## Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
P-ISSN: 2089-3973│E-ISSN: 2615-7705 Vol. 10 No. 2 Desember 2020

## Penalaran dan Metakognisi Kaitannya dengan Kemampuan Menulis Siswa SMA
TT- HAS Kabupaten Muaro Jambi
Herman Budiyono 1 , Ade Kusmana 2 , Hadiyanto 2
MPBSI Universitas Jambi 1, PBS FKIP Universitas Jambi 2 , PBS FKIP Universitas Jambi 2 hermanbudiyono61@gmail.com 1 , dr.akusmana@gmail.com 2 , hadiyanto@unja.ac.id 2
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  dan  menguji  hubungan kemampuan  penalaran  dengan kemampuan  menulis dan  hubungan kemampuan  metakognisi  dengan  kemampuan  menulis .  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  deskriptif  kuantitatif  korelasional.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan  penalaran,  angket  kemampuan  metakognisi,  dan  tes  kemampuan  menulis.  Analisis  datanya menggunakan rumus  korelasional .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan kemampuan  penalaran  dengan  kemampuan  menulis  dan  ada  hubungan  yang  signifikan  kemampuan metakognisi  dengan  kemampuan  menulis.  Hubungan  signifikan  yang  pertama  ditunjukkan  oleh  “taraf kemaknaan” menggunakan    a  =  5%; t hitung >  t tabel (10.147  >  1,6672),  maka  H a diterima.  Hubungan signifikan yang kedua ditunjukkan oleh “taraf kemaknaan” menggunakan a = 5%; t hitung > t tabel (4.042 > 1,6672), maka  H a diterima. Simpulan penelitian ini, ada hubungan yang signifikan kemampuan penalaran dengan  kemampuan  menulis  dan  ada  hubungan  yang  signifikan  kemampuan  metakognisi  dengan kemampuan menulis siswa SMA TT-HAS Kabupaten Muaro Jambi.

## Kata kunci: penalaran, metakognisi, kemampuan menulis

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  and  test  the  relationship  between  reasoning  skills  and  writing  skills  and  the relationship  between metacognition  and  writing  skills.  This  study used  a  correlational quantitative descriptive design.  The research  instruments  were  a  test  of  reasoning  abilities,  a  questionnaire  for  metacognition  abilities,  and  a  test  for  writing abilities. The data analysis used a correlational formula. The results showed that there was a significant relationship between reasoning skills and writing skills and there was a significant relationship between metacognition and writing skills. The first significant relationship is indicated by the "level of significance" using a = 5%; t count > t table (10,147 > 1,6672), then H a is accepted. The second significant relationship is indicated by the "level of significance" using a = 5%; t count > t table (4.042 > 1.6672), then H a is accepted. The conclusion of this study, there is a significant relationship between reasoning skills and writing skills and there is a significant relationship between metacognition skills and writing skills of students in SMA TT- HAS, Muaro Jambi Regency.
Keywords: reasoning, metacognition, writing skills

