## Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Karakter
Pada Mata Pelajaran Kimia SMA
The Development of Students’ Worksheets Based on Character values on Chemistry for Senior High School
Eka Sari 1) , Syamsurizal 2) , Asrial 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar Program Magister Pendidikan IPA UNJA
* Corresponding author: ekasari_55@yahoo.com
Diterima: 11 Desember 2015. Disetujui: 26 Januari 2016. Diterbitkan: Desember 2016

## Abstract
The purpose of this study is to create students’ worksheet based on character values. This is an  R  &  D  research  with  model ADDIE  instructional  design  model  (analysis,  design, development,  implementation,  and  evaluation).  The  feasibility  of  worksheet  was  examined using  a  questionnaire.  Based  on  the  questionnaire  results  validity  tested  by  the  experts,  the worksheet  was  declared  to  be  valid  and  it  is  applicable  to  be  used  and  tested,  whereas  the response  of  the  teachers  and  students  about  the  worksheet,  it  stated  that  the  worksheet categorized as a very good one. Meanwhile the data of character development and students’ skill  on  doing  practical  work  that  gained  from  the  observation  sheet.  The  results  of  the responses of teachers and students to worksheet in the criteria very good so it has good quality on  student  interest.  While  the  results  of  the  analysis  of  observation  sheets  scientific  attitude and skills of students in conducting lab has a good criteria.
Keyword: Based Worksheet, Chemistry, Senior High School.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKPD  berbasis  nilai  karakter  pada  mata pelajaran kimia SMA. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan ( research and development ),  dengan  menggunakan  model  ADDIE  ( analysis,  design,  development, implementation, and evaluation ). Data proses pengembangan dihimpun menggunakan angket validasi ahli desain dan ahli materi, angket respon guru dan siswa serta data lembar observasi karakter  siswa  berupa  sikap  ilmiah  dan  data  keterampilan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan praktikum dengan menggunakan LKPD. Adapun hasil respon guru dan siswa terhadap LKPD yang dikembangkan termasuk ke dalam kriteria sangat baik sehingga memiliki kualitas yang baik  terhadap  minat  belajar  siswa.  Sedangkan  dari  hasil  analisis  lembar  observasi  sikap ilmiah dan keterampilan siswa dalam  melakukan kegiatan praktikum  memiliki  kriteria baik. Dengan  demikian  penggunaan  LKPD  tersebut  dapat  meningkatkan  efektifitas  siswa  dalam pembelajaran dengan menggunakan LKPD.
Kata Kunci : Lembar Kegiatan Peserta Pendidik, Kimia, SMA

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  bagi  manusia  adalah untuk mengangkat martabat, derajat,
kecerdasan,  moral  dan  dapat  menjadikan manusia  tersebut  lebih  bermanfaat  bagi manusia lain Yamin (2012). Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional
yaitu  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab, sehingga  akan  membentuk  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  berkarakter. Tujuan tersebut terkait erat dengan UU No 20  tahun  2003  pasal  3  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Setiap  lembaga pendidikan diharapkan lebih berfokus pada pengembangan  potensi  peserta  didik  yang berkaitan  dengan  karakter  serta  ber- orientasi pada aspek sikap dan tingkah laku (afektif). Namun demikian terhadap implementasinya di lapangan pembelajaran masih  banyak  yang  berorientsi  pada  aspek kecerdasan (kognitif) dan kecakapan hidup (psikomotorik),  akibatnya  peserta  didik hanya  mementingkan  hasil  belajar  tanpa memperhatikan  sikap  dan  tingkah  laku dalam proses pembelajaran. Tanpa disadari sistem  yang  demikian  telah  membunuh karakter  peserta  didik.  Hal  ini  menjadi dasar pemerintah untuk mendorong pendidikan karakter dalam dunia pendidikan.
Salah  satu  kebijakan  pemerintah  adalah menyusun kurikulum baru yaitu kurikulum 2013.  Melalui  perubahan  kurikulum  ini pemerintah mengharapkan adanya revolusi mental  terhadap  peserta  didik.  Kurikulum 2013  yang  diterapkan  saat  ini  diharapkan dapat  melakukan  generasi  penerus  bangsa yang  produktif,  kreatif,  inovatif  dan berkarakter.  Secara  praktis,  kurikulum 2013  menurut    Abidin  (2014)  merupakan pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik untuk  merangkai  pengalaman  belajar dengan  bekerja  secara  ilmiah.  Oleh  sebab itu,  pembelajaran  dalam  konteks  kuri- kulum  2013  dilakukan  dengan  berlandas- kan  pada  pendekatan  ilmiah (scientific approach).
Agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  ber- langsung  dengan  baik  perlu  adanya  suatu perangkat  pembelajaran  yang  mendukung
terciptanya  suasana  pembelajaran  yang kondusif.  Perangkat  pembelajaran  tersebut adalah  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013.  Kondisi  ini  menuntut  guru  harus kreatif  dalam  menentukan  model,  metode dan  media  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  media yang sering digunakan adalah lembar kerja siswa  atau  sering  disebut  dengan  LKS. Pada  kurikulum  2013  LKS  diganti  dengan nama  lembar  kegiatan  peserta  didik  atau disingkat  dengan  LKPD.  Asyhar dalam (Herda,  2014),  menyatakan  media  adalah alat  untuk  menyampaikan  atau  menghan- tarkan  pesan-pesan  pembelajaran.  Maka dari  itu,  media  merupakan  alat,  bahan, metode atau tekhnik yang digunakan untuk meningkatkan  intensitas  interaktif  yang komunikatif  dan  edukatif  antara  pendidik dan  peserta  didik  yang  berlangsung  secara berdayaguna dan tepat guna.
LKPD  bukanlah  perangkat  yang  baru  bagi para  pendidik  dalam  proses  pembelajaran. LKPD  yang  banyak  beredar  di  sekolah- sekolah  hanya  berisi  ringkasan  materi  dan berisi latihan-latihan soal yang disusun dan dirancang  oleh  beberapa  penerbit  saja. LKPD  ini  tidak  melatih  peserta  didik dalam  proses  pendekatan  ilmiah  karena hanya  berisi  kumpulan  soal-soal  yang harus  dijawab  dan  tidak  menemukan konsep  dari  materi.  Hal  ini  juga  akan membebani  para  pendidik  untuk  mengo- reksi  hasil  dari  pekerjaan  peserta  didik. LKPD  yang  baik  seharusnya  dapat  dibuat oleh  para  pendidik.  Lestari  Majid  (2013) menyarakankan  agar  LKPD  sebaiknya dirancang  oleh  guru  yang  disesuaikan dengan pokok bahasan dan tujuan pembelajarannya.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Kuala  Tungkal  menunjukkan bahwa  adanya  pembelajaran  Kimia  di laboratorium  untuk  membuktikan  atau memverifikasi  konsep  yang  dipelajari  di kelas  sehingga  teori  yang  di  pelajari  di
kelas  dapat  dibuktikan  dengan  unjuk  kerja yang  dilakukan  oleh  siswa.  Menurut Amien  (Oktiarmi,  2014),  kegiatan  prak- tikum  yang  dilakukan  di  dalam  labora- torium  sangat  berperan  dalam  menunjang keberhasilan  dalam  proses  belajar  sains. Selain itu juga, melalui kegiatan praktikum para peserta didik dapat mempelajari sains melalui  pengamatan  langsung  terhadap gejala-gejala  maupun  proses  sains,  dapat melatih keterampilan berpikir ilmiah, dapat menanamkan  dan  mengembangkan  sikap ilmiah,  dapat  menemukan  dan  memecah- kan  berbagai  masalah  melalui  metode ilmiah  dan  sebagainya.  Oleh  karena  itu penilaian  pembelajaran  melalui  kegiatan praktikum  di  dalam  labotorium  lebih diarahkan  pada  penilaian  keterampilan proses  sains.  Artikel  ini  menjelaskan  me- ngenai langkah dalam melakukan pengem- bangan  LKPD  eksperimen  berbasis  nilai karakter  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  sebagai  media  pembelajaran  bagi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan  ( research and  development). Penelitian  pengem- bangan  ini  menggunakan  model  ADDIE. Secara  garis  besar  model  penelitian  pe- ngembangan  ini  terdiri  dari  lima  langkah yaitu:  (1)  analisis  ( analysis ),  (2)  desain ( design ),  (3)  pengembangan  ( develop- pment ),  (4)  implementasi  ( implement- tation ),  (5)  evaluasi  ( evaluation ).  Adapun desain  penelitian  pengembangan  secara garis besarnya disajikan pada gambar 1:
Revision
Revision Revision Revision Revision
Gambar 1. Desain Pengembangan  (Lee and Owens,  2004)
Pada  tahap  analisis  peneliti  melakukan penilaian  kebutuhan  dan  analisis  awal- akhir,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kondisi  di  lapangan  dengan  kondisi  yang diharapkan.  Mendesain  produk  yang  ingin dikembangkan.  Tahap  ini  menghasilkan spesifikasi  desain  produk.  Tahap  selanjut- nya  adalah  praproduksi,  produksi,  dan pasca  produksi tahap  pengembangan LKPD  kimia  antara  lain:  (a)  Praproduksi. Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  penen- tuan  bentuk  konsep,  prosedur  kerja  dan tugas  yang akan disajikan.   Selain itu juga peneliti  menentukan  bagaimana  urutan LKPD  kimia  yang  akan  di  buat.  (b) Produksi. Tahap ini merupakan pembuatan LKPD  kimia  yang  telah  dirancang  se- belumnya.  (c)  Pasca  Produksi  tahap  ini dilakukan  validasi  terhadap  produk  yang telah  dibuat  guna  melihat  apakah  LKPD telah memenuhi sasaran yang diharapkan.
Setelah  produk  divalidasi,  tahap  selanjut- nya  adalah  implementasi.  Pada  tahap  ini dilakukan  uji  coba  produk  hasil  pengem- bangan berupa LKPD mata pelajaran kimia SMA  kelas  X.  Uji  coba  dan  revisi  di- lakukan untuk mengumpulkan data tentang kualitas  LKPD  guna  mencapai  tujuan pembelajaran kimia yang efektif. Tahap uji coba dilakukan dengan uji perorangan dan uji  coba  kelompok  kecil.  Kegiatan  ini dilaksanakan  pada  SMA  Negeri  1  Kuala Tungkal.  Evaluasi  yang  dilakukan  adalah evaluasi  parsial  yang  dilakukan  setiap tahap  pengembangan,  yang  berguna  untuk melihat apakah kegiatan di setiap pengem- bangan  telah  sesuai  dan  berjalan  dengan baik.
Data  yang  dihasilkan  dari  hasil  pengem- bangan  ini  adalah  jenis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari hasil  tanggapan  dan  saran  yang  diberikan oleh  tim  ahli  maupun  praktisi.  Sedangkan data  kuantitatif  diperoleh  dari  instrumen respon  siswa  dan  guru  serta  lembar  pe- nilaian  observasi  terhadap  LKPD  yang kemudian dimodifikasi menjadi data kuantitatif. Analysis Evaluation Design Development Implementation
Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengum- pulan data berupa lembar validasi  dari tim ahli  serta  angket  respon  guru  dan  siswa terhadap  LKPD  serta  lembar  penilaian observasi  terhadap  sikap  ilmiah  siswa. Lembar  validasi  dari  tim  ahli  digunakan untuk  memperoleh  data  berupa  saran perbaikan LKPD yang dirancang.
Angket  guru  dan  siswa  digunakan  untuk melihat  bagaimana  tanggapan  guru  dan siswa  terhadap  kemenarikan  dan  kemu- dahan  LKPD  yang  berbasis  karakter. Sedangkan  lembar  penilaian  observasi dibuat untuk melihat karakter berupa sikap ilmiah  apa  saja  yang  belum  terlihat,  mulai terlihat,  mulai  kerkembang  dan  yang  telah menjadi  kebiasaan  dalam  proses  pem- belajaran.  Selain    itu  lembar  penilaian  ob- servasi  juga  digunakan  untuk  melihat keterampilan  siswa  dalam  melaksanakan praktikum dilaboratorium.
Adapun angket  siswa dan guru terdiri  atas beberapa  pernyataan  dalam  aspek  penilai- an;  setiap  aspek  memiliki  skor  maksimum 4  dan  minimum  1.  Data  respon  siswa  dan guru  diukur  dengan  menggunakan  skala likert.  Skor  dikonversikan  dengan  meng- gunakan persamaan;
V =   x 100%
V = Persentase nilai A = Skor yang diperoleh B = Skor maksimum
Adapun  kriteria  interpretasi  nilai  dari respon  siswa  dan  guru  terhadap  LKPD sebagai berikut :
Tabel  1.  Kriterian  penilaian  respon  siswa  dan guru
Kriteria % Nilai Sangat Baik 76  - 100 Baik 51 – 75 Cukup Baik 26 – 50 Kurang Baik ≤ 25
Data  penilaian  observasi  sikap  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  de- ngan  klasifikasi  persentase  karakter  me- nurut Kemendiknas 2006 berikut :

## Tabel 2. Klasifikasi karakter siswa
Interval Kriteria Deskripsi 80  < x ≤ 100 Membudaya Apabila peserta didik terus menerus memperhatikan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten. 60  < x ≤ 80 Mulai Berkembang Apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten. 40  < x ≤ 60 Mulai Terlihat Apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten. 20 < x ≤ 40 Belum Terlihat Apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator.
Sedangkan  untuk  analisis  keterampilan siswa dalam melakukan praktikum menggunakan rumus persentase (%)
sebagai berikut :
100 f x s n 
Keterangan f = frekuensi siswa yang menjawab s = jumlah siswa n = jumlah siswa yang menjawab
Tabel 3. Tabel kriteria keterampilan peserta didik Persentase (%) Kriteria 80-100 Sangat Baik 66- 79 Baik 56- 65 Cukup  Baik 40-55 Kurang  Baik < 39 Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  kebutuhan  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Kuala  Tungkal,  menunjukkan bahwa  siswa  membutuhkan  media  pem- belajaran  selain  buku  yang  telah  di- sediakan.  Siswa  atau  guru  menginginkan adanya  pembelajaran  di  laboratorium selain  di  dalam  kelas.  Sementara  itu  di SMA  Negeri  1  Kuala  Tungkal  telah  me- miliki laboraturium dengan  alat dan bahan yang  cukup  memadai  untuk  melakukan eksperimen  dalam  pembelajaran,  karena siswa  juga  menyenangi  pelajaran  Kimia. Pembelajaran  juga  masih  banyak  meng- gunakan metode ceramah sedangkan siswa kurang menyenangi metode tersebut.
Pada  analisis  karakter  siswa,  peneliti memperoleh data bahwa siswa yang masuk pada  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Kuala Tungkal  memiliki  rentang  usia  antara  15- 17 tahun. Menurut teori belajar Piaget pada usia  tersebut  seseorang  telah  memasuki tingkat  operasi  formal.  Pada  tingkat  ini siswa  telah  mampu  untuk  berpikir  secara abstrak  dan  logis  dengan  melakukan eksperimen  berdasarkan  pada  hipotesa yang  dibuatnya  kemudian  melakukan eksperimen  dengan  menggunakan  metode ilmiah.  Pada  tingkatan  operasi  formal inilah  siswa  dapat  mengintegrasikan  nilai karakter pada proses pembelajaran didalam melakukan  eksperimen.  Adapun  nilai karakter  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA yang dieksperimenkan menurut Damayanti (2014) meliputi, rasa ingin tahu, teliti, hati- hati, jujur, kerja sama tanggung jawab dan peduli  lingkungan.  Dari  7  nilai  karakter yang  diitegrasikan  di  dalam  pembelajaran
ini,  merupakan  bagian  dari  18  nilai karakter  bangsa  yang  dimiliki  oleh  siswa tersebut.
Analisis  terakhir  adalah  analisis  materi, dilakukan  dengan  mengacu  pada  kom- petensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang telah  ada.  Bagian  ini  meliputi  materi  apa saja  yang  dirancang  untuk  melakukan eksperimen.  Dari  hasil  analisis  materi diambil  4  konsep  materi  yang  dirancang untuk  melakukan  eksperimen,  yaitu  kepo- laran  senyawa,  daya  hantar  listrik,  reaksi oksidasi  dan  reduksi  serta  hukum  ke- kekalan massa.
LKPD  yang  telah  dirancang  pengembang, diuji kelayakannya oleh tim ahli (validasi). Indikator  kelayakan  validasi  desain  di- antaranya adalah LKPD berorientasi kepada  siswa,  kesesuaian  LKPD  dengan lingkungan  sekolah,  struktur  isi,  kesesuain strategi  dengan    tujuan  pembelajaran, kesesuaian  dengan  sumber  belajar  dan kesesuaian  LKPD  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Setelah  dilakukan  revisi pada validasi desain, validator menyatakan layak untuk diujicoba. Selanjutnya dilakukan  validasi  ahli  materi.  Adapun indikator  kelayakan  pada  validasi  materi ini  diantaranya  kesesuaian  materi  dengan KI  dan  KD,  kesesuaian  indikator  pen- capaian,  kesesuaian  isi  dengan  nilai karakter  yang diinginkan, ketepatan tujuan yang ingin dicapai, cakupan materi, urutan materi,  konstruktualitas  (hubungan  dengan bidang  ilmu),  serta  ketepatan  penggunaan bahasa.  Hasil validasi  yang dilakukan tim ahli,  berupa  saran  untuk  perbaikan  dan revisi  LKPD.    Hasil  revisi  dinyatakan  la- yak  oleh  tim  ahli  materi  setelah  LKPD direvisi beberapa kali.
