F ocus ACT ion O f R esearch M athematic Volume 5, No. 1, Desember, 2022 Page 1 - 13

## Pengembangan Soal Pemecahan Masalah untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
Ichdar Domu 1* , Susi Aryani Manangin 2 , Kinzie Feliciano Pinontoan 3
1*, 2 Universitas Negeri Manado, Manado, Indonesia
3 Universitas Prisma, Manado, Indonesia * Corresponding author. Kampus Unima Street, 95618, Manado, Indonesia
E-mail: ichdardomu@unima.ac.id 1)* susimanangin@unima.ac.id 2) pinontoan.kinzie@prisma.ac.id 3) Keywords ABSTRACT Soal Cerita, Pemecahan Masalah, PMRI Kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  memecahkan  masalah matematik  belum  optimal  sehingga  perlu  upaya  perbaikan  dengan mengoptimalkan  tersedianya  soal  pemecahan  masalah  yang  dapat merangsang siswa untuk berpikir matematis. Penelitian ini bertujuan untuk  menghasilkan  soal  pemecahan  masalah  siswa  SMP  dengan menggunakan  pendekatan  PMRI  yang  valid  dan  praktis.  Metode penelitian  pengembangan  dipilih  sebagai  metode  untuk  mencapai tujuan tersebut. Prosedur penelitian dilakukan dengan dua tahapan yaitu tahap  preliminary dan  tahap formative  evaluation .  Selain  itu, Siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tondano diambil sebagai subjek pada penelitian ini. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes, wawancara,  dokumentasi,  dan walk  through .  Hasil  yang  diperoleh adalah prototype sebanyak 5 soal dari 5 materi (PLDV, Perbandingan, Bangun  Ruang  Sisi  Datar,  Lingkaran  dan  Peluang)  yang  valid  dan praktis.  Kevalidan  diperoleh  berdasarkan  validasi  ahli,  sedangkan kepraktisan  didasarkan  pada  fakta  bahwa prototype soal  yang dikembangkan dapat digunakan dengan baik oleh siswa, Selain itu, prototype soal  yang  dikembangkan  memiliki  efek  potensial  untuk meningkatkan  berpikir  matematis  siswa  serta  memacu  semangat belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  bahwa  terdapat  80,1%  siswa  yang menggunakan  berbagai  strategi  pemecahan  masalah  dalam menyelesaikan prototype soal yang ada. Story Problems, Problem Solving, PMRI The ability of Indonesian students in solving mathematical problems is  not  optimal,  so  it  needs  improvement  efforts  by  optimizing  the availability of problem-solving problems that can stimulate students to think mathematically. This study aims to produce problem-solving problems for junior high school students using a valid and practical PMRI  approach.  The  development  research  method  was  chosen  as the method to achieve this goal. The research procedure was carried out  in  two  stages,  namely  the  preliminary  stage  and  the  formative evaluation  stage.  In  addition,  grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  2 Tondano  were  taken  as  subjects  in  this  study.  Data  collection
techniques  were  carried  out  using  test,  interview,  documentation, and walk-through techniques. The results obtained are prototypes of 5 questions from 5 materials (PLDV, Comparison, Construct Flat Side Space, Circles and Opportunities) that are valid and practical. Validity is obtained based on expert validation, while practicality is since the prototype  of  the  questions  developed  can  be  used  properly  by students,  In  addition,  the  prototype  questions  developed  have  the potential  effect  to  improve  students'  mathematical  thinking  and stimulate  students'  enthusiasm  for  learning.  There  are  80.1%  of students who use various problem-solving  strategies in solving the existing prototype questions.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan yang harus
dimiliki siswa dewasa ini adalah kemampuan
pemecahan masalah. Kemampuan
pemecahan masalah merupakan suatu kemampuan yang digunakan  untuk  memecahkan  masalah dengan menerapkan berbagai pendekatan, konteks  maupun  strategi,  serta  merefleksi setiap  proses  pemecahan  masalah  yang digunakan (Waskitoningtyas,
2015;
Harahap  &  Surya,  2017).  Dalam  kurikulum pendidikan nasional, kemampuan pemecahan  masalah  khususnya  pada pemecahan masalah matematis difokuskan pada  kemampuan  memahami  masalah, membuat  model  matematis,  mengerjakan, menafsirkan,  dan  memprediksi  berbagai
fenomena  yang  ada  ke  dalam  berbagai konteks (Noviandri, 2020).
