Pengaruh  Pendekatan Interactive  Conceptual  Instruction (ICI)  dengan  Media Pembelajaran Terhadap Penguasaan Konsep Ditinjau dari Gaya Belajar
Dewi Astuti
Universitas Sebelas Maret dewi.astuti.170696@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022
published 30/09/2022

## Abstract
This study aims to determine the approach of Interactive Conceptual Instruction with media (videos and pictures) on mastering the concept of learning styles. This study uses a quasi-experimental type with an experimental method. The population in this study were all fourth grade students of Laweyan  District  State  Elementary  School  in  the  2019/2020  academic  year.  The  sample  in  this study found 236 students. The sampling technique in this study used a stratified cluster random sampling technique. Data collection in this study is a test of mastery of concepts and the use of a questionnaire  style  instrument  that  controls  the  Likert  scale.  The  hypothesis  was  tested  using ANOVA 2x2 unequal cells with the help of SPSS software version 21. These results prove that the results of the interaction test of the influence of learning media and learning styles on mastery of concepts: calculated F value = 7.563 with probability (p) = 0.006. So it can be said that there is an effect of using learning media with learning styles on mastery of concepts.
Keywords : Interactive Conceptual Instruction, learning media, mastery of concepts, learning styles

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan Interactive Conceptual Instruction dengan  media  (video  dan  gambar)  terhadap  penguasaan  konsep  ditinjau  dari  gaya  belajar. Penelitian ini menggunakan jenis eksperimen semu dengan metode eksperimen. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  N  Kecamatan  Laweyan  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 236 siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  stratified  cluster  random  sampling.  Instrumen  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  penguasaan  konsep  dan  instrumen  angket  gaya  belajar menggunakan  skala  Likert  yang  dimodifikasi.  Hipotesis  diuji  menggunakan  ANOVA  2x2  sel  tak sama dengan bantuan software SPSS versi 21. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa hasil uji interaksi  pengaruh  media  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  penguasaan  konsep:  nilai  F hitung  =  7,563  dengan  probabilitas  (p)  =  0,006.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran dengan gaya belajar terhadap penguasaan konsep. Kata kunci: Interactive Conceptual Instruction , media pembelajaran, penguasaan konsep, gaya belajar

## PENDAHULUAN
Di era millennium ini, pendidikan merupakan kebutuhan primer dalam menjaga kelangsungan  hidup manusia  dan  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  pembangunan  bangsa dan  negara,  karena  pendidikan  dapat  mengubah  dan  mengembangkan  sumber  daya manusia  yang  andal  dan  berkualitas.  Kegiatan  pembelajaran  tematik  dapat mengarahkan  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran ini berpusat pada  anak  dimana  pengalaman,  minat,  dan  kehidupan  dunia  anak  menjadi  landasan penting  bagi keterlibatan  dan  proses  belajar  anak  (Samuelsson,  2018). Pembelajaran tematik dapat diterapkan dengan pendekatan pengajaran yang mengandalkan umpan balik  dan  tingkat  penguasaan  suatu  konsep  sebelum  beralih  ke  konsep  berikutnya (Thibodeau-jarry et al., 2018).
Belajar dengan memahami konsep merupakan kegiatan siswa untuk melakukan perubahan  konseptual  dengan  mengakomodasi  ide-ide  baru (Aslan  &  Demircioğlu, 2014).  Pemahaman  konsep  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa.  Konsep  yang  dimiliki siswa  akan  mempengaruhi  penguasaan  konsep  selanjutnya.  Siswa  dengan  tujuan ketuntasan biasanya tertarik untuk belajar dengan tujuannya sendiri (Sedrakyan et al., 2018). Tingkat penguasaan konsep yang dimiliki siswa tergantung pada besarnya waktu yang  dibutuhkan  siswa  untuk  mempelajari  konsep  atau  keterampilan  dalam  kondisi pembelajaran yang ideal. Jika kualitas pengajaran tinggi, siswa akan mudah memahami dan  mungkin  memerlukan  sedikit  waktu  untuk  belajar,  sebaliknya  jika  kualitas pengajaran  rendah  maka  siswa  akan  sulit  memahami  dan  membutuhkan  waktu  lama untuk belajar (Guskey, 2015).
Hasil Trend International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2015 bidang sains,  Indonesia  menempati  peringkat  64  dari  72  negara  dan  jauh  di  bawah  rata-rata internasional. Hal terbaru dari studi PISA tahun 2018 berada di peringkat ke-74 dari 79 negara (OECD, 2019). Sebagian besar soal yang diujikan di TIMSS dan PISA menuntut penguasaan konsep, keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan keterampilan proses yang dimiliki siswa. Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan konsep IPA yang dimiliki siswa Indonesia masih rendah. Hal ini juga terlihat saat pembelajaran di kelas IV B SD N di Kecamatan  Laweyan  Surakarta,  yang  belum  menekankan  pada  penanaman  konsep pada  awal  pembelajaran  dan  interaksi  antara  siswa  dan  guru  dalam  proses  belajar mengajar jarang terjadi. Penguasaan konsep sangat penting dimiliki oleh siswa, karena dalam belajar memahami jauh lebih penting daripada prestasi (achievement).
