## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KOMIK SAINS YANG DISERTAI FOTO UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMPN 2 SUMBER PADA POKOK BAHASAN EKOSISTEM

## Nunik Nurlatipah, Anda Juanda, Yuyun Maryuningsih
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon Jawa Barat 45132 Tlp: (0231) 489926 www.syekhnurjati.ac.id nuniekyakin@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kondisi  siswa  SMPN  2  Sumber,  dimana  dalam  proses pembelajarannya  membutuhkan  alat  bantu  media  yang  sesuai  dibandingkan  media  yang  ada.  Pada pembelajaran  IPA  khususnya,  siswa  masih  cenderung  pasif,  tidak  berani  mengungkapkan  pendapat  atau pertanyaan  saat  berdiskusi,  kurang  dapat  mengeksplor  kemampuan  yang  mereka  miliki,  tidak  percaya  diri ketika dilakukan tes, dan yang lebih penting yaitu minat baca mereka masih kurang sehingga menyebabkan hasil belajar masih dibawah KKM yang ditetapkan yaitu 77. Masalah yang diajukan peneliti dalam penelitian ini adalah bagaimanakah perbedaan aktivitas siswa yang  menggunakan  media  komik  sains  yang disertai foto  dengan  yang  tidak  menggunakan  media  komik  sains,  bagaimanakah  perbandingan  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  media  komik  sains  yang  disertai  foto  dengan  yang  tidak  menggunakan media komik sains, dan bagaimanakah  respon  siswa  terhadap media pembelajaran komik sains yang disertai foto. Tujuan penelitian disesuaikan dengan pertanyaan penelitian. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan pendekatan kuantitatif dan desain penelitian Pretest-Posttest Control Group Design serta desain pengembangan produknya yaitu R&D. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive  sampling  yakni  sampel  dipilih  oleh  guru  ahli  yang  ada  diwilayah  penelitian.  Dengan  populasi semua kelas VII, sampel yang terpilih adalah kelas VII C sebagai kelas eksperimen  dan VII F sebagai kelas control.  Adapun  teknik  analisis  data  menggunakan  uji  N-Gain,  normalitas,  homogenitas,  dan  hipotesis  t. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan, begitupun pada hasil belajarnya. Dengan demikian hipotesis nol (H O ) ditolak, karena terdapat perbedaan hasil pembelajaran siswa dengan media komik sains yang disertai foto pada pokok bahasan ekosistem di kelas VII SMPN 2 Sumber.
Kata kunci : komik sains yang disertai foto, hasil belajar, ekosistem

## LATAR BELAKANG
Lembaga pendidikan dituntut untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran dan
proses penyelenggaraan  pendidikan,  sehingga perlu diterapkan suatu metode pencapaian  kualitas  pembelajaran  yang dapat dilakukan melalui lembaga
pendidikan  dan  juga  melalui  individu seorang  guru.  Guru  dalam  konteks pendidikan  mempunyai  peranan  yang besar sehingga menuntut guru mempunyai  strategi  dan  kreativitas dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah satu ilmu dalam pendidikan adalah sains, salah  satu  bagian  dari  ilmu  sains  yaitu Biologi.  Biologi  merupakan  salah  satu
bagian dari ilmu pengetahuan alam yang mengkaji tentang kehidupan, lingkungan sekitar, interaksi antara kehidupan dengan lingkungan sekitar dan fenomena yang berkaitan dengannya.
Tujuan  dari  pembelajaran  biologi menurut  Anonimus  (2008)  adalah  agar siswa  mampu  melakukan  pengamatan, percobaan  sederhana  dan  diskusi  untuk memahami konsep serta mampu menginterpretasikan data yang
dikumpulkan  dan  melaporkannya.  Untuk mencapai  tujuan  seperti  yang  diharapkan tentu  saja  dibutuhkan  adanya  kerjasama yang  baik  antara  guru  dan  siswa.  Siswa harus  memiliki  keaktifan  tinggi  dalam proses  belajar  mengajar,  sedangkan  guru harus  mampu  mengadakan  pembelajaran yang melibatkan siswa. Biologi memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan, untuk  itu  dibutuhkan  guru  yang  kreatif dalam  memilih  media  pembelajaran  agar proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih efektif dan efisien sehingga siswa mampu memahami konsep-konsep dalam pelajaran Biologi.
Menurut  Anonimus  (2015),  dari tahun  ketahun  guru  berlomba-lomba untuk
mengembangkan media pembelajaran, bahkan salah satu universitas terkemuka di Indonesia menyelenggarakan  pelatihan  dan  lomba pengembangan media pembelajaran untuk calon guru yang tepatnya diselenggarakan pada tanggal 17-19 April ditahun  2015  ini.  Melalui  kegiatan tersebut,  calon  guru  dituntut  untuk mampu mengembangkan media pembelajaran.  Media pembelajaran sendiri menurut  Arsyad  (2013:10) 1.1 adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat  siswa  dalam  belajar.    Media pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses belajar mengajar memiliki peranan penting  dalam  menentukan  keberhasilan dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  guru dituntut  agar  dapat  menerapkan  media
pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar setelah melakukan kegiatan belajar mengajar. Manfaat dari media pembelajaran adalah untuk meningkatkan suasana  belajar  yang  lebih  kondusif dengan  lebih  melibatkan  aspek-aspek kecerdasan  siswa  atau  dengan  kata  lain siswa diarahkan untuk melakukan aktivitas  pembelajaran  mandiri  dengan pengawasan  secara  proposional  oleh guru.
