https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF/

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP AKTIVITAS SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 5 MODEL LUBUKLINGGAU TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Srilisnani 1 , Ahmad Amin 2 , Yaspin Yolanda 3
Alumni Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau 1 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau 2 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau 3 Email: srilisnani.speed3@gmail.com
ABSTRACT: This  research  is  entitled  "The  Application  of  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) Learning Model to the Activities of Class X Students in Lubuklinggau 5 Senior High Schools in Academic Year 2018/2019". The problem in this study is how student learning activities when  practicing using CTL learning on the material magnitude and measurement of students of class X MIPA in Lubuklinggau State Senior High School 5 Model 2018/2019. The population in this study were all class X MIPA Lubuklinggau State Senior High School 5 Model 2018/2019 and part of the sample was class X MIPA 4, amounting to 36 students  taken  randomly.  Data  collection  is  done  by  observation,  interviews,  questionnaires,  and  tests. Based  on  data  analysis  that  'learning  activities  at  practicum  I  had  a  percentage  of  76.96%  in  good category and at practicum II had a percentage of 85.65% very good category for students of class X MIPA 4 in Lubuklinggau Model 5 High School 2018/2019.
ABSTRAK: Penelitian ini berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)  Terhadap  Aktivitas  Siswa  Kelas  X  Di  SMA  Negeri  5  Model  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2018/2019”.  Masalah  dalam    penelitian    ini  adalah  Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa  saat  praktikum menggunakan  pembelajaran  CTL  pada    materi  besaran  dan  pengukuran    siswa  kelas  X  MIPA  di  SMA Negeri 5 Model  Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019. Populasi dalam penelitian ini  adalah seluruh kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  5  Model  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dan  sebagaian  sampel adalah kelas X MIPA 4 yang berjumlah 36 siswa yang diambil secara acak. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, wawancara, angket, dan tes. Berdasarkan analisis data bahwa ‟Aktivitas belajar pada  saat  praktikum  I  memiliki  persentase  76,96%  kategori  baik  dan  pada  saat  praktikum  II  memiliki persentase  85,65%  kategori  sangat  baik  terhadap  siswa  kelas  X  MIPA  4  di  SMA  Negeri  5  Model Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019.
©2019 Physics Departement, STKIP PGRI Lubuklinggau, indonesia
Kata kunci: Penerapan, model pembelajaran CTL dan pembelajaran fisika.

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  formal  dan  sistem pendidikan  Indonesia,  salah  satu  mata pelajaran  diajarkan  di  sekolah  adalah fisika.  Karena  fisika  merupakan  ilmu yang  mempelajari  fenomena  gejala  alam dan  tak  lepas  dari    penerapan  kehidupan sehari-hari. Pembelajaran fisika merupakan  proses  antara  guru  dan  siswa yang  melibatkan  pengembangan  pola
berpikir  dan  mengola  logika  pada  suatu lingkungan belajar yang sengaja diciptakan  oleh  guru  dengan  berbagai metode  agar  program  belajar  fisika tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal dan  siswa  dapat  melakukan  kegiatan belajar secara efektif dan efesien. Pembelajaran  fisika  yang  diberikan  tidak hanya transfer pengetahuan tetapi  sesuatu yang  harus  dipahami  oleh  peserta  didik
yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Jhonson (2009:31)  menyatakan bahwa CTL adalah sebuah sistem yang menyeluruh.  CTL  terdiri  dari  bagian- bagian  yang  saling  berhubung,  jika bagian-bagian  ini  terjalin  satu  sama  lain, maka  akan  dihasilkan  pengaruh  yang melebihi  hasil  yang  diberikan  bagian- bagian secara terpisah.
