Inovasi  Pembelajaran  Oleh  Guru  Di  Jember  Pada  Masa  Pandemi Covid 19
Tiara 1 * ,  Dwi Herlindawati 2 , Sri Kantun 3
1,2,3 Universitas Jember, Jember - Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  inovasi  guru  dalam pembelajaran  di  era  pandemi  covid-19.  Metode  penelitian  menggunakan penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi.  Penelitian dilaksanakan  di  kabupaten  Jember  dengan  subjek  penelitian  12  guru ekonomi pada jenjang sekolah menengah atas. Data yang  disajikan dalam penelitian  ini  berupa  deskripsi  tentang  inovasi  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru pada masa pandemi covid-19 yang dilihat dari enam dimensi:  (1)  tujuan  pembelajaran  ( learning  objectives ),  (2)  peran  guru ( teacher’s  role (s)),  (3)  peran  siswa  ( students’  role (s)),  (4)  TIK  yang digunakan  (ICT used ),  (5)  keterhubungan  ( connectedness ),  dan  (6) keberagaman  evaluasi  hasil  belajar  yang  digunakan  ( multiplicity  of learning  outcomes  exhibited ).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Dimensi  tujuan  pembelajaran  berada  pada  kategori  level  some  new elements,  dimensi  peran  guru  dalam  proses  Pembelajaran  berada  pada kategori  level  emergent,  dimensi  peran  siswa  dalam  proses  Pembelajaran  berada  pada  kategori  level some  new  elements,  dimensi  TIK  yang  digunakan  pada  efektifitas  belajar  dan  pembelajaran  didapati berada pada kategori level emergent, dimensi keterhubungan proses pembelajaran didapati berada pada kategori level some new elements, dimensi keberagaman evaluasi hasil belajar yang digunakan oleh guru berada pada kategori level some new elements.

## A B S T R A C T
This study aims to analyze teacher innovation in learning in the era of the co-19 pandemic. The research method  uses  qualitative  research  with  a  phenomenological  approach.  The  research  was  conducted  in Jember district with an economics teacher at the high school level as the subject. The data presented in this study is in the form of an overview of learning innovations carried out by teachers during the Covid- 19 pandemic seen from six dimensions: (1) learning objectives, (2) teacher ’s role (s) (3) students' role(s), (4) ICT  used,  (5)  connectedness,  and  (6) multiplicity  of  learning outcomes  exhibited.  The  results  of  the research  show  that  the  learning  objectives  dimension  is  in  the  some  new  elements  level  category,  the teacher's  role  dimension  in  the  learning  process  is  in  the  emergent  level  category,  the  student's  role dimension in the learning process is in the some new elements level category, the ICT dimension used in learning  effectiveness  and  learning  was  found  to  be  in  the  emergent  level  category,  the  connectedness dimension of the learning process was found to be in the some new elements level category, the diversity dimension of evaluation of learning results used by teachers was in the some new elements level category.
* Corresponding author. E-mail : tiara@unej.ac.id (Tiara)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received October 10, 2023 Received in revised form November 23, 2023 Accepted December 21, 2023 Available online December 31, 2023
Kata Kunci: Inovasi, Pembelajaran, Mata Pelajaran Ekonomi, Masa Pandemi Covid 19
Keywords: Innovation, Learning, Economics, Covid-19 Pandemic
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Law, Yuen, dan Fox mengibaratkan pendidikan sebagai suatu hal yang bersifat organik(Law et al., 2011).  Pendidikan  tidak  dapat  berjalan  sendiri,  dalam  proses  pelaksanaannya  melibatkan  tindakan individu, ada interaksi satu dengan lainnya dalam konteks dan lingkungan yang berbeda, baik di rumah, di pusat  kota  dan  pedesaan,  di  ruang  kelas,  sekolah,  wilayah,  negara,  maupun  di  dunia.  Termasuk  di dalamnya  juga  adalah  penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  yang  memainkan  peran penting dalam pengembangan pembelajaran selama ini. Terutama di masa darurat penyebaran covid 19. Selama hampir dua tahun pemerintah menghimbau agar proses pembelajaran dilaksanakan dari rumah, namun tetap harus memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun  kelulusan  (Makarim,  2020) . Himbauan  tersebut  legal  tercantum  dalam  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19.
Di dalam SE Mendikbud No 4 Tahun 2020 juga berbunyi bahwa “aktivitas dan tugas pembelajaran belajar  dari  rumah  dapat  bervariasi  antarsiswa,  sesuai  minat  dan  kondisi  masing-masing,  termasuk mempertimbangkan  kesenjangan  akses/fasilitas  belajar  di  rumah”,  oleh  karenanya  guru  dituntut  untuk sekreatif  mungkin  menyajikan  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna  pada  siswa  meski  tidak  saling bertatap muka.
Kondisi  di  masa  pandemi  banyak  di  temui  guru  cenderung  mengalami  kesulitan  dan  belum  siap melakukan proses pembelajaran utamanya secara daring. Guru belum terbiasa menerapkan pembelajaran daring,  dimana  kegiatan  ini  tentunya  tidak  lepas  dari  paksaan  untuk  menggunakan  berbagai  teknologi dalam  menunjang  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  sarana  prasarana  yang  tersedia  mengalami keterbatasan, seperti tidak meratanya fasilitas yang dimiliki masing-masing siswa sehingga akses internet sering kali menjadi hambatan. Kondisi seperti ini jelas akan membawa dampak negatif bagi pelaksanaan proses pembelajaran yang berujung pada kurang tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dengan  demikian,  guru  dimasa  pandemi  covid-19  dituntut  untuk  selalu  berinovasi  terutama  dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran selama pandemi covid-19 idealnya dapat dilaksanakan dari rumah dengan optimal  jika  dilakukan  dengan  mode  daring  (dalam  jaringan)  (Futriani  Hidayah,  Adawiyah  and  Rizqi Mahanani, 2020). Namun hal itu dapat terjadi bilamana guru dan siswa siap dengan seluruh sarana dan prasarana yang dibutuhkan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran daring tersebut. Oleh karenanya, tantangan  pembelajaran  di  masa  pandemi  ini  menjadi  peluang  tumbuhnya  inovasi  pembelajaran  oleh guru di sekolah (Koesnandar, 2011).
Inovasi  dapat  diartikan  sebagai  pembaruan  atau  sesuatu  hal  yang  baru  atau  dianggap  baru  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang.  Sesuatu  yang  baru  tersebut,  bisa  saja  berupa  ide,  gagasan,  cara, metode, barang, alat, teknologi, atau apa pun yang baru yang mendatangkan nilai tambah atau keuntungan bagi  yang  menggunakannya  atau  yang  mengadopsinya.  Inovasi  diterapkan  oleh  guru  dalam  rangka memecahkan permasalahan secara efektif dan efisien. Inovasi ini tidak terhenti saat pandemi sudah mulai mereda,  namun  tetap  masih  akan  terus  digunakan  dan  dikembangkan  di  masa  setelahnya.  Hal  ini  juga demi terus berkembangnya kurikulum yang berkarakter dan berdaya saing di Indonesia. Oleh karenanya, berdasarkan pemaparan latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul  Inovasi  Pembelajaran  oleh  Guru  di  Jember  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19.  Penelitian  ini mencerminkan  riset  unggulan  Universitas  Jember  pada  poin  ke- 6  yang  berbunyi  “Pendidikan,  Seni,  dan Budaya”,  dengan  tema  unggulan  “Pendidikan  berkarakter  dan  berdaya  saing”,  dan  sub  tema  unggulan “Pengembangan kurikulum yang berkarakter dan berdaya saing” (Taruna, 2022) .
Telah terbit beberapa hasil karya tulis ilmiah yang di dalamnya menganalisis dan mendeskripsikan inovasi pembelajaran dimasa pandemi Covid-19, dimana inovasi pembelajaran tersebut diharapkan dapat memberikan  solusi  juga  pencegahan  Covid-19  (Haryati  &  Sukarno,  2021).  (Yantoro  et  al.,  2021)(Rahmi, 2020)(S.  Samsinar,  2020)  (Sasmita  et  al.,  n.d.)Di  dalamnya  juga  telah  membahas  bentuk-bentuk  inovasi yang  dilakukan  oleh  guru  yang  dapat  berupa  penerapan  model  pembelajaran blended  learning dengan memanfaatkan  media  berbasis  TIK  yang  pengoperasiannya  harus  dilakukan  melalui  jaringan  internet seperti google  classroom,  zoom,  skype,  whatsapp,  hangout,  web  conference (Haryati  &  Sukarno,  2021). Namun kesemuanya masih belum menjabarkan dimensi inovasi pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru, dan cenderung berfokus pada media pembelajaran yang digunakan. Padahal inovasi pembelajaran dapat dikaji lebih mendalam.
Perubahan  pembelajaran  yang  diakibatkan  oleh  adanya  inovasi  dapat  menghubungkan  dan mencerminkan inovasi kurikulum yang dapat diarahkan untuk mempersiapkan siswa di abad kedua puluh satu ini. Fenomena perubahan pembelajaran yang kaitannya dengan kurikulum telah menjadi studi para ahli sejak beberapa dekade yang lalu, yang dapat dilihat dalam Pertanyaan Penelitian & Desain Studi oleh
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Robitaille dan Garden pada tahun 1996 (Robitaille & Garden, 1996) . Oleh karenanya, akan menjadi lebih tepat untuk mengidentifikasi inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru berdasarkan dimensinya. Terdapat  enam  dimensi  yang  dapat  digunakan  untuk  melihat  perubahan  terhadap  inovasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  antara  lain  :  (1)  tujuan  pembelajaran  ( learning  objectives ),  (2) peran guru ( teacher’s role (s)), (3) peran siswa ( students’ role (s)), (4) TIK yang digunakan (ICT used ), (5) keterhubungan (connectedness ), dan (6) keberagaman evaluasi hasil belajar yang digunakan ( multiplicity of  learning  outcomes  exhibited )  (Law  et  al.,  2011).  Keenamnya  juga  terbagi  lagi  menjadi  lima  tingkatan inovasi yang berbeda yaitu (1) traditional, (2) some new elements , (3) emergent , (4) innovative , (5) most innovative . 1.  Dimensi Tujuan Pembelajaran ( learning objectives )
Dimensi  ini  berkaitan  dengan  tujuan  atau  sasaran  pembelajaran  yang  ditargetkan  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran  tertentu.  Inovasi  dalam  dimensi  ini  mencangkup  pengalaman  belajar  yang terdefinisi dengan baik hingga pengembangan keterampilan abad ke dua puluh satu, seperti penyelidikan, kolaborasi, dan komunikasi (Kozma, 2020).
2.  Dimensi peran guru ( teacher’s role (s))
Guru memiliki peran yang paling penting dalam dimensi inovasi pembelajaran ini, karena guru yang merancang kegiatan dan skenario pembelajaran (Law; Yuen; and Chow, 2003). Guru sangat berperan dari proses  sebelum,  selama,  dan  setelah  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  baik  itu  mencangkup  sebagai instruktur, fasilitator, administrator, dan penghubung.
3.  Dimensi Peran Siswa ( students’ role (s))
Dimensi ini menggambarkan peran yang dimainkan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran serta dalam  berinteraksi  antara  siswa  satu  dengan  yang  lain.  Siswa  berperan  sesuai  dengan  instruksi  dalam scenario pembelajaran yang telah disusun oleh guru, di dalamnya telah mencangkup tanggung jawab atas tujuan dan strategi pembelajaran yang telah disusun.
4.  Dimensi TIK yang digunakan (ICT used )
Inovasi  yang  berhubungan  dengan  TIK  disesuikan  dengan  tingkat  kecanggihan  alat  berbasis  TIK yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Istilah  tingkat  kecanggihan  digunakan  sebagai  sarana untuk  mengidentifikasi  sejauh  mana  alat  yang  dirancang  khusus  untuk  mendukung  pengajaran  dan pembelajaran dapat melampaui mode instruksi tradisional.
5.  Dimensi Keterhubungan ( connectedness )
Pemanfaatan  TIK  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  memberikan  suasana  baru  dalam pembelajaran,  karena  TIK  dapat  menghubungkan  siswa  dan  guru  dengan  orang-orang  di  luar  dinding kelas.  Dimensi  keterhubungan  menggambarkan  sejauh mana  praktik yang  dilaksanakan  dalam kegiatan pembelajaran telah melampaui model tradisional kelas yang “terisolasi”. Dimensi ini memiliki dua aspek, yang  pertama  adalah  sifat  pihak  eksternal  yang  terlibat,  dan  yang  kedua  berkaitan  dengan  peran  yang dimainkan oleh pihak eksternal dalam proses belajar siswa.
6.  Dimensi  Keberagaman  Evaluasi  Hasil  Belajar  yang  Digunakan  ( multiplicity  of  learning  outcomes exhibited ) Hasil  belajar  siswa  dapat  dinilai  dari  beberapa  aspek  seperti  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Secara  tradisional,  hanya  hasil  kognitif  yang  terdefinisi  dengan  baik  yang  diukur  melalui  tes.  Namun, karena tugas pembelajaran yang lebih autentik dan bervariasi digunakan, maka akan lebih beragam pula model evaluasi pembelajaran yang digunakan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  fenomenologis,  karena  pendekatan  kualitatif mempunyai ciri-ciri antara lain: mempunyai setting yang aktual, peneliti menjadi instrumen kunci, data biasanya bersifat deskriptif, menekankan kepada proses, analisis datanya bersifat induktif, dan meaning (pemaknaan)  tiap  even  adalah  merupakan  perhatian  yang  esensial  (Strauss  &  Corbin,  2003). Fenomenologis, karena sesuai dengan tujuan penelitian yaitu mendeskripsikan fenomena yang terjadi di masyarakat,  khususnya  di  lingkungan  sekolah  menengah  atas  yang  ada  di  kabupaten  Jember.  Inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada tingkat sekolah menengah atas di kabupaten Jember selama pandemic covid 19 berlangsung menjadi fokus dalam penelitian ini dengan mengkaji enam dimensi, yakni (1) tujuan pembelajaran ( learning objectives ), (2) peran guru ( teacher’s role (s)), (3) peran siswa ( students’ role (s)),  (4)  TIK  yang  digunakan  (ICT used ),  (5)  keterhubungan (connectedness ),  dan  (6)  keberagaman evaluasi hasil belajar yang digunakan ( multiplicity of learning outcomes exhibited ). Penelitian dilaksanakan di kabupaten Jember yang terdiri dari 31 kecamatan, di dalamnya tersebar sekolah  menengah  atas  negeri  sebanyak  18  sekolah.  Adapun  responden  sebagai  informan  penelitian
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
meliputi  guru-guru  yang  tergabung  dalam  MGMP  Ekonomi  Sekolah  Negeri  di  Jember  sebagai  informan utama,  Waka  Sarpras  pada  masing-masing  sekolah,  serta  perwakilan  siswa  yang  belajar  dalam pembelajaran  ekonomi  di  sekolah  masing-masing.  Adapun  sekolah  terpilih  tersebar  dalam  beberapa kecamatan yang mewakili setiap bagian dari Kabupaten Jember.
Jenis data penelitian yang diraih adalah jenis data primer dan data sekunder. Data primer berupa data  informasi  tentang  inovasi  yang  dilakukan  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran  Ekonomi  yang tergabung  dalam  MGMP  Ekonomi  sekolah  negeri  di  Jember  yang  menjadi  informan.  Data  sekunder diperoleh  dari  Data  Referensi  Pendidikan  milik  Kemdikbud,  Dapodik,  serta  bagian  kurikulum  sekolah tempat guru mengajar. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data perangkat pembelajaran yang digunakan oleh  guru,  dokumen  tentang  perkembangan  media  yang  digunakan,  serta  peraturan-peraturan  terkait pembelajaran lainnya.
Teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  berbagai informasi.  Wawancara  dilakukan  dengan  pertanyaan  terbuka.  Observasi  dengan  cara  pengamatan  yang terfokus pada kejadian, gejala, atau sesuatu terhadap subyek penelitian. Dokumentasi, diperlukan untuk melengkapi  dan  mendukung  fokus  penelitian  yang  diperoleh  selama  penelitian  di  lapangan,  serta dokumentasi  foto-foto  penelitian  di  lapangan.  Kemudian,  data  di  analisis  dengan  cara  melakukan penelusuran  melalui  catatan-catatan  lapangan,  hasil  wawancara  dan  bahan-bahan  yang  dikumpulkan untuk meningkatkan pemahaman terhadap semua hal yang dikumpulkan dan memungkinkan menyajikan apa  yang  ditemukan.  Selanjutnya,  Kriteria  derajat  kepercayaan  ( credibility )  dipakai  dalam penelitian ini untuk  memeriksa  keabsahan  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dengan  cara  memperpanjang  masa observasi (selama 30 hari) untuk dapat mengecek kebenaran berbagai informasi dan data yang diperoleh sampai  sudah  dirasa  benar.  Adapun  proses  analisis  data  ini  akan  dilakukan  secara  terus  menerus, bersamaan dengan pengumpulan data. Di dalam melakukan analisis data mengacu kepada tahapan yang dijelaskan  (Miles  &  Huberman,  2018)  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  sesuai  yang  digambarkan  dalam bagan berikut ini.

## Gambar 1. Bagan Analisis Data

## 3. Hasil dan pembahasan
Hasil penelitian dan pembahasan
Hasil penelitian yang diperoleh dari hasil wawancara dengan para informan penelitian yaitu Guru- Guru Mata Pelajaran Ekonomi pada masing-masing sekolah: Waka Sarpras pada masing-masing sekolah; serta Perwakilan siswa yang belajar dalam pembelajaran ekonomi di sekolah masing-masing berdasarkan dimensi penilaian dan diurutkan berdasarkan level perkembangannya, adalah sebagai berikut:
1. Dimensi Tujuan Pembelajaran (Learning objectives)
Dimensi  ini  berkaitan  dengan  tujuan  atau  sasaran  pembelajaran  yang  ditargetkan  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran  tertentu.  Inovasi  dalam  dimensi  ini  mencakup  pengalaman  belajar  yang terdefinisi  dengan  baik  hingga  pengembangan  keterampilan  abad  ke-21,  seperti  penyelidikan, kolaborasi,  dan  komunikasi.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  memang  perlu  dirumuskan  dengan  jelas, karena  perumusan  tujuan  yang  jelas  dapat  digunakan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  dari  proses pembelajaran itu sendiri(Kozma, 2020).
Pada  masa  pandemik  covid-19  seluruh  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Jember  melaksanakan  sistem kegiatan belajar dan mengajar menggunakan sistem pembelajaran daring secara penuh. Hal tersebut sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa  Darurat  Coronavirus  Disease  atau  Covid-19  yang  dilakukan  dari  rumah  masing-masing  atau
Pengumpulan data Penyajian data Reduksi data Kesimpulan/ Verifikasi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)(Kemendikbudristek,  2020).  Dimana  pembelajaran  dirancang  untuk mendorong  aktivitas  belajar  yang  bermakna,  tidak  perlu  mengukur  ketuntasab  capaian  kurikulum secara menyeluruh.
Dari hasil wawancara dengan para guru Mapel Ekonomi di SMA Negeri yang berada di 6 (enam) kecamatan  yang  ada  di  Kab.  Jember  didapatkan  hasil  bahwa  pada  proses  pembelajaran  ekonomi dilaksanakan secara mandiri dari rumah masing-masing tanpa ada tatap muka antara guru dan siswa, hal  tersebut  sesuai  dengan  pemberlakuan  kurikulum  darurat  covid  dari  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan. Guru memberikan materi secara online menggunakan media seperti google classroom dan grup Whatsapp ,  untuk  diakses  dan  dipelajari  sendiri  oleh  para  siswa,  guru  memantau  proses pembelajaran sendiri oleh siswa melalui keterampilan siswa memberikan informasi tentang apa yang telah mereka pelajari melalui produktifitas siswa dalam mengerjakan serta melakukan tugas. Ditinjau dari Dimensi  Tujuan  Pembelajaran yang  hendak  dicapai  dalam  sebuah  pembelajaran,  hasil wawancara  dengan  para  guru  mengungkapkan  berada  pada  kategori Level  Some  New  Elements: Keterampilan memberikan informasi: Keterampilan berbasis produktivitas; Pembelajaran yang diakses sendiri . Hal ini didukung pula dari hasil wawancara dengan salah satu Waka Sarpras di SMA Negeri Kec. Tanggul yang menyatakan “ Dimasa pendemi sesuai dengan himbauan Pak Nadiem selama pandemic siswa tidak diperbolehkan datang ke sekolah sehingga para siswa diwajibkan belajar sendiri dari rumah dengan pantauan guru dalam proses pembelajaran yang melalui pengumpulan tugas-tugas oleh  para  siswa,  biasanya  guru  memanfaatkan google  classroom/groupwhatsapp untuk  pemberian tugas-tugas  sekolah  memfasilitasu  jaringan  internet  yang  memadai  untuk  para  guru  melakukan aktifitas tersebut”. (BD, 2022)
Namun demikian didapatkan pula dari hasil wawancara 3 dari 6 guru mapel ekonomi di sekolah yang berada di Kec. Sumbersari, Patrang, dan Tanggul, mereka menyatakan bahwa dalam menunjang kegiatan  KBM  guru  membuat  kelompok-kelompok  kecil  untuk  menfasilitasi  siswa  dalam  proses pembelajaran untuk melakukan diskusi Tanya jawab langsung dengan guru berbentukan live streaming (Instagram)  dan  videocall  (Whatsapp),  hal  tersebut  memperlihatkan  dimensi  tujuan  pembelajaran telah  mampu  merukuk  pada  tujuan Level  pembelajaran  inovatif  yang  bertujuan  meningkatkan Keterampilan  bertanya  dan  Kemampuan  berkomunikasi  dari  para  siswa .  Hal  ini  mendapat dukungan  dari  hasil  wawancara  dari  salah  satu  perwakilan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran ekonomi di salah satu SMA Negeri di Kec. Sumbersari, “Pada awal -awal terjadi covid dan sekolah libur lalu  masuk  sekolah  namun  online  dari  rumah  awalnya  hanya  diberi  tugas  dari  grup whatsapp oleh guru,  namun  seiring  berjalannya  waktu  Ibu/Bapak  Guru  mengajar  dengan  melakukan live via Instagram  untuk  melakukan  diskusi  dan  penguatan  materi  dari  pembelajaran  melalui  kelompok- kelompok belajar skala kecil”. (RD, 2022). Hasil wawancara dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1 . Dimensi Tujuan Pembelajaran ( learning objectives ) diukur berdasarkan levelnya
Level Dimensi Tujuan
Pembelajaran learning objectives ) diukur berdasarkan Levelnya Subjek Penelitian SMA Negeri di Kec. Sumbersari SMA Negeri di Kec. Kaliwates SMA Negeri di Kec. Patrang SMA Negeri di Kec. Tanggul SMA Negeri di Kec. Kencong SMA Negeri di Kec. Kalisat 2 Level Some New
Element :
Keterampilan memberikan informasi; Keterampilan berbasis produktivitas;
Pembelajaran yang diakses sendiri Siswa belajar sendiri dengan mengakses materi yang diberikan oleh guru melalui google classroom dan group whatsapp , lalu mengumpulkan tugas yang diberikan Siswa belajar sendiri dengan mengakses materi yang diberikan oleh guru melalui google classroom , lalu mengumpulkan tugas yang diberikan Siswa belajar sendiri dengan mengakses materi yang diberikan oleh guru melalui google classroom , lalu mengumpulkan tugas yang diberikan Siswa belajar sendiri dengan mengakses materi yang diberikan oleh guru melalui google classroom dan grup whatsapp ,
lalu mengumpulkan tugas yang diberikan Siswa belajar dengan mengakses materi yang diberikan oleh guru melalui google classroom , dan grup whatsapp ,
lalu mengumpulkan tugas yang diberikan Siswa belajar sendiri dengan mengakses materi yang diberikan oleh guru melalui google classroom dan grup whatsapp , lalu mengumpulkan tugas yang diberikan
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Level

## Dimensi Tujuan Pembelajaran
learning objectives ) diukur berdasarkan Levelnya Subjek Penelitian SMA Negeri di Kec. Sumbersari SMA Negeri di Kec. Kaliwates SMA Negeri di Kec. Patrang SMA Negeri di Kec. Tanggul SMA Negeri di Kec. Kencong SMA Negeri di Kec. Kalisat 4 Level Innovative : Keterampilan Bertanya; kemampuan berkomunikasi Untuk pendampingan optimal dalam KBM guru mapel membentuk kelompok kecil untuk menumbuhkan keterampilan bertanya dan komunikasi dengan media live instagram - Untuk pembelajaran yang lebih optimal guru mapel membentuk kelompok kecil dalam KBM untuk menumbuhkan keterampilan bertanya dan komunikasi dengan media videocall Untuk pendampingan optimal dalam KBM guru mapel membentuk kelompok kecil untuk menumbuhkan keterampilan bertanya dan berkomunikasi dengan media zoom - - (Sumber: Data diolah peneliti,2020)
2. Dimensi Peran Guru (teacher’s role(s))
Guru  memiliki  peran  yang  paling  penting  dalam  dimensi  inovasi  pembelajaran  ini,  karena  guru yang  merancang  kegiatan  dan  skenario  pembelajaran  (Law;  Yuen;  and  Chow,  2003).  Guru  sangat berperan  dari  proses  sebelum,  selama,  dan  setelah  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  baik  itu mencakup sebagai instruktur, fasilitator, administrator, dan penghubung.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  Mapel  Ekonomi  di  SMA  Negeri  yang  berada  di  6  (enam) kecamatan  yang  ada  di  Kab.  Jember  didapatkan  hasil  bahwa  guru  pada  proses  pembelajaran  yang efektif dan baik. Selama pandemi bisa dikatakan pembelajaran tidak dapat berjalan ideal dan efisien, karena  menurut  salah  satu  guru  jam  pembelajaran  banyak  dipangkas  dengan  penyesuaian  beberapa capaian Kompetensi Dasar (KD) dihilangkan atau dilebur dengan KD yang lain. Hal tersebut tersebut membuat guru harus extra mencari cara dan solusi-solusi agar oembelajaran tetap berjalan efektif dan baik di masa pandemi. Guru berusaha dengan cepat menyesuaikan dan beradaptasi terhadap pola dan ritme  pembelajaran  selama  pandemi  dengan  sistem  PJJ.  Diantaranya  guru  mulai  aktif  berbatuan  TIK dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Guru  menggunakan  aplikasi Googlemeet,  Zoommeeting,  Live Instagram untuk  melakukan  tatap  maya  sebagai  sarana  belajar  bersama  (kelas  virtual),  serta Google classroom dan Group Whatsapp untuk unggah materi dan pengumpulan tugas dari para siswa. Ditinjau dari Dimensi Peran guru dalam proses pembelajaran, didapati hasil wawancara dengan guru mengungkapkan berada pada kategori Level Emergent: Pemilihan TIK, Proses pembelajaran Bersama  guru  dan  siswa .  Dimana  hal  tersebut  berarti  dalam  pembelajaran  guru  telah  berperan dalam  pemilihan  TIK  untuk  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pembelajaran  guru  melibatkan  peran siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dari  setiap  aktifitas  belajar  dan  pembelajaran.  Namun demikian didapatkan pula dari hasil wawancara 3 (tiga) dari 6 (enam) guru mapel ekonomi di sekolah yang berada di Kec. Sumbersari, Patrang, dan Tanggul, para guru disana juga telah mampu  berperan pada Level Inovatif: Dukungan menggunakan model pembelajaran Inkuiri; Menjalin hubungan dengan  pihak  di  luar  sekolah .  Bahwa  guru  membentuk  kelompok  belajar  kecil  bagi  siswa  agar mereka  dapat  belajar  aktif  bersama  kelompoknya  dalam  menumbuhkan  keterampilan  penyidikan dalam  pencarian  pengetahuan  (Inkuiri).  Hal  ini  didukung  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru perwa kilan  siswa  SMA  Negeri  yang  berada  di  Kec.  Patrang,  ”Ya,  Bu  Guru  membagi  kami  ke  dalam kelompok-kelompok kecil, untuk kami melakukan diskusi, mencari pokok materi dan pengetahuan dari keadaan sekitar sesuai pokok bahasa topik pada hari itu (setiap jadwal pembelajaran mapel ekonomi)”. (AY. 2022). Hasil wawancara dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Tabel 2. Dimensi Peran Guru (Teacher’s role(s)) diukur berdasarkan levelnya
Level Dimensi Peran Guru (teacher’s Role(s)) Diukur berdasarkan Levelnya Subjek Penelitian SMA Negeri di Kec. Sumbersari SMA Negeri di Kec. Kaliwates SMA Negeri di Kec. Patrang SMA Negeri di Kec. Tanggul SMA Negeri di Kec. Kencong SMA Negeri di Kec. Kalisat 3 Level Emergent: Pemilihan TIK, Proses pembelajaran Bersama guru dan siswa Guru memilih aplikasi google meet , zoom , instagram untuk melakukann tatap maya sebagai sarana belajar bersama (kelas virtual), serta Google classroom dan whatsapp untuk unggah materi dan pengumpulan tugas Guru memilih aplikasi googlemeet untuk melakukan tatap maya sebagai sarana (kelas virtual), serta google classroom dan whatsapp untuk unggah materi dan pengumpulan tugas Guru memilih aplikasi googlemeet untuk melakukan tatap maya sebagai sarana (kelas virtual), serta google classroom dan whatsapp untuk unggah materi dan pengumpulan tugas Guru memilih aplikasi googlemeet untuk melakukan tatap maya sebagai sarana (kelas virtual), serta google classroom dan whatsapp untuk unggah materi dan pengumpulan tugas Guru memilih aplikasi googlemeet untuk melakukan tatap maya sebagai sarana (kelas virtual), serta google classroom dan whatsapp untuk unggah materi dan pengumpulan tugas Guru memilih aplikasi googlemeet untuk melakukan tatap maya sebagai sarana (kelas virtual), serta google classroom dan whatsapp untuk unggah materi dan pengumpulan tugas 4 Level Innovative : Dukungan menggunakan model pembelajaran Inkuiri; Menjalin hubungan dengan pihak di luar sekolah Guru membentuk kelompok kecil untuk menumbuhan keterampilan penyidikan dalam pencarian pengetahuan - Guru membentuk kelompok kecil untuk menumbuhan keterampilan penyidikan dalam pencarian pengetahuan Guru membentuk kelompok kecil untuk menumbuhan keterampilan penyidikan dalam pencarian pengetahuan - - (Sumber: Data diolah peneliti,2022)
3. Dimensi Peran Siswa ( Students’ role (s))
Dimensi ini menggambarkan peran yang dimainkan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran sera dalam berinteraksi antara satu dengan yang lain. Siswa berperan sesuai dengan intruksi dalam skenario pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  guru,  di  dalamnya  telah  mencakup  tanggung  jawab  atas  tujuan dan strategi pembelajaran yang telah disusun.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  Mapel  Ekonomi  di  SMA  Negeri  yang  berada  di  3  (tiga)  dari  6 (enam) kecamatan yang ada di Kab. Jember yaiti Kecamatan Kaliwates, Kencong, dan Tanggul didapatkan hasil bahwa siswa pada prses pembelajaran ekonomi masih sangat kurang efektif dan ideal. Ditinjau dari Dimensi  Peran  Siswa dalam  proses  pembelajaran,  didapati  hasil  wawancara  dengan  para  guru mengungkapkan  berada  pada  kategori Level Some  New  Elements :  Mengumpulkan  data  dan memproses data; Mencari Informasi. Siswa mengumpulkan data dan mencari informasi pengetahuan dengan  cara  mengakses  sendiri  materi  untuk  diproses  datanya  sebagai  pengetahuan  untuk menyelesaikan  penugasan  yang  diberikan  guru,  namun  siswa  tidak  dapat  aktif  menjawab  pada  sesi diskusi di googleroom maupun group whatsapp . Siswa banyak beranggapan mereka sedang libur sekolah dan hanya harus mengumpulkan tugas, tanpa harus ikut aktif dalam setiap sesi diskusi dan kolaborasi pada saat kegiatan belajar dan pembelajaran.
Namun  berbeda  dengan  3  (tiga)  dari  6  (enam)  guru  mapel  ekonomi  di  sekolah  yang  berada  di Kecamatan  Sumbersari,  Patrang  dan  Tanggul  menunjukkan  peran  siswa  mereka  telah  mampu menunjukkan  peran  pada Level  Inovatif:  Berkolaborasi  dengan  rekan  sebaya  baik  yang  dekat maupun  secara  jarak  jauh;  Terlibat  dalam  penyelidikan/  pencarian  pengetahuan;  Memberikan bantuan  teknis  kepada  guru/orang  lain. Para  siswa  membentuk  kelompok-kelompok  kecil  belajar
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
untuk  dapat  berkolaborasi  dengan  teman-teman  sekelas  melakukan  diskusi  pembelajaran  hingga menghasilkan  informasi  dan  pengetahuan  terkait  topik  materi  pada  setiap  aktifitas  belajar  dan pembelajaran. Hasil wawancara dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3 . Dimensi Peran Siswa (students’ role(s)) diukur berdasarkan levelnya
Level Dimensi Peran Guru ( teacher’s role (s)) Diukur berdasarkan Levelnya Subjek Penelitian SMA Negeri di Kec. Sumbersari SMA Negeri di Kec. Kaliwates SMA Negeri di Kec. Patrang SMA Negeri di Kec. Tanggul SMA Negeri di Kec. Kencong SMA Negeri di Kec. Kalisat 1 Level Traditional: Mendengarkan dan mengikuti intruksi; - - - - - - 2 Level Some New Elements :
Mengumpulkan data dan memproses data; Mencari informasi - Guru mengarahkan siswa untuk mengumpulkan data dan mencari informasi pengetahuan dengan cara mengakses sendiri materi untuk diproses datanya sebagai pengetahuan untuk menyelesaikan penugasan yang diberikan - - Guru mengarahkan siswa untuk mengumpulkan data dan mencari informasi pengetahuan dengan cara mengakses sendiri materi untuk diproses datanya sebagai pengetahuan untuk menyelesaikan penugasan yang diberikan Guru mengarahkan siswa untuk mengumpulkan data dan mencari informasi pengetahuan dengan cara mengakses sendiri materi untuk diproses datanya sebagai pengetahuan untuk menyelesaikan penugasan yang diberikan 4 Level Innovative : Berkolaborasi dengan rekan sebaya baik yang dekat maupun secara jarak jauh; Terlibat dalam penyelidikan/pe ncarian pengetahuan; Memberikan bantuan teknis kepada guru/oranglain Guru membagi siswa ke dalam kelompok – kelompok kecil belajar untuk berkolaborasi dg teman- teman sekelas melakukan diskusi pembelajaran hingga menghasilkan informasi dan pengetahuan terkait topik materi - Guru membagi siswa ke dalam kelompok – kelompok kecil belajar untuk berkolaborasi dg teman- teman sekelas melakukan diskusi pembelajaran hingga menghasilkan informasi dan pengetahuan terkait topik materi Guru membagi siswa ke dalam kelompok – kelompok kecil belajar untuk berkolaborasi dg teman- teman sekelas melakukan diskusi pembelajaran hingga menghasilkan informasi dan pengetahuan terkait topik materi - - (Sumber: Data diolah peneliti,2022)
4. Dimensi TIK yang digunakan (ICT used)
Inovasi yang berhubungan dengan TIK disesuaikan dengan tingkat kecanggihan alat berbasis TIK yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Istilah  tingkat  kecanggihan  digunakan  sebagai  sarana
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
untuk  mengidentifikasi  sejauh  mana  alat  yang  dirancang  khusus  untuk  mendukung  pengajaran  dan pembelajaran dapat melampauai mode instruksi tradisional.
Dari  hasil  wawancara  dengan  para  guru  Mapel  Ekonomi  di  SMA  Negeri  yang  berada  di  3  (tiga) dari 6 (enam) kecamatan yang ada di Kab. Jember yaitu Kecamatan Kaliwates, Kencong, dan Tanggul didapatkan hasil wawancara ditinjau dari Dimensi TIK yang digunakan pada efektifitas belajar dan pembelajaran didapati berada pada kategori Level Emergent : Email; Alat komunikasi asunkron dan sinkron;  Alat  produksi  web/multimedia;  TIK  sebagai  produktivitas  (word,  ppt, webpage/produksi  media  dll). Guru  menggunakan google  classroom dan group  whatsapp untuk melakukan  pembelajaran  dengan  siswa,  penyampaian  materi  dalam  bentuk  ppt  dan  pengumpulan tugas  tanpa  tatap  maya.  Guru  tidak  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  kelas  virtual  (tatap maya)  dikarenakan  keterbatasan  device  yang  dimiliki  siswa  yang  kurang  mumpuni,  siswa mengeluhkan  memori  HP  yang  terbatas  sehingga  HP  para  siswa  tidak  mampu  menampung  aplikasi- aplikasi pembelajaran tersebut (google classroom, whatsapp, googlemeet, zoom) secara bersama-sama, selain itu adanya keterbatasan ketersediaan jaingan internet. Dimana para siswa sering mengeluhkan kuota internet yang cepat habis bila harus mengakses aplikasi-aplikasi yang dapat digunakan sebagai kelas virtual.
Namun didapati hasil yang berbeda dengan 3 (tiga) dari 6 (enam) guru mapel ekonomi di sekolah yang  berada  di  Kecamatan  Sumbersari,  Patrang  dan  Tanggul  menunjukan  TIK  yang  digunakan  guru dalam  proses  pembelajaran  telah  mampu  menunjukan  peran  pada Level  Inovatif:  Berkolaborasi dengan  rekan  sebaya  baik  yang  dekat  maupun  secara  jarak  jauh;  Terlibat  dalam penyelidikan/pencarian  pengetahuan;  Memberikan  bantuan  teknis  kepada  guru/orang  lain. Guru  menggunakan  aplikasi zoommeeting,  googlemeet,  live  instagram untuk  dapat  melakukan  tatap maya  dengan  para  siswa  (kelas  virtual),  dan  menggunakan google  classroom dan group  whatsapp sebagai sarana membagikan materi dan penugasan, serta siswa demdapat link googlemeet pada tautan yang  telah  di  setting  pada google  classroom ,  dimana  hal  tersebut  memperlihatkan  aktifitas pembelajaran  dengan  memanfaatkan  alat  komunikasi  yang  terhubung (syncronus) .  Hasil  wawancara dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. Dimensi TIK yang digunakan (ICT Used) diukur berdasarkan levelnya
Level
Dimensi Peran Guru (teacher’s role(s)) Diukur berdasarkan Levelnya Subjek Penelitian SMA Negeri di Kec. Sumbersari SMA Negeri di Kec. Kaliwates SMA Negeri di Kec. Patrang SMA Negeri di Kec. Tanggul SMA Negeri di Kec. Kencong SMA Negeri di Kec. Kalisat
3
Level Emergents : Email; Alat lomunikasi asinkron dan sinkron; Alat produksi web/multimedia;
TIK sebagai alat produktivitas (word,
ppt, webpage /produksi media dll) - Guru menggunakan google classroom
dan whatsapp
untuk melakukan pembelajaran dengan siswa, penyampaian materi dalam bentuk ppt dan pengumpulan tugas tanpa tatap maya - - Guru menggunakan google classroom dan whatsapp untuk melakukan pembelajaran dengan siswa, penyampaian materi dalam bentuk ppt dan pengumpulan tugas tanpa tatap maya Guru menggunakan google classroom dan whatsapp untuk melakukan pembelajaran dengan siswa, penyampaian materi dalam bentuk ppt dan pengumpulan tugas tanpa tatap maya 4 Level Innovative : Kolaborasi alat komunikasi
asinkron dan sinkron; Perangkat lunak analisis data; alat Guru menggunakan aplikasi zoom , google meet,
live via Instagram untuk - Guru menggunakan aplikasi zoom , google meet,
live via Instagram untuk Guru menggunakan aplikasi zoom , google meet,
live via Instagram untuk - -
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Level
Dimensi Peran
Guru (teacher’s role(s)) Diukur berdasarkan Levelnya Subjek Penelitian SMA Negeri di Kec. Sumbersari SMA Negeri di Kec. Kaliwates SMA Negeri di Kec. Patrang SMA Negeri di Kec. Tanggul SMA Negeri di Kec. Kencong SMA Negeri di Kec. Kalisat kolaboratif yang dimendiasi jaringan dan komputer melakukan tatap maya dg para siswa (kelas virtual), dan menggunakan google classroom dan group whatsapp sebagai sarana membagikan materi dan penugasan, serta siswa mendapat link google meet pada tautan yang telah di setting
pada google clasroom melakukan tatap maya dg para siswa (kelas virtual), dan menggunakan google classroom dan group whatsapp sebagai sarana membagikan materi dan penugasan, serta siswa mendapat link google meet pada tautan yang telah di setting pada google clasroom melakukan tatap maya dg para siswa (kelas virtual), dan menggunakan google classroom dan group whatsapp sebagai sarana membagikan materi dan penugasan, serta siswa mendapat link google meet pada tautan yang telah di setting pada google clasroom
(Sumber : Data diolah peneliti, 2022)

## 5. Dimensi Keterhubungan ( connectedness)
Pemanfaatan  TIK  dalam  kegiatan  pembelajaran  mampu  memberikan  suasana  baru  dalam pembelajaran,  karena  TIK  dapat  menghubungkan  siswa  dan  guru  dengan  orang-orang  di  luar  dinding kelas.  Dimensi  keterhubungan  menggambarkan  sejauh mana  praktik yang  dilaksanakan  dalam kegiatan pembelajaran telah melampaui model tradisional kelas yang “terisolasi”. Dimensi ini memiliki dua aspek, yang  pertama  adalah  sifat  pihak  eksternal  yang  terlibat,  dan  yang  kedua  berkaitan  dengan  peran  yang dimainkan oleh pihak eksternal dalam proses belajar siswa.
Dari hasil wawancara dengan para guru Mapel Ekonomi di SMA Negeri yang berada di 3(tiga) dari 6 (enam) kecamatan yang ada di Kab. Jember yaitu Kecamatan Kaliwates, Kencong, dan Tanggul didapatkan hasil  wawancara  ditinjau  dari Dimensi  Keterhubungan proses  pembelajaran  didapati  berada  pada kategori Level Some New Elements : Guru berkolaborasi dengan guru di sekolah yang sama; Siswa berkolaborasi dengan siswa dari kelas yang berbeda dari tingkat kelas yang sama di sekolah yang sama. Dimana  antar  guru  ekonomi  membentuk group whatsapp bersama  seluruh  guru  ekonomi  yang berada  pada  sekolah  yang  sama  sebagai  bentuk kolaborasi  mempersiapkan  dan  merencanakan  seluruh proses pelaksanaan pembelajaran. Hal tersebut dilakukan guru sebagai upaya dalam mengambil Langkah- langkah  dan  strategi  yaang  tepat  untuk  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  baik  bagi  siswa  di  kelas masing-masing.  Para  guru  juga  sangat  terbantu  dengan  adanya  kolaborasi  antar  guru  ini  karena  dapat saling  membantu  memberi  solusi  dan  pemecahan  masalah  menghadapi  para  siswa-siswa  yang  kurang aktif dan sulit sekali melakukan adaptasi terhadap model pembelajaran PJJ selama pandemi.
Berbeda dengan 3(tiga) dari 6 (enam) guru mapel ekonomi di sekolah yang berada di Kecamatan Sumbersari, Patrang dan Tanggul menunjukkan keterhubungan dalam proses pembelajaran telah mampu menunjukkan peran pada Level Inovatif: Inovasi berbagai kelompok komunikasi (orang tua, alumni, kelompok masyarakat, pihak swasta, dll) dalam proses kurikulum. Guru berkolaborasi dengan orang tua siswa ada yang dengan cara melakukan kunjungan langsung kerumah masing-masing siwa, ada pula guru membuat grup whatsapp dengan para orang tua siswa untuk melakukan kolaborasi dan koordinasi bersama orang tua siswa dan siswa sebagai cara mengevaluasi dan pelaporan proses pembelajaran yang telak dicapai oleh para siswa (anak-anak mereka). Hasil wawancara dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Tabel 5. Dimensi Keterhubungan ( connectedness ) diukur berdasarkan levelnya
Level Dimensi Peran Guru  ( teacher’s role (s)) Diukur berdasarkan Levelnya Subjek Penelitian SMA Negeri di Kec. Sumbersari SMA Negeri di Kec. Kaliwates SMA Negeri di Kec. Patrang SMA Negeri di Kec. Tanggul SMA Negeri di Kec. Kencong SMA Negeri di Kec. Kalisat 2 Level Some New
Elements :
Guru berkolaborasi dengan guru di sekolah yang sama; Siswa Berkolaborasi dengan siswa dari kelas yang berbeda dari tingkat kelas yang sama di sekolah yang sama - Antar guru ekonomi membuat group WA bersama seluruh guru ekonomi yang berada pada sekolah yang sama sbg bentuk kolaborasi mempersiapka n dan merencanakan seluruh proses pelaksanaan pembelajaran - - Antar guru ekonomi membuat group whatsapp bersama seluruh guru ekonomi yang berada pada sekolah yang sama sbg bentuk kolaborasi mempersiapkan dan merencanakan seluruh proses pelaksanaan pembelajaran Antar guru ekonomi membuat group whatsapp bersama seluruh guru ekonomi yang berada pada sekolah yang sama sbg bentuk kolaborasi mempersiapkan dan merencanakan seluruh proses pelaksanaan pembelajaran
4
Level Innovative : Inovasi berbagai Kelompok komunikasi orang tua, alumni,
kelompok masyarakat, pihak swasta, dll) dalam proses kurikulum Guru berkolaborasi dengan orang tua siswa dengan melakukan kunjungan langsung kerumah masing- masing siswa untuk melakukan kolaborasi dan koordinasi bersama orang tua siswa dan siswa sebagai cara mengevaluasi dan pelaporan proses pembelajaran yang telah dicapai para siswa - Guru berkolaborasi dengan orang tua siswa dengan membuat grup dengan para wali murid untuk melakukan kolaborasi dan koordinasi bersama orang tua siswa dan siswa sebagai cara mengevaluasi dan pelaporan proses pembelajaran yang telah dicapai para siswa Guru berkolaborasi dengan orang tua siswa dengan membuat  grup dengan para wali murid untuk melakukan kolaborasi  dan koordinasi bersama  orang tua  siswa  dan siswa sebagai cara mengevaluasi dan pelaporan proses pembelajaran yang telah dicapai para siswa - - (Sumber: Data diolah peneliti, 2022)
6. Dimensi  Keberagaman  Evaluasi  Hasil  Belajar  yang  Digunakan  ( multiplicity  of  learning  outcomes exhibited )
Hasil  belajar  siswa  dapat  dinilai  dari  beberapa  aspek  seperti  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Secara  tradisional,  hanya  hasil  kognitif  yang  terdefinisi  dengan  baik  yang  diukur  melalui  tes.  Namun,
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
karena tugas pembelajaran yang lebih autentik dan bervariasi digunakan, maka akan lebih beragam pula model evaluasi pembelajaran yang digunakan.
Dari hasil wawancara dengan para guru Mapel Ekonomi di SMA Negeri yang berada di 3(tiga) dari 6 (enam) kecamatan yang ada di Kab. Jember yaitu Kecamatan Kaliwates, Kencong, dan Tanggul didapatkan hasil  bahwa  guru  pada  tahap  evaluasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  diitinjau  dari Dimensi Keberagaman  Evaluasi  Hasil  Belajar  yang  Digunakan  Oleh  Guru didapati  hasil  wawancara  dengan para  guru  mengungkapan  masih  berada  pada  kategori Level Some  New  Elements :  Tugas tertulis/presentasi  terbuka  secara  individual .  Guru  melakukan  penilaian  melalui  tugas  tertulis  yang dikumpulkan  siswa  dengan  cara  diunggah  pada googleclasroom .  Guru  hanya  dapat  melakukan pengumpulan tugas tulis dikarenakan keterbatasan akses kelas virtual dan juga keterbatasan guru dalam memanfaatkan TIK dalam proses evaluasi.
Berbeda dengan 3(tiga) dari 6 (enam) guru mapel ekonomi di sekolah yang berada di Kecamatan Sumbersari, Patrang dan Tanggul menunjukkan bahwa guru telah dapat memanfaatkan TIK dengan cukup baik  dalam proses  pembelajaran  sehingga  hal tersebut  dapat  menunjang  proses  evaluasi  siswa,  dimana menunjukkan  hasil  wawancara  pada  Level  Inovatif:  Rencana  pembelajaran  inkuiri/metode/instrumen untuk pemecahan masalah dalam konteks otentik; Portfolio (kumpulan hasil kerja)/catatan pembelajaran. Guru melakukan penilaian dari setiap aktifitas hasil penyelidikan untuk menjawab berbagai pertanyaan berupa  hasil  solusi  pemecehan  masalah  yang  telah  mereka  susun  bersama  kelompok-kelompok  belajar kecil masing- masing yang telah dibagi guru. Hasil wawancara dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 6 . Dimensi Keberagaman Evaluasi Hasil Belajar yang digunakan ( multiplicity of learning outcomes exhibited ) diukur berdasarkan levelnya
Level Dimensi Peran
Guru (teacher’s role(s)) Diukur berdasarkan Levelnya Subjek Penelitian SMA Negeri di Kec. Sumbersari SMA Negeri di Kec. Kaliwates SMA Negeri di Kec. Patrang SMA Negeri di Kec. Tanggul SMA Negeri di Kec. Kencong SMA Negeri di Kec. Kalisat 2 Level Some New lements : Tugas tertulis/ presentasi terbuka secara individual - Guru melakukan penilaian melalui tugas tertulis yang dikumpulkan siswa, juga melalui presentasi individu hasil belajar - - Guru melakukan penilaian melalui tugas tertulis yang dikumpulkan siswa Guru melakukan penilaian melalui  tugas tertulis yang dikumpulkan siswa
4
Level Innovative : Rencana pembelajaran inkuiri/metode/ instrumen untuk pemecahan masalah  dalam konteks otentik;
Portfolio (kumpulan hasil kerja)/catatan pembelajaran Guru melakukan penilaian dari setiap  aktifitas hasil penyelidikan untuk menjawab berbagai pertanyaan berupa hasil solusi pemecehan masalah yang telah mereka susun bersama kelompok- kelompok belajar kecil masing- masing yang telah dibagi guru - Guru melakukan penilaian dari setiap  aktifitas hasil penyelidikan untuk menjawab berbagai pertanyaan berupa hasil solusi pemecehan masalah yang telah mereka susun bersama kelompok- kelompok belajar kecil masing- masing yang telah dibagi guru Guru melakukan penilaian dari setiap  aktifitas hasil penyelidikan untuk menjawab berbagai pertanyaan berupa hasil solusi pemecehan masalah yang telah mereka susun bersama kelompok- kelompok belajar kecil masing- masing yang telah dibagi guru - -
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 4. Simpulan dan saran
Dari hasil analisis data wawancara para peneliti dengan para informan yang terdiri dari Guru-Guru Mata  Pelajaran  Ekonomi;  Waka  Sarpras;  serta  Perwakilan  siswa  yang  belajar  dalam  pembelajaran ekonomi  di  SMA  Negeri  yang  tersebar  pada  6  (enam)  kecamatan  di  Kabupaten  Jember,  menunjukkan beberapa  guru  mapel  ekonomi  telah  melakukan  beberapa  inovasi  pembelajaran  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi. Para guru dengan cepat melakukan adaptasi terhadap kondisi pandemi yang  membatasi  adanya  aktivitas  tatap  muka,  sehingga  seluruh  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan daring/pembelajaran jarak jauh (PJJ). Pihak sekolah juga tanggap merespon adaptasi guru dengan cepat menyediakan  fasilitas  dan  sarpras  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa pandemi.
Dilihat  dari  6  (enam)  dimensi  dan  dikategorikan  ke  dalam  4  (empat)  level  guru  mapel  ekonomi SMA N di Kabupaten Jember telah melakukan inovasi pembelajaran selama pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi. Inovasi Pembelajaran yang dilakukan guru antara lain, adalah:
1. Pendampingan  optimal  dalam KBM  dilakukan  guru  mapel  ekonomi  dengan  membentuk  siswa  ke dalam  kelompok  kecil  dengan  tujuan  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  keterampilan  bertanya dan berkomunikasi dengan media live Instagram dan videocall via Whatsapp .
2. Peran  Guru  dalam  pembelajaran  dengan  membentuk  kelompok-kelompol  kecil  siswa  dalam pembelajaran,  hal  tersbut  untuk  menumbuhkan  keterampilan  penyidikan  dalam  pencarian pengetahuan (inkuiri)
3. Dengan  guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  belajar  sehingga  siswa  dapat berkolaborasi dengan teman-teman sekelas melakukan diskusi pembelajaran hingga menghasilkan informasi dan pengetahuan terkait topik materi pembelajaran.
4. Guru memilih berbantuan aplikasi zoommeeting , googlemeet , live via Instagram untuk melakukan tatap maya dg para siswa (kelas virtual), dan menggunakan google classroom dan group whatsapp sebagai sarana membagikan materi dan penugasan, serta siswa memperoleh link google meet pada tautan  yang  telah  di  setting  pada google  classroom sehingga  hal  ini  memperlihatkan  aktifitas pembelajaran dengan memanfaatkan alat komunikasi yang terhubung ( syncronus ).
5. Guru  berkolaborasi  dengan  orang  tua  siswa  dengan  melakukan  kunjungan  langsung  kerumah masing-masing  siswa  dan  secara  tidak  langsung  melalui  pembentukan  group  whatsapp  untuk melakukan  kolaborasi  dan  koordinasi  bersama  orang  tua  siswa  dan  siswa  sebagai  cara mengevaluasi dan pelaporan proses pembelajaran yang telah dicapai para siswa.
6. Guru  melakukan  penilaian  dari  setiap  aktifitas  hasil  penyelidikan  untuk  menjawab  berbagai pertanyaan berupa hasil solusi pemecehan masalah yang telah mereka susun bersama kelompok- kelompok belajar kecil masing-masing yang telah dibagi guru.
Inovasi  pembelajaran  guru  ini  sangat  penting  sehingga  inovasi  dan  kreativitas  guru  mutlak diperlukan  untuk  mengatasi  problematika  pembelajaran  yang  ada.  Para  guru  dengan  cepat  melakukan adaptasi  terhadap  kondisi  pandemi  yang  membatasi  adanya  aktivitas  tatap  muka,  sehingga  seluruh pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  daring/pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Bukan  hanya  guru  tetapi pihak  sekolah  juga  harus  tanggap  merespon  adaptasi  guru  dengan  cepat  menyediakan  fasilitas  dan sarpras  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi.  Dari  inovasi – inovasi tersebut pembelajaran akan tetap berjalan dengan baik dan efektif.

## Daftar Rujukan
Futriani Hidayah, A. A., Adawiyah, R. Al and Rizqi Mahanani, P. A. (2020) ‘Efektivitas Pembelajaran Daring di  Masa  Pandemi  Covid- 19’, JURNAL  SOSIAL :  Jurnal  Penelitian  Ilmu -Ilmu  Sosial ,  21(2),  pp.  53 – 56. doi: 10.33319/sos.v21i2.61.
Haryati,  S.  and  Sukarno  (2021)  ‘Inovasi  Pembelajaran  Daring  Di  Era  Pandemi  Covid - 19’, Indonesian Journal of Education and Learning , 4(2), p. 479. doi: 10.31002/ijel.v4i2.3717.
Koesnandar, A. (2021) TUMBUHNYA KREATIVITAS DAN INOVASI PEMBELAJARAN DI ERA PANDEMI | Blog Rumah  Belajar , 5  september .  Available  at:  https://pusdatin.kemdikbud.go.id/tumbuhnya- kreativitas-dan-inovasi-pembelajaran-di-era-pandemi1/ (Accessed: 27 May 2022).
Law, N., Yuen, A. and Chow, A. (2003) SITES-Module 2 Hong Kong Study Centre secondary analysis . Hong Kong: Centre for Information Technology in Education, University of Hong Kong.
Law, N., Yuen, A. and Fox, R. (2011) Educational Innovations Beyond Technology , Paper Knowledge . Toward
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
a Media History of Documents . Boston, MA: Springer US. doi: 10.1007/978-0-387-71148-5.
Makarim,  N.  A.  (2020)  ‘SURAT  EDARAN  MENTERI  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN  NOMOR  4  TAHUN 2020 TENTANG PELAKSANAAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN DALAM MASA DARURAT PENYEBARAN CORONAVIRUS  DISEASE  (COVID- 19)’.  Jakarta:  Manteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia, pp. 1 – 3.
Miles, M. B. and Huberman, A. M. (1992) Analisis Data Kualitatif (Penerjemah: Tjetjep Rohendi) . Jakarta: UI Press.
Rahmi, R. (2020) ‘Inovasi Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid - 19’, AL-TARBIYAH: Jurnal Pendidikan (The Educational Journal) , 30(2). doi: 10.24235/ath.v30i2.6852.
Robert Kozma (2003) ‘Technology, Innovation, and educational change: A Global Perspective. A Report of the  Second  Information  Technology  in  Education  Study  (Module  2)’, International  Society  for Technology in Education , p. 301. Available at: https://www.iea.nl/studies/iea/sites#section-152.
Robitaille,  D.  F.  and  Garden,  R.  A.  (1996) TIMSS  monograph  No  2:  Research  questions  &  study  design . Vancouver: Pacific Education Press.
Samsinar,  S.  (2020)  ‘Mobile  learning:  Inovasi  pembelajaran  di  masa  pandemi  COVID - 19’, Al- Gurfah : Journal of Primary Education , 1(1), pp. 41 – 57.
Sasmita,  F.  A. et  al. (2021)  ‘Inovasi  pembelajaran  perguruan  tinggi  dimasa  pandemi  covid  19’, Implementasi Merdeka Belajar di Masa Pandemi Covid-19: Peluang dan Tantangan , pp. 328 – 335.
Strauss, A. and Corbin, J. (2003) Dasar-Dasar Penelitian Kualitatif (Penerjemah: Muhammad Shodiq, Imam Muttaqien) . Edited by Kamdani. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Taruna, I. (2022) RENCANA INDUK PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT UNIVERSITAS JEMBER TAHUN 2021-2025 . Jember: Universitas Jember.
Yantoro,  Y. et  al. (2021)  ‘Inovasi  guru  dalam  pembelajaran  di  era  pandemi  COVID - 19’, JPPI  (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 7(1), pp. 8 – 15. doi: 10.29210/02021759.