## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2021, Hal. 77-83 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Efektivitas Model Blended Learning Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Zoologi di Era Covid-19
(The Effectiveness of the Blended Learning Model on Student Learning Outcomes in Zoology Subjects in the Covid-19 Era)
Tomi Apra Santosa*, Abdul Razak, Azwir Anhar, Ramadhan Sumarmin Magister Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Bar. Kota Padang, Sumatera Barat 25171-Indonesia
Corresponding Authors : santosatomiapra@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 24 – 12 – 2020 Diterima: 28 – 02 – 2021 Dipublikasikan: 15 – 03 – 2021 The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  differences  between  the  blended learning and offline method models on student learning outcomes in the COVID-19 pandemic. The research used was experimental. The research subjects came from 5- semester  biology  tadris  students  of  the  2019/2020  academic  year  IAIN  Kerinci. Research instruments in the form of tests and questionnaires via a google form. The data  analysis  technique  was  in  the  form  of  the  t-test  with  Minitab  19  software.  To carry out the hypothesis test, the normality test and the homogeneity test had to be done  first.  The  results  showed  that  the  blended  learning  model  was  effective  in increasing student learning outcomes in the zoology course by an average of 68.16 to 83.42. and provide a significant effect of the blended learning model on student learning outcomes in zoology material. This can be seen from the p-value of 0.000
<0.05.  The  blended  learning  model  is  very  good  to  be  applied  in  schools  even  in universities where this learning model is able to improve student learning outcomes in the era of the COVID-19 pandemic. Key words: Blended Learning, Learning Outcomes, Student Motivation, COVID-19 Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Tujuan  penelitian  ini  mengetahui  perbedaan    model  blended  learning  dan  luring method  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  pandemi  COVID-19.  Penelitian yang digunakan eksperimen. Subjek penelitian berasal dari mahasiswa tadris biologi semester 5 tahun ajaran 2019/2020 IAIN  Kerinci.    Instrumen penelitian berupa tes dan  angket  melalui google  form .  Teknis  analisis  data  berupa  uji t dengan  sofware Minitab  19.  Untuk  melaksanakan  uji  hipotesis,  maka  harus  dilakukan  dahulu  uji normalitas  dan  uji  homegenitas  data.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model blended  learning  efektif  meningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah zoologi dengan rata-rata 68.16 menjadi 83.42. dan  memberikan pengaruh signifikan model blenden learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada materi zoologi. Hal dapat dilihat dari nilai p-value 0.000 < 0.05. Model blended learning sangat baik untuk diterapkan  di  sekolah  bahkan  di  perguruan  tinggi  dimana  model  pembelajaran  ini mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa di era pendemi covid 19.
Kata kunci: Blended Learning, Hasil Belajar, Motivasi Siswa, COVID-19
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kemajuan pada Abad-21 telah memberikan dampak yang besar terhadap sistem pendidikan di Inonesia.  Pendidikan  di  abad  -21  atau  revolusi  industri  4.  untuk  menghadapi  berbagai  tantangan globalisasi  (Susilo  &  Solfiarini,  2020).  Pola  pendidikan  era  globalisasi  menggunakan  media pembelajaran berbasis teknologi (Mailani et.al., 2020). Untuk melihat kemajuan kualitas pendidikan di perguruan  dapat  dilihat  dari  Rough  Participation  Index  (RPI).  Pada  tahun  2015  perguruan  tinggi Indonesia memiliki nilai RPI sebesar 26,86 % yang masih rendah di bandingkan dengan negara ASEAN lainnya (Effendi, 2017). Hal perlu dilakukan pemerintah adalah meningkatkan kualitas hard skill dan soff skil manusianya. Karena di  perguruan tinggi  di hanya  meningkatkan kapasitas akademik, akan tetapi bagaimana partisipasi untuk masa depannya (Chiou, 2018).
