## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 2, June 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 130-139

## Analisis dan Evaluasi Implementasi Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) dalam Program Studi Psikologi
* Bijak Aditia Hutomo 1 , Linda Primana 2 1,2 Universitas Indonesia, Depok, Indonesia *Email: bijak.aditia@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i3.321 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 30 Mei 1014 Revisi Akhir: 24 Juni 2024 Disetujui: 25 Juni 2024 Terbit: 30 Juni 2024 Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi implementasi dari program MBKM dengan konsep-konsep dari kurikulum yang  ideal,  khususnya  pada  program  studi  psikologi.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  untuk menggali  informasi  secara  mendalam  kepada  mahasiswa  dan  dosen  pada program  studi  psikologi  yang  mengikuti  program  MBKM.  Analisis  dan interpretasi  data  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  yang  terdiri  dari  tahapan reduksi,  interpretasi  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  dari  studi  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  merasa  program  MBKM  merupakan program yang positif dengan berbagai program yang disediakan. Meskipun demikian,  program  ini  juga  memiliki  dampak  negatif  seperti  tertinggal materi  dan  kurangnya  relevansi  dalam  penilaian  semester.  Mahasiswa diharapkan  dapat  mempertimbangkan  dengan  baik  kekurangan  dan kelebihan  dari  masing-masing  program  yang  ada  pada  MBKM  sebelum mengikuti program mana yang relevan dengan program studi yang sedang dijalankan.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka; Mahasiswa Psikologi; Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  tanpa  terkecuali.  Hal  ini sejalan  dengan  Undang-Undang  Dasar  (UUD)  1945  pasal  31  ayat  1  yang  menyatakan  bahwa “setiap  warga  negara  berhak mendapatkan Pendidikan”.  Dalam  mendapatkan  hak pendidikannya tersebut, di Indonesia terdapat beberapa jenis jalur pendidikan yang terdiri dari pendidikan  formal  dan  nonformal.  Pendidikan  formal  sendiri  merupakan  sebuah  sistem pendidikan yang dilakukan di sekolah-sekolah dengan jenjang yang runut ( Syaadah dkk, 2022). Jenjang dalam pendidikan formal sendiri diatur dalam Undang-Undang (UU) nomor 20 tahun 2003 pasal 14 yang dimulai dari pendidikan dasar, menengah, hingga pendidikan tinggi.
Dalam  menjalankan  kegiatan  pendidikan  tersebut,  pemerintah  memiliki  seperangkat rencana  dan  peraturan  yang  disebut  dengan  kurikulum.  Menurut Zainuri (2018)  kurikulum merupakan  rancangan  yang  memuat  seperangkat  materi  yang  akan  dipelajari  dan  diajarkan kepada  peserta  didiknya.  Pendapat  serupa  juga  disampaikan  oleh Hermawan,  Juliani,  dan Widodo (2020) yang menyatakan bahwa kurikulum merupakan program yang direncanakan dan dilaksanakan untuk mencapai suatu tujuan. Sejalan dengan pendapat sebelumnya, Marzuqi dan Ahid (2023)  juga  memaparkan  bahwa  kurikulum  merupakan  kunci  dalam  pendidikan dikarenakan kurikulum berkaitan secara langsung dengan arah, isi, dan proses dari pendidikan itu sendiri. Selain pentingnya kurikulum dalam pendidikan secara langsung, Dhomiri, Junedi, dan  Nursikin (2023)  juga  memaparkan  bahwa  kurikulum  pendidikan  memiliki  peran  krusial dalam menentukan kemajuan suatu negara.  Hal ini dikarenakan pendidikan merupakan suatu rencana dan pengaturan mengenai pedoman pendidikan yang baik.
Sebagai upaya dalam mencapai tujuan dari pelaksanaan pendidikan itu sendiri, umumnya kurikulum  akan  berkembang  dan  disempurnakan  sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan zaman.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  UU  Nomor  20  tahun  2003  pasal  35  dan  36  yang menyatakan  bahwa  pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan  mengacu  pada  standar nasional  pendidikan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Sejak  era  kemerdekaan tahun 1945, setidaknya telah terdapat sebanyak 11 kali perubahan pada kurikulum nasional yang
dimulai dari kurikulum 1947 hingga kurikulum merdeka yang dibentuk pada tahun 2022 dan digunakan hingga saat ini.
Berdasarkan data dari kemendikbud.go.id, munculnya kurikulum terbaru yaitu kurikulum merdeka didasarkan oleh berbagai studi yang menyatakan bahwa Indonesia telah mengalami krisis  pembelajaran  yang  cukup  lama.  Melalui  kesenjangan  tersebut,  pemerintah  mulai menerapkan  kurikulum  merdeka  sejak  tahun  2022  hingga  saat  ini  pada  jenjang  pendidikan formal yang dimulai dari pendidikan dasar, menengah, hingga pendidikan tinggi di universitas. Membahas mengenai penerapan kurikulum merdeka di universitas, terdapat sebuah program yang  dikenal  dengan  program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM).  Berdasarkan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kemendikbud  RI (2020),  MBKM  merupakan  sebuah program  yang  memberikan  kemerdekaan  dan  kebebasan  bagi  para  mahasiswa  untuk mendapatkan hak belajar selama 3 semester di luar program studinya sendiri.
