VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## IMPLEMENTASI PROGRAM BELAJAR DARI RUMAH (BDR) DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA MASA PANDEMI KORONAVIRUS
Annisa Tiara Kusuma 1 , Laili Etika Rahmawati 2
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Surakarta Surakarta, Indonesia
e-mail: a310170229@student.ums.ac.id 1 , Laili.Rahmawati@ums.ac.id 2
This is an open-access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : April, 2021 Accepted : June, 2021 Published : June, 2021

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  Bahasa Indonesia pada masa pandemi koronavirus melalui program Belajar Dari Rumah (BDR) pada siswa kelas  VIII  MTs  Terpadu  Karanggede  Boyolali.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif. Teknik pengumpulan data melalui wawancara guru dan angket yang diberikan kepada siswa. Subjek penelitian ini adalah guru Bahasa Indonesia dan siswa kelas VIII Mts Terpadu Karanggede Boyolali. Metode  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  interaktif  model  Milles  dan  Hubberman. Berdasarkan hasil penelitian perencanaan pembelajaran Bahasa Indonesia yang dilakukan oleh guru meliputi:  menyusun  KI  (Kompetensi  Inti)  dan  KD  (Kompetensi  Dasar),  silabus,  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  untuk  satu  kali  pertemuan,  prota  (program  tahunan)  dan  promes (program semester), dan kalander akademik. Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di MTs Terpadu  Karanggede  Boyolali  dengan  metode on  came-close  came. Evaluasi  pembelajaran dilakukan  melalui  peninjauan  kembali  materi  dengan  kuis  singkat,  dan  untuk  ulangan  harian dilakukan  dengan  mengirimkan  soal  melalui  Google form .  Disarankan  dalam  kegiatan  melalui program  Belajar  Dari  Rumah  (BDR),  guru  mampu  merancang  kegiatan  pembelajaran  dari perencanaan  hingga evaluasi dengan cara yang  lebih  sederhana, kreatif  dan  efektif,  seperti guru mampu menggunakan aplikasi pembelajaran yang asik, menyenangkan, dan tidak membosankan bagi peserta didik ketika Belajar Dari Rumah (BDR).
Kata-kata kunci: belajar; Belajar Dari Rumah; pembelajaran Bahasa Indonesia

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the planning, implementation, and evaluation of Indonesian  language  learning  during  the  coronavirus  pandemic  through  the  home  learning program (BDR) for class VIII students of Integrated MTs Karanggede Boyolali. This study uses a qualitative method. Data collection techniques through teacher interviews and questionnaires given to students. The subjects of this study were Indonesian language teachers and class VIII students of Integrated Mts Karanggede Boyolali. The data analysis method used was the interactive analysis of the Milles and Hubberman model. Based on the results of research planning Indonesian language learning  carried  out  by  the  teacher,  including:  Compiling  KI  and  KD,  compiling  syllabus, compiling lesson plans compiled only  one  sheet  and  lesson  plans  made  one  meeting, compiling prota  and  promes,  compiling  academic  calander.  The  implementation  of  Indonesian  language learning  at  MTs  Terpadu  Karanggede  Boyolali  using  the  came-close  came  method.  Learning evaluation is carried out by reviewing the material by holding a short quiz, and for daily tests it is done  by  sending  questions  via  google  form.  It  is  recommended  that  in  activities  through  the
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Learning From Home (BDR) program, teachers are able to design learning activities from planning to evaluation in a simpler, creative and effective way, for example the teacher is able to use learning applications that are fun, fun, and not boring for students when Learning From Home (BDR) .
Keywords:  learning; learning from home; learning Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Kondisi  pandemi  koronavirus  telah  mempengaruhi  hampir  seluruh  aspek kehidupan, salah satunya pendidikan. Pendidikan adalah salah satu sektor yang sangat terdampak pada kondisi pandemi ini. Dalam rangka pemenuhan hak peserta didik untuk mendapatkan  layanan  pendidikan  selama  darurat  penyebaran  koronavirus , proses pembelajaran  kini  dilaksanakan  melalui  penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  yang sesuai dalam Surat Edaran Kemendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran virus koronavirus (Pendidikan et al., 2013).
Dalam  menghadapi  masa  pandemi  koronavirus  ini,  maka  pembelajaran dilaksanakan di rumah, sehingga peserta didik tidak perlu datang ke sekolah. Dengan adanya Belajar Dari Rumah (BDR) maka belajar apa saja dari rumah, dengan orang tua sebagai pengganti guru kelas (Ahsani, 2020). BDR diharapkan mampu memutus rantai penyebaran penyakit koronavirus. Siswa pun dihimbau untuk tetap melakukan semua aktivitas  di  rumah  dan  selalu  menerapkan  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat.  BDR  ini diharapkan  mendukung  proses  pembelajaran  jarak  jauh  dan  mempermudah  dalam penyebaran  materi  kepada  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  pendidik  juga  diharuskan menyiapkan perangkat pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk BDR. Penggunaan metode pengajaran yang tepat maupun perilaku dan sikap guru yang efektif  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  sangat  dibutuhkan  dalam pembelajaran selama program BDR.
