## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 1, April  2021, 77-89
https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.880
ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online  at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/880
DESAIN PEMBELAJARAN TECHNOPRENEURSHIP UNTUK

## MENINGKATKAN MOTIVASI BERWIRAUSAHA MAHASISWA UNISKA KEDIRI
Lina Saptaria 1 , Wawan Herry Setyawan 2*
1,2 UNISKA Kediri *Corresponding Author: wawansetyawan@uniska-kediri.ac.id
Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima:01/03/2021 Direvisi: 10/03/2021 Disetujui: 13/03/2021
Keywords: learning desaign, technopreneurship, students’ motivation
Kata Kunci: Desain Pembelajaran, technopreneurship, motivasi mahasiswa
Abstract. During the Covid 19 pandemic, entrepreneurship learning activities in universities were  carried  out  boldly.  This  is  a  challenge  for  lecturers  to  design  technology-based entrepreneurship  learning  that  can  increase  student  motivation  in  entrepreneurship.  The purpose  of  this  study  was  to  produce  a  technopreneurship  learning  design  model  for UNISKA Kediri students with a scientific approach. This type of research is a development research  using  the  4D  model  consisting  of:  define,  design,  develop,  and  disseminate.  The stages  of  research  activities  consist  of:  1)  problem  problems,  needs  analysis  and  learning analysis; 2) scientific technopreneurship cooperation approach; 3) scientific technopreneurship  business  plan  design;  4)  products  (prototypes  of  goods  or  services),  5) job  evaluation.  The  results  showed  that  the  technopreneurship  learning  design  was  very feasible  to  use.  From  the  measurement  results  of  the  three  expert  validators,  the measurement results (p) is greater than or equal to 3.93 and less than 4 with the very valid category.  The  application of  technopreneurship learning  received a  positive  response from students and was able to increase the entrepreneurial motivation of UNISKA Kediri students in  2020.  The  development  of  technopreneurship  learning  designs  still  needs  to  be  carried out  through  a  process  of  creativity  and  innovation  supported  by  the  use  of  learning technology in its application. To produce a technopreneurship learning output product that has high selling value, it is necessary to interact with the university and other stakeholders such  as:  local  government,  investors,  industry,  business  organizations,  and  the technopreneur community.
Abstrak. Pada masa pandemi covid 19, kegiatan pembelajaran kewirausahaan di perguruan tinggi  dilakukan  secara  daring.  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  dosen  untuk  mendesain pembelajaran  kewirausahaan  berbasis  teknologi  yang  dapat  meningkatkan  motivasi mahasiswa  dalam  berwirausaha.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  model desain  pembelajaran  technopreneurship  bagi  mahasiswa  UNISKA  Kediri  dengan pendekatan  saintifik.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang menggunakan  model  4D terdiri  dari:  define  (pendefinisian),  design  (perancangan),  develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran). Tahapan kegiatan penelitian terdiri dari:  1) identifikasi  masalah,  analisis  kebutuhan  dan  analisis  pembelajaran; 2)  pendekatan  kerja sama  technopreneurship  ilmiah; 3)  desain  rencana  bisnis  technopreneurship  ilmiah; 4) produk  (prototipe  dari  barang  atau  jasa),  5)  evaluasi  kerja.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  desain  pembelajaran  technopreneurship  sangat  layak  untuk  digunakan.  Dari  hasil penilaian  tiga  validator  ahli  diperoleh  hasil  pengukuran  (p)  lebih  besar  atau  sama  dengan 3.93  dan  lebih  kecil  dari  4  dengan  kategori  sangat  valid.  Penerapan  pembelajaran technopreneurship  mendapatkan  respon  positif  dari  mahasiswa  dan  mampu  meningkatkan motivasi  berwirausaha  mahasiswa  UNISKA  Kediri  tahun  2020.  Pengembangan  desain pembelajaran  technopreneurship  masih  perlu  terus  dilakukan  melalui  proses  kreativitas  dan inovasi  yang  didukung  dengan  penggunaan  teknologi  pembelajaran  dalam  penerapannya. Untuk  menghasilkan  produk  luaran  pembelajaran  technopreneurship  yang  memiliki  nilai jual  tinggi,  perlu  adanya  keterlibatan  pihak  universitas  dan  stakeholder  lain  seperti  : pemerintah setempat, investor, industri, organisasi bisnis, dan masyarakat technopreneur.
How  to  Cite: Saptaria,  L.,  &    Setyawan,  W.H.  (2021).  DESAIN  PEMBELAJARAN TECHNOPRENEURSHIP UNTUK MENINGKATKAN  MOTIVASI  BERWIRAUSAHA  MAHASISWA  UNISKA  KEDIRI. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 77-89. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.880
Alamat korespondensi:
Universitas Islam Kadiri. Jalan Sersan Suharmadji No. 38 Manisrenggo Kota Kediri Jawa Timur . wawansetyawan@uniska-kediri.ac.id
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi telah
dimanfaatkan  untuk  menunjang  segala  aspek pemenuhan  kebutuhan  maupun  keinginan manusia.  Dewasa  ini  pemanfaatan  teknologi menjadi  dasar  paradigma  pengelolaan  bisnis modern.  Para  pelaku  wirausaha  berlomba- lomba  membangun  perusahaan  digital  untuk mampu meningkatkan daya saing dan efisiensi proses bisnis berbasis ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kebutuhan  wirausaha  saat  ini  tidak hanya memahami teori dan praktik kewirausahaan, tetapi perlu memiliki penguasaan  teknologi  yang  cukup  untuk bersaing  dalam  bisnis  modern (Kurniullah  et al.,  2021). Fenomena  inilah  yang  menjadi tantangan  baru  bagi  para  wirausaha.  Untuk memiliki  penguasaan  teknologi  yang  sangat cepat  berkembang  dalam  dunia  bisnis, wirausaha  perlu  melakukan  pengembangan diri,  baik  secara  mandiri,  maupun  melalui pendidikan  atau  pelatihan.  Pelaku  wirausaha yang lebih menguasai teknologi akan memiliki  keunggulan  bersaing  dibandingkan dengan  wirausaha  yang  masih  tertinggal dalam penguasaan teknologi.
Berdasarkan  fenomena  ini,  lahirlah konsep technopreneurship yaitu  kemampuan seseorang dalam mengembangkan jiwa wirausaha  dengan  pemanfaatan  teknologi  baik dalam  proses  pembuatan  maupun  pemasaran yang  sesuai  dengan  kompetensi  keahlian masing-masing (Arrohman,  2013) .  Konsep technopreneurship  mengintegrasikan  antara teknologi  dan  keterarnpilan  kewirausahaan ( enterpreneurship skills ) (Isdarmini, 2020).
Menurut Zimmerer (Nurbudiyani, 2013) ,  kewirausahaan  adalah  hasil  dari  suatu disiplin  serta  proses  sistematis  penerapan kreativitas  dan  inovasi  dalam  memenuhi kebutuhan dan peluang di pasar. Technopreneurship  menggabungkan  antara kemampuan
kewirausahaan dengan penguasaan  dibidang  teknologi  oleh  setiap wirausaha (Siregar et al., 2020) .
Konsep pendidikan kewirausahaan
berbasis
teknologi bertujuan untuk melahirkan para technopreneur yang memiliki pengetahuan,  keterampilan,  dan  keahlian
wirausaha berbasis teknologi. Hal ini menjadi tantangan  bagi  pelaku  pendidikan  untuk menyesuaikan kurikulum pembelajaran kewirausahaan  di  perguruan  tinggi,  agar sesuai  dengan  kebutuhan  saat  ini  yaitu melahirkah  calon  technopreneur  baru  di masyarakat.
Peran  dunia  pendidikan  sangat  penting dalam  memberikan  pemahaman  konsep  dan praktik technopreneurship. Pendidik merupakan  aktor  kunci  dalam  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu,  diperlukan desain  pembelajaran technopreneurship yang berguna sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran  kewirausahaan  pada  tingkat perguruan tinggi.
Hasil penelitian tentang desain pembelajaran  saintifik technopreneurship di perguruan tinggi berbasis vokasi menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran saintifik technopreneurship merupakan  salah satu  alternatif  untuk  menghasilkan  lulusan yang siap bertahan hidup di tengah masyarakat  dengan  menerapkan  teknologi berbasis keterampilan
kewirausahaan
(Hidayat et al., 2018) .
Pendidikan  technopreneurship  dapat memberikan peningkatan kualitas dan prestasi institusi atau lembaga. Hal ini juga ditegaskan dalam  penelitian Isdarmini  (2020) ,  bahwa pembudayaan madrasah technoprenuer memberi  implikasi  yang  baik  bagi  madrasah maupun  siswa,  yaitu;  warga  madrasah semakin bangga terhadap Madrasah, peningkatan  prestasi  akademik  dan  non akademik, animo masyarakat terhadap madrasah semakin meningkat, semakin banyak  siswa  entrepreneur  dan  unit  produksi madrasah, dan menjadi madrasah rujukan.
Seorang  technopreneur  adalah  orang yang  memiliki  semangat  untuk  membangun suatu  usaha  dengan  memanfaatkan  teknologi untuk  mendukung  proses  bisnis  agar  berjalan secara  efektif  dan  efisien.  Pemanfaatan teknologi  dalam  aktivitas  bisnis  akan  mampu meningkatkan daya saing setiap technopreneur  baik  dalam  lingkup  nasional maupun global.
Pemanfaatan  teknologi  dalam  bisnis adalah  kegiatan  penerapan  praktis  ilmu

