## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 339 TAMANG

## Farida Ariani Damanik
Guru IPA SD Negeri 339 Tamang Surel : faridaarianidamanik@gmail.com
Abstract:  Efforts  to  Increase  the  Achievement  of  Science  Learning  With Learning  Model  Guided  Discovery  In  Grade  VI  Students  of  SD  Negeri  339 Tamang. This research is a classroom action research by applying learning model of Guided Discovery in an effort to improve science learning prestion on the subject of Save  Energy  in  SDN  339  Year  Lesson  2015/2016.  Subjects  in  the  study  were  all students  of  class  VI  which  amounted  to  20  students.  In  research,  student  learning activity  is  obtained  through  observation  in  KBM,  learning  result  obtained  through test at end of each cycle. Student learning outcomes show an increase in the number of  students  complete  KKM.  In  the  first  cycle,  the  learning  result  data  showed average  of  74  students  with  total  KKM  13  students  (65%)  in  other  words,  the learning  has  not  been  completed  in  a  classical  way.  In  cycle  II,  the  result  data showed average of 84 students  with complete KKM 18 students (90%) in classical thorough category.
Keywords  : Guided  Learning  Learning  Model,  Learning  Achievement,  Learning Activity
Abstrak  :  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Dengan  Model Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  339 Tamang. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model pembelajaran Penemuan Terbimbingdalam upaya meningkatkan prestsi belajar IPA pada  materi  pokok  Hemat  Energi  di  SDN  339  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Subjek dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  20  siswa.  Dalam penelitian,  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  melalui  observasi  dalam  KBM,  hasil belajar  diperoleh  melalui  tes  diakhir  setiap  siklus.  Hasil  belajar  siswa  menunjukan peningkatan jumlah siswa tuntas KKM. Pada siklus I data hasil belajar menunjukan rata-rata 74 dengan siswa tuntas KKM 13 siswa (65%) dalam kata lain pembelajaran belum  tuntas  secara  klasikal.  Pada  siklus  II  data  hasil  belajar  menunjukan  rata-rata 84 dengan siswa tuntas KKM 18 siswa (90%) dalam kategori tuntas secara klasikal.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing,  Prestasi  Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  IPA  siswa  di  kelas VI  SD  Negeri  339  Tamangbelum maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil ulangan  harian  yang  menunjukkan hanya  12  dari  20  siswa  yang  mendapat nilai  di  atas  nilai  KKM.  Tentu  hal  ini menjadi  perhatian  khusus  bagi  peneliti sebagai  guru.  Peneliti  pun  mencoba menganalisis  berbagai  masalah  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran  di kelas VISD Negeri 339 Tamang ini.
Beberapa  masalah  yang  berhasil peneliti  identifikasi  antara  lain  model pembelajaran  yang  selama  ini  peneliti terapkan  belum  dapat  melatih  aktivitas siswa, karena peneliti hanya menerapkan  metode  ceramah  yang dianggap  dapat  memberikan  informasi secara  langsung,  namun  mengakibatkan siswa  menjadi  pasif  dan  merasa  bosan dalam  mengikuti  pelajaran.  Selain  itu kurangnya  media  ajar  di  sekolah sehingga  siswa  sering  diajarkan  secara
abstrak.Sehingga  siswa  cenderung  pasif selama  pembelajaran.  Siswa  hanya menerima  materi  yang  diberikan  guru,
tidak bertanya dan jarang mau menjawab pertanyaan guru. Jika ada hal- hal  yang  tidak  dimengerti  pun  siswa tidak  mau  bertanya  sehingga  seringkali siswa mengalami kesalahan pemahaman terhaap materi yang diajarkan.
Berdasarkan pengalaman pengajar di  lapangan,  kegagalan  dalam  belajar rata-rata  dihadapi  oleh  sejumlah  siswa yang  tidak  memiliki  dorongan  belajar. Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan upaya membangkitkan  motivasi  belajar  siswa, misalnya  dengan  membimbing  siswa untuk  terlibat  langsung  dalam  kegiatan yang  melibatkan  siswa  serta  guru  yang berperan  sebagai  pembimbing  untuk menemukan konsep IPA. Untuk mengatasi masalah rendahnya  minat  dan  aktivitas  belajar IPA siswa salah satunya adalah menerapkan model-model pembelajaran.
