E-ISSN 2654-9948 ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 2 No. 2 – Desember 2020, hal. 166-175

## ANALISIS STRATEGI PENERJEMAHAN TEKS BAHASA INGGRIS- BAHASA INDONESIA: STUDI KASUS MATA KULIAH BAHASA INGGRIS UNTUK PENGAJARAN MATEMATIKA

## Khamida Siti Nur Atiqoh
Program Studi Pendidikan Matematika, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Banten, Indonesia Email: Khamida.siti@uinjkt.ac.id

## Abstract
This study aims to analyze students' strategies in translating English-Indonesian mathematics texts. The study was conducted on students of the Mathematics Education study program in the English for Teaching Mathematics course. The research method is a qualitative descriptive method with data analysis units of text translation  as  many  as  31  students.  The  translation  strategy  uses  2  stages,  namely  the  comprehension strategies, referring to the analysis of the source text, and the production strategies, referring to the production of the translated text. The results of the study reveal that in general students have been able to carry out comprehension strategies well as evidenced by their good understanding of mathematics and mathematics learning vocabulary, while the production strategy stage is still lacking, i.e the results of the production of a full  sentence  translation  text  in  paragraph  form  involving  mathematical  vocabulary  still  too  'stiff'.  The conclusion of this study is that the factors of experience and student habituation in reading mathematics texts in English have an effect on the ability in understanding strategies and production strategies.
Keyword: Comprehension strategies, production strategies, Mathematics Text

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  strategi  mahasiswa  dalam  melakukan  penerjemahan  teks matematika  Bahasa  Inggris-Bahasa  Indonesia.  Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Matematika  di  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  untuk  Pengajaran  Matematika.  Metode penelitian adalah metode deskriptif kualitatif dengan unit analisis data penerjemahan teks sebanyak 31 mahasiswa. Strategi penerjemahan menggunakan 2 tahap yaitu strategi pemahaman, mengacu pada analisis teks  sumber,  dan  strategi  produksi,  mengacu  pada  hasil  produksi  teks  terjemahan.  Hasil  penelitian mengungkapkan bahwa secara umum mahasiswa telah dapat melakukan strategi pemahaman dengan baik terbukti dengan pemahaman mereka mengenai kosakata matematika dan pembelajaran matematika yang sudah  tergolong  baik  Sedangkan  untuk  tahap  strategi  produksi  masih  tergolong  kurang    yakni  hasil produksi teks terjemahan kalimat utuh dalam bentuk paragraf yang melibatkan kosakata matematika masih terlalu ‘kaku’. Kesimpulan penelitian ini adalah faktor pengalaman dan pembiasaan mahasiswa dalam membaca teks matematika dalam Bahasa Inggris berpengaruh terhadap kemampuan dalam strategi pemahaman dan strategi produksi.
Kata kunci: Strategi pemahaman, strategi produksi, teks matematika
Format Sitasi: Atiqoh, K.S.N. (2020). Analisis Strategi Penerjemahan Teks Bahasa Inggris- Bahasa Indonesia: Studi Kasus Mata Kuliah Bahasa Inggris untuk Pengajaran Matematika. ALGORITMA Journal of Mathematics Education , 2(2), 166-175.

## Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v2i2.18186
Naskah Diterima: Nov 2020; Naskah Disetujui: Nov 2020; Naskah Dipublikasikan: Des 2020

