Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 7 (2), 2020, 167-176
Problematika Guru SD Dalam Pembelajaran IPS Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid-19
Djoko Rohadi Wibowo 1*
1 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang * Corresponding Author . E-mail: djokorohadi_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  gaya  hidup  baru  saat  ini  dengan  tujuan  pembatasan  interaksi sosial  guna  menekan  penyebaran  virus  corona.  Pembelajaran  IPS  yang  terkait  dengan  isu-isu  sosial tentu menjadi sebuah problematika tersendiri bagi guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Melalui penelitian  ini  penulis  ingin  mengetahui  problematika  guru  SD  dalam  pembelajaran  IPS  selama  masa pandemi  covid-19  yang  pembahasannya  meliputi;  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  jarak  jauh, problematika  guru  dalam  pembelajaran  IPS  jarak  jauh,  serta  solusi  problematika  guru  dalam pembelajaran  IPS  jarak  jauh  di  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif deskripstif.  Kesimpulan  penelitian  ini;  1)  Proses  pembelajaran  IPS  jarak  jauh  di  SD  pada  masa pandemi  covid-19  antara  lain;  memberikan  materi  menggunakan  whatsapp,  menjelaskan  materi menggunakan  youtube,  menjelaskan  materi  dan  berdiskusi  menggunakan  zoom,  mengevaluasi pembelajaran dengan menggunakan aplikasi quizy, mengevaluasi pembelajaran dengan menggunakan google form, 2) Problematika guru SD dalam pembelajaran IPS jarak jauh di masa pandemi covid-19 antara  lain;  kurangnya  sarana  dan  prasarana,  guru  kurang  menguasai  IT,  kurangnya  interaksi  sosial, sulit  memberikan  gambaran  konkrit  kepada  siswa,  beban  tugas  siswa  terlalu  banyak,  berkurangnya alokasi waktu jam pelajaran, kurangnya dampingan dan pengawasan orang tua, 3) Solusi problematika guru  SD  dalam  pembelajaran  IPS  jarak  jauh  di  masa  pandemi  covid-19  antara  lain  sebagai  berikut; optimalisasi  media  pembelajaran,  pembelajaran  kontekstual,  kerja  sama  guru  dan  orangtua, mengurangi beban tugas siswa yang bersifat tes, membuat modul pembelajaran, kunjungan ke rumah siswa.
Kata kunci : Problematika guru SD, Pembelajaran IPS SD, Pembelajaran jarak jauh

## PENDAHULUAN
Covid-19 yang diketahui mulai menyebar di Indonesia sekitar akhir bulan Maret tahun 2020  hingga  akhirnya  ditetapkan  sebagai  pandemi  atau  bencana  nasional.  Semenjak kemunculannya  di  Indonesia  kemudian  penetapannya  sebagai  pandemi covid-19 telah memberikan dampak perubahan yang sangat signifikan pada berbagai aspek kehidupan, salah satunya  aspek  pendidikan,  yang  mana  seluruh  lembaga  pendidikan  baik  dari  PAUD,  Taman Kanak-kanak, Sekolah Dasar hingga perguruan tinggi menerapkan pembatasan besar-besaran dengan tidak diperbolehkan kegiatan yang mengundang kerumunan orang banyak.
Dengan kebijakan pemerintah yang menerapkan pembatasan kegiatan yang melibatkan orang  banyak  tersebut,  tentu  sangat  berdampak  besar  bagi  sektor  pendidikan  di  Indonesia, dimana kegiatan pembelajaran secara langsung otomatis ditiadakan sehingga seluruh instansi menerapkan  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  pada  saat  ini  telah menjadi  kebiasaan  hidup  baru  atau  yang  biasa  sering  disebut  sebagai new  normal .  Adapun kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  di  sekolah  terbagi  menjadi  3,  antara  lain;  pembelajaran daring (dalam jaringan), pembelajarn luring (luar jaringan), dan kombinasi.
Setiap  sekolah  tentu  menggunakan  cara  yang  berbeda-beda  dalam  melaksanakan pembelajaran jarak jauh, antara lain dipengaruhi oleh; kompetensi guru dan siswa serta sarana dan prasarana yang tersedia baik berupa gadget maupun jaringan internet di wilayah tersebut. Misalnya;  sekolah  yang  berlokasi  di  kota  cenderung  menggunakan  pembelajaran  daring

## Terampil, 7 (2), 2020 - 168

## Djoko Rohadi Wibowo
karena memiliki jaringan internet yang kuat. Begitupun sebaliknya, sekolah yang berlokasi di desa akan cenderung menggunakan pembelajaran luring karena jaringan yan lemah di lokasi tersebut.
Pembelajaran  IPS  merupakan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  hubungan  sosial. Pembelajaran IPS juga berkaitan dengan interaksi sesama manusia dan masyarakat disekolah maupun diluar sekolah. Sedangkan pembelajaran jarak jauh sangat  membatasi kegiatan yang bersifat  sosial  karena  protokol  kesehatan,  sehingga  hal  ini  tentu  berdampak  pada  proses pembelajaran,  tak  terkecuali  pembelajaran  IPS  di  SD.  Terlebih  lagi  pembelajaran  IPS  yang mengajarkan  kepada  siswa  terkait  isu-isu  sosial  dan  kewarganegaraan,  tentunya  cukup  sulit bagi  mengajarkannya  melalui  pembelajaran  jarak  jauh  serta  dalam  keadaan  pembatasan kegiatan sosial.
Usia anak sekolah dasar antara kelas 1 sampai kelas 6 rata-rata berusia sekitar 7 tahun sampai  12  tahun.  Adapun  kecenderungan  belajar  siswa  usia  sekolah  dasar  adalah;  konkrit, integratif, dan hierarki. Konkrit yakni proses belajar dimulai melalui hal-hal yang konkrit atau nyata  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar.  Integratif  yakni memandang  berbagai  hal  menjadi  sesuatu  yang  utuh,  belum  dapat  memilah-milah  disiplin ilmu  tertentu,  seluruh  disiplin  ilmu  masih  dipandang  menjadi  suatu  kesatuan  yang  utuh. Sedangkan hierarki yakni tahapan perkembangan anak dari hal yang paling sederhana kepada hal-hal  yang  lebih  rumit.  Sehingga  perlu  diperhatikan  mengenai  keterkaitan  antar  materi, cakupan keluasan dan kedalaman materi.
Keluhan demi keluhan pembelajaran jarak jauh ini sudah banyak kita dengar baik dari guru  maupun  orangtua  siswa  dari  berita  berbagai  media,  baik  media  massa  maupun  media sosial  internet  yang  paling  utama  adalah  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Melalui  paparan latar  belakang  tersebut  penulis  tertarik  meneliti  tentang “Problematika  Guru  SD  Dalam Pembelajaran  IPS  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid-19”. Rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPS jarak jauh di SD di masa pandemi covid-19, (2) Apa saja problematika guru SD dalam pembelajaran IPS jarak  jauh  di  masa  pandemi  covid-19,  (3)  Bagaimana  solusi  problematika  guru  SD  dalam pembelajaran IPS jarak jauh di masa pandemi covid-19.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu  yang mengangkat tema pembelajaran daring di era  pamdemi.  Diantaranya  adalah,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wahyu  Aji  Fatma  Dewi, 2020),  mencoba mengidentifikasi implementasi  pembelajaran  daring  dengan  mengumpulkan informasi dari beberapa sumber, hasilnya pembelajaran daring pada siswa SD akan terlaksana dengan  baik  jika  terjadi  kerjasama  antara  guru,  siswa  dan  orang  tua.  Pembelajaran  masa pandemi (Luh Devi Herliandry, Dkk, 2020) menganalisa tinjauan umum terkait dengan sistem pembelajaran secara daring, hasilnya adalah, metode pembelajaran jarak jauh ini merupakan alternatif  utama  yang  paling  efektif  untuk  dilakukan  di  masa  pandemi.  Kemudian  penelitian dari  (Firman  dan  Sari  Rahayu  Rahman,  2020)  yang  ingin  melihat  gambaran  pelaksanaan perkuliahan  secara  daring  pada  pendidikan  biologi.  Ada  pula  tulisan  dari  (Ali  Sadikin  dan Afreni  Hamidah,  2020)  yang  menganalisa  bagaimana  gambaran  pelaksanaan  perkuliahan daring  bagi  mahasiswa  Biologi,  hasilnya  mahasiswa  memenuhi  beberap  fasilitas  dasar  yang dibutuhkan dalam pembelajaran daring, mahasiswa lebih mandiri dan semangat dalam belajar dengan  kondisi  belajar  yang  dilakukan  dengan  fleksibel  dan  dengan  diberlakukannya perkuliahan daring akan mengurangi penyebaran Covid-19.
Kemudian  (Poncojari  Wahyono,  Dkk,  2020)  melakukan  penelusuran  pembelajaran secara  daring  melalui  analisa  perbandingan  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  guru melaksanakan  pembelajaran  daring  berdasarkan  anjuran  dari  pemerintah  dengan menggunakan  berbagai  platform.  Namun  masih  banyak  kendala  berkaitan  dengan  sarana prasarana, sumber daya manusia, dan teknis implementasi sehingga diperlukan evaluasi lebih lanjut.

