Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Pengembangan Suplemen Bahan Ajar Trigonometri Berilustrasi STEM untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
1 Muhammad Farid Aslam, 2 Amidi 1,2 Universitas Negeri Semarang email: 1 farid.aslam@students.unnes.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  mengetahui  kevalidan, kepraktisan,  keefektifan  suplemen  bahan  ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM yang diarahkan untuk dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Pengembangan  dilakukan  dengan  prosedur  ADDIE.  Indikator  pemecahan masalah  mengacu  pada  empat  indikator  pemecahan  masalah  Polya.  Validasi serta uji kelayakan melibatkan dosen sebagai validator ahli serta guru sebagai validator praktisi. Penelitian melibatkan 30 siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Temanggung  pada  mata  pelajaran  matematika  peminatan.  Sebanyak  5  siswa dilibatkan dalam uji keterbacaan dan respon. Berdasarkan analisis, suplemen bahan ajar tergolong valid dan layak dengan skor 4,60, terbaca baik dengan nilai keterbacaan  sebesar  4,48,  respon  baik  dengan  nilai  4,46  sehingga  dapat digolongkan  ke  dalam  kategori  praktis.  Hasil  uji  menunjukkan  adanya peningkatan kemampuan pemecahan masalah. Melalui analisis terhadap hasil pretest  dan  posttest  pada  masing-masing  indikator  kemampuan  pemecahan masalah,  indikator  memahami  masalah  meningkat  tinggi  dengan  nilai  gain sebesar  0,76,  indikator  merencanakan  meningkat  rendah  dengan  nilai  gain sebesar  0,24,  indikator  melaksanakan  pemecahan  meningkat  rendah  dengan gain  sebesar  0,17,  dan  indikator  memeriksa  penyelesaian  meningkat  rendah dengan  nilai  gain  sebesar  0,12.  Adanya  peningkatan  pada  hasil  uji  gain menunjukan  bahwa  suplemen  bahan  ajar  yang  dikembangkan  merupakan suplemen yang efektif.
Kata kunci : suplemen bahan ajar, bahan ajar trigonometri, STEM, kemampuan pemecahan masalah

## Abstract
This study aims to develop and determine the validity, practicality, effectiveness of  STEM-illustrated  trigonometry  teaching  materials  suplement  as  well  as  to increase the students problem-solving abilities. The methode use is research and development with the ADDIE procedure. Problem-solving ability indicators refer to  Polya's  indicators.  Validation  involves  lecturers  as  expert  validators  and teachers as practitioner validators. This study involved 30 students of class XI MIPA SMA Negeri 1 Temanggung in specialization in mathematics. 5 students were involved in the readability and response test. Based on the analysis, teaching material supplements are classified as valid and appropriate with a score of 4.60, read well with a readability value of 4.48, good response with a value of 4.46 so that they can be classified into the practice category. Through the gain test, the teaching  material  supplements  developed  can  be  said  to  be  effective.  The  test results show an increase in problem solving ability. Through an analysis of the results of  the  pretest and posttest on  each  indicator  of  problem  solving  ability, “understand  the  problem”  indicator  increases  with  high  category  with  a  gain value of 0.76, “devise a plan” indicator increases with low category with a gain value of 0.24, “carry out plan” indicator increases with low category with a gain of 0,17, and “look back” indicator increases with a gain value of 0,12.
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Keywords:  teaching  materials  supplement,  trigonometry  teaching materials, STEM, problem solving ability

## A. Pendahuluan
Tujuan  utama  dari  pendidikan  adalah  mengembangkan  potensi  dan mencerdaskan  individu  agar  menjadi  insan  yang  lebih  berkualitas  dan bermartabat.  Melalui  pendidikan,  siswa  sebagai  generasi  penerus  bangsa perlu untuk dipersiapkan menjadi individu yang mengerti bagaimana cara belajar, mampu berpikir kreatif, mampu berkolaborasi dan mengelola diri, tepat dalam mengambil keputusan dan memecahkan permasalahan (Afifah, 2015).    Dalam  rangka  melaksanakan  pendidikan  nasional,  Indonesia merancang berbagai jenjang pendidikan seperti PAUD, SD, SMP, MTs, SMA, MA dan SMK serta Perguruan Tinggi. Perlu adanya kurikulum yang terlibat dalam pelaksanaan pendidikan. Menurut Null (2011), kurikulum merupakan jantungnya pendidikan karena kurikulum memuat tentang apa yang harus disampaikan dalam sebuah proses pembelajaran dengan mengkombinasikan antara pemikiran, tindakan dan tujuan.
Berdasar  Kurikulum  2013,  guru  dituntut  untuk  mampu  menyusun perangkat pembelajaran seperti silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  lembar  kerja  siswa  (LKS),  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  dan instrumen evaluasi. Dalam Kurikulum Merdeka para guru menyusun Modul Ajar. Pembelajaran matematika baik dengan menggunakan Kurikulum 2013 maupun  Kurikulum  Merdeka  memerlukan  bahan  ajar  untuk  bacaan  dan sumber belajar bagi siswa dan juga bagi guru.
Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  yang  didesain  dengan sistematis dan sesuai dengan kurikulum sehingga memungkinkan bagi siswa untuk dapat belajar secara mandiri (Magdalena et al , 2020). Syaifullah dan Izzah  (2019)  mengungkapkan  bahwa  prinsipnya,  bahan  ajar  merupakan bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara  lengkap  dan  sistematis berdasar  pada  prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Selain  melalui  bahan  ajar  utama,  belajar juga dapat dilakukan dengan mempelajari bahan ajar pendukung. Supardi (2014) memaknai bahan ajar suplemen sebagai bahan ajar yang dirancang dan dikembangkan untuk digunakan sebagai pendukung bahan ajar utama.
Terdapat beberapa permasalahan yang terjadi dalam kegiatan transfer pengetahuan  di  dalam  kelas  antara  guru  dan  murid.  Aisyah et  al (2020) menyebutkan  bahwa  masalah  yang  sering  dijumpai  oleh  guru  dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar adalah ketidaktepatan dan kurang sesuainya guru dalam memilih atau membuat bahan ajar. Kurniawati (2015) berpendapat bahwa upaya peningkatan kualitas pembelajaran tidak hanya ditunjukkan dengan memilih strategi pembelajaran yang tepat namun juga didalamnya  terdapat  peran  pemilihan  dan  pembuatan  bahan  ajar  yang sesuai  sehingga  hasil  yang  diperoleh  optimal  dan  tujuan  belajar  dapat tercapai.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  memperhatikan  pemilihan  dan proses  pembuatan  bahan  ajar  kaitannya  dengan  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Matematika  merupakan  ilmu  yang  memiliki  peranan  penting  dalam perkembangan dalam ilmu matematika itu sendiri dan juga bagi ilmu-ilmu lain  di  bidang  sosial,  ekonomi,  fisika,  kimia,  dan  lainnya.  Salah  satu alasannya  karena  matematika  merupakan  ilmu  yang  bersifat  umum, diperlukan setiap orang, yang juga digunakan dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, seperti pengukuran dan berhitung (Ilyyana & Rochmad, 2018). Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang memiliki pengaruh besar terhadap perkembangan zaman serta teknologi (Setyorini & Saefudin, 2020).
Bahan ajar yang sesuai menjadi sesuatu yang dipandang perlu bagi siswa dalam  kaitannya belajar  matematika,  termasuk pada  materi  trigonometri. Di kelas XI hampir seluruh kegiatan pembelajaran matematika mempelajari trigonometri.  Sedangkan  dalam  praktiknya,  bahan  ajar  masih  tersebar  di berbagai buku sehingga siswa kesulitan dalam menghubungkan materi yang satu  dengan  yang  lain  dalam  mempelajarinya.  Karena  itu  diperlukan semacam pelengkap bahan ajar yang dapat digunakan oleh guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
Perkembangan  era  revolusi  industri  4.0,  dikenal  juga  sebagai  era disrupsi  ( disruption  era ),  menuntut  seorang  individu  untuk  mampu menguasai dan memanfaatkan teknologi. Prestiadi et al (2019), menyatakan bahwa revolusi industri 4.0 memberikan dampak yang signifikan terhadap dunia  pendidikan  sehingga  perlu  adanya  penyesuaian-penyesuaian  di berbagai  aspek  yang  sekiranya  dibutuhkan.  Salah  satu  penyesuaian  yang dapat dilakukan terkait respon terhadap revolusi industri 4.0 adalah dengan memasukkan  unsur  STEM  dalam  bahan  ajar.  STEM  dapat  diidentifikasi sebagai  salah  satu  pendekatan  baru  untuk  digunakan  dalam  sistem pendidikan, yang juga bertujuan siswa untuk dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari mereka secara mandiri. Sikap mandiri dalam belajar  sangat  penting  untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  inisiatif, bertanggung  jawab,  dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  tanpa bantuan orang lain (Farhana et al, 2022).
Bahan ajar yang mudah dipahami diperlukan untuk mengatasi kesulitan belajar siswa (Yasin & Netriwati, 2019). Kesulitan siswa dalam mempelajari serta sulitnya siswa dalam mengakses materi trigonometri secara utuh perlu diatasi, salah satu pengatasannya dengan menyusun suplemen bahan ajar trigonometri  berilustrasi  STEM  untuk  menunjang  perkembangan kemampuan  berpikir  siswa  dalam  berbagai  aspek  misalnya  berpikir  logis, kritis, dan kreatif. Suplemen bahan ajar trigonometri ini digunakan untuk belajar siswa dan muaranya adalah meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengembangkan  suplemen  bahan  ajar trigonometri  bagi  siswa  kelas  XI,  dimana  di  dalamnya  memuat  ilustrasi STEM.  Suplemen  bahan  ajar  yang  dikembangkan  ditujukan  untuk
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Develop )  dengan pendekatan  kualitatif  sebagai  pendekatan  utama,  yang  di  dalamnya  juga memuat pendekatan kuantitatif deskriptif. Pengembangan suplemen bahan ajar dilakukan di SMA Negeri 1 Temaggung dengan subjek siswa kelas XI IPA pada mata pelajaran matematika peminatan.
Model  ADDIE  merupakan  istilah  yang  lazim  digunakan  untuk menggambarkan pendekatan sistematis untuk pengembangan pembelajaran (Hadi &  Agustina,  2016). Desain  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model ADDIE dengan lima tahapan utama (Lin, 2020), yaitu tahap Analyze, Design, Develop,  Implement, dan Evaluate yang  ditunjukkan  dengan  skema sebagaimana pada gambar 1.
Gambar 1. Desain Model ADDIE
(1)  Pada  tahap analyze peneliti  mempelajari  kurikulum  2013  dan kurikulum  merdeka,  format  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  dan  materi trigonometri pada matematika peminatan, dan juga pendekatan STEM; (2) pada  tahap design peneliti  mempelajari  berbagai  format  penyusunan suplemen bahan ajar, teknik penulisannya, dan juga kemungkinan integrasi media pembelajaran dengan mengilustrasikan STEM dalam materi dan soal- soal  pemecahan  masalahnya;  (3)  Pada  tahap develop peneliti  menerapkan berbagai  rancangan  yang  telah  disusun  dalam  tahap design dan menghasilkan  suplemen  bahan  ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM,  pada tahap  ini  juga  dilakukan  evaluasi  intensif  terhadap  suplemen  bahan  ajar misalnya  uji  keterbacaan,  uji  kelayakan,  dan  lainnya;  (4)  pada  tahap implement peneliti mengimplementasikan suplemen bahan ajar yang dibuat bagi siswa kelas XI matematika peminatan; dan (5) tahap evaluate ; peneliti melakukan  revisi-revisi  pada  suplemen  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Pada  tahapan analyze hingga implement selalu  memuat evaluate ,  dimana prosesnya mengikuti alur seperti pada gambar 2 dan gambar 3.
Analyze Design Implem ent Develop Evaluate
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Gambar 2. Diagram alur proses validasi pengembangan bahan ajar (tahap analyze hingga develop).
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Gambar 3. Diagram alur proses validasi pengembangan bahan ajar (tahap implement ).
Desain  pengembangan  penelitain  ini  digunakan  dengan  tujuan  untuk memperoleh  keberhasilan  dari  suplemen  bahan  ajar  Trigonometri berilustrasi STEM yang dikembangkan. Keberhasilan dilihat dari kevalidan, kepraktisan dan keefektifan. Kevalidan dilihat dan dianalisis dari hasil-hasil penilaian validator ahli dan praktisi, dan rata-rata hasil analisisnya minimal pada kategori valid (dari 5 kategori tidak valid, kurang valid, cukup valid, valid, sangat valid).
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Kepraktisan  dilihat  dan  dianalisis  dari  penilaian  kelayakan  menurut validator  ahli  serta  praktisi  guru  matematika  SMA,  hasil  uji  kelayakan minimal  pada  kategori  layak  (dari  5  kategori:  tidak  layak,  kurang  layak, cukup  layak,  layak,  sangat  layak).  Analisis  juga  dilakukan  melalui  uji keterbacaan,  hasil  uji  keterbacaan  minimal  pada  kategori  terbaca  dengan baik (dari 5 kategori: tidak terbaca, kurang terbaca, cukup terbaca, terbaca, sangat terbaca). Dianalisis pula respon siswa terhadap suplemen bahan ajar yang  dikembangkan,  hasil  respon  minimal  dalam  kategori  baik  (dari  5 kategori: tidak baik, kurang baik, cukup baik, baik, sangat baik)
Keefektifan dilihat dan dianalisis dari hasil pekerjaan siswa baik dalam mengerjakan soal-soal tes pemecahan masalah. Peningkatan dilihat secara kualitatif  selama  proses  implementasi  suplemen  bahan  ajar  trigonometri berilustrasi  STEM,  yaitu  dengan  melihat  hasil  penilaian  kemampuan pemecahan masalah.
Tes  pemecahan  masalah  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pretest-posttest  dalam  bentuk  tes  uraian.  Tes  ini  dimaksudkan  untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa berkaitan dengan konsep- konsep  trigonometri.  Instrumen  tes  ini  digunakan  untuk  mengukur kemampuan pemecahan masalah trigonometri berilustrasi STEM. Hasil tes kemudian dianalisis untuk mengetahui bagaimana dampak suplemen bahan ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Analisis  dilakukan  secara  kualitatif,  analisis  kuantitatif deskriptif dilakukan untuk memperkuat analisis kualitatif yang diperoleh. Kemampuan  pemecahan  masalah  dianalisis  berdasarkan  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  menurut  Polya,  yaitu  1)  memahami masalah, 2) merencanakan, 3) melaksanakan pemecahan, dan 4) memeriksa penyelesaian.

## C. Hasil dan Pembahasan Tahap Analyze
Menurut Muruganantham (2015) tahap analisis adalah landasan untuk semua tahap desain pembelajaran yang lain. Tahap analisis dilakukan untuk menganalisis  urgensi  atau  perlunya  pengembangan  suplemen  bahan  ajar trigonometri  berilustrasi  STEM  berdasar  kurikulum  2013  dan  kurikulum merdeka; pada suatu kompetensi dasar yang akan diajarkan. Tahap analisis dalam  penelitian ini meliputi  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan analisis karakter siswa.  Dalam tahap analisis ini, peneliti melakukan kajian pustaka dan wawancara dengan guru matematika kelas XI di SMA Negeri 1 Temanggung yang dijadikan tempat penelitian.
Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui keadaan yang ada di lapangan  terkait  ketersediaan  bahan  ajar  yang  mendukung  proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Temanggung sebagai tempat penelitian. Pada tahap  ini  ditentukan  suplemen  bahan  ajar  apa  yang  perlu  dikembangkan; yakni mengembangkan suplemen bahan ajar trigonometri pada matematika peminatan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Analisis kurikulum dilakukan untuk menganalisis materi agar relevan dengan  suplemen  bahan  ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM  yang dikembangkan agar sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Tahap ini dapat menjadi  dasar  rumusan  tujuan  penyusunan  suplemen  bahan  ajar  yaitu untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas XI SMA Negeri 1 Temanggung dalam memecahkan masalah trigonometri.
Analisis  karakteristik  siswa  diperlukan  untuk  mengetahui  bagaimana sikap  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Temanggung  pada  pembelajaran matematika  sehingga  pengembangan  suplemen  bahan  ajar  trigonometri berilustrasi STEM dapat sesuai dengan karakter siswa. Termasuk seberapa jauh siswa mampu menggunakan internet, komputer, dan juga smartphone . Selain itu, pada tahap ini juga menjadi pertimbangan kemampuan akademik siswa kelas XI yaitu kemampuan pemecahan masalah trigonometri.

## Tahap Design
Ghani dan Daud (2018) berpendapat bahwa  luaran dari tahap analisis berfungsi sebagai masukan untuk tahap desain. Pada tahap ini, dilakukan perancangan dan penyusunan suplemen bahan ajar berilustrasi STEM pada materi trigonometri bagi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Temanggung untuk matematika  peminatan;  berupa  rancangan  awal  berdasarkan  hasil  dari analisis  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya.  Hasil  dari  perancangan  ini berupa  draf  awal  suplemen  bahan  ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM. Disusun  juga  instrumen-instrumen  lain  yang  dijadikan  sebagai  penilaian suplemen bahan ajar berilustrasi STEM yang dikembangkan.
Peneliti menyiapkan buku referensi atau rujukan yang berkaitan dengan materi  trigonometri  dan  format  bahan  ajar.  Peneliti  menyusun  rancangan kebutuhan  suplemen  bahan  ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM  yang dikembangkan untuk mengetahui kapasitas materi yang harus disusun pada suplemen  bahan  ajar.  Peneliti  menyusun  desain  suplemen  bahan  ajar trigonometri  yang  meliputi:  (1)  menentukan  judul  dan  desain  suplemen bahan ajar trigonometri, (2) menentukan desain penulisan suplemen bahan ajar yang meliputi perumusan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi  yang  harus  dikuasai,  perancangan  media,  penyusunan  topik materi,  dan  menentukan  bentuk  evaluasi  yang  digunakan.  Peneliti menyusun desain instrumen penilaian. Instrumen penilaian disusun dengan memperhatikan  dua  aspek  kualitas  yaitu  tingkat  kelayakan  dan  tingkat keterbacaan suplemen bahan ajar trigonometri berilustrasi STEM.

## Tahap Develop
Drljača et al (2017) menyatakan bahwa pada tahap develop , bentuk akhir dan isi dibuat sesuai dengan semua elemen dan parameter dalam dua tahap sebelumnya. Sedangkan Stapa & Mohammad (2019) memberikan pendapat yang  hampir  sama  bahwa  tahap  pengembangan  bertujuan  untuk merealisasikan rancang secara terstruktur berdasarkan spesifikasi pada dua langkah  sebelumnya.  Pada  tahap  ini  dilakukan  realisasi  berdasarkan rancangan yang telah disusun, draf awal suplemen bahan ajar trigonometri berilustrasi  STEM  kemudian  dikonsultasikan  kepada  ahli  serta  guru
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
praktisi  pengajar  matematika  di  SMA,  untuk  menguji  kevalidannya. Selanjutnya  supelemen  bahan  ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM  yang dikembangkan  tersebut  divalidasi  oleh  validator.  Validator  menggunakan instrumen penilaian yang disusun peneliti pada tahap perancangan untuk menilai  suplemen  bahan  ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM  yang  sudah dikembangkan. Hasil validasi oleh validator ahli dan praktisi menyatakan bahwa suplemen bahan ajar yang dikembangkan valid.
Tabel 1. Hasil validasi suplemen bahan ajar trigonometri berilustrasi STEM
Validator  Kelayakan isi Kebahasaan   Penyajian dan Tampilan Keterangan Rata- rata V1 4,85 4,75 4,44 Valid 4,60 V2 4,57 4,75 4,55 Valid V3 4,71 4,50 4,66 Valid V4 4,42 4,75 4,33 Valid
Di  samping  itu  dilakukan  uji  keterbacaan  dan  kelayakan.  Uji keterbacaan  dilakukan  dengan  melibatkan  5  siswa  kelas  XI  matematika peminatan.  Uji  kelayakan  dilakukan  oleh  validator  ahli  dan  guru matematika  pengajar  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Temanggung.  Pernyataan kelayakan bahan ajar disampaikan bersamaan dengan uji validasi suplemen bahan  ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM.  Hasil  menunjukkan  bahwa validator ahli beserta ketiga guru matematika pengajar kelas XI SMA Negeri 1 Temanggung memberikan pernyataan bahwa suplemen bahan ajar yang dikembangkan dalam kategori layak untuk diberikan kepada siswa.
Instrumen  uji  keterbacaan  dan  respon  siswa  yang  diberikan  kepada siswa berupa angket yang didalamnya memuat unsur keterbacaan suplemen bahan ajar serta tanggapan siswa terhadap suplemen bahan ajar. Hasil uji keterbacaan disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji keterbacaan suplemen bahan ajar trigonometri
berilustrasi STEM Kode siswa Nilai Tingkat keterbacaan Rata-rata S1 4,42 Terbaca
4,48
S2 4,14 Terbaca S3 4,57 Terbaca S4 5,00 Sangat terbaca S5 4,28 Terbaca
Sedangkan  hasil  respon  siswa  terhadap  suplemen  bahan  ajar trigonometri berilustrasi STEM yang dikembangkan tersaji dalam Tabel 3.
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Tabel 3. Hasil respon siswa terhadap suplemen bahan ajar trigonometri berilustrasi STEM Kode siswa Nilai Respon siswa Rata-rata S1 4,16 Baik 4,46 S2 4,50 Baik S3 4,83 Baik S4 4,33 Baik S5 4,50 Baik
Secara  umum,  hasil  uji  menunjukkan  bahwa  suplemen  bahan  ajar trigonometri  berilustrasi  STEM  yang  dikembangkan  praktis  karena  dapat terbaca dengan baik dan direspon dengan baik oleh siswa.

## Tahap Implement
Tahap  Implementasi  merupakan  tahap  dimana  rencana  yang  telah disusun  sebelumnya  dilaksanakan  (Alodwan  &  Almosa,  2018).  Tahap implementasi dilakukan setelah produk suplemen bahan ajar trigonometri berilustrasi STEM yang dikembangkan dinyatakan layak oleh ahli dan layak menurut guru matematika untuk diujicobakan kepada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Temanggung pada kelas yang menjadi subjek penelitian. Sebelum suplemen bahan ajar diujicobakan, terlebih dahulu siswa diberikan pretest sebagai  test  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam pemecahan masalah. Setelah suplemen bahan ajar diberikan kepada siswa, siswa  diberikan posttest untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  akhir siswa  dalam  pemecahan  masalah.  Hasil  uji  gain  antara  nilai pretest dan posttest untuk indikator “memahami masalah” ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji gain antara nilai pretest dan posttest untuk indikator “memahami masalah” Jenis tes Nilai Gain Pretest 14,93 0,76 Posttest 18,8
Hasil  uji  gain  antara  nilai pretest dan posttest untuk  indikator “merencanakan” ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji gain antara nilai pretest dan posttest untuk indikator “merencanakan” Jenis tes Nilai Gain Pretest 10,73 0,24 Posttest 12,96
Hasil  uji  gain  antara  nilai pretest dan posttest untuk  indikator “melaksanakan pemecahan” ditunjukkan pada Tabel 6.
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Tabel 6. Hasil uji gain antara nilai pretest dan posttest untuk indikator “melaksanakan pemecahan” Jenis tes Nilai Gain Pretest 9,56 0,17 Posttest 11,36
Hasil  uji  gain  antara  nilai pretest dan posttest untuk  indikator “memeriksa penyelesaian” Tabel 7.
Tabel 7. Hasil uji gain antara nilai pretest dan posttest untuk indikator “memeriksa penyelesaian” Jenis tes Nilai Gain Pretest 7,40 0,12 Posttest 9,00
Secara  keseluruhan,  hasil  uji  gain  antara  nilai pretest dan posttest menunjukkan adanya peningkatan hasil kemampuan pemecahan masalah. Adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  setelah  suplemen bahan ajar diberikan kepada siswa, menunjukkan bahwa suplemen bahan ajar trigonometri berilustrasi STEM yang dibuat efektif.

## D. Simpulan
Suplemen bahan ajar trigonometri bernuansa STEM yang valid, praktis dan  efektif  telah  berhasil  dibuat.  Suplemen  bahan  ajar  tergolong  valid dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  4,60.  Oleh  ahli,  suplemen  bahan ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM  yang  dibuat  dinyatakan  layak  untuk diberikan kepada siswa.
Diperoleh nilai keterbacaan sebesar 4,48 dan mendapat respon baik dari siswa dengan nilai respon rata-rata sebesar 4,46 sehingga suplemen bahan ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM  yang  dibuat  dapat  dikategorikan sebagai suplemen bahan ajar yang praktis.
Suplemen  bahan  ajar  trigonometri  berilustrasi  STEM  dikategorikan efektif, ditunjukkan melalui uji gain terhadap nilai hasil pretest dan posttest. Hasil  uji  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada kegiatan posttest lebih  tinggi  dari  rata-rata  nilai pretest mereka  dengan peningkatan yang secara umum tergolong kedalam kategori rendah.

## E. Daftar Pustaka
Afifah, N. (2015). Problematika Pendidikan di Indonesia (Telaah dari Aspek pembelajaran). Elementary . 1(1): 41-47.
Aisyah,  S.,  Novianti,  E.,  &  Triyanto.  (2020).  Bahan  Ajar  Sebagai  Bagian dalam  Kajian  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Salaka . 2(1): 62-65.
Alodwan, T., & Almosa, M. (2018). The Effect of a Computer Program Based on  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation (ADDIE)  in  Improving  Ninth  Graders’  Listening  and  Reading Comprehension  Skills  in  English  in  Jordan. English  Language Teaching . 11(4): 43-51.
Drljača, D., Latinović, B., Stanković, Ž., & Cvetković, D. (2017). ADDIE Model for Development of E-Courses. Documento procedente de la International Scientific  Conference  on  Information  Technology  and  Data  Related Research SINTEZA [Internet] (pp. 242-247).
Farhana,  N.  S.,  Zawawi,  I.,  &  Suryanti,  S.  (2022).  Pengembangan  LKPD Berbasis  Masalah  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemandirian Belajar  Peserta  Didik,  Bawean. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika . 13(3): 527-536.
Ghani,  M.  T.  A.,  &  Daud,  W.  A.  A.  W.  (2018).  Adaptation  of  ADDIE Instructional  Model  in  Developing  Educational  Website  for  Language Learning. Global Journal Al-Thaqafah . 8(2): 7-16. Hadi, H., & Agustina, S. (2016). Pengembangan Buku Ajar Geografi Desa- Kota Menggunakan Model ADDIE. Jurnal Educatio . 11(1): 90-105. Ilyyana,  K.,  &  Rochmad.  (2018).  Analysis  of  Problem  Solving  Ability  in Quadrilateral Topic on Model Eliciting Activities Learning Containing Ethnomathematics. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 7(2), 130–137.
Kurniawati,  F.  E.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Aqidah  Akhlak  di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Penelitian. 9(2): 367-387. Lin,  J.  (2020). Learn  How  To  Effectively  Use  And  Implement  The  ADDIE Instructional Design Model . ELearning Industry. Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Nasrullah.,  &  Amalia,  D.  A. (2020). Analisis Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial . 2(2): 311-326.
Muruganantham,  G.  (2015).  Developing  of  E-content  Package  by  Using ADDIE Model. International Journal of Applied Research . 1(3): 52-54. Null, W. (2011). Curriculum, From Theory to Practice . Lanham: Rowman & Little Publishers, Inc.
Prestiadi,  D.,  Zulkarnain,  W.,  &  Sumarsono,  R.B.  (2019).  Visionary Leadership  in  Total  Quality  Management:  Efforts  to  Improve  the Quality of Education in the Industrial Revolution 4.0. Advances in Social Science,  Education  and  Humanities  Research  4th  International Conference on Education and Management (CoEMA) . 381: 202-206.
Setyorini, A. I., & Saefudin, A. A. (2020). Pengembangan LKS (Lembar Kerja Siswa)  Materi  Pola  Bilangan  dengan  Pendekatan  Scientific  untuk Memfasilitasi  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika .  11(1):
131-140.
Stapa,  M.  A.,  &  Mohammad,  N.  (2019).  The  Use  of  ADDIE  Model  for Designing  Blended  Learning  Application  at  Vocational  Colleges  in Malaysia. Asia-Pacific  Journal  of  Information  Technology  and Multimedia . 8(1): 49-62.
Supardi, A. (2014). Penggunaan Multimedia Interaktif Sebagai Bahan Ajar Suplemen  dalam  Peningkatan  Minat  Belajar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar. 1(2): 161-167. Syaifullah,  M.,  &  Izzah, N.  (2019). Kajian  Teor1itis Pengembangan  Bahan Ajar Bahasa Arab. Arbiyatuna: Jurnal Bahasa Arab . 3(1): 127-143. Yasin,  M.,  &  Netriwati.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar:  Dampak  Latar Belakang  Kejuruan  ditinjau  dari  Proses  Pembelajaran  Matematika Perguruan Tinggi. Desimal: Jurnal Matematika . 2(1): 59-67.