## Premiere Educandum
Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran
Premiere Educandum 7(1) 19 – 27 Juni 2017 Copyright ©2017 PGSD Universitas PGRI Madiun P – ISSN: 2088-5350/E – ISSN: 2528-5173 Available at: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa
Marasiwi 1)
1 SDN SUKOLILO 01 MADIUN email: marasiwijiwan@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  achievement  low  math  class  V  students  Academic  Year  2016/2017  at SDN  Sukolilo  01  Jiwan  Madiun  by  implementing  cooperative  learning  model  Numbered  Heads  Together (NHT). This research was PTK implemented through four stages: planning, implementation, observation, and reflection  and  conducted  in  two  cycles.  This  research  was  conducted  in  SDN  Sukolilo  01  Jiwan  Madiun Academic  Year  2016/2017  with  research  subjects  are  students  of  class  V  Semester  Academic  Year 2016/2017  at  SDN  01  Sukolilo  Jiwan  subdistrict,  Madiun  Regency.  Fifth  grade  students  numbering  22 children.  The  results  showed  that  the  implementation  of  cooperative  learning  model  NHT  can  improve student achievement in class V SDN Sukolilo 01 Jiwan Madiun Academic Year 2016/2017.
Keywords: cooperative learning model Numbered Heads Together (NHT), math learning achievement

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika yang rendah siswa kelas V Semester Genap  Tahun  Ajaran  2016/2017  di  SDN  Sukolilo  01  Kecamatan  Jiwan  Kabupaten  Madiun  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) .  Penelitian  ini  berjenis PTK  yang  dilaksanakan  melalui  4  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  dan dilakukan  dalam  dua  siklus.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Sukolilo  01  Kecamatan  Jiwan  Kabupaten Madiun  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  V  Semester  Genap Tahun  Ajaran  2016/2017  di  SDN  Sukolilo  01  Kecamatan  Jiwan  Kabupaten  Madiun.  Siswa  kelas  V berjumlah  22  anak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Sukolilo  01  Kecamatan  Jiwan  Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci: Model Pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) , prestasi belajar matematika

## A. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang berhubungan  atau  menelaah  bentuk-bentuk atau  struktur-struktur  yang  abstrak  dan hubungan-hubungan  di  antara  hal-hal  itu. Untuk  dapat  memahami  struktur-struktur serta hubungan-hubungan, tentu saja diperlukan  pemahaman  tentang  konsep- konsep  yang  terdapat  di  dalam  matematika itu  (Hudojo,  2005:  103).  Prestasi  belajar siswa kelas V Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017  di  SDN  Sukolilo  01  Kecamatan Jiwan  Kabupaten  Madiun  dikatakan  rendah,
karena  ada  18  anak  dari  22  siswa  yang nilainya di bawah KKM (65) yang diperolehmelalui  Pretest.  Kenyataan  tersebut memberi  petunjuk  bahwa  jika  siswa  tidak segera  di  tangani  atau  di  atasi  maka  akan mengganggu perkembangan hidupnya.
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa tersebut  karena  guru  masih  mendominasi dalam menyampaikan materi dan mencontohkan  soal,  sedangkan  siswa  hanya pasif  ,  mencatat  materi  yang  diajarkan  yang mengakibatkan  siswa  lebih  cepat  bosan  dan informasi  yang  disampaikan  sulit  di  serap.
S =   x 100
Kegitan  pembelajaran  di  kelas  cenderung menggunakan metode ceramah, Siswa kurang  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran, bahkan  jika  ada  materi  yang  yang  kurang dimengerti  sisswa  takut  atau  kurang  percaya diri  untuk  bertanya.  Permasalahan  tersebut harus  segera  diatasi  dengan  melakukan penelitian menggunakan pembelajaran kooperatif  Tipe  NHT,  karena  pembelajaran ini memiliki kelebihan
dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk berpikir  memecahkan  masalah  tanpa  takut membuat  kesalahan,  karena  keputusan  yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya.