## PENDAHULUAN
Kemampuan multibahasa merupakan salah satu kemampuan yang sangat dibutuhkan pada era global dan era industri 4.0. Salah satu Bahasa Internasional yang sangat vital adalah Bahasa Inggris,  karena  bahasa  inggris  dapat  menghubungkan  masyarakat  dengan  dunia  dalam  berbagai bidang  termasuk  bidang  Pendidikan  (Megawati,  2016).  Penguasaan  Bahasa  Inggris  akan mendukung  prestasi  seorang  individu.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  keputusan  pemerintah  yang menjadikan  Bahasa  Inggris  sebagai  mata  pelajaran  dan  mata  kuliah  wajib  di  sekolah  dan  di perguruan tinggi. Di level pendidikan tinggi, pada setiap program studi pasti terdapat mata kuliah Bahasa Inggris, baik mata kuliah Bahasa Inggris umum maupun mata kuliah Bahasa Inggris khusus yang sesuai dengan bidang keahlian.
Salah  satu  mata  kuliah  wajib  program  studi  Pendidikan  Matematika  di  perguruan  tinggi Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  adalah  Bahasa  Inggris  untuk  Pengajaran Matematika.  Mata  kuliah  Bahasa  Inggris  untuk  Pengajaran  Matematika  merupakan  mata  kuliah wajib untuk membekali mahasiswa dengan pengetahuan mengenai istilah-itilah matematika dalam bahasa  Inggris  sehingga  memperluas  wawasannya.  Mata  kuliah  ini  juga  membekali  mahasiswa Pendidikan Matematika sebagai calon guru matematika pada era global ini, yang dituntut untuk mempunyai soft skill , salah satunya adalah menguasai Bahasa Inggris. Materi dalam mata kuliah ini merupakan materi yang telah didapatkan mahasiswa pada mata kuliah pengantar dasar matematika seperti logika, himpunan dan fungsi serta ditambah dengan materi aljabar, geometri dan statistika.
Text book berbahasa Inggris lazim digunakan dalam proses perkuliahan di perguruan tinggi, baik untuk mata kuliah Bahasa Inggris maupun mata kuliah konten matematika lainnya. Kendala yang dihadapi mahasiswa selama ini, yaitu kurangnya kemampuan memahami bacaan/teks sebelum menemukan konsep matematika dalam bacaan tersebut. Oleh sebab itu, kemampuan memahami bacaan  dalam  Bahasa  Inggris  sangat  diperlukan  agar  mahasiswa  dapat  memahami  konsep matematika  yang  ada  pada  suatu  text  book.  Bell  dalam  Orton  (2004)  mengemukakan  bahwa terdapat  360  kosakata  atau  istilah  dasar  matematika  dalam  Bahasa  Inggris.  Kosakata-kosakata tersebut dapat ditemukan pada semua topik di matematika yaitu aljabar, geometri, analisis, statistika, dan  kombinatorika.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  ketika  mahasiswa  menerjemahkan  kosakata matematika dalam Bahasa Inggris adalah terdapat perbedaan makna antara istilah matematika dan istilah yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai dosen pengampu mata kuliah Bahasa Inggris untuk Pengajaran  Matematika,  penyebab  kurangnya  pemahaman mahasiswa  terhadap  text matematika
berbahasa inggris adalah karena mahasiswa tidak terbiasa membaca buku teks berbahasa inggris dan ketergantungan terhadap bantuan mesin penerjemah. Bantuan mesin penerjemah tentu sangat dibutuhkan,  tetapi  mahasiswa  seringkali  tidak  memperhalus  hasil  terjemahannya.  Hal  ini menyebabkan hasil terjemahan yang dilakukan mahasiswa masih terkesan kata perkata dan tidak menyeluruh sesuai dengan konteks kalimat. Hal yang seharusnya dilakukan ketika menerjemahkan adalah  membaca  dan  memahami  text  secara  keseluruhan  terlebih  dahulu,  kemudian  setelah diterjemahkan (baik dengan bantuan mesin penerjemah atau tidak) kalimat-kalimatnya diperhalus sesuai dengan konteks bacaan. Hal ini dapat meminimalisir kesalahan dalam penerjemahan teks matematika berbahasa inggris.
Peneliti merasakan bahwa kemampuan ini sangat penting untuk dikuasai mahasiswa PMat, mulai dari memahami teks matematika dalam Bahasa Inggris sampai menerjemahkan ke Bahasa Indonesia.  Proses  penerjemahan  memerlukan  pengamatan,  identifikasi,  dan  menemukan  solusi yang sesuai. Oleh sebab itu proses penerjemahan memerlukan strategi yang tepat (Owji, 2013). Akan tetapi penelitian-penelitian di bidang Pendidikan Matematika masih jarang mengangkat topik ini. Uraian di atas menjadi acuan dari penelitian ini, yaitu untuk menganalisa bagaimana strategi penerjemahan teks Bahasa Inggris-Bahasa Indonesia yang dilakukan oleh mahasiswa Pendidikan Matematika.

