## A L   -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5

## PENGGUNAAN POTENSI WILAYAH PERTANIAN SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## Misbahul Munir
STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang misbah@staima-alhikam.ac.id

## Abstract
Observation result in class IV A Madrasah Ibtidaiyah Mafatihul Huda Pujon Malang, it is known that learning is still dominated by teachers using the lecture method. Based on the  results  of  observation,  students  feel  bored,  unhappy,  and  less  motivated  by  the lecture method. From the lack of student motivation, it has an impact on the low student learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  is  to  produce  learning  media  that  can improve  student  learning  outcomes  through  the  application  of  agricultural  potential areas using five stages, namely (1) Needs analysis, (2) Study of basic competencies and learning  materials,  (3)  Development  of  learning  programs,  (4)  Production  learning media, (5) Trial / product revision of learning media. The results of this study indicate that  the  use  of  the  potential  of  agricultural  areas  as  a  learning  media  for  “Makananku Sehat  dan  Bergizi” subtheme in  grade  IV is  very  valid /  feasible  and student  learning outcomes have increased. This is indicated by the test results (1) Media experts included in the assessment category are very valid / feasible with coefficient 0.96, (2) Learning design  experts  /  teachers  included  in  the  assessment  category  are  very  valid  /  feasible with coefficient 0.92 (3) Small group trials included in the assessment category are very valid  /  feasible  with  coefficient  0.9.  The  learning  outcomes  of  the  student  on  the knowledge aspect increased from 45% in the pretest to 85% in the post test, the learning outcomes  of the students  on the attitudes increased from  65% in  the pretest to  77% in the post test, and the learning outcomes of student on the skills increased from 64% in the pretest to 85% in the post test.
Hasil  pengamatan  di  kelas  IVA  Madrasah  Ibtidaiyah  Mafatihul  Huda  Pujon  Malang, diketahui  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru  dengan  menggunakan  ceramah. Berdasarkan observasi siswa merasa bosan, kurang senang, dan kurang termotivasi oleh metode  pembelajaran  ceramah.  Dari  kurangnya  motivasi  siswa  berdampak  rendahnya hasil belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah mengahsilkan media pembelajaran yang bisa  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  potensi  wilayah  pertanian dengan menggunakan lima tahap. (1) Analisis kebutuhan , (2) Kajian kompetensi dasar dan materi pembelajaran , (3) Pengembangan program pembelajaran , (4) Produksi media pembelajaran,  (5)  uji  coba/revisi  produk  media  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  potensi  wilayah  pertanian  sebagai  media pembelajaran subtema makananku sehat dan bergizi kelas IV MI sangat valid/layak dan hasil belajar siswa mengalami  peningkatan. Hal  ini  ditunjukkan oleh hasil uji (1) Ahli media  termasuk  dalam  kategori  penilaian  sangat  valid/layak  dengan  koevisiensi  0,96. (2)  Ahli  desain  pembelajaran/Guru  kriteria  sangat  valid/layak  dengan  koevisien  0,92.
(3) Uji  coba kelompok kecil dengan kategori sangat valid/layak dengan  koevisien 0,9. Hasil  belajar  ranah  pengetahuan  siswa  mengalami  peningkatan  dari  45%  pada pretest menjadi  85%  pada posttest ,  hasil  belajar  ranah  sikap  siswa  telah  meningkat  dari  65% pada pretest menjadi  77%  pada posttest ,  dan  hasil  belajar  ranah  keterampilan  siswa meningkat dari 64% pada prestest menjadi 85% pada posttest .

