JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 6, No. 2, Mei 2023: 108-119 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v6i22023p108 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN CONCEPT MAPPING PADA KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPOSISI ANALITIS

## Yeni Pala Zaghu, Dedi Kuswandi, Agus Wedi
Departemen Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5, Malang, 65145, (03410 551312) zaghuyeni@gmail.com

## Article History
Received: 24 Mei 2023, Accepted: 16 Juli 2023, Published: 18 Juli 2023

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan sebuah produk berupa sintaks dari model pembelajaran berbasis masalah  berbantuan concept  mapping pada  materi  teks  eksposisi  analitis.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan model  pengembangan  Dick  and  Carey.  Data diperoleh  melalui  proses  validasi produk oleh ahli desain dan ahli materi, Kemudian dilakukan uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar  kepada  pebelajar  kelas  XI  di  SMAS  St.Thomas  Aquinas  Sumba.  Hasil  validasi  oleh  ahli  desain pembelajaran  dan  ahli  materi  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil uji coba pada kelompok kecil diperoleh data dari respon bahwa model pembelajaran yang dikembangkan praktis dan menarik. Sedangkan untuk melihat tingkat keefektifan dari model pembelajaran yang dikembangkan data dihimpun dari tes kemampuan awal dan tes kemampuan akhir,  selanjutnya  dilakukan  uji paired  sample  t-test .  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis masalah berbantuan concept mapping efektif dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Pembelajaran berbasis Masalah; concept mapping ; eksposisi analitis

## Abstract
This research aims to produce a product in the form of the syntax of a problem-based learning model assisted by concept mapping on analytical exposition text. The method used in this research uses the Dick and Carey development  model.  Data  were  obtained  through  the  product  validation  process  by  design  experts  and material experts, then small group trials and large group trials were conducted with eleventh-grade natural science  students  at  St.  Thomas  Aquinas  Sumba  High  School.  The  results  of  validation  by  learning  design experts and material experts obtained that the learning model developed is suitable for use in the learning process. The results of the small group trial obtained data from learner responses that the learning model developed was practical and interesting. Meanwhile, to see the effectiveness of the learning model developed, data was collected from pretest and posttest, then paired sample t-test was conducted. The result shows that the problem-based learning model assisted by concept mapping is effective in the learning process.

## Keywords: Problem-based learning; concept mapping; analytical exposition

## To cite this article:
Zaghu, Y. P., Kuswandi, D., & Wedi, A. (2023). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Concept Mapping pada Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Analitis. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 6(2), 108–119. doi: 10.17977/um038v6i22023p108

## PENDAHULUAN
Perubahan sistem pembelajaran saat ini berkembang sangat pesat. Hal ini disebabkan oleh kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pada abad ke-21 guru dituntut untuk mampu berinovasi dalam hal pemilihan  serta  mengimplementasikan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik pebelajar. Tujuan utama diadakannya inovasi pembelajaran adalah agar mengubah cara mengajar guru dari yang konvensional ke pembelajaran yang inovatif  (Atep Sujana & Sopandi, 2020). Salah satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada pebelajar dan guru merupakan fasilitator (Bahri, 2020). Model pembelajaran berbasis masalah mendorong  pebelajar  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  menyelesaikan  masalah  di  dunia  nyata (Huang  &  Wang,  2012).  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  masalah  memungkinkan  kegiatan pembelajaran  otentik  melalui  kerja  kelompok  dan  membantu  pebelajar  untuk  mengembangkan keterampilan abad 21 seperti kolaborasi, kreativitas dan inovasi (Chis et al., 2018).
Hal penting dari model pembelajaran berbasis masalah adalah menyajikan berbagai persoalan nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  bermakna  dalam  memecahkan  persoalan  yang  ada  dan meningkatkan  motivasi  pebelajar  dalam  mengikuti  pembelajaran  (Arends,  2012).  Selain  itu mengajar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  mentransfer  pengetahuan secara efektif kepada pebelajar (Asrifah, 2019). Namun dalam kenyataannya, implementasi model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  masih  mengalami  tantangan. Dilihat dari proses mengajar selama ini guru menjelaskan materi sesuai dengan yang ada dari buku paket atau modul yang telah ada. Cara mengajar seperti kurang mampu meningkatkan kemampuan pebelajar.  Hal  ini  menyebabkan  pebelajar  tidak  berkembang  dan  kurangnya  kreativitas  pebelajar dalam  belajar.  Hal  ini  juga  ditemukan  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  khususnya  pada keterampilan menulis.
Menulis  merupakan  salah  satu  tantangan  terbesar  bagi  guru  yang  mengajar  Bahasa  Inggris (Sandhya Fernando, 2020). Menulis merupakan salah satu keterampilan yang dianggap paling sulit oleh pebelajar (Seriyani et al., 2019) dan (Sandhya Fernando, 2020). Menulis merupakan sebuah aktivitas  yang  sangat  kompleks,  dimana    pebelajar  perlu  memperhatikan  beberapa  hal  seperti perencanaan, penyusunan, revisi dan sebagainya (Seow, 2002). Kompleksitas kosa kata dan tenses merupakan salah satu kekhawatiran tersendiri pebelajar dalam mempelajari Bahasa Inggris (Hyland, 2019).  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  menulis  merupakan  sebuah  keterampilan  yang  perlu diperhatikan oleh guru sehingga pebelajar dapat mengkonstruksikan ide-ide secara terarah (Riani & Bunau,  2013).  Dengan  demikian  keterampilan menulis  Bahasa  Inggris  merupakan  tantangan  dan perlu adanya upaya dari guru dan pebelajar. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah perlunya sebuah strategi pembelajaran yang baru untuk memotivasi pebelajar dalam mengembangkan minat dan semangat dalam pembelajar menulis sebuah teks (Imelda et al., 2019) dan (Kuyyogsuy, 2019). Untuk menjawab tantangan tersebut, maka dalam penelitian ini dikembangkan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan concept mapping.
