Volume 1, Nomor2, Desember 2017
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## EFEKTIVITAS CAPAIAN KOMPETENSI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN SAINS DI SEKOLAH DASAR

## Yanti Fitria
Jurusan PGSD FIP Universitas Negeri Padang Email: yantifitria@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  efektifitas  capaian  kompetensi  belajar  siswa dalam pembelajaran sains dengan menggunakan metode inkuiri. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Prosedur penelitian dilakukan melalui empat tahap, yaitu tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  danrefleksi.  Penelitian  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subyek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar Negeri 08 Kota Padang. Data penelitian diperoleh dari hasil observasi dan tes hasil belajar.Penelitian dilaksanakan sebanyak dua siklus dan tiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan.Hasil penelitian dari setiap siklus yang telah dilaksanakan terlihat adanya peningkatan. Kompetensi belajar siswa.Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa yaitu: (a) aspek kognitif dari 75 menjadi 93, (b) aspek afektif dari 74 menjadi 95, dan (c) aspek psikomotor  dari  76  menjadi  94.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan metode inkuiri efektif dapat meningkatkan capaian kompetensi belajar IPA siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 08 Kota Padang.
Kata Kunci : Kompetensi Belajar; pembelajaran IPA/sains; Metode Inkuiri

## EFFECTIVENESS LEARN COMPETENCE ACHIEVEMENT IN STUDENTS LEARNING SCIENCE IN PRIMARY SCHOOL

## Abstract
This study aimed to describe effecitivity of the learning outcome IPA using inquiry method. This  type  of  research  is  the  Classroom  Action  Research  (CAR).  Research  procedures conducted  through  four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation,  and reflection. The study uses a qualitative and quantitative approach. Subjects were teachers and students of fourth class in elementary school 08 Padang City. Data was obtained from the results of observations and test results of learning. The research was conducted by two cycles and each cycle consisting of two meetings. The results of the research that has been conducted every cycle seen an increasein the average value of student learning outcomes are:  (a)  the  cognitive  aspects  of  75  to  93,  (b)  the  affective  aspects  of  74  to  95,  and  (c) psychomotor  aspects  from 76  to  94.  It  can  be  concluded  that  the CAR using  the  inquiry method can improve learning outcomes of science fourth grade students of fourth class in the state elementary school 08 Padang City.
Key words: Learning competency; science learning; inquiry method
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sains atau Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  memiliki  peranan penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan, khususnya menghasilkan generasi yang berkualitas, yaitu manusia yang mampu berpikir kritis,  kreatif,  dan  logis.  Pembelajaran  IPA berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis , sehingga  bukan  hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa hasil  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD) menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  mampu memahami  proses  dan  konsep  IPA  itu  sendiri serta  mampu  menjelajahi  alam  sekitar  secara alamiah.
Guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran perlu memahami hakikat pembelajaran IPA.Menurut    Depdiknas  (2006)  bahwa pendidikan  IPA  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.Kegiatan pembelajaran  IPA  mencakup  pengembangan kemampuan  dalam  mengajukan  pertanyaan,
mencari jawaban, memahami jawaban, menyempurnakan jawaban tentang apa, mengapa dan bagaimana tentang gejala alam dan karakteristik  alam  sekitar  dengan  cara-cara sistematis yang akan diterapkan dalam lingkungan  dan  teknologi.  Dalam  kehidupan masyarakat  yang  terus  menerus  mengalami perubahan, pembelajaran IPA harus menekankan kepada pengembangan berpikir.Terjadinya ledakan pengetahuan, menuntut  perubahan  pola  mengajar  dari  yang sekedar  mengingat  faktayang  biasa  dilakukan melalui metode ceramah menjadi pengembangan kemampuan berpikir kritis.
Hasil  observasi  penulis  terhadap  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SD Negeri (SDN) 08 Kota Padang, khususnya dalam pembelajaran  IPA  sebagian  besar  hanya menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk menghafal  teori-teori  tanpa  pengembangan kemampuan  siswa  agar  dapat  mengambil keputusan  atau  memecahkan  masalah  yang muncul  dalam  pembelajaran  IPA.  Siswa  hanya diajarkan bagaimana menghafal teori dan konsep IPA  dan  tidak  mengajarkan  bagaimana  siswa memahami konsep IPA dalam kaitannya dengan kehidupan  sehari-hari  agar  mereka  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah,  berpikir kreatif, kritis, inovatif, dan sistematis.
