## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONCEPT SENTENCE BERBANTUAN FLASH CARD TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ni Pt Pitri Febriani 1 , I Gst. Agung Oka Negara 2 , I Km. Ngurah Wiyasa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : pitri.febriani@gmail.com 1 , igustiagungoka.negara @undiksha.ac.id 2 , ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Concept Sentence berbantuan Flash Card dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri Gugus Budi Utomo  Denpasar  Timur  tahun  ajaran  2017/2018.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  rancangan nonequivalent  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  yang  berjumlah  337  orang.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan teknik  random  sampling.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  N  8  Kesiman  dengan jumlah 40 siswa sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas VB SD N 1 Kesiman dengan jumlah 36 siswa sebagai kelompok kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode tes dalam bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  dianalisis  menggunakan  uji-t.    Berdasarkan  hasil  analisis data  diperoleh  t hitung =  4,132  dan  t tabe l  (pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  74)  nilai  ttabel  =  2,000 sehingga  thitung  =    4,132>  ttabel  =  2,000.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,terdapat  perbedan  yang signifikan  Model  Pembelajaran Concept  Sentence berbantuan Flash  Card terhadap  kompetensi pengetahuain IPA siswa kelas V SD Negeri Gugus Budi Utomo Denpasar Timur, jadi dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Concept  Sentenceberbantuan  Flash  Card memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi Pengetahuan IPA.
Kata kunci: cocept sentence, flash card kompetensi pengetahuan IPA

## Abstract
The purpose of this research was to know the significant differences of the competence of science between the students group which is learned through Concept Sentence assisted by Flash Card and the students  which  is  learned  through  conventional  learning  model  of  fifth  grade  SD  Gugus  Budi  Utomo, Denpasar  Timur  academic  year  2017/2018.  The  design  of  this  research  is  nonequivalent  control  group design.  The  research  population  of  all  students  fifth  grade  in  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar Timur totalling 337 students. It uses random sampling technique. The sample of this research is the fifth grader of SD Negeri 8 Kesiman with totalling 40 students as experimental group and fifth B grader of SD Negeri  1  Kesiman  with  totalling  36  students  as  the  control  group.  The  data collection  was  done  by  test method  and  the  instrument  was  in  the  form  of  ordinary  double  choice  objective  test.  Data  analyzed  by using t-test. Based on the data analysis results obtained tct = 4.132 and ttable (at 5% significance level with dk = 74) ttable = 2,000 so thitung = 4.132> ttable = 2,000. Based on the criteria, there is a significant difference Concept Sentence Learning Model with Flash Card to the knowledge competence of science of fifth grade students at SD Negeri Gugus Budi Utomo East Denpasar, so it can be concluded that the learning  model  of  Concept  Sentence  with  Flash  Card  is  giving  influence  to  Knowledge  Science competence.
Keywords : Concept Sentence, Flash Card, knowledge competence of science.

## 1.  Pendahuluan
Kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  bagi kelangsungan  suatu  bangsa.  Salah  satu  faktor  yang  mendukung  terbentuknya  kualitas  SDM yang baik adalah pendidikan. “Makna pendidikan sebagai usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan, baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai- nilai yang ada dalam masyarakat dan kebudayaan” (Anwar, 2015:19). Dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah suatu usaha untuk mengembangkan segala potensi yang ada dalam diri  peserta  didik  sesuai  dengan  nilai-nilai  kebudayaan  dan  akhlak  mulia.  Sekolah  dasar sebagai  jenjang  pendidikan  dasar  yang  pertama  memegang  peranan  yang  sangat  penting. Mengingat bahwa siswa belajar secara formal pertama kalinya pada jenjang sekolah dasar.
Kurikulum  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam pembelajaran.Kurikulum  adalah  tonggak  utama  daripada  pendidikan  itu  sendiri.  Kurikulum adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam  pembelajaran.  Kurikulum  terus men galami  perubahan  karena  “berhasil  dan  tidaknya  sebuah  pendidikan  sangat  dipengaruhi oleh  kurikulum  yang  ada”  (Fadlillah,  2014:17).  Sependapat  dengan  hal  tersebut  (Mulyasa, 2009:4) menyatakan, “kurikulum merupakan komponen pendidikan yang dijadikan acuan oleh setiap  satuan  pendidikan,  baik  oleh  pengelola  maupun  penyelenggara;  khususnya  oleh  guru dan kepala sekolah”.
