## Pengembangan Buku Ajar Matematika Dasar Berbasis Kontekstual
Project Untuk Meningkatkan Keterlibatan Mahasiswa Dalam Pembelajaran

## Sri Suryanti
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Gresik Email: srisuryanti@umg.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang mengdaptasi teori Borg dan Gall.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  dua  pada  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Gresik,  tahun  akademik 2019/2020.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  keterlibatan mahasiswa  yang  terdiri  dari  delapan  item.  Hasil  penelitian  menunjukkan kevalidan buku ajar secara teoritis, dengan didasarkan pada penilaian ahli dengan rata-rata  90.82  dengan  kategori  yang  sangat  valid  dan  layak  digunakan. Sedangkan  hasil  pengamatan  terhadap  keterlibatan  mahasiswa  dalam pembelajaran setelah digunakan buku ajar, menyebabkan keterlibatan yang sangat positif,  dari  indikator  keseluruhan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajar an, mendapatkan skor rata-rata 4.74 (rentang skor 1-5).
Katakunci: buku ajar, kontekstual project , keterlibatan mahasiswa

## Abstract
This research is a development research that adapts the theory of Borg and Gall. The research subjects were second semester students in the Mathematics Education Study Program of The University of Muhammadiyah Gresik, academic year 2019/2020. Data collection techniques use a student engagement questionnaire consisting of eight items. The results showed the validity of textbooks theoretically, based on expert assessments with an average of 90.82 with a very valid category and worth using. While the results of observations on student involvement in learning after the use of teaching books, led to  a  very  positive  involvement,  from  the  indicator  of  overall  student  involvement  in learning, obtained an average score of 4.74 (score range 1-5)
Keywords: textbooks, contextual projects, student engagement

## PENDAHULUAN
Mata kuliah Matematika Dasar
merupakan salah satu mata kuliah wajib
dalam kurikulum program studi pendidikan  matematika  di  seluruh perguruan  tinggi  di  Indonesia.  Mata
Kuliah  Matematika  Dasar  mempelajari teori-teori dasar matematika yang harus dipahami  mahasiswa  yang  nantinya dapat  digunakan  untuk  memecahkan teori-teori matematika yang lebih rumit. Sehingga  kesuksesan  belajar  untuk mata  kuliah  ini  sangatlah  dibutuhkan. Salah  satu  factor  dari  kesuksesan belajar  adalah  tingkat  keterlibatan mahasiswa dalam belajar.
Saat ini perilaku keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran sedang mendapat perhatian. Keterlibatan mahasiswa  memiliki  peranan  penting dalam pembelajaran (Boekaerts, 2016); (Rashid & Muhammad, 2016);
(Fredricks,  J.  A.,  Filsecker,  M.,  &
Lawson,  2016);  (Gray  &  Diloreto, n.d.);(Shernoff  et  al.,  2016);  (Bonet  &
Walters,  2016);  (Suryanti,  Sutaji,  &
Arifani,  2019);  (Arifani  &  Suryanti, 2019).  Beberapa  ahli  mendefinisikan keterlibatan sebagai keterlibatan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran pada  kegiatan  akademik  dan  kegiatan non  akademik  yang  terlihat  melalui tingkah  laku,  emosi,  dan  kognitif  yang ditampilkan  mahasiswa  di  lingkungan sekolah dan kelas (Strauss & Volkwein, 2004);  (Reeve  &  Tseng,  2011); (Christenson, Wylie, & Reschly, 2012). Namun demikian, terdapat hasil penelitian  di  Amerika  Serikat  yang
cukup mengejutkan, bahwa keterlibatan mahasiswa  tidak  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  kesuksesan siswa (Keller, 2017).
Selama  mengampu  Mata  kuliah  ini, peneliti  telah  mengembangkan  modul Matematika  Dasar  yang  terinci  dalam beberapa  modul.  Modul  yang  telah dikembangkan  ini  berisi  uraian  materi, latihan soal disetiap akhir materi, serta tindak  lanjut  hasil  belajar,  yang digunakan  sebagai  referensi  utama mahasiswa.
Referensi  yang  ada terkait  materi  yang ada yang dalam mata Kuliah Matematika  Dasar  yaitu  Trigonometri dan  Fungsi  masih  sangat  terbatas, sehingga  belum  mampu  memenuhi kebutuhan  mahasiswa,  Oleh  karena  itu sangat  perlu  dikembangkan  buku  ajar yang  dapat  memenuhi  kebutuhan mahasiswa serta sesuai dengan karakteristik mahasiswa. Pengembangan  yang  akan  dilakukan peneliti menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis kontekstual project .  Pembelajaran  berbasis project dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran. Penggunaan
project dalam  perkuliahan  memiliki beberapa keunggulan  antara  lain memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk menghubungkan
masalah  dengan  kehidupan  sehari-hari.
Project juga dapat memotivasi
mahasiswa dalam belajar secara mandiri.  Penggunaan project memberi kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk mendemonstrasikan kemampuannya dalam  mengkomunikasikan  ide-ide matematika baik secara tulisan maupun lisan  (Bush,  W.  S  &  Greer,  1999). Dengan  pengembangan  menggunakan pendekatan project  based  learning diharapkan  mahasiswa  akan  terlibat penuh dalam pembelajaran.
Project  Based  Learning dirancang untuk  digunakan  pada  permasalahan kompleks  yang  diperlukan  pelajaran dalam  melakukan  investigasi  dan memahaminya.  Dalam Project  Based Learning ,  mahasiswa  mengembangkan sendiri  investigasi  mereka  bersama rekan kelompok maupun secara individual,  sehingga  mahasiswa  secara otomatis  akan  mengembangkan  pula kemampuan  riset  mereka.  Mahasiswa secara  aktif  terlibat  dalam  proses pendefinisian masalah, pemecahan masalah,  pengambilan  keputusan,  dan aktivitas  investigatif  lainnya.  Mereka didorong  untuk  memunculkan  ide-ide secara solusi realistis.
Menurut  Stripling,  dkk.  dalam  Majid (Majid,  2014),  karakteristik Project Based  Learning yang  efektif  adalah  1)
mengarahkan mahasiswa untuk menginvestigasi  ide  dan  pertanyaan penting;  2)  merupakan  proses  inkuiri;
3)  terkait  dengan  kebutuhan  dan  minat mahasiswa; 4) berpusat pada mahasiswa dengan membuat produk dan melakukan  presentasi  secara  mandiri;
5)  menggunakan  keterampilan  berfikir kreatif,  kritis,  dan  mencari  informasi untuk  melakukan  investigasi,  menarik kesimpulan, dan menghasilkan  produk; 6) terkait dengan permasalahan dan isu dunia nyata yang autentik.
Kontektual Project Based adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  media,  yang mana proyek yang diberikan berdasarkan  pada  masalah  kontekstual.
Dosen  menugaskan  mahasiswa  untuk melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi,  sistesis,  dan  informasi untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk hasil  belajar.  Model  pembelajaran  ini menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru berdasarkan  pengalamannya  dalam berkreativitas  secara  nyata  (Hosnan, 2014).
Kontekstual Project  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang diorientasikan  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan  belajar
para  mahasiswa  melalui  serangkaian kegiatan  merencanakan,  melaksanakan penelitian,  dan  menghasilkan  produk tertentu  yang  dibingkai  dalam  satu wadah  berupa  proyek  pembelajaran pada masalah-masalah kontekstual.
Keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran sangatlah penting. Keterlibatan  mahasiswa  merupakan salah  satu  faktor  penentu  dalam kesuksesan
belajar mahasiswa (Webber,  K.L,  Krylow,  R.B.,  Zhang,
2013). Ketika mahasiswa terlibat dalam proses  pembelajaran,  maka  dia  akan menyenangi pembelajaran tersebut hingga  tuntas  (Pascarella,  E.  T.,  & Terenzini,  2005);(Roberts  &  McNeese, 2010).
Astin  (Astin,  1984)  mendefinisikan keterlibatan mahasiswa sebagai sejumlah  energi  baik  fisik  maupun psikologis  yang  dicurahkan  oleh  siswa untuk
memperoleh pengalaman akademik.  Siswa  dapat  terlibat  bahkan terikat  dengan  kehidupan  kampus melalui  pelayanan  pembelajaran  yang baik,  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan mahasiswa untuk mengeksplor  kemampuannya  (Kuh,  G. D.,  Kinzie,  J.,  Schuh,  J.  H.,  &  Whitt, 2011);  (Kuh,  G.  D.,  &  Hu,  2001). Sehingga  keterlibatan  siswa  ini  perlu terus  diupayakan,  yaitu  dengan  terus
meningkatkan  kualitas  pembelajaran, meningkatkan  peran  dosen  dalam pembelajaran dan memberikan perhatian yang lebih kepada mahasiswa.
Keterlibatan  mahasiswa  ini  dalam proses  pembelajaran  akan  berdampak pada  peningkatan  retensi  mahasiswa (Mortenson,  2005),  yang  akhirnya berdampak  kepada  hasil  belajar  dan kualitas  mahasiswa  itu  sendiri.  Ada beberapa unsur penting dalam keterlibatan mahasiswa, menurut Fletcher  (Fletcher,  2004)  yaitu  a) Learning  yaitu  keterlibatan  mahasiswa dapat  mengembangkan  pembelajaran dengan  ketrampilan  yang  kompleks untuk  siswa.  Lingkungan  pembelajaran yang  memberdayakan  siswa  sebagai pembelajar  aktif,  guru  dan  juga pemimpin; b) Partnership yaitu melibatkan siswa dengan orang dewasa sebagai mitra setara sepanjang pendidikan; c) Equity yaitu keterlibatan siswa  ini  berkontribusi  untuk  semua siswa  tanda  ada  diskrimasi  baik  ras, suku,  budaya,  jenis  kelamin,  agama, status  ekonomi  dan  lain-lain;  d) Infusion  yaitu  keterlibatan  ini  mampu meningkatkan  perubahan  sikap  yang mendalam,  koheren  dan  sistematis;  e) Quality  yaitu  keterlibatan  ini  berusaha untu terus menangani masalah
pendidikan  yang  penting;  f)  Evidence yaitu  keterlibatan  ini  memiliki  bukti efektivitas  yang  dapat  diukur  dan memenuhi standar umum yang berlaku.
Sedangkan  Trowler  (Trowler,  2010) membedakan keterlibatan siswa menjadi  tiga  yaitu  keterlibatan  positif, tidak  ada  keterlibatan  dan  keterlibatan negatif.  Fredricks,  Blumenfeld  and Paris  (Fredricks,  J.  A.,  Blumenfeld,  P. C., & Paris, 2004) mengidentifikasi ada tiga  ukuran  untuk  menyatakan  bahwa siswa  terlibat  dalam  pembelajaran;  a) Perilaku  siswa.  Perilaku  disini  berarti siswa  memiliki  perilaku  yang  positif seperti mematuhi peraturan, hadir tepat waktu  dan  tidak  mengganngu  jalannya pembelajaran;  b)  Emosi  siswa.  Siswa yang  terlibat  secara  emosi  akan menunjukkan reaksi yang positif seperti menunjukkan  minat  dan  menikmati proses pembelajaran; c) Kognitif siswa. Siswa yang terlibat secara kognitif akan mengeluarkan  seluruh  kemampuannya dalam  pembelajaran  dan  menyukai tantangan.
Lebih  jauh,  National  Suvey  of  Stdent Engagement (NSEE) telah merumuskan sepuluh  indikator  untuk  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran,  yaitu  1) higher-order  learning;  2)  Reflective  & integrative  Learning;  3)  Learning Strategies;  4)  Quantitative  Reasoning;
5) Collaborative
Learning;
6) Discussions  with  diverse  other;  7) student-faculty interaction; 8) Effective teaching  parctices;  9)  Quality  of interactions; 10) supportive
environment.  Masing-masing  indikator indikator ini dijabarkan kembali  dalam beberapa item. Indikator pertama terdiri dari 4 item, indikator kedua terdiri dari 7  item,  indikator  ketiga  terdiri  dari  3 item,  indikator  keempat  terdiri  dari  3 item,  indikator  kelima  terdiri  dari  4 item,  indikator  keenam  terdiri  dari  4 item,  indikator  ketujuh  terdiri  dari  4 item,  indikator kedelapan terdiri  dari 5 item, indikator kesembilan terdiri dari 5 item,  dan  indikator  kesepuluh  terdiri dari 8 item. Sehingga total keseluruhan adalah 47 item.
Beberapa  tahun  terakhir,  telah  banyak dilakukan penelitian tentang keterlibatan  siswa  dalam  belajar.
Roberts  (Roberts  &  Mcneese,  2010),
dalam  penelitiannya  dengan  tujuan untuk mengetahui keterlibatan mahasiswa  berdasarkan  pada  statusnya (reguler  dan  transfer),  temuan  dari penelitiannya adalah mahasiswa reguler memiliki  keterlibatan  yang  tinggi, sedangkan  mahasiswa  transfer  dari perguruan tinggi lain memiliki keterlibatan  yang  rendah.  Dalam penelitian  lain  (Zhao  &  Kuh,  2004)
telah  melakukan  penelitian  tentang hubungan  antara  komunitas  belajar terhadap keterlibatan mahasiswa,
berdasarkan penelitian
mereka ditemukan  bahwa  komunitas  belajar berkorelasi positif terhadap keterlibatan siswa.

## METODE
Rancangan  penelitian  dilakukan  oleh peneliti  adalah  mengadaptasi  dari langkah-langkah penelitian dan pengembangan  yang  dikembangkan oleh Borg and Gall (Borg & Gall, 2003) dengan beberapa
pembatasan.
Sedangkan, kriteria kevalidan buku ajar hasil  pengembangan,  menggunakan kriteria berikut:
Tabel 1 Kriteria kevalidan buku ajar Skor akhir Klasifikasi 81 -100 Sangat valid dan dapat digunakan 61 – 80 Cukup valid, dan dapat digunakan dengan sedikit revisi 41 – 60 Sedikit valid, tidak bias digunakan 21 – 40 Tidak valid dan tidak bias digunakan 0 – 20 Sangat tidak valid, tidak dapat digunakan Selanjutnya, untuk mengukur keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran  setelah  menggunakan buku  ajar,  peneliti  menggunakan kuesioner  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran yang diisi oleh
mahasiswa  secara  online.  Survei keterlibatan  mahasiswa  terdiri  dari delapan  item.  Dari  kedelapan  item tersebut,  dirinci  dengan  rincian  tiga item untuk mengukur keterlibatan siswa dalam  tahap  persiapan  pembelajaran, dua  item  untuk  mengukur  keterlibatan mahasiswa dalam proses pembelajaran, dan  tiga  item  untuk  mengukur keterlibatan mahasiswa di akhir pembelajaran.  Setiap  item  dalam kuesioner ini menggunakan skala Likert 1-5.
Sedangkan  subjek  yang  menggunakan buku  ajar  hasil  pengembangan  adalah mahasiswa semester dua yang mengambil  mata  kuliah  Matematika Dasar, sebanyak 20 mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil pengembangan buku ajar
Langkah  awal  penelitian  ini  adalah pendataan  dengan  kajian  lapangan  dan tinjauan  literatur  untuk  mengetahui informasi tentang pelaksanaan perkuliahan pada mata kuliah Matematika  Dasar.  Pada  tahap  survei lapangan,  kegiatan  tersebut  adalah wawancara  kepada dosen  dan beberapa mahasiswa.  Data  temuan  digunakan sebagai  bahan  untuk  merencanakan merancang produk buku ajar matematika  dasar  dengan  pendekatan
kontekstual  project.  Setelah  produk awal  selesai,  kemudian  dilakukan validasi oleh ahli, dalam hal ini 4 dosen pendidikan matematika. Saran dari para ahli  media  digunakan  untuk  merevisi produk,  yang  mana  validasi  ini dilakukan  dengan  mendistribusikan kuesioner  validasi,  hingga  diperoleh data berikut:
Table 2. Hasil kuesioner validasi ahli
No Validator Nilai 1 Validator 1 90.32 2 Validator 2 91.25 3 Validator 3 92.05 4 Validator 4 90.57
Berdasarkan table 2, diperoleh rata- rata skor hasil validasi dari para ahli adalah 90.82  yang  artinya  buku  ajar  hasil pengembangan  dalam  kategori  sangat valid dan dapat digunakan.

## 2. Hasil analisis keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran
Hasil kuesioner keterlibatan siswa dalam pembelajaran disajikan dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil kuesioner keterlibatan siswa Item Skor Rata- rata 1 2 3 4 5 Q 1 0% 0% 0% 20% 80% 4.80 Q 2 0% 0% 0% 20% 80% 4.80 Q 3 0% 0% 0% 10% 90% 4.87 Q 4 0% 0% 10% 20% 73% 4.67 Q 5 0% 0% 0% 40% 60% 4.60 Q 6 0% 0% 0% 10% 90% 4.87 Q 7 0% 0% 0% 10% 90% 4.87 Q 8 0% 0% 0% 55% 45% 4.47 Keterlibatan mahasiswa dalam
pembelajaran  terlihat dalam  tiga kondisi,  yaitu  pada  saat  persiapan belajar,  selama  proses  pembelajaran dan  ketika  pembelajaran  berakhir. Mahasiswa  melibatkan  diri  sejak  awal pembelajaran melalui kesediaan mahasiswa membaca materi dalam buku ajar sebelum perkuliahan dan kedisiplinan mahasiswa yang
ditunjukkan dengan datang tepat waktu selama perkuliahan.
3. Analisis  keterlibatan  mahasiswa dalam pembelajaran
Dari  tabel  3,  pertanyaan  pertama mendapatkan skor rata-rata 4,80 dengan rincian  80%  responden  memberikan skor 5, dan 20% memberikan skor 4. Ini menunjukkan bahwa siswa telah melibatkan  diri  dalam  pembelajaran, dengan  membuktikan  siswa  telah
membaca  materi  pada  buku  ajar sebelum perkuliahan. Selanjutnya, pada pertanyaan kedua adalah terkait dengan disiplin  mahasiswa  dalam  perkuliahan, 80% mahasiswa datang tepat waktu, dan 20%  sisanya  mengatakan  mereka terlambat untuk menghadiri perkuliahan.  Kemudian  pertanyaan ketiga tentang minat mahasiswa terhadap  buku  ajar  menunjukkan  hasil yang  sangat  positif,  90%  siswa  sangat senang,  dan  10%  sisanya  menjawab cukup  senang  dengan  buku  ajar  yang mereka gunakan.
Pertanyaan  keenam  dan  ketujuh  adalah melihat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Pertanyaan keenam yaitu tentang  sikap  mahasiswa  pada  saat pembelajaran berlangsung,
90% mahasiswa  memperhatikan  penjelasan dosen,  sedangkan  10%  mahasiswa terkadang  memperhatikan  penjelasan dosen
selama pembelajaran.
Selanjutnya, untuk pertanyaan  ketujuh, tentang  tanggapan  mahasiswa  selama diskusi dan presentasi, 90% mahasiswa
secara aktif terlibat dalam pembicaraan dan presentasi, sementara 10%
menyatakan  bahwa  mereka  kadang- kadang terlibat.
Indikator  keterlibatan  mahasiswa  di akhir pembelajaran adalah pada pertanyaan keempat, kelima dan
kedelapan, yang terkait dengan 'kesediaan  mahasiswa  untuk  membuat ringkasan materi dalam bahasa mereka, kesediaan  mahasiswa  untuk melakukan latihan  dan  tes  formatif  yang  terdapat dalam  buku  ajar.  Dalam  pertanyaan keempat,  70%  siswa  selalu  membuat ringkasan  materi,  20%  siswa  kadang- kadang membuat ringkasan materi, dan 10% sisanya pernah membuat ringkasan materi.  Selanjutnya,  pertanyaan kelima adalah  tentang  kesediaan  siswa  untuk mengerjakan  soal  latihan,  60%  siswa mengerjakan soal latihan di setiap akhir materi,  sedangkan  40%  siswa  hanya mengerjakan  beberapa  latihan  yang diberikan.  Pertanyaan  terakhir,  yaitu. Kesediaan siswa untuk mengerjakan tes formatif  sebagai tantangan dalam  buku ajar,  45%  siswa  tertarik  untuk mengerjakan  tes  formatif,  sementara 55% sisanya menunjukkan lebih sedikit minat untuk mengerjakan tes formatif.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran  dengan  menggunakan Buku Ajar hasil pengembangan menunjukkan keterlibatan positif, yaitu mahasiswa dengan kesediaannya membaca  materi  sebelum  perkuliahan.
Mengajarkan materi perkuliahan dengan  menggunakan  Buku  Ajar  ini mendorong mahasiswa untuk membacanya  perkuliahan  sehingga keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran  dapat  ditingkatkan.  Dari indikator keseluruhan keterlibatan mahasiswa  dalam  pembelajaran,  skor rata-rata adalah 4,7 (rentang skor 1-5).

## Saran
Seiring
dengan perkembangan teknologi  yang  sangat  pesat  saat  ini, perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan pada pengembangan bahan ajar berbasis teknologi.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  yang  mendalam kepada  Universitas  Muhammadiyah Gresik  melalui  LPPM  yang  telah mendanai secara penuh kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifani, Y., & Suryanti, S. (2019). The
Influence of Male and Female ESP
Teachers  ’  Creativity  toward Learners ’ Involvement. International Journal of Instruction , 12 (1), 237–250.
Astin, A. W. (1984). Student Involvement :  A  Developmental
Theory  for  Higher  Education,
(July), 518–529.
Boekaerts,  M.  (2016).  Engagement  as an  inherent  aspect  of  the  learning process. Learning and Instruction ,
43 , 76–83.
Bonet,  G.,  &  Walters,  B.  (2016).  High impact practices: Student enagagement and retention.
College  Student  Journal , 50 (2),
224–235.
https://doi.org/10.1145/3137003.3
137007
Borg  &  Gall.  (2003). Education Research .  New  York:  Allyn  and
Bacon. Bush,  W.  S  &  Greer,  A.  S.  (1999). Mathematics Assessment .
Reston:NCTM.
Christenson,  S.  L.,  Wylie,  C.,  &
Reschly,  A.  L.  (2012). Handbook of Research on Student Engagement . Handbook of Research  on  Student  Engagement . https://doi.org/10.1007/978-1-
4614-2018-7 Fletcher, A. (2004). Meaningful student involvement:  Research  Guide,  40.
Retrieved from
internal- pdf://2004fletchermsiresearch- 3355968000/2004FletcherMSIRes earch.pdf
Fredricks,  J.  A.,  Blumenfeld,  P.  C.,  &
Paris,  A.  H.  (2004).  School engagement:  Potential  of  the
concept,  state  of  the  evidence.
Review  of  Educational  Research ,
74 (1), 59-109.
Fredricks,  J.  A.,  Filsecker,  M.,  &
Lawson, M. A. Student engagement, context, and adjustment: Addressing
definitional,  measurement,  and methodological issues (2016). Gray,  J.  A., &  Diloreto,  M. (n.d.).  The
Effects  of  Student  Engagement  ,
Student Satisfaction , and Perceived  Learning  in  Online Learning Environments, 11 (1).
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik  dan  kontekstual  dalam pembelajaran  abad  21 .  Bogor:
Ghalia Indonesia.
Keller,  S.  (2017).  Beyond  the  ruling class:  strategic  elites  in  modern society. Routledge.
Kuh,  G.  D.,  &  Hu,  S.  (2001).  The effects of student-faculty
interaction  in  the  1990s. The Review of Higher Education , 24 (3),
309-332.
Kuh, G. D., Kinzie, J., Schuh, J. H., &
Whitt, E. J. (2011). Student success in  college:  Creating  conditions that matter . John Wiley & Sons.
Majid.  (2014). Strategi  pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mortenson, T. G. (2005). Measurements
of  persistence.  College  student
retention:  Formula  for  student success (pp. 31–60).
Pascarella,  E.  T.,  &  Terenzini,  P.  T. (2005). How college affects students:  A  third  decade  of research (Vol 2) .
Rashid,  T.,  &  Muhammad,  H.  (2016).
Computers  in  Human  Behavior Technology  use  ,  self-directed learning  ,  student  engagement  and academic performance : Examining the  interrelations. Computers  in Human  Behavior , 63 ,  604–612. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016. 05.084
Reeve,  J.,  &  Tseng,  C.  M.  (2011).
Agency  as  a  fourth  aspect  of students’ engagement during learning  activities. Contemporary Educational  Psychology , 36 (4),
257–267.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.
2011.05.002
Roberts,  J.,  &  Mcneese,  M.  (2010).
Student Involvement / Engagement in  Higher  Education  Based  on Student Origin. Research in Higher Education Journal , 1 , 1–11.
Roberts, J., & McNeese, M. N. (2010).
Student  involvement/engagement in  higher  education  based  on student origin. Research in Higher Education Journal , 1 .
Shernoff, D. J., Kelly, S., Tonks, S. M.,
Anderson,  B.,  Cavanagh,  R.  F., Sinha,  S.,  &  Abdi,  B.  (2016). Student  engagement  as  a  function of  environmental  complexity  in high  school  classrooms. Learning
and Instruction , 43 , 52–60.
https://doi.org/10.1016/j.learninstr uc.2015.12.003
Strauss,  L.  C.,  &  Volkwein,  J.  F.
(2004).  Predictors  of  Student
Commitment  at  Two-Year  and Four-Year Institutions. The Journal  of  Higher  Education , 75 (2), 203–227. https://doi.org/10.1353/jhe.2004.0
007
Suryanti,  S.,  Sutaji,  D.,  &  Arifani,  Y.
(2019).  Student  ’  s  engagement behaviour  and  their  success  in
abstract algebra : structural
equation  modelling  approach. In
Journal  of  Physics:  Conference
Series , 1188 , 012105. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1188/1/012105 Trowler, V. (2010). Student engagement literature review,
(November).
Webber, K.L, Krylow, R.B., Zhang, Q.
(2013).  Does  involvement  really matter?  Indicators  of  college student  success  and  satisfaction.
Journal of College Student
Development , 54 (6), 591–611.
Zhao,  C.  M.,  &  Kuh,  G.  D.  (2004).
Adding value: Learning communities and student engagement. Research  in  Higher
Education , 45 (2), 115–138.
https://doi.org/10.1023/B:RIHE.00 00015692.88534.de