Berbagai  penelitian  juga  telah menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah sangat penting dimiliki  oleh  siswa  (Rizta  et  al.,  2013; Harahap & Lubis, 2019; Mariani & Susanti, 2019; Arofah & Noordyana, 2021; Nugraha
& Basuki, 2021; Wulan & Anggraini, 2019).
Selain  itu,  NCTM  menekankan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  perlu dimiliki  oleh  siswa  untuk  mengembankan penalaran  matematisnya  (Rosita,  2014; Nahdi & Yunitasari, 2019; Reski et al., 2019). Pada  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia pun  menekankan  hal  yang  sama.  Oleh karena itu, kemampuan pemecahan
masalah  siswa  sangat  penting  untuk dikembangkan.
Namun, fakta di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan
pemecahan  masalah  siswa  di  Indonesia belum optimal. Dari hasil studi PISA, TIMSS, dan PIRLS, menunjukkan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa terutama dalam menyelesaikan soal matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari sangat rendah (Mangelep, 2013a). Studi ini pun  menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah  matematis  yang  berbentuk  soal cerita (Novferma, 2016; Jun et al., 2022) . Hal ini  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya perbaikan yang serius dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa ini.
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Tondano  menunjukkan  hal  yang  selaras dengan  studi  di  atas.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa mengatakan bahwa mereka jarang menemui  soal  cerita  dalam  matematika serta  soal  cerita  hanya  disajikan  sebagai contoh dari guru. Hal tersebut menyebabkan  Ketika  siswa  dihadapkan dengan soal cerita mereka banyak melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal  cerita  matematika  dimana  mereka
masih  kesulitan  dalam  memahami  arti kalimat-kalimat  dalam  soal  cerita  dan kurangnya  keterampilan  siswa  dalam menerjemahkan  kalimat  sehari-hari  ke dalam  kalimat  matematika.  Hal  tersebut juga  sejalan  dengan  hasil    wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di sekolah  yang  sama.  Guru  mengatakan bahwa  ia  jarang  menyajikan  soal  cerita kepada  siswa  serta  soal  cerita  yang digunakan  hanya  bersumber  dari  buku pegangan  guru/siswa.  Padahal  menurut hasil  penelitian  Lumbantoruan  &  Male (2020) kebanyakan soal pemecahan masalah  dalam  buku  pegangan  siswa  dan guru  merupakan  soal  cerita  tertutup dengan satu jawaban serta yang mengakibatkan  kurang  kreatifnya  siswa karena  siswa  jarang  dihadapkan  dengan soal-soal  cerita  yang  bersifat  terbuka (divergen)  atau  soal  yang  mempunyai beberapa  cara  penyelesaian.  Dengan  soal yang  bersifat  divergen  siswa  dapat menganalisis  dan  menemukan  strateginya sendiri dalam penyelesaian masalah tersebut  (Ariandari,  2015;  Wahid  & Karimah,  2018).  Berdasarkan  hal  tersebut dapat dikatakan bahwa salah satu penyebab  kurang  kreatifnya  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  karena  soal tersebut  bersifat  tertutup  atau  soal  yang hanya mempunyai satu cara penyelesaian.
