## Pengembangan Penuntun Praktikum Fotosintesis Berbasis Audio Visual Menggunakan Program Camtacia Studio di SMAN 1 Hulu Gurung

## Asif Alexander, Hanum Mukti Rahayu*, Arif Didik Kurniawan
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Pontianak E-mail: hanum.rahayu@unmuhpnk.ac.id
Abstrak .  Pembuktian  oksigen  sebagai  hasil  reaksi  terang  fotosintesis  dapat  diamati  melalui metode  praktikum  di  laboraturium.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran biologi dan siswa kelas XII IPA SMAN 1 Hulu Gurung diketahui bahwa guru menggunakan penuntun praktikum yang terdapat di dalam buku paket. Penuntun praktikum ini hanya menampilkan sedikit gambar  pada  cara  kerja  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  cara  kerja  dan menggunakan alat praktikum. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan penuntun praktikum fotosintesis  berbasis  audio  visual  yang  lanyak  digunakan  berdasarkan  aspek  kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Pengembangan penuntun praktikum fotosintesis berbasis audiovisual ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  model 4-D, yaitu  tahap  pendefinisian, perancangan,  pengembangan  dan  penyebaran,  tetapi  tahap penyebaran  tidak  dilakukan.  Hasil peneltian menunjukkan kevalidan pada aspek bahasa sebesar 83,33% (sangat valid), aspek materi sebesar 84,03% (sangat valid) dan aspek kegrafikan sebesar 84,72% (sangat valid). Berdasarkan uji  coba skala  kecil dan  skala  besar,  kepraktisan penuntun  praktikum  fotosintesis berbasis audio visual  bernilai  posistif.  Keefektifan  media  pembelajaran  diperoleh  berdasarkan  nilai postest. Ketuntasan  klasikal  sebesar  77,77%  yang  menunjukkan  bahwa  penuntun  praktikum  fotosintesis berbasis  audiovisual  dinyatakan  efektif.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  penuntun praktikum  fotosintesis  berbasis  audio  visual  yang  telah  dikembangkan  dapat  dikatakan  valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci : audio visual, fotosintesis, penuntun praktikum
Abstract. The fact that oxygen is the result of a light reaction of photosynthesis can be observed through laboratory class methodology. An interview conducted to students of XII Science class and Biology teachers indicates that the available lab guide contains fewer pictures, particularly on the use of the lab tools. Thus, the students are unfamiliar with the written instruction of the lab guide and  do  not  how  to  use  the  lab  tools.  The  purpose  of  this  study  was  to  develop  the  valid,  the practical,  and  the  useful  Photosynthesis  audio  visual-based  lab  guide  using  the  Camtasia  Studio program.  In  preparing  this  lab  guide,  this  study  used  R  &  D  of  4  model  design  which  covered define, design, develop, and dissemination. However, this study did not conduct the dissemination phase. The study reveals the language aspect was strongly valid (83,33%), the material element was strongly logical (84,03%), and the graphic aspect was also strongly valid (84,72%). Based on the  tryouts,  the  practicality  of  the  Photosynthesis  audio  visual-based  lab  guide  was  positive. Similarly,  the  results  of  the post-test  show  that the  Photosynthesis  audio  visual-based  lab guide was  effective  by  77,77%.  In  short,  Photosynthesis  audio  visual-based  lab  guide  using  Camtasia Studio program is valid and useful.
Keywords: Lab guide, photosynthesis, audio visual

## PENDAHULUAN
Kebenaran  tentang  fakta  dalam  biologi  dapat  dibuktikan  melalui  kegiatan  praktikum  di laboratorium,  sehingga  biologi  bukan  hanya  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Purnamasari dan  Surtikanti,  2015).  Salah  satu  materi  yang  perlu  dibuktikan  kebenarannya  adalah  materi fotosintesis  pada  saat  guru  mengajarkan  materi  kepada  siswa.  Fotosintesis  dapat  digambarkan sebagai reaksi  oksidasi yang dikendalikan oleh energi cahaya yang diserap oleh klorofil, di  mana karbon  dioksida  dan  air  diubah  menjadi  karbohidrat  dan  oksigen  (Okryreza  dkk.,  2013). Pembuktian  oksigen  sebagai  hasil  reaksi  terang  fotosintesis  dapat  diamati  melalui  metode praktikum di laboratorium.
Melalui praktikum siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri, melaksanakan suatu proses,  mengikuti  suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri mengenai  suatu  objek,  keadaan  atau  proses  tertentu.  Dengan  demikian,  siswa  akan  lebih  yakin atas suatu hal dari pada hanya menerima informasi yang diberikan guru dan buku (Nurussaniah
dan  Nurhayati,  2016).  Selain  itu, bagi  siswa  yang memiliki  rasa  ingin  tahu  tinggi,  maka  melalui praktikum mereka dapat memperoleh jawaban dari rasa ingin tahunya  secara nyata (Purba dkk., 2015).  Supaya  kegiatan  praktikum  dapat  terlaksana  dengan  baik  diperlukan  suatu  penuntun praktikum yang sistematis dan efektif.
Penuntun  praktikum  adalah  pedoman  pelaksanaan  praktikum  yang  berisi  tata  cara persiapan, pelaksanaan, analisis data dan pelaporan yang disusun oleh seseorang atau kelompok staf  pengajar  yang  menangani  praktikum  tersebut  dan  mengikuti  kaidah  tulisan  ilmiah (Nurussaniah  dan  Nurhayati,  2016).  Penuntun  praktikum  dimaksudkan  untuk  memperlancar  dan memberikan  bantuan  informasi  atau  materi  sebagai  pegangan  bagi  siswa  dalam  melakukan kegiatan  praktikum.  Hasil  penelitian  Budiarti  dan  Oka  (2014)  menyatakan    bahwa  penuntun praktikum dapat membantu siswa dalam kegiatan praktikum.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilaksanakan pada hari Senin 15 Mei 2017 dengan guru mata pelajaran biologi  di  SMAN 1 Hulu Gurung diketahui bahwa dalam kegiatan praktikum, guru menggunakan  penuntun  praktikum  yang  terdapat  di  dalam  buku  paket.  Penuntun  praktikum tersebut memiliki beberapa kekurangan antara lain hanya menampilkan sedikit gambar pada cara kerja sehingga sulit untuk dijelaskan kepada siswa. Hal tersebut didukung dengan hasil wawancara dengan  beberapa  siswa  SMAN  1  Hulu  Gurung  kelas  XII  IPA,  diketahui  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  cara  kerja  dan  menggunakan  alat  praktikum.  Selain  itu,  siswa menyukai  media  pembelajaran  yang  menarik  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  mereka. Permasalahan yang ada perlu diatasi dengan melakukan pengembangan suatu penuntun praktikum untuk  memaksimalkan  penyampaian  materi  serta  pemahaman  siswa  dalam  proses  pelaksanaan praktikum.  Salah  satu media  pembelajaran  yang dapat  dikembangkan  yaitu  penuntun  praktikum berbasis audio visual.
Media audio visual adalah media kombinasi antara audio dan visual yang dikombinasikan dengan kaset audio yang mempunyai unsur suara dan gambar bisa dilihat (Purwono dkk., 2014). Nisa  dan  Widodo  (2013)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  memiliki  beberapa kelebihan  diantaranya  proses  belajar  mengajar  didalam  kelas  akan  lebih  menarik  dengan  media yang bersifat interatif, memunculkan kreativitas siswa dan memudahkan siswa dalam memahami materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Arwudarachman  dkk.  (2015), pembelajaran  menggunakan  audio  visual  mendapat  respon  yang  sangat  baik  dari  siswa  karena dapat  mempermudah  siswa  mempelajari  pelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dengan adanya video praktikum dalam kegiatan pembelajaran siswa dapat termotivasi untuk lebih senang  belajar  dan  sangat  membantu  guru  dalam  hal  mengefisienkan  waktu  dalam  melakukan pembelajaran (Erniwati dkk., 2014).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  telah  diselesaikan  terkait  pengembangan penuntun ppraktikum fotosintesi berbasis audio visual menggunakan program Camtasia Studio di SMAN 1 Hulu Gurung. Penelitian ini  telah diperoleh hasil  berupa penuntun praktikum fotosintesis sebagai suatu media pembelajaran yang layak digunakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  (research  &  development). Model  pengembangan  yang  digunakan  merupakan  modifikasi  model  pengembangan  4-D  yang disarankan  Thiagarajan (Trianto, 2007). Namun, penelitian ini hanya sampai tahap pengembangan ( develop ),  sedangkan  tahap  penyebaran  (desseminate)  tidak  dilakukan,  karena  keterbatasan sumber daya dan waktu.

## Sumber Data
Sumber data primer dalam penelitian ini adalah satu guru bidang studi biologi dan siswa kelas  XII  di  SMAN  1  Hulu  Gurung,  lima  orang  validator,  yaitu  dua  orang  dosen  universitas muhammadiyah  pontianak,  satu  orang  guru  MA  Al-mustaqim,  satu  orang  guru  MA  Raudhalatul Firdaus dan satu orang guru SMAN 1 Hulu Gurung. Sumber data sekunder adalah dokumen data buku paket. Data yang diperoleh adalah hasil wawancara dan observasi.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang  digunakan adalah wawancara ( interview ), observasi. Alat pengumpulan data adalah pedoman wawancara dan lembar observasi.

## Desain Audio visual
Desain  audio  visual  yang  dihasilkan  peneliti  sebagai  produk  awal  menggunakan  format yang  dikemukakan  oleh  Peratiwi  dkk.  (2014),  yaitu  judul  peaktikum,  tujuan  praktikum  uraian materi, alat dan bahan, langkah kerja, hasil pengamatan dan kesimpulan.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No. 02, hlm 75-82, 2018

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis kevalidan pengembangan penuntun praktikum Untuk mengukur tingkat kevalidan produk pengembangan, digunakan teknik analisis  yang digunakan oleh Prayitno (2017), sebagai berikut
(1) Keterangan : P = Nilai kevalidan dalam bentuk prosentase = Jumlah jawaban seluruh responden dalam satu aspek = Jumlah jawaban ideal dalam satu aspek 100% = Konstanta
Dasar pengambilan keputusan untuk merevisi bahan ajar berdasarkan tingkat kevalidan digunakan kriteria yang disampaikan oleh Arikunto (2016) sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Media Pembelajaran Persentase Kevalidan (K) Kriteria Kevalidan Keterangan 80 < K ≤ 100 Sangat valid Tidak revisi 60 < K ≤ 80 Valid Tidak revisi 40 < K ≤ 60 Cukup valid Tidak revisi 21 < K ≤ 40 Kurang valid Revisi K ≤ 21 Tidak valid Revisi 2. Analisis kepraktisan pengembangan penuntun praktikum
Kepraktisan  pengembangan  penuntun  praktikum  diukur  mengunakan  angket  respon berdasarkan siswa  yang mengikuti proses pembelajaran menggunakan penuntun praktikum yang telah  dikembangkan.  Langkah-langkah  analisis  data  respons  siswa  diadaptasi  dari  Indriani  dan Masriyah (2006) dalam Indriani dan Masriyah (2016) sebagai berikut :
a) Membuat skor setiap pilihan jawaban dengan menggunakan skala Likert.
Tabel 2. Skala Likert
Kategori Jawaban Peserta Didik Skor Untuk Butir Positif Negatif STS 1 4 TS 2 3 S 3 2 SS 4 1 Keterangan: STS : sangat tidak setuju, TS: tidak setuju, S: setuju, SS, : sangat setuju
b) Menghitung banyak siswa yang memilih setiap pilihan jawaban dari setiap item pertanyaan yang ada.
c) Menghitung skor pada setiap pilihan jawaban sesuai dengan skala Likert.
d) Menghitung total nilai respons siswa setiap item pertanyaan.
e) Mencari persentase nilai respons siswa setiap item pertanyaan.
Tabel 3. Kategori Persentase Respon Siswa
Persentase Respon Siswa (NRS) Kategori 0 ≤ NRS < 25 Sangat Kurang 25 ≤ NRS < 50 Kurang 50 ≤ NRS < 75 Baik 75 ≤ NRS ≤100 Sangat Baik
f) Menentukan kategori untuk seluruh item pertanyaan, yaitu jika banyaknya kriteria baik dan sangat baik lebih dari atau sama dengan 50% dari seluruh item pertanyaan, maka respons siswa dikatakan positif. Sebaliknya, jika banyaknya kriteria baik dan sangat baik kurang dari 50% dari seluruh item, maka respons siswa dikatakan negatif.
3. Analisis keefektifan media pengembangan penuntun praktikum Keefektifan adalah pencapaian sasaran pembelajaran melalui pengevaluasian hasil proses belajar  mengajar.  Keefektifan  pengembangan  penuntun  praktikum  diukur  menggunakan  teknik analisis  data  berupa  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Nilai  ketuntasan  yang  digunakan adalah 70 (KKM sekolah). Ketuntasan belajar secara klasikal tercapai apabila 75% siswa mendapat skor  ≥  70.  Penilaian  hasil  belajar  siswa  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  menurut  Nanang (2015) sebagai berikut:
x 100                                           (2)
Persentase nilai klasikal dihitung dengan rumus menurut Nanang (2015) sebagai berikut:
Keterangan: Nk = Nilai Klasikal
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Tahap Define Tahap Define bertujuan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran. Tahap ini terdiri dari lima langkah pokok, yaitu analisis ujung depan, analisis siswa, analisis  tugas,  analisis  konsep  dan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Hasil  analisis  ujung  depan berupa  referensi  yang  digunakan  dalam  praktikum  berupa  penuntun praktikum  yang  terdapat  di dalam  buku  paket.  Penuntun  praktikum  tersebut  hanya  menampilkan  sedikit  gambar  pada  cara kerja  sehingga  sulit  dipahami.  Hasil  analisis  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami cara  kerja  dalam  proses  praktikum.  Siswa  menyukai  media  pembelajaran  yang  menarik  untuk mendukung proses praktikum. Hasil analisis tugas diketahui penuntun praktikum dalam buku paket memiliki soal berbentuk essay untuk mengukur kemampuan siswa setelah melakukan praktikum, sehingga,  susah  untuk  melakukan  penilaian  terhadap  jawaban siswa. Oleh  karena  itu,  soal  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  praktikum  menggunakan    penuntun praktikum berbasis  audio  visual  adalah  soal  berbentuk  pilihan  ganda  yang  telah  divalidasi. Hasil analisis konsep materi fotosintesis bersifat abstrak, sehingga sulit untuk dipahami siswa. Selain itu, cara kerja pada penuntun praktikum yang terdapat pada buku paket sulit untuk dipahami siswa. Hasil perumusan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,  yaitu siswa dapat membuktikan bahwa fotosintesis menghasilkan oksigen.
Permasalahan  yang  terjadi  adalah  penuntun  praktikum  yang  digunakan  memiliki kekurangan  antara  lain  hanya  menampilkan  sedikit  gambar  pada  cara  kerja  sehingga  siswa mengalami kesulitan memahami cara kerja dan menggunakan alat praktikum. Penuntun praktikum seharusnya dapat membantu siswa dan guru dalam melaksanakan kegiatan praktikum. Penuntun praktikum  berfungsi  sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  menjadikan  siswa  semakin  aktif  dan memperoleh  pengetahuan  yang  bermakna,  serta  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan pengajaran dilaboraturium (Arifah dkk., 2014).
Berdasarkan  analisis  siswa,  diketahui  bahwa  siswa  menyukai  media  pembelajaran  yang menarik dan lengkap untuk mendukung proses pembelajaran. Media pembelajaran yang menarik dan lengkap dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Media pembelajaran yang menarik adalah media pembelajaran yang dapat memberikan kesan dan menarik perhatian siswa  Asmara (2015)  analisis  tugas  dengan  mengetahui  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang diperlukan  dalam  pembelajaran  kemudian  menganalisisnya  ke  dalam  suatu  kerangka  indikator yang lebih spesifik. Selanjutnya, Djelita (2011) menyatakan bahwa standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) menjadi acuan atau rujukan pemilihan bahan ajar (materi pembelajaran).
x 100%                                         (3)
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No. 02, hlm 75-82, 2018
Kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  konsep  yaitu  menentukan  materi  yang  akan  diajarkan. Dalam  hal  ini  materi  pembelajaran  yang  dipilih  adalah  materi  fotosintesis.  Melalui  analisis kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar, peneliti dan guru menentukan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai berdasarkan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Hasil Tahap Design Tahap design bertujuan  untuk  merancang  media  pembelajaran.  Langkah  yang  dilakukan pada tahap ini, yaitu penyusunan tes, pemilihan media, pemilihan format, dan membuat rancangan awal.  Hasil  penyusunan  tes  dilakukan  dengan  cara  menentukan  indikator  pembelajaran  terlebih dahulu.  Kamudian  pembuatan  kisi-kisi  soal posttest .  Tes  yang  sudah  dibuat  divalidasi  kepada validator  dan  diujicobakan  untuk  mengetahui  kualitas  soal posttest yang  sudah  dibuat.  Hasil pemilihan  media  Media  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  penuntun  praktikum berbasis  audio  visual.  Hasil  pemilihan  format  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual  yang digunakan  oleh peneliti  pada design produk  awal  terdiri  atas  judul  praktikum,  tujuan praktikum, uraian  praktikum,  alat  dan  bahan,  langkah  kerja,  hasil  pengamatan,  dan  kesimpulan.  Hasil rancangan awal penuntun praktikum berbasis audio visual sesuai format pada tahap design. Format  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mendesain produk awal penuntun praktikum terdiri atas judul praktikum, tujuan praktikum, uraian materi,  alat  dan  bahan,  langkah  kerja,  hasil  pengamatan  dan  kesimpulan.  Penggunaan  judul sebagai komponen penuntun praktikum berbasis audio visual memberikan gambaran umum yang akan  disajikan  dalam  penuntun  praktikum.  Menurut  Depdiknas  (2008),  judul  bahan  ajar  perlu menarik  dan  memberi  gambaran  tentang  materi  yang  dibahas.  Tujuan  praktikum  berisi  tentang apa yang akan dicapai setelah mempelajari penuntun praktikum fotosintesis. Selanjutnya, menurut Syahrudin  dkk.  (2015)  tujuan  pembelajaran  merupakan  suatu  target  yang  ingin  dicapai  dalam pelaksanaan suatu kegiatan pembelajaran.
Uraian materi menjadi komponen utama dalam desain penuntun praktikum berbasis audio visual.  Hal  ini  dikarenakan  uraian  materi  menyajikan  pengetahuan  yang  harus  dipelajari  dan dikuasai  oleh  siswa.  Novana  dkk.  (2014)  menyatakan  bahwa,  uraian  materi  dikemas  untuk memberikan konfirmasi terhadap kegiatan siswa. Alat dan bahan berisi daftar alat-alat dan bahan- bahan  yang  akan  digunakan  dalam  percobaan.  Langkah  kerja  berisi  tahapan  dan  urutan  selama melakukan  percobaan.  Hasil  pengamatan  berisi  susunan  data  kongkrit  hasil  percobaan  yang dilakukan. Kesimpulan berisi hasil percobaan untuk menjawab tujuan percobaan yang dilakukan.

## Hasil Tahap Develop
Tahap develop bertujuan  untuk  menghasilkan  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual sebagai  media  pembelajaran  yang  layak  berdasarkan  masukan  ahli  (validator).  Media pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  dapat  dikatakan  layak  jika  memenuhi  3  aspek,  diantaranya aspek kevalidan, aspek kepraktisan dan aspek keefektifan. Aspek kevalidan diperoleh berdasarkan penilaian  para  ahli,  aspek  kepraktisan  diperoleh  berdasarkan  angket  respon  siswa,  sedangkan aspek  keefektifan  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM) yaitu 70.

## Kevalidan penuntun praktikum berbasis audio visual
Kevalidan  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual  dilakukan  dengan  penilaian  ahli. Penilaian dilakukan oleh 3 orang ahli materi, 1 orang ahli media dan 1 orang ahli bahasa. Adapun hasil penilaian ahli dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Penilaian Ahli Terhadap Penuntun Praktikum Berbasis Audio Visual Aspek Kevalidan (%) Kriteria Bahasa 83,33 Sangat Valid Materi 84,03 Sangat Valid Media 84,72 Sangat Valid
Tabel  4  memberi  gambaran  bahwa  media  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual  yang dikembangkan telah valid dan layak digunakan.
Berdasarkan hasil validasi terdapat beberapa perbaikan yang harus dilakukan antara lain:
1) Perbaiki penulisan kata pada materi pada bagian uraian materi
2) Perubahan warna background hitam pada uraian materi menjadi hijau
3) Penambahan keterangan pada hasil pengamatan

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 06, No. 02, hlm 75-82, 2018
Tujuan  dari validasi ahli media adalah untuk mengetahui kesesuain tampilan dari produk yang  dihasilkan.  Lembar  penilaian  terdiri  atas  3  indikator,  yaitu  kesesuaian  bahan  ajar,  desain bahan ajar dan tampilan suara. Rata-rata kevalidan yaitu 84,72%. Menurut Bintiningtiyas dan Lutfi (2016) media dikatakan valid jika berada pada rentang  61%. Hal tersebut membuktikan bahwa penuntun praktikum berbasis audio visual yang dihasilkan sudah valid berdasarkan ahli media.

## Kepraktisan penuntun praktikum berbasis audiovisual
Kepraktisan  penuntun praktikum berbasis audio visual dilakukan berdasarkan respon siswa yang  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual yang  telah  dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  melihat  kepraktisan  penuntun praktikum  adalah  angket  respon  siswa.  Angket    respon  siswa  disusun  berdasarkan  aspek kemudahan  pemahaman,  kemandirian  belajar,  keaktifan  dalam  belajar,  minat,  penyajian  dan penggunaan  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual.  Data  respon  siswa  diambil  pada  saat dilakukan  uji  coba  skala  kecil  terhadap  12  siswa  dan  uji  coba  skala  besar  terhadap  24  siswa berdasarkan  kemampuan  siswa,  yaitu  tinggkat  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Adapun  hasil  angket respon siswa  terhadap penuntun praktikum berbasis audio visual. Dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Angket Respon Siswa Skala Kecil Terhadap Penuntun Praktikum Berbasis  Audio Visual Aspek NRS (%) Kriteria Kemudahan Pemahaman 79,00 Positif Kemandirian Belajar 77,00 Positif Keaktifan Belajar 79,00 Positif Minat 84,00 Positif Penyajian 79,66 Positif Penggunaan 77,40 Positif
Berdasarkan  Tabel 5 diperoleh gambaran bahwa respon siswa terhadap penuntun praktikum berbasis audio visual memiliki kriteria positif, sehingga penuntun praktikum berbasis audio visual yang dikembangkan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Tabel 6. Angket Respon Siswa Skala Besar Terhadap Penuntun Praktikum Berbasis Audio Visual Aspek NRS (%) Kriteria Kemudahan Pemahaman 82,00 Positif Kemandirian Belajar 82,50 Positif Keaktifan Belajar 83,00 Positif Minat 81,66 Positif Penyajian 81,33 Positif Penggunaan 81,40 Positif
Data  Tabel  6  menunjukkan  gambaran bahwa  respon  siswa  terhadap  penuntun praktikum berbasis audio visual memiliki kriteria positif, sehingga penuntun praktikum berbasis audio visual yang dikembangkan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Kepraktisan berarti produk yang dihasilkan mudah digunakan oleh siswa. Berdasarkan hasil analisis  data  angket  respon  siswa  pada  uji  skala  kecil  dan  uji  skala  besar  menunjukkan  bahwa penuntun praktikum berbasis audio visual memiliki respon yang positif dari siswa. Hal ini didukung pendapat Wicaksono  dkk.  (2014)  yang  menyatakan  respon positif  diperoleh  jika  kategori  angket respon menunjukkan lebih dari 50% pernyataan mendapat respon kuat atau sangat kuat, sehingga media  dikatakan  layak.  Media  pembelajaran  dikatakan  layak  berdasarkan  aspek  kepraktisan apabila nilai dari siswa yang terkumpul masuk dalam kategori baik pada skala angket respon siswa. Respon  positif  ini  menunjukkan  bahwa  media  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual  yang dikembangkan dapat membuat siswa lebih paham, mandiri, aktif dan memiliki minat belajar yang tinggi terhadap pelajaran.

## Keefektifan penuntun praktikum berbasis audio visual
Keefektifan  media  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  pemberian  posttest.  Untuk mengukur  keefektifan  produk  pengembangan,  digunakan  teknik  analisis  data  berupa  ketuntasan hasil  belajar  siswa.  Ketuntasan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  nilai  hasil  belajar siswa.  Siswa  dikatakan  tuntas  jika  mendapatkan  skor  minimal  70  (KKM  sekolah).  Ketuntasan
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No. 02, hlm 75-82, 2018
belajar klasikal tercapai apabila 75% siswa mendapat skor ≥ 70. Nilai klasikal hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Nilai Klasikal Hasil Belajar Siswa Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tuntas Ketuntasan Klasikal 36 28 77,77%
Berdasarkan  data  Tabel  7  ditunjukkan  gambaran  bahwa  ketuntasan  secara  klasikal  hasil belajar  dengan  menggunakann  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual  yang  dikembangkan telah menunjukkan keefektifan yang tinggi dan layak digunakan.
Berdasarkan  data posttest diperoleh  hasil  nilai  ketuntasan  klasikal  sebesar  77,77%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  media  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual  yang dikembangkan  telah  efektif  untuk  digunakan.  Hal  ini  didukung  pendapat  Yuliantini  dkk.  (2017) bahwa  ketuntasan  belajar  klasikal  tercapai  jika  75%  siswa  mendapatkan  skor  lebih  besar  atau sama dengan KKM. Media pembelajaran yang efektif adalah media yang mampu membuat siswa belajar dan terjadinya perubahan pada diri mereka, baik perubahan dari segi sikap, pengetahuan dan  keterampilan  (Izhar  2016).  Hasil  ketuntasan  klasikal  tersebut,  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual  memiliki  nilai  ketuntasan yang tinggi.
Penggunaan  penuntun  praktikum  berbasis  audio  visual  dapat  membuat  siswa  belajar secara mandiri, karena materi yang disajikan tidak hanya berupa tulisan tetapi dilengkapi dengan gambar dan suara sehingga lebih menarik siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini didukung hasil penelitian  Arwudarachman  dkk.  (2015)  bahwa  pembelajaran  menggunakan  audio  visual  dapat mempermudah siswa mempelajari pelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penuntun praktikum  fotosintesis  berbasis  audio  visual  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  layak  untuk digunakan  dengan  kriteria  kevalidan  pada  aspek  bahasa  sebesar  83,33%  (sangat  valid),  aspek materi  sebesar  84,03%  (sangat  valid)  dan  aspek  kegrafikan  sebesar  84,72%  (sangat  valid). Berdasarkan aspek kepraktisan dari respon siswa pada uji coba skala kecil dan besar bernilai positif serta dapat dikatakan efektif karena memiliki nilai ketuntasan posttest klasikal sebesar 77,77%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifah,  I.,  Maftukhin,  A.,  &  Fatmaryanti,  S.D.  2014.  Pengembangan  Buku  Petunjuk  Praktikum Bebrbasis Guided Inquiry Untuk Mengoptimalkan Hands On Mahasiswa Semester II Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Tahun Akademik 2013/2014. Jurnal Radiasi . 5(1): 24-24.
Arikunto, S. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arwudarachman,  D.,  Setiadarma,  W.,  &  Marsuadi.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Menggambar  Bentuk  Siswa  Kelas  XI. Jurnal Pendidikan Seni Rupa . 3(3): 237-242. Asmara, A.P. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual tentang Pembuatan Koloid. Jurnal Ilmiah di Daktika . 15(2): 156-178. Budiarti,  W.  &  Oka,  A.A.  2014.  Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  Biologi  Berbasis  Pendekatan Ilmiah  ( Scientific  Approach )  untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2013/2014. Jurnal Bioedukasi . 5(2): 121-130.
Bintiningtiyas,  N &  Lutfi,  A.  2016.  Pengembangan Permainan Varmintz Chemistry sebagai  Media Pembelajaran Pada Materi Sistem Periodik Unsur. Unesa Journal of Chemical Education . 5(2): 135-141.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas. Djelita,  R.D.P.  2011.  Pemilihan  dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  sebagai  Tuntutan  Profesionalisme. E-Jurnal  Dinas  Pendidikan  Kota Surabaya . 5:1-8
Erniwati,  Rosliana,  E.,  &  Sitti,  R.  2014.  Penggunaan  Media  Praktikum  Berbasis  Video  Dalam Pembelajaran  IPA-Fisika  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Suhu dan Perubahan. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika . 10(3): 266-273.
Indriani,  R.W.  &  Masriyah.  2016.  Pengembangan  Model  Pembelajaran Ideal Problem  Solving Menyelesaikan  Masalah  Matematika  pada  Materi  Keliling  dan  Luas  Persegipanjang  dan Persegi Bagi Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . 2(5): 100-108. Izhar.  2016.  Skenario  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  dan  Menyenangkan  dalam  Mengembangkan Kemampuan  Siswa  Menulis  Kalimat  Memulai  Pemanfaatan  Media  Kartu  Bergambar. Jurnal Pesona . 2(1): 85-96.
Nanang.  2015.  Penerapan  Model  PQ4R  dalam  Pembelajaran  Matematika  dapat  Meningkatkan Kemampuan Procedural Fluency Siswa. Jurnal Review Pendidikan Islam . 2(1): 42-59. Nisa, C., & Widodo, W. 2013. Penggunaan media audio visual dalam meningkatkan kreativitas dan hasil  belajar  siswa  pada  materi  pembelajaran  membuat  aneka  lipatan  serbet  ( napking folding ). Jurnal Poga. 2(1): 29-32.
Nurussaniah & Nurhayati. 2016. Pengembangan penuntun praktikum fisika dasar berbasis guided inquiry untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa. Prosiding  Seminar Nasional Fisika. 5: 63-68. Novana,  T.,  Sajidan,  &  Maridi.  2014.  Pengembangan  Modul  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Potensi Lokal pada Materi Tumbuhan Lumut ( Bryophyta ) Dan Tumbuhan Paku ( Pteridophyta ). Jurnal Inkuiri . 3(1): 108-122.
Okryreza, A., Meitiandari, M., & Luqman, B. 2013. Peningkatan Karbon Dioksida dengan Mikroalga ( Chlorella  vulgaris,  chlamydomonas  sp.,  spirullina  sp .)  dalam  Upaya  Meningkatkan Kemurnian Biogas. Jurnal Teknologi Kimia dan Industri . 2(4): 212-216. Prayitno,  T.  A.  2017.  Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  Mikrobiologi  Program  Studi  Pendidikan Biologi. Jurnal Biota . 3(1): 31-37. Peratiwi,  N.  K.  A.,  Redhana, W.  I.,  &  Maryam,  S.  2014.  Buku  pedoman praktikum  kimia  ramah lingkungan untuk pembelajaran kimia SMA. Jurnal Pendidikan Kimia . 2(1):  66-75. Purwono, J., Yutmini, S., & Atinah, S. 2014. Penggunaan Media Audio-Visual pada Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  SMP  Negeri  1  Pacitan. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan Pembelajaran . 2(2): 127-144. Purba, F.  J.,  Muchtar,  Z., &  Silaban,  R.  2014.  Pengembangan  Penuntun  Praktikum  Kimia Sesuai Model  Pembelajaran    Penemuan  dan  Berbasis Proyek. Jurnal  Penelitian  Bidang  Pendidikan . 21(1): 21-28.
Purnamasari,  S.,  &  Surtikanti,  H.K.  2015.  Pengembangan  Praktikum  IPA  Terpadu  pada  Tema Kesehatan  Kulit. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains ,  8-9  Juni Bandung.
Syahrudin,  Arisanty,  D.,  &  Hastuti,  K.P.  2015.  Hubungan  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Geografi  dalam  Proses  Pembelajaran  Dengan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Korpri Bajarmasin. Jurnal Pendidikan Geografi . 2(1):13-28. Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktik. Jakarta.  Prestasi  Pustaka Publisheds.
Wicaksono,  D.P.,  Kusmayadi,  T.A.,  &  Usodo,  B.  2014.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbahasa  Inggris  Berdasarkan  Teori  Kecerdasan  Majemuk  ( Multiple Intelligences )  pada  Materi  Balok  dan  Kubus  untuk  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika . 2(5): 534-549. Yuliantini,  Muldayanti,  N.D.,  &  Qurbaniah,  M.  2017.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Musik Video Sains pada Materi Sel Kelas XII SMAN 5 Pontianak. Jurnal Bioeducation . 4(1): 30-38.