## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
Volume 11 Issue 2 2023 Pages 864 - 876 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Pembelajaran  Berbasis  Kecakapan  Hidup  untuk  Meningkatkan Kreatifitas  Anak Usia Dini di TK Prambatan Lor Kabupaten Kudus
Aini Indriasih Universitas Terbuka, Indonesia Email: aini@ecampus.ut.ac.id
Abstract: This  study  presents  a  quasi-experimental  design  with  pretest  and  posttest.  The research phase included preparing learning scenarios to find  out the initial conditions of the children  before  being  given  treatment,  first  conducting  assessments  in  the  form  of  random and observational  action  tests, implementing  life  skills learning  with  the  help  of  media  that had been prepared through various games designed by researchers and teachers. The research subjects  were  group  B  students  with  a  sample  technique  using  total  sampling,  namely  all populations  were  used  as  a  sample,  totaling  26  children.  Data  collection  in  this  study  used two main data collection instruments, namely observation and documentation. Before testing the data on respondents, it is necessary to test the function of the instrument to determine the validity and reliability of the instrument. Data analysis in this study is statistical data analysis by  conducting  different  tests.  The  results  of  this  study  show  that  there  are  differences  in increasing  creativity  between  before and  after  being  given  treatment  and  observation  in  the learning process.  There  is a  fairly  strong  relationship  between  before  being  given  treatment and after.
Keywords: early childhood, life skills, creativity.
Abstrak: Penelitian  ini  menyajikan  quasi  eksperimen  dengan  desain  pretest  dan  postest. Tahap  penelitian    meliputi  penyusunan  skenario  pembelajaran  untuk  mengetahui  kondisi awal  anak  sebelum  diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu  diadakan  assesmen  berupa  tes perbuatan dilakukan secara acak dan diobservasi, pelaksanaan pembelajaran kecakapan hidup dengan  bantuan  media      yang  sudah  dipersiapkan  melalui  berbagai  permainan  yang  telah dirancang  oleh  peneliti  dan  guru.  Subjek  penelitiannya    siswa    kelompok  B  dengan  teknik sampel menggunakan total sampling yaitu semua populasi dijadikan sampel yang berjumlah 26  anak.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  instrument  pengumpul data  utama  yaitu  observasi  dan      dokumentasi.  Data  sebelum  diujikan  ke  responden  perlu dilakukan uji coba intrumen fungsinya untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrument. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  data  statistik  dengan  melakukan  uji  beda. Hasil  penelitian  ini  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  kreativitas  antara  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan  dan  observasi  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya  hubungan yang cukup kuat antara sebelum diberikan per;akuan dan sesudahnya.
Kata  kunci: anak usia dini, kecakapan hidup,  kreatifitas.
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  arti  yang  sangat  penting  bagi  keluarga  dan bangsa.  Pendidikan  merupakan  investasi  penting  bagi  masa  depan  bangsa  di  tangan mereka  kelak  pembangunan  bangsa  menjadi  maju  atau  dengan  kata  lain,  masa  depan
bangsa  sangat  ditentukan  oleh  pendidikan  yang  diberikan  pada  anak-anak  oleh  karena itu pendidikan anak usia dini merupakan investasi bangsa yang sangat berharga.
Pendidikan  anak  usia  dini  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dan menentukan  bagi      perkembangan  anak  selanjutnya  sebab  pendidikan  anak  usia  dini merupakan  fondasi  bagi  dasar  kepribadian  anak.  Anak  yang  mendapatkan  pembinaan sejak  usia  dini  akan  dapat  meningkatkan  kemandiriannya  dan  dapat  mengoptimalkan potensi  yang  dimiliki.  Pendidikan  pada  anak  usia  dini  diakui  sebagai  periode  yang sangat penting dalam  membangun sumber daya manusia dan periode ini hanya datang sekali serta tidak dapat diulang lagi Bredekamp, et all (1997).
Masa  anak  usia  dini  atau  masa  prasekolah  merupakan  masa  keemasan  atau dikenal  dengan Golden  Age ,  merupakan  masa  yang  biasanya  ditandai  oleh  perubahan cepat dalam perkembangan fisik, kognitif, sosial dan emosional. Untuk itu agar masa ini dapat dilalui dengan baik oleh setiap anak maka perlu diupayakan pendidikan yang tepat bagi anak sejak usia dini. Di samping itu berbagai penelitian menyebutkan bahwa pada masa  usia  dini  seluruh  aspek  perkembangan  kecerdasan  yaitu  kecerdasan  intelektual, kecerdasan  emosi dan kecerdasan spiritual  mengalami perkembangan yang sangat  luar biasa.  (Garnerd dalam Morrison, 2012)
Seiring dengan berbagai perkembangannya,  anak usia dini sebagai peserta didik menuntut  guru    untuk  mengajar  lebih  kreatif  dan  tidak  membosankan,  sehingga  dapat membantu memotivasi perkembangan yang sedang terjadi. Oleh karena itu, guru harus mencari  media  pembelajaran yang  cocok  dan  sesuai  dengan  perkembangan  anak  usia dini.  Di  samping  itu,  peran  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  pada  anak  usia dini  harus      memperhatikan    tahap-tahap  perkembangan  dan  masa  peka  setiap  anak. Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  seharusnya  ditujukkan  pada  pembentukan keterampilan hidup, bukan pada kecerdasan kognitif saja.
Peningkatan  kecakapan  hidup  ( life  skill )  bagi  anak  usia  dini  dibutuhkan  agar anak  dapat  memenuhi  kebutuhan  dasarnya  sehari-hari  seperti  makan,  minum,  mandi sendiri,  memakai  baju,  sandal,  sepatu  tanpa  bantuan  orang  lain.  Proses  pembelajar dilakukan dengan  tujuan memberikan konsep dasar  yang memiliki kebermaknaan bagi anak melalui pengalaman nyata yang memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitas dan  rasa  ingin  tahu  secara  optimal.  Kemudian  menempatkan  posisi  guru  sebagai
pendamping, pembimbing, dan fasilitator bagi anak. Proses pendidikan seperti ini dapat menghindari  bentuk  pembelajaran  yang  hanya  berorientasi  pada  kehendak  guru  dan menempatkan anak secara pasif dan guru menjadi dominan. (Nurani Yuliani, 2011)
Pendidikan  kecakapan  hidup  ( life  skill )  menjadi  pendekatan  tersendiri  untuk diaplikasikan,  mengingat  pendidikan  jenis  ini  memiliki  manfaat  bagi  peserta  didik, seperti  kecakapan  akademik,  vokasional  maupun  lainnya.  Menjadi  persoalan  adalah bagaimana  lembaga  pendidikan  dapat  mengaplikasikannya  sehingga  dapat  membantu peserta  didik  untuk  memperoleh life  skill yang  bermanfaat  dan  dibutuhkan  dalam kehidupan sehari-hari bagi para siswa (Mislaini, 2017). Pendidikan life skill merupakan salah satu alternatif dalam pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan.
Pendidikan  kecakapan  hidup  ( life  skills) haruslah  ditumbuh  kembangkan  sejak dini.  Ada  tiga  katagori life  skills, yaitu  keterampilan  sosial  dan  interpesonal, keterampilan  kognitif,  dan  keterampilan  meniru  emosi (emosional  copying  skills) ( Maddaleno  dan  Infante,  2001:54) . Melalui  berbagai  keterampilan  hidup  yang dikuasainya,  diharapkan  anak  akan  mampu  bertahan  hidup  dan  bertanggung  jawab terhadap  dirinya  sendiri.  Pembelajaran  kecakapan  hidup  bertujuan  agar  anak  mampu mengurus  diri  sendiri  ( self  help )  dan  untuk  kemudian  mampu  menolong  orang  lain ( social  skill )  sebagai  suatu  bentuk  kepedulian  dan  tanggung  jawab  sosialnya  sebagai salah satu anggota keluarga dan masyarakat (Catron dan Allen, 1999:205).
Berbagai  upaya  perlu  diperhatikan  oleh  semua  pihak  yang  terlibat  didalam proses  pendidikan  anak,  yakni  keluarga,  sekolah,  masyarakat.  Pada  akhirnya  dengan modal kreativitas seseorang akan mempunyai bekal yang cukup untuk mengembangkan life  skill (Astuti  &  Irene,  2003) . Kecakapan  hidup  memiliki  arti  yang  lebih  luas  dari pada kreativitas anak usia dini.
