## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS KURIKULUM 2013 DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MEMBACA SISWA DI SD NEGERI  I SRIBATARA KABUPATEN BUTON
Sanufi* , Tadjuddin Maknun, Asriani Abbas 1,2,3 Universitas Hasanuddin Makassar
Corresponding Author Sanufi07@gamil.com *

## ABSTRACT
This  study  aims  (1)  to  explain  the  application  of  the  thematic  learning  model  in improving  the  reading  achievement  of  students  at  SD  Negeri  I  Sribatara  Buton Regency  (2)  to  explain  the  effectiveness  of  the  thematic  learning  model  in improving  the  reading  achievement  ability  of  students  at  SD  Negeri  I  Sribatara, Buton  Regency.  The  type  of  research  used  is  a  type  of  classroom  action  research which  in  practice  is  known  as  PTK  (classroom  action  research).  The  classroom research  was applied in two cycles. Between the experimental and control classes there  is  no  comparison  class.  Experiment  class  as  well  as  control  class.  The  data collected  after  the  treatment  was  classified  with  experimental  class  data. The results showed that there was an increase in student learning outcomes during the learning  process.  Learning  outcomes  in  the  control  class  show  differences. However,  these  differences  did  not  indicate  a  significant  increase  in  learning outcomes, cycle I  reached a value of 71.00 and cycle II  reached a value of 72.50. The results of the two cycles are only in the sufficient category. Learning outcomes in the experimental class showed a significant difference. The first cycle reached a value of 82.50 while in the second cycle it reached a value of 88.00 and was in the good category. The increase in learning outcomes shows that the thematic learning model is effectively used to improve reading achievement of students at SD Negeri I Sribatara.
Keywords:  improving  achievement,  learning  to  read  students,  thematic  learning model
Journal Homepage https://journal.stai-alfurqan.ac.id/alqiyam/index.php/alqiyam/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
Published by
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah  satu faktor penting  yang menentukan suatu bangsa. Pendidikan bersifat dinamis  sehingga  selalu  menuntut  adanya  pembaharuan  yang  terus-menerus.  Oleh  karena  itu, pembaharuan  pendidikan  terus  dilakukan  untuk  meningakatkan  kualitas  pendidikan  nasional. Pendidikan  pada  umumnya  dibagi  menjadi  beberapa  tahap,  yaitu  prasekolah,  sekolah  dasar,  sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas, dan perguruan tinggi.
Penelitian  ini  berfokus  pada  proses  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar  karena  anak usia  sekolah  dasar  dipandang  sebagai  individu  yang  mengalami  rangkaian  proses  perkembagan kognitif.  Model  pembelajaran  diperlukan  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  dipilih

## Jurnal Al – Qiyam
E – ISSN : 2745-9977  P – ISSN : 2622-092X
model pembelajaran tematik berbasis kurikulum 2013 digunakan dengan harapan akan meningkatkan prestasi membaca siswa.
Undang-Undang SISDIKNAS no. 20 tahun 2003, adalah sebagai usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  merupakan  proses  pembelajaran  sedemikian  rupa  supaya peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  aktif  supaya  memiliki  pengendalian  diri, kecerdasan,  ketrampilan  dalam  bermasyarakat,  kekuatan  spiritual  keagamaan,  kepribadian  serta berakhlak mulia. Karena tanpa pendidikan manusia tidak bisa tumbuh berkembang menjadi manusia yang baik  secara akal, pikiran dan sosial. Secara lebih opersional pendidikan diartikan sebagai suatu aktivitas untuk mengembangkan seluruh aspek kepribadian manusia yang berjalan seumur hidup.