## TINJAUAN LITERATUR

## Memahami Bacaan Matematika
“Reading a math book is different from reading other types of books and reading a math textbook is different from  the  traditional  way  students  are taught  to  read  textbooks  in  general” (Arem,  2010) . Membaca  buku matematika  berbeda  dengan  membaca  buku  tipe  lain  dan  membaca  teks  matematika  caranya berbeda dengan cara tradisional yang diajarkan kepada siswa untuk membaca teks secara umum. Berikut beberapa hal yang dapat diperhatikan ketika memahami bacaan matematika: (1) Read slowly , bacalah teks matematika secara perlahan, tidak terburu-buru, dan penuh konsentrasi,  (2) Survey your assigned material , baca ide pokok, kalimat pertama dari setiap paragraf, dan kalimat penutup paragraf atau ringkasan jika ada, hal ini akan membuat pembaca memahami ide dasar dari bagian tersebut, (3) Every word is important , teks matematika biasanya ditulis secara ringkas dan to the point , setiap kata dipilih dengan cermat untuk menjelaskan suatu konsep, (4) reread the concepts , baca berulang kali jika perlu, sampai menguasai topik pada bagian tersebut, (5) don’t skip diagrams, charts, ilustrations, and figures ,  memahami  apa  yang  dilustrasikan  akan  sangat  membantu,  (6) write  and  recite  as  you  read , menulis saat membaca membuat pembaca lebih terbawa dalam bacaan (Arem, 2010).

## Proses Penerjemahan
‘Comprehension strategies’ and ‘production strategies’ are two distinct stage in translation. The first are related to analysis of the source text, while the second are the result of various comprehension strategies and are related to how the translator manipulates the linguistic material to produce an appropriate target text. ‘Strategi pemahaman' dan 'strategi produksi' adalah dua tahap yang berbeda dalam penerjemahan. Yang pertama terkait dengan analisis teks sumber, sedangkan yang kedua adalah hasil dari berbagai strategi pemahaman dan terkait dengan bagaimana penerjemah memanipulasi materi kebahasaan untuk menghasilkan teks  sasaran  yang  sesuai.  (Chesterman,  2016).  Terdapat  2  tahap  strategi  penerjemahan  yaitu “comprehension strategies” (strategi pemahaman), mengacu pada analisis teks sumber, dan “production strategies” (strategi produksi), mengacu pada hasil produksi teks terjemahan (P ł on ́ ska, 2014). Pada comprehension strategies diharapkan adanya pemahaman teks secara keseluruhan tidak hanya berfokus pada unit kata saja. Kemudian pada production strategies diharapkan adanya interpretasi makna yang sesuai  dengan  konteks  pada  bacaan.    Hal  ini  merupakan  tugas  yang  rumit  dimana  penerjemah menghadapi beberapa masalah yang memerlukan pengamatan, identifikasi, dan menemukan solusi yang sesuai. Cara penerjemah menangani masalah ini disebut strategi (Owji, 2013).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  menjelaskan analisis kesalahan penerjemahan teks bahasa inggris yang dilakukan oleh mahasiswa Pendidikan Matematika (PMat). Data dikumpulkan dari 31 mahasiswa PMat di salah satu perguruan tinggi yang mengikuti  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  untuk  Pengajaran  Matematika  semester  ganjil  Tahun Akademik  2020/2021.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  sebuah  teks  Bahasa  Inggris  dengan konteks matematika mengenai Mathematics and Proofs dengan topik isosceles triangle yang merupakan potongan text pada Chapter Zero ( preliminaries ) buku A First Course in Abstract Algebra .
Analisis data dilakukan dalam 3 tahap yaitu: kondensasi data (reduksi data), penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan  (Miles,  Huberman,  &  Saldana,  2013).  Pada  tahap  kondensasi  data (reduksi  data),  hasil  pekerjaan  mahasiswa  PMat  diklasifikasikan  berdasarkan  kedua  strategi penerjemahan kemudian direduksi untuk difokuskan pada kosakata matematika dan pembelajaran matematika. Pada tahap penyajian data, data yang telah direduksi disajikan dalam tabel kemudian dianalisa secara deskriptif. Tahap terakhir adalah penarikan kesimpulan berdasarkan kedua tahap yang telah dilakukan sebelumnya.

## Gambar 1. Bagan Analisis Data menurut Miles, Huberman, & Saldana

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  memberikan  sebuah  teks  matematika  berbahasa  inggris  mengenai Mathematics  and Proofs dengan topik isosceles triangle (segitiga samakaki). Teks ini diberikan kepada mahasiswa PMat sebagai tugas menerjemahkan teks Bahasa Inggris-Bahasa Indonesia dalam waktu 30 menit dengan alat bantu kamus offline . Dari 31 mahasiswa yang mengerjakan penugasan ini, semua mahasiswa dapat menyelesaikan penerjemahan sesuai dengan batas waktu yang ditentukan. Berdasarkan data yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  semua  mahasiswa  PMat  mampu  menyelesaikan  penerjemahan semua  kalimat.  Secara  umum,  kesulitan  mahasiswa  PMat  dalam menerjemahkan  teks  ini  adalah adanya  kosakata  matematika  dan  pembelajaran  matematika  yang  kurang  dapat  disesuaikan terjemahannya oleh mahasiswa. Oleh karena itu pembahasan pada hasil penelitian ini difokuskan pada  kosakata  matematika,  kosakata  pembelajaran  matematika,  dan  kesesuaian  dengan  konteks bacaan.
Gambar 2. Teks Bahasa Inggris yang Diterjemahkan oleh Mahasiswa

