## PERAN GURU DAN ORANG TUA DALAM PENANGANAN ANAK DENGAN KECENDERUNGAN HIPERAKTIF USIA 4-5 TAHUN DI TKIT NURUL ILMI, NGEMPLAK, BOYOLALI
Rusmiyati Siti Kadarsi TKIT Nurul „Ilmi rosmiyatisiti123@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Kadarsi, Rusmiyati Siti. (2021). Peran Guru dan Orang Tua dalam  Penanganan  Anak  dengan  Kecenderungan  Hiperaktif  Usia  4-5  Tahun  di  TKIT Nurul  Ilmi,  Ngemplak,  Boyolali. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,  14  (1),  pp. 185-192.
Abstract: The  purpose  of  the  study  is  to  determine  the  role  of  teachers  and parents  in  handling  hyperactivity  child  behavior  aged  4-5  years.  This  study  is also  to  know  the  importance  of  cooperation  between  teachers  and  parents  in assisting  hyperactive  children.  Descriptive  qualitative  methods  is  used  in  this study.  The  data  collecting  technique  are  observation,  interviews  and documentation. The results show that the importance of the role of the teachers in recognizing,  understanding  the  characteristics  of  hyperactive  children  and accompanying the learning and socializing process of children in class based on emotional,  cognitive,  and  social  aspects.  In  addition,  the  role  of  parents  in providing  attention,  affection,  also  learning  assistance  at  home.  As  well  as providing opportunities for children with hyperactive tendencies to interact with the environment. The pattern of cooperation between teachers and parents is also realized  by  always  coordinating  and  providing  information  about  children’s development. Puzzle games are given as a means to train children’s focus.
Keywords: The role of teachers and parents, Chilren with hyperactive tendencies
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui peran guru dan orang tua dalam  menangani  anak  dengan  kecenderungan  hiperaktif  usia  4-5  tahun,  serta pentingnya  kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  orang  tua  dalam  mendampingi anak  dengan  kecenderungan  perilaku  hiperaktif.  Metode  penelitian  ini  adalah dreskriptif kualitatif. Tehnik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pentingnya  peran guru dalam mengenali, memahami karakteristik anak dengan perilaku hiperaktif, dan  mendampingi  proses  belajar  dan  bersosialisasi  anak  dikelas  berdasarkan aspek  emosional,  kognitif  dan  sosial.  Selain  itu,  peran  orang  tua  dalam memberikan  perhatian,  kasih  sayang,  dan  pendampingan  belajar  anak  di  rumah, serta memberikan kesempatan anak berperilaku hiperaktif untuk berinteraksi dan bersosialisasi  dengan  lingkungan.  Pola  kerja  sama  antara  guru  dan  orang  tua diwujudkan dengan berkoordinasi dan saling memberikan informasi perkembangan anak. Permainan puzzle diberikan sebagai sarana melatih fokus. Kata kunci: Peran Guru dan orang tua, perilaku hiperaktif

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  berada  pada  masa  kritis,  dimana  pada  masa  ini  seorang anak  mulai  membangun  rasa  percaya  terhadap  dunia  lain  di  sekitarnya  selain lingkungan keluarga. Anak mulai belajar mandiri, tidak tergantung dengan orang lain  dan  membangun  kontrol  diri,  serta  belajar  mengambil  inisiatif  dan  secara aktif ikut serta dalam kegiatan  yang dapat  diterima secara sosial.  Seiring dengan berkembangnya  kemampuan  belajar  anak  dalam  memahami  orang  lain  dan kemampuannya  mengekspresikan  ide-ide  dengan  lebih  efektif,  maka  lingkungan sosialnya juga menjadi bertambah luas. Kemampuan mengemukakan ide-ide dan membina komunikasi dengan orang lain semakin berkembang karena anak sudah mulai  dapat  menggunakan  kata-kata,  ungkapan;ungkapan  yang  komplek. Kemampuan  fisik  Anak  juga  semakin  kuat,  dan  koordinasi  semakin  baik,  begitu juga  dengan  perkembangan  sosial  emosional  dan  kepribadian,  dan  kognitif. Berdasarkan  permendiknas  58  tahun  2009  bahwa  tingkat  pencapaian perkembangan  menggambarkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  dapat dicapai anak dengan usia tertentu melalui keterlibatan orang tua dan orang dewasa yang berada disekitar lingkungan anak.
