Journal of Psychological Perspective
Website: https://ukinstitute.org/journals/jopp | Email: jopp@ukinstitute.org
Program “Jari Peri” untuk meningkatkan keterampilan dan efikasi mengajar prevensi Kekerasan Seksual pada Anak (KSA)
Dina Wahida* 1 , Ira Paramastri 2 1*), 2 Universitas Gadjah Mada

## Koresponding Email: dina.wahida@ugm.ac.id
Abstract. The child sexual abuse (CSA) is coercion or threat of a child in sexual activity of adults or the opposite sex of peers. The sexual abuse is not only occurred among children in general, but also occurred in children with special needs, because they do not familiar with the vital organs that should be protected (e. g vagina, breast, penis, and buttocks). This is able to make a trauma,  either  physical,  psychological  or  social.  Ironically,  this  incident  is  not  always  reported  to  the  authorities    or  child protection agencies. For this incident does not increase, it needs to take a strategy primary prevention. The purpose of this study is to determine how effective the program of “jari peri” (the teachers teach self protection) to improve skills and teacher’s efficacy  for  the  prevention  of  child  sexual  abuse.  The  method  used  in  this  study  was  quantitative  method  with  quasi- experimental; the unreated control group design with multiple dependent pretest and posttest. Statistical test used was mixed design ANOVA. Efficacy scale was used to determine the increase in teacher efficacy, checklist skill of verbal and non-verbal communication to determine the increase in teacher’s skill and knowledge manipulation checks used to determine the increase in teacher’s understanding.  Twenty teachers of  educated  specialschool SLB-C P and SLB-C N in Yogyakarta were  selected purposively. The result showed comparation between experiment and control group which have significant difference for skill of delivering CSA prevention (F=127, 447; p<0.05) and there is not significant difference for efficacy teaching CSA prevention (F=3.560; p>0.05). Therefore program of “jari peri” can improve skill of delivering CSA prevention to the SLB-C teacher, but it can not improve the efficacy of teaching prevention of CSA on teacher of SLB-C.
Keywords: Chid Sexual Abuse, Psychoeducation, Teaching efficacy
Abstrak.  Kekerasan  seksual  pada  anak  (KSA)  merupakan  pemaksaan  atau  ancaman  seorang  anak  dalam  aktivitas  seksual yang dilakukan orang dewasa atau teman sebaya. Kekerasan seksual tidak hanya terjadi dikalangan anak-anak pada umumnya namun juga terjadi pada anak yang berkebutuhan khusus, karena mereka belum dapat mengenal dengan baik organ vital yang harus  dilindungi  (misal  vagina,  payudara,  penis,  dan  pantat).  Hal  tersebut  dapat  menjadikan  trauma  baik  fisik,  psikologis maupun  sosial.  Ironisnya  kejadian  ini  tidak  selalu  terlaporkan  baik  kepada  pihak  yang  berwenang  ataupun  lembaga perlindungan anak. Agar kejadian ini tidak semakin meningkat, maka dibutuhkan suatu strategi prevensi primer. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah progam “Jari Peri” (guru ajari perlindungan diri) dapat meningkatkan keterampilan dan efikasi mengajarkan prevensi KSA. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan rancangan eksperimen kuasi the  untreated  control  group  design  with  multiple  dependent  pretest  and  posttest.  Uji  statistik  menggunakan  mixed  design ANOVA.  Skala  efikasi  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  efikasi  mengajar  guru,  cheklis  keterampilan  komunikasi verbal dan non verbal untuk mengetahui peningkatan keterampilan guru dan cek manipulasi pengetahuan digunakan untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman  guru.  Dua  puluh  orang  guru  SLB-C  P  dan  SLB-C  N  di  Yogyakarta  diseleksi  secara purposive.  Hasil  analisis  menunjukkan  perbandingan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  mempunyai  perbedaan signifikan  untuk  keterampilan  menyampaikan  prevensi  KSA  (127, 447;  p<0.05), dan  tidak  ada  perbedaan  signifikan  untuk efikasi  mengajar  prevensi  KSA  (F=3.560;p>0.05).  Artinya,  program  “jari  peri”  dapat  meningkatkan  keterampilan menyampaikan prevensi KSA pada guru SLB-C, namun tidak dapat meningkatkan efikasi mengajar prevensi KSA pada guru SLB-C.
Kata kunci: Kekerasan seksual anak, psikoedukasi, efikasi mengajar

## Pendahuluan
Kekerasan  seksual  tidak  hanya  terjadi  dikalangan  anak  pada  umumnya  tetapi  juga  terjadi  pada anak yang berkebutuhan khusus. Hasil wawancara dengan beberapa guru Sekolah Luar Biasa (SLB) di Yogyakarta  menyatakan  bahwa,  anak-anak  yang  mengalami  keterbelakangan  mental  banyak  yang menjadi  korban  kekerasan  seksual  oleh  orang  dewasa  disekelilingnya.  Guru  SLB  menambahkan  ada salah  satu  siswa  SLB-C  pernah  mengalami  perkosaan  oleh  anak  jalanan  dan  tukang  becak  di  sekitar rumahnya,  tetapi  siswa  tersebut  tidak  mengerti  bahwa  hal  tersebut  merugikan  dirinya  dan  dapat menjadikan trauma fisik (wawancara dengan Guru SLB-C N YK, 2012).
Kasus  lain  adalah  banyaknya  siswa  SLB  yang  tidak  paham  dan  tidak mengenal  fungsi  dan  cara melindungi organ vital yang dimiliki, sehingga siswa sering memperlihatkan alat kelaminnya didepan orang  lain  atau  teman  dan    sering  mencoba  melakukan  masturbasi.  Kejadian  tersebut  terjadi  karena siswa tidak pernah menerima pendidikan kesehatan reproduksi, pentingnya melindungi organ vital dan fungsi dari organ vital yang dimiliki, serta pemahaman mengenai kekerasan seksual pada anak. Selain itu  kurangnya  pengawasan  dari  orang  dewasa  di  sekitarnya,  baik  orangtua  ataupun  guru  di  sekolah (wawancara dengan Guru SLB-C N YK, 2012).
Wawancara  dengan  guru  SLB-C  PYK  (2013)  mengatakan,  beberapa  siswa  berkebutuhan  khusus menjadi pelaku dan korban kekerasan seksual di sekolah, terutama siswa yang sudah menginjak masa remaja. Beberapa waktu lalu siswa SMP menyeret teman perempuannya ketempat yang sepi dan tidak ada  orang,  kemudian  siswa  tersebut  memaksa  teman  perempuan  untuk  membuka  baju  kemudian meraba area dada dan alat kelaminnya, ironisnya teman perempuan justru menikmati hal tersebut, tidak paham  bahwa  kekerasan  seksual  dapat  berdampak  negatif  terhadap  dirinya.  Sejauh  ini  guru  sudah berupaya  untuk  mengatasi  hal  tersebut,  tetapi  belum  semua  guru  melaksanakan  dan  tidak  konsisten sehingga kekerasan seksual terhadap anak di sekolah tersebut masih belum tertangani.
Levy & Packman (2004) mengatakan frekuensi kekerasan seksual pada anak berkebutuhan khusus lebih  besar  dari  pada  anak  normal  pada  umumnya.  Anak-anak  yang  mengalami  kekerasan  fisik sebagian  besar  terlibat  dalam  perilaku  kekerasan  seksual,  memiliki  permasalahan  perilaku  dan permasalahan  akademis  serta  melakukan  upaya  bunuh  diri  (Mandell,  Walrath,  Manteuffel,  Sgro  & Pinto-Martin, 2005).