## Gambar 3. Contoh Hasil Terjemahan Mahasiswa

## Comprehension Strategies
Kosakata  matematika  dan  pembelajaran  matematika  yang  terdapat  pada  teks  ini  adalah definition, if and only if, statement, triangle, isosceles triangle, side, equal length, concept , dan equal sides . Berikut disajikan pada tabel 1, data hasil terjemahan kosakata matematika dan pembelajaran matematika yang terdapat dalam teks.
Tabel 1. Kosakata dan Hasil Terjemahan Mahasiswa
No. Kosakata Terjemahan 1. definition definisi 2. if and only if jika dan hanya jika 3. statement pernyataan 4. triangle segitiga 5. isosceles triangle segitiga samakaki 6. side sisi 7. equal length panjang yang sama panjangnya sama sama panjang 8. concept konsep 9. equal sides
sisi yang sama
Berdasarkan Tabel 1, dapat dilihat bahwa mahasiswa PMat mengetahui dengan benar terjemahan dari setiap kosakata matematika dan pembelajaran matematika tersebut. Pada kedelapan kosakata yaitu definition, if and only if, statement, triangle, isosceles triangle, side, concept , dan equal sides , 31 mahasiswa mengetahui terjemahannya dengan benar yaitu definisi, jika dan hanya jika, pernyataan, segitiga, segitiga samakaki, sisi, konsep, dan sisi yang sama. Terdapat beberapa versi penerjemahan hanya pada kosakata equal length, tetapi semua hasil terjemahannya benar. Hasil ini menunjukkan bahwa seluruh  mahasiswa  PMat  telah  memahami  dengan  baik  dan  terbiasa  dengan  kosakata-kosakata tersebut. Dengan demikian mahasiswa PMat telah melakukan tahap “comprehension strategies” dengan cukup baik.

