Vol 2 No 2 April 2020
Mardiana, Deswita, Isharyadi
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CORE (CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, EXTENDING) TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP N 3 RAMBAH
Mardiana 1 , Hera Deswita 2 , Ratri Isharyadi 3 1,2,3 Universitas Pasir Pengaraian mardianaaa2018@gmail.com
ABSTRACT The low ability of students' mathematical connections is caused by the lack of linking learning  with  previous  material  and  the  tendency  of  students  to  memorize  concepts  or formulas. This study aims to see whether there is an effect of the CORE learning model on the mathematical  connection  ability  of  grade  VIII  students  of  SMPN  3  Rambah.  This  type  of research is a quasi-experimental research with a Two-Group Posttest Only research design. The population  in  this  study  were  students  of  class  VIII  SMPN  3  Rambah.  Sampling  using  simple random  sampling  technique,  class  VIII.3  as  the  experimental  class,  and  class  VIII.1  as  the control class. The CORE learning model is applied in the practical class, while conventional learning is applied in the control class. The mathematical connection ability data obtained by the test technique. The instrument used was a valid and reliable mathematical connection ability test item. Data analysis was performed for hypothesis testing. Based on the prerequisite test results, it was found that the data were not normally distributed, so that the hypothesis testing was carried out using the Mann Whitney test. The result of the calculation is 3.81 > 1.96 with a value of 0.05, so reject H 0 so that it can be concluded that there is an effect of the CORE learning  model  on  the  mathematical  connection  ability  of  grade  VIII  students  of  SMPN  3 Rambah .
Keywords : Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, and Transferring (REACT), mathematical connection ability.
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  strategi pembelajaran  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and  Transferring  (REACT) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII di MTs Ash-Shohibiyah Bangun Purba.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasi  Eksperiment  dengan  desain  the  Posttest Only  Control  Group  Design.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs  Ash- Shohibiyah  Bangun  Purba  dengan  sampel  kelas  VII.1  dan  kelas  VII.2.  Sampel  diperoleh menggunakan  teknik  random  sampling.  Kelas  eksperimen  menggunakan  strategi  REACT, sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Instrumen penelitian ini adalah  soal  uraian  kemampuan  komunikasi  matematis.  Data  posttest  kemampuan komunikasi matematis yang diperoleh dilakukan analisis data untuk menguji hipotesis. Hasil uji normalitas  diperoleh  data  berdistribusi  normal  dan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  data memiliki  varian  yang  tidak  homogen.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t’  karena  data berdistribusi normal dan tidak homogen, hasil perhitungan diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh  strategi  pembelajaran  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and Transferring (REACT) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII di MTs Ash- Shohibiyah Bangun Purba.
Kata-kata Kunci : Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, and Transferring (REACT), kemampuan koneksi matematis .
Vol 2 No 2 April 2020

## Mardiana, Deswita, Isharyadi

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang pendidikan  sekolah,  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  dalam  rangka mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan bekerja sama secara efektif. Sikap dan cara berpikir seperti ini dapat dikembangkan melalui  pembelajaran  matematika,  karena  matematika  memiliki  struktur  dan keterkaitan yang kuat dan jelas antar konsepnya, sehingga memungkinkan siapapun yang mempelajarinya terampil dalam berpikir secara rasional dan siap menghadapi permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Setiawan,  2012). National  Council  of Teachers of Mathematics (2000) merekomendasikan standar- standar kemampuan matematis siswa yakni pemecahan masalah ( problem solving ), penalaran dan bukti ( reasoning  and  proof ),  komunikasi  ( communication ),  koneksi  ( connections ),  dan representasi  ( representation ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  