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89
pengetahuan  ke  dunia  industri  atau  sebagai kerangka  pengetahuan  yang  digunakan  untuk menciptakan alat-alat, untuk  mengembangkan keahlian  dan  mengekstraksi  materi  guna memecahkan persoalan yang ada di masyarakat (Arrohman,  2013) .  Kemampuan menghasilkan  produk  teknologi  tepat  guna dan layanan baru berbasis teknologi merupakan  pekerjaan  penting  calon-calon technopreneur dari perguruan tinggi.
Untuk  menjadi technopreneur yang unggul, setiap peserta didik perlu mendapatkan  pendidikan  dan  pelatihan  yang benar-benar  dibutuhkan  untuk  meningkatkan motivasinya  dalam  membangun sebuah bisnis berbasis  teknologi.  Kurikulum  pendidikan tinggi  di  Indonesia  dalam  10  Tahun  terakhir telah  berubah  dengan  menitikberatkan  pada menyiapkan mahasiswa untuk mimiliki kemampuan berwirausaha.
Universitas  Islam  Kadiri  (UNISKA) merupakan salah satu perguruan tinggi swasta di  Kota  Kediri  Jawa  Timur  Indonesia.  Salah satu misi perguruan tinggi adalah menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan, keterampilan dan keahlian berwirausaha  sesuai  dengan  bakat  dan  minat yang dimiliki dan perkembangan teknologi.
Salah satu strategi untuk mencapai misi tersebut  di  atas  adalah  diberikannya  Mata Kuliah Kewirausahaan kepada seluruh mahasiswa di semua program studi. Tujuannya adalah untuk membekali mahasiswa dengan teori dan praktik kewirausahaaan.
Permasalahan
yang muncul
berdasarkan  hasil  kegiatan  observasi  dan survei  kepada  mahasiswa  adalah  masih rendahnya motivasi mahasiswa untuk menjalankan  bisnis.  Gejala  permasalahan yang muncul adalah sebagai berikut :
1) 30% mahasiswa belum memiliki perencanaan bisnis yang matang, meskipun  70%  sudah  memiliki  kegiatan bisnis yang dijalankan secara paruh waktu,
2) Mahasiswa  yang  hampir  lulus  kuliah  lebih banyak  memilih  mencari  pekerjaan  dari pada memulai menjalankan usaha baru.
3) Karakteristik wirausaha belum
mendapatkan  porsi  penilaian  yang  besar selama proses pembelajaran berlangsung,
4) Media  pembelajaran  kewirausahaan  yang digunakan belum mengikuti perkembangan teknologi pembelajaran,
5) Sumber  bahan  ajar  yang  digunakan  dosen kewirausahaan  masih  terbatas  pada  buku teks  dan  kurang  dapat  membangkitkan motivasi  mahasiswa  untuk  belajar  lebih banyak.
Modal  utama  yang  harus  dimiliki seorang  wirausaha  adalah  ketekunan  dan dilandasi  sikap  optimis,  kreatif,  berani menanggung resiko berdasarkan suatu perhitungan  dan  perencanaan  yang  tepat (Nurbudiyani,  2013) .  Sementara,  karakter seorang wirausaha  adalah selalu ingin berkembang
dan terus menerus
mengembangkan setiap potensi dan kemampuan  yang  dimilikinya.  Mestinya semua  mahasiswa  UNISKA  Kediri  yang sudah  menempuh  mata  kuliah  kewirausahaan memiliki  modal  utama  dan  karakter  yang dibutuhkan sebagai wirausaha.
Adanya fenomena diatas, dapat diketahui bahwa motivasi mahasiswa UNISKA  untuk  menjadi  wirausaha  masih sangat rendah. Hal ini menjadi tantangan bagi dosen  mata  kuliah  kewirausahaan  untuk mengembangkan desain pembelajaran technopreneurship yang  dapat  meningkatkan motivasi  berwirausaha  mahasiswa  UNISKA Kediri  di  masa  pandemi  Covid  19.  Motivasi adalah  keseluruhan  daya  penggerak  baik  dari dalam diri maupun dari luar dengan menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu  yang menjamin  kelangsungan  dan  memberikan arah  pada  kegiatan  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  itu  dapat  tercapai (Masni, 2017; Tasrim & Elihami, 2020) .
Pembelajaran technopreneurship adalah proses  memfasilitasi  individu  dengan  konsep dan  keterampilan  agar  mampu  membaca peluang  bisnis  di  masa  pandemi  Covid  19 dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi sesuai  dengan  bakat  dan  minat  bisnis mahasiswa.
Tujuan
pembelajaran technopreneurship adalah agar dapat memberikan inspirasi, membangkitkan

