## DESKRIPSI KECERDASAN EMOSIONAL MATEMATIS PESERTA DIDIK KELAS XI DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Andita Pramizha 1* ,  Indrie Noor Aini 2
1*,2 Universitas Singaperbangsa Karawang
* Corresponding author. Jl. HS. Ronggo Waluyo , 41361, Karawang, Jawa Barat, Indonesia
E-mail : 1910631050121@student.unsika.ac.id 1* Indrie.nooraini@staff.unsika.ac.id 2
Received 03 December 2022; Received in revised form  10 January  2023; Accepted 01 February 2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosional matematis peserta didik Kelas  XI  di  salah  satu  SMK  Karawang  tahun  ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  yang  diterapkan adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  survei. Simple  random  sampling digunakan  untuk  memilih  sampel,  menghasilkan  32  peserta  didik  di  Kelas  XI  TKRO  3.  .  Data diperoleh  dari  angket  kecerdasan  emosional  matematis  yang  berisi  25  pernyataan  dengan menggunakan penilaian skala likert. Penelitian dilakukan agar peneliti dapat mengetahui jawaban peserta didik yang menunjukkan kecerdasan emosional mereka dalam proses belajar matematika. Berdasarkan hasil dan pembahasan menunjukkan bahwa persentase seluruh peserta didik adalah 71%.  Jadi, tingkat  kecerdasan  emosional  peserta  didik Kelas  XI  pada  SMKN  1  Rawamerta  berada pada kategori cukup.
Kata Kunci: deskripsi; Kecerdasan Emosional (EQ); pembelajaran matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  level  of  mathematical  emotional  quotient  of  Class  XI  students  at SMKN  1  Rawamerta  in  the  2022/2023  academic  year.  The  type  of  research  applied  is  descriptive qualitative using survey methods. Simple random sampling was used to select the sample, resulting 32 students  in  Class  XI  TKRO  3.  The  data  were  obtained  from  a  mathematical  emotional  quotient questionnaire  containing 25  statements using a  Likert  scale  rating.  The  research  was  conducted  so that  researchers  can  find  out  the  answers  of  students  who  show  their  emotional  quotient  in  the process of learning mathematics. Based on the results and discussion, it shows that the percentage of all students is 71%. So, the level of emotional intelligence of Class XI students at SMKN 1 Rawamerta is in the sufficient category.
Keywords: description; Emotional Intelligence (EQ); learning mathematics

## Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang memegang peranan krusial  pada  global  pendidikan,  menjadi  salah  satu  aspek  pendidikan  yang mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Sundayana,  2016). Hal  ini  menunjukkan  matematika  adalah  ilmu  yang  wajib  untuk  dipelajari  bagi seluruh individu karena akan berguna bagi kemajuan peradaban manusia. Dalam (Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  2003)  Pasal  37  juga  menegaskan  bahwa  “Mata  pelajaran matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  bagi  peserta  didik  pada jenjang pendidikan dasar dan menengah”. Matematika kerap menjadi rumus dasar dalam  menciptakan  suatu  rumusan  baru  yang  berkembang  dalam  pengetahuan lainnya.  Seperti  yang  dituturkan  oleh  Khair  &  Sholeh  (2021)  bahwa  Dalam
Volume 4, No. 1, 2023. 1-13                                                                                      p-ISSN 2746-5608
keseharian kita menjalani berbagai macam aktivitas maka  kita  akan menemukan bermacam konsep matematika diantaranya pada pelajaran fisika terdapat banyak rumus  yang  menghitung  kecepatan  waktu  tempuh,  lalu  di  ilmu  ekonomi  ada perhitungan  yang  mencari  harga  barang  dan  titik  impas  dan  masih  banyak  hal lainnya.  Sebab  itu  matematika  mendapatkan  julukan  sebagai  ratunya  ilmu pengetahuan.
Matematika  memiliki  sifat  yang  abstrak,  karena  keabstrakan  inilah  yang membuat  banyak  peserta  didik  merasa  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran yang sangat sulit bahkan tidak  dapat  diselesaikan dengan mudah. Banyak rumus dan  juga  simbol  yang  asing  serta  variasi  yang  bermacam-macam  membuat sebagian peserta didik merasa matematika sangat membingungkan. Hal ini sesuai dengan  penelitian  Fauzy  &  Nurfauziah  (2021)  bahwa  kesulitan  yang  dihadapi peserta didik dalam belajar matematika disebabkan oleh beberapa kondisi, yaitu: (1)  Terbatasnya  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  menyebabkan pembelajaran menjadi tidak maksimal, (2) Rumus yang diterapkan terlalu banyak atau  bervariasi  sehingga  peserta  didik  sulit  memahami  materi,  (3)  Objek  yang dipelajari  berbentuk  pola  abstrak,  akibatnya  peserta  didik  kesulitan  dalam memahami  materi.  Hal  tersebut  mengakibatkan  banyak  dari  peserta  didik  yang bertanya-tanya dan meyakinkan bahwa pelajaran matematika tidak ada gunanya, dan  pendidikan  matematika  hanya  menyulitkan  mereka  saja.  Faktanya  dalam (Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional, 2003) berbunyi  bahwa “Pendidikan diarahkan  agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”. Merujuk  pada  pemikiran  peserta  didik  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  maka sangat  penting  untuk  mengintegrasikan  pengendalian  diri  dan  kecerdasan emosional  ke  dalam  pembelajaran  peserta  didik.  Terutama  pada  Pembelajaran Matematika yang seringkali membuat peserta didik cenderung menjadi emosional, serta mengakibatkan dampak negatif terhadap pembelajarannya.
Menurut  Goleman  (2015)  Kecerdasan  emosional  adalah  keterampilan seperti  mampu  memotivasi  diri,  mentolerir  frustrasi,  mengelola  dorongan  hati, menekan kesenangan yang berlebihan, menangani suasana hati, dan menghindari stres  yang  mengganggu  kemampuan  seseorang  untuk  berpikir,  berempati,  dan berdoa.  Sedangkan  menurut  Maharani  (2014)  Kecerdasan  emosional  adalah seperangkat  kemahiran,  keterampilan  non-kognitif,  untuk  mengetahui  dan mengelola  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain,  untuk  mencapai  tujuan  dan menghadapi  tuntutan  dan  tekanan  lingkungan.  Kecerdasan  emosional  sangat menentukan  kemampuan  kita  untuk  mempelajari  keterampilan,  yaitu keterampilan  praktis  berdasarkan  lima  unsur  yang  meliputi  keyakinan,  motivasi, pengelolaan  diri,  tenggang  rasa  dan  kemampuan  membangun  hubungan  dengan orang  lain.  Kecerdasan  emosional,  bersama  dengan  beberapa  keterampilan terpentingnya, tidak mudah diperoleh karena tidak ada dan tidak diperoleh dalam sekejap atau secara instan, sebaliknya keterampilan ini harus dipelajari sejak dini. Bayi baru lahir sudah memiliki kemampuan bereaksi secara optimal.
Oleh karena itu, dari segi kemampuan belajar kecerdasan emosional harus dikembangkan  atau  terus  menerus  disempurnakan  keberadaannya  (Adinda,
2016).  Menerapkan  kecerdasan  emosional  ke  dalam  proses  belajar  mengajar  itu sangat  penting,  sebab  ketika  individu  mempunyai  keterampilan  untuk mengendalikan  emosionalnya  dengan  baik,  maka  perkembangannya  tersebut kemungkinan  akan  berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Selaras  dengan  yang dikatakan  oleh  Eliswati  &  Munandar  (2019)  Kecerdasan  emosional  merupakan keterampilan yang harus diperhatikan secara serius oleh guru, karena kecerdasan emosional  dapat  menjadi  salah  satu  aspek  keberhasilan  peserta  didik  dalam Pembelajaran Matematika.
Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi,  maka  ia  dapat mengendalikan  kecerdasan  emosionalnya  sehingga  semua  kemampuannya  akan terkendali,  termasuk  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  dengan tujuan  untuk  mendukung  pencapaian  hasil  belajar  matematika  yang  optimal. Sedangkan bagi peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional rendah, maka hal  ini  akan  menjadi  penghambat  bagi  mereka  saat  melakukan  proses pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  menjadi  lebih  emosional,  tidak fokus  dalam  memahami  materi,  bahkan  pertengkaran  yang  melibatkan  fisik  juga bisa  terjadi.  Makadari  itu  diperlukan  seorang  guru  yang  dapat  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, efektif, dan efisien. Ada berbagai macam cara untuk  menciptakan  suasana  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan, beberapa  diantaranya  guru  dapat  mengembangkan  pendekatannya  dengan peserta  didik  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik peserta didik.
Berdasarkan uraian diatas mengenai kecerdasan emosional matematis dan pembelajaran  matematika,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Dikarenakan  kecerdasan  emosional  akan  berdampak  penting  dalam  proses Pembelajaran  Matematika  dan  kehidupannya  di  masa  mendatang.  Penelitian  ini sejenis  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Eliswati  &  Munandar  (2019)  dengan judul  kecerdasan  emosional  dalam  belajar  matematika,  penelitian  tersebut menggunakan  metode  kajian  pustaka.  Sehingga  perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian Eliswati & Munandar (2019) terletak pada metode penelitiannya. Pada penelitian  ini  peneliti  melakukan  observasi  secara  langsung  pada  subjek  yang terpilih dan menggunakan instrumen berupa angket untuk mengukur kecerdasan emosional peserta didik dengan jelas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  karena tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memahami,  menjelaskan  dan mendeskripsikan  kesadaran  diri  peserta  didik  secara  lebih  mendalam  melalui topik penelitian yang dipilih. Subjek dipilih dengan cara simple random sampling , semua peserta didik dari kelas yang sama yang ditentukan oleh guru akan menjadi sampel penelitian. Subjek penelitian tersebut merupakan peserta didik Kelas XI di SMKN  1  Rawamerta  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  32  peserta  didik dengan menggunakan metode survei.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa  angket, terdiri atas 25  butir  pernyataan  yang  diadopsi  dari  penelitian  Cahyanti  (2020).  Adapun Indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  indikator  kecerdasan
Volume 4, No. 1, 2023. 1-13                                                                                      p-ISSN 2746-5608
emosional  matematis  menurut  Goleman  yaitu:  (1)  Memahami  emosi  diri,  (2) Mengendalikan  emosi,  (3)  Memotivasi  diri,  (4)  Memahami  emosi  orang  lain,  dan (5) Membangun hubungan dengan orang lain.
Pembagian  angket  diberikan  dalam  bentuk  kertas  berisi  pernyataan  yang diisi  langsung  oleh  peserta  didik  dengan  pendampingan  seorang  guru  dan diperhatikan oleh peneliti. Data diperoleh dengan cara mengumpulkan tanggapan terhadap  hasil  survei  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  setelah  itu  peneliti  mengolah kembali  hasilnya  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  untuk mendapatkan  hasil  yang  sesuai  dengan  beberapa  nilai  yang  dibutuhkan,  yang dapat  di  cari  dengan  menggunakan  rumus  persentase  yang  telah  ditentukan. Kemudian  dideskripsikan  berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah diperoleh,  setelah  itu  kita  dapat  membuat  kesimpulan  akhir  mengenai  tingkat kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan skala  Likert.  Kisaran  nilai  untuk  setiap  item  adalah  antara  1  dan  4,  yang  diubah sesuai pada tingkat responsnya yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman penilaian kuesioner kecerdasan emosional
Positif Negatif Pilihan Jawaban Skor  Pilihan Jawaban Skor Sangat Setuju 4 Sangat Setuju 1 Setuju 3 Setuju 2 Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 3 Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju 4 Sumber : (Sugiyono, 2018) Untuk mengukur data angket mengenai soft skill peserta didik dapat dirumuskan
NA = × 100%
Predikat  berdasarkan  presentase  yang  diperoleh  peserta  didik  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Predikat angket soft skills peserta didik
Predikat Nilai (%) Konversi Kategori 91-100 A Sangat Baik 81-90 B Baik 71-80 C Cukup >70 D Kurang Sumber : (Yenni, 2018)
Untuk  mempermudah  perhitungan  maka  penelitian  ini  menggunakan  bantuan aplikasi Microsoft Excel.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah mendapatkan hasil penelitian survei kecerdasan emosional peserta didik  Pembelajaran  Matematika  Kelas  XI  di  salah  satu  SMK  Karawang  yang berjumlah  32  peserta  didik,  berikut  data  yang  dapat  kami  olah  dengan
menggunakan  metode  yang  telah  ditentukan.  Berikut  adalah  pengelompokan kategori  kecerdasan  emosional  peserta  didik  dengan  menggunakan software Microsoft Excel. Kecerdasan emosional peserta didik disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram pengelompokkan kategori kecerdasan emosional peserta didik
Untuk  hasil  tanggapan  kecerdasan  emosional  peserta  didik  dalam  bentuk persentase dapat kita lihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram persentase indikator mengenali emosi diri sendiri Dari  diagram  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  jawaban  peserta  didik tentang  aspek  mengenali  perasaan  diri  memiliki  rata-rata  63%  yang  berarti peserta  didik  masih  belum  mengenali  perasaan  dirinya  sendiri  maka  hal  ini tergolong kurang. Jenis pernyataan positif ini memiliki tingkat respons 61%, yang menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah  yakin  kalau  mereka  mengenal  perasaan yang  ada  pada  dirinya  sendiri,  seperti  halnya  mereka  meyakini  bahwa  mereka senang  ketika  mendapat  Pembelajaran  Matematika  karena  mereka  yakin  bahwa
Sangat Baik Baik Cukup Kurang 91 - 10 0 81 - 90 71 - 80 <7 0 1 2 13 16 3% 6% 41% 50% Kecerdasan Emosional Peserta Didik
Presentase(%) Frekuensi
Positif Negatif Jenis Pernyataan 61% 64% 68% 64%

## Mengenali Emosi Diri Sendiri
Mengenali perasaan diri
Memahami penyebab timbulnya perasaan diri
Volume 4, No. 1, 2023. 1-13                                                                                      p-ISSN 2746-5608
pembelajaran tersebut akan memiliki dampak yang baik pada dirinya. Sedangkan jenis pernyataan negatif memiliki tingkat respons lebih tinggi 3% dari pernyataan positif yaitu sebanyak 64%, hal ini menunjukkan bahwa lebih banyak peserta didik yang masih belum mengenal perasaan yang ada pada dirinya. Diantaranya masih banyak peserta  didik yang merasa malas dengan pelajaran matematika, dan juga merasa  bosan  ketika  mendapatkan  pelajaran  matematika.  Selama  peneliti melaksanakan  pelatihan  lapangan  persekolahan,  peneliti  sering  menemukan peserta  didik  yang  selaras  dengan  aspek  ini  mereka  merasa  malas  dan  bosan ketika  Pembelajaran  Matematika  bahkan  sebelum  pembelajaran  tesebut  dimulai dan  tak  jarang  dari  mereka  yang  merasa  tidak  senang  terhadap  pembelajaran matematika.  Hal  ini  juga  sesuai  penelitian  Ratuanik,  Watunglawar,  &  Nay  (2021) Berdasarkan  hasil  beberapa  wawancara  dengan  peserta  didik,  peserta  didik tersebut  masih  kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Peserta  didik  menyatakan bahwa  “lamanya  proses  pembelajaran  membuat  peserta  didik  merasa  bosan  dan malas,  terutama  pada  jam  pelajaran  siang  hari,  beberapa  peserta  didik  fokus mengikuti pelajaran dan ada juga yang tidak fokus”.
Tanggapan  peserta  didik  dalam  aspek  memahami  penyebab  timbulnya perasaan diri adalah 66% dari total rata-rata aspek ini tergolong ke dalam kategori kurang. Untuk jenis pernyataan positif persentase tanggapan peserta didik adalah 68%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memahami  penyebab  timbulnya perasaan  diri.  Dalam  kasusnya  berarti  peserta  didik  sadar  akan  perasaan  yang timbul akibat sesuatu, contohnya seperti saat nilai pelajaran matematikanya jelek mereka  akan  merasa  sedih  dan  mereka  menyadari  jika  pelajaran  matematika dapat  membuat  mereka  senang.  Sedangkan  untuk  jenis  pernyataan  negatif persentase  yang  didapat  dari  peserta  didik  yaitu  64%,  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  belum  dapat  menyadari  atau  memastikan  suatu  perasaan    yang timbul  akibat  sesuatu  itu  karena  apa.  Seperti  halnya  ketika  peserta  didik mengerjakan  soal  matematika  terkadang  ada  sebagian  dari  mereka  yang  merasa putus  asa  tanpa  mengetahui  apa  penyebabnya  dan  ada  juga  yang  malas  belajar matematika  tanpa  alasan  yang  jelas.  Persentase  indikator  mengelola  emosi  diri disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram persentase indikator mengelola emosi diri
Positif Negatif Jenis Pernyataan 77% 77%

## Mengelola Emosi Diri
Kemampuan untuk mengontrol emosi
Kemampuan untuk mengekspresikan emosi dengan tepat
Tanggapan peserta didik dalam aspek kemampuan untuk mengontrol emosi adalah 77% dari total rata-rata aspek ini tergolong ke dalam kategori cukup. Untuk jenis pernyataan ini hanya terdapat pernyataan yang positif, hal ini menunjukkan bahwa  sebagian  peserta  didik  dapat  mengontrol  emosi  dengan  baik  sedangkan 23%  lainnya  masih  belum  dapat  mengontrol  emosi  dengan  baik.  Artinya  hampir seluruh  peserta  didik  dapat  mengelola  emosinya  dengan  baik,  peserta  didik memiliki  kemauan  belajar  lebih  giat  setelah  mendapatkan  nilai  jelek  pada pelajaran matematika. Jika individu dapat mengelola emosinya dengan baik maka ia akan paham bagaimana cara untuk mengatur emosinya dengan benar dan sadar akan kesalahannya serta memperbaiki kesalahan tersebut dengan benar.  Peserta didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  akan  mengetahui  mana  yang benar  dan  tidak  sedemikian  sehingga  mereka  akan  melakukan  sesuatu berdasarkan  kebenaran  (Eliswati  &  Munandar,  2019).  Sedangkan  bagi  peserta didik  yang  belum  dapat  mengelola  emosinya,  kemungkinan  besar  mereka  akan patah  semangat  dan  tidak  memiliki  kemauan  untuk  memperbaiki  nilai  dan membiarkan  nilai  mereka  yang  jelek  dengan  begitu  saja.  Sejalan  dengan  hasil penelitian Pramesty (2020) bahwa ada peserta didik yang malu, ada yang cuek dan membiarkannya  saja,  kadang  merobek  hasil  jawabannya  yang  jelek  karena  takut ketahuan dengan orang tuanya.
Tanggapan peserta didik dalam aspek kemampuan untuk mengekspresikan emosi dengan tepat adalah 77% dari total rata-rata aspek ini tergolong ke dalam kategori  cukup.  Untuk  jenis  pernyataan  ini  hanya  terdapat  pernyataan  yang negatif,  ini  menunjukkan  sebagian  peserta  didik  tidak  dapat  mengekspresikan emosi  dengan  tepat  sedangkan  23%  lainnya  mampu  mengekspresikan  emosi dengan  tepat.  Sebagian  besar  peserta  didik  langsung  mengeluarkan  kata-kata kasar  ketika  menghadapi  soal  matematika  yang  sulit,  dan  ketika  hasil matematikanya  buruk,  sebagian  kecil  dari  mereka  ada  yang  mengunci  diri  di kamar  dan  tidak  mau  berbicara.  Seperti  yang  peneliti  alami  ketika  melakukan penelitian,  peserta  didik  banyak  yang  berucap  tidak  senonoh  ketika  dirinya cenderung  emosional  akibat  suatu  hal  yang  tidak  berjalan  lancar  sesuai  dengan keinginannya.  Persentase indicator memotivasi diri sendiri disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Diagram persentase indikator memotivasi diri sendiri
Tanggapan  peserta  didik  dalam  aspek  kemampuan  untuk  tetap  optimis adalah  64%  dari  total  rata-rata  aspek  ini  tergolong  ke  dalam  kategori  kurang. Untuk jenis pernyataan positif persentase tanggapan peserta didik adalah 72%, hal
Positif Negatif Jenis Pernyataan 72% 56% 83% 62%

## Memotivasi Diri Sendiri
Kemampuan untuk tetap optimis Dorongan berprestasi
Volume 4, No. 1, 2023. 1-13                                                                                      p-ISSN 2746-5608
ini menunjukkan lebih banyak peserta didik yang mempunyai keterampilan untuk tetap  optimis.  Peserta  didik  memiliki  keinginan  untuk  berusaha  mengerjakan sendiri  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dengan  optimis.  Hal  ini  dianggap sangat memuaskan, sesuai dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Hendriana (2012)  Keinginannya  untuk  mencapai  tujuan  tugas  lebih  kuat.  Artinya  peserta didik juga memiliki komitmen yang kuat untuk melakukan pekerjaan dengan baik agar  penyelesaian  pekerjaannya  dapat  membuahkan  hasil  yang  sempurna. Sedangkan pada jenis pernyataan negatif persentase tanggapan yang di dapat dari peserta didik yaitu 56%, peserta didik merasa tidak yakin meskipun mereka sudah belajar, namun mereka tetap merasa gugup ketika mengerjakan soal. Peserta didik tidak optimis dengan apa yang telah mereka pelajari, sehingga menimbulkan rasa gugup  dan  tidak  yakin  untuk  mengerjakan  soal  matematika.  Selama  penelitian, peneliti sering menjumpai peserta didik yang masih belum memiliki kemampuan untuk  optimis.  Ketika  peneliti  mengajarkan  sebuah  materi,  banyak  peserta  didik yang tidak berani menjawab dengan alasan takut salah.
Tanggapan  peserta  didik  dalam  aspek  dorongan  berprestasi  adalah  72% dari  total  rata-rata  aspek  ini  tergolong  ke  dalam  kategori  cukup.  Untuk  jenis pernyataan  positif  persentase  tanggapan  peserta  didik  jauh  lebih  besar  jika dibandingkan  dengan  pernyataan  negatif  yaitu  sebesar  83%,  sedangkan  untuk pernyataan  negatif  memiliki  persentase  sebesar  62%.  Dapat  dikatakan  bahwa peserta didik memiliki dorongan berprestasi yang baik, karena peserta didik selalu berusaha untuk mendapatkan nilai terbaik dalam pelajaran matematika di antara teman-teman sekelasnya dan ketika mereka mengalami kesulitan dalam pelajaran matematika  peserta  didik  akan  bertanya  kepada  temannya  atau  guru  mata pelajarannya. Dengan bertanya maka akan membuat guru jauh lebih mudah dalam mengetahui  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  sehingga  guru  dapat membimbing  peserta  didik  jauh  lebih  baik  maka  dari  itu  hal  ini  dapat meningkatkan  hasil  prestasi  yang  membuat  dorongan  kepada  peserta  didik  jauh lebih baik. Sedangkan sebagian kecil peserta didik masih tidak memiliki dorongan untuk  berprestasi  dengan  baik  sehingga  jika  peserta  didik  mendapat  nilai matematika yang jelek hal itu akan membuat  peserta didik  menjadi malas untuk belajar matematika dan jika ada soal matematika yang sulit, mereka juga merasa malas  untuk  menyelesaikannya.  Selama  penelitian  berlangsung,  peneliti  sering menemukan  peserta  didik  yang  memiliki  dorongan  berprestasi  yang  rendah. Ketika mereka tidak dapat menyelesaikan soal yang diberikan, maka mereka akan beralasan  untuk  keluar  kelas  bahkan  banyak  di  antaranya  yang  tidak  kembali untuk  melanjutkan  pembelajaran.  Seperti  yang  diungkapkan  dalam  penelitian Hartati,  Hidayat,  &  Ningrum  (2021)  ketika  peserta  didik  memiliki  dorongan berprestasi  yang  rendah  maka  ini  akan  melemahkan  keberhasilan  akademiknya. Akibatnya  dorongan  berpestasi  yang  rendah  peserta  didik  menjadi  menghindari pelajaran,  keberhasilan  belajar  tidak  maksimal,  cepat  menyerah  ketika  gagal bahkan  menghindari  umpan  balik  dari  guru.    Persentase  indikator  mengenali emosi orang lain  disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram persentase indikator mengenali emosi orang lain Tanggapan  peserta  didik  dalam  aspek  kemampuan  untuk  peka  terhadap perasaan orang lain adalah 76% dari total rata-rata aspek ini tergolong ke dalam kategori cukup. Untuk jenis pernyataan positif persentase tanggapan peserta didik hampir  sama  jika  dibandingkan  dengan  pernyataan  negatif  yaitu  sebesar  76%, sedangkan  untuk  pernyataan  negatif  memiliki  persentase  sebesar  75%.    Peserta didik  dengan  kemampuan  untuk  peka  terhadap  perasaan  orang  lain  dapat memahami  perasaan  seseorang  selain  dirinya  sendiri  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  yang  sedang  terjadi,  seperti  halnya  menghibur  teman-temannya  yang mendapat  nilai  buruk  dalam  pelajaran  matematika,  dan  meminta  maaf  ketika teman-teman yang diajak bicara tentang pelajaran matematika merasa tersinggung dengan  perkataannya.  Sebaliknya,  jika  peserta  didik  tidak  mampu  memahami perasaan orang lain maka ia akan meledek temannya yang mendapatkan nilai jelek dalam  pelajaran  matematika  dan  ketika  temannya  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  matematika  ia  akan  malas  untuk  membantunya,  pastinya  hal tersebut akan membuat temannya merasa sedih dan murung.
Tanggapan peserta didik dalam aspek  kemampuan untuk menerima sudut pandang orang lain adalah 77% dari total rata-rata aspek ini tergolong ke dalam kategori cukup. Untuk jenis pernyataan ini hanya terdapat pernyataan yang positif, hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  peserta  didik  dapat  menerima  sudut pandang  orang  lain  dengan  baik  sedangkan  23%  lainnya  masih  belum  dapat menerima sudut pandang orang lain dengan baik. Peserta didik yang dapat merima hal  tersebut  maka  mereka  akan  menghargai  pendapat  temannya  ketika pembelajaran  maupun  tidak,  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  menerima  hal tersebut  mereka  akan  merasa  kesal  dan  jengkel  karena  pendapat  temannya tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  wawancara  yang  dilakukan  dalam  penelitian Pramesty (2020) terdapat  peserta didik yang akan memulai  pertengkaran  ketika teman  mereka  memberi  tahu  mereka  tentang  kesalahanya.  Diagram  persentase indikator membina hubungan dengan orang lain disajikan pada Gambar 6.
Positif
Negatif Jenis Pernyataan 76% 75% 77%

## Mengenali Emosi Orang Lain
Kemampuan untuk peka terhadap perasaan orang lain Kemampuan untuk menerima sudut pandang orang lain
Volume 4, No. 1, 2023. 1-13                                                                                      p-ISSN 2746-5608
Gambar 6. Diagram persentase indikator membina hubungan dengan orang lain Tanggapan  peserta  didik  dalam  aspek  kemampuan  untuk  bekerjasama dengan  orang  lain  adalah  73%  dari  total  rata-rata  aspek  ini  tergolong  ke  dalam kategori cukup. Untuk jenis pernyataan positif persentase tanggapan peserta didik seimbang  dengan  pernyataan  negatif  yaitu  sebesar  73%.  Peserta  didik  yang memiliki kemampuan dalam bekerjasama dengan orang lain mereka akan berbagi tugas  dengan  teman  ketika  kerja  kelompok  berlangsung  tak  terkecuali  pelajaran matematika, namun sebaliknya bagi peserta didik yang tidak memiliki kemampuan dalam  bekerjasama  dengan  orang  lain  akan  merasa  lebih  senang  ketika mengerjakan  tugas  matematika  sendiri  walaupun  itu  tugas  kelompok.  Saat penelitian, peneliti menemukan kasus serupa dimana di dalam kelompok terdapat peserta didik yang mampu menguasai materi enggan untuk membagi tugas dengan temannya.  Mereka  beralasan  bahwa  dengan  membagi  tugas  hanya  akan memperlambat  pekerjaannya  dalam  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Padahal dengan  adanya  pembagian  kelompok  ditujukan  untuk  peserta  didik  dapat  saling membantu  dan  bekerjasama.  Sehingga  dapat  bermanfaat  bagi  peserta  didik  yang berprestasi  rendah  maupun  yang  berprestasi  tinggi,  karena  peserta  didik  yang mampu menjadi tutor bagi peserta didik yang tidak berprestasi dan peserta didik yang kurang berprestasi mendapat bantuan khusus dari teman sebayanya. Peserta didik berprestasi tinggi terus memperluas pengetahuan mereka dengan memimpin rekan-rekan  mereka,  dan  peserta  didik  berkinerja  rendah  didukung  oleh  pesera didik berkinerja tinggi (Rosita & Leonard, 2013).
Tanggapan  peserta  didik  dalam  aspek  kemampuan  untuk  berkomunikasi dengan  orang  lain  adalah  80%  dari  total  rata-rata  aspek  ini  tergolong  ke  dalam kategori cukup. Untuk jenis pernyataan ini hanya terdapat pernyataan yang positif, hal ini menunjukkan bahwa sebagian peserta didik dapat berkomunikasi bersama orang lain dengan baik sedangkan 20% lainnya masih belum dapat berkomunikasi bersama  orang  lain  dengan  baik.  Peserta  didik  yang  berkomunikasi  dengan  baik akan berbicara dengan jelas dan sopan kepada guru dan temannya ketika mereka bertanya tentang kesulitan yang dihadapinya saat belajar matematika dan merasa gembira  ketika  mendiskusikan  matematika.  Sedangkan  bagi  peserta  didik  yang belum dapat berkomunikasi dengan baik, biasanya mereka merasa kesulitan untuk
Positif Negatif Jenis Pernyataan 73% 73% 80%

## Membina Hubungan dengan Orang Lain
Kemampuan untuk bekerjasama dengan orang lain Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain
mengungkapkan sesuatu dan tidak dapat menyampaikan argumennya. Terkadang apa yang dibicarakannya sukar dimengerti oleh orang lain, bahasa  yang berbelit, ataupun  pemilihan  bahasa  yang  kurang  tepat  saat  berbicara.  Hasil  analisis persentase kecerdasan emosional peserta didik disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil analisis persentase kecerdasan emosional peserta didik
No Variabel Indikator Jenis Pernyataan Rata-rata keseluruhan Katergori Persentase Keseluruhan Positif Negatif 1. Mengenali emosi diri sendiri Mengenali  perasaan diri 61% 64% 63% Kurang Memahami penyebab timbulnya perasaan diri 68% 64% 66% Kurang 2. Mengelola emosi diri Kemampuan  untuk mengontrol emosi 77% - 77% Cukup Kemampuan  untuk mengekspresikan emosi dengan tepat - 77% 77% Cukup 3. Memotivasi diri sendiri Kemampuan untuk tetap optimis 72% 56% 64% Kurang Dorongan berprestasi 83% 62% 72% Cukup 4. Mengenali emosi orang lain Kemampuan untuk peka terhadap perasaan orang lain 76% 75% 76% Cukup Kemampuan untuk menerima sudut pandang orang lain 77% - 77% Cukup 5. Membina hubungan dengan orang lain Kemampuan untuk bekerjasama dengan orang lain 73% 73% 73% Cukup Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain 80% - 80% Cukup Rata-rata 74% 67% 71% Kategori Cukup Kurang Cukup
Berdasarkan keseluruhan hasil analisis yang diperoleh tingkat  kecerdasan emosional  matematis  peserta  didik  mendapat  persentase  sebesar  71%  hal  ini tergolong  pada  kategori  cukup.    Sehingga  dari  penelitian  ini  dapat  kita  ketahui bahwa kecerdasan emosional yang dimiliki peserta didik masih perlu ditingkatkan lagi,  karena  hal  ini  akan  sangat  berkontribusi  terhadap  proses  pembelajaran sehari-harinya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Deskripsi  data  yang  diperoleh  dari  tanggapan  peserta didik di atas, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional matematis peserta didik Kelas XI SMKN 1 Rawamerta tahun pelajaran 2022/2023 termasuk ke dalam kategori  cukup.  Persentase  rata-rata  total  tanggapan,  yaitu  71%.  Peserta  didik perlu  mengembangkan  dan  mengasah  kecerdasan  emosional  mereka  dalam
Volume 4, No. 1, 2023. 1-13                                                                                      p-ISSN 2746-5608
Pembelajaran  Matematika  untuk  mewujudkan  potensi  yang  mereka  miliki  jauh lebih  baik.  Membangun  kecerdasan  emosional  ini  membutuhkan  dukungan  dari guru dan lingkungan sekitar agar peserta didik dapat belajar matematika dengan kecerdasan emosional yang tinggi.

## Referensi
Adinda, A. (2016). Kecerdasan Emosional dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Logaritma , 4 (2), 117–131. https://doi.org/https://doi.org/10.24952/logaritma.v4i02.1238
Cahyanti,  L.  (2020). Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  SD dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional . Universitas Muhammadiyah Gresik.
Eliswati,  &  Munandar,  D.  R.  (2019).  Kecerdasan  Emosional  Dalam  Belajar. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika Sesiomadika , 1996 , 842–849. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551–561. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Goleman,  D.  (2015). Emotional  Intelegence,  Kecerdasan  Emosional  “Mengapa  EI Lebih Penting dari IQ.” Gramedia Pustaka Utama.
Hartati,  Hidayat,  W.,  &  Ningrum,  D.  S.  A.  (2021).  Gambaran  Motivasi  Berprestasi
Siswa  Kelas  VIII  MTs  ALBIDAYAH. Jurnal  FOKUS  (Kajian  Bimbingan  & Konseling Dalam Pendidikan) , 4 (5), 349–355.
https://doi.org/10.22460/fokus.v4i5.7503
Hendriana,  H.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  Humanis  dengan  Metaphorical Thinking  untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Infinity  Journal , 1 (1),
90–103. https://doi.org/https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.p90-103 Khair, S. N., & Soleh, H. (2021). Analisis Dampak Covid-19 Terhadap Kepercayaan Diri  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Online. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial Volume , 3 (2), 311–321. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/pensa.v3i2.1365
Maharani,  A.  (2014).  Mengenal  Kecerdasan  Emosional  Dalam  Pembelajaran Matematika. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  63–70. http://jurnal.unikal.ac.id/index.php/Delta/article/view/474
Pramesty, A. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  5  Merak  Batin  Natar  Lampung  Selatan .  UIN  Raden Intan Lampung. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional, (2003).
http://silemkerma.ristekdikti.go.id/assets/panduan/UU_20-
2003_Sisdiknas.pdf.
Ratuanik,  M.,  Watunglawar,  Y.,  &  Nay,  F.  A.  (2021).  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VIII. Leibniz: Jurnal Matematika , 1 (2), 12–26.
https://doi.org/https://ejurnal.unisap.ac.id/index.php/leibniz/article/view/
52 Rosita,  I.,  &  Leonard,  L.  (2013).  Meningkatkan  Kerja  Sama  Siswa  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i1.108 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sundayana,  R.  (2016). Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika . Alfabeta.
Yenni. (2018). Bahan Ajar Evaluasi Hasil Belajar Matematika . FKIP UMT Press.