Hasil  diuji  coba  produk  yang  telah divalidasi menunjukkan respon atau tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  LKPD yang  dikembangkan.  Hasil  respon  siswa terhadap  LKPD  praktikum  Kimia,  disaji- kan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil respon siswa terhadap LKPD
NO Aspek yang dinilai Kriteria Persen -tase (%) 1. Aspek Isi
A. Kesesuaian Materi Pembelajaran 1. Materi  yang  disajikan  secara  ringkas  sehingga  mudah  dipahami  dan sesuai dengan kebutuhan. 91 2. Tujuan praktikum yang tertera di dalam LKPD disajikan dengan jelas. 86 3. Alat dan bahan yang digunakan di dalam LKPD tertulis dengan jelas. 89 4. Pertanyaan  yang  ada  di  dalam  LKPD  memberikan  petunjuk  untuk menemukan konsep. 89
B. Penerapan Pendekatan Saintifik 5. Kegiatan di dalam LKPD memotivasi untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bekerjasama dengan kelompok. 87 6. Prosedur kerja di dalam LKPD mudah untuk diikuti. 85 7. LKPD disusun dengan menggunakan kegiatan ilmiah yang dimulai dari mengamati,  bertanya,  mengumpulkan  informasi,  melakukan  percobaan dan menyimpulkan/menginformasikan. 88 C. Pengintegrasian Nilai Karakter 8. LKPD  menuntun peserta didik untuk  memiliki rasa ingin tahu terhadap materi yang dipelajari serta fenomena alam yang terkait. 92 9. LKPD  menuntun  peserta  didik  untuk  berhati-hati  dalam  melakukan percobaan. 89 10. LKPD  menuntun  peserta  didik  untuk  teliti  dalam  melakukan  prosedur kerja. 88 11. LKPD menuntun peserta didik untuk bertanggung jawab atas tugasnya. 86 12. LKPD  menuntun  peserta  didik  untuk  bersikap  jujur  dalam  melakukan tindakan. 87 13. LKPD menuntun peserta didik untuk kritis terhadap permasalahan yang harus diselesaikan solusinya. 79 14. LKPD menuntun peserta didik untuk peduli terhadap lingkungan dalam segala kondisi. 83 2. Aspek Penyajian 15. Penyajian materi secara runtut dan sistematis 81 16. Tulisan menggunakan komposisi ukuran dan jenis huruf yang seimbang. 80 17. Menggunakan cover LKPD yang menarik dan telah disesuaikan. 67 18. Permasalahan  yang  dibuat  menyatakan  minat  peserta  didik  untuk melakukan  percobaan  serta  memberikan  gambaran  materi  yang dipelajari. 89 3. Aspek Bahasa 19. Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami. 90 20. Menggunakan struktur kalimat yang sederhana 85 J U M L A H 85,55
Dari  angket  yang  diberikan  kepada  siswa diperoleh  hasil  respon  terhadap  LKPD jumlah  skor  totalnya  adalah  85,55% dengan  kriteria  sangat  baik.  Selain  respon angket  yang  diberikan  kepada  siswa, peneliti  juga  memberikan  angket  respon
kepada  dua  orang  guru  kimia  di  SMA Negeri  1  Kuala  Tungkal  untuk  melihat kelayakan  LKPD  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  kimia  di  kelas  X.  Adapun hasil  respon  angket  yang  dilakukan  oleh guru disajikan dalam Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil respon guru terhadap LKPD
NO Aspek yang dinilai Kriteria Persen -tase (%) 1. Aspek Isi A. Kesesuaian Materi Pembelajaran 1. Materi  yang  disajikan  secara  ringkas  sehingga  mudah  dipahami  dan sesuai dengan kebutuhan. 75 2. Tujuan praktikum yang tertera di dalam LKPD disajikan dengan jelas. 87.5 3. Alat dan bahan yang digunakan di dalam LKPD tertulis dengan jelas. 87.5 4. Pertanyaan  yang  ada  di  dalam  LKPD  memberikan  petunjuk  untuk menemukan konsep. 87.5
