MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MEMBACA PEMAHAMAN TEKS REPORT SISWA KELAS 9A SEMESTER GENAP SMPN 17 JAKARTA TAHUN 2019/2020
MUH. HERMANTO Guru SMP Negeri 17 Jakarta e-mail: muh.hermanto70@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa materi  membaca  pemahaman  teks  report, minat  baca    yang    rendah,    aktivitas membaca  teks  berbahasa  Inggris  kurang,  dan  kurangnya  motivasi siswa  untuk membaca    teks    berbahasa    Inggris, serta metode    pembelajaran    yang    diterapkan guru  kurang  menarik..  Tujuan  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  membaca  pemahaman  teks  report  dan  untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran bahasa Inggris bagi siswa  kelas 9A SMPN 17 Jakarta.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  9A  SMPN  17  Jakarta  selama  satu  bulan yaitu mulai 8 Februari 2020 sampai dengan tanggal 21 Maret 2020. Subjek penelitian kelas 9A  yang berjumlah 35 orang. Metode yang digunakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang terdiri dari dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahap, yakni: 1) perencanaan; 2) pelaksanaan; 3) observasi; dan 4) refleksi. Hasil dari penelitian disimpulkan 1)Penerapan model pembelajaran discovery learning ternyata mampu  meningkatkan  hasil  belajar  membaca  pemahaman  teks  report.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  adanya  peningkatan  jumlah  siswa yang  mengalami  ketuntasan  belajar dari siklus 1 hingga siklus II. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil belajar membaca pemahaman teks report menggunakan model discovery Learning. Nilai rata-rata hasil belajar  membaca  pemahaman  teks  report  pada  pra  siklus  adalah  73,94  meningkat menjadi 77,29  pada siklus I dan 83,71 pada siklus II. Jumlah siswa tuntas pada pra siklus ada 48,6%, meningkat menjadi 71,4% pada siklus I dan meningkat lagi sebesar 91,4%  pada  siklus  II.  2)  Telah  terjadi  perubahan  perilaku  aktivitas  belajar  yang signifikan  pada  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  keaktifan siswa pada siklus 1 siswa yang aktif 65,7%, pada siklus II terjadi peningkatan, yakni mencapai 94,3%.
Kata  Kunci:: hasil  belajar  membaca  pemahaman  teks  report, model  pembelajaran discovery learning.

## PENDAHULUAN
Kemampuan membaca merupakan bekal dan kunci keberhasilan siswa dalam menjalani  proses  pendidikan.  Sebagian  besar  pemerolehan  ilmu  dilakukan  siswa melalui  aktivitas  membaca.  Ilmu  yang  diperoleh  siswa  tidak  hanya  didapat  dari proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  tetapi  juga  melalui  kegiatan  membaca  dalam kehidupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu,  kemampuan  membaca  dan  kemampuan memahami  bacaan  menjadi  bagian  penting  dalam  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  bahasa. Hakikat      membaca      adalah  memperoleh  makna    yang    tepat (Zuchdi,    2008:19).    Membaca    memerlukan    konsentrasi    yang  lebih  untuk memperoleh makna yang tepat.
Rendahnya    semangat  belajar  siswa  mempengaruhi  daya    pemahaman  siswa dalam  belajar. Fakta  lain  penyebab  rendahnya  hasil belajar membaca pemahaman teks  report  menurut    observasi  awal  disebabkan  oleh  beberapa faktor  yaitu:  a)guru banyak  menggunakan    metode    ceramah  sehingga  siswa  tidak  aktif  dalam pembelajaran,  b)  guru  kurang  memberikan    variasi    dalam    pembelajaran    c)    siswa kurang    siap    dalam  menerima  materi. Hal  ini  juga  sesuai  pendapat  Soedarso (2010:3 2)  bahwa  “Membaca  adalah  aktivitas  yang  kompleks  dengan  mengerahkan sejumlah  besar  tindakan  yang  terpisah-pisah,  meliputi  orang  harus  menggunakan pengertian  dan  khayalan,  mengamati,  dan  mengingat- ingat”. Fakta        menunjukkan bahwa  prestasi  hasil        membaca        pemahaman        (reading  comprehension)  siswa kelas        9A  masih        rendah.        Rendahnya        pemahaman reading  comprehension diketahui  dari   rata-rata  nilai   tugas   dan  ulangan  harian  membaca   pemahaman (reading    comprehension)    hanya    73,94,    di bawah  nilai    KKM  75,    dengan ketuntasan  15 siswa atau 48,6%, dan siswa yang belum tuntas ada 17 (51,4%), dari jumlah keseluruhan 35 siswa pada kelas 9A.