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia (BI) di Sekolah Menengah Atas (SMA) pada hakikatnya bertujuan membina siswa mampu berbahasa, yakni meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Salah satu  kemampuan itu adalah “kemampuan menulis”. Kemampuan menulis harus dibinakan kepada siswa SMA secara mendalam sesuai dengan jenjang dan tingkat kebutuhannya.
Kemampuan menulis seseorang, merupakan salah satu kemampuan berbahasa produktif yang  dapat  terwujud  apabila  didukung  oleh  unsur-unsur  kemampuan  yang  mendukungnya. Kemampuan  itu  antara  lain  adalah  kemampuan  tentang topik  tulisan;  penalaran,  metakognisi, dan kemampuan  kebahasaan .  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  unsur-unsur  pendukung tersebut,  dilaksanakanlah  penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  TT-HAS Kabupaten Muaro Jambi.
Widjono (2012) mengemukakan bahwa penalaran mempunyai beberapa pengertian, yaitu (1)  proses  berpikir  logis,  sistematis,  terorganisir  dalam  urutan  yang  saling  berhubungan  sampai dengan simpulan; (2) menghubung-hubungkan fakta atau data sampai dengan suatu simpulan; (3) proses menganalis suatu topik sehingga menghasilkan suatu simpulan atau pengertian baru; (4) mengkaji,  membahas,  atau  menganalisis  dengan  menghubung-hubungkan  variabel  yang  dikaji sampai  menghasilkan  derajat  hubungan  atau  simpulan;  dan  (5)  pembahasan  masalah  sampai menghasilkan  suatu  simpulan  berupa  pengetahuan  atau  pengertian  baru.  Menurut  Alek  dan Ahmad  (2011),  penalaran  adalah  “proses  pengambilan  simpulan (conclusion,  inference) dari  bahan bukti atau petunjuk (evidence), atau pun yang dianggap bahan bukti atau petunjuk. Secara umum, ada dua jalan untuk mengambil simpulan, yaitu induktif dan deduktif”.
Penalaran  induktif  adalah  “suatu  proses  berpikir  yang  bertolak  dari  satu  atau  sejumlah fenomena individual  untuk menurunkan suatu simpulan” (Keraf, 2007). Induktif adalah proses bernalar untuk melihat apakah dari contoh-contoh yang ada dapat ditarik suatu simpulan umum yang  dapat  diterima  akal  sehat.  Alek  dan  Ahmad  (2011)  menjelaskan  bahwa  induktif  adalah “penalaran yang berawal pada yang khusus dan berakhir pada yang umum”. Terdapat tiga jenis penalaran induktif, yakni (a) generalisasi, (b) analogi, dan (c) sebab-akibat. Tentang generalisasi, Keraf  (2007)  mengemukakan  bahwa  generalisasi  adalah  proses  penalaran  yang  bertolak  dari sejumlah  fenomena  individual  menuju  suatu  inferensi  umum,  mencakup  semua  fenomena  itu. Keraf  (2007)  mengemukakan  bahwa  analogi  adalah  proses  penalaran  yang  bertolak  dari  dua peristiwa  khusus  yang  mirip  satu  dengan  yang  lain,  kemudian  disimpulkan  bahwa  apa  yang berlaku untuk suatu hal akan berlaku pula untuk hal yang lain. Menurut Tarigan (2008) analogi adalah  suatu  perbandingan  antara  dua  hal  yang  bersamaan  dalam  beberapa  segi  dan  dianggap bersamaan  pula  dalam  segi-segi  lainnya.  Widjono  (2012)  menyatakan  bahwa  proses  penalaran
yang bertalian dengan hubungan kausal, terjadi apabila sebab (atau sebaliknya) ada, maka akibat (atau  sebaliknya)  ada.  Hubungan  sebab-akibat  disebut  implikasi  kausal  atau  implikasi  empirik. Menurut Keraf (2007), hubungan kausal berlangsung dalam tiga pola yaitu sebab ke akibat, akibat ke sebab, dan akibat ke akibat.
Penalaran deduktif merupakan proses berpikir bertolak dari gagasan yang bersifat umum kemudian diikuti dengan rincian-rincian yang bersifat khusus. Menurut Alek dan Ahmad (2011), penalaran  deduktif  disebut  penalaran  dari  yang  umum  ke  yang  khusus.  Widjono  (2012) menyatakan penalaran deduktif adalah proses berpikir logis yang diawali dengan penyajian fakta yang  bersifat  umum,  disertai  pembuktian  khusus  dan  diakhiri  dengan  simpulan  khusus  yang berupa prinsip, sikap, atau fakta yang berlaku khusus.
Terdapat dua macam panalaran deduktif, yaitu silogisme dan entimem. Silogisme adalah bentuk  penalaran  formal  dengan  menghubungkan  dua  proposisi  yang  berlainan  menuju simpulan.  Premis  merupakan  proposisi  (putusan)  yang  menjadi  dasar  argumentasi.  Dalam silogisme  terdiri  atas  tiga  bagian,  yaitu  dua  kalimat  pertama  disebut premis  (premis  mayor  dan minor),  kalimat  ketiga  disebut  simpulan.  Sementara  itu,  entimem  merupakan  bentuk  penalaran yang tidak semua unsur proposisinya dinyatakan secara eksplisit. Meskipun dihilangkan, proposisi itu tetap dianggap ada dalam pikiran dan dianggap diketahui oleh orang lain.
Berdasarkan konsep-konsep yang telah dipaparkan di atas, penalaran dalam penelitian ini adalah  kesanggupan  siswa  berpikir  secara  maksimal  menurut  pola  tertentu  (induktif  atau deduktif) untuk menghubungkan fakta-fakta atau bukti-bukti yang ada dengan langkah-langkah yang teratur, sistematis (bersifat analitik), dan bertujuan untuk menghasilkan simpulan. Pendapat di  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  kemampuan  bernalar  seseorang  ikut  menentukan  tingkat kualitas tulisan yang dihasilkan. Pada waktu menulis, penulis berusaha menghubung-hubungkan secara  logis  unsur-unsur  yang  membangun  tulisan.  Penulis  mengaitkan  pengalaman  yang  telah dimiliki  dengan  sesuatu  yang  ditulis  dengan  memperhatikan  aturan-aturan  tulisan  yang  baik, seperti  penggunaan  kosa  kata,  diksi  yang  tepat,  penyusunan  struktur  kalimat  yang  tertata  rapi, runtut, jelas, dan penerapan kaidah ejaan. Karena itu, beberapa ide atau gagasan yang tersimpan di benak seseorang akan dengan mudah dan lancar dikomunikasikan kepada orang lain apabila orang itu memiliki kemampuan penalaran yang baik.
