Kesiapan Mahasiswa Kesehatan terhadap Penerapan Pendidikan Interprofesional di Indonesia
Reny Ayu Damayanti 1* , Adang Bachtiar 2
1,2 Universitas Indonesia *Email: reny.ayu81@ui.ac.id

## Abstract
Background: Interprofessional  education  (IPE)  is  important  to  create  effective  interprofessional collaboration also improve quality of health care. Student readiness and perception of IPE will influence the implementation of IPE. This study aimed to analyze an overview, factors that influence and obstacles related to students' readiness and perception of the application of IPE in Indonesia. Methods: Literature reviews  with  multi-step  literature  searched  on  IPE  from  online  databases  such  as  ProQuest; ScienceDirect;  SpringerLink  and  Google  scholars  by  applying  the  inclusion  and  exclusion  criteria. Samples  of 8  studies  met  the criteria  and  then  analyzed  for  the  study . Results: Most  of  students  have a positive perception and readiness for IPE . Factors influencing students' readiness and perception such as motivation; study program options; student cognitive level; culture; initial clinical experience / exposure; IPE  experience  in  the  curriculum;  and  the  readiness  of  lectures. Conclusion: It  is  necessary  to  find  a solution in anticipating obstacles in encouraging students' readiness and perception of the application of IPE  in  Indonesia,  including  unclear  role  constraints  (role  blurring)  and  the  stigma  of  feeling  inferior compared to other health professions.
Keywords: interprofessional education (ipe), literature review, readiness, perception

## PENDAHULUAN
Profesional kesehatan sebagai pelaku    utama  penyelenggaran  upaya kesehatan dituntut siap menghadapi tantangan  dibidang  kesehatan  ( triple burden ) yang disebabkan penyakit infeksi, penyakit degeratif serta penyakit emerging seperti  covid-19  yang  saat  ini  menjadi pandemi  di  dunia.  Namun  kondisi  SDM kesehatan  global  dibayangi  krisis  seperti kekurangan tenaga,
maldistribusi,
mismatch,  ketidakseimbangan  jumlah  dan kualitas professional kesehatan,
ketidakcocokan antara kompetensi profesional  kesehatan  dengan  kebutuhan penduduk,  kerja  tim  yang  buruk  serta kepemimpinan  yang  lemah  (Frenk  et  al., 2010).
World  Health  Organization (WHO) mengakui kolaborasi interprofesional sebagai  sebuah  strategi  inovatif  saat mengatasi    krisis  profesional    kesehatan. Praktiknya, kolaborasi interprofesional
bukan tanpa kendala. Belum efektifnya                              kolaborasi interprofesional  dilaporkan  masih  terjadi di  berbagai  fasilitas  pelayanan  kesehatan. Masih  adanya  komunikasi  tidak  efektif, stereotyping ,  serta  adanya  dominasi  salah satu  profesi  menjadi  indikator  belum terlaksananya  kemitraan  yang  setara  pada profesional  kesehatan. Hal  ini  dapat menyebabkan  dampak  buruk  pada  pasien, sehingga perlu segera diatasi. Setiap tahun dilaporkan  2,6  juta  kematian  akibat rendahnya patient  safety dan tingginya angka  kesalahan  peresepan  ( medication error ) disinyalir akibat buruknya kolaborsi  antar  profesional  kesehatan (Fatalina  et  al.,  2015;  Ilmanita  &
Rokhman,  2014;  Lestari  et  al.,  2016; Notosoegondo  &  Bahtera,  2019;  WHO, 2010, 2018).
Hasil  penelitian Buring  et  al  (2009) dan Groessl & Vandenhouten (2019) serta Lestari  (2011) menunjukkan  profesional
kesehatan  yang  mendapatkan  pendidikan interprofesional  (IPE)  semasa  studinya, akan  lebih  mudah  berkolaborasi  dalam setting  klinis.  Pendidikan  interprofesional memungkinkan  mahasiswa  dari  berbagai latar  profesi  belajar  bersama  mengenai profesi  satu  sama  lain  untuk  menciptakan kolaborasi  interprofesional  yang  efektif. Mahas iswa  yang  memiliki  pengalaman praktik  bersama  dengan  latihan  IPE memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik terhadap  perspektif  disiplin  ilmu  lain. Mendidik  siswa  profesi  kesehatan  dalam lingkungan interprofesional
dapat membentuk  tim  perawatan  kesehatan interprofesional  yang  efektif,  sehingga mengurangi kesalahan medis dan meningkatkan  hasil  pelayanan  pasien.
Selain  itu,  IPE  dapat  meningkatkan kemampuan kepemimpinan dan teamworking serta
menumbuhkan pemahaman  dan  kemampuan partnership mahasiswa (Buring et al., 2009; Groessl & Vandenhouten, 2019; Lestari, 2011;
Oneha et al., 2001; WHO, 2010)
Pendidikan  interprofesional  sudah diaplikasikan  di  negara  maju  seperti Amerika,  Kanada,  Swedia,  dan  Australia sejak  tahun  1940-an,  sebaliknya  negara berkembang  baru  mengaplikasikan  IPE mulai tahun 2010-an. Hal ini berpengaruh pada masih terbatasnya diseminasi penelitian terkait IPE di negara berkembang.  Penelitian  Sunguya  (2014) menjelaskan  bahwa  negara  berkembang akan  menghadapi  lebih  banyak  tantangan dalam implementasi IPE seperti permasalahan  kurikulum,  administratif, sarana  prasarana,  jadwal,  dan  kesiapan fakultas (Sunguya et al., 2014).