Anak  berkebutuhan  khusus  yang  mengalami  kekerasan  seksual  dialami  oleh  anak  autis  dan retardasi  mental  (Gorczyca,  Gorczyca,  Ziora,  &  O ś wi ę cimska,  2007.,  McClellan,  1996).  Penelitian menunjukkan  anak  yang  mengalami  retardasi  mental  pernah  mengalami  kekerasan  seksual  yang dilakukan  oleh  orang  dewasa  dan  sebagain  besar  tidak  menyadari  dan  mengerti  bahwa  dirinya mengalami kekerasan seksual yang dilakukan oleh keluarga dan pengasuhnya sendiri. Kekerasan fisik dan  kekerasan  seksual  pada  anak  terjadi  di  rumah,  sekolah,  angkutan  umum  dan  di  tempat  lain (Cederborga,  Hultmanb,  &  Rooyc,  2011;  Heather,  Turner,  Vanderminden,  Finkelhor,  Hamby,  & Shattuck, 2011; Kvam, 2005., Morano, 2001)., Kvam, 2004).
Banyak kasus kekerasan seksual pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) yang tidak terlaporkan dan tidak diketahui oleh orangtua, guru, pihak yang berwenang ataupun lembaga perlindungan  anak sehingga dapat menimbulkan trauma bagi anak, baik fisik, psikologis maupun sosial (Hall & Hall, 2011; Lovett, 2004; National Catholic Services, 2003; Smith, 2012; Trickett, Noll, & Putnam, 2011). Finkelhor, Hammer & Sedlak (2008), mengatakan banyak anak-anak tidak pernah memberitahu siapapun tentang apa  yang  terjadi  pada  mereka.  Hal  ini  sebagai  akibat  dari  ancaman  atau  manipulasi  oleh  pelaku, akibatnya  sebagian  besar  kasus  tidak  pernah  dilaporkan  ke  polisi.  Agar  kejadian  ini  tidak  semakin meningkat,  maka  dibutuhkan  suatu  strategi  prevensi  primer.  Prevensi  dapat  dilihat  sebagai  suatu
proses mengubah perilaku potensial, pelaku, korban dan lingkungan dengan mentargetkan pelayanan kepada  masyarakat  umum  yang  bertujuan  untuk  menghentikan  suatu  kejadian  (Daro,  1994).    Dasar prevensi  dan  intervensi  kasus-kasus  penyimpangan  individu,  yaitu:  (1)  meningkatkan  kekuatan individu  (Increasing  individual  strengths)  dan  mengurangi  kelemahan  individu  (decreasing  individual limitation), (2) meningkatkan dukungan sosial (increasing social support) dan mengurangi tekanan sosial (decreasing social stresses), dan (3) meningkatkan kemudahan yang ditimbulkan dari lingkungan fisik dan mengurangi kesulitan yang ditimbulkan dari lingkungan fisik (Bloom, 1996).
Prevensi primer diterapkan dalam tatanan sekolah, dilakukan melalui psikoedukasi pelatihan yang diberikan oleh guru SLB-C sebagai agen pengubah pencegahan kekerasan seksual pada anak. Sekolah sebagai  institusi  pendidikan  bertanggung  jawab  mentransformasikan  ilmu  pengetahuan  kepada siswanya  (Barron  &  Topping,  2003;  Larsen,  Andersen  &  Plauborg,  2010;  Skarbek,  Hahn  dan  Parrish, 2011).  Sekolah  merupakan  lokasi  yang  stategis dan efektif  untuk  pencegahan  kekerasan seksual  pada anak berkebutuhan khusus, yang diberikan melalui guru di sekolah.
Pemilihan  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  karena,  anak  berkebutuhan  khusus  secara  fisik  berkembang seperti anak-anak pada umumnya begitu juga dengan perkembangan seksualnya, sementara anak yang mengalami keterbelakangan mental tidak mengerti dan belum paham mengenai organ vital, pendidikan seks serta kekerasan seksual pada anak (Abramson, 2002; Morano, 2001). Pemberian edukasi yang tepat, guru dapat membantu siswa untuk mengenali situasi bahaya dan mencegah terjadinya KSA khususnya di lingkungan sekolah (Bagisnky & Macpherson, 2005; Finkelhor, 2009). Penelitian yang dilakukan oleh Paramastri,  Prawitasari,  Prabandari,  &  Ekowarni,  (2011)  mengenai  guru  SD  sebagai  agen  pengubah untuk prevensi terhadap kekerasan seksual pada anak, menyebutkan meningkatnya pengetahuan dan pencegahan pada guru tentang KSA.
Guru  memegang  peran  yang  paling  berpengaruh  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah, terutama  sebagai  contoh  atau  model  yang  selanjutnya  ditiru  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan pandangan  teori  kognitif  sosial.  Teori  kognitif  sosial  memandang  bahwa  manusia  dapat  belajar  dari pengalaman  langsung,  tetapi  lebih  banyak  yang  mereka  pelajari  dari  aktivitas  mengamati  perilaku orang  lain.  Informasi  akan  lebih  banyak  tertahan  dalam  proses  kognitif  dan  perkembangan  sosial, sehingga manusia memiliki pengetahuan dan keterampilan (Bandura, 1986).
Melalui  program  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini,  guru  akan  diberikan  pengetahuan  dan keterampilan  prevensi  KSA  yang  berbentuk  psikoedukasi  pelatihan.  Psikoedukasi  pelatihan  dalam penelitian ini akan mengajarkan guru untuk menyampaikan prevensi KSA kepada anak berkebutuhan khusus  yang  sudah  remaja  atau  memasuki  masa  pubertas,  dan  tergolong  anak  SLB-C  mampu  didik (educable).
Prevensi  primer  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  menggunakan  psikoedukasi  pelatihan. Menurut Nelson-Jones (1982) psikoedukasi merupakan suatu usaha yang membantu mengembangkan aneka  life  skills  atau  keterampilan  hidup  melalui  aneka  program  terstruktur  yang  diselenggarakan berbasis  kelompok.  Beberapa  life  skills  meliputi,  kemampuan  memahami  orang  lain  secara  empatik, kemampuan  menyelesaikan  masalah  dan  membuat  perencanaan,  dan  kemampuan  menjalani  aneka transisi kehidupan secara efektif.
Psikoedukasi  dalam  penelitian  ini  adalah  program  “jari  peri”  yaitu  program  guru  ajari perlindungan diri kepada siswa, “jari peri” disimbolkan sebagai seorang guru yang menjadi agen untuk melakukan pencegahan KSA kepada siswa SLB- C dan menolong siswa dari bahaya KSA di sekolah. Program “jari peri” menggunakan media bantuan vidio, flipchart dan gambar dalam menjelaskan materi KSA  dan  pencegahanya  dan  disajikan  dalam  bentuk  pelatihan.  Melalui  psikoedukasi  pelatihan diharapkan  guru  dapat  mengimplementasikan  ilmu  yang  didapatkan  dari  psikoedukasi  yang selanjutnya akan diajarkan kepada siswa berkebutuhan khusus yang sudah memasuki masa pubertas.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah progam “jari peri” (guru ajari perlindungan diri) dapat meningkatkan keterampilan menyampaikan dan efikasi guru SLB-C dalam mengajarkan prevensi kekerasan seksual pada anak (KSA). Terdapat dua hipotesis dalam penelitian ini yaitu; (1) program “jari peri”  (guru  ajari  perlindungan  diri)  dapat  meningkatkan  keterampilan  menyampaikan  prevensi  KSA pada  guru  SLB-C;  (2)  program  “jari  peri”  (guru  ajari  perlindungan  diri)  dapat  meningkatkan  efikasi mengajar prevensi KSA pada guru Sekolah Luar Biasa-C. Manfaat penelitian secara praktis, penelitian ini dapat membantu para guru untuk menghadapi permasalahan perkembangan ABK, dan melakukan pencegahan kekerasan seksual secara dini pada ABK.

