## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN
MENGGUNAKAN METODE BERMAIN FLASH CARD SUBACA DI PAUD AL- ANISA BENTIRING KOTA BENGKULU Rika Partikasari, Novi Ade Suryani & Ranny Fitria Imran rkpar85@gmail.com novi.adesuryani@gmail.com
& rannyimran@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve the ability to read the beginning of students by using the SUBACA Flash Card method for children in group B PAUD AL-ANISA Bentiring, Bengkulu City. This type of research is Classroom Action Research using two cycles, where each cycle is carried out in three meetings. Methods of collecting data in the form of observation and documentation. The results showed that there was an increase in reading the beginning of the child in each cycle with the average percentage of success in Cycle I was 47% and in the second cycle was 82.8%. It can be concluded that the method of playing SUBACA Flash Card is quite effective to be used to improve the ability to read the beginning in the children of group B PAUD AL-ANISA Bentiring, Bengkulu City.
Keywords: start reading, playing method, subacca flash card

## Abstrak
Penelitian   ini   bertujuan   untuk   meningkatkan   kemampuan   membaca   permulaan   siswa dengan menggunakan  metode  bermain Flash  Card SUBACA pada  anak kelompok  B PAUD   AL-ANISA   Bentiring   Kota   Bengkulu.Jenis   penelitian   ini   adalah   Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan dua siklus, dimana tiap siklus dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan.Metode pengumpulan data berupa observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa terjadi peningkatan membaca permulaan anak pada tiap siklusnya dengan rata-rata prosentase keberhasilan pada Siklus I sebesar 47 % dan pada siklus II sebesar 82,8%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa metode bermain Flash Card   SUBACA cukup   efektif   digunakan   untuk   meningkatkan   kemampuan   membaca permulaan pada anak kelompok B PAUD AL-ANISA Bentiring Kota Bengkulu.
Kata kunci : membaca permulaan, metode bermain, flash card subacca

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini pada dasarnya memiliki tujuan untuk mengembangkan berbagai   kemampuan   dasar   peserta   didik   yang   terkait   dalam   berbagai   aspek perkembanagan berupa nilai agama dan moral, sosial emosional, fisik motorik, kognitif, seni   dan   bahasa.   Pada   kegiatan   pembelajarannya   diharapkan   mampu   memberikan rasangan dan motivasi sehingga potensi peserta didik dapat berkembang secara optimal.
Kemampuan   bahasa   merupakan   salah   satu   kemampuan   dasar   yang   harus dikembangkan   secara   optimal   pada   anak   usia   dini.   Peningkatan   kemampuan   bahasa bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mendengar, berkomunikasi (baik secara lisan maupun tulisan), menambah perbendaharaan kata anak dan melatih kemampuan membaca   dan   menulis   awal   dengan   simbol-simbol   yang   melambangkannya   untuk persiapan membaca dan menulis.
Suatu bentuk upaya untuk membantu anak usia dini agar tumbuh dan berkembang sesuai   tingkat   perkembangannya   perlu   diberikan   stimulasi   yang   tepat   dan   aman khususnya   dalam   membaca   permulaan.   Beragam   stimulasi   dapat   diberikan   dalam membaca permulaan  kepada anak melalui bermain.Bermain merupakan sarana belajar yang efektif untuk menumbuhkan pola pikir kritis dan kreatif pada anak. Tugas orang tua dan pendidik adalah sebagai penyedia sarana berupa jenis permainan yang sesuai dengan usia anak. Agar perkembangan  anak optimal,  maka  diperlukan suatu Alat Permainan Edukatif (APE)yang menyenangkan guna mendukung perkembangan tersebut. Bagi anak usia   dini   bermain   merupakan   dunianya,   pendekatan   bermain   sambil   belajar   dan   di dukung dengan media berupa APE yang menyenangkan merupakan cara terbaik menuju kemampuan baca tulis pada anak usia dini.
Salah satu media berupa APE yang dapat dijadikan sebagai sarana belajar dengan metode  bermain adalah flash card atau kartu SUBACA.Media ini berupa kartu-kartu bergambar yang dilengkapi kata-kata dan kalimat. Gambar-gambar pada kartu tersebut dikelompokkan   dengan   berbagai   seri,   antara   lain   seri   hewan,   buah-buahan,   pakaian, bentuk-bentuk   angka,   dan   sebagainya.   Hal   ini   berarti   dapat   mempermudah   pendidik menyesuaiakan dengan tema yang akan dipelajari anak di kelas.
Berdasarkan   pengamatan   awal   yang   peneliti   lakukan,   ditemukan   suatu permasalahan pada PAUD AL-ANISA Bentiring Kota Bengkulu yaitu dalam membaca permulaan.Dimana masih rendahnya tingkat penguasaan anak terhadap pengenalan kata dan   kalimat.   Hal   ini   juga   dikarenakan   dalam   proses   pembelajarannya   masih menggunakan  buku lembar kerja siswa dan papan tulis sebagai media.Belum  banyak
variasi   dan   inovasi   yang   dilakukan   oleh   pendidik   disana   sehingga   belajar   membaca permulaan dilakukan hanya dengan metode dan media yang masih sederhana dan kurang menarik minat siswanya.
Untuk   mengatasi   permasalahan   tersebut   maka   peneliti   merasa   perlu   mencari upaya kreatif agar dapat membantu proses pembelajaran dalam penguasaan membaca permulaan menjadi lebih menarik dan menyenangkan melalui media flash card SUBACA yang   disajikan   dengan   metode   bermain.   Hal   ini   juga   didukung   dari   penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Kadek Surtini dkk (2016), dimana menurut penelitian yang   mereka   lakukan   bahwa   penggunaan flash   card   SUBACA bisa   memberikan peningkatan menjadi 82,55% keberhasilan.
Maka penulis mangambil judul “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Metode Bermain  Flash Card SUBACA di PAUD AL-ANISA Bentiring Kota Bengkulu”

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Pengertian Kemampuan
Kemampuan yang dimiliki anak usia dini berbeda-beda dalam segala hal. Baik itu kemampuan   dalam   perkembangan   Nilai   agama   dan   moral,   Fisik   Motorik,   Sosial Emosional,   Kognitif,   Bahasa   dan   Juga   Seni.   Salah   satu   prinsip   perkembangan menyatakan   bahwa   perkembangan   merupakan   hasil   proses   kematangan   dan   belajar. kematangan menentukan siap atau tidaknya seseorang untuk belajar, karena betapapun banyaknya rangsangan yang diterima anak, mereka tidak dapat belajar dan menghasilkan perubahan prilaku sampai mereka dinyatakan siap menurut taraf perkembangannya.
