Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 8, Nomor 1, Juli – Desember  2024 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI      : 10.31539/jpjo.v8i1.10953

## PERSEPSI PEMAHAMAN MAHASISWA PENDIDIKAN JASMANI TERHADAP GAYA MENGAJAR PADA MASA KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
Maryanus Yadi Maryadi 1 , Tite Juliantine 2 , Alit Rahmat 3
Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3 maryanusyadimaryadi@upi.edu 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui persepsi  pemahaman mahasiswa pendidikan jasmani  erhadap  gaya  mengajar  pada  masa  kurikulum  merdeka  belajar Penelitian  ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif yang menggunakan sebuah kuisioner. Instrumen penelitian  berupa  angket  yang  berisi  daftar  pertanyaan  dalam  bentuk  skala  likert  yang sudah dilakukan uji coba dinyatakan valid dan reliabel dengan (r hitung = 0,785). Sampel penelitian  adalah  mahasiswa  PJKR  Universitas  Pendidikan  Indonesia  angkatan  2021 yang  berjumlah  40  mahasiswa  dengan  menggunakan  teknik sampling  kluster . Berdasarkan  hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  persepsi  pemahaman  mahasiswa pendidikan jasmani terhadap gaya mengajar reproduktif lebih kearah negatif sedangkan persepsi terhadap gaya mengajar produktif lebih kearah positif dalam kurikulum merdeka belajar. Penggunaan gaya mengajar produktif menekankan pembelajaran lebih berpusat kepada siswa sehingga dapat meningkatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Simpulan,  dengan  demikian  ketika  seorang  calon  guru  sudah  memiliki  persepsi  gaya mengajar yang baik diharapkan dapat dengan efektif mewujudkan tujuan pembelajaran yang relevan sesuai kurikulum merdeka belajar.
Kata  kunci: gaya  mengajar,  guru  pendidikan  jasmani,  kurikulum  merdeka  persepsi pemahaman, pendidikan jasmani

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  perception  of  the  understanding  of  physical education  students,  especially  as  prospective  physical  education  teachers,  regarding teaching  styles,  both  reproductive  and  productive  styles,  during  the  independent curriculum  period.  This  research  is  quantitative  descriptive  research  that  uses  a questionnaire. The research instrument is a questionnaire containing a list of questions in the form of a Likert scale, which has been tested and declared valid and reliable with (r  =  0.785).  The  research  sample  was  40  PJKR  Indonesian  Education  University students, class of 2021, using cluster sampling techniques. Based on the research results, it was concluded that the perception of physical education students' understanding of the reproductive  teaching  style  was  more  pessimistic.  In  contrast,  the  perception  of  the productive teaching style was more positive in the independent learning curriculum. A productive  teaching  style  emphasizes  more  student-centered  learning  to  improve students' cognitive, affective, and psychomotor aspects. In conclusion, when a prospective teacher already has a good perception of the teaching style, he is expected to effectively realize relevant learning objectives according to the independent learning curriculum. Keywords:  independent  curriculum,  perception  of  understanding,  physical  education, teaching style, physical education teacher

## PENDAHULUAN
Diluncurkannya  secara  resmi  kurikulum  merdeka  belajar  oleh  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Indonesia  yaitu  Nadiem  Makarim  pada tahun 2022 sangat mempengaruhi sistem pendidikan di Indonesia. Perkembangan zaman yang  terus  menerus  berkembang  pesat  salah  satu  alasan  yang  sangat  mempengaruhi dinamika  sistem  pendidikan  Indonesia.  Dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  sudah beberapa  kali  menerapkan  perubahan  maupun  revisi  kurikulum  dimulai  sejak  zaman kemerdekaan hingga saat ini (Suarni, 2022).  Perubahan kurikulum tersebut dilaksanakan untuk  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan  nasional  bangsa  Indonesia.  Undang  Undang Dasar Republik Indonesia Tahun 1945 menyebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  Indonesia.  Untuk  mencapai  sebuah  tujuan pendidikan  nasional  tersebut  maka  harus  diterapkan  sebuah  kurikulum  yang  relevan sesuai  perkembangan  zaman.  Tidak  hanya  itu  upaya  yang  matang  dalam  menyusun rencana,  pendekatan,  dan  strategi  kurikulum  yang  baik  sangat  diperlukan  (Mustafa  & Dwiyogo, 2020). Dikutip dari UU RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional  dijelaskan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta  cara yang digunakan sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Dari penjelasan tersebut  kurikulum menjadi  sebuah acuan dan dasar yang menentukan keberhasilan  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  di  satuan  pendidikan Indonesia (RI, 2003).
