## ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME
) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 4 No. 1 – 2022, hal. 58-78

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DALAM  MENYELESAIKAN SOAL BERBASIS AKM

## Nora Pika Anggraini*, Teddy Alfra Siagian, Ringki Agustinsa
Universitas Bengkulu, Jl. WR. Supratman kandang limun, Bengkulu, Indonesia *Email: npikaanggraini@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the distribution of the level of mathematical critical thinking skills in solving AKM-based questions for class VIII at SMP Negeri 1 Bengkulu City. Critical thinking ability  consists  of  4  indicators,  namely:  (1)  interpretation,  (2)  analysis,  (3)  evaluation,  and  (4) inference. This type of research is descriptive research with a qualitative approach. The subject selection  technique  was  based  on  a  purposive  sampling  technique,  with  the  subject  being  30 students of class VIII SMPN 1 Bengkulu City in the even semester of the 2021/2022 academic year. The data analysis technique used is descriptive qualitative. The instruments used are test instruments and interview instruments. The results showed that the average mathematical critical thinking ability in solving AKM-based questions for class VIII at SMP Negeri 1 Bengkulu City was 31.42% (low). The distribution of critical thinking ability levels in each category are: 1) high category 1 student (3.33%), 2) moderate category there are 2 students (6.67%), 3) low category there are 21 students (70%) 4) very low category there are 6 students (20%). So it can be concluded that students' critical thinking skills are still low.
Keywords : AKM-based, Facione Indicator, mathematical critical thinking ability

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sebaran tingkat kemampuan berpikir kritis matematis dalam  menyelesaikan  soal  berbasis  AKM  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Kota  Bengkulu. Kemampuan berpikir kritis terdiri dari 4 indikator yaitu: (1) interpretasi,     (2) analisis, (3) evaluasi, dan  (4)  inferensi.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Teknik Pemilihan subjek berdasrkan teknik purposive sampling., dengan subjek  yaitu 30 orang siswa kelas VIII SMPN 1 Kota Bengkulu pada semester genap tahun ajaran 2021/2022.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  tes  dan  instrumen  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis dalam menyelesaikan soal berbasis AKM kelas VIII di SMP Negeri  1  Kota  Bengkulu  adalah 31,42%  (rendah).   Sebaran  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis pada setiap kategorinya yaitu: 1)   kategori tinggi 1 siswa (3,33% ), 2) kategori sedang ada 2 siswa (6,67%), 3) kategori rendah ada 21 siswa (70%) 4) kategori sangat rendah ada 6 siswa (20%). Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
Kata Kunci : berbasis AKM, indikator facione. kemampuan berpikir kritis matematis
Format Sitasi : Anggraini, N.P, Siagian, T.A., & Agustinsa, R. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Berbasis AKM. ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 4 (1), 58-78.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v4i1.25325
Naskah Diterima: Mar 2022; Naskah Disetujui: Juni 2022; Naskah Dipublikasikan: Juni 2022

