## Irfani: jurnal pendidikan islam

## ANALISIS DAN DESAIN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS HOTS DAN LITERASI PADA PEMBELAJARAN IPA
Alfian Erwinsyah 1 , Ramli Utina 2 , Frida Maryati Yusuf 3 , Erni Mohamad 4 , Muhamad Iksan 5
12345 Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo Email: alfianerwinsyah@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan Penelitian ini yakni untuk mengembangkan perangkat pembelajaran model problem based learning berbasis higher order of thinking skill. Metode penelitian yang digunakan  yakni  penelitian  Research and Development model ADDIE yang terbatas pada Langkah Analisys dan Design. Perangkat yang dikembangkan yakni Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan Instrumen Penilaian. Hasil penelitian yakni Produk perangkat pembelajaran model  PBL  berbasis  HOTS  dan  Literasi  memiliki  karakteristik  nyata  dalam pembelajaran,  tersusun  secara  sistematis  dengan  sintaks  PBL,  akan mengembangkan  HOTS  dan  literasi  peserta  didik.  dan  Produk  akhir  perangkat pembelajaran memenuhi kriteria valid dilihat dari skor validator.
Kata Kunci: Perangkat, ADDIE, PBL, HOTS, Literasi

## ABSTRACT
The purpose of this study is to develop a problem-based learning model based on higher order of thinking skills. The research method used is the ADDIE Research and  Development  model  which  is  limited  to  the  Analysis  and  Design  Steps.  The tools  developed  are  RPP,  LKPD,  Assessment  Instruments.  The  results  of  the research  are  that  the  HOTS-based  and  Literacy-based  PBL  learning  device products have real characteristics in learning, arranged systematically with PBL syntax,  will  develop  HOTS  and  student  literacy.  and  the  final  product  of  the learning device meets the valid criteria seen from the validator score.
Keywords: Learning Tools, ADDIE, PBL, HOTS, Literasi

## Irfani: jurnal pendidikan islam

## PENDAHULUAN
Salah satu unsur perubahan kurikulum 2013 di tingkat sekolah dasar adalah penguatan  proses  pembelajaran.  Melalui  penguatan  proses  pembelajaran diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif, efisien,  menyenangkan,  dan  bermakna,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas pencapaian  hasil  belajar  dan  mendorong  berpikir  kritis  siswa  (bukan  sekedar menyampaikan  fakta)  .  Pada  kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum memahami HOTS. Hal ini terlihat pada rumusan indikator, tujuan, serta kegiatan pembelajaran  dan  penilaiannya  dalam  desain  pembelajaran  yang  dibuat  dan pelaksanaan  proses  pembelajaran. 1 Guru  harus  mampu  mengembangkan  dan mengkonversikan  dari  pembelajaran  yang  masih  bersifat  berpikir  tingkat  rendah (LOTS) menjadi berpikir tingkat tinggi (HOTS), dan ini harus sudah diawali sejak merancang Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 2
Terkait  dengan  isu  perkembangan  pendidikan  di  tingkat  internasional, Kurikulum 2013 dirancang dengan berbagai penyempurnaan. Perbaikan dilakukan pada standar isi yaitu mengurangi materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan  materi  yang  relevan  bagi  siswa  dan  pengayaan  kebutuhan  siswa  untuk berpikir kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional. Perbaikan lain juga dilakukan  pada  standar  penilaian,  dengan  secara  bertahap  mengadaptasi  model penilaian standar internasional. 3 Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher- Order  Thinking  Skills /HOTS),  karena  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  mendorong peserta didik untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran. 4 Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan implementasi kurikulum 2013 dan menuntut keaktifan siswa adalah model problem-based learning (PBL). P roblem-based learning (PBL) diartikan seba-gai modelkurikulum yang dirancang mengguna-kan masalah kehidupan nyata. 5 Masalah tersebut berupa masalah tidak terstruktur, masalah bersifat terbuka atau masalah ambigu. PBL menekankan pada penggunaan  masalah  sebagai  sarana  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan
1 Bevo Wahono, Pei Ling Lin, and Chun Yen Chang, “Evidence of STEM Enactment Effectiveness in Asian Student Learning Outcomes,” International Journal of STEM Education 7, no. 1 (2020): 1–18.
2 D.  Fanani,  A.,  &  Kusmaharti,  “Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Higher  Order Thinking Skill) Di Sekolah Dasar Kelas V,” Jurnal Penndidikan Dasar 1, no. 9 (2014): 1–11.
3 Wahyu Bagja Sulfemi, “Manajemen Kurikulum Di Sekolah,” in Modul Pembelajaran Program Studi Administrasi Pendidikan STKIP Muhammadiyah Bogor (VISI NUSANTARA MAJU, 2019).
4 Y. Sidiq et al., “Improving Elementary School Students’ Critical Thinking Skill in Science through HOTS-Based Science Questions: A Quasi-Experimental Study,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 10, no. 3 (2021): 378–386.
5 Mustafa Fidan and Meric Tuncel, Integrating Augmented Reality into Problem Based Learning: The Effects on Learning Achievement and Attitude in Physics Education , Computers and Education , vol. 142 (Elsevier Ltd, 2019), https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103635.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah nyata.Masalah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  masalah  nyata  yang tidak  terstruktur. 6 Tahapan problem-based  learning (PBL)  dalam  pembelajaran terdiri  atas:  (1)  penyajian  masalah,  (2)  perencanaan  penyele-saian  masalah,  (3) penyelidikan masalah, (4) penyajian hasil, dan (5) menganalisis dan evaluasi. 7