## Hasil Belajar Membaca Pemahaman Teks Report Pra Siklus
Nilai Rata-rata 73,94 Jumlah siswa yang tuntas 17 Jumlah siswa yang tidak tuntas 18 Prosentase ketuntasan belajar 48,6% Nilai tertinggi 94 Nilai terendah 60 Tingkat keaktifan siswa 45,7%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  membaca pemahaman teks report dengan nilai rata-rata 73,94, nilai terendah 60, nilai tertinggi 94 dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 17 siswa atau 48,6% dan jumlah siswa yang tidak  tuntas  18  atau  51,4%.  Tingkat  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sebanyak  45,7%. Dari  hasil  pengamatan  dan  paparan  hasil  di  atas  dapat  diambil kesimpulan:
a. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran: 45,7% atau hanya 16 siswa yang aktif dalam kegiatan belajar
b. Nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  membaca  pemahaman  teks  report  pada  pra siklus sebesar 73,94 dengan ketuntasan klasikal sebesar 48,6%.
Istilah report  text sering  juga  dikenal  dengan  sebutan  informational  report. Report,  dalam Concise  Oxford  Dictionary Edisi  10 (2010),  diartikan  sebagai  1) an account  given  of  a  matter  after  investigation  or  consideration.  2) a  piece  of information  about  an  event  or  situation.  Jika  disimpulkan,  secara  bahasa  report  text adalah teks yang berfungsi untuk memberikan informasi tentang suatu peristiwa atau situasi, setelah diadakannya investigasi dan melalui berbagai pertimbangan
Ada beberapa   faktor yang   menyebabkan   rendahnya hasil belajar membaca pemahaman  (reading  comprehension) Bahasa  Inggris  siswa kelas  9A yaitu minat baca    yang    rendah,    aktivitas    membaca    teks    berbahasa    Inggris    kurang,    dan kurangnya    motivasi  siswa    untuk    membaca    teks    berbahasa    Inggris,  metode pembelajaran  yang  diterapkan  guru kurang menarik. Hal ini harus segera dicarikan solusi  agar  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa      meningkat.  Solusi      yang digunakan untuk      mengatasi      hal      tersebut      yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning. Menurut  Mulyono  (2012:221)  discovery  learning menekankan  kepada  proses,  mencari  dan  menemukan,  materi  pelajaran  tidak diberikan secara langsung.
Pemilihan  model  pembelajaran discovery  learning,  ditentukan  oleh  beberapa pertimbangan berikut ini.
1. Karakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kategori faktual,
2. Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan kompetensi dasar dari KI- 3 yaitu pada keterampilan menangkap makna, menyusun, dan menyunting teks.
3. Pemilihan model tersebut mempertimbangkan sikap yang dikembangkan, baik sikap religius (KI-1) maupun sikap sosial (KI-2).
Tujuan pembelajaran memahami bacaan berbahasa Inggris adalah agar siswa dapat  menerima  pesan  yang  disampaikan  oleh  si  penulis  sebagai  pengirim  pesan kepada  penerima  pesan.  Pesan  yang  disampaikan  penulis  tercantum  dalam  berbagai bentuk  teks  fungsional  pendek  yang  didalamnya  terdapat  pula  nilai- nilai  budaya. Pembaca yaitu siswa SMP diharapkan dapat pula menghubungkan keterkaitan antara bahasa dan nilai – nilai (budaya) yang terdapat dalam bacaan.
Agar  tujuan  tersebut  tercapai  maka  para  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan beberapa model pembelajaran diantaranya, model discovery learning.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Penelitian ini menggunakan  2  siklus  yang  setiap  siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan.  Menurut Tim  Pelatih  Proyek  PGSM  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap
tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktik pembelajaran tersebut dilakukan. Menurut Arikunto (2012:17) satu siklus penelitian tindakan kelas memiliki  empat tahap  dasar  yang  saling  terkait  dan  berkesinambungan,  yaitu Planning (Rencana), Action (Tindakan),  Observasi  (pengamatan), Reflection (refleksi). Penelitian ini dirancang dalam 2 siklus.