Seorang  guru  PAUD  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran anak.  Guru  berperan  sebagai  model,  fasilitator  dan  motivator.  Perilaku  anak merupakan  hasil  adaptasi  dari  proses  mengamati  dan  meniru  orang  lain disekitarnya,  oleh  karena  itu  guru  harus  berperan  sebagai  model  perilaku  anak. Sebagai  fasilitator  guru  berperan  dalam  mengarahkan  apa  sebaiknya  dilakukan anak  yang  merupakan  pembelajar  aktif.  Guru  juga  harus  mengusahakan  sumber belajar  yang  berguna  serta  dapat  menunjang  pencapaian  tujuan  dan  proses pembelajaran. Guru juga berperan memberikan dorongan dan semangat saat anak mengalami  kesulitan  atau  kegagalan  dalam  melakukan  sesuatu.  Juga  dapat memberikan  penguatan-penguatan  terhadap  perilaku  positif  anak  sehingga  anak menampilkan  berperilaku  yang  diharapkan.  Menurut  Wicaksono  (2017),  guru adalah  karakter  yang  dijadikan  figur    oleh    siswanya.    Figur    lekatan    tidakbisa dibuat-buat  atau  dipaksa-paksa.  Ia hadir   atas   dasar   pengakuan.   Jika guru menginginkan   dirinya   menjadi   seorang figur  lekatan  bagi  siswanya  maka guru tersebut    haruslah    mencintai    siswanya hingga siswanya itu merasakan cinta yang telah   diberikan   guru   secara   tulus.
Anak bersifat unik, yang berbeda satu sama lain, maka guru harus mampu mengenali  karakteristik  masing-masing  anak  sehingga  dapat  mengidentifikasi gangguan dan masalah  yang mungkin dimiliki anak, sehingga dapat memberikan solusi  penanganan  yang  tepat  agar  anak  berkembang  sesuai  potensinya.  Peran orang tua juga sangat penting dalam proses perkembangan anak, orang tua harus berusaha memotivasi dan membimbing anak dalam proses belajar mereka. Orang tua  harus  menyadari  bahwa  pendidikan  keluarga  yang  baik  dapat  membantu kemajuan anak di sekolah, orang tua sebaiknya bekerja sama dengan guru dalam pembentukan perilaku anak melalui pembiasaan yang baik. Komunikasi yang baik
juga  harus  terjalin  baik  antara  orang  tua  dengan  guru  maupun  orang  tua  dengan anak.  Ketika  komunikasi  terjalin  dengan  baik,  maka  segala  permasalahan  yang terjadi dalam proses perkembangan anak dapat teratasi dengan baik.
Gangguan  pada  anak  usia  dini  dapat  terjadi  baik  secara  fisik,  intelektual maupun  mental.  Salah  satu  karakteristk  anak  usia  dini  adalah  memiliki  daya konsentrasi  yang  pendek.  Anak  masih  sulit  untuk  duduk    diam  dan memperhatikan sesuatu untuk jangka waktu lama. Maka gangguan yang mungkin terjadi pada anak adalah kondisi fisik anak yang ditandai dengan aktivitas motorik yang  berlebihan,  impulsive,  dan  kesulitan  unruk  berkonsentrasi  yang  dikenal dengan  hiperaktif.  Dalam  pandangan  psikologi  hiperaktif  diartikan  sebagai gangguan perilaku seseorang  yang sulit  beradaptasi  dengan orang sekitarnya dan dapat cenderung dapat merugikan dirinya sendiri atau orang lain. Oleh karena itu, perlu penanganan sehingga perilaku hiperaktif tidak berkelanjutan. Pembelajaran dengan metode modelling mampu menstimulasi tumbuhnya karakter  yang positif pada  anak  usia  dini.  Untuk  mengendalikan  perilaku  hiperaktif,  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara.  Salah  satu  penanganan  yang  dapat  dilakukan  adalah pemberian  stimulasi  yang  tepat  oleh  guru,  orang  tua,  maupun  ahli  terapis.  Kerja sama yang baik antara guru, orang tua dan ahli terapis juga sangat penting untuk mendapatkan hasil yang maksimal dalam menangani anak dengan kecenderungan perilaku hiperaktif.