Bahasa  Indonesia  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  selain  mata pelajaran  lainnya.  Cakupan  materinya  sangat  luas,  tidak  hanya  berfokus  pada  materi  kebahasaan, tetapi juga kesusastraan. Kesusastraan merupakan semua ciptaan manusia dalam bentuk bahasa, baik lisan  maupun  tulisan  yang  mengandung  nilai-nilai  kebaikan  dan  nilai  estetika.  Sastra  dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat membantu siswa berlatih keterampilan menyimak , keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Dari  keempat  keterampilan  berbahasa tersebut,  keterampilan  membaca  akan  menjadi    bahan  analisis  dalam  penelitian  ini  melalui  model pembekajaran tematik berbasik kurikulum 2013.
Model  pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  model  implikasi  kurikulum  yang dianjurkan  untuk  diaplikasikan  di  semua  jenjang  pendidikan.  Selain  itu,  pembelajaran  terpadu  juga memiliki  arti  sebagai  suatu  aplikasi  salah  satu  strategi  pembelajaran  berdasarkan  pendekatan kurikulum  terpadu  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  atau  membuat  proses  pembelajaran  secara relevan  dan  bermakna  bagi  anak.  Model  pembelajaran  ini  pada  hakikatnya  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik.  baik  secara  individual  maupun kelompok aktif mencari, mengggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistis dan autentik.
Setelah  melakukan  survei  awal  berupa  memberikan  beberapa  pertanyaan  dan  tes  kepada siswa  ternyata  hasilnya  kurang  memadai.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  untuk mengembangkan  ide-ide  mereka,  misalnya  memilih  diksi  yang  tepat  dan  menggunakan  tata  bahasa, terutama dalam membaca  kalimat. Selain itu, fakta menunjukkan bahwa ada banyak siswa yang tidak senang dengan pelajaran bahasa  Indonesia. Untuk alasan itu, seorang peneliti dapat memilih metode pengajaran  yang  paling  efektif  dan  memahami  serta  terampil  menggunakannya  untuk  memenuhi tujuan tertentu, terutama dalam meningkatkan motivasi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran yang baik.
Berdasarkan observasi awal, ada beberapa hambatan dalam dalam pembelajaran membaca dalam  suatu  bacaan.  Yaitu,  metode  pembelajaran  membaca  masih  banyak  menggunakan konvensional, siswa merasa kurang mendapat manfaat dari membaca sehingga kurang motivasi untuk belajar,  dan  pemahaman  siswa  terhadap  pentingnya  membaca  masih  kurang,  faktor  tidak  tersedia media  membaca.  Hambatan-hambatan  ditemukan  pada  saat  kegiatan  prapenelitian,  sebelum berjalannya  siklus  PTK  dan  wawancara  langsung  dengan  beberapa  siswa.  Hal  yang  paling berpengaruh  di  antara  beberapa  hambatan  tersebut  adalah  model  pembelajaran.  Selain  itu,  hasil wawancara  terhadap  guru  bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri  I  Sribatara  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  yang  sering  dilakukan  untuk  pembelajaran  membaca  tidak  inovatif dan tidak variatif.
Model  pembalajaran  yang  sering  dilakukan  adalah  model  ceramah  atau  pembelajaran secara tradisional sehinggah membutuhkan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Ada  berbagai  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  membaca  namum  dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  tematik  berbasis  kurikulum  2013  untuk meningkatkan hasil belajar siswa siswa SD Negeri I Sribatara Kabupaten Buton.
Metode  yang  digunakan  penelitian  ini  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ini  digunakan metode  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selanjutnya,  tesis  dengan  judul  “ Efektivitas  Model pembelajaran  tematik  Berbasis  Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Membaca Siswa  di  SD  Negeri  I  Sribatara  Kabupaten  Buton’’. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa pada keterampilan membaca.

## KAJIAN TEORITIS
Menurut Ali Hamzah dan Muhlisrarini (2014: 11) Ada dua teori yang mendukung konsep pembelajaran,  yaitu  teori  pembelajaran  konvensional  dan  teori  pembelajaran  modern.  Teori  belajar konvensional  belajar  adalah  menambah  atau  mengakumulasikan  suatu  pengetahuan.  Ketika  siswa belajar maka siswa itu disamakan dengan bejana kosong yang siap diisi dengan pengetahuan sehingga sarat  dengan  berbagai  ilmu.  Para  siswa  diberikan  berbagai  ilmu  untuk  meletakkan  fondasi  dan menambah  pengetahuan.  Sedangkan  pendapat  modern  belajar  adalah  aktivitas  mental  seseorang sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  yang  dapat  dilihat  ketika  siswa  menunjukkan  perilaku  baru  dan berbeda  sari  perilaku  sebelumnya  ketika  ada  respons  terhadap  sesuatu. Dari  beberapa  pendapat  para ahli  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  aktivitas  individu  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  atau  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  dalam kehidupan  untuk  mencapai  perubahan  perilaku. tetapi  kegiatan  belajar  mengajar  saling  berkaitan dengan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  manusia,  karena  mengembangkan  semua kemampuan,  keterampilan,  pengetahuan,  manusia  dan  sikap.  Aktivitas  belajar  dapat  terjadi  di  mana saja.  Misalnya,  di  rumah,  atau  di  kantor.  Dalam  pendidikan  formal  guru  memiliki  tanggung  jawab yang  tinggi  untuk  keberhasilan  pendidikan  dan  pengajaran.  Jadi  generasi  yang  cerdas  dapat  bangkit dan meningkatkan kebanggaan nasional di dunia.
Model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal hingga akhir yang disajikan oleh guru. Model pembelajaran mencaup suatu pendekatan pembelajaran yang luas dan menyeluruh.  Model  pembelajaran  memiliki  fungsi  sebagai  saran  yang  penting.  Model  pembelajaran adalah  suatu  rangkaian  perencanaan  yang  digunakan  oleh  pendidik  selama  berlangsungnya  proses belajar mengajar yang dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Menurut  Rusman  (2014:  254)  menjelaskan  bahwa  Tematik  berasal  dari  kata  tema  atau pembelajaran  adalah  gagasan  atau  gagasan  utama  yang  menjadi  inti  utama  dari  diskusi  atau  diskusi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  pengertian  psikologi,  belajar  adalah  proses  yang  bersifat internal,  yaitu  belajar  adalah  proses  yang  abstrak.  Artinya,  pembelajaran  itu  hanya  bisa  dirasakan tanpa dilihat oleh mata telanjang. Memahami belajar dengan teknik belajar, itu berbeda. Namun, ada beberapa  yang  menganggap  hal  yang  sama  antara  kedua  makna  tersebut.  Jika  pembelajaran  masih abstrak, berbeda dengan teknik pembelajaran yang nyata (konkret).
Penggunaan  model  pembelajaran  tidak  selalu  mampu  memberikan  prestasi  maksimal  atau motivasi  yang  sangat  baik,  tetapi  ada  kalanya  penggunaan  metode  belajar  satu  sama  lain  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  sesuai  dengan  isi  materi  yang  diajarkan.  Dari  penjelasan  di  atas,  menurut penulis  metode  pembelajaran  tematik  adalah  suatu  proses  yang  ada  dalam  pembelajaran mengintegrasikan  atau  menggabungkan  berbagai  materi  pelajaran  berdasarkan  tema,  dengan  tujuan masing-masing  tema  atau  subjek  pembelajaran  dapat  berimplikasi  pada  siswa  seperti  sebagai pengalaman  yang  dimiliki  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  penggunaannya,  model  tematik  ini lebih  menekankan  pada  potensi  siswa  kemudian  dieksplorasi  menjadi  pembelajaran  dan  menerima pembelajaran.

## b. Prinsip Dasar Model Pembelajaran Tematik
Secara umum, prinsip pengajaran Tematik dapat diklasifikasikan ke dalam:
1.  Pembelajaran  Tematik  Integratif  memiliki  tema  aktual,  dekat  dengan  dunia  siswa  dan  ada  dalam kehidupan  sehari-hari.  Tema  ini  menjadi  alat  pemersatu  berbagai  materi  dari  beberapa  materi pelajaran.
2.  Dalam  pelajaran  Tematik,  perlu  untuk  memilih  beberapa  materi  yang      saling  terkait  untuk mewujudkan tema yang bermakna.
3.  Pelajaran tematik ini seharusnya tidak bertentangan dengan tujuan  kurikulum yang berlaku tetapi sebaliknya, itu harus mendukung mereka yang harus mendukung pencapaian tujuan penuh dalam kegiatan pembelajaran yang terkandung dalam kurikulum.
4.    Materi  pembelajaran  yang  ada  dapat  diintegrasikan  pada  tema  sesuai  dengan  karakteristik  siswa seperti minat, kebutuhan, keterampilan dan pengetahuan awal.
5.  Jangan  memaksakan  materi  pada  tema  terintegrasi.  Cukup  dengan  materi  yang  dapat dikombinasikan agar mudah dipahami oleh siswa.
c. Keuntungan dan Kerugian Pembelajaran Tematik
Menurut  Suryosubroto  (2009:  136-137)  implementasi  pembelajaran  tematik  memiliki beberapa kelebihan dan juga kekurangan. Keuntungan yang dimaksud adalah:
1. . Menyenangkan karena menyimpang dari minat dan kebutuhan siswa.
2. .Pengalaman dan kegiatan belajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa.
3.  Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena mereka lebih terkesan dan bermakna.
4.  Membutuhkan  keterampilan  sosial,  seperti  kolaborasi,  toleransi,  komunikasi,  dan  responsif terhadap ide-ide orang lain.
Pembelajaran tematik selain memiliki beberapa keunggulan juga ada beberapa kelemahan. Kelemahan disebabkan;
1.  Guru dituntut memiliki keterampilan tinggi.
2.    Tidak  setiap  guru  mampu  mengintegrasikan  kurikulum  dengan  konsep-konsep  yang  ada  dalam mata pelajaran secara tepat.

## d. Karakteristik Model Pembelajaran Tematik
Menurut  Rusman  (2014:  258)  menjelaskan  tentang  karakteristik  dalam  pelajaran  Tematik ini  sangat  penting  untuk  diangkat,  karena  tujuan  dari  kurikulum  adalah  untuk  menciptakan  karakter peserta  didik  yang  mulia  dan  positif,  maka  beberapa  karakteristik  dari  model  pembelajaran  ini meliputi :
1) Berpusat pada pelajar.
2) Memberikan pengalaman secara langsung.
3) Tidak ada pemisahan materi yang jelas.
4) Hadirkan konsep berbagai materi pelajaran.
5) Hasilnya sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik.
6) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain itu menyenangkan.
7) Dapat mengembangkan komunikasi peserta didik.
8) Mengembangkan kemampuan metakognisi peserta didik.
9) Lebih menekankan.

## e. Implementasi Pembelajaran Tematik
Keberhasilan  implementasi  pembelajaran  tematik  dipengaruhi  oleh  sejauh  mana pembelajaran  direncanakan  sesuai  dengan  kondisi  dan  potensi  siswa  (minat,  bakat,  kebutuhan  dan kemampuan).  Dalam  merancang  pembelajaran  tematik  di  sekolah  Dasar,  dapat  dilakukan  dengan terlebih dahulu menetapkan tema prioritas yang  akan diajarkan, diikuti dengan mengidentifikasi dan memetakan kompetensi dasar pada beberapa mata pelajaran yang dianggap relevan dengan tema-tema
tersebut.  Kedua,  dimulai  dengan  mengidentifikasi  kompetensi  dasar  dari  beberapa  mata  pelajaran terkait, diikuti oleh pemersatu mereka.
Alur  atau  langkah-langkah  dalam  mengembangkan  rencana  implementasi  pembelajaran tematik meliputi:
1. Mengatur subjek yang akan digabungkan.
2. Pelajari kompetensi dasar dan indikator mata pelajaran yang akan diintegrasikan.
3.  Pilih dan atur tema pemersatu.
4.  Membuat koneksi kompetensi dasar dan tema pemersatu.
5. Siapkan silabus pembelajaran tematik.
6. Persiapan Rencana Pembelajaran Tematik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  action  research) yang dikenal dengan PTK. Penelitian tindakan kelas dilakukan dengan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk memaparkan proses penerapan model tematik.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri I Sribatara Kabupaten Buton. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  yang  berjumlah  20  siswa.  Waktu  penelitian  dimulai  5  oktober sampai 16 november.
Jenis  penelitian  ini  mengikuti  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dikembangkan  oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam Arikunto 2010: 137). Langkah-langkah penelitian tindakan kelas ini terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  komponen  pokok,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Keempat  langkah  tersebut  merupakan  satu  siklus. Setelah  langkah  ke  empat  dilakukan,  pendidik  kembali  lagi  ke  langkah  pertama,  begitu  seterusnya. Langkah kedua dan ketiga dilakukan secara bersamaan meskipun sifatnya berbeda. Pengamatan dapat dilakukan bersamaan ketika pelaksanaan tindakan terjadi.
Pengelolaan data dilakukan dengan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk memaparkan proses penerapan model pembelajaran tematik berbasis kurikulum 2013 dalam meningkatakan prestasi belajara membaca siswa.
Peningkatan  kemampuan  siswa  ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai  yang  diperoleh  pada setiap  siklus.  Parameter  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  menjelaskan  nilai  yang terkandung  dalam  cerita  rakyat  melalui  model pembelajaran  tematik dapat  ditetapkan  pada  tabel  2 berikut ini.
Tabel 1. Parameter Penilaian No. Interval Persentase Tingkat Penguasaan E-A Keterangan 1. 90 – 100 A Sangat Baik 2. 80 – 89 B Baik 3. 70 – 79 C Sedang 4. 60 – 69 D Kurang 5. 0 – 50 E Sangat Kurang
(modifikasi dari Nurgiyantoro, 2010: 253)
Nilai hasil belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
S= R/N x 100 Keterangan: S = nilai R = jumlah skor dari soal yang dijawab benar N = skor maksimum dari tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Data dan Analisis Data Pretes Kelas V pada grup I Pretes diadakan sebelum siklus berlangsung. Hal ini bertujuan unuk mengetahui kemampuan siswa lebih awal. Hasil perolehan pretes kelas V setiap astepek diniliai dalam penelitian ini dijelaskan pada uraian berikut ini. Dalam tahap ini, sebanyak lima orang siswa memperoleh nilai 80; sebanyak empat orang  siswa  memperoleh  nilai  75;  sebanyak  tiga  orang  siswa  memperoleh  nilai  70;  sebanyak  enam orang siswa memperoleh nilai 65; dan sebanyak dua orang siswa memperoleh nilai 60. Pemerolehan nilai  pada  grup  ini  sebesar  71,00.  Untuk  mengetahui  klasifikasi  nilai  grup  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4. Klasifikasi Nilai Grup I
No Interval Presentase Tingkat Penguasaan Frekuensi Presentase 100% Keterangan 1 90 – 100 - - Sangat Tinggi 2 80 – 89 5 25 Tinggi 3 70 – 79 7 35 Sedang 4 60 – 69 8 40 Rendah Jumlah 20 100%
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  kategori  sangat  tinggi. Kemudian  yang  memperoleh  kategori  tinggi  sebanyak  5  orang  siswa  (25%)  dan  kategori  sedang sebanyak  7  siswa  (35%),  selanjutnya  yang  memperoleh  kategori  rendah  sebanyak  8  siswa  (40%). Hasil ini menunjukan bahwa tingkat kompetensi membaca dikategorikan sedang.

## b. Data dan Analisis Data Pretes Kelas V pada grup II
Analisis  data  pretes  pada  grup  dua  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Sebanyak  tiga  orang siswa memperoleh nilai 80; sebanyak tujuh orang siswa  yang memperoleh nilai 75; sebanyak empat orang siswa  yang memperoleh  nilai 70;  sebanyak  enam orang siswa  yang memperoleh  nilai 65; dan sebanyak  empat  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  60.  Pemerolehan  nilai  pada  tahap  ini  mencapai nilai sebesar 70,75. Untuk mengetahui klasifikasi nilai pada grup ini dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 5. Klasifikasi Nilai Grup II
No Interval Presentase Tingkat Penguasaan Frekuensi Presentase 100% Keterangan 1 90 – 100 - - Sangat Tinggi
2 80 – 89 3 15 Tinggi 3 70 – 79 11 55 Sedang 4 60 – 69 6 30 Rendah Jumlah 20 100%
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  kategori  sangat  tinggi. Kemudian yang memperoleh kategori tinggi sebanyak 3 siswa (15%) serta kategori sedang sebanyak 11  siswa  (55%),  selanjutnya  yang  memperoleh  kategori  rendah  sebanyak  6  siswa  (30%).  Hal  ini menunjukan bahwa tingkat kompetensi membaca dapat dikategorikan sedang.
Hasil  pretes  pada  kelas  V  yang  dibagi  menjadi  dua  grup  tidak  menunjukan  perbandingan  yang signifikan. Pada grup I nilai rata-rata mencapai 71,00 sedangkan pada guru II nilai rata-rata mencapai 70,75.  Hasil  ini  rata-rata  ini  menunjukan  bahwa  klasifikasi  kelas  terjadi  secara  heterogen  sehingga memungkinkan untuk dijadikan kelas kontrol dan kelas ekperimen. Grup I sebagai kelas kontrol dan grup II sebagai kelas eksperimen.
a. Penyajian  Data  Hasil  Pembelajaran  Membaca  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  I  Sribatara  Kabupaten Buton
1. Data dan Analisis Data Eksperimen Siklus I
Adapun hasil pembelajaran membaca untuk kelas eksperimen siklus I dapan diuraikan berikut ini.  Pada  tahap  ini  yang  memperoleh  nilai  90  adalah  sebanyak  dua  orang  siswa;  yang  memperoleh nilai 85 adalah sebanyak delapan orang siswa; yang memperoleh nilai 80 adalah sebanyak enam orang siswa; yang memperoleh  nilai 75 adalah sebanyak empat orang  siswa. Pemerolehan  nilai pada tahap ini  sebesar  82,00.  Untuk  mengetahui  klasifikasi  nilai  kelas  eksperimen  siklus  I  pada  tahap  ini  padat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel Klasifikasi Nilai Kelas Eksperimen siklus I
No Interval Presentase Tingkat Penguasaan Frekuensi Presentase 100% Keterangan 1 90 – 100 2 10 Sangat Tinggi 2 80 – 89 14 70 Tinggi 3 70 – 79 4 20 Sedang 4 60 – 69 - - Rendah Jumlah 20 100%
Tabel di atas menunjukan bahwa siswa memperoleh kategori sangat tinggi sebanyak 2 orang siswa  (10%),  kemudian  yang  memperoleh  kategori  tinggi  sebanyak  14  orang  siswa  (70%),  kategori sedang  sebanyak  4  orang  siswa  (20%).  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  tingkat  kompentesi  membaca dikategorikan sedang.

## 2. Data dan Analisis Data Eksperimen Siklus I
Pemerolehan  nilai  dalam  membaca  pada  kelas  eksperimen  siklus  II  dapat  digambarkan sebagai  berikut.  Sebanyak  satu  orang  siswa  memperoleh    nilai  95;  sebanyak  sebelas  orang  siswa memperoleh  nilai  90;  sebanyak  tujuh  orang  siswa  memperoleh    nilai  85;  sebanyak  satu  orang  siswa memperoleh    nilai  80.  Pemerolehan  nilai  pada  tahap  ini  mencapai  nilai  terbesar  88,00.  Untuk mengetahui klasifikasi nilai eksperimen siklus II pada tahap ini dapat dilihat pada tabel beriku.
Tabel Klasifikasi Nilai Kelas Eksperimen siklus II
No Interval Presentase Tingkat Penguasaan Frekuensi Presentase 100% Keterangan 1 90 – 100 12 60 Sangat Tinggi 2 80 – 89 8 40 Tinggi 3 70 – 79 - - Sedang 4 60 – 69 - - Rendah Jumlah 20 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa memperoleh kategori tinggi sebanyak 8 orang siswa (28%), kemudian yang memperoleh ketegori tinggi sebanyak 15 orang siswa (54%), kategori sedang sebanyak 5 orang siswa (18%). Hal ini menunjukan bahwa kompetensi membaca siswa dikategorikan sangat tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan proses, hasil, dan pembahasan dalam penelitian ini dapat dismpulkan bahwa:
1. Proses  pembelajaran  membaca  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tematik  berbasis kurikulu 2013 siswa kelas V SD Negeri I Sribatara Kabupaten Buton mengalami peningkatan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  siklus  berjalan,  baik  pada  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen. Pada kelas kontrol dan kelas eksperimen siklus I, aktivitas siswa kurang aktif  ada  adapula  aktivitas  guru  yang  tidak  terlaksana.  Pada  siklus  II,  aktivitas  guru  dan  siswa berlangsung maksimal. Pada siklus II, guru dan siswa aktif dalam proses pembelajaran.
2. Hasil pembelajaran membaca setelah menerapkan model pembelajaran tematik berbasis kurikulum 2013  siswa kelas V SD Negeri I Sribatara Kabupaten Buton mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil  belajar  pada  kelas kontrol  memperlihatkan  perbedaan.  Siklus  I  mencapai  71,00  dan  siklus  II  mencapai  72,50.  Akan tetapi,  perbedaan  itu  tidak  memperlihatkan  adanya  peningkatan  pada  hasil  pembelajaran.  Hasil kedua  siklus  hanya  berada  pada  kategori  cukup.  Hasil  pembelajaran  eksperimen  memperlihatkan perbedaan  yang  cukup  signifikan.  Siklus  I  mencapai  82,00  dan  siklus  II  mencapai  88,00  dan berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  memperlihatkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup signifikan.
3. Efektivitas  pembelajaran  membaca  melalui  model  pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Hal  ini membuktikan bahwa peningkatan hasil belajar siswa yang diperoleh sebelum pemberian tindakan berbeda  dengan  hasil  belajar  siswa  setelam  menerapkan  model  pembelajaran  tematik  berbasis kurikulum 2013 pada siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  di  atas  saran  yang  dapat  disampaikan  penulis  adalah sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  sebaiknya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  pada  pembelajaran membaca,  guru  lebih  kreatif  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  topic pembelajaran agar siswa tidak jenuh dalam pembelajaran.
2. Bagi  siswa,  selalu  memotivasi  diri  dalam  belajar  terutama  pada  pembelajaran  membaca  pada materi yang relavan dengan muatan kurikulum bahasa Indonesia.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  sejenis  dengan  model pembelajaran  yang  berbeda,  sehingga  diperoleh  berbagai  alternative  model  pembelajaran keterampilan membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. Anak Berkualitas Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. 2012.
A. M, Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press. 2005.
Arikunto, S. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipto. 2010.
Bruner, “Discovery  Learning  from  Learning-Theories.com:  Knowledge  Base  and  Webliography”. Website:  http://www.learning-theories.com/discovery-learning-bruner.html  Retrieved  20  May 2009. (19967).
Budiningsih, Asri. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. 2005.
Hanafiah, Nanang, dan Cucu, Suhana. Konsep Strategi Pembelajaran. PT Refika Aditama. Bandung. 2009.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tentang. Metode  pembelajaran  penemuan  atau  Discovery Learning . Kemendikbud. 2013.
Maolani. Ketuntasan Belajar dalam Kurikulum 2013 (online) Diunduh 21 Januari 2020. Jakarta: PT. Raja Gravindo. 2020.
Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2005.
Suprihartiningrum, Jamil Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. 2013.