Kegiatan  belajar  biologi  dengan memanfaatkan media pembelajaran, diyakini  oleh  para  guru  akan memotivasi dan  membantu  para  peserta  didik  untuk menguasai  aspek  kemampuan  tertentu dalam  materi  biologi.  Belajar  biologi dengan media pembelajaran yang berbasis visual khususnya, dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar dari siswa ketika mereka membaca, berdiskusi,  berpraktik,  dan  lain-lain. Akan  tetapi,  media  pembelajaran  dengan sumber  buku    pelajaran  sekarang  lebih banyak berupa textbook, meskipun sudah ada  variasi  penambahan  ilustrasi  tetapi belum  memberikan    pengaruh    yang cukup  terhadap  peningkatan  minat  baca siswa  sehingga  minat  baca  menjadi rendah.  Minat  membaca  yang  rendah menyebabkan  keaktifan  dan  hasil  belajar menjadi  rendah.  Kerumitan  textbook semakin  membuat  siswa  kurang  tertarik untuk  membaca  buku pelajaran termasuk buku biologi.
Salah  satu  alternatif  pilihan  untuk mengganti textbook yang dapat digunakan  untuk  menunjang  tujuan pembelajaran adalah pengembangan komik  dan  fotografi.  Penggembangan kedua  media  ini  merupakan  bentuk kombinasi.  Komik  adalah  suatu  bentuk seni  yang  menggunakan  gambar  dan tokoh  yang  disusun  sedemikian  rupa sehingga membentuk jalan cerita.
Biasanya komik dicetak diatas kertas dan dilengkapi dengan teks. Adapun fotografi adalah proses melukis dengan menggunakan  media  cahaya,  dengan
artian  bahwa  hasil  dari  fotografi  adalah sebuah  foto  atau  gambar  yang  didapat dengan  menggunakan  camera.  Dalam konsep  ini,  antara  komik  dan  foto mempunyai
kemenarikan
jika
dikombinasikan,  untuk  membantu  siswa menguasai  materi.  Namun  demikian, media  ini  bukan  yang  utama  dijadikan sebagai media ajar untuk setiap pembelajaran  melainkan  hanya  sebagai selingan  dan  sebagai  penambah  motivasi belajar serta pembawa angin segar dalam suasana pembelajaran.
Materi Ekosistem merupakan
materi dimana siswa lebih dominan untuk melakukan pengamatan
langsung dilapangan,  akan  tetapi  tidak  semua tujuan  pembelajarannya  bisa  tercapai hanya  dilapangan  saja.  Ada  beberapa yang  memerlukan  bantuan  textbook  dan media  cetak  bergambar  seperti  komik yang  disertai  dengan  foto.  Apabila  siswa menggali dan menemukan sendiri pengetahuannya melalui media ini, siswa akan  terbawa  pada  pengalaman  langsung dan  nyata,  serta  pengetahuan  yang didapatkan  siswa  tidak  akan  mudah dilupakan. Peneliti berharap media pembelajaran  visual  komik  yang  disertai foto  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  pokok  bahasan  biologi  yang diceritakan di  dalamnya,  sehingga  tujuan pembelajaran pun dapat tercapai.
Berdasarkan pemaparan diatas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang
berjudul “ Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik  Sains  Yang  Disertai  Foto Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Sumber Pada Pokok Bahasan Ekosistem .”
Masalah  yang sering muncul  yaitu minat  baca  siswa  kurang  hasil  belajar mereka  masih  kurang  memuaskan. Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti merumuskan beberapa pokok-pokok masalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  perbedaan  aktivitas siswa  yang  menggunakan  media
komik  sains  yang  disertai  foto dengan  yang  tidak  menggunakan media  komik  sains  yang  disertai foto  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Sumber?
2. Bagaimanakah  perbandingan  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan media  komik  sains  yang  disertai foto dengan yang tidak menggunakan  media  komik  sains yang  disertai  foto  di  kelas  VII  SMP Negeri 2 Sumber?
3. Bagaimanakah  respon  siswa  terhadap media  pembelajaran  komik  sains  yang disertai  foto  pada  pokok  bahasan ekosistem  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Sumber?
Penggunaan  media  yang  tepat dalam  proses  belajar  mengajar  akan memudahkan seorang guru untuk menyampaikan  materi  yang  terdapat dalam  media  yang  digunakan  oleh  guru. Begitupun  dengan  siswa,  siswa  akan lebih  mudah  menyerap  materi  dan memudahkan  siswa  menguasai  materi yang  ada  pada  media pembelajaran  yang digunakan tersebut, sehingga hasil belajar  dapat  tercapai  dengan  maksimal. Pada penelitian ini penulis merencanakan untuk menggunakan media belajar dalam      bentuk      komik      yang  disertai foto pada   pokok bahasan Ekosistem.

## Landasan Teori
Anthony  Robbins  dalam  Trianto (2009:15) mendefinisikan belajar sebagai proses  menciptakan  hubungan  antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru, dimana siswa membangun
(mengkonstruk) pengetahuan baru berdasarkan
pada pengalaman/pengetahuan yang sudah dimilikinya. Belajar sering juga diartikan sebagai  penambahan,  perluasan,  dan pendalaman pengetahuan, nilai dan sikap, serta  keterampilan.  Belajar  adalah  suatu proses perubahan yang relatif tetap dalam perilaku  individu  sebagai  hasil  dari pengalaman.
Pendapat  lain  tentang  definisi belajar  adalah  kegiatan  berproses  dan merupakan unsur yang sangat fundemental dalam
setiap
penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan.  Ini  berarti  bahwa  berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan  itu  amat  bergantung  pada proses  belajar  yang  dialami  siswa,  baik ketika  ia  berada  disekolah  maupun  di lingkungan  rumah  atau  keluarganya sendiri  (Syah,  2012:63).  Proses  belajar terjadi melalui banyak cara baik disengaja  maupun  tidak  disengaja  dan berlangsung sepanjang waktu dan menuju suatu perubahan pada diri pembelajar.
