## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DINTINJAU DARI KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SMA NEGERI DI KECAMATAN ILIR BARAT 1 PALEMBANG

## Binar Azwar Anas Harfian
FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang, Jl. Jend. A. Yani, 13 Ulu Palembang e-mail: binar@um-palembang.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to find out the implementation of the Curriculum 2013 in terms  of  pedagogic  competence  of  biology  teachers  in  SMA  Negeri Kecamatan Ilir Barat 1 Palembang.  This was a survey study and the data were collected from principals, teachers  of biology class XI, and grade XI students  of  the  science  program  of  senior  high  schools  in  Ilir  Barat  1 Palembang  District,  that  have  implemented  Curriculum  2013,  in  the academic  year  of  2014/2015.  The  research  instruments  were questionnaires,  interviews,  observation  guides,  and  documentation.  The data  were  analyzed  by  using  the  qualitative  descriptive  analysis.    The results of the analysis are as follows. Biology teachers’ readiness level  to implement  Curriculum  2013  in  terms  of  pedagogic  competence  in  state senior high schools in Ilir Barat 1 PalembangDistrict is that one teacher is in a very prepared category with a percentage of 83% and three teachers are in the ready category each having a percentage of 81%, 71%, and 71% subsequently.
Keywords: biology  teacher  pedagogical  competence,  implementation Curriculum  2013.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  ialah  alat  yang  harus menjamin  bahwa  tujuan  pendidikan  yang ditentukan  telah  tercapai.  Hal  ini  berarti dalam  penyusunan  kurikulum,  terutama  hal penentuan  isi  bahan  pengajaran  baik  yang menyangkut  bidang  studi  maupun  pokok bahasan harus berdasarkan tujuan  yang telah ditetapkan,  sehingga  kurikulum  sekolah tersebut dapat dipertanggungjawabkan karena  dapat  menopang  tercapainya  tujuan pendidikan. Hubungan antara pendidikan dan kurikulum  adalah  hubungan  tujuan  dan  isi pendidikan  yang  saling  berkesinambungan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang menyangkut nilai-nilai, ilmu, teori, kemampuan,  praktik  dan  pembinaan  sikap mental (Mulyasa, 2010).
Beberapa kali Indonesia telah mengalami  perubahan  kurikulum,  perubahan tersebut  erat  kaitannya  dengan  kemajuan suatu  bangsa  menuju  lebih  baik.  Perubahan kurikulum  2006  (KTSP)  menjadi  kurikulum 2013  merupakan  upaya  pemerintah  untuk menyempurnahkan  mutu  pendidikan  di Indonesia. Perubahan kurikulum ini merupakan  tuntutan,  namun  disisi  lain perubahan  kurikulum  juga  membutuhkan kesiapan  dalam  banyak  aspek,  seperti masalah  kemampuan  guru,  buku  pelajaran baru,  mekanisme  pembelajaran,  dan  lain sebagainya (Schiro, 2014).
Penyelenggaran kurikulum 2013 secara serentak  dilaksanakan  pada  tahun  2014  pada seluruh  sekolah  di  lingkungan  pendidikan dasar,  menengah  dan  atas,  namun  pada
kenyataan  di  lapangan  beberapa  sekolah masih  menggunakan  Kurikulum  KTSP. Penyebab  dari  hal  tersebut  adalah  karena kurangnya  fasilitas  yang  mendukung  dalam pelaksanaan  Kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  menuntut  perubahan  pola Teaching Centered  Learning (TCL)  ke  arah Student Centered  Learning (SCL),  hal  ini  berarti peserta didik harus didorong untuk memiliki  kesadaran  yang  tinggi  dalam dirinya untuk belajar.