Menurut Utami Munandar (1999) kemampuan merupakan daya untuk melakukan suatu   tindakan   sebagai   hasil   dari   pembawaan   atau   latihan   Artinya   seseorang   dapat melakukan sesuatu karena adanya kemampuan yang dimilikinya atau potensi seseorang yang merupakan bawaan sejak lahir serta dipermatangkan dengan adanya pembiasaan dan latihan, sehingga ia mampu melakukan sesuatu.
Berdasarkan   uraian   diatas   dapat   disimpulkan   bahwa   yang   dimaksud   dengan kemampuanmerupakan   daya,   kesanggupan   atau   kecakapan   untuk   melakukan   suatu tindakan sebagai hasil dari pembawaan atau latihanuntuk menguasai sesuatu yang sedang dihadapi.
2. Kemampuan membaca permulaan
Pada   anak   usia   dini   bahasa   merupakan   alat   komunikasi   yang   utama   dalam mengungkapkan   keinginannya   serta   kebutuhannya   kepada   orang   lain.   Pembelajaran bahasa untuk Anak Usia Dini diarahkan pada kemampuan berkomunikasi, baik secara lisan maupun  tertulis  (simbolis). Sebelum proses belajar membaca,  maka  dasar-dasar kemampuan   membaca   serta   kesiapan   membaca   perlu   dikuasai   anak   terlebih   dahulu (Aulia, 2011). Hal ini dilakukan agar kita mengetahui apakah anak sudah siap dalam proses tersebut.
Perkembangan bahasa sangat penting terjadi pada anak.Menurut Ganeshi dalam Susanto (2011) Anak yang berhasil membaca disekolah telah memiliki bahasa tulisan sebagai   bagian  yang   dominan   dari  kehidupan   mereka  sehari-hari.  Bahasa   merupakan sarana yang paling penting bagi seorang anak dalam mengungkapkan perasaan, gagasan, ide,   serta   pendapat   kepada   orang   lain.   Pada   anak   usia   TK   bahasa   merupakan   alat komunikasi yang utama dalam mengungkapkan keinginannya serta kebutuhannya kepada orang lain.
Menurut   Ahmad   Susanto   (2011)   membaca   permulaan   ialah   membaca   yang diajarkan secara terprogram pada anak prasekolah. Membaca sudah dapat diajarkan pada anak prasekolah usia 3-6 tahun. Anak Usia Dini memiliki potensi yang terpendam untuk menjadi   pembaca   yang   baik.   Tahap   perkembangan   yang   memungkinkan   mereka mengerti   simbol-simbol   dalam   bahasa   memberi   kesempatan   untuk   cepat   belajar   dan mengasah ketajaman befikir. Selain itu anak-anak sebagai pembaca permulaan umumnya memiliki kesadaran fonemis (kesadaran tentang bunyi-bunyi huruf yang berbeda) yang cukup baik dan sangat berguna dalam proses membaca.
Berdasarkan   uraian   di   atas   dapat   disimpulkan   bahwa   yang   dimaksud   dengan kemampuan membaca permulaan adalah suatu aktifitas membaca yang diajarkan secara terprogram kepada anak prasekolah usia 3-6 tahun yang menumpukkan perhatian pada perkataan-perkataan utuh, bermakna dalam konteks pribadi anak-anak dan bahan-bahan yang   diberikan   melalui   permainan   serta   kegiatan-kegiatan   yang   menarik   sebagai perantara pembelajaran.
3. Tujuan Membaca Permulaan
Tujuan   pengajaran   membaca   adalah   agar   anak   dapat   membaca   kata-kata   dan kalimat   sederhana   dengan   benar   dan   tepat,   dalam   mengajarkan   membaca   hendaknya memberikan   berbagai   kegiatan   yang   berkaitan   dengan   kesiapan   membaca   yaitu: mengenalkan anak pada huruf-huruf dalam abjad sebagai tanda suara atau tanda bunyi,
melatih keterampilan anak untuk mengubah huruf-huruf dalam kata menjadi suara dan pengetahuan huruf-huruf dalam abjad dan keterampilan menyuarakan wajib untuk dapat dipraktikkan dalam waktu singkat ketika anak belajar membaca lanjut.
4. Tahap-tahap Membaca Permulaan
Kemampuan   membaca   anak   akan   jelas   perbedaanya   sesuai   dengan   usia   dan tahapan   pencapaiannya.   Membaca   merupakan     proses   yang   kompleks.   Proses   ini melibatkan sejumlah kegiatan fisik dan mental.   Menurut Glen dalam Susanto (2011) mengatakan bahwa.Mengajar membaca harus dimulai dengan mengeja, dimulai dengan pengenalan huruf kemudian mengenal suku kata, barulah mengenal kata dan akhirnya kalimat.Belajar membaca dan menulis merupakan hal yang sangat sulit bagi anak karena anak   harus   belajar   huruf   dan   bunyi.   Menurut   Abdurrahman   (2012)   membagi   lima tahapan dalam membaca, yaitu :
a. Kesiapan membaca.
Kesiapan membaca memiliki arti sebagai mental anak yang sudah siap untuk belajar membaca. Pada umumnya anak sudah memiliki kesiapan membaca pada usia 6 tahun, akan tetapi beberapa penelitian menunjukkan bahwa kesiapan membaca sudah terjadi pada masa anak duduk di usia dini. Pada tahap ini anak mulai memusatkan perhatiannya pada satu atau dua aspek dari suatu kata, seperti huruf pertama yang ada pada suatu kata dan gambarnya.
Anak   juga   mungkin   akan   menyadari   bahwa   huruf   pertama   tersebut   sama dengan namanya. Anak yang bernama Toni mungkin saja membaca tulisan “Tani” menjadi “Toni” dengan menyadari hal ini bahwa huruf dapat dirangkai menjadi kata maka anak akan menyenangi bermain dengan huruf dan bunyi huruf, pada tahap ini bimbingan dari orang-orang disekitar anak sangat diperlukan, seperti bantuan dalam mencari huruf, menyebutkan bunyinya atau menyebutkan bunyinya kemudian mencari hurufnya. Selanjutnya merangkai huruf dan menyebutkan kata yang dirangkai oleh huruf   tersebut,   kegiatan-kegiatan   semacam   ini   dapat   mudah   dilakukan   dengan menggunakan media seperti kartu Alfabet, buku cerita sederhana, dan gambar-gambar yang relevan.
b. Membaca permulaan.
