## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024
DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2643
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 924-931

## MODEL  IKLIM    KELAS  YANG  DAPAT  MENSEJAHTERAKAN  SISWA  PADA TINGKAT PENDIDIKAN DASAR
Munawir Gazali 1* , Asrorul Azizi 2 1 Program Studi PGSD, Institut Pendidikan Nusantara Global, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan IPA, Institut Pendidikan Nusantara Global, Indonesia *Corresponding author email: munawirgazali@nusantaraglobal.ac.id

## ABSTRACT

## Article History
The  students’  well-being  is  an  educational  issue  that  has  recently received  great  attention  from  various  parties,  be  they  academicians, politicians,  and  policymakers.  This  research  aimed to test  the  role  of classroom  climate  in enhancing  students’  well-being.  A correlational study in our work revealed that overall, among a sample of 300 grade V and grade VI students in elementary schools and madrasah ibtidaiyah in  Praya  Lombok  Tengah,  classroom  climate  positively  and significantly  predicted  students’  well-being.  The  classroom  climate promoted students’ well being particularly when it took shape via task orientation  and  when  it  encouraged  solidarity,  cooperation,  and involvement  among  students, as  well  as  the  perceived teacher justice. Aspects  of  classroom  climate  which  were  suboptimal  in  explaining students’ well-being included teacher support and learning inquiry.
Keywords: Class Climate Model, Primary School, Students’ Well-Being
Received: 24 April 2024 Revised: 24 May 2024 Published: 31 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Gazali, M., & Azizi, A. (2024). Model Iklim Kelas yang Dapat Mensejahterakan Siswa Pada Tingkat Pendidikan Dasar. NUSRA : Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 924–931. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2643
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Kajian  tentang  kesejahteraan  siswa baru  baru  ini  mendapat  perhatian  besar terutama dalam bidang pendidikan.
Setidaknya  ada  tiga  alasan  mengapa  kajian tentang  kesejahteraan  menjadi  penting. Pertama, ada pergeseran paradigma di dunia pendidikan, yang menyatakan bahwa keberhasilan akademik anak-anak tidak lagi hanya  terkait  dengan  intelektual  tetapi  juga menekankan pentingnya aspek kesejahteraan psikologis. Kedua, anak anak berada dalam tahap perkembangan sehingga mereka  memiliki  potensi  untuk  mengalami kegagalan dalam menjalankan tugas perkembangannya,  yang  berakibat  pada rendahnya  tingkat  kesejahteraan  psikologis mereka  (de  Carvalho  &  Skipper,  2019). Ketiga,  beberapa  anak  masih  mengalami kekerasan  dalam  proses  pendidikan  di sekolah (O’Brien Richardson, 2019).
Menurut  Kirkcaldy  (2015),  kajian tentang kesejahteraan psikologis Argumentasinya,  sangat  tingginya  penting. tingkat  kesejahteraan  berkaitan  dengan peningkatan kesehatan, kebahagiaan, kebermaknaan  hidup,  usia,  kesuksesan karier, kualitas hubungan sosial, dan fungsi kognitif (Kirkcaldy, 2015). Beberapa penelitian  memfokuskan  kajiannya  pada hubungan  antara  kesejahteraan  dengan kesehatan  fisik  dan  mental  serta  perannya dalam  masalah  pembangunan  sosial  dan ekonomi  (Boehm,  Peterson,  Kivimaki,  & Kubzansky, 2011). Penelitian lain
menemukan bahwa kesejahteraan memprediksi  umur  panjang  di  antara populasi sehat (Steptoe, O’Donnell,
Marmot, & Wardle, 2008).
Di  tingkat  internasional,  kesadaran mengenai pentingnya kesehatan atau promosi  kesejahteraan  di  sekolah  telah menjadi program penting Organisasi Kesehatan Dunia (WHO). Menurut
organisasi  ini,  definisi  kesehatan  adalah kesejahteraan  fisik,  mental,  sosial,  dan emosional yang sehat, tidak hanya menghindari  seseorang  dari  penyakit.  Pada tahun 1992, WHO wilayah Eropa menciptakan  proyek  untuk  peningkatan program  kesehatan  mental  di  sekolah- sekolah  yang disebut European Network of Health  Promoting  School  yang  merupakan salah satu program peningkatan kesejahteraan  emosional  siswa  sosial  di sekolah  (Konu  &  Rimpella,  2002).  Data empiris  tentang  kesejahteraan  psikologis pada siswa dapat dilihat dari hasil penelitian yang menunjukkan bahwa tingkat kesejahteraan  psikologis  siswa.  hanya berada  pada  kategori  sedang  (Prabowo, 2016).  Temuan  Penelitian  menarik  lainnya adalah  persepsi  positif  oleh  siswa  di Yogyakarta  dalam  memandang  suasana sekolah  dimana  mereka  berada  (Khatimah, 2015).  Lingkungan  sekolah  yang  dimaksud adalah  keseluruhan  kondisi  yang  ada  di sekolah  yang  dialami  para  anggota,  baik yang  bersifat  fisik  maupun  sosial  dan suasana  tersebut  mempengaruhi  prilaku mereka.
Istilah kesejahteraan (well-being) sering digunakan, baik dalam kebijakan dan literatur akademik, secara bergantian dengan istilah kesehatan mental yang positif. Secara historis,  pemahaman  tentang  kesejahteraan telah  menjadi  perdebatan  yang  sangat panjang  terutama  terkait  dengan  dua pandangan: hedonis dan eudemonik (Tennant  dkk.,  2007).  Perbedaan  dua pandangan  ini  telah  dijelaskan  oleh  Ryan (2009) dimana kesejahteraan hedonis berfokus  pada  keadaan  kesenangan  dan kebahagiaan, sedangkan kesejahteraan eudemonik berfokus pada aktualisasi potensi manusia.  Lebih  jelas  lagi  Keyes  (2013) menjelaskan bahwa tradisi hedonis berfokus
pada kepedulian manusia dengan memaksimalkan durasi perasaan positif atau menyenangkan sambil meminimalkan durasi  perasaan  menyakitkan  atau  tidak menyenangkan.  Berbeda  dengan  hedonis, eudemonik  adalah  tradisi  yang  berfokus pada kepedulian sosial dengan mengembangkan kemampuan dan kapasitas baru  untuk  menjadi  orang  yang  berfungsi sepenuhnya.
Banyak faktor yang diduga memengaruhi kesejahteraan psikologis diantaranya  adalah  siswa,  keluarga.  yang Penelitian  menemukan  bahwa  hubungan sesama anggota keluarga dengan kesejahteraan  siswa  adalah  sangat  erat  dan tidak dapat dipisahkan. Karena itu, hubungan  yang  harmonis  antar  anggota keluarga  dapat  mengembangkan  tingkat kesejahteraan  anggotanya  (Salomone  dkk., 2018).  Penelitian  lain  menemukan  bahwa kurangnya  keseimbangan  dalam  keluarga memengaruhi tingkat depresi dan kesejahteraan yang buruk pada seorang anak (Haar,  2014).  Hasil  serupa  ditemukan  oleh Krauss, Seltzer, dan Jacobson (2005),  yang mengungkap bahwa pengalaman positif dan negatif ibu mempengaruhi kehidupan anggota  keluarga  mereka.  Beberapa  hasil penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa keluarga  adalah  faktor  penting  yang  dapat mempengaruhi kesejahteraan siswa.
Selain faktor fungsi keluarga, lingkungan  sekolah  juga  diduga  menjadi salah satu variabel yang dapat mempengaruhi  tingkat  kesejahteraan  siswa. Penelitian  menunjukkan  bahwa  suasana sekolah terkait dengan kesejahteraan mental dan  emosional  siswa.  Artinya,  lingkungan sekolah yang kondusif dapat menjadi solusi dan  strategi  dalam  upaya  pengembangan kesejahteraan  siswanya  (Lester  &  Cross, 2015). Suasana sekolah yang dimaksud tidak dapat  dilepaskan  dengan  istilah  suasana
kelas. Suasana kelas secara umum diartikan sebagai  kondisi  perasaan  seseorang  tentang pengalamannya  di  kelas  dan  sekolah  baik secara  fisik  maupun  psikologis.  Lebih  jauh lagi, Powell dan Graham (2017) menyarankan  sebuah  pendekatan  untuk mendukung program kesejahteraan siswa di sekolah  dengan  cara  membuat  kebijakan yang ditandai oleh wacana untuk memahami konsep  kesejahteraan  yang  lebih  baik  dan yang  mampu  menciptakan  fasilitas  sekolah yang memadai untuk pengembangannya.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan  di  atas  menunjukkan  bahwa sekolah  mempunyai  peran  yang  sangat penting  dan  strategis  dalam  memberikan kontribusi bagi peningkatan atau penurunan kesejahteraan  siswa.  Sekolah  juga  diyakini sebagai  salah  satu  agen  penting  yang  dapat membantu mengatasi masalah-masalah mendasar  di  masyarakat,  menciptakan masyarakat yang kuat, serta mempersiapkan remaja sebagai warga negara yang berkualitas  (Weare,  2000).  Lingkungan sekolah yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suasana kelas tempat berlangsungnya proses  belajar  dan  pembelajaran.  Kerangka konseptual  dalam  Gambar  1  di  bawah  ini memperjelas alur pemikiran dalam penelitian ini.
Gambar
1:
Kerangka Konseptual Lingkungan Sekolah
Mengacu  pada  Gambar  1  di  atas,
kesejahteraan
psikologis dapat dikembangkan dengan menciptakan suasana kelas  yang  kondusif,  yang  ditandai  dengan adanya  1)  perilaku  guru  yang  mendukung dan berbuat adil terhadap siswa, 2) perilaku siswa yang kompak dan saling bekerjasama dalam  belajar,  dan  3)  proses  belajar  dalam kelas  yang  membuat  siswa  merasa  nyaman untuk terlibat, menekankan proses penyelidikan,  dan  yang  berorientasi  pada tugas.  Kondisi  kelas  seperti  itulah  yang diduga  akan  mampu  mengembangkan kesejahteraan siswa di sekolah. Berdasarkan uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan tentang kesejahteraan  siswa  dan  untuk  menguji model suasana kelas yang mampu mengembangkan kesejahteraan siswa.

## METODE PENELITIAN
Partisipan dalam penelitian  ini adalah 300  siswa  (139  Laki-laki,  161  perempuan) kelas V dan VI sekolah dasar dan madrasah ibtidaiyah  di  Praya  Lombok  Tengah. Penelitian  ini  dirancang  sebagai  penelitian kuantitatif  korelasional  yang  bertujuan menguji  peran  suasana  kelas  sebagai variabel  independen terhadap kesejahteraan siswa sebagai variabel dependen.
Penelitian  ini  diadministrasikan  di dalam  kelas  untuk  menyebarkan  skala kepada partisipan. Skala tersebut terdiri dari, pertama,  suasana  kelas.  Suasana  kelas didefinisikan sebagai kondisi yang terjadi di dalam  kelas  baik  berupa  perilaku  guru, perilaku  siswa,  maupun proses  yang terjadi dalam  pembelajaran.  Suasana  kelas  diukur meggunakan  skala  What  is  Happening  in this  Class?  (WIHIC).  Skala  WIHIC  telah dikembangkan  oleh  Fraser,  McRobbie,  dan Fisher  (1996)  dan  telah  divalidasi  oleh Dorman  (2008).  Skala  ini  terdiri  dari beberapa aspek, yang meliputi 1)
kekompakkan (contoh aitem; “Saya berteman  dengan  siswa  di  kelas  ini”),  2) kolaborasi  siswa  (contoh  aitem;  “Saya berkolaborasi  dengan  orang  lain  ketika melakukan  tugas”),  3)  dukungan  guru (contoh  aitem;  “Guru  tertarik  dengan masalah  saya”),  4)  keadilan  guru  (contoh aitem; “Saya mendapat jumlah bantuan yang sama  dari  guru  seperti  murid  lainnya”),  5) keterlibatan  di  kelas  (contoh  aitem;  “Saya memberikan  pendapat  saya  selama  diskusi kelas”), 6) investigasi pembelajaran (contoh aitem:  “Saya  melakukan  investigasi  untuk menjawab  pertanyaan  guru”),  dan  7) orientasi  tugas  (contoh  aitem:  “Saya  tahu apa  yang  saya  coba  capai  di  kelas  ini”). Skala  ini  memiliki  reliabilitas  Cronbach Alpha  (α)  yang  memadai  untuk  tiap  tiap aspeknya,  yang  bervariasi  dari  .75  sampai dengan .94 (MacLeod & Fraser, 2010).
Sementara  itu,  kesejahteraan  siswa diukur  dengan  skala  kesejahteraan  mental Warwick  Edinburgh.  Skala  ini  digunakan untuk  mengukur  kesejahteraan  mental dengan  bertanya  pada  peserta  seberapa sering mereka merasa optimis tentang masa depan,  merasa  bermanfaat,  merasa  santai, menangani  masalah  dengan  baik,  berpikir jernih,  merasa  dekat  dengan  orang  lain, mampu memutuskan sendiri tentang hal-hal selama dua minggu terakhir. Opsi jawabam bergerak dari 1 sampai dengan 5 pada skala Likert  (Stewart-Brown  &  janmohamed 2028) Skala  ini telah diuji dalam penelitian sebelumnya  dan  memiliki  reliabilitas  yang memuaskan (α = .92) (Taggart dkk., 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk menguji hipotesis dalam penelitian  ini,  data  dianalisis  menggunakan regresi  berganda,  baik  secara  simultan maupun parsial. Analisis simultan dilakukan untuk  menguji  peran  semua  aspek  suasana kelas secara agregat terhadap kesejahteraan
psikologis siswa. Analisis parsial digunakan untuk  menguji  peran  masing-masing  aspek suasana kelas terhadap kesejahteraan siswa.
Hasil analisis regresi berganda menunjukkan bahwa secara simultan, aspek aspek  suasana  kelas  berperan  signifikan dalam  menjelaskan  kesejahteraan  siswa,  R =.62,  p  <  .001).  Nilai  adjusted  R2  adalah sebesar  .37.  Hal  ini  berarti  bahwa  suasana kelas mampu menjelaskan tinggi rendahnya kesejahteraan siswa sebesar 37%.
Selanjutnya, hasil analisis parsial ditampilkan  dalam  Tabel  1.  Sebagaimana bisa  dicermati  pada  Tabel  1,  hasil  analisis parsial  menunjukkan  bahwa  di  antara tujuh aspek  suasana  kelas,  dukungan  guru  dan investigasi  pembelajaran  tidak  berperan signifikan dalam menjelaskan kesejahteraan siswa.
Tabel 1. Hasil Analisis Parsial Peran Aspek-
Aspek Suasana Kelas
terhadap
Kesejahteraan Siswa
Penelitian ini bertujuan untuk menguji peran  suasana  kelas  dalam  menjelaskan kesejahteraan atau well-being siswa sekolah dasar. Mendukung  hipotesis  yang diajukan, suasana kelas  menjadi prediktor positif dan signifikan bagi kesejahteraan siswa. Analisis lebih  lanjut  menunjukkan  bahwa  aspek keadilan guru, keterlibatan di kelas, orientasi tugas,  kekompakkan,  dan  orientasi  tugas
berperan  signifikan  dalam  menjelaskan kesejahteraan siswa. Sementara itu, dukungan  guru  dan  proses  penyelidikan  di dalam kelas adalah dua aspek suasana kelas yang  tidak  berperan  signifikan  dalam menjelaskan kesejahteraan siswa.
Temuan-temuan di atas sejalan dengan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa  suasana  kelas  merupakan  salah  satu faktor  yang  strategis  dan  penting  untuk mengembangkan kesejahteraan siswa (Lester & Cross, 2015; Soutter, Gilmore, & O’Steen,  2010).  Hal  ini  disebabkan  karena dilaksanakannya  salah  satu  tujuan  program pendidikan  di  sekolah  adalah  selain  untuk mengembangkan pengetahuan dan kepribadian,  juga  untuk  mengembangkan kesejahteraan  siswanya  baik  secara  fisik maupun  psikologis.  Kesejahteraana  siswa dengan demikian menjadi isu penting dalam dunia pendidikan. Cowie, Boardman, Dawkins,  dan  Jennifer  (2004)  menjelaskan adanya  lima  alasan  mengapa  kesejahteraan menjadi  agenda  penting  dalam  dunia pendidikan. Alasan-alasan
tersebut mencakup, pertama, banyaknya waktu yang digunakan  siswa  di  sekolah.  Alasan  kedua adalah adanya peningkatan masalah- masalah  sosial  dan  emosional  di  kalangan siswa,  sementara  alasan  ketiga  adalah adanya bukti bahwa hubungan antara sesama siswa  mampu  menciptakan  kesejahteraan. Alasan  keempat  adalah  adanya  peran penting  pendidik  dalam  mengembangkan kesejahteraan  siswanya,  sementara  alasan kelima adalah adanya bukti bahwa keberhasilan akademis akan dapat ditingkatkan jika institusi dapat meningkatkan kesejahteraan peserta didiknya. Beberapa penelitian
telah menunjukkan  peran  penting  sekolah  dalam mengembangkan  kesejahteraan  psikologis siswa.  Siswa  akan  belajar  lebih  efektif  jika
mereka berada dalam keadaan bahagia atau sebaliknya, dan keberhasilan akademik akan membantu  siswa  untuk  meningkatkan perasaan  bahagia  dan  harga  diri  mereka (Soutter  dkk.,  2010).  Hal  ini  berimplikasi bahwa  tugas  yang  harus  dilakukan  sekolah adalah  bagaimana  menciptakan  suasana sekolah  yang  mampu  mengembangkan kesejahteraan  siswanya.  Dalam  konteks siswa di Indonesia, penelitian menunjukkan bahwa  kesejahteraan  psikologis  diprediksi oleh  tingginya  tingkat  keterlibatan  siswa  di sekolah  dan  memprediksi  tingginya  tingkat prestasi belajar (Dariyo, 2018).
Hasil  analisis  parsial  menunjukkan bahwa aspek suasana kelas yang berpengaruh  terhadap  kesejahteraan  siswa terkait  dengan  hubungan  dengan  guru  dan proses  pembelajaran.  Sementara  itu,  terkait dengan  aspek  dukungan  guru  yang  tidak berpengaruh  terhadap  kesejahteraan  siswa, hal ini adalah sebuah temuan yang menarik untuk  dicermati  lebih  jauh.  Penyebabnya adalah  karena  temuan  tersebut  berbeda dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya yang menemukan bahwa hubungan guru dan siswa  adalah  sangat  penting,  bahkan merupakan  kebutuhan  dasar  dalam  proses pembelajaran  (Spilt,  Koomen,  &  Thijs, 2011).  Penelitian  lainnya  menemukan bahwa  perilaku  interpersonal  guru  sangat berpengaruh terhadap kesejahteraan siswanya  (Van  Petegem,  Aelterman,  Van Keer,  &  Rosseel,  2007).  Namun  demikian, peran  guru  tidak  berarti  kurang  penting dalam konteks pengembangan kesejahteraan siswa,  karena  hasil  penelitian  ini  juga menemukan bahwa keadilan yang dilakukan guru  terhadap  siswanya  mampu  menjadi prediktor bagi kesejahteraan siswa. Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  dalam konteks kehidupan siswa di tingkat pendidikan  dasar,  keadilan  guru  yang dilakukan guru terhadap siswanya  berperan
lebih penting dibandingkan dengan dukungan  guru  dalam  mengembangkan kesejahteraan siswa.
Temuan  berikutnya  dalam  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  investigasi  dalam proses  pembelajaran  tidak  berpengaruh terhadap  kesejahteraan  siswa.  Beberapa penelitian menemukan bahwa pembelajaran dengan  investigasi  merupakan  model  yang sangat  penting  dan  (Sellwood,  menarik 1991),  untuk  termasuk  dilakukan  dalam pembelajaran matematika (Mungure, 2017). Hal ini tidak berarti bahwa investigasi dalam pembelajaran  tidak  penting,  tetapi  tidak efektif  dibandingkan  dengan  aspek-aspek suasana kelas lainnya dalam mengembangkan kesejahteraan siswa. Sementara itu, dalam konteks pengembangan  kesejahteraan  siswa  di sekolah, Konu dan Rimpela (2002) mengajukan  konsep  tentang  school  well- being models yang menarik untuk dipertimbangkan.  Menurut  konsep  ini, pengembangan kesejahteraan siswa dikonseptualisasikan sebagai fenomena empat  dimensi.  Di  satu  sisi,  kesejahteraan atau well being dikaitkan dengan pengajaran dan  pendidikan.  Di  sisi  lain,  kesejahteraan dikaitkan dengan pembelajaran dan prestasi. Dalam  hal  ini,  kesejahteraan  siswa  di sekolah sangat tergantung pada empat aspek, yaitu  kondisi  sekolah  (having),  hubungan sosial (loving), sarana untuk pemenuhan diri atau  self  fullfillment  (being),  dan  status kesehatan  yang  dilihat  sebagai  gejala penyakit  dan  penyakit  yang  diderita  siswa. Dalam  hal ini, sarana pemenuhan diri (self- fullfillment)  mencakup  kemungkinan  bagi setiap  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan sumber  daya  dan  kemampuannya  sendiri. Setiap  aspek  kesejahteraan  mengandung beberapa aspek kehidupan murid di sekolah.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa kekurangan,  yang  bisa  diperbaiki  dalam
studi  studi  lanjutan.  Salah  satu  kekurangan
terkait dengan
peran investigasi pembelajaran  dan  dukungan  guru  sebagai aspek  suasana  kelas  yang  tidak  signifikan dalam  menjelaskan  kesejahteraan  siswa. Untuk  mengklarifikasi    lebih  lanjut temuan tersebut,  studi  lanjutan  bisa  memasukkan variabel moderator yang berpotensi mempengaruhi  arah  dan  besaran  peran investigasi pembelajaran dan dukungan guru dalam  memprediksi  kesejahteraan  siswa. Sebagai  contoh,  penelitian  Chirkov  dan Ryan  (2001)  menemukan  bahwa  dukungan guru,  terutama  yang  menekankan  otonomi siswa, berperan signfiikan dalam kesejahteraan siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  parsial  menunjukkan bahwa aspek suasana kelas yang berpengaruh  terhadap  kesejahteraan  siswa terkait  dengan  hubungan  dengan  guru  dan proses  pembelajaran.  Sementara  itu,  terkait dengan  aspek  dukungan  guru  yang  tidak berpengaruh  terhadap  kesejahteraan  siswa, hal ini adalah sebuah temuan yang menarik untuk  dicermati  lebih  jauh.  Penyebabnya adalah  karena  temuan  tersebut  berbeda dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya yang menemukan bahwa hubungan guru dan siswa  adalah  sangat  penting,  bahkan merupakan  kebutuhan  dasar  dalam  proses pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Boehm, J. K., Peterson, C., Kivimaki, M., &
Kubzansky,  L.  (2011).  A  prospective study  of  positive  psychological  well- being  and  coronary  heart  disease. Health psychology , 30 (3), 259
Chirkov, V. I., & Ryan, R. M. (2001). Parent and  teacher  autonomy-support  in Russian and US adolescents: Common effects  on  well-being  and  academic
motivation. Journal  of  cross-cultural psychology , 32 (5), 618-635.
Cowie,  H.,  Boardman,  C.,  Dawkins,  J.,  & Jennifer, D. (2004). Emotional health and  well-being: A practical  guide for schools . Sage.
Dariyo, A. (2017). Peran school well  being dan  keterlibatan  akademik  dengan prestasi  belajar  pada  siswa  sekolah dasar. Journal Psikogenesis , 5 (1).
Dariyo, A. (2017). Peran school well  being dan  keterlibatan  akademik  dengan prestasi  belajar  pada  siswa  sekolah dasar. Journal Psikogenesis , 5 (1).
Dorman,  J.  P.  (2008).  Use  of  multitrait- multimethod  modelling  to  validate actual and preferred forms of the What Is  Happening  In  this  Class?(WIHIC) questionnaire. Learning Environments Research , 11 , 179-193. Fraser, B. J., McRobbie, C. J., & Fisher, D. (1996, August). Development,
validation  and  use  of  personal  and class  forms  of  a  new  classroom environment questionnaire.
In
Proceedings Western Australian
Institute  for  educational  research forum (Vol. 31).
Haar, J. M., Russo, M., Suñe, A., & Ollier- Malaterre,  A.  (2014).  Outcomes  of work–life  balance on  job satisfaction, life  satisfaction  and  mental  health:  A study across seven cultures. Journal of vocational behavior , 85 (3), 361-373.
Keyes,  C.  L.  (2013). Mental  well-being: International  contributions  to  the study  of  positive  mental  health (Vol.
8). Dordrecht: Springer.
Khatimah,  H.  (2015).  Gambaran  school well-being pada peserta didik program kelas  akselerasi  di  SMA  Negeri  8 Yogyakarta. PSIKOPEDAGOGIA
Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling ,
4 (1), 20. Kirkcaldy,  B.  (Ed.).  (2015). Promoting psychological  wellbeing  in  children and families . Springer.
Konu,  A.,  &  Rimpelä,  M.  (2002).  Well- being in schools: a conceptual model.
Health promotion international , 17 (1), 79-87.
Krauss, M. W., Seltzer, M. M., & Jacobson,
H. T. (2005). Adults with autism living at  home  or  in  non‐family  settings: positive  and  negative  aspects  of residential status. Journal of intellectual disability research , 49 (2), 111-124.
Lester,  L.,  &  Cross,  D.  (2015).  The relationship  between  school  climate and  mental  and  emotional  wellbeing over  the  transition  from  primary  to secondary school. Psychology of Well- being , 5 , 1-15.
MacLeod,  C.,  &  Fraser,  B.  J.  (2010). Development, validation and application  of  a  modified  Arabic translation  of  the  What  Is  Happening
In  this  Class?(WIHIC)  questionnaire.
Learning Environments Research , 13 , 105-125.
Mungure, D. M. (2017). An Investigation of the teaching approach used by tutors to prepare  science  and  mathematics teachers  during  training  at  Morogoro Teachers' College. Journal of Education and Practice, 8(6), 68-71.
Mungure, D. M. (2017). An Investigation of the  Teaching  Approach  Used  by
Tutors  to  Prepare  Science  and Mathematics
Teachers during
Training  at  Morogoro  Teachers'
College. Journal  of  Education  and Practice , 8 (6), 68-71.
Powell,  M.  A.,  &  Graham,  A.  (2017). Wellbeing  in  schools:  Examining  the policy–practice nexus. The Australian Educational Researcher , 44 , 213-231. Prabowo, A. (2016). Kesejahteraan psikologis  remaja  di  sekolah. Jurnal Ilmiah  Psikologi  Terapan , 4 (2),  246- 260.
Ryan,  R.  (2009).  Self  determination  theory and  well  being. Social  Psychology ,
84 (822), 848.
Sellwood,  P.  (2009).  The  investigative learning process. Design & Technology Teaching , 24 (1).
Soutter, A. K., Gilmore, A., & O’Steen, B. (2011).  How  do  high  school  youths’ educational experiences relate to well- being?  Towards  a  trans-disciplinary conceptualization.
Journal of Happiness Studies , 12 , 591-631.
Spilt,  J.  L.,  Koomen,  H.  M.,  &  Thijs,  J.  T. (2011). Teacher wellbeing: The importance of teacher–student relationships. Educational psychology review , 23 , 457-477. Steptoe, A., O'Donnell,  K., Marmot, M., &
Wardle, J. (2008). Positive affect and psychosocial  processes  related  to health. British Journal of Psychology , 99 (2), 211-227.
Taggart, F., Friede, T., Weich, S., Clarke, A., Johnson,  M.,  &  Stewart-Brown,  S. (2013).  Cross  cultural  evaluation  of the  Warwick-Edinburgh  mental  well- being  scale  (WEMWBS)-a  mixed methods study. Health and Quality of Life Outcomes , 11 , 1-12. Tennant,  R.,  Hiller,  L.,  Fishwick,  R.,  Platt, S., Joseph, S., Weich, S., ... & Stewart- Brown,  S.  (2007).  The  Warwick- Edinburgh  mental  well-being  scale (WEMWBS):  development  and  UK validation. Health  and  Quality  of  life Outcomes , 5 , 1-13.
Van Petegem, K., Aelterman, A., Van Keer, H.,  &  Rosseel,  Y.  (2008).  The influence  of  student  characteristics and interpersonal teacher behaviour in the classroom on student’s wellbeing. Social  indicators  research , 85 ,  279- 291.
Weare,  K.  (2013). Promoting  mental, emotional and social health: A  whole school approach . Routledge.