Concept  mapping pertama kali  diperkenalkan  oleh  Novak  (Reiska  et  al.,  2015). Concept mapping dapat digolongkan dalam teknik menulis kreatif karena dalam pembuatan peta konsep dari sebuah topik membutuhkan tingkat imajinasi dan pemahaman yang mendalam dari penulis. Concept mapping merupakan sebuah strategi yang digunakan untuk merepresentasikan struktur pengetahuan dengan  menggambarkan  hubungan  antara  konsep-konsep  yang  relevan  dalam  domain  subjek tertentu  (Kassab  &  Hussain,  2010). Concept  mapping lebih  mengarah  pada  penuangan  ide-ide, catatan-catatan  atau  poin-poin  penting  dalam  bentuk  grafik  atau  bagan  sebagai  salah  satu  teknik belajar efektif. Concept mapping memperlihatkan hirarki dari konsep-konsep utama. Rubiyah et al.,
(1998) menjelaskan bahwa concept mapping adalah cara untuk mengembangkan pemikiran logis dan keterampilan belajar mengungkapkan hubungan ide-ide pebelajar menjadi sebuah teks utuh.
Dalam implementasi model pembelajaran berbasis masalah berbantuan concept mapping dapat membantu  pebelajar  mengkonstruksikan  ide-ide  dalam  bentuk  tulisan  utuh.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Flanagan  &  Bouck,  (2015)  menjelaskan  bahwa  penggunaan  atau bantuan  dari strategi concept  mapping sangat membantu  peserta didik  dalam mengkonstruksikan ide-ide dan struktur kalimat yang dibuat dan sangat mendukung proses menulis pebelajar. Strategi concept mapping juga mampu membuat peserta didik lebih aktif, kreatif dalam proses pembelajaran (Rahman & Ambreen, 2018). Lebih lanjut dijelaskan bahwa pemilihan model pembelajaran, strategi atau metode pembelajaran yang tepat dapat memotivasi dan meningkatkan pemahaman materi pada pebelajar (Amri et al., 2022). Pemanfaatan strategi pembelajaran yang tepat akan membantu peserta didik mengembangkan ide-ide dalam sebuah tulisan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  sebuah  SMA  swasta  di  kabupaten  Sumba Barat  Daya  guru  Bahasa  Inggris  di  kelas  XI  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang konvensional  yang  berisikan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Pebelajar  masih  cenderung mendengarkan penjelasan materi dari guru dan mencatat selama pembelajaran berlangsung. Contoh- contoh materi masih digunakan dari buku paket yang ada di sekolah serta modul yang disiapkan oleh  guru.  Guru masih  kurang memberikan kesempatan  bagi  pebelajar  untuk  mengkonstruksikan sendiri pengetahuannya dari pemahaman atau pemikiran originalnya.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan, untuk membantu  pebelajar dalam keterampilan  menulis  maka  di  kembangkan  sebuah  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan concept mapping yang layak, praktis, menarik dan efektif. Penelitian pengembangan ini menghasilkan  produk  berupa  sintaks  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan concept mapping . Tahapan dalam proses pembelajaran berisi tentang langkah-langkah dalam menulis sebuah teks eksposisi analitis. Model pembelajaran ini digunakan pada mata pelajaran Bahasa inggris kelas XI IPA pada salah satu SMA Swasta di Kabupaten Sumba Barat daya.

## METODE
Model penelitian yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah model Dick & Carey. Tahapan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran, melakukan analisis pembelajaran, menganalisis  pebelajar dan konteks, merumuskan tujuan unjuk kerja,  mengembangkan  instrumen  penilaian,  mengembangankan  strategi  pembelajaran, mengembangkan bahan pembelajaran, dan melakukan evaluasi (Dick et al., 2015). Alur penelitian pengembangan menurut Dick and Carey dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini.
Analisis Konteks Pembelajaran Melakukan Revisi
Analisis Identifikasi
Pembelajaran Merumuskan Tujuan Pembelajaran Mengembangkan Asesmen Pembelajaran Mengembangkan Strategi Pembelajaran Mengembangkan Dan Memilih Bahan Pembelajaran
Merancang Dan Melaksanakan Evaluasi Formatif Merancang Dan Melaksanakan Evaluasi Sumatif Analisis Karakteristik Pembelajaran
Gambar 1. Model Dick & Carey
Subjek dalam penelitian pengembangan ini terdiri dari ahli desain pembelajaran dan ahli materi. Tujuan dilakukan validasi oleh ahli desain pembelajaran dan ahli materi adalah untuk mengetahui tingkat kevalidan dari model pembelajaran dan materi yang dikembangkan sebelum melakukan uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Sedangkan, pebelajar kelas XI IPA 1 merupakan subjek uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Pebelajar kelas XI IPA2 sebagai subjek uji  coba  lapangan  untuk  menguji  keefektifan  dari  model  pembelajaran  yang  dikembangkan. Penelitian pengembangan ini dilakukan pada sebuah SMA di kabupaten Sumba Barat Daya.
