## JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan)
Volume 9, Nomor 01, Month 2022, Halaman 92-101 p-ISSN: 2303-2375, e-ISSN: 2597-4521 DOI: http://doi.org/10.21009/JKKP.091.08

## DETERMINAN HASIL BELAJAR ANAK: LINGKUNGAN KELUARGA, LINGKUNGAN SEKOLAH, DAN LINGKUNGAN MASYARAKAT
Tetti Manullang 1*) , Mirdat Silitonga 2
1 Institut Agama Kristen Negeri Tarutung, Sumatera Utara 22452, Indonesia
2 Badan Kependudukan dan Keluarga Berencana Nasional, Aceh 23115, Indonesia
*) E-mail: tettyhilda6manullang@gmail.com

## Abstrak
Keberhasilan  pendidikan  ditentukan  oleh  kemampuan  berbagai  pihak  dalam  memahami  dan mencapai  tujuan  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  determinan  hasil  belajar. Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  metode  survey.  Metode  penelitian  survey  digunakan  untuk memberikan  gambaran  tentang  faktor-faktor  apa  saja  yang  menentukan  hasil  belajar  anak.  Teknik pengambilan  sample  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Proporsional  random  sampling. Sample penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X yang berjumlah 71  Orang. Sample adalah bagian dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi.  Sample  yang  akan  diambil  dari  populasi terjangkau berdasarkan tabel penentuan jumlah sampel dari Issac and Michael dengan taraf kesalahan 5% sebanyak 57 siswa. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode kuantitatif,  untuk  mendapatkan  hasil  faktor  determinasi  mana  yang  paling  tinggi.  Hasil  penelitian menemukan  koefisien  korelasi  lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  sebesar  0,444  (p ≤  0,01) sementara koefisien determinan sebesar 19,71 persen. Yang artinya hasil belajar anak ditentukan oleh lingkungan  keluarga  sebesar  19,71  persen.  Koefisien  korelasi  lingkungan  masyarakat  dengan  hasil belajar sebesar 0,324 ( p≤ 0,05) sementara koefisien determinan sebesar 10,49 persen. Yang artinya hasil  belajar  anak  ditentukan  oleh  lingkungan  masyarakat  sebesar  10,49  persen.  Untuk  koefisien korelasi terbesar adalah lingkungan sekolah yaitu sebesar 0,520 ( p≤ 0,01) dengan koefisien determinan sebesar 27,04 persen. Yang artinya hasil belajar anak ditentukan oleh lingkungan masyarakat sebesar 27,04 persen. Hasil penelitian ini menemukan faktor determinan hasil belajar tertinggi adalah lingkungan sekolah.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  anak  yang  baik  diperlukan  dukungan  dari  berbagai  pihak, khususnya lingkungan terdekat dengan anak, yaitu lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga. Pihak sekolah dan orang tua harus saling bekerja sama untuk mencapai hasil belajar anak yang baik.
Kata kunci: hasil belajar, lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat, lingkungan sekolah

## Determinants of Children's Learning Outcomes: Family Environment, School Environment, and Community Environment

## Abstract
The success of education is determined by the ability of various parties to understand and achieve educational  goals.  This  study  aims  to  analyze  the  determinants  of  learning  outcomes.  The  research method  used  is the survey method. Survey research  method  is used to provide  an overview  of what factors  determine  children's  learning  outcomes.  The  sampling  technique  used  in  this  research  is proportional random sampling. The sample of this study was all students of class X, totaling 71 people. Sample is part of the number and characteristics possessed by the population. The sample that will be taken from the affordable population is based on the table of determining the number of samples from Issac and Michael with an error rate of 5% as many as 57 students. The data analysis technique used in this study uses quantitative methods, to get the results of which determination factor is the highest. The  results  of  the  study  found  that  the  correlation  coefficient  of  the  family  environment  with  learning outcomes  was  0.444 (p≤ 0.01) while the determinant coefficient  is 19.71 percent. Which means that children's  learning  outcomes  are  determined  by  the  family  environment  by  19.71  percent.  The correlation coefficient between the community environment and learning outcomes is 0 .324 (p≤ 0.05) while the determinant coefficient is 10.49 percent. Which means that children's learning outcomes are determined by the community environment by 10.49 percent. The largest correlation coefficient is the
school environment, which is 0.520 (p≤ 0.01) with a  determinant coefficient of  27.04 percent.  Which means  that  children's  learning  outcomes  are  determined  by  the  community  environment  by  27.04 percent. The results of this study found that the highest determinant of learning outcomes was the school environment.  To  achieve  good  children's  learning  outcomes,  support  from  various  parties  is  needed, especially the environment closest to the child, namely the school environment and family environment. The school and parents must work together to achieve good learning outcomes for children.