Kurikulum  dipandang  sebagai  suatu proses  yang  mencakup  semua  kegiatan belajar  mengajar  dalam  rangka  mencapai tujuan pendidikan yang merupakan pedoman  untuk  melaksanakan  program pengajaran. Pengajaran terdiri dari komponen-kompenen pendidikan yaitu, peserta  didik,  guru  dan  situasi  pendidikan. Guru memiliki tugas yang sangat fundamental  sebagai  pendidik  dan  pengajar yaitu membantu peserta didik untuk mendapatkan  kompetensi  dan  kapasitasnya masing-masing,  selain  itu  guru  sendiri seharusnya  memiliki  kompetensi  yang  baik pula  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah satu  upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  ialah  dengan  diadakannya suatu  pelatihan  dalam  wadah  Musyawah Guru Mata Pelajaran (MGMP) guna menunjang  setiap  kompetensi  guru  agar tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  lebih baik.
Menurut  Setyarahajoe  dan  Irtanto (2013),  pengertian  dasar  kompetensi  ialah kemampuan  dan  kecakapan  seseorang  yang dinyatakan  kompeten  di  bidang  tertentu, dimana  orang  tersebut  menguasai  kecakapan kerja  atau  keahlian  yang  selaras  dengan tuntutan  di  bidang  kerjanya.  Kompetensi guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang memengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran  dan  pendidikan  di  sekolah. Kompetensi  guru  mencerminkan  tugas  dan
kewajiban  guru  yang  harus  dilakukan sehubungan  dengan  arti  jabatan  guru  yang menuntut suatu kompetensi tertentu.
Menurut  Mirzagitova  dan  Akhmetov (2015)  seorang  guru  yang  profesional  tentu harus memiliki empat kompetensi dasar yaitu kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  pedagogik.  Pertama  kompetensi pedagogik,  artinya  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Kedua  kompetensi profesional,  artinya  guru  harus  memiliki pengetahuan  yang  luas  yang  akan  diajarkan. Ketiga kompetensi kepribadian, artinya sikap kepribadian  yang  pantas  diteladani  serta mampu melaksanakan kepemimpinan. Keempat  kompetensi  sosial,  artinya  guru harus mampu berinteraksi sosial, baik dengan peserta didik maupun dengan sesama guru.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  hal mendasar dalam mengimplementasikan Kurikulum  2013  karena  kompetensi  ini berhubungan  langsung  dengan  kemampuan guru  dalam  memahami  karakter  peserta didik,  menemukan  strategi  pembelajaran yang  efektif,  mengembangkan  bahan  ajar, media  dan  sumber  belajar  serta  melakukan penilaian terhadap pencapaian potensi peserta  didik  sesuai  tuntuan  normatif  tujuan pendidikan  yang diharapkan. Kompetensi ini adalah  salah  satu  kemampuan  khas  yang harus  dimiliki  seorang  guru  dalam  mendidik peserta  didik  yang  tidak  dapat  dimiliki  oleh profesi  lainnya.  Kompetensi  pedagogik  juga mampu  mendorong  motivasi  belajar  peserta didik  yang  berhubungan  dengan  bagaimana cara guru untuk mengembangkan pembelajaran  sebagai  tujuan  utama  dari penyelenggaraan kegiatan pendidikan (Mirzagitova  dan  Akhmetov,  2015).  Apabila semua  kriteria  kompetensi  pedagogik  telah terpenuhi  maka  dapat  dikatakan  bahwa  guru tersebut telah berhasil dalam
mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Kompetensi  pedagogik  guru  biologi yang  diteliti  yaitu  di  SMA  Negeri  se- kecamatan  Ilir    Barat  1,  Kota  Palembang. Berdasarkan data dari Dinas Pendidikan Kota Palembang, Kecamatan Ilir  Barat 1 memiliki paling  banyak  sekolah  menengah  atas  yang berstatus negeri dibandingkan dengan kecamatan  lainnya  yaitu  sebanyak  empat sekolah.  