## PENGEMBANGAN PERANGKAT PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI, PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS  X SMA NEGERI 1 PANGKAJENE
Ma’ruf 1) , Andi Lenny Rahim 2)
1) Pendidikan Fisika Unismuh, 2) SMAN 1 Pangkajene
1) marufhafid@gmail.com, 2) lenny.rahim@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  : (1)  memperoleh profil perangkat penilaian autentik yang valid, efektif dan  reliabel  (2)    mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan  mengunakan  perangkat penilaian  autentik  (3)    mengetahui  peningkatan  partisipasi  siswa  dengan  mengunakan  perangkat penilaian autentik (4) mengetahui peningkatan hasil belajar siswa .
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (Research  and  Development)  sedangkan  rancangan pengembangannya  mengunakan  model  4-D  yang  dimodifikasi.  Siswa  yang  menjadi  subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  X.2  sebanyak  30  siswa  di  SMA  Negeri  1  Pangkajene.  Pengumpulan  data  penelitian dilakukan melalui  lembar angket motivasi, lembar observasi  partisipasi  dan tes hasil belajar kemudian data dianalisis dengan mengunakan analisis deskriptif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  penilaian  autentik  yang    dikembangkan  meliputi  tes kinerja,  jurnal  siswa  dan  LKS  setelah  dilakukan  validasi  ahli  dan  uji  coba  terbatas,  maka  perangkat penilaian  autentik  ini  dinyatakan      valid,  praktis  dan  reliabel,  sehingga  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  fisika  khususnya  pada  materi  Suhu  dan  Kalor.  Dengan  kesimpulan  a)  profil  perangkat penialain  autentik  yang  valid,  praktis  dan  reliabel,  b)  perangkat  penilaian  autentik    meningkatkan motivasi  belajar  siswa  ,  c)  perangkat  penilaian  autentik    meningkatkan  partisipasi  siswa,  d)  perangkat penilaian autentik meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  deskriptif  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  perangkat  penilaian  autentik  baik  dan berada  pada  kategori  terlaksana  seluruhnya  dengan    peningkatan  motivasi  belajar  siswa  18,95%, partisipasi siswa meningkat sebesar 26,67% dan hasil belajar siswa 16,56%. Oleh karena itu disarankan ada    penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  dengan  menambah  penilaia  diri  (self-  asessesment) dan mengunakan penilaian autentik sebagai penilaian alternatif bagi guru yang profesional.
Kata kunci  :  Penilaian    Autentik, Pembelajaran   Fisika, Motivasi, Partisipasi, Hasil Belajar Fisika

## 1. PENDAHULUAN
Penilaian ( assessment) merupakan  salah satu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dan menilai  tingkat  pencapaian  suatu  kurikulum dan  berhasil  tidaknya  proses  pembelajaran. Kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian  merupakan  tiga  komponen  yang saling  berkaiatan  antara  satu  dengan  lainnya. Oleh  karena  itu  disamping  kurikulum  yang cocok  dan  proses  pembelajaran  yang  baik perlu  ada  sistem  penilaian  yang  sebenar- benarnya  dan  terencana.  Seorang  guru  yang profesional  seperti  harapan  sertifikasi  guru harus  menguasai  ketiga  komponen    tersebut, yaitu    kurikurum  termaksud    penguasaan
materi,  penguasaan  metode  pengajaran  yang baik  dan  penguasaan  penilaian  .  Penilaian yang dimaksud  adalah  penilaian autentik.
Agar penilaian dapat berfungsi sebagai sarana peningkatan kualitas pembelajar, maka peranan    seorang  guru  sangat  penting didalamnya.  Sebagai  contoh  di  SMAN  1 Pangkajene, setelah
diujicobakan pemberlakuan  KTSP  ternyata    20%  sampai 30%  setiap  kelas  yang  merasa  belum    puas dengan    nilai  akhir  yang  mereka  peroleh (Data  siswa    SMAN  1  Pangkajene,  2009). Ada  siswa  yang    aktif  bertanya,  kerja kelompok  dengan  baik,  kreatif  dan  terampil
melakukan eksperimen,   tetapi nilai fisikanya di rapor 70. Ada juga siswa  kurang semangat belajar  dan    tidak  mau  bekerja  sama  dengan teman  kelompoknya,    kadang-kadang  hanya ikut-ikutan saja dalam melakukan eksperimen tanpa  peduli  bagaimana  melakukan  dan memperoleh hasil pengukuran , mereka hanya rajin  menyalin  pekerjaan  temannya,  tetapi nilai  fisika  di  rapor  mereka  sama  yaitu  70. Kejadian  ini  justru  mengundang  protes bahkan  pertanyaan  kepada  guru  mereka apakah  Ibu/Bapak  guru  mereka    benar-benar telah menilainya dengan penilaian sesungguhnya (penialaian autentik atau authentic assessment ). Terkadang ada beberapa siswa tidak puas terhadap nilai akhir yang    diberikan  oleh  gurunya  yang  akhirnya berdampak  pada  menurun    motivasi  dan partisipasi  belajar  fisika  sehingga  hasil belajarnya juga menurun.