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89
motivasi  dan  mengubah  pola pikir  mahasiswa dari  orientasi  mencari  pekerjaan  menjadi orientasi  mendirikan  usaha.  Hal  ini  dapat membantu pemerintah dalam upaya mengatasi pengangguran,  menciptakan  lapangan  kerja dan  meningkatkan  jumlah  kaum  muda  yang berwirausaha.
Salah satu strategi yang dapat digunakan dosen untuk merancang pembelajaran technopreneurship adalah
menggunakan pendekatan
saintifik.
Pendekatan ini dapat memberikan kesempatan kepada mahasiswa secara luas untuk melakukan eksplorasi, elaborasi, dan mengaktualisasikan kemampuan melalui kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  oleh dosen.
Aktivitas kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik antara lain : 1)
pengamatan  (observasi),  2)  bertanya,  3) mengumpulkan informasi, 4) mengasosiasikan  (mengolah  informasi),  5) mencoba (eksperimen), 6) mengkomunikasikan (Saptaria  &  Astuti,
2020) . Pembelajaran technopreneurship merupakan  penerapat  teori  perilaku  terencana yang berguna untuk memahami niat berwirausaha (Heuer & Kolvereid, 2014) .
Teori  perilaku  terencana  berasal  dari studi  psikologi  karena  berfokus  pada  sikap, subjektif  norma  dan  kontrol  perilaku  yang dirasakan.  Dalam  teori  perilaku  terencana, struktur  kognitif  niat  perlu  diubah  agar pembelajaran dapat terjadi (Heuer & Kolvereid,  2014) .  Struktur  kognitif  dapat mencakup  perilaku  yang  mendasari  individu dipengaruhi melalui konten informasi. Pengetahuan dapat mengubah perilaku, sehingga niat kewirausahaan dipengaruhi oleh hasil  pembelajaran (Formica,  2002) .    Dengan mempelajari  perilaku  mahasiswa  selama proses pembelajaran technopreneurship , diharapkan diketahui faktor-faktor yang mempengaruhi  kemauan  individu  untuk  mau berwirausaha.
Pengembangan
perangkat pembelajaran   merujuk  pada    serangkaian
proses  atau  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menghasilkan  suatu  perangkat  pembelajaran berdasarkan teori
pengembangan.
Pengembangan perangkat pembelajaran dimaksud  agar  digunakan  dalam  mata  kuliah kewirausahaan yang memupuk perilaku technopreneurship.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses pengembangan desain perangkat pembelajaran technopreneurship untuk meningkatkan motivasi  berwirausaha  mahasiswa  di  masa pandemi Covid 19. Produk akhir pengembangan berupa perangkat pembelajaran  dilengkapi  dengan  sintaks  atau urutan  implementasi,  sehingga  dapat  menjadi model  pembelajaran technopreneurship yang ilmiah dan dapat dipertanggungjawabkan.
Metode  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik.  Hasil  luaran  dari pembelajaran technopreneursip
berupa produk (barang atau jasa) yang layak dijual di lingkungan masyarakat, atau berupa penerapan  teknologi  tepat  guna  yang  dapat meningkatkan kualitas kehidupan masyarakat. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  peneliti  lain, bahwa hasil invensi atau inovasi di universitas harus  sejalan  dengan  pasar  atau  mampu memberikan  manfaat  secara  langsung  pada masyarakat (Kosasih et al., 2016) .
Sebagai pendukung kelancaran kegiatan pembelajaran technopreneurship ,  dosen  perlu mempersiapkan perangkat pembelajaran sebelum  menjalankan  perkuliahan.  Perangkat pembelajaran  adalah  sejumlah  bahan,  alat, media,  petunjuk  dan  pedoman  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  atau digunakan pada tahap tindakan dalam kegiatan belajar mengajar.
Dosen  kewirausahaan  UNISKA  Kediri perlu  mendesain  perangkat  pembelajaran technopreneurship  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa dan kemampuan mahasiswa dalam memanfaatkan  teknologi.  Jenis  perangkat pembelajaran  yang  diperlukan  dosen  dalam menjalankanpembelajaran technopreneurship adalah sebagai berikut.

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89
Tabel 1. Jenis Perangkat Pembelajaran Technopreneurship
No Jenis Perangkat Pembelajaran A Aspek Perencanaan Pembelajaran 1 Kalender Perkuliahan 2 Program Tahunan 3 Program Semester
4 Analisis Instruksional 5 Rencana Pembelajaran Semester (RPS)
6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
B
Aspek Pelaksanaan Pembelajaran
7 Jadwal Perkuliahan
8 Absensi Siswa 9 Jurnal Mengajar 10 Buku Ajar 11 Media Pembelajaran 12 Modul Praktikum Perkuliahan C Aspek Penilaian Hasil Belajar 13 Daftar Nilai Sikap 14 Daftar Nilai Pengetahuan 15 Daftar Nilai Keterampilan 16 Instrumen Nilai Sikap (Jurnal) 17 Instrumen Nilai Pengetahuan (Kisi-kisi, kartu soal, kartu telaah soal, pedoman penskoran) 18 Instrumen Penilaian Keterampilan (Rubrik) 19 Analisis Ketuntasan Belajar 20 Program dan Pelaksanaan Remedial serta Pengayaan

