Volume 8, No. 2 2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PANTUN MENGGUNAKAN MODEL THINK TALK WRITE ( TTW ) PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 29 SUNGAI PUANG TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Dwi Cahyadi Wibowo, Mider, Herpanus Program Studi PGSD, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
Abstract : This study aims  to explore and obtain  information  objectively about improving rhyme  writing  skills  using  the  think  talk  write  (TTW)  model.  Based  on  the  results  of  the study, it was found that: (1) The use of the think talk write learning model in class V SD Negeri  29  Sungai  Puang  in  the  academic  year  2019/2020.  These  results  can  be  seen from  the  results  of  observations  of  teacher  activity  in  cycle  1  obtained  an  average  of 79.34%  with  a  good  category.  The  results  of  observations  of  teacher  activity  in  cycle  2 obtained  an  average  of  89.66%  with  the  very  good  category.  While  the  results  of observations of student activities in cycle  1  obtained  an average of 71.71% with a  good category. The results of observations of student activities in cycle 2 obtained an average of  84.34%  with  the  very  good  category.  (2)  There  is  an  increase  in  the  writing  skills  of students in grade V SD Negeri 29 Sungai Puang after the think talk write learning model is applied. The results of writing poetry in cycle 1 obtained an average value of 66.33 with classical  completeness  of  66.67%,  while  in  cycle  2  an  average  value  of  72.33  was obtained  with  classical  completeness  of  86.67%.  (3)  Student  responses  in  the  think  talk write learning model in writing rhymes for fifth grade students of SD Negeri 29 Academic Year  2019/2020  students  stated  that  they  were  quite  interesting,  fun,  and  helpful  in understanding the material being taught.
Keywords: Poetry Writing Skills and Think Talk Write Model.
Absrtak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  dan  memperoleh  informasi  secara objektif  mengenai  peningkatan  keterampilan  menulis  pantun  menggunakan  model think talk  write ( TTW ).  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa:  (1)  Penggunaan  model pembelajaran think  talk  write di  kelas  V  SD  Negeri  29  Sungai  Puang  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Hasil  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  1 diperoleh  rata-rata  79,34%  dengan  kategori  baik.    Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada siklus  2  diperoleh  rata-rata  89,66%  dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  hasil observasi aktivitas siswa pada siklus 1 diperoleh rata-rata 71,71% dengan kategori baik. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus 2 diperoleh rata-rata 84,34% dengan kategori sangat baik. (2) Terdapat peningkatan keterampilan menulis pantun siswa di kelas V SD Negeri  29  Sungai  Puang  setelah  diterapkan  model  pembelajaran think  talk  write .  Hasil menulis  pantun  siklus  1  diperoleh  nilai  rata-rata  66,33  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  66,67%,  sedangkan  siklus  2  diperoleh  nilai  rata-rata  72,33  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  86,67%.  (3)  Respon  siswa  dalam  model  pembelajaran think  talk  write dalam  menulis  pantun  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  29  Tahun  Pelajaran  2019/2020 siswa  menyatakan  cukup  menarik,  menyenangkan,  dan  membantu  dalam  memahami materi yang diajarkan.

## Kata kunci: Keterampilan Menulis Pantun dan Model Think Talk Write

## PENDAHULUAN
Suatu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  keterampilan berbahasa  seseorang,  yaitu  melalui  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  di sekolah.  Melalui  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  berinteraksi  dan  berkomunikasi,  baik  secara
Volume 8, No. 2 2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Labuhanbatu
lisan  maupun  tulisan.  Keterampilan  menulis  merupakan  satu  di  antara  aspek  dari keterampilan  berbahasa  selain  keterampilan  menyimak,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan  berbicara.  Keempat  aspek  tersebut saling  berhubungan  satu  dengan  yang lainnya.  Berbicara  adalah  sebuah  proses  berkomunikasi    secara  tidak  langsung  antara penulis dengan pembacanya (Abidin, 2012: 181).
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  kebahasaan  yang  sangat  penting. Oleh  karena  itu,  keterampilan  menulis  memiliki  peranan  yang  penting  bagi  siswa. Keterampilan menulis merupakan keterampilan untuk melatih kemampuan berpikir siswa dan  mampu  dengan  tepat  menemukan  informasi  yang  tersirat  dalam  suatu  cerita  dan menjadikan  informasi  tersebut  sebagai  pengetahuan  yang  berguna  dalam  kehidupan. Keterampilan  menulis  sangat  memengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran. Tidak hanya pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, tetapi juga pada mata pelajaran lain. Keterampilan menulis siswa pada akhirnya akan berpengaruh terhadap keberhasilan siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  guru  kelas  V  proses  pembelajaran  menulis tergolong  rendah  dan  belum  mencapai  standar  ketuntasan  minimal  belajar  mengajar (KKM)  yang  telah  ditentukan  yaitu  65.  Dari  15  siswa  hanya  7  yang  dinyatakan  tuntas belajar  dengan  persentase  sebesar  46,67%,  sedangkan  8  siswa  lainnya  dinyatakan belum  tuntas  dengan  persentase  sebesar  53,33%.  Hal  itu  disebabkan  oleh  beberapa faktor seperti siswa kurang berani  menuangkan ide dalam bentuk tulisan, siswa merasa takut, malu-malu, dan kurang percaya diri.
