Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 1, Tahun 2022, pp. 41-48 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.34057

## Dampak Permainan Tradisional Ngadu Kaleci terhadap Sosial Emosional Anak Usia Dini
Ai Siti Nuriyah 1* , Heri Yusuf Muslihin 2 , Sumardi 3
1,2,3 Program Studi PGPAUD UPI Kampus Tasikmalaya, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fakta-fakta yang peneliti temukan di  lapangan  mengenai  kondisi  pencapaian  perkembangan  sikap sosial  dan  emosional  anak  usia  dini  yang  belum  optimal  serta permainan tradisonal yang mulai ditinggalkan seiring perkembangan zaman.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  manfaat permainan  tradisional ngadu  kaleci terhadap  perkembangan  aspek sikap  sosial  emosional  anak  usia  dini  dan  juga  agar  permainan tradisional ngadu  kaleci tidak  mengalami  kepunahan.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Subjek  yang  dilibatkan adalah  anak  usia  lima  sampai  enam  tahun  sebanyak  lima  orang anak.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara terstruktur,  observasi  terstruktur,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  model interaktif dari Miles dan Huberman. Adapun tahapan model interaktif yang  dimaksud,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sikap  sosial  emosional  anak  muncul  atau  berkembang  saat melakukan  permainan  tradisional ngadu  kaleci ,  seluruh  indikator sosial emosional anak berkembang dengan optimal.

## A B S T R A C T
This research is motivated by the facts that researchers found in the field regarding the conditions of achieving the development of social and emotional attitudes of early childhood that are not yet optimal and  traditional  games  that  are  starting  to  be  abandoned  along  with  the  times.  The  purpose  of  this study  was  to  determine  the  benefits  of  the  traditional  game  of  ngadu  kaleci  on  the  development  of aspects of emotional social attitudes in early childhood and also so that the traditional game of ngadu kaleci  does  not  experience  extinction.  This  study  used  descriptive  qualitative  method.  The  subjects involved  were  five  to  six  years  old  children  as  many  as  five  children.  The  instruments  in  this  study used structured interviews, structured observations, and documentation. The data analysis technique used  in  this  research  is  an  interactive  model  analysis  from  Miles  and  Huberman.  The  stages  of  the interactive  model  in  question  are  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions  or verification. The results showed that children's social-emotional attitudes emerged or developed when playing  the  traditional  game  of  ngadu  kaleci,  all  social-emotional  indicators  of  children  developed optimally.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  atau  yang  disingkat  PAUD  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan dipandang perlu untuk diketahui oleh setiap orang tua maupun pendidik dalam mendidik anak-anaknya. Pendidikan  pada  anak  usia  dini  yaitu  pendidikan  yang  lebih  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar pertumbuhan dan perkembangan anak (Munawaroh, 2017; Wulandari & Purwanta, 2020). Anak usia dini yaitu  usia  dimana  anak  mengalami  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek. (Novitasari,  2018;  Yuniarni,  Sari,  &  Atiq,  2020) .  Tahap  awal  dari  proses  belajar  anak  usia  dini  adalah bermain, hampir setiap individu mengalaminya. Banyak fungsi yang terlibat dalam bermain diantaranya yaitu  untuk  perkembangan  sensori  motoris  anak,  perkembangan  intelektual,  pemperkembangan kreativitas,  kesadaran  diri,  perkembangan  moral,  serta  perkembangan  social  emosional.  Perkembangan sosial  emosional  mencakup  perkembangan  sosial  dan  perkembangan  emosi.  Perkembangan  sosial merupakan perkembangan tingkah laku pada anak dimana anak diminta untuk menyesuaikan diri dengan aturan  yang  berlaku  di  lingkungan  masyarakat (Karim  &  Muqowim.,  2020). Sedangkan  perkembangan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received April 21, 2022 Revised April 30, 2022 Accepted October 23, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Permainan Tradisional Ngadu Kaleci, Sosial Emosional, Anak Usia Dini

## Keywords:
Traditional Game Ngadu Kaleci, Social Emotional, Early Childhood
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
emosional  adalah  kemampuan  individu  untuk  mengelola  dan  mengekspresikan  perasaannya  dalam bentuk  ekspresi  atau  tindakan  yang  dinampakkan  melalui  mimik  wajah  maupun  aktivitas  lainnya  baik verbal  maupun  non  verbal  sehingga  orang  lain  dapat  mengetahui  bahkan  bisa  memahami  kondisi  atau keadaan  yang  sedang  dialaminya.  Aspek  perkembangan  sosial  dan  emosional  adalah  dua  kata  yang memiliki  makna  yang  berbeda,  namun  tidak  dapat  dipisahkan  karena  saling  bersinggungan (Hodijah, Rachmawati,  &  Agustin,  2019;  Sufa  &  Setiawan,  2018;  Sutini,  Halimah,  &  Ismail,  2019) .  Perkembangan sosial  emosional  yaitu  suatu  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  individu  untuk  mencapai kematangan  dengan  merujuk  pada  suatu  perasaan  dan  pikiran  tertentu  karena  adanya  rasa  ingin  tahu terhadap apa yang terjadi disekitarnya, terkait konteks sosial dalam mengontorol dan mengekspresikan emosi,  pola  hubungan  interpersonal,  dan  mengeskplor  pengalaman (Aghnaita  et  al.,  2020;  Rahimah, 2020) .  Orang-orang  yang  berada  di  dekat  anak  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan sosialisasi anak (Hewi, 2020; Syahrul & Nurhafizah, 2021) . Perkembangan sosial emosional ini bertujuan agar  terbentuknya  karakter  anak  yang  memiliki  kepercayaan  diri,  kemampuan  bersosialisasi,  dan kemampuan mengendalikan emosi (Ramdhani, Yuliastri, Sari, & Hasriah,  2019; Sufa & Setiawan, 2018) . Pada  anak  usia  dini,  perkembangan  sosial  emosional  sangat  penting  untuk  dikembangkan  karena kemampuan anak dalam mengelola emosi, berinteraksi sosial, dan menjalin komunikasi dengan orang lain sangat dibutuhkan ketika anak memasuki lingkungan disekitarnya. Tanpa adanya kemampuan mengelola emosi  dan  kemampuan  melakukan  interaksi  sosial  yang  baik,  anak  akan  kesulitan  untuk  beradaptasi dengan lingkungan sekitar. Untuk memahami karakteristik anak, orang tua dan pendidik harus melakukan pemantauan secara khusus terhadap segala bentuk perilaku atau sikap anak yang muncul saat di sekolah, rumah,  maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Data-data  yang  di  dapat  dari  proses  pemantauan  terhadap capaian perkembangan anak dapat dijadikan tolak ukur untuk pemenuhan kebutuhan anak atau sebagai perbaikan yang dapat orang tua atau guru lakukan terhadap anak, agar tercapainya perkembangan anak yang  optimal (Nur,  Halimah,  &  Nurzaman,  2017) .  Namun  yang  menjadi  permasalahan  adalah  peneliti menemukan  beberapa  persoalan  yang  berkaitan  dengan  pencapaian  proses  pendidikan  anak  usia  dini diantaranya yaitu, sikap sosial dan sikap emosional anak yang belum optimal, khususnya anak usia lima sampai enam tahun (Aghnaita et al., 2020; Rahimah, 2020) . Hal ini terjadi karena anak yang seharusnya berada pada tahap bermain dan  berinterkasi dengan lingkungan dan masyarakat malah ketergantungan dengan  gadget  dan  melupakan  permainan  tradisonal (Rini,  Pratiwi,  &  Ahsin,  2021;  Safitri,  Baedowi,  & Setianingsih, 2020) . Fenomena permainan tradisional yang biasa dimainkan oleh anak-anak di Indonesia kini  semakin  hari  semakin  hilang  di  telan  perkembangan  zaman.  Semakin  maju  zaman,  permainan tradisional juga semakin terlupakan oleh masyarakat. Dewasa ini, anak-anak lebih senang bermain secara individu dengan hanya duduk diam memainkan permainan dengan media elektronik atau permainan yang berbau teknologi seperti play station, gadget dan lain sebagainya. Tontonan yang kurang baik dan kurang mendidik  yang  ditiru  anak  sehingga  anak  mudah  meniru  perilaku  buruk (Damayanti,  Ahmad,  &  Bara, 2020;  Istova  &  Hartati,  2016) .  Kecanduan  gadget  serta  kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang  manfaat permainan tradisional akan berdampak terhadap perkembangan social emosional anak.
