PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN VAK ( VISUAL, AUDITORY, KINESTETIK) UNTUK MENINGKATKAN BELAJAR SISWA DI MTS BULULAWANG MALANG

## Muhammad Hasyim
Institut Agam Islam (IAI Al) Qolam Malang hasyim@alqolam.ac.id

## Abstrak
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran guru banyak menggunakan berbagai model pembelajaran yang berbeda beda. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah  Model  Pembelajaran  VAK  (Visual,  Auditory,  Kinestetik).  Model  Pembelajaran merupakan suatu model pembelajaran yang mementingkan pengalaman belajar secara langsung  dengan  cara  belajar  dengan  mengingat  (Visual),  belajar  dengan  mendengar (Auditory),  dan  belajar  dengan  gerak  dan  emosi  (Kinestetik).Jenis  Penelitian  yang dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Riset).  Penelitian Tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yaitu  siklus  1  dan  siklus  II  dan  tiap siklusnya  dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  pada  tiap  siklus menggunakan  empat  tahapan  di  setiap  siklusnya  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan model pembelajaran VAK terhadap hasil belajar siswa di buktikan dengan terjadi peningkatan disetiap siklusnya di mulai dari Pra Tindakan Sampai Siklus II. Siswa yang mendapat nilai di atas KKM (75) dalam Pra Tindakan sebesar 18% atau 5 siswa dari 27 siswa. Pada siklus I sebesar 40 % atau 11 siswa dari 27 siswa sedangkan pada siklus II sebesar 100 % atau 27 siswa.
Kata kunci: Penggunaan, Model Pembelajaran VAK, Meningkatkan, Hasil Belajar

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bimbingan  secara  sadar  oleh  pendidik  terhadap perkembangan jasmani dan rohani peserta didik menuju terbentuknya kepribadian yang utama. 1 Dengan pendidikan diharapkan peserta didik dapat memenuhi tujuan hidupnya selain itu Pendidikan juga memiliki fungsi mengurangi kebodohan, keterbelakangan, dan kemiskinan karena ilmu pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dapat menjadikan seseorang mampu mengatasi problematika.
1 Ahmad  Munjin  dan  lilik  Nur  kholidah, metode  dan  teknik  pembelajaran  PAI, Cetakan  1 (Bandung,: Refika Aditama, 2009), hlm 1
Sedangkan berdasarkan Undang – Undang sistem pendidikan nasional Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik dapat aktif dalam mengembangkan potensi yang ada pada dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat serta bangsa dan Negara. 2 Dan yang merupakan Salah satu upaya untuk meningkatkan akhlak yang mulia peserta didik yakni dengan Pendidikan Agama Islam.
Tujuan  dari  Pendidikan  Agama  Islam  sendiri  yaitu  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan keimanan peserta didik melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan tentang  agama  islam  sehingga  menjadikan  manusia  muslim  yang  dapat  berkembang dalam  hal  keimanan,  ketakwaan  kepada  Allah  SWT  serta  berakhlak  mulia  dalam kehidupan  pribadi,  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Untuk  mencapai keberhasilan proses pembelajaran tersebut pastinya tidak terlepas dari kemampuan guru. Pada  dasarnya  setiap  guru  menginginkan  agar  materi  pembelajaran  yang  disampaikan kepada  anak  didiknya  dapat  dipahami  secara  tuntas.  Sementara  setiap  guru  juga menyadari  bahwa  untuk  dapat  memenuhi  harapan  tersebut  bukanlah  sesuatu  yang dianggap mudah karena siswa memiliki karakteristik yang berbeda baik dari segi minat, potensi, kecerdasan dan usaha siswa itu sendiri. Oleh karena itu Kualitas dan keberhasilan dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  kompetensi  dan  ketepatan  guru dalam memilih serta menggunakan metode atau model pembelajaran yang tepat.
Model Pembelajaran sendiri merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  serta  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  guru  untuk  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar. 3 Jadi model pembelajaran memberikan kerangka dan pedoman bagi perancang pengajaran atau guru  untuk  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan  yang  sistematis.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong tumbuhnya rasa senang dan meningkatkan motivasi dalam mengerjakan  tugas sehingga mereka lebih cepat memahami pelajaran dan dapat mencapai hasil yang lebih baik.
