## Implementation Of Project-Based Learning In Elementary Schools
Supriyanti
SD N01 Gerdu super4ntiyanti@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
Project-based  learning  (PBL)  has  become  a  rapidly  developing  learning  approach. This  article conducts  a  literature  review  on  various  concepts,  empirical  studies,  and  perspectives  from prominent  practitioners  related  to  PBL.  Various  definitions  and  basic  principles  of  PBL  are presented  to  provide  an  understanding  of  fundamental  concepts.  Then,  strategies  for  project design and roles of students and teachers in  PBL are explained based  on  literature.  Empirical studies  demonstrating  the  positive  impacts  of  PBL  on  motivation,  engagement,  and  student learning  outcomes  are  reviewed  in  depth.  Challenges  in  implementing  PBL  and  strategies  for development  are  also  discussed  based  on  recent  studies.  Overall,  this  literature  review describes the new paradigm in PBL and its implications for educational innovation in the future. By  summarizing  the  perspectives  of  practitioners  and  findings  from  empirical  research,  this article is expected to inspire more effective applications of PBL.
Keywords: Project based learning, educational, innovation

## Abstrak
Pendidikan berbasis proyek (Project-Based Learning/PBL) merupakan pendekatan pembelajaran yang sedang berkembang pesat. Artikel ini melakukan tinjauan literatur terhadap berbagai  konsep,  studi  empiris,  dan  pemikiran  para  praktisi  terkemuka  terkait  PBL.  Pelbagai definisi  dan  prinsip  dasar  PBL  dikemukakan  untuk  memberikan  pemahaman  konsep  dasar. Kemudian,  strategi  desain  proyek  dan  peran  siswa  serta  guru  dalam  PBL  dijelaskan berdasarkan  literatur.  Studi  empiris  yang  menunjukkan  dampak  positif  PBL  terhadap  motivasi, keterlibatan,  serta  hasil  belajar  siswa  ditinjau  secara  mendalam.  Tantangan  penerapan  PBL dan  strategi  pengembangannya  juga  dibahas  berdasarkan  kajian  terkini.  Secara  keseluruhan, tinjauan literatur ini mendeskripsikan paradigma baru dalam PBL serta implikasinya bagi inovasi pembelajaran  di  masa  depan.  Dengan  merangkum  pemikiran  para  praktisi  dan  temuan  riset empiris, artikel ini diharapkan dapat menginspirasi penerapan PBL yang lebih efektif. Kata kunci: Pendidikan berbasis proyek, pendidikan, inovasi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berbasis  proyek  atau  Project-Based  Learning  (PBL)  telah  menjadi fokus  utama  dalam  inovasi  pendidikan,  menjadi  pendekatan  pembelajaran konstruktivistik  yang  sedang  berkembang  pesat.  PBL  menempatkan  siswa  sebagai pusat  pembelajaran  dengan  cara  menggugah  partisipasi  aktif  mereka  dalam menyelesaikan  proyek-proyek  nyata  yang  memiliki  relevansi  dengan  dunia  nyata. Sebagai lawan dari pembelajaran konvensional yang lebih menekankan penyampaian materi, PBL berusaha untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kolaborasi, dan kreativitas siswa.
Banyak  penelitian  telah  menyoroti  manfaat  signifikan  dari  PBL  dalam meningkatkan penguasaan konsep, motivasi belajar, dan keterlibatan siswa. Para ahli pendidikan,  seperti  John  Dewey  dan  Lev  Vygotsky,  menekankan  prinsip-prinsip konstruktivisme  sebagai  landasan  teoretis  PBL.  Mereka  menyakini  bahwa pembelajaran  yang  efektif  terjadi  ketika  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  membangun pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  pengalaman  langsung.  PBL  tidak  hanya membantu memperkuat penguasaan  konsep,  tetapi juga bertujuan untuk meningkatkan keterampilan abad ke-21 yang krusial di era modern.
Walau  banyak  manfaat  yang  dapat  diambil  dari  PBL,  tantangan  dan kompleksitas  tetap  ada  dalam  implementasinya  di  kelas.  Tinjauan  literatur  ini  akan membahas berbagai konsep, studi empiris, dan pemikiran dari para praktisi terkemuka mengenai  PBL.  Pemahaman  mendalam  tentang  definisi  dan  prinsip  dasar  PBL  akan diuraikan,  disusul  dengan  penjelasan  mengenai  strategi  desain  proyek  dan  peran siswa  serta  guru  berdasarkan  temuan  literatur.  Studi  empiris  yang  menunjukkan dampak positif PBL terhadap motivasi, keterlibatan, dan hasil belajar siswa juga akan menjadi fokus analisis.
Selain  itu,  tinjauan  literatur  ini  juga  akan  membahas  tantangan  yang  muncul selama  penerapan  PBL  dan  strategi  pengembangannya  berdasarkan  kajian  terkini. Dengan  merangkum  pemikiran  para  praktisi  dan  temuan  riset  empiris,  artikel  ini diharapkan  dapat  memberikan  inspirasi  bagi  penerapan  PBL  yang  lebih  efektif. Tantangan  khusus,  seperti  manajemen  kelas,  kesesuaian  proyek,  dan  penilaian  hasil belajar,  akan  menjadi  perhatian  utama  dalam  upaya  meningkatkan  efektivitas  PBL  di konteks  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  tinjauan  literatur  ini  dianggap  penting  untuk memahami  konsep,  strategi,  dan  temuan  riset  PBL  secara  mendalam,  membawa implikasi bagi inovasi pembelajaran di masa depan.
Artikel  literatur  review  ini  memiliki  tujuan  yang  jelas,  yaitu  meninjau  berbagai aspek  terkait  PBL  berdasarkan  literatur  terkini.  Dalam  prosesnya,  kami  akan mendeskripsikan  prinsip  dasar,  desain  proyek,  peran  pemangku  kepentingan,  serta dampak  PBL  pada  hasil  belajar.  Dengan  merangkum  wawasan  teoritis  dan  empiris, artikel ini diharapkan mampu memberikan gambaran yang komprehensif tentang PBL sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  potensial  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Seiring dengan itu, diharapkan pula dapat memberikan kontribusi bagi penerapan PBL yang lebih efektif di berbagai konteks pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Konsep Dasar Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran  berbasis  proyek  atau  Project  Based  Learning  (PBL) menggambarkan  suatu  model  pembelajaran  yang  memberikan  peran  sentral  kepada siswa  dalam  proses  inkuiri  melalui  penyelesaian  tugas-tugas  autentik  berupa  proyek (Bell,  2010).  Prinsip  dasar  PBL  menekankan  bahwa  pembelajaran  akan  lebih bermakna bagi siswa ketika mereka terlibat secara mandiri dalam pemecahan masalah dan menghadapi tantangan nyata (Condliffe et al., 2017). Dalam konteks PBL, proyek diartikan  sebagai  tugas  yang  kompleks  dan  bermakna,  mendorong  siswa  untuk
mengeksplorasi  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  (Ladewski et  al.,  1994).  Proyek  tersebut  secara  tuntas  terkait  dengan  dunia  nyata,  menciptakan motivasi intrinsik yang mendorong keterlibatan siswa (Zilberstein & Messemer, 2013).
Prinsip-prinsip  PBL  dapat  ditelusuri  hingga  kepada  tokoh  pendidikan  seperti John  Dewey,  yang  menjadi  pendukung  utama  konsep  ini.  Model  PBL  yang  diusung Dewey  didasarkan  pada  keyakinan  bahwa  pembelajaran  terbaik  tercapai  melalui pengalaman  langsung  dan  aktivitas  yang  langsung  melibatkan  siswa  (Dewey,  1938). Selain  itu,  PBL  juga  menarik  inspirasi  dari  teori  konstruktivisme  oleh  Piaget  dan Vygotsky.  Menurut  Piaget,  pembelajaran  melibatkan  konstruksi  pengetahuan berdasarkan  pengalaman  individu,  sementara  Vygotsky  (1978)  menekankan  peran kolaborasi sosial dalam membangun pengetahuan (Morrison, 2014). Dengan kata lain, PBL  bertujuan  untuk  memfasilitasi  pembangunan  pemahaman  melalui  pengalaman belajar bermakna secara kolaboratif dalam menghadapi tantangan nyata.
Dalam  konteks  PBL,  esensi  dari  proyek  bukan  hanya  menjadi  medium pembelajaran,  tetapi  juga  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad ke-21.  Proyek kompleks  memungkinkan  siswa  untuk melibatkan  diri  dalam  penelitian, analisis,  dan  sintesis  informasi  dari  berbagai  sumber,  menciptakan  keahlian  berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah  yang  berharga  (Thomas,  2000).  Dengan mengakomodasi  prinsip-prinsip  teoritis  ini,  PBL  bukan  hanya  menghadirkan pembelajaran  yang  menyeluruh  dan  relevan,  tetapi  juga  membentuk  landasan  untuk pengembangan keterampilan yang esensial untuk keberhasilan siswa di era modern.

## B. Desain Proyek yang Efektif
Beberapa  studi  telah  mendalam  mengidentifikasi  karakteristik  desain  proyek yang  efektif  dalam  implementasi  PBL.  Menurut  Larmer  et  al.  (2015),  proyek  ideal dalam  PBL  memiliki  beberapa  ciri  khas  yang  mendukung  pembelajaran  bermakna. Pertama,  proyek  harus  berfokus  pada  masalah  atau  tantangan  yang  otentik  dan relevan  bagi  siswa,  memberikan  konteks  dunia  nyata  yang  dapat  merangsang  minat dan motivasi mereka. Kedua, siswa harus berperan aktif dalam merumuskan masalah tersebut,  memberikan  mereka  kesempatan  untuk  mengasah  keterampilan  pemikiran kritis dan pemecahan masalah secara langsung.
Proses  belajar  dalam  desain  proyek  juga  dijelaskan  sebagai  inkuiri  dan berkelanjutan,  memungkinkan  siswa  terlibat  secara  mendalam  dan  terus-menerus dalam  eksplorasi  materi.  Kolaborasi  diidentifikasi  sebagai  elemen  penting,  di  mana siswa  bekerja  bersama  untuk  mencapai  tujuan  proyek.  Hal  ini  tidak  hanya  memupuk keterampilan sosial, tetapi juga meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja dalam tim, sebuah keterampilan esensial dalam dunia kerja modern.
Selain itu, Buck Institute for Education (BIE) menambahkan dimensi yang kaya pada  karakteristik  proyek  ideal  dalam  PBL  dengan  menetapkan  8  standar.  Proyek harus  signifikan  dan  relevan  dengan  dunia  nyata,  mengarah  pada  pengembangan keterampilan abad ke-21,  dan mendorong pemikiran kritis serta pemecahan masalah. Keterlibatan  siswa  dalam  proses  desain  proyek  menjadi  kunci,  menggugah  rasa kepemilikan dan tanggung jawab terhadap hasil pembelajaran.
Pemecahan  masalah  yang  terintegrasi  dan  fokus  pada  konsep,  bersama dengan  penilaian  berkelanjutan,  juga  merupakan  komponen  penting  dalam  desain proyek  PBL  yang  efektif.  Hal  ini  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang menyeluruh,  memungkinkan  siswa  untuk  tidak  hanya  memecahkan  masalah,  tetapi juga  untuk  mendalam  ke  dalam  konsep-konsep  yang  mendasarinya.  Proses  refleksi akhir  juga  menjadi  standar  yang  ditekankan,  memastikan  bahwa  siswa  tidak  hanya menyelesaikan  proyek,  tetapi  juga  memahami  dan  menginternalisasi  pembelajaran mereka melalui evaluasi diri.
Dengan  memperhatikan  standar-standar  ini,  desain  proyek  PBL  diharapkan dapat  secara  efektif  mendukung  pembelajaran  bermakna  dan  relevan  dalam  konteks pembelajaran berbasis proyek.

## C. Peran Guru dan Siswa
Dalam  PBL, peran guru mengalami pergeseran yang signifikan dari tradisional sebagai penyaji materi menjadi seorang fasilitator dan pelatih berpikir kritis (Solomon, 2003).  Guru  bukan  hanya  bertugas  memberikan  informasi,  tetapi  juga  memiliki tanggung jawab merancang skenario proyek yang menarik, mengajukan masalah atau tantangan  yang  relevan  dengan  dunia  nyata,  memberikan  bimbingan  yang  memandu siswa  menuju  pemecahan  masalah,  mengevaluasi  proses  belajar,  dan  memfasilitasi diskusi reflektif (Barron et al., 1998). Pergeseran ini mencerminkan peran guru sebagai rekan  pembelajaran  yang  mendukung  dan  menginspirasi,  sambil  memberikan  kontrol yang lebih besar kepada siswa dalam mengelola pembelajaran mereka.
Di  sisi  lain,  peran  siswa  dalam  PBL menjadi  lebih  proaktif  sebagai  pembelajar yang  terlibat  langsung  dalam  pemecahan  masalah  melalui  proses  inkuiri  kolaboratif dalam  tim  (Bell,  2010).  Siswa  tidak  hanya  mengikuti  instruksi,  tetapi  mereka  memiliki tanggung  jawab  untuk  mengembangkan  dan  menjalankan  rencana  kerja,  berbagi pengetahuan, serta mempresentasikan hasil karya mereka kepada publik atau audiens yang  lebih  luas  (Han  et  al.,  2015).  Dalam  konteks  PBL,  siswa  dianggap  sebagai pemikir  independen  yang  dapat  mengatasi  tantangan  dan  memecahkan  masalah secara kreatif.
Dengan kata lain, PBL menegaskan peran sentral siswa sebagai subjek utama pembelajaran.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  memberikan  panduan  dan dukungan, memotivasi siswa untuk mencapai potensi mereka penuh, dan mendorong mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Pendekatan  ini menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dinamis,  membangun  kolaborasi  antara guru dan siswa, serta memajukan pembelajaran yang bermakna dan relevan di dalam dan di luar kelas.

## D. Dampak PBL terhadap Hasil Belajar
Berbagai  studi  empiris  telah  secara  konsisten  menunjukkan  dampak  positif yang  signifikan  dari  Pendidikan  Berbasis  Proyek  (PBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa. Sebuah  studi  meta-analisis  yang  memeriksa  30  penelitian  di  berbagai  tingkatan pendidikan  menegaskan  bahwa  PBL  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  akademik  siswa  jika  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran  konvensional  (Walker  &  Leary,  2009).  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa PBL  tidak  hanya menjadi  tren  pendidikan  yang  berkembang, tetapi  juga efektif  dalam mencapai hasil belajar yang lebih tinggi di berbagai konteks pendidikan.
Lebih  lanjut,  penelitian-penelitian  lain  juga  menyoroti  keunggulan  PBL  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  ilmu  pengetahuan  dan  matematika  secara mendalam  (Ertmer  &  Glazewski,  2015;  Thomas,  2000).  PBL  terbukti  mampu memberikan pemahaman yang lebih holistik dan terintegrasi terhadap materi pelajaran, mengaitkan  pengetahuan  dengan  konteks  dunia  nyata  melalui  proyek-proyek  yang autentik dan relevan.
Tidak  hanya  itu,  PBL  juga  secara  positif  memengaruhi  pengembangan keterampilan  kritis,  pemecahan  masalah,  dan  kreativitas  siswa  (Hung  et  al.,  2008). Melalui proses inkuiri dan kolaboratif dalam menyelesaikan proyek, siswa dihadapkan pada  tantangan  intelektual  yang  merangsang  pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  dan  inovatif.  Hal  ini  konsisten  dengan  tujuan  PBL  untuk  melampaui  sekadar pemahaman  konsep,  tetapi  juga  untuk  membentuk  siswa  sebagai  pembelajar  yang kreatif dan mampu menghadapi kompleksitas dunia nyata.
Selain  meningkatkan  kualitas  akademis,  PBL  juga  terbukti  memotivasi  siswa dan  meningkatkan  keterlibatan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Barron  et  al.,  1998; Thomas,  2000).  Dengan  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  melalui proyek-proyek nyata, PBL menciptakan situasi di mana siswa merasa relevan, terlibat, dan  memiliki  kontrol  terhadap  pembelajaran  mereka.  Dengan  demikian,  tinjauan literatur  secara  konsisten  menegaskan  bahwa  PBL  bukan  hanya  menjadi  suatu
pendekatan  pembelajaran  yang  efektif,  tetapi  juga  memiliki  dampak  positif  yang mendalam pada hasil pembelajaran siswa di berbagai konteks pendidikan. E. Kelebihan dan kekurangan Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL) 1. Kelebihan Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL):
PBL  menawarkan  sejumlah  kelebihan  yang  dapat  meningkatkan  pengalaman belajar siswa. Pertama, PBL memberikan peran sentral kepada siswa dalam inkuiri dan pemecahan  masalah,  melibatkan  mereka  dalam  tugas-tugas  autentik  berupa  proyek. Hal ini meningkatkan keterlibatan siswa dan menciptakan motivasi intrinsik. Selain itu, prinsip  dasar  PBL  menekankan  bahwa  pembelajaran  lebih  bermakna  ketika  siswa terlibat secara mandiri dalam pemecahan masalah dan menghadapi tantangan nyata.
Kedua,  PBL  menekankan  pembelajaran  bermakna  dengan  melibatkan  siswa dalam  proyek-proyek  kompleks  yang  terkait  dengan  dunia  nyata.  Ini  menciptakan konteks  pembelajaran  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa, meningkatkan pemahaman konsep, dan merangsang minat serta motivasi siswa.
Ketiga,  PBL  mendukung  pengembangan  keterampilan  abad  ke-21.  Dengan fokus  pada  proyek  kompleks,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  analitis,  kolaboratif,  dan  pemecahan  masalah,  yang menjadi keterampilan penting di era modern.
Keempat,  PBL  mengintegrasikan  prinsip-prinsip  konstruktivisme  dari  tokoh seperti Piaget dan Vygotsky. Siswa membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman  langsung  dan  kolaborasi  sosial,  menciptakan  pembelajaran  yang mendalam dan bermakna.
2. Kekurangan Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL):
Meskipun  PBL  memiliki  kelebihan  yang  signifikan,  beberapa  kekurangan  perlu dipertimbangkan.  Pertama,  implementasi  PBL  dapat  memerlukan  lebih  banyak  waktu daripada metode pembelajaran konvensional karena siswa terlibat dalam proyek yang kompleks. Hal ini dapat menjadi kendala jika ada tekanan waktu dalam kurikulum.
Kedua,  PBL  mungkin  tidak  sesuai  untuk  semua  mata  pelajaran  atau  topik pembelajaran.  Beberapa  konsep  atau  keterampilan  mungkin  lebih  mudah  diajarkan melalui  metode  lain,  sehingga  perlu  pertimbangan  khusus  dalam  pemilihan  metode pembelajaran yang tepat.
Ketiga, penilaian proyek PBL dapat menjadi subjektif dan sulit dilakukan secara konsisten.  Menilai  kreativitas  dan  pemecahan  masalah  dapat  menjadi  tantangan  bagi guru, dan diperlukan upaya ekstra untuk menilai proyek secara objektif.
Terakhir,  siswa  perlu  memiliki  keterampilan  manajemen  proyek  untuk mengelola  waktu  dan  sumber  daya  mereka  dengan  efektif.  Tidak  semua  siswa mungkin  memiliki  keterampilan  ini  dari  awal,  sehingga  perlu  adanya  dukungan tambahan dalam pengembangan keterampilan ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tinjauan  literatur  mengenai  konsep,  strategi,  dan  dampak Pendidikan Berbasis Proyek (Project-Based Learning/PBL) yang telah diuraikan, dapat disimpulkan beberapa poin penting:
a)  Pertama  tentang  konsep  dasar  PBL.  PBL  mengedepankan  siswa  sebagai  pusat pembelajaran  melalui  proyek  autentik,  memperkuat  prinsip  bahwa  pembelajaran bermakna  terjadi  saat  siswa  secara  mandiri  menyelesaikan  masalah  dan  tantangan nyata.  Inspirasi  dari  tokoh  pendidikan  seperti  John  Dewey,  Piaget,  dan  Vygotsky menjadikan  PBL  sebagai  pendekatan  yang  menggabungkan  pengalaman  langsung, konstruktivisme, dan kolaborasi sosial.
b)  Kedua  tentang  desain  proyek  yang  efektif;  desain  proyek  PBL  yang  efektif mencakup  karakteristik  seperti  fokus  pada  masalah  otentik,  peran  aktif  siswa  dalam formulasi  masalah,  proses  inkuiri  berkelanjutan,  kolaborasi,  dan  presentasi  hasil
kepada  audiens.  Standar  dari  Buck  Institute  menambah  dimensi  kaya  dengan menetapkan 8 standar, memastikan bahwa proyek tidak hanya relevan dan signifikan tetapi juga mendorong pengembangan keterampilan abad ke-21.
c) Ketiga tentang peran guru dan siswa; PBL mengubah peran guru menjadi fasilitator dan pelatih berpikir kritis, menekankan desain proyek, bimbingan, evaluasi, dan diskusi reflektif.  Sementara  itu,  siswa  menjadi  pembelajar  aktif  yang  mengelola  pemecahan masalah dan presentasi hasil. Hubungan dinamis antara guru dan siswa menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung dan dinamis.
d)  Keempat  tentang  dampak  PBL  terhadap  hasil  belajar.  Studi  empiris  menunjukkan dampak positif dan signifikan PBL pada hasil belajar siswa, baik dari segi peningkatan akademis  maupun  pengembangan  keterampilan  kritis,  pemecahan  masalah,  dan kreativitas.  PBL  tidak  hanya  menciptakan  siswa  yang  kompeten  secara  akademis, tetapi juga memotivasi dan meningkatkan keterlibatan aktif dalam pembelajaran. e)  Kelima  tentang  relevansi  dan  potensi  PBL.  Dengan  memadukan  prinsip-prinsip konstruktivisme  dan  desain  proyek  yang  efektif,  PBL  memberikan  pengalaman pembelajaran  menyeluruh,  relevan,  dan  membentuk  siswa  untuk  berhasil  di  era modern. Dengan demikian, PBL muncul sebagai pendekatan pembelajaran yang tidak hanya efektif tetapi juga relevan dan bermakna untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  PBL  merupakan  alternatif pembelajaran  yang  berpotensi  meningkatkan  mutu  pendidikan  jika  diterapkan  secara terencana  dan  bermakna.  Implementasi  PBL  perlu  didukung  dengan  desain  proyek yang sesuai standar serta pendampingan guru yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Bell,  S.  (2010).  Project-Based  Learning  for  the  21st  Century:  Skills  for  the  Future. Clearing  House:  A  Journal  of  Educational  Strategies,  Issues  and  Ideas ,  83(2), 39-43.
Condliffe, B., Simpson, A., & Hampson, D. (2017). Design principles for project-based learning environments in online courses. Online Learning , 21(1), 104-119. Ladewski, B. G., Oldham, D. K., & Kavale, K. A. (1994). Cross-age tutoring: A school- based  model  for  promoting  social  interaction  and  academic  achievement. Remedial and Special Education, 15(6), 338-348.
Zilberstein,  K.,  &  Messemer,  J.  E.  (2013).  Promoting  intrinsic  motivation  in  project- based  learning  using  the  Game  Engagement  Questionnaire  (GEQ).
Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 7(2), 95-121. Dewey, J. (1938). Experience and Education. New York: Kappa Delta Pi. Morrison, K. (2014). Piaget's theory of cognitive development. In B. B. Weiner & R. K. M.  Wiener  (Eds.),  Handbook  of  Psychology,  Volume  6:  Developmental Psychology (2nd ed., pp. 141-161). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Larmer,  J.,  Mergendoller,  J.  R.,  &  Boss,  S.  (2015). Setting  the  standard  for  project- based learning: A proven approach to rigorous classroom instruction . ASCD.
Buck Institute for Education (BIE). (n.d.). Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements .  Retrieved  from  https://www.pblworks.org/what-is-pbl/gold-standard- project-design
Solomon,  G.  (2003). Distributed  cognition  as  the  foundation  for  a  socioconstructivist approach to problems of instructional design. In M. J. Jacobson & R. B. Kozma (Eds.),  Innovations  in  Science  and  Mathematics  Education:  Advanced  Designs for  Technologies  of  Learning  (pp.  59-85).  Mahwah,  NJ:  Lawrence  Erlbaum Associates.
Barron,  B.  J.,  Schwartz,  D.  L.,  Vye,  N.  J.,  Moore,  A.,  Petrosino,  A.,  Zech,  L.,  & Bransford,  J.  D.  (1998). Doing  with  understanding:  Lessons  from  research  on problem- and project-based learning. The Journal of the Learning Sciences, 7(3- 4), 271-311.
Han, S., Capraro, R., & Capraro, M. M. (2015). How science, technology, engineering, and mathematics (STEM) project-based learning (PBL) affects high, middle, and low  achievers  differently:  The  impact  of  student  factors  on  achievement. International Journal of Science and Mathematics Education , 13(5), 1089-1113. Walker,  A.,  &  Leary,  H.  (2009).  A  problem-based  learning  meta-analysis:  Differences across problem types, implementation types, disciplines, and assessment levels. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 3(1), 12.
Ertmer,  P.  A.,  &  Glazewski,  K.  D.  (2015).  Learning  from  cases  in  educational technology:  Connecting  preservice  teachers'  experiences  through  cognitive apprenticeship. Educational  Technology  Research  and  Development ,  63(2), 161-184.
Thomas,  J.  W.  (2000). A  Review  of  Research  on  Project-Based  Learning. Retrieved from http://www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf
Hung,  W.,  Jonassen,  D.  H.,  &  Liu,  R.  (2008). Problem-based  learning.  Handbook  of research on educational communications and technology , 3, 485-506. Vygotsky,  L.  S.  (1978). Mind  in  Society:  The  Development  of  Higher  Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.