Berbagai  upaya  dilakukan  dengan  menerapkan  strategi  khusus  untuk meningkatkan kemampuan dan keberhasilan pembelajaran (C. Tsai, 2018). Pendekatan pembelajaran  yang  paling  efektif  adalah  dengan  melibatkan  siswa  dalam mengembangkan  proyeknya  daripada  menerima  pengetahuan  yang  hanya  dijelaskan oleh guru (Erol & Adile, 2017). Selain pendekatan pembelajaran, diperlukan suatu media pembelajaran yang dapat memberikan daya tarik dan memancing rasa ingin tahu siswa terhadap  suatu  materi  pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  penguasaan konsep.  Oleh  karena  itu,  perlu  diterapkan  pendekatan  pembelajaran  konseptual interaktif pada media pembelajaran.
Pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  fokus  pada  penguasaan konsep  adalah  pembelajaran  konseptual  interaktif  ( Interactive  Conceptual  Instruction , ICI). Pendekatan pembelajaran konseptual interaktif (Interactive Conceptual Instruction) memiliki empat karakteristik: (1) fokus konseptual, (2) interaksi kelas, (3) materi berbasis penelitian,  dan  (4)  penggunaan  teks  (Marisda,  2020;  Savinainen  &  Scott, 2002)(Savinainen & Scott, 2002). Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Feranie & Tayubi, 2018; Savinainen & Scott, 2002) terkait penerapan pendekatan ICI, menunjukkan bahwa penggunaan  pendekatan  pembelajaran  ini  meningkatkan  '  penguasaan  konsep  siswa
secara  signifikan.  Dalam  pendekatan  ini  dalam  mengeksplorasi  konsep  guru  dengan siswa melakukan demonstrasi terkait materi yang akan dipelajari.
Penggunaan media pembelajaran berupa video dan gambar digunakan sebagai sarana untuk mempertajam penjelasan kegiatan demonstrasi dan menggantikan peran alat peraga terutama yang tidak mungkin dilakukan dengan jelas  di depan kelas, baik karena  alasan  alatnya  sulit  dibuat  atau  karena  sangat  mahal  dan  langka.  Salah  satu keunggulan  media  video  adalah  siswa  tidak  hanya  mendengar,  tetapi  juga  melihat. Media  video  memberikan  lebih  banyak  waktu  kepada  siswa  untuk  merespon  dan merefleksikan  apa  yang  mereka  baca  atau  amati,  dan  juga  memberikan  pandangan yang  lebih  sempit  tentang  interaksi  kelas  dan  dengan  demikian  penyelidikan  lebih terfokus pada pemikiran anak-anak (Castro et al., 2018). Pembelajaran akan bermakna ketika  siswa  melakukan  proses  kognitif  termasuk  memperhatikan  video  dan  gambar yang relevan.
Siswa berinteraksi dengan media video dan gambar untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.  Interaksi  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah kecenderungan gaya belajar masing-masing siswa. Pembelajaran didasarkan pada tiga asumsi  tentang  proses  kognitif  yang  bermakna:  (1)  manusia  memperoleh  informasi melalui  dua  saluran  (visual  bergambar  &  auditori/verbal),  (2)  setiap  saluran  memiliki kapasitas pemrosesan informasi yang terbatas, dan (3) pembelajaran hanya terjadi jika kognitif proses terkoordinasi (pemrosesan aktif) (Schneider et al., 2018). Setiap siswa dicirikan  oleh  gaya  belajar  yang  menentukannya/cara  yang  disukai  untuk  melihat, memproses, dan memahami informasi.
Gaya belajar setiap siswa tentunya berbeda satu sama lain. Gaya belajar dapat berubah selama proses pembelajaran (Aissaoui et al., 2019). Perbedaan gaya belajar harus  diperhatikan  oleh  sistem  pendidikan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran. Menurut (Koh & Chua, 2012), gaya belajar terdiri dari tiga jenis yaitu visual, audotorial, dan  kinestetik.  Ketiga  jenis  gaya  belajar  tersebut  dibedakan  berdasarkan kecenderungannya  untuk  lebih  mudah  memahami  dan  menangkap  informasi menggunakan  penglihatan,  pendengaran,  atau  perbuatannya  sendiri.  Pada  awalnya, manusia kebanyakan adalah pembelajar visual dan cenderung pada satu gaya belajar. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (B  &  Hernacki, 2011)  yang  menyatakan  bahwa  pada kenyataannya kita memiliki ketiga gaya belajar tersebut, hanya satu yang mendominasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  diperlukan  suatu  cara  untuk  mengatasi permasalahan  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  mengimplementasikan  media pembelajaran  yang  diimplementasikan  dalam  suatu  pendekatan  pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  gaya  belajar  siswa sangat diperlukan agar pembelajaran memperoleh hasil belajar yang maksimal. Media dan  pendekatan  pembelajaran  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kehendak setiap  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terciptanya  proses  belajar  dalam  diri  siswa yang nantinya akan mempengaruhi penguasaan konsep siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen  desain  faktorial  2x2.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  stratified  cluster  random  sampling  atau  sampel  kelas  acak.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Laweyan Surakarta Tahun Pelajaran 2019/2020. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 236  siswa  yang  dikelompokkan  menjadi  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II. Kelompok  pertama  adalah  kelompok  yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan pendekatan Interactive  Conceptual  Instruction dengan  media  video,  sedangkan kelompok kedua menggunakan pendekatan Interactive Conceptual Instruction dengan media gambar. Instrumen tes untuk mengukur penguasaan konsep dalam bentuk esai
hanya menggunakan empat dari enam domain kognitif yang diklasifikasikan oleh Bloom (Anderson  &  Krathwohl,  2010;  Susanti  et  al.,  2020)  meliputi  aspek  mengingat  (C1), pemahaman  (C2),  menganalisis  (C4),  dan  mencipta  (C6).  Indikator  gaya  belajar  ini hanya menggunakan enam dari delapan indikator yang diperkenalkan oleh Paul Deidrich meliputi aspek: visual, verbal, mendengarkan, menulis, mental, dan emosional.
Angket  gaya  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diukur  menggunakan skala Likert yang dimodifikasi. Jenis skala yang digunakan adalah 1-4 dengan  masing –masing  terdiri  dari  8  item  faktor  visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Gaya  belajar  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi visual dan auditori. Data dianalisis menggunakan uji  ANOVA  dua  arah.  Selain  itu,  uji  homogenitas  varians  kelompok  juga  dilakukan dengan menggunakan statistik Levene (Peck, 2012).
HASIL DAN PEMBAHASAN . Penerapan pendekatan Interactive Conceptual Instruction (ICI) terdiri dari empat tahapan  yaitu  fokus  konseptual,  penggunaan  teks,  penggunaan  bahan  ajar  berbasis penelitian  dan  interaksi  kelas.  Berdasarkan  data  hasil  rata-rata  penguasaan  konsep siswa pada kelas yang diberikan pembelajaran melalui pendekatan ICI dengan media video  (80.19)  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  nilai  penguasaan  konsep  kelas  yang diberikan  pembelajaran  ICI  dengan  media  gambar  (76.87).  Hal  ini  diketahui  dari besarnya simpangan baku yang lebih kecil dibandingkan kelas dengan media gambar. Selain itu, pada nilai standard deviasi, jika semakin kecil/rendah nilainya maka semakin rendah deviasi data dari perhitungan rata-rata. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data penguasaan konsep di kelas yang diberikan pembelajaran dengan media video memiliki variabilitas yang rendah dan bersifat homogen atau memiliki kecenderungan satu sama lain.
Data  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  penguasaan  konsep  pada  semua variabel, menghasilkan sig. nilai P yaitu 0,05. Hal ini berarti bahwa penguasaan konsep dan  gaya  belajar  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil signifikansi nilai nilai The Levene's Test for Equality of Variance pada varian yang sama adalah  0,964  >  0,05  yang  berarti  varians  data  antara  kelas  media  video  dan  media gambar  adalah  sama.  Sig.  nilai  (2-Tailed)  adalah  0,194  >  0,05,  maka  H0  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  uji  keseimbangan  rata-rata  kelompok eksperimen  I  dan  eksperimen  II  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  memiliki kemampuan  penguasaan  konsep  yang  sama.  Hasil  penguasaan  konsep  siswa berdasarkan media pembelajaran dan gaya belajar dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Penguasaan Konsep Berdasarkan Media dan Gaya Belajar
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  media  video  memiliki  rata-rata  penguasaan konsep  yang  lebih  tinggi  daripada  media  gambar  untuk  siswa  dengan  gaya  belajar auditori,  dan  media  gambar  memiliki  rata-rata  penguasaan  konsep  yang  lebih  tinggi daripada  media  video  untuk  siswa  dengan  gaya  belajar  visual.  Berdasarkan  uji normalitas,  homogenitas,  dan  keseimbangan,  terlihat  bahwa  prasyarat  analisis  telah terpenuhi. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan SPSS 21 dengan perhitungan yang  dihitung  dengan  Tests  of  Between-Subjects  Effects.  Rangkuman  Hasil  Anova Penguasaan Konsep dan Gaya Belajar dengan uji hipotesis ANOVA dua arah secara rinci dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Keputusan Tes ANOVA
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   the results Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Si g. Correcte d Model 920,59 9 a 3 306,8 66 10,8 26 ,0 00 Intercept 145498 7,006 1 14549 87,006 513 32,529 ,0 00 Media 654,13 8 1 654,1 38 23,0 78 ,0 00 learning style 57,241 1 57,24 1 2,01 9 ,1 57 media * learning style 214,36 0 1 214,3 60 7,56 3 ,0 06 Error 6575,8 88 23 2 28,34 4 Total 146351 5,000 23 6 Correcte d Total 7496,4 87 23 5
a. R Squared = ,123 (Adjusted R Squared = ,111)
Berdasarkan  hasil  analisis  Tabel  1  terkait data  pertama yaitu  media pembelajaran menunjukkan tingkat signifikansi dengan p = 0,000 yang berarti p < 0,05, sehingga  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berpengaruh terhadap penguasaan konsep. Hal ini terbukti dengan rata-rata skor penguasaan konsep kelas media video memiliki rerata lebih tinggi dibandingkan kelas media gambar.
Media pembelajaran dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran. Media video dan gambar digunakan sebagai treatment dalam penelitian ini.  Pembelajaran  dengan  media  video  memiliki  nilai  visualisasi  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  media  gambar.  Menurut  pendapat  Meyer  et  al.,  (2019),    media video gerak lebih menitikberatkan pada analisis mendalam sehingga pembelajaran lebih menantang untuk berpikir dari waktu ke waktu.
Pada  tahap  pertama  fokus  konseptual,  siswa  mengamati  demonstrasi  yang dilakukan oleh guru atau siswa sebagai bahan diskusi untuk siswa lain. Demonstrasi ini dapat  diganti  dengan  pengamatan  video  atau  gambar  jika  alat  atau  bahan  yang dibutuhkan sulit didapat. Penggunaan fasilitas mobile mendukung guru untuk membuat koneksi  dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  lebih  luas  dan  penekanan  pada pengetahuan  kognitif  (Tekkumru-kisa  &  Stein,  2017).  Media  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah video dan gambar dengan materi sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif. Video yang ditampilkan memiliki gambar dan suara berkualitas  tinggi  saat  memperdalam  materi,  dan  gambar  tersebut  dibagikan  kepada setiap kelompok.
Media video dapat mempersiapkan siswa untuk mengakses pengetahuan mereka sendiri,  mengelola  interaksi  interpersonal  mereka,  dan  meningkatkan  potensi  untuk membangun  pengetahuan  mereka  (DeLozier  &  Rhodes,  2016).  Penelitian  yang dilakukan oleh (van Es et al., 2014) menunjukkan bahwa fasilitas gerak berbasis video dapat meningkatkan diskusi yang mempengaruhi penguasaan konsep siswa. Hal ini juga didukung  oleh  Castro  et  al.,  (2018)    yang  menyatakan  bahwa  media  video  dapat merangsang  siswa  untuk  merespon  apa  yang  mereka  baca  atau  amati,  membuat penyelidikan lebih fokus, dan menciptakan interaksi antara siswa dan guru.
Tahap kedua, penggunaan teks, melibatkan aktivitas guru meminta siswa untuk mempelajari buku teks atau e-book dan kemudian meminta mereka untuk membuat peta konsep terkait dengan konsep yang dipelajari. Melalui desain pemetaan konsep, guru membimbing dan menasihati siswa untuk menambah pengetahuannya. Tanpa kegiatan bimbingan  dan  penyelidikan,  siswa  menjadi  dangkal  sehingga  guru  memfasilitasi pembelajaran  dengan  menggali  prinsip-prinsip  dasar  atau  mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang pemahaman yang koheren  (Bustillo & Garaizar, 2016; Çaliskan, 2011; Wang et al., 2016).
Tahap  ketiga,  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  penelitian  berfungsi  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  dan  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam mempelajari  konsep.  Ketika  siswa  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  konseptual, mereka  mempelajari  fakta  dan  prosedur  yang  jauh  lebih  berguna  dan  lebih  dalam  ke pengaturan dunia nyata (Sawyer, 2018). Pada tahap ini mahasiswa diberi kesempatan untuk  melakukan  praktikum  untuk  membuktikan  keabsahan  konsep  yang  diajukan. Praktikum ini memberikan validitas dan hipotesis yang telah diprediksi serta pendapat yang dikemukakan oleh mahasiswa.
Selain  itu,  guru  memberikan  pertanyaan  dan  umpan  balik  secara  lisan  untuk memastikan tingkat pemahaman dan penguasaan konsep yang dimiliki siswa. Umpan balik bertujuan untuk merancang sistem informasi dan meningkatkan proses kesadaran selama  proses  pembelajaran  (Sedrakyan  et  al.,  2018).  Umpan  balik  dapat  dibangun berdasarkan  profil  pembelajaran  dari  fase  proses  regulasi,  termasuk  perencanaan, pemantauan,  dan  kegiatan  sehingga  memungkinkan  untuk  mendeteksi  proses pembelajaran yang tidak efisien untuk beradaptasi.
Pada  interaksi  kelas  tahap  keempat,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mendiskusikan pemecahan masalah yang diberikan oleh guru melalui inkuiri. Kegiatan diskusi  dapat  meningkatkan  keberhasilan  praktisi,  orientasi  mengajar,  dan  belajar bagaimana merencanakan pelajaran berbasis inkuiri (Yukselturk & Altiok, 2016). Diskusi juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konseptual  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi (Marcelino et al., 2018; C. Y. Tsai, 2019). Melalui kegiatan interaksi dalam diskusi ini, siswa  akan  memiliki  keberanian  untuk  mempresentasikan  argumennya  dan  berbagi pengetahuan dengan teman-temannya. Proses pembelajaran interaktif akan mencegah siswa  menjadi  penerima  pasif  tetapi  menuntut  mereka  untuk  aktif  baik  secara  mental maupun fisik.
Dengan  demikian,  penerapan  pendekatan  ICI  dengan  media  pembelajaran berpengaruh  terhadap  hasil  penguasaan  konsep  siswa.  Penerapan  pendekatan  ICI dengan  media  video  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa. Pernyataan  di  atas  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  (van  Es  et  al.,  2014)  yang menunjukkan  bahwa  penggunaan fasilitas mobile  berbasis  video  dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. Hasil penelitian Zhang et al., (2020) juga menyatakan bahwa
media video efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep, motivasi belajar, dan hasil belajar siswa.
Data  kedua yaitu  gaya  belajar  dengan  tingkat  signifikansi  dengan  p  =  0,157, sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  tidak  berpengaruh terhadap penguasaan konsep. Kurangnya pengaruh gaya belajar terhadap penguasaan konsep  dalam  pembelajaran  disebabkan  karena  pemahaman  guru  yang  kurang  tepat dalam menentukan karakteristik gaya belajar siswa sehingga kebutuhan belajar siswa belum terpenuhi secara maksimal. Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh (Rasmitadila & Dewi, 2019) bahwa sebagian besar guru tidak memperbolehkan siswa menggunakan metode berhitung dengan mengikuti gaya belajar siswa. Siswa dipaksa untuk mengikuti metode seperti yang diminta oleh guru mereka.
Menurut  pendapat  Marzuki  et  al.,  (2019),  guru  selalu  didesak  untuk menyelesaikan target setiap mata pelajaran, sehingga mereka tidak memiliki waktu lebih untuk mengidentifikasi gaya belajar siswanya. Selain itu, Syofyan and Siwi, (2018) juga berpendapat bahwa sebagian besar informasi yang disajikan dalam format yang tidak sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa,  sehingga  siswa  mungkin  menghabiskan  banyak waktu  untuk  memanipulasi  materi  daripada  menerapkan  dan  memahami  informasi. Sistem pendidikan di Indonesia saat ini lebih berpola pada penyampaian teori, dan ujian yang  diberikan  lebih  mengacu  pada  penguasaan  teori.  Kebiasaan  belajar  sejak  dini dimana  guru  hanya  menyajikan  informasi  secara  visual  atau  audio  membuat  pola  ini terbawa hingga perguruan tinggi. Selain itu, gaya belajar siswa juga harus diperhatikan.
Sejalan dengan hasil penelitian (Dilekli, 2017) bahwa tidak ada perbedaan antara variabel  gaya  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  Magfirah,  (2018) menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  skor  pemahaman  membaca  dan mendengarkan siswa berdasarkan dua gaya belajar kelompok. Hal senada diungkapkan Delima et al., (2019) menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara berpikir matematis siswa  dengan  gaya  belajar.  Sejalan  dengan  hasil  temuan  Franchesca  et  al.,  (2014) bahwa  pada  mahasiswa  farmasi  tidak  ditemukan  adanya  hubungan  yang  signifikan antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  akademik  responden.  Hal  ini  karena  prestasi akademik  lebih  bergantung  pada  proses  kognitif  daripada  gaya  belajar.  Dengan demikian,  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  antara  gaya  belajar  dengan penguasaan konsep.
Data  ketiga yaitu  interaksi  antara  gaya  belajar  dengan  media  pembelajaran menunjukkan tingkat signifikansi p = 0,006, yang berarti p < 0,05, sehingga H 0 ditolak. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  media  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap penguasaan konsep. Senada dengan pendapat Kade et al., (2019) bahwa ada interaksi antara strategi belajar  dan gaya belajar terhadap pemahaman konsep fisika. Pemahaman  konseptual  merupakan  bagian  dari  berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga pembelajaran kooperatif secara teoritis dapat meningkatkan pemahaman konseptual.
Semua  gaya  belajar  harus  diperhitungkan  dalam  desain  pengajaran,  karena setiap gaya belajar memiliki karakteristiknya masing-masing. Indera penglihatan (mata) memegang peranan penting dalam gaya belajar visual. Siswa yang cenderung memiliki gaya  belajar  visual  merasa  lebih  nyaman  dalam  belajar  ketika  guru  membawa  alat peraga/media  atau  langsung  mengajaknya  mengunjungi  objek-objek  yang  berkaitan dengan konsep yang dipelajari. Siswa visual sangat memperhatikan bahasa tubuh dan ekspresi wajah guru mereka.
Gaya  belajar  auditori  mengandalkan  keberhasilan  belajar  melalui  indera pendengaran  (telinga).  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  dominan  merasa  nyaman ketika belajar dengan diskusi verbal dan mendengarkan apa yang dikatakan guru. Hasil belajar mereka sangat dipengaruhi oleh nada, nada (tinggi dan rendah), dan kejelasan berbicara.  Penggunaan  media  video  dalam  pendekatan  ICI  cenderung  mengaktifkan
gaya  belajar  auditori  dan  penggunaan  media  gambar  cenderung  mengaktifkan  gaya belajar visual.
Hal ini bertolak belakang dengan hasil penelitian (Demirtas & Egilmez, 2018) yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  semua  gaya  belajar  dengan  prestasi akademik piano. Demikian pula Khan et al., (2012) juga menyatakan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara gaya belajar calon guru dengan jenis kelamin, prestasi akademik, dan lain-lain. Selain itu, (Topuz & Karamustafaoğlu, 2013) juga menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara gaya belajar dengan prestasi belajar mereka.
Perbedaan hasil penelitian ini disebabkan oleh faktor atau variabel lain yang turut mempengaruhinya,  seperti  model,  media,  pendekatan,  motivasi,  aktivitas  belajar, motivasi  belajar,  dan  sebagainya.  Guru  harus  membedakan  kelompok  belajar  sesuai dengan  gaya  belajar  masing-masing  siswa  untuk  memenuhi  kebutuhannya  (Guskey, 2015). Hal ini dikarenakan setiap kelas cenderung memiliki gaya belajar yang berbeda- beda  tergantung  dari  siswanya  atau  karena  faktor  kebiasaan  anak  menerima  semua informasi  visual.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  (Viloria  et  al.,  2019;  Weziak- Białowolska, 2016) menunjukkan bahwa gaya belajar berkaitan erat dengan bagaimana siswa  belajar,  guru  mengajar,  dan  bagaimana  mereka  berinteraksi  dalam  hubungan belajar-mengajar.  Penggunaan  media  video  dengan  gaya  belajar  auditori  memiliki pengaruh yang lebih tinggi terhadap penguasaan konsep dibandingkan dengan media pembelajaran dan gaya belajar lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dipaparkan  sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran dengan gaya  belajar  terhadap  penguasaan  konsep  siswa.  Penggunaan  media  video  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial. Sedangkan penggunaan media gambar dapat meningkatkan penguasaan konsep pada siswa dengan gaya belajar visual.
Ada beberapa rekomendasi bagi guru dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa  dengan  merancang  pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif  yang  terintegrasi dengan  media  pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  terarah  dan  mendukung aktivitas siswa dalam belajar yang lebih berkualitas. Guru harus mengidentifikasi gaya belajar  yang  disukai  siswa  karena  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  menyadarkan siswa  akan  kelemahan  dan  kelebihan  yang  terkait  dengan  pembelajaran.  Kesadaran akan  gaya  belajar  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  baik  dengan membiarkan  siswa  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  situasi  yang  berbeda. Sekolah harus menyediakan fasilitas penunjang belajar yang dibutuhkan oleh guru untuk mengembangkan  potensinya,  seperti  sarana  dan  prasarana.  dan  sarana  lainnya. Peneliti selanjutnya diharapkan mengembangkan penelitian dengan variabel lain, seperti motivasi belajar, keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aissaoui,  O.  El,  El  Madani,  Y.  E.  A.,  Oughdir,  L.,  &  Allioui,  Y.  El.  (2019).  Combining supervised and unsupervised machine learning algorithms to predict the learners’ learning styles. Procedia Computer Science , 148, 87 –96. https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.01.012
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2010). Ke rangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Pustaka Pelajar.
Aslan, A., & Demircioğlu, G. (2014). The effect of video-assisted conceptual change texts on 12 th grade students’ alternative conceptions: The Gas Concept. P rocedia - Social and Behavioral Sciences , 116, 3115 –3119.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.718
B, D., & Hernacki, M. (2011). Quantum Learning . Kaifa.
Bustillo,  J.,  & Garaizar, P. (2016).  Using  Scratch  to foster  creativity  behind  bars: Two positive  experiences  in  jail. Thinking  Skills  and  Creativity ,  19,  60 –72. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2015.08.003
Çaliskan,  S.  (2011).  Instruction  of  learning  strategies:  Effects  on  conceptual  learning, and learning satisfactions. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 12(1), 1 –26.
Castro, S. A., Amador, J., & Bragelman, J. (2018). Facilitating video-based discussions to support prospective teacher noticing. Journal of Mathematical Behavior , 1 –18. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2018.11.002
Delima, N., Rahmah, M. A., & Noto, M. S. (2019). Students’ mathematical thinking and their  learning  style. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1280(4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1280/4/042046
DeLozier, S. J., & Rhodes, M. G. (2016). Flipped classrooms : a review of key ideas and recommendations  for  practice. Educ  Psychol Rev,  29(1),  141 –151. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9
Demirtas, S., & Egilmez, H. O. (2018). The Relationship between Learning Styles of Pre- Service  Music  Teachers  and  Academic  Achievement.  E uropean  Journal  of Educational Research , 7(3), 615 –629. https://doi.org/10.12973/eu-jer.7.3.615 Dilekli,  Y.  (2017).  The  Relationships  Between  Critical  Thingking  Skills  and  Learning Styles of Gifted Students. European Journal of Education Studies , 3(4), 69 –96. https://doi.org/10.5281/zenodo.344919
Erol, O., & Adile, A. (2017). The effects of teaching programming with scratch on pre- service information technology teachers motivation and achievement. C omputers in Human Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.08.017
Feranie, S., & Tayubi, Y. R. (2018). Model Pembelajaran yang Memadukan Pendekatan Konseptual  Interaktif  dan  Startegi  Problem  Solving  untuk  Perkuliahan  Fisika Dasar II. Angewandte Chemie International Edition , 6(11), 951 –952., siklus 1, 10– 27.
Franchesca, D., M, A. M., Monet, M., & Marie, A. (2014). Learning Styles of Pharmacy Students in the University of the Philippines – Manila ( UP Manila ). In ternational Journal of Pharmacy Teaching & Practices , 5(2), 949 –955.
Guskey,  T.  R.  (2015).  Mastery  Learning. In  International  Encyclopedia  of  Social  & Behavioral  Sciences (Second  Edi,  Vol.  14,  pp.  752 –759).  Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.26039-X
Kade, A., Degeng, I. N. S., & Ali, M. N. (2019). Effect of jigsaw strategy and learning style to conceptual understanding on senior high school students. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14(19), 4 –15.
https://doi.org/10.3991/ijet.v14i19.11592
Khan,  M.,  Muhammad,  N.,  Ahmed,  M.,  Saeed,  F.,  &  Khan,  S.  a.  (2012).  Impact  Of Activity- Based  Teaching  On  Students’Academic  Achievements  In  Physics  At
Secondary Level. Academic Research International , 3(1), 146 –156. http://www.savap.org.pk/journals/ARInt./Vol.3(1)/2012(3.1-19).pdf
Koh,  Y.  Y.,  &  Chua,  Y.  L.  (2012).  The  Study  of  Learning  Styles  among  Mechanical Engineering Students from Different Institutions in Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 56(Ictlhe), 636 –642.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.698
Magfirah, T. (2018). Students’ Reading and Listening Comprehension Based on Their Learning  Styles. International  Journal  of  Education ,  10(2),  107 –113. https://doi.org/10.17509/ije.v10i2.8028
Marcelino, M. J., Pessoa, T., Vieira, C., Salvador, T., & Mendes, A. J. (2018). Learning computational thinking and scratch at distance. Computers in Human Behavior , 80, 470 –477. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.09.025
Marisda,  D.  H.  (2020).  Pembelajaran  Konseptual  Interaktif  (Interaktive  Conceptual Instruction)  Padaa  Perkuliahan  IPA  Terpadu.  I n  Angewandte  Chemie International Edition , 6(11), 951 –952. LPP UNISMUH MAKASSAR.
Marzuki, Asih, E. C. M., & Wahyudin. (2019). Creative thinking ability based on learning styles  reviewed  from  mathematical  communication  skills. Journal  of  Physics: Conference Series , 1315(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1315/1/012066 Meyer, O. A., Omdahl, M. K., & Makransky, G. (2019). Investigating the effect of pre- training when learning through immersive virtual reality and video: A media and methods experiment. Computers and Education , 140, 1 –17.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103603 OECD.  (2019). Programme  for  international  student  assessment  (PISA) results  from PISA  2018.  Oecd.  https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-results- volume-iii_bd69f805-en%0Ahttps://www.oecd-ilibrary.org//sites/bd69f805- en/index.html?itemId=/content/component/bd69f805-en#fig86
Peck, R. (2012). Introduction to Statistics and Data Analysis . Brooks/Cole.
Rasmitadila,  &  Dewi,  S.  (2019).  The  effect  of  counting  method  and  learning  style  on students’  counting  learning  outcome  in  the  mathematics  lesson. Journal  of Physics: Conference Series , 1280(4). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1280/4/042047
Samuelsson, R. (2 018). Children ’ s explorations of the concept of spinning in preschool :
Science learning in mediated activity. L earning, Culture and Social Interaction , 17, 90 –102.
Savinainen, A., & Scott, P. (2002). Using the Force Concept Inventory to monitor student learning and to plan teaching. Physics Education , 37(1), 53 –58. https://doi.org/10.1088/0031-9120/37/1/307
Sawyer, R. K. (2018). The New Science of Learning. I n The New Science of Learning (pp. 1 –18). https://doi.org/https://doi.org/10.1017/CBO9781139519526.002
Schneider,  S.,  Beege,  M.,  Nebel,  S.,  &  Rey,  G.  D.  (2018).  A  meta-analysis  of  how signaling affects learning with media. Educational Research Review, 23(August 2017), 1 –24. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.11.001
Sedrakyan, G., Malmberg, J., Verbert, K., & Paul, A. (2018). Linking Learning Behavior Analytics  and  Learning  Science  Concepts:  Designing  a  Learning  Analytics Dashboard for Feedback to Support Learning Regulation. Compueter in Human Behavior , 107, 1 –26. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.05.004 Susanti,  A., Retnaningdyah, P., Ayu,  A. N. P., & Trisusana, A. (2020). Improving EFL Students’ Higher Order Thinking Skills Through Collaborative Strategic Reading in  Indonesia. International  Journal  of  Asian  Education ,  1(2),  43 –52. https://doi.org/10.46966/ijae.v1i2.37
Syofyan,  R.,  &  Siwi,  M.  K.  (2018).  The  Impact  of  Visual,  Auditory,  and  Kinesthetic Learning Styles on Economics Education Teaching. 1 St International Conference On  Economics  Education,  Economics,  Business  and  Management,  Accounting and Entrepreneurship (PICEBA 2018), 57, 642 –649.
https://doi.org/10.2991/piceeba-18.2018.17
Tekkumru-kisa, M., & Stein, M. K. (2017). A framework for planning and facilitating video- based professional development. International Journal of STEM Education , 4(28),
1 –18. https://doi.org/10.1186/s40594-017-0086-z
Thibodeau-jarry,  N.,  Bamira,  D.,  &  Picard,  M.  (2018).  Using  Simulation  To  Teach Transthoracic Echocardiography To Cardiology. J ournal of the American College of Cardiology , 71(11), A2655. https://doi.org/10.1016/S0735-1097(18)33196-6
Topuz,  F.  G.,  &  Karamustafaoğlu,  O.  (2013).  Öğrenme  Stillerinin  Çeşitli  Değişkenler Açisindan  İncelenmesİ :  Fen  bilgisi  öğretmen  investigation  of  learning  styles according  to  some  variables :  prospective  science  Teachers  tekniklerine  yer verilmesini zorunlu kılmıştır ( Kürüm ve Güven , 2008 ). haks. 21, 30–46.
Tsai,  C.  (2018).  Improving  students’  understanding  of  basic  programming  concepts through  visual  programming  language:  The  role  of  self-efficacy. Computers  in Human Behavior , 1 –19. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.11.038 Tsai, C. Y. (2019). Improving students’ understanding of basic programming concepts through  visual  programming  language:  The  role  of  self-efficacy.  C omputers  in Human  Behavior ,  95(October  2018),  224 –232.  https://doi.org/10.1016/
j.chb.2018.11.038
Van Es, E. A., Tunney, J., Goldsmith, L. T., & Seago, N. (2014). A Framework For The Facilitation of Teachers’ Analysis of Video. Journal of Teacher Education , 65(4), 340 –356. https://doi.org/10.1177/0022487114534266
Viloria,  A.,  Regina,  I.,  Gonzalez,  P.,  Bonerge,  O.,  Lezama,  P.,  Viloria,  A.,  Regina,  I., Gonzalez,  P.,  Bonerge,  O.,  &  Lezama,  P.  (2019).  ScienceDirect  ScienceDirect Learning  Style  Preferences  of  College  Students  Using  Big  Data  Learning  Style Preferences  of  College  Students  Using  Big  Data. Procedia  Computer  Science , 160, 461 –466. https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.11.064
Wang, M. M., Kirschner, P. A., Bridges, S. M., & Derry, S. J. (2016). Proceedings of the Workshop  on  Computer-Based  Learning  Environments  for  Deep  Learning  in Inquiry  and  Problem-Solving  Contexts. Pre-Conference  Workshop  at  The12th International Conference of the Learning Sciences , 1 –60.
Weziak- Białowolska,  D.  (2016).  Quality  of  life  in  cities  -  E mpirical  evidence  in comparative European perspective . Elsevier Ltd, 58(May), 87 –96. https://doi.org/10.1016/j.cities.2016.05.016
Yukselturk, E., & Altiok, S. (2016). An investigation of the effects of programming with Scratch  on  the  preservice  IT  teachers’  self-efficacy  perceptions  and  attitudes towards  computer  programming. British  Journal  of  Educational  Technology , 48(3), 789 –801. https://doi.org/10.1111/bjet.12453
Zhang,  Y.,  Kwong,  S.,  &  Wang,  S.  (2020).  Machine  learning  based  video  coding optimizations: A survey. Information Sciences , 506(2020), 395 –423. https://doi.org/10.1016/j.ins.2019.07.096