## IMPLEMENTASI KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN DI SDN 13 LOLONG BELANTI PADANG
Nofriza Efendi 1 , Refli Surya Barkara 2 , Yanti Fitria 3 1 Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Padang
2 Program Studi Pendidikan Sejarah, UIN IB Padang
3 Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Padang e-mail: nofrizaefendi94@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to analyze the implementation of the value of caring for the environment through learning in the classroom, the implementation of the value of caring for the environment through extracurricular activities and the obstacles  found  in  the  implementation  of  the  value  of  caring  for  the environment  in  elementary  schools.  This  type  of  research  is  a  qualitative research  with  a  case  study  approach.  Informants  are  determined  using Purposive  Sampling.  the  research  results  obtained  findings  that  (1) Internalization of the value of environmental care in learning planning in the form of compiling teaching devices such as syllabus, Learning Implementation Plan (RPP) and learning media, the device has been analyzed in advance about the value content contained in the material to be taught (2) Implementation of the  value  of  environmental  care  is  integrated  through  learning  in  the classroom  and  through  routine  school  activities,  spontaneous  activities  and through exemplary behavior (3) Obstacles found in the implementation of the value of environmental care consist of internal factors such as, bad habits of students  do  not  care  about  personal  hygiene,  lack  of  knowledge  students  to choose  the  scattered  garbage.  External  factors  such  as  lack  of  adequate facilities and lack of collaboration between parents and teachers in schools.
Keywords: implementation, environmental care, elementary schools, character

## PENDAHULUAN
Kondisi lingkungan global dewasa ini semakin memprihatinkan. Hal ini dipicu oleh ulah manusia yang mengeksploitasi sumber daya alam dan lingkungan tanpa batas. Globalisasi dan modernisasi telah mengubah struktur masyarakat Indonesia menjadi  bangsa  yang  kehilangan  jati  diri  dan  kepribadiannya.  Pada  aspek  sosial, jati  diri  bangsa  Indonesia  cenderung  mengarah  pada  dimensi  pragmatis  dan materialistis  daripada  spiritual  dan  humanis.  Sedangkan  dari  aspek  pendidikan, generasi  muda  sekarang  lebih  dekat  dengan  kekerasan,  individualis  dan  asosial (Susanto, 2013: 289).
Kesadaran  manusia  akan  pentingnya  menjaga  lingkungan  masih  rendah. Banyak anak-anak, remaja bahkan orang dewasa yang masih terbiasa membuang sampah  di  sembarang  tempat.  Kesadaran  tersebut  harus  ditanamkan  dari  usia sedini  mungkin.  Dengan  adanya  kebijakan  pendidikan  karakter  di  sekolah, kesadaran tersebut bisa terwujudkan (Rahman, 2013: 148).
Berkaitan  dengan  perilaku  manusia  terhadap  kondisi  sumber  daya  alam  dan lingkungan  yang  cenderung  tidak  peduli,  maka  mengubah  perilaku  menjadi prioritas  utama  dalam  mengatasi  krisis  lingkungan.  Kepedulian  terhadap  peduli
dan berbudaya lingkungan dapat dianggap sebagai suatu perhatian terhadap fakta- fakta  dan  perilaku  dari  diri  sendiri  dengan  konsekuensi  tertentu  untuk  menjaga lingkungan di sekitar kita (Stia, 2017:138). Oleh sebab itu pentingnya nilai peduli lingkungan perlu diimplementasikan kepada peserta didik.
Hal  ini  juga  menjadi  suatu  gambaran  bahwa  perubahan  perilaku  manusia senantiasa  membutuhkan  edukasi  untuk  mengatasi  permasalahan  lingkungan yaitu  melalui  pembentukan  karakter  peduli  lingkungan  sejak  dini.  Proses penanaman  dan  kesadaran  tentang  pentingnya  menjaga  lingkungan  sangat  baik apabila mulai diterapkan melalui pendidikan.
Pendidikan  karakter  peduli  pada  lingkungan  sudah  ada  di  dalam  kurikulum sekolah  sejak  dulu  (Kholiftul,  2014:  39).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tata  ruang sekolah yang asri dan hijau. Tetapi konsep kepedulian lingkungan tersebut belum sepenuhnya  diimplementasikan  kehidupan  sehari-hari  di  sekolah.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  beberapa  anak  yang  masih  mengabaikan  tanaman  di  sekitarnya  yang layu,  membuang  sampah  tidak  pada  tempatnya,  guru  masih  memiliki  pemikiran bahwa  media  pembelajaran  harus  selalu  baru,  dan  masih  banyak  lagi  (Kholiftul, 2014: 39).