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  akibat  dari pengalaman  (Darmuki,  2020;  Hidayati  dkk,  2020).  Belajar  merupakan  suatu proses perubahan tingkah laku yang membutuhkan dorongan atau motivasi untuk menggerakkan  ke  arah  lebih  baik,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  tahu menjadi  tahu  (Darmuki  dkk.,  2017:  45;  Hidayati,  2020).  Perubahan  tingkah  laku tersebut bisa berupa dari aspek kognitif, afektif,  maupun psikomotorik (Darmuki dkk.,  2017:  76).  Belajar  juga  dapat  didefinisikan  sebuah  proses  dimana  tingkah laku ditimbulkan/berubah melalui latihan dan pengalaman (Hariyadi & Darmuki, 2019: 282). Mengajar adalah menanamkan pengetahuan pada peserta didik untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Darmuki  &  Hidayati,  2019:  122). Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  adalah  suatu  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar (Darmuki  dkk.,  2017;  Darmuki  dkk.,  2018;  Darmuki  dkk.,  2019).  KBM merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik(Darmuki  &  Hidayati,  2019;  Darmuki  & Hariyadi,  2019).  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Hidayati  &  Darmuki  (2021) yang  mengemukakan  bahwa  KBM  adalah  suatu  proses  persiapan  yang dipersiapkan  oleh  guru  guna  menarik  dan  memberi  informasi  kepada  siswa, sehingga  dengan  persiapan  yang  dirancang  oleh  guru  dapat  membantu  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan maksimal.
Berdasarkan pengamatan dan studi awal terdapat dua anak yang berperilaku hiperaktif di kelompok A TKIT Nurul Ilmi. Perilaku yang ditunjukkan oleh kedua anak  tersebut  antara  lain  ketidakmampuan  anak  dalam  berkonsentrasi  terhadap satu  kegiatan  lebih  dari  5  menit,  tidak  dapat  duduk  diam,  sering  keluar  masuk kelas,  suka  bermain  dan  berbicara  sendiri,  banyak  melakukan  gerakan  yang berlebihan.  Oleh  karena  itu  perlu  perhatian  dalam  mendampingi  anak  dengan kecenderungan ini sesuai dengan kondisi dan kebutuhan anak.
Penelitian ini bertujuan mengetahui upaya yang dilakukan guru dan orang tua untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar  anak  dengan  perilaku  hiperaktif  di kelompok A TKIT Nurul Ilmi sehingga hasil belajar anak meningkat. Serta untuk mengetahui  apa bentuk kerja sama yang baik antara yang bisa dilakukan guru dan orang tua  agar potensi  anak dengan perilaku hiperaktif dapat  berkembang secara optimal.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini tindakan kelas yang dilakukan di kelompok A TKIT Nurul Ilmi pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Penelitian ini menggunakan tehnik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  secara  langsung  anak yang berperilaku hiperaktif, sehingga gambaran obyek lebih konkret, konteks data dalam  keseluruhan  situasi  social  juga  mudah  dipahami.  Wawancara  dilakukan untuk  mendapatkan  data  dari  kepala  sekolah,  orang  tua,  guru  pendamping,  atau ahli terapis.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  data  sekunder. Data primer diperoleh secara langsung dari guru, orang tua/wali murid, dan siswa ,  sedangkan  data  sekunder  diperoleh  melalui  dokumen-dokumen  yang  diperoleh dari  berbagai  pihak  seperti  kepala  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan  ahli  terapis. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Obyek penelitian ini adalah tiga anak  yang  memiliki  kecenderungan  perilaku  hiperaktif  di  kelompok  A  TKIT Nurul Ilmi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra siklus
Pada  prasiklus  ditemukan  terdapat  dua  anak  yang  memiliki  perilaku hiperaktif  di  kelompok  A  TKIT  Nurul  Ilmi.  Anak  dengan  perilaku  hiperaktif memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  karakteristik  anak  pada  umumnya. Terdapat 3 simptom utama dari anak hiperaktif, diantaranya:
1. Gangguan pemusatan perhatian
- Kesulitan untuk menjaga perhatian terhadap tugas dan aktivitas bermain.
