## Jurnal Warta LPM
p-ISSN: 1410-9344; e-ISSN: 2549-5631 DOI: https://doi.org/10.23917/warta.v26i1.621
Pemberdayaan Guru Sekolah Dasar Muhammadiyah dalam Pembudayaan Literasi
Numerasi Era Pandemi Covid 19

## Meggy Novitasari*, Sutama, Sabar Narimo, Harsono
Fakultan Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta Email : mn147@ums.ac.id
Article Info Submitted: 26 April 2022 Revised: 10 November 2022 Accepted: 13 January 2023 Published: 31 January 2023 Keywords : Numerasi, Literasi,
Sekolah Dasar, Pemberdayaan

## Abstract
Numeracy  is  a  strong  foundation  for  attitude  and  action  during  the  Covid-19 period. The cultivation of numeracy literacy at SD Muhammadiyah PK Boyolali has not met expectations. There are three objectives of this activity. 1) Teachers master the strategy of cultivating numeracy literacy. 2) The teachers apply the strategy  of  cultivating  numeracy  literacy  well,  students  are  happy  and accustomed to learning numeracy literacy. 3) There is an increase in students' numeracy  literacy  skills.  The  activity  was  carried  out  at  SD  PK  Boyolali  and Banyudono Boyolali, January-June 2021. Participants were 25 teachers and 114 students.  The  implementation  method  goes  through  three  stages,  namely workshops, implementation assistance and assessment. Results of the activity: 1)  The  teachers  mastered  the  strategy  of  cultivating  numeracy  literacy  well, shown  in  the  learning  tools.  2)  The  teachers  apply  the  strategy  of  cultivating numeracy literacy by a) getting used to various strategies for various questions, b)  giving  enough  time  to  try  questions,  c)  inviting  them  to  solve  problems  in other ways, d) inviting them to look at other possibilities, e) when facing difficult problems not avoided but using time to repeat and work on more questions, and f)  flexibility  in  problem  solving.  The  students  are  happy  and  accustomed  to learning  numeracy  literacy  by,  a)  practicing  consistently,  disciplined  and continuously, b) studying mathematics material outside the school curriculum, c) avoiding looking at answers before trying to work on questions, d) practicing writing down answers systematically, and e) try to solve the problem in another way.  3)  There  is  an  increase  in  students'  numeracy  literacy  skills,  both  in personal, socio-cultural, and scientific contexts.

## Abstrak
Numerasi  merupakan  pondasi  kuat  untuk  bersikap  dan  bertindak  pada  masa covid-19. Pembudayaan  literasi  numerasi di  SD  Muhammadiyah  PK  Boyolali belum  sesuai  harapan. Tujuan  kegiatan  ini  ada  tiga.  1)  Para  guru  menguasai strategi  pembudayaan  literasi  numerasi.  2)  Para  guru  menerapakan  strategi pembudayaan literasi numerasi dengan baik, siswa senang dan terbiasa belajar literasi  numerasi.  3)  Ada  peningkatan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa. Kegiatan dilaksanakan di SD PK Kota Boyolali dan Banyudono Boyolali, Januari- Juni  2021.  Peserta  25  guru  dan  114  siswa. Metode  pelaksanaan  melalui  tiga tahap,  yaitu  workshop,  pendampingan  implementasi  dan  penilaian.  Hasil kegiatan:  1)  Para  guru  menguasai  strategi  pembudayaan  literasi  numerasi dengan  baik,  ditunjukankan  dalam  perangkat  pembelajaran.  2)  Para  guru menerapakan  strategi pembudayaan literasi numerasi dengan a) membiasakan berbagai  strategi  untuk  berbagai  soal,  b)  memberikan  waktu  cukup  mencoba soal,  c)  mengajak  menyelesaikan  soal  dengan  cara  lain,  d)  mengajak  melihat kembali  kemungkinan  lain,  e)  jika  menghadapi  permasalahan  sulit  bukan  di hindari  tetapi  menggunakan  waktu  mengulang  dan  mengerjakan  soal  lebih banyak, dan f) fleksibilitas dalam pemecahan masalah. Para siswa senang dan
terbiasa belajar literasi numerasi dengan, a) berlatih secara konsisten, disiplin, dan  berkesinambungan,  b)  mempelajari  materi  matematika  diluar  kurikulum sekolah, c) menghindari melihat jawaban sebelum mencoba mengerjakan soal, d)  berlatih  menuliskan  jawaban  dengan  sistematis,  dan  e)  berusaha menyelesaikan  soal  dengan  cara  lain.  3)  Ada  peningkatan  kemampuan  literasi numerasi siswa, baik pada konteks personal, sosial-budaya, dan saintifik.

## 1. PENDAHULUAN
Literasi numerasi dipasca pandemi covid-19, mempunyai peran penting dalam kesuksesan siswa sehari-hari. Numerasi  merupakan  pondasi  yang  sangat  kuat  untuk  bersikap  dan  bertindak  pada  masa  covid-19.  Literasi numerasi  (matematika)  terkait  dengan  kemampuan  menalar,  berargumentasi,  dam  memecahkan  masalah sehari-hari. Literasi numerasi bermanfaat membantu siswa dalam menghadapi permasalah sehari-hari (Hewi & Shaleh, 2020). Semakin baik kemampuan pemecahan masalah, maka peluang keberhasilan dalam menghadapi tantangan akan semakin baik (Sutama et al., 2021; Subanji, 2012). Literasi numerasi juga dapat membantu siswa menggali manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari (Katoningsih, 2020; Muzaki & Masjudin, 2019).
Pembudayaan literasi numerasi kecenderungannya pada Sekolah Dasar (SD) belum sesuai harapan. Hasil penelitian Trend   In  Internasional  Matematic  and  Sciences  Study  (TIMSS)      menempat      Indonesia  untuk kemampuan  matematika  rangking 38 dari 42 Negara ( Napitupulu, Kompas 14/12/2012 ). Hasil ini didukung oleh  hasil  survei  Programme  for  International  Student  Assesment  (PISA) bidang  matematika,  Indonesia menempati peringkat 73 dari 79 negara partisipan dengan skor rata-rata 379 pada tahun 2018 (Hewi & Shaleh, 2020). Literasi numerasi merupakan salah satu dari tiga kemampuan yang menjadi fokus dalam penilaian PISA (Dewantara & Harpeni, 2019). Menurut Mathematics Framework PISA 2015 (OECD, 2017), literasi numerasi merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  merumuskan,  menggunakan,  menafisrkan  matematika  dalam berbagai konteks. Berdasarkan hasil survey Internasional tersebut membuktikan bahwa matematika menjadi pelajaran paling ditakuti   .
Hasil  observasi  kondisi  awal  di  SD  Muhammadiyah  PK  Boyolali  dan  Banyudono  sebagai  sekolah  mitra, diantaranya 1) guru dalam pembelajaran matematika hanya menekankan pada pengembangan pengetahuan yang  bersifat  fakta  dan  ingatan,     2)  guru  tidak  mengutamakan  aspek  proses  dan  konteks,  3)  guru  dalam pembelajaran matematika belum memperhatikan kemampuan awal siswa, 4) model pembelajaran matematika kurang bervariasi, dan 5)  hasil belajar matematika belum sesuai harapan.
Keberha silan literasi numerasi bukan suatu yang kebetulan, melainkan karena usaha     terprogram  dengan baik. Peneliti  di  seluruh  dunia  sangat  tertarik  dengan  kemampuan  numerasi  (Chrysostomou,  2011). Guru sebagai  ujung  tombak  di  lapangan  mempunyai  peranan  yang  sangat  menentukan  dalam  peningkatan  mutu matematika ( Sutama ,  2016). Begitu  juga performance guru  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  kompetensi pedagogik ( Susanto , 2012). Selain performance , peningkatan kompetensi digital guru menunjang keberhasilan dalam proses literasi numerasi (Prasetiyo et al., 2022; Adnjani et al., 2021) Guru wajib mengatur, mengarahkan, memotivasi, dan menciptakan suasana yang menyenangkan untuk belajar sebagai kebutuhan. Guna menunjang tugas guru yang tidak sederhana ini, perlu adanya kerja sama  terus menerus antara dosen LPTK dengan mitra guru SD dalam mengatasi masalah yang dihadapi dalam pembelajaran matematika.
Kerja sama yang segera dilakukan untuk mengatasi permasalahan mitra SD, yaitu pemberdayaan guru untuk transformasi pola pikir dalam pembelajaran menuju siswa gemar belajar matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat, sukses pembelajaran dapat diwujudkan dengan membangun ketertarikan dan kemauan untuk belajar dan  berlatih  memecahkan  masalah  matematika ( Santosa , Waluya,  & Sukestiyarno,  2012:  Nawi, 2012) . Berdasarkan permasalahan di SD Muhammadiyah PK di Kota Boyolali dan Banyudono sebagai   sekolah mitra, alternatif  tindakan yang bisa ditawarkan yaitu kreativitas dan inovasi guru dalam  pembelajaran matematika. Kreativitas dan inovasi guru yang perlu segera dilakukan, yaitu pembudayaan literasi numerasi.
Literasi  numerasi merupakan  salah  satu  literasi  dalam  Asesmen  Kompetensi  Minimal  (AKM).  Literasi numerasi termasuk intrumen Asesmen Nasional yang bertujuan untuk mengukur dan memotret keberhasilan kognitif  di  tingkat  Satuan  Pendidikan  (sekolah).  Pembudayaan  literasi  numerasi,  yaitu  pembiasaan  belajar matematika mulai  dari pemahaman konsep melalui peraga mainan yang sesuai  dengan dunia anak sehingga proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Prasyarat  awal  yang  harus  dimiliki  dan    dikembangkan  secara kolaboratif guru dan siswa, yaitu 1) Kemampuan menguasai konsep dan istilah matematika; 2) Kemampuan untuk mencatat kesamaan, perbedaan, dan analogi; 3) Kemampuan untuk mengidentifikasi elemen terpenting dan  memilih  prosedur    yang  benar;  4)  Kemampuan  untuk  menganalisis  hal  yang  tidak  berkaitan;  5) Kemampuan untuk menaksir dan menganalisis; 6) Kemampuan untuk memvisualisasi dan menginterpretasi kuantitas  atau  ruang;  7)  Kemampuan  untuk  memperumum  berdasarkan  beberapa  contoh;  8)  Kemampuan untuk berganti metode yang telah diketahui; 9) Mempunyai kepercayaan diri yang cukup dan merasa senang
terhadap materinya; dan 10) Harus aktif mencari materi AKM-Numerasi dari berbagai sumber  (buku-buku referensi dan internet).
Terdapat tiga strategi dasar yang harus dikuasai dengan baik, terutama bagi guru dalam pembudayaan literasi numerasi. Pertama ,  pemahaman  konsep  merupakan  hal  mutlak  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  guru. Pemahaman konsep yang baik, guru dapat menanamkan baik melalui keteladanan maupun pembiasaan tentang konsep  numerasi  kepada  siswa  dengan  baik. Kedua ,  kemampuan  mengaplikasikan  konsep  sangat ditentukan bagaimana konsep itu dikuasai guru. Pengulangan dan latihan secara terus menerus akan menjadikan proses pembudayaan  literasi  numerasi  menjadi  menyenangkan  dan  tidak  sulit. Ketiga ,  keterampilan  dalam mengaplikasikan  konsep  tidak hanya berhenti  pada sejauh  mana siswa  bisa,  akan  tetapi  harus  sampai  pada tingkat  siswa  terbiasa.  Hal  ini  dapat  dimaknai  bahwa  dalam  pembudayaan  literasi  numerasi  tidak  berhenti sampai  pada  jawaban  siswa  benar,  akan  tetapi  berapa  singkat  waktu  yang  dibutuhkan  siswa  untuk menyelesaikan soal dengan benar.
Pembudayaan  literasi  numerasi bertujuan  untuk  merubah  pola  pikir  siswa,  guru,  dan  orang  tua  siswa/ masyarakat dari matematika yang menakutkan menjadi yang menyenangkan, bahkan menjadi permainan yang mengasyikkan. Tujuan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  ada  tiga.  1)  Para  guru  menguasai  strategi pembudayaan literasi numerasi. 2) Para guru menerapakan  strategi pembudayaan literasi numerasi dengan baik, siswa senang dan terbiasa belajar  literasi numerasi.  3) Ada  peningkatan  kemampuan literasi numerasi siswa.
2. METODE
Kegiatan dilaksanakan di SD PK Kota Boyolali dan Banyudono Boyolali, bulan Januari-Juni 2021. Peserta 25 guru dan 114 siswa kelas IV. Kegiatan tahap pertama dilakukan di SD Muhammadiyah PK Kota Boyolali  pada tanggal  10-11  Maret  2021. Tahap kedua dilaksanakan pada 13 Maret           sampai dengan 12 Mei 2021. Tahap ketiga dilaksanakan pada 18-19 Juni 2021. Secara rinci metode kegiatan dalam masing-masing tahap  dijelaskan sebagai berikut.
Metode  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap, yaitu  workshop, pendampingan  implementasi,  dan  pendampingan  penilaian strategi  pembudayaan  literasi  numerasi  di  SD tempat kegiatan. Pada tahap pertama, guru diberikan strategi pembudayaan literasi numerasi dalam bentuk kegiatan workshop oleh  tim  ahli/dosen sebagai  salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan profesional,  pedagogik,  dan  prinsip  kolegialitas  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Tahap  ini memberikan ruang bagi guru untuk melakukan diskusi bersama tim ahli/dosen terkait permasalahan sebelum, pada saat, dan setelah  pembelajaran, dan alternatif pemecahannya. Hasil  identifikasi  masalah  dan  rencana pemecahannya, dikemas dalam perangkat pembelajaran, antara lain  1)  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);  2)  Pengembangan  materi  ajar;  3)  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD);  4)  Media pembelajaran;  5) instrumen dan rubrik penilaian proses dan hasil pembelajaran.
Tahapan  kedua, pendampingan  implementasi strategi  pembudayaan  literasi  numerasi  di  SD  tempat kegiatan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini,  yaitu  guru  membelajarkan  matematika  dengan  strategi keteladanan dan pembiasaan . Selain  itu,  guru  memilih siswa yang unggul dalam mata pelajaran matematika untuk diberikan bimbingan khusus literasi numerasi dan dipersiapkan untuk AKM maupun olimpiade di tingkat Kabupaten maupun Nasional. Siswa yang terpilih tersebut juga dipersiapkan untuk  menjadi  tentor  bagi  siswa lain yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika.
Tahapan ketiga, pendampingan penilaian strategi pembudayaan literasi numerasi di SD tempat kegiatan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  diskusi  dan  membuat  kisi-kisi,  pengembangan  instrumen  dan rubrik  penilaianya.  Guru  melakukukan  penilaian  baik  AKM-Numerasi  maupun  terkait  dengan  hasil  belajar matematika.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Kegiatan Workshop
Kegiatan workshop strategi pembudayaan literasi numerasi bagi guru SD mitra di tempat kegiatan berlangsung  dua hari, yaitu hari Rabu dan kamis, 10-11 Maret 2021 di SD  Muhammadiyah PK Kota Boyolali.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  25  guru  SD  Muhammadiyah  di  Kabupaten  Boyolali.  Kegiatan workshop ini  dipandu  oleh  tiga  mahasiswa  pelaksana  kegiatan  beserta  empat  tim  dosen  FKIP  UMS. Kegiatan workshop berlangsung  dalam  kondisi  kondusif   dari  jam  08.00-15.00.  Selama  kegiatan berlangsung para guru mendiskusikan permasalahan-permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran matematika.  Tim  dosen menggali  lebih  dalam  tentang  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  para  guru terutama  terkait  dengan  AKM  numerasi.  Setelah  dilakukan  pendalaman  lebih  jauh  guru  mengakui bahwa  adanya  kesalahan  dalam pemahaman konsep dasar, seperti  17  ×  6  = 17+17+17+17+17+17.  Guru  juga mengakui bahwa pembelajaran matematika yang dilakukan selama ini belum dikaitkan dengan permasalahan konteks AKM.
Konteks yang digunakan pada AKM Numerasi dimaksudkan agar siswa dapat mengenali peran matematika dalam kehidupan sehari-hari. Pemilihan strategi dan penggunaan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk menjelaskan kejadian, menyelesaikan masalah, atau mengambil keputusan sangat bergantung pada konteks di mana kejadian atau masalah tersebut timbul. Konteks dalam AKM numerasi mencakup konteks yang dekat dengan dunia siswa, yaitu sosial, budaya, lingkungan, sains, maupun keilmuan matematika. Konteks-konteks tersebut dikategorikan menjadi tiga, yaitu personal, sosial-budaya,  dan  saintifik.  Pada  kegiatan workshop ,  tim  dosen  juga menjelaskan  bahwa  terdapat strategi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  para  guru SD.  Ada  tiga  strategi  dasar  yang  harus  dikuasai dengan  baik,  yaitu  pemahaman  konsep,  aplikasi  konsep,  dan  keterampilan  aplikasi  konsep. Kemampuan memahami konsep merupakan hal yang tidak bisa ditawar lagi dan ini harus dikuasai oleh setiap  guru. Untuk  menyelesaikan  soal  literasi  numerasi,  siswa  terlebih  dahulu  mengidentifikasi masing-masing konsep dari permasalahan tersebut (Astuti, Fahinu, & Maasuha, 2018). Berarti melalui pemahaman konsep yang baik, guru dapat memahamkan konsep secara baik pula kepada siswanya. Kemampuan aplikasi konsep sangat ditentukan      dengan  konsep  itu  dikuasi guru. Pengulangan dan pemantapan aplikasi ini akan menjadikan proses pembelajaran yang menyenangkan dan mudah. Semua kemampuan tersebut berkaitan erat dengan literasi matematika yang terungkap melalui proses pemecahan  masalah  ( Hewi,  &  Shaleh,  2020; Fakhriyan, Mardiyana,  &  Aryuna , 2018).  Berarti kemampuan  dalam  mengaplikasikan  konsep  matematika  terkait  erat  dengan  pemecahan  masalah kontektual. Keterampilan mengaplikasikan konsep tidak hanya berhenti pada tingkat siswa bisa, akan tetapi  lebih  ditekankan  pada  tingkat  terbiasa. K eterampilan  aplikasi  konsep  tidak  berhenti  hanya sampai jawaban benar  saja,  akan  tetapi  berapa  waktu  yang  dibutuhkan siswa untuk menyelesaikan soal  dengan benar. Hal ini senada dengan pendapat (Novitasari et al.,  2022; Junita, 2016; Widiana, 2010)  yang  menyatakan,  bahwa  terdapat  hubungan  antara  tingkat  pemahaman  konsep  dengan kemampuan  berpikir  kreatif.  Dengan  demikian  keterampilan  mengaplikasikan  konsep  diperlukan kreativitas yang baik.