Pelaksanaan  dari  program  yang  dilakukan  di  luar  program  studi  di  perguruan  tinggi tersebut terdiri dari beberapa kegiatan yang dapat dipilih secara bebas oleh mahasiswa. Program tersebut  diantaranya  adalah  melakukan  magang  atau  praktik  kerja  di  industri  atau  bidang lainnya,  melaksanakan  pengabdian  kepada  masyarakat  di desa,  mengajar  satuan  pendidikan, mengikuti  program  pertukaran  mahasiswa,  melakukan  penelitian,  melakukan  kegiatan kewirausahaan, membuat studi atau proyek independent, dan mengikuti program kemanusiaan. Meskipun  mahasiswa diberikan kebebasan dalam memilih program-program tersebut, semua kegiatan tersebut tetap dilaksanakan dengan bimbingan dari dosen.
Beberapa  studi  terdahulu  telah  menemukan  bagaimana  relevansi  serta  kesesuaian  dari program MBKM pada mahasiswa dari beberapa program studi yang berbeda. Sari dkk (2022) dalam studinya menemukan bahwa pelaksanaan program MBKM pada program studi biologi memberikan dampak yang positif dalam merespon masalah yang terjadi di masyarakat sesuai dengan kapasitas keilmuannya.  Studi lainnya dilakukan oleh Sari dkk (2021) pada program studi Sastra  Inggris  yang  menemukan  bahwa  kompetensi  mahasiswa  cenderung  meningkat  setelah mengikuti  program  MBKM.  Pada  bidang  studi  akuakultur, Mulyana dkk  (2022)  menemukan bahwa  program  MBKM  berdampak  positif  pada  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan mahasiswa.  Selain  itu, Mony,  Lusianawati,  dan  Leonardi (2021)  juga  melakukan  studi  terkait persepsi  dosen  kepada  mahasiswanya  yang  mengikuti  MBKM,  dimana  menurutnya  program MBKM memberikan dampak yang baik dalam mendukung learning outcome.
Program MBKM merupakan sebuah program yang didesain untuk membantu mahasiswa untuk  mendapatkan  pengalaman  lebih  di  luar  program  studinya,  meskipun  demikian keunggulan  dari  program  MBKM  itu  sendiri  tentu  tidak  dapat  digeneralisasi  pada  semua program  studi. Hal  ini  dikarenakan  beberapa  program  studi yang  membutuhkan  kompetensi tertentu  pada  bidangnya  dapat  tertinggal  pada  saat  melaksanakan  program  MBKM  selama beberapa  semester.  Salah  satu  program  studi  yang  berpotensi  menghadapi  kendala  tersebut adalah program studi psikologi. Hal ini didukung oleh studi yang dilakukan oleh Sugiarti (2023) yang menyatakan bahwa mahasiswa pada program studi psikologi belum dapat menyesuaikan perkuliahannya  dengan  program  MBKM.  Kesulitan  tersebut  dikarenakan  mahasiswa  pada program  studi  psikologi  membutuhkan  pendalaman  dan  penguasaan  materi  pada  beberapa mata kuliah tertentu yang sesuai dengan bidang keilmuannya. Dengan mahasiswa mengikuti program  MBKM,  maka  terdapat  potensi  bahwa  mahasiswa  tersebut  akan  kehilangan kesempatan untuk mempelajari beberapa mata kuliah yang seharusnya perlu untuk dipelajari pada satu semester tersebut.
Membahas mengenai kurikulum yang dapat mencapai tujuan secara optimal, Carr (2003) memaparkan bahwa terdapat beberapa konsep yang ada dalam kurikulum itu sendiri. Menurut Carr (2003)  kurikulum  yang  ideal  seharusnya  memiliki  keseimbangan,  keluasan,  kedalaman, koherensi,  serta  kontinuitas  dan  progresifitas  di  dalamnya.  Keseimbangan  kurikulum  berarti kurikulum  harus  berada  pada  proporsi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  dan  dapat memenuhi aspek  kognitif,  sosial,  moral,  dan  emosional.  Kedalaman  kurikulum  adalah  sejauh
mana  kurikulum  memiliki  keseimbangan  antara  setiap  ilmu  pengetahuan.  Kedalaman  dan keluasan  kurikulum  juga  dapat  ditinjau  dari  jangkauan  sosial,  kepribadian,  serta  kebutuhan individual. Koherensi kurikulum merujuk pada proses berpikir peserta didik pada pemaknaan terhadap  suatu  hal.  Serta  kontinuitas  dan  progresifitas  kurikulum  yang  merujuk  pada keberlangsungan dari proses belajar itu sendiri yang dimulai dari pendidikan jenjang yang lebih rendah menjadi jenjang yang lebih tinggi dan semakin spesifik.
Sejalan  dengan  yang  disampaikan  sebelumnya,  terdapat  beberapa  prinsip  yang disampaikan oleh Sukmadinata (2017) yang terdiri dari prinsip relevansi, fleksibilitas, efektivitas, efisiensi, dan kontinuitas. Prinsip relevansi merujuk pada keterkaitan antara kurikulum dengan lingkungan  hidup  peserta  didik  dan  merujuk  pada  koherensi  antar  komponen  di  dalam kurikulum. Prinsip fleksibilitas merujuk pada fleksibilitas pengembangan program pembelajaran yang akan dilakukan agar dapat mempersiapkan anak didik dari berbagai latar belakang yang berbeda. Prinsip efektivitas merujuk pada sejauh mana kurikulum dapat dicapai  berdasarkan yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Prinsip  efisiensi  merujuk  pada  kemampuan  kurikulum dalam  menyesuaikan  situasi  dan  kondisi  tertentu.  Prinsip  kontinuitas  merujuk  pada  adanya kesinambungan antar mata pelajaran atau antar jenjang pendidikan.
