Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 6 (1), 2021, 119-134 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v6i1.341

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MAH Â RAH AL-KAL Â M BERBASIS MEDIA SOSIAL MENGGUNAKAN APLIKASI TIKTOK
Ahmad Zubaidi 1 , Junanah 2 , M. Ja'far Shodiq 3
1 2 Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta, Indonesia
3 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Corresponding E-mail : ahmad.zubaidi@uii.ac.id
Abstract
This study aims to develop social media-based Mahārah al-kalām learning media using the  TikTok  application  and  to  test  the  feasibility  of  these  learning  media.  In  the development of this learning media, the researcher used the ADDIE (analysis, design, development, implementation, and evaluation) development type with 42 students as respondents in the Arabic language course at the Islamic Education Study Program of the Universitas Islam Indonesia with the data collection technique in the form of a questionnaire which included components, material, display, and operation/use. From the  feasibility  test  of  learning  media  by  media  experts,  a  percentage  of  85.7%  was obtained with the very feasible category, the material expert test obtained a percentage of 92.8% with a very feasible category. Then the learning media was tested extensively (in the field) to 42 students by getting a percentage of 82.12% in the very feasible category. The average of the results of the expert tests and trials mentioned above, the percentage results are 86.9%, which means that the social media-based mahārah al- kalām (speaking skill) learning media using the TikTok application is very feasible to use.
Keywords: learning media, maha>rah al-kala>m, social media, TikTok application
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran mahārah al-kalām berbasis media sosial menggunakan aplikasi TikTok serta menguji kelayakan media pembelajaran  tersebut.  Dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini  peneliti menggunakan  jenis  pengembangan  ADDIE  (analysis,  design,  development, implementation, and evaluation) dengan responden sebanyak 42 mahasiswa pada mata kuliah  bahasa  Arab  di  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas  Islam Indonesia dengan Teknik pengambilan data berupa angket  yang meliputi komponen materi,  tampilan,  dan  pengoperasian/penggunaan.  Dari  uji  kelayakan  media pembelajaran oleh ahli  media didapatkan  persentase sebesar 85,7% dengan kategori sangat  layak,  uji  ahli  materi  didapatkan  persentase  sebesar  92,8%  dengan  kategori sangat  layak.  Kemudian  media  pembelajaran  tersebut  diujicobakan  secara  luas (lapangan)  kepada  42  mahasiswa  dengan  mendapatkan  persentase  sebesar  82,12% dalam  kategori  sangat  layak.  Rerata  dari  hasil  uji  ahli  dan  uji  coba  tersebut  di  atas didapatkan  hasil  persentase  sebesar  86,9%  yang  berati  bahwa  media  pembelajaran maharah al-kalam berbasis media sosial menggunakan aplikasi TikTok ini sangat layak untuk digunakan.
Kata Kunci: media pembelajaran, maha>rah al-kala>m, media sosial, aplikasi TikTok