## Metode

## Identifikasi variabel dan subjek penelitian
Variabel tergantung dalam penelitian ini adalah keterampilan menyampaikan prevensi KSA dan efikasi  mengajar  prevensi  KSA.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  psikoedukasi  tentang prevensi KSA yang berbentuk program “jari peri” yaitu, guru ajari perlindungan diri terhadap siswa. Pemilihan subjek secara non random. Subjek dalam penelitian ini adalah guru SLB-C P dan SLB-C N di Yogyakarta.  SLB-C  merupakan  SLB  untuk  anak  dengan  keterbalakangan  mental  atau  anak  yang mengalami retardasi mental. Terdapat dua tipe siswa SLB-C yaitu, mampu didik (educable) dan mampu latih  (trainable).  Guru  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  yang  memiliki  siswa  SLB-C  yang  sudah memasuki  masa  pubertas  dan  mampu  didik  (educable)  yang  berjumlah  20  guru,  dan  dipilih  secara purposif.  SLB-C  P  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SLB-C  N  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terdiri  atas  10  orang  guru.  Karakteristik  subjek  penelitian  adalah guru SLB-C P dan SLB-C N, bersedia untuk mengikuti program “jari peri”, menjabat sebagai guru wali kelas/bimbingan  konseling/IPA/olah  raga,  dan  efikasi  mengajarkan  prevensi  KSA  dalam  kategori rendah dan sedang, serta belum pernah mengikuti program prevensi KSA.

## Instrumen penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  tes  pemahaman  prevensi  terhadap  KSA  yang dimodifikasi dari Paramastri (2011), disusun berdasarkan aspek-aspek prevensi terhadap KSA, yaitu 1) pengetahuan tentang kekerasan seksual pada anak; 2) pengenalan, nama dan fungsi organ genital; 3) mengatakan  “tidak”  pada  tindakan  orang  lain  yang  membuat  tidak  nyaman;  4)  melaporkan  kepada orang dewasa ketika terjadi KSA; dan pemahaman mengenai perkembangan remaja.
Observasi keterampilan verbal dan non verbal dalam menyampaikan prevensi KSA menggunakan lembar ceklis observasi keterampilan verbal dan non verbal dalam menyampaikan prevensi KSA yang disusun  oleh  Wijayanti  (2013)  dengan  r  =  0,810.  Metode  observasi  menggunakan  event  sampling dilakukan saat pretes dan postes saat guru menyampaikan materi prevensi KSA pada siswa yang sudah remaja  atau  memasuki  masa  pubertas  dan  tergolong  siswa  SLB-C  mampu  didik  (educable).  Penilaian observasi menggunakan ratingscale dengan pilihan keterangan dari 1 sampai 5 (1=sangat kurang sampai 5=sangat baik).
Skala efikasi bertujuan untuk mengukur efikasi guru dalam mengajarkan prevensi KSA pada siswa SLB-C. Skala efikasi mengajar dimodifikasi dari skala yang disusun oleh Hadjam dan Widhiarso (2011)
dengan r = 0,853 pada perencanaan mengajar, r = 0,838 pada pelaksanaan mengajar dan r = 0,835 pada evaluasi  hasil  belajar.  Skala  efikasi  guru  di  susun  berdasarkan  aspek-aspek  efikasi  mengajar  guru:  a) perencanaan mengajar; b) pelaksanaan mengajar; dan c) evaluasi hasil belajar.

## Rancangan dan prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  kuasi.  Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah the untreated control group design with multiple depedent pretest and posttest (Shadish, Cook  &  Campbel,  2002),  yang  merupakan  bagian  dari rancangan  eksperimen  dua  kelompok  (between subject design), yang dirancang dengan membagi tanpa penugasan secara random ke dalam kelompok eksperimen dan kontrol. Pretes diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun pretes yang diberikan adalah: tes pemahaman, ceklis keterampilan dan skala efikasi mengajar prevensi KSA  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Psikoedukasi  pada  kelompok  eksperimen, dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan  selama  4  jam  dalam  setiap  pertemuan  (22-23  Oktober  2013). Postes diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun postes yang diberikan adalah: tes pemahaman (cek manipulasi), ceklis keterampilan menyampaikan dan skala efikasi mengajar prevensi KSA pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Analisis data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mixed  design  ANOVA  (Field,  2005), karena memadukan dua sub analisis yaitu within subject test dan between subject test. Within subject test adalah pengujian perbedaan skor dalam satu kelompok (pretest-posttest), sedangkan between subject test adalah pengujian perbedaan skor antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selain melakukan analisis untuk mengetahui perbedaan hasil dari perlakuan, peneliti juga menghitung sumbangan efektif perlakuan  terhadap  keterampilan  dan  efikasi  mengajar  prevensi  KSA  pada  guru.  Hal  ini  ditujukan untuk mengetahui sejauh mana besar efek perubahannya (Coe, 2002).

## Hasil Penelitian
Tabel 1. Deskripsi statistik data keterampilan menyampaikan dan efikasi mengajar prevensi KSA pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
N Ekperimen- kontrol Mean Std. Deviation Pretes Keterampilan 10 KE 34,50 4,696 10 KK 33,30 3,056 Postes Keterampilan 10 KE 58,40 2,221 10 KK 35,80 2,674 Pretes Efikasi 10 KE 31,30 4,056 10 KK 25,10 2,131 Postes Efikasi 10 KE 37,70 4,498 10 KK 28,20 2,699
Besarnya  nilai  deviasi  standar  skor  keterampilan  menyampaikan  dan  efikasi  mengajar  prevensi KSA  dibanding  kelompok  eksperimen  menunjukkan,  skor  keterampilan  dan  efikasi  kelompok eksperimen  lebih  bervariasi  dibanding  dengan  kelompok  kontrol  (tabel  1).  Dilihat  dari  perubahan deviasi  standar  skor  pretes  dan  postes  pada  keterampilan  dan  efikasi  cukup  besar,  maka  dapat
disimpulkan  bahwa  peningkatan  keterampilan  dan  efikasi  pada  kelompok  eksperimen  cukup bervariasi. Artinya ada subjek yang mengalami peningkatan keterampilan menyampaikan dan efikasi mengajar prevensi KSA yang kecil, dan ada yang mengalami peningkatan keterampilan menyampaikan dan efikasi mengajar prevensi KSA yang besar (Widhiarso, 2011).

## Tabel 2. Uji hipotesis within subject keterampilan menyampaikan dan efikasi mengajar prevensi KSA
Variabel df Uji Hipotesis (F) within subject Sig. Keterampilan 1 127, 447 .0001 Efikasi 1 3.560 .075
Keterangan: Uji hipotesis signifikan pada tingkat p<0,05
Tabel  2  menguji  perbedaan  skor  pretes  dan  postes  dalam  satu  kelompok  (within  subject)  di  atas menunjukkan  hasil  F=127,  447  dengan  p=0,001  (p<0,05)  untuk  keterampilan  menyampaikan  prevensi KSA. Hal ini menunjukkan terdapat interaksi antar waktu (pretes-postes) dalam kelompok eksperimen. Interaksi  ini  menunjukkan  bahwa  perubahan  skor  pretes  ke  postes  keterampilan  menyampaikan prevensi KSA adalah berbeda secara signifikan. Sementara hasil F=3,560 dengan p=0,07 (p>0,05) untuk efikasi mengajar prevensi KSA. Hasil analisis tidak menunjukkan adanya interaksi antar waktu (pretes- postes) dalam kelompok eksperimen, artinya tidak ada perbedaan pada efikasi mengajarkan prevensi KSA  antara  kelompok  yang  diberi  perlakuan  (kelompok  eskperimen)  dengan  kolompok  yang  tidak diberikan perlakuan (kelompok kontrol). Kesimpulannya program “jari peri” guru ajari perlindungan diri ini berpengaruh terhadap keterampilan menyampaikan prevensi KSA pada kelompok eksperimen secara signifikan, akan tetapi tidak berpengaruh terhadap efikasi mengajar prevensi KSA.
