ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.25041

## PERAN MOTIVASI BELAJAR DALAM MEMODERASI PENGARUH EFIKASI DIRI, FASILITAS BELAJAR DAN INTENSITAS PEMBERIAN TUGAS TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI PERPAJAKAN
Astrivah Apriliana 1 , Agung Listiadi 1 1 Program Studi Pendidikan Akuntansi , Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya e-mail: astrivah.17080304063@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  daring  menjadi  metode  utama  dalam  melaksankan  proses  pembelajaran  di  masa  pandemi. Akuntansi perpajakan ialah salah satu dari mata kuliah yang diprogram mahasiswa ketika pembelajaran daring. Tujuan Penelitian antara lain menganalisis secara parsial pengaruh efikasi diri, fasilitas belajar dan intensitas pemberian  tugas  kepada  hasil  studi  akuntansi  perpajakan  memakai  pemoderasi  motivasi  studi.  Penelitian kuantitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang  diterapkan.  Teknik  sampling  jenuh  diterapkan  pada  penelitian dengan jumlah 61 responden yaitu mahasiswa prodi pendidikan akuntansi angkatan 2018 Universitas Negeri Surabaya . Teknik dokumentasi dan penyebaran kuisioner dilakukan untuk pengumpulan data. Metode Partial Least  Square digunakan  untuk  menganalisis  data.  Perhitungan  menggunakan  WarpPLS  7.0  melalui  tiga tahapan yaitu evaluasi model pengukuran, model struktural, dan uji hipotesis. Hasil riset membuktikan bahwa: 1) efikasi diri berpengaruh secara positif dengan signifikansi kurang  dari 0,05 terhadap hasil studi akuntansi perpajakan;  2)  fasilitas  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  studi  akuntansi  perpajakan;  3)  intensitas pemberian  tugas  memiliki  pengaruh  positif  dengan  signifikansi  lemah terhadap  hasil  studi  akuntansi perpajakan ; 4) dampak efikasi diri kepada hasil studi akuntansi perpajakan dapat dimoderasi dan diperkuat oleh motivasi  belajar;  5) motivasi  belajar tidak  memenuhi  syarat pemoderasi antara  fasilitas  studi  dengan  hasil belajar akuntansi perpajakan; 6) dampak intensitas pemberian tugas kepada hasil studi akuntansi perpajakan tidak dapat dimoderasi oleh motivasi belajar
Kata Kunci: Akuntansi Perpajakan, Efikasi Diri, Fasilitas Belajar, Intensitas Pemberian Tugas, dan Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  bagian  terpenting  pada  setiap  individu.  Dengan  memperoleh  pendidikan, setiap  individu  memiliki  bekal  untuk  menghadapi  berbagai  peristiwa  sebagai  pengalaman  belajar. Pendidikan formal ataupun pendidikan non formal dapat ditempuh individu dalam proses memperoleh pendidikan. Perguruan tinggi merupakan salah satu jenjang pendidikan formal yang didapatkan setelah individu  menyelesaikan  sekolah  menengah  dengan  tujuan  mempersiapkan  mahasiswa  memiliki keahlian  pada  bidang  masing-masing.  Akan  tetapi,  pada  akhir  tahun  2019  terdapat  penyebaran  virus baru yakni coronavirus disease 2019. Virus ini dengan cepat menyebar secara luas sehingga pada Maret 2020 World Health Organization menetapkan sebagai pandemi global. Pemerintah merespon kejadian tersebut dengan menerbitkan PP no. 21 tahun 2020 tentang PSBB.  Atas adanya peraturan tersebut salah satu bidang yang terkena dampaknya adalah  bidang pendidikan yang mewajibkan untuk meniadakan kegiatan pembelajaran tatap muka dan menerapkan pembelajaran  dalam jaringan.
Universitas  Negeri  Surabaya  menjadi  satu  diantara  perguruan  tinggi  yang  menerapkan pembelajaran daring atas dasar surat edaran kemendikbud nomor 36952/MPK.A/HK/2020. Mata kuliah yang  diprogram  mahasiswa  Pendidikan Akuntansi  angkatan  2018 pada  masa  pandemi  salah  satunya adalah akuntansi perpajakan yang dikategorikan sebagai mata kuliah keilmuan dan keterampilan utama. Pajak merupakan sumber terbesar pendapatan negara dalam APBN. Indonesia menerapkan sistem self assesment yang  memberikan  keleluasaan  bagi  wajib  pajak  dalam  mengalkulasi,  membayar  serta melaporkan  setiap  pajak  yang  terutang.  Akuntansi  perpajakan  sangat  penting  untuk  memberikan pemahaman  perpajakan  kepada  wajib  pajak  terutama  wajib  pajak  badan  agar  dapat  meminimalisir
kesalahan  dalam  perhitungan  pajak  dikarenakan  sewaktu-waktu  dapat  dilakukan  pemeriksaan  oleh fiskus atau aparat pajak (Agoes & Trisnawati, 2019). Dengan memiliki sumber daya manusia yang baik dalam bidang perpajakan, secara otomatis akan membantu mengoptimalkan pendapatan negara.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan dengan menyebarkan pertanyaan melalui google form dapat diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  materi  yang  masih  belum  dipahami  oleh  mahasiswa.  Akuntansi perpajakan  seringkali  dianggap  sulit  dikarenakan  pada  mata  kuliah  Akuntansi  Perpajakan menggabungkan  dua  unsur  yaitu  akuntansi  dan  peraturan  perpajakan  (Aristianti  &  Listiadi,  2016). Survei  yang  dilakukan  oleh  Parni  &  Listiadi  (2020)  membuktikan  bahwa  74,6%  dari  59  mahasiswa mengaku  mengalami  cukup  kesulitan  dalam  menempuh  mata  kuliah  akuntansi  perpajakan . Keberhasilan  belajar  mahasiswa  dapat  diukur  melalui  hasil  belajar  (Aristianti  &  Listiadi,  2016). Menurut  Sudjana  dalam  (Aristianti  &  Listiadi,  2016)  kemampuan  peserta  didik  yang  diperoleh  dari pengalaman  belajar  disebut  sebagai  hasil  belajar.  Akuntansi  Perpajakan  merupakan  bagian  dalam akuntansi atas spesialisasi pada bidang keahlian perpajakan dengan tujuan untuk menetapkan besarnya pajak tertutang berdasarkan laporan  keuangan perusahaan  (Agoes & Trisnawati, 2019). Hasil belajar akuntansi  perpajakan  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  setelah  belajar  akuntansi perpajakan. Dengan penerapan pembelajaran daring, perolehan hasil belajar yang optimal bergantung kepada kemampuan mahasiswa dalam beradaptasi serta mengatur diri  untuk bersikap aktif dan kreatif selama pembelajaran (Seto et al., 2020). Menurut slameto (dalam Fijar et al., 2018) faktor dari dalam maupun luar individu dapat memengaruhi hasil belajar.
Efikasi  diri  diduga  menjadi  faktor  pertama  yang  dapat  memengaruhi  pencapaian  hasil  belajar akuntansi  perpajakan.  Menurut  bandura  (1997)  keyakinan  individu  tentang  keterampilan  diri  dalam mengelola  dan  menuntaskan  tugas  yang  dibutuhkan  demi  mencapai  hasil  yang  diharapkan  disebut efikasi diri. Selama kuliah daring berlangsung mahasiswa dituntut untuk lebih mandiri dalam belajar. Efikasi diri mempunyai peran untuk menciptakan kemandirian belajar peserta didik selama belajar dari rumah.  Efikasi  diri  pada  diri  mahasiswa  akan  membantu  untuk dalam  pencapaian  hasil  belajar. Seseorang  dengan  efikiasi  diri  yang  tinggi  akan  berdampak  pada self  regulated yang  tinggi  pula, sehingga dapat berpengaruh terhadap kemampuan dalam mengelola pengalaman belajar secara mandiri dan pencapaian hasil belajar yang optimal (Seto et al., 2020). Penelitian Joo et al. (2013) menyebutkan efikasi  diri  berpengaruh  signifikan  sebesar  15%  terhadap  prestasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran daring.  Rosyida  et  al.  (2016)  juga  membuktikan  efikasi  diri  berpengaruh  signifikan  sebesar  15,8% terhadap hasil belajar.
Bersama  dengan  efikasi  diri  sebagai  faktor  internal,  ditemukan  faktor  eksternal  yang  diduga mendukung  keberhasilan  perkuliahan  daring  yaitu  fasilitas  belajar.  Sarana  maupun  prasarana  yang dipergunakan  dalam  membantu  kelancaran  kegiatan  belajar  peserta  didik  disebut  fasilitas  belajar (Sholekhah & Hadi, 2014). Menurut Gie (2002) fasilitas belajar dapat ditentukan dengan melihat tempat aktivitas  belajar  yang  dilakukan.  Fasilitas  belajar  di  rumah  terdiri  atas  sarana  dan  prasarana  yang disediakan di rumah sebagai penunjang kegiatan belajar. Tantangan dalam pembelajaran daring antara lain pengawasan yang lemah terhadap mahasiswa, biaya kuota yang mahal dan jaringan yang buruk di daerah pelosok (Sadikin & Hamidah, 2020). Pelaksanaan perkuliahan daring perlu didukung dengan sarana  dan  prasana.    Proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik  dan  tercapai  tujuan pembelajaran apabila dilengkapi dengana sarana dan prasarana  (Sholekhah & Hadi, 2014). Penelitian Fijar et al. (2018) menyatakan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh fasilitias belajar di rumah sebesar 30,5% dengan signifikansi tinggi.
Faktor eksternal lain  yang  diduga memengaruhi pencapaian  hasil belajar akuntansi perpajakan antara  lain  intensitas  pemberian  tugas.  Dalam  menempuh  mata  kuliah  akuntansi  perpajakan  yang merupakan gabungan dari peraturan perpajakan dan praktik akuntansi, perlu diberikan soal-soal agar
mahasiswa lebih mendalami materi yang diberikan. Mahasiswa dapat mempelajari kembali materi yang telah  diajarkan  dengan  mengerjakan  soal-soal  akuntansi  perpajakan  yang  telah  diberikan  (Parni  & Listiadi,  2020).  Pada  saat  mengerjakan  tugas  peserta  didik  aktif  belajar,  memberi  stimulus  untuk meningkatkan belajar, berani bertanggung jawab dan memupuk inisiatif (Roestiyah, 2001). Pemberian tugas  bertujuan    untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dikarenakan  peserta  didik  terus  berlatih selama mengerjakan tugas sehingga pengalaman belajar  yang didapat peserta didik lebih  terintegrasi (Roestiyah, 2001). Pemberian tugas yang dilakukan secara intens akan berdampak positif terhadap hasil belajar (Parni & Listiadi, 2020). Penelitian Aristianti dan Listiadi (2016) membuktikan bahwa intensitas pemberian tugas memiliki dampak atas hasil studi akuntansi perpajakan dengan t=2,283. Sesuai dengan penelitian  Parni  &  Listiadi  (2020)  yang  menemukan  bahwa  intensitas  pemberian  tugas  memiliki dampak dalam pencapaian hasil studi akuntansi perpajakan namun bersama signifikansi lemah sebesar 9%.
Faktor penting sebagai pendukung keberhasilan pembelajaran daring antara lain motivasi peserta didik. Motivasi merupakan aspek sentral dalam proses kegiatan belajar mengajar yang berguna untuk mendorong peserta didik terlibat aktif selama pembelajaran termasuk saat pembelajaran daring (Selvi, 2010).  Motivasi  belajar  merupakan  stimulus  internal  maupun  eksternal  peserta  didik  yang  diterima selama pembelajaran atas tujuan perubahan tingkah laku yang diukur melaui beberapa indikator ataupun dukungan unsur tertentu (Uno, 2013). Hasil belajar optimal dapat dicapai apabila mahasiswa memiliki motivasi dalam pembelajaran. Ketersediaan fasilitas serta didukung motivasi  belajar mahasiswa akan meningkatkan  prestasi  belajar  (Kusmaeni  &  Sulistyowati,  2017). Bertolak  belakang  dengan  Nuraini (2019)  yang  menyatakan  pengaruh  sarana  dan  prasarana  terhadap  pemahaman  akuntansi  tidak  dapat dimoderasi  dengan  motivasi.  Motivasi  belajar  memoderasi  intensitas  pemberian  tugas  kepada pencapaian  hasil  studi  akuntansi  perpajakan  (Aristianti  &  Listiadi,  2016). Bertolak  belakang  dengan Parni & Listiadi (2020) yang menyatakan sebaliknya.
Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dipaparkan diduga terdapat empat faktor yang dapat memengaruhi hasil belajar akuntansi perpajakan. Atas dasar tersebut, peneliti tertarik melakukan riset berjudul  “Peran  Motivasi  Belajar  dalam  Memoderasi  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Fasilitas  Belajar  dan Intensitas  Pemberian  Tugas  terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Perpajakan”.  Tujuan  riset  untuk menganalisis secara parsial pengaruh efikasi diri, fasilitas belajar dan intensitas pemberian tugas kepada hasil belajar akuntansi perpajakan memakai pemoderasi motivasi belajar.

## METODE
Metode  kuantitatif  diterapakan  dalam  penelitian  dikarenakan  data  yang  didapatkan  berbentuk angka  kemudian  dianalisis  dengan  statistik  (Sugiyono,  2012).  Rumusan  masalah  asosiatif  dengan hubungan kausal yang menjelaskan hubungan sebab akibat pada variabel bebas dan terikat. Variabel moderasi  juga  digunakan  dalam  memperkuat  atau  memperlemah  pangaruh  variabel  bebas  terhadap variabel terikat. Berikut model rancangan penelitian
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.25041
Gambar 1. Model Rancangan Penelitian
Mahasiswa  Universitas  Negeri  Surabaya  prodi  S1  Pendidikan  Akuntansi  angkatan  2018  yang telah  menuntaskan  mata  kuliah  akuntansi  perpajakan  pada  masa  pandemi  berjumlah  61  mahasiswa merupakan populasi dari penelitian.  Teknik  sampling  jenuh digunakan dalam penelitian  yang berarti seluruh  anggota  populasi  dijadikan  sebagai  sample.  Data  kuantitatif  merupakan  jenis  data  yang diperoleh. Sumber data antara lain data primer melalui teknik dokumentasi dan data sekunder melalui penyebaran kuisioner. Teknik dokumentasi dan penyebaran kuisioner digunakan dalam pengumpulan data.  Teknik  dokumentasi  pada  variabel  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan  berupa  nilai  akhir  yang diperoleh dari TU jurusan. Sedangkan kuisioner digunakan pada variabel efikasi diri, fasilitas belajar, intensitas pemberian tugas dan motivasi belajar. Kuisioner pada varibel efikasi diri terdiri dari 9 butir pertanyaan, pada variabel fasilitas belajar 17 butir pertanyaan, pada variabel intensitas pemberian tugas 14  butir  pertanyaan  dan  variabel  motivasi  belajar  12  butir  pertanyaan.  Indikator  pada  kuisioner penelitian ini antara lain:
1. Efikasi  diri  terdiri  atas  sembilan  indikator  yang  dikembangkan  oleh  Yuliana  dan  Winarso  (2019) sesuai dengan dimensi efikasi diri oleh Bandura. Pada dimensi magnitude terdapat empat indikator, dimensi strenght terdapat tiga indikator, dan dimensi generality terdapat dua indikator
2. Fasilitas belajar di rumah menggunakan indikator Hariyanti (dalam Anggryawan, 2019) yaitu ruang belajar, perabotan belajar, perlengkapan belajar, media belajar, dan sarana penunjang.
3. Intensitas  pemberian  tugas  menggunakan  indikator  Meni  et  al.  (2014)  antara  lain  otomatisasi, review, practice, dan repetition
4. Motivasi belajar menggunakan enam indikator Uno (2013) yang terbagi atas dimensi internal dan ekternal. Masing-masing dimensi terdapat tiga indikator.
Skala likert diterapkan pada kuisioner dengan lima opsi jawaban yaitu sangat tidak setuju hingga sangat  setuju  dengan  poin  1-5.  Sebelum  kuisioner  disebarkan,  dilakukan  uji  instrumen  kepada  30 mahasiswa  yang  bukan  responden  sesungguhnya  dengan  menggunakan  SolAnd  2.1.  Metode Partial Least Square digunakan untuk menganalisis data. Perhitungan menggunakan WarpPLS 7.0 dengan tiga tahapan yaitu evaluasi model pengukuran kemudian dilanjutkan dengan model struktural dan terakhir yaitu uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji instrumen dengan menggunakan SolAnd 2.1 menunjukkan seluruh item pada variabel bebas pertama yaitu efikasi diri dan variabel moderasi yaitu motivasi belajar memiliki tingkat validitas dan reliabilitas  yang  baik.  Sedangkan  terdapat  dua  item  yang  tidak  memenuhi  validitas  pada  variabel fasilitas belajar dan tiga item yang tidak memenuhi validitas pada variabel intensitas pemberian tugas. Lima  item  yang  tidak  valid  dikeluarkan,  sehingga  seluruh  item  dalam  instrumen  dinyatakan  valid berdasarkan nilai r hitung >0,3 dan memiliki reliabilitas yang baik dengan cronbach’s alpa >0,6. Seluruh
item dalam instrumen dapat digunakan untuk mengambil data dalam penelitian. Analisis data yang telah terkumpul menggunakan WarpPLS 7.0 dengan tiga tahapan yang terdiri atas model pengukuran, model struktural hingga uji hipotesis.

## Evaluasi model pengukuran
Evaluasi pengukuran meliputi uji validitas konvergen dan diskriminan serta reliabilitas. Validitas konvergen  diukur  berdasarkan  nilai  muatan  faktor.  Ukuran  reflektif  item  dikatakan  tinggi  apabila memiki factor  loading >70  akan  tetapi  pada  nilai  loading  0,50  -  0,60    pada  tahap  pengembangan dianggap  cukup  (Ghozali,  2014).  Setelah  mengeluarkan  10  dari  47  item  pernyataan  semua  item memiliki factor loading diatas 0,50. Validitas diskriminan dapat dilihat dengan membandingkan nilai korelasi antar variabel laten lebih rendah jika dibandingkan nilai akar kuadrat AVE.
Tabel 1. Nilai Akar Kuadrat AVE ED FB IPT MB HB_AKP  MB*ED  MB*FB  MB*IPT ED (0,743) FB 0,617 (0,712) IPT 0,513 0,599 (0,720) MB 0,711 0,609 0,720 (0,736) HB_AKP  0,218 0,112 0,068 0,010 (1,000) MB*ED  -0,405  -0,256  -0,316  -0,147  -0,065 (1,000) MB*FB  -0,304  -0,038  -0,011  -0,277  0,014 0,731 (1,000) MB*IPT  -0,355  -0,010  -0,032  -0,286  0,032 0,687 0,768 (1,000)
Sumber : Hasil WarpPLS (2021)
Tabel  2  menunjukkan  korelasi  antar  variabel  laten  memiliki  nilai  yang  lebih  rendah  jika dibandingkan  nilai  kuadrat  AVE  kecuali  korelasi  IPT  dengan  MB  yang  memiliki  nilai  yang  sama dengan akar kuadrat AVE IPT. Henseler et al., (2015) mengusulkan pendekatan alternatif untuk menilai validitas  diskriminan  dengan    menggunakan  nilai Heteroit-Monotrait  Ratio (HTMT).  Konstruk memiliki validitas yang baik apabila nilai HTMT <0,85.
Tabel 2. Nilai Heteroit-Monotrait Ratio (HTMT) ED FB IPT ED FB 0,694 IPT 0,597  0,691 MB 0,798  0,683  0,825
Sumber : Hasil WarpPLS (2021)
Tabel  3  menunjukkan  seluruh  konstruk  memiliki  validitas  diskriminan  yang  baik  dengan  nilai HTMT <0,85.  Selain itu, hasil uji juga menunjukkan nilai AVE pada setiap variabel diatas 0,50. Nilai AVE dibawah 0,50 menunjukkan indikator memiliki tingkat eror yang tinggi. Nilai composite reability ≥ 0,70 dan cronbrach’s alpha > 60 yang menunjukkan bahwa instrumen yang digunakan sudah reliabel
Tabel 3. Reliabilitas Instrumen Variabel Composite Reability Cronbrach’s Alpha ED 0,907 0,882 FB 0,918 0,900 IPT 0,882 0,844 HB_AKP 0,928 0,913 Sumber : diolah oleh peneliti (2021)
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.25041

## Evaluasi model struktural
Pengujian model struktural dilakukan melalaui goodnes of fit model yang bersifat rule of thumb, dapat  diartikan  bahwa  tidak  berlaku  mutlak  dan  kaku  sehingga  apabila  hanya  ada  satu  ataupun  dua indikator model fit maka model masih dapat digunakan (Solimun et al., 2017). Pada uji data penelitian ini  menunjukkan  bahwa  APC  bernilai  0,162  dengan  p=0,047  ( < 0,05 ),  Tenenhaus  GoF  berkategori sedang dengan  nilai 0,308 serta AVIF dan  AFVIF  yang masing-masing bernilai 2,301 dan 2,714 (< 3,3) menunjukkan bahwa tidak terdapat multikol antar variabel.

## Uji hipotesis
Berikut model hasil penelitian menggunakan analisis sem-pls
Gambar 2. Model Hasil Penelitian
Pengujian hipotesis menggunakan nilai path coefficients dan p-value
Tabel 4. Nilai Path Coefficients ED FB IPT ED*MB FB*MB IPT*MB HB_AKP 0,358 -0,028 0,160 0,161 0,258 -0,007 Sumber : Hasil WarpPLS (2021) Tabel 5. Nilai P Values ED FB IPT ED*MB FB*MB IPT*MB HB_AKP 0,001 0,413 0,096 0,095 0,016 0,477 Sumber : Hasil WarpPLS (2021)
Berdasarkan nilai path coefficients dan nilai p-value dapat disimpulkan bahwa:
1. Variabel  efikasi  diri  dengan  p-value 0,001 berpengaruh  positif  signifikan  pada  hasil  belajar akuntansi perpajakan.
2. Fasilitas belajar yang memiliki p value 0,41 ( > 0,05 ) maka tidak diperoleh pengaruh signifikan terhadap hasil studi akuntansi perpajakan.
3. Intensitas  pemberian  tugas  yang  memiliki  p value ≤ 0,10 berpengaruh  signifikan  namun  lemah pada hasil studi akuntansi perpajakan.
4. Motivasi  studi  bisa  meningkatkan  dampak  efikasi  diri  kepada  hasil  studi  akuntansi  perpajakan dikarenakan p value ≤ 0,10 .
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.25041
5. Dikarenakan hipotesis kedua ditolak maka variabel motivasi belajar tidak memenuhi syarat sebagai variabel moderasi.
6. Motivasi  belajar  tidak  memoderasi  intensitas  pemberian  tugas  kepada  hasil  studi  akuntansi perpajakan dikarenakan p value 0,48

## Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan
Output penelitian  membuktikan  efikasi  diri  berpengaruh  positif  signifikan  pada  hasil  studi akuntansi perpajakan. Efikasi diri dengan path coefficients sebesar 0,358 serta taraf signifikan 0,001. Efikasi  diri  pada  penelitian  ini  didefinisikan  sebagai  keyakinan  mahasiswa  dalam  menempuh  mata kuliah  akuntansi  perpajakan  pada  masa  pandemi.  Kemampuan  menjadi  pembelajar  mandiri  sangat diperlukan  pada  pembelajaran  daring  dan  dapat  diterapkan  apabila  efikasi  diri  yang  dimilik  individu tinggi. Individu yang memiliki efikasi diri tinggi mempunyai self regulated yang tinggi pula sehingga individu dapat mengelola pengalaman belajar dan tercapai hasil belajar yang optimal (Seto et al., 2020).
Mahasiswa  yang  memiliki  keyakinan  dalam  menyelesaikan  tugas  akan  menimbulkan  rasa optimis.  Sehingga  apabila  menemukan  kesulitan,  mahasiswa  dengan  efikasi  yang  baik  akan  tetap mengerjakan tugas dan berdampat pencapaian hasil belajar optimal. Hasil penelitian sesuai dengan Joo et al., (2013) bahwa efikasi diri dengan t=4,344 berpengaruh signifikan (𝑝 < 0,005) terhadap prestasi peserta didik. Efikasi diri memberikan pengaruh terhadap hasil belajar  sejumlah 15,80% (Rosyida et al., 2016). Akan tetapi tidak sesuai dengan penelitian Arisanti dan Hakim (2019).

## Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan
Output penelitian membuktikan fasilitas belajar tidak berpengaruh pada hasil belajar akuntansi perpajakan.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai path  coefficients negatif  0,028  dan  p-value  0,413, maka  dapat  diketahui  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan  tidak  dipengaruhi  oleh  fasilitas  belajar. Fasilitas belajar pada penelitian ini didefinisikan sebagai fasilitas yang dimiliki mahasiswa di tempat tinggal  masing-masing  yang  menunjang  pembelajaran  daring.  Ketersedian  fasilitas  belajar  tidak memiliki peran dalam mengoptimalkan   hasil belajar akuntansi perpajakan. Hal tersebut dikarenakan masih terdapat beberapa daerah tempat tinggal mahasiswa yang memiliki jaringan internet yang kurang baik sehingga fasilitas belajar masih kurang  optimal. Menurut  Sadikin dan Hamidah  (2020) jaringan yang buruk di daerah pelosok menjadi tantangan dalam pembelajaran daring.
Fasilitas belajar yang dimiliki mahasiswa di rumah belum dapat berkontribusi dalam pencapaian hasil belajar akuntansi perpajakan . Output penelitian mendukung Nuraini (2019) dengan pembuktian pemahaman  akuntansi  tidak  dipengaruhi  oleh  ketersediaan  sarana  pendidikan  dikarenakan  sarana prasarana belum dapat menunjang secara optimal. Akan tetapi tidak sesuai dengan penelitian Fijar et al (2018).

## Pengaruh Intensitas Pemberian Tugas Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan
Output riset membuktikan tingkat pemberian tugas berdampak positif namun dengan signifikan yang  lemah  kepada  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai path coefficients 0,160  dan  p-value  0,096.  Berdasarkan  p-value  yang  kurang  dari  0,10  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan  dapat  dioptimalkan  dengan  intensitas  pemberian  tugas. Intensitas  mahasiswa  dalam  mengerjakan  latihan  soal  perpajakan  merupakan  definisi  dari  intensitas pemberian tugas. Melalui pengerjakan soal-soal akuntansi perpajakan yang telah diberikan, mahasiswa dapat mempelajari kembali materi yang sudah diajarkan  (Parni & Listiadi, 2020).
Pemberian tugas bermaksud agar peserta didik mendapatkan hasil belajar optimal dikarenakan peserta didik terus berlatih selama mengerjakan tugas sehingga pengalaman belajar yang didapat peserta
didik  lebih  terintegrasi  (Roestiyah,  2001).  Tugas  yang  dikerjakan  oleh  mahasiswa  dapat  menambah pengetahuan  mengenai  bidang  akuntansi  perpajakan  ataupun  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam memecahkan soal pada mata kuliah akuntansi perpajakan sehingga memberikan dampak dalam mencapai  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  Parni  dan  Listiadi  (2020)  serta Aristianti dan Listiadi (2016) namun tidak sesuai dengan penelitian Patliana dan Purwati (2020).

## Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Perpajakan  Dengan  Pemoderasi Motivasi Belajar
Output riset  membuktikan  motivasi  belajar  mendukung  dampak  efikasi  diri  kepada  hasil  studi akuntansi  perpajakan.  Perhitungan  menunjukkan path  coefficients sebesar  0,161  dan  p-value  0,095. Efikasi  diri  dan  motivasi  memiliki  hubungan  yang  kompleks,  satu  sama  lain  saling  memengaruhi ataupun mendukung dan motivasi cukup kuat untuk mengatasi efikasi diri yang lemah  (Peechapol et al.,  2018).  Mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  lemah  dapat  ditingkatkan  melalui  motivasi belajar untuk menggapai hasil belajar optimal. Output penelitian mendukung penelitian Sugmawati dan Afrianty (2018) namun tidak sesuai dengan penelitian (Putri et al., 2019).

## Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan Dengan Pemoderasi Motivasi Belajar
Output penelitian  hipotesis  kedua  membuktikan  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan  tidak dipengaruhi oleh fasilitas belajar. Keadaan tersebut berarti tidak memenuhi persamaan pertama untuk melalukan uji moderasi yaitu persamaan 𝑌 = 𝑎 0 +   𝑎 1 𝑋 + 𝑒 . Oleh sebab itu, maka variabel motivasi belajar tidak dilakukan uji Analisis Jalur sebagai variabel moderasi antara fasilitas belajar dengan hasil belajar  akuntansi  perpajakan,  karena  jelas  tidak  mampu  memoderasi  fasilitas  belajar  terhadap  hasil belajar  akuntansi  perpajakan.  Varibel  moderasi  berfungsi  untuk  menyertai  variabel  penjelas  dalam memengaruhi  variabel  respon  (Solimun  et  al.,  2017).  Namun  pada  analisis  penelitian  ini  ditemukan bahwa  variabel  penjelas  yaitu  fasilitas  belajar  tidak  memengaruhi  variabel  respon  yaitu  hasil  belajar akuntansi perpajakan oleh karena itu motivasi belajar tidak dapat berperan sebagai variabel moderasi.
Pengaruh  Intensitas  Pemberian  Tugas Terhadap Hasil Belajar  Akuntansi  Perpajakan  Dengan Pemoderasi Motivasi Belajar
Output analisis membuktikan motivasi belajar  tidak memoderasi dampak intensitas pemberian tugas pada hasil studi akuntansi perpajakan. Analisa menyimpulkan nilai path coefficients -0,007 dan p-value  0,477.  Dalam  pencapaian  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan  yang  optimal  belum  dapat dilakukan  dengan  pemberian  tugas  secara  intens  disertai  motivasi  yang  baik  dalam  diri  mahasiswa. Meskipun  mahasiswa  memiliki  motivasi  yang  baik  namun  dengan  intensitas  pemberian  tugas  yang rendah  tidak  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan. Output penelitian  mendukung Parni dan Listiadi (2020) namun tidak mendukung Aristianti dan Listiadi (2016).

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis pada penelitian terdapat beberapa temuan antara lain: 1) efikasi diri berpengaruh  secara  positif  dengan  signifikansi  kurang  dari  0,05 kepada  hasil  studi akuntansi perpajakan; 2) fasilitas belajar tidak berpengaruh kepada hasil studi akuntansi perpajakan ; 3) intensitas pemberian  tugas  berpengaruh  secara  positif  dengan  signifikansi  lemah kepada  hasil studi  akuntansi perpajakan ;  4)  dampak  efikasi  diri  kepada  hasil  studi  akuntansi  perpajakan  dapat  dimoderasi  serta diperkuat oleh motivasi belajar; 5) motivasi belajar tidak memenuhi syarat pemoderasi antara fasilitas
belajar  dengan  hasil  studi  akuntansi  perpajakan;  6)  dampak  intensitas  pemberian  tugas  kepada  hasil studi akuntansi perpajakan tidak dapat dimoderasi oleh motivasi belajar.
Selain itu terdapat saran untuk penelitian selanjutnya antara lain memperluas populasi dan sampel dalam  penelitian  dengan  tujuan  memperoleh  hasil  penelitian lebih  tepat  serta  memakai  variabel  lain yang berhubungan dengan pembelajaran daring seperti literasi digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Agoes, S., & Trisnawati, E. (2019). Akuntansi Perpajakan (3rd ed.). Salemba Empat.
Arisanti,  D.  A.,  &  Hakim,  L.  (2019).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Regulasi  Diri  dan  Kebiasaan  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Biaya  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Akuntansi  Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 07 (03), 378–382.
Aristianti, L., & Listiadi, A. (2016). Pengaruh Pemahaman Perpajakan, Intensitas Pemberian Tugas dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan dengan Motivasi Belajar sebagai Variabel  Moderating  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 4 (3).
Fijar, N. Y., Muchtar, B., & Idris, I. (2018). The Effect of Parental Attention, Home Study Facilities and Learning Motivation on Students Learning Outcome (Research : Social Sciense Subject in District  Sungayang  High  School  Tanah  Datar  Regency). Jurnal  Aplikasi  IPTEK  Indonesia , 2 (2), 98–103. https://doi.org/10.24036/4.22120
Henseler, J., Ringle, C. M., & Sarstedt, M. (2015). A new criterion for assessing discriminant validity in variance-based structural equation modeling.
Springer , 115–135.
https://doi.org/10.1007/s11747-014-0403-8
Joo, Y. J., Lim, K. Y., & Kim, J. (2013). Locus of control, self-efficacy, and task value as predictors of learning  outcome  in  an  online  university  context. Computers  and  Education , 62 ,  149–158. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.10.027
Kusmaeni,  E.,  &  Sulistyowati,  E.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Variasi  Dan  Fasilitas  Terhadap Prestasi. AKRUAL:Jurnal Akuntansi , 8 (2), 23–35. http://journal.unesa.ac.id/index.php/aj Nuraini, F. (2019). Intellectual Intelligence, Learning Behavior and Availability of Educational Means on  Intermediate  Accounting  Understanding  With  Motivation  As  a  Moderating  Variable. ACCRUALS (Accounting Research Journal of Sutaatmadja) , 3 (2), 139–154. https://doi.org/10.35310/accruals.v3i2.95
Parni,  &  Listiadi,  A.  (2020).  Peran  Motivasi  Belajar  Dalam  Memoderasi  Pemahaman  Perpajakan,
Intensitas  Pemberian  Tugas,  Dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi Perpajakan. Jurrnal Pendidikan Ekonomi , 13 (2), 165–175.
Patliana,  &  Purwati,  T.  (2020). Pengaruh  Pemberian  Tugas  Rumah  Secara  Daring  di  Masa  Pandemi Wabah  Covid-19  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  IT  Darul  Ikhsan  NW Balik Batang Tahun Ajaran 2019 / 2020. Prosiding Seminar Nasional IKIP Budi Utomo , 450– 455.
Peechapol,  C.,  Na-songkhla,  J.,  Sujiva,  S.,  &  Luangsodsai,  A.  (2018).  An  Exploration  of  Factors Influencing Self-Efficacy in Online Learning : A Systematic Review. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 13 , 64–86.
Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar . PT Rineka Cipta.
Rosyida, F., Utaya, S., & Budijanto. (2016). Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Self-Efficacy terhadap Hasil Belajar Geografi di SMA. Jurnal Pendidikan Geografi , 21 (2), 89–100. Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Selvi, K. (2010). Motivating factors in online courses. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2 (2), 819–824. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.110
Seto, S. B., Suryani, L., & Bantas, M. G. D. (2020). Analisis Efikasi Diri Dan Hasil Belajar Berbasis E-Learning Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 147–152. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i2.472
Sholekhah,  I. M., & Hadi, S. (2014). Pengaruh Fasilitas Belajar dan Lingkungan Keluarga Terhadap
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.25041
Hasil Belajar IPS Terpadu Melalui Motivasi Belajar SMP Negeri 1 Ambarawa (Studi Kelas VII Tahun Ajaran 2013/2014). Economic Education Analysis Journal , 3 (2), 372–378.
Solimun,  Fernandes,  A.  A.  R.,  &  Nurjannah.  (2017). Metode  Statistika  Multivariat  Pemodelan Persamaan Struktural (SEM) Pendekatan WarPLS . UB Press.
Sugmawati,  D.,  &  Afrianty,  T.  W.  (2018).  Pengaruh  Self  Efficacy  terhadap  In-Role  Perfomance Karyawan  dengan  Motivasi  Kerja  sebagai  Variabel  Moderator  (  Studi  pada  Karyawan  Bank Central Asia KCU Borrobudur Malang ). Jurnal Administrasi Bisnis (JAB) , 61 (4), 20–28.
Uno, H. B. (2013). Teori Motivasi & Pengukurannya . PT Bumi Aksara.