## A L   -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
Keywords: Media of Learning, The Coastel Region, Learning Outcome

## A. PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  selama  ini  masih  banyak  ditemui  problem  kurang  tepat pada  penggunaan  strategi  pembelajarannya.  Metode  ceramah  masih  menjadi  dominasi dalam pemilihan strategi pembelajaran yang banyak digunakan oleh guru dalam proses belajar  mengajar,  padahal  subyek  dalam  proses  pembelajaran  tingkatan  madrasah ibtidaiyah  masih  bersifat  konkrek  dalam  penalarannya  sehingga  perlu  adanya  media pendamping  pembelajaran.  Seharusnya  materi  yang  diajarkan  harus  bersifat  konkret melalui  media  pembelajaran,  dengan  mempergunakan  indera  yang  dialami  oleh  siswa secara langsung, bukan bersifat konsep teoritis. 1
Berdasarkan hasil observasi langsung pada pelaksananaan proses belajar mengajar pada  kelas  IV  MI  Mafatihul  Huda  Madiredo  Pujon  Malang,  pembelajaran  yang digunakan masih monoton menggunakan metode ceramah. Kondisi  yang peniliti amati pada observasi awal masih banyak siswa yang mengobrol sendiri, tidak fokus pada guru yang  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Fakta  lain  yang  peneliti  temui,  masih  ada siswa yang tidak membawa buku paket tematik. Bisa asumsikan bahwa kurangnya buku penunjang  pembelajaran  selain  buku  paket  yang  ada  diperpustakaan.  Letak  lokasi sekolah  yang  jauh  dari  perkotaan,  serta  kurangnya  media  untuk  mengakses  informasi penunjang  belajar.  Dampat  yang  diakibatkan  oleh  proses  belajar  yang  monoton, memberi pengaruh pada hasil belajar siswa. Dari 20 siswa yang ada, masih terdapat 11 siswa yang belum mencapai nilai 70 dari kriteria ketuntasan minimal.
Salah satu hal yang menarik untuk diteliti di Madrasah Ibtidaiyah Mafatihul Huda Madiredo  Pujon  Malang,  adalah  letak  sekolah  yang  berada  jauh  dari  perkotaan.  Letak sekolah  memiliki  media  alam  pegunungan  dan  hamparan  pertanian,  diharapkan  dapat memberikan  motivasi  bagi  siswa.  Disisi  lain  media  lingkungan  yang  di  sekitar madrasah, bisa menjadi alternatif sumber belajar yang menarik dan tidak membosankan. Siswa  bisa  melakukan  pengamatan,  bertanya,  demontrasi  pembuktian,  menguji  fakta, dan lain lain sesuai dengan kaidah pembelajaran saintifik. 2
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  tidak  sedikit  problematika berkenaan  dengan  karakteristik  belajar  siswa  yang  beranekaragam.  Ada  siswa  siswa mudah dalam mencerna pelajaran yang disampaikan oleh guru, tidak sedikit pula siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  mencerna  pembelajaran.  Salah  satu  solusi  yang hendak  ditawarkan  oleh  peneliti  terkait  media  pembelejaran  yang  mengintergrasikan keterlibatan isi materi dengan lingkungan sekitar  sekolah sebagai  media pembelajaran, pada  ranah  kognitif  bisa  dikatakan  dapat  memberikan  pengaruh  secara  bertahap  dari berfikir yang konkret ke berfikir abstrak. 3
Lingkungan  belajar  siswa  yang  bisa  digunakan  sebagai  media  pembelajaran bersifat  konkret  sedangkan  materi  pembelajaran  bersifat  abstrak.  Memungkinkan melalui  pembelajaran  secara  langsung  dari  lingkungannya,  siswa  memperoleh
1 Penekanan  pada  keampuan  berpikir  kreatif  siswa,  baik  melalui  penalaran  terhadap  fenomena yang  ditemui  secara  langsung,  mencari  pemecahan  masalah,  serta  mampu  mengambil  keputusan. Tajularipin Sulaiman, dkk, “Implementation of Higher Order Thinking Skills in Teaching of Science : A Case  Study in Malaysia”  International  Research Journal  of  Education and Sciense  (Irjes) vol.1 Issue. 1 2017
2 Maria  Varelas  dan  Michael  Ford, The  Scientific  Method  and  Scientific  Inquiry:  Tensions  in Teaching and Learning , (USA: Wiley InterScience, 2009), hlm 31
3 Mary Forehad, “Bloom’sTaxonomy: Original and Revised”, diakses dari http://sciencesite.16mb.com , pada tanggal 20 Agustus 2018 pukul 08.00