2 Ibid., hlm 2
3 Aunurrahman, belajar dan pembelajaran, cetakan IX (Bandung: Penerbit Alfabeta, 2014), hlm 146
Dalam  pelajaran  pendidikan  agama  islam  diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  tepat  dan  menarik.  Karena  siswa  banyak  yang  beranggapan  bahwa  pelajaran Pendidikan  Agama  islam  bukan  pelajaran  yang  di  utamakan  (UN)  dan  mereka beranggapan  pelajaran  Pendidikan  Agama  islam  itu  membosankan.  Kebanyakan  guru mengajar Pendidikan Agama Islam menggunakan metode ceramah dimana guru berperan sebagai  narasumber  sedangkan  siswa  hanya  sebagai  pendengar  hal  ini  menyebabkan siswa bosan, mengantuk, dan tidak semangat. Masalah ini dapat diatasi dengan pemilihan model yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam yaitu model pembelajaran VAK ( Visual, Auditory, Kinestetik) Pembelajaran pada model ini mementingkan pengalaman belajar secara langsung dan menyenangkan bagi siswa. Pengalaman belajar langsung bisa dilakukan dengan cara belajar  dengan  mengingat  ( Visual ),  belajar  dengan  mendengar  ( Auditory ),  dan  belajar dengan gerak dan emosi ( Kinestethic ). 4 Dan menurut Herdian, model pembelajaran VAK merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menganggap  pembelajaran  akan  efektif dengan  memperhatikan  ketiga  hal  ( Visual,  Auditory,  Kinestetik )  dan  bisa  di  artikan dengan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  potensi  yang  telah  dimiliki siswa dengan melatih dan mengembangkannya. 5
Proses  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  sebelumnya  adalah  siswa diminta untuk membaca buku Lembar Kerja Siswa (LKS) setelah itu guru menjelaskan sedikit kemudian siswa mengisi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang ada di LKS. Dengan  pengunaan  model  pembelajaran  seperti  itu  siswa  merasa  bosan  dan  dapat menebak tugas apa yang akan diterima. 6 Bukan hanya itu siswa juga merasa takut dan ragu  untuk  melontarkan  pernyataan  atau  pendapatnya  kepada  guru  sehingga  kelas menjadi tidak aktif. Dan dalam pembelajaran siswa pasif dan hanya menuruti apa yang diperintahkan oleh guru, sehingga menunjukan banyak siswa malas untuk bertanya dan lebih  suka  bertanya  kepada  teman  disebelahnya  yang  mungkin  sama-sama  tidak mengetahui.
4 Huda,  Miftahul Model  -  Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  cetakan  II  Yogjakarta:  Pustaka Pelajar, (2013) hlm. 57
5 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 , cetakan 1 (Yogjakarta: Ar Ruzz Media, 2014), hlm 226
6 Majid, Abdul Strategi Pembelajaran , cetakan III. Bandung: Remaja Rosdakary (2014).hlm. 93
Berdasarkan pemaparan tersebut, dibutuhkan suatu pola atau model pembelajaran yang  mampu  menjembatani  tercapainya  tujuan  tersebut. 7 Salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  untuk  memenuhi  tuntunan  tersebut  adalah dengan menggunakan Model pembelajaran VAK ( Visual, Auditory, Kinestetik) , Hal ini dikarenakan  model  pembelajaran  ini  dapat  di  gunakan  pada  anak  SMP  yang  usianya sedang  tidak  terlalu  besar  dan  kecil,  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung,  sudah menggunakan  kurikulum  13,  penggunaan  model  belajar  yang  tidak  biasa  digunakan sehingga diharapkan siswa lebih tertarik pada pelajaran yang disampaikan.

