## PENERAPAN PENDEKATAN PEMROSESAN INFORMASI BAGI MAHASISWA

## Cicik Pramesti
Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Blitar cicik_stkipblt@yahoo.com

## Abstrak
Pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  hasil  memori,  kognisi,  dan metakognisi  yang  berpengaruh  terhadap  pemahaman  (Huda,  2013:  2). Akibatnya  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  jika  pembelajaran tersebut dapat mengantarkan siswanya untuk mencapai suatu pemahaman terhadap  suatu  materi.  Sedangkan  pemahaman  dapat  tercapai  jika pemrosesan  informasi  dilakukan  dengan  baik. Hal  tersebut  yang  menjadi latar  belakang  masalah  penelitian  tindakan  ini.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menerapkan  pendekatan  pemrosesan  informasi  bagi  mahasiswa . Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  indakan  yang  mengadop  rancangan penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  dan  Taggart.  Hasil  analisis  dari instrumen tes (tugas) dan lembar observasi diperoleh hasil tes 1 (tugas individu 1)  sebanyak  24  mahasiswa  memenuhi  standart  ketuntasan  minimal  (tuntas belajar) yakni mendapatkan nilai ≥ 71 dan ketuntasan secara klasikalnya sebesar 82,76%  diatas  standar  kriteria  yang  telah  ditentukan  yaknu  75%. Sedangkan hasil tes 2 (tugas individu 2) terdapat 26 mahasiswa dan  yang telah memenuhi standart  ketuntasan  minimalnya  dengan  persentase  ketuntasan  klasikalnya sebesar 89,66% (terdapat peningkatan 6,9%). Sedangkan hasil observasi dosen mencapai persentase skor total rata-rata sebesar 92,335% dengan kriteria Sangat Baik,  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  mencapai  persentase  skor  total  rata- rata  sebesar  88,89%  dengan  kriteria  Baik..  Hasil  yang  disampaikan  tersebut sudah sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.
Kata Kunci: Penerapan, Pemrosesan Informasi

## Abstract
Learning can be said as a result of memory, cognition, and metacognition that affect the understanding (Huda, 2013: 2). As a result, learning can be said to be successful  if  it  can  deliver  the  learning  of  their  students  to  achieve  an understanding  of  the  material.  While  understanding  can  be  achieved  if  the information processing done well. This is the background of this action research problems.  The  purpose  of  this  study  is  to  apply  the  information-processing approach for students. This research is a type of the act that adopts the model of classroom  action  research  design  Kemmis  and  Taggart.  The  results  of  the analysis of the test instrument (task) and the observation sheet obtained one test result  (individual  tasks  1)  as  many  as  24  students  met  the  standard  minimum completeness  (thoroughly  studied)  that  scored  ≥  71  and  completeness  are klasikalnya amounted to 82.76% above the standard criteria determined yaknu 75%. While the results of test 2 (individual task 2) there were 26 students and who  meet  the  minimum  standard  of  thoroughness  with  klasikalnya completeness percentage of 89.66% (there was an increase of 6.9%). While the observation of lecturers achieve total percentage score average of 92.335% with
a Very Good criteria, the observation of student activity reaches the percentage of  average  total  score  of  88.89%  with  criteria  Good  ..  Results  provided  it  is consistent with the success criteria has been established.
Keywords: Application, Information Processing

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  dikatakan sebagai  hasil  memori,  kognisi,  dan metakognisi yang berpengaruh terhadap pemahaman (Huda, 2013: 2). Akibatnya pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil jika pembelajaran tersebut dapat mengantarkan siswanya untuk mencapai suatu pemahaman terhadap suatu materi.  Pemahaman  dapat  tercapai  jika pemrosesan informasi dilakukan dengan baik.  Artinya  siswa  dapat  memproses semua  informasi  baik  yang  berasal  dari guru,  buku  maupun  sumber  yang lainnya,  sehingga  dapat  menemukan suatu  kesimpulan  dari  sesuatu  yang dipelajari.
Suyono  dan  Hariyanto  (2014:  15) mengungkapkan
bahwa
untuk mendapatkan  hikmah  pembelajaran, siswa  harus  melalui  beberapa  tahapan yaitu: learn, unlearn dan relearn . Learn yang  dimaksud  adalah  aktifitas  belajar, sedangkan  definisi unlearn dan relearn
dijabarkan beliau berdasarkan
Webster’s  Online  Dictionary yang diakses  8  September  2006. Unlearn
didefinisikan sebagai mencoba melupakan atau membuang suatu ingatan  atau  pengetahuan,  membuang sesuatu yang semula dipelajari. Sedangkan relearn didefinisikan sebagai  mempelajari  sesuatu  kembali, seperti  halnya  karena  telah  lupa  atau mengabaikannya.
Terdapat  beberapa  teknik  belajar yang digunakan guru dalam menanamkan  pemahaman  siswa  pada suatu  materi,  antara  lain  dengan  teknik drill/latihan, teknik inkuiri, teknik tanya jawab, teknik pemberian tugas dan yang lainnya  (Hamiyah  &  Jauhar,  2014:  56). Mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran sarat  dengan  materi  yang  menuntut mahasiswanya  mampu  untuk  membuat seperangkat  perencanaan  dalam  suatu pembelajaran.  Sehingga  perlu  teknik belajar  yang  sesuai  yakni  latihan  dan pemberian  tugas.  Ini  dilakukan  agar mahasiswa benar-benar menguasai materi.
Hasil  latihan  mahasiswa  dalam mengembangkan  kalender  pendidikan. Pada  gambar  tersebut  terlihat  bahwa
mahasiswa
tidak mencantumkan
“mengetahui  kepala  sekolah”,  ini terlihat  hal  “sepele”  atau  hal  kecil, namun  apabila  kalender  pendidikan tidak  diketahui  oleh  kepala  sekolah berarti  legalisasi  dari  kalender  tersebut dipertanyakan.  Hal-hal  yang  demikian ini yang perlu dipahami oleh mahasiswa calon  guru.  Selain  itu  ditemukan  cara mencetak/mengeprint kalender pendidikan  juga  kurang  sempurna karena  menjadi  dua  bagian,  padahal kalender pendidikan akan mudah dibaca jika  menjadi  satu  kesatuan  antara kalendernya dengan penjelasannya.
Mengacu  pada  masalah  tersebut maka peneliti akan menggunakan
pendekatan pemrosesan informasi dalam pembelajaran mata kuliah perencanaan  pengajaran  matematika. Dengan menggunakan pendekatan pemrosesan  informasi  mahasiswa  akan mengetahui  bahwa  apa  yang  tidak mampu diselesaikan/masalah yang terlewatkan tersebut karena lupa ataukah  memang  belum  tersimpan dalam memori.
Memori pekerja mempunyai keterbatasan kapasitas dalam
mempelajari  suatu  informasi.  Namun, memori pekerja  tidak  mempunyai
keterbatasan dalam memproses informasi  secara  kognitif,  jika  sudah tersedia  pengetahuan  awal  yang  cukup serta  dapat  dipanggil  secara  otomatis. Keotomatisan  pengetahuan  ditentukan oleh  susunan  skema  pengetahuan  di memori  jangka  panjang  dan  dihasilkan proses  konstruksi  pengetahuan  yang terorganisir, (Retnowati, __: 12). Pemrosesan informasi mulai dari merasakan ( perceive ), melakukan penyandian ( encoding ), mempresentasikan, dan menyimpan informasi dari sekelilingnya itulah yang disebut sebagai proses berpikir
(Ngilawajan, 2013: 72).
Hasil penelitian yang telah dilakukan  oleh  Ngilawajan  (2013:  71) menyatakan bahwa subyek FI lebih baik dalam memahami masalah dibandingkan  dengan  subyek  FD    dan subyek  FI  menunjukkan  pemahaman yang  lebih  bik  dibandingkan  dengan subyek  FD.    Artinya  setiap  individu mempunyai  gaya kognitif  yang berbeda dalam menyelesaikan suatu permasalahan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh 3  komponen  utama  dalam  pemrosesan informasi yakni: 1) komponen
penyimpanan  informasi,  2)  proses- proses  kognitif  dan  3)  metakognisi
(Hitipeuw, 2009: 69). Ketiga komponen itu  sangat  penting  terhadap  terjadinya pemahaman  seseorang  terhadap  suatu materi.
Penelitian ini bertujuan untuk untuk menerapkan  pendekatan  pemrosesan informasi bagi mahasiswa.
Pendekatan  pemrosesan  informasi
merupakan pendekatan yang menekankan  kemampuan  anak  dalam mengolah informasi, melakukan pengamatan,  dan  membuat  strategi  atas informasi  tersebut,  (Tung;  2015:  187). Sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  apabila  mahasiswa  mampu mengelola  dan  memproses  informasi tentang  sesuatu  materi  yang  dipelajari guna menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan materi tersebut.

## Belajar Menurut Pandangan Kognitif
Ahli  psikolog  aliran  kognitif  yang menyatakan  bahwa  belajar  merupakan perubahan  pola  pikir  (kognisi)  dari seseorang yang sedang belajar.
Sehingga  terdapat  pengkaitan  antara pengetahuan yang telah dimiliki dengan pengetahuan yang  baru  dipelajari.
Dengan demikian belajar yang
dimaksudkan  oleh  ahli  psikolog  aliran kognitif  lebih  memperhatikan  proses dari  belajar  itu  sendiri.  Seperti  yang
diungkapkan  Hudojo  (1988:  44)  yang menyatakan  bahwa  perubahan  tingkah laku  seseorang  didasarkan  kepada kognisi suatu kegiatan untuk mengetahui atau berpikir tentang situasi mengapa suatu tingkah laku terjadi. Hal ini  senada  dengan  yang  disampaikan oleh  Baharuddin  dan  Wahyuni  (2015: 126)  yang  menyatakan  bahwa  “dalam pandangan kognitivisme, belajar merupakan  transformasi  informasi  atau ilmu pengetahuan yang ada di lingkungan  kemudian  disimpan  dalam pikiran ( mind )”.
Terdapat  banyak  teori  belajar  yang berlandaskan  psikologi  kognitif,  antara lain:  teori  perkembangan  Piaget,  teori Bruner,  teori  Dienes,  teori  bermakna Ausubel,  teori  pemrosesan  informasi, dan masih banyak  yang lainnya. Semua teori  belajar  ini  berlandaskan  pada kognitif seseorang, sehingga  yang perlu diperhatikan  adalah  proses  belajar seseorang dalam memproses
pengetahuan-pengetahuan
yang diperoleh untuk disimpan dalam pikiran.

## Pendekatan Pemrosesan Informasi
Pendekatan  pemrosesan  informasi ( information processing approach )
adalah  pendekatan  yang  menekankan kemampuan  anak  dalam  mengolah informasi,  melakukan  pengamatan,  dan membuat strategi atas informasi tersebut,  (Tung,  2015:  187).  Pada pendekatan  pemrosesan  informasi  ini
diharapkan mahasiswa
mampu mengolah  informasi  yang  diterima, melakukan  pengamatan  yang  terkait dengan informasi, serta membuat strategi  yang  akan  digunakan  guna menanggapi informasi tersebut.
Sehingga  pendekatan  ini  sangat  baik untuk  mengarahkan  mahasiswa  agar melakukan proses berpikir
(mengembangkan  kognitifnya).  Melalui pendekatan  ini  kognitif  mahasiswa menjadi lebih aktif, yang dapat diartikan bahwa kognitifnya tidak hanya menerima  informasi  saja  tapi  juga berusaha  untuk  menanggapi  informasi tersebut. Apabila proses kognitif mahasiswa  dapat  berjalan  dengan  baik, maka berarti kemampuan memori untuk menanggapi suatu informasi akan semakin baik pula.
Tung  (2015:  195)  menyatakan bahwa The  Atkinson_Shiffrin  Model (juga  dikenal  sebagai model  multi-store atau three memory stores ) adalah model memori  yang  diusulkan  pada  tahun
1968  oleh  Richard  Atkinson  dan Richard  Shiffrin  yang  menegaskan bahwa  memori  manusia  memiliki  tiga komponen  yang  terpisah  seperti  pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Model Tiga Penyimpanan Memori dari Atkinson & Shiffrin
Berdasarkan  gambar  1  tersebut dapat dijelaskan bahwa awalnya informasi  diteruskan  pada  memori sensori,  pada  memori  ini  tidak  terbatas informasi yang masuk, untuk selanjutnya  informasi  yang  penting (mendapatkan  perhatian  yang  lebih) akan  diteruskan  pada  memori  jangka pendek  (memori  kerja).  Informasi  yang penting  ini  selanjutnya  akan  diulang- ulang  dan  selanjutnya  akan  tersimpan pada memori jangka panjang sedangkan yang tidak dilakukan pengulangan akan dilupakan.  Informasi  penting  ini  akan dapat  diambil  sewaktu-waktu  tatkala
Memori Sensori Memori Jangka Pendek
Memori Jangka Panjang Sensori input Pengulangan Pencarian kembali Penyimpanan Perhatian
dibutuhkan. Proses ini akan berlangsung secara terus-menerus.
Gambar 1 tersebut dijelaskan bahwa  informasi  yang  terdapat    pada memori  sensori  yang  mendapatkan perhatian  khusus  akan  diteruskan  pada memori  jangka  pendek.    Sehingga diperlukan  perhatian  yang  baik  dalam menerima
suatu informasi (stimulus/rangsangan).  Pendapat  lain menyatakan bahwa pada saat informasi/stimulus/rangsangan  diterima pada  memori  sensori  maka  segera  otak akan  melakukan  pemaknaan  terhadap informasi/stimulus/rangsangan  tersebut. Proses pemaknaan  tersebut sering disebut  sebagai  proses  mempersepsi. Pada tahap mempersepsi proses attention (perhatian)  mempunyai  peran penting terhadap stimuli yang ditangkap oleh sensory  memory (Baharuddin  & Wahyuni; 2015: 147).
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi perhatian  dari  aspek  individu  antara lain:  1)  minat,  2)  kondisi  fisik  atau kesehatan,  3)  keletihan,  4)  motivasi,  5) kebutuhan perhatian, 6) harapan, dan 7) karakteristik  kepribadian  (Surya,  2015: 22).  Pada  faktor  minat  ini  menyakatan bahwa  sesuatu  yang  menjadi  minatnya akan lebih menarik perhatiannya.
Perhatian  seseorang  juga  dipengaruhi oleh  oleh  faktor  kondisi  fisik  dan keletihan, artinya kesehatan yang kurang  baik  dan  keletihan  memjadikan seseorang kurang memperhatikan sesuatu rangsangan. Selain itu motivasi, dan  kebutuhan  perhatian  serta  harapan seseorang  terhadap  suatu  rangsangan akan  mendorong  seseorang  untuk  lebih banyak memperhatikan suatu rangsangan tersebut. Sedangkan karakteristik kepribadian (bakat,
pengalaman, perangai, kecerdasan, kebiasaan,  dsb)  ini  memang  hal  yang mutlak  yang  mempengaruhi  kualitas perhatian seseorang.
Sensory  memory/memory  register secara terus menerus menerima rangsang  dari  lingkungan  melalui  alat penerima  ( receptors ).  Informasi  ini akan  tersimpan  dalam sensory  memory kurang  lebih  1-2  detik  untuk  segala sesuatu  yang  lihat  dan  3  detik  untuk segala sesuatu yang didengar,
(Baharuddin  &  Wahyuni;  2015:  144- 145).  Kejadian-kejadian  sensorik  yang diproses  sesuai  dengan  pengetahuan seseorang  tentang  dunia,  kebudayaan, pengharapan,  atau  bahkan  kebersamaan dengan seseorang sehingga dapat memberikan makna terhadap
pengalaman  sensorik  sederhana  inilah yang  disebut  sebagai  persepsi  (Solso; Maclin;  2007:  76).  Kejadian-kejadian sensorik  yang  diproses  merupakan kejadian-kejadian  yang  berasal  dari penangkapan  alat  indera  kita  (meraba, membau,  mendengar,  melihat,  dan merasakan).
Menurut Tung (2015: 186)
menyatakan  bahwa  memori  adalah meretensi  atau  menyimpan  informasi dari  waktu  ke  waktu.  Ini  berarti  semua informasi  yang diperoleh sesorang akan diberikan  kode,  ditahan/disimpan  stelah diberi  kode  dan  menemukan  kembali setelah disimpan untuk suatu kepentingan.  Bertahan  atau  tidak  suatu informasi pada  memori  seseorang bergantung kepada seseorang itu sendiri dalam  memelihara  informasi  tersebut. Informasi  yang tidak sering dilatih juga lama-kelamaan  akan  dilupakan.  Namun demikian  apabila  informasi  tersebut sudah  tersimpan  dalam  memori  yang tepat  maka  akan  mudah  pula  untuk dikuasai kembali meskipun  sudah mengalami lupa.
Proses  suatu  informasi  dipengaruhi oleh  3  (tiga)  hal  penting  yakni  1) pengkodean/ encoding ,  2) storage ,  dan
3) retrieval . Pengkodean  ( encoding )
merupakan  suatu  proses  penyandian atau  proses  memasukkan  informasi  ke dalam memori. Strorage adalah penyimpanan informasi selama
beberapa  waktu.  Sedangkan retrieval adalah mengambil informasi keluar dari storage .
Memori  jangka  panjang  ( long-term memory )  adalah  bagian  dari  sistem memori  manusia  yang  menyimpan informasi  utuk  sebuah  periode  yang cukup  lama  (Baharuddin  dan  Wahyuni, 2015: 151). Oleh karenanya banyak ahli yang  percaya  bahwa  manusia  mungkin tidak  pernah  lupa  terhadap  suatu informasi  yang  sudah  tersimpan  dalam memori  jangka  panjang,  namun  tidak mampu  untuk  menemukan  kembali informasi  tersebut  dalam  memorinya. Ini  adalah  yang  salah  satu  hal  yang membedakan  antara short-term memory dengan long-term  memory .  Tabel  1 berikut  ini  akan  menyajikan  perbedaan antara short-term memory dan long term memory menurut  Woolfolk  (1995). Karena keterbatasan kapasitas di memori  jangka  pendek  memungkinkan suatu  informasi  hilang,  namun  untuk memori jangka panjang yang kapasitasnya tidak terbatas mengakibatkan  suatu  informasi  yang
sudah  tersimpan  di  dalamnya  tidak hilang hanya seseorang tersebut engalami  suatu  keadaan  yang  disebut lupa.
Tabel  1 Perbedaan Short-Term Memory dan Long-Term Memory
Pada  dasarnya  memori  jangka panjang terdapat tiga macam pengetahuan yang tersimpan
didalamnya yakni  1)  pengetahuan deklaratif,  2)  pengetahuan  prosedural, dan 3) pengetahuan konditional. Pengetahuan deklaratif
adalah pengetahuan faktual yang berupa knowing what atau mengetahui apa atau fakta.  Pada  pengetahuan  prosedural  ini didalamnya terdapat memori yang berisi ide-ide atau konsep-konsep yang berkaitan dengan skema/ scemata (memori  semantik/ semantic  memory ) dan  memori pengalaman  personal seseorang  yang memuat  sebuah  gambar secara  mental  tentang  segala  sesuatu yang  seseorang  lihat  atau  dengar (memori  episodik/ episodic  memory ). Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan yang memberikan
informasi  mengenai  prosedur  suatu aktivitas  atau knowing  how .  Sedangkan pengetahuan kondisional adalah
pengetahuan dalam menggunakan
pengetahuan  deklaratif  dan  prosedural dengan  tepat  atau knowing  when  and why .
Secara  umum  pengetahuan  juga dapat  dibedakan  menjadi  2  yakni pengetahuan umum ( general knowledge )  dan  pengetahuan  khusus
( domain specific knowledge ).
Pengetahuan  umum  dapat  diartikan sebagai  informasi  yang  sangat  berguna untuk  memecahkan  atau  digunakan melaksanakan  berbagai  tugas  yang berbeda. Sedangkan pengetahuan khusus dapat diartikan sebagai informasi  yang  dapat  digunakan  hanya dalam  situasi  tertentu  atau  yang  hanya dapat  diterapkan  dalam  satu  topik khusus.  Agar  lebih  memahami  tentang pengetahuan-pengetahuan tersebut disajikan  contoh  pengetahuan  dalam tabel 2 berikut.
Tabel  2  Macam-macam  Pengetahuan dan Contohnya
Gambar  2  berikut  ini  merupakan bagan  tentang  kerangka  pengkategorian pengetahuan  dalam  memori  jangka panjang  yang  telah  dijelaskan  di  atas (Roger  H.  Bruning,  Gregory  J.  Schraw,
Monica  M.  Norby;  2011  dalam  Surya, 2015: 28).
Gambar 2. Bagan Tentang Kerangka Pengkategorian Pengetahuan Dalam Memori Jangka Panjang Segala  pengetahuan  yang  terdapat
dalam memori jangka panjang bergantung bagaimana proses seseorang menyimpan
informasi/pengetahuan
yang telah dipelajarinya. Proses seseorang menyimpan informasi tersebut  akan  berpengaruh  terhadap pemanggilan  atau  penggalian  informasi tatkala  dibutuhkan.  Pada  saat  proses inilah  elaborasi,  organisasi  dan  konteks perannya  sangat  penting  (Woolfolk tahun  1995  dalam  Baharuddin  dan Wahyuni (2015: 155)). Elaborasi ( elaboration ) adalah penambahan makna  baru  terhadap  informasi  baru dengan  cara  menghubungkan  dengan pengetahuan  yang  sudah  ada/yang sudah dimiliki.
Organisasi ( organization ) adalah
proses mengorganisasikan  informasi-informasi
yang  sejenis,  karena  informasi  yang terorganisasi  dengan  baik  akan  lebih mudah dipelajari dan diingat. Sedangkan  konteks  ( context )  adalah proses  yang  mempengaruhi  belajar antara lain: aspek-aspek fisik dan emosi (tempat, ruangan, emosi yang dirasakan saat  individu  belajar),  semua  ini  akan menjadi bagian seseorang dalam menyimpan  suatu  informasi.  Artinya jika  konteks  belajarnya  mendukung maka belajar akan lebih mudah sehingga proses penyimpanan
informasinyapun juga menjadi lancar.
Informasi  yang  sudah  tersimpan akan dipanggil kembali apabila dibutuhkan. Proses pemanggilan kembali  ini  terdapat  beberpa  cara (Tung,  2015:  203-204),  antara  lain:  1) prinsip serial  position  effect adalh proses  pemanggilan  kembali  akan  lebih baik  jikaorang  mengingat  bagian  awal dan akhir dari list dibandingkan dengan yang  di  bagian  tengah;  2) encoding specificity  principle adalah  prinsip asosiasi  yang  dibentuk  pada  waktu elakukan encoding ;  3) recall adalah pemanggilan  informasi  yang  sudah dipelajari; 4) recognition adalah mengingat dengan melakukan identifikasi  dari  informasi  yang  sudah Memori Jangka Panjang (Implisit dan Eksplisit) Pengetahuan Deklaratif (Mengetahui apa) Memori Semantik Memori Episodik Pengetahuan Prosedural (Mengetahui Bagaimana) Pengetahuan Konditional (Mengetahui Bilamana dan Mengapa)
dipelajari; dan 5) state-dependent learning adalah  pengingatan  informasi akan  lebih  mudah  ketika  kita  berada dalam keadaan fisiologis atau emosional yang  sama  atau  pengaturan  ketika  di encoding dengan informasi aslinya.
Namun  demikian  pada  saat  proses pemanggilan  kembali  terkadang  ada informasi  yang  tidak  dapat  ditemukan. Keadaan  inilah  yang  disebut  lupa  dan ini  dapat  disebabkan  oleh  berbagai  hal. Terdapat  empat  teori  pelupaan  dalam memori  (Tung,  2015:  204),  yakni:  1) cue-dependent forgetting adalah kegagalan  pemanggilan  informasi  yang disebabkan  kurangnya  petunjuk  untuk memanggil informasi  secara   efektif, 2) interference  theory adalah  teori  yang menjelaskan  informasi  yang  terlupakan karena  adanya  informasi  lain  yang masuk,  3) decay  theory adalah  teori yang menjelaskan informasi yang hilang bersamaan  dengan  berlalunya  waktu, jejak  neuro  kimiawi  baru  membuat orang  menjadi  lupa,  dan  4) represi (menurut  Freud)  adalah  proses  mental yang  secara  otomatis  menyembunyikan emosi  atau  kecemasan  memproduksi atau  mengancam  informasi  dalam  alam bawah sadar.
Implikasi  Untuk  Pembelajaran  Mata Kuliah Perencanaan Pengajaran Khususnya Pada Materi Pengembangan  Kalender  Pendidikan dan Penghitungan Pekan Efektif Pembelajaran mata kuliah Perencanaan  Pengajaran  Matematika khususnya  pada  materi  pengembangan kalender  pendidikan  dan  penghitungan pekan  efektif  dengan  menggunakan pendekatan  teori  pemrosesan  informasi akan  difokuskan  pada  pengetahuan- pengetahuan  yang  belum  digunakan dengan  baik  ataupun  yang  sudah digunakan  dengan  baik.  Adapun  yang menjadi  konsentrasi  pada  penelitian  ini pengetahuan  deklaratif,  prosedural  dan kondisional  yang  dipadukan  dengan pengetahuan umum dan khusus. Berdasarkan  hasil  pengetahuan  yang sudah  dan  belum  dikuasai  dengan  baik selanjutnya  hasil  tersebut  dianalisis penyebab ketidakmampuannya tersebut.
Sedangkan langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan  teori pemrosesan  memori  adalah  sebagai berikut: 1) Penyajian Materi, pada tahap ini  dosen  memberikan  materi  tentang pengembangan kalender pendidikan dan penghitungan  pekan  efektif  dengan metode  ekspositori.  Sehingga  pada tahap  ini  komunikasi  dua  arah  dapat
dilakukan  dengan  baik.    2)  Praktek, tahap  ini  dilakukan  sesudah  tahap penyampaian materi. Tahap ini dimaksudkan  agar  apa  yang  telah diketahui  setelah  diberikan  materi.
Sehingga  hasil  praktek  mahasiswa  ini dapat  dikatakan  sebagai  hasil  dari memproses informasi yang telah diterima  sebelumnya.  3)  Penugasan, tahap ini dimaksudkan untuk mengetahui  seberapa  besar  mahasiswa dapat  menyimpan  informasi  yang  telah diterima.  Berdasarkan  hasil  penugasan ini  akan  dianalisis  tentang  pengetahuan mahasiswa,  baik  dari  segi  pengetahuan deklaratif,  prosedural  dan  kondisional yang  dipadukan  dengan  pengetahuan umum dan khusus.

## Penerapan  Pendekatan  Pemrosesan
Informasi pada Materi Pengembangan  Kalender  Pendidikan dan Penghitungan Pekan Efektif Guna mempermudah proses
pembelajaran, peneliti membuat
rancangan  penerapan  pendekatan  teori pemrosesan  informasi  bagi  mahasiswa yang dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel  3  Rancangan  Penerapan  teori pemrosesan  informasi  pada Materi          Pengembangan Kalender  Pendidikan  dan
Penghitungan Pekan Efektif Tujuan Pembela jaran Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Keteran gan Memaha mi dan Praktek Mengem bangkan Kalender
Pendidik an a. Dosen menyampaik an materi tentang mengembang kan kalender pendidikan. b. Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa yang kurang paham tentang materi mengembang kan kalender pendidikan untuk bertanya.
a.   Mahasiswa memperhati kan penjelasan dosen tentang mengemban gkan kalender pendidikan
a. Mahasiswa yang masih belum paham tentang materi mengemban gkan kalender pendidikan bertanya.
Langkah 1: Penyamp aian Materi
Tujuan Pembela jaran Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Keterangan a. Dosen memberikan instruksi kepada mahasiswa untuk praktek mengembang kan kalender pendidikan.
b. Dosen berkeliling untuk melihat pekerjaan mahasiswa serta memberikan pendampinga n kepada mahasiswa yang mengalami kesulitan.
a. Mahasiswa melaksanak an instruksi dosen untuk praktek mengemban gkan kalender pendidikan.
b. Mahasiswa mengemban gkan kalender pendidikan dan jika mengalami kesulitan bertanya kepada dosen. Langkah 2:
Praktek
a. Dosen memberikan tugas kepada mahasiswa untuk mengembang kan kalender pendidikan pada suatu sekolah. b. Dosen memfasilitasi mahasiswa dalam mengerjakan tugas. a. Mahasiswa mengerjaka n tugas mengemban gkan kalender pendidikan pada suatu sekolah. b. Mahasiswa mengerjaka n tugas dengan penuh tanggung jawab, teliti, dan jujur. Langkah 3: Penugasan Memaha mi dan Praktek Menghit ung
Pekan Efektif a. Dosen menyampaik an materi tentang penghitungan pekan efektif.
b. Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa yang kurang paham tentang materi penghitungan pekan efektif untuk bertanya. a.   Mahasiswa memperhati kan penjelasan dosen tentang penghitunga n pekan efektif.
b. Mahasiswa yang masih belum paham tentang materi penghitunga n pekan efektif bertanya.
Langkah 1: Penyampaia n Materi Tujuan Pembelaja ran Kegiatan
Dosen Kegiatan
Mahasiswa Keteran gan a. Dosen memberik an instruksi kepada mahasisw a untuk praktek penghitun gan pekan efektif. b. Dosen berkelilin g untuk melihat pekerjaan mahasisw a serta memberik an pendampi ngan kepada mahasisw a yang mengalam i kesulitan. a. Mahasiswa melaksana kan instruksi dosen untuk praktek penghitung an pekan efektif.
b. Mahasiswa melakukan penghitung an pekan efektif dan jika mengalami kesulitan bertanya kepada dosen. Langkah 2: Praktek a. Dosen memberik an tugas kepada mahasisw a untuk menghitu ng pekan efektif pada suatu sekolah sesuai dengan kalender pendidika n yang sudah dikemban gkan. b. Dosen memfasili tasi mahasisw
a dalam mengerjak an tugas. a. Mahasiswa mengerjak an tugas menghitun g pekan efektif pada suatu sekolah sesuai dengan kalender pendidikan yang sudah dikembang kan. b. Mahasiswa mengerjak an tugas dengan penuh tanggung jawab, teliti, dan jujur. Langkah 3: Penugasa n

## \ METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas.  Rancangan  penelitia mengadopsi  dari  model  penelitian tindakan Kemmis dan Taggart dengan 4 langkah yakni: rencana, tindakan, observasi  dan  refleksi.  Rancangan penelitian  tindakan  kelas  satu  siklus terdiri  dari  2  pertemuan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pemrosesan  informasi  dan  1  pertemuan tes.  Subjek  penelitian  ini  adalah  29 mahasiswa Tingkat III Offering A tahun akademik  2015/2016  prodi  Pendidikan Matematika STKIP PGRI Blitar.
Instrumen  penelitian  tindakan  ini meliputi:  observasi  aktivitas  dosen, observasi    aktivitas  mahasiswa,  dan  tes yang berupa tugas.
Analisis  data  tes  berupa  tugas digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman mahasiswa terhadap materi yang  telah  disampaikan  oleh  dosen. Sedangkan data hasil observasi aktivitas dosen  dan  mahasiswa  yang  telah diamati  oleh  dua  orang  observer dirangkum dan direduksi untuk mendapatkan  hasil  analisis  yang  lebih mendalam  terhadap  pembelajaran  yang
dilakukan (pendekatan pemrosesan informasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pendekatan  pemrosesan  informasi dilaksanakan  dengan  3  (tiga)  langkah penting  yakni:  1)  penyampaian  materi secara  ekspositori,  2)  praktek  dan  3) penugasan.  Melalui  tahap  penyampaian materi  diharapkan  mahasiswa  mampu untuk  memproses  informasi  dengan baik.  Selanjutnya  informasi  yang  telah diperoleh  diterapkan  pada  saat  praktek. Pada tahap praktek ini mahasiswa diberi kesempatan  untuk sharing informasi dengan mahasiswa  yang lainnya. Selain itu  dosenpun  juga  masih  memberikan bantuan  kepada  mahasiswa  yang  masih belum mampu menerapkankan
informasi yang diperoleh dengan baik. Selama penelitian tindakan berlangsung,  dilaksanakan  observasi terhadap penerapan pendekatan
pemrosesan informasi. Observasi
dilaksanakan dengan mengamati
aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  melalui lembar  observasi  yang  disesuaikan dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Hasil  observasi  aktivitas  dosen  yang telah  dilakukan  oleh  2  orang  observer
menunjukkan  bahwa  persentase  skor total  rata-rata  sebesar  92,335%  dengan kriteria  sangat  baik.  Sedangkan  hasil observasi aktivitas mahasiswa mencapai persentase  skor  total  rata-rata  sebesar 88,89% dengan kriteria baik.
Analisis  hasil  tes  1  (tugas  individu 1)  sebanyak  24  mahasiswa  memenuhi standart  ketuntasan  minimal  (tuntas belajar)  yakni  mendapatkan  nilai  ≥  71 dan ketuntasan secara klasikalnya sebesar  82,76%  diatas  standar  kriteria yang  telah  ditentukan  yakni  75%. Sedangkan hasil tes 2 (tugas individu 2) terdapat  26  mahasiswa  dan    yang  telah
memenuhi standart ketuntasan minimalnya dengan
persentase ketuntasan  klasikalnya  sebesar  89,66% (terdapat  peningkatan  6,9%).  Standart ketuntasan  minimal  yang  ditentukan berdasarkan pada pemrosesan informasi yang  dilakukan  oleh  setiap  mahasiswa yang  meliputi  3  (tiga)  pengetahuan, yaitu: 1) pengetahuan deklaratif (pengetahuan  faktual  yang  berupa knowing what atau mengetahui apa atau fakta),    2)  pengetahuan  prosedural (pengetahuan yang memberikan informasi  mengenai  prosedur  suatu aktivitas  atau knowing  how )  dan  3) pengetahuan kondisional adalah
pengetahuan dalam menggunakan pengetahuan  deklaratif  dan  prosedural dengan  tepat  atau knowing  when  and why .

## Pembahasan
Penerapan  pendekatan  pemrosesan informasi  dapat  dideskripsikan  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Penyampaian  Materi : Langkah ini dosen menyampaikan materi dan memberikan kesempatan kepada mahasiswa  yang  belum  paham  untuk bertanya.  Hal  ini  sangat  penting  karena dengan  menyampaikan  materi  yang dipadukan  dengan  tanya  jawab,  maka dosen  telah  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  dalam  membentuk pengetahuannya
(pengetahuan
deklaratif,  prosedural  dan  konditional) berdasarkan informasi
yang diperolehnya.  Pada  tahap  ini  informasi ditransfer  dari  seorang  dosen  kepada para mahasiswanya,
namun pengetahuan yang dibentuk oleh mahasiswa  akan  berbeda-beda  sesuai dengan daya tangkapnya. Dengan demikian  tahap  penyampaian  materi  ini sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  yang dilakukan oleh mahasiswa. Seperti yang telah  disampaikan  oleh  Budiningsih (2005: 57) yang mengungkapkan bahwa
pentransferan pengetahuan/informasi yang  dilakukan  oleh  guru  selanutkan akan diinterpretasikan dan di konstruksi oleh  siswa  sendiri  melalui  pengalaman dan pengetahuan mereka sendiri. Sehingga keberhasilan pada pemrosesan informasi  inilah  yang  penting  dan  akan tergambarkan  pada  saat  mahasiswa menyelesaikan  tugas-tugas  yang  terkait dengan informasi yang telah dimilikinya.
Praktek:  Pada  langkah  ini  sangat penting, sebab pada tahap ini mahasiswa  mengulangi  aktivitas  kerja yang baru dipelajari sehingga ketrampilan  kerja  yang  dipelajaringa dapat  benar-benar  dikuasai  sepenuhnya (Wena,  2011:102).  Hal  ini  berarti melalui  praktek,  mahasiswa  dapat langsung  menerapkan  informasi  yang telah diterimanya pada tahap sebelumnya.  Sehingga  seberapa  besar pengetahuan/informasi yang telah diperoleh  (yang  dapat  dibangun  dan tersimpan  dalam  memorinya)  dapat terlihat dari hasil prakteknya.
Penugasan : Penugasan  ini  merupakan langkah  untuk  mengukur  pengetahuan mahasiswa  setelah  melalui  langkah penyampaian materi dan praktek. Dengan demikian hasil pekerjaan
mahasiswa  pada  langkah  penugasan  ini dapat mencerminkan pengetahuan/informasi  secara  optimal yang  telah  diperoleh  mahasiswa  (yang tersimpan  dalam  memori  mahasiswa). Maksud  dari  penugasan  ini  adalah mengukur kemampuan mahasiswa tentang  materi  yang  sedang  dipelajari dengan  melaksanakan  latihan-latihan. Seperti yang disampaikan oleh Roestiyah (2012: 133) yang menyatakan bahwa  tugas/resitasi  digunakan  agar siswa  memliki  hasil  belajar  yang  lebih mantap  karena  siswa  melaksanakan latihan-latihan  sehingga  pengalaman siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  dapat lebih terintegrasi.

## SIMPULAN
Penerapan pendekatan pemrosesan informasi yang digunakan pada penelitian  ini  menggunakan  3  (tiga) langkah,  yakni: 1) penyampaian materi, 2)  praktek,  dan  3)  penugasan.  Langkah pertama penyampaian materi, ini berdasarkan  pada  kompetensi  yang dimiliki oleh dosen dalam menyampaikan materinya sehingga mahasiswa dengan mudah untuk memahami.  Langkah  kedua  adalah praktek  yang  dimaksudkan  agar  apa yang telah diketahui/dipahami
mahasiswa  dapat  diterapkankan,  dan jika  masih  menemui  kesulitan  dapat ditanyakan kepada dosen/peneliti.
Artinya apa yang dituliskan adalah hasil proses  pembelajaran  mahasiswa  pada langkah
penyampaian materi
(pengetahuan  tentang  materi).  Langkah ketiga/terakhir adalah penugasan, hal ini dimaksudkan untuk
mengukur pengetahuan  mahasiswa  berdasarkan hasil  pekerjaan  mahasiswa  setelah menerapkan pengetahuannya secara optimal.
Hasil penelitian tindakan dari penerapan pendekatan pemrosesan informasi sangat  berperan  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Artinya  permasalahan tersebut dapat terselesaikan dengan baik jika pemrosesan informasi yang dilakukan  seorang  mahasiswa  benar (baik  dari  segi  pengetahuan  deklaratif, pengetahuan prosedural maupun pengetahuan kondisional).

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin.  Wahyuni,  Esa  Nur.  2015. Teori  Belajar  &  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Budiningsih, Asri, C. 2005. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamiyah,  Nur.  Jauhar,  Mohammad.
2014. Strategi Belajar-Mengajar Di Kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Hitipeuw,  Imanuel.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .  Malang:  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran: Isu-isu  Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hudojo,  Herman.  1988. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Ngilawajan,  Andreas,  Darma.  2013.
Proses  Berpikir  Siswa  SMA  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika Materi  Turunan  Ditinjau  Dari Gaya  Kognitif  Field  Independent dan  Field  Dependent .  Pedagogia Vol.  2  No.  1  Februari  2013: jurnal.umsida.ac.id/files/damaV2.1. pdf.
Retnowati,  Endah.  ___. Keterbatasan Memori  dan  Implikasinya  dalam Mendesain  Metode  Pembelajaran Matematika . https://core.ac.uk/download/files/33
5/11064502.pdf
Roestiyah  N.  K.  2012. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Surya, Mohamad. 2015. Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Suyono.  Hariyanto.  2014. Belajar  dan Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep
Dasar .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Tung,  Khoe  Yao.  2015. Pembelajaran
dan Perkembangan Belajar . Jakarta: Indeks. Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer SuatuTinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta: PT. Bumi Aksara. Warsono dan Hariyanto. 2013.
Pembelajaran  Aktif  Teori  dan
Assesmen. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi
Aksara.