## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021 Research & Learning in Primary Education
Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas IV
Pebri Wulan Dari 1 , Hermansyah 2 , Susanti Faipri Selegi 3
1,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang
2 Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Email: 1 pebriwulan17@gmail.com, 2 hermansyah@univpgri-palembang.ac.id
3 susantifaipriselegi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran project  based  learning terhadap terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN 83 Palembang. Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian True  Experimental  Design dengan  bentuk Pretest-Posttest Control Group Design yang terdiri dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas IV C sebagai kelas eksperimen dan IV D sebagai kelas kontrol, masing-masing berjumlah 30 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan menggunakan instrument tes berupa soal pilihan ganda. Teknik analisis data menggunakan uji t-test sampel related . Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar IPS kelas kontrol sebesar  81,66  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPS  kelas  eksperimen  sebesar  88,66  sehingga mengalami peningkatan sebesar 8,5%. Hasil  analisis uji-t menunjukkan bahwa t hitung = 2,457 dengan taraf  signifikan  sebesar  0,05  t tabel =  2,0017,  dimana  t hitung >  t tabel (2,457  >  2,0017).  Maka  dapat dinyatakan bahwa H a diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model pembelajaran project based learning efektif terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN 83 Palembang.
Kata kunci : Model pembelajaran Project Based Learning , Hasil Belajar.

## Abstrak
This research aimed to determine the effectiveness of the project based learning learning model on the learning outcome for IV grade social class of SDN 83 Palembang. Experimental method with a True Experimental Design research design in the form of Pretest-Posttest Control Group Design was used in this study as the research method. It consisted of a control group and an experimental group. The sample in this study consisted of two classes, they were IV C class as the experimental class and IV D class as the control class, each with 30 students. The data collection technique in this study was a instrument test in the form of multiple choice questions. The data analysis technique used the related sample t-test. Based on the results of the study, the average value of social class learning outcome for the control class was 81.66 while the average social class learning outcome for the experimental class was 88, 66 so it was increased by 8.5%. The results of the t-test analysis showed that t-count =2.457 with a significant level of 0.05 t-table = 2.0017, where t-count > t-table (2.457 > 2.0017). So it could be  stated that Ha is accepted, so it  could be  concluded that the use  of the  project  based learning model is effective on learning outcome for IV grade social class of SDN 83 Palembang.
Keywords : Project Based Learning Model, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangatlah  penting  bagi  perkembangan  dan  realisasi  diri  individu,  serta pembangunan bangsa dan negara. Tujuan utama pendidikan adalah untuk menawarkan lingkungan
belajar di mana siswa dapat sepenuhnya mengembangkan bakat dan kemampuan mereka. Pendidikan pun biasa dikatakan sebagai proses penerapan pengetahuan  kepada peserta didik yang diharapkan dapat mengembangkann kemampuannya sendiri. Dari waktu ke waktu, kemampuan itu berkembang melalui berbagai proses yang dilalui, termasuk proses pendidikan.
IPS  adalah  salah satu  mata  pelajaran  SD  yang mendalami  atau mengkaji konsep,  gejala,  dan fakta  sosial  di  masyarakat.  Samlawi  &  Maftuh  (dalam  Pratiwi,  Ardianti  &  Kanzunnudin,  2018:178) menjelaskan bahwa IPS mengintegrasikan konsep yang dipilih dari ilmu sosial dan humaniora untuk tujuan  membina  warga  negara  yang  baik.  Tujuan  mata  pelajaran  IPS  menurut  Solihatin  &  Raharjo (2011:15)  adalah  untuk  mengembangkan  diri  dan memberikan keterampilan  dasar  kepada  peserta didik untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta membantu siswa dalam mengembangkan nilai atau sikap demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat. Berdasarkan tujuan tersebut, peserta didik dibimbing, diarahkan dan dibantu untuk menjadi warga negara Indonesia dan warga dunia yang baik dan efektif.
Ilmu Pengetahuan Sosial dapat meningkatkan kesadaran dan kepekaan peserta didik terhadap kehidupan  sosial  sehingga  materi  dan  model  penyajian  pembelajaran  IPS  haruslah  sesuai.  Tujuan pemmbelajaran  IPS  dapat  diwujudkan  melalui  model  pembelajaran  yang  dapat  menarik  serta menyenangkan sehingga selama pembelajaran peserta didik  berperan aktif  dengan antusias dalam proses  pembelajaran  IPS  yang  dilakukan  di  kelas.  Di  masa  sekarang  ini  tumbuh  kesadaran  yang semakin  kuat  dikalangan  pendidik  bahwa  proses  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  efektif  apabila peserta didik dapat mengembangkan aktivitas dalam belajar. Walaupun pada  kenyataannya masih banyak anggapan bahwa kelas IPS adalah kelas yang membosankan dan menekankan hafalan dalam menemukan jawaban yang dari pertanyaan yang diberikan .
