Disubmit 16 Desember 2021 Diterima 30 Desember 2021
PENINGKATAN DOMAIN KOGNITIF, AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR DALAM PROGRAM PEMBELAJARAN DI LUAR KAMPUS PADA MAHASISWA FAKULTAS ILMU KESEHATAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH LAMONGAN
(IMPROVEMENT COGNITIVE, AFFECTIVE AND PSYCHOMOTOR DOMAINS IN OFF-CAMPUS LEARNING PROGRAMS FOR STUDENTS OF THE FACULTY OF HEALTH SCIENCES, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH LAMONGAN)
Virgianti Nur Faridah 1 , Arifal Aris 2 , Siti Sholikhah 3 , Dian Nurafifah 4 , Riana Prastiwi 5 1,2,3 Prodi S1 Keperawatan, Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Muhammadiyah Lamongan
4 Prodi S1 Farmasi, Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Muhammadiyah Lamongan
5 Prodi D3 Farmasi, Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Muhammadiyah Lamongan

## ABSTRAK
Latar  Belakang :  Perguruan  tinggi  bidang  kesehatan  pada  dasarnya  telah  menerapkan merdeka belajar terutama pembelajaran di luar kampus jauh sebelum kebijakan Kampus Merdeka  ini  diluncurkan  namun  masih  sebatas  satu  program  kegiatan  yaitu magang/praktek kerja. Ini merupakan tantangan bagi program studi kesehatan untuk dapat merancang  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  luar  kampus  yang  inovatif  pada delapan  kegiatan  dengan  tetap  memperhatikan  capaian  pembelajaran  mencakup  domain sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat capaian pembelajaran mencakup domain kognitif, afektif dan psikomotor selama melakukan kegiatan belajar di luar kampus yang dilaksanakan program studi di Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Lamongan.
Metode : Penelitian ini menggunakan metode survey dengan menyebarkan angket kepada seluruh mahasiswa FIKES UMLA. sebanyak 960 mahasiswa (total sampling) yang terdiri dari 683 mahasiswa S1 Keperawatan, 95 mahasiswa S1 Administrasi Rumah Sakit dan 182 mahasiswa S1 Farmasi. Penelitian survei ini menggunakan teknik analisis data kuantitatif dengan pendekatan deskriptif.
Hasil :  Hasil  penelitian  didapatkan  dari  domain  kognitif  sebesar  96,15  %  menyatakan terjadi  peningkatan  saat  dilakukan  pembelajaran  di  luar  kampus,  domain  afektif sebesar 96,15 % dan domain psikomotor sebesar 95,83 %.
Kesimpulan :  Program  pembelajaran  luar  kampus  mampu  meningkatkan  capaian pembelajaran mencakup domain kognitif, afektif dan psikomotor.
Kata Kunci : pembelajaran luar kampus, kognitif, afektif, psikomotor

## ABSTRACT
Background : Universities in the health sector have basically implemented independent learning, especially off-campus learning long before the “Kampus Merdeka” policy was launched,  but  it  is  still  limited  to  one  program  of  activities,  namely  internships/work practices.  This  is  a  challenge  for  the  health  study  program  to  be  able  to  design  and implement an innovative off-campus learning process in eight activities while still paying attention  to  learning  outcomes  covering  the  domains  of  attitudes,  knowledge,  and  skills optimally.  This  study  aims  to  see  learning  outcomes  covering  cognitive,  affective  and psychomotor domains during off-campus learning activities carried out by study programs at the Faculty of Health Sciences, University Muhammadiyah Lamongan.
Method :  This  study  uses  a  survey  method  by  distributing  questionnaires  to  all  FIKES UMLA students. as many as 960 students (total sampling) consisting of 683 undergraduate students  in  Nursing,  95  undergraduate  students  in  Hospital  Administration  and  182 undergraduate students in Pharmacy. This survey research uses quantitative data analysis techniques with a descriptive approach.
Results : The results obtained from the cognitive domain of 96.15% stated that there was an increase when learning was carried out outside the campus, the affective domain was 96.15% and the psychomotor domain was 95.83%.
Conclusion :  Off-campus  learning  programs  are  able  to  improve  learning  outcomes covering cognitive, affective and psychomotor domains.
