## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(2): 58-64 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi

## Pengaruh Pembelajaran Demonstrasi Interaktif terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar Siswa SMA pada Materi Perubahan Lingkungan
(The Effect of Interactive Demonstrations to Basic Science Process Skills of Senior High School Students in Environmental Change Concept)

## Dwi Rahayu Lestari Noviani*
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Indonesia *Corresponding author: dwirahayuln@student.upi.edu
Received: 30 August 2019 - Accepted: 27 September 2019 - Published: 30 September 2019
ABSTRACT This study aims to identify the effect of interactive demonstrations to basic science process skills of senior high school students in environmental change concept, with global warming sub concept. The subjects of this study were X grade of science  in  second  semester,  academic  year  2017/2018.  The  method  used  in  this  research  was  quasi  experiment  with  non equivalent  pre-test  post-test  control group  design. The  research  data  was  collected  by  using  basic  science  process  skills  test, observation form, and questionnaire. The results of data analysis using the Mann Whitney test with a significance level of 0,05 to  the  value  of  the  post-test  of  basic  science  process  skills  showed  a  significant  difference  in  basic  science  process  skills of students  between experimental group  and control group.  N-gain  of  basic  science  process  skills in  the experimental  group is 0,56, while in the control group is 0,43. Improved basic science process skills in the experimental group and control group are in the medium category. Neverthless, the average of N-gain in the experimental group is higher than the control group. The results of this study indicate that 97,5% of learning activities performed well. Based on the results of the research, it can be concluded that the interactive demonstrations learning trains to improve students’ basic science process skills.
Keywords interactive demonstrations, basic science process skills, environmental change, global warming
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  pengaruh  pembelajaran  demonstrasi  interaktif  terhadap keterampilan  proses  sains  dasar  siswa  SMA  pada  materi  perubahan  lingkungan  sub  materi  pemanasan  global.  Subjek  dari penelitian ini yaitu siswa kelas X MIPA semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  quasi  experiment  dengan  desain  penelitian  nonequivalent  pre-test  post-test  control  group  design.  Data  penelitian diperoleh dengan menggunakan instrumen tes berupa soal tes keterampilan proses sains dasar, serta instrumen non tes berupa lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  demonstrasi  interaktif  dan angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran demonstrasi interaktif. Hasil analisis data menggunakan uji Mann Whitney dengan taraf signifikansi sebesar 0,05 terhadap nilai post-test keterampilan proses sains dasar menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains dasar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Rata-rata nilai N-gain pada kelas eksperimen sebesar 0,56, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,43. Peningkatan keterampilan proses sains dasar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol termasuk ke dalam kategori  sedang.  Meskipun  demikian,  rata-rata  nilai  N-gain  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  97,5%  kegiatan  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  demonstrasi  interaktif  melatih  siswa  dalam  menguasai  dan  meningkatkan keterampilan proses sains dasar.
Kata kunci demonstrasi interaktif, keterampilan proses sains dasar, perubahan lingkungan, pemanasan global
© 2019 Department of Biology Education, Universitas Pendidikan Indonesia

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sains memiliki tujuan untuk memungkinkan  individu  menggunakan  keterampilan proses  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk meningkatkan kualitas dan standar kehidupannya (Aktamis &  Ergin,  2008).  Keterampilan  proses  sains ini  merupakan keterampilan  khusus  yang  memudahkan  siswa  dalam mempelajari  sains,  mengaktifkan  siswa,  mengembangkan rasa  tanggung  jawab  siswa  dalam  pembelajaran  serta
mengajari siswa mengenai metode penelitian (Karamustafaoglu,  2011).  Dengan  demikian,  keterampilan proses sains penting dikuasai oleh siswa untuk memahami sains  secara  utuh.  Keterampilan  proses  sains  siswa  di Indonesia  sendiri  masih  tergolong  rendah  dibandingkan dengan  negara-negara  lain.  Hal  tersebut  terbukti  dari peringkat  yang  diperoleh  oleh  Indonesia  ketika  mengikuti tes  PISA  pada  tahun  2012,  yaitu  menduduki  peringkat  ke 63 dari 64 negara peserta dalam bidang pengetahuan sains (OECD, 2014).
Rendahnya  capaian  keterampilan  proses  sains  siswa ini  tentunya  dilatarbelakangi  oleh  berbagai  faktor.  Salah satunya  adalah  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Pelaksanaan  pembelajaran  sains  di  sekolah cenderung  hanya  menitikberatkan  pada  mempelajari  sains sebagai produk, menghapalkan konsep, teori, serta hukum. Keadaan  ini  diperparah  oleh  pembelajaran  yang berorientasi  pada  tes  atau  ujian.  Pembelajaran  yang dilakukan  pun  lebih  bersifat teacher-centered (Sari,  2012). Pembelajaran tidak hanya berorientasi pada produknya saja yang  berupa  pengetahuan  maupun  nilai  atau  angka,  lebih jauh dari itu pembelajaran sains hendaknya disertai dengan proses juga sikap yang dikembangkan selama pembelajaran berlangsung.  Untuk  itu,  diperlukan  suatu  pembelajaran yang  dapat  mendukung  agar  siswa  mampu  menguasai keterampilan proses sains.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  menurut  Wenning  dan Khan  (2011),  pembelajaran  inkuiri  dapat  memberikan kerangka  kerja  instruksional  yang  membantu  memastikan bahwa peserta didik mengembangkan aspek intelektual dan keterampilan  proses  sains  yang  lebih  luas.  Dalam pembelajaran  inkuiri,  peserta  didik  memiliki  lebih  banyak pengalaman  pribadi  dalam  proses  pencarian  pengetahuan sehingga  memberi  mereka  pengetahuan  yang  bermakna dan  menyebabkan  keterampilan  proses  sains  mereka tumbuh (Hardianti & Kuswanto, 2017).
Wenning  (2005),  mengemukakan  hierarki  dalam pembelajaran inkuiri yang terdiri dari level discovery learning, interactive demonstration ( demonstrasi interaktif ), inquiry lessons, inquiry  lab,  dan  hypothetical  inquiry .  Kelima  tingkatan  inkuiri tersebut  menggambarkan  progress  atau  peningkatan kecerdasan  intelektual  siswa  dan  perubahan  pihak pengontrol pembelajaran yakni dari guru ke siswa. Semakin tinggi  tingkatan  inkuiri  maka  semakin  tinggi  kecerdasan intelektual  siswa  dan  semakin  sedikit  kontrol  guru  dalam pembelajaran.  Wenning  (2011)  memberikan  lebih  banyak informasi  mengenai  model  pembelajaran Levels  of  Inquiry dengan  mengasosiasikan  atau  menghubungkan  spektrum inkuiri dengan lima tahapan  siklus belajar yang terdiri dari observasi, manipulasi, generalisasi, verifikasi, dan aplikasi.
Salah  satu  pembelajaran  berbasis  inkuiri  yang  dapat memfasilitasi  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan proses  sains  khususnya  keterampilan  proses  sains  dasar adalah  pembelajaran  demonstrasi  interaktif.  Menurut Wenning (2010), pembelajaran demonstrasi interaktif dapat memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan dasar  berupa  memprediksi,  menjelaskan,  mengestimasi, memperoleh  dan  memproses  data,  memformulasi  dan meninjau ulang penjelasan ilmiah menggunakan logika dan bukti,  serta  mengenali  dan  menganalisis  penjelasan  dan model alternatif.
Salah  satu  materi  Biologi  yang  dapat  diterapkan  atau dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  demonstrasi interaktif  adalah  materi  perubahan  lingkungan.  Materi perubahan  lingkungan  ini  sesuai  dengan  tuntutan kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam  kurikulum  di Indonesia.  Dewasa  ini,  perubahan  lingkungan  merupakan isu  yang  sedang  banyak  dibicarakan  oleh  para  ilmuwan. Perubahan  lingkungan  merupakan  materi  yang  bersifat kontekstual,  karena  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari, sehingga diperlukan suatu model pembelajaran yang sesuai
dengan  karakteristik  materi  tersebut  untuk  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Pembelajaran demonstrasi  interaktif  ini  sesuai  untuk  diterapkan  dalam materi  perubahan  lingkungan,  dikarenakan  pada pembelajaran  ini  guru  melakukan  demonstrasi,  kemudian mengajukan  pertanyaan  pengarah  untuk  memunculkan prediksi  siswa,  serta  meminta  siswa  untuk  memberikan penjelasan  atau  eksplanasi  terkait  bagaimana  suatu  hal dapat  terjadi  (Wenning,  2005).  Dengan  demikian  siswa dapat memahami materi tersebut dikarenakan siswa terlibat langsung  dalam  proses  penyelidikan.  Pembelajaran demonstrasi  interaktif  dapat  menjadi  sebuah  langkah solutif dalam membelajarkan materi perubahan lingkungan serta  kaitannya  dengan  penguasaan  keterampilan  proses sains dasar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan untuk mengidentifikasi pengaruh pembelajaran demonstrasi  interaktif  terhadap  keterampilan  proses  sains dasar  siswa.  Maka  dari  itu,  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Pembelajaran
Demonstrasi
Interaktif terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar Siswa SMA pada Materi Perubahan Lingkungan”.

## 2. METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode quasi  experiment  dengan  desain  penelitianpretest  posttest control  group  design.  Dalam  penelitian  ini,  terdapat  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen, diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  demonstrasi interaktif.  Kelas  kontrol  tidak  mendapatkan  perlakuan seperti  halnya  pada  kelas  eksperimen.  Adapun  pada  kelas kontrol  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  metode konvensional  yakni  metode  demonstrasi  dan  ceramah. Pada  kedua  kelas,  subjek  penelitian  mendapatkan  pre-test dan post-test.
Tabel 1. Desain Penelitian Pre-test Post-test Control Group
Group Pretest Treatment Post-test A O X O B O - O (Creswell, 2009) Keterangan: A : Kelompok eksperimen B : Kelompok kontrol X : Pembelajaran menggunakan demonstrasi interaktif - : Pembelajaran konvensional (menggunakan metode demonstrasi dan ceramah)
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  Negeri  X  yang  berada  di  Kota  Bandung.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  jurusan MIPA  tahun  pelajaran  2017/2018.  Sampel  penelitian meliputi dua kelas, dimana satu kelas yakni kelas X MIPA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA 4 sebagai kelas kontrol.  Subjek  penelitian  pada  kedua  kelas  penelitian terdiri dari 33 siswa.
Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam penelitian,  peneliti  menggunakan  instrumen  yang  terdiri
dari  instrumen  tes  dan  non-tes.  Instrumen  tes  yang digunakan  berupa  tes  keterampilan  proses  sains  dasar, sedangkan instrumen non-tes terdiri dari lembar observasi keterlaksanaan sintaks pembelajaran demonstrasi interaktif dan  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran demonstrasi  interaktif.  Soal  tes  keterampilan  proses  sains dasar teridiri dari 15 butir soal yang telah di judgement oleh dosen ahli yang kemudian divalidasi. Hasil tes keterampilan proses  sains  dasar  baik  nilai  pretest  maupun  posttest  diuji menggunakan  uji  statistika  nonparametrik  yaitu  uji  Mann- Whitney untuk mengetahui perbedaan capaian keterampilan  proses  sains  dasar  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Selain itu, dilakukan perhitungan atau uji N-gain untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains  dasar  siswa  setelah  pembelajaran  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Lembar  observasi keterlaksanaan  sintaks  digunakan  untuk  mengetahui kesesuaian  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  dengan sintaks pembelajaran demonstrasi interaktif itu sendiri.
Lembar  observasi  ini  berisi  aktivitas  yang  dilakukan oleh  siswa  dan  guru  dan  diisi  oleh  observer  yang mengamati  jalannya  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran.  Adapun  sintaks  dari  pembelajaran demonstrasi  interaktif  ini  meliputi  sintaks observation, manipulation,  generalization,  verification, dan application sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Wenning  (2011). Instrumen  angket  diberikan  kepada  siswa  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran demonstrasi  interaktif  serta  mengungkap  tanggapan  siswa mengenai terbantu atau tidaknya siswa dalam menguasi dan meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dasar  setelah melakukan pembelajaran demonstrasi interaktif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  model  pembelajaran  demonstrasi interaktif  diterapkan  pada  materi  perubahan  lingkungan yang  difokuskan  pada  sub  materi  pemanasan  global. Adapun  tahapan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam penelitian  mengacu  kepada  tahapan  pembelajaran demonstrasi  interaktif  menurut  Wenning  (2011). Berdasarkan  lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks  yang diisi  oleh  empat  orang  observer,  diperoleh  hasil keterlaksanaan sintaks pembelajaran demonstrasi interaktif yang dapat dijelaskan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2.
Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Demonstrasi Interaktif Sintaks Pembelajaran Persentase Keterlaksanaan Ket. Observation 100% Seluruh kegiatan terlaksana Manipulation 100% Seluruh kegiatan terlaksana Generalization 100% Seluruh kegiatan terlaksana Verification 100% Seluruh kegiatan terlaksana Application 87,5% Hampir seluruh aktivitas terlaksana Rata-rata 97,5% Hampir seluruh aktivitas terlaksana
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  kegiatan  pembelajaran yang  termasuk  ke  dalam  sintaks observation,  manipulation, generalization, dan verification terlaksana  seluruhnya . Sedangkan pada sintaks application terdapat  kegiatan  yang tidak  muncul  atau  teramati  oleh  observer,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pada  sintaks application hampir seluruh kegiatan atau aktivitas terlaksana. Berdasarkan tabel di atas, secara  keseluruhan  diperoleh  hasil  bahwa  hampir  seluruh kegiatan  pembelajaran  demonstrasi  interaktif  sudah terlaksana dengan baik.
Untuk  mengukur  pengetahuan  awal  siswa  terkait keterampilan  proses  sains  dasar,  sebelum  dilaksanakannya pembelajaran  siswa  diberikan  soal  keterampilan  proses sains  dasar  terlebih  dahulu.  Adapun  hasil  pretest  yang didapatkan  pada  kedua  kelas  penelitian  disajikan  dalam Tabel 3.
Tabel  3. Rekapitulasi  Nilai Pretest Keterampilan  Proses Sains Dasar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Komponen Rekapitulasi Nilai Pretest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 41,42 37 Nilai minimum 20 13 Nilai maksimum 73 67 Jumlah (n) 33 33
Untuk  melihat  ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan awal  siswa  terkait  keterampilan  proses  sains  dasar  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  data  nilai  pretest yang  telah  didapatkan  dianalisis lebih  lanjut  menggunakan uji  statistika.  Adapun  hasil  uji  statistika  tersebut  disajikan dalam Tabel 4.
Tidak berbeda secara signifikannya nilai pretest antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini  dapat  diartikan bahwa  kemampuan  awal  siswa  dalam keterampilan  proses sains  dasar  ini  sama  atau  tidak  berbeda  jauh.  Jika  dilihat dari rerata nilai pretest baik pada kelas eksperimen maupun kelas  kontrol  (Tabel  3),  rerata  nilai  tersebut  masih tergolong  rendah.  Rendahnya  nilai  siswa  ini  dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  siswa  jarang mengerjakan  atau  mendapatkan  soal  jenis  keterampilan proses  sains  dan  dalam  proses  pembelajaran  pun  siswa jarang dilatihkan mengenai keterampilan proses sains dasar ini. Hal tersebut dapat pula disebabkan model atau metode yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran  belum memfasilitasisiswa  dalam  mengembangkan  keterampilan proses  sains  dasar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sukarno,  Permanasari,  dan  Hamidah (2013),  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  keterampilan  proses  sains  siswa di  Jambi,  dikarenakan  secara  umum  kegiatan  belajar mengajar sampai saat ini masih dilakukan secara tradisional, sehingga kurang mampu mengeksplor keterampilan proses sains siswa. Selain pretest, dilakukan  pula  posttest  untuk mengetahui    keterampilan  sains  dasar  siswa  setelah pembelajaran.  Adapun  hasil  posttest  pada  kedua  kelas penelitian disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Statistika Nilai Pretest Keterampilan Proses Sains Dasar
Hasil Pengujian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Uji Normalitas (Uji Shapiro-Wilk) Nilai Sig. 0,000 0,050 Keterangan Jika nilai Sig. > 0,05, data berdistribusi normal Kesimpulan Data tidak berdistribusi normal Data tidak berdistribusi normal Uji Homogenitas Nilai Sig. 0,277 Keterangan Jika nilai Sig. > 0,05, varians data homogen Kesimpulan Data homogen Uji Hipotesis (Uji Mann-Whitney) Nilai Asymp. Sig. (2-tailed) 0,389 Keterangan Jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05, H 0 diterima Kesimpulan Data tidak berbeda secara signifikan
Tabel  5. Rekapitulasi  Nilai Posttest Keterampilan  Proses Sains Dasar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Komponen Rekapitulasi Nilai Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 77,58 64,24 Nilai minimum 60 47 Nilai maksimum 93 80 Jumlah (n) 33 33
Sama  halnya  dengan  data  nilai  pretest,  untuk mengetahui  perbedaan  nilai  posttest  keterampilan  proses sains  dasar  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol dilakukan  uji  statistika  terhadap  nilai  posttest  tersebut. Sehingga dapat diketahui ada tidaknya pengaruh perlakuan yang  berbeda  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  terhadap  keterampilan  proses  sains  dasar siswa.  Adapun  rekapitulasi  hasil  uji  statistika  untuk  data nilai posttest dapat dilihat pada Tabel 6.
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  uji  statistika terhadap  nilai  posttest,  dapat  diketahui  bahwa  capaian keterampilan  proses  sains  dasar  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  setelah  pembelajaran  berbeda  secara signifikan.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  berupa  pembelajaran demonstrasi  interaktif  berpengaruh  terhadap  penguasaan keterampilan  proses  sains  dasar  siswa.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  kelas  eksperimen,  selama  proses pembelajaran  berlangsung  guru  membimbing  dan  melatih siswa untuk mengembangkan dan menguasai keterampilan proses  sains  dasar,  sedangkan  pada  kelas  kontrol,  siswa dibelajarkan  menggunakan  metode  konvensional  (metode demonstrasi  dan  ceramah)  yang  kurang  melatih  siswa dalam mengembangkan keterampilan proses sains dasar.
Untuk  mengetahui  perbandingan  nilai  posttest  yang diperoleh kelas eksperimen dengan kelas kontrol, di bawah ini disajikan informasi mengenai rekapitulasi perbandingan rerata  nilai  posttest  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  untuk  setiap  indikator  keterampilan  proses  sains dasar yang diujikan (Gambar 1).
Gambar  1. Perbandingan  Rata-rata  Nilai  Posttest  tiap Indikator  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  pada  Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen (Keterangan: 1. Mengamat; 2.  Mengukur;  3.  Memprediksi;  4.  Mengomunikasikan;  5. Menyimpulkan)
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  1,  diperoleh  hasil bahwa  rata-rata  nilai  posttest  keterampilan  proses  sains dasar  pada  kelas  eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan kelas  kontrol  pada  semua  aspek  atau  indikator.  Secara keseluruhan,  didapatkan  bahwa  rata-rata  nilai  posttest untuk  semua  indikator  keterampilan  proses  sains  dasar pada kelas eksperimen sebesar 73,33, sedangkan pada kelas kontrol  sebesar  59,85.  Hal  ini  sejalan  dengan  penjelasan sebelumnya  bahwa  pembelajaran  demonstrasi  interaktif berpengaruh  terhadap  penguasaan  keterampilan  proses sains dasar siswa.
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  1,  diperoleh  hasil bahwa  rata-rata  nilai  posttest  indikator  mengamati  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Pada  pembelajaran  demonstrasi  interaktif  terdapat  sintaks observation,  dimana  siswa  diminta  untuk  mengamati fenomena  yang  didemonstrasikan  oleh  guru,  kemudian siswa  diminta  untuk  menjelaskan  hal  apa  saja  yang ditemukan  pada  saat  melakukan  pengamatan.  Pada  tahap ini  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  melakukan proses  penyelidikan  suatu  fenomena.  Menurut  Riess (Rusmiyati  &  Yulianto,  2009),  keterampilan  proses  sains dapat  diperoleh  siswa  dengan  cara  melatih  siswa  melalui penyelidikan atau percobaan.
42,42 54,54 39,39 75,76 87,12 48,48 75,76 54,54 91,67 96,21 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Kontrol Eksperimen
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Uji Statistika Nilai Posttest Keterampilan Proses Sains Dasar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil Pengujian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Uji Normalitas (Uji Shapiro-Wilk) Nilai Sig. 0,008 0,014 Keterangan Jika nilai Sig. > 0,05, data berdistribusi normal Kesimpulan Data tidak berdistribusi normal Data tidak berdistribusi normal Uji Homogenitas Nilai Sig. 0,052 Keterangan Jika nilai Sig. > 0,05, varians data homogen Kesimpulan Data homogen Uji Hipotesis (Uji Mann-Whitney) Nilai Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 Keterangan Jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05, H 0 diterima Kesimpulan
Data berbeda secara signifikan
Indikator keterampilan proses sains dasar yang kedua yaitu  mengukur.  Sama  dengan  indikator  sebelumnya,  rata- rata nilai posttest untuk keterampilan mengukur pada kelas eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Pada  indikator  ini  siswa  dituntut  untuk  mampu menggunakan  alat  agar  dapat  memahami  suatu  objek secara rinci. Kegiatan mengukur ini dilakukan pada sintaks observation  dan  manipulation  pada  pembelajaran demonstrasi  interaktif.  Menurut  Jinks  (1997),  pengukuran adalah  pengamatan  yang  dibuat  spesifik  dengan membandingkan  beberapa  atribut  dengan  standar  acuan. Pada kelas eksperimen, guru memberikan informasi kepada siswa  terkait  bagaimana  cara  melakukan  pengukuran  yang benar,  kemudian  perwakilan  siswa  secara  bergantian mempraktikkannya  secara  langsung.  Selain  itu,  kegiatan mengukur  pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak  atau  lebih sering  dilatihkan  kepada  siswa  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Hal  ini  berarti  pada  kelas  eksperimen  bimbingan guru kepada siswa amat lekat, sehingga dapat memfasilitasi siswa untuk mampu atau terampil dalam mengukur.
Indikator keterampilan proses sains dasar ketiga yang diujikan  pada  siswa  yaitu  indikator  memprediksi. Berdasarkan  Gambar  1,  rata-rata  nilai  posttest  untuk indikator  memprediksi  ini  lebih  tinggi  pada  kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol.  Lebih  tingginya rata-rata  nilai  indikator  memprediksi  setelah  pembelajaran pada  kelas  eksperimen,  dikarenakan  sebelumnya  siswa mendapatkan bekal atau pengetahuan pada saat mengalami sintaks  observation.  Setelah  melakukan  observasi  atau pengamatan,  siswa  menggunakan  hasil  atau  pola pengamatan  yang  diperolehnya  untuk  membuat  suatu prediksi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Barman (1992),  bahwa  suatu  prediksi  tergantung  pada  observasi yang dilakukan sebelumnya.
Kegiatan  merumuskan  prediksi  dilatihkan  pada sintaks  manipulation.  Pada  sintaks  ini  siswa  diberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan memprediksinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Wenning  (2010),  bahwa  pembelajaran demonstrasi  interaktif  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk mengembangkan keterampilan dasar berupa memprediksi. Dalam  mengembangkan  keterampilan  mengomunikasikan siswa,  pada  pembelajaran  demonstrasi  interaktif  ini  siswa diminta  untuk  menyajikan  data  hasil  pengamatan  dalam bentuk  grafik.  Pada  sintaks  manipulation  dalam pembelajaran ini, siswa diminta untuk mengumpulkan data
hasil  pengamatan  serta  menuliskannya  dalam  tabel  yang sudah  disediakan  dalam  LKS.  Kemudian  guru  meminta siswa untuk  mengubah  bentuk  penyajian  data  dari  bentuk tabel  ke  dalam  bentuk  grafik.  Mengomunikasikan  adalah kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menyampaikan  hasil pengamatan,  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  baik secara  lisan,  tertulis,  atau  media  lainnya  (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan dalam Ambarsari, 2016).
Indikator  keterampilan  proses  sains  dasar  yang terakhir  yaitu  indikator  menyimpulkan.  Didapatkan  hasil bahwa keterampilan menyimpulkan pada kelas eksperimen lebih  unggul  dibandingkan  kelas  kontrol.  Keterampilan menyimpulkan ini mendapatkan rata-rata nilai paling tinggi dibandingkan keterampilan proses sains dasar yang lainnya. Pada  proses  pembelajaran,  siswa  pada  kelas  eksperimen diminta untuk membuat kesimpulan berdasarkan data hasil pengamatan  yang  diperoleh.  Selain  itu,  siswa  dibimbing dengan pertanyaan pengarah yang ada dalam Lembar Kerja Siswa  agar  dapat  merumuskan  kesimpulan  dengan  tepat. Selain itu, siswa diminta mengaitkan data hasil pengamatan dengan  kehidupannya  sehari-hari  sebelum  menarik  suatu kesimpulan.  Dengan  demikian  pembelajaran  demonstrasi interaktif  diindikasikan  dapat  meningkatkan  keterampilan menyimpulkan  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pada  sintaks generalization  dan  verification  siswa  dibimbing  untuk membuat  kesimpulan  berdasarkan  data  hasil  pengamatan yang  diperoleh.  Pada  kelas  kontrol,  untuk  menyimpulkan kegiatan pembelajaran dilakukan dengan tanya jawab antara guru dan siswa, sehingga kurang mampu mengeksplor atau menggali keterampilan menyimpulkan siswa.
Gambar  2. Perbandingan  Rata-rata  Nilai  Pretest-Posttest Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Siswa  pada  Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
37 64,24 41,42 77,58 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest Kontrol Eksperimen
Untuk  melihat  perbedaan  capaian  keterampilan  proses sains  dasar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol, dapat pula dilihat dari perbandingan rata-rata nilai pretest  dan  posttest  yang  didapat  pada  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen yang disajikan dalam Gambar 2.
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  2,  diperoleh  hasil bahwa rerata nilai pretest dan posttest yang diperoleh kelas eksperimen  lebih  besar  atau  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa pembelajaran  demonstrasi  interaktif  yang  dilakukan  pada kelas eksperimen memberikan kontribusi yang lebih dalam membantu  siswa  menguasai  keterampilan  proses  sains dasar  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ghumdia  & Adams  (2016),  bahwa  metode  pembelajaran  berbasis inkuiri  lebih  efektif  dalam  mendorong  pencapaian keterampilan  proses  sains  siswa  dibandingkan  dengan metode ceramah.
Berdasarkan  Gambar  2,  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol mengalami peningkatan keterampilan  proses  sains  dasar  setelah  dilakukan pembelajaran.  Untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan keterampilan  proses sains  dasar  siswa  antara  kelas kontrol dan  kelas  eksperimen,  dilakukan  analisis  menggunakan  uji atau  perhitungan  N-gain  terhadap  hasil  tes  keterampilan proses  sains  dasar  siswa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan didapatkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  pembelajaran  demonstrasi  interaktif,  rata- rata  nilai  pretest  yang  diperoleh  sebesar  41,42  mengalami peningkatan menjadi 77,58 setelah dilakukan pembelajaran. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  dengan  metode  demonstrasi dan  ceramah  mengalami  peningkatan  yakni  rata-rata  nilai pretest  sebesar  37  meningkat  menjadi  64,24  pada  saat posttest.  Di  bawah  ini  disajikan  rekapitulasi  nilai  N-gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar  3. Perbandingan  Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  Dasar  setelah  Pembelajaran  pada  Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik pada Gambar 3, nilai N-gain yang diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berada  pada rentang  indeks  N-gain  0,3  dan  0,7,  sehingga  berdasarkan interpretasi  indeks  N-gain  menurut  Hake  (1999), peningkatan  keterampilan  proses  sains  dasar  setelah pembelajaran  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang. Meskipun demikian, jika dilihat dari kuantitas nilai N-gain, kelas  eksperimen  memiliki  nilai  yang  lebih  unggul
dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  selisih  nilai  N-gain sebesar 0,13. Lebih tingginya rata-rata nilai N-gain di kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol  ini  sejalan  dengan nilai  signifikansi  yang  diperoleh  pada  saat  dilakukan  uji hipotesis  terhadap  nilai  posttest,  dimana  capaian keterampilan  proses  sains  dasar  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol berbeda secara signifikan, hal ini dikarenakan siswa pada kelas eksperimen dilatihkan mengenai  keterampilan  proses  sains  dasar  selama  proses pembelajaran,  sedangkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan di  kelas  kontrol  kurang  melatihkan  keterampilan  proses sains  dasar  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rizal  &  Suhandi  (2017),  bahwa penerapan  pendekatan  demonstrasi  interaktif  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dasar  siswa. Namun  lebih  jauh  dalam  penelitian  tersebut  dikatakan bahwa pendekatan demonstrasi interaktif dengan didahului discovery  learning  pada  materi  listrik  dinamis  lebih  tinggi peningkatannya dibandingkan dengan pendekatan demonstrasi interaktif tanpa didahului discovery learning.
Angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran demonstrasi  interaktif  diberikan  pada  siswa  kelas eksperimen setelah pembelajaran. Adapun hasil rekapitulasi angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  demonstrasi interaktif disajikan dalam Tabel 7 di bawah ini.
Tabel  7. Rekapitulasi  Angket  Respon  Siswa  terhadap Pembelajaran Demonstrasi Interaktif
No.  Setuju Kategori Tidak Setuju Kategori 1 96,97% Hampir seluruhnya 3,03% Sebagian kecil 2 100% Seluruhnya 0% Tak satupun 3 96,97% Hampir seluruhnya 3,03% Sebagian kecil 4 90,91% Hampir seluruhnya 9,09% Sebagian kecil 5 93,94% Hampir seluruhnya 6,06% Sebagian kecil 6 93,94% Hampir seluruhnya 6,06% Sebagian kecil 7 96,97% Hampir seluruhnya 3,03% Sebagian kecil
Keterangan:
1.  Keterampilan mengamati suatu objek/ fenomena
2.  Keterampilan merumuskan atau membuat prediksi 3.  Keterampilan  melakukan  pengukuran  dan  membaca hasil pengukuran
4.  Keterampilan  mengomunikasikan  data  ke  dalam bentuk tabel/ grafik
5.  Keterampilan membaca tabel/ grafik/ diagram
6.  Keterampilan  membuat  kesimpulan  sesuai  data  atau informasi yang diperoleh
7.  Peningkatan pemahaman materi pemanasan global Berdasarkan  tabel  7,  didapatkan  hasil  bahwa  hampir seluruh siswa merasa mampu atau menguasai keterampilan proses  sains  dasar  setelah  mendapatkan  pembelajaran demonstrasi interaktif. Hal ini berarti bahwa pembelajaran demonstrasi  interaktif  mampu  melatih  dan  memfasilitasi siswa  dalam  menguasai  dan  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dasar.  Selain  itu,  dapat  diartikan  bahwa
0,43 0,56 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Kontrol Eksperimen
pembelajaran  demonstrasi  interaktif  ini  bermakna  bagi siswa,  dimana  keterampilan  yang  diperoleh  atau  didapat siswa  merupakan  hasil  dari  pembelajaran  demonstrasi interaktif.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  atau  hasil  penelitian  yang dilakukan  mengenai  pengaruh  pembelajaran  demonstrasi interaktif  terhadap  keterampilan  proses  sains  dasar  siswa dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran demonstrasi  interaktif  terhadap  keterampilan  proses  sains dasar siswa  pada  materi  perubahan  lingkungan  sub  materi pemansan  global.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  dasar  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pencapaian  keterampilan proses sains dasar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi atau lebih unggul dibandingkan kelas kontrol. Berdasarkan hasil  perhitungan  menggunakan  uji  N-gain,  kedua  kelas penelitian mengalami peningkatan dengan kategori sedang. Meskipun demikian peningkatan keterampilan proses sains dasar  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol  dengan  selisih  nilai  sebesar  0,13. Pembelajaran  demonstrasi  interaktif  melatih  dan memfasilitasi  siswa  dalam  menguasai  dan  meningkatkan keterampilan proses sains dasar.

## REFERENSI
Aktamis,  H.  &  Ergin,  O.  (2008).  The  Effect  of  Scientific Process  Skills  Education  on  Students’  Creativity, Science  Attitudes,  and  Academic  Achievements. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 9(1):
1-21.
Ambarsari,  D.  (2016).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik untuk Meningkatkan Keterampilan
Mengomunikasikan  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 12(5): 112-121.
Barman,  C.  (1992).  Science  Process  Skills.  [Online].
Diakses dari:
http://castle.eiu.edu/~scienced/3290/science/proc ess/crb.html.
Creswell,  J.W.  (2009). Research  Design:  Qualitative, Quantitative,  and  Mixed  Methods  Approaches  Third Edition .  Los  Angeles,  London,  New  Delhi, Singapore: SAGE Publications. Inc.
Ghumdia  &  Adams,  A.  (2016).  Effects  of  Inquiry-Based Teaching  Strategy  on  Students’  Science  Process Skills  Aqquisition  in  some  Selected  Biology Concepts  in  Secondary  Schools  in  Borno  State. International Journal of Scientific Research , 1(2): 96-106.
Hake,  R.R.  (1999).  Analyzing  Change/  Gain  Scores (Online). Diakses dari:
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingCh ange-Gain.pdf.
Hardianti,  T.  &  Kuswanto,  H.  (2017).  Difference  among Levels  of  Inquiry:  Process  Skills  Improvement  at Senior  High  School  in  Indonesia.  International Journal of Instruction , 10(2), 119-130.
Jinks,  J.  (1997).  The  Science  Processes  (Online).  Diakses dari:
http://my.ilstu.edu/~jdpeter/THE%20SCIENCE %20PROCESSES.htm.
Karamustafaoglu, S. (2011). Improving the Science Process Skills  Ability  of  Science  Student  Teachers  Using  I Diagrams .  Eurasian  Journal  of  Physics  and  Chemistry Education , 3(1):  26-38.
OECD. (2014). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do – Student Performance in Mathematics, Reading  and  Science  (Volume  I,  Revised  edition, February 2014), PISA, OECD Publishing.
Rizal,  R.  &  Suhandi,  A.  (2017).  Penerapan  Pendekatan Demonstrasi Interaktif untuk Meningkatkan Keterampilan  Dasar  Proses  Sains  Siswa.  Gravity: Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan  Pembelajaran  Fisika ,  3(1): 40-50.
Rusmiyati,  A.  &  Yulianto,  A.  (2009).  Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  dengan  Menerapkan Model  Problem  Based-Instruction. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 5: 75-78.
Sari, M. (2012). Usaha Mengatasi Problematika Pendidikan Sains  di  Sekolah  dan  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Al- Ta’lim , 1(1): 74-86.
Sukarno,  Permanasari,  A.,  &  Hamidah,  I.  (2013).  The Profile  of  Science  Process  Skill  (SPS)  Student  at Secondary  High  School  (Case  Study  in  Jambi). International  Journal  of  Scientific  Engineering  and  Research (IJSER), 1(1): 79-83.
Wenning,  C.J.  (2005).  Levels  of  Inquiry:  Hierarchies  of Pedagogical  Practices and  Inquiry  Processes .  Journal Physics Teacher Education , 2(3): 3-12.
Wenning,  C.J.  (2010).  Levels  of  Inquiry:  Using  Inquiry Spectrum  Learning  Sequence  to  Teach  Science. Journal Physics Teacher Education , 5(3): 11-20.
Wenning,  C.J.  (2011).  The  Levels  of  Inquiry  Model  of Science  Teaching. Journal  Physics  Teacher  Education , 6(2): 9-16.
Wenning,  C.J.  &  Khan,  M.A.  (2011).  Levels  of  Inquiry Model  of  Science  Teaching:  Learning  Sequences  to Lesson  Plans. Journal  Physics  Teacher  Education , 6(2):17-20.