Keywords:  children's  learning  outcomes,  community  environment,  family  environment,  school environment

## PENDAHULUAN
Tujuan utama dari pendidikan yaitu untuk menghasilkan lulusan dan anak didik yang bisa mengikuti perkembangan zaman. Untuk dapat melakukan hal itu, sekolah-sekolah tidak akan bisa menghindari diri dari berbagai tantangan masa depan yang sulit sekali untuk diramalkan serta  terus  mengalami  perubahan.  Keberhasilan  pendidikan  ditentukan  oleh  kemampuan berbagai  pihak  dalam  memahami  dan  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tercapainya  tujuan pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Hal tersebut sejalan dengan Wijaya & Bukhori (2017) yang menyatakan bahwa hasil belajar yang dimiliki peserta didik menjadi tolak ukur untuk menentukan tingkat keberhasilan belajar peserta didik. Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajar  Widiantono,  (2017).  Untuk  mendorong  tercapainya  hasil  belajar  yang berkualitas,  peserta  didik  harus  memiliki  motivasi  dari  dalam  diri  sendiri,  selain  itu  faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat juga menjadi faktor determinan keberhasilan belajar peserta didik.  Sejalan dengan hal tersebut, Tirtarahardja (2005) berpendapat bahwa sepanjang  hidupnya  manusia  selalu  dipengaruhi  oleh  tiga  lingkungan  pendidikan  yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.
Lingkungan sangat menentukan bagaimana anak bertumbuh dan berkembang termasuk dalam pencapaian hasil belajar anak. Teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah teori ekologi.  Teori  ekologi  yang  diperkenalkan  oleh  Bronfenbrenner  (1986).  Teori  ekologi memandang bahwa perkembangan manusia dipengaruhi oleh konteks lingkungan. Hubungan timbal balik antara individu dengan lingkungan akan membentuk tingkah laku individu tersebut (Bronfenbrenner,  1986).  Informasi  lingkungan  tempat  tinggal  anak  akan  menggambarkan, mengorganisasi, dan mengklarifikasi efek dari lingkungan yang bervariasi (Zubaidillah, 2018). Bronfenbrenner  (1986)  menyebutkan  adanya  lima  sistem  lingkungan  berlapis  yang  saling berkaitan, yaitu mikrosistem, mesosistem, ekosistem, makrosistem, dan kronosistem.
Adapun subsistem dalam teori Brefenbrenner tersebut adalah: mikrosistem. Mikrosistem merupakan lingkungan yang paling dekat dengan pribadi peserta didik yaitu meliputi keluarga, guru,  individu,  teman – teman sebaya,  sekolah,  lingkungan tempat tinggal,  dan hal-hal  lain yang sehari – hari ditemui oleh peserta didik. Dalam mikrosistem inilah terjadi interaksi yang paling langsung dengan agen-agen sosial tersebut. Individu tidak dipandang sebagai penerima pengalaman yang pasif dalam setting ini, tetapi individu bahkan ikut aktif membangun setting pada  mikrosistem  ini.  Karakteristik  individu  dan  karakteristik  lingkungan  akan  berkontribusi dalam proses interaktif yang terjadi, sehingga membentuk sebuah karakter dan habit tertentu. Keluarga  terutama  orang  tua  dan  lingkungan  sekolah  merupakan  agen  sosialisasi  terdekat dalam  kehidupan  setiap  individu,  sehingga  keluarga  mempunyai  pengaruh  besar  pada pembentukan karakter dan habit seseorang. Yang kedua mesosistem, mesosistem mencakup interaksi di antara mikrosistem di mana masalah yang terjadi dalam sebuah mikrosistem akan berpengaruh  pada  kondisi  mikrosistem  yang  lain.  Misalnya  hubungan  antara  pengalaman keluarga  dengan  pengalaman  sekolah,  pengalaman  sekolah  dengan  pengalaman keagamaan, dan pengalaman keluarga dengan pengalaman teman sebaya, serta hubungan keluarga dengan tetangga. Dalam kaitannya dengan proses pendidikan, tentunya pengalaman apapun yang didapatkan oleh peserta didik di rumah akan ikut mempengaruhi kondisi peserta didik di sekolah baik secara langsung maupun tidak. Sebagai contoh, ada tidaknya dukungan atau  perhatian  keluarga  terhadap  kebutuhan  literasi  tentunya  akan  mempengaruhi  kinerja
peserta  didik  di  sekolah.  Sebaliknya,  dukungan  sekolah  dan  keluarga  akan  mempengaruhi seberapa jauh peserta didik akan menghargai pentingnya literasi.
