VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22506 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA FANTASI DENGAN PENGGUNAAN VIDEO CERITA
Made Sri Indriani Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia e-mail: sri.indriani@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  (1)  mengetahui  langkah-langkah meningkatkan kemampuan menulis cerita fantasi dengan menggunakan video cerita pada siswa kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha, (2) mengetahui peningkatan kemampuan siswa menulis cerita fantasi melalui video cerita pada siswa kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha, dan (3) mengetahui respons siswa terhadap penggunaan video cerita dalam meningkatkan keterampilan menulis cerita fantasi  di kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VII  3  SMP  Laboratorium  Undiksha.  Objek  penelitian  ini  adalah  langkah- langkah meningkatkan kemampuan menulis cerita fantasi dengan menggunakan video cerita pada siswa kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha, peningkatan kemampuan siswa menulis cerita fantasi melalui video cerita pada siswa kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha, dan respons siswa terhadap penggunaan video cerita dalam meningkatkan keterampilan menulis cerita fantasi di kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  kuesioner  dan  wawancara.  Data  dianalisis  dengan  teknik deskriptif-kualitatif  dan  deskriptif-kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  (1) berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, dapat dikatakan bahwa langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru sudah tergolong baik/bagus. Hal ini dapat dilihat dari penilaian yang diberikan peneliti atau observer saat mengamati guru mengajar. (2) penggunaan video cerita dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita  fantasi  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam perbandingan skor rata-rata klasikal, yakni pada pratindakan skor rata-rata klasikal 68.14 (cukup), siklus I memperoleh skor rata-rata klasikal 76,66 (baik), sedangkan pada siklus II nilai rata-rata klasikal  siswa  menjadi  82,95  (baik);  (3)  siswa  memberikan  respons  sangat  positif  dan  positif terhadap penggunaan video cerita dalam pembelajaran menulis cerita fantasi.
Kata-kata kunci: kemampuan menulis, cerita fantasi, penggunaan media video cerita

## ABSTRACT
This  action  research  was  aimed  at  (1)  identifying  steps  of  improving  ability  to  write fantasy stories by utilizing video stories for 7 th grade students at SMP Laboratorium Undiksha, (2) identifying the improvement of ability to write fantasy stories by utilizing video stories for 7 th grade students at SMP Laboratorium Undiksha, (3) identifying students’ response on the use of video stories in improving ability to write fantasy stories at SMP Laboratorium Undiksha. The subject of the study was 7 th grade students at SMP Laboratorium Undiksha. The object of the study were steps of improving the ability to write fantasy stories by utilizing video stories for 7 th grade students at SMP Laboratorium Undiksha, the improvement of ability to write fantasy stories by utilizing  video  stories  for  7 th grade  students  at  SMP  Laboratorium  Undiksha,  and  students’ response  on  the  use  of  video  stories  in  improving  ability  to  write  fantasy  stories  at  SMP
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22506 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Laboratorium Undiksha. The data were collected through observations, test, questionnaire and interview. The data were analyzed with descriptive-quantitative and descriptive-qualitative. The result showed that (1) from the result of observations, the steps of teaching process was good. This can be seen from the assessment given by the observer during observations. (2) The use of video stories can improve students’ ability in writing fantasy stories. This can be seen from the comparison of mean score, that is in pretest, the mean score was 68.14 (sufficient). In cycle 1 students’  mean score was 76.66  (good),  while  in  cycle  2,  students’  mean score  became  82.95 (good); (3) students gave a very positive and positive response towards the use of video stories in improving ability to write fantasy stories.
Keywords : writing skills, fantasy stories, the use of story video media

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis cerita fantasi adalah salah satu keterampilan menulis yang sangat  penting  dilakukan  oleh  siswa  dan  termasuk  ke  dalam  jenis  keterampilan  aktif, karena  penulis  aktif  mengelola  pesan  (informasi)  yang  disampaikan  kepada  pembaca. Menurut  Tarigan  (1994:3)  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang  lain.  Berdasarkan  urutannya  sebagai  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa, keterampilan menulislah yang dianggap paling sulit di antara menyimak, membaca, dan berbicara.  Hal  tersebut  dikarenakan,  di  dalam  proses  menulis,penulis  dituntut  untuk menuangkan  ide-ide,  pikiran,  dan  perasaan  secara  logis  dan  sistematis.  Sehubungan dengan  hal  itu,  Kartono  (2009:17)  menambahkan  bahwa  menulis  merupakan  suatu penuangan  pikiran  dan  menyampaikan  kepada  khalayak.  Ini  berarti,  melalui  kegiatan menulis  seseorang  bisa  mengembangkan  gagasan.  Kegiatan  menulis  dapat  membantu seseorang  untuk  mengembangkan  gagasan  yang  ada  dalam  pikirannya.  Jadi,  menulis merupakan  keterampilan  yang  mensyaratkan  penguasaan  bahasa  yang  baik.  Dalam belajar bahasa, menulis merupakan kemahiran tingkat lanjut. Semi (1990:5) berpendapat bahwa  pengajaran  menulis  merupakan  dasar  untuk  keterampilan  menulis.  Menulis merupakanpenguasaan kaidah tata tulis, yakni ejaan dan kaidah tata bahasa, morfologi, dan sintaksis. Di samping itu, penguasaan kosakata yang banyak juga diperlukan.
Menulis  cerita  fantasi  berarti  berbagi  cerita  kepada  orang  lain  melalui  tulisan. Menulis cerita fantasi sangatlah banyak manfaatnya, terutama bagi siswa. Pertama, dapat melatih siswa untuk berani mengekspresikan diri melalui kata-kata tanpa harus ada lawan bicara dalam menyampaikan sesuatu. Kadang-kadang, siswa tidak mudah menyampaikan sesuatu  secara  langsung  dengan  orang  lain,  karena  mereka  membutuhkan  mental  dan keberanian sikap dalam berbicara. Kedua, menulis cerita fantasi dapat menuntut siswa memasuki dunia seni, terutama seni sastra. Ketiga, menulis adalah media belajar dalam menyampaikan sebuah ide atau gagasan. Keempat, dengan menulis cerita fantasi siswa dapat  mengembangkan  atau  meningkatkan  daya  imajinasinya.  Dengan  menulis,  akan mendorong  dan  menuntut  siswa  dalam  menyerap,  menggali,  dan  mengumpulkan informasi yang berupa teoretis maupun bersifat fakta. Menulis cerita fantasi juga dapat membuat siswa mudah dalam menemukan ide-ide baru. Dengan menulis cerita fantasi, siswa akan berpikir dan terus berusaha mengembangkan pemahaman dan kemampuan siswa. Motivasi inilah yang akan mendobrak siswa menemukan ide-ide baru, karena di
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22506 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
saat siswa menggeluti dunia tulis-menulis, siswa terus tertantang membuat gebrakan baru untuk mengeluarkan ide-ide dan gagasan mereka.
Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMP Laboratorium  Undiksha,  peneliti  menemukan  suatu  permasalahan  yang  dialami  oleh siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  materi  menulis  cerita fantasi.  Masalah  yang  sering  dihadapi  siswa  dalam  menulis  cerita  fantasi  yakni  siswa kesulitan dalam menuangkan ide cerita, lemahnya daya imajinasi siswa terlihat saat siswa membuat cerita fantasi mengikuti cerita yang ada di Buku Paket Bahasa Indonesia, dan kurang memahami struktur cerita fantasi. Di dalam teks cerita fantasi terdapat struktur cerita  fantasi,  yaitu:  (1)  orientasi,  (2)  komplikasi,  dan  (3)  resolusi.  Siswa  masih kebingungan  apa  saja  yang  terdapat  pada  orientasi,  komplikasi,  dan  resolusi.  Bahkan tidak tahu letak tempat orientasi, komplikasi, dan resolusi.
Berdasarkan hasil observasi awal, masalah di atas ditemukan di kelas VII 3 SMP Laboratoriun Undiksha. peneliti memeroleh informasi bahwa keterampilan menulis cerita fantasi  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  nilai  siswa  masih  di  bawah  KKM, sedangkan ketuntasan hasil belajar yang harus dicapai rata-rata minimal 70. Kurangnya keberhasilan  siswa  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  materi  menulis  disebabkan  oleh beberapa faktor, yaitu: (1) siswa kurang terpancing dalam mengeluarkan ide-ide dalam menulis,  (2)  siswa  kurang  aktif  saat  pembelajaran,  dan (3) siswa  masih  belum paham mengenai materi cerita fantasi. Selain itu, penelitian ini dilakukan di kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha, karena sesuai dengan Kurikulum 2013, dalam silabus tersebut, telah  tercantum  materi  pembelajaran  menulis,  tertulis  dalam  bentuk  menyusun  teks deskriptif, prosedur, teks hasil observasi, dan narasi (cerita fantasi) sesuai karakteristik teks yang  akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan. Dalam hal ini,  siswa  dituntut untuk mampu menulis karangan berupa narasi atau cerita fantasi.
Membangkitkan  kreativitas  siswa  pada  saat  proses  belajar  mengajar,  guru hendaknya  mampu  memanfaatkan  media  pembelajaran  dengan  baik.  Dalam pembelajaran, media pembelajaran juga memegang peranan yang cukup penting. Media pembelajaran  membantu  siswa  dalam  belajar.  Nugroho  (2008:2)  menyatakan  bahwa media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  minat  serta siswa sedemikian rupa sehingga belajar-mengajar terjadi.
Media  sebagai  sumber  belajar  diakui  sebagai  alat  bantu  auditif,  visual,  dan audiovisual. Penggunaan ketiga jenis sumber belajar ini tidak sembarangan, tetapi harus disesuaikan dengan perumusan tujuan instruksional, dan tentu saja dengan kompetensi guru  itu  sendiri  dan  sebagainya.  Media  audio-visual  merupakan  sarana  (media)  yang mampu  menampilkan  gambar dan  suara secara  bersamaan.  Melalui  media ini  seorang tidak  hanya  melihat  atau  mengamati  sesuatu,  melainkan  mampu  mendengar  segala sesuatu yang divisualisasikan Effendi (2006:12) menyatakan, media audio-visual adalah sebagai sarana dokumentasi dan media komunikasi dalam pembelajaran. Sebagai media dokumentasi tujuan utamanya, yaitu mendapatkan fakta suatu peristiwa, sebagai media komunikasi digunakan untuk sarana dalam memberikan pengetahuan bagi penikmatnya.
Salah satu media audio visual yang tepat digunakan sebagai media pembelajaran menulis  cerita  fantasi  adalah  video  cerita.  Video  cerita  selain  ditayangkan  di  stasiun televisi,  video  cerita  juga  telah  diunggahkan  di internet ( youtube )  sehingga  guru  yang membutuhkan  video  ini  dapat  dengan  mudah  mengunduhnya.  Video  cerita  akan
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22506 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
menumbuhkan  daya  imajinasi  yang  tinggi  kepada  setiap  anak-anak  yang  menonton tayangan  tersebut.  Kelebihan  video  cerita  dibandingkan  dengan  video-video  lainnya sebagai  media  pembelajaran  bahwa  video  ini  lebih  condong  ke  pembelajaran  fiksi. Dengan adanya ciri-ciri cerita fantasi yang terdapat di dalam video, akan mempermudah siswa dalam menulis sesuatu berdasarkan video yang ditonton. Misalnya, dalam video cerita berlatarkan anak durhaka. Melihat adegan-adegan anak lelaki yang bernama Malin yang durhaka dengan orang tuanya akan menginspirasi siswa. Jadi, fungsi media video cerita  dapat  menginspirasi  siswa  dalam  sebuah  cerita  berdasarkan  apa  yang  dilihat, didengarkan,  dan  dipikirkan.  Cerita  itu  mengandung  nilai  pendidikan  karakter  dan dedaktis lebih-lebih untuk usia siswa kelas VII yang masih labil.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  media  yang  peneliti  akan  gunakan  untuk meningkatkan keterampilan menulis cerita fantasi, yaitu penggunaan video cerita. Alur cerita berdasarkan tema video tersebut akan menginspirasi siswa dalam menulis.
Peneliti  menyadari  bahwa  sudah  pernah  ada  penelitian  terkait  menulis  dengan penggunaan  video  yang  berjudul  “Penggunaan  Pendekatan  Saintifik  Bermedia  Video Anak “Si Bolang” untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen pada Siswa Kelas VII 15 SMP Negeri 2 Singaraja” yang ditulis oleh Ni Putu Ayu Nila Purmita Sari tahun 2015. Penelitian ini membahas tentang menulis menggunakan video dengan pendekatan saintifik. Jadi, persamaannya dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu sama-sama membahas tentang menulis menggunakan media video. Perbedaannya adalah penelitian sejenis  yang  kedua  ini  memilih  cerpen  (cerita  pendek)  sebagai  objek,  sedangkan penelitian yang akan peneliti lakukan yaitu memilih cerita fantasi  sebagai objek. Hasil penelitian ini adalah peningkatan menulis cerpen melalui media video “Si Bolang”.
Penelitian  kedua,  berjudul  “Penggunaan  Video  Anak  "Petualangan  Alice  di Negeri Ajaib" untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Menulis Cerita Fantasi di Kelas VII  H  SMP  Negeri  2  Sawan”  yang  ditulis  oleh  Kadek  Rudy  Saputra  tahun  2018. Penelitian  ini  membahas  tentang  menulis  menggunakan  video  dengan  pendekatan saintifik. Jadi, persamaannya dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu sama-sama membahas  tentang  menulis  menggunakan  media  video  dan  memilih  cerita  fantasi. Perbedaannya  adalah  penelitian  sejenis  yang  ketiga  ini  memilih  menggunakan  media video  anak yang  berjudul  "Pertualangan  Alice di  Negeri  Ajaib",  sedangkan  penelitian yang akan peneliti lakukan yaitu memilih menggunakan media video cerita
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti melakukan sebuah penelitian dengan mengangkat  penelitian  yang  berjudul  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerita Fantasi dengan Penggunaan Video Cerita pada Siswa Kelas VII 3 SMP Laboratorium Universitas Pendidikan Ganesha.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII 3 SMP  Laboratorium  Undiksha.  Objek  penelitian  ini  adalah  langkah-langkah meningkatkan kemampuan menulis cerita fantasi dengan menggunakan video cerita pada siswa kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha, peningkatan kemampuan siswa menulis cerita fantasi melalui video cerita pada siswa kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha,
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22506 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
dan respons siswa terhadap penggunaan video cerita dalam meningkatkan keterampilan menulis cerita fantasi  di kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes, kuesioner dan wawancara. Metode observasi digunakan untuk mengamati kegiatan proses  belajar mengajar  serta  berkolaborasi  dengan  guru  mitra.  Metode  tes  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerita  fantasi.  Metode  ang- ket/kuesioner  digunakan  untuk  mengetahui  respons  siswa  terhadap  penggunaan  media video  cerita  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  fantasi.  Penelitian  ini  menggunakan instrumen sebagai alat untuk mendukung penggunaan metode tersebut. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar angket/kuesioner respons siswa.
Data dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.  Teknik  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara menginterpretasikan  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  kata-kata.  Teknik deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  meng- interpretasikan data yang diperoleh dengan menggunakan angka-angka. Dalam penelitian ini,  data  langkah-langkah  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita  fantasi  dianalisis menggunakan analisis data deskripstif kualitatif dan kuantitatif, data hasil menulis cerita fantasi dianalisis  menggunakan analisis data deskripstif kualitatif dan  kuantitatif. Data respons  siswa  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Kriteria keberhasilan  yang  digunakan  sebagai  patokan  dalam  mengukur  kemampuan  menulis cerita fantasi dalam penelitian ini mengalami peningkatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan disajikan hasil penelitian yang telah peneliti peroleh. Hasil penelitian  tersebut  adalah  (1)  langkah-langkah  efektif  penggunaan  video  cerita  untuk meningkatkan kemampuan menulis cerita fantasi siswa kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha melalui metode observasi, (2) peningkatan kemampuan siswa menulis cerita fantasi  melalui  penggunaan  video  cerita  pada  siswa  kelas  VII  3  SMP  Laboratorium Undiksha melalui metode tes, dan (3) respons siswa terhadap penggunaan video cerita untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita  fantasi  pada  siswa  kelas  VII  3  SMP Laboratorium  Undiksha  melalui  metode  angket  dan  wawancara.  Berikut  ini  akan dijabarkan mengenai hasil penelitian.
Berdasarkan data, pencapaian skor pratindakan, tindakan siklus I, dan tindakan siklus  II  bahwa  setiap  tindakan  telah  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  klasikal pratindakan adalah 68,14, nilai rata-rata klasikal pada tindakan siklus I adalah 76,66, dan nilai  rata-rata  pada  tindakan  siklus  II  adalah  82,95.  Hasil  penugasan  pada  siklus  II menunjukkan  seluruh  siswa  yang  berjumlah  21  orang  siswa  mengalami  peningkatan dengan  rata-rata  skor  82,95.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  100%  siswa  mengalami peningkatan dalam pembelajaran menulis cerita fantasi pada siklus II. Secara keseluruhan dan berdasarkan hasil rata-rata, terjadinya peningkatan dan tercapainya ketuntasan karena sudah melebihi KKM yang ditentukan oleh sekolah yakni 70. Dengan adanya pencapaian ketuntasan tersebut, tindakan dapat dihentikan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel Persentase Hasil Penelitian Tindakan Kelas berikut ini.
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22506 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Tabel Persentase Hasil Penelitian Tindakan Kelas . Pelaksanaan Skor  rata-rata kelas Pratindakan 68,14 Siklus I 76,66 Siklus II 82,95
Ada beberapa temuan penting yang dibahas pada bagian ini. Pertama, penggunaan video cerita dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis cerita fantasi dengan cara memberikan contoh-contoh teks cerita fantasi. Kedua, respons siswa sangat positif dalam pembelajaran menulis cerita fantasi dengan penggunaan video cerita. Terhadap temuan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
Temuan pertama, dalam pembelajaran menulis cerita fantasi dengan penggunaan video  cerita  terlihat  pada  pencapaian  skor  pada  saat  dilaksanakannya  pratindakan, tindakan  siklus  I,  dan  tindakan  siklus  II  bahwa  setiap  tindakan  telah  mengalami peningkatan.
Penggunaan  video  cerita  sangat  tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis cerita  fantasi.  Penggunaan  video  cerita  dapat  membantu  meningkatkan  daya  imajinasi siswa  dalam  menulis  cerita  fantasi  itu  sesuai  dengan  pendapat  Arsyad  (2011:  16) mengemukakan  empat  fungsi  media  pembelajaran,  khususnya  media  visual,  yaitu  (a) fungsi  atensi,  adalah  Fungsi  atensi  media  visual  merupakan  inti,  yaitu  menarik  dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. (b) fungsi afektif, adalah Media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau  membaca) teks  yang bergambar.  Gambar atau  lambang  visual  dapat  menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah social atau ras. (c) fungsi  kognitif,  adalah  Fungsi  kognitif  media  visual  terlihat  dari  temuan-temuan penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa  lambang  visual  atau  gambar  memperlancar pencapaiaan  tujuan  untuk  memahami  dan  mengingat  informasi  atau  pesan  yang terkandung dalam gambar. (d) fungsi kompensatoris adalah Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk  memahami  teks  membantu  siswa  yang  lemah  dalam  membaca  untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.
Tidak  semua  media  bisa  dimanfaatkan  begitu  saja.  Penggunaan  media  perlu disesuaikan  dengan  karakteristik  materi,  peralatan  yang  tersedia,  termasuk  juga kemampuan  guru  menggunakan  media.  Di  samping  itu,  juga  perlu  diketahui  peranan masing-masing media dan kecocokannya terhadap topik atau materi yang sedang dibahas.
Selain itu, media sangat penting dalam suatu proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Hamijaya  (dalam  Ahmad  Rohani,  1997:2)  yang  menyatakan  bahwa media merupakan bentuk perantara yang dipakai orang untuk mengungkapkan idenya, sehingga ide atau gagasan itu sampai pada penerima. Dengan menggunakan video anak, siswa merasa dibantu dalam mengeluarkan ide atau gagasan saat menulis kerangka cerita fantasi melalui video cerita yang ditonton.
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22506 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hakim  (2005:15),  menulis  merupakan  upaya mengekspresikan apa yang dilihat, dialami, dirasakan, dan dipikirkan ke dalam bahasa tulis.  Dengan  adanya  video  cerita  yang  ditonton  atau  dilihat  oleh  siswa,  siswa  akan dengan  mudah  mengekspresikan  apa  yang  telah  dilihatnya.  Temuan  penelitian  di  atas sejalan dengan Sujana (2012) yang juga menggunakan video klip dalam penelitiannya dapat meningkatkan hasil pembelajaran setelah melalui dua siklus pembelajaran. Hasil penelitian tersebut, dari 29 siswa (70,73%) pada siklus I, menjadi 36 siswa (87,80%)pada siklus II. Penelitian yang dilakukan I Made Sujana lebih menekankan pada penggunaan media video klip.
Selanjutnya, Ni Putu Ayu Nila Purmita Sari (2015) melakukan sebuah penelitian yang  berjudul Penggunaan  Pendekatan  Saintifik  Bermedia  Video  Anak  “Si  Bolang” untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Pada Siswa Kelas VII 15 SMP Negeri 2 Singaraja . Hasil penelitian ini adalah peningkatan menulis cerpen melalui video anak “Si Bolang”. Hasil penelitian tersebut, dari 21 siswa (58,33%) pada siklus I, menjadi 34 siswa (94,44%) pada siklus II. Penelitian yang dilakukan oleh Ni Putu Ayu Purmita Sari lebih menekankan pada penggunaan pendekatan saintifik bermedia video anak.
Selain itu, Made Rospita Pradnya Dewi (2017) melakukan sebuah penelitian yang berjudul Penggunaan Media Audio Visual dalam Pembelajaran Menulis Teks Pidato di Kelas X IPA 8 SMA Negeri 1 Kuta Utara. Hasil penelitian ini adalah adanya peningkatan dalam  menulis  teks  pidato  dengan  menggunakan  media  audio  visual.  Penelitian  yang dilakukan oleh Made Rospita Pradnya Dewi lebih menekankan pada penggunaan media audio visual.
Temuan  kedua,  yaitu  siswa  memberikan  respons  sangat  positif  terhadap penggunaan video cerita untuk meningkatkan kemampuan menulis cerita fantasi. Siswa menjadi sangat senang dan aktif mengikuti pembelajaran menulis cerita fantasi melalui penggunaan  video  cerita.  Rasa  senang  dan  aktif  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata respons siswa yang positif. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2009:7). Hasil tersebut dapat dilihat pada siklus  I  skor  rata-rata  respons  siswa  adalah  41,51  (positif),  kemudian  skor  rata-rata respons  siswa  meningkat  menjadi  46,77  (sangat  positif)  pada  siklus  II.  Skor  itu menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan respons siswa.
Terkait dengan respons siswa, diperoleh hasil bahwa respons siswa kelas VII 3 SMP  Laboratorium  Undiksha  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  fantasi  dengan penggunaan video cerita sangat positif. Sesuai dengan hasil kuesioner/angket, rata-rata respons siswa terhadap penggunaan  video cerita dikatakan positif. Hal ini disebabkan adanya  situasi  yang  memungkinkan  terjadinya  kegiatan  pembelajaran  optimal,  media pembelajaran tidak monoton serta pemilihan materi yang otentik.
Siswa tidak ada lagi yang terlihat bosan dalam proses pembelajaran menulis cerita fantasi.  Siswa  yang  awalnya  kurang  bersemangat  dalam  pembelajaran,  kini  sudah bersemangat. Hal ini dikarenakan guru menggunakan penunjang dalam kegiatan belajar yaitu dengan menggunakan media audio-visual. Media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media auditif (mendengar) dan visual (melihat) sehingga  siswa  tidak  bosan  dalam  belajar  dan  mempunyai  banyak  ide  dalam memproduksi  tulisan  yang  baik.  Dengan  ditunjang  menggunakan  media,  siswa  sangat antusias mengikuti pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pernyataan Sadiman (2005:7) bahwa media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22506 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  minat  serta perhatian siswa sedemikian rupa dalam proses belajar terjadi. Pemilihan media sebagai alat bantu yang tepat akan mampu menimbulkan semangat belajar siswa, meningkatkan hasil belajar siswa, dan mencegah kebosanan siswa untuk belajar. Pentingnya pemilihan media  yang  tepat  pada  suatu  pembelajaran,  dikarenakan  pula  oleh  fungsi  media pembelajaran sendiri, yakni untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian sejenis yang dijadikan referensi dalam penelitian ini adalah penelitian Ni  Putu  Ayu  Purmita  Sari  (2015)  yang  berjudul Penggunaan  Pendekatan  Saintifik Bermedia Video  Anak “Si Bolang” untuk Meningkatkan Kemampuan  Menulis Cerpen pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja. Hasil penelitian ini memeroleh hasil yang sama dalam respons siswa, yakni pada siklus I adanya respons positif (44,36) menjadi sangat  positif (46,27)  pada  siklus  II.  Skor  itu  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi peningkatan respons siswa, setelah siswa mengalami proses pembelajaran dengan media pembelajaran yang diterapkan guru.
Penelitian ini hanya dibatasi dengan penggunaan video cerita pada kemampuan menulis saja. Penggunaan video cerita juga bisa diterapkan pada pembelajaran membaca, berbicara,  dan  menyimak.  Kita  tahu  bahwa  berbicara,  membaca,  dan  menyimak merupakan catur tunggal yang tak bisa dipisahkan dan sangat berkaitan satu sama lain. Hal  itu  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Tarigan  (1994:2)  setiap  keterampilan berbahasa itu erat sekali berhubungan dengan ketiga keterampilan lainnya dengan cara yang beraneka ragam. Keempat keterampilan itu pada dasarnya merupakan satu kesatuan atau  catur  tunggal.  Itu  berarti,  penggunaan  video  anak  ini  bisa  digunakan  untuk keterampilan  yang  lain  dan  ini  merupakan  peluang  bagi  peneliti  lain  untuk  dijadikan sebagai bahan penelitian.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, ada beberapa hal yang menjadi simpulan dalam penelitian ini. Pertama langkah-langkah pembelajaran dengan penggunaan video cerita yang diterapkan oleh guru berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, telah dilaksanakan sesuai prosedur yang dirancang/dibuat. Media berupa video yang digunakan adalah  video  anak  cerita.  Pada  pertemuan  tindakan  siklus  I,  kegiatan  pembelajaran berjalan  dengan  baik.  Namun,  dari  14  aspek  pembelajaran,  hanya  11  aspek  yang dilaksanakan sedangkan 3 aspek lagi tidak dapat dilaksanakan. Pada tindakan siklus II, 14  aspek  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  prosedur.  Kedua penggunaan video cerita dapat meningkatkan kemampuan menulis cerita fantasi siswa kelas VII 3 SMP Laboratorium Undiksha. Hal itu dapat dilihat dari peningkatan rata-rata yang  diperoleh  oleh  siswa.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa  pada  nilai  awal sebelum tindakan yang dilakukan adalah 68,14 yang berkategori cukup, siklus I adalah 76,66  yang  berkategori  baik,  sedangkan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  setelah tindakan pada siklus II adalah 82,95 yang berkategori baik. Hal itu membuktikan bahwa rata-rata skor siswa pada siklus  I  mengalami peningkatan pada  siklus  II. kriteria yang telah  ditentukan,  yakni  70  %  siswa  memeroleh  nilai  di  atas  70.  Ketiga  respons  siswa dalam  pembelajaran  menulis  cerita  fantasi  dengan  penggunaan  video  cerita  tergolong sangat baik. Pada siklus I, rata-rata respons siswa mencapai 41 dengan kategori baik. Pada siklus II meningkat dengan rata-rata 46 atau meningkat 5 poin dengan kategori sangat baik.
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22506 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  beberapa saran  sebagai  berikut.  (1)  Penggunaan  video  cerita  sangatlah  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  menulis  cerita  fantasi.  Guru  pada  sekolah  penelitian  ini  maupun  di  luar tempat penelitian ini hendaknya bisa menggunakan media video cerita sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan hasil kemampuan menulis cerita fantasi siswa. 2) Hasil yang dicapai  dalam  penelitian  ini  diharapkan  bisa  dimanfaatkan  dan  dijadikan  pijakan  oleh peneliti  lain  untuk  meneliti  sisi-sisi  yang  berbeda  mengenai  penggunaan  video  cerita untuk meningkatkan kemampuan menulis cerita fantasi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  berbagai  pihak  (1)  Kepala  Sekolah  SMP Laboratorium Universitas Pendidikan Ganesha sebagai sekolah mitra tempat penelitian ini diadakan (2) Ni Wayan Seriati, S.Pd. selaku guru Bahasa Indonesia sekaligus sebagai guru  mitra dalam program Penugasan Dosen di Sekolah (PDS) pada tahun 2018 yang dapat memberikan dukungan dalam pelaksanaan penelitian dan (3) LP3M Undiksha yang telah mendanai pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali. Dewi,  Made  Rospita  Pradnya.  2017. Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran Menulis  Teks  Pidato  di  Kelas  X  IPA  8  SMA  Negeri  1  Kuta  Utara.  Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Effendy, Heru. 2006 . Mari Membuat Film, Panduan untuk Menjadi Produser. Yogyakarta: Sinar Baru.
Hakim, Arief. 2005. Kiat Menulis Artikel di Media: dari pemula sampai mahir. Bandung: Nuasa Cendikia.
Kartono.  2009. Menulis  Tanpa  Rasa  Takut  Membaca  Realitas  dengan  Kritis. Yogyakarta: Kanisius.
Nugroho, S. 2008. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif  Mata Diklat Dasar Listrik dan Elektronika di SMK. Yogyakarta: Jurusan Teknik Elektro FT UNY.
Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Eduktif. Jakarta: Rineka Cipta.
Sadiman,  Arief  S  dkk.  2005. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Saputra,  Kadek  Rudy.  2018. Penggunaan  Video  Anak  “Pertualangan  Alice  di  Negeri  Ajaib” untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Menulis  Cerita  Fantasi  di  Kelas  VII  H  SMP Negeri 2 Sawan. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha. Sari, Ni Putu Ayu Nila Purmita. 2015. Penggunaan Pendekatan Saintifik Bermedia Video Anak “Si Bolang” untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen pada Siswa Kelas VII 15 SMP Negeri 2 Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Semi, Atar. 1990. Menulis Efektif . Padang: Angkasa Raya. Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sujana,  I  Made.  2012. Peningkatan  Kemampuan Menulis  Cerpen  Menggunakan  Media Video Klip  Siswa  Kelas  VII  1  SMP  Negeri  1  Tampaksiring. Skripsi  (tidak  diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis  sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung:
Angkasa.