Membudayakan  kreativitas  secara  operasional  berarti  membangun  masyarakat yang  berpandangan  bahwa  kreatif  itu  "bagus"  dan  tidak  kreatif  "tidak  bagus"; menjadikan  kreativitas  sebagai  kebiasan;  tokoh-tokoh  atau  idola  masyarakatnya  atau anak  mudanya  adalah  orang-orang  kreatif;  dan  menghargai  kreativitas  karena  hal  itu memang bermanfaat, berguna, dan bermakna (Rake, 1998: 8).
Dunia pendidikan pada usia dini perlu mengembangkan kreativitas anak karena dapat  menjadi  bekal  bagi  anak  usia  dini  agar  lebih  bersemangat,  mandiri  dan  proaktif dalam menghadapi proses perubahan dalam mengembangkan konsep  pendidikan. yang berorentasi pada kecakapan hidup ( life skills) (Astuti & Irene, 2003).
Penelitian dari (Astuti & Irene, 2003) menjelaskan bahwa kreativitas merupakan langkah  awal  dalam  memberikan  dasar  pengembangan  kecakapan    hidup  pada  anak. Dengan  dimilikinya  kecakapan  hidup  maka  seseorang  lebih  berani  menghadapi problema  hidup  dan  kehidupan  secara  wajar  tanpa  tertekan,  kemudian  secara  proaktif dan kreatif mampu menemukan berbagai solusi untuk mencapai kehidupan yang sukses.
Permasalahan    dalam  penelitian  ini  apakah  pembelajaran  berbasis  kecakapan hidup berpengaruh terhadap peningkatan kreatifitas  anak usia dini   dan seberapa besar pengaruhnya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dengan  desain pretest  dan  postest.  Alasan  penggunaan  metode one-group  pretest-posttest  design karena dalam penelitian ini untuk membandingkan dengan keadaan   sebelum dan sesudah perlakuan tanpa  menggunakan  kelompok  pembanding  (kelompok  kontrol).  Sebagaimana  pendapat Sugiyono (2007: 415) yang mengemukakan bahwa metode one-group pretest-posttest design dapat dilakukan dengan cara membandingkan dengan keadaan sebelum dan sesudah perlakuan. Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  Pendidikan  kecakapan  hidup  ( life  skills) dan Kretifitas Pendidikan Anak Usia Dini.
Subjek penelitiannya  siswa  kelompok B yang berjumlah 26 anak yang sedang menempuh pembelajaran pada TK Pertiwi Prambatan Lor Kabupaten Kudus.  Penelitian ini menggunakan total sampling yaitu semua populasi dijadikan sampel yang berjumlah 26  anak.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  instrument pengumpul  data  utama  yaitu  observasi  dan  studi  dokumentasi.  Sedangkan  skala pengukuran dalam penelitian ini menggunakan skala rating dengan perhitungan sebagai berikut: 4: Berkembang Sangat Baik (BSB), 3: Berkembang Sesuai Harapan (BSH), 2: Mulai Berkembang (MB), 1: Belum Berkembang BB).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Demografi Penelitan
Dalam  penelitian  ini,  data  demografis  siswa  anak  usia  dini  yang  digunakan adalah    usia,  jenis  kelamin,  dan  kelompok  kelas  pada  TK  dengan  data  pada  Tabel.  1. Subjek  penelitian  terdiri  dari  26  siswa    Kreatifitas  anak  usia  dini  penelitian  ini  diukur dengan menggunakan instrumen yang terdiri dari 15 pertanyaan pada observasi.
Tabel 1. Profil Responden (N=26) Keterangan Jumlah Anak Prosentase (%) Jenis Kelamin Anak L 12 46.2 P 14 53.8 Usia Anak 5 21 80.8 6 5 19.2 Kelompok TK B 26 100
Sumber: data primer diolah.
Indikator  Pertanyaan,  Indikator  Observasi    dan  Pertanyaan  observasi  yang diujikan kepada anak usia dini pada TK Pertiwi Prambatan Lor Kabupaten Kudus untuk masing-masing  item  pada  observasi  yang  diberikan  untuk  variabel  kreatifitas  tampak pada  Tabel.  2.  Pada  tabel  ini  juga  disajikan  perubahan  rata-rata  sebelum  dan  seudah diberikan  pelatihan  dan  observasi  kepada  anak  usia  dini  yang  menjadi  objek pengamatan dalam penelitian ini.