Berikut  ini  adalah  gambar  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  menurut Stephen Kemmis dan Mc. Taggart.
Gambar 1. Tahapan dalam siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis & Taggart. Sumber: Arikunto,2012:20.
Pada  dasarnya  desain  penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Menurut  Kemenddikbud  (2015:6)  dalam  buku  penelitian  tindakan  kelas, “penelitian tindakan kelas  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelasnya. Penelitian  ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas secara kolaboratif dan parsitipatif. Artinya peneliti  tidak  melakukan  sendiri,  namun  berkolaborasi  dengan  guru  kelas.  Secara partisipatif  bersama-sama  dengan  mitra  peneliti  akan  melaksanakan  penelitian  ini langkah  demi  langkah.  Sedangkan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kualitatif,  yaitu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis. Data-data  yang  diperoleh  dari  penelitian  baik melalui  pengamatan,  tes  atau  dengan  menggunakan  metode  yang  lain  kemudian diolah  dengan  analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan  keadaan  peningkatan pencapaian indikator keberhasilan tiap siklus dan untuk menggambarkan peningkatan hasil  peserta  didik  di  kelas  9A  SMP  Negeri  17  Jakarta  setelah  menggunakan  model pembelajaran discovery learning.
Adapun teknik pengumpulan data yang berbentuk kuantitatif berupa data-data yang  disajikan  berdasarkan  angka-angka,  maka  analisis  yang  digunakan  adalah prosentase. Subyek  yang  dijadikan  penelitian  adalah  siswa  kelas  9A    SMPN  17 Jakarta  tahun pelajaran 2019/2020 yang  berjumlah 35 siswa, karena dipandang perlu meningkatkan  hasil  belajarnya  khususnya  materi  pemahaman  membaca  teks  report. Lokasi penelitian bertempat  di  SMPN  17  Jakarta    dengan  jumlah  siswa  seluruhnya berjumlah 35 siswa. Pembelajaran dilaksanakan mulai 8 Februari 2019 sampai dean tanggal 2 April 2019. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tindakan  yang  dilaksanakan dengan  langkah-langkah  penelitian  yang  telah  direncanakan,  yaitu  dengan  terlebih dahulu menyusun RPP yang berisi langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran. Langkah selanjutnya adalah berupaka pengumpulan data yang dilalksanakan dengan melakukan  observasi,  pre  test  maupun  post  test.  Setelah  data  diperoleh  kemudian dilakukan  refleksi  dan  melakukan  laporan  hasil  penelitian.  Tindakan  siklus  I pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Jumat, 8  Maret 2019 dan  pertemuan kedua pada Jumat, 15 Maret 2019. Sedangkan tindakan siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada 22 Maret 2019 dan pertemuan kedua pada Jumat, 2 April 2019.
Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data awal yang didapatkan dari data  pre  tindakan,  data  yang  diperoleh  pada  saat  tindakan  dan  data  hasil  tindakan. Peneliti  memperoleh  data  awal  tindakan  dari  hasil  observasi  di  kelas  sebelum  ada tindakan.  Dari  data  awal  didapatkan  informasi  bahwa  peserta  didik  memerlukan tindakan  untuk  memecahkan  permasalahan  rendahnya  kemampuan  pemahaman materi reading  comprehension. Data  inti  diperoleh  selama  tindakan.  Dari  hasil tindakan  diperoleh  data  verbal  yaitu  data  yang  diperoleh  peneliti  selama  observasi. Dalam  data  ini  peneliti  mencatat  aktifitas  peserta  didik  dan  juga  aktifitas  yang dilakukan guru selama tindakan berlangsung. Data ini selanjutnya dikategorikan data aktifitas peserta didik dan data aktifitas guru. Selain data verbal, peneliti memproleh data  non  verbal  yang  didapatkan  dari  hasil  post  test  sesudah  tindakan  siklus  I  dan siklus  II.  Dari  tampilan  data  baik  verbal  maupun  non  verbal,  peneliti  memperoleh hasil  refleksi  yang  didukung  oleh  guru  dan  teman  sejawat  yaitu  berupa  kelemahan- kelemahan  serta  hambatan  yang  ditemukan  yang  selanjutkan  dipakai  sebagai  dasar perbaikan pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  siklus  I,  peneliti  melakukan  survei  awal  untuk mengetahui  kondisi  yang  ada  di  lapangan.  Dari  kegiatan  survei  ini,  peneliti menemukan bahwa kualitas proses dan hasil pembelajaran membaca pemahaman teks report di kelas 9A  SMP Negeri 17 Jakarta semester genap tahun 2019/2020, masih tergolong rendah. Kemudian, peneliti melakukan penelitian untuk mengatasi masalah tersebut  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  Learning.  Kemudian,
peneliti  menyusun  rencana  untuk  siklus  I.  Siklus  pertama  ini  mendeskripsikan pembelajaran membaca pemahaman teks report dengan menerapkan model discovery Learning kekurangan dalam pelaksanaannya.