## Terampil, 7 (2), 2020 - 169

## Djoko Rohadi Wibowo
Istilah  problematika  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu  "problematic"  yang  artinya persoalan atau masalah. Sedangkan dalam kamus bahasa Indonesia, problema berarti hal yang belum  dapat  dipecahkan;  yang  menimbulkan  permasalahan  (Debdikbud,  2002).  Syukir mengemukakan  problematika  adalah  suatu  kesenjangan  yang  mana  antara  harapan  dan kenyataan  yang  diharapkan  dapat  menyelesaikan  atau  dapat  diperlukan.  Melalui  penjelasan teori  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  problematika  merupakan  persoalan  yang  perlu dipecahkan akibat tidak tercapainya suatu tujuan.
Pembelajaran IPS
Mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  di  SD  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara  Indonesia  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab  serta  warga  dunia  yang  cinta damai.
Kurikulum 2006 di tingkat SD menyatakan bahwa pengetahuan sosial bertujuan untuk: (1)  mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya. (2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  ketrampilan  dalam  kehidupan  sosial.  (3)  memiliki komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan.  (4)  memiliki kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama,  dan  berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global (Febriana, 2011).
Pembelajaran  adalah  upaya  secara  sistematis  yang  dilakukan  guru  untuk  mewujudkan proses  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan dan  evaluasi  (Aqib,  2013).  Pembelajaran  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai  sebuah usaha  memengaruhi  emosi,  intelektual,  dan  spiritual  seseorang  agar  mau  belajar  dengan kehendaknya  sendiri  (Nata,  2009).  Menurut  Nasution,  pembelajaran  adalah  suatu  aktivitas mengorganisasi  atau  mengatur  lingkungan  sebaik-baiknya  dan  menghubungkannya  dengan peserta  didik  sehingga  terjadi  proses  belajar  (Nasution,  1995).  Jadi,  pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidikdan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  diselenggarakan  melalui  jejaring web.Setiap  mata  kuliah/pelajaran  menyediakan  materi  dalam  bentuk  rekaman  video  atau slideshow,  dengan  tugas-tugas  mingguan  yang  harus  dikerjakan  dengan  batas  waktu pengerjaan yang telah ditentukan dan beragam sistem penilaian (Qomarudin, 2016).
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  adalah  semua  interaksi pembelajaran  dan  penyampaian  bahan  belajar  terjadi  secara  online  penuh  atau penyampaiannya  menggunakan  aplikasi  Gadged.  Tidak  ada  pembelajaran  tatap  muka (tradisional)  sama  sekali.  Contoh,  bahan  belajar  berupa  video  diunggah  dan  diterima  via internet, atau pembelajaran ditautkan (linked) melalui  hyperlink ke sumber lain yang berupa teks atau gambar.
Setiap  individu  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  yang  berbeda  dengan  individu lainnya, begitu juga dengan anak usia sekolah dasar. Terdapat 3 gaya belajar siswa SD, yaitu gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Gaya belajar visual merupakan gaya belajar yang cenderung mengutamakan kemampuan belajar menggunakan penglihatan. Gaya belajar visual dilakukan  seseorang  untuk  memeroleh  informasi  seperti  melihat  gambar,  diagram,  peta, poster,  grafik,  dan  sebagainya.  Bisa  juga  dengan  melihat  data  teks  seperti  tulisan  dan  huruf (Qomarudin,  2016).  Adapun  yang  termasuk  ciri-ciri  gaya  belajar  visual  antara  lain;  a)  lebih mudah  mengingat  dengan  cara  melihat,  b)  lebih  suka  membaca  daripada  dibacakan,  c)  rapi dan teratur, d) biasanya tidak terganggu oleh keributan, e) sulit mengingat informasi verbal.
Gaya  belajar  auditori  merupakan  gaya  belajar  yang  cenderung  mengutamakan kemampuan belajar menggunakan pendengaran. Pada umumnya, seorang anak yang memiliki

## Terampil, 7 (2), 2020 - 170

## Djoko Rohadi Wibowo
gaya  belajar  auditori  ini  senang  mendengarkan  ceramah,  diskusi,  berita  di  radio,  dan  juga kaset  pembelajaran.  Mereka  senang  belajar  dengan  cara  mendengarkan  dan  berinteraksi dengan  orang  lain  (Steinbach,  2002).  Adapun  yang  termasuk  ciri-ciri  gaya  belajar  auditori antara lain; a) lebih mudah mengingat dengan cara mendengarkan, b) mudah terganggu oleh keributan,  c)  suka  berbicara,  berdiskusi,  dan  menjelaskan  sesuatu  secara  panjang  lebar,  d) senang  membaca  dengan  keras  dan  mendengarkan,  e)  menyukai  musik  atau  sesuatu  yang bernada dan berirama.
Gaya  belajar  kinestetik  merupakan  gaya  belajar  yang  cenderung  mengutamakan kemampuan belajar menggunakan  gerak anggota tubuh. Bagi pembelajar kinestetik, kadang- kadang  membaca  dan  mendengarkan  merupakan  kegiatan  yang  membosankan.  Instruksi- instruksi yang diberikan secara tertulis maupun lisan seringkali mudah dilupakannya. Mereka memiliki  kecenderungan  lebih  memahami  tugas-tugasnya  bila  mereka  mencobanya (Steinbach,  2002).  Ciri-ciri  gaya  belajar kinestetik  antara  lain; a)  berorientasi  pada  fisik  dan banyak bergerak, b) berbicara dengan perlahan, c) belajar melalui memanipulasi dan praktik, d)  tidak  dapat  duduk  diam  untuk  jangka  waktu  yang  lama,  e)  banyak  menggunakan  isyarat tubuh