Musibah  Covid-19  memberikan  dampak  dari  berbagai  aspek    kehidupan  termasuk  perguruan tinggi (( Ambarita et.al., 2020; Sadikin et al., 2020). Pandemi Covid-19 mengalami peningkatan setiap hari beberapa negara di dunia menutup pintu masuk untuk wisatawan asing dan melakukan karantina mandir dan  menyebabkan krisis pembelajaran ( Koçoğlu & Tekdal, 2020; Iyengar, 2020). (Koçoğlu & Tekdal, 2020). Pemerintah menutup semua sekolah sampai wabah Covid-19 ini hilang (Aowad et al., 2020).  Menurut  UNESCO  penutupan  sekolah  mempengaruhi  90  %  atau  1,5  milliar  populasi  peserta didik dunia (Ciğerci, 2020). Hal Ini dapat mempengaruhi perhatian dan prestasi akademik mahasiswa (Kaya,  2020).  Pendidik  harus  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  menjadi pembelajaran yang paling di senangi seluruh dunia pada masa Covid-19 ini (Karakaya et al., 2020).
Pembelajaran jarak jauh atau daring tidak sepenuhya berjalan efektif. Masalahnya tidak semua peserta didik mampu melaksanakan pembelajaran daring (Al-nofaie, 2020).Pembelajaran di era revolusi 4.0 melalui  daring memiliki karakteristik setiap pendidik dan peserta didik mampu dalam meningkatkan ketrampilan dan inovasi dalam menguasai teknologi (Sumardi et.al., 2020; Ayu et al., 2020; (Ujir et al., 2020). Selain itu, perlu adanya  peningkatan  keefektifan terhadap pelaksanaan, tidak hanya berkaitan dengan  teknis  dan  fasilitas  internet  (Önal  &  Önal,  2020).  Namun,  perbaikan  masalah  ini  akan memberikan  yang  efektif  terhadapat  kegiatan  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  menentukan  tingkat kemampuan  peserta  dalam  memahami  konsep  dan  materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh pendidik. Pendidikan yang profesional akan melakukan inovasi dan kalaborasi model maupun metode belajar  yang tepat digunakan pada saat ini.
Biologi adalah  ilmu pengetahuan   yang menelaah tentang makhluk hidup di sekitar kita (Shen et al., 2018). Biologi memiliki banyak cabang ilmu termasuk zoologi yang diharapkan peserta didik mampu memahami (Carvalho, 2020). Zoologi adalah ilmu  yang mempelajari tentang hewan. Zoologi menjadi mata  kuliah  wajib  pada  perguruan  tinggi.  Keberhasilan  peserta  didik  dalam  mempelajari  zoologi ditentukan  oleh  pendidik  yang  di  mengajar  di  kelas.  Pendidik    dapat  mengaplikasikan  materi  kepada siswa  agar  mudah  dipahami.  Kendala  yang  di  hadapi  peserta  didik  dalam  belajar  daring  ini  adalah kurang  efektivitas  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  zoologi.  Oleh  karena  itu,  adanya  model pembelajaran  daring  yang  mampu  meningkatkan  pemahaman  pendidik  dalam  menyampaikan  materi pelajaran.
Blended  learning adalah  model  pembelajaran  campuran  yang  dapat  di  lakukan  secara  tatap muka dan daring (Sari, 2012). Blended learning bagus diterapkan dalam belajar zoologi. Karena model ini  mampu  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  karena  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami materi pelajaran yang telah dilakukan (Sandi, 2012).  Model blended learning dapat dilaksanakan  pada
masa  Covid-19  dengan    kategori  daerah  yang  termasuk  zona  kuning  atau  hijau.  Peserta  didik  dan pendidik mampu menjalin hubungan yang lebih efetktif dalam pembelajaran online (Yanti et.al., 2019).