Yolanda  (2014:27)  menyatakan  bahwa pembelajaran  CTL  adalah  konsep  belajar dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata ke  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sehari-hari,  sementara siswa  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  dari  konteks  yang  terbatasi sedikit  demi  sedikit  dan  dari  proses mengkonstruksi  sendiri  sebagai  bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Alasan  perlu  diterapkan  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) berdasarkan  definisi  fisika  merupakan ilmu  yang  mempelajari  tentang  peristiwa gejala  alam  sehingga  pembelajaran  CTL sangat  cocok sekali dalam  mata pelajaran fisika karena pembelajaran CTL merupakan konsep belajar yang
membantu guru mengaitkan antara materi
yang diajarkan dengan situasi dunia  nyata dapat mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki  dan  penerapannya  konsep  fisika yang melibatkan keterlibatan siswa secara aktif  baik  fisik  maupun  mental  akan mendapatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  CTL  mempunyai  ciri khas  tujuh  komponen  pembelajaran  CTL yang terdiri dari konstruktivisme, bertanya, refeleksi, menemukan, pemodelan, kelompok belajar, dan penilaian  yang  sebenarnnya  kemudian tujuh  komponen  tersebut  sangat  cocok membantu  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  pembelajaran  CTL  ini sangat  cocok  sekali  dalam  penelitian  ini karena peneliti akan mengukur kemampuan  aktivitas  siswa  dalam  ranah psikomotor.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas betapa pentingnya model pembelajaran CTL sehingga peserta didik mampu  berpikir  bisa  tahu  mengaitkan antara  teori  dalam  kehidupan  sehari senada dengan pengertian fisika merupakan ilmu yang mempelajari tentang  gejala  dan  fenomena  tujuanya untuk meningkatkan daya pemikiran yang cerdas  dan  menerapkan  suatu  teori  dalam kehidupan  nyata.  Maka  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Efektivitas Model Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL)
Terhadap  Hasil  Belajar  pada  Materi Besaran  dan  Pengukuran  Siswa  Kelas  X di SMA  Negeri  5  Model  Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## KAJIAN TEORITIK

## 1. Aktivitas Belajar
Kenan  (2014:69)  menyatakan  bahwa aktivitas  belajar  merupakan  prinsip  atau asas  yang  sangat  penting  dalam  interaksi belajar mengajar. Aktivitas belajar adalah suatu  aktivitas  yang  sadar  akan  tujuan, yaitu terjadinya perubahan (dalam individu  seutuhnya.  Sedangkan  sampurna dalam  Targan  2014:58),  menyatakan bahwa kegiatan, keaktifan, dan kesibukan. Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  indikator adanya keinginan siswa untuk belajar.
Dalam  penelitian  ini,  penilaian  dalam aktivitas belajar lebih menekankan kepada penilaian  unjuk  kerja  dalam  praktikum materi  besaran  dan  pengukuran  dengan aspek  yang  dinilai  mengamati  percobaan, menggunakan  alat  percobaan,  melakukan percobaan,  merapikan  alat  percobaan, diskusi  dengan  kelompok,  bekerjasama dalam  kelompok,  menuliskan  jawaban LKP,  menuliskan  data  percobaan  dalam tabel pengamatan, mendengarkan penjelasan/  informasi  guru,  dan  percaya diri dalam kegiatan pembelajaran.

## 2. Pembelajaran CTL
Hosnan (2016:267) menyatakan bahwa kata contextual berasal  dari  kata contex, yang bearti “hubungan,  konteks, suasana,
atau keadaan”. Dengan demikian, contextual diartikan  “yang  berhubungan dengan  suasana  (konteks)”.  Sehingga, CTL  dapat  diartikan  sebagai  suatu pembelajaran  yang  berhubungan  dengan suasana tertentu.
Sumiati dan Asra (2007:14) menyatakan bahwa pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) mengutamakan  pada  pengetahuan  dan pengalaman  atau  dunia  nyata  ( real  world learning ), berpikir tingkat tinggi, berpusat pada  siswa,  siswa  aktif,  kritis,  kreatif, memecahkan  masalah,  siswa  belajar menyenangkan, mengasyikkan, tidak membosankan  ( joyfull  and  quantum learning ),  dan  menggunakan  berbagai sumber belajar.
Berdasarkan beberapa definisi pembelajaran CTL tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  CTL adalah  pendekatan  pembelajaran  yang mengaitkan antara materi yang dipelajarinya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  di milikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  melibatkan tujuh komponen pembelajaran efektif.
