## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MELAKSANAKAN PROSES PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK BERBASIS ICT DI KABUPATEN MADIUN

## Ali Suherman
Pengawas Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Madiun

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  guru dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  dan  mengelola  kegiatan  proses pembelajaran.  Meningkatkan  kemampuan  Guru  dalam  memanfaatkan  Information and  Communications  Technology  dalam  menunjang  proses  belajar  mengajarnya  di kelas.  Menumbuhkan  persesi  positif  guru  terhadap  pelaksanaan  supervisi  akademik yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  sebagai  layanan  bantuan  proses pembelajaran  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.Meningkatkan  intensitas kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran sebagai wahana peningkatan kemampuan profesionalisme  Guru.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  School  Action Reserch (SAR), penelitian ini mengacu model PTS yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart  (2008)  dalam  Ritawati  yang  terdiri  dari  4  tahap  yang  meliputi  dengan Perencanaan,  Tindakan  ,  Observasi  dan  Refleksi.  Subjek  Penelitian  adalah  Guru  di SMK  Negeri  1  Gemarang  dan  SMK  Negeri  1  Wonoasri yang  berjumlah  199  orang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  rata-rata  tingkat  kemampuan  guru  pada siklus I sebesar 65,05% yang tergolong kurang, dan meningkat pada siklus II menjadi 72,14%  yang  tergolong  kurang  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  86,70% dengan kategori baik

## Kata Kunci:  Kompetensi Guru, Supervisi Akademik, ICT

## ABSTRACT
This study aims to improve the ability and skills of teachers in preparing lesson plans and managing learning process activities. Improve the ability of teachers in utilizing Information  and  Communications  Technology  in  supporting  the  teaching  and learning process in the classroom. Cultivate a positive perception of teachers towards the  implementation  of  academic  supervision  carried  out  by  school  principals  and supervisors  as  a  service  to  assist  the  learning  process  in  improving  the  quality  of education.  This  study  uses  the  School  Action  Research  (SAR)  method,  this  study refers  to  the  PTS  model  developed  by  Kemmis  and  Mc  Taggart  (2008)  in  Ritawati which  consists  of  4  stages  which  include  Planning,  Action,  Observation  and Reflection.  The  research  subjects  were  teachers  at  SMK  Negeri  1  Gemarang  and SMK  Negeri  1  Wonoasri,  totaling  199  people.  The  results  showed  that  the  average
level of teacher ability in the first cycle was 65.05% which was classified as less, and increased in the second cycle to 72.14% which was classified as less and in the third cycle increased to 86.70% in the good category.

## Keywords: Teacher Competence, Academic Supervision, ICT

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  merupakan sumber bahan untuk dipelajari berkembang demikian cepat. Dalam kondisi demikian, tuntutan  terhadap  kualitas  manusia  terdidik,  baik  kemampuan  intelektual, kemampuan  vokasional  dan  rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatakan,  kemanusiaan dan kebangsaan juga meningkat sesuai dengan perkembangan masyarakat.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  menetapkan  Standarisasi  Kompetensi  Tenaga Kependidikan  dengan  menerapkan  Standar  Kompetensi  bagi  Tenaga  Kependidikan, baik  pendidik  maupun  tenaga  kependidikan  lainya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut pemerintah  mengeluarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  57  Tahun  2021  tentang Standar Pendidikan Nasional. Lingkup standar nasional pendidikan meliputi: standar isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan  standar  penilaian  pendidikan.  Standar-standar  tersebut  merupakan  acuan  dan kriteria dalam menetapkan keberhasilan penyelenggaraan pendidikan.
Standar pendidik dan tenaga kependidikan merupakan salah satu standar yang memegang  peranan  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Guru  yang profesional  adalah  yang  telah  menguasai  empat  kompetensi  utama  antara  lain:  (1) kompetensi  pedagogik  (akademik);  (2)  kompetensi  kepribadian  (personal);  (3) kompetensi sosial; dan (4) kompetensi profesional.
Guru  adalah  pendidik  profesional  yang  mempunyai  tugas,  fungsi,  dan  peran penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Guru  yang  profesional  diharapkan mampu  berpartisipasi  dalam  pembangunan  nasional  untuk  mewujudkan  insan
Indonesia  yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  unggul  dalam  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  memiliki  jiwa  estetis,  etis,  berbudi  pekerti  luhur,  dan berkepribadian.
Guru  diharapkan  untuk  mengembangkan  kompetensinya  dalam  pembuatan bahan  ajar  yang  merupakan  salah  satu  sumber  pembelajaran.  Sumber  pembelajaran berupa  bahan  ajar  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  untuk  dapat  mempermudah  pelaksanaan  proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang dilakukan dengan baik, ini merupakan setengah dari suatu keberhasilan sudah dapat tercapai, tinggal setengahnya lagi yang terletak  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Secara  umum  pada  saat  ini  ada  gejala  atau fenomena  dalam  proses  pembelajaran  seringkali  tanpa  didukung  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  baik,  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  tanpa  persiapan  dari  guru  menjadikan  proses  pembelajaran  yang  tidak dapat diterima dan tidak menarik bahkan tidak menyenangkan bagi siswa, kedatangan guru  tidak  tepat  waktu,  meninggalkan  kelas  sebelum  waktunya,  kegiatan  penilaian yang tidak terorganisir dengan baik sehingga hasil evaluasi tidak mengatasi fenomena tersebut maka guru dituntut mampu menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi analisis  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Guru  diharapkan  menyusun  sendiri  perangkat  pembelajaran tersebut disesuaikan dengan karakteristik siswa dan daya dukung sekolah.
Kenyataan  di  lapangan  saat  ini  ditemukan  berbagai  masalah  dalam penyelenggaraan  pendidikan  yang  berakibat  buru  pada  peningkatan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Permasalah  yang  paling  krusial  adalah  rendahnya  kualitas proses  pembelajaran  yang  dilakukan  para  guru,  umumnya  guru  jarang  membuat perencanaan  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  potensi  siswa.  Guru  hanya sekedar menggugurkan kewajibannya.
Sementara  itu  sistem  pembinaan  profesional  yang  seharusnya  dapat diberdayakan  keberadaannya  kini  semakin  jarang  dimanfaatkan  seperti  forum
Musyawarah  Guru Mata Pelajaran  (MGMP). MGMP sebagai  salah satu  wadah bagi guru  yang  bergabung  dalam  organisasi  gugus  sekolah  bertujuan  menjadikan  guru lebih  profesional  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan.  Melalui  pendekatan sistem pembinaan profesional diharapkan guru mampu merencanakan, melaksanakan dan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran,  termasuk  dalam  mengembangkan kurikulum. MGMP adalah wadah pembinaan profesionalisme bagi guru dalam upaya peningkatan  kemampuan  profesional  guru  khususnya  dalam  melaksanakan  dan mengelola  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan,  yang  berorientasi  kepada peningkatan  kualitas  pengetahuan,  penguasaan  materi,  teknik  mengajar,  interaksi guru  dan  siswa,  metode  mengajar,  dan  lain-lain  yang  berfokus  pada  penciptaan kegiatan belajar mengajar yang aktif.
Fokus  pemberdayaan  MGMP  dalam  kajian  ini  dimaksudkan  sebagai  suatu kegiatan untuk membantu, melayani, mengarahkan, atau mengatur semua kegiatan di dalam  mencapai  tujuan.  Baedhowie,  (dalam  PMPTK,2009:  9)  menyatakan  bahwa tujuan  MGMP  adalah  untuk  lebih  mengaktifkan  komunikasi  antar  guru,  baik  yang sebidang  (dalam  kelompok  mata  pelajaran)  atau  dalam  suatu  klaster  tertentu, sehingga  dalam  proses  selanjutnya  akan  menjadi  grup-grup  dinamis (dynamic groups) yang aktif untuk berkembang dengan berbagai kegiatan inovatif.
Gejala  atau  fenomena  dalam  proses  pembelajaran  yang  tanpa  didukung dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  terjadi  di  SMK  Kabupaten  Madiun. Mereka  hanya  menggunakan  RPP  yang  diberikan  dari  kecamatan,  melaksanakan proses  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang tersedia.  Melihat  fenomena  yang  terjadi,  maka  dipandang  perlu  mengadakan penelitian  tindakan  sekolah  tentang  peningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran yang mengacu pada Permendiknas 41 tahun 2007 melalui supervisi akademik berbasis Information and Communications Technology di SMK  Kabupaten  Madiun,  karena  sekolah  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  binaan
peneliti, dan dari sebanyak 40 orang guru, peneliti melaksanakan penelitian terhadap guru.
Berdasarkan  kelemahan-kelemahan  itulah  peneliti  ingin  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melaksankan  proses  pembelajar,  yang  sesuai  dengan Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013,  tentang  Standar  Proses.  Sebenarnya pembinaan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  telah  dilakukan.  Upaya  pembinaan tersebut  telah  dilakukan  di  sekolah  masing-masing  maupun  pada  saat  guru  tersebut melakukan  MGMP  di  Sekolah  Binaan  Peneliti  adalah  SMKN  1  Gemarang  dan SMKN 1 Wonoasri.
Maka  Peneliti  selaku  Pengawas  SMK  Kabupaten  Madiun  memiliki  peran yang sangat signifikan dalam meningkatkan profesionalisme guru dan kepala sekolah dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya,  khususnya  dalam  mengawal  implementasi kurikulum  di  sekolah.  Oleh  karena  itu  peneliti  selaku  pengawas  SMK  yang membawahi 7 Sekolah Binaan Menyusun Penelitian Tindakan Sekolah yang berjudul “Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Melalui Supervisi Akademik Berbasis Information and Communications Technology (ICT) di Musyawarah Guru Mata Pelajaran Kabupaten Madiun”.

## Metode Penelitian
Adapun  penelitian  yang  akan  diterapkan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  adalah  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas sekolah.  Lokasi  penelitian  adalah  di  SMKN  1  Gemarang  Jalan  TGP  Desa  Sebayi Kecamatan Gemarang Kabupaten Madiun dan di SMKN 1 Wonoasri Jl. P.Sudirman no  1  Desa  Purwosari  Kecamatan  Wonoasri  Kabupaten  Madiun.  Adapun  waktu penelitian  dilaksanakan  selama  enam  bulan  pada  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2021/2022.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  School  Action Reserch (SAR), penelitian ini mengacu model PTS yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart (2008)  dalam  Ritawati  yang  terdiri  dari  4  tahap  yang  meliputi  dengan Perencanaan,
Tindakan , Observasi dan Refleksi. Subjek Penelitian adalah Guru di SMK Negeri 1 Gemarang dan SMK Negeri 1 Wonoasri yang berjumlah 199 orang

## Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran
Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta  didik,  dan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki  standar kualitas  pribadi  tertentu,  yang  mencakup  tanggungjawab,  wibawa,  mandiri,  dan disiplin.  Berkaitan  dengan  tanggungjawab;  guru  harus  mengetahui  serta  memahami nilai, norma moral, dan sosial, serta berusaha berperilaku dan berbuat sesuai dengan nilai  dan  norma  tersebut.  Guru  juga  harus  bertanggungjawab  terhadap  segala tindakannya dalam pembelajarannya di sekolah, dan dalan kehiduapan masyarakat.
Kemampuan  guru disebut  juga kompetensi  guru. Kompetensi guru merupakan seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati, dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya.  Kompetensi guru  sebagai  agen  pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  serta pendidikan  anak  usia  dini  yang  meliputi:  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, profesional,  dan  sosial.  Dalam  hal  keterampilan,  seorang  guru  harus  menguasai keterampilan  mengajar,  yaitu:  membuka  dan  menutup  pelajaran,  bertanya,  memberi penguatan,  dan  mengadakan  variasi  mengajar.  Dalam  proses  belajar-mengajar,  guru memegang peran sebagai sutradara sekaligus aktor dan merupakan faktor yang sangat dominan dalam menentukan keberhasilan proses belajar-mengajar di kelas.
Depdiknas mengidentifikasi kemampuan mengajar guru dalam tiga gugus yang lebih dikenal dengan alat penilaian kemampuan guru (APKG) yaitu; (1) kemampuan merencanakan  pembelajaran,  (2)  kemampuan  melaksanakan  Pembelajaran,  dan  (3) kemampuan  mengadakan  hubungan  antar  pribadi  (sosial).  Sedangkan  BSNP  (dalam Priatna,  2021)  dikemukakan  14  kompetensi  guru  yaitu  kemampuan:  (1)  menguasai karakteristik  peserta  didik,  (2)  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik,  (3)  pengembangan  kurikulum,  (4)  kegiatan pembelajaran  yang  mendidik,  (5)  pengembangan  potensi  peserta  didik,  (6)
komunikasi  dengan  peserta  didik,  (7)  penilaian  dan  evaluasi,  (8)  bertindak  sesuai dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudayaan  nasional.  (9)  menunjukkan pribadi  yang  dewasa  dan  tauladan,  (10)  etos  kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi  dan rasa  bangga  menjadi  guru,  (11)  bersikap  inklusif,  bertindak  obyektif,  serta  tidak diskriminatif, (12) komunikasi dengan sesama  guru, tenaga kependidikan, orang tua peserta didik dan masyarakat, (13) penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu,  dan  (14)  mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif.
Mengacu  pada  beberapa  pendapat  yang  telah  dikemukakan  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  guru  dikelompokkan  ke  dalam  empat  aspek  pokok  yaitu, kemampuan  mendisain  pelajaran,  kemampuan  melaksanakan  proses  pembelajaran, kemampuan melaksanakan evaluasi dan kemampuan melaksanakan hubungan antara pribadi guru, sesama guru, siswa, orang tua dan masyarakat.

## Konsep Supervisi Akademik
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al; 2007). Supervisi akademik tidak terlepas  dari  penilaian  kinerja    guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Sergiovanni (1987)  menegaskan  bahwa  refleksi  praktis  penilaian  kinerja  guru  dalam  supervisi akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata  kinerja  guru  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan,  misalnya  apa  yang  sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas?,  apa  yang sebenarnya  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas?,  aktivitas-aktivitas  mana dari  keseluruhan  aktivitas  di  dalam  kelas  itu  yang  bermakna  bagi  guru  dan  murid?, apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan dan  kekurangan  guru  dan  bagaimana  cara  mengembangkannya?.  Berdasarkan jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  ini  akan  diperoleh  informasi  mengenai kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Namun  satu  hal  yang  perlu ditegaskan  di  sini,  bahwa  setelah  melakukan  penilaian  kinerja  berarti  selesailah
pelaksanaan  supervisi  akademik,  melainkan  harus  dilanjutkan  dengan  tindak lanjutnya  berupa  pembuatan  program  supervisi  akademik  dan  melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.
Supervisi akademik adalah merupakan kegiatan terencana yang ditujukan pada aspek  kualitatif  sekolah  dengan  membantu  guru  melalui  dukungan  evaluasi  pada proses  belajar  mengajar  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  (Dirjen  PMPTK, 2009:5). Sehubungan dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), supervisi  akademik  dilakukan  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013.  Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  melalui  supervisi  akademik  dilakukan  dengan  pendekatan kolaboratif,  dan  dilakukan  melalui  saling  berbagi  pengalaman  dengan  guru  lain, dengan pembina gugus, dan dengan pengawas sekolah, sehingga masalah kurangnya kemampuan  guru dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran dapat  teratasi secara maksimal.

## Tujuan dan fungsi supervisi akademik
Supervisi  akademik  dilakukan  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menyusun  RPP  yang  sesuai  dengan  Permen  Diknas  No.  41  tahun  2007. Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  melalui  Supervisi  Akademik dilakukan  dengan  pendekatan  kolaboratif,  dan  dilakukan  melalui  saling  berbagi pengalaman  dengan  guru  lain,  dengan  pembina  dari  pengawas  sekolah.  Sehingga masalah  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dapat teratasi.
Tujuan  supervisi  akademik  adalah:  1)  membantu  guru  mengembangkan kompetensinya,  2)  mengembangkan  kurikulum,  3)  mengembangkan  Musyawarah Guru Mata Pelajaran, dan membimbing penelitian tindakan kelas (PTK)  (Glickman, et al; 2007, Sergiovanni, 1987).

## Prinsip-prinsip supervisi akademik
1) Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.
2) Sistematis,  artinya  dikembangan  sesuai  perencanaan  program  supervisi  yang matang dan tujuan pembelajaran.
3) Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen.
4) Realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
5) Antisipatif,  artinya  mampu  menghadapi  masalah-masalah  yang  mungkin  akan terjadi.
6) Konstruktif,  artinya  mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam mengembangkan proses pembelajaran.
7) Kooperatif,  artinya  ada  kerja  sama  yang  baik  antara  supervisor  dan  guru  dalam mengembangkan pembelajaran.
8) Kekeluargaan,  artinya  mempertimbangkan  saling  asah,  asih,  dan  asuh  dalam mengembangkan pembelajaran.
9) Demokratis,  artinya  supervisor  tidak  boleh  mendominasi  pelaksanaan  supervisi akademik.
10) Aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi.
11) Humanis,  artinya  mampu  menciptakan  hubungan  kemanusiaan  yang  harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor
12) Berkesinambungan  (supervisi akademik  dilakukan  secara  teratur  dan berkelanjutan oleh Kepala sekolah).
13) Terpadu, artinya menyatu dengan dengan program pendidikan.
14) Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di atas (Dodd, 1972).
Supervisi akademik sama sekali bukan penilaian unjuk kerja guru. Apalagi bila tujuan utama penilaiannya semata-mata hanya dalam arti sempit, yaitu mengkalkulasi kualitas  keberadaan  guru  dalam  memenuhi  kepentingan  akreditasi  guru  belaka.  Hal ini  sangat  berbeda  dengan  konsep  supervisi  akademik.  Secara  konseptual,  supervisi akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu guru  mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran.  Supervisi  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru-guru mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian, esensi  supervisi  akademik  itu  sama  sekali  bukan  menilai  kinerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan  membantu  guru  mengembangkan kemampuan profesionalismenya.