koneksi matematis perlu dikembangkan dalam pembelajaran matematika sekolah. Koneksi matematis  adalah  keterkaitan  antar  topik  matematika,    keterkaitan  antar matematika  dengan  disiplin  ilmu  lain,  dan  keterkaitan  matematika  dengan  dunia nyata  atau  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Latif,dkk,2017). Gagasan  tentang pentingnya  kemampuan  koneksi  matematis  di  Indonesia  juga  tercantum  dalam Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  mengenai  tujuan  pembelajaran matematika  yaitu  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  matematika  (BSNP,2006). Kemampuan koneksi matematis merupakan salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang sangat penting dan harus dikembangkan karena dalam pembelajaran matematika  setiap  konsep  berkaitan  satu  sama  lain  dengan  konsep  lainnya (Lestari,2014).    Kemampuan  koneksi  matematis  antar  konteks  eksternal  di    luar matematika dengan matematika saling keterkaitan satu sama lain (Musriliani, 2015). Lasmawati  (2011)  mengungkapkan  bahwa  melalui  koneksi  matematis,  wawasan siswa  akan  semakin  terbuka  terhadap  matematika,  yang  kemudian  akan menimbulkan  sikap  positif  terhadap  matematika  itu  sendiri.  Melalui  proses  koneksi matematis,  konsep  pemikiran  dan  wawasan  siswa  terhadap  matematika  akan semakin lebih luas, tidak hanya terfokus pada topik yang sedang dipelajari.  Dengan melakukan  koneksi,  konsep-konsep  matematika  yang  telah  dipelajari  tidak ditinggalkan  begitu  saja  sebagai  bagian  yang  terpisah,  tetapi  digunakan  sebagai pengetahuan dasar untuk memahami konsep yang baru.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa masih  tergolong  rendah.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Warih,  dkk  (2016) menyimpulkan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa MTsN Kota Probolinggo masih  rendah.  Hal  ini  terbukti  bahwa  siswa  tidak  dapat  menerapkan  konsep  yang telah  dipelajari  sebelumnya  dengan  konsep  Teorema Pythagoras ,  sehingga  siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami soal  karena  siswa  masih  bingung  dan  belum  mampu  memaknai  kalimat  yang disajikan.  Selain  itu  siswa  lupa  dengan  materi  Teorema Pythagoras .  Siswa  juga kebingungan  dalam  memilih  konsep  yang  harus  digunakan  dalam  menyelesaikan soal. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Utami menyimpulkan bahwa masih kurangnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  terhadap  materi  kubus,  karena hanya  terdapat  7  siswa  yang  mampu  mengerjakan  soal  mengenai  indikator menghubungkan  antar  konsep  matematika  dan  menghubungkan  konsep matemattika  dengan  bidang  lain,  serta  hanya  3  orang  yang  mampu  menjawab pada indikator menghubungkan konsep matematika dengan disiplin ilmu lain, dan pada saat wawancara siswa mengaku tidak paham terhadap tes yang diberikan.
Vol 2 No 2 April 2020

## Mardiana, Deswita, Isharyadi
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  SMPN  3  Rambah  diperoleh  informasi  bahwa kemampuan  koneksi  siswa  juga  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  disebabkan beberapa faktor. Pertama, saat proses pembelajaran, jarang terdapat penerapan materi  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  materi  sebelumnya.  Siswa  kurang terlatih  dalam  mengerjakan  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  sebelumnya  dan kehidupan sehari- hari. Hal ini menyebabkan kemampuan koneksi matematis siswa yang  berkaitan  dengan  konsep  sebelumnya  dan  kehidupan  sehari-  hari  tidak berkembang.  Kedua,  Dalam  mengerjakan  latihan-latihan  soal,  siswa  cenderung mengikuti langkah-langkah dari contoh soal yang digunakan oleh gurunya sehingga siswa menjadi tidak mampu menggunakan ide-idenya untuk menemukan langkah- langkah  baru  atau  menghubungkannya  dengan  materi  sebelumnya  ataupun dengan  dunia  nyata.  Ketiga,  siswa  sering  lupa  (keliru)  menggunakan  konsep, teorema,  rumus  dan  sebagainya  yang  akan  digunakan  dalam  menyelesaikan masalah. Hal ini disebabkan karena kecenderungan siswa yang hanya menghapal dan  tidak  memahami  bagaimana  konsep,  teorema  ataupun  rumus  itu  diperoleh. Siswa  tidak  mampu  mengkoneksikan  antar  konsep  matematika  dan  tidak  mampu memahami matematika itu sendiri. Ketidakmampuan siswa tersebut mengakibatkan kemampuan koneksi matematis siswa menjadi tidak tersalurkan.
