Oleh :

## Febri Giantara
(Dosen STAI Diniyah Pekanbaru)

## ABSTRAK
Memasuki abab 21 guru di Indonesia dituntut memiliki kompetensi yang  sesuai  dengan  abad  21.  Hal  ini  bertujuan  agar  lulusan  dan pendidikan  di  Indonesia  tidak  tertinggal  dibandingkan  negara-negara yang lain. Beberapa  fakta menunjukkan bahwa pendidikan di  Indonesia masih  di  bawah  negara  lain,  seperti  data  kompas  dan  UNESCO.  Perlu sebuah model pengembangan kompetensi guru abad 21 untuk mengatasi hal tersebut. Model ini merupakan sebuah konsep yang akan membantu guru-guru di Indonesia untuk meningkatkan kompetensi profesional yang dimiliki  oleh  masing-masing  guru.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  need  asessment,  analisis  kelayakan produk, analisis instrument penelitian dan analisis efektivitas produk.
Keywords : Pengembangan, Kompetensi Guru, dan Abad 21

## A. Pendahuluan
Abad 21 merupakan sebuah abad dimana semua ilmu pengetahuan mengalami  perkembangan  dalam  segala  bidang.  Manusia  dituntut  untuk mengikuti  perubahan  yang  ada.  Perubahan  yang  menonjol  terjadi  di bidang  informasi  dan  komunikasi.  Perubahan  informasi  membuat  dunia
seolah-olah  semakin  kecil  dan  sempit  karena  informasi  dengan  mudah dapat  diakses  dengan  instant  dan  cepat  oleh  siapapun,  kapanpun,  dan dimanapun.  Sedangkan  perubahan  komunikasi  membuat  jarak  seolah- olah tidak memiliki batas sama sekali.
Perubahan  yang terjadi pada abad 21 juga mendatangkan berbagai permasalahan yang kompleks. Permasalahan yang dihadapi oleh manusia pada  abab  21,  seperti  pemanasan  global,  krisis  ekonomi  global, terorisme, rasisme, human trafficking , rendahnya kesadaran multikultural,  kesenjangan  mutu  pendidikan,  dan  lain  sebagainya.  Masa ini juga ditandai dengan semakin ketatnya persaingan di berbagai bidang antar  Negara  dan  antar  bangsa.  Semua  permasalahan  tersebut mengisyaratkan  bahwa  untuk  menyongsong  abad  21  diperlukan  sebuah kematangan persiapan baik konsep maupun penerapan untuk membentuk sumber daya manusia yang unggul.
Sumber  daya  manusia  yang  unggul  pada  abad  21  yang  perlu dipersiapkan  berada  pada  bidang  kemampuan  dan  kompetensi.  “ A competence is  more than just knowledge or skills. It involves the ability to  meet  complex  demands,  by  drawing  on  and  mobilising  psychosocial resources  (including  skills  and  attitudes)  in  a  particular  context.  For example, the ability to communicate effectively is a competence that may draw on an individual’s knowledge of  language, practical  IT skills  and
attitudes  towards  those  with  whom  he  or  she  is  communicating” 1 . Kemampuan  dan  kompetensi  yang  diperlulan  untuk  menyongsong  abad 21  adalah  sebuah  kemampuan  yang  terintegrasi  dengan  teknologi informasi.  Kemampuan  dan  kompetensi  tersebut  antaralain  adalah dimensi informasi, dimensi komunikasi dan dimensi etika dan sosial 2 .
Dimensi  informasi  sebuah  dimensi  pertama  yang  terintegrasi dengan teknologi informasi. Perkembangn dimensi informasi dari waktu kewaktu dapat dirasakan terutama pada masa ini begitu mudah dan cepat sebuah informasi dapat diperoleh dan diakses dimanapun dan kapanpun. Perkembangan dimensi informasi sejalan dengan perkembangan dimensi komunikasi.  Pada  awalnya  komunikasi  menggunakan  kertas,  telpon, handphone,  dan  yang  terakhir  pada  masa  sekarang  orang  banyak berkomunikasi  menggunakan  media  sosial.  Perkembangan  teknologi informasi  pada  dimensi  informasi  dan  dimensi  komunikasi  memberikan dampak  terhadap  dimensi  etika  dan  sosial.  Pola  masyarakat  saat  ini merupakan  pola  yang  memiliki  ketergantungan  sangat  tinggi  terhadap handphone  dan  minimnya  bersosialisasi  dengan  orang-orang  sekitar. Mereka  lebih  mencintai  handphone  mereka  dari  pada  sekedar  menyapa teman  terdekatnya.  Fenomena  ini  membawa  dampak  pada  banyaknya
