Validitas LKS Berbasis Problem Solving Untuk Mencapai Keterampilan Berfikir Kritis Pada Materi Dinamika Rotasi dan Elastisitas Fisika SMA/MA
Melani Alvino 1) Yenni Darvina 2) Wahyuni Satria Dewi 3) Amali Putra 4)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
3) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
4) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Alvinomelani7@gmail.com 1 ) ydarvina@yahoo.com 2 ) wahyunisatria87@gmail.com 3 ) amali.unp@gmail.com 4 )

## ABSTRACT
The development of students worksheet are now acording to educational target it is 21 st century skill called 4C which is communication skill, critical thinking skill, colaboration skill, and creativity skill. This students worksheet are focused to critical thinking skill, while colaboration, creativity, and comunication can be reached on the process of study. This is a R&D  research,  it  is  research  and  development  that  based on  Sugiyono  theory  in  his  book and  there  is  kind  of  test  it  is validity  to  the  product.  The  result  of  validity  test  from  three  validators  based  on  six  components  are 70%,  70%,  80%, 75%, 75%, dan 71,67% with the overall average are 73,58% it can be categorize as  valid.
Keywords : Student worksheets, problem solving models, and critical thinking skill
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Dalam  memenuhi  tuntutan  pendidikan saat sekarang ini, banyak hal yang harus diting- katkan  dan  dicapai  selama  pelaksanaan  pembe- lajaran, salah satunya keterampilan 4C yang ter- diri atas communication skill (keterampilan ber- komunikasi) ,  critical  thinking  skill (keterampi- lan  berfikir  kritis) ,  collaboration  skill (keteram- pilan kolaborasi) dan creativity skill (keterampi- lan  berfikir  kreatif).    Keterampilan  4C  meru- pakan keterampilan yang dituntut  pada abad 21 mampu melatih siswa untuk berkomunikasi, ber- fikir kritis, berklaborasi dan kreatif dalam proses pembelajaran [1] .
Keterampilan  4C  harus  dimiliki  oleh siswa dalam proses pembelajaran. Kenyataan di sekolah  dalam  pembelajaran  keterampilan  ber- komunikasi  dan  berkolaborasi  dapat  dilihat  saat diskusi  kelompok  ketika  siswa  menyampaikan ide  dan  bertukar  pendapat  dalam  kelompok  un- tuk  menyelesaikan  suatu  persoalan.  Selain  itu komunikasi  dan  kolaborasi  dilihat  juga  ketika siswa  menyampaikan  hasil  diskusi  dan  bekerja sama  mempertahankan  hasil  diskusi  yang  telah disepakati  dalam  kelompok.  Kemudian  kreatif dilihat  pada    variasi  jawaban  yang  diberikan siswa  dalam  memberikan  tanggapan  atau  men- jawab soal evaluasi. Keterampilan berfikir kritis pada  siswa  dilihat  saat  menjawab  dan  meme-
cahkan    soal-soal  yang  diberikan  guru  didalam pembelajaran.
Setelah dilakukan observasi awal di be- berapa  sekolah  di  Batusangkar  diketahui  bahwa siswa  telah  dilatih  untuk  keterampilan  berfikir kritis melalui soal-soal yang diberikan oleh guru dengan tingkatan soal yang tinggi , namun siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesai- kan  soal  dengan  tingkat  kesulitan  yang  tinggi. Siswa telah dilatih dalam memecahkan  masalah ( problem  solving) sesuai  dengan  materi  yang dipelajari,  namun  belum  terstruktur  dan  kesuli- tan    dalam  penyelesaian  soal-soal  yang  diberi- kan  guru.  Oleh  sebab  itu  siswa  perlu  dilatih dalam pemecahan masalah untuk  mencapai ket- erampilan berfikir kritis siswa.
Dari  kondisi  di  lapangan  yang  telah ditemukan, salah satu solusinya yaitu LKS yang dimodifikasi  dengan  melengkapi  sintak-sintak problem  solving untuk  mencapai  keterampilan berfikir kritis siswa.
Berkaitan  dengan  LKS  mata  pelajaran fisika  kelas  XI  banyak  materi  yang  dipelajari, salah satu materi tersebut yaitu materi dinamika rotasi dan elastisitas. Pada materi dinamika rota- si yang harus dipahami dan dikuasai siswa den- gan  materi  pokok  yaitu  torsi,  momen    inersia, titik  berat,  dan  momentum  sudut  pada  benda tegar. Dalam materi elastisitas yang harus dikua-
sai oleh siswa diantaranya sifat elastisitas, besa- ran  yang  mempengaruhi  elastisitas  benda,  hu- kum  hooke,  dan  susunan  pegas.  Namun  dalam pelaksanaan  ulangan  ataupun  ujian  siswa  men- galami  kesulitan  dalam  penyelesaian  soal-soal tersebut  karena  memiliki  konsep  materi  yang kompleks sehingga apabila ada dari langkah pe- nyelesaian  yang  dihilangkan,  maka  hasilnya  ti- dak akan diperoleh dengan baik. Oleh sebab itu perlu  dikembangkan  LKS  berbasis problem solving untuk  mencapai  keterampilan  berfikir kritis.