Jenis data yang diperoleh berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif merupakan data yang diperoleh dari hasil validasi ahli desain dan ahli materi. Serta, uji coba kelompok kecil, uji coba  kelompok  besar  dan  uji  coba  lapangan    melalui  angket  respon  pebelajar  terkait  model pembelajaran.  Adapun  kisi-kisi  dari  angket  respon  pebelajar  terdiri  dari  dua  aspek  yaitu  aspek kepraktisan  dan  kemenarikan.  Aspek  kepraktisan  terdiri  dari:  partisipasi  dalam  setiap  tahap pembelajaran,  probabilitas model  pembelajaran memunculkan  keterampilan menulis,  probabilitas model  pembelajaran  memunculkan  motivasi  belajar,  probabilitas  model  pembelajaran  membantu mengkonstruksi  ide-ide.  Sedangkan  aspek  kemenarikan  terdiri  dari:  kejelasan  uraian  tujuan pembelajaran, kejelasan materi yang disampaikan, uraian materi mudah dipahami, kesesuain dengan hal yang relevan dalam kondisi nyata. Data kuantitatif dikumpulkan berupa skala likert dengan lima alternatif jawaban yaitu: sangat setuju, setuju, cukup setuju, kurang setuju, tidak setuju. Skala likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,pendapat,dan  persepsi  seseorang  atau  kelompok  orang  tentang fenomena  sosial  (Sugiyono,  2019).  Setelah  dihitung  skornya  berdasarkan  kriteria  skala  likert, selanjutnya  dilakukan  perbandingan  skor  yang  diperoleh  dengan  skor  maksimal  dari  instrumen angket  tersebut  (Arikunto,  2019).  Sedangkan  data  kualitatif  berupa  saran  dan  tanggapan  terkait model pembelajaran yang dikembangkan dari ahli desain pembelajaran dan ahli materi serta saran dan tanggapan dari pebelajar dari hasil uji coba kelompok kecil, uji coba kelompok besar serta uji coba  lapangan.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  pebelajar  kelas  XI  IPA2    dengan  memberikan pretest dan posttest. Adapun  aspek-aspek  yang  menjadi  tolak  ukur  dalam  menulis  adalah  :  isi, organisasi, kosa kata, tata bahasa, mekanik atau teknik penulisan. Analisis data menggunakan SPSS dengan uji paired sample t-test tujuannya untuk mengukur adanya peningkatan hasil belajar apabila ada perbedaan yang signifikan pada nilai pretest dan posttest . Keefektifan pembelajaran dapat di ukur salah satunya dengan menguji hasil belajar (Degeng & Sudana, 2013).

## HASIL
Analisis  tujuan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah  tempat penelitian. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2013. Adapun tujuan pembelajaran pada kompetensi  dasar  yang  diajarkan  adalah  pebelajar  mampu  menganalisis  fungsi  sosial  dari  teks eksposisi analitis, pebelajar mampu memahami struktur teks dan unsur kebahasaan dari sebuah teks eksposisi analitis, pebelajar mampu menyusun sebuah teks  eksposisi analitis. Berdasarkan tujuan pembelajaran  tersebut  maka  peneliti  memfokuskan  pada  keterampilan  menulis  pebelajar  karena pebelajar masih kesulitan pada keterampilan menulis.
Setelah  menganalisis  tujuan  pembelajaran  tahap  berikutnya  adalah  menganalisis  kebutuhan pebelajar. Pebelajar pada sekolah tersebut merasa belum cukup dengan model pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  sehingga  pebelajar  mengalami  kesulitan  pada  saat  menulis  sebuah  teks eksposisi  analitis.  Pebelajar  hanya  mendapatkan  arahan  secara  umum  atau  pembelajaran  secara konvensional  sehingga  pebelajar  yang  lain  merasa  kesulitan.  Dari  persoalan  tersebut  pebelajar membutuhkan sebuah strategi yang bisa membantu dalam aktivitas menulis.
Merumuskan  tujuan  unjuk  kerja.  Berdasarkan tujuan pembelajaran maka  dirumuskan  tujuan unjuk  kerja  berupa  pebelajar  pada  akhir  pembelajaran  mampu  menulis  sebuah  teks  berbentuk
eksposisi  analitis.  Instrumen  penilaian  yang  digunakan  dalam  desain  ini  adalah  rubrik  dengan kriteria yang sesuai dengan penilaian pada keterampilan menulis. Aspek-aspek yang terdapat dalam rubrik penilaian keterampilan menulis berupa: konten atau isi, organisasi, kosa kata, tata Bahasa dan teknik penulisan (Kuyyogsuy, 2019).
Tahap  selanjutnya  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  mengembangkan  model pembelajaran. Pada tahap ini merupakan bagian inti dari pengembangan model pembelajaran yaitu pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan concept  mapping. Tabel  1 merupakan  sintaks  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan concept mapping pada mata pelajaran Bahasa Inggris.

## Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Concept Mapping
Kegiatan Guru Kegiatan  Pebelajar
Tahap 1 Orientasi pebelajar pada masalah utama.
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  orientasi pembelajaran dan target dari strategi concept mapping
dalam menulis sebuah teks eksposisi analitis.
Pebelajar menyimak penjelasan guru terkait tujuan pembelajaran  dan  target  dari  strategi concept mapping dalam  menulis  sebuah  teks  eksposisi analitis.
Tahap 2 Mengorganisasikan pebelajar untuk mengidentifikasi isu-isu aktual. Menjelaskan  tentang  cara  menentukkan  kata  kunci atau tema utama dari isu-isu aktual di sekitar mereka Pebelajar  menyimak  penjelasan  guru  terkait penentuan kata kunci atau tema utama dari sebuah teks. Tahap 3.
Membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok untuk mengurutkan tema utama. Guru membimbing pebelajar melakukan penyelidikan terhadap  isu-isu  aktual  untuk  memilih  tema  utama sebuah teks.
Pebelajar  secara  individu  atau  kelompok  mecoba menemukkan  tema  utama  dari  isu-isu  aktual disekitar mereka. Tahap 4. Menentukkan sebuah tema utama. Guru  mendampingi  pebelajar  dalam  membentuk konsep-konsep  dari  tema  utama  yang  sudah ditentukan. Pebelajar  secara  individu  atau  kelompok  mulai mengerjakan  dan  menghubungkan  konsep-konsep yang sudah didapatkan dari tema yang dipilih. Tahap 5. Menyajikan dan mengevaluasi peta konsep. Guru memberikan masukkan terhadap hasil pekerjaan yang telah dilakukan oleh pebelajar terkait pembuata n sebuah peta konsep. Pebelajar  menyajikan  hasil  pekerjaan  di  depan kelas  dan  mencatat  umpan  balik  yang  diberikan oleh guru.
Sintaks model pembelajaran ini merupakan produk yang dihasilkan dalam pengembangan ini dan menjadi dasar dari pengembangan materi dan panduan dalam proses pembelajaran pada materi eksposisi  analitis.  Setelah  tahap  pengembangan  strategi  pembelajaran  ,maka  dilakukan  evaluasi formatif.  Evaluasi  formatif  dalam  pengembangan  ini  berupa  tahap  validasi  desain  pembelajaran, validasi  materi  pembelajaran  setelah  uji  validasi  oleh  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  materi dilanjutkan dengan uji coba kelompok kecil, uji coba kelompok besar dan uji coba lapangan.
Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  validasi  desain  pembelajaran  pada  aspek  kesesuaian  dengan prinsip-prinsip  model  pembelajaran  mendapatkan  hasil  88,5%.  Pada  aspek  sistem  sosial mendapatkan hasil 90%. Kemudian aspek prinsip reaksi pengolahan memperoleh nilai sebesar 80%. Pada  aspek  sistem  pendukung  memperoleh  nilai sebesar  100%.  Aspek  dampak  instruksional  dan dampak  pengiring  memperoleh  nilai  sebesar  80%.  Pada  aspek  kesesuaian  model  pembelajaran
dengan keterampilan menulis pebelajar memperoleh nilai sebesar 85%. Sedangkan aspek kesesuaian dengan karakteristik pebelajar pada keterampilan menulis pebelajar memperoleh nilai sebesar 80%. Hasil  dari  keseluruhan  aspek  pada  validasi  desain  pembelajaran  adalah  86%.  Sehingga  desain pembelajaran yang dikembangkan valid dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya, pada uji validasi materi pembelajaran pada aspek kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran memperoleh nilai sebesar 100%. Aspek keakuratan materi memperoleh nilai sebesar 96%. Aspek kemutakhiran materi memperoleh nilai sebesar 90%. Serta aspek penggunaan Bahasa memperoleh skor sebesar 95%. Hasil validasi secara keseluruhan terkait aspek materi pembelajaran adalah 95%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa materi yang digunakan valid dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Dalam uji coba kelompok kecil dilakukan kepada 13 orang pebelajar. Berdasarkan angket yang diisi  berupa  tanggapan  kepraktisan  dan  kemenarikan  dari  model  pembelajaran  diperoleh  hasil sebesar 93%. Selain data kuantitatif diperoleh juga data kualitatif yang menjelaskan bahwa model pembelajaran  yang  dikembangkan  praktis  dan  menarik  dalam  proses  pembelajaran.  Pebelajar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran . Selain itu pebelajar juga mendapatkan cara yang membantu mereka dalam membuat sebuah teks utuh. Dalam uji coba kelompok kecil pebelajar juga memberikan masukkan terkait manajemen waktu serta pembagian pebelajar dalam kelompok agar dibagi secara merata. Pebelajar yang memiliki sedikit kemampuan lebih bagus di sebarkan ke dalam kelompok yang pebelajarnya kurang cepat dalam proses menanggapi penyampaian materi dari guru.
Uji coba kelompok besar dilakukan kepada 23 orang pebelajar. Berdasarkan angket yang diisi berupa  tanggapan  terkait  kepraktisan  dan  kemenarikan  dari  model  pembelajaran  diperoleh  hasil sebesar 93%. Selain data kuantitatif diperoleh juga data kualitatif yang menjelaskan bahwa model pembelajaran  yang  dikembangkan  praktis  dan  menarik  dalam  proses  pembelajaran.  Pebelajar terlibat  secara  aktif  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  dari  pebelajar  terkait desain  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Pebelajar  merasa  sangat  terbantukan  dengan  strategi concept mapping lebih khususnya pada keterampilan menulis pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Selain  itu  didapatkan  pernyataan  pebelajar  mendapatkan  kesempatan  dalam  berkolaborasi  dan berdiskusi secara mendalam terkait materi yang dibahas dan bisa menuangkan ide-ide kreatif dan lebih mudah memahami pembelajaran.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  pebelajar  kelas  XI  IPA  2  yang  berjumlah  34  orang. Berdasarkan angket yang diisi berupa tanggapan terkait kepraktisan dan kemenarikan diperoleh hasil sebesar 93%. Data kualitatif yang diperoleh dari uji coba lapangan diperoleh pernyataan pebelajar bahwa pebelajar mendapatkan kesempatan untuk bertukar pikiran dengan teman dalam kelompok terkait  isu-isu  atau  topik  yang  ada  di  sekitar  pebelajar.  Pebelajar  juga  sangat  antusias  dalam pengerjaan  tugas  karena  sudah  mendapatkan  tahapan  yang  terarah  atau  terstruktur.  Berdasarkan hasil  uji  coba  kelompok  kecil,  uji  coba  kelompok  besar  dan  uji  coba  lapangan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  desain  pembelajaran  yang  diimplementasikan  praktis  dan  menarik.  Untuk mengetahui  keefektifan  dari  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  pebelajar  juga  diberikan pretest dan posttest. Nilai tersebut diolah menggunakan SPSS dengan uji paired sample t test.
