LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENERAPAN METODE KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) DALAM MENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PAI SISWA KELAS IV SD NEGERI 8 SUNGAI RAYA

## ZULFAH
SDN 08 Sungai Raya e-mail: zulfahandah68@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 8 Sungai Raya dengan penerapan metode kooperatif tipe STAD. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif. subjek dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri dari siswa SD Negeri 8 Sungai Raya, pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).  Penelitian  dilaksanakan  selama  semester  Ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022  yang berakhir  pada  bulan  September  2021.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi, hasil tes, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan tes hasil belajar  sebagaimana  yang  telah  dipaparkan  pada  bab  IV,  maka  untuk  menjawab  rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut: Aktivitas  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode STAD menunjukkan peningkatan yang memuaskan. Hal ini terlihat dari hasil persentase peserta didik  pada  siklus  I  (pertama)  75,7%  dan  pertemjuan  siklus  II  (kedua)  menjadi  84,1%.  Hasil belajar  peserta  didik  SD  Negeri  8  Sungai  Raya  tahun  pelajaran  2018/2019  mengalami peningkatan untuk kategori sangat baik dari 38,7% pada tes akhir pertemuan pertama menjadi 80% pada tes akhir pada pertemuan kedua dan menjadi 91%.
Kata Kunci: Aktivitas dan Hasil Belajar, Kooperatif Tipe STAD, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This research aims to improve the learning activities and learning outcomes of class IV students at SDN 8 Sungai Raya by implementing sthe STAD type cooperative method. This research is classroom  action  research  with  a  qualitative  approach.  The  subjects  in  this  classroom  action research  consisted  of  students  from  SD  Negeri  8  Sungai  Raya,  in  the  Islamic  Religious Education (PAI) subject. The research was carried out during the odd semester of the 2021/2022 academic year which ended in September 2021. Data collection techniques used observation sheets, test results and documentation. Data analysis uses data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Based on the data obtained from the results of observations and learning outcomes tests as explained in chapter IV, to answer the problem formulation in this classroom action research the following conclusions can be put  forward: Students' activities during the learning process using the STAD method show satisfactory improvement. . This can be seen from the results of the percentage of students in cycle I (first) being 75.7% and meeting in cycle II (second) being 84.1%. The learning outcomes of students at SD Negeri 8 Sungai Raya for the 2018/2019 school year increased for the very good category from 38.7% in the final test at the first meeting to 80% in the final test at the second meeting and to 91%.
Keywords: Activities  and  Learning  Outcomes,  STAD  Type  Cooperative,  Classroom  Action Research

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  mengambil  peran  strategis  untuk  membantu siswa memiliki sikap dan nilai yang positif. Salah satu sikap positif yang diperlukan seseorang
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
untuk mampu mengembangkan potensinya dengan baik adalah percaya diri. Percaya diri adalah sikap yakin  akan kemampuan diri  sendiri untuk  memenuhi  setiap keinginan dan harapannya Sebagai ujung tombak dalam mencapai tujuan pembelajaran di sekolah maka seorang guru bisa mefungsikan  dirinya  sebagai  agen  pembelajaran  (learning  egent)  yang  berperan  sebagai fasilitator, motivator, pemicu dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.
Guru harus menjadi orang yang memiliki jati diri yang kuat, senantiasa menjadi teladan bagi anak didiknya dan mampu melaksanakan pembelajaran dengan baik, serius dan sepenuh hati, sehingga mampu membangkitkan rasa percaya diri yang kuat dalam diri siswa. Begitupun peserta  didik  juga  harus  dapat  menghargai  kemampuan  yang  dimilikinya,  agar  dia  memiliki rasa  percaya  diri  yang  kuat  sehingga  mampu  mengeluarkan  potensi  yang  dimilkinya  dan mampu membuat prestasi belajarnya dengan baik. Kepercayaan  diri siswa dan prestasi yang baik dapat dicapai jika didukung dan selalu didorong oleh orangtua di rumah, guru di sekolah dan tentunya lingkungan belajar yang kondusif (Salirawati, 2012:218).
Guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  kemudian  siswa  menyimak  materi  yang diberikan  guru  sehingga  siswa  mendapat  pengetahuan  yang  belum  diketahuinya.  Sebelum melakukan proses belajar mengajar seorang guru harus mempersiapkan segala perangkat yang diperlukan  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Salah  satunya  adalah  sebuah  metode Pembelajaran, metode brarti suatu cara atau teknik-teknik tertentu yang dianggap baik (efisien dan efektif) untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Seorang guru harus mempersiapkan metode untuk  dapat  lebih mudah menyampaikan materi  kepada  siswa.  metode  yang  dipilih  harus  relevan  dengan  materi  dan  keadaan  siswa, sehingga dapat mempermudah mencapai tujuan pembelajaran yang ingin di capai. Jika metode yang digunakan tidak relevan maka akan menghambat guru dalam proses pembelajaran untuk mencapai  tujuan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk  hidup mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.  Standar  kompetensi  lulusan  pada  satuan pendidikan  menengah  umum  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasar,  pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya (Darsono, Max dkk, 2000: 85)
Belajar  adalah  istilah  tidak  asing  didalam  kehidupan  sehari-hari.  Belajar  merupakan kegiatan  badaniah  dan  rohaniah  yang  dialami  setiap  manusia.  Untuk  itu  hasil  yang  dicapai adalah berupa perubahan-perubahan dalam fisik dan jiwa setiap orang. Belajar adalah proses sepanjang  hayat  yang  bisa  didapat  melalui  keluarga,  masyarakat  atau  lembaga  pendidikan. proses  pembelajaran  dalam  lembaga  pendidikan  terjadi  interaksi  guru  dengan  siswa  yang masing-masing memiliki tujuan yang ingin dicapai (Fu`ad bin Abdul Aziz asy-Syalhub, 2008: 71)
Pada jenjang pendidikan menengah, pendidikan  agama merupakan pendidikan wajib. Jadi  pendidikan  agama  dalam  sistem  pendidkan  nasional  keberadaannya  sangat  penting. Persoalan  atau  tantangan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  pendidikan  agama  sebagai  suatu mata  pelajaran  di  sekolah  saat  ini  adalah  bagaimana  agar  pendidikan  agama  tidak  hanya mengajarkan  pengetahuan  tentang  agama,  tetapi  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk menjadi  manusia  yang  benar-benar  mempunyai  kualitas  keberagamaan  yang  kuat.  Dengan demikian, materi pendidikan agama tidak hanya menjadi pengetahuan, tetapi dapat membentuk sikap  dan  kepribadian  peserta  didik  sehingga  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa dalam  arti  sesungguhnya,  apalagi  pada  saat-saat  seperti  sekarang  yang  tampaknya  muncul gejala terjadinya pergeseran nilai-nilai yang ada sebagai akibat majunya ilmu pengetahuan dan teknologi (Hasbulllah. 2009: 183).
Standar  kompetensi  lulusan  pada  jenjang  pendidikan  tinggi  bertujuan  untuk mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  anggota  masyarakat  yang  berakhlak  mulia,  memiliki pengetahuan, keterampilan, kemandirian, dan sikap untuk menemukan, mengembangkan, serta
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
menerapkan ilmu, teknoogi dan seni, yang bermanfaat bagi kemanusiaan (Wina Sanjaya. 2008: 154).
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sebuah  mata  pelajaran  yang  kedudukannya setara  dengan  mata  pelajaran  lain,  maka  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  karakteristik tersendiri.  Karakteristik  tersebut  antara  lain  sebagai  berikut:  Pendidikan  Agama  Islam merupakan mata pelajaran yang dikembangkan dari ajaran-ajaran pokok yang terdapat dalam agama  Islam,  sehingga  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  bahagian  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  ajaran  Islam  dan  Tujuan  akhir  dari  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam adalah terbentuknya peserta didik yang berakhlak mulia. Dengan demikian, pendidikan adalah jiwa Pendidikan Agama Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  ruh  dari  pembelajaran  yang  merupakan pengembangan  dari  tujuan  pendidikan  nasional  secara  umum.  Ini  bukan  berarti  Pendidikan Agama  Islam  mengabaikan  pendidikan  jasmani  atau  pendidikan  praktis  lainnya,  tetapi maksudnya adalah Pendidikan Agama Islam itu menjadi penyeimbang dari kebutuhan peserta didik itu sendiri, karena di samping membutuhkan pendidikan jasmani, akal dan ilmu, mereka juga  memerlukan  pendidikan  mental,  budi  pekerti,  perasaan,  kemauan,  cita  rasa  dan kepribadian.  Dengan  demikian  Pendidikan  Agama  Islam  menduduki  posisi  strategis  dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang unggul, handal, dan berakhlak.
Dengan demikian tujuan pendidikan Islam adalah pembentukan akhlak dan budi pekerti yang  sanggup  menghasilkan  orang-orang  yang  bermoral,  laki-laki  maupun  wanita,  memiliki jiwa yang bersih, kemauan keras, cita-cita yang benar dan akhlak yang tinggi, mengetahui arti kewajiban dan pelaksanaannya, menghormati hak-hak manusia, mengetahui perbedaan buruk dan  baik,  menghindari  suatu  perbuatan  yang  tercela,  dan  mengingat  Tuhan  dalam  setiap pekerjaan yang mereka lakukan (Muhammad `Athiyyah Al-Abrasyi. 2003: 113)
Islam  sebagai  agama  samawi  yang  sempurna  mengandung  berbagai  aspek.  Secara umum  ada  aspek  aqidah,  aspek  ibadah  dan  aspek  ahklak.  Seorang  muslim  yang  sejati  harus dapat mengamalkan ketiga aspek tersebut secara integral. Misalnya seseorang yang beraqidah benar, maka ia akan beribadah sesuai tuntunan dan sekaligus akan teraktualisasi dalam sikap melalui akhlak yang baik. Ibarat sebuah pohon, aqidah adalah akarnya, ibadah adalah batang, cabang dan rantingnya, maka akhlak adalah daun buah dan bunganya. Dapat dikatakan akhlak adalah hasil dari semua amalan seorang Muslim.
Salah  satu  upaya  peningkatan  iman  dan  takwa  bagi  kaum  Muslimin  itu  ialah menampilkan kepribadian dalam berbusana dan berhias serta bertamu dan menerima tamu yang harus sesuai dengan petunjuk dan tuntunan serta selaras dengan ketentuan hukum dan ajaran agama. Khususnya yang berhubungan dengan pakaian, yang berfungsi untuk menutupi aurat dan memperindah jasmani  dan  manusia. Dijelaskan  bahwa  Allah  telah menyediakan banyak bahan baku pakaian atau penutup aurat yang dijadikan bagi manusia agar memenuhi unsur etik dalam kehidupannya.
Mendidik  menurut  konsep  Islam  tidak  sekedar  mengajar,  melainkan  juga  melatih, membiasakan, membimbing memberi dorongan, mengembangkan, menggerakkan, mengarahkan,  memberi  contoh  teladan,  dan  memfasilitasi  proses  pembelajaran  guna memberdayakan segenap potensi atau daya-daya yang dimiliki peserta didik secara maksimal, karena tujuan pendidikan Islam bukan hanya mengupayakan terbentuknya pribadi yang cerdas dan terampil, tetapi juga bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia  dan seterusnya.
Iman kepada kitab-kitab Allah adalah kita harus meyakini bahwa kitab-kitab Allah itu benar-benar  firman  Allah  yang  turunkan  kepada  para  rasul  yang  dipilih-Nya.  Adapun
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
pengertian kitab-kitab Allah adalah kumpulan wahyu Allah yang diturunkan kepada para rasul- Nya melalui Malaikat Jibril dan menjadi pedoman hidup bagi umatnya.
Tujuan  pokok  beriman  kepada  kitab-kitab  Allah  yaitu  peserta  didik  agar  sepanjang hidupnya tetap berada dalam fitrah Nya, baik dalam arti suci dan bersih dari dosa dan maksiat, maupun dalam arti bersyahadad atau bertauhid kepada Allah Swt. serta menanamkan prinsip- prinsip,  kaedah-kaedah,  atau norma-norma tentang baik-buruk  atau terpuji- tercela ke dalam diri  dan  kepribadian  peserta  didik  agar  mereka  berkemampuan  memilih  untuk  menampilkan prilaku yang baik atau terpuji dan menghindari atau meninggalkan semua perilaku buruk atau tercela dalam kehidupannya (Al Rasyidin. 2008: 75)
Sehubungan  dengan  eksistensi  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  penyeimbang  dari kebutuhan pendidikan peserta didik, pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada setiap jenis, jalur dan jenjang pendidikan haruslah memberikan kontribusi dalam pembentukan kepribadian peserta didik, baik dalam aspek kognitif, psikomotor apalagi aspek afektif. Untuk mewujudkan semua itu pembelajaran Pendidikan Agama Islam harus dikemas dengan metode dan strategi pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, menarik, menantang dan menyenangkan.
Rendahnya hasil belajar peserta didik terhadap mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada  aspek  akhlak  khususnya  mengenai  adab  berpakaian  dan  berhias  serta  bertamu  dan menerima  tamu  terlihat  dalam  kehidupan  sehari-  hari,  masih  bayak  peserta  didik  yang berpakaian dan berhias serta bertamu dan menerima tamu tidak menunjukkan kesesuai dengan ajaran  agama  Islam.  Terlihat  dari  contoh  peserta  didik  yang  berpakaian  menutup  aurat  yang terlalu  ketat,  nampak  pusat  dan  celana,  kainnya  yang  terlalu  tipis  sehingga  mengundang pandangan  yang  tidak  enak  bagi  yang  memandangnya.  Dan  juga  banyak  peserta  didik  yang datang ke rumah guru cara bertamunya kurang sopan dan tidak sesuai dengan anjuran ajaran Islam. Terlihat juga banyak peserta didik yang masuk kantor majelis guru yang langsung saja masuk tanpa mengucapkan salam ataupun permisi.
Pada  saat  melakukan  prasurvei  didalam  kelas,  terlihat  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  masih  terdapat  siswa  yang  pasif.  Siswa  juga  kurang  memperhatikan  saat  guru sedang  menjelaskan  materi.  selain  itu,  siswa  asik  mengobrol  dengan  temannya  saat  proses pembelajaran berlangsung. Akibatnya siswa kurang memahami materi yang sudah disampaikan guru.  metode  ceramah  adalah  metode  yang  selalu  dipakai  setiap  pembelajaran  namun  harus divariasi  dengan  metode  lain.  Dalam  hal  ini  juga  guru  kurang  kreatif  untuk  memanfaatkan fasilitas  yang  ada  disekolah,  guru  belum  memanfaatkan  atau  menggunakan  media  yang  ada disekolah dengan baik. Ini juga menjadi salah satu faktor hasil belajar dan aktivitas siswa tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Cara  pemecahan  masalah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan metode STAD. Dengan  menggunakan metede tersebut  diharapkan dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran agama Islam. Beranjak dari uraian di atas penulis akan mengangkat penelitian tindakan kelas yang “Penerapan metode kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) dalam upaya guru meningkatan aktivitas dan Hasil Belajar PAI Siswa Kelas IV Tahun Pelajaran 2021/2022 Semester Genap SD Negeri 8 Sungai Raya”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif. subjek dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  siswa  SD  Negeri  8  Sungai  Raya,  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Penelitian  dilaksanakan  selama  semester  Ganjil tahun pelajaran 2021/2022 yang berakhir pada bulan September 2021.
Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, hasil tes, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Prosedur penelitian ini 1) Perencanaan ( planning ), dalam perencanaan terdiri dari identifikasi masalah
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
dan  pengembangan  tindakan.  2)  Pelaksanaan  ( action ),  pada  pelaksanaan  akan  di  berikan tindakan berupa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan proses pembelajaran yang sudah di  rancang  pada  tahap  perencanaan.  3)  Observasi,  Kegiatan  observasi  ini  dilakukan dimaksudkan  untuk  mengetahui  atau  memperoleh  gambaran  lengkap  secara  objektif  tentang perkembangan proses pembelajaran sekaligus untuk mengetahui pengaruh dari tindakan yang dipilih  terhadap  kondisi  kelas  dalam  bentuk  data.  4)  Refleksi,  Refleksi  dilakukan  untuk mengadakan upaya evaluasi yang dilakukan oleh peneliti

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus I
Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus I No  Nilai Jumlah (F) Presentase (%)  Keterangan 1 91 – 100 3 10% Sangat Kompeten 2 81 – 90 5 16,7% Kompeten 3 75 – 80 3 10% Cukup Kompeten 4 < 75 19 63.3% Tidak Kompeten Jumlah 30 100%
Analisis  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif persentase.  Skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing  indikator  tiap-  tiap  peserta  didik dijumlahkan dan hasilnya disebut skor. Adapun cara menghitung persentase aktivitas peserta didik  adalah  membagi  jumlah  skor  aktivitas  dengan  skor  total  aktivitas  yang  kemudian dikalikan dengan 100%.
Dengan demikian tingkat aktivitas peserta didik yang ditemukan pada siklus I (pertama) dapat dikatakan belum mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas, karena indikator  yang  peneliti  tetap  80%.  Jadi  peneliti  simpulkan  bahwa  pada  siklus  I  (pertama) aktivitas  peserta  didik  dalam  mendemonstrasikan  dan  memerankan  masih  rendah.  Angka 74,7%  merupakan  angka  kumulatif  dari  indikator  sikap,  keaktifan,  respon,  kemampuan, kerjasama dan kebenaran syariat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dengan metode STAD.
Sikap  yang  dimaksud  adalah  sikap  peserta  didik  dalam  berprilaku  dan  menghargai teman  waktu  proses  pembelajaran,  misalnya  mendengar  pendapat  temannya,  tidak  membuat keributan,  dan  berprilaku  sopan  saat  proses  pembelajaran.  Sikap  ini  terlihat  hingga  74%. Selanjutnya  terlihat  tingkat  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengemukakan  pendapat  dan menyatakan  ide  dengan  jelas  mencapai  74%.  Respon  peserta  didik  dalam  menanggapi permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran, respon ini mencapai 76%. Kemampuan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran mencapai 73,3%. Kerja sama peserta didik  dengan  peserta  didik  lainnya  dan  sesama  kelompok  dalam  proses  pembelajaran,  ini terlihat mencapai 75,3%, dan kebenaran syariah yaitu kebenaran peserta didik menurut ajaran Islam dalam proses pembelajaran mencapai 75,3%.

## Siklus II
Hasil observasi terhadap hasil belajar peserta didik pada siklus II (kedua) dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
No  Nilai Jumlah (F) Presentase (%) Keterangan 1 91 – 100 6 20% Sangat Kompeten 2 81 – 90 6 20% Kompeten 3 75 – 80 12 40% Cukup Kompeten 4 < 75 6 20% Tidak Kompeten Jumlah 30 100%
Dari tabel di atas ketuntasan peserta didik mencapai 80% yang terdiri dari 20% sangat kompoten, 20% kompoten dan 40% cukup kompoten. Sedangkan yang tidak tuntas mencapai 20%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada  siklus II (kedua) secara klasikal peserta didik sudah tuntas. Data tabel di atas merupakan analisis peneliti dari jawaban-jawaban peserta didik pada waktu dilakukan uji kompetensi. Uji kompetensi pada pembelajaran metode demonstrasi dan bermain peran memiliki fungsi untuk mengetahui secara tepat kompetensi peserta didik, memberi  penguatan  kepada  peserta  didik,  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan sebagainya.

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  dari  pernerapan  model  pembelajaran  metode STAD dan hasil belajar siswa tersebut di atas, maka dapat dijelaskan. Beranjak dari hasil-hasil atau  temuan  dalam  tindakan  kelas  yang  sudah  didiskripsikan  di  atas,  peneliti  menganalisis perkembangan hasil setiap siklus sehingga akan tergambar perkembangan hasil tindakan siklus I dan II, titik perbedaan dan persamaannya, serta terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.
1. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
Pada siklus I (pertama), tingkat aktivitas belajar peserta didik di SD Negeri 8 Sungai Raya dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam: aspek akhlak materi sikap Jujur dengan menggunakan metode STAD belum mencapai katagori kriteria ketuntasan, karena rata-rata skor dari indikator sikap, keaktifan, respon, kemampuan, kerjasama dan kebenaran syariat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran hanya mendapat persentase 74,7%. Sedangkan indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah 80%.
Pada siklus II (kedua) aktifitas belajar peserta didik mengalami peningkatan dari 74,7% menjadi  84,1%.  Jadi  aktifitas  peserta  didik  siklus  II  (kedua)  dikatakan  sudah  mencapai ketuntasan secara individu maupun secara klasikal. Demikian juga halnya dengan hasil temuan pada  siklus  III  (ketiga),  aktivitas  belajar  peserta  didik  terlihat  baik/sangat  tinggi.  Hal  ini disebabkan  peserta  didik  sudah  memahami  teknik  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode STAD. Untuk melihat terjadinya peningkatan aktifitas peserta didik dari siklus ke siklus dapat dilihat dari tabel berikut ini
Tabel 3. Perbandingan Aktivitas Peserta Didik Persiklus No  Indikator Siklus I Siklus II 1 Sikap 74% 85,3% 2 Keaktifan 74% 84,7% 3 Respon 76% 81,3%
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
4 Kemampuan 73,3% 81,3% 5 Kerjasama 75.3% 84% 6 Kebenaran syari`ah 75,3% 88% Rata-rata Persentase 74,7% 84,1%
Pada  tabel  di  atas  terlihat  secara  keseluruhan  indikator  atau  aspek  yang  diamati  dari siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan  persentase.  Baik  unsur  sikap,  keaktifan,  respon, kemampuan,  kerjasama  dan  kebenaran  syariat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  metode STAD.
2. Pembelajaran Aktivitas Peserta Didik
Aspek  aktivitas  peserta  didik  terjadi  peningkatan  dari  sebelumnya  74,7%  menjadi 84,1% menjadi 92%. Kondisi ini didukung dengan beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Misalnya pada setiap tindakan peneliti melakukan tahap perencanaan pembelajaran yang matang mengikuti tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran metode STAD. Selain  itu  peserta  didik  telah  mengemukakan  bahwa  mereka  cepat  memahami  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  aspek  akhlak  materi  berpakaian  dan  berhias  serta  bertamu  dan menerima  tamu  melalui  pembelajaran  metode  STAD.  Indikasi  munculnya  aktivitas  belajar peserta  didik  ditandai  dengan  sebagian  besar  atau  lebih  dari  80%  (indikator  keberhasilan tindakan kelas) bersikap baik terhadap peserta didik lain 94,7%, aktif mengikuti pembelajaran 89,3%,  memberi  respon  terhadap  permasalahan  91,3%,  kemampuan  dalam  pembelajaran 90,7%, bekerjasama dalam kelompok 90,7% dan kebenaran syariat dalam mendemonstrasikan serta memerankan materi 95,3%.
3. Hasil Belajar Peserta Didik
Pada  awalnya  siklus  I,  hasil  belajar  peserta  didik  belum  mencapai  kompetensi  yang diharapkan  karena  hasil  ketuntasan  peserta  didik  hanya  mencapai  37,7%.  Selanjutnya  pada siklus II (kedua), ketuntasan peserta didik meningkat mencapai 80%. Berarti pada siklus II nilai sudah mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu 80%. Ini berarti pembelajaran jujur berhasil dengan menggunakan metode STAD.
Hal  ini  dikuatkan  oleh  pernyataan  Fu`ad  bin  Abdul  Aziz  Asy-Syalhub,  bahwa menyajikan  dan  menyuguhkan  materi  pelajaran  melalui  metode  ceramah  adalah  media  yang bagus di  dalam memperoleh dan menuntut ilmu  Akan tetapi metode ini  akan bisa mencapai hasil  gemilang  bila  bergabung  dengan  metode  praktek/demonstrasi.  Salah  satu  kelebihan metode demonstarasi adalah: “keaktifan dan pengalaman peserta didik akan bertambah, karena peserta didik ikut membantu pelaksanaan suatu demonstrasi sehingga ia menerima pengalaman yang  bisa  mengembangkan  kecakapannya,  dan  pelajaran  yang  diberikan  lebih  tahan  lama (Fu`ad bin Abdul Aziz asy-Syalhub, 2008: 103) STAD ( Student Teams Achievement Division ) ini adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan yang sedang disajikan. Tujuan pokok menggunakan STAD ( Student Teams Achievement Division ) dalam proses pembelajaran adalah untuk memperjelas pengertian konsep dan memperlihatkan cara melakukan sesuatu atau proses terjadinya sesuatu.
Metode  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division )  pada  dasarnya  melibatkan peserta  didik  untuk  memerankan  atau  mendemonstrasikan  tingkah  laku  manusia  dalam hubungannya dengan masalah sosial. Metode ini dapat dipergunakan di dalam mempraktik isi pelajaran  yang  baru,  mereka  diberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  memerankan  sehingga menemukan kemungkinan masalah yang akan dihadapi dalam pelaksanaan sesungguhnya.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Dari  temuan-temuan  di  atas  terbukti  bahwa  ketika  pembelajaran  bersifat  teacher centered  maka  perolehan  hasil  belajar  jauh  dibawah  batas  kriteria  ideal  ketuntasan  minimal. Tetapi setelah dilakukan pembelajaran yang bersifat teacher centered beralih menjadi student centered, peserta didik terpacu untuk beraktivitas karena metode STAD memberi peluang yang besar kepada mereka untuk bekerja sama, berpartisipasi, dan beraspirasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan tes hasil belajar sebagaimana yang telah dipaparkan pada bab IV, maka untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dikemukakan  kesimpulan  sebagai  berikut:  Aktivitas  peserta  didik selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  STAD  menunjukkan peningkatan yang memuaskan. Hal ini terlihat dari hasil persentase peserta didik pada siklus I (pertama) 75,7% dan pertemjuan siklus II (kedua) menjadi 84,1%. Hasil belajar peserta didik SD Negeri 8 Sungai Raya tahun pelajaran 2018/2019 mengalami peningkatan untuk kategori sangat  baik  dari  38,7%  pada  tes  akhir  pertemuan  pertama  menjadi  80%  pada  tes  akhir  pada pertemuan kedua dan menjadi 91%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abudin  Nata  (2003) Pemikiran  Para  Tokoh  Pendidikan  Islam .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Al Rasyidin (2008) Falsafah Pendidikan Islami . Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Ari Kunto, Suharsimi (2002). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman (2009). Buku Ajar Penelitian Tindakan Kelas . Pontianak: STAIN Press. Fu`ad  bin  Abdul  Aziz  asy-Syalhub  (2008) Begini  Seharusnya  Menjadi  Guru .  Jakarta:  Darul Haq.
Darsono, Max dkk (2000). Belajar dan Pembelajaran . Semarang: CV IKIP Semarang Press. Hasbulllah (2009) Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Lidinillah, Mustofa Anshori (2005). Agama dan Aktualisasi Diri . Yogyakarta: Badan Penelitian Filsafat UGM.
Lie,  Anita  (2002). Cooperative  Learning,  Memptaktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo. Mendikbud (2007). Standar Kompetensi Kepala Sekolah TK, SD, SMP, SMA, SMK, dan SLB. Yogyakarta: Pustaka Yustisia.
Muhammad `Athiyyah Al-Abrasyi (2003) Prinsip Prinsip Dasar Pendidikan Islam . Bandung: Pustaka Setia
Munawarah, Djunaidatul (2011). Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman (2005) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Radja Grafindo. Sharan, Shlomo (2009). Handbook Of Cooperative Learning . Yogyakarta: Imperium. Sukoco, Dwi Heru (2002). Pengembangan model pembelajaran kooperatif untuk perkuliahan metode pekerjaan sosial, disertasi. SPs. UPI: tidak diterbitkan. Susilo (2009). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.
Syah, Muhibbin (2002). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wardani I GAK, dkk (2002). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Universitas Terbuka.
Wina  Sanjaya  (2008) Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktek  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Wiriaatmadja,  Rochiati  (2009). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.