Pertimbangan  lain  yaitu  sekolah menengah  atas  di  kecamatan  ini  memiliki akreditasi yang sama yaitu terakreditasi “A”. SMA Negeri di kecamatan Ilir Barat 1 terdiri dari SMA Negeri 1 Palembang, SMA Negeri 2  Palembang,  SMA  Negeri  10  Palembang, dan SMA Negeri 11 Palembang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap wakil  kepala  sekolah  bagian  kurikulum  di SMA Negeri se- Kecamatan Ilir Barat 1 Kota Palembang yang telah menerapakan Kurikulum  2013,  diperoleh  informasi  bahwa semua  guru  telah  mendapatkan  pelatihan tentang  Kurikulum  2013,  namun  pada  saat pelaksanaan guru masih mengalami kesulitan dalam  melakukan  pendekatan  saintifik  pada saat  proses  belajar  mengajar.  Hal  lain  yang ditemukan  yaitu  guru  masih  kebingungan dalam mengembangkan perangkat pembelajarannya,  belum  tersedianya  buku ajar  sebagai  buku  pegangan  siswa,  terlebih guru  merasa  kesulitan  mengingat  secara mendetail  aktivitas  masing-masing  siswa dalam  penilaian  sikap  dan  terkesan  kurang objektif.  Berdasarkan  uraian  yang  telah dijabarkan, maka tujuan penelitian yang akan dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  implementasi  Kurikulum  2013 ditinjau  dari  kompetensi  pedagogik  guru biologi di SMA Negeri Kecamatan Ilir Barat 1 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  survei.  Penelitian  survei  ini difokuskan pada  kompetensi  pedagogik  guru
mata pelajaran biologi dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013. Penelitian  ini  tidak  melakukan  perlakuan apapun terhadap subjek penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan pada empat SMA  Negeri  di  Kecamatan  Ilir  Barat  1 Palembang  yang  menerapkan  Kurikulum 2013 mulai tahun ajaran 2013/2014. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dari  bulan September  sampai  dengan  Desember  tahun 2017.  Satu  bulan  pertama  untuk  melakukan observasi  awal,  bulan  kedua,  ketiga,  dan keempat digunakan untuk melakukan penelitian dan penulisan laporan.
Populasi  dari  penelitian  adalah  guru mata  pelajaran  biologi  kelas  XI  yang mengimplementasikan  Kurikulum  2013  di SMA  Negeri  di  Kecamatan  Ilir  Barat  1 Palembang  yaitu  sebanyak  tujuh  orang  guru biologi.  Seluruh  anggota  populasi  diteliti dalam  penelitian  ini.  Namun  dikarenakan adanya masalah perijinan dari pihak sekolah, maka  sampel  dari  penelitian  ini  direduksi menjadi  empat  orang  guru  biologi  kelas  XI saja.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran biologi kelas XI yang mengimplementasikan Kurikulum 2013, dengan sumber datanya yaitu Kepala Sekolah dan  peserta  didik  kelas  XI  MIA.  Responden diambil  dari  empat  sekolah  tersebut  sebagai subjek  penelitian  untuk  memperoleh  data yang  akurat  dan  menyeluruh.  Jumlah responden  yang  diambil  terdiri  dari:  kepala sekolah  sebanyak  empat  responden,  guru mata  pelajaran  biologi  sebanyak  empat responden dan siswa sebanyak 150 responden. Kepala sekolah dijadikan sebagai sumber informan untuk mencocokkan informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan pendapat siswa tentang kegiatan pembelajaran.
Data dan informasi kompetensi pedagogik guru dalam mengimplementasikan
Kurikulum  2013 dikumpulkan menggunakan teknik pengisian angket, observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen angket  yang  dikembangkan  terdiri  dari  dua jenis  yaitu  angket  guru  dan  angket  peserta didik.  Angket  guru  dengan  responden  guru biologi  kelas  XI  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pelaksanaan  Kurikulum  2013 dengan indikator kompetensi pedagogik guru dan  angket  peserta  didik  dengan  responden peserta  didik  kelas  XI  yang  bertujuan  untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran dalam mengimplementasikan kurikulum 2013.
Observasi atau pengamatan yang dilakukan  adalah  untuk  melihat  aktivitas guru di kelas dan berfungsi untuk mencocokkan  antara jawaban  guru di  angket dengan  kondisi  yang  sebenarnya.  Observasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.  Observasi  dilakukan  sebanyak tiga kali untuk masing-masing guru. Observer  untuk  setiap  guru  adalah  sebanyak dua orang. Observer bertugas untuk mencatat aktivitas guru sesuai dengan lembar observasi guru.
