| Agustus 2021 | Volume 2 Nomor 2 | Hal. 46 – 50 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v2.i2.p46-50 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL
Mersi Yospina Huwae 1* , Wilmintjie Mataheru 2 , Carolina S Ayal 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 mersihuwae97@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Manakah  model  pembelajaran  yang  unggul  dari  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan model pembelajaran koopertif tipe Think Talk Write (TTW). Tipe penelitian yang digunakan adalah tipe desain Posttest Only Group Design . Sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik Purpose  Sampling. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  model  yang  unggul  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  dan  model  pembelajaran  koopertif  tipe Think  Talk  Write (TTW).  Hal  ini ditunjukkan pada hasil perhitungan dengan menggunakan uji lanjut yaitu, uji Tukey’s HSD yang diperoleh nilai HSD = 11,8011 dan dibandingkan dengan nilai rata-rata antar kelompok untuk X 1 = 58,79 dan X 2 = 67,03, maka nilai X 2 = 67,03 mempunyai nilai rata-rata yang tinggi bila dibandingkan dengan nilai HSD = 11,8011  yang  menyebabkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW)  yang  lebih unggul.
Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization , think talk write

## Abstract
This study aims to determine which learning model is superior to the Team Assisted Individualization (TAI) cooperative  learning  model  and  the  Think  Talk  Write  (TTW)  cooperative  learning  model.  The  type  of research used is the Posttest Only Group Design type. The sample in this study was carried out by using purposive  sampling  technique.  The  results  showed  that  there  is  a  superior  model  of  the  Team  Assisted Individualization (TAI) cooperative learning model and the Think Talk Write (TTW) cooperative learning model. This is shown in the results of calculations using the advanced test, namely, the Tukey's HSD test obtained by the HSD value = 11.8011 and compared with the mean value between groups for X1 = 58.79 and X2 = 67.03, then the value of X2 = 67. , 03 has a high average value when compared to the HSD value = 11.8011 which causes the Think Talk Write (TTW) type of cooperative learning model to be superior
Keywords : team assisted individualization cooperative learning model, think talk write
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©202 1 by author.

## 1. Pendahuluan
Matematika  sebagai  ilmu  dasar  kini  telah berkembang
pesat, sehingga untuk perkembangannya di sekolah harus lebih diperhatikan.  Matematika  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang diajarkan secara berkesinambungan.  Hudayo  (Hasriani,  2010:  1) mengemukkan  bahwa  matematika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  berperan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  pendidikan matematika  siswa  dimungkinkan  memperoleh berbagai  macam  bekal  dalam  menghadapi tantangan  di  era  globalisai  saat  ini.  Kemampuan berpikir  kritis,  logis,  cermat,  sistematis,  kriteria dan  inovatif  merupakan  beberapa  kempuan  yang dapat  ditumbuh  kembangkan  melalui  pendidikan matematika.
Menurut Sanjaya (2008: 26), sering terjadi dalam  kegiatan  belajar  mengajar  antara  guru  dan siswa  tidak  berlangsung  baik.  Sebab  terkadang guru  sibuk  menjelaskan  tetapi  siswa  tidak memperhatikan  karena  tidak  tertarik  dengan  cara mengajar  guru  padahal  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  dianggap  penting,  matematika selalu mendapat sorotan dari berbagai pihak, baik dari  guru,  kepala  sekolah,  orang  tua  murid  dan berbagai kalangan yang terkait.
