## ANALISIS KUALITAS TES BAHASA ARAB BERBASIS HIGHER ORDER
THINKING SKILL ( HOTS)

## Indah Rahmi Nur Fauziah
FPBS, Universitas Pendidikan Indonesia indahrahmi@student.upi.edu

## Syihabudin
FPBS, Universitas Pendidikan Indonesia syihabuddin@upi.edu

## Asep Sopian
FPBS, Universitas Pendidikan Indonesia asepsopian@upi.edu

## Abstract
Educational evaluation is an important aspect, because with educational evaluation, it can be known to what extent the educational process has been achieved, it can also determine the next step regarding what is to be done. In the realm of evaluation, analyzing the quality of HOTS- based tests is still rarely to be done as was the case in Lembang MTs Al-Musyawarah. Arabic Language  Teachers  have  not  analyzed  the  quality  of  Arabic  question  items  in  the  final examination  (UAS).  This  research  aims  to  determine  the  quality  of  hots-based  instruments  in final examination (UAS) questions of Arabic that are have not yet know. The type of research that  used  in  this  research  is  descriptive  research,  and  30  people  as  the  sample  of  data.    The results of this research show that the validity of the test be include high, and high reliability, 25 questions are not fit with the criteria for multiple choice writing, the level of difficulty not yet proporsional,  distinguishing  power  enough,  and  effectiveness  of  deceivers  are  enough categories, and all questions include as Lots category with C1 numbers as much as 2 items, 2 items for C2, and C3 as much as 36 items of questions.
Keywords : evaluation, hots , test

## Abstrak
Evaluasi pendidikan merupakan aspek yang penting, karena dengan evaluasi  pendidikan dapat diketahui  sejauh  mana  proses  pendidikan  telah  tercapai,  juga  dapat  menentukan  langkah selanjutnya  mengenai  apa  yang  hendak  dilakukan.  Dalam  ranah  evaluasi,  melakukan penganalisisan  terhadap  kualitas  tes  berbasis  HOTS  masih  sangat  minim  dilakukan  seperti yang  terjadi  di  MTs  Al-Musyawarah  Lembang.  Guru  Bahasa  Arab    belum  melakukan penganalisisan  terhadap  kualitas  butir  soal  UAS  Bahasa  Arab.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kualitas tes berbasis hots dalam soal UAS bahasa arab yang belum diketahui. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. dengan jumlah sampel 30 orang. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa validitas tes termasuk tinggi,  reliabilitas tinggi, 25 soal tidak  sesuai  kriteria  kaidah  penulisan  pilihan  ganda,  tingkat  kesukaran  belum  proporsional, daya  pembeda    sedang,  dan  efektifitas  pengecoh  termasuk  kategori  cukup,  dan  seluruh  soal termasuk  kategori  Lots  dengan  angka  C1  sebanyak  3  butir  soal,  C2  1  butir  soal  dan  C3 sebanyak 36 butir soal.
Kata Kunci : Evaluasi, Hots, Tes
صلخت سم ثحبلا نأل مامه ابناج يموقتلا دعي ه ةماتلا ةييملعتلا ةيلمعلا ةدوج فرعت نأأ هب نكيم .
لعفي س ابم قلعتي يماف ةيلاتلا تاوطلخا ديدتح هنكيم ماك
يملعتلا في . في لعف ردنا ايلعلا يركفتلا ةردق ساسأأ لىع رابتخالا ةدوج ليلتح ةيوناثلا ةسردم في  ماك ،يموقتلا ةيلعم ةرواشلما
نجابيمل ةيبرعلا ةغللبا ئانهلا لصفلا ناحتمإل لةئ سالا دونب ةدولج ةيبرعلا ةغللا لمعم ل ليح لم . ةدوج ةفرعلم ثحبلا اذه فذيه يركفتلا ةردق ساسا لىع رابتخا ايلعلا لةئ سأأ في لىفسلاو فرعُت لم تيلا ةيبرعلا ةغللبا ئانهلا لصفلا ناحتمإا . لمعت سلما ثحبلا نم ةنيع عم يفصولا ثحبلا وه 03 ذيملاتلا .
، ةيلاع تابثو ةيلاع لمشت رابتخالا قدص نأأ لىإا ثحبلا هذه ئجاتن يرشت
كانهو 52 ارايلخا ةددعتم ةباتكلا دعاوق يرياعلم قفاوتت ل الاؤس لمشت قيرفتلا ةوق و ةب سانتم تسيل ةبوعصلا ىوت سمو ،ت
عم لىفسلا يركفتلا ةردق تائف لةئ سألا عيجم لمشتو ، ةيفكا تائف لمشت عادلخا ةيلاعفو ،لدتعم
1 C 0 ،لاؤسلا C2 1 و لاؤسلا C3 03 الاؤس . لا تماكللا ةي سيئر : يموقت , ايلعلا يركفتلا ةردق , رابتخا

