Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 3 Maret 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN INISIATIF GURU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DARING DALAM MASA PANDEMI COVID-19

## Jumani
SMPN 6 Toboali Bangka selatan, Indonesia Email: Jumani11@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima
20 Maret 2021
Diterima dalam bentuk review 20 Maret 2021 Diterima dalam bentuk revisi 21 Maret 2021 This  study  aims  to  determine  the  online  learning  model  in increasing  the  creativity  and  initiative  of  teachers  in  managing learning  at  home  at  SMPN  6  Toboali.  This  school  action research  method  uses  a  type  of  action  research  adopted  from Elliot's research model. The research was conducted at SMPN 6 Toboali,  South  Bangka  in  the  2019/2020  school  year  when  the COVID-19 pandemic occurred. The research subjects were class 7,8  teachers  and  grade  9  teachers.  The  object  of  the  research was  home  learning  through online  learning during  the  COVID- pandemic  period.  19.  Data  were  collected  through  observation and documentation  and  were  analyzed  qualitatively.  The  results of  this  study  indicate  that  the  online  learning  model  can overcome  the  implementation  of  learning  during  the  COVID-19 period  through  the  creativity  and  initiative  of  teachers  in managing  learning  at  home.  Teacher  creativity  and  initiative have  increased  in  making  lesson  plans  by  18%,  online  learning management  by  12%,  student  activity  by  17%,  and  student learning scores by 9.6% from cycle I to cycle II in learning. After there  are  active  initiatives,  creative  actions,  and  teacher competence  in  carrying  out  learning  at  home,  learning  can  run smoothly in the face of the COVID-19 pandemic.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran daring  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan  inisiatif  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dirumah  di  SMPN  6  Toboali.  Metode penelitian  tindakan  sekolah  ini  menggunakan  jenis  penelitian tindakan  yang  diadopsi  dari  model  penelitian  Elliot.  Penelitian dilakukan  di  SMP  N  6  Toboali,  Bangka  Selatan  pada  tahun pelajaran  2019/2020  saat  terjadi  pandemi  COVID-19.  Subjek penelitian  adalah  guru  kelas  7,8  dan  guru  kelas  9.  Objek penelitiannya  adalah home  learning melalui  pembelajaran daring  selama  periode  COVID-pandemi.  19.  Data  dikumpulkan melalui  observasi  dan  dokumentasi  serta  dianalisis  secara kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  daring  dapat  mengatasi  pelaksanaan  pembelajaran selama periode COVID -19 melalui kreativitas dan inisiatif guru dalam  mengelola  pembelajaran  di  rumah.  Kreativitas  dan inisiatif  guru  mengalami  peningkatan  dalam  pembuatan  RPP
Keywords: online  learning;  activeness; creativity; initiative.
Kata kunci : pembelajaran daring; keaktifan; kreativitas; inisiatif.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) sebesar  18%,  pengelolaan  pembelajaran  daring  sebesar  12%, aktivitas siswa sebesar 17% dan nilai belajar siswa sebesar 9,6% dari siklus I ke siklus II dalam pembelajaran. Setelah ada inisiatif aktif, tindakan kreatif dan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran  di  rumah,  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar dalam menghadapi pandemi COVID-19.

## Pendahuluan
Dunia saat ini dihadapkan pada masalah global yaitu wabah penyakit virus corona atau  yang  lebih  dikenal  dengan Corana  Virus  Disease (COVID-19).  Wabah  ini  telah menyebar  hampir  ke  seluruh  wilayah  termasuk  Kabupaten  Bangka  Selatan,  Provinsi Kepulauan  Bangka  Belitung.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  Pemerintah  antara lain  dengan  memberlakukan social  distancing dan  beberapa  daerah  memberlakukan Pembatasan  Sosial  Skala  Besar  (PSBB)  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran COVID-19.
Menurut (Herliandry et al., 2020) penyebaran pandemi virus corona (COVID-19) sangat mempengaruhi berbagai aspek kehidupan manusia, termasuk pendidikan. Situasi ini  memicu  respon  dari  pengambil  kebijakan  pendidikan  untuk  mengubah  proses  dan prosedur  kegiatan  pendidikan  menjadi  lebih  berorientasi  pada  kegiatan  daring.  Di  sisi lain,  lembaga  pendidikan  dituntut  untuk  terus  mampu  memberikan  pelayanan  standar minimal kepada pemangku kepentingannya di tengah kondisi kerja dari rumah (WFH), Pembatasan Sosial Skala Besar (PSBB), dan Era Normal Baru.
Kondisi  ini  semakin  mempersulit  pendidikan  di  Indonesia  untuk  meningkatkan kualitasnya.  Padahal,  peningkatan  kualitas  menjadi  syarat  tersendiri  bagi  seluruh institusi  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  institusi  pendidikan  SMP  di  Kabupaten Bangka Selatan.
Dalam kondisi pandemi COVID-19, sistem pendidikan Nasional telah mengalami berbagai  penyesuaian  sesuai  dengan  kondisi  yang  dihadapi  dan  menuntut  para pengambil  kebijakan  di  dunia  pendidikan  untuk  dapat  merespon  dan  mengambil kebijakan  agar  pendidikan  tetap  berjalan.  Pemerintah  membuat  kebijakan  agar  anak- anak  belajar  di  rumah.  Hal  tersebut  diatur  dalam  UU  No.  6  Tahun  2018  tentang Karantina Kesehatan yang kemudian dikukuhkan dengan Peraturan Pemerintah Nomor 21  Tahun  2020  dan  Peraturan  Menteri  Kesehatan  Nomor  9  Tahun  2020  tentang Pembatasan Sosial Skala Besar (PSBB).
Pemerintah  memberikan  kebijakan  kepada  anak-anak  untuk  belajar  di  rumah. Pembelajaran siswa di rumah membuat orang tua senang dan tenang, karena anak selalu bisa  bersama  orang  tua,  dengan  tujuan  meminimalisir  penyebaran  COVID-19.  Anak- anak  tidak  memanfaatkan  teknologi  yang  tidak  efektif  dan  efisien.  Guru  memberikan tugas  secara  daring.  Komunikasi  juga  hanya  satu  cara.  Agar  pembelajaran  efektif  dan efisien, kita harus mengambil langkah-langkah tertentu agar anak-anak di rumah dapat belajar dengan baik.
Survei  yang  dilakukan  oleh  Lenny  Rosalin,  Wakil  Menteri  PPPA  Bidang Perkembangan  Anak,  juga  menunjukkan  ekspektasi  anak-anak  terhadap  program
pembelajaran  di  rumah.  Anak-anak  peserta  survei  dari  29  provinsi  berharap  sekolah tidak memberikan terlalu banyak tugas dan komunikasi dua arah antara guru dan siswa dirasa  lebih  efektif  (Al  Ansori,  2020) . Menurut  (Dewi,  2020)  belajar  di  rumah  tidak menjadi  masalah  karena  pembelajaran  dapat  dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun, apalagi didukung dengan sistem online. Sehingga proses pembelajaran bisa berlangsung di rumah, di sekolah dan di masyarakat. Sehingga semuanya bisa berjalan dengan baik, dengan dukungan fasilitas seperti internet.
Terkait proses pembelajaran guru pada saat wabah COVID-19, guru harus mampu secara  aktif  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  di rumah  agar  dapat  tercipta  interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  secara  daring. Proses pembelajaran merupakan  kegiatan yang  melibatkan berbagai unsur yang saling mempengaruhi,  dimana  peran  guru  yang  menjadi  unsur  penting  harus  berkolaborasi dalam  unsur-unsur    tersebut    untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif seperti yang direncanakan sebelumnya (Dolong, 2016).
Berdasarkan  pernyataan  diatas  guru  bertugas  melaksanakan  manajemen, pengembangan  dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang  proses  pendidikan  di  satuan pendidikan, dari hasil penelitian penulis di SMP Negeri 6 Toboali masih terdapat guru yang  belum  mampu  melaksanakan  keluar  belajar,  di  rumah  melalui  daring  karena keterbatasan teknologi. Guru masih banyak guru yang menerapkan model pembelajaran dengan banyak tugas tanpa memperhatikan situasi dan kondisi saat wabah  COVID-19, anak-anak  harus  senang  agar  imunitas  atau  daya  tahan  tubuhnya  dapat  terjaga  dengan baik,  jangan  hanya  belajar  secara  monoton,  dan  menggunakan  model  pembelajaran kreatif,  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  bagi  anak,  kita  harus  terus  membina karakter  dan  kreativitas  anak.  Memberi  terlalu  banyak  materi  dan  melelahkan  anak membuat anak kehilangan nafsu belajar.
Dilihat  dari  dimensi  pembelajaran,  peran  pendidik  dalam  masyarakat  Indonesia tetap  dominan  meskipun  teknologi  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran berkembang  sangat  cepat  (Pribadi,  2017).  Selama  pandemi  COVID-19,  guru  dituntut untuk  terus  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  metode pembelajaran.  Metode  pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  pilihan  dalam melaksanakan pembelajaran dengan segala keterbatasannya.
Peneliti yang merupakan kepala Sekolah di SMPN 6 Toboali, merasa bertanggung jawab  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  selama  masa pandemic COVID-19  ini.  Untuk itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  daring  dalam meningkatkan kreativitas dan inisiatif guru dalam mengelola pembelajaran di rumah di SMP N 6 Toboali.
Pembelajaran daring/online merupakan program penyelenggaraan kelas pembelajaran dalam jaringan untuk menjangkau kelompok target yang masif dan luas. Istilah  daring  merupakan  singkatan  dari  “ in  the  network ”,  yaitu  kegiatan  yang dilakukan  dengan  sistem  daring  yang  memanfaatkan  internet.  Pembelajaran  daring merupakan  program  pembelajaran  dengan  menggunakan  jaringan  internet  atau  daring untuk  menjangkau  kelompok  sasaran  yang  lebih  luas  (Bilfaqih  &  Qomarudin,  2015).
Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi  multimedia, kelas  virtual,  CD  ROM, video streaming ,  pesan  suara,  email  dan conference  call , animasi teks daring, dan daring video streaming (Simanihuruk et al., 2019).
Dalam  pembelajaran  daring  beberapa  permasalahan  muncul,  permasalahan  yang terjadi  tidak  hanya  pada  sistem  media  pembelajaran,  tetapi  ketersediaan  kuota  yang membutuhkan  tambahan  biaya  yang  besar  bagi  siswa  dan  guru  untuk  memfasilitasi kebutuhan  pembelajaran  secara  daring.  Kuota  yang  dibeli  untuk  kebutuhan  internet semakin meningkat dan banyak orang tua yang belum siap menambah anggaran dalam penyediaan  jaringan  internet.    Hal  ini  juga  menjadi  masalah  yang  sering  terjadi  pada siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara  daring  sehingga  pelaksanaannya  tidak maksimal
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran jarak jauh selama pandemi COVID-19. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  saat  ini  cukup  efektif  walaupun  masih  terdapat  beberapa kendala  disana-sini.  Menurut  (Firman  &  Rahayu,  2020)  dalam  penelitiannya  yang bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang pelaksanaan pembelajaran online. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  online  memiliki  fleksibilitas  dalam pelaksanaannya serta mampu mendorong kemandirian belajar dan motivasi untuk lebih aktif  dalam  pembelajaran.  Pendapat  lain  (Al  Ansori,  2020)  dalam  penelitiannya  yang bertujuan  untuk  mengidentifikasi  implementasi  pembelajaran  online  dirumah  pada siswa  sekolah  dasar,  menunjukkan  bahwa  dampak  COVID-19  terhadap  implementasi pembelajaran online di sekolah dasar dapat terlaksana dengan cukup baik.
Maka dari itu, pembelajaran daring sebagai solusi efektif pembelajaran di rumah untuk  memutus  rantai  penyebaran  COVID-19, physical  distancing (menjaga  jarak aman)  juga  menjadi  pertimbangan  untuk  memilih  pembelajaran  ini.  Kerjasama  yang baik  antara  guru,  siswa,  orang  tua  siswa  dan  sekolah  menjadi  faktor  penentu  dalam membuat  pembelajaran  daring  lebih  efektif.  Untuk  itu  peneliti  tertarik  melakukan penelitian tentang pemahaman guru dalam pembelajaran daring.
Peneliti  berharap  setelah  adanya  beberapa  tindakan,  proses  pembelajaran  selama masa pandemi COVID-19 yang dilaksanakan secara daring dapat lebih baik dan efektif dengan melakukan berbagai langkah-langkah tindakan. Beberapa langkah yang peneliti akan  lakukan  diantaranya  memberikan  bimbingan  pembuatan  RPP  khusus  masa pandemi,  pelatihan  penggunaan  bahan  ajar  daring  ( google  classroom , video pembelajaran,  email,  group  WA,  dll),  bimbingan  dalam  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran daring.
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat diantaranya, guru-guru  di  SMP  N  6  Toboali  dapat membuat  persiapan  pembelajaran  daring  dengan baik,  memiliki  inisiatif  metode  pembelajaran  daring,  membantu  motivasi  siswa  dalam pembelajaran daring dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan.  Penelitian  tindakan adalah  proses  mengumpulkan,  mengolah,  menganalisis,  dan  meringkas  data  dari  suatu jenis dan isi tindakan yang sengaja direncanakan dan dilaksanakan untuk meningkatkan metode  kerja  yang  efektif  dalam  melaksanakan  tugas  pokok  dan  tanggung  jawabnya (Fitrah,  2018).  Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kualitatif  yaitu penelitian  yang  menjelaskan  upaya-upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  melalui  aplikasi google classroom dan media WA dalam proses belajar mengajar.
Tempat  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  SMPN  6  Toboali,  Kabupaten Bangka Selatan, Provinsi Bangka Belitung. SMPN 6 Toboali memiliki total 368 siswa. Ada 24 guru dan 9 staf pengajar. Secara geografis, SMPN 6 Toboali terletak di kawasan pengembangan kota Toboali yang terletak dekat dengan kompleks perkantoran terpadu Pemerintah  Kabupaten  Bangka  Selatan.  Penduduk  di  daerah  ini  merupakan  campuran dari  berbagai  daerah,  antara  lain  etnis  Melayu,  Tionghoa,  Jawa,  Bugis,  dan  etnis lainnya.  Areal  di  sekitar  sekolah  awalnya  merupakan  areal  pertambangan  atau  areal milik PT Timah Bangka.
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  pertama  tahun  pelajaran  2020/2021  dari bulan  Agustus  sampai  dengan  Oktober  2020.  Subjek  penelitian  adalah  para  guru  di SMPN 6 Toboali. 24 guru mata pelajaran di SMPN 6 Toboali dijadikan sebagai subjek penelitian  dengan  pertimbangan  sebagai berikut:  pelaksanaan  pembelajaran  BDR  pada saat  pandemi  COVID-19  melalui  daring.  Upaya  meningkatkan  kreativitas  dan  inisiatif guru  dalam  menyampaikan  materi  ,  diharapkan  dapat  membuat  siswa  senang,  tertarik, menantang  dan  tidak  bosan  belajar  dirumah  didampingi  oleh  orang  tua,  adapun penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  pandemi  COVID-19  sesuai  dengan  nilai- nilai.  Dalam  pelaksanaan  ulangan  harian  sebelum  COVID-19  diperoleh  nilai  rata-rata 69  di  bawah  nilai  KKM  75.  Berdasarkan  observasi  dan  supervisi  peneliti  dalam pembelajaran  dan  pembelajaran  di  kelas  selama  periode  COVID-19,  belajar  di  rumah atau  sering  disebut  BDR  ( Learning  at  Home )  mengenai  guru,  siswa,  orang  tua  dan hasilnya.  Sasaran  yang  ingin  dicapai  oleh  pembelajaran  BDR  adalah  semua  materi disampaikan  tanpa  mengurangi  hak-hak  anak  selama  periode  COVID-19  yaitu  guru harus  melaksanakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inisiatif,  menyenangkan,  dan menantang  dengan  hasil  sesuai  harapan  tanpa  mengurangi  imunitas  anak  dan  dapat meningkatkan  kekebalan.  Observasi  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  antara  siswa,  guru dan  orang  tua  harus  benar-benar  kompak  dan  saling  mengetahui  tugas  dan  kewajiban saat  terjadi  pandemi  COVID-19  ini  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Nilai hasil supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sesuai  dengan  kompetensi  pengawasan kepala sekolah yaitu Permendikbud Nomor 13 Tahun 2007 tentang standar kompetensi kepala  sekolah  dalam  faktor  guru,  semakin  canggih  dalam  menggunakan  perangkat teknologi,  semakin  kreatif  berpikir  untuk  menyampaikan  tugas-tugas  yang  diberikan agar siswa menjadi menyenangkan, tidak membosankan dan menarik, maka guru harus lebih  berinisiatif  agar  materi  tersampaikan  dengan  baik  dan  benar.  Sedangkan  target yang  harus  dicapai  adalah  penyampaian  seluruh  materi  pembelajaran  pada  semester  I
Pandemi  COVID-19,  kondisi  ini  menunjukkan  adanya  gap  antara  ekspektasi  dengan kondisi riil di sekolah. Berdasarkan pertimbangan tersebut maka guru mata pelajaran di SMP N 6 Toboali ditetapkan oleh peneliti sebagai subjek penelitian.
Penelitian tindakan ini menggunakan model siklus dari Elliot, setiap siklus terdiri dari  empat  tahapan  kegiatan  yaitu:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  kelas,  dan  refleksi  tindakan  (Hanifah,  2014).  Pembelajaran  BDR  melalui model daring.
Tahapan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  2  siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri dari 4 tahapan yaitu:
1. Perencanaan tindakan
2. Pelaksanaan tindakan
3. Observasi atau monitoring dan evaluasi kelas
4. Analisis data dan refleksi tindakan (analisis data dan refleksi tindakan).
Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan adalah perencanaan bimbingan guru dalam  pembelajaran  BDR.  Pembinaan  dilakukan  dengan  berdiskusi,  mentaati  anjuran pemerintah  untuk  memakai  masker,  menjaga  jarak  dan  menggunakan hand  sanitizer atau cuci tangan pakai sabun di air mengalir. Penjelasan manajemen pembelajaran BDR dan  pemodelan  perencanaan.  Peneliti  membuat  RPP  untuk  pembinaan  guru,  membuat model  RPP,  membuat  instrumen  observasi  dan  menyusun  jadwal.  Pada  tahap perencanaan  ini  penulis  melakukan  persiapan  sebagai  berikut:  perencanaan  pedoman bagi  guru;  membuat  model  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  daring;  menyusun media  BDR  dan  RPP  yang  diserahkan  secara  daring  atau  daring;  membuat  instrumen penelitian,  lembar  observasi  untuk  pedoman  RPP;  lembar  observasi  manual;  Lembar observasi  RPP  daring;  lembar  observasi  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  model daring;  lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran  BDR  model  daring;  lembar observasi  RPP  guru  dalam  pembelajaran  daring;  lembar  observasi  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  BDR;  lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran  daring  /  guru memberikan  tugas  daring  atau  daring,  membuat  jadwal  penelitian,  memvalidasi instrumen penelitian dengan melibatkan kolaborator melalui daring.
Akting  meliputi  pelaksanaan  bimbingan  dan  pemodelan.  Melakukan coaching bagi guru secara daring / online yang menjadi subjek penelitian. Pada tahap ini peneliti mengadakan  diskusi  dengan  guru  tentang  pengelolaan  pembelajaran  BDR  yang  baik melalui  Daring  /  online.  Beberapa  hal  yang  disampaikan  mengenai  pemahaman pengelolaan pembelajaran BDR daring, prinsip-prinsip pengelolaan pembelajaran BDR daring, tujuan pembelajaran BDR melalui model daring, keterampilan dalam mengelola pembelajaran  BDR  daring,  dan  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  mengelola pembelajaran  daring.  belajar.  Setelah  pembahasan  daring  selesai  dilanjutkan  dengan pemodelan  pembelajaran  daring.  Tindakan  atau  perlakuan  yang  diterapkan  dalam penelitian ini adalah subjek observasi guru dalam pembelajaran BDR daring dan daring menggunakan  instrumen  observasi  pengelolaan  pembelajaran  BDR  daring  dan  daring dengan  mengikuti  pembelajaran  BDR  daring  dan  daring  di  kelas  kelompok
pembelajaran  daring.  Setelah  selesai  observasi,  dilakukan  diskusi  melalui  pertemuan guru  secara  kolektif  piket  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  dan  mendiskusikan pembelajaran BDR daring antara peneliti dengan subjek penelitian.
Observasi  berupa  observasi  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  BDR daring  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  BDR.  Pada  tahap  observasi,  peneliti mengamati  subjek  penelitian  dalam  membuat  RPP,  mengamati  kegiatan  belajar mengajar  secara  daring  dan  mengamati  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran BDR.  Fokus  observasi  adalah  mengelola  tugas  daring  dan  respon  siswa  untuk berpartisipasi dalam pembelajaran BDR. Observasi pembuatan RPP dimaksudkan untuk mengamati  tugas-tugas  yang  diberikan  siswa  secara  daring  serta  metode  dan  skenario pembelajaran BDR yang digunakan guru. Pengamatan menggunakan lembar instrumen observasi. Pengamatan dilakukan oleh kepala sekolah secara daring. Di akhir pelajaran BDR  guru  melakukan  penilaian.  Penilaian  ini  juga  dicatat  sebagai  nilai  hasil  belajar siswa  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah  secara  daring  /  online  yang  juga  menjadi indikator kompetensi guru dalam pembelajaran daring.
Reflecting berupa  membandingkan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  daring dengan  indikator  keberhasilan.  Hasil  perbandingan  kompetensi  guru  dengan  indikator keberhasilan  dibuat  dalam  data  kuantitatif.  Kompetensi  guru  yang  diukur  dalam penelitian  ini,  berupa  kemampuan  mengelola  pembelajaran  BDR  dilihat  dari  hasil observasi pembuatan RPP, pelaksanaan pembelajaran BDR daring, dan keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas dalam pembelajaran BDR daring / online. Lembar observasi RPP berisi beberapa hal yang harus ada pada tempatnya dan apa yang harus dilakukan guru  dalam  membuat  RPP.  Sebelum  melakukan  refleksi  terlebih  dahulu  dilakukan analisis data kualitatif atau data kuantitatif. Analisis data kualitatif dapat menggunakan prinsip  analisis  data  kualitatif,  misalnya  berdasarkan  pendapat  (Wayan,  2010),  yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan inferensi data.
Pada  lembar  observasi  di  atas,  pemeringkatan  dilakukan  dengan  skala pemeringkatan.  Skala  penilaian  merupakan  data  mentah  yang  diperoleh  dalam  bentuk angka  untuk  kemudian  diinterpretasikan  secara  kualitatif.  Dalam  skala  model  skala penilaian,  responden  tidak  akan  menjawab  salah  satu  jawaban  kualitatif  yang  telah disediakan,  melainkan  akan  menjawab  salah  satu  jawaban  kuantitatif  yang  telah disediakan (Darna & Herlina, 2018). Jenis skala penilaian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah skala penilaian numerik. Jenis ini memberikan nomor pada aspek kolom penilaian dengan klasifikasi terbatas. Aspek penilaian akan dinilai dalam skala 1- 5. Setiap angka memiliki kriteria tertentu.
Hasil  pemeringkatan  semua  item  yang  dipilih  oleh  pengamat  ditambahkan kemudian  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan.  Misalkan  skor  keseluruhan semua item adalah 4 sehingga skor totalnya 100. Maka kompetensi guru adalah 100%. Nilai  seratus  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  adalah  85%.  Rasio kompetensi guru dengan indikator keberhasilan adalah 100% : 85%. Artinya guru sudah memiliki kompetensi yang tinggi. Jika pemeringkatan 65% maka rasio kompetensi guru dengan  indikator  keberhasilan  adalah  65%  :  85%.  Artinya  guru  memiliki  kompetensi
yang  rendah.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  macam  data  yaitu  data  primer  (data utama) dan data pendukung (supporting data). Data utama berupa observasi kreativitas dalam  pembuatan  RPP,  hasil  observasi  inisiatif  pengelolaan  kelas  pada  saat  subjek penelitian memberikan tugas secara daring / online, dan hasil observasi keaktifan siswa dalam  mengerjakan  tugas  pada  pembelajaran  BDR.  melalui  daring.  Data  pendukung berupa pembelajaran hasil tugas akhir (Suciati, 2020).
Analisis  data  dilakukan  dengan  menganalisis  data  yang  diperoleh  melalui beberapa  tahapan.  Data  yang  diperoleh  berupa  lembar  observasi  dalam  proses pembelajaran  BDR  daring  yaitu  lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran  daring  / online  dan  lembar  observasi  keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  pembelajaran BDR  daring,  serta  tes  hasil  belajar  siswa  pada  akhir  pembelajaran.  siklus  (atau  setiap pertemuan).  Analisis  menggunakan  hasil  rata-rata  observasi  dan  tes,  kemudian dijelaskan  hasil  rata-rata  untuk  masing-masing  instrumen.  Dalam  PTK,  observasi menjadi  instrumen  utama  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Hal  ini disebabkan  observasi  sebagai  penamatan  langsung,  merupakan  instrumen  yang  cocok untuk  memantau  kegiatan  pembelajaran  baik  perilaku  guru  maupun  perilaku  siswa (Ananda  et  al.,  2015).  Lembar  observasi  pengamatan  keaktifan  menggunakan  skala likert . Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang dengan menggunakan gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif (Setyosari, 2016).
Analisis  deskriptif  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  data penelitian  dan  menjawab  permasalahan  dalam  rumusan  masalah.  Analisis  deskriptif yang digunakan untuk data  prestasi belajar siswa adalah skor minimal, skor maksimal, mean,  dan  persentase.  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar,  jika  mencapai  nilai minimal  75  untuk  skala  100.  Sedangkan  untuk  observasi  RPP,  pengelolaan pembelajaran  BDR  daring  /  online  dan  keterlibatan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas secara  daring,  maka  nilai  prestasi  dikatakan  berhasil  apabila  persentase  rata-rata  siswa mencapai minimal 85.

## Hasil dan Pembahasan
Kondisi  pembelajaran  pra  siklus  selama  pandemi  COVID-19  daring  pada  pra siklus masih konvensional. Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran BDR masih  rendah,  hal  ini  terlihat  dari  suasana  pembelajaran  BDR  melalui  daring  yang kurang  kondusif,  aktivitas  siswa  tidak  terkontrol,  minat  belajar  siswa  kurang,  siswa kurang antusias dalam melaksanakan pembelajaran BDR, kurangnya motivasi, sehingga berdampak  pada  nilai  rendah.  Data  hasil  supervisi  akademik  pra  siklus  dirangkum dalam tabel berikut:
Tabel 1
Hasil supervisi akademik dalam masa pademi COVID-19 Pra Siklus
Item Nilai Rata- rata supervisi Indikator keberhasilan Kreativitas dalam Penyusunan RPP 72 % 85 %
Inisiatif Pengelolaan Pembelajaran Daring 72 % 85 % Keaktifan Siswa 69 % 85 % Nilai Siswa 69 % 75 %
Sumber : Data Hasil Observasi Pra Siklus
Dari  tabel  1  memberikan  gambaran  bahwa  capaian  kompetensi  guru  dalam membuat RPP 72 %, pemberian tugas secara daring 72 %, aktivitas siswa 69 % , yang semuanya  masih  jauh  dibawah  indikator  keberhasilan  yaitu  85  %.  Fakta  ini  terjadi karena  kompetensi  guru  dalam  bidang  pembelajaran  BDR  masih  rendah.  Proses pembelajaran cenderung menyampaikan materi kepada siswa. Pengelolaan kelas belum optimal, perhatian siswa kurang menyeluruh.
Penelitian Tindakan Sekolah pada siklus I dilaksanakan pada bulan Agustus 2020. Kegiatan  siklus  I  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  analisis data  serta  refleksi  tindakan.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  adalah perencanaan  bimbingan  guru. Coaching dilakukan  dengan  berdiskusi,  menjelaskan pembelajaran BDR daring / online dan pemodelan perencanaan. Peneliti membuat RPP untuk  bimbingan  guru,  membuat  model  RPP,  membuat  instrumen  observasi  dan menyusun  jadwal.  Akting  meliputi  pelaksanaan  bimbingan  dan  pemodelan.  Observasi berupa observasi guru dalam pembelajaran daring / online dengan mengikuti kelompok tiap  kelas  pembelajaran  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  belajar mengajar  secara  daring.  Sedangkan  refleksi  berupa  membandingkan  kompetensi  guru dengan indikator.
Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  ini,  peneliti  memberikan  bimbingan  tentang pembelajaran  BDR  daring  /  online  dengan  sistem  diskusi,  penyampaian  materi,  dan memberikan  contoh  pembelajaran  BDR  daring  /  online.  Setelah  pembinaan  selesai dilakukan,  langkah  selanjutnya  adalah  observasi.  Observasi  daring  dilakukan  dengan mengikuti  kelompok  kelas  dalam  pembelajaran  daring  melalui  daring  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat partisipasi atau aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Ini juga  sebagai  bentuk  evaluasi  proses  pembelajaran.  Lembar  observasi  yang  digunakan berupa lembar checklist. Indikator yang diamati adalah tingkat partisipasi siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru secara daring.
Tabel 2
Rangkuman Analisis Hasil Observasi Siklus I
Item Nilai Rata- rata supervisi Indikator keberhasilan Kesenjangan Kreativitas dalam Penyusunan RPP 78 % 85 % 7 % Inisiatif Pengelolaan Pembelajaran Daring 81 % 85 % 4 % Keaktifan Siswa 80 % 85 % 5 % Nilai Siswa 71,3 % 75 % 3,7 % Sumber : Data Hasil Observasi siklus I
Tabel 2 dapat dibaca bahwa hasil observasi RPP pada guru mata pelajaran di SMP N  6  Toboali  dari  24  guru  yang  menjadi  subjek  penelitian  mendapat  skor  78%.  Hasil observasi  manajemen  pembelajaran  mendapat  skor  81%.  Hasil  observasi  keaktifan siswa  mendapat  skor  80%.  Hasil  observasi  terhadap  nilai  yang  diperoleh  siswa diperoleh  skor  71,3%.  Dari  keempat  item  yang  diamati,  terlihat  bahwa  gap  skor terendah ada pada kemampuan membuat RPP dengan gap 7%. Sedangkan skor tertinggi pada skor siswa dengan selisih 3,7%.
Dari tabel ini juga dapat dilihat bahwa kemampuan guru masih lebih rendah dari pada indikator keberhasilan.
Kompetensi  pembuatan  RPP  memperoleh  skor  78%  sedangkan  indikator keberhasilan  85%.  Artinya  masih  ada  selisih  7%.  Hasil  observasi  pengelolaan  kelas memperoleh  skor  81%  sedangkan  indikator  keberhasilan  85%.  Artinya  masih  ada  gap sebesar 4%. Hasil observasi keaktifan siswa memperoleh skor 80% sedangkan indikator keberhasilan  85%  yang  artinya  masih  terdapat  gap  5%.  Hasil  observasi  terhadap  skor siswa diperoleh skor 71,3% sedangkan indikator keberhasilan 75%. Artinya masih ada kesenjangan sebesar 3,7% untuk itu penelitian ini akan dilanjutkan dengan siklus II.
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 14 September sampai dengan 3 Oktober 2020. Pada  tahap  perencanaan  peneliti  melakukan  kegiatan  sebagai  berikut:  a)  menyusun rencana  pengembangan  guru,  b)  menyusun  pemodelan  RPP,  c)  mengembangkan instrumen  observasi  aktivitas  siswa,  d)  mengembangkan  instrumen  observasi pengelolaan  pembelajaran  BDR  oleh  guru,  dan  (e)  mengembangkan  instrumen observasi RPP guru.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  II,  peneliti  melaksanakan  pembinaan  bagi  guru. Guru  dikumpulkan  dalam  kelompok,  sesuai  dengan  ketentuan  pemerintah  yaitu  cuci tangan  pakai  air  mengalir, atau hand  sanitizer ,  masker,  duduk  terpisah  1  meter,  diberi pendampingan.  Isi  dari coaching tersebut  adalah  bagaimana  membuat  RPP  yang lengkap,  bagaimana  mengelola  pembelajaran  BDR  daring  yang  baik,  menarik,  dan dapat  mencapai  tujuan,  serta  bagaimana  memusatkan  perhatian  siswa  agar  semangat untuk mengikuti pembelajaran BDR daring sehingga Kekebalan anak tetap terjaga dan juga didampingi oleh orang tua masing-masing.
Pengamatan  pembelajaran  BDR  daring  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dibantu  oleh kolaborator.  Kolkata  mengamati  peneliti  dalam  membuat  RPP  pendampingan,  saat peneliti  memberikan  pendampingan,  membuat  model  RPP  untuk  kegiatan  belajar mengajar, pengelolaan pembelajaran BDR daring / online saat model memberikan tugas belajar,  dan  keterlibatan  siswa  dalam  mengambil  model  pembelajaran  daring  /  guru daring.  Peneliti  melakukan  observasi  terhadap  RPP  guru,  pengelolaan  pembelajaran BDR  saat  guru  memberikan  tugas  belajar  daring,  dan  keterlibatan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  guru.  Pengamatan  dilakukan  dengan tujuan  untuk mengetahui tingkat  partisipasi  atau  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  daring /  online.  Ini juga sebagai bentuk evaluasi proses pembelajaran.
Tabel 3
Rangkuman Analisis Hasil Observasi Siklus II Item Nilai Rata- rata supervisi Indikator keberhasil an Kesenjangan Kreativitas dalam Penyusunan RPP 87,2 % 85 % + 2,2 % Inisiatif Pengelolaan Pembelajaran Daring 88,4 % 85 % + 3,4 % Keaktifan Siswa 89,6 % 85 % + 4,6 % Nilai Siswa 76,5 % 75 % + 1,5 %
Sumber : Data Hasil Observasi siklus II
Hasil  observasi  RPP  pada  guru  mata  pelajaran  SMP  N  6  Toboali  adalah  87,2%. Hasil  observasi  terhadap  pengelolaan  pembelajaran  BDR  secara  daring  memperoleh skor  88,4%.  Hasil  observasi  keaktifan  siswa  memperoleh  skor  89,6%.  Hasil  observasi diperoleh  skor  siswa  memperoleh  skor  76,5.  Perbandingan  skor  pencapaian  dengan indikator  keberhasilan  menunjukkan  adanya  peningkatan  antara  siklus  satu  dan  siklus dua.  Jika  dibandingkan  dengan  indikator  sukses  sudah  melebihi  indikator  sukses  atau tuntas.
Tabel 4 Hasil Kompetensi Guru dari Siklus I ke Siklus II Item Siklus I Siklus II Indikator keberhasilan Keterangan Kreativitas dalam Penyusunan RPP 78 %  87,2 % 85 % Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 9,2 % Inisiatif Pengelolaan Pembelajaran Daring 81 %  88,4 % 85 % Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 7,4 % Keaktifan Siswa 80 %  89,6 % 85 % Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 9,6 % Nilai Siswa 71,3 %  76,5 % 75 % Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 5,2 %
Dari  tabel  4  diperlihatkan  peningkatan  item  observasi  dari  siklus  I  dan  II.  Hasil observasi RPP  mengalami peningkatan sebesar 9,2 %,  pengelolaan pembelajaran BDR secara  daring  mengalami  peningkatan  7,4  %,  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan 9,6%  dan  skor  nilai  siswa  mengalami  peningkatan  5,2  %.  Adanya  peningkatan pembelajaran  antara siklus satu dan siklus dua ini menunjukkan bahwa kreativitas dan inisiatif guru semakin baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  guru  mata  pelajaran  di SMP  N  6  Toboali  bulan  Agustus-Oktober  2020  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  inisiatif  guru  di  SMPN  6 Toboali Kabupaten Bangka Selatan selama terjadinya COVID-19 pandemi.
Arahan yang perlu disampaikan, pada saat wabah COVID-19 diperlukan berbagai bentuk  model  pembelajaran  agar  guru,  siswa  dapat  aktif  dalam  pembelajaran daring/online  dengan  cara  yang  menyenangkan,  menantang,  aktif  dan  kreatif didampingi  oleh  orang  tua  siswa  tanpa  mengurangi  kekebalan  siswa,  sehingga  dalam teknik pemodelan ini peneliti mengenal siswa dalam memberikan tugas dirumah secara daring/online di kelas yang akan dijadikan objek pemodelan.

## Bibliografi
Abidin,  Z.,  Hudaya,  A.,  &  Anjani,  D.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada Masa  Pandemi  COVID-19. Research  and  Development  Journal  of  Education , 1 (1), 131–146.
Al  Ansori,  A.  N.  (2020). Belajar  di  Rumah  Akibat  Corona  COVID-19,  Ini  Pendapat  dan Harapan Anak Indonesia. Jakarta. Liputan6 .
Ananda,  R.,  Rafida,  T.,  &  Syahrum,  S.  (2015). Penelitian  tindakan  kelas .  Jakarta. Citapustaka Media.
Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. (2015). Esensi Penyusunan Materi Pembelajaran Daring .
Jakarta. Deepublish.
Darna,  N.,  &  Herlina,  E.  (2018).  Memilih  Metode  Penelitian  Yang  Tepat:  Bagi  Penelitian Bidang Ilmu Manajemen. Jurnal Ekonologi Ilmu Manajemen , 5 (1), 287–292.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Dolong,  J.  (2016).  Teknik  analisis  dalam  komponen  pembelajaran. Inspiratif  Pendidikan ,
5 (2), 293–300.
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  online  di  tengah  pandemi  covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89.
Fitrah, M. (2018). Metodologi penelitian: penelitian kualitatif, tindakan kelas & studi kasus . CV Jejak (Jejak Publisher).
Hanifah,  N.  (2014). Memahami  penelitian  tindakan  kelas:  teori  dan  aplikasinya . Bandung. UPI Press.
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran pada masa pandemi covid-19. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70.
Pribadi, B. A. (2017). Media & teknologi dalam pembelajaran . Jakarta. Prenada Media.
Setyosari,  H.  P.  (2016). Metode  penelitian  pendidikan  &  pengembangan .  Jakarta.  Prenada Media.
Simanihuruk, L., Simarmata, J., Sudirman, A., Hasibuan, M. S., Safitri, M., Sulaiman, O. K., Ramadhani,  R.,  &  Sahir,  S.  H.  (2019). E-learning:  Implementasi,  strategi  dan inovasinya . Medan. Yayasan Kita Menulis.
Suciati, S. (2020).  Peningkatan  Kreativitas Dan Inisiatif Guru Melalui Model Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi COVID-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 79– 85.
Wayan, A. S. (2010). Akuntabilitas Kinerja Kepala Sekolah dan Penelitian Tindakan Sekolah Untuk  Kepala  Sekolah  Dalam  Rangka  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Serta  Bahan Belajar Mandiri Dimensi Kompetensi Kepala Sekolah. Az-Zahra Book , 2 (1), 146–159.