Di zaman sekarang sistem pendidikan Indonesia mengalami krisis dan berbagai tantangan (Budiarto, 2020). Berbagai penelitian nasional dan internasional menyatakan bahwa sistem pembelajaran di Indonesia mengalami krisis pembelajaran yang cukup lama (Kemendikbudristek,  2022).  Banyak  dari  anak-anak  di  Indonesia  yang  tidak  mampu memahami  bacaan  sederhana  dan  konsep  matematika  dasar.  Kondisi  tersebut  sangat memprihatinkan  yang  menunjukan  kesenjangan  pendidikan  yang  curam  bagi  bangsa Indonesia.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  kita  memerlukan  perubahan yang  sistematik,  salah  satunya  melalui  kurikulum.  Kurikulum  adalah  sebuah  inti  dari suatu  pembelajaran  yang  menentukan  materi  yang  diajarkan  di  kelas.  Kurikulum  juga mempengaruhi  kecepatan,  metode  maupun  gaya  mengajar  yang  digunakan  guru  untuk memenuhi  kebutuhan peserta didik.  Untuk itulah Kemendikbudristek mengembangkan kurikulum  merdeka  belajar  sebagai  bagian  penting  dalam  upaya  memulihkan pembelajaran  dari  krisis  yang  sudah  lama  kita  alami  bangsa  Indonesia.  Kurikulum merdeka belajar ini berorientasi kepada kemerdekaan siswa dimana pembelajaran lebih terpusat kepada siswa. Kurikulum ini lebih fleksibel yang berfokus pada materi esensial, pengembangan karakter dan kompetensi siswa (Tuasikal et al., 2023).
Implementasi kurikulum merdeka belajar ini harus segera dilaksanakan di satuan pendidikan Indonesia. Semua pemangku kepentingan baik itu dinas pendidikan, sekolah- sekolah, para tenaga pendidik hingga orang tua harus turut mendukung agar kurikulum merdeka  belajar  ini  bisa  berdampak  positif  bagi  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia. Dengan diterapkannya kurikulum merdeka belajar semua pihak pun harus menyesuaikan dengan  memahami  berbagai  konsep  agar  tidak  keliru  ketika  pengimplementasiannya. Adapun pihak yang paling berpengaruh besar dan sentral dalam implementasi kurikulum merdeka yaitu tenaga pendidik salah satunya sering disebut seorang guru.
Menurut Indahwati et al., (2023), guru merupakan pelaku utama di kelas dalam menerjemahkan  maupun  melaksanakan  kurikulum,  guru  memiliki  kewenangan  dalam
menyusun  kegiatan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Dengan  begitu,  menjadikan  guru memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  pengimplementasian  kurikulum  merdeka belajar. Seorang guru pun dituntut harus memahami dan memiliki pengetahuan yang baik tentang  kurikulum  merdeka  belajar  (Ana  et  al.,  2023).  Hal  tersebut  agar  dalam menerapkan kurikulum merdeka belajar tidak terjadi kekeliruan yang fatal dimana tujuan pendidikan  Indonesia  menjadi  sulit  tercapai  dan  esensi  pembelajaran  di  sekolah  pun hilang arah. Semua guru bertanggung jawab dalam membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan di kelas. Salah satu yang mempunyai peran dan tanggung jawab tersebut yaitu guru pendidikan jasmani.
Dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  sebelum  adanya  kurikulum  merdeka belajar mayoritas pembelajaran hanya berpusat pada guru saja dimana guru menggunakan gaya mengajar reproduktif (Setiawan & Nopembri, 2013). Dengan gebrakan kurikulum merdeka belajar dimana tujuannya memerdekakan siswa bahwa suatu pembelajaran harus berpusat kepada siswa. Seorang guru pendidikan jasmani pun harus cermat menggunakan gaya  mengajar  dalam  pembelajaran.  Gaya  mengajar  yang  lebih  memungkinkan  untuk mencapai tujuan tersebut yaitu gaya mengajar produktif dimana pembelajaran berpusat pada siswa  (Syrmpas  &  Digelidis,  2014). Dalam  hal  tersebut  guru pendidikan jasmani dituntut  memiliki  pemahaman  terlebih  dahulu  sebelum  melaksanakan  pengimplikasian dalam gaya mengajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efisien dan efektif kepada  siswa.  Oleh  sebab  itu,  untuk  menjadi  seorang  guru  pendidikan  jasmani  yang berkompetensi  dan  professional  harus  dimulai  ketika  menjadi  seorang  mahasiswa. Mahasiswa  calon  guru  pendidikan  jasmani  harus  benar-benar  memiliki  pengetahuan maupun keterampilan yang baik.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kemampuan persepsi  pemahaman mahasiswa  sebagai calon  guru pendidikan jasmani  terhadap gaya mengajar  reproduktif  maupun  produktif  pada  masa  kurikulum  merdeka  belajar. Diharapkan  ketika  mahasiswa  pendidikan  jasmani  memiliki  persepsi  pemahaman  gaya mengajar pendidikan jasmani pada masa kurikum merdeka belajar yang baik ketika lulus dapat dengan cepat beradaptasi menerapkan pengimplementasiannya di sekolah. Dengan demikian, tujuan dari pendidikan nasional melalui kurikulum merdeka belajar pun dapat dengan efektif tercapai.

## KAJIAN TEORI
Pendidikan  jasmani  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  baik  di jenjang  SD,  SMP  maupun  SMA.  Di  Indonesia  berbagai  istilah  muncul  dalam menyebutkan  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani,  seringkali  disebut  mata  pelajaran olahraga,  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Olahraga  (PJOK/  penjasorkes)  maupun Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  (PJKR)  (Abduljabar,  2011).  Meskipun berbagai istilah muncul esensi dari pembelajaran pendidikan jasmani tersebut memiliki tujuan yang sama dan mulia. Tujuan yang lebih  dikenal  dari pendidikan  jasmani  yaitu mengembangkan siswa secara keseluruhan bukan hanya melalui aktivitas fisik tetapi juga mengembangkan mental, sosial, emosional, intelektual dan kesehatan secara keseluruhan (Winarno, 2006).
Pendidikan jasmani ini menjadi bagian integral dimana dalam pembelajarannya sangat kompleks. Sebuah tanggung jawab yang besar bagi para guru untuk mengajar mata pelajaran ini kepada siswa dengan lebih menarik agar sesuai capaian pembelajaran yang baik dan efisien. Menurut Syrmpas & Digelidis, (2014) dikatakan juga bahwa mengajar mata pelajaran pendidikan jasmani merupakan pekerjaan yang kompleks dan menantang.