Teknik  wawancara  dilakukan  secara langsung  dengan  menggunakan  lembar wawancara.  Butir-butir  pertanyaan  bertujuan untuk  mengungkap  apakah  Kurikulum  2013 sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan  aturan yang  ditetapkan  pemerintah,  hambatan- hambatan  yang  dialami,  dan  hasil  yang dicapai oleh siswa. Subjek wawancara adalah kepala  sekolah  atau  waka  kurikulum,  guru biologi  kelas XI dan peserta didik  IPA kelas XI
Teknik dokumentasi juga digunakan di dalam  penelitian  ini.  Dokumentasi  berupa check list ditujukan untuk mencatat komponen    yang  sudah  ditentukan  dengan maksud mengecek keaslian dokumen, kebenaran  isi  dokumen,  relevan  tidaknya dokumen  dengan  tujuan  dan  masalah penelitian. Data dokumentasi merupakan data
sekunder yang  akan  diperoleh  secara bersama-sama  dengan  data  lainnya.  Adapun data-data dokumen  yang diambil adalah data guru,  data  peserta  didik,  silabus  mata pelajaran biologi, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan dokumen lain yang berhubungan dengan pelaksanaan Kurikulum 2013.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif,  yaitu  dengan mendeskripsikan  dan  memaknai  data  dari masing-masing variabel yang dievaluasi baik data  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Sebelum dianalisis,  dilakukan  proses  kuantifikasi  data dari angket selanjutnya data tersebut dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif.  Untuk  data  hasil  wawancara  dan dokumentasi dianalisis dengan analisis kualitatif.  Teknik  analisis  kualitatif  yang digunakan adalah model interaktif dari Miles dan  Huberman.  Dalam  melakukan  analisis data ada tiga kegiatan  yang dilakukan secara bersamaan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Ediger  dan Rao,  2010).  Ketiga  kegiatan  ini  dilakukan selama dan setelah proses pengumpulan data.
Setiap  instrumen  yang  mendukung penelitian  ini  memiliki  kategori  komponen sendiri  yang  disesuaikan  dengan  masing- masing  aspek  yang  akan  diukurnya.  Secara lebih  terperinci,  berikut  ini  akan  dibahas kriteria  penilaian  untuk  setiap  komponen penelitian  berdasarkan  instrumen  penelitian yang digunakan.
Instrumen angket penilaian kompetensi pedagogik  guru  diisi  oleh  guru  biologi  kelas XI  SMA  Negeri  di  Kecamatan  Ilir  Barat  1 Palembang  yang  menerapkan  Kurikulum 2013.  Skor tertinggi idealnya adalah 124 dan skor  minimum  idealnya  adalah  34,  dengan mean  ideal  (Mi)  yaitu  79  dan  simpangan baku  ideal  (Sbi)  adalah  15,00.  Berdasarkan data  ini,  kriteria  penilaian  mampu  atau
tidaknya responden untuk mengimplementasikan Kurikulum 2013 ditinjau  dari  aspek  pedagogik  disajikan dalam Tabel 1. Tabel 1. Kriteria Penilaian Kemampuan Guru Ditinjau dari Kompetensi Pedagogik Kelompok Skor Kategori 101,5 < X Sangat Baik 86,5 < X ≤ 101,5 Baik 71,5 < X ≤ 86,5 Cukup Baik 56,5 < X ≤ 71,5 Kurang Baik X ≤ 56,5 Sangat Kurang Baik
Keterangan: X = skor responden (adopsi dari Azwar (2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Kurikulum 2013 menurut
Mulyasa (2014) merupakan aktualisasi kurikulum dalam pembelajaran dan pembentukan  kompetensi  serta  karakter peserta didik. Hal tersebut menuntut kemampuan  guru  dalam  menciptakan  dan menumbuhkan  berbagai  kegiatan  sesuai dengan  rencana  yang  telah  diprogramkan. Kemampuan guru tersebut ada pada kompetensi  yang  harus  dimilikinya  yaitu kompetensi pedagogik.
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman terhadap peserta didik, peracangan, pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya (Gay dan Airasian, 2016)
Kompetensi  pedagogik  yang  diteliti meliputi  (a)  menguasai  karakteristik  peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural,  emosional,  dan  intelektual;  (b) menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik; (c) mengembangkan  kurikulum  yang  terkait dengan  mata  pelajaran  yang  diampu;  (d) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik; (e) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran; (f) memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki;  (g)  berkomunikasi  secara  efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik; (h) menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses  dan  hasil  belajar;  (i)  memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran; dan (j) melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Kompetensi pedagogik guru tersebut diungkap  melalui  angket,  wawancara,  dan studi dokumentasi berupa RPP.
Berdasarkan hasil analisis data, kemampuan guru mengimplementasikan Kurikulum  2013  ditinjau  dari  kompetensi pedagogik di SMA Negeri di Kecamatan  Ilir Barat  1  Palembang  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Persentase Tingkat Kompetensi Pedagogik Guru Biologi SMA

## PEMBAHASAN
Adapun  pembahasan  dari  hasil  yang diperoleh  dari  masing-masing  sekolah  akan dijabarkan sebagai berikut.

## SMAN 1 Palembang
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  dari guru tentang kemampuan guru mengimplementasikan Kurikulum 2013
ditinjau  dari  kompetensi  pedagogik  guru biologi  pada  Gambar  1,  total  skor  yang diperoleh  adalah  100  (81%)  dan  masuk dalam  kategori  baik.  Skor  ini  merupakan hasil  isian  angket  yang  diberikan  kepada guru  biologi  yang  terdiri  atas  34  butir  soal untuk  menilai  10  indikator  kompetensi pedagogik guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Dari  10  indikator  tentang  kompetensi pedagogik  guru,  indikator  keempat  yaitu kemampuan  guru  dalam  menyelenggarakan pembelajaran  yang  mendidik  mendapatkan skor  terendah  yaitu  12  dari  skor  maksimal 20.  Skor  ini  diperoleh  karena  guru  jarang menggunakan  model  pembelajaran  seperti yang  diharapkan  oleh  Kurikulum  2013. Berdasarkan wawancara dengan guru diketahui  bahwa  dalam  satu  semester,  guru
menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  Kurikulum  2013  sebanyak  2 kali.  Hal  ini  disebabkan  karena  menurut pendapat  guru,  tidak  semua  materi  biologi khususnya pada kelas XI dapat menggunakan model  tersebut.  Peserta  didik  juga  merasa kurang  mampu  jika  harus  menggunakan model pembelajaran  yang seperti diharapkan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket dan observasi  pada  saat  pembelajaran  didapat bahwa  pada  indikator  keenam  yaitu komunikasi  dengan  peserta  didik  yang medapatkan  persentase  tertinggi  yaitu 100%.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Belousa  dan  Uzulina (2012), indikator komunikasi dengan peserta  didik  mendapatkan  persentase tertinggi  yaitu  98%  dengan  alasan  bahwa guru  di  MI  Ma’arif  Ngablak  II,  Srumbung, Magelang  kelas  3  telah  mampu  memberikan perhatian dan mendengarkan semua pertanyaan  dan  tanggapan  peserta  didik, tanpa  menginterupsi,  kecuali  jika  diperlukan untuk membantu atau mengklarifikasi pertanyaan atau tanggapan.
