## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA SUB KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN
Mufti Ali 1) Siska Amalia 2)
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No. 24 Tasikmalaya, 46115
Email : muftiali.unsil@gmail.com 1 , siskaamalia28.sa@gmail.com 2

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  sub konsep  Pencemaran  Lingkungan  di  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Kawali. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  2018  sampai  dengan  bulan  Juni 2018  di  SMA  Negeri  1  Kawali.    Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode true eksperimental  design dengan  populasi  kelas  X  SMA  Negeri  1 Kawali,  sebanyak  6  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  215  orang.  Sampel diambil  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling sebanyak  2 kelas,  yaitu  kelas  X  MIPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MIPA  3 sebagai  kelas  kontrol . Untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik,  digunakan  instrumen  berupa  uraian (essay )  berjumlah  10  butir  soal. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah    uji  ANCOVA  ( Analysis  of covariance )  dengan  α  0,05.  Hasil  penelitian  diperoleh  nilai N-Gain pada kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  dengan  kategori  sedang. Sedangkan  untuk  nilai N-Gain kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas  control diperoleh  kategori  rendah.  Uji  ANCOVA  ditunjukan  dengan  signifikansi corrected model  sebesar  0,000  <  0,05  sehingga  Ho  ditolak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  solving terhadap kemampuan berpikir kritis.
Kata Kunci : model pembelajaran problem solving , kemampuan  berpikir kritis dan Pencemaran Lingkungan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  bagian  yang tidak  terpisahkan  dari  manusia,  mulai dari  lahir  hingga  mati.  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk
mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Sejalan dengan perkembangan paradigma dunia tentang makna pendidikan  dihadapkan  adanya  sejumlah tantangan yang semakin berat. Salah satu tantangan  nyata  tersebut  adalah  bahwa pendidikan
hendaknya mampu menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  memiliki  kompetensi  yang  utuh. Bertemali  dengan  abad  ke-21,  tuntutan terhadap  kompetensi  berpikir  semakin berkembang.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat yang dikemukakan oleh
Morocco (Abidin,Yunus, 2013:88)
“Abad kedua puluh satu minimalnya ada empat  kompetensi  belajar  yang  harus dikuasai  yakni  kemampuan  pemahaman yang  tinggi,  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan berkolaborasi, dan kemampuan berkomunikasi”.
Sejalan  dengan  konsep  tersebut bahwa  untuk  merangsang  pola  pikir peserta  didik  maka  dipakailah  model pembelajaran tipe Problem Solving yang merupakan  suatu  model  pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan keterampilan. Bertemali dengan penerapan  model  pembelajaran Problem Solving ini, peserta didik dapat memecahkan  suatu  permasalahan  secara
cepat  dan  tepat  berdasarkan  berbagai sudut pandang dan bukan hanya berdasar pada  satu  sudut  pandang  tertentu. Dengan  kata  lain,  peserta  didik  harus mampu mempunyai kemampuan berpikir kritis dalam menyikapi sebuah fenomena tertentu  berdasar  konsep  pengetahuan yang dimilikinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode true eksperiment . Populasi pada penelitian  ini  adalah  kelas  X  MIPA SMA Negeri 1 Kawali sebanyak 6 kelas dengan jumlah peserta didik 215. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah Control  group pretest-posttest .  Tes  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  berupa instrumen soal uraian untuk kemampuan berpikir  kritis  sebanyak  10  soal.  Soal yang  diberikan  telah  teruji  validitas  dan reliabilitasnya dengan menggunakan program Anates versi 4.0.5 for windows . Teknik analisis data menggunkan uji chi kuadrat  (X 2 )  meliputi pretest , posttest , dan N-Gain .  Hipotesis  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji  ANCOVA,  adapun syarat  untuk  melakukan  uji  ANCOVA data  harus  di  uji  normalitas  dan homogenitas terlebih dahulu. Uji normalitas  berfungsi  untuk  mengetahui apakah  sampel  yang  diteliti  terdistribusi normal  atau  tidak  dengan  menggunakan uji Kolmogorof . Uji homogenitas dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa  kedua  kelompok  sampel  tersebut berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians  yang  sama.  Dalam  hal  ini  uji homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji Levene’s .
HASIL

## PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan  Berpikir  Kritis  di Kelas Ekperimen
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini meliputi data pretest , posttest , dan N- Gain untuk  hasil  belajar  dan pretest , posttest , N-Gain untuk  kemampuan
berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Dari  hasil  perhitungan, maka  diketahui  pada  tabel  1  sebagai berikut:
Tabel 1
Data Pretest , Posttest , dan N-Gain untuk Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Tabel  1,  menunjukan  data  hasil penelitian  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan pengukuran kemampuan berpikir kritis. Kelas eksperimen memiliki rata-rata yang lebih tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Hal  ini dapat  dilihat  dari proses pembelajaran  yang  menggunakan  model problem  solving untuk  kelas  ekperimen,
dan  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Setelah  data memenuhi  persyaratan  normalitas  dan homogenitas  maka  dilakukan  pengujian hipotesis dengan uji ANCOVA ( Analysis of  covariance ).  Hasil  perhitungan  uji hipotesis sebagai berikut:

## Tabel 2
Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar yang Menggunakan Uji ANCOVA ( Analysis of covariance )
Dari hasil pengolahan terlihat bahwa angka signifikansi untuk model pembelajaran  adalah  0,000.  Karena nilainya  kurang  dari  0,05  maka  H o ditolak. Sehingga pada tingkat kepercayaan  95%  dapat  disimpulkan bahwa secara simultan pretest dan model
pembelajaran berpengaruh terhadap skor hasil belajar  yang diperoleh oleh peserta didik.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis dengan uji ANCOVA ( Analysis of covariance ) pada kemampuan berpikir kritis:

## Tabel 3
Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Berpikir Kritis yang Menggunakan Uji ANCOVA ( Analysis of covariance )
Dari hasil pengolahan terlihat bahwa angka signifikansi untuk model pembelajaran  adalah  0,000.  Karena nilainya  kurang  dari  0,05  maka  H o ditolak. Sehingga pada tingkat kepercayaan  95%  dapat  disimpulkan bahwa secara simultan pretest dan model pembelajaran berpengaruh terhadap skor kemampuan berpikir kritis yang diperoleh oleh peserta didik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh  hasil  skor  rata-rata N-Gain pada  hasil  belajar  dan  dilihat  dari  setiap indikator  di  kelas  eksperimen  lebih  baik dari  pada  skor  rata-rata N-Gain di  kelas kontrol.
Perbedaan  skor  rata-rata N-gain hasil  belajar  pada  setiap  indikator
menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada hasil  rata-rata N-Gain peserta  didik  di kelas kontrol. Hal ini terjadi karena pada proses pembelajaran di kelas eksperimen di terapkan model problem solving yang dapat  memicu  peserta  didik  untuk  dapat berpikir  secara  logis,  dan  memecahkan permasalahan  yang  dapat  berpengaruh terhadap  hasil belajar peserta didik.
Selain  skor  rata-rata N-Gain hasil belajar  pada  setiap  indikator,  perolehan skor rata-rata N-gain kemampuan berpikir  kritis  yang  menunjukan  adanya perbedaan  antara kelas eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran problem  solving dengan  kelas  kontrol yang  menggunakan  proses  pembelajaran langsung. (Gambar 1).

## Gambar 1
Diagram Skor Rata-rata N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis pada setiap
Indikator di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  1,  memperlihatkan  bahwa skor rata-rata N-Gain kemampuan berpikir kritis pada setiap indikator lebih terlihat  signifikan  perbedaannya  dari
pada  skor  rata-rata N-Gain kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  di  kelas kontrol.  Hasil  analisis  data  diperoleh rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  pada indikator  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh N-Gain dengan kriteria
sedang. adapun untuk perolehan rata-rata
N-Gain di  kelas  kontrol  dengan  kriteria rendah.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran problem  solving memiliki skor N-Gain dengan  kategori  sedang, sedangkan  untuk  skor N-Gain kelas kontrol diperoleh hasil N-Gain rendah. Hal  ini  menunjukan  bahwa  model problem  solving memiliki  kelebihan diantaranya yaitu, dapat membuat peserta didik berpikir cepat dan sistemtis,  melatih  peserta  didik  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  baik permasalahan individu
maupun kelompok kecil serta mampu mengembakan  potensi  yang  ada  pada peserta didik.
1. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Model pembelajaran problem solving merupakan model yang berorientasi kepada peserta didik,
sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang dihadapi dengan melibatkan sudut pandang  yang  berbeda  sesuai  dengan kaidah keilmuannya. Pada proses pembelajaran problem  solving ini,  tahap pertama  guru  menyajikan  masalah  dan memusatkan  perhatian  peserta  didik pada  permasalahan  dengan  memberikan kesan  umum  dan  pemahaman  global tentang batas-batas ruang lingkup masalah  yang  akan  dibahas.  Pada  tahap kedua yaitu identifikasi masalah, dimana guru  memberikan  kesempatan  pada peserta didik untuk memberikan
responsebagai  tolak  ukur  kemampuan awal dalam mengidentifikasi. Pada tahap
ketiga yaitu mencari alternatif pemecahan  masalah,  dimana  peserta didik melakukan percobaan atau mengemukakan berbagai macam argumen  dalam  proses  pembelajaran secara mandiri. Pada  tahap  keempat  yaitu  menilai setiap  alternatif  masalah,  peserta  didik diberikan kesempatan untuk mengevaluasi terhadap
teknik pemecahan  masalah  yang  dilakukan. Kemudian  tahap  terkahir  yaitu  menarik kesimpulan,  peserta  didik  membuat kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis tentang  jawaban  pemecahan  masalah melalui presentasi kelas. Proses pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran problem  solving ini  dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  sub konsep  pencemaran  lingkungan.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ratna  Sari,  Widia (2013:8)  bahwa,  “Model  pembelajaran problem  solving ini  menuntut  peserta didik  untuk  berpikir  logis  dan  cepat untuk  memecahkan  suatu  permasalahan baik masalah individu maupun kelompok dan dapat berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa”.

## KESIMPULAN
Pada penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem  solving dapat  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada sub konsep pencemaran  lingkungan  di  kelas  X MIPA SMA Negeri 1 Kawali.
Temuan pada penelitian ini menunjukan  bahwa  model  pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan indikator  kemampuan  berpikir  kritis, yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana, membangun keterampilan dasar, membuat  penjelasan  lebih  lanjut  dan mengatur strategi dan taktik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, maka penulis menyarankan:
1. Model pembelajaran problem
solving ini  dapat  diterapkan  oleh Guru Biologi pada proses pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  pada penelitian  yang  telah  dilakukan bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem  solving ini
dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
2. Pada  pelaksanaan  penerapan  model problem  solving ,  diharapkan  Guru mampu  menguasai  setiap  langkah- langkah model pembelajaran problem  solving ,  sehingga  peserta didik  mampu  mencapai  semua indikator hasil belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  lebih maksimal lagi. 3. Model pembelajaran problem solving ini  dapat  dijadikan  bahan acuan untuk peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2016). Desain  Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks
Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT Refika Aditama. Abidin,  Yunus.  (2016). Revitalisasi Penilaian Pembelajaran. Bandung :PT Refika Aditama. Djalante,  Susanti.  (2010).  “Analisis
Tingkat  Kebisingan  di  Jalan Raya  yang  menggunakan  Alat Pemberi  Isyarat  Lalu  Lintas (APIL)”.  Vol.  8  No.4.  Kendari: Universitas Halu Uleo. Fisher,  Alec.  (2009). Berpikir  Kritis
Sebuah  Pengantar .  (terjemahan). Jakarta: Erlangga.
Sari, Widia Ratna. dkk. (2013). “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Solving dalam Kelompok Kecil untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis dan Hasil Belajar”.  Malang:  Universitas Negeri Malang Tawil,  Muh.  Dan  Liliasari.  (2013). Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA . Makasar:
UNM Press.