Tim  dosen  FKIP  UMS  juga  menyampaikan  kebermaknaan  dalam  belajar  matematika  sangat penting,  dan  ada baiknya guru memperhatikan hal tersebut. Pembelajaran matematika akan lebih bermakna jika guru mampu menyajikan pembelajaran kontekstual. B elajar akan lebih bermakna jika siswa mengalami langsung apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indera daripada hanya  mendengarkan  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  dapat digunakan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang memungkinkan terjadinya pembelajaran bermakna,  yaitu  1)  terimalah  siswa  apa  adanya,  2)  kenali  dan  bina  siswa  melalui  penemuannya terhadap diri sendiri, 3) usahakan sumber belajar yang mungkin dapat diperoleh siswa untuk dapat memlilh dan menggunakannya, 4) gunakan iquiry-discovery , dan 5) tekankan pentingnya pendekatan diri sendiri dan biarkan siswa mengambil tanggung jawab sendiri untuk memenuhi tujuan belajarnya (Sutama et al., 2021; Sutama et.al., 2019; Setyaningsih, 2016).
Berdasarkan  tentang  kebermaknaan  belajar  matematika  tersebut,  tim  dosen  FKIP  UMS meminta  guru  untuk  merenungkan  dan  memikirkan  kembali  tentang  proses  pembelajaran  agar konsep  matematika  yang  abstrak  dapat  dengan  mudah  di  kuasai  siswa.  Hal  ini  dikarenakan keberhasilan dalam  belajar  matematika  bukanlah suatu hal yang kebetulan, akan tetapi diperlukan persiapan  yang  terprogram  dan  seksama.  Salah  satu  contoh,  jika  guru  mau  melaksanakan  tugas mengajar  dan  mendidik,  guru  ada  baiknya  mempersiapkan  RPP,  pengembangan  materi  ajar,  LKPD, media  pembelajaran,  instrumen  dan  rubrik  penilaian  proses  dan  hasil  pembelajaran,  serta  tindak lanjut proses pembelajaran berikutnya. Pada kesempatan yang sama, tim dosen mengingatkan dengan memberikan  contoh  penerapan  pemecahan  masalah  berdasarkan  empat  langkah  Polya ( Astuti, Fahinu,  &  Maasuha,  2018 ; Setyaningsih , 2016 ). Empat  langkah  Polya  dalam  pemecahan  masalah diurakan singkat berikut.
Pertama , Memahami soal yang ada, dengan berpikir a) Apakah kita mengetahui arti semua kata yang digunakan? Kalau tidak, carilah di indeks, kamus, definisi dan lain sebagainya, b) Apakah kita mengetahui yang dicari atau ditanya?, c) Apakah kita mampu menyajikan soal dengan menggunakan kata-kata sendiri?, d) Apakah soal dapat disajikan dengan cara lain?, e) Apakah kita dapat menggambar sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai    bantuan?,  f)  Apakah  informasinya  cukup  untuk  dapat menyelesaikan  soal?,  g)  Apakah  informasinya  berlebihan?,  dan  h)  Apakah  ada  yang  perlu  dicari sebelum mencari jawab dari soal?
Kedua, Menyusun Strategi, dengan berpikir a) Kita akan membahas berbagai strategi yang ada, tetapi jangan ragu-ragu untuk mencoba salah satu dari strategi untuk digunakan dalam  menyelesaikan soal yang dihadapi dan b) Pada umumnya, strategi yang berhasil diketemukan setelah beberapa kali mencoba strategi yang gagal. Kegagalan adalah satu langkah kecil untuk  mencapai tujuan yang kita inginkan. Ketiga, Melakukan  Strategi  yang  telah  dipilih,  langkah  ini  lebih  mudah  dibandingkan menyusun  strategi.  Disini  hanya  diperlukan  kesabaran  dan  kehati-hatian  untuk  menjalankan.
Keempat, Melihat  kembali  pekerjaan  yang  telah  kita  lakukan.  Selanjutnya  kalau  perlu  menyusun strategi baru yang lebih baik atau menuliskan jawaban yang lebih baik.
Tidak kalah pentingnya, tim dosen juga mengharap semua peserta mampu mengajak orang tua siswa untuk ikut ambil bagian dalam membudayakan siwa belajar. Hal ini antara lain, o rang tua/ wali siswa ada baiknya 1) Dampingi siswa untuk latihan berbagai soal; 2) Berikan waktu yang cukup pada siswa untuk mencoba soal; 3) Mengajak siswa untuk menyelesaikan soal dengan cara lain; 4) Mengajak siswa untuk melihat kembali kemungkinan lain, mengungkapkan dengan bahasa sendiri, kemudian mencari  penyelesaian    yang  lebih  baik;  5)  Gunakan  waktu  yang  cukup  untuk  mengulang  dan mengerjakan soal yang bervariasi lebih  banyak; dan 6) Sambil bermain dalam pemecahan masalah merupakan perilaku belajar yang meminimalkan kejenuhan.
Hasil kegiatan workshop ini, yaitu guru membuat RPP dengan lampiran, pengembangan materi ajar, LKPD, media pembelajaran, instrumen dan rubrik penilaian proses dan hasil pembelajaran, serta menyiapkan  tindak  lanjut  proses  pembelajaran  berikutnya  sangat  baik.  Hasil  yang  unik,  yaitu sistematika  LKPD.  Dimana  LKPD  hasil workshop ini berisi,  1)  pengembangan  konsep,  2)  latihan terkontrol, dan 3) latihan mandiri. Ketiga hal terbut disajikan untuk memfasilitasi dan membimbing siswa.  Pengembangan  konsep  dengan  strategi  penemuan  siswa  difasilitasi  dan  dibimbing  untuk menemukan konsep/ rumus sendiri dengan cara melengkapi jawaban yang belum diisi guru. Latihan terkontrol maupun mandiri siswa difasilitasi dan dibimbing untuk melengkapi jawaban pemecahan masalah  yang  belum  diisi  guru.  Soal  pemecahan  masalah  pada  latihan  mandiri  semua  berorientasi HOTS dan jawaban yang sudah diisi guru lebih sedikit dibandingkan dengan pada latihan terkontrol.
b. Pendampingan  Implementasi
Setelah  mendapatkan workshop pelatihan  strategi  pembudayaan  literasi  numerasi,  guru mengimplementasikan hasilnya di sekolah masing-masing. Kegiatan tahap kedua ini berlangsung pada 13  Maret  sampai dengan 12 Mei 2021.  Selain  pembelajaran  kontekstual  yang  diterapkan  guru,  pada tahap  ini  guru metetakan siswa yang unggul dan yang memiliki ketakutan matematika. Siswa yang unggul untuk dibimbing dan  dipersiapkan  dalam  olimpiade di tingkat Kabupaten maupun Nasional, serta untuk menjadi tentor bagi siswa lainya. Siswa yang mengalami kesulitan dan takut dalam belajar matematika  difasilitasi  untuk  mengkomunikasikan  permasalahan  yang  dihadapinya  kepada  teman sejawatnya. Kegiatan pembelajaran  kontekstual  dengan  strategi  pembudayaan  literasi  numerasi, dimulai dengan penanaman konsep paling sederhana sampai dengan penanaman konteks numerasi, yaitu  personal,  sosial-budaya,  dan  saintifik.  Ilustrasi  contoh  penanaman  konsep  sederhana  dalam membelajarkan matematika di SD mitra tempat kegiatan.
Tahap  pertama,  guru  dengan  gaya  ramah  menyajikan  konsep  perkalian  menggunakan permasalahan  kontekstual.  Guru  menanyakan  pada  siswa,  “Apakah  kalian  sudah  pernah  melihat kambing”.  Jawaban  siswa,  “Sudah  Bu  Guru”.  Guru  bertanya,  “Berapa  banyak  kaki  yang  dimiliki kambing?”.  Siswa  menjawab,  “Kambing  mempunyai  empat  kaki  Bu”.  Selanjutnya  guru  memberikan permasalahan yang harus diselesaikan secara terkontrol kolaborasi (kelompok telah dibentuk secara heterogen dengan anggota 4 siswa). Permasalahan tersebut, yaitu “Ada berapa  buah kaki yang dimiliki oleh lima ekor kambing?”.
Tahap  kedua, guru menyiapkan beberapa alat peraga seperti kerikil/ batu kecil, sedotan minuman, dan  lidi  untuk  membantu  siswa  menyelesaikan  masalah  dengan  caranya  sendiri.  Guru  meminta masing-masing  kelompok  untuk  menuliskan  jawaban  dengan  memberikan  alasan  diperolehnya jawaban dengan mengkomunikasikannya kepada siswa pada kelompok lain. Hasil jawaban kelompok pertama,  yaitu  siswa  membilang  satu  per-satu  kaki  kambing  dengan  alat  peraga  yang  ada.  Hasil jawaban kelompok kedua, yaitu salah satu siswa anggota kelompok menulis  di  papan  tulis dengan jumlah kaki kambing berulang lima kali: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 5 × 4 = 20.
Tahap    ketiga,  guru  membenarkan  dan memberikan umpan balik kepada   kelompok  berupa permasalahan,  “Andaikan  banyaknya  kaki  yang  dimiliki  15  ekor  kambing,  apakah  kalian  harus menghiting  satu  per-satu  kaki  kambing  yang  ada?”  Sambil  menunjukan jawaban  kelompok  satu. Bagaimana dengan jawaban kelompok dua?. Guru kemudian memperluas permasalahan, “Bagaimana jika kalian disuruh menghitung kaki ribuan ekor kambing?”.
Tahap  keempat,  bertitik  tolak  dari  jawaban  siswa,  guru  mengajak  siswa  untuk  mengubah penjumlahan berulang ke dalam bentuk perkalian (seperti jawaban kelompok dua). Konsep perkalian ditemukan  siswa  sendiri  dengan  fasilitator  dan  bimbingan  guru,  baik  secara  langsung  dalam pembelajaran  maupun  siswa  menemukan  sendiri  di  rumah  dengan  LKPD. Tahap    kelima,  guru memberikan                    latihan terkontrol maupun mandiri (dengan LKPD) berkaitan dengan mengubah bentuk penjumlahan berulang kedalam bentuk perkalian atau sebaliknya.
Berdasarkan uraian tersebut, guru dalam memfasilitasi dan membimbing siswa sangat humanis memperhatikan perbedaan masing-masing individu. Hal ini didukung bahwa siswa dengan kognitif awal tinggi pencapaian komunikasi dan pemecahan masalah matematika lebih unggul dibandingkan dengan siswa yang memiliki kognitif di bawah (Prastiti, 2009). Semakin tinggi kognitif siswa maka kemampuan literasi matematika siswa juga semakin tinggi. Siswa dengan kecerdasan intrapersonal yang kuat termasuk individu dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Sutama et al., 2019). Hal tersebut didukung oleh (Kurniawan & Dagustani, 2021) yang menyatakan bahwa pola pembelajaran yang kreatif mendorong siswa dalam kecerdasan berpikir kritis. Kegiatan pembelajaran kontekstual dengan strategi pembudayaan literasi numerasi, untuk penanaman konteks numerasi, yaitu personal, sosial-budaya, dan saintifik di SD mitra tempat kegiatan, diilustrasikan sebagai berikut.
Dalam membudayakan literasi numerasi konteks personal, guru memfasilitasi dan membimbing siswa pemecahan masalah “Suatu restoran pizza menawarkan pizza dengan dua macam topping dasar, yaitu  keju  dan  tomat.  Pelanggan  juga  dapat  memesan  pizza  dengan  tambahan  ekstra topping .  Ada empat pilihan untuk ekstra topping , yaitu daging, jamur, salami, dan zaitun. Novita ingin memesan pizza  dengan  dua  macam topping berbeda.  Berapa  banyak  pilihan  kombinasi topping yang  bisa dipesan Novita”? Penjelasan, Soal tersebut menanyakan banyak pilihan kombinasi topping yang dapat Novita  pesan.  Di  sini,  siswa  memposisikan  diri  sebagai  Novitaa,  seorang  pribadi  yang  sedang menyelesaikan masalah pribadinya (dalam hal ini memesan makanan) dengan konsep matematika. Oleh  karena  itu,  soal  ini  masuk  dalam  konteks merepresentasikan  kecerdasan  logis  yang  dimiliki dalam  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Kecerdasan  logis  meliputi  kemampuan  numerik, kemampuan konsep aljabar, kemampuan pola bilangan, dan kemampuan logika. Semua kemampuan tersebut  berkaitan  erat  dengan  literasi  matematika  yang  terungkap  melalui  proses  pemecahan masalah (Fakhriyan, Mardiyana, & Aryuna, 2018).
Dalam membudayakan literasi numerasi konteks sosial budaya, guru memfasilitasi, memberikan layanan  kepada  siswa  dalam  pemecahan  masalah.  Guru  melakukan  Ulangan  Harian  (UH)  yang dilaksanakan tiap minggu selama empat minggu. Berdasarkan ulangan harian yang dilakukan rata-rata ulangan  harian  siswa  mengalami  peningkatan  dari  minggu  ke  minggu.  Hal  tersebut  berarti  guru berhasil  dalam  pembudayaan  literasi  numerasi.  Berikut  merupakan  rata-rata  hasil  Ulangan  Harian (UH) selama 4 minggu.
Gambar 1. Nilai rata-rata Ulangan Harian
Dalam  membudayakan  literasi  numerasi  konteks  seintifik,  guru  sebelum  memfasilitasi  dan membimbing  siswa  pemecahan  masalah  mengingatkan  kembali  konsepnya.  Hal  ini  senada  dengan menyelesaikan soal literasi matematika terlebih dahulu mengidentifikasi konsep dari masing-masing komponen  permasalahan(Setyaningsih  et  al.,  2019;  Astuti,  Fahinu,  &  Maasuha,  2018). Masalah  yang diklasifikasikan dalam konteks ini berkaitan dengan aplikasi matematika di alam semesta dan isu serta topik yang berkaitan dengan sains dan teknologi. Konteks yang terkait dengan keilmuan matematika disebut  konteks  intra-matematika,  sedangkan  yang  terkait  dengan  keilmuan  lainnya  disebut  ekstra- matematika.  Misalnya  menghitung  volume  bangun  ruang  termasuk  intra-matematika,  sedangkan menghitung waktu paruh zat radioaktif termasuk ekstra-matematika.
0 1 2 3 4 5 Minggu 1 Minggu 2 Minggu 3 Minggu 4 Hasil Belajar Matematika Kelas 4A Kelas 4B
Kelas 4C
Guru  memfasilitasi  dan  membimbing  siswa  pemecahan  masalah  konteks  saintifik  dalam  intra- matematika “Suatu Rumah memiliki atap berbentuk limas gambar 1.1 dan gambar 1.2 merupakan model matematika dari atap rumah yang dibuat oleh siswa.
Gambar 1.1 Atap Rumah
Gambar 1.2 Model Atap Rumah
Lantai  loteng,  yaitu  persegi  ABCD  pada gambar,  berupa  persegi.  Rangka  atap adalah rusuk balok EFGH.KLMN. E adalah titik tengah AT, F adalah titik tengah BT, G titik  tengah  CT,  dan  H  titik  tengah  DT. Semua rusuk limas memiliki panjang 12 m. Pertanyaan  1)  Luas  lantai  loteng  ABCD  = …. m 2. Pertanyaan 2) Panjang EF = … m
Penjelasan, Soal tersebut memang diawali dengan konteks dunia nyata, yaitu atap rumah. Namun, konteks tersebut pada akhirnya diabaikan karena model matematika dari atap rumah sudah disediakan langsung  di  soal.  Dalam  hal  ini,  fokus  siswa  yaitu  bentuk  formal  matematika. Guru  memfasilitasi  dan membimbing siswa pemecahan masalah konteks saintifik dalam intra-matematika lainnya “Pilihlah pada gambar 2 yang sesuai dengan deskripsi. Segitiga PQR adalah segitiga siku-siku di titik R. Ruas garis RQ lebih pendek dari ruas garis PR. M adalah titik tengah PQ, sedangkan N adalah titik tengah QR. S terletak di dalam segitiga. Ruas garis MN lebih panjang dari ruas garis MS”.
Gambar 2. Segitiga
Penjelasan, soal ini tidak menggunakan konteks dunia nyata. Namun demikian, penyelesaian soal ini tidak bersifat prosedural. Soal ini mengukur kompetensi siswa dalam geometri. Guru memfasilitasi dan membimbing siswa pemecahan masalah konteks saintifik dalam ekstra-matematika “Untuk diobati penyakitnya, seorang pasien di rumah sakit disuntik obat. Tubuh pasien secara bertahap mengolah obat tersebut sehingga setelah 1 jam hanya tersisa 60% obat yang masih aktif. Pola ini berlanjut terus, yaitu di akhir setiap satu jam hanya ada 60% obat dari periode satu jam sebelumnya yang masih aktif. Pasien tersebut diberi dosisi 300 mg obat pada pukul 8 pagi. Lengkapi tabel di bawah dengan menuliskan sisa obat yang masih aktif di akhir setiap periode satu jam.