Indikator kemampuan penalaran pada penelitian ini mencakup aspek penalaran induktif dan deduktif. Secara rinci, indikator dari tiap-tiap apek tersebut terlihat pada Tabel-1.
Tabel-1 Aspek dan Indikator Penalaran Aspek Penalaran Indikator Penalaran Induktif Menarik simpulan dengan cara generalisasi. Menghindari salah nalar karena generalisasi sepintas. Menarik simpulan dengan cara analogi. Menghindari salah nalar karena analogi yang pincang. Menarik simpulan dengan cara hubungan kausalitas. Menghindari salah nalar karena salah hubungan kausal. Deduktif Menarik simpulan dengan silogisme. Menarik simpulan dengan entimem.
Menghindari salah nalar karena tidak mengerti persoalan
Penelitian  ini  berkaitan  dengan  metakognisi  pengetahuan  menulis.  Metakognisi pengetahuan  menulis  merupakan  kemampuan  seseorang  mengetahui  dan  menyadari pengetahuannya terhadap menulis.  Kemampuan ini menjadi dasar bagi metakognisi pengaturan menulis.  Secara  teoretis,  Kim  (2013)  membagi  metakognisi  pengetahuan  menjadi  pengetahuan diri, pengetahuan tugas, dan pengetahuan strategi.
Berdasarkan  penelitian  pengembangan  angket  metakognisi  pengetahuan  menulis,  Kim (2013) menemukan enam unsur metakognisi pengetahuan menulis, yaitu: tugas, teks dan akurasi, fitur  wacana  (mempresentasikan  aspek  tugas),  strategi,  pemecahan  masalah  (mempresentasikan strategi),  dan  proses  belajar  personal  (mempresentasikan  pengetahuan  diri).  Angket  yang dikembangkan  tersebut  dipakai  sebagai  dasar  atau  rujukan  untuk  keperluan  penelitian  ini. Keenam unsur tersebut, menjadi dasar kajian “kemampuan metakognisi” dalam penelitian ini.
Budiyono  (2012)  menyatakan  bahwa  esai  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  karangan (tulisan)  pendek  yang  utuh.  Esai  pada  penelitian  ini  merujuk  pada  sebuah  tulisan  pendek  yang utuh, selanjutnya disebut sebuah tulisan esai (STE). STE terdiri atas beberapa paragraf. Meskipun terdiri atas beberapa paragraf, STE membahas satu topik. Topik yang ada pada STE itu dibagi menjadi beberapa subtopik yang lebih kecil, yang kemudian ditulis dalam beberapa paragraf yang panjangnya sesuai dengan tingkat pentingnya setiap subtopik. Menurut Wahab dan Lestari (1999) semua paragraf yang ditulis untuk mengembangkan satu topik besar diikat menjadi satu oleh dua jenis paragraf, yaitu paragraf pendahuluan dan paragraf penyimpul.
Setiap  esai  mempunyai  pendahuluan,  isi  (batang  tubuh),  dan  simpulan  (Kirszner  & Mandel, 1980). STE yang baik, biasanya terdiri atas tiga bagian, yaitu satu paragraf pendahuluan, beberapa paragraf  penjelas,  dan  satu  paragraf  penyimpul  (Wahab  &  Lestari,  1999).  Karena  itu, untuk  dapat  membangun  STE  yang  baik,  seorang  penulis  harus  memahami  dan  dapat menerapkan paragraf-paragraf yang sesuai untuk diterapkan pada pendahuluan, isi, atau penutup
(simpulan).  Pada  waktu  menyusun  paragraf  pendahuluan,  isi,  dan  simpulan  tersebut  pada hakikatnya  adalah  menyusun  atau  mengait-ngaitkan  kalimat  ke  dalam  paragraf  masing-masing. Selain  itu,  juga  mengait-ngaitkan  antara  paragraf  yang  satu  dengan  paragraf  lainnya.  Kegiatan menyusun,  mengait-ngaitkan,  mengatur  kalimat-kalimat  dalam  tulisan  esai  tersebut  pada hakikatnya menerapkan penalaran.
Kualitas  kemampuan  menulis  esai  siswa  dapat  diungkap  dari  sebuah  tulisan  esai  (STE) yang  ia  hasilkan.  STE  berkualitas baik mencerminkan  penulisnya  (siswa)  memiliki  kemampuan menulis  esai  berkualitas baik ,  begitu  juga  STE  berkualitas cukup mencerminkan  siswa  yang menulisnya  memiliki  kemampuan  menulis  esai  berkualitas cukup (Budiyono,  2010).  Dengan demikian, kualitas kemampuan menulis esai siswa juga dapat diungkap dari STE yang dihasilkan oleh siswa tersebut. Dengan kata lain, STE berkualitas baik, mencerminkan kualitas kemampuan penulisnya juga baik.
Indikator  kemampuan  menulis  esai  siswa  ditunjukkan  oleh  tingkat  kualitas  tulisan. Tulisan  itu  mengungkap  suatu  masalah  dan  memberikan  rincian  gagasan  terkait  masalahnya. Tulisan  esai  memiliki  unsur-unsur  sebagai  berikut: pendahuluan ,  berisi  latar  belakang  informasi terkait masalah yang dibahas; tubuh tulisan , berisi penyajian secara rinci informasi terkait masalah yang dibahas; dan bagian akhir , berisi simpulan atau penyajian kembali ide pokok dan ringkasan tubuh esai. Tulisan esai menggunakan bahasa Indonesia (tatabahasa, kosa kata, dan ejaan) sesuai kaidah yang berlaku.
Kualitas  kemampuan  menulis  esai  siswa  diungkap  dari  kualitas  penerapan  aspek pembangun tulisan esai siswa tersebut. Indikator kualitas dari penerapan aspek-aspek pembangun tulisan esai tersebut terlihat pada Tabel-2.