Pendidikan karakter sebaiknya ditanamkan sejak dini terutama pada sekolah dasar  yang  merupakan  tempat  pendidikan  yang  utama  bagi  anak.  Banyak fenomena yang kurang pantas dilihat sebagai anak yang berpendidikan. Misalnya, seringkali  kita  mendengar  slogan-slogan  diberbagai  tempat  terutama  di  sekolah, yang  isinya  mengajak  kita  untuk  menjaga  kebersihan  lingkungan,  akan  tetapi slogan tadi tidak kita pedulikan. Slogan tadi fungsinya hanya seperti hiasan belaka tanpa  ada  isinya,  padahal  isi  dari  sebuah  slogan  sangat  penting  bagi  kita  (Dwi, 2016: 117).
Dalam  upaya  membangun  karakter  peserta  didik  harus  berinteraksi  dengan lingkungan secara baik, karakter tidak berfungsi dalam ruang hampa, akan tetapi berfungsi  dalam  melestarikan  lingkungan  (Wuryadani,  2016)  Sikap  peduli  dan berbudaya lingkungan merupakan tugas kita dalam menjaga lingkungan, manusia sebagai  makhluk  sosial  harus mempunyai  sikap  berinteraksi  dengan  alam secara baik (Maunah, 2016)
Peduli  lingkungan  merupakan  aspek-aspek  berperan  dalam  mengkondisikan lingkungan sekolah untuk membiasakan perilaku peduli lingkungan peserta didik dan warga sekolah lainnya. Pembiasaan perilaku peduli lingkungan tersebut akan membentuk  karakter  peduli  lingkungan  peserta  didik,  dan  peserta  didik  akan mempunyai  kebiasaan untuk  menjaga,  merawat  dan  melestarikan  lingkungannya (Muhammad,  2017:  4).  Pembiasaan  tersebut  dilakukan  dalam  bentuk  menjaga lingkungan tapi dapat menciptakan formulasi dalam mengurangi populasi sampah dengan  menjadikan  suatu  karya  dari  sampah  menjadi  bahan  yang  bernilai ekonomi (Surya, 2015: 105).
Hasil  temuan  di  atas  dapat  dijadikan  rujukan  dalam  penelitian  bahwa lingkungan  yang  sehat  dan  nyaman  dapat  meningkatkan  prestasi  dan  kreativitas peserta didik. Sekolah merupakan salah satu tempat yang sangat berperan dalam menerapkan  pendidikan  karakter  Upaya  implementasi  nilai  karakter  peduli lingkungan  yang  dapat  diberikan  kepada  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  berupa kegiatan  sederhana  di  sekeliling  kelas  atau  lingkungan  kelas.  Tindakan  ini  akan menjadi  sebuah  kebiasaan  yang  akan  diterapkan  peserta  didik  di  dalam
lingkungan  sehari-hari  berupa: (1) Perilaku  membuang  sampah  pada  tempatnya, (2) Buang Air besar dan kecil di toilet, (3) Peduli dengan tumbuhan yang berada di sekitar sekolah dengan melakukan perawatan dan tidak merusaknya, (4) Kegiatan piket  harian  juga  menjadi  sebuah  kegiatan  rutin  siswa,  (5)  Mengingatkan  orang sekitar  untuk  menjaga  lingkungan  (Amirul  Mukminin,  2014:  5).  Tindakan implementasi  nilai  karakter  dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila  (1) Dilaksanakan  melalui    kegiatan  rutin  sekolah,  (2)  pelaksanaanya  dilaksanakan secara  spontan,  (3)  dengan  menunjukan  keteladanan,  dan  (4)  mengkondisikan keadaan sekolah sesuai dengan karakter yang diterapkan (Surya, 2019: 250).
Berdasarkan  observasi  tanggal  7-10  Januari  2019,  penulis  menemukan beberapa  perilaku  peserta  didik  yang  mencerminkan  telah  melaksanakan  nilai peduli  lingkungan  berupa:  (1)  peserta  didik  membersihkan  lapangan  sekolah sebelum  berbunyi  lonceng  masuk  pelajaran,  (2)  sebelum  memulai  pembelajaran peserta didik melihat kondisi kebersihan di sekitar tempat duduk, (3) setiap pagi dan sebelum pulang sekolah peserta didik selalu menyirami taman bunga. Upaya dalam  pembinaan  nilai  peduli  lingkungan  yaitu  melalui  kegiatan  pembiasaan- pembiasaan  hal-hal  yang  kecil  dalam  menjaga  kebersihan  diri  dan  kebersihan lingkungan.  Usaha  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  (konsisten)  dalam melaksanakan program inilah yang menjadi poin tambahan peserta didik sehingga memunculkan kesadaran diri untuk pentingnya menjaga lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan penelitian  kualitatif  dengn  menggunakan pendekatan  studi  kasus (case  study). Menurut  Creswell  (2010:  20)  mengatakan bahwa  studi  kasus  merupakan  strategi  peneliti  untuk  menyelidiki  secara  cermat suatu  program,  peristiwa,  aktivitas,  proses,  atau  sekelompok  individu,  beragam sumber informasi yang kaya akan konteks dilakukan untuk penggalian data.
Adapun  penetapan  informan  penelitian  dengan  teknik Purposive  Sampling . Informan  diambil  dari  beberapa  kriteria,  di  antaranya  merupakan  guru  kelas, menerapkan  nilai-nilai  karakter  peduli  kebersihan  pada  pembelajaran  di  dalam kelas, dan menerapakan dalam silabus ataupun RPP.
Burhan bungin (2010: 105) mengatakan bahwa pengambilan informan secara Purposive Sampling (memilih dengan sengaja) yaitu menentukan informan dengan pertimbangan  tertentu  dipandang  dapat  memberikan  data  yang  maksimal mengenai  implementasi  nilai  peduli  lingkungan  di  sekolah.  Tempat  penelitian berlokasi  di  SD  Negeri  13  Lolong  Belanti,  Jalan  Bayur  Nomor  7  Lolong  Belanti Kecamatan Padang Utara Kota Badang Provinsi Sumatera Utara.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  pada  tahap  ini  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  pengamatan  agar  lebih  meyakinkan  objek  penelitian yang akan didalami. Wawancara mendalam dilakukan untuk menggali lebih dalam data-data  agar  lebih  beragam  dan  terperinci  dan  jelas.  Serta  dokumentasi  untuk mengumpulkan data-data pendukung agar lebih akurat dan terjamin keaslian data yang  dikumpulkan.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  berupa  reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  data  sebagaimana  yang  kerap dilakukan dalam penelitian kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Implementasi  Nilai  Peduli  Lingkungan  Melalui  Pembelajaran  dalam Kelas di SDN 13 Lolong Belanti Padang
Internalisasi  nilai  karakter  nilai  peduli  lingkungan  tidak  terlepas  dari  usaha guru dalam perencanaan pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh satu elemen yang terpenting  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  menunjukan  kepada kemampuan  professional  seorang  pendidik.  Perencanaan  adalah  kegiatan  guru dalam  mempersiapkan  keperluannya  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di kelas  berupa  menyusun  perangkat  pengajaran  seperti  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  media  pembelajaran.  Perangkat  tersebut telah dianalisis terlebih dahulu oleh guru mengenai muatan nilai yang terkandung dalam  materi  yang  akan    diajarkan,  untuk  itu  perlu  disusun    secara  matang sebelum pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Hal  ini  didukung  oleh  Kunandar  (2011:  264)  menjelaskan  bahwa  RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan oleh seorang guru sebelum mengajar, hal  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mempermudah,  memperlancar  dan  meningkatkan hasil  proses  pembelajaran,  (2)  Menyusun  rencana  pembelajaran  secara professional,  dan  sistematis,  maka  guru  akan  mampu  melihat,  mengamati, menganalisis,  dan  memprediksi  program  pembelajaran  sebagai  kerangka  kerja yang logis dan terencana.
Dalam penyusuan RPP sangat penting memperhatikan tujuan dari materi yang dicapai, nilai  karakter  apa  yang  diinginkan  dari  materi  tersebut  sehingga  dengan RPP  akan  tersampaikan  tujuan  dari  penyampaian  materi.  Dalam  perencanaan pembelajaran, guru menyiapkan perangkat pembelajaran berupa silabus dan RPP. Perangkat seperti silabus dan RPP telah dianalisis terlebih dahulu oleh guru kelas dan  memasukan  kemungkinan  materi  yang  bisa  diinternalisasikan  dengan  nilai karakter peduli lingkungan.
Jika teori tersebut dikaitkan dengan perencanaan yang telah disusun oleh ibu Okta  Prima  Sari, S.Pd  guru kelas  II  dan  ibu Rita  Kurnia  S.Pd  guru kelas  IV  dalam menyiapkan  pembelajaran  sudah  mengikuti  langkah  di  atas  dengan  baik  karena berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bersangkutan  bahwa  dia  telah menyusun  rencana  pembelajaran  sesuai  prosedur  yang  telah  ditetapkan sehubungan materi yang telah diajarkan.
“Sebagai guru tentunya perlu dilakukan persiapan matang sebelum menghadapi murid.  Salah  satu  yang  terpenting  adalah  menyusun  rencana  pembelajaran sehingga  ketika  mengajar,  sebagai  guru  tidak  asal  mengajar  dan  juga  lebih terkonsep  penyampaian  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Selain  itu, diperlukan  inovasi  dengan  memberikan  muatan  peduli  lingkungan  pada pembelajaran yang sesuai deng hal tersebut” (Okta Prima Sari: Guru Kelas II SDN 13 Lolong Belanti Padang, 2019).
Sejalan  dengan  Okta  Prima  Sari,  Okta  Kurnia  juga  mengungkapkan  bahwa setiap  pembelajaran  dengan  peserta  didik  telah  disiapkan  secara  terstruktur melalui perangkat pembelajaran berupa silabus dan RPP.
“Setiap  pembelajaran  dengan  peserta  didik  telah  disiapkan  secara  terstruktur melalui  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus  dan  RPP.  Terlebih  dahulu  saya analisis  dan  memasukan  nilai  karakter  peduli  lingkungan” (Rita  Kurnia:  Guru Kelas IV SDN 13 Lolong Belanti Padang, 2019).
Nilai yang dilakukan dalam penelitian ini adalah nilai peduli lingkungan yang akan  diimplementasikan  melalui  pelaksanaan  pembelajaran.  Menurut  Hasan (2011: 35), Ada strategi yang dapat dilakukan untuk mengembangkan pendidikan karakter  pembelajaran  adalah  Integrasi  nilai  pendidikan  karakter  dalam kurikulum.  Pengintegrasian  atau  mungkin  lebih  tepat  “ alignment ”  adalah  suatu proses memperkaya mata pelajaran atau sedang dilaksanakan dengan nilai dalam pendidikan  karakter.  Proses  tersebut  dilakukan  melalui  langkah-langkah  berikut: (1) Memasukan nilai terpilih dari pendidikan karakter keterampilan dalam silabus, (2)  Memasukan  nilai  pendidikan  karakter  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  dikembangkan,  (3)  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  dengan  memperhatikan  proses  pembelajaran  untuk  penguasaan keterampilan dan internalisasi nilai, (4) Melaksanakan penilaian hasil belajar.
Hal tersebut yang juga turut dilakukan oleh kedua informan dalam penelitian ini.  Menurutnya,  pengembangan  nilai-nilai  karakter  kepada  peserta  didik dilakukan dengan internasilisasi nilai-nilai karakter dalam RPP dan silabus.
“Nilai  pendidikan  karakter  itu  penting,  makanya  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  dalam  kelas  bagi  peserta  didik  sehingga  lebih  memahami bagaimana  pendidikan  karakter  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oelh karena itu memang saya memasukkan dalam silabus ataupun RPP” (Okta Prima Sari: Guru Kelas II SDN 13 Lolong Belanti Padang, 2019).
Sejalan  dengan  Okta  Prima  Sari,  Okta  Kurnia  juga  mengungkapkan  bahwa  setiap pembelajaran  dengan  peserta  didik  telah  disiapkan  secara  terstruktur  melalui perangkat pembelajaran berupa silabus dan RPP.
“Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP dengan memperhatikan proses pembelajaran  untuk  penguasaan  keterampilan  dan  internalisasi  nilai  kepada peserta  didik.  Internaliasi  nilai  yang  dimaksud  seperti  peduli  lingkungan.  Nilai- nilai  tersebut  tentunyaa  akan  memunculkan  karakter  yang  baik  bagi  peserta didik” (Rita Kurnia: Guru Kelas IV SDN 13 Lolong Belanti Padang, 2019).
Teori tersebut sejalan dengan program yang dilaksanakan oleh SDN 13 Lolong Kota  Padang.  Guru  kelas  telah  menyusun  RPP  berdasarkan  nilai  karakter  yang terkandung  di  dalamnya  kemudian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru mengimplementasikan  kedalam  materi  pembelajaran,  bahkan  dengan menginternalisasikan  nilai  karakter  peduli  lingkungan  mampu  meningkatkan minat  dan  aktivitas  siswa.  Uno  (2015:  147)  dalam  (Dwi,  2017:  5)  menyatakan bahwa  motivasi  belajar  siswa  akan  lebih  bertambah  ketika  mengalami pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan yang berbeda dari biasanya.
Selanjutnya  dipertegas  oleh  Asmani  (2011:58)  pendidikan  karakter  yang terpadu  dalam  pembelajaran  merupakan  pengenalan  nilai-nilai,  diperolehnya kesadaran  akan  pentingnya  nilai-nilai  dan  di  internalisasi  nilai-nilai  ke  dalam tingkah  laku  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  itu  sejalan  dalam temuan  peneliti,  bahwa  dalam  mengimplementasikan  nilai  karakter  bangsa melalui pembelajaran dilakukan dengan cara mengintegrasikan kedalam berbagai peraturan dan kebiasaan yang harus dilakukan oleh para peserta didik.
Senada  dengan  itu  Seriwati  Bukit  dan  Widyaswara  Madya  (2014:  11) mengatakan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pendidikan  peduli  lingkungan  dan karakter bangsa dilakukan oleh kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan secara bersama-sama  sebagai  suatu  komunitas  pendidik  dan  diterapkan  ke  dalam kurikulum melalui hal-hal berikut ini:
a. Kegiatan rutin sekolah
Kegiatan rutin merupakan kegiatan yang dilakukan peserta didik secara terus menerus dan  konsisten  setiap  saat.  Berdasarkan  penemuan  di  lapangan  kegiatan rutin  yang  dilakukan  sekolah  adalah  menilai  kebersihan  siswa,  memperhatikan kebersihan kelas dan melaksanakan Gotong Royong bersama yang dilakukan pada hari kamis. Kegiatan ini didukung oleh para guru dan peserta didik sehingga setiap siswa yang melanggar atau tidak melaksnakan kegiatan rutin tersebut tanpa alasan yang jelas makan akan dikenakan sangsi.
Hadiah  ataupun  sanksi  dilakukan  secara  berkelanjutan  sehingga  menjadi sebuah  kebiasaan  pada  siswa.  Jika  seseorang  membiasakan  diri  dengan berperilaku  seperti  yang  diharapkan  akan  terbentuk  perilaku  tersebut.  Misalnya, seseorang  membiasakan  jalan  kaki  di  pagi  hari,  membiasakan  datang  di  kantor tidak  terlambat,  seseorang  tersebut  akan  terbiasa  dan  tidak  terbebani  dengan kegiatan tersebut (Suharjana, 2012: 194).
“Jumat  bersih  merupakan  kegiatan  rutin  yang  dilakukan  di  sekolah.  Kami  dan peserta  didik  dengan  membersihkan  sampah-sampah  yang  ada  dan  menata lingkungan sekolah. Hal tersebut menjadi bagian kerja sama dan contoh kepada peserta didik bahwa sampah bukanlah sesuatu yang perlu dihindari tetapi perlu dibersihkan” (Rita Kurnia: Guru Kelas IV SDN 13 Lolong Belanti Padang, 2019).

## b. Kegiatan spontan
Kegiatan spontan yaitu kegiatan yang dilakukan secara spontan pada saat itu juga. Kegiatan dilakukan biasanya pada saat guru adanya perbuatan yang kurang baik dari peserta didik yang harus dikoreksi pada saat itu juga. Kegiatan spontan yang  dilakukan  dalam  mengimplementasikan  nilai  peduli  lingkungan  terlihat katika  ada  peserta  didik  yang  melanggar  peraturan  seperti  membuang  sampah dilapangan, maka disaat seperti itu guru memarahi dan menasehati peserta didik tersebut.  Nilai  karakter  peduli  lingkungan  yang  terkandung  dalam  kegiatan spontan  ini  efektif  dapat  membimbing  peserta  didik  dalam  menanamkan  nilai karakter melalui pembiasaan.
Tidak hanya berupa hukuman, hadiah yang diberikan guru sangat memotivasi siswa  Hadiah  yang  diberikan  sekolah  baru  sebatas  motivasi  atau  ucapan, sementara  untuk  hadiah  hanya  pada  waktu  kegiatan  perlombaan  saja.  Hukuman yang diberikan sekolah berupa peringatan dan pemahaman, membersihkan kamar mandi,  jika  ada  yang  merusak  fasilitas  maupun  lingkungan  sekolah  yang bersangkutan  disuruh  untuk  mengganti.  Karakter  yang  dikembangkan  adalah peduli lingkungan dan tanggungjawab (Riamadhani, 2015: 8).
“Terkadang  peserta  didik  spontan  membuang  sampah  sembarangan,  mungkin karena  kebiasaan.  Tetapi  kami  menegur  dan  menasehati  serta  memberikan contoh  agar  tidak  lagi  membuang  sampah  sembarangan.  Mereka  perlu  diberi tahu  bahwa  lingkungan  serta  segala  sesuatu  yang  ada  dibumi  ini  perlu  dijaga kebersihan  dan  kelestariannya  agar  lingkungan  selalu  sehat  dan  terjaga  dari
pencemaran” (Okta  Prima  Sari:  Guru  Kelas  II  SDN  13  Lolong  Belanti  Padang, 2019).
c. Keteladanan
Keteladanan  adalah  perilaku  dan  sikap  guru  dalam  memberikan  contoh terhadap  tindakan-tindakan  baik  khususnya  dalam  menjaga  lingkungan  sekolah dan peduli terhadap lingkungan sekitar sehingga diharapkan menjadi panutan bagi peserta  didik  untuk  mencontohnya.  Perilaku  tersebut  merupakan  upaya  yang dilakukan  guru  dalam  mengimplementasikan  nilai  karakter  baik  dalam pembelajaran maupun diluar pembelajaran.
“Cara terbaik untuk mengajari nilai karakter kepada peserta didik adalah dengan memberikan keteladanan atau contoh tindakan kepada mereka. Guru tidak boleh semena-mena  hanya  sekadar  menyuruh  peserta  didik  peduli  lingkungan,  tidak buang  sampah  sembarangan,  dan  sebagainya  lalu  guru  tidak  melakukannya. Penerapan nilai-nilai karakter kepada peserta didik bukanlah sebuah intervensi dan paksaan tetapi contoh kebaikan bagi mereka, dan guru wajib member contoh yang baik” (Rita Kurnia: Guru Kelas IV SDN 13 Lolong Belanti Padang, 2019).
Menumbuhkan  perilaku  peduli  lingkungan  (yang  menjadi  bagian  dari  nilai karakter  peduli  lingkungan)  dapat  pula  diawali  dengan  peran  guru  dalam memberikan keteladanan, guru dapat mencontohkan langsung (1) cara membuang sampah dengan baik dengan memisahkan sampah organik dengan anorganik, (2) memelihara  tanaman  (tidak  merusak  tanaman),  (3)  cara  menghemat  air  dengan mencontohkan  menyiram  tanaman  (4)  menanam  pohon  di  sekitar  sekolah  yang bisa  diaplikasikan  peserta  didik  di  sekitar  rumah  masing-masing  peserta  didik (Nisa,  2015:  9).  Selain  itu  keteladanan  dapat  dietapkan  melalui  Guru  memulai pembelajaran tepat waktu, selalu bersikap sopan dan santun, membuang sampah pada  tempatnya,  tidak  merusak  lingkungan  dan  selalu  ikut  serta  dalam  menjaga dan  merawat  lingkungan  baik  itu  di  kelas  maupun  di  luar  kelas  (Rezkita,  2018: 330).
d. Pengkondisian
Untuk mendukung keterlaksanaan nilai peduli lingkungan maka sekolah harus dikondisikan sebagai pendukung kegiatan itu. Misalnya, dalam mengimplementasikan  nilai  karakter  peduli  lingkungan  sekolah  membuat  taman sekolah tempat ini digunakan untuk merawat tanaman.
“Sangat  perlu  sarana  sekolah  seperti  taman  karena  menjadi  perangkat pembelajaran  bagi  peserta  didik  peduli  terhadap  lingkungan  dengan  cara merawat  taman  setiap  harinya.  Dengan  adanya  sarana  tersebut,  akan  jadi kebiasaan  rutin  yang  dilakukan  peserta  didik  dan  tentunya  tidak  perlu  disuruh oleh guru lagi” (Okta Prima Sari: Guru Kelas II SDN 13 Lolong Belanti Padang, 2019).

## 2. Hambatan  Implementasi  Nilai  Peduli Lingkungan  di  SDN  Lolong  Belanti Padang
Beberapa  faktor  hambatan  implementasi  pendidikan  karakter  nilai  peduli lingkungan yaitu:
a. Faktor Internal
Merupakan  faktor  yang  dipengaruhi  dari  diri  peserta  didik  sendiri.  Adapun yang  menjadi  faktor  internal  dalam  menghambat  penanaman  nilai  peduli lingkungan yaitu:
1) Kebiasaan Buruk Peserta Didik Tidak Peduli Kebersihan Diri Salah  satu  penyebab  internal  kurangnya  kesadaran  peserta  didik  dalam melaksanakan nilai peduli lingkungan yaitu kebiasaan diri peserta didik yang tidak peduli  dengan  kebersihan  dirinya  dan  tidak  peduli  tentang  alam  sekitarnya. Perilaku  ini  dipengaruhi  oleh pembinaan  orang tua  peserta  didik,  pada  dasarnya orang  tua  peserta  didik  tidak memperhatikan  akan  kebersihan  diri  peserta  didik sehingga  berpengaruh  pada  perilaku  peserta  didik  yang  tidak  peduli  pada kebersihan alam.
“Iya, memang  peduli kebersihan diri masih  kurang pada kalanganpeserta didik. Makanya  ini  yang  perlu  jadi  perhatian  sehingga  peserta  didik  menjadikan kebiasaan  hidup  bersih  di  mana  saja  mereka  berada  melalui  pembelajaran  di sekolah. Sebagai guru, hal tersebut juga merupakan tanggung jawab kami untuk membekali  peserta  didik  nilai-nilai  karakter  yang  baik  dan  membangun  secara positif” (Okta Prima Sari: Guru Kelas II SDN 13 Lolong Belanti Padang, 2019).
2) Rendahnya  Pengetahuan  Peserta  Didik  untuk  Memilih  Sampah  yang Berserakan
Buktinya  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan  tulisan  bagian pemilihan sampah saat membuang sampah. Kendala tersebut menunjukkan bahwa pengetahuan peserta didik memang masih kurang. Sehingga perlu selalu diberikan informasi  dan  dibiasakan  agar  peserta  didik  paham  dan  mampu  membuang sampah sesuai pemilihannya.
“Sampah masih jadi masalah di lingkungan sekitar, termasuk di sekolah. Peserta didik  kadang  masih  kurang  perhatian  terhadap  sampah  yang  ditemui  di lingkungannya.  Peserta  didik  juga  belum  mengerti  betul  jenis-jenis  sampah sehingga walaupun membuang sampah, terkadang tidak memperhatikan sampah dibuang pada tempat yang sesuai jenisnya” (Rita Kurnia: Guru Kelas IV SDN 13 Lolong Belanti Padang, 2019).
b. Faktor eksternal
Merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  penanaman  nilai-nilai  peduli lingkungan dari luar yaitu:
1) Kurangnya Fasilitas yang Memadai
Penggunaan  fasilitas  sekolah  guna  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah belum memadai seperti kurangnya persediaan tong sampah sesuai dengan jenis  sampah.  Oleh  sebab  itu  pentingnya  penyediaan  karena  akan  akan mempengaruhi keinginan siswa untuk menjaga kebersihan.
“Tempat sampah perlu diperbanyak di setiap sisi sekolah sehingga peserta didik juga lebih enteng buang sampahnya. Terkadang ada rasa malas buang sampah
karena tempat sampahnya yang kejauhan” (Okta Prima Sari: Guru Kelas II SDN 13 Lolong Belanti Padang, 2019).
2) Kurangnya Kerjasama Orang Tua dengan Guru Sekolah Kurangnya  kerjasama  orang  tua  dalam  pembinaan  nilai  peduli  lingkungan menyebabkan  kurang  optimalnya  kesadaran  peserta  didik  terhadapa  peduli lingkungan  terlihat  pada  sebahagian  orang  tua  juga  tidak  memperhatikan kebersihan  diri  dan  kerapian  anaknya  seperti  kuku  tangan  anak  yang  panjang- panjang,  baju  yang  tidak  digosok.  Ini  merupakan  bentuk  pengabaian  orang  tua terhadap peserta didik.
“Kerja  sama  yang  baik  akan  melahirkan  hasil  yang  baik.  Jika  guru  dan orang  tua  dapat  bekerja  sama  mendidik  peserta  didik  dengan  nilai-nilai karakter, maka peserta didik akan semakin dibiasakan akan hal tersebut. tidak  hanya  di  sekolah tetapi  juga  di  rumah  mereka” (Rita  Kurnia: Guru Kelas IV SDN 13 Lolong Belanti Padang, 2019).
Hal  yang  sangat  terpenting  dalam  menanamkan  nilai  karakter  peduli lingkungan  yaitu adanya kerja sama antara skolah dengan orang tua. solusi  yang dilakukan  untuk  mengatasi  agar  penanaman  pendidikan  karakter  dapat  tercapai secara maksmal, dibutuhkan kerja sama semua pihak. Tidak hanya pihak sekolah yang  mengusahakan  agar  penanaman  karakter  dapat  berjalan  dengan  maksimal (Wijanarti, 2019: 397)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  internalisasi  nilai  karakter  nilai  peduli  lingkungan  tidak terlepas  dari  usaha  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  berupa  menyusun perangkat  pengajaran  seperti  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan media pembelajaran, perangkat tersebut telah dianalisis terlebih dahulu oleh guru mengenai meuatan nilai yang terkandung dalam materi yang akan diajarkan. Implementasi  nilai  peduli  lingkungan  diintegrasikan  melalui  pembelajaran didalam kelas dan melaui kegiatan rutin sekolah seperti menilai kebersihan kelas, kebersihan siswa. Kegiatan spontan dilakukan dalam mengimplementasikan nilai peduli  lingkungan  terlihat  katika  ada  siswa  yang  melanggar  peraturan  seperti membuang  sampah  dilapangan,  maka  disaat  seperti  itu  guru  memarahi  dan menasehati. Dan keteladanan perilaku dan sikap guru dalam memberikan contoh terhadap tindakan-tindakan baik khususnya dalam menjaga ligkungan sekolah dan peduli terhadap lingkungan serta pengkondisian. Misalnya, dalam mengimplementasikan  nilai  peduli  lingkungan  sekolah  membuat  Taman  Sekolah tempat ini digunakan untuk merawat tanaman. Hambatan yang ditemukan dalam implementasi  pendidikan  karakter  nilai  peduli  lingkungan  terdiri  dari  faktor internal  seperti  Kebiasaan  buruk  siswa  tidak  peduli  kebersihan  diri,  Rendahnya pengetahuan  siswa  untuk  memilih  sampah  yang  berserakan.  Faktor  eksternal seperti  Kurangnya  fasilitas  yang  memadai  dan  Kurangnya  kerjasama  orang  tua dengan guru sekolah.
Agar penanaman nilai peduli lingkungan dapat berjalan secara optimal maka perlu  memberikan  standar  indikator  ketercapaian  nilai  peduli  lingkungan  yang tegas. Guru  hendaknya  memberikan  penilaian  karakter  secara  objektif  tidak
dipengaruhi oleh hal-hal yang subjektivitas. Hendaknya guru mengkaitkan materi pembelajaran dengan hal-hal yang terjadi saat sekarang ini sehingga peserta didik dapat  memahami  pentingnya  nilai  peduli  lingkungan.  Hendaknya  guru,  sekolah, orang  tua  serta  lingkungan  ikut  bekerja  sama  dalam  penanaman  nilai  peduli lingkungankepada  peserta  didik. Hendaknya  penanaman  nilai  peduli  lingkungan dilaksanakan secara terus menerus sehingga  menjadi sebuah   pembiasaan dalam kehidupan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Ja’mal Ma’mur. 2011. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: Diva Press.
Bukit,  Seriwa  dan  Widyaswara  Madya.  2014.  Pendidikan  Karakter. Makalah  tidak diterbitkan, Balai Diklat Keagamaan. Medan.
Bungin, Burhan. 2010. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers.
Creswell. 2010. Research Design. Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed . Yogyakarta: PT. Pustaka Belajar.
Dwi,  Sekar  Ardianti,  Savitri  Wanabuliandari,  dan  Susilo  Rahardjo.  2017.  Peningkatan Perilaku Peduli Lingkungan Dan Tanggung Jawab Siswa Melalui Model Ejas Dengan Pendekatan Science Edutainment. Jurnal Ilmiah “Pendidikan Dasar”, IV (1).
Hafida, Nur. 2018. Pembentukan Karakter Peduli dan Berbudaya Lingkungan bagi Peserta Didik  di  Madrasah  melalui  Program  Adiwiyata. Jurnal  FIKROTUNA:  Jurnal Pendidikan dan Manajemen Islam, 8 (2) .
Hamzah, A. 2016. Profil Pembelajaran Karakter di Sekolah Dasar. JINOTEP, (6), 302 .
Hasan.  2011.  Pendidikan  Sejarah  untuk  Memperkuat  Pendidikan  Karakter. Makalah Dikemukakan  pada  Seminar  Sejarah  Nasional  Himpunan  Mahasiswa  Sejarah, UNNES, 10 Nopember 2011.
Mukminin, Amirul Al-Anwari. 2014. Strategi Pembentukan Karakter Peduli Lingkungan Di Sekolah . Jurnal. TA’DIB , XIX, (02).
Nisa,  Jakiatin.  2015.  Outdoor  Learning  sebagai  Metode  Pembelajaran  IPS  dalam Menumbuhkan  Karakter  Peduli  Lingkungan. Jurnal  SOSIO  DIDAKTIKA:  Social Science Education Journal, 2 (1).
Wakhidah,  Kholifatul.  2014.  Pengaruh  Penanaman  Nilai-Nilai  Konservasi  terhadap Karakter Peduli pada Lingkungan Anak Usia Dini. Jurnal BELIA, 3 (2).
Kunandar.  2011. Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Maunah, Binti. 2015. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembentukan Kepribadian Holistik Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter, V (1), 90–101.
Muhammad.  2017.  Pelaksanaan  Program  Adiwiyata  dalam  Mendukung  Pembentukan Karakter Peduli Lingkungan di SD Negeri 4 Pandeglang. Jurnal Pendidikan Geografi,
17, (1).
Rimadhani, Melia Trahati. 2015. Implementasi Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan di Sekolah  Dasar  Negeri  Tritih  Wetan  05  Jeruklegi  Cilacap .  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, Edisi 12 Tahun ke IV.
Rahman,  Arif  Hikam.  dkk.  2013.  Pengembangan  Game  Edukasi  Visual  Novel  Berbasis Pembangunan Karakter pada Materi Pelestarian Lingkungan. Jurnal Unnes Journal of Biology Education, 2 (2).
Rezkita, Shanta dan Kristi Wardani. 2018. Pengintegrasian Pendidikan Lingkungan Hidup Membentuk  Karakter  Peduli  Lingkungan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Trihayu:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 4 (2).
Suharjana. 2012 . Kebiasaan Berperilaku Hidup Sehat dan Nilai-nilai Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter, II (2).
Surya, Refli Barkara, dan Sermal. 2019. Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Sejarah untuk  Meningkatkan  Sikap  Nasionalisme  Siswa  SMA  Kota  Padang . Seminar Nasional Sejarah ke 4 Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Padang .
Susanto,  Ermawan.  2013.  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Berbasis  Karakter  untuk Meningkatkan  Nilai-nilai  Afektif  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter,  III (3).
Stia,  Ayu  Rini  dan  I  Putu  Gde  Sukaatmadja  I  Gst.  Ayu  Kt.  Giantari.  2017.  Pengaruh Pengetahuan  Lingkungan  dan  Kepedulian  Lingkungan  terhadap  Sikap  dan  Niat Produk  Hijau  “The  Body  Shop  di  Kota  Denpasar”. Jurnal  Ekonomi  Dan  Bisnis Universitas Udayana, 6 (1), 137–166.
Wijanart,  Wilis,  I  Nyoman  Sudana  Degeng  dan  Sri  Untari.  2019.  Problematika Pengintegrasian  Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal Pendidikan, 4 (3), 393—398.
Wuryandani,  Wuri  Fathurrohman  dan  Unik  and  Ambarwati.  2016.  Implementasi
Pendidikan Karakter Kemandirian di Muhammadiyah Boarding School . Cakrawala Pendidikan, XXXV (2), 208. http://dx.doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/cp.v15i2.9882.