Indonesia  memulai  penerapan  IPE dengan pilot model pembelajaran interprofesional  (IPL)  dalam  perawatan kesehatan  berbasis  komunitas  (CBHC)  di
Jakarta  tahun  2012  yang  diikuti  berbagai siswa rumpun kesehatan seperti kedokteran,  keperawatan,  farmasi,  dan kesehatan masyarakat untuk mempromosikan pendidikan interprofesional  dan  mempresentasikan reaksi  siswa  akan  IPE  (Tyastuti  et  al., 2013). Dari  dimulainya  pilot  model  (2012) sampai  sekarang  sudah  mulai  banyak penelitian terkait pendidikan interprofesional  di  Indonesia  terutama dalam  mengukur  kesiapan  siswa  dalam penerapan  IPE.  Kesiapan  dan  persepsi siswa  terkait  IPE  berpengaruh  terhadap penerapan dan keberhasilan IPE. Penelitian ini bertujuan untuk diketahuinya gambaran,  faktor yang mempengaruhi  serta  hambatan  terkait kesiapan  siswa  rumpun  ilmu  kesehatan terhadap  penerapan  IPE  di  Indonesia. Penelitian  terkait  kesiapan  siswa  terhadap implementasi  IPE  di  Indonesia  penting dilakukan  karena  sebagai evidence  based yang akan memberi masukan peningkatan efektivitas  penerapan  IPE  yang  sesuai dengan  budaya  di  Indonesia,  tidak  hanya berdasar asumsi dan peralatan yang serupa yang digunakan di negara maju.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  merupakan literature review yang  dilakukan  dengan  mencari artikel  dari  4  online  basis  data  yaitu ProQuest,  Science  Direct,  Springer  Link, dan  Google  Cendekia  untuk  mencari artikel  yang  relevan  dengan  tujuan penelitian. Pencarian artikel menggunakan 4 tahap.
Tahap  pertama  adalah  pencarian literature terkait Interprofesional Education (IPE)  dengan  menggunakan kombinasi  kata  kunci  sebagai  berikut: ((IPE  OR  " Interprofessional  education ")
AND  ( Perception OR Readiness ))  AND Indonesia.  Pada  tahap  pertama  pencarian, diperoleh  585  artikel.  Pada  tahap  kedua peneliti  mereduksi  data  dengan  membaca judul  dan  abstrak.  Pada  tahap  ini penyaringan  artikel  dengan  menerapkan kriteria inklusi penelitian sebagai berikut : penelitian  tentang readiness atau  persepsi kesiapan siswa kesehatan terhadap implementasi  IPE, penelitian dilakukan di wilayah  Republik  Indonesia,  rentang tahun  penelitian  sepuluh  tahun  terakhir (2010-2020), artikel dengan akses terbuka, dan full  paper. Peneliti  memperoleh  94 artikel yang sesuai.
Tahap ketiga yaitu peneliti membaca  dan  mencermati  isi  full  paper untuk menilai artikel secara komprehensif.
Artikel yang dipilih adalah yang
mempunyai  relevansi  dengan  kriteria
inklusi  dan  berhubungan  dengan  topik pendidikan interprofesional. Hasil penilaian kritis didapatkan 46 artikel.
Tahap  terakhir  menerapkan  kriteria eksklusi yaitu artikel membahas mengenai Interprofessional  Collaboration (IPC), artikel  mengenai  Pengalaman  Belajar Lapangan (PBL), membahas Interprofessional  Learning (IPL),  artikel selain  dari  jurnal  atau  prosiding,  dan duplikasi  maka  tidak  diikutsertakan. Peneliti  mengeluarkan  artikel  yang  tidak relevan dan duplikasi, sehingga didapatkan 8 artikel dipilih untuk diproses lebih  lanjut.  Gambaran  umum  proses identifikasi, penyaringan, penentuan
kelayakan,  dan  penyertaan  artikel  yang digunakan  dalam literature  review ini diilustrasikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Alur proses pencarian

## HASIL PENELITIAN
Gambaran Implementasi IPE Hasil literature review menunjukkan bahwa penelitian yang membahas mengenai kesiapan dan persepsi mahasiswa  terkait  penerapan  pendidikan interprofesional di Indonesia cukup banyak  dilakukan  diberbagai  Universitas di  Indonesia.  Sesuai  8  artikel  yang memenuhi  kriteria eligibility ,  penelitian berfokus  melihat  gambaran  kesiapan  dan persepsi mahasiswa dalam penerapan IPE . Metode  penelitian  yang  digunakan pada artikel-artikel tersebut adalah metode cross - sectional survey , mixed method , dan
quasi eksperimental . Studi kuasi eksperimen dilakukan dengan memberikan pelatihan yang secara signifikan  meningkatkan  nilai  persepsi siswa  atau  mahasiswa  terhadap  IPE. Sedang cross-sectional survey dilaksanakan dengan melakukan pengukuran  kesiapan  siswa  menggunakan kuesioner Readiness for Inter- Professional  Learning  Scale (RIPLS)  dan untuk mengukur variabel persepsi digunakan  kuesioner Scale  of  Attitudes Toward Physician-Pharmacist Collaboration (SATP2C), Interdisciplinary  Education  Perception
Scale (IEPS), Teamwork  Score (TWS), dan Student  Perceptions  of  Physician- Pharmacist Interprofessional Clinical
Education (SPICE).  Pada  metode mixed setelah dilakukan analisis kuesioner dilanjutkan  dengan  pendekatan  kualiatif berupa diskusi grup terarah.

