## HAMBATAN YANG DIALAMI SISWA KELAS V SDIT NURUL HUDA DALAM PEMBELAJARAN DARING MATEMATIKA PADA MASA PANDEMI
COVID-19

## OBSTACLES EXPERIENCED BY CLASS V STUDENTS OF SDIT NURUL HUDA IN MATHEMATICS ONLINE LEARNING DURING THE COVID-19

## PANDEMIC
An Nur Laila Al Atieq 1*
1 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Indonesia
* Email: Annurlaila1412@gmail.com (Diterima: 26-07-2020; Ditelaah: 03-08-2020; Disetujui: 25-08-2020)
Abstrak: .Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hambatan  yang  dialami  siswa dalam  pembelajaran  daring  matematika  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif    kualitatif    dengan  instrumen  pengumpulan  data menggunakan angket yang diberikan kepada siswa kelas V SDIT Nurul  dengan jumlah 24  siswa.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hambatan  yang  dialami  peserta didik  diantaranya  kesulitan  dalam  memahami  materi,  terbatasnya  kuota  internet, jaringan  internet  tidak  stabil,  fasilitas  di  rumah  tidak  terpenuhi,  dan  banyaknya gangguan di rumah. Pendapat peserta  didik saat pembelajaran daring matematika yaitu sebanyak  15  peserta  didik  memilih  bahwa  pembelajaran  daring  matematika menyenangkan,  7  peserta  didik  memilih  membosankan,  18  peserta  didik  memilih menyulitkan,  2  peserta  didik  memilih  membebani,  dan  3  peserta  diddik  memilih tidak efektif.  Adapun  perasaan  peserta  didik  saat  pembelajaran  daring  berdasarkan  hasil observasi,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  2  pilihan  peserta  didik  yang  berjumlah  24 siswa.  7  peserta  didik  memilih  bahwa  mereka  sangat  tidak  terbebani  dalam pembelajaran  online,  20  peserta  didik  merasa  terbebani,  8  peserta  didik  merasa  tidak terbebani, dan 5 peserta didik netral atau tidak menjawab.

## Kata Kunci: pembelajaran daring, hambatan, pandemic covid-19
Abstract: This study aims to determine the obstacles experienced by students in online learning  mathematics  during  the  Covid-19  pandemic.  This  study  used  a  qualitative descriptive  method  with  data  collection  instruments  using a  questionnaire  given to  the fifth grade students of SDIT Nurul with a total of 24 students. The results of the study indicate  that  the  obstacles  experienced  by  students  include  difficulty  in  understanding the  material,  limited  internet  quota,  unstable  internet  network,  unfulfilled  home facilities,  and  many  disturbances  at  home.  The  opinion  of  students  when  learning mathematics  online  is  that  as  many  as  15  students  choose  that  online  learning  of mathematics  is  fun,  7  students  choose  boring,  18  students  choose  difficult,  2  students choose  burdensome,  and  3  students  choose  ineffective.  As  for  the  feelings  of  students during  online  learning  based  on  the  results  of  observations,  it  can  be  concluded  that from 2 choices of students, there are 24 students. 7 students chose that they were very unburdened  in  online  learning,  20  students  felt  burdened,  8  students  felt  unburdened, and 5 students were neutral or did not answer.
Dwi Indah Cristiana, Titi Anjarini, Riawan Yudi Purwoko
Keywords: online learning, resistance, the covid-19 pandemic

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  ini,  corona  atau  lebih dikenal  dengan  sebutan  COVID-19, menjadi  pembahasan  paling  serius dikalangan  masyarakat  Indonesia  dan dunia  mulai  dari  usia anak-anak  hingga dewasa. COVID-19 merupakan penyakit  baru  yang  telah  menjadi pendemi  seperti  sekarang  ini.  Penyakit ini  harus  diwaspadai  karena  penularan virus yang relatif cepat, memiliki angka kematian  yang  tidak  sedikit,  dan  belum ada    terapi  yang  definitif.  Penyebaran wabah virus COVID-19 yang cepat dan meluas  telah  membuat  dunia  resah karena  virus  COVID-19  itu  telah menginfeksi  puluhan  juta  orang  dan menyebar  ke  ratusan  negara  di  seluruh dunia tidak hanya negara Indonesia saja. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Anugrahana, 2020) bahwa virus corona yang  menyerang  sistem  pernapasan  ini telah  mencatat  lebih  dari  28  juta  kasus dari 213 negara di dunia yang terinfeksi.
