Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 5, No 2, September 2017 (189-198)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## MANAJEMEN KELAS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMA NEGERI YOGYAKARTA
Nisak Ruwah Ibnatur Husnul, Heri Retnawati Manajemen Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta nissaibna.n2b@gmail.com, retnawati_heriuny@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  manajemen  kelas  yang  berupa  perencanaan, pengorganisasian,  penggerakan/kepemimpinan  dan  pengevaluasian  dari  pembelajaran matematika  yang  dilakukan  oleh  guru  matematika  di  SMA  Negeri  Yogyakarta.  Dengan menggunakan  penelitian  kualitatif  jenis  studi  kasus  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  5,  8  dan  9 Yogyakarta dengan  subjek  data  adalah  kepala  sekolah,  guru  kurikulum,  guru  matematika  dan siswa.  Untuk  teknik  pengumpulan  datanya  dengan  pedoman  observasi  dan  pedoman wawancara  yang  dilakukan  dengan  proses  triangulasi  dan  teknik  analisisnya  menggunakan analisis  induktif  dari  Miles  and  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  manajemen kelas dalam pembelajaran matematika yaitu (1) perencanaannya dengan penyusunan seperangkat pembelajaran mendatangkan ahli pada MGMP, memberikan waktu 10 menit untuk sarapan dan melakukan  pengujian pretest .  (2) Pengorganisasianya dengan  pendekatan cooperative  learning , pendekatan scientific ,  menekankan  siswa  yang  pasif  dan  ketika  siswa  jenuh,  guru  mengajak bernyanyi. Guru memanfaatkan alat peraga yang mudah dicari dengan melibatkan siswa untuk praktek  langsung  serta  memanfatkan  media youtube .  (3) Kepemimpinannya dengan  guru menguasai  keadaan  peta  kelas,  menghafal  nama  siswa,  membangunkan  untuk  sholat  tahajud, memancing  siswa  untuk  aktif  dengan  memberikan  soal  susah,  memberikan reward dan  cerita motivasi  melalui  youtube.  (4) Evaluasi dengan  guru  melakukan  pendekatan  kepada  siswa  dan memiliki  program  bimbingan  individu  untuk  siswa  yang  tidak  memperhatikan  pada  saat pembelajaran dan siswa yang tidak menyukai matematika dari awal.
Kata kunci: manajemen kelas, pembelajaran matematika

## CLASSROOM MANAGEMENT IN MATHEMATICS LEARNING AT SENIOR HIGH SCHOOLS IN YOGYAKARTA MUNICIPALITY
Nisak Ruwah Ibnatur Husnul, Heri Retnawati Manajemen Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta nissaibna.n2b@gmail.com, retnawati_heriuny@yahoo.co.id

## Abstract
The research aims at finding out the classroom management that such as planning, organizing, actuating/ leadership and evaluating of learning mathematics which is done by mathematics teachers in Senior High Schools  (SHS)  in  Yogyakarta  Municipality.  By  using  qualitative  research  in  the  form  of  case  study research,  this  research was conducted  at  SHS  5, 8,  and  9 Yogyakarta with  the  headmasters,  curriculum teachers, mathematics teachers, and students as the subjects of the research. For the technique of collecting data used observation guide and interview guide which was done by using triangulation process and the technique of analyzing the data used inductive analysis by Miles and Huberman. The result of the research reveal that classroom management in learning mathematics, namely (1) the planning by arranging a set of teaching and learning and conducing an expert from mathematics teacher organization (MGMP), giving 10 minutes for breakfast, and conduct a pretest. (2) The organization uses cooperative learning approach, scientific approach, encouraging passive students and when the students were getting bored, the teachers asks to sing a song. They use powerpoint by using appropriate animation, utilizing the tools which are easy to  look  for  and  involving  students  to  practice  directly  and  utilizing  media  such  as  youtube.  (3)  The leadership  is  indicated  by  teachers  mastering  the  map  situation  of  the  class,  memorizing  the  students’ names, waking up for tahajud prayer, enhancing students to be active by providing difficult tasks, giving rewards and telling the motivational stories through video. (4) The evaluation is by teachers approaching toward  the  students  and  having  individual  guidance  program  for  students  who  do  not  pay  attention  to teaching and learning process and the students who dislike mathematics from the beginning.
Keywords: classroom management , teaching and learning mathemathics

## Pendahuluan
Manajemen pendidikan menjadi sua- tu  wadah  atau  rangkaian  kegiatan  yang berupa  proses  pengelolaan  usaha  kerja- sama sekelompok manusia yang tergabung dalam  organisasi  pendidikan  untuk  men- capai  tujuan  pendidikan  yang  telah  dite- tapkan agar efektif dan efisien. Tujuan pen- didikan saat ini dihadapkan pada tuntutan untuk  dapat  menghasilkan  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas,  yaitu SDM  yang  mampu  menyesuaikan  diri  di era globalisasi seperti sekarang ini. Tujuan dan sekaligus strategi pendidikan haruslah diarahkan  pada  pembentukan  dan  pengu- asaan kompetensi-kompetensi  tertentu un- tuk memenuhi hal tersebut. Salah satu un- sur penting yang berkaitan dengan strategi pendidikan  ini  adalah  bagaimana  menata lingkungan  belajar  agar  kegiatan  pembel- ajaran  benar-benar  merupakan  aktivitas yang menyenangkan bagi siswa.
Guru  merupakan  salah  satu  sasaran utama  dalam  strategi  pembelajaran  di  ke- las.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk meningkatkan  peran  dan  kompetensinya dalam  menciptakan  lingkungan  belajar yang efektif. Di dalam kelas guru melaku- kan  dua  kegiatan  pokok  yaitu  kegiatan mengajar  dan  kegiatan  manajemen  atau mengelola  kelas.  Kegiatan  mengajar  pada hakikatnya adalah proses mengatur, meng- organisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar siswa  atau  segala  usaha  untuk  membantu siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajar- an.  Sebaliknya,  masalah  manajemen  kelas berkaitan  dengan  usaha  untuk  mencipta- kan dan mempertahankan kondisi sedemi- kian  rupa  sehingga  proses  pembelajaran dapat  berlangsung  secara  efektif  demi  ter- capainya tujuan pembelajaran.
Manajemen  kelas  menjadi  suatu  ke- giatan  terkecil  dalam  usaha  pendidikan yang  menjadi  “dapur  inti”  dari  seluruh manajemen pendidikan di lingkup sekolah. Dalam  manajemen  kelas  inilah  guru  be- kerja sama dengan siswa dalam proses ke- giatan  belajarnya.  Manajemen  kelas  yang efektif  menjadi  syarat  pembelajaran  yang efektif.  Di  kelas,  segala  aspek  pendidikan pengajaran  bertemu  dan  berproses.  Guru
dengan  segala  kemampuannya,  siswa  de- ngan  segala  latar  belakang  dan  sifat-sifat individualnya,  kurikulum  dengan  segala komponennya,  dan  materi  serta  sumber pelajaran  dengan  segala  pokok  bahanya bertemu dan  berpadu serta berinteraksi di kelas.  Bahkan  hasil  dari  pendidikan  dan pengajaran  sangat  ditentukan  oleh  apa yang terjadi di kelas, oleh sebab itu sudah selayaknya kelas dikelola dengan baik dan profesional  oleh  guru  sebagai  pemimpin dikelas.
Seiring dengan pesatnya perkembang- an ilmu pengetahuan dan teknologi  diber- bagai  bidang,  akan  terasa  betapa  penting dan  perlunya  matematika  untuk  dipelajari sebagai  ilmu  dasar  dan  perkembangan ilmu lain. Namun demikian sampai saat ini matematika  masih  dikategorikan  sebagai pelajaran  yang  sulit.  Karena  merasa  tidak mampu  dalam  mata  pelajaran  matematika maka tidak jarang dari beberapa siswa ma- las untuk mempelajarinya. Bahkan muncul kecenderungan  bahwa  matematika  sema- kin  berkembang  menjadi  mata  pelajaran yang menakutkan.
Matematika  menjadi  ilmu  dasar  da- lam  ranah  pendidikan. Matematika  dipan- dang ilmu yang berbeda dengan yang lain. Oleh  karena  itu  penguasaan  dan  pema- haman  dalam  mempelajarinya  pun  berbe- da.  Proses  belajar  dalam  matematika  de- ngan  latihan  secara  terus  menerus  karena konsepnya yang bersifat abstrak, jadi tanpa latihan  siswa  tidak  bisa  memahami  dan menguasai  matematika  dengan  baik.  Un- tuk dapat menguasai matematika, tentunya harus  ada  kesadaran  dalam  diri  siswa ter- sebut.  Matematika  akan  menjadi  menye- nangkan apabila di ajarkan oleh guru yang menarik,  artinya  yang  mampu  menguasai pembelajaran dan mempunyai strategi yang tepat.  Ketepatan  guru  dalam  mengelola kelas  yang  baik  sangat  diperlukan  dalam penyampaian  materi  pembelajaran  mate- matika.
Untuk  meningkatkan  keefektifan pembelajaran  khususnya  bidang  matema- tika, ada hal  yang perlu diperhatikan oleh seorang guru. Guru hendaknya pandai da- lam  manajemen  kelas  agar  dalam  pembel-
ajaran  berjalan  secara  efektif  dan  optimal. Dalam artian guru mampu menyampaikan bahan  pelajaran  dan  dapat  diterima  oleh peserta  didik  dengan  baik.  Penciptaan  ke- las  yang  nyaman  merupakan  kajian  dari manajemen  kelas.  Sebab  manajemen  kelas merupakan  serangkaian  perilaku  guru  da- lam  upayanya  menciptakan  dan  meme- lihara  kondisi  kelas  yang  memungkinkan peserta  didik  untuk  belajar  dengan  baik dan menghasilkan hasil belajar siswa yang tinggi.
Seperti  yang  diketahui  bahwa  ling- kungan  belajar  di  SMA  Negeri  5  dan  9 Yogyakarta  sangat  kurang.  Dari  hasil  pra survey  penelitian  yang  dilakukan  pada bulan  Agustus  2014,  peneliti  melakukan wawancara dengan guru matematika yaitu Pak  Yuni  dan  Bu  Ari  bahwa  lingkungan belajar  siswa  masih  rendah  dilihat  dari siswa  tidak  fokus  di  dalam  kelas,  siswa tidak memanfaatkan perpustakaan sebagai sumber  belajar  dan  siswa  gagal  dengan pemanfaatan  IT  yang  semakin  berkem- bang, khusus matematika, siswa dari awal tidak  minat  dengan  matematika.  Siswa bermain HP di kelas, siswa memanfaatkan wifi  tidak  untuk  keperluan  pembelajaran. Untuk  SMA  Negeri  9  dalam  masalah  ge- dung  dan  faslitas  masih  sangat  kurang, adanya moving  class setiap  hari  karena kekurangan satu kelas.
Dalam  SMA  Negeri  8  Yogyakarta, peneliti  melakukan wawancara kepada Bu Ning  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah mengetahui  hak  dan  kewajibannya,  hanya siswa  terlalu  banyak  kegiatan  sekolah  se- hingga  jarang  masuk  kelas  untuk  meng- ikuti  pembelajaran.  Masalah  lain  di  SMA Negeri  8  yaitu  fasilitas  dan  gedung  seko- lahnya  yang  masih  kurang,  kelas  sempit sehingga dalam pembelajaran kurang efek- tif. Dari hasil pra survey di SMA Negeri 5, 8 dan 9 Yogyakarta yang seyogyanya nilai UN  tinggi  ternyata  masih  banyak  kendala dalam peningkatan mutu pendidikan. Oleh karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melaku- kan  penelitian  bagaimana  usaha  guru  ma- tematika  dalam  mengelola  kelas  yang efektif sehingga menghasilkan output yang
baik,  padahal  banyak  permasalahan  di lingkungan belajarnya.
Manajemen  kelas  di  sekolah  tidak hanya  pengaturan  belajar,  fasilitas  fisik, dan  rutinitas,  tetapi  menyiapkan  kondisi kelas dan lingkungan sekolah agar tercipta kenyamanan  dan  suasana  belajar  yang efektif.  Oleh  karena  itu,  sekolah  dan  kelas perlu  dikelola  secara  baik,  dan  mencipta- kan  iklim  belajar  yang  menunjang.  Proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas terlebih  dahulu  harus  direncanakan.  Ada- pun ruang lingkup manajemen kelas terdiri dari kegiatan akademik berupa perencana- an,  pengorganisasian,  pengarahan  dan evaluasi.  Kesiapan  guru  dalam  mengatur manajemen  kelas  ini  sangat  menentukan keberhasilan  dari  proses  belajar  mengajar yang sedang berlangsung.
Terry  (1977,  p.  4)  menjelaskan “ma- nagement  is  a  distinct  process  consisting  of planning,  organizing,  actuating,  and  control- ling,  performed  to  determine  and  accomplish stated objectives by the use of human being and other  resources”. Manajemen  adalah  suatu proses yang khas terdiri atas perencanaan, pengorganisasian,  penggerakan  dan  pe- ngontrolan guna mencapai tujuan yang te- lah ditetapkan dengan menggunakan sum- ber daya manusia dan sumber daya lain.
Guru perlu melihat kembali  persiap- an  mengajar  dan  mempersiapkan  segala sesuataunya  dengan  baik  termasuk  mem- persiapkan  umpan  balik  yang  tepat  untuk siswa. Guru dalam melakukan tugas meng- ajar  di  suatu  kelas,  perlu  merencanakan dan  menentukkan  pengelolaan  kelas  yang bagaimana  dan  yang  diperlukan  dengan memperhatikan  kondisi  kemampuan  bel- ajar siswa serta materi pelajaran yang akan diajarkan di kelas tersebut. Menyusun stra- tegi  untuk  mengantisipasi  apabila  ham- batan  dan  tantangan  muncul  agar  proses belajar  mengajar  tetap  dapat  berjalan  dan tujuan pembejalaran yang telah ditentukan dapat tercapai.
Identifikasi  masalah  dari  pemaparan di atas adalah matematika masih dianggap pelajaran yang susah, bahkan menakutkan, siswa  tidak  menyukai  matematika  dari awal,  sarana  dan  prasana  sekolah  masih
kurang,  lingkungan  belajar  siswa  masih rendah,  siswa  terlalu  banyak  kegiatan  se- kolah,  sehingga  tidak  maksimal  dalam menerima pelajaran matematika dan siswa menyalahgunakan  perkembangan  IT  yang semakin maju.
Fokus  penelitiaannya  dibatasi  pada ruang  lingkup  manajemen  kelas  berupa perencanaan  di  kelas,  pengorganisasian, kepemimpinan  dan  evaluasi  dari  pembel- ajaran matematika yang dilakukan oleh gu- ru  di  SMA  Negeri  5,  8  dan  9  Kota  Yogya- karta.  Karwati  &  Priansa  (2014,  p.  21) menjelaskan  fungsi  manajemen  kelas  ada- lah  fungsi  perencanaan  kelas,  yaitu  mem- buat suatu target yang ingin dicapai di ma- sa  depan  dengan  memikirkan  dan  mene- tapkan secara matang tentang arah, tujuan, tindakan,  sumber  daya  sekaligus  metode yang  digunakan  guru  di  dalam  kelas. Fungsi  pengorganisasian  kelas,  yaitu  guru melakukan  upaya  pengorganisasian  agar rencana  dapat  berlangsung  dengan  sukses dan  Fungsi  kepemimpinan  kelas,  yaitu guru  memimpin,  mengarahkan,  membim- bing  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk dapat  melaksanakan  proses  belajar  meng- ajar  yang  efektif.  Fungsi  pengendalian kelas  yaitu  kegiatan  di  dalam  kelas  dimo- nitor,  dicatat  dan  kemudian  di  evaluasi agar dapat dideteksi apa yang kurang agar bisa  diambil  tindakan  korektif  saat  ter- deteksi  penyimpangan  yang  tidak  sesuai dengan tujuan kelas.
Sesuai  dengan  pendapat  di  atas, Weber  memaparkan  tentang  pengelolaan kelas, “classroom management is a complex set of  behaviors  the  teacher  uses  to  establish  and maintain  classroom  conditions  that  will ebable students  to  achieve  their  instructional  objec- tives efficiently –that will enabe them to learn.” Manajemen  kelas  merupakan  seperangkat perilaku  yang  kompleks  dimana  guru menggunakan  untuk  menata  dan  memeli- hara  kondisi  kelas  yang  akan  memampu- kan  para  siswa  mencapai  tujuan  pembel- ajaran yang efisien (Cooper, 1997, p. 230).
Barr & Duke (Fraser, 2008, p. 5) men- defisinikan “teacher  leadership:  Process  by which  teachers  influence  their  colleagues  to improve  teaching  and  learning  practices  with
the  aim  of  increased  student  learning  and achievement”. Kepemiminan  guru  adalah suatu  proses  yang  dilakukan  guru  untuk mempengaruhi  siswanya  dengan  mening- katkan  praktek  pembelajaran  dengan  tu- juan  meningkatkan  belajar  dan  prestasi siswa.
Guru  hendaknya  pandai  dalam  ma- najemen  kelas  agar  dalam  pembelajaran berjalan  secara  efektif  dan  optimal.  Dalam artian guru mampu menyampaikan bahan pelajaran  dan  dapat  diterima  oleh  peserta didik  dengan  baik.  Penciptaan  kelas  yang nyaman merupakan kajian dari manajemen kelas.  Sebab  manajemen  kelas  merupakan serangkaian  perilaku  guru  dalam  upaya- nya  menciptakan  dan  memelihara  kondisi kelas  yang  memungkinkan  peserta  didik untuk belajar dengan baik dan  menghasil- kan hasil belajar siswa yang tinggi.
Goodykoontz  (2008,  p.  123)  menam- bahkan  bahwa  “ five  factors  were  found  that affect  college  student’s  attitudes  toward mathematics:  the  teacher,  the  teaching,  the classroom,  the  assessments  and  achievement and  the  individual  perceptions”. Sikap  siswa terhadap  matematika  dipengaruhi  oleh  li- ma faktor yaitu guru, pembelajaran, ruang kelas, penilaian dan prestasi serta persepsi individu.
Penelitian yang dilakukan oleh Rosas & West (2009, p. 3) yang berjudul Teachers beliefs about classroom management: preservice and  inservice  teachers  beliefs  about  classroom management. Dengan  hasil  penelitiannya adalah  untuk  mendukung  prestasi  akade- mik, guru harus memberikan suatu mana- jemen kelas yang efektif dalam pembelajar- an.  Dari  kajian  penelitian  yang  relevan  di atas  terbukti  bahwa  untuk  meningkatkan prestasi siswa, guru harus mampu menge- lola manejemen kelas dengan baik.
Moore (2008, p. 2) juga memaparkan dalam  peneltiannya  dengan  judul Analy- zing  relationships  between  classroom  manage- ment  strategies,  student  achievement  scores, and  teacher  attitudes  and  beliefs  in  diverse elementary settings. Dengan hasil penelitian- nya  menunjukkan  bahwa  guru  dengan praktik pengelolaan kelas terbaik memiliki siswa  yang  prestasinya  lebih  tinggi.  Dam-
pak  dari  strategi  pengelolaan  kelas  yang efektif  adalah  pada  hasil  nilai  prestasi siswa.
Untuk  meningkatkan  keefektifan pembelajaran khususnya bidang matemati- ka,  ada  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh seorang  guru  yaitu  mengelola  manajemen kelas  sehingga  tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  ruang  lingkup  manaje- men  kelas  berupa  perencanaan,  pengorga- nisasian, kepemimpinan dan pengevaluasi- an  dalam  pembelajaran  matematika  yang dilakukan  oleh  guru  di  SMA  Negeri  5,  8 dan 9 Kota Yogyakarta.
Dalam  hal  ini  guru  harus  berhasil dalam  mendesain  kelas  sehingga  siswa menjadi nyaman. Wiyani  (2013, p. 67)  me- ngenai  indicator  keberhasilan  manajemen kelas  adalah  “manajemen  kelas  dikatakan berhasil jika sesudah itu setiap siswa mapu untuk  terus  belajar  dan  bekerja.  Siswa tidak  mudah  menyerah  dan  pasif  disaat mereka merasa tidak tahu atau kurang me- mahami  tugas  yang  harus  dikerjakannya. setidaknya,  siswa  masih  menunjukkan  se- mangat  dan  gairahnya  untuk  terus  men- coba  belajar  walaupun  mereka  mengha- dapi  hambatan  dan  masalah  yang  sangat sulit”.
Esensi dan ekstensi manajemen kelas dalam  memfasilitasi  proses  pembelajaran yang kondusif tidak lagi didudukkan pada posisi  sekunder,  tetapi  menjadi  pemeran utama. Adanya inovasi dari guru yang kre- atif  diperlukan  dalam  manajemen  kelas yang  efektif.  Manajemen  kelasyang  efektif adalah  keterampilan  guru  menciptakan dan memelihara kondisi belajar siswa yang optimal  dan  mengembalikanya  manakala terjadi hal-hal yangdapat mengganggu su- asana pembelajaran dengan memanfaatkan sumber  daya  yang  ada  yang  meliputi  pe- ngelolaan  siswa  dan  fasilitas  untuk  men- capai tujuanpembelajaran yang efektif dan efisien.
Manfaat  yang  diperoleh  dari  peneli- tian ini diharapkan akan memberikan sum- bangan  pengetahuan  khususnya  menge- nai  keefektifan  manajemen  kelas  dalam pembelajaran matematikadan penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
positif kepada sekolah-sekolahdalam rang- ka  meningkatkan  prestasi  pelajaran  mate- matika yang hal ini mengenai strategi ma- najemen kelas yang efektif.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti- an  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  mana- jemen  kelas  yang  berupa  perencanaan, pengorganisasian, penggerakan/kepemim- pinan dan pengevaluasian dari pembelajar- an  matematika  yang  dilakukan  oleh  guru matematika di SMA Negeri Yogyakarta

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  studi kasus  dengan  pendekatan  kualitatif  yang bertujuan  memperoleh  gambaran  seutuh- nya  mengenai  suatu  hal  menurut  pan- dangan  manusia  yang  diteliti.  Salah  satu alasan menggunakan pendekatan kualitatif dimana metode ini dapat digunakan untuk menemukan dan memahami apa yang ter- sembunyi  dibalik  fenomena  yang  kadang- kala  merupakan  sesuatu  yang  sulit  untuk dipahami secara memuaskan.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di SMA  Negeri  5,  8  dan  9  Kota  Yogyakarta karena ketiga sekolah tersebut mempunyai keunikan  tersendiri,  yaitu  fasilitas  dan lingkungan  belajar  banyak  masalah  tetapi hasil  belajarnya  tinggi. Adapun waktu  pe- nelitian  akan  dilakukan  dalam  tiga  tahap, yaitu:  tahap  persiapan,  tahap  pengumpul- an data, dan tahap pengecekan data. Pene- litian  ini  akan  dilakukan  mulai  dari  bulan Oktober 2014 – Februari 2015.
Unit analisis merupakan sesuatu yang berkaitan  dengan  fokus  atau  komponen yang  akan  diteliti.  Unit  analisis  dapat  be- rupa  individu,  kelompok,  organisasi  atau- pun  benda  tertentu.  Dalam  penelitian  ini, unit  analisisnya  adalah  bagaimana  imple- mentasi dari manajemen kelas yang efektif dalam  pembelajaran  matematika  di  SMA Negeri  5,  8  dan  9  Yogyakarta  yang  terdiri dari  proses  perencanaan,  pengorganisasi- an,  penggerakan  atau  kepemimpinan  dan evaluasi dalam pembelajaran matematika.
Dalam  penelitian  ini,  sumber  data yang dipilih adalah orang-orang atau aktor yang mengetahui  dan memahami  masalah
apa  yang  akan  diteliti,  dalam  hal  ini  ma- salah manajemen kelas oleh guru matema- tika  dalam  pembelajarannya.  Oleh  karena itu  sumber  data  dalam  penelitian  ini  ada- lah  Kepala  Sekolah  dan  Guru  Kurikulum SMA  Negeri  5,  8  dan  9  Kota  Yogyakarta, Guru  Matematika  dan  Siswa  di  SMA Negeri 5, 8, dan 9 Kota Yogyakarta.
Observasi  berasal  dari  kata observa- tion yang  berarti  pengamatan.  Metode  ob- servasi  dilakukan  dengan  cara  mengamati perilaku, kejadian atau kegiatan orang atau sekelompok  orang  yang  diteliti  kemudian mencatat hasil pengamatan tersebut untuk mengetahui  apa  yang  sebenarnya  terjadi. Observasi dengan meneliti kegiatan mana- jemen  kelas  pada  pembelajaran  matema- tika di SMA Negeri 5, 8 dan 9 Yogyakarta.
Wawancara  yaitu  suatu  kegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan infor- masi  secara  langsung  dengan  mengajukan pertanyaan  antara  pewawancara  dengan yang  diwawancarai.  Dalam  hal  ini,  yang menjadi  objek  wawancara  adalah  orang- orang  yang  mengetahui  dan  memahami secara  mendalam  mengenai  permasalahan dari manajemen kelas dalam pembelajaran matematika.  Objek  wawancara  disini  ada- lah  Kepala  Sekolah  dan  Wakil  Kepala Sekolah,  Guru  Matematika,  dan  Lima Siswa  di  SMA  Negeri  5,  8  dan  9  Kota Yogyakarta.
Dalam  hal  ini,  dokumentasi  dalam pengumpulan  data  dapat  berupa  catatan, file , buku, foto dan surat yang sudah dido- kumentasikan sehingga dapat memperkuat hasil  observasi  dan  wawancara  terkait permasalahan  manajemen  kelas  dalam pembelajaran  matematika  di  SMA  Negeri 5, 8 dan 9 Kota Yogyakarta.
Pemeriksaan  keabsahan  data  sangat diperlukan dalam penelitian kualitatifdemi kesahihan  dan  keandalan  serta  tingkat  ke- percayaan data yang telahterkumpul.  Tek- nik  keabsahan  data  adalah  dengan  meng- gunakan  teknik  triangulasi, member  check- ing dan  audit.  Hal  ini  merupakan  salah satu pemeriksaan keabsahan data yang me- manfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar  data untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding terhadap data tersebut.
Analisis  ini  lebih  merupakan  pem- bentukan  abstraksi  berdasarkan  bagian- bagian yang telah dikumpulkan, kemudian dikelompok-kelompokkan.  Dengan  meng- gunakan  analisis  secara  induktif,  berarti bahwa pencarian data bukan dimaksudkan untuk  membuktikan  hipotesis  yang  telah dirumuskan  sebelum  penelitian  diadakan, jadi  penyusunan  teori  di  sini  berasal  dari bawah  ke atas,  yaitu  dari  sejumlah bagian yang banyak data yang dukumpulkan dan yang  saling  berhubungan  dengan  meng- gunakan Miles dan Huberman.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Manajemen kelas pada SMA Negeri 5 Yogyakarta dengan  p erencanaan yaitu guru memberikan  waktu  10  menit  untuk  sara- pan,  memberikan  kalimat  motivasi  dan gambaran  kehidupan  sehari-hari  sebelum menyampaikan  materi.  Untuk  persiapan penyusunan seperangkat pembelajaran de- ngan  mendatangkan  ahli  pada  MGMP. Pengorganisasian  d engan  pendekatan coope- rative  learning menekankan  siswa  yang pasif  dan  ketika  siswa  jenuh,  guru  meng- ajak bernyanyi. Guru memanfaatkan media yang  mudah  dicari,  melibatkan  siswa langsung  untuk  praktek  dan  tidak  “patah arang” dalam melayani individu siswa.
Kepemimpinan guru  di  kelas,  guru menghafal  nama  siswa,  membangunkan sholat tahajud, memancing siswa untuk ak- tif  dengan  memberikan  soal  susah,  mem- berikan reward dan cerita motivasi. Evaluasi dengan  proses  pembelajaran,  guru  memi- liki  program  bimbingan  individu  untuk siswa yang tidak memperhatikan pada saat pembelajaran dan siswa yang tidak menyu- kai matematika dari awal.
Manajemen kelas pada SMA Negeri 8 Yogykarta dengan perencanaan guru peduli dengan  lingkungan  siswa  di  kelas,  guru menumbuhkan  semangat  siswa  dengan permainan  dan  menyusun  seperangkat pembelajaran  melalui  MGMP. Pengorgani- sasiannya dengan metode mengajar dengan diskusi  permainan  melalui  pendekatan scientific ,  yang  meliputi  5M  (mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan menyaji- kan) dengan media powerpoint yang tidak
terlalu  banyak  animasi  dan  warna  yang mencolok  serta  memanfaatkan  alat  peraga yang  mudah  dicari.  Guru  terbuka  dan tidak  galak  untuk  dapat  menggali  ide-ide siswa dalam berpendapat.
Kepemimpinannya dengan  guru  me- mahami siswa dengan menguasai keadaan peta  kelas  dan  guru  memancing  siswa dengan  memberikan  soal-soal  yang  susah agar  aktif  di  kelas  serta  memotivasi  siswa dengan  memberi  hadiah  dan  memberikan cerita  motivasi. Evaluasianya dengan  tun- tutan  Kurikulum  2013  yang  menuntut  sis- wa untuk aktif, guru harus mampu kreatif dalam  peralihan  siswa  yang  pasif  ke  aktif dan  memperhatikan  siswa  yang  jarang masuk  kelas  karena  terlalu  banyak  kegiat- an  di  sekolah.  Siswa  yang  terlambat  diha- ruskan  untuk  mempresentasikan  dalam bahasa inggris terhadap wali kelasnya.
Manajemen kelas pada SMA Negeri 9 Yogyakarta  dengan perencanannya guru melakukan  permainan  untuk  menumbuh- kan semangat siswa, melakukan pengujian pretest  dan  menyusun  seperangkat  pem- belajaran  dengan  MGMP. Pengorganisasi- annya dengan  metode  mengajar  yang  me- libatkan siswa untuk praktek langsung me- mahami  materi,  melibatkan  semua  siswa dalam  memecahkan  masalah  dan  meng- kaitkan  materi  dalam  kehidupan  sehari- hari dan memanfaatkan IT dengan youtube serta  guru  tidak  “patah  arang”  dalam membantu siswa yang kesulitan.
Kepemimpinannya dengan  guru  harus memahami  kemauan  siswa,  dengan  me- manfaatkan  video  yang  menarik  sehingga siswa  aktif.  Guru  memberikan reward dan video  motivasi  serta  memberi  gambaran soal-soal  UN  agar  siswa  menjadi  termo- tivasi untuk belajar. Evaluasi dengan siswa yang  tidak  menyukai  matematika  dari awal,  siswa  yang  tidak  memperhatikan guru  dan  bermain  HP,  guru  melakukan pendekatan  dan  ketegasan  bahkan  jika siswa masih tetap tidak bisa dikendalikan, siswa disuruh belajar di luar kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas dengan  permasalahan  yang  ada  maka pembahasan  dengan  mengkaitkan  teori yang  ada.  Perencanaan  pembelajaran  me-
rupakan sebuah usaha untuk menjalankan proses  pembelajaran  agar  dapat  berjalan dengan  baik  dan  matang  sehingga  akan mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang memuaskan  seperti  apa  yang  diharapkan. Perencanaan  pembelajaran  ini  sangat penting  menjadi  pedoman  bagi  seorang guru  agar  mampu  mengarahkan  siswa untuk belajar dengan baik.
Sesuai  dengan  Gawlitza  &  Perels (2014, p. 4) bahwa “Hammond & Bransford that effective classroom management, an aspect of  pedagogical  knowledge,  is  an  important precondition for successful teaching and learn- ing”. Manajemen kelas yang efektif yaitu se- bagai  aspek  pengetahuan  pedagogis  yang merupakan prasyarat bagi kegiatan belajar mengajar  sehingga  dalam  merencanakan pembelajaran, guru mendidik siswa dalam sikap untuk memulai menerima dan focus terhadap  materi.  Menurut  Karwati  & Priansa  (2014,  p.  18)  mengatakan  bahwa “rencana  yang  baik  akan  merumuskan  tu- juan dan sasaran apa yang ingin dicapai”.
Guru  juga  membuat  seperangkat pembelajaran yang digunakan untuk pedo- man  guru  dalam  proses  mengajar,  sepe- rangkat pembelajaran merupakan arah dan tujuan  yang  ingin  di  capai,  dengan  men- jelaskan  materi-materi  secara  keseluruhan selama  satu  semester  agar  siswa  memper- siapkan  mental  dan  materi  yang  akan  di ampu  selama  satu  semester.  Dengan  ada- nya  seperangkat  pembelajaran,  bisa  mem- fokuskan  usaha  yang  akan  dilaksanakan oleh  guru  kepada  siswa,  bisa  menjadi  pri- oritas  alokasi  sumber  daya  untuk  tujuan yang ditetapkan dan menjadi pedoman ba- gi  penyusunan  rencana  strategis  maupun rencana operasional organisasi.
Dalam  Kurikulum  2013,  guru  mene- kankan  kepada  siswa  untuk  aktif,  karena guru hanya sebagai fasilitator saja di kelas. Guru  menerapkan  metode scientific yang memuat 5 M (mengamati, menanya, mena- lar,  mencoba  dan  menyajikan),  jadi  siswa di beri hand out berupa LKS, siswa meng- isi  titik-titik,  dan  siswa  menalarkan  hasil pengisiannya,  kemudian  menyajikannya sebuah  materi,  setelah  itu  guru  baru  andil dan menjelaskan materinya. Sejalan dengan
fakta  di  lapangan,  ada  teori  yang  mendu- kung  terkait  hal  itu,  menurut    Karwati  & Priansa  (2014,  p.  257)  menjelaskan  menge- nai metode pengolahan informasi, scientific inquiry, yaitu:
Metode  yang  bertujuan  untuk  me- ngembangkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah,  siswa  dihadapkan pada  kondisi  untuk  membandingkan  apa yang seharusnya terjadi dengan kenyataan yang terjadi,  sehingga siswa  mampu men- desain  penelitian  secara  sistematis  dengan langkah-langkah  terstruktur.  Metode  ini mendorong  terciptanya  iklim  kelas  yang kooperatif  yang  membutuhkan  ketertiban siswa secara aktif.
Wong & Wong (2005, p. 86) menam- bahkan  bahwa  “ students  are  deeply involved with  their  work , especially  with  academic , teacher  led  instruction”. Siswa  terlibat  de- ngan serius dalam kegiatan belajar dengan mematuhi perintah guru. Dengan menggu- nakan  media  alat  peraga  yang  mudah  di- cari  dan  melibatkan  siswa  dalam  pema- haman  akan  lebih  kreatif  dan  memper- mudah siswa.
Posamentier,  Germain-Williams,  & Jaye, (2013, p. 19) mengemukakan “learning with understanding can be further enhanced by classroom  interactions,  as  students  propose mathematical  ideas  and  conjectures,  learn  to evaluate  their  own  thinking  and  that  of  other, and  develop  mathematical  reasoning  skills”. Belajar  dengan  pemahaman  lebih  bisa  di- tingkatkan  dengan  interaksi  kelas,  sebagai contoh siswa mengusulkan ide-ide dan du- gaan soal matematika, belajar untuk meng- evaluasi  pemikiran  mereka  sendiri  dan lainnya,  dan  mengembangkan  keterampil- an penalaran matematika.
Hal  itu  bisa  dikaitkan  dengan  guru yang  tidak  galak  dan  terbuka  dengan  sis- wa.  Guru  menghargai  pendapat  dan  ide- ide siswa dalam memecahkan permasalah- an  matematika.  Pada  saat  guru  memberi- kan  soal-soal  matematika,  siswa  bertanya ketika  ada  kesulitan,  dan  kemudian  guru menyampaikan dengan menjelaskan secara ulang  dan  mengajarinya.  Bahasa  yang  di- gunakan  guru  dalam  menyampaikan  ma- teri mudah dipahami siswa, bahasanya ju-
ga menyesuaikan dengan bahasa anak, dan disesuaikan dengan kehidupan sekarang.
Siswa  memang  sedang  dalam  me- minta perhatian secara personal, hal ini ju- ga  disampaikan  oleh  Goodykoontz  (2008, p.  79)  menyatakan “most  students  also  ex- pressed the need for personal attention in order to not only increase their level of under-stand- ing, but  also to increase their  positive  attitude toward  the  course”. Bahwa,  sebagian  besar siswa  membutuhkan  perhatian  secara personal.
Jihad, (2008) menjelaskan bahwa ada beberapa langkah guru dalam menciptakan pola  pembelajaran  matematika  yang  lebih baik  adalah  “meluruskan  tujuan  pembel- ajaran  secara  nyata  membangun  suasana belajar  yang  menyenangkan,  memberikan penghargaan  kepada  siswa”.  Dalam  me- ningkatkan  keaktifan  siswa  dengan  mem- bangun  suasana  belajar  yang  menyenang- kan dan memberikan reward kepada siswa yang  berprestasi.  Dengan  adanya  pembe- rian hadiah  siswa  menjadi  termotivasi  un- tuk  selalu  aktif  dalam  pembelajaran  mate- matika di kelas.
Karwati & Priansa (2014, p. 40) men- jelaskan  mengenai  “hal-hal  yang  perlu  di- hindari  guru  dalam  manajemen  pendidik- an  adalah  campur  tangan  yang  berlebihan dari  guru,  kesenyapan di  dalam  kelas,  ke- tidaktepatan  memulai  dan  mengakhiri  ke- giatan,  penyimpangan,  bertele-tele  dan pengulangan penjelasan yang tidak perlu”. Bisa disimpulkan bahwa sebagian besar ka- rena penyimpangan, yaitu siswa tidak suka dengan  matematika,  padahal  matematika disini  menjadi  dasar,  kemudian  mengenai siswa  yang  terlalu  banyak  kegiatan,  dan tidak paham, itu termasuk kedalam masa- lah yang perlu dihindari  yaitu pengulang- an  penjelasan  yang  tidak  perlu,  karena akan  memakan  banyak  waktu  untuk  hal tersebut.
Untuk  mengatasi  kendala,  guru  se- bagai  manajer  di  kelas  juga  harus  meng- gunakan  strategi  yang  efektif.  Suherman (2003,  p.  62)  memaparkan  bahwa  “strategi pembelajaran  matematika  adalah  guru hendaknya  memilih  dan  menggunakan strategi,  pendekatan,  metode,  dan  teknik
yang banyak melibatkan siswa aktif dalam belajar,  baik  secara  mental,  fisik  maupun social.  Dalam  pembelajaran  matematika siswa  dibawa  ke  arah  mengamati,  mene- bak,  berbuat,  mencoba, mampu  menjawab pertanyaan  mengapa  dan  jika  mungkin berdebat”.
Penerapan strategi pembelajaran ma- tematika  di  atas  tidak  terlepas  dari  keter- libatan oprimalisasi interaksi semua unsure pembelajaran dan optimalisasi keterlibatan seluruh  siswa  untuk  aktif  di  kelasnya. Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku individu. Perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran  atau  hasil  belajar  adalah perilaku  secara  keseluruhan  yang  men- cakup aspek kognitif, afektif, konaktif dan motorik.  Berhasil  tidaknya  siswa  dalam belajar  disebabkan  dari  hasil  akhir  belajar siswa tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, diperoleh simpulannya yaitu Manajemen Kelas dalam Pembelajaran Ma- tematika  (SMA  N  5,  8  dan  9  Yogyakarta) dengan perencanannya yaitu  penyusunan seperangkat  pembelajaran  dengan  menda- tangkan  ahli  pada  MGMP.  Guru  mem- berikan  waktu  10  menit  untuk  sarapan, memberikan kalimat motivasi dan gambar- an  kehidupan  sehari-hari  sebelum  me- nyampaikan  materi.  Guru  peduli  dengan lingkungan  siswa  di  kelas,  guru  melaku- kan  permainan  untuk  menumbuhkan  se- mangat  siswa  dan  melakukan  pengujian pretest.
Pengorganisasiannya adalah dengan pendekatan cooperative  learning ,  pendekat- an scientific ,  menekankan  siswa  yang  pasif dan  ketika  siswa  jenuh,  guru  mengajak bernyanyi.  Guru  menggunakan powerpoint yang  tidak  terlalu  banyak  animasi  dan warna yang mencolok serta memanfaatkan alat  peraga  yang  mudah  dicari  dengan melibatkan  siswa  praktek  langsung  serta memanfatkan  youtube.  Guru  terbuka  dan tidak  galak  untuk  dapat  menggali  ide-ide siswa  dalam  berpendapat  dan  guru  tidak “patah  arang”  dalam  membantu  siswa yang kesulitan.
Kepemimpinannya dengan  guru  seba- gai  pemimpin  di  kelas,  memahami  siswa dengan  menguasai  keadaan  peta  kelas, guru menghafal nama siswa, membangun- kan  sholat  tahajud,  memancing  siswa  un- tuk  aktif  dengan  memberikan  soal  susah, memberikan reward dan  cerita  motivasi. Guru  memberikan  video  motivasi  serta memberi  gambaran  soal-soal  UN  agar  sis- wa  menjadi  termotivasi  untuk  belajar. Evaluasi dengan  guru  melakukan  pende- katan kepada siswa dan memiliki program bimbingan  individu  untuk  siswa  yang  ti- dak  memperhatikan  pada  saat  pembel- ajaran  dan  siswa  yang  tidak  menyukai matematika dari awal. Guru harus mampu kreatif dalam peralihan siswa yang pasif ke aktif  dan  memperhatikan  siswa  yang jarang  masuk  kelas  karena  terlalu  banyak kegiatan  di  sekolah.  Siswa  yang  terlambat masuk  kelas  untuk  mempresentasikan  da- lam bahasa inggris terhadap wali kelasnya.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh mengenai  manajemen  kelas  dalam  pem- belajaran  matematika,  adapun  saran  yang diberikan peneliti adalah saran untuk kepala sekolah  dengan lebih  peduli  kepada  perma- salahan gurunya, khususnya guru matema- tika,  dalam  mengelola  manajemen  kelas- nya.  Kepada  sekolah  harus  memberikan sosialisasi  mengenai  bagaimana  metode yang  baik  dalam  pembelajaran  matemati- ka,  dengan  memanfaatkan  media  pembel- ajaran agar siswa lebih mudah memahami. Kemudian  kepala  sekolah  juga  harus  pe- duli  dengan  lingkungan  sekolah  yang  ada disekitarnya,  dari  gedung  sekolah,  ruang kelas, dan perpustakaan dalam menunjang proses pembelajaran.
Saran  untuk  guru  matematika dengan guru matematika harus banyak belajar un- tuk  meningkatkan  metode  pembelajaran- nya agar lebih kreatif dan menyenangkan. Guru  matematika  juga  harus  memanfaat- kan  media  pembelajaran  sebagai  sarana yang membantu siswa di kelas. Guru mate- matika harus lebih sabar dalam memahami siswa, dalam mengontrol siswa, dan harus bisa  menguasai  kelas  dengan  membuat siswa aktif di kelas, memotivasi siswa dan memahami  karakter  siswa,  dengan  demi-
kian  siswa  merasa  dihargai  dan  nantinya lebih  menghormati  gurunya,  sehingga pembelajaran  di  kelas  bisa  berlangsung dengan baik.
Saran untuk peneliti selanjutnya dengan memperluas  ruang  lingkup  penelitiannya dan  sampelnya  juga  lebih  banyak  lagi, sehingga  hasil  penelitiannya  lebih  akurat. Menjadikan  pedoman  untuk  melakukan penelitian  yang  relevan  dengan  manaje- men kelas yang efektif dalam pembelajaran matematika.

## Daftar Pustaka
Cooper, J. M. (1997). Classroom teaching skills . Lexington: D.C. Health and Company.
Fraser, R. J. (2008). Demystifying teacher leadership in comprehensive high schools . Dissertation. Unpublished. University of Pennsylvania in Partial Fulfillment of the Requirement for the Degree of Doctor of Education.
Gawlitza, G., & Perels, F. (2014). Changes in convictions and attitudes to the teaching profession and classroom management due to practical teaching experience. Educational Research and Reviews , 9 (16), 535–541. https://doi.org/10.5897/ERR2013.169 7
Goodykoontz, E. (2008). Factors that affect college students attitudes toward mathematics . Dissertation.
Unpublished. West Virginia University.
Jihad, A. (2008). Pengembangan kurikulum matematika . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Karwati, E., & Priansa, D. J. (2014).
Manajemen kelas (classroom management) . Bandung: Alfabeta.
Moore, D. H. (2008). Analyzing relationship between classroom management strategies, student achievement scores, and theachers attitudes and beliefs in diverse elementary settings . Dissertation. Capella University.
Posamentier, A. S., Germain-Williams, T. L., & Jaye, D. I. (2013). What successful math teachers do, grades 6-12 (2nd ed.). Thousand Oaks: Corwin Publishers.
Rosas, C., & West, M. (2009). Teachers Beliefs about Classroom Management: Pre-Service and Inservice Teachers’ beliefs about classroom management. International Journal of Applied Educational Studies , 5 (1), 54. Retrieved from https://www.questia.com/library/jo urnal/1G1-207945749/teachers- beliefs-about-classroom-management- pre-service
Suherman, E. (2003). Strategi pembelajaran matematika kontemporer . Bandung: JICA.
Terry, G. R. (1977). Principles of management . Ontario: Richard D. Irwin, Inc.
Wiyani, N. A. (2013). Manajemen kelas: Teori dan aplikasi untuk menciptakan kelas yang kondusif . Jakarta: Arruz Media.
Wong, H. K., & Wong, R. T. (2005). The first days of school: how to be an effective teacher . Mountain View, CA: Harry K. Wong Publications.