Solusi yang dapat ditawarkan adalah dengan mengenalkan dan menerapkan kembali permainan tradisional.  Permainan  tradisional  sebagai  salah  satu  unsur  kebudayaan  bangsa  Indonesia  yang  banyak tersebar  luas  diberbagai  penjuru  nusantara.  Permainan  tradisional  merupakan  salah  satu  kegiatan permainan yang tumbuh dan berkembang di daerah-daerah tertentu, yang penuh akan nilai-nilai budaya dan  tata  nilai  kehidupan  bermasyarakat  yang  diwariskan  dan  diajarkan  secara  turun-temurun  dari generasi  sebelumnya  ke  generasi  selanjutnya (Dermawan,  Purnama,  &  Mahyudin,  2020;  Rosikhoh  & Abdussakir,  2020) .  Permainan  tradisional  memberikan  banyak  manfaat  bagi  yang  memainkannya, diantaranya  sebagai  sarana  stimulasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini.  t  dalam  yaitu perkembangan  kognitif,  emosi  diri  dan  kedisplinan (Mulyadiprana,  dkk.,  2017  dalam    Dermawan,  dkk., 2020) .  Permainan  tradisional  tidak  semata-mata  mengandung  unsur  kesenangan  saja,  melainkan mengandung nilai-nilai kebudayaan yang bisa melatih kecakapan anak dalam berpikir dan berhitung (Aim &  Muqowim,  2020;  Karmila,  2016) .  Lewat  permainan  tradisional  juga  anak  atau  individu  mendapatkan pengalaman  secara  langsung  dalam  situasi  yang  nyata  di  lingkungannya  untuk  meningkatkan perkembangan  anak.  Dari  segi  sosial,  permainan  tradisional  dapat  menimbulkan  interaksi  sosial  antar pemain  karena  ketika  memainkannya  membutuhkan  lebih  dari  satu  pemain (Izza,  2018;  Munawaroh, 2017) . Keterampilan sosial sangat penting diterapkan kepada anak sejak usia dini, agar anak dapat belajar berkomunikasi  dan  beradaptasi  untuk  bekal  di  kehidupanselanjutnya.  Beberapa  permainan  tradisional yang terkenal di era tahun 90-an antara lain yaitu, congklak, petak umpet, senapan bambu, loncat tinggi, kelereng  atau  yang  sering  disebut  dengan  permainan ngadu  kaleci .  Permainan  tradisional ngadu  kaleci merupakan  salah  satu  permainan  tradisional  yang  berada  di  daerah  atau  suku  sunda.  Permainan tradisional ngadu kaleci merupakan salah  satu  permainan tradisional yang cocok untuk diterapkan dan dijadikan metode khusus yang diduga dapat mengembangkan sikap sosial dan sikap emosional anak usia
lima  sampai  enam  tahun.  Penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan permainan tradisional gowokan dapat mempengaruhi perkembangan sosialemosional anak usia  5-6  tahun (Rambe  &  Marbun,  2017;  Wariyanti,  2021) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa permainan tradisional berpengaruh positif terhadap keterampilan social anak (Rut, Gaol, Abi, & Silaban, 2020) .  Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  yaitu  untuk  mengetahui  manfaat  permainan  tradisional ngadu kaleci terhadap  perkembangan  aspek  sikap  sosial  emosional  anak  usia  dini  dan  juga  agar  permainan tradisional ngadu kaleci tidak mengalami kepunahan.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  yaitu  metode  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan  menginterpretasi  objek  sesuai kenyataan atau apa adanya (Best. dalam Sukardi. 2010, hlm. 157) . Tujuan penelitian deskriptif umumnya dilakukan untuk menggambarkan secara sistematis fakta dan karakteristik objek atau subjek yang diteliti secara tepat.  Dalam hal ini peneliti menggunakan teknik observasi dan wawancara secara langsung untuk mendapatkan  informasi  yang  sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  penelitian.  Partisipan  dalam penelitian ini adalah anak usia lima sampai enam tahun di Desa Campakasari dan masyarakat atau para ahli.  Subjek  yang  akan  dilibatkan  atau  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  usia  lima  sampai  enam tahun  di  Desa  Campakasari,  dan  yang  terpilih  adalah  sebanyak  lima  orang  anak  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling .  Adapun  instrumen  yang  digunakan  oleh  peneliti  pada  penelitian  ini  yaitu pedoman wawancara, lembar observasi dan dokumentasi. Pada penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan adalah analisis model interaktif dari Miles dan Huberman. Adapun tahapan teknik analisis data yang dimaksud, yaitu: diawali dengan tahap reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, adapun prosedur permainan tradsional ngadu kaleci yang dilakukan oleh anak-anak yang berada di desa Campakasari disajikan pada Gambar 1, Gambar 2,  Gambar  3,  dan  Gambar  4, serta  penjelasannya  sebagai  berikut.  Salah  satu  anak  atau  pemain  diminta untuk  menggambar kalang di  tanah  sebagai  tempat  pengumpulan kaleci ;  Tiap  anak  atau  pemain  harus memasang jumlah kaleci sesuai dengan kesepakatan semua pemain.
Gambar 1 . Ketika Anak Memasang Kaleci
Kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan hompimpa untuk  menentukan  pemain  pertama  yang melempar kelereng penyerang atau yang orang sunda sebut dengan kaleci kojo .
Secara  bergantian,  peserta  melemparkan  kelereng  penyerang  atau kaleci  kojo ke  arah kalang . Peserta yang kaleci atau kelerengnya memiliki jarak paling jauh dari kalang boleh main terlebih dahulu atau bisa juga peserta yang saat melempar kelereng penyerang atau kaleci kojo ke arah kalang , kemudian mengenai kelereng atau kaleci yang ada di dalam kalang, maka itu yang pertama melakukan permainan dibandingkan dengan peserta yang kelereng atau kalecinya memiliki jarak yang paling jauh dari kalang.
Gambar 3. Ketika Anak Melemparkan Kaleci Kojo Kearah Kalang
Cara  menyentil  dengan  pertemukan  ibu  jari  dengan  jari  tengah  tepat  pada  kelereng  penyerang atau kojo ke arah kaleci yang didalam kalang agar keluar dari kalang . Jika berhasil keluar, maka peserta boleh menyimpan kaleci yang keluar dari lingkaran.
Gambar 4. Ketika Anak Sedang Melakukan Permainan
Kelereng penyerang atau kaleci kojo harus  tetap berada di luar kalang .  Karena jika tidak, maka penyerang  akan  kehilangan kaleci tersebut.  Proses  ini  terus  berlanjut  hingga  sudah  tidak  ada kaleci di dalam kalang . Kemudian jika hal ini terjadi maka pemain memiliki kesempatan masing-masing satu kali untuk mengenai kaleci pemain lain yang berada di luar kalang . Jika mengenai maka kaleci yang didapat oleh pemain yang terkena kaleci kojo menyerahkan kaleci kepada pemain yang mengenai dan permainan telah  selesai.  Keterampilan  sosial  emosional  anak  yang  muncul  ketika  melakukan  kegiatan  permainan tradisional ngadu  kaleci ,  diantaranya  yaitu  kesadaran  diri  dan  tanggung  jawab.  Keterampilan  sosial diartikan sebagai pengetahuan tentang kemampuan individu terhadap perasaan, sikap dan motivasi orang lain serta kemampuan individu untuk menilai apa yang sedang terjadi dilingkungannya. Adapun tingkat pencapaian perkembangan sosial emosional anak usia lima sampai enam tahun menurut Permendikbud 137 Tahun 2014 yang berhubungan dengan permainan tradisional ngadu kaleci disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Pencapaian Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia lima sampai Enam Tahun menurut Permendikbud 137 Tahun 2014
No Indikator Capaian Perkembangan 1 Kesadaran diri 1. Mampu  menyesuaikan  diri  dengan  situasi  atau  keadaan  yang  sedang terjadi 2. Memperlihatkan Kehati-hatian kepada orang lain 3. Mengenal dan dapat mengelola perasaan diri sendiri secara wajar
2 Tanggung jawab
terhadap diri
1. Tahu akan hak 2. Mentaati aturan permainan
No Indikator Capaian Perkembangan sendiri  dan  orang lain 3. Mampu mengatur diri sendiri 4. Bertanggung jawab atas perilaku diri sendiri 3 Perilaku prososial 1.  Bermain dengan teman sebaya
2.  Mengetahui perasaan teman
3.  Menghargai hak/ pendapat orang lain
4.  Bersikap kooperatif dengan teman
5.  Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang sedang terjadi
Berdasarkan  analisis  hasil  observasi  peneliti  terhadap  anak-anak  yang  sedang  melakukan kegiatan  permainan  tradisional ngadu  kaleci ,  di  dapat  hasil  bahwa  keterampilan  sosial  emosional  anak muncul.  Dalam  penelitian  ini,  babak  permainan  terbagi  menjadi  tiga  babak,  diantaranya  babak pendahuluan atau babak sebelum permainan, babak inti atau babak ketika kegiatan bermain berlangsung dan  yang  terakhir  babak  penutup  atau  babak  setelah  kegiatan  bermain  selesai.  Adapun  indikator  yang muncul diantaranya indikator percaya diri, kejujuran, kemandirian. pengendalian diri, menghargai orang lain,  kerja  sama,  tenggang  rasa,  dan  kemampuan  komunikasi  anak.  Deskripsi  keterampilan  sosial emosional  anak  usia  lima  sampai  enam  tahun  yang  muncul  ketika  melakukan  permainan  tradisional ngadu kaleci disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Peneliti dan Ahli di Bidang Sosial Emosional
Keterampilan Sosial Emosional Babak Pendahuluan Inti Penutup 1. Kesadaran diri a. Percaya diri   b. Kejujuran    c. Kemandirian    d. Pengendalian diri   2. Tanggung jawab a. Menghargai orang lain    b. Kerja sama  c. Tenggang rasa   d. Kemampuan komunikasi   

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  permainan  tradisional ngadu  kaleci ,  dapat menumbuhkan  keterampilan  sosial  emosional  anak.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  indikator  sebagai berikut.  Pertama,  Kesadaran  Diri.  Keterampilan  sosial  emosional  pada  indikator  kesadaran  diri  dibagi menjadi  percaya  diri,  kejujuran,  kemandirian  dan  pengedanlian  diri.  Pertama  Indikator  percaya  diri. Percaya  diri  anak  muncul  ketika  babak  pendahuluan  dan  babak  inti.  Sebelum  melakukan  kegiatan permainan, setiap pemain percaya diri akan memenangkan permainan tersebut. Selain itu, rasa percaya diri  anak  muncul  ketika  anak  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  peneliti  ketika  akan  melakukan permainan.  Pada  babak  inti,  rasa  percaya  diri  anak  semakin  meningkat  ketika  mereka  melakukan permainan tersebut. Setiap pemain percaya diri akan memenangkan kaleci yang ada di dalam kalang saat menembakan kaleci  kojo nya  ke  arah kalang.  P ercaya  diri  merupakan  keyakinan  terhadap  kemampuan diri sendiri sehingga tidak terpengaruh oleh orang di sekitarnya dan dapat bertindak sesuai keinginannya (Indriani, 2017; Sugiartini,  Pudjawan, & Renda, 2019). hal ini sejalan  dengan aturan yang ada di dalam permainan  tradisional ngadu  kaleci bahwa  setiap  pemain  berhak  melakukan  kegiatan  bermain  sesuai dengan  keinginannya  sendiri,  tanpa  harus  terpengaruh  oleh  orang  lain.Seperti,  ketika  babak  inti  setiap anak berhak menembakan kaleci kojo nya ke arah kalang tanpa harus terpengaruh oleh temannya. Jadi, melalui permainan ngadu kaleci anak dapat menumbuhkan serta meningkatkan rasa percaya dirinya. Kedua  Indikator  kejujuran.  Kejujuran  anak  muncul  pada  semua  babak  permainan,  diantaranya babak  pendahuluan,  babak  inti  dan  babak  penutup.  Kejujuran  anak  muncul,  dari  mulai  babak pendahuluan ketika anak memasang kaleci ke dalam kalang dengan jumlah  yang ditentukan. Kemudian kejujuran anak semakin terlihat ketika pada babak inti, anak bermain sesuai dengan gilirannya dan tidak menyerobot  giliran  bermain  temannya.  Kejujuran  sangat  penting  ditanamkan  sebagai  dasar  agar terjadinya  hubungan  sosial  yang  baik  dan  harmonis  antar  individu  dengan  individu  lain  maupun kelompok.  Kejujuran  bisa  menciptakan  komunikasi  yang  baik  antar  individu  dengan  individu  lain  yang bisa menumbuhkan rasa percaya terhadap apa yang sedang terjadi (Yasbiati, Mulyana, Rahman, & Qonita,
2019) . Ketiga indikator kemandirian. Kemandirian anak muncul pada babak pendahuluan dan inti. Pada babak pendahuluan anak mandiri atau inisiatif membuat gambar kalang sendiri tanpa harus diminta oleh peneliti. Kemudian pada babak inti dan akhir permainan, kemandirian anak muncul, anak melakukan dan menyelesaikan  permainan  tanpa  bantuan  orang  lain.  Kemandirian  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan untuk tidak ketergantungan terhadap orang lain dalam melakukan aktivitas atau kegiatannya (Chairilsyah Daviq, 2019) . Keempat indikator pengendalian diri. Indikator pengendalian diri atau  kontrol diri dalam keterampilan sosial emosional anak muncul. Anak mampu mendengarkan saran yang diungkapkan oleh temannya, tidak menyerobot giliran bermain anak yang lain ketika melakukan permainan. Pengendalian diri atau kontrol diri dapat diartikan sebagai kemampuan mengatur, membimbing serta mengarahkan ke arah  yang  lebih  baik  untuk  menghadapi  kondisi  sosial  di  lingkungan  agar  bisa  diterima  dengan  baik (Marsela & Supriatna, 2019) .
Temuan  kedua  adalah  indikator  tanggung  jawab.  Keterampilan  Sosial  Emosional  yang  muncul pada indikator tanggung jawab yaitu:  Pertama, Menghargai orang lain, Indikator menghargai orang lain muncul ketika anak melakukan permainan tradisional ngadu kaleci baik itu pada babak pendahuluan, inti dan  penutup.  Ketika  melakukan  permainan  setiap  anak  atau  pemain  tahu  akan  hak  nya.  Keterampilan menghargai  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  dalam  menerima  orang  lain  apa  adanya  tanpa membeda-bedakan.  Seperti  menghargai  pendapat  teman  ketika  sedang  melakukan  permainan, menghargai  akan  hak  orang  lain  dan  sebagainya.  Kedua,  Kerja  sama.  Indikator  kerja  sama  dalam keterampilan  sosial  emosional  anak  muncul  ketika  babak  pendahuluan.  Anak-anak  atau  setiap  pemain bekerja sama untuk membuat kalang dan aturan permainan sebelum kegiatan bermain dilakukan. Kerja sama  merupakan  kemampuan  menyelesaikan  kegiatan  yang  diberikan  atau  ditugaskan  kepada  antar individu  atau  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan (Putri  &  Zulminiati,  2020;  Yulianti, Djatmika,  &  Susanto,  2016) .  Ketiga,  Tenggang  rasa.  Indikator  tenggang  rasa  anak  muncul  ketika  babak pendahuluan  dan  inti.  Ketika  permainan  sedang  berlangsung,  anak  bisa  menghargai  dan  menghormati temannya ketika sedang melakukan permainan tradisional ngadu kaleci . Anak bisa menghargai pendapat temannya  ketika  temannya  mengajukan  pendapat  jumlah kaleci yang  harus  dipasang,  kemudian  anak tidak sungkan untuk  mengucapkan terima kasih  ketika anak lain membantu.  Tenggang rasa yaitu sikap atau  perilaku  yang  mencerminkan  menghargai  dan  menghormati  orang  lain  melalui  ucapan,  perbuatan dan  tingkah  laku (Iriyanti,  Nusabelani,  Erlina,  &  Agustina,  2020) ,  dan  keempat  adalah  kemampuan komunikasi.  Kemampuan komunikasi anak muncul ketika babak pendahuluan, inti dan penutup. Dalam setiap  kegiatan  atau  aktivitas  permainan  anak  melakukan  interaksi  dan  komunikasi  dengan  teman- temannya.  Jadi  kemampuan  komunikasi  anak  muncul  dan  berkembang  ketika  melakukan  permainan tradisional ngadu  kaleci .  Keterampilan  komunikasi  bisa  diartikan  sebagai  kemampuan  suatu  individu dalam  berinteraksi  dan  menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain  atau  masyarakat.  Keterampilan  ini sangat  penting  dan  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu.  Permainan  tradisional ngadu  kaleci banyak manfaatnya  bagi  aspek  perkembangan  anak,  termasuk  perkembangan  sosial  dan  emosional  anak.  Dari penelitian yang telah dilakukan oleh menyatakan bahwa banyak manfaat yang terdapat dalam permainan tradisional ngadu  kaleci ,  diantaranya  yaitu  melatih  motorik  halus  anak,  kefokusan,  dan  interaksi  sosial. Permainan tradisional menumbuhkan rasa senang dalam diri anak, selain itu melatih mereka untuk aktif bergerak,  melatih  ketangkasan,  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan  menyusun strategi  yang  baik (Adpriyadi,  2017;  Salam,  Yunus,  &  Kinanti,  2019) .  Penelitian  sebelumnnya menunjukkan  bahwa  permainan  tradisonal  dapat  meningkatkan  pengembangan  keterampilan  social emosional  pada  anak (Ramadhani  &  Fauziah,  2020;  Rambe  &  Marbun,  2017) .  Penelitian  lainnya menunjukkan  bahwa  permaianan  tradisional  dapat  meningkatkan  motivasi,  kecapakan,  serta keterampilan  anak  dalam  proses  pembelajaran (Lestari  &  Prima,  2016;  Yusria  &  Musyaddad,  2019) . Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  agar  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  tepat  kepada  anak sehingga mereka dapat mengembangakan kemampuan serta tanggung jawabnya. Selain itu penggunaan permainan tradisional akan dapat mempertahankan dan melestarikan budaya yang kita miliki.

## 4. SIMPULAN
Dapat disimpulkan  bahwa keterampilan sosial emosional anak muncul atau  berkembang ketika melakukan  permainan  tradisional ngadu  kaleci .  Tidak  hanya  keterampilan  sosial  emosional  saja  yang berkembang tetapi aspek lainnya juga ikut berkembang. Jadi, permainan tradisional ngadu kaleci sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran, selain dapat meningkatkan aspek perkembangan anak, juga dapat melestarikan  kembali  permainan  tradisional  yang  sudah  mulai  musnah  karena  perkembangan  zaman yang  semakin  maju,  serta  dapat  memberikan  kepuasan  dan  kesenangan  kepada  anak  ketika  bermain permainan tersebut.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adpriyadi,  A.  (2017).  Permainan  Tradisional  Engklek  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar Kelompok  B. JPPM:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat , 4 (2),  187 – 198. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jppm.v4i2.10016.
Aghnaita,  Salsabila,  A.  A.,  Hanik,  C.,  Syafitri,  M.,  Norhayani,  Normiati,  &  Nadia,  R.  (2020).  Kegiatan
Pembelajaran sebagai Upaya dalam Menstimulus Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Din. Atfaluna: Journal of Islamic Early Childhood Education , 3 (1), 43 – 57. https://doi.org/10.32505/atfaluna. v3i1.1732.
Aim,  A.  A.  K.,  &  Muqowim.  (2020).  Implementasi  Permainan  Tradisional  Jamuran  dalam  Meningkatkan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun. PAUD LECTURA: JUrnal Pendidikan Anak Usia  Dini , 4 (1), 22 – 32. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v4i01.4121.
Chairilsyah  Daviq.  (2019).  Analisis  Kemandirian  Anak  Usia  Dini. PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (1), 88 – 98. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v3i01.3351. Damayanti,  E.,  Ahmad,  A.,  &  Bara,  A.  (2020).  Dampak  Negatif  Penggunaan  Gadget  Berdasarkan  Aspek Perkembangan Anak Di Sorowako. Martabat J. Peremp. Dan Anak , 4 (1), 1 – 22.
Dermawan,  W.,  Purnama,  C.,  &  Mahyudin,  E.  (2020).  Penguatan  “  Kaulinan  Barudak  Sunda  ”  sebagai permainan tradisional di Kecamatan Jatinangor  Strengthening "  Kaulinan Barudak  Sunda " as a traditional game in Jatinangor District. JPPM (Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 7 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.21831/jppm.v7i1.28798.
Hewi,  L.  (2020).  Pengembangan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Permainan  Dadu. PAUDIA:  Jurnal Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (1),  72 – 81.  Retrieved  from http://journal.upgris.ac.id/index.php/paudia/article/view/5918.
Hodijah, S., Rachmawati, Y., & Agustin, M. (2019). Upaya Guru Dalam Menanamkan Sifat Sabar Di Ra Persis I Kota Bandung. Edukid , 15 (2), 95 – 102. https://doi.org/10.17509/edukid.v15i2.20604.
Indriani,  N.  (2017).  Meningkatkan  Percaya  diri  siswa  melalui  model  Snowball  Throwing  dalam pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  111/1  Muara  Bulian. Jurnal  Meningkatkan Percaya Diri Siswa Melalui Model Snowball Throwing Dalam Pembelajaran Ipa Pada Siswa Kelas Iv Di Sd Negeri 111/1 Muara Bulian .
Iriyanti, A., Nusabelani, S. A., Erlina, D., & Agustina, L. (2020). Menumbuhkan Sikap Tenggang Rasa antar Siswa  dalam  Pembelajaran  Melalui  Metode  AI  (Apreciative  Inquiry). Buletin  Literasi  Budaya Sekolah , 1 (2), 61 – 67. https://doi.org/10.23917/blbs.v1i2.10879. Istova,  M.,  &  Hartati,  T.  (2016).  Pengaruh  Media  Film  Animasi  Fiksi  Islami  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menyimak  dan  Berbicara  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Universitas  Pendidikan Indonesia , 2 (1), 72 – 86. https://doi.org/10.30870/jpsd.v2i1.669.
Izza,  A.  (2018). Dampak  Permainan  Tradisional  Terhadap  Perkembangan  Anak  (Studi  Kasus  di  Panti Asuhan  Cipto  Siswoyo  Bangunkerto,  Turi,  Sleman,  Yogyakarta) .  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Karmila, M. (2016). Upaya Guru Meningkatkan Motorik Kasar Melalui Permainan Tradisional Pada Anak Usia Dini Usia 5-6 Tahun Dikober Geger Sunten. Jurnal EMPOWERMENT , 5 (2), 31 – 50.
Lestari,  P.  I.,  &  Prima,  E.  (2016).  Implementasi  Permainan  Anak  Tradisional  Dalam  Upaya  Peningkatan Motivasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Santiaji Pendidikan , 6 (1), 23 – 30. Marsela, R. D., & Supriatna, M. (2019). Kontrol diri : definisi dan faktor. Journal of Innovative Counseling ,
3 (2), 65 – 67.
Munawaroh,  H.  (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  dengan  Permainan  Tradisional  Engklek Sebagai  Sarana  Stimulasi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 1 (2), 86. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.19. Novitasari,  Y.  (2018).  Analisis  Permasalahan  "Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini”. PAUD  Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (01), 82 – 90. https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.2007.
Nur,  L.,  Halimah,  M.,  &  Nurzaman,  I.  (2017).  Permainan  Tradisional  Kaulinan  Barudak  Untuk Mengembangkan Sikap Empati Dan Pola Gerak Dasar Anak Usia Dini. Jurnal Paud Agapedia , 1 (2),
170 – 180. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i2.9357.
Putri,  C.  F.,  &  Zulminiati.  (2020).  Kemampuan  Kerjasama  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3038 – 3044. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.806.
Rahimah, H. R. (2020). Analisis Perkembangan Sosial-Emosional AUD(STPPA Tercapai )Di TK Indriyasana.
Kiddo: Jurnal Pendidikan
Islam
Anak Usia Dini , 1 (2),
80. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i2.3502.
Ramadhani,  P.  R.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Hubungan  Sebaya  dan  Permainan  Tradisional  pada Keterampilan  Sosial  dan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia
Dini , 4 (2), 1011 – 1020. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.502.
Rambe, N. A.,  & Marbun, S.  (2017). Pengaruh Permainan Tradisional Gowokan  terhadap Perkembangan Sosial  Emosional  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Pelangi  Bayangkara. Jurnal  Usia  Dini , 3 (1),  32 – 42. https://doi.org/10.24114/jud.v3i1.14652.
Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  melalui Kegiatan  Storytelling  dengan  Menggunakan  Cerita  Rakyat  Sasak  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Din i , 3 (1), 153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108.
Rini, N. M., Pratiwi, I. A., & Ahsin, M. N. (2021). Dampak Penggunaan Gadget Terhadap Perilaku Sosial Anak
Usia Sekolah Dasar. Jurnal Educatio , 7 (3), 1236 – 1241. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1379. Rosikhoh,  D.,  &  Abdussakir,  A.  (2020).  Pembelajaran  Pola  Bilangan  melalui  Permainan  Tradisional  Nasi Goreng Kecap. Jurnal Tadris Matematika , 3 (1), 43 – 54. https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.1.43- 54.
Rut,  N.,  Gaol,  R.  L.,  Abi,  A.  R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2020).  Pengaruh  Permainan  Tradisional  Terhadap Keterampilan  Sosial  Anak  Kelas  IV  Sd  091526. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 6 (2),  449 – 455. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.56 8.
Safitri,  Y.  A.,  Baedowi,  S.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2020).  Pola  Asuh  Orang  Tua  di  Era  Digital  Berpengaruh Dalam Membentuk Karakter Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas IV. MIMBAR  PGSD Undiksha , 8 (3), 508 – 514. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28554.
Salam,  A.  F.  B.,  Yunus,  M.,  &  Kinanti,  R.  G.  (2019).  Pengaruh  Permainan  Tradisional  (Egrang  Bambu) terhadap Peningkatan Keseimbangan pada Anak Kelas 5 SD. Jurnal Sport Science and Health , 1 (3). Sufa, F. F., & Setiawan, M. H. (2018). Optimalisasi Peran Orangtua Dalam Mengembangkan Potensi PAUD.
ADIWIDYA , 2 (2), 289 – 298. https://doi.org/10.33061/awpm.v2i2.2521.
Sugiartini, N. K., Pudjawan, K., & Renda, N. T. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Rasa Percaya Diri Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas
V. Mimbar PGSD , 5 (2), 171. https://doi.org/10.23887/ika.v17i2.19853.
Sutini,  A.,  Halimah,  L.,  &  Ismail,  M.  H.  (2019).  Model  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Literacy  Gardens  Di Paud.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 10 (1), 11 – 18. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.14457.
Syahrul,  &  Nurhafizah.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Perkembangan  Sosial dan Emosional Anak Usia Dini Dimasa Pandemi Corona Virus 19. Jurnal Basicedu , 5 (2), 683 – 696. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792. Wariyanti. (2021). Pengaruh Permainan Tradisional Engklek Dalam Mengembangkan Motorik Dan Sosial Emosional Anak. ASGHAR : Journal of Children Studies , 1 (2), 152 – 163.
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2020). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak selama  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1), 452. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626.
Yasbiati, Y., Mulyana, E. H., Rahman, T., & Qonita, Q. (2019). Profil Kejujuran Anak Usia 5-6 Tahun di RA- At-Taufiq
Kota Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (2), 99 – 106. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i2.28591.
Yulianti, S. D., Djatmika, E. T., & Susanto, A. (2016). Pendidikan Karakter Kerja Sama Dalam Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar Pada Kurikulum 2013. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 33 – 38. https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p033. Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi Berbasis  Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pe ndidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Yusria,  &  Musyaddad,  K.  (2019).  Permainan  Tradisional  Sebagai  Model  Permainan  Edukatif  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini. AL  ATHFAAL:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Anak Uisa Dini , 2 (1), 14 – 24. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i1.3995.