## B. Metode
Jenis Penelitian yang digunakan adalah PTK partisipan maksudnya apabila orang yang akan melaksanakan penelitian harus terlibat langsung dalam proses penelitian sejak awal sampai  dengan  hasil  penelitian  berupa  laporan. 8 Jadi  peneliti  disini  terlibat  untuk memantau,  mencatat,  mengumpulkan  data,  menganalisa  data  hingga  melaporkan  hasil penelitiannya.  Data  adalah  kebenaran  yang  benar  nyata  Suatu  penelitian  tidak  akan terlepas  dari  keberadaan  data  yang  merupakan  bahan  baku  informasi  untuk menggambarkan mengenai obyek penelitian. Data penelitian dapat berasal dari berbagai sumber  yang  dikumpulkan  dan  dengan  menggunakan  berbagai  teknik  selama  kegiatan penelitian  berlangsung.  Data  ini  digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan  dan menjawab  pertanyaan  peneliti.  Dalam  hal  ini  sumber  data  dibagi  menjadi  2  kelompok yaitu:  (a)  Sumber  Data  primer  adalah  sumber  data  yang  langsung  memberikan  data kepada pengumpul data. 9
Sumber  data  primer  ini  seperti  informasi  tentang  keaadaan  sekolah  dari  Kepala Sekolah,  kurikulum  yang  diterapkan  dari  Waka  Kurikulum,  keadaan  siswa  dari  Waka Kesiswaan,  keadaan  belajar  mengajar  dari  Guru  Mata  pelajaran  dan  Siswa  SMP Mambaunnur  Gading  –  Bululawang.  (b)  Sumber  data  sekunder  ini  berupa  dokumen  – dokumen langsung yang menjelaskan tentang adanya suatu gejala – gejala dan fenomena dalam  proses  pembelajaan.  Untuk  mendapatkan  data  yang  cukup  dan  sesuai  dengan pokok  permasalahan  yang  diteliti,  maka  penulis  menggunakan  beberapa  teknik pengumpulan data yang mana satu sama lainnya saling melengkapi. Hal ini dimaksudkan
7 Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, (2010). hlm.77
8 Trianto, Penelitian Tindakan Kelas, cetakan III (Jakarta: Prestasi Pustaka,2012), hlm 28
9 Sugiyono, metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D , Cetakan 22 (Bandung: Alfabeta, 2 015 ) , hlm 225
untuk  memperoleh  data  yang  valid.  Beberapa  teknik  tersebut  antara  lain:  1)  Pra Penelitian,  Sebelum  penelitian  dilakukan  peneiti  melakukan  observasi  dan  wawancara untuk mendapatkan informasi tentang SMP Mambaunnur. 2) eknik Wawancara 10 peneliti yaitu  guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  peneliti  juga  menggunakan wawancara  untuk  mengumpulkan  data  melalui  percakapan  langsung  di  akhir pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  siswa-siswi  untuk  mencari  data  mengenai bagaimana  menurut  siswa  tentang  penggunaan  model  pembelajaran  VAK  ( Visual, Auditory, Kinestetik) .3) Teknik Observasi
Observasi  ini  dapat  diartikan  sebagai  pengamatan  dan  ingatan  /  pencatatan  secara sistematik  terhadap  gejala  –  gejala  pada  obyek  penelitian.  Pada  hal  ini  observasi dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  –  permasalahan  yang  terjadi  di  SMP Mambaunnur  Gading  Bululawang.4)  Dokumentasi.  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini digunakan untuk memperoleh data nilai tes siswa, data jumlah siswa, data nama  – nama siswa,  keadaan  siswa  serta  keadaan  sarana  prasarana,  foto  –  foto  pada  saat  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  VAK  untuk  memperkuat penelitian. 5 Teknik Tes. Tes ini digunakan untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar serta kemampuan belajar siswa. 11 Tes ini diberikan pada setiap akhir putaran siklus. Tes inilah  yang  akan  digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pencapaian pemahaman materi dan Pengaruh model pembelajaran VAK terhadap hasil belajar siswa. Untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa  digunakan  instrument  tes  hasil  belajar.  Tes  ini diberikan pada setiap akhir putaran siklus. Penentuan ketuntasan berdasarkan penelilaian acuan  patokan  yaitu  sejauh  mana  kemampuan  yang  ditargetkan  dapat  dikuasai  siswa dengan  cara  menghitung  proporsi  jumlah  siswa  yang  menjawab  benar  dibagi  dengan jumlah skor seluruhnya. 12
