MURHUM : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini E-ISSN: 2723-6390, hal. 74-83. V ol. 1 No. 2, Desember 2020 DOI : 10.37985/murhum.v1i2.10
Kemandirian Anak Usia Dini dengan Penggunaan Media Film Animasi “Nussa dan Ra ra ”
Euis Lisefti Fatimah 1 , Yuyun Yulianingsih 2 , Syam’iyah 3
PIAUD, UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia e-mail : euislisefti.elf@gmail.com 1 , yuyunyulianingsih67@gmail.com 2 , ade.syamiyah@gmail.com 3
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  aktivitas anak pada penggunaan media film animasi “Nussa dan Rara” dengan kemandirian anak  usia  dini  di  RA  Mubarokah  Firrizqi  Ciamis.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Data  didapat dengan  cara  observasi,  wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  cara  mengumpulkan  data  yang  bersifat kuantitatif  dengan  skala  penilaian  yang  telah  ditentukan,  menghitung  tingkat hubungan,  dan  diinterpretasikan  melalui  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa adanya hubungan yang positif antara kemandirian anak usia dini dengan aktivitas anak pada penggunaan media film animasi “Nussa dan Rara”.
Kata Kunci : Anak Usia Dini, Kemandirian, Media Film Animasi
ABSTRACT. This aims to determine the relationship between children’s activities on the  use  of  animated  mo vie  of  “ Nussa  and Rara”  with  independence  of  early childhood  in  RA  Mubarokah  Firrizqi  Ciamis.  This  study  uses  a  correlational research  method  with  a  quantitative  approach.  Data  obtained  by  means  of observation,  interviews,  questionnaires,  and  documentation.  Analysis  of  the  data used in this study by collecting quantitative data with a predetermined rating scale, calculating  the  level  of  relationship,  and  interpreting  it  through  conclusions.  The results  of  this  study  indicate  that  there  is  a  positive  relationship  between  early childhood  independence  and  children’s  activities  in  the  use  of  animated  movie media of “Nussa and Rara”.
Keyword : Early Childhood, Independence, Animated Movie Media

## PENDAHULUAN
Masa anak usia dini merupakan masa keemasan atau disebut dengan golden age dimana  pada  masa  ini  otak  mengalami  perkembangan  yang  cukup  pesat.  Menurut Mursid usia dini merupakan kesempatan emas bagi anak untuk belajar, sehingga disebut usia emas (golden age). Pada usia ini, anak memiliki kemampuan untuk belajar yang luar biasa[1]. Menurut Sumantri anak usia dini berada pada masa lima tahun pertama yang disebut The Golden Age. Masa ini merupakan masa emas perkembangan anak[2]. Oleh karena itu, pemberian stimulus dan perhatian terhadap perkembangan dapat membantu memaksimalkan proses pertumbuhan dan perkembangan anak. Menurut Permendikbud nomor  37  tahun  2014  dinyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini merupakan  untuk  merangsang  dan  memaksimalkan  aspek-aspek  perkembangan  yang harus  dikembangkan  oleh  pendidik[3].  Aspek-aspek  perkembangan  tersebut diantaranya  adalah  aspek  agama  dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif,  sosial  emosional, bahasa,  dan  seni.  Anak  usia  dini  merupakan  dasar  awal  yang  menentukan  kehidupan suatu  bangsa  di  masa  yang  akan  datang,  sehingga  diperlukan  persiapan  generasi penerus  bangsa  dengan  mempersiapkan  anak  untuk  tumbuh  dan  berkembang  secara optimal baik dalam perkembangan moral, fisik/motorik, kognitif, bahasa, maupun sosial emosional. Setiap anak berhak untuk mendapatkan penghidupan dan perlindungan yang layak, serta dapat tumbuh dan berkembang secara optimal[4]. Suyadi juga berpendapat bahwa pendidikan anak usia dini sebagai salah satu bentuk penyelenggaraan pendidik yang menitipberatkan pada  peletakan  dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta, kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosial  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta agama),  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-  tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini[5].