Model pembelajaran merupakan sesuatu proses dari perencanaan atau pola yang digunakan guru sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran di kelas (Trianto dalam  Rahmatilah  et  al.,  2017).  Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di  dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Adapun konsep pembelajaran dengan program Belajar Dari Rumah (BDR) yang dilakukan  di  MTs  Terpadu  Karanggede  Boyolali  dilaksanakan  secara  asinkron  dan sinkron. Pembelajaran dengan asinkron dilaksanakan dengan mengirimkan tautan link Youtube malalui Whatsapp Group yang dapat diakses kapan saja tanpa batasan waktu; dan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  sinkron  dengan  memanfaatkan  Google form untuk memberikan kuis singkat yang ada batasan waktu dalam pengerjaannya.
Walaupun  banyak  tenaga  pendidik,  peserta  didik  maupun  masyarakat  yang belum  siap  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0,  pembelajaran  daring  di  tengah pandemi  koronavirus  ini  seakan-akan  memaksa  semua  manusia  harus  siap  terhadap perkembangan  teknologi  saat  ini  (Siahaan,  2020).  Masa-masa  awal  BDR  banyak pendidik dan orang tua merasa kebingungan untuk mencari model pembelajaran yang tepat dan cocok untuk siswanya seperti menyediakan kuota internet hingga membuat materi online . Kondisi pandemi saat ini menyebabkan minat belajar siswa cenderung menurun  sehingga  dibutuhkan  hal-hal  yang  sifatnya  aspiratif  dari  keinginan  siswa, libatkan rencana pembelajaran dengan keinginan dan kondisi siswa sehingga lebih bisa
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
diterima dan dijalankan dengan kondisi yang menyenangkan. Sehebat apapun rencana pembelajaran  yang  dibuat  di  musim  pandemi  ini,  jika  siswa  tidak  tertarik menjalankannya  maka  akan  sulit  bagi  guru  menjalankan  proses  pembelajaran  yang maksimal.
Rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  pendidik  serta peserta didik untuk menggapai tujuan pembelajaran, yaitu sesuatu deskripsi mengenai tingkah  laku  yang  diharapkan  tercapai  oleh  siswa  setelah  berlangsung  pembelajaran (Hamalik, 2004). Suryosubroto (2002) berpendapat bahwa belajar mengajar bagaikan proses  bisa  memiliki  dua  definisi  yaitu  rentetan  tahapan  ataupun  fase  dalam mempelajari sesuatu, dan bisa pula berarti sebagai rentetan aktivitas perencanaan guru, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  yang  berorientasi  mentransfer ilmu pengetahuan dan mengembangkan empat keterampilan berbahasa. Pembelajaran Bahasa  Indonesia  hakikatnya  belajar  komunikasi  yang  bertujuan  mengembangkan kemampuan menggunakan Bahasa Indonesia dalam segala fungsinya, mulai dari sarana berpikir,  bernalar,  berkomunikasi,  sarana  persatuan,  dan  kebudayaan  (Roysa  dalam Kusmiarti & Hamzah, 2019). Kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran  bahasa  tertera  dalam  silabus  Bahasa  Indonesia,  yaitu  (1)  berbahasa Indonesia  dengan  penekanan  pada  kemampuan  mendengarkan,  membaca, viewing , berbicara  dan  menulis;  (2)  mengembangkan  kemampuan  mendengarkan,  membaca, viewing , berbicara, dan menulis melalui media teks; (3) berkomunikasi dalam bentuk tulisan, lisan atau multimodal yaitu sebuah teks yang menggabungkan bahasa dengan media komunikasi lainnya seperti visual, bunyi atau lisan.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  itu  juga  bergantung  pada proses  interaksi  yang  dimulai  dengan  minat  belajar  pelaku  pendidikan,  yaitu  siswa terhadap  proses  belajar  mengajar  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia, seperti yang dikatakan Keraf (2001) bahwa bahasa memiliki fungsi-fungsi tertentu yang digunakan  berdasarkan  kebutuhan  seseorang,  yakni  sebagai  alat  berkomunikasi, sebagai alat untuk mengadakan integrasi dan beradaptasi sosial dalam lingkungan atau situasi  tertentu,  dan  sebagai  alat  untuk  melakukan  kontrol  sosial,  menjadi  lemah fungsinya  di  tengah-tengah  masyarakat  Indonesia  masa  kini.  Bahasa  Indonesia merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  memiliki  tujuan  membekali  siswa  untuk mengembangkan bahasa di samping aspek penalaran dan hafalan. Dalam proses belajar mengajar  seorang  pendidik  harus  dapat  menyampaikan  materi  dengan  baik  dan mengajak siswa untuk mendengarkan, menyajikan media yang dapat dilihat, memberi kesempatan  untuk  menulis,  mengajukan  pertanyaan  dan  tanggapan  sehingga  terjadi dialog kreatif yang menunjukkan proses belajar mengajar yang interaktif.
Berdasarkan  kondisi  yang  terjadi  selama  masa  pandemi  koronavirus  serta beberapa ulasan di atas maka tujuan penelitian ini adalah menganalisis implementasi program Belajar Dari Rumah (BDR) dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada masa pandemi koronavirus pada siswa kelas VIII MTs Terpadu Karanggede Boyolali.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitiatif dengan model studi kasus. Menurut  Sugiyono  dalam  Anggara  &  Abdillah  (2018)  bahwa  penelitian  kualitatif
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
merupakan metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah,  di  mana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data menggunakan wawancara mendalam, observasi dan dokumentasi, untuk validasi data dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif,  dan  hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi. Model studi kasus ( case  study )  adalah  sebuah  model  yang  memfokuskan  eksplorasi  “sistem  terbatas” ( bounded system ) atas satu kasus khusus ataupun pada sebagian kasus secara terperinci dengan penggalian data secara mendalam. Beragam sumber informasi yang kaya akan konteks dilakukan untuk penggalian data (Creswell dalam Empati et al., 2017).