Akibat penyebaran
virus
COVID-19 yang begitu cepat, pemerintah  telah  mengambil  tindakan salah  satunya  dengan  menerapkan kebijakan  Physical  Distancing  atau menjaga  jarak  antar  manusia  dengan cara tinggal rumah, menghindari kerumuan, dan untuk sementara
menahan  diri  untuk  tidak  melakukan kontak  secara  langsung  dengan  orang lain.  Physical  distancing  atau  disebut dengan  pembatasan  jarak  antara  satu dengan  yang  lainnya  merupakan  usaha yang dilakukan pemerintah untuk mengendalikan penyebaran infeksi virus corona  COVID-19.  Saat  menjalankan Physical  distancing  kita  dianjurkan untuk  tidak  berjabat  tangan  dengan orang lain, menjaga jarak dengan orang lain setidaknya 1 meter jika benar-benar harus  berinteraksi  dengan  orang  lain secara  langsung,  dan  bahkan  kita dilarang untuk melaksanakan pembelajaran secara langsung di sekolah. Hal ini sejalan dengan
pendapat (Jamaluddin, Ratnasih, Gunawan,  dan  Paujiah,  2020)  bahwa kondisi saat ini mengharuskan masyarakat  untuk  beribadah,  bekerja, dan  belajar  dari  rumah  masing-masing. Fenomena Physical distancing ini berdampak  besar  di  berbagai  sektor, terutama  di  sektor  pendidikan  yang mengharuskan peserta didik, mahasiswa,  dan  juga  guru  untuk melakukan  pembelajaran  di  rumah. Berbagai penyelenggara layanan pendidikan  merupakan  dampak  yang paling kelihatan dari penerapan Physical distancing,  seperti  sekolah  di  semua
jenjang  baik  dari  jenjang  pendidikan paling  bawah  (TK),  tingkat  SMA  dan lembaga  pendidikan  non  formal  hingga perguruan tinggi.
Agar  proses  pembelajaran  tetap berjalan  dan  tidak  terganggu  dengan  tu pemerintah memberlakukan proses pembelajaran  secara  daring  (online).
Pembelajaran daring (online) merupakan  sistem  pembelajaran  yang tidak  dilakukan  secara  tatap  muka, melainkan  menggunakan  platform  yang dapat mendukung proses belajar mengajar  yang  dilakukan  dari  jarak jauh.  Tujuan  dari  adanya  pembelajaran daring  (online)  untuk  memberikan layanan  pembelajaran  berkualitas  tinggi dalam  jaringan  yang  masif  dan  terbuka untuk  menjangkau  para  peminat  ruang belajar  supaya  lebih  banyak  dan  lebih luas,  dan  tujuan  berikutnya  untuk memudahkan komunikasi dalam penyampaian  materi  ajar  di  dalam bidang  pendidikan  yang  dilakukan dengan  jarak  jauh.  Adanya  perubahan proses  pembelajaran  yang  sebelumnya dilakukan  secara  langsung  menjadi pembelajaran daring ini sangat berdampak  bagi  siswa  maupun  guru terutama  dalam  proses  pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  memegang  peran penting  di  era  globalisasi,  hingga  saat ini  masih  dianggap  menjadi  mata pelajaran  yang  sangat  sulit  bahkan menakutkan bagi peserta didik.
Matematika sebagai penunjang berbagai aspek kehidupan manusia dan penunjang berbagai ilmu serta memiliki keterkaitan, itulah sebabnya matematika dianggap penting bagi kehidupan manusia.  Matematika  sangat  penting dalam  pendidikan  masyarakat,  baik sebagai  onjek  langsung  maupun  tidak langsung.  Matematika  juga  dikenal sebagai  Ratu  Ilmu  Pengetahuan  yang berarti  matematika  adalah  lapangan pengetahuan. Seperti yang dikemukakan oleh  (Maspupah  dan  Purnama,  2020) bahwa  matematika  adalah  suatu  ilmu yang  penting  untuk  dipelajari  karena matematika  merupakan  salah  satu cabang ilmu yang mempengaruhi kemampuan  siswa  pada  cabang  ilmu lainnya.
Namun,  pada  saat  pembelajaran daring  (online)  berlangsung,  tidak semua  peserta  didik  ikut  berpartisipasi, tidak  semua  peserta  didik  memiliki fasilitas yang mendukung proses pembelajaran  daring.  Semua  literatur menjukkan  bahwa  tidak  semua  peserta
didik  berhasil  dalam  belajar  daring (online),  karena  adanya  perbedaan faktor lingkungan belajar dan karakteristik peserta didik. Bahkan tidak sedikit peserta didik yang merasa jenuh dan  malas  melakukan  pembelajaran daring  (online),  yang  mengharuskan guru untuk terus memberikan pembelajaran  yang  menarik  agar  siswa tetap  bersemangat  dalam  pembelajaran daring (online).