Pada   tahap   membaca   permulaan   ini   dimulai   sejak   anak   masuk   kelas   satu Sekolah Dasar, yaitu pada saat berusia sekitar enam tahun.Akan tetapi ada anak yang sudah melakukannya  di Taman Kanak-Kanak dan paling lambat pada waktu anak
duduk di kelas dua sekolah dasar. Pada tahap ini, anak mulai mempelajari kosa kata dan dalam waktu yang bersamaan anak belajar membaca dan menuliskan kosa kata tersebut.
c. Keterampilan membaca cepat.
Pada tahap keterampilan membaca cepat atau membaca lancar terjadi pada saat   anak   duduk   di   kelas   tiga   SD.   Anak   sudah   menguasai   atau   memahami kerterampilan membaca  memerlukan  pemahaman simbol  dengan bunyi.Anak  juga sudah mampu membaca 100-140 kata per menit dengan kesalahan sedikit.
d. Membaca luas.
Pada tahap membaca luas terjadi pada anak ada di bangku kelas empat sampai lima SD. Anak sudah gemar dan menikmati kegiatan membaca. Anak akan membaca berbagai   variasi   buku   bacaan   seperti   majalah   maupun   buku   cerita   dengan   penuh motivasi untuk memudahkan mereka dalam membaca. Pada tahap ini guru maupun orang   tua   harus   memperkaya   kosa   kata   anak,   menganalisis   struktur   kalimat   atau mereviu berbagai sumber bacaan.
e. Membaca yang sesungguhnya.
Pada tahap membaca yang sesungguhnya akan terjadi pada anak yang sudah duduk di SD dan berkelanjutan hingga dewasa. Mereka tidak membaca untuk belajar membaca akan tetapi membaca sebagai pemahaman anak mengetahui, mempelajari bidang   studi   tertentu.   Kemahiran   membaca   setiap   anak   akan   sesuai   pada   latihan membaca sebelumnya.
Karakteristik mengajarkan baca tulis menurut Tadkiroatun Musfiroh (2009) dikategorikan kedalam enam tahapan :
a) Tahapan Diferensiasi
Pada   tahap   ini,   anak   memperhatikan   tulisan   dan   membedakannya   dengan gambar.Anak   dapat   menyebutkan   gambar   sebagai   gambar   dan   tulisan   sebagai tulisan.
b) Tahapan membaca pura-pura
Pada tahap ini, anak membaca tulisan tanpa memperdulikan informasi visual yang ada.Anak benar-benar menetukan sendiri kata-kata yang ingin diucapkan tanpa memperdulikan  tulisan yang  ada, belum ada korespondensasi antara apa yang diucapkan (dibaca) anak dengan bahan bacaan.
c) Tahapan membaca gambar.
Anak   memperhatikan   gambar   tanda-tanda   visual   seperti   gambar   tetapi   belum menguasai   simbol.Anak   membaca   dengan   melihat   gambar,   membaca   label dengan   memperhatikan   barang   dan   gambar   atau   informasi   visual   lain   dalam bentuk satu kalimat atau lebih.
d) Tahapan membaca acak
Pada tahap ini anak membaca acak dan anak sudah memperhatikan simbol.
e) Tahapan lepas landas
Anak dapat membaca dengan mengeja kata-kata, dan anak dapat menggabungkan huruf menjadi suku kata.
f) Tahapan Independen
Pada tahap ini anak memahami apa yang dibaca. Sudah ada lagu kalimat (koma, titik)  dan nada yang  cepat.Anak  sudah menguasai  komponen  tanda baca, dan makna teks juga sudah diperoleh.
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca
Kemampuan   membaca   akan   berbeda-beda   pada   setiap   anak   dan   berkembang sesuai   dengan   stimulus   yang   diberikan.   Akan   tetapi   ada   beberapa   faktor   yang   dapat mempengaruhi kemampuan membaca pada anak (Farida Rahim, 2008), seperti;
a. Faktor fisiologis
Faktor fisiologis meliputi kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin.   Menurut   beberapa   ahli,   keterbatasan   neurologis   seperti   cacat   otak   dan kekurang   matangan   secara   fisik   merupakan   salah   satu   faktor   yang   dapat menyebabkan peserta   didik   tidak   berhasil   dalam   meningkatkan kemampuanmembaca pemahaman mereka. Kelelahan juga merupakan kondisi yang tidak menguntungkan bagi anak untuk belajar, khususnya belajar membaca.
b. Faktor intelektual
Terdapat   hubungan   positif   antara   kecerdasan   yang   diindikasikan   oleh   IQ dengan   rata-rata   peningkatan   remedial   membaca   tetapi   tidak   semua   anak   yang mempunyai   kemampuan   intelegensi   tinggi   menjadi   pembaca   yang   baik.Secara umum, intelegensi anak tidak sepenuhnya mempengaruhi berhasil atau tidaknya anak dalam membaca permulaan.Faktor metode mengajar guru, prosedur, dan kemampuan guru juga turut mempengaruhi kemampuan membaca permulaan anak.
c. Faktor lingkungan
Lingkungan   yang   meliputi   latar   belakang   dan   pengalaman   peserta   didik mempengaruhi   kemampuan   membacanya.   Peserta   didik   tidak   akan   menemukan kendala yang berarti dalam membaca jika mereka tumbuh dan berkembang di dalam rumah  tangga  yang  harmonis,  rumah  yang  penuh dengan  cinta  kasih, memahami anak-anaknya, dan mempersiapkan mereka dengan rasa harga diri yang tinggi.
d. Faktor sosial ekonomi anak
Status sosial ekonomi anak mempengaruhi kemampuan verbal anak. Hal ini dikarenakan jika peserta didik tinggal dengan keluarga yang berada dalam taraf sosial ekonomi yang tinggi kemampuan verbal mereka juga akan tinggi. Hal ini didukung dengan   fasilitan   yang   diberikan   oleh   orang   tuanya   yang   berada   pada   taraf   sosial ekonomi   tinggi.Lain   halnya   peserta   didik   yang   tinggal   di   keluarga   yang   sosial ekonomi   rendah.Orangtua   mereka   tidak   dapat   memenuhi   kebutuhan   anaknya   dan anaknya cenderung kurang percaya diri.
e. Faktor psikologis
Faktor   lain   yang   juga   dapat   mempengaruhi   kemajuan   dan   kemampuan membaca anak adalah factor psikologis. Faktor psikologis meliputi motivasi, minat, dan kematangan sosial emosional, serta penyesuaian diri.

