## Jurnal Prima Edukasia
Volume 3 – Nomor 2, Juli 2015, (166 - 176)
Available online at Jurnal Prima Edukasia Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/index

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BONEKA TANGAN TERHADAP KETERAMPILAN BERCERITA SISWA KELAS V SD SE-GUGUS 4 KECAMATAN BANTUL
Siti Mariana 1) , Enny Zubaidah 2)
SD Manding Tengah Bantul Yogyakarta 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) faizatulana@gmail.com 1) , enny_zubaidah@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media boneka tangan terhadap keterampilan  bercerita  siswa  kelas  V  SD  se-gugus  4  Kecamatan  Bantul.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment  dengan  desain pretest-posttest  group .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SD  se-gugus  4  Kecamatan  Bantul  pada  semester  I  tahun  ajaran  2013/2014.  Sampel  dipilih  sebanyak tiga  kelas  dengan  menggunakan  teknik  cluster  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  teknik  tes.  Instrumen  tes  divalidasi  dengan  teknik expert  judgement kemudian  diujicobakan. Hasil  ujicoba  dianalisis  menggunakan  Alpha  Cronbach  dengan  bantuan  SPSS  versi  16.0  untuk mengetahui  reliabilitasnya.  Uji  normalitas  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas menggunakan  Levene  Test  pada  SPSS.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji-t.  Hasil analisis  kemudian  diuji  signifikansinya  dengan  taraf  signifikansi  0,05.Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa skor keterampilan bercerita kelompok kontrol dan kelompok eksperimen I dan II berdistribusi  normal  dan  homogen.  Kelompok  kontrol  memperoleh  rata-rata  skor pretest 16,07  dan posttest  16,60,  kelompok  eksperimen  I  memperoleh  rata-rata  skor  pretest  16,13  dan  posttest  20,97, sedangkan  kelompok  eksperimen  II  memperoleh  skor  pretest  15,80  dan posttest 20,90.  Hasil  uji-t adalah sig. 2 tailed 0,000 < 0,05. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  penggunaan  media  boneka  tangan  terhadap  keterampilan  bercerita  siswa  kelas  V  SD  se- gugus 4 Kecamatan Bantul.
Kata Kunci: media boneka tangan, keterampilan bercerita
THE EFFECTS OF THE USE OF HAND PUPPETS ON THE STORYTELLING SKILLS OF GRADE V STUDENTS AT ELEMENTARY SCHOOLS IN CLUSTER 4 OF BANTUL DISTRICT

## Abstract
This  study  aims  to  investigate  the  effects  of  the  use  of  hand  puppet  media  on  the  storytelling skills  of  Grade  V  students  at  elementary  schools  in  Cluster  4  of  Bantul  District.  This  was  a  quasi- experimental  study  employing  the  pretest-posttest  group  design.  The  research  population  comprised Grade V students at elementary schools in Cluster 4 of Bantul District in semester I in the academic year  of  2013/2014.  The  sample,  consisting  of  three  classes,  was  selected  by  means  of  the  cluster sampling technique. The data were collected through tests. The tests were administered to investigate students’  story-telling  skills  before  and  after  the  treatment.  The  test  instruments  were  validated through  expert  judgment  and  were  then  tried  out.  The  results  of  the  tryout  were  analyzed  using  the Cronbach Alpha assisted by SPSS Version 16.0 to assess the reliability. The normality was tested by the Kolmogorov-Smirnov test and the homogeneity by the Levene test in SPSS. The hypotheses were tested by the t-test. The significance of the results of the analysis was then tested at a significance level of 0.05.The results of the study showed that the scores of the storytelling skills of the control group, experimental  group  I,  and  experimental  group  II  were  normally  distributed  and  homogeneous.  The control  group  attained  an  average  pretest  score  of  16.07  and  an  average  posttest  score  of  16.60. Experimental  group  I  attained  an  average  pretest  score  of  16.13  and  an  average  posttest  score  of 20.97, while experimental group II attained an average pretest score of 15.80 and an average posttest score of 20.90. The result of the t-test was indicated by sig. 2 tailed 0.000 < 0.005. From the data, it can  be  concluded  that  there  are  effects  of  the  use  of hand  puppet  media  on the storytelling  skills  of Grade V students of elementary schools in Cluster 4 of Bantul District.
Keywords: hand puppet media, storytelling skills