## Model Supervisi Tradisional

## 1) Observasi Langsung
Supervisi model ini dapat dilakukan dengan observasi langsung kepada guru yang sedang mengajar melalui prosedur: pra-observasi dan post-observasi.
a) Pra-Observasi
Sebelum  observasi  kelas,  supervisor  seharusnya  melakukan  wawancara  serta diskusi  dengan  guru  yang  akan  diamati.  Isi  diskusi  dan  wawancara  tersebut mencakup  kurikulum,  pendekatan,  metode  dan  strategi,  media  pengajaran, evaluasi dan analisis.
b) Observasi
Setelah  wawancara  dan  diskusi  mengenai  apa  yang  akan  dilaksanakan  guru dalam kegiatan belajar mengajar, kemudian supervisor mengadakan observasi kelas.  Observasi  kelas  meliputi  pendahuluan  (apersepsi),  pengembangan, penerapan dan penutup.
c) Post-Observasi
Setelah observasi kelas selesai, sebaiknya supervisor mengadakan wawancara dan  diskusi  tentang:  kesan  guru  terhadap  penampilannya,  identifikasi keberhasilan  dan  kelemahan  guru,  identifikasi  ketrampilan-ketrampilan mengajar  yang  perlu  ditingkatkan,  gagasan-gagasan  baru  yang  akan dilakukan.
2) Supervisi akademik dengan cara tidak langsung
a) Tes dadakan
Sebaiknya soal yang digunakan pada saat diadakan sudah diketahui validitas, reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukarannya.  Soal  yang  diberikan  sesuai dengan yang sudah dipelajari peserta didik waktu itu.
b) Diskusi kasus
Diskusi  kasus  berawal  dari  kasus-kasus  yang  ditemukan  pada  observasi Proses  Pembelajaran  (PBM),  laporan-laporan  atau  hasil  studi  dokumentasi. Supervisor  dengan  guru  mendiskusikan  kasus  demi  kasus,  mencari  akar permasalahan dan mencari berbagai alternatif jalan keluarnya.
c) Metode angket
Angket  ini  berisi  pokok-pokok  pemikiran  yang  berkaitan  erat  dan mencerminkan  penampilan,  kinerja  guru,  kualifikasi  hubungan  guru  dengan siswanya dan sebagainya.

## Model Kontemporer (masa kini)
Supervisi  akademik  model  kontemporer  dilaksanakan  dengan  pendekatan klinis,  sehingga  sering  disebut  juga  sebagai  model  supervisi  klinis.  Supervisi akademik  dengan  pendekatan  klinis,  merupakan  supervisi  akademik  yang  bersifat kolaboratif.  Prosedur  supervisi  klinis  sama  dengan  supervisi  akademik  langsung, yaitu: dengan observasi kelas, namun pendekatannya berbeda.

## Pengertian Information and Communications Technology (ICT)
Information  and  Communications  Technology,  adalah  payung  besar terminologi  yang  mencakup  seluruh  peralatan  teknis  untuk  memproses  dan menyampaikan  informasi.  ICT  mencakup  dua  aspek  yaitu  teknologi  informasi  dan teknologi  komunikasi.  Teknologi  informasi  meliputi  segala  hal  yang  berkaitan dengan  proses,  penggunaan  sebagai  alat  bantu,  manipulasi,  dan  pengelolaan informasi.  Sedangkan  teknologi  komunikasi  adalah  segala  sesuatu  yang  berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya. Oleh karena itu, teknologi informasi dan teknologi komunikasi adalah dua buah konsep yang tidak terpisahkan.
Istilah  “Information  and  Communications  Technology‟  tidak  dapat dipisahkan  dari  konsep  yang  membangunnya,  yakni  konsep  “Teknologi  Informasi‟ dan “Teknologi Komunikasi‟.
Dengan demikian bisa disimpulkan bahwa  Information  and Communications Technology  adalah  suatu  kegiatan  pengolahan  dan  penyebaran  informasi  dengan menggunakan  teknologi  komputasi  elektronik  agar  menjadi  suatu  informasi  yang efektif  dan  komunikatif  guna  disampaikan/ditransmisikan  kepada  pihak-pihak  yang membutuhkannya.
Penerapan  Information  and  Communications  Technology  (ICT)  dalam Pembelajaran
Perkembangan teknologi yang berlangsung dengan sangat pesat dimulai dari pertengahan abad ke-20 hingga saat ini (awal abad ke-21) telah menyebabkan hampir seluruh  aspek  dalam  kehidupan  manusia  telah  mendapatkan  sentuhan  teknologi. Teknologi  pada  dasarnya  memang  diciptakan  untuk  mempermudah  hidup  manusia, sehingga  manusia  bisa  menyelesaikan  pekerjaan-pekerjaannya  dengan  lebih  cepat, efektif, efisien dan juga optimal.
Di masa-masa awal pemanfaatan ICT untuk kegiatan pembelajaran, teknologi media  yang  sedang  berkembang  pada  saat  itu  sering  dimanfaatkan  sebagai  media penyampaian  informasi  pembelajaran.  Media  televisi  dan  radio  memegang  peranan penting dalam hal pemanfaatan teknologi untuk penyebarluasan materi pembelajaran selama  abad  ke-20.  Radio  telah  dimanfaatkan  untuk  mengantarkan  informasi pembelajaran  ke  tempat-tempat  terpencil  seperti  pelosok  desa  atau  Kabupaten  yang jauh  dari  pusat  pemerintahan,  sedangkan  televisi  digunakan  untuk  menyampaikan informasi pembelajaran ke seluruh penjuru dunia.
ICT sebagai sebuah alat bantu dalam kegiatan pembelajaran bila didesain dan diintegrasikan  dengan  baik  bisa  membantu  meningkatkan  penyerapan  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  hidup  peserta  didik.  Dengan  pengintegrasian  ICT,  sebuah kegiatan pembelajaran tidak lagi hanya akan berpusat kepada pengajar sebagai pusat
pengetahuan, akan tetapi akan lebih berpusat kepada peserta didik ( student-centered ) sebagai  pihak  yang  benar-benar  memiliki  kendali  atas  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukannya. Cynthia (2009: 6) mengemukakan bahwa setidaknya ada lima kondisi efektif pembelajaran yang bisa dicapai melalui pemanfaatan ICT sebagai berikut:
1) Pembelajaran Aktif; Dengan pemanfaatan  ICT, suasana pembelajaran tidak akan lagi menjadi abstrak, melainkan lebih nyata dan relevan dengan kebutuhan belajar peserta didik. Keterlibatan peserta didik akan meningkat,  dan peserta didik  akan dengan lebih mudah memilih materi pelajaran yang dibutuhkannya.
2) Pembelajaran Kolaboratif; ICT memungkinkan peserta didik untuk belajar secara kolaboratif,  baik  dengan  sesama  peserta  didik,  dengan  pengajar,  maupun narasumber  yang  berhubungan  dengan  topik  yang  sedang  mereka  pelajari.  ICT telah  memudahkan  peserta  didik  untuk  saling  berkomunikasi  dan  berbagi informasi  dengan  beragam  format  kapanpun  dan  di  manapun  mereka  sedang berada.
3) Pembelajaran  Kreatif;  ICT  telah  memungkinkan  peserta  didik  untuk menghasilkan produk  yang unik  dan menarik, karena  ICT memiliki kemampuan untuk  menggabungkan  berbagai  format  sajian  ke  dalam  satu  kesatuan,  seperti materi multimedia, flm, website dll.
4) Pembelajaran  Integratif;  Penggunaan  ICT  telah  memungkinkan  peserta  didik untuk  lebih  mudah  menggabungkan  berbagai  informasi  dari  ragam  disiplin  ilmu ke  dalam  satu  kesatuan  informasi.  Dengan  informasi  yang  lebih  mudah  didapat, peserta didik akan memiliki pemahaman yang lebih komprehensif mengenai topik yang sedang mereka bahas.
5) Pembelajaran  Evaluatif;  ICT  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengevaluasi sendiri  kegiatan  pembelajaran  mereka.  Dengan  menggunakan  aplikasi  tertentu, peserta didik mampu mengukur sejauh mana pemahaman mereka terhadap sebuah materi  pembelajaran  dan  mengidentifikasi  kelemahan-kelemahan  mereka  agar bisa lebih menyempurnakan pemahamannya.

