## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Pengaruh Model Pembelajaran ROPES (Review, Overview, Presentation, Exercise, Summary) Terhadap Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa Fisika
Vinsensius Man Un 1* , Muhammad Nur Hudha 1 , Kurriawan Budi Pranata 1
1 Program Studi Fisika, Universitas Kanjuruhan, Malang, Indonesia
* e-mail korespondensi: mantvincent@gmail.com (masuk: 20-05-2020; revisi: 16-06-2020; diterima: 22-06-2020)
Abstrak : Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran ROPES terhadap keaktifan dan prestasi belajar siswa fisika kelas VII di SMP PGRI 6  Malang  dan  mengetahui  adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran ROPES dengan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini merupakan semua siswa kelas VII SMP PGRI 6 Malang. Teknik penentuan sampel menggunakan simple  random  sampling ,  di  peroleh  kelas  VII  B  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII  D  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  penelitiannya merupakan Quasi Experimental Design . Rancangan penelitian pada penelitian ini mengunakan pretest - post-test control group design . Data keaktifan dikumpulkan melalui observasi dan data prestasi dikumpulkan melalui tes. Data yang terkumpul dianalisis  dengan  uji  anova  dua  jalur  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS 16. Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan keaktifan dan prestasi belajar siswa yang menggunakan pembelajaran model ROPES dengan siswa yang pembelajaran  model  konvensional.  Hal  ini  diperkuat  oleh  nilai  keaktifan  dan prestasi  yang  lebih  tinggi  dengan  model  pembelajaran ROPES dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan adanya  interaksi  antara  model ROPES terhadap  keaktifan  dan  prestasi  belajar siswa.  Dengan  demikian,  dapat  diambil  simpulan  bahwa  model  pembelajaran ROPES lebih berpengaruh terhadap keaktifan dan prestasi belajar siswa.
Kata kunci : keaktifan belajar fisika, model pembelajaran ropes, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran mengenai  alam  sekitar  yang  dalam cakupannya berkaitan erat dengan mengetahui seisi alam secara keseluruhan secara  sistematis.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  ada  merupakan  fisika. Fisika mempelajari tentang alam yang bisa mengembangkan daya nalar, analisis, dan pemecahan masalah.
Prestasi  belajar  siswa  adalah  cara yang  bisa  digunakan  untuk  mengetahui sejauh mana siswa dapat memahami mata pelajaran yang diterima dari pendidik serta memecahkan masalah. Siswa perlu belajar dan  terlibat  dalam  pembelajaran  untuk
memperoleh  prestasi  yang  baik.  Siswa membutuhkan bantuan agar terlibat pada pembelajaran (Eggen & Kauchak, 2012).
Dalam pembelajaran, pendidik harus mampu mengarahkan dan membimbing  siswa  secara  maksimal ( Anam,  2015) .  Pertama,  siswa  dan  guru harus saling membangun komunikasi yang baik saat pembelajaran. Kedua, guru harus mampu  menentukan  model  pembelajaran yang  tepat  sehingga  mampu  mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran adalah  salah  satu  bentuk  bantuan  bagi siswa  untuk  belajar  (Rusman,  2014).  Jika pemahaman konsep dan prinsip fisika pada tingkat  awal  (SMP)  rendah  dan  disertai dengan  sikap  negatif  yang  sangat  tinggi
maka  sulit  untuk  siswa  mampu  berhasil dengan baik pada pembelajaran fisika pada tingkat  pendidikan  selanjutnya  (Nurhadi, 2004).