Sebelum  dilaksanakan  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa membaca pemahaman teks report, guru menggunakan data hasil ulangan harian untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam membaca pemahaman teks report. Adapun hasil nilai tes/ulangan pada pra tindakan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Membaca Pemahaman Teks Report Pra Siklus Nilai Rata-rata 73,94 Jumlah siswa yang tuntas 17 Jumlah siswa yang tidak tuntas 18 Prosentase ketuntasan belajar 48,6% Nilai tertinggi 94 Nilai terendah 60 Tingkat keaktifan siswa 45,7%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  membaca pemahaman teks report dengan nilai rata-rata 73,94, nilai terendah 60, nilai tertinggi 94 dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 17 siswa atau 48,6% dan jumlah siswa yang tidak  tuntas  18  atau  51,4%.  Tingkat  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sebanyak  45,7%. Dari  hasil  pengamatan  dan  paparan  hasil  di  atas  dapat  diambil kesimpulan:
a. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran: 45,7% atau hanya 16 siswa yang aktif dalam kegiatan belajar
b. Nilai rata-rata kemampuan siswa membaca pemahaman teks report pada pra siklus sebesar 73,94 dengan ketuntasan klasikal sebesar 48,6%.
Teknik pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut : 1. Teknik Tes 2. Metode Observasi Teknik Analisis Data 1. Data aktivitas peserta didik
Tabel 1. Kriteria Penilaian Observasi Aktivitas Belajar Siswa No Skor Kriteria Keterangan 1 1 Indikator tidak muncul 2 2 Indikator muncul, tidak aktif 3 3 Indikator muncul, kurang aktif 4 4 Indikator muncul, aktif
100% x Didik Peserta Jumlah Skor Total (%) Persentase  n x x     Didik Peserta Seluruh Belajar Tuntas Didik Peserta Tabel 2. Penilaian Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
No Rentang Nilai Kriteria Nilai Keterangan 1 >=90 Baik Sekali - 2 70-89 Baik Tuntas 3 50-69 Cukup Blm Tuntas 4 <50 Kurang Blm Tuntas
2. Data mengenai hasil belajar
Untuk menghitung nilai rata-rata digunakan rumus:
Keterangan: x =
rata-rata nilai
Σ x = jumlah seluruh nilai N = jumlah peserta didik b) Menghitung ketuntasan klasikal
3. Indikator Keberhasilan
Kriteria  keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini dapat ditetapkan sebagai berikut :
1. Siswa  dinyatakan  tuntas  jika  telah  mencapai  tingkat  penguasaan  materi  85% ke atas atau mendapat nilai 75.
2. Proses  perbaikan  pembelajaran    dinyatakan  berhasil  jika  minimal  85%  dari jumlah siswa tuntas dalam belajar.
3. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila peningkatan aktivitas belajar  siswa  mencapai 85% atau lebih dari jumlah seluruh siswa

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Pra Siklus
Sebelum  dilaksanakan  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  membaca pemahaman  teks  report,  guru  menggunakan  data  hasil  ulangan  harian  untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam membaca pemahaman teks report. Adapun hasil nilai tes/ulangan pada pra tindakan diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Belajar Membaca Pemahaman Teks Report Pra Siklus
Nilai Rata-rata 73,94 Jumlah siswa yang tuntas 17 Jumlah siswa yang tidak tuntas 18 Prosentase ketuntasan belajar 48,6% Nilai tertinggi 94 Nilai terendah 60 Tingkat keaktifan siswa 45,7%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  membaca pemahaman teks report dengan nilai rata-rata 73,94, nilai terendah 60, nilai tertinggi 94 dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 17 siswa atau 48,6% dan jumlah siswa yang tidak  tuntas  18  atau  51,4%.  Tingkat  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sebanyak 45,7%.