## METODE PENELITIAN
Penulis  melakukan  penelitian  ini  di  SDN  91  Palembang  sebagai  sampel  penelitian tentang  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  fenomoneologi.  Studi  dengan  pendekatan fenomenologis  berupaya  untuk  mengidentifikasi  makna  pengalaman  hidup  sejumlah  orang tentang  suatu  konsep  atau  gejala,  termasuk  di  dalamnya  konsep  diri  atau  pandangan  hidup mereka  sendiri  (Kuswarno,  2006).  Penelitian  ini  akan  menghasilkan  data  analisis  yang dipaparkan  secara  deskriptif  yang  berupa  tulisan  yang  diperoleh  dari  sumber  data.  Sumber primer penelitian ini adalah guru SDN 91 Palembang, bapak Nursidik, M.Pd., sedangkan data sekunder  pada  penelitian  ini  adalah  dokumentasi  berupa  RPP  dan  materi  pembelajaran  IPS SD.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  Penulis  mengamati  fenomena pembelajaran  jarak  jauh  baik  di  media  sosial  maupun  di  sekolah  kemudian  merumuskan masalah dan melakukan wawancara mendalam dengan guru SDN 91, Bapak Nursidik, M.Pd. kemudian Penulis mendokumentasikan hasil wawancara dengan guru SD baik secara tulisan, foto maupun rekaman, RPP, serta materi pembelajaran IPS SD.
Teknik analisis data dengan menggunakan teknik Reduksi data, yakni bentuk analisis yang  menajamkan,  menggolongkan,  mengarahkan,  membuang  yang  tidak  perlu  dan mengorganisasi  data  sedemikian  rupa  sehingga  kesimpulan  akhir  dapat  diambil.  Kemudian Penyajian  data  atau  kegiatan  ketika  sekumpulan  informasi  disusun,  sehingga  memberi kemungkinan  akan  adanya  penarikan  kesimpulan.  Bentuk  penyajian  data  kualitatif  berupa teks  naratif  (berbentuk  catatan  lapangan),  matriks,  grafik,  jaringan  dan  bagan.  Lalu  hasil analisis  yang  di  dapat  digunakan  untuk  mengambil  tindakan  berdasarkan  reduksi  data  dan display data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: Pelaksanaan pembelajaran IPS jarak jauh di SD pada di pandemi covid-19. Melalui hasil wawancara penulis dengan guru SDN 91 Palembang,  bapak  Nursidik,  M.Pd.I.  penulis  memperoleh  info  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  IPS  jarak  jauh  di  SD  dilakukan  dengan  berbagai  media,  antara  lain  Guru membuatkan  grup  WA  bagi  siswa  sebagai  media  komunikasi  dan  penyampaian  informasi terkait  pembelajaran,  yang  meliputi;  materi  pelajaran,  intruksi  prosedur  pembelajaran,

## Terampil, 7 (2), 2020 - 171

## Djoko Rohadi Wibowo
pemantauan  progres  belajar  siswa,  hingga  evaluasi  pembelajaran.  Jadi  pada  saat  proses pembelajaran interaksi antara guru dan siswa dilakukan melalui grup WA, dimulai dari guru menjelaskan  materi,  menugaskan  siswa  terkait  materi  hingga  tanya  jawab  terkait  hal  yang belum  dipahami  oleh  siswa.  Misalnya  pada  saat  dimulai  jam  pelajaran,  guru  menyapa  dan memberikan instruksi dalam grup WA; “Assalamualaikum, selamat pagi semuanya. Silahkan buka materi tentang Keragaman Sosial dan Budaya di Indonesia. Baca materi sampai selesai, lalu  amati  lingkungan  sekitar  kalian.  Kemudian  tuliskan  macam-macam  ragam  sosial  dan budaya di daerah kalian masing-masing” .
Pemanfaatan  media  grup  WA  ini  sangat  membantu  dalam  interaksi  guru  dan  murid, namun  tentu  terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan  jika  dibandingkan  dengan  proses pembelajaran  secara  langsung.  Dalam  interaksi  pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  grup WA ini guru tidak dapat memantau kegiatan siswa secara langsung, sehingga guru kesulitan memberikan motivasi bagi siswa yang kurang semangat dalam belajar. Selain itu siswa yang aktif  akan  cenderung  lebih  menguasai  jalannya  pembelajaran,  sedangkan  siswa  yang  pasif hanya semakin pasif dan tidak turut andil dalam interaksi grup WA karena kurang mendapat dorongan motivasi.
Selain  menggunakan  media  WA,  guru  juga  membuat  video  atau  mencari  video pembelajaran  di  youtobe  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Guru  membagikan  link video  pembelajaran  kepada  siswa,  lalu  siswa  diminta  untuk  menonton  video  pembelajaran tersebut,  kemudian  setelahnya  siswa  diminta  untuk  menarik  kesimpulan  dari  video pembelajaran yang telah ditonton.
Untuk membuat video guru terkendala masalah waktu karena membutuhkan persiapan yang  lama,  baik  dari  proses  penyiapan  materi,  kemudian  merancang  konten  dan  pengeditan video. Sehingga guru lebih sering mencari video-video yang relevan dengan materi di youtube karena  lebih  efisien  waktu.  Selain  itu,  kendala  lainnya  adalah  meski  sudah  menggunakan media  video,  tidak  serta  merta  siswa  akan  langsung  paham  dengan  materi  yang  diajarkan, karena  untuk  memahami  materi  dan  keterkaitan  video  dengan  materi  guru  juga  perlu memberikan  penjelasan  materi  kepada  siswa.  Tentunya  siswa  usia  sekolah  dasar  masih membutuhkan  bimbingan  dalam  setiap  melaksanakan  kegiatan  maupun  tugas  terkait  materi. Misalnya pada materi tentang Keragaman Sosial dan Budaya di Indonesia, guru memberikan link  video  yang  menggambarkan  macam-macam  budaya  yang  terdapat  di  Indonesia.  Siswa diminta  menonton  video  pada  link,  kemudian  ditugaskan  untuk  mengamati  dan  menuliskan macam-macam ragam sosial dan budaya di daerah masing-masing.
Jadi media pembelajaran video youtube ini hanyalah media penunjang bagi siswa dalam belajar.  Diharapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  ini  dapat  mewakili kebutuhan  siswa  tentang  gambaran  konkrit  materi  pelajaran.  Maka  sudah  tentu  guru  harus cermat dalam memilih video yang akan diberikan kepada siswa  dalam pembelajaran, karena materi video harus benar-benar sesuai dengan materi pelajaran.
Menggunakan zoom
Terkadang guru juga memanfaatkan zoom meeting dalam melakukan pembelajarannya, tujuannya  adalah  agar  guru  dapat  memberikan  penjelasan materi  dan  berdiskusi  secara  tatap muka virtual dengan siswa. Sehingga materi yang diajarkan bisa lebih mudah dipahami oleh siswa. Akan tetapi penggunaan zoom meeting ini sangat jarang dilakukan karena memerlukan kuota  ang  sangat  besar,  selain  itu  juga  tidak  semua  siswa  memiliki gadget yang  memadai untuk melaksanakan zoom meeting.
Menggunakan aplikasi quizy
Untuk  melakukan  evaluasi  harian  guru  menggunakan  aplikasi  quizy  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan.  Quizy  juga  bisa  digunakan  sebagai permainan bukan hanya tentang soal sama halnya dengan bermain hago pada permainan brain quiz. Sehingga siswa merasa seperti sedang melakukan permainan saat mengerjakannya.