Untuk pembelajaran daring
(online)  membutuhkan  sarana  dan prasarana yang
memadai, sepertihandphone,  laptop,  dan  jaringan internet.  Hal  ini  menjadi  kendala  bagi peserta didik karena tidak semua peserta didik  memiliki  fasilitas  penunjang, terutama  di  daerah  yang  mayoritas ekonominya  rendah.  Tidak  jarang  dari peserta  didik  yang  tidak  memiliki pennjang pembelajaran seperti handphone atau laptop untuk digunakan dalam  pembelajaran  daring  (online), rata-rata dari mereka memilikinya.
Pada  pembelajaran  matematika secara  daring  (online)  ini,  peran  guru sangat penting dalam kesuksesan belajar peserta  didik.  Pendidik  tidak  hanya memberi  arahan  dan  bimbingan  kepada peserta  didik,  melainkan  juga  sebagai motivator  agar  peserta  didik  lebih
antusias dalam pembelajaran matematika  yang  dilakukan  secara daring (online).
Berdasarkan latar belakang permasalahan  tersebut  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  mengenai “Hambatan  Yang  Dialami  Siswa  Kelas V SDIT Nurul Huda Dalam
Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada Masa Pandemi Covid-19”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara, dan angket/kuesioner.
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  V  SDIT  Nurul  Huda  yang berjumlah 24 siswa. Instrumen pengumpulan data menggunakan angket yang berisi pernyataan mengenai pembelajaran  selama  daring,  pendapat mengenai pembelajaran daring matematika,  dan  perasaan  peserta  didik selama pembelajaran daring.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  terhadap  24  siswa diperoleh  hasil  yang  menunjukkan hambatan peserta didik saat pembelajaran  matematika  secara  online
yaitu kesulitan dalam memahami materi,  terbatasnya  kuota  internet, jaringan internet tidak stabil, fasilitas di
rumah  tidak  terpenuhi,  dan  banyaknya gangguan di rumah.
Gambar 1. Hambatan peserta didik saat pembelajaran matematika daring
Dari diagram diatas dapat diketahui  hambatan  yang  dialami  siswa dalam  pembelajaran  matematika  secara daring yaitu kesulitan dalam memahami materi  26%,  terbatasnya  kuota  internet 21,7%,  jaringan  internet  tidak  stabil 14,4%, fasilitas di rumah tidak terpenuhi 8,9%, dan banyaknya
gangguan di rumah 29%.
Kondisi  jaringan  internet  yang berbeda-beda berpengaruh pada
pemilihan aplikasi dalam proses
pembelajaran daring. Aplikasi pembelajaran  daring  matematika  yang paling  digemari  oleh  siswa  ditampilkan dalam diagram batang berikut ini :
26,00% 21,70% 14,40% 8,90% 29,00% Hambatan yang dialami siswa dalam pembelajaran matematika secara daring Kesulitan dalam memahami materi Terbatasnya kuota internet
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 WhatsApp Youtube Google meet
Dwi Indah Cristiana, Titi Anjarini, Riawan Yudi Purwoko
Berdasarkan  dari  diagram  diatas dapat  disimpulkan  bahwa WhatsApp merupakan  aplikasi  nomor  satu  yang paling  digemari  siswa  dalam  proses pembelajaran daring. Guru memberikan materi  dengan  membagikan  gambar- gambar,  foto  soal,  kemudian  guru memberikan penjelasan mengenai materi  tersebut  melalui  pesan  suara  di WhatsApp . Terkadang guru juga membagikan  video  untuk  referensi belajar siswa selama belajar di rumah.
Selain  itu,  kendala  peserta  didik saat  pembelajaran  daring  yaitu  1) fasilitas dirumah tidak memadai berbeda dengan belajar di sekolah yang
fasilitasnya  sangat  memadai  dan  ruang kelas didesain sedemikian rupa sehingga mendukung proses pembelajaran, 2) aktivitas di lingkungan sekitar  rumah  menyebabkan  distraksi yang  banyak  bagi  peserta  didik, sehingga  dalam  proses  pembelajaran mereka merasa terganggu dengan distrasi  di  lingkungannya.  Distraksi tersebut  sangat  bervariasi,  mulai  dari distraksi  pendengaran,  penglihatan,  dan masih banyak lagi yang membuat siswa tidak  fokus  belajar,  3)  banyak  peserta didik yang tidak memiliki ruang belajar yang  sepi,  tenang,  cukup  terang,  dan nyaman.