Program  “jari  peri”  (guru  ajari  perlindungan  diri)  dapat  meningkatkan  keterampilan menyampaikan  prevensi  KSA  pada  guru  SLB-C.  Namun  tidak  dapat  meningkatkan  efikasi  mengajar guru SLB-C, artinya tidak ada perbedaan efikasi mengajar prevensi KSA antara kelompok eskpereimen dengan kelompok kontrol.
Tabel 3. Uji lanjutan between subject test selisih rerata keterampilan menyampaikan prevensi KSA
Eksperimen-kontrol Mean Difference (I-J) Sig. a Eksperimen -23.900 * .0001 23.900 * .0001 Kontrol -2.500 * .079 2.500 * .079
Keterangan:  Mean  difference:  selisih  rerata;  (I)  time;  pengukuran  saat  pretes;  (J)  time:  pengukuran  saat  postes.  Mean  difference signifikan pada tingkat 0,05
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pelatihan  “jari  peri”  (guru  ajari  perlindungan  diri)  dapat meningkatkan keterampilan menyampaikan prevensi KSA pada kelompok ekperimen secara signifikan. Hasil  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  terjadi  perbedaan  mean  yang  signifikan  diantara  kelompok yang  diberi  pelatihan  (kelompok  eksperimen)  dengan  kelompok  yang  tidak  diberikan  pelatihan (kelompok kontrol).
Tabel 4. Ringkasan sumbangan efektivitas keterampilan menyampaikan
Kelompok pelatihan Value F Error df  Sig Partial Eta Squared Keterampilan menyampaikan KE .054 317.928 a 18 .0001 .946 KK .838 3.479 a 18 .079 .162
Keterangan: Partial eta squared: sumbangan efektivitas
Sumbangan  efektif  pelatihan  pada  kelompok  eksperimen  sebesar  0,946  untuk  keterampilan menyampaikan  prevensi  KSA.  Artinya  pelatihan  yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen memberikan kontribusi sebesar 94,6 % terhadap perubahan keterampilan menyampaikan prevensi KSA (tabel 4).

## Pembahasan
Hasil  analisis  menunjukkan  hasil  F=127,  447  dengan  p=0,001  (p<0,05)  untuk  keterampilan menyampaikan  prevensi  KSA.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  interaksi  antar  waktu  (pretes-postes) dalam  kelompok  eksperimen.  Interaksi  ini  menunjukkan  bahwa,  perubahan  skor  pretes  ke  postes keterampilan  menyampaikan  prevensi  KSA  adalah  berbeda  secara  signifikan.  Selain  itu  terdapat interaksi  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  yaitu  kelompok  eksperimen menunjukkan  skor  keterampilan  prevensi  KSA  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Sementara didapatkan hasil F=3,560 dengan p=0,07 (p>0,05) pada efikasi mengajar prevensi KSA. Hal ini menunjukkan tidak ada interaksi antar waktu (pretes-postes) dalam kelompok eksperimen.Interaksi ini menunjukkan bahwa perubahan skor pretes ke postes efikasi mengajarkan prevensi KSA adalah tidak berbeda. Artinya tidak ada perbedaan pada efikasi mengajarkan prevensi KSA antara kelompok yang diberi  perlakukan  (kelompok  eskpereimen)  dengan  kolompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan (kelompok kontrol).
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa, program “jari peri” (guru ajari perlindungan diri) dapat meningkatkan  keterampilan  menyampaikan  prevensi  KSA  pada  guru  SLB-C.  Keterampilan menyampaikan prevensi KSA kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Namun program  “jari  peri”  tidak  dapat  meningkatkan  efikasi  mengajar  guru  SLB-C,  artinya  tidak  ada perbedaan efikasi mengajar prevensi KSA antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Hasil  analisis  data  tersebut  mendukung  hipotesis  pada  penelitian  ini  bahwa  program  “jari  peri” (guru  ajari  perlindungan  diri)  dapat  meningkatkan  keterampilan  menyampaikan  prevensi  KSA  pada guru  SLB-C.  Keterampilan  menyampaikan  prevensi  KSA  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tingggi daripada kelompok kontrol, walaupun program “jari peri” tidak dapat meningkatkan efikasi mengajar prevensi  KSA  pada  guru  SLB-C.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Baginsky  (2005), bahwa pemberian pengetahuan tentang prevensi KSA kepada guru dan pengajaran proteksi diri pada siswa,  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  guru  terkait  proteksi  diri anak  terhadap  KSA.  Penelitian lain  yang  dilakukan  Jacobsen  (1993),  menyatakan  bahwa  pelatihan  tentang  program  identifikasi, intervensi  dan  prevensi  KSA  yang  diberikan  kepada  guru,  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  dalam  mengidentifikasi,  melakukan  intervensi  dan prevensi KSA. Hasil  penelitian yang dilakukan Gidycz & Davis, 2000 (dalam Topping & Barron, 2009), bahwa program berbasis sekolah untuk  prevensi  KSA  efektif  untuk  mengingkatkan  pengetahuan,  kesadaran  dan  keterampilan  dalam melakukan  prevensi  KSA.  Program  tersebut  melibatkan  guru,  relawan,  pakar  ahli  kesehatan  mental, fasilitator siswa SMA, anggota staf, pengasuh anak ataupun orangtua. Program berbasis sekolah untuk prevensi  KSA  rata-rata  diberikan  sebanyak  empat  sampai  lima  sesi  sudah  efektif.  Sesi  tersebut mencakup tentang pengertian KSA, dampak KSA, pelaku KSA, keterampilan untuk perlindungan diri dari KSA dan peran guru atau pihak yang terkait dalam penelitian untuk prevensi KSA (Finkelhor 1995a , 1995b dalam Topping & Barron, 2009).
Peningkatan keterampilan pada kelompok eksperimen dipangaruhi oleh adanya media pendukung dan  kondisi  siswa  yang  sama  sesuai  dengan  kondisi  belajar  mengajar  sehari-hari,  sehingga  ketika
pemberian  materi  prevensi  KSA  pada  saat  postes,  guru  paham  tentang  karakteristik  siswanya  dan mudah menguasai kondisi kelas. Akhirnya dapat menunjukkan keterampilan menyampaikan prevensi KSA  dengan  baik.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  skor  pada  keterampilan  menyampaikan  prevensi  KSA sangat  tinggi  (F=127,  447).  Selain  itu,  kondisi  siswa  yang  sama  bagi  guru  kelas  saat  postes,  sehingga memudahkan guru untuk memahami karakteristik siswa.
Peningkatan  keterampilan  menyampaikan  prevensi  KSA  pada  kelompok  eksperimen  dipengaruhi oleh  proses  pembelajaran.  Bandura  (1986)  mengatakan  manusia  dapat  belajar  dari  pengalaman langsung,  namun  lebih  banyak  yang  mereka  pelajari  dari  aktivitas  mengamati  perilaku  orang  lain. Pengetahuan yang diperoleh dari aktivitas mengamati akan lebih banyak tertahan dalam proses kognitif dan  perkembangan  sosial.  Peserta  kelompok  ekpserimen  yang  mendapat  pelatihan  telah  melakukan pengamatan (observasi) dalam proses menyampaian informasi, kemudian dijadikan pengetahuan yang bermakna dan disimpan dalam ranah kognitif.