Perubahan  yang  dimaksud  adalah perubahan perilaku tetap berupa pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan, dan  kebiasaan  yang  baru  diperoleh individu. Sedangkan pengalaman merupakan  interaksi  antara  individu dengan lingkungan sebagai sumber belajarnya.  Jadi,  belajar  di  sini  diartikan sebagai  proses  perubahan  perilaku  tetap dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari tidak paham  menjadi  paham,  dari kurang terampil  menjadi  terampil,  dan  dari kebiasaan  lama  menjadi  kebiasaan  baru, serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu itu sendiri.
Selain  teori  belajar,  adapun  teori tentang pembelajaran. Pada teori pembelajaran,  fokus  diarahkan  kepada bagaimana  seseorang  mempengaruhi orang  lain  agar  terjadi  proses  belajar. Teori pembelajaran berhubungan dengan upaya mengontrol variabel-variabel yang di  spesifikasi  dalam  teori  belajar  agar dapat  mudah  belajar.  Dalam  hal  ini kondisi dan hasil pembelajaran ditempatkan  sebagai  given,  dan  metode yang  optimal  di  tetapkan  sebagai variabel yang diamati (Cahyo, 2013:23).
Pembelajaran  hakikatnya  adalah usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk membelajarkan  siswanya  (mengarahkan interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar lainnya)  dalam  rangka  tujuan  yang diharapkan.  Dari  makna  ini  jelas  terlihat
bahwa pembelajaran merupakan interaksi dua  arah  dari  seorang  guru  dan  peserta didik,  dimana  antara  keduanya  terjadi komunikasi  (transfer)  yang  intens  dan terarah  menuju  pada  suatu  terget  yang telah ditetapkan sebelumnya. Teori pembelajaran  menjelaskan  bagaimana menimbulkan  pengalaman  belajar  dan bagaimana pula menilai dan memperbaiki metode dan teknik yang tepat.
Media  pembelajaran  merupakan alat bantu yang berfungsi untuk menjelaskan  sebagian  dari  keseluruhan program pembelajaran yang sulit dijelaskan secara verbal. Materi pembelajaran  akan  lebih  mudah  dan jelas jika dalam pembelajaran menggunakan media pembelajaran (Musfiqon,  2012:28).  Dalam  proses belajar  mengajar  guru  bertindak  sebagai penyampai  pesan.  Pesan  akan  semakin mudah diterima oleh siswa apabila siswa terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Semakin  banyak  indera yang  digunakan  untuk  menerima  dan mengolah  informasi  yang  disampaikan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran, maka akan semakin besar pula kemungkinan  informasi  tersebut    dapat dimengerti    dan    dapat    bertahan    lebih lama  dalam  ingatan (Arsyad, 2011:9) 1.2 .
Untuk  mengupayakan  keterlibatan siswa  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan penggunaan media dalam proses pembelajaran.  Penggunaan  media  ini secara  tidak  langsung  akan  menambah keterlibatan  berbagai  alat  indera  dalam mengeksplolasi  suatu  bahan  ajar  yang disampaikan  guru  kepada  siswanya. Pemerolehan pengetahuan dan keterampilan, perubahan-perubahan sikap  dan  perilaku  dapat  terjadi  karena interaksi antara pengalaman baru dengan pengalaman yang pernah dialami sebelumnya. Bruner mengemukakan bahwa  ada  tiga  tingkatan  pengalaman belajar  yaitu  pengalaman  langsung ( enactive ),  pengalaman  pictorial/gambar
( iconic ) dan pengalaman abstrak ( symbolic ) (Arsyad, 2011:7) 1.2
Dale (1969) dalam Arsyad (2011:10) 1.3 memperkirakan bahwa pemerolehan hasil belajar melalui indera pandang  75%,  melalui  indera  dengar sekitar 13%, dan melalui indera lainnya sekitar 12%. Dalam penggunaan  media  perlu    diketahui dasar  atau  acuan  dalam    penggunaan media tersebut.  Dasar  yang  sering digunakan dalam acuan dalam penggunaan  media  ini  adalah  Kerucut Pengalaman  Dale  ( Dale’s  Cone  of
Experience ).
Kerucut pengalaman
ini dikemukakan  oleh  Edgar  Dale.  Kerucut ini  merupakan  hasil  elaborasi  dari konsep  tiga  tingkatan  pengalaman  yang dikemukakan  oleh  Bruner.  Hasil  belajar seseorang diperoleh mulai dari pengalaman langsung (konkret),
kenyataan  yang  ada  di  lingkungan kehidupan  seseorang  kemudian  melalui benda  tiruan,  sampai  kepada  lambing verbal (abstrak) (Arsyad, 2011:10) 1.3
Dasar  pengembangan  kerucut bukanlah  tingkat  kesulitan,  melainkan tingkat  keabstrakan  jumlah  jenis  indera yang  turut  serta  selama  penerimaan  isi pengajaran    atau    pesan.  Pengalaman langsung  akan  memberikan    kesan paling  utuh  dan  paling  bermakna mengenai  informasi  dan  gagasan  yang terkandung  dalam  pengalaman  itu,  oleh karena itu ia melibatkan indera penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman, dan peraba. Tingkat keabstrakan  pesan  akan  semakin  tinggi ketika  pesan  itu  dituangkan  ke  dalam lambing-lambang  seperti  bagan,  grafik atau kata (Arsyad, 2011:11-12) 1.4

## Gambar 1.1 Bagan Kerucut Pengalaman Dale
Menurut  Daryanto  (2010:19) 1.1 media  terdiri  dari  dua  jenis,  media  dua dimensi  dan  tiga  dimensi.  Media  dua dimensi  adalah  sebutan  umum  untuk  alat peraga  yang  memiliki    ukuran    panjang dan    lebar    yang    berada    pada    satu bidang    datar.  Meliputi  grafis,  media bentuk  papan  dan  meia  cetak  yang penampilan isinya tergolong dua dimensi. Salah  satu  media  pembelajaran  dua dimensi  yang  termasuk  dalam  media grafis yaitu komik.