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  RnD  (Research  and  Development). Hasil dari penelitian ini adalah pereangkat pembelajaran IPA model Problem Based Learning (PBL) berbasis Higher Order of Thinking Skill (HOTS) dan Literasi Sains peserta didik SMP/MTs kelas  IX. Adapun perangkat  yang dikembangkan adalah Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik (LKPD), Media Pembelajaran dan Instrumen Tes Hasil Belajar. Jenis model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  yakni  Analysis,  Design, Development, Implementation and Evaluaition. Tetapi pada pen elitian ini dibatasi pada 2 tahap saja yakni tahap Analysis dan Design. 8
Pada  tahap  Analisis  dilakukan  pendefinisian  tentang  karakteristik. Melakukan analisis kebutuhan peserta didik, identifikasi masalah dan analisis tugas dan kurikulum. 9
Pada tahap desain, dilakukan perancangan. Melakukan perumusan indicator pencapaian  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  dari  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar yang telah ada, menentukan model pembelajaran, metode serta strategi, penyusunan lembar kerja peserta didik, dan instrument tes hasil belajar. 10 Teknik  analisis  data  untuk  menghitung  hasil  validasi  para  ahli  untuk masing-masing  perangkat  pembelajaran  dianalisis  dengan  mempertimbangkan masukan, komentar, dan saran-saran dari validator. Hasil analisis tersebut dijadikan
6 Retno Utaminingsih, Ayu Rahayu, and Dinar Westri Andini, “Pengembangan RPP IPA Sekolah Dasar  Berbasis  Problem-Based  Learning  Untuk  Siswa  Learning  Disabilities  Development  of Primary  School  Natural  Science  Lesson  Plan  Based  on  Problem-Based  Learning  for  Learning Disabilities Students,” INovasi Pendidikan IPA 4, no. 2 (2018): 191–202.
7 Widjajanti, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik Berbasis PBL Yang  Berorientasi  Pada  Kemandirian  Dan  Prestasi  Belajar,” Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika 13, no. 2 (2011): 133–147.
8 Retrieved from http://www.allresearchjournal.com/vol1issue3/PartB/pdf/67.1.pdf
Muruganantham  G.,  G.,  M.  (2015).  Developing  of  E-content  package  by  using  ADDIE  model. International  Journal  of  Applied  Research,  1(3),  52  and  G  Muruganantham,  “Developing  Of  E- Content Package  By Using ADDIE Model,” International  Journal  of  Applied  Research 1,  no.  3 (2015): 52, p 52–54, http://www.allresearchjournal.com/vol1issue3/PartB/pdf/67.1.pdf.
9 Ni Nyoman Ely Triyuni, Ni Nyoman Kusmariyatni, and I Gede Margunayasa, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Aktivitas Higher Order Thinking (Hot) Pada Tema 8 Subtema 1 Kelas V Sd,” Journal of Education Technology 3, no. 1 (2019): 22.
10 Edi Susanto and Heri Retnawati, “Perangkat Pembelajaran Matematika Bercirikan PBL Untuk Mengembangkan HOTS Siswa SMA,” Jurnal Riset Pendidikan Matematika 3, no. 2 (2016): 189.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
sebagai pedoman untuk merevisi perangkat pembelajaran. Adapun kegiatan yang dilakukan  dalam  proses  analisis  data  kelayakan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi RPP, LKPD, adalah sebagai berikut: 11
1. Melakukan rekapitulasi hasil penilaian ahli ke dalam tabel yang meliputi: (1) Kriteria (K i ), (2) hasil penilaian validator (V ji ),
2. Mencari  rata-rata  hasil  penilaian  ahli  untuk  setiap  kriteria  dengan  rumus:
, n V K n i j ij i  = = dengan :
K = rata-rata kriteria ke-i
ij V = skor hasil penialain terhadap kriteria ke-i oleh penilai ke-j
n = banyak penilai
3. Mencari rata-rata total ( X ) dengan rumus:
n A X n i j i  = = , dengan:
X = rata-rata total
i A = rata-rata aspek ke-i
n = banyak aspek
4. Menentukan kategori kelayakan perangkat setiap kategori i K atau rata-rata total X dengan kategori validasi yang telah ditetapkan;
5. Kategori kelayakan perangkat, sebagai berikut:
3,5 4   M sangat layak
2,5 5 , 3   M
layak
1,5 5 , 2   M cukup layak
5 , 1  M
tidak layak
Keterangan:
M = i K untuk mencari kelayakan setiap kriteria
M = X untuk mencari kelayakan keseluruhan aspek
Kriteria  yang digunakan untuk memutuskan bahwa perangkat pembelajaran memiliki derajat kelayakan yang memadai adalah nilai rata-rata kelayakan untuk keseluruhan  kriteria  minimal  berada  dalam  kategori  cukup  layak.  Jika  tidak demikian, maka perlu dilakukan revisi berdasarkan saran dari validator atau dengan melihat  kembali  kriteria  yang  dinilainya  kurang.  Selanjutnya  dilakukan  validasi
