## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 9, No 1 Maret (2023)

## Manajemen Program Literasi Anak Usia Dini di Kabupaten Banyumas

## ANISA NURMINA
Universitas Islam Negeri Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Email: anisanurmirna28@gmail.com
Article received: 11 January 2023, Review process: 13 Februari 2023, Article Accepted: 28 Maret 2023, Article published: 30 Maret 2023

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  management  processes  in  the literacy program aimed at early childhood at the Generation Mulia IT Kindergarten. This research method is a qualitative descriptive type with data analysis techniques Miles and Huberman. Data collection techniques using interviews, observation and documentation. The object of this research is the management of literacy programs for early childhood. While the subject of this study involved 8 people (1 principal, 4 teachers and 3 students). The results of the study show that the implementation of literacy  program  management  for  early  childhood  at  the  Generation  Mulia  IT Kindergarten has been running as expected. All management functions starting from planning, organizing, implementing and evaluating were accomplished well. This is evidenced  by  the  implementation  of  the  entire  literacy  management  series  at  the Generation  of  Mulia  IT  Kindergarten  and  there  is  an  increase  in  students  literacy skills.

## Keywords: management; literacy; early chilhood

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mendeskripsikan  mengenai  proses-proses manajemen  dalam  program  literasi  yang  ditujukkan  bagi  anak  usia  dini  di  TK  IT Generasi  Mulia.  Metode  penelitian  ini  yaitu  jenis  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik analisis  data Miles  and  Huberman .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Objek  penelitian  ini  adalah  manajemen program literasi bagi anak usia dini.  Sedangkan subjek penelitian ini melibatkan 4 orang (1 kepala sekolah, 2 guru dan 2 siswa). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan  manajemen  program  literasi  untuk  anak  usia  dini  di  TK  IT  Generasi Mulia  telah  berjalan  dengan  semestinya  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Seluruh fungsi  manajemen  mulai  dari  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan evaluasi  tercapai  dengan  baik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  terlaksananya seluruh  rangkaian  manajemen  literasi  di  TK  IT  Generasi  Mulia  serta  terdapat peningkatan kemampuan literasi peserta didik.
Kata Kunci:  manajemen; literasi; anak usia dini

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 1 Maret (2023)

## PENDAHULUAN
Seiring  berkembangnya  waktu,  banyak  perubahan  yang  terjadi  akibat  dari adanya  pendidikan,  membuat  manusia  harus  dengan  cepat  menyesuaikan perubahan.  Agar  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  segala  perubahan  yang  ada, manusia  memerlukan  pendidikan.  Fase  seperti  itu  akan  terus  dilakukan  secara berulang-ulang.  Dari  pendidikan  untuk  perubahan  kembali  ke  pada  pendidikan. Namun,  Dalam  melaksanakan  pendidikan,  tidak  hanya  mengalir  begitu  saja mengikuti  proses  dan  tumbuh  kembang  anak.  Melainkan  terdapat  proses manajemen  yang  dilakukan,  terutama  dalam  manajemen  pembelajarannya.  Kata manajemen berakar dari bahasa asing yaitu bahasa Inggris to manage yang artinya untuk  mengatur.  Selain  itu,  manajemen  juga  berasal  dari  bahasa  Perancis  Kuno yaitu management yang artinya sebuah seni untuk mengatur serta melaksanakan (Rahayu  et  al.,  2015).  Diawali  dengan  proses  perencanaan  dan  diakhiri  dengan proses evaluasi. George R. Terry, mengungkapkan bahwa terdapat 4 fungsi utama dalam  konsep  manajemen,  termasuk  dalam  manajemen  program  pendidikan.  4 fungsi manajemen tersebut dikenal dengan istilah POAC, yang terdiri dari planning, organizing,  actuacting dan controling (pengawasan)  yang  sekaligus  beserta dengan evaluasi (Ode-alumu et al., 2021).
Perencanaan merupakan proses penentuan tujuan dan penentuan jabatan yang  bertanggung  jawab  atas  jalannya  suatu  program  untuk  mencapai  tujuan (Albab,  2021).  Selain  itu,  perencanaan  juga  berisi  strategi  yang  akan  digunakan dalam  jangka  waktu  tertentu.  Selanjutnya,  pengorganisasian  merupakan  proses penempatan  orang-orang  serta  pemberian  deskripsi  pekerjaan  yang  akan mendukung  tercapainya  tujuan  (Tampubolon,  2018).  Sedangkan  pelaksanaan merupakan bentuk implementasi atas rancangan kegiatan atau program yang telah diatur  dan  disusun  dalam  fungsi  perencanaan  (Nurindriani  &  Prakoso,  2021). Pelaksanaan  program  akan  dijalankan  oleh  jabatan  maupun  orang-orang  yang sudah diberi tanggung jawab untuk melaksanakan suatu kegiatan. Terakhir, yaitu pengawasan  dan  evaluasi.  Sondang  P.  Siagian  mengemukakan  pendapatnya mengenai  fungsi  pengawasan  Siagian  bahwa  pengawasan  adalah  menjamin pelaksanana  kegiatan  berjalan  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditetapkan (Anam  &  Hariyanto,  2020).  Sedangkan  evaluasi  merupakan  proses  penilaian terhadap hasil pelaksanaan kegiatan (Nurmalasari et al., 2022). Pengawasan dan evaluasi merupakan satu kesatuan yang sebaiknya dilaksanakan secara beriringan. Agar  nantinya  dapat  diketahui  sejauh  mana  keberhasilan  program  yang  telah dilaksanakan.
Dalam  menerapkan  manajemen,  diperlukan  perlibatan  dari  berbagai  unsur untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Unsur-unsur manajemen yang dilibatkan dapat berupa; manusia, uang, bahan atau material, alat, metode dan juga pasar (Mulyadi & Winarso, 2020). Menurut menurut Henry Fayol dalam Daryanto dkk, terdapat prinsip-prinsip yang harus digunakan sebagai acuan, agar proses manajemen berjalan dengan lancar dan berhasil  (Sellang & Darman, 2017). Maka, dalam melaksanakan manajemen, perlu berprinsip pada pembagian kerja dan tanggung jawab, adil, disiplin, tertib dan sentralisasi. Dengan demikian, harapannya adalah keberhasilan dan ketepatan dalam mencapai tujuan. Baik tepat secara sasaran atau pun tepat secara target waktu yang telah ditentukan.
Kini,  pendidikan  bukan  lagi  sekedar  kegiatan  belajar  mengajar  dan mempelajari seluruh mata pelajaran. Melainkan kegiatan yang bersentuhan dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 1 Maret (2023)
ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  demikian,  sudah  dapat  dikatakan  sebagai pendidikan. Sebuah aktivitas membaca, menulis dan berhitung, berpikir kritis pun termasuk bagian dari pendidikan. Aktivitas tersebut dengan literasi.  Literasi dasar bagi anak usia dini, menjadi permasalahan serius yang masih belum menemukan titik  terangnya.  Ketika  ditemukan  dengan  huruf  dan  angka  dalam  buku,  mereka merasa asing, enggan bahkan ketakutan. Faktor-faktor tersebut bertolak belakang dengan  harapan  pemerintah  yaitu  agar  ketika  anak  mulai  memasuki  bangku sekolah  dasar,  sudah  dapat  menguasai  aspek  dasar  membaca  dan  menulis (literasi).  Tingkat  literasi  Indonesia  berada  di  nomor  74  dari  sebanyak  79  negara yang menandakan bahwa tingkat literasi yang terendah. Hal tersebut berdasarkan data  dari Program  for  International  Student  Assesment (PISA)(Hewi  &  Shaleh, 2020).
Maka  dari  itu,  menggencarkan  literasi  pada  kalangan  anak  usia  dini merupakan satu langkah konkret dalam mendukung program pemerintah. Di masa golden age anak, anak akan banyak menyerap pengetahuan dan ilmu karena masih memiliki  ingatan  yang  sangat  baik.  Hal  ini  tentu  menjadi  peluang  besar  bagi pendidikan tingkat PAUD dan TK untuk lebih mempersiapkan dan menata program literasi  pada  anak  usia  dini.  Karena  saat  ini,  kemampuan  anak  usia  dini  dalam memahami  aksara  adalah  hal  yang  menjadi  tolok  ukur  untuk  dianggap  mampu melangkah  ke  jenjang  pendidikan  selanjutnya  bahkan  menjadi  penentu keberhasilan di masa depan (Noble et al., 2019). Kemampuan literasi dasar menjadi sangat  penting  untuk  dimiliki  bagi  tiap-tiap  orang.  Untuk  itu,  penanaman kemampuan mengenai literasi dasar sebaiknya dimulai sejak masih kanak-kanak.
Perlu  diketahui  bahwa,  literasi  yaitu  keterampilan  membaca,  menulis  dan kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  kemampuan  dasar  untuk  dapat  mengakses informasi  agar  mampu  bertahan  hidup  dan  menjalankan  praktik  sosial.  Sejalan dengan  pemikiran  Wells  mengenai  literasi  dalam  arti  sempit  yaitu    kemampuan berbicara,  menulis,  mendengarkan,  melihat,  menyajikan  dan  berpikir  kritis mengenai  gagasan-gagasan  baru  untuk  berbagi  informasi,  berinteraksi,  dan memaknai sesuatu (Lisnawati & Ertina, 2019). Sedangkan menurut Harjasuna dan Damaianti  mendefinisikan  tentang  literasi  mencakup  keterampilan  membaca, berbicara  dan  memahami  bahasa  tulis  (Anshori  &  Damaianti,  2021).  Pendapat berbeda diungkapkan oleh Sean F. Readon, Rachel A. Valentino dan Kenneth A. Shores  bahwa  saat  ini  literasi  bukan  hanya  sekedar  kemampuan  memahami informasi  melalui  membaca,  menulis  dan  berpikir  kritis  melainkan  literasi  sudah sampai pada kemampuan mengakses, mengintegrasi dan mengevaluasi informasi dari  sumber-sumber  tekstual  yang  berbeda  untuk  menyesuaikan  diri  dengan mobilitas sosial dan mobilitas ekonomi (Marwany & Kurniawan, 2020).
Literasi  dasar  berupa  kemampuan  membaca,  menulis  dan  berpikir  kritis. Biasanya, target dari literasi dasar ini adalah anak-anak usia pra sekolah dengan rentang  usia  0-6  tahun.  Level  tertinggi  dari  output  literasi  jenis  ini  adalah kemampuan menggunakan dan memahami informasi dari segala sumber  bacaan atau pengetahuan. Literasi jenis ini sangat tepat apabila diimplementasikan dalam model  pembelajaran  STEAM  yang  saat  ini  sedang  banyak  digencarkan  oleh pemerintah.  Karena  dalam  pembelajaran  model  STEAM  yang  mengedepankan rasa  ingin  tahu  serta  pengalaman  yang  membekas  di  dalam  pikiran  anak (Qomariyah & Qalbi, 2021). Karena hal tersebut akan dapat media untuk nantinya digunakan menjadi bahan ajar materi literasi.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 9, No 1 Maret (2023)
TK  Islam  Terpadu  Generasi  Mulia  merupakan  TK  Islam  Terpadu  yang menawarkan  program  unggulan  berupa  literasi  bagi  anak  usia  dini.  Sebelum pembelajaran  di  laksanakan,  anak-anak  juga  difokuskan  pada  kegiatan  literasi. Dalam kegiatan tersebut, anak-anak diberikan arahan untuk menulis dan mengenal lambang  bahasa  dan  lambang  angka.  Tidak  hanya  itu,  anak-anak  juga  diberikan kebebasan untuk menulis dan menggambarkan apa yang ada dalam pikiran mereka dan  juga  diberikan  ruang  untuk  mengungkapkan  perasaan  yang  sedang  mereka rasakan.  Dalam  hal  ini,  selain  anak  dibimbing  untuk  mampu  menulis,  mengenal lambang  bahasa-angka  dan  berbahasa,  anak-anak  juga  dibimbing  untuk  berpikir kritis  dalam  memecahkan  masalah  sederhana  yang  mereka  hadapi  ( problem solving ).
Kemudian, TK Islam Terpadu Generasi Mulia memberikan tempat tersendiri bagi pelaksanaan literasi. Bahkan, untuk menunjang kegiatan tersebut, disediakan juga pojok literasi agar ketika anak-anak memasuki tempat tersebut, hanya fokus pada  buku-buku  yang  di  pajang.  Selain  itu,  buku-buku  yang  disediakan  juga menyesuaikan usia dan kemampuan anak. Berupa buku-buku dengan didominasi oleh  gambar  serta  warna  yang  mencolok.  Pelaksanaan  literasi  tersebut  juga dilaksanakan  sebelum  kegiatan  belajar  di  mulai  dan  ketika  pembelajaran berlangsung juga diberikan waktu tersendiri untuk literasi. Agar anak-anak terbiasa dengan buku.
Karena,  literasi  dasar  merupakan  dasar  untuk  melaju  ke  jenis  literasi berikutnya dengan jenjang yang lebih tinggi. Pada jenis literasi ini, sangat berperan dalam  pemberantasan  buta  aksara.  Literasi  dasar  sebagai  pondasi  dibangunnya gerakan literasi sekolah, berperan sangat besar. Karena hal tersebut, literasi dasar sebenarnya  tidak  hanya  diperuntukkan  bagi  anak  usia  dini.  Melainkan  dapat diterapkan  dan diberikan kepada orang-orang yang berasal  dari berbagai  lapisan masyarakat  serta  berbagai  lapisan  usia  yang  memang  perlu  untuk  memahami literasi dasar.
Dari  hasil  telaah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  beberapa  hasil penelitian  yang  ada,  terdapat  beberapa  hasil  dari  penelitian  sebelumnya  dan terdapat  hubungan  ataupun  kesamaan  terhadap  penelitian  yang  akan  dilakukan mengenai manajemen program literasi di TK IT Generasi Mulia Desa Karanggintung Kecamatan  Sumbang  Kabupaten  Banyumas.  Penelitian  tersebut  diantaranya adalah  penelitian  milik  Ulfah  Mafufah  dengan  judul  “Bahasa  dan  Perkembangan Literasi  Pada  Anak  Usia  Dini:  Sebuah  Studi  Literatur”  (Masfufah,  2021).  Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa perkembangan bahasa anak dalam literasi serta  arahan  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  dasar  dapat  melalui media big  book .  Kemudian,  hasil  penelitian  milik  Afidatus  Shofiyah  yang  berjudul “Implementasi  Program  Literasi  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa Anak  Usia  Dini  Di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  16  Lamongan”  (Shofiyah,  2020). Penelitian  tersebut  berisi  tentang  penjelasan  dan  analisis  tentang  implementasi program  literasi  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak  usia  dini. Selanjutnya  ,  hasil  penelitian  milik  Tria  Putri  Mediana  dengan  judul  “Manajemen Program Literasi Dalam Meningkatkan Minat Baca Masyarakat”  (Mediana, 2019). Penelitian  tersebut  berisi  tentang  proses  manajemen  dalam  mengupayakan pengentasan  buta  aksaran  melalui  program  literasi  yang  dilaksanakan  di  desa Widodomartani,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Kegiatan  manajemen  literasi tersebut  ditujukkan  kepada  masyarakat  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  serta

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 1 Maret (2023)
menggencarkan  literasi  dalam  berbagai  lapisan  masyarakat.  Terakhir,  yaitu penelitian  milik  Nur  Salfiantika  yang  ber judul  “Metode  Peningkatan  Kemampuan Literasi  Awal  Anak  Usia  Dini  Di  TK  Pertiwi  Pengalusan  Kecamatan  Mrebet Kabupaten  Purbalingga”  (Salfiatika,  2021).  Penelitian  tersebut  berisi  tentang metode untuk melakukan peningkatan terhadap kemampuan awal kategori usia 4- 6 tahun di TK Pertiwi Pengalusan Kabupaten Purbalingga.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  dan  teori  yang  ada,  hal  tersebut menggugah peneliti untuk mengetahui lebih dalam mengenai manajemen program literasi  untuk anak usia dini  di TK Islam Terpadu Generasi Mulia. Penulisan hasil penelitian  ini  akan  fokus  pada  manajemen  program  literasi,  mulai  dari  fungsi perenanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  evaluasi  baik  evaluasi  harian maupun  evaluasi  yang  diselenggarakan  setiap  6  (enam)  bulan.  Tujuan  akhir  dari dilakukannya  penelitian  ini  yaitu  peneliti  mampu  untuk  memahami  serta menjelaskan mengenai proses manajemen program literasi yang di terapkan di TK Islam Terpadu Generasi Mulia.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penulisan  hasil  penelitian  ini  ialah penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif (Sugiyono, 2015). Tujuan dari penelitian kualitatif yaitu untuk menjawab dan menggali lebih dalam terjadinya suatu proses secara  kronologis  serta  apa  adanya  tanpa  melakukan  rekayasa.  Sehingga  data yang  diperoleh  adalah  asli  berdasarkan  apa  yang  terjadi  di  lapangan.  Untuk mencapai  hal  tersebut,  perlu  dikumpulkan  data-data  dengan  menggunakan  cara wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Sehingga  data  yang  diperoleh  berupa data  yang  sebenar-benarnya.  Dalam  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti mengenai  objek penelitian  yaitu proses manajemen program  literasi yang ada  di  TK  IT  Generasi  Mulia.  Untuk  lebih  mendukung  hasil  observasi  yang diperoleh, peneliti melibatkan sebanyak 4 orang yang terdiri dari 1 kepala sekolah bernama ustadzah Wahyuti,  S.Pd.,  2  guru  bernama ustadzah Rumdiyah  dan ustadzah Yuliawati  dan  2  peserta  didik  bernama  Arsylla  Shaqueena  Widodo  dan Zhafran Abimana Ramadhan. Sesuai dengan penjelasan di atas, penelitian kualitatif deskriptif merupakan  penelitian yang  isinya memaparkan mengenai suatu  proses ataupun  fenomena.  Sebab,  hasil  penelitian  yang  diperoleh  tidak  dapat dilambangkan atau digantikan dalam bentuk numerik.
Setelah data diterima, peneliti melakukan analisis data dengan menerapkan model teknik analisis data dari Miles dan Huberman yang dimana rangkaian tahap analisis datanya terdiri dari reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Hardani  et  al.,  2020).  Reduksi  data  dilakukan  agar  dapat  memperoleh  informasi yang relevan dengan permasalahan penelitian. Dengan proses living in dan living out (data yang dipilih dan data yang dibuang). Data yang telah diperoleh dari hasil reduksi, kemudian disajikan baik dalam bentuk deskriptif, tabel, bagan atau grafik dan  sejenisnya.  Tujuannya,  agar  peneliti  ataupun  pembaca  dapat  dengan  udah memahami  hasil  penelitian.  Terakhir,  penarikan  kesimpulan.  Dalam  penarikan kesimpulan,  diharapkan  dapat  menjawab  rumusan  masalah  penelitian,  terdapat temuan  baru  yang  belum  ada  ataupun  menjawab  kekurangan  pada  penelitian sebelumnya. Oleh sebab itu, pentingnya penggunaan teknik analisis data yaitu guna menghasilkan data yang valid dan kredibel.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 9, No 1 Maret (2023)
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  sebuah  lembaga  pendidikan  formal  di Kabupaten Banyumas, yaitu TK Islam Terpadu (TKIT) Generasi Mulia yang berada di Jalan Mawar Desa Karanggintung Kecamatan Sumbang Kabupaten Banyumas selama  1  bulan  terhitung  mulai  tanggal  15  Oktober  sampai  25  November  2022. Peneliti  memilih  lokasi  tersebut  karena  TK  ini  memiliki  program  unggulan  yang cukup unik, yaitu dengan menggencarkan program literasi. Karena di sekolah lain, literasi memang sudah menjadi bagian yang satu kesatuan dan yang dilaksanaan secara  bersamaan  dengan  KBM.  Namun,  di  TKIT  Generasi  Mulia  ini  berbeda. Mereka  memberikan  waktu  dan  tempat  khusus  dalam  melaksanakan  program literasi di luar kegiatan belajar mengajar yang diselenggarakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Literasi  menjadi  aspek  penting  untuk  bertahan  hidup  dan  bersosialisasi. Dalam  pendidikan,  literasi  berkaitan  dengan  prestasi  belajar  (Subur  et  al.,  2022). Untuk  menciptakan  program  literasi  yang  mampu  mencapai  tujuan,  maka diperlukan  manajemen  sebagai  kerangka  untuk  menyusun  program  literasi  yang ramah bagi anak usia dini. Untuk itu, dalam melakukan manajemen program literasi anak usia dini, perlu menerapkan 4 fungsi  utama dalam manajemen, yaitu fungsi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan evaluasi.
TK  Islam  Terpadu  Generasi  Mulia  juga  menerapkan  proses  manajemen dalam  menyelenggarakan  program-program  unggulannya,  salah  satunya  yaitu literasi.  Proses  manajemen  yang  dilakukan  di  TK  Islam  Terpadu  Generasi  Mulia diawali dengan proses perecanaan, pengorganisasian dan pengawasan-evaluasi.