## Production Strategies
Selanjutnya akan dipaparkan bagaimana hasil-hasil terjemahan mahasiswa PMat pada kalimat- kalimat inti dari teks. Kalimat pertama dari teks adalah “ Every definition is understood to be an if and only if type of statement, even though it is customary to suppress the only if .” Terjemahan kalimat tersebut adalah “Setiap  definisi  dipahami  sebagai  pernyataan  jika  dan  hanya  jika,  meskipun  hal  biasa  untuk menekankan pada bagian hanya jika.” Hasil terjemahan kalimat pertama tesebut beragam namun memiliki makna yang hampir sama. Berikut disajikan contoh beberapa hasil terjemahan mahasiswa untuk kalimat tersebut.
1. Setiap  definisi  dipahami  sebagai  pernyataan  jika  dan  hanya  jika,  meskipun  biasanya  untuk menekankan ‘hanya jika’ nya.
2. Setiap  definisi  dipahami  sebagai  pernyataan  jika  dan  hanya  jika,  meskipun  biasanya  untuk menyembunyikan pernyataan hanya jika.
3. Setiap  definisi  dapat  dipahami  sebagai  suatu  jenis pernyataan  jika  dan  hanya  jika,  walaupun merupakan hal biasa untuk mendahului pernyataan hanya jika.
4. Setiap definisi teori dipahami sebagai tipe pernyataan bersyarat dengan “jika” dan “hanya jika”, meskipun biasanya “hanya jika” dapat diabaikan.
Berdasarkan  contoh  hasil  terjemahan  mahasiswa  PMat  di  atas,  terlihat  bahwa  kata even  though , customary, dan suppress membuat mahasiswa bingung dalam menerjemahkannya. Jika dilihat secara umum,  semua mahasiswa  PMat  memahami maksud  dari  kalimat  tersebut  yaitu  bahwa  biasanya definisi  di  matematika  menekankan  pada  bagian  “hanya  jika”.  Akan  tetapi  dalam  menuliskan kalimat terjemahan secara utuh, hasilnya beragam dan ada beberapa bagian yang masih salah seperti pada contoh nomor 2, 3, dan 4.
Kalimat berikutnya yang juga merupakan kalimat inti dari teks adalah “ Thus we may define an isosceles triangle as follows: "A triangle is isosceles if it has two sides of equal length," when we really mean that a triangle is isosceles if and only if it has two sides of equal length .” Terjemahan kalimat tersebut adalah “Jadi kita  dapat  mendefinisikan  segitiga  samakaki  sebagai  berikut:  “Sebuah  segitiga  adalah  segitiga samakaki  jika  segitiga  tersebut  mempunyai  dua  sisi  yang  sama  panjang,”  ketika  maksud  yang sebenarnya  adalah  sebuah  segitiga  adalah  segitiga  samakaki  jika  dan  hanya  jika  segitiga  tersebut mempunyai  dua  sisi  yang  sama  Panjang.”  Hasil  terjemahan  kalimat  ini  juga  beragam,  namun memiliki makna yang hampir sama. Berikut disajikan contoh beberapa hasil terjemahan mahasiswa untuk kalimat tersebut.
1. Kita dapat mendefinisikan sebuah segitiga sama kaki sebagai berikut: “Sebuah segitiga adalah sama  kaki  jika  segitiga  tersebut  memiliki  dua  sisi  dengan  panjang  yang  sama,”  kita  percaya bahwa sebuah segitiga adalah sama kaki jika dan hanya jika segitiga tersebut memiliki dua sisi dengan panjang yang sama.
2. Sehingga kita dapat mendefinisikan segitiga sama kaki sebagai berikut: "suatu segitiga adalah sama  kaki  “jika”  memiliki  dua  sisi  dengan  panjang  yang  sama",  di  mana  yang  benar-benar dimaksud dengan segitiga sama kaki adalah segitiga yang “jika” dan “hanya jika” memiliki dua sisi dengan panjang yang sama.
3. Jadi kita mungkin menetapkan sebuah segitiga sama kaki sebagai berikut : “ sebuah segitiga dikatakan sama kaki jika segitiga tersebut mempunyai dua sisi yang sama Panjang,” ketika kita benar-benar memahami bahwa segitiga adalah segitiga sama kaki jika dan hanya jika segitiga tersebut mempunyai dua sisi yang sama panjang.
4. Dengan  demikian,  kita  dapat  mendefinisikan  segitiga  sama  kaki  sebagai  berikut:  “Sebuah segitiga adalah sama kaki jika memiliki dua sisi yang sama panjang,” padahal yang kita maksud bahwa sebuah segitiga adalah sama kaki jika dan hanya jika memiliki dua sisi dengan panjang yang sama.
Berdasarkan  contoh  hasil  terjemahan  mahasiswa  PMat  di  atas,  terlihat  bahwa  kata thus diterjemahkan secara beragam. Kata thus merupakan adverb (kata keterangan) yang digunakan untuk menjelaskan  akibat  yang  diterangkan  kalimat  sebelumnya.  Terjemahan  yang  cocok  untuk thus adalah  dengan  demikian.  Oleh  sebab  itu  dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  masih  kurang memahami kata keterangan sebab-akibat. Selanjutnya berdasarkan fungsi konjungsi “when”, hasil terjemahan beberapa mahasiswa juga masih kurang tepat diantara kedua klausa yang seharusnya adalah “ketika”. Hasil yang diperoleh pada bagian ini adalah bahwa mahasiswa sudah memahami pesan yang ingin disampaikan pada kalimat ini, namun tidak dilakukan perbaikan hasil terjemahan yang disebut penghalusan agar hasil terjemahan sesuai dengan sudut pandang Bahasa Indonesia dan konteks pada bacaan.