Model pembelajaran kooperatif membuat siswa dapat mengemukakan pemikirannya,  saling  bertukar  pendapat  dan bekerja  sama  dalam  kelompoknya  jika mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together  (NHT) diharapkan dapat lebih  bermakna  dan  memberi  kesan yang  kuat  kepada  siswa  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  matematika  pokok bahasan Bangun Ruang. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT, siswa menempati posisi dominan  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  adanya  kerjasama  dalam kelompok  yang  ditandai  dengan  penomoran mendorong  semua  siswa  berusaha  untuk memahami  setiap  materi  yang  diajarkan  dan bertanggung jawab atas nomor anggotanya.

## B. METODE PENELITIAN
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  meliputi:  (1)  nilai  siswa  pada pratindakan,  (2)  hasil  evaluasi  siswa  yang diberikan  pada  setiap  akhir  siklus,  (3)  hasil observasi  guru  dan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran,  (4)  dan  dokumentasi.  Sumber Data  adalah  siswa-siswi  siswa  kelas  V Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2016/2017 di SDN Sukolilo 01 Kecamatan Jiwan
Kabupaten Madiun yang berjumlah 22 siswa.
Sesuai dengan pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan  kualitatif,  maka  data  yang terkumpul  dalam  penelitian  ini  dianalisis
dengan  menggunakan  metode  analisis  data deskripsi.  Analisis  data  dilakukan  dalam suatu  penelitian  untuk  menarik  kesimpulan dari  seluruh  data  yang  telah  diperoleh.  Data- data  yang  dianalisis  adalah  hasil  observasi aktivitas  guru  dan  siswa,  serta  hasil  evaluasi siswa  yang  dianalisis  berupa  deskripsi dengan angka-angka sesuai pedoman penskoran.  Untuk  menganalisis  skor  prestasi belajar  siswa,  aktivitas  siswa  dan  guru  maka digunakan kriteria sebagai berikut :
1. Kriteria Penilaian Prestasi Belajar Prestasi  belajar  siswa  dianalisis berdasarkan  tingkat  pemahaman  kognitifnya, hasil  kognitif  siswa  ditentukan  dari  skor perolehan  hasil  tes  pilihan  ganda  pada masing-masing  siklus.  Untuk  perhitungan skor  kognitif  setiap  siswa  menggunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan :
S :  nilai yang diharapkan (dicari).
R :  jumlah  skor  dari  item  atau  soal  yang dijawab benar.
N : skor maksimum dar tes tersebut.
(Purwanto, 2013: 112)
Hasil  prestasi  belajar  siswa  siklus  I dibandingkan  dengan  hasil  tes  prestasi sebelum  tindakan,  dapat  dilihat  sejauh  mana prestasi  belajar  Matematika  siswa,  apakah ada  penurunan  atau  peningkatan.  Tindakan tiap  siklusnya  dapat  dikatakan  berhasil apabila  ada  peningkatan  mencapai  70% dari  22  jumlah  siswa  kelas  V  dari  tiap siklusnya  dan  nilai  ketuntasan  belajar minimum mencapai  70.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  pengamatan  dan  analisis data  yang  ada,  dapat  dilihat  adanya peningkatan  aktivitas  dan  prestasi  belajar dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  NHT  dari  siklus  I  ke siklus  II  pada  mata  pelajaran  Matematika
siswa  kelas  V  SDN  Sukolilo  01  Kecamatan Jiwan  Kabupaten  Madiun  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Setiap siklus terdiri dari satu kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  setiap pertemuan  2  x  35  menit  yang  terdiri  dari beberapa  tahap  yaitu:  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan,  3)  observasi  atau  pengamatan, dan  4)  refleksi.  Pada  siklus  2  tahap-tahap yang  dilakukan  merupakan  perbaikan  dari siklus sebelumnya yaitu siklus 1. 1. Hasil Siklus I
Pada  tahap  perencanaan, peneliti menerapkan  model  pembelajaran Numbered Head  Together (NHT)  pada  pembelajaran Matematika    dengan  materi  pokok  bangun Ruang  Kubus.  Peneliti  menyusun  dan mempersiapkan  instrumen  yang  diperlukan diantaranya  adalah:  (a)  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (b) membuat alat peraga bangun ruang kubus; (c) membuat  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS);  dan (d)  menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran, yaitu  soal-soal  Matematika    pokok  bahasan Bangun ruang kubus yang terdiri dari 10 soal.