## Pendahuluan
Pembelajaran daring sangat kurang efektif bagi pendidik maupun peserta didik, terlebih pada masa  pandemi  Covid-19  yang  menuntut  pembelajaran  dilakukan  daring  pada  saat  ini.  Penelitian Mustakim menemukan bahwa peserta didik menilai pembelajaran menggunakan media online sangat efektif  (23,3%),  sebagian  besar  mereka  menilai  efektif  (46,7%),  dan  menilai  biasa  saja  (20%). Meskipun  ada  juga  peserta  didik  yang  menganggap  pembelajaran  daring  tidak  efektif  (10%) (Mustakim,  2020). Apabila dilihat dari  efektivitas, pembelajaran daring  belum mampu membuat tujuan  pembelajaran  tercapai.  Ketidaksiapan  mahasiswa  dan  dosen  baik  dari  sisi  kemampuan menggunakan teknologi maupun ketersediaan sarana pembelajaran yang memadai, koneksi jaringan internet yang buruk di tempat tinggal, biaya, dan belum mampunyai akses, mahasiswa serta dosen beradaptasi dengan metode pembelajaran yang baru untuk dapat meghadirkan kondisi kelas yang kondusif  secara  virtual  menjadi  faktor  yang  membuat  pembelajaran  daring  belum  efektif dilaksanakan  (Damayanthi,  2020).  Dampak  yang  ditimbulkanpun  juga  sangat  memprihatinkan mahasiswa,  seperti  (1)  pembelajaran  daring  masih  membingungkan  mahasiswa  (2)  mahasiswa menjadi  pasif,  kurang  kreatif  dan  produktif,  (3)  penumpukan  informasi/konsep  pada  mahasiswa kurang bermanfaat, (4) mahasiswa mengalami stress, (5) peningkatan kemampuan literasi bahasa mahasiswa.(Argaheni, 2020) Di luar hal tersebut di atas, pendidik dituntut untuk selalu menciptakan pembelajaran  daring  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran  luring.  Strategi,  media,  metode,  dan materi  pembelajaran  harus  disiapkan  oleh  pendidik  jauh  hari  sebelum  pembelajaran  dimulai  dan dengan pengembangan yang lebih spesifik, mudah, dan tercapai.
Jika pendidik melakukan persiapan pembelajaran yang maksimal (dalam konteks pembelajaran daring), maka akan dihasilkan hasil pembelajaran yang maksimal. Beberapa penelitian melakukan eksperimen bahwa hasil pembelajaran daring diperoleh angka yang sama dibandingkan pembelajaran luring dengan tanpa mengambil aspek kepuasan peserta didik dalam pembelajaran daring (Navarro & Shoemaker, 2000). Bahkan hasil pembelajaran daring lebih tinggi angkanya dibandingkan dengan pembelajaran  luring.(Rovai  &  Jordan,  2004)  Pembelajaran  daring  dapat  lebih  efektif  dalam  hal pembiayaan serta produktivitas, dengan hasil yang sama dibandingkan dengan pembelajaran luring (G. Bowen, etc, n.d.), tetapi dengan syarat  medianya harus dikembangkan dan diuji secara terus menerus (Harmon & Lambrinos, 2006). Pembelajaran daring akan lebih efektif jika semua kegiatan pembelajaran terpusat pada peserta didik (Grant & Courtoreille, 2007) secara berkelompok bukan individual (Suh, 2005). Hal terpenting yang harus dilakukan pendidik adalah menggunakan berbagai strategi untuk meningkatkan pembelajaran daring (Yulia, 2020). Sehingga hal utama yang menjadi sasaran pembelajaran daring adalah terletak pada media pembelajaran yang digunakan.
Permasalahan yang ada pada pembelajaran maha>rah al-kala>m (keterampilan berbicara) juga banyak  dijumpai  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  di  antaranya  adalah  lingkungan yang kurang mendukung dalam pembelajaran serta kurangnya minat yang kuat dalam pembelajaran maha>rah al-kala>m (Nurlaela, 2020). Permasalahan itu seringkali terjadi pada penyampaian atau cara penyajian  dalam  pembelajaran maha>rah  al-kala>m  terlebih  dalam  media  pembelajaran  yang digunakan.
Belum  adanya  media  yang  sangat  menarik  minat  dan  lingkungan  pembelajaran  untuk digunakan sebagai pembelajaran maha>rah al-kala>m . Bahasa Arab menjadi salah satu permasalahan yang harus segera diselesaikan. Dalam melakukan evaluasi keterampilan berbicarapun masih belum maksimal dalam melakukan evaluasi, seperti contoh pada TOEFL IBT yang masih menggunakan Komputer maupun TOAFL. Keterampilan berbicara berhubungan dengan kemampuan lisan, bukan tulisan. Maka untuk memberikan evaluasi pada keterampilan tersebut, tes lisan adalah salah satu hal yang sangat objektif. Begitu juga dalam media pembelajarannya, pembelajaran berbasis interaktif (lisan) akan sangat lebih efektif. Jika dalam konteks luring, hal itu sangat mudah untuk dilakukan secara langsung antara pendidik dan peserta didik tetapi, namun jika dikaitkan dengan pembelajaran daring, masih belum banyak yang dapat memaksimalkan pembelajaran interaktif tersebut. Masih banyak peserta didik yang menyukai pembelajaran berbasis role playing (Muslimin, 2015).
Keterampilan berbicara menjadi salah satu aspek penting dari 4 (empat) aspek keterampilan berbahasa  dalam  kemampuan  berbahasa  seseorang  khususnya  pada  Bahasa  kedua,  yakni  Bahasa Arab. Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, maha>rah al-kala>m termasuk keterampilan pokok yang  harus  dikuasai  siswa  dan  merupakan  salah  satu  tujuan  akhir  pembelajaran  bahasa  Asing (Kuswoyo, 2017). Vallet dalam Fathi Ali Yunus mengatakan bahwa sejak lebih dari 22 tahunan yang lalu,  di  antara  faktor  yang  mendorong  siswa  untuk  mempelajari  bahasa  Asing  adalah  agar  bisa berkomunikasi dengan penutur bahasa yang dipelajarinya, termasuk komunikasi lisan (Subar, 2000, 12).  Senada  dengan  pendapat  Vallet,  Mahmud  Kamil  an-Naqah  mengatakan  bahwa  urgensi kemahiran  berbicara  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Asing  tampak  pada  aspek  lisan  pada bahasa itu sendiri. Aspek berbicara merupakan aspek utama dalam kurikulum pembelajaran bahasa Asing. Bahkan sebagian besar praktisi pembelajaran bahasa Asing menganggap kemahiran berbicara sebagai tujuan utama dari program pembelajaran bahasa Asing (an-Naqah, 1985, 151). Kalau kita perhatikan dengan seksama, sesungguhnya pendapat Vallet dan an-Naqah tersebut sangat rasional, karena dalam kehidupan sehari-hari ketika kita mengatakan bahwa seseorang mahir dalam bahasa Inggris misalnya, maka yang terbetik di benak kita adalah bahwa orang tersebut cakap berbicara bahasa Inggris.
Dalam mengupayakan kemampuan di atas, model Interactive learning merupakah salah satu metode yang tepat digunakan untuk pembelajaran maha>rah al-kala>m yang langsung berhubungan dengan lisan.  Interaktif berarti bersifat saling mempengaruhi. Artinya dalam pembelajaran bahasa Arab (keterampilan berbicara) ada hubungan timbal balik antara mahasiswa satu dengan mahasiswa yang lainnya secara aktif dan berpusat kepada  mahasiswa itu sendiri. Mahasiswa harus berperan aktif  dalam  pembelajaran  ini.  Konsep  ini  menekankan  pada  pandangan  bahasa,  tentang pembelajaran, dan orang-orang yang terlibat atau dalam arti disebut dengan pola interaksi. Orang dewasa  dalam  hal  ini  dosen,  berkewajiban  untuk  menyediakan  lingkungan  yang  menunjang mahasiswa (Saputra, 2017).
Teknologi dan media kontemporer sangat memungkinkan pembelajaran dan berbagai macam- macam ilmu secara online (Anderson & Dron, 2014). Dalam konteks pembelajaran daring, media sosial sebagai sarana untuk berinteraksi,  berkomunikasi, dan saling berbagi menggunakan bantuan internet, tidak hanya itu, media sosial juga digunakan sebagai alat ekspresi diri ( self expression) dan pencitraan diri ( self branding) (Kaplan & Haenlein, 2010). Karenanya interaksi sosial adalah atribut penting untuk mentransfer pengetahuan individu (Polanyi, 2009). Bentuknya dapat berupa jejaring sosial  (misalnya  Facebook),  blog,  wiki  (misalnya  Wikipedia),  podcast,  forum,  media  berbasis  isi (misalnya Youtube), dan microblog (missal Twitter) (Galuh, 2017, 15). Media sosial sebagai sebuah kelompok aplikasi berbasis internet yang membangun di atas dasar ideologi dan teknologi Web 2.0, dan  yang  memungkinkan  penciptaan  dan  pertukaran user-generated  content  (Cahyono,  2016). Sedangkan menurut Humas Kementerian Perdagangan RI, media sosial adalah sebuah media online, dimana para penggunanya (user) melalui aplikasi berbasis internet dapat berbagi, berpartisipasi, dan menciptakan konten berupa blog, wiki, forum, jejaring sosial, dan ruang virtual yang disokong oleh teknologi  multimedia  yang  kian  canggih  (Nastiti,  2016).  Media  sosial  dapat  memfasilitasi penciptaan  dan  berbagi  pengetahuan  di  antara  orang-orang  dengan  tujuan  dan  sikap  yang  sam (Wahlroos & Katariina, 2011), menghasilkan pandangan alternatif dan ide-ide baru dalam komunitas on  line  (Eteläpelto  &  Lahti,  2008).  Orang  cenderung  bersikap  positif  terhadap  pembelajaran kolaboratif  di  media  sosial  karena  mereka  memberikan  pengalaman  dan  motivasi  yang  lebih interaktif selama terlibat dalam kegiatan terkait pengetahuan (Manca & Ranieri, 2016). Salah satu media sosial yang banyak digunakan peserta didik dalam hal ini mahasiswa saat ini adalah media soscial TikTok. Banyak sekali pengguna dari aplikasi tersebut karena bagi penggunanya media sosial ini  bisa  menghibur  penggunanya  dikala  mereka  bosan,  apalagi  dikala  pembelajaran  yang  serba daring,  semua  tugas  dibebankan  kepada  mahasiswa  yang  terbilang  tidak  sedikit  (Hutamy  et  al., 2021).
Aplikasi TikTok  adalah  sebuah  jaringan  social  dan  platform  video  music  Tiongkok  yang diluncurkan pada September 2016. Aplikasi tersebut membolehkan para pemakai untuk membuat videi music pendek mereka sendiri. Sepanjang kuartal pertama (Q1) 2018 TitTok mengukuhkan diri sebagai  aplikasi  paling  banyak  diunduh  yakni  45,8  juta  kali.  Jumlah  itu  mengalahkan  aplikasi populer lain semacam Youtube, WhatApps, Facebook Mesengger, dan Instagram. Ada sekitar 10 juta  pengguna  aktif  aplikasi TikTok  di  Indonesia.  Mayoritas  dari  pengguna  aplikasi  TikTok  di Indonesia sendiri adalah anak milenial, usia sekolah, atau biasa dikenal dengan generasi Z (Media, n.d.). Salah satu regulasi yang ditengarai adalah batas usia pengguna, yaitu usia 11 tahun. Melihat fakta jumlah pengguna yang mencapai 10 juta lebih di Indonesia dan mayoritas merupakan anak usia sekolah, maka dapat diketahui bahwa aplikasi TikTok menjadi primadona, digandrungi, dan menarik minat para milenial. TikTok dapat diolah menjadi media pembelajaran yang menarik dan interaktif bagi peserta didik. Di dalam hal pengalaman pengguna, TikTok telah mengoptimalkan pengalaman dalam hal desain antarmuka dan model produksi konten interaktif (Yu, 2019). Serta aplikasi tersebut ramah digunakan sekaligus dapat memberikan produksi konten secara lebih luas dan mudah untuk digunakan  dalam  pembelajaran  (Dilon,  2020).  Tiktok  adalah  aplikasi audio-visual  yang menyediakan  kemampuan  pedagogis,  pengalaman  realistis,  peningkatan  motivasi,  dan  pelibatan mahasiswa  sebagai  pencipta.(Koumi,  2015)  Serta  sangat  bagus  untuk  menunjang  kreativitas mahasiswa  (Jung  &  Zhou,  2019).  Aplikasi TikTok  dapat  diimplementasikan  sebagai  media pembelajaran  Bahasa  Arab.  Melihat  berbagai  fitur  yang  ada  pada  aplikasi TikTok,  sangat dimungkinkan untuk didesain sebagai media pembelajaran Bahasa Arab yang dalam hal ini berfokus pada keterampilan berbicara yang butuh sebuah pembelajaran interaktif.
Penelitian  ini  memberikan  temuan  dan  kontribusi  kepada  para  pengajar  bahasa  Asing khususnya  bahasa  Arab  pada  aspek  keterampilan  berbicara  dengan  memanfaatkan  dan memaksimalkan  metode interactive  learning  dengan  memakai  aplikasi  TikTok,  cara  dan  metode penggunaannya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  yang  berorientasi  pada pengembangan  produk.  Produk  yang  dihasilkan  berupa  media  pembelajaran maha>rah  al-kala>m berbasis media sosial menggunakan aplikasi TikTok. Model pengembangan yang digunakan dalam mengembangkan  media  pembelajaran  ini  adalah  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation).  Secara  garis  besar  penelitian  ini  melakukan  tahapan  sebagai berikut:

## Gambar 1: tahapan penelitian
Pertama,  Indentifikasi  masalah  yang  penulis  lakukan  untuk  mengumpulkan  motivasi penelitian dari masalah pembelajaran daring pada mata kuliah bahasa Arab di masa pandemi covid- 19.  Berdasarkan  informasi  yang  diberikan  dari  TIM blueprint  Universitas  Islam  Indonesia menyatakan  bahwa  motivasi  dan  semangat  mahasiswa  dalam  melakukan  pembelajaran  menurun drastis. Dari sini, perlu terobosan baru untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih menarik dan asyik ( fun)/belajar dan bermain agar motivasi dan semangat mahasiswa dapat kembali naik. Kedua, pengumpulan data yang penulis lakukan setelah mengetahui masalah yang ada bertepatan pada mata
kuliah bahasa Arab yang fokus pada sub maha>rah al-kala>m dengan memilih pendekatan interactive learning dengan menggunakan aplikasi on line sosial media yang banyak digunakan oleh mahasiswa dan tidak asing bagi yang menggunakan yakni aplikasi TikTok yang di dalamnya ada fitur duet yang mendukung  pada  pendekatan interactive  learning.  Ketiga,  penulis  merancang  materi  percakapan yang  digunakan  berdasarkan  indikator maha>rah  al-kala>m dari  Mahmud  Kamil  an-Naqah  yang kemudian merekamnya dan mengeditnya untuk di upload di media sosial TikTok yang kemudian mahasiswa nantinya dapat melihatnya serta dapat men- duet secara langsung dengan sebelumnya mereka  harus  menghafal  percakapan  terlebih  dahulu. Keempat,  sebelum  media  digunakan  maka penulis mengujicobakan terlebih dahulu kepada ahli media pembelajaran untuk diberikan masukan dan  hal  apa  yang  harus  ditambahkan  atau  dikurangi,  kemudian Kelima  penulis  merevisi  media pembelajaran  tersebut  sesuai  masukan  dari  ahli media  yang  setelahnya Keenam  mengujicobakan produk kepada mahasiswa (uji coba lapangan) dan sedikit revisi dari hasil yang didapatkan yang kemudian produksi masal.
Identify Subsections
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pengamatan  terhadap  aspek-aspek  yang dibutuhkan  terkait  dengan  pengembangan  media  ini.  Pengumpulan  dokumen-dokumen  dan menggunakan  angket,  yang  digunakan  untuk  merancang  pengembangan  media  dan  menilai kesesuaian media yang dikembangkan dengan tujuan yang ditetapkan serta menentukan kelayakan media  pembelajaran maha>rah  al-kala>m berbasis  media  sosial  menggunakan  aplikasi  TikTok. Responden  yang  dilibatkan  dalam  pengambilan  data  adalah  ahli  media  dan  ahli  materi  untuk menentukan kelayakan media serta evaluasi media sebagai acuan revisi sebelum diujikan kepada mahasiswa, dan mahasiswa untuk mengetahui penilaian dari setiap komponen dalam media tersebut. Komponen tersebut mencakup materi, tampilan, dan pengoperasian. Dari komponen tersebut dapat diperoleh nilai, dan kemudian dihitung untuk mendapatkan tingkat kelayakan media pembelajaran.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian adalah simple random sampling, dengan mengambil semua jumlah dari populasi yang ada, karena jumlah populasi yang ada kurang dari 60 orang yaitu sebanyak 42 mahasiswa, sehingga setiap anggota populasi mendapatkan hak yang sama untuk dilakukan penelitian.
Instrumen  penelitian  pada  penelitian  dan  pengembangan  media  pembelajaran maha>rah  al- kala>m berbasis media sosial menggunakan aplikasi TikTok ini dibuat menjadi 3 (tiga) kelompok besar yang digunakan untuk mengvaluasi media yang dibuat dan mengetahui kelayakan dari media tersebut. Pertama,  Instrumen  uji  kelayakan  ahli  materi  bahasa  Arab  (maha>rah  al-kala>m)  yang mencakup aspek pemilihan materi, penguasaan materi, penyampaian materi, dan relevansi materi. Kedua,  Instrumen  uji  kelayakan  untuk  ahli  media  yang  mencakup  aspek  kualitas  teks/kalimat, kualitas background,  kualitas  warna,  kualitas  tombol,  kualitas  gambar,  kualitas  suara,  kualitas video, kualitas animasi, petunjuk penggunaan, dan interaksi dengan media. Ketiga, uji kelayakan media pembelajaran kepada mahasiswa yang mencakup aspek materi dan aspek media.
Sebelum  instrumen  digunakan  dalam  penelitian,  instrumen  diuji  cobakan  terlebih  dahulu kepada  42  mahasiswa  Bahasa  Arab  kelas  D  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas  Islam Indonesia akan validitas dan reliabilitas instrumen menggunakan SPSS versi 24 dengan perolehan hasil sebagai berikut:

## Uji Validitas
Berdasarkan uji validitas untuk ahli media terlihat bahwa r hitung berkisar antara 0,381 – 0,901 nilai tersebut di atas menyatakan bahwa r hitung lebih besar dari r tabel (0,3), maka untuk instrumen ahli media  dinyatakan  valid.  Sedangkan  untuk  instrumen  ahli  materi  didapatkan  nilai  r hitung berkisar antara 0,655-0,966 dan nilai tersebut menyatakan bahwa lebih besar dari r tabel (0,3) dan dinyatakan valid.