B. Penerapan Pendekatan Saintifik 5. Kegiatan  di  dalam  LKPD  memotivasi  untuk  berkomunikasi, berinteraksi dan bekerjasama dengan kelompok. 100 6. Prosedur kerja di dalam LKPD mudah untuk diikuti. 100 7. LKPD  disusun  dengan  menggunakan  kegiatan  ilmiah  yang  dimulai dari  mengamati,  bertanya,  mengumpulkan  informasi,  melakukan percobaan dan menyimpulkan/menginformasikan. 87.5 C. Pengintegrasian Nilai Karakter 8. LKPD  menuntun  peserta  didik  untuk  memiliki  rasa  ingin  tahu terhadap materi yang dipelajari serta fenomena alam yang terkait. 87.5 9. LKPD  menuntun  peserta  didik  untuk  berhati-hati  dalam  melakukan percobaan. 100 10. LKPD menuntun peserta didik untuk teliti dalam melakukan prosedur kerja. 100 11. LKPD  menuntun  peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  atas tugasnya. 87.5 12. LKPD menuntun peserta didik untuk bersikap jujur dalam melakukan tindakan. 87.5 13. LKPD  menuntun  peserta  didik  untuk  kritis  terhadap  permasalahan yang harus diselesaikan solusinya. 87.5 14. LKPD  menuntun  peserta  didik  untuk  peduli  terhadap  lingkungan dalam segala kondisi. 100 2. Aspek Penyajian 15. Penyajian materi secara runtut dan sistematis 87.5 16. Tulisan  menggunakan  komposisi  ukuran  dan  jenis  huruf  yang seimbang. 75 17. Menggunakan cover LKPD yang menarik dan telah disesuaikan. 87.5 18. Permasalahan  yang  dibuat  menyatakan  minat  peserta  didik  untuk melakukan  percobaan  serta  memberikan  gambaran  materi  yang dipelajari. 100 3. Aspek Bahasa 19. Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami. 75 20. Menggunakan struktur kalimat yang sederhana 87.5 J U M L A H 89,375
Hasil  tanggapan  guru  diperoleh  jumlah skor  89.375  %  (sangat  baik).  Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa  LKPD berbasis nilai karakter pada mata pelajaran kimia  kelas  X  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  memiliki  kualitas yang  baik.  LKPD  dapat  meningkatkan minat  dan  aktivitas  siswa  dalam  pem- belajaran.  Hal  ini sejalan dengan pendapat
Prastowo
(2011) bahwa dengan menggunakan  LKPD,  pendidik  dapat memancing peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data  sikap ilmiah  pada  kegiatan  pertama  rasa  ingin tahu  diperoleh    skor  41  (mulai  terlihat), kegiatan  ke  dua  50  (mulai  terlihat)
selanjutnya  60  (mulai  berkembang)  dan akhirnya  menjadi  74  (mulai  berkembang). Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa terjadi  perubahan  hanya  sedikit  pada awalnya  tidak  antusias  dalam  hal  mela- kukan  kegiatan  praktikum  dan  baru  aktif dalam  kelompok  ketika  diperintahkan. Adanya  peningkatan  rasa  ingin  tahu terhadap  LKPD  dikarenakan  pada  saat melakukan  kegiatan  praktikum  terdapat beberapa  perubahan  zat  kimia  yang membuat  mereka  menjadi  tertarik,  seperti terjadinya  reaksi  antara  logam  dengan larutan  dan  juga  terjadinya  perubahan warna.
Sikap  Ilimiah  dikegiatan  ke  dua  adalah ketelitian.  Pada  awalnya  skor  yang  di- peroleh  39  (belum  terlihat)  kemudian berubah  menjadi  47  (mulai  terlihat)  se- lanjutnya  53  (mulai  terlihat)  dan  akhirnya menjadi  67  (mulai  terlihat).  Berarti  terjadi perubahan  dalam  melakukan  kegiatan praktikum,  dimana  siswa  telah  melakukan percobaan  dan  mengamati  hasil  percobaan namun  masih  kurang  teliti  serta  tidak sesuai  dengan  prosedur  kerja.  Pada  kegia- tan  pertama,  kekurangtelitian  dan  ketidak- sesuaian prosedur tersebut misalnya memasukkan  larutan  ke  dalam  buret;  ada yang  di  atas  meja  dan  ada  yang  di  bawah meja,  kemudian  ada  yang  lupa  menutup kerannya sehingga larutan langsung keluar, serta  saat  mengamati  perubahan  yang terjadi pada aliran air yang jatuh dari buret saat  magnet  didekatkan.  Pada  kegiatan kedua peserta didik ada yang lupa mencuci elektroda  dan  mengelapnya  tetapi  sudah dimasukkan  kembali  pada  larutan  yang lain.  Namun,  setelah  melakukan  kegiatan selanjutnya siswa mulai melakukan penga- matan dengan teliti walaupun masih belum sesuai dengan prosedur kerja.
Sikap ilmiah yang ke tiga adalah tanggung jawab.  Skor  dari  keempat  kegiatan  yang dilakukan  siswa  termasuk  dalam  kriteria kriteria yang membudaya artinya dari awal kegiatan  sampai  akhir  kegiatan  siswa bertanggung  jawab  untuk  meyelesaikan
semua tugas dengan baik dan tepat  waktu. Dengan  kata  lain,  dari  awal  pertemuan sikap  ilmiah  tanggung  jawab  pada  siswa sudah menjadi budaya di sekolah.
Sikap  ilmiah  yang  ke  empat  adalah  hati- hati. Skor yang diperoleh pada awalnya 52 (mulai  terlihat),  kemudian  meningkat menjadi  68  (mulai  berkembang),  selanjut- nya  88  (membudaya)  dan  akhirnya  94 (membudaya). Ini berarti terjadi perubahan terhadap  sikap  berhati-hati  dalam  mela- kukan kegiatan praktikum. Saat melakukan kegiatan  pertama  siswa  kurang  hari-hati dalam  memasukkan  zat  atau  larutan  ke dalam buret, ada yang meletakkan buret di bawah  tetapi  kerannya  tidak  ditutup sehingga  zat  atau  larutannya  keluar.  Pada kegiatan selanjutnya sampai  pada kegiatan terakhir  siswa  sudah  menunjukkan  sikap hati-hati  dalam  melakukan  kegiatan  serta sesuai dengan prosedur kerja.
Sikap yang ke lima ialah kerja sama. Skor yang  diperoleh  dimulai  dari  43  (mulai terlihat),  kemudian  50  (mulai  terlihat), selanjutnya 66 (mulai berkembang) dan 79 (mulai  berkembang).  Pada  sikap  ilmiah kerja  sama  terjadi  perubahan  sikap  siswa walaupun  bertahap.  Disini  siswa  telah menunjukkan sikap kerja sama yang cukup baik  dalam  kelompok  kerjanya.  Siswa telah  melakukan  kegiatan  praktikum  dan mengamati  hasil  praktikumnya  bersama- sama  dengan  kelompok  walaupun  ter- kadang masih ada  yang lebih  suka bekerja sendiri.  Pekerjaan  membersihkan  alat, mengamati  hasil  praktikum  dan  juga mengambil  alat  dan  bahan  pada  akhirnya dapat dilakukan kerja sama yang baik.
Sikap  yang  ke  enam  adalah  jujur.  Skor yang  didapat  dari  hasil  analisis  kegiatan adalah  80,  92,  98  serta  99  yang  artinya telah  membudaya.  Di  sini  siswa  telah melakukan  percobaan  dengan  kelompok- nya  dan  menuliskan  hasil  pengamatan sesuai dengan kemampuan apa yang dilihat atau  diamati,  dan  menuliskan  hasil  per- cobaan dengan jujur.
Sikap  ilmiah  ke  tujuh  adalah  peduli lingkungan.  Adapun  skor  yang  kemudian meningakt  menjadi  69  (mulai  berkem- bang),  76  (mulai  berkembang)  dan  95 (membudaya).  Awal  kegiatan,  siswa  se- telah  selesai  melakukan  percobaan  siswa tidak  membersihkan  meja  tempat  mela- kukan  percobaan,  hanya  merapikan  alat atau  mengembalikan  alat  yang  digunakan serta  tidak  membuang  sampah  yang digunakan  pada  tempatnya.  Namun,  pada kegiatan  kedua  dan  ketiga  siswa  sudah mulai  berkembang  sikap  peduli  terhadap lingkungan.  Siswa  sudah  merapikan  alat yang digunakan, sudah membuang sampah atau  bahan  yang  digunakan  walaupun bukan pada tempatnya. Pada akhir kegiatan sikap  peduli  lingkungan  sudah  mulai membudaya.  Siswa  sudah  bisa  merapikan alat yang digunakan dan membuang bahan- bahan  yang  digunakan  pada  tempatnya. Selain  itu  juga  meja  kursi  telah  dirapikan kembali  sebelum  siswa  kembali  ke  kelas untuk mengikuti pelajaran selanjutnya.