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan pelajaran yang mendukung berbagai aspek kehidupan manusia, dan berbagai ilmu pengetahuan yang  saling terkait satu sama lain. Melalui matematika berbagai masalah dalam kehidupan dapat diselesaikan dengan cara berpikir matematis. Hal ini sejalan dengan tujuan pembelajaran  matematika  yaitu  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  mampu  menghadapi problematika kehidupan secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efisien, dan efektif (Suhartini dan  Martyanti,  2017).  Namun  pada  kenyataannya,  tidak  semua  orang  mampu  dengan  mudah menguasainya.  Ilmu  matematika  menjadi  ilmu  yang  menakutkan  bagi  siswa  karena  banyaknya hafalan rumus dan perhitungan, serta objek pada matematika bersifat abstrak yang mengakibatkan prestasi matematika di Indonesia masih rendah (Yeni, 2015).
Hasil  penilaian  prestasi  Indonesia  kategori  matematika  berdasarkan Programme  for International  Student  Assessment (PISA) oleh Organization  for    Economic  Cooperation  and  Development (OECD) Library, pada tahun 2018 Indonesia berada di peringkat 66 dari 73 negara dengan skor rata-rata  379  (Hermaini  dan  Nurdin,  2020).  Sementara  itu  hasil  penelitian  tes  matematika berdasarkan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) siswa SMP/MTS se-Kota Bengkulu tahun 2020 pada materi  aljabar dan bilangan sebesar 59,18%, geometri sebesar 36,39%, dan data dan peluang sebesar 50,39%, sementara itu pada aspek berpikir diperoleh pengetahuan 57,14%, penerapan 47,62%, dan penalaran 40%  (Susanta, Susanto, dan Maizora, 2021).  Dari data tersebut menunjukan bahwa prestasi dan kemampuan  berpikir matematis siswa masih rendah.
Salah satu kemampuan berpikir matematis adalah kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( High order Thinking ) yang berguna untuk menarik suatu kesimpulan atau keputusan dalam penyelesaian masalah, berdasarkan analisis masalah, dan informasi yang telah didapatkan. Hal ini sejalan dengan tujuan berpikir kritis yaitu untuk membuat keputusan yang logis sehingga mendapatkan hasil yang benar  dan dapat dilakukan dengan tepat (Ennis, 2015).
Kemampuan berpikir kritis penting dalam kehidupan, karena dalam kehidupan sering kali dihadapkan  oleh  masalah  yang  memerlukan  penyelesaian.  Salah  satu  masalah  yang  perlu diselesaikan  adalah  masalah  matematika.  Masalah  matematika  dapat  diselesaikan  dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis, karena  matematika tidak hanya tentang hafalan konsep dan penggunaan rumus saja, tetapi juga menekankan pada pemahaman serta kemampuan berpikir siswa  dalam  memahami  masalah  matematika  untuk  menyelesaikannya.  Selain  itu  kemampuan berpikir  kritis  juga  dapat  mendorong  siswa  untuk  mempelajari  permasalahan  secara  sistematis, menghadapi tantangan dengan cara yang terorganisir, serta merancang permasalahan yang relatif baru.  Hal  ini  sejalan  dengan  dampak  positif  yang  didapatkan  siswa  dari  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  matematika,  yaitu  melatih  keterampilan  memecahkan  masalah,  memunculkan
pertanyaan  inovatif  untuk  merancang  solusi  yang  tepat,    aktif  membangun  argumen  dalam menunjukan  bukti-bukti  yang  akurat  dan  logis,  serta  dapat   meminimalisir  terjadinya  kesalahan dalam menyelesaikan masalah (Sulistiani dan Masrukan, 2016).
Kemampuan berpikir kritis matematis dibagi menjadi empat keterampilan inti   yang terdiri dari  interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi. Interpretasi yaitu  kemampuan untuk memahami dan  mengungkapkan  makna,  analisis  yaitu  mengidentifikasi  hubungan  antara  informasi  dan masalah yang diberikan dengan konsep yang diperlukan,  evaluasi yaitu menilai kredibilitas dan kekuatan  logis  dari  pernyataan,  dan  inferensi  yaitu membuat  kesimpulan  logis  (Facione,  2015). Berdasarkan hal tersebut kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan oleh peserta didik.
Pada kenyataannya kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik masih rendah yang ditunjukan oleh hasil penelitian terdahulu pada siswa SMK dengan hasil yang didapatkan yaitu, menginterpretasi  (memahami  masalah)  sebanyak  52,77%,  menganalisis  (mengidentifikasi hubungan)  sebanyak  41,66%  siswa  dapat  mengidentifikasi  hubungan,  mengevaluasi (menyelesaikan  soal)  sebanyak  30,55%,  dan  menginferensi  (menarik  kesimpulan)  sebanyak 19,44%.  Sehingga  didapat  rata-rata  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  masalah  (Pertiwi,  2018). Sementara itu hasil penelitian terdahulu tentang kemampuan berpikir kritis pada materi operasi aljabar kelas VIII di SMP Islam Hasanuddin  didapatkan bahwa 50%  peserta didik berada pada kategori rendah, dimana pada tahap memahami masalah siswa mampu mengidentifikasi masalah berupa membuat informasi yang diketahui untuk menyelesaikan masalah. sementara itu pada tahap analisis siswa mampu membuat permisalan,  dan membuat model matematis. Akan tetapi pada tahap evaluasi siswa belum mampu menyelesaikan permasalahan serta belum mampu membuat kesimpulan dari permasalahan yang disajikan (Kurniawati, Suastika, dan Sesanti, 2018). Hal ini juga didukung dengan fakta yang peneliti temukan di lapangan berdasarkan wawancara peneliti dengan narasumber.
Hasil wawancara yang peneliti lakukan  dengan salah satu guru matematika di SMP Negeri 1 Kota Bengkulu didapatkan bahwa selama proses belajar  daring-luring sebagian besar siswa masih belum  menguasai  indikator  kemampuan  berpikir  kritis,    hal  ini  dikarena  siswa  terbiasa  belajar daring dan smenjawab soal  matematika dengan  menggunakan aplikasi seperti photomath, canda, brainly , dan lain-lainya  sehinga siswa bisa langsung menuliskan jawabannya tanpa memahami  dan mempelajari terlebih dahulu jawabannya. Hal tersebut mengakibatkan kemampuab berpikir kritis siswa  hanya  mampu  menguasai  indikator    mengidentifikasi  atau  merumuskan  pertanyaan  dan membangun keterampilan dasar yang meliputi,  pengaplikasian rumus, penggunaan sumber yang terpercaya dan mengamati soal yang berbentuk prosedural,  terlihat ketika guru memberikan soal cerita yang memerlukan penalaran, pada soal latihan disekolah selama proses pembelajaran dan
soal  pada    penilaian  tengah  semester.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  suatu  upaya  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  adalah  penerapan  model pembelajaran  langsung  dimana  peran  guru  lebih  dominan  dibandingkan  siswa,  serta  tidak menggunakan  media  inovatif,  sehingga  siswa  cenderung  hanya  mendengarkan,  menulis,  dan kemudian  menghafal  rumus  atau  materi  tanpa  memahami  sepenuhnya  apa  yang  disampaikan (Ratnawati, Handayani, dan Hadi, 2020). Hal ini mengakibatkan ketika guru memberikan contoh soal  yang  berbentuk prosedural  siswa  mampu mengikuti  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan masalah, akan tetapi ketika guru memberikan latihan soal dalam bentuk cerita yang memerlukan tingkat berpikir kritis, peserta didik kesulitan untuk menyelesaikannya. Oleh karena itu diperlukan analisis  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  tingkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  agar  dapat merancang pembelajaran yang berorientasi pada kemampuan berpikir kritis.
Salah satu upaya untuk meningkatkan dan mengembangkan model pembelajaran adalah dengan  menerapkan  asesmen.  Asesmen  merupakan  suatu  proses  pengumpulan  informasi  yang diperlukan  untuk  memperbaiki  suatu  sistem  atau  kebijakan,  serta  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  kemampuan.  Asesmen  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran karena dengan adanya asesmen guru dapat mengukur serta menilai hasil belajar dan penguasaan keterampilan siswa, serta menjadi pedoman untuk mengetahui apakah proses pembelajaran yang telah dilakukan berjalan dengan baik, sesuai dengan yang diharapkan atau masih perlu dilakukan perbaikan (Mahendra, 2019). Upaya pemerintah untuk memperbaiki sistem kebijakan pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran di Indonesia  adalah dengan menerapkan asesmen nasional. Salah satu bagian asesmen nasional yaitu asesmen kompetensi minimum (AKM).
AKM  memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran, karena AKM bertujuan untuk menilai  kompetensi  dasar  yang  dibutuhkan  setiap  peserta  didik,  mengembangkan  kemampuan individu,  dan  memperbaiki  sistem  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selain itu AKM dirancang untuk mendorong terlaksananya pembelajaran inovatif yang berorientasi pada  pengembangan  kemampuan  bernalar,  dan  bukan  berfokus  pada  hafalan.  Hal  itu  sejalan dengan  harapan  terhadap  hasil  AKM  yang  nantinya  digunakan  guru  untuk  merancang pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inovatif  yang  efektif  dan  berkualitas sesuai dengan tingkat pencapaian siswa pada AKM (Tju dan Murniarti, 2021). Adapun soal yang disajikan  dalam  AKM  merupakan  soal  penerapan dalam  kehidupan  sehari-hari,  yang  bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa. Salah satu kompetensi dasar yang diukur pada AKM adalah literasi matematika (numerasi).
Numerasi merupakan kemampuan berpikir dengan menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat bantu matematika untuk memecahkan masalah sehari-hari. Numerasi  dapat mendorong
siswa untuk berpikir dan berkomunikasi secara kuantitatif, memahami data,   memahami pola dan urutan, dan mengenali situasi di mana penalaran matematika dapat diterapkan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Mahmud dan Pratiwi, 2019). Numerasi terdiri dari 4 konten yaitu geometri dan pengukuran, aljabar, dan data dan peluang. Setiap konten terdiri dari beberapa materi yang perlu dikuasai siswa. Berikut ini contoh soal numerasi konten aljabar:

## Gambar 1. Contoh Soal Numerasi Aljabar
Pada soal di atas terlihat bahwa siswa perlu memahami,  menganalisis informasi  mana yang diperlukan,  dan  siswa  baru  dapat memecahkan  soal  tersebuat.  Oleh  karena  itu  peran numerasi sangat  penting  untuk  memecahkan  masalah  matematika  yang  memerlukan  kemampuan pemahaman,  dan  penalaran.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa AKM  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari  dan  untuk memperbaiki  sistem  pembelajaran  yang  telah  ada.  Namun  hasil  penelitian  terdahulu  mengenai kemampuan numerasi peserta didik kelas VIII dalam menyelesaikan soal AKM didapatkan bahwa 75% peserta didik memiliki kemampuan numerasi tingkat sedang, 11% tingkat rendah, dan 14% tingkat  tinggi  (Cahyanovianty,  2021).  Melihat  permasalahan-permasalahan  yang  ada,  terutama berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan soal AKM maka perlu adanya analisis kemampuan berpikir kritis siswa terlebih dahulu agar solusi yang diberikan tepat, efektif dan efisien.
Berdasarkan latar belakang di atas dan meskipun sudah banyak penelitian yang dilakukan untuk meneliti kemampuan berpikir kritis matematis namun belum ada penelitian yang membahas mengenai kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP dalam menyelesaikan soal AKM kelas
VIII.  Oleh  karena  itu  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dalam Menyelesaikan Soal Berbasis  AKM Kelas VIII di SMP Negeri 1 Kota Bengkulu”.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  sebaran tingkat  kemampuan berpikir kritis  matematis siswa dalam menyelesaikan soal berbasis AKM di SMP Negeri 1 Kota Bengkulu. Teknik pemeriksaan yang dilakukan untuk mendapatkan informasi dan data yang diharapkan dapat menjawab permasalhan dalam tinjauan ini adalah sebagai berikut:

## Gambar 2. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 1 Kota Bengkulu. Waktu pnelitian pada tanggal 17 Januari – 17  Februari 2022 semester genap tahun ajaran 2021/2022. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII.1    SMP  Negeri  1  Kota  Bengkulu    semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022 sebanyak 30 siswa kelas VIII.1 SMP Negeri 1 Kota Bengkulu dengan menggunkan teknik purposive sampling . Sementara itu objek dari penelitian ini adalah lembar jawaban siswa dari soal  berbasis  AKM  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  berdasarkan  teori Facione  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti,  dan  dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  dalam penelitian ini yaitu dosen pendidikan matematika Universitas Bengkulu dan guru matematika SMP Negeri 1 Kota Bengkulu.
Penelitian ini menggunakan instrumen tes yang terdiri dari 6 soal berbasis AKM dengan konten gemetri dan pengukuran, aljabar, data dan peluang. Selain itu juga dengan menggunakan instrumen  non  tes  yaitu  wawancara  tidak  terstruktur.    Berikut  ini  pedoman  untuk  menilai kemampuan berpikir kritis matematis siswa:
Tabel  1. Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Indikator Keterangan Skor Interpretasi  Tidak menulis yang diketahui dan tidak menuliskan yang ditanyakan. 0 Menuliskan yang diketahui dan atau yang ditanyakan dengan tidak tepat. 1 Menuliskan  yang  diketahui  saja  dengan  tepat  atau  yang  ditanyakan  saja dengan tepat. 2 Menulis yang diketahui dan atau ditanya dari soal dengan tepat tetapi kurang lengkap. 3 Menulis yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan tepat dan lengkap. 4 Analisis Tidak  membuat  model  matematika,  atau  strategi  yang  akan  digunakan untuk menyelesaikan soal yang diberikan. 0 Membuat model matematika atau strategi yang akan digunakan tetapi tidak tepat dan tidak lengkap . 1 Membuat  model  matematika  atau  strategi  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan soal yang diberikan dengan tepat, belum lengkap,  dan belum sistematis. 2 Membuat  model  matematika  atau  strategi  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan soal yang diberikan dengan tepat dan sistematis, tetapi tidak lengkap. 3 Membuat  model  matematika  atau  strategi  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan soal yang diberikan dengan tepat, lengkap, dan sistematis. 4 Evaluasi Tidak menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal. 0 Menggunakan  strategi  yang  tidak  tepat  dan  tidak  lengkap  dalam menyelesaikan soal. 1 Menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal,  tetapi  tidak lengkap atau menggunakan strategi yang tidak tepat tetapi lengkap dalam menyelesaikan soal. 2 Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, lengkap tetapi melakukan kesalahan dalam perhitungan atau penjelasan. 3 Menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam menyelesaikan  soal, lengkap  dan benar dalam melakukan perihitungan atau penjelasan. 4 Inferensi Tidak membuat kesimpulan. 0 Membuat kesimpulan yang tidak tepat dan tidak sesuai dengan konteks soal. 1 Membuat  kesimpulan  yang  tidak  tepat  meskipun  disesuaikan  dengan konteks soal. 2 Membuat  kesimpulan  dengan  tepat,  sesuai  dengan  konteks  tetapi  tidak lengkap. 3 Membuat  kesimpulan  dengan  tepat,  sesuai  dengan  konteks  soal  dan lengkap. 4 Sumber: (Pertiwi, 2018)
Metode analisis data dilakukan melalui bebapa proses yaitu:
1. Analisis Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Untuk menghitung rata-rata nilai siswa digunakan rumus sebagai berikut:

## 𝒙" = ∑𝐱 𝐢 𝒏
Keterangan:
𝒙" = Rata-rata
∑𝐱 𝐢 = Jumlah nilai yang diperoleh siswa
𝒏 = Banyaknya siswa

## 2. Klasifikasi Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Tabel  2 Klasifikasi Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Matematis siswa Klasifikasi  Kemampuan Berpikir Kritis Keterangan 𝟎 ≤ 𝑵 ≤ 𝟐𝟒, 𝟗𝟓 Sangat Rendah 𝟐𝟒, 𝟗𝟓 < 𝑵 ≤ 𝟒𝟏, 𝟓𝟔 Rendah 𝟒𝟏, 𝟓𝟔 < 𝑵 ≤ 𝟓𝟖, 𝟑𝟓 Sedang 𝟓𝟖, 𝟑𝟓 < 𝑵 ≤ 𝟕𝟓, 𝟓 Tinggi 𝟕𝟓, 𝟓 < 𝑵 ≤ 𝟏𝟎𝟎 Sangat Tinggi Sumber: (Sari, Hidayat, dan Harfian, 2018)
Keterangan:
N = Nilai siswa
3. Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
𝑷 𝒊 = 𝑨 𝒊 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎%
Sumber: (Hidayanti, As’ari, & Daniel, 2016)

## Keterangan
𝑷 𝒊 = Persentase indikator kemampuan berpikir kritis
𝑨 𝒊 = Banyak siswa memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis ke-i 𝒊 = Tingkat kemampuan kriteria baik sekali, baik, cukup, kurang, dan kurang sekali.
𝑵 = Banyak siswa yang mengikuti tes
Berikut kriteria yang digunakan untuk menginterpretasi kemampuan berpikir kritis matematis ( 𝑷 𝒊 ) yaitu:
Tabel  3 Kriteria Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Keterangan 𝟎 ≤ 𝑷 𝒊 ≤ 𝟐𝟒, 𝟗𝟓 Sangat Rendah 𝟐𝟒, 𝟗𝟓 < 𝑷 𝒊 ≤ 𝟒𝟏, 𝟓𝟔 Rendah 𝟒𝟏, 𝟓𝟔 < 𝑷 𝒊 ≤ 𝟓𝟖, 𝟑𝟓 Sedang 𝟓𝟖, 𝟑𝟓 < 𝑷 𝒊 ≤ 𝟕𝟓, 𝟓 Tinggi 𝟕𝟓, 𝟓 < 𝑷 𝒊 ≤ 𝟏𝟎𝟎 Sangat Tinggi Sumber: (Sari dkk, 2018)
Keterangan :
𝑷 𝒊 = Persentase indikator kemampuan berpikir kritis

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tes Uji Coba
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh rekapitulasi perhitungan validitas sebagai berikut:
Tabel  4 Rekapitulasi Hasil Validitas Tes Uji Coba
No Soal 𝒓 𝒙𝒚 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Kesimpulan 1 0,625 0,361 Valid Dapat digunakan 2 0,764 0,361 Valid Dapat digunakan 3 0,587 0,361 Valid Dapat digunakan
4 0,506 0,361 Valid Dapat digunakan 5 0,701 0,361 Valid Dapat digunakan 6 0,360 0,361 Tidak valid Tidak dapat digunakan 7 0,771 0,361 Valid Dapat digunakan 8 0,170 0,361 Tidak valid Tidak dapat digunakan 9 0,625 0,361 Valid Dapat digunakan
Kriteria butir soal dikatakan valid apabila 𝑟 HI ≥ 𝑟 KLMNO . Berdasarkan Tabel 4 di atas dan sesuai dengan kriteria validitas soal dapat disimpulkan bahwa dari 9 soal tes uji coba ada 7 soal yang valid dan  2 soal yang tidak valid. Soal nomor 1, 2, dan 3 merupakan soal AKM konten geometri dan pengukuran, soal nomor 4, 5, dan 6 merupakan soal AKM konten Aljabar, dan soal nomor 7, 8, dan 9 merupakan soal AKM konten data dan peluang.
Kriteria minimal penerimaan reliabilitas soal adalah pada kategori cukup, yaitu koefisiennya 0,40 ≤ 𝑟 ≤ 100 . Berdasarkan perhitungan koefien, koefisien reliabilitas tes uji coba soal yang akan digunakan untuk kemampuan berpikir kritis matematis  yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, dan 9 maka diperoleh reliabilitasnya yaitu 0,785. Dari hasil perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa reliabilitas tes uji coba berada pada kategori tinggi.

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Hasil rata-rata ketercapaian kemampuan berpikir kritis matematis 30 siswa kelas VIII.1 SMP Negeri  1  Kota  Bengkulu      yaitu  sebesar  31,42.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  rata-rata ketercapaian kemampuan pemecahan masalah matematik siswa kelas VII A adalah 46, 25.
Hasil kemampuan berpikir kritis  30 siswa  kelas VIII.1 berdasarkan tingkatan kategori dapat dilihat pada Table 5 berikut.
Tabel  5 Rekapitulasi Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Interval KBKM Jumlah Siswa Persentase Kategori 0 ≤ 𝑃 R ≤ 24,95 6 20% Sangat Rendah 24,95 < 𝑃 R ≤ 41,56 21 70% Rendah 41,65 < 𝑃 R ≤ 58,35 2 6,67% Sedang 58,35 < 𝑃 R ≤ 75,5 1 3,33% Tinggi 75,5 < 𝑃 R ≤ 100 0 0% Sangat Tinggi
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  matematis    dalam menyelesaikan soal berbasis AKM siswa kelas VIII.1 SMP Negeri 1 Kota Bengkulu  yang telah mengerjakan keenam soal memenuhi kriteria rendah berada pada persentase tertinggi yaitu 70% yang mana dari 30 siswa sebanyak 21 siswa berada pada kategori Rendah. Hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan tingkat penguasaan Konten AKM (geometri dan pengukuran, aljabar, dan  data  dan  peluang)  siswa  kelas  VIII.1    SMP  Negeri  1  Kota  Bengkulu  berada  pada  kriteria rendah.  Pada  kriteria  tinggi  dan  sedang,  pencapaian  siswa  masih  sangat  sedikit  sehingga  perlu adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis    dalam  menyelesaikan  soal  berbasis
AKM  di SMP Negeri 1 Kota Bengkulu. Berikut ini hasil persentase setiap kategori berdasarkan teori facione :
Tabel  6 Persentase  KBKM  Setiap Kategori Berdasarkan Teori Facione Kategori Interpretasi Analisis Evaluasi Inferensi Sangat Rendah 49 % 13 % 12 % 1 % Rendah 71 % 24 % 21 % 12 % Sedang 83 % 38 % 33 % 31 % Tinggi 83 % 63 % 54 % 38  %
Tabel 6 menunjukan bahwa pada setiap kategori mengalami penurunan disetiap indikatornya seperti pada kategori tinggi pada indikator interpretasi sebesar 83%, Analisis 63%, evauasi 54% dan Inferensi 38%.   Sementara itu nilai akhir yang diperoleh siswa dalam menyelesaikan keenam soal kemampuan berpikir kritis matematis  menggunakan teori Facione  pada setiap indikatornya dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel  7 Rekapitulasi Skor pada Setiap Indikator  Berdasarkan Jumlah Siswa
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Tingkatan Kemampuan Berpikir Kritis Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi N % N % N % N % N % BK1 (Interpretasi) 0 0% 2 6,7% 10 33,3% 7 23,3% 11 36,7% BK2 (Analisisi) 16 53,3% 11 36,7% 2 6,7% 1 3,3% 0 0% BK3 (Evaluasi) 18 60% 10 33,3% 2 6,7% 0 0% 0 0% BK4 (Inferensi ) 23 76,7% 7 23,3% 0 0% 0 0% 0 0%
Pada  indikator  interpretasi    siswa  memiliki  kemampuan  tertinggi  yaitu  36,7%,  dan kmampuan terendah berada pada indikator inferensi sebesar 76,7%. Hal Ini menunjukkan bahwa kemampuan  siswa  untuk  menginterpretasi  sudah  tinggi.  Namun  pada  tahap  selanjutnya  siswa mengalami  penurunan  dan pada  tahap  inferensi  kemampuan  siswa  sangat  rendah.  Siswa  masih membutuhkan lebih banyak bimbingan guru untuk mencapai kemampuan tersebut.
Adapun rekapitulasi nilai untuk menentukan kriteria dalam mengklasifikasikan kemampuan berpikir kritis matematis  dalam menyelesaikan soal berbasis AKM siswa kelas VIII.1 SMP Negeri 1 Kota Bengkulu berdasarkan indikator Facione adalah sebagai berikut:
Berdasarkan Diagram di atas, menunjukkan bahwa rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis matematis kelas VIII.1 SMP Negeri 1 Kota Bengkulu dalam menyelesaikan soal berbasis AKM adalah  31,42%  berada  pada  kategori rendah.  Pada  indikator  interpretasi  adalah  sebesar  68,06% persentase  tersebut  berada  pada  kategori    tinggi,    indikator  menganalisis  memiliki  persentase 24,17% persentase tersebut berada pada kategori sangat rendah, indikator evaluasi siswa berada pada  persentase  21,39%  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  dan  indikator  inferensi  memiliki persentase sebesar 12,08% yang artinya persentase tersebut berada pada kategori sangat rendah sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  berada  pada kategori  rendah  yaitu  hanya  mampu  pada  indikator    interpretasi.  Berikut  ini  hasil  presentase kemampuan berpikir kritis matematis pada setiap konten AKM:
Tabel  8 Rekapitulasi Skor  pada Setiap Indikator pada  Konten AKM Indikator KBKM
Geometri dan Pengukuran Aljabar Data dan Peluang Interpretasi 77,8% 53,3% 72,9% Analisisi 19,2% 19,6% 33,8% Evaluasi 17,1% 22,9% 24,2% Inferensi 11,3% 14,5% 10,5% Rata-Rata 31,4 % 27,6% 35,3%
Tabel  8  menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  paling  rendah  berada  pada konten  aljabar  sebesar  27,6%  dengan  rincian  pada setiap  indikatornya  yaitu  interpretasi  77,8%, analisis 19,2%, evaluasi  17,1%, dan inferensi 11,3%. Kemampuan berpikir kritis siswa tertinggi pada konten data dan peluang sebesar 35,3 % dengan rincian setiap indikatornya yaitu interpretasi 72,9%,  analisis  33,8%,  evaluasi  24,2%,  dan  evaluasi  10,5%.  Secara  keseluruhan  kemampuan berpikir kritis matematis siswa  memiliki sebaran yag sama yaitu berada pada kategori rendah, dan indikator terendah beradah pada inferensi.