## Implementasi IPE
Implementasi IPE di masing-masing perguruan  tinggi  bervariasi.  Dari  hasil penelusuran belum ada satupun perguruan tinggi  yang  telah  menerapkan  IPE  masuk ke  dalam  level  kurikulum.  Perguruan
tinggi  hanya  menerapkan    IPE    sebagai model    dalam  pembelajaran  (Dewi  et  al., 2019;  Febriana  et  al.,  2019;  Ilmanita  & Rokhman,  2014).  Peneliti  menemukan satu  institusi  sedang  dalam  proses mengembangkan  kurikulum  IPE  untuk program  medis  dan  kesehatan  lainnya (Lestari  et  al.,  2016)  dan  sisanya  belum mengimplementasikan  IPE  sama  sekali (Fuadah  et  al.,  2012; Haryati et  al.,  2019; Rasmita, Dina (Unpri et al., 2018; Setyo et al., 2018).

## Gambaran  Kesiapan  dan  Persepsi Mahasiswa
Dari  seluruh  artikel  menyatakan bahwa  persepsi  dan  kesiapan  siswa kesehatan  terhadap  IPE  adalah  positif. Baik pada institusi yang sudah menerapkan  kurikulum  pembelajaran  IPE maupun  tidak.    Para  siswa  memahami bahwa  program  IPE  ini  memberi  mereka pemahaman tentang kemampuan, kemandirian,  keinginan  untuk  kolaborasi dalam  aksi  nyata,  serta  mendalami  peran profesi lain (Dewi et al., 2019). Nilai kuantitatif mahasiswa kedokteran  menunjukkan  nilai  kesiapan paling  tinggi  diantara  siswa  kesehatan lainnya  (Dewi  et  al.,  2019;  Lestari  et  al., 2016). Mengenai  semua  subskala  IEPS, mahasiswa  kedokteran  memiliki  skor tertinggi  kecuali  pada  subskala  kerja sama. Sehubungan dengan subskala peran dan tanggung jawab, mahasiswa kedokteran  memiliki  skor  terendah  (Dewi et al., 2019).
Pada  penelitian quasi  eksperimen dengan  memberikan  intervensi  berupa pelatihan  kepada  mahasiswa  kemudian dibandingkan  nilai  rata-rata  sebelum  dan sesudah
intervensi menghasilkan perubahan  signifikan  berupa  peningkatan nilai rata-rata. Hasil tersebut menunjukkan
bahwa  sikap  mahasiswa  setelah  diberi pelatihan terhadap pembelajaran interprofesional jadi  lebih  positif  (Fuadah et al., 2012; Setyo et al., 2018).
Hasil penelitian Ilmanita & Rokhman  (2014)  yaitu  nilai  kuantitatif antara mahasiswa  yang telah terpapar IPE memiliki rata-rata skor RIPLS lebih tinggi
dibanding  yang  belum  pernah  mengikuti IPE  pada  sub  skala  tanggung  jawab (Ilmanita & Rokhman, 2014).

## Tujuan penerapan IPE
Hasil rangkuman artikel seperti tercantum pada
Tabel  1 .  Berdasarkan  analisis  literatur yang  telah  dilakukan  pada  seluruh  artikel terpilih,  menunjukkan  bahwa  penerapan interprofessional education (IPE)
bertujuan  penting  dalam  pembelajaran keterampilan komunikasi
dan kepemimpinan    (Lestari  et  al.,  2016), kerjasama dan identitas profesi (Fuadah et al.,  2012;  Rasmita,  Dina  (Unpri  et  al., 2018), kolaborasi antar profesi (Fuadah et al.,  2012;  Ilmanita  &  Rokhman,  2014), tingkat percaya diri (Ilmanita & Rokhman, 2014), kompetensi dan otonomi, kebutuhan akan kolaborasi, bukti kolaborasi dan pemahaman tentang profesi lain (Febriana et al., 2019; Setyo et al., 2018).

## PEMBAHASAN
Kesiapan Mahasiswa dalam Implementasi IPE Kesiapan  mahasiswa  memberikan dampak  yang  besar  dalam  implementasi pembelajaran secara interprofesional. Riwayat  IPE  pada  siswa  akan  mendorong timbulnya  kesiapan  dalam  melaksanakan kolaborasi interprofesional daripada siswa yang  sama  sekali  tidak  pernah  menerima informasi terkait IPE sebelumnya (Fuadah et  al.,  2012).  Fuadah  et  al  (2012) menyatakan  cara  yang  cukup  ampuh dalam  mempersiapkan  kesiapan  siswa melaksanakan  pendidikan  interprofesional adalah dengan jalan pemberian pengetahuan  dan  pengalaman  bekerja
bersama  dalam  setting  interprofesional melalui pelatihan.