Ichdar Domu, Susi Aryani Manangin, Kinzie Feliciano Pinontoan
Kurangnya ketersediaan soal
pemecahan  masalah  yang  berbentuk  soal cerita merupakan salah satu faktor penyebab permasalahan di atas. Hal ini juga dikarenakan guru belum mampu mengembangkan  soal-soal  pemecahan masalah  matematis  yang  sesuai  dengan tingkat penalaran siswa (Rizta et al., 2013). Selain  itu,  guru  cenderung  menggunakan soal-soal  rutin  karena  beranggapan  soal- soal  non  rutin  seperti  soal  cerita  akan menyita banyak waktu pelajaran (Mangelep,  2013a).  Sehingga  guru  lebih fokus  menyelesaikan  materi  pelajaran, bukan pada kecakapan matematis siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut,  perlu  dikembangkan  soal-soal pemecahan  masalah  matematis  yang berorientasi  pada  konteks  kehidupan sehari-hari. Hal ini dikarenakan penggunaan konteks dapat menjadi jembatan  dalam  meningkatkan  penalaran siswa  (Rahmawati,  2013;  Maryati,  2017; Sintawati  et  al.,  2020;  Mahfudhah  et  al.,
2022) . Berbagai  hasil  penelitian  juga  telah menunjukkan  bahwa  soal  pemecahan masalah  matematis  yang  menggunakan konteks  kehidupan  sehari-hari  memiliki efek potensial dalam meningkatkan kemampuan  matematis  siswa  (Mangelep, 2013b; Charmila et al., 2016; Bidasari, 2017;
Mansur,  2018;  Amalia  et  al.,  2021).  Oleh karena  itu,  adaptasi  pengembangan  soal pemecahan  masalah  berbasis  konteks diperlukan.  Pendekatan  yang  berorientasi pada konteks seperti Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) dapat  menjadi  alternatif  solusi  (Mangelep, 2018a). PMRI merupakan pendekatan yang berorientasi  pada  penggunaan  konteks yang dekat dengan siswa. Konteks-konteks ini  dapat  menjadi starting  point  dalam mengembangkan pemahaman dan penalaran siswa (Domu & Mangelep, 2019).
Pada  artikel  ini  akan  difokuskan pada  pengembangan  soal  pemecahan masalah  untuk  siswa  sekolah  menengah pertama menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model development research  tipe  formative  research  (Tesmer, 2013;  Domu  &  Mangelep,  2020).  Ada  2 tahapan yang dilalui yaitu tahap preliminary dan  tahap formative  evaluation  (Tesmer, 2013; Mangelep, 2018b).
Tahap preliminary dibagi menjadi 2 tahapan yakni persiapan dan pendesainan. Pada tahap persiapan, peneliti menentukan subjek penelitian dengan cara
menghubungi  pihak  terkait  seperti  kepala sekolah dan guru mata pelajaran matematika  di sekolah yang  akan  menjadi subjek  penelitian  ini.  Selain  itu,  dilakukan persiapan  lain  seperti  penjadwalan,  dan penentuan prosedur kerja sama yang akan dilakukan. Pada tahap pendesainan, dimulai  dengan  melakukan  analisis  siswa, analisis  kurikulum  SMP,  dan  analisis  soal pemecahan  masalah  matematis.  Proses pendesainan  soal  pemecahan  masalah menggunakan pendekatan PMRI dilakukan berdasarkan tiga karakteristik yakni konten, konstruk, dan bahasa
Tahap Formative Evaluation dimulai dengan self  evaluation.  Pada  tahap  ini dilakukan  penilaian  oleh  diri  sendiri terhadap  hasil  desain  soal  pemecahan masalah  menggunakan  pendekatan  PMRI yang dibuat peneliti ( Prototype I).
Kemudian  dilanjutkan  dengan Expert Reviews  (Uji  Pakar).  Hasil  dari  prototype  I dikonsultasikan  kepada  pakar  (Validator) untuk  validasi  yang  meliputi  validitas  isi (content), konstruk dan bahasa. Saran yang diberikan validator akan mendasari peneliti untuk merevisi Soal yang telah dikembangkan.  Selanjutnya  dilaksanakan
One-to-one, dimana prototype 1
diujicobakan satu-satu pada 3 orang siswa yang memiliki kemampuan berbeda
(rendah,  sedang,  tinggi).  Temuan-temuan
yang  diperoleh  pada  tahap one-to-one menjadi  dasar  untuk  merevisi prototype  I dan  menjadi  bahan  perbaikan  sehingga menghasilkan prototype II.
