## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION DAN MODEL

## PEMBELAJARAN SNOWBALL
THROWING BERBANTU

## MEDIA MAGIC CIRCLE

## TERHADAP HASIL BELAJAR

## Dika Dwi Ariyanto
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang dikadwiariyanto17@gmail.com
Ali Shodiqin Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang alishodiqin@gmail.com

## Aries Tika Damayani
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang ariestika@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar    siswa  materi  bangun  ruang  dengan  menggunakan  model pembelajaran Ralistic  Mathematic  Education dan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantu  media Magic  Circle . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian pre-experimental  design dengan  bentuk non- equivalent  control  group  pretest-posttest  design. Subjek  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  VA,  VB,  dan  VC.  SD  N Tamansari    Mranggen  Demak  yang  berjumlah  total  56  dengan  menggunakan  teknik  sampling  acak.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata pretest pada  kelas  kontrol 36,00 dan  hasil nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  1.  47,70 dan  hasil nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  2.  42,12. Sedangkan hasil nilai rata-rata pada posttest kelas kontrol 62,67 dan hasil nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen 1. 79,11 dan  hasil nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  2.  76,00.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil uji  t dimana  jumlah  kelas eksperimen 1.
(2,718) > (2,021). Dan juga jumlah kelas eksperimen 2. (2,257)> (2,021)
Sehingga hasil belajar siswa kelas V SD N Tamansari Mranggen mengalami peningkatan.
Kata Kunci : Hasil Belajar Siswa, Model Realistic Mathematic dan Snowball Throwing, Magic Circle, Sekolah Dasar.

## Abstrak
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  of  material  in  the  building  space  using  the  Ralistic  Mathematic Education learning model and the Snowball Throwing learning model assisted by the Magic Circle media. This research is a quantitative  study  with  a  pre-experimental  design  research  design  in  the  form  of  a  non-equivalent  control  group  pretest- posttest design. The subjects used were VA, VB, and VC grade students. N Tamansari Mranggen Demak Elementary School totaling  a  total  of  56  using  random  sampling  techniques.  Data  collection  techniques  using  observation,  tests  and documentation. The results showed the average value of the pretest in the control class 36.00 and the results of the average value of the experimental class pretest 1. 47.70 and the average  value of the experimental class pretest 2. 42.12. While the results of the average value of the control class posttest 62.67 and the results of the average value of the experimental class posttest 1. 79.11 and the average value of the experimental class posttest 2. 76.00. This is evidenced by the results of the t test in which the number of experimental classes 1. t_ (count) (2,718) > t_ (table) (2,021). And also the number of experimental classes  2.  t_  (count)  (2,257)  >  t_  (table)  (2,021)  So  that  the  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  SD  N  Tamansari Mranggen have increased.
Keywords : Student Learning Outcomes, Realistic Mathematic Models and Snowball Throwing, Magic Circle, Elementary Schools .

## Pendahuluan.
Proses pendidikan yang terjadi di Indonesia ialah masih kurangnya penghargaan yang sesuai dengan apa yang telah diberikan oleh tenaga pendidik yaitu guru, yang menjadikan tenaga pendidik kurang maksimal dalam pembelajaran.  Di  sisi  lain  guru  adalah  salah  satu  dari  sekian  banyak  faktor  penentu  keberhasilan  dalam pendidikan.  Guru  SD  juga  telah  melakukan  berbagai  upaya  dalam  pembelajaran  yang  menarik,  interaktif,  dan juga menyenangkan agar siswa dapat menerima materi yang telah di berikan oleh guru dengan baik.