Nilai kuantitatif kesiapan mahasiswa kedokteran  memiliki  paling tinggi,  hal  ini mungkin  disebabkan  saat  pendaftaran mengharuskan mahasiswa kedokteran untuk  memiliki  nilai  kelulusan  tertinggi dibandingkan  dengan  siswa  lain  (Dewi  et al.,  2019).  Hal  ini  senada  dengan  hasil penelitian  Lestari  (2016)  bahwa  siswa dengan kemampuan kognitif tinggi berpotensi lebih siap untuk belajar dengan siswa disiplin ilmu yang lain di IPE. Hasil penelitian  tersebut  menjelaskan    bahwa program  studi  yang dipilih,  IPK, motivasi dan  pengalaman  bekerja  dengan  siswa dari program studi lain adalah faktor yang secara signifikan mempengaruhi total skor kuesioner RIPLS untuk mengukur kesiapan  siswa  menerima  implementasi IPE. Persepsi Mahasiswa dalam

## Implementasi IPE
IPE  memiliki  potensi  untuk  secara positif  mempengaruhi  sikap  dan  persepsi siswa terhadap kolaborasi antarprofesional dan meningkatkan
efektivitas pengambilan keputusan klinis dan kualitas perawatan  (Anwar  &  Rosa,  2019). Persepsi positif dapat menjadi modal awal yang  baik  mahasiswa  untuk  mengikuti tahap  pembelajaran  akademik.  Karena persepsi sangat berpengaruh pada motivasi  mahasiswa  entah  untuk  belajar (Febriana et al., 2019). Kemajuan
dinamika kelompok dan hubungan pribadi selama  upaya  diskusi  mungkin  sangat memengaruhi pembentukan persepsi positif  ketika  IPE  diperkenalkan  secara bertahap (Setyo et al., 2018). Beberapa metode telah dikembangkan untuk
meningkatkan persepsi  mahasiswa  terkait  IPE.  M etode simulasi  menurut  Setyo  (2018)  selain tidak  hanya  memperkenalkan  IPE  tetapi juga  meningkatkan  kepercayaan  diri, pengetahuan,  kepemimpinan,  kerja  tim, serta  keterampilan  komunikasi.  Studi tahun  2015  oleh  Ernawati  menemukan bahwa belajar dengan mahasiswa kesehatan  lainnya  melalui  lokakarya  IPE meningkatkan sikap mahasiswa kedokteran,  keperawatan  dan  farmasi terhadap pentingnya pembelajaran
bersama, kerja tim, dan komunikasi dalam layanan kesehatan (Ernawati, 2015).
IPE selama masa pendidikan memainkan  peran  dalam  membentuk persepsi  positif  IPE,  siswa  senior  lebih cenderung memiliki sikap positif terhadap pembelajaran  interprofesional  daripada siswa junior (Haryati et al., 2019).
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Implementasi IPE
Analisis dari berbagai artikel disimpulkan berbagai faktor yang mempengaruhi  kesiapan  dan  persepsi mahasiswa  dalam  implementasi  IPE antara  lain  :  motivasi  serta  pilihan program  studi  (Lestari  et  al.,  2016), tingkat kognitif mahasiswa, paparan klinis awal  pada  mahasiswa  dan  pengalaman IPE  dalam  kurikulum  (Dewi  et  al.,  2019; Lestari et  al., 2016), serta budaya tertentu (Dewi et al., 2019; Setyo et al., 2018).
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Lestari  (2018)  bahwa  terdapat faktor  yang  mempengaruhi  kesiapan  dan
sikap  profesional  kesehatan  terhadap penerapan IPE antara lain tergantung pada latar  belakang  profesi,  latar  belakang pendidikan, gelar akademis, lama bekerja, latar belakang kelembagaan, dan pendekatan pengajaran yang digunakan di sekolah terkait dengan sikap terhadap IPC dan IPE. Faktor dari institusi (fakultas dan pendidik)  juga  memperikan  pengaruh terhadap kesiapan dan persepsi mahasiswa dalam  implementasi  IPE.  Peran  institusi pendidikan dalam mempersiapkan implementasi  IPE  antara  lain  penyiapan sarana  prasarana  (ruang  pembelaaajaran; sistem  pembelajaran;  kurikulum  terkait interprofesional) dan juga perlu
mempersipkan  anggaran  agar  program IPE  terlaksana  dengan  efektif  (Rasmita,
Dina  (Unpri  et  al.,  2018;  Vrontos  et  al., 2011).