Guru  lebih  aktif  daripada  siswa,  guru lebih banyak menggunakan metode ceramah dan siswa hanya mendengarkan apa yang dijelaskan guru.  Sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  IPA siswa  rendah.Berdasarkan  data  yang  diambil dari  nilai  ulangan  harian  siswa  pada  mata
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
pelajaran  IPA  diperoleh  nilai  rata-rata  60.Rata- rata  ini  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sekolah yaitu 65.Data menunjukkan bahwa hanya ada 6 dari  19  siswa  yang  bisa  mencapai  KKM  dan dapat  dikatakan  tuntas  dalam  belajar.Jadi, persentase ketuntasan siswa pada mata pelajaran IPA hanya mencapai 32%. Jika permasalahan ini tidak  diatasi  maka  akan  berdampak  buruk  bagi keberhasilan siswa selanjutnya.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  masalah tersebut  adalah  metode  inkuiri.  Rutherford  & Ahlgren  (1990)  memberikan  pandangan  bahwa hakekat sains, yakni; Sains sebagai pengembangan  sikap;  Sikap  ilmiah  ( scientific attitude )  meliputi  bersifat  objektif  dan  jujur dalam mengumpulkan, menyusun dan menganalisis  data,  tidak  tergesa-gesa  di  dalam mengambil  kesimpulan  atau  keputusan,  rendah hati dan  terbuka terhadap kritikan dan masukan. Selalu ingin tahu adalah sikap ilmiah yang harus dikembangkan. Dengan selalu ingin tahu tentang apa, mengapa dan bagaimana dari suatu masalah atau  gejala  yang  dijumpai  menjadikan  sains selalu berkembang. Proses pembelajaran Inkuiri merupakan  model  pembelajaran  dimana  belajar merupakan  sebuah  penemuan.  Sanjaya  (2010) bahwa  metode  inkuiri  adalah  rangkaian pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  secara  kritis  dan  analis  untuk  mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan”.
Pada  pembelajaran  yang  menggunakan metode inkuiri siswa ditempatkan sebagai subjek
belajar yang aktif, bukan sebaliknya yang hanya dijadikan sebagai objek belajar yang pasif.Metode  inkuiri  selalu  melibatkan  siswa dalam  pencarian  dan  pengolahan  informasi, sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  untuk berpikir  ilmiah.  Alasan  rasional  penggunaan metode  inkuiri  adalah  bahwa  siswa  akan mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  dan akan lebih tertarik dalam pembelajaran.
Paparan di atas mendorong penulis untuk merumuskan  sebuah  masalah  penelitian  yaitu Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  IPA menggunakan  metode  inkuiri  di  Kelas  IV  SDN 08  Kota  Padang?.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar  IPA  menggunakan  metode  inkuiri  di Kelas IV SDN 08 Kota Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  action research).  Hamzah  (2011)  mengemukakan bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru,  sehingga  pencapaian  hasil  dari  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  atau meningkatnya kompetensi siswa. Alur penelitian yang  digunakan  sesuai  dengan  model  Kemmis dan Mc Taggart (1988) yang menyatakan bahwa Proses penelitian tindakan kelas merupakan daur ulang  atau  siklus  yang  dimulai  dari  aspek pengembangan perencanaan, melakukan tindakan  sesuai  rencana,  melakukan  observasi
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
terhadap  perencanaan  tindakan  dan  melakukan refleksi.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian tindakan kelas menggunakan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif digunakan  untuk  memperoleh  informasi  atau gambaran  sejauhmana  tindakan  pembelajaran inkuiri dapat memperbaiki proses pembelajaran menjadi  lebih  baik  dengan  didukung  oleh  hasil pencapaian kompetensi belajar siswa (pendekatan  kuantitatif).  Pendekatan  kuantitatif berguna  untuk  melihat  pencapaian  hasil peningkatan  kompetensi  belajar  siswa  berupa angka  persentase  atau  rata-rata  hasil  belajar siswa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  jadwal pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 08 Kota Padang.Jadwal  pembelajaran  IPA  dilaksanakan dua  kali  seminggu  selama  2  jam  pelajaran  tiap jamnya menghabiskan waktu selama 35 menit.

## Subjek Penelitian
Sebanyak  30  orang  siswa  kelas  IV  SD Negeri 08 Kota Padang dijadikan sebagai subjek yang  diberikan  tindakan  pembelajaran  metode inkuiri  oleh  guru.  Peneliti  bertindak  sebagai observer dan dibantu oleh seorang guru kelas V di  luar  kelas  yang  terteliti.  Peneliti  mencatat semua  tindakan  yang  dilakukan  guru  selama proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  penelitian
tindakan  yang  digunakan  termasuk  kolaboratif (melibatkan rekan guru SD).