Berdasarkan  wawancara  tidak  terstruktur dengan  salah  seorang  guru  matematika  di  SMP Negeri  15  Ambon,  beliau  mengemukakan  bahwa materi  aritmatika  sosial  merupakan  salah  satu materi yang dianggap sulit oleh siswa, dikarenakan sisa  kurang  memahami  konsep  aritmatika  sosial. Siswa terbiasa menghafal rumus tanpa
memahaminya  dan  siswa  masih  keliru  dalam penyelesaian  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Masalah tersebut disebabkan kurangnya kemampuan  dasar  matematika  siswa  dan  kurang pemahaman  konsep  dalam  menyelesaikan  soal tersebut,  serta  sering  lupa  dengan  rumus.  Hal  ini dibenarkan  oleh  peneliti  karena  dalam  proses penelitian,  peneliti  yang  bertugas  memantau aktifitas guru dan siswa menemukan hal demikian dan  berlanjut  pada  tes  akhir.  Pada  tes  akhir,  ada beberapa  siswa  yang  masih  keliru  dalam menyelesaikan soal yang terkait dengan penyelesaian bunga tunggal. Selain itu, siswa lebih cenderung  menerima  pengajaran  dari  guru  secara peroranggan  daripada  belajar  dalam  kelompok untuk saling membantu jika ada siswa yang belum mengerti.
Bertolak dari penjelasan diatas, maka perlu dicarikan suatu solusi sehingga siswa mau belajar kreaktif, mempelajari materi dan konsep, mencoba latihan-latihan soal, dan adanya komunikasi antar
siswa dengan siswa lain, serta antar siswa dengan guru.  Hal  tersebut  diperlukan  agar  pembelajaran yang  dilakukan  dapat  memberikan  hasil  yang optimal  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  guru perlu melakukan penyempurnaan model pembelajaran  yang  bisa  membuat  siswa  menjadi aktif dalam pembelajaran.
Selain  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI, salah satu model pembelajaran yang membuat siswa  lebih  aktif  dan  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran dengan hasil yang baik adalah model pembelajaran TTW. Model pembelajaran ini yang sangat efisien digunakan dalam proses pembelajaran. Menurut Yamin (2012: 84), aktifitas yang dapat
dilakukan untuk menumbuhkembangkan  kemampuan  pemahaman konsep komunikasi siswa adalah dengan penerapan pembelajaran  TTW. Shoimin (2014: 213) mendefenisikan model TTW merupakan perencanaan  dan  tindakan  yang  cermat  mengenai kegiatan  pembelajaran,  agar  kompetensi  yang diharapkan  tercapai.  Pada  model  pembelajaran TTW siswa dituntut untuk terlibat secara langsung dalam  proses  pembelajaran  untuk  berpikir  dan berdialog dengan dirinya sendiri, setelah mencermati  masalah  yang  diberikan  oleh  guru secara  individu  siswa  dituntun  untuk  berbagi  dan saling  membantu  dalam  kelompok  sebelum diminta  oleh  guru  untuk  mempresentasikan  hasil kerja kelompok.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  desain posttest  Only Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Ambon tahun  ajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  6  kelas. Sampel, dari enam kelas dipilih dua kelas sebagai sampel, yaitu kelas VII-5 yang diajarakan dengan menggunakan model pembelajaran TAI dan VII-6 yang diajarkan menggunakan model pembelajaran TTW.  dengan  memperhatikan  pada  tingkat kemampuan rata-rata siswa dari kedua kelas yang relatif sama yaitu kelas VII-5 dengan nilai rat-rata ulangan harian 45,84  dan kelas VII-6 dengan nilai rata-rata ulangan harian 41,65.
Dalam penelitian ini dikembangkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk masing-masing kelas. Untuk kelas eksperimen satu dikembangkan  RPP  sesuai  model  pembelajaran TAI  untuk  4  (empat)  pertemuan,  demikian  pula untuk  kelas  eksperimen  dua    dikembangkan  RPP untuk  4  (empat)  pertemuan  sesuai  dengan
pembelajaran  TTW  dengan  cakupan  atau  luasan materi  yang  sama.  Selain  itu  dikembangkan  pula LKPD  dan  BA  aritmatika  sosial  untuk  model pembelajaran  TAI  sedangkan  untuk  model pembelajaran  TTW  hanya  menggunkan  LKPD. Juga dikembangkan instrument tes yang digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  kedua kelas.
Pelaksaan  pembelajaran  pada  masing- masing  kelas,  dilaksanakan  mengacu  pada  RPP yang  telah  disusun  dan  divalidasi  oleh  para validator.  Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran (setelah pertemuan keempat selesai) dilaksanakan tes  kepada  kedua  kelas.  Hasil  tes  selanjutnya dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Sebelum dilakukan uji-t perlu dilakukan uji  prasyarat  sampel  degan  menggunakan  uji normalitas dan uji homogenitas. Selanjutnya untuk mencari  model  pembelajaran  mana  yang  unggul dilakukan  perhitungan  analisis  pascal  anova menggunakan  uji  lanjut.  Data  diolah  dengan menggunakan bantuan software SPSS versi 20.0.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil

## Analisis Deskriptif
Pelaksanaa pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  TAI  pada  kelas  eksperimen satu  dilaksanakan  dalam  4  pertemuan.  Setiap tahapan  pembelajaran  sesuai  langkah-langkah pmbelajaran, berlangsung dengan baik dan lancar sesuai  dengan  yang  direncanakan  pada  RPP. Aktivitas pembelajaran  didukung  dengan  BA  dan LKPD.  Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  kelas maupun dalam kegiatan kelompok ketika membahas  materi  dan  mengerjakan  LKPD berlangsung dengan baik. Saat siswa belajar dalam kelompok  kecil  mempelajari  bahan  ajar,  dan mengerjakan  LKPD,  guru  berjalan  berkeliling memperhatikan aktivitas kelompok, dan memberikan  bantuan  penjelasan  ketika  kelompok mengalami kesulitan.
Pada kelas eksperimen dua yakni kelas yang menggunakan model pembelajaran TTW, kegiatan belajar  mengajar  juga  berlangsung  selama  4 pertemuan.  Proses  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah model TTW. Aktivitas pembelajaran  didukung  dengan  LKPD  serta dipandu dengan referensi/sumber lainnya. Sehingga proses pembelajaran berlangsung dengan baik.
Setelah pembelajaran dilakukan pada kedua kelas sesuai RPP untuk masing-masing kelas, pada
pertemuan kelima dilakukan tes hasil belajar pada kedua kelas. Tes dilakukan menggunakan soal test akhir  yang  telah  divalidasi.  Adapun  hasil  tes masing-masing kelas adalah sebagai berikut.
Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa
Kualifkasi Nilai Jumlah Siswa Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Baik Sekali x ≥ 90 0 0 Baik 75 ≤ x < 90 3 5 Cukup 60 ≤ x < 75 6 15 Kurang 45 ≤ x < 60 16 6 Sangat Kurang x < 45 1 0
Dari tabel hasil belajar diatas terlihat untuk kualifikasi baik sekali pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 tidak ada, pada kualifikasi baik terdapat (3 siswa) dari kelas eksperimen 1 dan (5 siswa)  dari  kelas  eksperimen  2,  untuk  kualifikasi cukup kelas eksperimen 2 lebih banyak dari kelas eksperimen  1  dengan  jumla  siswa  kelas eksperimen 1 (6 siswa) dan kelas eksperimen 2 (15 siswa),  untuk  kualifikasi  kurang  eksperimen  1 lebih  banyak  dari  kelas  eksperimen  2    dengan jumlah siswa untuk kelas eksperimen 1 (16 siswa) dan kelas eksperimen 2 (6 siswa), untuk kulifikasi sangat kurang hanya terdapat (1 siswa) pada kelas eksperimen 1 sedangkan kelas eksperimen 2 tidak ada.  Selanjutnya  nilai  rata-rata  pada  kedua  kelas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 . Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Kelas Nilai Rata-rata Eksperimen 1 58,79 Eksperimen 2 67,03
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  dari  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 memiliki nilai rata-rata yang cukup berbeda. Pada tabel di atas terlihat bahwa nilai hasil belajar siswa pada kelas eksperimen 1 memperoleh nilai  rata-rata  58,79  termasuk  kualifikasi  kurang, sedangkan  kelas  eksperimen  2  memperoleh  nilai rata-rata 67,02 termasuk kualifikasi cukup.

