Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 3 No. 1 Januari  2022 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PEMAHAMAN  KONSEP  IPA  DITINJAU  DARI  KONSEP  DIRI  DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
Susi Susilawati* Pascasarjana Universitas Indrapasta PGRI, Indonesia Email: susilawati.ussie@gmail.com
*Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 20 Desember 2021 Diterima 19 Januari 2022 Diterbitkan 21 Januari 2022 Latar  Belakang: Secara  alamiah  IPA  memiliki  konsep pemikiran  dan  pemahaman  yang  terintegrasi  dalam pengembangan  kemampuan  berpikir  yang  sistematis  dan analitis.  Melalui  pendidikan  IPA  diharapkan  siswa  akan memperoleh  pengalaman  dalam  bentuk  kemampuan  untuk bernalar induktif dengan berbagai konsep dan prinsip IPA. Tujuan: Untuk  mengetahui  pengaruh  konsep  diri  dan kemandirian  belajar  siswa  terhadap  pemahaman  konsep IPA melalui data empiris di lapangan.
Metode: Menggunakan penelitian survei dengan menggunakan tehnik analisis korelasional dan regresi, yaitu mencari hubungan dan pengaruh antara dua variabel bebas dengan satu variabel terikat. Hasil: Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  dan kemandirian belajar secara bersama-sama terhadap pemahaman  konsep  IPA.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai Fo=  254,500  dan  Sig.  0,000  <  0,05.  Secara  bersama-sama konsep diri dan kemandirian belajar memberikan kontribusi sebesar 86,4% terhadap variabel pemahaman konsep IPA. Kesimpulan: Bahwa  konsep  diri  dan  kemandirian  belajar secara  bersama-sama  telah  memberikan  pengaruh  positif terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa  SMP  Negeri  - Kecamatan Jatisari Kabupaten Karawang.

## ABSTRACT
Background: Natural  science  has  concepts  of  thinking  and understanding that are integrated in developing systematic and analytical thinking skills. Through science education, it is hoped that  students  will  gain  experience  in  the  form  of  the  ability  to reason inductively with various science concepts and principles. Objective: To  determine  the  effect  of  self-concept  and  student learning  independence  on  understanding  science  concepts through empirical data in the field.
Methods: Using  survey  research  using  correlational  and regression  analysis  techniques,  namely  looking  for  the
Kata kunci : konsep; IPA;
kemandirian.
Keywords: draft; IPA; independence.
Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)
relationship  and  influence  between  two  independent  variables with one dependent variable.
Result: There  is  a  significant  effect  of  self-concept  and independent  learning  together  on  understanding  science concepts.  This  is  evidenced  by  the  value  of  Fo  =  254,500  and Sig.  0.000  <  0.05.  Together,  self-concept  and  independent learning  contributed  86.4%  to  the  variable  understanding  of science concepts.
Conclusion: That  the  self-concept  and  independent  learning together  has  a  positive  influence  on  the  understanding  of science  concepts  for  students  of  SMP  Negeri  -Jatisari  District, Karawang Regency.

## Pendahuluan
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3,  Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Selanjutnya dikatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif dapat mengembangkan bakat  dan  kemampuannya  secara  optimal,  sehingga  dapat  menjadi  manusia  yang berguna baik bagi dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara ( Rahman, n.d. ).
Pendidikan  sudah  selayaknya  mendapatkan  perhatian  secara  serius  dan  terus menerus  dalam  upaya  peningkatan  mutunya.  Mutu  pendidikan  yang  tinggi  sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya sumber daya manusia yang cerdas, berkualitas, dan  mampu  bersaing  di  era  globalisasi  ini.  Salah  satu  bidang  pendidikan  yang  perlu diperhatikan  dalam  perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  adalah  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  dan  termasuk  mata  pelajaran  yang  harus  diikuti siswa  dalam  Ujian  Nasional  (UN).  IPA  merupakan  ilmu  yang  mengajarkan  berbagai pengetahuan  yang  dapat  mengembangkan  daya  nalar,  analisa  sehingga  hampir  semua persoalan yang berkaitan dengan alam dapat dimengerti. Menurut ( Nurdyansyah , 2016), “IPA  adalah  pengetahuan  yang  sistematis  dan  dirumuskan  yang  berhubungan  dengan gelaja-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan induksi”.
Secara  alamiah  IPA  memiliki  konsep  pemikiran  dan  pemahaman  yang terintegrasi  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir  yang  sistematis  dan  analitis. Melalui pendidikan IPA diharapkan siswa akan memperoleh pengalaman dalam bentuk kemampuan  untuk  bernalar  induktif  dengan  berbagai  konsep  dan  prinsip  IPA. Kemampuan  yang  diperolehnya  itu  diharapkan  dapat  digunakan  untuk  mengungkap fenomena-fenomena alam dalam kehidupan sehari-hari, menerapkan prinsip-prinsip IPA
dengan  teknologi,  mengembangkan  kebiasaan  dan  sikap  ilmiah  untuk  menemukan  dan meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Pemahaman  konsep  IPA  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  belajar mengajar dan merupakan dasar dalam mencapai hasil belajar. Untuk menanamkan suatu konsep  IPA  dalam  pembelajaran,  seorang  guru  perlu  mengajarkannya  dalam  konteks nyata  dengan  mengaitkannya  terhadap  lingkungan  sekitar.  Hal  ini  akan  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman konsepnya  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Untuk  mencapai  hal  itu  diperlukan  adanya pendidik  yang  profesional,  keberadaanya  dalam  dunia  pendidikan  berupaya  untuk mengembangkan  segala  potensi  sumber  daya  manusia  secara  totalitas  (intelektual, rasional,  perasaan,  cipta  dan  karya  manusia),  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  betul akan potensi yang dimilikinya.
Menurut ( Murtiningsih , 2019) Pendidikan atau kegiatan mendidik dalam bahasa yang  lebih  filosofis  dapat  dirumuskan  sebagai  kegiatan  mengembangkan  segala kemampuan  dasar  atau  bawaan  (potensi)  yang  mencakup  kemampuan  dasar  jasmaniah dan  rohaniah.  Oleh  karena  itu  peran  pendidik  (guru)  sangat  penting,  artinya  dalam proses  belajar  mengajar  seorang  pendidik  mempunyai  tanggung  jawab  dalam menentukan tujuan pendidikan.
