Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 1, 2021, hal. 22-29 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i1.22
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Pendekatan Kontekstual pada Materi Pokok Trigonometri untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas X Semester II Madrasah Aliah Negeri 3 Bima Tahun Pelajaran 2019/2020
Murtalib *
STKIP Bima, Bima, Indonesia
Dusalan
STKIP Bima, Bima, Indonesia Marweli Mahasiswa STKIP Bima, Bima, Indonesia Rohana Mahasiswa STKIP Bima, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: murtalib1987@gmail.com Dikirim: 27-05-2021 ; Direvisi: 28-05-2021 ; Diterima:28-05-2021
Abstrak: Penerapan  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  materi  sehingga  menyebabkan prestasi siswa tidak meningkat. Pembelajaran Kontekstual merupakan salah satu solusi untuk meningkatkan prestasi belajar trigonometri siswa kelas X semester II Madrasah Aliah Negeri 3 Bima dan penerapannya akan disesuaikan dengan keadaan siswa dan materi. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  melalui  penerapan  pembelajaran kontekstual yang menyangkut aktivitas dan hasil evaluasi belajar siswa. Penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  diarahkan pada siswa kelas X  semester  II Madrasah Aliah Negeri 3 Bima tahun pelajaran 2019/2020. Hasil  evaluasi  dan  lembar  observasi  adalah  alat  untuk  melihat  kemampuan  dan  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  data  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  ketuntasan  belajar  dan  analisis  deskriptif  untuk  mengetahui  penguasaan  konsep. Ketuntasan belajar  85% dan Penguasaan konsep  70 merupakan indikator yang digunakan untuk mengetahui peningkatan prestasi. Hasil penelitian yang didapat adalah sebagai berikut: Siklus I; rata-rata hasil belajar siswa 72,46 dan porsentase ketuntasannya 81,15%. Siklus II; rata-rata hasil belajar 75,53 dan porsentase ketuntasannya 86,5%. Sedangkan siklus III; rata- rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  75,93  dan  porsentase  ketuntasannya  adalah  91,6%.  Hasil tersebut  menunjukan  sudah  tercapainya  indikator  penelitian  yang  ditetapkan,  berarti  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  prestasi belajara materi pokok trigonometri siswa kelas X semester II Madrasah Aliah Negeri 3 Bima tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci: Pembelajaran kontekstual; trigonometri; prestasi belajar
Abstract: The  application  of  learning  that  is  not  in  accordance  with  the  material  causes student  achievement  to  not  increase.  Contextual  Learning  is  one  solution  to  improve  the trigonometric  learning  achievement  of  class  X  semester  II  students  of  Madrasah  Aliah Negeri  3  Bima  and  its  application  will  be  adjusted  to  the  situation  of  the  student  and  the material.  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  learning  achievement  through  the application  of  contextual  learning  which  concerns  the  activities  and  results  of  student learning evaluation. This research is a Classroom Action Research (CAR) which consists of three  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  implementing  actions,  observing,  evaluating and reflecting. The research was directed at class X semester II students of Madrasah Aliah Negeri  3  Bima  in  the  2019/2020  academic  year.  The  results  of  the  evaluation  and  the
observation  sheet  are  tools  to  see  the  abilities  and  activities  of  students  during  the  learning process  and  the  data  are  analyzed  using  completeness  analysis  and  descriptive  analysis  to determine  the  mastery  of  concepts.  Completeness  of  learning  85%  and  mastery  of  the ement.  The  results
obtained  are  as  follows:  Cycle  I;  the  average  student  learning  outcomes  72.46  and  the percentage of completeness 81.15%. Cycle  II; the  average learning outcome was 75.53 and the  percentage  of  completeness  was  86.5%.  While  the  third  cycle;  The  average  student learning  outcomes  reached  75.93  and  the  percentage  of  completeness  was  91.6%.  These results  indicate  that  the  established  research  indicators  have  been  achieved,  meaning  that  it can  be  concluded  that  the  application  of  contextual  learning  can  improve  learning achievement  of  the  subject  matter  of  class  X  students  in  semester  II  of  Madrasah  Aliah Negeri 3 Bima in the 2019/2020 academic year.