Menyikapi masalah tersebut, maka perlu dilakukan perbaikan untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa. Salah satu cara untuk meningkatkan koneksi matematis  yaitu  guru  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran,  menunjang  keaktifan,  serta kemandirian siswa dalam pembelajaran matematika. Siswa diberi keluasaan dalam berpikir  dan  melibatkan  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  model pembelajaran  yang  dipilih  harus  bisa  mengkoneksikan  antar  konsep  matematika, baik  dengan  konsep  sebelumnya  maupun  dengan  kehidupan  sehari-  hari.  Model pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  adalah  model  pembelajaran  CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending).
Model CORE adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan metode diskusi untuk  mempengaruhi  perkembangan  pengetahuan  dengan  melibatkan  siswa (Pratiwi,2019).  Menurut  Tamalene  (2010)  dalam  Aryati,  dkk  (2017)  model  CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) merupakan  model  pembelajaran yang  berlandaskan  pada  teori  kontruktivisme  bahwa  siswa  harus  dapat mengkontruksi pengetahuannya sendiri, melalui interaksi diri dengan lingkungannya. Menurut  Ahmad,dkk  (2018)  pada  pembelajaran  model  CORE  siswa  akan mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dengan  cara  menghubungkan (connecting)  dan  mengorganisasikan  (organizing)  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan lama kemudian memikirkan konsep yang sedang dipelajari (reflecting) serta  mahasiswa  dapat  memperluas  pengetahuan  mereka  selama  proses  belajar mengajar berlangsung (extending).
Fadillah  (2016)  mengatakan  bahwa  ada  empat  hal  yang  dibahas  dalam pembelajaran  dengan  model  CORE.  Pertama,  diskusi  menentukan  koneksi  untuk belajar. Kedua, diskusi membantu mengorganisasikan pengetahuan. Ketiga, diskusi yang  baik  dapat  meningkatkan  berpikir  reflektif.  Keempat,  diskusi  membantu memperluas  pengetahuan  siswa.  Dengan  Connecting  siswa  diajak  untuk menghubungkan pengetahuan baru yang akan dipelajari dengan pengetahuannya terdahulu.  Organizing  membawa  siswa  untuk  dapat  mengorganisasikan pengetahuannnya.  Kemudian  dengan  Reflecting,  siswa  dilatih  unutk  dapat menjelaskan  kembali  informasi  yang  telah  merekan  dapatkan.  Terakhir,  yaitu Extending diantaranya dengan kegiatan diskusi, pengetahuan siswa akan diperluas
Vol 2 No 2 April 2020
Mardiana, Deswita, Isharyadi
(Irawan,  2018).Hal  ini,  akan  menimbulkan  motivasi  dan  pengetahuan  yang  akan menghasilkan  pemaknaan  dan  pemahaman  dalam  pembelajaran.  Dengan demikian  pembelajaran  dengan  model  CORE  ini  diduga  dapat  bermanfaat  bagi usaha  perbaikan  proses  pembelajaran  matematika  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu (Quasi  Eksperiment) dengan desain “the posttes only control group design”. Desain ini dinyatakan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian The Posttes Only Control Group Design Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X O Kontrol - O Sugiyono (2017) Keterangan: X = Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran strategi REACT
- = Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvesional
O = Tes kemampuan komunikasi matematis.