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan skenario pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  yang  telah dibuat. Tahap pelaksanaan disesuaikan dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Pada tahap observasi, peneliti melakukan pengamatan atau observasi
berupa  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Hasil  observasi  yang  berupa keaktifan  siswa  (check  list)  selama  proses pembelajaran  pada  siklus  1  selengkapnya dapat  dilihat  pada  lampiran  13  dan  disajikan dalam tabel sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Siklus I
KRITERIA  JUMLAH SISWA PROSENTASE Aktif 9 41% Kurang 8 36%
Aktif Tidak Aktif 5 23%
Berdasarkan  data  di  atas,  siswa  yang aktif  41%,  sedangkan  siswa  yang  kurang aktif  dan  tidak  aktif  59%,  sehingga  secara umum  prosentase  keaktifan  siswa  yang  aktif lebih  sedikit  daripada  siswa  yang  kurang aktif  dan  tidak  aktif.  Berdasarkan  Hasil  Tes Formatif yang dilakukan, berikut hasilnya.

## Tabel 2. Hasil Ketuntasan Tes Formatif Siklus I
Siklus Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1 9 41 13 59 Berdasarkan data
prosentase ketuntasan  belajar  siswa  dalam  penerapan model  pembelajaran  NHT  pokok  bahasan bangun ruang kubus pada Siklus I siswa yang tuntas  41%,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas 59%, sehingga secara umum prosentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal belum berhasil. Proses belajar secara klasikal dinyatakan  berhasil  jika    >  80%  dari  seluruh siswa telah mencapai nilai tuntas.
Pada  tahap  refleksi,  berdasarkan  tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, peneliti melakukan  refleksi  dari  kegiatan  pada  siklus I.  Penerapan  model  pembelajaran  NHT  pada siklus I, indikator keberhasilan yang ditargetkan  dapat  dikategorikan  kurang berhasil  masih  perlu  ada  beberapa  hal  yang harus ditingkatkan lagi.
Berdasarkan  data-data  yang  telah terkumpul pada siklus I, proses pembelajaran yang  berlangsung  masih  kurang  efektif  yang ditunjukkan  dengan  kurang  aktifnya  siswa selama  pembelajaran    berlangsung,  hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa  hanya  sebesar  siswa  yang  aktif  41%, namun  penggunaan  model  pembelajaran NHT ini dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  yang  semula  prosentase  ketuntasannya hanya  18%  dengan  rata-rata  55  dan meningkat  41%  dengan  nilai  rata-rata  kelas 71.
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  untuk dilakukan  perbaikan  pada  pembelajaran siklus II.
2. Hasil Siklus II
Tahap  perencanaan pada  siklus  ini peneliti  merencanakan  pembelajaran  dengan model  yang  sama  dengan  siklus  I  hanya  saja mengalami  beberapa  perbaikan  berdasarkan hasil  refleksi  siklus  I  untuk  materi  pokok bangun ruang kubus, yaitu:
a. Guru menyiapkan perangkat pembelajaran b. Guru harus lebih mengefektifkan pemantauan  terhadap  kegiatan  kelompok dan  pembimbingan  intensif  dan  merata kepada  semua  kelompok  dan  lebih  tegas dalam menjalankan setiap langkah pembelajaran namun tetap terfokus kepada siswa sebagai subjek.
c. Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  berani  bertanya  dalam  hal  apapun terutama  dalam  pelajaran  yang  belum mereka pahami termasuk Matematika.
d. Guru membimbing
siswa untuk mengembangkan kemampuan intektualnya serta memotivasi siswa untuk lebih percaya diri di kelas
e. Guru  fokus  kepada  penyampaian  materi bangun  ruang  kubus  Guru  memberikan penghargaan atas keberhasilan siswa. Pada tahap pelaksanaan, peneliti menindaklanjuti  suasana  pembelajaran  yang telah dilaksanakan pada siklus I yaitu dengan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.  Proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun. Peneliti melakukan perbaikan dalam penyampaian  pokok  bahasan  bangun  ruang kubus dengan lebih jelas disertai dengan  alat peraganya.  Guru  membagi  para  siswa menjadi  beberapa  kelompok  dan  memberi mereka nomor sehingga tiap siswa dalam tim tersebut  nomor  berbeda.  Guru  mengajukan suatu pertanyaan kepada para siswa.
Pertanyaan  dapat  bervariasi,  dari  yang bersifat  spesifik  hingga  yang  bersifat  umum. Para siswa berpikir bersama untuk
menggambarkan  dan  menyakinkan  bahwa tiap  orang  mengetahui  jawaban  tersebut. Guru  menyebut  nomor  dan  para  siswa  dari tiap  kelompok  dengan  nomor  yang  sama mengangkat  tangan  dan  nyiapkan  jawaban untuk seluruh kelas.
Peneliti memberikan penghargaan pada  setiap  kelompok  dengan  tujuan  agar siswa  tetap  semangat  dan  termotivasi  dalam pembelajaran. Peneliti memberikan pertanyaan  atau  tes  formatif  yang  dijawan oleh  masing-masing  siswa  dan  kemudian bersama-sama membuat dan menarik kesimpulan  atas  pokok  bahasan  yang  telah dipelajari.
Pada tahap observasi, Peneliti melakukan  pengamatan  atau  observasi  sama seperti  pada  siklus  I,  yaitu  berupa  keaktifan siswa  dan  hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Adapun  hasil observasi  yang  berupa  keaktifan  siswa ( check list) selama proses pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Siklus II
KRITERIA JUMLAH SISWA PROSEN- TASE Aktif 20 91% Kurang Aktif 2 9% Tidak Aktif 0 0%
Berdasarkan  data  prosentase  keaktifan siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  pada  siklus  II,  siswa yang  aktif  91%,  sedangkan  siswa  yang kurang  aktif  dan  tidak  aktif  9%,  sehingga secara  umum  prosentase  keaktifan  siswa yang aktif  lebih banyak daripada siswa yang kurang aktif dan tidak aktif.
Adapun Hasil Tes Formatif pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Ketuntasan Tes Formatif
Siswa pada Siklus II Siklus Tuntas Tidak Tuntas Jumlah %  Jumlah %
Siswa Siswa II 20 91 2 9 Berdasarkan data prosentase
ketuntasan  belajar  siswa  dalam  penerapan model  pembelajaran  NHT  pokok  bahasan bangun  ruang  kubus  pada  Siklus  II  siswa yang tuntas 91%, sedangkan siswa yang tidak tuntas 9%, sehingga secara umum  prosentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sudah berhasil.  Proses  belajar  secara  klasikal dinyatakan  berhasil  jika    >  80%  dari  seluruh siswa telah mencapai nilai tuntas.
Pada tahap refleksi, peneliti mengamati  hasil belajar  siswa yang sebagian besar  siswa  sudah  menguasai  seluruh indikator  yang  diharapkan  (tuntas)  walaupun masih  ada  2  siswa  yang  belum  tuntas  karena mendapatkan nilai dibawah KKM yakni 65.
Berdasarkan  data-data  yang  telah terkumpul  pada  siklus  II,  diketahui  bahwa proses  pembelajaran  yang  berlangsung  lebih baik  dibandingkan  dengan  siklus  I,  di  mana Hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa  dari Pra  Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II  di  sajikan dalam tabel sebagai berikut.

## Tabel 5. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pada
Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Si- klus Prosentase Keaktifan Siswa Tidak Aktif Kurang Aktif Aktif Jum- lah Siswa % Jum- lah Siswa % Jum- lah Siswa % Pra 15 70 4 20 3 10 I 5 23 8 36 9 41 II 0 0 2 9 2 91
Sedangkan  hasil  tes  formatif  Pra siklus, Siklus I dan siklus II disajikan  dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Pada Pra
Siklus, Siklus I dan Siklus II Siklus Ketuntasan Belajar Siswa Tuntas % Tidak Tuntas % Pra 4 18 18 82 I 9 41 13 59
II 20 91 2 91 Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan  bahwa  setelah  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  ini  tidak  diperlukan pengulangan  siklus  atau  dianggap  selesai sampai  pada  siklus  2,  karena  secara  umum kegiatan  pembelajaran  telah  berjalan  sesuai rencana  yang  diharapkan.  Beberapa  temuan yang  diperoleh  pada  pelaksanaan  penelitian ini adalah:
a. Siswa  merasa  senang  dengan  belajar kelompok,  karena  mereka  dapat  saling bertukar  pendapat  dengan  teman  satu kelompoknya.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  membuat  siswa  yang  semula pasif  menjadi  aktif  dalam  kegiatan kelompok.
c. Siswa  lebih  mudah  memahami  materi dengan adanya pengguaan media belajar yang menunjang.
d. Siswa  mampu  memahami  konsep  sifat- sifat  dan  jaring-jaring  bangun  ruang kubus  dan  dapat  menyelesaikan  soal  – soal dengan baik.
e. Prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika menjadi meningkat.
f. Masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum tuntas  (2  siswa)  dalam  memahami materi tentang bangun ruang kubus. Hasil  refleksi  pada  siklus  II  ini menunjukkan  banyak  siswa  yang  sudah  aktif dalam  pembelajaran  dan  nilai  belajar  tuntas siswa  telah  mencapai  target  pencapaian indikator  yaitu  >  80%.  Berdasarkan  hasil refleksi tersebut, maka dapat dikatakan siklus ini  telah  berhasil.  Peningkatan  prestasi belajar  tiap  siklusnya  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
2. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  dengan penerapan  model  pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) ini dilaksanakan pada mata pelajaran Matematika semester  II. Pada siklus  I  dan  II  materi  pokok  yang  dibahas adalah  sifat-sifat  dan  jaring-jaring  bangun
ruang kubus.
Pelaksanaan
proses pembelajaran  siklus  I  mengacu  pada  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh peneliti.  Pada  awal  pembelajaran,  peneliti mengulas  sedikit  materi  yang  ada  kaitannya dengan  sifat-sifat  dan  jaring-jaring  bangun ruang  kubus  dan  memberikan  motivasi kepada  siswa    sehingga  siswa  menjadi tertarik untuk mempelajari materi tersebut.
Proses  pembelajaran  siklus  I  yang dilakukan oleh peneliti adalah mengoptimalkan  terjadinya  interaksi  siswa dengan  guru  sehingga  proses  pembelajaran tidak  hanya  berlangsung  satu  arah  melalui kegiatan  kelompok.  Selama  pembelajaran peneliti memberikan latihan-latihan soal yang harus dikerjakan oleh siswa secara berkelomp  Pelaksanaan  diskusi  kelompok bertujuan agar siswa lebih banyak berinteraksi  dengan  teman  satu  kelompok dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan oleh  guru  kepada  mereka,  sehingga  apabila me  mereka  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  tersebut  dapat  bertanya kepada teman satu kelompok. Namun apabila semua siswa dalam satu kelompok juga tidak dapat  menyelesaikan,  maka  siswa  tersebut dapat bertanya kepada guru.