Seperti yang diungkapkan oleh Oktavian & Maryani (2015:19) menyatakan bahwa pembelajaran IPS tidak terlepas dari berbagai kelemahan. Maryani (2015:20) mengidentifikasi beberapa kekurangan dalam pembelajaran IPS, antara lain: (1) anggapan bahwa IPS adalah mata pelajaran “kelas dua” yang tidak menuntut kemampuan tinggi dan cenderung santai dalam pembelajaran; (2) ilmu sosial sering dianggap sebagai jurusan  yang sulit menjamin masa depan dan sulit mendapatkan pekerjaan yang bergengsi di masyarakat; dan (3)  IPS merupakan pelajaran yang menekankan pada hafalan materi. Dengan  adanya  kelemahan  tersebut  tidak  terlepas  dari  kurangnya  penggunaan  sumber  daya  yang digunakan, kekurangan tersebut dalam pembelajaran IPS terkait erat dengan kurangnya sumber daya dan pendekatan pembelajaran yang inovatif. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran sangatlah penting bagi guru dalam memilih dan menentukan model, media serta strategi yang bervariasi.
Selama peneliti melakukan observasi awal kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas IV SDN 83 Palembang, pembelajaran berlangsung hanya berpusat pada guru.  Pada pembelajaran IPS yang  terjadi  pada  siswa  hanya  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  guru.  Ketika  guru  hendak mengajukan  pertanyaan  siswa  cenderung  diam,  siswa  tidak  berperan  aktif  dalam  diskusi  sehingga pembelajaran yang terjadi menjadi kurang optimal. Kurang optimalnya pembelajaran menyebabkan siswa  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya,  sehingga  akan  berdampak  pada sedikitnya  ilmu  yang  ditemukan  oleh  siswa  yang  akhirnya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar (Setiawan, dkk, 2013:2).
Oleh karena itu, sangat dibutuhkan sebuah proses pembelajaran yang dapat membuat siswa menemukan dan membangun pengetahuan pemahamannya sendiri. Peran guru sangat penting dalam menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  memacu  siswa  membangun  pengetahuannya  sendiri. Penggunaan  model  pembelajaran  inovatif,  strategi  pembelajaran  yang  menarik,  dan  media  yang mendukung dalam proses pembelajaran sangat diperlukan. Salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat digunakan pada pembelajaran IPS di SD adalah model Project Based Learning. Menurut Surya, dkk (2018:44) Model Project Based Learning ialah model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dimana kegiatan belajar mengajarnya berbasis proyek. Sedangkan menurut Sulisworo (2013:22) Project  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  siswa  untuk melakukan aktivtas belajar secara kontekstual dengan cara menggali informasi, menentukan tujuan yang dimana akhir dari  pembelajaran adalah sebuah proyek.
Menurut  Rusman  (2015:197)  Model project  based  learning adalah  jenis  pembelajaran  yang memasukkan  proyek  sebagai  bagian  dari  proses.  Proyek  siswa  dapat  dilakukan  sendiri  atau  dalam kelompok,  dan  diselesaikan  secara  kolektif  dalam  kerangka  waktu  yang  ditentukan,  sehingga menghasilkan  produk  yang  akan  disajikan  atau  ditampilkan.  Penggunaan  model  ini memberikan kesempatan  pada  siswa  menggali  materi  menggunakan  cara  yang  bermakna  untuk  dirinya  serta melakukan ekperimen secara bersama. Pembelajaran ini merupakan penemuan mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, yang mana  cocok  untuk pembelajaran IPS khususnya materi keragaman ekonomi  karena  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan  nyata.  Penelitian  mengenai  model pembelajaran project based learning pernah dilakukan oleh Melinda & Zainil dengan judul “Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar” hasil  penelitian  yang  didapat  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  tersebut  dapat meningkatkan kemampuan matematis siswa.
Hasil belajar menurut Susanto (2013:167) sebuah perubahan yang terjadi akibat dari kegiatan belajar.  Dalam konteks  ini perubahan  yang  dimaksud  menyangkut  pada  ranah kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Menurut  taksnonomi  Bloom  hasil  belajar  berkaitan  dengan  pengetahuan,  sikap  dan kemampuan  (Suyono,  2011:167)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  ialah  segala kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  diperoleh  dari  pengalaman  setelah  melakukan  kegiatan belajar. Dalam penelitian ini peneliti memusatkan yang diteliti hasil belajar hanya pada ranah kognitif saja.
