## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN TIPE TGT BERBANTUAN MEDIA QUESTION BOX TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD NO. 9 JIMBARAN
Juniari Purwantini 1 , I Wyn. Wiarta 2 , I Kt. Adnyana Putra 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : junet936@gmail.com 1 , wiartawayan@yahoo.co.id 2 , adnyanaputra653@yahoo.co.id 3 .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  TGT berbantuan  media question  box dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Nomor  9  Jimbaran. Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy eksperiment )  dengan  rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah Non Equivalent  Control  Group  Design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas V SD No. 9  Jimbaran tahun pelajaran 2012/2013. Data yang dikumpulkan adalah nilai hasil belajar post  tes matematika di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  satu  jawaban  benar.  Data    dianalisis  dengan  uji  t. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  hasil  belajar  matematika siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  berbantuan  media question  box dengan  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (t hitung  = 1,77 >  t tabel =  1,67).  Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  berbantuan  media question  box berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Nomor 9 Jimbaran Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata kunci : Model TGT, question box ,  hasil belajar matematika.

## Abstract
This  study aims  to  determine significant  differences between students' learning  outcomes mathematics modeled TGT  by  question  box  media learning with students  who  take  the conventional  teaching five graders Primary  School Number  Nine  Jimbaran.  This  study  is  a quasi-experimental study (Quasy experiment) with the design of the study is a non-Equivalent Control Group Design. The population in this study were all five grade  students at  Primary  School Number Nine  Jimbaran  year 2012/2013.  The data collected is the value of the mathematics studies in the experimental class and the control class collected using a multiple-choice test with one correct answer (post-test). Data were analyzed by t test. The results showed that there  were significant differences  in learning  outcomes of  students who  learned mathematics using TGT by question  box media learning  model with students who learned  using conventional learning (t = 1,77 > t table = 1,67). Thus, we can conclude that TGT by question box media learning  model significantly  influence the  results  of mathematics studies in  grade  V Primary  School Number 9 Jimbaran Year 2012/2013.
Keywords : TGT model, question box, the results of mathematics learning .

## PENDAHULUAN
Masalah pendidikan merupakan masalah  yang  cukup  kompleks,  karena terkait  dengan  masalah  kuantitas  dan masalah  kualitas.  Masalah  kuantitas  timbul sebagai akibat hubungan antara pertumbuhan sistem pendidikan dan pertumbuhan  penduduk.  Masalah  kualitas adalah masalah  bagaimana  meningkatkan kemampuan sumber daya manusia. Masalah  kualitas  pendidikan  merupakan masalah yang cukup serius di dalam rangka kelangsungan hidup berbangsa dan bernegara  dengan  berhadapan  dunia. Penanganan masalah aspek kualitas berhubungan erat  dengan  penanganan aspek  kuantitas.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya keseimbangan antara keduanya.
Sehubungan dengan aspek permasalahan  di  atas,  pemerintah  telah banyak  melakukan  serangkaian  kegiatan secara  terus  – menerus  melalui  tahapan pembangunan  di  bidang  pendidikan  untuk meningkatkan mutu pendidikan atau menyangkut  aspek  kualitas  pendidikan.
Kegiatan utama dalam proses pendidikan di sekolah  adalah  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran yang ada merupakan penentu  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan  pendidikan.  Siswa  yang  belajar diharapkan  mengalami  perubahan  baik dalam  bidang  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap.
Kualitas  kehidupan  bangsa  sangat ditentukan  oleh  faktor  pendidikan.  Ariyona (2008:1) mengungkapkan bahwa “
Pendidikan berperan penting dalam menciptakan kehidupan yang cerdas, damai,  terbuka  dan  demokratis.”  Oleh karena  itu,  pembaharuan  pendidikan  harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional. Upaya peningkatan  mutu  pendidikan  diharapkan dapat  menaikkan  harkat  dan  martabat manusia,  maka  dari  itu  pendidikan  harus adaptif terhadap perubahan zaman.
Berdasarkan pengalaman dan pengamatan  di  lapangan,  selama  ini  mata pelajaran matematika  merupakan  pelajaran yang sangat menakutkan bagi siswa. Siswa selalu cemas dan cenderung takut bila ada pelajaran matematika. Beban mereka secara psikologis terlihat sangat berat pada saat  pembelajaran  berlangsung.  Ini  dapat
dilihat  ketika  guru  sedang  mengajar  siswa mengantuk,  acuh  tak  acuh  terhadap pelajaran,  sering  keluar  kelas dengan berbagai  alasan,  bahkan  merasa  senang jika  guru  tidak  mengajar  pada  saat  ada pelajaran  matematika.  Di  dukung  dengan materi  pelajaran  yang  sulit,  pembelajaran matematika  sering  terjebak  pada  kondisi membosankan  dan  tidak  memberi  peluang siswa  untuk  belajar  dengan  perasaan nyaman (Nurhadi,2004: 33 ).
Matematika sebagai salah satu ilmu
pengetahuan yang dinilai dapat memberikan kontribusi positif dalam memacu  ilmu pengetahuan  dan  teknologi dan  ilmu  lainnya,  terutama  sains  dan teknologi.  Matematika  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  menghitung, mengukur,  menurunkan  dan  menggunakan rumus  matematika  yang  diperlukan  dalam kehidupan sehari-hari melalui materi pengukuran  dan  geometri,  aljabar,  peluang dan  statistika,  kalkulus dan  trigonometri (Nurhadi, 2004:203).
Selain  memiliki  fungsi,  matematika juga  memiliki  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  matematika  antara  lain  :  a) Melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam menarik  kesimpulan,  b)  mengembangkan aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi, intuisi dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran devergen,
orisinil,  rasa  ingin  tahu,  membuat  prediksi dan  dugaan,  serta  mencoba-coba,  c) mengembangkan kemampuan memecahkan masalah ( problem solving ), d) mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan melalui
pembicaraan lisan, grafik, peta dan diagram (Depdiknas,2006).
Dari  pemaparan  tentang  fungsi  dan tujuan  matematika  tersebut,  menunjukkan bahwa  matematika  merupakan  ilmu  yang sangat  penting  yang  harus  diberikan  baik dalam  pendidikan  formal  maupun  non formal. Oleh karena itu, para siswa dituntut untuk menguasai matematika karena dengan  mempelajari  matematika  siswa dapat  mengembangkan  kemampuannya dalam  berbagai  hal,  sehingga  nantinya diharapkan  siswa  mampu  mencari  solusi dari  permasalahan  yang  dihadapi  di  masa
yang  akan  datang.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  beberapa  siswa  di  SD No 9 Jimbaran, masalah utama yang sering dihadapai  dalam  pembelajaran  matematika di SD yaitu matematika dirasakan sulit oleh siswa  karena  guru dalam pembelajaran mengguanakan metode yang tidak menarik. Guru hanya menerangkan sementara siswa hanya mencatat.
Berdasarkan observasi dan wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru yang  mengajar  di  kelas  V Sekolah  Dasar
No.  9  Jimbaran  pada  hari  Rabu  19 September  2012,  didapatkan  informasi bahwa masih banyak siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan. Ini disebabkan karena pada saat pembelajaran  siswa  kurang  aktif,  kurang kreatif,  enggan  dan  malu  untuk  bertanya walaupun ada yang belum  dimengerti.   Hal ini  yang  menyebabkan  rata-rata  nilai matematika  untuk  materi  mengalikan  dan membagi  pecahan semester  2  tahun pelajaran  2012/2013 adalah  50.  Dari  data tersebut dipandang perlu untuk ditingkatkan lagi.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan siswa khususnya siswa kelas V di SD No. 9 Jimbaran,  kebanyakan  siswa  mengaku malas dan takut ketika mengikuti pembelajaran  Matematika,  karena  bagi mereka  pelajaran matematika terlalu  susah dan membosankan.