Inti  dari  belajar  melalui  observasi  adalah  pemodelan  (modelling),  belajar  melalui  pemodelan mencakup  penambahan  dan  pencarian  perilaku  yang  diamati,  kemudian  melakukan  generalisasi  dari suatu  pengamatan  kepengamatan  lain.  Artinya,  pemodelan  melibatkan  proses-proses  kognitif,  tidak hanya meniru, lebih sekedar menyesuaikan diri dengan tindakan orang lain, karena sudah melibatkan representasi informasi secara simbolis dan menyimpannya untuk digunakan di masa depan (Bandura, 1986). Pemodelan yang dilakukan peserta dalam pelatihan “jari peri” ini terkait dengan alur pemberian materi  saat  postes,  yaitu  dalam  menjelaskan  diawali  dengan  pembukaan  seperti  menceritakan  kasus sederhana  tentang  pacaran  yang  mengarah  pada  tindakan  KSA.  Kemudian  peserta  menjelaskan  hal terkait tentang KSA sesuai dengan perkembangan kognisi anak didik dan menggunakan bahasa yang mudah dimengerti siswa. Pemberian informasi yang berulang-ulang kepada siswa, hal ini karena siswa yang  ditangani  adalah  siswa  berkebutuhan  khusus.  Selain  itu,  meminta  siswa  untuk  memberikan tanggapan  tentang  materi  yang  disampaikan,  hal  ini  dilakukan  sebagai  evaluasi  apakah  materi  yang guru sampaikan dapat dipahami siswa.
Peserta  pada  kelompok  eksperimen  melakukan  pemodelan  atas  apa  yang  telah  mereka  observasi selama  pelatihan.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  postes  guru  menyampaikan  prevensi  KSA  menggunakan cara-cara yang dilakukan oleh fasilitator dalam proses pelatihan seperti penggunaan media pendukung, namun ada juga cara-cara yang sudah dimodifikasi oleh para guru. Salah satunya menggunakan kisah hidup  siswanya  mulai  dari  kecil  hingga  dewasa  menggunakan  gambar,  hal  tersebut  bertujuan  untuk mengenalkan  jenis  kelamin  dan  status  dalam  keluarga,  agar  siswa  berkebutuhan  khusus  mengerti bahwa dirinya harus melindungi diri dari siapapun termasuk keluarganya sendiri. Media pendukung lain yang digunakan guru ketika pemberian materi prevensi KSA kepada siswa (postes) adalah dengan flip-chart  yang  berisi  tentang  pengenalan  jenis  kelamin,  bagian  tubuh yang  harus  dilindungi, rambu- rambu  KSA  atau  hal  yang  boleh  dan  tidak  boleh  dilakukan  siswa  terhandap  situasi  mengarah  pada KSA.  Hal  ini  menyebabkan  skor  keterampilan  menyampaikan  prevensi  KSA  pada  kelompok eksperimen mengalami kenaikan.
Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  beberapa  penilitian  yang  dilakukan  Hazzard,  1991;  Herbert, 2001;  Taal  &Edelaar  ,  1997;  Telljohann,  1997;  .  Tutty  ,  1992,  1994  (dalam  Topping  &  Barron,  2009), menunjukkan  bahwa  program  prevensi  KSA  efektif  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan dengan sumbangan efektif yang cukup tinggi. Hal ini karena program tersebut diberikan dengan menggunakan modeling, dikusi kelompok dan role-play. Peserta yang mengikuti program dapat melihat,  menggapi  dan  belajar  dari  modeling  peserta  lain  atau  fasilitator  dalam  program  tersebut, sementara  diskusi  kelompok  membuat  peserta  memiliki  pengatahuan  tentang  KSA  yang  sebelumnya belum  diketahui,  sedangkan  role-play  membuat  peserta  melatih  keterampilan  dalam  prevensi  KSA (Topping & Barron, 2009).
Bandura (1986) mengatakan terdapat empat proses yang mengatur pembelajaran dengan observasi, yaitu:1)  Perhatian;  2)  Representasi;  3)  Produksi  perilaku;  4)  Motivasi.  Selama  pelatihan  peserta mengalami  proses  pemberian  perhatian.  Fasilitator  dalam  pelatihan  ini  adalah  psikolog  yang  sudah memiliki pengalaman tentang anak berkebutuhan khusus, dan sudah terbiasa menangani kasus-kasus anak  berkebutuhan  khusus  bagitu  juga  tentang  KSA  pada  anak  berkebutuhan  khusus.  Sehingga fasilitator  sering  menceritakan  pengalaman  nyata  kepada  peserta  terkait  kasus-kasus  KSA  ketika pelatihan berlangsung. Oleh karena itu peserta memperoleh kesempatan untuk mangamati pengalaman yang  pernah  dialami  fasilitator  dan  memberikan  pertanyan-pertanyaan  terkait  pengalaman  tersebut, serta  membagi  pengalaman  yang  dimiliki  selama  menghadapi  siswa  terkait  tentang  KSA  di  sekolah. Fasilitator  memberikan  vidio  kasus  KSA  pada  anak  berkebutuhan  khusus,  membuat  peserta  tertarik untuk memberikan perhatian dan mendiskusikan dengan fasilitator. Hal tersebut tampak bahwa para guru kelompok eksperimen memberikan perhatian selama proses pelatihan.
Penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  fasilitator  direpresentasikan  secara  verbal  dan  simbolik oleh  peserta.  Saat  evaluasi  materi,  fasilitator  menyanyakan  materi  yang  sudah  disampaikan  pada pertemuan  sebelumnya.  Beberapa  guru  menjawab  pertanyaan  dengan  stimulus  verbal  dari  fasilitator terlebih dahulu, kemudian guru baru ingat tentang materi yang sudah dipelajari, namun ada juga guru yang diberikan stimulus simbol baru bisa mengingat materi yang sudah dipelajari.
Pada saat pretes keterampilan menyampaikan prevensi KSA, seluruh guru menyampaikan materi prevensi KSA pada siswa tidak terarah dan tanpa media pendukung. Seluruh guru mengaku merasa kebingungan  akan  materi  yang  akan  disampaikan  seperti  apa  dan  merasa  tidak  mampu  dapat menyampaikan materi prevensi KSA kepada anak berkebutuhan khusus. Akan tetapi setelah diberikan pelatihan,  guru  sudah mengetahui  meteri  dan bagaimana  menyampaikan  prevensi  KSA  kepada  anak berkebutuhan khusus dengan tepat, dan memiliki keyakinan mampu untuk mengajarkan prevensi KSA kepada  siswa  berkebutuhan  khusus.  Sebagian  besar  guru  menggunakan  media  pendukung  saat menyampaikan  prevensi  KSA  kepada  siswa  (postes),  seperti  flip-chat  rambu-rambu  KSA,  vidio perkembangan,  dan  cerita  dengan  gambar.  Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  berkomentar  dan menjawab  pertanyaan  guru,  ketika  guru  memperlihatkan  gambar  perilaku  boleh  dan  tidak  boleh dilakukan  siswa  terkait  situasi  yang  menimbulkan  terjadinya  KSA.  Hal  yang  dilakukan  para  guru (kelompok  eksperimen)  pada  saat  menyampaikan  prevensi  KSA  (postes),  sebagian  besar  perilaku mereka memodifikasi contoh-contoh yang diberikan saat pelatihan.