Tabel 2. Analisis Deskriptif
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 34 57.65 18.637 3.196 Posttest 34 86.91 10.077 1.728
Berdasarkan dari hasil olah data menggunakan SPSS pada tabel 2, diperoleh hasil berupa nilai rata-rata dari tes kemampuan awal adalah 57.65. Sedangkan, nilai rata-rata tes kemampuan akhir adalah 86,91.

## Tabel 3. Hasil Analisis Paired Samples Test
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai sig. Hasil uji paired sample t-test sebesar 0.00 < 0.05. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dari nilai tes kemampuan awal dan nilai kemampuan akhir. Tabel tersebut juga menunjukkan bahwa nilai posttest lebih tinggi dari nilai pretest .  Hal  tersebut  mengartikan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil interpretasi  data  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan concept mapping dinilai efektif dalam uji coba lapangan karena terdapatnya perbedaan rata-rata hasil belajar.
Hasil  temuan  lain  juga  yang  menunjukkan  tingkat  kepraktisan  dan  kemenarikan  dari  desain pembelajaran  yang  digunakan  adalah  dari  hasil  angket  respon  pebelajar.  Angket  yang  diberikan kepada pebelajar terdiri dari tiga kelompok yaitu uji coba kelompok kecil memperoleh skor 93%. Uji  coba  kelompok  besar  skor  93%  sedangkan  uji  coba  kelas  lapangan  memperoleh  skor  93%. Berdasarkan skor yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran dinyatakan praktis dan menarik dalam proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Mwakapenda & Adler, (2003) menjelaskan bahwa penggunaan strategi concept  mapping sangat  membantu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  dan pengalaman belajar pebelajar. Penggunaan strategi concept mapping pada keterampilan menulis teks descriptive sangat membantu untuk mencapai target keterampilan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran (Rubiyah et al., 1998).
Setyosari,  (2019)  menyatakan  bahwa  sebuah  model  pembelajaran  yang  di  desain  akan menghasil  sebuah  produk  yang  akan  mengarahkan  pada  pencapaian  hasil  belajar  dan  tujuan pembelajaran  tertentu.  Produk  yang  dihasilkan  bisa  berupa  proses-proses  yang  akan  dilakukan, prosedur  tertentu,  keterampilan  dan  pengetahuan.  Joyce  et  al.,  (1986)  menjelaskan  bahwa  sintak merupakan bagian paling terpenting dalam pembelajaran. Sintak merupakan langkah-langkah dalam proses  pembelajaran  yang  diikuti  tahapannya  secara  runtut.  Sintak  pembelajaran  merupakan pedoman paling penting yang diikuti dalam proses pembelajaran. Sintak pembelajaran membantu guru untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam sebuah kompetensi dasar. Setiap tahapan dalam sintak pembelajaran mengacu pada pencapaian tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Hasil dari model pembelajaran berbasis masalah berbantuan concept mapping berupa sintak pembelajaran.
Pada tahap pertama, orientasi pebelajar pada masalah utama. Pada tahap ini Guru menjelaskan tujuan  pembelajaran  dan  orientasi  pembelajaran  dan  target  dari  strategi concept  mapping .  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada materi yang dipelajari secara singkat dan memberikan contoh terkait  materi  eksposisi  analitis.  Pebelajar  secara  berkelompok  menyimak  penjelasan  guru.  Pada tahap ini juga guru memberikan pertanyaan pemantik terkait materi yang akan dipelajari tujuannya untuk  memberikan  stimulus  atau  rangsangan  kepada  pebelajar.  Pemberian  stimulus  pada  awal pembelajaran  sangat  berpengaruh  untuk  membentuk  karakter  pebelajar  serta  persiapan  pebelajar dalam proses pembelajaran (Dliyauddin et al., 2019).
Mean Std. Deviation df Sig. Pair 1 Pretest - Posttest -29.265 10.811 33 .000
Tahap kedua, Mengorganisasikan pebelajar untuk mengidentifikasi isu-isu aktual. Muhammad, (2018)  menjelaskan  bahwa  pengorganisasian  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok  sangat  perlu dilakukan  agar  pebelajar  siap  untuk  belajar.  Pebelajar  diarahkan  dalam  kelompok  untuk mengidentifikasi  isu-isu  aktual    atau  topik  terkait  teks  eksposisi  analitis  yang  ada  dilingkungan sekitar. Pada kesempatan ini juga guru menjelaskan tentang cara menentukkan kata kunci atau tema utama. Pebelajar secara berkelompok mulai berdiskusi untuk menentukkan topik. Kegiatan diskusi kelompok  membuat  pebelajar  aktif,  bebas  berkreasi  dan  berpendapat  sehingga  kegiatan pembelajaran menjadi sangat menarik bagi pebelajar (Wahyudiati, 2010).
