## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM

## BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PGMI UNIPDU JOMBANG
Miftakhul Ilmi S. Putra
Andik Wahyun Muqoyyidin
Fakultas Agama Islam Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum Jombang
Email : mifta.unipdu@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  pembelajaran berorientasi Model PBL  ditinjau dari beberapa aspek sebagai berikut: 1)Aktivitas mahasiswa selama mengikuti pembelajaran PPKn yang berorientasi Model PBL; 2) Respon mahasiswa terhadap kegiatan pembelajaran PPKn berorientasi Model PBL.  Pada  penelitian  ini,  subjek  diambil  dari  mahasiswa  Semester  6  PGMI Unipdu  Jombang.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  tes  dan wawancara.  Selanjutnya  untuk  menguji  kredibilitas  data,  dilakukan  triangulasi waktu. Pada waktu yang berbeda diberikan tes dan wawancara dengan masalah yang  ekuivalen  dengan  tes  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  penulis  melakukan penelitian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa  dalam    menggunakan Model  PBL.  Penelitian  ini  dengan  menggunakan “ one  group  pretest-posttest design” .  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes,  dan  dianalisis  dengan analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan diagram.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  Ujicoba  pembelajaran  efektif menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  yang  didasarkan  pada  rata-rata pengelolaan  pembelajaran  berkategori  baik.  keseluruhan  sintaks  Model Pembelajaran PBL terlaksana  100%.  Aktivitas  mahasiswa  selama  kegiatan belajar  mengajar  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belajar  aktif.  Respon mahasiswa terhadap Model Pembelajaran PBL adalah kategori baik dan positif.
Kata Kunci : Model PBL ,  Pembelajaran PPKn, Keterampilan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Mata kuliah PPKn di mata mahasiswa PGMI UNIPDU Jombang adalah  salah satu  mata  pelajaran  yang  tidak  menarik.  Dosen  harus  berusaha  menentukan pendekatan,  model  dan  metode  yang  tepat  agar  materi  yang  disajikan  dapat dimengerti dan dipahami  serta para mahasiswa tahu kegunaan materi tersebut dalam
kehidupan sehari-hari. Sehingga tercipta suasana pembelajaran 1 yang menyenangkan, aktif, dan efektif.
Keterampilan    berpikir    kritis    termasuk    salah    satu    keterampilan    berpikir tingkat  tinggi.  Keterampilan  berpikir  kritis  secara  esensial  merupakan  keterampilan menyelesaikan    masalah    (problem    solving).    Keterampilan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  bernalar  dan  berpikir  reflektif  yang  diarahkan  untuk  memutuskan  hal-hal yang  meyakinkan  untuk  dilakukan. 2 Keterampilan  berpikir  kritis  perlu  dikembangkan dalam  diri  mahasiswa  karena  melalui  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dapat lebih  mudah  memahami  konsep,  peka  akan  masalah    yang  terjadi  sehingga    dapat memahami  dan menyelesaikan masalah dan mampu mengaplikasikan konsep-konsep dalam  situasi  yang  berbeda.  Keterampilan  berpikir kritis  ini  sangat  penting  bagi  calon guru MI dikarenakan keterampilan berpikir kritis lebih banyak diterapkan saat menjadi guru MI dalam proses pembelajaran di kelas.
PGMI  UNIPDU  Jombang  adalah  program  studi  yang  baru  dalam  Fakultas Agama  Islam  Unipdu  Jombang,  banyak  tantangan  dan  kendala  yang  dihadapi  untuk meningkatkan  mutu  akademik.  Apalagi  input  mahasiswa  yang  masuk  ke  PGMI UNIPDU  Jombang  adalah      mahasiswa  yang  memiliki  latar  belakang  yang  heterogen baik  dari  latar  belakang  ekonomi  maupun  latar  belakang  kompetensi  dasar  yang dimilikinya.
Hasil  penelitian  tentang pembelajaran model  PBL    sampai  sekarang  ini  telah banyak  dilakukan  tetapi  hanya  terbatas  dilakukan  pada  Sekolah  Menengah.  Hal  ini disebabkan Model PBL   ini masih sulit, Kesulitannya terletak pada proses melatihkan keterampilan berpikir tingkat tinggi 3 , dan keterampilan pemecahan masalah 4 , sehingga jarang sekali penelitian tentang pembelajaran PPKn  dengan menggunakan model PBL dilakukan pada mahasiswa. Tetapi segala sesuatu dapat diberikan pada siapapun asal dengan  cara  yang  benar.  Begitu  juga  dengan  pembelajaran  PPKn    dengan menggunakan  model  PBL    dapat  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada mahasiswa asal digunakan dengan benar, disesuaikan dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan mahasiswa di perguruan  tinggi.
1 Rosa,  O.  F.  (2015).  Pengembangan  modul  pembelajaran  IPA  SMP  pada  materi  tekanan berbasis keterampilan  proses sains. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol. 3 No. 1. 49-63.
2 Ennis, R. H. (1991).  Critical thinking: A streamlined conception. Teaching Philosophy, 14(1), 5- 24. Thinking. Alexandria: ASCD.
3 Putra,  MIS., Widodo, W,  Jatmiko  B.  Mundilarto,  M.  (2018).  The  Development  Of  Science  Cps (Collaborative Problem Solving) Learning Model To Improve Future Islamic Elementary School Teachers’ Collaborative Problem-Solving Skills And Science Literacy. Unnes Science Education Journal 7 (1) 35-49
4 Nur, M. 2000. Strategi – Strategi Belajar. Surabaya: Unipres
Peneliti  adalah  Tim  dosen  FAI  Unipdu,  yang  tertarik  untuk  melakukan penelitian  pengembangan  pembelajaran  PPKn  khususnya  di  kelas  PGMI  Semester  6 karena heterogenitas dari kelas tersebut dan tampak dari sikap para mahasiswa dalam belajar  cukup  beragam.    Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  merasa  bosan ketika  dosen  memberikan  penjelasan  yang  berulang-ulang,  sedangkan  mahasiswa yang berkemampuan rendah semakin terlihat jenuh.
Pembelajaran  PPKn  cukup  sulit  dilakukan  untuk  mahasiswa  karena permasalahan  yang  ditekankan  adalah  permasalahan  sehari-hari,  dimana  mahasiswa masih  terbiasa  dengan  permasalahan  akademik  dan  non  akademik.  Permasalahan sehari-hari  adalah  masalah  yang  ada  di  masyarakat,  dan  bukan  merupakan  masalah akademik  seperti  yang  tercantum  pada  pembelajaran.  Apabila  permasalahan  sehari- hari  dapat  hubungkan  dengan  konsep  yang  ada  dalam  pembelajaran,  maka mahasiswa  akan  dapat  menemukan  sendiri  konsep  atau  prinsip  tersebut  melalui pembelajaran PPKn  dengan menggunakan model PBL.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  ditemukan  beberapa permasalahan dalam pembelajaran PPKn di kelas PGMI, antara lain:
1.  Aktivitas  individu  maupun  kelompok  belum  terlihat  maksimal,  masih  banyak mahasiswa yang lebih banyak diam dan kurang aktif.
2.  Banyak  tugas  pekerjaaan  rumah  yang  tidak  dapat  mereka  selesaikan  dengan berbagai macam alasan.
3.  Diperlukan  metode,  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menumbuhkan minat dan aktivitas mahasiswa.
4.  Hasil belajar pada UTS  sebelumnya rendah, mahasiswa yang mampu mencapai hanya 52 % keberhasilan.
Model  PBL  memiliki  tujuan  umum  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  serta  keterampilan  memecahkan  masalah,  perilaku  dan  keterampilan  sosial sesuai  peran  orang  dewasa, keterampilan  untuk  belajar  secara mandiri 5 .   Model  PBL melibatkan  peserta  didik  dalam  menyelidiki  sesuatu,  membangkitkan  minat  bertanya serta memecahkan masalah-masalah yang nyata. 6
5 Skinner,  V.  J.,  Braunack-Mayer,  A.  ,  &  Winning,  T.  A.  (2015).  The  purpose  and  value  for students of PBL groups for learning. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 9(1).
Ageorges, P., Bacila, A., Poutot, G., Blandin, B. (2014). Some lessons from a 3year experiment of problem  based  learning  in  physics  in  a  French  school  of  engineering.  American  Journal  of  Educational Research. Vol. 2 No. 8, pp. 564-567.
Klegeris,  A.,  Bahniwal,  M.,  Hurren,  H.  (2013)  Improvement  in  generic  problemsolving  abilities of students by use of tutor-less problem-based learning in a large classroom setting. Life Sciences Education. Vol. 12, pp. 73 –79.
6 Prahani,  B.  K.,  Nur,  M.,  Yuanita,  L.    (2016).  Validitas  Model  Self  Confidence  Collaborative Problem Solving. Seminar Nasional Unesa. Surabaya, 23 Januari 2016.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memilih  Model    pembelajaran    PBL    dengan alasan,  Model    PBL    pada  pembelajaran  PPKn    ini  sangat  sesuai  dipakai  dengan materi-materi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  mahasiswa tidak  merasa  jenuh  dalam  belajar  PPKn,  oleh  karena  itulah  dosen  harus  mengambil tindakan  yang  dapat  meningkatkan  peran  aktivitas  mahasiswa  untuk  mendukung terlaksanakannya proses pembelajaran yang menarik dan bermakna. Oleh karena itu, penulis  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efektivitas pembelajaran  berorientasi PBL ditinjau  dari  beberapa  aspek  yaitu:  a)  Aktivitas mahasiswa selama mengikuti pembelajaran yang berorientasi menggunakan PBL dan b)  respon  mahasiswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  berorientasi  pembelajaran dengan menggunakan PBL ?
Secara praktis, hasil penelitian ini memiliki manfaat untuk :  a) Menjadi acuan bagi dosen/ pendidik dalam menerapkan pembelajaran yang menggunakan Model PBL pada  konsep  lain  yang  relevan.  b)  Model  PBL  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dapat diimplementasikan di Kampus/Institust/Universitas lain yang kondisinya berbeda tetapi  dengan  penyesuaian-penyesuaian,  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman berpikir kritis mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimental.  Tujuan  dari penelitian  eksperimental  ini  untuk  menyelidiki  kemungkinan  saling  hubungan  sebab akibat  dengan  cara  mengenakan  satu  atau  lebih    kelompok  eksperimental  satu  atau lebih  kondisi  perlakuan  dan  membandingkan  hasilnya  dengan  satu  atau  lebih kelompok  kontrol  yang  dikenai  kondisi  perlakuan. 7 Subjek  dalam  penelitian  adalah Dalam penelitian ini sumber data primernya adalah peserta  didik  PGMI  Semester 6 Unipdu Jombang yang memprogram Mata Kuliah  PPKN.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  “ one  group  pretest-posttest  design ” 8 , di  mana  digunakan  satu  kelompok  subyek.  Pertama-tama  dilakukan  uji  awal,  lalu dikenakan  perlakuan  untuk  jangka  waktu  tertentu.  Kemudian  dilakukan  uji  akhir. Rancangan penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
7 Suryabrata, Sumadi.(2003). Metodologi Penelitian. Jakarta : PT Raja Grafindo
8 Fraenkel, Jack R., (2014). How to design and evaluate research in education 7th. McGraw Hill Companies, Inc: New York.
Tabel 1.1. Rancangan Penelitian 9 Pre test Perlakuan Post test O 1 X O 2 Keterangan tabel:
O 1 = uji  awal  (pretest),  untuk  mengetahui  penguasaan  awal  siswa  terhadap pengetahuan tentang materi sebelum diberikan perlakuan.
X = Perlakuan,  yaitu    pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan
Model PBL yang dikembangkan  untuk jangka waktu tertentu.
O 2 = uji  akhir  (posttest),  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  terhadap pengetahuan tentang materi.
Sesuai  dengan  jenis  data  yang  ingin  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka instrumen penelitian yang dikembangkan dan digunakan adalah sebagai berikut:
1.  Efektivitas Penerapan Perangkat Pembelajaran
a.  Lembar Angket Respon mahasiswa
Lembar  angket  respon  siswa  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai  pendapat/  komentar  dari  siswa  tentang  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan oleh peneliti. Minat adalah kecendrungan hati yang tinggi terhadap sesuatu  atau  keinginan  yang  tinggi  terhadap  sesuatu.  Motivasi  adalah  dorongan yang timbul dalam diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan   tujuan  tertentu.
b.  Lembar pengamatan Aktivitas Mahasiswa
Lembar pengamatan Aktivitas ini digunakan untuk mengetahui kemampuan dan  aktivitas  mahasiswa    dalam  proses  belajar  mengajar  serta  mengamati penguasaan  materi  tentang  pengetahuan  konsep  mengenai  materi  ajar  sebagai suatu  produk.  Dalam  menyusun  instrumen  pengamatan  yang  baik  perlu  untuk diketahui nilai koefisien reliabilitas.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  menggunakan  teknik  sebagai berikut:
a.  Observasi/Pengamatan
Observasi/pengamatan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  tentang aktivitas  mahasiswa  dan  keterlaksanaan  RPP  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
9 Putra, M. I. S., Widodo, W. and Jatmiko, B. (2016). The development of guided inquiry science learning  materials  to  improve  science  literacy  skill  of  prospective  mi  teacher.  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, JPII 5 (1) (2016) 83-93.
b.   Pemberian Tes
Pemberian tes digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar mahasiswa dan ketuntasan tujuan pembelajaran, ketuntasan individu, klasikal, dan sensivitas butir soal.
c.   Pemberian Angket
Pemberian angket dilakukan setelah  proses belajar mengajar satu pokok bahasan berakhir.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  data  tentang  minat dan motivasi mahasiswa terhadap kegiatan pembelajaran menggunakan PBL  .
Tujuan analisis data dalam penelitian ini adalah untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan  penelitian  yang  selanjutnya  merumuskan  simpulan.  Berikut  ini  data-data penelitian yang akan dianalisis:
1.  Analisis Efektivitas Penerapan Perangkat Pembelajaran
a.  Analisis Data Respon mahasiswa
Data  angket  diperoleh  dari  dua  macam  data  yang  diberikan  kepada mahasiswa,  yaitu  pertama:  angket  minat  mahasiswa,  kedua:  angket  motivasi mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran. Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis respon mahasiswa adalah statistik deskriptif.
b.  Analisis Data Aktivitas mahasiswa
Data  pengamatan  diperoleh  dari  data  yang  diberikan  oleh  2  pengamat selama proses pembelajaran. Teknik yang digunakan untuk menganalisis aktivitas mahasiswa adalah statistik deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.  Teori  Model Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  menggunakan  masalah  autentik  dan bermakna  yang  ditemukan  siswa  sebagai  titik  awal  untuk  mengakuisisi  pengetahuan baru. 10 Ciri-ciri  model  PBL,  yaitu  mengorientasikan  siswa  kepada  masalah  autentik, berfokus  pada  keterkaitan  antar  disiplin,  penyelidikan  autentik,  menghasilkan  produk
10 Imafuku, R., Kataoka, R., Mayahara, M., Suzuki, H., & Saiki, T. (2014). Students’ experiences in  interdisciplinary  problem-based  learning:  A  discourse  analysis  of  group  interaction.  Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. Vol. 8 No. 2, pp. 1-19.
Stalker, S. L., Cullen, T., & Kloesel, K. (2014). Using PBM to prepare educators and emergency managers  to  plan  for  severe weather.  Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning.  Vol.  9  No.  2, pp. 1-9.
Temel, S. (2014) The effects of problems based learning on pre service teachers's critical thinking dispotitions and perceptions of problems solving ability South African Journal of Education. Vol. 34, No. 1, pp. 1-20.
atau karya dan memamerkannya, dan kolaborasi 11 . Sintaks dari model PBL pada Tabel 2.5 di bawah ini.
Tabel 2.5 Sintaks Model Problem Based Learning ( PBL ) 12 FASE PERILAKU GURU Mengarahkan siswa ke masalah. Guru meninjau ulang tujuan pembelajaran, menjabarkan persyaratan logistik yang penting dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah. Mengorganisir siswa untuk belajar. Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahan. Membantu investigasi mandiri dan kelompok. Guru mendorong siswa mendapat informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen dan memberi penjelasan dan solusi. Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan artefak dan exhibit yang tepat seperti laporan, rekaman video dan model-model. Guru membantu siswa menyampaikan/mempresentasikan kepada orang lain. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan.
Model problem based learning masih memiliki beberapa hambatan yang harus diatasi apabila  ingin penggunaannya lebih luas.  Hambatan model  PBL adalah kurang sesuai dengan cakupan informasi yang besar  atau pengetahuan dasar dan beberapa guru  tidak  mendorong  penggunaannya. 13 Sockalingam  &  Schmidt 14 melakukan penelitian  dengan  sampel  34  menggunakan  model  PBL,  hasil  yang  diperoleh menunjukkan kelemahan dari PBL, yaitu problem based learning akan efektif bila siswa sudah  menguasai  konsep-konsep  dasar  untuk  memecahkan  masalah.  Ketika  siswa belum  mempunyai  dan  belum  memahami  konsep  dasar  maka  siswa  kesulitan  dalam
11 Batdi, V. (2014). The effects of problem based learning approach on students’ attitude levels: A meta-analysis. Educational Research and Reviews. Vol. 9 No. 9, pp. 272-276.
12 Arends, Richard. L. (2012). Learning to Teach 9Th edition. MC-Graw Hill Companies, Inc: New York.
13 Arends, Richard. L. (2012). Learning to Teach 9Th edition. MC-Graw Hill Companies, Inc: New York. P.244
14 Sockalingam,  N.  &  Schmidt,  H.  G.  (2011).  Characteristics  of  problems  for  problem-based learning: The students’ perspective. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. Vol. 5 NO. 1, pp. 6-33.
pemecahan masalah. Hasil penelitian Celik 15 menemukan pada sampel 24 mahasiswa calon  guru  menggunakan  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  calon guru,  namun  kemampuan  menyelidiki  dan  kolaboratif  siswa  untuk  memecahkan masalah masih rendah.
Hasil  penelitian  meta-analisis  oleh  Batdi 16 terhadap  hasil  penelitian  2006 sampai  2013  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PBL  efektif  dalam  pembelajaran untuk  melatihkan  sikap  siswa.  Temuan  lainnya  adalah  1)  lingkungan  pembelajaran perlu  diperhatikan  lebih  lanjut,  sehingga  siswa  perlu  memahami  model  PBL  dan menguasai konsep terlebih dahulu, 2) model PBL belum menunjukkan mampu melatih keterampilan  pemecahan  masalah  kolaboratif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  secara maksimal.  Ketika  keterampilan  proses  dan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimiliki peserta didik rendah 17 dan keterampilan kolaboratif siswa dalam pemecahan masalah masih rendah 18 , maka akan menghambat proses pembelajaran di dalam kelas.
Pengembangan berpikir kritis dianggap sebagai salah satu tujuan yang paling penting dari ilmu pengetahuan pendidikan selama lebih dari satu abad 19 .Istilah-istilah seperti  berpikir  tingkat  tinggi  dan  berpikir  reflektif  telah  banyak  digunakan  secara bergantian dengan istilah berpikir kritis 20 . Banyak pendapat ahli dalam mendefinisikan berpikir kritis. Paul 21 menyatakan berpikir kritis sebagai  -"seni berpikir tentang berpikir secara disiplin intelektual." Menurut Paul, jenis pemikiran ini melibatkan tiga komponen penting,  (1)  analisis  (analyzing),  (2)  menilai  (assessing)  dan  (3)  meningkatkan (improving).
15 Celik, P., Onder, F., and Silay, I. (2011). The effects of problem- based learning on the students’ success in physics course. Procedia-Social and Behavioral Sciences. Vol. 28 pp. 656-600.
16 Batdi, V. (2014). The effects of problem based learning approach on students’ attitude levels: A meta-analysis. Educational Research and Reviews. Vol. 9 No. 9, pp. 272-276
17 Dogan, I & Kunt, H. (2016). Determination of prospective preschool teachers' science process skills. Journal of European Education. 6 (1), 32-42.
18 OECD. (2013). PISA 2015 collaborative problem solving framework. OECD Publishing. OECD.  (2014).  PISA  2012  Results:  What  students  know  and  can  do –  student  performance  in mathematics, reading and science (Volume I, Revised edition, February 2014), PISA, OECD Publishing.
OECD.  (2015a).  OECD  Programme  for  International  Student  Assessment  2015.  OECD Publishing.
OECD.  (2015b).  The  Experience  of  Middle-Income  Countries  Participating  in  PISA  2000-2015, PISA, World Bank, Washington, D.C. OECD Publishing.
19 Forawi,  S.A.  (2012).  Perceptions  on  Critical  Thinking  Attributes  of  Science  Education Standards.  International  Conference  on  Education  and  Management  Innovation  IPEDR  vol.30  (2012)  © (2012) IACSIT Press, Singapore.
20 Geertsen, H. (2003). Rethinking thinking about higher-level thinking.  Teaching Sociology. 31, 1-19.
Wallace,  A.  Berry.,  &  D.  Cave.  (2009).  Teaching  Problem  Solving  and  Thinking  Skills  through Science. Abington, Oxon: Routledge.
21 Paul,  R.W.  (1995).    Critical  thinking:  How  to  prepare  students  for  a  rapidly  changing  world. Santa Rosa,CA: Foundation for Critical Thinking.
Paul,  R.W.  (2002).  The  International  Center  for  the  Assessment  of  Thinking:  Critical  thinking Essay Examination.Santa Rosa, CA: Foundation for Critical Thinking.
Sebagai  langkah  awal  proses  menganalisis  dan  menilai,  berpikir  dibawa  ke tingkat yang lebih kritis atau pemikiran yang dibuat lebih baik. Ini melibatkan gagasan menerapkan standar intelektual dan pengendalian diri pada orang-orang yang berpikir Definisi  berpikir  kritis  sangat  beragam  dari  yang  sederhana  sampai  yang  kompleks. Ennis 22 mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  pemikiran  reflektif  dan  reasonable berfokus  pada  memutuskan  apa  yang  harus  dilakukan.  Paul  menulis  bahwa  berpikir kritis  menggunakan  satu  set  standar  pemikiran  intelektual.  Standar  ini  memandu proses  berpikir  dan  membantu  orang  meningkatkan  kemampuan  untuk  berpikir  kritis. Berpikir  tentang  berpikir  dalam  rangka  meningkatkan  proses  berpikir  adalah  jantung pemikiran  kritis 23 .  Pendapat  Halpern 24 ,  bahwa  berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai penggunaan keterampilan kognitif atau strategi yang meningkatkan kemungkinan hasil yang diinginkan.
Definisi  lain  meliputi:  pembentukan  kesimpulan  logis 25 mengembangkan penalaran hati-hati dan logis 26 , memutuskan tindakan apa yang harus diambil atau apa yang  harus  dipercaya  melalui  pemikiran  reflektif  yang  wajar  dan  tujuan  menentukan apakah  akan  menerima,  menolak,  atau  menangguhkan  penilaian 27 .  Burden  dan  Byrd mengkategorikan  berpikir  kritis  sebagai  aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi  yang memerlukan  seperangkat  keterampilan  kognitif 28 .  Pascarella  &  Terezini  menyatakan bahwa:  "Berpikir  kritis  telah  didefinisikan  dan  diukur  dalam  sejumlah  cara,  tetapi biasanya melibatkan kemampuan individu” untuk melakukan beberapa atau semua hal berikut: mengidentifikasi isu sentral dan asumsi dalam argumen, mengenali hubungan yang  penting,  membuat  kesimpulan  yang  benar  dari  data,  menyimpulkan  kesimpulan dari  informasi  atau  data  yang  diberikan,  menginterpretasikan  apakah  kesimpulan dijamin didasarkan pada data yang disediakan, dan mengevaluasi bukti atau otoritas 29
Pada dasarnya berpikir tidak dapat dilepaskan dan aktivitas manusia, karena berpikir  merupakan    ciri    yang    membedakan    manusia    dengan    makhluk    lainnya.
22 Ennis, R. H. (1991).  Critical thinking: A streamlined conception. Teaching Philosophy, 14(1), 5- 24. Thinking. Alexandria: ASCD.
23 Paul,  R.W.  (1995).    Critical  thinking:  How  to  prepare  students  for  a  rapidly  changing  world. Santa Rosa,CA: Foundation for Critical Thinking.
24 Halpern,  D.F.  (1996).    Thought  and  knowledge:  An  introduction  to  critical  thinking.    Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
25 Simon,  H.A.,  &  Kaplan,  C.A.  (1989).  Foundations  of  Cognitive  Science.  Cambridge,  MA:  MIT Press.
26 Stahl, N.N., & Stahl, R.J. (1991).  We can agree a  er all: Achieving a consensus for a critical thinking component of a gied program using the Delphi technique.  Roeper Review, 14(2), 79-88.
27 Moore, B.N., & Parker, R. (1994).  Critical thinking.  Mountain View, CA: Mayfield.
28 Burden,  P.R.,  &  Byrd,  D.M.  (1994).    Methods  for  effective  teaching.    Boston,  MA:  Allyn  and Bacon, Inc.
29 Pascarella, E., & Terenzini, P. (1991).  How college affects students: Findings and insights from twenty years of research. San Francisco, CA: Jossey Bass
Berpikir  pada    umumnya    dedefinisikan    sebagai    proses    mental    yang  dapat menghasilkan  pengetahuan.  Keterampilan        berpikir  dikelompokkan  menjadi keterampilan  berpikir    dasar    dan  keterampilan    berpikir    tingkat    tinggi.    Menurut Costa 30 yang    termasuk      keterampilan      berpikir      dasar    meliputi    kualifikasi, klasifikasi,  hubungan      variabel,      tranformasi,      dan      hubungan      sebab      akibat. Sedangkan keterampilan berpikir kompleks  meliputi  problem  solving,  pengambilan keputusan,  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.  Keterampilan    berpikir    kritis    termasuk salah    satu    keterampilan    berpikir  tingkat  tinggi.  Keterampilan  berpikir  kritis.
secara  esensial  merupakan  keterampilan    menyelesaikan    masalah    (problem solving).    Menurut    Ennis    dalam  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  bernalar  dan berpikir  reflektif  yang  diarahkan  untuk  memutuskan  hal-hal  yang  meyakinkan  untuk dilakukan. 31
Keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  dirinci  lebih  lanjut  menjadi  indikator- indikator  yang  lebih  spesifik  untuk  pembelajaran  IPA  oleh  Liliasari 32 yaitu    :  (1) mengidentifikasi/merumuskan    pertanyaan;    (2)  menjawab    pertanyaan  mengapa, menjawab   pertanyaan   tetang  alasan  utama,  menjawab   pertanyaan tentang fakta; (3)  mengidentifikasi  kesimpulan,  mengidentifikasi  alasan  yang  dikemukakan, menemukan  persamaan  dan  perbedaan,  mengidentifikasi    hal  yang  relevan, merangkum;  (4)  menyesuaikan  dengan  sumber,  memberikan  alasan,  kebiasaan berhati-hati;  (5)  melaporkan  berdasarkan  pengamatan,  melaporkan  generalisasi eksperimen,    mempertegas    pemikiran,    mengkondisikan      cara    yang  baik;  (6) menginterpretasikan  pertanyaan;  (7)  menggeneralisasi,  meneliti;  (8)  menerapkan prinsip  yang  dapat  diterima,  mempertimbangkan  alternatif;  (9)  menentukan  strategi terdefinisi, menentukan definisi materi subyek; (10) mengidentifikasi asumsi dari alasan yang  tidak  dikemukakan,  mengkonstruksi  pertanyaan;  11)  merumuskan  masalah, memilih kriteria untuk mempertimbangkan penyelesaian, merumuskan alternatifpenyelesaian, menentukan hal yang dilakukan secara tentatif, mempertimbangkan situasi lalu memutuskan; (12) menggunakan strategi logis.
Keterampilan berpikir kritis perlu dikembangkan dalam diri mahasiswa karena melalui keterampilan berpikir kritis mahasiswa dapat lebih mudah memahami konsep, peka  akan  masalah    yang  terjadi  sehingga    dapat  memahami    dan  menyelesaikan
30 Costa,  A.L., (1985.)  Developing  Minds:  A  Resource  Book  for  Teaching
31 Putra, M. I. S., Widodo, W. and Jatmiko, B. (2016). The development of guided inquiry science learning  materials  to  improve  science  literacy  skill  of  prospective  mi  teacher.  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, JPII 5 (1) (2016) 83-93.
32 Liliasari,  dkk  1997.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Materi  Subyek  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Konseptual  Tingkat  Tinggi  Mahasiswa  Calon  Guru  IPA,  Laporan  Penelitian, Bandung: FPMIPA IKIP Bandung.
masalah  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep-konsep  dalam  situasi  yang  berbeda. Berpikir    secara  umum  didefinisikan    sebagai  suatu  proses  kognitif,    suatu  aktivitas mental  untuk  memperoleh  pengetahuan 33 berpikir  ternyata  mampu      mempersiapkan peserta  didik  berpikir  pada  berbagai  disiplin  ilmu      serta  dapat  dipakai  untuk pemenuhan kebutuhan intelektual dan pengembangan potensi pesera  didik.
Proses    berpikir    dapat   dikelompokkan    dalam    berpikir    dasar    dan  berpikir komplek.  Berpikir  dasar  merupakan   gambaran  dari  proses  berpikir rasional   yang mengandung   sejumlah   langkah   dari  sederhana   menuju   yang komplek. Aktivitas berpikir rasional meliputi menghafal, membayangkan, mengelompokkan, menggeneralisasi,  membandingkan,  mengevaluasi,  menganalisis,    mensintesis, mendeduksi    dan    menyimpulkan 34 .  Proses  berpikir    komplek    yang  disebut  proses berpikir  tingkat  tinggi  antara  lain  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan, berpikir kritis, dan berpikir kreatif 35
Pembentukan  konsep  adalah  proses  berpikir  membentuk  kategori-kategori baru,  sedangkan  dalam  pemahaman  konsep,  kategori-kategori  tersebut  sudah  ada sebelumnya  dan  mahasiswa  berupaya  menentukan  identitas  dan  definisi  konsep. Seluruh  proses  ini  hanya  dapat  diamati  melalui  tindakan  yang  didemonstrasikan  oleh mahasiswa  seperti,  menyusun  daftar  contoh,  mengelompokkan,  atau  memberi  nama. Pembentukan  konsep  menggunakan  proses  berpikir  induktif,  sedangkan  pemahaman konsep menggunakan proses berpikir deduktif. 36
Bahwa  hasil  penelitian  Jean  Piaget,  Jerome  bruner,  David  Ausubel,  dan Howard  Gardner  dan  lain-lainnya  menunjukkan  bagaimana  berpikir  konseptual berkembang  pada  mahasiswa  dan  bagaimana  pendekatan  tertentu    terhadap pembelajaran  konsep  mempengaruhi  proses  belajar  mahasiswa  dan  hasil  belajar mahasiswa.  Pada  seksi  berikut  ini  kita  akan  mendiskusikan  hubungan  antara  konsep dan berpikir tingkat tinggi, hakikat konsep, dan beberapa pengetahuan yang telah kita miliki tentang bagaimana cara terbaik mengajarkan konsep kepada mahasiswa. 37
33 Liliasari.  1996.  Beberapa  pola  berpikir  dalam  pembentukan  pengetahuan  kimia  oleh  siswa SMA. Disertasi. PPS IKIP Bandung.
34 Putra, MIS., Widodo, W, Jatmiko B. Mundilarto, M. (2018). The Development Of Science Cps (Collaborative Problem Solving) Learning Model To Improve Future Islamic Elementary School Teachers’ Collaborative Problem-Solving Skills And Science Literacy. Unnes Science Education Journal 7 (1) 35-49
35 Presseisen,  B.Z.  1985.  “Thinking  Skill:  Meanings  and  Models”.  Dalam  Costa,  A.L.  (ed). Developing Minds: A Resource Book For Teching Thinking. Alexandria: ASCD
36 Putra,  MIS.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  IPA  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Literasi  Sains  Calon  Guru  MI.  Dirasat:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan Islam 1 (2), 263-284
37 Sulardi,  Nur,  M.,  Widodo,  W.  (2015).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  model problem based learning (PBL) untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa. (Tesis Magister Pendidikan Tidak dipublikasikan). Pasca Sarjana UNESA.
Pembelajaran  PPKn    dengan  menggunakan  model  PBL    lebih  dari  sekedar penyederhanaan pengklasifikasian objek dan membentuk kategori serta meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Pembelajaran  PPKn    dengan  menggunakan model  PBL    akan  memperoleh  konsep  baru  yang  dapat  diterapkan  pada  kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  PPKn    dengan  menggunakan  model  PBL    meliputi  proses mengkonstruksi pengetahuan  dan mengorganisasi informasi ke dalam struktur kognitif yang  komprehensif  dan  kompleks  sehingga  mampu  mempertahankan  respon mahasiswa selama pembelajaran.

## B.  Hasil dan Pembahasan Penelitian
Aktivitas  mahasiswa  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  diamati  dengan menggunakan  teknik percentage  of  agreement dan  pengamatan  dilakukan  oleh  2 orang  pengamat.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  keterlaksanaan  Aktivitas  mahasiswa pada  kegiatan  belajar  mengajar  RPP  1  dan  RPP  2  pada  ujicoba  dapat  dilihat  pada Tabel 1.2.
Tabel 1.2 Persentase dan Reliabilitas Instrumen Aktivitas Mahasiswa Selama KBM No  Aspek yang diamati Persentase Aktivitas Mahasiswa (%) RPP I RPP II Rata- rata 1 Mengemukakan pendapat/ide- ide 15.9 16.0 15.9 2 Memperhatikan pendemonstrasian oleh dosen 10.0 9.3 9.6 3 Mengerjakan latihan yang diberikan 11.4 11.9 11.6 4 Berdiskusi  dengan  pasangan kelompok  dalam  mengerjakan latihan 10.4 10.5 10.4 5 Memperhatikan kelompok melakukan pemodelan pembelajaran PBL 13.9 10.6 12.3 6 Menanggapi  pertanyaan  yang diberikan oleh kelompok lain/dosen 11.3 11.5 11.4 7 Berdiskusi  antara  mahasiswa dan dosen 13.1 20.4 16.8 8 Menyimpulkan  hasil  kerja  atau materi pembelajaran 11.8 9.1 10.4 9 Perilaku yang tidak relevan: Percakapan yang tidak relevan, Mengerjakan  sesuatu  yang  tidak relevan, Mengganggu teman, 2.4 0.8 1.6
No  Aspek yang diamati Persentase Aktivitas Mahasiswa (%) RPP I RPP II Rata- rata Melamun, dan Mencari perhatian. Jumlah 100 100 100 Reliabilitas (%) 99.9 98.5 99.2
Bahwa  persentase  rata-rata  aktivitas  mahasiswa  untuk  masing-masing aktivitas mahasiswa meliputi: mengemukakan pendapat, memperhatikan pendemonstrasian  oleh  dosen,  mengerjakan  latihan    yang  diberikan,  berdiskusi dengan  pasangan  dalam  mengerjakan  latihan,  memperhatikan  kelompok    melakukan pemodelan  dalam  pembelajaran PBL ,  menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan  oleh kelompok  lain/dosen,  berdiskusi  antara  mahasiswa  dan  dosen,  menyimpulkan  hasil kerja atau materi pembelajaran, perilaku yang tidak relevan: (a) percakapan yang tidak relevan,  (b)  mengerjakan  sesuatu  yang  tidak  relevan,  (c)  mengganggu  teman,  (d) melamun, dan (e) mencari perhatian berturut-urut adalah 15,9 %, 9,6%, 11.6%, 10,4%, 12,3%,  11,4%,  16,8%,  10,4%,  1,6%.  Persentase  aktivitas  terbesar  pada  ujicoba  ini adalah Berdiskusi antara mahasiswa dan dosen yaitu 16,8%, hal ini disebabkan karena hasil belajar menggunakan perangkat model PBL salah satunya adalah keterampilan berkomunikasi,  sehingga  mengemukakan  pendapat  memiliki  persentase  yang  paling besar dibandingkan dengan aspek yang lain.
Untuk  aspek  Mengemukakan  pendapat/ide-ide  juga  memiliki  nilai  persentase sebesar  15,9%,  hal  ini  disebabkan  mahasiswa  menyukai  sesuatu  yang  bersifat  baru, karena  dalam  pembelajaran    model  PBL      yang  diberikan  terdapat  hal-hal  yang  baru diketahui  oleh  mahasiswa.  Persentase  aktivitas  terkecil  adalah  perilaku  yang  tidak relevan  sebesar  1,6%.  Lebih  jelasnya  persentase  aktivitas  mahasiswa  dalam pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1.1 di bawah ini:
Gambar 1.1. Grafik Persentase Aktivitas Mahasiswa
Berdasarkan Data Grafik Persentase Aktivitas Mahasiswa pembelajaran PPKn dengan  Model  PBL    bahwa  Keterampilan  berpikir  kritis  yang  diharapkan  muncul  dari mahasiswa selama dan setelah pembelajaran  adalah  (1) menghasilkan ide/gagasan atau solusi baru (originalitas), (2) memberikan  tanggapan secara rinci pada persoalan yang  diberikan  selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (elaborasi).  Data  di  atas menunjukkan  bahwa  reliabilitas  instrumen  pengamatan  aktivitas  mahasiswa  untuk masing-masing RPP rata-rata melebihi 75%.
Gambar 1.2. Grafik Persentase Reliabilitas Aktivitas Mahasiswa
0.0 2.0 4.0 6.0 8.0 10.0 12.0 14.0 16.0 18.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 15.9 9.6 11.6 10.4 12.3 11.4 16.8 10.4 1.6 Grafik Persentase Aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran PPkn  model PBL P erse n tase Aktivitas mahasiswa selama KBM 99.9 98.5 99.2 97.5 98.0 98.5 99.0 99.5 100.0 100.5 RPP I RPP II Rata-rata (%)
Reliabilitas Aktivitas Mahasiswa
Instrumen  pengamatan  terhadap  aktivitas  mahasiswa  dalam  KBM  dikatakan reliabel  apabila  memiliki  reliabilitas  di  atas  75%. 38 Data  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran menggunakan Pembelajaran PBL yang diperoleh dikategorikan dalam respon  terhadap  pembelajaran  dan  motivasi  terhadap  pembelajaran.  Respon  adalah kecendrungan  hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu  atau  keinginan  yang  tinggi  terhadap sesuatu.
Data tentang respon mahasiswa terhadap pembelajaran dikategorikan dalam 4 komponen yang meliputi attention yaitu perhatian mahasiswa terhadap pembelajaran, relevance yaitu  keterkaitan  materi  yang  dipelajari  dengan  kebutuhan  mahasiswa, convidence yaitu  percaya  diri  mahasiswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dan satisfaction yaitu  kepuasan  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Rekapitulasi data tentang respon mahasiswa terhadap pembelajaran  dapat dilihat pada Tabel 1.3.
Tabel 1.3 Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran  Menggunakan
Model PBL No  Komponen Respon Mahasiswa Pada Ujicoba Skor rata-rata Kriteria 1 Attention (perhatian) 4.23 Baik 2 Relevance (keterkaitan) 3.67 Baik 3 Convidence (percaya diri) 3.86 Baik 4 Satisfaction (kepuasan) 3.78 Baik
Keterangan : kategori nilai skor rata-rata gabungan dari kriteria pernyataan positif dan negatif 39 1.00 – 1.49 = tidak baik 3.50 – 4.49 = baik 1.50 – 2.49   = kurang baik 4.50 – 5.00   = sangat baik
2.50 – 3.49 = cukup baik
38 Putra,  M.I.S.  (2015)  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  SSCS  (  Search,  Solve, Create,  and  Share)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  PGMI  Unipdu  Jombang.  Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar. Vol. 7 No. 5 Mei 2015. ISSN: 1411-3805
39 Putra, M. I. S., Widodo, W. and Jatmiko, B. (2016). The development of guided inquiry science learning  materials  to  improve  science  literacy  skill  of  prospective  mi  teacher.  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, JPII 5 (1) (2016) 83-93.
Gambar 1.3. Grafik respon mahasiswa terhadap pembelajaran menggunakan PBL
Gambar  1.3.  menunjukkan  skor  rata-rata  respon  mahasiswa  yang  meliputi komponen: Perhatian mahasiswa terhadap pembelajaran masing-masing 4.23 dengan kategori  baik,  keterkaitan  materi  yang  dipelajari  dengan  kebutuhan  mahasiswa mempunyai  masing-masing  3,67  dengan  kategori    baik,  percaya  diri  mahasiswa selama mengikuti pembelajaran 3.86 dengan kategori baik, dan kepuasan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran 3,78 dengan kategori baik.

## PENUTUP
Berdasarkan temuan pada penelitian tentang pembelajaran PPKN menggunakan PBL dapat  disimpulkan  bahwa:  ujicoba  pembelajaran  PPKN menggunakan PBL yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif  menunjang  hasil belajar  dan  kegiatan  belajar  mengajar  mahasiswa.  Ujicoba  pembelajaran  efektif menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  yang  didasarkan  pada  rata-rata  pengelolaan pembelajaran  berkategori  baik.  keseluruhan  sintaks  Model  Pembelajaran PBL terlaksana 100%. Aktivitas mahasiswa selama kegiatan belajar mengajar menunjukkan bahwa  mahasiswa  belajar  aktif  dengan  Presentase  aktivitas  terbesar  pada  ujicoba  ini adalah mengemukakan pendapat yaitu 15,8% .
Respon  mahasiswa  terhadap  Model  Pembelajaran PBL adalah  kategori  baik dan  positif.  Dengan  rincian  Perhatian  ( Attention )  mahasiswa  terhadap  pembelajaran masing-masing  4.23  dengan  kategori  baik,  keterkaitan  ( Relevance )  materi  yang dipelajari  dengan  kebutuhan  mahasiswa  mempunyai  masing-masing  3,67  dengan
3.20 3.40 3.60
3.80 4.00 4.20 4.40 Attention Relevance Confidence Satisfaction 4.23 3.67 3.86 3.78 Respon Mahasiswa
kategori    baik,  percaya  diri  ( Confidence )mahasiswa  selama  mengikuti  pembelajaran 3,86  dengan  kategori  baik,  dan  kepuasan  ( Satisfaction )  mahasiswa  dalam  mengikuti pembelajaran 3,78 dengan kategori baik

## DAFTAR PUSTAKA
Ageorges, P., Bacila, A., Poutot, G., Blandin, B. (2014). Some lessons from a 3year experiment of problem based learning in physics in a French school of engineering. American Journal of Educational Rese arch. Vol. 2 No. 8, pp. 564- 567.
Arends,  Richard.  L.  (2012). Learning  to  Teach  9 Th edition .  MC-Graw  Hill  Companies, Inc: New York.
Batdi, V. (2014). The effects of problem based learning approach on students’ attitude levels: A meta-analysis. Educational Research and Reviews . Vol. 9 No. 9, pp. 272-276.
Burden, P.R., & Byrd, D.M. (1994).  Methods for effective teaching.  Boston, MA: Allyn and Bacon, Inc.
Celik, P., Onder, F., and Silay, I. (2011). The effects of problem-based learning on the students’ success in physics course. Procedia-Social and Behavioral Sciences . Vol. 28 pp. 656-600. Costa,  A.L., (1985.) Developing  Minds:  A  Resource  Book  for  Teaching Dogan, I & Kunt, H. (2016). Determination of prospective preschool teachers' science process skills. Journal of European Education. 6 (1), 32-42.
Ennis, R. H. (1985). “Goals For A Critical Thinking Curriculum”. Dalam Costa, A.L. (ed). Developing  minds:  A  Resource  Book  For  Teaching  Thinking.  Alexandria: ASCD.
Ennis, R. H. (1991).  Critical thinking: A streamlined conception. Teaching Philosophy , 14(1), 5-24. Thinking. Alexandria: ASCD. Forawi,  S.A.  (2012).  Perceptions  on  Critical  Thinking  Attributes  of  Science  Education Standards.  International  Conference  on  Education  and  Management Innovation IPEDR vol.30 (2012) © (2012) IACSIT Press, Singapore.
Fraenkel,  Jack  R.,  (2014). How  to  design  and  evaluate  research  in  education  7 th .
McGraw Hill Companies, Inc: New York.
Geertsen,  H.  (2003).  Rethinking  thinking  about  higher-level  thinking.    Teaching Sociology. 31, 1-19.
Halpern,  D.F.  (1996). Thought  and  knowledge:  An  introduction  to  critical  thinking . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Imafuku, R., Kataoka, R., Mayahara, M., Suzuki, H., & Saiki, T. (2014). Students’ experiences in interdisciplinary problem-based learning: A discourse analysis of group interaction. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning . Vol. 8 No. 2, pp. 1-19.
Klegeris, A., Bahniwal, M., Hurren, H. (2013) Improvement in generic problemsolving abilities of students by use of tutor-less problem-based learning in a large classroom setting. Life Sciences Education . Vol. 12, pp. 73 –79.
Liliasari,  dkk  1997.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Materi  Subyek  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Konseptual  Tingkat  Tinggi  Mahasiswa Calon Guru IPA, Laporan Penelitian , Bandung: FPMIPA IKIP Bandung.
Liliasari.  1996.  Beberapa  pola  berpikir  dalam  pembentukan  pengetahuan  kimia oleh siswa SMA. Disertasi. PPS IKIP Bandung.
Moore, B.N., & Parker, R. (1994). Critical thinking .  Mountain View, CA: Mayfield. Moreno, R. (2010). Educational psichology . New Mecico. John Wiley & Sons, Inc. OECD. (2013). PISA 2015 collaborative problem solving framework . OECD Publishing. OECD. (2014). PISA 2012 Results: What students know and can do – student performance in mathematics, reading and science (Volume I, Revised edition, February 2014), PISA, OECD Publishing.
OECD. (2015a). OECD Programme for International Student Assessment 2015 . OECD Publishing.
OECD. (2015b). The Experience of Middle-Income Countries Participating in PISA 2000-2015, PISA, World Bank, Washington, D.C. OECD Publishing.
Pascarella,  E.,  &  Terenzini,  P.  (1991). How  college  affects  students:  Findings  and insights from twenty years of research. San Francisco, CA: Jossey Bass Paul,  R.W.  (1995). Critical  thinking:  How  to  prepare  students  for  a  rapidly  changing world. Santa Rosa,CA: Foundation for Critical Thinking.
Paul,  R.W.  (2002). The  International  Center  for  the  Assessment  of  Thinking:  Critical thinking Essay Examination .Santa Rosa, CA: Foundation for Critical Thinking.
Prahani, B. K., Nur, M., Yuanita, L.  (2016). Validitas Model Self Confidence Collaborative Problem Solving. Seminar Nasional Unesa. Surabaya, 23
Januari 2016.
Presseisen, B.Z. 1985. “Thinking Skill: Meanings and Models”. Dalam Costa, A.L. ( ed ). Developing Minds: A Resource Book For Teching Thinking. Alexandria: ASCD Putra,  M.I.S.  (2015)  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  SSCS (  Search, Solve, Create, and Share ) untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa PGMI Unipdu  Jombang. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar .  Vol.  7  No.  5  Mei  2015. ISSN: 1411-3805
Putra, M. I. S., Widodo, W. and Jatmiko, B. (2016). The development of guided inquiry science  learning  materials  to  improve  science  literacy  skill  of  prospective  mi teacher. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, JPII 5 (1) (2016) 83-93.
Putra,  MIS.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  IPA  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Literasi  Sains  Calon  Guru  MI.  Dirasat:  Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam 1 (2), 263-284
Putra,  MIS.,  Widodo,  W,  Jatmiko  B.  Mundilarto,  M.  (2018).  The  Development  Of Science  Cps  (Collaborative  Problem  Solving)  Learning  Model  To  Improve Future  Islamic  Elementary  School  Teachers’  Collaborative  Problem-Solving Skills And Science Literacy. Unnes Science Education Journal 7 (1) 35-49
Rosa, O. F. (2015). Pengembangan modul pembelajaran IPA SMP pada materi tekanan berbasis keterampilan  proses sains. Jurnal Pendidikan Fisika . Vol. 3 No. 1. 49-63.
Simon,  H.A.,  &  Kaplan,  C.A.  (1989). Foundations  of  Cognitive  Science .  Cambridge, MA: MIT Press.
Skinner, V. J., Braunack-Mayer, A. , & Winning, T. A. (2015). The purpose and value for students of PBL groups for learning. Interdisciplinary Journal of Problem- based Learning , 9(1).
Sockalingam, N. & Schmidt, H. G. (2011). Characteristics of problems for problem- based learning: The students’ perspective. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning . Vol. 5 NO. 1, pp. 6-33.
Stahl, N.N., & Stahl, R.J. (1991).  We can agree a  er all: Achieving a consensus for a critical  thinking  component  of  a  gied  program  using  the  Delphi  technique. Roeper Review , 14(2), 79-88.
Stalker, S. L., Cullen, T., & Kloesel, K. (2014). Using PBM to prepare educators and emergency managers to plan for severe weather. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning . Vol. 9 No. 2, pp. 1-9.
Sulardi, Nur, M., Widodo, W. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika model problem based learning (PBL) untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa. ( Tesis Magister Pendidikan Tidak dipublikasikan). Pasca Sarjana
UNESA.
Suryabrata, Sumadi.(2003). Metodologi Penelitian . Jakarta : PT Raja Grafindo Temel, S. (2014) The effects of problems based learning on pre service teachers's critical thinking dispotitions and perceptions of problems solving ability South African Journal of Education . Vol. 34, No. 1, pp. 1-20. Wallace,  A.  Berry.,  &  D.  Cave.  (2009). Teaching  Problem  Solving  and  Thinking  Skills through  Science . Abington, Oxon: Routledge .