JURNAL MAKSIPRENEUR, Vol. VII, No. 1, Desember 2017, hal. 48 ̶ 58

## PERAN GURU DALAM MENUMBUHKAN INTENSI BERWIRAUSAHA PADA SISWA TUNA RUNGU DI SMPLB KARYA MULIA V SURABAYA
Bambang Purnomo Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dr Soetomo, Surabaya Bambang Raditya Purnomo

## Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Dr Soetomo, Surabaya
Korespondensi penulis: bambang.purnomo@unitomo.ac.id
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  lack  of  entre- preneurial  intention  of  deaf  students  in  SMPLB-B  (Junior High-School for Disabled Children Type B) Karya Mulia V Surabaya,  Indonesia  in  which  so  many  alumni  became laborers or even unemployed. Entrepreneurship intention is one  of  predisposition  factors  that  determine  a  person's entrepreneurial  behavior.  One  of  which  various  aspect determines  how  much  a  person's  intention  to  perform  a behavior  is  the  social  environment  in  a  student's  life,  especially  teachers.  This research also shows that the intention of entrepreneurship can be nurtured since an  earlier  age  through  education.  As  the  student’s  main  educator,  teachers  play an  important  role  in the  process.  This  article  discusses  how  the  role  of  teachers through parenting is done to foster entrepreneurship intention of the students by using theories of planned behavior.
Keywords: entrepreneurship, entrepreneurship intention, teacher, deaf students.
PENDAHULUAN Indonesia  adalah  salah  satu  di  antara  sekian  banyak  negara  berkembang yang  memiliki  permasalahan  terkait  kemiskinan  dan  pengangguran.  Mulai  dari masyarakat  yang  berpendidikan  rendah  hingga  yang  berpendidikan  tinggi mengalami  kesulitan  dalam  mencari  pekerjaan.  Hal  ini  terjadi  karena  sejumlah besar  tenaga  kerja  memaksa  ingin  memasuki  dunia  kerja  yang  tidak  sebanding dengan jumlah lapangan pekerjaan yang tersedia. Kesenjangan antara penawaran dan permintaan tenaga kerja tersebut menimbulkan dampak kemiskinan. Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  tingginya  angka  pengangguran  di Indonesia  adalah  persepsi  bahwa  lebih  mudah  untuk  menemukan  pekerjaan  di sektor formal sebagai karyawan atau pegawai. Hal ini yang menyebabkan banyak orang  yang  tidak  ingin  mencoba  untuk  menciptakan  lapangan  kerja  sendiri  di sektor usaha mikro. Ini akan mempengaruhi pertumbuhan ekonomi di Indonesia, sehingga sangat perlu untuk mencari solusi mengatasi pengangguran. Salah satu solusi  agar  seseorang  dapat  memiliki  kemampuan  ekonomi  untuk  menghidupi kehidupannya  tanpa  menggantungkan  dirinya  menjadi  pegawai  atau  karyawan
Info artikel: Diterima: 7 November 2017 Diterima pasca revisi: 12 Desember 2017 Disetujui: 17 Desember 2017 Tersedia daring: 28 Desember 2017
adalah memberikan pendidikan dan pembinaan kewirausahaan agar ia bisa menja- di pengusaha mikro. Hasilnya adalah tersedianya lapangan pekerjaan bagi orang lain. Untuk menjadi seorang pengusaha, yang diperlukan adalah bekal ketrampilan berwirausaha yang cukup.
Menurut  data  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  pada  bulan  Agustus  2010, jumlah  angkatan  kerja  mencapai  116.500.000  atau  meningkat  sekitar  530.000 orang  dibandingkan  bulan  Februari  2010  dan  mencapai  2,7  juta  orang  apabila dibandingkan  dengan  Agustus  2009.  Warga  yang  bekerja  pada  Agustus  2010 meningkat  800  ribu  orang  dibandingkan  bulan  Februari  2010,  dan  mengalami kenaikan 3,3 juta orang dibandingkan Agustus 2010. Jumlah pengangguran pada Agustus 2010 mengalami penurunan sekitar 270.000 orang, apabila dibandingkan dengan bulan Februari 2010, dan mengalami penenurunan menjadi 640.000 orang, apabila dibandingkan dengan bulan Agustus, 2009 (BPS, 2012).
Tabel 1. Populasi Berdasarkan Bentuk Aktivitas Utama, Tahun 2008-2010 (dalam juta orang) Bentuk Aktivitas Utama 2008 2009 2010 Agustus Februari Agustus Februari Agustus Populasi 15+ Tenaga Kerja Bekerja Tidak Bekerja 166,64 111,95 102,55 9,39 168,26 113,74 104,49 9,26 169,33 113,83 104,87 8,96 171,02 116,00 107,41 8,59 172,07 116,53 108,21 8,32
Sumber: BPS (2012).
