## Jurnal Psikologi Tabularasa
Vol.17(2) Oktober 2022, 144-156 p-ISSN: 1693-7007 e-ISSN: 2541-013x https://jurnal.unmer.ac.id/index.php/jpt/index
ARTICLE INFO:
Received: 2022-09-28 Revised:  2022-11-24 Accepted: 2022-12-20
Keywords :
Action, feelings, learning loss, perception, teachers attitude.

## ABSTRACT
This study aims to find out how the teacher’s attitude towards class VIII students who experience learning loss at SMP Dharma Wanita 09 Kromengan, and what factors are behind the emergence of this attitude. The method used in this research is qualitative with a phenomenological approach.
Data collection, conducted by interview, observation and documentation study were conducted on 3 research subjects. The research subjects were selected using a purposive sampling technique, with the criteria of teachers at SMP Dharma Wanita 09 Kromengan, who taught in class VIII. Test the validity of the data used is the method of technical triangulation. Attitude consists of three constituent components, namely the cognitive component (perception), the affective component (feelings), and the conative component (action). The results of this study indicate that the three subjects have a positive attitude towards class VIII students, this can be seen from the efforts made by the subject to try to overcome student behavior, feelings of pleasure during teaching, as well as perceptions of students who despite having low motivation and responsibility to learn, can be changed for the better. The factors behind the emergence of attitudes in each subject are different, Subject 1 is motivated by the motivation to teach as worship. Subject 2 is caused by the belief that teaching is his potential. And subject 3 is motivated by the closeness and good relationship between teachers and students.
Kata Kunci:
Learning loss, persepsi, perasaan, sikap guru, tindakan.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana sikap guru terhadap siswa kelas VIII yang mengalami learning loss di SMP Dharma Wanita 09 Kromengan, serta faktor apa yang melatarbelakangi munculnya  sikap tersebut. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi.  Pengumpulan  data,  dilakukan dengan metode wawancara, observasi dan studi dokumentasi yang dilakukan kepada 3 subjek penelitian. Subjek penelitian dipilih menggunakan teknik purposive sampling , dengan kriteria  guru  di  SMP  Dharma  Wanita  09  Kromengan,  yang  mengajar  di  kelas  VIII.  Uji keabsahan data yang digunakan adalah metode triangulasi teknik. Sikap terdiri dari tiga komponen pembentuk, yaitu komponen kognitif (persepsi), komponen afektif (perasaan), dan komponen konatif (tindakan). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ketiga subjek mempunyai sikap yang positif terhadap siswa kelas VIII, hal ini dapat dilihat dari adanya upaya yang dilakukan subjek untuk berusaha mengatasi perilaku siswa, perasaan senang selama  mengajar,  serta  persepsi  terhadap  siswa  yang  meskipun  mempunyai  motivasi dan tanggung jawab belajar yang rendah, dapat diubah menjadi lebih baik. Faktor yang melatarbelakangi munculnya sikap pada setiap subjek berbeda, Subjek 1 dilatarbelakangi oleh motivasi mengajar sebagai ibadah. Subjek 2 disebabkan oleh adanya kepercayaan bahwa mengajar adalah potensi  yang dimilikinya. Serta subjek 3 dilatarbelakangi oleh adanya kedekatan dan hubungan yang baik di antara guru dan siswa.
©2022 Jurnal Psikologi Tabularasa This is an open access article distributed under the CC BY-SA 4.0 license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
Teachers’ attitudes toward students who experience learning-loss as an impact of the covid-19 pandemic (phenomenological  study  of  teachers  at  SMP Dharma Wanita  09  Kromengan  during  face-to-face learning)
Sikap guru terhadap siswa yang mengalami rugi belajar sebagai dampak pandemi covid-19 (studi fenomenologi guru di SMP Dharma Wanita 09 Kromengan selama pembelajaran tatap muka)

## Izzah Ainur Rifnida, Ritna Sandri, Rinto Wahyu Widodo
Fakultas Psikologi Universitas Merdeka Malang Jl.Terusan Dieng No.62-64, Malang, 65146, Indonesia
How to cite: Rifnida, I., Sandri, R., Widodo, R. (2022). Sikap guru terhadap siswa yang mengalami rugi belajar sebagai dampak pandemi covid-19 (studi fenomenologi guru di smp dharma wanita 09 kromengan selama pembelajaran tatap muka)Jurnal Psikologi Tabularasa, 17(2), 144-156. doi: https://doi.org/10.26905/jpt.v17i2.8664
Corresponding Author: Izzah Ainur Rifnida │E-mail: rifnidaizzah@gmail.com
Teachers’ attitudes toward students who experience learning-loss as an impact of the covid-19 pandemic
Izzah Ainur Rifnida, Ritna Sandri, Rinto Wahyu Widodo

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid  19  membawa  per- ubahan yang begitu besar pada bidang pen- didikan.  Demi  menekan  angka  penyebaran virus  Covid  19,  diterapkan  sistem  Pem- belajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  yang  bertujuan untuk  membatasi  aktivitas  kontak    fisik yang biasa dilakukan selama proses belajar mengajar di sekolah. Dengan adanya sistem PJJ, siswa dan guru dapat melakukan kegiat- an  belajar  mengajar  di  rumah  masing- masing,  namun  dalam  pelaksanaannya, sistem  PJJ  dinilai  kurang  efisien  karena banyaknya  permasalahan  yang  terjadi  se- perti, terbatasnya interaksi antara guru dan siswa,  interaksi  antar  siswa,  permasalahan dalam  proses  pembelajaran,  kurangnya  inte- raksi antara guru dan guru serta kurangnya konsentrasi  dan  asimilasi  siswa  terhadap bahan  ajar  yang  diberikan  (Cerelia,  dkk, 2021). Permasalahan-permasalahan ini meng- akibatkan  munculnya  fenomena learning loss yang  merupakan  suatu  kondisi  dimana peserta    didik    kehilangan      pengetahuan dan  keterampilan  baik  secara  umum  mau- pun  khusus  yang  disebabkan  oleh  suatu kondisi  tertentu,  yang  dalam  hal    ini    ada- lah  pandemi  Covid  19  (Cerelia,  dkk,  2021). Dalam dunia pendidikan, fenomena learning loss perlu  diwaspadai,  karena  dapat  meng- akibatkan hasil belajar siswa tidak optimal. Selain  mempengaruhi  pengetahuan  dan keterampilan  siswa  dalam  hal  akademis, learning  loss juga  mencangkup  perubahan sikap dan perilaku siswa selama menerima pembelajaran  (Sovayunanto,  2022).  Perilaku siswa  yang  dimaksud  adalah,  perilaku  ke- sopanan,  perilaku  disiplin,  dan  lain  seba- gainya,  yang  biasanya  dapat  dibentuk  oleh guru selama pembelajaran di kelas.
Menurut  Cerelia,  dkk  (2021)  Feno- mena learning loss banyak dialami oleh siswa di  seluruh  Indonesia,  namun  daerah  yang paling banyak terindikasi mengalami learning loss adalah daerah 3 T (Terluar, terdepan dan tertinggal).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Sovayunanto  (2022)  yang  dilakukan  pada siswa  SMP  di  Kalimantan,  dari  610  siswa, terdapat  sebanyak  111  siswa  teridentifikasi learning  loss ,  kemudian  sebanyak  408  siswa beresiko  besar      mengalami learning    loss dan  sisanya  91  siswa  tidak  mengalami learning  loss .  Seperti  halnya  yang  terjadi  di SMP  Dharma  Wanita  09  Kromengan,  dari hasil  wawancara  dan  observasi  awal  yang peneliti  lakukan,  SMP  Dharma  Wanita  09 Kromengan  mengalami  permasalahan  se- lama  pelaksanaan  PJJ  yang  berakibat  pada munculnya  fenomena learning  loss selama pembelajaran pasca PJJ.
Pelaksanaan  PJJ  di  SMP  Dharma Wanita 09 Kromengan mengalami berbagai hambatan dan kendala yang mengakibatkan kurangnya efisiensi dan efektifitas kegiatan belajar mengajar. Hambatan dan kendala ter- sebut antaralain, pertama, fasilitas yang kurang memadai, beberapa siswa tidak mempunyai Handphone  (HP)  yang  merupakan  sumber utama belajar saat PJJ, sehingga siswa tersebut tidak bisa mengakses materi pelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Kedua,  motivasi belajar  siswa  yang  rendah,  hal  ini  dapat dilihat  dari  kurangnya  antusiasme  siswa dalam  kegiatan  diskusi  selama  pembelajaran melalui Whatsapp Group , banyak siswa yang terlambat atau  tidak  mengumpulkan  tugas, dan  banyak  siswa  yang  tidak  melakukan kegiatan  belajar  mandiri  selama  PJJ  ber- langsung. Ketiga, siswa melakukan kegiatan lain  selain  belajar  seperti,  beberapa  siswa

## Jurnal Psikologi Tabularasa
Volume 17, No 2, Oktober 2022: 144–156
mengaku  bahwa  mereka  membantu  orang- tua bekerja, dan lebih sering bermain di luar dengan  teman-teman  meskipun  sedang  pada kondisi  covid-19.  Dan  keempat,  guru  ke- sulitan mengontrol siswanya, banyak siswa yang  akhirnya  tidak  terlacak,  seperti  tidak menuliskan  presensi  dan  juga  tidak  meng- umpulkan  tugas  yang  diberikan.  Orangtua siswa  juga  mengajukan  keluhan  kepada pihak  sekolah,  karena  kesulitan  dalam menghadapi  anaknya  saat  belajar dirumah. Hal  ini  akhirnya  menyebabkan  penurunan capaian hasil belajar siswa yang terlihat dari perolehan nilai.
Dampak  pelaksanaan  pembelajaran jarak jauh (PJJ) yang kurang efisien ini adalah munculnya  perilaku  yang  mengindikasikan adanya learning loss khususnya  pada  siswa kelas    VIII.    Apabila      dibandingkan      de- ngan  siswa  kelas  VII  dan  IX,    siswa    kelas VIII  mengalami  perubahan  perilaku  yang paling  signifikan.  Perilaku-perilaku  ter- sebut terlihat, selama pembelajaran di kelas yang  diantaranya  adalah  saat  guru  men- jelaskan  materi  pelajaran,  50%  dari  siswa di  kelas  tidak  memperhatikan.  Beberapa menunjukkan  sikap  acuh  dan  memilih bermain  hp,  bergurau  dengan  teman sebangku,  atau  bahkan  tertidur.  Dari  hasil wawancara  dengan  siswa,  peneliti  menda- patkan  informasi  bahwa  mereka  tidak memperhatikan pelajaran dikarenakan malas dan tidak seru. Beberapa siswa juga kurang menunjukkan  kesopanan,  seperti  saat  guru masuk kelas, mereka masih berkeliaran dan melontarkan  kata-kata  kasar  kepada  guru. Tidak  hanya  saat  pembelajaran  di  kelas, melainkan saat diluar pun ada beberapa siswa yang  tidak  memberi  salam  atau  menyapa saat  bertemu  bapak  ibu  guru,  menyapa
dengan  bahasa  gaul  yang  kurang    pantas, dan  lain  sebagainya.  Selain  itu,  dalam  hal penguasaan pengetahuan dan keterampilan sangat minim. Beberapa siswa mengerjakan tugasnya  dengan  baik,  namun  saat  disuruh menjelaskan  atau  mempresentasikan  hasil kerjanya, mereka cenderung tidak bisa me- mahami  apa  yang  mereka  tulis  sendiri.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa,  mereka  hanya mengerjakan  tugas  tanpa  memahami  dan mempelajari tugas tersebut.
Proses  pembelajaran  tidak  bisa  di- pisahkan  dengan  guru  sebagai  pelaksana dari kegiatan pembelajaran tersebut. Wijaya (dalam  Amalia,  2020)  menjelaskan  tentang tugas utama seorang guru adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, me- latih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik. Guru, tidak hanya bertanggung jawab untuk  memberikan  ilmu  pengetahuan  saja, melainkan  juga  pendidikan  karakter,  nilai- nilai dan sebagai model bagi anak didiknya. Seorang guru juga harus bertanggungjawab atas  hasil  kegiatan  belajar  anak  didiknya melalui  interaksi  belajar  mengajar.  Apabila dikaitkan  dengan  fenomena learning  loss , maka  gurulah  yang  bertanggung  jawab untuk  menghadirkan  atau  membenahi  se- gala    dampak    negatif    yang      disebabkan oleh  adanya  penerapan  PJJ  ini.  Sehingga siswa  akan  mampu  beradaptasi  dan  dapat mencapai tujuan belajarnya.
Babo  (2017)  menyatakan  bahwa  pen- capaian  suatu  kualitas  dalam  dunia  pen- didikan  di  setiap    sekolah    sangat    berkait- an  dengan  gurunya.  Oleh  karena  itu, diperlukan  sikap  profesional  guru  untuk bisa  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di sekolah.  Untuk  mencapai  perubahan  kom- petensi  profesionalisme  guru  ini  dapat  di-
Teachers’ attitudes toward students who experience learning-loss as an impact of the covid-19 pandemic
Izzah Ainur Rifnida, Ritna Sandri, Rinto Wahyu Widodo
mulai  dari  perubahan  atau  pembentukan sikap guru, keyakinan dan persepsi. Sehing- ga dapat dikatakan bahwa sikap guru sangat berpengaruh terhadap kualitas hasil belajar siswa. Dimana apabila seseorang mempunyai sikap yang positif terhadap suatu hal, maka dia  akan  memberikan  upaya-upaya  dalam bentuk  respon  yang  positif  juga  kepada suatu objek (Azwar, 2013). Sehingga apabila seorang  guru  mempunyai  sikap  yang  baik mengenai  peserta  didik,  maka  guru  akan berupaya  untuk  mendidik  dan  mengajar anak didiknya dengan bersungguh-sungguh.
Sikap merupakan gejala dalam diri se- seorang yang berorientasi emosional,  berupa kecenderungan  relatif  untuk  bereaksi  ter- hadap objek dan memunculkan emosi yang positif    maupun    negatif.    Pertimbangan akan  segala  dampak  positif  atau  negatif, akan  berpengaruh  pada  sikap  seseorang (Zuchdi, 1995). Apabila seseorang meyakini bahwa  sikap  yang  akan  dia  lakukan  bisa membawa  dampak  positif,  maka  ia  akan cenderung  melakukan  tindakan  tersebut. Berbeda  dengan  saat  seseorang  meyakini dampak dari   tindakannya  adalah   negatif, ia  akan  menghindari  dan  menolak  sikap tersebut.  Sikap  terdiri  dari  tiga  komponen yaitu, komponen kognitif berkaitan dengan persepsi,  kepercayaan,  keyakinan  yang dimiliki  seseorang  terhadap  suatu  objek.
Komponen afektif berkaitan dengan perasa- an  suka  atau  tidak  suka,  setuju  atau  tidak setuju  terhadap  suatu  objek.  Dan  yang  ke- tiga  adalah  komponen  konatif  yang  me- nunjukkan bagaimana perilaku atau kecen- derungan  berperilaku  yang  ada  dalam  diri seseorang  berkaitan  dengan  objek  sikap yang dihadapinya (Zuchdi, 1995).
Sikap dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu, pengalaman pribadi, orang lain yang  dianggap  penting,  kebudayaan,  media massa,  lembaga  pendidikan  dan  agama, serta  faktor  emosi  dari  dalam  individu (Azwar,  2013).  Faktor-faktor  inilah  yang memungkinkan  setiap  orang  mempunyai sikap  yang  berbeda  terhadap  suatu  objek yang sama. Begitu pula yang terjadi di SMP Dharma  Wanita  09  Kromengan,  dimana setiap guru bisa jadi mempunyai sikap yang berbeda  terhadap  fenomena learning  loss yang dialami oleh siswa kelas VIII.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  un- tuk  mengetahui  dan  menjelaskan  secara mendalam, mengenai bagaimana sikap guru SMP  Dharma  Wanita  09  Kromengan  ter- hadap  siswa  yang  mengalami learning loss selama  pembelajaran  tatap  muka  langsung di  masa  pandemi    Covid-19,    serta    faktor apa  saja  yang  melatarbelakangi  munculnya sikap  tersebut.  Secara  teoritis,  hasil  pene- litian  ini    diharapkan    dapat    bermanfaat bagi  bidang  ilmu  psikologi  pendidikan  dan menyumbang  teori  mengenai  fenomena learning loss . Selain itu, dengan penelitian ini, diharapkan  mampu  menjadi  bahan  refleksi dan  evaluasi  mengenai  sikap  guru  di  SMP Dharma  Wanita  09  Kromengan  terhadap siswa  yang  mengalami learning loss selama pembelajaran tatap muka secara langsung.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi.  Fenomenologi  merupakan penelitian yang bertujuan untuk memahami dan  mempelajari  pengalaman  hidup  sese- orang. Fokus utama dalam penelitian

## Jurnal Psikologi Tabularasa
Volume 17, No 2, Oktober 2022: 144–156
fenomenologi  adalah  untuk  memeriksa esensi  atau  struktur  pengalaman    ke    da- lam kesadaran manusia (Helaluddin, 2018). Sehingga  diperoleh  informasi  yang  men- dalam  mengenai  bagaimana  guru  di  SMP Dharma  Wanita  09  Kromengan  menyikapi siswa  kelas  VIII  yang  mengalami learning loss selama pembelajaran tatap muka secara langsung.  Informan  dalam  penelitian  ini berjumlah 3 orang guru tetap yang mengajar di SMP Dharma Wanita 09 Kromengan, dan mempunyai  pengalaman  mengajar  siswa kelas VIII.
Pengumpulan data dilakukan dengan metode  wawancara,  observasi  dan  doku- mentasi.  Wawancara  mendalam  dilakukan dengan teknik semi terstruktur, yaitu sebe- lumnya  peneliti  sudah  menyiapkan  se- rangkaian pertanyaan sebagai panduan, na- mun  dalam  pelaksanaanya  dimungkinkan untuk  muncul  pertanyaan  lain    yang    be- lum  ada  dalam  panduan  (Sugiyono,  2013). Pertanyaan  wawancara  disusun  guna mengetahui  sikap  subjek  terhadap  siswa yang  mengalami learning loss selama  pem- belajaran  di  kelas.  Metode  observasi  dila- kukan  dengan  cara  mengamati  secara  ter- buka,  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  VIII, dan metode dokumentasi dilakukan dengan cara  mengumpulkan  dokumen-dokumen
yang  relevan  terkait  pertanyaan  penelitian (Moleong,  2013).  Data  primer  dalam  pene- litian  ini  mencangkup  hasil  wawancara, observasi dan dokumentasi yang dilakukan pada  subjek.  Sedangkan  data  sekunder berasal  dari  kumpulan  artikel  jurnal  dan referensi yang relevan.
Peran peneliti dalam penelitian kuali- tatif  adalah  sebagai  perencana,  pelaksana pengumpulan  data,  analisis,  penafsir  data, dan pada akhirnya ia menjadi pelapor hasil penelitiannya (Moleong, 2013, p.168). Teknik analisis dan interpretasi data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis data  kualitatif  menurut  Milles,  Huberman, dan  Saldana  (2014),  yang  meliputi data collection, data condensation, data display, dan conclusion  drawing/verifying. Untuk  mela- kukan uji kredibilitas, menggunakan teknik triangulasi  teknik,  yang  dilakukan  dengan cara  membandingkan  data  yang  diperoleh dari  teknik  wawancara,  observasi  dan  do- kumentasi  pada  satu  sumber  yang  sama (Sugiyono, 2013).

## 3. PEMBAHASAN
Penelitian ini memaparkan informasi mengenai  sikap  guru  di  SMP  Dharma Wanita 09 Kromengan terhadap siswa yang

## Tabel 1 Data Subjek Penelitian
Inisial Subjek 1 (NSD) Subjek 2 (QN) Subjek 3 (WL) Usia 57 Tahun 27 Tahun 25 Tahun Jenis Kelamin Perempuan Perempuan Perempuan Guru  Bahasa  Indone- sia  &  Pend.Agama  Is- lam Guru Matematika & Wali kelas VIII Guru PKn & Wali kelas IX Lama mengajar 34 Tahun 5 tahun 3 tahun
Jabatan
Teachers’ attitudes toward students who experience learning-loss as an impact of the covid-19 pandemic
Izzah Ainur Rifnida, Ritna Sandri, Rinto Wahyu Widodo
mengalami learning  loss ,  dan  faktor  yang melatarbelakangi munculnya sikap tersebut. Sikap  masing-masing  subjek  dapat  dilihat dari  tiga  komponen,  yaitu  komponen  kog- nitif, afektif dan konatif yang akan dijelaskan dengan pembahasan berikut.

## Sikap (Kognitif): Persepsi Guru Terhadap Siswa Kelas VIII
Komponen  kognitif  dari  sikap  guru, dapat dilihat dari persepsi yang dimilikinya mengenai  siswa  kelas  VIII.  Persepsi  meru- pakan bagian  dari komponen  kognitif  yang mencangkup  keseluruhan  proses  berpikir, pengalaman,  pengetahuan,  kepercayaan, keyakinan dan lainnya (Rakhmad, 2018).
NSD dan QN sama-sama berpendapat bahwa siswa kelas VIII tidak ada yang terlalu nakal,  namun  mereka  mempunyai  perilaku kurang  bertanggung  jawab  dalam  belajar. Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya  kesadaran untuk  mengerjakan  dan  mengumpulkan tugas tepat waktu, belum bisa belajar man- diri,  sehingga  masih  membutuhkan  peng- awasan  dan  dorongan  dari  guru  agar  mau mengerjakan  tugas.  Selain  itu,  siswa  kelas VIII    juga    mempunyai    motivasi    belajar yang  rendah,  hal  ini  terlihat  dari  perilaku siswa selama kegiatan observasi yang tidak memperhatikan  saat  pembelajaran,  mem- punyai  sikap  malas  dan  kurang  cekatan. Mereka cenderung melakukan aktivitas lain di luar belajar seperti, bermain HP, makan, berbicara  dengan  teman,  atau  bahkan  ter- tidur. Warti (2016) yang menyebutkan ciri-ciri siswa yang mempunyai motivasi tinggi ada- lah  mereka  cenderung  selalu  mengerjakan tugas, bekerja keras, mempunyai keinginan yang  kuat,  terdapat  penghargaan  dalam
belajar, serta terdapat keinginan untuk ber- hasil.  Apabila  dibandingkan  dengan  hasil observasi  pada  siswa  kelas  VIII,  menun- jukkan bahwa mereka mempunyai motivasi belajar yang rendah.
Siswa  laki-laki  cenderung  lebih  di- persepsikan  negatif  oleh  ketiga  subjek. Mayoritas siswa laki-laki dinilai mempunyai motivasi  dan  tanggungjawab  belajar  yang rendah. Ketiga subjek menilai bahwa siswa perempuan  lebih  unggul  dalam  prestasi, motivasi,  maupun  dalam  hal  perilaku.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Oksara dan  Nirwana  (2019)  yaitu  motivasi  siswa perempuan lebih baik dibandingkan dengan motivasi siswa laki – laki. Hal ini disebabkan karena  siswa perempuan  lebih  mempunyai kemauan belajar lebih tinggi dan mematuhi aturan – aturan yang telah ditetapkan.
Ketiga  subjek  setuju  bahwa  terjadi perubahan  perilaku  dan  perolehan  hasil belajar  sejak  diberlakukannya  sistem  pem- belajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Menurut  NSD, siswa  kelas  VIII  menjadi  semakin  liar  dan sulit  diatur.  Sependapat  dengan  NSD,  QN juga  menyatakan  bahwa  semakin  kesulitan mengajar  karena  perilaku  siswa  yang  sulit ditangani.  Selain  merupakan  dampak  dari PJJ,  NSD  menyatakan  bahwa  faktor  yang menyebabkan motivasi dan tanggungjawab belajar  siswa  rendah  adalah    penggunaan HP  yang  tidak  bijaksana.  Saat  pelaksanaan PJJ,  siswa  terbiasa  belajar  menggunakan media  HP,  namun,  tidak  semuanya  mampu memanfaatkan  dengan  baik.    Banyak    sis- wa  yang  akhirnya  menggunakan  HP  se- bagai media permainan saja, bukan sebagai media  belajar,  yang  pada  akhirnya,  akti- vitas bermain HP ini mengganggu kegiat-

## Jurnal Psikologi Tabularasa
Volume 17, No 2, Oktober 2022: 144–156
an  belajar.  Berbeda  dengan  NSD,  QN  ber- pendapat    bahwa    faktor    lingkunganlah yang  menyebabkan  rendahnya    motivasi dan tanggungjawab belajar siswa. QN men- jelaskan  bahwa,  beberapa  siswa  yang  mo- tivasi  dan  tanggungjawab  belajarnya  ren- dah,  dipengaruhi  oleh  kurangnya  kontrol orang  tua  dan  adanya  pengaruh  dari  ling- kungan  pertemanan  yang  negatif.  Kedua subjek diatas, menjelaskan faktor eksternal yang  menyebabkan  motivasi  dan  tang- gungjawab  belajarr  rendah.  Apabila  diper- dalam  lagi,  ada  beberapa  faktor  lain  yang mempengaruhi motivasi belajar siswa, ada- lah tingkat kesadaran pada diri siswa, sikap dari  guru,  pengaruh    teman    sebaya    dan juga suasana  kelas pada saat  pembelajaran (Hamalik, 2017).
Berbanding terbalik dengan dua subjek sebelumnya,  WL justru  menyatakan  bahwa siswa  kelas  VIII  mempunyai  karakteristik yang kreatif, aktif dan kompetitif. Jiwa kreatif kelas  VIII  dapat  dilihat  dari  hasil  tugas- tugas  yang  diberikan  WL,  siswa  kelas  VIII dapat  menyuguhkan  tugas  dalam  bentuk yang kreatif, seperti dalam bentuk gambar, poster  dan mind mapping .  Siswa  kelas  VIII juga bersikap aktif selama pembelajaran di kelas,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi yang  peneliti  lihat  sendiri,  bahwa  siswa kelas VIII  aktif  dalam menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  oleh  WL.  Selain dalam  kegiatan  pembelajaran,  WL  juga menyatakan  bahwa  siswa  kelas  VIII  aktif dalam  mengikuti  organisasi  OSIS,  yang kebetulan WL juga merupakan pembinanya.
Siswa  dengan  aktif  menyampaikan  ide-ide dan  mau  ikut  berkontribusi  mewujudkan ide  tersebut.  Kemudian  jiwa  kompetitif siswa terlihat dengan adanya persaingan di bidang akademis di antara pertemanan.
WL  meyakini  bahwa  perilaku  siswa kelas  VIII  yang  baik  ini  adalah  hasil  dari penanganannya selama mereka di kelas VII dulu.  WL  menyatakan  bahwa,  saat  di  kelas VII dulu beliau memberikan banyak teguran dan  hukuman  secara  tegas  pada  perilaku siswa  yang  kurang  baik,  hal  ini  diyakini membuahkan hasil, menjadikan siswa malas untuk  membuat  masalah  karena  takut  de- ngan  WL.  Namun,  seiring  berjalannya waktu,  WL  merasa  nyaman  dengan  siswa kelas VIII, karena mereka mempunyai minat yang  sama  dengan  WL,  yakni  sama-sama menyukai  KPOP.  Dimulai  dari  kegemaran itulah,  kedekatan  di  antara  WL  dan  siswa kelas VIII tumbuh, sampai WL menganggap siswa  kelas  VIII  bukan  hanya  sebagai  anak didiknya,  melainkan  sudah  seperti  adik kandungnya.  Kedekatan  ini  bukan  hanya dirasakan  oleh  WL,  melainkan  siswa  kelas VIII  juga  merasa  dekat  dengan  beliau  dan akhirnya tidak sungkan untuk menceritakan hal-hal pribadinya kepada WL.

## Sikap (Afektif): Perasaan Guru Terhadap Siswa Kelas VIII
Komponen afektif mencangkup pera- saan senang dan perasaan tidak senang subjek terhadap suatu objek yang dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII.  Perasaan  ini banyak  dipengaruhi  oleh  kepercayaan  dan keyakinan  yang  dimiliki  individu  terhadap suatu objek tertentu (Azwar, 2013).
NSD merasa senang selama mengajar secara  langsung  di  kelas  VIII,  namun  saat menemui  siswa  yang  sulit  diatur,  NSD  juga pernah  merasa  malas  mengajar.  Meskipun demikian,  perasaan  malas  tersebut  tidak pernah bertahan lama, karena NSD mampu
Teachers’ attitudes toward students who experience learning-loss as an impact of the covid-19 pandemic
Izzah Ainur Rifnida, Ritna Sandri, Rinto Wahyu Widodo
mengatasinya  dengan  cara  beristighfar. Perasaan senang NSD, disebabkan oleh ada- nya  kepercayaan  yang  dimilikinya,  yaitu mengajar  adalah  bagian  dari  ibadah,  dan mengamalkan  ilmu  adalah  suatu  bentuk amalan  yang  bisa  mendapatkan    pahala yang  besar.  Dengan  meyakini  kepercayaan tersebut,  NSD  menjadi enjoy dan  merasa nyaman  dengan  kegiatan  mengajar.  Keper- cayaan  yang  dimiliki  NSD  ini  dipengaruhi oleh  latar  belakangnya  sebagai  seseorang yang  sudah  lama  belajar  di  pesantren, sehingga  nilai-nilai  agama  sudah  tertanam pada diri NSD.
Sependapat  dengan  NSD,  QN  juga menyatakan  bahwa  beliau  selalu  merasa senang saat mengajar, baik di kelas VII, VIII, maupun  kelas  IX.  QN  menyatakan  bahwa dirinya  tidak  pernah  merasa  sedih,  tidak nyaman  ataupun baper (bawa  perasaan) selama  mengajar.  Karena  beliau  merasa bahwa  kegiatan  mengajar  sangat  cocok dengannya,  dan  menjadi  seorang  guru merupakan  cita-cita  sedari  beliau  kecil. Bahkan  saat  menemui  siswa  yang  kurang kondusif, beliau hanya bisa memakluminya. Keyakinan  bahwa  mengajar  merupakan potensi  yang  ada  dalam  dirinyalah  yang mendasari  terbentuknya  perasaan  senang, dan keyakinan ini memang bisa dipengaruhi oleh motivasi yang dalam hal ini adalah cita- cita QN.
Perasaan  senang  saat  mengajar  di kelas  VIII  juga  dirasakan  oleh  WL.  WL  me- rasa  senang  mengajar  di  kelas  VIII  karena merasa  ada  hubungan  kedekatan  dengan siswa. WL merasa siswa kelas VIII asyik, dan memahami  dirinya.  Awal  mula  kedekatan WL dengan siswa adalah karena mereka
sama-sama menyukai KPOP, sehingga sering membicarakan topik KPOP selain pelajaran. Selain  itu,  perilaku  siswa  kelas  VIII  yang mau  menceritakan  permasalahan  pribadi, mau  mengusulkan ide-ide  kreatif,  dan  aktif selama pembelajaran di kelas, membuat WL merasa senang.
Selain  perasaan  senang,  WL  juga  se- ring  merasa  tidak  senang  atau  stress  saat menjalankan  tugasnya  menjadi  guru.  Pera- saan tidak senang WL biasanya dipicu oleh kondisi fisik maupun kondisi emosional yang kurang  fit.  Seperti  yang  sudah  diketahui, sebagai seorang guru honorer, yang gajinya tidak  seberapa,  membuat   WL   mengajar di  tiga  sekolah  sekaligus.  Oleh  karena  hal tersebut, jadwal mengajar WL sangat padat, belum  lagi  dibebankan dengan tugas  posisi lain seperti kesiswaan, dan wali kelas, serta apabila  menemui  siswa  yang  sulit  diatur, kadang  membuat  WL  lelah secara  fisik dan mental.  Perasaan  ini  berpengaruh  pada kegiatan pembelajaran WL, saat merasa da- lam  kondisi  yang  kurang  baik,  WL  menjadi malas  mengajar,  sehingga  tidak  maksimal. Selain lelah fisik dan mental karena tuntutan pekerjaan,  WL  juga  menyatakan  bahwa  se- benarnya  kurang  cocok  dengan  pekerjaan seorang  guru.  Hal  ini  juga  merupakan pengaruh  dari  latar  belakang  WL  menjadi seorang guru hanyalah bentuk pelarian dari tuntutan keluarga.

## Sikap (Konatif): Tindakan Guru Terhadap Siswa Kelas VIII
Komponen  konatif,  menunjukkan bagaimana  perilaku  atau  kecenderungan berperilaku  yang  ada  dalam  diri  seseorang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapi-

## Jurnal Psikologi Tabularasa
Volume 17, No 2, Oktober 2022: 144–156
nya (Azwar, 2013). Dalam bagian ini, peneliti akan membahas bagaimana kecenderungan guru  dalam  memberikan  tindakan  kepada siswa kelas VIII, sesuai dengan persepsi dan perasaannya.
NSD  mempunyai  kecenderungan berperilaku dengan memberikan teguran dan motivasi  dengan  halus,  kepada  siswa  yang tidak memperhatikan selama pembelajaran di  kelas  atau  berperilaku  kurang baik. NSD juga merasa bertanggungjawab untuk mem- berikan  contoh  yang  baik  kepada    siswa.. Hal  ini  sesuai  dengan  tugas  utama  guru yakni guru harus mampu mengajarkan dan membimbing siswa  dalam  hal  memperoleh ilmu  pengetahuan  maupun  pendidikan  ka- rakter,  serta  penanaman  norma  (Wijaya dalam Amalia, 2020). Sebagai seorang guru Agama, NSD juga  sering  menyelipkan nilai- nilai  kesopanan  dan  agama  dalam  pela- jarannya.
Tindakan  seseorang,  dipengaruhi  oleh persepsi yang dimilikinya. Untuk menangani rendahnya  motivasi  dan  tanggungjawab belajar  pada  siswa  kelas  VIII,  setiap  guru melakukan  tindakan  sesuai  dengan  apa yang  mereka  yakini.  NSD  meyakini  bahwa motivasi  belajar  dan  tanggung  jawab  be- lajar  siswa  yang  rendah  disebabkan  oleh penggunaan  HP  secara  berlebihan.  Dengan demikian,  NSD  menerapkan  peraturan, yakni  di  setiap  pembelajarannya    siswa tidak  diperbolehkan  memegang  HP,  atau sebelum  pembelajaran  dimulai,  HP  siswa harus  dikumpulkan.  Begitu    juga    dengan QN,  karena  beliau  meyakini  bahwa  peri- laku  siswa  yang  tidak  kondusif  adalah disebabkan  kurangnya  kontrol  orang  tua, beliau  mencoba  menangani  kasus  terse-
but dengan cara mencoba bekerja sama de- ngan  wali  murid.  Namun,    cara    ini    hanya QN  lakukan  untuk  mengatasi  kasus pelanggaran  yang  cukup  berat.  Selain  itu, dalam  menangani  kasus  siswa  yang  cukup berat,  QN  melakukan  konsultasi  kepada guru  yang    lebih    senior    untuk    mencari tahu  bagaimana  cara  yang  bijak  untuk melakukannya.  Hal  ini  dikarenakan  masih belum  ada  tenaga  guru  Bimbingan  Konseling di  SMP  Dharma  Wanita  09  Kromengan, menyebabkan  ketidaktersediaan  prosedur penanganan  kasus-kasus  siswa.  Namun, untuk  pelanggaran  ringan,  biasanya  setiap guru  mempunyai  cara  tersendiri  untuk mengatasinya.
Ketiga  subjek,  mempunyai kesamaan dalam  memberikan  tindakan  terhadap siswa,  yakni  menerapkan  hukuman.  QN, menggunakan  metode  hukuman  fisik  seperti push  up dan skot  jam kepada  siswa  yang terlambat.  Sedangkan  NSD  menerapkan hukuman  seperti,  berdiri  di  depan    kelas dan  menulis  istighfar  50  kali.  Begitu  pula dengan  WL  yang  menangani  perilaku  sis- wa  dengan  memberikan  hukuman  fisik. Pemberian hukuman bagi siswa yang mela- kukan  pelanggaran,  dinilai  efektif  untuk mengubah  perilaku,  namun  hal  ini  juga mempunyai  kelemahan  yakni,  bisa  jadi siswa  berhenti  melakukan  perilaku  negatif bukan karena tidak suka terhadap perilaku tersebut, melainkan hanya perwujudan dari ketakutan  atau  rasa  tidak  suka  terhadap hukuman  yang  diberikan.  Sehingga  saat pemberian  hukuman  ditiadakan,  mereka akan  tetap  mengulangi  pelanggaran  yang sama (Syah, 2017).
Teachers’ attitudes toward students who experience learning-loss as an impact of the covid-19 pandemic
Izzah Ainur Rifnida, Ritna Sandri, Rinto Wahyu Widodo
WL  mempunyai  kecenderungan  ber- perilaku  yang  santai.  Beliau  mempunyai pembawaan yang lebih santai apabila diban- dingkan  dengan  guru  pada  umumnya.WL berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Jawa yang  santai,  serta  bahasa-bahasa  gaul  yang dipahami anak muda. Hal ini membuat siswa menjadi merasa nyaman dan tidak sungkan kepada WL, sehingga pada saat pembelajaran siswa bisa menyampaikan apa yang mereka ingin  sampaikan,  walaupun  di  luar  pokok bahasan pelajaran, akan tetap diterima oleh WL.  Apabila  dicermati,  kedekatan  WL  de- ngan siswa kelas VIII disebabkan oleh ada- nya  komunikasi  yang  terjalin  baik  antara keduanya.  Komunikasi  ini  disebut  dengan komunikasi  interpersonal  dimana  menurut Sareong  dan  Supartini  (2020),  komunikasi interpersonal  adalah  komunikasi  antar individu  yang  merupakan    interaksi    di mana  terjadi  pertukaran  informasi.  Dalam interaksi ini pengirim dapat berfungsi seba- gai  pendengar  dan  sebaliknya.  Kegiatan pembelajaran  menggunakan  komunikasi interpersonal menjadikan komunikasi berjalan  efektif  dikarenakan  komunikasi interpersonal berlangsung dua arah, guru –  siswa  dan  siswa  –  guru.  Sehingga  dalam penelitian  Sareong  dan  Supartini  (2020) juga  menyatakan  bahwa  komunikasi  inter- personal ini dapat mempengaruhi keaktifan siswa selama pembelajaran di kelas.
Seorang  guru  diharapkan  mampu menghadirkan  suasana  pembelajaran  yang efektif,  sehingga  siswa  dapat  memenuhi kebutuhan  intelektualnya  sebagai  seorang pelajar.  Hal  ini  bisa  dicapai  dengan  mem- berikan strategi mengajar yang dirasa cocok dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa. Dalam  menjalankan  tugas  mengajarnya,
setiap subjek mempunyai strategi mengajar yang berbeda-beda. NSD melakukan pembe- lajaran dengan cara memberikan penjelasan dalam  bentuk  ceramah  kepada  siswa, kemudian  pemberian  tugas  dan  contoh video.  Selain  itu,  NSD  juga  menerapkan pretest  posttest dengan  tujuan  agar  siswa selalu  belajar.  Metode  ini  sudah  dilakukan NSD sejak dulu, dan beliau belum mengubah atau menambahkan strategi mengajar yang baru.  Hal  senada  juga  terjadi  pada    QN, beliau  menjelaskan  bahwa  cara  mengajarnya tidak mengalami banyak perubahan. Beliau tetap  menekankan  dengan  cara  memberikan penjelasan  sampai  siswa  benar-benar  pa- ham,  kemudian  memberikan  soal-soal  se- bagai  ujian.  QN  juga  memberikan  media belajar  berupa  Lembar  Kerja  yang  berisi materi  pelajaran  yang  bisa  dipelajari  siswa sendiri.  Berbeda  halnya  dengan  WL,  beliau menyatakan  bahwa  sering  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  bermacam- macam. Antara lain menciptakan kelompok diskusi,  presentasi,  memberikan  tebak-te- bakan,  pemberian  tugas  yang  mengasah kreativitas  siswa,  game,  serta  membuat media  belajar  seperti  roda  putar.  Strategi mengajar yang bermacam-macam akan me- nimbulkan  efek  tidak  membosankan  pada saat  pembelajaran,  sehingga  siswa  akan lebih  bersemangat  (Syah,  2017).  Namun, WL  menyatakan  bahwa  kadang  kala,  peri- laku  mengajarnya  dipengaruhi  oleh  kon- disi suasana hatinya. Apabila sedang dalam kondisi yang lelah dan tidak mood mengajar, beliau  lebih sering  memberikan penugasan pada  siswa.  Berbeda  dengan  saat  beliau merasa  dalam  kondisi  yang  baik,  WL  akan melaksanakan  pembelajaran  dengan  mak- simal.

## Jurnal Psikologi Tabularasa
Volume 17, No 2, Oktober 2022: 144–156

## Faktor Yang Melatarbelakangi Munculnya Sikap Guru
Pembentukan sikap seseorang menu- rut  Azwar  (2013)  dapat  dipengaruhi  oleh pengalaman  pribadi,  orang  lain  yang dianggap  penting,  kebudayaan,  media massa,  lembaga  pendidikan  dan  lembaga agama,  serta  faktor  emosi  dari  dalam  diri individu. Berikut akan disajikan bagaimana dan  apa  saja  faktor  yang  mempengaruhi pembentukan sikap pada setiap subjek.
Pembentukan  sikap  subjek  pertama, banyak  dipengaruhi  oleh  pengalaman  dan lembaga  agamanya.  NSD  mempunyai  latar belakang  seorang  santri,  yang  belajar  di pesantren  sejak  kecil.  Dan  beliau  juga mengampu  mata  pelajaran  agama  Islam, sehingga  dalam  membentuk  persepsi,  dan tindakan, beliau tidak lepas dari kaidah-kai- dah agama. Beliau juga menyatakan bahwa alasannya  mempunyai  semangat  mengajar adalah  dikarenakan  menganggap  mengajar sebagai kegiatan Ibadah.
Sedangkan  pembentukan  sikap  QN, banyak  dipengaruhi  oleh  pengalaman  dan kondisi emosional dalam dirinya. QN mem- punyai  latar  belakang  sedari  kecil  sudah bercita-cita  menjadi  guru,  dan  merasa nyaman. Selain itu,  QN juga  jarang  tersulut emosi.  Sehingga,  dalam  membentuk  sikap- nya  terhadap  siswa  kelas  VIII,  cenderung santai.  Dengan  begitu,  dapat  dikatakan bahwa  faktor  yang  melatarbelakangi  sikap QN  terhadap  siswa  adalah  karena  beliau menganggap mengajar adalah suatu potensi dan passion yang dimilikinya.
Berbeda dengan WL, yang pembentuk- kan sikapnya dipengaruhi oleh pengalaman
pribadi,  orang  lain  yang  dianggap  penting, dan kondisi emosional dalam dirinya. Alas- an  yang  melatarbelakangi  WL  menjadi seorang  guru  adalah  pelarian  terhadap tuntutan  orang  tua.  Hal  ini  menyebabkan WL  merasa  kurang  nyaman  menjalankan aktivitas  sebagai  seorang  guru.  Namun, dengan  adanya  perilaku  siswa  kelas  VIII yang membuat WL merasa nyaman, sampai menganggap  siswa  kelas  VIII  seperti  adik- nya,  membuat  WL  merasa    lebih    senang saat  mengajar  di  kelas  VIII,  daripada    di kelas  lainnya.  Tetapi,  meskipun  begitu,  tin- dakan  WL  juga  sangat  dipengaruhi  oleh kondisi  emosional  dalam  dirinya,  dimana saat merasa lelah atau tidak mood , WL cen- derung  melakukan  pembelajaran  dengan minim. Sedangkan saat dalam kondisi mood yang  baik,  WL  mampu  menjalankan  tugas mengajar  dengan  maksimal.  Sehingga  da- pat disimpulkan bahwa sikap positif WL di- latarbelakangi  oleh  adanya  kedekatan  atau hubungan  yang  baik  antara  dirinya  dengan siswa kelas VIII.

## 4. Kesimpulan
Sikap  guru  di  SMP    Dharma    Wanita 09  Kromengan  terhadap  siswa  kelas  VIII yang  mengalami learning loss dapat  dikate- gorikan  sebagai  sikap  yang  positif.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  persepsi  guru  yang meskipun  beranggapan  bahwa  siswa  kelas VIII  mempunyai  motivasi  dan  tanggung jawab belajar rendah, namun mereka tetap berupaya untuk membenahi perilaku siswa dengan  melakukan  tindakan-tindakan  yang disesuaikan kemampuan dirinya. Selain itu, setiap  subjek  juga  merasa  senang  selama mengajar di kelas VIII. Sedangkan faktor yang
Teachers’ attitudes toward students who experience learning-loss as an impact of the covid-19 pandemic
Izzah Ainur Rifnida, Ritna Sandri, Rinto Wahyu Widodo
melatarbelakangi  munculnya  sikap  positif terhadap siswa, pada setiap subjek terdapat perbedaan. Subjek 1 (NSD) dilatarbelakangi oleh adanya motivasi mengajar sebagai ben- tuk ibadah,  sedangkan  pada subjek  2 (QN), pembentukan  sikap  dilatarbelakangi  oleh
adanya  kepercayaan  bahwa  mengajar  adalah suatu  potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Dan pada  subjek  3  (WL),  sikap  terhadap  siswa kelas  VIII  dilatarbelakangi  oleh  adanya  ke- dekatan  serta  hubungan  yang  baik  antara guru dan siswa.

## Daftar Pustaka
Amalia, S. (2020). Studi fenomenologi kepuasan guru di SMP Negeri 17 Kota Bogor (Doctoral dissertation, Universitas Pelita Harapan). DOI: https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.347
Azwar S. 2013. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Babo, R. (2017). Sikap Guru Terhadap Perubahan Kurikulum Sekolah Dasar Pada Sekolah Mitra Ppl Unismuh Makassar. Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Makassar.
Cerelia, J. J., Sitepu, A. A., & Toharudin, T. (2021). Learning Loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh  Selama  Pandemi  Covid-19  di  Indonesia. E-Prosiding Nasional| Departemen Statistika FMIPA Universitas Padjadjaran , 10 (1), 27-27.
Hamalik, O. (2020). Kurikulum dan pembelajaran . Bumi Aksara.
Helaluddin,  H.  (2018).  Mengenal  lebih  dekat  dengan  pendekatan  fenomenologi:  sebuah penelitian kualitatif. Jurnal ResearchGate . DOI: 10.31219/osf.io/stgfb
Milles, M. B., Huberman, M. A., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis A methods Sourcebook Edition 3 (Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi). In Sage Publications,
Inc. New Jersey: SAGE Publications Inc.
Moleong, Lexy. 2013. “Metodologi Penelitian Kualitatif”. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Aksara,  W., &  Nirwana, H. (2019).  Perbedaan Motivasi Belajar Antara Siswa Laki-Laki dan Siswa Perempuan. Jurnal Neo Konseling , 1 (2). DOI: 10.24036/00117kons2019
Rakhmat, Jalaludin. 2018. Psikologi komunikasi, Bandung: Remaja Rosdakarya offset.
Sareong, I. P., & Supartini, T. (2020). Hubungan Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Terhadap Keaktifan Belajar Siswa di SMA Kristen Pelita Kasih Makassar. Jurnal Ilmu Teologi dan Pendidikan Agama Kristen , 1 (1), 29-42. DOI: http://dx.doi.org/10.25278/jitpk.v1i1.466
Sovaayunanto,  R.  (2022).  LEARNING  LOSS  DAN  FAKTOR-FAKTOR  PENYEBAB  DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP). Jurnal Mahasiswa BK An-Nur: Berbeda, Bermakna, Mulia , 8 (1), 12-17. DOI: http://dx.doi.org/10.31602/jmbkan.v8i1.6001
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syah Muhibbin.2017, Psikologi Belajar.bandung: PT Remaja Rosdakarya.

## Jurnal Psikologi Tabularasa
Volume 17, No 2, Oktober 2022: 144–156
Warti,  E.  (2016).  Pengaruh  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  di  SD  Angkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 177-185. DOI: https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.273
Zuchdi, D. (1995). Pembentukan sikap. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3) DOI : 10.21831/cp.v3i3.9191