Pemberian  latihan  soal  dimulai  dari soal dengan tingkat kesulitan yang rendah ke soal  dengan  tingkat  kesulitan  tinggi.  Pada akhir  pembelajaran,  peneliti  membimbing peserta didik untuk dapat menarik kesimpulan  dari  apa  yang  telah  mereka pelajari  dan  mengadakan  evaluasi  berupa  tes akhir  siklus  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa    terhadap  materi  yang telah diajarkan.
Berdasarkan hasil tes siklus I diketahui jumlah  siswa  yang  mengalami  ketuntasan belajar  sebesar  41%.  Hasil  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  jika  dibandingkan  tahap pra  siklus.  Setelah  diberi  tindakan  terlihat adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari. Peningkatan pemahaman ini disebabkan oleh karena  adanya  keterlibatan  siswa    selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Melalui
belajar  secara  berkelompok,  siswa  lebih banyak  berinteraksi  denganteman  atau  dapat dikatakan  siswa  terlibat  secara  langsung selama  pembelajaran  sehingga  pengetahuan yang  diperoleh  siswa  akan  lebih    lama melekat dalam ingatan.
Pada siklus I jumlah peserta didik yang mengalami  ketuntasan  belajar  meningkat sebanyak  9  siswa  dan  nilai  rata-rata  juga mengalami  peningkatan  55  pada  tahap  pra siklus,  meningkat  menjadi  71  pada  siklus  I. Peran  guru  selama  proses  pembelajaran sangat  menentukan  keberhasilan  belajar siswa. Akan tetapi hasil dari tes akhir siklus I ini  belum  mencapai  target  yang  ditentukan oleh  peneliti,  yaitu  jumlah  siswa  yang mengalami ketuntasan belajar harus mencapai  80%.  Kurang  optimalnya  hasil belajar peserta didik pada siklus I disebabkan guru  belum  dapat  mengkondisikan  kelas dengan  baik  yang  ditunjukkan  dengan  masih banyak  siswa  yang  ramai  sendiri  selama proses  pembelajaran,  juga  terdapat  siswa belum  bisa  menyesuaikan  diri  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung,
Siklus  I  ini  keterlibatan  siswa  selama proses  pembelajaran  sudah  bisa  kategorikan cukup  akan tetapi perlu dikembangkan untuk masuk  dalam  kriteria  penilaian  baik  atau sangat  baik.  Siklus  I  ini  selama  pelaksanaan diskusi  siswa  belum  dapat  bekerja-sama dengan  baik,  masih  terdapat  siswa  yang hanya bergantung pada siswa lain yang lebih pintar  dalam  kelompoknya.  Oleh  karena  itu perlu  dilakukanerbaikan-perbaikan  proses pembelajaran untuk siklus berikutnya, sehingga pada siklus II nantinya akan tercipta suatu proses pembelajaran  yang menarik dan tidak  membosankan  bagi  siswa  yang  pada akhirnya siswa akan lebih aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti  pada  siklus  II  tidak  jauh  berbeda dengan  pembelajaran  pada  siklus  I,  hanya saja  peneliti  melakukan  beberapa  perbaikan sesuai  dengan  hasil  refleksi  kinerja  peneliti
selama  siklus  I.  Pada  siklus  II,  peneliti  lebih banyak memberikan latian-latian soal kepada siswa  suntuk  dikerjakan  secara  berkelompok dan  menyampaiakan  materi  secara  umum, sehingga peserta didik lebih banyak
berdiskusi dengan kelompok untuk menyelesaikan pertanyaan yang telah diberikan. Pelaksanaan diskusi ini pun masih dalam  pengawasan  guru,  di  mana  guru berkeliling kelas untuk mengetahui bagaimana  aktivitas  dan  proses  diskusi  yang terjadi dalam kelompok.
Pelaksanaan  diskusi  kelompok  pun sudah  terlihat  baik,  masing-masing  siswa dapat berbagi peran dalam diskusi kelompoknya dan sudah tidak saling menggantungkan  kepada  teman  lain.  Guru juga memberikan bantuan berupa pengarahan kepada  peserta  didik  apabila  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal  atau  tugas.  Nilai  rata-rata  siswa mengalami  peningkatan,  di  mana  nilai  rata- rata  pada  pra  siklus  adalah  55  meningkat menjadi  71  pada  siklus  I  dan  meningkat mejadi  81  pada  siklus  II.  Peningkatan  juga ditunjukkan  pada  jumlah  siswa    yang mengalami ketuntasan belajar,  yaitu para pra siklus mencapai 18% dan meningkat menjadi 41%  pada  siklus  I  kemudian  meningkat  lagi menjadi  91%  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II ini, keaktifan siswa juga mengalami peningkatan.  Hasil  yang  diperoleh  adalah bahwa pada siklus II ini keaktifan  meningkat 41%  pada  siklus  I  meningkat    menjadi  91% pada siklus II.
Pelaksanaan proses pembelajaran dengan  menggunakan  modelpembelajaran kooperatif  tipe  NHT  pada  prinsipnya  hampir sama denganmetode belajar kelompok.
Tetapi dalam penerapan metode yang dipakai peneliti terdapat penekanan pada pengoptimalan peserta didik untuk berinteraksi  dan  berlatih  mengerjakan  soal- soal  yang  diserikan  guru,  hal  inilah  yang membedakan dengan metode belajar kelompokPada  model  pembelajaran  ini, peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  di  dalam diskusi kelompok untuk menemukan jawaban
yang dianggap paling tepat dari para anggota kelompok atas soal atau tugas yang diberikan guru  dan  setiap  peserta  didik  dituntut  untuk mengetahui  hasil  hari  diskusi  yang  telah mereka lakukan.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) siswa  akan  terlihat  kesungguhannya dalam  belajar  dan  seorang  siswa  semakin mampu  mempersiapkan  jawaban  soal  yang dianggap  benar  juga  semakin  mampu memberikan  keterangan  yang  masuk  akal, berarti  ia  makin  mampu  belajar  dari  kerja kelompok  tersebut.  Memberikan  keterangan yang  bagus  dan  masuk  akal  pada  anggota yang lain lebih penting dibandingkan dengan hanya  menerima  keterangan  dari  orang  lain, dengan  memberikan  keterangan  yang  benar berarti ia belajar.
Berdasarkan analisis dan hasil pembahasan, maka keterlibatan  siswa selama proses belajar mengajar dengan menggunakan model kooperatif tipe Numbered  Head  Together  (NHT) pada  mata pelajaran Matematika pokok bahasan Bangun Ruang Kubus mengalami peningkatan sehingga tingkat pemahaman, aktivitas belajar,  dan  prestasi  belajar  juga  turut meningkat. Peningkatan pemahaman, aktivitas  belajar  dan  juga  prestasi  belajar tersebut dikarenakan siswa mengalami sendiri  setiap  proses  kegiatan  pembelajaran. Pengalaman  ini  mereka  peroleh  dengan semakin  sering  berlatih  mengerjakan  soal atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga apabila menemukan  kesulitan akan bertanya kepada teman maupun guru.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Sandy Farboy  (2009:428)  dari  SMPN  Sumbawa dengan  judul  penelitian  Penerapan  Metode NHT untuk meningkatkan kemampuan menemukan gagasan utama sebuah teks pada siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  3  Batu menyebutkan  “siswa  lebih  antusias  dan semangat  dalam  melaksanakan  tugas,  lebih kritis  dalam  mengemukakan  pendapat  dan siswa  yang  sebelumnya  kurang  semangat