Keyword: Off-campus learning, cognitive, affective, psychomotor
Alamat Korespondensi : Universitas Muhammadiyah Lamongan Email : virgianti_nf@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Dalam rangka menyiapkan mahasiswa menghadapi perubahan sosial, budaya, dunia  kerja  dan  kemajuan  teknologi  yang  pesat,  kompetensi  mahasiswa  harus disiapkan untuk lebih gayut dengan kebutuhan zaman. Perguruan Tinggi dituntut untuk dapat merancang dan melaksanakan proses pembelajaran yang inovatif agar mahasiswa  dapat  meraih  capaian  pembelajaran  mencakup  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  optimal  dan  selalu  relevan.  Kebijakan Merdeka  Belajar  -  Kampus  Merdeka  diharapkan  dapat  menjadi  jawaban  atas tuntutan tersebut. Kampus Merdeka merupakan wujud pembelajaran di perguruan tinggi  yang  otonom  dan  fleksibel  sehingga  tercipta  kultur  belajar  yang  inovatif, tidak mengekang, dan sesuai dengan kebutuhan mahasiswa (Kemendikbud, 2020). Merdeka  Belajar  -  Kampus  Merdeka  merupakan  program  kebijakan  baru Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemdikbud)  Republik  Indonesia  dan diresmikan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud),  Nadiem Anwar  Makarim.  Kampus  Merdeka  akhir-akhir  ini  menjadi  pusat  perhatian kalangan pendidikan di Indonesia. Sejak diluncurkan sudah mampu menghipnotis seluruh civitas pendidikan di Indonesia. Kampus Merdeka diyakini sebagai upaya untuk  membebaskan  sistem  pendidikan  yang  lebih  mendukung  mahasiswa  dan dosen,  dalam  mewujudkan  kualitas  pembelajaran  yang  bermakna  untuk menghadapi disrupsi era saat ini (Prahani et al., 2020).
Kebijakan Merdeka Belajar – Kampus Merdeka (MBKM) juga diterapkan bagi perguruan tinggi di bidang kesehatan. Pada dasarnya, program studi kesehatan telah menerapkan merdeka belajar terutama pembelajaran di luar kampus jauh sebelum kebijakan MBKM ini diluncurkan. Namun masih sebatas satu program kegiatan di luar kampus yaitu magang/praktek kerja di Rumah Sakit. Ini merupakan tantangan bagi  program  studi  kesehatan  untuk  dapat  merancang  dan  melaksanakan  proses pembelajaran  di  luar  kampus  yang  inovatif  pada  delapan  kegiatan  dengan  tetap memperhatikan capaian pembelajaran mencakup domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan  secara  optimal.  Berbagai  pro  dan  kontra  mewarnai  peluncuran kebijakan ini yang akhirnya menjadi bahan pertimbangan bagi perguruan tinggi. Di satu  sisi  memandang  bahwa  relevansi  materi  pembelajaran  yang  selama  ini dipelajari mahasiswa di kelas dengan kebutuhan dunia industri dan lapangan masih relatif rendah.  Program ini juga dipandang mampu membekali mahasiswa dengan pengalaman  baru  serta  membuka  lebih  lebar  cakrawala  pengetahuan  dan pengalaman mahasiswa. Adapun pihak yang lain, beranggapan bahwa kebijakan ini akan berdampak; (1) kampus akan menjadi lahan kapitalisasi dan komersialisasi, (2)  membuka  perusahaan  menyewa  tenaga  dengan  upah  (Kemendikbud, 2020)murah  melalui  pemanfaatan  mahasiswa  magang,  (3)  kesulitan  dalam  hal administrasi,  (4)  spesifikasi  keilmuan  menjadi  tidak  terlihat,  dan  (5)  mahasiswa tidak bisa bebas memilih mata kuliah karena mereka harus memahami pengantar mata kuliah yang diambil (Muslim, 2020; Priatmoko & Dzakiyyah, 2020).