Penelitian ini telah dilaksanakan di kelas VIII SMPN 3 Rambah tahun ajaran 2019/2020 pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Rambah.  Teknik  penarikan  sampel  yang digunakan  adalah  simple  random  sampling  yaitu  dengan  menggunakan  metode undian  sehingga  diperoleh  kelas  VIII.3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII.1 sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan mengunakan teknik tes, dan instrumen yang digunakan berupa soal uraian yang disusun berdasarkan indikator kemampuan koneksi matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil analisis data, secara deskriptif data posttest kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII SMPN 3 Rambah dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Deskripsi Data Posttest Kemampuan koneksi Matematis Kelas N X maks X min S 2 Eksperimen  24  79,17 100 33,33 239,84 Kontrol 25  62,22 100 33,33 197,54
Berdasarkan Tabel 2 terlihat rata-rata nilai posttest kemampuan koneksi matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  tes kemampuan  koneksi  matematis  pada  kelas  kontrol.  Nilai  maksimum  dan  minimum kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama  yaitu  100  dan  33.  dan  varians  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Varians kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hal ini berarti nilai pada kelas eksperimen memiliki keragaman nilai  yang  lebih  bervariasi  dari  pada  kelas  kontrol.  Adapun  perolehan  skor  siswa
X
Vol 2 No 2 April 2020
Mardiana, Deswita, Isharyadi
berdasarkan tiap indikator kemampuan koneksi  matematis dapat dilihat pada Tabel 3:
Tabel 3. Hasil Deskripsi Data Kemampuan Koneksi  Matematis Setiap Indikator No Indikator Skor Skor Maks Eksp  Kont 1 Menggunakan  koneksi  antar topik dalam matematika 2,21  1,56 3 2 Menggunakan matematika dalam kehidupan sehari- hari 2,50  2,36 3 Menunjukkan representasi yang  ekuivalen  dari  konsep yang sama 2,42  1,68
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  setiap  indikator    kemampuan koneksi matematis siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata  skor  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas  kontrol,  dimana  setiap indikator  memiliki  skor  maksimal  3.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  pengusaan kemampuan koneksi  matematis disetiap indikatornya, kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Sebelum  data  hasil  tes  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  pada  kedua  kelas sampel dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas posttest dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Posttest Kelas L hitung L tabel Kriteria Eksperimen  0,16 0,19  Berdistribusi normal Kontrol 0,24 0,19 Tidak berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa data kelas eksperimen berdistribusi normal karena L hitung < L tabel , sedangkan kelas kontrol L hitung > L tabel sehingga data  tidak berdistribusi normal. Data memiliki kriteria yang berbeda maka kenormalan diabaikan sehingga kesimpulannya data kelas sampel tidak berdistribusi normal. Hasil pengujian hipotesis mengunakan  uji mann  whitney diperoleh  nilai sebesar  3,81  dan  nilai 𝑧 "#$%& sebesar 1,96 dengan nilai 𝛼 = 0,05, karena maka tolak H 0 . Hal ini berarti ada  pengaruh  model  pembelajaran  CORE  terhadap  kemampuan  koneksi matematis siswa kelas VIII SMPN 3 Rambah.
Adapun  bentuk  peranan-peranan  model  pembelajaran  CORE  ini  terhadap kemampuan koneksi matematis siswa terlihat pada proses pembelajarannya. Tahap pertama  adalah connecting .  Pada  tahap  ini,  guru  membimbing  siswa  untuk mengkaitkan materi yang  sedang dipelajari dengan materi sebelumnya atau pun dengan kehidupan sehari- hari. Setelah itu, siswa diminta untuk mengamati wacana
X
hitung z
tabel hitung z z >
Vol 2 No 2 April 2020
Mardiana, Deswita, Isharyadi atau masalah yang ada pada LAS, selama proses pembelajaran Guru berkeliling dan memfasilitasi  siswa  yang  bertanya.  Tahap  kedua  yaitu Organizing, pada  tahap  ini guru membimbing siswa untuk mengorganisasikan pengetahuannya melalui diskusi setelah  menemukan  keterkaitan  antar  konsep  sehingga  mampu  memecahkan masalah yang diberikan. Tahap ketiga yaitu Reflecting , pada tahap ini siswa dituntut untuk berfikir reflektif dan bisa menjelaskan kembali informasi yang telah diperoleh. Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi.
Tahap  keempat  yaitu extending ,  pada  tahap  ini  guru  meminta  siswa  untuk mengerjakan  soal  latihan  yang  ada  pada  LAS.  Soal  tersebut  bertujuan  untuk memperluas  wawasan  siswa.  Sedangkan  pada  pembelajaran  konvensional,  guru menyampaikan  materi  dan  memberikan  contoh  soal.  Siswa  mendengarkan  dan memperhatikan  guru  menjelaskan  materi,  menjawab  pertanyaan  guru  dan mencatat  materi  yang  diberikan.  Kemudian  siswa  diberikan  latihan  berdasarkan contoh  yang  telah  diberikan  guru  dipapan  tulis,  siswa  selalu  mengikuti  langkah- langkah yang telah dilejaskan oleh guru dan ketika siswa tidak dapat mengerjakan latihan  tersebut,  guru  langsung  menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Pembelajaran biasa (konvensional) disebut sebagai pendekatan langsung. Menurut Suryadi  (2015)  mendefinisikan  pendekatan  langsung  sebagai  suatu  pendekatan yang  lebih  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  tersebut mengakibatkan guru lebih banyak berperan dibandingkan siswa itu sendiri. Selain itu, suasana yang monoton juga dapat mengakibatkan siswa pasif. Siswa tidak terlibat secara  optimal  dan  cenderung  menghafal  apa  yang  diberikan  guru  yang menyebabkan  siswa  kurang  mengeksplor  sendiri  dalam  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  koneksi  matematis.  Akibatnya,  hasil  kemampuan  koneksi matematis  siswa  kelas  kontrol  lebih  rendah  dibanding  kelas  eksperimen  yang diterapkan model pembelajaran CORE.
Berdasarkan  keterangan  di  atas  dan  hasil  analisis  uji  hipotesis  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  CORE  terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII SMPN 3 Rambah tahun ajaran 2019/ 2020.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan rumusan masalah, hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  CORE  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Rambah    tahun  ajaran 2019/2020,  dan  nilai  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  CORE  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional. Berdasarkan    hasil    penelitian    ini,    peneliti    memberikan    saran yang berhubungan dengan model pembelajaran CORE yaitu sebagai berikut:
1. Guru  matematika  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  CORE  sebagai alternatif  diantara  banyak  pilihan  model  pembelajaran  matematika  yang mampu meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.
Vol 2 No 2 April 2020
Mardiana, Deswita, Isharyadi
2. Peneliti  lain  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  CORE  dikombinasikan dengan  variabel-variabel  yang  lain  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan matematis yang lain.
3. Sekolah  maupun   guru   harus   mengetahui   pentingnya   kemampuan koneksi matematis siswa, karena ketika kemampuan koneksi matematis siswa baik akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  B.,  Deswita,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Syafriadi,  S.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  CORE  dengan  Pendekatan  Scientific  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Mathematical Habits of Mind Mahasiswa Matematika. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (2), 33-42.
Aryati, T. A., SANTIKA, T., & KARTIKA, H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Core (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending)  terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VIII.  In Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (SESIOMADIKA) (pp. 517-525).
BSNP. 2006. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP.
Fadillah,  A.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  CORE  Melalui Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis Siswa Smp. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 15-24.
Irawan, B. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting,  Extending)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Sekolah Menengah
Kejuruan. Journal of Mathematics Science and Education , 1 (1), 38-54.
Latif,  S.  (2017).  Mathematical  Connection  Ability  In  Solving  Mathematics  Problem Based On Initial Abilities Of Students At SMPN 10 Bulukumba. Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (2), 207-217.
Lasmanawati.  (2011).  Pengaruh  Pembelajaran  Menggunakan  Pendekatan  Proses Berpikir Reflektif terhadap Peningkatan Kemampuan Koneksi dan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Tesis SPS UPI. Bandung: tidak diterbitkan.
Lestari,  K.  E.  (2014).  Implementasi  Brain-Based  Learning  untuk  meningkatkan kemampuan koneksi dan kemampuan berpikir kritis serta motivasi belajar siswa SMP. Judika (Jurnal pendidikan UNSIKA) , 2 (1).
Musriliani, C., Marwan, M., & Ansari, B. I. (2015). Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP Ditinjau dari Gender. Jurnal Didaktik Matematika , 2 (2).
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. USA : The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Pratiwi,  S.  I.,  Lusiana,  L.,  &  Fuadiah,  N.  F.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMPN  30  Palembang  Melalui Pembelajaran CORE. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (2), 15-28.
Setiawan.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  dan  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Tesis . SPS UPI: Tidak diterbitkan.
Vol 2 No 2 April 2020

## Mardiana, Deswita, Isharyadi
Suryadi,  D.  (2015).  Penggunaan  Pendekatan  Pembelajaran  Tidak  Langsung  Serta Pendekatan  Gabungan  Langsung  dan  Tidak  Langsung  dalam  Rangka Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Matematik  Tingkat  Tinggi  Siswa  SLTP. Desertasi UPI. Bandung: tidak diterbitkan.
Utami, V., & Effendi, K. N. S. (2019). ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SMP PADA MATERI KUBUS. Prosiding Sesiomadika , 2 (1).
Warih,  S.,  Dwi,  P.,  Parta,  I.  N.,  &  Rahardjo,  S.  (2016).  Analisis  kemampuan  koneksi matematis  siswa  kelas  VIII  pada  materi  teorema  Pythagoras.  Prosiding. Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  dan  Pembelajarannya  (KNPMP  I) UMS.