## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 2, Issue 2, Juni 2022 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Analisis Korelasi Disiplin Belajar dan Iklim Belajar dengan Prestasi Belajar Mata  Pelajaran  Keterampilan  Ekstrakurikuler  Pramuka  Siswa  SD  Swasta Naungan Yayasan Buddhis di Kabupaten Tangerang
Prita Puspita 1 , Alexander Chandra 2 , Sutrisno 3 , Luluk Trikayani 4 , Yohanes Gautama 5 1,2,3,4,5 Institusi Nalanda, Jakarta Timur, Indonesia Corresponding Author : pritapuspita@nalanda.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received
28 Juli 2022
Revised
20 Agustus 2022 Accepted 30 Agustus 2022

## ABSTRACT
Problems  in  schools  are  many  and  quite  complex,  including  a  boring learning atmosphere for students, this causesobstacles in efforts to achieve good  performance.  In  addition  to  efforts  to  get  high  academic  scores, means for personality development are needed through various activities in  the  classroom,  including  extracurricular  activities.  To  find  out  the problems  in  Buddhist  Foundation  Private  Elementary  Schools,  data collection  was  carried  out  through  questionnaires  to  elementary  school teachers,  parents  of  students  with  the  results  showing  that  the  variables that most  influenced  learning  achievement were  learning  discipline  and learning  climate.  So,  this  research  set  the  research  title  Quantitative
Analysis  of  Correlation  of  Learning  Discipline  and  Learning  Climate  on Student  Achievement  of  Private  Elementary  Schools  with  Buddhist Foundations in Increasing Pramuka’s Extracurricular Skills in Tangerang
Regency. The purpose of this study was to find out how the correlation of discipline and learning climate on learning achievement in extracurricular skills improvement. The population of this study were students of private elementaryschools  who  are  auspices  of  Buddhist  foundations  in  the  city and  district  of  Tangerang.  The  sample  was  taken  based  on  the  Yamane and  Isaac  and  Michael  sample  formula,  namely  133 samples.  Inferential analysis  is  used  to  test  the  hypothesis  using  simple  regression  and correlation  analysis  techniques.  The  results  showed  that  there  was  a simultaneous  and  partial  influence  between  learning  discipline  and learning  climate  on  the  learning  achievement  of  extracurricular  skills subjects  of  private  elementary school students  under the  auspices  of  the Buddhist  Foundation  in  Tangerang  Regency,  with  a  coefficient  of determination score X1 to Y of r2 = y1 0,218 with a correlation coefficient score generated by ry1 = 0,467 and the X2 to Y determination coefficient scoregenerated by r2 = 0,367 with a correlation coefficient score generated by r = 0,606 and the X1 to X2 determination y2 coefficient score generated by r2 = 0,377 with a correlation coefficient score generated by r = 0,614 the correlation  y3  coefficient  generated  by  r2  =  0,377,  a  contribution  or influence  of  37.7%,  the  remaining  62.3%  is  contributed  by  other  y3 variables that have a relationship with increasing student achievement. Kata Kunci Discipline of Learning, Learning Climate, Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  demikian  cepat memberi  dampak  terhadap  perubahan  disegala  sektor  kehidupan,  termasuk
diantaranya  perubahan  terhadap  kebutuhan  peningkatan  mutu  sumber  daya manusia.  Menyadari  pentingnya  peran  pendidikan  bagi  kelangsungan  dan kejayaan  bangsa  Indonesia  menempatkan  pendidikan  sebagai  bagian terpenting  yang  ingin  dicapai  bangsa  untuk  menjabarkan  tujuan  tersebut, didalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  3  dirumuskan  bahwa  “Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Upaya  meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia  harus  dibarengi dengan  peningkatan,  perluasan  dan  pemerataan  kesempatan  memperoleh pendidikan.  Upaya  tersebut  mutlak  tidak  hanya  tanggung  jawab  pemerintah semata, tetapi juga tanggung jawab semua pihak, didalamnya masyarakat dan keluarga.  Peningkatkan  pengembangan  budaya  belajar  dengan  segala permasalahannya,  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  pemaknaan  hakikat manusia,  ditinjau  baik  dari  yang  belajar  maupun  yang  membelajarkan. Berbagai  persoalan  perlu  menjadi  rujukan  dalam  mengkaji  masalah-  masalah mendasar  mengenai  belajar.  Dari  beberapa  masalah  maka  persoalan  Disiplin Belajar dan Iklim Belajar menjadi hal yang sangat menentukan pencapaian hasil belajar  yang  sampai  saat  ini  persoalan  ini  menjadi  hal  perlu  ditangani  secara serius  dalam  proses  belajar  mengajar.  Prestasi  Belajar  yang  baik  di  bidang pendidikan  mencakup  tiga  aspek,  antara  lain:  Aspek  kognitif  yang  berkenaan dengan pengetahuan, pemahaman, penerapan maupun analisisnya, sedangkan aspek  afektif  berkenaan dengan  sikap  yang  ditunjukkan  selama  proses  belajar mengajar,  dimana  siswa  yang  berprestasi  memiliki  respon  yang  baik  dalam menerima materi, mampu menghargai orang lain, handal dalam melaksanakan tugas  secara  kelompok,  disamping  memiliki  karakter  yang  tangguh  dalam kehidupan  sehari  hari.  Terakhir  adalah  aspek  psikomotorik  meliputi bagaimana  siswa  mampu  mengkoordinasikan  gerak  mata,  tangan,  kaki  dan anggota  tubuh  lainnya,  termasuk  saat  mengucapkan,  berekspresi,  maupun gerakan jasmani lainnya.
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  sistem  pendidikan,  hingga tingkat  keberhasilannya  ditentukan dan  dipengaruhi  oleh  elemen-elemen  dari sistem  itu  sendiri  seperti  raw  input,  instrumental  input,  dan  environmental input.  Pendidikan  merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk  menjadikan kemampuan  yang  dimiliki  setiap  orang  khususnya  pada  diri  setiap  peserta
didik  agar  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  suatu  kualitas dalam dirinya, memiliki pengetahuan serta moral yang berlandaskan nilai-nilai keagamaan  yang  mampu  menjadi  bekal  dalam  kelangsungan  hidupnya. Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  humanisme  yang  kemudian  dikenal sebagai  istilah  memanusiakan  manusia.  Oleh  sebab  itu  suatu  Pendidikan dilindungi dalam Hak Asasi Manusia.
Peserta  didik  akan  mengalami  berbagai  masalah  disaat  proses  belajar mengajar  untuk  mencapai  prestasi  belajarnya.  Ada  anak  yang  sering mendapatkan  prestasi  yang  memuaskan,  ada  pula  yang  sebaliknya.  Setiap siswa  memang  tidak  ada  yang  sama,  perbedaan  individual  inilah  yang menyebabkan perbedaan prestasi belajar dikalangan siswa. Prestasi belajar bagi siswa  sangat  penting  karena  prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  gambaran tingkat  keberhasilan  dari  kegiatan  selama  mengikuti  pelajaran.  Keberhasilan siswa mengikuti proses pembelajaran adalah salah satu bentuk disiplin dalam belajar dan dapat dilihat dari prestasi yang diraih saatakhir proses. Jika prestasi belajar siswa tinggi maka diperkirakan disiplin belajar dan proses pembelajaran dikatakan berhasil. Namun, jika prestasi belajar siswa rendah dan tidak sesuai dengan  kriteria  kelulusan  yang  telah  ditentukan  maka  tingkat  disiplin  dalam belajar  serta  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  belum  berhasil.  Salah  satu tujuan dalam proses pembelajaran adalah meraih suatu prestasi dalam belajar.
Disamping  prestasi  belajar  melalui  kegiatan  dalam  kelas,  sekolah menyediakan  pula  dukungan  kegiatan  di  luar  jam  sekolah  berupa  kegiatan ekstrakurikuler, dimana terdapat empat fungsi dalam kegiatan Ekstrakurikuler yaitu (1) mendukung perkembangan personel peserta didik melalui perluasaan minat,  potensi  dan  pemberian  kesempatan  seluas  luasnya  terhadap pembentukan  karakter  sekaligus  melatih  kepemimpinan  (2)  mengembangkan rasa  tanggung  jawab  dan  nilai  moralitas  (3)  memiliki  fungsi  rekreatif, menyenangkan,  tidak  membosankan,  diliputi  suasaana  gembira  saat melakukan  kegiatan  (4)  persiapan  karir  di  masa  depan  saat  terjun  ke  dunia pekerjaan.  Permasalahan  di  sekolah  banyak  dan  cukup  komplek,  diantaranya suasana  pembelajaran  yang  membosankan  para  siswa,  hal  tersebut menyebabkan  hambatan  dalam  usaha  untuk  mencapai  prestasi  yang  baik. Selain  upaya  untuk  mendapatkan  nilai  akademik  tinggi  diperlukan  sarana untuk  pengembangan  kepribadian  melalui  berbagai  kegiatan  di  dalam  kelas termasuk  kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan  ekstrakurikuler  merupakan bentuk  organisasi,  dimana  kegiatan  yang  mengarah  interaksi  sosial  dalam upaya  untuk  mencapai  tujuan  proses  di  bawah  guru  pembimbing ektrakurikuler. Untuk mengetahui permasalahan yangmuncul di sekolah maka
dilakukan penelitian pendahuluan dengan pengambilan data kuisioner kepada guru SD,sebanyak 30 responden.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  dan  data  hasil pengamatan  penelitian  pendahuluan  prestasi  belajar,  yang  menyajikan  data prestasi  belajar  siswa  masih  belum  baik  tampak  disajikan  sebagai  berikut:  1) Terdapat  66,7%  Siswa  belum  mampu  meningkatkan  Inteljensisa;  2)  Terdapat 60,0%  Siswa  belum  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  2)  Terdapat  63,3% Siswa  belum  nyaman  dengan  lingkungan  belajar  3)  Terdapat  66,7%  Siswa belum dapat meningkatkan gaya belajar; 4) Terdapat 63,3% Siswa belum dapat terpenuhinya dukungan social dalam belajar.
Berdasarkan survei dan penelitian pendahuluan di atas, ternyata jawaban yang  diberikan  oleh  para  responden,  bahwa  Prestasi  siswa  hasilnya  masih berada di bawah nilai prosentase 100%, hal ini yang diduga sebagai penyebab rendahnya  prestasi  siswa  pada  SD  Swasta  Beryayasan  Buddhis  di  Kabupaten Tangerang.  Mengingat  hasil  yang  diperoleh  tersebut  masih rendah  dan  untuk melihat  permasalah  lebih  spesifik,  pentingnya  peningkatan  prestasi  belajar saling  terkait  diantaranya  faktor  determinan  atau  faktor  yang  berhubungan dengan  dinamika  perilaku.  Faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  prestasi belajar disiplin belajar, iklim belajar.
Dari  hasil  paparan  tersebut  di  atas,  dan  pemilihan  masalah  penelitian terhadap  prestasi  belajar  pada  SD  Swasta  Beryayasan  Buddhis  di  Kabupaten Tangerang, berdasarkan pada alasan hasil penelitian terdahulu dan teori yang relevan,  memperkuat  penulis  tertarik  untuk  meneliti  lebih  jauh  dengan merumuskan penelitian tesis sebagai berikut. “Analisis Korelasi Disiplin Belajar Dan  Iklim  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Keterampilan Ektrakurikuler  Pramuka  Siswa  Sd  Swasta  Naungan  Yayasan  Buddhis  Di Kabupaten Tangerang”.

## METODE PENELITISAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  expost-facto,  adalah penelitian dengan melakukan sebuah penyelidikan secara empiris yang bersifat statistic,  dimana  seorang  peneliti  tidak  memiliki  control  langsung  terhadap variabel  yang  diteliti  karena  data  yang  diperoleh  tidak  dapat  dimanipulasi (Sugiyono,  2019,  p.  26).  Penelitian  ini  termasuk  pada  jenis  penelitian  metode kuantitatif yang bersifat ilmiah, konkrit atau empiris, obyektif, terukur, rasional dan sistematis. Metode ini juga sering disebut metode discovery karena sering dikembangkan  berbagai  iptek  baru  yaitu  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrumen  penelitian,  dan  analisis  data  menggunakan  statistik  dengan  tujuan
untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  (Sugiyono,  2019,  p.  14).  Pada penelitian  ini,  fokus  kajian  yang  akan  diuji  adalah  pengaruh  antara  variabel bebas  yaitu  Disiplin  Belajardiri,  Iklim  belajar,  terhadap  variabel  terikat  yaitu Prestasi Belajar Siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pemabahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  kuantitatif  bersumber  dari  data  yang diperoleh  dihubungkan  dengan  hasil  penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  di  Siswa  SD  beryayasan  Buddhis  seKota/Kab  Tangerang  ada tiga hipotesisi, dan Pembahasan mengenai temuan empiris ini akan dijelaskan dalam uraian sebagai berikut:

## Korelasi positif antara Disiplin Belajar (X1) terhadap Prestasi Belajar (Y)
Dengan  demikian  persamaan  regresi  Ŷ=  9,9476  +  0,8294  X1  berbentuk linier  (garis  lurus).  Persamaan  tersebut  dapat  diterjemahkan  nilai  konstanta Variabel  Prestasi  Belajar  adalah  sebesar  9,9476.  Koefisien  Regresi  variabel  X1 sebesar  0,8294  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1  satuan  atau  1% Disiplin  Belajar  (X1),  maka  nilai  Prestasi  Belajar  (Y)  bertambah  sebesar  0,8294 atau  82,9  %.  Koefisien  Regresi  tersebut  bernilai  positif,  sehingga  dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel X1 terhadap variabel Y adalah positif. Gambar  persamaan  regresi  linier  variabel  Disiplin  Belajar  (X1)  terhadap Prestasi Belajar (Y) dapat disajikan seperti pada gambar diagram pencar.
Skor  koefisien  korelasi  dihasilkan  sebesar  ry1  =  0,467,  menunjukkan bahwa  tingkat  kekuatan  hubungan  termasuk  kategori  cukup.  Skor  koefisien determinasi  Disiplin  Belajar  (X1)  terhadap  Prestasi  Belajar  (Y)  adalah  sebesar r2y1=  0,218  Hal  ini  yang  mengandung  pengertian  bahwa  pengaruh  variabel Disiplin Belajar (X1) terhadap Prestasi Belajar (Y) adalah sebesar 21,8%. Sisanya sebesar  78,2%  disumbangkan  oleh  variabel-variabel  lain  yang  memiliki hubungan dengan Prestasi Belajar (Y).

## Korelasi antara Iklim Belajar (X2) terhadap Prestasi Belajar (Y)
Dengan  demikian  persamaan  regresi  Ŷ=  67,959  +  0,5958  X2  berbentuk linier  (garis  lurus).  Persamaan  tersebut  dapat  diterjemahkan  nilai  konstanta Variabel  Prestasi  Belajar  adalah  sebesar  67,959.  Koefisien  Regresi  variabel  X2 sebesar  0,5958  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1  satuan  atau  1%  Iklim Belajar  (X2),  maka  nilai  Prestasi  Belajar  (Y)  bertambah  sebesar  0,5958  atau 59,5%.  Koefisien  Regresi  tersebut  bernilai  positif,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa arah pengaruh variabel X2 terhadap variabel Y adalah positif.
Skor  koefisien  korelasi  dihasilkan  sebesar  ry2  =  0,606,  menunjukkan bahwa  tingkat  kekuatan  hubungan  termasuk  kategori  kuat.  Skor  koefisien
determinasi Iklim Belajar(X2) terhadap Prestasi Belajar (Y) adalah sebesar r2 = 0,367  Hal  ini  yang  mengandung  pengertian  bahwa  pengaruh  variabel  Iklim Belajar(X2)  terhadap  Prestasi  Belajar(Y)  adalah  sebesar  36,7%.  Sisanya  sebesar 63,3%  disumbangkan  oleh  variabel-  variabel  lain  yang  memiliki  hubungan dengan Prestasi Belajar (Y).