## Pembahasan
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  keterampilan  yang  diperlukan  untuk memecahkan masalah. Selain itu juga kemampuan berpikir kritis penting untuk membantu siswa dalam melatih keterampilan, memunculkan pertanyaan inovatif untuk merancang solusi yang tepat, aktif  membangun  argumen  dalam  menunjukan  bukti-bukti  yang  akurat  dan  logis,  serta  dapat meminimalisir  terjadinya  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  (Sulistiani  dan  Masrukhan, 2016).  Ada  4  keterampilan  inti  dalam  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan inferensi.  Keterampilan  inti  ini  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis matematis.
Pada penelitian ini, setelah menganalisis tingkat kemampuan berpikir kritis matematis dalam menyelesaikan soal berbasis AKM, diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa memenuhi kriteria rendah. Rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII.1 SMP
Negeri 1 Kota Bengkulu tahun ajaran 2021/2022 sebesar 31,7 %. Terlihat dari hasil analisis tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII.1 SMP Negeri 1 Kota Bengkulu tahun ajaran 2021/2022 diperoleh hasil perhitungan dari ke 30 siswa ada 1 siswa (3,33% ) yang berkemampuan sangat  tinggi,  ada  2  siswa  (6,67%)  yang  berkemampuan  sedang,  ada  21  siswa  (70%)  yang berkemampuan rendah, dan ada 6 siswa (20%) yang berkemampuan sangat rendah. Kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kota Bengkulu tahun ajaran 2021/2022 secara  keseluruhan  memenuhi  rendah  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan  soal berpikir kritis matematis dan kurangnya kemampuan siswa dalam melaksanakan setiap indikator kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  Facione. Berikut  ini  analisis  kemampuan  berpikir  kritis matematis dalam menyelesaikan soal berbasisi AKM siswa VIII.1 SMP Negeri 1 Kota Bengkulu berdasarkan Facione:

## Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi
Pada penelitian ini didapatkan bahwa hanya 1 siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis matematis tinggi yaitu subjek DFZ. Lembar jawaban subjek DFZ disajikan pada Gambar 4 berikut.
Berikut ini hasil wawancara peneliti dengan subjek DFZ pada indikator inferensi:
Peneliti
: Apakah kamu mengalami kesulitan ketika membuat kesimpulan?
Subjek DFZ  : Sebenarnya  jika  kita  sudah  menyelesaikan  langkah  sebelumnya  maka  tidak ada kesulitan Bu, tapi karena saya ada beberapa yang tidak selesai maka saya tidak bisa membuat kesimpulannya Bu .
Bersasarkan  lembar  jawaban  dan  hasil  wawancara  subjek  DFZ  didapatkan  bahwa  pada indikator interpretasi kemampuan subjek DFZ sangat tinggi, yang dilihat dalam 3 sub indikator kemampuan berpikir kritis yaitu kategorisasi, dekode signifikansi, dan klasifikasi makna (Facione, 1990).  Pada  sub  kategorisasi  subjek  DFZ  telah  mampu  merincikan  informasi  yang  diperlukan untuk memahami masalah dengan cara melakukan penyelidikan dari masalah yang diberikan dan penyortiran  (memilih)  informasi  yang  diperlukan  yang  ditunjukan  dengan  siswa  mampu menuliskan semua informasi yang diketahui  dan diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Pada sub dekode signifikansi subjek DFZ  mampu mendeteksi atau menggambarkan tujuan (pertanyaan) yang disajikan yang ditunjukan dengan siswa mampu menuliskan hal yang ditanyakan dengan tepat dan  benar.  Pada  sub  klasifikasi  makna  subjek  DFZ    menggunakan  kalimatnya  sendiri  dalam menuliskan  informasi  dan  tujuan  dari  masalah.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian terdahulu bahwa siswa yang berkemampuan berpikir kritis tinggi mampu menulis semua fakta atau informasi yang ada dalam permasalahan (Azizah, Sulianto, dan Cintang, 2018).
Pada indikator analisis terdapat 3 sub kategori yaitu memeriksa ide, mendeteksi masalah, dan menganalisis  argumen  (Facione,  1990).  Subjek  DFZ  dalam  memeriksa  ide    mampu    mencari hubungan  antara  pernyataan  dan  pertanyaan  yang  disajikan  pada  soal  yang  ditunjukan  dengan menuliskan/  mendefinisikan  konsep  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal.  Pada  sub deteksi argumen subjek DFZ   mampu menuliskan rumus dan membuat model matematika dari soal yang diberikan dengan tepat. Pada tahap analisis argumen subjek DFZ  mampu memberikan penjelasan/ alasan mengenai konsep, rumus, dan model matematika yang digunakan dengan benar dan lengkap. Subjek DFZ mampu menganalisis 5 dari 6 masalah yang diberikan.  Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu  bahwa  indikator  analisis  dapat  dilakukan  oleh  siswa  yang  memiliki kemampuan dan pengetahuan yang baik terhadap masalah yang disajikan. Indikator analisis ini juga bertujuan untuk menuntun siswa dalam melakukan langkah penyelesaian (evaluasi) (Azizah et al., 2018).
Pada  indikator  evaluasi  siswa  berkemampuan  berpikir  kritis  tinggi  pasti  akan  membuat langkah penyelesaian dengan sistematis dan benar karena ia sudah melewati tahap interpretasi dan analisis  sehingga  ia  sudah  benar-benar  memahami  soal  tersebut  dan  mudah  dalam  melakukan penyelesaiannya (Kempirmase, Ayal, & Ngilawajan, 2019). Pada indikator evaluasi subjek DFZ rata-rata mampu melakukan langkah penyelesaian dengan sistematis sesuai dengan analisis yang Ia
buat pada tahap sebelumnya, perhitungan yang dilakukan subjek DFZ  juga benar dan tepat. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  bahwa  siswa  yang  berkemampuan  berpikir  kritis  tinggi mampu merencanakan strategi penyelesaian masalah dengan lengkap, yaitu dengan menulis cara mengerjakan  dalam  bentuk  kalimat  matematika  dengan  tepat,  sudah  mampu  menyelesaikan masalah,  yaitu  menghitung  dengan  benar  dari  penyelesaian  masalah  tersebut  karena  dia  sudah mampu menulis fakta yang ada dalam permasalahan serta merumuskan pertanyaan dengan lengkap (Azizah et al., 2018).
Pada indikator inferensi subjek DFZ sudah mampu dalam menarik kesimpulan berdasarkan bukti atau langkah penyelesain pada tahap sebelumnya. Pada soal nomor 5 dan nomor 6 subjek DFZ menuliskan kesimpulan dengan bahasanya yang singkat dan mudah mengerti, kesimpulan yang didapatkannya juga tepat dan benar. Sementara itu pada soal nomor 2 subjek DFZ kesimpulan DFZ sudah tepat tetapi belum benar karena terjadi kesalah dalam perhitungan.
Berdasarkan  deskripsi  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  yang    memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  mampu  memenuhi  3    indikator  berpikir  kritis,  yaitu  indikator  interpretasi, analisis, dan evaluasi, namun pada indikator inferensi masih kurang lengkap. Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa siswa dengan kategori tinggi telah mampu memenuhi 3 indikator yaitu menginterpretasi, menganalisis, dan mengevaluasi namun  kurang lengkap dalam membuat kesimpulan (Azizah dkk, 2018).