Yang ketiga ekosistem, ekososistem adalah sistem sosial yang lebih besar di mana anak tidak  terlibat  interaksi  secara  langsung,  akan  tetapi  dapat  berpengaruh  terhadap perkembangan  karakter  anak.  Sebagai  contoh,  jam  kerja  orang  tua  bertambah  yang menyebabkan  peserta  didik  kehilangan  interaksi  dengan  orangtuanya  sehingga  kurangnya keterlibatan orang tua dalam pola asuh tersebut tentunya mempengaruhi perkembangan anak. Subsistem dari eksosistem lain yang secara tidak langsung menyentuh pribadi peserta didik akan  tetapi  berpengaruh  besar  adalah  koran,  televisi,  dokter,  keluarga  besar,  dan  lain sebagainya. Yang keempat adalah makrosistem, makrosistem adalah sistem lapisan terluar dari lingkungan anak. Subsistem makrosistem terdiri dari ideologi negara, pemerintah, tradisi, agama, hukum, adat istiadat, budaya, nilai masyarakat secara umum, dan lain sebagainya, di mana individu berada. Prinsip-prinsip yang terdapat dalam lapisan makrosistem tersebut akan berpengaruh  pada  keseluruhan  interaksi  di  semua  lapisan.  Misalnya,  jika  kebudayaan masyarakat menggariskan bahwa orang tua bertanggungjawab untuk membesarkan anak – anaknya, maka hal tersebut akan mempengaruhi struktur di mana orang tua akan menjalankan fungsi psikoedukasinya. Yang kelima adalah kronosistem, kronosistem mencakup pengaruh lingkungan dari waktu ke waktu beserta caranya mempengaruhi perkembangan dan perilaku (Berk,  2015).  Contohnya  seperti  perkembangan  teknologi  dengan  produk –  produk turunannya, seperti internet dan gadget, membuat peserta didik mahir, nyaman, dan terbiasa menggunakannya  untuk  pendidikan  maupun  hiburan.  Demikian  halnya  dengan  maraknya fenomena wanita karir akibat industrialisasi, telah mengubah kehidupan keluarga. Perhatian ibu terhadap anak menjadi berkurang. Kronosistem meliputi keterpolaan peristiwa – peristiwa sepanjang  rangkaian  kehidupan  dan keadaan  sosiohistoris. Oleh  karena  itu  setiap  tindakan dan tingkah laku anak tidak bisa berdiri sendiri, termasuk hasil belajar anak. Namun ditentukan oleh lingkungan mulai dari lingkungan mikrosistem sampai lingkungan kronosistem.
Lingkungan  belajar  menentukan  pencapaian  hasil  belajar  anak  (Rahman,  2011;  Farid, 2014; Latief, 2014; Anggaraini et al, 2017). Yang termasuk lingkungan belajar adalah segala sesuatu  yang  terdapat  di  tempat  belajar.  Lingkungan  belajar  meliputi  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Anak  dalam  belajar  tidak  hanya  belajar  di salah  satu  lingkungan  saja  tetapi  siswa  belajar  di  semua  lingkungan  karena  lingkungan – lingkungan  tersebut  merupakan  lingkungan  belajar  bagi  siswa  dimana  lingkungan  itu  akan saling mendukung satu sama lain.
Lingkungan  keluarga  merupakan  lingkungan  pendidikan  pertama  pra  sekolah  yang dikenal anak pertama kali dalam pertumbuhan dan perkembangannya. Lingkungan keluarga sangat berpengaruh terhadap siswa karena lingkungan keluarga merupakan lingkungan yang utama  bagi  perkembangan  seorang  anak  (Biedinger,  2011).  Lingkungan  keluarga  sangat penting bagi kemampuan kognitif dan peningkatan anak (Biedinger, 2010).
Setelah memasuki usia sekolah, anak akan mulai memasuki lingkungan sekolah. Dalyono (2009)  menyatakan  bahwa  keadaan  sekolah  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  belajar. Kualitas  guru,  metode  mengajarnya,  kesesuaian  kurikulum  dengan  kemampuan  anak, keadaan  fasilitas/perlengkapan  sekolah,  keadaan  ruangan,  jumlah  murid  perkelas, pelaksanaan  tata  tertib  dan  seterusnya  yang  semua  itu  turut  mempengaruhi  keberhasilan belajar.  Slameto  (2010)  juga  mengungkapkan  bahwa  anak  yang  belajar  akan  menerima pengaruh  dari  lingkungan  sekolahnya.  Faktor –  faktor  dari  lingkungan  sekolah  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar meliputi: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
Faktor  lain  yang  juga  termasuk  kedalam  lingkungan  belajar  adalah  lingkungan masyarakat. Lingkungan masyarakat memiliki pengaruh terhadap kegiatan belajar siswa yang akan  berdampak  langsung  pada  hasil  belajarnya  disekolah.  Faktor  masyarakat  adalah lingkungan tempat tinggal, pergaulan dan gaya hidup masyarakat sekitar tempat tinggal Wijaya &  Bukhori  (2017).  Lingkungan  masyarakat  yang  turut  mempengaruhi  belajar  peserta  didik
adalah  kegiatan  peserta  didik  dalam  masyarakat,  media  massa,  teman  sosial  dan  kegiatan masyarakat (Slameto 2010).
Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa, pencapaian hasil belajar siswa tinggi  di  sekolah  merupakan  dukungan  dari  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat. ketiga  lingkungan  tersebut  telah  berhasil  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Namun kenyataannya di sekolah tidak semua siswa mendapatkan hasil belajar yang tinggi, masih ada beberapa  siswa  yang  hasil  belajarnya  rendah.  Berdasarkan  pengamatan  langsung  yang dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan XYZ di wilayah Jakarta Timur, menunjukkan bahwa hasil belajar di SMK ini kurang maksimal ditandai dengan masih banyak siswa yang nilainya dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum.
Hasil belajar merupakan tolak ukur keberhasilan belajar, oleh sebab itu tercapainya hasil belajar  yang  optimal  oleh  peserta  didik  harus  menjadi  fokus  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah. Purwanto (2011) menyatakan bahwa hasil belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu katagori yang kita berikan pada stimulus yang ada di lingkungan, yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk mengasimilasi stimulus – stimulus di dalam dan diantara katagori – katagori.  Hamalik  (2011)  menyatakan  bahwa  apabila  seseorang  telah  belajar  akan  terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak mengerti menjadi mengerti, hal itulah yang disebut dengan hasil belajar. Lebih lanjut Tu’u (2004) mengungkapkan bahwa hasil belajar ditunjukkan dengan nilai tes angka atau nilai yang diberikan guru tertuang dalam bentuk skor yang diperolah siswa di sekolah. Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan pencapaian dalam ranah ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu tertentu.  Sudjana  (2010)  lebih  lanjur  menjelaskan  bahwa  diantara  ketiga  ranah  yaitu  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, maka rana kognitif sering dinilai para guru di sekolah.
Skor yang diperoleh tersebut biasanya dimasukkan ke dalam bentuk laporan yang disebut nilai ulangan harian maupun ujian akhir semester. Berdasarkan fenomena yang terjadi di SMK XYZ yang telah dipaparkan diatas, peneliti terarik untuk meneliti mengenai determinan hasil belajar anak yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Hasil  penelitian  bertujuan  untuk mendapatkan  faktor  determinan  dari  hasil  belajar  anak.  Metode  penelitian  yang  dilakukan adalah metode survey. Menurut Sugiyono (2016) pengertian metode survey adalah penelitian yang  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  sebagai  alat  penelitian  yang  dilakukan  pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari  populasi  tersebut,  sehingga  ditemukan  kejadian  relatif,  distribusi,  dan  hubungan  antar variabel,  sosiologis  maupun  psikologis.  Metode  penelitian  survey  digunakan  untuk memberikan gambaran tentang faktor – faktor apa saja yang menentukan hasil belajar anak. Variabel penelitian merupakan segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut,  kemudian ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2016).  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar; lingkungan  keluarga;  lingkungan  sekolah;  dan  lingkungan  masyarakat.  Populasi  merupakan individu  yang  menjadi  sumber  data  penelitian.  Populasi  menurut  Sugiyono  (2016)  adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya. Populasi dalam teknik pengambilan sample penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X yang berjumlah 71 orang. Sample adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sample yang akan diambil dari populasi terjangkau berdasarkan tabel penentuan  jumlah  sampel  dari  Issac  and Michael  dengan  taraf  kesalahan  5%  sebanyak  57 siswa. Teknik pengambilan sample yang digunakan dalam penelitian ini adalah Proporsional random  sampling.  Teknik  ini  dipilih  berdasarkan  pertimbangan  bahwa  setiap  unsur  atau anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai sampel. Pengambilan sampel ini juga dilakukan secara proporsional. Data hasil belajar yang digunakan adalah data
sekunder,  sementara  data  lingkungan  keluarga;  lingkungan  sekolah;  dan  lingkungan masyarakat diperoleh dengan menggunakan kuesioner.
Hasil belajar siswa pada SMK XYZ adalah kemampuan yang telah dicapai oleh peserta didik dalam proses pembelajaran yang dilihat dari nilai ulangan harian yang diukur dari aspek cipta,  rasa,  dan  karsa.  Aspek  yang  di  ukur  dari  lingkungan  sekolah  adalah  penerangan, ventilasi,  suhu  ruangan,  sarana  dan  prasarana,  gedung  sekolah,  media  belajar,  metode mengajar, interaksi guru dengan siswa, interaksi antar siswa, dan pelaksanaan disiplin. Aspek yang  diukur  dari  lingkungan  masyarakat  adalah  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  teman bergaul di lingkungan rumah dan suasana lingkungan sekitar rumah. Sementara aspek yang diukur dari lingkungan keluarga adalah ruangan tempat belajar, relasi antar anggota keluarga, keadaan ekonomi keluarga, dan cara orang tua mendidik anak
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode kuantitatif, untuk  mendapatkan  hasil  faktor  determinasi  mana  yang  paling  tinggi.  Data  kuantitatif  yang diperoleh  selanjutnya  akan  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  data.  Teknik  analisis  data penelitian  ini  akan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  ( Statistical  Program  for  Social Science )  16.0 for  windows untuk  mengetahui  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  dan range, pada setiap aspek yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  Belajar. Hasil  belajar  menunjukkan  taraf  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti program belajar dalam waktu tertentu sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan. Hasil belajar  yang  diukur  adalah  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dan  bagaimana  menerapkan pengetahuan  tersebut  untuk  menyelesaikan  soal –  soal  yang  ada  (soal  hitungan,  analisis masalah), tinggi rendahnya hasil belajar menunjukkan sejauh mana siswa menguasai bahan yang telah diberikan. Berdasarkan hasil uji deskriptif diperoleh rataan hasil belajar responden sebesar 71,33 dengan nilai minimal 44 dan nilai maksimun 97. Hasil belajar yang diperoleh responden  lebih  dari  setengah  (63,20%)  berada  dalam  kategori  rendah  dan  hanya  15,80 persen berada dalam kategori tinggi.
Tabel 1 Sebaran kategori hasil belajar, rataan, standar deviasi dan nilai minimal-maksimal.
Kategori Hasil Belajar Jumlah Persen Rendah 36 63,20 Sedang 12 21,10 Tinggi 9 15,80 Total 57 100,0 Rata-rata ± Standar Deviasi 71,33±13,47 Minimum-maksimum 44,00-97,00
Lingkungan  Belajar. Lingkungan  belajar  siswa  mempunyai  peranan  penting  dalam proses belajar mengajar, dimana kondisi lingkungan belajar yang baik akan membuat siswa merasa  senang  dan  lebih  semangat  dalam  belajar  sehingga  siswa  itu  pun  mencapai  hasil belajar yang lebih baik. Berdasarkan data hasil penelitian diketahui bahwa rataan lingkungan belajar  responden  sebesar  50,80  sementara  sebagaian  besar  responden  berada  pada kategori rendah (47,40%) dan kategori sedang (49,10%), hanya 3,50 persen responden yang berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  lingkungan  belajar  responden  perlu mendapat perhatian khusus.
Lingkungan  belajar  responden  ditinjau  dari  dimensi,  yakni  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Rataan  paling  rendah  dari  ketiga  dimensi lingkungan  belajar  adalah  lingkungan  keluarga,  yakni  sebesar  42,77,  hampir  setengah responden berada pada kategori sedang (43,90%) dan hanya 19,30 persen responden berada
pada  kategori  tinggi.  Sementara  peran  lingkungan  keluarga  khususnya  orang  tua  sangat dibutuhkan  dalam  pencapaian  hasil  belajar  anak.  Dimensi  dengan  rataan  tertinggi  adalah lingkungan sekolah (48,99), namun hanya 1,80 persen berada pada kategori tinggi dan lebih dari  setengah  (52,60)  berada  pada  ketegori  rendah.  Dari  hasil  temuan  pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  anak  masih  kurang  baik  karena  sebagian  besar dimensi lingkungan belajar berada pada kategori rendah dan sedang.
Tabel  2  Sebaran  kategori  lingkungan  belajar,  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, lingkungan masyarakat, rataan, standar deviasi dan nilai minimal-maksimal.
Koefisien Korelasi dan Determinan Hasil Belajar
Keterangan: n = jumlah, % = persentase
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  masyarakat  berkorelasi  positif  dengan  hasil  belajar  anak.  Adapun koefisien korelasi lingkungan keluarga dengan hasil belajar sebesar 0,444 ( p≤ 0,01) sementara koefisien determinan sebesar 19,71 persen. Yang artinya hasil belajar anak ditentukan oleh lingkungan keluarga sebesar 19,71 persen. Koefisien korelasi lingkungan masyarakat dengan hasil belajar sebesar 0,324 ( p≤ 0,05) sementara koefisien determinan sebesar 10,49 persen. Yang artinya hasil belajar anak ditentukan oleh lingkungan masyarakat sebesar 10,49 persen. Untuk  koefisien  korelasi  terbesar  adalah  lingkungan  sekolah  yaitu  sebesar  0,520  ( p≤  0,01) dengan koefisien determinan sebesar 27,04 persen. Yang artinya hasil belajar anak ditentukan oleh lingkungan masyarakat sebesar 27,04 persen.

## Tabel. 3 Koefisien Determinan Hasil Belajar

## Pembahasan
Hasil  belajar  menunjukkan  taraf  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  program  belajar dalam waktu tertentu sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan. Hasil belajar yang diukur adalah pengetahuan yang dimiliki siswa dan bagaimana menerapkan pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan soal- soal yang ada (soal hitungan, analisis masalah), tinggi rendahnya hasil  belajar  menunjukkan  sejauh  mana  siswa  menguasai  bahan  yang  telah  diberikan. Berdasarkan temuan pada penelitian ini lingkungan keluarga berkorelasi positif dengan hasil belajar anak, yang artinya bagaimana kondisi keluarga akan menentukan hasil belajar anak. Orang tua berperan penting dalam pencapaian hasil belajar anak. Orang tua harus menjaga
Kategori Dimensi Variabel Lingkungan Keluarga Lingkungan Sekolah Lingkungan Masyarakat Lingkungan Belajar n % n % n % n % Rendah 21 36,80 30 52,60 40 70,20 27 47,40 Sedang 25 43,90 26 45,60 17 29,80 28 49,10 Tinggi 11 19,30 1 1,80 0 0 2 3,50 Total 57 100,0 57 100,0 57 100,0 57 100,0 Rata-rata ± Std 42,77±14,29  48,99±14,22 44,21±13,45 50,80±13,18 Min-Max 21,87-95,31 59,29-16,84 13,63-75,00 22,58-76,61 Variable Koefisien Korelasi 1 2 3 4 Hasil Belajar 1 0,520** 0,444** 0,324* Lingkungan Sekolah - 1 0,705** 0,556** Lingkungan Keluarga - - 1 0,545** Lingkungan Masyarakat  - - - 1
**significance p≤ 0,01 *significance at p≤ 0,05
komunikasi  yang  baik  dengan  anak.  Berdasarkan  temuan  Uswatun et  al., (2020)  orang  tua harus terbuka dan empati kepada anak, memberi dukungan dan perasaan positif kepada anak supaya anak nyaman untuk menceritakan masalah kepada orang tua. Orang tua juga harus memiliki waktu yang berkualitas bersama anak, menyediakan waktu mendengarkan cerita dan atau  keluhan  anak.  Orang  tua  hendaknya  menerapkan  pola  asuh  yang  tepat  bagi  anak- anaknya  dengan  memberikan  penghargaan,  penilaian  yang  wajar  sebagai  dorongan  moral dan  intensif  yang  berupa  perhatian,  cara  berkomunikasi,  disiplin  dan  perawatan  anak  oleh orang tua baik secara jasmani maupun rohani (Silitonga dan Yulastri, 2014). Orang tua harus responsive  dengan  hasil  belajar  anak,  seperti  melakukan  konsultasi  dengan  guru  tentang kemajuan belajar anak. Orang tua juga harus  menyediakan fasilitas belajar  anak yang baik dan menciptakan suasana senyaman mungkin bagi anak untuk belajar di rumah.
Temuan pada penelitian ini sejalan dengan temuan Hasanah (2014) yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki lingkungan keluarga yang sangat baik maka akan memiliki hasil belajar  yang  tinggi  dan  sebaliknya  peserta  didik  yang  keluarganya  tidak  baik  memiliki  hasil belajar  yang  rendah.  Adanya  pengawasan  oleh  orang  tua  terhadap  peserta  didik  seperti seperti  belajar  di  rumah  atau  keberhasilan  belajar  yang  telah  diperoleh  di  sekolah. Pengawasan  akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Nguon (2012) menegaskan bahwa pengawasan orang tua menentukan hasil belajar peserta didik. Orang tua harus  menyediakan  lingkungan  yang  kondusif  untuk  belajar  dari  rumah  serta  memotivasi anaknya  dalam  proses  pembelajaran.  Lingkungan  ini  tidak  hanya  masalah  fasilitas,  tetapi bagaimana mereka mendukung proses pembelajaran anak, menciptakan kondisi yang tidak gaduh, suasana yang hangat dan tidak memberi mereka tekanan yang berlebih (Pratama dan Ghofur,  2021).  Dapat  disimpulkan  bahwa  pengawasan  orang  tua  sangat  diperlukan  untuk membantu peningkatan hasil belajar anak di sekolah.
Khafid & Suroso (2007) mengemukakan bahwa lingkungan keluarga menentukan hasil belajar anak. Areva et al., (2014) menyatakan bahwa semakin baik lingkungan sekolah maka akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  sebaliknya,  semakin  buruk  lingkungan  sekolah siswa hasil belajar juga akan lebih rendah. Semua yang ada di sekolah pasti akan mendukung hasil  belajar  peserta  didik  yang  baik  seperti  kedisiplinan,  hubungan  antar  teman,  metode, sarana  dan  prasarana  dan  lain  sebagainya.  Kartika  (2013)  menyatakan  bahwa  lingkungan sekolah  berperan  penting  dalam  perkembangan  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pentingnya  lingkungan  sekolah  bagi  seorang  anak. Implikasinya orang tua harus memastikan bahwa anak memperoleh lingkungan sekolah yang baik  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  dukungan  yang  optimal  dalam  mencapai  hasil belajarnya.  Temuan  lain  pada  penelitian  ini  adalah  lingkungan  sekolah  berkorelasi  positif dengan  hasil  belajar  anak  dan  merupakan  determinan  tertinggi  penentu  hasil  belajar  anak. Lingkungan sekolah mempunyai peranan penting dalam proses belajar mengajar, dimana kondisi  lingkungan  sekolah  yang  baik  akan  membuat  siswa  merasa  senang  dan  lebih semangat  dalam  belajar  sehingga  siswa  itu  pun  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Kemudian  hasil  penelitian  ini  pun  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  relevan  yang  telah dilakukan  sebelumnya,  yang  juga  menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar  mempunyai hubungan dan berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar, semakin baik lingkungan belajar  maka  semakin  baik  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Temuan  ini  didukung  oleh penelitian Wijaya & Bukhori (2017) yang menyatakan semakin meningkat atau semakin baik lingkungan sekolah yang dimiliki peserta didik maka hasil belajar yang diperoleh peserta didik akan  semakin  optimal.  Hal  yang  menjadi  perhatian  dalam  mendukung  hasil  belajar  anak adalah  ruangan  kelas  harus  nyaman,  seperti  ruangan  kelas  yang  bersih,  luas  dan  sarana prasarana yang lengkap. Hal yang terpenting dalam proses belajar mengajar adalah kualitas guru, guru harus mampu menggunakan metode yang menyenangkan dan mudah dimengerti saat memberi materi kepada siswa. Guru juga harus mampu memotivasi anak dalam belajar di  kelas.  Sholihah  &  Kurniawan  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  lingkungan  sekolah menentukan hasil belajar peserta didik. Areva et al (2014) menyatakan bahwa semakin baik lingkungan  sekolah  maka  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  sebaliknya,  semakin buruk  lingkungan  sekolah  siswa  hasil  belajar  juga  akan  lebih  rendah.  Salah  satu  aspek
lingkungan sekolah yang tidak kalah penting adalah teman sebaya. Dalam lingkungan sekolah antar siswa harus saling mendukung dan menghargai untuk mencapai hasil belajar yang baik. Semua yang ada di sekolah pasti akan mendukung hasil belajar peserta didik yang baik seperti kedisiplinan,  hubungan  antar  teman,  metode,  sarana  dan  prasarana  dan  lain  sebagainya. Temuan  lain      menjelaskan  bahwa  lingkungan  sekolah  berperan  peranan  penting  dalam perkembangan belajar peserta didik (Kartika, 2013).
Penelitian ini juga menemukan bahwa lingkungan masyarakat berkorelasi positif dengan hasil belajar anak. Temuan pada penelitian ini didukung oleh temuan Buhociu et al., (2013) menyatakan bahwa lingkungan masyarakat yang baik memberikan dampak yang baik kepada anak. Keadaan masyarakat di daerah tempat tinggal anak yang memiliki pendidikan yang baik akan semakin memotivasi anak dalam belajar. Namun apabila lingkunga anak banyak yang tidak  melanjutkan  sekolah/  putus  sekolah  anak  bisa  terpengaruh  oleh  lingkungan  tersebut. Wijaya & Bukhori (2017) menyatakan bahwa semakin baik faktor lingkungan masyarakat yang dimiliki peserta didik maka hasil belajar yang diperoleh peserta didik akan semakin optimal. Florescu  (2014)  menyatakan  bahwa  lingkungan  masyarakat  yang  terdiri  dari  masyarakat terpelajar  yang  di  dalamnya  tidak  ada  pencuri  atau  perampok  akan  berpengaruh  terhadap hasil belajar. Lebih lanjut Florescu (2014) menjelaskan bahwa teman sebaya yang merupakan home learner memberikan pengaruh yang baik seperti akan diajak belajar sepulang sekolah. Penelitian    yang    dilakukan    oleh    Yudha dan  Idris (2017) menunjukkan bahwa teman sebaya  dan  lingkungan  sosial      masyarakat      mampu      memengaruhi      hasil  belajar  siswa dengan pengaruh yang cukup kuat. Ernawati et al, (2014) menemukan interaksi teman sebaya dalam  ranah  lingkungan  masyarakat  sebagai  salah  satu  variabel  yang  menentukan  hasil belajar  siswa  dan  menunjukkan  bahwa  interaksi  teman  sebaya  memberikan  pengaruh langsung  yang  kuat  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Masyarakat  merupakan  factor  eksternal yang  berpengaruh  terhadap  belajar  anak  karena  anak  lebih  banyak  berinteraksi  dengan lingkungan dimana mereka berada dari pada di sekolah (Kusumawati et al, 2017). Anak akan bergaul dengan lingkungan masyarakat. Teman bergaul anak akan mempengaruhi kebiasaan dan  orientasi  anak  dalam  belajar.  Anak  akan  semakin  temotivasi  belajar  jika  anak  memiliki teman  bergaul  yang  gemar  belajar,  begitu  juga  sebaliknya.  Kegiatan-kegiatan  dalam masyarakat juga berperan dalam hasil belajar anak. Lokasi rumah yang berdekatan dengan jalan  raya  utama,  pabrik,  terminal  atau  pasar  dapat  menimbulkan  kebisingan  sehingga mengganggu konsentrasi belajar anak. Anak membutuhkan kondisi yang tenang dan nyaman dalam belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan pada penelitian, hasil belajar ditentukan oleh lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Determinan terbesar dari hasil belajar adalah lingkungan sekolah dan yang terkecil ada lingkungan masyarakat. Oleh karena itu kerjasama dari  berbagai  pihak  sangat  dibutuhkan  dalam  mencapai  hasil  belajar  anak  yang  baik khususnya kerjasama antara sekolah dan keluarga. Pihak sekolah harus membuat lingkungan belajar senyaman mungkin sehingga anak dapat dengan belajar dengan baik, sekolah harus berusaha membuat program-program ramah anak sesuai dengan karakteristik peserta didik. Sekolah juga harus mendukung proses pembelajaran siswa di sekolah dengan ketersediaan sarana dan prasarana sebagai penunjang kegiatan belajar-mengajar di sekolah.
Lingkungan keluarga sebagai lingkungan pertama yang hadir dalam kehidupan seorang anak,  dalam  hal  ini  orang  tua,  harus  berperan  aktif  dan  tanggap  dengan  kebutuhan  anak. Orang  tua  harus  membimbing  dan  mengarahkan  anak  untuk  belajar  di  rumah,  sehingga kegiatan  belajar  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah  saja,  namun  juga  didukung  dengan aktivitas belajar di rumah. Orang tua harus berperan aktif menciptakan lingkungan keluarga yang ramah sehingga anak dapat belajar dengan baik dan nyaman. Fasilitas belajar di rumah juga menjadi tanggung jawab orang tua dan harus menjadi fokus perhatian orang tua. Orang tua harus bergandeng tangan dengan pihak sekolah untuk membantu anak mencapai hasil belajar  yang  maksimal,  karena  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan
masyarakat harus bersama-sama bergandeng tangan untuk mendukung anak mencapai hasil belajar yang maksimal. Penelitian ini tentu memiliki keterbatasan, responden yang terbatas, sehingga belum bisa dilakukan generalisasi yang lebih luas. Namun, penelitian ini memberikan sumbangan  empiris  bahwa  faktor  determinan  hasil  belajar  adalah  lingkungan  sekolah, lingkungan masyarakat dan lingkungan keluarga. Faktor penentu terbesar hasil belajar pada penelitian  ini  adalah  lingkungan  sekolah.  Untuk  penelitian  kedepannya  dapat  melakukan penelitian pada karakterisitik usia yang berbeda, seperti pada jenjang sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak-pihak yang telah terlibat dalam penulisan  artikel  ini.  Khususnya  pihak  sekolah  yang  berperan  aktif  sehingga  penelitian  ini dapat selesai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Y.,  Patmanthara,  S.,  &  Purnomo,  P.  (2017).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Dan Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Kompetensi  Keahlian  Elektronika  Industri  Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2(12), 1650-1655.
Areva, D., Wahyuni, S., & Mukhlas, S. (2014). Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Pendapatan Orang  Tua  terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  5  Solok Selatan. Pendidikan Ekonomi, 1(1), 29862.
Berk, L. (2015). Child development . Pearson Higher Education AU.
Biedinger, N. (2010). Early Ethnic Inequality: The Influence of Social background and parental i nvolvement  on  preschool  children’s  cognitive  ability  in  Germany. Child  Indicators Research , 3(1), 11-28.
Biedinger,  N.  (2011).  The  influence  of  education  and  home  environment  on  the  cognitive outcomes of preschool children in Germany. Child Development Research , 2011.
Bronfenbrenner,  U.  (1986). Ecology  of  the  family  as  a  context  for  human  development: Research perspective s. Developmental psychology, 22(6), 723.
Buhociu, D. H., Florescu, T. C., Crăciun, C., & Popa, A. (2013, November). The environmental and social development of human settlements near the Danube. In Sandu A., Caras A., International Scientific Conference Tradition and Reform Social Reconstruction of Europe (pp. 75-78).
Ernawati, N. L. M. D., Sadia, I. W., & Arnyana, I. B. P. (2014). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua, Interaksi Teman Sebaya dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  Se-kecamatan  Mengwi. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4(1).
Farid,  M.  M.  (2014).  Pengaruh  motivasi  belajar,  gaya  belajar,  dan  lingkungan  belajar  pada hasil belajar ekonomi di SMA Negeri 1 Wringinanom Gresik. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 2(2), 142-156.
Hamalik, O. (2011). Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pembekalan Baru . Jakarta: Sinar Grafika
Hasanah, B. (2014). Pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Marawola. Jurnal Pendidikan Geografi , 2(1).
Hasanah,  U.,  Arista,  I.,  &  Silitonga,  M.  (2020).  Komunikasi  Dalam  Keluarga  dan  Asertifitas Remaja Penyalahguna Narkoba. Sosio Konsepsia , 10(1), 74-83.
Kartika,  D.  T. (2013).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Di SMA Negeri 1 Jombang. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE), 1(3).
Khafid, M., & Suroso, S. (2007). Pengaruh disiplin belajar dan lingkungan keluarga terhadap hasil belajar ekonomi. Dinamika Pendidikan Unnes , 2(2), 60921.
Kusumawati, O. D. T., Wahyudin, A., & Subagyo, S. (2017). Pengaruh Pola Asuh, Lingkungan Masyarakat  dan  Kedisiplinan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD  Kecamatan Bandungan. Educational Management , 6(2), 87-94.
Latief,  A.  (2016).  Pengaruh  lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan pada peserta didik di smk negeri paku kecamatan binuang kabupaten polewali mandar. Pepatudzu: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan , 7(1), 13-26.
Nguon, S. (2012). Parental involvement and studen ts’ achievement in Cambodia: Focusing on parental  resourcing  of  public  schooling. International  Journal  of  Educational Research , 53, 213-224.
Pratama,  H. J.,  & Ghofur, M.  A.  (2021).  Pengaruh Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Saat  Pembelajaran  Daring. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(4), 1568-1577.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Rahman, A. R. (2011). Pengaruh motivasi, lingkungan dan disiplin terhadap prestasi belajar siswa  pada  jurusan  teknik  audio  video  SMK  Negeri  3  Yogyakarta. Jurnal  Penelitian Pendidikan .
Sholihah, A., & Kurniawan, R. Y. (2016). Analisis Pengaruh Motivasi Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE), 4(3).
Silitonga, M., & Yulastri, L. (2014). Hubungan pola asuh orang tua dengan agresivitas anak di smpn 194 jakarta timur. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan) , 1(1), 7- 11.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet.
Sudjana, N. (2010). Cara Belajar Siswa Aktif - Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Sinar Baru
Tirtarahardja, Umar dan S.L La Sudo. 2005. Pengantar Penddikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Tu’u, Tulus. (2004). Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta: Grasindo
Widiantono,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 7(3), 199-213.
Wijaya, O. P., & Bukhori, I. (2017). Effect of Learning Motivation, Family Factor, School Factor, and  Community  Factor  on  Student  Learning  Outcomes  on  Productive  Subjects. JPBM (Jurnal Pendidikan Bisnis dan Manajemen), 3(3) , 192-202.
Yudha, R. I., & Idris, S. E. (2017). Pengaruh Lingkungan Sekolah, Teman Sebaya Dan Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  SMK  Bidang  Manajemen  Bisnis  Jurusan Pemasaran Di Kecamatan Jambi Selatan Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya, 5(2), 101- 114.
Zubaidillah,  M.  H.  (2018). Teori-teori  Ekologi  Psikologi,  dan  Sosiologi  untuk  Menciptakan lingkungan Pendidikan Islam . Director.