## Sumber : Instrumen Monev Perangkat Pembelajaran (Data diolah)

## METODE PENELITIAN

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development )  yaitu  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut. Penelitian  dan  pengembangan  merupakan prosedur  atau  langkah-langkah  pengkajian secara sistematis terhadap desain, pengembangan  dan  evaluasi  program,  proses dan  produk  yang  harus  memenuhi  kriteria validitas,  praktis  dan  efektif (Fahrurrozi  & Mohzana,  2020) .  Menurut  Bong  and  Gall (1983),  penelitian  pengembangan  merupakan sebuah proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produkproduk yang sudah ada atau mengembangkan  produk  baru,  bisa  juga penelitian  pengembangan  digunakan  untuk menemukan  pengetahuan  atau  menjawab pemasalahan yang sedang dihadapi.
Pengembangan perangkat pembelajaran technopreneurship
menggunakan  model  4D  yang  dikembangkan
oleh Thiagarajan  et  al  (1974) .    Model  4D memiliki  4  tahapan  utama  yaitu:  define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa UNISKA  Kediri  Fakultas  Teknik  Program Studi  Teknik  Elektronika  sebanyak  84  orang. Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  yang sedang menempuh mata kuliah kewirausahaan.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada semester  Ganjil  tahun  akademik  2019/2020 pada  bulan  Agustus-Desember  2020.  Tempat penelitian  adalah  Fakultas  Teknik  Universitas Islam Kadiri (UNISKA) Kediri.

## Model dan Prosedur Pengembangan
Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran
technopreneurship
menggunakan  model  4D  (four  D)  dengan  alur model sebagai berikut.

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89
Gambar 1. Alur Model Pengembangan Pembelajaran Techopreneurship (Sumber : diadaptasi dari Thiagarajan et al., (1974) .
1) Tahap Define (Pendefinisian)
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis kebutuhan,  mendefinisikan  kebutuhan,  dan mengumpulkan  informasi  untuk  mencapai tujuan  pengembangan  rencana  pembelajaran technopreneurship.  Kegiatan  yang  dilakukan pada tahap ini meliputi :
a. Front-end Analysis (Analisis awal)
Analisis awal dilakukan untuk
mengidentifikasi  dan  menentukan  dasar permasalahan  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran  technopreneurship  sehingga melatarbelakangi  perlunya  pengembangan desain  pembelajaran.  Dengan  melakukan analisis awal, peneliti memperoleh
gambaran fakta
dan alternatif
penyelesaian,  sehingga    dapat  membantu
dalam menentukan dan pemilihan perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan.
b. Learner Analysis (Analisis peserta didik)
Analisis  peserta  didik  merupakan  kegiatan mengidentifikasi  bagaimana  karakteristik peserta  didik  yang  menjadi  target  atas pengembangan  perangkat  pembelajaran technopreneurship. Peneliti melakukan pengamatan  karakteristik  peserta  didik meliputi : karakteristik wirausaha,
kemampuan  berwirausaha,  pengalaman berwirausaha,  motivasi  dan  keterampilan berwirausaha,  kendala  yang  dihadapi selama  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini dilakukan wawancara dan observasi
lapangan untuk mengetahui model
pembelajaran  kewirausahaan  yang  sudah diterapkan  dan  kendala  apa  saja  yang terjadi. Responden kegiatan analisis peserta  didik  adalah  mahasiswa  yang sedang  menempuh  studi  kewirausahaan  di Fakultas teknik.
c. Task Analysis (Analisis tugas) Analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi  keterampilan  yang  harus dikuasai  peserta  didik  kemudian  dianalisis ke dalam himpunan keterampilan
tambahan yang mungkin diperlukan
(Thiagarajan et al., 1974) . Peneliti menyusun  analisis  instruksional  mata kuliah  kewirausahaan  (analisis  kurikulum pembelajaran).
d. Concept Analysis (Analisis konsep)
Dalam analisis konsep dilakukan identifkasi    konsep  pokok  yang  akan diajarkan kemudian menuangkannya dalam  bentuk  hirarki,  selanjutnya  merinci konsep-konsep  pokok  ke  dalam  konsep yang  lebih  spesifik.  Peneliti  menganalisis standar  kompetensi  yang  bertujuan  untuk menentukan  jumlah  dan  jenis  bahan  ajar. Selain  itu,  peneliti  menganalisis  sumber belajar  dengan  cara  mengidentifikasi berbagai  sumber  belajar  yang  dapat mendukung penyusunan bahan ajar pembelajaran technopreneurship.
T a h a p d e fi n e (p en d e fi n is ia n ) Analisis awal Analisis peserta didik Analisis tugas Analisis konsep Perumusan tujuan pembelajaran T a h a p d e si g n (p e ra n c an g an ) Penyusunan standar tes Pemilihan media Pemilihan format Rancangan awal Penilaian ahli Uji coba pengembangan T a h a p d e v e lo p (p e n g e m b a n g a n ) Penyebarluasan T a h a p d is sa m in a te (p e n y eb a rl u a sa n )