Pengumpulan  data  tentang  implementasi  program  BDR  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia pada masa pandemi korona yang penilaiannya menggunakan angket berpedoman  pada skala  likert dengan lima  pilihan  jawaban.  Sedangkan  sumber  data penelitian ini berupa angket yang diberikan kepada siswa dan hasil wawacara dengan guru.  Angket  yang  diberikan  kepada  siswa  adalah  angket  implementasi  yang  diukur menggunakan  skala  sikap  model  Likert  dengan  lima  pilihan  jawaban.  Respon  yang diharapkan dari angket adalah setuju maupun ketidaksetujuan dengan pemberian skor untuk butir sebagai berikut: Sangat setuju (SS)=5, setuju (S)=4, kurang setuju (KS)=3, tidak setuju (TS)=2, sangat tidak setuju (STS)=1.
Pemaparan  mengenai  teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  wawancara  dan opbservasi.  Wawancara  adalah  alat  yang  sangat  baik  untuk  mengetahui  tanggapan, pendapat,  keyakinan,  perasaan,  motivasi,  serta  proyeksi  seseorang  terhadap  masa depannya (Widoyoko dalam  M., & Rusimamto, 2015). Wawancara dilakukan dengan melibatkan guru dan siswa yang melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia melalui program  BDR.  Dengan  melakukan  wawancara,  peneliti  berharap  mengetahui  respon siswa  dan  guru  berdasarkan  pandangan  dan  keyakinan  dari  subjek  penelitian.  Dari wawancara  juga  didapatkan  informasi  terkait  dengan  bagaimana  perencanaan, pelaksanaan,  serta  bagaimana  evaluasi  saat  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang dilakukan melalui program BDR di masa pandemi koronavirus. Observasi adalah suatu proses  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis,  logis,  objektif,  dan  rasional mengenai  beberapa  fenomena,  baik  dalam  fenomena  sebenarnya  maupun  dalam fenomena  dibuat-buat  guna  mencapai  keberhasilan  tertentu  yang  telah  direncanakan (Arifin  dalam  Munawaroh  et  al.,  2017).  Teknik  observasi  ini  digunakan  untuk mengamati  dan  mengetahui  kondisi  siswa  saat  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa Indonesia ketika program BDR.
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitan  ini  bertujuan  untuk  memberi makna  terhadap  data  yang  telah  dikumpulkan.  Hasil  penelitian  yang  akan  dianalisis secara  deskriptif  adalah  data  tentang  bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan,  serta bagaimana  evaluasi  saat  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dilakukan  melalui program  BDR  di  masa  pandemi  koronavirus . Secara  skematis  proses  analisis  data menggunakan  model  analisis  data  interaktif  Miles  dan  Huberman  dapat  dilihat  pada bagan di gambar 1 berikut :
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## Gambar 1. Skema analisis data interaktif model Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di MTs Terpadu Karanggede Boyolalipada bulan Maret 2021. Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mewawancarai  salah  satu  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kemudian  memberikan  angket  kepada  siswa  melalui Google form . Angket berisi 11 pertanyaan dengan jumlah responden 20 siswa dari 30 siswa  dalam  satu  kelas.  Di  bawah  ini  akan  disajikan  data  mengenai  hasil  yang ditemukan:

## Perencanaan Perangkat Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pada masa pandemi koronavirus seperti ini, MTs Terpadu Karanggede Boyolali melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  daring.  Siswa-siswi,  guru,  staf  dan karyawan  di  MTs Terpadu  Karanggede Boyolali  melakukan  proses  belajar  mengajar dan bekerja dari rumah (BDR). Tetapi di masa pandemi koronavirus seperti ini tentunya banyak  perubahan  dalam  hal  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Peranan  teknologi dalam pendidikan seperti saat ini menjadi sangat vital, sejalan dengan Rogantina dalam Hanifah Salsabila et al. (2020) yang menjelaskan bahwa teknologi sangat berperan aktif dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan, meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  proses belajar  mengajar  sehingga  dapat  mempermudah  dalam  mencapai  suatu  tujuan pendidikan.  Teknologi  komunikasi  yang  sangat  fungsional  dalam  kondisi  BDR  di antaranya aplikasi Whatsapp group, Google Meet, Zoom, Microsoft Teams, dan lain- lain.
Implementasi  adalah  suatu  proses  untuk  melaksanakan  ide,  program  atau seperangkat aktivitas baru dengan harapan orang lain dapat menerima dan melakukan perubahan (Fullan dalam Rahmat, 2017). Dalam implementasi perangkat pembelajaran Bahasa  Indonesia  program  BDR  pada  saat  masa  pandemi  koronavirus,  penggunaan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  silabus  tetap  digunakan  dan  menjadi acuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Saat masa pandemi seperti ini pendidik merencanakan pembelajaran sama halnya seperti perencanaan pembelajaran biasanya. Perencanaan  pembelajaran  dimulai  dari  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  sedang  diterapkan  yaitu  Kurikulum  2013. Perencanaan berbentuk perangkat pembelajaran yang disusun oleh pendidik meliputi:
1. KI  (Kompetensi  Inti)  dan  KD  (Kompetensi  Dasar)  khususnya  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia tingkat SMP kelas VIII.
2. Menyusun  silabus,  seperti  biasanya  pendidik  harus  menyusun  silabus  yaitu rancangan  proses  pembelajaran  bersifat  umum  yang  selanjutnya  akan
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
diturunkan  menjadi  RPP.  Silabus  disusun  dengan  KI  dan  KD  yang  akan disampaikan ke peserta didik.
3. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  disusun  sesuai dengan silabus yang telah dibuat. RPP biasanya terdiri dari banyak aspek yang lebih  dari  satu  lembar,  tetapi  dalam  masa  pandemi  ini  RPP  hanya  disusun menjadi satu lembar saja dan sifatnya adalah  Belajar Dari Rumah atau daring dan RPP dibuat setiap satu kali pertemuan. Hal ini sedikit berbeda dengan RPP biasanya  yang  di  dalamnya  sudah  terdapat  beberapa  pertemuan  yang  akan ditempuh dalam satu bab materi.
4. Menyusun  Prota  (Program  Tahunan)  dan  Promes  (Program  Semester),  tentu kedua  perangkat  ini  tidak  dapat  dipisahkan  ketika  menyusun  perencanaan pembelajaran. Kondisi pandemi maupun tidak pandemi Prota dan Promes tetap harus di susun.
5. Kaldik  (kalender  akademik)  menjadi  perangkat  inti  untuk  menentukan  target menyelesaikan setiap bab materi yang akan ditempuh dan menjadi tolak ukur pembuatan Prota dan Promes.
Menyiapkan  materi  untuk  diajarkan  kepada  peserta  didik  di  saat  pandemi  ini tentu  memiliki  keterbatasan  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Persiapan materi  dari pendidik  tentu  yang  pertama  disesuaikan  dengan  sumber  belajar  yang  digunakan. Seperti  pembelajaran  biasanya,  sumber  belajar  berasal  dari  buku  ajar  guru  dan  buku siswa.  Tetapi,  buku  yang  seharusnya  diterima  dalam  bentuk  cetak  harus  dikirimkan kepada  peserta  didik  melalui broadcast dalam  bentuk  file  perangkat  lunak  (PDF). Berbeda halnya dengan sekolah MTs Terpadu Karanggede Boyolali, selain buku paket elektronik yang dikirimkan melalui broadcast, MTs Terpadu Karanggede Boyolali juga mengirimkan buku penunjang berbentuk LKS (Lembar Kerja siswa) yang dikirimkan melalui  jasa  pengiriman  kepada  anak  didik  di  rumah.  Hal  tersebut  karena  di  MTs Terpadu  Karanggede  Boyolali  berbasis  pondok  pesantren  ( boarding  school )  yang notabene  seluruh  bahan  belajar  yang  ada  ditinggalkan  di  pondok  selama  santri dipulangkan,  maka  dari  pihak  sekolah  harus  berupaya  agar  peserta  didik  dapat maksimal  dalam mendapatkan  sumber  belajar  yaitu  dengan  mengirimkan  buku  yang mereka  butuhkan.  Selain  buku,  pendidik  pun  juga  menambahkan  sumber-sumber belajar dari situs online atau kanal  Youtube yang dapat diakses peserta didik selama BDR.
Guru  sebagai  fasilitator  dituntut  untuk  terampil  dalam  menggunakan  media pembelajaran (Astra dan Wahidah 2017; Hanib and Indriwati 2017; Mayasari, et al., 2015 dalam  Purbawati et al., 2020). Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media di sini harus menjadi media yang benar-benar membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran  (Kristanto,  2016  dalam  Maiti  &  Bidinger,  1981).  Media  ajar  yang digunakan  pada  saat  masa  pandemi  seperti  media  komunikasi  pembelajaran  yang dilakukan pendidik MTs Terpadu Karanggede Boyolali yaitu Whatsapp Group , Google Meet,  dan  Google  Form.  Ketiga  media  tersebut  cukup  membantu  pendidik  dalam pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  pendidik  tetap  dapat  bertatap  muka  dengan peserta  didik  meskipun  hanya  melalui  virtual.  Media  ajar  yang  digunakan  pendidik selama pandemi yaitu Power Point , PDF, dan image, pendidik meringkas materi yang penting  untuk  diketahui  peserta  didik  dan  membuat  materi  dengan  bentuk  tayangan Power  Point / PDF /image .  Bagi  peserta  didik  yang  tidak  dapat  mengunduh  Power Point / PDF  karena terkendala  jaringan  atau  aplikasi  yang  tidak  mendukung,  pendidik
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
menyediakan materi dalam bentuk image suoaya mereka tetap dapat mengunduh dan mendapatkan materi belajar yang sama dengan teman-temannya yang lain.