## Perencanaan Program Literasi
Program  menurut  Suharsini  Arikunto  dan  Cepi  Safrudin  yaitu  sebagai kesatuan  kegiatan  yang  diimplementasikan  dari  suatu  aturan  dan  sifatnya berkelanjutan  serta  dijalankan  oleh  sekelompok  orang  (Arikunto  &  Jabar,  2018). Sedangkan pendapat dari Rusyid dan Rafida mengatakan bahwa program adalah suatu  rencana  yang  berisi  rangkaian  kegiatan  dan  melibatkan  unit-unit  tertentu dengan  rentang  pelaksanaannya  juga  dalam  kurun  waktu  tertentu  (Ananda  & Rafida,  2017).  Kemudian,  Ambiyar  dan  Muharika  mengungkapkan  cara pandangnya  mengenai  defini  program,  yaitu  sebagai  sistem  besar  yang  memiliki cabang sistem dibawahnya sehingga sistem bergerak dan bekerja untuk mencapai tujuan  kegiatan  dalam  suatu  organisasi  (Ambiyar  &  Muharika,  2019).  peneliti menarik  kesimpulan  bahwa  program  merupakan  suatu  rencana  kerja  yang  telah disusun  dan  akan  dilaksanakan  dalam  suatu  bagian  atau  instansi  dengan  jangka waktu  tertentu.  Di  dalam  program  biasanya  terdapat  tujuan-tujuan  yang  hendak dicapai serta indikator keberhasilan atau ketercapaian sehingga program yang telah dijalankan  dapat  dikatakan  berhasil  atau  pun  gagal.  Sederhananya,  program merupakan  tema  besar  dari  suatu  kegiatan,  yang  dimana  program  mencakup seluruh  kegiatan.  Maka,  dalam  membuat  suatu  program,  perlu  diawali  dengan melakukan perencanaan.
Perencanaan  program,  TK  Islam  Terpadu  Generasi  Mulia  dilaksanakan ketika  menuju  awal  tahun  pelajaran  baru.  Dalam  melakukan  perencanaan,  tidak hanya dilakukan sendiri oleh kepala sekolah, melainkan turut serta melibatkan pihak yayasan,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  ada  di  TK  Islam  Terpadu Generasi Mulia. Hal-hal yang dipersiapkan dalam tahap perencanaan ini yaitu;

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 1 Maret (2023)
1.  Menentukan jenis kurikulum apa yang akan digunakan sebagai dasar pijakan pelaksanaan  program  literasi  di  TK  Islam  Terpadu  Generasi  Mulia  desa Karanggintung.  Seiring  dengan  berjalannya  waktu,  jenis-jenis  kurikulum  yang ada kian bervariasi. Regulasi yang ditetapkan juga turut mengalami perubahan. Pada  tahun  pelajaran  2022/2023,  kurikulum  yang  digunakan  yaitu  kurikulum 2013. Masih sama seperti pada tahun-tahun sebelumnya.
2.  Menentukan  jenis  literasi  yang  akan  dilaksanakan  dan  akan  dipelajari.  Oleh sebab  itu,  penentuan  jenis  literasi  yang  akan  digunakan  nantinya,  akan berpengaruh terhadap jalannya kegiatan literasi di TK Islam Terpadu Generasi Mulia.
3.  Menentukan  materi  ajar  berupa  tema-tema  untuk  periode  selama  1  tahun  ke depan.
Perencanaan direalisasikan dalam bentuk dalam program tahunan (PROTA) secara  umum  untuk  menjabarkan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  jangka waktu  selama  1  (satu)  tahun  yang  akan  datang.  Selain  PROTA,  terdapat  juga program  semester  (PROMES)  yang  lebih  spesifik  dan  digunakan  untuk  jangka waktu  yang  lebih  singkat.  Biasanya  PROMES  digunakan  untuk  rentang  waktu  6 (enam)  bulan  atau  per  semester.  Program  tahunan  (PROTA)  berisi  garis-garis besar.  Oleh  sebab  itu,  pada  pembuatan  program  tahunan  (PROTA),  bentuknya lebih  ringkas  dan  sederhana.  Hanya  menampilkan  aktivitas  inti  dan  waktu pelaksanaan yang masih bersifat umum.
Tabel 1. Program Tahunan TK IT Generasi Mulia Tahun 2023
Sedangkan di dalam program semester (PROMES), penyajian program dan waktu  pelaksanaannya  lebih  kompleks.  Program  semester  berisi  program

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 1 Maret (2023)
pengembangan peserta didik dari sisi nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, sosio-emosional,  bahasa  dan  seni.  Selain  itu,  program  semester  juga  berisi kompetensi  dasar,  muatan  materi  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  tema-tema yang akan dibahas untuk 1 (satu) semester ke depan serta setting waktu tempuh untuk menyelesaikan seluruh tema.
Tabel 2. Program Semester 1 TK IT Generasi Mulia Thaun 2022/2023

## Pengorganisasian Program Literasi
Fungsi pengorganisasian yang diterapkan oleh TK Islam Terpadu Generasi Mulia diawali dengan;
1.  menyusun dan menetapkan kalender pendidikan Pada kalender pendidikan, didalamnya berisi program-program harian, MPLS,  pembagian  rapor, home  visit ,  pelaksanaan  kegiatan  pertemuan  wali murid, cooking , outing class,  renang dan farming ,  libur  nasional,  libur ramadhan,  libur  semester  atau  acara-acara  besar  lain  yang  akan diselenggarakan oleh TK Islam Terpadu Generasi Mulia.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 9, No 1 Maret (2023)
Gambar 1. Kalender Pendidikan TK IT Generasi Mulia Tahun 2022/2023
2.  Membagi tugas dan tanggung jawab bagi kepala sekolah, pendidik dan tenaga kependidikan
Kepala  sekolah  memilik  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  menjadi koordinator,  pengawas,  evaluator,  pengambil  keputusan  dan  menjembatani komunikasi antara sekolah dengan pihak lain. Pendidik berperan dan bertugas membuat catatan anekdot ataupun laporan rutin tentang tumbuh kembang dan kemampuan  peserta  didik,  menyusun  rencana  pembelajaran,  menyusun instrumen pengawasan dan evaluasi bagi peserta didik yang berada di bawah pengawasannya  serta  mengelola  pembelajaran  sesuai  dengan  kelas  yang diampu oleh masing-masing pendidik. Sedangkan admin sekolah selaku tenaga kependidikan yang ada di TK Islam Terpadu Generasi Mulia yaitu memberikan pelayanan administrasi baik kepada pendidik, peserta didik dan wali murid.
3.  Membagi peserta didik ke dalam kelas
Pembagian  kelas-kelas  tersebut  didasarkan  kepada  usia  peserta  didik yang ada di TK Islam Terpadu Generasi Mulia. Di TK tersebut, terdapat 2 jenis rombongan belajar. Yaitu TK A yang rentang usianya terdiri dari 3-4 tahun dan TK  B  yang  rentang  usianya  terdiri  dari  5-6  tahun.  Hal  ini  nantinya  akan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 9, No 1 Maret (2023)
mempengaruhi penilaian terhadap perkembangan literasi yang ditunjukkan oleh peserta didik.
4.  Menentukan turunan tema literasi
Alasan  dilakukannya  pembagian  turunan  tema  yaitu  karena  di  dalam promes,  tema-tema  yang  dijabarkan  hanya  baru  berupa  tema  besarnya  saja. Tujuan  dari  dibuatnya  sub-tema  atau  turunan  dari  tema  besar  yaitu  agar memudahkan  proses  transfer  ilmu  dan  agar  peserta  didik  mudah  mengingat materi-materi  yang  diberikan.  Selain  itu,  dengan  dibuatnya  sub-tema, diharapkan  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  menambah  daftar  jumlah kosa kata yang dimiliki.
Tabel 3. Tema dan Sub Tema Semester 1 TK IT Generasi Mulia Tahun 2022/2023
4.  Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Mingguan Aktivitas  fungsi  pengorganisasian  yan  terakhir  yaitu  membagi  tema literasi  untuk  dilaksanakan  setiap  pekan.  Alasan  dilakukannya  pembagian turunan  tema  yaitu  karena  di  dalam  promes,  tema-tema  yang  dijabarkan hanya baru berupa tema besarnya saja.
Tujuan dari dibuatnya sub-tema atau turunan dari tema besar yaitu agar memudahkan  proses  transfer  ilmu  dan  agar  peserta  didik  mudah  mengingat materi-materi  yang  diberikan.  Selain  itu,  dengan  dibuatnya  sub-tema, diharapkan mampu mendorong peserta didik untuk menambah daftar jumlah kosa kata yang dimiliki.
Namun,  dalam  mempersiapkan  program  literasi  untuk  anak  usia  dini, terdapat prinsip-prinsip literasi yang harus diperhatikan dan digunakan untuk menjadi  acuan. Salah satu prinsip yang digunakan yaitu didaktik  (Anshori  & Damaianti, 2021). Sesuai dengan prinsip tersebut, secara tidak langsung, TK IT  Generasi  Mulia  sudah  berpegang  pada  prinsip  tersebut.  Melakukan perencanaan dan pertimbangan terhadap aspek-aspek tertentu dalam rangka mensukseskan program literasi yang menjadi salah satu program unggulan di

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 9, No 1 Maret (2023)
sekolah  tersebut.  Selain  itu,  prinsip  literasi  yang  harus  diperhatikan  adalah keutuhan, berbasis aktivitas, keberagaman dan pengembangan.
Keutuhan  dalam  literasi  anak  usia  dini,  yaitu  literasi  dasar  yang  terdiri  dari kegiatan membaca, menulis dan berpikir kritis, merupakan satu kesatuan dan akan memunculkan  ketimpangan  apabila  aktivitas  tersebut  dilakukan  terpisah.  Karena ketiga hal tersebut saling mempengaruhi. Ketika seseorang memiliki kemampuan membaca  dan  menulis  tetapi  tidak  mampu  mengembangkannya  dalam  tahap berfikir, maka pengetahuan yang telah didapatkannya tidak akan menjadi bermakna dan  bermanfaat.  Prinsip  berbasis  aktivitas,  dalam  implementasinya  seperti  yang telah disinggung pada poin di atas, setidaknya literasi terdiri dari aktivitas menulis, membaca dan berpikir kritis.  Aktivitas ini melibatkan gerak anggota tubuh dan daya berpikir anak. Tujuannya kemampuan kognitif anak dapat berkembang khususnya dalam konteks berpikir kritis (Syafi’i et al., 2021).
Prinsip  keberagaman  menjadi  acuan  untuk  memahami  pilihan  dan  minat literasi  tiap  anak.  Sehingga  antara  anak  satu  dengan  anak  lainnya  tidak  bisa dipaksakan  minat  literasinya.  Baik  itu  minat  dalam  jenis  bacaan,  jenis  medianya atau  pun  cara  memahaminyaSedangkan  pada  prinsip  pengembangan,  lebih ditekankan kepada pengembangan media literasi yang digunakan karena mengikuti dinamika perubahan dari waktu ke waktu.

## Pelaksanaan Program Literasi
Fungsi  pelaksanaan  merupakan  realisasi  dari  seluruh  kegiatan  yang  telah direncanakan  dan  diorganisasikan  sebelumnya.  Tahap  pelaksanaan  ini  juga sekaligus sebagai penentu keberhasilan dalam merencanakan dan mengorganisasikan  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan.  Program literasi yang dilaksanakan di TK ini, di mulai pada saat peserta  didik hadir  ke TK yaitu  pukul  7-8  pagi.  Program  literasi  ini  adalah  program  harian  yang  wajib dilaksanakan. Di TK Islam Terpadu Generasi Mulia, pelaksanaan program literasi terbagi  atas  2  (dua)  jenis,  yaitu  program  literasi  sebagai  program  wajib  dan  juga program literasi sebagai program pengamanan.
Program  literasi  wajib,  seperti  yang  telah  disinggung  di  atas,  dilaksanakan rutin  setiap  pagi  dengan  durasi  waktu  yang  telah  ditentukan  waktu  mulai  dan selesainya.  Aktivitas  literasi  wajib,  dimulai  dengan  mengikuti  tulisan ustadzah di papan tulis, kerta atau media tulis lainnya yang tersedia. Kemudian, peserta didik mencoba  untuk  membaca  apa  yang  telah  ditulis.  Selanjutnya,  peserta  didik diarahkan untuk mengeksplor ranah berpikir kritisnya dengan menggambarkan apa yang diketahui atau apa yang ada dalam daya imajinasinya mengenai topik tersebut atau  dialihkan  untuk  mengenal  lambang  hitung  berupa  angka  yang  direlasikan dengan cara menuliskan tanggal dan menganalisis angka berapa yang ditulis serta

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 1 Maret (2023)
mencoba operasi hitung penjumlahan sederhana angka satuan dari tanggal  yang ada.
Program literasi sebagai program pengamanan, merupakan program literasi yang  dilakukan  ketika  kegiatan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sentra-sentra  lain sedang  dilaksanakan.  Sesuai  dengan  namanya,  program  literasi  sebagai pengamanan  dilakukan  untuk  mengamankan  peserta  didik  agar  tetap  kondusif ketika sedang menunggu teman yang lain dalam penilaian. Aktivitas literasi sebagai pengamanan, biasanya diisi dengan mengarahkan anak ke pojok baca yang telah disediakan.  Di  pojok  baca,  tersedia  berbagai  jenis  buku  dengan  gambar-gambar menarik  dan  berwarna  mencolok.  Sehingga  mampu  menarik  perhatian  peserta didik.  Karena  posisi  pojok  baca  dan  koleksinya  yang  mudah  dijangkau  oleh  para peserta  didik.  Karena  letaknya  yang  mudah  terjangkau  maka  peserta  didik  dapat dengan leluasa memilih bahan bacaan yang diinginkan.
Gambar 4. Pojok Baca TKIT Generasi Mulia
Ustadzah selaku  guru  di  kelas  tersebut  tidak  dapat  melakukan  intervensi terhadap peserta didik dalam menentukan pilihan minat bacaannya terhadap jenis- jenis  buku  yang  tersedia  atau  menentukan  aktivitas  literasi  yang  dilakukan
Gambar 2. Kegiatan Literasi Wajib di Kelas Masing-masing
Gambar 3. Kegiatan Literasi
Pengamanan di Pojok Baca

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 9, No 1 Maret (2023)
khususnya  pada  literasi  pengamanan.  Peserta  didik  yang  memang  memiliki ketertarikan  pada  kegiatan  literasi  yang  disuguhkan  pastinya  akan  memilih  untuk menghabiskan  waktu  untuk  mengeksplor  lebih  dalam  mengenai  bahan  bacaan yang  ada  dihadapannya.  Kegiatan  eksplorasi  tersebut  akan  dilakukan  dengan membaca, menulis atau berpikir kritis mengenai gambar-gambar yang ada di buku atau media literasi yang tersedia (Carroll et al., 2018).
Panduan  yang  digunakan  oleh  TK  Islam  Terpadu  Generasi  Mulia,  dalam melaksanakan  kegiatan  literasi  yaitu  menganut  pada  Dit.  PADU,  Ditjen  PLSP, Depdiknas,  Sekolah  Al-Falah  Jakarta  Timur  &  CCCRT  untuk  mengukur perkembangan  dan  kemampuan  literasi  peserta  didik.  Namun,  penggunaan pedoman  tersebut  hanya  digunakan  pada  kegiatan  literasi  untu  perkembangan kemampuan menulis saja. Perkembangan kemampuan membaca dan menulis, TK Islam  Terpadu  Generasi  Mulia  membuat  pedoman  sendiri.  Pedoman  Dit.  PADU, Ditjen  PLSP,  Depdiknas,  Sekolah  Al-Falah  Jakarta  Timur  &  CCCRT  tidak  dapat diimplementasikan  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis  anak  di  sekolah tersebut  karena  kondisi  sekolah  dan  kemampuan  anak-anak  yang  harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  yang  ada  di  sekolah  TK  Islam  Terpadu  Generasi Mulia.
Strategi  yang  digunakan  oleh  TK  Islam  Terpadu  Generasi  Mulia  dalam melaksanakan kegiatan literasi anak usia dini yaitu dengan bercerita, big book , kartu kata,  kartu  huruf,  kartu  angka,  papan  angka  dan  gambar,  puzzle  plastik  bentuk angka dan bentuk huruf. Selain media tersebut, TK Islam Terpadu Generasi Mulia juga menggunakan media dari bahan alam. Media dari bahan alam yang digunakan beranekaragam,  seperti  kerikil,  daun,  ranting,  pasir  dan  lain  sebagainya.  Oleh karena itu, melalui media-media literasi tersebut diharapkan dapat mengembangkan kemampuan literasi dasar peserta didik untuk mengetahui huruf dan  bentuk  alfabetis-angka.  Selain  itu,  media-media  literasi  tersebut  dapat menstimulasi perkembangan visual-spasial peserta didik (Battaglia et al., 2019)

## Pengawasan dan Evaluasi Program Literasi
Dalam melakukan pengawasan dan evaluasi program literasi yang ada di TK Islam Terpadu Generasi Mulia, terdapat 2 (dua) objek yang akan dievaluasi, yaitu kinerja dari pendidik dan juga program evaluasi yang dilaksanakan. Pengawasan dan  evaluasi  guru  dilaksanakan  harian  oleh  kepala  sekoah  TK  Islam  Terpadu Generasi  Mulia.  Sedangkan  pengawasan  dan  evaluasi  pada  program  literasi, dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  yang  berbeda,  seperti  penilaian  harian  dan semesteran.  Perlu  diketahui  bahwa  setiap  sekolah  memiliki  pendekatan  dan strateginya masing- masing untuk melakukan penilaian serta tindak lanjut dari hasil penilaian tersebut (Mulyana et al., 2022)
Pada  saat  melakukan  pengawasan  pada  kinerja  pendidik,  kepala  sekolah turut serta terlibat di aktivitas yang dilakukan belajar mengajar yang dilakukan para ustadzah dan  peserta  didik  sebagai  sarana  untuk  melakukan  pengawasan  dan mencari bahan untuk melakukan evaluasi harian. Setiap jam pulang sekolah, ketika seluruh peserta didik telah pulang, kepala sekolah bersama dengan seluruh elemen sekolah  yang  terdiri  dari  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  melakukan  rapat sebagai sarana evaluasi dan memaparkan hasil kinerja dari tiap-tiap pendidik dan tenaga  kependidikan.  Sikap  loyalitas  dan  kemampuan  bekerja  menjadi  beberapa indikator dalam melakukan penilaian terhadap kinerja pada pendidik yang ada di TK Islam Terpadu Generasi Mulia.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 9, No 1 Maret (2023)
Kemudian, pada tahap pengawasan dan evaluasi program literasi, terdapat instrumen  formulir  pencapaian  perkembangan  harian.  Dalam  instrumen pengawasan serta evaluasi harian, berisi nama-nama peserta didik serta indikator penilaiannya.  Dalam  1  lembar,  terdapat  beberapa  indikator  penilaan  serta  nama- nama  peserta  didik  yang  sudah  dibagi  berdasarkan  kelas  masing-masing. Tujuannya,  agar  dapat  memudahkan  pengawasan  serta  evaluasi  perkembangan peserta didik.
Berdasarkan tabel penilaian di atas, maka perkembangan peserta didik dalam segala  aspek  dapat  digolongkann  menjadi  4  skala  pencapaian.  BB  menunjukkan bahwa perkembangan peserta didik belum berkembang. MB menunjukkan bahwa perkembangan  peserta  didik  mulai  berkembang.  BSH  menunjukkan  bahwa perkembangan  peserta  didik  berkembang  sesuai  harapan.  BSB  menunjukkan bahwa perkembangan peserta didik berkembang sangat baik

## SIMPULAN
Berasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  manajemen program literasi  yang  merupakan  program  unggulan  di  TK  Islam  Terpadu  Generasi  Mulia berjalan  dengan  baik.  Seluruh  fungsi  manajemen  dilaksanakan  dengan  tepat sasaran dan efektif. Dalam merancang program literasi telah melalui beberapa kali perubahan. Hal tersebut dilakukan guna menyesuaikan dengan regulasi pemerintah terkait dengan kurikulum terbaru, kondisi lingkungan, kebutuhan peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Albab,  U.  (2021).  Perencanaan  Pendidikan  Dalam  Manajemen  Mutu Terpadu  Pendidikan  Islam. Jurnal  Pendidikan  Anak  Cerdas  Dan Pintar , 5 (1), 119 –126.
Gambar 5. Tabel Penilaian Perkembangan Peserta Didik

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 9, No 1 Maret (2023)
Ambiyar, & Muharika. (2019). Metodologi Penelitian Evaluasi Program (Ambiyar & Muharika (eds.); 1st ed.). CV. ALFABETA.
Anam,  H.,  &  Hariyanto,  I.  (2020).  Manajemen  Pendidikan  Dalam Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pada  Pondok  Pesantren Darul Abror Nw Enjer Kopang. Mudabbir , 1 (2), 1 –17.
Ananda,  R.,  &  Rafida,  T.  (2017).  Pengantar  evaluasi  program pendidikan. In Candra Wijaya (Ed.), Perdana Publishing (1st ed.). Perdana Publishing.
Anshori,  D.  S.,  &  Damaianti,  V.  S.  (2021). Literasi  dan  Pendidikan Literasi (Nunik  Siti  Nurbaya  (ed.);  1st  ed.).  Simbiosa  Rekatama Media.
Arikunto,  S.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2018). Evaluasi  Program  Pendidikan Islam (F.  Yustian  (ed.);  2nd  ed.,  Vol.  2,  Issue  1).  Bumi  Aksara. https://doi.org/10.32699/paramurobi.v2i1.817
Battaglia, G., Alesi, M., Tabacchi, G., Palma, A., & Bellafiore, M. (2019). The  development  of  Motor  and  Pre-literacy  Skills  by  a  Physical Education Program in Preschool Children: A non-randomized Pilot Trial. Frontiers in Psychology , 9 (JAN).
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02694
Carroll, J., Holliman, A., Weir, F., & Baroody, A. (2018). Literacy Interest, Home  Literacy  Environment  and  Emergent  Literacy  Skills  In Preschoolers. Journal of Research in Reading , 42 (1), 15. Hardani, Andriani, H., Sukmana, D. J., Fardani, R., Ustiawaty, J., Utami, E.  F.,  Sukmana,  D.  J.,  &  Istiqomah,  R.  R.  (2020). Buku  Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (Husnu Abadi (ed.); 1st ed., Issue April). Penerbit Pustaka Ilmu.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International  Student  Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age , 4 (01), 30 –41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Lisnawati,  I.,  &  Ertina,  Y.  (2019).  Literasi  Melalui  Presentasi. Metaedukasi , 1 (1), 1 –12. Marwany, & Kurniawan, H. (2020). Pendidikan Literasi Anak Usia Dini: Meningkatkan  Keterampilan  Membaca,  Berpikir  dan  Menulis Berpikir Ank (Nurul Imamah (ed.); 1st ed.). Hijaz Pustaka Mandiri. Masfufah, U. (2021). Bahasa & Perkembangan Literasi pada Anak Usia
Dini:  Sebuah  Studi  Literatur.  In Alzam:  Journal  of  Islamic  Early
Childhood Education (Vol. 1, Issue 01, pp. 7 –13).
https://doi.org/10.51675/alzam.v1i01.131
Mediana,  T.  P.  (2019). Manajemen  Program  Literasi  Dalam
Meningkatkan  Minat  Baca  Masyarakat  Di  Desa  Widodomartani Ngemplak Sleman Yogyakarta . UIN Sunan Kalijaga. Mulyadi,  &  Winarso,  W.  (2020). Pengantar  Manajemen (Mulyadi  &  W. Winarso (eds.); 1st ed.). CV. Pena Persada.
Mulyana,  A.,  Magasida,  D.,  &  Saripudin,  A.  (2022).  Religious  Ability: assessment  of  early  childhood  aged  5-6  years. AWLADY :  Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 130. https://doi.org/10.24235/awlady.v8i1.10306

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 9, No 1 Maret (2023)
Noble, C., Sala, G., Peter, M., Lingwood, J., Rowland, C., Gobet, F., &
Pine, J. (2019). The Impact of Shared Book Reading On Children ’s Language  Skills:  A  Meta-analysis. Educational  Research  Review , 28 (100290), 2.
Nurindriani, A., & Prakoso, A. A. (2021). Penerapan Pola Managemen Planning  Organizing  Actuating  Controlling  di  KB  Bina  Prestasi Penusupan  Tegal. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal Dunia Anak Usia Dini , 3 (2), 164. https://doi.org/10.35473/ijec.v3i2.987 Nurmalasari, N., Mas ’ud, F., & Masitoh, I. (2022). Implementasi Fungsi Manajemen Dalam Perumusan Manajemen Pendidikan Di SMKN 1 Cijulang. Edunomika , 6 (2), 1 –8.
Ode-alumu, S., Samad, F., & Samad, R. (2021). Analisis Pelaksanaan
Pembelajaran  Sentra  Balok  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal Ilmiah Cahaya Paud , 3 (1), 36 –47.
https://doi.org/10.33387/cp.v3i1.2131
Qomariyah,  N.,  &  Qalbi,  Z.  (2021).  Pemahaman  Guru  PAUD  Tentang
Pembelajaran Berbasis STEAM dengan Penggunaan Media Loose Parts di Desa Bukit Harapan. JECED : Journal of Early Childhood Education and Development , 3 (1), 47 –52.
https://doi.org/10.15642/jeced.v3i1.995
Rahayu, E. F., Mistrianingsih, S., Imron, A., Nurabadi, A., & Dkk. (2015). Manajemen Pendidikan. KELOLA , 24 (5), 357 –466. Salfiatika,  N.  (2021). Metode  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Awal Anak  Usia  Dini  Di  Tk  Pertiwi  Pengalusan  Kecamatan  Mrebet Kabupaten Purbalingga . IAIN Purwokerto.
Sellang,  K.,  &  Darman,  M.  (2017).  Penerapan  Prinsip-Prinsip Manajemen  Dalam  Kepemimpinan  di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Sosial dan  Ilmu  Politik  Muhammadiyah  Rappang  Kabupaten  Sidenreng Rappang Porvinsi Sulawesi Selatan. Akmen , 13 (3), 471 –472.
Shofiyah, A. (2020). Implementasi program literasi dalam meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  usia  dini  di  TK  Aisyiyah  Bustanul Athfal 16 Lamongan . UIN Maulana Malik Ibrahim.
Subur, Aji, S. P., Somadayo, S., & Kurniawan, H. (2022). Development of Literacy Programs for Stundent in School Libraries in Indonesia. Jurnal Kependidikan , 8 (2), 460 –469.
Sugiyono. (2015). Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RnD . CV Alfabeta.
Syafi ’i,  I.,  Chusnah,  A.,  Inayati,  N.  A.,  &  Sari,  L.  P.  (2021).  Strategi Pendidikan dalam Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Kritis Anak
Usia  Dini  di  Masa  Covid-19. JECED :  Journal  of  Early  Childhood Education and Development , 3 (1), 33 –40.
https://doi.org/10.15642/jeced.v3i1.816
Tampubolon,  P.  (2018).  Pengorganisasian  Dan  Kepemimpinan  Kajian Terhadap  Fungsi-Fungsi  Manajemen  Organisasi  Dalam  Upaya Untuk  Mencapai  Tujuan  Organisasi. Jurnal  Stindo  Profesional ,
IV (ORGANISASIAN DAN KEPEMIMPINAN), 14.