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89
e. Specifying Instructional Objectives (Perumusan Tujuan Pembelajaran).
Perumusan  tujuan  pembelajaran  berguna untuk  merangkum  hasil  dari  analisis konsep  ( concept  analysis )  dan  analisa tugas  ( task  analysis )  untuk  menentukan perilaku  objek  penelitian (Thiagarajan  et al.,  1974) .  Rangkuman  tersebut  akan menjadi  dasar  dalam  menyusun  tes  dan merancang  perangkat  pembelajaran  untuk selanjutnya diintegrasikan ke dalam materi pembelajaran yang akan digunakan.
Tujuan  pembelajaran  disusun  berdasarkan analisis kurikulum dan materi pembelajaran. 2) Tahap Design (Perancangan)
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perancangan adalah sebagai berikut.
a. Constructing
Criterion-Referenced
Test (Penyusunan Standar Tes)
Penyusunan  standar  tes  adalah  langkah yang  menghubungkan  tahap  pendefinisan dengan  tahap  perancangan.  Penyusunan standar  tes  didasarkan  pada  hasil  analisis spesifikasi tujuan pembelajaran dan analisis  peserta  didik.  Dari  hal  ini  disusun kisi-kisi  tes  hasil  belajar.  Tes  disesuaikan dengan  kemampuan  kognitif  peserta  didik dan  penskoran  hasil  tes  menggunakan panduan  evaluasi  yang  memuat  penduan penskoran dan kunci jawaban soal.
b. Media Selection ( Pemilihan Media)
Secara  garis  besar  pemilihan  media dilakukan untuk identifikasi media pembelajaran  yang  sesuai/relevan  dengan karakteristik  materi.  Pemilihan  media didasarkan  kepada  hasil  analisis  konsep, analisis  tugas,  karakteristik  peserta  didik sebagai pengguna, serta rencana penyebaran  menggunakan  variasi  media yang  beragam.  Pemilihan  media  harus didasari untuk
memaksimalkan penggunaan  bahan  ajar  dalam  proses pengembangan  bahan  ajar  pada  proses pembelajaran.
c. Format Selection (Pemilihan Format)
Pemilihan  format  dalam  pengembangan
perangkat  pembelajaran  bertujuan  untuk merumuskan
rancangan media pembelajaran, pemilihan strategi,
pendekatan, metode, dan sumber pembelajaran.
d. Initial Design (Rancangan Awal)
Thiagarajan  et  al.,(1974) menyebut bahwa  rancangan  awal  adalah  keseluruhan rancangan  perangkat  pembelajaran  yang  harus dikerjakan sebelum ujicoba dilakukan. Rancangan  ini  meliputi  berbagai  aktifitas pembelajaran  yang  terstruktur  dan  praktik kemampuan pembelajaran yang berbeda melalui praktik mengajar ( Microteaching ).
3) Tahap Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap untuk menghasilkan sebuah produk pengembangan perangkat pembelajaran technopreneurship.  Kegiatan  yang  dilakukan pada tahap ini yaitu :
a. Expert Appraisal (Penilaian Ahli)
Expert  appraisal  merupakan  teknik untuk  mendapatkan  saran  perbaikan  materi (Thiagarajan  et  al.,  1974) .  Dengan  melakukan penilaian  oleh  ahli  dan  mendapatkan  saran perbaikan perangkat pembelajaran yang dikembangkan selanjutnya direvisi sesuai saran ahli.  Penilaian  ahli  diharapkan  membuat perangkat  pembelajaran  lebih  tepat,  efektif, teruji, dan memiliki teknik yang tinggi.
b. Delopmental Testing (Uji Coba Pengembangan)
Uji  coba  pengembangan  dilaksanakan untuk  mendapatkan  masukan  langsung  berupa respon,  reaksi,  komentar  peserta  didik,  para pengamat  atas  perangkat  pembelajaran  yang sudah  disusun.  Uji  coba  dan  revisi  dilakukan berulang dengan tujuan memperoleh perangkat pembelajaran  yang  efektif  dan  konsisten (Thiagarajan et al., 1974) .
4) Tahap Disseminate (Penyebarluasan)
Tahap  penyebarluasan  dilakukan  untuk mempromosikan  produk  hasil  pengembangan perangkat  pembelajaran  dapat  diterima  oleh pengguna  baik  individu  maupun  kelompok pemangku  kepentingan.  Pengemasan  materi harus  selektif  agar  menghasilkan  bentuk  yang tepat.  Menurut Thiagarajan  et  al.,  (1974) ,  ada

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89
tiga tahap utama dalam tahap disseminate yakni validation testing, packaging , serta diffusion and adoption.
Dalam  tahap validation  testing,  produk yang selesai direvisi pada tahap pengembangan diimplementasikan  pada  target  atau  sasaran sesungguhnya.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan pengukuran ketercapaian tujuan untuk mengetahui efektivitas produk yang dikembangkan. Selanjutnya setelah diterapkan, peneliti/pengembang  perlu  mengamati  hasil pencapaian  tujuan,  tujuan  yang  belum  dapat tercapai  harus  dijelaskan  solusinya  agar  tidak berulang saat setelah produk disebarluaskan.
Pada tahap packaging serta diffusion and adoption, pengemasan produk dilakukan dengan  mencetak  buku  panduan  penerapan yang  selanjutnya  disebarluaskan  agar  dapat diserap  (difusi)  atau  dipahami  orang  lain  dan dapat digunakan (diadopsi) pada kelas mereka. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
melaksanakan
diseminasi/penyebarluasan adalah  analisa  pengguna,  strategi  dan  tema, pemilihan  waktu  penyebaran,  dan  pemilihan media penyebaran.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa :
1. Lembar  validasi  media  pembelajaran technopreneurship
Instrumen ini digunakan untuk memperoleh  data  tentang  penilaian  dari  ahli materi dan media pembelajaran yang dikembangkan.  Hasil  penilaian  ini  dijadikan dasar  untuk  perbaikan  produk  sebelum diujicobakan.
2. Lembar respon mahasiswa
Instrumen ini digunakan untuk mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  media pembelajaran technopreneurship yang dikembangkan.
3. Instrumen penilaian motivasi belajar mahasiswa Instrumen ini digunakan untuk
mengetahui  motivasi  belajar  kewirausahaan mahasiswa  sebelum  menggunakan  perangkat pengembangan dan selama mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat
pembelajaran technopreneurship yang dikembangkan.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Teknik Observasi
Teknik  observasi  dilakukan  dengan melakukan pengamatan terhadap sasaran penelitian.  Pengamatan  dilakukan  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  proses pelaksanaan
kegiatan praktikum technopreneur,  dan  produk  yang  dihasilkan mahasiswa dalam kurun waktu satu semester. 2. Teknik Dokumentasi Teknik ini dilakukan untuk mengumpulkan data yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran technopreneurship. Data  kegiatan  berupa  foto,  media  video, produk perangkat pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif  yang  bertujuan  untuk  memberikan gambaran tentang proses pembelajaran technopreneurship di Fakultas Teknik Program Studi Teknik Elektro Universitas Islam Kadiri. Sebelum  instrumen  digunakan  di  lapangan, peneliti  mengukur  kevalidan,  keterlaksanaan dan  keefektifan  desain  pembelajaran  dengan melakukan  uji validitas  dan  reliabilitas instrumen.  Data  yang  dianalisis  meliputi kelayakan  perangkat  pembelajaran  dan  skor penilaian motivasi belajar.
a) Analisis Keterlaksanaan Model
Model  pembelajaran  dinilai  baik  dan mudah  dilaksanakan  apabila:  (1)  Praktisi technopreneur  menyatakan  bahwa  desain pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan sedikit  revisi;  (2)  Model  pembelajaran  dapat diterapkan  dan dijalankan  secara  nyata dilapangan;  (3)  Kemampuan  dosen  mengelola pembelajaran  dengan  menggunakan  RPP  yang dikembangkan  termasuk  kategori  minimal cukup baik.
b) Analisis Keefektifan Model
Model  pembelajaran  dikatakan  efektif jika  menurut  penilaian  praktisi  technopreneur berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalamannya,

