompok-kelompok  sampel  adalah  homogen.  Hal  ini menunjukkan bahwa persyaratan analisis dalam penelitian ini telah terpenuhi, sehingga dapat dilanjutkan pada pengujian lebih lanjut yaitu pengujian hipotesis dengan uji “t”.
Setelah t o diperoleh, selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikansi 5% maupun 1% dan dengan dk = (N 1 + N 2 ) – 2 didapat t o = 6,18 dengan dk (27 + 28) – 2 = 53 diperoleh:
pada taraf signifikansi 5% t t = 2,01
pada taraf signifikansi 1% = 2,68
karena t o yang diperoleh lebih besar dari t t yaitu 2,01 < 8,11 > 2,68 maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal ini berarti SPPKB efektif digunakan dalam pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  uji  statistik  pada  bab  keempat,  maka ditetapkan beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Menulis teks eksposisi sebelum perlakuan menggunakan SPPKB (pretes) memperoleh nilai  rata-rata  63,38  setelah  perlakuan  menggunakan  SPPKB  (postes)  memperoleh nilai rata-rata 84,13.
2. Berdasarkan  perolehan  nilai  rata-rata  di  atas,  maka  hasil  belajar  menulis  teks eksposisi  siswa  meningkat  dengan  persentase  peningkatan  yang  signifikan  sebesar 14,07%.
3. Berdasarkan  penghitungan  dengan  uji  “t”  diperoleh  nilai  t o =  8,11  kemudian dikonsultasikan  dengan  tabel  t  pada  taraf  signifikansi  5%  maupun  1%  dengan  dk  = (N 1 –  N 2 )  ternyata  t o yang  diperoleh  lebih  besar  dari  t t yaitu  2,01  <  8,11  >  2,68 sehingga hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Hal ini berarti SPPKB lebih baik digunakan dalam pembelajaran menulis teks eksposisi dibandingan dengan pembelajaran konvensional.
4. SPPKB  lebih  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks eksposisi  pada  siswa  kelas  kelas  X  SMA  Negeri  2  Langsa  2009/2010  bila dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## SARAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  di  atas,  maka penulis memberikan beberapa saran yaitu :
1. Dalam  hal  pengajaran  menulis  teks  eksposisi  kiranya  guru  bahasa  Indonesia  dapat menerapkan  SPPKB  karena  strategi  ini  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional sehingga siswa termotivasi untuk belajar. Oleh karena itu, hendaknya para guru mempersiapkan diri sebelum melaksanakan proses pembelajaran di  kelas,  karena  dengan  mempersiapkan  materi  pengajaran  yang  telah  direncanakan dengan  baik,  pembelajaran  akan  berlangsung  lebih  efektif  dan  mengarah  kepada pencapaian tujuan.
2. Pengajaran  menulis  teks  eksposisi  dapat  memberikan  kesan  yang  positif  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  seseorang.  Dengan  demikian,  hendaklah  para guru selalu meningkatkan mutu pengajaran dengan strategi yang tepat serta bervariasi sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  pelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
3. Seperti yang ditemukan pada saat penelitian ini, bahwa kriteria menulis teks eksposisi siswa  belum  maksimal  (kriteria  B).  Oleh  sebab  itu,  diharapkan  guru  Bahasa  dan Sastra Indonesia jangan hanya mengajar sebatas yang dituliskan di buku, akan tetapi lebih  dari  itu  kembangkanlah  seluas-luasnya  sehingga  menambah  pengetahuan  dan kecakapan siswa.
4. Diharapkan  para  siswa  lebih  meningkatkan  minatnya  mempelajari  teks  eksposisi dengan  berbagai  pola  penalarannya  untuk  menambah  dan  memperbaiki  kecakapan berpikir analisis kritis.
Masih  dibutuhkan  penelitian  ulang  untuk  memperkuat  temuan  penelitian  ini.  Oleh karena itu kepada para peneliti yang berminat disarankan untuk melakukan penelitian ulang dengan sampel yang lebih banyak dan bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sarbakti, dkk. 1997. Pembinaan Keterampilan Menulis. Jakarta: Balai Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta
Finoza, Lamuddin. 2001. Komposisi Bahasa Indonesia . Jakarta : Diksi Insan Mulia
Keraf, Gorys. 1997. Deskripsi dan Eksposisi . Ende Flores : Nusa Indah
Kosasih, E. 2007. Bimbingan Pemantapan Bahasa Indonesia . Bandung : Yrama Widya
Moeliono, Anton M.(Ed) dkk. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Gramedia
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Intermassa
Sardiman,  A.M.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada
Semi, M. Atar. 2000. Menulis Efektif . Bandung : Angkasa
Shadily, Hassan dkk. 1997. Kamus Ensiklopedi Indonesia . Jakarta : Ichtiar Baru-Van Hoeve Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Suparni. 1998. Penuntun Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung : Geneca
Surakhmad,  Winarno.  2000. Pengantar  Penelitian  Ilmiah  Dasar,  Metode  dan  Teknik . Bandung : Tarsito.
Tarigan,  Djago.  1996. Membina  Keterampilan  Menulis  Paragraf  dan  Pengembangannya. Bandung: Angkasa
Tarigan,  Henry  Guntur.  1997. Menulis  sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung  : Angkasa