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 167

## Siti Mariana, Enny Zubaidah

## Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  bahasa Indonesia  adalah  menguasai  keterampilan  ber- bahasa.  Berbicara  merupakan  salah  satu  aspek keterampilan  berbahasa  dan  juga  merupakan sasaran  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Keterampilan  berbicara  dapat  berkembang  de- ngan  baik  apabila  didukung  oleh  keterampilan berbahasa  lainnya  yaitu,  menyimak,  membaca dan menulis.
Rumusan  standar  kompetensi  dan  kom- petensi dasar pada keterampilan berbicara diha- rapkan  bisa  mewadahi  kemampuan  berbahasa siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan berbicara.  Guru  diharapkan  lebih  kreatif  dalam memberikan pengalaman belajar bagi siswa se- hingga  pembelajaran  berbicara  tercipta  keber- maknaan. Pembelajaran yang bermakna ini pen- ting  karena  memberikan  landasan  pengetahuan yang  kuat  pada  siswa.  Siswa  yang  diberikan pengalaman  belajar  yang  baik  oleh  guru  akan mempunyai  fondasi  ilmu  yang  baik  pula  untuk meneruskan kejenjang pendidikan selanjutnya.
Bercerita  merupakan  kegiatan  untuk  me- nyampaikan pesan atau informasi kepada orang lain secara lisan. Menurut Strickland, Galda, & Cullinan  (2007,  p.178) “storytelling  is  yet another  way  for  children  to  use  oral  language differntly from their everyday usage”. Pernyata- an  tersebut  membuktikan  bahwa  bercerita  ada- lah cara lain untuk anak-anak untuk mengguna- kan bahasa lisan yang berbeda dari penggunaan bahasa sehari-hari mereka.
Bercerita  merupakan  sebuah  keterampil- an.  Keterampilan  akan  didapat  apabila  sese- orang selalu melakukan praktik ataupun latihan. Begitu pula halnya dengan keterampilan berce- rita siswa memerlukan sebuah latihan dan prak- tik agar berkembang dengan baik. Karena tanpa adanya  latihan  dan  praktik  maka  keterampilan bercerita tidak akan dikuasai dengan baik.
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru  pada  keterampilan  bercerita  banyak  dike- nalkan  kepada  siswa  SD  hanya  melalui  teori- teori  saja  dan  hanya  sedikit  praktiknya.  Pem- belajaran  juga  belum  menggunakan  metode maupun  media  yang  tepat,  sehingga  belum dapat  mewadahi  tumbuhnya  keterampilan  ber- cerita.  Akibatnya  siswa  belum  mempunyai bekal  yang  baik  dalam  keterampilan  bercerita. Keadaan  tersebut  dapat  mengakibatkan  siswa kurang berminat terhadap pembelajaran bercerita.
Berkaitan  dengan  kurangnya  perhatian guru terhadap pembelajaran bahasa lisan di SD seperti  yang  dikemukakan  tersebut,  hasil penelitian  Galda  1993  (dalam  Supriyadi,  2005, p.178)  tentang  kegiatan  berbicara  di  SD,  hasil- nya menunjukkan bahwa hanya sedikit perhati- an  yang  diberikan  guru  pada  pengembangan bahasa  lisan  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan kurangnya perhatian guru SD terhadap keteram- pilan  berbicara  serta  belum  optimalnya  kete- rampilan  berbicara  siswa,  untuk  itu  perlunya guru  melakukan  perubahan  dalam  mengajar. Guru  hendaknya  lebih  kreatif  dan  inovatif  da- lam  penggunaan  metode  maupun  media  pem- belajaran  berbicara  khususnya  bercerita.  De- ngan  demikian  siswa  akan  mempunyai  penga- laman belajar yang bermakna.
Permasalahan  tentang  penilaian  bercerita yang  merupakan  bagian  dari  berbicara  juga dikemukakan  Nurgiyantoro  (2012,  p.400)  bah- wa  pada  kenyataan  praktik  pemberian  tugas berbicara di sekolah belum tentu berkadar oten- tik.  Penilaian  berbicara  otentik  dimaksudkan sebagai  tes  asesmen  otentik  yaitu  benar-benar terampil berbicara (kinerja bahasa) dan isi pem- bicaraan  mencerminkan  kebutuhan  realitas kehidupan  (bermakna).  Berdasarkan  permasa- lahan  penilaian  bercerita  tersebut,  menurut Nurgiyantoro  (2012,  p.401)  tugas-tugas  berbi- cara  yang  dipilih  untuk  mengukur  kompetensi berbahasa  lisan  peserta  didik  haruslah  yang memungkinkan  peserta  didik  mengungkapkan keduanya:  berunjuk  kerja  bahasa  untuk  me- nyampaikan informasi.
Melihat fenomena permasalahan tersebut, kiranya  perlu  dilakukan  terobosan  baru  dalam pembelajaran keterampilan berbicara khususnya bercerita.  Pembelajaran  bahasa  hendaknya  di- laksanakan  dengan  efektif  sehingga  dapat  ber- pengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  sis- wa.  Bercerita  merupakan  salah  satu  pem- belajaran  bahasa  yang  perlu  dilakukan  secara efektif.  Menghadirkan  media  dalam  pembel- ajaran sangat diperlukan untuk membantu siswa dalam belajar.
Media  boneka  dipilih  dalam  pembelajar- an bercerita karena dalam bercerita siswa harus mempunyai  ide  atau  bahan  cerita,  keberanian, penguasaan bahasa, dan ekspresi. Media boneka cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  keteram- pilan  bercerita.  Penggunaan  media  boneka  da- pat  menjadi  alternatif  sekaligus  inovasi  bagi guru  dalam  menumbuhkan  siswa  dalam  ber- cerita. Media boneka sangat menarik bagi siswa karena  dengan  boneka  siswa  dapat  termotivasi
untuk berimprovisasi, baik dari segi kebahasaan maupun nonkebahasaan, sehingga siswa teram- pil  berbicara  dengan  menampilkan  karakter tokoh  tertentu  sesuai  dengan  keinginan  dan kemampuannya. Boneka mampu mengembang- kan  minat  siswa  agar  belajar  dalam  bercerita. Boneka  dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan keterampilan dramatiknya.
Alasan  tersebut  sesuai  dengan  uraian Faris  (1993,  p.131)  “ By  using  hand  puppet,  a child  can  tell  a  simple  story  to  the  class  or  a small group of children without feeling pressur- ed”. Dengan menggunakan boneka tangan anak dapat  menyampaikan  cerita  yang  sederhana  di depan  kelas  atau  dikelompok  kecil  tanpa  ada- nya perasaan tertekan.
Hal yang diungkapkan oleh Tompkins & Hoskisson  (1995,  p.174)  bahwa  boneka  seder- hana  yang  disediakan  dapat  memberikan  ke- sempatan  kepada  anak  untuk  mengembangkan kreativitas  dan  keterampilan  dramatiknya. Boneka-boneka itu dapat digunakan tidak hanya dalam aktivitas drama, tetapi juga sebagai suatu cara untuk mengembangkan keterampilan baha- sa.  Selanjutnya,  dikatakan  pula  bahwa  boneka itu  secara  khusus  dapat  digunakan  oleh  anak- anak  pemalu  untuk  menumbuhkan  keberanian berbicara. Jadi, dengan boneka-boneka tersebut, siswa  mengembangkan  keterampilan  bercerita- nya  dan  berkreasi  memerankan  tokoh  tertentu sesuai dengan boneka yang digunakannya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  me- ngetahui  pengaruh  penggunaan  media  boneka tangan  terhadap  keterampilan  bercerita  siswa kelas  V  SD  se-gugus  4  Kecamatan  Bantul. Penelitian  ini  memberikan  beberapa  manfaat. Manfaat penelitian ini dapat bersifat teoritis dan praktis.  Penelitian  ini  mendukung  teori  yang sudah  ada  dan  dapat  membantu  meningkatkan pembelajaran  bercerita  dengan  media  boneka tangan.  Selain  itu,  penelitian  ini  memberikan bukti  empiris  mengenai  pengaruh  penggunaan media  boneka  tangan  terhadap  keterampilan bercerita.Penerapan media boneka tangan dapat membantu  siswa  dalam  menumbuhkan  kete- rampilan  bercerita.  Selain  itu,  penggunaan media  boneka  tangan  mampu  memberikan pengalaman  dan  keterampilan  yang  berharga dalam  diri  siswa.Hasil  penelitian  ini  dapat memberikan  pengalaman  langsung  pada  guru untuk  dapat  mengembangkan  pembelajaran dengan  media  yang  lebih  inovatif  dan  lebih berorientasi pada proses sehingga kualitas pem- belajarannya  dapat  meningkat.  Hasil  penelitian
ini  memberikan  masukan  kepada  guru  dalam memilih media untuk pembelajaran keterampil- an bercerita dengan media boneka tangan.Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam upa- ya  pengadaan  inovasi  pembelajaran  bagi  guru- guru  lain  dan  juga  memotivasi  mereka  untuk selalu  melakukan  inovasi  untuk  menggunakan media pembelajaran yang paling tepat dan efek- tif.Dengan  melakukan  penelitian  ini,  diperoleh wawasan  dan  pengalaman  mengenai  pengaruh penggunaan  media  boneka  tangan  dan  tanpa media  boneka  tangan.Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  acuan  peneliti  berikutnya untuk  mengembangkan  media  dalam  keteram- pilan bercerita.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif  karena  bertujuan  untuk  membukti- kan  teori  terhadap  fakta-fakta  yang  ada  di lapangan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  (kuasi  eksperimen).  Dalam penelitian  ini  digunakan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Kelas eksperimen dalam pembel- ajaran  keterampilan  bercerita  digunakan  media boneka  tangan.  Kelas  kontrol  dalam  pembel- ajaran  keterampilan  bercerita  digunakan  media gambar berseri.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar se-gugus  4  Kecamatan  Bantul.  Kelas  eksperi- men  pada  penelitian  ini  ada  dua  kelas.  Kelas eksperimen yang pertama adalah siswa kelas V SD  Sutran  Kecamatan  Bantul  Kabupaten Bantul,  semester  I  tahun  pelajaran  2013/2014. Kelas  eksperimen  yang  kedua  adalah  siswa kelas  V  SD  2  Sabdodadi  Kecamatan  Bantul, semester  I  tahun  pelajaran  2013/2014.  Kelas kontrol  siswa  kelas  V  SD  Manding  Tengah Kecamatan  Bantul  tahun  pelajaran  2013/2014. Waktu  yang  digunakan  penelitian  ini  pada bulan September-Oktober 2013. Berikut adalah jadwal yang digunakan dalam penelitian.
Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  sis- wa kelas V gugus 4 Kecamatan Bantul. SD se- gugus  IV  kecamatan  Bantul  terdiri  dari  enam SD  yaitu  SD  Manding  Tengah  dengan  jumlah 43 siswa, SD 2 Sabdodadi jumlah 30 siswa, SD Sabdodadi  Keyong  jumlah  43  siswa,  SD  Ar- Raihan  jumlah  76  siswa,  SD  Sutran  jumlah  30 siswa,  dan  SD  Kanisius  Manding  jumlah  17