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89
menyatakan bahwa model yang dikembangkan efektif dan secara nyata di kelas pelaksanaannya  efektif.  Indikator  adalah:  (1) tujuan  dari  penerapan  model  pembelajaran tercapai, yaitu meningkatnya kualitas pembelajaran, dilihat dari pencapaian kompetensi  belajar  siswa  secara  klasikal  80% siswa mencapai nilai 80; (2) respon mahasiswa terhadap  model  yang  diungkapkan  dalam perasaan,  pendapat  dan  komentar  positif;  (3) aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran meningkat.
c) Analisis Validitas Model
Berdasarkan  hasil  validasi  model  dari praktisi,  ditentukan  nilai  rata-rata  dari  nilai yang  diberikan  oleh  penilai.  Selanjutnya ditentukan  nilai  rata-rata  validitas  model. Langkah  selanjutnya  adalah  pengkategorian interval  kelas  yang  merujuk  pada  pendapat Riduwan (2009: 55), sebagai berikut.
 3,26  ≤  M  ≤  4,00  Kategori  Dapat digunakan tanpa revisi
 2,51  ≤  M  ≤  3,25  Kategori  Dapat digunakan dengan revisi kecil
 1,76  ≤  M  ≤  2,50  Kategori  Dapat digunakan dengan revisi besar
 1,00 ≤ M ≤ 1,75 Kategori Tidak dapat digunakan
 M  =  Rerata  skor  untuk  aspek  yang dinilai Kriteria yang digunakan untuk menentukan bahwa instrumen memiliki derajat validitas  yang  memadai  adalah  apabila  rerata (M)  hasil  dari  keseluruhan  aspek  minimal dalam  kategori  valid, apabila tidak  maka perlu diadakan  revisi  berdasarkan  saran  dari  para validator  sampai  memenuhi  nilai  rerata  mini- mal  pada  kategori  valid.  Untuk  mengukur tingkat kesepakatan antar penilai terhadap hasil validasi  instrumen  oleh  para  ahli  (expert), dianalisis dengan statistik Coeffisient Cohen‟s Kappa  dan  Percentage  of  Agree-ments  dari Nitko  &  Brokhatr  (2007).  Lembar  penilaian dikatakan reliabel  jika koefisien reliabilitasnya (R) ≥ 0,70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen
Validitas model pembelajaran technopreneurship  membahas  tentang  hasil pengembangan  perangkat  pembelajaran  dan telah  mendapat review  dari para ahli di bidang model yang dikembangkan. Validator perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  dua validator  bidang  desain  pembelajaran  dan  satu validator materi technopreneurship. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Kelayakan Desain Pembelajaran Technopreneurship
No Aspek yang dinilai V1 V2 V3 Rata-rata Kriteria 1 Tujuan pendidikan dapat dicapai secara efektif dan efisien. 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid 2 Materi yang disajikan ada berbagai macam bahan tambahan (mind mapping, vocabularies, brainstorming, , short expressions, & etc.) 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid 3 Akurasi konsep dan definisi 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid 4 Isi materi sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid 5 Hubungan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. 4,00 4,00 3,00 3,66 Very Valid 6 Penyajian materi pada modul ini mendorong siswa untuk berlatih dan berdiskusi dengan teman lainnya. 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid 7 Brainstorming topik di awal kegiatan pembelajaran. 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid 8 Ada bahan tata bahasa sebagai tambahan. 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid 9 Tidak ada kalimat yang menimbulkan 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89
makna ganda dalam modul desain ini.
10 Kalimat dan paragraf yang digunakan dalam modul ini jelas dan mudah dipahami. 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid 11 Bahasa yang digunakan dalam Module bahasa nya sederhana dan mudah dimengerti. 4,00 3,00 4,00 3,66 Very Valid 12 Komposisi dan ukuran elemen tata letak (judul, ilustrasi, dll.) Proporsional, seimbang, dan sejalan dengan tata letak konten (sesuai polanya). 4,00 4,00 3,00 3,66 Very Valid 13 Penempatan judul, ilustrasi gambar tidak mengganggu pemahaman. 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid 14 Jangan gunakan terlalu banyak kombinasi jenis huruf pada konten modul. 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid 15 Penggunaan variasi huruf tidak berlebihan. (Penutup). 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid 16 Penyajian ilustrasi gambar secara keseluruhan sesuai dengan topik material. 4,00 4,00 4,00 4,00 Very Valid Total Average Value 4,00 3,93 3,87 3,93

## Sumber: Data diolah

## Hasil Desain Pembelajaran technopreneurship
Hasil proses desain pembelajaran technopreneurship  dengan  pendekatan  4D menghasilkan  sintaks  atau  tahapan  yang  dapat diterapkan dalam proses pembelajaran kewirausahaan  di  UNISKA  Kediri.  Adapun hasil dari tahapan pembelajaran technopreneurship adalah sebagai berikut : 1) Identifikasi  masalah,  analisis  kebutuhan dan analisis pembelajaran
Mahasiswa ditugaskan menemukan masalah yang dihadapi individu atau kelompok di  lingkungan  masyarakat  pada  masa  pandemi covid  19.  Setiap  masalah  akan  mengandung peluang  bisnis  yang  dapat  dimunculkan. Mahasiswa dan dosen bersama-sama melakukan analisis kebutuhan masyarakat akan suatu  barang  atau  jasa.  Hasil  analisis kebutuhan  berupa  alternatif  solusi  masalah menggunakan  pemanfaatan  teknologi  dengan kualitas  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya. Analisis  pembelajaran  mengacu  pada  peluang bisnis  yang  akan  dimasuki  mahasiswa  dan dipelajari selama satu semester. Dosen
menyusun analisis instruksional yang dikembangkan sesuai dengan standar kompetensi yang dibutuhkan.
Analisis  Instruksional  adalah  prosedur
dalam mengidentifikasi kompetensi yang harus dikuasai  mahasiswa  dengan  menjabarkan perilaku  umum  (Standar  Kompetensi)  menjadi perilaku  khusus  (Kompetensi  Dasar)  yang tersusun  secara  sistematis  dan  logis  untuk mencapai tujuan instruksional. Setelah menyusun  analisis  instruksional,  hasilnya dijabarkan dalam Rencana Pembelajaran Semester  (RPS).  Komponen  RPS  meliputi  :  1) Kompetensi  dasar,  2)  Indikator,  3)  Pokok  dan sub  pokok  bahasan,  4)  Strategi,  metode,  dan kegiatan pembelajaran, 5) Media yang diperlukan,  6)  Alokasi  waktu,  7)  Jenis penilaian,  8)  Referensi  dan  sumber  belajar. RPS  yang  dihasilkan  selanjutnya  dijabarkan dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Komponen  yang  masuk  dalam  RPP antara  lain  :  1)  Standar  Kompetensi,  2) Kompetensi  Dasar,  Indikator  Pencapaian Kompetensi,  Tujuan  Pembelajaran,  3)  Materi Pembelajaran,  4)  Pendekatan,  Model,  Metode Pembelajaran,  5)  Media,  Alat/bahan,  Sumber Belajar, 6) Kegiatan Pembelajaran, 7) Kegiatan Pembelajaran,  8)  Penilaian  Pembelajaran,  9) Remedial dan Pengayaan Pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa e-book  yang  terdiri  dari  14  bab  materi  yang didalamnya  terdapat  penugasan  praktikum sesuai  dengan  topik  pembahasan.  Adapun