Mungkin alasan utama untuk ini adalah kenyataan bahwa guru pendidikan jasmani harus mengajar  berbagai  macam  kegiatan  sementara  siswa  mereka,  masing-masing  berbeda dalam  hal  keterampilan,  kemampuan,  dan  minat,  harus  bergerak  secara  konstan  di lingkungan yang sering kali kurang memadai. Dibutuhkan seorang guru yang memiliki kemampuan  mengelola  kelas,  kreatif  dan  profesional  agar  pembelajaran  pendidikan jasmani ini mencapai tujuan pembelajaran sesuai kurikulum merdeka belajar. Disamping itu,  supaya  suatu  pembelajaran  pendidikan  jasmani  memiliki  susasana  menyenangkan bagi  para  siswa  maka  diperlukan  berbagai  konsep  maupun  pendekatan  pembelajaran, khususnya yaitu gaya mengajar yang diterapkan oleh seorang guru pendidikan jasmani kepada siswa.
Menurut Fernández-Rivas &  Espada-Mateos,  (2019), mendefinisikannya  gaya mengajar yaitu sebagai cara yang memungkinkan interaksi antara guru dan murid dalam pengambilan  keputusan  dalam  proses  belajar-mengajar  dan  memungkinkan  guru  dan murid memiliki peran yang sesuai dalam proses tersebut. Dalam pembelajaran pendidikan jasmani  diperlukan  kemampuan  seorang  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman tentang gaya mengajar yang baik agar dapat diimplementasi dengan lancar sesuai  kurikulum  merdeka  belajar.  Gaya  mengajar  dalam  pendidikan  jasmani  sangat penting untuk melaksanakan kegiatan, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pengajaran, dan  untuk  meningkatkan  motivasi  dalam  diri  siswa,  mencoba  untuk  membuat  mereka lebih tertarik pada mata pelajaran pendidikan jasmani.
Mosston  &  Ashworth  (2008)  mengemukakan  secara  bertahap  gaya  mengajar pendidikan jasmani  berkembang menjadi  versi saat  ini dengan 11 gaya mengajar yang terdiri dari : komando; latihan; resiprokal; periksa sendiri; inklusi; penemuan terbimbing; penemuan konvergen; produksi divergen; program yang dirancang secara individu oleh peserta  didik;  inisiasi  oleh  peserta  didik;  dan  pembelajaran  mandiri.  Secara  sederhana gaya  mengajar  tersebut  dibagi  menjadi  2  yaitu  gaya  mengajar  reproduktif  dan  gaya mengajar  produktif.  Gaya  mengajar  reproduktif  terdiri  dari  :  A  atau  gaya  komando,  B atau pengajaran berdasarkan tugas, C atau pengajaran timbal balik, D atau gaya periksa sendiri, dan E atau gaya inklusi sedangkan gaya mengajar produktif  terdiri dari : F atau gaya penemuan terbimbing, G atau gaya penemuan divergen, H atau program individu, I atau  gaya  program  individu  yang  dirancang  oleh  pelajar,  J  atau  gaya  yang  diprakarsai oleh  pelajar,  dan  K  atau  pengajaran  mandiri  (Mosston  &  Ashworth,  2008).  Gaya mengajar  reproduktif  dalam  proses  pembelajarannya  ditekankan  untuk  pembelajaran berpusat  kepada  guru  sedangkan  gaya  mengajar  produktif  ditekankan  pembelajaran berpusat pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif. Metode penelitian ini adalah metode survey dengan menggunakan instrumen angket  atau  kuisioner  melalui google  form. Populasi  dalam  penelitian  ini  mahasiswa jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Pendidikan Indonesia angkatan 2021 yang sudah mengikuti mata kuliah kurikulum dan pembelajaran, model- model  pembelajaran  penjasorkes  serta  strategi  penjasorkes.  Untuk  sampel  yang berpartisipasi dalam penelitian ini yaitu 40 mahasiswa yang terdiri dari 20 laki-laki dan 20 perempuan. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik sampling klaster  atau cluster  sampling .  Teknik  sam pling  klaster atau  area  ini  memiliki  sampel bukan  didasarkan  pada  individu  tetapi  lebih  didasarkan  pada  kelompok,  daerah,  atau kelompok subjek yang secara alami berkumpul Bersama. Instrumen dalam penelitian ini
menggunakan angket atau kuisioner dengan jumlah 20 pertanyaan yang telah di seleksi dan di uji coba yang dinyatakan valid dan reabel dengan (r hitung = 0,785). Kuisioner tersebut berbentuk rating scale ( skala likert), dengan keterangan :
Tabel 1. Skor Butir Instumen Angket Bentuk Skala Likert Alternatif Jawaban Kode Skor Positif Skor Negatif Sangat Setuju SS 4 1 Setuju S 3 2 Kurang Setuju KS 2 3 Tidak Setuju TS 1 4
Kisi-kisi  kuisioner  dikembangkan  berdasarkan  faktor  yang  mempengaruhi persepsi yaitu faktor internal meliputi minat dan perhatian, serta faktor eksternal meliputi objek dan lingkungan.
Tabel 2.
Kisi-Kisi Instrumen A ngket Berdasarkan Faktor Persepsi Variabel Faktor Indikator No. soal ∑ Gaya Mengajar Reproduktif Internal Minat 1, 2*, 3 3 Perhatian 4, 5 2 Eksternal Objek 6, 7, 8 3 Lingkungan 9*, 10 2 Gaya Mengajar Produktif Internal Minat 11, 12*, 13* 3 Perhatian 14*, 15, 16* 3 Eksternal Objek 17* , 18* 2 Lingkungan 19, 20* 2
Keterangan: * (Pernyataan Negatif) Teknik  analisa  data  penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif  yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui perhitungan mean atau rerata (M), median (Me),  modus  (Mo),  dan  standar  deviasi  (SD).  Untuk  penentuan  kedudukan  dengan perhitungan Rerata Ideal dan Standar Deviasi Ideal dapat dihitung dengan acuan norma sebagai berikut:
Xi =1/2 (ST+SR) Sdi = 1/6 (ST-SR)
(Sumber: Mardapi, 2008)
Keterangan  : Xi =Rerata Ideal, Sdi = Standar Deviasi Ideal, ST = Skor Tertinggi, SR = Skor Terendah Dengan  hasil  perhitungan  Xi  dan  Sdi  tersebut  dikategorikan  kecenderungan variabel  persepsi  pemahaman  mahasiswa  pendidikan  jasmani  terhadap  gaya  mengajar pada masa kurikulum merdeka belajar sebagai berikut:
Tabel 3. Kategorisasi Hasil Pengolahan Data No. Kategori Persepsi Skor (X) 1 Sangat positif X ≥ Xi + 1,5 Sdi 2 Positif Xi + 1,5 Sdi ≥ X > Xi 3 Kurang Positif Xi ≥ X > Xi – 1,5 Sdi 4 Negatif X ≤ Xi – 1,5 Sdi
(Sumber: Mardapi, 2008)

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan Maret – April 2024 di Universitas Pendidikan  Indonesia.  Uji  coba  instrumen  penelitian  berupa  angket  dilaksanakan  pada tanggal 10 Maret 2024 dengan responden dari mahasiswa kelas PJKR C Angkatan 2021 yang berjumlah 22 mahasiswa melalui google form dengan jumlah pertanyaan 32 butir terkait persepsi pemahaman gaya mengajar reproduksi dan gaya mengajar produksi pada masa kurikulum merdeka. Uji coba angket dinyatakan valid dan reliabel dengan (r hitung =  0,785).  Pengambilan  sampel  dilaksanakan  pada  28  Maret  2024  yang  terdiri  dari mahasiswa kelas PJKR A, B, dan D angkatan 2021 yang berjumlah 40 mahasiswa terdiri dari 20 laki-laki dan 20 perempuan. Pertanyaan angket diseleksi menjadi 20 pertanyaan yang valid dan reliabel  yang mewakili  persepsi  pemahaman gaya mengajar reproduksi dan gaya mengajar produksi pada masa kurikulum merdeka agar lebih efisien.
Hasil analisis deskriptif dengan menggunakan SPSS version 23 terkait persepsi pemahaman  mahasiswa  pendidikan  jasmani  terhadap  gaya  mengajar  reproduktif  pada masa kurikulum merdeka sebagai berikut:
Tabel 4. Descriptive statistics Persepsi Pemahaman Mahasiswa Pendidikan Jasmani Terhadap Gaya Mengajar Reproduktif Pada Masa Kurikulum Merdeka
N Valid 40 Missing 0 Mean 24.98 Median 23.50 Mode 21 Std. Deviation 4.704 Minimum 19 Maximum 38
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan  SPSS  Version  23 menunjukan bahwa persepsi pemahaman mahasiswa pendidikan jasmani terhadap gaya mengajar  reproduktif pada masa kurikulum merdeka diantaranya:  mean  24,98; median 23,50; mode atau modus 21; standar deviasi 4,70; skor terendah (minimum) sebesar 19; dan nilai tertinggi (maksimum) sebesar 38. Dengan demikian rerata ideal (Xi) yaitu 28,5 serta standar deviasi ideal (Sdi) yaitu 3,16. Data tersebut diklasifikasikan menjadi empat kategori secara rinci pada tabel 5.
Tabel 5 . Distribusi Frekuensi Gaya Mengajar Reproduktif No Kategori Interval Skor Frekuensi (X) Persentase 1 Sangat Positif X ≥ 33 2 5% 2 Positif 33 ≥ X > 28 7 17,5% 3 Kurang Positif 28 ≥ X > 23 11 27,5% 4 Negatif X ≤ 23 20 50% Jumlah 40 100%
Hasil analisis deskriptif dengan menggunakan SPSS version 23 terkait persepsi pemahaman mahasiswa pendidikan jasmani terhadap gaya mengajar produktif pada masa kurikulum merdeka sebagai berikut:
Tabel 5. Descriptive statistics Persepsi Pemahaman Mahasiswa Pendidikan Jasmani Terhadap Gaya Mengajar Produktif Pada Masa Kurikulum Merdeka
N Valid 40 Missing 0 Mean 30.90 Median 32.00 Mode 33 Std. Deviation 3.740 Minimum 20 Maximum 38
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan  SPSS  Version  23 menunjukan bahwa persepsi pemahaman mahasiswa pendidikan jasmani terhadap gaya mengajar  reproduktif pada masa kurikulum merdeka diantaranya:  mean  30,90;  median 32,00; mode atau modus 33; standar deviasi 3,74; skor terendah (minimum) sebesar 20; dan nilai tertinggi (maksimum) sebesar 38. Dengan demikian rerata ideal (Xi) yaitu  29 serta  standar  deviasi  ideal  (Sdi)  yaitu  3.  Data  tersebut  diklasifikasikan  menjadi  empat kategori secara rinci pada tabel 6.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Persepsi Gaya Mengajar Produktif No Kategori Interval Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Positif X ≥ 33 6 15 % 2 Positif 33 ≥ X > 29 24 60 % 3 Kurang Positif 29 ≥ X > 24 6 15 % 4 Negatif X ≤ 24 4 10 % Jumlah 40 100%

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  tercantum  pada  tabel  5  menunjukan  bahwa  persepsi pemahaman  mahasiswa  pendidikan  jasmani  terhadap  gaya  mengajar  reproduktif  pada masa  kurikulum  merdeka  sebagai  berikut:  mahasiswa  dengan  persepsi  sangat  positif sebanyak  2  mahasiswa  atau  5%  ;  positif    sebanyak  7  mahasiswa  atau  17,5%  ;  kurang positif  sebanyak  11  mahasiswa  27,5%  ;  dan    negatif  sebanyak  20  mahasiswa  50  %. Mayoritas mahasiswa pendidikan jasmani memiliki persepsi tersebut lebih ke arah negatif untuk  gaya  mengajar  reproduktif  pada  masa  kurikulum  merdeka  dengan  sebanyak  20 mahasiswa  50  %.  Menurut  Mosston  &  Ashworth,  (2008),  dalam  gaya  mengajar reproduktif ini meliputi gaya A atau gaya komando, B atau pengajaran berdasarkan tugas, C atau pengajaran timbal balik, D atau gaya periksa sendiri, dan E atau gaya inklusi.
Dimana dalam penggunaan gaya reproduktif ini pembelajaran berpusat kepada guru  kurang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  merdeka  belajar.  Dalam  penelitian Chatoupis  &  Emmanuel  (2003)  menyebutkan  bahwa  gaya  mengajar  reproduktif membatasi keterlibatan siswa dalam pengambilan keputusan. Pendapat lain menyebutkan bahwa  gaya  mengajar  reproduksi  hanya  meningkatkan  kemampuan  psikomotor  siswa saja (Salters & Benson, 2022).
Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  tercantum  pada  tabel  6  menunjukan  bahwa persepsi pemahaman mahasiswa pendidikan jasmani terhadap gaya mengajar produktif pada masa kurikulum merdeka sebagai berikut mahasiswa dengan persepsi sangat positif sebanyak  6  mahasiswa  atau  15%  ;  positif  sebanyak  24  mahasiswa  atau  60%  ;  kurang positif  sebanyak  6  mahasiswa  15%  ;  dan  negatif  sebanyak  4  mahasiswa    atau  10  %. Mayoritas mahasiswa pendidikan jasmani memiliki persepsi tersebut lebih ke arah positif untuk  gaya  mengajar  produktif  pada  masa  kurikulum  merdeka  dengan  sebanyak  24 mahasiswa  atau  60%.  Dalam  gaya  mengajar  produktif  ini  meliputi  gaya  F  atau  gaya penemuan terbimbing, G atau gaya penemuan divergen, H atau program individu, I atau gaya  program  individu  yang  dirancang  oleh  pelajar,  J  atau  gaya  yang  diprakarsai  oleh pelajar,  dan  K  atau  pengajaran  mandiri  (Mosston  &  Ashworth,  2008).  Dalam  gaya produktif ini pembelajaran berpusat kepada siswa lebih sesuai dengan tujuan kurikulum merdeka  belajar.  Menurut  Hinca  (2022)  dijelaskan  bahwa  manfaat  dari  gaya  produktif bisa  lebih  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif  serta  psikomotor  siswa.  Dengan penggunaan gaya mengajar produktif tersebut dapat dengan efisien mewujudkan tujuan pembelajaran sesuai kurikulum merdeka belajar.
Menurut Suarni  (2022),  perkembangan dan tantangan zaman menuntut sistem pendidikan Indonesia berupa kurikulum harus berubah agar relevan. Kurikulum merdeka belajar dirancang untuk efektifitas mencapai tujuan pendidikan nasional dimana seorang guru  dituntut  untuk  lebih  adaptif  dan  kompeten.  Sebagai  agen  penting  dalam pembelajaran guru harus memiliki persepsi pemahaman gaya mengajar yang mumpuni agar dalam pemimplementasiannya lebih efektif dan efisien mencapai tujuan kurikulum merdeka  belajar.  Mahasiswa  pendidikan  jasmani  sebagai  calon  guru  pun  harus mengetahui dan menguasai betapa pentingnya persepsi pemahaman gaya mengajar dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani agar sesuai tujuan yang diharapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  serta  analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  pemahaman  mahasiswa  pendidikan  jasmani terhadap gaya mengajar pada masa kurikulum merdeka menunjukan bahwa lebih positif dalam  pengimplementasian  dengan  gaya  mengajar  produktif.  Oleh  sebab  itu,  dengan persepsi  pemahaman  mahasiswa  sudah  positif  diharapkan  pengimplementasian  gaya produktif dalam pembelajaran pendidikan jasmani dapat dengan efektif dan relevan untuk mencapai tujuan kurikulum merdeka belajar. Semoga dengan adanya penelitian ini dapat bermanfaat  bagi  mahasiswa maupun para pengajar di  perguruan tinggi  bahwa persepsi pemahaman  gaya  mengajar  dapat  berpengaruh  mengurangi  kekeliruan  dalam  proses mencapai tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduljabar, B. (2011). Pengertian pendidikan jasmani. Ilmu Pendidikan , 1991 , 36. Ana,  A.  N.  F.,  Safrizal,  &  Sunarti.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka. MUBTADI:  Jurnal  Pendidikan Ibtidaiyah , 4 (2), 96–110. https://doi.org/10.19105/mubtadi.v4i2.8043
Budiarto,  G.  (2020).  Indonesia  dalam  Pusaran  Globalisasi  dan  Pengaruhnya  Terhadap
Krisis Moral dan Karakter. Pamator Journal , 13 (1), 50–56. https://doi.org/10.21107/pamator.v13i1.6912
Chatoupis, C., & Emmanuel, C. (2003). Teaching Physical Education with the Inclusion Style: The Case of a Greek Elementary School. Journal of Physical Education,
Recreation & Dance , 74 (8), 33–38. https://doi.org/10.1080/07303084.2003.10608500 Fernández-Rivas,  M.,  &  Espada-Mateos,  M.  (2019).  The  knowledge,  continuing education and use of teaching styles in Physical Education teachers. Journal of Human Sport and Exercise , 14 (1), 99–111.
https://doi.org/10.14198/jhse.2019.141.08
Hinca,  D.  (2022). Teachers  ’  Beliefs  ,  Perceptions  ,  and  Use  of  Reproduction  and Production Teaching Styles in Physical Education article . Indahwati,  N.,  Maksum,  A.,  Wicahyani,  S.,  Ristanto,  K.  O.,  &  Prakoso,  B.  B.  (2023). Persepsi  guru  terhadap  kurikulum  merdeka  belajar:  Analisis  dari  segi pengetahuan  dan  keyakinan. Multilateral :  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan Olahraga , 22 (2), 144. https://doi.org/10.20527/multilateral.v22i2.15802
Kemendikbudristek. (2022). Buku Saku: Tanya Jawab Kurikulum Merdeka. Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  Dan  Teknologi,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi , 9–46.
Mosston, M., & Ashworth, S. (2008). Teaching Physical Education: First on-line edition. Copyright 2012 Spectrum of Teaching Styles , 32.
Mustafa, P. S., & Dwiyogo, W. D. (2020). Kurikulum Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di Indonesia Abad 21. JARTIKA Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (2), 422–438. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.268 RI,  P.  (2003).  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  Sistem  Pendidikan  Nasional.  In Departemen Pendidikan Nasional . https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003
Salters,  D.,  &  Benson,  S.  M.  S.  (2022). Movement  Skills  in  Primary  School  Physical Education Programs .
Setiawan, R. A. B., & Nopembri, S. (2013). Penggunaan Gaya Mengajar “ Mosston ” Oleh Guru Pendidikan Jasmani Di Sma Se-Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 9 (1), 7–14.
Suarni, N. K. (2022). Analisis Perubahan Kurikulum Ditinjau Dari Kurikulum Sebagai Suatu Ide. Jurnal Education and Development , 10 (3), 694–700. Syrmpas,  I.,  &  Digelidis,  N.  (2014).  Physical  education  student  teachers’  experiences with  and  perceptions  of  teaching  styles. Journal  of  Physical  Education  and Sport , 14 (1), 52–59. https://doi.org/10.7752/jpes.2014.01009
Tuasikal,  A.  R.  S.,  Ridwan,  M.,  &  Rohman,  M.  F.  (2023).  Pelatihan  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  Untuk  Guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan Kesehatan. Laksana Olahraga Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 01 (02),
79–88.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/laksanaolahraga/article/view/51813
Winarno. (2006). Perspektif Pendidikan Jasmani dan Olahraga .