1 Ananiadou,  K.,  &  Claro,  M.  (2009).  21st  Century  Skills  and  Competences  for New  Millennium  Learners  in  OECD  Countries. OECD  Education  Working  Papers ,  (41). https://doi.org/10.1787/218525261154 . Hlm.8 2 Ibid
bermunculan  bahasa-bahasa  tidak  baku  atau  yang  mereka  sebut  bahasa gaul,  kurangnya  interkasi  sosial,  kurangnya  etika  dalam  bersikap  dan tingginya  kesenjangan  sosial  di  masyarakat.  Disamping  dampak  negatif yang  telah  diuraikan  diatas,  perkembangan  teknologi  informasi  juga memiliki  dampak  positif  bagi  keberlangsungan  hidup  manusia  seperti mempermudah manusia dalam memenuhi berbagai keperluan hidup.
Perkembangan  teknologi  informasi  pada  abad  21  tentunya memerlukan  perkembangan  sumber  daya  manusia  yang  unggul. Pembentukan sumber daya manusia yang unggul dapat dilakukan melalui proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  pada  abad  21  tertuang  pada konferensi Internasional tahun 2003 di Luxembourg tentang “ Pendidikan Abad  XXI  Menunjang  Knowledge  Based  Economy ”.  Konferensi  ini menghasilkan tiga hal 3 :
1. Pentingnya pemilikan intellectual capital oleh individu, bangsa, dan Negara dalam percaturan global yang ditandai sebagai abad teknologi informasi dan pengetahuan.
2. Kegiatan  pembelajaran  perlu  diarahkan  pada  pembinaan manusia ( human being ).
3. Pembelajaran  perlu  ditekankan  untuk  mengembangkan  sumber saya manusia ( human resources ).
3 E, M., Iskandar, D., & Aryani, W. D. (2017). Revolusi dan Inovasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hlm 12-13
Hasil  dari  kesepakatan  konferensi  di  atas  memperlihatkan  secara garis  besar  pada  pembinaan  dan  pengembangan  sumber  daya  manusia yang menguasi teknologi informasi dan memiliki pengetahuan yang luas. Hal itu dapat terwujud lewat kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru. Persiapan  kompetensi  guru  untuk  menghadapi  perubahan  dunia  dapat dilakukan  dengan  cara  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan disposisi  seorang  guru.  Guru  abad  21  dituntut  tidak  hanya  mampu mengajar  dan  mengelola  kegiatan  kelas  dengan  efektif,  namun  juga dituntut untuk mampu membangun hubungan yang efektif dengan siswa dan  komunitas  sekolah,  menggunakan  teknologi  untuk  mendukung peningkatan  mutu  pengajaran,  serta  melakukan  refleksi  dan  perbaikan praktek pembelajarannya secara terus menerus 4 .
Selain  konferensi  Internasional  di  Luxembourg,  Negara-Negara ASEAN  juga  membuat  kesepakatan  sebuah  Masyarakat  Ekonomi ASEAN  (MEA)  yang  bertujuan  untuk  menghadapi  globalisasi  ekonomi dunia.  Visi  MEA  menjadikan  kawasan  ASEAN  sebagai  pasar  tunggal yang membebaskan arus keluar masuk barang, modal, dan tenaga kerja 5 . Secara tidak langsung MEA memberikan dampak yang signifikan kepada
4 Darling-hammond,  L.  (2006).  Constructing  21st-Century  Teacher  Education,
57 (Xx), 1–15. https://doi.org/10.1177/0022487105285962 . Hlm. 6-7
5 Vazza,  A.  P.  (2016).  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  Pasar  Tunggal  Ala  ASEAN.
Retrieved November 3, 2018, from
https://republika.co.id/berita/koran/teraju/16/01/06/o0j0ab1-masyarakat-ekonomi- asean-pasar-tunggal-ala-asean
proses  pembelajaran  dan  pendidikan  pada  masing-masing  Negara anggotanya.
Indonesia  adalah  salah  satu  Negara  yang  merasakan  dampak  dari MEA.  Masuknya  tenaga  pendidik  asing  di  Indonesia  dan  daya  saing lulusan pendidikan  Indonesia  yang kurang  dibandingkan  Negara-Negara ASEAN  lain  merupakan  sebuah  permasalahan  yang  harus  dipecahkan secara bersama oleh pemerintah Indonesia. Kenyataannya sekarang yang dihadapi  di  Indonesia  adalah  capaian  akses,  kualitas,  dan  kesenjangan pendidikan yang belum sesuai harapan serta tertinggal dari Negara MEA lain.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  data  yang  dipaparkan  oleh  kompas yang  dapat  dilihat  pada  tabel  hasil  pendidikan  Indonesia  tahun  2018 berikut ini:
Tabel 1. Data Hasil Pendidikan di Indonesia 6 No. Jenjang Pendidikan Keterangan 1 Kelas II SD  47% lancar membaca dan memahami
 26,3%  tidak  lancar  membaca,  tetapi  mampu memahami  20,7%  lancar  membaca,  tetapi  tidak  mampu memahami  5,8%  tidak  lancar  membaca  dan  tidak  mampu memahami
6 Kompas. (2018, April). Kualitas Pendidikan Rendah. Kompas . Hlm. 7
2 Siswa Berumur  15 Tahun  (IX SMP)
 37,6%  lancar  membaca,  tetapi  tidak  mampu menangkap makna 3 Mahasiswa Indonesia
 90%  mahasiswa  di  Indonesia  bingung  dalam memilih jurusan kuliah  87%  mahasiswa  di  Indonesia  merasa  salah  dalam memilih jurusan 4 Orang Dewasa  70%  berada  di  bawah  level  I  (mampu  membaca kalimat  sederhana,  melengkapi  sebuah  kalimat dengan  kata-kata  dasar,  tetapi  tidak  mampu memahami struktur kalimat atau paragraf)
Permasalahan pendidikan secara umum di Indonesia saat ini di hadapkan pada  tiga  masalah  penting,  yakni  (1)  pemerataan  dan  perluasan  akses pendidikan,  (2)  mutu  dan  relevansi  pendidikan,  dan  (3)  tata  kelola, transparasi, dan pencitraan publik 7 .
MEA  dan  abad  21  seperti  mengisyaratkan  perlunya  ditingkatkan kompetensi guru terutama di Indoensia. Peningkatan kompetensi guru di Indonesia  sejalan  dengan  peraturan  menteri  pendidikan  nomor  16  tahun 2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru, terdapat  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yaitu
7 Ratumanan, T. G. (2015). Inovasi Pembelajaran Mengembangkan Kompetensi Peserta Didik Secara Optimal . Yogyakarta: Ombak. Hlm. 1
kompetensi  pedagodik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesional 8 .
Setiap  kompetensi  memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain.  Guru seharusnya  memiliki  keempat  kompetensi  di  atas.  Kompetensi  guru Indonesia  dapat  diukur  dari  berbagai  hal,  salah  satunya  bisa  dilihat berdasarkan  peringkat  Indonesia  di  UNESCO.  Berdasarkan  data  di UNESCO  pada  tahun  2017,  Indonesia  berada  pada  peringkat  108  dunia dan  peringkat  5  ASEAN 9 .  Tentunya  hal  ini  bukanlah  berita  yang menyenangkan bagi bangsa yang besar ini. Beberapa faktor penghambat pendidikan  di  Indonesia  diantaranya,  beban  kerja  yang  harus  dipikul guru,  guru  tidak  hanya  sekedar  mengajar  tetapi  juga  harus  memikirkan hal  diluar  proses  pembelajaran  seperti  portopolio,  guru  juga  harus memikirkan  kelulusan  siswa  pada  ujian  nasional  dan  guru  harus mempersiapkan perangkat pembelajaran yang begitu banyak.
Berdasarkan  paparan  dari  beberapa  permasalahan  yang  telah disampaikan  di  atas,  diperlukan  sebuah  solusi  untuk  menyelesaikannya.
8 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia.  (2007).  Menteri
Pendidikan. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru .  Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.
9 Sahroji,  A.  (2017).  Daftar  Negara  ASEAN  dengan  Peringkat  Pendidikan
Tertinggi. Retrieved
November 1, 2018, from
https://news.okezone.com/read/2017/11/24/18/1820178/daftar-negara-asean- dengan-peringkat-pendidikan-tertinggi
Menghadapi abad 21 guru pendidikan harus lebih banyak berinovasi dan berinteraksi  dengan  siswa.  Sudah  seharusnya  guru  mempunyai  sebuah model  kompetensi  profesional  guru  abad  21  berbasis  penelitian  untuk kemajuan pendidikan  di  Indonesia.  Perlu peran pemerintah, masyarakat, dan  guru  untuk  menghadapi  abad  21  dan  demi  kemajuan  pendidikan  di Indonesia  sehingga  bisa  bersaing  dengan  Negara-Negara  lain  terutama Negara-Negara ASEAN.