Pada kenyataannya, peran guru dalam kegiatan pembelajaran cenderung teacher centered, artinya aktifitas guru dalam proses pembelajaran terlalu dominan dibandingkan dengan  aktivitas  siswa.  Di  dalam  kelas  didominasi  oleh  guru  yang  menerangkan, sementara  siswa  mencatat  dan  mendengarkan.  Hal  ini  karena  banyak  guru  yang mempunyai  pandangan  “tabula  rasa”  yaitu  menganggap  siswa  sebagai  sesuatu  yang kosong  yang harus diisi dengan pengetahuan. Kondisi tersebut menyebabkan timbunya masalah berupa proses kegiatan belajar mengajar yang kurang interaktif antara guru dan siswa.  Dalam  kondisi  belajar  yang  demikian  siswa  lebih  bersifat  pasif  dan  bergantung pada  guru,  selalu  ingin  disuapi  dengan  berbagai  materi.  Inilah  yang  menjadi  faktor penyebab  kurangnya  motivasi  dan  kemampuan  siswa  untuk  berprestasi,  termasuk kemampuan siswa untuk memecahkan masalah dalam proses pebelajaran IPA.
Guru merupakan ujung tombak dalam penyelenggaraan pendidikan sebagai mitra belajar  siswa,  oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  bekerja  keras,  kreatif  dan  inovatif dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  pada  seluruh  mata  pelajaran  tak  terkecuali IPA,  maka  sangat  diharapkan  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  untuk menguasai  dan  memahami  konsep-konsep  IPA  dengan  baik  dan  benar.  Akan  tetapi, masalah  yang  sangat  krusial  saat  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  di  sekolah  masih rendah belum menunjukan hasil yang maksimal. Masih banyak siswa yang menganggap bahwa mata pelajaran IPA kurang menarik, bahkan membosankan, masih banyak siswa yang malas belajar dan berlatih menyelesaikan soal-soal IPA kalau tidak mendapat tugas dari  gurunya,  karena  siswa  masih  menganggap  bahwa  IPA  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit,  didalamnya  ditemukan  istilah-istilah  asing  dan  juga  rumus-rumus  yang menurutnya sulit untuk dihafal, dimengerti dan dipahami sehingga akhirnya berimplikasi pada  rendahnya  kualitas  hasil  belajar  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  IPA.  Realitas
ini  dapat  kita  lihat  dengan  mencermati  hasil  perolehan  nilai  IPA  siswa  pada  Ujian Nasional (UN) yang masih banyak mendapat nilai di bawah nilai rata-rata.
Salah satu alat ukur dalam suatu keberhasilan belajar adalah prestasi belajar yang dihasilkan  siswa.  Menurut  (Sukmadinata,  n.d.),  “Prestasi  belajar  adalah  realisasi  dari kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang”.  Melihat kenyataan prestasi hasil belajar IPA yang masih rendah, hal ini perlu mendapat perhatian khusus  mengingat  pentingnya  IPA  yang  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  melatih siswa  berpikir  ilmiah,  kritis  dan  logis.  Akan  tetapi  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, sebagaimana yang diungkapkan oleh ( Putri , 2020) Faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan  menjadi  dua  golongan  saja,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor intern  adalah  faktor  yang  ada  di  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar,  sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.
Meraih  prestasi  belajar  yang  maksimal,  siswa  dituntut  untuk  lebih  memusatkan perhatian  pada  proses  belajarnya.  Hal  tersebut  merupakan  bagian  dari  moral,  untuk  itu diperlukan  faktor  dari  dalam  diri  siswa  meliputi  faktor  psikologis  dalam mewujudkannya, diantaranya adalah faktor konsep diri dan kemandirian belajar.
Konsep  diri  merupakan  pandangan  diri  tentang  diri  sendiri  baik  dalam pengetahuan tentang diri, pengharapan diri dan penilaian tentang diri sendiri. Kosep diri biasanya  berasal  dari  diri  siswa  itu  sendiri  dengan  belajar  di  rumah,  les  privat,  dan belajar di sekolah yang di bimbing oleh guru. Guru memberikan arahan, semangat, dan menanamkan  rasa  kepercayaan  diri  pada  siswa  tersebut  agar  mereka  berprestasi sehingga hasil belajarnya meningkat. Konsep diri menurut ( Suryani & Gunawan , 2018), merupakan  gambaran  yang  dimiliki  seseorang  tentang  dirinya,  yang  dibentuk  melalui pengalaman-pengalaman  yang  diperoleh  dari  interaksi  dengan  lingkungan. Konsep diri  itu  sendiri  menurut  ( Puspitasari & Laksmiwati , 2012),  terbagi menjadi dua jenis, yaitu  konsep  diri  positif  dan  konsep  diri  negatif.  Brook  dan  Emmert  ( Puspitasari  & Laksmiwati ,  2012),  mengatakan  bahwa  Seseorang  dengan  konsep  diri  positif  akan terlihat  optimis,  penuh  percaya  diri  dan  cenderung  bersikap  positif  terhadap  sesuatu, juga  terhadap  kegagalan  yang  dialami.  Sebaliknya    seseorang    dengan    konsep    diri negatif  akan  terlihat  lebih  pesimis,  menganggap  dirinya  tidak  berdaya,  merasa  tidak disenangi, dan tidak diperhatikan.
Dengan  demikian,  siswa  dengan  konsep  diri  negatif  akan  cenderung  bersikap pesimistik  terhadap  kemampuannya  pada  mata  pelajaran  IPA  dan  mudah  menyerah dalam  menghadapi  masalah-masalah  dalam  memahami  konsep  IPA.  Sehingga,  konsep diri negatif dapat berpengaruh buruk terhadap prestasi belajar pemahaman konsep IPA.
Kemandirian belajar merupakan suatu bentuk perilaku yang positif, yang mampu mengaktualisasikan  diri  sebagai  suatu  kebutuhan  fundamental  yang  dibawa  individu demi meningkatkan semua segi dari individu itu sendiri. Kecenderungan aktualisasi diri ini  mendorong  individu  ke  depan,  menuju  satu  tingkat  pematangan  ke  tingkat pematangan  berikutnya,  yang  diikuti  dengan  pertumbuhan  dan  penyesuaian  diri. Dorongan  aktualisasi  diri  ini  berasal  dari  dalam  individu  dan  aktivitasnya  ditentukan
dirinya  sendiri.  Aktualisasi  diri  mendorong  individu  untuk  menjadi  seseorang  yang berfungsi  sepenuhnya  dalam  mewujudkan  kehendak  atau  keinginannya  secara  nyata tanpa  bergantung  dengan  orang  lain,  dalam  hal  ini  siswa  mampu  melakukan  belajar sendiri, dapat menentukan belajar yang efektif, dan mampu melakukan aktifitas belajar secara  mandiri.  Menurut  ( Syahbaniarwati  &  Sobari, 2018),  “Belajar  mandiri  adalah proses menggerakan kekuatan atau dorongan dari dalam diri individu yang belajar untuk menggerakan potensi dirinya mempelajari objek belajar tanpa ada tekanan atau pengaruh asing di luar dirinya”.