Meninjau dari beberapa temuan yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa tidak semua program studi dapat sepenuhnya relevan dengan penerapan dari program MBKM.  Untuk  memahami    relevansi  dan  irrelevansi  program  MBKM  pada  program  studi tertentu,  penelitian  ini  akan  mendalami  pada  bagaimana  realisasi  dari  pelaksanaan  program MBKM pada program studi psikologi. Hal ini dikarenakan program studi psikologi merupakan program studi yang cenderung membutuhkan kompetensi tertentu pada mahasiswanya. Untuk mendapatkan data yang relevan terkait pelaksanaan dari program MBKM, komparasi terhadap beberapa konsep dan prinsip dari kurikulum juga akan dibahas dalam penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mencari tahu bagaimana analisis dan evaluasi dari implementasi  program  MBKM  dengan  konsep-konsep  dari kurikulum  yang  ideal,  khususnya pada  program  studi  psikologi.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus.  Menurut  Sugyono  (2016) penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang digunakan untuk meneliti kondisi  subjek secara alamiah. Sedangkan menurut Creswell f (2013) studi kasus merupakan sebuah pendekatan yang mencari  tahu  mengenai  kehidupan  seseorang  dengan  satu  atau  lebih  keadaan  yang  bersifat kontemporer, yang mana dalam hal ini suatu kasus yang diteliti adalah program MBKM.
Subyek dari penelitian ini adalah seorang dosen dan tiga orang mahasiswa yang mengikuti program MBKM dengan program yang berbeda. Subyek mahasiswa dalam penelitian ini adalah mahasiswa  yang  mengikuti  program  MBKM  yang  berbeda-beda  yang  terdiri  dari  Program Magang  Bersertifikat, Indonesian  International  Student  Mobility  Awards (IISMA),  dan  Program Wirausaha Merdeka. Selain mahasiswa, terdapat juga seorang dosen yang akan menjadi subyek dalam  penelitian  ini,  dimana  dosen  tersebut  merupakan  dosen  pendamping  program  MBKM Pertukaran Pelajar. Secara umum, keempat subyek akan mendapatkan pertanyaan yang sama dalam penelitian ini. Meskipun demikian, untuk subyek dosen pertanyaan akan lebih mengarah pada perspektifnya terhadap mahasiswa yang menjadi bimbingannya dalam program MBKM.
Tabel 1. Data demografis subyek penelitian Inisial Status Jenis Kelamin Program MBKM Durasi Subyek 1  Mahasiswa  Perempuan Program Magang Bersertifikat 2 Semester Subyek 2  Mahasiswa  Perempuan Indonesian International Student Mobility Awards (IISMA) 1 Semester Subyek 3  Mahasiswa  Laki-laki Program Wirausaha Merdeka 1 Semester Subyek 4  Dosen Perempuan Dosen Pertukaran Pelajar 2 Semester
Pengambilan  data  dilakukan  dengan  wawancara  melalui  telepon,  dimana  menurut Creswell (2016) wawancara menggunakan telepon merupakan salah satu cara efektif yang dapat digunakan dalam memperoleh data kualitatif. Creswell (2016) juga menyatakan bahwa dalam penelitian  kualitatif,  peneliti  berperan  sebagai  instrumen  kunci  yang  memiliki  peran mengumpulkan data, salah satunya dengan menggunakan proses wawancara. Jenis wawancara yang  dilakukan  pada  studi  ini  adalah  wawancara  semi  terstruktur.  Menurut Frost (2011) wawancara semi terstruktur dapat menggunakan pertanyaan yang bersifat terbuka dan dapat mengeksplorasi pengalaman subyek pada konteks tertentu. Dalam proses wawancara, peneliti menggunakan pedoman wawancara yang telah dibuat sebelumnya. Menurut Stewart dan Cash (2014)  pedoman  wawancara  merupakan  sebuah  garis  besar  wawancara  yang  berisikan  topik yang  akan  digali  dalam  wawancara,  dimana  dalam  hal  ini  topik  yang  akan  digali  akan didasarkan pada konsep, prinsip, dan evaluasi terhadap program MBKM yang pernah diikuti oleh subyek penelitian.
Analisis yang dilakukan dalam menginterpretasi hasil wawancara dilakukan dengan tiga tahapan yang terdiri dari proses reduksi, interpretasi data, dan penarikan kesimpulan ( Miles & Huberman ,  1992).  Tahapan  pertama  adalah  proses  reduksi  untuk  mencatat  dan  merangkum data-data penting dari hasil wawancara. Pada tahapan selanjutnya, peneliti melakukan koding dari  temuan-temuan  penting  dalam  wawancara.  Dalam  tahapan  tersebut,  peneliti  melakukan interpretasi dengan menggunakan intra dan inter subyek. Intra subyek digunakan untuk mencari tahu terkait hal-hal demografis dan motivasional individu, sedangkan inter subyek digunakan untuk  mengkomparasi  data  yang  didapatkan  antar  individu.  Tahapan  terakhir  dari  analisis adalah  menarik  kesimpulan  dari  temuan-temuan  data  yang  telah  coding  dan  dikelompokkan dengan teori-teori yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  keempat  subjek  sebelumnya, hasil dan pembahasan dalam penelitian ini akan dibagi menjadi enam bagian yang terdiri dari gambaran  motivasional  mahasiswa  mengikuti  program  MBKM,  relevansi  dan  keseimbangan kurikulum,  kedalaman  dan  keluasan  kurikulum,  koherensi  kurikulum,  kontinuitas  dan progresifitas  kurikulum,  serta  evaluasi  kurikulum  dan  program  MBKM  oleh  dosen  dan mahasiswa program studi psikologi.