## A L   -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
pengetahuan  berdasarkan  fakta  objektif  dan  mampu  membuat  analis  dari  proses belajarnya.  Guru  mengarahkan  dan  memberi  dorongan  kepada  siswa  agar  mampu melakukan  observasi,  bertanya,  menalar  serta  mengkomunikasikan  apa  yang  diperoleh siswa dalam belajar. 4
Berdasarkan wawancara dengan guru masih belum mampu untuk mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  potensi  wilayah  sekolah yang  termasuk  wilayah  pertanian.  Penerapan  kurikulum  2013  berbeda  dengan kurikulum  sebelumnya,  kurikulum  2013  berisi  materi  tematik  integratif  semua  mata pelajaran, sehingga menyulitkan guru dalam mengembangkan pembelajaran.
Berdasarkan temuan diatas, peneliti mencoba memberikan alternatif solusi  untuk menyelesaikan  probelmatika  tersebut  dengan  melakukan  pengembangan  produk  media pembelajaran sesuai dengan lokalitas potensi wilayah pertanian di Madrasah Ibtidaiyah Mafatihul  Huda  Pujon  Malang  pada  siswa  kelas  IV  subtema  Makanku  Sehat  dan Bergizi.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  untuk menghasilkan  produk  media  pembelajaran  berbasis  potensi  wilayah  pertanian,  serta menguji  produk  bahan  ajar  hasil  pengembangan. 5 Model  yang  digunakan  ialah  dengan melalukan define,  design,  development  and  dissemination sesuai  dengan  alur  dari Sivasailam  Thiagarajan,  dkk. 6 Diadaptasi  menjadi  pendefinisian,  perancangan, pengembangan, serta penyebaran atau disebut juga model 4-P. 7 Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Madrasah Ibtidaiyah Mafatihul Huda Madiredo Pujon Malang, sebagai sampel 20 siswa.
Pendefinisian terkait dengan penentuan kebutuhan dalam proses belajar mengajar serta menggali beberapa informasi yang berguna untuk pengembangan produk, langkah yang dilakukan antara lain  dengan melakukan  analisis siswa dan konsep  pembelajaran. Langkah ini dilakukan untuk  memperoleh  gambaran terkait kurikulum dan media  yang digunakan di Madrasah Ibtidaiyah Mafatihul Huda Madiredo, mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh siswa dan guru hingga mencari solusi yang tepat.
Langkah  berikut  analisis  siswa  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi terkait karakteristik dan masalah-masalah belajar yang dihadapi oleh siswa. Langkah ini bertujuan untuk identifikasi, merinci, dan menyusun materi kelas 4 Madrasah Ibtidaiyah tema subtema Makananku Sehat dan Bergizi pembelajaran 1 sampai dengan 6. Langkah selanjutnya yang dilakukan adalah melakukan identifikasi terkait tujuan pembelajaran.
Langkah pertama dalam perancangan bahan ajar yaitu menyusun materi dan soal yang terdapat dalam buku ajar sesuai dengan indikator serta kompetensi K1 sampai KI 4 dalam  subtema  Makananku  Sehat  dan  Bergizi.  Langkah  kedua  merancang  media pembelajaran  berdasarkan  muatan  isi  materi,  kompetensi  yang  dikembangakan  sesuai dengan karakteristik siswa.
4 Kemdikbud, Pendekatan  Scientific  (Ilmiah)  dalam  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Pusbangprodik, 2013), hlm.3-4.
5 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R & D , (Bandung: Alfabeta, 2012), hlm. 407.
6 Sivasailam Thiagarajan, dkk., Instructional Development for Training Teachers of Expectional Children , (Minneapolis : Leadership Training Institute/Special Education University of Minnesota, 1974), hlm. 8.
7 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif , (Jakarta: Kencana Prenada, 2010), hlm.189