Huda (2013: 218) menyatakan bahwa “model think talk write ini merupakan model yang  memfasilitasi  latihan  berbahasa  secara  lisan  dan menulis  bahasa  tersebut  dengan lancar.  Model  ini  didasarkan  pada  pemahaman  bahwa  belajar  adalah  sebuah  perilaku sosial.  Model think  talk  write mendorong  siswa  untuk  berpikir,  berbicara,  dan  kemudian menuliskan suatu topik tertentu. Model digunakan untuk mengembangkan tulisan dengan lancar dan melatih bahasa sebelum ditulisan dengan lancar dan melatih bahasa sebelum di  tuliskan.  Model think  talk  write memperkenankan  siswa  untuk  mempengaruhi  dan memanipulasi  ide-ide  melalui  percakapan  terstruktur.  Sebagaimana  namanya  model  ini memiliki  sintak  yang  sesuai  dengan  urutan  di  dalamnya,  yakni think (berpikir) talk (berbicara/diskusi), dan write (menulis) ”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.    Metode  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif,  artinya  dalam  menganalisis  data  penelitian  ini  digunakan  bentuk  pemaparan kalimat tanpa menggunakan perhitungan.
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  sebagai  bentuk  penelitian  yaitu  mengadakan  pengumpulan  data  pada  saat penelitian  berlangsung,  penelitian  kualitatif  adalah  data  yang  dikumpulkan  berupa  kata- kata, gambar, dan bukan angka.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  29  Sungai  Puang  .  Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri 29 Sungai Puang yang berjumlah 15 orang siswa..
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik observasi  langsung,  teknik  pengukuran,  teknik  komunikasi  langsung,  dan  studi dokumentasi.  Sedangkan  alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah lembar observasi, soal tes, pedoman wawancara, dan dokumentasi.
Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi  teknik.  Menurut  Sugiyono (2016:  241)  menyatakan  bahwa  “Triangulasi  teknik  berarti  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan  data  yang  berbeda-beda  untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang sama”.
Analisis  data  dilakukan  dengan Data  Collection,  Data  Reduction,  Data  Display, Conclusions: Drawing/ Verifiying
Volume 8, No. 2 2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  siklus  I  secara  klasikal  disajikan  pada  tabel  1 sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I No Kegiatan Siklus 1 1 Pertemuan 1 73,68% 2 Pertemuan 2 85%
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  hasil  pengamatan  guru  pada  siklus  I  pertemuan pertama  di  peroleh  persentase  sebesar  73,68%,  siklus  I  pertemuan  kedua  diperoleh persentase 85% dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukan aktivitas guru berjalan dengan baik.
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  siklus  I  secara  klasikal  disajikan  pada  tabel  2 sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I No Kegiatan Siklus 1 1 Pertemuan 1 68,42% 2 Pertemuan 2 75%
Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  hasil  pengamatan  siswa  pada  siklus  I  pertemuan pertama diperoleh persentase sebesar 68,42%, dengan kategori baik, siklus I pertemuan kedua  diperoleh  persentase  75%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan aktivitas siswa berjalan dengan baik.
Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  siklus  II  secara  klasikal  disajikan  pada  tabel  3 sebagai berikut.
Tabel 3 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II No Kegiatan Siklus 2 1 Pertemuan 1 84,21% 2 Pertemuan 2 95%
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  II pertemuan  pertama  di  peroleh  persentase  84,21%,  sedangkan  pertemuan  kedua memperoleh persentase  95% dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukan  aktivitas guru berjalan dengan baik.
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  siklus  II  secara  klasikal  disajikan  pada  tabel  4 sebagai berikut.
Tabel 4 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I No Kegiatan Siklus 1 1 Pertemuan 1 73,68% 2 Pertemuan 2 90%
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II pertemuan  pertama  diperoleh  persentase  73,68%,  siklus  II  pertemuan  kedua memperoleh persentase  90% dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukan  aktivitas siswa berjalan dengan baik.
Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  pelaksanaan  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  sampai  siklus  II,  aktivitas  siswa  dalam  mengajar  dengan  model pembelajaran think  talk  write mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  dan  dapat dikatakan  sangat  baik.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dari siklus I dan siklus II secara rinci dijelaskan pada gambar 1 berikut.