Berdasarkan    penelitian  Shamsuddin  &  Kaur  (  2019) blended  learning berpengaruh  terhadap antara  gaya  belajar  dan  persepsi  siswa.  Penelitian  Quinn  &  Aarao  (2020) blended  learning mampu mengendali  diri  ssiwa  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  oleh  Syarif  (2012)  bahwa  model blended  learning  mampu  mendorong  motivasi  dan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Penelitian  Fitri,  dkk (2016)  bahwa  pemberian  layanan  dengan  metode blended  learning mampu  mendorong  motivasi peserta  menjadi  lebih  efektif.  Penelitian  Sandi  (2016)  bahwa  model blended  learning mampu meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa.  Berdasarkan  masalah  di  atas  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  model  blended  learninf  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah zoologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan  adalah  penelitian quasi eksperimen   dengan model non equivalent control  grup .  Populasi  berasal  dari  mahasiswa  tadris  biologi  IAIN  Kerinci  semester  5  tahun  ajaran 2019/2020 yang terdiri dari 4 Kelas. Pemilihan sampel dengan teknik purposive sampling . Pengambilan sampel  tersebut  memperhatikan  siswa-siswa  yang  telah  menguasai  materi  zoologi.  Sampel  yang dijadikan  yakni kelas VA untuk kelas eksperimen berjumlah 16 orang  dan Kelas VC untuk kelas kontrol berjumlah 12 orang. Kelas eksperimen mengunakan model blended learning dan kelas kontrol model konvensional.  Instrumen  penelitian  yang  dipakai    yaitu  tes  yang  kirim  melalui google  form. Teknik analisis data adalah uji t dengan aplikasi sofware minitab 19.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  kelas  eksperimen  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  model blended  learrning . Kegiatan ini dilakukan dengan tatap muka sebanyak 8 kali selama 40 menit dan dengan menggunakan online learning dengan zoom meet sebanyak 8 kali selama 40 menit. Untuk kelas kontrol menggunakan metode konvensional dengan kegiatan belajar mengajarkan dilakukan selama 40 menit.
Gambar.1 Uji Normalitas  Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  rata-rata  (mean)  uji Kolmogorov-Smirnov pada  kelas    kontrol 68.16,  standar  devisiasi  0.533  dan  nilai  P-Value    0.027  >  0.05  menunjukan  bahwa  data  dari  kelas kontrol berdistribusi normal.

## Gambar.1 Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  nilai  rata-rata  (mean)  kelas  eksperimen  83,42,  standar deviasi    0.342  dan  nilai  P-Value  0.010  >  0.05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kelas  eksperimen berdistribusi normal.  Setelah melakukan uji normalitas data kemudian dilakukan uji homogenitas data untuk melihat apakah data berdistribusi homogen atau tidak.

## Gambar.3 Uji Homogenitas
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  uji  levene  0.791  >  0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelas  homogen  atau  sama.  Apabila  uji  prasyarat  data  sudah  terpenuhi,  maka  dilakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji  –t.  Dengan  ketentuan  apabila  t hitung >  t tabel atau  nilai  p-value  <  0.05  nilai artinya hipotesis H 0 ditolak  dan hipotesis H 1 diterima. Nilai t tabel yang digunakan adalah 2.8609.
Pada tabel di atas menunjukan bahwa nilai T-value sebesar -5.58  atau nilai p-value 0.000 < 0.05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  model blended learning dengan  hasil  belajar  zoologi  mahasiswa . Penerapan  model blended  learning pada  kelas eksperimen nilai rata-rata postest mahasiswa pada mata kuliah zoologi sebesar 83,42 dan nilai rata-rata postest  pada  kelas  kontrol  adalah  68,16.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  model  blended  learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa daripada model konvensional (Ayu & Estika, 2017). Selain itu, pengunaan  model  pembelajaran  blended  learning  yang  lakukan  di  kelas  secara  tatap  muka  ataupun online  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  penalaran  mahasiswa  pada  materi  pelajaran (Hermawanto, et.al, 2013). Dalam pengujian hipotesis nilai T-value sebesar -5.58 < 2.8609 dan nilai p- value 0.00 < 0.05 artinya hipotesis H 0 ditolak dan hipotesis H 1 diterima, maka dapat dismpulkan adanya penguruh yang signifikan antara penggunaan model blended learning terhdap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah zoologi.
Dalam  pembelajaran  online  dengan  model  blended  learning  memiliki  tampilan  media  yang menarik, mahasiswa bersemangat dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran dibandingkan dengan model lainnya (Sudiarta & Sadra, 2016). Model pembelajaran blended learning mempunyai kelabihan , yakni  mampu  mendorong  siswa  dalam  meningkatkan  ketrampilan  belajarnya,  siswa  mampu  belajar kapan  saja  dan  menjadi  media  yang  efektif  antara  mahasiswa  dan  dosen  dalam  melakukan  proses pembelajaran yang efektif dan efisien  (Bahri et al., 2013). Akan tetapi, Model pembelajaran ini hanya mampu  diterapkan  pada  sekolah  maupun  perguruan  tinggi  yang  memiliki  akses  internet  yang  baik. Untuk itu dibutuhkan kreativitas bagi pendidik dan peserta dalam melakukan kegiatan belajar baik tata muka  maupun  elektronik  (Herliani  &  Sibarani,  2017).  Model  pembelajaran  ini  mampu  meningkat pengendalian diri mahasiswa dalam proses belajar mengajar baik dengan tatap muka maupun online learning (Quinn  &  Aarão,  2020).  Dalam  pelaksanaa  model  blended  learning  mampu  meningkatkat semangat  atau  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar  (Paringin,  2012).  Apabila  mahasiswa  memiliki motivasi  yang  tinggi    maka  mempengaruhi  hasil  belajar  dan  prestasi  mahasiwa  dalam  melaksankan pembelajaran  zoologi.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  blended  learning  akan  sangat  bagus  untuk mendorong mahasiswa aktif dalam pencarian materi dan diskusi dengan temannya (Gede et al., 2019). Model pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di seklolah.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  di  atas  menunjukan  bahwa  model  blended  learning  efektif  meningkatan  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  zoologi dengan  rata-rata  68.16  menjadi  83.42.  dan  uji  hipotesis didapatkan  nilai    p-value  0.000  <  0.05    artinya  adanya  pengaruh  signifikan  model blenden  learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada materi zoologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Susilo, A. S. (2020). Pembelajaran Sejarah Online Mahasiswa STKIP PGRI Lubuklinggau Di Masa Pandemik Covid 19. Urnal Pendidikan Sejarah Dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) , 3 (1), 24–32.
Al-nofaie, H. (2020). Saudi University Students’ Perceptions towards Virtual Education During Covid-19 Pandemic: A Case Study of Language Learning via Blackboard. Arab World English Journal (AWEJ) , 11 (September), 4–20.
Aowad, S., Shdaifat, K., Shdaifat, N. A. K., & Khateeb, L. A. (2020). The Reality of Using E-Learning Applications in Vocational Education Courses During COVID 19 Crisis from the Vocational Education Teachers ’ Perceptive in Jordan. International Education Studies , 13 (10), 105–112.
https://doi.org/10.5539/ies.v13n10p105 Bahri, A., Idris, I. S., & Zaid, N. (2013). Efektivitas blended learning terintegrasi model pemetaan Bloom–Rederker–Guerra (B–R–G) memberdayakan self-regulated learning peserta didik. PROSIDING SEMINAR NASIONAL LEMBAGA PENELITIAN UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR , 417–421.
Carvalho, Í. N. De. (2020). How Should We Select Conceptual Content for Biology High School Curricula ? Science & Education , 5 (4), 1–35.
Chiou, H. (2018). The impact of situated learning activities on technology university students ’ learning outcome. Ministry of Science & Technology , 7 (5), 1–13. https://doi.org/10.1108/ET-04-2018-0092 CĠĞERCĠ, F. M. (2020). DISTANCE EDUCATION DURING THE COVID-19 PANDEMIC. International Online Journal of Primary Education , 9 (1), 111–127. Effendi, Z. M. (2017). The role of locus control and learning styles in the development of the blended learning model at PSU. International Journal of GEOMATE , 13 (7), 75–80. https://doi.org/10.21660/2017.37.TVET025
Estika, Windy Ayu, E. (2017). PENGEMBANGAN BLENDED LEARNING DENGAN STRATEGI FLIPPED CLASSROOM PADA MATA PELAJARAN DESAIN MULTIMEDIA DI SMK PGRI PLOSO Windy Ayu Estika Ekohariadi. Jurnal IT-EDU , 2 (2), 141–148.
Gede, D., Putra, A., Astawa, I. W. P., & Ardana, I. M. (2019). Pengaruh model pembelajaran blended learning terhadap pemahaman konsep dan kelancaran prosedur matematis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 75–86.
Hermawanto1 , S. Kusairi, W. (2013). Pengaruh Blended Learning terhadap Penguasaan Konsep dan Penalaran Fisika Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9 (57), 67–76.
Iyengar, R. (2020). Education as the path to a sustainable recovery from COVID-19. PROSPECTS , 3–6. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09488-9
Karakaya, F., Arik, S., Cimen, O., & Investigation, M. (2020). Investigation of the Views of Biology Teachers on Distance Education during the COVID-19 Pandemic To cite this article : Investigation of the Views of Biology Teachers on Distance Education during the COVID-19 Pandemic. JOurnal of Education in Science, Environmet Adn Health , 6 (4), 246–158. https://doi.org/10.21891/jeseh.792984
Kaya, H. (2020). Investigation of the effect of online education on eye health in Covid-19 pandemic. Int. J. Asst. Tools in Educ , 7 (3), 488–496. Koçoğlu, E., & Tekdal, D. (2020). Analysis of distance education activities conducted during COVID-19 pandemic. Academic Journal , 15 (9), 536–543. https://doi.org/10.5897/ERR2020.4033 Paringin, S. (2012). PENGARUH MODEL BLENDED LEARNING TERHADAP MOTIVASI THE INFLUENCE OF BLENDED LEARNING MODEL ON MOTIVATION AND ACHIEVEMENT Abstract : The Influence of Blended Learning Model on Motivation and Achievement of Vocational. Jurnal Pendidikan Vokasi, 2 (2), 234–249.
Quinn, D., & Aarão, J. (2020). Blended learning in first year engineering mathematics. ZDM , 6 (6), 1–15. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01160-y
Rini Herliani, C. G. G. T. S. (2017). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBASIS BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI. Urnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidika , 3 (2), 194–198.
Sadikin, A., Hamidah, A., Pinang, K., Jl, M., Ma, J., Km, B., Indah, M., Jaluko, K., Kode, K. M., & Indonesia, P. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 ( Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic ). BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (1), 214–224. Sandi, G. (2012). PENGARUH BLENDED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA DITINJAU DARI KEMANDIRIAN SISWA. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 45 (3), 241–251. Sari, M. (2012). BLENDED LEARNING, MODEL PEMBELAJARAN ABAD ke-21 DI PERGURUAN TINGGI. Ta’dib , 17 (2), 126–136.
Shen, K., Li, T., & Lee, M. (2018). Learning biology as ‘ Increase ones ’ knowledge and understanding ’:
studying Taiwanese high school students ’ learning strategies in relation to their epistemic views and conceptions of learning in biology. International Journal of Science Education , 0 (0), 1–21. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1522013
Sudiarta, I. G. P., & Sadra, I. W. (2016). PENGARUH MODEL BLENDED LEARNING BERBANTUAN VIDEO ANIMASI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA. Jurnal Pendidikan Dan Pengajara , 49 (2), 48–58. Sumardi, Arif Rohman, D. W. (2020). Does the Teaching and Learning Process in Primary Schools Correspond to the Characteristics of the 21st Century Learning ? International Journal of Instruction , 13 (3), 357–370.
T. Mailani , Zulfarina, W. S. (2020). Development of the PDEODE-WEB Model in Blended Learning to Improve the Students Critical Thinking Skills Development of the PDEODE-WEB Model in Blended Learning to Improve the Students Critical Thinking Skills. Journal of Physics: Conference Series , 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1655/1/012054
Tanık-Önal, N. & Önal, N. (2020). TEACHING SCIENCE THROUGH DISTANCE EDUCATION DURING THE COVID-19 PANDEMIC. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET) , 7 (4), 1898–1911. Yanti, F. N., & Sugiharta. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis : Dampak Blended Learning Menggunakan Edmodo. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (2), 173–180.