## PENGUATAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU BERBASIS KEPRIBADIAN PROAKTIF

## Rahayu Permana, Widodo, Tundjung
Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia E-mail: widmag@gamil.com

## Abstrak
Kompetensi  kepribadian  sangat  penting  bagi  guru,  sekolah,  dan  dunia  pendidikan. Karena  itu,  artikel  ini  bertujuan  mengungkap  efektivitas  kegiatan  workshop  penguatan kompetensi kepribadian guru berbasis kepribadian proaktif.  Kegiatan melibatkan partisipan 34 guru. Untuk mengukur efektivitas kegiatan digunakan kuesioner kompetensi kepribadian yang diberikan sebelum pelaksanaan  dan dua minggu  setelah  pelaksanaan  kegiatan  workshop. Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  komparatif.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  workshop  penguatan  kompetensi  kepribadian  guru  berbasis  kepribadian proaktif cukup efektif meningkatkan kompetensi kepribadian guru. Temuan ini bukan  sekedar memperkaya  studi  sebelumnya  tetapi  juga  menunjukkan  urgensi  baru  penguatan  kompetensi kepribadian  guru  melalui  kegiatan  workshop  kepribadian  proaktif,  terutama  untuk mengembalikan “kehormatan” dan reputasi guru yang memudar di tengah-tengah situasi krisis kepercayaan  peserta  didik  kepada  guru.  Selain  itu,  hal  tersebut  juga  membantu  tegaknya kompetensi  profesional  dan  kompetensi  pedagogik  guru  yang  sangat  dibutuhkan  dalam kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: Kompetensi kepribadian,  Kepribadian proaktif, Guru.

## Abstract
Personal competence is essential for teachers, schools, and the world of education. Therefore, this  paper  aims  to  reveal  the  effectiveness  of  proactive  personality-based  teacher  personality competency  strengthening  workshops.  The  activity  involved  34  teacher  participants.  To measure the level of effectiveness, a personality competency questionnaire was used, which was given  before  implementation  and  two  weeks  after  the  workshop  activity.  The  data  obtained were analyzed using descriptive and comparative statistics. The results show that the workshop on  strengthening  teachers'  personality  competencies  based  on  proactive  personality  is  quite effective  in  increasing  teachers'  personality  competencies.  These  findings  not  only  enrich previous  studies  but  also  show  a  new  urgency  in  strengthening  teachers'  personality competencies through proactive personality workshops, especially to restore teachers' "honor" and  reputation,  which  is  fading  amidst  a  crisis  situation  of  students'  trust  in  teachers.  Apart from that, this also helps uphold professional competence and pedagogical competence, which are needed in learning activities.
Keywords: Personality competency, Proactive personality, Teacher.

## 1. PENDAHULUAN
Belakangan  ini  ada  fenomena  penghargaan  dan  penghormatan  siswa  kepada  guru cenderung  menurun.  Fenomena  tersebut  misalnya  terlihat  dari  kekurangsantunan  siswa terhadap  guru,  siswa  kurang  mempedulikan  nasehat  atau  perintah  guru,  siswa  suka mengabaikan tugas dari guru, bahkan  siswa berani melawan guru. Puncaknya adalah perilaku
kriminal  siswa  terhadap  guru  sebagai  bentuk  perundungan  yang  keji.  Fenomena  ini  terjadi sebagai  akibat  memudarnya  reputasi  guru  di  mata  peserta  didik.  Guru  tidak  lagi  dipandang sebagai sosok terhormat yang layak diidolakan dan dimodelkan.