Pada  bulan  Agustus  2010,  sekitar  35,8  juta  orang  (33,06%)  bekerja  di kegiatan formal dan 72,4 juta orang (66,94%) bekerja di kegiatan informal. Dari 108,2  juta  orang  yang  bekerja  pada  bulan  Agustus  2010,  pekerjaan  berstatus sebagai buruh/karyawan sebesar 32,5 juta orang (30,05%), bekerja sendiri dibantu oleh  buruh  tidak  tetap  sebesar  21,7  juta  orang  (20,04%),  dan  bekerja  sendiri  21 juta orang (19,44%), sedangkan yang terkecil adalah dipekerjakan dengan dibantu oleh buruh tetap 3,3 juta orang (3,01%). Pada tahun sebelumnya (Agustus 2009- Agustus 2010), ada penambahan pekerja dengan status buruh/karyawan  dari 3,4 juta orang, dan keluarga pekerja dengan jumlah 570.000 orang. Sementara status pekerja  di  sektor  pertanian  mengalami  penurunan  sebesar  64.000  orang  (BPS, 2012). Dari data tersebut di atas, tingkat kewirausahaan di Indonesia masih sangat rendah apabila dibandingkan dengan negara-negara lain. Amerika Serikat memili- ki sekitar 11%, Singapura 7%, sedangkan di Indonesia hanya memiliki 0,24% dari sekitar 237,6 juta orang  di  Indonesia  yang memiliki kompetensi kewirausahaan. Kondisi  ini  juga  mempengaruhi  tingkat  pengangguran.  tenaga  kerja  cenderung ingin menjadi seorang pekerja, atau menjadi birokrat di kantor-kantor pemerintah, dan  bukan  pencipta  lapangan  kerja  baru  (Dipta,  2015).  Untuk  mencapai  tingkat kemakmuran  bukanlah  tugas  yang  mudah.  Banyak  perubahan  yang  diperlukan, usaha  dan  kerja  keras  yang  fokus  dan  sistematis  oleh  pemerintah  dan  keluarga, terutama  untuk  mengubah  individu  dari  kondisi  sekarang  untuk  menjadi pengusaha  yang  dibutuhkan.  Menjadi  seorang  pengusaha  seharusnya  bukan menjadi  profesi  alternatif,  tetapi  sebagai  pilihan  strategis  yang  harus  dilakukan dengan  tekad  yang  kuat.  Dalam  kondisi  saat  ini,  kunci  kemakmuran  adalah
kewirausahaan.  Kewirausahaan  merupakan  profesi  yang  sangat  menjanjikan dalam mempromosikan kualitas hidup yang baik.
Untuk  menumbuhkan  intensi  berwirausaha,  maka  dibutuhkan  beberapa usaha  yang  menunjang  tumbuhnya  intensi  berwirausaha  pada  siswa  tersebut. Salah  satu  hal  yang  bisa  menunjang  tumbuhnya  intensi  berwirausaha  adalah pendidikan  dimana  pendidikan  kewirausahaan  merupakan  pendidikan  yang mengajarkan  seseorang  agar  mau  dan  mampu  menciptakan  kegiatan  usahanya sendiri  (Suherman,  2008).  Beberapa  studi  telah  menunjukkan  bahwa  intensi berwirausaha  adalah  konstrak  kunci  yang  menentukan  perilaku  kewirausahaan (Andika & Madjid, 2012). Individu yang memiliki niat yang kuat untuk memulai usaha  akan  memiliki  kecenderungan  yang  besar  untuk  membuka  usaha  sendiri. Menurut  Krueger  dkk  (2000),  keterlibatan  dalam  aktivitas  kewirausahaan  tidak terjadi dengan sendirinya, melainkan disengaja oleh orang yang bersangkutan. Ini berarti  bahwa  untuk  memulai  bisnis,  seseorang  harus  memiliki  niat  untuk memulai usaha. Jadi, intensi berwirausaha dapat dikatakan menjadi prediktor kuat untuk menentukan apakah seseorang akan memutuskan untuk berwiraswasta atau tidak. Obschonka  dkk.  (2010)  menemukan  bahwa  kewirausahaan  dapat  dikem- bangkan melalui pendidikan dan dapat dimulai pada usia dini. Lingkungan sosial dan orang-orang di sekitar individu yang terlibat dalam kegiatan kewirausahaan, seperti  keluarga  atau  teman,  dapat  mempengaruhi  sikap  seseorang  terhadap kewirausahaan.  Sebaliknya,  individu  yang  tidak  tumbuh  di  lingkungan  kewira- usahaan  akan  cenderung  menjadi  karyawan  di  masa  depannya  (Mueller,  2008). Dari  sudut  pandang  tersebut,  artikel  ini  mencoba  untuk  menjelaskan  bagaimana guru  sebagai  bagian  dari  lingkungan  pendidikan  siswa  dapat  mempengaruhi perkembangan intensi berwirausaha bagi siswa-siswi mereka.