## Siti Mariana, Enny Zubaidah
siswa.  Jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  V  SD se-gugua  IV  Kecamatan  Bantul  adalah  273 siswa.
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini, menggunakan teknik cluster sampling (area sampling) . Populasi  yang  dipilih  adalah  semua siswa kelas V se-gugus 4 Kecamatan Bantul de- ngan jumlah siswa 221. Dengan demikian perlu melakukan  teknik  sampling  untuk  memilih  ke- las  yang  akan  digunakan  sebagai  penelitian. Pengambilan sampel dari populasi tersebut dila- kukan  dengan  menggunakan  undian.  Sekolah yang keluar sebagai sampel adalah SD Manding Tengah, SD Sutran, SD 2 Sabdodadi.
Sampel dalam penelitian untuk kelas eks- perimen  pertama  diambil  secara  acak  yang keluar adalah siswa kelas V SD Sutran semester I tahun pelajaran 2013/2014. Jumlah siswa ada- lah  30  orang.  Kelas  eksperimen  kedua  diambil secara acak dan yang keluar adalah siswa kelas V  SD  2  Sabdodadi  semester  I  tahun  pelajaran 2013/2014.  Kelas  kontrol  diambil  secara  acak dan  yang  keluar  adalah  adalah  siswa  kelas  V SD Manding Tengah semester 1 tahun pelajaran 2013/2014 dengan jumlah siswa 43.

## Prosedur
Desain  penelitian  ini  menggunakan  ben- tuk  desain Pretest-Posttest  Control  Group  De- sign (Syamsuddin  &  Damaianti,  2009,  p.160). Rancangan  desain Pretest-Posttest  Control Group Design adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Pretest-Posttest Control Group Design
Desain Pretest-Posttest  Control  Group terdapat  dua  kelompok  yang  akan  diteliti, kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui  ke- adaan awal, adakah perbedaan antara kelompok pertama  dan  kelompok  kedua.  Hasil pretest yang  baik  bila  nilai  kelompok  pertama  dan  ke- lompok  kedua  tidak  berbeda  secara  signifikan. Kemudian  salah  satu  kelompok  diberi  perlaku- an  khusus,  dan  kelompok  yang  lain  diberikan perlakuan  berbeda.  Kelompok  yang  diberi  per- lakuan  khusus  disebut  kelompok  eksperimen, dan  kelompok  yang  diberi  perlakuan  berbeda disebut kelompok kontrol.
Tahap  penelitian  pertama  dilakukan  pra- survei  pada  sekolah  yang  dijadikan  penelitian yaitu  dengan  melakukan  wawancara  terhadap
guru  kelas  V  tentang  pembelajaran  keterampil- an  bercerita,  selanjutnya  mengajukan  izin  ke sekolah  yang  digunakan  untuk  penelitian.  Ta- hap  kedua  pembuatan  instrumen  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  serta  memvalidasi  instru- men  tersebut  kemudian  dilanjutkan  ujicoba instrumen  pada  salah  satu  sekolah  yang  berada di  populasi  penelitian.  Tahap  ketiga  mengada- kan  pertemuan  dan  koordinasi  dengan  guru dilanjutkan  pembekalan  mengenai  penggunaan media boneka tangan dalam pembelajaran kete- rampilan  bercerita.  Tahap  keempat  melaksana- kan pretest pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Tahap  kelima  melakukan eksperimen dengan pemberian perlakuan ( treat- ment) pada  kelompok  eksperimen  dan  kelom- pok  kontrol.  Tahap  ketujuah  melaksanakan posttest setelah tahab eksperimen selesai. Tahap terakhir yaitu kedelapan adalah analisis data.
Teknik  pengumpulan  data  pada  peneliti- an ini adalah dengan tes. Data yang diteliti dan diukur dalam penelitian ini adalah hasil tes ber- cerita siswa. Tes yang digunakan pada peneliti- an ini adalah pretest dan posttest. Tes yang di- gunakan pada pretest dan posttest adalah sama. Tes ini digunakan untuk  mengukur  keterampil- an  bercerita  awal  siswa  dan  keterampilan  ber- cerita  akhir  siswa.  Instrumen  penelitian  meng- gunakan soal tes unjuk kerja yaitu tes keteram- pilan  bercerita.  Lembar  penilaian  bercerita digunakan dalam penilaian unjuk kerja. Lembar penilaian  bercerita  merupakan  modifikasi  dari pendapat para ahli yakni menurut Nurgiyantoro (2012,  p.410),  Tompkins  &  Hoskison  (1995, p.131),  Rofi’uddin  &  Zuhdi  (2001,  p.171)  dan Sudarmaji  (2010,  p.27)  dimodifikasi  dengan menyesuaikan  materi  yang  bersumber  dari  SK dan KD. Aspek-aspek yang termuat dalam peni- laian  bercerita  adalah  lafal,  struktur,  kosakata, materi, kelancaran, dan ekspresi.