Gambar 3. Diagram pendapat peserta didik mengenai pembelajaran matematika matematika
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat diketahui  bahwa  sebanyak  15  peserta didik  memilih  pembelajaran  daring matematika  menyenangkan,  7  peserta didik memilih membosankan, 18 peserta  didik  memilih  menyulitkan,  2
peserta  didik  memilih  membebani,  dan 3 peserta didik memilih tidak efektif.
Peserta didik merasa pembelajaran  daring  matematika  itu menyenangkan  dikarenakan  bebarapa alasan  yaitu  peserta  didik  dapat  belajar sesuai  dengan  tempat  yang  diinginkan,
0 5 10 15 20 Ax is Ti tl e Series 1
peserta  didik  dapat  memilih  waktu kapan saja untuk belajar dan mengerjakan tugas, asalkan tidak melewati batas waktunya, jadwal belajar  peserta  dididk  lebih  mudah untuk diatur, peserta didik bisa melakukan  hal  lain  setelah  belajar, peserta didik bisa berhemat (menabung).  Selain  itu,  peserta  didik ada  yang  merasa  pembelajaran  daring matematika itu membosankan
dikarenakan mereka cenderung kesepian,  berbeda  saat  pembelajaran  di sekolah  mereka  mempunyai  banyak teman,  bisa  menyelesaikan  tugas  secara berkelompok, bisa saling tukar pendapat, bisa secara langsung bertanya kepada  guru  mengenai  materi  yang belum  dipahami.  Selanjutnya,  peserta didik  merasa  bahwa  pembelajaran
daring  matematika  bagi  peserta  didik menyulitkan.  Terbatasnya  ruang  untuk berinteraksi  dengan  guru,  banyaknya rumus yang digunakan dalam pembelajaran matematika, jika tidak ada penjelasan  secara  detail  peserta  didik kesulitan dalam memahaminya.
Oleh karena itu agar pembelajaran secara  daring  tidak  membosankan  bagi peserta didik, guru tentu harus memiliki strategi-strategi khusus. Jangan memberi  tugas  banyak  kepada  peserta didik,  namun  bagaimana  caranya  agar pembelajaran  tersebut  menarik  untuk peserta didik pelajari. Misalnya pembelajaran  dalam  bentuk  kuis,  teka- teki, permainan, sehingga siswa berminat dan bersemangat dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Gambar 4. Perasaan peserta didik saat pembelajaran online
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat diketahui  bahwa  sebanyak  7  peserta didik  merasa  sangat  tidak  terbebani dalam  pembelajaran  online,  20  peserta
didik  merasa  terbebani,  8  peserta  didik merasa  tidak  terbebani,  dan  5  peserta didik  netral  atau  tidak  menjawab. Dengan demikian dapat diambil 0 5 10 15 20 Sa n ga t ti d ak … Te rb eb an i Ti d ak … Ne tr al Series 1
kesimpulan  bahwa  kebanyakan  dari peserta  didik  terbebani  dengan  adanya pembelajaran online.
Harapan mereka agar guru
menjelaskan materi pembelajaran matematika secara detail dan
menggunakan  cara  yang  mudah  untuk dipahami. Begitu juga dengan pemberian tugas-tugas, mereka berharap agar  guru  menyesuaikan  peserta  didik
untuk menghindari
timbulnya kemalasan. Dan harapan terbesar mereka  agar  pandemi  ini  segera berakhir  agar  mereka  bisa  beraktivitas dan berinteraksi di sekolah seperti biasa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  hambatan  yang  dihadapi  siswa kelas  V  SDIT  Nurul  Huda  saat pembelajaran  daring  khususnya  dalam pembelajaran matematika yaitu kesulitan  dalam  memahami  materi, terbatasnya  kuota  internet,  jaringan internet  tidak  stabil,  fasilitas  di  rumah tidak terpenuhi, dan banyaknya gangguan di rumah.
Pendapat peserta didik saat pembelajaran  daring  matematika  yaitu sebanyak  15  peserta  didik  memilih bahwa  pembelajaran  daring matematika
menyenangkan, 7 peserta didik memilih membosankan, 18 peserta didik memilih  menyulitkan,  2  peserta  didik memilih  membebani,  dan  3  peserta diddik memilih tidak efektif.
Adapun  perasaan  peserta  didik saat  pembelajaran  daring  berdasarkan hasil  observasi,  dapat  disimpulkan bahwa dari 2 pilihan peserta didik yang berjumlah  24  siswa.  7  peserta  didik memilih  bahwa  mereka  sangat  tidak terbebani  dalam  pembelajaran  online, 20  peserta  didik  merasa  terbebani,  8 peserta  didik  merasa  tidak  terbebani, dan  5  peserta  didik  netral  atau  tidak menjawab.  Dari  data  diatas  sangat terlihat  jelas  bahwa  kebanyakan  dari peserta  didik  terbebani  dengan  adanya pembelajaran online.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Hakim,  Muhammad  Fadhil.  “Peran Guru  Dan  Orang  Tua:  Tantangan Dan  Solusi  Dalam  Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Pandemic COVID-19.” Riwayat 1,  no.  1 (2021): 24-27.
Amalia,  Andina,  and  Nurus  Sa’adah.
(2021).Dampak  Wabah  Covid-19 Terhadap Kegiatan Belajar
Mengajar  Di  Indonesia. Jurnal
Psikologi 13, no. 2: 214–217.
Bilfaqih, Yusuf, and M Nur Qomarudin.
(2015). Esensi Penyusunan
Materi Pembelajaran Daring . Deepublish. Deliana, Tiapul.(2019) Penerapan Model Discovery Learning Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Vii  A Smp Negeri 2 Rengat Barat Tahun
Pelajaran  2018/2019. E-Jurnal
Mitra  Pendidikan 3,  no.  10 (2019): 1335–1336.
Gusty,  Sri,  Nurmiati  Nurmiati,  Muliana Muliana,  Oris  Krianto  Sulaiman,
Ni  Luh  Wiwik  Sri  Rahayu Ginantra, Melda Agnes Manuhutu,  Andriasan  Sudarso, Natasya  Virginia  Leuwol,  Apriza Apriza, and Andi Arfan Sahabuddin.(2020). Belajar Mandiri:  Pembelajaran  Daring
Di  Tengah  Pandemi  Covid-19 .
Yayasan Kita Menulis Handarini,  Oktafia  Ika,  and  Siti  Sri Wulandari.(2020).Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study from Home  (SFH)  Selama  Pandemi Covid  19. Jurnal  Pendidikan Administrasi  Perkantoran  (JPAP)
8, no. 3
Kusumaningrum,  Betty,  and  Zainnur Wijayanto.(2020).
Apakah
Pembelajaran  Matematika  Secara Daring  Efektif?(Studi  Kasus  Pada Pembelajaran Selama Masa Pandemi Covid-19).” Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif 11, no. 2 LILY, SYLVIA.(2016). Analisis Tingkat Kesulitan Belajar Matematika Secara Daring Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta
Didik. CENDEKIA:  Jurnal  Ilmu Pengetahuan 1, no. 3 Nabila, Noor Anisa.(202). Pembelajaran  Daring  Di  Era Covid-19 Novitasari, Dian.(2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan
Matematika 2, no. 2 (PDF).2021).Pembelajaran  Matematika Sd/Mi  |  Endang  Sulistyowati  - Academia.Edu.” Accessed October 27, 2021. https://www.academia.edu/37303 927/PEMBELAJARAN_MATE MATIKA_SD_MI.
Rahmawati, Novi Rosita, Fatimatul Eva Rosida, and Farid Imam Kholidin. (2020).Analisis
Pembelajaran
Dwi Indah Cristiana, Titi Anjarini, Riawan Yudi Purwoko
Daring Saat Pandemi Di
Madrasah  Ibtidaiyah. SITTAH:
Journal  of  Primary  Education 1, no. 2 Rakhmah,  Baeti,  Mujiyem  Sapti,  and Rintis  Rizkia  Pangestika.(2021). Deskripsi  Kendala  Pembelajaran Daring  Melalui  Whatsapp  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu 5,
no. 5 Siagian, Muhammad Daut.(2016) Kemampuan  Koneksi  Matematik
Dalam  Pembelajaran  Matematika.
MES:  Journal  of  Mathematics Education and Science 2, no. 1
Sudarti,  Tri.(2020).  Pembelajaran  Jarak
Jauh Solusi Di Masa Pandemi. G-
Couns:  Jurnal  Bimbingan  Dan
Konseling 5,  no.  1  (2020):  120–
121. Sujana,  I  Wayan  Cong.(2019).  Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar 4, no. 1 Susilo, Adityo, Cleopas Martin Rumende, Ceva Wicaksono Pitoyo,  Widayat  Djoko  Santoso, Mira Yulianti, Herikurniawan Herikurniawan, Robert Sinto, Gurmeet Singh, Leonard
Nainggolan,  and  Erni  Juwita Nelwan.(2020).Coronavirus Disease  2019:  Tinjauan  Literatur Terkini.” Jurnal  Penyakit  Dalam Indonesia 7, no. 1