## TINJAUAN TEORI

## 1. Tuna Rungu
Penyandang  tuna  rungu  adalah  individu  yang  kehilangan  seluruh  atau sebagian  daya  pendengarannya,  sehingga  tidak  atau  kurang  mampu berkomunikasi  secara  verbal  dan  walaupun  telah  diberikan  pertolongan  dengan alat bantu dengar masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Individu penyandang tuna rungu memiliki ciri-ciri sebagai berikut (Direktorat Pendidikan Luar Biasa Departemen Pendidikan Nasional, 2004):
a. Secara nyata tidak mampu mendengar.
b. Terlambat perkembangan bahasanya.
c. Sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi.
d. Kurang/tidak tanggap bila diajak bicara.
e. Ucapan kata tidak jelas.
f. Kualitas suara aneh/monoton.
g. Sering memiringkan kepala dalam usaha untuk mendengar.
h. Banyak perhatian terhadap getaran.
i. Keluar cairan “nanah” dari kedua telinga.
Seseorang  dikatakan  sebagai  penyandang  tuna  rungu,  apabila  memenuhi minimal  enam  di  antara  ciri-ciri  tersebut.  Secara  medis,  tuna  rungu  berarti kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar yang disebabkan oleh keru-
sakan atau tidak berfungsinya sebagian atau seluruh alat pendengarannya. Secara pedagogis, tuna rungu berarti kekurangan atau kehilangan alat pendengaran yang mengakibatkan hambatan dalam perkembangan bahasa, sehingga ia memerlukan bimbingan  dan  pendidikan  khusus  (Sastrawinata,  1976).  Dari  kedua  definisi  di atas,  maka  yang  dimaksud  dengan  tuna  rungu  dalam  tulisan  ini  adalah  individu yang  mengalami  kekurangan  atau  kehilangan  kemampuan  mendengar  yang disebabkan  oleh  kerusakan  atau  tidak  berfungsinya  sebagian  atau  seluruh  alat pendengarannya, sehingga tidak atau kurang mampu berkomunikasi secara verbal, meskipun  ia  telah  diberikan  pertolongan  dengan  alat  bantu  dengar  tetapi  masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus.

## 2. Intensi Berwirausaha
Intensi  diasumsikan  sebagai  faktor  motivasi  yang  mempengaruhi  perilaku, yang  menunjukkan  seberapa  keras  seseorang  akan  mencoba  untuk  mewujudkan suatu  perilaku  (Ajzen,  1991).  Seiring  dengan  definisi  tersebut,  intensi  berwira- usaha  didefinisikan  sebagai  keadaan  kesadaran  yang  mengarahkan  perhatian, pengalaman,  dan  perilaku  masyarakat  terhadap  perilaku  kewirausahaan  (Bird, 1988). Intensi berwirausaha telah terbukti menjadi prediktor terkuat dari perilaku kewirausahaan. Dalam bentuk yang paling sederhana, intensi dapat memprediksi perilaku,  dan  intensi  itu  sendiri  diprediksi  oleh  sikap-sikap  tertentu  (Khuong  & An, 2016). Studi yang dilakukan oleh Kristiansen dan Indarti (2004) menunjukkan bahwa  intensi  berwirausaha  dipengaruhi  oleh  jenis  kelamin, self-efficacy ,  latar belakang  pendidikan,  dan  kesiapan  instrumental  (akses  ke  modal,  ketersediaan informasi, dan jaringan sosial). Teori Planned-Behavior yang dikembangkan oleh Fishbein dan Ajzen (2010) sering digunakan untuk menjelaskan bagaimana peran intensi dalam pembentukan perilaku.
Gambar 1 berikut menunjukkan bahwa intensi adalah prediktor utama peri- laku dengan mempertimbangkan ketrampilan/kemampuan dan faktor lingkungan. Ada tiga hal yang mempengaruhi intensi, yaitu sikap terhadap perilaku, persepsi terhadap norma, dan kontrol perilaku. Seseorang akan melakukan sesuatu jika ia memiliki  sikap  positif  terhadap  perilaku  tersebut  dan  mereka  merasa  norma  di sekitar  mereka  dan  menuntut  mereka  untuk  melakukannya.  Selain  itu,  penilaian kemampuan  sendiri  untuk  melakukan  perilaku  seperti  itu  juga  penting.  Namun, ketiga aspek tersebut memiliki tingkat yang berbeda berdasarkan pada keyakinan, norma,  dan  kontrol  tertentu.  Hal  ini  menjelaskan  mengapa  orang  dengan  sikap, norma,  dan  persepsi  kontrol  yang  sama  dapat  berperilaku  berbeda,  tergantung faktor  mana  yang  memiliki  pengaruh  lebih  besar.  Hal  ini  pada  tingkat  analisis lebih  lanjut  dipengaruhi  oleh  faktor  individu,  sosial,  dan  informasi  tentang perilaku. Pertanyaannya  adalah bagaimana  guru  dapat mempengaruhi tiga aspek intensi tersebut pada siswa-siswinya untuk mendorong intensi berwirausaha?
Sumber: Fishbein & Ajzen (1975).
Gambar 1. Theory of Planned Behavior

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomeno- logi,  yaitu  peneliti  mencoba  menjelaskan  atau  mengungkapkan  makna  konsep atau  fenomena  pengalaman  yang  didasari  oleh  kesadaran  yang  terjadi  pada beberapa individu. Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan, merangkum, dan menginterpretasikan data yang diperoleh, kemudian data tersebut diolah kembali, sehingga  diperoleh  gambaran  yang  jelas,  terarah,  dan  menyeluruh  dari  masalah yang menjadi obyek penelitian ini.
Subyek  sebagai  informan  kunci  dalam  penelitian  ini  adalah  pejabat struktural dan staf pengajar di SMPLB Tipe B Karya Mulia V Surabaya. Selain itu,  peneliti  juga  menetapkan  beberapa  orang  siswa  sebagai  informan  biasa. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik wawancara,  studi  kepustakaan,  dan  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  kepada kepala sekolah dan guru-guru sebagai informan utama dan siswa sebagai informan biasa.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  diskriptif kualitatif.

## SMPLB Tipe B Karya Mulia V Surabaya
Sekolah  Luar  Biasa  tuna  rungu  Karya  Mulia  Surabaya  berdiri  sejak  tahun 1954  di  Jalan  Bengawan  Surabaya  bernama SLB Bisu  Tuli Karya  Mulia. Pada perkembangan berikutnya yaitu tahun 1977, sekolah tersebut menempati gedung sendiri di Jalan Achmad Yani 6-8 Surabaya yang diresmikan oleh Gubernur Jawa Timur saat itu, Soenandar  Prijosoedarmo pada tanggal 14 Agustus 1977 dengan nama SLB Tunarungu Karya Mulia. Sebelumnya, sekolah ini merupakan pindah- an  dari  gedung  kompleks  di  Jalan  Darmokali  69  Surabaya.  Dengan  dimilikinya gedung  sekolah  di  Jalan  Achmad  Yani  6-8  Surabaya,  maka  sekolah  luar  biasa
mulai dikenal masyarakat akan pentingnya pendidikan bagi anak penyandang tuna rungu  agar  mereka  nantinya  dapat  hidup  secara  mandiri.  Dengan  kesadaran  ini, masyarakat  mulai  menyekolahkan  putra-putrinya  yang  tuna  rungu  ke  SLB-B Karya Mulia Surabaya agar mendapat layanan pendidikan sebagaimana anak-anak pada umumnya.
Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Luar Biasa (SLTPLB) tuna rungu Karya Mulia  Surabaya  dibuka  dan  diresmikan  pada  tanggal  20  Juli  1994.  Selanjutnya, pada tahun 2004 nama SLTPLB berganti menjadi SMPLB. Sekolah ini memliliki program ketrampilan/vokasional: (1) menjahit, (2) potong rambut/kecantikan, (3) ketik  dan  komputer,  (4)  cetak/sablon,  (5)  akupresur/pijat  refleksi,  dan  (6)  tata boga.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN

## 1. Program Kewirausahaan di Sekolah
Berdasarkan  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  SMPLB  Tipe  B  Karya Mulia  V  Surabaya,  yaitu  Bapak  drs.  H.  Sumarman,  M.Pd.,  pembinaan  kewira- usahaan di sekolah diberikan sebatas mengajarkan ketrampilan teknis pada siswa melalui pelajaran ketrampilan dan vokasional. Belum ada program khusus untuk membina  jiwa  kewirausahaan  pada  siswa.  Subyek  mengungkapkan  bahwa pengembangan sikap dan ketrampilan tersebut terintegrasi dalam kegiatan siswa sehari-hari. Siswa SMPLB-B Karya Mulia telah dibekali ketrampilan teknis yang dapat  mereka  jadikan  bekal  untuk  berwirausaha.  Ketrampilan  tersebut  diajarkan dalam mata pelajaran ketrampilan dan vokasional yang terdiri atas enam bentuk ketrampilan, yaitu menjahit, memotong rambut/kecantikan, mengetik dan kompu- ter, mencetak/sablon, akupresur/pijat refleksi, dan tata boga. Ketrampilan tersebut diberikan  di  tiap  kelas  dan  berlaku  untuk  satu  semester,  serta  dilaksanakan  ber- gantian, sehingga seluruh siswa mengikuti ketrampilan tersebut (sistem rolling ). Ketrampilan menjahit, memotong rambut, mengetik, tata boga, dan mence- tak/sablon  diberikan  di  kelas  1.  