Membahas mengenai bagian pertama dari hasil penelitian yaitu gambaran motivasi, subjek 1  memaparkan  bahwa  motivasinya  dalam  mengikuti  program  MBKM  dilandasi  dengan kemauan internalnya untuk mendapatkan pengalaman dan memberikan gambaran karir setelah lulus kuliah. Selain pengalaman, keuntungan ekonomi dari program MBKM juga menjadi salah satu  alasan  dalam  mengikuti  program  ini,  khususnya  dalam  program  Magang  Bersertifikat. Subjek  2  memaparkan  bahwa  motivasinya  mengikuti  program  MBKM  khususnya Indonesian International  Student  Mobility  Awards (IISMA)  adalah  dikarenakan  keinginannya  untuk merasakan kuliah di luar negeri. Sedangkan pada subjek 3 selaku peserta program wirausaha merdeka memaparkan bahwa motivasinya cenderung dilandasi oleh keinginan internal dalam mempelajari  kewirausahaan.  Dirinya  memaparkan  bahwa  daya  beli  masyarakat  Indonesia cukup  baik  sehingga  dengan  berwirausaha  dirinya  berpotensi  memiliki  banyak  customer. Temuan dari ketiga subyek menunjukkan bahwa dalam mengikuti program MBKM ketiganya termotivasi baik dari dalam dirinya sendiri maupun secara eksternal.
Selain  pembahasan  mengenai  gambaran  motivasional,  temuan  selanjutnya  akan memaparkan  mengenai  relevansi  dan  keseimbangan  kurikulum  pada  program  MBKM. Diketahui bahwa keempat subyek dalam penelitian ini cenderung merasakan bahwa program MBKM dari Kurikulum Merdeka ini memiliki relevansi dan keseimbangan dengan kehidupan mahasiswa. Subyek 1 dan subyek 4 menyatakan bahwa kebutuhan kognitif, sosial, moral, serta emosional telah terpenuhi. Hal ini dikarenakan mahasiswa dalam kegiatan MBKM khususnya Program  Magang  Bersertifikat  akan  diminta  untuk  memahami jobdesc baru  yang  melibatkan
proses  berpikir  kritis.  Selain  itu,  secara  afektif,  moral,  dan  emosional  juga  mahasiswa  akan dihadapkan  dengan  orang-orang  baru  yang  melibatkan  kemampuan  interpersonal  dan intrapersonal.  Melalui  kondisi  tersebut,  mahasiswa  akan  belajar  beradaptasi  sesuai  dengan lingkungan  yang  cenderung  serupa  dengan  dunia  kerja  kedepannya,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Program  Magang  Bersertifikat  telah  memenuhi  kriteria  dari  konsep relevansi  dan  keseimbangan.  Selain  pada  Program  Magang  Bersertifikat,  subjek  2  juga menyampaikan  interpretasinya  terkait  pengalamannya  dalam  mengikuti  program  IISMA. Menurutnya,  pelaksanaan  dari  program  ini  sudah  relevan  dikarenakan  program  ini  telah memfasilitasi kebutuhan mahasiswa untuk merealisasikan keinginannya dalam berkuliah di luar negeri  dengan  akomodasi  dari  negara.  Sejalan  dengan  subyek  2,  subyek  3  yang  merupakan peserta  Wirausaha  Merdeka  juga  merasakan  hal  yang  sama.  Menurutnya  penyelenggaraan Program  Wirausaha  Merdeka  juga  relevan  dengan  kebutuhan  dan  pendidikannya.  Relevansi tersebut dituangkan dalam akomodasi program MBKM yang dapat menjadi wadah bagi para mahasiswa dalam mempelajari suatu hal yang ada di luar studinya namun masih relevan dengan studi yang diambil.
Temuan selanjutnya dari hasil wawancara dengan subjek 1, 2 dan 3, adalah terkait dengan kedalaman dan keluasan kurikulum. Diketahui bahwa dalam kegiatan MBKM ketiganya telah merasakan  adanya  keterpaduan  antara  ilmu  pengetahuan  yang  ada.  Meskipun  demikian, proporsi dari ketiga subyek tersebut dalam elaborasi antar ilmu pengetahuan terlihat berbeda. Subjek  1  dengan  Program  Magang  Bersertifikat  merasa  bahwa  dirinya  sebagai  mahasiswa psikologi cenderung tidak terlalu banyak menggunakan keilmuan psikologinya dalam program magang  tersebut.  Berbeda  halnya  dengan  subyek  2  dimana  dalam  program  IISMA  tersebut dirinya mengambil jurusan yang sama dengan perkuliahannya, yaitu psikologi. Hal ini membuat dirinya merasa banyak korelasi antara ilmu yang sama dengan sudut pandang dan pendekatan yang berbeda. Serupa dengan subyek 2, subyek 3 juga merasa banyak keilmuan dalam bidang psikologinya dapat terpakai saat dirinya mengikuti program Wirausaha Merdeka.