Proses  pembelajaran  dalam  Kampus  Merdeka  merupakan  salah  satu perwujudan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa  ( student  centered learning ) yang sangat esensial (Kemendikbud, 2020). Tujuan MBKM adalah untuk meningkatkan komptensi lulusan, baik soft skills maupun hard skills agar lebih siap dan relevan dengan kebutuhan zaman, menyiapkan lulusan sebagai pemimpin masa depan  bangsa  yang  unggul  dan  berkepribadian.  Bentuk  kegiatan  pembelajaran mengacu pada Permendikbud No. 3 Tahun 2020 Pasal 15 Ayat 1 dinyatakan dapat dilakukan di dalam delapan bentuk program yang meliputi: 1) pertukaran pelajar, 2) magang/praktik kerja, 3) mengajar di instansi pendidikan, 4) proyek di desa, 5) penelitian/riset,  6)  kegiatan  kewirausahaan,  7)  studi/proyek  independent  dan  8) proyek kemanusiaan (Fuadi & Aswita, 2021). Berbagai bentuk kegiatan merdeka belajar tersebut tetap akan dinilai capaian pembelajaran mahasiswa yang ditandai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor (Nurtanto  & Sofyan, 2015). Peranan kognitif,  afektif dan psikomotor dalam metode pembelajaran yang lama, pengukuran pencapaian materi pengajaran  hanya  ditekankan  pada  hasil,  dan  hanya  pada  aspek  kognitif  sering mengabaikan aspek lainnya. Sehingga kerap kali hasilnya tidak efektif, karena yang diperlukan  justru  sebuah  proses  dengan  memperhatikan  aspek  afektif  dan psikomotor. Sebelum sampai pada aspek psikomotor, terlebih dulu akan mengalami tahap  kognitif  dan  afektif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  capaian pembelajaran  mencakup  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  selama melakukan  kegiatan  belajar  di  luar  kampus  yang  dilaksanakan  program  studi  di Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Lamongan (FIKES UMLA). Kampus merdeka diharapkan dapat memberikan pengalaman kontekstual lapangan yang  akan  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  secara  utuh,  siap  kerja, memberikan tantangan dan kesempatan untuk pengembangan inovasi, kreativitas, kapasitas, kepribadian, kemandirian dan manajemen diri. Melalui program merdeka
belajar  yang  dirancang  dan  diimplementasikan  dengan  baik,  maka hard  dan  soft skills mahasiswa akan terbentuk dengan kuat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan menggunakan metode survey dengan menyebarkan angket  kepada  seluruh  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Universitas Muhammadiyah Lamongan (FIKES UMLA) di jenjang sarjana yaitu program studi S1  Keperawatan,  S1  Farmasi  dan  S1  Administrasi  Rumah  Sakit  tentang  capaian pembelajaran  mencakup  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  selama melakukan kegiatan belajar di luar kampus. Metode sampling yang dilakukan yaitu total sampling yang berjumlah 960 mahasiswa Fakultas Ilmu Kesehatan universitas Muhammadiyah  Lamongan  dengan  rincian  683  mahasiswa  S1  Keperawatan,  95 mahasiswa  S1  Administrasi  Rumah  Sakit  dan  182  mahasiswa  S1  Farmasi.  Data juga  didapatkan  dari  wawancara  kepada  narasumber  dan  mitra  tempat  belajar  di luar kampus yang terdiri dari 10 mitra dalam kota Lamongan yaitu Rumah Sakit, desa/komunitas dan apotek; serta 5 mitra luar kota Lamongan seperti Rumah Sakit dan  Perguruan  Tinggi  mitra.  Wawancara  dilakukan  kepada  pembimbing  mitra tempat  belajar  di  luar  kampus  terkait  hasil  observasi  capaian  domain  kognitif, afektif dan psikomotor. Data selanjutnya dianalisis sehingga didapatkan pengaruh program  pembelajaran  diluar  kampus  terhadap  domain  kognitif,  afektif  dan psikomotor  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah Lamongan.  Penelitian  survei  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif dengan pendekatan deskriptif.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  960  mahasiswa Fakultas  Ilmu  Kesehatan  universitas  Muhammadiyah  Lamongan  dengan  rincian 683 mahasiswa S1 Keperawatan, 95 mahasiswa S1 Administrasi Rumah Sakit dan 182 mahasiswa S1 Farmasi, sebagian besar menyatakan bahwa pembelajaran di luar kampus  meningkatkan  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  mahasiswa. Pembelajaran  di  luar  kampus  yang  dimaksud  seperti  praktik  kerja  lapangan  atau magang di Rumah Sakit, proyek di desa/komunitas, pertukaran pelajar serta online course . Hasil yang didapatkan dari domain kognitif sebesar 96,15 % menyatakan terjadi  peningkatan  saat  dilakukan  pembelajaran  di  luar  kampus,  domain  afektif sebesar 96,15 % dan domain psikomotor sebesar 95,83 %. Hasil dapat dilihat pada tabel 1-6.