Tabel 1. Latihan Pengukuran Konteks Saintifik Jam 08:00 09:00 10:00 11:00 Obat (mg) 300 … … …
Penjelasan,  Konteks  saintifik  pada  contoh  tersebut  terkait  tingkat  kepekatan  obat.  Pada  soal tersebut, siswa menerapkan ilmu matematika berupa pola bilangan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kepekatan obat. Konteks pada soal ini melekat dalam prosedur penyelesaian soal dari awal hingga akhir. Dalam hal ini, fokus siswa bukan hanya tentang pola bilangan, melainkan juga tentang jumlah obat yang masih tetap aktif di tubuh seorang pasien. Oleh karena itu, soal ini bisa dikategorikan sebagai soal dengan konteks ekstra-matematika.
Berdasarkan  kegitan  yang  diuraikan  tersebut, guru  peserta  kegiatan  menguasai  dan menerapakan  strategi pembudayaan literasi numerasi dengan a) membiasakan berbagai strategi untuk berbagai soal, b) memberikan waktu cukup mencoba soal, c) mengajak menyelesaikan soal dengan cara lain, d) mengajak melihat kembali kemungkinan lain, e) jika menghadapi permasalahan sulit bukan di hindari tetapi menggunakan waktu mengulang dan mengerjakan soal lebih  banyak, dan f) fleksibilitas dalam pemecahan masalah. Aktivitas guru ini selaras dengan pendapat bahwa pembudayaan literasi numerasi dengan melatih daya nalar siswa melalui model pembelajaran inovatif seperti problem based learning,  project  based  learning,  discovery  learning,  dan  inkuiri(Thoyibi  et  al.,  2021;  Fakhriyan, Mardiyana, & Aryuna , 2018).
Para siswa senang dan terbiasa belajar literasi numerasi dengan, a) berlatih secara konsisten, disiplin,  dan  berkesinambungan,  b)  mempelajari  materi  matematika  diluar  kurikulum  sekolah,  c) menghindari  melihat  jawaban  sebelum  mencoba  mengerjakan  suatu  soal,  d)  berlatih  menuliskan jawaban dengan sistematis, dan e) berusaha untuk menyelesaikan soal dengan cara lain. Kegiatan siswa yang gembira dalam belajar numerasi perlu didukung dengan mentransformasikan pola piker posif, baik dari  guru  maupun  orang  tua.  Hal  ini  selaras  dengan,  menumbuhkan  mindset  positif  tentang  belajar literasi numerasi dapat meringankan beban mental siswa ketika dihadapkan  momen ujian ( Muzaki & Masjudin, 2019; Lusiana, 2017; Kurniasih, 2013 ).
a. Pendampingan penilaian
Pendampingan penilaian evaluasi ini dilaksanakan pada 18-19 Juni    2021. Kegiatan pada tahap ini melibatkan              tim  dosen  FKIP  UMS,  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  terpilih  SD  tempat  kegiatan.  Pada kegiatan  ini  masing-masing  perwakilan baik dari kepala, guru, dan siswa  menyampaikan kesannya terkait pembelajaran matematika dengan pendampingan tim dosen FKIP UMS yang telah dilaksanakan. Siswa  menyampaikan  bahwa  banyak  teman-teman  yang  mengajak  belajar  kelompok  untuk mendiskusikan permasalah literasi numerasi setelah pembelajaran formal selesai. Guru menyampaikan bahwa  adanya  peningkatan kemampuan  literasi  numerasi  siswa,  baik  pada  konteks  personal,  sosial- budaya, dan saintifik, setelah dilaksanakannya  kegiatan dengan pendampingan tim dosen FKIP UMS.
Kepala  SD  tempat  kegiatan juga  menyampaikan  adanya  kontribusi  yang  signifikan  kometmen  guru sebelum             dan  sesudah  dilaksanakannya  pendampingan  tim  dosen  FKIP  UMS.  Hal  ini  senada  dengan kemampuan  siswa  dalam  menganalisa,  memberikan  alasan,  dan  menyampaikan  ide  secara  efektif, merumuskan,  memecahkan,  dan  menginterpretasi  masalah-masalah  matematika  dalam  berbagai bentuk dan situasi dapat meningkat setelah dilakukan pembelajaran problem solving  (Wulandari et al., 2019; Ulya, Kartono, & Retnoningsih, 2014 ).
Uraian tentang pemaham konsep, aktivitas pembelajaran, persepsi siswa, dan kemampuan literasi numerasi siswa sebelum dan sesudah pendampingan disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 2 Kondisi Sebelum dan Sesudah Pendampingan
Uraian Kondisi sebelum Kondisi setelah Pemahaman guru tentang konsep matematika Kecenderungan  guru  belum belum  memahami  konsep matematika dengan benar Semua guru komitmet akan pemahaman konsep matematika dengan benar. Aktivitas embelajaran matematika Monoton, hanya sebatas menjelaskan materi, memberikan contoh, dan memberikan  tugas Menggunakan alat peraga, LKPD, dan media pembelajaran. Persepsi siswa tentang matematika Sulit,  banyak  rumus  yang harus  dihafal. Menyenangkan, rumus  tidak harus  dihafal,  akan tetapi dipahami. Nilai literasi numerasi          Banyak siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 60 Kecenderungan siswa mendapatkan nilai di atas 65.
4. Simpulan
Para  guru  menguasai  strategi  pembudayaan  literasi  numerasi  dengan  baik,  ditunjukankan  dalam perangkat  pembelajaran  yang  disusunnya.  Perangkat  pembelajaran  yang  disusun  dengan  pendampingan dosen FKIP UMS, antara lain RPP, pengembangan materi ajar, LKPD, media pembelajaran, dan instrument dan rubrik penilaian.
Para  guru  menerapakan  strategi  pembudayaan  literasi  numerasi  dengan  1)  membiasakan  berbagai strategi untuk berbagai soal, 2) memberikan waktu cukup mencoba soal, 3) mengajak menyelesaikan soal dengan cara lain, 4) mengajak melihat kembali kemungkinan lain, 5) jika menghadapi permasalahan sulit bukan  di  hindari  tetapi  menggunakan  waktu  mengulang  dan  mengerjakan  soal  lebih  banyak,  dan  6) fleksibilitas dalam pemecahan masalah. Para siswa senang dan terbiasa belajar literasi numerasi dengan, 1) berlatih  secara  konsisten,  disiplin,  dan  berkesinambungan,  2)  mempelajari  materi  matematika  diluar kurikulum  sekolah,  3)  menghindari  melihat  jawaban  sebelum  mencoba  mengerjakan  soal,  4)  berlatih menuliskan jawaban dengan sistematis, dan 5) berusaha menyelesaikan soal dengan cara lain.
Ada peningkatan kemampuan literasi numerasi siswa, baik pada konteks personal, sosial-budaya, dan saintifik.  Peningkatan  literasi  numerasi  siswa  karena  adanya kontribusi  yang  signifikan  kometmen  guru sebelum             dan  sesudah dilaksanakannya pendampingan tim dosen FKIP UMS.
5. Persantunan
Kegiatan  pengabdian  ini  dapat  terlaksana dengan  baik  karena  dukungan  dari  berbagai  pihak.  Penulis menyampaikan  terimakasih  kepada:  Tim  Pengabdian,  rekan-rekan  sejawat,  dan  mahasiswa  yang  telah membantu terlaksananya kegiatan pengabdian. Kami juga mengucapkan terimakasih kepada Guru Sekolah Dasar Muhammadiyah PK Kota Boyolali dan Banyudono Boyolali  yang  telah  berperan  serta  penuh  dalam kegiatan.
REFERENSI Adnjani, M. D., Kurdaningsih, D. M., & Mulyadi, U. (2021). Pendampingan Literasi Digital Kampung KB RW 2 Kelurahan Gedawang Banyumanik Kota
Semarang. Warta LPM , 24 (2), 167–175. https://doi.org/10.23917/warta.v24i2.10705
Astuti, N. K., Fahinu, & Maasuha, J. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas VIII SMP Swasta di Kota Kendari. Penelitian Pendidikan Matematika , 6 (1), 99–112.
Chrysostomou,  M.  (2011).  Cognitive  Styles  and  Their  Relation  to  Number  Sense  and  Algebraic  Reasoning. Proceedings of the Seventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education , 387– 396.
Dewantara,  &  Harpeni,  A.  (2019).  Soal  Matematika  Model  Pisa:  Alternatif  Materi  Program  Pengayaan. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 197–213. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.186
Fakhriyan, D., Mardiyana, & Aryuna, D. R. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Matematika dalam Memecahkan Masalah  Model  Programme  For  International  Student  Assessment  (PISA)  pada  Konten  Perubahan  dan Hubungan Ditinjau dari Kecerdasan Logis Matematis Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah Program Khusus Surakart. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (6), 421–434.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal  Golden  Age , 4 (01),  30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Katoningsih,  S.  &  S.  (2020).  Needs  Analysis  of  Potential  for  Early  Childhood  Educators  as  Agents  of Teacherpreneurship  in  Karanganyar. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 12 (6), 123–134.
Kurniawan, G. I., & Dagustani, D. (2021). Literasi Berpikir Kreatif dan Pengenalan Program Santripreneur di Pesantren Miftahul Jannah. Warta LPM , 24 (3), 571–580. https://doi.org/10.23917/warta.v24i3.12637
Muzaki, A., & Masjudin. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 493–501.
Novitasari,  M.,  Narimo,  S.,  Fajri,  D.  N.,  &  Raisia,  A.  (2022).  Critical  Thinking  Skills  Through  Literacy  and Numeration  Oriented  Mathematics  Student  Worksheet. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5775–5784. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3173
OECD.  (2017).  PISA  2015  Assessment  and  Analytical  Framework:  Science,  Reading,  Mathematic,  Financial
Literacy and Collaborative Problem Solving. In OECD .
Prasetiyo, W. H., Sari, B. I., Rahmawati, N., & Pambudi, G. (2022). Peningkatan Kompetensi Digital bagi Guru Muhammadiyah dalam. Jurnal Warta LPM , 25 (1), 91–100.
Prastiti,  T.  D.  (2009).  Implementasi  Realistic  Mathematics  Education  Dengan  Memperhatikan  Gaya  Kognitif Siswa Dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Komunikasi Dan Pemecahan Masalah Matematika SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 16 (1).
Setyaningsih, N., Rejeki, S., & Ishartono, N. (2019). Developing Realistic and Child-friendly Learning Model for Teaching Mathematics. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 4 (2),
79–88. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v4i2.8112
Subanji,  S.  (2012).  Pengembangan  Aktivitas  Matematika  Problem  Solving  Mengacu  Pada  Meaning  Based Approach. J-TEQIP , 3 (2).
Sutama, Prayitno, H., Narimo, S., & Sari, D. (2019). Cognitive Ability of High School Students in Level of Thinking based on Bloom’s Taxonomy Viewed from Intrapersonal Intelligence. Proceedings of the First International Conference  on  Science,  Technology  and  Multicultural  Education .  https://doi.org/10.4108/eai.25-6- 2019.2294275
Sutama, S., Anif, S., Prayitno, H. J., Narimo, S., Fuadi, D., Sari, D. P., & Adnan, M. (2021). Metacognition of Junior High School Students in Mathematics Problem Solving Based on Cognitive Style. Asian Journal of University Education , 17 (1), 134–144. https://doi.org/10.24191/ajue.v17i1.12604
Thoyibi, M., Hikmat, M. H., & Prasetyarini, A. (2021). Teachers’ Perspective on Student’s Right to Participation in Classroom
Management. Asian Journal of University Education , 17 (1), 63–73. https://doi.org/10.24191/ajue.v17i1.12602
Widiana,  I.  W.  (2010).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Pemahaman Konsep  Fisika  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Denpasar.  In Tesis . Universitas Pendidikan Ganesha.
Wulandari, M. D., Widhayanti, A., Hidayat, M. T., Fathoni, A., & Abduh, M. (2019). Identifikasi Pengetahuan Dan Keterampilan Perlindungan Diri Anak Dari Pelecehan Seksual Di SD Muhammadiyah 1 Surakarta. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 61–68. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.8374