Volume 3 Issue 2 (2022) 169-174

## Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
ISSN: 2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)

## MODEL PEMBELAJARAN SENTRA PADA ANAK USIA DINI
Kasiati 1 , Konny Fransiska Daisiu 2 , Lubna Al Jufry 3 , Ludgardis Wonna Wara 4 , Nita Priyanti 5 1 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; sulaimankasiati20@gmail.com
2 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; konnydaisiu8@gmail.com
3 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; lubnaaljufy489@gmail.com
4 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; wongawara@gmail.com
5 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; nita_priyanti@gmail.com
Abstract: Application of the Sentra learning model in early childhood. This problem was investigated with a qualitative approach and the type of research was a case study. The research subjects involved were children, teachers, and parents. Data collected by researchers through interviews, observation and documentation.  The data  analysis  technique used a data  validity test technique with extended observations,  persistence  of  observations,  source  triangulation  and  technical  triangulation.  The results  of  the  research  on  the  application  of  the  learning  center  model  were  carried  out  by implementing learning focused on children in a circle using four types of footing, namely the footing of the playing environment, the footing before playing, the footing during play, and the footing after playing. The application of the central learning model can stimulate children to be able to optimize the six areas of child development. The learning media used are APE and also the use of used goods.
Abstrak:  Penerapan  model  pembelajaran  Sentra  pada  anak  usia  dini.  Permasalahan  ini  diteliti dengan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitiannya  studi  kasus.  Subyek  penelitian  yang  terlibat adalah  anak,  guru,  dan  orangtua.  Data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  melalui  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  uji  validitas  data  dengan perpanjangan pengamatan, ketekunan pengamatan, triangulasi sumber dan triangulasi tenik. Hasil penelitian penerapan model pembelajaran sentra dilakukan dengan penyelenggaraan pembelajaran berfokus pada anak dalam lingkaran menggunakan empat jeniDrs pijakan yaitu pijakan lingkungan main,  pijakan  sebelum  main,  pijakan  selama  main,  dan  pijakan  setelah  main.  Penerapan  model pembelajaran  sentra  dapat  menstimulus  anak  untuk  dapat  mengoptimalkan  enam  bidang perkembangana  anak.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  APE  dan  juga  pemanfaatan barang bekas.

## Keywords: Model pembelajaran; sentra; anak usia dini
Copyright (c) 2022 Author (s)
Received 28 April 2022, Accepted 12 Juni 2022, Published 22 Juli 2022

## PENDAHULUAN
Perkembangan pada anak usia dini menurut Hurlock (2013) dasar awal cenderung bertahan dan mempengaruhi sikap dari perilaku anak sepanjang hidupnya, yang meliputi berbagai aspek yaitu perkembangan  fisik,  motorik,  sosial-emosional,  moral  keagamaan,  dan  perkembangan  kognitif. 1 Perkembangan  moral  menurut  Wiyani  (2014)  perubahan  psikis  pada  anak  usia  dini  yang memungkinkannya  dapat  mengetahui  mana  perilaku  yang  baik  yang  dapat  dilakukan  dan  perilaku buruk yang harus dihindari berdasarkan norma tertentu. 2 Allen & Martoz (2010) menjelaskan bahwa perkembangan  fisik  motorik  anak  akan  bertambah  sesuai  dengan  bertambahnya  usia,  kemampuan melakukan  gerakan  semakin  gesit  dan  tangkas. 3 Beaty  (2013)  menjelaskan  bahwa  kemampuan kognitif anak mulai berkembang untuk mengelompokkan dengan benar dan kemampuan mengingat dan berkembangnya kemampuan berpikir anak. 4
Perkembangan bahasa pada anak usia dini menurut Wiyani (2014) perubahan sistem lambang bunyi  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini.  Anak  usia  dini  mulai mengembangkan  diri  untuk  dapat  bermain  bersama  dan  memiliki  teman  (Hurlock,  2013). Kemampuan  seni  anak  dapat  berkembang  bersama  dengan  perkembangan  yang  lainnya,  aktivitas bernyanyi menggambar dan mewarnai dapat mengoptimalkan perkembangan anak.
Belajar merupakan aktivitas  ke  arah  perubahan  tingkah  laku  melalui  interaksi  aktif  anak dengan  lingkungan  (pengalaman).  Sedangkan  “Model  pembelajaran“  adalah  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.  Model pembelajaran  pada  Anak  Usia  Dini  terdiri  dari  :  model  kelompok  dengan  kegiatan  pengamanan, model sudut kegiatan, model area, dan  model sentra.
