## Jurnal Ilmu Keolahragaan
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161

## 1
Coresspondensi Author email: 1920129310005@mhs.ulm.ac.id
© 2023 By Denker Sandra Amicetya Ma’ruful Kahri, Herita Warni, Mashud
Licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TERHADAP PENINGKATAN KERJASAMA PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR
Denker Sandra Amicetya 1 , Ma’ruful Kahri 2 , Herita Warni 3 , Mashud 4
1 Affiliation1 : Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Jasmani , Universitas Lambung Mangkurat , Jalan Brigjen H. Hasan Basry Banjarmasin, Indonesia
2 Affiliation2 : Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Jasmani , Universitas Lambung Mangkurat
, Jalan Brigjen H. Hasan Basry Banjarmasin, Indonesia
3 Affiliation3 : Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Jasmani , Universitas Lambung Mangkurat , Jalan Brigjen H. Hasan Basry Banjarmasin, Indonesia
4 Affiliation4 : Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Jasmani , Universitas Lambung Mangkurat , Jalan Brigjen H. Hasan Basry Banjarmasin, Indonesia
Info Artikel __________________ __ Article History: Received : 2022-12-10 Revised : 2023-05-28 Accepted : 2023-05-29
Available online
_____________ Keywords: Cooperative Learning Model, Improvement, Cooperation

## Abstrak
_______________________________________________________
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  bekerjasama  dengan  temannya  dalam  pembelajaran.  Selain  itu pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  masih  banyak  berpusat  kepada guru  (teacher  centred)  sehingga  cenderung  monoton.  Jenis  Penelitian  ini mengunakan  metode  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif.  Subjek    penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Banua Padang  Kabupaten  Tapin  yang  berjumlah  17  orang  pada    tahun  ajaran 2022/2023. Tujuan penilitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh dari model pembelajaran  cooperative  learning  terhadap  kerjasama  peserta  didik  di  SDN Banua Padang Kabupaten Tapin. Penelitian ini mengunakan metode penelitian quasi  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif..  Sampel  yang  digunkaan dalam penelitian ini adalah peserta didik SDN Banua Padang kelas VI dengan jumlah  17  orang.  Rata-rata  (mean)  dari  test  awal  yaitu  132,94  dan  test  akhir dengan  skor  138,71.  Selanjutnya  simpangan  baku  dari  test  awal  yaitu  13,45 dan simpangan baku untuk tes akhir yaitu 9,66. Kemudian varians dari tes awal yaitu  180,93  dan  untuk  tes  akhir  yaitu  93,34.  Nilai  tengah  (median)  dari  test awal  yaitu  137  dan  untuk  tes  akhir  yaitu  141.  Selanjutnya  nilai  tertinggi  dari tes  awal  yaitu  153  dan  tes  awal  153.  Sedangkan  nilai  tertinggi  dari  tes  awal yaitu  101  dan  untuk  tes  akhir  yaitu  122  sehingga  terlihat  terjadi  peningkatan dalam penelitian ini.  Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh dari model pembelajaran cooperative learning terhadap kerjasama peserta didik di SDN Banua Padang.

## Abstract
_______________________________________________________
The  background  of  this  research  is  that  students  have  difficulty  in collaborating with their friends in learning.  In addition, the implementation of physical  education  learning  is  still  mostly  teacher-centered  so  it  tends  to  be monotonous.  This  type  of  research  uses  quasi-experimental  research  methods

## Jurnal Ilmu Keolahragaan
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161

## 2
Coresspondensi Author email: 1920129310005@mhs.ulm.ac.id
© 2023 By Denker Sandra Amicetya Ma’ruful Kahri, Herita Warni, Mashud
Licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
with a quantitative approach.  The subjects of the study were class V I students of  SDN  Banua  Padang,    Tapin  Regency,  totaling  17  people  in  the  Academic year 2022/2023. The purpose of this research is to determine the influence of the cooperative learning model  on the cooperation of students at SDN Banua Padang,  Tapin  Regency.  This  research  uses  quasi-experimental  research methods  with  a  quantitative  approach.  .  The  sample  used  in  this  study  was students of SDN Banua Padang class VI with a total of 17 people. The average (mean) of the initial test  was 132.94 and the final test  with a score of 138.71. Furthermore,  the  standard  deviation  from  the  initial  test  is  13.45  and  the standard deviation for the final test is 9.66. Then the variance from the initial test is 180.93 and for the final test it is 93.34. The median value of the initial test is 137 and for the final test it is 141. Furthermore, the highest score of the initial  test  is  153  and  the  initial  test  is  153. While  the  highest  score  from  the initial test was 101 and for the final test it was 122 so there was an increase in this study. So it can be concluded that there is an influence of  the cooperative learning model  on the cooperation of students at SDN Banua Padang.