Di  Sekolah  Dasar  (SD),  guru  haruslah  menguasai  dan  mampu  mengajarkan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  saat  ini  yaitu  K13  Kurikulum  2013  yang  didalamnya  mengajarkan  pembelajaran  secara  tematik. Pembelajaran tematik adalah  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan tema  untuk  mengkaitkan beberapa mata pelajaran  sehingga  menciptakan  pengalaman  yang  berharga  bagi  para  siswa.  Pembelajaran  tematik  menuntut penggunaan pancaindra, melakukan tindakan nyata, dan observasi faktual dari siswa, mengangkat sisi penasaran dan  intelektualitas  dengan  mendorong  nalar,  bereksperimen,  dan  mengkomunikasikan  kepada  orang  lain. Dipembelajaran  tematik  juga  berpusat  kepada  anak  yang  memberikan  pengalaman  langsung,  tidak  terjadi pemisahan  materi  dan  menekankan  lebih  kepada  proses  dari  pada  hasil.  Matematika  yang  mengajarkan  siswa berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  memuat  aspek  kognitif  dan  afektif  didalamnya.  Pada  aspek kognitif matematika bertujuan mengembangkan potensi siswa dalam pemecahan masalah, dan pada aspek afektif siswa  diajarkan  mengembangkan  ketelitian  dan  kesabaran    didalam  pemecahan  masalah  yang  berhubungan dengan  angka-angka.  Siswa  akan  lebih  cepat  memahami  matematika  dengan  cara  selalu  melakukan  latihan- latihan dan juga percobaan secara mandiri dengan bimbingan seorang guru.
Dalam  Model  pembelajaran  matematika  salah  satunya  adalah realistic  mathematic  education (RME). Realistic Mathematic Education adalah suatu Model yang dilakukan guru dalam pembelajaran untuk memotivasi siswa  agar  memahami  konsep  matematika,  dengan  cara  mengaitkan  konsep  ini  dengan  pengalaman  atau kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran Realistic Mathematic Education adalah Model pembelajaran dengan pengetahuan  matematika  yang  konkret.  Dengan  mengaitkan  dengan  pengalaman  dan  kehidupan  sehari-hari,  hal ini akan menjadi kesan tersendiri bagi siswa. Siswa bisa langsung membayangkan secara nyata pengalaman atau kejadian yang telah dialaminya, agar mudah memahami materi yang diberikan oleh guru. Dengan Model ini guru juga  akan  mendapatkan  hasil  yang  sesuai  dengan  materi  yang  telah  diberikan  kepada  siswa  tentang  konsep matematika.  Menjadikan  pembelajaran  matematika  lebih  menarik  dan  berkesan,  jauh  dari  kata  menakutkan ataupun  membosankan. Pembelajaran juga akan  menjadi lebih interaktif antara guru dan siswa, dan  menambah motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Media Pembelajaran Salah satu unsur yang tidak dapat dipisahkan dari model pembelajaran adalah media pembelajaran,  media  pembalajaran  adalah  alat  bantu  proses  belajar  mengajar,  yang  digunakan  oleh  guru  untuk mempermudah  atau  memperjelas  tentang  materi  yang  akan  disampaikan  lebih  efektif  dan  efisisien.  Contohnya media Magic Circle ,  media ini berbentuk  Lingkaran di  mana di dalamnya  terdapat  gambar untuk  menjelaskan materi. Media ini tergolong dalam media berbasis visual, media berbasis visual memiliki peranan penting dalam proses  pembelajaran.  Media Magic  Circle biasanya  berukuran  45  cm  namun  hal  ini  disesuaikan  dengan kebutuhan media itu sendiri.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya (Sudjana, 2013: 22). Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 250) “hasil belajar merupakan hal yang dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  siswa  dan  dari  sisi  guru”.  Jika  ingin  mendapatkan  hasil  yang  baik  dalam pembelajaran  harus  ada  koordinasi  antara  pihak  pihak  yang  terkait  guna  menciptakan  kerjasama.  kerjasama dilakukan  guru  dengan  siswa  melalu  pedekatan-pendekatan  agar  memperolah  hasil  yang  baik.  Agar  siswa nyaman  guru  harus  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan, efektif, dan efisien.
Berdasarkan  hasil  observasi  kepada  guru  kelas  V  di  SD  N  Tamansari  Mranggen  Demak,  menjelaskan bahwa  guru  memang  belum  semuanya  menguasai  dengan  pendekatan,  metode,  dan  model-model  dalam pembelajaran.  sebelumnya  memang  belum  pernah  menerapkan  Model  Pembelajaran Realistic  Mathematic Education dan  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing berbantu  media Magic  Circle dalam  pembelajaran matematika.  pada  pembelajaran  yang  telah  di  lakukan  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional seperti,  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi.  Sehingga  proses  penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  kurang bervariasi sehingga kurang maksimal dalam tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Tabel 1. Hasil Observasi Awal Nilai Siswa (x) Jumlah Siswa Prosentase Keterangan (x) 75 17 63% Tidak Tuntas (x) 75 10 37% Tuntas
Berdasarkan  Tabel  diatas  dapat  diketahui  hasilnya  pada  hasil  belajar    Ulangan  Tengah  Semester  (UTS) mata pelajaran  matematika 27 jumlah siswa,17 siswa belum  tuntas atau 63% dalam  minimal kkm 75. Rata-rata nilai  kelas  V  adalah    hasil  observasi  dengan  Ibu  Retno  Cahyanti  S.Pd.  sebagian  besar  siswa  masih  belum mencapai minimal kkm dipelajaran matematika.