Kenyataan  ini  membuat    di  SMAN  1
Pangkajene yang berusaha mengimplementasikan  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pelajaran  (KTSP)  yang  salah  satu komponennya adalah penilaian berbasis kelas (PBK)  ,  yaitu  penilaian  autentik  yang  pada dasarnya  mempunyai  alat  penilaian  terdiri atas  penilaian  jurnal  siswa,  penilaian  kinerja ( Performance  Assessment )  dan  portofolio (Wahono 2002 : 2).
Tanpa  penerapan  penilaian  autentik  maka, implementasi  KTSP  di  SMAN  1  Pangkajene yang  menjadi  Sekolah  Standar  Nasional (SSN)    tidak  akan  terlaksana  dengan  baik. Untuk  itu  peneliti  bermaksud  melaksanakan penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan Perangkat Penilaian Autentik Dalam
Pembelajaran  Fisika  Untuk  Meningkatkan Motivasi, Partisipasi Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas  X  SMAN 1 Pangkajene”.

## 2. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan masalah yang telah diuraikan maka penelitian yang akan dilaksanakan adalah Penelitian dan pengembangan  ( Research  end  Development ). Model pengembangan yang digunakan adalah model  4-D  dari  Thiagarajan,  Semmel  dan Semmel.  Perangkat  penilaian  autentik  yang
dikembangan  adalah  jurnal  siswa  dan  rubrik penilaian kinerja siswa.
Pada tahap pengembangan perangkat penilaian autentik digunakan desain penelitian pra eksperimen dengan mengujicobakan pada subyek  penelitian  yang  digambarkan  seperti berikut :
O 1 X     O 2 (Sugiyono, 2009: 111)
Dimana O 1 =  Pengukuran sebelum perlakuan
O 2 =  Pengukuran setelah perlakuan
X  =    Perlakuan  dengan  menggunakan penilaian Autentik
Model  pengembangan  perangkat  penilaian autentik  yang  akan  dikembangkan  adalah model  4-D  ( Four-D  Model) memiliki  empat tahap yaitu tahap pendefinisian (define) , tahap perencanaan (design) , pengembangan (develop) dan penyebaran (disseminate) .

## 3. HASIL PENELITIAN
Hasil  motivasi  belajar  siswa  dilakukan  pada saat siswa telah mengikuti proses pembelajaran  materi  Alat-alat  optik  yang dinilai  dengan  penilaian  non  autentik, kemudian  dilanjut  dengan  materi  Suhu  dan Kalor  yang  dinilai  dengan  penilaian  autentik setelah  proses  pembelajaran  siswa  diberi angket motivasi kembali.
Dari hasil analisis data  motivasi belajar siswa pada penilaian non autentik meningkat setelah penilaian autentik . Dimana siswa termotivasi dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa dilibatkan  langsung  dalam  penilaian  hasil belajarnya.  Dengan  penilaian  autentik  siswa yang kurang pandai mengungapkan pendapatnya  secara  lisan  atau  diskusi  dapat menulisnya  di  jurnal  siswanya  yang  semua dinilai oleh guru.
Analisis    data   angket       motivasi      siswa diolah  dengan  mengunakan  program  data base  yang          secara        jelas,      namun  secara ringkas peneliti dapat tampilkan hasil analisis motivasi  siswa  secara  individu  pada  diagram batang berikut ini :

## Gambar  Diagram batang hasil motivasi belajar siswa pada penilaian non autentik  dan penilaian autentik
Rangkuman  motivasi  belajar  siswa  pada penilaian  non  autentik  dan  penilaian autentik  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel Rekapitulasi motivasi belajar siswa pada penilaian non autentik dan penilaian autentik
No Motivasi Belajar Siswa Penilaian Non Autentik Penilaian Autentik 1. Skor Tertinggi 113 134 2. Skor Terendah 80 90 3. Rata-rata 95 113
Dari  tabel  terlihat  bahwa  pada  penilaian  non autentik  mendapat    rata-rata  motivasi  belajar siswa  95  dan  meningkat  motivasinya  pada saat  digunakan  perangkat  penilaian  autentik
sebesar  113.  Peningkatan  motivasi  ini  dapat dilihat pada diagram batang berikut :
Gambar Diagram batang hasil rekapitulasi motivasi belajar siswa pada penilaian non autentik dan penilaian autentik
Untuk  item  16  sampai  23  pernyataan tentang    penilaian    autentik  pada  umumnya siswa menjawab ragu-ragu atau netral bahkan ada  siswa  yang  mengisi    sangat  tidak    setuju sebanyak lima, karena siswa belum
mengalaminya  tetapi  telah  siswa  menjalani penilaian  autentik  maka  dari  ragu-ragu berubah  menjadi  setuju  dan  sangat  setuju.