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan adalah hal yang tak terpisahkan dengan dunia pendidikan yang  seutuhnya.  Pada  Permendiknas  No  22  tahun  2006  dan  Permendikbud  No  58  dan  59  Tahun  2014 disebutkan  tentang  hal  tersebut.  Berdasarkan  permendiknas  di  atas,    pengembangan  kesegaran  jasmani, terampil dalam bergerak,  terampil dalam bersosial,  kesetabilan emosi, moralitas, kehidupan  yang  sehat, dan orientasi  terhadap  lingkungan  sekitar  yang  bersih  dengan  cara  melatih  fisik  merupakan  tujuan  pendidikan jasmani.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  jasmani  hendaknya  bisa  membuat  potensi  dasar  peserta  didik berkembang supaya mampu menyelesaikan masalah  dengan tegar. Pendidikan jasmani bertujuan agar peserta didik  mampu  menjaga  individunya,  sembari  makin  mendekatkan  diri  kepadaTuhan  Yang  Maha  Esa, lingkungan  dan  masyarakat  agar  dalam  prosesnya  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yang diamanatkan dalam pembukaan UUD 1945.
Selain  itu,  banyak  ahli  telah  menunjukkan  bahwa  dalam  pendidikan  jasmani,  peserta  didik  dapat mengalami kesenangan olahraga melalui kegiatan olahraga, dan mereka dapat mengembangkan keterampilan olahraga  mereka  bersama  dengan  keterampilan  pribadi  dan  sosial.  Kegiatan  olahraga  dapat  membantu membangun  hubungan  interpersonal  yang  harmonis  dan  memungkinkan  individu  untuk  mengembangkan etika  yang  tepat  ( sport  man  like )  dan  perilaku  tim,  dan  merupakan  cara  yang  efektif  untuk  membangun kepercayaan diri. (Yang et al., 2021)
Pendidikan  jasmani  adalah  hal  yang  sangat  berarti  untuk  kegiatan  belajar  dengan  mengharuskan peserta  didik  agar  beraktivitas  fisik  serta  melatih  pikiran.  Pembelajaran  penjas  ialah  tahap  hubungan  antar peserta  didik  dan  keadaan  sekitar  untuk  dikelola  dengan  jalan  mengembangkan  aktifitas  fisik  dengan  tepat dan sesuai kebutuhan  kearah membentuk manusia sejati. (Afani, 2019a). Pendidikan  jasmani harus menjadi kesatuan  yang  tak  terpisah  dari  pendidikan  dan  juga  tidak  sekedar  kegiatan  yang  berdiri  sendiri  untuk perkembangan jasmani. Secara alami prosedur tersebut dilakukan secara nyata dan melibatkan interaksi yang sengaja dari para ahli untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Sembiring et al., 2020).
Namun  kenyataannya  pada  praktiknya  masih  terdapat  peserta  didik  kurang  termotivasi  ketika  ikut kegiatan  belajar  pendidikan  jasmani,  khususnya  Di  Sekolah  Dasar  (SD)  secara  umum  Pendidikan  Jasmani cenderung ke arah aktivitas cabang dan nomor olahraga yang menuntut peserta didik untuk berprestasi dalam olahraga  dan  mengesampingkan  cara  agar  kebugaran  jasmani  dapat  meningkat.  Usaha  untuk  meningkatkan kebugaran  yang  dikesampingkan  maka  akan  berdampak  negative  kepada  peserta  didik  yaitu    akan  kurang percaya diri dan berpartisipasi dalam kegiatan tugas gerak yang diberikan. Akibat dari tidak adanya dukungan akan  menimbulkan  kurangnya  ketabahan  diantara  para  sahabat,  ketidaksopanan  dan  ketidakpercayaan terhadap  aktivitas  yang  mereka  lakukan.  Seperti  yang  di  ungkapkan  oleh  penelitian  (Bores-García  et  al.,

