## PENGARUH LKS BERORIENTASI CONCEPT ATTAINMENT PADA MATERI MOMENTUM, IMPULS DAN GETARAN HARMONIS UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA SMA
Tria Sukma Sandi 1) , Festiyed 2) , Yenni Darvina 2) dan Wahyuni Satria Dewi 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staff Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
triasukmasandi@gmail.com festiyed@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
In learning the teacher still uses teaching materials that have not been able to train students to understand the concepts of physics, so understanding the concepts students have is still low. The use of Concept Attainment- oriented LKS is  expected to  be able to train  students in  understanding the concept  of  learning. So that the de- mands of the 2013 curriculum are reached, which requires students to play an active role in learning. This type of  research  is  quasi-experimental  research  with  the  design  of  the  Ramdomized  Control  Group  Only  Design without pretest. The population of this study was students of class X MIPA SMAN 2 Solok Selatan who were en- rolled in  the 2018/2019 Academic Year totaling 48 people. Sampling in this study using  Cluster Random Sam- pling technique. The research instrument  used  was a written test  essay instrument. The data in this study were analyzed using  descriptive statistical  analysis, two similarity tests on average, normality test, homogeneity test and hypothesis testing to determine the influence of research variables on the level of conceptual understanding. Based on the research carried out, it can be stated that the results of the study are the use of LKS with Concept Attainment in the material of momentum, impulses, and harmonious vibrations that give a significant difference to the understanding of students' concepts at the 5% level of error in class X MIPA SMAN 2 Solok Selatan. The use  of  Concept  oriented  LKS  Attainment  of  momentum  material,  harmonious  impulses  and  vibrations  can  im- prove students' understanding of concepts in school.

## Keywords : Concept Attainment, Student Worksheet, Understanding of Concepts
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari  pada  jenjang  sekolah  menengah,  dan  mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh siswa SMA pada jurusan  MIPA.  Pembelajaran  fisika  dilaksanakan untuk  mencapai  Standar  Kompentensi  Lulusan  yang dijabarkan  dalam  bentuk  Kompetensi  dasar.  Untuk mencapai  tujuan  yang  tertera  pada  Kompetensi Dasar,  maka  Kompetensi  Dasar  dibagi  menjadi beberapa  indikator.  Standar  Kompetensi  Lulusan merupakan tujuan dari pembelajaranyang dituangkan dalam sistem pendidikan Nasional.
Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar potensi diri, kecerdasan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  siswa berkembang  untuk  kepentingan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  Negara.  Pendidikan  merupakan  suatu usaha  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  yang dilakuakn  secara  sadar  dan  secara  berkelanjutan. Mutu  pendidikan  ini  di  tuangkan  dalam  kurikulum yang  dipakai  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di indonesia. Kurikulum mengatur semua pembelajan di sekolah salah satunya pembelajaran fisika.
Kurikulum  merupakan  program  pendidikan  yang berisikan berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar yang  diprogramkan,  direncanakan  dan  dirancang secara sistematik atas dasar norma yang berlaku yang dijadikan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  bagi tenaga  kependidikan  dan  siswa  untuk  mencapai tujuan  pendidikan [1] .  Kurikulum  dapat  juga  disebut sebagai  petunjuk  arah  berhasil  atau  tidaknya pendidikan itu sendiri.
Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan penyempurnaan  pola  fikir.  Pembelajaran  fisika disekolah dilaksanakan sesuai dengan pengembangan pola  pikir  tersebut  sebagai  berikut:  (1)  pembelajaran fisika  tidak  lagi  berpusat  pada  guru  melainkan berpusat kepada siswa. Pembelajaran fisika tidak lagi dilaksanakan  secara  monoton  yaitu  dengan  metode ceramah  melainkan  dengan  berbagai  metode  yang bervariasi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi yang  sedang  dipelajari  dan  tingkat  perkembangan siswa;  (2)  pembelajaran  fisika  dilaksanakan  secara interaktif.  Pembelajaran  fisika  yang  monoton  yaitu dengan  metode  ceramah  membuat  siswa  menjadi pasif  karena  siswa  hanya  mendengar  penjelasan  dari guru  dan  mencatat  materi  di  papan  tulis,  sekarang dengan  adanya  kurikulum  2013  pembelajaran  bisa dilaksanakan  dengan  diskusi  kelompok  atau  belajar
di  alam  sehingga  terjadi  interaksi  antara  siswa dengan  sesamanya  dan  juga  interaksi  siswa  dengan lingkungan dan  masyarakat ; (3) pembelajaran  fisika dilaksanakan  dengan  sistem  jejaring,  artinya  siswa dapat  mempelajari  fisika  dari  siapa  saja  dan  dimana saja,  contohnya melalui internet;  (4)  dalam pembelajaran fisika siswa aktif mencari. Pembelajaran  siswa  aktif-mencari  semakin  diperkuat dengan  pendekatan  saintifik.  Pembelajaran  dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang terdiri dari  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan.  Dengan menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran  fisika,  penyempurnaan  pola  pikir pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dapat  pula terpenuhi.  Hal  ini  karena  pendekatan  saintifik mengakibatkan  siswa  melakukan  semua  kegiatan pembelajaran sedangkan guru hanya sebagai fasilitator.  Pembelajaran  fisika  menjadi  interaktif karena  interaksi  siswa  tidak  hanya  dengan  guru melainkan  dengan  sesama  siswa,  masyarakat  dan alam.  Sumber  belajar  bagi  siswa  tidak  hanya  buku teks,  siswa  dapat  belajar  dengan  menggunakan internet,  dengan  demikian  pembelajaran  fisika menjadi  pembelajaran  secara  jejaring  dan  aktif mencari. (5) pembelajaran fisika tidak hanya terpaku pada sistem  belajar sendiri  namun  juga berbasis tim. Dengan  belajar  berbasis  tim  ini  akan  meningkatkan interaksi sesama siswa dan meningkatkan kemampuan bekerja sama dalam kelompok [3] . Kurikulum 2013
bertujuan untuk
mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan  hidup sebagai pribadi dan warga negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif  dan  afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan masyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban dunia [3] .  Penguasaan  guru  terhadap  pendekatan saintifik, model, metode, media dan bahan ajar dalam pembelajaran  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan tersebut.  Model  pembelajaran  adalah  pendekatan khusus  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang didalamnya  terdapat  sintaks [4] .  Model  pembelajaran dapat  pula  disebut  sebagai  prosedur  yang  tersusun secara  sistematis  yang  harus  diikuti  dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Pemilihan  model  dan  metode  disesuaikan  dengan kondisi siswa, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran dan  media pembelajaran. Jenis  metode pembelajaran  yang  sering  digunakan  adalah  metode ceramah,  diskusi,    demonstrasi  dan  eksperimen. Pemilihan  model,  metode  dan  bahan  ajar  yang  tepat dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep  fisika  yang  sedang  dipelajari  sehingga konsep-konsep fisika yang abstrak bisa menjadi lebih konkret.
Untuk  mengembangkan  potensi  siswa  telah dilakukan  penelitian  oleh  peneliti  pendidikan,  salah satunya  penelitian  tentang  pengaruh  pemberian assasment Esay terhadap pencapaian kopetensi siswa
dalam  pembelajaran  fisika  menggunakan  pendekaan eksipositori  dan  inkuiri.  Pada  penelitian  ini mendapatkan hasil bahwa pemberian assessment esay meberikan pengaruh yang berarti terhadap pencapain kopetensi siswa [4] . Selain itu juga ada penelitian yang dilakuakn  oleh  peneliti  pendidikan  yang  lain mengenai penerapan pendekatan Contextual Teaching  and Learning berbasis Lesson Study dalam meningkatkan kualitas pemeblajaran fisika. Hasil dai penelitian  yang  dilakukan  ini  diperoleh  bahwa pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning berbasis Lesson  Study memberi  pengaruh  yang positif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas  belajar  fisika  meningkat  dari  yang sebelumnya,  selian  itu  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  sedang, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa [5] . Peneliti  pendidikan  yang  lain  juga  sudah meneliti  beberapa  model  dan  metode  pendidikan yang  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa. Salah satunya  yang diteliti oleh Mufit [6] pada penelitiannya  yang  berjudul  Impactof  Learning Model Based on Cognitive Conflict toward Student’s Conceptual  Understanding.  Menurut  mufit  “ The problems  that  often  occur  in  the  learning  of  physics is  a  matter  of  misconception  and  low  understanding of the concept. Misconceptions do not only happen to students,  but  also  happen  to  college  students  and teachers.  The  existing  learning  model  has  not  had much impact on improving conceptual understanding and remedial efforts of student misconception ”, yang artinya  kesalahan  dalam  pemahaman  konsep  terjadi tidak hanya dari sisi siswa, tetapi juga dari sisi guru. Banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya pemahaman    konsep  siswa.  Beberapa  faktor tersebut adalah  faktor  diri  sendiri,  buku  teks,  konteks pembelajaran  serta  model  dan  metode  pembelajaran yang dipakai oleh guru di dalam proses pembelajaran. Untuk mengatasi hal faktor rendahnya pemahamn  konsep  ini,  mufit  menggunakan  model pembelajaran  konflik  kognitif.  Melalui  model pembelajaran ini, pemahaman konsep siswa meningkat.  Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa dapat  memperbaiki  konsep  yang  salah  dan  dapat menemukan  ide  dan  membangun  konsep  yang  baru. Selain  itu,  juga  dilakuakan  penelitian  mengenai model  pembelajaran  oleh  festiyed.  Menurut  festiyed model  pembelajaran  berbasis  discovery  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis siswa. [7]
Pembelajaran  fisika  dirancang  sedemikian rupa  agar  dapat  menjadikan  siswa  sebagai  pusat dalam pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran  itu  sendiri.  Dalam  pembelajaran  fisika siswa  diharapkan  untuk  mengenal,  menyikapi  dan mengapresiasi  ilmu  pengetahuan  serta  menanamkan kebiasaan  berfikir  dan  berperilaku  ilmiah.  Siswa  di tuntut  untuk  membangun  pengetahuan  mereka melalui peran aktifnya dalam pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  fisika  guru  sebagai penanggung  jawab utama dengan  mealukan berbagai usaha untuk mencapai tujuan. Salah satu usaha  yang dilakukan oleh guru adalah menggunakan LKS untuk mrmbantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran. Selain itu guru juga menggunakan model pembelajaran  yang  beragam  dan  membuat  suasana dalam  pembelajaran  terkendali  sehingga  tercipta pembelajaran yang terfokus pada siswa.
Kenyataan  di  lapangan  tidak  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  di  sekolah,  langkah-langkah  dalam pendekatan saintifik belum dilakukan secara sempurna,  sehingga  mata  pelajaran  fisika  dianggap sebagai salah satu mata pelajaran sulit bagi siswa. Ini terlihat  dari  hasil  penugasan  siswa  terhadap  materi fisika masih kurang, sehingga menyebabkan pemahaman konsep siswa masih rendah.
Masih  rendahnya  pemahaman  konsep  fisikan siswa disebakan oleh bebrapa faktor. Beberapa faktor tersebut adalah siswa tidak terlatih untuk memecahkan  masalah  berbagai  persoalan  yang berhubugan  dengan  fisika.  Sehingga  siswa  hanya mengandalkan  informasi-informasi  yang  diberikan oleh guru. Selain itu siswa juga kurang tertarik dalam mempelajari materi yang berhubungan dengan fisika. Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  yang digunakan oleh guru masih kurang efektif. Selain  itu yang  menyebabkan  pemahaman  konsep  fisika  siswa masih  rendah  adalah  bahan  ajar  yang  diberikan  oleh guru  masih  belum  bervariasi,  salah  satunya penggunaan  Lembar  kerja  Siswa  masih  belum berjalan maksimal.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa meningkatkan  memahami konsep fisika siswa adalah model  pembelajaran Concept  Attainment. Model pembelajaran Concept  Attainment didesain  untuk membantu  siswa  mengembangkan  dan  menguatkan pemahaman siswa tentang konsep [8] . Model pembelajaran concept  attainment dapat  diterapkan pada  semua  jenjang  pendidikan.  Model concept attainment adalah  proses mendefinisikan  dan mengidentifikasi konsep dengan menemukan perangkat yang paling dasar sesuai dengan pengertian  konsep  fisika  yang  dipelajari [9] .  Guru perlu memilih model pembelajaran yang memerlukan keterlibatan  siswa  secara  aktif  sehingga  tujuan pembelajaran  termasuk  pemahaman  konsep  dapat tercapai [8] .  Hal  ini  sangat  sejalan  dengan  pola  pikir yang  menjadi  dasar  pengembangan  kurikulum  2013. Jadi,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran concept  attainment didalam  pembelajaran  fisika  di kelas  dapat  membuat  siswa  termotivasi  dan  menjadi aktif  untuk  belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  dicapai  dengan  tepat [9] .  Tercapainya  tujuan belajar  dengan  baik  disebabkan  siswa  diminta  untuk menemukan  konsep-konsep  fisika  yang  dipelajari melalui  pernyataan-pernyataan  yang  guru  berikan. Dalam  model  pembelajaran  ini  guru  memberikan
beberapa  pernyataan  yang  merujuk  pada  suatu  kon- sep  fisika  yang  sedang  dipelajari.  Pernyataan  yang diberikan  merupakan  peristiwa  yang  biasa  diamati atau  dialami  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  tidak  asing  dan  mudah  untuk  dimengerti. Diantara  pernyataan  tersebut  diselipkan  pula  pern- yataan  yang  sama  sekali  tidak  menggambarkan  kon- sep  fisika  atau  dapat  pula  pernyataan  yang  mengan- dung  konsep  yang  salah.  Siswa  diminta  memilih pernyataan  yang  benar  dan  pernyataan  yang  salah yang  telah  disusun  secara  acak.  Selanjutnya  siswa membuat  hipotesis  yang  mungkin  tentang  konsep yang dimaksud oleh guru, lalu menganalisa hipotesis- hipotesis  tersebut  berdasarkan  sejumlah  pernyataan yang  diberikan  hingga  merujuk  pada  konsep  yang dimaksud.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran concept  attainment dalam  pembelajaran  fisika  dapat pula  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  melalui metode ilmiah dan pngujian hipotesis.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model concept  attainment terjadi  dalam  empat  fase.  Fase pertama  yaitu  perkenalan,  perkenalan  dibutuhkan karena pembelajaran dengan menggunakan model ini berbeda dengan pembelajaran biasa. Fase kedua yaitu contoh dan merumuskan hipotesis, pada fase ini guru menunjukkan  pada  siswa  contoh  konsep  fisika  dan yang  bukan  contoh  konsep  fisika  yang  sedang dipelajari.  Hal  ini  bisa  melalui  pernyataan  mengenai peristiwa  yang  bisa  ditemui  oleh  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dari  contoh  dan  noncontoh yang  diberikan  itu  guru  meminta  siswa  untuk mengemukakan  hipotesisnya.  Fase  ketiga  yaitu analisis,  pada  fase  ini  guru  membuat  urutan  acak mengenai  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep  fisika yang akan cepat dimengerti oleh siswa nantinya. Fase terakhir  yaitu  penutup  dan  penerapan,pembelajaran bisa  ditutup  jika  siswa  sudah  mendapatkan  hipotesis tunggal  dan  homogen.  Penerapan  dapat  dilakukan dengan  meminta  siswa  mengemukakan  karakteristik yang  paling  menonjol  dari  materi  fisika  yang  telah dipelajari, menyatakan definisi, menyelesaikan persoalan  dan  juga  menghubungkan  konsep  yang dipelajarinya hari ini  dengan konsep fisika lain yang telah dipelajarinya [8] .
.Seorang  pendidik  atau  guru  perlu  memilih model  pembelajaran  yang  memerlukan  keterlibatan siswa secara aktif untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut. [10] Salah satu model pembelajaran  yang  ada  adalah  model  pembelajaran Concept  Attainment .  Model  pembelajaran Concept Attainment  merupakan  proses  mendefenisikan  dan mengidentifikasi  konsep  dengan  cara  menetukan poin-poin  yang  paling  mendasar  pada  pengertian konsep  fisika  yang  dipelajari.  Poin-poin  tersebut harus  dapat  membedakan  antara  contoh  yang  yang menggambarkan  konsep  yang  sedang  di  pelajari dengan  yang  tidak  merupakan  gambaran  konsep. Selain  itu,  model Concept  Attainment juga  diartikan sebagau  sebuah  model  pengajaran  yang  didesain
untuk membimbing siswa dari semua usia agar dapat menguatkan dan  mengembangkan  pemahaman  siswa tentang  konsep  fisika  dan  mempraktikkan  berfikir kritis [14] . Model Concept Attainment dapat diterapkan pada semua jenjang pendidikan dan dapat membantu siswa untuk memahami konsep fisika serta mencapai tujuan pembelajarandengan baik.
Model  pembelajaran Conceptual  Attainment dapat  menjadikan  siswa  menjadi  termotivasi  dan aktif  dalam  belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran bisa  dicapai  dengan  baik. [15] Tercapainya  tujuan belajar  dengan  baik  disebabkan    siswa  di  bimbing untuk  mendapatkan  konsep  fisika  yang  di  pelajari lewat  beberapa  pertanyaan  yang  dibagikan  oleh pendidik  atau  guru.  Model Conceptual  Attainment juga  berguna untuk  memberikan pengalaman kepada siswa  melalui  metode  ilmiah  dan  pengujian  hipotes. Dalam  pebelajaran  ini  guru  memberikan  beberapa pernyataan  yang  merujuk  pada  konsep  fisika. Pernyataan  yang  diberikan  meruakan  peristiwa  yang biasa  diamati  dan  dialami  oleh  siswa  dalam kehidupan sehari-hari.
Konsep merupakan abstraksi kejadian- kejadian, benda-benda, situasi-situasiyang dituangkan  dalam  sebuah  ide  atau  pengetahuan. Konsep  memiliki  lima  unsusr  pentung  yaitu  nama, defenisi, nilai, atribut dan contoh. Jika salah satu dari kelima  unsur  tidak  ada,  maka  representasi  mental tersebut  belum  dinggap  sebagai  sebuah  konsep [16] . Kelima  unsur  ini  yang  membuat  konsep  dapat mempermudah  komuniasi  antar  manusia  yang memungkinkan  manusia  berfikir.  Suatu  konsep dengan  konsep  yang  laindapat  embentuk  konsep yang baru. Jika ada dua atau lebih konsep yang saling terhubung,  maka  apabila  kedua  konsep-konsep tersebut  di  satukan  akan  menjadi  konsep  yang  baru dan saling berhubungan satu sama lain.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  memiliki  konsep-konsep  yang  saling  berkaitan satu  sama  lainnya  dalam  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  fisika,  pemahamna  konsep  fisika merupakan syarat mutlak dalm mencapai keberhasilan  pembelajaran  fisika.  Pemahaman  fisika memiliki  bebeapa  tingkat  kedalaman  arti  yang berbeda-beda.  Ada  tiga  tingkat  pemahaman  konsep yang  sering  di  gunakan  untuk  mengukur  pemahamn konsep  fisika  siswa.  Tiga  tingkatan  pemahaman konsep  tersebut  adalah:  (1)  pemahaman  tentang terjemahan,  yaitu  kemampuan  dalam  memahami gagasan  yang  dinyatakan  dengan  cara  lain  dari penyataan awal yang dikenal. Kemmapuan menterjemahkan  merupakan  pengalihan  dari  bahasa konsep  dalam  bahasa  sendidri.  (2)  pemahaman tentang interpretasi, yaitu kemampuan unuk memahami bahan atau ide yang direkam diubah atau disusun dalam bentuk lain.b(3) pemahamn ekstrapolasi, yaitu kemampuan meramalkan kecenderungan  yang  menurut  data  tettentu  dengan
mengutarakan  konsekuensi  dan  implikasi  yang sejalan dengan kondsi yang digambarkan. [16]
Tujuan  Penelitian  diperlukan  untuk  menent- ukan hasil akhir yang ingin dicapai dalam penelitian. Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  maka  dapat  di nyatakan  tujuan  dalam  penelitian  agar  lebih  terarah. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki pengaruh  penggunaan  LKS  berorientasi Concept Attainment terhadap pemahaman konsep  fisika siswa kelas  X  MIPA  pada  materi  Momentum,  Impuls  dan Getaran Harmonis.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  ek- sperimen  semu  atau Quasi  experimental. Penelitian ini  tidak  dapat  dikatakan  eksperimen  murni.  Karena, pada  penelitian  ini  terdapat  kelompok  kontrol,  tetapi tidak dapat sepenuhnya mengontrol variabel- variabel luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Jadi, Quasi  experimental adalah  jenis  penelitian  un tuk  meneliti  suatu  kelompok  yang  tidak  dapat  sepe nuhnya mengendalikan variabel- variabel luar.
Penelitian  ini  menggunakan  desain Random- ized  Control  Group  Only  Design .  Dalam  penelitian ini  membutuhkan  dua  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen, dengan kelas eksperimen diberikan perlakuan  berupa  penerapan  LKS  berorientasi Concept  Attainment ,  dan  kelas  kontrol  memakai LKS  yang  sudah  dipeergunakanpada    sekolah. Rancangan  penelitian  yang  akan  dilakukan  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rancangan  Penelitian Randomized  Control Group Only Design kelas perlakuan Post Test Eksperimen V T Kontrol - T
Keterangan :
X=  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar bermuatan literasi saintifik.
T=   test akhir sesudah diberi perlakuan.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  MIPA  SMAN  2  Solok  Selatan  yang terdaftar  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/ 2019.  Distribusi  penyebaran  siswa  kelas  X  MIPA SMAN 2 Solok Selatan dapat dilihat pada Tabel 2 Tabel 2. Data jumlah siswa kelas  X MIPA SMAN 2
Solok Selatan No Kelas Jumlah siswa Nilai rata- rata UTS IPA 1 X MIPA 1 24 orang 49,9 2 X MIPA 2 24 orang 49,7 Nilai rata- rata UTS Kelas X MIPA 48 orang 49,8
Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penentuan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipilih  dengan cluster  random  sampling. Cluster  random  sampling adalah  pengambilan  kelas  sampel  secara  acak  tanpa melihat tujuan pengambilan kelas sampel tersebut.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbantuan  model Concept Attainment, variabel terikat dalam penelitian yang dilakukan ialah pemahaman konsep siswa kelas X MIPA SMA, variabel   kontrol  pada pene  litian ini adalah  meteri  fisika  Momentum  dan  Getaran Harmonis,  waktu  pembelajaran  dan  guru,    model pembelajaran Concept  Attainment ,  jumlah  dan  jenis soal, dan suasana   belajar.
Data  adalah  segala  fakta  dan  angka  yang  dapat dijadikan  bahan  untuk  menyusun  suatu  informasi. Data  dalam penelitian  ini adalah pemahaman konsep fisika  siswa  yang  telah  diberi  perlakuan.  Teknik pengumpulan data pemahaman konsep pada penelitian  ini  dengan  menggunakan  instrumen  tes tulis berbentuk esai.
Penelitian  ini  membutuhkan  analisis  data  untuk melihat kebenaran  hipotesis. Sebelum  melakukan uji hipotesis diperlukan uji normalitas dan uji homogeni- tas  untuk  mengidentifikasi  data  pada  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  atau  memiliki  variasi  yang homogen.  Uji  normalitas  merupakan  uji  yang  dil- akukan  untuk  mengetahui  data  pada  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam  uji normalitas pada penelitian ini digunakan uji Liliefors. Nilai  Lo  merupakan  nilai  paling  besar  dari  harga mutlak.  Untuk  melihat  data terdistribusi  normal  atau tidak, nilai Lo < Lt. Nilai Lt dapat dilihat dalam tabel kritis L untuk Liliefors dengan nilai α = 0,05.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  dilanjutkan dengan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  ini  ber tujuan  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Syarat kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang  homo- gen yaitu nilai Fh lebih kecil daripada nilai Ft.
Jika  sudah  mendapatkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  selanjutnya  mencari  nilai  uji  hipotesis menggunakan  uji  perbandingan  dua  rata-  rata.  Jika kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  va rians  yang  homogen.  Maka  dilakukan  uji  t  dengan menggunakan persamaan:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t + − = ( ) ( )
2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 − + − + − = n n S n S n S
Selanjutnya  menentukan  nilai  t tabel dengan 2 2 1 − + = n n dk dengan  α  tertentu  pada  tabel distribusi  t.  Membandingkan  nilai  t  hitung  yang  di
dapatkan  dengan  t  tabel.  Kriteria  pengujian  terima Ho  jika  th  >  tt  pada  taraf  signifikan  α  yaitu  0,05, maka hipotesis diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penilaian pemahaman konsep siswa di dapatkan melalui tugas harian yang dituntun melalui LKS serta postes  yang  diberikan  kepada  siswa  diakhir pertemuan setiap Kompetensi Dasar siswa. Dekskripsi  data  penilaian  LKS  hanya  dilihat  pada kelas  eksperimen  saja.  Penilaian  tugas  harian  ini  di lihat  dari  sintaks  model  pembelajaran Concept Attainment. Deksripsi  data  tugas  harian  kelas eksperimen  yang  diperoleh  selama  penelitian  dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Deskripsi data panilaian LKS siswa
Materi CH A P Pertemuan 1 32,29 17,50 68,95 Pertemuan 2 70,83 58,33 72,71 Pertemuan 3 75,00 69,44 72,71 Pertemuan 4 83,33 79,63 82,71 Ket: CH :Contoh dan Hipotesis
A: Analisis
P: penutup dan peranan
Pada data di atas diperoleh grafik setiap langkah sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik peningkatan pada fase contoh dan hipotesis
Gambar 2. Grafik peningkatan pada fase analisis
…………………..………….(1) ………..……….(2) Dengan
Gambar 3. Grafik peningkatan pada fase penutup dan penerapan.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  tertulis dengan bentuk soal esai sebanyak 15 soal yang terdiri atas  10  soal  untuk  materi  momentum  dan  impuls serta 5 soal untuk materi getaran harmonis. Deskripsi data  hasil  penelitian  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  Deskripsi  Data pemahaman konsep.
Tabel 4. Deskripsi Data pemahaman konsep
No Parameter Statistik Pengetahuan Eksperimen Kontrol 1. Statistik Deskriptif a Rata- rata 83,75 72,79 b Standar Deviasi 8,30 5,38 c Varians 68,91 28,98 d Nilai maksi- mum 93,00 82,00 e Nilai Minimun 65,00 65,00 2. Uji Normalitas 1. a N 24 24 2. b Alfa 0,05 0,05 3. c Lo 0,11 0,13 4. d Lt 0,157 0,157 5. e Ket Normal Normal 3. Uji Homogenitas i. a Fh 0,42 1. b Ft 2,01 2. c Ket Homogen 4. Uji Hipotesis 1. a th 5,43 2. b tt 2,02
Analisis data pemahaman konsep  berdasarkan hasil perhitungan statistik deskriptif dapat dinyatakan dalam  bentuk nilai rata-rata. Hasil  statistik deskriptif dapat  menunjukkan  perbedaan  nilai  kompetensi pengetahuan  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Rata-rata nilai pengetahuan kelas eksperimen  lebih tinggi di  bandingkan kelas kontrol. Simpangan  baku  dan  varians  kompetensi  penge- tahuan kelas eksperimen lebih beragam dibandingkan dengan kelas kontrol.
Untuk  menentukan  statistik  yang  harus digunakan  dalam  penarikan  kesimpulan  terlebih
dahulu  harus  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa  Lo  <  Lt  pada  kedua  kelas,  dengan  demikian kedua  data  kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  untuk  melihat kedua  kelas  memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak,  dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas memiliki varians yang homogen.
Setelah  mendapatkan  data  uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis untuk  menjelaskan  apakah  terdapat  pengaruh  yang berarti  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Dapat  dilihat  pada tabel 3. Hasil perhitungan uji hipotesis berada di luar daerah penerimaan H o maka H i diterima.
Pemahaman  Konsep  awal  kedua  kelas sampel  sama.  Setelah  digunakan  LKS  berbasis Concept  Attainment pada  kelas  eksperimen  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  antara  siswa  yang menggunakan  LKS  berorientasi Concept  Attainment dengan  siswa  yang  tidak  LKS  berorientasi Concept Attainment .  Perbedaan  tersebut  mengindikasikan adanya  pengaruh  penggunaan  LKS  beroreintasi Concept  Attainment terhadap  pemahaman  konsep fisika  siswa.  Oleh  karena  itu,  dapat  di  simpulkan bahwa  penggunaan  LKS  berorientasi Concept Attainment dengan  pokok  bahasan  momentum, impuls  dan  getaran  harmonis  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  pemahaman  konsep  fisika siswa kelas X MIPA SMAN 2 Solok Selatan.

## 2.Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  pengaruh  LKS berorientasi Concept Attainment pada materi momentum,  impuls  dan  getaran  harmonis  terhadap pemahaman konsep diperoleh bahwa LKS berorientasi Concept  Attainment ini  memiliki pengaruh  yang  berarti  terhadap  pemahaman  konsep siswa.  Ini  terlihat  dari  data  yang  diperoleh  pada penilaian  LKS  selama  penelitian.  Pada  pertemuan pertama  rata-rata  nilai  siswa  pada  sintaks  model Concept Attainment masih sangat rendah seperti pada tabel  3.  Setelah  diberi  perlakuan,  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  diperoleh  data  penelitian.  Data penelitian  ini di uji kesamaan dua rata-rata. Sebelum uji  kesamaan  dua  rata-rata,  data  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen diberlakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Dari uji normalitas dan uji homogenitas di  dapatkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki  data  yang normal  dan  data  kedua  kelas  juga  homogen.  Setelah dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  kelas  dan diperoleh data bahwa hasil uji kesamaan dua rata-rata tersebut berada di daerah penolakan H o , sehingga Hi di  terima.  Sehingga  didapatkabn  bahwa  LKS berorientasi Concept  Attainment dalam  pokok bahasan  momentum,  impuls  dan  getaran  harminis dapat  berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman konsep fisika siswa.
Hasil penelitian ini memperkuat hasil penelitian  sebelumnya  bahwa  pengembangan  LKS berbasis  model Concept  Attainment pada  materi momentum,  impuls  dan  GHS  memberi  efek  positif sehingga  dapat  meningkatkan  pemehaman  konsep fisika  siswa. [13] Selain  itu,  penelitiaan  ini  bisa memperkuat  penelitian  sebelumnya  yang  meneliti pengaruh model pembelajaran. Selain model pembelajarn  konflik  kognitif,  discovery  dan  model pembelajaran  yang  lain  yang  telah  diteliti,  model pembelajaran Conceptual  Attainmnet juga  bisa meningkatkan pemahaman konsep  siswa. Dan  bahan ajar yang telah dirancang dengan model pembelajaran Concept  Attainment juga  menungjang peningkatan pemahaman siswa.
Penggunaan LKS berorientasi Concept Attainment dalam  pokok  bahasan  momentum,  impus dan  getaran  harmonis  dapat  meningkatkan  semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Suasana belajar  mampu  memebrikan  sugesti  positif  sebagai hasil interaksi siswa dengan lingkungan, menimbulkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga mempengaruhi proses pembelajaran dan pemahaman konsep fisika siswa.
Penelitian  ini  tidak  luput  dari  keterbatasan pada  proses  pelaksanaan.  Ada  tiga  keterbatasan dalam  penelitian  ini.  Keterbatasan  tersebut  meliputi materi  yang  diujikan,  LKS  hanya  di  gunakan  untuk melihat pemahamn konsep siswa, model pembelajaran  yang  digunakan  hanya Concept Attainment .  Dengan  adanya  keterbatasan  ini  dapat mengantisipasi  peneliti  selanjutnya  dalam  me  lak- sanakan penelitian lebih baik dari sebelumnya.
Keterbatasan  pertama,  materi  yang  diujikan pada penelitian hanya terbatas pada materi momentim,  impus  dan  getaran  harmonis  di  kelas  X MIPA.  Solusi  alternatif  untuk  keterbatasan  ini  yaitu diharapkan  adanya  penelitian  lanjutan  dengan mengujikan materi pembelajaran yang berbeda.
Keterbatasan  kedua  pada  penelitian  ini  yaitu terbatas  untuk  melihat  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  dengan  mengugunkan  LKS  Concept Attainment.  Sedangkan  masih  banyak  aspek    lain yang  bisa  diuji dengan LKS  ini.  Solusi alternatif  un- tuk  mengatasi  keterbatasan  ini  yaitu  den  gan mengujikan  LKS  berbasis Concept  Attainment terhadap aspek lain dalam pembelajaran.
Keterbatasan
ketiga yaitu
model pembelajaran  yang digunakan  hanya terbatas dengan model ConceptAttainment. Sebenarnya masih banyak model  pembelajatan  yang  bisa  di  unakan.  Solusi alternatif untuk keterbatasan ini diharapkan penelitian lanjutan
menggunakan
model pembelajaran  yang  lain  sesuai  dengan  pendekatan saintifik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  diambil  ke simpulan  penelitian.  Kesimpulan  penelitian  ini  ada
lah penggunaan LKS berorientasi Concept Attainment pada  materi  momentum,  impuls  dan getarah harmonis  memberikan pengaruh  yang berarti terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa  kelas  X MIPA  SMAN  2  Solok  Selatan  dengan  taraf  ke- percayaan  adalah  95%.  Oleh  karena  itu,  LKS berorientasi Concept  Attainment efektif  di  terapkan pada  pembelajaran  fisika  materi  momentum,  impuls dan getaran harmonis kelas X MIPA SMAN 2 Solok Selatan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fadlillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS,
& SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[2] Peraturan Menteri Pendidikan dan KebudayaancRepublik  Indonesia  Nomor  59
Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
[3] Festiyed,Syamsir  Hidayat.  2012. Pengaruh Pemberian  Assessment  Essay  Terhadap  Pen- capaian Kompetensi Siswa Dalam Pembelaja- ran Fisika Menggunakan Pendekatan Ekspos- itori  Dan  Inkuiri  Di  Kelas  Xi  Ia  Sma  N  1 Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Ko- ta. http://ejournal.unp.ac.id
[4] Murtiani  dkk.  2012. Penerapan  Pendekatan Contextual Teaching  And Learning  (Ctl) Ber- basis  Lesson  Study  Dalam  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Fisika  Di  Smp  Negeri Kota Padang. http://ejournal.unp.ac.id
[5] Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelaja- ran Inovatif-Progresif . Jakarta : Kencana
[6] Mufit, fatmi, festiyed dkk. 2018. Impact of Learning Model Based on Cognitive Conflict toward Student’s Conceptual Understanding . IOP Conference Series: Materials Sciense and Engineering.
[7] Festiyed, D Djamas, R Ramli. 2019. Learing model based on discovery learning eqipped with interactive multimedia teashing materials assisted by games to improve critical thinking sklissof high school students . Journal of Physics: Conference Series
[8] Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Imple- mentasi Kurikulum 2013. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya
[9] Eggen, Paul & Kauchak, Don. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran Mengajarkan Kon- ten dan Keterampilan Berpikir Edisi Keenam . Jakarta : PT Indeks Permata Puri Media [10] Jamaah. 2013. Remediasi miskonsepsi menggunakan concept attainment berbantuan mind map pada rangkaian listrik arus searah . (online).
( http://uad.portalgaruda.org/index.php?ref=br owse&mod=viewarticle&article=112323 , di- akses 15 januari 2018)
[11] Nurdin,  Ahmat.  2013. Pengaruh  penerapan model  peraihan  konsep  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika .  Online.
( http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK/ article/view/2610 , diakses 15 januari 2018).
[12] Halimatus Sa’diyah. 2013. Model pembelaja- ran concept attainment disertai metode demonstrasi pada pembelajaran IPA-Fisika di SMP . (online).
( https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/ view/2642/2135 , diakses 16 januari 2018).
[13] Ikbal,  Wahyu  Diana.  2018. Pengembangan LKS  Berbasis  Model  Concept  Attainment pada Materi  Momentum, Impuls dan Getaran
Harmonis untuk Pembelajaran Fisika kelas X SMA/MA. http://ejournal.unp.ac.id
[14] Syela Ayunisa Rani. 2016. Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Ber- basis Conceptual Attainment Untuk Mening- katkan Pemahaman Konsep Dan Keterampi- lan Proses Sains Pada Materi Keseimbangan dan Dinamika Rotasi . Online (diakses 22 jan- uari 2018).
[15] Sutrisno. 2006. Fisika dan Pembelajarannya. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
[16] Bloom, B. S. 1956. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals . New York: McKay.