## Teknik Analisis Data
Berdasarkan  permasalah  yang  telah  di- uraikan  sebelumnya,  data  yang  dibutuhkan dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  keteram- pilan  bercerita  siswa.  Data  hasil  keterampilan bercerita  siswa  dalam  penelitian  ini  dianalisis menggunakan dua macam analisis, yakni analisi deskriptif dan analisis statistik inferensial. Ana- lisis  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsi- kan  keterampilan  bercerita  siswa.  Deskripsi data  berupa  nilai  maksimum,  nilai  minimum, nilai  rata-rata,  median,  modus,  standar  deviasi dan  varians.  Analisis  inferensial  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  mengenai  perbedaan
E O1 X1 O2 K O3 X2 O4
rata-rata nilai keterampilan bercerita siswa pada kedua  kelas  perlakuan.  Untuk  pengujian  beda rata-rata tersebut digunakan uji-t, menggunakan program  SPSS.  Sebelum  dilakukan  pengujian tersebut,  terlebih  dahulu  uji  prasarat  sebagai dasar  penggunaan  uji-t.  Uji  prasarat  yang  di- maksud  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homo- genitas.
Uji normalitas ini berguna untuk menen- tukan analisis data yang digunakan, yaitu meng- analisis  data  nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan  media  boneka  tangan  dan  nilai  siswa pada  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  media boneka  tangan.  Apabila  data  berdistribusi  nor- mal  maka  dapat  digunakan  statistika  para- metrik,  sedangkan  apabila  data  tidak  berdistri- busi normal, maka digunakan statistik nonpara- metrik. Dalam penelitian ini uji normalitas dila- kukan  terhadap  skor pretest dan  skor posttest. Pengujian  normalitas  sebaran  ini  menggunakan Kolmogorov  Smirnov. Keputusan  uji  dan kesimpulan diambil pada taraf signifikansi 0,05 dengan  kriteria  Ho  diterima  jika  signifikansi lebih besar dari 0,05 (data berdistribusi normal) dan Ho ditolak jika signifikansi lebih kecil dari 0,05 (data tidak berdistribusi normal).
Uji  homogenitas  varian  bertujuan  untuk menentukan  apakah  varian  kedua  kelompok homogen atau tidak. Dalam uji homogenitas ini bisa  menggunakan  bantuan software SPSS, dengan  homogenitas  varian  dapat  dilihat  dari nilai Levene Statistic . Kriteria uji dalam penari- kan  kesimpulan  dilakukan  pada  taraf  signifi- kansi  0,05.  Nilai  signifikansi  atau  nilai  pro- babilitas lebih besar dari 0,05 maka data berasal dari  populasi-populasi  yang  mempunyai  varian homogen.  Nilai  signifikansi  atau  nilai  probabi- litas lebih kecil dari 0,05 maka data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varian yang tidak homogen.
Uji perbedaan dua rerata dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata (mean)  secara  signifikan  antara  dua  sampel dengan melihat rata-ratanya. Sampel yang diuji adalah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari skor hasil pretest dan posttest . Adapun hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut.
Ho: nilai rata-rata eksperimen = nilai rata-rata kontrol
Ho: µ1 = µ2
Artinya  bahwa,  tidak  terdapat  pengaruh penggunaan  media  boneka  tangan  terhadap rerata hasil tes keterampilan bercerita.
Ha: nilai rata-rata eksperimen ≠ nilai rata-rata kontrol.
Ha: µ1 ≠ µ2
Artinya bahwa, terdapat pengaruh positif dan  signifikan  penggunaan  media  boneka tangan  terhadap  rerata  hasil  tes  keterampilan bercerita.
Jika data yang diperoleh terdistribusi nor- mal  dan  homogen,  pengujian  menggunakan  uji stastistik  parametrik,  yaitu  menggunakan  uji- t dengan  bantuan  program  SPSS  16.00.  Dari hasil uji prasyarat akan diperoleh dua kemung- kinan  yang  pertama  data  tersebut  berdistribusi normal  dan  homogen  dan  kemungkinan  kedua data berdistribusi normal tetapi tidak homogen. Jika varians berdistribusi normal dan homogen, dilakukan  uji-t.  Uji-t  dimaksudkan  untuk mengetahui  pengaruh  media  boneka  tangan terhadap  keterampilan  bercerita  siswa  kelas  V SD  se-gugus  IV  Kecamatan  Bantul.  Pengam- bilan  keputusan  dan  penarikan  kesimpulan terhadap uji hipotesis dengan menggunakan uji- t dilakukan pada taraf signifikansi 0,05. Kriteria pengujian tersebut adalah jika nilai signifikansi >  0,05,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak. Sebaliknya  jika  nilai  signifikasi  <  0,05,  Ho ditolak dan Ha diterima.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi Hasil Penelitian
Data tes dalam penelitian ini adalah data yang  dihasilkan  dari  skor  nilai  rata-rata  kete- rampilan  bercerita  siswa  yaitu  diperoleh  dari hasil pretest dan posttest terhadap  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Tes  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes unjuk kerja, siswa melakukan bercerita. Data tersebut diambil dengan maksud untuk  mengetahui per- bedaan  keterampilan  bercerita  siswa  kelas  V dari  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperi- men. Kelompok eksperimen mendapat perlaku- an  bercerita  dengan  media  boneka  tangan sedangkan  pada  kelompok  kontrol  bercerita dengan menggunakan media gambar berseri.
Penelitian yang telah dilakukan mendapat dua macam data tes, yaitu data tes keterampilan bercerita awal dan keterampilan bercerita akhir. Data  keterampilan  bercerita  awal  diperoleh melalui tes awal ( pretest ) dan data keterampilan bercerita akhir diperoleh melalui nilai tes akhir ( posttest ). Pretest merupakan  data  tes  keteram- pilan  bercerita  siswa  yang  diberikan  kepada ketiga kelompok sebelum perlakuan. Pretest ini