Tahap  ketiga,  membimbing  penyelidikan  individu  atau  kelompok  untuk  mengurutkan  tema utama. Jafari & Zarei, (2015) menjelaskan bahwa peran guru dalam proses diskusi kelompok sangat diperlukan oleh pebelajar. Guru mendampingi pebelajar dalam kelompok dalam menentukkan topik dan  menyusun  ide-ide  secara  terstuktur.  Dalam  proses  diskusi  kelompok  guru  harus  mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, memberi motivasi dan bimbingan agar pebelajar mampu  mengembangkan  potensi  dan  kreativitasnya  masing-masing  (Fathurrohman,  2015). Selanjutnya,  pebelajar  dalam  kelompok  mulai  mengurutkan  konsep-konsep  dan  ide-ide  secara berurutan.  Dalam  kegiatan  ini  pebelajar  sangat  antusias  dalam  berdiskusi  serta  saling  bertukar pendapat dalam membahas topik yang akan dipilih.
Tahap keempat, Mengembang sebuah tema utama. Pada tahap ini guru mendampingi pebelajar dalam membentuk  atau menghubungkan  konsep-konsep  dari  tema  utama  yang sudah  ditentukan. Pebelajar dalam kelompok mulai menghubungkan ide-ide dengan membuat sebuah kerangka konsep dengan  menggunakan  kata  penghubung  yang  tepat.  Pada  tahap  ini  pebelajar  juga  dilatih  untuk berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  membangun  ide-ide  terkait  tema  yang  dipilih  (Chen  &  Hwang, 2020).
Tahap  kelima,  menyajikan  dan  mengevaluasi  peta  konsep.  Pada  tahap  terakhir  ini  pebelajar diberikan  kesempatan  untuk  menyajikan  hasil  karya  berupa  peta  konsep  dari  tema  yang  dipilih. Setiap  kelompok  melakukan  tanya  jawab  terkait  topik  yang  dipresentasikan  serta  memberikan masukkan terhadap  kelompok  tersebut.  Setelah  presentasi,  guru memberikan  umpan balik terkait hasil kerjanya. Pemberian umpan balik sangat membantu untuk merefleksikan hasil pembelajaran (Dliyauddin et al., 2019). Dari hasil presentasi kelompok berupa peta konsep, kemudian pebelajar diminta dalam kelompok untuk membuat sebuah teks utuh berupa teks eksposisi analitis.
Setelah  semua  tahapan  dalam  sintaks  pembelajaran  dilaksanakan  dan  pebelajar mempresentasikan hasilnya. Tahap selanjutnya, pebelajar mengerjakan tes tertulis untuk mengetahui tingkat keefektifan dari penggunaan model pembelajaran. pebelajar diminta untuk menulis sebuah teks eksposisi analitis dengan topik yang dipilih sendiri oleh peserta didik atau topik bebas tetapi terkait materi teks eksposisi analitis. Selain tes tertulis, pebelajar juga diminta untuk mengisi angket berupa respon pebelajar terkait penggunaan desain pembelajaran yang dikembangkan dan saran atau kesan terkait model pembelajaran.
Berdasarkan angket yang diisi oleh pebelajar didapatkan data kualitatif bahwa secara umum, model pembelajaran yang dikembangkan mampu meningkatkan minat  pebelajar untuk mengikuti proses  pembelajaran  menulis  sebuah  teks  eksposisi  analitis  dengan  penggunaan  strategi concept mapping .  Dalam  kegiatan  ini  juga  pebelajar  diberikan  kebebasan  untuk  saling  bertukar  pendapat dalam diskusi kelompok. sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Naqbi, (2011) menjelaskan bahwa concept mapping sangat membantu pebelajar dalam menghasilkan ide-ide yang baru dengan topik  yang berbeda-beda  pula.  Serta  membantu  pebelajar lebih aktif  dalam berdiskusi.  selain itu, pebelajar  juga  memberikan  masukkan  terkait  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Hasil
pengembangan model pembelajaran ini mendapatkan respon yang sangat baik dari pebelajar terkait kepraktisan dan kemenarikan.
Dilihat dari hasil uji validasi ahli desain pembelajaran dan ahli materi pembelajaran diperoleh bahwa hasil desain pembelajaran ini layak dilanjutkan dalam proses kegiatan pembelajaran untuk membantu pebelajar lebih khususnya pada keterampilan menulis. Hal ini dilihat dari tahapan yang dilakukan dalam sintaks pembelajaran mampu memfasilitasi pebelajar dalam menguraikan ide-ide mereka  dalam  menulis  sebuah  teks  eksposisi  analitis.  Serta  mampu  mendorong  pebelajar  untuk memiliki  konsep  yang  jelas  dan  mampu  meningkatkan  minat  pebelajar  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  (Nafi’a  et  al.,  2022).  Penelitian  lain  yang  sejalan  yang dilakukan oleh Isnaini & Hudri, (2021) menjelaskan bahwa melalui strategi concept mapping dapat membantu pebelajar dalam mengembangkan dan mengorganisasikan ide -ide dan merupakan sebuah Teknik mengajar pada materi menulis bagi pemula. Dilihat dari segi materi pembelajaran, diperoleh hasil  uji  validasi  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  topik  yang  diangkat sesuai dengan kondisi pebelajar dan sesuai dengan isu-isu aktual yang ada di lingkungan pebelajar.