Siswa  yang  mandiri  bercirikan  progresif  dan  ulet  yang  ditunjukkan  dengan kemauan untuk maju dan mewujudkan harapan-harapanya dengan gigih, penuh dengan ketekunan.  Sedangkan  inisiatif  ditunjukan  dengan  kemauan  dan  kemampaun  untuk berfikir kritis, logis dan bertanggung jawab, disamping itu orang yang mandiri memiliki kendali  dari  dalam  dirinya  dan  kemantapan  atau  kepercayaan  diri.  Pengendalian  dari dalam  nampak  dari  kemampuannya  untuk  mengendalikan  tindakanya  dan  mencakup aspek  percaya  diri  akan  kemampuannya,  bisa  menerima  dirinya  dan  memperoleh kepuasan atas usahanya sendiri.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  terdapat  siswa  yang  kurang  atau  bahkan  dapat dikatakan  gagal  dalam  menyesuaikan  terhadap  perubahan  atau  perkembangan  jaman. Ketidakmampuan  menyesuaikan  diri  tersebut  dapat  menimbulkan  masalah,  baik  bagi siswa  itu  sendiri  maupun  bagi  lingkungan  atau  masyarakat.  Banyak  siswa  mengalami stres,  frustasi  dan  konflik  akibat  ketidakmampuan  menyesuaikan  diri  dan  pada gilirannya  dapat  memicu  terjadinya  perilaku  penyimpangan  pada  diri  siswa  yang bersangkutan.  Dengan  demikian  belajar  mandiri  lebih  mengarah  pada  pembentukan kemandirian  dalam  cara-cara  belajar  siswa  dan  penyesuaian  diri  untuk  mewujudkan keinginan dirinya  dalam meraih prestasi belajar dan untuk itu siswa mampu melakukan belajar secara mandiri tanpa bergantung dengan orang lain.
Berdasarkan latar belakang  yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti tertarik untuk  mengkaji  secara  lebih  mendalam  melalui  penelitian  lebih  lanjut  tentang  konsep diri dan kemandirian belajar siswa serta pengaruhnya terhadap pemahaman konsep IPA dengan  mengangkat  judul  “ Pemahaman  Konsep  IPA  ditinjau  dari  Konsep  Diri  dan Kemandirian Belajar Siswa ”.
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh konsep diri dan kemandirian belajar siswa terhadap pemahaman konsep IPA melalui data empiris di lapangan.  Pengumpulan  data  mengenai  konsep  diri,  kemandirian  belajar  siswa,  dan pemahaman konsep IPA dilakukan guna mengkaji lebih dalam penelitian ini.

## Metode Penelitian
Metode dalam penelitian ini adalah survei dengan menggunakan tehnik analisis korelasional  dan  regresi,  yaitu  mencari  hubungan  dan  pengaruh  antara  dua  variabel bebas dengan satu variabel terikat. Metode ini memberikan gambaran tentang variabel- variabel yang ditemukan, sekaligus menyelidiki hubungan dan pengaruh antara variabel, karena  itu  metode  ini  akan  mengungkapkan  data  faktual  berdasarkan  informasi  yang
ditemukan.
Menurut  ( Sudarmilah  et  al .,  2012)  “Metode  survey  yaitu  pengamatan  atau penyelidikan yang kritis untuk mendapatkan keterangan yang terang dan baik terhadap suatu  persoalan  tertentu  dan  di  dalam  suatu  daerah  tertentu.  Data  yang  diperoleh kemudian diolah, ditafsirkan dan disimpulkan”.
Sementara  menurut  ( Kartono ,  2017),  Metode  survey  yaitu  penelitian  yang mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan  menggunakan  kuisioner  sebagai  alat pengumpul data. Sedangkan menurut ( Oktavianti et al. , 2020) metode penelitian survey adalah  usaha  pengamatan  untuk  mendapatkan  keterangan-keterangan  yang  jelas terhadap suatu masalah tertentu dalam suatu penelitian. Penelitian dilakukan untuk suatu tindakan  yang  sifatnya  deskriptif  yaitu  melukiskan    hal-hal  yang  mengandung  suatu fakta-fakta,  klasifikasi  dan  pengukuran  yang  akan  diukur  adalah  fakta  yang  fungsinya merumuskan dan melukiskan apa yang terjadi.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel,  yaitu  dua  variabel  bebas  (variabel independen) dan satu variabel terikat (variabel dependen). Variabel bebas yaitu: Konsep Diri  (X 1 )  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  (X 2 ),  sedangkan  variabel  terikat  yaitu Pemahaman Konsep IPA (Y). Adapun konstelasi masalahnya yaitu sebagai berikut :
Gambar 1 Konselasi Masalah Penelitian Keterangan : X 1 =   Konsep Diri
X 2 =   Kemandirian Belajar Siswa Y     =     Pemahaman Konsep IPA

## Hasil dan Pembahasan
A. Diskripsi Data
1. Data Pemahaman Konsep IPA (Y)
Data  pemahaman  konsep  IPA  diperoleh  dari  nilai  tes  sebayak  83  siswa yang  menjadi  sampel  penelitian.  Skor  yang  diperoleh  adalah  skor  minimum  =  9, skor maximum = 26, nilai rata rata = 16,49, range = 17, median = 16,00, modus = 18, dan standar deviasi = 3,720.
X 1
X 2 Y

## Tabel 1 Deskripsi Statistik Pemahaman Konsep IPA
Statistics Pemahaman Konsep IPA N Valid 83 Missing 0 Mean 16,49 Median 16,00 Mode 18 Std. Deviation 3,720 Skewness ,253 Std. Error of Skewness ,264 Kurtosis ,088 Std. Error of Kurtosis ,523 Range 17 Minimum 9 Maximum 26
Kemudian  jika  dilihat  dari  distribusi  menunjukkan  bahwa  variabel pemahaman  konsep  IPA  cenderung  menceng  ke  kanan  dengan  nilai  skewness positive  yaitu  0,253  dan  jika  dilihat  keruncingannya  atau  kurtosisnya menunjukkan  bahwa  variable  pemahaman  konsep  IPA  mempunyai  pola  yang meruncing ditandai dengan nilai kurtosis positive, yaitu sebesar 0,088.
Untuk  memperjelas  data  di  atas,  digambarkan  dalam  histogram  sebagai berikut:

## Histogram poligon variabel pemahaman konsep IPA
Dari  histogram  dan  poligon  frekuensi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa data pemahaman konsep IPA siswa SMP Negeri se-Kecamatan Jatisari Kabupaten Karawang memiliki sebaran yang normal.
2. Data Konsep diri (X 1 )
Data konsep diri diperoleh dari kuisioner yang dijawab oleh 83 siswa. Skor yang diperoleh adalah skor minimum = 105 ,  skor maximum = 145 , nilai rata rata
= 126,75, range = 40 , median = 127,00 , modus = 128 , dan standar deviasi = 8,797 .
Tabel 2 Deskripsi Statistik Konsep diri (X 1 ) Statistics Konsep Diri N Valid 83 Missing 0 Mean 126,75 Median 127,00 Mode 128 Std. Deviation 8,797 Skewness -,188 Std. Error of Skewness  ,264 Kurtosis -,138 Std. Error of Kurtosis ,523 Range 40 Minimum 105 Maximum 145
Kemudian  jika  dilihat  dari  table  2,  distribusi  menunjukkan  bahwa  variabel konsep diri cenderung menceng ke kiri dengan  nilai  skewness  negative yaitu - 0,188 dan  jika  dilihat  keruncingannya  atau  kurtosisnya  menunjukkan  bahwa variable  konsep  diri  mempunyai  pola  yang  mendatar  ditandai  dengan  nilai kurtosis negative, yaitu sebesar -0,138 .
Untuk  memperjelas  data  di  atas,  digambarkan  dalam  histogram  sebagai berikut :
Histogram poligon variabel konsep diri
Dari  histogram  dan  poligon  frekuensi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa konsep  diri  siswa  SMP  se-Kecamatan  Jatisari  Kabupaten  Karawang  memiliki sebaran yang normal.
3. Data Kemandirian belajar (X 2 )
Data  kemandirian  belajar  diperoleh  dari  kuisioner  yang  dijawab  oleh  83 siswa.  Skor  yang  diperoleh adalah  skor minimum  =  102,    skor maximum  =  155, nilai rata rata (mean) =  131,42, range = 53, median = 131,00, modus =  130, dan standar deviasi = 12,681.
Tabel 3
Deskripsi Statistik Kemandirian belajar (X 2 ) Statistics Kemandirian Belajar N Valid 83 Missing 0 Mean 131,42 Median 131,00 Mode 130 Std. Deviation 12,681 Skewness -,179 Std. Error of Skewness ,264 Kurtosis -,699 Std. Error of Kurtosis ,523 Range 53 Minimum 102 Maximum 155
Kemudian  jika  dilihat  dari  distribusi  menunjukkan  bahwa  variabel kemandirian  belajar  cenderung  menceng  ke  kiri  dengan  nilai  skewness  negative yaitu -0,179 dan jika dilihat keruncingannya atau kurtosisnya menunjukkan bahwa variable kemandirian belajar mempunyai pola yang mendatar ditandai dengan nilai kurtosis negative, yaitu sebesar -0,699.
Untuk  memperjelas  data  di  atas,  digambarkan  dalam  histogram  sebagai berikut:

## Histogram poligon variabel kemandirian belajar
Dari  histogram  dan  poligon  frekuensi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kemandirian  belajar  siswa  SMP  se-Kecamatan  Jatisari  Kabupaten  Karawang  memiliki sebaran yang normal.

## B. Pengujian Persyaratan Analisis Regresi
1. Uji Asumsi Klasik
a. Uji Normalitas Data
Persamaan regresi yang baik jika data penelitian mengikuti distribusi normal.
Tabel 4
Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Konsep Diri Kemandirian Belajar Pemahaman Konsep IPA N 83 83 83 Normal Parameters a,b Mean 126,75 131,42 16,49 Std. Deviation 8,797 12,681 3,720 Most Extreme Differences Absolute ,069 ,088 ,114 Positive ,043 ,055 ,114 Negative -,069 -,088 -,074 Kolmogorov-Smirnov Z ,625 ,802 1,037 Asymp. Sig. (2-tailed) ,830 ,542 ,232 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Dari  tabel  4,  menunjukkan  bahwa  uji  hipotesis  yang  menyatakan distribusi  data  pada  analisis  regesi  ini  mengikuti  distribusi  normal.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  semua  nilai  Asymp.  Sig.  >  0,05.  Hal  ini  berarti  semua data berdistribusi normal.
b. Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  model  regresi ditemukan  adanya  korelasi  yang  sempurna  antar  variabel  bebas ( independent). Model  regresi  yang  baik  seharusnya  tidak  terjadi  korelasi yang  sempurna  diantara  variabel  bebas.  Salah  satu  cara  untuk  mendeteksi adanya multikolinearitas adalah dengan melihat tolerance (TOL) atau varian inflation  factor  (VIF).  Apabila  tolerance  (TOL)  <  0,1  atau  nilai  VIF  >  10 maka terjadi multikolinearitas.
Tabel 5 Uji Multikolinearitas Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Konsep Diri ,429 2,329
Kemandirian Belajar ,429 2,329
Hasil  uji  multikolinearitas  pada  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  hasil Tolerance = 0,429 > 0,1 atau VIF = 2,329 < 10. Sehingga dapat dinyatakan bahwa tidak ada multikolinearitas antar konsep diri dan kemandirian belajar siswa pada regresi ini.
c. Uji Heteroskedastisitas
Pengertian Heteroskedastisitas adalah apabila kesalahan atau residual yang diamati tidak memiliki varian yang konstan. Kondisi heteroskedastisitas  sering  terjadi  pada  data  cross  section,  atau  data  yang diambil dari beberapa responden pada suatu waktu tertentu.
Salah  satu  metode  untuk  mendeteksi  adanya  heteroskedastisitas adalah dengan membuat scatter-plot antara Standardized Residual (ZRESID) dan  Standardized  Predicted  Value  (Y  topi).  Pada  gambar  dibawah  ini menunjukkan  tidak  ada  perubahan  e  sepanjang  Y  topi,  maka  dinyatakan tidak ada heteroskedastisitas pada galat (error/residual) tersebut.

## Gambar 5 Scatterplot Uji Heteroskedstisitas
Dari  gambar  di atas menunjukkan  bahwa  titik-titik  menyebar  secara acak  dan  tidak  membuat  pola  tertentu  yang  jelas,  serta  tersebar  di  atas maupun di bawah angka 0 (nol) pada sumbu Y. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi tersebut, sehingga dapat dipakai  untuk  memprediksi  variabel  pemahaman  konsep  IPA  berdasarkan konsep diri dan kemandirian belajar.
d. Uji Normalitas Galat
Persyaratan  regresi  yang  baik  jika  data  penelitian  mengikuti distribusi  normal.  Uji  normalitas  galat  dapat  dilihat  dari  Tabel  4.6.  yang
menunjukkan      bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  galat  mengikuti distribusi normal ternyata dapat diterima.
