## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i4.2053

## IMPLEMENTASI PENDEKATAN SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, MATHEMATICS (STEM) DALAM PEMBELAJARAN DAN HUBUNGANNYA DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR ILMIAH SISWA
Septu Yoelianty Sukma 1 ; Zulyusri 2 ; Ardi 3 , Heffi Alberida 4
Universitas Negeri Padang Septuyoeliantysukma1@gmail.com, zulyusri0808@gmail.com

## Abstract
STEM is an  integrated  learning  approach  in sciene, technology, and  mathematics. In  1990  NSF (National Science Foudation) introduced the STEM approach with the aim of forming a generation that is able to fulfill 21st century abilities such as scientific thinking, reasoning, logical, systematic, and  able  to  improve  communicative,  collaborative  and  problem  solving,  abilities.  Students  scientific thinking  skills  need  to  be  developed  to  form  students  who  think  scientically,  reason,  logicaaly, systematically, and are able to solve problems by collecting information using scientific methods such as exam ination and reasoning, logically, in taking action. Students have various levels of thin king. The purpose of this study is to examine the results of  liteture review research method using several data sources such as books and articles from electronic journals. The results of the research show that the application of the STEM approachin learning affects the improvement of students scientific thinking skills.
Keywords : Implementation ; STEM Approach ; Scientific Thinking ; Learning Process
Abstrak :  STEM  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  terintegrasi  dalam  ilmu  sains, tekhnologi,  dan  matematika.  Tahun  1990  NSF  (National  Science,  Foudation)  memperkenalkan pendekatan  STEM  dengan  tujuan  terbentuknya  ge    nerasi  yang  mampu  memenuhi  kemampuan Abad-21 seperti kemampuan berpikir ilmiah, bernalar, logis, sistematis, serta mampu meningkatkan kemampuan komunikatif, kolaboratif dan pemecahan masalah. Kemampuan berpikir  ilmiah siswa perlu dikembangkan untuk  membentuk siswa yang  berpikir ilmiah, bernalar, logis, sistematis, dan mampu  memecahkan  masalah  dengan  mengumpulkan  informasi  dengan  metode-metode  ilmiah seperti  pemeriksaan  dan  penalaran,  dalam  mengambil  tindakan.  Siswa  memiliki  tingkat  berpikir ilmiah yang  bervariasi.  Tujuan dari  penelitian  ini  mengkaji  hasil  implementasi  pendekatan  STEM dalam pembelajaran biologi dari artikel-artikel yang relevan dan hubungannya dengan kemampuan berpikir  ilmiah  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  meta-analisis  dengan  metode penelitian literatur review dengan menggunakan beberapa sumber data seperti buku dan artikel dari jurnal  elektrolik.  Dapat  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  penerapan  pendekatan  STEM  dalam pembelajaran mempengaruhi terhadap peningkatan kemampuan berpikir ilmiah siswa.
Kata Kunci : Berpikir Ilmiah ; Implementasi ; Pendekatan STEM ; Proses Belajar

## PENDAHULUAN
Belum  terbentuknya  generasi  yang  mampu  memenuhi  kemampuan  Abad-21  seperti kemampuan  berpikir  ilmiah,  bernalar,  logis,  sistematis,  komuniikatif,  kolaboratif    dan pemecahan  masalah  sehingga  dengan  mengimplementasikan  pendekatan  STEM  dalam pembelajaran dapat meningkat kemampuan abad-21khususnya untuk berpikir ilmiah siswa. Pembelajaran  di  era  revolusi  industri  4.0  atau  lebih  dikenal  dengan  abad-21  berbeda  dari pembelajaran  sebelumnya.  Revolusi  4.0  merupakan  masa  dimana  terdapat  perubahan- perubahan  yang  di  alami  manusia  dan  untuk  itu  manusia  di  tuntut  berdaptasi  dengan perubahan  yang  terjadi.  Perubahan  yang  terjadi  berbasis  digitalisasi  dan  globalisasi. Keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  menghadapi  era  revolusi  4.0  seperti  keterampilan digital, keterampilan teknologi, dan keterampilan dari SDM (Sumber Daya Manusia).
Era revolusi 4.0 memiliki dampak positif yaitu berkembangnya sistem pembelajaran sedangkan dampak negatif tidak mampu menjawab tantanganya yang dialami.  Oleh karena itu  negara-negara  harus  dapat  menerima  dan  beradaptasi  terhadap  perubahan-perubahan yang  terjadi  untuk  berkembang  sesuai  dengan  perkembangan  dunia.    Cara  yang  dapat dilakukan  dengan  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  denga  menyesuaikan  sistem pembelajaran sesuai dengan perkembangan zaman (Djulia et al., 2020).
Dalam menghadapi tantangan Abad-21 dibutuhkan sistem pembelajaran yang mampu menyeimbangkan dengan ketersediaan sumber daya manusia. Dengan menerapkan sistem pembelajaran  STEM  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan.  Pendidikan  STEM terintegritas dalam ilmu sains, teknologi, teknik, dan matematika. Proses pendidikan lebih difokuskan  dengan  memecahkan  masalah  daalam  kehidupan  sehari-hari  dengan meningkatkan  daya  berpikir  kritis  serta  dapat  membentuk  logika  berpikir  dibidang pengatahuan (Sartika, 2019).
Pendekatan STEM adalah pendekatan yang terintegritas dalam ilmu sains, teknologi, teknik dan matematika. Masing-masing aspek memiliki tujuan adalah sebagai berikut: Science adalah kemampuan ilmiah dalam pengetahuan dan pemahaman berkaitan dengan alam serta pengambilan  keputusan  yang  mempengaruhi; Technology yaitu  kemampuan  memahami teknologi  yang  dikembangkan  serta  apa  pengaruh  teknologi  untuk  kehidupan; Engineering merupakan  bagaimana  pemahaman  tentang  teknologi  dikembangkan  pada  proses  desain menggunakan pembelajaran berbasis proyek; Mathematics adalah kemampuan yang dimiliki
dalam  menganalisis,  alasan  dan  mengkomunikasi  ide  yang  efektif  serta  merumuskan, memecahkan, serta mencari solusi untuk permasalahan (Herak & Lamanepa, 2019).
Berpikir Ilmiah adalah pengasahan pemikiran yang efektif dalam pembelajaran yang memiliki tujuan berpikir secara luas, sistematis serta teliti. CLIS ( Children Learning In Science ) adalah  model  pembelajaran  dengan  mengembangkan  ide-ide  dari  perserta  didik  melalui eksperimen.  STEM  merupakan  perkembangan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  displin ilmu  sains  ( Science ),  tekhnologi  ( Technologi) ,  teknik  (Engineering),  matematika  ( Mathematics ) yang dapat digunakan dalam menghadapi era abad-21 atau revolusi 4.0. (Nurya et al., 2021).
Kemampuan  berkerja  secara  ilmiah  sangat  diperlukan  dan  dikembangkan  dalam pembelajaran dengan mengunakan berpikir tingkat tinggi, logis, serta sistematis. Salah satu model  untuk  meningkatkan  berpikir  krits  dan  sikap  ilmiah  adalah  model  CIL  ( Cooperative Inquiry  Labs )  merupakan  model  yang  mampu  mengembangkan  sains  dan  juga memberdayakan  sains  sebagai  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah. Model  CIL  ( Cooperative  Inquiry  Labs )  siswa  dituntut  memecahkan  masalah  melalui pemecahan masalah secar ilmiah. (Saminan & Gani, 2016).
Dalam  pembelajaran  penerapan  STEM  terdiri  4C  yaitu Creativity,  Critical  Thinking, Collaboration,  dan  Communication, agar  siswa  dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi dengan berpikir ilmiah dan logika serta menyampaikannya dengan baik. Salah satu model pembelajaran  adalah  PjBL  ( Project  Based  Learning ).  Model  PjBL  merupakan  model  dengan pendekatan STEM ( Science, Technologi, Engineering, Mathematics ) yang memiliki tujuan peserta didik  yang  mempunyai  literasi  sains,  dan  teknologi  dalam  kegiatan  membaca,  melukis, mengamati, melakukan sains dan mampu memecahkan masalah. (Astuti et al., 2019).
Pendekatan  STEM  ( Science,  Technologi,  Engineering,  Mathematics )  hubungannya  dengan pendidikan memiliki tujuan sesuai kurikulum yaitu: 1) Dapat mengembangkan pemahaman peserta  didik  tentang  gejala  alam,  konsep,  serta  prinsip-prinsip  sains  yang  bermanfaat;  2) Menerapkan  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat;  3)  Memahami  keterkaitan keterampilan  berpikir;  4)  Memiliki  kemampuan  berpikir  ilmiah  dengan  menggunakan pemikiran, sikap, bertindak dan berkomunikasi secara ilmiah (Utami et al., 2017).
Karakteristik  sifat  dari  peserta  adidik  bervariasi  maka  dari  itu  terdapat  pembaruan dalam kualitas pembelajaran hal ini, dapat dilihat dari perbedaan tahap-tahap berpikir dari peserta didik (Maula & Fatmawati, 2020).
Kurikulum  2013  telah  terintegrasi  beberapa  pembelajaran  yang  dan  pendidikan karakter  yang  nantinya  akan  berguna  bagi  peserta  didik  dalam  menghadapi  abad-21  yang akan terfokus pada kemampuan berpikir krits, kreatif, inovatif, komunikatif, dan kolaboratif (handayani et al., 2021).
Pendekatan STEM adalah pendekatan pembelajaran yang baru dalam perkembangan dunia  yang  mengimplementasikan  displini lmu  (Aldila  ,  dkk,  2017).  Pembelajaran  dengan pendekatan  STEM  dapat  diterapkan  melalui  pembelajaran  dalam  bentuk  proyek. Penerapannya  terdapat  proses  pikir,  desian,  buat,  dan  uji.  Proyek  yang  sudah  dibuat  diuji dan jika tidak sesuai maka dilakukan desain kembali.  (Dewi, 2019).
.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  litratur  review,  melalui  studi pustaka  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  data  seperti  artikel  atau  prosiding  pada jurnal elektronik. Waktu penelitian selama  proses pencarian referensi melalui jurnal-jurnal pada februari sampai juni dan tempat penelitian jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang. Referensi yang didapat menggunakan tahapan-tahapan yaitu:1) Analisis deskritif merupakan tahapan dengan mengumpulkan data menganalisis  data;  2)  Analisis  isi,  yaitu  dengan  memanfaatkan  prosedur-prosedur  tertentu untuk menarik kesimpulan; 3) Analisis kritis, merupakan tahapan dengan mengkritisi fakta yang ditemukan dalam studi pustaka, serta memahami makna dari suatu  fenomena secara ilmiah.
Peneliti  menggunakan keyword “Implementasi  Pendekatan  STEM  dan  Dampaknya terhadap  Kemampuan  Berpikir  Ilmiah  Peserta  Didik”  untuk  menelusuri  data  pendukung dari jurnal-jurnal yang terkait. Berdasarkan keyword tersebut didapatkan artikel-artikel yang membahas  kaitan  dengan  penerapan  pendektan  STEM  dan  dampaknya  terhadap kemampuan berpikir ilmiah siswa pada pembelajaran biologi yang sesuai dengan kebutuhan peneliti.  Analisis  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  persentase kemapuan  berpikir  ilmiah  siswa  pada  sumber  data  untuk  memberi  informasi  kepada pembaca tentang hubungan pendekatan STEM dengan kemapuan berpikir ilmiah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari beberapa hasil penelitian, ditemukan fakta bahwa tingkat berpikir ilmiah siswa cukup rendah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa analisis tingkat berpikir ilmiah siswa perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  berapa  jauh  tingkat  berpikir  ilmiah  siswa  dan peningkatannya  dengan  menggunakan  pendekatan  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering, Mathematics ) dengan tujuan  diterapkan pendekatan STEM dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah siswa untuk menghadapi tantangan dimasa yang akan datang.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  sumber  data  yang  relevan  dengan  implementasi pendekatan  STEM  ( Science,  Technologi,  Engineering,  Mathematics )  dan  hubungannya  dengan kemampuan berpikir ilmiah siswa. Data yang disajikan dari artikel sumber melalui kegiatan review kemudian  menyimpulkan  intisari  dari  atikel  sumber  relevan  tersebut,  kemudian dipaparkan ulang oleh peneliti dengan cara deskritif kualitatif. Data hasil analisis hubungan penerapan  pendekatan  STEM  ( Science,  Technologi,  Engineering,  Mathematics )  dengan kemampuan berpikir ilmiah siswa dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas Siswa Kelas VII di MTsN 1 Madiun
Kelas Kolmogorov –Smirnov Saphiro-Wilk Statistics Df Sig Statistics df Sig Hasil Posttest kelas . 153 28 .093 .935 28 .083 eksperimen 7A Posttest kelas .162 28 0.59 .920 28 .034
kontrol 7B
(Sumber: Nurya et al.,  2021).
Berdasarkan  Tabel  1.  Di  dapatkan  hasil  uji  normalitas  dengan  nilai  signifikan dengan  nilai  0,93  (kelas  eksperimen)  dan  0,59  (kelas  kontrol)  >  0,05,  maka  dapat  ambil kesimpulan  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi  normal.  Dalam
melihat  keefektifan  dari  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  berbasis STEM Education diterapkan pretest dan posstest pada  peserta  didik  yang  dianalisis  dengan menggunakan uji N-Gain dan uji t. Pengujian sampel menggunakan uji normalitas dan uji t. Jika hasil uji N-Gain dengan rentang 25 ≤ g ≤ 35, maka disimpulkan model pembelajaran CLIS dapat meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah peserta didik. Nilai signifikan kurang dari 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan dari kelas kontrol dan kelas eksperimen dan  jika  lebih  dari  0,05  maka  tidak  terdapat  perbedaan  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen (Rifai & Prasetyo, 2020).
Tabel 2. Uji beda rata-rata posttes kemampuan berpikir ilmiah peserta didik di SMP Negeri 1 Sigli dan SMP Negeri 2 Peukan Pidie
Hasil Kemampuan Berpikir Ilmiah Kelas N Mean Std. Deviation Postes STEM terintegrasi 37 76,74 3,91 STEM silo 38 61,62 3,17
(Sumber: Agustina et al., 2020).
Ket: Sig. < 0,05 maka ha di diterima
Berdasarkan Tabel 2. Di ambil kesimpulan adanya perbedaan kemampuan berpikir ilmiah  siswa  terhadap  kelas  STEM  terintegritas  dan  STEM  silo.  Siswa  yang  mengikuti pembelajaran  yang  terintegritas  pembelajaran  STEM  menunjukkan  kemampuan  berpikir ilmiah siswa signifikan dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran STEM silo pada materi  pelajaran  reproduksi  tumbuhan  dan  hewan.  STEM  yang  terintegrasi  PjBL  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  terciptanya  pembelajaran  yang  bervariasi, peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah,  dan  mendukung  kehidupannya  di  masa  akan datang.  Pembelajaran  STEM  terintegrasi  PjBL  memberikan  kemampuan  sains  peserta didik  seperti  membaca,  mengamati,  dan  memecahkan  masalah  (Saputra  &  Sujarwanta, 2021).
Tabel 3. Hasil uji kesetaraan peserta didik di SMP Negeri 1 Sigli dan SMP Negeri 2 Peukan Pidie Kelas N Rerata Simpangan Baku Independent t- tes STEM terintegrasi 36 6,58 2,33 t (2,83) = .061 STEM silo 39 5,61 1,38 p = ,060 Total 75 1,85
( Sumber: Agustina et al., 2020).
Ket: Sig. < 0,05 maka ha di diterima
Tabel 3. Hasil uji kesetaraan pretes didik kelas STEM terintegritas Dan kelas STEM Silo dapat di peroleh α (0,05) < Sig (P) (0,061) Ha ditolak, dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki  kemampuan  awal  yang  sama,  maka  dapat  dijadikan  acuan  terhadap  terjadinya peningkatkan kemampuan berpikir ilmiah dan hasil belajar siswa dengan kemampuan awal yang berbeda. Kemampuan berpikir ilmiah diperoleh dari materi pembelajaran reproduksi tumbuhan  dan  hewan.  Dengan  menerapkan  postes  dapat  melihat  kemampuan  akhir berpikir ilmiah siswa dengan menerapkan pendekatan STEM terintegritas dan STEM silo. Berdasarkan  rerata  kemampuan  berpikir  ilmiah  STEM  terintegrasi  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  menggunakan  teori  hasil percobaan  diperoleh sebesar  81,31.  Hasil  rerata pada kelas STEM silo diperoleh dapat menyelesaikan masalah dengan menggunakan teori hasil percobaan diperoleh sebesar 63.29. penelitian ini menunjukkan kemampuan berpikir ilmiah pada aspek argumentasi pada kelas STEM terintegrasi lebih signifikan dibandingkan kelas  STEM  silo.  STEM  terintegrasi  merupakan  pendekatan  dengan    mempelajari  empat displin ilmu sehingga peserta didik dapat memecahkan masalahnya dalam kehidupan sehari- hari (Lestari, 2019).
Tabel 4. Hasil uji hipotesis dengan uji-t berkorelasi terhadap data keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Bukit Bener Meriah
Thitung Ttabel Uji hipotesis Keterangan 0.61 1,714 Ho ditolak Terdapat perbedaan signifikan (Sumber: Furqan et al., 2016).
Berdasarkan  Tabel  4.  Diperoleh  hasil  nilai  Ttabel  taraf    kepercayaan  0,05  dan derajat  kebebasan dk = 24  – 1 = 23 adalah sebesar 1,714. Oleh karena  thitung > Ttabel yaitu 10,61 > 1,714 maka hipotesis nol (Ho) ditolak yang menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar sebelum dan setelah menggunakan modul inkuiri. Modul inkuiri dikembangkan dengan menggunakan tahapan model inkuiri. Pembelajaran berbasis inkuri  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  peserta  didik  memiliki  kemampuan berpikir  analisis  serta  dapat  memecahkan  masalah  dan  menemukan  solusinya.  Sehingga dengan  menggunakan  modul  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Sakdiah et al., 2020).
Tabel 5. Rekapitulasi Keterampilan Berpikir Kritis Ilmiah secara pada setiap sub materi di
SMAN 10 Bandung Sub Materi Belajar <Pre-test> <Post-test> <g> Kategori Hukum Termodika 1 3,65 6,84 0,38 Sedang Hukum Termodika ll 2,19 5,23 0,31 Sedang
(Sumber: Cholisoh, 2019).
Berdasarkan  Tabel  5.  dapat  diperoleh  hasil  terdapat  peningkatan  keterampilan berpikir kritis ilmiah pada materi Hukum Termodinamika I dan Hukum Termodinamika II berada  pada  kategori  peningkatan  yang  sedang,  dan  terjadi  peningkatan  Hukum Termodinamika  II  hal  ini  disebabkan  oleh  Hukum  Termodinamika  l,  soal  mudah  yang diberikan. STEM berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif ilmiah dan  kemampaun  berpikir  kritis  peserta  didik.        Model  pembelajaran  pendekatan  STEM berbasis proyek yang menuntut keaktifan siswa untuk dapat berpikir memecahkan masalah yang  diberikan.  keterampilan  berpikir  kreatif  ilmiah  siswa  pada  materi  Termodinamika dengan  kategori  sedang.  Diperoleh  hasil  penelitian  dengan  kategori  sedang  dikarenakan waktu  pembelajaran  yang  terlalu  singkat  dalam  pelaksanaan  proyek,  sehingga  belum  bisa mencapai peningkatan dengan kategori tinggi. Namun, peningkatan pada setiap aspek dapat terlihat  terutamanya  pada  aspek  originality,  lebih  banyak  siswa  yang  mampu  menjawab dengan  jawaban  yang  berbeda  dari  contoh  ataupun  dari  teman-temannya.  STEM  yang
terintegrasi    proyek      dapat  mengikuti  sintaks  dalam  pembelajaran  proyek  yaitu  : menentuan  pertanyaan  mendasar,    menyusun  perencanaan  proyek,  menyusun  jadwal, monitoring, menguji hasil serta mengevaluasi pembelajaran (Alifa et al., 2018).
Tabel 6. Klasifikasi Sikap Ilmiah dan Kerja Ilmiah di SMP Negeri 4 Palu
Nilai Akhir (%)
Klasifikasi
81,25 < nilai ≤ 100 62,25 < nilai ≤ 81,25
43,75 < nilai ≤ 62,25
25%< nilai ≤ 43,75
Sangat Baik (SB)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
(Sumber: Fitriansyah, dkk, 2021).
Berdasarkan  Tabel  6  untuk  mengamati  perkembangan  sikap  ilmiah  peserta  didik dalam  pembelajaran  diperoleh  data  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Selanjutnya dilakukan rekapitulasi hasil Pretest dan Posttest. Rata-rata peserta didik memmpunyai sikap ilmiah  setelah  menerapkan  pendekatan  STEM  ( Sciennce,  Thecnologi,  Egineering,  Mathematics ). Kemampuan  berpikir      logis,    analisis,  kritis,  dan  kreatif  merupakan  keterampilan  yang dibutuhkan    pada  Abad-21  sehingga  dengan  adanya  pendekatan  STEM  peserta  didik mampu memiliki  kemampuan berpikir secara ilmiah dan logis (Melinda Ima, 2018).
Tabel 7. Uji Normalitas Pretes di kelas di SMA Negeri 4 Tebing Tinggi
Kelas Sampel Data Pretes Kesimpulan L hitung n 35 L tabel 0,1498 Normal Eksperimen 0,1444 Normal Kontrol 0,1225
( Sumber:Xi & Tebing, 2020).
Berdasarkan  Tabel  7  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan taraf nyata α = 0,05 dan n = 35, nilai Lhitung < Ltabel. Berdasarkan hasil perhitungan Lhitung dan Ltabel tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dari  varian kelas sampel dapat menggunakan uji F. Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah kedua sampel
homogen  atau  tidak.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki peserta didik dari pengalaman belajar (Geografi, 2014).
Tabel 8. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis di SMA Negeri Bantul
No Kemampuan Yang dimiliki
1 Memiliki kata-kata dan frase yang penting dalam sebuah pernyataan dan akan didefinisikan secara hati-hati
2 Membutuhkan keyakinan untuk mendukung suatu kesimpulan ketika dia dipaksa untuk menerimanya
3 Menganalisa keyakinan itu dan membedakan suatu fakta dari asumsi
4 Menentukan asumsi penting yang tertulis dan yang tidak tertulis untuk kesimpulan tersebut
5 Mengevaluasi asumsi-asumsi ini, menerima beberapa saja dan menolak lainnya
6 Mengevaluasi pendapat, menerima atau menolak kesimpulan
7 Terus menerus memeriksa kembali asumsi yang telah dilakukan dan percaya sebelumnya
(Sumber: Wahyuaji et al., 2018).
Berdasarkan  Tabel  8  hasil  penelitian  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  masih perlu  dikembangkan.  Kemampuan  yang  harus  dimiliki  yaitu  memiliki  kata-kata  dan  frase dalam  sebuah  pernyataan,  membutuhkan  keyakinan  untuk  mendukung  kesimpulan, mengalisa  keyakinan  dan  membedakan  suatu  fakta  dari  asumsi,  menentukan  asumsi penting, mengevaluasi asumsi serta pendapat dan memeriksa kembali asumsi.
Keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan alat  ukur  dari  dari  keterampilan  berpikir  peserta  didik    sehingga    peserta  didik  dapat meningkatkan  jati dirinya baik dari segi  pengetahuan dan moral (Arifin, 2017).
Tabel 9. Nilai Effect Size Platform Edmodo Terhadap Berpikir Kritis Peserta
Didik. No Artikel Kelas Effect size Sumber Kontrol (%)  Eksperiment (%) 1         M                34,38                   65,63          0,56             (Bilkisda &
Sudibyo, 2021) 2         N                 25                          71            0,82       (Widjajanti Soedarnadi & Sulisworo, 2021) 3         O                44, 13                  54,11          0,18      (Kalinggoru et al., 2018) 4         P                 71,93                  79,10           0,13             ( Rohyana, 2020) (Sumber: Utama et al., 2022).
Berdasarkan  Tabel  9.  disimpulkan  bahwa  rata-rata effect  size adalah  0,43  (efek sedang) dengan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik tertinggi dengan effect size 0,82 ( efek tinggi). Penggunaan platfom edmodo terhadap strategi pembelajaran seperti media  audio    visual  berbasis  masalah  memperkuat  kemampuan  berpikir    kritis  peserta dididk  dalam  proses  pembelajaran.  Model dan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu cara untuk meningkatkan kemamapuan berpikir kritis peserta didik.
Tabel 10. Definisi Literasi STEM di SMAN 13 Bandar Lampung
No STEM Keterangan 1. Sains (Science) Literasi sains: kemampuan dalam mengidentifikasi informasi ilmiah, lalu mengaplikasikannya dalam dunia nyata yanng juga mempunyai peran dalam mencari solusi 2. Teknologi (Technology) Literasi teknologi: keterampilan dalam menggunakan berbagai teknologi, belajar mengembangkan teknologi, menganalisis teknologi dapat mempengaruhi pemikiran siswa dan masyarakat. 3. Teknik (Engineering) Literasi desain: kemampuan dalam mengembangkan teknologi dengan desain yang lebih kreatif dan inovatif melalui penggabungan berbagai bidang keilmuan. 4. Matematika (Mathematics) Literasi matematika: kemampuan dalam menganalisis dan menyampaikan gagasa, rumusan, menyelesaikan masalah secara matematik dalam pengaplikasiaanya.
(Sumber: Khoiriyah et al.,  2018).
Berdasarkan Tabel 9 terdapat empat bidang studi yang saling berhubungan dalam literasi  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics )  yang  akan  berperan  dalam pembelajaran  sehingga  membuat  siswa  sebagai  pusat  dari  pembelajaran.  Terdapat  tiga pendekatan  pembelajaran  STEM  yang  dapat  diterapkan  yaitu  pendekatan  silo  adalah pendekatan  yang  menekankan    mendapatkan  pengetahuan  dari  keterampilan  teknis, pendekatan  tertanam merupakan pendekatan yang diperoleh dari dunia nyata,  pendekatan terpadu merupakan gabungan dari berbagai bidang STEM (Davidi, dkk., 2021).
Tabel 11. Interprestasi Nilai Akhir Tes Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Pengunaan

## LKPD
No Nilai Hasil Belajar Kategori Frekuensi Persentase 1 81,25 < x ≤ 100 Sangat Tinggi 16 57,14% 2 71,5 < x ≤ 81,25 Tinggi 10 35,71% 3 62,5 < x ≤ 71,5 Sedang 2 7,14% 4 43,75 < x ≤ 62,5 Rendah 0 0% 5 0 < x ≤ 43,75 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 28 100%
(Sumber: Simatupang et al., 2020).
Berdasarkan  Tabel  10  disimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dilihat  dari dari  ketercapaian  pelaksanan  pembelajaran  secara  individu  dan  pengamatan  dari  kativitas siswa.  Hasil analisis berbasis STEM kelas terbatas memiliki skor 82,67 dengan persentase 89,28%.  Data  Interpretasi  Nilai  Akhir  LKPD  Terhadap  Keefektifan  LKPD  dapat Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Terhadap Keefektifan LKPD (Simatupang et al., 2020).

## KESIMPULAN
Era revolusi 4.0 atau lebih dikenal abad-21 mengharuskan manusia untuk mampu beradaptasi  dengan  kehidupan  digitalisasi  dan  globalisasi.  Upaya  yang  dilakukan  yaitu dengan  meningkatkan  kualitas  pendidikan.    Perserta  didik  sebagai  generasi  penerus dipersiapkan  untuk  dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman.  Melalui pembelajaran  menggunakan  pendekatan  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics ) terdapat tingkat perubahan kemampuan berpikir ilmiah perserta didik.
Perserta  didik  dapat  mengembangkan  aspek  sikap,  aspek  keterampilan,  dan kemampuan berpikir ilmiah yang bertujuan untuk siswa bisa menghadapi dan memecahkan masalah  dengan  menganalisis  pemikirannya  serta  memutuskan  suatu  keputusan  dengan tindakan  dan  menarik  kesimpulan.  Sehingga  terbentukya  generasi  muda  yang  siap  dan mampu menghadapi tantangan yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, R., Huda, I., & Nurmaliah, C. (2020). pImplementasi Pembelajaran STEM pada Materi  Sistem  Reproduksi  Tumbuhan  dan  Hewan  Terhadap  Kemamuan  Berpikir Ilmiah  Peserta  Didik  SMP. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (2),  241–256. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16913
Aldila, C., Abdurrahman, A., & Sesunan, F. (2017). Pengembangan LKPD Berbasis STEM Untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 5 (4), 138491.
Arifin,  Z.  (2017). Mengembangkan  Instrumen  Pengukur  Critical  Thinking  Skills  Siswa  pada Pembelajaran Matematika Abad 21 . 1 (2), 92–100.
Astuti,  I.  D.,  Toto,  T.,  &  Yulisma,  L.  (2019).  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl) Terintegrasi  Stem  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Aktivitas  Belajar Siswa. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 11 (2), 93. https://doi.org/10.25134/quagga.v11i2.1915
Cholisoh,  E.  (2019).  Upaya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan berpikir  kritis  ilmiah  pada  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PJBL STEM  pada  materi  termodinamika  di  kelas  XI  IPA  4  SMAN  10  Bandung  semester ganjil tahun pelajaran 2018-2019. Prosiding Seminar Nasional Fisika 5.0 , 59 , 73.
Davidi, E. I. N., Sennen, E., & Supardi, K. (2021). Integrasi Pendekatan STEM (Science, Technology,  Enggeenering  and  Mathematic)  Untuk  Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (1), 11–22. https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p11-22
Dewi, A. P. (2019). Engineering, and Mathematic (STEM) Pada Materi Usaha dan Energi Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Di  SMA  Muhammadiyah  7 Yogyakarta. Journal Pendidikan Fisika Univeristas Ahmad Dahlan . http://eprints.uad.ac.id/14989/
Fitriansyah, R., Werdhiana, I. K., & Saehana, S. (2021). Pengaruh Pendekatan STEM dalam Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Kerja Ilmiah Materi IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2), 225. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i2.3598
Furqan, H., Yusrizal, Y., & Saminan, S. (2016). Pengembangan Modul Praktikum Berbasis Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  Di  Sma  Negeri  1  Bukit  Bener  Meriah. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 4 (2), 124–129.
Geografi, J. P. (2014). 1 , 2 , 3 1 . 14 (April), 11–27.
handayani,  T.,  Winarni,  E.  W.,  &  Koto,  I.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  Digital Berbasis  STEM  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 4 (1), 22–29. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/dikdas/article/view/14630
Herak, R., & Lamanepa, G. H. (2019). Meningkatkan Inovasi Siswa Dalam Pembelajaran Pendahuluan Saat ini Pendidikan di Indonesia mengacu pada kurikulum Pelaksanaan kurikulum 2013 mengacu pada proses pengembangan kompetensi siswa seperti aspek sikap ( afektif ), aspek Pengetahuan ( kognitif ). Jurnal Bio Educatio , 4 , 8–14.
Khoiriyah,  N.,  Abdurrahman,  A.,  &  Wahyudi,  I.  (2018).  Implementasi  pendekatan pembelajaran STEM untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA pada
materi  gelombang  bunyi. Jurnal  Riset  Dan  Kajian  Pendidikan  Fisika , 5 (2),  53. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v5i2.9977
Kritis, B., Kreatif, D., Sma, S., Xi, K., & Wahyuaji, N. R. (2018). Deskripsi Kebutuhan Media Pembelajaran  E-Learning  Berpendekatan  STEM  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan .  194– 199.
Lestari, I. F. (2019). Pendekatan Science , Technology , Engineering , and Mathematics ( STEM  )  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa  pada Konsep Tekanan Hidrostatis. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 13 (1), 103–109.
Maula,  N.  R.,  &  Fatmawati,  L.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kayaku (Kayanya  Alam  Negeriku)  Berbasis  STEM  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 97. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.22351 Nurya,  S.,  Arif,  S.,  Sayekti,  T.,  &  Ekapti,  R.  F.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS)  Berbasis  STEM  Education  terhadap Kemampuan  Berpikir  Ilmiah  Siswa. Jurnal  Tadris  IPA  Indonesia , 1 (2),  138–147. https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/jtii
Rifai,  M.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Children  Learning  in Science  (Clis)  Dengan  Problem  Basedlearning  (Pbl)  Terhada  Kemampuan  Berpikir Kritis Pembelajaran Tematik Kelas 5. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 3 (1), 25–33. https://doi.org/10.26618/jrpd.v3i1.3217
Sakdiah,  H.,  Noviati,  N.,  &  Muliani.  (2020).  Pengembangan  e-modul  berbasis  STEM
Terintegrasi  pembelajaran  inkuiri  pada  mata  kuliah  kajian  fisika  kejuruan. Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (2), 99–104. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf/article/view/21206/pdf
Saminan,  N.  F.,  &  Gani,  A.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan Sikap Ilmiah  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Cooperative  Inquiry  Labs  (Cil)  Pada Materi  Suhu  Dan  Kalor. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 4 (1),  123205. https://doi.org/10.24815/jpsi.v4i1.6595
Saputra, B., & Sujarwanta, A. (2021). Transformasi Pembelajaran Berbasis Proyek Science, Technology, Engineering and Mathematics Di Masa Pandemi Covid-19. Biolova , 2 (1),
1–8. https://doi.org/10.24127/biolova.v2i1.491
Sartika, D. (2019). Pentingya Pendidikan Berbasis STEM Dalam Kurikulum 2013 . 3 (3), 89–93.
Simatupang,  H.,  Sianturi,  A.,  &  Alwardah,  N.  (2020).  Pengembangan  Lkpd  Berbasis Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (Stem)  Untuk Menumbuhkan  Keterampilanberpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 7 (4),  170– 177. https://doi.org/10.24114/jpp.v7i4.16727
Utama,  N.,  Zulyusri,  Z.,  &  ...  (2022).  Meta-Analisis  Penggunaan  Edmodo  Terhadap Motivasi, Kemandirian, Dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. … Biologi Dan Biologi , 4 . http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/biolokus/article/view/995 Utami,  I.  S.,  Septiyanto,  R.  F.,  Wibowo,  F.  C.,  &  Suryana,  A.  (2017).  Pengembangan STEM-A  (Science,  Technology,  Engineering,  Mathematic  and  Animation)  Berbasis Kearifan  Lokal  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni ,
6 (1), 67–73. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.1581
Xi,  K.,  &  Tebing,  S.  (2020). Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Fisika  (  INPAFI  )  Pengaruh    Model Project  Based  Learning  Berbasis  STEM .