11 Muhammad  Firdaus  and  Insih  Wilujeng,  “Pengembangan  LKPD  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik,” Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA 4, no. 1 (2018): 26–40.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
ulang  lalu  dianalisis  kembali.  Demikian  seterusnya  sampai  memenuhi  nilai  M minimal berada di dalam kategori layak. 12
Analisis yang digunakan untuk mengetahui tingkat reabilitas oleh dua orang pengamat  validator  (pada  aspek  yang  sama)  pada  lembar  instrumen  perangkat pembelajaran, digunakan digunakan rumus sebagai berikut:
Percentage of Agreement = % 100 1 x B A B A     + − −
Keterangan:
A = hasil penilaian pengamat yang memberikan nilai lebih tinggi B = hasil penilaian pengamat yang memberikan nilai lebih rendah Instrumen dikatakan baik jika mempunyai indeks kesepahaman ≥ 0,75atau ≥ 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap analisis, telah ditentukan analisis kebutuhan  tentang bahn ajar yang mendukung terlaksananya pembelajaran. Analisis tugas dan kurikulum yakni menentukan materi serta pengkajian kompetensi inti dan kompetensi dasar.  Pada tahap  desain,  yakni  melakukan  perancangan  terhadap  perangkat  pembelajaran dalam  hal  ini  adalah  RPP,  LKPD  dan  THB  untuk  disesuaikan  dengan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  serta  berbasis  Higher  Order  of Thinking Skill (HOTS) dan Literasi. Pada tahapan Pengembangan (Development) telah  dilakukan  validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  2  orang  ahli  dalam  hal  ini dosen (expert judgement). Validasi dilaksanakan sebagai peielaian validitasi isi dan validitas konstruk, dalam hal kelayakan untuk diimplementasikan.
Adapun hasil validasi oleh ahli sebagai berikut:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Aspek-aspek  yang  diperhatikan  dalam  memvalidasi  RPP  ada  8  item, selengkapnya pada tabel berikut:
Rangkuman Hasil Validasi  RPP No Aspek penilaian x 1 2 3 4 5 Komponen Identitas Indikator Tujuan Pembelajaran Pengelolaan Waktu 4,00 3,50 4,00 4,00 4,00
12 Arifin Riadi and Heri Retnawati, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Untuk Meningkatkan HOTS Pada Kompetensi Bangun Ruang Sisi Datar Developing Learning Kit to Improve HOTS for Flat Side of Space Competence,” PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika 9, no. 2 (2014): 126–135, http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
6 7 8 Metode Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Bahasa 4,00 4,00 3,50 Rata-rata total 3,80
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari setiap aspek dari  RPP adalah 3,80 berada pada kategori sangat layak dengan koefisien reliabilitas 1,00.
Walaupun secara keseluruhan aspek, maupun masing-masing aspek sudah memenuhi  kriteria  kelayakan,  namun  ada  beberapa  saran  dari  ahli  yang  perlu diperhatikan  sekaligus  sebagai  revisi  perangkat  RPP  untuk  kesempurnaannya dalam penggunaan ujicoba di lapangan. Saran tersebut adalah:
a) rumusan indikator sebaiknya operasional,
b) tujuan pembelajaran lebih ditonjolkan HOTS
c) Perhatikan kesalahan pengetikan
2) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Dalam  menyusun  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD),  beberapa  aspek yang perlu diperhatikan dalam memvalidasi perangkat  yaitu
Tabel Rangkuman Hasil Validasi  LKPD No Aspek penilaian x 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10
11 12 13 14 Kesesuaian dengan kemampuan peserta didik Kegiatan yang merangsang peserta didik
Kesesuaian LKPD dengan KI dan KD
Keakuratan materi
Kesesuaian topik LKPD dengan pokok bahasan Kesesuaian alokasi waktu untuk melakukan kegiatan Kesesuaian tujuan pembelajaran dalam LKPD dengan kegiatan yang dilakukan
Kesesuaian sintaks model dengan Langkah-langkah LKPD Keefektifan kalimat Kebakuan istilah Komunikatif Mendorong berpikir Kesesuaian dengan tingkat perkembangan intelektual peserta didik Kesesuaian dengan tingkat perkembangan emosional peserta didik 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,00 4,00 4,00 3,50 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Rata-rata total 3,89