## Deskripsi Siklus 1
a. Tahap persiapan, meliputi:
1) Menyusun perangkat pembelajaran, menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan rubrik penilaian unjuk kerja. Kemudian, peneliti menyusun pedoman observasi untuk mengamati keaktifan, kerja sama dan sikap siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
2) Merencanakan skenario pembelajaran membaca pemahaman teks report dengan model discovery Learning, yang nantinya akan dilaksanakan pada siklus 1.
b. Tahap Pelaksanaan Pertemuan 1
1) Guru memberikan apersepsi
2) Guru menyampaikan KD dan tujuan pembelajaran.
3) Guru mengelompokkan siswa satu kelompok empat orang dengan mempertimbangkan aspek perbedaan hasil belajar membaca pemahaman teks report.
4) Guru menerangkan tentang text information report.
5) Guru memberi tugas kepada masing-masing kelompok untuk mengumpulkan informasi dari materi teks information report
6) Siswa berdiskusi secara berkelompok yaitu mengolah informasi dari materi teks information report  yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja..
7) Guru menugasi masing-masing kelompok tersebut untuk maju menuliskan dan mempresentasikan hasil diskusi mereka.
8) Siswa mengemukakan  pendapat  atas presentasi yang dilakukan tentanag materi  Teks Information Report  dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
9) Guru bersama sama dengan siswa merangkum hasil diskusi mereka
10) Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran  Teks Information Report kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

## Pertemuan 2
1) Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Kalimat deklaratif dalam simple present tense dan passive voice (konteks teks information report )
2) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar.
3) Mengolah informasi dari materi Kalimat deklaratif dalam simple present tense dan passive voice (konteks Teks Information Report ) yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
4) Siswa berdiskusi secara berkelompok yaitu mengolah informasi dari materi Kalimat deklaratif dalam simple present tense dan passive voice (konteks Teks Information Report ) yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
5) Guru menugasi masing-masing kelompok tersebut untuk maju menuliskan dan mempresentasikan hasil diskusi mereka.
6) Siswa mengemukakan  pendapat  atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Kalimat deklaratif dalam simple present tense dan passive voice (konteks Teks Information Report ) dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
7) Guru bersama sama dengan siswa merangkum hasil diskusi mereka
8) Tes Siklus I
Penilaian membaca pemahaman teks report dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Membaca Pemahaman Teks Report Siklus I Nilai Rata-rata 77,29 Jumlah siswa yang tuntas 25 Jumlah siswa yang tidak tuntas 10 Persentase ketuntasan belajar 71,4% Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 65 Persentase Tingkat keaktifan siswa 65,7%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  keterampilan  membaca  pemahaman  teks report pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 77,29, nilai terendah 65, nilai tertinggi 90 dengan  jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  25  siswa  atau  71,4%  dan  jumlah  siswa  yang tidak  tuntas  10  atau  28,6%.  Tingkat  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sebanyak 65,7%.

## c. Refleksi Siklus 1
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  dilakukan  analisis  dan  refleksi sebagai berikut.
1) Guru menjadi fasilitator dalam pengajaran, sehingga proses pembelajaran tidak berpusat pada guru, siswa terlibat lebih aktif
2) Hasil  belajar  membaca  pemahaman  teks  report naik  dari  penilaian  sebelum tindakan.  Setelah  dilakukan  analisis  pada  hasil  jawaban  siswa,  di  dapat  satu kesimpulan  siswa  28,6%  belum  memahami  pola kalimat  deklaratif  dalam simple  present  tense  dan  passive  voice  (konteks  Teks  Information  Report  ). Untuk itu perlu dilaksanakan siklus II.