Salah  satu  aspek  yang  dikembangkan  adalah  aspek  perkembangan  sosial emosional.  Kehidupan  sosial  anak  berkembang  dengan  cara  yang  relatif  dapat  di prediksi. Perkembangan sosial selama 2 tahun pertama meliputi perkembangan tanda- tanda sosial diantara teman sebaya, gaya sosial pada masa toddler berhubungan dengan sejarah kelekatan[6]. Standar tingkat pencapaian perkembangan anak tersebut tertuang dalam  kompetensi  dasar  dan  indikator  diantaranya  adalah  dapat  berinteraksi  dengan teman  sebaya  dan  orang  dewasa,  dapat  menunjukkan  rasa  percaya  diri,  dapat menunjukkan  sikap  kemandirian,  dapat  menunjukkan  emosi  yang  wajar,  terbiasa menunjukkan  sikap  kedisiplinan  dan  mentaati  aturan,  dapat  bertanggung  jawab,  dan terbiasa  menjaga  lingkungan.  Menurut  Kania  ada  4  parameter  yang  dipakai  dalam menilai  perkembangan  anak  yaitu:  gerakan  motorik  kasar  (pergerakan  dan  sikap tubuh),  gerakan  motorik  halus  (menggambar,  memegang  suatu  benda  dll),  bahasa (kemampuan  merespon  suara,  mengikuti  perintah,  berbicara  spontan),  dan kepribadian/tingkah laku (bersosialisasi dan berinteraksi dengan lingkungannya)[7].
Menurut Steinberg dalam Susanto, kemandirian adalah suatu kemampuan untuk mengatur  diri  sendiri  ( self  governing  person ).  Steinberg  juga  mengistilahkan kemandirian  menggunakan  kata  lain  yaitu independence yaitu  kebebasan  untuk memperlakukan  dirinya  sendiri  dalam  menjalankan  aktivitasnya  sendiri  terlepas  dari
pengawasan  orang  lain  maupun  orang  tua[8].  Kemandirian  merupakan  salah  satu  ciri dalam perkembangan psikologis anak usia pra sekolah yang ditandai dengan munculnya keinginan anak untuk mengurus dirinya sendiri atau mandiri. Kemandirian merupakan salah  satu  kebiasaan  positif  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Kemandirian  juga merupakan salah satu komponen pembentukkan social life skill yaitu kemampuan dasar yang  harus  dimiliki  anak  agar  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sosialnya[9].
Kemandirian  memiliki  dampak  yang  positif  terhadap  perkembangan  setiap individu,  maka  anak  harus  diajarkan  tentang  kemandirian  sedini  sesuai  dengan kemampuannya.  Latihan  kemandirian  anak  harus  disesuaikan  dengan  tahapan  usia anak. Contohnya usia 3 tahun anak diajarkan untuk membereskan alat mainan sendiri yang sudah digunakan, makan tanpa disuapi orang tua. Kemandirian anak oleh ibu yang bekerja digambarkan dalam penelitian Geofanny yang menunjukkan hasil bahwa tingkat kemandirian anak yang diasuh oleh ibu yang bekerja lebih tinggi dibandingkan dengan anak yang diasuh oleh ibu yang tidak bekerja[10].
Pada saat melaksanakan pra-observasi yang dilakukan di RA Mubarokah Firrizqi Ciamis  menunjukkan  bahwa  kemandirian  anak  usia  dini  masih  berada dalam  kategori rendah.  Pada  saat  kegiatan,  terlihat  anak  yang  masih  memerlukan  bantuan  orang  lain dalam melakukan aktivitasnya sehari-hari, kurangnya keberanian tampil di depan orang lain,  kurang  percaya  diri,  dan saat  kegiatan  berwudhu  masih  harus  dibantu. Dan  hasil wawancara  pun  dikatakan  oleh  pendidik  bahwa  masih  terdapat  anak  yang kemandiriannya  belum  berkembang,  hal  itu  dikarenakan  kurangnya  kesadaran  orang tua anak untuk menstimulus setiap perkembangan anak. Oleh karena itu pendidik dapat memilih  berbagai  metode  dan  media  yang  berkaitan  dengan  kemandirian.  Salah  satu media  pembelajaran  yaitu  film  animasi,  dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  film animasi “ Nussa  dan  Rara ”. Film  dapat  digunakan  sebagai  media  untuk  menunjang berlangsungnya  pembelajaran.  Manfaat  film  animasi  dalam  proses  belajar  menurut Ronald H. Anderson salah satunya adalah untuk mempengaruhi sikap dan emosi, yakni dengan  menggunakan  berbagai  cara  dan  efek.  Ia  merupakan  alat  yang  cocok  untuk memperagakan  informasi  efektif,  baik  melalui  efek  optis  maupun  melalui  gambaran visual yang berkaitan[11].