menjadi  lebih  termotivasi  saat  membacakan hasil  diskusi  di  depan  kelas”.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada saat  siswa  disuruh  membaca  di  depan  kelas terlihat  mereka  sangat  antusias  karena  ada beberapa  siswa  yang  sudah  biasa  tampil  di depan kelas untuk membaca dan yakin bahwa siswa dapat membaca dengan baik dan benar sehingga  itu  menjadi  motivasi  mereka  untuk percaya diri tampil membaca di depan kelas.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan
hasil perbaikan
pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together  (NHT) pada  pelajaran Matematika  pokok  bahasan  Bangun  ruang yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  V  Semester Genap  Tahun  Ajaran  2016/2017  SDN Sukolilo  01  Kecamatan  Jiwan  Kabupaten Madiun  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penerapan
model pembelajaran kooperatiftipe  NHT  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Siswa  lebih  aktif dalam  mengikuti  pelajaran,  terbukti  adanya peningkatan  prestasi  belajar  melalui  tes evaluasi  belajar  siswa  sebelum  di  terapkan pembelajaran  kooperatif    tipe Numbered Head  Together  (NHT) dan  setelah  di terapkannya  pembelajaran  kooperatif    tipe Numbered Head Together (NHT) pada Siklus I dan pada kegiatan perbaikan Siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Arie, V. (2015). Hore, Aku Tinggi Cerita Seru Permainan Tradisional, Solo: Tiga Serangkai.
Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan
Kelas , Jakarta: PT Bumi Aksara.
Cahyani, N. P. 2014. Permainan
Tradisional:  Media  Pembelajaran di  Kelas  BIPA .  Bali:  Asile  2014
Conference , Retrieved from http://www.ialf.edu/asile/NiPutuD ianCahyani- PermainanTradisional.pdf. Dewi,  S.A.,  Suardika,  R.W.  &  Ganing, N.N. (2014). Pengaruh Pembelajaran  Tematik  Berbasis Permainan  Edukatif  Sing  To Remember Terhadap Hasil Belajar  IPS  Siswa  SD  Gugus Letkol  Wisnu .  Jurnal  Mimbar PGSD ,  2(1).  Retrieved  from http://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPGSD/article/view/2039. Goleman,  D.  (2005). Working  with Emotional Inteligence (Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi) ,
Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Gunawan,  R.  (2013). Pendidikan  IPS Filosofi,  Konsep,  dan  Aplikasi , Bandung: Alfabeta.
Fuzidri. (2014). Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Circ  Siswa  Kelas  VIII  5  Mtsn Kamang Kabupaten Agam . Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran ,  2(3).  Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/
index.php/bsp/article/viewFile/50 25/397.
Jenisa, K  &  Lubis,  A. (2016) . Penerapan Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan  Siswa  Kelas  X  Tgb Smk  Negeri  1  Lubuk  Pakam. Jurnal  Education  Building ,  2(1), 77-86. Retrieved from http://jurnal.unimed.ac.id/2012/in dex.php/eb/article/download/3850 /3431.
Rifai,  M.  (2014).  Meningkatkan  Prestasi
Belajar Siswa dengan Pembelajaran STAD
pada Pembelajaran  IPS  Siswa  Kela  IV MIN  Manisrejo  Kota  Madiun. Premiere Educandum , 4(2), 156 – 169.  Retrieved  from  http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/P E/article/view/315/287.
Tatalia,  R.  Syahrul  R.  &  Ermanto.
(2015). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  Berbantuan    Pemetaan Pikiran (MIND MAPPING) Dengan Mempertimbangkan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  1  Panti. Jurnal  Bahasa
Sastra  Dan  Pembelajaran ,  3(1),
36 –  45  Retrieved  from
http://ejournal.unp.ac.id/index.p hp/bsp/article/download/4909/38 62. Yusmadi. (2016). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Pemanfaatan Lingkungan
Sekitar  Pada  Siswa  Kelas  VI SDN  Karangdowo. Jurnal  Karya Pendidikan , 2(2), 56-63.