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  diawali  dari  kegiatan observasi lapangan. Studi pendahuluan dilakukan berupa observasi proses pembelajaran di  kelas  serta  wawancara  tidak  terstruktur dengan beberapa orang siswa dan guru Kelas IV. Permasalahan  yang  terlihat  belum  optimalnya kegiatan  guru  dalam  memfasilitasi  siswa  untuk mengalami  sendiri  konstruksi  pengetahuan. Hasil  pengamatan  awal  penulis  diskusikan dengan guru kelas IV SD Negeri 08 Kota Padang dalam kepentingan dalam membuat perencanaan tindakan. Kegiatan perencanaan meliputi membuat rancangan rencana pelaksanaan pembelajaran,  lembar  pengamatan  dan  hal-hal apa  saja  yang  akan  diamati  saat  proses berlangsung,  lembar  wawancara,  dan  lembar penilaian pencapaian kompetensi belajar siswa.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dalam dua siklus dimana dalam tiap siklus meliputi dua kali  pertemuan  pada  kurikulum  IPA  dengan kompetensi dasar untuk materi sifat-sifat benda. Dalam satu siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan merefleksi sejauh mana  tindakan  dapat  memperbaiki  hasil  yang akan  dicapai  yakni  kemajuan  belajar  siswa dengan melihat peningkatan rata rata/persentasi hasil  tiap  siklus.  Evaluasi  pencapaian  hasil berupa  hasil  tes  dan  pengamatan  sikap keterampilan  direkap  diakhir  siklus.  Hasil pencapaian  siklus  pertama  dijadikan  sebagai pedoman  untuk  tindakan  perbaikan  siklus
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
berikutnya  melalui  kegiatan  refleksi  kolaborasi bersama guru.
Data, Instrumen,Teknik Pengumpulan Data, dan Teknik Analisis Data
Data penelitian berupa hasil belajar siswa dari  setiap  tindakan  dalam  pembelajaran  IPA menggunakan  metode  inkuiri  di  kelas  IV  SDN 08 Kota Padang. Data penelitian ini dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi dan  tes.Instrumen  penelitian  berupa  lembar observasi  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil belajar  afektif  dan  psikomotor,  serta  soal  tes digunakan  umtuk  menilai  hasil  belajar  kognitif siswa.  Aspek  yang  dinilai  pada  ranah  afektif meliputi  keaktifan,  keseriusan,  dan  kerjasama saat  siswa  berada  dalam  kelompok.Aspek  yang dinilai pada ranah psikomotor meliputi ketepatan langkah kerja, keefektifan waktu, dan keruntutan langkah kerja saat siswa mengerjakan LKS. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis data kuantitatif dengan perhitungan persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  mengikuti  alur PTK  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggart  (1988)  yaitu  dimulai  dari  tahap perencanaan, melaksanakan tindakan, observasi dan refleksi.Materi yang diajarkan pada siklus I pertemuan  I  adalah  sifat-sifat  benda  padat.Hal pertama  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap perencanaan adalah membuat persiapan, diantaranya  membuat  RPP  sesuai  langkah- langkah  metode  inkuiri,  LKS,  soal  tes  yang berkaitan dengan materi dan lembar
observasi.Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti melaksanakan  rencana  yang  telah  dibuat  yaitu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai yang tertuang dalam RPP, memberikan LKS dan soal  tes  kepada  siswa.Pada  tahap  observasi, observer  mengamati  kegiatan  siswa  saat  kerja kelompok menggunakan lembar observasi yang telah  disediakan.Berdasarkan  lembar  observasi tersebut  dapat  diketahui  nilai  afektif  dan psikomotor setiap siswa.Perolehan nilai keseluruhan  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I dapat  dilihat  pada  tabel  1.Pada  tahap  refleksi, peneliti  dan  observer  berdiskusi  membahas temuan  dan  hasil  observasi  pembelajaran  yang telah dilakukan.Diskusi yang dilakukan bertujuan  untuk  melihat  kekurangan  dari pelaksanaan  tindakan  dan  menyusun  tindakan yang  harus  dilakukan  untuk  memperbaiki  pada pertemuan berikutnya.