Film  Animasi  “Nussa  dan  Rara”  besutan The  Little  Giantz  Studio ini  tidak  hanya menyajikan  tayangan  yang  menggemaskan,  tetapi  banyak  mengandung  nilai-nilai kebaikan  yang  patut  untuk  dicontoh  oleh  anak  usia  dini.  Pada  setiap  episodenya menceritakan  tentang  kehidupan  sehari-hari  seorang  adik  kakak  yang  tinggal  bersama umma  nya.  Mereka  juga  memiliki  seorang  abi,  hanya  saja  diceritakan  sedang  berada diluar dan jarang ditampilkan. Alur film ini juga menceritakan seseorang yang menjalani kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  ajaran  Islam  dengan  cara  penyampaian  karakter yang sangat mudah dipahami oleh semua orang bahkan anak usia dini sekalipun. Animasi ini  memiliki  pesan  moral  dan  nilai  edukasi  yang  tinggi.  Nussa  dan  Rara  adalah  kaka beradik yang selalu saling mengingatkan dalam kebaikan. Selain itu disetiap episodenya terdapat berbagai kandungan ajaran agama Islam. Oleh karena itu, film animasi ini cocok digunakan menjadi media pembentukkan kemandirian anak usia dini.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode deskriptif  korelasional  yang  merupakan  bagian  dari  penelitian  kuantitatif  yakni mendeskripsikan  mengenai  hubungan  antara  aktivitas  anak  pada  penggunaan  media film  animasi  “Nussa  dan  Rara”  dengan  kemandirian  anak  usia  dini. Pendekatan kuantitatif  digunakan  untuk  mengukur  indikator-indikator  variabel  sehingga  dapat diperoleh gambaran umum dan kesimpulan dari permasalahan yang diteliti. Pemilihan metode  deskriptif  korelasional  didasari  dengan  maksud  ingin  mengkaji  dan  melihat hubungan  diantara  dua  variabel  yang  akan  diteliti.  Sejalan  dengan  itu  Mohammad  Ali mengungkapkan  bahwa  studi  korelasional  tidak  hanya  dilakukan  untuk  memperoleh temuan-temuan  terkait  dengan  hubungan  kesejalanan  antara  dua  atau  lebih  variabel, namun  dapat  dilakukan  secara  kompleks  dan  mendalam  termasuk  dasar  melakukan eksplorasi yang menuntun kearah pengujian hubungan kausal. Analisis data merupakan proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi. Selanjutnya, setelah data dikumpulkan dilanjutkan  dengan  penganalisisan  terhadap  data  yang  diperoleh.  Data  yang  bersifat kuantitatif yang didapatkan dari lembar observasi dianalisis menggunakan pendekatan kuantitatif korelasional. Pada data tersebut dilakukan penilaian aktivitas menonton film “Nussa dan Rara” dengan kemandirian anak usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis yang dilaksanakan dengan pengambilan data melalui observasi kepada 9 peserta didik di RA Mubarokah Firrizqi Baregbeg Kabupaten Ciamis mengenai  Aktivitas  Anak  pada  Penggunaan  Media  Film  Animas i  “Nussa  dan  Rara” diperoleh  rata-rata  sebesar  62  yang  masuk  kedalam  kategori  cukup.  Dalam  kegiatan aktivitas  anak  pada  penggunaan  media  film  animasi  “Nussa  dan  Rara”  ini  seluruh responden  ikut  terlibat  dengan  respon  yang  berbeda-beda.  Meskipun  dalam pelaksanaannya masih terdapat beberapa anak yang memerlukan bantuan, akan tetapi aktivitas  ini  berjalan  dengan  lancar  dan  seluruh  peserta  didik  ikut  terlibat  dari  awal hingga akhir. Hal ini merupakan salah satu manfaat dari penggunaan media yang dapat menarik  perhatian  anak.  