Kemudian  dilanjutkan  lagi  pada tahap Small  Group.  Pada  tahap  ini dilakukan  uji  coba  pada  kelompok  kecil ( small  group)  dengan  menggunakan prototype  II.  Pengujian  prototype  II dilakukan pada 6 orang siswa SMP Negeri 2 Tondano VIII. Siswa-siswi tersebut memiliki karakteristik yang sama dengan karakteristik  siswa  yang  menjadi  saran penelitian.  Selanjutnya  mereka  diberikan Soal  tes  dan  juga  mereka  diminta  untuk berkomentar terhadap Soal tersebut melalui lembar respons siswa. Berdasarkan hasil tes dan komentar  siswa inilah produk direvisi  dan  diperbaiki.  Hasil  revisi  soal berdasarkan  saran/komentar  siswa  pada small group ini dinamakan prototype III.
Tahap akhir adalah Field Test. Pada tahap  ini  dilakukan  uji  coba  pada  siswa  di kelas besar dengan menggunakan Prototype  III.  Prototype  III  merupakan prototype  akhir  yang  telah  memenuhi kriteria kualitas yaitu Validitas, Kepraktisan dan  Efektivitas  (memiliki  efek  potensial) (Mangelep, 2013b).
Ichdar Domu, Susi Aryani Manangin, Kinzie Feliciano Pinontoan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Preliminary
Pada  tahap  awal  ini  dikembangkan soal  pemecahan  masalah  sebanyak  5 nomor  yang tiap 1 nomor mewakili materi yang berbeda, seperti yang telah dijelaskan
di  atas.  Kartu  soal,  kisi-kisi  dan  rubrik penilaian dibuat sebagai bahan pertimbangan  validator  untuk  memeriksa validitas  soal  yang  dikembangkan.  Salah satu  produk  awal  yang  dihasilkan  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Salah satu produk awal soal pemecaran masalah

## Tahap Formative Evaluation
Tahap  ini  dimulai  dengan  proses validasi yang dilakukan oleh beberapa ahli antara lain Dr. A. L. F. Tilaar, M.Si, Dr. S. M. Salajang,  M.Si,  dan  Dr.  R.  J.  Pulukadang, M.Pd  secara  kualitatif.  Fokus  utama  pada validasi  ini  adalah  menilai  terkait  konten soal, konstruk, dan bahasa yang digunakan. Bersamaan  dengan  tahapan  validasi  ini, disisi  lain  dilakukan  juga  uji  coba  pada  3 orang siswa ( One to one). Uji ini dilakukan untuk  melihat  kepraktisan  dari prototype
yang  ada,  selain  itu  dilihat  apakah prototype  yang  dikembangkan  mudah digunakan,  dan  dapat  dimengerti  oleh siswa. Disini setiap siswa diminta pendapat dan sarannya terhadap soal yang diberikan. Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap one-to- one  adalah  terkait  kepraktisan  prototype soal yang dikembangkan. Setiap saran dan komentar  siswa  dianalisis  sebagai  bahan untuk  perbaikan prototype  yang  ada.
Komentar dan saran dari siswa dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1
Komentar/Saran siswa terhadap prototype yang dikembangkan Komentar/Saran S1 S2 S3  Saya suka soal cerita seperti ini √
 Soal  pada  unit  4  saya  kurang  mengerti,  soalnya  saya  lupa  rumus mencari Luas lingkaran. √ √  Soal pada unit 1 bagus tapi agak sulit dimengerti soalnya panjang pita mereka tidak diketahui. √ √  Soal unit 1 mudah asalkan fokus saja √ √  Gambar soal semuanya jelas √  Soal cerita seperti ini jarang saya temui √ √  Soal unit 2 ada angka yang saya tidak mengerti √ √  Susah-susah gampang √  Sangat mengasah pikiran untuk mencari jawabannya √  Soal pada unit 5 sangat bagus karena dikaitkan dengan makanan √  Saya tidak mengerti dengan kata topping √  Sebaiknya soal pada unit 3 angka-angkanya lebih besar lagi √  Saya bingung dengan soal unit 4 dan unit 1 √ √ Keterangan: S1 : Siswa dengan kemampuan literasi matematis rendah S2 : Siswa dengan kemampuan literasi matematis sedang
S3 : Siswa dengan kemampuan literasi matematis tinggi

## Tahap Small Group
Tahap small group diikuti sebanyak 6 orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan yang  berbeda.  Siswa  diberikan  waktu selama 80 menit untuk menyelesaikan soal prototype 2 kemudian dilanjutkan dengan wawancara serta diskusi terkait pengalaman  siswa  dalam  menyelesaikan soal  tersebut.  Hasil  pekerjaan  siswa  dan hasil wawancara dengan siswa ini dianalisis untuk  melihat  konsistensi  dan  kepraktisan prototype 2 yang telah direvisi berdasarkan tahap sebelumnya. Kekonsistenan diperlukan agar diperoleh informasi bahwa prototype  yang  dikembangkan  telah  valid dan  praktis  untuk  digunakan.  Berdasarkan skor  penilaian  dan  analisis  jawaban  siswa pada  tahap small  group,  didapatkan
bahwa  soal  yang  dikembangkan  pada prototype 2 membawa  pengaruh terhadap tingkat pemahaman siswa. Hal ini ditandai bahwa rata-rata siswa bisa  menuliskan apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan dalam soal tersebut serta bisa merencanakan dan melaksanakan penyelesaian  soal  dengan  strategi  yang mereka pilih walaupun ada juga siswa yang masih melakukan kesalahan dalam penyelesaiannya.

## Tahap Field Test
Pada  tahap field  test  dilakukan pengujian  pada  subjek  penelitian  yaitu siswa  SMP  Negeri  2  Tondano  kelas  VIII yang  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  16 perempuan  yang  berjumlah  26  siswa menggunakan prototype  3.  Pelaksanaan
Ichdar Domu, Susi Aryani Manangin, Kinzie Feliciano Pinontoan
field test dilakukan selama 80 menit (2 jam pelajaran). Siswa mengerjakan prototype 3 pada lembar jawaban yang telah disediakan  sambil  diamati  oleh  observer (peneliti).
Berdasarkan  tahap  pengembangan di  atas  maka  telah  dihasilkan prototype soal  pemecahan  masalah  untuk  siswa sekolah  menegah  pertama  menggunakan pendekatan  PMRI  yang  valid  dan  praktis. Validitas  diperoleh  berdasarkan  hasil penilaian  ahli  (validator)  secara  kualitatif. Validator telah menyatakan bahwa prototype  yang  dikembangkan  telah memenuhi kriteria valid dari Konten (Sesuai dengan Kompetensi dan Indikator), konstruk  (Sesuai  dengan  teori  yang  ada), dan  bahasa  (sesuai  dengan  PUEBI).  Selain itu,  hasil one-to-one  dan  small  group menunjukkan  bahwa prototype  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria kepraktisan.  Kepraktisan  diperoleh  dari fakta yang menunjukkan bahwa prototype soal  dapat  digunakan  oleh  siswa  dengan baik, serta sesuai dengan tingkat pemikiran
siswa  (Mangelep,  2013a).  Selain  itu, penggunaan  konteks  pada prototype  soal telah  sesuai  dan  tidak  menimbulkan ambiguitas pada siswa. Hasil penilaian ahli juga  menunjukkan  kesesuaian  dengan fakta  yang  ada,  bahwa prototype  soal dapat  digunakan  pada  siswa  SMP  dan sesuai dengan karakteristik siswa.
Dari  hasil  pengukuran  skor  siswa pada tahap field test diperoleh 80,1% siswa yang  menggunakan  strategi  pemecahan masalah  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan. Sedangkan terdapat 19,9% siswa yang  tidak  mampu  menggunakan  strategi pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal. Hal ini menunjukkan bahwa prototype soal  yang  dikembangkan  memiliki potensi (Efek  Potensial)  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan matematis masalah  siswa.    Disajikan  pembahasan terkait strategi, alur berpikir, dan kreativitas siswa, dalam menyelesaikan soal pemecahan  masalah  pada  tahap field  test pada Gambar 2.
Gambar 2. Contoh Soal Pemecahan Masalah (Soal Unit 1)
Permasalahan utama dalam soal di atas adalah bagaimana menentukan harga 2  pensil  dan  1  pulpen.  Berdasarkan indikator pemecahan masalah, siswa dapat mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, yang ditanyakan, serta menyusun model matematika dari permasalahan  yang  diberikan.  Selain  itu, siswa  juga  dapat  merancang  berbagai strategi  untuk  menyelesaikan  masalah, menerapkan strategi, menjelaskan/
menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan  asal,  serta  menggunakan berbagai informasi yang dapat dilihat lewat gambar  yang  ada.  Di  samping  itu,  siswa dapat  menyelesaikan  soal  ini  tanpa  harus mempunyai  keterampilan  khusus  dalam menggunakan  strategi  substitusi  dan eliminasi  (prosedur  rutin),  seperti  strategi pemecahan  masalah yang digunakan oleh Brayen pada Gambar 3.
Gambar 3.  Jawaban Brayen untuk soal unit  1
Gambar 4. Jawaban Areyti untuk soal unit 1
Berdasarkan Gambar 3 serta jawaban Brayen  ketika  diwawancara  dia  melihat bahwa  jumlah  pensil  pada  baris  pertama dan  kedua  adalah  sama  maka  dia mengambil keputusan untuk mengurangkan harga pertama (Rp. 15.000) – harga kedua (Rp. 10.000) maka selisih dari
harga  tersebut  merupakan  harga  dari  2 pulpen.  Dengan  strategi  yang  serupa Brayen  gunakan  untuk  mendapatkan bahwa harga 1 pensil adalah 7500:5. Maka didapat  hasil  bahwa  harga  2  pensil  dan  1 pulpen  adalah  5500.  Dapat  disimpulkan bahwa  Brayen  menyelesaikan  soal  diatas
Ichdar Domu, Susi Aryani Manangin, Kinzie Feliciano Pinontoan
menggunakan strategi pemecahan masalah  “  Melihat  dari  sudut  pandang berbeda”, ada 5 siswa yang menggunakan strategi  yang  serupa.  Berbeda  dengan Brayen, Areyti menyelesaikan permasalahan  ini  dengan  menggunakan strategi  “Menebak  secara  bijaksana  dan mengujinya” seperti pada Gambar 4.
Menurut Areyti,
sebelum mendapatkan  hasil  tersebut,  dia  telah
mencoba harga yang lain tapi tidak sesuai dengan  harga  yang  diketahui.  Sebagian besar siswa (15 siswa) yang menggunakan strategi yang sama dengan Areyti. Adapun strategi  yang  lain  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah  ini  yaitu  dengan prosedur  rutin  yaitu  dengan  metode substitusi  eliminasi,  strategi  dapat  dilihat dari jawaban Cheril pada Gambar 5.
Gambar 5. Jawaban Cheril untuk soal unit 1
Walaupun  strategi  ini  merupakan strategi rutin yang biasa digunakan dalam masalah SPLDV namun hanya 1 siswa yang menggunakannya. Adapun beberapa siswa yang  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah ini karna kesalahan perhitungan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan soal  pemecahan  masalah  untuk  siswa sekolah menengah pertama menggunakan pendekatan PMRI pada penelitian ini, maka dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  (1) Penelitian  ini  telah  menghasilkan  soal
pemecahan  masalah  untuk  siswa  sekolah menengah pertama menggunakan pendekatan  PMRI  yang  valid  dan  praktis. Proses  menghasilkan  soal  Matematika yang  valid  dan  praktis  tersebut  diperoleh berdasarkan  tahapan  pengembangan.  (2) Perangkat  soal  pemecahan  masalah  yang dikembangkan  memiliki  efek  potensial untuk  menggali  potensi  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 2 Tondano. Hal ini juga terlihat bahwa  terdapat  80,1  %  siswa  dapat menggunakan strategi pemecahan masalah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  soal  pemecahan  masalah
memiliki  potensi  untuk  mengembangkan pengetahuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, A. R., Rusdi, R., & Kamid, K. (2021).