Sementara  itu,  Ditjen  Dikdasmen (dalam komalasari 2010:11-12)
menyatakan  bahwa  ada  tujuh  komponen utama pembelajaran CTL yaitu:
1. Konstruktivisme ( constructivisme ) adalah proses atau menyusun
pengetahuan  baru  dalam  struktur kognitif  peserta  didik  berdasarkan pengalaman pribadinya.
2. Menemukan (inquiry )  adalah  proses pembelajaran  yang  didasarkan  pada pencarian  dan  penemuan  melalui berpikir secara sistematis.
3. Bertanya (questioning), belajar hakikatnya  bertanya  dan  menjawab, bertanya  dapat  dipandang  sebagai refleksi  dari  keingintahuan  setiap individu terhadap sesuatu yang baru.
4. Masyarakat belajar (learning
community )  adalah  kerja  sama  atau belajar bersama dan sebuah masyarakat atau kelompok. 5. Pemodelan (modelling) adalah pembelajaran  dengan  memperagakan sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat
ditiru oleh peserta didik.
6. Refleksi (reflection) adalah  proses pengendapan pengetahuan dan pengalaman  dilakukan  dengan  cara mengurutkan kembali kejadian-
kejadian  peristiwa  pembelajaran  yang telah diprosesnya.
7. Penilaian  yang  sebenarnya (authentic assesment )    adalah  proses  yang dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan oleh siswa.

## METOLOGI PENITIAN

## Metode Penelitian
Menurut  Arikunto  (2013:203),  metode penelitian  adalah  cara  yang  digunakan oleh  para  peneliti  dalam  mengumpulkan data  dalam  penelitiannya.  Metode  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Rancangan dalam penelitian ini menggunakan  pola  desain Pre-test  and Post-test  one  grup  design karena  desain ini  tidak  menggunakan    kelas  kontrol. Dalam  desain  ini  tes  dilakukan  sebanyak dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan sesudah eksperimen. Tes dilakukan sebelum  eksperimen  ( )  disebut pre-test dan  sesudah  eksperimen  ( )  disebut post-test .  Menurut  Arikunto  (2013:124), menyatakan    desain  penelitian  ini  dapat lihat pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 One Grup Pre-test and Post-test desig n
Pre-test Perlakuan Post-test
X
Sumber: Arikunto (2013:124) Arikunto (2013:159), menyatakan bahwa  variabel  adalah  gejala  yang bervariasi, yang menjadi objek penelitian. Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2013:3)
variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  ditarik  kesimpulannya.  Penelitian  ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
a. Variabel  bebas  ( independent), adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi  sebab  perubahannya  atau timbulnya  variabel dependen (terikat)
(Sugiyono,  2013:4).  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
b. Variabel  terikat  ( dependen) adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi  akibat,  karna  adanya  variabel bebas  (Sugiyono,  2013:4).  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu aktivitas dalam praktikum siswa.
Populasi dan Sampel 1. Populasi
Sugiyono (2013:61), menyatakan bahwa Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  kemudian  ditarik kesimpulannya. Sedangkan Arikunto
(2013:173), mengemukakan bahwa
populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini
adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIPA  di SMA  Negeri  5  Model    Lubuklinggau tahun  pelajaran  2018/2019  dapat  dilihat pada tabel 3.2.
Tabel 3.2 Populasi Penelitian N o Kelas Jenis Kelamin Jumlah Siswa Laki -laki Perem puan 1. X  MIPA 1 14 23 37 2. X  MIPA 2 14 22 36 3. X  MIPA 3 14 22 36 4. X  MIPA 4 14 22 36 Jumlah 145 Sumber : TU SMA Negeri 5 Model
Lubuklinggau (2018/2019) 2. Sampel
Menurut  Sugiyono  (2013:62)  sampel adalah    bagian    dari    jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi. Arikunto  (2013:174)  menyatakan sampel adalah sebagian atau wakil untuk menggeneralisasikan hasil penelitian sampel, yang dimaksud dengan menggeneralisasikan  adalah  mengangkat kesimpulan  penelitian  sebagai  suatu  yang berlaku  bagi  populasi.  Sampel  yang digunakan adalah kelas yang diambil acak dengan  teknik Simple  Random  Samplin.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan mengacak  empat  kelas  untuk  menjadi sampel tanpa mengacak siswanya.