Komik dapat didefinisikan
sebagai  suatu  bentuk  kartun yang mengungkapkan
karakter dan memerankan  suatu  cerita  dalam  urutan yang  erat    dihubungkan  dengan  gambar dan    dirancang    untuk    memberikan hiburan  kepada  para  pembaca  (Sudjana, 2011:64) . Komik  memiliki  karakteristik tersendiri  yaitu:  a)  Cara  yang  digunakan untuk  manggambar  karakter.  Dalam pembuatan    komik    diperlukan    adanya karakter.    Karakter  dalam  komik  adalah hal  utama  sebagai  pendeskripsian  dari sesuatu  yang  akan  dijelaskan  di  dalam komik.  b)  Ekspresi  wajah  karakter.  Di sini adalah saat di mana kita menentukan ekspresi dari perasaan sang karakter yang kita  buat.  Misalnya,  ekspresi  yang digambarkan  saat  tersenyum,  sedih, marah,  kesal,  atau  kaget.  Penentuan ekspresi  wajah  sang  karakter  penting karena  itu  dapat  membantu  menegaskan apa  yang  disampaikan  oleh  karakter.  c) Balon  kata.  Dalam  setiap  komik  gambar dan  kata  menjadi  unsur  utamanya.  Di mana  keduanya  saling  mendeskripsikan satu  sama  lain.  Di  dalam  kata    inilah materi    yang    kita    sampaikan    akan
diletakkan    sesuai  dengan  karakter  yang berbicara,  sehingga  menunjukkan  dialog antar  tokoh.  d)  Garis  gerak.  Di    sini karakter    yang    kita    gambar    akan terlihat  hidup  dalam  imajinasi pembaca. e)  Latar.  Menunjukkan    pada    pembaca konteks    materi    yang    disampaikan dalam  komik.  f)  Panel.  Panel    dalam komik  dapat  dikatakan  sebagai   urutan dari  setiap gambar atau materi dan untuk menjaga  kelanjutan  dari  cerita  yang sedang berlangsung
(Danaswari, 2013:16).
Fotografi  merupakan  salah  satu media  pengajaran  yang  amat  dikenal  di dalam setiap kegiatan pengajaran. Hal ini disebabkan kesederhanaannya, tanpa memerlukan  perlengkapan,  dan  tidak perlu  diproyeksi  untuk  mengamatinya. Gambar fotografi termasuk kepada gambar  tetap  atau still  picture yang terdiri dari dua kelompok, yaitu; pertama flat  opaque  picture atau  gambar  datar tidak  tembus  pandang,  misalnya gambar fotografi, gambar  dan  lukisan  tercetak. Kedua  adalah transparent  picture atau gambar  tembus  pandang,  misalnya film slides,  film  strips dan tranparencis (Daryanto, 2013: 108) 1.2.
Peranan    pokok    dari    komik  dan fotografi    dalam    pengajaran    adalah kemampuannya dalam menciptakan minat  para  siswa.  Dalam  hal  ini fotografi  dipadukan  dengan  komik  atau dengan  kata  lain  komik  pembelajaran yang  bersangkutan  dengan  sains  yang disertai  foto.  Komik  sains  yang  disertai foto  ini  merupakan  suatu  bentuk  bacaan dimana  anak  membacanya  tanpa  harus dibujuk.  Melalui  bimbingan  dari  guru, komik  sains  yang  disertai  foto  dapat berfungsi sebagai jembatan untuk menumbuhkan minat baca.
Materi ekosistem merupakan materi yang  besar  kaitannya  dengan  lingkungan yang  mudah  ditemui  dalam  kehidupan sehari-hari.  Akan  tetapi  materi  ini  sangat luas  sehingga  peneliti  membatasi  materi yang  sekiranya  sampai  untuk  kalangan SMP.  Alasan    peneliti  memilih    materi
ekosistem kaitannya dengan media pembelajaran  komik  dan  fotografi  salah satunya  yaitu  untuk  memudahkan  siswa dalam  mengingat  dan  memahami  materi. Dengan  materi  ini  pun  memudahkan peneliti  dalam  hal  pengambilan  foto sains.  Adapun  materi  ini  mencakup  1) ekosistem  berdasarkan  macam,  sifat,  dan fungsinya,  2)  tingkat  organisasi  makhluk hidup  dalam  ekosistem,  3)  pola  interaksi makhluk  hidup,  4)  aliran  energi,  dan  5) daur materi/biogeokimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas  VII  semester  genap  tahun  ajaran 2014-2015  di  SMPN  2  Sumber  yang beralamat  di  jalan  kejaksan  Kecamatan Sumber  Kabupaten  Cirebon.  Perlakuan yang  diambil  pada  objek  penelitian diawali  dengan  pemilihan  kelompok eksperimen    dan    kelompok    control dengan teknik purposive sampling , yakni sample  yang  dipilih  oleh  ahli  yang mengetahui  siswa  disekolah  tersebut. Dua    kelompok  yang  dipilih  tersebut selanjutnya diberi perlakuan yang berbeda.  Kelompok  eksperimen  diberi metodepengajaran  dengan  menggunakan media  komik  sains  yang  disertai  foto. Sedangkan kelompok yang kontrol, diberi pengajaran secara konvensional (ceramah). Penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  eksperimen Pretest- Posttest  Control  Group  Design . Populasi dalam    penelitian    ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMPN  2  Sumber  yang berjumlah   280  orang siswa, terdiri dari 8 kelas yakni dari kelas VII A- kelas VII H. Adapun  yang      dijadikan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VII  F  (kelas kontrol)  berjumlah  35  orang  siswa  dan kelas VII C (kelas eksperimen) berjumlah 35 orang siswa.
Prosedur  penelitian  disesuaikan dengan  kebutuhan  penelitian.  Prosedur penelitian  merupakan  langkah-langkah yang dilakukan peneliti untuk memperoleh data berdasarkan kebutuhan.
1. Langkah  awal  dalam  penelitian  ini adalah  studi  pendahuluan  dengan merumuskan  masalah  pada  objek penelitian  yang  terdiri  dari  studi empiris  dan  teoritis/studi  pustaka. Studi  ini  merupakan  tahapan  awal dari  perumusan masalah  yang  ada  di sekolah terutama  dalam proses pembelajaran.  Studi  ini  terdiri    dari merumuskan    masalah,  melakukan pembatasan  terhadap  masalah  yang akan diangkat, menentukan pertanyaan,  tujuan,  serta  manfaat penelitian.  Setelah  itu  langkah  yang dilakukan adalah mengajukan hipotesis  yang  merupakan  dugaan sementara  yang  dilakukan  peneliti terhadap hasil dari penelitian. Pembuktian  dari  dugaan  tersebut adalah dengan melakukan penelitian. Penelitian yang dilakukan disesuaikan dengan variabel penelitian. Variabel dalam  penelitian ini  terdiri  dari  variabel  terikat  dan variabel bebas. Variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  komik  sains yang disertai foto, sedangkan variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar siswa.
2. Menyusun  instrument,  instrument yang digunakan dalam  penelitian ini adalah    tes  tertulis  dalam  bentuk pilihan  ganda,  angket,  dan    lembar observasi.  Tes    tertulis  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa sebagai  objek  yang  dijadikan  bahan perbandingan  dari  hasil  penelitian. Tes  dalam  penelitian ini  berupa  pre- test yang diujikan sebelum pembelajaran  dan  post-test  yang diujikan setelah pembelajaran dilakukan  di  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Soal-soal  tes  yang  dibuat disertai dengan kisi-kisi soal.
Adapun  angket  digunakan  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran  yang  menggunakan media  komik  sains  yang  disertai foto.
Arikunto
(2010:194) menyatakan    bahwa  angket  adalah sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang digunakan untuk memperoleh informasi  dari  responden  dalam  arti laporan  tentang  pribadinya  atau  hal– hal  yang  ia  ketahui.  Bentuk  angket yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  skala  Likert    yang mengharuskan responden untuk menjawab  suatu  pertanyaan  dengan jawaban  SS  (sangat  setuju),  S (setuju),  TS  (tidak  setuju),  dan  STS (sangat tidak setuju). Apabila pertanyaan  positif,  maka  nilainya  4, 3,  2,  1.  Sedangkan  untuk pertanyaan negatif  nilainya  1,  2,  3,  4.  Lembar observasi dalam penelitian ini digunakan saat pembelajaran berlangsung.
3. Validasi  ahli  untuk  memantapkan instrument,  yang  divalidasi  berupa isi  materi,  bahasa  yang  sesuai  dan karakteristik media.
4. Uji coba instrument dilakukan kepada kelas lain yang tidak dijadikan  kelas  eksperimen  pada penelitian  ini  dan  sudah  mengikuti pembelajaran konsep ekosistem.
Peran  serta  dosen  sangat  dibutuhkan untuk menilai kelayakan soal/instrument.
5. Validasi dan revisi berkenaan dengan ketetapan  alat  penilaian  terhadap aspek    yang  dinilai  sehingga  betul- betul  menilai  apa  yang  seharusnya dinilai dengan cara melakukan analisis  untuk  mengetahui  validitas dan reliabilitas soal.
6. Media  komik  sains  yang  disertai foto  untuk  kelas  eksperimen  dan tanpa  media  komik  sains  yang disertai foto untuk kelas  kontrol.
7. Pengujian  instrument  berupa  pretest untuk  semua  kelas,  baik  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol yang  menjadi  sampel  penelitian.
Pretest ini dilakukan sebelum pembelajaran ekosistem dimulai.
8. Implementasi  pembelajaran  pada pokok bahasan ekosistem. Pembelajaran  di  kelas  eksperimen menggunakan  media  pembelajaran komik sains yang disertai foto dan di kelas  kontrol  tidak  menggunakan media komik sains yang disertai foto untuk mendukung proses pembelajaran.    Media    komik    sains yang  disertai  foto  diharapkan  dapat mempermudah  siswa    menguasai konsep-konsep  yang  terdapat dalam konsep  ekosistem,  karena    terdapat konsep-konsep  abstrak  yang  tidak dapat  diamati  oleh  siswa  secara langsung.
9. Pengujian  instrumen  berupa  posttest yang dilakukan setelah
pembelajaran  pada  pokok  bahasan ekosistem  kepada    seluruh  siswa  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang  menjadi  sampel  penelitian. Peneliti  melakukan   posttest  setelah materi  akhir  pada  pokok  bahasan ekosistem telah disampaikan.