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 171

## Siti Mariana, Enny Zubaidah
bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  pada  materi  yang  akan  dieksperimenkan. Posttest dilaksanakan  setelah  kegiatan  eksperi- men  selesai. Posttest ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  perlakuan  terhadap  kete- rampilan  bercerita  siswa.  Secara  ringkas,  nilai rata-rata  keterampilan  bercerita  siswa  pada ketiga kelompok disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Keterampilan Bercerita Kelompok Eksperimen I, Eksperimen II, dan Kelompok Kontrol
Sumber N Nilai Min Nilai Max Stad. Dev. Kelompok Eksperimen I Pretest Posttest 30 30 10 15 23 28 4,337 3,987 16,13 20,97 Kelompok Eksperimen II Pretest Posttest 30 30 10 15 23 27 3,809 3,468 15,80 20,90 Kelompok Kontrol Pretest Posttest 43 43 10 10 24 24 4,148 4,187 16,07 16,60
Tampak  pada  Tabel  1,  bahwa  rata-rata pretest kelompok kontrol sebesar 16,07, dengan nilai terendah 10 dan nilai tertinggi 24, sedang- kan  hasil posttest rata-rata  sebesar  16,60,  de- ngan  nilai  terendah  10  dan  nilai  tertinggi  24. Nilai  rata-rata pretest kelompok  eksperimen sebesar  16,13,  dengan  nilai  terendah  10  dan nilai tertinggi 23, sedangkan hasil posttest rata- rata sebesar 20,97, dengan nilai terendah 18 dan nilai tertinggi 28. Nilai rata-rata pretest kelom- pok  eksperimen  II  sebesar  15,80,  dengan  nilai terendah  10  dan  nilai  tertinggi  23,  sedangkan hasil posttest rata-rata  sebesar  20,90,  dengan nilai terendah 15 dan nilai tertinggi 27.
Hasil Uji Hipotesis
Analisis  data  dilakukan  dengan  dua  cara yaitu  uji  persyaratan  analisis  dan  pengujian hipotesis.  Uji  persyaratan  analisis  dilakukan dengan  uji  normalitas  data  menggunakan Kol-
mogrov-Smirnov, sedangkan  uji  homogenitas data dilakukan dengan uji levene statistic. Peng- ujian hipotesis dilakukan dengan uji-t.
Berdasarkan  uji  normalitas  data  hasil pretest dan posttest bahwa  untuk  semua  varia- bel  baik  kelompok  siswa  yang  menggunakan media boneka tangan maupun yang tidak meng- gunakan media boneka tangan mempunyai nilai signifikansi  lebih  besar  dari  nilai alpha yang ditetapkan  yaitu  (0,05).  Sehingga  Ho  yang dinyatakan  dengan  bahwa  kelompok  sampel berasal  dari  populasi  yang  tidak  berdistribusi normal  ditolak,  Ho  yang  menyatakan  bahwa kelompok  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  diterima.  Dengan  demiki- an,  dapat  disimpulkan  bahwa  taraf  signifikansi 0,05  kelompok  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas secara keseluruhan diperoleh  p  >  0,05  yang  berarti  Ho  diterima. Dapat disimpulkan bahwa pada taraf signifikasi 0,05  semua  kelompok  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  mempunyai  variansi  kelompok yang homogen atau bervarian sama.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  pra- syarat  statistik  inferensial  nampak  data  berdis- tribusi  normal,  dan  variansi  ketiga  kelompok adalah  homogen.  Dengan  demikian  uji  statistik yang sesuai untuk menguji hipotesis adalah uji- t. Adapun hipotesis yang diuji dalam penelitian ini  adalah  pengaruh  penggunaan  media  boneka tangan  terhadap  keterampilan  bercerita  siswa kelas V SD.
Hipotesis  penelitian  pengaruh  pengguna- an  media boneka tangan terhadap  keterampilan bercerita  siswa  kelas  V  SD  dengan  kriteria pengujiannya, Ho diterima jika hasil perhitung- an  (sig  (p))  >  0,05.  Sebaliknya  Ho  ditolak  jika hasil  perhitungan  (sig  (p))  <  0,05.  Hasil  per- hitungan  dengan  program  SPSS  16.00 for windows ,  diperoleh  ringkasan  hasil uji-t .  Beri- kut  ditampilkan  hasil  hipotesis posttest pada kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok  kontrol serta  kelompok  eksperimen  II  dan  kelompok kontrol dengan uji-t.

## Siti Mariana, Enny Zubaidah
Tabel 2. Hasil Uji-t Data Posttest Keterampilan Bercerita Kelompok Eksperimen I dan Kelompok Kontrol
Equal Variances Assumed Equal Variances not Assumed Lavene’s Test for Equality of Variancer F Sig. .491 .486 t-tes for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Mean Diff Std. Error Diff. 4.465 71 .000 4.362 .977 4.505 64.450 .000 4.362 .968 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 2.414 6.310 2.428 6.296
Sesuai Tabel 2 dapat diketahui besarnya t yaitu 4.465 dengan df 71, dengan menggunakan taraf  signifikansi  0,05  bisa  disimpulkan  bahwa Ho  ditolak,  karena  diperoleh  nilai  ρ  sebesar 0,000  yang  lebih  kecil  dari  α  atau  ρ  <  0,05. Dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  ada  pengaruh
positif  penggunaan  media  boneka  tangan terhadap keterampilan bercerita siswa.
Hasil hipotesis selanjutnya adalah kelom- pok eksperimen II dan kelompok kontrol. Beri- kut  ditampilkan  hasil  hipotesis  posttest  pada kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok  kontrol dengan uji-t.
Tabel 3. Hasil Hipotesis Posttest Kelompok Eksperimen II dan Kelompok Kontrol dengan Uji-t
Equal Variances Assumed Equal Variances not Assumed Lavene’s Test for Equality of Variancer F Sig. 2.494 .119 t-tes for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Mean Diff Std. Error Diff. 4.619 71 0.000 4.295 .930 4.777 68.829 0.000 4.295 .899 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 2.441 6.150 2.501 6.089
Sesuai Tabel 3 dapat diketahui besarnya t yaitu 4,619 dengan df 71, dengan menggunakan taraf  signifikansi  0,05  bisa  disimpulkan  bahwa Ho  ditolak,  karena  diperoleh  nilai  ρ  sebesar 0.000  yang  lebih  kecil  dari  α,  atau  ρ  <  0,05. Dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi,  ada  pengaruh yang  signifikan  penggunaan  media  boneka tangan terhadap keterampilan bercerita.
Secara keseluruhan hasil perhitungan uji- t  tentang  penggunaan  media  boneka  tangan terhadap  keterampilan  bercerita  siswa  kelas  V se-gugus  IV  Kecamatan  Bantul  dengan  nilai signifikansi  0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak  Ha diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikansi  penggunaan  media boneka  tangan  terhadap  keterampilan  bercerita pada  siswa  kelas  V  SD  se-gugus  4  Kecamatan Bantul.
Pembahasan
Hasil  analis  data  pada  statistik  deskriptif diperoleh  skor  rata-rata pretest kelompok  kon- trol, eksperimen I, dan eksperimen II. Skor rata- rata pretest secara  berturut-turut  adalah  16,07, 15,80  dan  16,13.  Berdasarkan  skor  rata-rata pretest tersebut  dapat  diketahui  dari  ketiga kelompok  perlakuan  termasuk  kriteria  cukup baik yaitu skor diantara 14 < X ≤ 21. Hasil nilai rata-rata yang diperoleh pada kemampuan awal untuk ketiga kelompok tersebut dapat dikatakan mempunyai  kemampuan  yang  hampir  sama. Hal  tersebut  ditunjukkan  bahwa  ketiga  kelom- pok  tersebut  mendapatkan  nilai  pada  kriteria cukup baik.
Pemaparan  pembahasan  dari  nilai  rata- rata keterampilan bercerita siswa untuk kemam- puan  awal  diperoleh  hasil  secara  detail  setiap aspeknya.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  awal  bercerita  siswa  baik  kelom-