## 6. Metode Pengajaran Membaca Permulaan
Metode merupakan cara yang dipakai seorang guru untuk menyampaikan materi kepada   siswanya.   Pemilihan   metode   pembelajaran   pada   dasarnya   perlu   disesuaikan dengan   tujuan   yang   akan   dicapai   oleh   peserta   didik.   Seorang   guru   tidak   hanya memberikan   materi   ataupun   penilaian   saja   namun   seorang   guru   perlu   memberikan metode yang bersistem untuk memulai pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang nantinya akan berpengaruh kepada hasil dari proses pembelajaran peserta didiknya. Abdurrahman (2012) mengemukakan metode pengajaran membaca bagi anak pada umumnya, antara lain:
a. Metode membaca dasar.
Metode  membaca   dasar  pada  umumnya  menggunakan   pendekatan  elektrik yang   menggabungkan   berbagai   prosedur   untuk   mengajarkan   kesiapan perbendaharaan kata, mengenal kata, pemahaman, dan kesenangan membaca.Metode ini umumnya dilengkapi rangkaian buku yang disusun dari taraf sederhana hingga taraf yang lebih sukar sesuai dengan kemampuan anak-anak.
b. Metode Fonik
Metode   yang   menekankan   pada   pengenalan   kata   melalui   proses mendengarkan bunyi huruf. Pada mulanya anak diajak mengenal bunyi-bunyi huruf, kemudian  mensintesiskannya  menjadi  suku kata   dan  kata.Bunyi  huruf  dikenalkan dengan   mengaitkannya   dengan   kata   benda,   misalnya   huruf   “a”   dengan   gambar “ayam”.Dengan demikian, metode ini lebih bersifat sintesis dari pada analitis.
c. Metode linguistic
Metode linguistic yaitu   metode   yang   berdasarkan   atas   pandangan   bahwa membaca adalah proses memecahkan kode atau sandi yang berbentuk tulisan menjadi bunyi yang sesuai dengan percakapan. Anak diberikan suatu bentuk kata yang terdiri dari konsonan-vokal atau konsonan-vokal-konsonan seperti “bapak” atau “lampu” kemudian   anak   diajak   memecahkan   kode   tulisan   itu   menjadi   bunyi   percakapan. Dengan demikian metode ini lebih bersifat analitik dari pada sintetik.
d. Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik)
Metode SAS adalah metode yang pada dasarnya merupakan perpaduan antara metode fonik dan linguistik .Perbedaannya adalah jika didalam metode linguistik kode tulisan yang dipecahkan berupa kata, didalam SAS berupa kalimat  pendek yanag utuh.Metode ini berdasarkan asumsi bahwa pengamatan anak mulai dari keseluruhan ( gestal ) dan kemudian ke bagian-bagian.
e. Metode alfabetik
Adalah   metode   yang   menggunakan   dua   langkah,   yaitu   memperkenalkan kepada   anak   berbagai   huruf   alfabetik   dan   kemudian   merangkaikan   huruf-huruf tersebut menjadi suku kata, kata, dan kalimat.

## f. Metode pengalaman membaca
Adalah   metode   yang   terintegrasi   pada   perkembangan   anak   dalam keterampilan mendengarkan, bercakap-cakap, dan menulis dan bahan bacaan yang digunakan didasarkan pada pengalaman anak.
Menurut  Tzu   dalam   Ahmad  Susanto  (2011)  mengatakan   pengertian  membaca adalah menerjemahkan  simbol  (huruf) kedalam suara yang  dikombinasi dengan kata- kata.Bahan-bahan   untuk   membaca   permulaan   harus   sesuai   dengan   bahasa   dan pengalaman anak. Belajar bahasa dan membaca bagi anak terjadi ketika anak memilih, mengamati, berfikir, berkata, bermain, membaca, mendengarkan orang lain dan dengan orang dewasa yang memahami bagaimana mendorong kegiatan tersebut.
7. Pengertian bermain
Bermain mengembangkan aspek perkembangan fisik motorik anak yaitu melalui permainan   motorik   kasar   dan   halus,   kemampuan   mengontrol   anggota   tubuh,   belajar keseimbangan,   kelincahan,   koordinasi   mata   dan   tangan   dan   lain   sebaginya.   Adapun dampak jika anak tumbuh dan berkembang dangan fisik motorik yang baik maka anak akan lebih percaya diri, memiliki rasa nyaman, dan memiliki konsep diri yang positif. Pengembangan aspek fisik motorik menjadi salah satu pembentuk aspek sosial emosional anak.
Melalui bermain, anak mempunyai rasa memiliki, merasa menjadi bagian atau diterima dalam kelompok, belajar untuk hidup dan bekerja sama dalam kelompok dengan segala perbedaan yang ada. Dengan bermain dalam kelompok anak juga akan belajar menyesuaikan tingkah lakunya dengan anak yang lain, belajar untuk menguasai egonya, belajar menahan diri, mampu mengatur emosi, dan belajar untuk berbagi dengan sesama. Dari   sisi   emosi,   keinginan   yang   tak   terucapkan   juga   semakin   terbentuk   ketika   anak bermain imajinasi dan sosiodrama.
Aspek   kognitif   berkembang   pada   saat   anak   bermain   yaitu   anak   mampu meningkatkan  perhatian dan konsentrasinya,  mampu  memunculkan krativitas, mampu berfikir, melatih ingatan, mengembangkan perspektif, dan mengembangkan kemampuan berbahasa.Konsep   abstrak   yang   membutuhkan   kemampuan   kognitif   juga   terbentuk melalui bermain sehingga anak mampu memahami dunia disekitarnya dengan baik.
Hal ini sejalan dengan Piaget dalam Slamet Suyanto (2005) menyatakan anak berada pada tahap perkembangan kognitif praoperasional 2-7 tahun. Pada tahap ini anak mulai menunjukkan proses berfikir yang lebih jelas. Ia mulai mengenali beberapa symbol dan tanda termasuk bahasa dan gambar. Penguasaan bahasa anak pada tahap ini sudah sistematis,   anak   sudah   mampu   melakukan   permainan   simbolis,   imitasi,   serta   mampu mengantisipasi keadaan yang akan terjadi pada waktu mendatang.

## 8. Tujuan bermain
Pada dasarnya bermain memiliki tujuan utama yakni memelihara perkembangan atau   pertumbuhan   optimal   anak   usia   dini   melalui   pendekatan   bermain   yang   kreatif, interaktif   dan   terintegrasi   dengan   lingkungan   bermain   anak.   Penekanan   dari   bermain adalah perkembangan kreativitas dari anak-anak. Semua anak usia dini memiliki potensi kreatif tetapi perkembangan kreativitas sangat individual dan bervariasi antara anak yang satu dengan anak lainnya (Catron dan Allen, dalam Yuliani Nurani Sujiono 1999).
9. Flash Card atau kartu kata
Media Flash   Card merupakan   salah   satu   bentuk   media   pembelajaranberbasis visual yang memegang peran sangat penting untuk mempermudah anak mengingat dalam proses pembelajaran. . Media pembelajaran pada prinsipnya membantu guru dalam proses pembelajaran sehingga materi yang ingin disampaikan dapat lebih mudah dipahami anak. Dengan kata lain anak akan lebih mudah memahami materi pembelajaran yang disajikan oleh guru apabila dibantu dengan menggunakan media pembelajaran.
Menurut   Hasnida   (2015)   menjelaskan   bahwa   media   visual   untuk melatihkemampuan mengenal huruf dan kata.Sebelum anak siap mulai belajarmembaca, guru dapat membantu mereka untuk menyadari secara umumadanya huruf dan kata-kata yang tertulis dan kegunaannya dalam semuasituasi.
Sedangkan pengertian Flash Card menurut Azhar Arsad (2011) mengemukakan bahwa Flash Card adalah kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau tanda symbol yang mengingatkan dan menuntun siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar itu. Flash   Card biasanya   berukuran   8x12cm,   atau   dapat   disesuaikan   dengan   besar kecilnya   kelas   yang   dihadapi. Flash   Card berisi   gambar-gambar   benda,   binatang   dan sebagainya   yang   dapat   digunakan   untuk   melatih   siswa   membaca   dan   memperkaya kosakata.
Ahmad  Susanto  (2011)  mengemukakan   bahwa Flash   Card adalah  kartu-kartu bergambar yang dilengkapi kata-kata.Gambar-gambar pada Flash Card dikelompokkan antara   lain   seri   binatang,   buah-buahan,   pakaian,   warna,   bentuk-bentuk,   angka   dan sebagainya. Kartu ini dimainkan dengan cara diperlihatkan kepada anak dan dibacakan secara cepat. Tujuan dari metode ini adalah untuk melatih otak kanan untuk mengingat gambar dan kata-kata sehingga perbendaharaan kata dapat bertambah dan meningkat.
Berdasarkan   pendapat   para   ahli   diatas   dapat   disimpulkan   bahwa Flash   Card merupakan   kartu   yang   berisikan   kata-kata   atau   gambar.   Media Flash   Card dapat digunakan untuk pengembangan perbendaharaan kata pada aspek perkembangan bahasa. Kartu ini dimainkan dengan cara diperlihatkan kepada anak dan dibacakan secara cepat. Ukuran dari Flash Card disesuaikan dengan kebutuhan kelas, maksudnya ukuran media Flash Card untuk kelas sempit akan berbeda dengan ukuran media Flash Card pada kelas yang luas dan anak didiknya banyak.
10. Kelebihan Flashcard
Media FlashCard tergolong   dalam   media visual (gambar),   media FlashCard memiliki beberapa kelebihan, sebagaimana yang diungkapkan oleh Susilana dan Riyana (2009) antara lain:
1.  Mudah dibawa kemana-mana; yakni dengan ukuran yang kecil FlashCard dapat disimpan di tas bahkan di saku, sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas, dapat digunakan di mana saja, di kelas ataupun di luar kelas.
2.  Praktis;   yakni   dilihat   dari   cara   pembuatannya   dan   penggunaannya,   media FlashCard sangat   praktis,   dalam   menggunakan   media   ini   guru   tidak   perlu memiliki keahlian khusus, media ini tidak perlu juga membutuhkan listrik. Jika akan   menggunakannya   kita   tinggal   menyusun   urutan   gambar   sesuai   dengan keinginan kita, pastikan posisi gambarnya  tepat tidak terbalik,  dan jika sudah digunakan tinggal disimpan kembali dengan cara diikat atau menggunakan kotak khusus supaya tidak tercecer.
3.  Gampang diingat; kombinasi antara gambar dan teks cukup memudahkan siswa untuk mengenali konsep sesuatu, untuk mengetahui nama sebuah benda dapat dibantu   dengan   gambarnya,   begitu   juga   sebaliknya   untuk   mengetahui   nama sebuah benda atau konsep dengan melihat hurufnya atau teksnya.
4. Menyenangkan; media FlashCard dalam penggunaannya dapat melalui permainan. Misalnya  siswa  secara   berlomba-lomba   mencari  suatu  benda   atau   nama-nama tertentu dari FlashCard yang disimpan secara acak, dengan cara berlari siswa berlomba untuk mencari sesuatu perintah.
Berdasarkan   uraian   di   atas,   dapat   disimpulkan   bahwa   kelebihan   media Flash Card antara lain: mudah dibawa, praktis, gampang diingat dan menyenangkan. Selain itu media Flas Hcard dapat membantu kemampuan otak kanan untuk mengingat gambar dan kata-kata sehingga dapat meningkatkan perbendaharaan kata siswa.

