Jurnal Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika (JMP) Vol. 16 No. 1, Juni 2024, hal. 41-56 ISSN (Cetak) : 2085-1456; ISSN ( Online ) : 2550-0422

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Siti Maghfirotun Nikmah*
Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik s.maghfirotunn@gmail.com

## Nur Fauziyah
Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik
ABSTRACT. This research is a qualitative descriptive study, which aims to describe the analysis of the mathematical literacy abilities of students with high mathematical abilities in terms of learning styles. This research was carried out in one of the state junior high schools in the Gresik area, class VII in the 2023/2024 even semester academic year. The subjects  of  this  research  consisted  of  three  students,  namely  one  student  had  a  visual learning  style,  one  student  had  an  auditory  learning  style  and  one  student  had  a kinesthetic learning style with each student having high mathematical abilities. The data collection techniques used in this research were questionnaires, tests and interviews. The analysis technique used is the Miles and Huberman model which includes data reduction, data  presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  research  analysis  and discussion  of  three  subjects  who  have  high  mathematical  abilities  in  terms  of  learning styles are able to solve problems based on mathematical literacy. However, in working on the questions that have been given to the three subjects with high mathematical abilities in  terms  of  learning  styles  at  State  Middle  Schools  in  the  Gresik  region,  it  shows  that students  with  high  mathematical  abilities  with  a  visual  learning  style  have  better mathematical  literacy  skills  in  working  on  questions  than  students  with  kinesthetic  and auditory learning styles high mathematical abilities.
Keywords :  Mathematical  Literacy  Ability,  Visual  Learning  Style,  Auditory  Learning Style, Kinesthetic Learning Style .
ABSTRAK. Penelitian  ini  merupakan  deskriptif  kualitatif,  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  analisis  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  berkemampuan matematika  tinggi  ditinjau  dari  gaya  belajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu SMP  negeri  di  wilayah  Gresik  kelas  VII  pada  tahun  ajaran  2023/2024  semester  genap. Subjek penelitian ini terdiri dari tiga peserta didik yaitu satu peserta didik memiliki gaya belajar  visual,  satu  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  auditori  dan  satu  peserta  didik memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dengan  masing  masing  peserta  didik  mempunyai kemampuan  matematika  tinggi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah angket, tes, dan wawancara. Teknik analisis yang digunakan adalah model  Miles  and  Huberman  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  dari  tiga  subjek  yang  memiliki kemampuan  matematika  tinggi  ditinjau  dari  gaya  belajar  mampu  menyelesaikan  soal
berbasis  literasi  matematika.    Tetapi  dalam  pengerjaan  soal  yang  sudah  berikan  kepada ketiga  subjek  kemampuan  matematika  tinggi  yang  ditinjau  dari  gaya  belajar  di  SMP Negeri  wilayah  Gresik  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kemampuan matematika  tinggi  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kemampuan  literasi  matematika yang  lebih  baik  dalam  mengerjakan  soal  dari  pada  peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik dan auditori kemampuan matematika tinggi.
Kata  Kunci :  Kemampuan  Literasi  Matematis,  Gaya  Belajar  Visual,  Gaya  Belajar Auditori, Gaya Belajar Kinestetik.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  kebutuhan  manusia  untuk  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  sebagai  bekal  untuk  menjalani tantangan  dalam  kehidupan  dan  sebagai  bentuk  perbaikan  kualitas  sumber  daya manusia.  Melalui  pendidikan,  peserta  didik  diarahkan  untuk  bisa  melatih kemampuan berpikirnya. (Yustitia, 2020). Kualitas suatu bangsa dapat dilihat dari pendidikannya, salah satu yang dijadikan sumber informasi untuk melihat kualitas pendidikan adalah hasil PISA ( Programme for International Student Assessment ).
PISA  mengevaluasi  kemahiran  peserta  didik  berusia  15  tahun  dari  negara- negara  peserta  dalam  bidang-bidang  utama:    membaca,  matematika,  dan  sains (Foster & Schleicher, 2022). Penilaian ini menilai kekuatan dan kelemahan sistem pendidikan  secara  global,  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  dan  memahami dampak  dari  berbagai  strategi  pendidikan  (Wijaya  et  al.,  2024).  Hasil  PISA menunjukkan  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  Indonesia  belum optimal  (Madyaratri  et  al.,  2019).  Pada  tahun  2022  menunjukkan  penurunan kemampuan  matematika  yang  signifikan  jika  dibandingkan  dengan  penilaian tahun 2018 dan 2015 (Foster & Schleicher, 2022). Secara khusus, penurunan skor literasi  matematika  pada  PISA    2022  adalah  13  poin  dibandingkan  tahun 2018(Wijaya  et  al.,  2024).  Fokus  penilaian  dalam  PISA  salah  satunya  adalah literasi matematika (DEWANTARA, 2019).
Pada abad 21 kemampuan Literasi merupakan salah satu keterampilan yang dibutuhkan  oleh  peserta  didik  (Ataizi  &  Donmez,  2014).  Literasi  matematika menjadikan  individu  mampu  mengambil  keputusan  berdasarkan  pola  pikir matematis  yang  konstruktif(Imam  et  al.,  2020).  Kemampuan  literasi  matematika sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan
masalah  (Prasasti  &  Sumardi,  2022).  Dan  untuk  melihat  kemampuan  literasi matematika ada Indikator kemampuan literasi matematika yaitu: a) komunikasi, b) matematisasi, c) strategi pemecahan masalah, d) penalaran dan argumen. Rincian penjelasan  dari  keempat  indikator  menurut  PISA  dalam  (DEWANTARA,  2019) dapat dilihat pada tabel.
Tabel 1 . Indikator kemampuan literasi matematika
No Indikator Keterangan 1 Komunikasi Kemampuan untuk mempelajari informasi yang didapat dari suatu masalah matematis, memahami yang ditanyakan dan mampu menjelaskannya.
2 Matematisasi  Kemampuan dalam menjelaskan model matematika secara benar. 3 Strategi pemecahan masalah Kemampuan dalam menentukan langkah-langkah menyelesaikan suatu masalah. 4 Penalaran dan argument Kemampuan untuk menunjukan hasil pengamatan dalam bentuk opini atau argumentasi yang berkaitan dengan suatu masalah.
Masalah  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  adalah  isu  yang krusial,  seperti  yang  ditemukan  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  wilayah  Gresik. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika,  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan soal  cerita.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Yustitia  (2020)  yang menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal berbasis literasi matematika.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  capaian  literasi  matematika  peserta didik  adalah  gaya  belajar.  Penelitian  Permatasari  (2015)  menunjukkan  bahwa gaya belajar memiliki pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik. Gaya  belajar  setiap  peserta  didik  berbeda-beda,  seperti  yang  dijelaskan  oleh DePorter dan Hernacki (2000), yang membagi gaya belajar menjadi tiga kategori:
visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Hubungan  antara  gaya  belajar  dan  kualitas pembelajaran  sangat  erat,  mempengaruhi  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan.
Selain itu, penelitian Azizah et al. (2021) menekankan pentingnya bagi guru untuk  mengetahui  gaya  belajar  peserta  didik.  Sanatil  Hijriati  et  al.  (2024)  juga menyatakan bahwa cara  belajar  yang lebih  efektif adalah dengan mengenal  gaya belajar  peserta  didik.  Dengan  memahami  gaya  belajar,  guru  dapat mengoptimalkan  metode  pengajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi matematika peserta didik.
Berdasarkan latar belakang tersebut,  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  bagaimana  analisis  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  ditinjau dari  gaya  belajar?  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  berdasarkan  gaya belajar mereka.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  berusaha  mengisi  kesenjangan  dalam literatur dengan mengeksplorasi  bagaimana berbagai  gaya belajar mempengaruhi kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik.  Penelitian  ini  memberikan kontribusi  dengan  menawarkan  wawasan  yang  lebih  mendalam  tentang bagaimana pendekatan yang disesuaikan dengan gaya belajar dapat meningkatkan literasi matematika, serta memberikan rekomendasi praktis bagi para pendidik.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  karena  penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  analisis  kemampuan  literasi  matematika peserta didik ditinjau dari gaya belajar.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  di  salah  satu  SMP Negeri  wilayah  Gresik  pada  tahun  ajaran  2023/2024  semester  genap.  Peneliti sebagai instrumen utama. Untuk memperoleh subjek peneliti menggunakan angket gaya belajar dan soal tes kemampuan matematika adopsi dari soal ujian nasional yang dipilih berdasarkan materi matematika yang sudah didapatkan.
Peneliti  memberi  angket  gaya  belajar  dan  tes  kemampuan  matematika kepada  33  peserta  didik  dalam  satu  kelas.  Dari  angket  gaya  belajar  dan  tes kemampuan  matematika  tersebut  didapatkan  tiga  subjek  penelitian  yang  akan dilakukan tes kemampuan literasi matematika dan wawancara sebagai pendukung. Diambil  3  subjek  karena  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif kualitatif.
Subjek  terdiri  dari  3  peserta  didik  yang  memiliki  kategori  kemampuan matematika  setara  yaitu  kemampuan  tinggi  dan  memiliki  gaya  belajar  masing- masing  yaitu  ada  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik,  sehingga  didapat  1 peserta didik dengan gaya belajar visual kemampuan matematika tinggi, 1 peserta didik  dengan  gaya  belajar  auditori  kemampuan  matematika  tinggi,  dan  1  peserta didik dengan gaya belajar kinestetik kemampuan matematika tinggi.
Data  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  model  Miles  dan Huberman, model ini dipilih karena mengemukakan aktivitas penelitian dilakukan secara  terus  menerus  sampai  tuntas  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Analisis  data meliputi reduksi data, penyajian data, dan pengambilan keputusan. Tahap pertama reduksi data, yaitu memilih fokus subjek penelitian yang berasal dari angket gaya belajar  dan  tes  kemampuan  literasi  kemudian  mengelompokkan  sesuai  dengan kategori,  tahap  kedua  penyajian  data,  data  yang  disajikan  berupa:  jawaban  tes kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik,  dan  hasil  wawancara  proses kemampuan  literasi  matematika  dalam  bentuk  tanya  jawab  kemudian dideskripsikan.  Dan  tahap  terakhir,  penarikan  kesimpulan  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara:  memadukan  hasil  analisis  tes  peserta  didik  dan  hasil wawancara terkait pengerjaan soal literasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengisian angket gaya belajar dengan intrumen 25 soal pilihan ganda dan  tes  kemampuan  matematika  dengan  intrumen  5  soal  pilihan  urain  peneliti memilih  3  (tiga)  peserta  didik  yaitu  1  (satu)  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar visual,  1  (satu)  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  auditori  dan  1  (satu)  peserta didik  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dengan  masing  masing  peserta  didik
mempunyai  kemampuan  matematika  tinggi,  Berikut  adalah  contoh  soal  yang digunakan:
Contoh Soal Tes Kemampuan Matematika :
a.  Bentuk  Sederhana:  "Bentuk  sederhana  dari adalah…"
b.  Soal  Persegi  Panjang:  "Suatu  persegi  panjang  mempunyai  ukuran  panjang (3x+4)  cm  dan  lebar  (2x+3)  cm.  Jika  keliling  persegi  panjang  44  cm,  maka panjang dan lebarnya berturut-turut adalah…"
c. Soal Rata-rata: "Hasil penjualan kue Bu Ipah selama satu minggu adalah: 21, 30, 20, 27, 25, 22, dan 30. Rata-rata penjualan kue tersebut adalah…"
Contoh Soal Tes Gaya Belajar:
Saya sangat suka…
a. Mencatat b. Bercerita c. Menjiplak
Saya suka membaca dengan…
a. Cepat
b. Suara keras
c. Jari sebagai penunjuk
Saya paling suka belajar dengan…
a. Membaca
b. Mendengarkan
c. Bergerak
Saya mudah mengingat dengan apa yang…
a. Saya lihat
b. Saya dengar
c. Saya tulis
Apabila mencatat, saya…
a. Banyak catatan disertai gambar
b. Sedikit mencatat karena lebih suka mendengarkan
c. Banyak catatan namun tidak disertai gambar
Saya menjawab pertanyaan dengan jawaban…
a. Ya atau tidak
b. Panjang lebar (suka bercerita)
c. Diikuti dengan gerakan anggota tubuh Saat belajar saya…
a. Tidak mudah terganggu dengan keributan
b. Mudah terganggu dengan keributan
c. Tidak dapat duduk diam dalam waktu lama Saya mengingat dengan cara…
a. Membayangkan
b. Mengucapkan
c. Sambil berjalan dan melihat Saya berbicara lebih suka…
a. Melihat wajah langsung
b. Lewat telepon
c. Memperhatikan gerakan tubuh
Dengan  contoh  soal  tes  kemampuan  matematika  dan  gaya  belajar  ini, diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  yang  representatif  mengenai  metode pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini. Soal-soal tersebut dipilih untuk mencakup  berbagai  aspek  kemampuan  matematika  serta  preferensi  gaya  belajar peserta  didik,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  dapat  memberikan  informasi  yang komprehensif  dan  mendalam.  Dari  tes  tersebut  tiga  peserta  didik  yang  dipilih sebagai subjek penelitian dilihat dari perolehan skor yang didapatkannya disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Subjek Penelitian NO INISIAL GAYA BELAJAR NILAI TES KEMAMPUAN MATEMATIKA KEMAMPUAN MATEMATIKA 1 IRA Kinistetik 90 Tinggi 2 SDAL Visual 85 Tinggi 3 ZZOA Auditori 80 Tinggi
Berikut  kami  sajikan  soal  tes  kemampuan  literasi  matematika  yang  diberikan kepada tiga subjek sebagai berikut :
Fira  dan  Fara  adalah  anak  kembar  yang  bersekolah  di  kelas  yang  sama.  Fira  dikenal handal dalam pelajaran matematika, sedangkan Fara lebih jago dalam pelajaran bahasa Inggris.  Suatu  hari  mereka  sama-sama  mengikuti  ujian  matematika.  Nilai  ujian matematika  Fira  15  lebihnya  dari  nilai  ujian  matematika  Fara.  Jika  jumlah  nilai  Fara dan Fira adalah 165. Tentukan:
a. berapa nilai ujian Fara dan Fira berturut-turut?
b. Jika  Rani  mengatakan  nilai  Fara  lebih  besar  dari  Fira.  Nyatakan  apakah pernyataan Rani tersebut salah atau benar? berikan penjelasan!

## 3.1  Paparan Data Literasi Matematika Subjek Dengan Gaya Belajar Visual
Gambar 1. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematika pada Subjek (S1) Dengan Gaya Belajar Visual .
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  bahwa  Subjek  dengan  gaya  belajar  visual menuliskan informasi  tentang  “apa  yang diketahui” dan menuliskan dengan baik dan  bahasa  secara  matematis,  memahami  yang  ditanyakan  serta  mampu menjelaskannya  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  1  memenuhin  indikator literasi matematika yaitu komunikasi dan matematisasi hal ini juga sesuai dengan hasil  wawancara  Subjek  1  menjelaskan  pada  saat  wawancara  dengan  cuplikan sebagai berikut:
Peneliti : apa yang ditanya mbk pada permasalahan nomer 1?