## Pemanfaatan Teknologi Informasi di Gugus Sekolah
Abdulhak  (2010:  4)  mengemukakan  bahwa  secara  garis  besar  TIK  memiliki empat peranan sebagai berikut:
1) Memperluas akses pendidikan
ICT  dapat  membuka  akses  yang  lebih  luas  terhadap  pendidikan.  Dengan ICT, kegiatan pembelajaran tidak terbatas lagi  pada dinding-dinding ruang kelas, akan tetapi dapat berlangsung di mana saja dan kapan saja asal peserta didik yang bersangkutan  terhubung  ke  internet.  Contohnya,  aplikasi  ICT  seperti distance education (pendidikan jarak jauh) telah memberi kesempatan kepada mereka yang misalnya  waktunya  terbatas  karena  pekerjaan  menjadi  tetap  bisa  mengikuti pendidikan dengan bantuan teknologi.
2) Meningkatkan efisiensi pendidikan
Efisiensi  dalam  bidang  pendidikan  berarti  sebuah  pendidikan  bisa tersampaikan  dengan  kualitas  terbaik  dan  menuju  hasil  yang  optimal  tanpa  biaya yang mahal. Pemanfaatan ICT memungkinkan hal itu terjadi. Melalui pemanfaatan ICT,  peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan  akademik  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  walaupun  mereka  tidak  menghabiskan  waktunya  di  kelas.  Selain  itu bagi  siswa  yang  memiliki  disiplin  diri  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi, pemanfaatan ICT dapat mempercepat proses untuk mencapai tingkat penguasaan, dan memperluas pilihan belajar sesuai dengan kemampuan dan kondisi diri peserta didik melalui kegiatan belajar mandiri ( self learning ) (Abdulhak 2010: 4).
3) Memperbaiki proses belajar mengajar
ICT  dengan  segala  potensi  dan  kemampuannya  dalam  menyajikan  materi yang  variatif  dalam  berbagai  format  mampu  mengantarkan  proses  belajar mengajar yang lebih baik guna memberikan hasil belajar yang lebih optimal pada diri  peserta  didik.  Sudah  menjadi  pengetahuan  umum  bahwa  bila  dibandingkan dengan  mengikuti  pembelajaran  konvensional  tatap  muka  dan  ceramah  yang monoton  di  dalam  kelas,  peserta  didik  akan  lebih  memiliki  ketertarikan  untuk
belajar melalui penggunaan media yang bisa mengantarkan beragam format seperti gambar, suara, video, animasi, atau program interaktif.
Dalam pemanfaatannya, ICT diharapkan bisa menghasilkan suatu kegiatan pembelajaran  efektif  yang  dapat  mendorong  keingintahuan  intelektual  siswa  dan yang    menyenangkan  sehingga  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam proses pembentukan pengetahuannya.
4) Memperbaiki Sistem Pengelolaan
Dalam  hal  manajemen  dan  administrasi  pendidikan,  ICT  dapat dipergunakan untuk membantu mengelola dan mengolah data-data pendidikan dan pembelajaran,  seperti  keadaan  peserta  didik  dan  pengajar,  hasil  penilaian  peserta didik, keuangan, keadaan sarana dan prasarana suatu lembaga pendidikan dll. Hal ini  dilakukan  demi  menghasilkan  suatu  lembaga  pendidikan  dan  kegiatan pembelajaran  yang  berkualitas  yang  mampu  menyediakan  data  pendidikan  yang akurat, mudah dipergunakan, serta dapat diperoleh dengan tepat waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Awal Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Sebelum Penelitian
Gejala  atau  fenomena  dalam  proses  pembelajaran  yang  tidak  inspiratis, menyenangkan  dan  menantang,  kurang  memberikan    otivasi  kepada  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  siswa  tidak  diberikan  ruang  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan perkembangan bakat, minat dan pisik dan psikologi siswa telah terjadi di MGMP SMK.
Dari  199  guru  yang  mampu  melaksanakan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang cukup baik hanya sebanyak 159 orang saja atau 79% sisanya 21% atau sebanyak 40 orang guru sangat jauh dari harapan. Hasil supervisi yang dilakukan kepada  40  orang  guru  tersebut  menunjukkan  nilai  yang  sangat  memprihatinkan. Mereka  tidak  membuat  perencanaan  pembelajaran,  sehingga  pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan pun hanya sebatas menggugurkan tugas dan kewajiban saja.  Di  bawah  ini  disajikan  hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan  sebelum pelaksanaan tindakan.
Tabel 4.1. Tabel Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Pra Siklus
No  Aspek yang disupervisi Jumlah Nilai Rata-rata Kategori 1 Perencanaan 2,510.57 62.76 Kurang 2 Pelaksanaan 2,581.50 64.54 Kurang Jumlah 5,092.07 63.65 Kurang
Berdasarkan Tabel 4.1. di atas bahwa rata-rata tingkat kemampuan guru 63,65 dengan  kategori  kurang.  Setelah  dilakukan  identifikasi  penyebab  rendahnya kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  diperoleh  hasil  bahwa  guru tidak  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  skenario  rencana  pembelajaran,    kurang mengarahkan  belajar  siswa  sesuai  dengan  prinsip  belajar  yang    mendidik,  tidak memfasilitasi pengembangan potensi seluruh siswa menguasi materi.
Dalam  menggunakan  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  guru  memiliki kelemahan pada kemampuan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang direncanakan hal ini nampak pada rencana pembelajaran tidak disusun secara  sistematik  dan  sistemik,  guru  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berkembang  secara  kreatif  dan  mandiri  sehingga  siswa  tidak  memiliki pengalaman  belajar  yang  permanen.  Seharusnya  pembelajaran  yang  dibuat  dapat memicu dan memelihara keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.

## Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran pada Siklus I
Berdasarkan kelemahan yang ditemukan pada kemampuan awal maka peneliti melakukan  bimbingan  dan  pembinaan  di  MGMP  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  menyusun  dan  melaksanakan  pembelajaran.  Adapun  materi  yang disajikan  kepada  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  guru,
Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  dan  kemampuan  guru  dalam  merencanakan pembelajaran dan melaksanakan proses pembelajaran.
Setelah dilaksanakan proses siklus I para guru secara bertahap dapat menyusun dan  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sehingga  hasil  supervisi  akademik  Siklus  I mengalamai  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Di bawah ini disajikan tabel hasil pelaksanaan supervisi akademik
Tabel 4.1. Tabel Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus I
No Kegiatan Perencanaan Pelaksanaan Rata- rata Kategori 1 Pra Siklus 62.76 64.54 63.65 Kurang 2 Siklus I 64.52 65.58 65.05 Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  keterlaksanaan  perencanaan  guru dalam  Siklus  I  64,52  sedangkan  pemenuhan  pelaksanaan  standar  proses  mencapai nilai  65,05.  Sehingga  terjadi  peningkatan  rata-rata  1,4  dibanding  kemampuan  awal guru.
Kemampuan  guru  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  kemampuan  seperti pada  pra  pembelajaran  guru  sudah  memantau  kesiapan  siswa  untuk  belajar, melakukan  appersepsi,  dan  memperhatikan  karakter  siswa,  namun  umumnya  guru belum  menyampaikan  kriteria  pencapaian  tujuan.  Di  bawah  ini  disajikan  diagram Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus I.
Gambar 4.1. Diagram Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus I
Berdasarkan  gambar  diagram  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sebelum  siklus  I  mencapai 63,65% sedangkan setelah dilaksanakan Siklus I mencapai 65,05%. Dengan kategori kurang. Adapun kekurangan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :
Sedangkan  pada  indikator  Kesesuaian  dengan  perencanaan  Pembelajaran umumnya  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  skenario  rencana pembelajaran  dan  mengarahkan  belajar  siswa  sesuai  dengan  prinsip  belajar  yang mendidik.  Khusus  penguasaan  materi,  umumnya  guru  sudah  menunjukkan penguasaan  struktur  konsep,  dan  aplikasi  materi.  Namun  guru  belum  memfasilitasi pengembangan potensi seluruh siswa menguasasi materi.
Kelemahan  utama  guru  dalam  supervisi  akademik  Siklus  I  terletak  pada indikator  penggunaan  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  antara  lain  guru  belum melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  yang  direncanakan,  guru belum melaksanakan pembelajaran aktif dan interaktif sehingga aktivitas kelas belum meningkat  dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal.  Guru  juga  belum menumbuhkan  kreativitas    siswa  menguasai  informasi  dan  menggunakan  informasi.
61.00% 61.50% 62.00% 62.50% 63.00% 63.50% 64.00% 64.50% 65.00% 65.50% 66.00% Pra Siklus Siklus 1 62.76% 64.52% 64.54% 65.58% 63.65% 65.05% Perencanaan
Pelaksanaan Rata-rata
Guru  juga  belum  memberikan  ruang  aktivitas  kelas  secara  optimal  sehingga  tidak memberikan pengalaman belajar yang bernilai bagi siswa.

## Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran pada Siklus II
Sebelum  kegiatan  Siklus  II  dilaksanakan  peneliti  mengadakan  kegiatan bimbingan  di  MGMP  dengan  Materi  Kegiatan  MGMP  difokuskan  kepada  analisis kebutuhan  guru  terutama  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  Kegiatan  Inti  dalam proses  pembelajaran  antara  lain  penggunaan  pendekatan,  metode,  model-model pembelajaran,  penggunaan  media  dan  sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar. Adapun model pelatihan di MGMP para guru belajar sesama guru dengan model peer teaching sebelum diterapkan dalam pembelajaran sesungguhnya di kelas.
Siklus  II  dilaksanakan  karena  nilai  rata-rata  perolehan  siklus  I  masih  jauh dibawah kemampuan guru yang diharapkan. Berdasarkan hasil refleksi Siklus I maka peneliti melanjutkan penelitian pada Siklus II.
Setelah  dilaksanakan  Siklus  II  secara  umum  guru  mampu  menyiapkan  peserta didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan  dipelajari  namun  umumnya  para  guru  belum  menjelaskan  tujuan  pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.
Pengamatan pada kegiatan inti difokuskan pada kegiatan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  dan apakah  proses  tersebut  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pada tahapan kegiatan inti secara  umum  guru  belum  dapat  memanfaatkan  alokasi  waktu  yang  tersedia  sesuai dengan  tahapan  pembelajaran.    Di  bawah  ini  disajikan  Tabel  Hasil  Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus II
Tabel 4.2. Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus II
No Kegiatan Perencanaan Pelaksanaan Rata- rata Kategori 1 Siklus I 64.52 65.58 65.05 Cukup 2 Siklus II 70.44 73.84 72.14 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  keterlaksanaan  perencanaan  guru dalam  Siklus  I  64,52  sedangkan  pemenuhan  pelaksanaan  standar  proses  mencapai nilai 65,05. Sedangkan hasil Siklus II menunjukkan perubahan yang cukup signifikan pada  pernyusunan  RPP  diperoleh  nilai  70,44  dan  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran  diperoleh  nilai  73,84  dengan  nilai  rata-rata  72,14.  Sehingga  dapat diketahui  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Peningkatan  kemampuan  guru  tersebut  disebabkan  karena proses  bimbingan  yang  didasarkan  terhadap  analisis  kebutuhan  guru,  proses Coaching dan peer  teaching .  Di  bawah  ini  disajikan  diagram  Hasil  Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus I.
Gambar  4.2.  Diagram  Hasil  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Siklus II 60.00% 62.00% 64.00% 66.00% 68.00% 70.00% 72.00% 74.00% Siklus I Siklus II Perencanaan Pelaksanaan Rata-rata
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  Pelaksanaan  Supervisi Akademik  yang  dilakukan  kepada  guru  di  SMKN  1  Gemarang  dan  SMKN  1 Wonoasri  pada  siklus  I  pada  tahap  perencanaan  diperoleh  diperoleh  nilai  64,52%, pada  tahap  pelaksanaan  diperoleh  nilai  65.68%  dengan  nilai  rata-rata  65.05%. Sedangkan  hasil  Siklus  II  menunjukkan  perubahan  yang  cukup  signifikan  pada pernyusunan  RPP  diperoleh  nilai  70,44%  dan  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran diperoleh nilai 73,84% dengan nilai rata-rata 72,14%.

## Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran pada Siklus III
Sebelum  Pelaksanaan  Siklus  III,  dilakukan  kegiatan  pembinaan  di Musyawarah Guru Mata Pelajaran dengan  memfokuskan pada kekurangan guru dari hasil evaluasi dan refleksi Siklus II dan dilanjutkan dengan penyampaian materi latih yang meliputi pemanfaatan ICT dalam pelaksanaan pembelajaran.
Materi  Kegiatan  MGMP  juga  difokuskan  kepada  analisis  kebutuhan  guru terutama yang berkaitan dengan pelaksanaan kegiatan Inti dalam proses pembelajaran antara lain penggunaan pendekatan, metode, model-model pembelajaran, penggunaan media dan sumber belajar yang berbasis IT, dan penilaian hasil belajar.
Khusus  pada  penerapan  pembelajaran  berbasis  IT  guru  dibina  melalui pertemuan  gugus  untuk  dapat  memanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran  diantaranya membuat alat peraga menggunakan media power point, memperkenalkan penggunaan camera  digital dan Movie  Maker .  Selanjutnya  kegiatan Peer  Teaching di  MGMP dimanfaatkan  oleh  para  guru  sebagai  latihan  pemanfaatan  media  pembelajaran berbasis ICT di kelas.
Kegiatan  Pembinaan  diakhiri  bersama  dimana  diperoleh  kesepakatan  antara pengawas dengan para guru bahwa kegiatan Siklus III berikut dilaksanakan supervisi akademik oleh kepala sekolah masing-masing, RPP dibuat guru harus dikirim melalui
email pengawas  kemudian  proses  pembelajaran  harus  direkam  dengan Handycam selanjutnya dibuat softcopy dan dikirim kepada pengawas.
Peneliti  dengan  para  guru  menyepakati  bahwa  proses  supervisi  akademik berikutnya  dinilai  oleh  observer  masing-masing  kepala  sekolah.  Hasil  Penyusunan RPP  yang  dibuat  guru  yang  dipersiapkan  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran dikirim  melalui  email  pengawas.  Sedangkan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang disupervisi  oleh  kepala  sekolah  harus  direkam  dengan handycam dan  dibuat softcopinya selanjutnya diserahkan atau dikirim kepada pengawas sekolah.
Pelaksanaan  Siklus  III,  tidak  dilaksanakan  secara  langsung  melainkan didelegasikan  kepada  kepala  sekolah  masing-masing  guru  tetapi  pelaksanaan pembelajaran  harus  direkam  dengan Handycam selanjutnya  dibuat  softcopy  dan dikirim kepada pengawas.
Pengawas  melakukan  pengolahan  data  dengan  menggunakan  instrumen  yang telah disepakati bersama untuk menilai RPP dan softcopy hasil rekaman pelaksanaan pembelajaran. Hasil penilaian  yang dilakukan pengawas disosialisasikan baik  secara individu maupun pada kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran.
Setelah  melihat  dan  melakukan  pengamatan  terhadap  hasil  penyusunan  RPP dan  rekaman  proses  pembelajaran,  Peneliti  melakukan  kegiatan  pasca  observasi secara individu kepada para guru dan dilakukan evaluasi secara menyeluruh melalui kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran.
Di  bawah  ini  disajikan  tabel  hasil  pelaksanaan  supervisi  akademik  Siklus  III, sebagai berikut :

## Tabel 4.3. Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus III
No Kegiatan Perencanaan Pelaksanaan Rata- rata Kategori 1 Siklus II 70.44 73.84 72.14 Baik 2 Siklus III 84.89 88.5 86.70 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  keterlaksanaan  perencanaan  guru dalam  Siklus  II  70,44  sedangkan  pemenuhan  pelaksanaan  standar  proses  mencapai nilai  73,84  dengan  nilai  rata-rata  72,14.  Sedangkan  hasil  Siklus  III  menunjukkan perubahan  yang  cukup  signifikan  pada  pernyusunan  RPP  diperoleh  nilai  84,89  dan pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh  nilai  88,50  dengan  nilai  rata-rata 86,70  dengan  kategori  Baik.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  telah  terjadi peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Peningkatan  kemampuan  guru  tersebut  disebabkan  karena  proses  bimbingan  yang didasarkan  terhadap  analisis  kebutuhan  guru,  proses Coaching dan peer  teaching yang  dilanjutkan  dengan  pembuatan  materi  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  teknologi.  Sedangkan  proses  pembelajaran  direkam  dengan menggunakan  Handycamp.  Proses  ini  membuat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas menjadi  lebih  terencana  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif  demikian  juga  para  guru berusaha  semaksimal  mungkin  menunjukkan  kemampuan  profesionalnya  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Di bawah ini disajikan diagram Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus I.
Gambar  4.3.  Diagram  Hasil  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Siklus III
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  Pelaksanaan  Supervisi Akademik  yang  dilakukan  kepada  guru  di  SMKN  1  Gemarang  dan  SMKN  1 Wonoasri  pada  Siklus  II  menunjukkan  perubahan  yang  cukup  signifikan  pada pernyusunan  RPP  diperoleh  nilai  70,44%  dan  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran diperoleh  nilai  73,84%  dengan  nilai  rata-rata  72,14%.  Sedangkan  hasil  Siklus  III menunjukkan  perubahan  yang  cukup  signifikan  pada  pernyusunan  RPP  diperoleh nilai  84,89%  dan  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh  nilai  88,50% dengan nilai rata-rata 86,70%.
Perbandingan  Kemampuan  Guru  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  pada Siklus I, II dan III
Setelah  dilaksanakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Siklus  I,  II,  dan  III diperoleh  perubahan  kemapuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  tiap siklus.  Peningkatan  kemampuan  guru  pada  tiap  siklus  tersebut  tidak  lepas  dari program  yang  dikembangkan  oleh  pengawas  melalui  kegiatan  Musyawarah  Guru
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus II Siklus III Perencanaan Pelaksanaan Rata-rata
Mata Pelajaran (MGMP) di SMKN 1 Gemarang dan SMKN 1 Wonoasri Kabupaten Madiun.
Jenis  tindakan  kepengawasan  yang  dilakukan  peneliti  selaku  pengawas pembina  di  SMKN  1  Gemarang  dan  SMKN  1  Wonoasri  meliputi  pemantauan, penilaian, dan pembinaan. pemantauan kegiatannya meliputi pengamatan perekaman pencatatan,  dan  kunjungan  kelas.  Penilaian  meliputi  tes  (lisan  –  tulisan  –  tindakan), wawancara,  observasi,  analisis  kasus,  analisis  dokumen,  analisis  konten,  portofolio. Pembinaan  meliputi  rapat,  diskusi,  seminar,  workshop,  bimbingan  teknis,  studi banding, penelitian, demonstrasi, sumulasi, supervisi klinis.
Di bawah ini disajikan perbandingan hasil supervisi akademik yang dilakukan peneliti  terhadap  guru-guru  di  SMKN  1  Gemarang  dan  SMKN  1  Wonoasri Kabupaten Madiun sebagai berikut :
Tabel 4.4. Perbandingan Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Tiap Siklus
No Kegiatan Perencanaan Pelaksanaan Rata-rata Kategori 1 Pra Siklus 62.76 64.54 63.65 Kurang 2 Siklus I 64.52 65.58 65.05 Kurang 3 Siklus II 70.44 73.84 72.14 Baik 4 Siklus III 84.89 88.5 86.70 Baik
Berdasarkan  tabel  4.4.  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan  supervisi akademik berbasis  Information and Communications Technology (ICT) di SMKN 1 Gemarang  dan  SMKN  1  Wonoasri    Kabupaten  Madiun  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Proses Supervisi Akademik yang dilakukan oleh peneliti menggunakan berbagai pendekatan yang  kontemporer  sehingga  para  guru  merasakan  layanan  dan  bimbingan  yang bermanfaat bagi pelaksanaan tugas pokok guru sebagai agen pembelajar.
Supervisi  akademik  yang  dilakukan  peneliti  telah  mampu  meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP dan melaksanakan proses pembelajaran yang sesuai  dengan Permen Diknas No. 41 tahun 2007. Pelaksanaan proses pembelajaran melalui supervisi akademik dilakukan dengan pendekatan kolaboratif dalam kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran dan dilakukan melalui saling berbagi pengalaman dengan guru lain, dengan pembina dari pengawas sekolah.
Supervisi akademik dipilih dalam penelitian ini melalui kegiatan pembinaan di dlam Musyawarah Guru Mata Pelajaran di Kabupaten Madiunmampu meningkatkan kemampuan menyusun RPP dan melaksanakan proses pembelajaran sehingga dengan kemauan  sendiri  mereka  akan  melakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  terhadap tugas pokoknya sebagai agen pembelajar.

## PENUTUP
Kemampuan  guru  di  SMKN  1  Gemarang  dan  SMKN  1  Wonoasri  Kabupaten Madiun dalam melaksanakan pembelajaran yang mengacu pada Permendiknas No. 41 Tahun 2007 dapat  ditingkatkan melalui supervisi  akademik dalam kegiatan MGMP. Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  tingkat  kemampuan  guru  pada  siklus  I  sebesar  65,05% yang tergolong kurang, dan meningkat pada siklus II menjadi 72,14% yang tergolong kurang  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  86,70%  dengan  kategori  baik. Sedangkan pelaksanaan supervisi akademik berbasis Information and Communications Technology yang dilaksanakan di SMKN 1 Gemarang dan SMKN 1 Wonoasri  Kabupaten  Madiun  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  karena  proses  supervisi  akademik  yang dilakukan  disesuaikan  dengan  karakteristik  guru  dan  diawali  melalui  proses pembinaan, dan pelatihan dengan rekan sejawat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  (Suatu  Pengantar) .
Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Bafadal,  Ibrahim.  2002. Supervisi  Pengajaran : Teori  dan  Aplikasinya  dalam Membina Profesional Guru . Jakarta: Bumi Aksara.
Burhanudin,(2004). Analisis administrasi  manajemen dan kepemimpinan  pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Dantes,  N.  2012. Metode  Penelitian .  Yogyakarta;  Andi  Depdikbud.  2007. Pedoman Pengelolaan Gugus Sekolah. Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas.  2005. Peraturan  Pemerintah Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Depdikbud.  2013. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  65  tahun 2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.12 tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah.
Depdiknas,  2009, Rambu-rambu  Pengembangan  Kegiatan  MGMP  dan  MGMP. Jakarta: Depdiknas.
Dirjen  PMPTK.  2008. Metode  dan  Teknik Supervisi .  Tahun  2008.  Jakarta: Depdiknas.
Dirjen PMPTK. 2009. Dimensi Kompetensi Supervisi Akademik Tahun 2009 . Jakarta: Depdiknas
Hamalik,  Oemar.  2012. Administrasi  dan  Supervisi  Pengembangan  Kurikulum. Bandung: CV. Mandar Maju.
H.A.R. Tilaar,(2014). Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Jakarta : Rineka Cipta. Imron Ali. 2005. Pembinaan Guru Di Indonesia . Malang: Pustaka Jaya.
Gibson,James
L.,(2006).
Organization,behavior,structure and prosess.
Organisasi,perilaku,Struktur  dan  proses (  Terjemahan  Nunuk  Adiarni). Jakarta Binarupa Aksara
Sahertian, Piet. 2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sahertian, Piet. 2014. Profil Pendidik Profesional . Yogyakarta: Andi Offset.