Hal-hal yang harus diperbaiki berdasarkan refleksi  siklus  I  pertemuan  I  adalah  (a)  guru harus bisa membagi waktu untuk masing-masing langkah sehingga siswa tidak kekurangan waktu pada  saat  melakukan  diskusi,  (b)  siswa  belum menunjukkan  sikap  termotivasi  untuk  belajar, (c)  memberikan  pengertian  tentang  jawaban sementara,  (d)  siswa  merumuskan  hipotesis, siswa  ikut  dalam  merumuskan  hipotesis,  (e) siswa  kerja  sama  kelompok,  siswa  meminta respon  terhadap  laporan,  (f)  siswa  terbimbing dalam menguji hipotesis dan siswa mengajukan kesimpulan dengan tepat.
Pada  siklus  I  pertemuan  II  materi  yang diajarkan  adalah  tentang  sifat-sifat  benda  cair (benda cair dapat berubah bentuk sesuai dengan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
bentuk  wadahnya, permukaan benda cair  selalu datar,  dan  benda  cair  dapat  meresap  melalui celah-celah kecil).Sebelum pelaksanaan tindakan,  peneliti  terlebih  dahulu  membuat persiapan  berupa  RPP  sesuai  langkah-langkah metode  inkuiri,  LKS,  soal  tes  yang  berkaitan dengan materi dan menyiapkan lembar observasi.Setelah itu baru peneliti melaksanakan rencana  yang  telah  dibuat  yaitu  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  yang  tertuang dalam  RPP,  memberikan  LKS  dan  soal  tes kepada  siswa.Tidak  lupa  dalam  pelaksanaan tindakan,  peneliti  memperbaiki  beberapa  hal yang  kurang  dalam  pelaksanaan  siklus  I pertemuan  I.  Dalam  pelaksanaan  tindakan, observer  bertugas  membantu  peneliti  untuk mengamati  kegiatan  siswa  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok.  Observer  melaksanakan tugasnya  menggunakan  lembar  observasi  yang telah disediakan..Hasil lembar observasi tersebut dapat  diketahui  nilai  afektif  dan  psikomotor setiap  siswa.Perolehan  nilai  keseluruhan  siswa pada  siklus  I  pertemuan  II  dapat  dilihat  pada tabel 1.Pada tahap refleksi, peneliti dan observer berdiskusi membahas temuan dan hasil observasi pembelajaran yang telah dilakukan.Hal-hal yang harus diperbaiki berdasarkan refleksi siklus I pertemuan II adalah (a)  siswa  tidak  membaca  langkah  kerja  dalam LKS, (b) siswa kurang serius dalam merumuskan  hipotesis,  menguji  hipotesis,  dan mengumpulkan data.
Siklus  II  pertemuan  I  materi  yang diajarkan  adalah  tentang  sifat-sifat  benda  cair (benda  cair  dapat  melarutkan  zat-zat  tertentu,
benda  cair  menempati  ruang  dan  memiliki massa). Sebelum pelaksanaan tindakan, peneliti terlebih dahulu membuat persiapan berupa RPP sesuai  langkah-langkah  metode  inkuiri,  LKS, soal  tes  yang  berkaitan  dengan  materi  dan menyiapkan  lembar  observasi.Setelah  itu  baru peneliti melaksanakan rencana yang telah dibuat yaitu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai  yang  tertuang  dalam  RPP,  memberikan LKS dan soal tes kepada siswa.Tidak lupa dalam pelaksanaan  tindakan,  peneliti  memperbaiki beberapa  hal  yang  kurang  dalam  pelaksanaan siklus  I  pertemuan  II.Dalam  pelaksanaan tindakan, tidak lupa observer bertugas membantu  peneliti  untuk  mengamati  kegiatan siswa saat siswa bekerja dalam kelompok.Observer  melaksanakan  tugasnya menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disediakan.Berdasarkan lembar observasi tersebut  dapat  diketahui  nilai  afektif  dan psikomotor setiap siswa.Perolehan nilai keseluruhan  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  I dapat  dilihat  pada  tabel  1.Pada  tahap  refleksi, peneliti  dan  observer  berdiskusi  membahas temuan  dan  hasil  observasi  pembelajaran  yang telah  dilakukan.Hal-hal  yang  harus  diperbaiki berdasarkan refleksi siklus II pertemuan I adalah siswa  tidak  memeriksa  kembali  setiap  langkah dengan  teliti  karena  menggangap  sudah paham.Pada  siklus  II  pertemuan  II  materi  yang diajarkan  adalah  tentang  sifat-sifat  benda gas.Sebelum  pelaksanaan  tindakan,  peneliti terlebih dahulu membuat persiapan berupa RPP sesuai  langkah-langkah  metode  inkuiri,  LKS, soal  tes  yang  berkaitan  dengan  materi  dan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
menyiapkan  lembar  observasi.  Rencana  yang dibuat  juga  berdasarkan  hasil  refleksi  dari pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  I.  Pada    tahap pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  yang  tertuang dalam  RPP,  memberikan  LKS  dan  soal  tes kepada  siswa.  Dalam  pelaksanaan  tindakan, peneliti  juga  memperbaiki  kekurangan  yang terjadi dalam pelaksanaan siklus II pertemuan I.