Media  pembelajaran  merupakan  sebuah  alat  juga  sebuah wahana,  atau  juga  berupa  perantara  atau wasilah dalam  rangka  menyampaikan informasi berupa pengetahuan dalam sebuah proses pembelajaran di dunia pendidikan. Media  pembelajaran  digunakan  sebagai  sarana  untuk  belajar  agar  anak  lebih  cepat tanggap  dalam  menerima  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  Ratna  tentang  film “ Nusa  dan  Rara ” menyimpulkan  bahwa  Film  Nussa  dan  Rara  sangat  dianjurkan  untuk dikonsumsi  oleh  anak  karna  film  ini  merupakan  tontonan  alternati  yang  disesuaikan dengan anak. Film ini memiliki beberapa episode yang memuat nilai empati yang sesuai dengan  perkembangan  anak.  Penayangan  film  Nussa  dan  Rara  kepada  anak  dapat menamakan  perilaku  sosial  khususnya  aspek  empati.  setelah  anak  dapat  mengetahui dan  mengerti  terhadap  yang  disampaikan  dalam  film,  kemudian  anak  diajari  untuk meresapi  serta  menanamkan  pesan  yang  disampaikan  didalam  kehidupan  sehari-hari anak sehingga di harapkan dapat berpengaruh terhadap empati anak[12].
Pada  zamannya,  media  film  animasi  ini  berkembang  sangat  pesat  mengikuti perkembangan teknologi dan komunikasi. Dalam bidang pendidikan, media film animasi ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  media  dalam  menyampaikan  pembelajaran kepada  peserta  didik  sehingga  pendidik  dapat  mengoptimalkan  pertumbuhan  dan perkembangan peserta didik. Menurut Rahayu dan Kristiyantoro yang dikutip kembali oleh Umrotul dan Lukman mengatakan bahwa pemanfataan film animasi dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar, karena film animasi bersifat menarik  [13]. Oleh karena itu, pemanfaatan media film animasi yang menarik ini sangat diperlukan sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan tidak  membuatnya  jenuh.  Sejalan  dengan  pendapat  diatas,  menurut  Asmani berpendapat  animasi  mempunyai  daya  tarik  utama.  Animasi  merupakan  daya  tarik utama  dalam  mengoperasikan  program  multimedia  interaktif.  Bukan  saja  mampu menjelaskan suatu konsep atau proses yang sukar dijelaskan dengan media lain, animasi juga memiliki daya tarik estetika, sehingga tampilan menarik dan memotivasi pengguna untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Media  film  ini  juga  disebut  dengan  media berbasis edutainment yang menggabungkan prinsip hiburan dengan pendidikan[14]. Namun,  disisi  lain  film  animasi  tidak  hanya  memiliki  keuntungan,  tetap  saja media ini memiliki kekurangan diantaranya adalah pada umumnya memerlukan biaya mahal  dan  waktu  yang  banyak,  tidak  semua  peserta  didik  dapat  mengikuti  informasi yang  ingin  disampaikan  tersebut,  dan  film  yang  tersedia  tidak  selalu  sesuai  dengan kebutuhan dan tujuan belajar yang diinginkan, kecuali film tersebut memang dirancang khusus  untuk  media  belajar.  Penelitian  lain  tentang  film  animasi  memiliki  pengaruh terhadap  perkembangan  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Ermawati  yang menyimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  Elisabeth  Hurlock yang  menjelaskan  bahwa  film  mampu  menyenangkan  anak  dengan  membawa  mereka kedunia  baru  manusia  dan  hewan,  serta  melakukan  hal-hal  yang  tidak  dapat dilakukannya.  Digunakannya  media  film  animasi  dalam  proses  pembelajaran dikarenakan  film  animasi  sangat  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  anak  dengan mudah  menerima  pengetahuan  yang  diperolehnya.  Sejalan  juga  dengan  pendapat Richard  dalam  penjelasan  karakteristik  anak  usia  dini  bahwa  dongeng  atau  cerita merupakan  kegiatan  yang  banyak  digemari  oleh  anak  sekaligus  dapat  melatih mengembangkan  imajinasi  dan  kemampuan  bahasa  anak  khususnya  dalam  hal berbicara[15].
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kemandirian  anak  usia  dini  di  RA  Mubarokah Firrizqi  Baregbeg  Kabupaten  Ciamis  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemandirian anak  usia  dini  yaitu  sebesar  63  yang  berarti  cukup. Data  hasil  penelitian  tentang kemandirian  anak  usia  dini  di  RA  Mubarokah  Firrizqi  Baregbeg  Kabupaten  Ciamis diperoleh  melalui  teknik  observasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa sebagian  kecil  peserta  didik  yang  kemandiriannya  sudah  berkembang  dan  sebagian besar  peserta  didik  yang  kemandiriannya  belum  berkembang.  Hal  itu  terjadi dikarenakan kurangnya stimulus baik dari orang tua maupun pendidik dan penggunaan media pembelajaran yang belum optimal serta memadai.
Kemandirian anak usia dini dapat distimulus oleh orang tua dan pendidik melalui berbagai  cara.  Namun,  tuntutan  orang  tua  dan  pendidik  terhadap  kemandirian  anak setidaknya  tidak  melebihi  kemampuan  yang  dimiliki  anak.  Dengan  kata  lain  harus mengenal  dan  memahami  terlebih  dahulu  kemampuan  anak  dengan  baik  dan  cermat, termasuk  tahap-tahap  perkembangannya.  Hal  itu  dilakukan  agar  stimulus  yang diberikan  disesuaikan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  anak  sehingga  nantinya tidak ada keterpaksaan dan salah penerimaan maksud dari kata mandiri itu sendiri dan untuk  menstimulasi  anak  pada  periode absorbent mind (proses  anak  mencerna  dan mendapatkan  pengetahuan  dari  lingkungan  sekitarnya)  karena  periode  tersebut  anak tidak  akan  terulang  kembali.  Itulah  sebabnya  diperlukan  pendidikan  anak  usia  dini. Kemandirian  anak  dapat  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  orang  tua  dalam  memberikan stimulus  perkembangan  anak.  Penelitian  Hewi  menyimpulkan  bahwa  pola  asuh  orang tua  anak  di  suku  bajo  yang  ada  di  KB  Nur’  Ain  M ola  Selatan  memiliki  kecenderungan untuk memanjakan anak sehingga anak belum memiliki perilaku mandiri[16].
Dalam  mendidik  anak  untuk  bisa  mandiri  dibutuhkan  kesabaran  dan pengetahuan yang cukup agar perkembangannya dapat dimaksimalkan. Dan anak usia dini  bukanlah  miniatur  orang  dewasa.  Jadi,  anak  tidak  boleh  dituntut  menjadi  orang dewasa sebelum waktunya. Setiap anak cenderung memiliki ciri untuk mandiri karena setiap  anak  memiliki  perasaan,  pikiran,  kehendak  sendiri,  yang  semuanya  merupakan totalitas  psikis  dan  sifat-sifat  yang  berlainan  pada  tiap-tiap  fase  perkembangannya. Terbentuknya kemandirian dalam diri anak terkait dengan tiga aspek kemandirian yang terdiri dari aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. Hal ini dapat dijelaskan melalui sebuah gambar berikut:
Gambar 1. Tiga Aspek Pembentukan Kemandirian
Kebutuhan Kognitif : Mengatur informasi tentang kebutuhan dan memutuskan bagaimana cara memenuhi kebutuhan tersebut
Afektif :
Menilai cara yang sesuai untuk memenuhi kebutuhannya
Psikomotor :
Bertindak berdasarkan hasil pemikiran
Dari  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  tiga  aspek  kemandirian, yaitu  yang  pertama  kemandirian  fisik  dalam  konteks  keterampilan  hidup  anak  sudah mampu  melakukan  hal-hal  sederhana  dalam  memenuhi  kebutuhannya  dengan  tanpa meminta bantuan kepada orang lain seperti makan tanpa disuapi, memakai baju sendiri, memakai sepatu sendiri, dan membereskan mainan yang telah digunakan tanpa bantuan orang lain. Kedua adalah kemandirian emosional dengan cara mengorganisir perasaan dan  kemauannya  untuk  tidak  selalu  bergantung  kepada  orang  lain  dan  bahkan mengendalikan perasaan ketika di sekolah tidak didampingi oleh orang tuanya. Ketiga adalah  kemandirian  sosial  ditandai  dengan  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitar dan rasa percaya diri sehingga tidak harus menunggu orang lain terlebih dahulu yang  bertegur  sapa.  Kemandirian  dan  disiplin  merupakan  bagian  yang  menjadi perhatiaan oleh Montessori. Metode Montessori memberikan kebebasan dan dukungan penuh  pada  kemandirian  anak  melalui  observasi  dan  intervensi  dengan  membiarkan anak memilih kegiatan sendiri dan saat anak tertarik serta konsentrasi dengan tugasnya. Dengan  begitu  anak  akan  bertanggung  jawab  atas  pilihannya  sendiri  tersebut. Montessori menerapkan Metode Latihan Kehidupan Praktis pada “Children Hose” untuk melakukan kegitan sehari- hari anak dilatih kemandirian dan disiplin . Dalam kegiatan latihan kehidupan praktis, anak meniru dan mengulangi apa yang dilakukan oleh orang dewasa,  dalam  hal  ini  guru.  Anak-  anak  meniru  atau  mengaplikasikan  apa  yang  anak lihat,  anak- anak  juga  menerapkan  prinsip  bahwa  ‘setiap  bantuan  berguna  merupak an penghalang  bagi  perkembangan’  jadi  anak -anak  akan  berusaha  untuk  melakukannya sendiri tanpa bantuan siapapun[17].
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  rumus  korelasi product  moment diperoleh koefisien korelasi antara aktivitas anak pada penggunaan media film animasi “Nussa  dan  Rara”  dengan  kemandirian  anak  usia  dini  sebesar  0,62  angka  tersebut berada  pada  interval  0,600 – 0,799  dengan  kategori  kuat.  Dengan  kata  lain  aktivitas anak penggunaan media film animasi “Nussa dan Rara” memiliki hubungan signifikansi dengan  kemandirian  anak  usia  dini  di RA  Mubarokah  Firrizqi  Baregbeg  Ciamis.  Selain itu,  hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  anak penggunaan media film animasi “Nussa dan Rara” memberi kontribusi sebesar 38,44% terhadap  kemandirian  anak  usia  dini  di  RA  Mubarokah  Firrizqi  Baregbeg  Ciamis. Sedangkan 61,56% lagi kemandirian anak usia dini di RA Mubarokah Firrizqi Baregbeg Kabupaten Ciamis ini dipengaruhi oleh faktor lain. Hasil penelitian Daviq menyimpulkan bahwa  secara  umum  kemandirian  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pertiwi  Provinsi  Riau berada  dalam  kategori  mulai  berkembang.  Secara  khusus,  dilihat  dari  masing-  masing indikator, diketahui bahwa kemandirian anak usia 5-6 tahun di TK Pertiwi Provinsi Riau diperoleh hasil sebagai berikut: 1) kemampuan fisik berada pada kriteria berkembang sesuai harapan, 2) percaya diri berada pada kriteria mulai berkembang, 3) bertanggung jawab  berada  pada  kriteria  mulai  berkembang,  4)  disiplin  berada  pada  kriteria  mulai berkembang,  5)  pandai  bergaul  berada  pada  kriteria  mulai  berkembang,  6)  saling berbagi berada pada kriteria mulai berkembang, 7) mengendalikan emosi berada pada kriteria mulai berkembang[18].