Keywords : Contextual teaching; trigonometry; learning achievement

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  orang  berpengalaman  dalam  bidangnya,  yang  memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak didik di sekolah (Hamalik, 2002). Seorang guru  dalam  memberikan  pengetahuan,  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  yang dapat berlangsung dalam kelas, dalam kegiatan ekstra kurikuler, dan pada kehidupan luar  kelas.  Dalam  proses  belajar-mengajar  guru  harus  memiliki  strategi,  agar  siswa dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien,  mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan (Roestiyah,  2001).  Setiap  guru  memiliki  strategi  mengajar  yang  berbeda.  Strategi mengajar  ini  tercermin  dalam  tingkah  laku  pada  waktu  melaksanakan  pengajaran. Strategi  adalah    suatu  pengetahuan  tentang  cara  mengajar  yang  dipergunakan  oleh guru,  dengan  kata  lain  bahwa  strategi  adalah  teknik  penyajian  atau  yang  dikuasai guru untuk mengajar dan menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas, agar  pelajaran  tersebut  dapat  ditangkap,  dipahami  dan  dipergunakan    oleh  siswa dengan baik.
Pembelajaran ilmu  matematika  siswa  dituntut  untuk  selalu  aktif  dalam  proses pembelajaran  tersebut  karena  ilmu  matematika  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu yang  mendahulukan  intelektualitas  yang  tinggi  dan  bukanlah  sekedar  bidang  ilmu yang  bersifat  informatif  dan  teoritis  saja.  Dalam  mengajarkan  suatu  mata  pelajaran misalnya  pelajaran  matematika  dibutuhkan  strategi,  pendekatan  dan  model  belajar mengajar yang sesuai. Oleh karena itu guru hendaknya memilih metode yang tepat, guna  untuk  mempermudah  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan (Djamarah, 2002).
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  seorang  guru  harus  memilih  dan  menerapkan pendekatan-pendekatan  pembelajaran  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran.  Salah satunya  adalah  pendekatan  kontekstual.  Pendekatan  ini  memberikan  kesempatan kepada  siswa  agar  bisa  mengkaitkan  materi  dengan  dunia  nyata,  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat (Sagala, 2003; Kadir, 2013).
Disamping  itu  guru  juga  berkewajiban  memilih  dan  menentukan  kedalaman suatu  materi  yang  akan  disajikan  kepada  siswa.  Guru  tidak  hanya  memberikan konsep  kepada  siswa  untuk  dihafal,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah  bagaimana konsep-konsep  tersebut  dapat  bertahan  lama  dalam  fikiran  siswa  sehingga  dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mempengaruhi  proses  belajar  siswa.  Salah  satu  faktor  mempengaruhi  guru  dalam memperluas  dan  memperdalam  suatu  materi  pelajaran  adalah  rancangan pembelajaran  yang  dibuatnya.  Guru  harus  mampu  merancang  suatu  strategi pengajaran  yang  menunjang  dalam  tercapainya  tujuan  tersebut.  Indikator ketercapaian  itu  dapat  dilihat  dari  aktifitas  belajar,  motivasi  balajar  dan  prestasi belajar siswa.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  interaksi  belajar  siswa  belum  bersifat kooperatif artinya siswa belum belajar bersama-sama dalam suatu kelompok, setiap individu  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  satu  sama  lain.  Perbedaan  ini harus  diupayakan  agar  tidak  menimbulkan  efek  psikologi  bagi  siswa  yang prestasinya  rendah.  Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan matematika  masih  sangat  kurang  karena  siswa  belum  bisa  memahami  dengan  baik hubungan  antara  konsep  yang  satu  dengan  yang  lain  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh kurang memuaskan.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  penulis  tentang  bagaimana  cara  guru mengajar  di  Madrasah  Aliah  Negeri  3  Bima  khususnya  pada  matapelajaran matematika anatara  lain:  dalam  penyampaian materi masih  didominasi  oleh metode ekspositori dan ceramah, tidak terlalu banyak memancing siswa untuk mengkontruk pertanyaan,  memberikan  cara-cara  pembuktian  rumus  tetapi  tidak  ada  implementasi kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri, siswa  hanya  dituntut  untuk  menyelesaikan contoh  soal  sesuai  dengan  rumus  yang  ada,  dan  jarang  mengaitkan  materi  yang disampaikan dengan kehidupan sehari-hari.