Namun  peneliti  memiliki  keterbatasan kemampuan  dalam  menerapkan  model- model  pembelajaran  secara  praktis meski  pemahaman  secara  teoritis  telah banyak  didapat  dari  pelatihan-pelatihan. Sehingga  peneliti  berupaya  menerapkan
model pembelajaran dalam desain penelitian tindakan kelas untuk menjawab  permasalahan  minat  dan aktivitas belajar sekaligus melihat kesesuaian,  menganalisis  dan  mengasah kemampuan  peneliti  dalam  menerapkan model pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas  penulis  mencoba  menerapkan  salah satu  model  pembelajaran,  yaitu  model pembelajaran penemuan terbimbing untuk  mengungkapkan  apakah  dengan model pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar IPA. Penulis memilih model pembelajaran  ini mengkondisikan siswa untuk  terbiasa  menemukan,  mencari, mendikusikan  sesuatu  yang  berkaitan dengan  pengajaran  (Siadari,  2001:  4). Dalam  model  pembelajaran  penemuan terbimbingn  siswa  lebih  aktif  dalam memecahkan  untuk  menemukan  sedang guru berperan sebagai pembimbing atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  judul yang  diambil  oleh  peneliti  dalam penelitian ini adalah “ Upaya
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA
Dengan  Model  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri 339 Tamang ”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan  diatas,  maka  dapat diidentifikasi  beberapa  permasalahan dalam  pembelajaran  di  SD  Negeri  339 Tamangdiantaranya:
1. Minat  belajar  siswa  yang  masih kurang. 2. Pembelajaran masih lebih mengedepankan penyampaian materi dari pada pencapaian
kompetensi.
3. Siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam pembelajaran IPA.
4. Pembelajaran  yang  dilaksanakan masih menggunakan model
ceramah.
Untuk  memberikan  batasan  yang jelas  sehingga  penelitian  terfokus  pada permasalahan  yang  dapat  diselesaikan menurut  kemampuan  peneliti,  maka penelitian di batasi pada :
Menerapkan  model  pembelajaran penemuan  terbimbingselama  kegiatan belajar mengajar.
Penelitian  ini  hanya  dikenakan pada  siswa  kelas  VISD  Negeri  339 Tamang sebanyak 20 orang.
1. Materi  pokok yang  diterapkan selama  penelitian  adalah  hemat energi. 2. Setiap  siklus  dalam  penelitian  ini dilaksanakan dalam dua kali pertemuan (KBM).
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  di  kelas  VI  SD  Negeri  339 Tamang  Tahun  Pelajaran  2015/2016 sebagai berikut:
1. Apakah prestasi belajar IPA meningkatsetelah  diterapkanmodel pembelajaran penemuan terbimbing pada siswa Kelas VISD Negeri 339 Tamang tahun pelajaran 2015/2016? 2. Apakah aktivitas belajar IPA meningkat pada saat diterapkanmodel pembelajaran penemuan  terbimbing  pada  siswa Kelas  VISD  Negeri  339  Tamang tahun pelajaran 2015/2016?
Pemecahan  masalah    yang  ditempuh dalam  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  minat  dan  aktivitas belajar  siswa  maka  digunakan model pembelajaran penemuan
terbimbing  yang  diterapkan  secara berulang  dalam  penelitian  tindakan kelas  dengan  melakukan  refleksi setiap  siklusnya  dan  melakukan tindakan perbaikan dari hasil refleksi tersebut.