## Siti Mariana, Enny Zubaidah
pok  eksperimen  I,  eksperimen  II,  dan  kontrol dapat  dikatakan  mempunyai  kemampuan  yang hampir  sama.  Hal  tersebut  ditunjukkan  bahwa ketiga  kelompok  tersebut  mendapatkan  nilai pada  skor  diantara  14  <  X  ≤  21.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  sebelum  diberikan  perte- muan  dengan  menggunakan  media  boneka  ke- tiga  kelompok  tersebut  mempunyai  rata-rata keterampilan  bercerita  yang  sama  atau  tidak berbeda.
Hasil  analis  data  pada  statistik  deskriptif diperoleh skor rata-rata posttest kelompok kon- trol,  eksperimen  I,  dan  eksperimen  II.  Skor rerata posttest kelompok  eksperimen  I  adalah 20,97,  kelompok  eksperimen  II  adalah  20,90 dan  kelompok  kontrol  adalah  16,60.  Berdasar- kan  skor  rata-rata posttest tersebut  dapat diketahui  dari  kelompok  perlakuan  termasuk kriteria cukup baik yaitu skor diantara 14 < X ≤ 21.  Namun  kriteria  cukup  baik  pada  kelompok eksperimen I dan  II termasuk pada nilai tinggi, sedangkan  pada  kelompok  kontrol  pada  nilian rendah. Hasil nilai rata-rata yang diperoleh pada kemampuan  akhir  untuk  kelompok  eksperimen I  dan  II  tersebut  dapat  dikatakan  mempunyai kemampuan  yang  hampir  sama  karena  nilai yang  dihasilkan  mempunyai  selisih  nilai  yang tidak  banyak  yaitu  berturut-turut  20,97  dan 20,90.  Sedangkan  dengan  nilai  yang  diperoleh kelompok  kontrol  terpaut  jauh  selisih  nilai dengan  kelompok  eksperimen  I  dan  II  yaitu 16,60.
Peningkatan  nilai  dapat  diketahui  dari selisih  antara  hasil  nilai  rata-rata pretest dan posttest tiap aspek keterampilan bercerita. Hasil pretes-posttest keterampilan  bercerita  pada kelompok  eksperimen  I  diuraikan  peningkatan pada  tiap  aspeknya  yaitu  lafal,  kosakata, struktur, materi, kelancaran, dan ekspresi. Nilai rata-rata pretest aspek lafal dalam keterampilan bercerita  adalah  2,8  sedangkan  nilai posttest adalah  3,6.  Aspek  lafal  dalam  keterampilan bercerita  pada  nilai pretest-posttest mengalami peningkatan  sebesar  1,2.  Nilai  rata-rata pretest aspek  kosakata  dalam  keterampilan  bercerita adalah  2,6  sedangkan  nilai posttest adalah  3,4. Aspek  kosakata  dalam  keterampilan  bercerita pada  nilai pretest-posttest mengalami  pening- katan  sebesar  0,8.  Nilai  rata-rata pretest aspek struktur  dalam  keterampilan  bercerita  adalah 2,2  sedangkan  nilai posttest adalah  3,2.  Aspek struktur dalam keterampilan bercerita pada nilai pretest-posttest mengalami peningkatan sebesar 1,0.  Nilai  rata-rata pretest aspek  materi  dalam keterampilan  bercerita  adalah  2,6  sedangkan
nilai posttest adalah 3,4. Aspek lafal dalam ke- terampilan  bercerita  pada  nilai pretest-posttest mengalami  peningkatan  sebesar  0,8.  Nilai rata- rata pretest aspek kelancaran dalam keterampil- an bercerita adalah 2,9 sedangkan nilai posttest adalah 3,5. Aspek kelancaran dalam keterampil- an  bercerita  pada  nilai pretest-posttest meng- alami  peningkatan  sebesar  0,6.  Nilai  rata-rata pretest aspek  ekspresi  dalam  keterampilan  ber- cerita adalah 3,1 sedangkan nilai posttest adalah 3,9.  Aspek  ekspresi  dalam  keterampilan  berce- rita  pada  nilai pretest-posttest mengalami peningkatan sebesar 0,8.
Peningkatan  nilai  rata-rata  tiap  aspek keterampilan bercerita siswa menunjukkan bah- wa  adanya  perbedaan  kemampuan  siswa  yang diberi  perlakuan  dengan  media  boneka  tangan saat bercerita dibandingkan tanpa menggunakan media  boneka  tangan  saat  bercerita.  Kelompok eksperimen  I  menerima  perlakuan  dengan menggunakan media boneka tangan saat berce- rita.  Dari  hasil  nilai  rata-rata  tersebut  maka terjadi  peningkatan  terhadap  keterampilan  ber- cerita siswa pada kelompok eksperimen I.
Hasil pretes-posttest keterampilan  berce- rita  pada  kelompok  eksperimen  II  diuraikan peningkatan  pada  tiap  aspeknya  yaitu  lafal, kosakata,  struktur,  materi, kelancaran,  dan  eks- presi.  Nilai  rata-rata pretest aspek  lafal  dalam keterampilan  bercerita  adalah  2,5  sedangkan nilai posttest adalah 2,6. Aspek lafal dalam ke- terampilan  bercerita  pada  nilai pretest-posttest mengalami  peningkatan  sebesar  1,0.  Nilai rata- rata pretest aspek kosakata dalam keterampilan bercerita  adalah  2,6  sedangkan  nilai posttest adalah 3,3. Aspek kosakata dalam keterampilan bercerita  pada  nilai pretest-posttest mengalami peningkatan  sebesar  0,7.  Nilai  rata-rata pretest aspek  struktur  dalam  keterampilan  bercerita adalah  2,3  sedangkan  nilai posttest adalah  3,2. Aspek  struktur  dalam  keterampilan  bercerita pada  nilai pretest-posttest mengalami  pening- katan  sebesar  0,9.  Nilai  rata-rata pretest aspek materi  dalam  keterampilan  bercerita adalah  2,5 sedangkan nilai posttest adalah 3,4. Aspek lafal dalam keterampilan bercerita pada nilai pretest- posttest mengalami  peningkatan  sebesar  0,9. Nilai  rata-rata pretest aspek  kelancaran  dalam keterampilan  bercerita  adalah  2,9  sedangkan nilai posttest adalah  3,9.  Aspek  kelancaran dalam keterampilan bercerita pada nilai pretest- posttest mengalami  peningkatan  sebesar  1,0. Nilai  rata-rata pretest aspek  ekspresi  dalam keterampilan  bercerita  adalah  3,0  sedangkan nilai posttest adalah  3,9.  Aspek  ekspresi  dalam