## A L   -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
Langkah  pengembangan  meliputi  uji  validasi  produk  pengembangan,  melalui  uji validasi  ahli  media,  ahli  desain  pembelajaran,  uji  kelompok  kecil  untuk  memperoleh data  kelayakan  produk  pengembangan.  Uji  validasi  diperoleh  melalui  soal  terbuka  dan tertutup berupa angket, soal terbuka digunakan sebagai gambaran masukan dari validator oleh  para  ahli  sebagai  masukan  bahan  revisi.  Hasil  validasi  dipergunakan  untuk mendapatkan  informasi  terkait  bahan  ajar  siap  digunakan  dilapangan  atau  masih memerlukan revisi.
Hasil validasi  produk bahan ajar  yang memenuhi kualifikasi valid dapat  diujikan pada kelompok kecil siswa Madrasah Ibtidaiyah Mafatihul Huda Madiredo Pujon kelas IV  yang  berjumlah  10  siswa  untuk  mendapatkan  respon  masukan  tanggapan  siswa terkait  produk  media  pembelajaran.  Pengujian  melalui  kelas  besar  dilakukan  setelah bahan ajar memenuhi kualifikasi vali/layak dipergunakan untuk mengambil data terkait keefektifan  dalam  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  setelah menggunakan media pembelajaran berbasis potensi wilayah pertanian. Langkah terakhir adalah  penyebaran  informasi  terkait  produk  media  prmbelajaran  yang  berupa  buku terintegrasi dengan potensi wilayah pertanian melalui publikasi di jurnal Mudarris prodi PGMI STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif,. Data kualitatif diperoleh dari angket  terbuka, wawancara, observasi  yang dipergunakan sebagai  masukan  dalam  pengembangan  produk  pengembangan  media  pembelajaran. Data  kuantitatif  didapat  melalui  angket  yang  bersifat  tertutup  terkait  uji  kevalidan melalui  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  uji  kelompok  kecil.  Data  kuantitatif lainnya diperoleh dari hasil keefektifan media meningkatan hasil belajar siswa.

## C. DATA DAN SUMBER DATA
Penyajian hasil data yang diperoleh penelitian ini sebagaimana pada tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Data, Sumber Data, Intrumen penelitian Data Sumber Data  Aspek Instrumen Ahli Media Ahli Desain Pembelajaran Uji Kelompok Kecil Pakar/Ahli Guru/Dosen
Guru Kelas Siswa Desain Visual Media Materi Pembebelajaran Penyerapan Materi Angket terbuka kualitatif dan angket tertutup kuantitatif Hasil Belajar Siswa Pengetahuan Sikap Keterampilan Uji tes kognitif Lembar observasi afektif
Pada  Tabel  1  sumber  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu  melalui  uji kelayakan  dari  para  ahli  (media,  desain  pembelajaran,  kelompok  kecil  siswa)  melalui angket  secara  terbuka  dan  tertutup  sebagai  bahan  masukan  uji  kelayakan.  Sedangkan hasil  pembelajaran  diperoleh  melalui  uji  tes  pengetahuan  serta  dari  lembar  observasi sikap dan keterampilan.