Sesuai  dengan  rumusan  masalahyang diungkapkan  sebelumnya,  maka penelitian  di  kelas  VI  SD  Negeri 339  Tamang  Tahun  Pelajaran
2015/2016 bertujuan untuk:
1. Untuk mengetahui peningkatanprestasi  belajar  siswa dengan diterapkannya model pembelajaran penemuan terbimbing. 2. Untuk mengetahui perubahan aktivitas siswa setelah diterapkannya  model  pembelajaran penemuan terbimbing. Penulis  mengharapkan  dengan hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat-manfaat sebagai berikut: 1. Memberikan informasi tentang model  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi pelajaran IPA.
2. Meningkatkan  minat  danaktivitas siswa pada pelajaran IPA.
3. Mengembangkan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan bidang studi IPA.
4. Melatih siswa belajar secara berkelompok.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD
Negeri  339  Tamang  yang  terletak  di
Tamang Kecamatan Batahan Kabupaten Mandailing Natal.Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari sampai dengan April Tahun Pembelajaran 2016. Pengambilan data untuk penelitian  ini  ditentukandi  kelas  VI. Subjek yang digunakan untuk pengambilan data adalah  kelas VI yang berjumlah  20  orangsesuai  dengan  hasil belajar  dan  tingkah  lakunya  di  dalam kelas dan lingkungan sekolah.
Metode Analisis Data Pada penelitian ini digunakan metode
deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1.  Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan dan nilai tes akhir Siklus I dan Siklus II
2.  Menghitung  nilai  rerata  atau persentase hasil belajar siswa
sebelum dilakukan tindakan dengan
hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3.   Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai
b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan
rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan : X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
d. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  ≥

## KKM
ΣK  = Jumlah siswa dalam sampel
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  secara  individual dan 85% secara klasikal.
Yang menjadi indikator keberhasilan  guru  mengajar  digunakan KKM  mata  pelajaran  IPA  disekolah dengan  nilai  70secara  individual  dan 85% secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas VI  SD  Negeri  339  Tamangpada  materi pokok“Hemat Energi”. Pada awal penelitian diberikan tes diagnostik untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Dari  hasil  tes  diagnostik  diperoleh  hasil belajar  siswa  yaitu  dengan  rata-rata 33,50. Tes diagnostik tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  dibawah  nilai  ketuntasan.Oleh karena itu, peneliti merencanakan pembelajaran  dengan  model  Penemuan Terbimbing .
Setelah  diketahui  kemampuan awal siswa, kemudian dilakukan pembelajaran yang sama dengan menerapkan model pembelajaran Penemuan Terbimbing . Dari hasil observasi,  Pada  siklus  I  hasil  tes diperoleh  rata-rata  formatif  I  siswa adalah 74 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 40. Berdasarkan data pada tabel  hasil  belajar  siklus  I  belum menunjukan ketuntasan
klasikal.
Kegagalan  guru  dalam  memberikan ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I diakibatkan pada prose penerapan model pembelajaran  Penemuan  Terbimbing belum  berlangsung  baik.Pada  tabel 4.2.hasil  observasi  yang  ditabulasi menunjukan  aktivitas  individual  siswa yang  masih  tinggi.  Siswa  belum  terlihat berkerja  sama  dalam  membahas  dan menemukan jawaban pada LKS, sehingga  aktivitas  menulis/membaca mendapatkan proporsi terbanyak. Dengan  tingginya  aktivitas  menulis mempengaruhi  aktivitas  mengerjakan LKS  belum  maksimal  dan  kurang  aktif
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 99-106
untuk  berdiskusi  ke  sesama  teman.
Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing belum berjalan maksimal karena aktivitas  yang  tidak  relevan  muncul disetiap pertemuan pada siklus I. Tabel. Distribusi Hasil Formatif  I Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 40 2 - - 74 60 5 - - 80 10 10 50% 100 3 3 15% Jumlah 20 13 65% Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata-Rata Persentase 1 Menulis,membaca 61 15,25 30,5% 2 Mengerjakan LKS 48 12 24,0% 3 Bertanya pada teman 32 8 16,0% 4 Bertanya pada guru 18 4,5 9,0% 5 Yang tidak relevan 41 10,25 20,5% Jumlah 200 50 100% Sedangkan  data  pada  tabel  hasil belajar  siklus  II  memperoleh  rata-rata 91.  Dengan  2  orang  mendapat  nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan klasikal adalah sebesar 90%.Hasil belajar siswa di siklus II telah mencapai  ketuntasan  klasikal  di  atas 85%.  Keberhasilan  peneliti  meraih ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  tidak terlepas dari proses dan aktivitas belajar siswa. Berdasarkan data tabel 4.4 kedua pengamat  mencatat  terjadi  perubahan aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan siklus  I  karena  perubahan  yang  terjadi
cukup signifikan. Kegiatan mengerjakan LKS  mendominasi  dengan  kegiatan menulis/  membaca,  Hal  ini  dipengaruhi oleh  siswa  yang  sudah  mulai  terbiasa dengan  bekerja  secara  kelompok.  Siswa mulai  aktif  dan  tahu  akan  tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan  yang  dihadapi  kepada teman  dalam  kelompoknya.  Keberanian siswa untuk berinteraksi berjalan dengan baik  karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa untuk  bertanya  dan  menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah.
Tabel. Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata-rata 60 2 - - 91 80 5 5 25% 100 13 13 65% Jumlah 20 18 90%
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata-Rata Persentase 1 Menulis,membaca 43 10,75 21,5% 2 Mengerjakan LKS 91 22,75 45,5% 3 Bertanya pada teman 41 10,25 20,5% 4 Bertanya pada guru 24 6 12,0% 5 Yang tidak relevan 1 0,25 0,5% Jumlah 200 50 100% Model  pembelajaran  Penemuan Terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa di kelas VI SD Negeri 339  Tamang  Tahun  Ajaran  2015/2016 dengan  data  dapat  dilihat  pada  gambar dibawah ini.
Gambar. Grafik Hasil Belajar Siswa Dari  gambar  diketahui  hasil belajar  siswa  dari  kondisi  awal  hingga siklus  II  terus  menunjukan  peningkatan rata-rata.  Membaiknya  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  kondisi  siswa  yang sudah terbiasa bekerja secara kelompok. Keberanian  siswa  untuk  berinteraksi berjalan dengan baik karena siswa sudah mulai memanfaatkanwaktu bertanya dan menyampaikan pendapatnya kepada sesama teman
lainnya untuk
menyelesaikan  LKS.Siswa  mulai  aktif dan  tahu  akan  tugasnya  sehingga  tidak melimpahkan  begitu  saja  permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman  dalam kelompoknya.
Model pembelajaranPenemuan Terbimbing  juga  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa. Rekapitulasi data aktivitas belajar siswa selama dua siklus pada tabel dibawah ini.
Tabel. Data Aktivitas Belajar Siswa Selama Dua Siklus No Aktivitas Siklus I Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Hasil Belajar 33.5 74 91 Grafik Hasil Belajar Siswa Pretest Siklus I Siklus II
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 99-106
1 Menulis,membaca 30,5% 21,5% 2 Mengerjakan LKS 24,0% 45,5% 3 Bertanya pada teman 16,0% 20,5% 4 Bertanya pada guru 9,0% 12,0% 5 Yang tidak relevan 20,5% 0,5% Jumlah 100% 100% Melihat  tabel  hasil  observasi kedua  pengamat  selama  dua  siklus menunjukan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dalam mengerjakan LKS, bertanya pada teman dan  guru.  Peningkatan  terjadi  jika  guru dapat mengendalikan pembelajaran Penemuan  Terbimbing  berjalan  tertib sesuai dengan prosedur. Siswa yang tahu akan tugasnya dalam kelompok sehingga  terjadi  diskusi  antar  teman dalam kelompok. Guru juga harus dapat menjaga  rasa  percaya  diri  siswa  untuk berinteraksi bertanya dan menyampaikan pendapatnya kepada sesama teman lainnya dalam menyelesaikan masalah. Hasil yang diperoleh dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  kemudian dibawa  kedalam  forum  seminar  guna menginformasikan  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  pelajaran
IPA  di  kelas  VI.  Melalui  seminar peneliti menerima masukan dan masukan tersebut dipertimbangkan untuk ditambahkan kedalam PTK. Dengan demikian penerapan model pembelajaran Penemuan Terbimbing dapat memberikan peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPA.  Dan    secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses  model  Penemuan  Terbimbing pada  pembelajaran  IPA  kelas  VI berhasil  memberi  ketuntasan  klasikal sampai pada akhir Siklus II.