Pembelajaran ROPES adalah bentuk pembelajaran yang dapat mengubah dan menekankan pada kemampuan bernalar dan keaktifan siswa dalam  mempelajari  pelajaran  melalui beberapa  rangkaian  yang  utuh  dan berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya. Berdasarkan Wahyuni (2006) dan Sinaga & Simarmata  (2014),  tahapan  pembelajaran ROPES yakni  siswa  diukur  kesiapannya dalam menerima pelajaran secara bertahap pada tahap review dan meningkatkan  hubungan  siswa  dengan bahan  ajar  yang  akan  diajarkan  oleh pendidik  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar  pada  fase  selanjutnya  melalui kegiatan overview . Siswa melaporkan hasil praktikum  melalui  kegiatan presentation , melakukan  latihan  soal  pada  tahap exercise ,  kemudian  pada  tahap  akhir menyimpulkan  materi  pelajaran  melalui tahapan summary .
Keaktifan pada penelitian ini dapat diartikan sebagai suatu proses pembelajaran yang dilakukan siswa dalam satu  kegiatan  yang  dapat  menciptakan situasi pembelajaran yang lebih aktif, dan pengukurannya dapat dilihat melalui nilai siswa  dalam  lembar  observasi  keaktifan siswa dengan beberapa indikator. Keaktifan  siswa  saat  proses  kegiatan pembelajaran  bisa  dilihat  pada  indikator- indikator berikut: (a) aktif memperhatikan guru selama proses pembelajaran berlangsung, (b)
aktif dalam mengidentifikasi masalah, (c) aktif bekerja sama  dalam  kelompok,  (d)  aktif  mencatat materi  pelajaran  (e)  aktif  mendengarkan sajian presentasi, (f) aktif mengemukakan pendapat. Keaktifan belajar fisika merupakan  kegiatan  belajar  fisika  yang bertujuan  untuk  memahami  materi pembelajaran  fisika  dan  memperoleh prestasi  belajar  fisika.  Keaktifan  setiap kegiatan siswa mengikuti proses pembelajaran,  yakni  keaktifan  bertanya,
menjawab,  serta  keaktifan  dalam  bekerja kelompok.
Prestasi  belajar  fisika  merupakan kemampuan menguasai pengetahuan berupa  konsep  fisika  dan  keterampilan yang dimiliki siswa yang setelah mengalami proses belajar. Prestasi belajar ditunjukkan  dengan  nilai  tes  melalui proses  pengukuran  yang  dilakukan  pada suatu  keadaan  tertentu  (Sudjana,  2011). Tes  berupa  pertanyaan  yang  disusun dalam bentuk uraian didasarkan taksonomi  Bloom  mulai  dari  C1,  C2,  C3, C4, C5, dan C6.
Sesuai  dengan  beberapa  uraian  di atas maka dapat dirumuskan tujuan pada penelitian  ini  yaitu  mengetahui  pengaruh pembelajaran  model ROPES dalam meningkatkan  keaktifan  belajar  fisika siswa, mengetahui pengaruh pembelajaran model ropes dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa  dan  mengetahui  interaksi pembelajaran model ropes dalam keaktifan dan prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan menggunakan pendekatan kuantitatif jenis eksperimen.  Rancangan  penelitian  pada penelitian  ini  adalah pretest - post-test control  design ( Sugiyono,  2010) .  Rancangan ini  berarti  memberikan  tes  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang dilaksanakan  sebelum  dan  sesudah perlakuan.
Siswa  VII  SMP  PGRI  6  MALANG merupakan  populasi  dalam  penelitian  ini, dengan sampel kelas VIIb dan kelas VIId. Kelas  VIIb  sebanyak  24  peserta  sebagai kelas eksperimen dan kelas VIId sebanyak 25 siswa sebagai kelas kontrol. Pengambilan  sampel  melalui  cara simple random sampling . Penelitian ini dilakukan di  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020.