Dalam LKS yang didesain, keterampilan berfikir  kritis  dapat  ditinjau  dari  sejauh  mana siswa  mampu  memahami  materi  dan    mneyele- saikan  soal  evaluasi  yang  telah  mencakup  ting- katan aspek kognitif (aspek pengetahuan) menu- rut Taksonomi Bloom Revisi  yang dimulai dari mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasi (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), dan  menciptakan  (C6)  dan  di  dalam  LKS  yang didesain hanya sampai mengevaluasi (C5) [2] . LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  merupakan salah  satu  bahan  ajar  yang  sering  digunakan dalam  pembelajaran  di  kelas.  LKS  merupakan suatu  lembaran-lembaran  tugas  untuk  siswa yang  berisikan  cakupan  materi  dan  kegiatan pratikum  yang  harus  diselesaikan  siswa  dalam pembelajaran [3] .  Selain  itu  LKS  menjadi  pan- duan  bagi  siswa  yang  memuat  kegiatan  men- dasar yang harus dilakukan untuk memaksimal- kan  pemahaman  dan  membentuk  kemampuan dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa [4] . Sehingga  dapat  disimpulkan  LKS  merupakan suatu bahan ajar berupa lembaran-lembaran ber- isikan cakupan materi sehingga siswa mencapai aspek  pembelajaran  dengan  baik.  Struktur  LKS yang  biasanya  digunakan  diantaranya  adanya judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa), kompe- tensi  yang  ingin  dicapai,  informasi  pendukung, tugas- tugas dan langkah-langkah, serta penilaian [3] .
Di  dalam  pengembangan  LKS  terdapat model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam mengorganisasikan  pembelajaran  dan  sangat membantu  mengasah  keterampilan  berfikir siswa,  yaitu  model  pembelajaran problem  solv- ing .  Model problem  solving atau  pemecahan masalah  merupakan  model  yang  diberikan  guru dalam  pembelajaran  untuk  melatih  siswa  dalam memecahkan  suatu  pemasalahan  untuk  menca- pai  tujuan  dan  kompetensi  pembelajaran [5] .  Be- berapa  bentuk  karakteristik  pembelajaran  ber- basis masalah diantaranya sebagai berikut.
a. Suatu  permasalahan  menjadi strating  point pembelajaran.
b. Permasalahan menantang pengetahuan yang sudah dan akan digali oleh siswa, sikap dan kompetensi yang arus dicapai.
c. Belajar  adalah  kolaboratif,  komunikasi,  dan kooperatif, dan sebagainya [6] .
Model problem  solving memiliki  sintak- sintak  atau  langkah-langkah  untuk  siswa  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yaitu  sebagai berikut.
a. Fokus pada masalah Fokus  masalah menggambarkan arahan ke- pada siswa untuk fokus pada suatu pemasalahan yang harus dipecahkan di dalam LKS.
b. Paparan konsep yang relevan Siswa  akan  diarahkan  untuk  menyesuaikan permasalahan  dengan  materi  yang  yang  berkai- tan  dengan  soal,  yakni  menyesuaikan  materi atau persamaan berupa rumus penyelesaian. c. Perencanaan penyelesaian masalah Siswa akan diarahkan untuk memilih apa sa- ja strategi atau rencana serta mengaturnya dalam menyelesaikan problem yang  diberikan  dalam LKS.
d. Pelaksanaan penyelesaian masalah Setelah  siswa  merencanakan  penyelesaian dari masalah atau soal, siswa harus menyelesai- kan  masalah  sesuai  dengan  strategi  yang  sudah disesuaikan dengan sebelumnya.
e. Evaluasi jawaban
Pada langkah ini, evaluasi dapat berupa per- luasan  dari  hasil  pemecahan  suatu  masalah  dan dapat dilihat apakah yang dikerjakan oleh siswa benar atau salah, sesuai atau tidak dengan materi yang telah dipaparkan [7] .
Kemampuan  berpikir  merupakan  suatu kemampuan  dalam  memproses  operasi  mental yang meliputi pengetahuan persepsi dan pencip- taan.  Suatu  kemampuan  berpikir  merupakan  se- buah  kemampuan  dalam  menggunakan  pikiran untuk  mencari  makna  dan  pemahaman  tentang sesuatu mengeksplorasi ide, mengambil keputu- san,  memikirkan  pemecahan  dengan  pertimban- gan  terbaik  dan  merevisi  permasalahan  pada proses  berpikir  sebelumnya.  Dalam  melihat  dan mengevaluasi  keterampilan  berfikir  kritis  yang dimiliki  oleh  siswa,  dapat  dilihat  dari  tahapan yaitu elementary clarification (memberikan pen- jelasan sederhana), in-depth clarification (penje- lasan  secara  mendalam) inference (penarikan kesimpulan) judgement (penilaian) strategy  for- mation (formasi penyusunan strategi) [8] .
LKS problem  Solving yang  dirancang nantinya  akan  berisi  sintaks–sintaks problem solving untuk mengarahkan siswa belajar men- ganalisis  masalah  secara  mandiri.  Selanjutnya, LKS  yang  berbasis  masalah  dapat  menarik  mi- nat  dan  motivasi  siswa  yang  disertai  dengan langkah–langkah  yang  sistematis  dalam  peme- cahan  masalah  yang  mampu  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa [9] . LKS  model problem  solving dilengkapi dengan  keterampilan  berfikir  kritis  untuk  siswa yang dapat dilihat tahapanya sebagi berikut. 1. Elementary Clarification (Memberikan Pen- jelasan Sederhana)
Langkah  ini  berdasarkan  motivasi  yang  di- miliki  untuk  belajar,  mempelajari  masalah ( problem )  dan  keterkaitan  sebagai  dasar  untuk memahami  suatu  masalah . Memberi  penjelasan sederhana  dan  mengarahkan  siswa  untuk  mem- fokuskan  pertanyaan,  menganalisis  dan  menja- wab  pertanyaan.  Dapat  dilihat  pada  sintaks problem  solving ,  langkah  ini  dapat  dilihat  pada bagian fokus masalah . 2. In-depth  clarification (Penjelasan  Secara Mendalam)
Siswa menganalisis masalah yang diberikan untuk  mendapatkkan  pemahaman  tentang  nilai, kekuatan,  dan  asumsi  perumusan  masalah. Menggambarkan agar siswa mendapatkan penje- lasan,  pengertian  yang  mendalam  bedasarkan diri  sendiri  dan  kelompok  belajar,  memperluas definisi  dari  kesimpulan  masalah.  Membangun keterampilan ini terdiri atas mempertimbangkan informasi  atau  materi  yang  sesuai  dengan  per- masalahan.  Dapat  dilihat  pada  sintaks problem solving ,  langkah  ini  dapat  dilihat  pada  bagian paparan konsep yang relevan.
3. Inference (Penarikan Kesimpulan)
Penarikan  kesimpulan  maksudnya  untuk melihat pemahaman siswa yang berkitan dengan permasalahan  didalam  LKS.  Dapat  dilihat  pada sintaks problem  solving ,  langkah  ini  dapat  dili- hat pada bagian terakhir yaitu evaluasi .
4. Judgement (Penilaian)
Penilaian terhadap alternatif solusi serta ga- gasan  baru  yang  diberikan  siswa.  Keterampilan yang  dibutuhkan  dalam  membuat  keputusan, statemen,  penghargaan  dalam  membuat  suatu keputusan.  Penjelasan  dalam  kegiatan  mengi- dentifikasi  istilah-istilah  yang  berkaitan  dengan permasalahan  soal  didalam  LKS.  Dapat  dilihat pada sintaks problem solving ,  langkah  ini  dapat dilihat  pada  bagian pelaksanaan  penyelesaian masalah .
5. Strategy  Formation (Formasi  Penyusunan Strategi)
Menyampaikan  hasil  atau  tindakan  berupa startegi  penyelesaian  sebagai  bentuk  solusi  pe- nyelesaian soal di dalam LKS melalui keputusan dari  kelompok  yang  didasarkan  pada  konsep yang  sebenarnya  ( the  real world ).  Dapat  dilihat pada sintaks problem solving ,  langkah  ini  dapat dilihat  pada  bagian rencana  penyelesaian  ma- salah.
Dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan  materi  fisika  dan  melatih  keterampilan berfikir  kritis,  untuk  itu  peneliti  berkeinginan untuk mendesain LKS berbasis problem solving bermuatan strategy  formation  of  critical  think- ing .  Materi  yang  dipilih  untuk  LKS  ini  adalah dinamika  rotasi  dan  elastisitas  karena  pada  ma- teri  ini  sangat  mengasalah  berfikir  kritis  siswa dengan  adanya  banyak  tahapan  penyelesaian soal  dan  model  yang  digunakan  sangat  sesuai dalam  memecahkan  persoalan  yang  berkaitan dnegan materi.
Oleh  karena  itu  untuk  melihat  LKS  layak untuk digunakan maka dapat ditinjau bagaimana tingkat validasi dari LKS berbasis problem solv- ing untuk mencapai keterampilan berfikir kritis siswa pada materi dinamika rotasi dan elastisitas yang  ditinjau  dari  kelayakan  isi,  kelayakan  ke- bahasaan,  kelayakan  penyajian,  kelayakan  ke- grafisan,  kelayakan  aspek  model problem  solv- ing , dan kelayakan aspek berfikir kritis?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan  ada- lah Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono [10] metode  penelitian Research  and Development (R&D)  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk, dan  menguji  keefektifan    produk  tersebut.  Pro- duk  yang  dimaksud  adalah  bahan  ajar  seperti modul, LKS, dan media pembelajaran yang lain yang akan didesain atau dibuat dan dikembang- kan.  Langkah  penelitian  yang  akan  dilakukan peneliti  membatasi  prosedur  pada  penelitian pengembangan  LKS  fisika  berbasis problem solving untuk  mencapai  keterampilan  berfikir kritis menjadi  enam  tahapan.  Dimulai  dari  po- tensi  dan  masalah  di  lapangan.  Setelah  itu  pen- gumpulan  data/  informasi  melalui  wawancara atau dengan menyebarkan angket observasi aw- al,  selanjutnya  desain  produk  berupa  LKS  yang disesuiakan  dengan  komponen-komponen  LKS menurut Depdikasi 2008 [3] . Setelah desain pro-
duk  selesai,  selanjutnya  melakukan  validasi  de- sain oleh tiga orang validator (tenaga ahli) den- gan  melihat  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penya- jian,  kegrafisan,  aspek  model problem  solving , dan  aspek  keterampilan  berfikir  kritis.  Kemu- dian  dilakukan analisis dari hasil yang diberikan oleh  validator  terhadap  LKS  yang  didesain.  Se- telah  itu    revisi  desain  sesuai  dengan  saran  dan tambahan perbaikan oleh validator. Setelah revi- si LKS dilakukan uji coba produk (uji praktikali- tas)  dengan  melibatkan  praktisi  guru  dan  siswa. Hasil  yang  diperoleh  dari  praktisi  terhadap  ke- praktisan LKS, hasil tersebut dianalisis dan dili- hat  tingkat  kepraktisannya  dan  langkah  yang terakhir yaitu revisi produk. Revisi produk sete- lah  uji  praktikalitas  disesuaikan  dengan  tamba- han saran perbaikan oleh guru dan siswa. Untuk pelaksanaan  penelitian  ini,  hanya  dilakukan  pa- da  uji  validitas  yang  dilakukan  dengan  3  orang validator.
Dalam  menganalisis  hasil  yang  dipero- leh  dari  uji  validasi  yang  diberikan  oleh  tenaga ahli digunakan skala Likert .
Langkah–langkah  validitas  dengan  mengguna- kan skala Likert sebagai berikut.
a) Memberikan  skor  penilaian  untuk  setiap jawaban  dengan  memilih  (4)  sangat  setuju,
(3)    setuju,  (2)  tidak  setuju,  dan  (1)  sangat tidak setuju.
b) Menjumlahkan  setiap  nilai  validator  yang menilai untuk seluruh indikator yang ada.
c) Memberikan  nilai  validasi  dilakukan  den- gan menggunakan persamaan
Nilai validitas = 𝒙 𝒚 x 100%
Keterangan : x = jumlah skor yang diperoleh y  = jumlah skor maksimum Setelah nilai validasi didapatkan, kemudian dapat dikategorikan sesuai dengan tingkat keva- lidan seperti Tabel 1 berikut [11] .
Tabel 2. Kriteria Validitas Skala Likert yang Dimodifikasi
No. Tingkat Pencapaian Kategori 1 0 - 25 Tidak Valid 2 26 – 50 Cukup Valid 3 51 – 75 Valid 4 76 - 100 Sangat Valid

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi LKS dilakukan oleh tenaga ahli (validator)  sebanyak  3  orang.  Bedasarkan  in- strumen  penilaian  validasi  yang  telah  dinilai oleh  tenaga  ahli  dapat  dianalisis  dalam  empat komponen  kelayakan  validasi  (kelayakan  isi,
penyajian,  kebahasaan,  dan  kegrafisan),  aspek model pembelajaran problem solving , dan aspek keterampilan berfikir kritis.
1. Hasil Penelitian
a. Komponen Kelayakan Isi
Terdiri  atas  kelayakan  materi  pendukung yang  terdiri  atas  lima  indikator  dan  substansi pada  materi  pembelajaran  dinamika  rotasi  dan elastisitas  yang  terdiri  atas  sepuluh  indikator Hasil analisis dari penilaian validator pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Validasi kelayakan Isi Materi Pen- dukung dan Substansi Materi Pembelajaran
No Indikator Validator Skor Rata - Rata Persentase (%) Kategori 1 2 3 1 Kesesuaian materi
dinamika  rotasi  dan elastisitas  berdasarkan KI
3 3 3 3,0 75,0 Valid 2 Kesesuaian materi dinamika rotasi dengan KD 3.1 menerapkan konsep torsi,  momen  inersia, titik  berat,  dan  mo- mentum  sudut  pada benda tegar (statis dan dinamis) dalam kehidupan  sehari-hari misalnya olahraga
3 3 3 3,0 75,0 Valid 3 Kesesuaian materi elastisitas  dengan KD 3.2  menganalisis  sifat elastisitas bahan
dalam kehidupan
sehari-hari 2 2 3 2,3 58,3 Valid 4 Kesesuaian antara indikator  dengan  KD materi dinamika rotasi dan elastisitas 3 3 2 2,7 66,7 Valid 5 Kesesuaian materi dinamika  rotasi  dan elastisitas dengan tujuan pembelajaran 3 3 3 3,0 75,0 Valid 6 Konsep  dan  defenisi materi dinamika rotasi sudah sesuai materi 3 3 2 2,7 66,7 Valid 7 Konsep  dan  defenisi materi elastisitas sudah sesuai materi 2 3 3 2,7 66,7 Valid 8 Gambar,  diagram  dan ilustrasi materi dinamika rotasi  sudah sesuai materi 2 2 2 2,0 50,0 Cukup Valid 9 Gambar,  diagram  dan ilustrasi materi
elastisitas sudah sesuai materi 2 2 3 2,3 58,3 Cukup Valid 10 Istilah-istilah pada materi dinamika rotasi sudah sesuai materi 3 3 2 2,7 66,7 Valid 11 Istilah-istilah pada materi elastisitas sudah sesuai materi 3 4 2 3,3 83,3 Sangat Valid
12 Materi  pembelajaran dinamika  rotasi  dan
elastisitas  dalam  LKS sudah  sesuai  dengan
Kurikulum 2013 3 3 4 3,3 83,3 Sangat Valid
13 LKS  dapat  mening- katkan pola pikir siswa  sesuai  dengan perkembangan  siswa
SMA/MA 2 3 3 2,3 66,7 Valid 14 LKS  melatih  kemam- puan berfikir siswa 3 3 3 3,0 75,0 Valid 15 Kegiatan  dalam  LKS
menanamkan nilai- nilai sosial siswa 2 3 3 2,7 66,7 Valid
Bedasarkan Tabel 2 diatas,  memperlihatkan hasil  yang  bagus  dengan  kisaran  nilai  58,8%- 83,3% dan berada pada kategori rata  – rata Va-
lid.  Nilai  terendah  terletak  pada  kesesuaian  ma- teri  elastisitas  dengan  KD  3.2  dengan  nilai 58,8% dan terletak pada kategori valid. Sedang- kan  nilai  tertinggi  terletak  pada  indikator  yang berhubungan  dengan  substansi  materi  seperti konsep materi, istilah- istilah pada materi, kese- suaian  LKS  dengan  kurikulum  2013,  dan  pena- naman  nilai  sosial  83,3%  pada  kategori  sangat valid.  nilai  masing  –  masing  indikator  pada  ba- gian  kelayakan  isi  jika  dirata–ratakan  memiliki nilai sebesar 69,89% dan dikategorikan valid. b. Komponen Kelayakan Kebahasaan Komponen kebahasaan terdiri atasberisi ten- tang  keterbacaan,  kejelasan  informasi,  kese- suaian  dengan  Kaidah  Bahasa  Indoensia  yang baik dan benar, serta pemanfaatan bahasa secara efektif  dan  efisien.  Hasil  analisis  dari  penilaian validator pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Validasi kelayakan Kebahasaan
LKS No Indikator Validator Skor Rata - Rata Nilai Kategori 1 2 3
1
Kalimat  yang  digu- nakan  dalam  LKS jelas dan mudah dipahami 3 3 3 3,0 75,0% Valid 2 Informasi dalam LKS jelas dan mudah dipahami 3 3 4 3,3 83,3% Sangat Valid 3 Kalimat  yang  digu- nakan  dalam  LKS sesuai dengan kaidah
Bahasa Indonesia
yang baik dan benar 3 3 3 3,0 75,0% Valid
4 Penggunaan  bahasa dalam  LKS  sudah efektif dan efisien 3 3 3 3,0 75,0% Valid
Bedasarkan  Tabel 3 diatas, dapat kita  amati bahwa  nilai  validasi  masing  –masing  indikator dari  kelayakan  kebahasaan  pada  LKS  berada pada  kategori  rata  –  rata  Valid  dengan  nilai 77,08%.  Nilai tertinggi  sebesar  83,3%  pada  cri- teria  kategori  sangat  valid.  Sedangkan  untuk indikator yang lainnya memperoleh nilai kevali- dan  75%.    bahwa  nilai  validasi  masing–masing indikator  dari  kelayakan  kebahasaan  pada  LKS berada pada kategori rata–rata sangat valid den- gan nilai 77,08%.
c. Komponen Kelayakan Penyajian Kelayakan penyajian terdiri kejelasan indikator  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  urutan sajian, pemberian motivasi, daya tarik,  interaksi (pemberian stimulus dan respon), dan kelengkapan  informasi.  Hasil  analisis  dari  peni- laian validator pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Validasi Kelayakan Penyajian LKS
No Indikator Validator Skor Rata -Rata Nilai (%) Kategori 1 2 3 1 Urutan  struktur  LKS sudah  sesuai  dengan ketentuan panduan pengembangan  bahan ajar yang terdapat pada Depdiknas Tahun 2008 3 3 3 3 75,0 Valid 2 Kesesuaian tujuan 2 3 3 2,7 66,7 Valid
pembelajaran dengan indikator 3 Petunjuk belajar memiliki  kalimat  yang jelas dan mudah dipahami 2 2 3 2,3 58,3 Valid 4 Ringkasan materi sangat  berguna  bagi siswa  dalam  memaha- mi permasalahan 2 2 3 2,3 58,3 Valid 5 Pokok permasalahan pada  LKS  membantu siswa menyelesaikan masalah dan tugas terstruktur 3 3 3 3 75,0 Valid 6 Soal-soal  pada  tugas terstruktur sudah sesuai dengan  indikator  dan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 75,0 Valid 7 LKS memungkinkan terjadinya interaksi antar siswa-siswa maupun siswa-guru
3 3 3 3 75,0 Valid 8 Terdapat sintaks- sintaks dari model pembelajaran problem solving (fokus masalah, paparan  konsep  yang relevan, rencana penyelesaian  masalah, pelaksanaan penyele- saian masalah, dan evaluasi) dalam LKS 3 3 3 3 75,0 Valid 9 Sintaks-sintaks prob- lem solving dalam LKS sudah terstruktur dengan benar
3 3 3 3 75,0 Valid 10 Sintaks-sintaks prob- lem  solving membantu siswa  dalam  menyele- saiakan masalah terkait materi
2 3 3 2,7 66,7 Valid 11 Sintaks-sintaks prob- lem  solving membantu siswa  dalam  mening- katkan kemampuan menyelesaikan masalah secara terstruktur
3 3 3 3 75,0 Valid
Dari Tabel 4, petunjuk belajar memiliki kalimat  yang  jelas  dan  ringkasan  materi  dalam LKS berguna untuk menyelesaikan permasalahn dengan  nilai  58,3%  pada  kategori  valid.  Se- dangkan  nilai  tertinggi  pada  indikator  lainnya dengan nilai 75% pada kategori valid. nilai mas- ing–masing  indikator  pada  bagian  kelayakan penyajian  jika  dirata–ratakan  memiliki  nilai  se- besar  70,45%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ke- layakan isi materi pendukung dan substansi ma- teri  pembelajaran  pada  LKS  berbasis problem solving memiliki kriteria pada kategori valid. d. Komponen Kelayakan Kegrafisan
Kelayakan  kegrafisan  pada  LKS terdiri atas penggunaan font ,  lay  out  atau  tata  letak, ilustrasi, gambar, foto, dan desain tampilan. Ha- sil analisis dari penilaian validator pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Analisis Validasi Kelayakan Kegrafisan
LKS No Indikator Validator Skor Rata - Rata Nilai (%) Kategori
1 2 3 1 Penggunaan font , jenis dan ukuran huruf dalam LKS dapat  dibaca  dengan jelas 3 3 3 3 75,0 Valid
2 Tata  letak  judul  dan sub  judul  di  dalam LKS sudah sesuai dengan  aturan  penuli- san 2 2 3 2,3 58,3 Valid 3 Penempatan  ilustrasi, 2 2 4 2,7 66,7 Valid
gambar,  dan  foto  di dalam LKS sudah sesuai dengan materi
4 Desain  tampilan  LKS
secara keseluruhan sudah menarik 3 3 3 3 75,0 Valid 5 Perpaduan warna pada  cover  dan  setiap lembar  LKS  sudah proporsional 3 3 4 3,3 83,3 Sangat Valid
Bedasarkan  Tabel  5  diatas,  nilai  terendah sebesar 58,8%  yang terletak pada kriteria valid diperoleh  tata  letak  judul  dan  sub  judul  pada LKS.  Sedangkan  nilai  tertinggi  sebesar  83,3% dengan  kriteria  sangat  valid  dapat  dilihat  pada perpaduan  warna  yang  digunakan  pada  LKS. Nilai  validasi  masing–masing  indikator  dari  ke- layakan  kebahasaan  pada  LKS  berada  pada  ka- tegori rata–rata  valid dengan nilai 71,7 %. e. Komponen  Validasi  Aspek  Model Problem Solving
Aspek problem  solving yang  dinilai  dilihat dari  langkah-  langkah  yang  terdiri  atas  fokus pada  masalah,  paparan  konsep  yang  relevan, rencana  penyelesaian  masalah,  pelaksanaan  pe- nyelesaian  masalah,  dan  evaluasi.  Hasil  analisis dari penilaian validator pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Analisis Validasi Aspek Model Problem Solving dalam  LKS No Indikator Validator Skor Rata - Rata Nilai (%) Kategori 1 2 3 1 Model pembelajaran problem  solving dalam LKS membantu memfokuskan permasa- lahan  yang  berkaitan dengan materi 2 3 4 3,0 75,0 Valid 2 Model pembelajaran problem  solving dalam LKS membantu mengidentifikasi semua variabel  serta  keterkai- tan antar variabel dengan pokok permasa- lahan 3 3 3 3,0 75,0 Valid 3 Model pembelajaran problem  solving dalam LKS membantu merencanakan  penyele- saian masalah pada pokok permasalahan 2 3 3 2,3 66,7 Valid
4 Model pembelajaran
problem  solving dalam LKS membantu mengarahkan  penyele- saian  masalah  terkait materi 2 3 3 2,67 66,7 Valid
5 Model pembelajaran problem  solving dalam LKS membantu mengevaluasi kese-
suaian dan kelengkapan penyelesaian masalah 3 3 2 2,67 66,7 Valid
Bedasarkan Tabel 6 diatas, Nilai terendah sebe- sar  66,7%    yang  terletak  pada  kriteria  valid  di- dapatkan dan dilihat pada dilihat pada indikator rencana  penyelesaian  masalah,  pelaksanaan  pe- nyelesaian  masalah,  dan  evaluasi.  Sedangkan nilai tertinggi sebesar 75% dengan kriteria valid dapat  dilihat  pada  fokus  pada  masalah  dan    pa- paran  konsep  yang  relvan didalam  LKS..  Dapat terlihat    bahwa  nilai  validasi  masing–masing indikator model problem solving pada LKS be-
rada  pada  kategori  rata–rata    valid  dengan  nilai 70,0%.
f. Komponen  Validasi  Aspek  Keterampilan Berfikir Kritis
Komponen  yang  dinilai  pada  keterampilan berfikir  kritis  dapat  diamati  pada  indikator  da- lam  berfikir  kritis  tersebut yang  terdiri atas ele- mentary  clarification,  in-deph  clarification, Judgement , Inference ,  dan Strategy  Formation . Hasil analisis dari penilaian validator pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis Validasi Aspek Keterampilan Ber- fikir Kirits dalam  LKS No Indikator Validator Skor Rata - Rata Nilai (%) Kategori
1 2 3
1 Fokus  masalah  pada LKS  membantu  siswa dalam mengidentifikasi masalah ( Elementary clarification ) terkait materi  dinamika  rotasi dan elastisitas 4 4 3 3,67 91,7% Sangat Valid 2 Fokus  masalah  pada LKS  membantu  siswa dalam  mendefenisikan masalah ( In-depth clarification) terkait materi  dinamika  rotasi dan elastisitas
3 3 4 3,3 83,% Sangat valid 3 Paparan  konsep  yang relevan pada LKS membantu siswa mengevaluasi  masalah ( Judgement ) terkait materi  dinamika  rotasi dan elastisitas 3 3 3 3,0 75% Valid
4 Rencana  penyelesaian masalah pada LKS membantu siswa dalam mengeksplorasi masalah ( Inference ) terkait materi dinamika rotasi dan elastisitas
3 3 3 3,0 75% Valid
5
Pelaksanaan  penyele- saian  masalah  pada
LKS  membantu  siswa mengintegrasikan masalah ( Strategy Formation ) terkait materi  dinamika  rotasi dan elastisitas 3 3 3 3,0 75% Valid
Berdasarkan Tabel 7 diatas, Nilai terendah sebe- sar  75%    yang  terletak  pada  kriteria  valid  dida- patkan  dan  dilihat  pada  indikator  mengevaluasi masalah  ( Judgement ),  mengeksplorasi  masalah ( Inference ),  dan  mengintegrasikan  masalah ( Strategy  Formation )  didalam  LKS.  Sedangkan nilai  tertinggi  sebesar  91,7%  dengan  kriteria sangat valid dapat dilihat pada  mengidentifikasi masalah  ( Elementary  clarification )  pada  kete- rampilan  berfikir  kritis    didalam  LKS..Dapat terlihat    bahwa  nilai  validasi  masing–masing indikator keterampilan berfikir kritis pada LKS berada pada kategori rata–rata  sangat valid den- gan nilai 80,0%.
Nilai  rata–rata  yang  diperoleh  dari  se- tiap komponen penilaian LKS berbasis problem solving untuk  mencapai  keterampilan  berfikir kritis pada materi dinamika rotasi dan elastisitas
fisika SMA/MA dapat ditentukan dari rata- rata keenam komponen penilaian validasi LKS yang dilakukan  oleh  tenaga  ahli.  Keenam  komponen validasi  yang  telah  dianalisis  dapat  dilihat  pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Analisis Nilai Rata – Rata Validasi LKS
N o Komponen Validasi Validator Rata – Rata Nilai (%) Kate- gori 1 2 3
1 Kelayakan isi materi pendukung dan substansi materi
65% 71,6 7% 70% 70% Valid 2 Kelayakan kebahasaan 60% 75% 75% 70% Valid 3 Kelayakan penyajian 80% 80% 80% 80% Valid 4 Kelayakan kegrafisan 65,91 % 70,4 5% 75% 75% Valid 5 Aspek model problem solving 75% 75% 81,2 5%
75% Valid
6 Aspek keterampilan berfikir kritis 65% 65% 85% 71,67 % Valid Rata – rata Nilai Validasi Keseluruhan 73,58 % Valid
Dari Tabel 8 diatas dapat disimpulkan nilai rata– rata validasi LKS yang diberikan oleh tiga orang tenaga ahli (validator) yaitu 73,58% dan terma- suk kategori valid . 2. Pembahasan
Dari  penelitian  yang  dilakukan  telah  diha- silkan  sebuah  LKS  berbasis problem  solving untuk mencapai keterampilan berfikir kritis pada materi  dinamika  rotasi  dan  elastisitas  fisika SMA/MA.  Uji  yang  dilakukan  pada  LKS  ini yaitu uji validitas.
Hasil  penelitian  yang  pertama  yaitu  deskripsi LKS  yang  dikembangkan  dengan  mencakup materi  pada  KD  3.1  (aspek  pengetahuan)  yaitu Menerapkan  konsep  torsi,  momen    inersia,  titik berat,  dan  momentum  sudut  pada  benda  tegar (statis  dan  dinamis)  dalam  kehidupan  sehari- hari  misalnya  dalam  olahraga,  sedangkan  KD 4.1  (aspek  keterampilan)  Membuat  karya  yang menerapkan  konsep  titik  berat  dan  kesetimban- gan benda tegar. Kemudian untuk KD 3.2 (aspek pengetahuan) yaitu Menganalisis sifat elastisitas bahan  dalam  kehidupan  sehari  hari  dan  KD  4.2 (aspek  keterampilan)  yaitu  Melakukan  perco- baan tentang sifat elastisitas suatu bahan berikut presentasi hasil percobaan dan pemanfaatannya.
Di  dalam  LKS  dilengkapi  juga  dengan pengantar LKS yang terdiri atas teori–teori LKS, model problem  solving , dan  keterampilan  berfi- kir  kritis.  Selain  itu,  didalam  menyelesaikan soal-soal  evaluasi  (pada  pokok  permasalahan dan tugas terstruktur) dituntut agar siswa paham terhadap  langkah–langkah problem  solving se- hingga  siswa  mampu  menyelesaikan  dengan baik.  LKS  dikembangkan  dengan  prosedur  pe- nelitian  R&D  yang  terdapat  didalam  buku  Su- giyono.
Kemudian  hasil  analisis  dari  lembaran validasi  LKS  yang  telah  diberikan oleh  3  orang tenaga  ahli  yang  mencakup  enam  komponen yaitu  kelayakan  isi  materi,  kelayakan  kebaha- saan,  kelayakan  penyajian,  kelayakan  kegrafi- san,  kelayakan  pada  aspek  model  pembelajaran problem  solving ,  dan  kelayakan  pada  aspek  ke- terampilan  berfikir  kritis.  Nilai  rata  –  rata  vali- dasi  dari  tenaga  ahli  setelah  dianalisis  menda- patkan nilai rata- rata 73,58% dan dikategorikan valid.  Dari  hasil  validasi  dan  saran-  saran  yang diberikan  oleh  validator  untuk  perbaikan  dan telah  direvisi,  LKS  berbasis problem  solving untuk mencapai keterampilan berfikir kritis pada materi  dinamika  rotasi  dan  elastisitas  fisika SMA/MA  yang  telah  dikembangkan  telah  me- menuhi  syarat  kevalidan  dan  bias  digunakan didalam pembelajaran fisika.
Hasil  penelitian  berupa  LKS  berbasis problem  solving untuk  mencapai  keterampilan berfikir kritis siswa telah sesuai dengan langkah- langkah problem  solving ,  dalam  teori  yang  me- nyatakan    adanya  langkah-langkah problem solving yaitu  a)fokus  pada  masalah,  b)  paparan konsep  relevan,  c)  rencana  penyelesaian  masa- lah,  d)  pelaksanaan  penyelesaian  masalah,  dan e) evaluasi [7] . Kemudan ditinjau dari keterampi- lan  berfikir  kritis  telah  terdapat  di  dalam  LKS dengan  tahapan  sebagi  berikut  a) elementary clarification (memberikan  penjelasan  sederha- na),  b) in-depth  clarification (penjelasan  secara mendalam),  c) inference (penarikan  kesimpu- lan),  d) judgement (penilaian),  dan  e) strategy formation (formasi penyusunan strategi) [8]

## KESIMPULAN
Hasil  pengujian  validasi  oleh  validator pada enam komponen validasi dengan rata- rata keseluruhan  yaitu  73,58%  pada  kategori  valid. Hal  ini  berarti  LKS  yang  didesain  telah  sesuai dengan ketentuan yang diukur dalam mendesain LKS.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Dit.PSMA  Ditjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.2017. Panduan
Implementasi Keterampilan Abad 21 Kurikulum 2013 di SMA .Jakarta: Dit. PSMA
[2] Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R. 2001. A  Taxonosmy  for  Learning,  Teach-
ing,  andAssessing:  a  revision  of  bloom’s taxonomy  of  eucational  of  objectives . rev.ed. New York: Addison Wesley.
[3]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4]  Trianto.2009. Mendesain  Model  Pembelaja- ran  Inovatif  –  Progresif .Jakarta  :  Kencana Prenada Media Grup
[5]  Raehanah,dkk.2014.  Pembelajaran  Kimia Menggunakan Model Problem Solving Tipe Seach Solve and Share ( SSCS ) dan Coop- erative Problem Solving ( CPS) Ditinjau Da- ri  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Kemam- puan Matematis. Jurnal Inkuiri . Vol 3, No.
I.
[6]  Rusman.2017. Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidi-
kan .Jakarta: Kencana
[7] Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pem- belajaran .Jakarta : Bumi Aksara
[8]  Djamas,  Djusmaini.  2017.  Pengembangan Berfikir  Kritis  Berbasis  Problem  Based Learning. Padang : UNP Press
[9]  Zulhendra.  2016 .  Pengaruh  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Terintegrasi  Panas  Bumi  Ter- hadap  Penvapaian  Kompetensi  Fisika  Da- lam  Pembelajaran  Ideal  Problem  Solving Pada  Materi  Usaha,  Energi,  Momentum, dan  Impuls  di  kelas  XI  SMAN  10  Padang. Phillar  of  physics  Education ,  vol  7,  diakses
Kamis, 09 Mei 2019 [10]Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta
[11]  Riduwan.2010. Belajar  Mudah  penelitian Untuk    Guru  –  Karyawan  dan  Peneliti  Pe- mula . Bandung : Alfabeta