## Siti Mariana, Enny Zubaidah
keterampilan  bercerita  pada  nilai pretest-post- test mengalami peningkatan sebesar 0,9.
Peningkatan  nilai  rata-rata  tiap  aspek keterampilan  bercerita  siswa  menunjukkan bahwa  adanya  perbedaan  kemampuan  siswa yang  diberi  perlakuan  dengan  media  boneka tangan saat bercerita dibandingkan tanpa meng- gunakan  media  boneka  tangan  saat  bercerita. Kelompok  eksperimen  II  menerima  perlakuan dengan menggunakan media boneka tangan saat bercerita.  Dari  hasil  nilai  rata-rata  tersebut maka terjadi peningkatan terhadap keterampilan bercerita siswa pada kelompok eksperimen II.
Hasil pretes-posttest keterampilan  berce- rita  pada  kelompok  kontrol  diuraikan  pening- katan  pada  tiap  aspeknya  yaitu  lafal,  kosakata, struktur, materi, kelancaran, dan ekspresi. Nilai rata-rata pretest aspek lafal dalam keterampilan bercerita  adalah  2,6  sedangkan  nilai posttest adalah  2,7.  Aspek  lafal  dalam  keterampilan bercerita  pada  nilai pretest-posttest mengalami peningkatan  sebesar  0,1.  Nilai  rata-rata pretest aspek  kosakata  dalam  keterampilan  bercerita adalah  2,6  sedangkan  nilai posttest adalah  2,6. Aspek  kosakata  dalam  keterampilan  bercerita pada  nilai pretest-posttest tidak mengalami peningkatan  karena  selisih  keduanya  nol.  Nilai rata-rata pretest aspek  struktur  dalam  keteram- pilan bercerita adalah 2,3 sedangkan nilai post- test adalah  2,3.  Aspek  struktur  dalam  keteram- pilan  bercerita  pada  nilai pretest-posttest tidak mengalami  peningkatan  karena  selisih  nilai  ke- duanya adalah nol. Nilai rata-rata pretest aspek materi  dalam  keterampilan  bercerita adalah  2,6 sedangkan nilai posttest adalah 2,7. Aspek lafal dalam keterampilan bercerita pada nilai pretest- posttest mengalami  peningkatan  sebesar  0,1. Nilai  rata-rata pretest aspek  kelancaran  dalam keterampilan  bercerita  adalah  2,9  sedangkan nilai posttest adalah  3,2.  Aspek  kelancaran dalam keterampilan bercerita pada nilai pretest- posttest mengalami  peningkatan  sebesar  0,2. Nilai  rata-rata pretest aspek  ekspresi  dalam keterampilan  bercerita  adalah  3,0  sedangkan nilai posttest adalah  3,0.  Aspek  ekspresi  dalam keterampilan  bercerita  pada  nilai pretest- posttest tidak mengalami  peningkatan  karena selisih nilai keduanya adalah nol.
Nilai  rata-rata  tiap  aspek  keterampilan bercerita  siswa  pada  kelompok  kontrol  tidak menunjukkan peningkatan yang signifikan. Ada tiga  aspek  yang  tidak  mengalami  peningkatan setelah diberikan perlakuan tanpa menggunakan media  boneka  tangan  saat  bercerita.  Ketiga aspek  yang  tidak  mengalami  peningkatan  yaitu
aspek  kosakata,  struktur,  dan  ekspresi.  Ketiga aspek  tersebut  saat pretest dan posttest nilai yang  didapat  besarnya  sama,  sehingga  nilai kedua  aspek  itu  selisih  nol.  Sedangkan  aspek yang  lain  hanya  mengalami  peningkatan  yang sedikit  sekali.  Aspek  lafal  dan  materi  hanya mengalami  peningkatan  0,1  sedangkan  aspek kelancaran mengalami peningkatan 0,2. Pening- katan  yang  terjadi  pada  kelompok  kontrol  jika dibandingkan  antara  kelompok  eksperimen  I dan  eksperimen  II  sangat  mencolok.  Pada  ke- lompok eksperimen  I dan  eksperimen II terjadi peningkatan  yang  tinggi  sedangkan  kelompok kontrol  hanya  tiga  aspek  saja  yang  mengalami peningkatan yang rendah dan tiga aspek lainnya tidak mengalami peningkatan. Hasil yang dida- pat  dari  kelompok  kontrol,  eksperimen  I,  dan eksperimen II membuktikan bahwa bahwa ada- nya  perbedaan  kemampuan  siswa  yang  diberi perlakuan  dengan  media  boneka  tangan  saat bercerita dibandingkan tanpa menggunakan me- dia  boneka  tangan  saat  bercerita.  Kelompok kontrol  tidak  menerima  perlakuan  dengan  me- dia boneka tangan. Sedangkan kelompok ekspe- rimen I dan eksperimen II  menerima perlakuan dengan menggunakan media boneka tangan saat bercerita.  Dari  hasil  nilai  rata-rata  tersebut maka terjadi peningkatan terhadap keterampilan bercerita  siswa  setelah  diberikan  perlakuan dengan  media  boneka  tangan  pada  kelompok eksperimen I dan eksperimen II. Dengan demi- kian  adanya  pengaruh  media  boneka  tangan terhadap  keterampilan  bercerita  siswa  kelas  V SD se-gugus IV Kecamatan Bantul.
Hasil  pengujian  hipotesis  sebelumnya, menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  rerata  hasil pretest dan post- test pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Perbedaan  signifikan  ini  terlihat  pada perolehan nilai rerata pretest kelompok eksperi- men  I  adalah  16,13,  kelompok  eksperimen  II adalah  15,80  dan  kelompok  kontrol  adalah 16,07.  Skor  rerata posttest kelompok  eksperi- men  I  adalah  20,97,  kelompok  eksperimen  II adalah  20,90  dan  kelompok  kontrol  adalah 16,60. Peningkatan skor rerata kelompok ekspe- rimen  I  sebesar  4,83,  kelompok  eksperimen  II sebesar  5,10  sedangkan  kelompok  kontrol mengalami  peningkatan  0,53.Secara  keseluruh- an  hasil  perhitungan  uji-t  tentang  penggunaan media  boneka  tangan  terhadap  keterampilan bercerita  siswa  dengan  nilai  signifikansi  0,000 < 0,005.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis tersebut maka dapat diketahui bahwa pengguna-