Volume 8, No. 2 2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Gambar 1 Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  4.2  diperoleh  hasil  observasi  guru  pada  siklus  I  pertemuan pertama di peroleh persentase sebesar 68,42% dengan kategori baik, siklus I pertemuan kedua  diperoleh  persentase  75%  dengan  kategori  baik  dengan  peningkatan  6,58%, siklus  II  pertemuan  I  diperoleh  persentase  73,68%,  siklus  II  pertemuan  kedua memperoleh  persentase  90%  dengan  kategori  sangat  baik  dan  mengalami  peningkatan sebesar  16,32%.  Hal  ini  berarti  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran think talk write berhasil dan berjalan dengan baik. Pendapat  di  atas  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Komang  Tri Sutrisno  (2017:  47)  yang  menyatakan  bahwa  pada  siklus  I  siswa  kurang  semangat  dan kurang siap menerima pelajaran, tetapi pada siklus II terjadi perubahan perilaku peserta didik kearah yang lebih baik. Hal ini juga terlihat bahwa pada siklus I peserta didik kurang semangat mengikuti pelajaran karena kurang memahami materi yang disampaikan, tetapi pada  siklus  II  siswa  sudah  siap  mengikuti  pelajaran  dan  berperan  aktif  sehingga  proses pembelajaran menjadi aktif dan antusias.
Keterampilan  menulis  pantun  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  pantun dapat  dikatakan  baik dan  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa dari  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  keterampilan  menulis pantun dapat dilihat pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2 Keterampilan Menulis Pantun Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan Gambar 2 keterampilan menulis pantun mengalami peningkatan dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  20%.  Peningkatan  keterampilan  menulis  pantun    sesuai dengan  pendapat  Komang  Tri  Sutrisno  (2017:  78)  yang  menjelaskan  bahwa  proses pembelajaran  dikelas  akan  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  pantun  siswa
68,42% 73,68% 75% 90% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% siklus 1 siklus 2 pertemuan 1 pertemuan 2 66,67% 86,67% 20% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% siklus 1 siklus 2 peningkatan
Volume 8, No. 2 2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Labuhanbatu
apabila  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran  yang tepat  dalam  menulis  pantun  sangat  membantu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Suasana  belajar  menyenangkan,  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  dipelajari guru  lebih  mudah  dalam  mengajar.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  setiap siklus  yang  terus  mengalami  peningkatan.  Dengan  peningkatan  keterampilan  menulis pantun  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran think  talk  write dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis pantun siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  dari jumlah  keseluruhan  siswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran think  talk  write sangat  membantu  dan  menyenangkan  serta  dapat meningkatkan  kreatifitas  dan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sukarti  (2015:  7)  menyatakan  bahwa  keberhasilan  proses  ditunjukan  dengan  antusias siswa yang meningkat saat mengikuti pelajaran. Selain itu guru juga memberikan respon positif  karena  penggunaan  model  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  serta  membuat  suasana  kelas  lebih  hidup.  Penggunaan  model pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar dapat merangsang keterlibatan intelektual,  emosional  siswa  sehingga  siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan baik  serta  senang  belajar.  Respon  siswa  melalui  wawancara  secara  langsung menunjukkan  respon  positif  terhadap  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Artinya penggunaan  model  pembelajaran  sangat  membantu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, karena  suasana  belajar  lebih  menyenangkan  dan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi yang dipelajari. Siswa terlibat aktif dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran think talk write pada Sekolah Dasar Negeri 29 Sungai Puang berlangsung sebanyak dua siklus. Penerapan model pembelajaran think talk write mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  pantun  siswa  yang  terlihat  antusias  dalam menggunakan model tersebut. Siswa juga tampak aktif dalam belajar dan bersemangat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2012.  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter.  Bandung: Refika Aditama.
Duda, H. J., Wibowo, D. C., Wahyuni, F. R. E., Setyawan, A. E., & Subekti, M. R. (2021).
Examines the Misconceptions of Students Biology Education: Health Biotechnology. Pedagogika, 142(2), 182 –199. https://doi.org/10.15823/p.2021.142.10
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  2009. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Kompetensi  dan  Praktiknya). Jakarta: Bumi Aksara.
Warkintin,  Warkintin.  2016.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan Metode  Problem  Solving.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar, 2.1. (2016), 118-124.
Wedyawati,  Nelly;  Setyawan,  Antonius  Edy;  Dike,  Daniel;  Lisa,  Yasinta  ;  Wibowo,  Dwi Cahyadi.  2020.  Design  of  Gamikar  (Game  Mitigasi  Kebakaran)  for  High-Grade Elementary  Student.  Journal  of  Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control
Volume 8, No. 2 2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Systems  presents  peer-reviewed  survey  and  original  research  articles,  volume  12 Nomor 7, 176-185.
Wibowo,  Dwi  Cahyadi;  Deta,  Yuliana;  Dores,  Olenggius  Jiran.  2020.  „Efektivitas  Belajar Dari  Rumah  Di  Tengah  Pandemi  Covid- 19‟,  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa:
Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar, 6.2 (2020), 228 –41.
Yekti, Maulidah Eka. 2016. Keefektifan Model Think Talk Write (TTW) pada Keterampilan Menulis  Pantun  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Bukit  Harapan  Kesesi Pekalongan. Skripsi: Program Studi PGSD. Universitas Negeri Semarang