T 𝐾𝐵 = Tt 𝑋 100 %
Keterangan  :  KB  :  Ketuntasan  belajar.  T:  Jumlah  skor  yang  diperoleh  siswa.  Tt: Jumlah  skor  total.  Setiap  siswa  dikatan  tuntas  belajarnya  jika  siswa  tersebut mendapat nilai ≥ 75 karena nilai tersebut merupakan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan di SMP Mambaunnur Gading Bululawang. Pelaksanaan ( Action) Pada tahap
) 11 Trianto, Penelitian Tindakan Kelas, cetakan III (Jakarta: Prestasi Pustaka,2012), , hlm 61
12 Ibid, hlm 63
ini  merupakan  implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan  yaitu  mengenakan  tindakan kelas. Pada tahap ini guru harus mentaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak di buat buat.2) Pengamatan ( Observing) Kegiatan Pengamatan dilakukan oleh pengamat bersamaan dengan pelaksanaan tindakan kelas.3). Refleksi ( Reflecting) Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. 13

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran  Model  SMP  Mambaunnur  merupakan  sebuah  lembaga  yayasan pendidikan yang berbasis pesantren. Di SMP Mambaunnur ini mayoritas siswanya adalah santri dari pondok pesantren dan sebagian lainnya merupakan anak  – anak sekitar SMP Mambaunnur.  Di  sekolah ini  minat  siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam masih  sangat  rendah  karena  siswa  merasa  sudah  memahami  materi  yang  disampaikan oleh gurunya. Hal ini disebabkan karena siswa merasa telah mempelajarinya pada saat pembelajaran  diniyah.  Selain  itu  Kelebihan  dari  SMP  Mambaunnur  ini  adalah  adanya jam tambahan diniyah bagi siswa yang tidak tinggal dipondok pesantren. Jam tambahan ini dilaksanakan setelah pulang sekolah dan wajib diikuti oleh siswa yang tidak tinggal dipondok. Jadi antara siswa yang tinggal di rumah maupun dipondok pesantren sama  – sama memperoleh pelajaran diniyah baik dipondok pesantren maupun di sekolah. Selain faktor  tersebut  permasalahan  lainnya  yaitu  Proses  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan oleh guru sebelumnya adalah siswa diminta untuk membaca buku Lembar Kerja Siswa (LKS)  setelah  itu  guru  menjelaskan  sedikit  kemudian  siswa  mengisi  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan yang ada di LKS.
Dengan  pengunaan  model  pembelajaran  seperti  itu  siswa  merasa  bosan  dan  dapat menebak tugas apa yang akan diterima. Bukan hanya itu siswa juga merasa takut dan ragu untuk  melontarkan  pernyataan  atau  pendapatnya  kepada  guru  sehingga  kelas  menjadi tidak  aktif.  Dan  dalam  pembelajaran  siswa  pasif  dan  hanya  menuruti  apa  yang diperintahkan oleh guru, sehingga menunjukan banyak siswa malas untuk bertanya dan lebih  suka  bertanya  kepada  teman  disebelahnya  yang  mungkin  sama-sama  tidak mengetahui.  Hal  tersebut  juga  mempengaruhi  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar dikelas dalam materi adab makan dan minum masih rendah yaitu  22 siswa atau
13 Suharsimi Arikunto et.al., Penelitian Tindakan Kelas, cetakan XII (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hlm 3

## Pra Tindakan
50% 40% 30% presentase 20% 10%
0% > 85  80 - 84  75 - 79  70 - 74 <69
82 % dari 27 siswa memperoleh nilai di bawah KKM dengan rata  – rata 67 sedangkan nilai KKM untuk pelajaran PAI di SMP Mambaunnur ini adalah 75.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dibutuhkan  suatu  pola  atau  model  pembelajaran yang  mampu  menjembatani  tercapainya  tujuan  tersebut.  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  untuk  memenuhi  tuntunan  tersebut  adalah dengan menggunakan Model pembelajaran VAK ( Visual, Auditory, Kinestetik) , Hal ini dikarenakan  model  pembelajaran  ini  dapat  di  gunakan  pada  anak  SMP  yang  usianya sedang  tidak  terlalu  besar  dan  kecil,  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung,  sudah menggunakan  kurikulum  13,  penggunaan  model  belajar  yang  tidak  biasa  digunakan sehingga diharapkan siswa lebih tertarik pada pelajaran yang disampaikan.
Dengan  penggunaan  Model  Pembelajaran  VAK  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Mambaunnur  ini.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan nilai Rata – rata pada Pra Tindakan, siklus 1 dan siklus 2. Berdasarkan nilai  tes  Pra  tindakan  diketahui  jika  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  memahami  materi adap makan dan minum belum mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan. Rata – rata siswa pada Pra tindakan ini yaitu 67. Siswa yang memiliki nilai ketuntasan di atas KKM pada pra tindakan hanya berjumlah 5 orang atau hanya 19% dari 27 siswa dengan kategori baik (80-84). Untuk siswa yang lain mendapatkan nilai di bawah KKM dengan kategori kurang  baik  (70-74)  sejumlah  11  orang  atau  41%  dari  27  siswa  sedangkan  selebihnya dengan kategori tidak baik (<69) sejumlah 11 orang atau 41% dari 27 siswa. Untuk lebih jelasnya hal ini dapat dilihat dari bagan berikut:
Bagan 4.1 : Kategori Hasil Belajar Pra Tindakan

## Peningkatan Hasil Belajar
40%
30% 20% presentase 10% 0%
pra tindakan siklus 1
Berdasarkan pada hasil tersebut peneliti berusaha meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran VAK ( Visual, Auditory, Kinestetik) di kelas VIII SMP Mambaunnur  Gading  Bululawang  ini.  Model  Pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditory, Kinestetik) merupakan  model  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  ketiga  modalitas belajar  untuk  menjadikan  si  belajar  merasa  nyaman.  Ketiga  modalitas  yaitu Visual (mengingat), Auditory (mendengar), Kinestetik (Gerak dan Emosi).
Pada  penelitian  siklus  1  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditory,  Kinestetik) Dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi Adab  Makan  dan  Minum.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata  –  rata  yang  meningkat dibuktikan dengan hasil tes siklus 1 dimana  rata – rata yang diperoleh yaitu 71 sedangkan pada pra tindakan rata rata yaitu 67. Selain itu jumlah siswa yang mendapat nilai diatas KKM  juga  meningkat.  Pada  Pra  tindakan  hanya  5  orang  atau  19  %  dari  27  siswa sedangkan pada siklus 1 berjumlah 11 orang atau 40 % dari 27 siswa. Dari hal itu dapat simpulkan  jika terjadi  peningkatan  setelah  di  gunakan model  pembelajaran  VAK  pada jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  21%.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat dari bagan berikut:
Bagan 4.2 : Peningkatan Siklus 1
Berdasarkan Hasil Penelitian dan tindakan yang telah dilaksanakan oleh peneliti pada pra  tindakan  dan  siklus  1  sudah  mengalami  peningkatan  pada  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM  dan  nilai  Rata  –  Rata  kelas  meskipun  masih  ada yang mendapat nilai di bawah KKM. Jadi ketuntasan belajar siswa belum mencapai batas yang diinginkan peneliti dan peningkatannya juga belum optimal. Hal itu di karenakan masih

## Peningkatan Hasil Belajar
100% 80% 60% 40% 20% 0% presentase siklus 1 siklus 2
terdapat siswa yang pasif dan suasana kelas juga belum terlalu kondusif. Oleh sebab itu untuk  memperbaiki  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  VAK  ( Visual, Auditory, Kinestetik) peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian tindakan kelas ini ke siklus 2.
Pada  siklus  II  semua  siswa  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  dengan  kategori  baik (78-80) sejumlah 6 siswa dengan presentase 22 % dan untuk kategori sangat baik(>81) sejumlah  21  siswa  dengan  presentase  78%  dari  27  siswa.  Sedangkan  untuk  rata  –  rata nilai  pada  siklus  2  ini  yaitu  93.  Dari  penelitian  siklus  II ini  dapat  dijelaskan  hasil  dari penggunaan model pembelajaran VAK ( Visual, Auditory, Kinestetik) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Mambaunnur. Hal ini dibuktikan dengan hasil rata – rata kelas yang terus meningkat serta jumlah siswa yang mendapat nilai diatas KKM juga meningkat. Pada siklus I rata – rata nilai siswa yaitu 71 sedangkan untuk siklus II nilai rata- rata adalah 93, dari nilai rata – rata tersebut terlihat jelas jika hasil belajar siswa meningkat. Selain nilai rata – rata nilai KKM siswa juga meningkat pada siklus I hanya 11  siswa  dengan  presentase  40%  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  untuk siklus II seluruh siswa kelas VIII dengan jumlah 27 siswa atau 100% mendapatkan nilai diatas  KKM.  Dari  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM  terjadi  peningkatan sebesar 60% atau 16 siswa. Untuk lebih jelasnya Peningkatan dari siklus I ke siklus II dapat dilihat sebagai berikut:
Bagan 4.3 : Peningkatan Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  bagan  diatas  menunjukkan  keberhasilan  pembelajaran  dengan  nilai siswa  mencapai  KKM.  Hal  ini  sudah  memenuhi  harapan  batas  ketuntasan  yang diinginkan  peneliti.  Hasilnya  pemberian  tindakan  pada  siklus  2  menunjukkan  jumlai

## Peningkatan Hasil Belajar
120%
100% 80% 60% 40% 20% 0% PRESENTASE PRA TINDAKAN SIKLUS 1 SIKLUS 2
siswa yang mencapai nilai KKM ialah 100% oleh karena itu peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian hanya sampai pada siklus 2.
Tabel 4.8 : Perbandingan KKM
No. Keterangan Pra Tindakan Siklus 1 Siklus 2 jumlah % jumlah % jumlah % 1. Siswa yang mendapat nilai diatas KKM 5 18% 11 40% 27 100% 2. Siswa yang mendapat nilai di bawah KKM 22 82% 16 60% 0 0 jumlah 27 100% 27 100% 27% 100%
Berikut Perbandingan nilai selama penelitian mulai dari pra tindakan, siklus 1 dan siklus 2 yaitu
Bagan 4.4 : Peningkatan Nilai KKM
Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  selama  penelitian  yang  dilakukan  hasil belajar siswa kelas VIII SMP Mambaunnur pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi  Adab  Makan  dan  Minum  menggunakan  model  pembelajaran  VAK  ( Visual, Auditory, Kinestetik) mengalami peningkatan dari pra tindakan, siklus 1 dan siklus II
D. Kesimpulan
Berdasarkan hasill penelitian dan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dapat disimpulkan hasil penelitian sebagai berikut:
Dalam tindakan penelitian diperoleh hasil pada tes pra tindakan siswa mendapat nilai di atas KKM sejumlah 5 siswa atau 18% dari 27 siswa dan pada siklus 1 siswa mendapat
nilai diatas KKM sejumlah 11 siswa atau 40% dari 27 siswa sedangkan untuk siklus II seluruh  siswa  kelas  VIII  sejumlah  27  siswa  atau  100  %  mendapat  nilai  di  atas  KKM. Selain jumlah siswa nilai rata ratanya pun juga mengalami peningkatan pada pra tindakan rata – rata nilai siswa yaitu 67 dan untuk siklus 1 rata – ratanya 71 sedangkan untuk siklus II rata – rata nilai siswa 93.
Model  Pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditory,  Kinestetik) dapat  meningkatkan  hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi Adab Makan dan Minum kelas VIII SMP Mambaunnur Gading Bululawang.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi et.al (2014) Penelitian Tindakan Kelas. cetakan XII Jakarta: Bumi Aksara
Aunurrahman. (2014). Belajar Dan Pembelajaran . cetakan IX Bandung: Penerbit Alfabeta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain (2010). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta,
Huda, Miftahul (2013) Model - Model Pengajaran dan Pembelajaran . cetakan II Yogjakarta: Pustaka Pelajar
Majid, Abdul (2014). Strategi Pembelajaran , cetakan III. Bandung: Remaja Rosdakarya Munjin,  Ahmad  dan  lilik  Nur  kholidah  (2009). metode  dan  teknik  pembelajaran PAI. Cetakan 1. Bandung,: Refika Aditama.
Shoimin, Aris (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . cetakan 1. Yogjakarta: Ar Ruzz Media. Trianto (2012) Penelitian Tindakan Kelas. cetakan III. Jakarta: Prestasi Pustaka .