Efforts to Increase Motivation and Learning Outcomes of Citizenship Education Using the Inside-Outside-Circle Cooperative Learning Model in Grade 6 Students
Titik Muriyanti
SD Negeri 2 Keposong titikmuriyanti6@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This  study  aims  to  increase  learning  motivation  and  learning  outcomes  of  Civics  using  the Inside-Outside-Circle  Type  Cooperative  Learning  model  in  Grade  VI  students  at  SDN  1 Sumbung  Cepogo  Boyolali.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  The subjects  of  this  study  were  all  27  students  of  class  VI,  totaling  27  students.  The  instruments used are questionnaires, tests, observation and documentation. The results of this study show that  the  use  of  the  Inside-Outside-Circle  Type  Cooperative  Learning  model  can  increase  the motivation and learning outcomes of Civics students in class VI. This can be seen from the first cycle  of  student  motivation  70.37%  in  cycle  II  increased  by  88.88%.  While  the  learning outcomes  in  the  pre-action  average  were  72,  in  cycle  1  it  increased  by  66.66%  to  70.60%.  In cycle II there was an increase of 77.78% so that the class average became 79.87. Keywords: learning motivation, learning outcomes, Inside-Outside-Circle Cooperative Learning model

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  PKn menggunakan  model  Cooperative  Learning  Tipe  Inside-Outside-Circle  pada  Siswa  Kelas  VI SDN 1 Sumbung Cepogo Boyolali. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  27  siswa.  Instrumen  yang digunakan  adalah  angket,  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasi  pebelitian  ini  menunjukan bahwa  penggunaan  model  Cooperative  Learning  Tipe  Inside-Outside-Circle  dapat meningkatkan motivasi dan dan hasil belajar PKn siswa kelas VI. Hal ini dapat dilihat dari siklus 1  motivasi  belajar  siswa  70,37%  pada  siklus  II  meningkat  88,88%.  Sedangkan  hasil  belajar pada pratindakan rata-rata 72, pada siklus 1 meningkat sebesar 66,66% menjadi 70,60%. Pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 77,78% sehingga rata-rata kelas menjadi 79,87. Kata kunci : motivasi belajar, hasil belajar,  model Cooperative Learning Tipe Inside-Outside- Circle
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif.  Nilai  edukatif mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  anak  didik.  Interaksi  yang  bernilai edukatif  dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  diarahkan  untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telak  dirumuskan  sebelum  pengajaran  dilaksanakan. Guru  dengan  sabar  merencanakan  kegiatan  pengajaran  secara  sistematis  dengan memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan pengajaran.
Undang-Undang  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  telah menegaskan  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermatabat  dalam  rangka mencardaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta agar  menjadi  manusian  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreaktif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggungjawab.  Untuk  mewujudkan  hal  ini  semua  perlu adanya  pembangunan  dan  pengembangan karakter  manusia menjadi  lebih  baik  yaitu dengan  melalui  pendidikan.  Dalam  pendidikan,  melaluin  proses  pembelajaran  guru dituntut  untuk  mampu  membimbing  dan  memfasilitasi  siswa  agar  mereka  dapat memahami  kekuatan  serta  kemampuan  yang  mereka  miliki,  selanjutnya  memberikan motovasi  agar  sisiwa  terdorong  untuk  bekerja  atau  belajar  sebaik  mungkin  untuk mewujudkan keberhasilan berdasarkan kemampuan yang mereka miliki (Aunurrahman, 2012:13)
Dalam  era  Globalisasi  ini,  upaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia salah  satunya adalah dengan  pendidikan  (Bentri,  Adree,  &  Putra,  2014). Hal  yang bisa  menjadi    dasar    dalam    pendidikan    ialah  bagaimana  usaha  untuk  menginovasi proses pembelajaran sehingga memperoleh hasil yang diinginkan. Saat ini, pendidikan di  Indonesia  melakukan  pendidikan  dengan  sistem  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 disebut sebagai sistem pendidikan yang mengutamakan pemahaman keterampilan/skill dan pendidikan berkarakter   (Suarni, Taufina, & Zikri, 2019). Dalam pembentukan  karakter  bangsa,  paradigma  pembelajaran  merupakan  hal  yang  paling urgent (Sapitri, Mudjiran, & Taufina, 2019).
Kenyataanya, proses belajar mengajar masih sering mengalami banyak kendala. Minimnya  sarana  prasarana  yang  menunjang  proses  belajar  mengajar  disekolah, kurangnya  sumber-sumber  belajar,  serta  pengelolaan  kelas  yang  kurang  maksimal dalam  pembelajaranpun  menjadi  masalah  sehari-hari  dalam  pembelajaran.  Sehingga guru harus berupaya menciptakan suasana yang lebih menyenangkan di dalam kelas pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran dituntut  dapat  mengembangkan  variasi  mengajar  dan  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa.  Salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi sesuai dengan karakteristik peserta didik, sehingga siswa memiliki motivasi yang  sangat  tinggi  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  serta  dapat meningkatkan hasil belajr siswa sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai .
Pembelajaran  tematik  memiliki  tujuan  yaitu  peserta  didik  lebih    aktif    dan pengalaman  langsung  pada  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  terampil untuk  mendapatkan  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya  secara  aktif  dan  bermakna (Marta, Fitria, Hadiyanto, & Zikri, 2020)  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  terangkum dalam  pembelajaran  terpadu  adalah  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn    (Usmaedi,    Sapriya,    &    Mualimah,    2021)).    Sebagaimana    diketahui, pembelajaran PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki peranan yang sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  memfokuskan  pada pembentukan  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu    melaksanakan    hak-hak dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil, dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945.
Adapun    tujuan    dari    mata  pelajaran  PKn  adalah  siswa  bisa  menanggapi persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan dan berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan positif di negaranya  dengan berpikir kritis,  rasional dan  kreatif  (Fitri, S,   & Zikri, 2019).
Dengan memahami tujuan mata pelajaran PKn di atas yang menuntut siswa agar berpikir  secara  kritis  dan  kreatif,  maka    untuk  mewujudkan  itu    semua,  guru    harus berusaha  melibatkan    siswa  secara  aktif    dalam  proses    pembelajaran    PKn  tersebut sehingga diperoleh hasil  belajar  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Akan tetapi, yang diperoleh  selama  ini  malah  sebaliknya,  bahkan  tidak  sesuai  dengan  harapan,  dan kondisi ini juga didukung oleh kenyataan yang peneliti temukan di lapangan.
Melalui Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan agar siswa mampu memahami konsep-konsep  esensial  ilmu  sosial  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  warga Negara yang baik untuk bekal dalam kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajarn  kooperatif  (Cooperative  Learning  )  merupakan  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerjasama dengan  teman-temannya  dengan  cara  saling  menghargai  pendapat  dan  memberikan kesempatan  kepada  orang  lain  untuk  mengemukakan  gagasan  dsdengan menyampaikan  pendapat  mereka  secara  kelompok.  Ada  banyak  tipe  pembelajaran kooperatif,  salah  satunya  adalah  tipe  Inside-Outside-Circle,  sebuah  metode  yang menekankan kerjasama dalam kelompok dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Kurniasih & Berlin (2016:93) “model pembelajaran Inside Outside Circle dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk bekerjasama dengan sesama dalam suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi” Tujuan dari pembelajaran ini adalah  melatih  siswa  dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tidak  ada  siswa  yang pasif yang hanya mendengarkan penjelasan guru namun siswa diajarkan untuk belajar mandiri  dan  berbicara  menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain,  selain  itu  melatih kedisiplinan  dan  ketertiban,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  ini,  guru  hanya mengawasi dan memberikan masukan untuk mempertegas jawaban siswa
SDN 1 Sumbung merupakan salah stu sekolah yang berada di dusun Tegalarum, Sumbung, Cepogo, Boyolali. Berdasarkan hasil observasi dalm kegiatan proses belajar mengajar  pada  mata  pelajaran  PKn  dikelas  VI  guru  masih  kurang  medode  yang bervariasi.  Hal  tersebut  membuat  banyak  siswa  bermalas-malasan  dalam  mengikuti pelajaran,  ada  juga  siswa  yang  asyik  bermain  sendiri,  dan  banya  siswa  yang  tidak memperhatiakn  pada  saat  guru  menjelaskan  materi  sehingga  pada  saat  guru memberikan  tugas,  siswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran  yang  sedang berlangsung  sehingga  saat  siswa  ditanya  oleh  guru  tidak  menjawab,  siswa  merasa kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  guru  sehingga  siswa cenderung kurang memilii motivasi belajar dan mendapatkan hasil belajar yang kurang memuaskan.
Berdasarkan  daftar  nilai  rapot  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  mata  pelajaran PKn  kelas  V  semester  II  memiliki  nilai  rata-rata  7,2  dari  26  siswa.  Hal  inilah  byang menjadi pertimbangan peneliti memilih melakukan penelitian pada mata pelajaran PKn karena  nilai  rata-rata  UAS  patapelajaran  PKN  masih  rendah  dibandingkan  nilai  rata- rata  UAS  mata  pelajaran  yang  lainya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar PKn sisw kelas VI. Maka perlu adanya metode yang sesuai dengan pembelajaran PKn agar peserta didik dapat dengan mudah memahami materi yang  disampaikan  pendidik  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  akan meningkat dan tujuan pendidikan yang dikehendakipun tercapai dengan maksimal.
Metode yang peneliti lakukan untuk memecahkan masalah adalah dengan model Cooperative  Learning  Tipe  Inside-Outside-Circle  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar PKn siswa kelas VI SDN 1 Sumbung Cepogo Boyolali.

## METODE
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  suatu  rangaian  langkah  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yakni perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Kemis  dan  Mc.  Teggart  (dalam Kunandar,  2008:42).  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri dari  dua  pertemuan  dengan  menggunakan  model  yang  dekembangkan  oleh  Kemmis dan Teggart (1982) yang tiap-tiap siklus yang terdiri dari 4 langkah yaitu perencanaan ( Planning ), tindakan ( Action ), pengamatan (Observasi) dan refleksi ( Reflection ). Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI SD negeri 1 Sumbung Cepogo Boyolali  . Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  (1) Angket motivasi belajar, (2) Tes, (3) Observasi, (4) Dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis pada penelitian ini adalah data kuantitatif berupa angket motivasi belajar dan data analisis hasil belajar siswa. Motivasi dan hasil belajar siswa  terlihat  dari  siklus  1  dan  siklus  II  untuk  menentukan  peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  secara  individu.  Hasil  perhitungan  presentasi  motivasi  belajar  dan nilai hasil rata-rata hasil tes dari siklus 1 dan II dihitung berdasarkan rumus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitain  yang  telak  dilakukan,  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajarna  PKn  kelas  VI  SDN  1  Sumbung  Cepogo  Boyolali  dapat meningkat  dengan  menggunakan  model  Cooperative  Learning  Tipe  Inside-Outside- Circle. Peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dapat dilihat dari persentase skor angket dan hasil belajar siswa. Motivasi siswa juga terlihat pada aktivitas siswa selama berlangsung.
Pada  pratindakan  dengan  observasi  di  kelas  VI  saat  proses  pembelajarn berlangsung siswa masih banyak yang pasif dan tidak mempunyi semangat mengikuti pembelajaran  PKn.  Hasil  dari  angket  motivasi  belajar  mengalami  peningkatan  dari siklus  1  ke  siklus  II.  Perbandingan  angket  motivasi  belajar  dapat  di  lihat  dalam  tabel berikut:

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Angket Motivasi Siklus 1 dan II
Kriteria Siklus 1 Siklus II Tinggi 19 24 Sedang 8 3 Tabel 2. Persentase Perbandingan Hasil Angket Motivasi Siklus 1 dan Siklus II Kriteria Siklus 1 Siklus II Tinggi 19 24 Persentase 70,37% 88,88%
Setelah di adakan penelitian menggunakan angket, pada siklus 1 motivasi belajar siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  mencapai  70,37%,  sedangkan  yang  memiliki motivasi  segang  mencapai  29,62%. Pada  angket  motivasi  belajar  siklus  II  bahwa perolehan sekot tertinggi sebanyak 24 siswa atau 88,88%. Sedangkan dengan katagori sedang sebanyak 3 siswa atau 11,11% .
Hasil  pratindakan  menunjukan  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  16  dari  27 siswa  /  59,25%,  sedangkan  siswa  yang  dibawah  KKM  sebanyak  11  dari  27  siswa  / 40,74% dengan rata-rata 72.
Tabel 3. Perbandingan Pratindakan dengan Hasil Siklus 1 Aspek Pratindakan Siklus 1 Siswa yang tuntas KKM 16 18 Siswa belum tuntas KKM 11 9 Nilai Rata-rata 72 74,60
Pada  siklus  ini  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  pratindkan.  Pada siklus 1 menunjukan siswa  yang memenuhi KKM sebanyk 18 dari 27 siswa / 66,67% sedangkan yang dibawah KKM  9 dari 27 siswa / 33,33% dengan rata-rata 74,60. Hasil dari  siklus  II  menunjukan  bahwa  siswa  yang  memenuhi  KKM  sebanyak  21  dari  27 siswa  /sedangakan  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  sebanyak  6  dari  27  siswa  / 22,22%.

## Tabel 4. Perbandingan Nilai Siklus 1 dan Siklus II
Aspek Siklus 1 Siklus II Siswa yang tuntas KKM 18 21 Siswa belum tuntas KKM 9 6 Nilai Rata-rata 74,60 79,87
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini telah tercapai, yaitu terdapat kebaikan pada  motivasi  belajar  siswa  yang  menunjukan  motivasi  dengan  katagori  tinggi  75%, dan  nilai  rata-rata  dari  siklus  1  ke  siklus  II  dengan  jumlah  katagori  75%  siswa memehuhi  KKM  70.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Model  Cooperative Learning  Tipe  Inside-Outside-Circle  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar PKn  siswa  kelas  VI  SDN  1  Sumbung  Cepogo  Boyolali.  Hal  tersebut  terbuktibahwa penelitian ini mencapai  kriteria yang telah ditentukan yaitu sudah mencapai lebih dari 75%  siswa  memiliki  motivasi  tinggi  dan  telah  tuntas  (mendapat  nilai  di  atas  KKM) sehingga penelitian ini dapat dikatakan berhasil.
Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle    model pembelajaran  yang  secara  penuh  mengajak  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Model  Pembelajaran  ini  menepatkan  siswa  dalam  kondisi  sebagai pencari  informasi  dan  sumber  informasi  memberikan  sebuah  proses  pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  siswa,  karena  dengan  berorientasi  kearifan  lokal  siswa dapat  menghadirkan  sumber  belajar  yang  secara  langsung  dapat  ditemukan  dalam kehidupan sehari-hari sehingga membantu penerapan model pembelajaran ini.
Model pembelajaran Inside Outside Circle adalah adanya struktur yang jelas dan memungkinkan  siswa  untukberbagi  dengan  pasangan  yang  berbeda  dengan  singkat dan  teratur.  Selain  itu,  siswabekerja  dengan  sesama  siswa  dalam  suasana  gotong- royong  dan  mempunyai  banyakkesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Halini  diperkuat  pendapat  Antari  (2016) mengatakan,  “penerapan  teknik  Inside  Outside  Circle  dalam  pembelajaran  mampu memberikan  kesempatan  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  berdasarkan pengalaman nyata yang dimiliki oleh siswa, sehingga pembelajaran lebih aktif”. selain itu,  Anita  Lie,  (2008:65) mengatakan,  “model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Inside Outside Circle ini bisa digunakan untuk semua tingkat usia anak didik”
Kenyataan  ini  didukung  dari  temuan  dilapangan  selama  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle  berorientasi  kearifan  lokal pada  tahap  mempelajari  materi  dengan  cara  berkelompok.  Guru  mengarahkan  siswa untukmembentuk kelompok secara heterogen. Guru memberikan topik kepada masing- masing kelompok. Siswa terlihat senang mengikuti pembelajaran secara berkelompok, dengan  berkelompok  siswa  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  permasalahan  karena
adanya  interaksi  dengan  anggota  kelompoknya  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Pembelajaran  ini  membuat  siswa  antusias  bekerjasama  dengan kelompoknya  untuk  saling  berbagi  informasi.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat Dayantari (2013) mengatakan,“pembelajaran yang dilakukan berkelompok siswa akan mudah  menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi dengan  temannya”.  Siswa  akan  secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling membantu memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  setelah  diterapkan  model Cooperative  Learning  Tipe  Inside-Outside-Circle  pada  pelajaran  PKn  siswa  kelas  VI SDN  21  Sumbung,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model Cooperative  Learning  Tipe  Inside-Outside-Circle  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajarPKn pada siswa kelas VI SDN 1 Sumbung.
Hasil dari angket motivasi mengalami peningkatan dari siklus 1 ke II. Pada siklus 1  beberapa  perolehan  skor  yang  didapat  pada  setiap  siswa  adalah  70,37  dengan presentasi  sedang,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  presentase  88,88 dengan presentase tinggi.
Hasil belajar setiap siklus mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan rata-rata hasil pratindakan sebesar 72 kemudian pada siklus I meningkat sebesar  66,67%  menjadi  74,60%.pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 77,78% sehingga rata-rata kelas menjadi 79,87. Jumlah siswa yang mencapai KKM 70 pada  pratindakan  ada  16  siswa  atau  59,25%,  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  18 siswa atau 66,67% dan pada siklus II meningkat menjadi 21 siswa atau 77,78%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  (2014). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa  Edisi  Keempat . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama . 2009. Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan SD Negeri 1 Sumbung . Boyolali Antari, G. dkk. ( 2016). “Penerapan Teknik Inside Outside Circle Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  IPA  Kelas  IV”. Mimbar  Pgsd  Undiksha , Volume 4, Nomor 1, (hlm 1-11). Tersedia pada : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7473. Diakses
pada tanggal 30 Januari 2019. Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung. Alfabeta. Bentri,    A.,    Adree,    O.,    &    Putra,    A.    (2014).    Implementasi    Kurikulum    2013    Di Sumatera  Barat. Jurnal Penelitian Pendidikan , 5(1), 88 –99.
Fitri,  R.,  S,    N.,  &    Zikri,  A.    (2019).    Pembelajaran  Pkn  Dengan  Model  Cooperative Learning  Tipe Talking Stick. Jurnal Basicedu , 3(2), 524 –532.
Huda, A. K., Montessori, M., Miaz, Y., & Rifma, R. (2021). Pembinaan Karakter Disiplin Siswa  Berbasis  Nilai  Religius  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,  5(5),  4190 – 4197. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i5.1528 Kunandar. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Rajawali Pers Kurniasih, Imas dan Berlin Sari. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta : Kata Pena.
Lie, Anita, (2002). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperatif Learning Di Ruang Ruang Kela s. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Marta,  H.,  Fitria,  Y.,  Hadiyanto,  H.,  &  Zikri,    A.  (2020).  Penerapan  Pendekatan Contextual  Teaching And Learning Pada Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Dan  Motivasi Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4(1),
149 –157. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i1.334
Suarni,    N.,   Taufina,   &    Zikri,    A.   (2019).    Literasi  Membaca    Untuk  Meningkatkan Karakter  Positif  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3(2), 524 –532.