Harrison  dan  Hummell  menyatakan  bahwa  film  animasi  mampu  memperkaya pengalaman  dan  kompetensi  peserta  didik  pada  beragam  materi  ajar[19].  Hegarty mengatakan bahwa dengan perkembangan teknologi, film animasi mampu menyediakan tampilan-tampilan visual yang lebih kuat dari berbagai fenomena dan informasi abstrak yang  sangat  berperan  dalam  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar[20].  Dan  menurut Bogiages  dan  Hitt  menambahkan  peningkatan  minat,  pemahaman,  dan  keterampilan bekerja dalam kelompok pembelajaran[21].
Didalam  sebuah  pembelajaran  peserta  didik  didorong  agar  mampu  menjadi peserta  didik  yang  mandiri.  Kemandirian  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  mampu menjadikannya peserta didik yang mandiri dan secara sadar pentingnya pembelajaran tanpa adanya dorongan dari orang lain. Anak yang mandiri terdiri dari dua faktor yaitu disiplin dalam aturan dan bertindak, serta komitmen dirinya terhadap kelompok belajar. Kemandirian dapat didukung dan  distimulasi oleh berbagai  faktor pembelajaran salah satunya ialah penggunaan media film animasi sebuah media penyampaian materi ajar. Sehingga  kemandirian  anak  dapat  terlatih  melalui  pesan  moral  yang  terdapat  dalam sebuah  tayangan  film  animasi  dan  mudah  untuk  diaplikasikan  kedalam  kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Penggunaan  media  film  animasi  “Nussa  dan  Rara” yang  secara  tidak  langsung memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  kemandirian  anak  usia  dini.  Sehingga  film animasi  tersebut  bisa  dijadikan  media  pembelajaran  yang  efektif  jika  pendidik menggunakannya dengan benar. Pembentukan kemandirian anak sangat penting karena perilaku  ini  tidak  akan  mudah  untuk  digoyahkan  pada  anak  usia  dini  yang  proses penstimulusannya berjalan secara signifikan, sehingga perilaku inilah merupakan salah satu  pertanda  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  mengalami  keberhasilan. Proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  yang  digunakan  oleh pendidik  ini  merupakan  salah  satu  ide  kreatif  agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan selama  proses  belajar  berlangsung.  Dan  dibuktikan  juga  oleh  hasil  perhitungan korelasional bahwa penggunaan media film animasi “Nussa dan Rara” memiliki pengaruh yang kuat terhadap kemandirian anak usia dini.

## PENGHARGAAN
Terima kasih penulis ucapkan kepada Kepala Sekolah dan Guru di RA Mubarokah Firrizqi  Baregbeg  Kabupaten  Ciamis  yang  telah  meluangkan  waktunya  untuk  mengisi instrument penelitian ini dan semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian dan  penulisan  artikel  ini.  Tidak  lupa  ucapan  terima  kasih  kepada  editor  dan reviewer Jurnal  Murhum  yang  sudah  memberikan  kesempatan  sehingga  jurnal  bisa  untuk diterbitkan

## REFERENSI
[1] K. Maryani, “ Penilaian dan Pelaporan  Perkembangan Anak Saat Pembelajaran di Rumah di Masa Pendemi Covid-19, ” Murhum J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 41 – 52, 2020.
[2] S.  Suriati,  S.  Kuraedah,  E.  Erdiyanti,  and  L.  O.  Anhusadar, “ Meningkatkan Keterampilan  Motorik  Halus  Anak  melalui  Mencetak  dengan  Pelepah  Pisang, ” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 211, Nov. 2019.
[3] M.  Fauziddin  and  M.  Mufarizuddin, “ Useful  of  Clap  Hand  Games  for  Optimalize Cogtivite Aspects in Early Childhood Education, ” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, p. 162, Dec. 2018.
[4] L.  Anhusadar, “ Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Produk  Hasil  Belajar  pada  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini, ” Al-TA ’ DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 13, no. 1, p. 34, Jun. 2020.
[5] R.  Wahyuni, “ Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui  Finger Painting Menggunakan Tepung Singkong, ” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 28 – 40, 2020.
[6] S. S. Ndari, “ Metode Perkembangan Sosial Emosi Anak usia Dini. ” Jawa Barat: Edu Publisher. Edu Publisher, 2018.