Dari latar permasalahan tersebut, maka peneliti bermaksud mengetahui apakah penggunaan model  pembelajaran project  based  learning efektif  terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  IV  melalui penelitian  eksperimen  dengan  judul  “Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajar an Project  Based Learning terhadap Hasil Belajar IPS Kelas IV SDN 83 Palembang”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Kuantitatif adalah jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini karena pengumpulan data yang dilakukan berupa data yang diolah dengan menggunakan teknik statistik. Metode penelitian yang  digunakan  eksperimen  dengan  desain  penelitian True  Experimental  Design dengan Pretest- Posttest Control Group Design yang terdiri dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. siswa kelas IV SDN 83 Palembang yang berjumlah 123 siswa  yang menjadi populasi dalam penelitian ini.
Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu simple  random  sampling, yang  mana  sampel  dipilih  secara random atau acak. Metode pengumpulan data menggunakan tes.
Project  based  learning adalah  model  yang  digunakan  untuk  kelas  eksperimen.  Untuk mengetahui keadaan awal siswa maka dilakukan tes awal ( pretest ) gunanya ialah untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemudian  pada  proses pembelajaran  kelas  eskperimen  dilakukan  pembelajaran  dengan  memberikan  perlakuan  dengan model project based learning , sedangkan untuk kelas kontrol dilakukan pembelajaran tanpa diberikan perlakuan atau pembelajaran dilakukan dengan ceramah. Selanjutnya setelah proses pembelajaran diberikan  tes  akhir  ( posttest )  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa.  Dibawah  ini  gambaran design dalam penelitian ini:
R  O 1 X   O 2
R  O 3 O 4 Gambar 1 . Desain Penelitian
Dalam penelitian ini tes yang digunakan berupa soal pilihan ganda. Sebuah intrumen terlebih dahulu perlu dilakukan analisis agar memenuhi syarat sebelum digunakan dan diterapkan pada siswa. Sehingga dalam penelitian ini digunakan uji coba soal tes, hasil uji cuba digunakan untuk mengetahui validitas, reabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda pada soal. Adapun teknik analisis data menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk membandingkan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sebelum dan sesudah treatment atau perlakuan , uji t-test sampel related digunakan dalam penelitian ini Dan data yang diperoleh diolah dengan bantuan Excel 2013.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebuah  intrumen  terlebih  dahulu  perlu  dilakukan  analisis  agar  memenuhi  syarat  sebelum digunakan dan diterapkan pada siswa. Dalam sebuah penelitian utnuk memperoleh data yang akurat maka perlu untuk melakukan uji coba terhadap soal agar soal yang digunakan memiliki kriteria yang baik. Uji coba soal yang digunakan dilakukan pada siswa kelas IV dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang. Uji coba soal dilakukan  guna untuk mengetahui apakah soal tersebut  dapat mengukur hasil belajar siswa. Hasil uji coba digunakan untuk mengetahui validitas, reabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya beda soal.
Uji  validitas  dilakukan  dengan  cara  analisis  korelasi  biserial  menggunakan  software  excel. Berdasarkan uji validitas menggunakan excel r tabel dengan alpha 5% dan n = 20 diketahui r tabel sebesar 0,468. Rekapan pada pengujian validitas soal dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Validasi Instrumen
Jumlah soal Valid Tidak Valid 25 20 5
Dalam uji coba validitas yang telah dilakukan diperoleh 20 soal yang valid dan siap digunakan untuk melakukan penelitian dan 5 soal yang tidak valid. Sebelum intrumen soal tersebut digunakan maka terlebih dahulu dilakukan uji coba untuk mengetahui bahwa instrument tersebut cukup dapat
dipercaya atau reliabel. Suatu instrumen dikatakan reliabel apabila instrument itu dicobakan kepada subjek  yang  sama  secara  berulang-ulang  namun  hasilnya  tetap  sama  atau  relatif  sama  (Yusuf  , 2014:242). Untuk itu maka dilakukan uji reliabilitas menggunakan rumus KR.20 dengan bantuan excel. Kriteria sebuah instrumen soal dikatakan reliabel apabila r hitung ≥ r tabel. Dari perhitungan didapat r hitung = 0,862 yang artinya lebih besar dari r tabel = 0,468, maka dapat disimpulkan instrumen tersebut reliabel dengan  interval koefisien  sangat  tinggi.  Oleh karena  instrument  tersebut  reliabel maka  instrument trsebut dapat digunakan.