## A L   -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penilaian Para Ahli dan Uji Kelompok Kecil
Skor  prosentasi  kriteria  kelayakan  media  pembelajaran  berdasarkan  peniliaian para ahli diperoleh sebagaimana Tebel 2 dibawah ini.
Data Interval Koevisien Kriteria Ahli Media Ahli Desain Pembelajaran Uji Kelompok Kecil 0,96 0,92 0,9 Sangat Valid/Layak Sangat Valid/Layak Sangat Baik/Layak
Berdasarkan  Tabel  2  yang  diperoleh  melalui  uji  para  ahli  kriteria  media pembelajaran  menunjukkan  gambaran  kriteria  layak  dan  dapat  dipergunakan  sebagai media  dalam  proses  belajar  mengajar,  sebagaimana  diperoleh  data  dari  ahli  media dengan  koevisien  0,96  sangan  valid/layak,  ahli  desain  pembelajaran  dengan  koevisien 0,92 sangat valid/layak, dan  uji kelompok kecil siswa 0,9 sangat valid/layak. Penilaian media pembelajaran sebagai langkah awal untuk mengetahui kelayakan dari media pembelajaran yang kembangkan, apakah media sudah layak untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran  atau  masih  membutuhkan  revisi  perbaikan.  Sebagaimana menurut Thiagarajan, dkk. “ expert appraisal is a technique for obtaining suggestions for the  improvement  of  the  material .” 8 Sedangkan  uji  coba  kelompok  kecil  data  respon, reaksi  dan komentar siswa terhadap media pembelajaran menunjukkan  penilaian layak. Dari  uji  para  ahli  bahan  ajar  mendapat  respon  layak,  sehingga  bisa  dilanjutkan  untuk tahan uji selanjutnya terkait keefektifan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  meliputi  tiga  ranah  yaitu  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan. 9 Pada  penelitian  ini  pengukuran  hasil  belajar  siswa  ranah  pengetahuan diukur melalui kajian seberapa jauh penguasaan materi pembelajaran yang diserap oleh siswa.  Ranah  sikap  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  materi,  terhadap  proses pembelajaran,  dan  sikap  kepada  guru.  Ranah  keterampilan  berkaitan  dengan  tingkat keahlian yang dimiliki siswa dalam melaksanakan tugas pembelejaran.
3. Hasil Belajar Ranah Pengetahuan
Perolehan  data  hasil  kognitif  berdasarkan Pretest dan Posttest . Pretest diperoleh dari  proses  pembelajaran  siswa  sebelum  menggunakan  media  hasil  pengembangan, Posttest diperoleh  dari  proses  pembelajaran  setelah  menggunakan  media  hasil pengembangan. Lebih detailnya dalam tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Prestest dan Postest
Nilai rata-rata Junlah Siswa Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tuntas Prosentase Ketuntasan Pretest Posttest 69 77 11 3 9 17 45% 85%
Hasil  perbandingan  nilai Pretest dan Posttest pada  ranah  kognitif  mengalami peningkatan  sebesar  40%.  Nilai  ketuntasan  belajar  pada  saat Pretest diperoleh  sebesar 45%,  sedangkan  pada  saat Postest diperoleh  nilai  sebesar  85%.    Sedangkan  pada  nilai
8 Sivasailam Thiagarajan, dkk., Instructional Development for Training Teachers.., hlm.8.
9 Anderson,  L.  W.,  dkk., A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and  Assessing:  A  Revision  of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives ,  (New York: Longman, 2010), hlm. 28.