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 175

## Siti Mariana, Enny Zubaidah
an  media boneka tangan terhadap  keterampilan bercerita  siswa  kelas  V  SD  se-gugus  IV  Keca- matan Bantul lebih berpengaruh jika dibanding- kan dengan pembelajaran keterampilan berceri- ta  siswa  tanpa  menggunakan  media  boneka tangan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  signi- fikasi  0,000  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Secara  teoritik  penggunaan  media yang  tepat  akan  membantu  siswa  dalam  me- nyampaikan cerita sehingga keterampilan siswa akan meningkat.
Pemilihan  boneka  tangan  sebagai  media pembelajaran  dalam  bercerita  karena  dengan media  boneka  dapat  menarik  perhatian,  minat siswa,  dan  stimulus  yang  baik  untuk  bercerita. Media  boneka  tangan  berfungsi  untuk  mem- bantu  siswa  memperoleh  kemudahan  ketika bercerita,  karena  dengan  bantuan  boneka  seba- gai  media  akan  membangkitkan  ide-ide  siswa yang  tertuang  dalam  sebuah  cerita  yang  akan mereka  ceritakan  di  depan  kelas.  Mereka  juga tidak  akan  canggung  lagi  bercerita  karena menggunakan  media  boneka  tangan  mereka tidak  bercerita  langsung  menghadapi  siswa-sis- wa  yang  lain  melainkan  dengan  media  boneka mereka  merasa  menjadi  tokoh  dalam  boneka tersebut.
Alasan  tersebut  sesuai  dengan  uraian Tompkins  &  Hoskisson  (1995,  p.174)  yang menyatakan  bahwa  boneka  sederhana  yang disediakan  dapat  memberikan  kesempatan  ke- pada  anak  untuk  mengembangkan  kreativitas dan  keterampilan  dramatiknya.  Boneka-boneka itu dapat digunakan tidak hanya dalam aktivitas drama,  tetapi  juga  sebagai  suatu  cara  untuk mengembangkan  keterampilan  bahasa.  Selan- jutnya, dikatakan pula bahwa boneka itu secara khusus dapat digunakan oleh anak-anak pemalu untuk  menumbuhkan  keberanian  berbicara. Jadi,  dengan  boneka-boneka  tersebut,  siswa mengembangkan  keterampilan  berbicaranya dan berkreasi memerankan tokoh tertentu sesuai dengan boneka yang digunakannya.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  boneka  tangan pada keterampilan bercerita lebih berpengaruh diban- dingkan  dengan  keterampilan  bercerita  tanpa menggunakan  media boneka  tangan.  Pemilihan media  yang  tepat,  akan  menumbuhkan  minat siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh guru. Oleh karena itu, seorang guru harus mam- pu  memilih  dan  menggunakan  media  pembel- ajaran  yang  dapat  berpengaruh  untuk  mening- katkan  hasil  pembelajaran.  Media  boneka  ta- ngan merupakan salah satu media yang terbukti
berpengaruh  digunakan  dalam  pembelajaran keterampilan bercerita.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis, terdapat  pengaruh  yang  sangat  besar  pada keterampilan bercerita siswa kelas V di kelom- pok  eksperimen  dengan  menggunakan  media boneka  tangan  daripada  di  kelompok  kontrol yang menggunakan media gambar berseri. Data tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  meng- gunakan  media  boneka  tangan  berpengaruh besar terhadap keterampilan bercerita siswa.
Analisis  yang  telah  dilakukan  dan  telah teruji  secara  statistik  melalui  perhitungan  uji-t didapat  bahwa  penggunaan  media  boneka  ta- ngan  terhadap  keterampilan  bercerita  siswa kelas V se-gugus IV Kecamatan Bantul dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disim- pulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifi- kan penggunaan media boneka tangan terhadap keterampilan  bercerita  pada  siswa  kelas  V  SD se-gugus IV Kecamatan Bantul.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas,  dapat  disarankan  beberapa  hal  sebagai berikut.  Pertama,  sekolah  dalam  hal  ini  kepala sekolah hendaknya menyediakan fasilitas pembelajaran  khususnya  pembelajaran  bahasa Indonesia  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  ter- capai.  Kedua,  guru  lebih  meningkatkan  penge- tahuan  macam-macam  media  pembelajaran bercerita  sehingga  pembelajaran  lebih  menarik dan  menyenangkan.  Ketiga,  sebaiknya  guru bersedia  menggunakan  media  boneka  tangan sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  kete- rampilan  bercerita  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Keempat,  siswa  meningkatkan  rasa percaya dirinya sehingga dapat bercerita dengan luwes, lancar, menarik dan ekspresif.

## Daftar Pustaka
Faris,  P.J.  (1993). Language  arts  a  process approach. Indianapolis: WCB Brown & Benchmark.
Nurgiyantoro, Burhan. (2001). Penilaian dalam pengajaran  bahasa  dan  sastra  Indo- nesia edisi ketiga. Yogyakarta: BPFE.
Rofi’uddin, A. & Zuhdi, D. (2001). Pendidikan bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  kelas tinggi. Malang: UNM.

## Siti Mariana, Enny Zubaidah
Smaldino,S.E.,  Lowther,  D.L.,  Russell,  D.J. (2002). Instructional  technology  and media  for  learning  (ninth  edition).
Pearson: New Jersey.
Strickland,  D.  S.,  Galda,  L.,  &  Cullinan,  B.E. (2007). Language  art:learning  and teaching. New York: Thomson
Wadsworth.
Sudarmaji  dkk.  (2010). Teknik  bercerita .
Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta.
Supriyadi.  (2005).  Upaya  meningkatkan  kete- rampilan  berbicara  siswa  kelas  rendah sekolah  dasar. Lingua  Jurnal  Bahasa dan Sastra, 6 , 12-15.
Syamsuddin & Damaianti, V.S. (2009). Metode penelitian pendidikan
bahasa.
Bandung: Rosda.
Tompkins,  G.E.  &  Hoskisson,  K.  (1995). Language  arts  content  and  teaching strategies . New Jerssey: Merrill
Prentice Hall.