Pada  tahap  observasi,  observer  bertugas membantu  peneliti  untuk  mengamati  kegiatan siswa saat siswa bekerja dalam kelompok.Observer  melaksanakan  tugasnya menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disediakan.Berdasarkan lembar observasi tersebut  dapat  diketahui  nilai  afektif  dan psikomotor setiap siswa.Perolehan nilai keseluruhan  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  II dapat  dilihat  pada  tabel  1.Pada  tahap  refleksi, peneliti  dan  observer  berdiskusi  membahas temuan  dan  hasil  observasi  pembelajaran  yang telah  dilakukan.Setelah  berdiskusi,  peneliti  dan observer  sepakat  bahwa  pembelajaran  siklus  II pertemuan II telah dilaksanakan dengan baik, hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa yang memiliki rata-rata di atas KKM.Siswa yang telah mencapai nilai KKM mencapai 95%.Oleh karena  itu,  peneliti  dan  observer  memutuskan untuk  tidak  melanjutkan  penelitian  ini  pada siklus  berikutnya.    Pencapaian  peningkatan perolehan    rata-rata  skor    siklus  I  dan  siklus  II hasil  belajar  untuk  aspek  kognitif  yaitu    18,02, rata-rata skor afektif yaitu 17,09,  dan  rata-rata skor psikomotor adalah  20, 47.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa maka  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap siswa  baik  selama  maupun  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  IPA.  Sebagaimana  yang diungkapkan oleh Dimyati (2009) bahwa “Hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar“.  Penilaian pembelajaran  yang  dilakukan  terdiri  dari penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Penilaian proses diberikan untuk mengetahui hasil belajar pada  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Penilaian hasil  diberikan  untuk  mengetahui  hasil  belajar pada ranah kognitif.Penilaian pada ranah afektif diperoleh melalui pengamatan saat siswa bekerja dalam kelompok. Adapun penilaian ranah afektif meliputi  (a)  keaktifan  siswa  pada  saat  siswa melakukan  diskusi  dalam  kelompoknya,  (b) keseriusan  siswa  pada  saat  melakukan  diskusi dalam  kelompoknya,  dan  (c)  kerjasama  yang dilakukan  siswa  dalam  diskusi  untuk  dapat menentukan  penyelesaian  pembelajaran  IPA. Penilaian  pada  ranah  psikomotor  diperoleh melalui  pengamatan  saat  siswa  menyelesaikan LKS  yang  diberikan.Adapun  penilaian  ranah psikomotor meliputi (a) ketepatan langkah kerja yang  dituntut  dalam  LKS,  (b)  menggunakan waktu  yang  efektif  dalam  penyelesaian  soal cerita,  dan  (c)  keruntutan  langkah  kerja  yang dikerjakan  dalam  LKS.Penilaian  pada  ranah kognitif  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  secara individu pada setiap akhir pembelajaran.