Penurunan  reputasi  guru  tersebut  juga  mengisyaratkan  keterbatasan  kompetensi kepribadian  guru,  yakni  kapasitas  individu  yang  kuat/kokoh,  stabil,  dewasa,  bijaksana, berwibawa,  layak  diteladani,  dan  berakhlak  mulia  (Musfah,  2015;  Sriekaningsih  et  al., 2018). Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen juga menyebutkan bahwa kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  individu  atau  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang stabil, bijaksana, dewasa, berwibawa, dan dapat menjadi teladan bagi peserta didiknya  serta  memilki  akhlak  mulia.  Kompetensi  kepribadian  ini  dapat  menstimulasi  guru untuk  mengaktualisasikan  diri  sebagai  pendidik  yang  disiplin,  jujur,  berwawasan  luas, bertanggung jawab,  dan dapat menjadi sumber inspirasi positif bagi peserta didik. Secara lebih detail, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru  menyatakan  bahwa  kompetensi  kepribadian  guru  mencakup lima  subkompetensi,  yaitu  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil,  dewasa,  arif,  berwibawa,  dan berakhlak mulia.    Subkompetensi  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil merujuk  pada  tindakan sesuai  dengan  norma  hukum,  norma  sosial,  dan  konsistensi  dalam  bertindak  sesuai  dengan norma. Subkompetensi kepribadian yang dewasa meliputi kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik  dan  beretos  kerja  sebagai  guru.  Subkompetensi  kepribadian  yang  arif  mencakup tindakan  yang  didasarkan  pada  kemanfaatan  peserta  didik,  sekolah,  dan  masyarakat  serta menunjukan  keterbukaan  dalam  berpikir  dan  bertindak.  Subkompetensi  kepribadian  yang berwibawa  terdiri  atas  perilaku  yang  berpengaruh  positif  terhadap  peserta  didik  dan  disegani. Subkompetensi  kepribadian  akhlak  mulia  menjangkau  tindakan  sesuai  dengan  norma  agama (iman  dan  takwa,  jujur,  ikhlas,  suka  menolong)  dan  perilaku  yang  layak  diteladani  peserta didik.  Menurut  Dahlan  (2018),    kompetensi  kepribadian  seseorang  tercermin  dalam  perilaku kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, apabila peserta didik  tidak mengikuti perilaku guru, apalagi  melawan,  itu  merupakan  suatu  indikasi  bahwa  guru  belum  memiliki  kompetensi kepribadian yang memadai.
Karena  itu,  guru  memerlukan  penguatan kompetensi  kepribadian  yang  antara  lain dapat dilakukan  melalui  workshop  kepribadian  proaktif.  Dalam  dua  dekade  terakhir,  kepribadian proaktif  semakin  populer  di  kalangan  akademisi,  peneliti,  dan  profesional  karena  perannya yang luar biasa bagi kehidupan individu dan organisasi. Menurut Callea dkk. (2022) dan Chen dkk.  (2021),  kepribadian  proaktif  meningkatkan  kreativitas  dan  efikasi  diri.  Kepribadian proaktif juga mereduksi niat mengundurkan diri di kalangan karyawan (Vermooten et al., 2019) dan  meningkatkan  keterlibatan  kerja,  kinerja,  kepuasan  kerja,  kesejahteraan,  dan  kesuksesan karier  (Hu  et  al.,  2021;  Liao,  2021;  Wahab  &  Blackman  ,  2022;  Wang  dkk.,  2021).  Menurut Shahid dkk. (2020) serta Tekeli dan Özkoç (2022), kepribadian proaktif juga berdampak pada komitmen organisasi, perilaku inovatif, dan organizational citizenship behavior (OCB).
Kepribadian  proaktif  merupakan  instrumen  yang  hebat  untuk  menavigasi  perubahan dalam  berbagai  skenario  terkait  pekerjaan.  Hal  ini  dapat  memperkuat  rasa  tanggung  jawab pribadi  seseorang  untuk  mewujudkan  seluruh  potensinya  dan  mengembangkan  profesinya (Savickas,  2019).  Menurut  Sun  dkk.  (2021),  itu  mewakili  kecenderungan  bawaan  untuk mendorong  perubahan  positif  dan  mendorong  diri  sendiri  untuk  menjadi  lebih  baik. Kepribadian  proaktif  adalah  kepribadian  yang  secara  konsisten  memotivasi  individu  untuk melakukan  perubahan  yang  diinginkan,  dan  juga  terkait  dengan  aktivitas  antisipatif  karyawan yang mempengaruhi dirinya dan/atau lingkungan (Kale, 2019).
Kepribadian  proaktif  merefleksikan  upaya  tulus  dalam  menyelesaikan  tugas  untuk mencapai tujuan dan mencapai kesuksesan (Ozkurt & Alpay, 2018). Ide mendasar di balik tipe kepribadian proaktif adalah bahwa setiap individu memiliki kapasitas yang berbeda-beda dalam mengawasi  dan  mengamati  lingkungannya,  yang  akibatnya  memengaruhi  seberapa  besar
keinginannya untuk terlibat dalam aktivitas  yang berfokus pada perubahan (Bozdogan, 2021). Seseorang dengan kepribadian proaktif cenderung mengambil tanggung jawab di luar apa yang diwajibkan  oleh  bidang  pekerjaannya  (Xiong  &  King,  2018).  Bahkan,  ketika  menghadapi tantangan dan hambatan, individu yang proaktif dapat mendorong perubahan positif di tempat kerja (Robbins & Judge, 2019). Kepribadian proaktif ditandai tiga karakteristik spesifik, yaitu: inisiatif sendiri ( self-initiated ), berorientasi pada perubahan ( change-oriented ), dan berorientasi pada masa depan ( future-oriented ). Kecenderungan untuk memunculkan ide-ide orisinal berasal dari diri sendiri. Kecenderungan untuk melakukan perubahan disebut dengan berorientasi pada perubahan.  Sedangkan  berorientasi  pada  masa  depan  mengacu  pada  kecenderungan  untuk memfokuskan  energi  kehidupan  dalam  memproyeksikan  kejadian  di  masa  depan  (Frese  & Fay,(2001).
Fenomena  memudarnya  reputasi  guru  juga  mulai  muncul  di  SMP  Negeri  9  Jakarta sehingga  perlu  diantisipasi  sejak  dini.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM)  yang dilaporkan  dalam  bentuk  artikel  ini  diagendakan  untuk  memberikan  penguatan  kompetensi kepribadian  guru SMPN 9 Jakarta.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Kegiatan PKM dilakukan dengan metode workshop. Kegiatan berlangsung pada tanggal 30 Mei  2023  di  SMP  Negeri  9  Jakarta  dengan  jumlah  peserta  34  guru.  Karakteristik  mereka disajikan pada Tabel 1. Mayoritas peserta adalah wanita (73,53%), usia 36 – 45 tahun dan 46 – 55  tahun  (26,47%),  berpendidikan  terakhir  S1  (79,41%),  berstatus  sudah  menikah  (85,29%), dan lama mengajar > 16 tahun (52,94%).
Tabel 1: Karakteristik Peserta PKM Profil Jumlah Persentase Jenis Kelamin 1. Pria 9 26,47 2. Wanita 25 73,53 Usia 1. < 25 Tahun 1 2,94 2. 26 – 35 Tahun 7 20,59 3. 36 – 45 Tahun 9 26,47 4. 46 – 55 Tahun 9 26,47 5. > 56 Tahun 8 23,53 Pendidikan Terakhir 1. Diploma 0 0 2. S1 27 79,41 3. S2 7 20,59 4. S3 0 0 Status 1. Sudah Menikah 29 85,29 2. Belum Menikah 5 14,71 Lama Mengajar 1. < 5 Tahun 7 20,59 2. 6 – 10 Tahun 5 14,71 3. 11 – 15 Tahun 4 11,76 4. > 16 Tahun 18 52,94
Kegiatan PKM dimulai dengan mengisi daftar hadir dan dilanjutkan mengisi kuesioner kompetensi kepribadian (pre-test) untuk mengetahui kompetensi kepribadian awal para peserta. Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  sambutan  dan  penyampaian  materi  workshop.  Dua  minggu setelah  pelaksanaan  kegiatan,  peserta  PKM  mengisi  kuesioner  kompetensi  kepribadian  (post- test) untuk mengetahui perubahan kompetensi kepribadian pasca workshop. Hasilnya kemudian diolah  dan  dianlisis  dengan  menggunakan  formula  statistik  desktriptif  dan  uji  t  (t-test)  untuk mengetahui tingkat perbedaan kompetensi kepribadian peserta sebelum dan sesudah mengikuti workshop. Pengolahan data dilakukan dengan aplikasi SPSS versi 22.

## 3. HASIL DAN PEMBHASAN

## 3.1.Pelaksanaan
Kegiatan PKM berlangsung di SMP Negeri 9 Jakarta yang berlokasi Jl. H. Usman No. 6, Kelapa  Dua  Wetan,  Ciracas,  Jakarta  Timur,  Jakarta  (13730).  Kegiatan  terdiri  dari  tiga  sesi, yakni  penyampaian  materi,  diskusi,  dan  penutup  (kesimpulan  dan  rekomendasi).  Pelaksanaan kegiatan berlangsung lancar, dari penyampaian materi, diskusi, sampai penutup.  Penyampaian materi dilakukan dalam tahap, masing-masing oleh Dr. Widodo dan Dr. Tundjung. Sesi tanya jawab  berlangsung  antusias,  dengan  delapan  pertanyaan  dari  peserta.  Gambar  1–3 memvisualisasikan kondisi penyampaian materi dan tanya jawab.
Gambar 1. Pemaparan Materi Pertama oleh Dr. Widodo, S.Psi, M.Pd
Gambar 2. Penyampaian Materi Kedua oleh Dr. Tunjung
Gambar 3. Suasana Tanya Jawab

## 3.2.Peningkatan Kompetensi Kepribadian
Hasil  analisis  deskriptif  pada  tahap  pre-test  dan  post-test  kegiatan  PKM  Penguatan Kompetensi  Kepribadian  Guru  SMK  Negeri  9  Jakarta  disajikan  pada  Tabel  2  &  3.  Hasil statistik deskriptif data pre-test menunjukkan nilai minimum = 50, maksimum = 75, total ( sum ) = 2237, rata-rata ( mean ) = 65,79, standar deviasi (SD) = 6,452, dan varian ( variance ) = 41,523. Sedangkan  hasil  statistik  deskriptif  data  post-test  menunjukkan  nilai  minimum  =  64, maksimum = 75, total (sum) = 2358, rata-rata (mean) = 69,35, standar deviasi (std. deviation) = 3,365, dan varian (variance) = 11,326. Secara umum nilai rata-rata menunjukkan peningkatan: dari  65,79    menjadi  69,35.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  kompetensi kepribadian guru sebelum dan sesudah mengikuti workshop.
Tabel 2: Hasil Statistik Deskriptif Data Pre-test Descriptive Statistics n Rang e Minimu m Maximu m Sum Mean SD Varian ce Pre-test 34 25 50 75 2237 65,79 6,452 41,623 Valid n (listwise) 34 Tabel 3: Hasil Statistik Deskriptif Data Post-test
Descriptive Statistics n Rang e Minim um Maxim um Sum Mean SD Varian ce Post-test 34 11 64 75 2358 69,35 3,365 11,326 Valid n (listwise) 34
Untuk menguji signifikansi peningkatan tersebut dilakukan uji beda dengan uji t (t-test) yang  hasilnya  disajikan  pada  Tabel  4.  Hasil  uji  t  di  atas  menunjukkan  nilai  t  hitung  sebesar 3,366 > t tabel dengan n = 34 pada α = 0,05 (1,690). Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa uji beda  (t  test)  dari  data  pre-test  dengan  data  post-test  adalah  signifikan.  Dengan  demikian, penguatan kompetensi kepribadian guru melalui kegiatan workshop kepribadian proaktif adalah efektif.
Tabel 4: Hasil Uji t Data Pre-Test vs Post-test
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean SD Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Post-Test - Pre-Test 3,559 6,165 1,057 1,408 5,710 3,366 33 0,002
Namun,  hasil  uji  t  (t-test)  untuk  kelompok  pria  dan  wanita  menunjukan  hasil  yang berbeda. Sebagaimana diperlihatkan pada Tabel 5 & 6, hasil t hitung untuk kelompok guru pria = – 0,533 < t tabel (1,690), sedangkan untuk kelompok guru wanita = 3,497 > t tabel (1,690). Artinya,  peningkatan  kelompok  guru  pria  tidak  signifikan,  sedangkan  untuk  kelompok  guru wanita  signifikan.  Ini  berarti  bahwa  efektivitas  workshop  penguatan  kompetensi  kepribadian untuk guru wanita jauh lebih tinggi dibandingkan guru pria.