## KESIMPULAN
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas  belajar  siswa  terhadap  model pembelajaran  Penemuan  Terbimbing selama kegiatan belajar mengajar tersusun,  kemudian  dianalisis,  sehingga dapat disimpulkan sesuai dengan rumusan masalah.
Hasil  belajar  siswa  menunjukan peningkatan  jumlah  siswa  tuntas  KKM. Pada  siklus  I  data  hasil  belajar menunjukan  rata-rata  74  dengan  siswa tuntas KKM 13 siswa (65%) dalam kata lain  pembelajaran  belum  tuntas  secara klasikal. Pada siklus II data hasil belajar menunjukan  rata-rata  84  dengan  siswa tuntas  KKM  18  siswa  (90%)  dalam kategori tuntas secara klasikal.
Membaiknya  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  kondisi  siswa  yang  sudah  terbiasa bekerja  secara  kelompok.Keberanian siswa untuk berinteraksi berjalan dengan baik karena siswa sudah mulai memanfaatkanwaktu bertanya dan menyampaikan pendapatnya kepada sesama teman lainnya untuk
menyelesaikan  LKS.Siswa  mulai  aktif dan  tahu  akan  tugasnya  sehingga  tidak melimpahkan  begitu  saja  permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman  dalam kelompoknya.
Data  aktivitas  belajar  siswa dalam  dua  siklus  menurut  kedua pengamat  menunjukan  di  siklus  I aktivitas menulis/membaca 30,5%. mengerjakan  LKS  24%,  bertanya  pada teman 16%, bertanya pada guru mencapai aktivitas terendah 9%.aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM Farida Ariani , Upaya Meningkatkan Prestasi  …
20,5%.Data siklus II menunjukan aktivitas menulis/membaca21,5%, mengerjakan LKS 45,5%, bertanya pada teman  20,5%,  bertanya  pada  guru  12%. Kegiatan  tidak  relevan  0,5%.Hasil observasi  kedua  pengamat  selama  dua siklus  menunjukan  adanya  peningkatan
aktivitas belajar siswa dalam mengerjakan LKS, bertanya pada teman dan  bertanya  pada  guru.  Peningkatan terjadi  jika  guru  dapat  mengendalikan pembelajaran  Penemuan  Terbimbing berjalan  tertib  sesuai  dengan  prosedur. Siswa  yang  tahu  akan  tugasnya  dalam kelompok  membuat  diskusi  antar  siswa dalam kelompokterjadi. Guru juga harus dapat  menjaga  rasa  percaya  diri  siswa untuk berinteraksi bertanya dan menyampaikan pendapatnya kepada sesama teman lainnya dalam menyelesaikan masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  2009. Penelitian  Tindakan kelas (PTK) untuk Guru, SD, SLB, TK . Bandung: Yrama Widya.
Aunurahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Djamarah,  S.B.  dan  Zain,  A.  2013, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Sri, Endang, dkk. 2016. Ilmu
Pengetahuan  Alam  Untuk  Kelas VI SD. Penerbit Yudistira
Hamalik,  O.  2008. Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: Penerbit Bumi
Aksara. Majid,  Abdul.  2009. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nurhadi,  Hartika,  dkk.  2015. Mengenal Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  VI
SD .  Penerbit Eirlangga
Sadiman. A, dkk. 2006. Media Pendidikan Pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya . Jakarta: PT Raja grafindo Persada. Sani, R.A. dan Sudiran. 2012, Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Slameto.  2001. Belajar  dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya ,
Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 99-106