Di  kelas  2,  siswa  mendapatkan  ketrampilan menjahit, percetakan, tata boga, dan komputer. Kelas 3 mendapatkan ketrampilan menjahit,  tata  boga,  komputer,  rias  wajah/kecantikan,  dan  pijat  refleksi.  Dalam pelajaran ketrampilan potong rambut dan tata rias, siswa diajari materi dasar-dasar memotong  rambut,  mencuci  rambut,  mengenal  berbagai  alat  perawatan  rambut, cara  membagi  wilayah  rambut,  dan  menyanggul  di  kelas  1.  Di  kelas  3,  siswa diajari  cara  merias  wajah  untuk  berbagai  acara  dan  cara  melakukan creambath . Mereka  tidak  hanya  diberi  materi,  tetapi  juga  dilatih  melalui  praktik,  karena dengan materi saja mereka akan sulit untuk mendapatkan pemahaman. Untuk ketrampilan menjahit, siswa diajarkan teori dasar penjahitan dengan menggunakan media alat dan gambar. Mereka juga diajar melalui praktik menjahit dan  dipacu  minat  menjahitnya  dengan  berkompetisi  antara  satu  siswa  dengan siswa  yang  lain.  Dalam  pelajaran  tata  boga,  siswa  diajar  cara  membuat  kue, menghias  roti,  dan  memasak  berbagai  hidangan  sederhana.  Siswa  juga  dibekali dengan  ketrampilan  percetakan  dan  komputer.  Dalam  ketrampilan  ini,  mereka diajarkan cara menyablon di berbagai media, seperti kaos, tas, gelas, dan sebagai- nya.  Mereka  juga  diajarkan  cara  membuat  kartu  nama,  undangan,  amplop,  dan sebagainya.

## 2. Sikap terhadap Kewirausahaan
Sikap  adalah  evaluasi  dari  suatu  obyek,  baik  di  tingkat  umum  maupun khusus  (Robinson  dkk,  1991).  Untuk  mengukur  sikap  terhadap  domain  tertentu secara  akurat,  maka  perlu  dijelaskan  dimensi  sikap  secara  khusus.  Ada  dua kelompok  teori  tentang  sikap,  yaitu  sikap  sebagai  konstrak  unidimensional (Fishbein  &  Ajzen,  1975)  dan  sikap  sebagai  konstrak  multidimensional (Rosenberg  &  Hovland,  1960).  Pendekatan  unidimensional  menyatakan  bahwa sikap  ditunjukkan  dalam  bentuk  reaksi  afektif,  sedangkan  pendekatan  multi- dimensional atau pendekatan tripartit mengatakan bahwa sikap adalah kombinasi dari  tiga  bentuk  respon,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  konatif.  Komponen  kognitif terdiri  atas  keyakinan  dan  pikiran  individu  terhadap  obyek  sikap.  Komponen afektif terdiri atas perasaan positif atau negatif terhadap objek sikap. Komponen konatif  atau  perilaku  terdiri  atas  intensi  berperilaku  dan  kecenderungan  untuk berperilaku dengan cara tertentu terhadap obyek tersebut.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  terhadap  kewirausahaan  adalah efek langsung dan tidak langsung yang signifikan dari pengalaman adanya bisnis keluarga,  melalui  variabel  sikap  terhadap  kepemilikan  bisnis,  dukungan  pihak sekolah, dan entrepreneurial self-eficacy (Carr & Sequeira, 2007). Ini berarti guru yang  memiliki  bisnis  sendiri,  atau  keterlibatan  siswa  dalam  suatu  kegiatan kewirausahaan,  dan  adanya  dukungan  dari  pihak  sekolah  untuk  para  siswa tersebut untuk terlibat dalam aktivitas kewirausaha-siswaan  akan meningkatkan probabilitas  siswa  dalam  membentuk  sikap  positif  terhadap  kewirausahaan.  Jika guru  tidak  memiliki  bisnis  sendiri,  maka  dukungan  guru  juga  dapat  membantu, seperti  melibatkan  siswa-siswi  dalam  kegiatan  ekstra  yang  berkaitan  dengan kewirausahaan, atau memfasilitasi siswa untuk belajar kewirausahaan. Membawa siswa ke tempat-tempat tertentu yang menunjukkan kegiatan kewirausahaan atau memperkenalkan siswa kepada orang-orang yang memiliki bisnis mereka sendiri juga merupakan upaya  yang dapat guru lakukan dalam membentuk sikap positif terhadap kewirausahaan.

## 3. Mentransmisikan Nilai dan Norma Kewirausahaan pada Siswa
Ada berbagai jenis norma. Salah satu jenis norma mengacu pada sikap atau apa  yang  menurut  individu  benar  berdasarkan  moral  atau  keyakinan  ( injunctive norm ). Tipe kedua dari  norma berkaitan dengan perilaku,  yaitu apa  yang benar- benar  dilakukan  individu  ( descriptive  norm ).  Para  peneliti  menunjukkan  bahwa perilaku  lebih  mungkin  diprediksi  dengan  norma-norma injunctive daripada norma  diskriptif  (Borsari  &  Carey,  2003).  Setiap  individu  memiliki  teman, menjadi anggota dari suatu kelompok, tinggal di asrama di kampus-kampus, dan merupakan  bagian  dari  komunitas  yang  lebih  besar.  Masing-masing  kelompok yang tumpang tindih ini memiliki norma-norma yang mungkin sama atau berbeda, dan  beberapa  atau  semua  norma-norma  ini  dapat  memberikan  pengaruh  pada perilaku individu. Di antara target norma-norma, kesalahan persepsi yang mening- kat  dapat  seiring  dengan  meningkatnya  jarak  sosial,  dan  kelompok-kelompok sosial  yang  "dekat"  lebih  berpengaruh  dalam  membentuk  perilaku  (Berkowitz, 2004).  Dapat  disimpulkan  bahwa  kedekatan  antara  guru  dan  siswa  dapat membantu membentuk norma sosial yang diyakini oleh siswa.
Lebih  khusus,  Grusec  dan  Goodnow  (1994)  menyatakan  bahwa  ada  dua langkah yang terjadi dalam proses penyamaan nilai antara guru dan siswa. Pada
langkah  pertama,  siswa  harus  benar-benar  memahami  nilai-nilai  apa  yang  ingin ditanamkan oleh guru. Kedua, siswa harus menerima nilai-nilai tersebut sebagai nilai-nilai  mereka  sendiri.  Pada  langkah  pertama  siswa  dapat  memahami  secara akurat,  jika  tidak  maka  akan  terjadi  kesalahan  persepsi  tentang  nilai  yang ditanamkan guru. Pada tahap kedua, siswa mungkin menerima atau menolak nilai- nilai  yang  ditanamkan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  agar  memungkinkan terjadinya  transmisi,  nilai  yang  ditanamkan  guru  harus  kongruen  dengan  nilai siswa. Berkaitan dengan kewirausahaan, tidak dapat dipungkiri bahwa jika  guru ingin  siswa-siswi  mereka  memiliki  intensi  berwirausaha  yang  kuat,  maka  guru juga  perlu  untuk  mengadopsi  nilai-nilai  kewirausahaan  dalam  diri  mereka  dan kehidupan  mereka.  Kecharananta  dan  Baker  (1999)  menunjukkan  nilai-nilai  ini termasuk  kemerdekaan,  kreatifitas,  kerjasama,  dan  kepercayaan.  Sementara, Arkush  (1984)  menyimpulkan  bahwa  nilai  yang  mendasari  semangat  kewira- usahaan adalah kerja keras.
Akurasi  dalam  mempersepsikan  nilai  guru  lebih  besar  kemungkinan terjadinya  jika  ada  kesepakatan  nilai  antara  guru  dan  siswa  di  dalam  sekolah (Knafo & Schwartz , 2009).  Kesepakatan guru dan siswa dapat memberikan pesan nilai  yang  lebih  konsisten  dan  tidak  membingungkan  dan  lebih  mudah  untuk dipahami  secara  akurat.  Dikarenakan  siswa  cenderung  melihat  guru  mereka sebagai model, maka mereka mungkin akan menangkap lebih banyak pesan nilai dari  guru  tersebut  dan  memahaminya  dengan  cukup  akurat,  meskipun  ada ketidaksepakatan dengan gurunya.
Dari  proses  transmisi  di  atas,  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  menjadi sangat penting. Komunikasi yang efektif harus terjadi antara guru dan siswa. Hal ini bertujuan untuk menyamakan nilai-nilai yang akan ditransmisikan antara guru dan  siswa  untuk  menghindari  kesalahan  persepsi.  Komunikasi  antara  guru  dan siswa  dimaksudkan  untuk  menyampaikan  dan  menanamkan  nilai-nilai  tersebut pada  para  siswa.  Hill  dan  Taylor  (2004)  menemukan  bahwa  komunikasi  akan efektif  dan  tepat,  jika  guru  juga  terlibat  dalam  kegiatan  yang  dilakukan  siswa. Dengan kata lain, guru tidak hanya menyarankan tetapi juga memberikan contoh dan  meluangkan  waktu  untuk  memahami  kebutuhan  siswa,  sehingga  siswa  mau mendengarkan  gurunya.  Ini  akan  menjadi  awal  dari  penerimaan  nilai  yang ditanamkan oleh guru.