Tabel 5: Hasil Uji t Data Pre-Test vs Post-test Guru Pria Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean SD Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre-Test - Post-Test 0,875 4,643 1,641 -3,006 4,756 0,533 8 0.610
Tabel 6: Hasil Uji t Data Pre-Test vs Post-test Guru Wanita
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean S D Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Post-Test - Pre-Test 4,840    6,920 1,384 1,983 7,697 3,497 24 0,002

## 3.3. Pembahasan
Penguatan  kompetensi  kepribadian  guru  SMP  Negeri  9  Jakarta  melalui  workshop kepribadian  proaktif cukup  efektif,  sehingga  layak  ditindaklanjuti  oleh  SMP  Negeri  9  dengan frekuensi dan durasi waktu yang lebih banyak dan lama baru agar dapat meningkatkan tingkat efektivitasnya,  terutama  untuk  guru  pria.  Selain  itu,  juga  dapat  dimodelkan  oleh  sekolah- sekolah lain yang memiliki masalah kompetensi kepribadian guru, dengan menambah frekuensi atau  durasi  workshop.  Dengan  kondisi  seperti  itu,  temuan  yang  berbasis  kegiatan  PKM  ini dapat  memperkaya  studi  sebelumnya  yang  membuktikan  bahwa    kepribadian  proaktif memberikan  kontribusi  positif  terhadap  kreativitas  dan  efikasi  diri  (Callea  dkk.,  2022;  Chen dkk.,  2021),  keterlibatan  kerja,  kinerja,  kepuasan  kerja,  kesejahteraan,  dan  kesuksesan  karier (Hu  et  al.,  2021;  Liao,  2021;  Wahab  &  Blackman  ,  2022;  Wang  dkk.,  2021),  komitmen organisasi, perilaku inovatif, dan OCB (Shahid dkk., 2020; Bozdogan, 2021, Tekeli & Özkoç, 2022) serta mereduksi niat mengundurkan diri (Vermooten et al., 2019).
Dengan  kondisi  demikian,  temuan  ini  memberikan insight bahwa  kompetensi kepribadian  guru  yang  selama  ini  kurang  memperoleh  perhatian  dari  para  pemangku kepentingan  ( stakeholders )  pendidikan  sudah  waktunya  untuk  lebih  diperhatikan.  Ini  penting
untuk membantu para guru mengembalikan “marwah” kehormatan dan reputasinya agar layak dimodelkan dan diteladani oleh para siswa. Selain itu, penguatan kompetensi kepribadian guru juga  dapat  memilari  tegaknya  kompetensi  guru,  khususnya  kompetensi  profesional  dan kompetensi  pedagogik.  Bagaimanapun,  guru  akan  kesulitan  mentransfer  materi  pelajaran kepada peserta didik dengan baik dan efektif jika tidak dapat memposisikan dirinya secara tepat di  tengah-tengah  peserta  didik  yang  memiliki  latar  belakang  sosial  dan  budaya  beragam. Keunikan  peserta  didik  hanya  dapat  diterima  dan  disikapi  dengan  baik  apabila  guru  memiliki kompetensi  kepribadian  yang  betul-betul  memadai.  Karena  itu,  workshop  penguatan kompetensi  kepribadian  berbasis  kepribadian  proaktif  merupakan  salah  satu    solusi  untuk mengatasi persoalan tersebut.

## 4. KESIMPULAN
Artikel  berbasis  kegiatan  PKM  penguatan  kompetensi  kepribadian  guru  melalui workshop kepribadian proaktif ini dimaksudkan untuk membantu peningkatan kompetensi guru yang  dalam  beberapa tahun  terakhir menunjukkan  tanda-tanda  memudar  (menurun).  Hasilnya menunjukkan  bahwa  workshop  penguatan  kompetensi  kepribadian  guru  berbasis  kepribadian proaktif  cukup  efektif  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru.  Temuan  ini  bukan  hanya memperkaya  studi  sebelumnya  tetapi  juga  menunjukkan  urgensi  baru  penguatan  kompetensi kepribadian  guru  melalui  kegiatan  workshop  kepribadian  proaktif,  terutama  untuk mengembalikan “kehormatan” dan reputasi guru yang memudar di tengah-tengah situasi krisis kepercayaan  peserta  didik  kepada  guru.  Hal  itu  juga  dapat  membantu  tegaknya  kompetensi guru yang lain, khususnya kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik.

## REFERENSI
Bozdoğan,  S.C.  (2021).  The  mediating  role  of  organizational  citizenship  behavior  and  voice behavior  in  the  relationship  between  proactive  personality  and  job  performance. Alanya Academic Review, 5 (2), 1069-1085.
Callea, A., Caracuzzo, E., Costanzi, M., & Urbini, F. (2022). Promoting flow at work  through proactive  personality:  A  sequential  mediation  model  with  evidence  from  Italian employees. Sustainability, 14 , 2477, 1-14. https://doi.org/10.3390/su14052477ht.
Chen,  P.,  Bao,  C.,  &  Gao,  Q.  (2021).  Proactive  personality  and  academic  engagement:  The mediating effects of teacher-student relationships and academic self-efficacy. Frontier in Psychology , 12 , 652994. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.652994.
