## PENGARUH ASPEK KECERDASAN KOMPREHENSIF DALAM BAHAN AJAR TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA PADA PEMBELAJARAN FISIKA DI KELAS X SMAN 3 PADANG
Dewi Anggraini 1) , Amali Putra 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang dewi.anggraini38@yahoo.com

## ABSTRACT
Students competence in physics lesson are not good reachable. One of the factor cause not reaching the students  competency  is  using  learning  materials  that  have  not  been  functioning  as  supporting  appropriate learning  activities for students both  on the aspect  of  spiritual  attitudes, social attitudes, knowledge, and skills. The purpose of research are to determine the effect of comprehensive intelligence aspects in learning materials to the achievement of the student competency in physics lessons at grade X SMAN 3 Padang. Type of research is Quasi  Experiment  with  Randomized  Control  Group  Only  Design.  The  population  of  this  research  were  the students  grade  X  MIA  SMAN  3  Padang  who  were  registered  in  the  2015/2016.  Sampling  technique  was Purposive  Sampling.  The  data  were  analyzed  using  Chi  Square  test  at  significance  level  0,05  and    degrees  of freedom  dk  1.  Results  of  research  show  that  using  comperehsive  intelligence  aspect  in  learning  materials  has given  significant  effect    toward  achievement  of  competency  students  knowledge  in  physics  lessons  in  grade  X SMAN  3  Padang,  and  there  is  no  significant  effect  of  comprehensive  intelligence  aspect  in  learning  materials toward  student competency in physics lessons at  grade X SMAN 3 Padang to the student of spiritual attitudes, social attitudes, and skills.
Keywords : Comprehensive intelligence, Learning materials,Physics learning, Students competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wadah  yang  tepat  dan efektif  dalam  membekali  generas  penerus  bangsa untuk mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki -nya  sehingga  tercipta  manusia  yang  berkualitas. Pendidikan di Indonesia diselenggarakan berdasarkan tujuan  pendidikan  nasional.  Tujuan  dari  pendidikan nasional  adalah  membentuk  dan  mengembangkan watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Berbagai  upaya  terus  dilakukan  pemerintah dalam rangka mencapai pendidikan yang berkualitas, salah  satu  diantaranya  dengan  melakukan  penyem- purnaan  kurikulum  KTSP  2006  menjadi  Kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang bertujuan untuk mengarahkan siswa menjadi manusia yang  berkualitas  yang  mampu  dan  proaktif  dalam menjawab  berbagai  tantangan  zaman  yang  selalu berubah  serta  menjadi  manusia  yang  terampil  dan berkarakter. Kurikulum 2013  menuntut setiap satuan pendidikan untuk dapat mengintegrasikan pengetahu- an  yang  membentuk  lulusan  dengan  perkembangan IPTEK. Salah satu ilmu pengetahuan yang  memberi- kan  kontribusi  besar  terhadap  perkembangan  IPTEK adalah Fisika.
Fisika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  penge- tahuan  alam  yang  mempelajari  tentang  gejala  atau tingkah  laku  yang  terjadi  di  semesta  alam,  dan  me- rupakan  ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  melalui langkah-langkah ilmiah. Gejala alam yang diungkap-
kan  dalam  pembelajaran  fisika  diharapkan  dapat membuat  siswa  membentuk  sikap  dan  pemikiran yang  positif  terhadap  Sang  Pencipta  dan  mengga- gumi  kebesaran-Nya.  Fisika  berkaitan  erat  dengan cara mencari tahu dan memahami tentang gejala alam secara  empiris,  logis,  dan  sistematis,  sehingga  fisika bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan saja melainkan  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Oleh sebab itu, fisika merupakan cabang ilmu penge- tahuan yang sangat penting untuk dipelajari.
Pembelajaran  Fisika  dalam  kurikulum  2013 pada  tingkat  SMP  dan  SMA  sederajat  dilakukan menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan sain- tifik adalah pendekatan yang memberikan pengalam- an  belajar  secara  langsung  kepada  siswa  dalam menemukan  fakta,  prinsip  dan  konsep,  serta  dilaku- kan  menggunakan  langkah  ilmiah.  Proses  pembe- lajaran  menyentuh  tiga  ranah  yakni  sikap,  penge- tahuan,  dan  keterampilan.  Hasil  akhir  dari  proses pembelajaran  fisika  adalah  peningkatan  dan  keseim- bangan  antara  kemampuan  untuk  menjadi  manusia yang  baik  ( Soft  skills )  dan  manusia  yang  memiliki pengetahuan  dan  kecakapan  dalam  menjalani  hidup yang  selayaknya  ( Hard  skills ).  Diharapkan  dengan penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran fisika  dapat  membentuk  konsep  dalam  diri  siswa untuk  bersikap  sesuai  dengan  langkah  atau  metoda ilmiah sehingga  melahirkan sikap  jujur, terbuka, dan mandiri dalam diri siswa.
Pembelajaran  fisika  dapat  terlaksana  dengan baik,  apabila  guru  dalam  hal  ini  mampu  memotivasi
siswa  untuk  memahami  makna  dari  materi  yang sedang  dipelajarinya  dan  mengkaitkan  materi  ter- sebut  dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari sehingga  guru  hanya  berfungsi  sebagai  fasilitator bagi  siswa  dan  siswa  mampu  meningkatkan  kompe- tensi secara menyeluruh.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan di SMAN 3 Padang,  pencapaian kompetensi siswa  pada  pelajaran  fisika  masih  rendah.  Pem- belajaran  fisika  yang  dilaksanakan  di  sekolah  masih dilakukan  satu  arah  sehingga  pembelajaran  yang seharusnya  berpusat  pada  siswa  masih  belum  ter- laksana  secara  maksimal,  siswa  belum  terlibat  aktif untuk  memecahkan  berbagai  persoalan  dari  materi fisika  yang  dipelajarinya.  Akibatnya  siswa  belum mampu  memaknai  materi  yang  dipelajari  dengan fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  alam.  Keterse- diaan  bahan  ajar  di  sekolah  juga  menjadi  salah  satu penyebab  rendahnya  kompetensi  fisika  siswa,  bahan ajar  yang  tersedia  masih  mengarahkan  siswa  untuk mencapai  kompetensi  pengetahuan,  sedangkan  kom- petensi sikap dan keterampilan terabaikan. Sementara bahan  ajar  yang  digunakan  harus  menunjang  siswa dalam mencapai empat kompetensi yang diharapkan, yakni  kompetensi  sikap  spiritual,  kompetensi  sikap sosial, kompetensi pengetahuan, serta kompetensi ke- terampilan  yang  dijabarkan  dalam  kompetensi  inti. Hal inilah yang menyebabkan siswa belum mencapai kompetensi secara menyeluruh.
