Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  IPAS  Menggunakan  Model  Problem Based Learning Kelas IV SD Muhammadiyah Kleco 2 Tahun Ajaran 2022/2023
Fina Hastiwi 1 , Uswatun Khasanah 2 , Sri Wahyuningsih 3
1,2 Universitas Ahmad Dahlan, 3 SD Muhammadiyah Kleco 2 finahastiwi1@gmail.com
Article History accepted 1/6/2023 approved 1/7/2023 published 5/7/2023

## Abstract
This  research  is  based  on  developing  a  learning  model  that  encourages  active  participation  of students  and  improves  their  understanding  of  IPAS.  The  students'  activeness  is  an  important factor  that  influences  learning  outcomes.  This  study  aims  to  enhance  student  activeness  and learning  outcomes  using  the  Problem  Based  Learning  model.  The  research  employs  a classroom  action  research  design  consisting  of  two  cycles,  with  each  cycle  having  two meetings.  The  data  analysis  involves  data  reduction,  presentation,  and  conclusion.  Research methods  include  observation,  interviews,  and  analysis  of  learning  outcomes.  Activeness  is evaluated based on participation in discussions, critical thinking abilities, and group cooperation. Learning  outcomes  are  measured  through  tests.  The  research  results  indicate  that  in  the  pre- cycle stage, the percentage of activeness was 50%. In the first cycle, it increased to 63%, and in the  second  cycle,  it  reached  83%.  The  improvement  in  learning  outcomes  was  40.74%  in  the pre-cycle stage, 53.69% in the first cycle, and 81.33% in the second cycle. The obtained results demonstrate  the  achievement  of  success  indicators  with  a  very  good  category.  In  conclusion, the use of the PBL model can enhance activeness and learning outcomes in IPAS. Keywords : Activity, Learning Outcomes, Problem Based Learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  mendorong partisipasi  aktif  peserta  didik  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep  materi  IPAS.  Keaktifan peserta  didik  merupakan  faktor  penting  yang  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Jenis  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dua  siklus  masing-masing siklus  dua  kali  pertemuan.  Analisis  data  melalui  tahapan  reduksi  data,  penyajian,  kesimpulan. Metode  penelitian  melalui  observasi,  wawancara,  dan  analisis  hasil  belajar.  Keaktifan  dinilai berdasarkan  partisipasi  dalam  diskusi,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kerjasama  dalam kelompok.  Hasil  belajar  diukur  melalui  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tahap  prasiklus persentase  keaktifan  yaitu  50%,  siklus  I  sebesar  63%  dan  meningkat  pada  siklus  II  mencapai 83%.  Peningkatan  hasil  belajar  tahap  prasiklus  40,74%,  siklus  I  sebesar  53,69%  dan  siklus  II mencapai  81,33%.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  ketercapaian  indikator  keberhasilan dengan  kategori  sangat  baik.  Kesimpulannya  bahwa  penggunaan  model  PBL  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPAS.
Kata kunci: Keaktifan, Hasil Belajar, Problem Based Learning .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dilaksanakan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan mutu atau kualitas pendidikan. Sujana (2019) mengemukakaan  bahwa  pendidikan  bertujuan  untuk  menciptakan  insan  yang berkarakter,  berkewajiban,  logis,  dan  dapat  meperlakukan  orang  lain  dengan  baik. Belajar merupakan suatu proses kegiatan memperoleh informasi dari berbagai sumber, atau kegiatan yang dilakukan untuk mempelajari suatu hal agar mencapai tujuan yang diinginkan dari pengalaman yang diperoleh, sehingga terjadi perubahan perilaku. Oleh karena  itu,  belajar  merupakan  proses  perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada  diri seseorang  kearah  yang  positif.  Sejalan  dengan  pendapat  Ratnawaty  (2019)  yang mendefinisikan  belajar  sebagai  proses  yang  harus  dilaksanakan  oleh  peserta  didik sebagai  upaya  untuk  merubah  tingkah  laku  agar  mendapatkan  pengalaman  yang berarti bagi dirinya sendiri dan dapat berinteraksi dengan baik terhadap lingkungannya. Adanya  perubahan  tersebut  dinyatakan  sebagai  hasil  belajar.  Ahmad  Susanto  (2016) menyimpulkan  tentang  makna  hasil  belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi pada diri peserta didik baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Rantau Alis (2020) mendefinisikan bahwa keaktifan belajar  merupakan  suatu  hal  atau  kegiataan  dimana  peserta  didik  ikut  berperan  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan belajar  berperan  penting  dalam  segala  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  ketika mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  agar  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih optimal. Keaktifan belajar dapat dilihat melalui beraneka ragam bentuk kegitan peserta didik  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Biasanya  dijumpai  dalam  wujud perilaku-perilaku dan perasaan antusias yang muncul. Kegiatan yang dapat diamati ini terlihat  ketika  peserta  didik  melakukan  sesuatu  seperti  usaha  atau  kemauan  untuk dapat memahami materi pelajaran dengan bertanya kepada guru, kemudian mencoba menyelesaikan latihan soal dan belajar berdiskusi dalam kelompok.