Tabel 1. Hasil Terhadap Perubahan Kognitif Perubahan kognitif Jumlah (responden) Persentase (%) Tetap 37 3.85 Terjadi peningkatan 923 96.15 Total 960 100

## Tabel 2.

## Hasil Terhadap Perubahan Afektif
Perubahan afektif Jumlah (responden) Persentase (%) Tetap 37 3.85 Terjadi peningkatan 923 96.15 Total 960 100.00 Tabel 3.

## Hasil Terhadap Perubahan Psikomotor
Perubahan psikomotor Jumlah (responden) Persentase (%) Tetap 40 4.17 Terjadi peningkatan 920 95.83 Total 960 100.00 Tabel 4. Kebermanfaatan MBKM terhadap domain kognitif Manfaat MBKM terhadap kognitif Jumlah (responden) Persentase (%) Cukup bermanfaat 496 51.67 Sangat bermanfaat 464 48.33 Total 960 100 Tabel 5.

## Kebermanfaatan MBKM terhadap domain afektif
Manfaat MBKM terhadap afektif Jumlah (responden) Persentase (%) Cukup bermanfaat 496 51.67 Sangat bermanfaat 464 48.33 Total 960 100 Tabel 6.

## Kebermanfaatan MBKM terhadap domain psikomotor
Manfaat MBKM terhadap psikomotor Jumlah (responden) Persentase (%) cukup bermanfaat 166 17.29 sangat bermanfaat 794 82.71 Total 960 100.00
Peneliti juga melakukan wawancara dengan pembimbing dari 15 mitra tempat belajar di luar kampus. Berdasarkan hasil wawancara, didapatkan bahwa 90% mitra menyatakan puas dengan kemampuan kognitif mahasiswa saat dilakukan responsi. Pembimbing mitra menyatakan bahwa mahasiswa mampu mendeskripsikan teori, menyimpulkan,  membahas  dan  memecahkan  suatu  kasus  serta  membuat  laporan dalam  kegiatan Student  Oral  Case  Analysis (SOCA).  Pada  domain  afektif/sikap, didapatkan  bahwa  80%  pembimbing  mitra  menyatakan  cukup  puas  dengan kemampuan  afektif  mahasiswa  selama  melakukan  pembelajaran  diluar  kampus. Pembimbing  mitra  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  mampu menunjukkan  atensi  atau  penghargaan  terhadap  orang  lain,  mentaati  aturan  dan disiplin. Sedangkan pada domain psikomotor, didapatkan bahwa 95% pembimbing mitra menyatakan puas dengan kemampuan psikomotor mahasiswa saat dilakukan kegiatan Direct  Observasional  of  Procedural  Skill (DOPS).  Pembimbing  mitra menyatakan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  mampu  melakukan  suatu ketrampilan/tindakan  dengan  baik  meskipun  masih  dalam  pantauan  pembimbing mitra.
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  luar kampus sangat bermanfaat bagi mahasiswa karena dengan begitu, mahasiswa lebih mudah  memahami  materi-materi  yang  sudah  disampaikan  saat  pembelajaran  di kampus, baik materi akademik maupun non akademik, mendapatkan pengalaman baru terkait kegiatan di luar kampus  yang sesuai  dengan passion mahasiswa dan mengasah softskills mahasiswa saat berada di lapangan sebagai bekal untuk bekerja setelah  lulus  nanti  serta  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  untuk menyelesaikan problematika yang ada di lapangan atau masyarakat.