Selain relevansi, keseimbangan, kedalaman, dan keluasan kurikulum, temuan selanjutnya akan  memaparkan  hasil  wawancara  terkait  dengan  koherensi  kurikulum.  Subyek  1  yang merupakan peserta Magang Bersertifikat menyampaikan bahwa dalam proses magang tersebut terjadi banyak pembelajaran di dalamnya. Dimana melalui proses pembelajaran tersebut dirinya merasa  lebih  kompeten  untuk  menghadapi  jenjang  karier  selanjutnya  dikarenakan  telah merasakan sendiri bagaimana dunia kerja pasca perkuliahan. Pada subyek 2 yang merupakan partisipan dalam kegiatan IISMA, dirinya merasa selama kegiatan tersebut mendapatkan banyak pemahaman serta pengetahuan baru terkait budaya di negara lain. Selain itu, perbedaan dalam sistem  pendidikan  yang  cukup  berbeda  juga  telah  membuat  subyek  2  dapat  memahami bagaimana perkuliahan di luar negeri dan perbedaannya dengan perkuliahan di dalam negeri. Selain pada subyek 1 dan 2, subyek 3 juga merasakan adanya koherensi kurikulum pada program yang  diikutinya,  yaitu  program  Wirausaha  Merdeka.  Dalam  mengikuti  program  tersebut, dirinya  dapat  memahami  baik  secara  teoritis  maupun  secara  praktis  tahapan-tahapan  yang dibutuhkan dalam membangun suatu usaha.
Pada  pemaparan  hasil  selanjutnya  yaitu  kontinuitas  dan  progresifitas  kurikulum, ditemukan bahwa kegiatan MBKM yang dikhususkan untuk mahasiswa telah mengarah kepada konsep kontinuitas dan progresifitas itu sendiri. Hal tersebut secara konsisten telah disampaikan oleh ketiga subyek bahwasanya kegiatan ini telah menjurus ke arah yang lebih spesifik dan sesuai dengan kualifikasi peserta yang melamarnya. Seperti Program Magang Bersertifikat, IISMA, dan program Wirausaha Merdeka yang mana didalamnya merupakan individu yang telah melewati jenjang pendidikan dasar dan telah menjadi mahasiswa dengan jurusannya masing-masing. Hal ini  juga  diperkuat  oleh  pendapat  dari  keempat  subyek  yang  menyatakan  bahwa  terdapat kekhususan masing-masing antar program yang berbeda.
Temuan terakhir dari penelitian ini akan memaparkan bagaimana evaluasi dari keempat subyek  mengenai  program  MBKM.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan
sebelumnya, subyek 1 sebagai partisipan Program Magang Bersertifikat menyampaikan bahwa program  ini  sangatlah  bermanfaat.  Meskipun  demikian,  dirinya  merasa  tertinggal  dalam beberapa mata pelajaran penting yang seharusnya diikuti pada saat semester dirinya magang. Pendapat serupa juga disampaikan oleh subyek 2 yang merupakan partisipan kegiatan IISMA, dimana  dirinya  merasa  kegiatan  tersebut  sangat  positif  dan  bermanfaat.  Meskipun  demikian, dirinya  merasakan  terdapat  beberapa  kekurangan  dalam  program  tersebut  yang  membuat dirinya meninggalkan mata kuliah penting selama satu semester kegiatan tersebut. Selain itu, dirinya  juga  merasa  bahwa  sistem  penilaian  yang  dilakukan  tidak  setara  antara  nilai  yang diberikan saat program IISMA dan saat dikonversikan ke dalam Indeks Prestasi Semester.
Subyek  3  juga  menyampaikan  evaluasi  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  kedua  subyek sebelumnya.  Dirinya  merasa  bahwa  program  Wirausaha  Merdeka  merupakan  program  yang membuka  wawasannya  terkait  kewirausahaan.  Meskipun  demikian,  dirinya  masih mempertanyakan  terkait  konversi  nilai  yang  dilakukan  dikarenakan  tidak  relevan  mengganti nilai mata kuliah satu semester dengan program lain yang bidangnya cukup berbeda. Subyek 4 selaku  dosen  juga  menyampaikan  hal  yang  sama  dengan  ketiga  subyek  sebelumnya,  dimana menurutnya  program  MBKM  adalah  program  yang  positif.  Meskipun  demikian,  dirinya memberikan saran agar program tersebut cukup dilakukan dalam satu semester saja, bukan tiga semester. Hal ini dikarenakan dalam jurusan psikologi terdapat mata kuliah wajib yang harus terpenuhi dalam capaian pembelajaran. Apabila mahasiswa mengikuti kegiatan MBKM terlalu banyak,  maka  dikhawatirkan  capaian  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  jurusannya  tersebut tidak dapat terpenuhi.

