Volume 1, No. 2, 2020. 183-192                                                                               p-ISSN 2746-5608

## ANALISIS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA KURIKULUM 2013 DI MTS SAINS ALGEBRA KOTA SORONG
Muhammad Fathurrahman 1 , Marlinda Eka Budiarti 2 , Siti Aisa Loklomin 3 , Muhammad Syahrul Kahar 4*
1,2 ,3,4 Universitas Muhammadiyah Sorong, Kota Sorong, Indonesia
* Corresponding author. Jalan Pendidikan, 98416, Sorong, Indonesia
E-mail: r.fathur.ums@gmail.com 1 marlinda@gmail.com 2)
Sitiaisaloklomin@gmail.com 3) muhammadsyahrulkahar@gmail.com 4*)
Received 07 November 2020; Received in revised form 15 December 2020; Accepted 27 December 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui hasil RPP guru matematika kelas VII dan IX di MTs Sains  Algebra  Kota  Sorong  apakah  sudah  memenuhi  standar  kurikulum  2013  atau  belum,  (2) untuk  mendeskripsikan  kendala  guru  matematika  dalam  menyusun  RPP.  Penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini dalah guru matematika kelas VII dan IX di MTs Sains Algebra Kota Sorong yang terdiri dari 2 guru matematika. Objek penelitian ini adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat  oleh  guru.  Data  diperoleh melalui  dokumentasi,  kuesioner,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1)  hasil analisis RPP berdasarkan pedoman analisis RPP Guru matematika kelas VII dan Guru matematika kelas  IX  adalah  91,758  dan  92,206.  Sedangkan  hasil  penyusunan  RPP  Kurikulum  2013  adalah 97,5%  dalam  penyusunan  keduanya  termasuk  kategori  “Amat  baik”  sesuai  standar  kurikulum 2013. (2) Kendala guru dalam menyusun RPP yaitu menentukan strategi pembelajaran guru harus menyesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  yang  berbeda-beda  dan  mencari  berbagai metode  pembelajaran  agar  peserta  didik  lebih  bisa  memahami  materi  yang  diajarkan.  Kendala tersebut  diatasi  dengan  meningkatkan  perhatian  khusus  pada  peserta  didik  yang  mempunyai kemampuan yang kurang.
Kata kunci : Kurikulum 2013; Matematika; RPP.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  (1)  find  out  the  results  of  the  lesson  plans  for  mathematics  teachers  in grades VII and IX at MTs Sains Algebra in Sorong City, whether they have met the 2013 curriculum standards  or  not,  (2)  to  describe  the  constraints  mathematics  teachers  compiling  RPP.  This research is a qualitative descriptive study. The subjects of this study were mathematics teachers in grades VII and IX at MTs Sains Algebra in Sorong City, which consisted of 2 math teachers. The object  of  this  research  is  the  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  that  has  been  made  by  the teacher. Data obtained through documentation, questionnaires, and interviews. The results of the data  analysis  are  then  concluded  according  to  the  research  problem.92,206.  Meanwhile,  the results  of  the  preparation  of  the  RPP  The  2013  curriculum  is  97.5%  in  preparation  both  are included  in  the  "Very  good"  category  according  to  the  2013  curriculum  standard.  (2)  Teachers' obstacles  in  preparing  lesson  plans  is  determining  teacher  learning  strategies  must  adapt  to different student characteristics and look for various learning methods so that students can better understand  the  material  being  taught.  These  obstacles  are  overcome  by  increasing  special attention to students who have less ability.
Keywords: Curriculum 2013; Mathematics; RPP
Volume 1, No. 2, 2020. 183-192                                                                               p-ISSN 2746-5608

## Pendahuluan
Paradigma  perubahan  kurikulum  adalah  sebuah  hal  yang  mesti dilaksanakan  dalam  rangka  memastikan  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  satuan  pendidikan  (Sinambela,  2017).  Selain itu  salah  satu  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  setiap  perubahan  kurikulum adalah  perlu  adanya  titik  keseimbangan  yang  nyata  antara  tiga  aspek  ukuran dalam  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  aspek  psikomotorik,  kognitif  dan afektif.  Munculnya  ketidakseimbangan  antara  ketiganya  dapat  memberikan dampak  pada  prinsip  pembelajara,  hasil  yang  diperoleh  dan  makna  dari pembelajaran itu sendiri (Sinambela, 2017).
Penerapan Kurikulum 2013 dapat dilihat dari segala bentuk aktivitas guru dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Penerapan  pembelajaran  tersebut memerlukan  pengetahuan  guru  yang  memadai  tentang  dimensi  dari  Kurikulum 2013.  Pengetahuan  tentang  kurikulum  sangat  diperlukan  oleh  guru,  karena merupakan  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  aktivitas  dan  persepsi  guru tentang  tugas  yang  seharusnya  dilakukan  dalam  pembelajaran  (Andriani,  2016). selain  itu  menurut  Nurdyansyah  dan  Fahyuni  (2016)  serta  Setiadi,  (2016) menjelaskan  bahwa  inovasi  model  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  yang  ada  saat  ini  sangat  penting  dalam  menunjang  kepastian penilaian  pembelajaran  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  akan  diperoleh peserta didik tersebut.
Guru yang efektif memiliki kemampuan dalam memberikan instruksi yang konkret, eksplisit, dan menarik mampu menerapkan manajemen kelas dan strategi pengajaran, serta membangun hubungan yang kuat dengan peserta didik mereka. Komponen  tersebut  sejalan  dengan  (Vos,  2010)  yang  menyatakan  bahwa pengetahuan tentang kurikulum dapat dijelaskan dalam tiga komponen abstraksi guru  dalam  berpikir  dan  bertindak,  yaitu  (1)  analisis  tujuan  pembelajaran,  (2) pemilihan strategi pembelajaran, dan (3) pengelolaan pembelajaran.
Analisis tujuan pembelajaran merupakan komponen yang berkaitan dengan pengetahuan  guru  tentang  segala  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan peserta didik peroleh di akhir pembelajaran. Hal ini berkaitan juga dengan fokus guru  dalam  melihat  ketercapaian  materi  diakhir  pembelajaran  dan pengorganisasiannya  dalam  beberapa  pertemuan  dengan  strategi  pembelajaran yang  sesuai  (Paolini,  2015).  Menurut  Fimansyah  (2015)  mengemukakan  bahwa pengimplementasian  strategi  pembelajaran  dapat  memberikan  sebuah  pilihan pembelajaran  dalam  rangka  mengembangkan  aspek  pengukuran  dan  penilaian pembelajaran yang mengarah pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Selain itu  penerapan  ini  juga  mampu  mendorong  minat  belajar  peserta  didik  untuk konsistensi  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diberikan  di  kelas.  Menurut Suhartono,  (2018)  dan  Saleh,  (2013)  memaparkan  bahwa  pola  pengembangan strategi  pembelajaran  dapat  mendukung  keterukuran  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik sehingga mampu memberikan kemajuan pembelajaran yang lebih  baik  yang  dapat  diukur  melalui  dua  bagian  yakni  Pengetahuan  dan kemampuan peserta didik dalam memahami pengetahuan itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada  bulan  Juli  tahun  2019  terhadap guru matematika di MTs Sains Al-Gebra Kota Sorong ditemukan bahwa guru masih mengalami kendala dalam penyusunan RPP berdasarkan Kurikulum 2013. Kendala
Volume 1, No. 2, 2020. 183-192                                                                               p-ISSN 2746-5608
yang  ditemukan  yaitu  kesulitan  dalam  penyusunan  indikator  pencapaian kompetensi yang terukur dan dapat mencerminkan kompetensi yang akan dicapai, kesulitan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan  sub topik  materi  dan  dapat  menarik  perhatian  serta  minat  peserta  didik,  kesulitan dalam merancang kegiatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik sesuai karakteristik  Kurikulum  2013,  dan  kesulitan  dalam  merancang  penilaian  yang dapat  mengukur  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik  dalam  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  autentik,  bervariasi,  serta  ber- kesinambungan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  dimana  para  guru masih kesulitan dalam hal penyusunan RPP Matematika Kurikulum 2013. Kendala yang ditemui guru dalam penyusunan RPP antara lain karena pelatihan Kurikulum 2013  baru  dirasakan  oleh  sebagian  guru  matematika  saja,  distribusi  buku terlambat, guru merasa bekal pemahaman tentang Kurikulum 2013 belum cukup, guru beranggapan bahwa menyusun RPP Kurikulum 2013 itu tidak mudah, pihak sekolah hanya memberi silabus, dan terdapat alasan pribadi (Nurzain, 2015).
Oleh karena itu dalam penelitian ini peneliti bertujuan untuk menganalisis rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  matematika  kurikulum  2013  di  Mts saint  Algebra  kota  sorong,  agar  dapat  mengetahui  secara  rinci  kendala  yang dialami  oleh  guru  dalam  penyusunan  RPP  ini,  sehingga  pada  akhirnya  peneliti dapat merekomendasikan solusi dalam mengatasi kendala dalam menyusun RPP. Kebijakan - kebijakan untuk memutuskan mata rantai penyebaran covid-19 seperti semua masyarakat wajib melakukan physical distancing, social distancing, dan stay at home serta pembatasan waktu beraktifitas diluar rumah sampai pemberlakuan pembatasan  sosial  berskala  besar  (PSBB)  pada  daerah  zona  merah  paparan pandemi  covid-19.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Stein  (2020)  bahwa melaksanakan social distancing dianggap sebagai sebuah tindakan yang perlu guna menekankan penyebaran covid-19.
Keadaan  baru  yang  mengejutkan  ini  mengakibatkan  seluruh  aktifitas perguruan tinggi dihentikan sementara namun dikhawatirkan kebutuhan peserta didik  tidak  terpenuhi  dan  akan  berdampak  pada  minat  belajar  peserta  didik sehingga  sejak  16  maret  2020  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat Pendidikan Tinggi melalui surat edaranya tentang pencegahan  covid  - 19, pihaknya memberi intruksi agar penyelenggaraan pembelajaran di perguruan tinggi  dilakukan  secara  jarak  jauh  (  PJJ  )  dan  menyarankan  peserta  didik  untuk belajar  dari  rumah  masing  –  masing.  Kebijakan  ini  disambut  baik  banyak perguruan tinggi di Indonesia dan dengan sigap menerapkan pembelajaran jarak jauh sebagai alternatif pelaksanaan proses pembelajaran antara dosen dan peserta didik  atau  antara  sesama  peserta  didik  tetap  berjalan  bertujuan  agar  kebutuhan belajar  peserta  didik  terpenuhi  serta  minat  belajar  peserta  didik  tidak  menurun pada  masa  pandemi  covid  -19  ini.  Pembelajaran  daring  efektif  untuk  dosen  dan peserta  didik  dalam  pembelajaran  lewat  kelas  virtual  yang  dapat  diakses  kapan saja dan dimanapun ( Sadikin dan Hamidah (2020).
Pembelajaran jarak jauh ( PJJ ) yang dilakukan secara online belum terlalu familiar  sehingga  menuntut  kinerja  pengajar  sebagai  fasilitator  harus  mampu merancang  skenario  pembelajaran  agar  dapat  menumbuhkan  minat  belajar peserta didik. Simbolon (2014) mengemukakan bahwa kreativitas pengajar dalam memberi  materi  lewat  media  sangat  diperlukan  sebagai  salah  satu  faktor  yang
Volume 1, No. 2, 2020. 183-192                                                                               p-ISSN 2746-5608
dapat mempengaruhi  tumbuhnya minat belajar  peserta didik pada  pembelajaran jarak jauh.
Sirait,  (2016) dalam penelitiannya mengatakan bahwa minat belajar adalah perhatian,  rasa  suka,  ketertarikan  individu  terhadap  belajar  yang  dapat  terlihat dari  keantusiasan,  partisipasi  dan  keaktifan  dalam  belajar.  Banyak  hal  yang mempengaruhi keberhasilan proses belajar, baik dari dalam diri peserta didik itu sendiri  ataupun  diluar  diri  peserta  didik.  Hal  ini  juga  disampaikan  oleh  Siagian (2012)  bahwa  faktor  dari  dalam  individu  maupun  luar  individu  dapat mempengaruhi  keberhasilan  belajar.  Ketidaksiapan  faktor  internal  dan  eksternal pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  akan  berimbas  buruk  pada  hasil  belajar, sehingga untuk menunjang keberhasilan proses belajar diperlukan dukungan dari faktor internal dan faktor eksternal. koneksi internet yang kurang baik, tugas yang diberikan  banyak  dan  jangka  waktu  pengumpulan  cepat,  harus  cepat  merespon instruksi,  dan  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  jarak  jauh sehingga  perlu  adaptasi  terhadap  kebiasaan  dengan  suasana  rumah  sebagai tempat  belajar  sehingga  diharapkan  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  tetap belajar seperti sebelumnya (Harahap, 2020).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek penilitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  Matematika  di  MTs  Sains  Algebra  Kota Sorong yang terdiri dari 2 guru Matematika  dengan objek penelitian ini meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat guru. Teknik pengumpulan data  pada  penelitian  ini  yaitu  dokumentasi,  kuesioner,  dan  wawancara.  Pada penelitian  deskriptif  kualitatif,  penelitian  sebagai human  instrumen berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informasi sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, menganalisis data, menafsirkan data, dan membuat  kesimpulan  penelitian.  Insrumen  penelitian  berupa  pedoman wawancara,  Kuesioner,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik analisis  data  deskriptif  kualitatif,  dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu  (1)  aktivitas dalam  analisi  data  meliputi  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  tahapan kesimpulan/verifikasi.

## Hasil dan Pembahasan Deskripsi Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  melalui  wawancara,  kuesioner  dan dokumentasi. Wawancara yang digunakan adalah wawancara terstruktur, dengan menggunakan  pedoman  wawancara,  dimana  Kuisioner  diberikan  kepada  2  guru matematika kelas VII dan IX di MTs Sains Algebra Kota Sorong. Analisis dokumen dilakukan dengan menganalisis kesesuaian komponen RPP yang telah dibuat oleh guru matematika kelas VII dan IX di MTs Sains Algebra Kota Sorong.
Volume 1, No. 2, 2020. 183-192                                                                               p-ISSN 2746-5608

## Hasil Analisis Penyusunan RPP
Pada penelitian ini RPP yang terkumpul yaitu RPP guru matematika kelas VII dan  guru  matematika  kelas  IX.  Setelah  di  periksa  dari  dua  RPP  tersebut  sudah sesuai  dengan  sistematika  yang  disediakan  dari  sekolah.  Selanjutnya  mengacu pada  pedoman  analisis  terhadap  RPP  milik  guru  matematika  kelas  VII  dan  guru matematika kelas IX. Dari analisis tersebut diperoleh catatan-catatan yang secara singkat di sajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Hasil analisis RPP milik guru kelas VII.
Materi Pokok Komponen RPP RPP milik guru kelas VII Bilangan Bulat Identitas mata pelajaran  Lengkap KI dan KD Sesuai dengan silabus Tujuan Sesuai dengan KD Materi Tidak  di  cantumkan  materi  hanya dicantumkan  topik-topik  dari  materi yang diajarkan Alat/media/sumber belajar Alat  /Media  pembelajaran  tidak dicantumkan  dan  Sumber  belajar: buku  panduan  matematika  kelas  VII dan  buku-buku  penunjang  dari perpustakaan Metode Pembelajaran Pendekatan Saintifik, Metode Pembelajaran  :  diskusi,  tanya  jawab dan penugasan Skenario Pembelajaran   Pendahuluan, 5M di cantumkan semua kegiatan inti, penutup Penilaian Observasi,  Penugasan,  Portofolio, Tidak  Ada  pedoman  penskoran  dan kunci jawaban

## Hasil Analisis Kuisioner
Dari  Kuesioner  yang  dibuat  dalam  bentuk  checklist,  dan  didistribusikan kepada  dua  guru  matematika  yaitu  guru  matematika  kelas  VII  dan  guru matematika  kelas  IX,  Jumlah  skor  ideal  untuk  seluruh  butir  1  sampai  20  = (seandainya  semuah  menjawab  “Ya”).  Sedangkan  skor  yang diperoleh  =  39.  Jadi  kesiapan  guru  matematika  kelas  VII  dan  guru  matematika
Volume 1, No. 2, 2020. 183-192                                                                               p-ISSN 2746-5608
kelas  IX untuk menyusun RPP Kurikulum 2013  =
dari yang diharapkan (100). Dari butir 20 yang diketahui 1 responden bahwa RPP nya tidak siap diawal semester, yakni guru matematika kelas VII.
Tabel 2. Hasil analisis RPP milik guru kelas IX.
Materi Pokok Komponen RPP RPP milik guru kelas VII Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar Identitas mata pelajaran   Lengkap KI dan KD KI 1 dan KI 2 tidak di cantumkanya Tujuan Sesuai dengan KD Materi Tidak di cantumkan materi hanya dicantumkan  topik-topik  dari materi yang diajarkan Alat/media/sumber belajar Alat  :  leptop,  LCD,  Papan  Tulis dan  Spidol;    Media  :  Infokus  dan Media  Audio  Visual;  Sumber belajar: buku panduan matematika  kelas  IX,  buku  PR matematika (Penerbit Intan Pariwara)  dan  sumber  lain  yang relevan Metode Pembelajaran Metode : Teknik ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi), diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan; Pendekatan : saintifik;  Model  : Problem  Based Learning. Skenario Pembelajaran Pendahuluan : Orientasi , Apersepsi, Motivasi,  Pemberian, acuan, 5M di cantumkan semuah kegiatan inti, Penutup Penilaian Observasi, Penugasan, Portofolio, Tidak ada pedoman penskoran dan kunci jawaban
Volume 1, No. 2, 2020. 183-192                                                                               p-ISSN 2746-5608

## Analisis Hasil Wawancara
Dari  hasil  wawancara  secara  terstruktur  dengan  beberapa  narasumber yaitu  guru  matematika  kelas  VII  dan  kelas  IX  diperoleh  data  kualitatif  hasil wawancara  secara  umum  terkait  penyusunan  RPP  matematika  kurikulum  2013 kelas VII dan IX  meliputi: (1) Format RPP Kurikulum 2013, Dari keterangan guru matematika kelas VII dan guru matematika kelas IX, mereka mendapatkan format sesuai  dengan  format  RPP  Kurikulum  2013  yang  diberikan  dari  sekolah.  Dan sekolah  juga  memberikan  Silabus,  Program  Tahunan  dan  program  semester kepada  guru.  (2)  Merumuskan  Indikator  Pencapaian,  Keterangan  yang  didapat guru  matematika  kelas  VII  dan  matematika  kelas  IX  adalah  aspek  yang dipertimbangkan  dalam  merumuskan  indikator  pencapaian  yaitu  dilihat  dari kemampuan  peserta  didik  dan  materi  yang  akan  diajarkan.  (3)  Tujuan pembelajaran,  Dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran  aspek  yang  di pertimbangkan  adalah  pencapaian  indikator  yang  diinginkan  dan  kemampuan peserta didik yang mengacu pada tuntutan kompetensi dari materi yang diberikan. (4)  Pendekatan  saintifik,  Saat  merancang  kegiatan  pembelajaran  terdapat  dua langka  pendekatan  saintifik  yang  menurut  guru  matematika  kelas  VII  sulit dilakukan yaitu, menanya dan menganalisis. Karena peserta didik cenderung tidak bertanya  mengenai  materi  yang  dipelajari  dan  susah  untuk  menganalisa pemecahan  soal.  Sedangkan  guru  matematika  kelas  IX  mengataan  bahwa  dua langka  pendekatan  saintifik  yang  sangat  sulit  adalah  mencoba  dan  menalar. Alasanya  sebagaian  besar  peserta  didik  melakukan  banyak  kesalahan  pada  saat menyelesaikan  suatu  soal  dan  tidak  berminat  untuk  menyelesaikan  soal berikutnya. Sehingga aspek menalar sangat susah untuk dilakukan.
Pada  bagian  pembahasan  yang  akan  diuraikan  yaitu  bagaimana  hasil analisis RPP matematika kelas VII dan kelas IX di MTs Sains Algebra Kota Sorong dan  kendala  guru  matematika  matematika  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  MTs  Sains Algebra  Kota  Sorong  dalam  menyusun  RPP.  Berdasarkan  pedoman  analisis  RPP dan hasil penyusunan RPP, skor hasil analisis RPP milik Guru matematika kelas VII dan  Guru  matematika  kelas  IX  adalah  91,758  dan  92,206.  Sedangkan  Skor  untuk hasil penyusunan RPP dari guru kelas VII dan guru matematika kelas IX adalah 19 dan  20.  Jadi  kesiapan  guru  kelas  VII  dan  guru  kelas  IX  untuk  menyusun  RPP kurikulum  2013  adalah  97,5%  dalam  penyusunan  keduanya  termasuk  kategori “Amat baik” sesuai standar kurikulum 2013. Namun ada beberapa dokumen yang kurang  lengkap  terdapat  hal-hal  yang  menjadi  catatan  terkait  sistematika  dan penyusunannya.
Pertama ketidaklengkapan KI karena tidak di cantumkan KI 1 dan KI 2 yang menyebabkan  tidak  sesuai  dengan  silabus.  Kedua  media  pembelajaran  tidak  di cantumkan  pada  RPP  dan  format  penuliasan  alat/media/sumber  belajar  belum sesuai  dengan  permendikbud  No.  81A  Tahun  2013.  Ketiga  Selain  itu  rancangan penilaian pada RPP milik Guru matematika kelas VII dan Guru matematika kelas IX rata-rata  belum  menyertakan  kunci  jawaban  dan  pedoman  penskoran. Berdasarkan hasil analisis data dengan mengacu ada pedoman analisis RPP diatas dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  Guru  matematika  kelas  VII  dan  Guru  matematika kelas IX “Amat baik” sesuai standar kurikulum 2013.
Volume 1, No. 2, 2020. 183-192                                                                               p-ISSN 2746-5608

## Kendala Penyusunan RPP Menentukan stategi pembelajaran
Menurut  hasil  wawancara  guru,  kendala  yang  dialami  Guru  matematika kelas VII dan Guru matematika kelas IX sama yaitu pada saat menentukan strategi pembelajaran  harus  menyesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  yang berbeda-beda  dan  mencari  berbaglai  metode  pembelajaran  agar  peserta  didik lebih  bisa  memahami  materi  yang  diajarkan.  Menurut  Kahar  dkk,  (2020)  dan Kahar  (2018)  mengemukakan  bahwa  implementasi  media  pembelajaran  dan instrumen  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  kapasitas  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran. Disisi  lain menurut Fathurrahman  dan Kahar (2020)  menjelaskan  bahwa  penguatan  dalam  pembelajaran  dalam  menerapkan sebuah  media  dan  strategi  pembelajaran  mampu  memberikan  dampak  pada peningkatan  kompetensi  guru  sehingga  menimbulkan  adanya  perubahan signifikan pada peserta didik.

## Menggunakan pendekatan saintifik
Guru  berpendapat  bahwa  pendekatan  saintifik  sangat  bagus  digunakan pada  saat  pembelajaran  dan  guru  juga  telah  berusaha  menerapkan  pendekatan saintifik semampunya. Walaupun demikian banyak guru mengalami kendala dalam menerapkan  pendekatan  saintifik  pada  saat  pembelajaran.  Adapun  kendala  yang dialami  oleh  guru  saat  menerapkan  pendekatan  saintifik  adalah  pada  kegiatan menanya,  guru  merasa  kesuliatan  untuk  memotifasi  peserta  didik  agar  mau bertanya tentang permasalahan yang belum peserta didik mengerti dan guru juga kesulitan  dalam  menumbuhkan  motifasi  peserta  didik  untuk  mau  mengeluarkan pendapat,  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih  aktif.    Menurut  Kahar  dan Layn,  (2018)  mengemukakan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  yang berorientasi  pada  sebuah  media  dapat  memberikan  respon  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Disisi  lainnya  menurut  Anwar  dkk,  (2020)  menjelaskan  bahwa implementasi  pendekatan  saintifik  yang  berkorelasi  dengan  pengembangan sebuah  media  interaktif  dapat  memunculkan  ketertarikan  peserta  didik  untuk belajar  sehingga  keterukuran  pembelajaran  dapat  lebih  terlihat  secara  signifikan oleh guru.

## Kesimpulan dan Saran
Bedasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa : 1)  Hasil  analisis  RPP  berdasarkan  pedoman  analisis  RPP,  skor  untuk  RPP  milik Guru  matematika  kelas  VII  dan  Guru  matematika  kelas  IX  adalah  91,758  dan 92,206 keduanya masuk kategori “Amat baik” sesuai standar kurikulum 2013. Hal ini  karena  dokumen  kurang  lengkap  dan  terdapat  hal-hal  yang  menjadi  catatan terkait  sistematika  dan  penyusunannya.  2)  Kendala  guru  dalam  menyusun  RPP
Volume 1, No. 2, 2020. 183-192                                                                               p-ISSN 2746-5608
adalah (1) menentukan strategi pembelajaran peserta didik harus menyesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik  yang  berbeda-beda  dan  mencari  berbagai metode  pembelajaran  agar  peserta  didik  lebih  bisa  meahami  materi  yang diajarkan.  (2)  kendala  yang  dialami  guru  saat  menerapkan  pendekatan  saintifik yaitu  pada  kegiatan  menanya,  guru  merasa  kesulitan  untuk  memotivasi  peserta didik agar mau tentang permasalahan yang belum peserta didik mengerti. Adapun saran dalam penelitian ini yaitu perlu adanya peningkatan pemahaman mengenai penyusunan, pengembangan dan penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran.

## Referensi
Andriani,  R.  (2016).  “Pendekatan Realistic  Mathematics  Education Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Dan Disposisi Matematis peserta didik.” Jurnal Pena Ilmiah. 1(1),120-127. Anwar,  Z.,  Kahar,  M.  S.,  Rawi,  R.  D.  P.,  Nurjannah,  N.,  Suaib,  H.,  &  Rosalina,  F. (2020).  Development  of  Interactive  Video  Based  Powerpoint  Media  In Mathematics  Learning. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 6(2), 167-177.
Fathurrahman,  M.,  &  Kahar,  M.  S.  (2020).  Workshop  Penguatan  Media  Pembelajaran Online  Onenote  Classroom  Di  Sma  Muhammadiyah  Kota  Sorong. Abdimas: Papua Journal of Community Service , 2 (1), 57-61.
Fimansyah, D. (2015). Pengaruh Strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA) , 3 (1). 34-44. Harahap, S. R. (2020). Konseling: Kebiasaan Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 10 (1), 30-35.
Kahar,  M.  S.,  &  Layn,  M.  R.  (2018).  Analisis  Respon  Peserta  Didik  dalam Implementasi  Lembar  Kerja  Berorientasi  Pemecahan  Masalah. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (3), 292-300.
Kahar,  M.  S.,  Anwar,  Z.,  &  Murpri,  D.  K.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  peningkatan  hasil  belajar. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 279-295.
Kahar,  M.  S.  (2018).  Assesmen  Portofolio  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 5 (2), 53-61.
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).  Inovasi  model  pembelajaran  sesuai kurikulum 2013.
Nurzain,  L.  (2015). Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Matematika Kurikulum  2013  Kelas  X  Semester  1  Tahun  Ajaran  2014/2015  Di  Man Babakan Tegal (Doctoral dissertation, UIN Walisongo).
Paolini,  A.  (2015).  “Meningkatkan  Efeltivitas  Pengajaran  Dan  Hasil  Belajar  peserta didik.” Jurnal Pengajarah Efektif  1 5(1), 20-33. Saleh, M. (2013). Strategi Pembelajaran Fiqh dengan Problem-Based  Learning. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran , 14 (1), 190-220. Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid- 19:(Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic). Biodik , 6 (2), 214- 224.
Volume 1, No. 2, 2020. 183-192                                                                               p-ISSN 2746-5608
Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166-178.
Sinambela,  P.  N.  (2017).  Kurikulum  2013  dan  implementasinya  dalam  pembelajaran. Generasi Kampus , 6 (2), 17-29.
Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  minat  belajar  terhadap  prestasi  Belajar  Matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1) 35-43.
Siagian, R. E. F. (2015). Pengaruh minat dan kebiasaan belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2) 122-131. Stein,  R.  A.  (2020).  COVID‐19  and  rationally  layered  social  distancing. International journal of clinical practice , 74 (7) e13501, 1-3. Suhartono, S. (2018). Mengajarkan Pemecahan Masalah Matematika di Sekolah Dasar. Matematika dan Pembelajaran , 6 (2), 215-227. Vos,  M.  A.  (2010). Teachers  implementing  context-based  teaching  materials:  a framework  for  case-analysis  in  chemistry.  Chem.  Educ.  Res.  Pract .,  11(3),  193– 206. https://jurnal.doi.org/10.1039/C005468M.