Suryani  dan  Agung  dalam  Harianto  (2017)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran adalah bahan, alat, atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar- mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi pendidikan antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna. Adapun media ajar lain yang  digunakan  di   MTs  Terpadu  Karanggede  Boyolali  yaitu  video  edukasi.  Selama masa  pandemi  MTs  Terpadu  Karanggede  Boyolali  mencanangkan  program  video edukasi yang disesuaikan dengan mata pelajaran yang diampu setiap pendidik. Video tersebut kemudian dikirimkan ke channel Youtube MTs Terpadu Karanggede Boyolali. Jadi,  dalam  proses  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar)  pendidik  dapat  membagikan video yang sudah diproduksi kepada peserta didik dan mereka bisa langsung mengakses pada link Youtube yang telah diberikan pendidik. Bagi peserta didik yang terkendala sinyal,  pendidik  biasanya  mengirimkan  video  pembelajaran  tersebut  secara  personal kepada  peserta  didik  tersebut.  Selanjutnya  menggunakan  media  ajar  aplikasi game belajar,  dalam game belajar  ini  biasanya  digunakan  bagi  pendidik  yang  mengampu mata  pelajaran  eksak  misalnya  mata  pelajaran  matematika. Game belajar  ini  sangat membantu  peserta  didik  untuk  belajar  sambil  bermain.  Selain  dapat  mengasah kemampuan  eksaknya,  peserta  didik  pun  juga  senang,  karena  fiturnya  yang  menarik dan menyenangkan. Selain itu pendidik juga mengarahkan kepada peserta didik untuk menggunakan  KBBI  daring/Aplikasi  KBBI  karena  sangat  membantu  peserta  didik dalam  belajar  kosakata  sehingga  dapat  memperkaya  khasanah  keilmuwan  di  bidang mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pada saat pandemi koronavirus adanya kebijakan social distancing dan physical distancing mengharuskan  para  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  melaksanakan pembelajaran daring. Saat pembelajaran masih dilaksanakan tatap muka di situ terdapat banyak kelebihan, pendidik harus tetap memaksimalkan pembelajaran daring sehingga proses belajar tetap terlaksana. Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran (Pembelajaran, 2003). Metode pembelajaran yang dikembangkan oleh pendidik di MTs Terpadu Karanggede Boyolali  ketika  pembelajaran  khususnya  Bahasa  Indonesia  adalah  metode on  came- close came . Metode pembelajaran on came-close came memiliki maksud yaitu selama beberapa pertemuan tidak selalu guru menggunakan media video conference ( on ) tetapi adakalanya juga hanya memanfaatkan media seperti Whatsapp Grup atau Google Form ( close ). Metode tersebut cukup efektif dilakukan karena disamping itu tidak membuat peserta didik boros menggunakan kuota internet juga dan membuat mereka tidak harus selalu  terpancang  di  depan video  conference ,  sehingga  membuat  peserta  didik  pun merasa  sedikit  santai,  rileks  dalam  belajar.  Selain  itu,  karena  selama  pandemi koronavirus  untuk  menggunakan  metode  berbasis  kelompok  itu  susah  maka  setiap pembelajaran pendidik banyak menggunakan metode personal.
Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  MTs  Terpadu  Karanggede Boyolali,  selama  satu  bulan  selama  masa  pandemi,  pendidik  harus  mencapai  target materi yang harus diselesaikan. Selama semester gasal sebelumnya dalam satu bulan
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
pendidik  dapat  menyelesaikan  dua  bab  materi  dari  tiga  bab  materi  yang  ada. Selanjutnya bab ketiga yang akan disampaikan pendidik pada saat peserta didik sudah diperbolehkan  untuk  kembali  ke  pondok,  itu  pun  dengan  penyampaian  yang  tidak seluruhnya  disampaikan,  hanya  saja  diambil  poin-poin  penting  yang  memang  harus dicerna  dan  diketahui  peserta  didik.  Selebihnya  pendidik  hanya  memberikan  arahan kepada  peserta  didik  untuk  membaca  mandiri  materi-materi  yang  menurut  pendidik dapat mereka pahami dengan mudah. Setelah kembali ke pondok pun ketika menuju pembukaan  semester  genap  peserta  didik  harus  kembali  lagi  ke  rumah  dan  kembali daring atau BDR. Selama semester gasal saat masa pandemi, satu bulan pendidik dapat melakukan  pertemuan  sebanyak  delapan  kali  pertemuan.  Karena  memang  terbatas hanya menggunakan media daring maka pertemuan pun tidak dapat dilakukan dalam waktu yang lama dalam sekali pertemuan. Bahkan jam mengajar pun juga dipangkas, pembelajaran berlangsung dari pukul 07.30-12.00 saja.
Ketika  pendidik  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik,  menerapkan  kaidah yang  bisa  dikatakan  hampir  keduanya  asinkron  dan  sinkron.  Dalam  pembelajaran asinkron  adalah  pendekatan  belajar  mandiri  dengan  interaksi  asinkron  untuk mendorong  pembelajaran. Email ,  papan  diskusi online ,  Wikipedia,  dan blog adalah sumber daya yang mendukung pembelajaran asinkron. Salah satu contoh pembelajaran asinkron  adalah  ketika  pendidik  memberikan  materi  teks  ulasan  untuk  kelas  VIII. Pendidik  memberikan  tugas  untuk  membuat  teks  ulasan  dari  film  pendek  yang dikirimkan  melalui  Whatsapp  Group  peserta  didik.  Dari  film  tersebut  pendidik kirimkan dalam dua format yaitu video dan link Youtube. Tentu saja peserta didik dapat kapan saja mengakses tugas yang diberikan pendidik tanpa batasan waktu. Sedangkan dalam pembelajaran sinkron, siswa dan guru berada di tempat yang sama pada  waktu yang sama. Ini mirip dengan kelas tatap muka  (Chaeruman dalam Kurniasari, 2020). Contoh lain kegiatan pembelajaran sinkron yaitu ketika di awal pembelajaran pendidik sering  memberikan  kuis  singkat  kepada  peserta  didik  untuk mereview materi-materi sebelumnya yang harus mereka selesaikan di saat itu juga dan tentunya terbatas dalam waktu pengerjaannya.
Penugasan  yang  diberikan  pendidik  biasanya  dikirimkan  ke  Whatsapp  Group peserta  didik  jadi  pembelajaran  tidak  selalu  menggunakan video  conference.  Video conference biasanya digunakan pendidik untuk Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) saja. Adapun Langkah-langkah pendidik saat memberikan tugas kepada peserta didik semasa kegiatan pembelajaran dilakukan dari rumah, yaitu:
1. Survei materi yang kira-kira sudah dapat dipahami peserta didik.
2. Mempertimbangkan jenis tugas yang diberikan agar tidak memberatkan karena masih dalam pembelajaran daring.
3. Membuat format tugas biasanya berupa lembar kerja siswa dari peserta didik yang ditulis di kertas/diketik menggunakan laptop kemudian difoto dan kirim kepada pendidik melalui Whatsapp.
4. Pengumpulan  tugas  diberikan  jeda  waktu  1  atau  2  hari  setelah  penyampaian tugas.
5. Setiap  pertemuan  pendidik tidak  selalu memberikan  tugas,  karena  khususnya Bahasa Indonesia guru paham bahwa peserta didik di rumah sudah setiap waktu berada di layar HP/laptop sehingga jika hal tersebut terus menerus berlangusng tentu tidak sehat bagi mata/penglihatan mereka. Maka kadangkala pun pendidik hanya memberikan materi kepada peserta didik untuk membantu mereka tetap belajar layaknya seperti pertemuan di kelas.
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia
Evaluasi adalah suatu proses penentuan keputusan tentang kualitas suatu objek atau  aktivitas  dengan  melibatkan  pertimbangan  nilai  berdasarkan  data  dan  informasi yang dikumpulkan, dianalisis dan ditafsirkan secara sistematis. Evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses untuk menentukan jasa, nilai atau manfaat program, hasil dan proses pembelajaran.
Dalam  evaluasi  atau  penilaian  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  pendidik khususnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu dengan mengadakan peninjuan kembali  atau  me- review materi  dengan  diadakannya  kuis  singkat.  Menurut  seorang pendidik mata pelajaran Bahasa Indonesia di  MTs Terpadu Karanggede Boyolali hal tersebut sudah cukup efektif supaya peserta didik mampu dapat mengingat dan lebih memahami materi yang telah disampaikan.
Untuk  ulangan  harian  guru  masih  mengadakannya  dengan  mengirimkan  soal melalui  Google  Form dan  meminta  peserta  didik  untuk  mengerjakannya  di  jam pembelajaran  berlangsung.  Selama  adanya  pandemi  koronavirus  ini  penilaian  yang dapat dilakukan pendidik hanya satu arah saja dan bersifat personal antara pendidik dan peserta  didik  saja.  Jika  pun  ada  penilaian  antar  teman  sejawat  maupun  berbasis kelompok  pada  saat  pembelajaran  dilakukan  di  rumah  seperti  ini  belum  dapat dilakukan.
Berdasarkan hasil respons angket yang diberikan siswa melalui Google Form dengan alamat sebagai berikut:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScr3LoEe7pofewxZ8zoOO2u5o3E6WZs 829ibdGjVKVetv3hw/viewform?usp=sf_link didapatkan:
1. Pembelajaran melalui program Belajar Dari Rumah (BDR) di masa pandemi koronavirus menyenangkan.
Diagram 1. Keterkaitan Siswa dalam Pembelajaran dari rumah
Dari  item  pertanyaan  ke-1  tentang  keterkaitan  siswa  dalam  pembelajaran  dari rumah jawaban siswa adalah 10% sangat tidak setuju, 20% tidak setuju, 30% kurang setuju, 10% setuju, 30% sangat setuju.
10% 20% 30% 10% 30% 0% 10% 20% 30% 40% Sangat tidak setuju Tidak setuju Kurang setuju
Setuju Sangat setuju Linear (Sangat tidak setuju)
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
2. Pembelajaran melalui program Belajar Dari Rumah atau daring mengalami kesulitan.
Diagram 2. Kendala Siswa pada saat Belajar Dari Rumah
Dari item pertanyaan ke-2 ini tentang kendala siswa pada saat belajar dari rumah jawaban siswa adalah 25% sangat tidak setuju, 20% tidak setuju, 40% kurang setuju, 10% setuju, 5% sangat setuju.

## 3. Alasan kesulitan dalam Belajar Dari Rumah (BDR).
Diagram 3. Kesulitan Siswa pada saat Belajar Dari Rumah
Dari item pertanyaan ke-3 ini tentang kesulitan siswa pada saat Belajar Dari Rumah jawaban  siswa  adalah  5%  tidak  ada,  15%  kendala  sinyal,  30%  tugas  terlalu  banyak, 50% sulit memahami materi.
25% 20% 40% 10% 5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat tidak setuju Tidak setuju Kurang setuju Setuju
Sangat setuju
Linear (Sangat tidak setuju) 5% 15% 30% 50% Tidak ada Kendala sinyal Tugas terlalu banyak
Sulit memahami materi
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
4. Pendamping belajarmu di rumah.
Diagram 4. Pendamping Siswa pada saat Belajar Dari Rumah
Dari item pertanyaan ke-4 ini tentang pendamping siswa pada saat Belajar Dari Rumah jawaban siswa adalah 5% Ayah, 30% Ibu, 25% kakak, 40% lainnya.

## 5. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sudah  sesuai  dengan  jadwal  yang ditentukan.
Diagram 5. Kesesuaian Pelaksanaan Pembelajaran
Dari  item  pertanyaan  ke-5  ini  tentang  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran jawaban siswa adalah 15% tidak setuju, 10% kurang  setuju, 15% setuju, 60% sangat setuju.
5% 30% 25% 40% Ayah Ibu Kakak Lainnya 0% 15% 10% 15% 60% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat tidak setuju Tidak setuju Kurang setuju
Setuju Sangat setuju Linear (Sangat tidak setuju)
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## 6. Pembelajaran Bahasa Indonesia mudah diikuti.
Diagram 6. Penyampaian Materi Bahasa Indonesia
Dari  item  pertanyaan  ke-6  ini  tentang  penyampaian  materi  Bahasa  Indonesia jawaban siswa adalah 80% mudah dipahami, 20% sulit mengikuti.
7. Penyampaian  materi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dilakukan  dengan daring mudah dipahami.
Diagram 7. Pemahaman Materi yang Disampaikan secara Daring
Dari item pertanyaan ke-7 ini tentang pemahaman materi yang disampaikan secara daring jawaban siswa 15% sangat tidak setuju, 15% tidak setuju, 15% kurang setuju, 20% setuju, 35% sangat setuju.
80%; 20%; Mudah Mengikuti Sulit mengikuti 15% 15% 15% 20% 35% 0% 10% 20% 30% 40% Sangat tidak setuju Tidak setuju Kurang setuju Setuju
Sangat setuju
Linear (Sangat tidak setuju)
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
8. Komunikasi  yang  dilakukan  guru  cukup  membantu  kalian  dalam pembelajaran?
Diagram 8. Komunikasi Siswa saat Pembelajaran Daring
Dari  item  ke-8  ini  tentang  komunikasi  siswa  saat  pembelajaran  daring  jawaban siswa adalah 5% sangat tidak setuju, 15% tidak setuju, 20% kurang setuju, 35% setuju, 25% sangat setuju.

## 9. Tugas-tugas yang diberikan guru terbilang sulit.
Diagram 9. Penugasan Siswa saat Belajar Dari Rumah
Dari item pertanyaan ke-9 ini tentang  penugasan siswa saat  Belajar Dari Rumah jawaban siswa adalah 15% sangat tidak setuju, 10% tidak setuju, 35% kurang setuju, 30% setuju, 10% sangat setuju.
5% 15% 20% 35% 25% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Sangat tidak setuju Tidak setuju Kurang setuju Setuju Sangat setuju Linear (Sangat tidak setuju) 15% 10% 35% 30% 10% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Sangat tidak setuju Tidak setuju Kurang setuju
Setuju Sangat setuju Linear (Sangat tidak setuju)
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## 10. Kesulitan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yang ditemui.
Diagram 10. Kesulitan Siswa pada saat Pembelajaran Bahasa Indonesia
Dari  item  ke-10  ini  tentang  kesulitan  siswa  pada  saat  pembelajaran  Bahasa Indonesia jawaban siswa adalah 35% tugas terlalu banyak, 10% materi terlalu banyak, 5% video susah diakses, 30% instruksi guru kurang jelas, 20% lainnya.
11. Pandanganmu  siswa  terhadap  tugas-tugas  pembelajaran  yang  dilakukan  di rumah.
Diagram 11. Pendapat Siswa saat Pembelajaran Daring
Dari item ke-11 ini tentang pendapat siswa saat pembelajaran daring jawaban siswa adalah 80% menjawab wajib diselesaikan untuk melatih disiplin dan bertanggung jawab, 10% wajib diselesaikan karena dengan begini saya bisa tetap belajar, 5% wajib diselesaikan  sebagai  tugas  agar  mendapat  nilai  baik,  5%  wajib  diselesaikan  untuk menambah wawasan saya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  simpulan bahwa  perencanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  MTs  Terpadu  Karanggede Boyolali  sama  halnya  seperti  perencanaan  pembelajaran  biasanya,  yang  dimulai  dari menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013. Perencanaan  berbentuk  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  KI  dan  KD  untuk Bahasa Indonesia tingkat SMP kelas VIII; menyusun silabus sebagai rancangan proses pembelajaran; menyusun RPP yang disesuaikan dengan masa pandemi  yaitu disusun menjadi  satu  lembar  saja  yang  khusus  untuk  pembelajaran  daring  (BDR)  dan  RPP
35% 10% 5% 30% 20% Tugas terlalu banyak Materi terlalu banyak video susah diakses Instruksi guru kurang jelas lainnya 80% 10% 5% 5% 0% Wajib diselesaikan untuk melatih disiplin dan bertanggung jawab Wajib diselesaikan karena dengan begini saya bisa tetap belajar Wajib diselesaikan sebagaitugas agar mendapat nilai baik
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
dibuat setiap satu kali pertemuan; menyusun Prota dan Promes, serta membuat kalender akademik  untuk  menentukan  target  menyelesaikan  setiap  bab  materi  yang  akan ditempuh dan menjadi tolak ukur pembuatan Prota dan Promes.
Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  MTs  Terpadu  Karanggede Boyolali  dengan  metode  pembelajaran on  came-close  came .  Metode  tersebut  cukup efektif dilakukan karena di samping tidak membuat peserta didik boros menggunakan kuota  internet,  juga  membuat  mereka  tidak  harus  selalu  terpancang  di  depan video conference ,  sehingga  membuat  peserta  didik  pun  merasa  sedikit  santai  rileks  dalam belajar.
Evaluasi pembelajaran Bahasa Indonesia di MTs Terpadu Karanggede Boyolali untuk  mengadakan  peninjauan  kembali  atau  meriview  materi  dilakukan  dengan  kuis singkat.  Untuk  ulangan  harian  pendidik  mengadakan  dengan  cara  mengirimkan  soal melalui Google Form dan meminta peserta didik untuk mengerjakannya pada saat jam pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
M., & Rusimamto, P. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Berbantuan Software Lectora Inspire Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran  Teknik  Listrik  Di  Smk  Negeri  2  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro , 5 (1), 107–114.
Ahsani, E. L. F. (2020). Strategi Orang Tua dalam Mengajar dan Mendidik Anak dalam Pembelajaran At The Home Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Al_Athfal , 3 (1), 37–46.
Anggara,  D.  S.,  &  Abdillah,  C.  (2018).  Proses  Pembelajaran  Program  Homeschooling Tingkat Sekolah Dasar Di Pkbm Anugrah Bangsa Kota Semarang. EDUKA : Jurnal Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis , 3 (1). https://doi.org/10.32493/ eduka.v3i1.3802.
Empati, J., Ananda, L. R., & Kristiana, I. F. (2017). Studi Kasus: Kematangan Sosial Pada Siswa Homeschooling. Empati , 6 (1), 257–263.
Hamalik, O. (2004). Proses belajar mengajar . Bumi Aksara.
Hanifah  Salsabila,  U.,  Irna  Sari,  L.,  Haibati  Lathif,  K.,  Puji  Lestari,  A.,  &  Ayuning,  A.
(2020).  Peran  Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al- Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial  Keagamaan , 17 (2),  188–198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Harianto,  F.  (2017). Hubungan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  dengan Minat  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMAN  1 Bangkinang Kota . 14 (2).
Keraf, A. S., & Dua, M. (2001). Ilmu Pengetahuan Sebuah Tinjauan Filosofis (Vol. 22). Kanisius.
Kurniasari,  A.  dkk.  (2020).  Analisis  Efektivitas  Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  (Bdr)
VOL. 16 | No. 01 | Juni 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i01.33837 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 1–8.
Maiti,  &  Bidinger.  (1981).  Pengembangan  Media  E-Modul  Berbasis  Aplikasi  Android Materi Komunikasi Sinkron Dan Asinkron Dalam Jaringan Mata Pelajaran Simulasi Dan  Komunikasi  Digital  Kelas  X  Multimedia  Di  Smk  Negeri  1  Sooko  Mojokerto. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Munawaroh, A. N., Jayadinata, A. K., & Aeni, A. N. (2017). Jurnal pena ilmiah: vol 2, No 1  (2017). Jurnal  Pena  Ilmiah , 2 (1),  2051–2060.  ejournal.upi.edu/index.php/ penailmiah/article/download/3566/pdf%0A%0A.
Pembelajaran,  M.  (2003). Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik,  Taktik,  dan Model Pembelajaran . 1 .
Pendidikan, M., Kebudayaan, D. A. N., & Indonesia, R. (2013). Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid-19) . 2013–2015.
Purbawati,  C.,  Rahmawati,  L.  E.,  Hidayah,  L.  N.,  &  Wardani,  L.  S.  P.  (2020).  Tingkat Partisipasi Siswa Sekolah Menengah Pertama Dalam Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (1), 102–108. https://doi.org/10.24176/re.v11i1.4919.
Rahmat,  D.  (2017).  Implementasi  Kebijakan  Program Bantuan Hukum  Bagi Masyarakat Tidak Mampu Di Kabupaten Kuningan. UNIFIKASI : Jurnal Ilmu Hukum , 4 (1), 35– 42. https://doi.org/10.25134/unifikasi.v4i1.478.
Rahmatilah,  S.,  Hidayat,  S.,  &  Apriliya,  S.  (2017).  Media  Buku  Pop  Up  Untuk Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas Rendah. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1), 139–148.
Rukajat, A. (2018). Teknik Evaluasi Pembelajaran . Deepublish.
Soemanto, Wasty. (2006). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Dunia  Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265.
Suryosubroto, B. (2002). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah Wawasan Baru: Beberapa Metode Pendukung Dan Beberapa Komponen Layanan Khusus . PT Rineka Cipta.