Metode  Pembelajaran  Sentra  adalah  suatu  metode  /  pendekatan  dalam  penyelenggaraan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil  kajian  teoritik  dan  empirik. Claesses & Garrett (2014) berpendapat bahwa pentingnya pemahaman dalam sebuah program yang diterapkan di  TK karena akan berpengaruh pada prestasi belajar anak. 5 Hasil penelitian penerapan model  pembelajaran  sentra  dapat  meningkatkan  minat  dan  aktivitas  anak  dalam  belajar  (Lestari, Marhaeni  &  Suastra,  2013), 6 meningkatkan  kecerdasan  verbal  linguistik  anak  (Masrurah,  2014), mengembangkan kecerdasan majemuk pada anak (Latif dkk., 2013). 7
1 Hurlock, E. B. (2013). Perkembangan Anak . Jakarta : Erlangga
2 Wiyani,  N.A.  (2014). Psikologi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Panduan  Orang  Tua  dan  Pendidik  PAUD dalam Memahami serta Mendidik Anak Usia Dini . Yogyakarta: Penerbit Gava Meida.
3 Allen,  K.E  &  Marotz,  L.R.  (2010). Profil  Perkembangan  Anak  Prakelahiran  Hingga  Usia  12  Tahun. Terj. Valentino. Jakarta: PT Indeks.
4 Beaty,  J.J.  (2013). Observasi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Terj.  Arif  Rakhman.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
5 Claesses,  A  &  Garrett,  R.  (2014).  The  role  of  early  childhood  settings  for  4–5  year  old  children  in  early academic  skills  and  later  achievement  in  Australia.  Early  Childhood  Research  Quarterly.  29:  550-501. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2014.06.006. Diperoleh pada 12 Maret 2018
6 Lestari, Y., Marhaeni, A A I N., & Suastra, W. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Beyond Centers And Circle Time (BCCT) Untuk Meningkatkan Minat Dan Aktivitas Belajar Anak Kelompok B TK Bumi Gora BPKBM NTB. E-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, http://download.portalgaruda.org/article.php. Diperoleh pada 14 maret 2018.
7 Latif, dkk. (2013). Orientasi Pendidikan Anak Usia Dini, Teori dan Aplikasi . Jakarta : kencana Prenada Media Group.

## Model Pembelajaran Sentra Pada Anak Usia Dini
Nama  asli  metode  ini  adalah  BCCT  (Beyond  Centers  and  Circles  Time)  Metode  ini  di Indonesia dipopulerkan dengan istilah SELING (Sentra & Lingkaran). Metode SELING merupakan pengembangan dari metode Montessori, HighScope, dan Reggio  Emilio.
Metode  SELING  dikembangkan  oleh  Pamela  Phelps  dari  Creative  Center  for  Childhood Research  and  Training  (CCCRT)  Florida,  USA.  dan  dilaksanakan  di  Creative  Pre  School  Florida, USA  selama  lebih  dari  25  tahun,  baik  untuk  anak  normal  maupun  untuk  anak  dengan  kebutuhan khusus.
Model pembelajaran ini diadaptasi pertama kali oleh drg. Wismiarti yang bercita-cita untuk dapat mewujudkan anak yang cerdas spiritual tanpa mengabaikan kecerdasan yang lainnya (Hanafi, 2014). Kemudian baru secara resmi tahun 2004 kerjasama antara Direktorat PAUD, Dirjen, PLSP, Depdiknas,  dan  Creative  Center  for  Childhood  Research  and  Training  (CCCRT)  dan  dilakukan penyebaran  model  pembelajaran  sentra  ke  seluruh  Indonesia  (Oktaria,  2014).  Di  indonesia  model pembelajaran BCCT ini lebih dikenal dengan sebutan model pembelajaran sentra.
Proses  pembelajaran  sentra  meliputi  penataan  lingkungan  main,  penyambutan  anak,  main pembukaan,  transisi,  kegiatan  inti  dimasing-masing  kelompok  yang  meliputi  pijakan  lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan selama main, pijakan setelah main, makan bekal bersama, dan kegiatan penutup  (Depdiknas,  2006).  Latif dkk. (2013) menjelaskan bahwa  guru mengelola bahan dan  alat  main  yang  cukup  (tiga  tempat  main  untuk  tiap  anak)  memenuhi  tiga  jenis  main  (main sensorimotor, main peran, dan main pembangunan) merencanakan idensitas dan intensitas main serta mendukung pengalaman keaksaraan anak. Setidaknya ada 6 jenis sentra yang umumnya di terapkan di  PAUD  yaitu sentra imtaq, sentra bahan  alam, sentra seni  dan kreativitas, sentra bermain  peran, sentra balok, dan sentra persiapan (Suyadi & Dahlia, 2014).
Sentra  Imtaq  mengenalkan  kehidupan  beragama  dengan  keterampilan  yang  terkait  dengan agama  yang  dianut  anak.  sentra  Imtaq  untuk  satuan  PAUD  umum  mengenalkan  atribut  berbagai agama, sikap menghormati agama. Alat dan bahan sentra imtaq berupa Huruf-huruf hijaiyah, Puzzle berbagai rumah ibadah dan alat-alat beribadah.
Sentra Bahan Alam dan Sains kental dengan pengetahuan sains, matematika, dan seni. Sentra bahan  alam  diisi  dengan  berbagai  bahan  main  yang  berasal  dari  alam,  seperti  air,  pasir,  bebatuan, daun. Anak memiliki kesempatan menggunakan bahan main dengan berbagai cara sesuai pikiran dan gagasan masing-masing dengan hasil yang berbeda 8
Sentra Seni dapat dibagi dalam seni musik, seni tari, seni kriya, atau seni pahat. Penentuan sentra seni yang dikembangkan tergantung pada kemampuan satuan PAUD. Disarankan minimal ada dua  kegiatan  yang  dikembangkan  di  sentra  seni  yakni  seni  musik  dan  seni  kriya.  Sentra  seni mengembangkan  kemampuan  motorik  halus,  keselarasan  gerak,  nada,  aspek  sosial-emosional  dan lainnya.
Sentra Bermain Peran Mengembangkan kemampuan berpikir abstrak, kemampuan berbahasa, social  -  emosional.  Menyambungkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  dengan  pengetahuan  baru dengan  menggunakan  alat  main  peran.  Alat  dan  bahan  bermain  peran  Berbagai  miniatur  mainan Berbagai mainan alat rumah tangga, Berbagai mainan mini alat kedokteran, Berbagai mainan mini alat transportasi, Berbagai mainan mini alat tukang.
Sentra Balok memfasilitasi anak bermain tentang konsep bentuk, ukuran, keterkaitan bentuk, kerapihan,  ketelitian,  bahasa,  dan  kreativitas.  Bermain  balok  selalu  dikaitkan  dengan  main  peran
8 Hanafi, Z. (2014). Implementasi Metode Sentra Dalam Pengembangan Kecerdasan Majemuk Anak Usia Dini TK Batitus Al-Ilmi Bekasi. Yogyakarta: Deepublish.
mikro, dimana bangunan yang dibangun anak digunakan untuk bermain peran. Alat dan bahan sentra balok seperti Balok-balok dengan berbagai bentuk dan ukuran, Balok asesoris untuk main peran, Lego berbagai bentuk, Kertas dan alat tulis.
Sentra Persiapan Lebih menekankan pengenalan keaksaraan awal pada anak. Pada kelompok anak paling besar yang segera masuk sekolah dasar, frekuensi main di sentra persiapan lebih banyak. Kegiatan persiapan dapat juga diperkuat dalam jurnal siang. Alat dan bahan sentra persiapan seperti berbagai  karton  bertuliskan  angka,  berbagai  karton  diberi  tanda  bulatan  sesuai  tanda  bilangan, berbagai kartu huruf dan gambar, berbagai kartu kata, Berbagai kertas dan alat tulis sesuai dengan kondisi satuan PAUD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian studi kasus. Data yang terkumpul berupa data kualitatif tentang informasi pelaksanaan model pembelajaran sentra. Sumber data yang digunakan yaitu menggunakan sumber data primer dan berupa sumber data sekunder.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah Observasi, Wawancara dan Dokumentasi. Observasi dengan melakukan pengamatan berperan dan tidak berperan. Wawancara yang digunakan adalah semitersetruktur. Dokumentasi dilakukan untuk mendukung data yang relevan dengan bahan penelitian.  Uji  validitas  data  yang  digunakan  adalah  ketekunan  pengamatan,  perpanjangan pengamatan,  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  menggunakan menggunakan  model  analisis  interaksi  Miles  and  Huberman.  Teknik  analisis  ini  dilakukan  terus- menerus sehingga data mencapai kejenuhan. Kejenuhan data dapat diukur dengan tidak diperolehnya lagi  data  dan  informasi  baru.    Prosesnya  meliputi  pengumpulan  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan dan verifikasi data.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  dokumentasi,  wawancara  dan  observasi.  Data  yang terkumpul di klasifikasikan dan direduksi. Penyajian data dilakukan dalam bentuk koding.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah  di  buat. Pembuatan perencanaan dilakukan jauh sebelum kegiatan pembelajaran sehingga saat pembelajaran guru  sudah  siap.  Perencanaan  meliputi  promes  (Program  semester),  RPPM  (Rencana  pelaksanaan pembelajaran  mingguan),  dan  RPPH  (Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian)  harus  siap, sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Walaupun  dalam  RPPH  tidak  dibuat perencanaan dengan sebutan pijakan namun aktifitas yang terlaksana tetap mengandung pijakan yang termasuk prinsip dalam pembelajaran sentra. Hal ini sesuai dengan pendapat Latif, dkk (2013) yang meyatakan bahwa perencanaan dapat di tulis dengan format yang berbeda. Namun tetap mengandung prinsip perencanaan pembelajaran TK.
Pendapat  Depdiknas  (2006)  menjelaskan  bahwa  penataan  lingkungan  main  anak  disebut dengan pijakan awal dan terdapat tiga pijakan dalam kegiatan inti yaitu pijakan pengalaman sebelum main (15 menit), pijakan pengalaman selama main (60 menit), dan pijakan pengalaman setelah main (30  menit).  Sehingga  kegiatan  anak  tetap  mengandung  pijakan  yang  akan  membantu  anak  untuk mengoptimalkan  perkembangannya  sehingga  anak  dapat  berkembang  menuju  kemampuan  yang selanjutnya.
Penyambutan yang dilakukan saat anak datang dengan menanyakan kabar anak akan berguna untuk mengkondisikan anak untuk siap belajar di sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyasa

## Model Pembelajaran Sentra Pada Anak Usia Dini
(2017) bahwa kegiatan penyambutan dapat  berfungsi  bagi  guru untuk  menetralisir kesedihan anak dengan melakukan kegiatan transisi seperti bermain dan, cerita dan puzzle 9 . Sehingga kemampuan guru untuk mengetahui dan merasa perasaan anak dan memberikan timbal balik yang sesuai dapat berdampak positif bagi kegiatan anak selama satu hari di sekolah.
Hasil  aktivitas  main  anak  kemudian  didokumentasikan  oleh  guru  setelah  aktifitas  bermain atau setelah semua anak pulang. Hal ini sesuai dengan pendapat Latif dkk., (2013) yang menjelaskan bahwa  pijakan  individu  dilakukan  dengan  guru  memberikan  kesempatan  dan  waktu  agar  anak memperluas  pengalaman,  guru  mencontohkan  komunikasi  yang  tepat  dan  efektif,  memberi kesempatan anak untuk bersosialisasi dengan melalui dukungan bermain dengan teman sebaya, guru mendokumentasikan semua bentuk perkembangan dan kemajuan main anak dalam bentuk foto atau portofolio.  Hanafi  (2014)  menjelaskan  bahwa  pemberian  kesempatan  oleh  guru  untuk  anak  dalam memilih aktivitas main anak akan memberikan pengalaman yang bervarisi bagi anak.
Kegiatan  penutup  anak  dilakukan  dengan  melakukan  recalling,  dan  juga  menanyakan perasaan  anak.  pemberian  pengulangan  bermanfaat  bagus  untuk  memori  jangka  panjang  anak (Desmita, 2013). maka diperlukannya pengulangan agar anak mengingat materi. Selain itu guru juga menjelaskan tentang aktivitas yang akan dilakukan pada esok hari. Hal ini sejalan dengan pendapat Parkhurst  (Sujiono,  2009)  pendidik  menyampaikan  rencana  untuk  besok.  Selain  itu  guru  juga mengajak anak berdoa bersama, dan mengatur pulang anak dengan memanggil nama anak dari satu- satu. Hal ini mengajarkan anak untuk mengenal nama diri, berdisiplin dan taat pada aturan yang telah disepakati bersama. 10
Penilaian  pembelajaran  pada  TK  yang  menerapkan  model  pembelajaran  sentra  dilakukan meliputi  evaluasi  program  dan evaluasi  kemajuan perkembangan peserta didik (Depdiknas, 2006). Aktivitas penilaian sesuai dengan teori hal ini dikarenakan kepala sekolah secara kontinue melakukan evaluasi  pada  guru  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  melakukan  masukan- masukan. Kemudian penilaian perkembangan anak yang meliputi enam aspek perkembangan anak dilakukan  oleh  semua  guru  setiap  hari.  Penilaian  setiap  hari  kemudian  di  rekap  menjadi  penilaian mingguan dan penilaian bulanan yang akan menjadi dasar dalam penilaiaan yang akan di laporkan kepada  orang  tua.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  dari  Campbell  dan  Ruptic  (Asmawati,  2014) menjelaskan  bahwa  dalam  proses  pelaporan  perkembangan  anak  di  susun  melalui  proses  analisis sintesis  yaitu  dengan  mengumpulkan  data  hasil  asesmen,  kemudian  interpretasi  dari  karakteristik anak, dan mengkomunikasikan hasil penilaian kepada orang tua tentang perkembangan anak. 11 Kegiatan pembelajaran sentra dilakukan secara moving class atau anak akan berpindah-pindah menyesuaikan  dengan  jadwal  jenis  sentra  yang  telah  di  tentukan.  Beberapa  sentra  seperti  sentra keterampilan hidup, sentra balok, sentra seni, dan sentra persiapan dilakukan secara moving class. Hal ini sesuai dengan pendapat Hanafi (2014) bahwa kegiatan sentra dilakukan secara moving class. Namun untuk kegiatan sentra bermain peran kegiatan dilakukan di kelas masing-masing dan alat yang berpindah-pindah. Maka jenis perpindahan yang dilakukan di ini memiliki variasi.
9 Mulyasa, H.E. (2017). Strategi Pembelajaran PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
10 Sujiono, Y N. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : PT Indeks.
11 Asmawati,  L,  dkk,.  (2008). Pengelolaan  Kegiatan  Pengembangan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta  :  universitas terbuka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  telah  menerapkan sesuai dengan teori pelaksanaan model pembelejaran sentra. Pembelajaran sentra dilakukan dengan persiapan  pelaksanaan  yaitu  penyiapan  pendidik,  penyiapan  tempat  dan  alat,  dan  memberikan sosialisasi kepada orang tua di awal tahun ajaran baru. Penerapan model pembelajaran sentra meliputi perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  teknik  pengamtan,  percakapan,  penugasan,  unjuk  kerja, penilaian hasil karya, pencatatan anekdot dan portofolio. Hasil penilaian dirangkum dalam rentang waktu harian, mingguan, atau bulanan. Kesimpulan penilaian mingguan atau bulanan sebagai dasar laporan perkembangan anak kepada orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Claesses, A & Garrett, R. (2014). The role of early childhood settings for 4–5 year old children in early academic skills and later achievement in Australia. Early Childhood Research Quarterly. 29: 550-501. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2014.06.006. Diperoleh pada 12 Maret 2018.
Lestari,  Y.,  Marhaeni,  A  A  I  N.,  &  Suastra,  W.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Beyond Centers And Circle Time (BCCT) Untuk Meningkatkan Minat Dan Aktivitas Belajar Anak Kelompok  B  TK  Bumi  Gora  BPKBM  NTB. E-journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, http://download.portalgaruda.org/article.php. Diperoleh pada 14 maret 2018.
Latif, dkk. (2013). Orientasi Pendidikan Anak Usia Dini, Teori dan Aplikasi . Jakarta : kencana Prenada Media Group.
Hanafi, Z. (2014). Implementasi Metode Sentra Dalam Pengembangan Kecerdasan Majemuk Anak Usia Dini TK Batitus Al-Ilmi Bekasi. Yogyakarta: Deepublish.
Oktaria, R. (2014). Evaluasi Program Implementasi Pendekatan Beyond Centers And Circle Time (BCCT). Jurnal Pendidikan Usia Dini. Universitas Negeri Jakarta , 8 (2) 337-352. Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Pedoman Penerapan Pendekatan “Beyond Centers and Circle Time (BCCT)” (Pendekatan Sentra Dan Lingkaran) dalam Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.
Suyadi  &  Dahlia.  (2014). Implementasi  dan  Inovasi  Kurikulum  PAUD  2013,  Program Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hurlock, E. B. (2013). Perkembangan Anak . Jakarta : Erlangga Wiyani,  N.A.  (2014). Psikologi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Panduan  Orang  Tua  dan Pendidik  PAUD  dalam  Memahami  serta  Mendidik  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Penerbit  Gava Meida.
Allen, K.E & Marotz, L.R. (2010). Profil Perkembangan Anak Prakelahiran Hingga Usia 12 Tahun. Terj. Valentino. Jakarta: PT Indeks. Beaty, J.J. (2013). Observasi Perkembangan Anak Usia Dini . Terj. Arif Rakhman. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Mulyasa, H.E. (2017). Strategi Pembelajaran PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. https://media.neliti.com/media/publications. Diperoleh pada 20 Maret 2018. Desmita. (2013). Psikologi Perkembangan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sujiono, Y N. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : PT Indeks. Asmawati, L, dkk,. (2008). Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta : universitas terbuka.