## A L   -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
rata-rata  yang  diambil  pada  saat Pretest diperoleh  nilai  69  sedangkan  untuk Posttest mengalami  peningkatan  diperoleh  nilai  77,  adapun  kriteria  ketuntasan  minimal  belajar yang diteteapkan adalah nilai 70.
Dalam  ranah  pengetahuan  serapan  materi  terdapat  peningkatan  yang  sangat signifikan,  dari  total  20  siswa  sebelum  menggunakan  media  pembelajaran  hasil pengembangan hanya terdapat 9 siswa tuntas belajar, sedangkan sisanya 11 siswa masih belum  tuntas.  Sedangkan  pada  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  hasil pengembangan  terdapat  peningkatan  signifikan,  dari  20  siswa  hanya  3  siswa  belum tuntas belajarnya.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterkaitan  pola  belajar  siswa  dengan  media dan  lingkungan  tempat  belajarnya  sangat  penting.  Siswa  menyerap  informasi pengetahuan  tidak  dijauhkan  dari  karakteristik  lingkungan  sekitarnya.  Interaksi  aktif siswa  dengan  lingkungan  belajarnya  inilah  menurut  pandangan  Tennyson 10 ,  belajar adalah kegiatan aktif, mandiri, mengarahkan, serta eksplorasi terhadap lingkungan untuk mengkonstruksi pengetahuan.
4. Hasil Belajar Ranah Sikap
Perbandingan dari pengukuran hasil observasi terhadap siswa yang dilakukan pada saat  siswa  sebelum  dan  sesudah  siswa  menggunakan  media  hasil  pengembangan sebagaimana pada Tabel. 4 berikut ini.
Tabel  4.  Perbandingan  Nilai  Sikap  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan Media
SIKAP Pretest Posttest Prosentase % Kriteria  Prosentase % Kriteria Proses Belajar Materi Pembelajaran Terhadap Guru Aktif Disiplin Memperhatikan Rasa ingin tahu Kreatif Antusias Sopan Santun Hormat Tanggungjawab 50 55 65 60 60 65 80 80 70 Kurang Kurang Cukup Kurang Kurang Cukup Baik Baik Cukup 80 70 80 70 80 80 80 80 80 Baik Cukup Baik Cukup
Baik Baik
Baik Baik Baik Prosentase Skor Total Ranah Afektif % 65 Cukup 77 Baik
Berdasarkan  Tabel  4.  Terdapat  peningkatan  total  hasil  belajar  secara  kognitif siswa  sebesar  12%,  adapun  nilai  total  hasil  belajar  pada Pretest diperoleh  65%  dan Posttest diperoleh total hasil 77%.
Pada ranah sikap mengalami perubahan signifikan dalam hal proses pembelajaran yang meliputi keaktifan, kedisiplinan, dan perhatian siswa selama proses belajar. Selain itu  perubahan  lainnya  terdapat  perubahan  pada  sikap  siswa  terhadap  materi pembelajaran, yakni rasa ingin tahu, kreatif dan antusias terhadap materi yang diperoleh selama  proses  belajar.  Sedangkan  pada  ranah  sikap  terhadap  guru  tidak  mengalami
10 Tennyson,  R,  D.  “Historical  reflection  on  learning  theories  and  instructional  design”, Contemporary Educational Technology, Vol.1, hlm.7.

## A L   -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
peningkatan  signifikan,  namun  bukan  berarti  sikap  siswa  terhadap  guru  rendah, melainkan  sikap  siswa  terhadap  guru  dalam  hal  sopan  santun,  hormat,  dan  tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan guru sudah baik.
Hasil pengukuran sikap baik dalam proses belajar, terhadap materi pembelajaran, dan  kepada  guru  sangat  penting  untuk  diukur.  Hasil  pengukuran  sikap  berguna  untuk mengetahui  sejauh  mana  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukannya,  jika minat siswa rendah bisa berguna untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat. 11

## 5. Hasil Belajar Ranah Keterampilan
Perbandingan  dari  tetuntasan  keterampilan  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan media pembelejaran sebagaiman pada Tabel 5 dibawah ini.
Tabel  5.  Perbandingan  Pengukuran  Keterampilan  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah Menggunakan Media
Keterampilan Pretest Posttest Prosentase % Kriteria  Prosentase % Kriteria Melakukan kegiatan mengamati dengan benar Menggunakan peralatan dengan benar
Melakukan pengamatan dengan sistematis dan benar Kerjasama dengan kelompok baik Menjaga kebersihan dan kerapiah selama proses bembelajaran berlangsung 65 65 60
65 Cukup Cukup
Kurang Cukup 95
90 95
80
Sangat
Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Prosentase Skor Total Ranah Afektif % 64 Cukup 90 SangatB aik
Berdasarkan  hasil  penilaian  keterampilan  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 26%.  Nilai  keterampilan  diperoleh  ketika  sebelum  menggunakan  media  pembelajaran 64%, sedangkan nilai keterampilan setelah menggunakan media pembelajaran diperoleh 90%.  Sejalan  dengan  pendapat  Sudjana, 12 pengukuran  dalam  penilaian  keterampilan berguna untuk mengetahu output skill yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran, kemampuan  motorik  yang  diterima  siswa  dalam  proses  belajar  dapat  menjadi pengalaman  siswa  dalam  menentukan  tindakan  pada  proses  belajar  tingkat  yang  lebih tinggi selanjutnya.