Selanjutnya  dilakukan  uji  tingkat  kesukaran  soal  yang  dimana  merupakan  bilangan  yang menunjukkan sukar atau mudahnya sebuah soal. Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai 1,0. Untuk indeks 0,00 menujukkan soal terlalu sukar sedangkan indeks 1,0 menjukkan soal terlalu mudah (Supardi, 2017:164). Dari uji coba yang telah dilakukan didapatkan sebanyak 17 soal dengan kategori mudah dan 8 soal dengan kategori sedang. Rekapan pengujiannya dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Tingkat Kesukaran Soal Kategori Mudah Sedang 1,2,3,4,5,6,9,10,11,12,13,18,20,21,2 3,24,25 7,8,14,15,16,17,19,22
Setelah  uji  validitas,  reabilitas,  dan  tingkat  kesukaran  soal  setelah  itu  melakukan  uji  daya pembeda soal. Menurut Supardi (2017:166) menyatakan bahwa “Daya pembeda adalah kemampuan soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  pandai  atau  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa berkemampuan rendah atau kurang mampu”. Dari pengujian daya beda soal maka didapatkan hasil seperti dibawah ini.
Tabel 3. Daya Beda Soal Kategori Jelek Cukup Baik Baik Sekali 3,7,9,17 1,2,5,11,12,18,21 4,6,8,10,24 13,14,15,16,19,20,22,23,25
Dari uji coba diatas didapatkan bahwa 4 soal masuk kategori jelek, 7 soal dengan kategori cukup, 5 soal kategori baik dan 9 soal dengan kategori sangat baik.
Selanjutnya  masuk  kedalam  teknik  analisis  data  yaitu    uji  normalitas,  homegenitas  dan hipotesis. Pengujian normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal, dan setelah  pengujian  diperoleh  bahwa  data  yang  disebarkan  berdistribusi  normal.  Kemudian  untuk perhitungan  uji  homogenitas  data  diperoleh  hasil  untuk  F hitung sebesar  1,067  dengan  F tabel sebesar 2,045 yang mana  diketahui bahwa syarat  uji homogenitas dikatakan homogen apabila F hitung <  F tabel maka dari data yang di dapat adalah 1,067 < 2,045 yang berarti data tersebut homogen atau sampel berasal dari populasi yang sama atau sejenis. Jadi, data penelitian kedua kelas berdistribusi normal dan homogen.
Untuk uji hipotesis  dengan  rumus t-test   sampel related.  Uji t-test  sampel related bertujuan untuk membandingkan antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen (Sugiono, 2018:197). Hasil  uji  hipotesis  dengan  nilai  t tabel sebesar  2,0017.  Dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ( 2.457 > 2,0017 ),
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil posttest kelas kontrol dan posttest kelas eksperimen setelah penggunaan model project based learning .
Hasil analisis diatas berguna untuk menjawab hipotesis dalam penelitian yang berbunyi:
H o :  Penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning tidak  efektif    terhadap  hasil belajar IPS kelas IV SDN 83 Palembang
H a : Penggunaan model pembelajaran Project Based Learning efektif terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN 83 Palembang
Berdasarkan  uji  t-test  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  = 2.457 .  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  H a diterima,  yang  artinya  penggunaan  model  pembelajaran Project  Based Learning efektif  terhadap hasil belajar. Model  ini terbukti efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Efektivitas tersebut ditunjukkan dengan  nilai akhir kelas percobaan yang lebih tinggi daripada nilai akhir kelas kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian, nilai rata-rata hasil belajar IPS kelas kontrol adalah 66,83 dengan kategori cukup dan untuk kelas eksperimen adalah 67,66 dengan kategori cukup sebelum perlakuan, dan  rata-rata  skor  posttest  kelas  kontrol  diberi  nilai  81,66  sangat  baik,  sedangkan  pada  kelas eksperimen diberi nilai 88,66 sangat baik. Akibatnya, dapat dikatakan bahwa rata-rata hasil belajar IPS siswa meningkat ketika mereka diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis proyek. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek berdampak pada hasil belajar siswa.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Surya  dkk  (2018)  mempublikasikan  penelitian  yang  berjudul Penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Sesuai dengan temuan pada penelitian tersebut  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mengalami peningkatan,. Hal ini terlihat pada perubahan hasil belajar dan tingkat kreativitas siswa yang terjadi pada siklus I dan II, jika dibandingkan dengan tingkat pra siklus.
Penelitian kedua “ Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV  SDN  Punggul  1  Gedangan  Sidoarjo ” oleh  Himmah  &  Gunansyah  (2017).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  secara signifikan, dengan nilai kelas eksperimen 86,07 dalam kategori sangat baik dan kelas kontrol dengan skor 70,25 dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh besar terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian ketiga “ Pengaruh Model Project Based Learning dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 104188 Medan Krio Tahun Pelajaran 2017/2018 ” penelitian oleh Siregar (2018). Temuan menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan model pembelajaran berbasis proyek memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada siswa yang diajar dengan model ekspositori.
Penggunaan  model  pembelajaran  pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  baik  dan  memiliki pengaruh  yang  baik  terhadap  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  menurut  beberapa  penelitian
sebelumnya. Selain itu, penggunaan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan hasil belajar  siswa,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Lawe  Y  (2018)  meyakini  bahwa  model pembelajaran berbasis proyek dapat digunakan sebagai model pembelajaran oleh guru dalam proses pembelajaran, dan model ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Temuan  penelitian  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  dengan  menunjukkan  bahwa penggunaan pembelajaran berbasis proyek efektif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran  berbasis  proyek selain  bermanfaat  dari  segi  hasil  belajar juga  dapat  membuat  siswa lebih giat belajar karena menuntut siswa untuk bekerja secara aktif dan kolaboratif dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Karena siswa menyepakati waktu untuk mengumpulkan tugas saat mengerjakan tugas proyek, pendekatan pembelajaran ini dapat membantu siswa  menjadi  lebih  terampil  dan  disiplin.  Selain  itu,  kemampuan  siswa  untuk  bersosialisasi  dan bekerja sama meningkat sebagai hasil dari pekerjaan proyek.

## SIMPULAN D
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Negeri  83  Palembang,  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran project based learning efektif terhadap hasil belajar kelas IV SDN 83 Palembang. Dampak positif penggunaan model project based learning yaitu membuat siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat pada rata-rata nilai kelas kontrol sebesar 81,66 sedangkan rata-rata kelas eksperimen sebesar 88,66  yang  artinya  meningkat  sebesar  8,5%  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model project based learning pada saat pembelajaran lebih efektif karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Terlepas  dari  kelebihan  dan  kekurangan,  model  pembelajaran  memiliki  kemampuan  untuk meningkatkan kemampuan siswa. Termasuk model project based learning yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model ini dapat  dijadikan alternatif untuk diterapkan  dalam proses  pembelajaran. Model ini mendorong  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  guna  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru, sehingga siswa memperoleh pengetahuan dan mendapatkan pengalaman belajar secara nyata. Model ini juga mampu membangun kemampuan siswa dengan melibatkan kerja proyek, meningkatkan kerjasama siswa dan menghasilkan suatu karya nyata yang dapat diperlihatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Himmah, F., & Gunansyah, G. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Hasil Beljar Siswa Kelas IV Sdn Punggul 1 Gedangan Sidoarjo. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (3), 1723-1731.
Lawe  Yosefina.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berbantuan  Lembar  Kerja Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD. Journal of Education Technology , 2(1):26-34
Melinda,  V.,  &  Zainil,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar (Studi Literatur). Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1526-1539. DOI: https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.618
Oktavian & Maryani (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Mengembangkan Kepedulian Peserta Didik terhadap Lingkungan. Jurnal Pendidikan Geografi , 15(2)15-30. DOI: https://doi.org/10.17509/gea.v15i2.3544.g2523
Pratiwi, I. A., Ardianti, S. D., & Kanzunnudin, M. (2018). Peningkatan kemampuan kerjasama melalui model project based learning (PjBL) berbantuan metode edutainment pada mata pelajaran ilmu  pengetahuan  sosial. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (2).  DOI: https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Setiawan,  A.  Soegiyanto, H.,  &  Lestari,  L.  (2013). Penggunaan  Model Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Masalah-Masalah Sosial. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Siregar,  E.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Di  Kelas  IV  SD  Negeri  104188  Medan  Krio  Tahun  Ajaran  2017/2018. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2).
Solihatin & Raharjo. (2011). Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta:PT Bumi Aksara
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supardi. (2017). Statistik Penelitian Pendidikan. Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.
Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  (Pjbl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kreatifitas  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1). DOI: https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703
Suyono. (2011). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yusuf, M. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. Jakarta: Prenada Media Group.