## Irfani: jurnal pendidikan islam
Tabel  di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata setiap aspek pada Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  adalah  3,67  berada  pada  kategori  sangat  layak dengan koefisien reliabilitas 0,99.
Dengan  demikian,  LKPD  ini  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan,  namun beberapa  aspek  telah  disarankan  oleh  validator    dan  perlu  diperhatikan  untuk merevisi sebelum digunakan sebagai uji coba yaitu:
a. setiap LKPD dicantumkan alokasi waktunya,,
b. sesuaikan isi, identitas, dan tujuan LKPD,
c. hendaknya  mempertimbangan  jenis  huruf  ( Font )  yang  sama  untuk  semua LKPD, dan
d. Lengkapi  gambar  dan  perhatikan  penulisan  kata  yang  salah  (kesalahan pengetikan).
3) Tes Hasil Belajar
Tabel penilaian validator terhadap THB: No Aspek penilaian x 1 2 Kesesuaian Indikator Bahasa/Redaksi soal 4,00 4,00 Rata-rata total 4.00
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  setiap  aspek  pada instrument Tes Hasil Belajar (THB) adalah 4.00 berada pada kategori sangat layak dengan koefisien reliabilitas 1.00.
Berdasarkan  analisis  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  maka  dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran fyang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Peserta didik (LKPD) dan Tes Hasil Belajar (THB)  menurut  penilaian  ahli  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan.  Hasil  validasi perangkat pembelajaran ini dapat digambarkan pada grafik berikut.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan model Problem Based Learning  (PBL)  berbasis  Higher  Order  of  Thinking  Skill  (HOTS)  dan  literasi berlandaskan pada temuan hasil analisis pendefinisian.  Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan selanjutnya dilakukan pemilihan  format  dan perancangan  produk awal. Rancangan produk awal selanjutnya dilakukan tahapan uji coba yaitu terbatas pada uji coba ahli. Pada  tahapan uji coba dilakukan revisi atau perbaikan sehingga produk  yang  dikembangkan  memenuhi  kelayakan.  Perangkat  tersebut  dinilai kelayakan penggunaannya berdasarkan aspek kelayakan/kevalidan.
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  yakni  RPP,  LKS,  dan instrumen tes hasil belajar  memenuhi kriteria valid berdasarkan  validitas isi oleh dua ahli/validator. Hal ini mendeskrisikan bahwa komponen-komponen perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan  pada  instrumen  validitas  perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran yang dikembangkan juga memilki hubungan teoritis yang sangat kuat serta memiliki konsistensi internal antar komponen perangkat yang dikembangkan.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  perangkat pembelajaran  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbasis  Higher  Order  of Thinking Skill (HOTS) dan Literasi berada pada kriteria valid.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan:  (1)  Produk  perangkat pembelajaran  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbasis  Higher  Order  of Thinking  Skill  (HOTS)  dan  Literasi  memiliki  karakteristik  nyata  dalam pembelajaran, tersusun secara sistematis dengan sintaks Problem Based Learning (PBL), akan mengembangkan Higher Order of Thinking Skill (HOTS) dan literasi
3.80 3.89 4.00 0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 RPP LKPD THB N ilai Val id asi Perangkat Pembelajaran

## Irfani: jurnal pendidikan islam
peserta  didik.  (2)  Produk  akhir  perangkat  pembelajaran  memenuhi  kriteria  valid dilihat dari skor validator.

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah  belum  dilakukannnya  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  lapangan  di  sekolah  dengan  melibatkan  penilaian  guru terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  serta  respon  peserta didik  terhadap  perangkat  pembelajaran  untuk  mengetahui  kepratisan  dan keefektifan perangkat pembelajaran sehingga tahapan tahapan Development belum terlaksana  sepenuhnya,  serta  belum  terlaksana  pula  tahapan Implementation dan Evaluation.

## DAFTAR PUSTAKA
Fanani,  A.,  &  Kusmaharti,  D.  “Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skill)  Di  Sekolah  Dasar  Kelas  V.” Jurnal Penndidikan Dasar 1, no. 9 (2014): 1–11. Fidan,  Mustafa,  and  Meric  Tuncel. Integrating  Augmented  Reality  into  Problem Based  Learning:  The  Effects  on  Learning  Achievement  and  Attitude  in Physics Education . Computers and Education . Vol. 142. Elsevier Ltd, 2019. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103635.
Firdaus,  Muhammad,  and  Insih  Wilujeng.  “Pengembangan  LKPD  Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik.” Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 4, no. 1 (2018): 26– 40.
G.,  G.,  M.  (2015).  Developing  of  E-content  package  by  using  ADDIE  model. International  Journal  of  Applied  Research,  1(3),  52,  p  52–54.  Retrieved from
http://www.allresearchjournal.com/vol1issue3/PartB/pdf/67.1.pdfMurugan antham,  and  G  Muruganantham.  “Developing  Of  E-Content  Package  By Using ADDIE Model.” International Journal of Applied Research 1, no. 3 (2015): 52, p 52–54.
http://www.allresearchjournal.com/vol1issue3/PartB/pdf/67.1.pdf.
Riadi, Arifin, and Heri Retnawati. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Untuk Meningkatkan  HOTS  Pada  Kompetensi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Developing  Learning  Kit  to  Improve  HOTS  for  Flat  Side  of  Space Competence.” PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 9,  no.  2 (2014): 126–135. http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras.
Sidiq,  Y.,  N.  Ishartono,  A.  Desstya,  H.  J.  Prayitno,  S.  Anif,  and  M.  L.  Hidayat. “Improving Elementary School Students’ Critical Thinking Skill in Science through  HOTS-Based  Science  Questions:  A  Quasi-Experimental  Study.” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 10, no. 3 (2021): 378–386. Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  “Manajemen  Kurikulum  Di  Sekolah.”  In Modul
Pembelajaran Program Studi Administrasi Pendidikan STKIP Muhammadiyah Bogor . VISI NUSANTARA MAJU, 2019.

## Irfani: jurnal pendidikan islam

## Susanto, Edi, and Heri Retnawati. “Perangkat Pembelajaran Matematika Bercirikan
PBL Untuk Mengembangkan HOTS Siswa SMA.” Jurnal Riset Pendidikan Matematika 3, no. 2 (2016): 189.
Triyuni,  Ni  Nyoman  Ely,  Ni  Nyoman  Kusmariyatni,  and  I  Gede  Margunayasa. “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Aktivitas Higher Order  Thinking (Hot) Pada Tema 8 Subtema 1 Kelas V Sd.” Journal of Education Technology 3, no. 1 (2019): 22. Utaminingsih, Retno, Ayu Rahayu, and Dinar Westri Andini. “Pengembangan RPP IPA  Sekolah  Dasar  Berbasis  Problem-Based  Learning  Untuk  Siswa Learning  Disabilities  Development  of  Primary  School  Natural  Science Lesson  Plan  Based  on  Problem-Based  Learning  for  Learning  Disabilities Students.” INovasi Pendidikan IPA 4, no. 2 (2018): 191–202. Wahono,  Bevo,  Pei  Ling  Lin,  and  Chun  Yen  Chang.  “Evidence  of  STEM Enactment  Effectiveness  in  Asian  Student  Learning  Outcomes.” International Journal of STEM Education 7, no. 1 (2020): 1–18.
Widjajanti. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik Berbasis PBL Yang Berorientasi Pada Kemandirian Dan Prestasi Belajar.”
Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika 13, no. 2 (2011): 133–147.