Disamping hasil pengamatan tersebut penulis juga memperoleh informasi guru matematika  Madrasah  Aliah  Negeri  3  Bima,  bahwa  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  dikelas  masih  rendah,  hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara lain, siswa didalam kelas hanya mencatat, mendengar dan melakukan kegiatan sesuai dengan  perintah  guru.  Siswa  juga  belum  siap  menerima  pelajaran  pada  setiap pertemuan, hal ini disebabkan karena sebagian siswa tidak mempelajari materi yang akan  dibahas  sebelum  proses  balajar  mengajar  dimulai,  sehingga  partisipasi  siswa untuk menemukan sendiri pemecahan masalah menjadi kurang.
Tingkat prestasi siswa kelas X semester I Madrasah Aliah Negeri 3 Bima tahun pelajaran  2018/2019  masih  sedikit  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  nilai  rata- rata ulangan harian pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Kelas X Semester II Madrasah Aliah Negeri 3 Bima Tahun Pelajaran 2018/2019. No Pokok Bahasan Nilai Rata-rata 1 Bentuk pangkat, akar, dan logaritma. 6,51 2 Persamaan dan fungsi kuadrat 6,23 3 Sistem persamaan linear 6,21 4 Trigonometri 6,02
Dari data diatas tampak nilai rata-rata materi pokok trigonometri masih rendah. Informasi  dari  guru  matapelajaran  bahwa  selama  menjadi  guru  matematika  di Madrasah Aliah Negeri 3 Bima tidak pernah ada yang melakukan penelitian tentang model pembelajaran kontekstual. Oleh karena itu, penulis bertujuan untuk mencoba menerapkan model pembelajaran kontekstual untuk mengatasi masalah dan memberi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
masukan  pada  guru  matematika  baik  itu tentang  cara  guru  mengajar  maupun  untuk meningkatkan prestasi siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  pendekatan  kontekstual  pada pembelajaran  materi  pokok  trigonometri  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa kelas X semester II Madrasah Aliah Negeri 3 Bima tahun pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan peneliti didalam kelas dengan tujuan untuk  memperbaiki  kinerja  pengajaran  sehingga  hasil  belajar  meningkat  (Wardani, 2003).  Metode  penelitian  tindakan  kelas  ini  menekankan  pada  suatu  kajian  yang benar-benar  dari  situasi  alamiah  kelas  sehingga  mampu  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas belajar mengajar. Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  wawancara  dan  hasil  observasi pelaksanaan  pembelajaran.  Sedangkan  pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk mengolah data hasil belajar.

## Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliah Negeri 3 Bima pada siswa kelas X semester II materi pokok trigonometri tahun pelajaran 2019/2020.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dimaksud  dirancang  tiga  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan evaluasi, dan  refleksi.  Pada  perencanaan,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah sebagai  berikut  adalah  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  membuat skenario  pembelajaran,  membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  dan  membuat  evaluasi  berupa  tes  tertulis  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam pokok bahasan yang diajarkan. Pelaksanaan Tindakan yaitu melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan oleh peneliti sebelum sebelum  kegiatan  pembelajaran.  Kemudian  observasi  dan  evaluasi  dilakukan  secara kontinu  setiap  kali  pembelajaran  berlangsung,  dalam  pelaksanaan  tindakan  dengan mengamati kegiatan dan aktifitas siswa. Observasi pada penelitian ini dilakukan oleh Teman  Peneliti  dan  guru  matapelajaran  matematika.  Sedangkan  evaluasi  dilakukan oleh peneliti sendiri dengan memberikan tes kepada siswa secara individual.