Untuk  menciptakan  kesiapan  dan persepsi positif maka kegiatan interprofesi dalam  setting  klinis  dengan    pemberian studi  kasus  untuk  dipecahkan  bersama oleh  siswa  dari  berbagai  latar  profesi harus dilaksanakan secara berkesinambungan  dan  perlu  dimasukkan ke  dalam  kurikulum  pendidikan  (Fuadah et al., 2012). Dewi (2019) juga menyatakan  bahwa  faktor  yang  tidak diinginkan dapat  diminimalkan  dengan mengembangkan  IPE  dalam  kurikulum perawatan  kesehatan  sedini  mungkin untuk  meningkatkan  sikap  siswa  terhadap IPE . Hal ini juga senada dengan saran dari Lestari  (2016)  bahwa  implementasi  perlu masuk ke dalam kurikulum.
Dosen maupun staff mengajar menjadi  salah  satu  faktor  pembentuk kesiapan  mahasiswa  dalam  penerapan IPE.  Tenaga  pendidik  memiliki  peran yang krusial sebagai role model, peran ini penting untuk mengklarifikasi dan memahami profesi dan batas peran profesi
masing-masing sewaktu memberikan bimbingan  pada  siswa  dalam  simulasi kasus (Fuadah et al., 2012). Maka dituntut lagi  peran  institusi  dengan  meningkatan kompetensi
SDM pendidik agar menguasai konteks pendidikan interprofesional misalnya dengan memberikan pelatihan terkait IPE (Lestari et al., 2018).
Hubungan  antara  Persepsi  dengan Kesiapan Penerapan IPE pada

## Mahasiswa
Penerapan  IPE  memiliki  berbagai tujuan  salah  satunya  timbulnya  praktik kolaborasi  dan  kerjasama  antar  latar belakang  profesi  untuk  bekerja  bersama- sama  menghasilkan  pelayanan  kesehatan yang bermutu.
Kesiapan  dan  persepsi  mahasiswa terhadap  IPE  akan  berpengaruh  terhadap pelaksanaan kerja bersama/kolaborasi baik di level akademik maupun di layanan kesehatan  nantinya.  Persepsi  seseorang tentang implementasi IPE kadang
mempengaruhi kesiapan mahasiswa dalam mengikuti  kegiatan  IPE.  Persepsi  awal yang  positif  akan  membuat  mahasiswa merasa  lebih  siap  terlibat  dalam  kegiatan atau  pelaksanaan  IPE.  Outcome  yang diharapkan  akan  menghasilkan  kolaborasi antarprofesi yang baik.
Demikian  pula  sebaliknya  persepsi negatif  akan  mengurangi  antusiasme mahasiswa  dalam  mengikuti  IPE.  Seperti hasil  penelitian  Lestari  (2016)  yang menyatakan bahwa  ada  k epercayaan  yang diyakini  secara  luas  bahwa  dokter memiliki  peringkat  lebih  tinggi  dalam status  dibandingkan  dengan  profesional kesehatan  lainnya.  Kondisi  ini  membawa persepsi negative bagi beberapa mahasiswa profesi lain, yang melemahkan kepercayaan  mereka  pada  keuntungan IPE.  Akibat  kondisi  tersebut  maka antusiasme  mahasiswa  non  kedokteran dalam mengimplementasikan IPE mengalami penurunan.
Tabel 1 . Studi Literatur
No Author Judul Th Design & Metode Tujuan Hasil 1. Lestari et al. Understanding students readiness for interprofessiona l learning in an Asian context: a mixed-methods study 2016 Mixed method Untuk mengetahui kesiapan  siswa  untuk IPE dalam konteks Asia, faktor paling penting yang mempengaruhi  persepsi siswa tentang IPE, alasan  yang  mendasari persepsi  tersebut,  dan faktor  yang  memitigasi atau  meningkatkan  rasa kesiapan mereka. Paparan  awal  untuk praktik klinis memicu persepsi positif  dan  negatif IPE  dan  pentingnya untuk belajar komunikasi dan keterampilan kepemimpinan. Mahasiswa kedokteran menyebabkan  rasa tidak aman dan keterputusan  pada siswa lain. Mahasiswa kedokteran  merasa tertekan untuk
menjadi  pemimpin, dan  ada  kebutuhan untuk mengklarifikasi  dan memahami  profesi masing-masing  dan batas-batas  profesi masing-masing. 2. Dewi et al. Undergraduate Students' Percep tions and Readi ness: An Evaluation of Inter- Professional Education at Central Java, Indonesia 2019 Cross- sectiona l survey Diketahui gambaran persepsi  dan  kesiapan untuk  IPE  di  kalangan mahasiswa keperawatan, medis dan farmasi Para siswa memiliki persepsi  positif  dan kesiapan terhadap program  IPE.  Ini mungkin karena kemampuan kognitif, efek budaya,  sosialisasi, pengalaman  klinis awal  dan  paparan IPE dalam kurikulum. 