## Pembahasan
Membahas  mengenai  motivasi, King (2010)  memaparkan  bahwa  motivasi  merupakan kekuatan  yang  dapat  menggerakkan  seseorang  dalam  berperilaku  dan  berpikir.  Hal  ini  juga sejalan dengan pendapat dari Schunk, Pintrich, dan Meece (2014) bahwasanya motivasi adalah suatu  proses  dimana  individu  terdorong  untuk  mencapai  target-targetnya.  Melihat  secara mendalam mengenai proses motivasional mahasiswa dalam kegiatan MBKM, ditemukan bahwa terdapat antusiasme yang tinggi pada mahasiswa dan dosen dalam mengikuti kegiatan MBKM yang sedang berjalan saat ini yang juga sejalan dengan pendapat dari Setiana dkk (2022) bahwa mahasiswa memiliki persepsi positif mengenai pelaksanaan program MBKM. Berdasarkan apa yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat dipahami bahwa mahasiswa cenderung termotivasi secara intrinsik atau dari dalam dirinya masing-masing. Kecenderungan untuk termotivasi dari dalam  diri  sendiri  juga  dapat  muncul  dari  keinginan  untuk  terus  bertumbuh,  mencoba pengalaman  baru,  dan  keinginan  untuk  mempelajari  hal  baru.  Temuan  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Kian  dan  Yousoff (2015)  yang  memaparkan  bahwa  motivasi intrinsik  dapat  dimunculkan  dari  adanya  kesenangan,  minat,  kepuasan,  rasa  ingin  tahu,  dan adanya  tantangan  yang  muncul  dari  dalam  diri  sendiri.  Selain  termotivasi  secara  intrinsik, temuan dari penelitian ini juga menemukan bahwa terdapat beberapa motivasi yang muncul dari luar diri atau motivasi ekstrinsik. Diketahui bahwa keinginan untuk mendapatkan keuntungan ekonomi  serta  melihat  kondisi  eksternal  adalah  beberapa  temuan  motivasi  ekstrinsik  dari penelitian ini. Temuan ini sejalan dengan pendapat dari Schunk, Pintrich, dan Meece (2014) yang menyatakan  bahwa  individu  yang  termotivasi  secara  ekstrinsik  cenderung  terdorong  oleh keinginannya untuk mendapatkan suatu hal eksternal seperti imbalan atau pujian.
Selain  pembahasan  mengenai  gambaran  motivasional,  pembahasan  selanjutnya  adalah terkait  dengan  relevansi  kurikulum.  Kurikulum  yang  relevan  merupakan  salah  satu  konsep penting untuk menyediakan program pendidikan yang baik. Temuan dari penelitian ini sejalan dengan  pendapat  dari Fadhli (2017)  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  yang  relevan merupakan  salah  satu  aspek  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Membahas  secara  lebih mendalam  mengenai  relevansi  kurikulum, Sukmadinata (2017)  menjelaskan  bahwa  relevansi kurikulum adalah suatu kondisi yang merujuk pada kesinambungan antara kurikulum dengan kondisi lingkungan dari peserta didik. Konsep relevansi yang ditemukan dari penelitian ini juga
sejalan  dengan  konsep  keseimbangan  yang  dikemukakan  oleh Carr (2003)  yang  menyatakan bahwa  kurikulum  memiliki  proporsi  yang  sesuai  dalam  memenuhi  kebutuhan  individu  baik secara  kognitif,  sosial,  moral,  serta  emosional.  Berdasarkan  temuan  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  dapat  dipahami  bahwa  konsep  relevansi  dengan  kebutuhan  sehari-hari  yang dikemukakan  oleh Sukmadinata (2017)  sejalan  dengan  temuan  dari  penelitian  ini.  Temuan tersebut  juga  setidaknya  memenuhi  aspek  dari  konsep  keseimbangan  kurikulum Carr (2003) khususnya pada aspek kognitif, afektif, sosial, moral, dan emosional.
Membahas  mengenai  koherensi  kurikulum, Carr (2003)  menjelaskan  bahwa  konsep tersebut merujuk pada proses berpikir peserta didik pada pemaknaannya akan suatu hal. Dalam memahami konsep tersebut, diketahui bahwa setiap program MBKM yang diikuti oleh keempat subyek merupakan program yang melibatkan banyak unsur seperti komunikasi, interaksi sosial, kolaborasi, dan lain sebagainya. Temuan dari penelitian ini juga menemukan bahwa mahasiswa yang mengikuti program Magang Bersertifikat merasa dirinya menjadi lebih yakin akan karier dan kemampuannya untuk menghadapi masa mendatang. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Sari dkk (2021); Misnawati dan Zuraini (2023) yang menemukan bahwa kompetensi dan soft skills mahasiswa cenderung meningkat setelah mengikuti program MBKM. Temuan dari penelitian ini juga didukung oleh studi lainnya yang menemukan bahwa program magang dapat memberikan dampak positif khususnya pada perkembangan kemampuan dan sikap dalam bidang pekerjaan di masa yang akan datang ( Bawica , 2021).
Temuan  pada  program  MBKM  lainnya  yaitu  IISMA  menemukan  bahwa  mahasiswa peserta  program  tersebut  merasa  mendapatkan  banyak  pemahaman  serta  pengetahuan  baru terkait budaya di negara lain. Temuan tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Aziez dkk  (2024)  yang  menemukan  bahwa  kegiatan  IISMA  sendiri  dapat  berdampak  pada munculnya integrasi budaya, interaksi intelektual, empati, dan adaptasi perilaku pada partisipan yang  mengikutinya.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  program  IISMA  telah mengandung koherensi kurikulum dikarenakan individu telah memunculkan suatu pemaknaan baru di dalam kegiatan pembelajarannya. Selain pada program Magang Bersertifikat dan IISMA, pada  mahasiswa  peserta  program  Wirausaha  Merdeka  juga  ditemukan  bahwa  dirinya  dapat memahami baik secara teoritis maupun secara praktis tahapan-tahapan yang dibutuhkan dalam membangun  suatu  usaha.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan oleh Melsa, Wahyuni, dan Asmah (2022) bahwasanya peserta dari kegiatan Wirausaha Merdeka  cenderung  lebih  dapat  mengembangkan  kemampuannya  untuk  menjadi  seorang wirausahawan.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  kegiatan  Wirausaha  Merdeka  juga telah  memenuhi  kriteria  dari  konsep  koherensi,  dimana  individu  dapat  menciptakan  suatu proses berpikir yang berujung pada pemaknaan akan suatu hal.