10. Penyebaran   angket   yang  diberikan kepada    seluruh    siswa    kelas eksperimen.  Penyebaran    angket  ini dilakukan  setelah  berlangsungnya proses  belajar  dengan  menggunakan komik  sains  yang  disertai  foto  di kelas  eksperimen.  Angket  yang digunakan  berjumlah  20  pernyataan dengan  pilihan  jawaban  SS  (Sangat Setuju),  S  (Setuju),  TS  (Tidak Setuju)  dan  STS  (Sangat  Tidak Setuju).
11. Mengumpulkan    dan    menganalisis data  yang  telah  diujikan    sehingga peneliti dapat  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  komik sains  yang  disertai  foto  dan  yang tidak  menggunakan  komik  sains yang  disertai  foto,    juga  mengetahui respon    siswa  terhadap  penggunaaan komik  sains  yang  disertai  foto  pada pembelajaran konsep ekosistem.
12. Menarik kesimpulan mengenai perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran
menggunakan  media  komik  sains yang  disertai  foto    dengan  yang tidak  menggunakan  media  komik sains  yang  disertai  foto  pada  pokok bahasan ekosistem di kelas VII SMP Negeri 2 Sumber.
13. Membuat  laporan  penelitian  yang merupakan hasil akhir penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Data Aktivitas Siswa
Data  aktivitas  siswa  diketahui melalui  observasi  dengan  jenis  observasi partisipatif  atau  pengamatan  terlibat. Observasi dilakukan di kedua kelas yakni kontrol dan eksperimen. Kelas eksperimen  merupakan  kelas  dengan menggunakan  media  ajar  komik  sains yang  disertai  foto  sedangkan  kelas kontrol tidak menggunakan media komik sains  yang  disertai  foto  melainkan menggunakan media  ajar buku  IPA  yang biasa dipakai di kelas tersebut. Observasi aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  dua  orang observer  dengan  cara  membagi  tugas berdasarkan  kelompok.  Adapun  jumlah kelompok dalam kelas tersebut berjumlah tujuh  kelompok  sehingga  observer  satu mengamati  siswa  dalam  4  kelompok  dan observer  dua  mengamati  siswa  dalam  3 kelompok.  Setiap  siswa  dalam  kelompok berjumlah 5 orang siswa.
Adapun  observasi  aktivitas  siswa dilakukan dengan menggunakan
instrument  lembar  observasi,  dimana didalamnya berisi aspek pengamatan atau indicator pengamatan  yang meliputi  lima
indikator  yaitu  kerjasama,  penguasaan
Table 1. Perbandingan Aktivitas Siswa Tiap Pertemuan
Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata Kelas Kontrol 63,05 74,29 Kriteria Sedang Tinggi Rata-rata Kelas Eksperimen 72,38 85,33 Kriteria Tinggi Tinggi
materi,  persentasi,  kedisiplinan,  dan ketertiban.  Penilaian  aktivitas  siswa dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung selama dua kali pertemuan.
Kenaikan prosentase antara pertemuan  I  dan  pertemuan  II.  Kenaikan pada kelas kontrol yaitu 11,24% sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  yaitu 12,95%.  Dapat  diketahui  juga  bahwa yang  lebih  baik  peningkatannya  yaitu pada kelas eksperimen.
Sedangkan perolehan perbandingan rata-rata observasi aktivitas siswa di kelas secara  keseluruhan  antara  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  yaitu  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  lebih tinggi  adalah  kelas  eksperimen  dengan nilai  79,81%  dengan  kriteria  tinggi sedangkan  untuk  kelas  kontrol  lebih rendah  dengan  nilai  67,71%  dengan kriteria  tinggi.  Keduanya  sama-sama menduduki  kriteria  tinggi  dengan  selisih 12,10%.

## B. Data Hasil Belajar
Hasil belajar siswa diukur menggunakan  tes  dalam  bentuk  pilihan ganda sebanyak 30 butir soal.
Table 2 Rata-rata N-Gain Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol Rata-rata Kontrol 0,38 Eksperimen 0,65 Rata-rata N-gain pada kelas eksperimen  adalah  0,65  dan  rata-rata  N- gain  dari  kelas  kontrol  adalah  0.38.  Hal ini menunjukan adanya peningkatan hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol. Nilai gain pada kelas eksperimen lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol, karena pada kelas eksperimen pembelajaran menggunakan media komik sains  yang  disertai  foto    yang  dapat menyebabkan  siswa  merasa  senang  dan nyaman  dalam  belajar.  Pembelajaran yang menyenangkan menyebabkan tumbuhnya respon positif dari siswa yang secara  langsung  berdampak  pada  minat
belajar,  aktivitas pada saat  pembelajaran, yang  pada  akhirnya  berdampak  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Adapun  perbedaan  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol  diketahui  melalui  uji  statistic deskriptif. Adapun sebelum dilakukan uji hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan uji  normalitas  dan  homogenitas  dua varians.  Uji  normalitas  dan  homogenitas ini  dilakukan  dengan  menerapkan  SPSS. V.16.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui
apakah kelompok siswa  dalam penelitian ini  berasal  dari  populasi  yang  homogen atau tidak.
Data  N-Gain  eksperimen  dan  N- Gain  kontrol  setelah  di  uji  prasayaratkan (uji  normalitas  dan  uji  homogenitas), maka  selanjutnya  dianalisis  dengan  uji beda  yakni  untuk  melihat  apakah  ada perbedaaan  hasil  belajar  siswa  antara yang  menggunakan  media  komik  sains yang  disertai  foto  dengan  yang  tidak menggunakan  media  komik  sains  yang disertai foto pada pokok bahasan ekosistem.  Data  Ngain  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal, dan keduanya pun berdistribusi homogen. Maka  untuk  pengujian  uji  bedanya menggunakan statistik parametris ( parametric  statistic ),  sehingga  dalam pengujian
SPSS
menggunakan
Table 4. Pernyataan Angket Positif
No. Item Jumlah Skor Prosentase % Kriteria 1 133 95,00 sangat kuat 2 126 90,00 sangat kuat 3 119 85,00 sangat kuat 5 115 82,14 sangat kuat 6 111 79,29 Kuat 8 122 87,14 sangat kuat 10 114 81,43 sangat kuat 11 108 77,14 Kuat 12 120 85,71 sangat kuat 14 115 82,14 sangat kuat 15 126 90,00 sangat kuat 17 121 86,43 sangat kuat 18 117 83,57 sangat kuat Rata-rata 119 85,12 sangat kuat
Indepensent  samples  test (t)  yang bertujuan  untuk membandingkan  selisih dua  rata–rata  (mean)  dari  dua  sampel yang  independent  dengan  asumsi  data berdistribusi normal.
Output  SPSS  V.16  dari  table  3 menjelaskan  tentang  statistic  grup  antara N-Gain  kontrol  dan  N-Gain  eksperimen. Untuk  grup  N-Gain  kontrol  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  0,3843  dengan jumalah siswa 35 orang, sedangkan kelas eksperimen  0,6480  dengan  jumlah  siswa 35  orang.  Dari  data  tersebut  dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen,  dimana  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari pada kelas kontrol (0,6480>0,3843).

## C. Data Respon Siswa Terhadap Media
Prosentase  rata-rata  skor  angket sikap  siswa  terhadap  penggunaan  media komik  sains  yang  disertai  foto  untuk pernyataan  angket  positif  nilai  rata-rata keseluruhan  untuk  pernyataan  positif yaitu 85,12% dengan kriteria sangat kuat. Sedangkan  untuk  pernyataan  angket negatif  jumlah  rata-ratanya  yaitu  81,84% dengan  sangat  kriteria  kuat.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa menilai dengan  baik  dan  menerima  dengan  baik media  pembelajaran  komik  sains  yang disertai foto pada pokok bahasan ekosistem.
Pernyataan angket
siswa dikelompokkan  berdasarkan  indikator yang  telah  dibuat  dan  ditentukan  oleh peneliti. Indikator pertama yaitu penilaian siswa  terhadap  pelajaran  biologi  materi ekosistem.  Indikator  kedua  ini  dapat memperkuat  pernyataan  pada  indikator
pertama yaitu ketertarikan siswa terhadap pembelajaran
biologi dengan
menggunakan media komik dan fotografi sains.  Dan  indikator  yang  ketiga yaitu mengenai  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  media    komik  sains  yang disertai  foto.  Indikator  selanjutnya  yaitu mengenai minati siswa dalam pembelajaran biologi dengan
menggunakan  media  komik  sains  yang disertai  foto.  Indikator  berikutnya  yaitu
berkaitan dengan kepuasaan siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  dengan menggunakan  media  komik  sains  yang disertai  foto,  dan  indikator  yang  terakhir mengenai  tanggapan  siswa  terhadap manfaat  mempelajari  materi  dengan menggunakan  media  komik  sains  yang disertai foto.
Dalam  pembahasan  ini,  penulis bermaksud  untuk  menjabarkan  hasil belajar siswa berupa penjelasan deskriptif dan  analisis  data  yang  telah  didapat  baik hasil dari pengujian tes maupun pengujian  nontes  yang  berupa  data  yang didapat dari teknik observasi pembelajaran  dan  angket.  Dengan  teknik nontes maka penilaian atau evaluasi hasil belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan tanpa “menguji” peserta didik, melainkan dilakukan dengan melakukan pengamatan secara sistematis (observation), menyebarkan  angket (questioner), dan memeriksa  atau  meneliti  dokumen- dokumen.  Hasil  belajar  pada  penelitian ini  bukan  hanya  hasil  belajar  tes  (aspek kognitif)  saja  akan  tetapi  meliputi  aspek afektif (sikap) dan psikomotor (ketrampilan).  Hal  ini  sesuai  dengan
Tabel 3. Group Statistics Kode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Kel N-Gain Kontrol 35 .3843 .12967 .02192 N-Gain Eksperim en 35 .6480 .13850 .02341 Table 5. Pernyataan Angket Negatif No. Item Jumlah Skor Prosentase % Kriteria 4 118 84,29 sangat kuat 7 113 80,71 sangat kuat 9 124 88,57 sangat kuat 13 100 71,43 Kuat 16 113 80,71 sangat kuat 19 111 79,29 Kuat 20 123 87,86 sangat kuat Rata-rata 115 81,84 sangat kuat
pendapat Sudjana (2011: 22) bahwa hasil belajar  seseorang  terlihat  dari  perubahan tingkah  laku,  sikap  maupun  pengetahuan serta  keterampilan  motorik. Adapun kaitannya dengan mata pelajaran  biologi, maka hasil belajar tersebut dapat seberapa jauh tingkat pemahaman ingatan serta kemampuan intelektual siswa dalam mata  pelajaran  biologi.  Hal  ini  terlihat dari dominan kognitif dengan menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar dari  Benyamin  Bloom  yang  terdiri  dari enam aspek, yakni  C1 (pengetahuan atau ingatan), C2 (pemahaman), C3 (aplikasi), C4  (analisis),  C5  (sintesis)  dan  C6 (evaluasi).