## Djoko Rohadi Wibowo

## Menggunakan google form
Selain  menggunakan  aplikasi  quizy,  terkadang  guru  juga  menggunakan  google  form dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  batas  waktu  mengerjakan yang  telah  ditentukan.  Penggunaan  batas  waktu  ini  bertujuan  selain  untuk  melatih pengetahuan  juga  siswa  dilatih  untuk  memanfaatkan  waktu  sebaik  mungkin  dalam mengerjakan soal.
Melalui  hasil  wawancara  penulis  dengan  guru  SDN  91  Palembang,  bapak  Nursidik, M.Pd.I. penulis memperoleh informasi terkait problematika guru SD dalam pembelajaran IPS jarak jauh di SD, antara lain;
Kurangnya  sarana  dan  prasarana,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh, khususnya  pembelajaran  daring  tentu  dibutuhkan  sarana  berupa gadget seperti smartphone dan  sinyal  internet  yang  memadai.  Pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  belum memilki  smartphone  dengan  spesifikasi  yang  cukup  memadai  sehingga  cukup  terbatas penggunaannya,  misalnya  untuk  melakukan  zoom  meeting.  Karena  aplikasi  zoom membutuhkan  spesifikasi  handphone  yang  cukup  baik  dari  RAM  maupun  ruang penyimpanan. Selain itu juga kendala kuota dan sinyal juga sangat mempengaruhi. Besarnya beban kuota yang dibutuhkan dalam melakukan zoom meeting sangat membebani siswa dan orang  tua,  serta  kondisi  sinyal  yang  kurang  memadai  juga  tentunya  menghambat kelancaran belajar siswa. Terlebih jika siswa tersebut tinggal di daerah pedesaan.
Guru  kurang  menguasai  IT,  masih  adanya  guru  yang  kurang  menguasai  IT  tentunya menghambat  kelancaran  proses  pembelajaran  jarak  jauh  terutama  pembelajaran  daring. Biasanya  guru-guru  yang  kurang  menguasai  IT  ini  merupakan  guru-guru  senior  atau  sudah sepuh,  karena  pada  zaman  kuliah  dulu  mereka  belum  menggunakan  dan  bahkan  belum mengenal  IT.  Sehingga  untuk  mempelajari  berbagai  macam  ilmu  IT  dan  menerapkannya secara  sekaligus  tentu  sangat  sulit,  terlebih  jika  mengingat  rentang  usia  guru-guru  senior tersebut. Tentunya untuk mempelajari ilmu IT yang sangat baru bagi mereka akan lebih sulit dibanding dengan guru-guru  yang masih muda. Adapun media yang digunakan dan dikuasai oleh  guru-guru  senior  tersebut  adalah  whatsapp  karena  sudah  terbiasa  menggunakan  dalam kehidupan sehari-hari. Kurangnya kreativitas guru dalam melaksanakan pembelajaran daring dengan  hanya  menggunakan  hanya  satu  media,  yakni  WA  menjadikan  pembelajar  kurang efektif karena siswa membutuhkan beragam media sosial yang lebih variatif guna menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.
Kurangnya  interaksi  sosial,  siswa  sekolah  dasar  merupakan  siswa  yang  belajarnya disertai  dengan  bermain  dan  membutuhkan  interaksi  sosial  guna  mengembangkan kemampuannya.  Terlebih  lagi  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  yang  berkaitan  dengan  ilmu sosial.  Selain  belajar  dari  guru,  melalui  interaksi  sosial  juga  siswa  dapat  belajar  dari  teman, bagi  dari  segi  pengetahuan  maupun  cara  bersikap.  Karena  tujuan  pembelajaran  juga  selain mengembangkan  kemampuan  kognitif  juga  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan afektif dan psikomotorik sehingga dapat menjadikan siswa yang berkarakter.
Sulit  memberikan  gambaran  konkrit  kepada  siswa,  dalam  pembelajaran  jarak  jauh dengan  kondisi  pembatasan  sosial,  tentu  cukup  menyulitkan  guru  dalam  memberikan gambaran  konkrit  terkait  materi,  misalnya  materi  IPS  tentang  sejarah,  semestinya  guru  bisa mengajak siswa untuk karya wisata mengunjungi museum atau situs-situs bersejarah sehingga siswa  dapat  melihat  secara  langsung  peninggalan-peninggalan  sejarah  yang  telah  mereka pelajari di sekolah.
Beban  tugas  siswa  terlalu  banyak,  keterbatasan  akses  bertemu  secara  langsung menyebabkan  guru  lebih  banyak  memberikan  tugas  daripada  menjelaskan  materi.  Sehingga siswa  sangat  terbebani  oleh  tugas-tugas  yang  setiap  hari  diberikan  yang  kemudian menimbulkan  keluhan  baik  dari  siswa  maupun  orangtua  siswa.  Dengan  kondisi  perasaan