## 4. Peningkatan Entrepreneurial Self-Efficacy (ESE)
Bandura (dalam Schunk, 1990) mendefinisikan self-efficacy sebagai pertim- bangan kemampuan seseorang untuk mengatur dan melaksanakan tindakan yang diperlukan  untuk  mencapai  kinerja  tertentu. Self-efficacy juga  didefinisikan sebagai  pendapat  atau  keyakinan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  tentang  kemam- puannya dalam melakukan suatu bentuk perilaku dan hal ini berhubungan dengan situasi  yang  dihadapi  oleh  orang  tersebut,  sehingga  ia  meletakkannya  sebagai unsur  kognitif  pembelajaran  sosial.  Efikasi  menentukan  seberapa  besar  usaha yang  akan  dilakukan  dan  bagaimana  orang  bertahan  hidup  dalam  menghadapi rintangan  dan  pengalaman  yang  menyakitkan.  Semakin  kuat  persepsi  individu terhadap self-efficacy ,  maka  lebih  besar  usaha  yang  akan  ia  berikan.  Ketika menghadapi kesulitan, orang  yang memiliki keraguan besar tentang kemampuan mereka  akan  mengurangi  usaha  mereka  atau  menyerah  sama  sekali.  Sementara,
mereka  yang  memiliki  rasa  keberhasilan  yang  kuat  akan  menggunakan  upaya yang lebih besar untuk mengatasi tantangan (Bandura, 1986).
Bandura  (1997)  mengusulkan  dua  cara  yang  berbeda  untuk  memperkuat efikasi  siswa.  Cara  pertama  dihasilkan  melalui  dukungan,  dorongan,  dan pemodelan positif. Misalnya, jika siswa-siswi yang diberi tugas menantang pada usia dini, ia didorong untuk melakukan tugas-tugas tersebut, dan diberikan pujian, maka  ia  akan  memiliki self-efficacy yang  lebih  tinggi.    Cara  kedua  berasal  dari pengalaman  melalui  belajar  untuk  mengatasi  kondisi-kondisi  buruk  yang dihadapi.  Tabel  2  memberikan  gambaran  contoh  hal-hal  yang  berpotensi  mem- pengaruhi self-efficacy dalam berbagai tahap perkembangan siswa.
Tabel 2. Faktor yang Berpotensi Mempengaruhi Self-Efficacy Siswa Pengalaman Vicarious experience/ modeling Persuasi sosial/verbal Judgement tentang kondisi psikologis Masa bayi dan ksiswa-ksiswa (rumah, TK, dan prasekolah) Pemilihan mainan dan aktivitas Reference group : Guru - Dongeng - Acara TV Siswa - Guru TK Latihan dan aktivitas fisik Remaja (sekolah, sekolah menengah) Partisipasi dalam olahraga pada level yang lebih tinggi. Reference groups : guru, teman sebaya - Media - Guru - Cara mengajarkan dan menghargai perilaku yang tepat Aktivitas dan latihan fisik: berpartisipasi dalam olahraga Dewasa Muda (Universitas) Partisipasi dalam kegiatan olahraga pada level yang lebih tinggi Reference group : keluarga, sebaya, wirausaha yang sudah sukses - Guru - Media - Sebaya - Pelatih dan mentor - Partisipasi dalam olahraga pada level yang lebih tinggi - Mempersiapk an dan menghadiri ujian
Sumber: Bandura (1997).
Sekolah  merupakan  lingkungan  sosialisasi  yang  paling  penting  (Gecas, 1989).  Pengkondisian  pikiran  sudah  terjadi  ketika  guru  memberikan  dukungan, dorongan,  dan  harapan  yang  jelas  kepada  siswa-siswi  mereka,  sehingga  mereka dapat  merasa  dirinya  kompeten.  Dengan  demikian,  guru  yang  memberikan pengaruh  yang  merangsang,  menantang,  dan  menciptakan  lingkungan  yang responsif  dan  memberikan  siswa-siswi  mereka  kebebasan  untuk  terlibat  di dalamnya  akan  menghasilkan  siswa-siswi  yang  lebih  percaya  diri.  Siswa-siswi juga belajar untuk mengembangkan strategi coping melalui pemodelan dari guru mereka (Bandura, 1997).

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  tersebut  di  atas,  peran  guru  sangat  penting  dalam pengembangan  intensi  berwirausaha  pada  siswa-siswinya.  Namun,  tidak  banyak
guru  yang  menyadari  hal  ini  dan  lebih  mengandalkan  sistem  pendidikan  formal untuk melakukan tugas tersebut. Pada dasarnya, semua pihak bertanggung jawab atas  pendidikan  kewirausahaan,  kerjasama  di  antara  mereka  sangat  penting, karena  pendidikan  yang  komprehensif  akan  membawa  hasil  yang  lebih  matang daripada  usaha  yang  dilakukan  secara  sporadis  dan  parsial.  Selanjutnya,  perlu disadari  bahwa  artikel  ini  tidaklah  mencukupi  dalam  membahas  tentang pembentukan  semangat  dan  kompetensi  kewirausahaan  pada  siswa-siswi.  Perlu penelitian  lebih  lanjut  yang  dapat  memperhitungkan  aspek-aspek  lain,  seperti kepribadian dan motivasi untuk berwirausaha.

## DAFTAR REFERENSI
Ajzen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes , 50 (2), 179-211.
Andika, M., & Madjid, I. (2012). Analisis Pengaruh Sikap, Norma Subyektif dan Efikasi  Diri  Terhadap  Intensi  Berwirausaha  Pada  mahasiswa  Fakultas Ekonomi Universitas Syiah Kuala. In Eco-Entrepreneurship Seminar  & Call for Paper: Improving Performance by Improving Environment , 190-196. Arkush, R. D. (1984). If Man Works Hard the Land Will Not Be Lazy: Entrepre- neurial  Values  in  North  Chinese  Peasant  Proverbs. Modern  China , 10 (4),
461-479. Badan  Pusat  Statistik.  (2012).  Keadaan  Ketenagakerjaan  Agustus  2012. Berita Resmi Statistik Badan Pusat Statistik , (74/11).
Bandura, A., Reese, L., & Adams, N.E. (1986). Microanalysis of Action and Fear Arousal as a Function of Different Levels of Perceived Self Efficacy. Journal of Personality and Social Psychology , 43 (1), 5-21.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy The Exercise of Control . New York: W.H. Free- man and Company.
Berkowitz,  A.D.  (2004).  The  Social  Norms  Approach:  Theory,  Research,  and Annotated Bibliography.
Bird,  B.  (1988).  Implementing  Entrepreneurial  Ideas:  The  Case  for  Intention.
Academy of Management Review , 13 (3), 442−453.
Borsari, B. & Carey, K.B. (2003). Descriptive and  Injunctive Norms in College Drinking:  A  Meta-analytic  Integration. Journal  of  Studies  on  Alcohol , 64 ,
331-341.
Carr,  J.C.  &  Sequeira,  J.M.  (2007).  Prior  Family  Business  Exposure  as  Inter- generational  Influence  and  Entrepreneurial  Intent:  A  Theory  of  Planned Behavior Approach. Journal of Business Research , 60 (10), 1090-1098.
Dipta, I.W. (2005). Model Pengembangan Wirausaha. INFOKOP , 19 (1).
Fishbein,  M.  &  Ajzen,  I.  (1975). Belief,  Attitude,  Intention,  and  Behavior:  An Introduction to Theory and Research. MA: Addison-Wesley, Inc.
Fishbein, M. & Ajzen, I. (2010). Predicting and Changing Behavior . New York: Psychology Press.
Gecas,  V.  (1989).  The  Social  Psychology  of  Self-efficacy. Annual  Review  of Sociology, 15 , 291–316.
Grusec, J.E., & Goodnow, J.J. (1994). Impact of Parental Discipline Methods on the Child's Internalization of Values: A Reconceptualization of Current Points of View. Developmental Psychology, 30 , 4-19.
Hill,  N.E.  &  Taylor,  L.C.  (2004).  Parental  School  Involvement  and  Children's Academic  Achievement  Pragmatics  and  Issues. Current  Directions  in  Psy- chological Science , 13 (4), 161-164.
Kecharananta,  N.  &  Baker,  H.G.  (1999).  Capturing  Entrepreneurial Values. Journal of Applied Social Psychology , 29 (4), 820-833.
Khuong,  M.N.  &  An,  N.H.  (2016).  The  Factors  Affecting  Entrepreneurial Intention  of  the  Students  of  Vietnam  National  University—A  Mediation Analysis  of  Perception  Toward  Entrepreneurship. Journal  of  Economics, Business and Management, 4 (2).
Knafo,  A.,  &  Schwartz,  S.H.  (2009).  Accounting  for  Parent-child  Value Congruence: Theoretical considerations and empirical evidence.
Kristiansen, S., & Indarti, N. (2004). Entrepreneurial Intention Among Indonesian and Norwegian Students. Journal of Enterprising Cuture, 12 (01), 55-78.
Krueger,  N.F.,  Reilly,  M.D.,  &  Carsrud,  A.L.  (2000).  Competing  Models  of Entrepreneurial Intentions. Journal of Business Venturing , 15 (5), 411-432.
Mueller, S. (2008). Increasing Entrepreneurial Intention: Effective Entrepreneur- ship  Course  Characteristics. International  Journal  of  Entrepreneurship  and Small Business, 13 (1), 55–74.
Obschonka,  M.,  Silbereisen,  R.K.,  &  Schmitt-Rodermund,  E.  (2010).  Entre- preneurial  Intention  as  Developmental  Outcome. Journal  of  Vocational Behavior, 77 (1), 63-72.
Robinson, P.B., Stimpson, D.V., Huefner, J.C., & Hunt, H.K. (1991). An Attitude Approach  to  the  Prediction  of  Entrepreneurship. Entrepreneurship  Theory and Practice , 15 (4), 13-31.
Rosenberg,  M.J.,  &  Hovland,  C.I.  (1960).  Cognitive,  Affective,  and  Behavioral Components of Attitudes. Attitude Organization and Change: An Analysis of Consistency among Attitude Components , 3 , 1-14.
Schunk,  D.H.  (1990).  Introduction  to  the  Section  on  Motivation  and  Efficacy.
Journal of Educational Psychology , 82 (1), 3-6.