Untuk  mengukur  nilai-nilai  afektif dan psikomotor siswa pada penelitian ini dilakukan  dengan  observasi  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Beberapa  indikator  dalam  observasi aktivitas siswa yaitu kerjasama, penguasaan materi, persentasi, kedisiplinan,  dan  ketertiban.  Kelima indicator  mempunyai  criteria  masing- masing,  dimana  jika  siswa  mampu melaksanakan semua kriteria maka nilainya  tinggi,  jika  hanya  sebagian nilainya  sedang,  dan  jika  hanya  mampu melakukan  satu  kriteria  saja  maka nilainya rendah. Observasi aktivitas siswa dilakukan  dikedua  kelas,  yakni  kelas kontrol dan eksperimen, dimana eksperimen adalah kelas dengan menggunakan  media  ajar  komik  sains yang  disertai  foto,  sedangkan  kelas kontrol  tidak  menggunakan  media  ajar komik sains yang disertai foto melainkan menggunakan  media  ajar  biasa  yang dibantu  juga  dengan  gambar-gambar yang  disediakan  peneliti  prihal  materi ekosistem.  Tujuan  daripada  perbedaan perlakuan ini untuk melihat perbandingan hasil belajar maupun aktivitas pada kedua kelas.
Berdasarkan hasil penelitian didapati  bahwa  aktivitas  siswa  dengan menggunakan  media  komik  sains  yang disertai  foto  lebih  tinggi  dibanding dengan  yang  tidak  menggunakan  media
komik  sains  yang  disertai  foto,  hal  ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan aktivitas dari pertemuan satu ke pertemuan  dua.  Peningkatan  aktivitas dikelas kontrol pertemuan pertama berkriteria sedang dan aktivitas pertemuan  kedua  berkriteria  tinggi. Dengan  demikian,  jelas  terbukti  bahwa media  komik  sains  yang  disertai  foto dengan  materi  ekosistem  telah  berhasil meningkatkan aktivitas siswa kelas eksperimen.
Dari  hasil  penelitian  diketahui  juga bahwa nilai pretest siswa kelas eksperimen dalam penelitian ini berkategori  kurang  dari  nilai  KKM  yang sudah  ditentukan.  Dari  35  siswa  yang mengikuti  pretest  tersebut  tidak  ada  nilai siswa yang mencapai KKM.  Akan tetapi setelah diterapkan pembelajaran menggunakan media komik dan fotografi sains,  34  dari  35  siswa  kelas  eksperimen berhasil mencapai  KKM  yang ditetapkan yaitu  77.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai mencapai KKM disebabkan karena antusias  mereka  terhadap  pembelajaran yang  menggunakan  media  komik  dan fotografi  sains  pada  konsep  ekosistem. Hamzah (2010:124) mengungkapkan media memiliki kontribusi dalam meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran. Tingginya tingkat ketuntasan  siswa  serta  besarnya  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan media  komik  sains  yang  disertai  foto disebabkan  karena  pembelajaran  di  kelas yang  menggunakan  komik  sains  yang disertai  foto  membuat  siswa  senang belajar.
Media  pengajaran  dapat  membantu siswa  memahami  materi  yang  abstrak menjadi konkret dan yang  terlalu kompleks  dapat  disederhanakan.  Sudjana (2011:3)  menyatakan  melalui  media pengajaran  hal-hal  yang  abstrak  dapat dikongkretkan, dan hal-hal yang kompleks dapat disederhanakan. Pembelajaran menggunakan media komik dapat  lebih  memotivasi  siswa  dalam
belajar.  Hasil  belajar  siswa  di  kelas eksperimen yang mengikuti pembelajaran menggunakan  media  komik  meningkat signifikan  dibandingkan  hasil  belajar siswa  di  kelas  kontrol  yang  hanya menggunakan buku paket. Wahyuningsih (2011:7) menyatakan dalam
penelitiannya, menurutnya media pembelajaran  komik  bergambar  dapat meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar siswa  dilihat  dari  gain  skor  termasuk kriteria  sedang,  meningkatkan  keaktifan siswa,  meningkatkan  minat  siswa  dan mendapat  respon  positif  dari  siswa  serta guru. Mustikan (2013:3) juga
mengungkapkan dalam penelitiannya bahwa  konsep  dan  prinsip  sains  dapat dikemas  dalam  bentuk  komik  untuk menarik  minat  mempelajarinya  sehingga hasil belajar dapat optimal sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.

## KESIMPULAN
1. Aktivitas siswa dikelas kontrol maupun eksperimen mengalami
peningkatan, kelas eksperimen dengan menggunakan media komik sains yang disertai  foto  lebih  tinggi  dibanding dengan  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan media komik sains yang
disertai foto.
2. Hasil belajar siswa mengalami
peningkatan, rata-rata eksperimen yang  menggunakan  komik  sains  yang disertai foto terdapat peningkatan hasil belajar  yang  sangat  baik.  Nilai  gain pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol,  karena  pada kelas
eksperimen pembelajaran menggunakan media komik sains yang disertai  foto  yang  dapat  menyebabkan siswa  merasa  senang  dan  nyaman dalam belajar.
3. Prosentase  rata-rata  respon  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  menilai dengan  baik  dan  menerima  dengan baik  media  pembelajaran  komik  dan fotografi  sains  pada  pokok  bahasan ekosistem.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2011. Media
Pembelajaran .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Daryanto,  2010. Media  Pembelajaran . Yogyakarta : Gava Media
Musfiqon,  2012. Pengembangan  Media Dan Sumber Pembelajaran . Jakarta:  Prestasi Pustaka Sudjana,  Nana  dan  Rivai  Ahmad. 2011. Media Pengajaran . Bandung  :  Sinar  Baru  Algesindo Offset Bandung Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi
Pendidikan  Dengan  Pendekatan Baru .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya
Wahyuningsih,  Ari  Nur.  2011 .  Jurnal Penelitian  Pengembangan  Media
Komik  Bergambar  Materi  Sistem Saraf  Untuk  Pembelajaran  Yang Menggunakan Strategi PQ4R Volume  1. Diakses  tanggal  02 September 2013 19.47