62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 Responden SMAN 1 Palembang SMAN 2 Palembang
SMAN 10
Palembang SMAN 11 Palembang

## SMAN 2 Palembang
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  dari
guru
tentang kemampuan guru mengimplementasikan Kurikulum 2013 ditinjau  dari  kompetensi  pedagogik  guru biologi  pada  Gambar  1,  total  skor  yang diperoleh  adalah  88  (71%),  sehingga  masuk dalam  kategori  baik.  Skor  ini  merupakan hasil  isian  angket  yang  diberikan  kepada guru  biologi  yang  terdiri  atas  34  butir  soal untuk  menilai  10  indikator  kompetensi pedagogik guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Seperti halnya guru SMAN 1 Palembang,  dari  10  indikator  tentang kompetensi pedagogik guru, indikator keempat  yaitu  kemampuan  guru  dalam menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik mendapatkan skor terendah yaitu 9 dari  skor  maksimal  20.  Berdasarkan  angket yang  diisi  guru,  dalam  satu  semester  guru hanya sekali menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning, Discovery Learning, dan Cooperative Learning, sedangkan  model  pembelajaran Inquiry hanya  sebanyak  dua  kali  dalam  satu semester.  Hal  ini  tidak  seperti  yang diharapkan  dalam  Kurikulum  2013,  yaitu guru  mampu  menggunakan  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  di  kelas. Berdasarkan  wawancara  terhadap  guru,  guru merasa  sangat  kesulitan  dalam  menerapkan pendekatan  saintifik  karena  peserta  didik kelas  XI  cenderung  pasif  ketika  guru menggunakan  pendekatan  ini.  Peserta  didik sangat  membutuhkan  peran  guru  dalam pembelajaran  di  kelas,  selain  itu  meskipun pendekatan  saintifik  tidak  asing  pada  mata pelajaran biologi, ternyata peserta didik juga masih perlu beradaptasi  terhadap pendekatan ini  karena  di  kelas  sebelumya  guru  masih menggunakan  pembelajaran  konvensional dalam mengajar di kelas.

## SMAN 10 Palembang
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  dari guru tentang kemampuan guru mengimplementasikan Kurikulum 2013
ditinjau  dari  kompetensi  pedagogik  guru biologi  pada  Gambar  1,  total  skor  yang diperoleh  adalah  88  (71%),  sehingga  masuk dalam  kategori  baik.  Skor  ini  merupakan hasil  isian  angket  yang  diberikan  kepada guru  biologi  yang  terdiri  atas  34  butir  soal untuk  menilai  10  indikator  kompetensi pedagogik guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Untuk guru SMA Negeri 10 Palembang,  dari  10  indikator  tentang kompetensi pedagogik guru, indikator keempat  yaitu  kemampuan  guru  dalam menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik  serta  indikator  keenam  tentang kemampuan guru dalam memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki mendapatkan skor terendah  yaitu 12 dari  skor  maksimal  20  untuk  indikator keempat  dan  skor  22  dari  skor  maksimal  30 untuk  indikator  keenam.  Skor  ini  diperoleh berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh  guru  . Pada  indikator  keempat,  diketahui  bahwa guru  pernah    2  kali  dalam  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning,  Inquiry,  Discovery  Learning, dan Cooperative
Learning dalam satu semester.Jumlah ini termasuk kategori jarang dalam  menggunakan  model  pembelajaran seperti  yang  diharapkan  oleh  Kurikulum 2013.  Berdasarkan  wawancara  terhadap peserta  didik  diketahui  bahwa  guru  jarang menggunakan model pembelajaran ini karena guru cenderung fokus terhadap konsep materi yang diajarkan oleh guru. Dalam hal ini, guru lebih banyak ceramah dan memberikan  LKS untuk dikerjakan peserta didik. guru memancing pengetahuan peserta didik
dengan  cara  memberikan  pertanyaan  terkait dengan materi yang diajarkan, kemudian dari jawaban  peserta  didik  guru  memberikan penjelasan  apabila  kurang  tepat.  Indikator keenam juga mendapatkan skor yang rendah. Berdasarkan isian angket yang diisi oleh guru diketahui  bahwa  guru  jarang  membimbing peserta  didik  untuk  mengembangkan  diri melalui  kegiatan  ekstrakurikuler,  kadang- kadang  mengembangkan  aspek  sosial  dalam pembelajaran,  serta  kadang-kadang  dalam mengembangkan potensi keterampilan peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang terdiri atas keterampilan belajar dan keterampilan berpikir.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket dan observasi  pada  saat  pembelajaran  di  SMA Negeri  10  Palembang  dapat  bahwa  pada indikator kesatu yaitu menguasai karakteristik  peserta  didik  dengan  rata-rata persentase  tertinggi  yaitu  94%.  Menurut penelitian  Setyarahojoe  dan  Irtanto  (2013), indikator  menguasai  karakteristik  peserta didik  mendapatkan  persentase  tertinggi yaitu  100%  dengan  alasan  indikator pemahaman  karakteristik  peserta  didik, pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar  dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  potensi  yang dimiliki,  guru  telah  memenuhi  ke  empat indikator yang terlaksana dengan baik.

## SMAN 11 Palembang
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  dari guru tentang kemampuan guru mengimplementasikan Kurikulum 2013 ditinjau  dari  kompetensi  pedagogik  guru biologi  pada  Gambar  1,  total  skor  yang diperoleh  adalah  85  (69%),  sehingga  masuk dalam  kategori  cukup  baik.  Skor  ini merupakan hasil isian angket  yang diberikan kepada guru biologi yang terdiri atas 34 butir soal  untuk  menilai  10  indikator  kompetensi
pedagogik guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Dari  10  indikator  tentang  kompetensi pedagogik  guru,  indikator  keenam  yaitu kemampuan guru dalam memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki mendapatkan skor terendah  yaitu 16 dari  skor  maksimal  30.  Berdasarkan  angket yang  diisi  guru,  dapat  diketahui  bahwa  guru jarang  membimbing  peserta  didik  untuk mengembangkan diri melalui kegiatan esktrakurikuler, serta hanya sekali dalam satu semester untuk membimbing kegiatan penyelidikan  dan  penelitian.  Guru  jarang memimbing peserta didik untuk mengembangkan diri melalui kegiatan ekstrakurikuler karena sekolah tidak menyediakan  waktu  di  luar  jam  pelajaran untuk kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum  dilakukan  pada  jam  pelajaran sekolah, sehingga untuk kegiatan ekstrakurikuler guru tidak melakukannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan dapat dikemukakan beberapa simpulan sebagai  berikut:  tingkat  kemampuan  guru biologi dalam mengimplementasikan Kurikulum  2013  ditinjau  dari  kompetensi pedagogik  di  SMA  Negeri  di  kecamatan  Ilir Barat  1  kota  Palembang  yaitu  satu  orang guru dengan kategori sangat baik, tiga orang guru dengan kategori baik. Untuk kompetensi  pedagogik,  umumnya  indikator penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik  serta  penyelenggaraan  penilaian dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar mendapatkan hasil yang kurang.
Berdasarkan  simpulan,  maka  saran dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  guru yang  tingkat  kemampuannya  rendah  perlu mendapatkan pelatihan tentang implementasi Kurikulum  2013  dari  pemerintah  terutama
pada proses pembelajaran, penilaian, evaluasi proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik;  (2) guru  perlu  selalu  meng- update informasi- informasi baru untuk meningkatkan kompetensi pedagogiknya.

## RUJUKAN
Azwar, S. (2014). Penyusunan skala psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Belousa,  I.  &  Uzulina,  S.  (2012).  Teachers view on social and emotional aspect of pedagogical  competence, Journal  of Social Sciences, 8, 163-169.
Ediger,  M.  &  Rao,  D.B.  (2010). Effective school curriculum . New Delhi: Discovery Publishing House.
Gay,  L.  R.,  Mills,  G.  F.,  &  Airasian,  P.
(2016). Educational research competencies for analysis and applications (9 th ed.) . London: Pearson Education Ltd.
Mirzagitova, A.L. & Akhmetov, L.G. (2015).
Self-development of pedagogical competence of future teacher .Canadian Center  of  Science  and  Educations ,  8 (3), 114-121.
Mulyasa.  (2010). Implementasi  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa. (2014). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya. Schiro,  M.S.  (2014). Curriculum  theory conflicting vision and enduring concerns. California:
SAGE
Publications.
Setyarahajoe,  R.  &  Irtanto.  (2013).  The competence  of  teacher  as  human resouces at senior high school of kediri city east java province .SAVAP
International , 4 (1), 40-49.