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161 E-ISSN: 2657-2045 Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
2021)  yang  menyebutkan  bahwa  “Dalam  Pendidikan  Jasmani,  telah  ada  penekanan  pada  olahraga,  tes,  dan kinerja,  mengesampingkan  konten  lain  dan  tidak  mempertanyakan  jenis  pembelajaran  apa  yang  dihasilkan peserta didik”.
Selain  itu,  ketika  siswa  melakukan  teknik  keterampilan  olahraga,  mereka  biasanya  memiliki  gerakan yang terbatas. Hal ini terlihat dari kenyataan bahwa banyak siswa yang bersusah payah untuk menyelesaikan tugas  gerak  guru,  dan  sikap  guru  yang  menggeneralisasikan  kemampuan  siswa  memperparah  masalah tersebut. Hal ini disebabkan oleh ketidakpahaman pendidik dalam melihat potensi dan perkembangan peserta didik  untuk  bergerak.  Kemudian  lagi,  pemahaman  pendidik  masih  lemah  dalam  menyelesaikan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan.  Lebih  buruk  lagi,  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  seringkali  menghasilkan  lingkungan  belajar  yang  membosankan,  basi,  dan  tidak bersemangat yang membuat tidak mungkin mencapai tujuan pembelajaran.
Di sekolah dasar pembelajaran yang seharusnya diterapkan adalah dengan saling bekerjasama dengan teman sebayanya sehingga jati diri mereka dapat terbentuk secara matang. Kerjasama ialah perihal mendasar untuk  kelangsungan  hidup kita semua, karena kehidupan manusia akan terbantu dengan adanya kerjasama. Kerjasama  mengharuskan  keterlibatan  dari  beberapa  kelompok  ataupun  orang.  Kolaborasi  adalah  bentuk hubungan antara beberapa kelompok yang saling berhubungan untuk mencapai tujuan bersama. Saat abad ke- 21, peserta didik dituntut agar  siap berhadapan dengan tantangan yang kian berkembang. Keahlian itu kerap diistilahkan  4C: Critical  Thinking (Berpikiran  kritis) ,  Collaboration (Kerjasama) ,  Communication (Komunikasi) , dan Creativity (Kreatif) .
Beberapa  poin  penting  didalam  meningkatkan  kemampuan  kerjasama  peserta  didik  menurut (Suherman,  2016  dalam  Agustryani  et  al.,  2020)  adalah  1)  Taat  pada  peraturan  2)  Menolong  kawan  yang belum menguasai 3) Berkeinginan agar semua teman bias main dan sukses 4) Menyemangati teman 5) Kerja keras  menggunakan  keahlian  6)  Menghormati  teman  7)  Mengontrol  emosi  8)  Peka  terhadap  hati  teman  9) Kerjasama  mencapai  misi  yang  sama  10)  Mengakomodir  saran    rekan  11)  Main  dengan  terkontrol.  Melihat paparan diatas dapat dikatakan pembelajaran  pendidikan jasmani seharusnya menerapkan konsep kolaborasi dan  kooperatif  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  optimal.    Jika  peserta  didik  ahli  dalam berkolaborasi  maka  peserta  didik  sangat  memungkinkan  mendapatkan  pengalaman  dan  pengetahuan  dari pada  dengan  menuntaskan  tugas  dengan  cara  individu,  peserta  didik  bisa  saling  berpendapat  untuk memecahkan masalah pada proses belajar yang bisa peserta didik peroleh. (Ayu Wulandari et al., 2021)
Menurut (NEA, 2011) dalam (Ayu Wulandari et al., 2021) collaboration  skill begitu penting didalam kegiatan  pembelajaran  hal  ini  dikarenakan  anak  akan  terasah  untuk  menggapai  fokus  pembelajaran menggunkan  metode  menyelesaikan  masalah  bersama-sama  didalam  kelompoknya.  Jika  para  peserta  didik

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
cakap  dalam  bekerjasama  dengan  baik  maka  juga  akan  lebih  mumpuni  dalam  wawasan.  Berkolaborasi  atau bekerjasama  adalah  rahasia  dari  sukses  dikehidupan  sehari-hari  saat  ini.  Namun  keterampilan  ini  dapat tercapai  dalam  pembelajaran  apabila  guru  dapat  menerapkan  model  dan  pembelajaran  dengan  srategi  yang tepat.
Agar  tujuan  pembelajaran  berhasil  tercapai  maka  bias  dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran tepat sasaran, yakni memilih dan menentukan jenis model pembelajaran yang cocok dengan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik itu sendiri. Berkaitan hal tersebut, selanjutnya akan dijelaskan pengertian model pembelajaran menurut para pakar  seperti berikut  ini. Joyces (1992) mengemukakan  jika model belajar  ialah “hal terencana ataupun suatu cara yang dipakai untuk haluan pada saat  merencang kegiatan belajar”.
Sedangkan  pendapat  Metzler  dan  Housner  (2009:  9)  model  adalah  ”sebuah  gaya  mengajar,  strategi mengajar,  dan  beberapa  model  pembelajaran”.  Selanjutnya  Metzler,  (2000)  telah  mengkategorikan  model pembelajaran pendidikan jasmani menjadi 8 (delapan) jenis model, yakni seperti berikut ini: (1) pembelajaran langsung (direct  instruction), (2) pendidikan  olahraga  ( sport  education), (3) teaching  games  for understanding  (TGfU), (4) personalized  system  of  instruction, (5) peer  teaching, (6) inquiry teaching), (7) cooperative learning), and  (8) teaching for personal and social responsibility (TPSR).
Didalam  ruang  lingkup  peningkatan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  guru  penjas  diharuskan memahami,  menerapkan  dan  berperan  aktif  pada    proses  belajar  mengajar  antara  diantaranya  dengan menerapkan  model-model  pembelajaran,  strategi  mengajar,  cara  atau  model  pengajaran  maupun  gaya pengajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar,  melalui  hal  tersebut  kita  berharap  agar  peserta  didik selain  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  juga  mendapatkan  faedah  dari  nilai-nilai  yang  tercantum dalam  pembelajaran  penjas.  Beberapa  model  pembelajaran  didalam  pendidikan  jasmani  diharapkan  dapat tingkatkan  fokus  peserta  didik,  lebih  semangat,  menyemangati  peserta  didik  untuk  semangat  melaksanakan aktivitas didalam pembelajaran pendidikan jasmani dan mendapatkan manfaat berupa nilai- nilai yang tersirat disaat pembelajaran berjalan terlebih nilai afektif atau nilai sikap. (Agustryani et al., 2020)
Cooperatif  learning adalah  membentuk  kelompok  yang  di  dalamnya  terdapat  peserta  didik bekerjasama untuk  tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang  pada umumnya terdapat  4 sampai  5 orang.  Menurut  Rusman  (2012:206),  menjelaskan  bahwa  suatu  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  model pembelajaran  kooperatif  tidak  cuma  kemampuan  secara  akademik  yang  artinya  kemampuan  menguasai materi pembelajaran, akan tetapi terdapat hal-hal yang berhubungan dengan kerjasama untuk menyelesaikan materi  yang  akan  dikuasai.  Pembelejaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada terciptanya kerjasama antara peserta didik didalam kelompok-kelompok kecil yang mempunyai keterampilan yang berbeda untuk menggapai hasil belajar yang sudah dirumuskan. (Agustryani et al., 2020)

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161 E-ISSN: 2657-2045 Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
Pada  pembelajaran  kooperatif  juga  mempunyai  tujuan  pokok.  (Metzler,  2000)    berpendapat  bahwa tujuan pokok  pembelajaran kooperatif adalah 1) untuk saling bantu dan kerjasama akademik sesame peserta didik, 2) untuk memicu   hubungan positif antar kelompok, 3) untuk membangun rasa percayaan diri peserta didik, dan 4) untuk meningkatkan potensi peserta didikdalam hal  akademik.
Pembelajaran  kooperatif  dapat  merangsang  motivasi  batin  individu,  meningkatkan  sikap  belajar, meningkatkan  efektivitas  belajar  dan  membantu  kaum  muda  mencapai  tujuan  pembelajaran  utama.  Banyak penelitian  di  masa  lalu  telah  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tidak  cuma  untuk  mendapatkan efektivitas pembelajaran akan  tetapi juga untuk membuat pembelajaran lebih menyenangkan (Veldman et al., 2020).

## METODE
Metode  yang  dipakai    didalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Ciri penelitian ini yaitu kuantitatif. Bentuk rancangan penelitian mengunakan  quasy experimenrtal design adalah the    pretest  posttest  one  group  design .  Desain  penelitian  kelompok  sample  tidak  diambil  secara  acak. Penelitian ini bertempat di SDN Banua Padang Kabupaten Tapin.
Penelitian ini dilakukan di SDN Banua Padang Kabupaten Tapin dan penelitian dilakukan pada peserta didik kelas VI. Penelitian dilakukan saat semester ganjil tahun ajaran 2022 / 2023.
Prosedur  pengambilan  atau  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  dipakai  oleh  peneliti  untuk mendapatkan beberapa informasi yang diperlukan  saat penelitian sedang berlangsung. Teknik pengumpulan datadalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  pengisian  angket.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah instrumen angket, yang jabarkan dalam tabel 1 dibawah ini:

## Tabel 1. Indikator Instrument Kerjasama
Variabel Indikator Sub Indikator Nomor Urut Soal Positif Negatif Kerjasama 1. Saling Membantu  Membantu teman sebelum pembelajaran  Disaat pembelajaran berlangsung  Setelah proses pembelajaran berlangsung
1, 3, 5, 7  2, 4, 6, 8 2. Ingin Semua Bermain  Memberi kesempatan bermain
 Mengajak bermain 9, 11, 13, 15, 17 10, 12, 14, 16, 18

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161 E-ISSN: 2657-2045 Volume 6 No.1, Mei tahun 2023 Kerjasama 3. Kerjasama Untuk Sebuah Tujuan • Menjalin komunikasi • Berpartisipasi aktif dalam permainan • Mengambil keputusan 19,  20, 23, 25,  27, 29, 31, 34 21, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 33 4. Menghargai  Pendapat Orang Lain • Sanjungan • Reward 35, 42 36, 39 5. Memberikan Dukungan • Saling menyemangati • Saling  kasih  dukungan  pada  situasi permainan 38, 41 40, 37

## HASIL
Penelitian  ini  terdiri  dari  1  kelompok  penelitian  dimana  sampel  adalah  seluruh  populasi  (total sampling)  sampel  akan  diberikan  perlakuan  atau  treatment  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  dengan tujuan dapat diketahui pengaruh  dari model pembelajaran kooperatif terhadap peningkatan kerjasama peserta didik.  Sampel  akan  melakukan  tes  awal  dan  akhir  (pretest  dan  posttest)  dan  hasil  yang  diperoleh  adalah seperti yang tertera dalam tabel berikut :