0 20 40 60 80 100 120 140 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 M ot iv asi No Responden Penilaian non autentik Penilaian autentik
0 20 40 60 80 100 120 140 Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-rata 113 80 95 134 90 113 Penilaian  Non Autentik Penilaian Autentik
JPF | Volume I | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | | 255
Bahkan dari komentar-komentar siswa mendukung  dan  tertarik  dengan  penilaian autentik.

## A. Deskripsi hasil analisis partisipasi siswa
Gambaran  Partisipasi  siswa  dapat  diperoleh pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung yang  dilakukan  oleh  observer      yang      juga guru fisika   di tempat penelitian berlangsung. Observer  mengamati      kegiatan        siswa dengan  mengisi    lembar  observasi  partisipasi siswa  yang  telah  disediakan,  dengan  kategori yaitu  90%  ≤  NR  ≤  100%  =    Sangat  tinggi, 80%  ≤  NR  <  90%  =    Tinggi,  70%  ≤  NR  <
80%  =  Sedang, 60% ≤ NR < 70% =  Rendah dan      0%  ≤  NR  <  60%    =    Sangat  rendah. ( NR = Nilai Rata-rata).
Partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan penilaian non autentik masih tergolong    rendah    yaitu  66,67  %    hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  kurang terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan penilaian,  siswa  hanya  dinilai  di  akhir pembelajaran saja yaitu ulangan harian.  Hasil pengamatan  observer  tersebut  pada  penilaian non  autentik  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini :
Tabel Hasil pengamatan partisipasi siswa pada penilaian non autentik
INDIKATOR Partisipasi  Siswa A. Memperhatikan tujuan 4 B. Menyimak penjelasan materi 3 C. keterlibatan dalam pembentukan kelompok 4 D. Memahami tugas 3 E. Memahami lembar kerja 3 F. Keterlibatan menyelesaikan tugas kelompok 4 G. Bekerja secara kooperatif 4 H. Keterlibatan siswa dalam penilaian 2 I. Dukungan siswa terhadap penilaian 3 JUMLAH 30 Keterangan : 5 =  Jika semua deskriptor muncul 4 =  Jika tiga deskriptor muncul
3 =  Jika dua dekriptor muncul 2 =  Jika satu deskriptor muncul 1 =  Jika tidak ada deskriptor muncul
Pada penilaian autentik siswa terlibat langsung  pada  prose  pembelajaran  dan penilaian dimana guru hanya sebagai pasilitator siswa karena di Jurnal siswa sudah sistematis  tersusun  apa  yang  siswa    pelajari bukan apa yang siswa dapatkan.
Dari  hasil  analisis  data  partisipasi  siswa menunjukkan adanya peningkatan  partisipasi siswa  dari  proses  pembelajaran  melalu penilaian non autentik ke proses pembelajaran
melalui  penilaian  autentik,    jika  dihitung persentase  yang  dicapai  siswa  pada  proses pembelajaran  dengan  mengunakan  perangkat penilaian autentik adalah 93,33% .