Belajar  melalui  pengamatan  menjadi  efektif  ketika  peserta  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk dapat  melakukan  tingkah  laku  modelnya.  Motivasi  yang  dimiliki  oleh  guru  kelompok  eksperimen terlihat  baik.  Hal  ini  tampak  pada  semangat  dan  antusias  guru  setiap  sesi  serta  selalu  datang  tepat waktu ketika pelatihan. Motivasi yang baik pada peserta kelompok eksperimen merupakan salah satu faktor  yang  menyebabkan  peningkatan skor  postes  pada  keterampilan menyampaikan  prevensi  KSA. Peningkatan  skor  keterampilan  menyampaikan  prevensi  KSA  juga  dialami  oleh  kelompok  kontrol, namun tidak secara signifikan.
Hasil pretes efikasi mengajar kelompok kontrol berada pada kategori tinggi. Namun ada beberapa hal  yang  perlu  diperhatikan  saat  menggunakan  skala  sebagai  alat  ukur.  Menurut  Azwar  (2002), pengukuran atribut psikologis sangat sulit bahkan mungkin tidak akan pernah dapat dilakukan dengan validitas, reliabilitas, dan objektivitas yang tinggi. Maka dari itu prosedur konstruksi skala psikologis menjadi  lebih rumit, harus  dilakukan  dengan  penuh  perencanaan  dalam  mengikuti  barbagai  langkah metodologis, sehingga sumber eror dapat ditekan sedikit mungkin.
Menurut Asch, Jedrziewski & Christakis (1997), atribut psikologi dalam diri manusia stabilitasnya tidak  tingggi,  apalagi  untuk  menjangkau  subjek  penelitian  yang  memiliki  karakteristik  faking  good, artinya  subjek  penelitian  memberikan  jawaban  positif  agar  dinilai  baik.  Motivasi  subjek  yang
memberikan  jawaban  tersebut  beragam,  ada  yang  sengaja  untuk  memberikan  impresi  yang  positif, menjaga privasi pribadi atau penolakan terhadap proses pengukuran yang dilakukan. Respons tersebut dilakukan  dengan  memberikan  jawaban  distortif  dari  kenyataan  sesungguhnya.  Respons  tersebut memberikan dampak yang besar dalam kesimpulan yang diambil oleh seorang peneliti (Widhiarso & Suhapti,  2009).  Nederhof  (1985)  menemukan  bahwa  adanya  respons  tersebut  dapat  mengganggu validitas instrumen pengukuran yang dipakai (Widhiarso  &  Suhapti, 2009). Jawaban yang tidak valid karena  guru  cenderung  faking  good,  sehingga  berpengaruh  terhadap  skor  postes  yang  tinggi  pada kelompok kontrol, akibatnya penelitian yang dilakukan tidak signifikan pada efikasi mengajar prevensi KSA.
Menurut  Bandura  (1986)  tidak  mudah  membentuk  efikasi  diri  seseorang,  hal  itu  karena  berkaitan dengan  proses  kognitif,  sosial  dan  perilaku  walaupun  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang baik. Sesungguhnya pengetahuan dan keterampilan merupakan faktor pendukung tingginya efikasi diri seseorang,  akan  tetapi  hal  itu  tidak  cukup  karena  perlu  adanya  self-efficacy  judgment  yaitu  individu menilai  bahwa  dirinya  memiliki  keyakinan  akan  kemampuan  yang  dimiliki.  Apabila  self-efficacy judgment sudah tertanam dalam diri maka individu akan berlatih untuk menilai bahwa dirinya memiliki kemampuan  dan  yakin  dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  adanya sumber-sumber  efikasi.  Efikasi  diri  dapat  diperoleh,  diubah,  ditingkatkan  atau  diturunkan,  melalui salah  satu  atau  kombinasi  empat  sumber,  yakni  pengalaman  menguasai  sesuatu  prestasi  (performance accomplishment),  pengalaman  vikarius  (vicarious  experience),  persuasi  sosial  (social  persuation)  dan pembangkitan  emosi  (emotional  /  physiological  states).  Apabila  individu  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  self-efficacy  judgment  dan  sumber-sumber  efikasi  maka  akan  memiliki  efikasi  diri  yang tingggi. Hal ini berbeda dengan kelompok eksperimen dalam penelitian ini,  dimana pengetahuan dan keterampilan  dalam  menyampaikan  prevensi  KSA  tinggi,  akan  tetapi  efikasi  mengajar  prvensi  KSA rendah. Hal itu karena para guru tidak memiliki self-efficacy judgment terkait menyampaikan prevensi KSA  pada  siswanya  yang  mengalami  keterbelakangan  mental,  sehingga  guru  merasa  dirinya  tidak yakin  dengan  kemampuannya  untuk  mengajarkan  prevensi  KSA  pada  anak  berkebutuhan  khusus, walaupun  memiliki  motivasi  yang  tingggi.  Sesuai  dengan  pernyataan  beberapa  guru  (kelompok eksperimen)  saat  postes  bahwa  guru  menilai  bahwa  dirinya  tidak  memiliki  kemampuan  untuk mengajarkan  prevensi  KSA  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  lemah  mental,  walaupun  guru bersemangat  untuk  mengajar.  Hal  tersebut  yang  menyebabkan  tidak  ada  perubahan  pada  efikasi mengajar guru pada kelompok eksperimen, dan tidak adanya perbedaan antara kelompok yang diberi perlakuan dan kelompok yang tidak diberi perlakukan.
Penelitian yang dilakukan oleh Ruble, Usher & McGrew (2011) menunjukkan guru yang memiliki pengalaman lama dalam mengajar anak autis belum tentu memiliki efikasi mengajar yang tingggi, hal ini berkaitan dengan siswa yang diajar yaitu anak dengan gangguan autisme, sehinggga membuat guru tidak yakin bahwa apa yang diajarkan dapat diterima dengan baik oleh siswa, sekalipun guru memiliki kompetensi  dalam  mengajar  anak  autis.  Selain  itu  guru  yang  memiliki  tingkat  burnout  tinggi  maka efikasi  mengajarnya  rendah,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kondisi  fisik/emosi  mempengaruhi  efikasi guru dalam mengajar anak autis. Namun dalam penelitian ini persuasi sosial tidak berkorelasi dengan efikasi mengajar guru autis.
Metode  yang  digunakan  dalam  pelatihan  adalah  ceramah,  diskusi  dan  role-play.  Selama  pelatihan fasilitator  menyampaikan  materi  dengan  media  pendukung  flip-chart,  video  kasus  dan  gambar. Fasilitator  meminta  guru  untuk  role-play  menyampaikan  prevensi  KSA  kepada  siswa  berkebutuhan khusus, guru menggunakan media flip-chart, gambar dan ada juga yang menggunakan kartu bergambar yang sudah dibuat pada sesi “memaksimalkan media pendukung”. Selain itu bahasa yang digunakan guru  juga  sudah  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  karakteristik  siswa  ABK,  sehingga  mudah
dipahami.  Setelah  melakukan  role-play  peserta  mendapat  feedback  dari  fasilitator  sehingga  peserta mendapat  kritik  dan  saran  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam menyampaikan  prevensi  KSA pada siswa SLB-C. Selain sudah menggunakan media pendukung dalam menyampaikan prevensi KSA, penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  saat  postes  sudah  sistematis  dibandingkan  pada  saat pretes. Hal ini menyebabkan skor keterampilan menyampaikan prevensi KSA dari pretes ke postes pada kelompok eksperimen meningkat.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan,  yaitu  tidak  dilakukan  follow  up  setelah  postes, sehingga penelitian ini hanya dapat melihat efek pelatihan dalam jangka pendek saja. Keterbatasan yang lain  adalah  tingginya  motivasi  subjek  penelitian,pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sehingga sulit untuk dikendalikan.

## Kesimpulan dan Saran
Hasil analisis anava campuran pada penelitian ini menunjukkan bahwa program “ jari peri” dapat meningkatkan  keterampilan  menyampaikan  prevensi  KSA  pada  kelompok  eksperimen.  Artinya program “jari peri” dapat meningkatkan keterampilan menyampaikan prevensi KSA pada guru SLB-C. Namun, program “jari peri” tidak dapat meningkatkan efikasi mengajar prevensi KSA pada guru SLB- C.  Dengan  demikian  dianjurkan  bagi  peneliti  yang  hendak  menggunakan  modul  ini  harap menyempurnakan modul sesuai dengan saran penelitian.
Berdasarkan  temuan,  penelitian  berikutnya  dapat  melakukan  follow  up  agar  dapat  melihat  efek pelatihan  program  “jari  peri”  (guru  ajari  proteksi  diri)  pada  guru  SBL-C  jangka  panjang,  termasuk mengamati keberlangsungan program. Bagi peneliti selanjutnya yang hendak menggunakan modul ini, sebaiknya dilakukan monitoring dan evaluasi setelah pelatihan sebagai penyempurna modul “jari peri”. Menggunakan aitem pengecoh dalam skala dan mengganti urutan aitem skala sehingga berbeda saat pretes dan postesnya, hal ini dilakukan agar tidak terjadi ceiling effect dan faking good terhadap respon skala.

## Daftar Pustaka
Abramson, W. H. (2002). Kid&TeenSAFE: An Abuse Prevention Program for Youth Disabilities. Journal of National

## Resource Center on Domestic Violence
Azwar, S. (2001). Asumsi-asumsi dalam Inferensial Statistika. Buletin Psikologi. Tahun IX. No.1.Hal 8-17 Azwar, S. (2005). Signifikan atau Sangat Signifikan?. Buletin Psikologi. Vol. 13. No.1
Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action, A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, New Jersey:
Prentice Hall
Baginsky,  M  &  Macpherson,  P.  (2005).  Training  Teachers  to  Safeguard  Children:  Developing  a  Consistent Approach. Child Abuse Review,14, 317-330.
Barron,  I.G.,  &  Topping,  K.J.  (2003).  School-based  Child  Sexual  Abuse  Prevention  Programs:  The  evidance  on effectivenees. Journal University of Dunde.
Bloom,  M.  (1996).  Primary  Prevention  Practises,  Issues  in  Children's  and  Families'  Lives  Volume  5.  California:  Sage Publications
Cederborga,  A.  C.,  Hultmanb,  E.,  &  Rooyc,  D.  L.  (2011).  The  quality  of   details  when  children  and  youths  with intellectual  disabilities  are  interviewed  about  their  abuse  experiences.  Scandinavian  Journal  of  Disability Research. 1-13
Cerit, Y. (2010). Teacher Efficacy Scale: The Study Of Validity And Reliability And Preservice Classroom Teachers’ Self Efficacy Beliefs. Journal of Theory and Practice in Education.
Coe,  R.  (2002).  Paper  Presented  at  The  annual  Conference  of  The  british  Educational  Research  Association.
University of Exeter England. 12-14 September 2012. Diakses dari http://www.dur.ac.uk/r.j.coe/research.htm Daro, D. A. (1994). Prevention of Child Sexual Abuse. The Future of Children Sexual Abuse Of Children. Vol. 4. No. 2
Feist, J., & Feist, G.I. (2008). Theories of personality edisi keenam (penerjemah, Yudi. Santoso). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Field, A. (2005). Discovering Statistics Using SPSS. London: Sage Publications. Finkelhor, D. (2009). The Prevention of Childhood Sexual Abuse. Journal of The Future Of Children. Vol. 19 / No. 2
Finkelhor,  D.,  Hammer,  H.,  &  Sedlak,  A.  J.  (2008).  Sexually  Assaulted  Children:  National  Estimates  and Characteristics.  Journal  of  National  Incidence  Studies  of  Missing,  Abducted,  Runaway,  and  Thrownaway  Children. Diakses dari www.ojp.usdoj.go
Gorczyca.  W.,  Gorczyca.  A.K.,  Ziora.  K.,  &  O ś wi ę cimska.  J.,  (2007).  Sexual  Abuse  in  Autistic  Children  as  a  Risk Factor of Developing of Schizophrenia. Medical University of Silesia in Katowice: Poland. Pp
Hadjam,  N.  R.  &  Widhiarso.  (2011).  Efikasi  Mengajar  Sebagai  Mediator  Peranan  Faktor  Kepribadian  Terhadap Performasi  Mengajar  Guru.  Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi  Universitas  Gadjah  Mada.  Humanitas,  Vol.  VIII

## No.1 -1
Hall, M., & Hall, J. (2011). The long-term Effects of Childhood Sexual Abuse: Counseling Implications. Journal of American Asosiation Counseling. Diakses dari http://counselingoutfitters.com/vistas/vistas11
Heather  A.  Turner,  H.  A.,  Vanderminden,  J.,  Finkelhor,  D.,  Hamby,  S.,  &  Shattuck,  A.  (2011).  Disability  and Victimization  in  a  National  Sample  of  Children  and  Youth.  Journal  of  Child  Maltreatment  1-2. http://cm.sagepub.com
HIMPSI. (2010). Kode Etik Psikologi Himpunan Psikologi Indonesia,Cetakan Pertama Hasil Kongres  XI  Himpsi. Jakarta: Pengurus Pusat HIMPSI
http://www.republikaoneline.co.id . (2013, 2013). Kekerasan Seksual pada Anak Dinilai Memburuk. Diakses pada tanggal 16 Maret 2013
Jacobsen,  D.  R.  (1993)  Evaluation  of  A  Teacher  Training  Program  for  The  Identification,  Intervention,  and Prevention of Child Sexual Abuse. Thesis. Master of Science in Psychology in the School of Natural Sciences California State University. Fresno.
Janet Saul, J. & Audage, N. C. (2007). Preventing Child Sexual Abuse Within Youth- serving Organizations: Getting Started on Policies and Procedures. U.S. Department Of Health And Human Services Centers for Disease Control and Prevention National Center for Injury Prevention and Control Division of Violence Prevention: Atlanta, Georgia
Kenny,  M.  C.,  Capri,  V.,  Reena,  R.,  Kolar,  T.,  Ryan,  E.  E.,  &  Runyon,  M.  K.  (2008).  Child  Sexual  Abuse:From Prevention  to  Self-Protection.  Journal  of  Child  Abuse  Review.  Vol.  17:  36-54.  Diakses  dari www.interscience.wiley.com
Kinnear, K.L. (2007). Childhood Sexual Abuse (second edition). Santa Barbara: ABC-CLIO, Inc.
Kvam,  M.  H.  (2004).  Sexual  Abuse  of  Deaf  Children:  A  Retrospective  Analysis  of  The  Prevalence  and Characteristics of Childhood Sexual Abuse Among Deaf Adults In Norway. Journal of Child Abuse & Neglect, 3, 241–251
Kvam,  M.  H.  (2005).  Experiences  of  Childhood  Sexual  Abuse  among  Visually  Impaired  Adults  in  Norway: Prevalence and Characteristics. Journal of Visual Impairment & Blindness, 99 (1), 5-14
Larsen, K.H., Andersen, S., & Plauborg, R. (2010). Prevention of Child Sexual Abuse School and Community Efforts to Prevent and Treat Sexual Abuse. National Institute of Public Health, University of Southern Denmark
Levy, H., & Packman, W. (2004) Sexual Abuse Prevention for Individuals With Mental Retardation: Considerations for Genetic Counselors. Journal of Genetic Counseling, Vol. 13, No. 3
Lovett, B. B. (2004). Child Sexual Abuse Disclosure: Maternal Response and other Variables Impacting the Victim. Child and Adolescent Social Work Journal, Vol. 21, No. 4
London, K., Bruck, M., Hopkins, J., Ceci, S. J., Shuman, D. W. (2005). DISCLOSURE OF CHILD SEXUAL ABUSE What Does the Research Tell Us About the Ways That Children Tell?. Psychology, Public Policy, and Law the American Psychological Association. Vol. 11, No. 1, 194–226
LPA Yogyakarta. (2006, 2007, 2008). Data Kekerasan Seksual pada Anak. Yogyakarta
Mandell, D.S., Walrath, C. M., Manteuffel, B., Sgro, G., & Pinto-Martin, j. A. (2005). The Prevalence and Correlates Of  Abuse  Among  Children  With  Autism    Served  In  Comprehensive  Community-Basedmental  Health Settings. Journal of Child Abuse and Neglect. 1359–1372
Morano, J.P., (2001). Sexual Abuse of the Mentally Reterded Patient: Medical and Legal Analysis for the Primary Care Physician. Primary Care Companion J Clin Psychiatry.
Molnar, B. E., Buka, S. L., & Kessler, R. C. (2001). Child Sexual Abuse and Subsequent Psychopathology: Results From the National Comorbidity Survey. American Journal of Public Health. Vol. 91, No. 5
Mukhlis, H., Triaristina, A., Wahyudi, D. A., Kameliwati, F., & Putri, R. H. (2020). Anxiety Confronts Practice Exam Reviewed from Optimism, Emotional Intelligence, and Social Support on Student of STIKES. Journal of Talent Development and Excellence, 12(2s), 830-842.
Mukhlis, H., Kristianingsih, A., Fitrianti, F., Pribadi, T., Kumalasari, D., Febriyanti, H., Maseleno, A. (2020). The effect  of  expressive  writing  technique  to  stress  level  decrease  of  new  student  at  Al-Falah  Putri  Islamic Boarding  School,  Margodadi,  Tanggamus.  Annals  of  Tropical  Medicine  and  Health,  23  (6).  p  192-200. http://doi.org/10.36295/ASRO.2020.23624
Myers, A., & Hansen, C.H. (2002). Experimental Psychology. Fifth edition. Pacific Grove, CA: Wedsworth Thomson Learning
National Catholic Services LLC. (2003). Practical Advice for Parents on Preventing Child Sexual Abuse. All rights reserved. 1-630-725-0986. Page 1 of 3
National Sexual Violence Resource Center. (2011). Child Sexual Abuse Prevention: Rograms For Children Building An Evidence-Informed Approach. Diakses dari www.nsvrc.org
Nelson-Jones, R. (1982). The theory and Practice of Counselling psychology. London: Holt, Rinehart and Winston Nitisemito, S. A. (1994). Manajemen Personalia. Edisi Delapan. Jakarta: Ghalia Indonesia
Paramastri,  I.,  Prawitasari,  J.E.,  Prabandari,  Y.S  dan  Ekowarni,  E.  (2011).  Guru  Sekolah  Dasar  Sebagai  Agen Pengubah  Untuk  Prevensi  Terhadap  Kekerasan  Seksual  Pada  Anak-Anak.  Jurnal  Manajemen  Pelayanan Kesehatan. Vol. 14, Hal. 84-91
Pence,  D.  M.,  &  Wilson,  C.  A.  (1994).  Reporting  and  Investigating  Child  Sexual  Abuse.  Journal  of  The  Future  Of

## Children Sexual Abuse Of Children. Vol. 4. No. 2 – Summer
Purwadi,  I.,  Hakinatussa’diyah,  Mahmud,  Zaini,  A.,  Habibi,  M.  (2002).  Hentikan  Kekerasan  Pada  Anak,  Seri Pendidikan Keluarga, Kerjasama Unicef & Lembaga Perindungan Anak NTB, Mataram
Ruble, L. A, Usher, E. L & McGrew, J. H. (2011). Preliminary Investigation of the Sources of Self-Efficacy Among Teachers  of  Students  with  Autism.  Journal  of  Focus  on  Autism  and  Other  Developmental  Disabilities.  Sage
publications. http://focus.sagepub.com
Saul,  J.,  &  Audage,  N.C.  (2007).  Preventing  Child  Sexual  Abuse  Within  Youth-  serving  Organizations:  Getting Starting on Policies and Procedure. National Center for Injury Prevention and Control. Atlanta Georgia Supratiknya, A. (2011). Merancang Program dan Modul, Psikoedukasi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Shadish,  W.R.,  Cook,  T.D.,  &  Campbell,  D.T.  (2002).  Experimental  and  quasi-  experimental  designed  for  generalized causal inference. New York :  Houghton Mifflin Company
Skarbek,  D.,  Hahn,  K.,  &  Parrish,  P.  (2009).  Stop  Sexual  Abuse  in  Special  Education:  An  Ecological  Model  of Prevention  and  Intervention  Strategies  for  Sexual  Abuse  in  Special  Education.  Journal  of  Sex  Disabil,  Vol. 27:155–164
Smith, N. (2012). Running head: Child Centered Play Therapy For Sexually Abused Children. Journal of child sexual abuse
Stop It Now-Together We Can Prevent The sexual Abuse of Children. (2007). Do Children Sexually Abuse Other Children? Preventing sexual abuse among children and youth. Journal of Prevent Child Sexual Abuse. Diakses dari: www.stopitnow.org dan info@stopitnow.org
Topping,  K.  J.,  &  Barron,  L.  G.  (2009).  School-Based  Child  Sexual  Abuse  Prevention  Programs:  A  Review  of Effectiveness. Review of Educational Research. Journal of University of Dundee. Vol. 79, No. 1, pp. 431–463. 24 Nopember 2013. Diakses dari http://rer.aera.net
Trickett, P. K., Noll, J. G., & Putnam, F. W. (2011). The Impact of Sexual Abuse on Female Development: Lessons From A Multigenerational, Longitudinal Research Study. Development and Psychopathology Vol. 23 453–476
Thomas, D., Leicht, C., Hughes, C., Madigan, A., Dowell, K. (2002). Emerging Practices In The Prevention Of Child Abuse And Neglect. Journal of Child Abuse and Neglect
Vivolo, A.M., Holland, K.M., Teten, A.L., Holt, M.K. (2010). Developing Sexual Violence Prevention Strategies by Bridging Spheres of Public Health. Journal of Women’s Health, 19, 10.
Walsh,  K.,  &  Brandon,  L.  (2011).  Their  Children’s  First  Educators:  Parents’  Views  About  ChildSexu  al  Abuse Prevention Education. Journal of Child Fam Stud. Vol. 21:734–746
Widhiarso,  W.  (2011).  Aplikasi  anava  campuran  untuk  desain  eksperimen  pre-post  test  design.  Yogyakarta:  Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. Diakses pada Desember 2013 melalui www.scribd.com
Widhiarso, W. & Suhapti, R. (2009). Eksplorasi Karakteristik Item Skala Psikologis yang Rentan terhadap Tipuan Respon. Jurnal Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. Vol. 36, No. 1, 73 – 91.
Wijayanti, S. (2011). Guru Sebagai Mediator Sosialisasi Kesehatan Reproduksi Pada Siswa Sltp. Tesis. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada