Journal of Education Action Research Volume 2, Number 4  Tahun Terbit 2018 , pp. 377-383 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Meningkatkan  Kinerja  Guru  Bahasa  dalam  Melaksanakan Pelajaran

## Tini Kartini
*

## SMK Negeri 30 Jakarta

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kinerja  guru  bahasa dalam mengajar di SMK Negeri 30 Jakarta, dengan melihat hasil belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  (bahasa  Indonesia,  Bahasa Inggris,  Bahasa  Perancis)  bagi  siswa  kelas  XI  semester  satu  tahun pelajaran  2017/2018  yang  belum  mencapai  standar  KKM  yang ditentukan  sekolah.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS) melalui penerapan  Bimbingan Terjadwal. Penelitian ini dilakukan di  SMK  Negeri  30  Jakarta  dan  pelaksanaannya  dalam  dua  siklus,  tiap siklus  dalam  penelitian  meliputi  empat  langkah  yaitu  (1)  perencanaan (planning),  (2)  pelaksanaan  (acting),  (3)  observasi  (observing),  (4) refleksi  (reflecting).  Data  dikumpulkan  menggunakan  lembar  observasi dan  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Berdasarkan  data penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan diterapkannya  Bimbingan  secara  terjadwal  bagi  guru  bahasa.  terbukti dapat  meningkatkan  kinerja  guru  bahasa  dalam  melaksanakan pembelajaran  bagi  siswa  kelas  XI.Semester  satu  SMK  Negeri  30 Jakarta  Tahun  pelajaran  2017/2018,  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat dengan baik.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  performance  of  language  teachers  in  teaching  at  SMK Negeri  30  Jakarta,  by  looking  at  student  learning  outcomes  for  language  subjects  (Indonesian, English,  French)  for  students  of  class  XI  semester  one  of  the  school  year  2017/2018  that  have  not reached the standard KKM determined by the school. This research is School Action Research (PTS) through  the  implementation  of  Scheduled  Guidance.  This  research  was  carried  out  at  30  State Vocational Schools Jakarta and its implementation in two cycles, each cycle in the study included four steps  namely  (1)  planning  (2)  implementation  (acting),  (3)  observation  (observing),  (4)  reflection (reflecting).  Data  were  collected  using  observation  sheets  and  analyzed  using  descriptive  analysis. Based  on  research  data and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of Guidance  is scheduled for language teachers. proven to be able to improve the performance of language teachers in  implementing  learning  for  class  XI  students.  The  first  semester  of  SMK  Negeri  30  Jakarta  in  the 2017/2018 academic year, so that student learning outcomes improve well.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 July 2018 Accepted 10 October 2018 Available online 25 November 2018
Kata Kunci: Bimbingan Terjadwal, Meningkatkan Kinerja Guru.
Keywords: Scheduled Guidance, Improve Teacher Performance.

## 1. Pendahuluan
Pemerintah  telah  mengupayakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  sesuai  dengan  cita-cita bangsa Indonesia, untuk mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa, dimana pendidikan mempunyai peranan penting dalam meningkatkan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, Kecerdasan dan keterampilan.
Oleh  karenanya  pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  usaha  membudidayakan  manusia  atau memanusiakan  manusia,  karena  pendidikan  sangat  strategis  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, guna  meningkatkan  mutu  bangsa  secara  menyeluruh  (Saondi  dan  Suherman,  2012:  1).  Pendidikan merupakan  infrastuktur  yang  terpenting  khususnya  dalam  pengembangan  potensi  individu,  dan umumnya dalam pengembangan potensi bangsa (Wardani, 2012). Hal ini menggambarkan bahwa fungsi pendidikan  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  seseorang  yang  berpendidikan,  dengan  demikian  dapat ditegaskan bahwa fungsi pendidikan adalah membimbing siswa kearah suatu tujuan yang kita nilai tinggi dan pendidikan yang baik adalah usaha yang berhasil membawa semua siswa kepada tujuan itu (Sagala, 2010:  11).  Pendidikan  memiliki  fungsi  pengembangan,  membantu  individu  mengembangkan  diri  sesuai dengan fitrahnya (potensi),  peragaman (differensiasi),  membantu  individu memilih  arah  perkembangan yang tepat sesuai dengan potensi dan integrasi, membawa keragaman perkembangan ke arah tujuan yang sama  sesuai  dengan  hakikat  manusia  untuk  menjadi  pribadi  yang  utuh  (Bhakti,2015).  Tujuan  tertinggi dari pendidikan adalah pengembangan kepribadian peserta didik secara menyeluruh dengan mengubah perilaku dan sikap peserta didik dari yang bersifat negatif ke positif, dari yang destruktif ke konstruktif, dari berakhlak buruk ke akhlak mulia, termasuk mempertahankan karakter baik yang disandangnya (Ali Ramdani,  2014).  Berkenaan  dengan  keberhasilan  pembelajaran  Sanjaya  mengemukakan  bahwa “keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  terletak  di  pundak  guru.  Oleh  karenanya,  keberjasilan  suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas atau kemampuan guru” (Sanjaya, 2009:198). Untuk dapat  melaksanakan  tugas-tugas  dengan  baik,  guru  dituntut  memiliki  empat  kompetensi  wajib  untuk meningkatkan  kinerja  dalam  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  Uman  (2007:80)  berpendapat  bahwa: Kompetensi  adalah  kemampuan  yang  menggambarkan  kelayakan  setiap  individu  dalam  menjalankan tugas.  Kompetensi  merupakan  suatu    faktor  penting  bagi  individu,  karena  individu  yang  memiliki kompetensi  akan  mampu  menampilakan  kualitas  dan  produktifitas  kerja  dalam  menjalankan  suatu kegiatan”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bahasa  yang  mengajar  di  SMK  Negeri  30  Jakarta sebanyak 6 orang terdapat data dan informasi bahwa mengajar mata pelajaran bahasa bagi siswa kelas XI SMK  Negeri  30  Jakarta  belum  dapat  mewujudkan  hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  standar yang  ditentukan  sekolah  yaitu  80.  Hasil  Prasiklus  yang  dilakukan  oleh  Peneliti  pada  awal  Penelitian  ini untuk mata pelajaran bahasa dengan nilai rata-rata 67,7 dan ketuntasan belajar mencapai 36,66%. Dari hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  tersebut  mencerminkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  bahasa  yang dilaksanakan  oleh  guru  bahasa  belum  tercapai  secara  efektif  dan  guru  bahasa  masih  memerlukan bimbingan secara terjadwal untuk meningkatkan kinerjanya.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  adalah  dengan  melaksanakan bimbingan  terjadwal.  Bimbingan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  pemberian  bantuan  kepada individu  yang  dilakukan  secara  barkesinambungan  supaya  individu  tersebut  dapat  memahami  dirinya sendiri,  sehingga  ia  sanggup  mengarahkan  dirinya  dan  dapat  bertindak  secara  wajar,  sesuai  dengan tuntutan  dan  keadaan  lngkungan  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  dan  kehidupan  pada  umumnya. Dengan demikian, dia akan dapat menikmati kebahagiaan hidupnya dan dapat memberikan sumbangan yang  berarti  kepada  kehidupan  masyarakat  pada  umumnya.  Bimbingan  membantu  individu  mencapai perkembangan diri secara optimal sebagai mahluk sosial (Sukardi, 2002:19).
Pelaksanaan  bimbingan  secara  terjadwal  dimaksudkan  adalah  bimbingan  yang  diberikan  secara terprogram  terhadap  individu/klien  seperti  (guru,  siswa)  agar  dapat  melaksanakan  beberapa  petunjuk dari  Kepala  Sekolah  atau  konselor  sebagai  berikut:  (1)  Dapat  terjadinya  interaksi  sehingga  saling mengenal antara Guru Bimbingan dilaksanakan konselor dengan individu, peserta didik atau konseli/guru dll, (2) Dapat sebagai wadah atau adanya media terjadinya komunikasi langsung antara Guru Bimbingan Konseling dengan peserta didik, khusus bagi peserta didik dapat menyampaikan permasalahan kelas atau pribadi  atau  curhat  di  kelas,  dengan  guru  maupun  individu  lainnya  yang  berkepentingan,  (3)    Dapat terjadinya kesempatan bagi konselor atau kepala sekolah untuk melakukan tatap muka, wawancara dan observasi  terhadap  kondisi  klien,  individu,  guru  maupun  peserta  didik  yang  akan  dibimbingnya,  (4) Sebagai  upaya  pemahaman  terhadap  kepada  klien,  individu,  guru  dan  peserta  didik  dan  upaya pencegahan,  penyembuhan,  perbaikan,  pemeliharaan,  dan  pengembangan  pikiran,  perasaan,  dan kehendak  serta  prilaku  dari  klien  yang  dibimbing.,  (5)  Pemberian  bimbingan  telah  ditetapkan  secara
terprogram dan terjadwal sehingga individu/klien, guru, peserta didik yang memerlukan bimbingan dapat menentukan waktrunya secara terjadwal.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas  maka  dalam  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini Peneliti  mengangkat  kegiatan  belajar  menagajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa. Maka  judul  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah:  “Meningkatkan  Kinerja  Guru  Bahasa  Dalam Melaksanakan  Pelajaran  pada  Siswa  Kelas  XI  Semester  Satu  SMK  Negeri  30  Jakarta  melalui  Bimbingan Terjadwal Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  rumusan  masalah  diatas  adalah sebagai berikut :Untuk meningkatkan kinerja guru mata pelajaran bahasa dalam mengajar siswa kelas XI . di  SMK  Negeri  30  Jakarta.  Sedangkan  hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian  ini  adalah  apabila penerapan bimbingan secara terjadwal bagi guru mata pelajaran Bahasa dapat dilakukan dengan optimal, maka  akan  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  bagi  siswa  Kelas  XI.di Semester Satu SMK Negeri 30 Jakarta Tahun pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini dilakukan di Kelas XI. di semester satu SMK Negeri 30 Jakarta. Subjek penelitian guru mata pelajaran bahasa 6 orang dan sebanyak 30 orang siswa. Penelitian ini dilakukan pada semester satu tahun  pelajaran  2017/2018.  Dilakukan  dalam  beberapa  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  2  kali pertemuan. Waktu Penelitian mulai dari Perencanaan sampai dengan penulisan laporan hasil penelitian tersebut mulai dari bulan Juli s.d September tahun 2017, pada semester satu tahun pelajaran 2017/2018.
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang dipusatkan pada situasi dalam proses social  kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran  bahasa  di  kelas  berlangsung  secara  kolaborasi.  Dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas, peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dan respon  siswa.Rancangan  penelitian  ini  dilakukan  atas  dasar  empiris  yang  didukung  program  penelitian tindakan sekolah.
Untuk  mendapat  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  rancangan  penelitian  dapat  dilihat  bagan  di bawah ini sebagai berikut :

## Gambar 01 Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  telah  disusun  menjadi  acuan  dalam  penelitian  ini  agar  pelaksanaan penelitian  konsisten  dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan.  Segala  sesuatu  yang akan  digunakan  dalam penelitian ini termasuk perangkat dokumen dipersiapkan sebelumnya, agar pelaksanaan penelitian dapat berjalan  dan  terlaksana  dengan  baik.  Guru  mata  pelajaran  bahasa  yang  menjadi  subjek  utama  dalam penelitian  ini  di  persiapkan  terlebih  dahulu  demikian  pula  siswa  yang  diajarkan  di  kelas  XI  bahasa dipersiapkan  sebelumnya  untuk  menghindari  terjadinya  tumpang  tindih  terhadap  waktu  pembelajaran mata pelajaran lainnya. Kegiatan observasi yang akan dilakukan dengan berkoordinasi dengan guru mata pelajaran lainnya sebagai observer untuk mengambil hasil observasi.
Hasil yang didapat pada tahap observasi kemudian dianalisis bersama-sama antara peneliti dengan observer. Dengan berpatokan pada hasil analisis tersebut,  guru dapat merencanakan tindak lanjut pada siklus berikutnya.
Gambaran tentang pelaksanaan PTS, dapat dilihat bagan seperti yang dikemukakan oleh Suharjono (2006) dibawah ini.

## Penerapan Bimbingan
Terjadwal bagi Guru Bahasa Kinerja guru Bahasa dalam melaksanakan Pembelajaran rendah. Kinerja guru Bahasa dalam melaksanakan pembelajaran meningkat.

## Gambar 2. Bagan Prosedur Penelitian
Pembahasan bagan tersebut diatas adalah sebagai berikut : 1. Siklus I a. Perencanaan
Pada  tahapan  ini  Peneliti  membuat  rancangan  tentang  fokus  permasalahan  yang  perlu mendapatkan  perhatian  yaitu:  1)  Melihat  persiapan  guru  dalam  mengajar  berupa  kelengkapan administrasi  guru  termasuk  RPP  dan  lainnya,  2)  Peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitian  untuk  guru dan  siswa,  3)  Menyiapkan  format  evaluasi  pretest  dan  postest,  oleh  Peneliti,  4)  Menyiapkan  sumber belajar  yang  berupa  materi  diskusi,  tenta  mata  pelajaran  bahasa,  5)  Menyiapkan  strategi  pembelajaran mata pelajaran bahasa, dan 6) Mengembangkan scenario pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah:  1)  Guru  melaksanakan  apersepsi, motivasi untuk mengarahkan siswa memasuki KD yang akan di bahas dalam kegiatan pembelajaran mata pelajaran  bahasa,  2)  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  3)  Guru  menjelaskan materi  pembelajaran  hari  itu  dan  menjelaskan  langkah-langkah  kerja  yang  di  laksanakan  dalam pembelajaran  bahasa,  4)  Guru  mendiskusikan  kembali  dengan  seluruh  siswa,  bila  perlu  mengadakan pengembangan materi, 5) Peneliti mendiskusikan dengan guru mata pelajaran bahasa dalam pelaksanaan pembelajaran, 6) Peneliti menayakan kepada siswa yang sedang mengikuti pembelajaran mata pelajaran bahasa , apakah guru memotivasi siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya, 7) Guru mengadakan tes atau ulangan, dan 8) Peneliti membagikan soal dan lembar jawaban kepada siswa.
c. Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah:  1)  Observasi  (kolaborasi)  mengamati kegiatan guru pada saat pembelajaran dan mengamati kegiatan siswa dengan menggunakan instrument pengamatan pembelajaran guru dan siswa, dan 2) Guru mengevaluasi kegiatannya dengan menggunakan angket guru.
d. Refleksi
Hasil evaluasi direfleksikan untuk tindakan selanjutnya dengan pembahasan pada hasil observasi, Kekurangan yang terjadi pada siklus I dikaji lebih lanjut dan diperbaiki pada siklus II akan dilaksanakan langkah-langkah  yang  sama  seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  namun  pelaksanaannya  lebih  di
PERMASALAHAN Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I
Pengamatan / Pengumpulan Data I Refleksi Pelaksanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan II Permasalahan Baru Hasil Refleksi Pengamatan / Pengumpulan Data II Refleksi II Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya Apabila Permasalahan Belum Terselesaikan SIKLUS I SIKLUS II (Suhardjono, 2006 : 74)
mantapkan pada komponen-komponen yang belum mencapai hasil maksimal. Sehingga melalui perbaikan tersebut hasilnya akan lebih sempurna.
Setelah  data  terkumpul  dalam  penelitian  ini,  selanjutnya  dilakukan  proses  analisis  data.  Analisis data  yang  dilakukan  menggunakan  teknik  kuantitatif  berupa  perhitungan  dan  teknik  kualitatif  berupa uraian. Setelah data terkumpul dan diperiksa, bila memenuhi persyaratan, maka data tersebut diolah dan dihitung  presentasenya.  Sedangkan  langkah-langkahnya  adalah:  1)  Mengumpulkan  data,  2)  Menyeleksi data, 3) Mengklarifikasi data, dan 4) Menghitung prosentase.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  terhadap  hasil  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  telah  dilaksanakan  di  SMK Negeri  30  Jakarta  tentang  kinerja  guru  bahasa  dan  hasil  belajar  siswa  yang  telah  dicapai  dari  siklus  ke siklus dapat di paparkan sebagai berikut :
1. Pembahasan Siklus I
Hasil kinerja guru yang belum optimal dan hasil belajar siswa pada siklus I yang masih dibawah KKM  dengan  ketuntasan  belajar  masih  rendah  perlu  dilakukan  perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pada  tingkat  yang  lebih  baik.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  telah berjalan dengan baik namun masih memerlukan bimbingan bagi gru.Hasil  pada siklus I untuk kinerja guru  dapat  disajikan  sebagai  berikut  :  a)  Nilai  rata-rata  adalah  :  76,66,  b)  Ketuntasan  gru  dalam mencapai  peningkatan  kinerja  adalah  :  83,33%,  c)  Sebanyak  5  orang  guru  yang  telah  mencapai ketuntasan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  sebanyak  1  orang  guru  yang  belum  mencapai ketuntasan peningkatan kinerja dalam mengajar
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa  dapat  disajikan  sebagai  berikut  :  a)  Nilai  rata-rata  adalah  : 75,96,  b)  Ketuntasan  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya  adalah  :  66,66%,  c)    Sebanyak  20 norang  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajarnya  menjadi meningkat dengan baik, d) Sebanyak 10 orang siswa yang belum mencapai ketuntasan dalam belajar.
Peneliti bersama observer mengamati semua aktivitas guru dalam mengajar dan aktivitas siswa dalam belajar. Hasil yang dicapai pada sikls I masih perlu ditingkatkan. Untuk itu  bimbingan berupa pembinaan  secara  terjadwal  dan  tindakan  refleksi  dilakukan  ntuk  mencapai  peningkatan  hasil  yang lebih baik.
2. Pembahasan Siklus ke II
Setelah dilakukan bimbingan dalam bentuk pembinaan terhadap guru bahasa secara terjadwal dan refleksi terhadap siswa pada siklus II ini diperoleh hasil terhadap kinerja guru sebagai berikut : a) Nilai rata –rata adalah : 82,5, b) Ketuntasan guru dalam mencapai peningkatan kinerja adalah : 100%, c) Pada sikls II telah terjadi ketuntasan bagi guru dalam meningkatkan kinerjanya sebanyak 6 orang guru bahasa,
d) Semua guru yang diobservasi telah mampu meningkatkan kinerjanyan dalam mengajar dengan baik Sedangkan untuk hasil belajar siswa dapat disajikan sebagai berikut: a) Nilai rata-rata adalah 81,36, b)  Ketuntasan  siswa  dalam  belajar  adalah  :  100%,  c)  Pada  siklus  II  semua  siswa  telah  menuntaskan pembelajarann bahasa dengan baik, d)Siswa telah menunjukkan kemampuan belajarnya dengan baik dan menyenangkan belajar bahasa setelah kinerja guru meningkat terbukti memberi dampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Dari  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  II,  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  maupun  nilai  hasil evaluasi siswa kelas XI. SMK Negeri 30 Jakarta pada semester satu, telah menunjukkan peningkatan, dan adanya  pengaruh  yang  positif  terhadap  penerapan  pembinaan  sekaligus  bimbingan  secara  terjadwal dalam  meningkatkan  kinerja  guru  bahasa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa meningkat  dengan  baik  dan  motivasi  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  baik  pula. Dengan  adanya  peningkatan  hasil  pembelajaran  maka  kualitas  pembelajaranpun  telah  meningkat.  Pada siklus  II.  Bimbingan  yang  efektif  mampu  memotivasi  guru  dan  menstimulus  siswa  secara  signifikan, sehingga  secara  bertahap  peningkatan  kinerja  guru  dalam  mengajar  demikian  juga  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  menigkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  bahasa.  Adapun keberhasilan tersebut karena dilakukan refleksi secara maksimal melalui penerapan pembinaan terjadwal dalam pembelajaran.Guru bahasa dan guru merasa terbina demikian juga siswa lebih terbuka pikirannya dalam meningkatkan kemampuannya untuk lebih baik dari siklus ke siklus. Dari data nilai hasil evaluasi guru  dalam  melakukan  pembelajaran  terhadap  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  30  Jakarta,  yang  telah menunjukkan peningkatan, terhadap pembelajaran bahasa dan hasil tersebt dapat dijadikan model untuk pelaksanaan  penelitian  yang  sama  di  SMK  Negeri  30  Jakarta.  Dengan  demikian  penerapan  pembinaan secara terjadwal bagi guru bahasa telah terbukti keberhasilannya dengan baik.
Keseluruhan hasil yang telah dicapai dalam Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dapat disajikan dalam Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Kinerja Guru secara Keseluruhan
No. Kreteria Peningkatan yang dicapai Ket. Pre test/Prasiklus S.I S.II 1. Jumlah Nilai Guru : 424 Siswa ; 2022 Guru: 472 Siswa: 2279 Guru : 495 Siswa : 2441 Meningkat Meningkat 2. Rata-rata Nilai Guru ; 70,66 Siswa: 67,13 Guru : 78,66 Siswa ; 75,96 Guru : 82,5 Siswa : 81,36 Meningkat Meningkat 3. Ketuntasan Guru : 33,33% Siswa : 30% Guru ; 83,33% Siswa : 66,66% Guru : 100% Siswa :100% Meningkat Meningkat 4 Yang Belum Tuntas Guru : 66,67% Siswa : 70% Guru : 16,67% Siswa: 33,33 % Guru: 0% Siswa ; 0%

## 4. Simpulan Dan Saran
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS),  bagi  guru  bahasa  yang  mengajar  di  kelas  XI  SMK  Negeri  30 Jakarta, telah menghasilkan suatu kesimpulan. Hasil yang diperoleh bahwa  dengan penerapan pembinaan melalui    bimbingan  terprogram  bagi  guru  bahasa    dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  mengajar    mata pelajaran  bahasa  ternyata tepat dan signifikan. Peningkatan kinerja guru  bahasa    berdampak terhadap peningkatan hasil belajar mata pelajaran bahasa yang dicapai siswa.
Saran yang diajukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  Untuk mencapai  dan meningkatkan mutu pembelajaran dan peningkatan kinerja guru Bahasa dalam melaksanakan pembelajaran bagi siswa kelas XI   di SMK Negeri 30 Jakarta  pada tingkat atau katagori tuntas,  guru dapat  menerapkan strategi, metoda belajar yang tepat dalam mengajarkan materi sesuai mata  pelajaran  yang  diajarkan  serta  guru  agar  mempersiapkan  dokumen  pembelajaran  secara lengkap. Kepala Sekolah melakukan pembinaan secara rutin sesuai jadwal yang telah ditetapkan.
2.    Untuk  mencapai  mutu    pembelajaran  yang  baik,  guru  memerlukan  persiapan  yang  baik,  guru  harus mampu  membat  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  kriteria  dan  SOP  yang  ada  dalam  petunjuk penyusunan program pembelajaran kjhususnya  untuk mata pelajaran  bahasa .
3.  Jika persiapan telah dilakukan secara matang  hasil yang diperoleh akan jauh lebih baik dibandingkan dengan persiapan yang kurang baik (asal-asalan).
4.  Dalam rangka meningkatkan kualitas guru mata pelajaran bahasa dan pencapaian peningkatan  hasil belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan  metode  pengajaran  yang  sesuai, walaupun masih dalam taraf sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh  konsep  dan  ketrampilan,  sehingga  siswa  bisa  berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah- masalah yang dihadapinya.
5.   Pemberian latihan-latihan oleh guru mata pelajaran bahasa  yang cukup dan rutin dalam pembelajaran bahasa    dapat  memancing  daya  creativitas  siswa  untuk  mengekspresikan  ilmunya  sehingga  mereka mampu mengembangkan apa yang mereka peroleh melalui pelajaran bahasa di sekolah. Latihan yang terus  menerus  yang  dilandasi  atas  topik-topik  yang  bervariasi  dapat  mempersiapkan  mereka  untuk mengatasi masalah yang dapat dikomunikasikan lewat kehidupan sehari-hari.
6.  Perlu dilakukan pembinaan secara intensif  dan terjadwal bagi guru agar kualitas pembelajaran mata pelajaran  bahasa  di  SMK  Negeri  30  Jakarta  selalu  bermutu  dan  mencapai  hasil  belajar  siswa  sesuai stadar yang telah ditetapkan oleh sekolah.

## Daftar Rujukan
Afdal, M.Suya, Syamsu & Uman. 2014. Bimbingan Karir Kolaboratif dalam Pemantapan Perencanaan Karir Siswa SMA. Jurnal Konseling dan Pendidikan, Vol. 2, No.3.
Ali  Ramdhani,  Muhammad.  2014.  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Universitas Garut, Vol.8, No.1.
Alma, Buchari, (2009). Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar.Bandung: Alfabeta.
Bhakti,Caraka Putra. 2015. Bimbingan Dan Konseling Komprehensif : Dari Paradigma Menuju Aksi. Jurnal Fokus Konseling, Volume 1 No. 2, Hlm. 93-106.
Depdiknas  (2002).  Pengembangan  Sistem  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  Abad  ke  21  (SPTK-21). Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri (2006). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis. Jakarta: Rineka
Lailatussaadah.2015.Upaya Peningkatan Kinerja Guru. Intelektualita - Volume 3, Nomor 1, Januari-Juni 2015
Muslich, Masnur. (2007) Sertifikasi Guru Menuju Profesionalime Pendidik. Jakarta: Bumi Aksara.
Mangkunegara, Anwar (2007). Manajemen Sumber Daya manusia. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2005).  Menjadi  Guru  Profesional.  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
------------- (2003). Standar Kompetensi Guru (SKG). Jakarta: Depdiknas. Cipta.
Sagala,   Syaiful.   2010. Supervisi   Pembelajaran dalam   Profesi   Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suhardjono. Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Bumi Aksara.
Suherman, Aris dan Ondi Saondi. 2010. Etika Profesi Keguruan. Bandung: T Refika Aditama
Sukardi, Dewa Ketut. 2002. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta.
Wagiran. 2010. Kajian Model-Model Penilaian Kinerja Guru. Aptekindo 2010 Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik UNY
Wardani,Kristin  Tyas.  2012.  Pembangunan  Sistem  Informasi  Akademik  Lembaga  Bimbingan  Belajar Spectrum. Journal Speed, Sentra Penelitian Engineering dan Edukasi, Volume 4, No 2.