## Terampil, 7 (2), 2020 - 173
terbebani tersebut tentu sangat mempengaruhi motivasi belajar siswa, sehingga sering terjadi justru orangtua siswa yang mengerjakan tugas tersebut.
Berkurangnya  alokasi  waktu  jam  pelajaran,  selama  pembelajaran  jarak  jauh,  jam pelajaran  siswa  sekolah  dasar  yang  awalnya  35  menit  dipangkas  menjadi  20  menit.  Dengan waktu yang sangat singkat ini tentu guru cukup kesulitan dalam memberikan edukasi kepada siswa,  sehingga  guru  lebih  sering  memberikan  tugas  daripada  edukasi  berupa  penjelasan terkait materi.
Kurangnya dampingan dan pengawasan orang tua. Tidak dipungkiri, pembelajaran jarak jauh  yang  dilakukan  siswa  sekolah  dasar  tentu  sangat  membutuhkan  dampingan  dan pengawasan  orang  tua.  Karena  siswa  sekolah  dasar  masih  sangat  membutuhkan  perhatian serta  bimbingan  dalam  belajar.  Namun  faktor  kesibukan  maupun  kurangnya  pemahaman orangtua  terkait  materi  belajar  siswa  menjadikan  siswa  menjadi  kurang  mendapat pengawasan. Dengan kurangnya pengawasan serta bimbingan, siswa menjadi kurang motivasi serta  fokus  dalam  belajar.  Hal  ini  tentu  dapat  berimbas  pada  pemahaman  siswa  terhadap materi, yang mana pemahaman siswa terhadap materi merupakan tujuan dari pembelajaran.
Melalui pemaparan problematika pembelajaran IPS jarak jauh yang telah dipaparkan di atas  penulis  merumuskan  solusi  guna  menunjang  tercapainya  pembelajaran  IPS  jarak  jauh sebagai berikut;
Optimalisasi  media  pembelajaran,  Optimalisasi  media  pembelajaran  yakni  guru hendaknya lebih kreatif dalam menggunakan media pembelajaran yang variatif. Media-media yang  dapat  digunakan  antara  lain  seperti;  video  yang  terkait  materi  yang  dibuat  oleh  guru maupun  dapat  dicari  di  youtube,  media  gambar  yang  diupload  ke  google  photo  agar  tidak membebani  ruang  penyimpanan  smartphone  siswa,  power  point  atau  ringkasan  materi  yang diupload  ke  google  drive,  blog  tulisan  atau  halaman  facebook  untuk  memposting  ringkasan materi.  Dengan  menggunakan  facebook  siswa  dapat  belajar  dengan  nuansa  bermain  dengan saling  memberikan  tanggapan  komentar  baik  dengan  teman  maupun  dengan  guru  pada postingan  materi  pelajaran.  Dan  masih  banyak  sekali  media  sosial  yang  dapat  dimanfaatkan namun tetap disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan siswa.
Pembelajaran  kontekstual,  Seperti  diketahui  bahwa  siswa  sekolah  dasar  dalam  belajar membutuhkan gambaran konkrit agar lebih mudah dipahami, maka dalam menjelaskan materi guru  dapat  mengkorelasikan  materi  pelajaran  dengan  keadaan  lingkungan  dalam  kehidupan sehari-hari  siswa.  Misalnya  pada  materi  IPS  tentang  Ragam  Sosial  dan  Budaya  siswa  dapat diminta  untuk  mengamati  orang-orang  di  sekitar  lingkungannya  dan  memahami keberagamannya,  baik  dari  segi  suku,  gaya  bicara,  profesi,  serta  kebiasaan  masing-masing individu.
Kerja sama guru dan orangtua, Selain mengedukasi siswa,  guru juga diharapkan dapat mengedukasi  orang  tua  siswa  sekaligus  bekerjasama  terkait  pendampingan  dan  pengawasan proses  belajar  siswa  di  rumah.  Tak  dapat  dipungkiri  bahwa  orangtua  tentu  siswa  memiliki waktu  yang  jauh  lebih  banyak  bersama  siswa  dibanding  guru  sehingga  bantuan  serta dukungan  dari  orangtua  sangat  dibutuhkan.  Guru  diharapkan  dapat  lebih  interaktif  dalam menjalin  komunikasi  dengan  orang  tua  siswa  terkait  proses  belajar  dan  pemahaman  siswa terkait materi.
Mengurangi beban tugas siswa yang bersifat tes, Dengan berkurangnya waktu bermain bersama teman sekelas tentu mempengaruhi motivasi belajar siswa, terlebih jika siswa setiap hari  mendapatkan  banyak  tugas  tes  yang  sangat  membebani.  Hendaknya  guru  lebih menekankan  pembelajaran  IPS  pada  pemahaman  nilai  yang  terkandung  dalam  materi pelajaran,  yakni  nilai-nilai  sosial  sehingga  siswa  tidak  harus  selalu  mengerjakan  soal  tes. Misalnya  pada  materi  Ragam  Sosial  dan  Budaya  Indonesia  siswa  diminta  untuk  mengamati keberagaman  sosial  di  sekitar  lingkungan  daerahnya  serta  memahami  keindahan  dari keberagaman sosial dan Budaya tersebut.

## Terampil, 7 (2), 2020 - 174

## Djoko Rohadi Wibowo
Membuat  modul  pembelajaran,  guna  tercapainya  pembelajaran  IPS  jarak  jauh  yang efektif,  guru  juga  dapat  membuat  sendiri  modul  pembelajaran  IPS  dengan  cara  meringkas poin-poin  penting  materi  pelajaran  IPS  dari  buku,  sehingga  siswa  dapat  lebih  cepat  dalam memahami poin-poin penting atau inti dari materi pelajaran. Selain itu di dalam modul guru harus  juga  harus  membuat  instruksi  pembelajaran  yang  ringkas  dan  jelas,  sehingga  murid dapat  lebih  mudah  memahami  apa  yang  harus  dilakukan  selama  pembelajaran.  Misalnya kegiatan  mengamati  lingkungan  sekitar,  dijelaskan  secara  ringkas  dan  jelas  bagaimana  cara mengamati  serta  apa  yang  harus  diamati  kemudian  apa  tindak  lanjut  dari  hasil  pengamatan lingkungan  sekitar  tersebut.  apakah  harus  dibuat  berupa  catatan  atau  cukup  berupa penyampaian  tertulis  singkat  dalam  komentar  di  grup  WA  atau  hanya  cukup  dimatai  dan dipahami secara untuk diri sendiri saja.
Kunjungan ke rumah siswa, guru membantu siswa dalam memahami materi, hendaknya guru juga melakukan kunjungan rumah guna melakukan pendampingan belajar kepada siswa secara  bergilir.  Misalnya  dalam  seminggu  antara  hari  Senin  sampai  dengan  hari  Kamis digunakan untuk melakukan kunjungan siswa dengan setiap 1 hari guru mengunjungi 2 rumah siswa.  Maka  dalam  satu  minggu,  antara  hari  Senin  sampai  hari  Kamis  guru  dapat mengunjungi  8  siswa.Tujuan  dari  kunjungan  ini  adalah  guna  melakukan  pendampingan belajar, yakni guru mendampingi siswa belajar kemudian menanyakan tentang materi apa saja yang  belum  dipahami,  termasuk  materi-materi  dari  pembelajaran  sebelumnya.  Diharapkan dengan  pendampingan  ini  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran  serta dapat lebih memotivasi siswa untuk belajar karena merasa diperhatikan oleh guru. Tentunya kunjungan ini harus dilakukan dengan tetap menerapkan protokol kesehatan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Melalui  pemaparan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Pelaksanaan pembelajaran  IPS  jarak  jauh  di  SD  di  masa  pandemi  covid-19  antara  lain;  1)  memberikan materi menggunakan whatsapp, 2) menjelaskan materi menggunakan youtube, 3) menjelaskan materi  dan  berdiskusi  menggunakan  zoom,  4)  mengevaluasi  pembelajaran  dengan menggunakan  aplikasi  quizy,  5)  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  google form.
Problematika guru SD dalam pembelajaran IPS jarak jauh di masa pandemi covid-19 antara lain; 1) kurangnya sarana dan prasarana, 2) guru kurang menguasai IT, 3) kurangnya interaksi sosial, 4) sulit memberikan gambaran konkrit kepada siswa, 5) beban tugas siswa terlalu banyak, 6) berkurangnya alokasi waktu jam pelajaran, 7) kurangnya dampingan dan pengawasan orang tua
Solusi problematika guru SD dalam pembelajaran IPS jarak jauh di masa pandemi covid-19 antara lain sebagai berikut; 1) optimalisasi media pembelajaran, 2) pembelajaran kontekstual, 3) kerja sama guru dan orangtua, 4) mengurangi beban tugas siswa yang bersifat tes, 5) membuat modul pembelajaran, 6) kunjungan ke rumah siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin  Nata, Perspektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Aqib,  Z.  (2013) Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) .  Bandung: Yrama Widya.
Debdikbud (2002) Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Bulan Bintang.
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma  (2020), Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar (Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol.2 No.1).
Febriana, A. (2011) ‘Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk

## Djoko Rohadi Wibowo
Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Ips  Siswa  Kelas  V  Sdn  Kalibanteng  Kidul  01 Kota Semarang’, Jurnal Kependidikan Dasar , 1(2). Firman,  Sari  Rahayu  Rahman  (2020)  " Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19" (IJES: Indonesian Journal of Educational Science, Vol.2 No. 2)
Herliandry, Luh Devi, Dkk " Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19" (Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 22 No. 1 ).
Kuswarno,  E.  (2006) Tradisi  fenomenologi  pada  penelitian  komunikasi  kualitatif:  sebuah pengalaman akademis . Bandung: Mediator Jurnal Komunikasi Unisba. Nasution, S. (1995) Asas-Asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Nata, A. (2009) Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Qomarudin,  M.  N.  (2016) Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring .  Yogyakarta:  Deep Publish.
Sadikin, Ali dan Afreni Hamidah (2020), " Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19" (Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, Vol.6 No.2 )
Steinbach,  R.  (2002) Succesfull  Lifelong  Learning,  terj.  Kumala  Insiwi  Suryo .  Jakarta: Victory Jaya Abadi.
Wahyono,  Poncojari,  Dkk  (2020)  " Guru  Profesional  di  Masa  Pandemi  Covid-19  :  Review Implementasi,  Tantangan,  dan  Solusi  Pembelajaran  Daring ,  (Jurnal  Pendidikan Profesi Guru, Vol. 1 No.1.

## Djoko Rohadi Wibowo