Hasil  belajar  adalah  tolak  ukur  yang digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan  siswa  dalam  memahami  konsep dalam  belajar.  Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
dari  kemampuan  siswa  dalam  mengingat pembelajaran  yang  telah  disampaikan  guru selama  proses  pembelajaran  dan  bagaimana siswa tersebut bisa menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam mendapatkan hasil belajar  perlu  melewati  proses  pembelajaran. Sehingga  pada  proses  pembelajaran  ini  dapat diamati  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Dimyati (2009) bahwa “Hasil belajar merupakan hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar”.Hasil  belajar  yang  dicapai siswa  terdiri  dari  tiga  ranah,  yakni  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Bloom  (Jihad 2008) yang menyatakan bahwa “Tiga ranah hasil belajar  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor”. Pada  penelitian  ini  penilaian  yang  dilakukan oleh  peneliti  terbatas  pada  setiap  ranah  hasil belajar.Penilaian pada ranah kognitif hanya pada aspek pengetahuan, pemahaman dan aplikasi.Penilaian pada ranah afektif hanya pada aspek  menerima  atau  memperhatikan  dengan deskriptor  keseriusan,  aspek  merespon  dengan deskriptor keaktifan dan aspek menggorganisasikan dengan deskriptor kerjasama.Penilaian  pada  ranah  psikomotor hanya pada aspek menirukan dengan deskriptor ketepatan  langkah  kerja  yang  dituntut  dalam LKS,  aspek  manipulasi  dengan  deskriptor menggunakan  waktu  yang  efektif  dan  aspek keseksamaan  dengan  deskriptor  keruntutan langkah kerja yang dikerjakan dalam LKS.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa mengalami peningkatan mulai pertemuan pertama sampai terakhir pada setiap ranah hasil
belajar.  Rata-rata  hasil  belajar  belajar  siswa ranah  afektif  pada  siklus  I  pertemuan  I  adalah skor  65  dengan  kriteria  C  (cukup)  meningkat pada  siklus  I  pertemuan  II  menjadi  skor  84 dengan kriteria B (baik). Pencapaian skor siklus II  pertemuan  I  adalah  94  dengan  kriteria  SB (sangat  baik)  meningkat  pada  siklus  II pertemuan  II  menjadi  95  dengan  kriteria  SB (sangat  baik).Sehingga  rata-rata  hasil  belajar ranah  afektif  siklus  I  74  dengan  kriteria  C (cukup)  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  95 dengan kriteria SB (sangat baik).Rata-rata hasil belajar  belajar  siswa  ranah  psikomotor  pada siklus I pertemuan I adalah 65 dengan kriteria C (cukup)  meningkat  pada  siklus  I  pertemuan  II menjadi  87  dengan  kriteria  SB  (sangat  baik). Pada  siklus  II  pertemuan  I  adalah  94  dengan kriteria  SB  (sangat  baik)  sama  dengan  hasil belajar  pada  siklus  II  pertemuan  II.  Sehingga rata-rata  hasil  belajar  ranah  afektif  siklus  I  76 dengan kriteria C (cukup) meningkat pada siklus II  menjadi  94  dengan  kriteria  SB  (sangat baik).Rata-rata hasil belajar belajar siswa ranah kognitif  pada  siklus  I  pertemuan  I  adalah  64 dengan kriteria C (cukup) meningkat pada siklus I  pertemuan  II  menjadi  86  dengan  kriteria  SB (sangat baik). Pada siklus II pertemuan I adalah 93 dengan kriteria SB (sangat baik) sama dengan hasil  belajar  pada  siklus  II  pertemuan  II. Sehingga  rata-rata  hasil  belajar  ranah  afektif siklus I 75 dengan kriteria C (cukup) meningkat pada  siklus  II  menjadi  93  dengan  kriteria  SB (sangat  baik).Peningkatan  nilai  hasil  belajar tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran IPA menggunakan  metode  inkuiri  telah  berhasil
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD Negeri 08 Kota Padang.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  IPA  menggunakan  metode inkuiri  di  kelas  IV  SD  Negeri  08  Kota  Padang sudah  mencapai  nilai  maksimal.Hal  tersebut dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar
siswa yang terus mengalami
peningkatan.Diperoleh skor rata-rata peningkatan  kompetensi  kognitif  ,  afektif,  dan psikomotor  berturut-turut  sebesar  18,02;  17,09; dan 20, 47. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri efektif dalam meningkatkan  kompetensi  belajar  IPA  siswa kelas IV di SD Negeri 08 Kota Padang.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S,  dkk.  (2007). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Attamimi,  T.  (2002). Penelitian  dan  Karya Ilmiah. Gudang Ilmu: Yogyakarta.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: BSNP.
Dimyati.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta: Rineka Cipta. Hamzah. (2011). Model Pembelajaran
Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Jihad,  A  &  Haris,  A.  (2008). Evaluasi
Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kemmis,  S  &  MctTaggart.  (1988).  The  Action Research  Planner.  Australia:  Deakin University Press
Purwanto,  Ngalim.  (2006). Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rutherford,
F. James and Andrew Ahlgren.(1990). Science for All American . New York: Oxford University Press. Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.

## PROFIL SINGKAT
Yanti Fitria aktif sebagai dosen Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA  Sekolah Dasar  dan  dosen  Prodi  Pendidikan  Dasar Pascasarjana FIP UNP Padang.