- Tidak menaruh perhatian saat diajak berbicara
- Perhatian mudah teralih karena stimulus eksternal
2. Hiperaktivitas
- Sering menggerakkan kaki dan tangan dan tidak bisa duduk tenang
- Sering meninggalkan tempat duduk dikelas saat kegiatan
- Sering  berlari  atau  memanjat  yang  berlebihan  ditempat  yang  tidak seharusnya.
3. Impulsif
- Sulit menunggu giliran
- Sering menginterupsi pembicaraan orang lain
- Sering mengikuti kehendak sendiri
Selanjutnya,  hal  yang  paling  banyak  menyebabkan  anak  menjadi hiperaktif adalah:
a. ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)
Anak  dengan  ADHD  memiliki  ketidakseimbangan  neurotransmitter  atau penghantar sinyal saraf pada 3 area otak, yaitu lobus frontal yang berfungsi mengatur  tingkah  laku  sesorang,  Ganglia  Basal  dan  Cerebellum  yang berperan  dalam  mengatur  koordinasi    dan  pengendalian  gerakan  motoric (Wilmshurst, 2005). Sementara  dari faktor  lingkungan didapatkan bahwa anak-anak yang hidup dilingkungan yang tinggi akan paparan bahan-bahan atau racun yang berbahaya memiliki resiko tinggi mengalami ADHD
b. Masalah kesehatan emosional atau mental Seorang  anak  dengan  gangguan  kecemasan  mungkin  kesulitan  untuk duduk  diam.  Atau  anak  mengalami  trauma  oleh  peristiwa  menakutkan menyebabkan anak sulit berkonsentrasi
c. Kondisi medis seperti tiroid yang terlalu aktif
d. Tidak tidur siang atau terlambat tidur malam Ketika  anak  tidak  cukup  istirahat,  tubuhnya  merespon  dengan  membuat lebih  banyak  kortisol  dan  adrenalin,  sehingga  membuat  anak  bisa  tetap terjaga, sehingga memiliki lebih banyak energy dan menjadi sangat aktif

## Siklus 1
Anak yang memiliki perilaku hiperaktif membutuhkan rangsangan khusus agar  perkembangan  social,  emosional  dan  intelektualnya  berkembang  dengan baik,  untuk  itu  diperlukan  pendekatan  dari  guru  dan  orang  tua  untuk  membantu anak  agar  dapat  memaksimalkan  potensi  diri  dan  meningkatkan  prestasi belajarnya,  karena  anak  hiperaktif  juga  memiliki  banyak  potensi  yang  dapat dikembangkan.  Pada  siklus  1  dilakukan  upaya-upaya  dalam  penanganannya, antara lain:
1. Upaya yang dilakukan guru
- Mengambil  inisiatif  selalu  mengajak  berbicara  dengan  menatap  matanya, untuk melatih menfokuskan perhatian
- Memberikan  pendampingan  personal,  yaitu  dengan  mengenali  dan memahami  karakteristiknya,  memberikan  perhatian  saat  kegiatan  belajar dan bersosialisasi dengan teman-teman serta lingkungannya.
- Memberikan  perhargaan  (reward)  ketika  anak  bisa  menyelesaikan tugasnya dengan baik
2. Upaya yang dilakukan orang tua
- Memberikan  perhatian  khusus  dan  pendampingan  secara  intensif    kepada anak selama di rumah
- Memberi contoh yang baik dalam berperilaku sehingga membantu
- memperbaiki perilaku hiperaktifnya
- Meminta bantuan ahli terapis untuk membantu aspek perkembangannya
- Memberikan  makanan  yang  mengandung  omega  3  yang  tinggi,  protein, kalsium  seperti  ikan,  telur,  susu  dan  olahannya,  serta  buah  dan  sayur, sedangkan  makanan  yang  harus  dihindari,  seperti  makanan  cepat  saji, seafood, kafein, dan makanan dan minuman manis.
3. Upaya kerja sama yang dilakukan guru dan  orang tua, antara lain:
- Saling  memberi  informasi    tentang  perkembangan  anak  baik  dari  aspek akademik, kepribadian  dan cara bersosialisasi anak
- Berdialog  dan  berdiskusi  untuk  menemukan  jalan  keluar  atas  masalah yang dihadapi anak
- Mengadakan kunjungan kerumah siswa (home visit)
Kendala  yang  terjadi  dalam  kerjasama  antara  orang  tua  dan  guru  adalah pemikiran  dan  pendapat  yang  berbeda  antara  guru  dan  orang  tua,  sehingga dibutuhkan  komunikasi  yang  baik  untuk  menyelesaikannya,  orang  tua  tidak konsekuen  dengan  kesepakatan  dan  kurang  sabar  karena  kurangnya  pemahaman bahwa perubahan dan perkembangan anak membutuhkan proses

## Siklus 2
Setelah  upaya  upaya  yang  dilakukan  guru  dan  orang  tua  dalam mendampingi  anak  selama  proses  belajarnya  terjadi  peningkatan  pada  aspek social,  emosional,  dan  intelektual  anak,  tetapi  peningkatannya  belum  terlalu signifikan.  Oleh  karena  itu  perlu  pendampingan  yang  semakin  intensif  yang dilakukan guru dan orang tua terhadap anak hiperaktif, Adapun upaya kerjasama yang dilakukan pada siklus 2 antara lain:
1. Orang  tua  dan  guru  selalu  terbuka  dan  menerima  anak  yang  memiliki perilaku hiperaktif
2. Kerjasama,  komunikasi,    dan  saling  memberikan  informasi  secara berkesinambungan antara kepala sekolah, guru, orang tua, serta ahli terapis
3. Orang tua dan guru  selalu menumbuhkan dan mengembangkan perhatian, dan  membantu  anak  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  sehingga  mampu berkomunikasi dan bersosialisasi dengan orang lain
4. Memberikan  permainan  yang  dapat  meningkatkan  konsentrasi  dan  daya ingat anak, seperti permainan puzzle
5. Semakin  meningkatkan  home  visit  agar  komunikasi  guru  dan  orang  tua semakin  baik    dan  semakin  terbuka  tentang  perkembangan  atau kemunduran anak sehingga dapat segera dicari jalan keluarnya
6. Membawa  anak  ke  ahli  terapis  atau  psikolog    untuk  mendapatkan  terapi sesuai kondisi dan kebutuhan anak
7. Selalu  memberikan  pujian  dan  penghargaan  kepada  anak  setiap  tahap perkembangan yang dicapainya.

## SIMPULAN
Dalam  penanganan  anak  yang  memiliki  perilaku  hiperaktif  dibutuhkan peran  guru  dan  orang  tua  yang  mendampingi  anak  dalam  proses  belajarnya. Kerjasama antara guru dan orang tua sangat penting , agar kedua pihak bisa saling berbagi  pemahaman  terhadap  situasi  dan  perkembangan  anak  baik  dirumah  dan disekolah,  Semakin  maksimal  peran  guru  dan  orang  tua  dalam  pendampingan anak  hiperaktif  semakin  meningkat  pula  perkembangan  anak  baik  dalam  aspek social, emosional, dan intelektualnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa  Renang    Yulianti,  dr.2011. Apa  dan  Bagaimana  Gangguan  Hiperkinetik pada Anak. Yogyakarta: Jejak Kata Kita.
Darmuki, Agus. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Mahasiswa Menggunakan  Media  Aplikasi  Google  Meet  Berbasis  Unggah  Tugas Video  Di  Youtube  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , Vol 6(2),655-661.
Darmuki,  A.  &  Ahmad  Hariyadi.  (2019).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Jucama  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Mata  Kuliah  Berbicara  Di  Prodi  PBSI  IKIP  PGRI  Bojonegoro. Kredo . 3(1), 62-72.
Darmuki,  A.  &  Hidayati  N.A.  (2019).    An  Investigation  of  The  Cooperative Learning  Using  Audio  Visual  Media  in  Speaking  Skill  Subject. ICSTI . 121-126.
Darmuki,  A.  &  Hidayati,  N.A.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara Menggunakan Metode Kooperatif Tipe NHT pada Mahasiswa Tingkat I-A Prodi  PBSI  IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun  Akademik  2018/2019. Jurnal Pendidikan Edutama. Vol. 6(2), hlm 9-18.
Darmuki,  A.,  Andayani,  Joko  Nurkamto,  Kundharu  Saddhono.  (2017). Cooperative,  Synectics,  and  CTL  Learning  Models  Toward  Speaking Ability  Viewd  from  Students  Motivation. Proceeding  International Conference  on  Intellectuals’Global  Responsibility  (ASSEHR) .  Vol.  125, 75-79.
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto, Kundharu Saddhono. (2017). Evaluating Information-Processing-Based  Learning  Cooperative  Model  on  Speaking Skill Course. Journal of Language Teaching and Reasearch . 8(1) pp. 44- 51.
Darmuki,  A.,  Andayani,  Joko  Nurkamto,  Kundharu  Saddhono.  (2018).  The Development and Evaluation of Speaking Learning Model by Cooperative Approach. International Journal of Instruction . 11(2), 115-128.
Darmuki,  A.,  Ahmad  Hariyadi,  Nur  Alfin  Hidayati.  (2020).  Peningkatan  Minat dan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode Mind Map pada  Mahasiswa  Kelas    IA  PBSI    IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun
Akademik 2019/2020. Kredo . Dwi. (2016). “Pengertian Peran Secara Umum”, https://umum- pengertian.blogspot.co.id/2016/06/pengertian-peran-secara- umum.html?m=1 Diakses tanggal 15 Maret 2021.
Ferdinand  Zaviera.  (2012). Anak  Hiperaktif  (Cara  Cerdas  Menghadapi  Anak Hiperaktif dan Gangguan Konsentrasi). Jogjakarta: Kata Hati.
Hidayati, N. A., & Darmuki, A. (2021). Penerapan Model Auditory Intellectually Repetition  (AIR)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Pada Mahasiswa . Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 252-259.
Hidayati,  N.  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Mind  Map  Berbasis  Drill  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa  di  Prodi  PBSI  IKIP PGRI Bojonegoro . Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 462-468.
Hidayati,  N.  A.,  Waluyo,  H.  J.,  Winarni,  R.,  &  Suyitno.  (2020).  Exploring  the Implementation  of  Local  Wisdom-Based  Character  Education  among Indonesian  Higher  Education  Students. International  Journal  of Instruction , 13(2), 179-198. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13213a. Robb  Flanagen.  (2005). ADHD  KIDS  (Attention  Defisit  Hyperactivity  Disorder). Jakarta: Prestasi Pustakakarya
Ratih,  &Afin  Murtiningsih.  (2013). Kiat  Sukses  Mengasuh  Anak  Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Wicaksono,  A.  (2019).  Mencari  Karakter  Pendidik  Yang  Ideal  Bagi  Indonesia (Dalam  Cerita  dan  Realita  dari  Masa  ke  Masa). Lentera:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 1 , 109-118.