JURNAL  IKA VOL  8 No. 2 DESEMBER  2020  JURNAL  IKA  : IKATAN  ALUMNI  PGSD  UNARS
Vol. 8 No. 2, Desember 2020
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860
KEGIATAN MEMBACA LEBIH UNGGUL DARIPADA MENONTON DALAM MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS ANAK
1 Shofia Hattarina, 2 Hendra Pratama, 3 Linda Kurnia Supraptiningsih
1,2,3 Universitas Panca Marga Probolinggo Corresponding Email: shofiahattarina@gmail.com Received: Nov 10, 2020 Revised: Nov 12, 2020 Accepted: Nov 16, 2020

## ABSTRAK
Tujuan dari penulisan artikel ini adalah menemukan data dan fakta yang mendukung bahwa kegiatan membaca  lebih  baik  daripada  menonton  dalam  meningkatkan  skill  berpikir  kritis  seorang  anak. Penulisan artikel ilmiah ini menggunakan metode studi literatur dengan menggunakan berbagai jenis sumber  baik dari  buku, artikel  ilmiah dari  berbagai  jurnal  untuk mencari  teori  dan  data -data  yang mendukung.  Kesimpulan  dari  tulisan  ini  adalah  bahwa  Jika  anak  hanya  terbiasa  menonton  maka kemampuan menulisnya  tidak  akan  sebaik  anak yang  gemar membaca. Dengan kegiatan membaca imajinasi seseorang bisa semakin terlatih dibanding dengan yang sekedar menjadi penonton. Dan anak yang  gemar  membaca  keterampilan  berpikir  kritisnya  lebih  terasah  daripada  anak  yang  hanya menonton.
Kata kunci: Membaca, Menonton, Berpikir Kritis

## ABSTRACT
The purpose of writing this article is to find data and facts that support reading activities better than watching  in  improving  a  child's  critical  thinking  skills.  The  writing  of  scientific  articles  uses  the literature study method using various  types  of  sources, from books,  scientific  articles from  various journals to find supporting theories and data. The conclusion of this paper is that if children are only used  to  watching,  their  writing  skills will not  be as  good  as  children who  like  to  read.  By  readin g someone's imagination can be more trained than just being an audience. And children who like to read have more honed critical thinking skills than children who just watch.
Keywords: Reading, Watching, Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Mempersiapkan  anak  didik  untuk  mampu  bersaing  secara  global  di  masa  yang  akan datang merupakan tantangan tersendiri yang harus dihadapi dunia pendidikan. Di masa depan akan  banyak  bermunculan  profesi-profesi  dan  pekerjaan-pekerjaan  yang  belum  ada  atau belum  ditemui  pada  saat  ini.  Begitu  pula  halnya  pada  jaman dahulu  tidak ditemui  beberapa profesi-profesi atau pekerjaan yang ada pada saat ini. Dari pola gambaran  ini dapat
disimpulkan  bahwasanya  setiap  jaman  akan  selalu  berkembang  dan  melahirkan  inovasi - inovasi  baru  dalam  berbagai  bidang  dan  tentu  saja  menuntut  profesi-profesi  baru  untuk menopangnya. Di sinilah peran pendidikan dalam mempersiapkan generasi-generasi penerus bangsa  untuk  dapat  ikut  mengambil  peran  dan survive bersaing  secara  global  menghadapi kemajuan-kemajuan  jaman di masa yang akan datang yang belum pernah terprediksi.
Salah  satu  langkah  yang  perlu  diambil  dunia  pendidikan  di  Indonesia  untuk mensejajarkan  diri  dengan  standar  pendidikan dunia  yaitu  bisa  dimulai  dengan  peningkatan budaya  literasi.  Menurut  hasil  penelitian  PISA  menyimpulkan  tingkat  literasi  anak -anak  di Indonesia berada di rangking ke 62 dari 70 negara yang disurvey. Padahal budaya literasi ini sangat  penting  dan  menjadi  modal  utama  setiap  anak  untuk  mendapatkan  pengetahuan dan keterampilan  baru.
Kegiatan membaca saat ini  menjadi semakin terkalahkan dengan kegiatan menonton. Sudah  menjadi  fenomena  jika  saat  ini  anak-anak  lebih  suka  menonton  lewat  gadgetnya daripada  membaca  buku  cerita.  Kedua  kegiatan  ini  tentu  saja  sangat  berbeda  jika  dilihat secara keaktifan kognitif. Membaca adalah kegiatan yang aktif, sedangkan menonton adalah kegiatan  pasif.  Ketika  membaca  seluruh  sensor  kognitif  terlibat  dalam  kegiatan  yang kompleks. Beberapa kegiatan kognitif yang berlangsung selama membaca diantaranya yaitu, memahami, konsentrasi, mengingat, menganalisis,  menyimpulkan dan lain sebagainya, yang mana juga merupakan  aspek-aspek dari berpikir kritis. Membaca dalam bahasa Arab berarti ‘qa-ra-a” yang artinya “menghimpun” karena ketika membaca indera mata kita menghimpun huruf  demi  huruf,  kata  demi  kata,  selanjutnya  otak  memaknainya  lalu  diteruskan  dan disimpan  ke  dalam  memori  jangka  pendek  untuk  selanjutnya  disimpan  secara  permanen dalam memori  jangka panjang dengan usaha-usaha tertentu.
Sedangkan  kegiatan  menonton  secara  kognitif  anak  lebih  banyak  pasif  menerima input  tanpa  menghasilkan  output.  Ketika  kegiatan  menonton  berlangsung  otak  tidak dirangsang  untuk  berpikir.  Otak  hanya  bertindak  pasif  dan  konsumtif  menerima  informasi. Otak  tidak  dirangsang  untuk  menginterpretasikan  atas  informasi  yang  diberikan,  sehingga kemampuan imajinasi  anak kurang berkembang.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  juga  mendukung  adanya  bahwa  kebiasaan membaca  dapat  membantu  meningkatkan  skill  bepikir  kritis  anak.  Kemampuan  membaca kritis  berperan  aktif  dalam  peningkatan  kemampuan  pengambilan  keputusan.  Keterampilan dalam mengambil keputusan ini perlu dimiliki oleh setiap siswa dan sangat berdampak positif dalam  pembelajaran  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  (Zaini,  2015).  Ada hubungan  yang positif  dan sangat signifikan  kemampuan  membaca  buku  teks dengan
keterampilan berpikir kritis siswa secara bersama-sama dengan hasil belajar siswa di SMP 2 Cimanuk Kabupaten Pandeglang pada mata pelajaran  PAI (Fitrah, 2017).
Beberapa  indikator  yang  mengindikasikan  kemampuan  berpikir  kritis  seseorang seperti  yang  diungkapkan  Ennis  (dalam  Komalasari  2010:  267-  268)  diantaranya  yaitu:  1) mampu  menyampaikan  penjelasan  sederhana,  hal  ini  berarti  dia  mampu  menangkap  fokus dari  pertanyaan,  menganalisa  argumentasi,  bertanya  atau  menjawab  suatu  statemen  atau tantangan.  2)  mengkonstruk  kemampuan  dasar,  diantaranya  menilai  kredibilitas  sumber, melakukan sebuah observasi dan membuat prediksi hasil observasi. 3) membuat kesimpulan, membuat  induksi,  memprediksi  hasil  induksi.  4)  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut, mendefinisikan  sebuah  istilah,  mengidientifikasi  sebuah  asumsi.  4)  memanage  sebuah strategi, meliputi pengambilan  keputusan, berinteraksi  dengan yang lain.
Indikator-indikator  berpikir  kritis  tersebut  di  atas  dapat ditemukan dan  sama  ketika seseorang membaca. Jadi kegiatan membaca bisa dikatakan mampu digunakan untuk melatih keterampilan berpikir kritis. Hal ini didukung oleh Madison (dalam Chi An tung, 2009: 291) yang menuliskan jika ‘berpikir kritis dapat dilatih melalui  membaca. Seorang pembaca perlu memahami  bacaannya  dan  menghubungkan  dengan  pengalaman  yang  dimilikinya’.  Ketika seorang  anak  mlakukan  kegiatan  membaca  otomatis  dia  akan  berpikir.  Dia  akan  berpkir bagaimana memahami bacaan tersebut melalui proses asosiasi dan eksperimental, kemudian dia  akan  membuat  kesimpulan  dengan  menghubungkan  preposisi  yang  ada  dalam  bacaan tadi. Proses ini tentu menuntut untuk berpikir secara sistematis, logis  dan juga kreatif.
Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  aktifitas  kognitif  seperti  membaca  jika dilakukan secara  rutin akan memberikan kontribusi positif pada fungsi kognitif seseorang di masa  tuanya  (Riani,  2019).  Penurunan  kognitif  pada  hari  tua  sering  dikaitkan  dengan alzheimer  atau penyakit pikun.

## METODE
Penulisan artikel ilmiah ini menggunakan metode studi literatur dengan menggunakan berbagai  jenis  sumber baik dari buku, artikel ilmiah dari berbagai jurnal untuk mencari teori dan data-data yang mendukung. Penelitian kepustakaan bisa diartikan penelitian yang hanya didasarkan hasil karya tulis baik yang dipublikasikan atau yang tidak dpublikasikan (Embun, 2012).  Walaupun  disebut  dengan  penelitian  akan  tetapi  penelitian  dengan  metode  ini  tidak harus turun ke lapangan untuk memperoleh data dari responden. Data yang diperlukan dapat diperoleh dari sumber pustaka, artikel, buku, dokumen.
Lebih  lanjut  (Zed,  2014)  menuliskan  pada library  research, penelusuran  pusaka bukan hanya dilakukan pada awal penelitian sebagai landasan teori dan rancangan penelitian, akan  tetapi  juga  memanfaatkan  sumber-sumber  pustaka  untuk  mendapatkan  data penelitiannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Harjasujana (1994:4) menuliskan bahwa membaca sejatinya sebuah proses. Membaca merupakan  sebuah  proses  yang  kompleks  yaitu  mensintesis  dari  berbagai  aktifitas  kognitif yang  kompleks  menjadi  suatu  perbuatan  yang  bersifat  tunggal.  Membaca  disamping melafalkan  kata-kata,  juga  merupakan  kegiatan  identifikasi  kata-kata  itu  sendiri  dan  juga mencari  makna  dan  kesimpulan  dari  sebuah  teks.  Kegiatan  membaca  diawali  dengan mengindera teks-teks bacaan untuk memaknai  dengan logika isi teks tersebut.
Membaca  artinya  yaitu  sebuah  proses  yang  dilaksanakan  dan  dimanfaatkan  oleh seorang pembaca untuk menangkap pesan dan maksud yang dituliskan oleh penulis (Tarigan, 1984:7). Membaca juga berarti suatu cara untuk melatih daya nalar seseorang  (Tampubolon, 1987:  6).  Melalui  membaca  anak  mengeja  kata  demi  kata,  lalu  menghubungkan  antara  arah dan  maksud  bacaannya  ,  dan  yang  terakhir  membuat  sebuah  kesimpulan  sesuai  dengan nalarnya.
Dalam ilmu linguistik membaca mengarah pada kegiatan kognitif penyandian kembali dan juga pembahasan sandi, berlawanan dengan kegiatan menulis dan berbicara yang justru berarti  kegiatan  menyandikan  ( encoding )  .  Salah  satu  aspek  proses  pembacaan  sandi  atau membaca  adalah  mengaitkan  kata-kata  tulisan  kepada  makna  bahasa  lisan,  termasuk mengubah tulisan menjadi bunyi yang mempunyai makna (Tarigan,  1984:8).
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  membaca  merupakan kegiatan aktif dari indera visual  dengan kegiatan kontitif.
Syafie’i (1994, 6-7) menuliskan  tentang hakikat membaca sebenarnya yaitu:
1. Mengembangkan  beberapa  keterampilan,  seperti  memaknai  kata-kata,  kalimat, paragraf,  sampai  dengan  memahami  secara  kritis  dan  juga  menilai  seluruh  teks bacaan.
2. Mengaktifkan  kegiatan  visual,  melalui  kegiatan  membaca  mata  akan  bergerak mengikuti  baris-baris  kalimat,  fokus  mata  pada  bacaan,  mengecek  ulang  kata  demi kata untuk menangkap makna dari sebuah bacaan.
3. Sebuah aktifitas memahami maksud kalimat-kalimat yang tertulis serta memaknainya berdasarkan pengalaman  dan pengetahuannya terdahulu.
4. Aktifitas kognitif diantaranya yaitu mempersepsi,  memahami  dan memaknai bacaan.
5. Sebuah  proses  mengolah  informasi  yaitu  dengan  mengaitkan  isi  dari  bacaan  dengan pengetahuan terdahulu yang sudah dimiliki  pembaca.
6. Aktifitas mengantisipasi arti dari baris-baris sebuah tulisan. Kegiatan membaca bukan semata  kegiatan  fisik  dari  indera  penglihatan  saja  tapi  juga  merupakan  kegiatan kognitif.
Dari  ulasan  hakekat  membaca  di  atas  dapat ditarik  sebuah  pemahaman  bahwasanya kegiatan  membaca  bukan  hanya  kegiatan  fisik  yaitu  indera  penglihatan  yang  mengamati tulisan  dan  proses  mekanis  membaca.  Akan  tetapi  membaca  juga  melibatkan  kegiatan kognitif  berupa  pemrosesan  informasi.  Proses  ini  dimulai  dari  memaknai  isi  bacaan  lalu menyimpannya  ke  dalam  memori  jangka  pendek,  lalu  diteruskan  ke  dalam  memori  jangka panjang. Melalui proses decoding simbol-simbol tulisan itu diidentifikasi, dan diberi makna. Aktifitas decoding berlangsung  dengan  melibatkan knowledge  of  the  world dengan mengklasifikasi  sejumlah  informasi  dan pengalaman yang tersimpan dalam memori.

## Berpikir Kritis
Elaine  B.  Jhonson  (2009:  183)  menulis  bahwa  berpikir  kritis  adalah  proses  yang terarah dari kegiatan mental seperti problem solving, mengambil keputusan, persuasi, analisa asumsi,  dan  penelitian  ilmiah.  Berpikir  kritis  juga  termasuk  1)kemampuan  menyampaikan pendapat  yang  terorganisas,  2)  kemampuan  menilai  antara  bobot  pendapat  pribadi  dan pendapat orang lain 3) kegiatan mental dalam mendapatkan ide-ide orisinil dan pemahaman baru.
Kemampuan berpikir kritis ini sangat membantu dalam kehidupan sehari -hari seperti pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan  yang  benar  (Purwati,  2016:84).  Manfaat dari  beripikir  kritis  antara  lain;  1)  Mampu  Berpikir  Jernih  dan  Rasional,  kemampuan  ini menandakan  orang  tersebut  mampu  berpikir  dengan  baik  dan dapat  menyelesaikan  masalah dengan  sistematis.  Orang  yang  mampu  berpikir  kritis  adalah  aset  dalam  karir  dalam  bidang apapun  nantinya.  2)  kemampuan  adaptasi  yang  baik,  di  zaman  yang  serba  cepat  dalam perkembangan  IPTEK akan mudah diadaptasi oleh orang dengan kemampuan  berpikir  kritis. 3) meningkatkan kreativitas, kreativitas adalah hal yang sangat dihargai pada era 4.0 ini dan orang yang terbiasa beripikir  kritis mudah menemukan ide-ide yang baru dan kreatif. 4) pengembangan diri, orang yang berpikir kritis dapat mengevaluasi  ide dan keputusan yang telah diambil, sehingga orang yang berpikir  kritis cenderung lebih berkembang.
Perbandingan Antara Membaca dan Menonoton Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Anak
Membaca  lebih  merangsang  otak  menyusun  informasi  yang  diterima  dalam  bentuk yang lebih rapi dan sistematis daripada sekedar menonton. Penyajian pesan lewat bahasa tulis lebih  lengkap,  runtut,  sistematis  dan  teratur  jika  dibandingkan  dengan  penyajian  informasi melalui  film  yang  lebih  cepat.  Anak  yang  terbiasa  menyusun  informasi  yang  diterimanya dengan  rapi  dan  sistematis  ketika  dewasa  kemampuan  berbicara  dan  menulisnya  juga  lebih runtut, rapi dan sistematis.
Seorang  anak  yang  sudah  terbiasa  menyerap  informasi  melalui  kegiatan  menonton akan  mengalami  kesulitan  jika  harus  memahami  sebuah  pesan  yang  disampaikan  melalui bacaan.  Sebaliknya  anak  yang  sudah  terbiasa  membaca  sama  sekali  tidak  menemukan kesulitan yang berarti saat dihadapkan dengan pesan yang dikemas berupa tontonan.
Dengan  kegiatan  membaca  imajinasi  seseorang  bisa  semakin  terlatih  dibanding dengan  yang  sekedar  menjadi  penonton.  Ketika  membaca  seseorang  dituntut  untuk membayangkan dan mengimajinasikan apa yang sedang ia baca. Sedangkan ketika menonton imajinasi  tersebut  sudah  tergambarkan  semua  dalam  layar.  Ekspresi,  adegan,  latar,  suasana semua sudah tersajikan penuh dalam film.
Tarigan  (2008:4)  menuliskan  bahwa  hubungan  antara  membaca  dan    menulis sangatlah erat. Saat menulis sebuah tulisan artinya mempunyai tujuan agar tulisan tadi dibaca oleh  orang  lain,  atau  minimal  untuk  dibaca  sendiri  pada  saat  dibutuhkan.  Hal  ini  juga didukung  oleh  sebuah  hasil  penelitian  yang  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  seseorang membaca  sastra  mempengaruhi  kemampuannya  membuat  tulisan  karangan  narasi  (2013: 460).  Jika  anak  hanya  terbiasa  menonton  maka  kemampuan  menulisnya  tidak  akan  sebaik anak yang gemar membaca.
Indikator-indikator  berpikir  kritis  dapat  ditemukan  dan  sama  ketika  seseorang membaca.  Jadi  kegiatan  membaca  bisa  dikatakan  mampu  digunakan  untuk  melatih keterampilan berpikir kritis. Hal ini didukung oleh Madison (dalam Chi An tung, 2009: 291) yang menuliskan jika ‘berpikir kritis dapat dilatih melalui  membaca. Seorang pembaca perlu memahami  bacaannya  dan  menghubungkan  dengan  pengalaman  yang  dimilikinya’.  Ketika seorang  anak  mlakukan  kegiatan  membaca  otomatis  dia  akan  berpikir.  Dia  akan  berpkir bagaimana memahami bacaan tersebut melalui proses asosiasi dan eksperimental, kemudian dia  akan  membuat  kesimpulan  dengan  menghubungkan  preposisi  yang  ada  dalam  bacaan tadi. Proses ini tentu menuntut untuk berpikir secara sistematis, logis  dan juga kreatif.

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  ternyata  menonton  tidak  banyak berpengaruh  pada  perkembangan  otak.  Sebaliknya  membaca  memberi  manfaat  yang  begitu banyak,  tidak  hanya  soal  ilmu  tapi  membaca  membantu  otak  untuk  berkembang.  Walaupun seorang  anak  sama-sama  menyimak  sebuah  cerita  misalnya,  tetapi  melalui  media  yang berbeda  yakni  video  dan  buku.  Keduanya  memperoleh  pengalaman  aktifitas  kognitif  yang berbeda.  Anak  yang  membaca  buku  secara  kognitif  lebih  banyak  mengalami  latihan memahami,  fokus,  menganalisa,  mengimajinasikan,  menyimpulkan  dll.  Sehingga  anak  yang membaca  buku  lebih  imajinatif,  kreatif  dan  berpikir  kritis.  Sedangkan  anak  yang  menonton langsung dari sebuah film secara kognitif cenderung pasif karena tidak banyak membutuhkan fokus,  tidak  harus  menganalisa,  tidak  harus  menyimpulkan,  karena  semua  sudah  tersaji  di dalam film tersebut secara penuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Chi An Tung. 2009 . Developing Critical  Thingking Through Literature  Reading. Feng Chia Journal Humanities and Social Sciences.hlm  5.
Elaine B. Jhonson. 2009. Contextual Teaching &Learning Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar mengasyikkan  dan Bermakna. Bandung: MLC.
Fitriah, Diana. 2017. Hubungan Kemampuan Membaca  Buku Teks dan Keterampilan Berpikir Kritis Dengan Hasil Belajar  Pendidikan Agama Islam. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan 11 (1): 91-110.
Komalasari,  K. 2010. Pembelajaran  Konseptual Konsep dan Aplikasi.  Bandung: PT.
Radikatama.
Nurhidayah, Istianti. 2018. Pengaruh Kegiatan Membaca Pemahaman Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VI SD. Pedadidaktika: Jurnal  Ilmiah Guru Sekolah Dasar 5 (3): 192- 202.
Purwati, dkk. 2016. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan  Kuadrat Dalam Pembelajaran  Model Creative Problem Solving. Kadikma 7 (1): 84-93.
Riani, Adriana Dewi. 2019. Fungsi Kognitif Lansia yang Beraktifitas Kognitif Secara Rutin dan Tidak Rutin. Jurnal Psikologi  46 (2): 850-101.
Semi, M. Atar. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis.  Bandung: Angkasa.
Soedarso. (2000). Speed Reading:Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Syafi’ie, Imam. 1999. Pengajaran Membaca Terpadu. Bahan Kursus Pendalaman Materi
Guru Inti PKG Bahasa dan Sastra Indonesia. Malang: IKIP.
Tarigan,  Henry Guntur. 1984. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan,  H.G. (2008). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Yeni, Retna. 2013. Hubungan Kemampuan Membaca Sastra Dengan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA 1 Negeri Lubuk Basung. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 1 (2): 453-460.
Zaini, Muhammad Ramlan. 2015. MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN DENGAN MEMBACA KRITIS. Dalam Prosiding SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR SPS UPI 2015Membangun Imajinasi  dan Kreativitas Anak Melalui  Literasi. Bandung: Desember 2015. Hal. 8-12.
Zed, M. 2004. Metode Penelitian Kepustakaan. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.