Kurikulum yang berlaku sekarang di sekolah dasar adalah Kurikulum 2013, yang mulai diterapkan  pada  tahun  pelajaran  2013/2014.  Kurikulum  2013  adalah  pengembangan  dari kurikulum  yang  telah  ada  sebelumnya,  baik  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  dan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  2013  menekankan  adanya keseimbangan antara aspek kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan.
Tujuan  dari  kurikulum  2013  adalah  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan mendorong siswa menjadi lebih aktif. Pada kurikulum ini siswa tidak lagi menjadi objek, justru siswa menjadi subjek dengan ikut mengembangkan tema yang ada.
Pembelajaran pada kurikulum  2013 berbeda dengan kurikulum-kurikulum  sebelumnya. Sebab  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  ini  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  tematik intregatif.  Tujuan  dari  kurikulum  2013  adalah  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan mendorong siswa menjadi lebih aktif. Pada kurikulum ini siswa tidak lagi menjadi objek, justru siswa menjadi subjek dengan ikut mengembangkan tema yang ada.
Pada  kenyataanya,  seringkali  siswa  yang  aktif  dalam  setiap  pertemuan  adalah  orang yang sama, yang menunjukkan bahwa siswa lainnya kurang aktif dalam setiap pembelajaran. Sehingga materi yang dibelajarkan perlu dikemas agar menjadi lebih menarik.
Oleh  karena  itu  diperlukan  guru  yang  memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  untuk mengemas  suatu  proses  pembelajaran  menjadi  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang cukup bagi kreativitas sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik peserta didik.
Keberhasilan  dalam  menyampaikan  materi  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, sangat tergantung pada kelancaran interkasi komunikasi antara guru dengan siswa, dan antara siswa dengan siswa lainnya. Guru yang profesional akan dapat menumbuhkan semangat dan motivasi siswa dalam belajar, sehingga pembelajaran dapat berjalan secara optimal dan sesuai dengan yang diharapkan.
Masalah  yang  dihadapi  pada  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  kurang  kuatnya  proses pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  sekolah.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  masih  diarahkan  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengahafal  informasi tanpa  dituntut  memahami  informasi  yang  diperoleh  dan  menghubungkannya  dengan  situasi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  hanya  tidak  mengerti  secara menyeluruh, karena masih mengutamakan belajara secara mengingat atau hafalan. Kondisi ini pun terjadi pada Kurikulum 2013, salah satunya pada kompetensi pengetahuan IPA.
Berdasarkan Kurikulum 2013 siswa menggunakan pembelajaran tematik terpadu salah satunya  yang  di observasi pada kompetensi pengetahuan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). “IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang
faktual ( factual ),  baik  berupa kenyataan ( reality ) atau kejadian  ( events )  dan  hubungan  sebab- a kibatnya.” (Wisudawati dan Sulistyowati, 2015:22). “IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada  jenjang  sekolah  dasar” (Susanto, 2015:165). Ilmu pengetahuan alam merupakan terjemahan kata-kata dalam bahasa Inggris yaitu natural science, artinya ilmu pengetahuan alam (IPA). Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam, science artinya ilmu pengetahuan. Jadi ilmu pengetahuan alam  (IPA)  atau  science  dapat  disebut  sebagai  ilmu  tentang  alam.  Ilmu  yang  mempelajari peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam ini. “IPA membahasa tentang gejala-gejala alam yang disusun  secara  sistemastis  yang  didasarkan  pada  hasil  percobaan  dan  pengamatan  yang dilakukan oleh manusia, gejala-gejala alam yang terdapat di lingkungan sekitar dapat dijadikan sebagai  pengamatan  dan  percobaan  dalam  pemebelajaran  IPA”  (Samatowa,  2016:3)IPA sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  manusia,  mulai  dari  seorang  manusia  dilahirkan, kelangsungan  kehidupan,  dan  segala  sesuatu  tentang  kehidupan  berhubungan  dengan  IPA. Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  merupakan  tonggak  awal  IPA  pada  jenjang  pendidikan selanjutnya.
Pada kenyataan implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran masih jauh dari apa yang  diharapkan,  dari  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo Denpasar Timur pada tanggal 9 dan 10 Januari 2018 ditemui beberapa masalah dalam proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  IPA  ditemui  kendala  yang  di  hadapi  sehingga mempengaruhi penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa yang belum optimal.
Salah  satu  kendalanya  adalah  terkadang  siswa  kurang  bersemangat  dan  kehilangan fokus. Hal tersebut sangat berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan siswa. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa khususnya dalam bidang IPA masih kurang dari apa yang diharapkan, mengingat pentingnya pembelajaran tentang IPA. “IPA merupakan salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada jenjang  sekolah  dasar”  (Susanto,  2015:165).  Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  terjemahan kata-kata  dalam  bahasa  Inggris  yaitu  natural  science,  artinya  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA). Berhubungan  dengan  alam  atau  bersangkut  paut  dengan  alam,  science  artinya  ilmu pengetahuan.  Jadi  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  atau  science  dapat  disebut  sebagai  ilmu tentang  alam.  Ilmu  yang  mempelajari  peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  di  alam  ini.  “IPA membahasa tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistemastis yang didasarkan pada hasil  percobaan  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia,  gejala-gejala  alam  yang terdapat  di  lingkungan  sekitar  dapat  dijadikan  sebagai  pengamatan  dan  percobaan  dalam pemebelajaran IPA” (Samatowa, 2016:3)
Hal  ini  dikarenakan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  terlihat  masih bergantung  pada  guru  dan  belum  membiasakan  diri  dalam  mencari,  membangun,  dan membuka  wawasannya  sendiri.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan guru kurang bervariasi. Selain itu media pembelajaran yang digunakan juga kurang menarik perhatian siswa dalam pembelajaran yang berlangsung.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  perlu  didesain  secara  kreatif  dan  inovatif  dengan memperhatikan  karakteristik  perkembangan  siswa  kelas  V  SD.  Dari  uraian  masalah  tersebut dipandang perlu adanya inovasi dalam pembelajaran yakni pembelajaran yang mengutamakan penguasaan  kompetensi,  pembentukan  karakter , memberikan    pengalaman  belajar,  dan relevan  dengan  kehidupan  nyata.  Khususnya  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  menuntaskan  masalah  pada  proses  pembelajaran  adalah Model Pembelajaran Concept Sentence berbatuan Flash Card .
“Model  pembelajaran Concept  Sentence adalah  model  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  memberikan  kartu-kartu  yang  berisi  beberapa  kata  kunci  kepada  siswa.  Kemudian, kata  kunci  tersebut  disusun  menjadi  beberapa  kalimat  dan  dikembagkan  menjadi  paragraf- paragraf.” (Shoimin,  2014:37).  Kelebihan model pembelajaran  Concept Sentence ini  yakni,  1) meningkatkan  semangat  belajar  siswa,  2)  membantu  terciptanya  suasana  belajar  yang kondusif,  3)  memunculkan  kegemebiraan  dalam  belajar,  4)  mendorong  dan  mengembangkan proses berpikir kreatif, 5) mendorong siswa untuk memandang sesuatu dalam pandangan yang berbeda,  6)  memunculkan  kesadaran  untuk  berubah  menjadi  lebih  baik,  7)  memperkuat
kesadaran diri, 8)  lebih memahami kata kunci dari materi pokok pelajaran, dan 9) siswa yang lebih  pandai  mengajarkan  siswa  yang  kurang  pandai.  (Huda,  2014).  Model  pembelajaran  ini diawali  dengan  menyampaikan  kompetensi,  sajian  materi,  membentuk  kelompok  secara heterogen, guru menyiapkan kata kunci sesuai materi bahan ajar, dan tiap kelompok membuat kalimat  berdasarkan  kata  kunci.  Prosedur  selanjutnya  dalam  pembelajaran  ini  adalah mempresentasikan  hasil  belajar  secara  bergantian  di  depan  kelas.Model  Pembelajaran Concept Sentence ini cocok dengan media Flash Card atau Card Education .“Pengertian media dalam  proses  belajar  mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.” (Arsyad,  2009:3).  Jadi,  media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  sebagai  pembawa informasi atau pesan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
“flash  card (bahasa  Inggris)  adalah  kartu  pelajaran.  Digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  melalui  aktivitas  permainan”  (Said  dan  Budimanjaya,  2015:211).  Selain  itu Mulyorini  (2014)  menyatakan flash  card adalah  kartu  kecil  yang  berisi  gambatr,  teks,  atau tanda symbol yang mengingatkan dan menentukan siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar itu.
Penelitian  dengan  menggunakan  model  model  pembelajaran  Concept  Sentence  dan media Flash Card, didukung oleh penelitian yang relevan, yakni  Penelitian yang dilakukan oleh Aristyono (2017) Perbedaan hasil belajar IPA siswa SD ditinjau dari metode Mind Mapping dan model Concept Sentence, bahwa model Concept Sentence berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulyorini  (2014)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media Flash card  dalam Model Pembelajaran Langsung untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn Kelas V SDN Ngagel Rejo I/ 396 Surabaya. Penelitian yang dilakukan oleh Prayogo  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  Kartu  Bergambar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  Siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Labuhan  Ratu  Kota  Bandar  Lampung tahun  ajaran  2014/2015.    Pembelajaran  melalui flash  card ini  tergolong  dalam  pembelajaran yang  bersifat  permainan.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SD  sehingga  cocok digunakan dalam pembelajaran.
Adanya  model  pembelajaran  tersebut  yang  berbantuan Flash  Card dapat menumbuhkan rasa semangat, rasa ingin tahu, serta dapat merangsang siswa untuk lebih bisa berfikir kreatif dan bekerja keras dalam memecahkan suatu masalah yang diberikan guru.
Dari  uraian  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “  Pengaruh  Model Pembelajaran Concept Sentence Berbantuan Flash Card Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2017/2018

## 2.  Metode
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  Kelas  V  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018 di SD Negeri Gugus Budi Utomo Denpasar Timur. Jenis penelitian yang dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimental  yaitu quasi eksperiment (Eksperimen Semu) dengan bentuk Nonequivalent Control Group Design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  yang  terdapat  pada Gugus Budi Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018 yang berjumlah 9 kelas dengan 337 siswa.
Dari populasi yang telah ditentukan maka selanjutnya diambil perwakilan dari populasi tersebut  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi.  Perwakilan  dari  populasi  yang  mewakili seluruh  populasi  disebut  sampel.Jadi  dapat  disimpulkan  dari  pengertian  yang  sudah dipaparkan,  sampel  adalah  sejumlah  kelompok  kecil  yang  mewakili  populasi  untuk  dijadikan sebagai objek penelitian.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  Random  Sampling.  Random sampling  dipilih  dikarenakan  dalam  penelitian  ini  tidak  dilakukan  pengecakan  individu, melainkan  hanya  melakukan  pengacakan  kelas.sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukannya
pengacakan individu melainkan hanya pengacakan kelas. Hal ini disebabkan karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya.  Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu,  kemungkinan pengaruh-pengaruh dari keadaan siswa mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan  pengaruh  perlakuan  yang diberikan.
Cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian.  Cara  pengundian  dilakukan dengan menulis semua nama kelas V di seluruh SD populasi pada masing-masing kertas yang jumlahnya 9 kelas, kemudian kertas digulung. Masukkan gulungan kertas ke dalam kotak dan diundi  dengan  cara  dikocok,  ambil  satu  gulungan  kertas,  lalu  ambil  satu  gulungan  kertas  lain tanpa  memasukkan gulungan kertas  yang  pertama.  Nama  SD  pada  gulungan kertas tersebut merupakan  sampel  penelitian.  Lalu  kesetaraan  sampel  dilakukan  dengan  rumus  uji-t  yakni dengan  polled  varian.  Setelah  kedua  kelompok  dinyatakan  setara,  peneliti  melakukan pengundian  lagi  dari  SD    tersebut  untuk  memilih  kelas  yang  digunakan  sebagai  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  didapat  thitung =  0,448  dan  ttabel  pada taraf  signifikan 5%  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  (n1  +  n2  -  2)  =  2,000.  Sehingga  thitung        ttabel (0,448<2,000).Berdasarkan uji-t kesetaraan yang telah dilakukan diperoleh bahwa kedua kelas tersebut setara. Sebelum dilakukan uji-t data hasil pretest diuji prasyarat drngan uji Normalitas. Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  nilai  pre-test  kelompok eksperimen  X 2 hitung  =  4,79  dan  X 2 tabel  =  11,07,  karena  X2hitung<  X 2 tabel  maka  data berdistribusi normal.Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas nilai pre-test kelompok kontrol X 2 hitung = 1,18 dan X 2 tabel = 11,07, karena X 2 hitung < X 2 tabel maka data berdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas varian dilakukan dengan menggunakan uji F. Kriteria pengujian jika F hitung < F tabel, maka  sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  F tabel (pada  taraf signifikansi  5%  db  (35,39))Berdasarkan  uji  homogenitas  varians  F hitung =1,03  dan  F tabel =1,76, karena Fhitung ˂ Ftabel maka dapat disimpulkan data homogen.
Pada  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  hasil  data  pretest  diketahui  bahwa  data  yang diperoleh  dari  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  homogeny, sehingga  uji  prasarat  dapat  terpenuhi.  Selanjutnya  data  hasil  pretest  diuji  kesetaraan menggunakan uji-t.
Karena  data  nilai pre-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan dengan melakukan uji kesetaraan dengan uji-t.  Berdasarkan hasil  analisis  didapat  t hitung =  0,44  dan  t tabel pada  taraf  signifikan  5%  (dk=74)  dengan  derajat kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 -  2)  =  2,000.  Sehingga  t hitung  t tabel (0,448  2,000).Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  kedua  sampel  setara.  Kemudian  peneliti  melakukan  pengundian  pada kedua sampel untuk menentukan kelas yang akan menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah diundi untuk mencari kelas eksperimen dan kelas kontrol, undian yang muncul adalah SDN  8  Kesiman  kelas  V  dengan  jumlah  siswa  40  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  1 Kesiman kelas VB dengan jumlah siswa 36 sebagai kelompok kontrol .
Metode  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan  tes.  Instrumen yang digunakan, yaitu tes objektif. Bentuk tes objektif tersebut adalah pilihan ganda biasa yang meliputi  empat  pilihan  jawaban  (a,  b,  c,  dan  d).Kompetensi  pengetahuan  yang  diukur  dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPApada aspek kognitif.  Aspek kognitif menurut Kosasih (2015) ada , 6 aspek yaitu :  a)  Mengingat – C1  = Cognitif 1,  b)  Memahami – C2  = Cognitif 2, c) Menerapkan, Mengaplikasi – C3 = Cognitif 3, d) Menganalisis – C4 = Cognitif 4 e) Mengevaluasi – C5 = Cognitif f) Mencipta – C6 = Cognitif 6
Aspek  kognitif  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  akan  diukur  dalam  penelitian  ini hanya  C1,  C2,  C3,  dan  C4.  Kompetensi  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi pengetahuan  IPA  pada  aspek  kognitif  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.
Kompetensi  pengetahuan  yang  diukur  terdiri  dari  mengingat  (C1),  memahami  (C2), menerapkan  (C3),  dan  menganalisis  (C4)  dengan  dimensi  pengetahuan  khususnya  diSD adalah  pengetahuan  faktual  dan  konseptual.  Setelah  diberikan  perlakukan  sebanyak  masing- masing  6  kali,  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  control,  dilakukanlah  pengujian instrument  untuk  soal Posttes. Dimana  uji  coba  instrument  ini  dilakukan  di  kelas  yang  lebih tinggi yaitu kelas 6 SDN 1 Kesiman dan Kelas ^ SDN 8 Kesiman dengan total siswa untuk uji coba  intrumen  berjumlah  61  siswa.  Pengujian  instrumen  penelitian,  yaitu  uji  validitas,  uji reliabilitas, uji daya beda, dan tingkat kesukaran.
Metode  analisis  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengenai  statistik deskriptif dan statistik i nferensial. “Tujuan analisis data adalah untuk mengadakan generalisasi terhadap  sifat-sifat,  kondisi-kondisi,  atau  hubungn-hubungan  yang  bersifat  khusus,  sehingga diperoleh  kondisi-kondisi,  sifat-sifat,  hubungan- hubungan  yang  bersifat  umum”  (Agung, 2014:109).Analisis  data  deskriptif  adalah  menganalisis  data  dengan  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data-data  yang  sudah  dikumpulkan.  Pada  penelitian  ini,  statistik  deskriptif digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  1  dan  2  yakni  untuk  mengetahui  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  setelah  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Concept Sentence berbantuan Flash  Card dan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  setelah dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.Penyajian data yang digunakandalam statistik deskriptif ini adalah melalui Mean (menghitung rata-rata) dan standar deviasi dan varians.
Statistik  inferensial  ini  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  3  yakni  untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Concept  Sentence berbantuan Flash  Card terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo Denpasar Timur tahun ajaran 2017/2018.
Adapun  hipotesis  penelitian  yang  diuji,  yaitu:  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Model  Pembelajaran Concept  Sentence berbantuan Flash  Card terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  tahun  ajaran 2017/2018.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  memaparkan  mengenai  nilai  rata-rata  ( mean ),  standar  deviasi,  dan varians dari data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V tema 8 (lingkungan sahabat kita). Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu,  data  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok kontrolyang diperoleh dari tes pilihan ganda biasa dengan 4 pilihan jawaban. Tes kompetensi pengetahuan  IPA  yang  dilakukan  setelah  6  kali  perlakuan.  Banyak  siswa  pada  kelompok eksperimen 40 siswa dan kelompok kontrol 36 siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dicapai siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Concept  Sentence Berbantuan Flash Card berbeda dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional.
Nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  untuk  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Concept  Sentence adalah  81,75  dengan  varians sebesar 105,09 dan standar deviasi 10,25. Sedangkan nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA  siswa  untuk  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran  Konvensional adalah 72,41 dengan varians sebesar 88,56 dan standar deviasi 9,41.
Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran Concept  Sentence berbantuan Flash  Card memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajan  Konvensional.Berikut  tabel  deskripsi  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  tahun  ajaran 2017/2018.
Tabel  1. Deskripsi  Penguasaan  Komptensi  Pengetahuan  IPA  Kelompok  Eksperimen  dan Kontrol.
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 81,75 72,41 Varians 105,09 88,56 Standar Deviasi 10,25 9,41
Adapun data nilai penguasaan kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  disajikan  dalam  histogram  distribusi  frekuensi  kompetensi  pengetahuan  IPA yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil analisis ujit kompetensi pengetahuan IPA
No  Sampel N Dk V Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 40 74 81,75 105,09 4,132 2,000 ditolak 2. Kelompok Kontrol 36 72,41 88,56
Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung =  4,132  dengan  dk  =  40  +  36 –  2  =  74  dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tabel = 2,000 sehingga t hitung = 4,132> t tabel = 2,000 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Concept Sentence berbantuan Flash Card terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Negeri Gugus Budi Utomo Denpasar Timur tahun ajaran 2017/2018. Dari perolehan kompetensi pengetahuan pada kedua kelompok dapat diketahui bahwa kedua kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  yang  setara,  kemudian  setelah  diberikan perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dengan  model  pembelajaran Concept  Sentence berbantuan Flash Card sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan maka perolehan nilai kompetensi pengetahuan IPA mengalami perbedaan. Kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok kontrol. Hal ini disebabkan oleh pembelajaran yang diterapkan pada kelompok  eksperimen  memiliki  banyak  kelebihan.  Pengaruh  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  dikarenakan  pada kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan  pada  saat  pembelajaran.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran Concept  Sentence berbantuan Flash  Card memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.Data yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  melalui  tahapan yang  meliputi  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji  hipotesis. Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  rumus Chi-Square menunjukkan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen pada taraf signifikan  5%  dan  dk=  5  memiliki =  11,07).  dan  ( =  8,40)    ini  berarti  bahwa < maka  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sedangkan,  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dikelompok  kontrol  pada  taraf signifikan  5%  dan  dk  =  5  memiliki  ( =  11,07)  dan  ( =  1,98),  ini  berarti  bahwa
< maka  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  juga  berdistribusi normal. Berdasarkan uji normalitas sebaran data terbukti bahwa kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  bahwa  sebaran  data  kedua kelompok homogen. Homogenitas varians data kompetensi pengetahuan IPA dianalisis dengan
uji F. Hasil analisis diperoleh F hitung = 1,19 dan F tabel = 1,74. Hal ini berarti F hitung < F tabel sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah Tidak terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Concept  Sentence berbantuan Flash  Card terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  tahun  ajaran  2017/2018. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian ini yaitu uji t dengan rumus polled varians. Kriteria pengujian yaitu jika t hitung > t tabel maka H o ditolak. t tabel diperoleh dari tabel distribusi t. pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2.

## 4.  Simpulan dan Saran
Model pembelajaran Concept Sentence berbantuan media Flash Card dapat diterapkan dalam  pembelajaran  IPA.  Untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran Concept  Sentence berbantuan media Flash Card , maka dilakukan suatu penelitian eksperimen. Dalam penelitian ini terdapat dua sampel, satu sampel dijadikan kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran Concept  Sentence berbantuan  media Flash  Card dan  satu  sampel  lagi dijadikan kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Setelah  melakukan  penelitian  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2017/2018  diperoleh  hasil  yaitu  terdapat  pengaruh  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model pembelajaran Concept Sentence berbantuan media Flash Card dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.    Hasil  ini  terlihat  dari  perolehan  nilai rata-rata siswa di kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  nilai rata-rata siswa di kelompok kontrol serta hasil analisis uji hipotesis.
Kompetensi  Pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Concept Sentence berbantuan media Flash Card pada kelompok siswa kelas V SD Negeri Gugus Budi Utomo Denpasar Timur Tahun ajaran 2017/2018  masuk dalam kategori cukup  81,75.  Sedangkan  Kompotensi  Pengetahuan  IPA    siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus Budi  Utomo  Denpasar  Timur  Tahun  ajaran  2017/2018  masuk  dalam  kategori  cukup  dengan nilai rata-rata 72,41.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji-t  dengan  dk  =  74  pada  taraf signifikansi 5% diperoleh t hitung = 4,132> t tabel = 2,000 ini berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Concept Sentence berbantuan Flash Card terhadap kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  tahun  ajaran 2017/2018 pada tema 8 lingkungan sahabat kita.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  yaitu,  kepada  guru  agar  lebih  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber belajar dan kesempatan yang lebih besar bagi siswa pada pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Concept  Sentence berbantuan  media Flash  Card sehingga  tercipta pembelajaran yang menarik bagi siswa. Kepada kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  sekolah  sehingga sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  memiliki output berkualitas.  Serta  kepada  peneliti agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang  bermakna  dan menyenangkan bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Anwar, Muhamad. 2015. Filsafat Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Fadlillah,  M.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/Mts  & SMA/MA.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kosasih, E. 2015. Strategi Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
Mulyorini.  2014.  “Penggunaan  Media Flashcard Dalam  Model  Pembelajaran  Langsung UntukMeningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn Kelas V SdnNgagel Rejo I/ 396 Surabaya ”. E-Jorurnal, FKIP Universitas Negeri Surabaya, Vol 2, Nomor 2.
Prayogo,  Dona.  2015.  “Pengaruh  Penggunaan  Kartu  Bergambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Labuhan  Ratu  Kota  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran 204/2015”. E-Journal, FKIP Universitas Lampung, Vol 3, Nomor 6.
Said,  Alamsyah  dan  Andi  Budimanjaya.  2015. 95  Strategi  Mengajar  Multiple  Intelligences . Jakartta: Prenadamedia Group.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar .Jakarta: PT Indeks.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumerti,  Ni  Luh.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Concept  Sentence Berbantuan  Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Siswa  Kelas  V  SDN  22 Dauh Puri”. E-Journal, Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol 2, Nomor 1.
Susanto,  Ahmad.  2015. Teori  Belajar  &  Pembelajaraan  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana.  2007. Media  Pembelajaran .  Bandung:  Jurusan  Kurtekpend FIP UPI.
Wisudawati,  Asih  dan  Eka  Sulistyowati  .  2015. Metodelogi  Pembelajaran  IPA. Jakarta:  Bumi Aksara.