## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal. 54-63 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Profil literasi sains awal mahasiswa calon guru biologi di Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi
(Science literacy profile of prospective biology teacher in Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi)
Ifa Muhimmatin * , Totok Hari Prasetiyo
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi Jalan Adi Sucipto no. 26 Kabupaten Banyuwangi, Provinsi Jawa Timur, Kode pos 68416 Coressponding author: ifa.muhimmatin@untag-banyuwangi.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 11 – 12 – 2023 Diterima: 20 – 05 – 2024
Dipublikasikan: 01 – 06 – 2024 Scientific literacy is an important ability for prospective biology teachers. This research was conducted to determine the profile of the initial scientific literacy abilities  of  prospective  biology  teachers.  This  research  is  a  quantitative descriptive study, with 24 research subjects from second-semester students of the biology education, Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi. This research uses  the  Test  of  Scientific  Literacy  Skills  (TOSLS)  instrument  developed  by Gormally,  et  al.  with  a  questionnaire  theme  about  general  biology.  Data  was obtained from filling out the questionnaire, and analyzed using percentages and categorization. The results of the research show that the initial scientific literacy abilities of prospective biology teacher students at the University of 17 August 1945 Banyuwangi are in the low category with a percentage of 30.24%. Students have relatively good literacy skills in evaluating the use and misuse of scientific information. Students have very poor literacy skills when faced with quantitative data. The lack of student abilities related to quantitative data can be a concern for course lecturer so that they can encourage students' scientific literacy abilities through the learning process. Key words: biology, prospective teacher, science literacy Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Literasi  sains  merupakan  kemampuan  yang  penting  dimiliki  oleh  mahasiswa calon guru. Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui profil kemampuan awal litarasi  sains  mahasiswa  calon  guru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kuantitatif, dengan subyek penelitian ialah 24 mahasiswa semester 2 program  studi  pendidikan  biologi  Universitas  17  Agustus  1945  Banyuwangi. Penelitian ini menggunakan instrumen Test of Scientific Literacy Skills (TOSLS) yang dikembangkan oleh Gormally, dkk. dengan tema kuesioner tentang biologi umum.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengisian  kuesioner  dianalisis menggunakan persentase dan kategorisasi. hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  awal  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi  Universitas  17
Agustus 1945 Banyuwangi secara keseluruhan termasuk dalam kategori rendah dengan persentase 30,24%. Mahasiswa mempunyai kemampuan literasi yang tergolong  baik  dalam  hal  mengevaluasi  penggunaan  dan  penyalahgunaan informasi  ilmiah.  Mahasiswa  mempunyai  kemampuan  literasi  yang  sangat kurang  ketika  dihadapkan  pada  data  kuantitatif.  Kurangnya  kemampuan mahasiswa yang berkaitan dengan data kuantitatif ini dapat menjadi perhatian
bagi  pengampu  matakuliah  agar  dapat  mendorong  kemampuan  literasi  sains mahasiswa melalui proses pembelajaran.
Kata kunci: biologi, calon guru, literasi sains
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada abad ke-21 menghadapi berbagai tantangan dan perubahan signifikan sebagai respons  terhadap  perkembangan  global,  teknologi,  dan  tuntutan  kemajuan  pengetahuan  yang  telah menjadi bagian integral dalam kehidupan manusia. Semua alternatif upaya pemenuhan kebutuhan hidup dalam berbagai konteks era ini lebih berbasis pada pengetahuan. Upaya pemenuhan kebutuhan bidang pendidikan harus berbasis pengetahuan ( knowledge based education ). Demikian juga pengembangan ekonomi, pengembangan dan pemberdayaan masyarakat maupun pengembangan dalam bidang industri pun harus berbasis pengetahuan (Mukhadis, 2013).
Perubahan transisi dari masyarakat industri ke masyarakat berbasis pengetahuan ( knowledge age ) mempengaruhi  beberapa  aspek  baik  budaya  maupun  pendidikan,  salah  satunya  adalah  munculnya pekerja  baru  di  bidang  industri  yang  berbasis  pengetahuan  ( knowledge  work )  (Wijaya  et  al.,  2016). Karena  itu  pendidikan  formal  harus  diubah  sesuai  dengan  perkembangan  model  pembelajaran  baru sesuai dengan abad ke 21. Ini dimaksudkan untuk memunculkan ide-ide baru untuk model pembelajaran yang  disiapkan  dalam  mengatasi  perubahan  tantangan  global  yang  kompleks  (Niyarci  et  al.,  2022; Syofyan & Amir, 2019). Pendidikan juga harus memiliki keterhubungan ( bridging ) dengan dunia kerja, bersifat fleksibel terhadap perubahan sosial dan perkembangan teknologi dan media informasi abad 21. Menurut  Trilling  &  Fadel  (2009)  ada  7  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  saat  ini  yakni kemampuan critical  thinking,  creativity, collaboration, communication,  information,  media literacy, computing and ICT literacy, cross-cultural understanding, dan career and learning self-reliance . Setiap  siswa  dalam  menghadapi  abad  21  paling  tidak  harus  menguasai  16  kompetensi  dari  3 matra.  Pertama,  matra  literasi  dasar  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  siswa  dalam mengaplikasikan keahlian inti dalam menjalani kehidupan sehari-hari yang mencakup literasi kompetensi, numerasi,  literasi  sains,  literasi  ICT,  literasi  finansial  serta  literasi  budaya  dan  kewarganegaraan. Selanjutnya dalam matra kompetensi yang berhubungan dengan kompetensi siswa dalam menghadapi tantangan  yang  lebih  komplek  meliputi  kompetensi  4C  yakni  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, kreatifitas, kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan  kolaborasi.  Matra  terakhir  adalah  matra  kualitas karakter sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi perubahan yang meliputi kompetensi rasa ingin tahu (curiosity), kegigihan, kemampuan beradaptasi, kepemimpinan, kesadaran sosial dan budaya dan kompetensi dalam unjuk Inisiatif (WEF, 2016). Pembelajaran yang dilakukan di lembaga pendidikan saat ini harus berfokus dan mencakup kemampuan dan kompetensi tersebut (Rosnaeni, 2021).
Literasi  sains  berarti  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  konsep  serta  proses  ilmiah  yang diperlukan  untuk  pengambilan  keputusan  baik  dalam  ranah  pribadi,  sosial  maupun  budaya,  ataupun dalam hal produktivitas ekonomi (Turiman et al., 2012). Literasi sains merupakan kemampuan seseorang menerapkan  pengetahuannya  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan,  mengkonstruksi  pengetahuan  baru, memberikan  penjelasan  secara  ilmiah,  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  bukti-  bukti  ilmiah,  dan
kemampuan mengembangkan pola pikir reflektif sehingga mampu berpartisipasi dalam mengatasi isu- isu dan gagasan-gagasan terkait sains (OECD, 2023).
Literasi sains tidak hanya merujuk pada pengetahuan dan skill akan tetapi juga sikap dan pola pikir ilmiah dalam mengidentifikasi masalah, penyikapan akan adanya pengetahuan baru, serta bagaimana mengambil  simpulan  berdasar  fakta,  dan  kesadaran  bagaimana  sains  dan  teknologi  membentuk lingkungan  alam,  intelektual,  dan  budaya,  serta  keinginan  untuk  terlibat  dan  dapat  mengambil  sikap terhadap  isu-isu  terkini  berdasar  sains  (Sibarani  et  al.,  2020).  Dengan  demikian  literasi  sains  harus dipandang  tidak  sekedar  berkutat  pada  masalah  didunia  akademis  akan  tetapi  harus  berkaitan  dan berhubungan langsung dengan konteks kekinian dan keseharian umat manusia (Feinstein & Jim, 2010).
Kemampuan  literasi  sains  sangat  penting  dalam  pendidikan,  terutama  dalam  menentukan keberhasilan  mencapai  tujuan  pembelajaran  pada  bidang  studi  sains.  Kemampuan  literasi  sains membantu  siswa  untuk  melakukan  pembelajaran  sains  berbasis  eksperimen  untuk  mengembangkan intelektual  serta  mengungkapkan  teori  sesuai  bukti  yang  ada  serta  peserta  didik  diharapkan  terampil dalam  kegiatan  eksperimen  dan  memperoleh  teori  pengetahuan  melalui  aktivitas  literasi  sains (Rahmaulana  &  Zubaidah,  2020).  Pemahaman  sains  dan  kemampuan  dalam  sains  juga  akan meningkatkan  kapasitas  siswa  untuk  memegang  pekerjaan  penting  dan  produktif  di  masa  depan. Kepemilikan literasi sains sangat penting, maka menjadi penting pula membangun  literasi sains siswa sejak  dini,  selaku  generasi  penerus  di  masa  depan  (Pratiwi  et  al.,  2019).  Pembelajar  yang  memiliki kemampuan literasi sains yang memadai akan dapat mengaplikasikan pengetahuan dan sikap ilmiahnya dalam  mememcahkan  maslah  kehidupan  kesehariannya  kelak  (Jufrida  et  al.,  2019).  Karena  itu peningkatan  literasi  sains  harus  menjadi  bagian  integral  dari  pengembangan  kualitas  manusia  tidak hanya di dunia pendidikan tetapi juga didunia kerja dan kehidupan seara keseluruhan (Liu, 2009).
Menurut PISA ( Program for International Student Assessment ) tahun 2022, Skor rata-rata siswa sains Indonesia adalah 390 point dibawah rata-rata skor siswa di negara-negara OECD, yakni 479 point (OECD, 2023). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa di Indonesia masih tergolong rendah. Hal ini tentunya mengkhawatirkan karena literasi sains dan penguasaan sains suatu merupakan bagian yang penting dalam menghadapi era globalisasi. Beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan  literasi  sains  di  Indonesia  diantaranya  karena  kurangnya  kreatifitas  media  dan  strategi pembelajaran sains; diskontekstualisasi pembelajaran sains (Nofiana & Julianto, 2018); pemilihan buku ajar,  pembelajaran  yang  tidak  kontekstual  dan  kemampuan  membaca  siswa  (Fuadi  et  al.,  2020); miskonsepsi IPA oleh siswa, guru tidak menguasai literasi sains, dan sarana prasarana sekolah yang kurang memadai (Yusmar & Fadilah, 2023); minat belajar, rasa ingin tau, kebiasan belajar, gaya belajar, minat membaca dan teknik mengajar seorang guru ataupun dosen (Sumanik et al., 2021). Disamping itu infrastruktur, manajemen serta sumber daya  manusia di lembaga pendikan juga merupakan hal yang mempengaruhi kualitas literasi sains di Indonesia (Suparya et al., 2022).
Kemampuan  literasi  sains  tidak  hanya  penting  bagi  siswa,  terlebih  harus  dikuasai  oleh  baik pendidik maupun calon pendidik. Calon pendidik harus memiliki kemampuan literasi sains  yang baik, karena akan berpengaruh terhadap pembelajaran sains yang akan dilaksanakan di sekolah (Adhani et al., 2020). Pembelajaran inovatif abad 21 memiliki karakteristik yang mengarah pada pembelajaran yang interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada siswa, sehingga dalam implementasinya dengan menerapkan model/metode pembelajaran yang berorientasi pada karakteristik tersebut (Muhali, 2019). Pendidik sains perlu memiliki literasi sains dan keterampilan
berpikir kritis yang baik, agar mereka memiliki kompetensi yang cukup untuk membelajarkan peserta didik agar mampu berkompetisi di era informasi dan globalisasi saat ini dan masa mendatang (Jamaluddin, Jufri, Ramdhani, 2019).
Mahasiswa fakultas keguruan dan ilmu pendidikan sebagai calon guru juga sangat penting untuk memiliki literasi sains yang memadai agar kelak ketika menjadi guru akan mampu membentuk siswa yang memiliki  kemampuan  merespons  sains  dengan  baik  (minat,  penyelidikan  ilmiah  dan  tanggung  jawab terhadap lingkungan) yang dibarengi dengan sikap ilmiah (Harefa, 2021). Literasi sains mahasiswa calon guru biologi sangat berpengaruh terhadap pembelajaran biologi di sekolah dan juga sebagai modal untuk mencetak  generasi  yang  mampu  berdaya  saing  dan  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  serta tantangan yang akan mereka hadapi dimasa depan (Novitasari, 2018). Calon guru sebaiknya juga terus dapat  mengevaluasi  diri  mengenai  kemampuan  literasi  sainsnya  agar  ketika  menjadi  guru  dapat mentransfer kemampuannya tersebut kepada siswa-siswanya (Rafianti & Setiani, 2018).
Penelitian  ini  berusaha  memotret  kualifikasi  awal  literasi  sains  mahasiswa  pendidikan  biologi sebagai  calon  guru  sains  dimasa  depan.  Tujuan  pengukuran  literasi  sains  adalah  untuk  mengetahui sejauh mana kemelekan mahasiswa terhadap konsep – konsep sains yang telah dipelajarinya di sekolah menengah  (Fuadi  et  al.,  2020).  Disamping  itu  pengukuran  literasi  sains  penting  dilakukan  untuk menentukan  strategi  pengajaran  yang  bisa  mempersiapkan  mereka  menjadi  guru  biologi  yang  melek sains  (Suwono  et  al.,  2017).  Penelitian  ini  bertujuan  disamping  untuk  memotret  kualitas  literasi  sains mahasiswa,  juga  untuk  mempersiapkan  strategi  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  efektif untuk pembelajaran biologi bagi mahasiswa program studi pendidikan biologi, Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  suatu pencapaian kelompok tertentu tanpa melakukan perlakuan untuk mendapatkan informasi tentang profil kemampuan  awal  literasi  sains  mahasiswa.  Penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan  Juli  hingga  bulan September 2023. Subyek penelitian ini ialah mahasiswa program studi pendidikan biologi Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi semester 2 yang berjumlah 24 mahasiswa. Mahasiswa yang menjadi subyek penelitian ialah mahasiswa yang telah menempuh mata kuliah biologi umum dan lulus dengan indeks prestasi minimal 3,00 dari skala 4,00.
Penelitian  ini  mengacu  pada  instrumen  Test  of  Scientific  Literacy  Skills  (TOSLS)  yang dikembangkan  oleh  Gormally,  dkk.  (2012)  kemudian  dimodifikasi  sesuai  dengan  tujuan  penelitian. Instrumen TOSLS berupa lembar kuesioner untuk mengukur kemampuan literasi sains mahasiswa yang berisi 28 item pertanyaan pilihan ganda. Pernyataan-pernyataan tersebut dikembangkan berdasarkan 2 indikator dan 9 sub-indikator literasi sains. Indikator literasi sains ialah: memahami metode inkuiri yang mengarah pada pengetahuan ilmiah; mengorganisasikan, menganalisis dan menginterpretasikan data kuantitatif  dan  informasi  ilmiah.  Pernyataan  pada  kuesioner  disajikan  dalam  bahasa  Indonesia,  telah divalidasi oleh ahli bahasa dengan persentase validitas 91,26%. Pernyataan pada kuesioner berkaitan dengan tema tentang pengetahuan populer di bidang biologi umum.
Data yang diperoleh dari hasil pengisian kuesioner dianalisis menggunakan persentase untuk tiap sub-indikator  kemampuan  literasi  sains,  dan  dijabarkan  secara  deksriptif.  Hasil  persentase  tiap  sub- indikator literasi sains mahasiswa dikategorikan berdasar ketentuan dan kualifikasi berikut. Skor 81% -
100% (sangat baik), >60% - 80% (baik), >40% - 60% (cukup), >20% - 40 % (kurang), ≤ 20% (sangat kurang).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru biologi diukur menggunakan kuesioner tertutup dengan  empat  pilihan  jawaban.  Kuesioner  tersebut  berisi  28  pertanyaan  tentang  biologi  umum,  dan mewakili 9 sub-indikator literasi sains. Sembilan sub-indikator tersebut ialah: (1) Mengidentifikasi validitas argumen  ilmiah;  (2)  Melakukan  penelusuran  literatur  yang  efektif;  (3)  Mengevaluasi  penggunaan  dan penyalahgunaan informasi ilmiah; (4) Memahami elemen desain penelitian dan pengaruhnya terhadap temuan  ilmiah;  (5)  Membuat  grafik;  (6)  Membaca  dan  merepresentasikan  grafis  dari  data;  (7) Memecahkan masalah menggunakan ketrampilan kuantitatif; (8) Memahami dan menafsirkan statistik dasar; (9) Menilai kesimpulan, prediksi berdasar data kuantitatif (Gormally et al., 2012). Hasil kuesioner menunjukkan  jumlah  jawaban  yang  benar  untuk  tiap  butir  soal.  Jumlah  jawaban  benar  untuk  tiap pertanyaan literasi sains disajikan pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Jumlah Jawaban Benar Tiap Butir Soal dan Tiap Sub-Indikator Kemampuan Literasi Sains (Sumber: data penelitian)
Kemampuan mahasiswa dalam mengidentifikasi validitas argumen ilmiah terlihat dari rerata jumlah jawaban benar untuk pertanyaan tersebut, yakni 8 jawaban benar. Kemampuan melakukan penelusuran yang efektif terlihat dari rerata jumlah jawaban benar untuk pertanyaan tersebut, yakni sekitar 6 jawaban benar. Kemampuan mengevaluasi penggunaan dan penyalahgunaan informasi ilmiah terlihat dari rerata jumlah  jawaban  benar  untuk  pertanyaan  tersebut,  yakni  19  jawaban  benar.  Kemampuan  memahami elemen desain penelitian dan pengaruhnya terhadap temuan ilmiah terlihat dari rerata jumlah jawaban benar untuk pertanyaan tersebut, yakni 14,5 jawaban benar. Kemampuan membuat grafik terlihat dari rerata jumlah jawaban benar untuk pertanyaan tersebut, yakni 4 jawaban benar. Kemampuan membaca dan  merepresentasikan  grafis  dan  data  terlihat  dari  rerata  jumlah  jawaban  benar  untuk  pertanyaan
4 20 13 7 2 10 7 8 18 12 5 3 14 6 10 4 19 17 4 12 5 7 4 7 4 16 7 9 0 4 8 12 16 20 24 28 Mengidentifikasi validitas argumen ilmiah Melakukan penelusuran literatur yang efektif Mengevaluasi penggunaan dan penyalahgunaan informasi ilmiah Memahami elemen desain penelitian dan pengaruhnya terhadap temuan ilmiah Membuat grafik Membaca dan merepresentasikan grafis dari data Memecahkan masalah menggunakan ketrampilan kuantitatif Memahami dan menafsirkan statistik dasar Menilai kesimpulan, prediksi berdasar data kuantitatif Sko r
Sub-Indikator Kemampuan Literasi Sains
tersebut,  yakni  7,75  jawaban  benar.  Kemampuan  memecahkan  masalah  menggunakan  ketrampilan kuantitatif terlihat dari rerata jumlah jawaban benar untuk pertanyaan tersebut, yakni 3,33 jawaban benar. Kemampuan memahami dan menafsirkan statiustik dasar terlihat dari rerata jumlah jawaban benar untuk pertanyaan tersebut, yakni 10,33 jawaban benar. Kemampuan menilai kesimpulan dan prediksi berdasar data  kuantitatif  terlihat  dari  rerata  jumlah  jawaban  benar  untuk  pertanyaan  tersebut,  yakni  5  jawaban benar.
Hasil kuesioner menunjukkan bahwa tidak ada satu item pertanyaan pun yang dapat dijawab benar oleh  seluruh  mahasiswa.  Pertanyaan  yang  paling  banyak  dijawab  benar  oleh  mahasiswa  ialah  item pertanyaan tentang evaluasi penggunaan dan penyalahgunaan informasi ilmiah. Sebaliknya, pertanyaan yang paling sulit dijawab oleh mahasiswa ialah pertanyaan tentang pemecahan masalah menggunakan ketrampilan  kuantitatif,  dengan  hanya  2  mahasiswa  yang  mampu  menjawab  dengan  benar.  Tabel  1 berikut menunjukkan  persentase dan kualifikasi kemampuan literasi sains mahasiswa untuk tiap  sub- indikator kemampuan literasi sains mahasiswa sesuai instrumen TOSLS.
Tabel 1. Kesimpulan Kemampuan Literasi Sians Mahasiswa Sub-Indikator Literasi Sains Persentase (%) Kualifikasi Mengidentifikasi validitas argumen ilmiah 28,57 Kurang Melakukan penelusuran literatur yang efektif 20,71 Kurang Mengevaluasi penggunaan dan penyalahgunaan informasi ilmiah 67,86 Baik Memahami elemen desain penelitian dan pengaruhnya terhadap temuan ilmiah 51,79 Cukup Membuat grafik 14,29 Sangat Kurang Membaca dan merepresentasikan grafis dari data 27,68 Kurang Memecahkan masalah menggunakan ketrampilan kuantitatif 11,91 Sangat Kurang Memahami dan menafsirkan statistik dasar 36,91 Kurang Menilai kesimpulan, prediksi berdasar data kuantitatif 17,86 Sangat Kurang Rerata 30,84 Kurang
Kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  yang  tergolong ‘ baik ’ dengan  persentase  67,86%  ialah kemampuan dalam hal mengevaluasi penggunaan dan penyalahgunaan informasi ilmiah. Kemampuan penggunaan dan penyalahgunaan informasi ilmiah ini merupakan kemampuan yang paling tinggi yang dikuasai  oleh  mahasiswa.  Kemampuan  ini  memungkinkan  mahasiswa  untuk  mampu  mengidentifikasi penggunaan ilmu pengetahuan oleh organisasi masyarakat misalnya pemerintah, industri, atau media untuk dasar membuat suatu keputusan (Gormally et al., 2012). Kemampuan ini pun sangat bermanfaat bagi  mahasiswa  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama  dalam  menyaring  dan  memvalidasi  informasi yang beredar pesat di era teknologi saat ini.
Kemampuan literasi yang tergolong ‘ cukup ’ ialah kemampuan dalam memahami elemen desain penelitian  dan  pengaruhnya  terhadap  temuan  ilmiah,  dengan  persentase  51,79%.  Kemampuan  ini merupakan  kemampuan  tertinggi  kedua  yang  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Persentase  tersebut menunjukkan bahwa sebagian mahasiswa telah mampu mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam suatu desain penelitian berdasar bias, ukuran sampel, pengacakan, dan kontrol eksperimen.
Kemampuan  literasi  yang  tergolong  ‘kurang’  terdapat  pada empat  sub-indikator,  antara  lain kemampuan  dalam  mengidentifikasi  validitas  argumen  ilmiah;  melakukan  penelusuran  literatur  yang efektif; membaca dan merepresentasikan grafis dari data; dan memahami statistik dasar. Kemampuan
tersebut  merupakan  komponen  literasi  sains yang  penting  dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru  biologi karena kedepannya mereka akan mengajar siswa, dan siswa sekolah dasar maupun menengah di era kurikulum merdeka ini dituntut untuk menguasai literasi numerasi. Literasi numerasi adalah kecakapan untuk menggunakan berbagai macam bilangan dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai    konteks    kehidupan    sehari-hari;    dan    menganalisis informasi    yang    ditampilkan    di    dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan)  lalu  menggunakan interpretasi hasil analisis tersebut  untuk  memprediksi  dan  mengambil  kesimpulan  dan  keputusan (Sarnoto, 2023).
Kemampuan literasi yang tergolong ‘sangat kurang’ atau skor paling rendah terdapat pada tiga sub-indikator, antara lain membuat grafik; memecahkan masalah menggunakan ketrampilan kuantitatif; dan memprediksi berdasar data kuantitatif. Rendahnya persentase untuk ketiga sub-indikator tersebut menandakan bahwa mahasiswa mempunyai kemampuan literasi yang sangat kurang ketika dihadapkan pada data kuantitatif. Novitasari (2018) menyatakan bahwa mahasiswa semester awal belum terbiasa dengan kegiatan-kegiatan yang berfokus pada penelitian dan analisis hasil penelitian, sehingga kegiatan yang dapat melatih kemampuan mahasiswa dalam memahami dan menginterpretasikan data statistik perlu dilatihkan dalam proses pembelajaran.
Profil awal literasi sains mahasiswa calon guru biologi di Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi semester  2  termasuk  dalam  kategori  rendah  dengan  persentase  30,84%.  Adapun  faktor-faktor  yang dapat menjadi penyebab rendahnya kemampuan literasi sains siswa di Indonesia, diantaranya adalah: (1) Rencana pelaksanaan pembelajaran tidak medukung pengembangan kemampuan literasi sains siswa (Siregar  et  al.,  2023),  (2)  Pembelajaran  tidak  diasosiasikan  dengan  konteks  kehidupan  nyata  dan lingkungan siswa (Adnan et al., 2021); (3) pembelajaran yang diselenggarakan tidak berorientasi pada proses dan ketercapaian sikap ilmiah (Yuliati, 2017); (4) buku ajar yang digunakan tidak bermuatan literasi sains, dan proporsi kategori literasi sains dalam buku ajar tidak seimbang (Yuliyanti & Rusilowati, 2014). Gabungan  dari  faktor-faktor  diatas  dapat  mempengaruhi  kemampuan  literasi  sains  siswa,  sehingga kemampuan tersebut terbawa hingga siswa tersebut menjadi mahasiswa.
Kurangnya  kemampuan  mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  data  kuantitatif  ini  perlu  menjadi perhatian  bagi  pengampu  matakuliah  agar  dapat  mendorong  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa melalui  pembelajaran  yang  diselenggarakannya.  Pembelajaran  yang  diselenggarakan  di  pendidikan tinggi  keguruan  seharusnya  mengarah  pada  prose  pembelajaran  yang  dapat  memacu  mahasiswa berpikir  kritis,  terampil  dalam  proses  sains,  kontekstual  dengan  isu  terkini,  dan  memanfaatkan perkembangan teknologi. Peningkatan kemampuan literasi sains mahasiswa dapat dilakukan antara lain dengan merencanakan pembelajaran berbasis mahasiswa, menerapkan media dan sumber belajar yang bermuatan data saintifik, mengintegrasikan berbagai fakta, data ilmiah, dan permasalahan kontekstual dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  penerapan  model-model  pembelajaran  yang  menuntut  mahasiswa berperan  aktif  dalam  prosesnya  juga  dapat  meningkatkan  literasi  sains  mahasiswa,  misalnya  inquiry- based learning (Aulia et al., 2018; Gormally et al., 2009; Merta et al., 2020; Putra et al., 2016), critical reading (Karademir & Ulucinar, 2017); project activities dan problem based learning (Mursyd et al., 2023; Yuliati, 2017). Hal ini terbukti berdasar hasil penelitian berikut.
Pembelajaran inkuiri berbasis virtual laboratory secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  fisika  (Saputra  et  al.,  2017).  Pembelajaran  inkuiri  juga  dapat diintegrasikan dengan blended learning untuk meningkatkan literasi sains mahasiswa. Penerapan inkuiri
terbimbing (GI) dengan blended learning (BL) memiliki pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan literasi sains. Pengaruh tersebut tidak berbeda nyata dengan inkuiri terstruktur (SI-BL), dan berbeda nyata dengan  SI.  GI-BL  memiliki  keunggulan  jika  dibandingkan  SI-BL  dalam  meningkatkan  indikator  literasi sains yakni pada kemampuan memvalidasi literatur, mendesain penelitian ilmiah, dan kemampuan dasar statistic (Adi et al., 2017).
Penelitian  tindakan  kelas  oleh  Sakti  et  al.,  (2021)  menujukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek  (PjBL)  dapat  meningkatkan  literasi  sains  mahasiswa.  Selain  GI  dan  PjBL,  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) juga dapat meningkatkan kemampuan literasi sains pada aspek  sikap  secara  signifikan.  Model  pembelajaran  PBL  sesuai  diterapkan  untuk  merangsang ketertarikan mahasiswa kepada isu ilmiah, meningkatkan inkuiri ilmiah, dan mendorong rasa tanggung jawab terhadap kesehatan lingkungan sekitar (Pujiastutik, 2018). Banyaknya pilihan sumber belajar dan model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  awal  literasi  sains mahasiswa,  diharapkan  dapat  diimplementasikan  oleh  pengampu  matakuliah.  Dengan  demikian, mahasiswa dapat mempunyai literasi sains yang sangat baik sebagai bekal menjadi guru biologi yang profesional dan adaptif terhadap kemajuan zaman.

## SIMPULAN
Kemampuan  awal  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi  Universitas  17  Agustus  1945 Banyuwangi  secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  rendah  dengan  persentase  30,24%. Mahasiswa mempunyai kemampuan literasi yang tergolong baik dalam hal mengevaluasi penggunaan dan  penyalahgunaan  informasi  ilmiah.  Kemampuan  ini  sangat  bermanfaat  bagi  mahasiswa  untuk menyaring  dan  memvalidasi  informasi  yang  beredar  pesat  di  era  teknologi  saat  ini.  Sebaliknya, mahasiswa mempunyai kemampuan literasi yang sangat kurang ketika dihadapkan pada data kuantitatif, terutama  dalam  hal  memecahkan  masalah  menggunakan  ketrampilan  kuantitatif,  dan  kemampuan memprediksi berdasar data kuantitatif.
Kurangnya  kemampuan  mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  data  kuantitatif  ini  dapat  menjadi perhatian  bagi  pengampu  matakuliah  agar  dapat  mendorong  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa melalui pembelajaran yang diselenggarakannya. Penerapan media dan model-model pembelajaran yang menuntut  mahasiswa  berperan  aktif  dalam  prosesnya  dapat  meningkatkan  literasi  sains  mahasiswa. Dengan demikian, mahasiswa dapat mempunyai literasi sains yang sangat baik sebagai bekal menjadi guru biologi yang profesional dan adaptif terhadap kemajuan zaman.

## RUJUKAN
Adhani,  A.,  Basnawati,  Zulfadli,  Ariesta,  C.,  Siska,  M.,  Suhaya,  &  Ramadhan,  T.  (2020).  Profil Kemampuan Literasi Sains Calon Guru Biologi di Universitas Borneo Tarakan. Biopedagogia , 2 (2), 120 – 129.
Adi,  W.  C.,  Suwono,  H.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Pengaruh  Guided  Inquiry-Blended  Learning  terhadap Literasi Sains Mahasiswa Biologi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan , 2 (10), 1369 – 1376.
Adnan, Mulbar, U., Sugiarti, & Bahri, A. (2021). Scientific Literacy Skills of Students: Problem of Biology Teaching in Junior High School in South Sulawesi, Indonesia. International Journal of Instruction , 14 (3), 847 – 860.
Aulia, E., Poedjiastutoeti, S., & Agustini, R. (2018). The Effectiveness of Guided Inquiry-based Learning Material on Students ’ Science Literacy Skills. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series
62 Muhimmatin & Prasetiyo – Profil literasi sains awal mahasiswa calon guru biologi di Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi
947 012049 , 1 – 7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/947/1/012049
Feinstein, N., & Jim, M. P. (2010). Salvaging Science Literacy. Issue and Trends Journal , 1 (2), 169 – 185. https://doi.org/10.1002/sce.20414
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  &  Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (2),  108 – 116. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Gormally,  C.,  Brickman,  P.,  Hallar,  B.,  &  Armstrong,  N.  (2009).  Effects  of  Inquiry-based  Learning  on Students’  Science  Literacy  Skills  and  Confidence. International  Journal  for  the  Scholarship  of Teaching and Learning , 3 (2), 1 – 22. https://doi.org/https://doi.org/10.20429/ijsotl.2009.030216
Gormally, C., Brickman, P., & Lutz, M. (2012). Developing a Test of Scientific Literacy Skills ( TOSLS ): Measuring Undergraduates ’ Evaluation of Scientific Information and Arguments . 11 (1), 364 – 377. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03-0026
Harefa,  A.  R.  (2021).  Aspects Profile  of  Literacy  Science  and  Scientific  Attitudes  Students  of  Biology Education  Study  of  IKIP  Gunungsitoli. Jurnal  Pendidikan  Intelektium , 2 (1),  72 – 79. https://doi.org/https://doi.org/10.37010/int.v2i1
Jamaluddin, Jufri, Ramdhani, A. (2019). Profil Literasi Sains dan keterampilan Berpikir Kritis Pendidik IPA SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) , 5 (1), 120 – 130. https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.185
Jufrida, J., Basuki, F. R., Kurniawan, W., Pangestu, M. D., & Fitaloka, O. (2019). Scientific Literacy and Science  Learning  Achievement  at  Junior  High  School. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education (IJERE) , 8 (4), 630 – 636. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i4.20312
Karademir, E., & Ulucinar, U. (2017). Examining the relationship between middle school students’ critical reading  skills,  science  literacy  skills  and  attitudes:  A  structural  equation  modeling. Journal  of Education in Science, Environment and Health (JESEH) , 3 (1), 29 – 39 Liu, X. (2009). Beyond Science Literacy: Science and the Public. International Journal of Environmental & Science Education , 4 (3), 301 – 311
Merta,  I.,  Artayasa,  I.,  Kusmiyati,  Lestari,  N.,  &  Setiadi,  D.  (2020).  Profil  Literasi  Sains  dan  Model Pembelajaran dapat Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains. Jurnal Pijar MIPA , 15 (3), 223 – 228. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1889
Muhali. (2019). Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan:E- Saintika , 3 (2), 25 – 50. https://doi.org/https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.126
Mukhadis, A. (2013). Sosok Manusia Indonesia Unggul dan Berkarakter dalam Bidang Teknologi Sebagai Tuntutan Hidup di Era Globalisasi. Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (2), 115 – 136.
Mursyd, D., Suhadi, & Rohman, F. (2023). Efektivitas Buku Ajar Komunitas Serangga berbasis Problem Based Learning terhadap Keterampilan Literasi Sains dan Sikap Peduli Lingkungan Mahasiswa. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 09 (2), 50 – 56. https://doi.org/https:10.22437/bio.v9i2.26611 Niyarci, Diana, & Setiawan, D. (2022). Perkembangan Pendidikan Abad 21 Berdasarkan Teori Ki Hajar Dewantara. Pedagogika: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 2 (1), 47 – 55.
Nofiana,  M.,  &  Julianto,  T.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Keunggulan  Lokal. BIOSFER  Jurnal  Tadris  Pendidikan  Biologi , 9 (1),  24 – 35. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2876
Novitasari, N. (2018). Profil Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Biologi. BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi , 9 (1), 36 – 44. OECD.  (2023). PISA  2022  Results:  The  State  of  Learning  and  Equity  in  Education:  Vol.  I .  OECD Publishing. https://doi.org/https://doi.org/10.1787/53f23881-en
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 9 (1), 34 – 42 Pujiastutik, H. (2018). Peningkatan Sikap Literasi Sains Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Kuliah Parasitologi. Jurnal Biogenesis , 14 (2), 61 – 66.
Putra, M. I. S., Widodo, W., & Jatmiko, B. (2016). The Development of Guided Inquiry Science Learning Materials  to  Improve  Science  Literacy  Skill  of  Prospective  MI  Teachers. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 5 (1), 83 – 93. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5794 Rafianti, I., & Setiani, Y. (2018). Profil kemampuan literasi kuantitatif calon guru matematika. Jurnal JPPM , 11 (1), 63 – 74
Rahmaulana, N., & Zubaidah, S. (2020). Pentingnya Literasi Sains dalam Pembelajaran Revolusi 4.0. Prosiding SnoWBel 5 , August , 125 – 135.
Rosnaeni.  (2021).  Karakteristik  dan  Asesmen  Pembelajaran  Abad  21. Basicedu , 5 (5),  4334 – 4339. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548
Sakti, I., Nirwana, & Swistoro, E. (2021). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Literasi  Sains  Mahasiswa  Pendidikan  IPA. Jurnal  Kumparan  Fisika , 4 (1),  35 – 42. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jkf.4.1.35-42 Saputra, H., Auwal, T. M. R. Al, & Mustika, D. (2017). Pembelajaran Inkuiri Berbasis Virtual Laboratory Mahasiswa Calon Guru Pendidikan Fisika Universitas Samudra. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1 (2), 143 – 148 Sarnoto, A. Z. (2023). Pelatihan Literasi Numerasi Kelas Awal di Jakarta Selatan. Sabajaya , 1 (3), 7 – 13. Sibarani, R. A., Afandi, & Tenriawaru, A. (2020). Pentingnya Literasi Sains bagi Siswa di Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional FKIP 2019 Universitas Tanjungpura , 1 , 214 – 221. Siregar,  W.  P.,  Irawati,  S.,  Jumiarni,  D.,  Husein,  A.  S.,  Ansori,  I.,  &  Hidayat,  S.  (2023).  Rancangan Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 7 (1), 1 – 8. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/diklabio.7.1.1-8
Sumanik, N., Nurvitasari, E., & Siregar, L. F. (2021). Analisis Profil Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Pendidikan Kimia. QUANTUM: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 12 (1), 22 – 32. Suparya, I., Suastra, I., & Arnyana, I. B. (2022). Rendahnya Literasi Sains: Faktor Penyebab dan Alternatif
Solusinya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9 (1), 153 – 166. https://doi.org/https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.580
Suwono, H., Mahmudah, A., & Maulidiah, L. (2017). Scientific Literacy of a Third Year Biology Student Teachers: Exploration Study. LSCAC Conference Proceedings The 4th International Conference on Language, Society and Culture in Asian Contexts , 269 – 278. https://doi.org/10.18502/kss.v1i3.747 Syofyan, H., & Amir, T. L. (2019). Penerapan Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA untuk Calon Guru SD. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 35 – 43. https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD.0102.04 Trilling, & Fadel. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times . John Wiley & Sons. Turiman,  P.,  Omar,  J.,  Daud,  A.  M.,  &  Osman,  K.  (2012).  Fostering  the  21  st  Century  Skills  through Scientific Literacy and Science Process Skills. Procedia: Social and Behavioral Sciences , 59 (1), 110 – 116. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.253
WEF. (2016). New Vision for Education : Fostering Social and Emotional Learning through Technology . World  Economic  Forum.  https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs- students/
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 sebagai Tuntutan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika 2016 Universitas Kanjuruhan Malang , 1 , 263 – 278 Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21 – 28. Yuliyanti, T. E., & Rusilowati, A. (2014). Analisis Buku Ajar Fisika SMA Kelas XI Berdasarkan Muatan Literasi Sains di Kabupaten Tegal. Unnes Physics Education Journal , 3 (2), 68 – 72.
Yusmar, F., & Fadilah, R. E. (2023). Analisis Rendahnya Literasi Sains Peserta Didik Indonesia: Hasil Pisa  Dan  Faktor  Penyebab. Lensa  (Lentera  Sains):  Jurnal  Pendidikan  IPA , 13 (1),  11 – 19. https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.283