## Reinforcement
positif : Teknik untuk Meningkatkan Academic Engagement Siswa pada Pandemi Covid-19
Permata Sari 1 , Ferisa Prasetyaning Utami 2 , Agung Prasetyo 1 , Ilham Khairi Siregar 1 , Ryan Hidayat Rafiolai 1
Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia 1 Universitas Tidar Magelang, Indonesia 2 permata@ung.ac.id
Submitted: 2022-07-30
Revised:
2022-09-06 Accepted: 2022-10-17 Copyright holder: © Sari, P., Utami, F. P., Prasetyo, A., Siregar, I. K., & Rafiola, R.
H. (2022)
This article is under:
How to cite: Sari, P., Utami, F. P., Prasetyo, A., Siregar, I. K., & Rafiola, R. H. (2022).  Reinforcement  positif:  Teknik  untuk  Meningkatkan Academic  Engagement  Siswa  pada  Pandemi  Covid-19. Bulletin of Counseling and Psychotherapy, 4 (3). https://doi.org/10.51214/bocp.v4i3.307
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT:  Academic  engagement  is  important  for  the  smooth learning process. However, in fact the involvement of students in the learning process is minimal. This study aims to determine the effectiveness  of  positive  reinforcement  to  increase  student academic  engagement.  This  study  is  a  single  case  experimental design,  with  an  A-B-A  design  research  involving  one  student  at Global  Madani  Junior  High  School  who  has  low  academic engagement.  The  instrument  used  in  this  intervention  is  an academic  engagement  rating  scale  based  on  the  research  of Schreiner & Louis. Analysis of the data used is statistical analysis and clinical analysis. The results showed a significant increase in academic engagement through positive reinforcement on scores at  baseline  A1,  intervention,  and  baseline  A2.  Teachers  and counselors can use various kinds of positive reinforcement to make students actively involved in the learning process.

## KEYWORDS: Academic engagement, Reinforcement Positif

## PENDAHULUAN
Selama  masa  pandemi  COVID-19  proses  pembelajaran  beralih  menjadi  pembelajaran online (dalam  jaringan).  Peralihan  proses  belajar  yang  awalnya  dilakukan  secara  tatap  muka  menjadi pembelajaran  online  membuat  para  pendidik  harus  bekerja  keras  dalam  mengukur  keberhasilan proses  belajar  (Gusty,  2020).  Hal  ini  disebabkan  oleh  sulitnya  mengukur  aspek-aspek  keterlibatan siswa atau mahasiswa dalam proses pembelajaran online. Keterlibatan siswa atau mahasiswa secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  disebut academic  engagement (Johnson  et  al.,  2001) . Academic engagement siswa dalam proses pembelajaran dapat ukur dalam tiga hal yaitu: kognitif engagement , behaviour engagement dan relational engagement (Arlinkasari, 2017; Laudya, 2020).
Pada proses pembelajaran dimasa pandemi keterlibatan siswa sangat rendah, ini disebabkan karena 72% siswa cendrung pasif dalam proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai  dengan  optimal  (Atmojo  &  Nugroho,  2020;  Yoon  et  al.,  2021).  Pada  studi  pendahuluan pasifnya siswa dalam proses pembelajaran ini terlihat dari pengumpulan tugas siswa yang tertunda, terlambat join meeting pada platform yang digunakan dalam pembelajaran daring dan mematikan kamera saat pembelajaran daring. Mematikan kamera dan mikrofon saat pembelajaran sangat sering dilakukan oleh siswa atau mahasiswa. Ketika dilakukan absensi dengan memanggil nama siswa secara acak  terkadang  ada  beberapa  yang  tidak  memberikan  respon  dan  menghilang  sampai  akhir
pembelajaran daring. Seharusnya, keterlibatan siswa dalam pembelajaran daring sangat diperlukan agar proses belajar berjalan dengan efektif dan dapat mengembangkan kompetensi individu sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan optimal (Helsa, 2021).
Rendahnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar (Hasnidar, 2020). Hasil belajar ini lebih merujuk kepada pengalaman proses belajar, agar siswa dapat mengkonstruk kembali pengetahuan yang diterima selama proses pembelajaran daring. Siswa yang terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  cendrung  memiliki  kesadaran  mengerjakan  tugas  yang diberikan  dan  bisa  memahami  materi  dengan  baik.  Sebaliknya,  ketika  siswa  memiliki  keterlibatan yang  rendah  mereka  cendrung  menghindar  dari  tugas  dan  tidak  memiliki  tanggung  jawab  untuk mememiliki  tanggung  jawab  terhadap  proses  pembelajaran.  Siswa  atau  mahasiswa  yang  mampu mengelola  aktivitas  dan  emosi  mereka  dengan  baik,  akan  lebih  terlibat  dalam  kegiatan  akademik daripada individu yang tidak bisa mengelola keduanya (Altena et al., 2020). Individu yang memiliki dua kemampuan ini memiliki academic engagement yang tinggi, sebaliknya siswa yang tidak memiliki kedua kemampuan ini memiliki academic engagement yang rendah.
Keterlibatan siswa dalam pembelajaran daring tidak luput dari perhatian orang tua di rumah. Keterlibatan orang tua adalah salah satu prediktor yang paling signifikan dari prestasi siswa (Kalaycı & Öz, 2018). Keterlibatan ini bisa berupa perhatian, pengarahan dan pendampingan kepada siswa saat  mengerjakan  tugas  dari  sekolah.  Orang  tua  memiliki  tugas  dalam  mendampingi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  ataupun  mengerjakan  tugas  di  rumah (Sari  et  al.,  2020;  Sun’iyah,  2020) . Menurut Lekwa et al., (2019) agar siswa memiliki academic engagement yang tinggi ada beberapa cara yang dapat dilakukan yaitu: memiliki mindset mau berkembang, menajemen aktivitas dan waktu, mencari  tempat  untuk  belajar  yang  nyaman,  memiliki  tanggung  jawab  belajar,  aktif  berpartisipasi dalam pembelajaran, ketika dalam pembelajaran daring dapat hadir lebih awal, mematikan mikrofon dan menghidupkan kamera, biasakan mencatat hal-hal penting yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran daring dan lakukan yang terbaik dalam mengerjakan tugas.
Pemberian reinforcement dianggap  dapat  memodifikasi  perilaku  individu  (Ratnawati,  2016). Individu  cenderung  akan  mengurangi  intensitas  perilaku  yang  kurang  baik  jika  mendapatkan reinforcement negative dari guru, akan tetapi akan mempertahankan bahkan meningkatkan perilaku jika diberikana reinforcement positif oleh guru. Reinforcement terbukti untuk menghilangkan perilaku off-task siswa dimana guru dan konselor bekerjasama memberikan penguatan kepada siswa (Eliza & Neviyarni,  2020).  Sehingga  dalam  penelitian  ini  akan  menggunakan reinforcement  positif untuk meningkatkan academic engagement siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental yaitu single case experimental design atau single  subject  research  (SSR).  Penggunaan  metode  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  dengan melihat  dampak  dan  menguji  efektivitas reinforcement  positif untuk  meningkatkan academic engagement siswa  pada  aspek behaviour  engagement dan relational  engagement di  SMP  Global Madani.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  A-B-A. Baseline 1  (A1)  diukur  dengan periode  empat  pertemuan  atau  sampai  data  yang  stabil  diperoleh.  Kemudian  anak  diberikan intervensi  (B).  Intervensi  dilakukan  dalam  sampai  penjadwalan  pemberian reinforcement  positif sampai  intervensi  tersebut  selesai  dilakukan.  Setelah  intervensi  selesai,  maka  peneliti  mengukur Baseline  2  (A2)  sebanyak  empat  pertemuan  atau  sampai  data  stabil  diperoleh.  Baseline  2  (A2)
dilakukan untuk mengukur intensitas inisiatif dan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran setelah  intervensi  diberikan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  satu  siswa  kelas  8  di  SMP  Global Madani  yang  berinisial  NT,  subjek  ini  jarang  sekali  merespon  pertanyaan  guru  ataupun  mengikuti proses pembelajaran daring dengan menghidupkan kamera. Instrumen yang digunakan adalah rating scale  yang  dikembangkan  berdasarkan  indikator academic  learning, untuk  memberikan  tingkat perubahan yang disesuaikan dengan kriteria. Teknik analisis data academic learning siswa dianalisis menggunakan dua teknik analisis yaitu analisis statistik dan analisis klinis. Analisis statistik dilakukan dengan  menghitung  persentase,  perhitungan  persentase  ini  meliputi  data  skor academic  learning pada  fase baseline dan  fase  intervensi.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengukur  besarnya  rata-rata persentase perubahan academic learning sebelum dan sesudah diberikan perlakuan . Teknik analisis klinis dalam penelitian ini digunakan untuk menentukan judgement apabila terjadi perbedaan hasil perhitungan perubahan perilaku subjek apabila terjadi perbedaan hasil perhitungan statistic. Analisis klinis ini nantinya   mengukur perubahan perilaku subjek yang diamati oleh significant other di kelas ataupun platform pembelajaran yang difunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Global Madani dengan melakukan pengamatan kepada siswa selama pembelajaran terbatas. Intervensi ini dilakukan selam 17 kali pertemuan. Pada pertemuan satu sampai empat diamati terlebih dahulu perilaku baseline . Kemudian pada pertemuan lima sampai 14  intervensi  yaitu reinforcement  positif dilaksanakan  kemudian  perilaku  tren  diamati  pada pertemuan  14  sampai  17.  Instrumen  pada  penelitian  ini,  meskipun  menggunakan  rating  scale academic  engangement  perilaku  dideskripsikan  dengan  perilaku  yang  positif  sehingga  siswa  tidak mengetahui sebenarnya keterlibatan mereka sedang diukur. Pada baseline A1 dilakukan sampai sesi keempat. Pengambilan data melalui observasi dilakukan hingga sesi keempat karena peneliti melihat data yang diperoleh masih sering berubah. Bagan pengamatan baseline (A1) menargetkan intervensi inisiatif dan berpartsipasi aktif dalam proses pembelajaran. Intervensi diberikan pada sesi lima sampai tiga belas. Data dikumpulkan melalui proses pembelajaran dan kuesioner individu sementara baseline (A2)  dilakukan  empat  sesi,  dari  kelas  sebelas  hingga  empat  belas,  grafik  observasi  dasar  (A1), Intervensi  dan  baseline  (A2)  dengan  target  berperilaku  berinisiiatif  dan  berpartisipasi  aktif  dalam proses pembelajaran dapat dilihat sebagai berikut pada Gambar 1.
Gambar 1. Academic engagement
0 5 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7

## ACADEMIC ENGAGEMENT
Baseline A1 Intervensi
Baseline A2
Hasil analisis visual dalam target baseline (A1), (B), dan (A2) meningkatkan baseline memiliki inisiatif  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  (A1)  yang  dilakukan  dalam  empat  sesi.  Fase intervensi  dari  tujuh  sesi  subjek  telah  mulai  tumbuh.  Tahap baseline (A2)  kemudian  dilakukan sebanyak empat sesi. Tidak ada perubahan dalam hasil pada fase intervensi dari fase baseline (A2). Fase baseline (A1) trennya horizontal, levelnya tidak stabil, dan rerata 4,5. Fase intervensi (B) memiliki tren naik, level stabil, dan rata-rata 7, maka fase baseline (A2) memiliki pola horizontal, level stabil, dan rata-rata 7,5. Hasil analisis visual antara perilaku diketahui pada kondisi awal (A1) memiliki arah yang tidak stabil, dan kondisi intervensi (B) memiliki tren naik sehingga bahwa ia memiliki efek positif. Perubahan tingkat antara kondisi awal (A1) dan intervensi (B) adalah 4, dengan persentase tumpang tindih 70% dari data variabel menjadi stabil. Perubahan kondisi intervensi (B) dan kondisi awal (A2) memiliki  efek  permanen  karena  tidak  ada  perubahan  tingkat  dari  data  stabil  ke  variabel  dengan persentase  yang  tumpang  tindih  100%.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  kondisi  baseline  (A1), intervensi  (B),  dan  baseline  (A2)  dapat  dilihat  bahwa reinforcement positif  efektif  meningkatkan academic engagement siswa di SMP Global Madani.
Hasil  tren  menunjukkan  bahwa reinforcement  positif efektif  dalam  meningkatkan academic engagement siswa.  Tahapan  dalam  pemberian reinforcement positif ini  diawali  dengan pengumpulan  informasi  tentang  masalah  melalui  analisis  ABC,  kemudian  memilih  inisiatif  dan keaktifan  dalam  pembelajaran  untuk  di  tingkatkan,  kemudian  menetapkan  perilaku  baseline, menetapkan penjadwalan pemberian reinforcement positif, pemberian reinforcement berupa pujian, token ekonomi dan reward penambahan nilai. Pemberian reinforcement positif dapat meningkatkan kualitas  pengalaman  dan  hasil  belajar  didukung  dengan  memberikan  materi  dan  strategi pembelajaran  yang  adaptif  untuk  kebutuhan  dan  preferensi  masing-masing  siswa  (Bowden  et  al., 2021).  Adanya  pemberian reinforcement positif  dibantu  dengan  pemberian  pembelajaran  yang menyenangkan akan membantu menciptakan ekosistem belajar yang positif dan menarik bagi siswa (Indriyanti, 2017). Ketika siswa mulai tertarik dengan proses pembelajaran dan materi yang diberikan maka dapat dipastikan bahwa siswa akan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran (Amin, 2016). Hasil penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  penguatan  yang  diberikan  oleh  guru  akan  membantu peningkatan  motivasi  dan  mengatasi  permasalahan  siswa  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran (Göksün & Gürsoy, 2019). Adanya penguatan akan mempengaruhi siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran, mereka termotivasi untuk terus berpartisipasi aktif agar mendapatkan nilai  yang  baik ataupun  reward  yang  diberikan  oleh  guru.  Sehingga reinforcement  positif memang efektif dalam meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Academic  engagement mencakup  usaha,  ketekunan,  konsentrasi,  perhatian;  perhatian  dan kemauan untuk mengerahkan upaya mental; dan respon emosional seperti minat dan kesenangan sesorang dalam mengikuti proses pembelajaran (Brunzell et al., 2019). Dengan cara ini Bowden et al., (2017)  mengkonseptualisasikan  keterlibatan  siswa  sebagai  multidimensi  dan  terdiri  dari  dimensi kognitif, emosional dan perilaku. Siswa dengan harapan akademik yang positif (misalnya nilai yang diharapkan,  jam  belajar,  motivasi  dan  tantangan  intelektual)  lebih  mungkin  untuk  menunjukkan peningkatan keterlibatan kognitif melalui ketekunan ketika disajikan dengan tugas-tugas akademik yang  menantang  (Crisp  et  al.  2009).  Melebihi  harapan  siswa  kemungkinan  akan  menghasilkan keterlibatan afektif yang kuat, karena diskonfirmasi positif menciptakan perasaan senang dan enjoy yang menciptakan hubungan emosional yang lebih kuat dengan adanya reinforcemen positif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uraian  menggunakan  grafik  visual  dan  rata-rata  perubahan tingkah laku, serta tren pada hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa reinforcement positif efektif meningkatkan academic engagement siswa SMP. Sebaiknya konselor dan guru mata pelajaran menggunakan reinforcement  positif berupa  pujian,  apresiasi  dan  hadiah  untuk  siswa  yang berpartisipasi  pada  proses  pembelajaran.  Sedangkan  bagi  peneliti  selanjutnya,  disarankan menggunakan teknik lain untuk memodifikasi perilaku individu dalam keterlibatannya dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Altena, E., Baglioni, C., Espie, C. A., Ellis, J., Gavriloff, D., Holzinger, B., ... & Riemann, D. (2020). Dealing with  sleep  problems  during  home  confinement  due  to  the  COVID‐19  outbreak:  Practical recommendations  from  a  task  force  of  the  European  CBT‐I  A cademy. Journal  of  sleep research , 29 (4), e13052. https://doi.org/10.1111/jsr.13052
Amin,  D.  (2016).  Penerapan  Metode  Curah  Gagasan  (Brainstorming)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 5 (2),  1-15. https://doi.org/10.21009/JPS.052.01
Arlinkasari, F., & Akmal, S. Z. (2017). Hubungan antara school engagement, academic self-efficacy dan  academic  burnout  pada  mahasiswa. Humanitas  (Jurnal  Psikologi) , 1 (2),  81-102. https://doi.org/10.28932/humanitas.v1i2.418
Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL classes must go online! Teaching activities and challenges during COVID-19 pandemic in Indonesia. Register Journal , 13 (1), 49-76. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76
Bowden,  J. L.  H.,  Conduit,  J.,  Hollebeek,  L.  D.,  Luoma-Aho,  V.,  &  Solem,  B.  A.  (2017). Engagement valence duality and spillover effects in online brand communities. Journal of Service Theory and Practice . https://doi.org/10.1108/JSTP-04-2016-0072
Bowden, J. L. H., Tickle, L., & Naumann, K. (2021). The four pillars of tertiary student engagement and success:  a  holistic  measurement  approach. Studies  in  Higher  Education , 46 (6),  1207-1224. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1672647
Brunzell, T., Stokes, H., & Waters, L. (2019). Shifting teacher practice in trauma-affected classrooms: Practice  pedagogy  strategies  within  a  trauma-informed  positive  education  model. School Mental Health , 11 (3), 600-614. https://doi.org/10.1007/s12310-018-09308-8
Eliza,  R.,  &  Neviyarni,  N.  (2020).  Perilaku  Siswa  yang  Tidak  Dikehendaki  (Off  Task  Behavior)  dan Penanganan  Konselor. Syifaul  Qulub:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  Islam , 1 (2),  76-89. https://doi.org/10.32505/syifaulqulub.v1i2.2465
Göksün,  D.  O.,  &  Gürsoy,  G.  (2019).  Comparing  success  and  engagement  in  gamified  learning experiences via Kahoot and Quizizz. Computers & Education , 135 , 15-29. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.015
Gusty, S., Nurmiati, N., Muliana, M., Sulaiman, O. K., Ginantra, N. L. W. S. R., Manuhutu, M. A., ... & Warella,  S.  Y.  (2020). Belajar  mandiri:  Pembelajaran  daring  di  tengah  pandemi  Covid-19 . Yayasan Kita Menulis. Google Scholar
Hasnidar, H., & Elihami, E. (2020). Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching Learning Terhadap Hasil Belajar PKn Murid Sekolah Dasar. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 42-47. Google Scholar
Helsa, H., & Lidiawati, K. R. (2021). Online Learning During Covid 19 Pandemic: How Self-Regulated
Learning Strategies Affect Student Engagement? Psibernetika , 14 (1). http://dx.doi.org/10.30813/psibernetika.v14i1.2570
Indriyanti, I., Mulyasari, E., & Sudarya, Y. (2017). Penerapan pendekatan saintifik untuk meningkatkan keterampilan bertanya siswa kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 13-25. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v2i2.13256
Laudya, D., & Savitri, J. (2020). Pengaruh School Climate terhadap School Engagement pada Siswa
SMA “X” Kota Bandung. Humanitas , 4 (3), 239-252. https://doi.org/10.28932/humanitas.v4i3.2765
Johnson, M. K., Crosnoe, R., & Elder Jr, G. H. (2001). Students' attachment and academic engagement:
The role of race and ethnicity. Sociology of education , 318-340.
https://doi.org/10.2307/2673138
Kalaycı,  G.,  &  Öz,  H.  (2018).  Parental  involvement  in  English  language education:  Understanding parents’ perceptions. IOJET . Google Scholar
Lekwa, A. J., Reddy, L. A., & Shernoff, E. S. (2019). Measuring teacher practices and student academic engagement: A convergent validity study. School Psychology , 34 (1), 109.
https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/spq0000268
Ratnawati,  E.  (2016).  Kajian  Psikologis  Tentang  Pendekatan  Teori  Reinforcement  Dalam  Proses Pembelajaran. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 4 (1). Google Scholar
Sari, P., Bulantika, S. Z., Utami, F. P., & Kholidin, F. I. (2020). Pengaruh Manajemen Stress dan Kelola Emosi  Terhadap  Tingkat  Kecemasan  Siswa  di  Masa  New  Normal. Bulletin  of  Counseling  and Psychotherapy , 2 (2), 62-67. https://doi.org/10.51214/bocp.v2i2.44
Sun’iyah,  S.  L.  (2020).  Sinergi  Peran  Guru  Dan  Orang  Tua  Dalam  Mewujudkan  Keberhasilan Pembelajaran Pai Tingkat Pendidikan Dasar di Era Pandemi Covid-19. DAR EL-ILMI: Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora , 7 (2), 1-16. Google Scholar
Yoon, M., Lee, J., & Jo, I. H. (2021). Video learning analytics: Investigating behavioral patterns and learner clusters in video-based online learning. The Internet and Higher Education , 50 , 100806. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100806