Tabel 6 Uji Normalitas Galat
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 83 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 1,37097703 Most Extreme Differences Absolute ,077 Positive ,077 Negative -,060 Kolmogorov-Smirnov Z ,703 Asymp. Sig. (2-tailed) ,707 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa uji hipotesis yang menyatakan distribusi  residual  pada  analisis  regresi  ini  mengikuti  distribusi  normal.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  nilai  Kolmogorov-Smirnov  Z  sama  dengan  KS  = 0,703  dan  Sig.  =  0,707  >  0,05.  Hal  ini  berarti  asumsi  atau  persyaratan analisis  regresi  terpenuhi.  Hal  yang  sama  dapat  juga  secara  visual  dilihat pada  Gambar  4.5  yang  menunjukkan  bahwa  gambar  histogram  data  galat selaras  dengan  garis  kurva  normalnya,  lihat  Gambar  4.5  dan  juga  pada gambar  P-P  plot  dimana  titik-titik  data  mengikuti  garis  diagonalnya.  Lihat Gambar 4.6.
Gambar 6
Gambar 6 Histogram dan Kurva Normal Galat P-P Plot Kumulatif Galat
2. Uji Liniearitas
Uji linearitas dilakukan untuk menentukan teknik dalam analisis regresi apakah variabel bebas (X 1 dan X 2 ) dan variabel terikat (Y) terbentuk linear. Uji linearitas ini menggunakan SPSS 20.0.
a. Linearitas Regesi pengaruh variabel X 1 atas Y
Hasil  uji  linearitas  regresi  antara  konsep  diri  dengan  pemahaman konsep IPA, perhitungan SPSS.20.0 sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil Pengujian Linearitas Regresi Variabel Y atas X 1 ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F  Sig. Pemahaman Konsep IPA * Konsep Diri Between Groups (Combined) 993,566  33  30,108  10,450  ,000 Linearity 852,865 1  852,865  296,006  ,000 Deviation from Linearity 140,701  32  4,397 1,526  ,089 Within Groups 141,181  49  2,881 Total 1134,747  82
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  diperoleh  hasil  perhitungan Deviation from Linearity dengan Fo = 1,526 dan Sig. = 0,089 > 0,05. Hal ini memiliki pengertian bahwa variabel konsep diri dengan pemahaman konsep IPA siswa mempunyai hubungan yang linear.
b. Linearitas Regesi pengaruh variabel X 1 atas Y
Hasil  uji  linearitas  regresi  antara  kemandirian  belajar  dengan pemahaman konsep IPA, perhitungan SPSS.20.0 sebagai berikut:
Tabel 8 Hasil Pengujian Linearitas Regresi Variabel Y atas X 2
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pemahaman Konsep IPA * Kemandirian Belajar Between Groups (Combined) 982,414  40 24,560 6,772  ,000 Linearity 868,291  1  868,291  239,398  ,000 Deviation from Linearity 114,122  39 2,926 ,807  ,750 Within Groups 152,333  42 3,627 Total 1134,747  82
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  diperoleh  hasil  perhitungan Deviation from Linearity dengan Fo = 0,807 dan Sig. = 0,750 > 0,05. Hal ini memiliki pengertian bahwa variabel kemandirian belajar dengan pemahaman konsep IPA siswa mempunyai hubungan yang linear.

## c. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  sesuai  dengan  ketentuan  yang  telah dijelaskan dalam Bab III. Hasil perhitungan dan pengujian bisa dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 9
Hasil Perhitungan pengujian Koefisien Korelasi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,930 a ,864 ,861 1,388
a. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar, Konsep Diri b. Dependent Variable: Pemahaman Konsep IPA
Tabel 10
Hasil Perhitungan pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares  df  Mean Square F Sig. 1 Regression 980,622  2 490,311  254,500  ,000 b Residual 154,125  80 1,927 Total 1134,747  82 a. Dependent Variable: Pemahaman Konsep IPA
b. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar, Konsep Diri
Tabel 11
Hasil Perhitungan persamaan Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -28,982 2,217 - 13,072 ,000 Konsep Diri ,203 ,027 ,480 7,636  ,000
Kemandirian Belajar ,150 ,018 ,512 8,143  ,000
1) Pengaruh  Konsep  diri  (X 1 )  dan  Kemandirian  Belajar  (X 2 )  secara bersama-sama terhadap Pemahaman Konsep IPA (Y) Hipotesis yang diuji : H 0 : β y1 = β y2 = 0
H 1 : β y1 ≠ 0, β y2 ≠ 0 Artinya :
H 0 : tidak  terdapat  pengaruh  konsep  diri  dan  kemandirian  belajar secara bersama-sama terhadap pemahaman konsep IPA H 1 : terdapat  pengaruh  konsep  diri  dan  kemandirian  belajar  secara bersama-sama terhadap pemahaman konsep IPA
Dari tabel diatas dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  konsep  diri  dan  kemandirian  belajar  secara  bersama-sama terhadap  pemahaman  konsep  IPA.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan nilai                 F 0 = 254,500 dan sig. 0,000 < 0,05.
Sementara  itu,  persamaan  garis  regresi  ganda  dapat  dinyatakan dengan   Ŷ = -28,982 + 0,203X 1 + 0,150X 2 . Hal ini memiliki pengertian bahwa  kenaikan  satu  skor  variabel  konsep  diri  dan  kemandirian  belajar memberikan  kontribusi  sebesar  0,203  oleh  X 1 dan  0,150  oleh  X 2 terhadap  variabel  pemahaman  konsep  IPA.  Dari  tabel  4.9.  juga  dapat menjelaskan  bahwa  secara  bersama-sama  variabel  konsep  diri  dan kemandirian  belajar  memberikan  kontribusi  sebesar  86,4%  terhadap pemahaman konsep IPA.
2) Pengaruh Konsep diri (X 1 ) terhadap Pemahaman Konsep IPA (Y) Hipotesis yang diuji :
H 0 : β y1 = 0 H 1 : β y1 ≠ 0 Artinya : H 0 :  tidak  terdapat  pengaruh  konsep  diri  terhadap  pemahaman  konsep IPA
H 1 : terdapat pengaruh konsep diri terhadap pemahaman konsep IPA
Dari  tabel  11.  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  konsep  diri  terhadap  pemahaman  konsep  IPA.  Hal  ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 7,636 dan sig. 0,000 < 0,05. Adapun kontribusi konsep diri terhadap pemahaman konsep IPA dapat dinyatakan dengan rumus Koefisien Determinasi (KD):
KD = Nilai β x1y x Nilai Korelasi Parsialnya (r x1y ) x 100%
KD = 0,480 x 0,867 x 100% = 41,616%
Dari hasil perhitungan di atas dapat dinyatakan bahwa kontribusi konsep  diri  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  sebesar 41,616%.
3) Pengaruh  Kemandirian  belajar  (X 2 )  terhadap  Pemahaman  Konsep IPA (Y)
Hipotesis yang diuji : H 0 : β y1 = 0 H 1 : β y1 ≠ 0 Artinya : H 0 :  tidak  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  pemahaman konsep IPA
H 1 : terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap pemahaman konsep IPA
Dari  tabel  11.  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan kemandirian belajar terhadap pemahaman konsep IPA. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 8,143 dan sig. 0,000 < 0,05. Adapun  kontribusi  kemandirian  belajar  terhadap  pemahaman konsep  IPA  dapat  dinyatakan  dengan  rumus  Koefisien  Determinasi (KD):
KD = Nilai β x2y x Nilai Korelasi Parsialnya (r x2y ) x 100% KD = 0,512 x 0,875 x 100% = 44,800%
Dari hasil perhitungan di atas dapat dinyatakan bahwa kontribusi kemandirian  belajar  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA sebesar 44,800%. Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa variabel kemandirian  belajar  siswa  mempunyai  nilai  t hitung =  8,143  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  t hitung untuk  konsep  diri,  yaitu  t hitung =  7,636. Hal  ini  mempunyai  makna  bahwa  variabel  kemandirian  belajar  siswa berpengaruh lebih signifikan dibandingkan pengaruh variabel konsep diri terhadap pemahaman konsep IPA.
C. Pembahasan
1. Pengaruh Konsep diri (X 1 ) dan Kemandirian Belajar (X 2 ) secara bersama- sama terhadap Pemahaman Konsep IPA (Y)
Hasil  penelitian  di  atas  menyimpulkan  bahwa  konsep  diri  dan kemandirian  belajar  secara  bersama-sama  telah  memberikan  pengaruh  positif terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa  SMP  Negeri    se-Kecamatan  Jatisari Kabupaten  Karawang.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  konsep  diri  dan kemandirian  belajar  siswa  secara  bersama-sama  telah  memberikan  pengaruh
yang  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa  SMP  Negeri  se- Kecamatan Jatisari Kabupaten Karawang.
Rendahya  kemampuan  siswa  dalam  menyerap  materi  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tidak terlepas dari konsep diri dan kemandirian belajar yang  dimilki  oleh  siswa  terhadap  pelajaran  IPA.  Selama  ini  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  mata  pelajaran IPA  masih  dianggap  sebagai  salah satu  mata  pelajaran  yang  sulit  sehingga  para  siswa  kurang  tertarik  dan termotivasi untuk belajar IPA. Hal ini berimbas pada hasil perolehan nilai Ujian Nasional (UN) untuk IPA yang umumnya cenderung rendah.
Salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  seseorang adalah  konsep  diri.  Konsep  diri  adalah  suatu  pandangan,  pemikiran  dan penilaian  seseorang  terhadap  dirinya  sendiri  setelah  mendapatkan  pengetahuan baik  dari  proses  belajar  mengajar  maupun  dari  pengalaman  sehari-hari  yang  ia dapat  dari  lingkungan  sekitarnya.  Konsep  diri  dalam  pembelajaran  IPA merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Karena  konsep  diri  merupakan  penilaian seseorang  akan  kemampuannya  dalam  mengikuti  pelajaran  IPA.  Ketika  ia menilai dirinya mampu mengikuti pelajaran IPA, maka ia akan mengikuti proses belajar  dengan  senang  dan  santai  sehingga  materipun  akan  mudah  ia  cerna. Sedangkan  sebaliknya  jika  seseorang  menilai  dirinya  tidak  mampu  mengikuti pelajaran  IPA,  maka  ia  akan  mendapatkan  kesulitan  dalam  mengikuti  proses belajarnya. Semakin baik atau positif konsep diri seseorang maka akan semakin mudah ia mencapai keberhasilan dalam proses belajarnya. Sebab dengan konsep diri yang baik atau positif, seseorang akan bersikap optimis, berani mencoba hal- hal  baru,  berani  sukses,  dan  berani  pula  gagal,  penuh  percaya  diri,  antusias, merasa  diri  berharga,  berani  menetapkan  tujuan  hidup,  serta  bersikap,  dan berpikir secara positif. Mereka juga memperlihatkan kemandirian dalam belajar, sehingga tidak bergantung pada guru seutuhnya. Sebaliknya, semakin jelek atau negatif  konsep  diri,  maka  akan  semakin  sulit  seseorang  untuk  berhasil.  Sebab, dengan  konsep  diri  negatif  atau  jelek  akan  mengakibatkan  tumbuh  rasa  tidak percaya  diri,  takut  gagal  sehingga  tidak  berani  mencoba  hal-hal  yang  baru  dan menantang,  merasa  diri  bodoh,  rendah  diri,  merasa  diri  tidak  berguna,  pesimis, serta  berbagai  perasaan  dan  perilaku  inferior  lainnya.  Maka  dapat  dikatakan bahwa  konsep  diri  adalah  keseluruhan  gambaran  atau  pandangan  seseorang terhadap  dirinya  baik  kemampuan,  penampilan,  hubungan  sosial,  dan  lain-lain. Konsep  diri  mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah karena konsep diri erat hubungannya dengan motivasi, semakin baik konsep diri yang  dimiliki  seseorang  maka  semakin  tinggi  motivasi  yang  dimiliki  untuk mencapai tujuan  yaitu  prestasi akademik yang  tinggi.  Sedangkan  siswa  dengan konsep  diri  yang  buruk  akan  cenderung  kehilangan  motivasi  dan  minat belajarnya yang pada akhirnya berdampak pula pada prestasi akademiknya.
Selain konsep diri, faktor internal lain yang tidak kalah pentingnya dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  adalah  kemandirian  belajar  siswa.
Kemandirian  belajar  harus  ditanamkan  pada  siswa  agar  mampu  mengemban tanggung  jawabnya.  Dengan  bertambahnya  semangat  untuk  belajar  sesuai dengan tugas perkembangan, maka siswa dapat bangkit untuk menjadi mandiri. Kemandirian  tersebut  bisa  berlangsung  sepanjang  hayat  sesuai  dengan  tingkat pertumbuhan  dalam  memenuhi  kebutuhan  pribadi  dari  siswa.  Dengan  belajar yang bermotivasi dan kemandirian yang di tanam dalam diri siswa, dapat diukur dari prestasi belajar yang di peroleh
Kemandirian  merupakan  salah  satu  aspek  kepribadian  yang  sangat penting  bagi  individu.  Seseorang  dalam  menjalani  kehidupan  ini  tidak  terlepas dari  cobaan  dan  tantangan  yang  harus  dihadapi  secara  bertanggung  jawab, memiliki  kepercayaan  diri,  mampu  mengambil  keputusan  dan  inisiatif,  dan memiliki  hasrat  bersaing.  Kemandirian  belajar  sangat  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa,  kemandirian  belajar  merupakan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa untuk melakukan kegiatan belajar secara bertanggung jawab yang didorong oleh motivasi  diri  sendiri  demi  tercapainya  prestasi  belajar.  Kemandirian  belajar dapat  mengorganisir  diri  siswa  terhadap  kebutuhannya  dalam  mempelajari materi pelajaran.
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  apabila pemahaman  konsep  IPA  siswa  ingin  ditingkatkan  secara  optimal,  maka  perlu peningkatan  konsep  diri  dan  kemandirian  belajar  siswa  yang  baik.  Dengan konsep  diri  dan  kemandirian  belajar  siswa  yang  baik  akan  dapat  meningkatkan proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  yang  berdampak  pada  peningkatan pemahaman konsep IPA siswa yang baik pula .
Baersarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  hasil  penelitian  ini  selaras dengan pendapat ( Annissa & Katiah , 2015) yang mengemukakan bahwa belajar adalah  suatu  proses  perubahan  di  dalam  kepribadian  manusia,  dan  perubahan tersebut  ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan,  daya  pikir,  dan  lain  lain  kemampuannya.  Hal  ini  berarti  bahwa peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seseorang  diperlihatkan  dalam bentuk  bertambahnya  kualitas  dan  kuantitas  kemampuan  seseorang  dalam berbagai  bidang.  Dalam  proses  belajar,  apabila  seseorang  tidak  mendapatkan suatu  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  kemampuan,  maka  orang  tersebut sebenarnya belum mengalami  proses belajar atau dengan kata lain ia mengalami kegagalan  di  dalam  proses  belajar.  Dalam  hal  ini  peningkatan  kualitas  dan kuantitas  kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  erat  hubungannya dengan  konsep  diri  dan  kemandirian  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  Konsep  diri  dan  kemandirian  belajar  siswa  memberikan pengaruh  secara  bersama-sama  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa  SMP Negeri se-Kecamatan Jatisari Kabupaten Karawang
2. Pengaruh Konsep diri (X 1 ) terhadap Pemahaman Konsep IPA (Y)
Hasil  penelitian  di  atas  menyimpulkan  bahwa  konsep  diri  memberikan pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  SMP Negeri  se-Kecamatan  Jatisari  Kabupaten  Karawang.  Hal  ini  mengandung  arti bahwa  konsep  diri  siswa  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pemahaman  konsep  IPA  siswa  SMP  Negeri se-Kecamatan  Jatisari  Kabupaten Karawang.
Rendahya kemampuan siswa dalam menyerap berbagai materi pelajaran, khususnya  Ilmu Pengetahuan Alam tidak terlepas dari konsep diri yang dimilki oleh siswa terhadap materi pelajaran IPA yang diberikan oleh guru. Konsep diri penting sekali diperhatikan, sebab konsep diri merupakan penentu tingkah laku seseorang  dan  merupakan  pandangan  terhadap  diri  sendiri  yang  merupakan dasar  bagi  semua  tingkah  laku.  Bila  individu  mempunyai  konsep  diri  yang rendah  atau  negatif,  individu  akan  menjadi  kurang  percaya  diri,  mudah  putus asa, dan kurang berorientasi pada prestasi, sehingga akan mempengaruhi prestasi akademiknya  di  sekolah.  Konsep  diri  merupakan  bagaimana  individu  berpikir tentang  dirinya  sendiri.  Apabila  individu  percaya  bahwa  dirinya  mampu  untuk melakukan  sesuatu,  maka  individu  akan  termotivasi  untuk  melakukan  hal tersebut  sehingga  berpengaruh  dalam  tingkah  lakunya.  Maka  dapat  dikatakan bahwa apabila pemahaman konsep IPA siswa ingin ditingkatkan secara optimal, maka perlu peningkatan konsep diri siswa yang tinggi.  Peningkatan konsep diri siswa  yang  baik  akan  memberikan  dorongan  bagi  siswa  untuk  pemahaman konsep IPA.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  hasil  penelitian  ini  sejalan dengan pendapat Hurlock ( Nurhalimah et al ., 2014) yang mengemukakan bahwa “ konsep  diri  merupakan  gambaran  individu  mengenai  dirinya  sendiri  yang merupakan  gabungan  dari  keyakinan  fisik,  psikologis,  sosial,  emosional,  dan prestasi  yang  mereka  capai ”.  Dalam  hal  ini  dijelaskan  bahwa  konsep  diri memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa SMP Negeri se- Kecamatan Jatisari Kabupaten Karawang.
3. Pengaruh Kemandirian Belajar (X 2 ) terhadap Pemahaman Konsep IPA (Y) Dari  hasil  penelitian  di  atas  menyimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar telah  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep IPA  siswa  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Jatisari  Kabupaten  Karawang.  Hal  ini mengandung  arti  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  yang  tinggi  telah memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa SMP Negeri se-Kecamatan Jatisari Kabupaten Karawang.
Selain  konsep  diri,  rendahya  kemampuan  siswa  dalam menyerap  materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tidak terlepas dari kemandirian belajar siswa dalam  merespon  pelajaran  IPA  yang  diberikan  oleh  guru.  Di  dalam  proses pembelajaran  setiap  siswa  selalu  diarahkan  untuk  dapat  menumbuhkan kemandiriannya  dalam  belajar,  agar  dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang optimal. Kemandirian belajar atau belajar mandiri bukan berarti belajar seorang
diri,  melainkan  dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar  siswa  mampu meningkatkan kemauan baik itu belajar secara individual ataupun belajar secara berkelompok, dan bisa menjadi partner yang baik bagi teman-temannya.