Lebih  lanjut  untuk  kepraktisan  dan  kemenarikan  didapatkan  hasil  yang  sangat  memuaskan dimana  pebelajar  menunjukkan  keterlibatan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta memberikan  respon  yang  positif  dilihat  dari  angket  yang  diisi  oleh  pebelajar.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  praktis  dan  menarik  dalam  proses pembelajaran. Penelitian sejenis yang dilakukan oleh Kurniyawati et al., (2019) menjelaskan bahwa memperkuat  model pembelajaran berbasis masalah dengan metode atau strategi yang tepat akan memberikan pengaruh yang efektif dalam pembelajaran. C oncept mapping merupakan salah satu strategi  yang  sejalan  dengan  prinsip  dari  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  mampu mengembangkan  kapasitas  pebelajar  untuk  belajar  secara  mandiri  serta  mampu  meningkatkan kreatifitas pebelajar  (Chiou,  2008).  Selain  uji  kepraktisan  dan kemenarikan.  Uji Keefektifan  dari desain pembelajaran dilihat dari hasil pretest dan posttest. Dari hasil tes kemampuan awal dan tes kemampuan  akhir  pebelajar  ditemukan  bahwa  desain  model  pembelajaran  dinilai  efektif  dalam implementasi karena terdapatnya perbedaan nilai rata-rata hasil belajar.
Penelitian sejenis yang dilakukan oleh Hsu, (2004) menjelaskan bahwa pengembangan strategi concept  mapping dengan  metode  diskusi  pada  model  pembelajaran  berbasis  masalah  hasilnya menunjukkan  bahwa  strategi concept  mapping sangat  efektif  dalam  meningkatkan  proses  cara berpikir  pebelajar  secara  mandiri  ketika  pebelajar  memetakan  ide-ide  atau  kata-kata  kunci  serta menghubungkan secara terstruktur dan logis berdasarkan teori yang tepat. Beberapa penelitian yang serupa Flanagan & Bouck, (2015) menjelaskan bahwa penggunaan strategi concept mapping sangat membantu pebelajar dalam mengkonstruksikan ide-ide dan struktur kalimat dalam menulis sebuah teks. Rahman & Ambreen, (2018) menjelaskan bahwa concept mapping sangat bermanfaat dalam mengajarkan  keterampilan  menulis  sebuah  teks  ekspository,  dimana  melalui  startegi concept mapping pebelajar lebih aktif, kreatif dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah berbantuan concept mapping dinyatakan layak, praktis dan menarik. Serta  implementasi model pembelajaran berbasis masalah berbantuan concept mapping dinyatakan efektif dalam proses pembelajaran  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar,  karena  terdapatnya  perbedaan  rata-rata  hasil belajar. Selain itu juga model pembelajaran ini mampu meningkatkan motivasi belajar pebelajar. Adapun  kekurangan  dalam  penelitian  ini  materi  yang  diujicobakan  hanya  terbatas  pada  satu keterampilan  saja  sehingga  dapat  disarankan  kepada  pengembang  selanjutnya  untuk mengembangkan model dan strategi yang sama pada materi dan keterampilan lain yang relevan.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Frater M.Polikarpus ,BHK selaku ketua Yayasan Mardi Wiyata yang sudah memberikan dukungan mulai dari studi sampai pada proses penelitian penulis.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  M.,  Setyosari,  P.,  &  Ulfa,  S.  (2022).  Pengembangan  Virtual  Classroom  Berbasis  Web Learning Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk Siswa Kelas VII. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (2), 142–150. https://doi.org/10.17977/um038v5i22022p142 Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik .
Asrifah, S. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar PKN Siswa Kelas V SDN Pondok Pinang. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 158– 165. http://repository.um.ac.id/id/eprint/67765
Bahri,  S.  (2020).  Pengembangan  Peta  Konsep  Pada  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal MathEducation Nusantara , 3 (1), 13–23.
Chen,  M.  R.  A.,  &  Hwang,  G.  J.  (2020).  Effects  of  a  concept  mapping-based  flipped  learning approach on EFL students’ English speaking performance, critical thinking awareness and speaking  anxiety. British  Journal  of  Educational  Technology , 51 (3),  817–834. https://doi.org/10.1111/bjet.12887
Chiou,  C.-C.  (2008).  The  effect  of  concept  mapping  on  students’  learning  achievements  and interests. Innovations in Education and Teaching International , 45 (4), 375–387.
Chis, A. E., Moldovan, A. N., Murphy, L., Pathak, P., & ... (2018). Investigating flipped classroom and  problem-based  learning  in  a  programming  module  for  computing  conversion  course. Journal of Educational … . https://www.jstor.org/stable/26511551
Degeng,  I.  N.  S.,  &  Sudana,  N.  (2013).  Ilmu  pembelajaran:  Klasifikasi  variabel  untuk pengembangan teori dan penelitian. Bandung: Kalam Hidup .
Dick, W., Carey, L., & Carey, O. J. (2015). The systematic Design of Instruction (eighth).
Dliyauddin,  A.  M.,  Abidin,  Z.,  &  Wedi,  A.  (2019).  Dalam  Kegiatan  Muhadharah  Di  Tarbiyatul Muallimien Al-Islamiyah Al-Amien Prenduan. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (3), 166–173. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index e-
Fathurrohman, M. (2015). Model-model pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media .