Korelasi  antara  Disiplin  Belajar  (X1)  dan  Iklim  Belajar(X2)  secara  bersama- sama terhadap Prestasi Belajar
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukan  bahwa  korelasi  hubungan fungsional  antara  Disiplin  Belajar  (X1)  dan  Iklim  Belajar  (X2)  secara  bersama- sama  terhadap Prestasi  Belajar(Y)  peserta  didik  dengan  persamaan  regresi  Ŷ= 59,524  +  0,068  X1 +  0,489  X2.  Nilai  konstanta  adalah  59,524,  artinya  bila  tidak terjadi perubahan variabel Disiplin Belajar (X1) dan Iklim Belajar(X2) adalah 0 (nol), maka Prestasi Belajar(Y) peserta didik ada sebesar 59,524.
Nilai  koefisien  regresi  Disiplin  Belajar  (X1)  adalah  0,068,  artinya  jika variabel  Disiplin  Belajar  (X1)  meningkat  1  satuan  dengan  asumsi  Iklim Belajar(X2) dan Konstanta (a) adalah 0 (nol) maka Prestasi Belajar(Y) meningkat sebesaar  0,068,  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  variabel  Disiplin  Belajar  (X1) berkontribusi  positif  bagi  Prestasi  Belajar(Y)  sehingga  Disiplin  Belajar  (X1) peserta didik, maka makin meningkat pula tingkat Prestasi Belajar (Y).
Nilai koefisien regresi Iklim Belajar (X2) adalah 0,489 artinya jika variabel Iklim Belajar (X2) meningkat 1 satuan dengan asumsi Disiplin Belajar (X1) dan Konstanta (a) adalah 0 (nol) maka Prestasi Belajar (Y) meningkat sebesaar 0,489, hal tersebut menunjukan bahwa variabel Iklim Belajar(X2) berkontribusi positif bagi  Prestasi  Belajar(Y)  sehingga  Iklim  Belajar(X2)  peserta  didik,  maka  makin meningkat pula tingkat Prestasi Belajar(Y).
Dengan nilai Fhitung sebesar 39,321 dengan sakor pada Ftabel (0,05;2;130) =3,066.  Untuk  menguji  persyaratan  uji  F  dengan  ketentuan  Fhitung  > Ftabel dengan tingkat signifikansinya < 0,05 maka H0diterima dan Ha ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel Disiplin Belajar (X1) dan Iklim  Belajar  (X2)  secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap Prestasi Belajar (Y). Skor koefisien korelasi dihasilkan sebesar ry1.2 = 0,614,  menunjukkan  bahwa  tingkat  kekuatan  hubungan  termasuk  kategori kuat. Skor koefisien determinasi Model pembelajaran Disiplin Belajar (X1),Iklim Belajar  (X2)  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar(Y)  adalah  sebesar r2y1.2=  0,377.  Hal  ini  yang  mengandung  pengertian  bahwa  korelasi  variabel Disiplin Belajar (X1) dan Iklim Belajar(X2) terhadap Prestasi Belajar (Y) adalah sebesar 37,7 %. Sisanya sebesar 62,3% disumbangkan oleh variabel-variabel lain yang memiliki hubungan dengan Prestasi Belajar (Y).

## Analisis Penelitian Pada Nilai variabel X1: Disiplin Belajar
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dan  didapatkan  bahwa  kedisiplinan belajar  siswa  SD  beryayasanBuddhis  seKota/Kab  Tangerang  sebagai  berikut: 1.) Disiplin belajar siswa yang tinggi terdapat pada sekolah Sekolah, 2) Disiplin Belajar  Siswa  yang  sedang  terdapat  pada  sekolah  Sekolah,  3)Disiplin  Belajar yang kurang maksimal terdapat pada Sekolah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  yang  signifikan  atau  regresi  adalah  linier  artinga  apabila  Disiplin Belajar  (X1)  ditingkatkan  sebesar  satuan,  maka  Prestasi  Belajar  (Y)  diprediksi akan  meningkat  sebesar  0,8294  dengan  konstanta  sebesar  9,9476.  Hal  ini memberikan arti bahwa setiap penambahan 1 satuan nilai Disiplin Belajar (X1), maka  nilai  Prestasi  Belajar  (Y)  bertambah  sebesar  0,8294.  Koefisien  Regresi tersebut  bernilai  positif,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah  pengaruh variabel  X1  terhadap  variabel  Y  adalah  positif.  Skor  koefisien  korelasi dihasilkan  sebesar  ry1  =  0,467,  menunjukkan  bahwa  tingkat  kekuatan hubungan termasukkategori cukup.
Skor  koefisien  determinasi  Disiplin  Belajar  (X1)  terhadap Prestasi  Belajar (Y)  adalah  sebesar  r2y1=  0,218.  Hal  ini  yang  mengandung  pengertian  bahwa pengaruh  variabel  Disiplin  Belajar  (X1)  terhadap  Prestasi  Belajar  (Y)  adalah sebesar 21,8%. Sisanya sebesar 78,2% disumbangkan oleh variabel-variabel lain yang memiliki hubungan dengan Prestasi Belajar (Y).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan minat belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran Korespodensi, ditunjukkan  dengan  (rxy)  sebesar  0,523  dan  thitung  lebih  besar  dari  ttabel (5,952>1,986).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan Prestasi  Belajar  dapat  dilakukan  dengan  mengupayakan  peningkatan  Disiplin Belajar yang dimiliki siswa, sehingga mempunyai pola belajar yang teratur dan dapat meningkatkan prestasi belajar.

## Pada Nilai variabel X2 : Iklim Belajar
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dan  didapatkan  bahwa  iklim  belajar siswa SD beryayasan Buddhis seKota/Kab Tangerang sebagai berikut: 1) Iklim Belajar yang tinggi terdapat pada sekolah Sekolah Punna Karya, 2) Iklim Belajar yang  sedang  terdapat  pada  sekolah  SD Ariya Metta  dan  3)  Iklim  Belajar  yang kurang maksimal terdapat pada sekolah Sekolah.
Berdasarakan  perhitungan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  atau  regresi  adalah  linier,  artinya  apabila  Iklim  Belajar  (X2) ditingkatkan  sebesar  satuan,  maka  Prestasi  Belajar  (Y)  diprediksi  akan meningkat sebesar 0,5958 dengan konstanta sebesar 67,959. Hal ini memberikan
arti  bahwa  setiap  penambahan  1  satuan  nilai  Prestasi  Belajar  (Y),  maka  nilai Iklim Belajar (X2) bertambah sebesar 0,5958. Koefisien Regresi tersebut bernilai positif,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah  hubungan  variabel  X2  dengan variabel Y adalah positif. Skor koefisien korelasi dihasilkan sebesar ry2 = 0,606, menunjukkan bahwa tingkat kekuatan hubungan termasuk kategori kuat.
Skor  koefisien  determinasi  Iklim  Belajar(X2)  terhadap  Prestasi  Belajar(Y) adalah  sebesar  r2y2=  0,367  Hal  ini  yang  mengandung  pengertian  bahwa korelasi  variabel  Iklim  Belajar  (X2  dengan  Prestasi  Belajar  (Y)  adalah  sebesar 36,7%.  Sisanya  sebesar  63,3%  disumbangkan  oleh  variabel-variabel  lainyang memiliki hubungan dengan Prestasi Belajar (Y).

## Pada Nilai variabel Y: Prestasi Belajar
Berdasarkan hasil yang diperoleh dan didapatkan bahwa prestasi belajar siswa  SD  beryayasan  BuddhisseKota/Kab  Tangerang  sebagai  berikut:  1) Prestasi  Belajar  yang  tinggi  terdapat  pada  sekolah  Sekolah  Punna,  2)  Prestasi Belajar  yang  sedang  terdapat  pada  sekolah  Sekolah  Ariya,  3)  Prestasi  Belajar yang kurang maksimal terdapat pada Sekolah Atisa.
Hasil perhitungan dapat disimpulkan bahwa variabel Disiplin Belajar (X1) dan Iklim Belajar (X2) secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar (Y).
Skor  koefisien  korelasi  dihasilkan  sebesar  ry1.2  =  0,614,  menunjukkan  bahwa tingkat kekuatan hubungan termasuk kategori kuat. Skor koefisien determinasi Model  pembelajaran  Disiplin  Belajar  (X1),  Iklim  Belajar(X2)  secara  bersama- sama  terhadap  Prestasi  Belajar(Y)  adalah  sebesar  r2y1.2=  0,377.  Hal  iniyang mengandung  pengertian  bahwa  korelasi  variabel  Disiplin  Belajar  (X1)  dan Iklim  Belajar(X2)  terhadap  Prestasi  Belajar(Y)  adalah  sebesar  37,7  %.  Sisanya sebesar  62,3%  disumbangkan  oleh  variabel-variabel  lain  yang  memiliki hubungan dengan Prestasi Belajar (Y).
Hasil penelitian menunjukan terdapat hubungan yang signifikan disiplin belajar  dan  iklim  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan  keberhasilan  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yangbaik  dapat  dilihat dari  disiplin  belajar  dan  iklim  belajar,  sehingga  dapat  meningkat  dan  mutu pendidikan  juga  dapat  meningkat.  Maka  dari  itu,  pentingnya  menerapkan disiplin kerja dan iklim sekolah dikarenakan dapat memberikan dampak yang positif terhadap prestasi belajar dan lingkungan sekolah.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dengan  metode  penelitian  kuantitatif  yang  mencakup analisis  hasil  pengelolaan  data,  perhitungan  statistik  deskriptif  dan  uji hipotesis, memberikan kesimpulan sebagai berikut: 1) Terdapat korelasi positif
dan  sangat  signifikan  antara  Disiplin  Belajar  Diri  (X1)  dengan  Prestasi  Belajar Siswa (Y) dengan skor koefisien korelasi dihasilkan sebesar ry1 = 0,467, korelasi Disiplin Belajar Diri (X1) sedang akan memberikan korelasi yang besar dengan Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  SD  di  Kota/Kabupaten  Tangerang  dengan  skor koefisien determinasi dihasilkan sebesar r2y1 = 0,218, sumbangan atau korelasi sebesar 21,8% sisanya sebesar 78,2% disumbangkan oleh variabel-variabel lain yang memiliki hubungan positif dengan peningkatan Prestasi Belajar Siswa (Y) SD  di  Kota/Kabupaten  Tangerang,  2)  Terdapat  korelasi  positif  dan  sangat signifikan  antara  Minat  belajar  (X2)  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  SD di Kota/Kabupaten Tangerang, dengan skor koefisien korelasi dihasilkan sebesar ry2  =  0,606,  terhadap  Iklim  Belajar  (X2)  akan  memberikan  korelasi  yang  kuat dengan  peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y),  dengan  skor  koefisien determinasi dihasilkan sebesar r2y2= 0,367 Sumbangan atau pengaruh sebesar 36,7%  sisanya  sebesar  63,3%  disumbangkan  oleh  variabel-  variabel  lain  yang memiliki  hubungan  positif  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y),  3)  Terdapat pengaruh  positif  dan  sangat  signifikan  antara  Disiplin  Belajar  Diri  (X1)  dan Iklim  Belajar  (X2)  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y) dengan  skor  koefisien  korelasi  dihasilkan  sebesar  ry1.2  =  0,614  pengaruh Disiplin Belajar Diri (X1) dan Iklim Belajar (X2) secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y) kuat akan memberikan hubungan yang besar dengan Prestasi Belajar Siswa (Y), dengan skor koefisien determinasi dihasilkan sebesar r2y3  =  0,377  Sumbangan  atau  pengaruh  sebesar  37,7%  sisanya  sebesar  62,3% disumbangkan  oleh  variabel-variabel  lain  yang  memiliki  hubungan  dengan peningkatan Prestasi Belajar Siswa (Y).

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  Aminah,  Hairida  Hairida,  and  Agung  Hartoyo,  ‘Penguatan Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran Kontekstual  Di  Sekolah  Dasar’,  Jurnal  Basicedu,  6.5  (2022),  8349– 58 https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3791
Anderman, Austin & Jhonson. (2001). The Development of goal orientations. In A. Wigfield & J. S. Eccles (Eds), Development of Achievement motivation (pp. 197 -220). San Dieggo: Academic Press.
AppeL, K.E. and E.A. Strecker. (1936). Practical Examinations of Personality and Behavior Disorders. New York : The Macmillan Company, pp.98-107.
Benbaun, Kimron & Shilton. (2017). Nested Contexts that Shape Assessment for Learning : School based Profesional Learning Community and Classroom Culture. Studies in Educational Evaluation, 37 (1), 35-48
Bhaskara  Rao,  D  ;  Harshitha.  (2004).  Assessing  Learning  Achievement.
Discovery  Publishing  House  4831/24,  Ansari  Road,  PrahladStreet, DarjaGanj,  New  Delhi-110002  (India)  email  :  dphtemp@indiatime.com, pp.34.
Emmer,  ET  &  Evertson,  CM.  (2017).  Classroom  Management  for  Middle  and High SchoolnTeacher (8 thed).Uppetr Saddle River: Pearson,p.94
Ivancovich,  JM.  Human  Resources  Manaagement,  New  York  Mc  Graw  Hill,
2010. Pp514-521 Jim, Roberson. (2012). The Discipline Coach. Independent Thinking Press : London, pp.1-95.
John,  Hattie  &  Eric  M.  Anderman.  (2020).  Visible  Learning  Guide  to  Student Achievement. Routledge: Oxon OX14 4RN, pp. 1 – 100.
John, De Nobile; Gordon Lyons; Michael Artur Kelly. (2017). Positive Learning Environment. China: China Translation & Printing Service, p.1-10.
John,  Marshal.  (1984).  Classroom  Discipline:  Contexts,  Assumption  and Technique, Lecturer in Education, Irish Educational Studies, 8:1 1984 pp 1- 22  ,  DOI:10.1080/0332331890080104.  To  link  to  this  article  : http://dx.doi.org/10.1080/0332331890080104.
Ladson,  Billing.  (1994).  The  Dream  Keepers  :  Successful  Teachers  African American Children. San Fransisco: Josey-Bas Publishers, p.17
Lee,  Oberparleiter.  (2011).  The  Role  of  Emotion  and  Reflection  in  Student Achievement.  Author  House  :  Liberty  Drive  Bloomington,  IN  47403,  pp 16-92.
Marek,  Bugdol.  (2018).  A  Different  Approach  to  Work  Discipline.  AG: Gewerbestrasse,  Switzerland,  p.  1-98.  Peter,  C  Muler.  (2002).  Developing School of Achievement for African American Children. State University of
New York Press: Alabany, p. 63.
Richard,  Arum  and  Meliza  Velez.  (2012).  Improving  Learning  Environments, School  Discipline  and  Student  Achievement  in  Comparative Perspective. Standford University Press: Standford, California, pp 1-91.
Sarah,  Ockwell-Smith.  (2017).  Gentle  Discipline.  Piatkus  :  English  Language Great  Britain,  pp.  27.  Sonia,  Blandford.  (1998).  Managing  Discipline  in School. Routledge: Fetter Lane, London. PP-1-15.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi,  Arikunto.  (1993).  Manajemen  Pengajaran  secara  Manusiawi.  PT. Rineka Cipta: Jakarta Anggota IKAPI, hal114-156.
Tulus.  (2004).  Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa.  Grasindo: Jakarta, hal. 33-48.
Ujud,  Sartika,  Taslim  D  Nur,  Yusmar  Yusuf,  Ningsi  Saibi,  and  Muhammad Riswan  Ramli,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Negeri  10  Kota  Ternate Kelas  X  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan’,  Jurnal  Bioedukasi,  6.2 (2023), 337 – 47 https://doi.org/10.33387/bioedu.v6i2.7305
William,  Glasser.  (2017).  The  Quality  School  Managing  Students  Without Coercion (Revised Edition). US Harper Harper: Perenial, p.93.
Copyright Holder :
© Prita.  (2022). First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:
Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional