Volume 10, Nomor 1, Tahun 2022, pp. 1-6 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.42680

## Metode Pengembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini pada Masa Covid-19
Salamiyah Nur Hakim Harahap 1* , Mitha Nur Amalina 2 , Khadijah 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia

## A B S T R A K
Perkembangan  sosial  emosional  anak  secara  langsung  memengaruhi dalam proses pembelajaran dan diperlukan dukungan lebih banyak bagi anak dari berbagai pihak. Sosial dan emosional pembangunan tidak dapat dipisahkan  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  sosial  yang  positif  dan Perkembangan emosi membuat anak lebih mudah bergaul orang lain dan belajar  lebih  baik,  serta  dalam  kegiatan  lain  di  masyarakat  lingkungan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perkembangan emosional dan sosial  pada  anal  usia  dini.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologis deskriptif. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  wawancara  terstruktur.  Adapun analisa  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  interaktif  melalui beberapa tahapan yaitu tahap reduksi data, tahap penyajian data, tahap penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  data.  Penelitian  ini  menggunakan teknik  triangulasi  dalam  pemeriksaan  keabsahan  data.  Hasil  penelitian menunjukkan komunikasi yang baik antar anak dan orang tua, khususnya ibu  akan  sangat  mempermudah  untuk  memahamkan  kondisi  kegiatan yang  berubah  diakibatkan  pandemi  saat  ini.  Perkembangan  sosial  dan emosional sejatinya tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dengan kata lain,  membahas  perkembangan  emosi  harus  bersinggungan  dengan perkembangan  sosial  anak.  Demikian  juga  sebaliknya,  membahas perkembangan sosial harus melibatkan aspek emosional sebab keduanya terintegrasi dalam bingkai kejiwaan yang utuh.

## A B S T R A C T
Children's  social  emotional  development  directly  affects  the  learning  process  and  more  support  is needed for children from various parties. Social and emotional development cannot be separated from one another. Positive social and emotional development makes children easier to get along with others and learn better, as well as in other activities in the community environment. This study aims to analyze the  emotional  and  social  development of  early  childhood. The  method  used  is  a  qualitative  research method  with  a  descriptive  phenomenological  approach.  Data  collection  techniques  used  structured interviews. The data analysis used is interactive data analysis through several stages, namely the data reduction stage, the data presentation stage, the conclusion drawing stage and data verification. This research uses triangulation technique in checking the validity of the data. The results of the study show that good communication between children and parents, especially mothers, will make it much easier to understand  the  changing  conditions  of  activities  due  to  the  current  pandemic.  Social  and  emotional development can not be separated from each other. In other words, discussing emotional development must  intersect  with  children's  social  development.  Vice  versa,  discussing  social  development  must involve the emotional aspect because both are integrated in a complete psychological frame.

## 1. PENDAHULUAN
Pada masa usia dini anak mengalami masa keemasan ( the golden years ) yakni masa dimana anak akan mulai peka/sensitif terhadap berbagai rangsangan (Syafitri, 2020; Tatminingsih, 2019). Masa peka pada anak-anak biasanya berbeda-beda, seiring dengan laju pertumbuhan dan perkembangan anak secara individual (Solihah et al., 2020; Sukatin et al., 2020). Masa peka adalah masa terjadinya kematangan fungsi fisik  dan  psikis  yang  siap  merespon  stimulasi  yang  diberikan  oleh  lingkungan.  Anak-anak  memiliki beberapa  aspek  perkembangan,  salah  satunya  adalah  aspek  sosial-emosional (Rosalina,  2011;

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received December 26, 2021 Revised January 10, 2022 Accepted March 23, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Sosial Emosional, Anak Usia Dini, Orang Tua
Keywords: Emotional Social, Early Childhood, Parents
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Tatminingsih, 2019). Meski sosial dan emosional adalah dua kata yang memiliki makna yang berbeda, tetapi sebenarnya aspek sosial emosional ini tidak dapat dipisahkan (Sukatin et al., 2020; Syahrul & Nurhafizah, 2021). Hal  ini  dikarenakan  kedua  aspek  ini  saling  bersinggungan  satu  sama  lain.  Perkembangan  sosial emosional ini bertujuan agar anak memiliki keprcayaan diri, kemampuan bersosialisasi, dan kemampuan mengendalikan emosi (Aghnaita, 2017; We & Fauziah, 2020). Perkembangan sosial emosi mengacu kepada kemampuan  anak  untuk  memiliki  pengetahuan  dalam  mengelola  dan  mengekspresikan  emosi  secara lengkap  baik  emosi  positif  maupun  negatif,  mampu  menjalin  hubungan  dengan  anak-anak  dan  orang dewasa (Sulaiman et al., 2019; Zaini & Dewi, 2017). Serta aktif mengeksplorasi lingkungan melalui belajar. Anak  usia  dini  mempunyai  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  aspek  fisik,  kognitif,  sosial emosional, kreativitas, bahasa dan komunikasi yang khusus yang sesuai dengan tahapan yang sedang dilalui oleh anak tersebut (Sukatin et al., 2020).
Perkembangan sosial emosional anak secara langsung memengaruhi dalam proses pembelajaran dan diperlukan dukungan lebih banyak bagi anak dari berbagai pihak (Gunarsih, 2016; Khoiruddin & Alwi, 2020). Dilihat dari fungsinya keluarga memiliki tugas dan fungsi perawatan, dukungan emosi dan materi, serta  pemenuhan  peranan  tertentu.  Keluarga  merupakan  bagian  penting  dari  unit  masyarakat (Nurdiansyah,  2016). Keluarga  memiliki  peran  penting  dalam  merawat,  mendidik,  melindungi  dan mengasuh anak (Satriana et al., 2021; Wijayanti & Fauziah, 2021). Mengembangkan aspek sosial anak perlu peran  khusus  keluarga  untuk  membentuk  agar  secara  sosial  anak  dapat  berkembang  dengan  baik (Jatmikowati, 2018). Keluarga dalam hal ini merupakan satuan terkecil sebagai inti dari suatu sistem sosial yang ada dimasyarakat. Dalam hal ini, seorang ibu memiliki peran yang sangat penting dan utama dalam memberikan  pembinaan  dan  bimbingan  bagi  anak  baik  begitu  juga  dalam  perkembangan  sosial  anak (Kurniati et al., 2020; Satriana et al., 2021). Banyak orang yang cerdas secara intelektual dan akademik namun mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan lingkungannya atau sosialnya kurang maka hal ini akan menghambat interaksi dengan orang lain (Meilanie, 2020; Ndeot et al., 2020; Wijayanti & Fauziah, 2021).
Pada masa kanak-kanak awal, kehidupan emosional dan kepribadian anakanak berkembang secara signifikan  dan  dunia  kecil  mereka  meluas (Ayuni  et  al.,  2020;  Wulandari  &  Purwanta,  2021b). Selain pengaruh  hubungan  keluarga  yang  terus  berlanjut,  teman  sebaya  mengambil  peran  yang  lebih  penting dalam perkembangan anak-anak dan permainan mengisi harihari mereka (Wiranata, 2020; Wulandari & Purwanta,  2021a). Perkembangan  setiap  anak  memanglah  berbeda,  karena  perkembangan  dipengaruhi oleh banyak hal baik itu lingkungan, stimulasi, pola asuh, budaya dan masih banyak lagi faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan seorang anak (Octaviani, 2020; Wiranata, 2020). Namun banyak faktor yang dapat dijadikan acuan oleh orang tua dan guru dalam melakukan observasi terhadap perkembangan anak. Salah  satunya  adalah  dengan  mengamati  perkembangan  anak  dengan  teori  perkembangan  yang  ada, sehingga orang tua dan guru juga dapat menentukan stimulasi yang cocok untuk anak disesuaikan dengan tahap  perkembangan  tersebut (Tatminingsih,  2019). Kemampuan  sosial  dan  emosional  merupakan kemampuan yang saling berkaitan dan saling mempengaruhi (Oktavia & Mulabbiyah, 2019; Ramadhani & Fauziah,  2020). Emosi  anak-anak  adalah  sinyal  yang  diyakini  sangat  kuat  mempengaruhi  orang  lain. Demikian pula sebaliknya, dimana reaksi emosional anak-anak juga dipengaruhi oleh perilaku orang lain. Kemampuan  sosial emosional yang baik merupakan suatu kemampuan yang perlu dimiliki anak sejak anak masih kecil karena perilaku ini akan sangat mempengaruhi dan menentukan kemampuan anak di kemudian hari (Wijirahayu et al., 2016). Beberapa temuan menyatakan pengembangan social emosi yang dilakukan guru melalui cerita (Sufiati & Hasanah, 2021). Rata-rata anak sudah memiliki potensi untuk berkembang dengan baik namun dalam beberapa hal masih perlu bimbingan dan contoh dari gurunya (Tatminingsih, 2019). Penggunaan gawai memiliki pengaruh positif terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini (Surono & Lestari, 2022). Pada anak usia dini, kemampuan emosional muncul berupa karakteristik: munculnya reaksi emosi  pada setiap peristiwa sesuai dengan keinginannya sendiri; mudah  berubahnya reaksi  emosi  anak;  reaksi  emosinya  bersifat  individual  dan  keadaan  emosi  anak  dapat  dikenali  melalui gejala  tingkah  laku  yang  ditampilkannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perkembangan emosional dan sosial pada anal usia dini.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologis deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  wawancara  terstruktur  dengan  tujuan  ingin mengetahui strategi yang digunakan oleh orang tua dalam perkembangan aspek sosial-emosional melalui instrumen yang telah disediakan oleh peneliti sebelumnya. Informan penelitian ini adalah orang tua yang memiliki anak usia dini 0-6 tahun yang berjumlah tiga orang. Penelitian ini menggunakan teknik triangulasi dalam pemeriksaan keabsahan data. Teknik triangulasi yaitu teknik penyilangan informasi yang diperoleh
dari sumber sehingga. Informan yang pertama adalah seorang ibu rumah tangga dari satu anak yang masih berusia 3 tahun (Ramadhani & Fauziah, 2020). Sementara informan kedua merupakan seorang Guru SD single  parent  dengan  satu  anak  yang  masih  berusia  4  tahun.  Dan  informan  terakhir  adalah  seorang karyawan di perusahaan bank swasta dengan dua anak berusia 2 dan 5 tahun. Adapun analisa data yang digunakan  adalah  analisis  data  interaktif  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  tahap  reduksi  data,  tahap penyajian  data,  tahap  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  data.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik triangulasi dalam pemeriksaan keabsahan data. Teknik triangulasi, yaitu teknik penyilangan informasi yang diperoleh dari sumber sehingga pada akhirnya hanya data yang absah saja yang digunakan untuk mencapai hasil  penelitian.  Teknik  triangulasi  (triangulasi  metode),  yaitu  dengan  mengecek  ulang  informasi  hasil wawancara (Abidin et al., 2020).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pada masa taman kanak-kanak (TK) merupakan masa kanak-kanak awal. Pola perilaku sosial yang terlihat  pada  masa  kanakkanak  awal,  yaitu:  kerjasama,  persaingan,  kemurahan  hati,  hasrat  akan penerimaan sosial, simpati, empati, ketergantungan, sikap ramah, sikap tidak mementingkan diri sendiri, meniru,  perilaku  kelekatan.  Ada  beberapa  tahapan  untuk  mengindentifikasi  perkembangan  sosial  anak: Tahap pertama, (percaya vs curiga) usia 0-2 tahun. Pada tahap ini anak akan merespon stimulus, anak akan mendapatkan  pengalaman  yang  menyenangkan  itu  menumbuh  rasa  percaya  diri,  sebaliknya  jika pengalaman tidak menyenangkan akan menimbulan rasa curiga; Tahap kedua, (mandiri dan ragu) usia 2-3 tahun. Anak sudah bisa menguasai kegiatan meregang atau melepaskan otot-otot tubuhnya. Pada masa ini anak  sudah  mampu  menguasai  anggota  tubuhnya  dapat  menimbulkan  rasa  otonomi,  sebaliknya  bila lingkungan tida memberi kepercayaan maka akan menimbulkan rasa malu dan ragu pada si anak.
Tahap ketiga, (berinisiatif dan bersalah) usia 4-5 tahun. Masa ini anak akan menunjukkan sikap lepas dari orang tua dan anak akan bergerak bebas berinteraksi dengan lingkungannya. Situasi seperti ini akan menimbulkan rasa untuk berinisiatif, sebaliknya dapat menimbulkan rasa bersalah; Tahap keempat, (percaya diri dan rendah diri) usia 6 tahun-pubetas. Kondisi anak telah memasuki masa dewasa dimana perkembangannya untuk  menyiapkan diri melaksanakan tugas-tugasnya. Anak akan mampu  menguasai keterampilan tertetntu dan dapat menimbulkan rasa berhasil, sebaliknya akan menimbulkan rasa rendah diri  pada  anak.  Perkembangan  sosial  anak  adalah  kemampuan  seorang  anak  dalam  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya  dengan  di  awali  dari  keluarga  hingga  orang  yang  belum  pernah  di  kenalinya. Pertumbuhan  sosial  bertujuan  agar  seorang  anak  bisa  bersosialisasi  dengan  orang  sekitarnya  dan membiasakan diri dengan area sosialnya. Orang tua menjadi tempat pertama kali seorang anak berinteraksi dan bersosialisasi, orang tua dan keluarga menjadi faktor penting dalam mengembangkan sosial anak usia dini.  peran  orang  tua  dalam  mengembangkan  sosial  anak  adalah  mengejar  keterampilan  bahasa, mengenalkan lingkungan, menanamkan nilai budaya dan norma yang ada.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, strategi-strategi yang dilakukan oleh para informan adalah  dengan  memberikan  pemahaman  akan  situasi  pandemi,  selain  itu  adalah  dengan  mengadakan kegiatan  lain  yang  dapat  dilakukan  dirumah  termasuk  bermain  bersama  sang  ibu  seperti  yang  telah dipraktekkan oleh informan pertama. Ditengah kesibukan ketiga ibu ini, kedua informan sangat berusaha untuk  bisa  mendidik  dalam  perkembangan  sosial-emosional  anak.  Dari  hasil  wawancara  tersebut, menunjukkan  bahwa  komunikasi  yang  baik  antar  anak  dan  orang  tua,  khususnya  ibu  akan  sangat mempermudah  untuk  memahamkan  kondisi  kegiatan  yang  berubah  diakibatkan  pandemi  saat  ini. Perkembangan  sosial  dan  emosional  sejatinya  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Dengan  kata  lain, membahas perkembangan emosi harus bersinggungan dengan perkembangan sosial anak. Demikian juga sebaliknya,  membahas  perkembangan  sosial  harus  melibatkan  aspek  emosional  sebab  keduanya terintegrasi dalam bingkai kejiwaan yang utuh.
Pembahasan
Sejak  terjadinya  pandemi  Covid-19  di  seluruh  dunia  termasuk  Indonesia,  menunjukkan  bahwa peran orang tua atau keluarga dalam mengasuh, merawat dan juga mendidik anak sangatlah penting. Hal tersebut  mengembalikan  fungsi  awal  keluarga  yaitu  sebagai  pusat  segala  kegiatan,  tempat  terjadinya pendidikan  yang  utama  untuk  anak.  Keluarga  merupakan  lingkungan  yang  terdekat  dengan  anak-anak. sebagai anggota keluarga, orang tua memiliki peran yang besar dan bertanggung jawab atas pendidikan anak, sehingga bisa di katakan bahwa orang tua di dalam keluarga merupakan pendidikan yang utama dan pertama. Pendidikan Anak Usia Dini ialah sesuatu upaya yang diperuntukan kepada anak semenjak lahir hingga  umur  6  tahun  lewat  pemberian  rangsangan  pendidikan  supaya  anak  berkembang  serta  tumbuh dengan  baik  sehingga  sanggup  melakukan  tiap  tugas-  tugas  pertumbuhan  cocok  dengan  tahap-  tahap
perkembangannya (Efendi,  2019;  Sum  &  Taran,  2020). Pendidikan  anak  usia  dini  ialah  orang  yang  lagi menempuh  proses  perkembangan  serta  pertumbuhan  cocok  dengan  ciri  nya  masing  masing  sehingga pembelajarannya wajib memikirkan bermacam berbagai aspek supaya segala kecerdasan anak bisa tumbuh dengan maksimal.
Anak usia dini adalah kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik, dalam arti memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan (koordinasi motorik halus dan  kasar),  intelegensi  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  dan  kecerdasan  spiritual),  sosial emosional (sikap dan perilaku serta agama), bahasa dan komunikasi yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak. Kemampuan literasi atau kemampuan berkomunikasi pada anak akan  mempengaruhi  perkembangan  sosial,  emosi  dan  perkembangan  kognitifnya.  Jika  anak  mampu berkomunikasi dengan lingkungan sekitar maka akan tumbuh kepercayaan diri dan mampu bersosialisasi atau bisa diterima di lingkungannya. kemampuan berbahasa mempengaruhi penyesuaian sosial dan pribadi anak tentu akan mempengaruhi pula perkembangan emosi dan kognitifnya. Setiap anak yang dilahirkan tidak  sama  masing  masing  memiliki  kelebihan  serta  kekurangannya,  masing  masing  memiliki  ciri  yang berbeda (Wandi  &  Mayar,  2019;  Wijayanti  &  Fauziah,  2020). Anak  usia  dini  merupakan  masa  manusia mempunyai keunikan yang butuh dicermati oleh orang berusia, anak usia dini unik dalam kemampuan yang dipunyai serta pelayanannya juga butuh serius supaya tiap kemampuan bisa jadi landasan dalam menapaki sesi pertumbuhan selanjutnya. Setiap anak merupakan makhluk individual, sehingga berbeda satu anak dengan yang yang lain.
Perkembangan  manusia  dikenal  dengan  teori  perkembangan  psiko-sosial.  Teori  perkembangan psikososial  ini  adalah  salah  satu  teori  kepribadian  terbaik  dalam  psikologi (Khoiruddin  &  Alwi,  2020; Rahmawati & Latifah, 2020). Percaya bahwa kepribadian berkembang dalam beberapa tingkatan. Salah satu elemen  penting  dari  teori  tingkatan  psikososial  adalah  perkembangan  persamaan  ego.  Persamaan  ego adalah perasaan sadar yang kita kembangkan melalui interaksi sosial (Khoiruddin & Alwi, 2020; Surono & Lestari, 2022). Perkembangan ego selalu berubah berdasarkan pengalaman dan informasi baru yang kita dapatkan  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Kemampuan  memotivasi  sikap  dan  perbuatan  dapat membantu  perkembangan  menjadi  positif,  inilah  alasan  mengapa  teori  Erikson  disebut  sebagai  teori perkembangan  psikososial. Beberapa  temuan  menyatakan  pengembangan  social  emosi  yang  dilakukan guru melalui cerita (Sufiati & Hasanah, 2021). Rata-rata anak sudah memiliki potensi untuk berkembang dengan baik namun dalam beberapa hal masih perlu bimbingan dan contoh dari gurunya (Tatminingsih, 2019). Penggunaan gawai memiliki pengaruh positif terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini (Surono  &  Lestari,  2022). Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  sedang  berkembang  segala  aspek perkembangan  dan  pertumbuhan  pada  dirinya  dengan  pesat.  Orang  tua  diharapkan  mempunyai pengetahuan  dan  kesadaran  untuk  menstimulasi  segala  aspek  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak dengan baik.

## 4. SIMPULAN
Perkembangan sosial dan emosi yang positif memudahkan anak untuk bergaul dengan sesamanya dan belajar dengan lebih  baik, juga dalam aktifitas lainnya di lingkungan sosial. Oleh  karena itu, sangat penting memahami dan membantu anak-anak untuk memahami perasaan sendiri dan perasaan anak-anak lain untuk mengembangkan rasa hormat dan kepedulian kepada orang lain.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Z., Hudaya, A., & Anjani, D. (2020). Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid- 19.
Research and Development Journal
of
Education , 1 (1), 131. https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7659.
Aghnaita, A. (2017). Perkembangan Fisik-Motorik Anak 4-5 Tahun Pada Permendikbud no. 137 Tahun 2014 (Kajian  Konsep  Perkembangan  Anak). Al-Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 3 (2),  219 – 234. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2017.32-09.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Efendi, S. (2019). Hubungan Kecerdasan Emosional Dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih di MA NW Keruak Lombok Timur. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 23 – 43. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/assabiqun.v1i1.157.
Gunarsih,  F.  D.  (2016).  Hubungan  Interaksi  Sosial,  Konsep  Diri,  Dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri DI Kecamatan Pituruh. EKUIVALEN , 20 (2),
211 – 216. https://doi.org/10.37729/ekuivalen.v20i3.2901.
Jatmikowati,  T.  E.  (2018).  Efektifitas  Komunikasi  Orang  Tua  Terhadap  Kepribadian  Intrapersonal  Anak.
Pedagogi :  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  1. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1936.
Khoiruddin, M. A., & Alwi, S. (2020). Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di Pondok Pesantren Tahfidz Hidayatul Muta’allimin. Indonesian Journal of Islamic Education Studies (IJIES) , 3 (2), 179 – 193. https://doi.org/10.33367/ijies.v3i2.1355.
Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541. Meilanie, R. S. M. (2020). Survei Kemampuan Guru dan Orangtua dalam Stimulasi Dini Sensori pada Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  958 – 964. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.741.
Ndeot, F., Redy, P., Jaya, P., & Bali, E. N. (2020). Early Childhood Education and Development Studies (ECEDS) Peran Orang Tua Dalam Menstimulasi Perkembangan Anak Selama Masa Pandemi Covid 19. ECEDS , 1 (2), 1 – 8. http://journalecds.net/index.php/eceds.
Nurdiansyah, E. (2016). Pengaruh Kecerdasan Spiritual, Kecerdasan Emosional, Dampak Negatif Jejaring Sosial Dan Kemampuan Berpikir Divergen  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 2 (3), 171. https://doi.org/10.26858/est.v2i3.3216. Octaviani, N. R. (2020). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas V SDN Dabin I Kecamatan Tegal Selatan Kota Tegal .
Oktavia, N., & Mulabbiyah, M. (2019). Gawai Dan Kompetensi Sikap Sosial Siswa Mi (Studi Kasus Pada Siswa Kelas V Min 2 Kota Mataram). El Midad , 11 (1), 19 – 40. https://doi.org/10.20414/elmidad.v11i1.1903. Rahmawati, M., & Latifah,  M. (2020). Penggunaan Gawai, Interaksi Ibu-Anak, Dan Perkembangan Sosial- Emosional Anak Prasekolah.
Jur. Ilm. Kel. & Kons. , 13 (1), 75 – 86. https://doi.org/10.24156/jikk.2020.13.1.75.
Ramadhani, P. R., & Fauziah, P. Y. (2020). Hubungan Sebaya dan Permainan Tradisional pada Keterampilan Sosial dan Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 1011. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.502.
Rosalina,  A.  (2011).  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kegiatan  Bermain. Psycho Idea , 9 (1), 19 – 35. https://doi.org/10.30595/psychoidea.v9i1.239. Satriana, M., Buhari, M. R., Makmun, M., Maghfirah, F., Haryani, W., Wahyuningsih, T., Wardana, H., Sagita, A. D. N., Oktamarina, L., & Bakar, A. A. (2021). Persepsi Guru PAUD terhadap Pembelajaran Online: Fenomena Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 362 – 373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1353. Solihah, A. N., Jubaedah, Y., & Rifa’i, M. S. S. (2020). Pengembangan Instrumen Pengukuran Perkembangan
Sosial-Emosional Anak Berbasis Home-Based Childcare.
Widyadari , 6 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3517997.
Sufiati, V., & Hasanah, N. (2021). Pengembangan Sosial Emosi Melalui Cerita Untuk Anak. Jurnal CARE , 8 (2),
20 – 28.
Sukatin, Q. Y. H., Alivia, A. A., & Bella, R. (2020). Analisis Psikologi Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia  dini. Bunayya:  Jurnal Pendidikan  Anak , 6 (2),  156 – 171. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/7311/4306.
Sulaiman, U., Ardianti, N., & Selviana, S. (2019). Tingkat Pencapaian Pada Aspek Perkembangan Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berdasarkan Strandar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. NANAEKE: Indonesian Journal of Early Childhood Education , 2 (1), 52. https://doi.org/10.24252/nananeke.v2i1.9385. Sum, T. A., & Taran, E. G. M. (2020). Kompetensi Pedagogik Guru PAUD dalam Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 543. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287. Surono, R. N., & Lestari, Y. (2022). Pengaruh Penggunaan Gawai Terhadap Perkembangan Sosial-emosional Anak di Madrasah Ibtidaitah Darul Ilmi Kota Banjarbaru. PADARINGAN (Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi) , 4 (1), 7 – 15. https://doi.org/10.20527/padaringan.v4i1.4685.
Syafitri,  S.  M.  (2020).  Menumbuhkan  Empati  Dan  Perilaku  Prososial  Terhadap  Anak  Usia  Dini  Dalam Menanggapi  Pelajaran  Isu  Dunia  Nyata. Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan , 12 (2),  140. https://doi.org/10.26418/jvip.v12i2.34049.
Syahrul, & Nurhafizah. (2021). Analisis Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Sosial dan Emosional  Anak  Usia  Dini  Dimasa  Pandemi  Corona  Virus  19. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  683 – 696. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792.
Tatminingsih, S. (2019). Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini di Nusa Tenggara Barat. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 484 – 493. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.170. Wandi, Z. N., & Mayar, F. (2019). Analisis Kemampuan Motorik Halus dan Kreativitas pada Anak Usia Dini melalui  Kegiatan  Kolase. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  363. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.347.
We,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Tradisi  Kearifan  Lokal  Minangkabau  “Manjujai”  untuk  Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1339 – 1351. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.660.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Us ia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2021). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi
Covid-19 di PAUD. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wijirahayu,  A.,  Pranaji,  D.  K.,  &  Muflikhati,  I.  (2016).  Kelekatan  Ibu-Anak,  Pertumbuhan  Anak,  dan Perkembangan Sosial Emosi Anak Usia Prasekolah. Jurnal Ilmu Keluarga Dan Konsumen , 9 (3), 171 – 182. https://doi.org/10.24156/jikk.2016.9.3.171. Wiranata, I. G. L. A. (2020). Penerapan Positive Parenting Dalam Pembiasaan Pola Hidup Bersih dan Sehat
Kepada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 82 – 88. https://doi.org/10.25078/pw.v5i1.1362.
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2021a). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak selama Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626.
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2021b). Pendidikan Anak Usia Dini Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di TK selama Pembelajaran Daring saat Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452 – 462. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626.
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81 – 96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489.