Tabel 2. Pertanyaan Kreativitas dengan Kecakapan Hidup, Hasil Sebelum dan Setelah dilatih
Indikator No Indikator Observasi PreTest PostTest Mean Std. Deviation Mean Std. Deviation Rasa  ingin tahu di dalam kelas K1 Sering bertanya di dalam kelas 1.6923 0.6177 2.7692 0.7104 K2 Memberi  tanggapan  atau  gagasan  sesuai materi 1.6154 0.4961 2.6538 0.4852 K3 Mengerjakan tugas dengan baik 1.9615 0.5277 3.0769 0.3922
Orisinalitas tinggi K4 Berani mempertahankan pendapat/gagasan 1.6154 0.4961 2.5769 0.5778 K5 Menghasilkan karya yang istimewa 1.7692 0.5870 2.9231 0.6884 K6 Bekerja walau sedikit bimbingan guru 1.9615 0.4455 2.9231 0.5602 Bersifat Imajinatif K7 Menceritakan kegiatan yang dilakukan 1.7308 0.4523 2.9231 0.4836 K8 Mengeluarkan gagasan baru 1.4615 0.5084 2.5385 0.5818 K9 Melakukan tindakan 1.6538 0.6288 2.8077 0.5670 Apresiasi Seni K10 Membuat  berbagai  bentuk  dari  kegiatan yang dilakukan 1.8462 0.4641 2.8846 0.5884 K11  Berbahasa dengan baik 2.1923 0.4019 3.1538 0.5435 K12  Berinisiatif 1.5385 0.5084 2.6538 0.5616 Berani mengambil resiko K13  Berani mengakui kesalahan 1.7308 0.4523 2.6923 0.4707 K14  Berani menerima tugas 1.8077 0.4915 3.0385 0.5987 K15  Memecahkan masalah yang ada 1.6154 0.4961 2.8077 0.4915
Sumber: Daftar Pertanyaan Observasi.
Tabel  2.  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  jumlah  item  pertanyaan  dalam pengamatan  variabel  kreatifitas  berjumlah  15  pertanyaan,  dengan  indikator  kretaifitas sebelum  dilakukan  pelatihan  dan  observasi.  Hasil  Pengamatan  observasi  sebelum dilakukan  pelatihan  terhadap  anak  usia  dini  diperoleh  nilai  pengamatan  terendah  pada indikator  bersifat  Imajinatif  dengan  indikator  observasi  anak-anak  usia  dini    dalam mengeluarkan  gagasan  baru  dengan  rata-rata  1.4615.  sedangkan  Pada  Tabel  2.  Nilai pengamatan  tertinggi  pada  indikator  Apresiasi  Seni  dengan  indikator  observasi  anak- anak usia dini  dalam berbahasa dengan baik dengan rata-rata 2.1923.
Setalah  ada  obeservasi  dan  pelatihan  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  secara  umum semua indikator mengalami kenaikan yang cukup signfikan, ini bisa ditarik kesimpulan setelah  dilakukan  pelatihan  dan  observasi  kepada  anak-anak  ada  pengaruh  positif terhadap  pelatihan  dan  observasi  sehingga  anak-anak  sudah  mulai  berkembang  sesuai yang diharapkan dalam mengerjakan tugas.
Hasil Pengamatan observasi setelah dilakukan pelatihan terhadap anak usia dini diperoleh  nilai  pengamatan  terendah  pada  indikator  Rasa  ingin  tahu  di  dalam  kelas dengan  indikator  observasi  anak-anak  usia  dini    Berani  mempertahankan pendapat/gagasan  dengan  rata-rata  2.5769,  walaupun  memiliki  nilai  terendah  namun hasil  ini  juga  menunjukan  perkembangan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Nilai
pengamatan  tertinggi  pada  indikator  apresiasi  seni  dengan  indikator  observasi  anak- anak  usia  dini    dalam  berbahasa  dengan  baik  dengan  rata-rata  3.1538,  dengan  jumlah rata-rata  nilai  ini  dapat  diketahui  bahwa  anak-anak  sudah  Berkembang  sesuai  harapan dan menuju berkembang dengan baik.

## Uji Validitas Data
Pengujian ini dilakukan untuk menguji kesahihan setiap  item pernyataan dalam mengukur  variabelnya.  Pengujian  validitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara mengkorelasikan  skor  masing-masing  pernyataan  item  yang  ditujukan  ke  pada responden dengan total skor untuk seluruh item. Teknik korelasi yang digunakan untuk menguji validitas butir pernyataan dalam penelitian ini adalah korelasi Pearson Product Moment. Apabila nilai koefisien korelasi butir item pernyataan yang sedang diuji lebih besar  dari  r-kritis  0.2746.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  item  pernyataan  tersebut merupakan konstruksi ( construct ) yang valid . Adapun hasil uji validitas kuesioner untuk variabel yang diteliti.