## Uji Reliabilitas
Pengujian keandalan (reliabel) variable dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus alpa  Cronbach  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  24  karena  pertanyaan  mempunyai  skor antara  1  sampai  4  dengan  membaca  hasil  r ii. Selanjutnya  hasil  yang  diperoleh  diinterpretasikan dengan tingkatan indeks koefisien korelasi 0,800 – 1,00 (sangat tinggi), 0,600 – 0,799 (tinggi), 0,400 – 0,599 (cukup), 0,200 – 0,399 (rendah), 0,00 – 0,199 (sangat rendah). Dari penghitungan didapatkan hasil untuk instrumen ahli media adalah:

## Table 1: Reabilitas Ahli Media
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa tingkat koefisien korelasi instrumen untuk ahli materi adalah sangat tinggi karena bernilai 0,985 yaitu berada antara 0,800 – 0,1000. Dan untuk ahli materi sebagai berikut.

## Table 2: Reabilitas Ahli Materi
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa tingkat koefisien korelasi instrumen untuk ahli materi adalah sangat tinggi karena bernilai 0,985 yaitu berada antara 0,800 – 0,1000.
Partisipan  penelitian  dalam  pengembangan  media  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Indonesia Yogyakarta pada mata kuliah  bahasa Arab semester  1  yang  di  ampu  oleh  peneliti  sendiri  yang  berada  di  kelas  C  sebanyak  42  mahasiswa. Peneliti melakukan beberapa tahap, identifikasi masalah, digunakan peneliti untuk mengidentifikasi masalah yang terjadi pada pembelajaran maha>rah al-kala>m yang tidak banyak mendapatkan sorotan dengan  media  pembelajaran  interactive,  sedangkan  dalam  masa  pembelajaran  daring  aplikasi TikTok adalah media sosial yang dapat digunakan pembelajaran oleh mahasiswa dalam maha>rah al- kala>m. Pengumpulan data, peneliti kemudian mengumpulkan data-data mengenai indikator materi maha>rah  al-kala>m yang  berlandaskan  pada  indikator  oleh  Mahmud  Kamil  an-Naqah,  kemudian materi  tersebut  dipilah  sesuai  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK)  yakni,  mahasiswa mampu melakukan percakapan dengan topik perkenalan, mahasiswa mampu melakukan percakapan dalam  topik  di  sekolah,  mahasiswa  mampu  melakukan  percakapan  dalam  topik  di  rumah,  dan mahasiswa  mampu  melakukan  percakapan  dalam  topik  sosial. Perancangan  media,  dilanjutkan peneliti merancang media dengan membuat rekaman tanya sebagai orang X dan orang Y dari semua percakapan yang sudah dipilih berdasarkan topik yang kemudian diunggah ke media sosial TikTok untuk di duet oleh mahasiswa. Uji ahli dan uji coba produk, setelah materi selesai semua didesain peneliti melakukan uji ahli materi oleh M. Jafar Shodiq dari UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, dan uji  ahli  media  serta  diujicobakan  kepada  42  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Agama  Islam Universitas Islam Indonesia Yogyakarta untuk kelayakan media pembelajaran ini.
Dalam  menganalisis  data  hasil  uji  coba  penulis  menggunakan  Teknik  analisis  deskriptif kualitatif  yakni  dengan  menganalisis  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  angket  uji  ahli  dan lapangan.  Data  kuantitatif  yang  berwujud  angka-angka  hasil  penghitungan  atau  pengukuruan diproses  dengan  cara  dijumlahkan,  dibandingkan  dengan  jumlah  yang  diharapkan  dan  diperoleh persentase dengan menggunakan rumus:

## 𝑃𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘𝑎𝑛(%) = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑎𝑘𝑎𝑛 𝑥 100%
Kemudian hasil dari persentasi yang telah dihitung dibuat kriteria pada table berikut:
Table 3: Kategori kelayakan
No. Skor dalam persentase Kategori 1 81% - 100% Sangat Layak 2 61% - 80% Layak 3 41% - 60% Cukup Layak 4 21% - 40% Kurang Layak 5 <21% Tidak Layak

## Hasil Penelitian dan Diskusi
Hasil
Dari aspek indikator yang telah penulis jabarkan di atas, diuraikan untuk membuat butir-butir instrumen dalam memperoleh data penelitian ini berupa angket kepada ahli materi dengan 2 aspek kualitas tampilan dan kualitas pengoperasian, dan ahli materi dengan 2 aspek kualitas pembelajaran dan  kualitas  materi.  Uji  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Likert  dengan  skor  4  (sangat layak), 3 (layak), 2 (cukup layak), 1 (kurang layak). Dari hasil angket yang diberikan kepada ahli media didapatkan hasil sebagai berikut:
Table 4: Hasil Uji Ahli Media No. Kriteria Penilaian SL L CL  KL Kualitas Tampilan 1. Kualitas judul yang terdapat pada keterangan video 4 2. Kualitas desain tiap slide (bagian video) 3 3. Kualitas tata letak ( layout) tiap halaman 3 4. Kualitas  sajian  tiap  halaman  dalam  media  pembelajaran tersebut 4 5. Keterbacaan teks atau kalimat 4 6. Pengaturan  jarak:  baris,  alenia,  dan  karakter  pada  teks atau kalimat 4 7. Ketepatan pemilihan warna huruf yang digunakan dalam media tersebut 3 8. Ketepatan pemilihan ukuran huruf yang digunakan dalam media tersebut 4 9. Kesesuaian warna background dengan teks 3 10.  Komposisi dan kombinasi warna dalam media tersebut 3 11.  Ketepatan dan keserasian resolusi warna sehingga dapat menarik perhatian pengguna pada informasi yang penting 4 12.  Ketepatan ketepatan ukuran tombol ( button) pada media tersebut 4 13.  Ketepatan  penempatan  tombol  ( button)  pada  media tersebut 3 14.  Ketepatan  pemilihan  gambar,  foto,  background,  dan desain pada media tersebut. 3 15.  Ketepatan pemilihan soundeffect 3 16.  Ketepatan pemilihan music yang digunakan dalam media tersebut 2 17.  Kualitas volume suara 4 18.  Ketepatan penggunaan animasi untuk memperjelas materi 3 Total 32 27 2 Persentase 84,7 % Kualitas Pengoperasian
19.  Kejelasan  petunjuk  penggunaan  media  pembelajaran tersebut 4 20.  Kualitas  media  pembelajaran  dalam  berinteraksi  dan berkomunikasi dengan pengguna 4 21.  Kemudahan berinteraksi dengan media tersebut 4 22.  Kemudahan memilih menu sajian 4 23.  Kemudahan navigasi dalam media tersebut 3 24.  Kemudahan penggunaan tombol dalam media tersebut 4 Total 20 3 Persentase 95,8% Persentase Total 87,5% Kemudian hasil dari ahli materi didapatkan hasil sebagai berikut: Table 5: Hasil uji ahli materi No. Kriteria Penilaian SL L CL  KL Kualitas Pembelajaran 1. Kejelasan struktur CPMK yang akan dicapai 4 2. Kejelasan indikator yang harus dicapai oleh mahasiswa 3 3. Kemampuan penyampaian materi 4 4. Penyampaian materi menarik mahasiswa 4 5. Penyampaian  materi  sekaligus  dapat  memberi  motivasi belajar mahasiswa 3 6. Kejelasan simulasi dalam media pembelajaran tersebut 3 Total 12 9 Persentase 87,5% Kualitas Materi 7. Ketepatan  pemilihan  materi  yang  disampaikan  dalam media tersebut 4 8. Pentingnya materi yang disampaikan 4 9. Kemanfaatan materi yang disampaikan 4 10.  Daya Tarik materi yang disampaikan 3 11.  Kebenaran konsep materi 4 12.  Kelengkapan, keluasan, dan kedalaman materi 4 13.  Kesesuaian materi dengan kurikulum pembelajaran 4 14.  Kesesuaian materi dengan sutuasi mahasiswa 4 Total 28 3 Persentase 96,9% Persentase Total 92,8%
Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  produk  yang  diimplementasikan  kepada  42  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Mata  Kuliah  Bahasa  Arab  ( mah ā rah  al-kal ā m )  kelas  C Universitas Islam Indonesia yang terdiri dari 3 komponen yakni materi, tampilan, dan pengoperasian yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa  aspek  dan  indikator.  Data  ini  dikaji  untuk  mengetahui tanggapan  mahasiswa  mengenai  kelayakan  terhadap  media  pembelajaran  yang  dihasilkan.  Data analisis media selengkapnya dapat dijelaskan dengan mengacu pada Sangat Layak (81% - 100%), Layak (61% - 80%), Cukup Layak (41% - 60%), Kurang Layak (21% - 40%), dan Tidak Layak (<21%) didapatkan hasil sebagai berikut:

## Table 6: Hasil uji coba produk
No Komponen Aspek Indikator Hasil Keterangan 1. Materi CPMK Kejelasan  struktur  CPMK  yang akan dicapai 80,15% Sangat layak Indikator Kejelasan  indikator  yang  harus dicapai oleh mahasiswa 83,7% Sangat layak Penyampaian materi Kemampuan penyampaian materi  79,82% Layak Penyampaian  materi  menarik mahasiswa 85% Sangat layak Penyampaian  materi  sekaligus dapat  memberi  motivasi  belajar mahasiswa 87,74% Sangat layak Kejelasan  simulasi  dalam  media pembelajaran tersebut 77,9% Layak Persentase Total Komponen Materi 82,4% Sangat layak 2. Tampilan Kualitas intro Kualitas judul yang terdapat pada keterangan video 91,8% Sangat layak Kualitas  desain  tiap slide  (bagian video) 65,7% Layak Kualitas  tata  letak  ( layout)  tiap halaman 78,8% Layak Kualitas sajian tiap halaman dalam media pembelajaran tersebut 76% Layak Kualitas teks/kalimat Keterbacaan teks atau kalimat 93% Sangat layak Pengaturan jarak: baris, alenia, dan karakter pada teks atau kalimat 92% Sangat layak Ketepatan  pemilihan  warna  huruf yang  digunakan  dalam  media tersebut 81,7% Sangat layak Keteapatan  pemilihan  ukuran huruf yang digunakan dalam media tersebut 83,45% Sangat layak Kualitas background Keseuaian  warna background dengan teks 80,32% Sangat layak Kualitas warna Komposisi  dan  kombinasi  warna dalam media tersebut 82,2% Sangat layak Ketepatan dan keserasian resolusi warna  sehingga  dapat  menarik perhatian pengguna pada informasi yang penting 81,9% Sangat layak Kualitas desain Ketepatan ukuran tombol ( button) pada media tersebut 87,12% Sangat layak Ketepatan  penempatan  tombol ( button) pada media tersebut 85,64% Sangat layak Kualitas gambar Ketepatan pemilihan gambar, foto, background,  dan  desain  pada media tersebut. 79,3% Layak
Kualitas sound Ketepatan pemilihan sound effect  61,45% Layak Ketepatan  pemilihan  musik  yang digunakan dalam media tersebut 73,2% Layak Kualitas volume suara 98,9% Sangat layak Kualitas animasi Ketepatan  penggunaan  animasi untuk memperjelas materi 80,2% Sangat layak Persentase Total Komponen Tampilan 81,82% Sangat layak 3.  Pengoperasian Petunjuk penggunaan Kejelasan  petunjuk  penggunaan media pembelajaran tersebut 88,82% Sangat layak Interaksi media dan pengguna Kualitas media pembelajaran dalam berinteraksi dan berkomunikasi dengan pengguna 93,3% Sangat layak Kemudahan  berinteraksi  dengan media tersebut 77,4% Layak Kualitas penggunaan Kemudahan memilih menu sajian 71,3% Layak Kemudahan navigasi dalam media tersebut 72,1% Layak Kemudahan  penggunaan  tombol dalam media tersebut 89,93% Sangat layak Persentase Total Komponen Pengoperasian 82,14% Sangat layak
Diskusi
Dari hasil data yang didapatkan di atas,  penulis memberikan pembahasan secara terperinci dalam  penelitian  ini  berdasarkan  tahapan-tahapan  yang  sudah  peneliti  jelaskan  dalam  metode penelitian melalui pendekatan ADDIE sebagai berikut.

## Analysis
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, maha>rah  al-kala>m  adalah  maha>rah  yang  penting  untuk diterapkan  kepada  mahasiswa.  Dalam  konsep  yang  penulis  temukan, interactive  learning  adalah pendekatan  yang  paling  tepat  untuk  menerapkan  pada  pembelajaran maha>rah  al-kala>m. Problematika  yang  didapatkan  masih  belum  banyak  beberapa  dosen  yang  dapat  menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran daring saat ini. Media sosial menggunakan aplikasi TikTok adalah analisis penulis secara tepat untuk menerapkan pembelajaran tersebut. Dari sisi lain peneliti dalam hal ini juga mempersiapkan materi-materi yang dipilih sesuai dengan indikator pencapaian maha>rah al-kala>m dalam Mahmud Kamil an-Naqah sebanyak 4 capaian pembelajaran mata kuliah.
Dalam capaian tersebut, peneliti membagi ke dalam 4 aspek pembelajaran inti, pertama adalah kemampuan  mahasiswa  dalam  bercakap-cakap  dalam  ranah  perkenalan  dengan  benar  dari  segi lahjah/pronunciation sesuai kaidah bahasa Arab dengan baik dan benar, kedua adalah kemampuan mahasiswa  dalam  bercakap-cakap  dalam  ranah/tema  di  sekolah  dengan  benar  dari  segi lahjah/pronunciation sesuai kaidah bahasa Arab dengan baik dan benar, ketiga adalah kemampuan mahasiswa  dalam  bercakap-cakap  dalam  ranah/tema  di  rumah  dengan  benar  dari  segi lahjah/pronunciation sesuai kaidah bahasa Arab dengan baik dan benar, keempat adalah kemampuan mahasiswa dalam bercakap-cakap dalam ranah sosial dengan benar dari segi lahjah/pronunciation sesuai kaidah bahasa Arab dengan baik dan benar. Dari capaian tersebut peneliti membagi ke dalam percakapan-percakapan sesuai dengan capaian yang ada, dari tiap-tiap capaian ada 4 percakapan dan 4 kosakata jadi sehari-hari yang nantinya harus dihafalkan oleh tiap-tiap mahasiswa.