Subjek 1: yang ditanya nilai ujian Fara dan Fira?nilai ujian Fara lebih besar 15 dari nilai ujian Fira?
Peneliti : kemudian langkah penyelesaian kamu?
Subjek : pertama,  z = Fara dan Z + 15 = Fira
Peneliti : z yang kamu tulis, maksudnya itu apa mbk?
Subjek 1: model matematika bu,
Peneliti: oke, benar. jelaskan langkah penyelesaian kamu selanjutnya!
Berdasarkan  Gambar  1,  terhadap  Subjek  1,  peneliti  menyimpulkan  bahwa indikator  ketiga  literasi  yaitu  strategi  pemecahan  masalah  Subjek  1  mampu dengan baik menentukan langkah-langkah yang digunakan pada saat menghadapi suatu  masalah.  Subjek  1  juga  dapat  membuat  deduksi  logis  yang  dilanjutkan dengan  penginterpretasian  hasil  dari  pemecahan  masalah  ke  dalam  konteks permasalahan,  hal  ini  sesuai  wawancara  Subjek  1  menjelaskan  pada  saat wawancara dengan cuplikan sebagai berikut:
Peneliti: oke, benar. jelaskan langkah penyelesaian kamu selanjutnya!
Subjek 1: Z = Fara dan Z + 15 = Fira
Peneliti: kenapa Fira ditulis dengan Z ditambah dengan 15 ?
Subjek 1: karena sesuai dari yang diketahui, Nilai Fira lebih besar 15 dari nilai Fara.
Peneliti: iya betul, lanjutkan!
Subjek 1: Nilai Fara + nilai Fira sama dengan 165,
fara tadi disimbolkan Z sedangkan Firanya Z + 15 sama dengan 165. Didapatkan 2z + 15 = 165, 2z = 165 -15,
2z = 150, z= 75.
Jadi nilai Fara adalah 75 sedangkan Fira 90.
Untuk indikator penalaran dan argumen Subjek 1 sangat baik menunjukan hasil pengamatannya dalam bentuk opini atau argumentasi yang berkaitan dengan suatu masalah. Subjek S1 dengan jelas menjelaskan maksud dari pernyataan dan hasil  pengitungan  yang  ada  pada  soal  mengenai  nilai  ujian  Fara  lebih  besar  dari Fira.
3.2 Paparan  Data  Literasi  Matematika  Subjek  Dengan  Gaya  Belajar Kinestetik
Gambar 2. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematika pada Subjek Dengan Gaya Belajar Kinestetik (S2)
Pada  indikator  pertama  yakni  Komunikasi,  Subjek  2  mampu  memaparkan kembali aspek-aspek permasalahan yang berhubungan dengan segala sesuatu yang telah  disebutkan  pada  soal  dengan  lengkap  dan  jelas.  Subjek  2  juga  mampu menyebutkan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal  nomor  1  seperti  terlihat  pada Gambar  2.  Pada  tahap  kedua  yakni  proses  matematisasi  Subjek  2  sangat  baik dalam  menjelaskan  mengenai  model  matematika  secara  benar  dengan menggunakan huruf Z sebagai pemodelan matematika. Sesuai dengan wawancara Subjek 2 menjelaskan pada saat wawancara sebagai berikut:
Peneliti :  coba no 1 itu bagaimana kamu menyelesaikannya? Pertama apa dulu yang kamu ketahui?
Subjek  2 : diketahui Fira lebih pintar matematik, Fara jago bahasa inggris, nilai Fira lebih besar 15 dari pada Fara, jumlah nilai Fara fira 165.
Peneliti : terus apa yang ditanya?
Subjek  2: nilai Fara dan Fira, serta menjawab pernyaaan apakah benar nilai fara lebih besar dari pada nilai Fira.
Peneliti : kira-kira bagaimana kamu menjawab awal mulanya kamu menjawabnya?
Subjek  2 : z = Fara, z + 15 = Fira
Peneliti : z itu apa?
Subjek  2 : z adalah model matematika
Peneliti : kenapa kamu pilih z mbk?
Subjek  2 : untuk mempermudah menghitung
Berdasarkan  Gambar  2,  terhadap  Subjek  2,  peneliti  menyimpulkan  bahwa indikator  ketiga  literasi  yaitu  strategi  pemecahan  masalah  subjek  2  kurang  teliti dalam  menuliskan  langkah-langkah  yang  digunakan  pada  saat  menghadapi  suatu masalah yakni terdapat kesalahan dalam penulisan hitungan dalam menyelesaikan soal Literasi.
Peneliti : z itu variabel mbk, bebas kamu pilih huruf apa. Lanjutkan mbk caranya!
Subjek  2 : fara + fira = 165 maka z + z +15 = 165. 2z = 165 – 15. 2z = 150. Z = 75
Peneliti : oke dari penjelasan penyelesaian kamu benar, tapi kenapa di lembar jawaban kamu tulis 2z = 150:2 ?
Subjek  2 : loh iya salah tulis bu, harusnya 2z = 150 kemudian z = 150 : 2 baru z = 75.
Peneliti : oke benar, harus teliti lagi. jadi berapa nilai Fara dan Fira mbk?
Subjek  2 : nilai  Fara 75 sedangkan fira 90.
Peneliti : Nilai 90 dapat dari mana?
Subjek  2 : dari 165 dikurangi 75.
Peneliti: oke boleh, kalau sesuai model matematika bagaimana mbk?
Subjek  2 : z = fara = 75,  sedangkan fira = z + 15 = 75 + 15 = 90.
Peneliti: bearti benar kah pernyataan Rani bahwa nilai Fara lebih besar dari pada Fira?
Subjek  2 : salah, karena jumlah nilai Fira lebih besar dari pada nilai Fira.
Pada indikator keempat  yaitu penalaran dan argumen Subjek 2 sangat  baik menunjukan  hasil  pengamatannya  dalam  bentuk  opini  atau  argumentasi  yang berkaitan dengan suatu masalah. Subjek 2 dengan jelas menjelaskan maksud dari pernyataan dan hasil penghitungan  yang ada pada soal mengenai nilai ujian Fara lebih  besar  dari  Fira  dan  mampu  menjelaskan  kenapa  harus  dimodelkan matematika.
3.3 Paparan  Data  Literasi  Matematika  Subjek  Dengan  Gaya  Belajar Auditori
Gambar 3. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematika pada Subjek Dengan Gaya Belajar Auditori (S3)
Pada saat wawancara S3 memberikan alasan seperti pada cuplikan wawancara berikut.
Peneliti: oke Jadi semisal Fara nilainya 15, Fira berapa?
Subjek 3 : 15 + 15 = 30
Peneliti: oke sip, selanjutnya apa yang ditanya?
Subjek 3 : yang ditanya pertama nilai ujian Fara dan Fira, kemudian pernyataan nilai Fara lebih besar dari nilai Fira?.
Dijawab: model matematika z = Fara, Z + 15 = Fira, sehingga jumlah nilai Fara dan Fira = z +z + 15 = 165 =2z + 15 = 165-15 =2z = 150 Z = 150 : 2 Z = 75 Peneliti : sebentar mbk z +z + 15 = 165 =2z + 15 = 165-15 Kok dobel 15 nya?
Subjek 3 : oh iya
Peneliti; harusnya kalau dipindah sisi kirinya tidak ditulis lagi ya mbk. oke tidak apa-apa, lanjut mbk
Subjek 3: kesimpulannya jadi nilai Fara 75 sedangkan Fira; 75 + 15 = 90.
Peneliti : sip, pernyataan Rani benar tidak kalau nilai Fara lebih besar dari nilai Fira?
Subjek 3: salah,karena nilai Fira lebih besar dari pada nilai Fara.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara terhadap Subjek gaya belajar auditori atau Subjek 3 (S3) dapat disebutkan bahwa Subjek 3 dapat memaparkan informasi terkait  umur  Fira  dan  Fara  pada  soal  secara  lisan  dan  mampu  dengan  baik menuliskan ulang pada lembar jawaban, sehingga dapat dikatakan bahwa Subjek 3 mampu  memenuhi  indikator  pertama  kemampuan  literasi  matematika  yaitu indikator komunikasi.
Pada tahap kedua yakni proses matematisasi subjek dengan Subjek 3 (gaya belajar  auditori)  baik  dalam  menjelaskan  mengenai  model  matematika  secara benar.
Berdasarkan  Gambar  3  dan  wawancara  Subjek  3,  peneliti  menyimpulkan bahwa indikator ketiga literasi yaitu Strategi pemecahan masalah Subjek 3 kurang dalam menentukan langkah-langkah yang digunakan pada saat menghadapi suatu masalah.  Subjek  3  juga  ada  yang  salah  dalam  hitungan  dari  pemecahan  masalah ke dalam konteks Literasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  peserta  didik  dengan kemampuan matematika tinggi dapat mengerjakan soal literasi dengan baik, yakni dapat  memenuhi  empat indikator kemampuan literasi: komunikasi,  matematisasi, strategi pemecahan masalah, penalaran dan argumen dengan tepat. Pernyataan ini diperkuat  hasil  penelitian  oleh  (Prasasti  &  Sumardi,  2022)  yang  berjudul “Kemampuan Literasi Matematika Peserta didik dalam Menyelesaikan Soal Cerita Tipe  Hots  Materi  Statistika”  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi matematika  tinggi  dapat  melengkapi  keempat  indikator  yaitu  komunikasi, matematisasi, strategi pemecahan masalah, penalaran dan argumen dengan tepat.
Peserta  didik  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dengan  gaya  belajar visual  mampu  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  literasi  matematika  yakni indikator komunikasi, matematisasi, strategi pemecahan masalah dan penalaran & argumen.
Peserta  didik  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dengan  gaya  belajar kinestetik jika dilihat dari hasil wawancara antara peneliti dengan subjek 2 (gaya belajar  kinestetik),  mampu  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  literasi matematika  dengan  baik  yakni  indikator  komunikasi,  matematisasi,  strategi pemecahan  masalah  dan  penalaran  &  argumen.  Namun  jika  dilihat  dari  hasil lembar kerja hanya 3 indikator yang terpenuhi.
Peserta  didik  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dengan  gaya  belajar Auditori jika dilihat dari hasil lembar kerja dan wawancara antara peneliti dengan subjek  3  (gaya  belajar  auditori),  mampu  memenuhi  2  indikator  yang  terpenuhi. Dan  pada  indikator  penalaran  dan  argumen,  subjek  3  kurang  baik  dalam melakukan  penalaran  dan  argumen  yang  tepat  dalam  menafsirkan  kembali hasilnya ke dalam konteks dunia nyata.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik dengan kemampuan matematika tinggi dengan gaya belajar visual lebih baik dari pada  gaya  belajar  kinestetik  dan  auditori.  Seluruh  indikator  kemampuan  literasi matematika  dapat  dipenuhinya  oleh  gaya  belajar  visual  dengan  lengkap  subjek bergaya  belajar  visual  lebih  baik  dalam  menyelesaikan  soal  tes  kemampuan literasi  matematis.  Pernyataan  ini  diperkuat  hasil  penelitian  (Negara  et  al., 2021)berjudul  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar”  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  lebih baik  dari pada peserta didik  kemampuan tinggi  dengan  gaya belajar auditori  dan kinestetik .

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian dari tiga subjek yang memiliki  kemampuan  matematika  tinggi  ditinjau  dari  gaya  belajar  mampu menyelesaikan  soal  berbasis  literasi  matematika.    Tetapi  dalam  pengerjaan  soal yang  sudah  berikan  kepada  ketiga  subjek  kemampuan  matematika  tinggi  yang ditinjau  dari  gaya  belajar  di  SMP  Negeri  wilayah  Gresik  menunjukkan  bahwa peserta  didik  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dengan  gaya  belajar  visual
memiliki kemampuan literasi matematika yang lebih baik dalam mengerjakan soal dari  pada  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan  auditori  kemampuan matematika tinggi.
Meskipun  lebih  unggul  gaya  belajar  visual,  perbedaan  antara  gaya  belajar visual,  kinestetik  dan  auditori  tidaklah  jauh  berbeda,  karena  subjek  yang  diteliti adalah  subjek  dengan  kemampuan  tinggi  sehingga  semua  subjek  bisa menyelesaikan soal literasi.
Setelah mengetahui tingkat kemampuan literasi matematika peserta didik di setiap gaya belajarnya, peneliti memberikan saran untuk peneliti berikutnya yaitu melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  adanya  faktor-faktor  apa  saja  yang menyebabkan perbedaan antara kemampuan literasi matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ataizi, M. dan Donmez, M., Book Review : 21st Century Skills - Learning for Life in  Our  Times ,  Contemporary  Educational  Technology, 5 (3)  (2014),  272– 274.
Azizah,  R.,  Awi,  A.,  Asyari,  S.,  dan  Siman,  R., Mathematics  Problem-Solving Ability  Based  on  Learning  Style  of  Junior  High  School ,  International Conference  on  Educational  Studies  in  Mathematics,  611(ICoESM),  2021, 27–33.
Dewantara,  A.  H., Soal  Matematika  Model  Pisa:  Alternatif  Materi  Program Pengayaan , DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan, 12 (2) (2019), 197–213. Foster, N. dan Schleicher, A., Assessing Creative Skills , Creative Education, 13 (1) (2022), 1–29.
Imam,  F.,  Eko  Nugroho,  S.,  dan  Negeri,  S.M., Mathematical  Literacy  Ability  in Learning Problem-Based Learning with Ethnomatic Mathematics Based on Student  Learning  Styles ,  Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research, 9 (2) (2020), 131–138,
Madyaratri,  D.  Y.,  Wardono,  dan  Prasetyo,  A.  P.  B., Kemampuan  Literasi Matematika  Siswa  pada  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan Tinjauan Gaya Belajar , Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2
(2019), 648–658.
Negara,  H.  S.,  Nurlova,  F.,  dan  Hidayati, Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Peserta  Didik di  Sekolah Dasar , TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar, 8 (1) (2021), 83–90.
Permatasari, B. I., Pengaruh Pola Asuh Orang Tua, Gaya Belajar, dan Motovasi Berprestasi  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  MTsN  Se- Makassar , Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 3 (1) (2015), 1–8.
Prasasti,  N.  Y.  dan  Sumardi,  S., Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Tipe Hots Materi Statistika , AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 11 (4) (2022).
Sanatil  Hijriati,  A.,  Riyan  Rizaldi,  D.,  Umdah  Maryam,  S.,  dan  Fatimah,  Z., Identifikasi  Gaya  Belajar  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik)  pada  Siswa  MA Plus Nurul Islam Sekarbela , Action Research Journal, 1 (1) (2024), 18–26. Wijaya, T. T., Hidayat, W., Hermita, N., Alim, J. A., dan Talib, C. A., Exploring Contributing  Factors  To  Pisa  2022  Mathematics  Achievement:  Insights From Indonesian Teachers , Infinity Journal, 13 (1) (2024). 139–156.
Yustitia, V., Literasi Matematika Mahasiswa Dengan Gaya Belajar Visual , Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar), 9 (2) (2020), 100–109.