## B. Pembahasan

## 1. Inovasi dan Revolusi Pendidikan
Pengertian  Pendidikan  seumur  hidup  yang  sering  didengar merupakan  sebuah  pendidikan  yang  benar-benar  dilaksanakan  seumur hidup  dan  merupakan  bagian  dari  kehidupan  itu  sendiri  sedangkan pengertian  pendidikan  dalam  arti  yang  sempit  adalah  pengajaran  yang diselenggararakan  di  sekolah  sebagai  lembaga  tempat  mendidik (mengajar) yang dibatasi oleh waktu atau massa pendidikan, lingkungan pendidikan,  dan  bentuk  kegiatan 10 .  Pendidikan  yang  dirasakan  sekarang memiliki  pergeseran-pergeseran  nilai  sosial  yang  disebabkan  semakin pesatnya perkembangan teknologi informasi.
Pergeseran  nilai-nilai  sosial  dan  mulai  lunturnya  budaya  daerah sendiri  karena  masuknya  budaya  Negara  lain,  merupakan  salah  satu
10 Soyomukti, N. (2010). Teori-Teori Pendidikan . Jogjakarta: Ar-ruzz Media. Hlm 28-41
dampak yang ditimbulkan dengan datangnya abad 21. “Perubahan sosial adalah  perubahan  dalam  struktur  sosial  dan  dalam  pola-pola  hubungan sosial  yang  mencakup,  sistem  status,  hubungan  dalam  keluarga,  sistem politik  dan  kekuatan,  serta  persebaran  penduduk.  Adapun  perubahan kebudayaan  adalah  perubahan  yang  terjadi  dalam  sistem  ide  yang dimiliki bersama oleh para warga atau sejumlah warga masyarakat  yang bersangkuta,  yang  mencakup  aturan-aturan  atau  norma-norma  yang digunakan  sebagai  pegangan  dalam  kehidupan  warga  masyarakat,  nilai- nilai, teknologi, selera dan rasa keindahan atau kesenian dan bahasa” 11 .
Agar  nilai-nilai  sosial  dan  kebudayaan  tersebut  tidak  hilang  atau berganti dengan budaya lain, perlu dibuatkan sebuah inovasi pendidikan. Inovasi diartikan sebagai sebuah perubahan. Adapun inovasi pendidikan adalah perubahan  yang dapat menyelesaikan seluruh permasalahan  yang ada pada dunia pendidikan. Inovasi pendidikan sasaran utamanya adalah guru, siswa, kurikulum, fasilitas  dan masyarakat.    Inovasi  pendidikan di Indonesia  untuk  pada  saat  ini  berorientasi  pada  kesepatakan  MEA. “Karakteristik manusia Indonesia yang diperlukan dalam MEA sekarang ini,  antaralain  dapat  diidentifikasikan  sebagai  berikut:  (1)  Visioner  dan berpandangan modern; (2) Kreatif dan mampu mengembangkan diri; (3) Produktif  dan  mampu  bekerjasama;  (4)  Taat  beragama  dan  menjunjung tinggi nilai-nilai moral; (5) Inovatif dan mampu bekerja keras; (6) Cerdas
11 Rusdiana, A. (2014). Konsep Inovasi Pendidikan . Bandung: CV. Pustaka Setia. Hlm. 21
dan ikhlas dalam bertindak; (7) Mandiri dan mampu mengendalikan diri;
(8) Hemat dan bersahaja; (9) Mengabdi dan cinta tanah air “ 12 .
Undang-undang  no.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional    termemuat  semua  hak  dan  kewajiban  pemerintah,  siswa  dan masyarakat  Indonesia  (Undang-Undang  Republik  Indonesia,  2003). Undang-undang ini mengatur bagaimana inovasi pendidikan di Indonesia dijalankan.  Pemerintah  Indonesia  mengatur  dengan  sangat  jelas  tentang sistem  pendidikan  nasional  dalam  undang-undang  tersebut  dan  telah menjalankannya pada saat ini.

## 2. Kompetensi abad 21
Keunggulan  suatu  bangsa  tidak  hanya  diukur  dari  melimpahnya sumber daya alam yang dimiliki, melainkan juga dilihat dari ketersediaan dan  keunggulan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas,  yaitu tenaga  pendidik  yang  terdidik  serta  mampu  menghadapi  tantangan  yang timbul  seiring  dengan  perubahan  yang  terjadi  di  segala  bidang kehidupan,  khususnya  dalam  era  globalisasi.  Berkatian  dengan  ini, sekolah  merupakan  tumpuan  awal  terbentuknya  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  diperlukan  kompetensi  seorang  guru  untuk mewujudkannya.
Kompetensi merupakan spesifikasi dari pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  serta  penerapan  dari  pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut
12 E, M., Iskandar, D., & Aryani, W. D.  Op.cit. Hlm. 13
dalam suatu pekerjaan atau lintas industri, sesuai dengan standar kinerja yang  diisyaratkan.  Konsep  kompetensi  difokuskan  pada  apa  yang diharapkan dari seorang  pekerja ditempat kerja dan bukan dalam proses belajar. Berikut disajikan keterampilan abad 21 menurut Piirto, yaitu:
Tabel 2. Keterampilan Abad 21 13 No Berpikir Kreatif 1 - Menggunakan  berbagai  teknik  pembuatan  ide  (seperti bertukar pikiran).
- Menciptakan  ide-ide  baru  yang  berharga  (baik  konsep inkremental maupun radikal).
- Menguraikan, menyempurnakan, menganalisis, dan mengevaluasi ide-ide mereka sendiri untuk meningkatkan dan memaksimalkan upaya-upaya kreatif. No Bekerja Secara Kreatif Dengan Orang Lain 2 - Kembangkan,  terapkan  dan  komunikasikan  ide-ide  baru kepada orang lain secara efektif.
- Bersikap  terbuka  dan  responsif  terhadap  perspektif  baru  dan beragam;  menggabungkan  masukan  kelompok  dan  umpan balik ke dalam pekerjaan.
- Tunjukkan  orisinalitas  dan  kreativitas  dalam  pekerjaan  dan pahami batas dunia nyata untuk mengadopsi ide-ide baru.
- Melihat kegagalan sebagai peluang untuk belajar; memahami bahwa  kreativitas  dan  inovasi  adalah  proses  siklus  jangka panjang  dari  kesuksesan  kecil  dan  kesalahan  yang  sering terjadi. No Melaksanakan Inovasi 3 - Bertindak atas ide-ide kreatif untuk membuat kontribusi yang nyata dan berguna untuk bidang di mana inovasi akan terjadi
13 Piirto,  J.  (2011). Creativity  for  21st  Century  Skills .  A  W  Rotterdam:  Sense Publishers. Hlm. 3

## 3. Kompetensi profesional guru abad 21 di Indonesia
Memasuki  abad  21,  profesi  guru  harus  profesional.  Guru  yang profesional  tidak  hanya  sekedar  alat  untuk  mentransmisi  budaya  dan pengetahuan, tetapi mentransformasikan nilai-nilai budaya kedalam ilmu pengetahuan  untuk  menuju  kearah  yang  lebih  berkualitas  dan  memiliki daya  saing  tinggi.  Guru  profesional  tidak  lagi  sebagai  sumber  belajar ( teacher center ), tetapi merupakan fasilitator, dinamisator, dan katalisator yang membuat siswa menjadi kreatif.
“Secara  sederhana  kualifikasi  profesional  kependidikan  guru dijelaskan sebagai berikut 14 :
a. Kapabilitas  personal  ( person  capability ),  yaitu  guru diharapkan memiliki pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan, serta sikap yang lebih mantapp dan memadai sehingga  memmpu  mengelola  proses  pembelajaran  secara efektif.
b. Guru sebagai pembaharu ( innovator ), yang berarti memiliki
komitmen  terhadap  upaya  perubahan  dan  informasi.  Guru diharapkan memiliki pengetahuan kecakapan, dan
14 Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia. Hlm. 25
keterampilan  serta  sikap  yang  tepat  terhadap  pembaruan dan sekaligus penyebar ide pembaruan efektif.
c. Guru  sebagai  pengembang  ( developer ),  yaitu  berarti  ia harus  memiliki  visi  keguruan  yang  mantap  dan  luas  dan mantap prespektifnya. Guru harus mampu dan mau melihat jauh  kedepan  ( the  future  thinking )  dalam  menjawab tantangan-tantangan  zaman  yang  dihadapi  oleh  sektor pendidikan sebagai sebuah sistem”.
Menurut International  Society  for  Technology  in  Education karakteristik  keterampilan  guru  abad  21  dimana  era  informasi  menjadi ciri  utamanya,  membagi  keterampilan  guru  abad  21  ke  dalam  lima kategori, yaitu 15 :
a. Mampu  memfasilitasi  dan  menginspirasi  belajar  dan kreatifitas peserta didik;
b. Merancang  dan  mengembangkan  pengalaman  belajar  dan assesment era digital;
c. Menjadi model cara belajar dan bekerja di era digital;
d. Mendorong  dan  menjadi  model  tanggung  jawab  dan masyarakat digital; dan
e. Berpartisipasi  dalam  pengembangan  dan  kepemimpinan profesional.
15 Daryanto,  &  Syaiful,  K.  (2017). Pembelajaran  Abad  21 .  Yogyakarta:  Gava
Media. Hlm. 3-5
Kompetensi  profesional  guru  yaitu  sebuah  kompetensi  seorang guru yang harus senantiasa meningkatkan kemampuan dan mengembangkan wawawan, di antarannya 16 :
a. Mengikuti diklat;
b. Seminar;
c. Mengaktifkan MGMP dan KKG;
d. Melakukan penelitian tindakan;
e. Melanjutkan kuliah ke jenjang yang lebih tinggi.

## 4. Model pengembangan profesionalitas
Dalam  kasus  studi  pengembangan,  tujuan  penelitian  desain pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  solusi  berbasis  penelitian untuk  masalah  kompleks  dalam  praktik  pendidikan.  Tipe  ini  Desain penelitian  didefinisikan  sebagai  analisis  sistematis,  desain  dan  evaluasi pendidikan intervensi dengan tujuan ganda menghasilkan solusi berbasis penelitian  untuk  masalah  yang  kompleks  dalam  praktik  pendidikan,  dan memajukan  pengetahuan  kita  tentang  karakteristik  ini  intervensi  dan proses  merancang  dan  mengembangkannya.  Di  sisi  lain,  dalam  studi validasi,  tujuan  penelitian  desain  adalah  pengembangan  atau  validasi teori, dan jenis desain penelitian ini didefinisikan sebagai studi intervensi pendidikan  (seperti  proses  pembelajaran,  lingkungan  belajar  dan sejenisnya) dengan tujuan untuk mengembangkan atau memvalidasi teori
16 Rusdiana, A. Loc. cit.
tentang  proses  tersebut  dan  bagaimana  hal  ini  bisa  terjadi  dirancang. Secara  umum,  berbagai  fungsi  penelitian  dapat  diidentifikasi  dan dibedakan  satu  sama  lain,  dengan  masing-masing  mencerminkan  jenis pertanyaan penelitian tertentu.
Contoh  fungsi  penelitian  (dengan  pertanyaan  penelitian  contoh yang menggambarkan fungsi) adalah:
1) untuk  menjelaskan:  mis.,  Apa  prestasi  siswa  kelas  8 matematika  di  Cina?;  apa  hambatan  pengalaman  siswa dalam pembelajaran pemodelan matematika?
2) untuk  membandingkan:  mis.,  Apa  perbedaan  dan persamaan  antara  Cina  dan  Cina  Kurikulum  Belanda untuk  pendidikan  dasar?;  apa  pencapaiannya  di matematika murid-murid kelas 8 Tiongkok dibandingkan dengan di negara-negara lain tertentu?
3) untuk mengevaluasi: mis., Seberapa baik fungsi program dalam  hal  kompetensi  lulusan?;  apa  kekuatan  dan kelemahan dari suatu pendekatan tertentu ?; dll.
4) untuk  menjelaskan  atau  memprediksi:  misalnya,  apa penyebab  kinerja  yang  buruk  dalam  matematika  (mis. mencari  'teori'  yang  memprediksi  fenomena  ketika kondisi tertentu atau karakteristik terpenuhi)?
5) untuk  merancang  dan  mengembangkan:  mis.,  Apa karakteristik  pengajaran  yang  efektif  dan  strategi pembelajaran  yang  bertujuan  memperoleh  hasil  belajar tertentu? 17 .

## C. Metode
Memasuki abad 21 tentunya menuntut  guru lebih berkembang dan profesional lagi pada proses pembelajaran. Begitu juga dengan guru perlu peningkatan  kompetensi  profesional  untuk  menghadapi  abad  21. Pengembangan kompetensi profesional yang dilakukan sebagai berikut:
17 Tjeerd Plomp, Nienke Nieveen, Anthony E. Kelly, Brenda  Bannan, J. van den A. (2013). Educational Design Research . Netherlands: Enschede. Hlm. 14 Permasalahan Kompetensi Abad 21 Kompetensi Guru Abad 21 Kompetensi Guru Matematika abad 21 Teori Model Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Matematika abad 21
Penelitian  bertujuan  untuk  menemukan  sebuah  model  kompetensi profesional  guru  abad  21  yang  berbasis  sebuah  penelitian.  Model kompetensi  profesional  yang  dimaksud  berupa  bagaimana  seorang  guru menyikapi  abad  21  di  dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini  sekaligus membantu  guru  dalam  merancang  pembelajaran  dan  mengembangkan proses pembelajaran.
Apa  pun  tujuan  penelitian  desain,  proses  penelitian  selalu digabungkan  proses  desain  pendidikan  sistematis,  seperti  yang diilustrasikan pada gambar 1.
Gambar 1. Proses Desain
Reeves (2006) menggambarkan pendekatan penelitian desain sebagai
berikut:
1. Analisis praktis masalah oleh peneliti dan praktisi di kolaborasi
2. Perkembangan dari solusi prototipe diinformasikan oleh desain yang ada kepala sekolah dan
3. Siklus berulang dari pengujian dan penyempurnaan solusi di praktek
4. Refleksi  untuk  menghasilkan  'prinsip-prinsip  desain'  dan
tingkatkan solusi pelaksanaan 18 .
Penulis  dapat  bervariasi  dalam  detail  bagaimana  mereka menggambarkan  penelitian  desain,  tetapi  mereka  semua  setuju  bahwa penelitian  desain  terdiri  dari  sejumlah  fase.  Dalam  hal  penelitian  desain sebagai studi pengembangan, fase-fase berikut dibedakan:
1. penelitian pendahuluan: analisis kebutuhan dan konteks, tinjauan literatur,  pengembangan  sebuah  kerangka  kerja  konseptual  atau teoritis untuk penelitian ini
2. fase  pengembangan  atau  pembuatan  prototipe:  masing-masing tahap  desain  iteratif  terdiri  dari  iterasi  menjadi  siklus  mikro  dari penelitian  dengan  evaluasi  formatif  sebagai  yang  paling  penting kegiatan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  dan menyempurnakan intervensi
3. fase  penilaian:  (semi)  evaluasi  sumatif  untuk  menyimpulkan apakah  solusi  atau  intervensi  memenuhi  spesifikasi  yang ditentukan sebelumnya. Seperti juga fase ini sering menghasilkan rekomendasi  untuk  perbaikan intervensi,  kami menyebut  fase ini semisummatif. 19
Model  pengembangan  merupakan  seperangkat  prosedur  yang berurutan  untuk  melaksanakan  perancangan  pembelajaran  yang diwujudkan  dengan  grafis/diagram  atau  naratif  dengan  menunjukkan unsur-unsur  utama  serta  strukturnya.  Model  pengembangan  yang digunakan  berupa  model  4-D  yang  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan yaitu  pendefinisian  ( define ),  perencanaan  ( design ),  pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( desseminate ).  Tahap  pendefenisian  ( define ) adalah  menetapkan  dan  mendefenisikan  syarat-syarat  pembelajaran. Tahap  perencanaan  ( design )  adalah  untuk  menyiapkan  prototipe  media pembelajaran. Tahap pengembangan ( develop ) adalah untuk menghasilkan  media  pembelajaran  yang  sudah  direvisi  berdasarkan
masukan  dari  para  pakar.  Tahap  penyebaran  ( desseminate )  adalah  tahap penggunaan media pada skala yang lebih luas 20 .

## 1. Prosedur Pengembangan
Berdasarkan  model  pengembangan  4-D,  peneliti  membuat rancangan  prosedur  pengembangan  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu pendefinisian  ( define ),  perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( develop ) dan penyebaran ( desseminate ).

## a. Tahap pendefenisian
Pada tahap ini dilakukan identifikasi sejauh mana kompetensi profesional  guru  abad  21  di  Indonesia  yang  dimiliki  pada  saat sekarang ini. Kompetensi profesional guru yang diperoleh tersebut dijadikan  sebagai  bahan  acuan  untuk  melanjutkan  pada  proses berikutnya yaitu tahap perencanaan.