3. Haryati et al. Perception of Medical Faculty Student of Haluoleo University about Inter Professional Education 2019 Cross- sectiona l survey Diidentifikasikannya persepsi mahasiswa kedokteran tentang pendidikan interprofesional di fakultas kedokteran Universitas Halu Oleo Tidak ada perbedaan  persepsi antara mahasiswa Kedokteran Universitas Halu Oleo  tentang  IPE baik siswa di Program Studi Pendidikan Kedokteran dan siswa dalam Konsentrasi Keperawatan 4. Setyo et al. Improvement In Perception O f Interprofessiona l Team After Receiving IPE T raining On Unified Collaborative Care For Diarrhea In Children Among Students Of Mahardika Health College 2018 Quasi experim ent Diketahuinya  pengaruh pelatihan  IPE  dalam perawatan kolaboratif terpadu untuk diare pada  anak-anak  pada persepsi  siswa  dalam tim multi-profesi Terdapat  perbedaan signifikan dalam persepsi siswa setelah diberikan perawatan. Studi ini menyimpulkan bahwa pelatihan IPE  meningkatkan persepsi siswa untuk  bekerja  di lingkungan multi- profesi 5. Rasmita et al. Gambaran Persepsi Dan Kesiapan Mahasiswa Terhadap 2018 Mixed method Diketahui gambaran kesiapan  dan  persepsi siswa dalam implementasi IPE Sebagian besar mahasiswa memiliki persepsi yang  positif  (60%) dan memiliki
Implementasi Ipe (Interprofession al Education) Di Stikes Surya Global Yogyakarta kesiapan  yang  baik (83%), diperkuat hasil analisis kualitatif yang menyatakan hal yang sama. 6. Fuadah et al. Kesiapan Mahasiswa Untuk Belajar Kerjasama Interprofesi Dalam Perawatan Antenatal 2012 Quasi experim ent Diketahuinya peran IPE terhadap kesiapan siswa  dalam  bekerja secara  interprofesional dalam setting perawatan antenatal Terdapat  perbedaan signifikan dalam skor  kesiapan  siswa yang diukur sebelum dan setelah diberikan  pelatihan pendidikan interprofesional. 7. Ilmanita et al. Peran Interprofessiona l Education Terhadap Persepsi Keterlibatan Apoteker Dalam Kolaborasi Antar Profesi 2014 Cross- sectiona l survey Diketahui pengaruh pendidikan interprofesional terhadap  persepsi  siswa kaitannya dengan kolaborasi antara profesi apoteker dengan profesi lainnya Siswa  yang  telah terpapar IPE memiliki persepsi yang  lebih  positif dalam subskala interprofesional (84,6%)  dibanding yang belum memiliki riwayat IPE. 8. Febriana  Kesiapan Dan Persepsi Mahasiswa Keperawatan Pada Program Ipe : Studi Pada SGD dengan LBM Jiwa 2019 Cross- sectiona l survey Diketahui gambaran persepsi mahasiswa tentang metode pembelajaan  IPE  dan kesiapan mereka menghadapinya Sebagian besar mahasiswa keperawatan memiliki persepsi (84%)  dan  kesiapan (85%)  yang  baik, hal ini menunjukkan  siswa siap mengaplikasikan IPE  dalam  tahap akademik.

## Hambatan dalam Implementasi IPE
Mahasiswa Indonesia umumnya menghargai manfaat IPE dalam mengasah keterampilan  kepemimpinan,  kolaborasi, komunikasi  antar  profesional,  dan  dalam pembelajaran  mereka  untuk  mengatasi masalah peran yang ambigu (Lestari et al., 2016).  Dengan  memperkenalkan  IPE dilakukan  sedini  mungkin,  diharapkan dapat  mencegah  hambatan  yang  muncul yaitu stereotip negatif yang dapat
menghambat  komunikasi  antar  tenaga kesehatan (Rasmita,  Dina  (Unpri  et  al., 2018).
Temuan  menarik  pada  penelitian Lestari  (2016)  dalam  pelaksanaan  IPE mengemuka  sebuah  statement  “ Medical students caused insecurity and disengagement  in  other  students” yang artinya  mahasiswa  kedokteran  membuat rasa  tidak  nyaman,  kekhawatiran  pada mahasiswa  (profesi)  lain.  Hal  ini  senada
pula  dengan  hasil  penelitian  Dewi  (2019) “ People perceive and believe that medical doctors  or  medical  students  are  more prestigious than other health professions” bahwa  di  masyarakat  luas  mempercayai bahwa tenaga medis/dokter lebih prestisiun  dibandingkan  tenaga  kesehatan lain.  Hal  ini  dapat  menjadi  hambatan dalam    pelaksanaan Interprofessional Education dan Interprofessional collaboration kelak.
Dalam budaya Indonesia, khususnya Jawa,  orang  memandang  dan  percaya bahwa  dokter  atau  mahasiswa  kedokteran lebih bergengsi daripada profesi kesehatan lainnya  (Dewi  et  al.,  2019),  hal  ini  dapat mengakibatkan kecemasan
pada mahasiswa keperawatan yang akan merusak  kepercayaan  mereka  pada  IPE. Pelajar keperawatan berpikir bahwa mereka  hanya  membantu  dokter  dalam mengelola  pasien  (Lestari  et  al.,  2016). Mahasiswa kedoteran juga memberi kesan mempertahankan  'eksklusivitas  kognitif' mereka terhadap praktik perawatan kesehatan  Kondisi  ini  dapat  berisiko ketidakamanan  pasien  karena  seorang profesional  tertentu  merasa  lebih  unggul daripada yang lain.