## Deskripsi Siklus II a. Pelaksanaan
Pertemuan 1
1) Peserta  didik  diberi  motivasi  atau  rangsangan  untuk  memusatkan  perhatian pada topik materi Kalimat interogatif dalam simple present tense dan passive voice (konteks Teks Information Report )
2) Guru  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya mengajukan pertanyaan tentang  materi  : kalimat  interogatif  dalam  simple  present  tense  dan  passive voice (konteks Teks Information Report ).
3) Peserta  didik  dan  guru  secara  bersama-sama  membahas  contoh  dalam  buku paket  mengenai  materi  Kalimat  interogatif  dalam  simple  present  tense  dan passive voice (konteks Teks Information Report)
4) Menyampaikan hasil diskusi  tentang materi Kalimat interogatif dalam simple present  tense  dan  passive  voice  (konteks  Teks  Information  Report  )  berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk  mengembangkan  sikap  jujur,  teliti,  toleransi,  kemampuan  berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
5) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal:
6) Siswa  bertanya  tentang  hal  yang  belum  dipahami,  atau  guru  melemparkan beberapa  pertanyaan  kepada  siswa  berkaitan  dengan  materi    Kalimat interogatif  dalam  simple  present  tense  dan  passive  voice  (konteks  Teks Information Report ) yang akan selesai dipelajari
Pertemuan 2
1) Peserta  didik  diberi  motivasi  atau  rangsangan  untuk  memusatkan  perhatian pada topik materi Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb (konteks Teks Information Report)
2) Guru  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya mengajukan pertanyaan tentang  materi  : Nomina  singular  dan  plural  dengan  atau  tanpa  a,  the,  this, those, my, their, dsb (konteks Teks Information Report).
3) Peserta  didik  dan  guru  secara  bersama-sama  membahas  contoh  dalam  buku paket mengenai materi Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb (konteks Teks Information Report).
4) Menyampaikan  hasil  diskusi    tentang  materi Nomina  singular  dan  plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb (konteks Teks Information Report).berupa  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  secara  lisan,  tertulis, atau  media  lainnya  untuk  mengembangkan  sikap  jujur,  teliti,  toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
5) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal:
6) Selanjutnya dilaksanakan tes siklu II dengan hasil sebabagai berikut.
Tabel 5. Hasil Belajar Membaca Pemahaman Teks Report Siklus II Nilai Rata-rata 83,71 Jumlah siswa yang tuntas 32 Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 Persentase ketuntasan belajar 91,4% Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 70 Persentase Tingkat keaktifan siswa 94,3%
Dari hasil analisis yang dilukiskan dalam bentuk tabel di atas diketahui hasil belajar membaca pemahaman teks report pada siklus  II diperoleh nilai rata-rata  83,71, nilai terendah  70,  nilai  tertinggi  95  dengan  jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  32  siswa  atau 91,4% dan jumlah siswa yang tidak tuntas 3 siswa atau 8,6%. Tingkat keaktifan siswa dalam  proses  pembelajaran  sebanyak  94,3%. Dengan  demikian,  siklus  II  ini  tuntas secara klasikal di atas 85%. Oleh karena itu penelitian ini selesai pada siklus II, tidak dilanjutkan siklus III.

## PEMBAHASAN

## 1. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
Peningkatan perubahan tingkah laku belajar dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabel 6. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Aktif 16 siswa 23 siswa 33 siswa Tidak Aktif 19 siswa 12 siswa 2 siswa
Gambar 2. Histogram Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
Gambar 3. Peningkatan Hasil Belajar Membaca Pemahaman Teks Report
Siklus 2 dilaksanakan untuk mengatasi kelemahan atau kekurangan yang ada pada  siklus  1.  Model discovery  Learning juga  sebagai  sarana  bagi  guru  untuk
16 23 33 19 12 2 0 5 10 15 20 25 30 35 Pra Siklus Siklus I Siklus II Aktif
Tidak Aktif
73.94 77.29 83.71 48.60 71.40 91.40 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Klasikal
memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Peningkatan  hasil belajar  membaca  pemahaman  teks  report  dengan  model discovery  Learning sangat cocok  dan  berpengaruh  langsung  terhadap  perolehan  nilai  siswa,  dari  pra  siklus, tindakan siklus 1 sampai tindakan siklus 2. Hasil belajar membaca pemahaman teks report  sangat  terlihat  perkembangannya. Dengan  demikian  terjadi  peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar membaca pemahaman teks report setelah diberikan model pembelajaran discovery learning pada siswa kelas 9A SMP Negeri 17 Jakarta pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
Peningkatan  hasil  belajar  membaca  pemahaman  teks  report  dengan  model discovery Learning sangat cocok dan berpengaruh langsung terhadap perolehan nilai siswa,  dari  pra  siklus,  tindakan  siklus  1  sampai  tindakan  siklus  2.  Hasil  belajar membaca  pemahaman  teks  report  sangat  terlihat  perkembangannya. Hasil  penelitian ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan Suprihatiningrum.  (2013) yang menyatakan  adanya  pengaruh  minat  baca  dan  hasil  belajar  membaca  dengan menggunakan  metode discovery  Learning dibandingkan  dengan  metode  belajar konvensional.  Penerapan  model discovery  Learning dapat  meningkatkan  minat  baca dan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan model pembelajaran discovery learning ternyata mampu meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman teks report. Hal ini dapat diketahui dari adanya peningkatan jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar dari siklus 1 hingga siklus II. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil belajar membaca pemahaman teks report  menggunakan  model  discovery  Learning.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar membaca pemahaman teks report pada pra siklus adalah 73,94 meningkat menjadi 77,29  pada siklus I dan 83,71 pada siklus II. Jumlah siswa tuntas pada pra siklus ada  48,6%,  meningkat  menjadi  71,4%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  sebesar 91,4% pada siklus II.
2. Telah terjadi perubahan perilaku aktivitas belajar yang signifikan pada siswa. Hal ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  pada  siklus  1  siswa yang aktif 65,7%, pada siklus II terjadi peningkatan, yakni mencapai 94,3%.
3. Telah terjadi perubahan perilaku aktivitas belajar yang signifikan pada siswa. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan keaktifan siswa pada siklus 1 siswa yang aktif 65,7%, pada siklus II terjadi peningkatan, yakni mencapai 94,3%.
Saran yang dapat disampaikan yaitu: (1) Siswa diharapkan dapat bekerja sama selama kegiatan  memecahkan  masalah  dan  menemukan  sendiri  jawabannya.  (2)  Guru hendaknya  mengubah  pembelajaran  membaca  pemahaman  teks  report  dari  guru sentris  atau  teacher-centered  menjadi  siswa sentris  student-centered  dengan menerapkan model discovery Learning. (3) Hendaknya sekolah menyediakan fasilitas yang  cukup  untuk  pengembangan  pembelajaran  yang  bevariasi  dan  inovatif  (4) Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  dan  hasil  belajar
ranah  pengetahuan  serta  minat  baca,  sebaiknya  peneliti  lain  dapat  melanjutkan penelitian ini pada obyek lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Badan  Pusat  Kurikulum  Dinas  Pendidikan  Dasar  (2006) Kurikulum  Tingkat  Satuan

## Pendidikan. Jakarta: Disdik
Budiningsih, Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Burns, dkk (2005). Membaca Sebagai Proses Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru COED (2001) Concise Oxford English Dictionary, 10 th edition, Oxford University.
Press
Hamdani. (2011) Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Hanafiah,  dan  Cucu  Suhana.  (2009). Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT. Refika aditama
Iskandarwassid; Dadang Sunendar. (2013). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Margono. (2000). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyono.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Menuju  Efektifitas  Pembelajaran  di  Abad Global. UIN-Maliki Press
Nanda  Widya,  dalam https://www.studiobelajar.com/report-text/diakses  tanggal  1 Oktober 2020 ). Nurhadi, (2004). Bagaimana meningkatkan kemampuan membaca? . Bandung: Sinar. Baru
Priyatni, Endah T. (2014). Desain pembelajaran bahasa indonesia dalam kurikulum. 2013. Jakarta: Bumi Aksara
Soedarso.  (2010). Speed  Reading:  Sistem  Membaca  Cepat  dan  Efektif.  Jakarta: Gramedia
Sudrajat.  (2001). Pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model- pembelajaran. http://akhmadsudrajat.wordpress.com.2008/09/12. Diakses tanggal 13 Februari 2019.
Suprihatiningrum. (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasinya. Yogyakarta: Ar-Russ Media.
Zuchdi.    (2008). Kemampuan  Membaca,  Teknik  Membaca  Efektif  dan. Efisien. Bandung: Angkasa.