Menurut Carr (2003) kedalaman dan keluasan kurikulum adalah sejauh mana kurikulum memiliki keseimbangan antara setiap ilmu pengetahuan yang mendorong pada rasionalitas dan berdampak pada aspek sosial, kepribadian, dan kebutuhan individual. Temuan dari penelitian ini menemukan bahwa kegiatan MBKM telah memiliki keseimbangan dan kepaduan antara ilmu pengetahuan yang ada. Meskipun terdapat sedikit perbedaan dalam proporsi kedalaman dan keseimbangan yang dirasakan oleh ketiga subyek, program MBKM telah memenuhi sebagian besar aspek dari kedalaman dan keluasan kurikulum. Dengan demikian, temuan dari penelitian ini sejalan dengan konsep kedalaman dan keluasan yang dikemukakan oleh Carr (2003). Selain kedalaman dan keluasan, kontinuitas dan progresifitas kurikulum dalam program MBKM juga sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Carr (2003).  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari spesifiknya program yang ada pada program MBKM yang sejalan dengan konsep kontinuitas dan  progresifitas.  Dimana  kondisi  tersebut  merupakan  suatu  keberlangsungan  dari  proses pembelajaran dari pendidikan rendah hingga pendidikan tinggi yang dalam prosesnya terjadi penyempitan bidang atau menjurus ke arah yang lebih spesifik ( Carr , 2003). Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  MBKM  telah  memenuhi  konsep  kontinuitas  dan progresifitas.
Pembahasan  yang  terakhir  merupakan  pembahasan  mengenai  evaluasi  pelaksanaan program  MBKM.  Temuan  dari  penelitian  ini  secara  konsisten  menyatakan  bahwa  program MBKM merupakan program yang dapat meningkatkan wawasan serta kemampuan mahasiswa. Temuan tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sari dkk (2021); Misnawati dan Zuraini (2023); Oksari dkk (2022); Mony, Lusianawati, dan Leonardi (2021); dan Mulyana dkk (2022)  yang  menemukan  dampak  dan  efek  positif  dari  kegiatan  MBKM  pada  mahasiswa. Meskipun demikian, evaluasi dari keempat subjek juga konsisten antara satu dengan yang lain bahwasanya kegiatan MBKM dapat berdampak pada hilangnya kesempatan mahasiswa dalam mempelajari mata kuliah penting dalam bidang studinya selama mengikuti MBKM, khususnya dalam  penelitian  ini  adalah  bidang  studi  psikologi.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  kompetensi tertentu yang harus dimiliki oleh seorang lulusan di bidang psikologi yang perlu didapatkan dari mata  kuliahnya.  Temuan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Sugiarti (2023)  yang  menyatakan bahwa  mahasiswa  pada  program  studi  psikologi  berpotensi  tidak  mendapatkan  kesempatan untuk mempelajari mata kuliah sesuai bidangnya di saat mengikuti kegiatan MBKM.

## KESIMPULAN
Dalam  mengikuti  program  MBKM,  mahasiswa  cenderung  termotivasi  secara  intrinsik dengan  dorongan  untuk  mempelajari  hal  baru  dan  menambah  wawasannya.  Meskipun demikian,  sebagian  mahasiswa  juga  termotivasi  secara  ekstrinsik  dengan  mengharapkan imbalan  yang  diberikan  dari  program  MBKM  seperti  program  Magang  Bersertifikat. Berdasarkan konsep-konsep dari kurikulum ideal yang telah dipaparkan sebelumnya, program MBKM khususnya Program Magang Bersertifikat, IISMA, dan Wirausaha Merdeka juga telah memenuhi  konsep-konsep  ideal  dari  sebuah  kurikulum.  Konsep-konsep  tersebut  terdiri  dari relevansi kurikulum, keseimbangan kurikulum, kedalaman dan keluasan kurikulum, koherensi kurikulum, dan kontinuitas serta progresifitas kurikulum. Evaluasi terhadap program MBKM juga  mendapat  respon  yang  beragam,  dimana  secara  keseluruhan  subjek  meyakini  bahwa program  ini  adalah  program  yang  positif  dan  dapat  memfasilitasi  kebutuhan  mahasiswa. Meskipun demikian, program MBKM ini juga memiliki beberapa kelemahan dimana mahasiswa yang mengikuti program tersebut dapat tertinggal dalam beberapa mata pelajaran yang penting. Selain itu, terdapat beberapa hal yang kurang relevan, dimana mahasiswa akan mendapatkan nilai  pada  mata  kuliah  yang  diambil  pada  semester  tersebut  berdasarkan  penilaian  kegiatan MBKM,  sehingga  dikhawatirkan  nilai  tersebut  tidak  sesuai  dengan  kompetensi  dan  capaian pembelajaran di bidang psikologi yang sesungguhnya. Berdasarkan kondisi tersebut, mahasiswa diharapkan  dapat  mempertimbangkan  dengan  baik  kekurangan  dan  kelebihan  dari  masing- masing program yang ada pada MBKM sebelum mengikuti program mana yang relevan dengan program studi yang sedang dijalankan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziez,  F.,  Aziez,  S.,  Neman,  M.  I.,  Pandean,  M.  L.,  &  Nawaallangit,  N.  N.  (2024).  The  Cross- Cultural Sensitivity of IISMA Awardees: A Narrative Inquiry. Journal of Law and Sustainable Development. 12(2). https://doi.org/10.55908/sdgs.v12i2.2996
Bawica,  I.M.  (2021).  The  Effects  of  Internship  Program  on  the  Employability  Readiness. International Journal of Academe and Industry Research, 2(3). 86- 101. Carr,  David.  (2003). Making  Sense  of  Education:  An  introduction  to  the  philosophy  and  theory  of education and teaching . London: Routledge Creswell,  J.  C.  (2013). Qualitative  Inquiry  &  Research  Design:  Choosing  Among  Five  Approaches. London: Sage
Creswell, J. C. (2016). Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran Edisi 4 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dhomiri, A., Junedi, Nursikin, M. (2023). Konsep Dasar dan Peranan serta Fungsi Kurikulum dalam Pendidikan. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan dan Sosial Humaniora. 3(1). 118-128
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemendikbud RI. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar
– Kampus Merdeka. Fadhli, M. (2017). Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Studi Manajemen Pendidikan. 1(2) 215-240
Frost, N. (2011). Qualitative Research Methods in Psychology: Combining Core Approaches . New York: McGraw-Hill.
