Penggunaan Media Gambar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Siswa Kelas V SD Negeri 30 Sungai Limau
Elvina Roza
SDN 30 Sungai Limau elvinaroza23@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Based  on  the  author's  observations  in  class  V  SD  Negeri  30  Sungai  Limau,  student  learning outcomes in science subjects tend to be low seen from the results of formative tests and daily tests carried out. This is caused by several things, namely a small number of students who are able to understand science lessons, students are less active in participating in the teaching and learning  process,  and  teachers  do  not  use  varied  media  in  learning.  This  research  is  a classroom  action  research  (CAR),  by  analyzing  descriptively.  This  study  aims  to  describe  the improvement of student learning outcomes in the subject of Natural Sciences (IPA) using picture media  in  class  V  SD  Negeri  30  Sungai  Limau.  The  subjects  of  this  study  were  the  fifth  grade students  of  SD  Negeri  30  Sungai  Limau, totaling  20  students.  The  research  was  conducted  in two  cycles  with  the  following  steps:  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The results  of  data  analysis  obtained  from  student  learning  tests  showed  an  increase  in  students' science learning outcomes. In the first cycle, the average score of students was 68.50 with new learning  completeness  reaching  60%.  In  the  second  cycle,  the  average  score  of  students increased  to  79.75  and  learning  completeness  had  reached  90%.  The  findings  of  this  study indicate that the use of image media in science learning can improve science learning outcomes for fifth grade students at Sungai Limau Elementary School.
Keywords: Picture Media, learning outcomes, science

## Abstrak
Berdasarkan  pengamatan  penulis  di  kelas  V  SD  Negeri  30  Sungai  Limau,  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  IPA  cenderung  rendah  dilihat  dari  hasil  ulangan  formatif  dan  ulangan harian  yang  dilaksanakan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yaitu  sebagian  kecil  siswa yang  mampu  memahami  pelajaran  IPA,  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar, dan guru tidak menggunakan media yang bervariasi dalam pembelajaran. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dengan  menganalisis  secara  deskriptif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dengan  menggunakan  media  gambar  di  kelas  V  SD Negeri 30 Sungai Limau. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 30 Sungai Limau yang berjumlah 20 orang siswa. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dengan langkah-langkah sebagai berikut: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hasil analisis data yang diperoleh dari tes belajar siswa menunjukan adanya peningkatan pada hasil belajar IPA siswa. Pada siklus I, nilai rata-rata siswa adalah 68,50 dengan ketuntasan belajar baru mencapai 60%. Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  79,75  dan  ketuntasan  belajar  sudah mencapai  90%.  Temuan  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dalam pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Sungai Limau.
Kata kunci: Media Gambar, hasil belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah yang paling sering disorot ditengah masyarakat pada masa sekarang  ini  adalah  masalah  pendidikan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan berbangsa dan bernegara sebab jatuh  bangunnya  suatu  bangsa  sangat  bergantung  pada  pendidikan.  Sorotan  tentang pendidikan  tersebut  harus  diterima  dan  menjadi  bagian  dalam  upaya  memacu peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Namun  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa banyaknya  kendala  yang  dihadapi  mengakibatkan  mutu  pendidikan  sampai  saat  ini dapat  dikatakan  belum  memuaskan.  Pendidikan  tidak  sama  dengan  pengajaran, karena  pengajaran  hanya  menitik  beratkan  pada  usaha  mengembangkan intelektualitas  manusia.  Sedangkan  pendidikan  berusaha  mengembangkan  seluruh aspek  kepribadian  dan  kemampuan  manusia,  baik  dilihat  dari  segi  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Pendidikan  mempunyai  makna  yang  lebih  luas  dari pengajaran, tetap pengajaran merupakan sarana yang ampuh dalam menyelenggarakan pendidikan (Sagala, 2010).
Tujuan  pendidikan  pada  dasarnya  mengantarkan  peserta  didik  menuju perubahan-perubahan  tingkah  laku  baik  intelektual,  moral  maupun  sosial  agar  dapat hidup  mandiri  sebagai  makhluk  individu  dan  makhluk  sosial.  Berhasil  tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  ini  banyak  bergantung  pada  proses  belajar.  Sudjana menyatakan bahwa belajar adalah proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada disekitar individu (Sudjana, 2012).
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  masih  rendah  dari  nilai  ketuntasan  yang diharapkan.  Rendahnya nilai  yang  diperoleh  siswa  tersebut tidak  terlepas  dari  proses belajar  mengajar  (PBM)  yang  kurang  efektif  dan  efisien.  Untuk  itu  pemerintah  selalu berupaya  melakukan  pembaharuan  di  bidang  pendidikan,  salah  satu  caranya  adalah melakukan  pembaharuan  dan  inovasi  terhadap  kurikulum.  Dengan  adanya pembaharuan  kurikulum  merupakan  bagian  dari  usaha  pemerintah  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  menjadikan  harapan  untuk  memperbaiki  kualitas sumber  daya  manusia  melalui  jalur  formal.  Dalam  hal  ini  sekolah  sebagai  gerbang terdepan dalam memperbaiki mutu pendidikan diharapkan dapat melaksanakan proses belajar mengajar (PBM) yang efektif dan efesien.
Sementara kenyataanya di lapangan berdasarkan pengamatan dan pengalaman dalam melaksanakan PBM, dan konsultasi secara tidak berstruktur dibicarakan dengan teman  sejawat,  ternyata  dijumpai  beberapa  masalah  yakni  siswa  merasa  bahwa pelajaran  Ilmu  Pengetahua  Alam  adalah  mata  pelajaran  yang  kurang  menarik  dan diremehkan,  kurang  gairah  menerima  materi  pelajaran,  mengantuk  dalam  belajar terutama  pada  jam  pelajaran  siang,  tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah.  Siswa cenderung  sebagai  penerima  informasi  pasif  dalam  proses  pembelajaran,  kurang berani  mengajukan  pertanyaan  dan  sukar  memahami  pembelajaran  IPA  pada  materi yang sudah disajikan oleh guru.
Di  dalam  proses  pembelajaran,  guru  perlu  menciptakan  proses  pembelajaran yang  menarik  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  belajar  siswa  yang berakibat  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  cara  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  menarik  dengan  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa  adalah  media  gambar.  Media  adalah  pembawa  pesan  yang  berasal  dari  suatu sumber  pesan  (dapat  berupa  orang  atau  benda)  kepada  penerima  pesan.  Di  dalam proses  pembelajaran  penerima  pesan  itu  adalah  siswa  (Suprijono,  2009).  Media gambar  adalah  segala  sesuatu  yang  diwujudkan  secara  visual  ke  dalam  bentuk  dua dimensi sebagai curahan atau pikiran yang bermacam- macam seperti lukisan, potret, slide dan lain-lain (Hamalik, 2010).
Masalah  lain  ditemukan  sendiri  pada  pihak  guru  yakni  strategi  pembelajaran yang  kurang  tepat,  metode  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi,  apalagi
mempergunakan  metode  pemberian  tugas  da  resitasu.  Komunikasi  cenderung  satu arah,  suasana  kelas  yang  monoton  dan  guru  kurang  membangkitkan  keaktifan  dan kreatifitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Terjadinya  hal  diatas  diseabkan  oleh  beberapa hal : 1) hanya sebagian kecil yang mampu memahami pelajaran IPA dengan baik dan benar,  guru  bersifat  lebih  dominan  daripada  siswa  yang  disebabkan  oleh  siswa  tidak aktif  dan  termotivasi  dalam  belajar  IPA  pada  hari  itu,  sehingga  hanya  terjadi komunikasi  satu  arah.  2)  pemilihan  media  pembelajaran  yang  kurang  tepat  yang dilakukan oleh guru dalam proses belajar mengajar.
????Bertitik  tolak  dari  masalah  guru  dan  siswa  di  atas  maka  alternatif pemecahan  masalahnya  adalah  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan media gambar.

## METODE
Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Metode deskriptif  adalah  prosedur  pemecahan  masalah  yang  sedang  diselidiki  dengan menggambarkan  bahwa  atau  melukiskan  kedaaan  subjek  penelitian  pada  saat sekarang berdasarkan fakta – fakta yang tampak atau sebagaimana adanya. Dengan kata lain, metode deskriptif ini digunakan untuk memecahkan permasalahan penelitian dengan  cara  mengambarkan  atau  memaparkan  objek  penelitian  berdasarkan  hasil  di mana peneliti berlangsung.
Subjek  penelitian  adalah  sebagai  sumber  data  penelitian,  atau  dapat  dikatakan narasumber  dalam  mendapatkan  data  penelitian,  subjek  yang  akan  diambil  dalam penelitian  biasanya  disebut  sebagai  populasi  Fitri  Yuliawati  (2012:55)  mengatakan bahwa “Sumber data adalah subjek dari mana data diperoleh”. Penelitian ini dilakukan di  kelas  V  SD  Negeri  30  Sungai  Limau  pada  tahun  2019  dan  subjek  penelitian berjumlah  20  orang  yang  terdiri  dari  9  orang  laki-  laki  dan  11  orang  perempuan yang mempunyai kemampuan heterogen. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  obsevasi                langsung  dan  dokumentasi.  Teknik  observasi langsung/terbuka  adalah  apabila  sang  pengamat  atau  observer  melakukan pengamatannya dengan mengambil kertas pensil, kemudian mencatat segala sesuatu yang  terjadi  dikelas.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu suatu  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  guna  memperbaiki  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Menurut Arikunto  (2010), Penelitian Tindakan Kelas  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dikelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan guru atau peneliti karena dilakukan oleh guru sendiri yang bersifat  reflektif  yang  bertujun  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA.  Berikut  diuraikan  prosedur  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam dua siklus pada penelitian ini:
Perencanaan Tahap ini berkaitan dengan penetapan tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran sebagai solusi untuk mengatasi masalah yang ada
Tahap Pelaksanaan
uru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  heterogen berdasarkan kemampuan siswa, ras, jenis kelamin dan agama.
b. Guru menjelaskan kompetensi yang ingin di capai. uru  menyusun  beberapa  gambar  tentang  materi  yang  akan  dijelaskan  dan kemudian  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  gambar yang telah disusun.
d. Guru membagikan masing- masing gambar kepada tiap kelompok. uru  menugaskan  setiap  kelompok  untuk  membahas  materi  yang  terdapat pada gambar yang telah dibagikan.
f.  Guru membuat kesimpulan dan melakukan evaluasi.
ahap Observasi
Tahap  observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan format  pengamatan yang telah disediakan.  Hal-hal yang diamati adalah aktivitas guru dan aktivitas siswa.
??. Refleksi
Untuk  mengukur  tingkat    pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  awal yang kemudian dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama  kegiatan  berlangsung  diadakan  observasi  terhadap  guru  dan  aktivitas siswa. Adapun hasil yang didapat dalam siklus I dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Tes Siwa pada Siklus I (KKM 70)
No Interval Nilai Kategori Jumlah 1 90-100 Sangat baik 0 2 80-89 Baik 2 3 70-79 Cukup 10 4 60-69 Kurang 5 5 ≤ 59 Sangat kurang 3 Jumlah 20 Rata-rata kelas 68,50 Kategori Kurang Ketuntasan individual 12 Ketuntasan klasikal 60% Kategori Belum tuntas Rata-rata hasil siklus I 68,50
Pada  tabel  1  diatas,  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  I  siswa  yang memperoleh nilai tuntas sebanyak 12 orang dengan persentase 60%  dan siswa yang tidak  tuntas sebanyak 8 orang dengan persentase 40 %. Maka dari hasil tabel diatas dapat  diketahui  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dan  ketuntasan  belajar  yang belum  mencapai  70%.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor:  1)  Dalam pembelajaran  guru  belum melaksanakan rencana  pelaksanaan  pembelajaraan  sesuai dengan apa yang dilaksanakan, 2) penggunaan waktu dalam proses belajar mengajar kurang efektif, sehingga kegiatan lain kekurangan waktu penyelesainya, 3) materi yang disajikan  tidak  sistematis  akibatnya  terjadi  suatu  materi  berulang-ulang,  seharusnya lakukan  menurut  urutan  kerja  pada  RPP,  4)  guru  belum  menggunakan  media  yang bervariasi,  5)  guru  kurang  memberikan  penguatan  kepada  siswa  dalam  PBM,  6) komunikasi masih terlihat satu arah. Setelah siklus I di evaluasi dan dilakukan refleksi bersama kolabolator ternyata terdapat kelemahan pada guru dan siswa dalam proses belajar  mengajar  seperti:  a)  waktu  membahas  materi  pelajaran  siswa  masih  kurang perhatianya, b) sebagaian siswa masih belum mau bertanya kepada guru disebabkan waktu membahas materi pelajaran siswa kurang aktif, c) sebagaian siswa tidak bersifat aktif dalam mengerjakan LKS, d) guru kurang membimbing siswa dalam mengerjakan LKS  dan  latihan,  e)  siswa  masih  sulit  mengerjakan  LKS  dan  membuat  latihan,  hal  ini disebabkan siswa kurang memahami materi pelajaran.
Berdasarkan  hasil  belajar  diatas  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II dengan  alasan  rata-rata  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  dibawah  kriteria yang ditetapkan.
Tabel  2. Hasil Tes Siswa pada Siklus II (KKM 70)
No Interval Nilai Kategori Jumlah 1 90-100 Sangat baik 4 2 80-89 Baik 7 3 70-79 Cukup 7 4 60-69 Kurang 2 5 ≤ 59 Sangat kurang 0 Jumlah 20 Rata-rata kelas 79,75 Kategori Cukup Ketuntasan individual 18 Ketuntasan klasikal 90% Kategori tuntas Rata-rata hasil siklus II 79,75
Pada  tabel  2  diatas,  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  II  siswa  yang memperoleh nilai tuntas sebanyak 18 orang dengan persentase 90%  dan siswa yang tidak    tuntas  sebanyak  2  orang  dengan  persentase  40  %.  Dari  tabel  diatas  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah  baik  karena  sudah  melebihi  kriteria indikator  ketuntasan  yang  dicapai.  Setelah  siklus  II  dievaluasi  dan  dilakukan  refleksi bersama  kolaborator,  diperolah  hasil  ternyata  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  sudah baik dan hal ini disebabkan oleh : 1) siswa sudah memahami materi pelajaran melalui tugas  dan  latihan  yang  diberikan  dan  kemudian  dilakukan  resitasi,  2)  siswa  sudah berani bertanya pada guru karena siswa sudah memiliki pengalaman belajar, 3) siswa bukan  lagi  sebagai  penerima  informasi  tetapi  aktif  sebagai  pembahas  informasi  yang terdapat dalam buku ajar, 4) guru tidak lagi bersifat lebih dominan, hanya pembimbing siswa dalam membahas materi pelajaraan, 5) sebagian siswa sudah terlibat langsung dalam  proses  belajar  mengajar  yang  ditandai  sudah  dapat  mengerjakan  LKS  dan dapat  mengerjakan  soal  latihan  dengan  baik,  6)  antara  guru  dan  siswa  sudah  terjadi komunikasi dua arah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  media gambar  dapat  membantu  siswa  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Media gambar    ini  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  mendengarkan  penjelasan  materi pelajaran yang dipaparkan oleh guru. Siswa lebih menyukai proses pembelajaran yang menampilkan  gambar  dari  pada  hanya  mendengarkan  ceramah  saja.  Penggunaan media  gambar  juga  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan aktif.
Menurut Sardiman (2009) bahwa gambar pada dasarnya membantu mendorong para  siswa  dan  dapat  membangkitkan  minatnya  pada  pelajaran.  Membantu  mereka dalam  kemampuan berbahasa, kegiatan seni, dan pernyataan kreatif dalam bercerita, dramatisasi,  bacaan,  penulisan,  melukis  dan  menggambar  serta  membantu  mereka menafsirkan dan mengingat- ingat isi materi bacaan dari buku teks.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  didukung  oleh  pendapat  ahli  tersebut  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  bimbingan  melalui  media  pembelajaran  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri 30 Sungai Limau.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Dengan  memberikan  bimbingan  melalui  media gambar  dapat meningkatkan  hasil belajar siswa dari rata-rata 68,50 pada siklus I menjadi 79,75 pada siklus II
2.  Dengan  memberikan  bimbingan  melalui  media  gambar  dapat  meningkatkan ketuntasan belajar siswa dari 60% pada siklus I menjadi 90% pada siklus II.
3.  Setelah  siklus  dihentikan  penggunaan  media  gambar  dapat  dilanjutkan  ke  pokok bahasan  berikutnya,  ternyata  media  gambar  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  W.  2011.  Strategi              Pembelajaran??Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Sardiman.  2009.  Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem.  Yogjakarta:
Pustaka Pelajar.
Yuliawati,  Fitri.  2012.  Penelitian  Tindaka  Kelas  Untuk  Tenaga  Proporsional.
Yogyakarta: Pedagogia.