Instrumen penelitian berupa lembar observasi untuk memperoleh data keaktifan  siswa  dan  instrumen  tes  untuk memperoleh  nilai  prestasi  belajar  siswa. Validitas  isi  instrumen  dilakukan  oleh dosen  pembimbing  dan  guru  di  sekolah. Hasil  validasi  diuji  menggunakan  rumus
Pearson  Product  Moment dan  didapatkan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,69  ( 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,1 59;  α  =  5%) dan reliabilitas  soal  menggunakan  rumus korelasi alpha diperoleh 𝑟 11 = 12,91 (( 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,1 59; α = 5%) ( Arikunto, 2012 ). Data keaktifan dan prestasi belajar telah memenuhi uji normalitas dengan uji Lilliefors taraf  signifikansi  5%  dan  uji homogenitas  juga  dengan  uji  Bartlett (Syaiful,  2005).  Setelah  penelitian  semua data dikumpulkan, dan selanjutnya untuk menjawab  hipotesis  yang  ada  data  harus terlebih  dahulu  dianalisis  sesuai  tujuan yang  ada.  Dalam  proses  analisis  data dalam penelitian kali ini menggunakan uji anova  dua  jalur  (two  way  anova)  dengan taraf  signifikan  5%  atau  menggunakan program SPSS 16 dengan nilai 0,05 untuk menguji  perbedaan  kelas  eksperimen  dan kelas control dengan kriteria pengambilan keputusan  dengan  taraf  signifikan  5%, sehingga  jika  signifikan  <  0,05,  maka  Ha diterima dan H0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keaktifan Belajar Siswa
Data  keaktifan  belajar  siswa didapat  dari  data  observasi.  Adapun  nilai deskripsi  keaktifan  belajar  siswa  dapat disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1.  Nilai  keaktifan  belajar  siswa model ROPES dan kelas kontrol
Grafik  1  memperlihatkan  bahwa rata-rata nilai keaktifan siswa kelas model ROPES adalah  77,75  pada  keseluruhan semua aspek dan untuk siswa kelas model konvensional  adalah  70,64.  Dengan demikian,  kriteria  ketuntasan  keaktifan belajar  siswa  untuk  pembelajaran  model ROPES nilainya  lebih  tinggi  daripada
pembelajaran  dengan  model  konvensional untuk semua indikator keaktifan.
Hasil  analisis  ini  untuk  mencari perbedaan  prestasi  belajar  siswa  dan keaktifan  belajar  siswa  fisika  kelas  VII yang  dalam  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran ROPES dengan pembelajaran model konvensional. Analisis ini dilakukan dengan menghitung perbedaan  keaktifan  belajar  siswa  untuk kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Uji hipotesis  yanng  dilakukan  menggunakan two way anova berbantuan program SPSS 16.  Berdassarkan  nilai  uji two-way  anova diperoleh nilai signifikan 0,03<0,05. Hal ini menunjukan  adanya  perbedan  keaktifan belajar siswa baik menggunakan pembelajaran  model ROPES dengan pembelajaran modeel konvensional di SMP PGRI 6 Malang.
Pembelajaraan model ROPES dapat memberi  ruang  cukup  luas  untuk  siswa mengungkapkan  pendapat  dan  bertanya atas  simulasi  yang  disajikan  oleh  guru (Wahyuni,  2006;  Sinaga  &  Simarmata. 2014).  Langkah  pertama  pembelajaran ROPES adalah memberikan materi secara umum.  Siswa  dapat  melakukan  simulasi menggunakan  cara  siswa  masing-masing. Simulasi dapat dilakukan melalui inisiatif dan  ide  dari  siswa,  hal  ini  yang meningkatkan keaktifan belajar siswa. Hal ini berbeda dengan kelas model pembelajaran  konvensional  yaitu  guru selalu  aktif  berbicara  dan  hasilnya keaktifan  siswa  untuk  pembelajaran menurun.  Aspek  ini  terlihat  dari  perilaku siswa yang kurang mengamati guru ketika proses belajar mengajar berlangsung.
