Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219

## Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar
Matematika di Era New Normal Siswa Kelas V SD
The Impact of Online Learning on Mathematics Learning Outcomes at New Normal Era for Class V Elementary School Students
Ahmat Wakit ahmatwakit@unisnu.ac.id

## Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara
Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  dampak  pembelajaran  daring  terhadap pembelajaran  luring  di  era  new  normal  pada  matapelajaran  matematika  dan  untuk mengetahui  persepsi  orang  tua  dan  siswa  tentang  pembelajaran  daring.  Jenis  penelitian  ini adalah  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  V  di  SDN  04  Krapyak Jepara.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi,  tes  dan dokumentasi. Tahapan analisis data yang digunakan dalam penelitian meliputi pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajikan  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran daring memiliki dampak positif maupun negatif. Dampak positif adalah (1)  orang  tua  memiliki  banyak  waktu  dalam  mendampingi  anak,  (2)  siswa  sudah  terbiasa belajar  di  rumah.  Dampak  negative  pembelajaran  daring  pada  pembelajaran  matematika  di era  new  normal antara  lain;  (1)  siswa  menjadi  kurang  focus,  (2)  siswa  kesulitan  memahami materi matemaika karena kurang paham dasar perkalian dan pembagian, (3) siswa kesulitan mengingat  rumus,  (4)  beberapa  siswa  kesulitan  berkomunikasi  dengan  guru,  (5) kecenderungan  bermain  hp  di  rumah  meningkat.  Dapat  diketahui  bahwa  dampak pembelajaran daring pada pembelajaran matematika di era new normal adalah siswa masih kurang paham tentang konsep perkalian dan pembagian sehingga siswa kesulitan memahami materi matematika dan menyebabkan hasil belajar siswa rendah.
Kata kunci: pembelajaran daring, hasil belajar matematika, era new normal

## Abstract
The purpose of this research is to find out the impact of online learning on offline learning in the new normal era in mathematics courses and to find out the perceptions of parents and students about online learning. This type of research is descriptive qualitative. The research subjects were fifth-grade students at SDN  04  Krapyak  Jepara.  Data  collection  techniques  used  are  interviews,  observation,  tests,  and documentation. The stages of data analysis used in the research include data collection, data reduction, presentation, and  conclusion.  The results  of  the study show  that  online learning has  both positive and negative  impacts.  The  positive  impacts  are  (1)  parents  have  a  lot  of  time  accompanying  children,  (2) students are used to studying at home. The negative impacts of online learning on mathematics learning in  the  new  normal  era  include;  (1)  students  becoming  less  focused,  (2)  students  having  difficulty understanding math material because they do not understand the basics of multiplication and division,
(3)  students  having  difficulty  remembering  formulas,  (4)  some  students  have  difficulty  communicating with teachers, (5) tendency to play cellphones at home increase. It can be seen that the impact of online learning  on  mathematics  learning  in  the  new  normal  era  is  that  students  still  do  not  understand  the concept  of  multiplication  and  division  so  students  have  difficulty  understanding  mathematics  material which causes low student learning outcomes.
Keywords : online learning, mathematics learning outcomes, new normal era

## PENDAHULUAN
Sejak  menyebarnya coronavirus (covid-19)  yang  semakin  luas  terutama di  negara  Indonesia,  pemerintahan  Indonesia  mengupayakan  banyak  cara
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
dalam  memutus  penyebaran  virus  ini.  Banyak  hal  yang  sudah  dilakukan antara  lain  dengan  pembatasan  jarak  sosial  di  semua  kalangan (sosial distancing) ,  melakukan  isolasi  mandiri,  hingga  menerapkan  pembatasan berskala  besar  (PSBB).  Hal  ini  memberikan  dampak  diberbagai  intansi maupun  lembaga  baik  pemerintahan  maupun  instansi  swasta  ditutup  dan menerapkan  WFH (work  from  home). Peneran  WFH  ini  diterapkan  hampir serentak baik di dunia pendidikan maupun non pendidikan.
Pemerintah  sudah  menerapkan  kebijakan  terkait  pembelajaran  saat
PSBB,  diharapkan  supaya  siswa  tetap  mendapatkan  pendidikan  meski  dari rumah.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan  PSBB  atau  dikenal dengan  pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  cara  pelaksanaan kebijakan  yang  diterapkan  saat  pandemi.  Pembelajaran  daring  dilaksanan dengan  menggunakan  hp/gadget/smartphone/tablet  dan  lain  sebagainya dengan  memanfaatkan  aplikasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Tentunya  pembelajaran  daring  yang  menggunakan  gadget  ini  akan memberikan  dampak  terhadap  siswa,  baik  dampak  positif  maupun  negatif. Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  pembelajaran  daring  maupun luring  terhadap  hasil  belajar  (Azis  &  Murniati,  2022;  Pócsová,  Moj ž i š ová, Tak áˇ c, & Klein, 2021; Ž nidar š i ˇ c, Brezav šˇ cek, Rus, & Jerebic, 2022).
Terdapat  beberapa  dampak  covid-19  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran, dampak terhadap siswa, orang tua serta guru (Sarah, Marnita, &  Rahma,  2020).  Selalu  ada  dampak  positif  maupun  negative,  begitu  juga dengan  penyebaran  wabah  covid-19.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring tergolong  cukup  efektif  (Izzah,  Bahar,  &  Yanti,  2020;  Tyaningsih,  Arjudin, Prayitno,  Jatmiko,  &  Handayani,  2021).  Kendala-kendala  dalam pembelajaran daring antara lain kemampuan penguasaan teknologi informasi terbatas, sarana dan prasarana masih belum memadai secara keseluruhan dan akses  internet  terbatas.  Beberapa  solusi  yang  bisa  digunakan  adalah  berupa solusi  langsung  dan  tak  langsung (Amalia  &  Sa’adah,  2020) .  Dengan menyebarnya  virus  covid-19  maka  diberlakukan  juga  pembelajaran  daring, pembelajaran  daring  yang  memanfaatkan  gaedget/  smarphone/laptop  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Anggrawan,  2019).  Proses pelaksanaan  pembelajaran  daring  juga  dapat  membuat  peserta  didik  belajar secara mandiri dan bisa meningkatkan motivasi belajar, dengan catatan harus ada pendampingan dan  control yang baik  (Sadikin & Hamidah, 2020).  Bagi siswa yang tidak memiliki tidak memiliki smartphone atau keterbatasan akses internet,  belajar  siswa  akan  terbatasi  dan  menyebabkan  siswa  bersikap  acuh tak  acuh,  serta  siswa  kesulitan  dalam  mengembangkan  diri  baik  dari  segi kognitif afektif maupun psikomotorik (Sarah et al., 2020).
Hal  yang  paling  ditakuti  oleh  guru  dan  orang  tua  adalah  dampak negative  dari  covid-19,  khususnya  dampak  negative  jangka  panjang  yang mempengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  diseluruh  matapelajaran
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
khususnya  mata  pelajaran  matematika  yang  dianggap  matapelajaran  yang sulit.  Hasil  observasi  awal  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  pembelaran sudah  bersifat  luring/tatap  muka  dikelas  dan  sudah  tidak  ada  pembatasan jarak.  Pelaksanaan  pembelajaran  sudah  dilakukan  seperti  saat  sebelum adanya  covid-19.  Menurut  guru  kelas  pada  observasi  awal,  diketahui beberapa  kebiasaan  siswa  saat  pembelajaran  daring  masih  nampak,  seperti menunda-nunda  jika  diberikan  tugas,  tidak  mencatat  materi,  kesulitan memahami  materi.  Bahkan  orang  tua  siswa  sempat  cerita  bahkan  ada beberapa siswa yang lebih banyak bermain gadget/hp saat dirumah dari pada belajar ataupun bermain di luar dengan teman-temannya.
Pada  matapelajaran  matematika  di  kelas  V  SDN  04  Krapyak  Jepara ditemukan  permasalahan  pada  siswa  yaitu  malas  dalam  menghitung perkalian. Hal ini masih membingungkan guru dan orang tua, kenapa siswa terlihat malas saat menghitung perkalian dan pembagian. Dari hal ini peneliti dan  guru  menduga  adanya  dampak  pembelajaran  daring  terhadap pembelajaran matematika di era new normal ini.  Berdasarkan permasalahan yang  ditemukan,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahannya  adalah  apakah terdapat  dampak  dari  pembelajaran  daring  saat  pandemi  terhadap  hasil belajar  matematika  kelas  V  SDN  04  Krapyak  Jepara.  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  mengetahui  apa saja  dampak  dari  pembelajaran  daring terhadap  pembelajaran  matematika  di  era  new  normal  ini  serta  mengetahui dampak terhadap hasil belajar matematika kelas V SDN 04 Krapyak Jepara. Dengan  ini,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  tentang “ Dampak  Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Matematika di Era New Normal Siswa Kelas V SD”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 4 Krapyak Jepara. SD ini berada  di  Desa  Krapyak  RT  02  RW  08,  Kecamatan  Tahunan,  Kabupaten Jepara,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada  Semester Genap  TA  2021/2022.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang berjumlah  20  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi,  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik observasi  atau  pengamatan  digunakan  untuk  mengamati  secara  langsung proses  pembelajaran  matematika  setelah  covid  artinya  saat  era  new  normal, teknik  wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  informasi  secara  langsung dari  narasumber  yaitu  7  orang  wali  murid,  7  siswa  dan  1  guru  kelas  V,  tes digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  siswa  di  era  new normal  dan  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data-data  yang  ada  dalam mendukung terlaksananya penelitian ini.
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
Gambar 1. Bagan Alur Teknik Pengumpulan Data
Uji  validitas  data  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui tingkat keabsahan data yang diperoleh dari lapangan. Teknik keabsahan data dengan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik,  triangulasi  sumber  yaitu dengan  membandingkan  dengan  data  dari  berbagai  sumber  dan  triangulasi teknik  yaitu  dengan  membanding  data  yang  diperoleh  dari  berbagai  teknik pengumpulan data. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi.
Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan  (1)  tahap  persiapan,  (2) pelaksanaan,  dan  (3)  penyusunan  laporan.  Tahap  yang  pertama  tahap persiapan,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menyiapkan  beberapa pertanyaan  untuk  wawancara  dengan  guru  terkait  dengan  dampak  hasil belajar  siswa  dan  solusi  yang  dilakukan  guru,  lembar  observasi  dan  lembar soal evaluasi. Tahap yang kedua adalah pelaksanan, kegiatan pada tahap ini yaitu  dengan  melakukan  wawancara,  observasi,  serta  membagikan  lembar soal  siswa. Tahap yang terakhir adalah tahap penyususnan laporan, kegiatan pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  memilah  dan  menganalisis  data  sesuai dengan tujuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fokus  pada  penelitian  ini  adalah  menganalisis  dampak  dari pembelajaran daring pada hasil belajar matematika siswa di era new normal serta  persepsi  siswa  dan  orang  tua  terhadap  pembelajaran  daring.  Hasil observasi yang dilakukan di lapangan dapat diketahui bahwa siswa kesulitan dalam  menghitung  baik  perkalian  dan  pembagian,  salah  satu  penyebabnya
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
adalah  karena  dua  tahun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Hasil pengerjakaan  siswa  pada  tes  matematika  juga  menunjukkan  bahwa  siswa cenderung  rendah,  yaitu  dengan  rata-rata  65,71.  Beberapa  kesalahan  terjadi yaitu pada dibagian perkalian dan pembagian. Siswa tidak memahami materi operasi  perkalian  dan  pembagian  dasar  yang  menyebabkan  siswa  tidak  bisa menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dan  beberapa  siswa  yang  lain  tidak  bisa fokus menyelesaikan soal yang diberikan.
Pokok permasalahan yang ada adalah karena siswa kurang memahami materi dasar saat pembelajaran dilaksanakan secara daring. Hasil wawancara terhadap  orang  tua  siswa  dan  siswa  menunjukkan  bahwa  saat  pembelajaran daring siswa sulit memahami materi yang diberikan guru. Bahkan orang tua juga ikut belajar agar bisa mendampingi dan mengajari anaknya saat belajar dirumah.    Proses  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  daring  hanya memberikan  tugas  dan  materi  dengan  link  video  youtube  lewat  aplikasi whatsapp dan selanjutnya siswa diberi tugas yang harus dikerjakan. Semenjak pembelajaran  daring  siswa  banyak  mengalami  kelemahan  dalam  malas berhitung dan kekurangan memahami rumus atau cara menghitung.
Hasil observasi yang dilakukan pada kelas V SDN 04 Krapyak Jepara ini  menunjukkan  bahwa  dampak  dari  pembelajaran  daring  saat  pandemi mengakibatkan  hampir  satu  kelas  V  siswa  tidak  memahami  cara  atau kesulitan  menghitung  perkalian  dan  pembagian  saat  pembelajaran matematika  secara  luring.  Hal  ini  menyulitkan  guru  maupun  siswa  saat melakukan  kegiatan  belajar  mengajar.  Materi  perkalian  dan  pembagian adalah materi yang bersifat wajib yang harus dikuasai oleh siswa. Dengan itu saat  kegiatan  belajar  mengajar  perkalian  dan  pembagian  siswa  terbiasa melihat buku catatan yang berisikan jawabannya. Kebiasaan siswa seperti itu akan  membuat  siswa  merasa  tambah  malas  untuk  mengahafal  atau menghitung perkalian dan pembagian menggunakan cara coret-coret maupun dengan tangan.
Hasil  wawancara  dan  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  merasa kesulitan  ketika  menggunakan  rumus  yang  sudah  diajarkan  guru  dalam pembelajaran daring waktu itu sehingga saat melakukan pembelajaran secara luring  siswa  malas  untuk  melakukannya.  Dikarenakan  pada  saat pembelajaran  daring  siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  akan tetapi  pembelajaran  daring  digunakan  siswa  untuk  berkesempatan  bermain hp,  seperti  main  game,  tiktok,  dan  membuka  media  sosial  lainnya.  Hal  ini memberikan  dampak  pada  kebiasaan  siswa  yaitu  saat  pembelajaran  sudah berjalan  secara  luring  di  era  new  normal  ini  siswa  cenderung  kurang  focus dan  kurang memahami  materi-materi dasar  sebelumnya.  Salah satu  dampak pembelajaran  daring  adalah  menyebabkan  siswa  kurang  focus  dalam  proses belajar maupun dalam menyelesaikan soal (Mustakim, 2020).
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
Guru harus lebih ekstra memberikan pemahaman ulang kepada siswa. Namun  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  /luring  pada  mata  pelajaran matematika  terdapat  beberapa  siswa  yang  mau  bertanya  karena  mengalami kesulitan  namun  terlihat  siswa  cenderung  susah  berkomunikasi.  Terlihat dalam  proses  pembelajaran,  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mengerti  dan ingin bertanya terlihat tidak berani bertanya. Siswa yang berani bertanya dan saat penjelasana bagian perhitungan perkalian dan pembagian siswa tersebut mengalami  kesulitan  dalam  menghitungnya.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan terbatasnya  waktu  dan  interaksi  antara  siswa  dan  guru  saat  menjelaskan secara terperinci.
Orang  tua  dari  siswa  juga  merasakan  dampak  dari  pembelajaran daring. Dikarenakan orang tua dituntut untuk mengajari anaknya belajar dari rumah  dengan  mata  pelajaran  matematika  yang  banyak  rumus  dan  cara menghitungnya.  Sedangkan  tidak  semua  orang  tua  memiliki  pemahaman yang  luas  terkait  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  daring mengakibatkan  anak  menjadi  malas,  tidak  fokus,  tidak  mengikuti pembelajaran  daring  secara  baik  yang  mengakibatkan  orang  tuannya  ikut belajar mengenai materi yang disampaikan oleh guru. Tidak semua orang tua bisa  mendampingi  anak  untuk  belajar  karena  dengan  kesibukan  orang  tua yang bekerja. Banyak orang tua siswa tidak mengikutkan anaknya untuk ikut bimbingan  belajar  atau  les  karena  keterbatasan  masalah  ekonomi.  Menurut orang  tua  siswa,  saat  pembelajaran  berlangsung  guru  kelas  V  sudah memberikan  materi  dan  saat  menyampaika  materi  juga  disertai  dengan contoh  soal,  namun  dalam  penyampaian  materi  masih  monoton  dan  sulit dipahami  karena  materi  yang  disampaikan  tidak  rinci  dan  kurang  lengkap. Ada dua factor yang menjadi kendala dalam pembelajaran daring yaitu factor internal  dan  eksternal  (Indah,  Saputro,  &  Sundari,  2020)  dan  (Ramanta  & Widayanti, 2020).
Salah  satu  dampak  negative  dari  pembelajaran  daring  adalah  siswa akan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  jika  materi  yang disampaikan tidak lengkap dan tidak rinci (Izzah et al., 2020) dan (Ramanta &  Widayanti,  2020).  Titik  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi matematika  adalah  pada  konsep  dasar  perkalian  dan  pembagian  (Wakit, 2023).  Jika  materi  dasar  perkalian  dan  pembagian  kuat  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  materi  matematika.  Tantangan  yang  dihadapi  pendidik baik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  daring  adalah  keterbatasan dalam  menyajikan  materi,  sehingga  guru  dituntut  untuk  menyusun  dan menyiapkan  materi  secara  virtual  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa (Ariawan,  2022;  Irfan,  Kusumaningrum,  Yulia,  &  Widodo,  2020).  Banyak model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam  mengembangkan kemampuan  pedagogic  siswa  seperti  model  blended  learning  (Fadilla, Relawati, & Ratnaningsih, 2021; Sofia, 2022).
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
Dampak  pembelajaran  daring  juga  terlihat  pada  proses  belajar  di  era new  normal yaitu saat siswa  mengerjakan  tugas. Tugas  yang  diberikan  guru setelah proses pembelajaran selesai, beberapa soal latihan sebagai tugas untuk dikerjakan  siswa  di  rumah,  soal  yang  diberikan  berasala  dari  buku  lks  dan soal yang disusun sendiri oleh guru. Guru perlu menyusun strategi belajar dan media  yang  sesuai  untuk  siswa  (Andri,  Saputri,  &  Romet,  2022).  Tujuan tugas  ini  untuk  mengasah  kembali  materi  yang  sudah  dipelajari  di  kelas. Tugas  diberikan  waktu  2-3  hari  sesuai  jadwal  pelajaran  matematika  namun beberapa  siswa  tetap  saja  tidak  mengerjakannya  tugasnya  walaupun  sudah diberi  tugas  yang  mengakibatkan  guru  menyuruhnya  untuk  mengerjakan  di kelas lalu dikoreksi secara bersama-sama. Hal ini tentu memperlambat untuk melanjutkan ke materi selanjutnya. siswa cenderung mudah menyerah dalam menyelesaikan  soal  latihan  matematika  dikarenakan  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  (Fatimah,  Wirnawa,  &  Dewi, 2020).  Milkhaturrohman,  et  al  (2022)  (Milkhaturrohman,  Silva,  &  Wakit, 2022)  menambahkan  bahwa  salah  satu  penyebab  siswa  kurang  memahami materi matematika adalah siswa sulit dalam mengingat rumus, tidak bisa atau kurang  lancar  dalam  proses  perkalian  dan  pembagian  serta  kurang  motivasi dalam  belajar/mengerjakan  soal  latihan.  Hasil  belajar  matematika  rendah saat pembelajaran daring disebabkan oleh 3 faktor yaitu kurang pemahaman konsep siswa, lemahnya keterampilan berhitung dan tidak bisa memecahkan masalah (Indah et al., 2020).
Peran  orang  tua  sangat  penting  dalam  mengatasi  kesulitan  siswa  di rumah. Saat proses mengerjakan tugas di rumah anak perlu didampingi agar mereka  semangat  mengerjakan  dan  apabila  anak  merasa  kesulitan  saat mengerjakan  mereka  bisa  bertanya  kepada  orang  tuanya.  Apabila  anak tersebut mengerjakan tugas tanpa pendampingan mereka akan merasa bosan dan  memilih  untuk  tidak  mengerjakan  atau  bisa  saja  berpikir  kalau  mereka akan menyontek teman yang mengakibatkan mereka akan terbiasa berpikiran begitu  nantinya.  Ketika  anak  tersebut  merasa  bosan  mereka  akan  lebih memilih  bermain  saja  daripada  mengerjakan  tugasnya.  Perhatian  orang  tua terhadap  proses  belajar  anak  di  rumah  yang  rendah  memberikan  dampak terhadap  kemampuan  matematika  siswa  (Indah  et  al.,  2020;  Robandi  & Mudjiran, 2020).

## Persepsi Orang Tua Terhadap Pembejalaran Daring
Orang tua merupakan salah satu elemen penting dalam terlaksananya pembelajaran  daring  yang  baik  dan  efektif.  Selama covid-19 orang  tua  siswa kelas V SDN 04 Krapyak Jepara berperan aktif dalam mendampingi anaknya dalam  belajar,  meskipun  tidak  semua  orang  tua  bisa  mendampingi  karena kesibukan  namun  tetap  dicarikan  pendamping  dalam  belajar  seperti les/bimbel.  Hasil  wawancara  kepada  7  orang  tua  menunjukkan  berbagai
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
pandangan/persepsi  orang  tua  terhadapa  pembelajaran  daring.  Khususnya dampak dari pembelajaran di era new normal ini.
Hasil  wawancara  terhadap  orang  tua  menunjukan  bahwa pembelajaran  daring  sangat  merepotkan  dan  menjadikan  proses  belajar menjadi  sulit.  Beberapa  alasan  karena  orang  tua  tidak  paham  dari keseluruhan  materi  yang  dipelajari,  khususnya  matapelajaran  matematika. Bahkan  ada  orang  tua  yang  tidak  sempat  mendampingi  belajar  dikarenakan sibuk  bekerja.  Menurut  pengamatan  orang  tua,  anak  lebih  suka  belajar  di sekolah  dari  pada  belajar  dirumah  (pembelajaran  daring),  terutama  pada pembelajaran  matematika  yang  membutuhkan  penjelasan  detail  tantang rumus-rumus  matematika.  Terkait  bagaimana  siswa  mengerjakan  tugas  saat pembelajaran  daring  rata-rata  orang  tua  menjawab  anak  mengerjakan  tugas sendiri  meskipun  ada  siswa  yang  tidak  didampingi  orang  tua  saat  belajar siswa  tetap  mengerjakan  sendiri,  ada  juga  siswa  yang  mengerjakan  dengan teman nya/tetangganya.
Kesulitan  orang  tua  saat  mendampingi  anak  adalah  dalam  membagi waktu  dan  siswa  sulit  untuk  dikondisikan.  Saat  pembelajaran  daring  siswa kesulitan  untuk  belajar  karena  fokus  bermain  hp,  beberapa  siswa  kesulitan dalam  membagi  dalam  gantian  hp  karena  dua  anak  pembelajaran  daring semua dengan waktu yang sama. Bahkan ada orang tua yang belum memliki hp android yang suport untuk digunakan dalam pembelajaran daring. Orang tua  dan  guru  perlu  memberi  motivasi  dan  dukungan  agar  motivasi  belajar meningkat (Wati, Miranti, Suhartiningsih, & Purwidiani, 2022).
Saat  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring,  guru  menyampaikan materi/tugas  melalui  aplikasi  whatsapp  berupa  link  video  youtube  atau contoh  materi  dan  contoh  pengerjaan,  kemudian  siswa  diminta  untuk mengerjakan dengan langkah yang sama. Kelebihan dari pembelajaran daring adalah  (1)  memudahkan  orang  tua  untuk  banyak  waktu  dengan  anak,  (2) lebih  flesibel,  anak  bisa  belajar  di  mana  saja.  Kekurangannya  adalah  (1) penjelasan  yang  disampaikan  guru  masih  kurang,  jadi  harus  mencari  lagi lewat  internet  mengenai  materi  yang  disampaikan  jadi  yang  belajar  tidak hanya anaknya saja tapi orang tua juga belajar serta bagi orang tua yang sibuk hal ini tidak akan berjalan dengan maksimal dan kurang efisien, (2) jika tugas yang  diberikan  banyak,  anak  lebih  cenderung  emosian.  Kendala  utama  saat pelaksanaan  pembelajaran  daring  adalah  sinyal  yang  tidak  stabil  (Lopez, Bruun,  Mader,  &  Reardon,  2021;  Siregar,  Lubis,  Risnawaty,  &  Ramadhan, 2021).  Jika  kualitas  internet  yang  jelek  akan  mempengaruhi  proses pembelajaran daring (Asriana, Wulandari, & Suwija, 2021; Kusumaningrum & Wijayanto, 2020).
Kendala yang dihadapi saat pembelajaran daring adalah waktu, kuota, sinyal,  gantian  adik  dengan  kakak  serta  siswa  sulit  dikondisikan.  Harapan
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
orang  tua  adalah  pembelajaran  daring  segera  berakhir  dan  siswa  dapat belajara secara luring. Karena pembelajaran secra luring lebih efektif.

## Persepsi Siswa Terhadap Pembejalaran Daring
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara  daring  mengharuskan  siswa menggunakan  gadget/android  sejenisnya.  Hal  ini  pasti  memiliki  dampak positif  maupun  negative  pada  pembelajaran  maupun  kegiatan  social  sehari- hari  siswa.  Hasil  wawancara  terhadap  siswa  menunjukkan  bahwa  banyak siswa  lebih  suka  pembelajaran  secara  luring  karena  (1)  saat  pembelajaran secara  luring  cara  menjelaskan  guru  lebih  mudah  dipahami  dan  jika  tidak paham materi bisa tanya langsung kepada guru dan (2) bisa bertemu dengan teman. Beberapa siswa juga menjawab lebih suka pembelajaran daring karena bisa bermain hp lebih lama, namun meski begitu tidak bisa bertemu teman. Pembelajaran  daring  cenderung  tidak  disukai  oleh  siswa,  beberapa alasannya  adalah  (1)  tugas  yang  diberikan  guru  sangat  banyak  dan  sulit,  (2) pembelajaran hanya nonton video saja sehingga tidak bisa memahami materi pelajaran  dan  (3)  tidak  bisa  berinteraksi  dengan  teman.  Beberapa  kesulitan yang  dialami  siswa  saat  pembelajaran  daring  adalah  (1)  materi  tidak  bisa dipahami, (2) kuota yang cepat habis dan (3) belajar tidak bisa fokus.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran daring  pada  era covid-19 memiliki  dampak  pada  proses  pembelajaran matematika di era normal sekarang ini, baik dampak positif maupun negative. Secara  umum  dampak  positif  yang  dirasakan  adalah  (1)  orang  tua  memiliki banyak  waktu  dalam  mendampingi  anak  belajar  sehingga  kedekatan  orang tua  dengan  siswa  meningkat  serta  waktu  belajar  lebih  fleksibel,  (2)  siswa sudah terbiasa belajar di rumah baik memiliki RP maupun tidak karena sudah memiliki  jadwal  belajar.  Beberapa  dampak  negative  pembelajaran  daring pada pembelajaran matematika di era new normal antara lain; (1) siswa kurang focus  saat  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  (2)  siswa  kesulitan  memahami materi  matemaika  yang  disampaikan  karena  beberapa  siswa  masih  kurang paham  tentang  materi  dasar  perkalian  dan  pembagian,  (3)  siswa  kesulitan dalam  mengingat  rumus  yang  berdampak  pada  hasil  pengerjaan  siswa  salah atau tidak selesai, (4) beberapa siswa kesulitan dalam berkomunikasi dengan guru, (5) kecenderungan bermain hp di rumah meningkat.
Persepsi  orang tua  terhadap pembelajaran daring menunjukan  bahwa pembelajaran  daring  sangat  merepotkan  dan  menjadikan  proses  belajar menjadi  sulit.  Kesulitan  orang  tua  saat  mendampingi  anak  adalah  dalam membagi waktu dan siswa sulit untuk dikondisikan. Saat pembelajaran daring siswa  kesulitan  untuk  belajar  karena  fokus  bermain  hp,  beberapa  siswa kesulitan  dalam  membagi  dalam  gantian  hp  karena  dua  anak  pembelajaran daring  semua  dengan  waktu  yang  sama.  Bahkan  ada  orang  tua  yang  belum memliki  hp  tipe  android/  tipe  lain  yang  suport  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  daring.  Menurut  orang  tua  siswa,  kendala  yang  dihadapi  saat
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
pembelajaran daring adalah waktu, kuota, sinyal, gantian adik dengan kakak serta  siswa  sulit  dikondisikan.  Peran  orang  tua  merupakan  fasilitator  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring,  dan  ada  beberapa  kendala  seperti kurangnya pemahaman materi oleh orang tua dan motivasi belajar anak dapat menurun (Anggraeni, Fakhriyah, & Ahsin, 2021).
Persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  daring  menunjukkan  bahwa banyak  siswa  lebih  suka  pembelajaran  secara  luring  dari  pada  daring.  Saat pembelajaran  luring  siswa  merasa  lebih  cepat  paham  materi  dan  jika  tidak paham  siswa  bisa  bertanya  langsung  kepada  guru  dan  bisa  bertemu  dengan teman.  Pembelajaran  daring  cenderung  tidak  disukai  oleh  siswa  dengan beberapa alas an antara lain; (1) tugas yang diberikan guru sangat banyak dan sulit,  (2)  pembelajaran  hanya  nonton  video  saja  sehingga  tidak  bisa memahami  materi  pelajaran  dan  (3)  tidak  bisa  berinteraksi  dengan  teman. Beberapa  kesulitan  yang  dialami  siswa  saat  pembelajaran  daring  adalah  (1) materi  tidak  bisa  dipahami,  (2)  kuota  yang  cepat  habis  dan  (3)  belajar  tidak bisa fokus.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Secara  umum  dampak  positif  adalah  (1)  orang  tua  memiliki  banyak waktu  dalam  mendampingi anak,  (2)  siswa  sudah terbiasa  belajar  di rumah. Dampak negative pembelajaran daring pada pembelajaran matematika di era new  normal antara  lain;  (1)  siswa  kurang  focus  saat  pembelajaran,  (2)  siswa kesulitan memahami materi matemaika karena kurang paham dasar perkalian dan  pembagian,  (3)  siswa  kesulitan  mengingat  rumus,  (4)  beberapa  siswa kesulitan  berkomunikasi  dengan  guru,  (5)  kecenderungan  bermain  hp  di rumah meningkat. Dapat diketahui bahwa dampak pembelajaran daring pada pembelajaran  matematika  di  era  new  normal  adalah  siswa  masih  kurang paham  tentang  konsep  perkalian  dan  pembagian  sehingga  siswa  kesulitan memahami materi matematika dan menyebabkan hasil belajar siswa rendah. Beberapa saran yang diberikan dari peneliti yaitu (1) peran guru dapat meningkatkan  kreativitas  dan  daya  imajinasinya  dalam  mengajar  seperti menggunakan media pembelajaran dan metode pembelajaran yang semenarik mungkin,  (2)  peran  orang  tua  diharapkan  dapat  mendampingi  anak  ketika belajar  dan  memberikan  fasilitas  kepada  anak  seperti  bimbingan  belajar  dan les, dan (3) siswa diharapkan dapat mengikuti pembelajaran dengan baik jika masih kurang paham bisa ditanyakan kepada guru.

## DAFTAR PUSTAKA
A malia,  A.,  &  Sa’adah,  N.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid -19  Terhadap Kegiatan Belajar Mengajar di Indonesia. Jurnal Psikologi , 13 (Desember
2020), 214 – 225. http://doi.org/10.35760/psi.2020.v13i2.3572
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
Andri,  Saputri,  L.  D.,  &  Romet,  W.  T.  (2022).  Pembelajaran  Daring  pada Pelajaran Matematika Selama Masa Pandemi Covid-19 di SMA Panca Setya  Sintang. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 06 (02),
2240 – 2252.
Anggraeni, R.  N., Fakhriyah, F., & Ahsin, M.  N. (2021). Peran  Orang  Tua Sebagai  Fasilitator  Anak  dalam  Proses  Pembelajaran  Online  di Rumah. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , VIII (2),  105 – 117. http://doi.org/10.30659/pendas.8.2.105-117
Anggrawan, A. (2019). Analisis Deskriptif Hasil Belajar Pembelajaran Tatap Muka  dan  Pembelajaran  Daring  Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa. Jurnal MATRIK , 18 (2), 339 – 346.
Ariawan,  I.  P.  W.  (2022).  The  Academic  Impact  of  Online  Mathematics Learning  During  Covid-19  for  Junior  High  School  Students. Jurnal Elemen , 8 (January), 131 – 143.
Asriana,  A.,  Wulandari,  I.  G.  A.  P.  A.,  &  Suwija,  I.  K.  (2021).  Analisis Proses  Pembelajaran  Matematika  Daring  Menggunakan  Whatsapp pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Kelas  VIII  SMP  TP.  45  Denpasar Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengembangan Matematika (PEMANTIK) , 1 (2), 48 – 55. Azis, & Murniati, W. O. I. (2022). Pengaruh Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA The  Effect  of  Online  Learning  During  the  Covid-19  Pandemic  on Mathematics Learning Achievements of High School Students. Jurnal Axioma : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 7 (2). Fadilla,  A.  N.,  Relawati,  A.  S.,  &  Ratnaningsih,  N.  (2021).  Problematika Pembelajaran Matematika Daring di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Jendela Pendidikan , 01 (02), 48 – 60.
Fatimah, C., Wirnawa, K., & Dewi, P. S. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Operasi  Perkalian  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP  ).
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , 1 (1), 1 – 6.
Indah,  P. J.,  Saputro,  B. A.,  & Sundari, R.  S. (2020). Analysis  of  Difficulty Learning  Operations  to  Calculate  Multiplication  and  Division  during the  Pandemic  (Covid-19)  in  Elementary  Schools. DIDAKTIKA , 3 (2), 129 – 138.
Irfan,  M.,  Kusumaningrum,  B.,  Yulia,  Y.,  &  Widodo,  S.  A.  (2020). Challenges During The Pandemic : Use of E-Learning in Mathematics Learning  in  Mathematics  Learning  in  Higher  Education. Infinity Journal of Mathematics Education , 9 (2), 147 – 158.
Izzah,  L.,  Bahar,  H.,  &  Yanti,  W.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Matematika  Daring  Melalui  Quantum  E-Learning  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  Di  SMK  Grafika.  In Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian LPPM UMJ (pp. 1 – 10).
Kusumaningrum,  B.,  &  Wijayanto,  Z.  (2020).  Apakah  Pembelajaran Matematika Secara Daring Efektif ? ( Studi Kasus pada Pembelajaran Selama Masa Pandemi Covid-19). KREANO Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 11 (2), 136 – 142.
Lopez,  S.  R.,  Bruun,  G.  R.,  Mader,  M.  J.,  &  Reardon,  R.  F.  (2021).  The
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
Pandemic  Pivot :  The  Impact  of  COVID-19  on  Mathematics  and Statistics  Post-Secondary  Educators. International  Journal  for  Cross- Disciplinary  Subjects  in  Education  (IJCDSE) , 12 (1),  4369 – 4378. http://doi.org/10.20533/ijcdse.2042.6364.2021.0535
Milkhaturrohman,  Silva,  S.  Da,  &  Wakit,  A.  (2022).  Analisis  Kesulitan Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Datar  di  SDN  2  Mantingan Jepara. MATHEMA JOURNAL , 4 (2), 94 – 106.
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media Online  Selama  Pandemi  Covid-19  pada  Mata  Pelajaran  Matematika The  Effectiveness  Of  E-Learning  Using  Online  Media  During  The Covid-19  Pandemic  In  Mathematics. Al  Asma:  Journal  of  Islamic Education , 2 (1), 1 – 12. Pócsová,  J.,  Moj ž i š ová,  A.,  Tak áˇ c,  M.,  &  Klein,  D.  (2021).  The  Impact  of the  COVID-19  Pandemic  on  Teaching  Mathematics  and  Students ’ Knowledge , Skills , and Grades. Education Sciences , 1 – 18. Ramanta,  D.,  &  Widayanti,  F.  D.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  Putra  Indonesia  Malang  pada  Masa  Pandemi COVID-19.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Bimbingan  dan  Konseling Mengukuhkan  Eksistensi  Peran  BK  Pasca  Pandemi  Covid-19  di  Berbagai Setting Pendidikan .
Robandi,  D.,  &  Mudjiran.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa Pandemi  Covid-19  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota Bukittinggi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3498 – 3502.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 ( Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic ).
BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (1), 214 – 224. Sarah, W., Marnita, & Rahma. (2020). Pengaruh Wabah Covid-19 Terhadap Aktivitas  Belajar  Siswa  SMP  di  Peureulak  Barat. JEMAS:  Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (2), 35 – 38. Siregar,  R.,  Lubis,  S.,  Risnawaty,  &  Ramadhan,  A.  (2021). Students  ’
Preferences  On  Online  Learning  in  The  New  Normal  Period  Of  The Covid-19  Pandemic. Language  Literacy:  Journal  of  Linguistics,  Literature and Language Teaching , 5 (2), 404 – 416. http://doi.org/10.30743/ll.v5i2.4560
Sofia,  U.  (2022).  Literature  Study :  Blended  Learning  As  A  Post-Pandemic New  Normal  Learning  Model. Maktab:  Jurnal  Pendidikan  Dan Teknologi , 1 (1), 34 – 42.
Tyaningsih,  R.  Y.,  Arjudin,  Prayitno,  S.,  Jatmiko,  &  Handayani,  A.  D. (2021).  The  impact  of  the  COVID-19  pandemic  on  mathematics learning  in  higher  education  during  learning  from  home  (  LFH  ): students  ’  views  for  t he  new  normal  The  impact  of  the  COVID-19 pandemic on mathematics learning in higher education during learning from  hom.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (pp.  1 – 7). http://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012119
Wakit,  A.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Memahami  Materi Perkalian  Studi  Kasus  Kesulitan  Siswa  Kelas  IV  SD. MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 8 (1), 80 – 87.
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 2 Juli 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 207 – 219
Wati,  D.  R.,  Miranti,  M.  G.,  Suhartiningsih,  &  Purwidiani,  N.  (2022). Student ’ S Perception of Learning in The New Nor mal Era Of Covid- 19. Innovation of Vocational Technology Education , 1 , 1 – 11. Ž nidar š i ˇ c,  A.,  Brezav šˇ cek,  A.,  Rus,  G.,  &  Jerebic,  J.  (2022).  Has  the COVID-19  Pandemic  Affected  Mathematics  Achievement ?  A  Case Study of University Students in Social Sciences. Mathematics , 10 , 1 – 23.