## PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI OPTIK UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP  DAN SIKAP BELAJAR SISWA
Irfan Ajizi 1 , Indarini Dwi Pursitasari 2 , Didit Ardianto 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan
* E-mail: irfanajizi@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif  pada  materi  optik  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  sikap  belajar  siswa  serta  mengetahui  tanggapan  siswa terhadap  pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  (quasi  eksperimental)  dengan menggunakan  desain  Pretest-Postest Control  Group  Design .  Dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random,  kemudian  diberi  pretest sebelum  pembelajaran  dan  setelah  perlakuan  selanjutnya  diberi  postest  untuk mengetahui  perbedaan  setelah  pembelajaran  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari soal pilihan  ganda  untuk  mengukur  penguasaan  konsep,  lembar  observasi  untuk mengetahui sikap belajar siswa, dan angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1) Persentasi  N-Gain  penguasaan  konsep  pada  siswa  kelas  kontrol  sebesar  45,82% (sedang)  dan  kelas  eksperimen  sebesar  71,76%  (tinggi).  Terdapat  perbedaan signifikan penguasaan konsep antara siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah pelaksanaan pembelajaran. 2) Terdapat perbedaan signifikan sikap belajar antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  setelah  pelaksanaan pembelajaran inkuiri berbasis multimedia interaktif, 3) Tanggapan siswa terhadap pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif  memperoleh  nilai  89.76% (sangat baik).
Kata Kunci: Inkuiri, Multimedia Interaktif, Penguasaan Konsep, Sikap Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  utama  dalam  proses  pengembangan  sumber daya manusia. Peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatu proses yang tidak dapat  dipisahkan  dengan  proses  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  itu sendiri. Pendidikan yang merupakan kunci utama keberhasilan suatu bangsa dalam bersaing  di  tingkat  global.  Arti  penting  dari  pendidikan  adalah  suatu  proses pemindahan  informasi  dan  nilai-nilai  yang  ada.  Selama  proses  ini  terjadi,  maka akan terjadi perubahan dalam penalaran dan pengambilan sikap menuju hal yang lebih baik (Syahdiani, 2015). Tujuan pendidikan nasional yang termuat dalam UU No.  20  tahun  2003  adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi
manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlaq mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab. Pada dasarnya Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  untuk  menguasai kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip, proses  penemuan  dan  memiliki  sikap  ilmiah.  Hal  ini  tentu  saja  berimplikasi terhadap  kegiatan  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  sekedar pengetahuan  yang  bersifat  ilmiah  saja,  melainkan  terdapat  muatan  IPA, keterampilan proses dan dimensi yang terfokus pada karakteristik sikap dan watak ilmiah (BSNP, 2006).
Berbagai  permasalahan  dalam  implementasi  pendidikan  IPA  yang  sesuai dengan hakikatnya sangat kompleks, karena itu pemikiran-pemikiran masih terus disumbangkan untuk memecahkan permasalahan itu. Pendidikan IPA dihadapkan dengan  permasalahan  diantaranya  perangkat  pembelajaran  IPA  yang  mampu mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu melalui tema tertentu, antar konsep dalam satu  mata  pelajaran  dengan  konsep  mata  pelajaran  lain,  konsep  dalam  mata pelajaran sehingga guru dan peserta didik memiliki bekal kompetensi dari berbagai disiplin ilmu. Permasalahan mendasar adalah pembelajaran IPA  belum berorientasi pada  keterampilan  proses  sains  seutuhnya  sehingga  kemampuan  berpikir  dan kemampuan  berinkuiri  belum  optimal.  Konsekuensi  dari  produk  pembelajaran tersebut adalah  menurunnya  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif.  Hal  ini akan membentuk generasi konsumeristis dan tidak berdaya saing global.
Keterampilan  berinkuiri  peserta  didik  perlu  dikembangkan  karena karakteristik pembelajaran IPA harus dilakukan dengan inkuiri ilmiah. Hal ini dapat dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  terpadu  yang  menekankan  pada keterampilan proses dan produk. Sejalan dengan keterampilan sains, sikap belajar yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  juga  dapat  menjadi  peran  penting  dalam  proses pembelajaran maupun hasil pembelajaran yang dilakukan.
Perkembangan sains dan teknologi yang semakin pesat, membuat informasi dapat diakses dengan mudah menggunakan media internet. Media ini berkembang seiring  dengan  perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  yang begitu  pesat.  Dengan  adanya  perkembangan  TIK  yang    semakin  pesat, memungkinkan untuk dikembangkan suatu model pembelajaran yang baru. Model pembelajaran yang dapat dikembangkan dalam bentuk model pembelajaran yang menggunakan media komputer. Internet sebagai pembuka cakrawala dunia, dapat memberikan  sumbangsih  yang  cukup  berarti  dalam  dunia  pendidikan,  dimana penggunaannya  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  di  sekolah- sekolah.
Media  komputer  dan  internet  ini  dapat  dimanfaatkan  dalam  bentuk  suatu model pembelajaran yang berbasis multimedia interaktif. Model pembelajaran ini
selanjutnya  dapat  disebut  dengan  model  pembelajaran  Multimedia  Interaktif (MMI).  Model  pembelajaran  MMI  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan penguasaan konsep siswa secara umum, yaitu konsep-konsep yang bersifat konkret. Selain  bagus  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  mengandung  konsep-konsep yang  bersifat  konkret,  model  pembelajaran  MMI  ini  juga  sangat  baik  digunakan dalam  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak  bagi  siswa.  Pada  prinsipnya  model pembelajaran  MMI  dapat  menampilkan  berbagai  animasi  dan  simulasi  dari beberapa  konsep  yang  bersifat  abstrak  menjadi  lebih  konkret,  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna (Lee, dkk 2005). Hal ini di dukung oleh hasil penelitian Samsudin (2008) bahwa penggunaan model pembelajaran MMI di kelas dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa dan  sikap belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi awal di salah satu MTs/SMP di Kabupaten Bogor didapatkan  bahwa  kebanyakan  pembelajaran  IPA,  masih  menggunakan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah. Akibatnya hasil penguasaan konsep yang dicapai dari pembelajaran konvensional cukup rendah mengakibatkan pencapaian  rata-rata  nilai  ujian  sekolah  menurun.  Selain  itu  juga,  wawancara dengan  salah  satu  Guru  IPA  dalam  studi  pendahuluan  menjelaskan  bahwa  sikap belajar  siswa  di  MTs/SMP  ini,  mengenai  motivasi  cukup  rendah  dan  cenderung malas belajar IPA di kelas.
Peneliti memilih konsep optik, karena konsep ini memiliki banyak konsep- konsep yang bersifat abstrak bagi siswa MTs/SMP, sehingga di harapkan dengan menggunakan  multimedia  interaktif  materi  yang  bersifat  abstrak  dapat  lebih konkret dan lebih  mudah dipahami siswa. Atas dasar pertimbangan nilai rata-rata ujian  sekolah  dan  hasil  wawancara  tersebut,  penulis  berkeinginan  menggunakan pembelajaran inkuiri berbasis multimedia interaktif (MMI) pada materi optik untuk meningkatkan penguasaan konsep dan sikap belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di MTs YMG Megamendung Bogor Jawa Barat dengan  melibatkan  guru  mata  pelajaran  IPA  yang  akan  dilaksanakan  pada  bulan Februari 2018. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi eksperimental ) dengan menggunakan desain Pretest-Postest Control Group Design . Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi pretest dan diberi  postest  untuk  mengetahui  keadaan  awal  dan  perbedaan  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Soal yang digunakan pada pretest dan postest sama dengan waktu yang sama. Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas  VIII  MTs  YMG  Kecamatan  Megamendung  Kabupaten  Bogor.  Sampel  di pilih  dengan  teknik  acak  diambil  dua  kelas  dari  ketiga  kelas  yang  ada  sebagai kelompok kontrol dan eksperimen. Banyaknya siswa yang terlibat dalam penelitian ini,  untuk  kelas  eksperimen  berjumlah  39  siswa  dan  kelas  kontrol  berjumlah  38
siswa.  Sehingga  jumlah  siswa  seluruhnya  yang  dilibatkan  dalam  penelitian berjumlah 77 siswa.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  soal  pilihan  ganda,  lembar observasi  dan  angket.  Tes  penguasaan  konsep  yang  berbentuk  pilihan  ganda digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan  konsep-konsep  Optik.Tes  awal digunakan  untuk  melihat  kondisi  awal  subyek  penelitian,  homogenitas,  dan normalitas  sampel  penelitian.  Hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  akan  dihitung  gain dinormalisasi  ( N-gain )  dan  digunakan  untuk  melihat  peningkatan  penguasaan konsep apa yang dapat dikembangkan melalui model pembelajaran inkuiri berbasis multimedia interaktif.
Lembar  observasi  berfungsi  untuk  mengetahui  sikap  belajar  siswa  dalam kegiatan  pembalajaran  inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif  pada  materi  optik. Setiap  siswa  diobservasi  oleh  guru  atau  teman  sejawat  sebagai  observer  untuk melihat muncul atau tidaknya aspek sikap belajar. Aspek yang diobservasi meliputi 1) rasa ingin tahu, 2) tanggungjawab, 3) disiplin, 4) kerjasama dan 5) toleransi dan 6) jujur.
Analisis  instrumen  meliputi  validitas  instrumen,  reliabilitas  instrumen, tingkat  kesukaran  instrumen,  dan  daya  pembeda  instrumen.  Untuk  mengetahui apakah  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  valid  atau  tidak,  maka dilakukanlah analisis validitas butir soal. Menghitung koefisien validitas butir soal dengan menggunakan teknik korelasi point  biserial. Dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien korelasi point biserial (rpbi)  yang telah diujicobakan dianalisi tingkat  validitasnya  dengan  menggunakan  alat  statistik  ujiuji  korelasi  r  Produk moment dari Pearson, yaitu melihat korelasi antara skor butir intrument dengan skor total seluruh butir instrumen yang bersangkutan. Apabila r hitung > r tabel , pada taraf kepercayaan 5% dinyatakan valid.
Berdasarkan hasil perhitungan test soal ilihan ganda sejumlah 32 soal yang telah diuji validitasnya pada kelas yang telah mendapatkan materi optik yaitu pada kelas IX sejumlah 30 siswa, didapatkan nilai koefisien reabilitas (r11) sebesar 0,80 (r11 > 0,70)  yang berarti hasil uji soal tersebut telah memiliki reabilitas tinggi dan layak untuk digunakan  pada penelitian ini.
Data primer hasil tes siswa sebelum dan sesudah perlakuan, dianalisis dengan cara membandingkan skor tes awal dan tes akhir. Peningkatan yang terjadi sebelum dan  sesudah  pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  faktor  g  ( N-gain )  yang dikembangkan  oleh  Hake  (1999).  Selanjutnya.  Data  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir dengan memasukkan ke dalam rumus gain dinormalisasi ( N-gain ) akan diperoleh gain untuk kelompok eksperimen dan kontrol. Gain ini selanjutnya diuji normalitas dan  homogenitasnya.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t (t-test) satu ekor. Tujuan dari uji hipotesis yaitu untuk mencari perbedaan yang signifikan antara peningkatan N-gain pada kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen.
Hipotesis statisitik dirumuskan dalam bentuk pasangan hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternative (H1). Adapun hipotesisnya yaitu:
H:µ1=µ2 =   Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  peningkatan penguasaan  konsep  optik  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif  dengan  yang mendapatkan pembelajaran inkuiri H1:µ1≠µ2`  =  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  peningkatan penguasaan  konsep  optik  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif  dengan  yang mendapatkan pembelajaran inkuiri

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Pada bagian ini disajikan hasil penelitian yang diperoleh dari aplikasi model pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif  untuk  kelompok  eksperimen dan model pembelajaran inkuiri untuk kelompok kontrol pada konsep optik yang meliputi: 1) Deskripsi  Keterlaksanaan Pembelajaran Inkuiri Berbasis Multimedia Interaktif  2)  Penguasaan  konsep  siswa  terhadap  semua  sub  konsep  optika, 3) Sikap belajar siswa setelah melakukan pembelajaran inkuiri berbasis multimedia interaktif,  4)  Tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri berbasis multimedia interaktif.
a. Deskripsi  Keterlaksanaan  Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  Multimedia Interaktif
Untuk  mengurangi  terjadinya  bias  dalam  penelitian  ini,  pelaksanaan pembelajaran pada kedua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan oleh  guru  yang  sama  dengan  jumlah  pertemuan  yang  sama  dan  alokasi  jam pelajaran yang sama yaitu 4 kali pertemuan dengan perlakuan yang berbeda.
Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan pembelajaran inkuiri berbasis multimedia  interaktif  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran inkuiri.  Keterlaksanaan  pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif  pada materi  optik  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  sikap  belajar  siswa diperoleh dari hasil observasi yang disediakan oleh peneliti.
Untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran inkuiri berbasis multimedia peneliti mengisi lembar observasi ini dengan bantuan kepada guru IPA  yang ada disekolah yang bertugas menjadi observer selama penelitian berlangsung.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  pada  keterlaksanaan pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  inkuiri  berbasis multimedia  interaktif  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  pembelajaran.  Dari  kelima tahap pembelajaran inkuiri  yaitu: 1). Merumuskan masalah dilakukan oleh siswa dengan  bimbingan  guru,  2).  Mendesain  eksperimen,  3).  Mengumpulkan  data,
4). Menganalisis data, dan 5). Mengambil keputusan atau kesimpulan, dilaksanakan dengan  baik  oleh  setiap  kelompok  siswa walaupun  harus  dengan  bimbingan  dan arahan guru.
Pada langkah percobaan dengan memanfaatkan multimedia interaktif siswa lebih  dominan  aktifitasnya  dibandingkan  dengan  guru,  guru  menyampaikan peraturan-peraturan  kepada  siswa  untuk  ditindaklanjut  siswa  dalam  tahapan pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif.  Semua  tahap  pembelajaran inkuiri berbasis multimedia interaktif pada materi optik dilaksanakan dalam 4  kali pertemuan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Data hasil pretes dan postes penguasaan konsep siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Selanjutnya hasil pretes-postes penguasaan konsep materi optik pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dianalisis  untuk  mengetahui  nilai  %N- Gain.  Diagram  persentase  perbandingan  hasil  pretest-posttes  dan  nilai  %N-Gain penguasaan konsep materi optik antara siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Pretes, Postes dan Nilai % N-Gain Penguasaan Konsep Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  diatas  hasil  pretes  penguasaan  konsep  siswa  kelas kontol  37,28%  dan  pada  kelas  eksperimen  31,03%  sedangkan  presentase  hasil postes  penguasaan  konsep  pada  siswa  kelas  kontrol  66,79%  dan  pada  kelas eksperimen 80,50%.
Persentse  N-gain  penguasaan  konsep  pada  siswa  kelas  kontrol  sebesar 45,82%  dan  kelas  eksperimen  sebesar  71,76%.  Rata-rata  N-Gain  yang  kontrol termasuk  kategori  sedang  dan  kelas  eksperimen  termasuk  kategori  tinggi. Perbedaan  rata-rata  kategori  N-Gain  kelas  eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan adanya peningkatan penguasaan konsep setelah pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pengujian  persyaratan  analisis  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  normalitas distribusi  data  penguasaan  konsep  dan  uji  homogenitas  varians  data  penguasaan
37.82 66.79 45.82 31.03 80.5 1 71.76 0 20 40 60 80 100 Pretest Postes N-Gain R a ta -r a ta N -G a in ( % ) Pengetahuan  Konsep Kontrol Eksperimen
konsep. Hasil uji normalitas pretes dan postes pada pengusaan konsep siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen >0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil uji normalitas pretest dan posttest siswa kedua kelas berdistribusi normal.Uji homogenitas varians data penguasaan konsep siswa pada topik optik kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan dengan hal yang sama uji homogenitas penguasaan konsep dengan menggunakan Levene Tes (Tes Of Homogenitas Of Variance) . Hasil uji homogenitas penguasaan konsep siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen pada pretes dan postes signifikan >0,05, yang berarti dapat disimpulkan varians kedua sampel tersebut homogen. Setelah diperoleh data peningkatan penguasaan konsep siswa, terkait dengan normalitas dan homogenitas maka selanjutnya dilakukan uji perbedaan dua rerata (uji hipotesis).
Hasil uji perbedaan rata-rata (uji hipotesis) penguasaan konsep terhadap hasil postes  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  menunjukkan  P-Value sebesar  0,00.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pada  hasil  postes  signifikannya  <0,05, maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  konsep siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum diberikannya perlakuan pembelajaran inkuiri berbasis multimedia interaktif di kelas eksperimen, dan inkuiri tanpa  multimedia  interaktif  dikelas  kontrol.  Selain  itu  juga  hasil  postes  karena tingkat  signifikannya  <0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan penguasaan konsep secara signifikan antara siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol  setelah  pelaksanaan  pembelajaran.Selanjutnya  untuk  mengetahui peningkatan  penguasaan  konsep  tentang  optik,  hasil  pretes  dan  postes  dianalisis berdasarkan penguasaan konsep sub konsep cahaya dan cermin, lensa serta optik dan alat optik. Persentase N-Gain penguasaan materi optik berdasarkan sub konsep optik disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase N-Gain Penguasaan Konsep Optik Berdasarkan Sub

## Konsep Optik
Berdasarkan gambar 2 menunjukkan bahwa peningkatan penguasan konsep tertinggi  kelas  kontrol  yaitu  penguasaan  sub-konsep  cahaya  dan  cermin  sebesar
54.23 25.51 25.61 80.21 81.82 38.01 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Cahaya dan cermin Lensa Optik dan Alat Indra Rat a -r at a N -G ain ( % ) Materi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
54.23%  (kategori  sedang)  dan  peningkatan  penguasaan  konsep  terendah  yaitu pengusaan  sub-konsep  lensa  sebesar  25.51%.  Sedangkan  peningkatan  penguasan konsep tertinggi kelas ekperimen yaitu penguasaan sub-konsep lensa yaitu sebesar 81.82%  (kategori  tinggi)  dan  peningkatan  penguasaan  konsep  terendah  yaitu pengusaan sub-konsep optik dan alat indra penglihatan sebesar 38.01%.
b. Sikap Belajar Siswa pada Materi Optik
Seluruh data penelitian hasil observasi sikap belajar siswa (rasa ingin tahu, tanggung jawab, disiplin, kerjasama, toleransi, dan jujur) kelas kontrol dan kelas eksperimen  yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis  sehingga  diperoleh gambaran  karakteristik  data  yang.  Persentasi  hasil  observasi  sikap  belajar  siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen berdasarkan aspek sikap belajar disajikan pada gambar 3.
Gambar 3. Persentasi Hasil Observasi Sikap Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Berdasarkan Aspek Sikap Belajar
Gambar  3  menunjukan  bahwa  rerata  persentasi  sikap  belajar  secara  umum (rasa  ingin  tahu,  tanggung  jawab,  disiplin,  kerjasama,  toleransi,  dan  jujur)  pada kelas pada kelas kontrol sebesar 63.33% (cukup) sedangkan pada kelas eksperimen sebesar 76.54% (baik). Persentasi sikap rasa ingin tahu pada kelas kontrol sebesar 70.51%  (baik)  dan  persentasi  sikap  belajar  toleransi  sebesar  51.28%  (cukup). Sedangkan pada kelas eksperimen sikap disiplin memiliki persentasi terbesar yaitu 83.08% (sangat baik) dan persentasi terendah sikap toleransi yaitu sebesar 58.97% (cukup).
Uji normalitas distribusi data sikap belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol  dilakukan  dengan One-Sampel  Klomogrov-Smirnov tes dengan  bantuan software Program SPSS-16.0. Uji normalitas dilakukan pada data hasil observasi diperoleh  bahwa  hasil  uji  normalitas  sikap  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen >0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil uji normalitas sikap belajar siswa kedua kelas berdistribusi normal.Uji homogenitas varians data sikap belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan Test
70.51 62.31 70.00 59.23 51.28 66.67 80.13 74.62 83.08 82.31 58.97 80.13 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 P ers en ta si Si k a p Bel a ja r (% ) Sikap Belajar Siswa Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
of  Homogenety  of  Varian dengan  menggunakan  program  SPSS.16.  Hasil  uji homogenitas  diperoleh  P-Value  sebesar  0,206,  dengan  demikian  hasil  uji homogenitas sikap belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh taraf signifikan >0,05, yang berarti dapat disimpulkan varians kedua sampel homogen. Setelah  diperoleh  data  sikap  belajar  siswa  terkait  dengan  normalitas  dan homogenitas maka selanjutnya dilakukan uji perbedaan dua rerata (uji hipotesis), dengan menggunakan independent samples tes. Hasil uji perbedaan dua rata-rata (uji hipotesis) diperoleh P-Value sebesar 0,01. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada hasil uji perbedaan dua rata signifikannya < 0,05, maka dapat dikatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan sikap belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas  eksperimen  sebelum  diberikannya  perlakuan  pembelajaran  inkuiri  berbasis multimedia interaktif di kelas eksperimen, dan inkuiri tanpa multimedia interaktif dikelas kontrol. Selain itu juga hasil observasi karena tingkat signifikannya < 0,05, maka  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  dalam  sikap belajar  antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  setelah  pelaksanaan pembelajaran.
c. Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Inkuiri Berbasis Multimedia Interaktif
Untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  inkuiri  berbasis multimedia interaktif dilakukan dengan memberikan angket yang berisikan butir- butir  pertanyaan  tentang  pengalaman  yang  dirasakan  oleh  siswa  setelah  proses pembelajaran. Tanggapan siswa terhadap pembelajaran inkuir berbasis multimedia interaktif pada materi optik disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Inkuiri berbasis Multimedia Interaktif pada Materi Optik
Berdasarkan  gambar  4.  terlihat  bahwa  secara  umum  siswa  memberikan tanggapan sangat baik terhadap kemudahan pengoperasian multimedia interaktif. Siswa memberikan tanggapan sangat baik terhadap potensi multimedia interaktif
dalam pembelajaran, dan memberikan tanggapan sangat baik terhadap komponen multimedia interaktif.

## 2. Pembahasan
a. Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa
Dari  hasil  analisis  data  seperti  yang  telah  dipaparkan  diatas,  hasil  pretes penguasaan konsep siswa kelas kontrol 37.28% dan pada kelas eksperimen 31,03%. Setelah  dilakukan  uji  perbedaan  rerata  skor  pretest  kedua  kelompok  tersebut, ternyata  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  antara  kedua  kelompok  sebelum penerapan  model  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  kedua  kelompok  sama-sama berdistribusi  merata  dan  kedua  kelompok  belum  mendapatkan  pembelajaran tentang konsep Optik.
Kedua  kelompok  selanjutnya  diberikan  perlakuan  yang  berbeda. pembelajaran inkuiri berbasis multimedia interaktif pada kelompok eksperimen dan model  pembelajaran  inkuiri  pada  kelompok  kontrol.  Skor  rerata  posttest  kedua kelompok ternyata berbeda, dengan skor 80,51% untuk kelompok eksperimen dan 66,79%  untuk  kelompok  kontrol.  Setelah  dilakukan  uji  perbedaan  rerata  skor posttest  antara  kedua  kelompok  tersebut,  ternyata  terdapat  perbedaan  yang signifikan  penguasaan  konsep  optik  antara  siswa  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol setelah penerapan model pembelajaran. Hal ini didukung dengan rerata N-gain kedua  kelompok,  diperoleh  rerata N-gain masing-masing  untuk kelompok  eksperimen  adalah  71,76  %  termasuk  kategori  tinggi  dan  untuk kelompok kontrol adalah 45,82 % termasuk kategori sedang juga. Dengan demikian penguasaan  konsep  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  penerapan  model pembelajaran inkuiri berbasis multimedia interaktif pada konsep optik lebih baik dari  pada  siswa  kelompok  kontrol  yang  menerima  pembelajaran  model  inkuiri. Perbedaan  peningkatan  penguasaan  konsep  pada  siswa  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol disebabkan karena konsep optik mengandung banyak konsep-konsep yang  divisualisasikan  dalam  bentuk  abstrak,  seperti  jalannya  sinar  pembentukan bayangan dan lain sebagainya. Akibatnya siswa-siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep secara konkretnya. Selain hal itu, konsep optika dirasakan siswa merupakan  salah  satu  konsep  yang  sulit,  ditunjukkan  dengan  hasil  ulangan  dari tahun  ke  tahun  yang  kurang  begitu  memuaskan.  Setelah  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif,  visualisasi  konsep-konsep abstrak dapat dimininalisasi dan ditampilkan menjadi lebih konkret.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Agustina, (2010) bahwa penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  proses  pembelajaran  teori  kinetik  gas dapat  lebih  efektif  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dibandingkan pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  didukung  oleh  hasil  penelitian    Arsyad (2002) menunjukkan bahwa “pembelajaran menggunakan media komputer dalam
hal  ini  menggunakan  model  pembelajaran  multimedia interaktif,  berhasil  dengan baik  dalam  pengenalan  visual  yang  berkaitan  dengan  prinsip,  konsep,  dan  sikap belajar siswa”. Selanjutnya Arsyad (2002) mengemukakan bahwa “pembelajaran menggunakan  media  komputer  dalam  hal  ini  menggunakan  model  pembelajaran berbasis multimedia interaktif, berhasil dengan baik dalam pengenalan visual yang berkaitan dengan prinsip, konsep, dan sikap siswa”.
Penguasaan konsep siswa terhadap sub konsep yang ada pada pembelajaran optik umumnya mengalami peningkatan baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  (gambar  4)  Namun  akibat  perbedaan  perlakuan  model pembelajaran, peningkatan penguasaan konsep siswa tentang optik  pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menunjukkan  perbedaan  terutama  pada  sub konsep lensa.
Berdasarkan Gambar 2. menunjukkan bahwa penguasaan konsep pada materi cahaya, cermin, dan lensa mengalami peningkatan tertinggi. sedangkan pada materi alat  optik  dan  indra  penglihatan  mengalami  peningkatan  terendah.  hal  ini disebabkan oleh perbedaan distribusi soal tes penguasaan konsep  yang diberikan saat pretes dan postes. Pada materi cahaya soal yang diujikan terdiri dari soal C1, C2, C3, C4, dan C5. Soal materi lensa meliputi soal C2, C3, C4 dan C5. Selanjutnya pada materi optik dan indra penglihatan soal yang diujikan terdiri dari soal C1, C4, C5,  dan  C6.  Jadi  soal  yang  diujikan  pada  materi  optik  dan  alat  optik  memiliki kompleksitas tinggi sehingga sulit dijawab oleh siswa dikelas kontrol maupun kelas eksperimen.
b. Sikap Belajar Siswa pada Pembelajaran Materi Optik
Hasil  analisis  data  dari  observasi  sikap  belajar  menunjukkan  bahwa  siswa pada kelas kontrol memiliki sikap belajar (rasa ingin tahu, tanggung jawab, disiplin, kerjasama, toleransi dan jujur) yang cukup, sedangkan siswa pada kelas eksperimen menunjukkan  sikap  belajar  yang  baik.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  secara  signifikan  dalam  sikap  belajar  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran inkuiri dengan siswa yang mengikuti pembelajaran inkuiri berbasis multimedia interaktif. Hal ini sejalan dengan pendapat Sudarman (2007); Sutinah (2006);  Jamaludin (2007) yang mengatakan bahwa pembelajaran dengan model MMI dalam pemanfaatan software dan internet dapat meningkatkan aspek pengetahuan ( knowledge ), kecakapan ( skill ), dan sikap ( attitude ) siswa.
Berdasarkan  aspek-aspek  pada  sikap  belajar  diketahi  bahwa  pada  kelas kontrol siswa memiliki sikap rasa ingin tahu, disiplin, jujur dalam kategori baik, sedangkan  untuk  sikap  tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  toleransi  dalam  kategori cukup.  Pada  kelas  eksperimen  siswa  memiliki  sikap  rasa  ingin  tahu,  disiplin, kerjasama,  dan  kejujuran  dalam  kategori  sangat  baik,  sikap  tanggung  jawab  dan kejujuran yang dalam kategori baik serta sikap toleransi dalam kategori cukup.
c. Respons  Siswa  terhadap  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  dalam Pembelajaran
Hasil  análisis  angket  tentang  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran,  menunjukkan  bahwa  secara  umum siswa memberikan tanggapan  yang sangat baik terhadap penggunaan multimedia interaktif  dalam  pembelajaran.  Pada  umumnya  siswa  sangat  terbantu  dalam memahami materi (konsep) optika yang diajarkan, siswa juga merasa termotivasi untuk  lebih  giat  belajar  setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri berbasis multimedia interaktif. Simulasi dan animasi interaktif yang dikembangkan dalam  multimedia  interaktif  ini  dapat  memvisualisasikan  konsep  yang  bersifat abstrak menjadi lebih konkret, sehingga proses pembelajaran siswa menjadi lebih bermakna.  Hal  sejalan  dengan  pendapat  Lee,  Nicoll,  dan  Broks  (2005);  Faizin (2005)    bahwa  siswa  merasa  tertolong  oleh Physlet (salah  satu  jenis  multimedia interaktif) dalam hal visualisasi konsep-konsep fisika yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret. Di kesempatan yang lain, Mzougi (2006) melaporkan bahwa manfaat pembelajaran  dengan  WebTOP  (salah  satu  jenis  multimedia  interaktif)  di  kelas dapat menolong siswa dalam pembelajaran optika, terutama konsep yang penting dan bersifat abstrak.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri berbasis  multimedia  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  meningkatkan sikap belajar siswa. Selain itu juga dapat membantu siswa dalam memahami materi (konsep)  yang  diajarkan,  dengan  cara  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak  oleh multimedia  interaktif  divisualisasikan  menjadi  lebih  konkret.  Sehingga  tujuan pembelajaran  dan  proses  pembelajarannya  menjadi  lebih  bermakna.  Dengan pembelajaran  bermakna,  maka  siswa  akan  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih maksimal atau lebih baik dari sebelumnya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri berbasis multimedia interaktif dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  sikap  belajar  siswa.  Sementara  itu kesimpulan untuk pertnayaan penelitian adalah berikut:
Pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  optika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dalam  kategori  tinggi. Sedangkan  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  optik siswa  pada  kelas  kontrol  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  uji  hipotesis didapatkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia  interaktif  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dibandingkan  pembelajaran  inkuir  dalam pembelajaran  optik.  Sikap  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  inkuiri  berbasis multimedia  interaktif  dalam  kategori  baik,  sedangkan  sikap  belajar  siswa  dalam
pembelajaran inkuiri dalam kategori cukup. Berdasarkan uji hipotesis didapatkan bahwa  sikap  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia interaktif lebih baik daripada sikap belajar siswa dalam pembelajaran inkuiri. Sikap belajar  tersebut    meliputi  sikap:  rasa  ingin  tahu,  tanggung  jawab,  disiplin, kerjasama, toleransi, dan jujur.
Tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  inkuiri  berbasis  multimedia interaktif  sangat  baik.  Siswa  merasakan  adanya  tambahan  motivasi  belajar  dan membantu  dalam  memahami  (menguasai)  konsep  yang  diajarkan  setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif. Siswa juga merasa  bahwa  simulasi  dan  animasi  interaktif  yang  dikembangkan  dalam multimedia  interaktif  ini  dapat  memvisualisasikan  konsep  yang  bersifat  abstrak menjadi  lebih  konkret,  sehingga  proses  pembelajaran  siswa  menjadi  lebih bermakna.
Saran  yang  diajukan  peneliti  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu animasi interaktif yang dibuat perlu dikembangkan lagi dalam hal animasi dengan obyek  yang  agak  kompleks  (gambar  orang  atau  benda  lainnya),  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman siswa menjadi lebih baik lagi. Mengingat penggunaan multimedia interaktif pada konsep optik mendapat tanggapan yang sangat baik dari siswa,  maka  perlu  dikembangkan  penggunaannya  untuk  konsep  lain  yang  sesuai dengan karakter pengembangan multimedia interaktif yang meliputi aspek: animasi interaktif, simulasi, materi subyek, latihan soal, dan evaluasinya.

## REFERENSI
Agustina, Fitriani. (2010). Modul Kuliah Pengolahan Data . Bandung : UPI.
Arsyad,  A.  (2002). Media  Pembelajaran .  Bandung.  PT.  Sarana  Tutorial  Nurani Sejahtera.
BSNP.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional .
Faizin, M. N. (2005). Pembelajaran Konsep Optika Geometri Menggunakan Media Interaktif Program Java Applet. Prosiding Seminar Internasional . Bandung :  Pendidikan IPA SPs UPI.
Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain  Scores. [Online].  Retrieved  from http://lists.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855. Jamaludin,  A.  (2007). Internet  Menuju  Sekolah  :  Jardiknas .  [Online].  Retrieved from ade_smkams@yahoo.co.id.
Lee, Nicoll, dan Brooks. (2002). A Comparison of Inquiry and Worked Example Web-Based Instruction Using Physlets. Computers & Education , 10 (5), 7. Mzoughi, T. (2006). WebTOP: A 3D Interactive System for Teaching and Learning Optics. Computers & Education , 42 (181), 13.
Samsudin Achmad, Rusli Aloysius, dan Suhandi Andi. (2008). Penggunaan model pembelajaran  multimedia  interaktif  (MMI)  optika  geometri  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  memperbaiki  sikap  belajar  siswa.
Jurnal Prodi  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Walisongo Semarang.
Sudarman.  (2007).  Problem  Based  Learning  :  Suatu  Model  Pembelajaran  untuk Mengembangkan  dan  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah. Jurnal Pendidikan dan Inovatif , 2 (2), 68 – 73. Sutinah. (2006). Metode Penelitian Sosial Berbagai Alternatif Pendekatan . Jakarta : Prenada Media Group.
Syahdiani,  Soeparman  Kardi,  I  G  Made  Sanjaya.  (2015).  Pengembangan multimedia  interaktif  berbasis  inkuiri  pada  materi  sistem  reproduksi manusia  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  melatihkan  keterampilan Berpikir  kritis  siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Pascasarjana  Universitas Negeri Surabaya , 5 (1), ISSN : 2089-1776.