KONTRIBUSI PEMBERIAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN KEDISIPLINAN SISWA

## (SEBUAH STUDI PERSEPSI)
M. Deni Siregar Prodi Bimbingan dan Konseling STKIP Hamzanwadi selong e-mail: muhammaddenisiregar@gmail.com

## ABSTRAK
This  study  aims to determine  the  contribution in  the  improvement of service  delivery group discipline eighth  grade  students in junior  high Hamzanwadi Laboratory . This  study uses research fost ex facto is looking  for because  the discipline of  students through  the  provision  of services bibimbingan group . Data gathering techniques  used are interviews , questionnaires  and  documentation of  the  results  of student discipline . Data  were  analyzed  using product  moment  formula . The result  showed no  significant  correlation between the  provision  of guidance services group with levels kedisilinan eighth grade students in junior  high Hamzanwadi Laboratory Pancor the count  r = 0.313 > r table = 0.227 at significance level of 5% with a contribution of 0.1 %. So it can  be  said that there  is  a contribution  to the  provision  of guidance services group to improve student discipline .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi pemberian  layanan  kelompok  dalam    peningkatan  kedisiplinan  siswa kelas  VIII  di  SMP  Laboratorium  Hamzanwadi.  Penelitian  ini menggunakan penelitian ex fost facto yaitu mencari sebab kedisiplinan siswa  melalui  pemberian  layanan  bibimbingan  kelompok.  Teknik  yang dipakai  mengumpulan  data  adalah  wawancara,  angket  dan dokumentasi mengenai hasil kedisiplinan siswa. Data dianalisis dengan menggunakan rumus product moment. Hasil analisis data menunjukkan ada  korelasi  yang  signifikan  antara  pemberian  layanan  bimbingan kelompok  dengan  tingkat  kedisilinan  siswa  kelas  VIII  di  SMP Laboratorium Hamzanwadi Pancor dengan r hitung = 0,313 > r tabel = 0,227 pada taraf signifikan 5 % dengan kontribusi 0,1 %. Jadi dapat dikatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  pemberian  layanan  bimbingan kelompok untuk meningkatkan kedisiplinan siswa.
Keywords : Service Delivery group guidance and discipline students Kata  Kunci  :  Pemberian  Layanan  bimbingan  kelompok  dan  kedisiplinan  siswa

## A. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  1  tentang  sistem Pendidikan Nasional, pendidikan diartikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Lebih lanjut, mengenai fungsi pendidikan pada pasal 3 dinyatakan bahwa pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Kedisiplinan pada anak usia sekolah sangat penting diperhatikan, adanya peraturan- peraturan yang jelas dan terarah sangat mempengaruhi anak pada masa dewasa nanti. Kedisiplinan pada anak harus dilakukan, salah satunya adalah harus masuk akal dan adanya konsekuensi jika kedisiplinan dilanggar. Kenyatan yang bisa diamati di SMP Laboratorium Hamzanwadi Pancor pada umumnya dan siswa VIII khususnya, masih ditemukan  beberapa  tindakan  yang  kurang  disiplin,  terutama  pada  ketepatan  jam masuk  sekolah,  tata  cara  berpakaian  serta  disiplin  dalam  berperilaku.  Ada  7  siswa atau  23  %  dari  30  siswa  yang  ada  di  kelas  VIII  yang  mengalami  masalah  tersebut. Sebagai upaya untuk meminimalisir perilaku tersebut, ada beberapa cara yang dapat dilakukan salah satunya adalah dengan pemberian layanan bimbingan kelompok.
Secara  etimologis,  “disiplin”  berasal  dari  bahasa  Latin, desclipina ,  yang menunjukkan kepada kegiatan belajar mengajar. Istilah tersebut sangat dekat dengan istilah dalam bahasa  Inggris, disciple yang  berarti mengikuti  orang untuk belajar di bawah  pengawasan  seorang  pemimpin.  Istilah  bahasa  Inggris  lainnya  adlah discipline ,  yang  berarti  tertib,  taat,  atau  mengendalikan  tingkah  laku,  penguasaan diri, kendali diri (Tu’u, 2004: 30).

## Kontribusi Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa (Sebuah Studi Persepsi)
Menurut  Kadir  (1994:80)  “Disiplin adalah  kepatuhan  terhadap  peraturan  atau  tunduk  pada pengawasan atau pengendalian. Kedua disiplin yang bertujuan mengembangkan watak agar dapat  mengendalikan  diri,  agar  berprilaku  tertib  dan  efisien”   Sedangkan disiplin menurut Djamarah (2002:12) adalah “Suatu tata tertib yang dapat mengatur tatanan kehidupan pridadi dan  kelompok”  Kedisiplinan  mempunyai  peranan  penting  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.
Sikap  disiplin  akan  terwujud  jika  ditanamkan  secara  serentak  oleh  segala  pihak. Penanaman disiplin nasional harus berlanjut dengan pemeliharaan yang berkelanjuan atau  terus  menerus,  karena  disiplin  sebagai  sikap  mental  dapat  berubah  dan  dapat dipengaruhi  lingkungan  sekitar.  (Ensiklopedi  Nasional,  2010:371).  Faktor-faktor yang  mempengaruhi  terciptanya  kedisiplinan  di  sekolah  adalah:  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri elemen sekolah tersebut, baik  kepala  sekolah,  guru,  karyawan  dan  siswa.  Oleh  karena  itu,  kedisiplinan  yang dipengaruhi  faktor  internal  ini  meliputi  minat  dan  kondisi  emosi.  Adapun  faktor eksternal  meliputi:  a) sanksi  dan  hukuman  yang  ditetapkan,  serta  b) situasi  dan kondisi sekolah.
Rakhmat  menyatakan  bahwa  faktor  situasional  sangat  berpengaruh  pada pembentukan  perilaku  manusia  seperti  faktor  ekologis,  faktor  rancangan  dan arsitektural,  faktor  temporal,  suasana  perilaku  dan  faktor  sosial.  Tetapi  manusia memberikan  reaksi  yang  berbeda-beda  terhadap  situasi  yang  dihadapinya  sesuai dengan  karakteristik  personal  yang  dimilikinya.  Perilaku  manusia  memang merupakan  hasil  interaksi  yang  menarik  antara  keunikan  individu  dengan  keunikan situasional, (Rakhmat, 2004: 47).
Bentuk-bentuk  kedisiplinan  siswa  di  sekolah  adalah  sebagai  berikut:  kedisiplinan mentaati tata tertib sekolah, tata tertib di sekolah bagi siswa adalah bagaimana siswa melaksanakan  aturan  yang  ditetapkan.  (Collins,  1992:  217). Kedisiplinan  belajar  di sekolah. Belajar mengajar menurut W.H. Burton sebagaimana dikutip dalam Usman, (1993:  4)  adalah  suatu  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya interaksi  antara  sesama  individu  dan  lingkungan  sehingga  mereka  lebih  mampu berinteraksi dengan lingkungannya.
Layanan  bimbingan  kelompok  merupakan  suatu  cara  memberikan  bantuan (bimbingan)  kepada  individu  (siswa)  melalui  kegiatan  kelompok.  Dalam  layanan bimbingan  kelompok,  aktivitas  dan  dinamika  kelompok  harus  diwujudkan  untuk membahas  berbagai  hal  yang berguna bagi  pengembangan dan pemecahan individu siswa  yang  menjadi  peserta  layanan.  Dalam  layanan  bimbingan  kelompok  dibahas topik-topik  umum  yang  menjadi  kepedulian  bersama  anggota  kelompok.  Masalah yang  menjadi  topik  pembicaraan  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  dibahas melalui suasana dinamika kelompok secara intens dan konstuktif, diikuti oleh semua anggota  kelompok  di  bawah  bimbingan  pemimpin  kelompok  (pembimbing  atau konselor) (Tohirin, 2007: 170).
Layanan  bimbingan  kelompok  adalah  layanan  yang  dia  lakukan  untuk  mencegah berkembangnya  masalah  atau  kesulitan  pada  diri  konseli  (siswa).  Isi  kegiatan bimbingan  kelompok  terdiri  atas  penyampaian  informasi  yang  berkenaan  dengan masalah  pendidikan,  pekerjaan,  pribadi  dan  masalah  sosial  yang  tidak  disajikan dalam bentuk pelajaran (Nurihsan, 2005: 17).
Menurut  Prayitno  (1995:  61)  bahwa  “Bimbingan  kelompok  adalah  memanfaatkan dinamika  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  bimbingan  dan  konseling,  bimbingan kelompok  lebih  menekankan  suatu  upaya  bimbingan  kepada  individu  melalui kelompok”.  Prayitno  lebih  menekankan  dinamika  kelompok  sebagai  wahana mencapai  tujuan  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  yang  muncul  pada  bimbingan kepada  individu-individu  melalui  kelompok.  Sedangkan  Winkel  (2005:  71) mengatakan  bahwa  “bimbingan  adalah  proses  membantu  orang-perorangan  dalam memahami  dirinya  sendiri  dan  lingkungannya”.  Bimbingan  kelompok  menekankan bahwa  kegiatan  bimbingan  kelompok  lebih  pada  proses  pemahaman  diri  dan lingkungannya  yang  dilakukan  oleh  satu  orang  atau  lebih  yang  disebut  kelompok. Apabila  konseling  perorangan  menunjukkan  layanan  kepada  individu  atau  klien orang-perorang, maka bimbingan kelompok mengarahkan layanan kepada kelompok individu. Bimbingan kelompok bersifat memberikan kemudahan dalam pertumbuhan dan  perkembangan  individu,  dalam  arti  bahwa  konseling  kelompok  itu  memberi dorongan dan motivasi kepada individu untuk mengubah diri dengan memanfaatkan

## Kontribusi Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa (Sebuah Studi Persepsi)
kemampuan  yang  dimiliki  secara  optimal,  sehingga  mempunyai  konsep  diri  yang lebih positif.
Layanan  konseling  kelompok  yaitu  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang memungkinkan  peserta  didik  memperoleh  kesempatan  untuk  pembahasan  dan pengentasan  permasalahan  yang  dialaminya  melalui  dinamika  kelompok.  Dinamika kelompok  adalah  suasana  yang  hidup,  yang  berdenyut,  yang  bergerak,  yang berkembang,  yang  ditandai  dengan  adanya  interaksi  antara  sesama  anggota kelompok.  Layanan  konseling  kelompok  merupakan  layanan  konseling  yang diselenggarakan dalam suasana kelompok (Sukardi, 2000: 49).
Gazda,  Shertzer  &  Stone  dalam  Wibowo,  (2005)  mengemukakan  pengertian konseling  kelompok  yaitu:  suatu  proses  antar  pribadi  yang  terpusat  pada  pemikiran dan  perilaku  yang  disadari.  Proses  itu  mengandung  ciri-ciri  terapeutik  seperti pengungkapan  pikiran  dan  perasaan  secara  leluasa,  orientasi  pada  kenyataan, pembukaan  diri  mengenai  perasaan-perasaan  mendalam  yang  dialami,  saling percaya, saling perhatian, saling pengertian, dan saling mendukung (Prayitno, 1995: 36).
Secara  umum  layanan  bimbingan  kelompok  bertujuan  untuk  membangun kemampuan  bersosialisasi,  khususnya  kemampuan  berkomunikasi  peserta  layanan (siswa).  Secara  lebih  khusus,  layanan  bimbingan  kelompok  bertujuan  untuk mendorong  pengembangan  perasaan,  pikiran,  persepsi,  wawasan,  yang  menunjang perwujudan  tingkah  laku  yang  lebih  efektif  yakni  peningkatan  kemampuan berkomunikasi  baik  verbal  maupun  nonverbal  para  siswa  (Tohirin,  2007:  172). Menurut Wibowo, (2005:20), tujuan yang ingin dicapai dalam konseling kelompok, yaitu  pengembangan  pribadi,  pembahasan  dan  pemecahan  masalah  pribadi  yang dialami  oleh  masing-masing  anggota  kelompok,  agar  terhindar  dari  masalah  dan masalah  terselesaikan  dengan  cepat  melalui  bantuan  anggota  kelompok  yang  lain. Menurut Sukardi, (2002:49).
Tujuan  konseling  kelompok  meliputi:  Melatih  anggota  kelompok  agar  berani berbicara  dengan  orang  banyak.  Melatih  anggota  kelompok  dapat  bertenggang  rasa terhadap teman sebayanya.  Dapat  mengembangkan bakat  dan minat  masing-masing
anggota  kelompok.  Mengentaskan  permasalahan-permasalahan  kelompok.  Menurut Prayitno  (2006),  tujuan  umum  konseling  kelompok  adalah  mengembangkan kepribadian  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial,  komunikasi, kepercayaan diri, kepribadian, dan mampu memecahkan masalah yang berlandaskan ilmu dan agama. Sedangkan tujuan khusus konseling kelompok, yaitu:
1. Membahas  topik  yang  mengandung  masalah  aktual,  hangat,  dan  menarik perhatian anggota kelompok.
2. Terkembangnya perasaan, pikiran, persepsi, wawasan, dan sikap terarah kepada tingkah laku dalam bersosialisasi/komunikasi.
3. Terpecahkannya  masalah  individu  yang  bersangkutan  dan  diperolehnya imbasan  pemecahan  masalah  bagi  individu  peserta  konseling  kelompok  yang lain.
4. Individu  dapat  mengatasi  masalahnya  dengan  cepat  dan  tidak  menimbulkan emosi. (Sukardi. 2000: 50).
Dalam  kegiatan  konseling  kelompok  terdapat  sejumlah  aturan  ataupun  asas-asas yang harus diperhatikan oleh para anggota, asas-asas tersebut yaitu: asas kerahasiaan, asas  kesukarelaan,  asas  kegiatan,  asas  kenormatifan,  asas  kekinian.  Masalah  yang dibahas  dalam  kegiatan  konseling  kelompok  harus  bersifat  sekarang.  Maksudnya, masalah  yang  dibahas  adalah  masalah  yang  saat  ini  sedang  dialami  dan  mendesak, yang  mengganggu  keefektifan  kehidupan  sehari-hari,  yang  membutuhkan penyelesaian  segera,  bukan  masalah  dua  tahun  yang  lalu  ataupun  masalah  waktu kecil. (Winkel, 2007 :  30).
Materi  layanan  konseling  kelompok  mencakup:  a)  pemahaman  dan  pengembangan sikap,  kebiasaan,  bakat,  minat,  dan  penyalurannya,  b)  pemahaman  kelemahan  diri dan  penanggulangannya,  c)  pengenalan  kekuatan  diri  dan  pengembangannya,  d) perencanaan  dan  perwujudan  diri,  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi, menerima/  menyampaikan  pendapat,  bertingkahlaku  dan  hubungan  sosial,  baik  di rumah,  sekolah,  maupun  masyarakat,  e)  mengembangkan  hubungan  teman  sebaya baik di rumah, di sekolah, dan di masyarakat sesuai dengan kondisi, peraturan materi pelajaran,  f)  mengembangkan  sikap  dan  kebiasaan  belajar,  disiplin  belajar  dan berlatih,  serta  teknik-teknik  penguasaan  materi  pelajaran,  pemahaman  kondisi  fisik,

## Kontribusi Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa (Sebuah Studi Persepsi)
sosial,  dan budaya dalam  kaitannya dengan orientasi  belajar di  perguruan tinggi,  g) pengembangkan  kecenderungan  karir  yang  menjadi  pilihan  siswa,  orientasi  dan informasi  karir,  dunia  kerja,  dan  prospek  masa  depan,  informasi  perguruan  tinggi yang sesuai dengan karir yang akan dikembangkan, h) pemantapan dalam mengambil keputusan dalam rangka perwujudan diri. (Sukardi. 2000:51).
Persepsi  merupakan  salah  satu  aspek  kognitif  manusia  yang  sangat  penting,  yang memungkinkannya  untuk  mengetahui  dan  memahami  dunia  sekelilingnya.  Desmita (2009:  116).  Tanpa  persepsi  yang  benar,  manusia  mustahil  dapat  menangkap  dan memaknai  berbagai  fenomena,  informasi  atau  data  yang  senatiasa  mengitarinya. Persepsi  siswa  terhadap  konselor  terjadi  karena  siswa  tersebut  memperhatikan sesuatu yang nampak pada diri konselor yang meliputi penampilan fisik, perilaku dan juga ruang lingkup kerja (tugas) konselor. Jika penampilan fisik, perilaku dan ruang lingkup  kerja  konselor  tidak  seperti  yang  diharapkan  siswa,  maka  persepsi  mereka pasti  kurang  baik  (negative)  terhadap  konselor.  Informasi  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  masih  ditemukan  siswa  yang  menganggap  konselor  adalah seorang guru  yang galak, tidak bisa diajak bercanda, bahkan konselor disebut polisi sekolah yang hanya bertugas menghukum siswa.
Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  persepsi  yaitu:  a)  faktor  fungsional.  Faktor  ini berasal  dari  kebutuhan,  pengalaman  masa  lalu  dan  hal-hal  lain  yang  termasuk  apa yang  kita  sebut  sebagai  faktor  faktor  personal.  Yang  menentukan  persepsi  bukan jenis  atau  bentuk  stimuli,  tetapi  karakteristik  orang  yang  memberikan  respon  pada stimuli  itu.  b)  faktor  struktural  adalah  faktor-faktor  yang  berasal  semata-mata  dari sifat  stimulus  fisik  terhadap  efek-efek  syaraf  yang  ditimbulkan  pada  sistem  saraf individu.  Rakhmat  (2001:  58).  Menurut  Gestalt  bila  kita  ingin  memahami  suatu peristiwa kita tidak dapat meneliti faktor-faktor yang terpisah tetapi memandangnya dalam  hubungan  keseluruhan,  inilah  yang  disebut  faktor  struktural.  Sementara Walgito  (2010:54)  mengemukakan  bahwa:  “persepsi  seseorang  dipengaruhi  oleh  2 faktor  utama  yaitu:  a)  internal  (apa  yang  ada  dalam  diri  individu)  karakteristik pribadi diantaranya sikap, motif, kepentingan atau minat, pengalaman masa lalu, dan pengharapan.  b)  eksternal  (stimulus  itu  sendiri  dan  faktor  lingkungan  dimana persepsi itu berlangsung)”.
Persepsi  setiap  orang  memiliki  perbedaan  dalam  memandang,  menyimpulkan, menelaah,  dan  memahami  segala  yang  di  hadapi  melalui  panca  indranya.  Persepsi merupakan  pengalaman  seseorang  melalui  penglihatan  untuk  mengenai  obyek  dari apa yang dilihat dari lingkungannya. Jadi persepsi lebih kompleks dan lebih luas dari pengindraan  (melihat,  mendengar, atau merasakan). Persepsi  meliputi  sutu  interaksi rumit yang melibatkan setidaknya tiga komponen utama,  yaitu seleksi, penyusunan, dan  penafsiran  (Desmita,  2009:120).  Berdasarkan  faktor  tersebut,  maka  dapat dikatakan  persepsi  seseorang  tidak  timbul  begitu  saja,  tentunya  ada  faktor-faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor itulah yang menyebabkan mengapa dua orang yang  melihat  sesuatu  mungkin  memberi  interpretasi  yang  berbeda  tentang  yang dilihatnya  itu  ,  terdapat  3  faktor  yang  mempengaruhi  persepsi  seseorang,  yaitu: Faktor  pelaku  persepsi,  sasaran  persepsi,  dapat  berupa  orang,  benda  atau  peristiwa, Faktor  situasi,  faktor  situasi  merupakan  keadaan  seseorang  ketika  melihat  sesuatu dan mempersepsinya.
Berdasarkan pemaparan secara panjang lebar peranan layanan bimbingan  kelompok dalam  memacu  kedisiplinan  siswa  dalam  melaksanakan  kewajibannya,  tentunya konselor lebih  giat  dan  memiliki berbagai  macam  gaya dalam  mempengaruhi siswa agar menjadi siswa yang lebih bertanggung jawab dalam aktivitas belajar di sekolah. Maka  dapat  digambarkan  bahwa  wibawa,  keuletan,  keteladanan,  dan  kecerdasan konselor akan membangkitkan gairah siswa dalam menunjukkan tanggung jawabnya sebagai  siswa.  Karena  kehebatan  konselor  terlihat  dalam  bentuk  nyata  berupa kedisiplinan  siswa,  maka  siswa  wajib  memiliki  perepsi  positif  terhadap  layanan bimbingan  yang di berikan konselor sekolah. Untuk lebih jelasnya hubungan antara layanan  bimbingan  kelompok  dan  kedisiplinan  siswa  dapat  dilahat  dalam  gambar dibawah ini.
Gambar 1: Skema hubungan antara pemberian layanan bimbingan kelompok dengan meningkatnya kedisiplinan siswa.
Persepsi terhadap Pemberian Layanan
bimbingan kelompok
Kedisiplinan Meningkat

## Kontribusi Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa (Sebuah Studi Persepsi)
Adapun  maksud  dari  gambar  skema  diatas  adalah  pemberian  layanan  bimbingan kelompok  merupakan  layanan  yang  dilakukan  oleh  konselor  kepada  kliyen  berupa pemberian  informasi  masalah  tata  cara  dan  adab  dalam  menjalankan  tugas  pokok sebagai siswa di sekolah, Kedisiplinan dapat terlihat pada keadaan setiap hari siswa dalam  menjalankan  aktivitas  belajarnya  lebih  baik  disebabkan  oleh  pemberian layanan  bimbingan  kelompok  secara  berkesinambungan  oleh  konselor  kepada  klien di  sekolah.  Layanan  bimbingan  kelompok  adalah  layanan  yang  memungkinkan peserta  didik  (klien)  memperoleh  kesempatan  untuk  pembahasan  dan  pengentasan permasalahan  yang  dialaminya  melalui  dinamika  kelompok;  masalah  yang  dibahas itu  adalah  masalah-masalah  yang  dialami  oleh  masing-masing  anggota  kelompok. Adapun  materinya  adalah  membahas  masalah-masalah  baik  perseorangan  maupun kelompok  yang  meliputi  masalah  pribadi,  sosial,  belajar  dan  karir.  Manfaat  dari layanan  ini  adalah  membantu  mengentaskan  masalah  yang  dialami  klien  (siswa) melalui dinamika kelompok.

## B. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan menggunakan  metode ex  post  facto .  Metode ex  post  facto adalah  penelitian  yang dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  kemudian  melihat  ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat menimbulkan peristiwa tersebut (Sugiyono,  2009),  Sukmadinata  (2011:  55)  mendefinisikan  penelitian  ekspos  fakto ( ex-post  facto research )  meneliti  hubungan  sebab  akibat  yang  tidak  dimanipulasi atau diberi perlakuan (dirancang dan dilaksanakan) oleh peneliti. Sedangkan Dantes (2012:  59)  menyatakan  bahwa ex  post  facto merupakan  suatu  pendekatan  pada subyek  penelitian  untuk  meneliti  yang  telah  dimiliki  oleh  subjek  penelitian  secara wajar  tanpa  adanya  usaha  sengaja  memberikan  perlakuan  untuk  memunculkan variabel  yang  diteliti.  Berdasarkan  pengertian  kedua  pakar  tersebut  dapat  dikatakan ex post facto merupakan sebuah penelitian tentang masalah yang sudah terjadi tanpa adanya suatu manipulasi dalam sebuah variabel penelitian. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  instrumen,  angket    Arikunto  (2006) menjelaskan  bahwa  instrumen  merupakan  alat  bantu  bagi  peneliti  dalam menggunakan  metode  pengumpulan  data,  instrumen  selain  untuk  mengumpulkan data, juga dapat digunakan untuk mengukur variabel. Data dalam penelitian ini dapat
dikelompokkan  menjdi  dua  kelompok,  yaitu  (1)  data  pemberian  layanan  bimbingan kelompok, (2) data kedisiplinan siswa. Teknik analisa data digunakan terlebih dahulu mendeskripsikan data meliputi penentuan skor maksimal ideal (SMi), harga rata-rata ideal  (Mi)  dan  SDi  (Standar  deviasi  ideal).  penentuan  Mi  dan  SDi  dapat  dicari dengan  rumus:  “mean  ideal  (Mi)  =  ½  (skor  maskimal  ideal+skor  minimal  ideal), standar  deviasi  ideal  (SDi)  =  1/6  (Skor  maksimal  ideal-skor  minimal  ideal)”. (Riduwan, 2002: 41). Setelah itu menganalisis dengan menggunakan teknik analisis korelasi product moment dengan rumus :
(Sugiono,  2011:  274).  Untuk  keperluan  dan  mempermudah  analisis  data,  maka peneliti menggunakan analisis data berbantuan SPSS 16 FOR Windows .

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa,  begitu  berartinya  pemberian  layanan bimbingan kelompok oleh kenselor kepada siswa, dimana hasil dari r hitung  = 0,313 > r tabel = 0,227 dan N=72 dengan taraf signifikans 5 % dan memberikan kontribusi sebesar 0,1 %. Hal ini menunjukkan efektifnya berbagai layanan bimbingan dan konseling dalam meningkatkan kinerja  siswa  sebagai  peserta  didik  dalam  menunaikan  kewajiban  di  sekolah  tempatnya menimba ilmu. Di antara berbagai layanan yang ada dalam bimbingan dan konseling adalah layanan bimbingan kelompok.
Guru  BK  memberikan  pandangan  tentang  keadaan  sikap  dan  sifat  siswa  sangat  beragam, sehingga  salah  satu  pembina  kesiswaan  menyatakan  bahwa  siswanya  harus  diberikan perhatian  penuh  dalam  menggerakan  semangat  belajar,  dan  hal  ini  dapat  diatasi  dengan pemberian  layanan  bimbingan  konseling  kelompok.  Dalam  layanan  ini,  aktivitas  dan dinamika  kelompok  harus  diwujudkan  untuk  membahas  berbagai  hal  yang  berguna  bagi pengembangan dan pemecahan masalah siswa yang menjadi peserta layanan. Dalam layanan bimbingan  kelompok  di  SMP  Lab  dibahas  topik-topik  umum  yang  menjadi  kepedulian bersama  anggota  kelompok  terutama  masalah  tanggung  jawab  setiap  warga.  Masalah  yang menjadi  topik  pembicaraan  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  dibahas  melaui  suasana dinamika  kelompok  secara  intens  dan  konstuktif,  diikuti  oleh  semua  anggota  kelompok  di bawah bimbingan pemimpin kelompok (pembimbing) (Tohirin, 2007: 170).

## Kontribusi Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa (Sebuah Studi Persepsi)
Layanan  bimbingan  kelompok  adalah  layanan  yang  dilakukan  untuk  mencegah berkembangnya  masalah  atau  kesulitan  pada  diri  konseli  (siswa).  Isi  kegiatan  bimbingan kelompok  terdiri  atas  penyampaian  informasi  yang  berkenaan  dengan  masalah  pendidikan, pekerjaan, pribadi dan masalah sosial yang tidak disajikan dalam bentuk pelajaran (Nurihsan, 2005:  17).  Layanan  bimbingan  yang  intes  dan  konstruktif  bagi  siswa  sangat  terlihat  dari cara-cara mereka dalam mempraktikkan apa yang mereka dapatkan dari konselor sekolah. Di antara  keberhasilan  guru  BK  menurut  hasil  pengamatan  dan  wawancara  selama  dalam penelitian  adalah  meningkatnya  kedisiplinan  siswa  dalam  sekolah.  Semua  siswa menunjukkan  kerapian  antara  laki  dan  perempuan  serta  prestasi  mereka  yang  menonjol  di sekolah  bahkan  di  berbagai  mata  lomba.  Kedisiplinan  merupakan  faktor  penentu  tingginya mutu pendidikan di sekolah, karena kdisiplinan telah membuktikan kesuksesan siapa saja di berbagai bidang di dunia ini.
Disiplin adalah  kepatuhan  terhadap  peraturan  atau  tunduk  pada  pengawasan  atau pengendalian.  Disiplin  yang  bertujuan  mengembangkan  watak  agar  dapat  mengendalikan diri,  agar  berprilaku  tertib  dan  efisien,  (Kadir  1994:80).    Di  antara  berbagai  macam kepatuahan yang dilakukan oleh siswa SMP Lab adalah disiplin dalam waktu, pakaian, tata tertib, belajar, akhlaq pada guru, akhlaq pada sesama santri. Berbagai macam tata tertib yang disuguhkan  oleh  pihak  sekolah  merupakan  maklumat  yang  mesti  ditaati  semua  siswa, sehingga  Djamarah  (2002:12)  mengatakan  disiplin    adalah  “Suatu  tata  tertib  yang  dapat mengatur  tatanan  kehidupan  pridadi  dan  kelompok”  Oleh  karenanya  kedisiplinan mempunyai peranan penting dalam mencapai tujuan pendidikan.
Kediplinan  SMP  Laboratorium  Hamzanwadi  Pancor,  kedisiplinan  siswa  pada  tahun  2015 terus  meningkat  disebabkan  oleh  kinerja  dalam  memberikan  bimbingan  kelompok  di sekolah.  Menurut  siswa  bimbingan  kelompok  dapat  meningkatkan  rasa  kekeluargaan  di sekolah. Banyak hal yang dilakukan oleh guru BK dalam memeberikan bimbingan kelompok agar  siswa  yang  selama  ini  mempersepsikan  guru  BK  sebagai  figur  yang  positif.  Hal  ini terbukti dari kekompakan siswa dalam berdisiplin di sekolah.
Menurut  guru  BK  SMP  Laboratorium  Hamzanwadi  Pancor,  ketika  guru  BK  mengadakan layanan  bimbingan  kelompok  konselor  tidak  terlepas  dari  asas-asas  dalam  konseling kelompok yaitu: asas kerahasiaan, asas kesukarelaan, asas keterbukaan, asas kegiatan, asas  kenormatifan,  asas  kekinian. Masalah  yang  dibahas  dalam  kegiatan  konseling kelompok harus bersifat sekarang. Maksudnya, masalah yang dibahas adalah masalah yang dirasakan paling dekat dengan siswa.
Asas  tersebut  diterapkan  oleh  konselor  sekolah  dalam  menggugah  perasaan  saling menghargai  dan  saling  memberi  solusi  antara  anggota  kelompok  yang  memiliki  masalah tanpa membeberkan apa yang ditemukan kepada anggota kelompok lain yang bukan anggota kelomponya,  sehingga  dalam  melaksanakan  tanggung  jawab  mereka  senantiasa  saling memperingati  antara  sesama  siswa  dalam  mentaati  tata  tertib  sekolah.    Menurut  hasil penyebaran  intrumen  menyangkut  bagaiman  persepsi  siswa  terhadap  layanan  bimbingan kelompok  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  memberikan  jawaban  positif  terhadap konselor  sekolah.  Di  mana  guru  BK  senantiasa  terlihat  sopan  dan  santun  serta  tidak  cuek terhadap  semua  siswa  dan  selalu  membantu  kesulitan  siswa  dalam  proses  belajar.  Dengan adanya  sikap  tersebut,  siswa  memiliki  persepsi  baik  sekali  tergadap  konselor  sekolah, sehingga  para  siswa  sangat  menaruh  perhatian  terhadap  apa  yang  mereka  dengarkan  dari konselor  sekolah  dengan  mengaplikasikannya  dalam  terus  berdisiplin  dalam  belajar  di sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  layanan  bimbingan kelompok sangat epektif dalam meningkatkan kedisiplinan siswa di sekolah. Oleh karena itu peneliti mengajak bahwa semua kalau mau siswa berdisiplin gunakanlah layanan bimbingan kelompok,  yang  jelas  semua  itu  bisa  dilakukan  oleh  konselor  /  guru  BK  yang  telah menguasai bidang bimbingan dan konseling di lemabaga pendidikan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian pada bab IV di atas menunjukkan adanya  korelasi  yang  signifikan  antara  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok terhadap  tingkat  kedisilinan  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Laboratorium  Hamzanwadi Pancor  dengan  r hitung =  0,313  >  r tabel =  0,227  pada  taraf  signifikan  5  %  dengan kontribusi  0,1  %.  Jadi  dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi  pemberian layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan kedisiplinan siswa.
Sebagai bentuk saran,  kepada  semua  guru  BK  hendaknya  memperhatikan  betul  tugas dan  tanggung  jawabnya  sebagai  seorang  konselor  di  sekolah.  Saran  dari  peneliti supaya  guru  BK  menggunakan  layanan  bimbingan kelompok  dalam  meningkatkan kedisiplinan siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Peraktik. Jakarta: Rhineka Cipta
Dantes, Nyoman . (2012). Metode Penelitian. Yogyakarta: CV Andi Offset
Desmita.  (2009). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukardi.  (2000). Pengantar  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta
Rakhmat, Rahmat. (2004). Psikologi Agama Suatu Pengantar . Bandung: Mizan
Usman MU dan Setiawati. (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Nurihsan,  Achmad  Juntika.  (2005). Bimbingan  dan  Konseling .  Bandung:  Refika Aditama.
Prayitno.  (2006). Seri  Kegiatan  Pendukung  Konseling  P.1  -  P.6 .  Universitas  negeri Padang
Prayitno.  (1995). Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Kelompok .  Jakarta:  Ghalia Indonesia
Riduwan.  (2002). Skala  Pengukuran  variabel-Variabel  Penelitian .  Bandung. Alpabeta.
Rakhmat, Jalaluddin. (2001). Psikologi komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiyono,  (2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &D. Bandung: Alfabeta
Team Ensiklopedi Nasional. (2010). Ensiklopedi Nasional Indonesia, Jilid 4. Jakarta: Cipta Adi Pustaka
Tohirin. (2007). Bimbingan dan Konseling di Sekolah danMadrasah . Jakarta:RajaGrafindo Persada.
Tu’u,  Tulus.  (2004). Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa. Jakarta: Grasindo
W.S.  Winkel  &  M.M.Sri  Hastuti.  (2007). Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Institusi Pendidikan .Yokyakarta : Media Abadi
Wibowo,  Mungin  Edi.  (2005). “Konseling  Kelompok  Perkembangan”. Semarang: UNNES Press.
Winkel, W.S, (2005). Bimbingan dan Konseling di Intitusi Pendidikan, Edisi Revisi. Jakarta: Gramedia