Dengan kriteria koefisien korelasi sama dengan koefisien korelasi kritis (r tabel =  0.2746)  atau  lebih,  maka  butir  instrumen  dinyatakan  valid.    Karena  menunjukan bahwa  koefisien  korelasi  semua  butir  instrumen  variabel  penelitian  lebih  besar  dari  r tabel.  Dengan  demikian,  instrumen  dapat  dinyatakan  valid  sehingga  pertanyaan- pertanyaan  yang  tertuang  dalam  angket  penelitian  dapat  digunakan  untuk  penelitian selanjutnya.

## Uji Reliabilitas
Pengujian reliabilitas dilakukan terhadap butir pernyataan yang termasuk dalam kategori valid. Pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan  cara  menguji  coba  instrument sekali  saja.  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode alpha cronbach . Kuesioner dikatakan andal apabila koefisien reliabilitas bernilai positif dan lebih besar dari pada 0.8. Adapun hasil dari uji reliabilitas pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Realibilitas Variabel Penelitian
Cronbach's Alpha N of Items .944 30
Sumber: Data Primer
Tabel  3.  menjelaskan  ringkasan  hasil  uji  reliabilitas  seperti  yang  terangkum dalam tabel diatas, dapat diketahui bahwa nilai Cronbach Alpha pada variabel nilainya lebih  besar  dari  0,924.  Hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  instrumen penelitian  dapat  dinyatakan  reliabel  /  handal  dan  dapat  digunakan  untuk  analisis selanjutnya.  Artinya  kuisioner  ini  memiliki  hasil  yang  konsisten  jika  dilakukan pengukuran dalam waktu dan model atau desain yang berbeda.

## Uji Asumsi Klasik

## Uji Normalitas
Penggunaan  statistik  parametrik  bekerja  dengan  asumsi  bahwa  data  setiap variable  penelitian  yang  akan  dianalisis  harus  berbentuk  normal.  Bila  tidak  normal, maka  teknik  statistik  parametrik  tidak  dapat  dilakukan  untuk  analisis  tetapi  digunakan statistik  nonparametrik.  Untuk  itu  sebelum  menggunakan  analisis  dengan  statistik parametrik  maka  data  diuji  dulu  dengan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  data berdistribusi normal atau tidak.

## Hasil Uji Normalitas
Uji  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji one-sample  Kolmogorov-Smirnov (KS) dengan  melihat  tingkat  signifikansi.  Jika  tingkat  signifikansi  berada  di  atas  0,05 maka  variabel-variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  berdistribusi  normal.  Uji normalitas   untuk variabel dalam penelitian ini menunjukkan nilai Asymp Sig (2-tailed) sebesar  0.981  untuk  Kreatifitas      lebih  besar  dari  0,05  maka  variabel-variabel  yang digunakan dalam penelitian berdistribusi normal.

## Variabel Kretifitas sebelum dan sesudah diberikan Perlakuan
Analisis  data  hasil  penelitian  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kebenaran hipotesis-hipotesis  penelitian  yang  telah  dirumuskan      yaitu  Pengaruh  atau  tidaknya Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Kecakapan  Hidup  Untuk  Meningkatkan  Kreatifitas Anak  Usia  Dini.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh,  digunakan rumus Paired Sample T-Test , analisis Paired-Samples T Test merupakan prosedur yang digunakan untuk membandingkanrata-rata dua variabel dalam satu group . Artinya pula analisis ini berguna untukmelakukan pengujian terhadap dua sampel yang berhubungan atau dua sampel berpasangan. Prosedur Paired Samples Uji T digunakan untuk menguji
bahwa  tidak  atau  adanya  perbedaan  antara  dua  variabel.  Data  boleh  terdiri  atas  dua pengukuran dengan subjek yang sama atau satu pengukuran dengan beberapa subjek.
Hasil  uji  T  dilihat  banyaknya  data  masing-masing  untuk  yang  sebelum  dan sesudah  diberikan  Pelatihan/Observasi  =  26,  rata-rata  skor  sebelum  adanya Pelatihan/Observasi  adalah  26,19  dan  sesudah  di  berikan  Pelatihan/Observasi  adalah 42,42.  Simpangan  baku  (standard  deviation)  sebelum  adanya  Pelatihan  dan  observasi mempunyai  skor  4.792  dan  sesudah  sesudah  di  berikan  treatment  mempunyai  skor 5,968.