Secara keseluruhan terjadi perubahan sikap ilmiah pada siswa dari mulai terlihat, mulai berkembang  sampai  membudaya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikem- bangkan  sangat  efektif  untuk  mengetahui sikap  karakter  ilmiah  siswa  dalam  mela- kukan  kegiatan  praktikum.  Perkembangan sikap  karakter  memerlukan  pembiasaan karena  hasil  dari  suatu  kegiatan  untuk melihat  sikap  karakter  seseorang  tidak dapat  dirasakan  seketika  (Damayanti, 2014).  Artinya  sikap  karakter  seseorang tidak akan langsung berubah sesuai dengan yang  diinginkan  namun  akan  berkembang seiring  berjalannya  waktu.  Untuk  itu  perlu mengimplementasikan pendidikan karakter secara  berkelanjutan  pada  mata  pelajaran yang lain.
Pada  penilaian  keterampilan  proses  yang dilakukan  pada  saat  melakukan  kegiatan dengan  menggunakan  LKPD  ada  5  aspek yaitu  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang diperlukan,  melakukan  percobaan,  me- nuliskan  hasil  pengamatan,  membersihkan
alat  yang  digunakan  serta  mengembalikan alat dan bahan  yang telah digunakan.  Dari ke  lima  aspek  tersebut  ternyata  aspek mempersiapkan  alat  dan  bahan  kemudian membersihkannya  dan  mengembalikannya hanya  mendapatkan  kriteria  cukup  baik dengan  skor  60%,  63%  dan  63%.  Hal  ini dikarenakan  siswa  dibagi  dalam  beberapa kelompok  kerja,  sehingga  hanya  beberapa orang  saja  di  dalam  kelompoknya  yang mau mengambil, membersihkan dan mengembalikan  alat  dan  bahan  yang digunakan.  Terkadang  siswa  baru  bekerja setelah diperintahkan oleh guru.
Aspek  melakukan  percobaan  dan  menulis- kan  hasil  percobaan  termasuk  dalam kriteria  baik  dan  sangat  baik  dengan  skor 76%  dan  83%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa tertarik  dan  termotivasi  belajar  di  labo- ratorium  dengan  menggunakan  LKPD yang  dikembangkan.  Selanjutnya  siswa mempunyai  rasa  tanggung  jawab  yang tinggi  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Jika ditotalkan secara keseluruhan aspek keterampilan  siswa  dalam  kegiatan  prakti- kum adalah 69% (kriteria baik). Jadi dapat disimpulkan  dari  penilaian  keterampilan proses  tersebut  LKPD  yang  digunakan sangat efektif dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasil- kan  sebuah  produk  LKPD  berbasis  nilai karakter yang  dikembangkan  dengan menggunakan model ADDIE yang diawali dengan  tahap  analisis  (analisis  kebutuhan, analisis  karakteristik  siswa,  dan  analisis materi)  dilanjutkan  dengan  tahap  desain, pengembangan,  implementasi  dan  eva- luasi.  Kualitas  LKPD  yang  dikembangkan layak  digunakan  dalam  proses  pembe- lajaran.  Oleh  karena  itu,  LKPD  tersebut dapat  digunakan  untuk  melakukan  peni- laian sikap ilmiah serta  penilaian keteram- pilan  proses  siswa  dalam  melakukan kegiatan praktikum.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013. Bandung:  Refika Aditama.
Damayanti,
D. (2014). Panduan
Implementasi  Pendidikan  Karakter
Di Sekolah. Yogyakarta: Araska.
Depdiknas.  (2006). Standar  Kompetensi Kelulusan  Untuk  Satuan  Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Herda,  A.  (2014).  Pengembangan  Media Interaktif Pada Pembelajaran Larutan Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  Untuk Siswa  SMA  Kelas  X. Edu-Sains, 3(1) , 23.
Lee,  W.  &.  Owen  (2004). Multimedia Based Instructional Desaign: Computer Base Training, Web-Based Training, Distance Broadcast Training,  Performance-Based  Solu-
tion. USA: John Wiley an Son, Inc.
Majid.  (2013). Strategi  Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Oktiarmi, P. (2014). Pengembangan Bahan Ajar  Multimedia  Interaktif  Pada Praktikum  Titrasi  Asam  Basa. Edu- Sains, 3(1) , 1-9.
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif
Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Yamin,  M.  (2012). Paradigma  baru pembelajaran. Jakarta: Referensi.