Idealnya dalam  proses kegiatan belajar  pada kurikulum merdeka saat ini lebih menekankan  peran  peserta  didik  untuk  ikut  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Seiring dengan pesatnya perkembangan zaman dalam dunia pendidikan saat ini, berpengaruh terhadap  sistem  pendidikan  di  Indonesia    dari  segi  kebutuhan  serta  pertumbuhannya baik  nasional  maupun  lokal.  Contohnya  untuk  jenjang  sekolah  dasar  terjadi penyesuaian  kebutuhan  berupa  penerapan  media,  model,  maupun  metode  yang diterapkan  dalam  suatu  pembelajaran  tertentu  berdasarkan  pada  kebutuhan  atau tahapan  berpikir  peserta  didik.  Untuk  meningkatan  kualitas  pendidikan  diperlukan adanya  profesionalisme  seorang  guru  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar yang  efektif  dan  efisien  dalam  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik.  Sayekti, O.M,  dkk  (2018)  Guru  dituntut  untuk  memiliki  empat  kompetensi  yaitu  kompetensi profesional,  kompetensi  pedagogik,  kopetensi  kepribadian  dan  kopetensi  sosial sehingga guru dituntut untuk terampil dalam mengajar dam membimbing peserta didik.
Indah  Hari  Utami  (2019)  berpendapat  bahwa  wujud  profesionalisme  guru adalah  keaktifan  guru  dalam  mengajar,  misalnya  dengan  menggunakan  model pengajaran  yang  bervariasi  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  model  yang bervariasi  sangatlah  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  karena  model pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  efektif  untuk  membuat  peserta  didik  tidak merasa jenuh  dan  bosan  saat  belajar  serta  berpengaruh terhadap  peningkatkan  hasil belajar peserta didik. Menurut Kemendikbudristek (2022) melalui buku saku kurikulum merdeka menyatakan  bahwa mata pelajaran IPA dan IPS digabungkan menjadi mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS).  Mata  pelajaran  IPAS  menuntut peserta  didik  untuk  menghafal  dan  memahami  materi.  Menghafalkan  materi  yang cukup  banyak  membuat  peserta  didik  merasa  bosan  untuk  belajar.  Umumnya  guru menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi,  guru  juga  belum
menerapkaan model pembelajaran tertentu. Hal inilah yang menjadi penyebab kurang tertariknya  peserta  didik  untuk  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi. Kurangnya perhatian peserta didik berdampak pada tidak konsentrasinya peserta didik saat proses pembelajaran. Hal ini membuat penjelasan dari guru tidak dapat dipahami dengan  baik  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  nilai  hasil  belajar  peserta  didik. Tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik disebabkan banyak faktor, baik dari dalam diri peserta didik sendiri ( internal ) maupun dari luar ( eksternal ).
Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar adalah cara guru dalam  menyajikan  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  data prasurvei  yang  didapatkan  di  SD  Muhammadiyah  Kleco  2  ditemukan  beberapa kendala.  Masih  rendahnya  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Adapun rendahnya  hasil  belajar  dibuktikan  dengan  data  nilai  ulangan  peserta  ddik  pada pelajaran IPAS. Dari data tersebut menunjukkan peserta didik pada kelas IV berjumlah 27. Ada 16 peserta didik belum memenuhi syarat ketuntasan belajar, ini berarti hanya ada  11  peserta  didik  yang  nilai  hasil  belajarnya  dinyatakan  tuntas.  Sehingga  59% peserta  didik  dinyatakan  tidak  tuntas  dan  40,74%  peserta  didik  dinyatakan  tuntas. Selain  itu,  sebagian  besar  peserta  didik  terlihat  pasif  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Pada saat dilakukan wawancara dengan pendidik, pendidik mengatakan “Hanya  sekitar  15  dari  total  27  peserta  didik  yang  terlihat  aktif  mengikuti  proses pembelajaran,  jika  dinyatakan  dalam  persen  sekitar  55%  peserta  didik  yang  terlibat aktif”.  Kesimpulannya  yaitu keaktifan  belajar  peserta  didik  tergolong  sedang  dan  nilai hasil  ulangan  harian  peserta  didik  juga  tergolong  rendah  pada  mata  pelajaran  IPAS. Sebenarnya  pendidik  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  sudah  bervariasi, akan  tetapi  hasil  yang  diperoleh  masih  belum  maksimal.  Sehingga  dalam  kegiatan pembelajaran sebagian besar peserta didik terlihat pasif.
Sebenarnya  pendidik  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  sudah bervariasi,  akan  tetapi  hasil  yang  diperoleh  masih  belum  maksimal.  Sehingga  dalam kegiatan  pembelajaran  sebagian  besar  peserta  didik  terlihat  pasif.  Hal  tersebut tentunya menjadi tantangan tersendiri bagi pendidik, mengingat kelas IV adalah masa transisi  dari  kelas  rendah  yang  tahap  berfikirnya  masih  tahap  operasional  konkrit memasuki  awal  kelas  tinggi  yang  tahapan  berfikirnya  adalah  abstrak.  Berdasarkan permasalahan  yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  tentu  diperlukan  adanya  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  guna  melatih  kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis. Adapun model pembelajaran yang dapat  diterapkan sebagai alternatif pembelajaran yaitu model pembelajaran problem based learning . Problem  Based  Learning (PBL)  disebut  juga  pembelajaran  berbasis  masalah. Menurut Retna Widayanti (2020) pembelajaran berbasis masalah adalah suatu proses pembelajaran  yang  dimulai  dengan  ide-ide  dan membangun  pemahaman  di  atas  ide- ide yang dimiliki peserta didik. Menurut Ewo Rahmat (2018), menyatakan bahwa tujuan dari problem  based  learning untuk  menantang  peserta  didik  mengajukan permasalahan  dan  juga  menyelesaikan  masalah  yang  lebih  rumit  dari  sebelumnya, dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengemukakan  pendapatnya, melakukan  kerjasama  dalam  diskusi  kelompok,  mengembangkan  kepemimpinan peserta  didik  dan  membantu  mengembangkan  kemampuan  pola  analisis  dalam mengembangkan proses nalarnya. Tahap pembelajaran menggunakan model problem based  learning menurut  Kristiana  &  Radia  (2021)  diawali  dengan  pendefinisian masalah,  dilanjutkan  dengan  mengidentifikasikan  masalah,  peserta  didik  melakukan diskusi  untuk  menyamakan  persepsi  tentang  masalah,  kemudian  merancang penyelesaian dan target yang harus dicapai, kegiatan selanjutnya yaitu mencari bahan- bahan  dari  berbaga  sumber  seperti  buku,  internet,  dan  observasi.  Peran  guru  disini adalah memantau dan mengarahkan peserta didik dalam memecahkan masalah pada tahap perkembangan belajar peserta didik guna mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Darwati  &  Purana,  (2021)  kelebihan  model  pembelajaran problem based  learning meliputi  (1)  Merupakan  teknik  yang  baik  untuk  lebih  memahami  isi pelajaran. (2) Menantang kemampuan peserta didik serta memberikan kepuasan untuk menemukan  pengetahuan  baru  bagi  peserta  didik.  (3)  Meningkatkan  aktivitas pembelajaran  peserta  didik.  (4)  Membantu  peserta  didik  mentransfer  pengetahuan mereka  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata.  (5)  Membantu  peserta didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab  dalam pembelajaran  yang  mereka  lakukan.  Selain  kelebihan  di  atas,  PBL  juga  memiliki kelemahan  mantara  lain,  (1)  Ketika  peserta  didik  tidak  memiliki  minat  atau kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  dipecahkan,  mereka  akan  merasa enggan untuk mencoba.(2) Keberhasilan pembelajaran melalui problem based learning membutuhkan cukup banyak waktu untuk mempersiapkan. Tanpa adanya pemahaman dari  masalah  yang  dipelajari  maka  peserta  didik  tidak  akan  belajar  apa  yang  mereka ingin pelajari
Langkah-langkah pembelajaran model problem based learning sebagai berikut Muhammad  Fathurrohman  (2020):  (1)  Fokuskan  permasalahan  (problem)  sekitar pembelajaran  konsep-  konsep  sains  yang  esensial  dan  strategis  dan  gunakan permasalahan  tersebut  dan  konsep  untuk  membantu  siswa  dalam  melakukan investigasi  substansi  isi  (konten).  (2)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengevaluasi  gagasan  melalui  eksperimen  atau  studi  lapangan  sehingga  siswa menggali  data-data  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  permasalahannya.  (3) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengelola  data  yang  mereka  miliki sebagai proses latihan metakognisi. (4) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan solusi-solusi yang mereka kemukakan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  sudah  dipaparkan  diatas  tentu  diperlukan adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  guna  melatih kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis. Maka rumusan masalah pada penelitian ini  yaitu,  apakah  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD Muhammadiyah  Kleco  2.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPAS  menggunakan  model Problem  Based  Learning pada materi aku dan kebutuhanku untuk kelas IV SD Muhammadiyah Kleco 2 .

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto  (2015)  menyatakan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  memiliki  tujuan memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Rancangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan alur penelitian tindakan kelas yang dikembangkan oleh Arikunto. Tiap siklus terdiri dari empat  tahap  kegiatan  yaitu  tahap  pertama planning (perencanaan), action (pelaksanaan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi). Adapun  Subyek penelitian ini yaitu peserta didik kelas  IV SD Muhammadiyah Kleco 2 yang terdiri dari 27  peserta  didik.  Dengan  jumlah  14  peserta  didik  laki-laki  dan  13  peserta  didik perempuan.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meliputi  observasi, wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  diperoleh  dari  hasil  belajar peserta  didik  setelah melaksanakan kegiatan tes.  Kemudian  disusun,  dijelaskan  yang pada  akhirnya  akan  dianalisis  melalui  tiga  tahapan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data dan  penarikan  kesimpulan.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  keaktifan peserta  didik  saat  berlangsungnya  implementasi  model  pembelajaran problem  based learning. Teknik  observasi  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  centang  pada kolom  yang  tersedia  setiap  kali  peserta  didik  melakukan  kegiatan  keaktifan  sesuai dengan aspek yang diamati selama pelaksanaan pembelajaran. Tes  tertulis  diberikan
diakhir  proses  pembelajaran  oleh  peneliti  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar setelah  dikenai  tindakan.  Penelitian  ini  dikategorikan  berhasil  jika  >80%  peserta  didik tuntas belajar dengan memperoleh nilai lebih dari KKM (75).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  di  Sd  Muhammadiyah  Kleco  2.  Terdapat  dua  siklus  pelaksanaan  dalam penelitian  ini.  Setiap  siklus  dilakukan  pertemuan  sebanyak  2  kali.  Baik  dalam  siklus  I maupun  siklus  II  terdiri  dari  berbagai  pelaksanaan  kegiatan  seperti  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  serta  refleksi.  Berikut  merupakan  pembahasan  keaktifan belajar  dan  hasil  belajar  dengan  menggunakan metode problem  based  learning pada pelajaran IPAS materi Aku dan Kebutuhanku kelas IV SD Muhammadiyah Kleco 2: 1.  Pra Siklus
Peneliti  melakukan  berbagai  persiapan  sebelum  melakukan  penelitian. Persiapan  tersebut  antara  lain  meminta  ijin  untuk  melakukan  observasi  dan melaksanakan penelitian kepada pihak sekolah yang dilaksanakan pada tanggal 13 Maret  2023.  Pada  tanggal  20  Maret  2023,  setelah  mendapatkan  ijin  dari  pihak sekolah,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  serta  meminta  ijin untuk mengobservasi kegiatan pembelajaran IPAS di kelas IV Amanah.
Mengacu  pada  hasil  observasi,  wawancara,  serta  data  prasurvei ditemukan  sebagian  kecil  kendala.  Adapun  kendala  tersebut  meliputi,  pada  saat kegiatan observasi guru sudah menggunakan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi (memanfaatkan media papan tulis, alat peraga konvensional, power point  dan  melakukan  diskusi  dengan  teman  sebangku)  tetapi  belum  menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik peserta didik pada saat  peneliti  melakukan  kegiatan  pra  tindakan.  Berdasarkan  karakteristik  mata pelajaran  IPAS,  yang  sebagian  besar  materinya  banyak  hafalan  dan  guru  dalam menyampaikan pembelajaran belum menggunakan model yang sesuai sehingga hal inilah yang menjadi penyebab kurang tertariknya peserta didik untuk memperhatikan guru saat menjelaskan materi. Kurangnya perhatian peserta didik berdampak pada tidak konsentrasinya peserta didik saat proses pembelajaran. Sehingga penjelasan dari guru tidak dapat dipahami dengan baik oleh peserta didik.
Peneliti  mengetahui  kondisi  awal  dari  data  hasil  penilaian  pratindakan yang menunjukkan bahwa nilai hasil belajar IPAS yang dicapai peserta didik masih kurang.  Adapun  hasil  belajar  yang  rendah  dibuktikan  dengan  data  nilai  prasiklus yang  dicapai  peserta  didik  pada  pelajaran  IPAS.  Data  tersebut  menunjukkan  dari total  27  peserta  didik,  diketahui  ada  16  peserta  didik  dinyatakan  tidak  memenuhi syarat ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata 64,14 masih dibawah KKM 75. Nilai tertinggi  yang  diperoleh  yaitu  84  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  yaitu  34.  Ini berarti  hanya  ada  11  peserta  didik  yang  tuntas  memenuhi  KKM  IPAS  yang  sudah ditetapkan. Sehingga 59% peserta didik dinyatakan tidak tuntas dan 40,74% peserta didik  dinyatakan  tuntas.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  banyak  yang  pasif  saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pada  saat  dilakukan  wawancara  dengan pendidik,  pendidik  mengatakan  “Hanya  sekitar  15  dari  total  27  peserta  didik  yang terlihat  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran,  jika  dinyatakan  dalam  persen  sekitar 55% peserta didik yang terlibat aktif”.
2.  Siklus I
Pembelajaran  pada  siklus  I  sebanyak  2  kali  pertemuan,  pertemuan pertama  sebelum  tindakan  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi diberikan  tes  di  pertemuan  1  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik digunakan  untuk  menentukan  skor  dasar  dalam  pembagian  kelompok  dan  pada akhir pertemuan siklus diberikan tes evaluasi untuk mengetahui tingkat keberhasilan
pembelajaran  setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran  menggunakan  model  PBL. Adapun  tahapan  pelaksanaan  pada  siklus  I  adalah  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, dan refleksi.
1)  Perencanaan
Pada tahap ini peneliti merencanakan pembelajaran untuk   menerapkan model  PBL.  Dalam  setiap  proses  dan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  2  kali pertemuan. Adapun hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan adalah sebagai berikut:
a.  Menyiapkan  perangkat  ajar  yang  terdiri  dari  modul,  bahan  ajar,  media,  alat peraga, dan lain-lain.
b.  Menyusun  instrumen  penelitian  meliputi  lembar  observasi  yang  dapat digunakan peneliti untuk membuat catatan lapangan.
c.  Peneliti berkoordinasi dengan pendidik sebagai kolabolator.
d.  Teman  sejawat  diberikan  pengarahan  untuk  melakukan  dokumentasi  atau mendokumentasikan selama kegiatan.
2)  Pelaksanaan Tindakan Adapun kegiatan pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:
a.  Kegiatan Awal
Pada  kegiatan  awal  sebelum  proses  pembelajaran  dilakukan,  guru menyapa  peserta  didik,  mengucapkan  salam  pembuka,  dan  dilanjutkan dengan berdo’a yang dipimpin oleh ketua kelas. Guru kemudian memeriksa kehadiran peserta didik dan dilanjutkan dengan mempersiapkan materi ajar, model  dan  alat  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru melakukan  apersepsi  pembelajaran  yaitu  menjelaskan  topik  yang  dipelajari hari  ini,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  hasil  yang diharapkan serta kegiatan apa saja yang akan dilakukan pada pembelajaran
b.  Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dilaksanakan  dalam  dalam  lima  tahap  yaitu  orientasi peserta didik pada masalah, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta mengevaluasi pengalaman. Pada kegiatan orientasi  masalah  peserta  didik  diajak  untuk  mengamati  gambar  pembuka topik  B  pada  slide  power  point.  Guru  mengukur  kemampuan  peserta  didik dengan memberikan  pertanyaan pemantik.
Pada kegiatan mengorganisasi peserta didik untuk belajar, peserta didik diminta untuk mengamati video tentang “Sejarah Perkembangan Uang” yang ada  pada  slide  power  point.  Guru  mengukur  kemampuan  peserta  didik dengan  bertanya  “Bagaimana  manusia  mendapatkan  kebutuhannya  pada zaman dulu? dan mengapa sistem bar ter mulai ditinggalkan orang?”
Pada  kegiatan  membimbing  penyelidikan,  peserta  didik  dibagi  menjadi beberapa  kelompok.  Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  berkumpul dengan  kelompoknya.  Setelah  itu  meminta  setiap  kelompok  untuk  memilih salah satu daerah tujuan (pegunungan, pantai, lembah) sesuai dengan kartu gambar  yang  ditunjukkan  guru.  Peserta  didik  secara  berkelompok  mulai mengerjakan  LKPD.  Masing-masing  kelompok  yang  sudah  memilih  daerah tujuan  kemudian  mengelompokkan  kebutuhan  apa  saja  yang  dibutuhkan tetapi tidak  tersedia  di kelompoknya.  Guru mengarahan  peserta  didik  untuk mengerjakan  LKPD  sesuai  dengan  ketentuan.  Bagi  kelompok  yang kesulitan, guru membimbing untuk menuliskan jawaban dalam tabel. Berikan pengarahan  kepada  peserta  didik  tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan selanjutnya,  yaitu  bermain  peran.  Perwakilan  dari  masing-masing kelompok melakukan  praktik  sistem  barter,  dengan  membawa  hasil  bumi  dari
kelompok  asal  yang  kemudian  ditukarkan  dengan  kelompok  lain.  Setelah selesai  melakukan  praktik  dengan  sistem  barter  peserta  didik  kembali  ke masing-masing kelompok dan menulis kesimpulan praktik sistem barter.
Pada  kegiatan  menyajikan  hasil  karya,  masing-masing  kelompok  maju kedepan  untuk  mendemonstrasikan  hasil  karya  berupa  mind  map  tentang strategi untuk memenuhi semua kebutuhan. Peserta didik dari kelompok lain dipersilahkan  memberikan  tanggapan  dan  komentar  terhadap  jawaban kelompok  yang  sedang  presentasi.  Guru  memberikan  umpan  balik  dan penguatan terhadap hasil karya peserta didik
Pada  kegiatan  mengevaluasi  pengalaman,  peserta  didik  bersama  guru mengevaluasi  hasil  pekerjaan  kelompok  yang  dipresentasikan.  Dari  hasil pengamatan  berbentuk  mind  map  tersebut  guru  mengajak  peserta  didik berpikir  bagaimana  cara  mendapatkan  barang  dari  kelompok  lain, bagaimana cara membuat kesepakatan untuk nilai tukar barang dsb.
c.  Penutup
Bersama-sama  guru  dan  peserta  didik  membuat  kesimpulan  hasil  belajar, bertanya  jawab  tentang  materi  yang  telah  dipelajari,  memberikan kesempatan kepada siswa menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran  yang  telah  diikuti,  melakukan  refleksi  pembelajaran  hari  ini. Dan  kegiatan  diakhiri  dengan  guru  meminta  ketua  kelas  untuk  memimpin doa pulang.
Berdasarkan data yang diperoleh, adapun hasil penelitian pada siklus I yaitu persentase  keaktifan  belajar  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  pada setiap pertemuan. Pada tahap prasiklus diperoleh rata-rata presentase 50% dengan  kriteria  kurang,  kemudian  pada  Siklus  I  diperoleh  rata-rata presentase  yaitu  63%.  Pencapaian  tersebut  termasuk  ke  dalam  kriteria cukup.  Keberhasilan  peningkatan keaktifan  belajar  peserta  didik  mengalami kenaikan  dari  prasiklus  dan  siklus  I.  Sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar 74,18. Dengan ketuntasan hasil belajar  59,25%, hasil yang diperoleh belum memenuhi  indikator  keberhasilan  dengan  kategori  kurang.  Mengacu  pada hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  siklus  I,  maka  perlu  dilakukan  tindakan kembali pada siklus II.
3)  Refleksi
Setelah  dilakukannya  tindakan  dan  observasi  pada  kegiatan  siklus  I, selanjutnya  dilakukan  kegiatan  akhir  yaitu  refleksi.  Adapun  beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki pada siklus II sebagai berikut:
a.  Peserta  didik  harus  terlibat  lebih  aktif  lagi  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  karena  persentase  keaktifan  belajar  peserta  didik  hanya sebesar 50%.
b.  Terdapat beberapa peserta didik yang belum mau mengemukakan pendapat dan bekerja sama dalam kegiatan diskusi.
c.  Terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  mengoptimalkan  ketepatan dan keefisienan waktu yang tersedia terhadap tugas yang diberikan guru.
d.  Persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  kategori  cukup  yaitu sebesar  59,25%.  Namun  masih  terdapat  11  peserta  didik  yang  hasil belajarnya belum mencapai KKM yang telah ditetapkan.
3.  Siklus II
Berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  maka  kegiatan  pada siklus  I  belum  dikatakan  berhasil  karena  persentase  keaktifan  dan  ketuntasan belajar  peserta  didik  yang  dicapai  kurang  dari  80%.  Dengan  demikian  perlu dilakukan  tindakan  pada  siklus  II.  Adapun  tahapan  pada  siklus  II  sama  dengan siklus I yaitu terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

## 1)  Perencanaan
Perencanaan  tindakan  kelas  yang  dilakukan  pada  sikus  II  ini berdasarkan  pada  siklus  I,  adapun  tahapan  pada  siklus  II  masih  sama  pada siklus I.
2)  Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  pada  siklus  I  atau  melaksanakan  refleksi  dari  siklus  I  yaitu  guru hendaknya  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  harus  selalu  mengaitkan materi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  guru  mewajibkan  kepada  siswa  untuk membawa  buku  paket  atau  referensi  yang  sesuai  dengan  materi  atau  guru memberikan hand  out (bahan  ajar)  dengan  jumlah  kemungkinan  siswa  tidak membawa buku, guru memberikan bimbingan secara khusus kepada kelompok yang  masih  kurang  aktif  dalam  berdikusi,  penguasaan  kelas  dan  pengelolaan waktu  harus  lebih  baik  dan  memberikan  penghargaan kepada  siswa  sehingga siswa tersebut merasa termotivasi ketika mempresentasikan hasil kelompoknya di  depan  kelas.  Pembelajaran  juga  berbasis  kuis,  sehingga  peserta  didik menjadi lebih mau untuk belajar lagi.
Pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  2´  pertemuan, pertemuan  pertama  menyampaikan  materi  dan  mengerjakan  evaluasi  dan  di akhir  pertemuan  sekaligus  dilakukan  uji  tes  ini  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta didik setelah menggunakan  tindakan pembelajaran dengan menggunakan  model problem  based  learning .  Adapun  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:
a.  Kegiatan Awal
Setelah semua peserta didik memasuki ruangan dan posisi duduknya sudah  rapi,  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucap  salam pembuka. Dilanjutkan dengan meminta ketua kelas agar memimpin teman- temannya  untuk  berdoa.  Selain  bertanya  mengenai  kabar,  guru  juga melakukan  presensi  kehadiran  peserta  didik.  Dari  hasil  presensi  diketahui kehadiran peserta didik adalah 100%. Peserta didik mendapatkan motivasi dari  guru,  sebelum  pendidik  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Guru kemudian  mengecek  kehadiran  peserta  didik  dan  dilanjutkan  dengan mempersiapkan  materi  ajar,  model  dan  alat  yang  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  melakukan  apersepsi  pembelajaran  yaitu menjelaskan  topik  yang  dipelajari  hari  ini,  menyampaikan  tujuan pembelajaran, menjelaskan hasil yang diharapkan serta kegiatan apa saja yang akan dilakukan pada pembelajaran.
b.  Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dilaksanakan  dalam  dalam  lima  tahap  yaitu  orientasi peserta  didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar, membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  mengevaluasi pengalaman. Pada kegiatan orientasi masalah untuk menambah wawasan peserta  didik  terlebih  dahulu  diminta  mengamati  contoh  kasus  kegiatan manusia  dalam  memenuhi  kebutuhan  pada  slide  power  point.  Setelah mengamati  gambar,  guru  memberikan  pertanyaan  pemantik  kepada peserta didik ”berdasarkan gambar tersebut apa alasan terjadinya jual beli dan  di  m ana  saja  peristiwa  jual  beli  dapat  terjadi?”.  Kegiatan  dilanjutkan dengan  peserta  didik  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  contoh kegiatan  jual  beli  secara  singkat.  Peserta  didik  mengamati  percakapan tentang kegiatan ekonomi distribusi yang ditampilkan di layar LCD.
Pada  kegiatan  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar,  peserta didik  diminta  untuk  menyanyikan  lagu  berjudul  “Kegiatan  Ekonomi”  yang ada  pada  slide  power  point  (TPACK).  Guru  memberikan  penjelasan  dan contoh  terkait  kegiatan  ekonomi  meliputi  kegiatan  produksi,  distribusi  dan konsumsi. Dilanjut dengan kegiatan tanya jawab lewat kuis interaktif salah satu peserta didik ditunjuk untuk maju kedepan. Peserta didik yang berhasil menjawab pertanyaan dengan benar mendapatkan bintang.
Pada  kegiatan  membimbing  penyelidikan  peserta  didik  mengamati video  tentang  “Aktivitas  ekonomi”  yang  ada  di  slide  power  point.  Guru memberikan  penekanan  tentang  bagaimana  cara  menyusun  alur  kegiatan ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi). Kemudian guru membagi peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok. Guru mengarahkan peserta didik untuk  berkumpul  dengan  kelompoknya  membuat  alur  kegiatan  ekonomi. Peserta didik secara berkelompok mulai mengerjakan LKPD.
Pada  kegiatan  menyajikan  hasil  karya,  masing-masing  kelompok maju  kedepan  untuk  mendemonstrasikan  hasil  karya  berupa  mind  map. Peserta didik dari kelompok lain dipersilahkan memberikan tanggapan dan komentar  terhadap  jawaban  kelompok  yang  sedang  presentasi.  Guru memberikan  umpan  balik  dan  penguatan  terhadap  hasil  karya  peserta didik. Peserta didik bersama guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang  telah  presentasi  dengan  memberikan  bintang  yang  ditempel  pada kartu tabungan prestasi bintangku.
Pada  kegiatan  mengevaluasi  pengalaman,  peserta  didik  bersama guru  mengevaluasi  hasil  pekerjaan  kelompok  yang  dipresentasikan. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi. Dari hasil kegiatan belajar hari ini, ajak  peserta  didik  untuk  menuliskan  refleksi  pada  kartu  perasaan. Menuliskan  tentang  bagaimana  perasaan  pengalaman  belajar  hari  ini  dan menuliskan kesulitan atau materi yang belum dipahami.
c.  Kegiatan Penutup
Bersama-sama  guru  dan  peserta  didik  membuat  kesimpulan  hasil belajar,  bertanya  jawab  tentang  materi  yang  telah  dipelajari,  memberikan kesempatan kepada siswa menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran  yang  telah  diikuti,  melakukan  refleksi  pembelajaran  hari  ini. Dan  kegiatan  diakhiri  dengan  guru  meminta  ketua  kelas  untuk  memimpin doa pulang.
Adapun  hasil  penelitian  pada  siklus  II  yaitu  persentase  keaktifan belajar pada siklus II mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Pada siklus  II  pertemuan  pertama  diperoleh  rata-rata  presentase  72%  dengan kriteria  baik,  kemudian  pada  pertemuan  kedua  diperoleh  rata-rata presentase  yaitu  83%.  Pencapaian  tersebut  termasuk  ke  dalam  kriteria sangat  baik.  Keberhasilan  peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik mengalami  kenaikan  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Sedangkan  rata-rata  nilai hasil belajar siklus II mencapai 85,25. Pencapaian tersebut termasuk dalam kriteria  sangat  baik  dibuktikan  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 92,29%.  Peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas  belajar  sebanyak  25  dan yang  dinyatakan  belum  tuntas  belajar  sebanyak  2  peserta  didik  dengan persentase 8%.
3)  Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  peserta  didik mampu menguasai materi dengan baik dan dapat menunjukkan partisipasi aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem  based learning .  Namun  masih  ditemukan  peserta  didik  yang  tidak  tertib  selama
melaksanakan proses pembelajaran. Peserta didik perlu diberikan ice breaking untuk dapat fokus selama proses pembelajaran. Peserta didik terlihat antusias dan  semangat  dalam  belajar  ketika  berkelompok  dan  mencoba  mengerjakan kuis  interaktif.  Mengacu  pada  hasil  refleksi  siklus  II  yang  telah  dipaparkan, maka  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  sudah  tercapai.  Hal  ini dibuktikan dengan persentase keaktifan belajar sebesar 83%, dengan kategori sangat  baik.  Adapun  persentase ketuntasan  belajar mencapai  81,33%  dengan kategori sangat baik. Sehingga tidak perlu dilakukan sebuah tindakan lagi dan mengakhiri  tindakan  untuk  siklus  berikutnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Widyoko  (2015)  tentang  kriteria  ketuntasan  >80%.  Guna  memudahkan  dalam membandingkan  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  perhatikan  gambar  diagram perbandingan nilai rata-rata dibawah ini:

## Gambar.1 Rata-Rata Nilai Pratindakan, Siklus I dan Siklus II
Gambar  1  menyajikan  diagram  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  terlihat  adanya peningkatan  rata-rata  peserta  didik  pada  setiap  siklus.  Rata-rata  nilai  pratindakan 66,14 dengan kategori kurang meningkat pada siklus I menjadi 72,05 dengan kategori baik.  Kemudian  meningkat  kembali  pada  siklus  II  yaitu  81,71  dengan  kategori peningkatan  sangat  baik. Peningkatan  persentase  ketuntasan  klasiskal  pada pembelajaran  IPAS  dari  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  dalam  gambar  2 sebagai berikut.

## Gambar.2 Persentase Ketuntasan Klasikal Pratindakan, Siklus I dan Siklus II
Gambar  2  menyajkan  diagram  peningkatan  persentase  ketuntasan  klasikal  dari pratindakam, siklus I, dan siklus I. Terlihat adanya peningkatan persentase ketuntasan klasikal  pratindakan  40,74%  dengan  kategori  kurang  menjadi  53,69%  pada  siklus  I
66,14 72,05 81,71 0 20 40 60 80 100 Perbandingan Rata-rata Nilai Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II Pratindakan Siklus I Siklus II 40,74% 53,69% 81,33% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Peningkatan Persentase Ketuntasan Klasikal Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II Pratindakan Siklus I Siklus II
dengan perolehan kategori kurang dan meningkat menjadi 81,33% dengan perolehan kategori  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  IPAS  dengan model Problem Based Learning pada siklus II berjalan lebih baik dibandingkan dengan kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  langkah-langkah pembelajaran  IPAS  menggunakan  model Problem  Based  Learning yang  runtut  dan sesuai dengan desain pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  menerapkan model Problem  Based  Learning dikelas  maka  sewaktu  peserta  didik  menyelesaikan masalah  berbagai  kecakapan  akan  turut  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Elsa  Krisanti  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  ada  berbagai  kecakapan  yang  terkait dengan  proses  penyelesaian  masalah  tersebut  diantaranya  yaitu  berpikir  kritis, penyelesaian  masalah,  mengatur  waktu  dan  kecakapan  bekerja  sama  dalam kelompok.  Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  karena  model Problem Based  Learning merupakan  salah  satu  model  yang  memiliki  kelebihan  yaitu memberikan  pengalaman  dengan  menyelesaikan  permasalahan  yang  nyata  dan terlibat  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan  model problem  based  learning membantu  untuk  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam belajar  sehingga  mereka  dapat  memecahkan  masalah.    Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Dewi (2020) tentang kelebihan model pembelajaran problem based learning yang memberikan pengalaman baru, memudahkan saling berkomunikasi, memudahkan  mendapatkan  informasi,  dan  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Penggunaan  model problem  based  learning dalam  pembelajaran  IPAS  materi aku  dan  kebutuhanku  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  IV  di  SD  Muhammadiyah  Kleco  2.  Langkah-langkah  model  pembelajaran  PBL yaitu,  (1)  Orientasi  Masalah  (2)  Mengorganisasi  Peserta  Didik  Untuk  Belajar  (3) Membimbing Penyelidikan (4) Menyajikan Hasil (5) Evaluasi dan Refleksi. Hal tersebut dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  keaktifan  belajar  pada  setiap siklus.  Pada  tahap  pra  siklus  persentase  keaktifan  belajar  yaitu  50%,  pada  siklus  I sebesar  63%  dan  meningkat  pada  siklus  II  mencapai  83%.  Hasil  tersebut  telah mencapai  indikator  keberhasilan  dengan  sangat  baik.  Adapun  peningkatan  hasil belajar dibuktikan dengan persentase ketuntasan belajar peserta didik pada tahap pra siklus  sebesar  40,74%,  pada  siklus  I  sebesar  53,69%  dan  meningkat  pada  siklus  II mencapai  81,33%.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  ketercapaian  indikator keberhasilan dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  perolehan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksankan,  peneliti  dapat memberikan  saran  yaitu  sebagai  pendidik,  penerapan  model  atau  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  seharusnya  dapat  membangun  antusias peserta  didik  sehingga  menjadi  lebih  semangat  dan  aktif  dalam  mengikuti  setiap proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning , guru dapat melakukan penyelenggaraan atau penerapan pembelajaran yang membuat peserta didik lebih aktif didalam peningkatan kualitas keaktifan pembelajaran ataupun pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alis,  Rantau.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Matematika Melalui  Moodel Pembelajaran Kooperatife Tipe Think pair Share. Jurnal Junjungan pendidikan (Intelektual dan Edukatif). 1(1), 62-80 Arikunto,  S.  &  Jabar,  C.S.A  (2014).  Evaluasi  Program  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Darwati,  I.  M.,  &  Purana, I.M.  (2021).  Jurnal  PBL  (jurnal  1). Widya  ACCARYA:  Jurnal Kajian Pendidikan FKIP Universitas Dwijendra, 12(1), 61-69.
Dewi,  R,  S.,  Sundayana,  R.,  &  Nuraeni,  R.  (2020).  Perbedaan  Peningkatan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Self-Confidence  antara  Siswa  yang Mendapatkan DL dan PBL. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(3), 463- 474.
Fathurrohman,  Muhammad.  2020.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta:
AR-RUZZ MEDIA
Kristiana,  T.F.,  &  Radia,  E.  H.  (2021)  Analisis  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 5(2), 818-826.
Krisanti,  Elsa  &  Kamarza  Mulia.  (2016).  Penerapan  Metode  Problem  Based  Learning (PBL). Yogyakarta: PT Leutika Nouvalitera.
Kurikulum  Merdeka,  diakses  melalui https://ditpsd.kemendikbud.go.id/hal/kurikulum- merdeka
Rahmat, Ewo. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan, 18(2), 144-159.
Ratnawaty.  (2019).  Upaya  Problem  Solving  Sebagai  Solusi  Efektif  Bagi  Pengajaran Matematika  Di  Kelas  IV  SD  Negeri  Kota  Tebing  Tinggi  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Murabbi, 2(2), 123-135.
Susanto,  Ahmad.  (2016).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Fajar Interpratama Mandiri
Sayekti,  O.M.,  Praheto,  B.E.  &  Utaminingsih,  R.  (2018).  Pengembangan  Kompetensi Guru  Dalam  Pembelajaran  Dan  Penelitian  Bagi  Kkg  Guru  Upt  Ppd  Kecamatan Sewon Yogyakarta. Abdimas Dewantara, 1(1), 33-38
Sujana,  I. W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia.  Jurnal  Pendidikan Dasar, 4(1), 29-39.
Utami,  I.H.,  &  Aswatun,  H.  (2019)  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Penerapan Pembelajaran  Tematik  Di  SD  Negeri  Maguwoharjo  1  Yogyakarta.  Jurnal Pendidikan Pionir. 8(2), 121-138.
Widayanti,  Retna ,  Khumaeroh  Dwi  Nur’aini.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dan Aktivitas Siswa. Mathema Jurnal, 2(1), 12-13.
Widoyoko,  Eko.  P.  (2015).  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.