Latar  belakang  dia  atas,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  yang  berjudul  "  Keefektifan  Model Pembelajaran Realistic  Mathematic  Education dan  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing berbantu  media Magic Circle terhadap Hasil belajar Siswa Kelas V SD N Tamansari Mranggen Demak ”.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif.  (Sugiyono,2016:6)  Metode  peneletian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertent, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data  menggunakan  instrumen  penelitian  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistic  dengan  tujuan  menguji, hipotesis yang telah ditetapkan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Eksperimen Quasi. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non-equivalent  control  group  pre-test  post-test  design (Sugiyono, 2017: 116). Dalam desain ini tiga kelompok dipilih secara random. Dengan desain ini sampel dibagi menjadi 3 kelompok yaitu kelas kontrol, kelas eksperimen 1, dan kelas eksperimen 2.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  memperoleh  data  yang relevan,  akurat,  dan  reliabel.  yang  dilakukan  peneliti  diantaranya  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar matematika materi bangun ruang siswa kelas V SD N Tamansari Mranggen Demak.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  berupa  data  hasil  pre-test  dan  post-test  baik  dalam  kelas  kontrol maupun  eksperimen  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah,  dan  nilai  rata-rata  hasil penelitian pre-test dan post test. Deskripsi data pre-test dan post-test siswa. Data hasil penelitian disajikan  dan di jelaskan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Siswa Kelas V SD N Tamansari Hasil Analisis Uji Normalitas Data Awal
Kelas N L 0 L tabel Keterangan Kesimpulan Kontrol 2 0,140 0,242 L 0 L tabel Normal Eksperimen 1 7 0,109 0,171 L 0 L tabel Normal Eksperimen 2 7 0,150 0,161 L 0 L tabel Normal
Berdasarkan tabel 1 diatas diperoleh taraf signifikan 5% didapat bahwa L 0 L tabel .  kelas kontrol L 0 = 0,140 L tabel = 0,242,
kelas eksperimen 1 L 0 = 0,109 L tabel = 0,171,
dan kelas eksperimen 2 L 0 = 0,150 L tabel = 0,161. Maka H 0 diterima sehingga sampel berdistribusi normal.
Tabel 3. Siswa Kelas V SD N Tamansari Hasil Analisis Uji Normalitas Data Akhir
Kelas N L 0 L tabel Keterangan Kesimpulan Kontrol 2 0,212 0,242 L 0 L tabel Normal Eksperimen 1 7 0,100 0,171 L 0 L tabel Normal Eksperimen 2 7 0,131 0,161 L 0 L tabel Normal
Berdasarksn  Tabel 2 terlihat bahwa  L 0 L tabel.  . sehingga sampel dari kelas kontrol  L 0 =  0,212 L tabel = 0,242, kelas eksperimen 1. L 0 = 0,100 L tabel = 0,171, dan kelas eksperimen 2. L 0 = 0,131 L tabel = 0,161, Maka H 0 diterima sehingga sampel berdistribusi normal.
Tabel 4. Siswa Kelas V SD N Tamansari Hasil Analisis uji homogenitas Data Awal Kelas Dk Log (dk) Log (dk) EK(2) 26 0,038 51,601 1,712 44,529 1341,630 EK(3) 16 0,062 174,235 2,241 35,858 2787,765 KK(1) 11 0,091 125,091 2,097 23,069 1376 Jumlah 53 0,192 350,927 6,051 103,457 5505,394 103,875 B 106,875 7,871 Log 2,016 Ln 10 2,302 34,8
Berdasarkan Tabel 3 hasil analisis uji homogenitas data awal diperoleh hitung = 7,871 dk = 53 dan taraf nyata   = 0,05, tabel = 34,8 karena
hitung tabel maka H 0 diterima. Sehingga ketiga sampel kelas memiliki varians populasi yang sama (homogen).