Refleksi  dilakukan  untuk  mengkaji  kekurangan  dari  tindakan  yang  telah diberikan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  melihat  data  hasil  evaluasi  yang  dicapai oleh  siswa  pada  siklus  sebelumnya,  serta  memperlihatkan/  menginformasikan  hasil yang  dicapai  tersebut  kepada  teman-teman  dan  para  ahli  untuk  meminta  pendapat dan  sebagai  perbandingan  hasil  yang  didapat  tersebut.  Jika  refleksi  pada  siklus  I memperoleh hasil yang tidak optimal, maka pada siklus selanjutnya perlu dilakukan revisi atau penyempurnaan perencanaan dan pelaksanaan tindakan.

## Teknik Pengumpulan Data
Jenis data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  wawancara  dan  data  hasil  observasi pelaksanaan  pembelajaran,  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  data  hasil belajar.  Cara  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  diperoleh  dengan  cara  memberikan  evaluasi  belajar  pada  materi  pokok trigonometri  setelah  akhir  dari  setiap  siklus  pembelajaran  berlangsung.  Kemudian data  tentang  situasi  belajar  didapat  dari  lembar  observasi  yang  diberikan  kepada siswa dan guru/Teman sejawat.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rencana pelaksanaan pengajaran, skenario pembelajaran, lembar observasi, dan soal evaluasi. Instrumen  ini  disusun  oleh  peneliti  yang  sudah  disetujui  guru  dengan  berpedoman pada kurikulum dan buku paket matematika. Tes hasil belajar digunakan soal essay, yang  diambil  dari  beberapa  buku  paket,  ini  dibuat  guna  mengetahui  sejauh  mana tingkat pemahaman siswa dalam menguasai materi yang telah disampaikan.

## Analisa Data
Setelah  memperoleh  data  maka  dianalisis  dengan  mencari  ketuntasan  belajar rata-rata  kelas.  Untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar,  digunakan  kriteria  sebagai berikut:
Untuk mengetahui nilai rata-rata kelas digunakan rumus.
Keterangan:
R : Nilai rata-rata kelas  X : Jumlah nilai yang diperoleh siswa
N : Jumlah siswa yang ikut tes
Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa,  analisa  secara  deskriptif  yaitu menentukan  nilai  rata-rata  hasil  tes.  Dikatakan  berhasil  dalam  menguasai  konsep yang disajikan apabila mencapai rata-rata kelas  70.
Ketuntasan  Individu,  setiap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dikatakan tuntas  secara  individu  apabila  siswa  mampu  memperoleh  nilai  65.  Ketuntasan Klasikal, dihitung dengan persamaan:
Keterangan: KK : Ketuntusan Klasikal X : Jumlah siswa yang memperoleh nilai  65. Z
: Jumlah siswa yang ikut tes.
Sesuai  dengan  petunjuk  teknik  penilaian  kelas  dapat  dikatakan  tuntas  secara klasikal  terhadap  prestasi  pembelajaran  yang  disajikan  bila  Ketuntasan  Klasikal mencapai 85 %.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  diaplikasikan  pada  obyek  yang  telah ditentukan  yaitu  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliah  Negeri  3  Bima  tahun  pelajaran 2019/2020.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  pada  materi  pelajaran  trigonometri. Berdasarkan hasil analisis tindakan dan hasil evaluasi pada siklus I diketahui bahwa ketuntasan belajar belum mencapai seperti yang diharapkan.  Hal ini ditunjukan oleh hasil  evaluasinya  yaitu  persentase  ketuntasannya  adalah  81,15  %  dan  nilai  rata-rata
% 100 x Z X KK  N X R  
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kelas  adalah  72,46.  Sehingga  sebelum  melanjutkan  pembelajaran  ke  siklus berikutnya  dilakukan  upaya  perbaikan  dan  penyempurnaan  terlebih  dahulu  dengan melakukan  diskusi  dan  membimbing  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  65 dengan  bimbingan  secara  khusus  atau  individual.  Adapun  hasilnya  adalah  dengan lebih  termotivasi  dan  antusiasnya  siswa  dalam  bertanya  baik  kepada  temannya maupun kepada guru. Dan juga dapat terlihat pada saat siswa mengerjakan soal-soal latihan setelah berdiskusi dan diberikan bimbingan.
Tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus  I  yaitu:  guru  harus  memberikan  motivasi  yang  lebih  mengarah  pada  manfaat belajar pada pokok bahasan yang bersangkutan, berusaha mengarahkan siswa untuk mengerjakan  tugas  rumah  untuk  dikumpulkan  pada  pertemuan  berikutnya  agar mereka  ada  persiapan  dari  rumah,  mengontrol  dan  mengawasi  siswa  dalam mengerjakan  LKS,  memancing  siswa  untuk  membangkitkan  pertanyaan  maupun menjawab  pertanyaan,  dan  penyampaian  materi  harus  menyesuaikan  dengan  daya serap siswa.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II  yang  mengacu  pada  perbaikan tindakan  dari  siklus  I  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Ini  ditunjukan  dari  hasil evaluasi akhir siklus dimana persentase ketuntasan klasikal adalah 86,5 % dan rata- rata  kelas  adalah  75,53.  Hal  ini  berarti  tindakan  pada  siklus  II  sudah  mencapai standar  ketuntasan  klasikal  85  %  dan  penguasaan  konsep  materi  yang  diajarkan sudah mencapai standar kelas.
Ketuntasan  klasikal  hanya  menunjukan  ketuntasan  hasil  belajar.  Berdasarkan lembar  observasi  dari  Observer  menunjukan  masih  ada  tindakan  yang  harus disempurnakan  pada  tindakan  siklus  selanjutnya.  Tindakan  yang  masih  kurang adalah menyamaratakan perhatian pada siswa saat menjelaskan dan menuntun siswa dalam  mengerjakan  LKS,  maka  diharapkan  tindakan  pada  siklus  III  guru memberikan perhatian yang lebih pada siswa yang mendapat nilai dibawah standar. Setelah tindakan pada siklus I dan siklus II sudah dilaksanakan dan selanjutnya dilakukan  tindakan  pada  siklus  III.  Pada  akhir  tindakan  dilakukan  evaluasi  dan didapat  hasil  yaitu  ketuntasan  klasikalnya  91,6  %  dan  rata-rata  kelas  yang  didapat adalah 75,93. Hasil tersebut menunjukan peningkatan dari siklus-siklus sebelumnya yang  berarti  segala  kekurangan  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklu  II  sudah disempurnakan pada siklus III.
Dari proses tindakan dan hasil yang diperoleh dari siklus I, siklus II dan siklus III,  menunjukan  hasil  yang  bagus.  Berarti  penerapan  pembelajaran  kontestual  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khususnya  pada  penelitian  ini  adalah  materi pokok  trigonometri.  Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  (Santoso,  2017;  Setiawan,  &  Sudana, 2018)
Setelah  melakukan  penelitian  tersebut  peneliti  melihat  suasana  kelas  lebih hidup  karena  partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  aktif.  Hal  ini dibangkitkan dari materi yang disampaikan dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, sehingga para siswapun rajin mencari  dan memikirkan masalah-masalah mereka dalam lingkungannya  yang berkaitan dengan materi  yang sedang dipelajari. Hal ini benar bahwa pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) adalah  konsep  belajar  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  disampaikan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pada proses belajar mengajar, peneliti memberikan atau menyampaikan materi dengan  mengaitkan  materi  trigonometri  dengan  sebuah  model  (ilustrasi).  Penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan  pemodelan  ini  sesuai  dengan  unsur-unsur  yang ada dalam pembelajaran kontekstual (Sagala, 2003).
Pada  penelitian  ini,  konsep  kontekstual  sudah  dapat  diterapkan  sehingga  bisa diterima  oleh  siswa  sebagai  obyek  dari  tindakan  yang  dilakukan.  Ukuran  dari  hal tersebut  adalah  prestasi  siswa.  Dimana  prestasi  belajar  siswa  merupakan  tingkat keberhasilan yang dicapai setelah satu kesatuan pembelajaran. Prestasi belajar siswa dapat  dilihat  berdsarkan  hasil  belajar  yang  tercermin  dari  jawaban  seperangkat  tes yang diberikan setelah proses pembelajaran.
Tinggi atau rendahnya hasil belajar siswa terhadap suatu materi pelajaran dapat disebabkan oleh faktor guru, faktor siswa, atau lingkungan dimana siswa itu berada. Dari  ketiga  hal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  tersebut  salah  satunya  adalah faktor guru. Dalam hal ini misalnya: kepribadian guru, penguasaan materi pelajaran, penguasaan kelas, cara berbicara, dan cara menciptakan suasana kelas.
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas  maka  setiap  guru  dituntut  untuk  memilih  dan menggunakan metode yang sesuai, agar dapat belajar secara efektif dan efisien yang nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  materi  disajikan  dengan  konteks  yang  bervariasi  dan memiliki  hubungan  dengan  kehidupan  siswa  dilingkungan  sekolah,  rumah,  maupun di  lingkungan  masyarakat  secara  luas,  dan  pengetahuan  didapat  oleh  siswa  secara konstruktivis  (Sulianto,  2008).  Selain  itu,  pembelajaran  kontekstual  perlu dikombinasikan dengan pembelajaran kelompok agar siswa dapat melakukan diskusi dan  bekerja  sama  didalamnya  untuk  melakukan  tindakan  penyelidikan  pada lingkungan  siswa.  Dalam  hal  ini  guru  dapat  menerapkan  pembelajaran  kelompok dalam bentuk tim investigasi (Syarifuddin, 2018).

## KESIMPULAN
Proses  tindakan  dan  hasil evaluasi  dari  penelitian  telah  diperoleh,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran  materi pokok  trigonometri  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  semester  II Madrasah Aliah Negeri  3 Bima tahun pelajaran  2019/2020. Prestasi belajar tersebut ditunjukan oleh aktivitas siswa dalam kelas dan hasil evaluasi tiap akhir siklus. Pada siklus I, nilai rata-rata kelas yang didapat adalah 80,58 dengan persentase ketuntasan sebesar  83,72  %.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  kelas  yang  didapat  84,65  dengan persentase ketuntasan 90,69 %. Sedangkan pada siklus III, nilai rata-rata kelas yang didapat  87,32  dengan  persentase  ketuntasan  95,34  %.  Penguasaan  konsep  siswa terhadap  materi  trigonometri  sudah  cukup  bagus,  hal  ini  ditunjukan  oleh  nilai  rata- rata  kelas  tiap  siklus  sudah  mencapai  standar  70.  Penerapan  pembelajaran kontekstual  dapat  memberikan  semangat  belajar  pada  siswa  karena  mereka  bisa mengaitkan langsung pelajaran dengan kehidupan mereka dilingkungan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hamalik. 2002. Pendidikan Guru . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Kadir,  A.  (2013).  Konsep  pembelajaran  kontekstual  di  sekolah. Dinamika  Ilmu: Jurnal Pendidikan , 13 (1).
Roestiyah, 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala. 2003. Konsep  dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Santoso,  E.  (2017).  Penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1).
Setiawan, P., & Sudana, I. D. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 1 (2), 164-173.
Sulianto,  J.  (2008).  Pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  pada  siswa  sekolah  dasar. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 14-25.
Syarifuddin,  S.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Ketercapaian Kompetensi Dan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Di SMA. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 4 (1), 163-172.
Wardani 2003. Dasar-Dasar Komunikasi dan Keterampilan Mengajar . Jakarta