Siswa kurang tekun ketika
diberikan tugas oleh guru untuk dikerjakan,  dan  terlihat  cepat  bosan dengan  pembelajaran  yang  konvensional. Siswa yang sudah memiliki perhatian dan minat  pada  pembelajaran,  maka  di  saat guru  memberikan  tugas,  lembar  diskusi maupun  ulangan  harian,  didapat  siswa tekun  mengerjakannya  (Sholikhah,  2016; Faizi,  2013).  Karena  dengan  model pembelajaran  yang  menarik  dan  kreatif, siswa merasa tidak akan bosan mengerjakan  sebuah  permasalahan  yang
77.75
70.64 65 70 75 80 Model ROPES Model Konvensional
diberikan  guru,  karena  masalah  yang diberikan  memiliki  banyak  solusi  dalam memecahkannya  ( Slameto,  2010; Suprijono, 2010 ) .
Prestasi Belajar Siswa Sesuai  dengan  data  deskriptif prestasi  belajar  siswa  yang  didapat  dari nilai post-test setelah  perlakuan  model pembelajaran, rata-rata dengan nilai data prestasi kelas experiment 78.54 dan kelas control  70.60.  Adapun  hasil  deskripsi statistik  analisis  siswa  dapat  disajikan pada Gambar 2:
Gambar  2.  Nilai  prestasi  belajar  siswa model ROPES dan kelas kontrol
Gambar  2  memperlihatkan  bahwa nilai  rerata  prestasi  belajar  siswa berdasarkan  pembelajaran  model  bahwa prestasi  kelas  eksperimen  sebesar  78.54 lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas control  yang  sebesar  70.60.  Hal  ini menunjukan  bahwa  kriteria  ketuntasan untuk nilai prestasi siswa model pembelajaran  ropes  diatas  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Dari  grafik  di  atas,  diperoleh besarnya  rata-rata  nilai  siswa  prestasi belajar  untuk  kelas  experimen  and  kelas control  adalah  sebesar  10.  Merujuk  pada data yang diperoleh diketahui bahwa nilai prestasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai prestasi  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Data hasil  analisis  untuk  mencari  perbedaan prestasi  belajar  siswa  dengan  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  model Ropes dengan pembelajaran model konvensional.  Analisis  ini  dilakukan dengan  menghitung  perbedaan  nilai prestasi  siswa  untuk  kedua  kelas  yakni
kelas  experimen  dan  kelas  control.  Uji hipotesis  yang  dilakukan  menggunakan Two-Way Anova berbantuan program SPSS 16,  Sesuai  dengan  hasil  two  way  anova dengan  berbantuan  program  SPSS  nilai signifikansi  diperoleh  0.029  <  0,05  degan demikian menunjukan hipotecis bahwa ada perbedan  keaktifan  dan  prestasi  belajar siswa  baik  pembelajaran  model  ropes maupun  dengan  pembelajaran  model konvensional  siswa  di  SMP  PGRI  6 Malang.
Pembelajaran pada kelas eksperimen  dengan  pembelajaran  model ROPES, dapat mengeksplorasi kemampuan bertanya siswa dan mengungkapkan pendapat terhadap
pembelajaran dan simulasi yang disajikan oleh  guru.  Peneliti  membimbing  siswa dalam  memecahkan  masalah  dengan  cara yang  kreatif,  sesuai  model  pembelajaran yang  digunakan  dan  siswa  dapat memahaminya.  Dibuktikan  pemahaman siswa saat diberi kesempatan dari peneliti di  LKS  untuk  dikerjakan.  Saat  siswa mengerjakan tugas di LKS, siswa memiliki minat  untuk  mengerjakan  dengan  teman kelompoknya,  minat  yang  ada  karena dilihat  bahwa  masalah  yang  didapat berupa  masalah  yang  kreatif,  dimana masalah  yang diberikan  peneliti  di  dalam LKS  dapat  menimbulkan  banyak  solusi. Pada  tahap  diskusi,  saat  peneliti membimbing  ke  dalam  setiap  kelompok, siswa-siswa saling memberikan pendapatnya untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Penerapan  model  pembelajaran ROPES melibatkan  siswa  secara  aktif (Sinaga  &  Simarmata,  2014).  Proses pembelajaran yang menggunakan simulasi dan  menggunakan  LKS  berarti  siswa diberikan tanggung jawab untuk mendapatkan konsep sendiri atau memecahkan  masalah  secara  mandiri (Sanjaya, 2008). Hal ini dapat melibatkan siswa  untuk  mengonstruksi  pengetahuan dari  materi  pembelajaran  yang  diberikan (Eggen  &  Kauchak,  2012).  Siswa  secara mandiri  memecahkan  masalah  dengan mendengarkan arahan dan bimbingan dari
78.54 70.6 65 70 75 80 Model ROPES Model Konvensional
guru sehingga dalam proses pembelajaran siswa mampu memecahkan permasalahan.
Penerapan  model  pembelajaran konvensional menempatkan siswa sebagai obyek. Siswa kurang mendapatkan kesempatan  dalam  menemukan  suatu konsep, memberikan pendapat dan tanggapan maupun menimbulkan
pemikiran  kreatif  pada  siswa  tentang sebuah permasalahan yang didapat dalam pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat berpengaruh  terhadap  rendahnya  nilai prestasi  belajar  siswa  pada  bahan  ajar yang  didapat.  Berdasarkan  hasil  tes  nilai prestasi  belajar,  menunjukkan  bahwa tingkat  prestasi  belajar  siswa  pada  kelas kontrol yang belajar dengan pembelajaran model  konvensional  lebih  rendah  dengan perbandingan  siswa  kelas  eksperimen dengan menggunakan pembelajaran model ROPES .

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  data  dan  hasil penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah disebutkan  sebelumnya  tentang  pengaruh pembelajaran  model  ropes    terhadap keaktifan dan prestasi belajar fisika siswa kelas VII SMP PGRI 6 Malang, maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut  :1)  Terdapat perbedaan  keaktifan  belajar  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  model  ropes dengan pembelajaran model konvensional; 2)  Terdapat  perbedaan  nilai  prestasi belajar siswa yang menggunakan pembelajaran  model ROPES dengan pembelajaran  model  konvensional,  dan  3) Terdapat  interaksi  antara  pembelajaran model  ropes  terhadaap  keaktifan  belajar and prestasi belajar siswa.

## REFERENSI
Anam,  K.  (2015). Pembelajaran  Berbasis
Inkuiri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  2012. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Eggen,  P.  &  Kauchak,  D.  (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Mengejar Konten  dan  Keterampilan  Berfikir .
Jakarta:  PT  Indeks  Permata  Puri
Media.
Faizi. (2013). Penerapan  Penemuan Terbimbing  Dengan  Teknik  Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII C  SMP  Negeri  5  Kota  Bengkulu . Skripsi tidak diterbitkan. Universitas Bengkulu.
Nurhadi. (2004). peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas viii A MTs Darul  Ulum  Purwogondo  Jepara Semester. Yogyakarta.
Rusman.
(2014). Model-Model Pembelajaran .  Depok:  Rajagrafindo Persada.
Wahyuni, E. E. (2006). Model Pembelajaran Ropes  Disertai  Media  Audiovisual Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Fisika di  MAN  1  Jember.  Skripsi tidak diterbitkan. Universitas Negeri Jember.
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada. Sholikhah,  S.  (2016). Pengaruh  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  7E Dan  Minat  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa kelas VII MTs Negeri Bojonegoro II Padangan Tahun2015/2016 .  Skripsi  tidak diterbitkan. Univesitas Kanjuruhan Malang.
Sinaga  &  Simarmata.  (2014). pengaruh model  pembelajaran  ropes  (review, overview,  presentation,  exercise, summary)  berbantuan  audio  visual terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  kalor  di  kelas  x  semester  ii sma  n  11  medan .  Jurnal  INPAFI. Vol. 2: 95-101. Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta. Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung Alfabeta.
Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Syaiful, S. (2005). Metode Penelitian, Teori dan Aplikasi . Yogyakarta:
Gitanyali.