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Pada  kegiatan  evaluasi,  dibutuhkan  instrument  untuk  mengevaluasi  suatu proses pembelajaran. Instrument tersebut dapat berupa tes maupun non tes. Teknik non tes diantaranya skala bertingkat,  kuisioner, daftar cocok,  wawancara,  pengamatan, dan riwayat hidup, sedangkan teknik tes berdasarkan segi kegunaan untuk mengukur siswa diantaranya tes diagnostic, tes formatif, dan tes sumatif 1 , Tes yang baik dapat diketahui dengan  melakukan  analisis  butir  soal  tes.  Informasi  yang  diperoleh  dari  kegiatan tersebut meliputi tingkat kesukaran, daya beda, dan efektifitas pengecoh 2 .
Menurut  Daryanto 3 dan  Ishak 4 bahwa  Analisis  butir  soal  merupakan  suatu proses  untuk  mengkaji  kualitas  pada  setiap  butir  soal.  Analisis  butir  soal  bertujuan untuk  mengidentifikasi  soal  yang  baik,  kurang  baik  dan  soal  yang  jelek,  yang  secara langsung memberi isyarat untuk melakukan perbaikan terhadap soal yang teridentifikasi kurang baik.
Idealnya dalam menganalisis butir soal sebagaimana disebutkan di atas, bahwa analisis  butir  soal  meliputi  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektifitas  pengecoh dari  soal.  Sehingga  akan  menentukan  apakah  soal  tersebut  dapat  dikatakan  bagus  atau jelek  sehingga  dapat  memberikan  saran  untuk  merevisi  atau  mengganti  soal  tersebut.
1 Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  Bumi  Aksara,  hlm. 26&33.
2 Kashyap, Surekha. Item Analysis of Multiple Choice Questions. International journal of current research 7 (2018).
3 Daryanto.2008. Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Rineka Cipta. hlm.179.
4 Ishak, Baego dan Syamsuduha. 2011. Evaluasi Pendidikan . Makasar. Alauddin press, hlm. 130
Setelah  sebuah  tes  telah  terlaksana,  sangat  penting  untuk  setiap  pendidik  agar  dapat menganalisis  tes  yang  telah  diujikan,  agar  dapat  diketahui  bagaimana  kualitas  tes tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis,  bahwa  guru  Bahasa  Arab  di  MTs  Al- Musyawarah  Lembang  belum  menganalisis  hasil  UAS  mata  pelajaran  Bahasa  Arab tahun  pelajaran  2018/2019.  Hasil  dari  ujian  siswa  belum  dijadikan  sebagai  gambaran apakah soal tersebut sukar, mudah atau sedang sehingga tidak dapat membedakan siswa yang  paham  dan  kurang  paham  terhadap  materi  pembelajaran.  Maka  perlu  dilakukan analisis  terhadap  soal  UAS  agar  dapat  diketahui  kualitas  tes,  kemudian  hasil  tersebut dapat  menjadi  rujukan  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  juga  pembuatan  soal berikutnya. Juga perlunya dilakukan penganalisisan terhadap soal tersebut, apakah soal tersebut telah melatih kemampuan berpikir siswa atau justru sebaliknya yang mana hal itu  dapat  dilihat  dari  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  dan  LOTS  (Lower  Order Thinking Skill).

## TINJAUAN PUSTAKA

## Evaluasi
Secara  harfiah,  kata  evaluasi  berasal  dari  bahasa  Inggris  “evaluation”  dalam bahasa  arab  “ al-taqdir ”,  dalam  bahasa  indonesia  berarti  “penilaian”.  Akar  katanya adalah  “ value ” dalam bahasa arab  “ al-qimah ”, dalam bahasa indonesia berarti  “nilai”. jadi secara harfiah, evaluasi pendidikan ( educational evaluation = al-taqdir al-tarbawi ) dapat  diartikan  sebagai  penilaian  dalam  (bidang)  pendidikan  atau  penilaian  mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan. 5
Menurut  Ralph  Tyler  dalam  Suharsimi 6 dan  Sauri 7 bahwa  proses  evaluasi merupakan  suatu  proses  untuk  menentukan  nilai  dan  mengetahui  sejauhmana  proses pendidikan  telah  tercapai  dan  apakah  hasil  tersebut  telah  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Namun,  menurut  Cronbach  dan  Stufflebeam  dalam  Suharsimi 8 bahwa proses  evaluasi  bukan  sekedar  mengukur  sejauhmana  tujuan  telah  tercapai,  tetapi digunakan  juga  untuk  membuat  keputusan.  Adapun  menurut  Subali 9 evaluasi merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  yang  dilaksanakan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan dan efisiensi dari program yang bersangkutan.
Evaluasi dalam pendidikan memiliki peranan penting bahkan mengandung pula makna yang besar bagi perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan dan pembelajaran. Ia  merupakan  barometer  untuk  mengukur  bagaimana  keadaan  suatu  situasi  pendidikan
5 Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Hlm. 1.
6 Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara, hlm. 3.
7 Sauri, Sofyan. 2006. Kesantunan Berbahasa . Bandung : Rizqi Press, hlm. 158.
8 Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara, hlm. 3.
9 Subali,  Bambang.  2012. Prinsip  Asesmen  &  Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  UNY  press, hlm. 1.
atau pembelajaran di suatu kelas atau sekolah, apakah baik atau buruk, memuaskan atau tidak, mengalami kemajuan, kemunduran, atau bahkan kemacetan. 10

## Tes
Menurut  Sudijono 11 dan  Matsna  bahwa  secara  harfiah,  kata  tes  berasal  dari bahasa  perancis  kuno  “testum”  dengan  arti  “piring  untuk  menyisihkan  logam-logam mulia”  (maksudnya  dengan  menggunakan  alat  berupa  piring  itu  akan  dapat  diperoleh jenis-jenis  logam  mulia  yang  nilainya  sangat  tinggi),  dalam  bahasa  inggris  ditulis dengan “test” yang dalam bahasa indonesia diterjemahkan dengan “tes”, “tujuan” atau “percobaan” dalam bahasa arab “imtihan”
Menurut  Oller  dalam  Syihabuddin 12 bahwa  dalam  konteks  tes  bahasa, mendefinisikan  tes  bahasa  sebagai  alat  yang  digunakan  untuk  menilai  seberapa  besar seseorang  telah  belajar  bahasa  tersebut.  Sedangkan  menurut  Thu’imah  dalam  Matsna dan  Erta 13 bahwa  tes  bahasa  dipahami  sebagai  sejumlah  pertanyaan  atau  tugas  yang harus  dijawab  atau  direspon  siswa  dengan  tujuan  mengukur  tingkat  mereka  dalam penguasaan keterampilan bahasa tertentu.

## Kaidah Penulisan Tes Pilihan Ganda
Soal  pilihan  ganda  adalah  soal  yang  jawabannya  harus  dipilih  dari  beberapa kemungkinan  jawaban  yang  telah  disediakan,  soal  tes  pilihan  ganda  dapat  digunakan mengukur  hasil  belajar  yang  lebih  kompleks  dan  berkenaan  dengan  aspek  ingatan, pengertian, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
Menurut  Hazraini  dalam  menulis  soal  pilihan  ganda  harus  memperhatikan kaidah-kaidah sebagai berikut:
1. Materi  :  1)  Soal  harus  sesuai  dengan  indikator,  2)  Pilihan  jawaban  harus  homogen dan  logis  ditinjau  dari  segi  materi,  3)  Setiap  soal  harus  mempunyai  satu  jawaban yang benar atau yang paling benar.
2. Kontruksi
a. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
b. Rumusan  pokok  soal  dan  pilihan  jawaban  harus  merupakan  pernyataan  yang diperlukan saja.
c. Pokok soal jangan memberi petunjuk kearah jawaban benar.
d. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda.
e. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.
10 Saputra, Hatta. 2016. Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan Mutu  Pembelajaran  dengan  Penerapan  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills). Bandung:  SMILE’s Publishing, hlm. 9.
11 Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers , hlm. 66.
12 Ishak, Baego dan Syamsuduha. 2011. Evaluasi Pendidikan . Makasar. Alauddin press, hlm. 13.
13 Haig,  Yvonne.  (2014). Higher  Order  Thinking  And  Assessment.  International  Seminar  on current issues in Primary Education : Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Makasar , hlm. 43.
f. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, “semua pilihan diatas salah”, atau “semua pilihan jawaban diatas benar”.
g. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan urutan besar kesilnya nilai angka tersebut, atau kronologinya.
h. Gambar,  grafik tabel,  diagram,  dan sejenisnya  yang terdapat  pada soal  harus  jelas dan berfungsi.
i. Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
3. Bahasa
a. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia.
b. Jangan  menggunakan  bahasa  yang  berlaku  setempat,  jika  soal  digunakan  untuk daerah lain atau nasional.
c. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikatif.
d. Pilihan  jawaban  jangan  mengulang  kata  atau  frase  yang  bukan  merupakan  satu kesatuan pengertian. 14
Higher Order Thinking (HOTS) & Lower Order Thinking Skill (LOTS)
HOTS  atau  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  didefinisikan  sebagai penggunaan  pikiran  secara  lebih  luas  untuk  menemukan  tantangan  baru.  Kemampuan berfikir tingkat itnggi ini menghendaki seseorang untuk menerapkan informasi baru atau pengetahuan sebelumnya dan memanipulasi informasi untuk menjangkau kemungkinan jawaban  dalam  situasi  baru.  Keterampilan  berfikir  sangat  penting  dalam  proses pendidikan.  Orang  berfikir  dapat  mempengaruhi  kemampuan  belajar,  kecepatan  dan efektivitas  belajar.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berfikir  ini  dilakukan  dengan  proses belaja.
Berfikir tingkat tinggi merupakan jenis pemikiran yang mencoba mengeksplorasi  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  pengetahuan  yang  ada  terkait  isu-isu yang  tidak  didefinisikan  dengan  jelas  dan  tidak  memiliki  jawaban  yang  pasti.  Tujuan utama dari HOTS adalah bagaimana meningkatkan kemampuan peserta didik pada level yang  lebih  tinggi,  terutama  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  berfikir  secara kritis  dalam  menerima  berbagai  jenis  informasi,  berfikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  membuat  keputusan  dalam situasi  yang  kompleks.  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2018  telah  mengklasifikasikan  proses kognitif antara HOTS & LOTS, yaitu sebagai berikut :

## Tabel 1 Kriteria Kognitif HOTS & LOTS
Proses Kognitif Definisi C1 L  Mengingat Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan
14 Hazraini. 2017. Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penyusunan Soal Pilihan Ganda Yang Baik dan Benar Melalui Pendampingan  Berbasis  KKG  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 40 Cakranegara. JUPE, Vol. 2 No.2, hlm, 17.
C2 O T S Memahami Membangun  arti  dari  proses  pembelajaran, termasuk komunikasi lisan, tertulis, dan gambar C3 Menerapkan/ mengaplikasikan Melakukan  atau  menggunakan  prosedur  di  dalam situasi yang tidak biasa. C4 H O T
S Menganalisis Memecah  materi  ke  dalam  bagian-bagiannya  dan menentukan bagaimana bagian-bagian itu terhubungkan  antarbagian  dan  ke  struktur  atau tujuan keseluruhan C5 Menilai/ mengevaluasi Membuat  pertimbangan  berdasarkan  kriteria  atau standar C6 Mengkreasi/mencipta Menempatkan  unsur-unsur,  secara  bersama-sama untuk  membentuk  keseluruhan  secara  koheren atau  fungsional,  menyusun  kembali  unsur-unsur ke dalam pola atau struktur baru

## (Kemendikbud, 2018)

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Populasi  dalam penelitian  ini  difokuskan  terhadap  seluruh  kelas  VIII  MTs  Al-Musyawarah  Lembang yang  berjumlah  185  orang.  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  30  orang  dari jumlah keseluruhan, diambil dari kelas E dan F menggunakan nonprobability sampling dengan teknik sampling kuota.
Instrumen  pada  penelitian  ini  adalah  dokumentasi  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  berupa  kisi-kisi  penilaian  akhir  semester  (PAS),  soal  tes  beserta kunci  jawabannya,  dan  lembar  jawaban  siswa  untuk  tes  UAS  Bahasa  Arab  kelas  VIII MTs  Al-Musyawarah  Lembang  yang  telah  ada,  sebanyak  40  butir  soal  dan  30  lembar jawaban  siswa  yang  akan  dianalisis  kualitasnya  dari  segi  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, daya pembeda, efektifitas pengecoh dan  menganalisis soal berbasis, apakah termasuk Hots atau Lots. Penelitian dibantu dengan aplikasi sofware Anates versi 4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validitas dan Reliabilitas Tes
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  40  butir  soal  Ulangan  Akhir  Semester Bahasa Arab menggunakan software anates versi 4 diperoleh hasil bahwa terdapat soal yang  masuk  dalam  kategori  valid/signifikan  berjumlah  7  butir  soal  (17,5%)  24    butir soal(60%)  sangat  valid/sangat  signifikan  dan  9  (22,5)%  butir  soal  masuk  ke  dalam kategori  tidak  valid.  Butir  soal  yang  tidak  valid  sebaiknya  dilakukan  perbaikan ulang/revisi dan butir soal yang valid dapat digunakan kembali untuk tes. Hal ini sesuai
dengan teori validitas menurut Anas Sudijono  bahwa butir soal yang memiliki validitas tinggi mencerminkan soal tersebut telah memiliki kehandalan dan tidak perlu diragukan lagi  ketepatanya  dalam  mengukur  kemampuan  peserta  didik.  Untuk  butir  soal  yang memiliki  validitas  rendah  mencerminkan  soal  tersebut  tidak  valid  sehingga  perlu dilakukan tindakan terhadap soal tersebut.
Sementara  hasil  analisis  reliabilitas  menunjukan  bahwa  soal  UAS  memiliki reliabilitas  sebesar 0,89. Dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,89 menunjukan bahwa tes  yang  digunakan  sudah  memiliki  relibilitas  yang  tinggi.  Hal  ini  berdasarkan  pada kriteria reliabilitas menurut Masidjo bahwa koefisien korelasi 0,71-0,90 termasuk dalam kualifikasi tinggi.

## Kualitas Tes

## a. Segi Kaidah
Terdapat  27  (67,5%)  butir  soal  yang  tidak  memenuhi  kriteria  penulisan  tes pilihan ganda, dengan nomor soal 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 25, 27, 28, 30, 31, 34, 35. Hal itu meunjukan bahwa soal termasuk kategori sedang, berdasarkan tebel berikut:
Tabel 2 Kriteria Keberhasilan Proses Pembelajaran Siswa Dan Guru Dalam %
No. Tingkat Keberhasilan Predikat Keberhasilan 1 86-100 % Sangat Tinggi 2 71-85 % Tinggi 3 56-70 % Sedang 4 41-55 % Rendah 5 <40 % Sangat rendah Rentang 15 % (Sumber : adaptasi dari Agip dkk, 2009 hlm 41)

## b. Segi Butir Soal

## Tingkat Kesukaran
Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  soal  yang  dilakukan  terhadap  40  butir  soal pilihan  ganda  menggunakan software Anates  versi  4  diperoleh  hasil  bahwa  5  butir soal  masuk  dalam  kategori  sangat  mudah  (12,5%),  3  butir  soal  dalam  kategori mudah  (7,5%),  23  butir  soal  dalam  kategori  sedang  (57,5%),  7  butir  soal  dalam kategori  sukar  (17,5%),  dan  2  butir  soal  dalam  kategori  sangat  sukar  (5%). Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  terdapat  beberapa  soal  yang  termasuk  kategori sangat mudah dan sangat sukar. Hal demikian tidak baik untuk dijadikan sebuah tes, karena jika soal terlalu sulit, akan membuat siswa menjadi putus asa dikarenakan ia merasa tidak mampu untuk menjawab soal tersebut. Untuk soal yang terlalu mudah, hal itu akan membuat siswa tidak bersungguh-sungguh atau tidak merangsang siswa dalam meningkatkan usahanya dalam memecahkan masalah.

## Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  berkaitan  dengan  kemampuan  soal  untuk  mengetahui dan  membedakan  antara  siswa  yang  pandai  (menguasai  materi)  dan  siswa  yang kurang  pandai  (tidak/kurang  menguasai  materi)  nilai  daya  beda  dari  hasil perhitungan  di  atas,  diperoleh  hasil  bahwa  22  butir  soal  termasuk  kategori  sangat memuaskan, 3 butir soal memuaskan, 8 butir soal tidak memuaskan dan 7 butir soal termasuk kategori sangat tidak memuaskan.
Oleh  karena  itu,  dari  hasil  penelitian  dapat  3  kemungkinan  tindak  lanjut. Yaitu:  1. Soal  dengan kategori  memuaskan dan  sangat  memuaskan dapat diterima, disimpan  di  bank  soal  dan  dapat  digunakan  lagi  pada  tes  yang  akan  datang  karena kualitasnya  memadai.  2.  Daya  beda  yang  mempunyai  kategori  tidak  memuaskan dapat  ditolak/dibuang  karena  tidak  dapat  digunakan  lagi  untuk  mengevaluasi  hasil siswa juga dapat direvisi lagi sehingga bisa digunakan pada tes yang akan datang. 3. Soal  dengan  daya  beda  berkategori  sangat  tidak  memuaskan  dibuang  dan  tidak boleh digunakan pada tes yang akan datang.

## Efektifitas Pengecoh
Sama  halnya  dengan  daya  pembeda,  bahwa  efektifitas  pengecohpun  harus membedakan  jawaban  antara  siswa  kelompok  atas  dan  siswa  kelompok  bawah. Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  melalui software Anates  versi  4  bahwa efektifitas  pengecoh  soal  UAS  Bahasa  Arab  dapat  dikatakan  cukup.  Sebanyak  15 butir  soal  mempunyai  pengecoh  yang  tidak  baik/tidak  berfungsi,  dan  25  butir  soal dikatakan  baik.  Namun,  meskipun  angka  efektifitas  pengecoh  menunjukan  lebih unggul,  akan  tetapi  kualitas  efektifitas  pengecoh  yang  tidak  baik  memiliki/masuk dalam kategori sangat buruk. Sehingga harus terus diperbaiki dan dibenahi menjadi lebih baik.

## HOTS
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kognitif  terhadap  soal  UAS  Bahasa  Arab kelas  VIII  MTs  Al-Musyawarah  Lembang  tahun  ajaran  2018-2019  yang  dianalisis berdasarkan  kategori  HOTS  &  LOTS  Kemendikbud  menghasilkan  sebuah kesimpulan  bahwa  keseluruhan  soal  merupakan  soal  berkategori  LOTS,  dengan angka C1 sebanyak 2 butir soal, C2 2 butir soal, dan C3 sebanyak 36 butir soal. Hal ini  menandakan  bahwa  soal  tidak  mengukur  siswa  untuk  memiliki  kemampuan berfikir tinggi/HOTS.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  analisis  terhadap  kualitas  butir  tes  UAS  Bahasa  Arab  kelas VII  MTs  Al-Musyawarah  Tahun  Ajaran  2018-2019,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
Pertama : ditinjau dari segi validitas tes sebanyak 7 butir soal (17,5%) termasuk valid/sigifikan,  24    butir  soal(60%)  sangat  valid/sangat  signifikan  dan  9  (22,5)%  butir soal  masuk  ke  dalam  kategori  tidak  valid.  Sementara  hasil  analisis  reliabilitas menunjukan  bahwa  soal  UAS  memiliki  reliabilitas  sebesar  0,89.  Dengan  koefisien reliabilitas  (r11)  sebesar  0,89  menunjukan  bahwa  tes  yang  digunakan  sudah  memiliki relibilitas yang tinggi.
Kedua : dilihat dari analisis kualitatif terdapat 25 (62,5%) butir soal  yang tidak memenuhi kriteria penulisan tes pilihan ganda, dengan nomor soal 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,  11,  12,  13,  14,  15,  16,  17,  18,  21,  22,  23,  25,  27,  28,  30,  31,  34,  35    Hal  itu meunjukan  bahwa  soal  termasuk  kategori  sedang.  Dilihat  dari  analisis  kuantitatif  dari segi  tingkat  kesukaran  diperoleh  hasil  bahwa  5  butir  soal  masuk  dalam  kategori  sangat mudah (12,5%), 3 butir soal dalam kategori mudah (7,5%), 23 butir soal dalam kategori sedang  (57,5%),  7  butir  soal  dalam  kategori  sukar  (17,5%),  dan  2  butir  soal  dalam kategori  sangat  sukar  (5%)  dengan  kesimpulan  bahwa  tingkat  kesukaran  belum proporsional.  Dari  segi  daya  pembeda  diperoleh  hasil  bahwa  22  butir  soal  termasuk kategori sangat memuaskan, 3 butir soal memuaskan, 8 butir soal tidak memuaskan dan 7 butir soal termasuk kategori sangat tidak memuaskan, dengan kesimpulan bahwa daya pembeda  tergolong  sedang.  Dari  segi  efektifitas  pengecoh  sebanyak  19  butir  soal mempunyai pengecoh  yang tidak baik/tidak berfungsi, dan 21 butir soal dikatakan baik hal ini menunjukan efektifitas pengecoh dikatakan berfungsi dengan cukup.
Ketiga :  ditinjau dari segi  HOTS  & LOTS, bahwa keseluruhan soal merupakan soal berkategori LOTS, dengan angka C1 sebanyak 2 butir soal, C2 2 butir soal, dan C3 sebanyak 36 butir soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Agip,  Zainal  dkk,  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK. Bandung  : Yrama Widya.
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Daryanto.2008. Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2018.
Haig,  Yvonne.  (2014). Higher  Order  Thinking  And  Assessment.  International  Seminar  on current issues in Primary Education : Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Makasar.
Hazraini. 2017. Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penyusunan Soal Pilihan Ganda Yang Baik dan Benar Melalui Pendampingan Berbasis KKG Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 40 Cakranegara. JUPE, Vol. 2 No.2.
Heong,  Y.M.,  dkk.  2011. The  level  of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skills  Among Trchnical Education Students. International Jurnal of Social and Humanity, Vol.1, No.2, July 2011, 121-12.
Ishak, Baego dan Syamsuduha. 2011. Evaluasi Pendidikan . Makasar. Alauddin press
Kashyap, Surekha. Item Analysis of Multiple Choice Questions. International journal of current research 7 (2018) : hlm..
Saputra,  Hatta.  2016. Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era  Global:  Penguatan  Mutu Pembelajaran  dengan  Penerapan  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills). Bandung: SMILE’s Publishing.
Sauri, Sofyan. 2006. Kesantunan Berbahasa . Bandung : Rizqi Press.
Subali, Bambang. 2012. Prinsip Asesmen & Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: UNY press.
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.