## b. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  akan  dilakukan  perencanaan  pembuatan sebuah  model  kompetensi  profesional  guru  di  Indonesia.  Model kompetensi  profesional  guru  abad  21  yang  dikembangkan berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh peneliti lain.
20 Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana. Hlm. 189
c. Tahap pengembangan
Pada  tahap  ini  yaitu  tahap  menilai,  evaluasi  ( evaluate ).
Peneliti  dalam  hal  ini  mengadakan  uji  coba  produk  terhadap prototipe yang telah dikembangkan atau dihasilkan. Tujuan dari uji coba  adalah  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kebaikan  atau kelemahan, kevalidan, kepraktisan dan keefektifannya.

## d. Tahap penyebaran
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyebaran  teori  yang  telah ditemukan.  Dalam  hal  ini  teori  yang  ditemukan  tersebut  adalah bagaimana  model  kompetensi  profesional  guru  abad  21  di Indonesia.

## 2. Teknik dan Istrument Pengumpulan Data
Teknik  dan  instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini menggunakan kuesioner, observasi, wawancara, dan dokumentasi 21 .

## 3. Teknik Analisis Data
Analisis data yang gunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Analisis data need asessment
b. Analisis kelayakan produk
c. Analisis instrument penelitian
21 Fx.  Sudarsono  dkk.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan .  (S.  I.  A.
Dwiningrum, Ed.). Yogyakarta: UNY Press. Hlm. 205
d. Analisis efektivitas produk

## D. Kesimpulan
Model  pengembangan  kompetensi  guru  abad  21  adalah  sebuah model  yang  membimbing  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi profesional  sehingga  mampu  menghadapi  generasi  millenial  yang semakin  hari  semakin  mendekatkan  diri  dengan  teknologi.  Hasil  dari penelitian  ini  belum  dapat  diungkapkan  karena  belum  selesainya dilakukan penelitian. Penelitian ini bersifat pengembangan produk untuk kepentingan seluruh guru di Indonesia.

## Bibliografi
Ananiadou,  K.,  &  Claro,  M.  (2009).  21st  Century  Skills  and Competences  for  New  Millennium  Learners  in  OECD  Countries.
OECD Education Working Papers , (41). https://doi.org/10.1787/218525261154 Darling-hammond,  L.  (2006).  Constructing  21st-Century  Teacher Education, 57 (Xx),
1–15.
https://doi.org/10.1177/0022487105285962
Daryanto,  &  Syaiful,  K.  (2017). Pembelajaran  Abad  21 .  Yogyakarta:
Gava Media.
E,  M.,  Iskandar,  D.,  &  Aryani,  W.  D.  (2017). Revolusi  dan  Inovasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fx.  Sudarsono  dkk.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan .  (S.  I.  A. Dwiningrum, Ed.). Yogyakarta: UNY Press.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kompas. (2018, April). Kualitas Pendidikan Rendah. Kompas , p. 7.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia.  (2007). Menteri  Pendidikan. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru .  Jakarta:  Menteri
Pendidikan Nasional.
Piirto,  J.  (2011). Creativity  for  21st  Century  Skills .  A  W  Rotterdam:
Sense Publishers.
Ratumanan,  T.  G.  (2015). Inovasi  Pembelajaran  Mengembangkan
Kompetensi Peserta Didik Secara Optimal . Yogyakarta: Ombak.
Rusdiana, A. (2014). Konsep Inovasi Pendidikan . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Sahroji, A. (2017). Daftar Negara ASEAN dengan Peringkat Pendidikan
Tertinggi. Retrieved November 1, 2018, from
https://news.okezone.com/read/2017/11/24/18/1820178/daftar-
negara-asean-dengan-peringkat-pendidikan-tertinggi
Soyomukti,  N.  (2010). Teori-Teori  Pendidikan .  Jogjakarta:  Ar-ruzz Media.
Tjeerd  Plomp,  Nienke  Nieveen,  Anthony  E.  Kelly,  Brenda  Bannan,  J. van  den  A.  (2013). Educational  Design  Research .  Netherlands:
Enschede.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .
Jakarta: Kencana.
Undang-Undang  Republik  Indonesia.  (2003).  Undang-Undang  Republik Indonesia. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Presiden Republik Indonesia.
Vazza,  A.  P.  (2016).  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  Pasar  Tunggal  Ala
ASEAN. Retrieved November 3, 2018, from https://republika.co.id/berita/koran/teraju/16/01/06/o0j0ab1-
masyarakat-ekonomi-asean-pasar-tunggal-ala-asean