## Tabel 1. Statistik Deskriptif Hasil Penelitian
kelompok eksperimen pretest posttest N 17 Rata - Rata 132,94 138,71 St deviasi 13,45 9,66 Varians 180,93 93,34 Median 137 141 N.Max 153 153 N.Min 101 122
Berdasarkan tabel 1 diatas diketahui bahwa jumlah dari sampel 17 orang. Rata-rata (mean) dari test awal yaitu 132,94 dan test akhir dengan skor 138,71. Selanjutnya simpangan baku dari test awal yaitu 13,45 dan simpangan baku untuk  tes akhir  yaitu 9,66. Kemudian varians dari  tes  awal  yaitu 180,93 dan untuk tes akhir yaitu 93,34. Nilai tengah  (median) dari test  awal yaitu 137 dan untuk tes  akhir  yaitu 141. Selanjutnya nilai tertinggi pada test awal adalah 153 dan tes akhir 153. Sedangkan nilai paling tinggi pada tes awal adalah 101 dan untuk tes akhir yaitu 122.

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161
E-ISSN: 2657-2045 Volume 6 No.1, Mei tahun 2023

## Uji Normaitas
Berikut hasil pengujian normalitas pretest dan posttest dari kelompok eksperimen :

## Tabel 2. Pengujian Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. tes akhir 0,142 17 .200 * 0,931 17 0,223 test awal 0,148 17 .200 * 0,947 17 0,414
*. This is a lower bound of the true significance.

## a. Lilliefors Significance Correction
Diketahui  dari  table  2  diatas  bahwa  nilai  signifikansi  dari  pengujian  normalitas  dengan  metode Kolmogorov-smirnov dari tes awal dan  tes akhir  adalah 0,200 sedangkan dengan metode Shapiro-Wilk nilai signikansi  dari  tes  awal  yaitu  0,223  dan  tes  akhir  yaitu  0,414.  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa nilai normalitas dari tes awal dan tes akhir yaitu P = > 0,050 oleh karena itu data dari tes awal dan tes akhir berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
- Berikut perolehan pengujian homogenitas.

## Tabel 3. Pengujian Homogenitas Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. hasil test Based on Mean 2,074 1 32 0,160 Based on Median 1,544 1 32 0,223
Dari tabel 3 di atas bisa didapat nilai signifikansi based on mean pengujian homogenitas menggunakan metode levene  test  of  homogeneity  of  variances adalah  0,160  dan  based  on  median  adalah  0,223.  Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai signifikanasi homogenitas > 0,05 maka dari itu, data diperoleh dari populasi yang sama atau homogeny.

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161
E-ISSN: 2657-2045 Volume 6 No.1, Mei tahun 2023

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161
E-ISSN: 2657-2045 Volume 6 No.1, Mei tahun 2023

## Uji Hipotesis
Pengujian  ini  menggunakan  perangkat  lunak  ( software)  IBM  SPSS  statistics  version 25.  Dan  hasil  dari pengujiannya adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Pengujian Hipotesis
One-Sample Test
Test Value = 0
t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper test awal 40,750 16 0,000 132,941 126,03 139,86 tes akhir 59,193 16 0,000 138,706 133,74 143,67
Mengacu pada hasil uji independent sample Ttest di tabel 4.4 diatas diketahui bahwa nilai signifikansi ( sig  2-tailed) dari  test  awal  dan  test  akhir  sebesar  0,000  <  0,050.  Berdasarkan  kriteria  uji  yang  telah dirumuskan  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa di  tolak  dan diterima  dengan  kata  lain  Terdapat pengaruh dari model pembelajaran cooperative learning terhadap kerjasama peserta didik secara signifikan.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  cooperative  learning  terhadap kerjasama  antar  peserta  didik.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  one  sample  Ttest  dapat diketahui bahwa nilai signifikansi (sig 2 tailed) atau Thitung adalah 0,000 dan lebih kecil dari Ttabel α = 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  cooperative  learning  memberikan  pengaruh secara signifikan terhadap kerjasama peserta didik.
Hasil penelitian ini  selaras dengan penelitian dari Juliantine,  T,  et.al, 2015 yang menyebutkan bahwa “model pembelajaran cooperative learning berasal dari kerangka berfikir dasar yaitu “getting better together”, oleh  karena  itu  model  pembelajran  kooperatif  didesain  untuk  menciptakan  sebuah  pembelajaran  yang bertujuan  menuju  lebih  baik  secara  bersama-  sama  dan  mampu  mengembangkan  sikap,  nilai  serta keterampilan-keterampilan sosial.

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161 E-ISSN: 2657-2045 Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
Kemudian hasil dari penelitian ini memiliki persamaan  dengan hasil penelitian dari Dewi, 2018 yang menyebutkan  bahwa  “Kerjasama  adalah  jenis  interaksi  sosial  di  mana  orang  bekerja  sama  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Kolaborasi  merupakan  salah  satu  karakter  utama  yang  perlu  dipelajari  oleh  siswa  karena karakter  ini  dapat  mengajarkan  siswa  bagaimana  memahami,  merasakan,  dan  bekerja  sama  untuk  mencapai tujuan bersama”.
Dalam  pengembangan  tugas  gerak  yang  diberikan,  peneliti  lebih  memusatkan  materi  pembelajaran pada  tema  permainan  yaitu  permainan  bola  besar.  Dimana  dengan  tema  permainan  ini  mampu  merangsang peserta  didik  bias  saling  kerjasama  dan  saling    memberikan  bantuan  kepada  antar  teman.  Selain  itu  materi yang  dikembangkan  juga  dikemas  secara  menarik,  mendalam,  dan  tidak  membosankan.  Sebab  didalam permainan  yang  sifatnya  berkelompok  memerlukan  komunikasi  dan  kerjasama  yang  baik  diantara  anggota kelompok untuk bisa menggapai tujuan bersama, kemudian jika menggunakan permainan yang dimodifikasi dan  berkelompok  juga  akan    menanamkan  nilai  kerjasama  didalam  tiap-tiap  keinginan  dan  kemauan  yang akan digapainya didalam hidup bermasyarakat.
Kemudian dilihat dari tabel Tabel 1. Statistik deskriptif hasil penelitian dapat diketahui  nilai rata-rata test  awal  adalah  132,94  sedangkan  nilai  rata  rata  dari  tes  akhir  adalah  138,71.  Dilihat  dari  nilai  rata  rata tersebut dapat diambil kesimpulan  bahwa kerjasama peserta didik meningkat setelah diberikan desain belajar kooperatif.  Karena  dengan  desain  belajar  kooperatif  peran  kerjasama  peserta  didik  jadi  semakin  aktif  untuk bantu-membantu,  bekerjasama  dan  menyemangati  untuk    menggapai  tujuan  bersama,  serta  bermain  demi kesuksesan kelompoknya.
Dalam penelitian ini juga, peneliti mengobservasi adanya perkembangan sosial dari siswa yang tadinya hanya  mengoperkan  bola  kepada  teman  yang  kemampuan  shooting  nya  bagus  menjadi  saling  bekerjasama dalam mencetak skor. Adapun perkembangan sosial tersebut adalah:
a. Peserta  didik  mampu  membantu  teman  yang  belum  terampil,  sehingga  dalam  konteks  ini  peserta didik menjadi tutor dengan teman sebayanya.
b. Adanya  komunikasi  secara  2  arah  dan  kelompok  yang  terjalin,  sehingga  pada  konteks  ini  peserta didik menyusun strategi dalam permainan, sehingga masing masing anggota kelompok mempunyai peran dan tanggung jawab terhadap timnya.
c. Peserta  didiik  yang  ditempatkan  pada  kelompok-kelompok  kecil  mampu  mengikuti  permainan secara terkendali sehingga tercipta sebuah suasana permainan yang enjoy dan tidak memiliki beban saat permainan berlangsung.

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161 E-ISSN: 2657-2045 Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
d. Peserta  didik  mampu  untuk  memberikan  umpan  (passing)  kepada  temannya,  sehingga  tidak  ada peserta didik yang dominan dalam permainan berlangsung.
Penelitian mengenai model pembelajaran dengan metode kerjasama ini penting untuk dilakukan dan di terapkan bagi guru pendidikan jasmani sehingga pembelajaran akan lebih bermakna serta lebih meningkatkan peran aktif  anak ketika sedang  belajar   pendidikan jasmani. Selain itu, Di zaman milenial ini peserta didik sejak  mengikuti  pendidikan  dasar  sampai  pembelajaran  sepanjang  hayat  sangat  memerlukan  keterampilan abad ke 21. Keterampilan ini meliputi: keterampilan kreativitas dan inovasi, pemikiran kritis dan pemecahan masalah, dan komunikasi serta kerjasama.
Di Indonesia keterampilan ini dikenal dengan istilah high order thingking skills (HOTS). Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan berpikir siswa dalam mengambil informasi baru dari memori dan menghubungkan  serta  mengkomunikasikannya  untuk  tujuan  yang  diharapkan  (Wahid  &  Karimah,  2018). Focus keterampilan dari HOTS ini meliputi : berpikir kritis ( critical thinking ), pemecahan masalah ( problem solving ),  keterampilan  berkomunikasi  ( communication  skills ),  melek  TIK,  tekhnologi  informasi  dan komunikasi ( ICT, information and Communication Technology ), melek informasi ( information literacy ), dan melek media ( media literacy ).
Selanjutnya  poin-poin  penting  dari  kerjasama  juga  terdapat  dan  erat  kaitannya  dalam  istilah  4C  yang diterapkan  pada  kurikulum  2013  sebagai  salah  satu  upaya  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional. Keterampilan  dalam  4C  disini  meliputi  keterampilan  berkomunikasi  (communication),  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and  problem  solving ),  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ),  dan berkolaborasi ( collaboration ).
Dari  kedua  konsep  ini  maka  bisa  ditarik  kesimpulan  untuk  model  pembelajaran  pendidikan  jasmani dengan  menggunakan  metode  kerjasama  dan  kolaborasi  penting  untuk  di  ketahui,  dimengerti  dan  dikuasai oleh  guru  pendidikan  jasmani,  agar  tujuan  pendidikan  nasional  dapat  terwujud  serta  lebih  mengasah keterampilan dan kreatifitas guru pendidikan jasmani dalam mengembangkan materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Bersumber  pada  hasil  penelitian  serta  pembahasan  yang  telah  didapatkan  dari  analisis  data  dan  uji hipotesis,  kemudian  bias  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  dari  model  pembelajaran  cooperative  learning terhadap  kerjasama  siswa  secara  signifikan.  Kesimpulan  ini  dibuktikan  dengan  hasil  pengujian  one  sample Ttest  dengan  hasil  siginifikansi  (sig  2  Tailed)  0,000  <  α  =  0,05  sehingga  H_1  dapat  diterima.  Kemudian apabila dilihat dari perbedaan rata-rata antara tes awal dengan skor 132,94 dan tes akhir dengan skor 138,71

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  cooperative  learning  menunjukan  peningkatan pada kerjasama peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afani,  A.  (2019a). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Pengembangan  Kerjasama  Dan Keterampilan Bermain Dalam Permainan Hoki Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu . 1–9.
Afani,  A.  (2019b). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Pengembangan  Kerjasama  Dan Keterampilan Bermain Dalam Permainan Hoki Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu . 2008 , 1–9.
Agustryani,  R.,  Nur  Herliana,  M.,  &  Soraya,  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Team  Game  Tournament  (TGT) Terhadap Peningkatan Responsibility siswa dalam Pembelajaran Penjas Kelas VIII SMP Negeri 4 Kota Tasikmalaya. Jendela Olahraga , 5 (1), 30. https://doi.org/10.26877/jo.v5i1.5225
Akbar,  S.  L.,  &  Sasminta  Chritina  Yuli  Hartati.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Permainan  Kecil  Terhadap Kerjasama Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani , Kesehatan Dan Olahraga Sandiah Lazuardi Akbar *, Sasminta Chritina Yuli Hartati. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 07 , 215–220.
André, A., Deneuve, P., & Louvet, B. (2011). Cooperative learning in physical education and acceptance of students  with  learning  disabilities. Journal  of  Applied  Sport  Psychology , 23 (4),  474–485. https://doi.org/10.1080/10413200.2011.580826
Ayu  Wulandari,  C.,  Rahmaniati,  R.,  &  Hikmah  Kartini,  N.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi Dan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Teams Games Tournament. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 16 (1), 1–11.  https://doi.org/10.33084/pedagogik.v16i1.2331
Baker,  M.  J.  (2015).  Collaboration  in  collaborative  learning. Interaction  Studies.  Social  Behaviour  and
Communication in Biological and Artificial Systems , 16 (3), 451–473.
https://doi.org/10.1075/is.16.3.05bak
Bandura,  A.  (2004).  Health  promotion  by  social  cognitive  means. Health  Education  and  Behavior , 31 (2), 143–164. https://doi.org/10.1177/1090198104263660
Bores-García,  D.,  Hortigüela-Alcalá,  D.,  Fernandez-Rio,  F.  J.,  González-Calvo,  G.,  &  Barba-Martín,  R. (2021). Research on Cooperative  Learning in Physical Education:  Systematic Review of the  Last Five Years. Research Quarterly for Exercise and Sport , 92 (1), 146–155.
https://doi.org/10.1080/02701367.2020.1719276
Dewi,  W.  A.  K.  (2018). Pengaruh  Permainan  Sepakbola  Modifikasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani Terhadap Peningkatan Kerjasama Peserta Didik Kelas Viii Smp Negeri 2 Depok . 7 (2), 44–68.
Didik  Rilastiyo  Budi  dan  Arfin  Deri  Listiandi.  (2021).  Model  Pembelajaran  Dalam  Pendidikan  Jasmani Abstrak. Budi,  D.  R.  (2021,  February  1).  Supplemental  Materials  for  Preprint:  Model  Pembelajaran Dalam Pendidikan Jasmani. Retrieved From , January . https://doi.org/10.31219/osf.io/xzh3g
Dyson, Ben, A. C. (2016). Cooperative learning in physical education. In Nutritional and Physical Education . https://doi.org/10.4324/9780203132982
Elliott, A., & Woodward, W. (2011). Statistical Analysis Quick Reference Guidebook. In Statistical Analysis Quick Reference Guidebook . https://doi.org/10.4135/9781412985949
Fernandez-Rio,  J.  (2017).  Quality  Physical  Education  Through  Models-Based  Practice. 8Th  International

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
Scientific Conference on Kinesiology , 2018 (January), 186–190.
Fraenkel, J. R. (1987). Toward improving research in social studies education. Theory and Research in Social Education , 15 (3), 203–222. https://doi.org/10.1080/00933104.1987.10505546
Fraenkel, J. R. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education. In Quarterly Review of Biology (Vol. 8, Issue 3). https://doi.org/10.1086/393991
Ghasemi,  A.,  &  Zahediasl,  S.  (2012).  Normality  tests  for  statistical  analysis:  A  guide  for  non-statisticians.
International Journal of Endocrinology and Metabolism , 10 (2), 486–489.
https://doi.org/10.5812/ijem.3505
Goudas,  M.,  &  Giannoudis,  G.  (2008).  A  team-sports-based  life-skills  program  in  a  physical  education context. Learning and Instruction , 18 (6), 528–536. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.11.002
Jenny,  S.  E.,  &  Rhodes,  S.  (2017).  Physical  Education  Professionals  Developing  Life  Skills  in  Children Affected by Poverty. The Physical Educator , 74 (4), 653–671. https://doi.org/10.18666/tpe-2017-v74-i4- 7524
Kabir, S. M. S. (2016). Sample and sampling designs. Fundamentals of Research Methodology and Statistics , July 2016 , 323.
Khoiriah,  D.  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament  (Tgt) Terhad  Ap  Pembentukan  Nilai-Nilai  Kerjasama  D  Alam  Pembelajaran  Permainan  Hoki  Universitas Pendidikan Indonesia. E-Journal UPI , 35–56.
Lacasa,  P.  (1993).  La  construccion  social  del  conocimiento:  Desarrollo  y  conflicto  socio-cognitivo  Una entrevista  a  Willem  Doise  the  social  construction  of  meaning.  Interviewing  Willen  Doise. Infancia  y Aprendizaje , 16 (61), 5–28. https://doi.org/10.1080/02103702.1993.10822362
Luvian, & Juliantine, T. (2017). Jurnal Olahraga. Jurnal Olahraga , 1 (2), 41–51. http://jurnalolahraga.stkippasundan.ac.id/index.php/jurnalolahraga%0APengaruh
Mendo-Lázaro,  S.,  León-del-Barco,  B.,  Felipe-Castaño,  E.,  Polo-del-Río,  M.  I.,  &  Iglesias-Gallego,  D.
(2018).  Cooperative  team  learning  and  the  development  of  social  skills  in  higher  education:  The variables involved. Frontiers in Psychology , 9 (AUG). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01536 Metzler, M. W. (2000). Instructional models for physical education. 1–88.
Muro,  M.,  &  Jeffrey,  P.  (2008).  A  critical  review  of  the  theory  and  application  of  social  learning  in participatory  natural  resource  management  processes. Journal  of  Environmental  Planning  and Management , 51 (3), 325–344. https://doi.org/10.1080/09640560801977190
Nabavi, R. T. (2016). Theories of Developmental Psychology: Bandura ’ s Social Learning Theory & Social Cognitive Learning Theory. Research Gate , January 2012 , 1–24.
Palupi, W. R., & Darmawan, G. (2017). Pendidikan Jasmani , Olahraga Dan Kesehatan ( Studi Pada Peserta Didik Kelas VII di SMP Negeri 43 Surabaya ) Widya Retno Palupi Gatot Darmawan . 05 , 510–515.
Pianus,  N.  C.,  Supriatna,  E.,  &  Purnomo,  E.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bawah  Bolavoli  Di  Smpn  14  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Untan , 1 (1).
Rachman, H. A. (2009). Dimensi kecakapan hidup (life skill) dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 6 (2), 19–26. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpji/article/view/437 Rohmansyah, N. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan

## Jurnal Ilmu Keolahragaan, Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
P-ISSN: 2621-4718 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
Pemahaman  Konsep  Pendidikan  Jasmani  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terintegrasi  Siswa  Kelas  Iv. Jurnal Penjakora , 4 (2), 25–36.
Sembiring,  I.,  Tarigan,  B.,  &  Budiana,  D.  (2020).  Model  Kooperatif  Team  Games  Tournament  (TGT): Peningkatan kreatifitas, kerjasama dan keterampilan bermain sepakbola siswa tunarungu. Edu Sportivo:
Indonesian Journal of Physical Education , 1 (2), 128–140.
https://doi.org/10.25299/es:ijope.2020.vol1(2).5652
Veldman, M. A., Doolaard, S., Bosker, R. J., & Snijders, T. A. B. (2020). Young children working together.
Cooperative learning effects on group work of children in Grade 1 of primary education. Learning and Instruction , 67 , 101308. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101308 Wahidy, A. (1996). Prinsip kerjasama, kesopanan dan parameter pragmatik . 1–14.
Warni,  H.,  Arifin,  S.,  &  Arifin,  R.  (2021).  Karakteristik  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga Kesehatan  (Pjok)  Di  Lingkungan  Lahan  Basah. Prosiding  Seminar  Nasional  … , 6 (April). http://snllb.ulm.ac.id/prosiding/index.php/snllb-lit/article/view/451
Yang,  C.,  Chen,  R.,  Chen,  X.,  &  Lu,  K.  H.  (2021).  The  Efficiency  of  Cooperative  Learning  in  Physical Education  on  the  Learning  of  Action  Skills  and  Learning  Motivation. Frontiers  in  Psychology , 12 (October), 1–17. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.717528