## Design
Setelah  peneliti  menganalisis  dari  segi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan,  peneliti mendesain  pembelajaran  dengan  memakai  percakapan  orang  X  dan  Y.  Dosen  mempersiapkan rekaman percakapan dan sebelum itu dosen membuat percakapan sebanyak 16 percakapan dan 16 kosakata sehari-hari yang berhubungan dengan capaian pembelajaran mata kuliah. Kemudian dosen melakukan rekaman percakapan sebagai orang X dan orang Y yang selanjutnya unggah pada aplikasi TikTok seperti gambar berikut:
Gambar 2: Desain materi pembelajaran pada aplikasi TikTok
Setelah  dosen  meng upload  semua  materi  yang  ada,  kemudian  pengguna  (mahasiswa) menghafalkan percakapan sesuai denga napa yang sudah ada dalam bahan ajar yang diunggah oleh dosen  melalui  fitur bit.ly/  untuk  mengunduh  materi  tersebut.  Setelah  mahasiswa  menghafalkan percakapan mahasiswa mencari materi dalam media pembelajaran sesuai dengan tema yang sudah dihafalkan dan selanjutnya memilih fitur duet  yang ada dalam aplikasi TikTok untuk melakukan percakapan  bersama  dengan  video  yang  sudah  diunggah oleh  dosen  sebagaimana  terlihat  pada gambar berikut:
Gambar 3: Hasil duet antara mahasiswa dan dosen

## Development
Kemudian peneliti memasukkan video tersebut ke dalam aplikasi TikTok yang harus dijawab oleh mahasiswa dengan memberikan kemaksimalan suara dalam kejelasan pendengaran pengguna, sehingga pengguna dapat mendengarkan dengan jelas lahjah/pronunciation secara lebih peka. Dalam hal ini pengembangan yang dibuat oleh peneliti diujikan kepada ahli media dan ahli materi.
Penilaian oleh ahli media meliputi komponen tampilan dan pengoperasian/penggunaan media pembelajaran maha>rah  al-kala>m  berbasis  media  sosial  menggunakan  aplikasi  TikTok  yang menunjukkan  bahwa  komponen  tampilan  media  pembelajaran  mendapatkan  persentase  sebesar 84,7%. Hal ini menunjukkan bahwa tampilan media pembelajaran maha>rah al-kala>m berbasis media sosial  menggunakan  aplikasi TikTok  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Hal  tersebut berdasarkan  penelitian  Utami  (2021)  menyatakan  bahwa  aplikasi  tiktok  adalah  media  hiburan masyarakat yang paling menarik dari media sosial edit video social effect (Utami, 2021). Sedangkan komponen  pengoperasian/penggunaan  media  pembelajaran  didapatakan  hasil  persentase  sebesar 95,8% dan hal itu menunjukkan bahwa pengeoperasian/penggunaan media pembelajaran maha>rah al-kala>m berbasis media sosial menggunakan aplikasi TikTok berada dalam kategori sangat layak. Bahkan penggunanya yang berkonten pendidikan di antaranya bahasa dan matematika mencapai 9,3 miliar dengan #samasamabelajar kerjasama dengan Kemendikbud (Mabruroh et al., 2020). Pada uji ahli  media  ini  didapatkan  dengan  rerata  persentase  sebesar  85,7%  yang  berarti  bahwa  media pembelajaran maha>rah  al-kala>m  berbasis  media  sosial  menggunakan  aplikasi  TikTok  ini  sangat layak  untuk  digunakan  yang  kemudian  berlanjut  pada  tahap  penelitian  yakni  uji  coba  lapangan kepada 42 mahasiswa Pendidikan Agama Islam di mata kuliah Bahasa Arab.
Penilaian oleh ahli materi meliputi komponen kualitas pembelajaran dan kualitas materi media pembelajaran maha>rah  al-kala>m  berbasis  media  sosial  menggunakan  aplikasi  TikTok.  Hasil  dari pengujian ahli materi menunjukkan bahwa komponen kualitas pembelajaran media pembelajaran ini diperoleh persentase sebesar 87,5%. Hal tersebut menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran media pembelajaran maha>rah  al-kala>m  berbasis  media  sosial  menggunakan  aplikasi  TikTok  termasuk dalam kategori sangat layak, sedangkan dari komponen kualitas materi pembelajaran dari ahli materi diperoleh  persentase  sebesar  96,6%  yang  juga  masuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Materi  yang dibuat  dalam  aplikasi TikTok  mudah  diakses  dan  lebih  mudah  untuk  diserap  oleh  mahasiswa, sebanyak 82,7% mahasiswa setuju dengan hal tersebut (Hayes et al., 2020). Rerata yang diperoleh dari  uji  ahli  materi  yang  meliputi  komponen  kualitas  pembelajaran  dan  kualitas  materi  media pembelajaran ini adalah 92,8% yang mana hal tersebut menunjukkan bahwa materi yang digunakan dalam pengembangan media pembelajaran maha>rah al-kala>m berbasis media sosial menggunakan aplikasi TikTok ini berada dalam kategori sangat layak digunakan yang selanjutnya digunakan oleh peneliti untuk uji lapangan kepada mahasiswa.

## Implementation
Setelah mendapatkan hasil dari uji ahli, peneliti mengujicobakan media pembelajaran maha>rah al-kala>m berbasis media sosial menggunakan aplikasi TikTok secara lebih luas (uji lapangan) dengan responden  sebanyak  42  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas  Islam Indonesia  dengan  jangka  waktu  selama  1  semester  di  mata  kuliah  Bahasa  Arab.  Dari  uji  coba lapangan tersebut peneliti memberikan angket kepada mahasiswa yang telah disusun sesuai dengan indikator yang telah penulis jelaskan pada bab sebelumnya, dan didapatkan hasil dari data yang telah ada sebagai berikut.
Hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  42  mahasiswa  semester  1  Program  Studi  Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Indonesia pada mata kuliah Bahasa Arab meliputi 3 komponen yakni komponen kualitas materi pembelajaran, tampilan media pembelajaran, dan pengoperasian/penggunaan  media  pembelajaran.  Hasil  uji  coba  lapangan  menunjukkan  bahwa komponen  kualitas  materi  pembelajaran  diperoleh  persentase  sebesar  82.4%  dan  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  uji  coba  lapangan  mengatakan  sangat  layak  dari  aspek/komponen
materinya.  Dari  aspek  materi,  aplikasi TikTok  menurut  peserta  didik  adalah  media  yang  paling mudah digunakan dalam  akses materinya dan tidak membutuhkan kuota banyak (Patricia Aguilera- Hermida, 2020). Kemudian dari komponen kualitas tampilan media pembelajaran dari hasil di atas diperoleh  persentase  sebesar  81,82%  dan  hasil  tersebut  mengatakan  bahwa  komponen  tampilan media pembelajaran ini juga sangat layak digunakan. Aspek tampilan media pembelajaran TikTok dalam hal ini dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam melakukan pembelajaran (Nabilah et al., 2021). Selanjutnya dari komponen pengoperasian/penggunaan media pembelajaran yang dari hasil uji coba lapangan kepada mahasiswa tersebut didapatkan persentase sebesar 82.14% yang ini sesuai dengan penelitian Ioana (2021) bahwa pengoperasin aplikasi TikTok sangat mudah (Literat, 2021).  dan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengoperasian/penggunaan  media  pembelajaran maha>rah al-kala>m ini sangat layak untuk digunakan. Karena itu, penulis membuat rerata dari hasil uji  coba  lapangan  kepada  mahasiswa  yang  meliputi  komponen  materi,  tampilan,  dan pengoperasian/penggunaan adalah 82,12% yang berati bahwa media pembelajaran maha>rah al-kala>m berbasis media sosial menggunakan aplikasi TikTok tersebut sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran  Bahasa  Arab.  Semangat  mahasiswa  dalam  melakukan  pembelajaran  melalui  media TikTok  juga  bertambah  dengan  minat  mereka  untuk  mengulanginya  berkali-kali  (Pratiwi  et  al., 2021)

## Evaluation
Dari  proses  uji  ahli  materi,  uji  ahli  media,  dan  uji  coba  lapangan  kepada  mahasiswa  ada beberapa  poin  yang  harus  dievaluasi  dari  3  komponen  yakni  komponen  materi  kualitas  materi pembelajaran,  tampilan media  pembelajaran,  dan  pengoperasian/penggunaan  media  pembelajaran yang sudah ada dalam instrumen yang digunakan dalam penelitian ini.
Komponen kualitas materi pembelajaran ditemukan pada tabel hasil di atas bahwa indikator pencapaian materi pembelajaran masih kurang, sehingga perlu adanya sebuah indikator secara lebih valid  dan  menyeluruh  dari  pembelajaran maha>rah  al-kala>m.  Indikator  yang  disampaikan  kurang spesifik dalam mengevaluasi hasil dari pembelajaran sehingga, kespesifikan dari indikator tersebut perlu untuk ditinjau ulang kembali. Kemudian materi juga belum menarik mahasiswa untuk lebih meningkatkan motivasinya dalam  belajar  bahasa Arab yang itu harus ada pemilihan secara lebih kooperatif akan materi yang sudah dijadikan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran serta kejelasan simulasi  materi  mana  saja  yang  harus  disampaikan  juga  harus  ada  dalam  media  pembelajaran tersebut.
Komponen tampilan media pembelajaran juga ditemukan nilai yang sangat minim dalam hal ketepatan pemilihan musik yang ada dalam media pembelajaran. Dalam media tersebut tidak ada musik pengiring sama sekali, sehingga mahasiswa merasa bosan dalam melakukan duet percakapan dengan dosen, sebagai bahan evaluasi, media tersebut ditambahkan music sebagai latar belakang guna  citra TikTok yang  terkesan  ‘ fun ’  tidak  hilang.  Kemudian background/latar  belakang  yang peneliti  gunakan  hanya  sebatas  warna  hijau,  dan  itu  menghilangkan  citra  mahasiswa  untuk  bisa menerapkan dalam kehidupan yang nyata, sehingga evaluasi dari hal tersebut peneliti menambahkan latar  belakang  percakapan  yang  sesuai  dengan  apa  yang  sedang  dibicarakan  oleh mutakallim – mukhathab dalam melakukan percakapan. Kemudian juga pemilihan animasi yang ada juga belum muncul  dalam  penelitian  ini.  Seharusnya  apa  ketika  melakukan  percakapan,  ada  animasi  yang mengantarkan untuk lebih jelas dalam memahami isi dari percakapan tersebut, walaupun mahasiswa lupa  akan  materi  yang  dihafalkan,  dengan  bantuan  animasi  yang  ada  dalam  media  pembelajaran tersebut lebih meningkatkan ingatan mahasiswa dalam melakukan percakapan.
Komponen pengoperasian/penggunaan masih kurang dalam navigasi yang ada dalam media pembelajaran ini, sehingga lebih membuat pengguna bingung hal apa yang seharusnya dilakukan dalam mengikuti pembelajaran bahasa Arab menggunakan aplikasi TikTok tersebut yang seakan- akan diharuskan bagi peneliti untuk bertemu secara langsung terlebih dahulu dengan pengguna yang harus  memberikan  penjelasan  mengenai  pembelajaran  yang  ada  dalam  aplikasi  tersebut  yang
kemudian  peneliti  memberikan  alternatif  sebuah link  yang  bisa  diakses  oleh  pengguna  dalam melakukan pembelajaran maha>rah al-kala>m menggunakan media pembelajaran aplikasi TikTok ini.
Simpulan
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang fokus pada media pembelajaran maha>rah al-kala>m berbasis media sosial menggunakan aplikasi TikTok dengan mempersiapkan materi yang akan dijadikan bahan ajar sesuai dengan 4 capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK) yang meliputi kemampuan percakapan dalam ranah perkenalan, di sekolah, di rumah, dan sosial, kemudian peneliti merekam  video  percakapan  dalam  aplikasi  TikTok  dengan  memerankan  orang  X  dan  Y  yang kemudian  akan  diduet  oleh  mahasiswa  melalui  aplikasi  tersebut  dengan  cara  hafalan.  Hasil  uji kelayakan didasarkan pada indikator kelayakan pada 3 komponen yakni, komponen kualitas materi pembelajaran, kualitas tampilan media pembelajaran, dan kualitas pengoperasian/penggunaan media pembelajaran. Dari uji kelayakan media pembelajaran oleh ahli media didapatkan persentase sebesar 85,7%  yang  dapat  dikategorikan  sebagai  sangat  layak,  kemudian  dari  uji  ahli  materi  didapatkan persentase sebesar 92,8% dalam kategori sangat layak yang kemudian media pembelajaran tersebut diujicobakan  secara  luas  (lapangan)  kepada  42  mahasiswa  dengan  mendapatkan  hasil  persentase sebesar 82,12% dalam kategori sangat layak. Rerata dari hasil uji ahli dan uji coba tersebut di atas didapatkan hasil persentase sebesar 86,9% yang berati bahwa media pembelajaran maha>rah al-kala>m berbasis media sosial menggunakan aplikasi TikTok ini sangat layak untuk digunakan.[]
Daftar Rujukan Anderson, T., & Dron, J. 2014. Teaching Crowds: Learning and Social Media. Athabasca: Athabasca University Press.
Argaheni, N. B. 2020. “ Sistematik Review: Dampak Perkuliahan Daring Saat Pandemi COVID-19 Terhadap Mahasiswa Indonesia ” , Placentum: Jurnal Ilmiah Kesehatan dan Aplikasinya, Vol.
8, No. 2.
Cahyono, A. S. 2016. Pengaruh Media Sosial Terhadap Perubahan Sosial Masyarakat di Indonesia. Jurnal Publiciana, Vol. 9, No. 1.
Damayanthi, A. 2020. “ Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 Pada Perguruan Tinggi Keagamaan Katolik ” , Edutech, Vol. 19, No. 3.
Dilon, C. 2020. “ Tiktok Influences on Teenagers and Young Adults Students: The Common Usages of  the  Application  Tiktok ” , American  Scientific  Research  Journal  for  Engineering, Technology, and Sciences (ASRJETS), Vol. 68, No. 1.
Eteläpelto, A., & Lahti, J. 2008. “ The Resources and Obstacles of Creative Collaboration in a Long- Term Learning Community ” , Thinking Skills and Creativity, Vol. 3, No. 3.
G. Bowen, etc, W. n.d. Interactive Learning Online at Public Universities. Ithaka S+R. Retrieved January  17,  2021,  from  https://sr.ithaka.org/publications/interactive-learning-online-at- public-universities-evidence-from-randomized-trials/
Galuh, I. G. A. A. K. 2017. Media Sosial dan Demokrasi: Transformasi Aktivitas Media Sosial ke Gerakan Nyata Bali Tolak Reklamasi. Yogyakarta: PolGov.
Grant, L. K., & Courtoreille, M. 2007. “ Comparison of Fixed-Item and Response-Sensitive Versions of an Online Tutorial ” , Psychological Record, Vol. 57, No. 2.
Harmon, O. R., & Lambrinos, J. 2006. “ Online Format vs. Live Mode of Instruction: Do Human Capital Differences or Differences in Returns to Human Capital Explain the Differences in Outcomes? ” , Working papers (No. 2006 – 07), University of Connecticut.
Hayes, C., Stott, K., Lamb, K. J., & Hurst, G. A. 2020 . “Making Every Second Count”: Utilizing TikTok  and  Systems  Thinking  to  Facilitate  Scientific  Public  Engagement  and Contextualization of Chemistry at Home ” , Journal of Chemical Education, Vol. 97, No. 10.
Hutamy, E. T., Swartika, F., Alisyahbana, A. N. Q. A., Arisah, N., & Hasan, M.  2021. “ Persepsi Peserta  Didik  terhadap  Pemanfaatan  TikTok  Sebagai  Media  Pembelajaran ” , Prosiding Penelitian Pendidikan Dan Pengabdian 2021, Vol. 1, No. 1.
Jung, H., & Zhou, Q. 2019. “ Learning and Sharing Creative Skills with Short Videos: A Case Study of User Behavior in TikTok and Bilibili ” , International Association of Societies of Design Research, Manchester.
Kaplan, A. M., & Haenlein, M. 2010. “ Users of the world, unite! The challenges and opportunities of Social Media ” , Business Horizons, Vol. 53, No. 1.
Koumi,  J.  2015. “ Learning  Outcomes  Afforded  By  Self-Assessed,  Segmented  Video – Print Combinations ” , Cogent Education, Vol. 2, No. 1.
Kuswoyo,  K.  2017. “ Konsep  Dasar  Pembelajaran Maha>rah  al-Kala>m ” ,  An-Nuha :  Jurnal  Kajian Islam, Pendidikan, Budaya dan Sosial, Vol. 4, No. 1.
Literat, I. 2021 . “Teachers Act Like We’re Robots : TikTok as a Window into Youth Experiences of Online Learning During COVID-19 ” , AERA Open, Vol. 7.
Mabruroh, A. F., Gunarhadi, P. D., & Widyastono, D. H. 2020. “ TikTok Application as Learning Media in Covid-19 Pandemic ” , Journal of Critical Reviews, Vol. 7, No. 12.
Manca, S., & Ranieri, M. 2016. “ Facebook and the others. Potentials and obstacles of Social Media for teaching in higher education ” , Computers & Education, Vol. 95, No. 1.
Media, K. C. n.d. “ TikTok Punya 10 Juta Pengguna Aktif di Indonesia ” , Retrieved January 18, 2021, from https://tekno.kompas.com
Muslimin. 2015. “ Implementasi Pembelajaran Bermain Peran Untuk Meningkatkan Keterampilan Maharah  Kalam  Kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Muhammadiyah  Balassuka ” , Thesis, Universitas Muhammadiyah Makassar.
Mustakim,  M.  2020. “ Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama Pandemi  Covid-19  pada  Mata  Pelajaran  Matematika ” , Al-Asma :  Journal  of  Islamic Education, Vol. 2, No. 1.
Nabilah, A., Lazuwardiyyah, F., Syaifuddin, S., & Abdi, W. M. 2021. “Students’ perception Toward the Use of Tiktok Video in Learning Writing Descriptive Text at MAN 1 Gresik ” , Journal of Research on English and Language Learning (J-REaLL), Vol. 2, No. 1.
an-Naqah,  Mahmud  Kamil.  1985. Ta’l ī m  al-Lughah  al-Arabiyah  li  al-Na>thiq ī n  bi  Lugha>t  Ukhra>: Ususuh-Mada>khiluhu-Thuruq Tadr ī sih. Mekkah: Jami’at Umm al -Qura.
Nastiti, L. W. 2016. “ Bentuk Personal Branding Melalui Media Sosial (Studi Deskriptif Kualitatif Personal Branding Saptuari Sugiharto Melalui Akun Twitter Pribadi @Saptuari) ” , Thesis, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Navarro,  P.,  &  Shoemaker,  J.  2000. “ Performance  and  perceptions  of  distance  learners  in cyberspace ” , American Journal of Distance Education, Vol. 14, No. 2.
Nurlaela, L. F. 2020. “ Problematika Pembelajaran Bahasa Arab pada Keterampilan Berbicara di Era Revolusi Industri 4.0 ” , Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab, Vol. 6, No. 6.
Hermida, A. Patricia Aguilera. 2020. “College students’ Use and Acceptance of Emergency Online Learning Due to COVID-19 ” , International Journal of Educational Research Open, Vol. 1.
Polanyi, M. 2009. The Tacit Dimension. Chicago: University of Chicago Press.
Pratiwi, A. E., Ufairah, N. N., & Sopiah, R. S. 2021. “ Utilizing TikTok Application as Media For Learning English Pronunciation ” , International Conference on Education of Suryakancana (IConnects Proceedings).
Rovai,  A.  P.,  &  Jordan,  H.  2004. “ Blended  Learning  and  Sense  of  Community:  A  Comparative Analysis with Traditional and Fully Online Graduate Courses ” , The International Review of Research in Open and Distributed Learning, Vol. 5, No. 2.
Saputra,  D.  S.  2017. “ Interactive  Learning  Dalam  Pembelajaran  Speaking  Di  Kelas  V  Sekolah Dasar ” , Jurnal Cakrawala Pendas, Vol. 3, No. 1.
Subar, S. 2000. Al-Mustalah Khiyar al-Lughawy wa Simah Hadariyyah. n.p.: Kitab al-Ummah.
Suh, S. 2005. “ Effect of Using Guided Questions and Collaborative Groups for Complex Problem Solving on Performance and Attitude in a Web-Enhanced Learning Environment ” , Thesis, Florida State University.
Utami,  A.  D.  V.  2021. “ Aplikasi  Tiktok  Menjadi  Media  Hiburan  bagi  Masyarakat  Dan Memunculkan Dampak Ditengah Pandemi Covid-19 ” , Medialog: Jurnal Ilmu Komunikasi, Vol. 4, No. 1.
Wahlroos., & Katariina, J. 2011. “ Social Media as a Form of Organizational Knowledge Sharing: A Case Study on Employee Participation at Wärtsilä ” , Thesis, University of Helsinki.
Yu, J. X. 2019. “ Research on TikTok APP Based on User-Centric Theory ” , Applied Science and Innovative Research, Vol. 3, No. 1.
Yulia, H. 2020. “ Online Learning to Prevent the Spread of Pandemic Corona Virus in Indonesia ” , Eternal (English Teaching Journal), Vol. 11, No. 1.