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89
materi yang disajikan adalah : 1) Konsep dasar technopreneurship, 2) Motivasi bisnis technopreneur,  3)  Perencanaan  bisnis  berbasis teknologi,  4)  Riset  pasar,  5)  Proposal  bisnis berbasis  teknologi,  6)  Studi  kelayakan  bisnis berbasis  teknologi,  7)  Manajemen  pemasaran digital,  8)  Manajemen  keuangan  digital,  9) Manajemen  sumber  daya  manusia  digital,  10) Manajemen  operasional  bisnis  digital,  11) Manajemen  hubungan  dengan  pelanggan,  12) Manajemen  penjualan,  13)  Manajemen  resiko bisnis,  14)  Pengembangan  bisnis.  Terdapat
penilaian  terhadap  12  tugas  praktikum  sesuai dengan topik materi pembelajaran.
Media  dan  sumber  kegiatan  pembelajaran yang digunakan bervariasi  sesuai dengan topik pembelajaran.  Media  yang  digunakan  berupa e-book,  video  pembelajaran,  materi  power point. Instrumen Penilaian yang dikembangkan berupa  :  1)  Instrumen  Nilai  Sikap  (Jurnal),  2) Instrumen  Nilai  Pengetahuan  (Kisi-kisi,  kartu soal,  kartu  telaah  soal,  pedoman  penskoran),
3) Instrumen Penilaian Keterampilan (Rubrik).
Gambar 2. Analisis Instruksional Pembelajaran Technopreneurship
2) Pendekatan  kerjasama  technopreneurship ilmiah Kegiatan ini merupakan upaya
mengembangkan  jaringan  komunikasi  dan kolaborasi  antara  mahasiswa  dengan  pelaku UMKM  dan  UKM  yang  lebih  dulu  menjadi seorang technopreneur. Kerjasama dapat dilakukan  dalam  berbagai  bidang  misalnya produksi,  penjualan,  pemasaran,  distribusi, atau  promosi.  Dengan  adanya  pendekatan kerjasama  technopreneurship  ini,  mahasiswa dapat  menerapkan  langkah-langkah  belajar dengan metode  saintifik  dan mengasah kemampuan soft skillnya.
3) Desain  rencana  bisnis  technopreneurship ilmiah
Pada  tahap  ini  mahasiswa  melakukan kegiatan  riset  pasar,  membuat  proposal  bisnis, dan  menyusun  studi  kelayakan  bisnis.  Peluang
bisnis  yang  akan  dijalankan  harus  dapat direalisasikan  dengan  jelas  diwujudkan  dalam bentuk  produk  berupa  barang  atau  jasa  yang ditawarkan pada masyarakat.
4) Desain
manajemen bisnis technopreneurship ilmiah
Pada  tahap  ini  mahasiswa  mempelajari tentang  manajemen  bisnis  berbasis  teknologi. Materi  dan  praktikum  pembelajaran  yang dipelajari ditekankan pada peluang bisnis yang diambil.  Aspek  kompetensi  manajemen  yang harus  dikuasai  adalah  :  pemasaran  digital, keuangan digital, sumber daya manusia digital, operasional  bisnis  digital,    hubungan  dengan pelanggan,  penjualan,  resiko  bisnis,  dan pengembangan bisnis.
5) Produk (barang atau jasa)
Dalam  menghasilkan  produk,  mahasiswa