## E. KESIMPULAN
Media  pembelajaran  dengan  menggunakan  potensi  wilayah  pertanian  kelas  IV subtema  makananku  sehat  dan  bergizi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Mafatihul  Huda  Pujon Malang  dikembangkan  menggunakan  lima  tahap.  (1)  Analisis  kebutuhan , (2) Kajian
11 Sukanti,  ”Penilaian  Afektif  dalam  Pembelajaran  Akuntansi”  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia, Vol. IX Tahun 2011, hlm. 77.
12 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2009), hlm. 31.

## A L   -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
kompetensi  dasar  dan  materi  pembelajaran , (3) Pengembangan  program  pembelajaran ,
(4) Produksi media pembelajaran, (5) uji coba/revisi produk media pembelajaran. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  potensi  wilayah  pertanian sebagai  media  pembelajaran  subtema  makananku  sehat  dan  bergizi  kelas  IV  MI  telah dikembangkan dengan kualifikasi “sangat valid/layak”. Hal ini ditunjukkan oleh (1) Ahli media termasuk dalam kategori penilaian “sangat valid/layak” dengan koevisiensi 0,96. (2) Ahli desain pembelajaran/Guru kriteria “sangat valid/layak” dengan koevisien 0,92. (3)  Uji  coba  kelompok  kecil  dengan  kategori  “sangat  valid/layak.”  Hasil  belajar  ranah pengetahuan  siswa  mengalami  peningkatan  dari  45%  pada pretest menjadi  85%  pada posttest , hasil belajar ranah sikap siswa telah meningkat dari 65% pada pretest menjadi 77% pada posttest , dan hasil belajar ranah keterampilan siswa meningkat dari 64% pada prestest menjadi 85% pada posttest .

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, L. W., dkk., A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives ,  New York: Longman, 2010. Kemdikbud, Pendekatan Scientific (Ilmiah) dalam Pembelajaran , Jakarta: Pusbangprodik, 2013.
Mary  Forehad,  “Bloom’sTaxonomy:  Original  and  Revised”,  diakses  dari http://sciencesite.16mb.com , pada tanggal 20 Agustus 2018 pukul 08.00 Maria Varelas dan Michael Ford, The Scientific Method and Scientific Inquiry: Tensions in Teaching and Learning , USA: Wiley InterScience, 2009. Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009.
Sivasailam  Thiagarajan,  dkk., Instructional  Development  for  Training  Teachers  of Expectional  Children ,  Minneapolis  :  Leadership  Training  Institute/Special Education University of Minnesota, 1974.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D ,  Bandung:  Alfabeta, 2012.
Sukanti,  ”Penilaian  Afektif  dalam  Pembelajaran  Akuntansi”  Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. IX Tahun 2011.
Tajularipin  Sulaiman,  dkk,  “Implementation  of  Higher  Order  Thinking  Skills  in Teaching of Science : A Case Study in Malaysia” International Research Journal of Education and Sciense (Irjes) vol.1 Issue. 1 2017
Tennyson,  R,  D.  “Historical  reflection  on  learning  theories  and  instructional  design”,
Contemporary Educational Technology, Vol.1, hlm.7.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif , Jakarta: Kencana Prenada, 2010.