Jurnal  Syntax  Imperatif: Jurnal  Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 2, No. 4, September 2021
Peningkatan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Tematik  Tema  Cita-Citaku  Melalui Metode Pembelajaran Team Quiz Siswa Kelas IV SD Negeri 20 Jembatan Mas

## Asril
SD Negeri 20 Jembatan Mas Jambi, Indonesia

## Asrilbursa57@gmail.com

## Abstrak
Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya. Proses belajar mengajar dengan metode pembelajaran Team Quiz mengajak siswa  melakukan  diskusi,  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  memberi  arahan,  mengemukakan pendapat,  dan  menyampaikan  informasi  dengan  cara  bekerjasama  bersama  timnya,  melalui penerapan  metode  pembelajaran  Team  Quiz  siswa  akan  memperoleh  dukungan  dari  rekan  timnya sehingga siswa menjadi lebih terbuka dan percaya diri. Metode pembelajaran Team Quiz cocok untuk mengasah  keterampilan  bekerjasama  siswa,  melatih  siswa  untuk  bersaing  secara  sehat  dan menghargai  satu  sama  lain.  Metode  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini,  yaitu  metode  penelitian tindakan kelas. Tujuan dari penelitian ini yaitu, untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan prestasi belajar  siswa,  melalui  metode  Team  Quiz.  Hasil  yang  didapat  dalam  penelitian  ini,  bahwa  metode pembelajaran  Team  Quiz  dapat  diterapkan untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  Tematik  tema  cita-citaku  kelas  IV  SD  Negeri  20/I    Jembatan  Mas    Tahun Pelajaran 2019/2020.  Dari hasil evaluasi siswa juga menunjukkan tingkat ketuntasan klasikal siswa mengalami peningkatan dan telah mencapai harapan.
Kata Kunci : Team Quiz; Prestasi; Belajar;

## Pendahuluan
Belajar merupakan kegiatan utama dari keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Belajar bertujuan untuk menghasilkan perubahan tingkah laku meliputi aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  memerlukan  adanya pemahaman  konsep  siswa,  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  dan  komunikasi interaktif  siswa  dengan  guru.  Aktivitas  belajar  perlu  dirancang  sedemikian  rupa sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan  yang dimaksud adalah perubahan yang terjadi secara sadar, bersifat kontinu, positif dan aktif, permanen, bertujuan dan terarah, serta mencakup seluruh aspek tingkah laku (Slameto, 2010, pp. 2–3)
Guru dan siswa perlu menyamakan persepsi akan tujuan pembelajaran yang akan dicapai sehingga tidak hanya guru yang berupaya mendorong siswa untuk aktif namun siswa  juga  memiliki  insiatif  untuk  aktif.  Apabila  siswa  telah  menyadari  manfaat  dan tujuan dari aktivitas pembelajaran, maka siswa akan memiliki inisiatif dan mau terlibat dalam  aktivitas  pembelajaran  yang  lebih  beragam  seperti  praktikum,  diskusi,
pengamatan, memecahkan masalah dan sebagainya. Komunikasi interaktif yang lancar antara  guru  dan  siswa  akan  membuat  suasana  kelas  menjadi  kondusif  sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan hasil pembelajaran maksimal.
(Am,  2011,  p.  101)  mengemukakan  “kegiatan  siswa  dapat  digolongkan  menjadi visual activities, oral activities, listening activities, writing activities, drawing activities, motor activities, mental activities, dan emosional activities”.
Proses pembelajaran dan pembentukan kompetensi perlu dilakukan dengan tenang dan  menyenangkan,  hal  tersebut  tentu  saja  menuntut  aktivitas  dan  kreativitas  guru dalam  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif.  Proses  pembelajaran  dan  pembentukan kompetensi  dikatakan  efektif  apabila  seluruh  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik mental fisik maupun sosial (Mulyasa, 2007, p. 104)
Guru  dalam  menyampaikan  materi  di  kelas  dapat  dibantu  dengan  menggunakan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakter mata pelajaran yang diajarkan. Metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  menarik  perhatian  siswa  dan  mendorong munculnya partisipasi, keaktifan serta interaksi siswa.
Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru yang dalam menjalankan fungsinya dan merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Uno, 2014, p. 2)
Pilihan  metode  pembelajaran  sangat  beragam  dan  dapat  divariasikan  sesuai kebutuhan.  Variasi  metode  pembelajaran  memungkinkan  guru  maupun  siswa  lebih kreatif,  suasana  belajar  di  kelas  pun  menjadi  lebih  menarik,  menyenangkan  dan  tidak membosankan dengan adanya hal-hal baru. Dari beragam pilihan metode pembelajaran tersebut  salah  satunya  adalah  metode  pembelajaran Active  Learning . Active  learning dalam  proses  pembelajarannya  siswa  dituntut  untuk  selalu  aktif  baik  dalam  hal menyampaikan  pendapat  ataupun  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi yang  sedang  diajarkan  di  kelas.  Siswa  dilibatkan  pada  aktivitas  yang  lebih  kompleks dimana  siswa  terlibat  dan  memahami  apa  yang  mereka  kerjakan.  Selain  itu  dalam pembelajaran  dapat  pula  dikaitkan  dengan  persoalan  nyata  yang  benar-benar  terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  seolah-olah  mereka  menjadi  bagian  dari  hal tersebut.
Metode pembelajaran Active Learing memiliki beberapa tipe salah satunya adalah Team  Quiz . Team  Quiz merupakan  salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk membantu peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara aktif. (Silberman,  1996,  p.  49) Team  Quiz melatih  siswa  untuk  belajar  dengan  cara bekerjasama  sehingga  meningkatkan  kemampuan  tanggung  jawab  siswa  terhadap  apa yang  mereka  pelajari  melalui  cara  yang  menyenangkan  dan  tidak  menakutkan.  Proses belajar  mengajar  dengan  metode  pembelajaran Team  Quiz mengajak  siswa  melakukan diskusi,  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  memberi  arahan,  mengemukakan  pendapat, dan  menyampaikan  informasi  dengan  cara  bekerjasama  bersama  timnya.  Dengan demikian  siswa  akan  lebih  terbuka  dan  percaya  diri  karena  mendapat  dukungan  dari rekan  timnya.  Proses  pembelajaran  dalam  metode  pembelajaran Team  Quiz ini mengarah pada student centered, s ehingga memungkinkan siswa lebih terlibat dan aktif
dalam pembelajaran di kelas.
Penerapan  metode  pembelajaran Team  Quiz tersebut  dapat  dilakukan  dalam penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  cara  yang strategis  bagi  guru  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  layanan  pendidikan  yang diselenggarakan dalam pembelajaran di kelas  atau peningkatan kualitas program secara keseluruhan.  Dalam  penelitian  tindakan  diamati  kelebihan  dan  kekurangannya.  Dari kekurangan dan kelebihan ini peneliti menemukan suatu tindakan yang harus dilakukan untuk  menemukan  tindakan  yang  paling  tepat.  “Penelitian  tindakan  kelas  yaitu  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan”. (Suharsimi, 2006, p. 3)
Pengamatan  peneliti  selama  melakukan  observasi  awal  diketahui  bahwa  SD Negeri  104/I  Simpang  Jebak  memiliki  fasilitas  yang  cukup  lengkap  walaupun pemanfaatannya  belum  maksimal.  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  telah berpengalaman  serta  telah  ditempatkan  sesuai  dengan  bidang  keahliannya.  Pihak sekolah juga melakukan pemantauan kualitas pendidikan dengan cara mewajibkan guru membuat  perangkat  pembelajaran  disetiap  pergantian  tahun  ajaran  serta  mendorong guru  mengikuti  berbagai  pelatihan  dan  diklat  guna  meningkatkan  profesionalitas  guru. Siswa  memiliki  disiplin  yang  cukup  baik  namun  rata-rata  siswa  belum  menunjukkan keaktifan dalam proses pembelajaran dan kurang memiliki rasa percaya diri.
Pengamatan di kelas IV selama proses pembelajaran Tematik terutama pada tema cita-citaku  terlihat  siswa  kurang  antusias.  Rasa  ingin  tahu  siswa  belum  terbangun, kemandirian  dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  kurang,  partisipasi  siswa  belum tampak  dan  belum  terjalin  komunikasi  interaktif  antara  siswa  dengan  guru.  Tampak hanya  ada  beberapa  siswa  yang  bertanya  namun  kebanyakan  siswa  lain  diam  dan mencatat.  Pahadal  guru  telah  berusaha  menyampaikan  materi  sebaik-baiknya.  Ketika guru  mencoba  memberi  variasi  dengan  pertanyaan-pertanyaan  kebanyakan  siswa kurang merespon dan jawaban yang diberikan masih belum tepat. Terlihat siswa belum memahami  materi  yang  disampaikan  dan  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  rendah, mereka  enggan  menjawab  atau  bertanya  karena  takut  salah  lalu  akan  diejek  siswa lainnya. Siswa yang mengalami kesulitan tidak mau terbuka dengan guru, mereka takut dicap bodoh sehingga diam saja walaupun tidak paham.
Proses pembelajaran di kelas seharusnya hidup, komunikatif, aktif dan partisipatif sehingga  pemahaman  materi  siswa  dapat  maksimal.  Pada  kenyataannya  pembelajaran tematik di kelas IV SD Negeri 20 Jembatan Mas belum kondusif, komunikasi interaktif antara guru dan siswa belum terjalin dengan lancar, siswa belum menunjukkan aktivitas belajar  yang  maksimal,  partisipasi  siswa  belum  muncul  dan  pemahaman  siswa  masih kurang. Siswa perlu lebih komunikatif dan percaya diri untuk mengungkapkan apa yang mereka rasakan sehingga guru dapat membantu siswa. Guru perlu menemukan cara agar siswa  tertarik  dan  mau  lebih  terbuka  dan  percaya  diri  dalam  mengkomunikasikan  apa yang  mereka  rasakan.  Kesenjangan  antara  teori  dan  kenyataan  yang  peneliti  temukan tersebut  dapat  diperbaiki  dengan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  mencoba menerapkan Team Quiz sebagai variasi metode pembelajaran. Harapannya siswa dapat
menikmati  proses  pembelajaran,  lebih  terbuka  dan  percaya  diri  sehingga  pemahaman dan keterampilan siswa menjadi lebih baik.
Pemilihan  metode  pembelajaran Team  Quiz dalam  penelitian  ini  didasari  oleh beberapa  alasan  yaitu  keterbatasan  pengalaman  guru  dalam  mencoba  variasi  metode pembelajaran  sehingga  dipilihlah  metode  yang  mudah  untuk  dilakukan  tanpa  perlu persiapan  khusus.  Melalui  penerapan  metode  pembelajaran Team  Quiz siswa  akan memperoleh  dukungan  dari  rekan  timnya  sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbuka  dan percaya  diri.  Metode  pembelajaran Team  Quiz cocok  untuk  mengasah  keterampilan bekerjasama  siswa,  melatih  siswa  untuk  bersaing  secara  sehat  dan  menghargai  satu sama  lain.  SD  Negeri  20  Jembatan  Mas  sendiri  memiliki  kelas  yang  relatif  padat sehingga  dengan  membentuk  tim-  tim  belajar  akan  lebih  memudahkan  guru  dalam mengelola kelas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  20  Jembatan  Mas  tahun  pelajaran 2019/2020  yang  terletak  di  Pinggir  Jalan  Raya  Jambi  –  Muara  Bulian,  Kecamatan Pemayung,  Kabupaten  Batang  Hari.  Pemilihan  lokasi  ini  dikarenakan  peneliti  juga merupakan Guru kelas IV di SD Negeri 20 Jembatan Mas sehingga memudahkan dalam proses penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV dengan jumlah 19 siswa  yang  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  memiliki  aktivitas  dan prestasi belajar yang relatif kurang.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Menurut (Suharsimi, 2009, p. 3),  “Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersamaan”.  Hal  yang  diamati  dalam  penelitian  tindakan  adalah  kelebihan  dan kekurangannya.  Berdasarkan  kekurangan  dan  kelebihan  ini  peneliti  menentukan  suatu tindakan yang harus dilakukan untuk menemukan bentuk tindakan yang paling tepat.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Pratindakan
Hasil penelitian pratindakan adalah data aktivitas belajar dan nilai pre-test siswa kelas IV sebelum dilakukan tindakan.
Penelitian  pratindakan  dilaksanakan  tanpa  adanya  tindakan,  guru  belum menerapkan  metode  pembelajaran Team  Quiz dalam  pembelajaran.  Saat  pembelajaran berlangsung  dapat  dilihat  siswa  cenderung  pasif  dan  kegiatan  pembelajaran  masih didominasi  oleh  guru.  Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diberikan  soal pre-test untuk mengukur kemampuan awal siswa.
Tabel 1 . Lembar Pengamatan Siswa Pratindakan No. Aspek Yang Diamati 1-4 5-8 9-12 13-16 17-19 siswa siswa Siswa siswa Siswa
1. Kesiapan memulai pelajaran (Emotional). √ 2. Kemampuan mengingat materi yang telah disampaikan (Mental). √ 3. Kemampuan mengemukakan keterangan (Oral). √
4. Kemampuan mendengarkan penjelasan guru (Listening). √
5. Kemampuan membuat keputusan (Mental).
√
6. Kemampuan membaca modul dan catatan
(Visual). √ 7. Kemampuan dalam mengajukan pertanyaan (Oral). √
8. Keaktifan dalam diskusi (Oral). √ 9. Kemampuan mendengarkan hasil diskusi (Listening). √ 10. Keaktifan mengemukakan pendapat dalam diskusi (Oral). √ 11. Kemampuan menjawab pertanyaan (Oral). √
12. Kemampuan mendemonstrasikan keterampilan ( Visual ) √ 13. Siswa mengikuti prosedur pembelajaran (Motor). √ 14. Kemampuan dalam mengamati (Visual). √ 15. Kemampuan menulis catatan (Writing). √ 16. Kemampuan mengisi lembar kerja siswa (Writing). √ 17. Kemampuan merenungkan permasalahan (Mental). √ 18. Kemampuan memberikan saran yang membangun (Oral). √ 19. Kemampuan membedakan waktu untuk serius dan waktu untuk santai (Emotional). √ 20. Kemampuan mengerjakan soal (Writing). √ 21. Kemampuan merangkum materi (Drawing) .
√
Hasil pengamatan pada penelitian pratindakan dapat dilihat pada tabel 4. 1.
sebagai berikut: Keterangan: 1-4 siswa :  skor 1 5-8 siswa :  skor 2 9-12 siswa :  skor 3 13-16 siswa  :  skor 4 17-19 siswa  :  skor 5 Persentase Skor = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% = 45 125 x 100% = 36%

## Tabel 2

## Kategori Tingkat Aktivitas Belajar Siswa Pratindakan
No. Kategori Rentang Skor Persentase skor yang diperoleh 1. 2. 3. 4. 5. Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah 85% - 100% 69% - 84% 53% - 68% 37% - 52% 20% - 36% 45 125 x 100% = 36% (Kategori Sangat Rendah)
Persentase  skor  yang  diperoleh  menunjukkan  aktivitas  belajar  siswa  sebelum adanya  tindakan  adalah  36%.  Skor  ini  termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah  seperti yang dapat dilihat tabel 4. 2.
Hasil pre-test yang dilakukan pada akhir pembelajaran dikelas IV adalah sebagai berikut:
Tabel 3 .
Hasil Pre-tes t Siswa
22. Keberanian menanyakan hal yang belum dipahami (Emotional) . √
23. Kemampuan bercerita tentang pengalaman yang diperoleh dari pembelajaran (Writing) . √ 24. Kemampuan memahami tujuan pembelajaran (Emotional) . √ 25. Kemampuan bersikap tenang dan kooperatif (Emotional) . √ TOTAL 15 0 30 0 0
No.
Hasil Test Nilai Ketuntasan Klasikal Siswa 1 Nilai Tertinggi 82 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 X 100%
= 9 16 X 100% =  47,37% 2
Nilai Terendah 58 3 Nilai Rata-rata 69,11
Tabel 4 .

## Kategori Tingkat Ketuntasan Klasikal Siswa Pratindakan
No. Rentang Skor Kategori Ketuntasan Klasikal Siswa 1. 2. 3. 4. 5. 85% - 100% 69% - 84% 53% -  68% 37% -  52% 20% -  36% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
Tabel  3 .  menunjukkan  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  penelitian  pratindakan kelas IV sebesar 47,37% dan termasuk kategori rendah yang seperti yang terlihat pada tabel  4.  Hanya  terdapat  9  orang  siswa  yang  tuntas  dan  sebagian  besar  siswa  lainnya belum tuntas dalam kegiatan pre- test ini.
Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  peneliti  dapat  merefleksikan  hasil penelitian pratindakan sebagai berikut:
1) Persentase aktivitas belajar siswa sebesar 36%, kategori sangat rendah.
2) Persentase ketuntasan klasikal siswa dari hasil pre-test 47,37%, kategori rendah.
Dari  hasil  penelitian  pratindakan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  masih  sangat  kurang.  Aktivitas  siswa  belum  beragam  hanya mendengarkan  dan  mencatat  saja.  Pemahaman  siswa  masih  lemah,  hal  ini  terlihat  dari hasil pre-test siswa  yang  belum  memenuhi  harapan.  Hal  ini  perlu  diperbaiki  dengan melakukan  tindakan  berupa  penerapan  metode  pembelajaran Team  Quiz untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga pemahaman siswa juga meningkat.

## 2. Siklus I
Hasil pada siklus I pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat pada tabel 45.dan tabel 6. berikut:

## Tabel 5.

## Lembar Pengamatan Siswa Siklus I Pertemuan Pertama
No. Aspek Yang Diamati 1-4 5-8 9-12 13-16 17-19 siswa siswa siswa siswa Siswa
1. Kesiapan memulai pelajaran (Emotional). √ 2. Kemampuan mengingat materi yang telah disampaikan (Mental). √ 3. Kemampuan mengemukakan keterangan (Oral). √ 4. Kemampuan mendengarkan penjelasan guru (Listening). √ 5. Kemampuan membuat keputusan
(Mental). √
6. Kemampuan membaca modul dan catatan
(Visual). √ 7. Kemampuan dalam mengajukan pertanyaan (Oral). √ 8. Keaktifan dalam diskusi (Oral). √
9. Kemampuan mendengarkan hasil diskusi (Listening). √
No. Aspek Yang Diamati 1-4 5-8 9-12 13-16 17-19 siswa siswa siswa siswa Siswa 10. Keaktifan mengemukakan pendapat dalam diskusi (Oral). √ 11. Kemampuan menjawab pertanyaan (Oral). √
12. Kemampuan mendemonstrasikan keterampilan ( Visual ) √ 13. Siswa mengikuti prosedur pembelajaran (Motor). √ 14. Kemampuan dalam mengamati (Visual). √ 15. Kemampuan menulis catatan (Writing). √ 16. Kemampuan mengisi lembar kerja siswa (Writing). √ 17. Kemampuan merenungkan permasalahan (Mental). √ 18. Kemampuan memberikan saran yang membangun (Oral). √ 19. Kemampuan membedakan waktu untuk serius dan waktu untuk santai (Emotional). √ 20. Kemampuan mengerjakan soal (Writing). √ 21. Kemampuan merangkum materi (Drawing) . √ 22. Keberanian menanyakan hal yang belum dipahami (Emotional) . √ 23. Kemampuan bercerita tentang pengalaman yang diperoleh dari pembelajaran (Writing) . √
24. Kemampuan memahami tujuan pembelajaran (Emotional) . √ 25. Kemampuan bersikap tenang dan kooperatif (Emotional) . √ TOTAL 0 16 27 32 0 Tabel 6.

## Lembar Pengamatan Siswa Siklus I Pertemuan Kedua
No. Aspek Yang Diamati 1-4 5-8 9-12 13-16 17-19 siswa siswa siswa siswa Siswa 1. Kesiapan memulai pelajaran (Emotional). √ 2. Kemampuan mengingat materi yang telah disampaikan (Mental). √ 3. Kemampuan mengemukakan keterangan (Oral). √ 4. Kemampuan mendengarkan penjelasan guru (Listening). √ 5. Kemampuan membuat keputusan
(Mental). √ 6. Kemampuan membaca modul dan catatan (Visual).
√
No. Aspek Yang Diamati 1-4 5-8 9-12 13-16 17-19 siswa siswa siswa siswa Siswa 7. Kemampuan dalam mengajukan pertanyaan (Oral). √ 8. Keaktifan dalam diskusi (Oral).
√
9. Kemampuan mendengarkan hasil diskusi (Listening). √ 10. Keaktifan mengemukakan pendapat dalam diskusi (Oral). √ 11. Kemampuan menjawab pertanyaan (Oral). √ 12. Kemampuan mendemonstrasikan keterampilan ( Visual ) √ 13. Siswa mengikuti prosedur pembelajaran (Motor). √ 14. Kemampuan dalam mengamati (Visual).
√ 15. Kemampuan menulis catatan (Writing). √ 16. Kemampuan mengisi lembar kerja siswa (Writing). √ 17. Kemampuan merenungkan permasalahan (Mental). √ 18. Kemampuan memberikan saran yang membangun (Oral). √ 19. Kemampuan membedakan waktu untuk serius dan waktu untuk santai (Emotional). √ 20. Kemampuan mengerjakan soal (Writing). √ 21. Kemampuan merangkum materi (Drawing) . √
22. Keberanian menanyakan hal yang belum dipahami (Emotional) . √ 23. Kemampuan bercerita tentang pengalaman yang diperoleh dari pembelajaran (Writing) . √
24. Kemampuan memahami tujuan pembelajaran (Emotional) . √
25. Kemampuan bersikap tenang dan kooperatif (Emotional) . √ TOTAL 0 10 9 48 25 Keterangan: 1-4 siswa :  skor 1 5-8 siswa :  skor 2 9-12 siswa  :  skor 3 13-16 siswa  :  skor 4
17-19 siswa  :  skor 5
Persentase skor = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Persentase skor siklus I pertemuan pertama = 75 125 x 100% = 60%
Persentase skor siklus I pertemuan kedua = 92 125 x 100% = 73.6%

## Tabel 7.

## Kategori Tingkat Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No. Rentang Skor Kategori 1. 2. 3. 4. 5. 85% - 100% 69% - 84% 53% -  68% 37% -  52% 20% -  36% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
Tabel  5.  dan  6.  menunjukkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan pertama  sebesar  60%,  termasuk  dalam  kategori  cukup  dan  pada  siklus  I  pertemuan kedua  sebesar  73.6%,  termasuk  kategori  tinggi  seperti  yang  terlihat  pada  tabel  7. Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan,  yang  dapat  dilihat  pada gambar 4. 1. berikut:
Gambar 1 . Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  terjadi  setelah  adanya  penerapan  metode pembelajaran Team  Quiz yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  siklus  I pertemuan pertama dan kedua.
1) Persentase  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  60%, kategori cukup sedangkan pada pertemuan kedua sebesar 73,6%, kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  dan  temuan  dari  pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  pertama  dan kedua  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  keaktifan  belajar  siswa  setelah  penerapan metode pembelajaran Team Quiz mengalami peningkatan namun masih perlu dilakukan
0% 50% 100% Pra siklus Siklus 1 Pertemuan 1 Siklus 1 Pertemuan 2

## Aktivitas Belajar Siswa
tindakan  siklus  II  karena  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  belum  mencapai  kriteria keberhasilan yaitu sebesar 75%.

## Kategori Tingkat Ketuntasan Klasikal Siswa Siklus I
No. Kategori Rentang Skor Ketuntasan klasikal 1. 2. 3. 4. 5. Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah 85% - 100% 69% - 84% 53% - 68% 37% - 52% 20% - 36% = 14 19 X 100% =  73,68%
(Kategori Tinggi)
Tabel  7 .  menunjukkan  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  evaluasi  siklus  I  sebesar 73,68% termasuk dalam kategori tinggi seperti yang terlihat pada tabel 4.9. Terdapat 14 orang  siswa  yang  tuntas  dan  5  orang  siswa  yang  belum  tuntas  pada  kegiatan  evaluasi siklus I ini. Pemahaman materi siswa masih perlu untuk terus ditingkatkan pada siklus II  karena  hasil  evaluasi  siklus  I  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan yakni  sebesar  85%  walaupun  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil pre- test siswa pada penelitian pratindakan .

## 3. Siklus II
Hasil pengamatan pada siklus II pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat pada tabel 8 dan tabel 9. berikut:
Tabel 8. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II Pertemuan Pertama No. Aspek Yang Diamati 1-4 5-8 9-12 13-16 17-19 siswa siswa siswa siswa Siswa
1. Kesiapan memulai pelajaran (Emotional). √ 2. Kemampuan mengingat materi yang telah disampaikan (Mental). √ 3. Kemampuan mengemukakan keterangan (Oral). √
4. Kemampuan mendengarkan penjelasan guru (Listening). √
5. Kemampuan membuat keputusan (Mental). √
6. Kemampuan membaca modul dan catatan (Visual). √ 7. Kemampuan dalam mengajukan pertanyaan (Oral). √ 8. Keaktifan dalam diskusi (Oral). √ 9. Kemampuan mendengarkan hasil diskusi (Listening). √ 10. Keaktifan mengemukakan pendapat dalam diskusi (Oral). √ 11. Kemampuan menjawab pertanyaan (Oral).
√
No. Aspek Yang Diamati 1-4 5-8 9-12 13-16 17-19 siswa siswa siswa siswa Siswa 12. Kemampuan mendemonstrasikan keterampilan ( Visual ) √ 13. Siswa mengikuti prosedur pembelajaran (Motor). √ 14. Kemampuan dalam mengamati (Visual). √ 15. Kemampuan menulis catatan (Writing). √ 16. Kemampuan mengisi lembar kerja siswa (Writing). √ 17. Kemampuan merenungkan permasalahan (Mental). √ 18. Kemampuan memberikan saran yang membangun (Oral). √ 19. Kemampuan membedakan waktu untuk serius dan waktu untuk santai (Emotional). √ 20. Kemampuan mengerjakan soal (Writing). √ 21. Kemampuan merangkum materi (Drawing) . √
22. Keberanian menanyakan hal yang belum dipahami (Emotional) . √
23. Kemampuan bercerita tentang pengalaman yang diperoleh dari pembelajaran (Writing) . √
24. Kemampuan memahami tujuan pembelajaran (Emotional) . √ 25. Kemampuan bersikap tenang dan kooperatif (Emotional) . √ TOTAL 0 2 15 52 30 Tabel 9.

## Lembar Pengamatan Siswa Siklus II Pertemuan Kedua
No. Aspek Yang Diamati 1-4 5-8 9-12 13-16 17-19 siswa siswa siswa siswa Siswa
1. Kesiapan memulai pelajaran (Emotional). √ 2. Kemampuan mengingat materi yang telah disampaikan (Mental). √ 3. Kemampuan mengemukakan keterangan (Oral). √
4. Kemampuan mendengarkan penjelasan guru (Listening). √ 5. Kemampuan membuat keputusan (Mental).
√
6. Kemampuan membaca modul dan catatan
(Visual). √
7. Kemampuan dalam mengajukan pertanyaan (Oral). √ 8. Keaktifan dalam diskusi (Oral). √ 9. Kemampuan mendengarkan hasil diskusi (Listening). √ 10. Keaktifan mengemukakan pendapat dalam diskusi (Oral). √ 11. Kemampuan menjawab pertanyaan (Oral).
√
No. Aspek Yang Diamati 1-4 5-8 9-12 13-16 17-19 siswa siswa siswa siswa Siswa 12. Kemampuan mendemonstrasikan keterampilan ( Visual ) √ 13. Siswa mengikuti prosedur pembelajaran (Motor). √ 14. Kemampuan dalam mengamati (Visual).
√ 15. Kemampuan menulis catatan (Writing). √ 16. Kemampuan mengisi lembar kerja siswa (Writing). √ 17. Kemampuan merenungkan permasalahan (Mental). √ 18. Kemampuan memberikan saran yang membangun (Oral). √ 19. Kemampuan membedakan waktu untuk serius dan waktu untuk santai (Emotional). √ 20. Kemampuan mengerjakan soal (Writing).
√ 21. Kemampuan merangkum materi (Drawing) . √
22. Keberanian menanyakan hal yang belum dipahami (Emotional) . √
23. Kemampuan bercerita tentang pengalaman yang diperoleh dari pembelajaran (Writing) . √
24. Kemampuan memahami tujuan pembelajaran (Emotional) . √ 25. Kemampuan bersikap tenang dan kooperatif (Emotional) . √ TOTAL 0 0 6 48 55 Keterangan: 1-4 siswa : skor 1 5-8 siswa : skor 2 9-12 siswa : skor 3 13-16 siswa : skor 4 17-19 siswa : skor 5 Persentase Skor = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Persentase skor siklus II pertemuan pertama = 99 125 x 100% = 79.2%
Persentase skor siklus II pertemuan kedua  = 109 125 x 100% = 87.2%
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2

## Tabel 10.

## Kategori Tingkat Aktivitas Siswa Belajar Siklus II
No. Rentang Skor Kategori 1. 2. 3. 4.
5.
85% - 100% 69% - 84% 53% -  68% 37% -  52% 20% -  36% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
Data  pada  tabel  8.  dan  tabel  9.  menunjukkan  bahwa  tingkat  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar  79,2%,  termasuk  kategori  tinggi  dan pada siklus  II pertemuan kedua sebesar 87,2%, termasuk kategori sangat tinggi seperti yang  terlihat  pada  tabel  10.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami peningkatan yang dapat dilihat pada gambar 2. berikut:
Tingkat Ketuntasan Klasikal Siswa Siklus II
No. Kategori Rentang Skor Ketuntasan klasikal 1. 2. 3. 4. 5. Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah 85% - 100% 69% - 84% 53% - 68% 37% - 52% 20% - 36% = 19 19 X 100% =  100%
(Kategori Sangat Tinggi)
Data  pada  tabel  11.  menunjukkan  ketuntasan  klasikal  siklus  II  sebesar  100%, termasuk dalam kategori sangat  tinggi  seperti yang terlihat  pada tabel  12. Terdapat  19 siswa siswa yang tuntas dari jumlah keseluruhan 19 siswa. Terlihat pemahaman materi siswa telah meningkat, hasil evaluasi siklus II ini mengalami peningkatan dibandingkan dengan  hasil  evaluasi  siklus  I  dan  telah  memenuhi  harapan  walaupun  masih  ada beberapa siswa yang belum tuntas.
Hasil  evaluasi  siswa  pada  pembelajaran  Tematik  tema  cita-citaku  kelas  IV  SD Negeri  20  Jembatan  Mas  menjadi  lebih  baik  sesudah  penerapan  metode  pembelajaran Team Quiz. Mayoritas siswa telah memahami materi dengan baik dan lebih siap dalam menghadapi evaluasi.
Metode pembelajaran Team Quiz dipilih karena memiliki keunggulan yaitu dapat langsung  diterapkan  dalam  pembelajaran  tanpa  perlu  persiapan  khusus  baik  dari  guru maupun  siswa.  Metode  ini  berbentuk  kuis  sehingga  siswa  senang  dan  tertarik  untuk berkompetisi sekaligus efektif melatih keterampilan siswa. Kelompok-kelompok belajar yang dibentuk memudahkan guru dalam mengelola kelas selama proses pembelajaran.
Adapun  keterbatasan  yang  ditemui  peneliti  selama  penerapan  metode pembelajaran Team  Quiz antara  lain,  karena  fokus  pembelajaran  cenderung  pada kegiatan  berkelompok  maka  siswa  menjadi  tergantung  pada  kelompoknya.  Diperlukan referensi  materi  yang  banyak  karena  tahapan  metode  ini  berulang-ulang.  Guru  harus disiplin dalam menjaga suasana kelas agar tidak menganggu pembelajaran di kelas lain. Prosedur  kuis  cukup  menyita  waktu  sehingga  dalam  penyampaian  materi  guru hendaknya lebih  efisien.  Penerapan metode pembelajaran Team Quiz pada siswa kelas IV SD Negeri 20 Jembatan Mas Tahun Pelajaran 2019/2020 yang dilakukan selama ini dengan  segala  keunggulan  dan  keterbatasannya  telah  mampu  mengatasi  masalah kurangnya  keaktifan  belajar  siswa  dan  memenuhi  tujuan  pembelajaran.  Dengan demikian  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran Team  Quiz dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran Tematik  tema  cita-citaku  kelas  IV  SD  Negeri  20  Jembatan  Mas  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## Kesimpulan
Penerapan pendekatan Team Quiz dengan desain penelitian tindakan kelas mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran Tematik tema cita-citaku kelas IV SD Negeri 20 Jembatan Mas Tahun Pelajaran 2019/2020. Terbukti dengan perolehan persentase  tingkat  aktivitas  belajar  siswa  sampai  dengan  siklus  II  yang  mengalami peningkatan  dan  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan.  Peningkatan  keaktifan  belajar tersebut  berpengaruh  pada  hasil  evaluasi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  20  Jembatan  Mas pada  pembelajaran  Tematik  tema  cita-citaku.  Dari  hasil  evaluasi  siswa  juga menunjukkan  tingkat  ketuntasan  klasikal  siswa  mengalami  peningkatan  dan  telah mencapai harapan.

## BIBLIOGRAFI
Am,  S.  (2011).  Interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada .
Ali,  Muhamad.  2007. Penelitian  Kependidikan  Prosedur  dan  Strategi .  Bandung: Angkasa.
Anni, Catharina Tri. 2007. Psikologi Belajar . Semarang: Unnes Press.
Bonwell, Charles C., dan Eison J.A. 1991. Active Learning: Creating Excitement in the Classroom . http://www.gwu.edu/eriche.htm .
Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kemendikbud.  2018. Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulu  2013.  Kelas  IV  Tema  6  Cita- Citaku . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Miarso,  Yusuf  Hadi.  2004. Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media.
Moedjiono (2009) Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2007). Standar kompetensi dan sertifikasi guru .
Silberman, M. (1996). Active learning: 101 strategi pembelajaran aktif .
Slameto. (2010). Faktor-Faktor Belajar yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta .
Suharsimi,  A.  (2006).  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik. Jakarta:  Rineka Cipta .
Uno,  H.  B.  (2014). Model  pembelajaran  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang kreatif dan efektif . Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara.