ISSN: 2623-0321
Doi: 10.56013/bio.v13i1.2771 http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/BIO

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terintegrasi Etnosains terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Vina Oktapia Putri 1 *, Fitri Arsih 2 , Helendra 3 , Helsa Rahmatika 4
* Coresponding Author: Vina Oktapia Putri Email: vinaoktapia9.4@gmail.com Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang, Indonesia

## Article History
Reviced: April 2, 2024 Accepted: April 12, 2024 Published: April 24, 2024 Corresponding Author * Vina Oktapia Putri, E-mail: vinaoktapia9.4@gmail.com No. HP/WA:  082285100910

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model problem based learning terintegrasi  etnosains  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  Fase  E  pada  materi  ekosistem  di  SMAN  2  Bukittinggi. Pembelajaran  di  sekolah  beradaptasi  sesuai  dengan  perkembangan zaman, dimana peserta didik dapat mengembangkan keterampilan abad ke-21, salah satunya keterampilan berpikir kritis yang harus dikuasai oleh peserta  didik.  Penerapan  model  pembelajaran  dapat  menstimulasi perkembangan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan menerapkan  model problem  based  learning terintegrasi  etnosains.  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan randomized  control  group  pretest-posttest  design .  Populasi  penelitian  ini adalah peserta didik Fase E. Sampel penelitian adalah peserta didik kelas X.E4  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X.E3  sebagai  kelas  kontrol. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling . Instrumen penelitian menggunakan soal tes dalam bentuk pilihan ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis peserta didik  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Hal ini diketahui dari nilai rata-rata pretest pada kelas eksperimen sebesar  48,62,  kelas  kontrol  sebesar  47,14  dan posttest pada  kelas eksperimen  sebesar  79,60,  kelas  kontrol  sebesar  61,00.  Analisis  data menggunakan paired sample t-test menunjukkan bahwa nilai signifikan (2- tailed) 0,000 < 0,05. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model problem based  learning terintegrasi  etnosains  berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik Fase E di SMAN 2 Bukittinggi.
Kata kunci: Problem based learning , etnosains, keterampilan berpikir kritis

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  influence  of  the  ethnoscience  integrated problem based learning model on the critical thinking skills of phase E students on  ecosystem  material  at  SMAN  2  Bukittinggi.  Learning  in  schools  adapts  to
current  developments,  where  students  can  develop  21st  century  skills,  one  of which is critical thinking skills that students must master. The application of the learning model can stimulate the development of students' critical thinking skills by implementing an ethnoscience integrated problem based learning model. This type  of  research  is  experimental  research  with  a  randomized  control  group pretest-posttest design. The population of this research is phase E students. The research sample is students in class X.E4 as the experimental class and X.E3 as the control class. Sampling was carried out using purposive sampling technique. The research instrument uses test questions in the form of multiple choices. The research  results  showed  that  the  critical  thinking  skills  of  students  in  the experimental class were higher than those in the control class. This is known from the average pretest score in the experimental class of 48.62, control class of 47.14 and  posttest  of  the  experimental  class  of  79.60,  control  class  of  61.00.  Data analysis using paired sample t-test shows that the significant value (2-tailed) is 0.000  <  0.05.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  the  problem  based learning model integrated with ethnoscience has an effect on the critical thinking skills of phase E students at SMAN 2 Bukittinggi.
Keywords: Problem based learning, ethnoscience, critical thinking skills

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan mendasar yang harus dimiliki oleh setiap individu  tanpa  memandang  perbedaan ras,  suku,  agama,  ataupun  hal  lainnya. Pendidikan  terus  berkembang  pesat  dari masa ke masa hingga membawa peruba- han  cara  pandang  dalam  pembelajaran yang ditandai dengan perubahan program  pendidikan  melalui  media  dan metode  pembelajaran  yang  lebih  kreatif dan  inovatif  (Sodik,  2020).  Dunia pendidikan  harus  siap  menghadapi perubahan  dan  perkembangan  yang terjadi  untuk  mempersiapkan  generasi penerus  bangsa  yang  dapat  bersaing  di dunia  lebih  maju.  Upaya  yang  dapat dilakukan oleh satuan pendidikan adalah dengan  terus  memperbaiki  kurikulum pendidikan  yang  ada.  Menurut  Cholilah dkk.,  (2023)  kurikulum  merupakan serangkaian  rencana  pembelajaran  yang diikuti  oleh  peserta  didik  melalui sekumpulan  mata  pelajaran  untuk
mencapai  tujuan  tertentu,  sehingga menimbulkan perubahan pada pengetahuan, perilaku, dan keterampilan peserta  didik.  Kurikulum  Merdeka mengacu  kepada  Profil  Pelajar  Pancasila yang  bertujuan  untuk  menghasilkan lulusan cakap dan menjaga sikap/perilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai luhur  Pancasila  (Sufyadi  dkk.,  2021). Sejalan  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila, pendidikan  juga  bertujuan  membentuk peserta didik agar memiliki keterampilan abad ke-21. Salah satu keterampilan abad ke-21 adalah keterampilan berpikir kritis. Tidak  semua  informasi  dapat  diterima dengan  valid  dan  digunakan  sebagai bantuan dalam kehidupan nyata, sehingga diperlukan keterampilan berpikir tingkat tinggi yaitu keterampilan berpikir kritis dalam menghadapi berbagai peristiwa. Keterampilan
berpikir  kritis  menurut  Nantara  (2021) adalah keterampilan yang dimiliki setiap individu  untuk  menganalisis  suatu  ide
atau  gagasan  ke  arah  yang  lebih  spesifik dengan tujuan memperoleh pengetahuan yang  relevan  dengan  melibatkan  bukti dan fakta yang ada.
Berdasarkan  analisis  tes  awal ( pretest )  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  Fase  E  di  SMAN  2 Bukitinggi rata-rata keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  hanya  47,88 dengan  kategori  kurang  kritis.  Nilai tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik sebesar  70  dengan  persentase  nilai tertinggi sebesar 4,28% dan nilai terendah sebesar  33  dengan  persentase  nilai terendah  sebesar  11,42%.  Dari  hasil  rata- rata  berpikir  kritis  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  Fase  E  di SMAN  2  Bukittinggi  termasuk  kategori rendah.  Keterampilan  berpikir  kritis dapat  ditingkatkan  melalui  model Problem  Based  Learning (PBL)  atau pembelajaran  berbasis  masalah.  Model pembelajaran  ini  lebih  bermakna  apabila relevan dengan permasalahan kehidupan nyata  (Arsih  dkk.,  2021).  Peserta  didik tidak  hanya  dituntut  untuk  memahami permasalahan,  tetapi  juga  harus  mampu bekerja sama untuk memecahkan masalah tersebut, sehingga dapat menstimulus  keterampilan  peserta  didik terutama  keterampilan  berpikir  kritis (Masrinah dkk., 2019).
Model  PBL  menjadi  salah  satu model yang dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dalam kehidupan nyata yang kompleks, sehingga  peserta  didik  harus  berperan aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran
(Djonomiarjo, 2020). Proses pembelajaran lebih  diarahkan  kepada  penanaman konsep  dan  pemecahan  masalah  (Lufri dkk., 2020). Salah satu upaya yang dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkat- kan  keterampilan  berpikir  kritis  adalah mengaitkan  model  PBL  dengan  aspek budaya  lokal  dalam  pembelajaran  atau disebut juga etnosains. Etnosains merupakan  strategi  pengalaman  belajar yang mengintegrasikan budaya ke dalam proses pembelajaran di sekolah.
Pengintegrasian etnosains ke dalam  pembelajaran  menggambarkan dengan  jelas  keunikan  materi,  metode, dan  pendekatan  pembelajaran  yang berbasis  budaya  (Wahyu,  2017).  Proses pembelajaran berdasarkan budaya, kearifan  lokal,  potensi  lokal  dan permasalahan  sosial,  peserta  didik  dapat memahami,  menerapkan,  dan  memecah- kan  permasalahan  yang  ditemui  dalam kehidupan  sehari-hari  agar  tercipta pembelajaran  yang  lebih  bermakna  di dalam kelas (Shidiq, 2016).
Penerapan  model  PBL  terintegrasi etnosains  dapat  membantu  peserta  didik untuk  mengasah  keterampilan  berpikir kritis,  karena  peserta  didik  dituntut untuk  berinteraksi  secara  langsung dengan  lingkungan  dan  menemukan solusi  dari  permasalahan  yang  ada (Amini,  2021).  Melalui  peran  pendidikan dalam penanaman pengetahuan etnosains  di  sekolah,  peserta  didik  akan memperoleh  pengetahuan  yang  lebih luas  dan  terhindar  dari  keterasingan terhadap  lingkungannya  (Wahyu,  2017), sehingga nilai-nilai budaya tidak tergerus
oleh  dampak  negatif  dari  kemajuan teknologi informasi (Arsih dkk., 2024).
Keterampilan  berpikir  kritis  perlu diajarkan  dalam  pembelajaran,  terutama bidang  studi  bagian  sains  yaitu  biologi. Biologi  adalah  ilmu  yang  membahas mengenai  mahkluk  hidup  meliputi manusia,  hewan  dan  tumbuhan  dengan lingkungan  sekitarnya.  Pengetahuan tersebut  diperoleh melalui pengumpulan data  dan  pengamatan  untuk  menghasil- kan  penjelasan  terhadap  fenomena  alam yang  ada  (Alberida  &  Barlian,  2018). Perspektif  tinjauan  dalam  biologi  sangat luas,  mencakup  semua  makhluk  hidup yang  hidup  di  darat,  air,  dan  udara (Wulandari  dkk.,  2020).  Materi  biologi yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini dengan model PBL terintegrasi etnosains adalah  materi  komponen  ekosistem  dan interaksi antar komponen. Materi ekosistem  dipilih  karena  berkaitan langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  dapat  mendorong  peserta  didik untuk  berpikir  kritis  dalam  menemukan solusi  dari  permasalahan  yang  ada. Untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi ini akan sejalan dengan tujuan pembelajaran  10.4.1  yaitu  menciptakan solusi permasalahan-permasalahan
terkait komponen ekosistem dan interaksi antar komponen.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN  2  Bukittinggi.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu ( quasy  experiment )  dengan  rancangan
randomized  control-group  pretest  posttest design yang membandingkan hasil pretest dan posttest dari  dua  kelas  yaitu  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik Fase  E  SMAN  2  Bukittinggi.  Penentuan sampel  menggunakan  teknik purposive sampling dengan kelas X.E3 sebagai kelas kontrol  dan  kelas  X.E4  sebagai  kelas eksperimen.  Prosedur  penelitian  ini terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Instrumen penelitian menggunakan  soal  tes  dalam  bentuk pilihan ganda. Soal yang diberikan harus diselesaikan di awal ( pretest ) dan di akhir ( posttest ).  Teknik  analisis  data  yang digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis peserta didik dengan  menggunakan paired  sample  t-test dengan  bantuan  SPSS  20 for  windows . Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas menggunakan  uji Shapiro-Wilk dan  uji homogenitas menggunakan uji Levene .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  di SMAN  2  Bukittinggi  bertujuan  untuk dapat  mengetahui  pengaruh  penerapan model problem  based  learning terintegrasi etnosains terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas X / Fase E pada materi  ekosistem.  Berikut  ini  diuraikan hasil penelitian yang diperoleh
1. Deskripsi Data
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  didapatkan  data  ke-
terampilan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  X  /  Fase  E  SMAN  2  Bukittinggi. Diperoleh nilai sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Rerata Nilai
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik pada  tiap  Indikator  Keterampilan  Berpikir Kritis Sumber: diolah dari data primer
Pada  Gambar  1.  menunjukkan adanya  peningkatan  tiap  indikator keterampilan berpikir kritis dari tes awal ( pretest) ke tes akhir ( postest) pada kedua kelas  sampel.  Setelah  skor  dikonversi menjadi nilai keterampilan berpikir kritis pada masing-masing indikator keterampilan  berpikir  kritis  diperoleh bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil perhitungan  secara  statistik  diperoleh nilai  rata-rata  ( mean ),  nilai  minimum, nilai  maksimum  dan  simpangan  baku dari  kedua  sampel  yang  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Statistik  Deskriptif Pretest dan Posttest
Table 1. Pretest and Posttest Descriptive Statistic
Kelas ( Class )
Jumla h Peser ta Didik ( Num ber of
Stude nts )
Nilai Mini mum ( Mini mum Value )
Nilai Maksi mum ( Maxsi mum Value ) Rat a- rata ( Me an ) Simpa ngan Baku ( Stand ard Deviati on )
Pretest Kelas Eksperi men 35 33 70 48,63 9,78 Posttest Kelas Eksperi men 35 60 93 79,60 7,50 Pretest Kelas Kontrol 35 33 70 47,14 8,90 Posttest Kelas Kontrol 35 40 80 61,00 10,64
Sumber: diolah dari data primer
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1, diketahui  bahwa  pada posttest kelas eksperimen  dengan  jumlah  35  peserta didik  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 79,60.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol
36.66 55.71 50.95 45.71
54.28 77.61 80
78.57 79.04
82.85 37.61 49.04
50.47 46.66 52.38 56.19 59.52 61.9 60.95 66.19 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Inference Recognition of Assumptions
Deduction Interpretation Evaluation of Argument
Rat a- rat a Nilai Pes ert a Didik

## Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Pretest Kelas Eksperimen Posttest Kelas Eksperimen
Pretest Kelas Kontrol Posttest Kelas Kontrol
dengan jumlah 35 peserta didik memiliki rata-rata  61,00.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  lebih lanjut  mengenai  keterampilan  berpikir kritis  pada  kedua  kelas  sampel,  maka dilakukan uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji  prasyarat  terdiri  dari  uji  normalitas dan uji homogenitas. Pengujian hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan paired sample  t-test dengan  bantuan  SPSS  20 for windows . Pengujian ini dapat dilaksanakan  apabila  uji  prasyarat  telah terpenuhi.
a. Analisis Data
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dianalisis menggunakan  uji Shapiro-Wilk .  Data terdistribusi normal apabila nilai signifikan  >0,05.  Berikut  hasil  uji normalitas pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Keterampilan Berpikir Kritis
Table  2.  Critical  Thinking  Skills  Normality  Test Results
Kelas
( Class ) Uji Shapiro-Wilk a Statistik ( Statistic ) df Sig. Pretest Kelas Eksperimen .956 35  .179 Posttest Kelas Eksperimen .955 35  .159 Pretest Kelas Kontrol .956 35  .168 Posttest Kelas Kontrol .954 35  .149 Sumber: diolah dari data primer
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas keterampilan berpikir kritis pada Tabel 2, data pretest dan posttest keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  terdistribusi dengan  normal  karena  nilai  signifikan data  yang  diperoleh  >0,05.  Hal  ini dibuktikan  dari  kelas  eksperimen  yang nilai  signifikan pretest sebesar  0,179  dan nilai  signifikan posttest sebesar  0,159. Sedangkan  kelas  kontrol  yang  nilai signifikan pretest sebesar  0,168  dan  nilai signifikan posttest sebesar 0,149.

## 2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dianalisis menggunakan  uji Levene .  Data  memiliki varians homogen apabila taraf signifikan >0,05. Berikut hasil uji homogenitas pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Keterampilan Berpikir Kritis
Table  3.  Homogeneity  Test  Results  of  Critical Thinking Skills
Statistik Levene (Levene Statistic) df1 df2 Sig. Based on Mean 3.362 1 68 .071 Based on Median 3.058 1 68 .085 Based on Median and with adjusted df 3.058 1 59.028  .086 Based on trimmed mean 3.392 1 68 .070

## Sumber: diolah dari data primer
Berdasarkan hasil uji homogenitas keterampilan berpikir kritis pada Tabel 3. varians data posttest keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  homogen karena  nilai  signifikan  data  yang diperoleh 0,71 > 0,05.

## 3) Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat yang telah dilakukan, didapatkan bahwa data  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  homogen.  Hal  ini  berarti  uji hipotesis  dapat  dilanjutkan  dengan menggunakan paired  sample  t-test dengan taraf  signifikan  <0,05,  maka  hipotesis diterima.  Berikut  hasil  uji  hipotesis  pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Hipotesis  Keterampilan Berpikir Kritis
Table 4. Results of Hypothesis Testing of Critical Thinking Skills
Perbedaan Berpasangan ( Paired Differences )
Rat a- rata ( Me an ) Simpa ngan Baku ( Std. Deviati on ) Simpa ngan Rata- rata Kesala han ( Std. Error Mean ) 95%  Interval Kepercayaan Selisih (95% Confidence Interval  of  the Difference) t d f Sig. (2- tail ed)
Ren dah ( Low er ) Atas ( Upp er )
Pair 1 Prete st - Postt
est
- 30.9 71 7.831 1.324 - 33.66
1 - 28.2 81 - 23.3 98 3 4 .000

## Sumber: diolah dari data primer
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis keterampilan berpikir kritis pada Tabel 4, nilai  sig.  (2-tailed)  data  tersebut  adalah 0,000  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan terdapat pengaruh penerapan model PBL terintegrasi etnosains terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN  2  Bukittinggi  pada  bulan  Januari 2024  dengan  sampel  yaitu  kelas  X.E4 sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan  model  PBL  terintegrasi etnosains  dan  kelas  X.E3  sebagai  kelas
kontrol  dengan  menerapkan  model discovery learning . Penelitian ini mengukur  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan.  Terdapat  lima indikator  untuk  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  menurut  Watson  dan Glaser (2002) yaitu inference, recognition of assumptions,  deduction,  interpretation ,  dan evaluation  of  argument .  Peserta  didik diberikan  tes  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak  30  butir  soal  yang  sudah memenuhi indikator keterampilan berpikir  kritis  dan  sesuai  dengan  materi komponen  ekosistem  dan  interaksi  antar komponen.  Berdasarkan pretest yang telah  dilaksanakan,  rata-rata  yang diperoleh  pada pretest peserta  didik sebesar  47,88  yang  termasuk  kategori kurang  kritis.  Pada  penelitian  ini, rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis awal  yang  dimiliki  peserta  didik disebabkan  karena  proses  pembelajaran yang dilakukan lebih sering menggunakan  model  dan  metode  yang sama,  sehingga  kurang  mendorong peserta  didik  untuk  mencari  sumber belajar  secara  mandiri  dan  kurangnya keinginan  peserta  didik  untuk  berperan aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga peserta didik yang pasif akan berdampak pada  kesulitan  dalam  menyampaikan pemikiran  yang  dimiliki  dan  berakibat kepada rendahnya keterampilan berpikir kritis.
Setelah  setiap  kelas  sampel diberikan  perlakuan,  diperoleh posttest peserta  didik  kelas  eksperimen  79,60 yang termasuk kategori kritis, sedangkan
rata-rata posttest peserta  didik  kelas kontrol  sebesar  61,00  yang  termasuk  ke dalam  kategori  cukup  kritis.  Diketahui bahwa terjadinya peningkatan nilai pada kedua kelas sampel, dimana peningkatan yang terjadi pada kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  peningkatan  pada kelas  kontrol.  Hal  tersebut  dikarenakan dalam penerapan model PBL terintegrasi etnosains, peserta didik lebih aktif dalam belajar  karena  dihadapkan  kepada permasalahan,  serta  mengenal  dan mempelajari kearifan lokal yang dikaitkan  dalam  proses  pembelajaran, kemudian mengungkapkan gagasan penyelesaian masalah dengan melakukan penyelidikan untuk menjawab permasalahan  yang  dihadapi  hingga menganalisis  dan  mengevaluasi  proses penyelesaian  masalah  tersebut.  Hal  ini selaras  dengan  pendapat  Ekanara  dkk., (2018)  bahwa  model  PBL  berisi  masalah- masalah  dunia  nyata,  sehingga  dapat menstimulus  rasa  keingintahuan  dan memotivasi peserta didik untuk merumuskan  dan  menemukan  solusi yang dibutuhkan.
Pada pretest kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  indikator inference lebih  rendah  dibandingkan  dengan indikator  lainnya.  Artinya  kemampuan peserta didik dalam menarik kesimpulan dengan  menilai  tingkat  ketepatan  atau kebenaran suatu kesimpulan yang ditarik peserta  didik  dari  fakta-fakta  tertentu yang  diamati  masih  kurang.  Namun, pada kelas eksperimen indikator recognition  of  assumptions lebih  tinggi. Artinya kemampuan peserta didik dalam
mengidentifikasi  asumsi  yang  diusulkan dapat  diterima  atau  tidak  cukup  baik. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  indikator evaluation  of  argument lebih  tinggi. Artinya kemampuan peserta didik dalam membedakan  antara  argumentasi  yang kuat dan argumentasi yang lemah cukup baik.  Diketahui  bahwa  peningkatan  nilai rata-rata  tiap  indikator  kelas  eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Setelah  hasil pretest dan posttest diperoleh,  selanjutnya  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  ini dilakukan  sebagai  prasyarat  dalam menentukan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  data  nilai keterampilan berpikir kritis peserta didik terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas dalam penelitian ini diperoleh nilai signifikan data >0,05, sehingga data yang  terdistribusi  normal.  Kemudian, dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  data  keterampilan  berpikir kritis  memiliki  varians  yang  homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas  pada penelitian  ini  diperoleh  nilai  signifikan data  0,71  >  0,05,  sehingga  varians  data keterampilan berpikir kritis peserta didik homogen. Berdasarkan uji normalitas dan uji  homogenitas  dapat  diketahui  bahwa data  terdistribusi  normal  dan  homogen. Maka,  dapat  dilanjutkan  uji  hipotesis yang  digunakan  untuk  mengetahui hipotesis penelitian diterima atau ditolak. Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini diperoleh nilai sig. (2-tailed) data 0,000 < 0,05.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut, maka hipotesis diterima sehingga
terdapat pengaruh penerapan model PBL terintegrasi etnosains terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik Fase E pada materi ekosistem di SMAN 2 Bukittinggi.  Hasil  ini  selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amini (2021)  bahwa  penerapan  model  PBL berbasis etnosains memberikan pengaruh yang  signifikan  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Penerapan  model  PBL  ini,  peserta didik  dapat  meningkatkan  keterampilan untuk memecahkan masalah dan mengembangkan  pengetahuan  melalui kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan (Aini dkk., 2020). Peserta didik akan aktif terlibat dalam pemecahan masalah nyata yang  berkaitan  dengan  materi,  sehingga dapat  memahami  konsep  dengan  lebih mendalam.  Melalui  proses  pembelajaran ini, peserta didik juga dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  (Azura  &  Selaras,  2023).  Oleh karena  itu,  keterampilan  berpikir  kritis perlu  dilatih  secara  bertahap  dan  peran seorang guru sangat berpengaruh.

## IV. KESIMPULAN
Penerapan model PBL terintegrasi etnosains berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik Fase E pada materi ekosistem di SMAN 2 Bukittinggi.  Hal  ini  didukung  dengan hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol  dan  uji hipotesis nilai sig. (2-tailed) data 0,000 < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.,  Surya,  Y.  F.,  &  Pebriana,  P.  H.
(2020).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis
dengan
Menggunakan  Model Problem  Based Learning (PBL) pada Siswa Kelas IV MI  Al  Falah. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK), 2(2), 179-182.
Alberida,  H.,  &  Barlian,  E.  (2018). Problem  solving  model  for  science learning.  In  IOP  Conference  Series: Materials  Science  and  Engineering. IOP Publishing .
Amini,  J.  N.  (2021). Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Berbasis Etnosains terhadap Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi Koloid  (Bachelor's  thesis ).  Jakarta: FITK  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta.
Arsih,  F.,  Alberida,  H.,  Rahmic,  Y.  L., Fajrina, S., & Fadilah, M. (2024). The Effect  of  the  Digital  Book-Assisted Randai  Learning  Model  on  Students' Problem-Solving Skills and Information Literacy .
Arsih,  F.,  Zubaidah,  S.,  Suwono,  H.,  & Gofur, A. (2021). RANDAI Learning Model  to  Enhance  Pre-Service Biology  Teachers'  Critical  Thinking
Skills. International Journal of Instruction , 14(2), 845-860.
Azura,  R.  M.,  &  Selaras,  G.  H.  (2023). Penerapan  Problem  Based  Learning dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar dan Cara Berpikir Kritis Siswa SMA pada  Pelajaran  Biologi. ANWARUL , 3(4), 697-709.
Cholilah, M., Tatuwo, A. G. P., Rosdiana, S.  P.,  &  Fatirul,  A.  N.  (2023).
Pengembangan Kurikulum
Merdeka  dalam  Satuan  Pendidikan serta Implementasi Kurikulum Merdeka  pada  Pembelajaran  Abad 21. Sanskara Pendidikan dan
Pengajaran , 1(02), 56-67.
Djonomiarjo,  T.  (2020).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning terhadap Hasil  Belajar.  Aksara: Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 5(1), 39-46.
Ejin,  S.  (2016).  Pengaruh  Model Problem
Based  Learning (PBL)  terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa
Kelas  IV  SDN  Jambu  Hilir  Baluti  2 Pada      Mata      Pelajaran      Ilmu Pengetahuan      Alam. Jurnal Pendidikan , 1(1), 65–71.
Ekanara,  B.,  Adisendjaja,  Y.  H.,  &
Hamdiyati,  Y.  (2018).  Hubungan Kemampuan  Penalaran  dengan Keterampilan  Argumentasi  Siswa pada  Konsep  Sistem  Pencernaan melalui PBL ( Problem Based Learning ). Biodidaktika: Jurnal  Biologi Dan Pembelajarannya, 13(2).
Lufri,  L.,  Laili,  F.,  &  Anhar,  A.  (2020).
Effect  of  active  learning  in  form  of scientific  approach  with  assistance of student worksheets based problem  based  learning  (PBL) towards students biology psychomotor competence in bacterial material. Journal of
Educational Sciences , 4(1), 20-29.
Masrinah,  E.  N.,  Aripin,  I.,  &  Gaffar,  A. A.  (2019). Problem  Based  Learning (PBL) untuk Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, (1), 924-932.
Nantara,  D.  (2021).  Menumbuhkan Berpikir  Kritis  pada  Siswa  melalui Peran  Guru  dan  Peran  Sekolah. Jurnal Teladan: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran , 6(1), 25-34.
Shidiq,  A.  S.  (2016). Pembelajran  Sains Kimia  Berbasis  Etnosains  untuk Meningkatkan  Minat  &  Prestasi Belajar  Siswa .  Seminar  Nasional Kimia & Pendidikan Kimia VIII (SN KPK UNS).
Sufyadi, S., Harjatanaya, T.  Y., Adiprima, P.,  Satria,  M.    R.,  Andiarti,  A.,  & Herutami,  I.    (2021). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasil a.  Pusat  Kurikulum Dan  Pembelajaran  Badan  Standar,
Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi.
Sulistiani,  E.  (2016). Pentingnya  Berpikir Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika untuk  Menghadapi  Tantangan  MEA . 605-612.
Wahyu,  Y.  (2017).  Pembelajaran  berbasis etnosains  di  sekolah  dasar. JIPD (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar),
1(2), 140-147.
Watson,  G.,  &  Glaser,  E.  (2002). Watson- Glaser Critical Thinking Appraisal UK
Edition-Practice Test . London: Pearson Assessment.
Wulandari, R., Wardhani, S., & Nawawi, S.  (2020).  Pengaruh  Model Problem Based Learning
terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Materi  Keanekaragaman  Hayati.
BEST  Journal  (Biology  Education, Sains and Technology), 3(1), 45-53.