Pembelajaran  mandiri  memberi  kebebasan  kepada  siswa  untuk menemukan  bagaimana  kehidupan  akademik  sesuai  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari.  Pembelajaran  mandiri  membebaskannya  pada  siswa  untuk menggunakan  gaya  belajar  mereka  sendiri,  sesuai  dengan  minat  yang  mereka sukai,  dalam  hal  ini  para  siswa  mengatur  diri  sendiri,  memerintah  diri  sendiri dan  mengambil  keputusan  untuk  mempertanggungjawabkannya  secara  mandiri ( Dewi et al. , 2014).
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  apabila pemahaman  konsep  IPA  siswa  ingin  ditingkatkan  secara  optimal,  maka  perlu peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  yang  tinggi.  Peningkatan  kemandirian belajar  siswa  yang  baik  akan  memberikan  kekuatan  dan  dorongan  bagi  siswa untuk pemahaman konsep IPA-nya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  pendapat  ( Syamputri  et  al. ,  2014),  bahwa  “Belajar  mandiri  adalah kegiatan  belajar  aktif,  yang  didorong  oleh  niat  atau  motif  untuk  menguasai sesuatu  kompetensi  guna  mengatasi  sesuatu  masalah,  dan  dibangun  dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang telah dimiliki”.
Kemandirian  belajar  merupakan  suatu  sikap  individu  yang  diperoleh secara  kumulatif  selama  perkembangan,  individu  akan  terus  belajar  untuk bersikap  mandiri  dalam  menghadapi  berbagai  situasi  lingkungan,  sehingga individu pada akhirnya akan mampu berpikir dan bertindak sendiri.  Dan ketika seseorang  sudah  menggunakan  pikiran  dengan  baik  dan  atas  kehendak  sendiri, maka prestasi pun akan lebih mudah diraih. Hal ini dibuktikan dalam penelitian bahwa  kemandirian  belajar  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pemahaman  konsep  IPA  siswa  SMP  Negeri  se-  Kecamatan  Jatisari  Kabupaten Karawang.

## Kesimpulan
Pada bagian kesimpulan ini, penulis uraikan secara singkat hasil penelitian yang diperoleh di lapangan dapat ditarik simpulan sebagai berikut 1) Terdapat pengaruh yang signifikan  konsep  diri  dan  kemandirian  belajar  secara  bersama-sama  terhadap pemahaman konsep IPA. Hal ini dibuktikan dengan nilai F o = 254,500 dan Sig. 0,000 < 0,05. Secara bersama-sama konsep diri dan kemandirian belajar memberikan kontribusi sebesar  86,4%  terhadap  variabel  pemahaman  konsep  IPA.  2)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan konsep diri terhadap pemahaman konsep IPA. Hal ini dibuktikan dengan nilai t hitung = 7,636 dan sig. 0,000 < 0,05. Variabel konsep diri memberikan kontribusi sebesar 31,152%  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA.3)  terdapat  pengaruh  yang signifikan  kemandirian  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  IPA.  Hal  ini  dibuktikan
dengan  perolehan  nilai  t hitung =  7,636  dan  sig.  0,000  <  0,05.  kemandirian  belajar memberikan kontribusi sebesar 34,458% dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA.

## Bibliografi
Annissa,  R.,  &  Katiah,  K.  (2015).  Manfaat  Hasil  Belajar  Manajemen  Usaha  Busana Sebagai Kesiapan Menjadi Fashion Buyer Di Chain Stores. Fesyen Perspektif , 5 .
Dewi,  S.  K.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2014).  Penerapan  Model  Polya  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Dalam Memecahkan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas V. Mimbar Pgsd Undiksha , 2 (1).
http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2057
Kartono,  K.  (2017).  Pengaruh  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Faktor:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 4 (3), 241–250. http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v4i3.1569
Murtiningsih, S. (2019). Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  (Survey  Pada  Kelas  Vii  Smp  Swasta  Di  Kota Tangerang). Dirasah: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 2 (2), 76–
85. https://doi.org/10.51476/dirasah.v2i2.104
Nurdyansyah,  N.  (2016).  Developing  Ict-Based  Learning  Model  To  Improve  Learning Outcomes Ipa Of Sd Fish Market In Sidoarjo. Jurnal Tekpen , 1 (2).
Nurhalimah,  N.,  Yusmansyah,  Y.,  &  Mayasari,  S.  (2014).  Peningkatan  Konsep  Diri Positif  Dengan  Layanan  Konseling  Kelompok. Alibkin  (Jurnal  Bimbingan Konseling) , 3 (4).
Oktavianti, N., Widyasih, H., & Retnaningsih, Y. (2020). Tingkat Pengetahuan Tentang Personal Hygiene Pada Remaja Putri Kelas Xi Aliyah Di Pondok Pesantren Ali Maksum Krapyak Yogyakarta Tahun 2019 . Poltekkes Kemenkes Yogyakarta.
Puspitasari, R. P., & Laksmiwati, H. (2012). Hubungan Konsep Diri Dan Kepercayaan Diri  Dengan  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Pada  Remaja  Putus Sekolah. Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan , 3 (1), 58–66. https://doi.org/10.26740/jptt.v3n1.p58-66 .
Putri,  R.  N.  (2020).  Indonesia  Dalam  Menghadapi  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 705. Https://Doi.Org/10.33087/Jiubj.V20i2.1010.
Rahman,  A.  (N.D.). Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group  Asep  Jihad  Dan  Abdul Haris  (2008).  Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Multi  Pressindo  Depdiknas (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas Dirjen .
Sudarmilah,  E.,  Supardi,  A.,  &  Muliawan,  E.  A.  (2012).  Aplikasi  Administrasi Laboratorium Pada Rumah Sakit Pku Muhammadiyah Delanggu. Jurnal Emitor , 12 (01), 8–15.
Suryani,  O.  I.,  &  Gunawan,  I.  M.  (2018).  Hubungan  Pemahaman  Diri  Dengan  Sikap Percaya Diri Pada Siswa Kelas Viii Smpn 7 Woja. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran , 4 (2), 188–191. https://doi.org/10.33394/jk.v4i2.1128
Syahbaniarwati,  A.,  &  Sobari,  T.  (2018).  Increasing  Skills  Reading  Fictions  Or  Non- Fiction  Books  And  Study  Learning  Students  Through  Transactional  Reading Strategy  Approach. Jler  (Journal  Of  Language  Education  Research) , 1 (2). http://dx.doi.org/10.22460/jler.v1i2.p%25p
Syamputri, S. T., Har, E., & Eska, W. (2014). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  Iv  Pada  Pembelajaran  Ipa  Melalui  Model  Belajar  Mandiri  Di  Sdn 18  Batipuh  Kabupaten  Tanah  Datar. Abstract  Of  Undergraduate,  Faculty  Of Education, Bung Hatta University , 2 (1).