Flanagan, S. M., & Bouck, E. C. (2015). Mapping out the details: Supporting struggling writers’ written  expression  with  concept  mapping. Preventing  School  Failure , 59 (4),  244–252. https://doi.org/10.1080/1045988X.2014.933400
H.Atep Sujana, & Sopandi, P. H. W. (2020). Model-Model Pembelajaran Inovatif (1st ed.).
Hsu,  L.  L.  (2004).  Developing  concept  maps  from  problem-based  learning  scenario  discussions. Journal of Advanced Nursing , 48 (5), 510–518. https://doi.org/10.1111/j.1365- 2648.2004.03233.x
Huang, K., & Wang, T. P. (2012). Applying problem-based learning (PBL) in University English translation classes. The Journal of International Management Studies .
Hyland, K. (2019). Second language writing . Cambridge university press.
Arends, R. (2012). Learning to Teach (Ninth Edit). McGraw_Hill companies.
Imelda, Cahyono, B. Y., & Astuti, U. P. (2019). Effect of process writing approach combined with video-based mobile learning on Indonesian EFL learners’ writing skill across creativity levels.
International Journal of Instruction , 12 (3), 325–340. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12320a
Isnaini,  Y.,  &  Hudri,  M.  (2021). Improving  Students  ’  Writing  Skill  s  through  Computer-Based Concept Mapping . 9 (2), 67–71.
Jafari, N., & Zarei, G. R. (2015). The Influence of Concept Mappi ng on Iranian Intermediate EFL L earners ’ Argumentative Essay Writing Skill. Journal of Applied Linguistics and Language Research , 2 (4), 98–112.
Joyce,  B.  R.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (1986). Models  of  teaching (Vol.  499).  Prentice-Hall Englewood Cliffs, NJ.
Kassab,  S.  E.,  &  Hussain,  S.  (2010).  Concept  mapping  assessment  in  a  problem-based  medical curriculum. Medical Teacher , 32 (11), 926–931.
https://doi.org/10.3109/0142159X.2010.497824
Kurniyawati,  F.  E.,  Na’im,  M.,  Sumardi,  S.,  &  Fawait,  A.  (2019). Influence  of  problem  based learning by using mind mapping observed by the prior knowledge level of students learning outcomes in the social studies .
Kuyyogsuy, S. (2019). Promoting Peer Feedback in Developing Students’ English Writing Ability in L2 Writing Class. International Education Studies , 12 (9), 76.
https://doi.org/10.5539/ies.v12n9p76
Muhammad, N. M. (2018). The Effect of Using Concept Mapping as a Pre-Writing Stage Strategy on  Iraqi  EFL  College  Students’  Achievement  in  Essay  Writing  The  Effect  of  Using Scaffolding Strategies on EFL Students’ Reading Comprehension Achievement View project.
ResearchGate , December . https://doi.org/10.13140/RG.2.2.29464.93441/1
Mwakapenda, W., & Adler, J. (2003). Using concept mapping to explore student understanding and experiences of school mathematics. African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education , 7 (1), 51–62. https://doi.org/10.1080/10288457.2003.10740548
Nafi’a,  M.  Z.  I.,  Kuswandi,  D.,  &  Wedi,  A.  (2022).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran Multiliterasi  Berbasis  Tringo  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa  SMA.
JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (4), 349.
https://doi.org/10.17977/um038v5i42022p349
Naqbi, S. Al. (2011). The use of mind mapping to develop writing skills in UAE schools. Education, Business  and  Society:  Contemporary  Middle  Eastern  Issues , 4 (2),  120–133. https://doi.org/10.1108/17537981111143855
Rahman, R., & Ambreen, M. (2018). Concept Mapping for Improving Expository Writing in Second
Language. Pakistan Journal of Education , 35 (2), 17–36.
https://doi.org/10.30971/pje.v35i2.540
Reiska, P., Soika, K., Möllits, A., Rannikmäe, M., & Soobard, R. (2015). Using Concept Mapping Method  for  Assessing  Students’  Scientific  Literacy. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 177 (July 2014), 352–357. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.357
Riani, B., & Bunau, E. (2013). Teaching Writing Descriptive Texts Using Concept Map of . 1–8.
Rubiyah, R., Ping, M., & Syamdianita, S. (1998). Implementing Concept Mapping Technique To Improve Students’ Descriptive Writing Ability. Language and Language Teaching Journal , 21 (1), 65–74. https://doi.org/10.24071/llt.2018.210107
Sandhya Fernando, I. H. (2020). Improving Writing Skills in English as a Second Language (ESL) through  Feedback,  Revising  and  Multiple  Draft  Writing:  An  Action  Research. CINEC Academic Journal , 4 (1), 39. https://doi.org/10.4038/caj.v4i1.95
Seow, A. (2002). The writing process and process writing. Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice , 315 , 320.
Seriyani, F. R., Wutun, A. A., & Ardiningtyas, S. Y. (2019). Teaching Writing by Combining Brain Writing and Running Dictation Strategy at the Second Grade of SMA Kartika XX1 Makassar .
2014 , 47–52.
Setyosari, P. (2019). Desain Pembelajaran . PT Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan(kuantitatif,  kualitatif,  kombinasi,  R&D  dan penelitian pendidikan) (A. Nuryanto (ed.)). Alfabeta.
Wahyudiati,  D.  (2010).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  model  pembelajaran diskusi  pada  pokok  bahasan  energi  dan  perubahannya  untuk  menumbuhkan  sikap  ilmiah siswa. Badan Penelitian Dan Pengembangan .