Pengembangan Soal Matematika Bermuatan HOTS Setara PISA Berkonteks Pancasila. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 01–19. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i 1.386 Ariandari,  W.  P.  (2015).  Mengintegrasikan Higher Order Thinking dalam Pembelajaran Creative Problem
Solving. Seminar Nasional Matematika Dan  Pendidikan  Matematika  Uny 2015, 489–496.
Arofah, M. N., & Noordyana, M. A. (2021). Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis  Ditinjau  dari  Kemandirian Belajar Siswa pada Materi Lingkaran di
Kelurahan  Muarasanding. Plusminus:
Jurnal  Pendidikan  Matematika,  1(3),
421–434.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v 1i3.1455 Bidasari,  F.  (2017).  Pengembangan  Soal Matematika Model PISA pada Konten Quantity untuk Mengukur Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Sekolah Menengah
Pertama. Jurnal  Gantang,  2(1), 63–77. https://doi.org/10.31629/jg.v2i1.59
Charmila,  N.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,
D. (2016). Pengembangan soal matematika model PISA menggunakan  Konteks  Jambi. Jurnal
Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan, 20(2), 198–207. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7 444
Domu,  I.,  &  Mangelep,  N.  O.  (2019). Developing of Mathematical Learning Devices Based on the Local Wisdom of the Bolaang Mongondow for Elementary School. Journal of Physics:
Conference  Series,  1387(1),  0–6. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1387/1/012135
Domu,  I.,  &  Mangelep,  N.  O.  (2020).  The Development  of  Students’  Learning Material  on  Arithmatic  Sequence Using PMRI Approach. Proceedings of the International Joint Conference on Science  and  Engineering,  196(Ijcse), 426–432. https://doi.org/10.2991/aer.k.201124. 076
Epy  Noviandri,  N.  O.  V.  (2020). Pengaruh Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry dan Scaffolding Terhadap
Kemampuan  Literasi  Matematis  dan Representasi Matematis Peserta DIdik.
UIN Raden Intan Lampung.
Harahap,  E.  R.,  &  Surya,  E.  (2017).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Kelas  VII  Dalam Menyelesaikan Persamaan Linear Satu Variabel. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 44–54.
Harahap, H. M., & Lubis, R. (2019). Efetivitas
Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik ( PMR ) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Smp Negeri 7. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal), 2(2), 105–113. http://journal.ipts.ac.id/index.php/Ma thEdu
Jun,  V.,  Hariyani,  S.,  &  Murniasih,  T.  R.
(2022).  Analisis  Kesalahan  Peserta Didik  dalam  Penyelesaian  Soal  Cerita Teorema Pythagoras berdasarkan Teori  Newman. J ournal  Focus  Action of  Research  Mathematic  (Factor
M), 4(2), 139–152. https://doi.org/10.30762/factor_m.v4i
2.3722
Lumbantoruan,  J.  H.,  &  Male,  H.  (2020). Analisis Miskonsepsi Pada Soal Cerita Teori  Peluang  Di  Program  Studi Pendidikan
Matematika. Jurnal EduMatSains, 4(2), 153–168. Mahfudhah, A., Hamidah, D., & Wulan, E. R. (2022).  E-Modul  Interaktif  Lectora Inspire  dengan  Pendekatan  Realistik untuk Memfasilitasi Pemahaman Konsep Matematis. Al-Khwarizmi: Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam, 10(1), 35-60.
Mangelep,  N.  O.  (2013a).  Pengembangan Soal  Matematika  Pada  Kompetensi Proses  Koneksi  dan  Refleksi  PISA.
Jurnal Edukasi Matematika, 4(7), 451– 466.
Mangelep,  N.  O.  (2013b).  Pengembangan Soal  Matematika  Pada  Kompetensi Proses  Koneksi  dan  Refleksi  PISA.
Edukasi Matematika, 4(7), 451–466.
Mangelep,  N.  O.  (2018a).  Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Matematika Pada Pokok Bahasan Lingkaran
Menggunakan  Pendekatan  Pmri  Dan Aplikasi  Geogebra. Mosharafa:  Jurnal
Pendidikan  Matematika,  6(2),  193– 200. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v
6i2.306 Mangelep,  N.  O.  (2018b).  Pengembangan Website  Pembelajaran  Matematika Realistik Untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika,  6(3),  431– 440. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v
6i3.331
Mansur, N. (2018). Melatih Literasi
Matematika  Siswa  dengan  Soal  PISA.
Prisma, 1, 140–144. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/prisma/%0AMelatih Mariani, Y., & Susanti, E. (2019). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Mea  (Means  Ends Analysis). Lentera  Sriwijaya :  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  1(1), 13–26. https://doi.org/10.36706/jls.v1i1.9566 Maryati, I. (2017). Peningkatan kemampuan penalaran  statistis  siswa  sekolah menengah pertama melalui pembelajaran kontekstual. Mosharafa:
Jurnal  Pendidikan  Matematika, 6(1),
129-140.
Nahdi,  K.,  &  Yunitasari,  D.  (2019).  Inside- outside  circle:  An  early  childhood language  and  literacy  development method. International  Journal  of
Innovation,  Creativity  and  Change, 5(6), 325–335.
Novferma, N. (2016). Analisis kesulitan dan self-efficacy siswa SMP dalam pemecahan masalah matematika berbentuk  soal  cerita. Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika,  3(1),  76–87. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.10 403
Nugraha,  M.  R.,  &  Basuki,  B.  (2021).
Kesulitan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  di Desa Mulyasari pada Materi Statistika. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 235–248. https://doi.org/10.31980/plusminus.v 1i2.1259 Rahmawati, F. (2013). Pengaruh Pendekatan Pendidikan Realistik
Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Sekolah Dasar. Prosiding
SEMIRATA 2013, 1(1), 225–238.
http://jurnal.fmipa.unila.ac.id/index.p hp/semirata/article/view/882 Reski, R., Hutapea, N., & Saragih, S. (2019). Peranan Model Problem Based
Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan
Kemandirian  Belajar  Siswa. JURING (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning), 2(1), 049. https://doi.org/10.24014/juring.v2i1.5 360 Rizta, A., Zulkardi, Z., & Hartono, Y. (2013). Pengembangan Soal Penalaran Model Timss Matematika Smp. Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan, 17(2), 230–240. https://doi.org/10.21831/pep.v17i2.1 697 Rosita, C. D. (2014). Kemampuan Penalaran Dan  Komunikasi  Matematis :  Apa, Mengapa, Dan Bagaimana Ditingkatkan Pada Mahasiswa. Euclid,
1(1),
33–46.
https://doi.org/10.33603/e.v1i1.342
Sintawati, M., Berliana,  L.,  &  Supriyanto,  S.
(2020).  Real  Mathematics  Education
(Rme)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas
dan  Pengembangan  Pembelajaran,
3(1),
26–33. https://doi.org/10.31604/ptk.v3i1.26- 33
Tesmer, M. (2013). Planning and Conducting  Formative  Evaluations.
Routledge.
Wahid,  A.  H.,  &  Karimah,  R.  A.  (2018). Integrasi  High  Order  Thinking  Skill
(HOTS) dengan Model Creative Problem  Solving. MODELING:  Jurnal
Program  Studi  PGMI,  5(1),  82–98. http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/inde
x.php/modeling/article/view/161 Waskitoningtyas, R. S. (2015). Pembelajaran matematika dengan kemampuan metakognitif  berbasis  pemecahan masalah kontekstual mahasiswa pendidikan  matematika  Universitas Balikpapan. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan  Matematika,  1(3),  211– 219. https://doi.org/10.33654/math.v1i3.2 1
Wulan, E. R., & Anggraini, R. E. . (2019). Gaya Kognitif  Field-Dependent  dan  Field- Independent  sebagai  Jendela  Profil Pemecahan Masalah Polya  dari Siswa SMP. Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M), 1(2), 123–142. https://doi.org/10.30762/factor_m.v1i
2.1503