Hermawan,  Y.  C.,  Juliani,  W.  I.,  &  Widodo,  H.  (2020).  Konsep  Kurikulum  dan  Kurikulum Pendidikan Islam. Jurnal Mudarrisuna . 10(1)
Kian,  T.  S.,    &  Yusoff,  W.  F.  (2015).  Intrinsic-Extrinsic  Motivation  Revisited:  Exploring  their Definitions. International Journal of Management Sciences, Research Academy of Social Sciences , 6(3), 136-140.
King,  A.  L.  (2010). Psikologi  Umum:  Sebuah  Pandangan  Apresiatif  Buku  2 .  Jakarta:  Salemba Humanika
Mulyana, Wahyudin, Y., Lesmana, D., Muarif, Mumpuni, F. S., Farastutu, E. R. (2022). Evaluasi Dampak  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM  )pada  Bidang  Studi Akuakultur.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. 4(1) 1551 – 1564. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2182
Marzuqi, B. M., & Ahid, N. (2023). Perkembangan Kurikulum Pendidikan Di Indonesia: Prinsip Dan Faktor Yang Mempengaruhi. JoIEM. 4(2). 99-116
Melsa, F., Wahyuni, S., & Asmah, S. (2022). Pembelajaran Kewirausahaan Dan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (Mbkm): Studi Kasus Di Program Studi Pendidikan Biologi. PUSTAKA: Jurnal Bahasa dan Pendidikan. 2(3) 126-136 Miles, M. B., & Huberman, A. B. (1992). Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode- Metode Baru. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia Press. Misnawati,  &  Zuraini.  (2023).  Dampak  Implementasi  Program  Pembelajaran  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka (MBKM) di Universitas Almuslim. Reslaj: Religion Education Social, Laa Roiha Journal. 5(5) 2702-2717
Mony,  H.,  Lisnawati,  H.,  &  Leonardi,  A.  (2021).  Dampak  Implementasi  Kebijakan  Merdeka Belajar Kampus Merdeka pada Learning Outcome Program Studi Ilmu Komunikasi. Warta Ikatan Sarjana Komunikasi Indonesia. 4(1) 125-133.
http://dx.doi.org/10.25008/wartaiski.v4i2.135
Nasution,  D.  P.  (2023).  Implementasi  Program  Magang  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  di Disperindag Sumut untuk meningkatkan Kompetensi mahasiswa Memasuki Dunia Kerja. Jurnal Pengabdian Mandiri. 2(7) 1541-1548
Oksari,  A.  A.,  Nurhayati,  L.,  Susanty,  D.,  Wardhani,  G.  A.  (2022).  Analisis  Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar-Kampus Merdeka (MBKM) Program Studi Biologi Universitas Nusa Bangsa. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran. 5(1).
https://doi.org/10.30605/jsgp.5.1.2022.1556
Sari,  R.  P.,  Tawami,  T.,  Bustam,  M.  R.,  Juanda,  Heriati,  N.  &  Prihandini,  A.  (2021).  Dampak Implementasi Program Pembelajaran Merdeka Belajar Kampus Merdekapada Mahasiswa Program Studi Sastra Inggris Universitas Komputer Indonesia. Jurnal Pendidikan Tambusai. 5(3)
Schunk,  D.,  Meece,  J.,  &  Pintrich,  P.  (2014 ).  Motivation  in  Education:  Theory,  Research  and Application . Amerika Serikat: Pearson.
Setiana, S. M., Bustam, M. R., Ali, M., Febrianty, F., & Sari, R. P. Dampak Implementasi Program Pembelajaran Merdeka Belajar Kampus Merdeka Pada Fakultas Ilmu Budaya Universitas Komputer Indonesia. Majalah Ilmiah Unikom. 20(1) 15-24
Sugiarti,  T.  (2023).  Realisasi,  Evaluasi  Terhadap  Kebijakan  MBKM  di  Fakultas  Psikologi Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan Psikologi. 1(3) 121-132. https://jurnalcendekia.id/index.php/jipp/
Stewart, C. J., & Cash, W. J. (2014). Interviewing: Principles and Practice . New York: McGraw-Hill.
Sukmadinata,  N.  S.  (2017). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktik  (21st  ed.) .  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung. Alfabeta.
Syaadah, R., Ary, M. H., Silitonga, N., & Rangkuty, S. F. (2022). Pendidikan Formal, Pendidikan Non Formal, dan Pendidikan Informal. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian kepada Masyarakat. 2(2) 125-131. https: //jurnal.permapendis-sumut.org/index.php/pema
Zainuri, A. (2018). Konsep Dasar Kurikulum Pendidikan . Palembang: CV Amanah.