Kualitas Soal Penilaian Akhir Semester (PAS) Buatan Guru Mata Pelajaran Kimia Kelas X IPA SMA Negeri Di Kabupaten Seruyan Pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019
Aik Sopiah*, Suandi Sidauruk, Nopriawan Berkat Asi Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia *E-mail: aiksopiah@gmail.com

## Abstrak
Soal yang digunakan pada Penilaian Akhir Semester (PAS) merupakan soal- soal buatan guru. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan tingkat kualitas soal Penilaian Akhir Semester (PAS) buatan guru Mata Pelajaran Kimia  Kelas  X  IPA  SMA  di  Kabupaten  Seruyan  pada  Semester  Ganjil  Tahun Ajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah soal buatan guru dan jawaban siswa hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) mata pelajaran Kimia kelas X IPA SMA A, kelas X IPA SMA B, dan kelas X IPA SMA C pada semester  ganjil  tahun ajaran 2018/2019.  Teknik  pengumpulan data penelitian  ini  adalah  metode  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  secara deskriptif berupa logical review dan empirical review . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa logical  review diperoleh  tingkat kesesuaian soal dengan kompetensi dasar sebesar 93,3%. Kesesuaian soal dengan aspek  materi,  konstruksi,  dan  bahasa  pada  X  IPA  rata-rata  sebesar  93,29%. Distribusi jenjang ranah kognitif taksonomi Bloom yang terukur pada tiga set soal dari tiga SMA yang berada di Kabupaten Seruyan adalah C1 sebanyak 59 (67%) soal,  C2  sebanyak  33  (29,5%)  soal,  C3  sebanyak  13  (35,5%)  soal,  C4  sebanyak 0%,  C5  sebanyak  0%,  dan  C6  sebanyak  0%.  Analisis  secara empirical  review menghasilkan  data  reliabilitas,  indeks  daya  beda,  indeks  tingkat  kesukaran,  dan efektifitas  distraktor.  Berdasarkan  aspek-aspek  tersebut  kualitas  soal  PAS berdasarkan indeks daya beda, indek tingkat kesukaran dan distraktor diperoleh 79 (60,6%) soal berkualitas baik dan 36 (38,8%) soal berkualitas sangat tidak baik.
Kata  Kunci : kualitas soal, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran, efektivitas distraktor

## Pendahuluan
Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Hal  ini  diamanatkan  di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Berkaitan  dengan  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan,  Sudjana  (2014) mengungkapkan bahwa salah satu upaya dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar sebagai bagian dari peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan melalui  sistem  penilaian.  Dalam  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa disekolah,  aspek-aspek  yang  berkenaan  dengan  pemilihan  alat  penilaian, penyusun  soal,  pengolahan  dan  interprestasi  data  hasil  penilaian,  analisis  butir soal untuk memperoleh kualitas soal yang memadai, serta pemanfaatan data hasil penilaian sangat berpengaruh terhadap kualitas lulusan. Hal yang perlu dilakukan untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  tersebut  adalah  penilaian.  Penilaian merupakan salah satu komponen penting dan tahap yang harus dipenuhi oleh guru untuk  mengetahui  kualitas  pembelajaran  (Arifin,  2012).  Guru  dapat  mengukur apakah  peserta  didik  sudah  menguasai  mata  pelajaran  yang  telah  diajarkan  atau belum dengan melakukan kegiatan penilaian.
Mansyur  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  penilaian  merupakan  komponen penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Upaya  meningkatkan  kualitas
pendidikan  dapat  ditempuh  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan kualitas  sistem  penilaiannya.  Keduanya  saling  terkait,  sistem  pembelajaran  yang baik  akan  menghasilkan  kualitas  belajar  yang  baik.  Kualitas  pembelajaran  ini dapat dilihat dari hasil penilaiannya. Selanjutnya sistem penilaian yang baik akan mendorong  pendidik  untuk  menentukan  strategi  mengajar  yang  baik  dalam memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  dalam upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  diperlukan  perbaikan  sistem  penilaian yang  diterapkan  agar  amanat  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dapat terwujud.
Berkaitan dengan pernyataan tersebut, Pemerintah Repuplik Indonesia telah menetapkan Standar Penilaian Pendidikan didalam  Standar Nasional Pendidikan. Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  Pasal  63  ayat  1  menyatakan  penilaian pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  terdiri  atas  penilaian hasil  belajar  oleh  pendidik;  penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan  pendidikan;  dan penilaian hasil belajar oleh Pemerintah. Pasal 64 ayat 1 (hasil perubahan pertama) menyatakan penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar Peserta Didik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  selain  sebagai  pedidik,  guru  juga  merupakan penilai  sebagaimana  yang dinyatakan oleh Widoyoko  (2016) diantara tugas  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  merencanakan  kegiatan  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran  dan  menilai  hasil  belajar.  Kemampuan  guru  dalam memilih dan menyusun instrumen penilaian yang sesuai dengan tujuan penilaian, mengolah  dan  menafsirkan  hasil  penilaian  akan  sangat  berpengaruh  terhadap
kualitas  data  hasil  penilaian  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan.  Oleh  karena itu,  kemampuan  menilai  proses  dan  hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu kompetensi  yang  harus  dikuasai  seorang  guru  maupun  calon  guru.  Guru  dalam melakukan  penilaian  dan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  membutuhkan instrumen  penilaian  yang  valid  dan  reliabel  agar  dapat  mengukur  dengan  baik tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Untuk  memperoleh  instrumen penilaian  yang  valid  dan  reliabel  maka  guru  harus  melakukan  analisis  butir  soal yang bertujuan untuk mengkaji dan menelaah setiap butir soal agar diperoleh soal yang bermutu sebelum soal digunakan. Soal  yang bermutu jika digunakan dalam penilaian dan evaluasi hasil belajar akan memberikan informasi yang tepat sesuai dengan  tujuannya  misal,  mampu  membedakan  peserta  didik  yang  sudah  atau belum kompeten. Analisis butir soal mencakup analisis kualitatif (validitas isi dan konstruk) dan analisis kuantitatif (tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas, dan reliabilitas  soal)  (Direktorat  Pembinaan  SMA,  2010).  Informasi  yang  diperoleh dari seperangkat tes sahih dan handal (hasil tes) bisa digunakan untuk memantau perkembangan  mutu  pendidikan.  Hasil  tes  untuk  tujuan  ini  harus  baik,  yaitu memiliki  kesalahan  pengukuran  yang  sekecil  mungkin.  Kesalahan  pengukuran dapat disebabkan oleh kesalahan dalam menentukan sampel isi tes, variasi emosi seseorang, termasuk variasi emosi pemeriksa lembar jawaban jika lembar jawaban tes diperiksa secara manual, dapat juga disebabkan karena soal tes terlalu mudah atau terlalu sukar (Mansyur dkk, 2015).
Kegiatan  menganalisis  butir  soal  merupakan  salah  satu  kewajiban  bagi setiap  guru,  dikatakan  kewajiban  karena  setiap  guru  pada  akhirnya  harus  dapat memberikan  informasi  kepada  lembaganya  ataupun  kepada  siswanya  itu  sendiri
tentang  bagaimana  dan  sejauh  mana  penguasaan  dan  kemampuan  yang  telah dicapai  siswa  terhadap  materi  keterampilan-keterampilan  yang  telah  diberikan. Sejalan  dengan  pengertian  diatas  maka  Penilaian  pendidikan  sebagai  proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik salah satu yang dilakukan untuk mengukur pencapaian hasil belajar yaitu dengan dilakukannya Penilaian Akhir Semester (PAS).
PAS  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi peserta didik yang dilakukan di akhir semester. PAS digunakan untuk memantau  kemajuan  belajar  peserta  didik  setelah  melakukan  pembelajaran,  agar dapat menentukan nilai hasil belajar peserta didik setelah proses pembelajaran dan melakukan perbaikan pembelajaran pada semester berikutnya. Pada cakupan UAS meliputi seluruh indikator yang mempresentasikan seluruh kompetensi dasar pada periode tersebut (Kemendikbud, 2013).
Tes  yang  baik  haruslah  terdiri  dari  soal-soal  yang  ditulis  dengan  baik  agar dapat  mengukur  kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik  sesuai  yang diharapkan oleh tujuan pembelajaran. Tindakan membuat soal sebagai instrumen penilaian  tidak  bisa  dilaksanakan  secara  sembarangan,  untuk  meningkatkan kualitas  guru  dalam  membuat  soal  maka  perlu  pengetahuan  tentang  pembuatan tes. Motivasi berprestasi dan penerimaan informasi harus dimiliki oleh guru agar mengurangi kesenjangan antara harapan dan kenyataan yang terjadi di lingkungan dunia pendidikan dalam pembuatan soal.
Salah satu  syarat  soal  yang bermutu baik  adalah  bahwa soal tersebut  harus shahih  ( valid ),  handal  ( reliable ),  dan  adil  ( fairnase ).  Shahih  maksudnya  bahwa setiap butir soal hanya mengukur satu dimensi/aspek saja atau dengan kata lain tes
yang valid adalah tes dapat mengukur apa yang diukur. Handal maksudnya bahwa setiap alat ukur (tes) harus  dapat  memberikan hasil pengukuran (skor/nilai)  yang tepat,  ajeg,  sedangkan  adil  maksudnya  bahwa  alat  ukur  yang  digunakan  berlaku sama  setiap  siswa  peserta  tes  (tidak  membedakan  satu  sama  lainnya)  agar  suatu soal  yang  dipersiapkan  setiap  guru  harus  menghasilkan  bahan  ujian  yang  shahih dan benar.
Informasi  yang  diperoleh  dari  seperangkat  tes  sahih  dan  handal  (hasil  tes) bisa digunakan untuk memantau perkembangan mutu pendidikan. Hasil tes untuk tujuan ini harus baik, yaitu memiliki kesalahan pengukuran yang sekecil mungkin. Kesalahan  pengukuran  dapat  disebabkan  oleh  kesalahan  dalam  menentukan sampel isi tes, variasi emosi seseorang, termasuk variasi emosi pemeriksa lembar jawaban  jika  lembar  tes  diperiksa  secara  manual,  dapat  juga  disebabkan  karena soal tes terlalu mudah atau terlalu sukar (Mansyur, 2015).
Salah satu soal yang telah dianalisis sebelumnya pada semester ganjil kelas X IPA di SMA Negeri Kabupaten Seruyan adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Kutipan Butir Soal
Berdasarkan  kaidah  penulisan  butir  soal  yang  telah  ditelaah  dari  segi konstruksi  soal  ini  memiliki  ketidaksesuaian  ditinjau  dari  kategori  pokok  soal dirumuskan  dengan  singkat,  jelas,  dan  tegas.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa menjawab soal dengan asal menebak pada kunci jawaban.
Hasil  wawancara  melalui  media  sosial  terhadap  guru  mata  pelajaran  kimia di  daerah  menyebutkan  bahwa  soal  yang  dibuat  guru  yaitu  soal  dari  buku  LKS yang digunakan pada pelajaran sehari-hari, yang digunakan sebagai soal PAS. Hal ini mengakibatkan banyak soal yang sesuai karena soal tersebut dipilih oleh guru untuk  dicantumkan  kedalam  soal  PAS  tersebut . Hasil  wawancara  terhadap beberapa guru kimia di Kabupaten Seruyan menyebutkan bahwa kebanyakan guru menggunakan soal-soal yang ada dibuku, sehingga soal evaluasi  yang selama ini dilaksanakan belum pernah memperhatikan penilaian butir-butir soal. Oleh karena itu, kualitas butir soal yang diujikan tidak diketahui apakah sudah termasuk soal- soal yang memenuhi syarat sebagai alat ukur atau belum.
Guru  dalam  melakukan  penilaian  dan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik membutuhkan  instrumen  penilaian  yang  valid  dan  reliabel  agar  dapat  mengukur dengan  baik  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Untuk  memperoleh instrumen  penilaian  yang  valid  dan  reliabel  maka  guru  harus  melakukan  analisis butir  soal  yang  bertujuan  untuk  mengkaji  dan  menelaah  setiap  butir  soal  agar diperoleh  soal  yang  bermutu  sebelum  soal  digunakan.  Soal  yang  bermutu  jika digunakan dalam penilaian dan evaluasi hasil belajar akan memberikan informasi yang  tepat  sesuai  dengan  tujuannya  misal,  mampu  membedakan  peserta  didik yang sudah atau belum kompeten. Analisis butir soal mencakup analisis kualitatif (validitas  isi  dan  konstruksi)  dan  analisis  kuantitatif  (tingkat  kesukaran,  daya pembeda,  validitas,  dan  reliabilitas  soal)  sebelumnya  telah  dilakukan  oleh Chrisnadi (2017) dan Salvina (2019).
Penelitian ini bertujuan untuk melakukan menguji dan mengetahui “Kualitas Soal Penilaian Akhir Semester (PAS) Buatan Guru Mata Pelajaran Kimia Kelas X IPA SMA di Kabupaten Seruyan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019”.

## Metode Penelitian
Penelitian ini tergolong penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif ditujukan untuk  mendeskripsikan  yang  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  atau menjawab permasalahan yang dihadapi sekarang (Arikunto, 2003).
Melalui  penelitian  ini  peneliti  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  sesuai dengan  tujuan  penelitian  ini,  maka  peneliti  mendeskripsikan  kualitas  soal Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  buatan  guru  mata  pelajaran  kimia  SMA  di Kabupaten Seruyan kelas X IPA pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  yang  berada  di  Kabupaten Seruyan  yaitu  SMAN  1  Hanau,  SMAN  1  Batu  Ampar,  dan  SMAN  2  Seruyan Tengah.  Waktu  penelitian  ini  dilakukan  sejak  Februari  2019  yang  merupakan waktu  pengambilan  data  dan  akan  dilanjutkan  dengan  analisis  data  jika  semua data telah terkumpul.
Objek penelitian ini adalah soal buatan  guru  yang berbentuk  pilihan  ganda dan  jawaban  siswa  pada  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  mata  pelajaran  kimia kelas  X  IPA  SMA  di  Kabupaten  Seruyan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019. Asumsi penelitian ini yaitu soal Penilaian Akhir Semester (PAS) mata pelajaran kimia kelas X  buatan  guru SMA di  Kabupaten Seruyan  adalah  tes non standar yang disusun berdasarkan bahan dan tujuan khusus yang dirumuskan oleh para  guru  serta  belum  pernah  dianalisis  kualitasnya  baik  secara logical  review

## Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang
maupun empirical review . Data hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) adalah data yang  sesungguhnya  (hasil  tes  peserta  didik  di  kelas  dan  mata  pelajaran  yang dikelola guru kimia di sekolah tempat penelitian).
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  dokumentasi. Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat, legger,  agenda,  dan  sebagainya  (Winarno,  2013).  Data  yang  dikumpulkan  pada penelitian  ini  berupa  data  sekunder.  Data  sekunder  merupakan  sumber  data penelitian  yang  diperoleh  peneliti  melalui  media  perantara,  data  sekunder umumnya  berupa  bukti,  catatan  atau  laporan  historis  yang  telah  tersusun  dalam arsip.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil  Analisis Logical Review sebelum penyusunan kisi-kisi soal, hal  yang harus dilakukan adalah menentukan kompetensi dasar (KD) terlebih dahulu. Pada kesesuaian  dengan  aspek  materi  sebelumnya,  hal  yang  juga  harus  diperhatikan adalah  kesesuaian  soal  dengan  indikator.  Namun,  seluruh  guru  kimia  di  SMA tempat  pelaksanaan  penilaian  tidak  ada  yang  membuat  kisi-kisi  soal  termasuk indikator soal terlebih dahulu, guru hanya langsung membuat soal sesuai dengan materi  yang  telah  dipelajari  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019.  Oleh karena itu, tingkat kesesuaian soal dengan kompetensi dasar juga diperlukan untuk mengukur sejauh mana pembelajaran telah terlaksana pada semester tersebut, dan apakah sudah sesuai dan mewakili isi silabus/ kurikulum yang berlaku.
Jika  ditinjau  dari  kesesuaian  soal  dengan  kompetensi  dasar  bahwa  100 (93,3%) soal merupakan soal yang sesuai dengan kompetensi dasar dan 1 (6,6%) soal  merupakan  soal  yang  tidak  sesuai  dengan    kompetensi  dasar.  Secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  sekolah  B  dan  C  yang  sesuai  dengan kompetensi dasar yaitu 100%, sedangkan sekolah A  yaitu 80% karena merupakan ada kompetensi dasar yang tidak sesuai.
Kaidah  penulisan  butir  soal  salah  mengatur  atau  memberi  rambu-rambu tentang  bagaimana  penyusunan,  salah  satunya  adalah  soal  pilihan  ganda,  yang meliputi  aspek  materi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Analisis  kesesuaian  butir  soal dengan  aspek  materi,  konstruksi,  dan  bahasa  adalah  salah  satu  cara  untuk mengetahui  kesahihan/  kehandalan  soal.  Soal  yang  sahih  dan  handal  harus dirumuskan  melalui  penyususnan  kisi-kisi  dan  kaidah  penulisan  butir  soal.  Hal tersebut  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengetahui  keakuratan  penilaian, karena  ketepatan  materi  yang  diujikan  dan  keterbacaan  soal  adalah  kunci  dari keakuratan hasil penilaian.
Secara  umum,  tingkat  kesesuaian  untuk  aspek  materi  dan  konstruksi tergolong tinggi bahkan sangat tinggi sehingga masing-masing aspek yang dinilai ada  yang  tekategori  baik  dan  sangat  baik.  Untuk  aspek  bahasa,  ternyata  tingkat kesesuaiannya  sangat  rendah  pada  tiap-tiap  SMA  yang  mengakibatkan  rata-rata kesesuaian  keseluruhan  soal  dengan  aspek  bahasa  juga  rendah  dan  memiliki kategori kurang baik. Hal tersebut utamanya diakibatkan oleh penulisan butir soal yang  tidak  sesuai  EYD.  Hampir  90%  penulisan  butir  soal  dari  keseluruhan  soal yang dianalisis tidak sesuai dengan EYD untuk aspek bahasa.
Ranah  kognitif  berhubungan  erat  dengan  kemampuan  berpikir,  termasuk kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menyintesis, dan kemampuan  mengevaluasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pada  seluruh sekolah,  tingkatan  berpikir  tertinggi  pada  soal  adalah  C3  (mengaplikasi). Kebanyakan soal-soal adalah soal dengan tingkatan berpikir C1 (menghafal) dan C2 (memahami).
Walaupun  tingkat  pemahaman  siswa  dan  keterampilan  guru  yang  masih terbatas,  diharapkan  paling  tidak  terdapat  satu  atau  dua  soal  dengan  tingkat berfikir tinggi. Pada SMA A soal-soal didominasi oleh soal-soal dengan tingkatan berpikir C2 dan C3, dengan persentase masing-masing 59 (67%) dan 33 (29,5%) Pada  SMA  B  soal-soal  didominasi  oleh  oleh  soal-soal  C1  dan  C2,  dengan persentase  masing-masing  13  (35,5%).  Pada  SMA  C  soal-soal  didominasi  oleh soal-soal C3, Pada SMA D soal-soal juga didominasi dengan soal-soal C2 dan C3, dengan  persentase  masingmasing  42,28%  dan  40%.  Belum  ditemukan  soal-soal berpikir  tingkat  tinggi  pada  seluruh  soal  yang  diteliti.  Hal  tersebut  disebabkan soal-soal yang digunakan guru diambil dari buku cetak dan kumpulan bank soal- soal ujian. Namun, guru masih belum memperhatikan kualitas soal pilihan ganda yang diambil dari sumber tersebut.  Soal  penilaian akhir semester  yang diberikan kepada  siswa  lebih  cenderung  hanya  menguji  aspek  ingatan  (C1),  pemahaman (C2),  dan  penerapan  (C3).  Banyak  buku  yang  menyajikan  materi  dengan mengajak siswa aktif, sajian konsep sistematis, tetapi sering di akhiri dengan soal yang kurang melatih keterampilan berpikir siswa. Sangat penting bagi guru untuk memperhatikan juga aspek ranah kognitif yang diterapkan dalam pembuatan soal-
soal  penilaian  akhir  semester,  karena  apabila  semua  tingkatan  ranah  kognitif diterapkan secara merata dan terus menerus, maka hasil penilaian akan lebih baik.
Analisis Empirical  Review, selain  kesesuaian  isi  soal,  soal  yang  bermutu  juga harus  memiliki  reliabilitas  yang  baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  reliabilitas rata-rata  soal-soal  penilaian  akhir  semester  kimia  SMA  di  Kabupaten  Seruyan adalah 0,641 dengan kategori cukup. Artinya tingkat kejegan hasil penilaian dapat dikatakan cukup baik.
Analisis  efektifitas  distraktor  menunjukkan  hasil  SMA  A  memiliki  9 (36%)soal  yang  memiliki  distraktor  belum  efektif,  SMA  B  memiliki  15  (37,5%) soal yang memiliki distraktor belum efektif, SMA C memiliki 20(50%) soal yang memiliki  distraktor  belum  efektif.  SMA  B  merupakan  SMA  dengan  soal  yang memiliki  distraktor  belum  efektif  paling  banyak,  sedangkan  SMA  D  merupakan SMA  dengan  soal  yang  memiliki  distraktor  belum  efektif  paling  sedikit. Efektifitas distraktor dari keseluruhan soal tergolong baik dan berfungsi. terdapat kurang dari 38,8% soal dengan distraktor yang belum efektif pada masingmasing SM  A kecuali pada SMA B  yang mencapai  60,6% soal dengan distraktor belum efektif.
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Soal  dikatakan  sukar  apabila  memiliki  indeks  tingkat  kesukaran  <  0,30,  soal dikatakan  sedang  apabila  memiliki  indeks  tingkat  kesukaran  0,30  ≤  TK  ≤  0,70, sedangkan soal dikatakan sukar apabila memiliki indeks tingkat kesukaran 0,70 < TK  <1,00.  Persentase  tingkat  kesukaran  soal  PAS  kimia  SMA  kelas  XI  MIA  di Kabupaten  Kotawaringin  Barat  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019
yaitu, dari 105 soal terdapat  sebanyak 55 (54,33%) soal dengan kategori mudah, 15(14,50%) soal dengan kategori sedang, dan 33(29,50%) dengan kategori sukar. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  PAS  didominasi  oleh soal-soal sukar.
Daya  beda  butir  soal  adalah  kemampuan  butir  tes  untuk  mengetahui seberapa besar suatu butir tes dapat membedakan (diskriminasi) antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes  yang berkemampuan rendah. Soal diterima  baik  apabila  memiliki  indeks  daya  beda  dengan  rentang  0,25  ≤  DB  ≤ 1,00. Soal direvisi/kurang baik apabila memiliki indeks daya beda dengan rentang 0,10  ≤  DB  <  0,25.  Sedangkan  soal  dibuang/jelek  apabila  memiliki  indeks  daya beda  dengan  rentang  DB  <  0,1.  Daya  Beda  Soal  secara  keseluruhan,  soal  yang diterima baik terdapat 53 (49,66%) soal, terdapat 19 (16,33%) soal yang direvisi, dan 33 (10,80%) soal yang ditolak.
Tingkat  kesukaran  berpengaruh  langsung  pada  daya  pembeda  soal. Kesukaran soal dapat menyebabkan peserta tes dengan kemampuan rendah sangat kesulitan  dalam  menjawab  soal  tersebut.  Kebanyakan  siswa  akan  memberikan jawaban  yang  asal-asalan  dan  tanpa  dipikirkan.  Akibat  dari  hal  tersebut  adalah, jika  jawaban  asal  pilih  yang  dilakukan  peserta  didik  dengan  kemampuan  rendah tersebut benar, sedangkan jawaban siswa yang berkemampuan tinggi justru salah, maka  daya  beda  soal  akan  terbalik  dalam  membedakan  kemampuan  siswa.  Soal yang terlalu mudah pun akan menyebabkan daya beda soal menjadi dapat dijawab oleh  siswa  dari  kelompok  bawah.  Tingkat  kesukaran  soal  juga  akan mempengaruhi keefektifan pengecoh.
Secara empirical  review , soal-soal  yang baik  dan layak digunakan ternyata lebih banyak jumlahnya dibandingkan dengan soal-soal yang tidak baik dan tidak layak  digunakan.  Soal-soal  dengan  kualitas  sangat  baik  adalah  soal-soal  yang layak  digunakan  dan  dapat  digunakan  kembali  sebagai  alat  penilaian.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  soal  dengan  kualitas  sangat  baik  seluruhnya terdapat  35  soal.  Soal-soal  dengan  kualitas  baik  adalah  soal-soal  yang  layak digunakan  namun  perlu  diperbaiki  agar  dapat  disimpan  dan  digunakan  kembali. Terdapat 55 soal dengan kualitas baik. Soal-soal dengan kualitas tidak baik adalah soal  yang  kurang  layak  digunakan  sebagai  alat  penilaian,  soal  seperti  ini sebaiknya diperbaiki kembali.  Soal-soal  yang sangat tidak baik adalah soal  yang sama sekali tidak layak  digunakan dan harus diganti, hasil analisis menunjukkan bahwa secara keseluruhan terdapat 3 soal dengan kualitas sangat tidak baik.

## Simpulan
Kualitas  soal  (PAS)  buatan  guru  mata  pelajaran  kimia  kelas  X  IPA  di beberapa SMA di Kabupaten Seruyan dapat ditinjau dari analisis kualitatif dalam analisis logical  review rata-rata  kesesuaian  butir  soal  terhadap  aspek  materi, konstruksi,  bahasa  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  sebesar  92,29%  dengan kategori    sangat  baik.  Kesesuaian  butir  soal  dengan  Kompetensi  Dasar    93,3% dengan kategori sangat baik, 6,6% dengan kategori tidak baik. Distribusi jenjang ranah  kognitif  taksonomi  bloom  yang  terukur  pada  tiga  set  soal  dari  tiga  SMA adalah  C1 sebanyak  59 (67%) soal, C2 sebanyak 33 (29.5%)soal, C3 sebanyak 13  (35,5%)  soal.  Kualitas  soal  PAS  buaatan  guru  mata  pelajaran  kimia  dapat ditinjau  dari  analisis  kuantitatif  dalam  analisis empirical  review memiliki
reliabilitas  sebesar  0,641.  Berdasarkan  indeks  tingkat  kesukaran,  daya  beda,  dan efektifitas  distraktor  diperoleh  79(60,6%)  soal  berkualitas  baik  dan  36  (38,8%) soal berkualitas jelek.

## Daftar Referensi
Chrisnadi, H. 2017. Kualitas Soal Ulangan Tengah Semester (UTS) Buatan Guru Mata  Pelajaran  Kimia  XI  dan  XII  IPA  Beberapa  SMA  Di  Luar  Kota Palangka  Raya  Pada  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2016/2017 .  Skripsi Program  Studi  Pendidikan  Kimia,  tidak  diterbitkan.  Palangka  Raya  : Universitas Palangka Raya.
Direktorat  Pembinaan SMA. 2010. Petunjuk Teknis  Analisis Butir Soal  Di SMA .
Jakarta : Kementerian Pendidikan Nasional
Daryanto, H. 2008. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  22  tahun  2006
tentang standar isi . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Direktarat pembinaan SMA. 2010. Juknis analisis butir soal Di SMA
Gultom, R. 2015. Kualitas Soal Buatan Guru . Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia, tidak diterbitkan. Jakarta : Universitas Nusantara.
Iskandar,  M.  2008. Metodologi  penelitian  pendidikan  dan  sosial .  Jakarta: Referensi.
Mardapi,  D.  2012. Pengukuran  penilaian  dan  evaluasi  pendidikan .  Yogyakarta:
Nuha Merdika.
Marlina. 2018. Kualitas Soal Penilaian Akhir Semester (PAS) Buatan Guru Mata Pelajaran  Kimia  Kelas  X  IPA  Di  Kabupaten  Seruyan  Pada  Semester
Ganjil Tahun Ajaran 2017/2018 . Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia,
Tidak Diterbitkan. Palangka Raya : Universitas Palangka Raya.
Salvina,  N.,  Sidauruk,  S.,  &  Asi,  N.  B.  2019.  Kualitas  Soal  Penilaian  Akhir
Semester (PAS) Buatan Guru Mata Pelajaran Kimia Kelas X SMK Jurusan Teknologi  Dan  Rekayasa  Di  Kabupaten  Kotawaringin  Timur  Pada Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Ilmiah  Kanderang Tingang , 10(1), 45-55.
Nurgiyantoro, B. 2011. Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE
Ratnawulan,  E  &  Rusdiana,  H.A.  2015. Evaluasi  Pembelajaran ,  Bandung:  CV Pustaka Setia.
Sudjana,  N.  1990. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suharsimi.  2013. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2 .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suharsimi.  1999. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi .  Jakarta:  Bumi Angkasa.
Sukardi.  2011. Metodologi  Penelitian  pendidikan  kompetensi  dan  prakteknya .
Jakarta: Bumi Aksara
Wahyuningsih,  T.,  E.  2015. Analisis  Butir  Soal  Tes  Objektif  Buatan  Guru Ulangan  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  di  SMA Negeri  1  Tahun  Ajaran  2013/2014 .  Yogyakarta.  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Zainal, A. 2016. Evaluasi pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zainal, A. 2014. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zainal,  A.  2011. Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip,  Teknik  Analisis  Validitas, Reliabilitas  (Atik  Fitriatun)  11  Prosedur .  Bandung:  PT  remaja Rosdakarya.