## Hasil Uji Normalitas
Untuk  menguji  sampel  normal  atau  tidak, maka dilakukan perhitungan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov pada SPSS 20.0.  Untuk kedua  kelas  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas
Model TAI Model TTW Chi-Square df Asymp. Sig. 10.923 a
15 .758 9.000 b 12 .703
Dari tabel di atas, terlihat bahwa pada kelas eksperimen 1, diperoleh nilai Sig. lebih besar dari nilai 𝜶 = 0,05, yaitu 0,758. Hal serupa juga nampak pada kelas eksperimen 2, nilai Sig. lebih besar dari nilai 𝜶 = 0,05, yaitu 0,703. Hal ini berarti bahwa H 1 ditolak dan H 0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  data  penelitian  yang  diambil adalah data yang berdistribusi normal

## Hasil Uji Homogenitas
Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dari kedua kelas homogen atau tidak. Maka dilakukan uji kesamaan dua varians menggunakan uji-f pada SPSS  20.0  untuk  membandingkan  varians  kedua kelas. Hasil pengujiannya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas ( 𝜶 = 0,05)
Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Hasil Equal variances assumed Equal variances not assumed 1.132 .292
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai Sig. 0,292 lebih besar dari nilai 𝜶 yaitu 0,05. Hal ini berarti 𝐇 𝟎 diterima sehingga  dapat  dikatakan varians  kedua  kelas  adalah  homogen,  artinya kemapuan  siswa  kedua  kelas  sebelum  diberikan perlakuan adalah homogeny

## Uji Lanjut
Lebih  Lanjut  untuk  mengetahui  model pembelajaran  yang  lebih  unggul  diantara  kedua model  pembelajaran  yang  digunakan,  maka menggunakan uji lanjut atau yang disebut dengan analisis  pascal  Anova  dengan  menggunakan Tukey’s HSD (Lampiran 13, L-80-81). Interprestasikan  nilai  HSD  yaitu  dengan  jalan membandingkan perbedaan rata-rata antar kelompok  yang  terdapat  pada  Tabel  4.3  dengan hasil  perhitungan  HSD.  Berdasarkan  hasil  uji Tukey’s  HSD  (Lampiran13,  L-80-81)  diperoleh
nilai  HSD  =  11,8011,  maka  perbedaan  rata-rata antar kelompok dengan nilai HSD sebagai berikut.
1. Uji 𝐗 𝟏 = 58,79, karena 58,79 > 11,8011 berarti ada perbedaan yang signifikan
2. Uji 𝐗 𝟐 = 67,03, karena 67,03 > 11,8011 berarti ada perbedaan yang signifikasi
Berdasarkan  perhitungan  Tukey’s  HSD maka nilai rata-rata kelas eksperimen 2 lebih tinggi dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  1,    jika dibandingkan  dengan  nilai  HSD  walaupun  ada perbedaan  yang  signifikan  pada  kedua  model terdapat  sama.  Tetapi X 2 memiliki  nilai  rata-rata yang  lebih  tinggi  dari X 1 maka  dapat  dinyatakan bahwa  model  pembelajaran  yang  paling  unggul adalah model pembelajaran kooperatif tipe TTW.

## 3.2 Pembahasan
Proses belajar dan hasil belajar menggunakan  model  pembelajaran  TAI.  Dalam proses  pembelajaran  kelas  eksperimen  1,  guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team  assisted  individualization sesuai  dengan langkah-langkahnya. Proses pembelajaran diawali dengan  guru  membagikan  BA  dan  LKPD  kepada siswa  untuk  belajar  secara  individu  dan  guru mengarahkan siswa untuk memahami materi yang dipelajari  ( teaching  group )  lewat  BA  tersebut. Setelah itu, siswa dibagi dalam 6 kelompok ( teams ) yang terdiri dari 4-5 orang. Hal ini sesuai dengan pendapat Miftahul (2011), dalam pembelajarn TAI siswa di dikelompokkan berdasarkan kemampuan yang  beragam.  Setelah  dibagikan  di  dalam kelompok guru memintah siswa kembali mengamati  serta  siswa  dapat  merumuskan pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan kelompoknya dan kemudian siswa melanjutkannya dengan  mengerjakan  LKPD,  sedangkan  guru memberikan bantuan secara individu kepada siswa dalam  kelopok  ( student  creative ).  Menurut Sardiman  (2011:  17),  guru  dalam  peranannya sebagai pembimbing harus berusaha menghidupkan dan meberikan motivasi agar terjadi interaksi yang kondusif. Proses belajar dan hasil belajar menggunakan  model  pembelajaran  TTW.  Dalam proses  pembelajaran  kelas  eksperimen  2,  guru menggunakan  model  pembelajaran  TTW  dengan menggunakan langkah-langkahnya. Proses pembelajaran  diawali  dengan  guru  mengarahkan siswa  untuk  dapat  memahani  materi  yang  akan dipelajari, serta pemberian apersepsi dan motivasi. Pada tahap Think guru membagikan LKPD kepada masing–masing  siswa  untuk  dipelajari  serta membuat catatan kecil tentang apa yang diketahui
terkait  dengan  masalah  yang  diberikan  dalam LKPD sebelum dibagikan dalam kelompok. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Suyatno  (2009:  25)  yang mengatakan  bahwa  salah  satu  kelebihan  model pembelajaran  TTW  yaitu  dapat  melatih  siswa untuk  menuliskan  hasil  diskusinya  kebentuk tulisan secara sistematis sehingga siswa akan lebih memahami materi dan membantu siswa mengkomunikasikan  ide-idenya  dalam  bentuk tulisan.
Setelah melakukan uji prasyarat analisis dan diketahui bahwa  sampel  yang  diambil  dinyatakan normal dan homogen, selanjutnya untuk mengetahui model pembelajaran yang lebih unggul dari  model  kedua  model  pembelajaran  tersebut, maka    diperoleh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TTW  yang  paling  unggul  dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI.
Selain  itu  untuk  membuktikan  Model  yang unngul, dapat dibuktikan dengan menggunakan uji lanjut  atau  yang  disebut  dengan  analisis  pascal anova dengan menggunakan Tukey’s HSD dengan perhitungan  sebagai  berikut,  dimana  HSD  = 11,8011, untuk uji X 1 = 58,79 lebih dari nilai HSD yaitu 11,8011 sedangkan uji X 2 = 67,03 lebih dari nilai HSD yaitu 11,8011,  maka nilai rata-rata kelas eksperimen 2 lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas eksperimen 1, jika dibandingkan dengan nilai HSD walaupun  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada kedua  model.  Tetapi X 2 memiliki  nilai  rata-rata yang  lebih  tinggi  dari X 1 maka  dapat  dinyatakan bahwa  model  pembelajaran  yang  paling  unggul adalah model pembelajaran kooperatif tipe TTW.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dideskripsikan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa kelas  eksperimen  2  lebih  unggul  dari  kelas eksperimen  1  yaitu  67,03,  sedangkan  untuk  kelas eksperimen  1  sebesar  58,79  dan  ada  perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  pada  materi aritmatika sosial

## Daftar Pustaka
Hasriani. 2010. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assited Individualization (TAI) pada siswa kelas VIII2 SMP Negeri 1 Alla Kabupaten Enrekang. Makassar: Jurusan Matematika  FKIP-Universitas  Muhammadiyah Makassar. (http://www.google.com/proposal- matematika-kooperatif-tipe-team-assisted- individualizatian-tai.doc/). Diunduh pada tanggal 21 Oktober 2019.
Sanjaya.  W.  H.  2008.  Perencanaan  dan  Desain  Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Shoimin,  A.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Suyatno.  2009.  Menjelajahi  Pembelajaran  Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Trianto.  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Yamin, M. B. 2012. Taktik Pengembangan Kemampuan
Individual Siswa. Jakarta: GP Press Group.