Tabel 5. Siswa Kelas V SD N Tamansari Hasil Analisis Uji Homogenitas Data Akhir
Kelas Dk Log (dk)Log (dk) EK(2 26 0,038 44,717 1,650 42,912 1162,666 EK(3) 16 0,062 160,000 2,204 35,265 2560,000 KK(1) 11 0,091 510,060 2,707 29,783 5610,666 Jumlah 53 0,192 714,778 6,562 107,962 9333,333 176,100 B 119,025 25,474 Log 2,245 Ln 10 2,3026 34,8
Berdasarkan  tabel  4  hasil  analisis  uji  homogenitas  data  Akhir  diperoleh hitung =  25,474  dan  hasil tersebut akan dibandingakan dengan tabel. Untuk α = 5% dengan  dk = 53, diperoleh
(0,05)(53) = 34,8
karena hitung tabel maka H 0 diterima. Sehingga ketiga sampel kelas memiliki varians populasi yang sama (homogen).
Tabel 6. Siswa Kelas V SD N Tamansari Hasil Analisis Varians Data Awal Sumber Variasi Dk JK KT F Rata-rata 1 105966,000 105966,000 3,633 Antar Kelompok 2 1184,606 592,303 Dalam Kelompok 53 8641,394 163,045 Total 56 115792,000 -
Hasil perhitungan menunjukan bahwa F hitung = 3,633 dari Daftar distribusi F dengan dk pembilang = 2, dk penyebut =56 dan peluang (α = 0,05)  didapat
F tabel = 3,18 Ternyata F hitung F tabel sehingga hipotesis H 0 ditolak. Jadi, terdapat perbedaan antara rata-rata kemampuan awal siswa antar ketiga kelas tersebut.
Tabel 7. (Hipotesis 1) Siswa Kelas V SD N Tamansari.  Hasil Analisis Akhir Uji Anava Satu Arah
Sumber Variasi Dk JK KT F Rata-rata 1 312007,143 312007,143 4,183 Antar Kelompok 2 2291,524 1145,762 Dalam Kelompok 53 14517,333 273,912 Total 56 328816,000
Dari  hasil  perhitungan  anava  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak,  maka  artinya  adalah  terdapat perbedaan hasil belajar siswa antar kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol.
dengan taraf signifikan (α) = 5%, dk pembilang = 2, dan dk penyebut = 56, Maka diperoleh harga F hitung = 4,183, dan F tabel = 3,18, karena F hitung F tabel yaitu 4,183   3.180, maka Ho ditolak.
Tabel 8. (Hipotesis 2) Siswa Kelas V SD N Tamansari Hasil Analisis Uji t Kelas Eksperimen 1 dan Kelas
kontrol Subjek Kelas t hitung t tabel Kriteria Keterangan Kelas V SDN Tamansari E1 KK 2,718 2,201 t hitung t tabel
H 0 ditolak
Uji  t  satu  pihak  (Hipotesis  2)  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat Model  Pembelajaran RME lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional.  Dari  perhitungan  secara manual didapat taraf signifikan (α) = 5%, dk = 37, maka diperoleh harga t hitung = 2,718, dan t tabel = 2,021, karena t hitung t tabel yaitu 2,718,   2,021, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Dari  hasil  perhitungan  diatas  dapat  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan Model RME lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang mendapatkan model pembelajaran Konvensional.
Tabel 9 (Hipotesis 3) Siswa Kelas V SD N Tamansari Hasil Analisis Uji t Kelas Eksperimen 2 dan Kelas kontrol
Subjek Kelas t hitung t tabel kriteria Keterangan Kelas V SDN Tamansari E2 KK 2,257 2,021 t hitung t tabel
H 0 ditolak
Uji  t  satu  pihak  (Hipotesis  3)  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat Model  Pembelajaran Snowball  Throwing lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional.  Dari perhitungan secara manual didapat taraf signifikan (α) = 5% dk = 27, maka diperoleh harga t hitung = 2,257, dan t tabel = 2,021, karena t hitung t tabel yaitu 2,257,   2,021, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  Model Pembelajaran Snowball  Throwing lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran konvensional.
Uji ketuntasan belajar (Hipotesis 4) Rumus Uji Ketuntasan Ketentuan Belajar Klasikal
Tuntas belajar = x 100%
Suatu kelas dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika presentase yang dicapai sekurang-kurangnya 65% Kriteria pengujian
Jika KBK 65% maka Ho diterima, Jika KBK
65% maka Ho ditolak.
Perhitungan dengan rumus Ketuntasan Belajar Klasikal RME Tuntas belajar = x 100%
Tuntas belajar = x 100%
= 81,4%
Perhitungan dengan rumus Ketuntasan Belajar Klasikal Snowball Throwing
Tuntas belajar =
x 100%
Tuntas belajar = x 100% = 76,5% Uji ketuntasan Belajar Klasikal (Hipotesis 4) digunakan untuk  mengetahui apakah  kelas  yang  mendapat model Pembelajaran RME dan Snowball Throwing mencapai ketuntasan belajar. Dari perhitungan secara manual didapat 22 siswa kelas RME dinyatakan tuntas dan 13 siswa kelas Snowball dinyatakan tuntas, maka diperoleh harga KBK kelas RME = 81,4% dan KBK kelas Snowball Throwing = 76,5%. karena KBK 65% yaitu 70,4%
65% dan76,5.% 65% maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Dari  hasil  perhitungan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  model Realistic Mathematic Education dan model pembelajaran Snowball Throwing mencapai ketuntasan.
Pembahasan dari analisis data awal diperoleh data yang berdistribusi normal dan homogen serta hasil uji kesamaaan  rata-rata  atau  anava  menunjukan  bahwa  F hitung <  F tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel berasal  dari  keadaan  awal  yang  sama.  Kemudian  ketiga  sampel  diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Pada kelompok eksperimen I RME , pada kelompok II diberikan perlakuan menggunakan model Snowball Throwing , sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  diperoleh  beberapa kesimpulan.
Untuk Hipotesis I menunjukan bahwa Ho ditolak. Dengan menggunakan uji Analisis akhir Anava satu arah, dengan taraf signifikan (α) = 5%, dk pembilang = 2, dan dk penyebut = 56, Maka diperoleh harga F hitung = 4,183, dan F tabel = 3,18, karena F hitung F tabel yaitu 4,183 3.180, maka  Ho ditolak Sehingga ada perbedaan efektifitas siswa yang mendapatkan model pembelajaran RME , model pembelajaran Snowball Throwing , dengan siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Perbedaan  tersebut  terjadi  karena keunggulan yang terdapat pada setiap metode pembelajaran.
Model pembelajaran RME mempunyai keunggulan dimana siswa akan menjadi lebih aktif dan terlatih untuk menentukan jawaban-jawaban dari pertanyaan yang mendalamai isi bacaan atau teks tersebut. Selain itu, siswa  juga  dapat  lebih  terlatih  dalam  bekerjasama  di  dalam  sebuah  kelompok  untuk  saling  bertukar  pendapat dalam memahami konsep materi yang disajikan dalam uraian teks. Sehingga metode ini akan meningkatkan daya ingat siswa dari pemahaman suatu bacaan .
Sedangakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing mempunyai  keunggulan  seperti  dengan menggunakan  pembelajaran  dengan  permainan  menyenangkan  akan  membuat  siswa  antusias  dan  senang mengikuti pembelajaran yang di lakukan.
Berdasarkan Hipotesis 2 menunjukan bahwa Ho ditolak. Dengan menggunakan Analisis Uji t satu pihak. taraf signifikan (α) = 5%, dk = 37, maka diperoleh harga t hitung = 2,718, dan t tabel = 2,021, karena t hitung t tabel yaitu 2,718, 2,021, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa keefektifan model pembelajaran RME terdapat perbedaan dengan siswa yang diberi pembelajaran model konvensional. Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran RME lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensioanal.  Karena  model  pembelajaran RME dimana  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  terlatih  untuk memikirkan jawaban-jawaban dari pertanyaan yang ada dalam materi. Sehingga metode ini akan meningkatkan daya ingat siswa dari pemehaman materi.
Berdasarkan Hipotesis 3 menunjukan bahwa Ho ditolak. Dengan menggunakan Analisis Uji t satu pihak didapat taraf signifikan (α) = 5% dk = 27, maka diperoleh harga t hitung = 2,257, dan t tabel = 2,021, karena t hitung t tabel yaitu  2,257, 2,021,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehinga  dapat  disimpulkan  bahwa  keefektifan model  pembelajaran Snowball  Throwing terdapat  perbedaan  dengan  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan Hipotesis 4 menunjukan bahwa Ho di tolak. Dengan menggunakan Uji Ketuntasan Belajar Klasikal.  dari  perhitungan  secara  manual  didapat  22  siswa  kelas RME dinyatakan  tuntas  dan  13  siswa  kelas Snowball dinyatakan tuntas, maka diperoleh harga KBK kelas RME = 81,4% dan KBK kelas Snowball Throwing =  76,5%.  karena  KBK 65%  yaitu  70,4% 65%  dan76,5.% 65%  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga dapat simpulkan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  model Realistic  Mathematic  Education dan model pembelajaran Snowball Throwing mencapai ketuntasan.
Hal ini sependapat dengan Bruner dalam Siregar (2010: 33), teori ini menjelaskan bahwa proses belajar akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  suatu aturan  melalui  contoh-contoh  yang  menggambarkan  aturan  yang  menjadi  sumbernya.  Dengan  menggunakan model pembelajaran snowball throwing memiliki beberapa keunggulan,yang salah satunya yaitu siswa mendapat kesempatan  untuk  mengembangkan    kemampuan  berpikir  karena  diberi  kesempatan  untuk  membuat  soal  dan diberikan pada siswa lain. Sehingga hasilnya akan tercapai dalam pembelajaran dalam hal ini siswa dilatih untuk berani  untuk  membuat  pertanyaan  untuk  temannya  dan  sekaligus  menjawabnya.  Guru  disini  hanyalah  sebagai fasilitator dan juga pembimbing, pembelajaran yang berpusat kepada siswa.
Hal sependapat dengan Jarmita dan Hazami (2013) dalam RME , pembelajaran tidak dimulai dari rumus, pengertian atau sifat-sifat, kemudian dilanjutkan dengan pembahasan contoh-contoh, seperti yang selama ini di sekolah-sekolah.  Namun  rumus,  pengertian  dan  sifat-sifat  tersebut  diharapkan  ditemukan  sendiri  oleh  siswa melalui  bimbingan  kontekstual  yang  diberikan  awal  pembelajaran  oleh  guru.karena  aktivitas  siswa  baik  secara fisik maupun mental merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya interaksi belajar mengajar.

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  didasarkan  pada  analisis  dan  statistik  dan  kenyataan  di lapangan sehingga peneliti dapat menyimpulkan bahwa:
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran RME, model pembelajaran Snowball Throwing , model pembelajaran konvensional. 2. Hasil  belajar  antara  siswa  kelas  yang  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran RME, lebih baik dari pada hasil belajar kelas yang diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional.
3. Hasil  belajar  siswa  antara  kelas  yang  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Snowball Throwing lebih baik dari pada kelas yang di berikan perlakuan model pembelajaran konvensional.
4. Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education dan  model pembelajaran Snowball Throwing telah mencapai ketuntasan belajar.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis, dan Remediasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrohman. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Arifin, Zaenal. 2014. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementrian Agama RI.
Arikunto,  Suharsimi,  Cepi  Safrudin  A.  2009. Evaluasi  Program  Pendidikan:    Pedoman  Teoritis  Praktis  Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Dimyati.Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta Jarmita,  Hazami.2013. Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education (RME) Pada Materi Perkalian . Vol.XIII,No.2, Februari 2013. https://scholar.google.co.id/scholar?start=10&q=rme+matematika+hasil+belajar&hl=id&as_sdt=0,5#d=g s_qabs&u=%23p%3Dfwq4892loMJ
Kusumawati,  Noviana.  2013. Pengaruh  Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  masalah  terhadap  Hasil Belajar Siswa dengan Pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME).
Vol.1,No.1, Januari 2013, ISSN 2303-3983. https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=pengaruh+kemampuan+komunikasi+dan+ pemecahan+masalah+matematika+terhadap+hasi+belajar+siswa+dengan+pembelajaran+rme&btnG=#d= gs_qabs&u=%23p%3DiepjGKDHgf4J Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Asdi Mahastya. Shohimin, Aris. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogjakarta: Ar-ruzz Media.
Siregar, Eveline dan Nara, Harini. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor : Ghalia Indonesia. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: PT. Rineka Cipta Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Sudjana, Nana. 2014. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandungan: Sinar Baru Algensindo Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Trianto.  2011. Pengantar  Penelitian  Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan . Ed. Titik Triwulan Tutik. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.