## Diskusi Hasil
1. Kegiatan Pembelajaran Di Luar Kampus
Ada  dua  konsep  yang  esensial  dalam  “Merdeka  Belajar”  dan  “Kampus Merdeka”. Pertama ,  konsep  merdeka  belajar  mengandung  arti  adanya kemerdekaan  berpikir.  Menurut  Nadiem  Makarim  bahwa  esensi  kemerdekaan berpikir harus dimulai terlebih dulu oleh para pendidik. Pandangan seperti ini harus  dilihat  sebagai  suatu  upaya  untuk  menghormati  perubahan  dalam pembelajaran di lembaga Pendidikan baik di sekolah dasar, menengah maupun perguruan  tinggi. Kedua ,  kampus  merdeka  merupakan  kelanjutan  dari  konsep merdeka  belajar.  Kampus  merdeka  merupakan  upaya  untuk  melepaskan belenggu  untuk  bisa  bergerak  lebih  mudah  (Nora  Susilawati,  2021).  Bentuk kegiatan  di  luar  perguruan  tinggi  dapat  berupa  magang  atau  praktik  kerja, melaksanakan  proyek  pengabdian  kepada  masyarakat  di  desa,  mengajar  di satuan  pendidikan,  mengikuti  pertukaran  mahasiswa,  melakukan  penelitian, melakukan kegiatan kewirausahaan, membuat studi atau proyek independen, dan mengikuti  program  kemanusiaan  (Prahani  et  al.,  2020).  Sebenarnya,  semua kegiatan  tersebut  bisa  diterapkan  pada  program  studi  kesehatan,  namun  yang telah  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  magang  atau  praktik  kerja, melaksanakan  proyek  pengabdian  kepada  masyarakat  di  desa,  dan  mengikuti pertukaran mahasiswa.
a) Magang/praktik kerja, mahasiswa kesehatan dapat mengikuti magang di Rumah Sakit baik milik pemerintah maupun swasta, Selama magang,
mahasiswa harus diawasi oleh dosen atau pengawas. Tujuannya agar teori di kampus bisa diterapkan saat magang.
b) Proyek di desa, serupa dengan Program Pengabdian kepada Masyarakat. Dalam hal ini mahasiswa kesehatan akan terlibat dalam kegiatan praktek di komunitas/desa. Proyek sosial ini untuk membantu orang-orang di pedesaan atau daerah terpencil membangun ekonomi kerakyatan, memandirikan masyarakat untuk menemukan dan memecahkan masalah kesehatan masyarakatnya sendiri, meningkatkan taraf kesehatan masyarakat, dan lainnya. Kegiatan ini dapat dilakukan berkolaborasi dengan perangkat desa (kepala desa), bidan dan perawat desa
c) Pertukaran mahasiswa, merupakan salah satu kegiatan di luar kampus yang banyak diminati mahasiswa. Dalam hal ini, mahasiswa kesehatan bisa mengambil kelas atau mata kuliah di universitas luar negeri atau dalam negeri. Pelaksanaannya bisa berupa online course dan hybrid learning . Dengan demikian, mahasiswa dapat memperoleh tambahan pengetahuan dan suasana baru dikampus lain. Nilai dan kredit yang diambil di perguruan tinggi di luar akan menjadi disinkronkan oleh masing-masing perguruan tinggi.