## 11. Kekurangan Flashcard
Berikut ini ada beberapa kekurangan dalam penggunaan Flash Card yaitu :
a. Hanya bisa digunakan dalam pembelajran kelompok kecil
b. Memerlukan perawatan yang harus teliti karena dikhawatirkan kartu akan hilang atau tercecer.
c. Menuntut penataan ruang yang baik
12. Flash Card SUBACA
Flash Card SUBACA adalah sebuah metode belajar membaca yang  diperbaharui oleh Nur ahmadi yang berasal dari Provinsi Jawa Timur. Metode Flash Card SUBACA ini   menggunakan fun   learning   system yang   tidak   membosankan   bagi   anak.   Dengan system   ini   anak   akan   diajak   untuk   belajar   sambil   bermain   permainan   yang menyenangkan,   powerfull   dan   komunikatif.   Bentuknya   bukan   seperti   buku   belajar membaca   yang   beredar   dipasaran,   melainkan   berupa   alat   permainan   berupa   sebagai berikut:
1. Berupa kartu kata dan kalimat bergambar yang tidak mengenalkan huruf maupun suku kata kecuali pada seri konsonan  tapi langsung membaca kata dan kalimat dengan begitu mudahnya.
2. Terdapat   game   yang   sangat   asyik   dimainkan   yaitu   Game   ular   tangga “Balon   Ajaib”   yang   dilengkapi   dengan   kuda-kudaan   dan   34   kartu   hadiah permainan  yang  bermanfaat  untuk membangun  keselarasan otak kiri dan otak kanan.
3. Flash   Card SUBACA   ini   full   gambar   dengan   tulisan   warna-warni sehingga dapat menggoda mata anak-anak dan terdiri dari satu kartu dua halaman yang masing-masing halaman menceritakan gambar atau pokok bahasan, bahkan cerita yang disajikan bisa dibaca dalam bentuk lagu anak-anak ( Topi saya bundar , Balonku ada lima dan lain-lain ).
4. Buku panduan praktis cara bermain Flash Card SUBACA.
Metode   pembelajaran   membaca   dalam   bermain Flash   Card SUBACA   ini dikemas sedemikian rupa sehingga membuat anak cepat membaca dan sekaligus anak akan   merasa   ketagihan.   Akan   tetapi   guru   atau   orang   tua   hendaknya   terlebih   dahulu membaca panduan buku cara bermain Flash Card SUBACA ini karena tidaklah berarti apa-apa belajar membaca dengan menggunakan Flash Card SUBACA ini jika diajarkan oleh guru dan orang tua yang galak, kurang sabar dan tidak menyenangkan bagi anak. Sebagai ilutrasi dari media kartu katabergambar, dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1.1.Contoh Flash Card SUBACA

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pada metode ini masing-masing siklus dilakukan melalui empat tahapan yaitu : (1) Tahap perencanaan, (2) Tahap tindakan, (3) Tahap observasi dan evaluasi, dan (4) Tahap refleksi (Arikunto, 2010). Dalam tiap siklusnya dilaksanakan sebanyak tiga kali   pertemuan.Penelitian   ini   dilakukan   dengan   berkolaborasi   bersama   guru kelas.Pelaksanaan penelitian dilakukan selama tiga bulan yaitu November 2017- Januari 2018 dengan subjek penelitian adalah anak kelompok B PAUD AL-ANISA Bentiring Kota Bengkulu.Tehnik pengumpulan data berupa observasi dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data   hasil   rekapiltulasi   kemampuan   membaca   permulaan   anak   Kelompok   B menggunakan media Flash Card SUBACApada Siklus I yang menunjukkan bahwa, pada pertemuan   pertama   mendapatkan   hasil   40,5%.   Pertemuan   kedua   mendapatkan   hasil 43,75%   dan   pertemuan   ketiga   mendapatkan   hasil   56,75%.   Rata-rata   persentase kemampuan   membaca   permulaan   anak   pada   Siklus   I   adalah   47.00%   yang   termasuk dalam kriteria kurang baik dan dapat dilihat pada Tabel berikut ini:

## Tabel 1.1. Tabel Hasil Rekapitulasi Siklus I
NO Nama Anak PERTEMUAN KET 1 2 3 1 IR 2,33 2,33 2,67 Meningkat 2 AB 2,33 2,33 2,67 Meningkat 3 FQ 2,33 2,33 2,67 Meningkat 4 MY 2,33 2,33 2,33 Meningkat 5 MK 2,00 2,00 2,67 Meningkat 6 RM 2,00 2,00 2,67 Meningkat 7 LY 1,33 1,33 2,00 Meningkat 8 SL 1,33 1,67 1,67 Meningkat 9 FD 1,00 1,33 2,33 Meningkat 10 IV 1,33 1,33 2,00 Meningkat 11 DR 1,33 1,33 2,00 Meningkat 12 NVA 1,33 1,67 1,67 Meningkat 13 SK 1,00 1,33 2,33 Meningkat 14 MD 1,00 1,33 2,00 Meningkat 15 WF 1,33 1,33 2,33 Meningkat Jmlh 24,3 25,97 34,01 Meningkat Rata-rata 1,62 1,73 2,27 Persen 40,5% 43,75% 56,75%
Berdasarkan   perolehan   data   tersebut,   menunjukkan   bahwa   kemampuan membaca   permulaan   anak   Kelompok   B   di   PAUD   AL-ANISA   Bentiring   mengalami peningkatan pada setiap pertemuan, meskipun perolehan data rata-rata persentase pada Siklus I belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan.Oleh karena itu, Siklus
II perlu dilaksanakan agar kemampuan anak mencapai indikator yang diinginkan, yaitu ≥80%.
Pada   pelaksanaan   tindakan   Siklus   II   merupakan   hasil   perbaikan   terhadap kelemahan dan kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan pembelajaran siklus I. Peneliti menggunakan   panduan  instrumen  observasi check  list untuk   mengetahui  kemampuan anak dalam  menyebutkan bermacam-macam kata atau benda yang  ada di lingkungan sekitar, kemampuan anak dalam menunjukkan media yang mempunyai bunyi (suku kata) awal yang sama dengan yang ditunjukkan guru, dan kemampuan anak dalam membaca gambar yang memiliki kata/kalimat sederhana.
Pelaksanaan   Siklus   II   yang   dilaksanakan   selama   tiga   kali   pertemuan   sudah mengalami peningkatan. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil kemampuan membaca permulaan anak pada SIKLUS I hanya memperoleh rata-rata persentase sebesar 47,00% yang termasuk dalam kriteria kurang baik meningkat pada Siklus  II dengan perolehan rata-rata  persentase sebesar  82,8% yang termasuk dalam  sangat  baik  dan dapat dilihat melalui tabel berikut ini:
Tabel 1.2. Tabel Rekapitulasi Siklus II
NO Nama Anak PERTEMUAN KET 1 2 3 1 IR 3,00 3,67 4,00 Meningkat 2 AB 3,33 3,67 4,00 Meningkat 3 FQ 3,00 3,67 4,00 Meningkat 4 MY 3,00 3,67 4,00 Meningkat 5 MK 2,67 3,33 4,00 Meningkat 6 RM 2,67 3,67 4,00 Meningkat 7 LY 2,33 3,67 4,00 Meningkat 8 SL 2,33 3,33 4,00 Meningkat 9 FD 2,67 3,33 4,00 Meningkat 10 IV 2,33 3,00 3,67 Meningkat 11 DR 2,33 3,33 3,33 Meningkat 12 NVA 2,33 3,00 3,67 Meningkat 13 SK 2,67 3,00 3,67 Meningkat 14 MD 2,33 3,00 4,00 Meningkat 15 WF 2,67 3,00 4,00 Meningkat Jmlh 39,99 50,34 58,34 Meningkat Rata-rata 2,7 3,35 3,89 Persen 67,5% 83,75% 97,25%
Hasil   observasi   pada   Pertemuan   Pertama,   Pertemuan   Kedua   dan   Pertemuan Ketiga   pada   Siklus   II   menunjukkan   bahwa   kemampuan   membaca   permulaan   anak meningkat   secara   bertahap.  Data   hasil   rekapiltulasi   kemampuan   membaca   permulaan anak   Kelompok   B   menggunakan   media Flash   Card SUBACApada   Siklus   II   yang menunjukkan bahwa, pertama kemampuan anak dalam menyebutkan bermacam-macam kata   benda   yang   ada   dilingkungan   sekitar   memperoleh   rata-rata   persentase   sebesar
67,5%. Kedua, kemampuan anak dalam menunjukkan media yang mempunyai suku kata awal yang sama memperoleh rata-rata persentase sebesar 83,75%. Ketiga, kemampuan anak dalam membaca gambar yang memiliki kata/kalimat sederhana memperoleh rata- rata persentase 97,25%. Rata-rata persentase kemampuan membaca permulaan anak pada Siklus II adalah 82,8% yang termasuk dalam kriteria sangat baik.
Untuk mengetahui peningkatan dan perbandingan seberapa besar keberhasilan melalui   metode   bermain Flash   Card SUBACA   untuk   meningkatkan   kemampuan membaca   permulaan   anak   pada   pelaksanaan   SiklusI   dan   Siklus   ke   II,   maka   peneliti menggunakan   gambaran   peningkatan   rata-rata   persentase   kemampuan   membaca permulaan dari Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 1.2. Diagram Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan   perolehan   data   tersebut,   menunjukkan   bahwa   kemampuan membaca   permulaan   anak   Kelompok   B   di  PAUD   AL-ANISA   Bentiring  mengalami peningkatan pada setiap pertemuan,  perolehan data rata-rata persentase pada Siklus II yaitu 82,8% yang sudah melebihi indikator keberhasilan ysng diharapkan yaitu  ≥80%. Oleh karena itu, pelaksanaan tindakan Siklus II diberhentikan.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada kelompok B PAUD AL- ANISA  Bentiring   Kota  Bengkulu,   penggunaan Flash  Card  SUBACA dalam  kegiatan pembelajaran   dapat   meningkatkan   kemampuan   membaca   permulaan.Kemampuan membaca permulaan merupakan bagian awal dari tahap membaca. Menurut Abdurahman (2011 : 159-161), pada tahap membaca permulaan dimulai sejak anak berusia sekitar enam tahun keatas. Dimana pada tahap ini anak mulai mempelajari kosa kata dan dalam waktu yang bersamaan anak belajar membaca dan menuliskan kosa kata tersebut. Dari hasil penelitian ,dapat dilihat dari data yang diperoleh pada Siklus I, dan Siklus II yang mengalami peningkatan secara bertahap.
Dina   Indriana   (2011)   menyebutkan   bahwa Flash   Card adalah   media pembelajaran  dalam bentuk kartu bergambar  dengan ukuran sekitar  25 cm x 30 cm. Kelebihan Flash Card ini adalah praktis dalam pembuatan danpenggunaannya, mudah diingat   karena   gambar   yang   ada   berwarna   sehingga   menarik   perhatian,   dan
menyenangkan. Media Flash Card yang digunakan di dalam penelitian ini berukuran 20 cm x 10 cm dengan gambar  pada halaman  depan dan kata keterangan  gambar  pada halaman belakang.
Peningkatan kemampuan membaca permulaan menggunakan media Flash Card sesuai   dengan   pendapat   Syaiful   Bahri   Djamarah   dan   Aswan   Zain   (2006)   yang menjelaskan bahwa proses belajar mengajar dengan bantuan media akan mempertinggi kegiatan belajar anak dalam tenggang waktu yang cukup lama. Kegiatan belajar anak dengan   bantuan   media   akan   menghasilkan   proses   dan   hasil   belajar   yang   lebih   baik dibandingkan tanpa bantuan media.
Pendapat   Syaiful   Bahri   Djamarah   dan   Aswan   Zain   tersebut   sejalan   dengan Piaget   (dalam   Slamet   Suyanto,   2005)   yang   menyatakan   bahwa   anak   usia   5-6   tahun (Kelompok B) berada pada tahap peralihan dari fase praoperasional ke fase operasional konkret. Pada fase ini cara berpikir anak masih konkret yang berpijak pada pengalaman terhadap benda atau belajar dengan menggunakan berbagai benda. Anak menghubungkan benda-benda   yang   baru   dipelajari   berdasarkan   pengalamannya   berinteraksi   dengan benda-benda sebelumnya. Anak hanya akan memperhatikan salah satu ciri benda yang dianggapnya   paling   menarik.   Cara   pengambilan   kesimpulan   tersebut   disebut   cara berpikir transduktif.
Berdasarkanteori yang dijelaskan Piaget tersebut, dapat dikatakan bahwa anak usia 5-6 tahun (Kelompok B) akan memberikan perhatiannya terhadap berbagai hal yang dianggapnya   menarik.   Saat   melakukan   kegiatan   pembelajaran   membaca   permulaan dengan cara awal yang dilakukan guru, yaitudengan menulis pada buku tulis berbagai huruf dan kata yang telah dicontohkan guru di papan tulis dan menghubungkan garis putus-putus yang membentuk pola suatu huruf menggunakan LKS, anak mengeluh bosan dan lelah. Hal ini dikarenakan kegiatan tersebut dianggap tidak menarik.
Anak   hanya   melihat   berbagai   huruf   tanpa   adanya   gambar   berbagai   warna, sehingga   anak   tidak   memberikan   perhatiannya   kepada   pembelajaran   membaca   yang disampaikan guru tersebut. Keadaan tersebut sesuai dengan pendapat Femi Olivia dan Lita   Ariani   (2009)  yang   menyebutkan   bahwa   kesulitan   anak   dalam   membaca   dapat disebabkan   oleh   kejenuhan,   keterbatasan   daya   ingat,   dan   lemahnya   konsentrasi. Membaca   termasuk   dalam   salah   satu   kegiatan   yang   menuntut   ketekunan   sehingga terkesan membosankan bagi anak karena yang dilihat hanyalah huruf saja.
Penggunaan media Flash Card SUBACAtidak mengharuskan anak menulis di buku   tulis   seperti   kegiatan   pembelajaran   yang   selalu   dilakukan   oleh   guru.   Kegiatan pembelajaran   dalam   penelitian   ini   dilakukan   dengan   cara   menunjukkan   media   yang sesuai dengan dengan huruf dan suku kata awal yang sama seperti yang ditunjukkan guru, serta membaca kata atau keterangan gambar. Bromley (dalam Nurbiana Dhieni dkk., 2008) menyebutkan bahwa strategi yang dapat digunakan dalam pengembangan kemampuan   membaca   anak   adalah   menyediakan   hal   sesuai   dengan   minat   anak, melibatkan   anak,   dan   situasi   yang   berbeda   secara   individu,   dalam   kelompok   kecil, maupun kelompok besar. Anak dapat diberikan variasi kegiatan pembalajaran dengan cara yang baru dan belum pernah digunakan oleh anak, sehingga dapat menghilangkan kejenuhan anak terhadap kegiatan pembelajaran dengan cara yang selalu sama.
Jadi,   penggunaan   media Flash   Card SUBACAdalam   kegiatan   pembelajaran membaca permulaan dapat mengatasi masalah yang telah disebutkan pada latar belakang karena anak tertarik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.Ketertarikan anak pada kegiatan pembelajaran ini karena media Flash Card SUBACAberisikan berbagai kata dan gambar dengan berbagai warna. Selain itu, cara pembelajaran membaca permulaan menggunakan media Flash Card SUBACAini juga belum pernah dilakukan oleh guru sehingga menjadi hal yang baru bagi anak. Penggunaan media Flash Card SUBACA ini juga   tidak   mengharuskan   anak   menulis,   karena   kegiatan   dalam   penelitian   ini   adalah menunjukkan media yang sesuai dengan dengan huruf dan suku kata awal yang sama seperti yang ditunjukkan guru, serta membaca kata atau keterangan gambar dan juga didukung   oleh   permainan   ular   tangga   yang   menarik   sehingga   tidak   menyebabkan kebosanan untuk anak.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan   hasil   penelitian   yang   telah   dilakukan   dapat   disimpulkan   bahwa terjadi peningkatan membaca permulaan yang dapat mencapai kriteria keberhasilan yaitu pada Siklus I kemampuan membaca permulaan anak memperoleh rata-rata presontase keberhasilan   sebesar   47%   yang   termasuk   dalam   kriteria   kurang   baik.   Kemudian mengalami   peningkatan   sebesar   82,8%   pada   siklus   II   yang   termasuk   dalam   kriteria sangat baik. Hal ini juga didukung dengan peningkatan minat dan keaktifan anak dalam mengikuti pembelajaran.Kegiatan belajar anak menjadi lebih menyenangkan dan anak
menjadi  lebih  komunikatif.  Sehingga penggunan  metode  bermai flash  card SUBACA cukup efektif meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini.
2. Saran
Diharapkan untuk kedepannya penggunaan metode bermain dengan flash card SUBACA bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran   permulaan   dan  menjadi   referensi  serta acuan untuk penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2012. Pendidikan bagi anak kesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Pt. Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta Arikunto, S. 2015. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada: Jakarta. Aulia. 2011. Mengajarkan Balita Anda Membaca: Revolusi Cerdas Untuk Kemampuan Anak Membaca Di Rumah . Jogjakarta: Intan Media, Aqib, Zainal dan Sujak. 2011. Panduan Dan Aplikasi Pendidikan Karakter . Jakarta : Gaung Persada Press
Cepi Riyana,Susilana Rudi.2009. Media Pembelajaran . CV. Wacana Prima. Bandung Diana, Mutiah. 2012. Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenanda Media Group.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan.(2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Olivia Femi dan Ariani Lita. (2009). Belajar Membaca Yang Menyenangkan Untuk Anak Usia Dini . Jakarta:PT Elex Media Komputindo. Hasnida. 2015. Media Pembelajaran Kreatif Mendukung Pembelajaran Pada Anak Usia Dini. Luxima_Media: Jakarta Timur.
Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Jogjakarta: Diva Press Maelani,   Ayu.   2015. Meningkatkan   Kemampuan   Membaca   Permulaan   Dengan Menggunakan   Media   Gambar   Anak   Usia   5-6   Tahun   Pada   Paud   Deniffa   Di Kepahiang . Bengkulu: Skripsi Munandar, Utami. 2014. Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah , Jakarta:PT.Gramedia Musbikin,   Imam.   2010. Buku   Pintar   PAUD   (dalam   persfektif   islam) .   Yogyakarta: Laksana.
Musfiroh,   Tadkiroatun.   2009. Menumbuhkan   Baca-Tulis   Anak   Usia   Dini . Jakarta:Gramedia Widiasarana.
Nurbiana, Dhieni, dkk. 2008 Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka
Sujiono. 2009 . Konsep Dasar Paud. Jakarta : Gramedia Group. Susanto,   Ahmad.   2011. Perkembangan   Anak   Usia   Dini : Pengantar   dalam   Berbagai Aspeknya . Jakarta: Kencana.
Suyanto, Slamet. 2005. Pembelajaran Untuk Anak TK . Jakarta: Depdiknas Undang-undang   Sisdiknas.   2003. Tentang   Pendidikan   Anak   Usia   Dini .   Jakarta:Sinar Grafik.