Dahlan. (2018). Menjadi guru yang bening hati (Strategi mengelola hati di abad modern). CV Budi Utama.
Frese, M., & Fay, D. (2001). Personal initiative: An active performance concept for work in the 21st century. In B. M. Staw & R. I. Sutton (Eds.), Research in organizational behavior, 23 , 133–187. Elsevier Science.
Hu,  X.,  et  al.,  (2021).  Relationship  between  proactive  personality  and  job  performance  of Chinese  nurses:  The  mediating  role  of  competency  and  work  engagement. Frontier  in Psycholog y, 12 , 533293, 1-8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.533293.
Kale, E. (2019). The impact of proactive personality and locus of control on career satisfaction and innovative work behavior. Journal of Tourism Theory and Research, 5 (2), 144-154. https://doi.org/10.24288/jttr.527358.
Liao,  P-Y.  (2021).  Linking  proactive  personality  to  well-being:  the  mediating  role  of  person- environment fit. SAGE Open , 1–15. https://doi.org/10.1177/21582440211040118.
Musfah. (2015). Redesain pendidikan guru (teori, kebijakan dan praktek). Prenada Media Group.
Ozkurt, B., & Alpay, C. B. (2018). Investigation of proactive personality characteristics of the students of high school of physical education and sports through various variables. Asian Journal of Education and Training, 4 (3), 150–155.
https://doi.org/10.20448/journal.522.2018.42.150.155.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2019). Organizational behavior (18th ed.). Pearson Education Limited.
Savickas,  M.  L.  (2019). Career  counselling (2nd  ed.).  The  American  Psychological Association. https://doi.org/10.1037/0000105-001.
Shahid,  Z.,  Niazi,  A.  A.  K.,  Qazi,  T.  F.,  &  Sandhu,  K.  Y.  (2020).  Impact  of  proactive personality  and  corporate  social  responsibility  on  job  performance:  Mediating  role  of organizational  commitment. International  Journal  of  Management  Research  and Emerging Sciences, 10 (1), 118-126. https://doi.org/10.56536/ijmres.v10i1.68.
Sriekaningsih, A.,  Sarmauli,   &  Karubaba,  H.Y.  (2018).  Teacher  personality  competency  in improving  the  interest  of  learning  education  of  Christian  Religious  in  Class  Study  XI.1 Senior  High  School  1  Palangka  Raya. Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities Research, 203, 408-412.
Sun, J., Li, W.-D., Li, Y., Liden, R. C., Li, S., & Zhang, X. (2021). Unintended consequences of  being  proactive?  Linking  proactive  personality  to  coworker  envy,  helping,  and undermining,  and  the  moderating  role  of  prosocial  motivation. Journal  of  Applied Psychology, 106 (2), 250–267. https://doi.org/10.1037/apl0000494.
Tekeli, M., & Özkoç, A. G. (2022). The Effect of proactive personality and locus of control on innovative work behavior: the mediating  role of work engagement. Anais Brasileiros  de Estudos Turísticos , 12 (1), 1–12. https://doi.org/10.5281/zenodo.5821836.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Vermooten,  N.,  Boonzaier,  B.,  &  Kidd,  M.  (2019).  Job  crafting,  proactive  personality  and meaningful  work:  Implications  for  employee  engagement  and  turnover  intention. SA
Journal of Industrial Psychology, 45 (0), a1567, 1-13.
https://doi.org/10.4102/sajip.v45i0.1567.
Wahab,  M.,  &  Blackman,  D.  (2022).  Proactive  personalities,  trait  competitiveness  and  well- being  among  retail  employees:  Job  burnout  as  a  mediator. Journal  of  Asia  Business Studies , 17, 185-202. https://doi.org/10.1108/JABS-04-2021-0171.
Wang, S., Mei, M., Xie, Y., Zhao, Y., & Yang, F. (2021). Proactive personality as a predictor of career adaptability and career growth potential: A view from conservation of resources theory. Frontiers in Psychology, 12 , 699461. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.699461.
Xiong, L., & King, C. (2018). Too much of a good thing? Examining how proactive personality affects  employee  brand  performance  under  formal  and  informal  organizational support. International Journal of Hospitality Management, 68,
12-22. https://doi.org/10.1016/j.ijhm.2017.09.007.