Tabel 3.3 Sampel Penelitian
N o Kelo mpok Kelas  Jenis Kelamin Jumlah Laki- Perem
laki puan 1 . Eksp erime n X MIP A 4 14 22
36 Jumlah 36

## Teknik Pengumpulan Data
a. Lembar Observasi Arikunto (2010:272-274) dalai menggunakan metode observasi cara yang paling  efektif  adalah  melengkapinya dengan  format  atau  blangko  pengamatan sebagai  instrumen.  Format  yang  disusun berisi  item-item  tentang  kejadian  atau tingkah  laku  yang  digambarkan  akan terjadi. Dalam melatih pengamatan dilalui dua tahap yaitu:
a. Mendiskusikan format observasi, menjelaskan  dengan  contoh  kejadian dan gerak untuk setiap item,
memahami apa yang harus dipahami.
b. Latihan  mengamati  dan  sekaligus mencatat. Kegiatan ini berupa simulasi, dimana salah seorang peserta calon pengamat menjadi model sedangkan yang lain menjadi pengamat dan mengisi format.
Observasi dalam penelitian ini dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas siswa  pada  saat  praktikum  berlangsung dan  melibatkan  observer  pada  masing- masing kelompok dengan setiap observernya  mengamati  kriteria  penilaian yang  telah  ditentukan  pada  lembar
observasi  aktivitas  siswa  pada  saat praktikum.
Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen Penelitian
a. Validitas
Arikunto  (2013:211)  mengemukakan bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan  tingkat-tingkat  kevalidan atau kesahihan suatu instrumen dan suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas    tinggi. Sebaliknya instrumen  yang  kurang  valid  berarti memiliki validitas rendah. Teknik kevalidan dengan product moment.
                 2 2 2 2           
Y Y n X X n Y X XY n r xy (1)
Keterangan : r xy :  Koefisien korelasi X :  Skor butir soal Y :  Skor total n :  Banyak Subjek
Menurut  Jihad  dan  Haris  (2012:180), interprestasi  terhadap  nilai  koefisien korelasi  r xy digunakan  kriteria  Nurgana yaitu dapat dilihat pada tabel 3.5.
Tabel 3.5 Kriteria Validitas
Kriteria Validitas Kategori 0,80 < r xy 1,00 Sangat Tinggi 0,60 < r xy 0,80 Tinggi 0,40 < r xy 0,60 Cukup 0,20 < r xy 0,40 Rendah r xy 0,20 Sangat Rendah
Untuk  menentukan  keberartian  dari korelasi  validitas  digunakan  uji  statistik  t seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono (2011:184)  dengan  rumus :
(2)
Distribusi tabel t untuk  5% (α = 5%) dan  derajat  kebebasan  (dk  =  n-2)  jika
berarti valid dan sebaliknya  jika
maka tidak valid.

## b. Reliabilitas
Arikunto  (2013:221)  mengemukakan bahwa  reliabilitas  menunjuk  pada  satu pengertian  bahwa  sesuatu  instrumen cukup  dapat  dipercaya  untuk  dapat digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data karena  instrumen  tersebut  sudah  baik. Instrumen  yang  sudah  dapat  dipercaya, yang  reliabel  akan  menghasilkan  data yang  benar  juga. Apabila  datanya memang  benar  sesuai  kenyataannya, maka berapa kali pun diambil,  tetap akan sama.  Menurut  Arikunto  (2013:239) menyatakan bahwa  mengetahui koefisien reliabilitas  tes  bentuk  uraian  digunakan rumus alpha sebagai berikut:
                2 2 11 1 1 t b k k r   (3)
Keterangan:
r 11 = Reliabilitas instrumen k = Banyak butir soal  2 b  = Jumlah varian skor setiap butir soal 2 t  = Varians skor total
Dimana  besarnya  varians  skor  total ditentukan dengan rumus:
Keterangan:  2 b  = jumlah varians butir n = Banyak sampel X = Skor butir soal masing-masing
Menurut Haris dan Jihad (2012:181), menyatakan  bahwa  Interprestasi  nilai 11 r mengacu  pada  Guilford  dibagi  kedalam kategori dapat dilihat pada tabel 3.7.
Tabel 3.7 Kriteria Reliabilitas Kriteria Reliabilitas Kategori Reliabilitas 0,20 Sangat Rendah 0,20 < 0,40 Rendah 0,40 < 0,70 Sedang 0,70 < 0,90 Tinggi 0,90 < 1,00 Sangat Tinggi

## c. Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  dari  setiap  butir soal  menyatakan  kemampuan  suatu  soal untuk  membedakan  antara  siswa  yang pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan  rendah).  Menurut  Haris dan  Jihad  (2012:181)  Daya  pembeda ditentukan dengan rumus berikut:
DP=
(5)
Keterangan :
DP :Indeks daya pembeda S A :Jumlah skor kelompok atas pada soal yang diolah S B :Jumlah  skor  kelompok  bawah  pada  soal  yang diolah I A :Jumlah  skor  ideal  salah  satu  kelompok  pada  butir soal yang diolah
Kriteria  indeks  daya  pembeda  yang digunakan menurut Haris dan Jihad dapat dilhat pada tabel 3.9.
Nilai Daya Pembeda Kategori 0,40 atau lebih Sangat Baik 0,30 -0,39 Baik 0,20 – 0,29 Cukup 0,19 – kebawah Jelek
(Sumber Jihad dan Haris 2012:181)

## d. Tingkat Kesukaran
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak terlalu mudah dan juga tidak terlalu sukar.
Soal yang terlalu mudah, tidak merangsang  siswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi  sehingga  motivasi  belajar  siswa kurang. Menurut Haris dan Jihad (2012:181) Tingkat Kesukaran (TK) pada masing-masing  butir  soal  di  hitung dengan menggunakan rumus:
TK = (6)
Keterangan:
TK  : Tingkat kesukaran
S A : Jumlah skor kelompok atas S B : Jumlah skor kelompok bawah n : Jumlah siswa kelompok atas dan bawah maks:Skor maksimal soal yang bersangkutan
Kriteria  tingkat  kesukaran  digunakan pendapat  sudjana  (dalam  Haris  dan  Jihad 2012:182) dapat dilihat pada tabel 3.12.
Tabel 3.12 Kriteria Tingkat Kesukaran
Nilai TK Kategori 0,00 – 0,30 Sukar 0,31 - 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah (Sumber Jihad dan Haris 2012:182 )

## Teknik Analisis Data
1. Analisis data tes
Analisis data dilakukan untuk mengetahui  hipotesis  hasil  penelitian
diterima  atau  ditolak,  maka  data  diuji dahulu dengan:
a. Mencari nilai rata-rata dan simpangan  baku  pada  tes  awal  dan tes akhir. Menurut Sugiyono (2013:49  dan  57)  menggunakan rumus:
x = 1 ) ( 2     n x x s i (7)
Dimana x adalah  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa,  x i adalah  nilai  siswa keseluruhan,  n    menyatakan  bahwa banyak  data,  dan  s  adalah  simpangan baku.

## b. Uji Normalitas
Menurut  Sugiyono  (2013:107)  uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui  kenormalan  data.  Rumus yang    digunakan    dalam    uji    normalitas adalah  uji  kecocokan Chi- Kuadrat ( . Rumus  chi- kuadrat  ( yaitu: = (8)
Dimana, adalah harga chi-kuadrat yang dicari, adalah frekuensi yang diobservasi, dan adalah frekuensi  yang diharapkan.
Untuk  dapat  membuat  keputusan tentang  hipotesis  yang  diajukan  diterima atau ditolak, maka tersebut perlu
dibandingkan    dengan dengan derajat kebebasan  (dk)  =  n-1,  dimana  n banyaknya    kelas    interval  dan  taraf signifikan  5%  atau    (α  =  0,05).    Jika < , maka dapat
dinyatakan    bahwa    data    berdistribusi normal  dan  apabila maka distribusinya tidak normal. c. Uji Hipotesis Sugiyono (2012:96) menyatakan bahwa  hipotesis  merupakan  jawaban sementara  terhadap  rumusan  masalah, dimana  rumusan  masalah  penelitian  telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Yolanda (2015:3) menyatakan bahwa Hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk menerangkan suatu kejadian atau pengamatan        tertentu.  Keterampilan berhipotesis merupakan keterampilan dalam      merumuskan    teori    atau pendapat      yang    dianggap      benar,  yang kebenarannya  masih  harus  dibuktikan.
Perlu ditekankan bahwa hipotesis berbeda dengan  prediksi.  Hipotesis  didasarkan pada    pemahaman  suatu    teori    atau konsep dengan metode deduktif,
sedangkan  prediksi  didasarkan  pada data  atau  pola  data  dan  kecenderungan dengan metode induktif. Sugiyono
(2012:250),  Uji  hipotesis  menggunakan uji t, dinyatakan sebagai berikut:
t = (8) (Sugiyono, 2012:250) Keterangan: t = nilai t hitung
= rata-rata x i 0 = nilai yang dihipotesiskan ( 0 = 75) = simpangan baku n = jumlah sampel
Hipotesis yang diujikan adalah:
Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa setelah mengikuti pembelajaran fisika  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) lebih  dari  atau  sama  dengan KKM 75 (H a :
= Rata-rata  hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran fisika menggunakan    model Contextual Teaching  and  Learning (CTL) kurang  dari  KKM  75.  (H a : .
d. Penilaian Pada  Aktivitas
Sugiyono (2012:137) menyatakan bahwa  skor  yang  telah  ditetapkan  dapat dihitung sebagai berikut:
Persentase =
Untuk penilaian angket tentang ketercapaian aktivitas siswa: Skor maksimum : 10   4 = 40 Skala : 4 Rentang skor: =   = 10
Persentase  dan  rentang  skor  masing- masing angket  dapat  diperoleh pada tabel
3.14  dan  secara  kontinum  jumlah  seluruh skor dapat digambarkan 3.1.
Tabel 3.14 Persentase Penilaian Ketercapaian Aktivitas Rentang Skor Persentase Kategori 31-40 77,5%   P   100%  Sangat Baik 21-30 52,5%   P < 75% Baik 11-20 27,5%   P < 50% Kurang 0-10 0%   P < 25% Sangat Kurang 10 20        30           40 SK      K B          SB
Gambar  3.1  Jumlah  Seluruh  Skor  Persentase  Penilaian Ketercapaian Aktivitas HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil Aktivitas Belajar Siswa Observasi dalam penelitian ini digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas siswa dalam kelompok pada saat praktikum  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran CTL. Dalam pembelajaran  siswa  terdiri  dari  36  siswa yang dibagi menjadi 6 kelompok.
Aktivitas  pada  saat  praktikum  siswa secara  berkelompok  yang  dinilai  secara individu  oleh  obsever  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CTL pada pertemuan ke tiga dapat dilihat pada hasil rekapitulasi  rubrik  akivitas  pada  saat Praktikum 1 pada tabel 4.5.
Tabel  4.5 Rekapitulasi  Rubrik  Aktivitas  Siswa  Pada Saat Praktikum I
N o Uraian Jumlah Siswa Perse ntase Kategori 1  Aktivitas Siswa Sangat Baik 23 63,9 % Baik 2  Aktivitas Siswa Baik 10 27,8 % Kurang 3  Aktivitas Siswa kurang 3 8,3% Kurang 4  Rata-rata Aktivitas Siswa 36 33,3 % Kurang Berdasarkan Rekapitulasi Rubrik
Aktivitas  Siswa  Pada  Saat  Praktikum  II dapat dilihat pada tabel 4.7.
Tabel  4.7 Rekapitulasi  Rubrik  Aktivitas  Siswa  Pada
Saat Praktikum II N o Uraian Jumlah Siswa Persent ase Kategori 1  Aktivita s  Siswa Sangat Baik 31 86% Sangat Baik 2  Aktivita s  Siswa Baik 5 14% Sangat Kurang 3  Rata- rata Aktivita s Siswa 36 50% Kurang Baik
Dengan  demikian  Pada  pertemuan pertama  diperoleh  rata-rata  aktivitas  pada saat  praktikum  I  dengan  nilai  persentase sebesar 76,91% dengan kategori baik, dan rata-rata  aktivitas  pada  saat  praktikum  II siswa pada pertemuan ke dua dengan nilai persentase sebesar 85,69%, dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  observasi dapat dilihat pada tabel 4.8.
Tabel 4.8 Rekapitulasi Analisis Rubrik Individu Praktikum I Praktikum II Interpre tasi Keterang an % Keterang an % Mening kat Baik 76,9 1% Sangat baik 83,7 9%

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  pada  rumusan  masalah yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini yaitu  apakah  aktivitas  belajar  siswa  saat praktikum  menggunakan  pembelajaran CTL pada materi besaran dan pengukuran  siswa kelas X MIPA di SMA Negeri  5  Model    Lubuklinggau  Tahun Pelajaran 2018/2019 kategori baik.
Pertemuan  pertama  siswa  disusun  ke dalam kelompok yang telah disiapkan dan diberikan
LKP sebagai bahan pembelajaran  yang  akan  diselesaikan dengan melakukan eksperimen oleh setiap kelompok. Kemudian sebelum melakukan eksperimen  peneliti  menjelaskan  kembali langkah-langkah dari model pembelajaran CTL  yang  digunakan  agar  siswa  bisa mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik.  Siswa  diminta  untuk  membaca permasalahan  yang  ada  dan  memperoleh informasi yang lain dari buku atau sumber lain sehingga memudahkan siswa memeroleh informasi jawaban yang tepat. Dalam  pertemuan  ini  siswa    diharapkan siswa  lebih  aktif  dan  bisa  bekerjasama dengan  anggotanya  dan  peneliti  juga
mengarahkan  kepada  siswa  tentang  apa yang  akan  dilakukan  serta  peneliti memberikan  setiap  kelompok  observer yang  tentunya  membimbing  sekaligus menilai  siswa  tersebut.  Dalam  pertemuan ini ada salah satu komponen pembelajaran CTL  yang  diterapkan  dalam  percobaan tersebut yakni learning community (belajar kelompok) yang tujuannya pengetahuan didapatkan dari hasil kelompok melalui “ sharing” dan komponen  ini  meningkatkan  kerja  sama dalam kelompok.
Berdasarkan  evaluasi  dari  pertemuan pertama,  peneliti  menemukan  beberapa kendala  selama    mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CTL yaitu terdapat kelompok  yang  anggotanya  cenderung pasif,  hal  tersebut  kemungkinan  karena kurangnya  kerjasama  anggota  kelompok yang  mengakibatkan  anggota  kelompok yang pasif tersebut tidak mampu menyesuaikan diri dengan anggota kelompok  lainnya.  Proses  pembelajaran dengan  melakukan  kegiatan  praktikum pada  pembelajaran  Fisika  baru  pertama kali mereka lakukan. Walaupun praktikum  ini  pertama  kali  mereka lakukan  dari  enam  kelompok  tersebut sebagian besar kelompok mampu bekerjasama dan menggunakan alat
dengan  baik.  Hal  ini  di  karenakan keaktifan  mereka  dan  keingintahuan mereka  akan  hal  yang  baru.  Peneliti bersama-sama  siswa  mempersentasikan hasil  praktikum  kedepan  kelas  dengan  di wakili  oleh  ketua  kelompok  masing- masing.  Barulah pada  akhir pembelajaran siswa bersama-sama guru menarik kesimpulan  dari  materi  yang  dipelajari pada hari ini. Selanjutnya guru menginstruksikan  kepada  siswa  untuk mempelajari  materi  pengukuran  (massa dan  waktu).  Adapun  rata-rata  aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  CTL pada  pertemuan  pertama  dengan  nilai persentase 76,91%, dengan kategori baik.
Pertemuan  kedua  sebelum  kegiatan pembelajaran dimulai peneliti
menjelaskan  kembali  langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  CTL.  Hal  tersebut bertujuan memberikan pemahaman kepada  siswa  tentang  apa-apa  yang  harus mereka  kerjakan  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Sehingga  pada  setiap pokok  permasalahan  yang  mereka  temui di  LKP  dapat  diselesaikan  dengan  baik dan  tepat.  Berdasarkan  hasil  penelitian, kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,
efektif,  dan  psikomotorik  siswa.  Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan Irwan, dkk (2015:8), yang menyimpulkan bahwa terjadi peningkatan yang signifikan pemahaman  konsep  dan    keterampilan praktikum  Fisika  setelah  penerapkan model pembelajaran CTL.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  CTL dapat meningkatkan hasil belajar berdasarkan  pada  ranah  kognitif  hasil persentase  kefektifan  sebesar  83,3% dengan  kategori  sangat  baik  serta  hasil pada  ranah  psikomotor  siswa  dengan persentase  akhir  sebesar  85.69%  dengan kategori sangat baik, serta respon pembelajaran terhadap
model pembelajaran CTL didapatkan  hasil persentase adalah 86,97% dengan kategori sangat baik sehingga model CTL ini sangat  tepat sekali diterapkan di  kelas X MIPA 4
Keterbatasan penelitian adalah kelemahan-kelemahan  yang  dialami  oleh peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian ini. Adapun keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan pada  materi  besaran  dan  Pengukuran dalam  waktu  yang  relative  singkat, maka  diharapkan  pada  penelitian selanjutnnya untuk dapat
melaksanakan  penelitian  pada  materi lainnya dan dalam ruang lingkup  yang lebih luas serta waktu yang lebih lama. 2. Tidak  semua  kegiatan  siswa  teramati dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan jumlah siswa yang banyak dalam kelas dan kegiatan siswa tidak dapat diamati dalam waktu yang singkat.
3. Terbatasnya  waktu  peneliti  dalam membagi waktu memberikan bimbingan kepada kelompok-
kelompok  yang  mengalami  kesulitan dalam  mencari  solusi  mengerjakan lembar kerja praktikum (LKP).
4. Keterbatasan  waktu,  karena  siswa belum  terbiasa  dalam  pembelajaran menggunakan model pembelajaran CTL  dengan  menggunakan  tujuh komponen  pembelajaran  CTL  dan jumlah pertemuan lebih singkat. Diharapkan pada penelitian selanjutnnya  untuk  menambah  jumlah siswa  pertemuan  yang  lebih  banyak lagi.
5. Ruang  lingkup  penelitian,  karena peneliti  membatasi  penelitian  pada model pembelajaran CTL dalam materi besaran  dan  pengukuran.  Diharapkan pada  peneliti  selanjutnnya  untuk  dapat melaksanakan  penelitian  pada  materi lain  dan  dengan  ruang  lingkup  yang lebih luas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnnya  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  analisis  observasi  pada pertemuan pertama dengan nilai persentase  rata-rata  76,91%,  kategori baik    dan  pada  pertemuan  kedua dengan nilai persentase rata-rata 85,69%,  kategori  sangat  baik.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas pada saat praktikum siswa pada proses pembelajaran  fisika  selama  diterapkan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) di kelas X MIPA 4 SMA Negeri 5 Model Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019 meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikonto,  Suharsimi.  2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arikonto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian suatu
pendekatan praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Hosnan,  M.  2016. Pendekatan  Saintifik dan  CTL  Dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Jihad,  Asep  &  Abdul  Haris.  2012.
Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Johnson,  B  Elaine.  2009. Contextual
Teaching  &  Learning.  California: Corwin Press. Kenan, 2014. Upaya Peningkatan Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan  Metode  Penugasan  Pada
Materi  Pokok  Menulis  Di  Ke;las  IV SD  Negeri  050649  Simpngn  Pulau Rmbung. Jurnal SainTech.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran CTL  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung:
PT Refika Aditama.
Sumiati & Asra. 2007. Metode Pembelajaran. Bandung:  CV  wacana Prima
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Yolanda,  Yaspin.  2015.  Keterampilan Proses Sains Sebagai Penilaian
Pembelajaran  Sebagai  Implementasi Kurikulum  2013 .  Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  Pendidikan Fisika .