Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 203 - 207
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Analisis Kesalahan Mahasiswa PGMI dalam Menyelesaikan Soal Matematika Menurut Teori Kastolan

## Vina Febiani Musyadad
( Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,  Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Rakeyan Santang, Jl. Raya Lingkar Tanjungpura, Lamaran Karawang, Jawa Barat 41314)
E-mail: vina@rakeyansantang.ac.id Receive: 18/01/2021 Accepted: 28/02/2021 Published: 04/03/2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesalahan  mahasiswa  dalam  memecahkan masalah pada mata kuliah matematika berdasarkan tahapan kesalahan Kastolan. Penelitian dilakukan  di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Rakeyan  Santang  dengan  subjek  penelitian mahasiswa program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) yang berjumlah 22 orang.  Metode  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif.  Instrumen  pengumpulan  data adalah soal tes yang terdiri dari 6 soal dan wawancara. Berdasarkan tahapan Kastolan, jenis kesalahan  dibedakan  menjadi  3  jenis,  yaitu  kesalahan  konsep,  kesalahan  hitung  dan kesalahan strategi. Kesalahan yang  paling banyak dilakukan adalah kesalahan konsep yaitu sebanyak  50%  dari  semua  kesalahan.  Kesalahan  strategi  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa sebanyak 30% dan kesalahan hitung sebanyak 20% dari semua kesalahan.  Faktor penyebab kesalahan  mahasiswa  dalam  menyelsaikan  soal  matematika  antara  lain:  1)  Kurangnya mahasiswa  dalam  memahami  soal  yang  diberikan  sehingga  kebingungan  dalam  penerapan rumus menyelesaikan soal tersebut; 2) Mahasiswa kurang menerapkan konsep yang diminta; 3) Mahasiswa kurang teliti dalam perhitungan yang menyebabkan hasil akhir salah.
Kata Kunci : Analisis Kesalahan, Teori Kastolan

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  student  errors in  solving  problems in  mathematics  based  on the stages  of Kastolan  errors.  The  research  was  conducted  at  the Tarbiyah  Rakeyan  Santang  College  of  Sciences with  the  research  subjects  of  22  students  of  the  Madrasah  Ibtidaiyah  Teacher  Education  study program (PGMI). The method used is descriptive qualitative. The data collection instrument was a test item  consisting  of  6  questions  and  interviews.  Based  on  the  Kastolan  stage,  the  types  of  errors  are divided into 3 types, namely misconceptions, calculation errors and strategy errors. The most common mistakes  made  are  misconceptions,  which  account  for  50%  of  all  errors.  There  are  30%  strategy errors made by students and 20% of all strategy errors. Factors that cause student errors in solving math problems include: 1) Lack of students in understanding the questions given so that confusion in applying  the  formula  to  solve  these  problems;  2)  Students  do  not  apply  the  requested  concept;  3) Students are not careful in calculating which causes the final result to be wrong.
Keywords : Error Analysis, The Kastolan Theory.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang paling  penting  dalam  sebuah  negara, bahkan  kemajuan  sebuah  Negara  diukur dari  kualitas  pendidikannya.  Salah  satu yang  berperan  dalam  pendidikan  adalah mahasiswa. Mahasiswa merupakan Agent of change (agen  perubahan)  yang  dapat menggambarkan  10  tahun  kedepan  Negara tersebut  (Cahyono,  2019).  Oleh  karena  itu setiap mahasiswa harus memiliki kemampuan analisis yang kuat dan tepat.
Kemampuan  analisis  yang  kuat dapat  dilihat  dari  seberapa  bisa  mahasiswa tersebut  menyelesaikan  soal  matematika. Hal  ini  karena  di  dalam  penyelesaian  soal matematika  dibutuhkan  analisis  yang  kuat. Matematika  merupakan  ilmu  diajarkan  dari kalangan  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi.  Matematika  diibaratkan  sebagai ratunya  ilmu.  Namun  pada  kenyataannya matematika  merupakan  pelajaran  yang paling  dibenci  dikalanngan  mahasiswa, khususnya  mahasiswa  PGMI.  Banyak faktor  yang  mempengaruhi  mahasiswa PGMI membenci matematika.
Faktor  yang  membuat  mahasiswa membenci matematika salah satunya adalah matematika itu rumit, banyak rumusnya dan saklek  dalam  pengerjaannya.  Hal  ini  yang mengakibatkan banyak mahasiswa melakukan kesalahan dalam  menyelesaikan soal  matematika.  Menurut  kamus  besar Bahasa  Indonesia  kesalahan  adalah  suatu kejadian  yang  berbeda  dengan  hal  yang sudah ditentukan sebelumnya sebagai suatu hal  yang  benar.  Kesalahan  menurut Wijaya dan  Masriyah  (2013)  adalah  bentuk perbedaan  yang  tidak  sesuai  dengan  hal yang  telah  dianggap  benar.  Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pengertian kesalahan  menyelesaikan soal  adalah  melakukan  sesuatu  hal  yang berbeda  dari  apa  yang  sudah  ditetapkan benar sebelumnya.
Mengingat  betapa  pentingnya  mata kuliah matematika, maka diharapkan mahasiswa memiliki kemampuan
pemahaman  dan  peguasaan  yang  baik dalam mata kuliah ini. Sebagai usaha untuk meningkatkan  penguasaan  mahasiswa  pada mata  kuliah  matematika,  maka  salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  dosen sebagai  tenaga  pengajar  adalah  melakukan penelitian  terhadap  penguasaan  mahasiswa tersebut.  Penelitian  tersebut  salah  satunya berupa penelitian terhadap kesalahan mahasiswa dalam memecahkan soal matematika.  Hasil  akhir  dari  penelitian  ini dapat  memberikan  gambaran  tentang  jenis kesalahan  yang  dilakukan,  sehingga  dosen dapat  mengatur  strategi  yang  lebih  tepat karena  fokus  permasalahan  menjadi  lebih sempit.  Soal  cerita  dapat  memperlihatkan pola piker mahasiswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Kesalahan merupakan melakukan sesuatu  yang  berbeda  terhadap  hal  yang benar  yang  sifatnya  sistematis,  konsisten, maupun insidental pada daerah tertentu [3]. Ciri-ciri  dari  adanya  masalah  yang  dialami mahasiswa:  1)  menunjukkan  hasil  belajar yang lebih rendah yakni dibawah nilai rata- rata;  2)  hasil  yang  dicapai  tidak  seimbang dengan usaha yang dilakukannya; 3) lambat dalam melaksanakan tugas-tugas belajarnya;  4)  menunjukkan  sikap-sikap yang  kurang  wajar;  5)  menunjukkan tingkah  laku  yang  berkelanian ; dan  6) menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar  [4].  Sedangkan  penyebab  kesalahan yang  sering  dilakukan  oleh  mahasiswa diantaranya  karena  kurangnya  pemahaman atas materi prasyarat maupun  materi pokok yang  dipelajari,  kurangnya  penguasaan bahasa matematika, keliru menafsirkan atau menerapkan  rumus,  salah  perhitungan, kurang  teliti,  dan  lupa  atau  salah  konsep [5].
Pada
penyelesaian soal cerita matematika  masih  banyak  mengalamai kesalahan,  hal  ini  terjadi  karena  seringnya dosen  memberikan  soal  rutin.  Pemecahan masalah  matematika  adalah  keterampilan yang  sangat  kompleks.  Pernyataan  tersebut dikuatkan oleh pendapat Wilson,
Fernandez,  &  Hadaway  (dalam  Bhat, 2014:685) yang menyatakan bahwa “ Problem solving has a special importance in the study of mathematics. A primary goal of  mathematics  teaching  and  learning  is to develop the ability to solve a wide variety of complex mathematics problems” . Memnun, dkk  (2012)  mengemukakan  bahwa  tujuan pendidikan  saat  ini  untuk  memungkinkan seseorang  dapat  memecahkan  masalahnya sendiri.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan  pemecahan  masalah  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses pengajaran dan pembelajaran.
Soejadi  (2000:3)  menyatakan  bahwa karakteristik  matematika  meliputi  objek abstrak, bertumpu pada kesepakatan, berpola  pikir  deduktif,  memiliki  simbol yang  kosong  dari  arti,  memperhatikan semesta  pembicaraan  dan  konsisten  dalam sistemnya. Objek abstrak matematika terdiri dari fakta, konsep, operasi dan prinsip. Jika dalam  proses  pengerjaan  atau  pemecahan masalah  matematika  tidak  menggunakan objek  abstrak  matematika  tersebut  maka dapat  dinyatakan  individu  tersebut  telah mengalami kesalahan atau terdapat kekurangan dalam proses pemecahan masalah tersebut.
Radatz (1980:16)
menyatakan  bahwa  kesalahan  mahasiswa “menggambarkan” kesulitan individu, mereka  menunjukkan  bahwa  mahasiswa gagal  memahami  atau  memahami  konsep, teknik dan masalah tertentu.
Senada dengan pendapat di atas,
Kastolan (1992) membedakan jenis kesalahan  menjadi  tiga  yaitu  kesalahan konseptual, kesalahan strategi dan kesalahan  hitung.  Kesalahan  konseptual mencakup: (a) kesalahan dalam penggunaan  rumus  atau  definisi  dalam menjawab  soal;  (b)  menggunakan  rumus atau  definisi  yang  tidak  sesuai  dengan kondisi  atau  prasyarat  berlakunya  rumus. Kesalahan strategi yaitu: (a) dalam pengerjaan  soal  tidak  secara  sistematis;  (b) melakukan  kesalahan  dalam  manipulasi pengerjaan soal.
Di  tingkat  mahasiswa  sebagian  besar kesalahan  pada  tes  matematika  dan  ujian
disebabkan  oleh  membaca,  pemahaman atau  transformasi  kesalahan,  atau  oleh kecerobohan.  Seringkali,  mahasiswa  dapat melakukan satu atau lebih empat operasi (+, -,  x,  ÷)  diperlukan  untuk  menjawab pertanyaan,  tetapi  tidak  tahu  operasi  mana yang  digunakan  (Clements,  M.  A.,  2004). Pentingnya  masalah  kata,  terletak  pada sentralitas  bahasa  dalam  pengajaran  dan pembelajaran  matematika  (Clements,  M. A.,  &  Ellerton,  N.  F.,  1993).  Peneliti  lain juga berpendapat bahwa tingkat matematika yang  lebih  dalam  diperlukan  melampaui kemampuan prosedural, dan bahwa pengetahuan  konseptual  matematika  adalah tujuannya  (Carpenter,  T.  P.,  &  Lehrer,  R., 1999).  Jadi  secara  ringkas,  sedangkan bahasa  menuntut  kurikulum  matematika penting  dan  perlu  dikembangkan,  bahasa juga  berkontribusi  kesulitan  yang  dialami oleh  mahasiswa  yang  berjuang  dengan matematika
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa masih  cukup  banyak  mahasiswa  yang melakukan kesalahan dalam  menyelesaikan soal matematika (Trapsilo, 2016). Kesalahan  konsep  yang  dilakukan  oleh mahasiswa lebih banyak 29,17%
dibandingkan  kesalahan  strategi.  Faktor kesalahan mahasiswa adalah tidak menyerap  informasi  dengan  baik,  tidak memahami  transformasi  masalah,  tidak mengikuti  materi  secara  menyeluruh,  dan memahami  matematika  dari  konsep  yang lemah (Rormah, 2017).
Hal  serupa  diduga  terjadi  juga  pada mahasiswa  PGMI  di  STIT  Rakeyang Santang dalam menyelesaikan soal matematika. Kesalahan-kesalahan yang dilakukan  dalam  belajar  matematika,  tidak terlepas  dari  karakteristik  matematika  itu sendiri. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian  dengan  tujuan  menganalisis kesalahan  mahasiswa  dalam  mengerjakan soal matematika menurut teori kastolan.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah
penelitian yang dimaksudkan untuk menyelidiki  keadaan,  kondisi, situasi, peristiwa,  kegiatan,  dan  lain-lain,  dan hasilnya  dipaparkan  dalam  bentuk  laporan penelitian  (Arikunto,  2010).  Penelitian  ini mendeskripsikan kesalahan mahasiswa PGMI dalam mengerjakan soal matematika. Subjek  penelitian  ini  adalah  22  orang mahasiswa PGMI semester IV tahun ajaran 2019/2020  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah Rakeyan Santang. Teknik pemilihan subjek atau sampel dilakukan dengan cara purposive  sampling .  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  tes  soal  uraian  matematika  dan wawancara. Data merupakan hasil pekerjaan mahasiswa langsung terdiri dari 6 soal  uraian  beserta  langkah-langkahnya. Salah  satu  kelebihan  dari  bentuk tes  uraian adalah  dapat  diketahui sejauh mana mahasiswa  mendalami  suatu  masalah  yang diteskan  (Arikunto,  2010).  Tujuan  tes  soal uraian matematika adalah untuk menganalisis  kesalahan  mahasiswa  dalam mengerjakan matematika.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  tentang  kesalahan mahasiswa dalam mengerjakan soal matematika  berdasarkan  teori  Kastolan dapat  dilihat  pada  Tabel  1  berikut. kesalahan  konsep  yaitu  sebanyak  50%  dari semua  kesalahan.  Kesalahan  strategi  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  sebanyak  30% dan  kesalahan  hitung  sebanyak  20%  dari semua kesalahan

## Tabel 1 Kategori Tipe Kesalahan Mahasiswa
Tipe Kesa- lahan
Soal
Besar Rata- rata Kesala -han No
1 No 2 No 3 No 4 No 5
No 6 Konsep -tual 50 % 40 % 60 % 55 % 45 % 50 % 50% Strategi 30 % 35 % 30 % 35 % 30 % 20 % 30% Hitung 20 % 20 % 20 % 21 % 19 % 20 % 20%
Dari Tabel 1 diketahui bahwa:
1) untuk  butir  soal  nomor  1  terjadi kesalahan  konseptual  (50%),  kesalahan
strategi  (30%),  dan  kesalahan  hitung (20%).  Hal  ini  bermakna  bahwa mahasiswa cenderung melakukan kesalahan  konseptual.  Sebagian  besar kesalahan  konseptual  pada  soal  nomor satu,  disebabkan  karena  mahasiswa masih bingung dan ragu untuk menggunakan konsep yang mana dalam menyelesaiakan suatu masalah. Kemudian  mahasiswa  juga  melakukan kesalahan strategi dalam menyelesaikan soal,  hal  ini  karena  terjadi  karena banyak  mahasiswa  yang  menggunakan strategi  yang  bukan  dimaksud  dalam soal,  dan  yang  terakhir  sekitar  20% mahasiswa melakukan kesalahan  hitung dalam menyelesaikan soal cerita.
2) untuk  butir  soal  nomor  2  terjadi kesalahan  konseptual  (40%),  kesalahan strategi  (35%),  dan  kesalahan  hitung (20%).  Hal  ini  bermakna  bahwa mahasiswa cenderung melakukan kesalahan  konseptual.  Sebagian  besar kesalahan  konseptual  pada  soal  nomor dua,  disebabkan  karena  mahasiswa masih  belum  mampu  menganalisis maksud pertanyaan soal.
3) untuk  butir  soal  nomor  3  terjadi kesalahan  konseptual  (60%),  kesalahan strategi  (30%),  dan  kesalahan  hitung (20%).  Hal  ini  bermakna  bahwa mahasiswa cenderung melakukan kesalahan  konseptual.  Sebagian  besar kesalahan  konseptual  pada  soal  nomor tiga,  disebabkan  karena  mahasiswa keliru  antara  perbedaan  limas  dan prisma.  Ini  mengakibatkan  salah  dalam menjawab soal.
4) untuk  butir  soal  nomor  4  terjadi kesalahan  konseptual  (55%),  kesalahan strategi  (35%),  dan  kesalahan  hitung (21%).  Hal  ini  bermakna  bahwa mahasiswa cenderung melakukan kesalahan  konseptual.  Sebagian  besar kesalahan  konseptual  pada  soal  nomor empat,  disebabkan  karena  mahasiswa belum  mampu  menunjukan  perbedaan antara  titik,  garis  dan  bidang.  Jadi mahasiswa  hanya  menyebutkan  definisi
sekilas antara perbedaan titik, garis dan bidang.
5) untuk  butir  soal  nomor  5  terjadi kesalahan  konseptual  (45%),  kesalahan strategi  (30%),  dan  kesalahan  hitung (19%).  Hal  ini  bermakna  bahwa mahasiswa cenderung melakukan kesalahan  konseptual.  Sebagian  besar kesalahan  konseptual  pada  soal  nomor empat, terjadi karena kurangnya penguasaan bahasa matematika.
6) untuk  butir  soal  nomor  6  terjadi kesalahan  konseptual  (50%),  kesalahan strategi  (30%),  dan  kesalahan  hitung (20%).  Hal  ini  bermakna  bahwa mahasiswa cenderung melakukan kesalahan  konseptual.  Sebagian  besar kesalahan  konseptual  pada  soal  nomor satu,  disebabkan  karena  mahasiswa terbiasa hanya menjawab soal matematika  yang  berupa  hitungan  saja, bukan berupa konseptual.
7) Secara umum, rata-rata kesalahan mahasiswa  dalam  konseptual  sebanyak 50%, rata-rata kesalahan strategi sebanyak  30%,  dan  rata-rata  kesalahan hitung  sebanyak  20%.  Artinya  masih cukup banyak mahasiswa yang mengalami kesalahan dalam mengerjakan  soal  matematis.  Berikut grafik besar rata-rata kesalahan mahasiswa dalam menjawab soal matematis berdasarkan teori Kastolan.

## Gambar 1: Besar Rata-Rata Kesalahan Mahasiswa dalam Menjawab Soal
Matematis Berdasarakan Teori Kastolan
Berdasarkan  grafik  di  atas,  kesalahan terbanyak  mahasiswa  dalam  menyelesaikan soal matematis terjadi pada kesalahan konseptual,  dilanjut  dengan  kesalahan  strategi dan yang terakhir kesalahan dalam menghitung. Kesalahan  konseptual  pada  mahasiswa  adalah yang pertama mahasiswa gagal dalam memahami  bahasa  matematika  dan  maksud pertanyaan pada soal, hal ini disebabkan karena mahasiswa jarang diberi soal cerita. Berdasarkan wawancara, kebanyakan mahasiswa mengungkapkan jarang sekali mendapatkan  soal  matematika  berupa  soal cerita  dan  juga  pertanyaan  berupa  konsep. Mahasiswa  lebih  sering  mendapatkan  soal hanya  menghitung  saja.  Hal  ini  mengakibatkan mahasiswa mempunyai kebiasaan tidak memahami  konsep  dengan  benar.  Hasil  ini sesuai  dengan  penelitian  Fitriyah  dkk  (2020) menyatakan  kesalahan  konsep  paling  besar  hal ini  karena  salah  dalam  menentukan  rumus, teorema atau definisi.

## Simpulan
Jenis-jenis  kesalahan  yang  dialami oleh  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal matematis  adalah  k`esalahan  konseptual sebesar  50%,  kesalahan  strategi  30%,  dan kesalahan  hitung  20%.  Hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa kemampuan matematis mahasiswa masih belum optimal karena  masih  terjadi  berbagai  kesalahan pada  saat  menyelesaikan  soal.  Hampir setenganya  dari  seluruh  mahasiswa  tidak mampu  menyerap  informasi  dengan  baik, mahasiswa  belum  memahami  konsep  apa yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal matematis.  Hal  ini  yang  mengakibatkan mahasiswa  juga  salah  dalam  menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal matematis.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta. Bhat,  A.  M.  (2014). Effect  of  Problem Solving Ability on the Achievement in Mathematics of High School Students (pp. 685-688). India:  Aligarh Muslim University, Department of Education.
50% 30% 20% 0% 20% 40% 60% Konseptual Strategi Hitung B esar  Rata -rata  K esalahan M ahasiswa  menurut  Teori
K astolan
Cahyono,  H.  (2019).  Peran  Mahasiswa  di
Masyarakat. Jurnal Pengabdian
Masyarakat  Setiabudhi,  ISSN.  2686- 6315, Vol 1 No 1. STKIP Setiabudhi. Carpenter,  T.  P.,  &  Lehrer,  R.  (1999). Teaching  and  Learning  Mathematics with  Understanding .  In  E.  Fennema & T. A. Romberg (Eds). Mathematics Classrooms That Promote Understanding  (pp.  19-32).  Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. Clements,  M.  A.  (2004). Analysing  Errors Made by Pupils on Written Mathematics  Tasks .  Sultan  Hassanal Bolkiah Institute of Education,
Universiti Brunei Darussalam.
Memnun, dkk. (2012). A Research On The
Mathematical Problem Solving Beliefs  Of  Mathematics,  Sience  And Elementary  Pre-Service  Teachers  In Turkey In Terms Of Different
Variable .  International  Journal  of Humanities  and  Social  Sience,  24(2). 173.
Clements, M. A., & Ellerton, N. F. (1993).
The  centrality  of  language  factors  in mathematics  teaching  and  learning . Paper  presented  at  the  International Seminar on the Mathematical Sciences,  MARA  Institute,  Kuching,
Sarawak.
Fitriyah,  dkk  (2020).  Analisis  Kesalahan
Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal
Cerita  Koordinat  Cartesius  Menurut Teori  Kastolan.  Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam. ISSN(P): 2337-7666; ISSN(E):2541-6499, Vol.8, No.2,
hal.109-122.  Pendidikan  Matematika, Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan, Universitas  Islam  Negeri  Sunan Ampel Surabaya.
Kastolan, dkk.1992. Identifikasi  jenis-jenis kesalahan  Menyelesaikan  Soal-soal Matematika  Yang  Dilakukan  Peserta Didik Kelas II SMA Negeri
SeKotamadya  Malang.  Malang:  IKIP
Malang.
Rormah,  M.  (2017). Analysis  Problem
Solving in Mathematical Using Theory  Newman, EURASIA  Journal of Mathematics, Science and
Technology  EducationISSN:  1305- 8223 1305-8215 2018 14(2):671-681.
Soedjadi,  R.  (2000).  Kiat  Pendidikan Matematika  di  Indonesia:  Konstatasi Keadaan  Masa  Kini  Menuju  Harapan Masa  depan.  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional.
[1] Trapsilo,  T.  (2016)  Analisis  Kesalahan Siswa  Menurut  Teori  Newman  Dalam Menyelesaikan  Soal-Soal  Cerita  Materi Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Pada Siswa  Kelas  IX  SMPN  1  Banyubiru. Jurnal Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.

## Profil Penulis
Penulis lahir di Karawang, 15 Februari 1991.  Pendidikan  S1  PGSD  di  UNPAS Bandung  lulus  tahun  2014,  kemudian dilanjutkan  pendidikan  S2  di  UT  Bandung lulus tahun 2016.