## Tabel 2 Aspek Pembangun dan Indikator Kualitas Tulisan Esai
TULISAN ESAI
Aspek Pembangun Indikator Tulisan Isi ketepatan (kesesuaian topik dengan uraian isi) Organisasi keserasian  dan  kelengkapan (pendahuluan,  isi,  dan penutup) Tata bahasa kecermatan dan ketepatan kalimat Kosa kata ketepatan pilihan kata Ejaan ketepatan dan kecermatan penggunaan EBI

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif kuantitatif (Sugiyono, 2014), khususnya deskriptif  kuantitatif  korelasional.  Populasi  penelitian  semua  siswa  (150  anak)  Kelas  III-IPA SMAN TT HAS Jambi. Teknik penentuan sampel secara simple random sampling dengan ketentuan 30% dari populasi. Terpilih sebagai sampel sebanyak 50 anak. Dalam penelitian ini ada tiga jenis data  yang  dibutuhkan,  yaitu  data  kemampuan  penalaran,  kemampuan  metakognisi,  dan kemampuan  menulis.  Untuk  itu,  digunakan  tiga  jenis  instrumen  penelitian,  yaitu  (1)  tes kemampuan  penalaran,  (2)  angket  kemampuan  metakognisi,  dan  (3)  tes  kemampuan  menulis. Instrumen  pertama  merupakan  modifikasi  dari  tes  penalaran  yang  telah  disusun  oleh  Aryanti (2015), sedangkan instrumen kedua dan ketiga merupakan modifikasi dari instrumen yang telah disusun oleh Eriyani (2019).
Langkah-langkah  analisis  data  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1)  pemaparan  data perolehan  (kemampuan  penalaran,  kemampuan  metakognisi,  dan  kemampuan  menulis);  (2) penghitungan  koefisien  korelasi  menggunakan  aplikasi  SPSS  Versi  22;  (3)  mencari  tingkat keeratan hubungan, menggunakan Tabel Nilai Koefisien Korelasi dari “ Guilford Emperical Rulesi ”; dan  (4)  pengujian  keberartian  koefisien  korelasi,  menggunakan level  of  significance  a  =  5%, selanjutnya menentukan dan menghitung nilai uji statistik, yang digunakan adalah uji t. Setelah t diketahui, dikonsultasikan dengan “tabel pada taraf signifikansi”, dengan derajad kebebasan (dk) = n-2 pada taraf α = 0,05. (Muhidin dan Abdurahman, 2011 dan Sugiyono, 2017). Dengan demikian, jika H o < H a pada taraf nyata α = 0,05 maka Ho diterima dan H a ditolak , sebaliknya jika H o > H a pada taraf nyata a = 0,05 maka H o ditolak dan H a diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Hubungan Kemampuan Penalaran dengan Kemampuam Menulis

## Data Kemampuan Penalaran dan Kemampuan Menulis
Skor  Kemampuan  Penalaran  (X)  dan  Kemampuan  Menulis  (Y)  dari  sejumlah  50  siswa dipaparkan pada Tabel-3 berikut ini.

## Tabel-3 Skor Kemampuan Penalaran (X) dan Kemampuan Menulis (Y)
N  X Y N  X Y  N  X Y N  X Y N  X Y 01 11 7.5  11  11  11  21  11  11  31  11  7.5  41  9 6.0 0 2 11 7.5  12  11  11  22  11  11  32  11  7.5  42  10  6.7 0 3 11 7.5  13  11  11  23  11  11  33  11  7.5  43  9 6.5 0 4 11 7.0  14  11  11  24  11  11  34  11  7.0  44  9 6.5 0 5 11 7.0  15  10  10  25  10  10  35  10  7.0  45  9 6.0 0 6 10 7.0  16  10  10  26  13  7.5  36  10  7.0  46  9  6.25 0 7 12  7.25  17  9 9  27  9 7.0  37  12  7.25  47  9  6.25 0 8 12  7.25  18  9 9  28  9  6.25  38  10  7.0  48  9  6.75 0 9 10 7.0  19  9 9  29  9 6.5  39  11  7.5  49  13  7.5 10 11 7.5  20  9 9  30  9 6.5  40  11  7.5  50  9 7.0

## Penghitungan Koefisien Korelasi
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas,  dicari  “koefisien  korelasi”  kemampuan  penalaran dengan kemampuan menulis menggunakan Aplikasi SPSS Versi 22. Hasilnya, terlihat pada Tabel- 4 Korelasi Kemampuan Penalaran dengan Kemampuan Menulis berikut ini.

## Tabel-4

## Korelasi Kemampuan Penalaran dengan Kemampuan Menulis

## Correlations
Penalaran Menulisesai Penalaran Pearson Correlation 1 ,826 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 50 50 Menulisesai Pearson Correlation ,826 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 50 50
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel-4  tersebut,  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  yang  menunjukkan hubungan antara kemampuan penalaran dengan kemampuan menulis adalah sebesar “0,826”.

## Tingkat Keeratan Hubungan
Nilai koefisien korelasi  derajad keeratan  hubungan antara variabel X dengan variabel Y sebesar “0,826”, berada pada > 0.70 -- < 0.90, artinya “hubungan kuat atau tinggi”.

## Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi
Dalam  rangka  pengujian  tersebut,  digunakan  “taraf  kemaknaan” a  (level  of  significance  a) menggunakan a = 5%. Setelah dihitung, besar t hitung = 10.147. Sedangkan t table = 1,6672. Karena t hitung > t table (10.147 > 1,6672), maka  H o > H a pada taraf nyata a = 0,05, sehingga H o ditolak dan H a diterima. Artinya, berdasarkan hasil pengujian terhadap 50 siswa bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara “kemampuan penalaran dengan kemampuan menulis”.
Hubungan Kemampuan Metakognisi dengan Kemampuan Menulis Data Kemampuan Metakognisi dan Kemampuan Menulis
Skor Kemampuan Metakognisi (X) dan Kemampuan Menulis (Y) dari sejumlah 50 siswa dipaparkan pada Tabel-5 berikut ini.

## Tabel-5 Skor Kemampuan Metakognisi (X) dan Kemampuan Menulis (Y)
N X Y  N  X Y  N  X Y N  X Y  N  X Y 01 6.84  7.5 1 1 7.8 2 7. 5 2 1 7.4 8 6.2 5 31  3 1 D- 01 4 1 5.8 5 6.0 0 2 6.84  7.5 1 2 8.0 3 7. 5 2 2 7.4 8 6.2 5 32  3 2 D- 02 4 2 7.0 8 6.7 0 3 8.42  7.5 1 3 7.8 2 7. 5 2 3 7.4 8 6.2 5 33  3 3 D- 03 4 3 7.7 8 6.5 0 4 7.49  7.0 1 4 7.8 2 7. 5 2 4 6.9 2 6.7 5 34  3 4 D- 04 4 4 7.2 6 6.5 0 5 7.49  7.0 1 5 7.0 8 6. 7 2 5 6.9 2 6.7 5 35  3 5 D- 05 4 5 6.4 9 6.0 0 6 6.88  7.0 1 6 7.0 8 6. 7 2 6 7.4 8 7.5 36  3 6 D- 06 4 6 7.4 8 6.2 5 0 7 7.61  7.2 5 1 7 7.7 8 6. 5 2 7 7.6 9 7.0 37  3 7 D- 07 4 7 7.4 8 6.2 5 0 8 7.61  7.2 5 1 8 7.2 6 6. 5 2 8 7.1 3 6.2 5 38  3 8 D- 08 4 8 6.9 2 6.7 5 0 9 7.48  7.0 1 9 7.2 6 6. 5 2 9 7.5 6 6.5 39  3 9 D- 09 4 9 7.4 8 7.5 10 7.82  7.5 2 0 6.4 9 6. 0 3 0 7.5 6 6.5 40  4 0 D- 10 5 0 7.6 9 7.0

## Penghitungan Koefisien Korelasi
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas,  dicari  “koefisien  korelasi”  kemampuan  metakognisi dengan kemampuan menulis menggunakan Aplikasi SPSS Versi 22. Hasilnya, terlihat pada Tabel- 6 Korelasi Kemampuan Penalaran dengan Kemampuan Menulis berikut ini.
Tabel-6
Korelasi Kemampuan Metakognisi dengan Kemampuan Menulis
Correlations Metakognisi  Menulis Esai Metakognisi  Pearson Correlation 1 .504 ** Sig. (2-tailed) .000 N 50 50 Menulis Esai  Pearson Correlation .504 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 50 50
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel-6  tersebut,  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  yang  menunjukkan hubungan antara kemampuan metakognisi dengan kemampuan menulis adalah sebesar “0,504”. Tingkat Keeratan Hubungan
Nilai koefisien korelasi derajad keeratan hubungan antara variabel X dengan variabel Y sebesar “0,504”, berada pada > 0.40-- < 0.70, artinya “hubungan sedang atau cukup”.

## Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi
Dalam  rangka  pengujian  tersebut,  digunakan  “taraf  kemaknaan” a  (level  of  significance  a) menggunakan a = 5%. Setelah dihitung, besar t hitung = 0.042, Sedangkan t table = 1,6672. Karena t hitung > t table (4.042 > 1,6672), maka  H o > H a pada taraf nyata a = 0,05, sehingga H o ditolak dan H a diterima.  Artinya,  berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  50  siswa  ,  terdapat  hubungan  yang signifikan antara “kemampuan metakognisi dengan kemampuan menulis”.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  ada  dua  hal  pokok  kaitannya  dengan  kemampuan menulis, yaitu (1) ada hubungan yang signifikan antara kemampuan penalaran dengan kemampuan menulis dan (2) ada hubungan yang signifikan antara kemampuan metakognisi dengan kemampuan
menulis.  Namun,  kedua  hal  tersebut  memiliki  keeratan  hubungan  yang  berbeda.  Kemampuan penalaran  dengan  kemampuan  menulis  memiliki  keeratan  hubungan  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan hubungan kemampuan metakognisi dengan kemampuan menulis. Keeratan hubungan tersebut ditandai dengan taraf kemaknaan signifikansi hubungan. Hubungan signifikan pertama ditunjukkan oleh taraf kemaknaan menggunakan a = 5%; t hitung > t table (10.147 > 1,6672). Hubungan signifikan yang kedua ditunjukkan oleh taraf kemaknaan menggunakan a = 5%; t hitung > t table (4.042 > 1,6672).
Hasil  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan-keterbatasan  kaitannya  dengan  faktor-faktor yang  bisa  memberikan  kontribusi  keefektifan  keberhasilan  pembelajaran  kemampuan  menulis. Kaitannya  dengan  kemampuan  menulis,  Syafi’ie  (1988)  menyatakan  bahwa  untuk  dapat menghasilkan tulisan yang baik, seorang penulis harus memiliki beberapa kemampuan, yaitu: (1) menemukan masalah yang akan ditulis;  (2) kepekaan terhadap  kondisi pembaca; (3) menyusun perencanaan  penulisan;  (4)  menggunakan  bahasa;  (5)  memulai  menulis;  (6)  memeriksa  tulisan sendiri. Berdasarkan pernyataan itu, dapat diartikan bahwa untuk dapat mewujudkan kemampuan menulis memerlukan unsur-unsur yang kompleks. Selanjutnya, untuk dapat melaksanakan proses pembelajaran kemampuan menulis yang dapat mewujudkan kemampuan menulis seseorang juga membutuhkan kemampuan yang komprehensif.
Dua  faktor  dari  enam  faktor  yang  ikut  berkontribusi  dalam  mewujudkan  keberhasilan menulis  tersebut  adalah  (1)  kemampuan  menemukan  masalah  yang  akan  ditulis  dan  (2) kemampuan  menggunakan  bahasa.  Oleh  Syafe’ie  (1988),  kedua  faktor  tersebut  dijelaskan  lebih lanjut sebagai berikut. Maksud pernyataan pertama, seseorang tidak akan dapat menulis apabila ia tidak  dapat  menemukan  masalah  yang  akan  ditulis.  Kemampuan  menulis  harus  didukung  oleh kemampuan penalaran yang baik serta kepekaan terhadap keadaan yang terjadi dalam masyarakat dan  lingkungan.  Selain  itu,  penulis  harus  mampu  melihat  hubungan  antara  gejala-gejala  dan kejadian yang ada yang dilihatnya. Maksud pernyataan yang kedua, mampu menggunakan bahasa berarti menguasai penggunaan  kaidah-kaidah tata  bahasa  (tata  bunyi,  tata  bentukan  kata,  pilihan kata, kalimat, tata wacana), kosa kata dan ejaan yang berlaku.
Hasil penelitian ini juga memiliki keterbatasan kaitannya dengan instrumen pengambil datanya. Ketiga instrumen yang digunakan sebagai alat untuk mengambil data, kesemuanya merupakan modifikasi instrumen  yang  yang  sudah  ada.  Instumen  tes  kemampuan  penalaran  merupakan  modifikasi  dari instrumen  tes  kemampuan  penalaran  yang  telah  dikembangkan  oleh  Aryanti  (2015),  sedangkan instrumen  angket  kemampuan  metakognisi  dan  tes  kemampuan  menulis  merupakan  modifikasi  dari instrumen angket kemampuan metakognisi dan tes kemampuan menulis yang telah dikembangkan oleh
Eriyani  (2019).  Keterbatasan-keterbatasan  tersebut  perlu  dipakai  sebagai  dasar  pertimbangan  dalam memaknai simpulan hasil penelitian ini.
Hasil penelitian lain tentang penalaran kaitannya dengan menulis, yaitu penelitian Tarigan (2016)  juga  memberikan  simpulan  sama  dengan  hasil  penelitian  ini,  yaitu  “ada  hubungan  yang sifnifikan antara penalaran dengan kemampuan menulis”. Akan tetapi, penelitian Tarigan (2016) tersebut tentang penalaran  kaitannya  dengan  kemampuan menulis,  khususnya  menulis  paragraf persuasif pada Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Pola  penalaran  sangat  penting  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf  persuasi,  karena  menulis merupakan  suatu  pengungkapan  pikiran  yang  dituangkan  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Ide  atau gagasan  yang  dituangkan  oleh  penulis  ke  dalam  tulisannya,  dapat  berasal  dari  pengalaman  dan pengetahuan  si  penulis.  Menulis  merupakan  proses  bernalar.  Pada  saat  penulis  ingin  menulis sesuatu,  penulis  harus  mencari  topiknya  terlebih  dahulu.  Pada  waktu  pencarian  suatu  topik tersebut, penulis harus berpikir. Pada saat penulis berpikir tersebut, terjadilah proses penalaran. Salah satu simpulan hasil penelitian oleh Budiyono dan Aryanti (2016) juga menyatakan bahwa kemampuan penalaran berpengaruh terhadap kemampuan menulis.
Hasil  penelitian  lain  tentang  metakognisi  kaitannya  dengan  menulis,  yaitu  penelitian AlQibtia  (2013),  juga  memberikan  simpulan  sama  dengan  hasil  penelitian  ini,  yaitu  “ada hubungan  yang  sifnifikan  antara  metakognisi  dengan  kemampuan  menulis”.  Akan  tetapi, penelitian AlQibtia (2013) tersebut tentang metakognisi kaitannya dengan kemampuan menulis, khususnya  menulis  paragraf  deskripsi  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Perbaungan  Tahun 2012/2013.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menjelaskan menjelaskan dua hal pokok, yaitu (1) ada hubungan yang signifikan  kemampuan  penalaran  dengan  kemampuan  menulis  dan  (2)  ada  hubungan  yang signifikan  kemampuan  metakognisi  dengan  kemampuan  menulis.  Hubungan  signifikan  yang pertama  ditunjukkan  oleh  “taraf  kemaknaan”  menggunakan    a  =  5%;  t hitung >  t tabel (10.147  > 1,6672). Hubungan signifikan yang kedua ditunjukkan oleh “taraf kemaknaan” menggunakan a = 5%; t hitung > t tabel (4.042 > 1,6672). Dengan demikian, dapat disimpulan  bahwa  ada hubungan yang  signifikan  kemampuan  penalaran  dengan  kemampuan  menulis  dan  ada  hubungan  yang signifikan  kemampuan  metakognisi  dengan  kemampuan  menulis  pada  siswa  SMA  TT-HAS Kabupaten Muaro Jambi (KMJ).

## DAFTAR RUJUKAN
Asriningsih,  I.,  Saepuzaman,  D,  &  Ferranie,  S.  2016.  Penerapan  strategi  metakognisi  pada pembelajaran  kooperatif  untuk  mengidentifikasi  profil  metakognisi  siswa  SMA  kelas  X. Graviti , 2, (2), 166-177.
Keraf, G. 2007. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Kirszner, L.G. & Mandell, S.R. 1980. Patterns for College Writing . New York: St. Martin’s Press.
Alek dan Ahmad, H.P. 2011. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
AlQibtia, M. 2013. Hubungan Kemampuan Metakognisi dengan Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Perbaungan Tahun Pelajaran 1012/2013. Jurnal Basatra: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Vol. 2, No. 1 2013, Medan .
Aryanti, P. T. 2015. Pengaruh Penerapan Model Peta Konsep dan Penalaran terhadap Kemampuan Mahasiswa Menulis Esai. Tesis . Tidak Diterbitkan. Jambi: FKIP Universitas Jambi.
Budiyono, H. 2010. Penilaian Kemampuan Menulis Esai Menggunakan Sistem Penilaian Analitik. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi. Volume 10 Nomor 2, Jambi.
Budiyono, H. 2012.  Mengembangkan Paragraf Sesuai Fungsi dan Posisi dalam Rangka Menulis Sebuah Tulisan Esai. Pena , Volume 2 Nomor 2, Juli 2012, Jambi.
Budiyono , H. dan Aryanti, T.P. 2016. Pengaruh Penerapan Model Peta Konsep dan Penalaran terhadap Kemampuan Menulis Esai Mahasiswa. Bahasa dan Seni. Tahun 44 Nomor 1, Februari 2016, Malang.
Eriyani, E. 2019. Scafolding, Metakognisi, dan Kemampuan Menulis Esai: Kajian di STKIP YPM Bangko. Disertasi . Tidak Diterbitkan. Jambi: Pascasarjana, Universitas Jambi.
Kim, S. H. 2013.  Metacognitive Knowledge in Second Language Writing. Doctoral Dissertation , Michigan State University,
Muhidin, S. A. dan Abdurahman, M. 2011. Analisis Korelasional, Regresi, dan Jalur dalam Penelitian . Bandung: Pustaka Setia.
Schraw,  G.  &  Dennison,  R.,  S.  (1994).  Assesing  metacognition  awareness ,  Contemporary Educational Psychology , 19, 460-475.
Sugiyono. 2017. Statistik  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syafi’ie, I. 1988. Retorika dalam Menulis . Jakarta: P2LPTK Dirjen Dikti Dep-dikbud.
Tarigan, H.G. 2008. Menulis Sebagai Satu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angsara.

## Tarigan, N. B. dan Ansari, K. 2016. Hubungan Pemahaman Pola Penalaran dengan Kemampuan
Menulis Paragraf  Persuasi pada Siswa Kelas X SMK Negeri I Peecut Sei Tuan Tahun Pembelajaran 2015/2015. Jurnal Basatra: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . Volume 5 Nomor 3, 2016.  Medan.
Wahab, A. dan Lestari, L.A. 1999. Menulis Karya Ilmiah . Surabaya: Airlangga Universty Press.
Widjono.2012. Bahasa  Indonesia:  Mata  Kuliah Pengembangan  Kepribadian  di  Perguruan  Tinggi .  Jakarta: Grasindo.