Tabel Hasil partisipasi siswa terhadap penilaian  autentik
INDIKATOR Partisipasi Siswa A. Memperhatikan tujuan 4 B. Menyimak penjelasan materi 5 C. keterlibatan dalam pembentukan kelompok 5 D. Memahami tugas 4 E. Memahami lembar kerja 5 F. Keterlibatan menyelesaikan tugas kelompok 5 G. Bekerja secara kooperatif 5 H. Keterlibatan siswa dalam penilaian 5 I. Dukungan siswa terhadap penilaian 4 JUMLAH 42
Keterangan :                5 =  Jika semua deskriptor muncul
4 =  Jika tiga deskriptor muncul
3 =  Jika dua dekriptor muncul
2 =  Jika satu deskriptor muncul
1 =  Jika tidak ada deskriptor muncul
Gambar  Diagram  batang    hasil  partisipasi  siswa  pada  Penilaian  non  autentik  dan  Penilaian autentik
Dari  grafik  terlihat  untuk  indikator    A  yaitu memperhatikan  tujuan  partisipasi  siswa  pada penilaian non autentik  dan  penilaian autentik adalah sama  tetapi pada indikator  menyimak materi,  keterlibatan  dalam  pembentukan kelompok,  memahami  tugas,  memahami lembar  kerja,  keterlibatan  menyelesaikan tugas  kelompok,  bekerja  secara  koperatif, keterlibatan  siswa  dalam    penilaian  sampai dukungan  siswa  dalam  penilaian  dimana
partisipasi  siswa  terlihat  meningkat  terutama pada  indikator  keterlibatan  siswa  dalam penilaian  sangat  signifikan  peningkatannya. Ternyata untuk menarik siswa ikut berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran melalui  penilaian  autentik    siswa  sangat antusias  sekali.  Rangkuman  skor  partisipasi siswa  pada  penilaian  non  autentik  dan penilaian autentik dapat dilihat pada tabel dan diagram batang bawah ini:
Tabel Rekapitulasi hasil partisipasi siswa pada penilaian non autentik dan penilaian autentik
0 1 2 3 4 5 A B C D E F G H I INDIKATOR
Penilaian non autentik Penilaian autentik
Partisipasi Siswa Penilaian non autentik Penilaian autentik Skor Tertinggi Skor Terendah Jumlah skor 4 3 30 5 4
42
Keterangan  :  Jumlah Skor ideal = 45
Gambar 3.4  Diagram batang hasil rekapitulasi  partisipasi siswa

## B. Deskripsi  hasil  analisis  tes  hasil belajar siswa
Setelah  perangkat  instrument  tes    hasil belajar  divalidasi    oleh      tim      validator  ahli, selanjutnya instrument diujicobakan di sekolah SMAN 2 Pangkajene dengan bantuan guru fisika yang mengajar di sekolah tersebut. Lembar  jawaban  dari  hasil  uji  coba  ini  di analisis  untuk  mendapatkan  validitas  dan reabilitas tes.
Berdasarkan  analisis  validitas  butir  yang digunakan  korelasi  product  moment  dan analisis  realiabilitas  yang  menggunakan rumus  Kuder  dan  Richardson  (KR-20) sebagaimana disebutkan pada Bab  III dengan bantuan program Anates dan SPSS, maka dari 40  butir  tes  hasil  belajar  untuk  penilaian  non autentik  maka  diperoleh  23  butir  tes  yang valid dan 17 drop dengan rata- rata 16,67 dan simpangan  baku  6,04.  Selanjutnya  tes  yang valid  diuji  reliabilitasnya  yaitu  r  =  0,81  atau memiliki derajat reliabilitas sangat tinggi. Tes hasil  belajar  untuk  penilaian  autentik  peneliti membuat 40 butir tes kemudian didapatkan 24 yang valid dan 16 drop dengan rata-rata 15.93 dan simpangan baku 6,47. Selajutnya tes yang valid  diuji  reliabilitasnya  yaitu  r  =  0.88  atau memiliki  derajat  reliabilitas  tinggi.  Karena
jumlah  soal  yang  valid  tidak  sama  maka peneliti  merevisi  kembali  butir  tes  hasil belajar dengan melihat butir soal yang hampir valid  mencukupkan  25  butir  tes  hasil  belajar siswa  yang  akan  dipakai  sebagai  instrument. Tes  hasil  belajar  siswa  pada  penilaian  non autentik  dan  penilaian  autentik  dengan  tes hasil  belajar  yang  selevel  artinya  tingkat kesukaran  hampir  sama  dan  komposisi kategori  soal  (C1,C2,C3,C4  dan  C5)  juga sebanding. Kisi-kisi instrument soal,   analisis validitas butir soal dan reliabilitas.
Tes  hasil  belajar  siswa  pada  penilaian  non autentik dan penilaian autentik dibagi atas dua kategori  yaitu  tuntas  dan  tidak  tuntas berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  yang  telah  ditentukan.  Sesuai  dengan hasil  analisis  tes  hasil  belajar  siswa  pada penilaian  non  autentik  skor  rata-rata  15,70 yang  setara  dengan  62,8    ini  berarti  hasil belajar siswa pada penilaian non autentik jika didasarkan  pada  kriteria  KKM  maka  hasil tersebut  dikategorikan  tidak  tuntas  dengan skor  minimum  siswa  14  yang  setara  dengan nilai  56  dan  skor  tertinggi  19  yang  setara dengan nilai 76. Hasil analisis tes hasil belajar siswa dengan mengunakan perangkat penilaian  autentik  skor  rata-ratanya  18,30 yang setara dengan 73,2  berdasarkan kriteria
0 20 40 60 Skor  Tertinggi Skor terendah Rata-rata 3 4 30 4 5 42 P ar ti si p asi si sw a Penilaian non autentik Penilaian autentik
KKM  maka  hasil  tersebut  dikategorikan tuntas  dengan  skor  minimum  16  yang  setara dengan  nilai 64 dan  skor maksimum 23 yang setara dengan nilai 92. Hasil tes hasil belajar siswa meliputi tes hasil belajar  pada  penilaian  non  autentik  dantes hasil  belajar  penilaian  autentik  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel Hasil tes hasil belajar siswa pada penilaian non autentik dan penilaian autentik
Parameter Nilai statistik Penilaian non autentik Penilaian autentik Subjek 30 30 Skor maksimum 19 23 Skor minimum 14 16 Skor rata-rata 15,70 18,30 Standar deviasi 1,15 1,66
Gambar  Diagram  batang  hasil  analisis  tes  hasil  belajar  siswa  pada  penilaian  non autentik dan penilaian autentik
Dari  grafik  diatas  jelas  bahwa  nilai  hasil belajar  siswa  pada  saat  tidak  mengunakan perangkat penilaian autentik dalam hal ini tes kinerja,  jurnal  siswa  dan  LKS  rata-rata  nilai siswa hanya  62,8 dengan skor 15,70 dan pada saat  siswa  mengunakan  perangkat  penilaian autentik  nilai  rata-rata  siswa  meningkat menjadi 73,2 dengan skor 18, Adapun  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  tidak  mengunakan  perangkat pengembangan penilaian autentik atau penilaian  non  autentik  dengan  penilaian autentik  dapat  dilihat  pada  tabel  interval taksiran rata-rata berikut:
Tabel Hasil rata-rata tes hasil belajar siswa
Interval Kategori Penilaian non autentik (%) Penilaian autentik (%) Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 0 < X ≤ 20 Sangat rendah - - - - 21 < X ≤ 40 rendah - - - - 41 < X ≤ 60 sedang 4 13,33 - -
0 5 10 15 20 25 30 30 19 14 15.7 1.15 30 23 16 18.3
1.66
Penilaian non autentik Penilaian autentik
61 < X ≤ 80 tinggi 26 86,67 28 93,33 81 < X ≤ 100 Sangat tinggi - - 2 6,67
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa nilai  rata-rata  pada  penilaian  non  autentik yang  berada  pada  kategori  tinggi  26  siswa yaitu  86,67%  dari  jumlah  siswa  dan  kategori sedang  4  siswa  yaitu  13,33%  dari  jumlah siswa tapi kategori sangat tinggi , sedang dan sangat  rendah  tidak  ada.  Untuk  Penilaian
yang mengunakan perangkat penilaian autentik  didapatkan  28  siswa  untuk  kategori tinggi  atau  93,33%  dari  jumlah  siswa  dan 6,67%  untuk  kategori  sangat  tinggi  atau    2 siswa  dan  tidak  ada  siswa  pada  kategori sedang, rendah dan sangat rendah.
Gambar Persentasi hasil belajar siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  penilaian  non autentik    meningkat  16,56  %  setelah mengunakan  perangkat  penilaian  autentik, dimana  salah  satu  siswa  memberi  kesan “dengan  penilaian  autentik  membuat  rasa inggin  tahu  saya  tinggi,sehingga  rasa  malas yang  pernah  ada  dalam  diri  saya  sekarang sudah  lenyap,  oleh  karena  itu  penilaian autentik  sangat  baik  bagi  siswa  terutama terhadap  saya  karena  dapat  meningkatkan mutu  belajar  untuk  mencapai  nilai  yang semaksimal mungkin”.
Pencapaian  kompetensi  siswa  dari  aspek ketuntasan  belajar  siswa    pada  penilaian  non
autentik  adalah  10  siswa  tidak  tuntas  dan  20 siswa  yang  tuntas  sedangkan  pada  penilaian autentik ada 4 siswa yang tidak tuntas dan 26 siswa  yang  tuntas  sekitar  87%  siswa  yang tuntas.
Menurut kriteria pencapaian kompetensi sudah memenuhi standar ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  ketuntasan secara  klasikal  yaitu  ketuntasan  lebih  besar atau sama dengan 85%.
Untuk lebih jelasnya peneliti dapat memperlihatkan  pada  tabel  4.16  hasil  dari analisis penelitian secara keseluruhan dibawah ini:
Tabel Hasil analisis motivasi,partisipasi dan hasil belajar pada penilaian non  autentik dan
penilaian autentik Variabel Penelitian Penilaian non autentik Penilaian autentik Peningkatan Motivasi 95 113 18,95 % Partisipasi 30 42 26,67 % sedang 13% tinggi
87%
Sangat tinggi
0% Persentase hasil belajar pada penilaian non autentik sedang 0% tinggi 93% Sangat tinggi 7% Persentase hasil belajar pada
penilaian autentik
Hasil Belajar 62,80 73,20 16,56 %
Gambar Diagram batang hasil penelitian pengembangan perangkat penilaian
Autentik
Gambar Diagram persentasi peningkatan hasil penelitian
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas  jelas terlihat bahwa dengan mengunakan perangkat penilaian autentik dapat meningkatkan motivasi  dan  partisipasi  siswa  yang  akhirnya hasil belajar siswa juga meningkat.

## Pembahasan  Hasil Penelitian
Sebagaimana  telah  dikemukakan  sebelumnya bahwa  penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis penelitian  pengembangan  ( research  and development) yang bertujuan untuk menghasilkan  perangkat  penilaian  autentik yang dapat meningkatkan motivasi, partisipasi dan hasil belajar siswa.
Ketercapaian tujuan penelitian merancang dan mengembangkan perangkat penilaian autentik yang  valid,  praktis  dan  reliabil.    Berdasarkan data  hasil  penilaian  oleh  dua  validator  yaitu orang  yang  dipandan  ahli  dalam  bidang pendidikan  fisika  diperoleh  bahwa  perangkat penilaian  autentik  yang  dikembangkan  yaitu Tes  kinerja  siswa,  Jurnal  Siswa  dan  LKS
berada  pada  kategori  sangat  valid  dan  valid. Ini  berarti  bahwa  ditinjau  dari  seluruh  aspek penilaian  maka  perangkat  penilaian  yang dikembangkan  baik  untuk  penilaian  autentik yang  mencangkup  buku  siswa,  RPP  dan  tes hasil belajar memenuhi kriteria kevalidan.
Indeks  kesepahaman  (reliabilitas)  antara kedua  validatot  masuk  dalam  kategori  baik atau  sepaham  terhadap  perangkat  penilaian autentik  yang  dikembangkan  demikian  pula pada pengamat atau observer juga memberikan  indeks  kesepahaman  0,979  atau 97,9%  yang  kategorinya  baik  dan  terlaksana seluruhnya.
Secara  teoritis,  hasil  penilaian  tim  validator terhadap perangkat penilaian autentik menyatakan bahwa perangkat yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran  fisika  khususnya  materi  suhu dan kalor. Sedangkan secara empirik berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil
0 50 100 150 Motivasi Partisipasi Hasil Belajar 95 30 62.8 113 42 73.2 Penilaian non autentik Penilaian autentik motivasi 18,95% partisipasi 26,67% hasil belajar 16,56% Peningkatan hasil penelitian
pengamatan perangkat penilaian autentik oleh observer menyatakan bahwa seluruh komponen  dalam  keterlaksaan  perangkat penilaian  berada  pada  kategori  terlaksana seluruhnya.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  perangkat  telah  memenuhi  kriteria kepraktisan.
Dari  hasil  analisis  terhadap  keseluruhan komponen-komponen tersebut
dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  penilaian autentik yang dikembangkan telah memenuhi syarat valid, efektif dan reliabel
Penilaian harus membantu memotivasi belajar dengan  penekanan  pada  kemajuan    dari  pada kegagalan.”  (  Harun  Rasyid,  2007  :  74  ). Membandingkan  siswa  dengan  siswa  lainnya yang  lebih  pintar  adalah  hal  yang  kurang disukai  oleh  siswa.  Hal  tersebut  juga  dapat mengakibatkan siswa menarik diri dari proses pembelajaran yang membuat perasaan mereka tidak baik.Motivasi dapat dijaga dan ditingkatkan dengan metode-metode penilaian yang melindungi  atonomi siswa, memberikan beberapa  pilihan  dan  umpan  balik  yang konstruktif  dan  menciptakan  kesempatan untuk mengembangkan diri.
Penilaian  yang  baik  mampu  mengatasi  gap antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah  dengan  yang  memiliki  kemampuan tinggi  merupakan  suatu  tindakan  yang  sangat berharga. Tindakan yang memerlukan keberanian  untuk melakukannya. Keberanian dalam  arti  lebih  mengutamakan  mendidik daripada  mengajar  yang  hanya  mengejar target  kurikulum.  Mendidik  berarti  membuat siswa  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  siswa yang  malas  menjadi  rajin,  siswa  yang bermasalah  menjadi  siswa  yang  baik,  dan seterusnya, sehingga siswa menjadi termotivasi  untuk  terus  memperbaiki  dan meningkatkan hasil belajarnya.
Motivasi  belajar  siswa  pada  saat  penilaian non autentik  dari no pernyataan 17 sampai 23 dan  pernyataan  39  sampai  47  yaitu  item pernyataan  mengenai  penilaian  autentik  rata- rata  siswa  menjawab  ragu-ragu  dan  hamper tidak  setuju  dengan  penilaian  autentik. Namun  setelah  siswa  mengikuti  dan  terlibat langsung pada penilaian autentik siswa sangat
tertarik  dengan  penilaian  autentik  ini  terlihat dari  hasil  analisis  jawaban  angket  motivasi siswa dari ragu-ragu dan tidak setuju menjadi sangat setuju dan setuju
Dalam proses pembelajaran motivasi merupakan  salah  satu  aspek  dinamis  yang sangat  penting.  Sering  terjadi  siswa  yang kurang  berprestasi  bukan  disebabkan  oleh kemampuannya  yang  kurang,  akan  tetapi dikarenakan  tidak  adanya  motivasi  untuk belajar  sehingga  ia  tidak  berusaha  untuk mengerahkan segala kemampuannya.
Dalam  proses  pembelajaran  tradisional  yang menggunakan  ekspositori  sebagai  strategi pembelajaran  utama,  kadang-kadang  unsur motivasi  ini  terlupakan  guru.  Guru  sering memaksakan  agar  siswa  menerima  materi pelajaran  yang  disampaikannya.  Pentingnya materi  pelajaran  yang  diberikan  sering  hanya dipandang  dan  sudut  guru,  bukan  dan  sudut siswa  sebagai  subjek  belajar.  Akibatnya, siswa  belajar  seadanya  tanpa  motivasi.  Cara yang demikian tentu sangat tidak menguntungkan,  sebab  siswa  belajar  tidak akan  optimal  yang  berarti  pencapaian  tujuan pembelajaran  pun  tidak  akan  optimal  pula. Oleh  sebab  itu,  pandangan  modern  tentang proses  pembelajaran  menempatkan  motivasi sebagai  salah  satu  aspek  penting.  Guru  harus mampu  membangkitkan  motivasi  belajar siswa, agar siswa dapat berupaya mengerahkan  segala  kemampuannya  dalam proses belajar.
”Dalam  penilaian  autentik  siswa  dapat menjadi  partisipan  aktif  dalam  aktivitas penilaian mengingat instrument yang digunakan  tidak  terbatas  pada  tes  saja  yang mungkin  kerap  memberikan  tekanan  tertentu kepada  siswa  secara  psikologis  yang  merasa cemas  terhadap  hasil  tes  yang  dapat menurunkan atau  meningkatkan penghargaan atas diri siswa.” ( Harun Rasyid, 2007 : 222).
Partisipasi  siswa  pada  pembelajaran  tanpa mengunakan  perangkat  penilaian  autentik yang dikembangkan oleh
peneliti menyebutnya partisipasi siswa pada penilaian non  autentik  sebesar  66,67%  ,  meningkat menjadi  93,33%  pada  pembelajaran  dengan mengunakan perangkat penilaian autentik.
Peningkatan  ini  disebabkan  karena  siswa diajak  ikut  serta  dalam  penilaian  dan  siswa bebas  mengeluarkan  pendapatnya  secara tertulis  di  jurnal  siswanya.  Dari  kesan-kesan siswa ada yang mengatakan penilaian autentik dengan  jurnal  siswa  membuatnya  sangat tertarik  karena  didalamnya  dapat  menambah ilmu pengetahuan dan sekaligus memperbaiki kosa  kata  dalam  berbahasa  yang  baik  serta melatih  memperluas  wawasan  dalam  ilmu fisika  seperti  rumus-rumus  dan  berbagai  soal yang  sulit  yang  dapat  memotivasi  dan  tidak mudah putus asa mengerjakannya.
Pada  prinsipnya  perangkat  penilaian  autentik ini  membuat  guru  dan  siswa  memainkan peran  yang  utama  dalam  upaya  memperbaiki dan  meningkatkan  pembelajaran  dikelas. Seorang  Guru  yang  profesional  dalam mengajar  harus  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  mengajar,  sedangkan  siswa diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan  proses  belajarnya  dengan melibatkan siswa.
Peneliti  memiliki  keyakinan  yang  kuat berdasarkan  pengalaman  sebagai  pendidik dan  peneliti,  bahwa  titik  sentral  perbaikan kualitas  pembelajaran  melalui  penilaian autentik  terletak  pada  ada  tidaknya  kemauan yang  tulus  dan  niat  baik  dari  guru bersangkutan  mengunakan  metode  penilaian autentik  yang  melibatkan  siswa  sehingga menumbuhkan kesadaran, motivasi dan partisipasi  terhadap  belajar  mereka  sendiri. Yang semua ini telah dibuktikan oleh peneliti dalam penelitian ini.

## 4. KESIMPULAN
Dari  Berdasarkan    hasil  penelitian,  maka dapat  ditarik  beberapa    kesimpulan  sebagai berikut:
1. Profil    perangkat  penilaian  autentik  yang meliputi  Tes  kinerja,  Jurnal  Siswa  dan LKS,  dari    hasil  validasi  ahli  dan  analisis data  uji  coba    menunjukkan  bahwa perangkat  penilaian  autentik    memenuhi kriteria  kevalidan,  efektif    dan  realibitas dapat  dinyatakan  layak  untuk  digunakan pada proses pembelajaran fisika.
2. Perangkat  penilaian  autentik    yang dikembangkan dapat meningkatkan
motivasi  belajar  siswa  kelas  X  SMAN  1 Pangkajene. 3. Perangkat    penilaian  autentik  yang dikembangkan dapat meningkatkan
partisipasi  siswa  kelas  X  SMAN  1 Pangkajene.
4. Hasil belajar fisika siswa   kelas X SMAN 1  Pangkajene  dapat  meningkat  dengan menggunakan perangkat
penilaian
autentik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Haseng.  2010. Pengembangan Perangkat            Penilaian          Autentik Untuk  Meningkatkan        Hasil Belajar
Arikunto,  S.  1999. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  2008. Kurikulum  2004  SMA Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran  Fisika. Jakarta  Depdiknas
Ditjen Dikti.
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2007. Motivasi dan pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Herman.  2010. Pengembangan        Perangkat
Pembelajaran      Model      Pengajaran Langsung Untuk Mengajarkan Materi Kesetimbangan  Benda  Tegar  Pada Siswa  Kelas  XI  IPA  Negeri  15 Makassar. Makassar.  Tesis.  PPs
Universitas Negeri Makassar.
Khaeruddin  dan  Eko  Hadi  Sujiono,  2005. Pembelajaran Sains (IPA) Berdasarkan  KBK, Makassar:  Badan Penerbit UNM.
Marthen  Kanginan,  2007. Fisika  Untuk  SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Nurhadi.  2002. Peningkatan  kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning). Jakarta: Depdiknas Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Paidi. 2000. Implementasi Authentic Assessment Dalam Pembelajaran IPA :    JICA  Proceeding  Seminar
Nasional  Pengembangan  Pendidikan MIPA di Era Globalisasi, Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
Rasyid  Harun,  Mansyur  .  2007. Penilaian Hasil  Belajar. Bandung:  Wacana
Prima.
Rasyid  Harun,  Mansyur  ,  Suratno.  2009. Assesmen  Pembelajaran  di  Sekolah. Yokyakarta: Multi Pressindo.
Saifuddin.  2003.  Tes Prestasi  Funggsi  dan Pengembangan Pengukuran  Prestasi Belajar. Yokyakarta : Pustaka Pelajar.
Sanjaya, Wina. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group. Subaer. 2010. Pembelajaran Aktif di Perguruan  Tinggi  (ALIHE) paket TOT .                      Nasional  ALFHE Decentralized  Basic  Education  2  – USAID. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Afabheta. Sukardi.  2010. Evaluasi  Pendidikan  Prinsip dan Operasionalnya . Jakarta:    Bumi Aksara.
Trianto.  2007. Model  -  Model  Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Prestasi Pustaka. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:         Prenada Media Group. Widodo.  Wahono.  2002. Penilaian  Otentik (Authentic Assessment) Dalam Fisika .
Makalah  disampaikan  pada  TOT Pembelajaran  Konstektual  Kerjasama UNESA  Surabaya  dengan  Dirjen Dikti Jakarta. Surabaya.