Kebanyakan guru juga beranggapan bahwa pelajaran matematika dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran guru ke pikiran  siswa,  tanpa  memperhatikan  siswa, dan  tanpa  memperhatikan  proses dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran seperti ini cenderung mengakibatkan pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki siswa  sulit  untuk  berkembang  dan  hanya terbatas pada informasi yang diberikan oleh guru saja (Kurniasih, 2012: 22). Menurut Sudjana, (2010:22) menyatakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya. Sedangkan Dimyati dan Moedjiono (2006:3) menyatakan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak mengajar atau tindak belajar. Oemar Hamalik (2007:30) menyatakan hasil belajar adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan
terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi tahu,dan  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti.  Pada  umumnya  hasil  belajar siswa  dalam  sekolah  dinyatakan  dengan angka,  huruf,  atau  kalimat  serta  terdapat dalam  periode  tertentu.  Hasil  belajar  dapat dilihat  dari  nilai  ulangan  harian  (formatif), nilai ulangan tengah  semester  (subsumatif) dan nilai ulangan semester (sumatif)
Tinggi rendahnya hasil belajar dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri peserta didik. Yang termasuk faktor internal adalah  faktor  fisiologis  dan  psikologis seperti  kecerdasan,  motivasi  berprestasi dan kemampuan kognitif. Sedangkan faktor eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari luar diri peserta didik. Yang termasuk faktor eksternal  adalah  faktor  lingkungan  dan faktor instrumental misalnya guru, kurikulum dan model pembelajaran.
Semakin tinggi kualitas dari masing-masing faktor  tersebut  maka  semakin  tinggi  pula hasil belajar siswa. Demikian juga sebaliknya  semakin  rendah  kualitas  dari faktor-faktor tersebut maka semakin rendah pula  hasil  belajar  siswa  (Suryabrata, 2008:55).
Dalam  penelitian  ini,  memfokuskan pada hasil belajar matematika siswa melalui kualitas salah satu faktor di atas yaitu faktor eksternal berupa  penggunaan  model pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai dengan  karakteristik  siswa  SD.  Tahap perkembangan  siswa  SD  yang  masih berada  pada  masa  operasional  konkrit, sehingga  model  pembelajaran  yang  tepat digunakan  yaitu  model  pembelajaran  yang mengajak  anak  belajar  sambil  bermain. Dalam pembelajaran, guru harus memahami  hakikat  materi  pelajaran  yang diajarkannya  dan  memahami  berbagai model pembelajaran yang dapat merangsang  kemampuan  siswa  untuk belajar  dengan  perencanaan  pengajaran yang matang (Riyanto, 2010:83) Terdapat banyak
model pembelajaran  yang  telah  dikembangkan oleh  para  ahli,  seperti  model  pembelajaran cooperative, model pembelajaran langsung, pembelajaran  berdasarkan masalah, model
pembelajaran inquiri, pembelajaran  model diskusi  kelas  dan  model  pembelajaran kontekstual. Dari karakteristik mata pelajaran  matematika  dan  masalah  yang dialami siswa dalam mengikuti pembelajaran  matematika  di  kelas,  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi masalah tersebut adalah
model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) . Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) merupakan pendekatan pembelajaran melalui pengunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi  belajar  dalam  mencapai  tujuan belajar  (Nurhadi  dkk.,  2004:  60).  Usaha kerja sama masing-masing anggota kelompok  mengakibatkan  manfaat  timbal balik  (Thobroni  dan  Arif  Mustofa,  2011: 287).
Lie (2004:  54)  dalam  bukunya
“ Cooperative  Learning ”  menyatakan  bahwa “  model  pembelajaran cooperative  learning tidak sama dengan sekedar belajar kelompok,  tetapi  ada  unsur-unsur  dasar yang  membedakannya  dengan  pembagian kelompok asal-asalan”. Model
pembelajaran cooperative  learning akan dapat  memberikan  nuansa  baru  di  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada semua bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang diampu guru. Karena pembelajaran cooperative  learning dari  hasil  penelitian baik  pakar  pendidikan  dalam  maupun  luar negeri  telah  memberikan  dampak  luas terhadap keberhasilan dalam proses pembelajaran.  Dampak  tersebut  tidak  saja kepada  guru,  akan  tetapi  juga  pada  siswa dan  interaksi  edukatif  muncul  sehingga terlihat  peran  dan fungsi  dari  guru maupun siswa.