## Kemampuan Berpikir Kritis Sedang
Pada penelitian ini didapatkan bahwa hanya 2 siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis matematis  sedang  yaitu  subjek  NRE  dan  subjek  DEJ  Pada  indikator  interpretasi  kemampuan subjek DEJ sangat tinggi.  Lembar jawaban subjek DEJ disajikan pada Gambar 5 berikut.
Berikut ini  hasil wawancara peneliti dengan subjek DEJ pada indikator  inferensi:
Peneliti : Apakah kamu yakin sudah membuat kesimpulan dengan benar?
Subjek DEJ   : Kurang Bu karena sepertinya ada salah hitung pada rumusnya bu.
Pada  indikator  interpretasi  terdiri  dari  3  sub  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu kategorisasi,  dekode  signifikansi,  dan  klasifikasi  makna  (Facione,  1990).  Pada  sub  kategorisasi subjek DEJ telah mampu merincikan informasi yang diperlukan untuk memahami masalah dengan cara melakukan penyelidikan dari masalah yang diberikan dan  penyortiran (memilih)  informasi yang diperlukan yang ditunjukan dengan siswa mampu menuliskan semua informasi yang diketahui dan  diperlukan.  Pada  sub  dekode  signifikansi  subjek  DEJ    mampu  mendeteksi  atau menggambarkan  tujuan  (pertanyaan)  yang  disajikan  yang  ditunjukan  dengan  siswa  mampu menuliskan hal yang ditanyakan dengan tepat dan benar. Pada sub klasifikasi makna subjek DEJ menggunakan kalimatnya sendiri dalam menuliskan informasi dan tujuan dari masalah maka subjek DEJ  telah  mampu  memahami  masalah  karena  telah  memenuhi  3  sub  indikator  interpretasi menurut Facione. Hal tersebut juga sejalan dengan penelitian terdahulu bahwa siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  pada  indikator  interpretasi  mampu  menulis  semua  fakta  atau informasi yang ada dalam permasalahan (Azizah dkk, 2018).
Pada indikator analisis subjek DEJ mampu mencari hubungan antara pertanyaan, konsep, rumus dan membuat model matematika dari soal yang diberikan dengan tepat dan juga dilengkapi dengan penjelasan yang benar dan lengkap hal ini terlihat dari lembar jawaban siswa dan wawancara peneliti. Subjek DEJ mampu menganalisis 3 dari 6 permasalahan yang diberikan yang ditunjukan oleh subjek DEJ mampu menuliskan rumus yang akan digunakan dengan tepat, membuat model matematika,  membuat  permisalan,  dan    menjelaskan  dengan  benar.  Berdasarkan  uraian menunjukan  bahwa  subjek  DEJ  rata-rata  telah  mengetahui  konsep/  materi  yang  digunakan sehingga  subjek  mampu  menganalisis  masalah  dan    siswa  dapat  menuliskan  indikator  analisis karena siswa telah memahami masalah atau indikator pada tahap sebelumnya hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu bahwa indikator analisis dapat dilakukan oleh siswa yang memiliki kemampuan dan pengetahuan yang baik terhadap masalah yang disajikan. Indikator analisis ini juga bertujuan untuk menuntun siswa dalam melakukan langkah penyelesaian (evaluasi) (Azizah dkk, 2018).
Pada indikator evaluasi siswa berkemampuan sedang mampu membuat langkah penyelesaian tersebut dengan benar tetapi terdapat kesalahan dalam perhitungan. Hal tersebut dapat terlihat dari lembar jawaban siswa pada soal  nomor 2  subjek DEJ mampu melakukan langkah penyelesaian dengan sistematis sesuai dengan analisis yang Ia buat pada tahap sebelumnya. Namun pada saat melakukan  perhitungan  subjek  DEJ  kurang  teliti.  Pada  indikator  inferensi  subjek  DEJ  belum mampu menarik kesimpulan  dengan tepat dan benar berdasarkan bukti atau langkah penyelesain pada tahap sebelumnya karena subjek DEJ belum melakukan langkah penyelesaian dengan benar.
Berdasarkan  deskripsi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  mampu  berpikir  kritis sedang hanya mampu pada indikator menginterpretasi dan menganalisis. Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa siswa berada pada kategori sedang hanya mampu pada    indikator  menginterpretasi  masalah,  menganalisis,  namun  kurang  mampu  dalam mengevaluasi, dan mengiferensi (Purwati, Hobri, dan  Fatahillah, 2021).

## Kemampuan Berpikir Kritis Rendah
Pada penelitian ini didapatkan bahwa 21 siswa berada pada kategori kemampuan berpikir kritis matematis rendah.  Lembar jawaban subjek AGSA disajikan pada Gambar 6 berikut.

## Gambar 6. Lembar jawaban subjek AGSA
Berikut ini hasil wawancara peneliti dengan subjek AGSA pada indikator analisis:
Peneliti : Kenapa kamu tidak menuliskan rumusnya nak?
Subjek AGSA  : Saya bingung bu menuliskan rumusnya bagaimana.
Peneliti : Lalu bagaimana kamu bisa menuliskan langkah jawaban selanjutnya nak?
Subjek  AGSA  : Saya  langsung  mengalikan  yang  sama  aj  bu,  anak-anak  dengan  hargany,  dewasa  dengan harganya bu.
Peneliti
: Kira-kira apakah jawaban kamu benar nak?.
Subjek AGSA   : Sepertinya masih salah Bu.
Pada indikator interpretasi  subjek AGSA  rata-rata sudah mampu memahami masalah hal ini terlihat dari lembar jawaban subjek AGSA telah mampu menuliskan informasi yang diketahui, memilih  informasi  yang  akan  digunakan,  menuliskan  hal  yang  ditanyakan  dengan  tepat,  dan menggunakan  kalimatnya  sendiri  tetapi  belum  lengkap,  maka  subjek  AGSA  telah  mampu memahami masalah karena telah memenuhi 2 sub indikator interpretasi menurut Facione.
Pada  indikator  analisis  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  kurang  mampu mencari hubungan antara pertanyaan, konsep, rumus dan membuat model matematika dari soal yang diberikan dengan tepat dan juga dilengkapi dengan penjelasan yang benar dan lengkap. Pada indikator  evaluasi  siswa  berkemampuan  berpikir  kritis  rendah melakukan  langkah  tetapi  belum lengkap dan belum benar karena siswa tidak mampu pada indikator sebelumnya (analisis) sehingga pada indikator inferensi siswa tidak mampu dalam menarik kesimpulan berdasarkan dengan tepat dan benar.
Berdasarkan  deskripsi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  berada  pada  kategori berpikir kritis rendah hanya mampu hanya mampu pada indikator interpretasi namun masih kurang pada  indikator  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi.  Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian  terdahulu bahwa kondisi kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah dikarenakan konsep materi terutama pada  materi  geometri  siswa  belum  optimal,  siswa  terburu-buru  mengambil  kesimpulan  tanpa melakukan analisis terlebih dahulu, pengetahuan siswa tentang geometri masih rendah, siswa tidak dapat  menerapkan  konsep  yang  telah    dipelajarinya  dan  siswa  belum  terbiasa  dengan  soal-soal matematika yang menuntut untuk melakukan analisis dan evaluasi (Hidayanti dkk, 2016).

## Kemampuan Berpikir Kritis Sangat Rendah
Pada  penelitian  ini  didapatkan  bahwa  6  siswa  berada  pada  kategori  kemampuan  berpikir kritis  matematis  sangat  rendah.  Salah  satu  subjek  dengan  kategori  kemampuan  berpikir  kritis sangat rendah yaitu GAA. Lembar jawaban subjek GAA disajikan pada Gambar 7 berikut.

## Gambar 7. Lembar jawaban subjek GAA
Berikut ini hasil wawancara peneliti dengan subje GAA  indikator interpretasi:
Peneliti : Kenapa pada bagian selanjutnya kosong semua nak?
Subjek GAA  : Saya lupa Bu rumusnya, soalnya juga terlalu panjang Bu, jadi saya tulis yang saya ketahui soalnya aja Bu.
Subjek GAA hanya mampu menuliskan informasi yang diketahui dan ditanya  sebanyak 4 nomor soal dari  6 soal yang disajikan dan 2 nomor lagi tidak dikerjakan, sehingga hanya memenuhi 1 sub indikator interpretasi menurut Facione yaitu kategorisasi. Namun untuk sub indikator lainnya belum mampu.  Pada  indikator  analisis  subjek  GAA  belum  mampu  mencari  hubungan, rumus, konsep, dan permisalan hal ini terlihat  dari  6 soal yang disajikan hanya 2 soal yang subjek GAA tuliskan rumus yang akan digunakan, tetapi rumus yang digunakan belum tepat dan benar sehingga menyebabkan untuk tahap selanjutnya subjek GAA tidak dapat menyelesaikannnya.
Berdasarkan  deskripsi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  berada  pada  kategori berpikir kritis sangat rendah hanya mampu pada  indikator interpretasi  yaitu memilih informasi yang digunakan (diketahui), tujuan/ pernyataan (ditanya) namun informasi yang dituliskan belum lengkap.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yaitu  siswa  yang  memiliki kemampuan sangat rendah, kurang lengkap dalam menjelaskan dan menyelesaikan masalah, belum bisa  memberikan  penjelasan  yang  relevan,  belum  dapat  menyelesaikan  masalah,  belum  dapat mengevaluasi jawaban, dan belum dapat mengaplikasikan konsep (Kharisma, 2018).
Berdasarkan uraian pembahasan di atas, kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII.1  SMP Negeri 1 Kota Bengkulu dalam menyelesaikan soal berbasis AKM memenuhi kategori rendah didapatkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator interpretasi sudah bagus, siswa sudah mampu memilih, merincikan informasi yang digunakan untuk menyelesaikan masalah, mampu  menentukan  tujuan/  pertanyaan  dari  soal  yang  diberikan,  dan  menuliskan  dengan bahasanya sendiri. Pada indikator analisis siswa belum mampu dalam mengidentifikasi hubungan- hubungan  Antara  pernyataan-pernyataan,  pertanyaan-pertanyaan,  dan  konsep-konsep  yang diberikan dalam soal, belum mampu membuat model matematika, dan menuliskan strategi yang akan  digunakan  dengan  lengkap  dan  benar.  Pada  indikator  evaluasi  siswa  belum  menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal dan melakukan kesalahan dalam perhitungan. Pada indikator inferensi siswa masih belum mampu menyimpulkan hasil dari jawaban dengan benar dan lengkap hal ini disebabkan karena siswa  melakukan kesalahan dalam melakukan perhitungan pada tahap evaluasi sehingga siswa mendapat hasil yang kurang tepat dan mendapatkan kesimpulan yang tidak tepat meskipun disesuaikan dengan konteks soal. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa siswa yang berkemampuan berpikir kritis matematis rendah hanya mampu memenuhi indikator interpretasi  namun  kurang  mampu  memenuhi  indikator  analisis,    evaluasi  dan  inferensi.  Hasil penelitian ini didukung dengan penelitian terdahulu didapatkan bahwa siswa yang berkemampuan berpikir  kritis  rendah,  siswa  hanya  mampu  memahami  soal  dengan  baik,  namun  pada  saat menganalisis, membuat model matematika, strategi yang digunakan dan mencari hubungan, dan menghitung  siswa  tersebut  melakukan  kesalahan  dalam  menghitung  sehingga  kesimpulan  yang didapatkan juga tidak benar. Padahal siswa sudah memahami soal (Purwati dkk, 2021).
Berdasarkan hasil penelitian juga didapatkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan  soal  berbasis  AKM  masih  rendah.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa terendah berada pada konten aljabar, hal ini dikarenakan siswa belum mampu memahami bentuk aljabar  dan  belum  mampu  membuat  model  matematikanya.  Selain  itu  penyebab  rendahnya kemampuan berpikir kritis pada konten AKM adalah soal yang diberikan tidak berfokus pada satu materi  saja  melainkan  penggabungan  dari  beberapa  materi  seperti  pada  konten  aljabar menggabungkan  persamaan,  pertidaksamaan,  proporsi  dan  rasio.  Secara  keseluruhan  penyebab rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yaitu  rendahnya  pengetahuan  siswa terhadap  materi  dan  cara  memecahkan  masalah  yang  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran cenderung  berfokus  pada  metode  ceramah  dan  latihan  soal  bersifat  prosedural  yang  hanya mengembangkan kemampuan berpikir tingkat rendah, dan kurangnya rasa percaya diri siswa dalam menyelesaikan masalah yang disajikan (Rohmat dan Lestari, 2019).  Selain itu juga faktor  penyebab rendahnya kemampuan berpikir kritis yang peneliti temukan berdasarkan wawancara adalah siswa belum terbiasa menyelesaikan soal berbentuk cerita khususnya soal berbasis AKM. Oleh karena itu  dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal berpikir kritis matematis (level tinggi), siswa harus memiliki pengetahuan terhadap materi/ konsep, rasa percaya diri,  motivasi yang tinggi, antusias dan keinginan untuk menyelesaikan masalah, dan sistem pembelajaran lebih memfokuskan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang kemampuan berpikir kritis matematis dalam menyelesaikan soal berbasis AKM kelas VIII di SMP Negeri 1 Kota Bengkulu tahun ajaran 2021/2022  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa berdasarkan teori Facione yaitu 31,42% (kategori rendah) dengan rincian yaitu 1 siswa (3,33% ) yang berkemampuan tinggi, ada 2 siswa (6,67%) yang berkemampuan sedang, ada 21 siswa (70%) yang  berkemampuan  rendah,  dan  6  siswa  (20%)  yang  berkemampuan  sangat  rendah.  Sebaran tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  setiap  konten  AKM    yaitu  geometri  dan pengukuran  sebesar  31,4  %  (  interpretasi  77,8%,  analisis  19,2%,  evaluasi  17,1%,  dan  inferensi 11,3%),  aljabar  sebesar  27,6%  (interpretasi  53,3%,  analisis  19,6%,  evaluasi  22,9%,  dan  nferensi 14,5%), dan data dan peluang sebesar 35,3% (interpretasi 72,9%, analisis 33,8%, evaluasi 24,2%, dan inferensi 10,5%).
Secara keseluruhan didapatkan bahwa kemampuan berpikir matematis siswa masih rendah hal ini  dikarenakan siswa hanya mampu pada keterampilan interpretasi sedangkan pada keterampilan analisis siswa masih kurang mampu yang mengakibatkan siswa tidak mampu pada keterampilan selanjutnya  yaitu  evaluasi  dan  inferensi.  Oleh  karena  itu  diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan
kemampuan berpikir kritis matematis dalam menyelesaikan soal berbasis AKM  khususnya pada konten  aljabar  dengan  cara  guru  menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  memberikan  latihan  soal  yang mendukung peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih peneliti sampaikan kepada orang tua, keluarga,  dosen Pendidikan Matematika  Universitas  Bengkulu,  validator  dan  semua  pihak  yang  telah  membantu  dan berpartisipasi dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Azizah, M., Sulianto, J., & Cintang, N. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61– 70. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13529
Cahyanovianty,  A. D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Numerasi  Peserta Didik  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 05 (02), 1439–1448.
Ennis,  R.  H.  (2015).  The  Nature  of  Critical  Thinking:  Outlines  of  General  Critical  Thinking Disposition and Abilities. Sixth International Conference on Thinking at MIT , 1–8. Retrieved from http://criticalthinking.net/wp-content/uploads/2018/01/The-Nature-of-Critical- Thinking.pdf Facione,  P.  A. (1990). Critical  Thinking:  A  Statement  of  Expert  Consensus  for Purposes  of  Educational Assesment and Intruction . Amerika. Facione, P. A. (2015). Critical Thinking: What It is and Why it Counts. California: Measured Reasons LLC and Insight Assessment.
Graham, A. (2010). Statistika . Ban: spakarnya Pustaka. Hidayanti, D., As’ari, A. R., & Daniel, T. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas  IX  pada  Materi  Kesebangunan. Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  Dan Pembelajarannya  (KNPMP  I)  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta ,  276–285.  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Kempirmase, F., Ayal, C. S., & Ngilawajan, D. A. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Higher Order Thinking Skill (Hots) Pada Materi Barisan Dan Deret Aritmatika  Di  Kelas  XI  SMA  Negeri  10  Ambon. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Universitas
Pattimura , 1 ,
21–24. Retrieved from https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/mathedu/article/view/1610 Kurniawati, K. L., Suastika, I. K., & Sesanti, N. R. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematik  Siswa  pada  Materi  Operasi  Aljabar  Kelas  VIII  di  SMP  Islam  Hasanuddin Kesamben Blitar. Pancaran Pendidikan , 1 (1), 77–85. https://doi.org/ISSN 2622-1209 Mahendra, I. W. E. (2019). Asesmen Alternatif dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Senama PGRI , 1 (1), 12–19. https://doi.org/10.5281/zenodo.3445622 Mahmud, M. R., & Pratiwi, I. M. (2019). Literasi Numerasi Siswa dalam Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–88.
https://doi.org/10.22236/Kalamatika.vol4no1.2019pp69-88
Pertiwi,  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Peserta  Didik  SMK  pada
Materi Matriks. Jurnal
Pendidikan
Tambusai , 2 (4), 793–801. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.29
Purwati,  R.,  Hobri,  &  Fatahillah,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam
Menyelesaikan  Masalah  Persamaan  Kuadrat  Pada  Pembelajaranmodel  Creative  Problem Solving. Jurnal Kadikma , 35 (8), 84–93.
https://doi.org/https://doi.org/10.19184/kdma.v7i1.5471
Ratnawati, D., Handayani, I., & Hadi, W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantu Question Card terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (01), 44–51. https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i01.7683 Rohmat,  A.  N.,  &  Lestari,  W.  (2019).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Percaya  Diri  terhadap Kemampuan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 5 (1), 73. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.5173
Sari, T. A., Hidayat, S., & Harfian, B. A. A. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA di Kecamatan Kalidoni dan Ilir Timur II. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 7 (2), 183–195. https://doi.org/10.26877/bioma.v7i2.2859 Suhartini,  S.,  &  Martyanti,  A.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran  Geometri  Berbasis  Etnomatematika. Jurnal  Gantang , 2 (2),  105–111. https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.198
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan.  (2016).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika untuk Menghadapi Tantangan MEA. Seminar Nasional Matematika X Universitas Semarang , 1 (1), 605–612. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v3i2.107-114
Susanta,  A.,  Susanto,  E.,  &  Maizora,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Siswa  SMP/  Mts  Kota Bengkulu dalam Menyelesaikan Soal Matematika TIMSS. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 5 (2), 131–139. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/th.v5i2.2567
Tju,  M.,  &  Murniarti,  E.  (2021).  Analisis  Pelatihan  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (2), 110–116. https://doi.org/https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.7 Yeni,  E.  M.  (2015).  Kesulitan  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar (JUPENDAS) , 2 (2),
1–10. Retrieved from
http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupendas/article/view/231