Tabel 4. Korelasi PreTest dan PostTes Kreatifitas
N Correlation Sig. Pair 1 Kreatifitas_Pretest & Kreatifitas_Postest 26 .689 .000

## Sumber: Data primer
Tabel  4.  Pada  tabel paired  sample  correlation memuat  data  tentang  adanya korelasi  antara  sebelum  dan  sesudah  adanya  pengaruh  Kecakapan  Hidup  Untuk Meningkatkan  Kreatifitas    yaitu  sebesar  0.  689  dengan  sig  sebesar  0.000.  Hal  ini menunjukkan  adanya  Kecakapan  Hidup  Untuk  Meningkatkan  Kreatifitas.  Dengan melihat  hasil  uji,  menunjukkan  bahwa  korelasi  adalah  0.689  >  0.000.  Nilai  korelasi lebih besar dari pada nilai sig, hal ini menunjukkan adanya pengaruh Kecakapan Hidup Untuk  Meningkatkan  Kreatifitas.  Langkah  berikutnya  yang  di  ambil  untuk  menjawab rumusan masalah yang kedua yaitu sejauh mana pengaruh pengaruh  Kecakapan Hidup Untuk  Meningkatkan  Kreatifitas      adalah  dengan  melihat  nilai  koefisien  pada  tabel  8. Hasil  kolerasi  adalah  0,689  ini  menunjukkan  hasil  kolerasi  pada  pengaruh  Kecakapan Hidup Untuk Meningkatkan Kreatifitas adalah Cukup .
Pada  tabel  5.    Uji  T,  memuat  data  hasil  uji-t  dua  sampel  berpasangan  yang meliputi t hitung dan signifikansi dengan nilai  -18,915. Langkah yang di ambil setelah itu adalah melihat adanya pengaruh Kecakapan Hidup Untuk Meningkatkan Kreatifitas.
Tabel 5. Uji T
Paired Differences
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Lower Upper Pair 1  Kreatifitas_Pretest - Kreatifitas_Postest -16.231 4.375 .858  -17.998 -14.463 -18.915 25 .000

## Sumber: Data primer diolah
Dari  Tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  t  hitung  adalah  sebesar  -18.915 degan  sig  0.00.  Karena  sig  <  0.01  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak,  artinya rata-rata kretifitas anak usia dini  sebelum dan sesudah adanya observassi dan pelatihan terdapat perbedaan yang signifikan. dengan demikian dapat dinyatakan bahwa observasi dan pelatihan mempunyai pengaruh yang signifikan kretaifitas anak pada usia dini pada TK Pertiwi Prambatan Lor Kabupaten Kudus.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Kecakapan  Hidup  Untuk  Meningkatkan  Kreatifitas  Anak  Usia  Dini  Di  Tk  Pertiwi Prambatan  Lor  Kabupaten  Kudus.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  sudah dipaparkan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan kreativitas antara sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dan observasi dalam  proses  pembelajaran.  Adanya  hubungan  yang  cukup  kuat  antara  sebelum  dan sesudah stelah ada pelatihan dan observasi  yang berpengaruh Kecakapan Hidup Untuk Meningkatkan Kreatifitas.
Berdasarkan  refleksi  implementasi  Berbasis  Kecakapan  Hidup  Untuk Meningkatkan  Kreatifitas  Anak  Usia  Dini  di  lapangan,  peneliti  memiliki  beberapa masukan  untuk  penerapan  metode  ini  dan  penelitian  selanjutnya. Pertama, Sulitnya mengendalikan  responden  yaitu  karena  yang  mengisi  bukan  responden  aslinya  yaitu siswa  TK  namun  diisi  oleh  Guru  dan  Orang  tua  dengan  cara  melihat  prilaku  anak. Penelitian  selanjutnya  dapat  menggunakan  metode  lain  seperti  wawancara  langsung kepada siswa TK atau setidaknya dapat memastikan pihak responden dalam berprilaku. Kedua, Penelitian ini menggunakan pengukuran kuisioner yang mungkin menimbulkan
bias  persepsi  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  dikuesioner  karena  yang  mengisi bukan  siswa  yang  bersangkutan  melainkan  orang  tau  dan  guru  berdasarkan  hasil pengamatan saja, penelitian selanjutnya dapat  menggunakan metode  eksperimen untuk menghindari bias persepsi. Ketiga , dapat dilakukan penelitian lanjutan pasca penelitian ini  yang  bersifat  longitudinal  untuk  mengukur  pencapaian  kretaifitas  siswa  setelah intervensi, di tingkat pendidikan selanjutnya. Keempat , berdasarkan hasil penelitian ini terlihat  peningkatan  kretaifitas  siswa  yang  dapat  diteliti  lebih  lanjut  dengan mengunakan variabel-variabel lainya misalnya kemapuan motorik siswa dan lainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, M., & Munastiwi, E. (2021). Kreativitas Guru Dalam Mengajarkan Kecakapan Hidup Pada Anak Usia Dini Di Masa Pandemi COVID-19. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 9 (1), 35.
Astuti, D., & Irene, S. (2003). Pengembangan Kecakapan Hidup (Life Skill) Melalui Penanaman Etos Kerja dan Membangun Kreativitas Anak. Cakrawala Pendidikan , 1 , 85548.
Cahyaningrum, S. N., Sutadji, E., & Solichin, S. (2014). Hubungan Antara Life Skills Siswa Dengan Hasil Belajar Praktikum Pengelasan di SMKN 1 Trenggalek.
JURNAL TEKNIK MESIN , 21 (2).
Catron, Carol.E dan Jan Allen. 1999. Early Childhood Curriculum: ACreative Play Model , 2nd Edition.NewJersey: Merill Publ.
Depdiknas (2003) Model Pengembangan Motorik Anak Prasekolah :  Jakarta Dirjen Olahraga
Depdiknas. (2003). Pedoman Penyelenggaraan Program Kecakapan Hidup ( life skill ) Pendidikan Luar Sekolah. Jakarta.
Hasan, M., Azizah, N., Nurjannah, N., Nurdiana, N., & Arisah, N. (2022). Pengembangan Pembelajaran Kecakapan Hidup Berbasis Karakter Kewirausahaan pada Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4299–4309.
Hasanah, U., & Priyantoro, D. E. (2019). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Origami. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 61–72.
Maddaleno, Matilde dan Francisca Infante. (2004) Life Skills Approach toChild and Adolescent Healthy . USA: Pan American Health Organization.
Mayar, F., Roza, D., & Delfia, E. (2019). Urgensi Profesionalisme Guru PAUD dalam Mengembangan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (3), 1112–1119.
Mislaini, M. (2017). Pendidikan Dan Bimbingan Kecakapan Hidup (Life Skill) Peserta Didik.
Mujayanah, M. (2023). Pengembangan Kecakapan Hidup Anak Usia Dini Melalui
Kuliner Tancok Ayu (Ketan Pencok Bumiayu) sebagai Produk Unggulan Kuliner di KB Mutiara Bunda. Pena Edukasia , 1 (2), 161–168.
Nurani Yuliani (2011) Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini .  Jakarta: PT Indeks
Nurhasanah, N., Ridwan, D., Apriandinata, I., Nur, R. A., & Hidayat, A. R. (2022).
Pendampingan Pemanfaatan Media Bahan Alam Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak PAUD. Seminar Nasional Riset Ekonomi Dan Bisnis , 1 (1). Rachmawati, Y dan Kurniati, E (2012). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Rakhman, F., & Surur, M. (2022). Belajar dan Pembelajaran . CV. Muhammad Fahmi Al-Azizy.
Salsabila, W. T., Faza, M. R., & Hidayat, M. R. (2021). Pendidikan Kecakapan Hidup
Sebagai Solusi Pembelajaran Matematika Di Era Merdeka Belajar Dalam Menjawab Tantangan PISA. ProSANDIKA UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan) , 2 , 105–118.
Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Tirtayati, N. P. E., Suarni, N. K., & Magta, M. (2014a). Penerapan metode pemberian tugas untuk meningkatkan kreativitas anak melalui kegiatan menggambar bebas. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 2 (1).
Tirtayati, N. P. E., Suarni, N. K., & Magta, M. (2014b). Penerapan metode pemberian tugas untuk meningkatkan kreativitas anak melalui kegiatan menggambar bebas.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 2 (1).
Yuliani Nuraini, dan Bambang Sujiono. 2010. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks.