## A PPLICATION O F T HE S ELF- D IRECTED L EARNING (SDL) L EARNING M ODEL I N E NVIRONMENTAL E NGINEERING C OURSES F OR S TUDENTS

## O F T HE B UILDING E NGINEERING E DUCATION S TUDY P ROGRAM,
U NIVERSITY O F P ALANGKA R AYA, A

## CADEMIC Y EAR 2020/2021 P ENERAPAN M ODEL P EMBELAJARAN S ELF- D IRECTED L EARNING (SDL)

## P ADA M ATA K ULIAH T EKNIK L INGKUNGAN M AHASISWA P RODI P ENDIDIKAN T EKNIK B ANGUNAN U NIVERSITAS P ALANGKA R AYA T AHUN A KADEMIK 2020/2021
Tarita Aprilani Sitinjak 1 , Lola Cassiophea 2 , Ni Putu Diah Agustin Permanasuri 3 , Artike Telambanua 4 , Alen Setiawan 5
1)2)3) Jurusan Teknologi dan Kejuruan Prodi Pendidikan Teknik Bangunan, FKIP,
4)5) Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan, FKIP, Universitas Palangkaraya, Jl. H.Timang Tunjung Nyaho Palangkaraya Kode Pos 73112
Email: taritasitinjak@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Teachers have to work the learning assignments from home (continuously and as a controlled routine) constantly  and  have  the  potential  to  be  unproductive  to  work  in  a  completely  new  circumtance  and without  the supervision  of  a leader (intense).  However,  there  are  a number  of  ways to deal  with  this problem,  especially  preventing  teachers  from  being  confused  in  applying  appropriate  and  effective learning models, as well as continuous professional development. They definitely want to be productive in  using  their  time  during  the  Covid  19  pandemic.  Time  management  has  to  be  carried  out  and controlled  properly  to  improve  quality.  Teacher  professionalism  is  as  a  professional  educator.  The solution for teachers is required to be able to design learning media as an innovation by utilizing online media (online). This research is motivated by the learning outcomes of Building Engineering Education students who program Environmental Engineering Courses that are still relatively low just under 60 (C- score).  Self-Directed  Learning  (SDL)  is  learning  in  which  using  the  conceptualization,  design, implementation and evaluation of learning projects and these are directly revealed by students. The key point is whether students choose to concentrate on learning. This type of research is classroom action research which is carried out online, this is due to the covid-19 pandemic. Quantitative data in the form of  numbers  or  scores  obtained  from  student  learning  outcomes  tests.  The  instrument  used  in  this research  is  the  final  test  of  student  learning  outcomes.  Then  the  parameters  in  this  study  use  the learning outcomes and independence of Building Engineering Education students in the Environmental Engineering course. The output of this research will be published in the Balanga Journal.
Key words : Learning Model, Self-Direct Learning, Environmental Engineering

## ABSTRAK
Guru  harus  mengerjakan  tugas  pembelajaran  dari  rumah  (secara  kontinyu  dan  sebagai  rutinitas terkendali) secara berkelanjutan dan berpeluang tidak produktif bekerja di lingkungan yang sama sekali baru  dan tanpa  pengawasan  pimpinan  (secara  inten). Namun  ada  sejumlah  cara  menyiasati  persoalan itu, terutama mencegah para guru kebingungan dalam menerapkan model pembelajaran yang tepat dan efektif, serta pengembangan profesi berkelanjutan, pasti ingin produktif dalam memanfaatkan waktu di masa  pandemic  Covid  19.  Manajemen  waktu  harus  dilakukan  dan  dikendalikan  secara  baik  untuk meningkatkan  kualitas  profesionalitas  guru  sebagai  pendidik  professional.  Solusinya,  tenaga  pengajar dituntut  dapat  mendesain  media  pembelajaran  sebagai  inovasi  dengan  memanfaatkan  media  daring (online). Penelitian ini dilatar belakangi oleh hasil belajar mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan yang memprogramkan  Mata  Kuliah Teknik Lingkungan  masih  relatif  rendah di bawah  skor  60 (nilai  C).  Self- Directed Learning (SDL) adalah pembelajaran di mana konseptualisasi, desain, pelaksanaan dan evaluasi proyek  pembelajaran  diarahkan  oleh  mahasiswa.  Poin  kuncinya  adalah  apakah  mahasiswa  memilih berkonsentrasi  pada  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dalam pelaksanaannya dilakukan secara daring (online), hal ini disebabkan oleh pandemic covid-19 yang belum berakhir.  Data  kuantitatif  berupa  angka  atau  skor  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  mahasiswa. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  akhir  hasil  belajar  mahasiswa.    Parameter dalam penelitian ini adalah hasil belajar dan kemandirian mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan pada mata kuliah Teknik Lingkungan. Rencana atau target akan dipublikasikan kedalam Jurnal Balanga. Kata Kunci : Model Pembelajaran, Self-Direct Learning, Teknik Lingkungan

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah  Ilmu Lingkungan  di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik Bangunan  Universitas  Palangka  Raya,  pada  masa pandemic  covid  19  pembelajaran  dilakukan  secara daring  dan  ditemukan  beberapa  permasalahan diantaranya peserta didik mengatakan bahwa matakuliah  Ilmu  Lingkungan  sulit  dipahami  terutama konsep dasarnya.
Peserta didik cenderung hanya menguasai contoh soal  yang  diberikan,  apabila  diberikan  sedikit  variasi pada  soal,  peserta  didik  tidak  dapat  mengerjakannya, karena  kemampuan  mereka  sebatas  kemampuan menghafal,  sedangkan  kemampuan  untuk  menguasai konsep dasar Teknik Lingkungan masih sangat rendah.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  maka  perlu dilakukan  perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran dalam rangka meningkatkan kemampuan peserta didik untuk  menganalisis  dan  mengerjakan  soal  yang bervariasi  dari  contoh  yang  diberikan  pendidik  untuk mencapai  hasil  belajar  di  atas  skor  lulus  60  (nilai  C). Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  adalah  dengan penggunaan model pembelajaran yang lebih mengutamakan  keaktifan  peserta  didik  dan  member
kesempatan mahasiswa untuk mengembangkan potensinya secara maksimal, dan model yang dimaksud yaitu  model  pembelajaran  self-directed  learning.  Self- directed  learning  merupakan  kemandirian  belajar adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  dilakukan seseorang untuk meningkatkan pengetahuan, keahlian, dan prestasi melalui inisiatif sendiri dalam perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  bergantung pada kemampuan individu dalam mengelola pembelajaran  sesuai  dengan  otonomi  yang  dimiliki, meskipun  nantinya  membutuhkan  bantuan  atau nasihat  dari  orang  lain.  Self-directed  learning  menurut Mariam  (2004)  merupakan  kondisi  pembelajaran mahasiswa membuat inisiatif sendiri dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dari pengalaman belajar yang diambil dari berbagai sumber atau literatur.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  dengan sengaja dilakukan untuk merencanakan, melaksa- nakan kemudian  mengamati  dampak  dari  pelak-  sanaan tindakan tersebut pada subjek penelitian.

## Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data dan InstrumenPenelitian
No Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Penelitian Waktu 1. Kemandirian belajar Angket Angket kemandirian belajar di awal siklus I dan di akhir siklus I dan II Hasil belajar Tes Tes akhir siklus di akhir siklus I dan siklus II Kontrak belajar Kontrak belajar setiap pertemuan

## Langkah Penelitian Tahap Persiapan
Pada tahap ini dilakukan hal-hal yaitu membuat instrument penelitian, menganalisi uji coba instrument

## Tahap Pelaksanan Penelitian
Pada tahap ini dilakukan hal-hal sebagai berikut: a) Dosen  membagi  menjadi  2  kelompok.  Kelompok pertama  adalah  mahasiswa  yang  menggunakan model pembelajaran Self-directed Learning
sementara  kelompok  ke-2  adalah  kelompok mahasiswa yang menggunakan model konvensional
b) Dosen  mengadakan pre-test pada  kedua  kelompok untuk  mengetahui  pemahaman  awal  mahasiswa tentang materi Teknik Lingkungan.
c) Mahasiswa diberikan perlakuan berupa pembelajaran daring materi Limit dengan menerapkan  model Self-directed  learning untuk kelompok  1  dan  model  konvensional  untuk kelompok ke-2
d) Melakukan post-test pada  kedua  kelompok  yang bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar perbedaan  pemahaman  pembelajaran  serta  hasil
belajar  siswa  dengan  diberikannya  model  self- directed learning dan metode konvensional
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas yang  digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data agar dalam pekerjaan lebih mudah dan dapat hasil yang akurat  dan  lebih  baik, lengkap  dan  sistematis  sehingga mudah untuk diolah (Arikunto, 2002:134).
Instrumen  penelitian  yang  dipergunakan  dalam peneliti ini adalah berupa:
a. Pre  test  atau  test  tertulis  kepada  mahasiswa dengan  bentuk essay yang  disusun  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan.  Instrumen  ini  digunakan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  dalam ketercapaian  proses  pembelajaran  sebelum  dan setelah  menggunakan  model  pembelajaran self directed learning.
b. Post  test  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah semua materi yang sudah diajarkan dapat dikuasai  sebaik-baikya  oleh  mahasiswa.  Materi test yang akan diberikan pada saat post test sama dengan pre test awal.
Validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  ketepatan  dan kelayakan  instrument  sebagai  alat  ukur  terhadap
konsep  atau  variabel  yang  akan  diukur,  sehingga  apa yang seharusnya diukur benar-benar dapat terukur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pre-Test (Tesawal)
Hasil  yang  diperoleh  dari  soal  dalam  bentuk essay sebanyak 3 butir, soal dengan tingkat pengerjaan mudah,  sedang  dan  sukar  diberikan  kepada  18 mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Teknik  Bangunan Universitas Palangka Raya, dalam pre-test ini diberikan untuk langkah awal yang dilakukan peneliti untuk Mengukur  kemampuan  mahasiswa  sebelum  mengikuti matakuliah Teknik Lingkungan.
Contoh  perhitungan  untuk  awal  Bulan  Januari Perhitungan ETo dengan  metode  Penman  adalah sebagai berikut.
Dari Tabel 3 didapat bahwa semua nilai hasil tes masih di  bawah  rata-rata,  nilai  kurang  dari  60  yang  berarti mahasiswa  dinyatakan  tidak  lulus.  Kondisi  ini  masih belum  diberikan  perlakuan Self-Directed  Learning dengan Google  classroom maupun  zoom  meeting
Tabel 2 . Data DistribusiFrekuensi Pre-test (Test Awal) Nomor Subjek Nilai Pretest Kelompok 1. 65 1 2. 60 1 3. 66 1 4. 70 1 5. 62 1 6. 76 1 7. 75 1 8. 68 1 9. 70 1 10. 82 2 11. 92 2 12. 85 2 13. 87 2 14. 91 2 15. 93 2 16. 88 2 17. 95
2
18 94
2
Tabel 3 Data hasil Post Test (Tes Akhir) Nomor Subjek Nilai Pretest Kelompok 1. 31 1 2. 27 1 3. 50 1 4. 38 1 5. 40 1 6. 45 1 7. 56 1 8. 33 1 9. 34 1 10. 36 2 11. 53 2 12. 57 2 13. 55 2 14. 54 2 15. 48 2

## Hasil Post-test (Test Akhir)
Post-test  yang  diberikan  merupakan  hasil  dari kemampuan  peserta  didik  setelah  dilakukanya perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Self-directed  Learning .  Post-test  diberikan  untuk melihat  pengaruh  sesudah  menggunakan  model pembelajaran  hybrid  learning  yang  dilihat  dengan berdasarkan pre-test yang  sebelumnya  dilakukan. Selain  itu  juga post-test merupakan  evaluasi  untuk melihat  ketercapain  hasil  belajar  setelah  dilakukan kegiatan pembelajaran
Tabel  2. Menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai yang  cukup  signifikan  baik  untuk  kelompok  I  (metode konvensional) maupun untuk kelompok 2 (metode Self- Directed  Learning ).  Semua  mahasiswa  mendapatkan nilai  diatas  60  yang  berarti  semua  mahasiswa dinyatakan lulus.

## Uji Validitas
Uji  validitas  butir  soal  dilakukan  menggunakan  analisa Produk  Momen  dengan  bantuan software  SPSS 15, diperoleh  hasil  yang  ditunjukkan  oleh Tabel  5 .  Dari Tabel 5 diperoleh bahwa baik untuk soal 1 maupun soal 2  diperoleh  bahwa  nilai  sig.  (2-tailed)  <  0,05  dan memiliki  nilai Pearson  Correlation positif  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  item  soal  instrumen  adalah valid.

## Uji Reliability
Pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan koefisien Alpha  Cronbach .  Instrumen  dapat  dikatakan andal/reliabel  bila  memiliki  koefisien Alpha  Cronbach lebih  dari  0,6.  Uji  reliabilitas  dengan  menggunakan software SPPS 15, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas
16.
57 2 17. 42 2 18 43 2
Cronbach' s Alpha N of Items
,834 3 Kelompok  Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai teknikLingkungan  1 ,158 9 ,200(*) ,957 9 ,770
Dari  Tabel  4  diperoleh  nilai  Cronbach's  Alpha  adalah 0,834, hal ini menunjukkan bahwa r11 ≥ 0,70 (reliabel). Jadi dapat disimpulkan bahwa item soal adalah reliabel.

## Pengujian Hipotesis
Analisis data penelitian, data statistik dilakukan dengan bantuan software SPSS 15 , jenis-jenis dari uji penelitian adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji independent  sample  T  test .  Berikut  akan  dijelaskan secara lebih detail hasil dari ketiga uji tersebut.

## 1. Uji Normalitas
Dengan  menggunakanbantuan software  SPSS 15.00  dapat  diketahui  apakah  data  bersifat normal  atau  tidak,  dikarenakan  penelitian  ini memiliki sampel yang kurang dari lima puluh data maka  hasil  uji  normalitas  yang  digunakan  adalah
menggunakan  nilai  signifikan  dari Shapiro-Wilk. Dengan persyaratan sebagai berikut:
Nilai  signifikan>  0,05  maka  data  berdistribusi normal Nilai signifikan< 0,05 maka data tidak berdistribusi normal
Tabel 5. Hasil Uji Validitas *  Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Untuk Pra-Test * This is a lower bound of the true significance.
a. Test normalitas soal pra-test
Dari  hasil  normalitas  tes  u  untuk pra-test ,  diperoleh bahwa  nilai  signifikansi Shapiro-Wilk adalah  0,770 untuk kelompok 1 (menggunakan metode
konvensional) dan 0,191 untuk kelompok 2 (menggunakan  metode Self-Directed  Learning /SDL). Kedua nilai ini lebih besar dari 0,05, dapat disimpulkan bahwa  data  untuk  nilai post-test adalah  berdistribusi normal.
b. Test normalitas soal post-test
Dari  hasil  normalitas  tes  u  untuk  pra-test,  diperoleh bahwa  nilai  signifikansi  Shapiro-Wilk  adalah  0,822 untuk kelompok 1 (menggunakan metode konvensional) dan 0,634 untuk kelompok 2 (menggunakan metode Self-Directed Learning /SDL). 2 ,236 9 ,158 ,888 9 ,191
Soal 1 Soal 2 Soal 3 Total Soal 1 Pearson Correlation 1 ,447 ,500(*) ,706(**) Sig. (2-tailed) ,063 ,035 ,001 N 18 18 18 18 Soal 2 Pearson Correlation ,447 1 ,894(**) ,928(**) Sig. (2-tailed) ,063 ,000 ,000 N 18 18 18 18 Soal 3 Pearson Correlation ,500(*) ,894(**) 1 ,945(**) Sig. (2-tailed) ,035 ,000 ,000 N 18 18 18 18 Total Pearson Correlation ,706(**) ,928(**) ,945(**) 1 Sig. (2-tailed) ,001 ,000 ,000 N 18 18 18 18
Kedua nilai ini lebih besar dari 0,05, dapat disimpulkan bahwa  data  untuk  nilai  post-test  adalah  berdistribusi normal.
Tabel 7 Hasil Uji NormalitasUntukPra-Test
*  This is a lower bound of the true significance.
Tabel 8 Hasil Independent Sample Test Independent Samples Test ,182 ,675 -9,309
16
,000 -21,667 2,327 -26,600 -16,733 -9,309 15,385 ,000 -21,667 2,327 -26,617 -16,717
Equal variances as sum ed Equal variances not ass um ed Ni lai teknik Lingkungan F Sig. Levene's Test for Equali ty of Vari ances t df
Sig. (2-tailed) Mean Di fference Std. Error
Di fference Lower Upper 95% Confi dence Interval of the Di fference t-test for Equali ty of Means Tabel 9 Luaran yang dicapai
No
Jenis Luaran
Indikator Capaian 1 Publikasi ilmiah di jurnal nasional (ber ISSN) 1) published 2 Pemakalah dalam temu ilmiah 2) Nasional - Lokal terdaftar 3 Bahan ajar 3) tidak ada
4 Luaran lainnya jika ada (Teknologi Tepat Guna, Model/Purwarupa/Desain/Karya Seni/Rekayasa Sosial) 4) tidak ada 5 Tingkat Kesiapan Teknologi (TKT) 5) tidak ada
2. Uji Homogenitas
Dengan  bantuan SPSS  15 ,  diperoleh  apakah data  bersifat homogeny atau  tidak.  Dasar pengambilan keputusan adalahs ebagaiberikut :
Jika  nilai  signifikansi>  0,05  maka  distribusi  data adalah homogen Jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  distribusi  data adalah tidak homogen.
Untuk  hasil  dari  perhitungan  menggunakan software  SPSS  15,  yang  dapat  dilihat  pada  tabel independent  sample  test  diperoleh  bahwa  nilai signifikansi  dari Levene’s  test  for  equality  of variances adalah 0,675. Nilai ini, 0,675 > 0,05 yang menunjukkan bahwa data berdistribusi homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis
Untuk  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan uji  independent  sample T  test .  Uji  independent sample  T  test,  analisisnya  dibantu  dengan
menggunakan  software  SPSS  15,  dengan  dasar pengambilan keputusan sebagai berikut:
Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar dengan  metode  konvensional  dan  metode  Self- Directed  Learning  (SDL)  akan  tetapi  jika  nilai  Sig. (2-tailed)  >  0,05  maka  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara hasil
Belajar  dengan  metode  konvensional  dan metode Self-Directed Learning (SDL). Dari Tabel 7 independent sample test diperoleh bahwa nilai sig (2-tailed)  untuk equal  variances  assumed adalah 0,000.  Nilai  0,000  <  0,05  ini  menunjukkan  bahwa maka  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar dengan metode konvensional dan metode Self-Directed  Learning (SDL).  Hasil  analisa  baik baik  dilihat  secara  langsung  dari  hasil  ujian ataupun  dianalisa  dengan  uji  T  test  diperoleh bahwa  dengan  diterapkan  metode Self-Directed
Learning nilai pada mata kuliah Teknik Lingkungan Kelompok Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai teknikLingkungan 1 ,134 9 ,200(*) ,962 9 ,822 2 ,174 9 ,200(*) ,945 9 ,634
meningkat  secara  signifikan.  Hal ini menunjukkan dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang tepat, memberi peluang kepada mahasiswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran makasiswa  semakin  dapat  lebih  mengembangkan kapasitasnya,  lebih  kreatif  sehingga  dapat meningkatkan hasil belaja rmereka.

## Luaran Yang Dicapai
Luaran penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 9 .
Gambar 1. Pertemuan Awal Dengan Zoom Meeting (Pre-test)
Gambar 2. Pertemuan Dengan Zoom Meeting (Kelompok 1 Dengan Metode Pembelajaran Konvensional)
Gambar 3. PertemuanDengan Zoom Meeting (Kelompok 1 Dengan Metode Pembelajaran Self-Directed Learning )

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang sudah diuraikan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut  penerapan  metode  pembelajaran Self-Directed Learning memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  yang mengambil  matakuliah  Teknik  Lingkungan.  Terdapat pengaruh yang signifikan dibuktikan dengan nilai sig (2 - tailed )  untuk equal  variances  assumed adalah  0,000, dimana  nilai equal  variances  assumed =  0,000  <0,005, hal ini menunjukkan bahwa maka ada perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  dengan  metode konvensional dan metode Self-Directed Learning (SDL). Dengan  menggunakan  metode Self-Directed  Learning nilai-nilai  pada  mata  kuliah  Teknik  Lingkungan meningkat  signifikan  dari  nilai  rata-rata  49,4  menjadi 89,67 atau terjadi peningkatan nilai sebesar 80 %.

## SARAN
Untuk  menyelenggarakan Self-Directed  Learning (SDL)  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan antara lain adalah:
1. Pengaturan  alokasi  waktu  yang  tepat  dengan memberikan  waktu  yang  cukup  kepada  mahasiswa untuk mempelajari secara mandiri materi perkuliahan  dengan  arahan  dari  dosen  pengampu matakuliah.
2. Alokasi  waktu  bisa  dimulai  dengan  formula  awal 75:25  dalam  artian  bahwa  75%  waktu  digunakan untuk  pembelajaran  mandiri  dan  25%  waktu digunakan  untuk  pembelajaran  kelas  secara  daring melalui zoom meeting.
3. Model  pembelajaran Self-Directed  Learning ini dilakukan berulang-ulang untuk pembiasaan kepada
mahasiswa sehingga mahasiswa dapat lebih mandiri dan  kreatif  dalam  belajar  serta  terbiasa  untuk memecahkan masalah dengan cara berdiskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi.(2002). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik (Edisi  Revisi  Lima).Jakarta.  PT
Rineka Cipta.
Arikunto,(2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik (Edisi Revisi vi).Jakarta .PT Rineka Cipta. Asmawi  Zainul,  Noehi  Nasoetion,  MA  (2007). Penilain Hasil Belajar .P2T Universitas Terbuka.
Bersin,  Josh.  (2004).  The  Blended  Beaming  Book:  Best Bractices,  Proven  Methodologies,  and  Lessons Learned. San Francisco: Pfeiffer.
Bonk,  C.J.,  &  Graham,  C.R.  (2006).  The  Handbook  of Blended Learning Environments: Global Perspectives, Local Designs. SanFransisco:
JosseyBass/Pfeiffer.
Brunner, D.L. (2006). The Potential of the  Self directed learning  Course  Vis-a-Vis  Online  and  Traditional Courses,"  Teaching  Theology  and  Religion,  9:  4, pp. 229235
Huda,  Miftahul.  (2013).  Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Merriam,  Sharan  B.  2004.  The  Changing  Landscape  of Adult  Learning  Theory.  Mahwah:  Lawrence Erlbaum Associates.
Paramata  N.R  &Sabudi  N.H.  (2020).  Self-directed Learning Pada Mahasiswa  Keperawatan  Semester II  Universitas  Negri  Gorontalo.  JamburaNurshing Journal. Vol.2,No 1, Januari 2020
Rachmawati,  DewiOctova.  (2010).  Penerapan  Model Self-directed  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 43, Nomor 3, Oktober 2010, hlm.177-184
Sugiyono  (2009).  Metode  Penelitian  Pendidikan, pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: ALFABETA cv.
Sugiyono  (2014).  Metod  Penelelitian  kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: CV.ALFABETA
Trianto.  (2013).  Mendesain  model  pembelajaran inovatif-progresif  :  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Jakarta:  KENCANA  PRENADA MEDIA GROUP.
Zamnah  L.N  &  Ruswanan  A.M.  (2018).  Penerapan Model Pembelajaran Self-directed Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis  Mahasiswa  .  Jurnal  Pendidikan Matematika  Indonesia.  Volum  3  Nomor  2  Bulan September 2018 Page 52 - 56