Dalam penelitian
ini, tipe pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan adalah  TGT  ( Teams  Games  Tournament ). Hal ini dikarenakan pembelajaran kooperatif model TGT merupakan salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor sebaya dan mengandung unsur permainan, sehingga sesuai dengan karakteristik siswa SD.
Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe
TGT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang
menempatkan  siswa  dalam  kelompok– kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5 sampai  6  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku  atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi, dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing–masing  (Yasa,  2008:75).  Metode kooperatif  tipe  TGT    merupakan  metode pembelajaran  dengan  model  permainan kepada  siswa.  Melalui  permainan  yang dilakukan  secara  kelompok,  anak  belajar cara bergaul dan peka terhadap kebutuhan orang  lain.  Dengan  demikian  pembelajaran akan  terasa  menyenangkan  bagi  siswa karena dibarengi dengan permainan.
Keunggulan dari model pembelajaran  TGT  adalah  :  a)  para  siswa dalam kelas  TGT  memperoleh  teman  yang secara signifikan dari pada kelas tradisional, b) meningkatkan persepsi siswa bahwa hasil yang mereka peroleh tergantung  dari  kinerja  dan  bukan  dari keberuntungan,  c)  meningkatkan  harga  diri sosial  pada  siswa, d)  meningkatkan kerjasama, e) keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama (Sumantri, 2009:107). Selain model pembelajaran
penggunaan  media,  juga  membantu  dalam proses  pembelajaran.  Media Question  Box adalah media sederhana yang buat berbentuk  kotak  yang  di  dalamnya  berisi sejumlah  pertanyaan  yang  akan  di  ambil tiap-tiap  anggota  kelompok  secara  acak. Media  ini  dibuat  bertujuan  untuk  menarik minat siswa untuk belajar serta mengkondisikan  seluruh anggota kelompok untuk  aktif  bekerja  menyelesaikan  tugas. Media  ini  merupakan  media  tiga  dimensi (3D)  yang  tampilannya  dapat  diamati  dari arah  pandang  mana  saja,  dan  mempunyai dimensi  panjang,  lebar, dan  tinggi  (Asyhar, 2012:47).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka. tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Game  Tournament (TGT)  Berbantuan Media Question  Box terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  No.  9 Jimbaran tahun ajaran 2012/2013”.
METODE Jenis penelitian yang akan dilakukakan  yaitu  Penelitian  Eksperimen. Penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan suatu teori/model dengan treatment (menerapkan) pada suatu kelompok subjek penelitian  dengan  menggunakan  kelompok pembanding  yang  biasa  disebut  kelompok kontrol (Agung, 2010:4).
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  di  SD  No.  9  Jimbaran,  Kecamatan Kuta Selatan, Kabupaten Badung. Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas V semester 2 tahun ajaran
2012/2013. Penelitian  ini menggunakan  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikan. Variabel bebas yaitu model pembelajaran TGT berbantuan media question box dan variabel terikat yaitu hasil belajar matematika  siswa.  Variabel  terikat tidak  dapat dikontrol  secara ketat  sehingga jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah quasy  eksperiment (eksperimen  semu).  Desain  eksperimen semu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Non Equivalent  Control  Group Design . Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V SD No.  9  Jimbaran tahun  pelajaran  2012/2013 yang  terbagi  menjadi  dua  kelas  yaitu  kelas VA  dan  VB.  Karena  seluruh  siswa  kelas  V yang  ada  d  SD  No.  9  Jimbaran digunakan sebagai  subyek  penelitian maka  penelitian ini disebut study sensus. Sebelum menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  populasi  terlebih  dahulu  diuji normalitas  dan  homogenitasnya.  Untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  digunakan  tehnik  undian,  dan didapatkan  kelas  VB  yang  berjumlah  35 orang  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen dan  kelas  VA yang  berjumlah  35 orang siswa sebagai kelompok kontrol.
Prosedur  pelaksanaan  eksperimen dilakukan  untuk  menentukan  tindakan- tindakan yang mengarahkan peneliti menjalankan  eksperimen.  Tahap  yang pertama  yaitu  melakukan  observasi  ke sekolah  yang  diteliti  yaitu  di  SD  No  9 Jimbaran  untuk  mengetahui  keadaan  guru dan  siswa.  Tahap  selanjutnya  adalah
mengumpulkan data hasil formatif matematika siswa sebelumnya untuk menyetarakan  kelompok  dan  meyakinkan bahwa setiap siswa di masing-masing kelas memiliki kemampuan yang homogen.
Proses  pemberian  perlakuan  yang berupa pelaksanaan pembelajaran dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan (masing-masing  pertemuan  2  x  35  menit). Kedua  kelompok  mendapatkan  perlakuan pengajaran  sesuai  dengan  isi  dan  waktu pelaksanaan pengajaran yang sama sesuai dengan  jadwal masing-masing.  Pengajaran dilakukan dengan rancangan yang berbeda pada masing-masing kelompok.
Untuk pengumpulan data digunakan metode  tes.  Data  mengenai  hasil  belajar matematika  diperoleh  melalui tes dengan menggunakan  tes pilihan  ganda  berjumlah 20  butir  soal.  Sebanyak  20  butir  diberikan kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebagai post-test .  Setiap  soal disertai  empat  alternatif  jawaban  yang dipilih  siswa  (alternatif  a,  b,  c,  dan  d). Setiap item akan diberikan skor 1 bila siswa menjawab dengan benar (jawaban disesuaikan  dengan  kunci  jawaban)  serta skor  0  untuk  siswa  yang  menjawab  salah.
Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan  jumlah  tersebut  merupakan  skor variabel hasil belajar matematika.
Untuk uji prasyarat analisis menggunakan  uji  normalitas  sebaran  data dengan uji liliefors , uji homogenitas varians menggunakan  uji  F,  dan  uji  hipotesis menggunakan  uji-t.  Dalam  proses  analisis data  menggunakan  bantuan Microsoft Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  setelah  perhitungan  diperoleh rata-rata nilai akhir hasil belajar matematika kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran TGT  berbantuan  media question  box adalah  76,81  dan  standar  deviasi  14,01. Sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar matematika untuk  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran  konvensional  adalah  70,18 dan  standar  deviasi  13,33.  Dari  data tersebut  menunjukkan  bahwa  kelompok eksperimen  memiliki  rata-rata  nilai  hasil
belajar lebih dari kelompok kontrol.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada dua kelompok data, meliputi data kelompok eksperimen  dan  data  kelompok  kontrol.  Uji normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui sebaran  data  skor  akhir hasil  belajar matematika yang digunakan dalam pengujian  hipotesis.  Uji  normalitas  sebaran data  dilakukan  dengan  menggunakan uji Liliefors pada  taraf  signifikansi  5%.  Uji  ini diperlakukan untuk hasil belajar matematika dari  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dan kelas kontrol Berdasarkan  uji Liliefors pada  kelas eksperimen diperoleh L 0 = 0,0333 dan L tabel = 0,1498. Data sampel dikatakan
berdistribusi  normal  apabila L 0 < L tabel sedangkan  apabila L 0 > L tabel berarti  data sampel  tidak  berdistribusi  normal.  Karena L 0 < L tabel (  0,0333  <  0,1498),  maka  dapat dikatakan bahwa data hasil belajar matematika  kelas  eksperimen  berdistribusi normal pada taraf kepercayaan 0,5%.
Begitu  juga uji Liliefors yang  juga dilakukan  pada  kelas  kontrol  sehingga akhirnya  diperoleh  L 0 =  0,0568  dan  L tabel = 0,1498. Karena L 0 < L tabel (  0,0568  <
0,1498), maka dapat dikatakan bahwa data
hasil  belajar  matematika kelas  kontrol berdistribusi normal pada taraf kepercayaan 0,5%
Setelah  melakukan  uji  normalitas selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan  uji F.
Bandingkan  harga F yang  diperoleh melalui  perhitungan  dengan  harga F yang diperoleh  dari  tabel  distribusi  F  dengan derajat  kebebasan (dk)  =  (n 1 -1,  n 2 -1).  Jika F hitung < F tabel berarti  data  kelas  sampel mempunyai variansi yang homogen, sebaliknya  jika F hitung > F tabel berarti  data kelas sampel  tidak  homogen.  Dari  hasil perhitungan  homogenitas  diperoleh  F hitung 1,08 dan F tabel 1,80. Jadi harga F hitung < F tabel (1,08  <  1,80)  sehingga  dapat  dikatakan bahwa data hasil belajar matematika kedua kelas  sampel  mempunyai  variansi  yang homogen.
Uji statistik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji  t) polled  varian ,  dengan  kriteria  pengujian adalah  H 0 ditolak  jika ) 1 (    t t hit , dan  H a ditolak  jika ) 1 (    t t hit dengan
) 1 (   t di dapat    dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf signifikan (  ) 5% dengan derajat
kebebasan dk = (n 1 +  n 2 - 2)
Tabel 1. Tabel Hasil Uji Hipotesis
Kelas              N                 Db             t hitung t tabel Kesimpulan
Kelas                                  68             1,77               1,67              H 1 diterima Eksperimen   35 Kelas Kontrol           35
Berdasarkan tabel 1, terlihat t hitung lebih dari t tabel yaitu  1,77 >  1,67.  Dengan  hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis alternatif yang diajukan diterima.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis terkait dengan nilai akhir hasil belajar matematika siswa kelas
V  semester  2  SD No.  9  Jimbaran tahun pelajaran 2012/2013 khususnya pada materi  mengalikan  dan  membagi  pecahan yang dibelajarkan melalui penerapan model pembelajaran TGT berbantuan  media question  box maupun  yang  dibelajarkan melalui penerapan pembelajaran
konvensional.  Untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran TGT berbantuan media question box pada pelajaran
matematika  siswa  kelas  V  SD  No.  9 Jimbaran,  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dengan nilai rata-rata kelompok kontrol. Karena nilai rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa kelompok  eksperimen  (76,81)  lebih dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  kelompok  kontrol  (70,18 )  ,  maka dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran TGT berbantuan media question  box dapat  mengoptimalkan  hasil belajar.  Hasil  Uji-t  terhadap  hipotesis penelitian  yang  diajukan  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar  matematika siswa  antara kelompok yang belajar menggunakan model  pembelajaran  koopertaif  tipe  TGT berbantuan  media question  box dengan kelompok yang belajar menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut terlihat  berdasarkan  hasil  analisis  yang telah dilakukan,
pengaruh model
pembelajaran TGT berbantuan media question box terhadap hasil belajar matematika siswa mempunyai  nilai  statistik t hit = 1,77. Secara statistik hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran TGT  berbantuan  media question  box dan model  pembelajaran  konvensional  berbeda secara  signifikan  dalam  pencapaian  hasil belajar  siswa  pada  taraf signifikansi (  ) 0,05.
Hasil penelitian ini
telah membuktikan hipotesis yang diajukan, yaitu terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika siswa  antara  kelompok yang  belajar  melalui  penerapan model pembelajaran TGT berbantuan media question  box dengan  kelompok  yang belajar  melalui  penerapan pembelajaran konvensional.
Sejalan  dengan  penelitian  ini,  hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Ni Ketut Mawartini,S.Pd pada tahun 2009 yang juga menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dalam  penelitiannya yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournament (TGT) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  SD  No.  7  Banyuning  Semester  1 Tahun Pelajaran 2009/2010”
juga menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata
hasil belajar siswa. Terlihat dari peningkatan nilai rata-rata siklus 1 ke siklus 2, yaitu dari 67 meningkat menjadi 82.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  antara  model  pembelajaran  TGT berbantuan  media question  box dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dapat
disebabkan  adanya  perbedaan  sintaks, sumber belajar dan metode ajar dari kedua pembelajaran.  Sintaks model pembelajaran TGT  berbantuan  media question  box yaitu; membagi  siswa  dalam  kelompok  ( team ), adanya  kerja  kelompok  ( team  study ), bimbingan
kelompok ( scafolding ), perlombaan ( tournament ), validasi, penghargaan  kelompok  ( team  recognition ). Sedangkan pembelajaran konvensional tidak menggunakan sintak hanya menyesuaikan dengan keinginan guru pada saat membelajarkan siswa, sehingga siswa cenderung  hanya  sebagai  pelaku  belajar yang pasif.
Secara teoritis, model pembelajaran TGT berbantuan media question box pada umumnya  dapat  dipahami  sebagai  model pembelajaran  yang  dirancaang dengan unsure permainan (game) yang
menempatkan siswa belajar secara berkelompok  (5  – 6  orang)  yang  sifatnya heterogen  baik  dalam  segi  kemampuan, jenis  kelamin,  dan  suku  serta  dibantu dengan  sebuah  media  kotak  pertanyaan yang  bertujuan  untuk  menumbuhkan minat siswa  dalam  berkompetisi, memungkinkan siswa  untuk  belajar  lebih  aktif, dapat melatih dalam bekerja sama, serta menunjukkan  sikap  bertanggung  jawab sehingga memungkinkan siswa dapat belajar lebih reileks
disamping menunjukkan  tanggung  jawab,  kerja  sama, dan keterlibatan belajar.
Berdasarkan namanya ciri – ciri dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT berbantuan  media question  box yaitu  :  1) adanya teams (kelompok) yang terdiri dari 5
- 6 orang, 2) game (permainan) yaitu siswa dalam proses pembelajaran akan dikondisikan  dalam  suasana  belajar  sambil bermain,  3) tournament (kompetisi).  Aturan main  tournamen  model TGT adalah sebagai berikut (Sumantri, 2009:215).
Keunggulan model  pembelajaran TGT  berbantuan  media question  box
adalah siswa yang belajar dalam kelas TGT berbantuan media question box
memperoleh teman yang  lebih banyak dari siswa  yang  belajar  pada  kelas  tradisonal (konvensional), meningkatkan persepsi siswa  bahwa  hasil  yang  mereka  peroleh tergantung  dari  kinerja  dan  bukan  dari keberuntungan,  meningkatkan  harga  diri sosial  pada  siswa,  meningkatkan  kerja sama  verbal  dan  non  verbal  antar  siswa, dan meningkatkan keterlibatan siswa dalam belajar bersama.
Pembelajaran  secara  konvensional menempatkan guru sebagai sumber belajar yang mengajarkan pengetahuan dan keterampilan kepada siswa atau
mahasiswa  (Nasution,  2010:52).  Model pembelajaran  konvensional  mengacu  pada psikologi behavioristik, guru berperan sebagai pusat informasi ( teacher centered ). Siswa  dipandang  sebagai  komponen  pasif dalam  pembelajaran dan memerlukan motivasi  dari  luar.  Model  pembelajaran konvensional merupakan model
pembelajaran  yang sudah  lazim  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran pada  model konvensional pada  penelitian  ini  berbeda dengan ceramah.  Perbedaan pembelajaran konvensional  dengan  ceramah  adalah dominasi  guru  yang  dikurangi.  Pada pembelajaran  konvensional  guru  hanya memberikan  informasi  pada  waktu-waktu tertentu yang diperlukan siswa. Guru dalam hal ini berupaya mentransmisikan informasi tekstual kepada siswa berupa  konsep- konsep dan prinsip-prinsip.
Hasil  belajar  matematika  adalah suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan pengenalan  yang  telah  dilakukan  dalam pembelajaran matematika
yang menyebabkan  terjadinya  perubahan  pada seseorang  yang  belajar,  yaitu  perubahan dari  belum  tahu  menjadi  tahu,  dan  yang belum  mampu  menjadi  mampu,  serta perubahan  sikap  dan  pengertian  siswa untuk mengembangkan pengetahuan menghitung,  mengukur,  menurunkan,  dan menggunakan  rumus  matematika  yang diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  tersebut  akan  tersimpan  dalam  jangka waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang selama-lamanya,  karena  hasil  belajar  turut serta  dalam  membentuk  pribadi  individu
yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik  lagi  sehingga  akan  mengubah  cara berfikir  serta  menghasilkan  perilaku  kerja yang lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik simpulan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  matematika antara siswa  yang dibelajarkan melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT berbantuan  media question  box dengan siswa  yang dibelajarkan melalui  penerapan pembelajaran  konvensional pada  siswa kelas  V  SD  No.  9  Jimbaran  tahun  ajaran 2012/2013 khususnya pada materi mengalikan  dan  membagi  pecahan  dalam matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan t hitung lebih  dari  pada  t tabel yaitu  1,77 >  1,67 dan  didukung  oleh  perbedaan  skor  rata  – rata  yang  diperoleh  antara  siswa  yang mendapat treatment model TGT berbantuan media question box yaitu 76,81 dan
siswa dengan pembelajaran
konvensional  yaitu  70,18 oleh  karena  itu hipotesis  alternatif (H 1 ) diterima  yang menyatakan  terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  matematika antara siswa  yang dibelajarkan melalui  penerapan model TGT berbantuan media question box dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui penerapan pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  No.  9  Jimbaran Tahun Ajaran 2012/2013.
Hal  ini  berarti  bahwa  implementasi model  pembelajaran  tipe  TGT  berbantuan media question  box berpengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  khususnya  pada materi  mengalikan  dan  membagi  pecahan dalam matematika siswa  kelas  V  SD No. 9 Jimbaran tahun ajaran 2012/2013.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut.
Para  guru  dalam  pembelajaran matematika  diharapkan  menerapkan  salah satu  model  pembelajaran contohnya  TGT berbantuan  media question  box yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan materi pelajaran serta perkembangan zaman, sehingga membuat siswa lebih aktif di  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan
nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kepada  peneliti  lain  disarankan selanjutnya  untuk  melakukan  penelitian yang sejenis pada pokok bahasan yang lain dan  lebih  luas karena  materi  pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian ini terbatas  hanya  pada  mengalikan  dan membagi  pecahan saja  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  hasil-hasil  penelitian terbatas hanya pada materi tersebut.
Sekolah  agar  dapat  menyediakan fasilitas  pembelajaran  yang  lengkap  agar guru  yang  membelajarkan  siswa  dengan model-model  pembelajaran  inovatif  seperti model pembelajaran TGT berbantuan media question  box ,  tidak  mengalami kendala dalam  membelajarkan siswa,
sehingga kualitas sekolah akan sejajar atau dapat  lebih  baik  dari  sekolah-sekolah  yang lain.
Pemerintah hendaknya dapat memberikan  pembekalan  dan  penyuluhan pada  guru,  agar  lebih  memahami  model- model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  baik dari  afektif  maupun  kognitif,  seperti  model pembelajaran TGT berbantuan media question box yang  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa,  khususnya dalam mata pelajaran matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A  Gede.  2010. Metodelogi Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Undiksha Singaraja.
Ariyona.  2008. Penerapan  Model  Polya Berorientasi  Masalah  Soal  Cerita Kontekstual  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematika Siswa Kela VC SD No.
5 Banyuasri. Singaraja:Undiksha.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi Jakarta.
Depdiknas,  2006.  “  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan”.
Hamalik,  Oemar.  2007. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Kurniasih,  Imas.  2012. Bukan  Guru  Biasa. Jakarta: Arta Pustaka.
Lie,  Anita.  2004. Cooperative  Learning. Jakarta:Grasindo Luisa. 2007. Model for Research on Multiculturality in Mathematics Education. Spain:  University  of Granada.
Nasution.  2010. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi, et.al. 2004. Pembelajaran Kontekstual  (Contexstual  Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya  dalam  KBK. Edisi kedua. Cetakan I. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran:  Sebagai  Referensi Bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta:
Kencana.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya Sumantri, Iwan. 2009. “Dua Model Pembelajaran yang Inovatif”.
Tersedia pada http://iwansmtri.
blogspot.com/2009/01/dua-model- pembelajaran-inovatif.html (diakses pada tanggal 26 Agustus 2012 ).
Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi
Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Thobroni,  Muhammad  dan  Arif  Mustof. 2011. Belajar  dan  Pembelajaran:
Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran  dalam  Pembangunan Nasional. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Yasa,  Doantara.  2008.  “Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games-
Tournaments (TGT)”.
Tersedia
pada. http://ipotes.wordpress.com/2008/05 /11/pembelajaran-kooperatif-tipe- teams-game-tournaments-tgt/ (diakses tanggal 15 Agustus 2012) .