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89
melakukan  proses  kegiatan  kreativitas  dan inovasi  terhadap  barang  atau  jasa  yang  sudah ada.  Produk  yang  dihasilkan  dapat  berupa prototipe  yang  memiliki  nilai  kemanfaatan nyata  bagi  masyarakat.  Sasaran  produk  yang akan  dihasilkan  mahasiswa  harus  memiliki  daya jual di masyarakat.
6) Evaluasi kerja
Kegiatan evaluasi pembelajaran technopreneurship  menggunakan    instrumen penilaian  baik  sikap,  pengetahuan,  maupun keterampilan  mahasiswa  dalam  menguasai  teori, praktik,  dan  penguasaan  teknolologi  dalam mengelola bisnis.
Hasil Penilaian Motivasi Pembelajaran Technopreneurship
Berdasarkan hasil observasi proses pelaksanaan  pembelajaran  technopreneurship, diketahui  bahwa  mahasiswa  sangat  antusias dalam  mengikuti  kegiatan  belajar,  menjalankan kegiatan  praktikum  dengan  baik,  menjalankan tugas-tugas  dengan  baik,  melakukan  aktivitas pembelajaran metode saintifik secara komprehensif.  Hal  ini mampu mengasah kedisiplinan dan kemandirian  mahasiswa sebagai technopreneur.  Fenomena  ini  sejalan  dengan pendapat  peneliti  lain  bahwa  tugas  sekor pendidikan  baik  formal  maupun  informal  bukan hanya mencetak manusia-manusia yang berpendidikan, tetapi secara lebih luas lagi, sektor pendidikan  harus  mampu  menciptakan  manusia- manusia yang mandiri (Marti’ah, 2017) . Berdasarkan  fenomena  ini  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  technopreneurship  dapat meningkatkan motivasi mahasiswa dalam berwirausaha.
Berdasarkan  hasil  penilaian  mahasiswa, penerapan pembelajaran technopreneurship dapat memperluas  wawasan  dan  pengalaman  dalam berbisnis  khususnya  pada  tahap  pendekatan kerjasama technopreneurship. Mahasiswa mendapatkan  tantangan  untuk  menghasilkan  ide- ide  baru  dalam  mengahsilkan  produk  di masyarakat.  Mahasiswa  menjalankan  aktivitas bisnis,  contohnya  produksi,  praktik  penjualan online  melalui  sosial  media,  penugasan  untuk menghasilkan  produk  dalam  satu  semester merupakan  tantangan yang menarik  bagi mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan  memberikan  peran  yang sangat  penting  dalam  mendorong  motivasi mahasiswa dalam berwirausaha. Pengembangan desain pembelajaran technopreneursip perlu  dilakukan  tindak lanjut  dari  pihak  Fakultas  dan  Universitas agar  tercipta  budaya  technopreneurship  di lingkungan akademik UNISKA Kediri. Desain  pembelajaran  technopreneurship  yang dihasilkan mendapatkan penilaian yang sangat layak  untuk  diterapkan  dari  validator.  Tahap penerapan desain pembelajaran
technopreneurship masih  dalam  tahap  uji coba  awal  dan  belum  menunjukkan  luaran produk berbasis teknologi yang memiliki nilai jual tinggi.
Penerapan pembelajaran
technopreneurship
mendapatkan respon positif  dari  mahasiswa  sekaligus  dapat meningkatkan motivasinya dalam
berwirausaha.  Aktivitas  dalam  setiap  tahap pengembangan desain pembelajaran
technopreneurship masih perlu terus dikembangkan  dengan  proses  kreativitas  dan inovasi  yang  didukung  dengan  penggunaan teknologi  pembelajaran.  Untuk  menghasilkan produk luaran pembelajaran technopreneurship  yang  memiliki  nilai  jual tinggi,  perlu  adanya  keterlibatan  pihak universitas  dan  stakeholder  lain  seperti  : pemerintah setempat, investor, industri, organisasi bisnis, dan masyarakat technopreneur.

## DAFTAR PUSTAKA
Arrohman, S. Konferensi Nasional ‘Inovasi dan
Technopreneurship’IPB
International
Convention Center, Bogor, 18-19 Februari 2013. Res.  Bus.  DIPONEGORO  Univ. Dedic. Indones. YOUNG TECHNOPRENEUR  TO  BUILT  UP Bright NATION , 18-19. Google Scholar
Fahrurrozi, M., & Mohzana. (2020).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran: Tinjauan  Teoretis  dan  Praktek.  Selong: Universitas Hamzanwadi. Google Scholar Formica,
P. (2002). Entrepreneurial
Universities:  The  Value  of  Education  in Encouraging Entrepreneurship. Industry and Higher Education , 16 (3), 167– 175. https://doi.org/10.5367/00000000210

## Lina Saptaria, Wawan Herry Setyawan
Desain Pembelajaran Technopreneuship untuk Meningkatkan Motivasi Berwirausaha Mahasiswa UNISKA Kediri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 77-89

## 1296261
Hidayat,  H.,  Herawati,  S.,  Syahmaidi,  E., Hidayati,  A.,  &  Ardi,  Z.  (2018).
Designing  of  technopreneurship  scientific learning  framework  in  vocational-based higher education in Indonesia. International Journal
of
Engineering and Technology (UAE) , 7 (4), 123-127. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.9.20632 Isdarmini,  A.  (2020).  Strategi  Pembudayaan Technopreneur  Menuju  Madrasah  Hebat di MAN 2 Kulon Progo. Jurnal Pendidikan  Madrasah , 4 (2),  131–142. https://doi.org/10.14421/jpm.2019.42-01 Kurniullah, A. Z., Simarmata, H. M. P., Sari, A. P.,  Sisca,  S.,  Mardia,  M.,  Lie,  D.,  ...  & Fajrillah,  F.  (2021). Kewirausahaan  dan Bisnis .  Yayasan  Kita  Menulis. Google Scholar K osasih, W., Ahmad, A., Laricha, L., & Utama, D.  W.  (2016).  Peranan  pendidikan technopreneurship  untuk  pembangunan berkelanjutan:  Studi  Konseptual. Jurnal Rekayasa  Sistem  Industri , 5 (2),  79-88.
https://doi.org/10.26593/jrsi.v5i2.2215.79
-88
Marti’ah,  S.  (2017).  Kewirausahaan  Berbasis
Teknologi  (Technopreneurship)  dalam
Perspektif Ilmu Pendidikan. Edutic- Scientific Journal of Informatics
Education , 3 (2). https://doi.org/10.21107/edutic.v3i2.2927 Saptaria,  L.,  &  Astuti,  R.  (2020).  Strategi Pembelajaran  Wisata  Pendidikan  dengan
Pendekatan  Saintifik  Sebagai  Sumber Belajar  Budidaya  Tanaman  Buah  di Kebun Bibit Kediri. E-Prosiding Pascasarjana Universitas Negeri
Gorontalo , 9-18. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSI/ article/view/343
Siregar,  D.,  Purnomo,  A.,  Mastuti,  R., Napitupulu,  D.,  Sadalia,  I.,  Sutiksno,  D.
U., ... & Simarmata,
J.
(2020). Technopreneurship:  Strategi  dan
Inovasi .  Yayasan  Kita  Menulis. Google Scholar
Nurbudiyani,  I.  (2013).  Model  pembelajaran kewirausahaan  dengan  media  koperasi sekolah  di  SMK  kelompok  bisnis  dan manajemen. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 53-67 . https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1577
Thiagarajan,  S.  Semmel,  D.S.,  Semmel,  M.
(1974).  Instructional  Development  for Training Teachers of Exceptional Children,  A  Source  Book,  Blomington  : Center  of  Inovation  on  Teaching  the Handicapped. Minnepolis: Indiana University. Masni,  H.  (2017).  Strategi  Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 5 (1), 34-45. http://dikdaya.unbari.ac.id/index.php/dikd aya/article/view/64
Tasrim,  T.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Motivasi
Kerja  Pendidik  dalam  Meningkatkan Manajemen Lembaga Pendidikan Dasar. Mahaguru: Jurnal Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1),  48-53. Google Scholar
Heuer,  A.,  &  Kolvereid,  L.  (2014).  Education in  entrepreneurship  and  the  Theory  of Planned  Behaviour. European  Journal  of Training and Development . https://doi.org/10.1108/EJTD-02-2013- 0019