Setiap  tenaga  kesehatan  memiliki peran dan kompetensi yang berbeda-beda. Batas  peran  yang  tidak  jelas  antara profesional kesehatan mempersulit kolaborasi  interprofesional  di  Indonesia dan  merupakan  alasan    tambahan  bagi beberapa  siswa  untuk  memiliki  persepsi negatif  tentang  IPE  (Lestari  et  al.,  2016). Memahami  peran  dan  wewenang  setiap profesi  kesehatan  adalah  faktor  penting untuk  kerja  tim  yang  efektif  (Findyartini et al., 2019).
Lestari  (2016)  menyatakan    untuk mengatasi  bauran  peran  antar  profesi diperlukan role  model yang  kuat  dari
berbagai profesi kesehatan untuk membantu menciptakan dan mengimplementasikan  program  IPE  yang sukses  dan  pada  akhirnya  meningkatkan kolaborasi  antarprofesional  dalam  sistem perawatan kesehatan Indonesia.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelusuran artikel yang terbit dalam  rentang  tahun  2010-2020,  yang dilaksanakan dengan metode cross- sectional survey; mixed method; dan quasi eksperimental di  wilayah  Jawa  Tengah;
Yogyakarta; Jawa Barat; Sulawesi Tenggara;  Jawa  Timur;    maka  dapat disimpulkan  bahwa  mayoritas mahasiswa memiliki  persepsi  dan  kesiapan  positif terhadap penerapan pendidikan interprofesional  di  Indonesia.  Baik  pada institusi yang sudah menerapkan kurikulum  pembelajaran  IPE  maupun tidak.
Berdasarkan  analisis  artikel  yang digunakan  sebagai  literatur  menunjukkan bahwa faktor yang mempengaruhi kesiapan  dan  persepsi  siswa  terhadap penerapan  IPE  di  Indonesia  antara  lain motivasi,  pilihan  program  studi,  tingkat kognitif mahasiswa , budaya, pengalaman/paparan klinis awal, pengalaman  IPE  dalam  kurikulum,  dan kesiapan  tenaga  pendidik.  Selain  itu institusi perlu menyiapkan sarana, prasarana serta kurikulum terkait penerapan IPE.
Masih  terdapat  hambatan  dalam mendorong  kesiapan  dan  persepsi  siswa terhadap  penerapan  IPE  di  Indonesia antara lain batasan peran yang belum jelas dan  stigma  merasa  inferior  dibanding profesi kesehatan lain.
Institusi pendidikan kesehatan harus mulai memasukkan  program  IPE  yang memfasilitasi  pembelajaran  kolaboratif
bagi  seluruh    mahasiswa  multidisiplin  ke dalam kurikulum, yang didalamnya mengakomodir  penjelasan    pembagian yang  jelas  atas  peran  profesi  kesehatan masing-masing    sehingga  kebingungan mahasiswa  akan  peran  profesi  kesehatan dapat dihilangkan. Semakin awal implementasi  IPE  akan  meningkatkan kesiapan dan persepsi positif mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  H.,  &  Rosa,  E.  M.  (2019).
Meningkatkan Komunikasi dan Kolaborasi  dengan  Interprofessional Education (IPE):  Literature Review. Jurnal Keperawatan Muhammadiyah Alamat , 91–101. Buring,  S.  M.,  Bhushan,  A.,  Brazeau,  G., Conway, S., Hansen, L., & Westberg,  S.  (2009).  Keys  to successful implementation of interprofessional education: Learning location, faculty development, and curricular themes. American Journal of Pharmaceutical  Education , 73 (4). https://doi.org/10.5688/aj730460
Dewi,  E.,  Pratiwi,  A.,  &  Soh,  K.  L.
(2019). Undergraduate  Students  ’
Perceptions  and  Readiness :  An Evaluation  of  Inter-Professional
Education at Central Java , Indonesia . 18 (11), 193–204.
Ernawati, D. K. (2015). Medication safety in Indonesia: Expanding pharmacists’ role through Interprofessional  Education  (IPE) and Interprofessional Practice (IPP) . July .
Fatalina,  F.,  Sunartini,  S.,  Widyandana,
W.,  &  Sedyowinarso,  M.  (2015). Persepsi Dan Penerimaan Interprofessional Collaborative Practice  Bidang  Maternitas  Pada Tenaga Kesehatan. Jurnal Pendidikan  Kedokteran  Indonesia ,
4 (1), 1.
Febriana,  B.,  Keperawatan,  F.  I.,  Islam, U.,  &  Agung,  S.  (2019).  Kesiapan Dan Persepsi Mahasiswa Keperawatan  Pada  Program  Ipe Models :  Studi  Pada  Sgd  Dengan Lbm  Jiwa. Jurnal  Keperawatan Jiwa , 7 (1), 101–106.
Findyartini, A., Richard, D., Yeti, R., Boy,
A.,  Dini,  C.,  Setyorini,  D.,  & Soemantri,  D.  (2019).  Journal  of Interprofessional Education & Practice Interprofessional collaborative  practice  in  primary healthcare  settings  in  Indonesia :  A mixed-methods  study. Journal  of Interprofessional Education & Practice , 17 (July), 100279. https://doi.org/10.1016/j.xjep.2019.1 00279
Frenk, J., Chen, L., Bhutta, Z. A., Cohen, J.,  Crisp,  N.,  Evans,  T.,  Fineberg, H.,  Garcia,  P.,  Ke,  Y.,  Kelley,  P.,
Kistnasamy,  B.,  Meleis,  A.,  Naylor, D.,  Pablos-Mendez,  A.,  Reddy,  S., Scrimshaw, S., Sepulveda, J.,
Serwadda, D., & Zurayk, H. (2010).