Berdasarkan faktor penyebab rendahnya kom- petensi siswa, terlihat bahwa ketersediaan bahan ajar belum  mengarahkan  siswa  dalam  menguasai  kom- petensi  yang  seharusnya  dikuasai  siswa.  Bahan  ajar merupakan  suatu  elemen  penting  yang  berfungsi  se- bagai  pendukung  proses  pembelajaran  di  sekolah. Bahan ajar adalah seperangkat fakta, konsep, prinsip, prosedur,  dan  atau  generalisasi  yang  dirancang  khu- sus  untuk  memudahkan  pengajaran 1] .  Bahan  ajar yang  digunakan  hendaknya  mampu  membuat  kegi- atan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  sehingga siswa memperoleh kemudahan dalam memahami dan mempelajari  setiap  kompetensi  yang  harus  dicapai- nya.  Oleh  sebab  itu,  guru  dituntut  untuk  dapat menyusun  bahan  ajar  secara  kreatif  yang  memung- kinkan  siswa  mencapai  kompetensi  secara  menye- luruh sehingga tujuan dari kurikulum 2013 dapat ter- capai dengan baik.
Bahan  ajar  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa adalah  LKS  dan  buku-buku  sumber  lainnya.  LKS merupakan  kumpulan  dari   lembaran   yang   berisi- kan    kegiatan  siswa  yang  memungkinkan  siswa  me- lakukan aktivitas nyata dengan objek  dan  persoalan yang    dipelajari 2] .  LKS  berisi  materi,  ringkasan,  dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas yang dikerjakan oleh  siswa  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar yang akan dicapai.  Adapun  struktur pembuatan LKS secara umum memuat: a) Judul, b) Petunjuk Belajar, c)  KD,  d)  Materi  Pembelajaran,  e)  Informasi  Pen- dukung,  f)  Tugas/Langkah  Kerja,  g)  Penilaian 3] .  Di-
harapkan  dengan  adanya  LKS  dapat  memudahkan siswa dan guru melakukan kegiatan belajar mengajar sehingga terbentuk interaksi yang efektif antara guru dengan  siswa  serta  dapat  meningkatkan  aktifitas  sis- wa selama mengikuti pembelajaran fisika.
LKS yang tersedia di sekolah  masih dominan diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi  pengetahuan dan kompetensi keterampilan, sedangkan kompetensi sikap  masih  diperoleh  dari  proses  pembelajaran secara  umum  sehingga  sikap  yang  dimiliki  siswa bukan  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  diper- olehnya,  hal  ini  membuat  siswa  tidak  mengalami perubahan  sikap  ke  arah  yang  lebih  baik.  LKS  yang tersedia  kurang  menarik  minat  baca  siswa  untuk melakukan kegiatan pembelajaran  karena  hanya  ber- isi  ringkasan  dari  materi  saja.  Kenyataan  ini  masih belum  mampu  melahirkan  implementasi pembelajar- an kurikulum 2013 sehingga sumber belajar yang ada tidak  mampu  memberikan  informasi  kepada  siswa dalam rangka mencapai kompetensi siswa pada ranah sikap spiritual, ranah sikap sosial, ranah pengetahuan dan  ranah  keterampilan  secara  komprehensif.  Pada- hal  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap  dan kompetensi  keterampilan  sejalan  dan  tidak  dapat  di- pisahkan.  Dari  kompetensi  pengetahuan  dan  kompe- tensi  keterampilan  inilah  akan  terbentuk  kompetensi sikap yang diharapkan.
Jika  keadaan  seperti  ini  terus  berlanjut,  maka akan  berdampak  pada  keterampilan  belajar  siswa yang  pasif,  karena  itu  perlu  dilakukan  pembenahan dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa.  Solusi  yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  melengkapi  bahan ajar  yang  dapat  menggiring  siswa  untuk  menggali seluruh kompetensi yang ada di dalam dirinya. Tidak hanya pada aspek pengetahuan saja, tetapi juga sikap dan  keterampilan.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dila- kukan  untuk  meningkatkan kompetensi  siswa adalah dengan  menerapkan  aspek  kecerdasan  komprehensif dalam bahan ajar.
Kecerdasan  komprehensif  berasal  dari  dua kata yakni “cerdas” dan “komprehensif”. Kecerdasan merupakan  kemampuan  tertinggi  yang  dimiliki  oleh manusia.  Kecerdasan  adalah  keterampilan  berpikir dan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam men- yelesaikan masalah dan beradaptasi serta belajar dari pengalaman  hidup  sehari-hari 4] .  Sedangkan  kompre- hensif  berasal  dari  bahasa  asing  yakni  “ compre- hensive ”  yang  berarti  menyeluruh.  Jadi dapat disim- pulkan  bahwa  kecerdasan  komprehensif  adalah  ke- mampuan  menyeluruh  yang digunakan  seorang  indi- vidu untuk memecahkan berbagai permasalahan yang ada.  Kecerdasan  komprehensif  terdiri  dari  empat  di- mensi  kecerdasan  adalah  dimensi  kecerdasan  spiri- tual,  dimensi  kecerdasan  emosional,  dimensi  kecer- dasan intelektual dan dimensi kecerdasan kinestetis 5] . Penerapan  aspek  kecerdasan  komprehensif dalam  bahan  ajar  merupakan  bahan  ajar  yang  di- dalamnya  berisi  empat  kecerdasan  meliputi  kecer- dasan  spiritual,  kecerdasan  emosional-sosial,  kecer-
dasan  intelektual,  dan  kecerdasan  kinestetis.  Bahan ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  mengan- dung  materi-materi  yang  dikaitkan  secara  langsung dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  penggunaan  ba- han  ajar  yang  tepat,  diperlukan  model  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  aktif  untuk  menemukan  kon- sep  dan  prinsip  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah diperolehnya serta menggalinya secara mandiri mau- pun kelompok untuk menghasilkan kesimpulan  yang berarti.  Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  fisika  adalah  model  pembela- jaran inkuiri terbimbing.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah suatu  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa secara  aktif  untuk  menemukan  fakta,  konsep,  dan prinsip berdasarkan pertanyaan-pertanyaan atau arah- an  yang  diberikan  guru  sehingga  pemahaman  siswa menjadi  lebih  bermakna.  Model  inkuiri  terbimbing merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajarkan para siswa untuk memahami proses meneliti dan me- nerangkan  suatu  kejadian  sehingga  siswa  memiliki pemahaman  bahwa  pengetahuan  itu  bersifat  semen- tara dan dapat berubah dengan munculnya teori-teori baru 6] . Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mengguna- kan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan pada siswa sebagai  alternatif  untuk  prosedur  pengumpulan  data. Adapun  sintaks pembelajaran  inkuiri adalah 1)  men- yajikan  pertanyaan  atau  masalah,  2)  membuat  hipo- tesis, 3) merancang langkah percobaan, 4) melakukan percobaan,  5)  melakukan  pengumpulan  dan  menga- nalisis data, dan 6) membuat kesimpulan 7] .
Diharapkan  dari  penerapan  aspek  kecerdasan komprehensif  dalam  bahan  ajar  dan  penggunaan model  inkuiri  terbimbing  dapat  mengembangkan kompetensi  sikap  spiritual,  kompetensi  sikap  sosial, kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  keteram- pilan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dan  tujuan  dari kurikulum 2013. Kompetensi sikap dalam kurikulum 2013  menjadi  perhatian  penting  bagi  pemerintah, karena  sikap  bermula  dengan  perasaan  (suka  atau tidak  suka)  yang  terkait  dengan  kecenderungan seseorang dalam merespon suatu objek.
Ada  beberapa  cara  yang  dapat  digunakan untuk  menilai  sikap  siswa,  antara  lain  melalui observasi adalah teknik penilaian yang dilakukan se- cara  berkesinambungan  dengan  menggunakan  pedo- man yang berisi sejumlah indikator perilaku yang di- amati,  penilaian  diri  adalah  teknik  penilaian  dengan cara  meminta  siswa  untuk  mengemukakan kelebihan dan  kekurangan  dirinya  dalam  konteks  pencapaian kompetensi sikap, penilaian teman sebaya adalah tek- nik  penilaian  dengan  cara  meminta  siswa  untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi sikap, dan penilaian jurnal adalah kumpulan rekaman catatan  guru  dan/atau  tenaga  kependidikan  di  ling- kungan sekolah terkait sikap dan perilaku positif atau negatif siswa selama proses pembelajaran.
Penilaian  sikap  dalam  penelitian  ini  meng- gunakan  lembar  observasi  untuk  kompetensi  sikap
spiritual  dan  kompetensi  sikap  sosial  siswa.  Nilai ketuntasan  kompetensi  sikap  dituangkan  dalam  ben- tuk  predikat  yakni  predikat  sangat  baik  (SB),  baik (B),  cukup  (C),  dan  Kurang  (K).  Ketuntasan  belajar untuk  sikap  (KD  pada  KI-1  dan  KI-2)  ditetapkan dengan predikat Baik (B) 8] .
Kompetensi  pengetahuan  adalah  penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pengu- asaan  atau  pencapaian  siswa  dalam  ranah  penge- tahuan  yang  meliputi  ingatan  atau  hafalan,  pema- haman, penerapan atau aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi 9] .  Penilaian  kompetensi  pengetahuan  siswa diperoleh  melalui  tes  tertulis  dengan  menggunakan butir soal berupa soal pilihan ganda, isian, atau men- jodohkan,  tes  lisan  dengan  bertanya  langsung  ter- hadap siswa menggunakan daftar pertanyaan, dan pe- nugasan  atau  proyek  dengan  lembar  kerja  tertentu yang harus dikerjakan oleh siswa dalam kurun waktu tertentu  berupa  pekerjaan  rumah  dan  atau  proyek yang  dikerjakan  secara  individu  atau  kelompok  se- suai dengan karakteristik tugas.
Kompetensi  keterampilan  menunjukkan  ke- mampuan  siswa  dalam  bertindak.  Kompetensi  kete- rampilan adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  keteram- pilan  siswa  yang  meliputi  aspek  meniru,  memani- pulasi,  presisi,  artikulasi  dan  naturalisasi 9] .  Penilaian kompetensi  keterampilan  siswa  berkaitan  dengan proses yang dilakukan siswa  selama  mengikuti pem- belajaran.  Penilaian  kompetensi  keterampilan  diper- oleh  melalui  penilaian  berupa:  (1)  penilaian  kinerja, yaitu  penilaian  yang  menuntut  siswa  mendemon- strasikan suatu kompetensi tertentu menggunakan tes praktik  dengan  instrumen  penilaian  berupa  lembar pengamatan, (2) proyek dengan menggunakan instru- men  lembar  penilaian  dokumen  laporan  proyek,  (3) penilaian portofolio dengan  menggunakan  instrumen lembar  penilaian  berupa  dokumen  kumpulan  porto- folio  dan  penilaian  produk  dengan  menggunakan instrumen  lembar penilaian produk. Nilai ketuntasan kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  dituang- kan  dalam  bentuk  angka  dan  huruf,  yakni  4,00-1,00 untuk angka yang ekuivalen dengan huruf A-D 8] .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pe- ngaruh aspek kecerdasan komprehensif dalam  bahan ajar  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa  da-lam pembelajaran  Fisika  di  Kelas  X  SMAN  3  Padang. Hipotesis  penelitian  adalah  terdapat  pengaruh  yang berarti  dari  aspek  kecerdasan  komprehensif  dalam bahan ajar terhadap pencapaian kompetensi siswa pa- da pembelajaran fisika di Kelas X SMAN 3 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Experiment  Research. Rancangan  penelitian  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design. Kelas eksperimen  dalam  pembelajaran  mendapatkan  per- lakuan  menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  kecer- dasan  komprehensif  dan  selama  kegiatan  pembela- jaran  diterapkan  penggunaan  model  pembelajaran
inkuiri terbimbing, sedangkan di kelas kontrol dalam pembelajaran  mendapatkan  perlakuan  menggunakan bahan ajar yang tanpa bermuatan kecerdasan kompre- hensif  dan  selama  kegiatan  pembelajaran  diterapkan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  X  MIA  SMAN  3  Padang  yang  terdaftar pada  semester  1  tahun  ajaran  2015/2016.  Teknik pengambilan sampel  menggunakan teknik Purposive Sampling . Adapun sampel pada penelitian  ini  adalah kelas X MIA 7 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 6 sebagai kelas kontrol. Variabel terikat adalah variabel  yang  menerima  akibat  dari  variabel  bebas. Variabel terikat pada penelitian ini adalah kompeten- si  siswa pada pembelajaran  fisika di kelas X SMAN 3 Padang, variabel bebas adalah  variabel yang mem- berikan  perlakuan  pada  variabel  lain  sehingga  vari- abel  bebas  dapat  dimanipulasi.  Adapun  variabel  be- bas  dalam  penelitian  ini  adalah  aspek  kecerdasan komprehensif dalam bahan ajar, dan variabel kontrol adalah  materi  pelajaran,  guru,  buku  sumber,  dan emosional serta lingkungan dijaga kondusif.
Jenis data dalam penelitian adalah data primer, yakni  kompetensi  siswa  setelah  diberikan  perlakuan yang  meliputi  kompetensi  pengetahuan  yang  diper- oleh  melalui  tes  tertulis,  kompetensi  sikap  yang  di- peroleh  melalui  lembar  observasi,  serta  kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja siswa.
Prosedur  penelitian  terbagi  atas  tiga  tahap, yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap penyelesaian.  Tahap  persiapan  berhubungan  dengan persiapan  sebelum  melakukan  penelitian  berupa  pe- netapan  tempat  dan  jadwal  penelitian,  menetapkan sampel  penelitian,  mempersiapkan  surat  penelitian, mempersiapkan  perangkat  penelitian  seperti  RPP, dan  LKS  sebagai  bahan  ajar  yang  digunakan,  mem- buat  kisi-kisi  soal,  dan  menyiapkan  instrumen  pene- litian.  Tahap  pelaksanaan  berhubungan  dengan  pe- laksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  skenario  pembelajaran  yang  telah  dirancang dan  direncanakan  untuk  kedua  kelas  sampel.  Tahap penyelesaian  dalam  penelitian  ini  adalah  melak- sanakan uji coba soal tes akhir, menganalisis hasil uji coba soal  dan memberikan tes soal terakhir pada ke- dua  kelas  sampel,  mengumpulkan  data  hasil  kompe- tensi  sikap,  dan  kompetensi  keterampilan,  meng- analisis  data  kompetensi  sikap,  kompetensi  penge- tahuan,  dan  kompetensi  keterampilan,  serta  menyu- sun laporan hasil penelitian.
Penilaian kompetensi sikap spiritual, dan kom- petensi  sikap  sosial  diperoleh  melalui  lembar  obser- vasi  yang  dinilai  oleh  observer  selama  enam  kali pertemuan.  Aspek  yang dinilai oleh observer  selama pembelajaran  berlangsung  untuk  sikap  sosial  adalah sikap tanggung jawab, sikap jujur, sikap disiplin, dan sikap  kerja  sama.  Instrumen  penilaian  sikap  meng- gunakan  skala  penilaian  dengan  berpedoman  pada indikator pencapaian sikap spiritual, dan sikap sosial.
Penilaian  kompetensi  pengetahuan  diperoleh melalui  tes  tertulis  berupa  tes  objektif  yang  di- laksanakan di akhir penelitian. Agar tes menjadi alat ukur  yang  baik,  maka  perlu  diperhatikan  langkah- langkah  berikut:  a)  membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba tes  akhir  berdasarkan  KD  dan  indikator,  b)  soal  uji coba  tes  akhir  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi  soal,  c) melakukan uji coba soal di kelas X MIPA 2 SMAN 4 Padang,  dan  d)  menganalisis  hasil  uji  coba  soal  tes untuk mengetahui tingkat kesukaran, daya beda soal, validitas  soal,  dan  reliabilitas.  Berdasarkan  hasil  uji coba  soal  diperoleh  30  soal  dapat  digunakan  untuk tes akhir dan 20 soal dibuang.
Penilaian  kompetensi  keterampilan  diperoleh melalui  penilaian  kinerja  selama  siswa  melakukan kegiatan  praktikum  di  ruang  laboratorium.  Bentuk penilaian kompetensi keterampilan siswa disesuaikan dengan  karakteristik  percobaan  dan  indikator  pen- capaian  materi  pembelajaran.  Instrumen  penilaian kompetensi  keterampilan  mengacu  pada  pedoman penskoran penilaian kinerja.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  melihat kompetensi  siswa  pada  kedua  kelas  sampel.  Kom- petensi  siswa  yang  digunakan  pada  pengujian  hipo- tesis  didasarkan  pada  jumlah  ketuntasan  belajar siswa.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  Chi Kuadrat.  Uji  Chi  Kuadrat  digunakan  untuk  menge- tahui  ada  tidaknya  pengaruh  dari  suatu  faktor  ter- hadap  suatu  fenomena 10]. Perhitungan  uji statistik   χ 2 dengan  memperhitungkan  koreksi  Yates  dapat menggunakan rumus:
dengan n = a+b+c+d Keterangan: a = Jumlah siswa yang tuntas di kelas eksperimen b = Jumlah siswa yang tidak tuntas di kelas eksperimen
c = Jumlah siswa yang tuntas di kelas kontrol d = Jumlah siswa yang tidak tuntas di kelas kontrol n = Jumlah siswa pada kedua kelas sampel Penggunaan  rumus  χ 2 dapat  dibantu  dengan penggunaan  Tabel  kontigensi  2x2.  Adapun  Tabel kontigensi  2x2  yang  digunakan  pada  rumus  tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Kontigensi 2x2 Faktor Pertama Faktor Kedua Tuntas  Tidak Tuntas Jumlah Kelas Eksperimen a b a+b Kelas Kontrol c d c+d Jumlah a+c b+d N
Tabel 1 memperlihatkan penggunaan Tabel kontigen- si  2x2  untuk  membantu  perhitungan  uji  statistik. Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  membandingkan  harga χ 2 hitung yang diperoleh dari perhitungan statistik dengan χ 2 tabel yang
terdapat  pada  daftar Chi  Kuadrat.  Kriteria  pengujian adalah terima Ho jika χ 2 χ 2 (1-  )(1) dengan taraf nyata 0,05 dan derajat kebebasan dk 1. Jika χ 2 hitung χ 2 tabel , maka χ 2 hitung berada dalam  daerah penolakan  Ho  dan Hi  diterima.  Berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  ter- dapat pengaruh yang signifikan dari penerapan aspek kecerdasan  komprehensif  dalam  bahan  ajar  terhadap pencapaian  kompetensi  siswa  pada  pembelajaran fisika di kelas X SMAN 3 Padang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  yakni berupa  data  kompetensi  siswa  pada  aspek  sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. Data penilaian kompetensi pada ranah sikap spiritual diperoleh  melalui  lembar  observasi  sikap  spiritual pada kedua kelas sampel selama proses pembelajaran fisika  berlangsung.  Ketuntasan sikap spiritual adalah 75 dengan predikat B. Berdasarkan hasil analisis data kompetensi sikap spiritual siswa diperoleh presentase yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  pada  kelas  eskperimen dan kelas kontrol.  Presentase ketuntasan kedua kelas sampel disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siswa pada Ranah Sikap
Spiritual Kedua Kelas Sampel Kelas               N Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen     31 31 (100%) 0 (0%) Kontrol           32 27 (84,38%) 5 (15,62%)
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  presentase  ketuntas- an kompetensi sikap spiritual kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Tabel  kontigensi 2x2  untuk  kompetensi  sikap  spiritual  disajikan  pada Tabel 3.  Tabel kontigensi 2x2 kompetensi sikap  spi- ritual kedua kelas sampel.
Tabel 3. Tabel Kontigensi 2x2 Kompetensi Sikap Spi-
ritual Kedua Kelas Sampel Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Kelas Eksperimen 31 0 31 Kelas Kontrol 27 5 32 Jumlah 58 5 63
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan  ketuntasan  belajar siswa  pada  ranah  sikap  spiritual  pada  kedua  kelas sampel. Berdasarkan hasil perhitungan statistik untuk nilai  χ 2 hitung adalah  3,34  sedangkan  χ 2 tabel pada  daftar distribusi  Chi  Kuadrat  dengan  taraf  nyata  0,05  dan derajat  kebebasan  1  adalah  3,84.  Hasil  perhitungan statistik  yang  diperoleh  menyatakan  bahwa  χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel yang  berarti  harga  χ 2 hitung berada  pada  daerah penerimaan Ho sehingga Hi  ditolak pada taraf  nyata
0,05.  Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh yang  signifikan  dari  aspek  kecerdasan  komprehensif dalam  bahan  ajar  terhadap  pencapaian  kompetensi sikap spiritual siswa.
Data  penilaian  kompetensi  pada  ranah  sikap sosial diperoleh melalui lembar observasi sikap sosial untuk  kedua  kelas  sampel  yang  didapatkan  selama proses  pembelajaran  fisika  berlangsung.  Data  ini  di- ambil  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan dibantu  oleh  observer.  Lembar  observasi  terdiri  dari 4  aspek  pengamatan  yakni  tanggung  jawab,  jujur, disiplin,  dan  bekerja  sama.  Tiap  aspek  pengamatan memiliki  indikator  yang  dijadikan  sebagai  kriteria untuk  dinilai  oleh  observer.  Ketuntasan  sikap  spiri- tual  adalah  75  dengan  predikat  B.  Berdasarkan  hasil analisis data kompetensi sikap sosial siswa diperoleh presentase  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Presentase  ketuntasan kompetensi sikap sosial siswa kedua kelas sampel di- sajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siswa pada Ranah Sikap
Sosial Kedua Kelas Sampel Kelas N Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 31 25 (80,64%) 6 (19,36%) Kontrol 32 21 (65,62%) 11 (34,38%)
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  presentase  ketuntas- an kompetensi sikap spiritual kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Tabel  kontigensi 2x2  kompetensi  sikap  sosial  kedua  kelas  sampel disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Tabel Kontigensi 2x2 Kompetensi Sikap So-
sial Kedua Kelas Sampel Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Kelas Eksperimen 25 6 31 Kelas Kontrol 21 11 32 Jumlah 46 17 63
Data  pada  Tabel  5  menunjukkan  ketuntasan  belajar siswa  pada  ranah  sikap  sosial  pada  kedua  kelas sampel. Berdasarkan hasil perhitungan statistik untuk nilai χ 2 hitung adalah 1,121 sedangkan χ 2 tabel pada daftar distribusi  Chi  Kuadrat  dengan  taraf  nyata  0,05  dan derajat  kebebasan  1  adalah  3,84.  Hasil  per-hitungan statistik  yang  diperoleh  menyatakan  bahwa  χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel yang  berarti  harga  χ 2 hitung berada  pada  daerah penerimaan Ho sehingga Hi  ditolak pada taraf  nyata 0,05.  Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dapat ditarik  kesimpulan  yakni  tidak  terdapat  pengaruh yang berarti dari aspek  kecerdasan komprehensif da-
lam  bahan  ajar  terhadap  pencapaian  kompetensi  si- kap sosial siswa.
Data  penilaian  kompetensi  pengetahuan  siswa diperoleh  melalui  tes  tertulis  berbentuk  soal  objektif sebanyak 30 soal yang diberikan kepada kedua kelas sampel  pada  akhir  kegiatan  penelitian.  Kriteria  ke- tuntasan  minimal  untuk  kompetensi  pengetahuan adalah  80 . Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompe- tensi  pengetahuan  siswa  diperoleh    presentase  yang tuntas  dan  tidak  tuntas  pada  kelas  eskperimen  dan kelas  kontrol.  Presentase  ketuntasan  belajar  siswa pada  ranah  pengetahuan  kedua  kelas  sampel  disaji- kan pada Tabel 6.
Tabel 6. Ketuntasan Belajar Siswa pada Ranah Pengetahuan Kedua Kelas Sampel Kelas N Ketuntasan Tuntas         Tidak Tuntas Eksperimen 31 21 (67,74%) 10 (32,26%) Kontrol 32 12 (37,5%) 20 (62,5%)
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  presentase  ketuntas- an  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Tabel  kontigensi 2x2  kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas  sampel disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Tabel Kontigensi 2x2 Kompetensi Pengeta- huan Kedua Kelas Sampel Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Kelas Eksperimen 21 10 31 Kelas Kontrol 12 20 32 Jumlah 33 30 63
Data  pada  Tabel  7  menunjukkan  ketuntasan  belajar siswa  pada  ranah  pengetahuan  pada  kedua  kelas sampel. Berdasarkan hasil perhitungan statistik untuk nilai χ 2 hitung adalah 4,625 sedangkan χ 2 tabel pada daftar distribusi  Chi  Kuadrat  dengan  taraf  nyata  0,05  dan derajat  kebebasan  1  adalah  3,84.  Hasil  perhitungan statistik  yang  diperoleh  menyatakan  bahwa  χ 2 hitung χ 2 tabel yang  berarti  harga  χ 2 hitung berada  pada  daerah penolakan Ho sehingga Hi diterima  pada taraf  nyata 0,05.  Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dapat ditarik  kesimpulan  yakni  terdapat  pengaruh  yang signifikan dari aspek kecerdasan komprehensif dalam bahan  ajar  terhadap  pencapaian  kompetensi  penge- tahuan siswa pada pembelajaran fisika.
Data penilaian kompetensi keterampilan siswa diperoleh  melalui  penilaian  kinerja  dengan  mengacu pedoman  penskoran.  Kriteria  ketuntasan  minimal untuk kompetensi keterampilan adalah 80.  Berdasar- kan  hasil  analisis  data  kompetensi  sikap  spiritual siswa  diperoleh  presentase  yang  tuntas  dan  tidak tuntas  pada  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol.
Presentase  ketuntasan  kompetensi  keterampilan  sis- wa kedua kelas sampel disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Ketuntasan Belajar Siswa pada Ranah Keterampilan Kedua Kelas Sampel Kelas N Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 31 23 (74,19%) 8 (25,81%) Kontrol 32 17 (53,12%) 15 (46,88%)
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  presentase  ke- tuntasan  kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Tabel konti- gensi  2x2  kompetensi  keterampilan  kedua  kelas sampel disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Tabel Kontigensi 2x2 Kompetensi Keteram-
pilan  Kedua Kelas Sampel Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Kelas Eksperimen 23 8 31 Kelas Kontrol 17 15 32 Jumlah 40 23 63
Data  pada  Tabel  9  menunjukkan  ketuntasan  belajar siswa  pada  ranah  keterampilan  pada    kedua  kelas sampel. Berdasarkan hasil perhitungan statistik untuk nilai χ 2 hitung adalah 2,175 sedangkan χ 2 tabel pada daftar distribusi  Chi  Kuadrat  dengan  taraf  nyata  0,05  dan derajat  kebebasan  1  adalah  3,84.  Hasil  per-hitungan statistik  yang  diperoleh  menyatakan  bahwa  χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel yang  berarti  harga  χ 2 hitung berada  pada  daerah penerimaan Ho sehingga Hi  ditolak pada taraf  nyata 0,05.  Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dapat ditarik  kesimpulan  yakni  tidak  terdapat  pengaruh yang signifikan dari aspek  kecerdasan komprehensif dalam  bahan  ajar  terhadap  pencapaian  kompetensi keterampilan siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi siswa  setelah  diberikan  perlakuan  pada  ranah  sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan diperoleh  bahwa  penerapan  aspek  kecerdasan  kom- prehensif  dalam  bahan  ajar  memberikan  pengaruh terhadap  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa, namun  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap  pen- capaian kompetensi sikap spiritual, kompetensi sikap sosial, dan kompetensi keterampilan.
Bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre- hensif  yang  digunakan  siswa  pada  setiap  pertemuan telah  membantu  siswa  untuk  membangun  penge- tahuan,  keterampilan,  dan  mengubah  sikap  siswa  ke arah yang lebih baik secara mandiri. Penerapan aspek kecerdasan  komprehensif  dalam  bahan  ajar  mem- bantu siswa memperoleh informasi dan memecahkan berbagai  persoalan  terkait  penerapan  fisika  dalam
kehidupan  sehari-hari.  Diharapkan  dengan  adanya penerapan  aspek  kecerdasan  komprehensif  dalam bahan  dapat  membantu  siswa  mencapai  kompetensi sikap  spiritual,  kompetensi  sikap  sosial,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan.  Pen- capaian  kompetensi  siswa  dapat  dilihat  dari  ke- tuntasan belajar siswa.
Ketuntasan  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yang  terdiri  dari  faktor  internal,  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang bersumber  dari  diri  siswa,  meliputi  motivasi  belajar siswa,  minat  dan  bakat  siswa,  kecerdasan,  dan kepribadian siswa. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor  yang  bersumber  dari  luar  diri  siswa,  meliputi sarana  dan  prasarana,  lingkungan,  materi  pelajaran, tempat  belajar,  dukungan  sosial,  dan  pengaruh  bu- daya 11] .  Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  banyak  faktor  yang  mempenga- ruhi ketuntasan belajar siswa, tidak hanya faktor dari penggunaan sumber belajar serta model pembelajaran yang digunakan guru di sekolah.
Hasil  analisis  data  pada  kompetensi  sikap spiritual, kompetensi sikap sosial, kompetensi penge- tahuan  dan  kompetensi  keterampilan  menunjukkan perbedaan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  kelas  eks- perimen dan kelas kontrol.  Ketuntasan belajar keem- pat  kompetensi  siswa  pada  kedua  kelas  sampel ditujukan Gambar 1.
Gambar 1. Ketuntasan Belajar Kedua Kelas Sampel Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  kom- petensi  sikap  spiritual  yang  tuntas  pada  kelas  eks- perimen  adalah  31  orang  dari  31  orang,  sedangkan pada  kelas  kontrol  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan adalah 27 orang dari 32 orang siswa.  Ke- tuntasan  belajar  kompetensi  sikap  spiritual,  di  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  ketuntasan  belajar  siswa di kelas kontrol, namun  berdasarkan hasil pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa aspek  kecerdasan  komprehensif  dalam  bahan  ajar tidak  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap pencapaian  kompetensi  sikap  spiritual,  dan  kompe- tensi sikap sosial siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  di- lakukan,  kedua  kelas  sampel  memiliki  siswa-siswa yang  mempunyai  sikap  dan  motivasi  belajar  yang
baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  kepribadian  dan  ke- sadaran  siswa  terhadap  pentingnya  proses  pembela- jaran fisika di sekolah. Selain itu, lingkungan sekolah yang  baik  juga  memberikan  pengaruh  dalam  men- capai  kompetensi  sikap  spiritual,  dan  kompetensi sikap sosial.
Kompetensi  sikap  spiritual  siswa  dipengaruhi oleh  sarana  dan  prasarana  sekolah  serta  lingkungan sekolah  yang  memberikan  pengajaran  yang  baik  ter- hadap siswa. Sekolah memfasilitasi siswa untuk ber- ibadah  kepada  Sang  pencipta  dengan  didirikannya dua masjid yang berada di dalam sekolah. Selain itu, siswa  juga  memiliki  kesadaran  sendiri  bahwa  ada Dzat yang Maha Mengetahui tentang segala yang ada di  bumi.  Hal  ini  terlihat  dari  kebiasaan  siswa  yang mengerjakan shalat dengan tepat waktu ketika adzan berkumandang.  Berdasarkan  faktor  inilah  yang  me- nyebabkan siswa sudah memiliki sikap spiritual yang baik pada kedua kelas sampel.
Hasil  penilaian  kompetensi  sikap  sosial  yang tuntas pada kelas eksperimen adalah 25 orang dari 31 orang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  adalah  21  orang  dari  32 orang  siswa.  Ketuntasan  belajar  kompetensi  sikap sosial siswa di kelas eksperimen  juga  lebih baik dari ketuntasan belajar siswa di kelas kontrol, namun  ber- dasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah  di- lakukan menunjukkan bahwa aspek kecerdasan kom- prehensif dalam bahan ajar tidak memberikan penga- ruh  yang  signifikan terhadap pencapaian kompetensi sikap  spiritual,  dan  kompetensi  sikap  sosial  siswa. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  berarti  dari  aspek  ke- cerdasan  komprehensif  terhadap  pencapaian  siswa dikarenakan siswa pada kedua kelas sampel telah me- miliki sikap spiritual yang sudah bagus.
Kompetensi  sikap  sosial  pada  kedua  kelas sampel  dipengaruhi  oleh  kebiasaan-kebiasaan  yang diterapkan  guru  kepada  siswa  di  sekolah.  Siswa  se- lama  di  sekolah  sudah  diajarkan  untuk  membina hubungan  yang  baik  terhadap  sesama  manusia.  Hal ini  terlihat  dari  kesadaran  siswa  untuk  menghormati guru-guru yang mengajar di sekolah, kebiasaan siswa untuk  berbicara  sopan  baik  sesama  teman  maupun orang  yang  lebih  besar  darinya,  dan  kerjasama  antar teman  juga  terlihat  ketika  seorang  temannya  meng- alami permasalahan. Selain itu, motivasi belajar yang tinggi  juga  ditunjukkan  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran fisika berlangsung. Hal inilah yang me- nyebabkan  kemampuan  siswa  pada  kedua  kelas memiliki sikap yang baik.
Hasil  penilaian  kompetensi  pengetahuan  yang tuntas pada kelas eksperimen adalah 21 orang dari 31 orang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  adalah  12  orang  dari  32 orang siswa. Baiknya kompetensi pengetahuan siswa di  kelas  eksperimen  jika  dibandingkan  dengan  kom- petensi  pengetahuan  di  kelas  kontrol  dikarenakan pada  kelas  eksperimen  siswa  menggunakan  bahan ajar  bermuatan kecerdasan komprehensif  yang  berisi
informasi-informasi yang tidak hanya memuat penge- tahuan  fisika  saja  melainkan  berisi  informasi  yang berhubungan  dengan  sikap,  dan  keterampilan  siswa. Bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif memberikan motivasi kepada siswa untuk memahami materi  bahan  ajar  dengan  baik,  dan  menggali  infor- masi yang lebih dalam perihal penerapan fisika pada kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan teori yang ada, bahan ajar adalah seperangkat fakta, konsep, prinsip, prosedur,  dan  atau  generalisasi  yang  dirancang  khu- sus untuk memudahkan pengajaran 1] .
Apabila  bahan ajar  yang digunakan telah  ber- fungsi  untuk  mengarahkan  siswa  dalam  menguasai kompetensi  yang  diharapkan,  maka  ketersediaan  ba- han  ajar  yang  ada  akan  membentuk  interaksi  yang efektif antara guru dengan siswa, sehingga dapat me- ningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pem- belajaran. Meningkatnya aktivitas  belajar siswa akan memberikan dampak terhadap peningkatan keinginan belajar  dalam  diri  siswa  sehingga  siswa  termotivasi dan  tertantang  untuk  menggali  berbagai  informasi guna mencapai seluruh kompetensi yang diharapkan. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  aspek  ke- cerdasan  komprehensif  dalam  bahan  ajar  memberi- kan pengaruh yang berarti terhadap pencapaian kom- petensi pengetahuan siswa.
Hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan siswa  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen  adalah  23 orang  dari  31  orang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  adalah  17 orang dari 32 orang siswa. Kompetensi keterampilan siswa  difasilitasi  dengan  sarana  dan  prasarana  labo- ratorium  yang  lengkap  sehingga  siswa  mendapatkan kesempatan  melakukan  kegiatan  praktikum  dengan baik.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa  terlihat antusias, dan serius dalam  melakukan kegiatan prak- tikum. Siswa bekerja sama dengan kelompok mereka masing-masing  dengan  baik.  Jika  terdapat  kendala yang  tidak  bisa  dipecahkan  dalam  kelompok  maka siswa akan langsung bertanya kepada guru.
Meskipun  ketuntasan  siswa  di  kelas  eks- perimen lebih baik dari ketuntasan kompetensi keter- ampilan  siswa  di  kelas  kontrol,  namun  berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  men- unjukkan  bahwa aspek kecerdasan komprehensif  da- lam  bahan  ajar  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pencapaian  kompetensi  keter- ampilan  siswa  pada  pembelajaran  fisika.  Tidak  ada- nya    pengaruh  aspek  kecerdasan  komprehensif  dika- renakan  siswa  telah  memiliki  keterampilan  yang sudah bagus.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  pene- rapan  aspek  kecerdasan  komprehensif  dalam  bahan ajar  di  kelas  X  SMAN  3  Padang  dan  melakukan analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan aspek  kecerdasan  komprehensif  dalam  bahan  ajar memberikan pengaruh  yang signifikan terhadap pen- capaian  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  pem-
belajaran  fisika  di  kelas  X  SMAN  3  Padang,  hal  ini ditandai  dengan  presentase  ketuntasan  kompetensi pengetahuan siswa di kelas eksperimen lebih baik di- bandingkan kelas kontrol serta didasarkan hasil peng- ujian  statistik  menggunakan  Uji  Chi  Kuadrat  pada taraf  nyata  0,05  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  1. Penerapan  aspek  kecerdasan  komprehensif  dalam bahan  ajar  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signi- fikan  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa  pada pembelajaran fisika di kelas X SMAN 3 Padang pada ranaha sikap spiritual, sikap sosial, dan keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  adalah  bagian  dari  Penelitian Hibah  Bersaing  yang  dibiayai  oleh  DIKTI  dengan ketua peneliti Zulhendri Kamus, S.Pd, M.Si. Pelaksa- naan  penelitian  tidak  terlepas  dari  bantuan  berbagai pihak.  Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Bapak Ir. Syahrul sebagai kepala sekolah  yang telah memberikan  izin  untuk  melakukan  penelitian  di SMAN  3  Padang.  Terima  kasih  juga  kepada  Ibu Arnida, S.Pd  selaku guru fisika di SMAN 3  Padang yang  telah  memberikan  izin  dan  membantu  peneliti dalam melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].Yunus, Abidin. 2014. Desain Sistem  Pembelajar- an Dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: PT.Refika Aditam
[2]. Prastowo, Andi. 2011. Bahan Ajar Inovatif. Jog- jakarta: Diva Press.
[3].  Depdiknas.  2010. Juknis  Pengembangan  Bahan Ajar .  Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas.
[4].  Santrock,  John  W.  2007. Masa  Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta : Erlangga.
[5]. Sembiring. 2009. Mengungkap Rahasia dan Tips Manjur  Menjadi  Guru  Sejati. Jakarta:  Best Publisher.
[6]. Wena, Made. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
[7].Trianto. 2009. Mendesain Pembelajaran Inovatif- progresif:  Konsep,  Landasan,  dan  Imple- mentasinya  pada  Kurikulum  KTSP. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
[8].  Kemendikbud.  2014. Salinan Permendikbud  No 104  Tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Da- sar  dan  Pendidikan  Menengah .  Jakarta: Kemendikbud.
[9].  Kunandar. 2014. Penialaian Autentik. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
[10].  Sudjana.  2005. Metode  Statistika. Bandung: Tarsito.
[11]. Mudjiran. 2007. Pengembangan Peserta  Didik. Padang: UNP Press.
[12]. Kemendikbud. 2014. Salinan Permendikbud No 103  Tahun 2014 tentang  Pembelajaran pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Meneng- ah . Jakarta: Kemendikbud.