2. Capaian domain kognitif, afektif dan psikomotor
Hasil  yang didapatkan dari domain kognitif sebesar 96,15 % menyatakan terjadi peningkatan saat dilakukan pembelajaran di luar kampus, domain afektif sebesar  96,15  %  dan  domain  psikomotor  sebesar  95,83  %.  Kebermanfaatan MBKM terhadap domain kognitif didapatkan cukup bermanfaat sebesar 51,67%, domain afektif juga didapatkan cukup bermanfaat sebesar 51,67% dan domain psikomotor  didapatkan  sangat  bermanfaat  sebesar  82,71%.  Terajadinya peningkatan  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  disebabkan  karena mahasiswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  sudah  disampaikan  saat pembelajaran di dalam kampus, baik materi akademik maupun non akademik, mendapatkan  pengalaman  baru  terkait  kegiatan  di  luar  kampus  yang  sesuai dengan passion mahasiswa  dan  mengasah softskills mahasiswa  saat  berada  di lapangan  sebagai  bekal  untuk  bekerja  setelah  lulus  nanti  serta  mengasah kemampuan berpikir kritis mahasiswa untuk menyelesaikan problematika yang ada di lapangan atau masyarakat. Hal ini lebih melengkapi proses pembelajaran di  dalam  kampus,  dimana  pengukuran  pencapaian  materi  pengajaran  hanya ditekankan pada hasil bukan proses, dan lebih banyak pada aspek kognitif sering mengabaikan aspek lainnya.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan di Institut Agama  Kristen  Negeri  (IAKN)  Kupang,  bahwa  penerapannya  mampu meningkatkan  kemampuan  kognitif  mahasiswa  secara  baik  dan  mampu berrinovasi  dengan  baik  melalui  berbagai  cara  yang  digunakan  seperti menemukan  ide-ide  baru  dalam  proses  pembelajaran  (Lao  &  Hendrik,  2020). Berbagai bentuk kegiatan merdeka belajar tersebut tetap akan dinilai pencapaian hasil belajar mahasiswa. Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah mengikuti pembelajaran. UNESCO
mengemukakan bahwa hasil belajar yang akan dicapai terdiri atas empat pilar, diantaranya:  (1) learning  to  know (belajar  mengetahui);  (2) learning  to  do (belajar melakukan sesuatu); (3) learning to be (belajar menjadi sesuatu); dan (4) learning  to  live  together (belajar  hidup  bersama).  Hasil  belajar  ditandai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan yang meliputi aspek kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Proses  perubahan  dapat  terjadi  dari  yang  paling sederhana sampai  yang  paling kompleks. Bloom membagi “ learning domain ” sebagai tujuan dirumuskan kedalam tiga klasifikasi atau aspek yaitu: (1) aspek cognitive ; (2) aspek affective ; dan (3) aspek psychomotor . Ranah kognitif Bloom dibagi  menjadi  6  tingkatan  yaitu  pengetahuan  ( knowledge ),  pemahaman ( comprehension ),  penerapan  ( application ),  analisis  ( analysis ),  sintesis ( synthesis ),  dan  evaluasi  ( evaluaton ).  Ranah  afektif  meliputi  menerima (recaiving) ,  merespons (responding) ,  menghargai (valuating), mengatur (organizing) ,  dan  berkarakter (characterization) .  Ranah  psikomotor  meliputi imitasi  ( imitation ),  manipulasi  ( manipulation ),  presisi  ( precision ),  artikulasi ( articulation ), dan naturalisasi ( naturalization ) (Nurtanto & Sofyan, 2015).
Kampus merdeka merupakan perpanjangan dari program merdeka belajar yang  memberikan  mahasiswa  kebebasan  untuk  tiga  semester  mencari pengalaman  belajar  diluar  kampus  (Kemendikbud,  2020).  Perguruan  tinggi diharapkan  mampu  melakukan  inovasi-inovasi  dalam  setiap  proses pembelajarannya  yakni  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa  agar mendukung tercapainya lulusan yang berkualitas yang siap menghadapi situasi zaman yang terus berubah. Mahasiswa tidak hanya menjadi lulusan terbaik yang pandai  dalam  berteori  akan  tetapi  mampu  merealisasikan  teori.  Terjun  ke lapangan  dengan  bekal  ilmu  yang  dalam  untuk  terobosan  yang  relevan  demi kemajuan  pendidikan  yang  tidak  pernah  berkesudahan  (Siregar,  Sahirah,  & Harahap,  2020).  Perguruan  tinggi  harus  melakukan  langkah-langkah penyesuaian terhadap pelaksanaan tri darma perguruan tinggi, baik menyangkut kegiatan  akademik  maupun  non  akademik,  termasuk  dalm  hal  penyesuian anggaran  pendidikan  tiap  tahun  akademik  (Muslikh,  2020).  Terlepas  dari  itu semua,  kebijakan  ini  juga  memiliki  potensi  kelemahannya,  yaitu  banyaknya studi yang diambil dapat mengganggu arah jalur studi dan perubahan kebijakan oleh  setiap  menteri  kurang  memperhatikan  aspek  keberlanjutan  (Lhutfi  & Mardiani, 2020).

## SIMPULAN DAN SARAN
Program  pembelajaran  luar  kampus  mampu  meningkatkan  capaian pembelajaran mencakup domain kognitif, afektif dan psikomotor pada mahasiswa kesehatan.  Penelitian  lanjutan  diharapkan  lebih  detail  dalam  menganalisis peningkatan  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dan  dapat  memaparkan hambatan  yang  dialami  oleh  perguruan  tinggi  kesehatan.  Keterbatasan  penelitian ini adalah belum mencakup penilaian kognitif, afektif dan psikomotor dari pihak dosen dan dari hasil belajar mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Atas  publikasi  ini  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  ditjen  dikti ristek  atas  bantuan  pendanaan  program  penelitian  Kebijakan  Merdeka  Belajar Kampus  Merdeka  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Berbasis  Hasil  Penelitian dan Purwarupa PTS Tahun Anggaran 2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Fuadi, T. M., & Aswita, D. (2021). Merdeka Belajar Kampus Merdeka (Mbkm): Bagaimana  Penerapan  Dan  Kedala  Yang  Dihadapi  Oleh  Perguruan  Tinggi Swasta Di Aceh. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 5 (2), 603–614. Retrieved from http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
Kemendikbud,  R.  D.  J.  P.  T.  (2020). Buku  Panduan  Merdeka  Belajar  -  Kampus Merdeka . https://doi.org/10.31219/osf.io/ujmte Lao, H. A., & Hendrik, Y. Y. (2020). Implementasi kebijakan kemerdekaan belajar dalam  proses  pembelajaran  di  Kampus  IAKN  Kupang-NTT. Dedikasi Pendidikan , 4 (2), 201–210. Retrieved from http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi Lhutfi, I., & Mardiani, R. (2020). Merdeka Belajar - Kampus Merdeka Policy: How Does  It  Affect  the  Sustainability  on  Accounting  Education  in  Indonesia? Dinamika Pendidikan , 15 (2), 243–253. https://doi.org/10.15294/dp.v15i2.26071
Muslikh.  (2020).  Landasan  Filosofis  dan  Analisis  Terhadap  Kebijakan  Merdeka Belajar Dan Kampus Merdeka. Jurnal Syntax Transformation , 1 (3), 40–46. Muslim, S. A. M. (2020). Tantangan Implementasi Kebijakan “Merdeka Belajar, Kampus Merdeka” pada Perguruan Tinggi Islam Swasta di Indonesia . 1–11. Nora Susilawati. (2021). Merdeka Belajar dan Kampus Merdeka Dalam Pandangan Filsafat Pendidikan Humanisme Nora Susilawati Universitas Negeri Padang Email :  norasusilawati1973@gmail.com. Jurnal  Sikola:Jurnal  Kaajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 203–219.
Nurtanto, M., & Sofyan, H. (2015). Implementasi Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  ,  Psikomotor  ,  the  Implementation  of Problem-Based  Learning  To  Improve  Learning  Outcomes  of  Cognitive  , Psychomotor  ,  and  Affective  of  Students  in. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 5 (November 2015), 352–364.
Prahani,  B.  K.,  Utama  Alan  Deta,  Mochammad  Yasir,  Sri  Astutik,  Paken Pandiangan,  Sayidah  Mahtari,  &  Husni  Mubarok.  (2020).  The  Concept  of “Kampus Merdeka” in Accordance with Freire’s Critical Pedagogy. Studies in Philosophy of Science and Education , 1 (1), 21–37. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.8
Priatmoko, S., & Dzakiyyah, N. I. (2020). Relevansi Kampus Merdeka Terhadap Kompetensi Guru Era 4.0 Dalam Perspektif Experiential Learning Theory. At- Thullab :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (1),  1. https://doi.org/10.30736/atl.v4i1.120
Siregar,  N.,  Sahirah,  R.,  &  Harahap,  A.  A.  (2020).  Konsep  Kampus  Merdeka Belajar Di Era. Fitrah:Journal of Islamic Education , 1 (1), 141–157.