Health  professionals  for  a  new century:  Ttransforming  education  to strengthen  health  systems  in  an interdependent  world. The  Lancet , 376 (9756),
1923–1958. https://doi.org/10.1016/S0140- 6736(10)61854-5
Fuadah, D. Z., Hapsara, S., & Sedyowinarso,  M.  (2012).  Kesiapan mahasiswa  untuk  belajar  kerjasama interprofesi dalam perawatan antenatal. Jurnal Ners , 9 No.2 (Oktober 2014), 226–235. Groessl,  J.  M.,  &  Vandenhouten,  C.  L. (2019). Examining  Students  ’
Attitudes and Readiness for Interprofessional  Education  and Practice . 2019 .https://doi.org/10.115
5/2019/2153292
Haryati,  H.,  Ashaeryanto,  A.,  Rangki,  L.,
&  Sardila,  E.  (2019).  Perception  of Medical Faculty Student of Haluoleo  University  about  Inter Professional  Education. ICEASD 2019, April 01-02, Indonesia Copyright .https://doi.org/10.4108/ea
i.1-4-2019.2287178
Ilmanita,  D.,  &  Rokhman,  R.  (2014).
Peran  Interprofessional  Education Terhadap Persepsi Keterlibatan Apoteker  Dalam  Kolaborasi  Antar Profesi. Jurnal  Manajemen  Dan
Pelayanan  Farmasi , 4 (September),
166–174.
Lestari, E. (2011). Menumbuhkan Ketrampilan  Kepemimpinan  dan
Team-  Building  serta  Penghargaan terhadap Profesi Lain Melalui Interprofessional Education. Multiprofesional  Learning , 3 (1), 89–101.
Lestari, E., Stalmeijer, R. E., Widyandana, D.,  &  Scherpbier,  A.  (2016). Understanding  students  ’  readiness for  interprofessional  learning  in  an Asian  context :  a  mixed-methods study . 1–12. https://doi.org/10.1186/s12909-016- 0704-3 Lestari, E., Widyandana, D., & Scherpbier, A. (2018). Understanding  attitude  of  health care  professional  teachers  toward interprofessional health care
collaboration  and  education  in  a Southeast Asian country .
Notosoegondo,  H.  S.,  &  Bahtera,  T. (2019). The  Journal  of  Educational Development Development of Patient-Safety-Based Interprofessional Collaboration Instructional Model for the Specialist-1 of Child Health Medical Education  Program . 7 (16),  134– 145.
Oneha, M. F., Yoshimoto, C. M., Bell, S.,
&  Enos,  R.  N.  (2001).  Educating health professionals in a community setting: What students value.
Education  for  Health , 14 (2),  256– 266.https://doi.org/10.1080/1357628
0110051091 Rasmita, Dina. (2018). Gambaran Persepsi  Dan  Kesiapan  Mahasiswa Terhadap Implementasi Ipe (Interprofessional  Education)  Di Stikes  Surya  Global  Yogyakarta. Jurnal Keperawatan Priority, Vol 1,
No.  2,  Juli  2018  ISSN  2614-4719 ,
1 (2), 28–37.
Setyo,  C.,  Sunartini,  S.,  Retno,  G.,  & Kamasturyani,  Y.  (2018).  National Cheng  Kung  University  Hospital  - TAIWAN Conference Book International  Conference  on  Health Care  and  Management. National
Cheng  Kung  University  Hospital  -
TAIWAN Conference Book International  Conference  on  Health Care  and  Management , ICMH
2018 (138).
Sunguya, B. F., Hinthong, W., Jimba, M.,
&
Yasuoka,
J. (2014). Interprofessional Education for Whom ? — Challenges  and Lessons Learned  from  Its  Implementation  in Developed  Countries  and  Their Application to Developing Countries :  A  Systematic  Review . 9 (5).https://doi.org/10.1371/journal.
pone.0096724
Tyastuti,  D.,  Onishi,  H.,  Ekayanti,  F.,  &
Kitamura, K. (2013). An Educational Intervention of Interprofessional Learning in Community  Based  Health  Care  in Indonesia : What did We Learn from the Pilot Study ? 4 (25), 1–12.
Vrontos,  E.  B.,  Kuhn,  C.  H.,  &  Brittain,
K. L. (2011). Impact of interprofessional  activities on health professions  students’  knowledge  of community  pharmacists’  role  and
services. American Journal of Pharmaceutical  Education , 75 (8). https://doi.org/10.5688/ajpe758152
WHO.  (2010). Human  Resources  for
Health  Framework  for  Action  on Interprofessional Education & Collaborative Practice .
WHO.  (2018).  Patient  safety:  Global action  on  patient  safety. BMJ
Quality  and  Safety , 22 (10),  809–
815.  https://doi.org/10.1136/bmjqs- 2012-001748