[7] I.  Islamiyah,  F.  B.  Awad,  and  L.  Anhusadar, “ Outcome  Program  Bina  Keluarga Balita  (Bkb):  Konseling  Orang  Tua  Dalam  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini, ” Zawiyah J. Pemikir. Islam , vol. 6, no. 1, p. 38, Jul. 2020.
[8] M.  P.  Ahmad  Susanto, Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah:  Konsep,  Teori,  dan Aplikasinya . Kencana, 2018.
[9] S.  Pangestu,  S.  Saparahayuningsih,  and  D.  Delrefi, “ Kemandirian  Anak  Dalam Pembelajaran  Pengembangan  Sosial  Emosional  (Studi  Deskriptif  Kuantitatif  di PAUD Assalam Muara Bangkahulu Kota Bengkulu), ” J. Ilm. Potensia , vol. 2, no. 2, pp. 86 – 90, 2017.
[10]  E.  N.  Affrida, “ Strategi  Ibu  dengan  Peran  Ganda  dalam  Membentuk  Kemandirian Anak Usia Pra Sekolah, ” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, p. 114, Dec. 2017.
[11]  A.  Wulandari, “ Penggunaan  Media  Film  Animasi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Anak  Autis  Kelas  III  SD  DI  SLB  Rela  Bhakti  I  Gamping ,” WIDIA ORTODIDAKTIKA , vol. 5, no. 6, pp. 560 – 571, 2016.
[12]  Y.  Ade  Ratna  Sari  Hutasuhut, “ Analisis  Pengaruh  Film  Nussa  dan  Rara  terhadap Empati Anak Usia Dini di Kota Padang, ” Jurnall Pendidik. Tambusai , vol. 4, no. 2, pp. 1237 – 1246, 2020.
[13]  U. Hasanah and L. Nulhakim, “ Pengembangan Media Pembelajaran Film Animasi Sebagai  Media  Pembelajaran  Konsep  Fotosintesis, ” J.  Penelit.  dan  Pembelajaran IPA , vol. 1, no. 1, p. 91, Nov. 2015.
[14]  A. Arsyad, “ Media pembelajaran. ” Jakarta: PT Raja grafindo persada, 2011.
[15]  N. Ermawati and S. Mahmudah, “ Pengaruh Film Animasi Terhadap Perkembangan Berbicara Anak. ” 2009.
[16]  L. Hewi, P. U. N. Jakarta, J. R. Jl, and J. T. Muka, “ Kemandirian Usia Dini di Suku Bajo (Studi Kasus pada  Anak Usia 4-6 Tahun di KB Nur ’ Ain Mola Selatan Kabupaten Wakatobi Provinsi Sulawesi Tenggara tahun 2015), ” JPUD - J. Pendidik. Usia  Dini UNJ , no. 2, 2015.
[17]  Nasution  Armayanti  Raisah, “ Penanamana  Disiplin  dan  Kemandirian  Anak  Usia Dini  dalam  Metode  Maria  Montessori, ” Progr.  Stud.  Pendidik.  Guru  Raudhatul Athfal , vol. 05, no. 02, p. 11, 2017.
[18]  Daviq Chairilsyah, “ Analisis Kemandirian Anak Usia Dini, ” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 01, pp. 88 – 98, Oct. 2019.
[19]  M.  Rahmatullah, “ Pengaruh  pemanfaatan  media  pembelajaran  film  animasi terhadap hasil belajar, ” J. Penelit. Pendidik. , vol. 12, no. 1, pp. 178 – 186, 2011.
[20]  M. M. Fatahullah, “ Pengaruh media pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar IPS, ” J. Pendidik. Dasar UNJ , vol. 7, no. 2, pp. 237 – 252, 2016. [21]  E.  Purwanto,  W.  Sunarno,  and  N.  S.  Aminah, “ Pembelajaran  Fisika  dengan Contextual Teaching And Learning Menggunakan Media Animasi Flash dan Video Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Abstrak  dan  Kemampuan  Verbal  Siswa, ” INKUIRI J. Pendidik. IPA , vol. 4, no. 4, pp. 77 – 86, 2015.