Kalimat berikutnya yang menjadi kalimat kesimpulan dari teks adalah “ Thus the definition "An isosceles triangle is one having equal sides" is perfectly correct .” Terjemahan kalimat tersebut adalah “Jadi definisi “Sebuah segitiga sama kaki merupakan segitiga yang memiliki sepasang sisi yang sama” sangat tepat. Hasil terjemahan kalimat ini juga beragam, namun memiliki makna yang hampir sama. Berikut disajikan contoh beberapa hasil terjemahan mahasiswa untuk kalimat tersebut.
1. Dengan  demikian,  definisi  “Sebuah  segitiga  sama  kaki  merupakan  segitiga  yang  memiliki sepasang sisi yang sama” sangat tepat.
2. Jadi, definisi dari "Segitiga sama kaki adalah segitiga yang sisi-sisinya sama" adalah benar.
3. Jadi, definisi "segitiga sama kaki adalah segitiga yang memiliki sisi yang sama" adalah benar.
4. Jadi, definisi “segitiga sama kaki adalah segitiga yang dua sisinya sama” adalah benar.
Berdasarkan contoh hasil terjemahan mahasiswa PMat di atas, terlihat bahwa beberapa mahasiswa melakukan  kesalahan  dalam  menerjemahkan  “ one  having  equal  sides”. Beberapa  mahasiswa menerjemahkan bagian tersebut menjadi “memiliki sisi yang sama” dan “sisi-sisinya sama”, hal ini
tentu merupakan sebuah kesalahan yang fatal karena tidak sesuai dengan konsep segitiga samakaki. Terjemahan yang benar adalah memiliki sepasang sisi yang sama seperti pada contoh nomor 1 dan 4.  Hasil  pada  bagian  ini  menunjukkan  bahwa  beberapa  mahasiswa  tidak  melakukan  “ production strategies” dengan baik sehingga didapat hasil produksi teks terjemahan yang kurang baik, bahkan tidak sesuai dengan konsep pada bacaan.
Berdasarkan uraian di atas, sebagian besar mahasiswa PMat telah melakukan “comprehension strategies” dengan  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  pemahaman  mereka  mengenai  kosakata matematika  dan  pembelajaran matematika  serta  pemahaman  mereka  pada  konteks teks  sumber yang sudah baik. Akan tetapi dari keseluruhan jawaban mahasiswa hanya sedikit yang melakukan tahap penghalusan. Mahasiswa PMat menghabiskan waktunya untuk mengartikan kata satu persatu, bukan memahami maknanya terlebih dahulu. Jadi dapat dikatakan bahwa tahap “production strategies” masih  kurang  baik.  Hasil  produksi  teks  terjemahan  masih  terlalu  ‘kaku’  dan  kurang  adanya interpretasi makna secara utuh perkalimat kemudian satu paragraf utuh.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa mahasiswa PMat sudah cukup paham dengan kosakata matematika dan pembelajaran matematika dalam Bahasa Inggris dengan demikian  tahap “comprehension  strategies” telah  dilakukan  dengan  cukup  baik.  Akan  tetapi  terlihat bahwa mahasiswa PMat menggunakan jenis penerjemahan kata perkata yang mengakibatkan hasil penerjemahan menjadi kurang halus dan maknanya kurang tepat dalam konteks frase, klausa serta kalimat. Jadi dapat dikatakan bahwa tahap “production strategies” masih kurang baik.
Rekomendasi untuk para mahasiswa adalah agar meningkatkan kemauan untuk membaca dan memahami text  book matematika  berbahasa  inggris. Proses  penerjemahan  sebaiknya  dilakukan secara  teliti  agar  kesalahan-kesalahan  dalam  menerjemahkan  dapat  dihindari.  Selanjutnya, rekomendasi untuk pengampu mata kuliah Bahasa Inggris untuk Pengajaran Matematika adalah agar  penggunaan  istilah-istilah  matematika  dalam  bahasa  Inggris  perlu  ditingkatkan  dengan ditambah penerapannya dalam teks utuh agar mahasiswa mendapatkan tambahan ilmu dan dapat mengaplikasikannya pada saat menerjemahkan istilah-istilah tersebut.

## REFERENCE
Arem, C. A. (2010). Conquering math anxiety: a self-help workbook . 3 rd ed. Belmont, CA: Brooks/Cole Cengage Learning.
Chesterman, A. (2016). Memes of translation: the spread of ideas in translation theory. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.
Kusumawati, E. (2014). Membaca bacaan matematika bagi mahasiswa english learners. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 39-47.
Kusumawati, E. (2017). Analisis kesalahan penerjemahan teks bahasa inggris-bahasa indonesia pada mahasiswa pendidikan matematika semester VI tahun 2016/2017. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika , 5(1), 99-105.
Megawati,  F.  (2016).  Kesulitan  mahasiswa  dalam  mencapai  pembelajaran  bahasa  inggris  secara efektif. Jurnal Pedagogia , 5(2), 147-156.
Miles, M.B., Huberman, A.M., & Saldana, J. (2013). Qualitative data analysis: A methods sourcebook . London: Sage Publication.
Orton, A. (2004). Learning mathematics: Issues, theory and classroom practice . Cassel. London.
Owji, Z. (2013). Translation strategies: A review and comparison of theories . Translation Journal , 17(1).
P ł on ́ ska, D. (2014). Strategies of translation. Psychology of Language and Communication , 18(1), 67-74.