## HUBUNGAN LEARNING PLATEAU DAN PRESTASI BELAJAR DENGAN MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA KELAS VI YANG MENGIKUTI SEKOLAH MALAM
Anna Fara Dina Islami Guci, Mudjiran, Rida Yanna Primanita Universtitas Negeri Padang e-mail : annaislamiguci@gmail.com
Abstract: Relationship between learning plateau and learning achievement motivation to learn as a control variable at sixth grade students who attend school at night.  This study aims to find a learning plateau and learning achievement motivation  to learn as a control  variable  the  students  who  attend  school at night. This  research  is  a quantitative correlation.  Subjects  this  study  40  sixth  grade  students  enrolled  in  2016/2017  teaching. The  sampling  method using  total  sampling  technique.  Partial  Correlation  Analysis  data using assisted by using statistical program. Based on research using correlation techniques Partial  result  (r)  -  0.323  and  p  =  0.082  (p>  0.05),  so  there  is  significant  negative correlation  learning  plateau  and  learning  achievement  motivation  to  learn  as  control variable in class sixth were obeying school night.
Keywords: Learning plateau, achievement learning, motivation learning.
Abstrak:  Hubungan  antara  learning  plateau  dan  prestasi  belajar  dengan  motivasi belajar sebagai variabel kontrol pada siswa kelas VI yang mengikuti sekolah malam. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan hubungan learning plateau dan prestasi belajar dengan  motivasi  belajar  sebagai  variabel  kontrol  pada  siswa  yang  mengikuti  sekolah malam.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  korelasional.  Subjek  dalam penelitian ini 40 siswa kelas VI terdaftar pada tahun ajar 2016/2017. Metode pengambilan sampel  menggunakan  teknik  total  sampling.  Analisa  data  menggunakan Partial Correlation yang dibantu dengan menggunakan program statistik. Berdasarkan penelitian menggunakan  teknik  korelasi  Partial  diperoleh  hasil  (r)  -0,323  dan  p  =  0,082  (p>0,05), sehingga terdapat hubungan negatif signifikan learning plateau dan prestasi belajar dengan motivasi  belajar  sebagai  variabel  kontrol  pada  siswa  kelas  VI  yang  mengkuti  sekolah malam.
Kata kunci: Learning plateau , prestasi belajar, motivasi belajar.

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  formal,  belajar menunjukkan adanya perubahan yang sifatnya  positif  sehingga  pada  tahap  akhir akan  didapat  keterampilan,  kecakapan  dan
pengetahuan  baru.  Sekolah  Dasar  (SD) adalah jenjang paling dasar pada pendidikan formal di Indonesia. Sekolah Dasar ditempuh dalam kurun waktu 6 tahun, mulai dari kelas I sampai dengan kelas VI (Amelia, 2012).
Menurut  peraturan  Badan  Standar Nasional Pendidikan (BSNP) terkait pelaksanaan Ujian Nasional tahun 2014/2015 peraturan BSNP
nomor 0027/P/BSNP/IX/2014 tentang kisi-kisi Ujian Nasional dan kriteria kelulusan peserta didik  pada  pasal  5  dan  6  yaitu:  kelulusan peserta  didik  pada  tahun  2015  ditentukan berdasarkan  Nilai  Akhir  (NA),  yakni gabungan nilai sekolah dan nilai UN. Untuk tahun  ini,  bobot  nilai  sekolah  dan  nilai  UN adalah  50%  berbanding  50%.  Dengan  kata lain, bobot kedua nilai tersebut sama.
Peraturan  mengenai  standar  kelulusan siswa  mengarahkan  siswa  untuk  dapat meraih  prestasi  belajar  yang  tinggi  yang nantinya  akan  menunjang  siswa  dalam kelulusan. Menurut Winkel (2007) mengatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah suatu  bukti  keberhasilan  belajar  atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya. Irwan (2007) mengatakan bahwa prestasi belajar diaplikasikan  dalam  bentuk  nilai  atau  kode tertentu yang melambangkan tingkat prestasi belajar di dalam pendidikan formal.
Data  yang  dikeluarkan  oleh  Jardiknas melalui  analisa  mendalam  terhadap  tingkat
prestasi  belajar  siswa  pada  UN  tahun  2011 menunjukan  bahwa  siswa  terjebak  dalam pelajaran  Matematika  sebanyak  2.391  siswa atau  51.  44%  tidak  lulus  dalam  mata pelajaran  Matematika,  kemudian  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia 1.780 siswa atau 38.  43%  tidak  lulus  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  dan  sebanyak  152  siswa atau 3,27% tidak lulus dalam mata pelajaran Bahasa Inggris. Hal ini menunjukkan prestasi belajar  yang  diraih  oleh  para  siswa  di Indonesia  masih  terbilang  rendah  (Lian  & Gress,  2011).  Akibat  dari  prestasi  belajar siswa  Indonesia  yang  terus  menurun mengakibatkan  orangtua  siswa  memilih untuk  menambah  jam  belajar  anaknya dengan mengikuti les atau bimbingan belajar (Ambar,  2011).  Tujuan  bimbingan  belajar adalah  membantu  siswa  dalam  mencapai keberhasilan  belajar  secara  optimal,  mampu mengatasi dan memecahkan permasalahannya.  Sehingga  dengan  dikuti sertakan  siswa  dalam  bimbingan  belajar diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  sekolah  (Marsudi, 2003).
Peneliti melakukan wawancara dengan  Kepala  Sekolah  SD  09  Belakang Balok  berinisial  AR  pada  tanggal  8  Januari 2016. Dari hasil wawancara diketahui bahwa siswa  dan  siswi  SD  09  Belakang  Balok mengalami penurunan prestasi belajar dalam kurun  waktu  5  tahun.  AR  juga  mengatakan akibat  dari  penurunan  prestasi  belajar  ini
pihak  sekolah  memberlakukan  bimbingan belajar  yang  dilakukan  pada  jam  16-00  s.d 18.00  dan  kemudian  dilanjutkan  pada  jam 20.00  s.d  22.00  atau  yang  lebih  dikenal dengan sebutan sekolah malam. Hal sejalan, juga  disampaikan  oleh  Wali  Kelas  kelas  VI berinisial  MR  melalui  wawancara  yang dilakukan  pada  tanggal  27  juli  2016, mengatakan  bahwa  siswa-siswi  yang  berada dikelas VI saat ini mempunyai nilai dibawah rata-rata  atau  dibawah  KKM    dengan sebanyak  33  siswa  memiliki  nilai    pada rentang  70-75  pada  7  mata  pelajaran  yang diikuti oleh siswa dan siswi kelas VI.
Santrock (2004) mengemukakan beberapa alasan mengenai rendahnya prestasi belajar  siswa  yakni:  pandangan  siswa mengenai  pelajaran  yang  dipelajari  tidak bermanfaat,  mata  pelajaran  tidak  bermakna bagi  dirinya,  adanya  sikap  negatif  siswa terhadap  guru,  prestasinya  pada  masa  lalu, orientasi  teman-teman  yang  menganggap bahwa belajar tidak penting, sikap orang tua yang  negatif  terhadap  pendidikan,  motivasi belajar  yang  rendah,  rentang  waktu  belajar yang lama dan dukungan sosial yang rendah untuk berprestasi.
Muhibbin  (2008)  mengatakan  bahwa salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  prestasi  belajar  siswa,  yakni keadaan bosan atau jenuh yang dialami oleh seorang  siswa  ketika  sedang  belajar.  Jenuh atau bosan dalam belajar yang dalam bahasa psikologi  sering  disebut  dengan learning
plateau merupakan keadaan dimana seorang siswa  mengalami  tekanan  yang  sangat mendalam  yang  sudah  sampai  pada  titik jenuh (Al’Qawiy, 2004).
Menurut Cross (2001) learning plateau adalah  fenomena  psikologi  yang  sering terjadi  di  kalangan  siswa  yang  sedang belajar. Learning Plateau dialami oleh siswa yang  sedang  belajar  dalam  rentang  waktu yang  lama,  sehingga  menimbulkan stagnan dalam  belajarnya  yang  diikuti  dengan kelelahan fisik dan juga mental yang sangat mendalam  yang  pada  akhirnya  akan menimbulkan gangguan kesehatan dan tidak bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan belajar.
Learning plateau ini dapat mengakibatkan  seorang  siswa  mengalami stress  dikarenakan  belajar  yang  terlalu  lama dan pada tahap akhirnya dapat mengakibatkan  frustasi,  dimana  keadaan tersebut  membuat  seseorang  mengalami penurunan  prestasi  belajar  yang  sangat signifikan  (Muhibbin,  2008).    Menurut Collins  (dalam  Xu,  2009) learning  plateau ini terjadi karena siswa memiliki jam belajar yang  lebih  lama  dengan  kurangnya  variasi dalam belajar dan menuntut siswa untuk terus menerus dalam belajar. Siswa yang memiliki jam  belajar  yang  lebih  lama  ini  biasanya banyak mengikuti program- program belajar tambahan  di  luar  jam  belajar  yang  telah ditetapkan dalam sistem pendidikan.
Wawancara  yang  dilakukan  pada tanggal 28 Januari 2016 siswa berinisial KP diketahui  bahwa,  ketika  mengikuti  proses belajar yang diterapkan oleh sekolah tersebut anaknya sering mengalami gangguan kesehatan,  dari  mulai  sakit  kepala,  sakit perut,  nafsu  makan  menurun  dan  sering mengalami  pingsan,  gangguan  kesehatan yang  dialami  anaknya  berdampak  pada prestasi  belajar  anaknya  yang  menurun dikarenakan sering izin akibat sakit.
Mubiar  (2009)  melakukan  survei terhadap 300 siswa di  salah satu sekolah di Bandung  didapatkan  bahwa  sekitar  58% siswa mengalami penurunan  prestasi belajar yang  diakibatkan  oleh learning  plateau dikarenakan  rentang  waktu  belajar  yang lama.
Penelitian relevan yang dilakukan oleh Rosenbloom  (2001)  mengenai  hubungan antara learning  plateau terhadap  prestasi belajar  siswa  didapatkan  hasil  bahwa terdapat  hubungan  negatif  signifikan  antara learning  plateau terhadap  prestasi  belajar siswa.  Namun,  bukan  hanya Learning plateau saja  yang  memberikan  pengaruh pada prestasi belajar siswa, motivasi belajar juga  memainkan  peran  yang  sangat  penting dalam  menunjang  prestasi  belajar  siswa (Mubiar, 2009).
Demi  menunjang  prestasi  belajar, hendaknya  siswa  memiliki  motivasi  belajar yang tinggi sehingga dengan adanya motivasi belajar siswa akan didorong untuk mencapai
prestasi  belajar  yang  baik  (Dweck,  2002). Menurut Uno (2011) motivasi belajar adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada  diri seseorang  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau unsur yang mendukung. Hal itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar.
Hal  berbeda  ditampilkan  oleh  siswa- siswi  SD  09  Belakang  Balok  dimana  siswa dan  siswi  tersebut  tidak  termotivasi  untuk belajar yang disampaikan oleh guru Matematika berinisial RA yang diwawancarai pada tanggal 21 Februari 2016, RA mengatakan bahwa siswa dan siswi kelas VI  mengeluh  apabila  diberikan  tugas  untuk dikerjakan  dirumah,  apabila  diberikan  tugas maka  hanya  sebagian  dari  siswa  yang mengerjakannya dan sebagiannya lagi memilih untuk diam dan tidak mengerjakannya.  Ketika  ditanya  kenapa tidak  mengerjakan  tugas  siswa  tersebut menjawab karena sudah lelah dengan belajar.
Adapun  penelitian  relevan  yang dilakukan  oleh  Hamdu  dan  Gustina  (2011) mengenai,  “Hubungan  Motivasi  Belajar Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar pada Bimbingan  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar Tarumanagara Kelas IV Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya”, didapatkan hasil penelitian  adalah  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran IPA.
Berdasarkan fenomena yang diuraikan maka penelitian ini akan menguji hubungan antara learning plateau dan prestasi belajar dengan motivasi  belajar  sebagai  variabel  kontrol pada siswa kelas VI yang mengikuti sekolah malam.

## METODE
Desain yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  korelasional.  Menurut  Yusuf (2010)  penelitian  korelasional  adalah  suatu jenis  penelitian  yang  melihat  hubungan antara  satu  atau  beberapa  variabel  dengan satu atau beberapa variabel lain.
Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini adalah 40 orang siswa kelas VI yang terdaftar pada  tahun  ajar  2016/2017  dan  mengikuti sekolah  malam  di  SD  09  Belakang  Balok. Subjek dalam penelitin ini sebanyak 40 siswa kelas  VI    yang  terdaftar  pada  tahun  ajar 2016/2017 dan mengikuti sekolah malam di SD 09 Belakang Balok. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah  teknik Total  Sampling, yaitu  teknik penentuan sampel dengan mengambil seluruh  anggota  populasi  sebagai  responden atau  sampel  (Sugiyono,  2009).  Selanjutnya, Aritkunto (2002), jika subjek kurang dari 100 orang maka lebih baik semua diteliti.
Alat ukur pada penelitian ini menggunakan  skala likert ,  yang  didasarkan pada pendapat Cross (2001) mengenai aspek- aspk learning  plateau, yaitu:  (1)  kelelahan
kognitif  (2)  kelelahan  emosi  (3)  kelelahan fisik  (4)  kehilangan  motivasi.  Selanjutnya. pada  variabel  kedua  yaitu  motivasi  belajar, menggunakan  skala likert berpedoman  pada pendapat yang dikemukakan oleh Uno (2011) mengenai  aspek-aspek  motivasi  belajar, yaitu: (1) adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam  belajar  (3)  adanya  harapan  dan  cita- cita  masa  depan  (4)  adanya  penghargaan dalam  belajar  (5)  adanya  kegiatan  yang menarik dalam belajar (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Validitas  merupakan  sejauh  mana ketepatan  dan  kecermatan  suatau  alat  ukur dalam  melakukan  fungsi  ukurnya  (Azwar, 2007).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan validitas  isi.  Dari  40  subjek  tersebut menentukan  besar  r  tabel  yang  akan digunakan, yaitu sebesar 0,25 sehingga aitem pada  alat  ukur  ini  dinyatakan  valid  jika  r hitung >0,25, setelah dilakukan uji coba alat ukur.  Kemudian,  untuk  prestasi  belajar dilihat dari nilai KKM pada 7 mata pelajaran yang  diikuti  oleh  siswa  kelas  VI  SD  09 Belakang Balok.
Reliabilitas  skala  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan Alpha Cronbach dan menggunakan program perangkat lunak statistik. Dari hasil pengolahan  data  yang  dilakukan  maka diperoleh  nilai  koefisien  reliabilitas alpha pada skala learning plateau adalah sebesar α
=  0,  827  dan  koefisien  reliabilitas  skala motivasi belajar adalah α = 0, 877.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil uji normalitas mengenai variabel learning  plateau diperoleh  nilai  K-SZ  = 1.248  dan  p  >  0,05  (P=0.089),  motivasi belajar K-SZ = 1.211 dan p >  0,05 (p=0.107), kemudian  variabel  prestasi  belajar  K-SZ  = 1.351dan p > 0,005 (p=0.052).
Uji linearitas bertujuan untuk membuktikan apakah variabel bebas mempunyai  hubungan  yang  linear  dengan variabel  terikat.  Model  statistik  yang digunakan  untuk  melihat  linearitas  pada learning  plateau adalah  sebesar  F hitung = 1,053  yang  memiliki  p  =  0,459  >  0,05  dan
untuk  motivasi  belajar  F hitung =  0,472  yang memiliki p = 0,947 > 0,05.
Terdapat  hubungan  negatif  signifikan antara learning  plateau dan  prestasi  belajar ketika motivasi belajar di kontrol pada siswa kelas  VI  yang  mengikuti  sekolah  malam. Artinya,  semakin  tinggi learning  plateau semakin  rendah  prestasi  belajar  ketika pengaruh motivasi belajar di kontrol.
Hal itu dikarenakan nilai taraf signifikan adalah  0,045  (P<0,05)  dengan  koefisien korelasi (r) sebesar -0,323, maka dari itu Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Dengan  demikian, penelitian  ini  terdapat  hubungan  negatif signifikan  antara learning  plateau dan prestasi  belajar  dengan  mengendalikan variabel motivasi belajar.
Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian Learning Plateau dan Motivasi Belajar
Variabel Data Hipotetik Skor Empiris Min Max Mean SD Min Max Mean SD Learning Plateau 39 156 97,5 19,5 89 126 113.17 10.476 Motivasi belajar 96 24 60 12 35 66 47.78 9.374
Berdasarkan  tabel  1,  Rerata  empiris dari  variabel Learning  Plateau lebih  besar dari  pada  rerata  hipotetiknya,  yaitu  113.17 berbanding  97,5.  Hal  ini  berarti  rata-rata sampel dalam penelitian ini memiliki
Learning  Plateau yang  tinggi.  Sebaliknya, rerata hipotetik dari variabel motivasi belajar terlihat  lebih  kecil  dari  pada  rerata empirisnya  yaitu  47.78  berbanding  60,  ini berarti rata-rata sampel dalam penelitian ini memiliki motivasi belajar yang rendah.
Tabel 2. Pengkategorian Subjek Berdasarkan Aspek Learning Plateau
Aspek Kategori Skor Frekuensi Presentase Kelelahan emosi Sedang 20 ≤  X < 30 22 55 Kelelahan kognitif Tinggi 15 >  X 40 100 Kelelahan fisik Sedang 18 ≤  X < 27 25 62,5 Kehilangan motivasi Sedang 22 ≤  X < 33 29 72,5
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  diketahui bahwa  40  siswa    (100%)  yang  termasuk kategori tinggi pada aspek kelelahan kognitif .
Hal ini menunjukan bahwa siswa kelas VI SD
09  Belakang  Balok  yang  mengkuti  sekolah malam  mengalami  kelelahan  kognitif  yang tinggi.

## Tabel 3. Pengkategorian Subjek Berdasarkan Aspek Motivasi Belajar
Aspek Kategori Skor Frekuensi Presentase Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil Rendah X ≥ 10 21 52,5 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Rendah X ≥ 10 23 57,5 Adanya harapan dan cita-cita masa depan   Rendah X ≥ 6 37 92,5 Adanya penghargaan dalam belajar Rendah X ≥ 4 25 62,5 Adanya kegiatan menarik dalam belajar Rendah X ≥ 12 21 52,5 Adanya lingkungan belajar yang kondusif  Rendah X ≥ 6 33 82,5
Berdasarkan tabel 3 diatas, diketahui bahwa  37  siswa    (92,5%)  yang  termasuk kategori rendah pada aspek adanya harapan dan cita-cita masa depan . Hal ini
menunjukan  bahwa  siswa  kelas  VI  SD  09 Belakang  Balok  yang  mengikuti  sekolah malam memiliki adanya harapan dan cita-cita masa depan yang rendah.
Tabel 4. Kategori Subjek Berdasarkan Nilai Hasil Ulangan.
Nilai Ulangan Kategori Subjek F Presentase 70 – 75 Rendah 33 82,5 76 – 86 Sedang 5 12,5 87 -  100 Tinggi 2 5 Total 40 100
Berdasarkan data pada tabel 4 diatas, diketahui  bahwa  nilai  hasil  ulangan  yang diperoleh  siswa  kelas  VI  SD  09  Belakang Balok  tergolong  dalam  kategori  rendah dengan  33  siswa  (82,5%)  berada  pada rentang nilai 70-75.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  hubungantara learning  plateau dan prestasi belajar dengan motivasi belajar sebagai  variabel  dan  l  kontrol  pada  siswa kelas  VI  yang  mengikuti  sekolah  malam.
Penelitian  ini  dilakukan  kepada  siswa  kelas VI  SD  09  Belakang  Balok  yang  mengikuti sekolah  malam  di  Kota  Bukittinggi.  Teknik sampling  yang  digunakan  ialah total sampling yaitu  teknik  penentuan  sampel dengan mengambil seluruh anggota populasi sebagai  responden  atau  sampel  (Sugiyono, 2009).
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi yang didapatkan diatas menunjukan adanya hubungan  negatif  signifikan  antara learning plateau dan prestasi belajar dengan motivasi belajar  sebagai  variabel  kontrol  pada  siswa kelas  VI    yang  mengikuti  sekolah  malam. Dengan  pengkategorisasian  variabel  dimana variabel learning  plateau tinggi,  variabel motivasi  belajar  rendah  dan  prestasi  belajar rendah. Hal ini berarti learning plateau yang tinggi  menyebabkan  motivasi  belajar  yang rendah, sehingga prestasi belajar juga rendah.
Collins (dalam Xu, 2009)  mengatakan bahwa Learning  Plateau ini  terjadi  karena siswa memiliki jam belajar  yang lebih lama dengan kurangnya variasi dalam belajar dan menuntut  siswa  untuk  terus  menerus  dalam belajar.  Siswa  yang  memiliki  jam  belajar yang lebih lama  ini biasa banyak mengikuti program-program  belajar  tambahan  di  luar jam  belajar  yang  telah  di  tetapkan  dalam sistem pendidikan.
Jika  dilihat  dari  persentase  kategori pada masing-masing aspek Learning Plateau , yang pertama yaitu kelelahan emosi dimana siswa yang mengikuti sekolah malam
memiliki kelelahan emosi siswa berada pada kategori sedang. Hal ini berarti bahwa siswa kelas  IV  yang  mengikuti  sekolah  malam kadang-kadang  masih  merasakan  kelelahan emosi  yang  mengacu  pada  tuntutan  dan stressor yang tinggi menyebabkan seseorang merasa  menanggung  beban  yang  berlebihan dalam mengerjakan kegiatan-kegiatan sekolah dan merasa tidak mampu menempatkan  dirinya  secara  psikologis, sehingga  siswa  merasa  gagal  dalam  belajar, dikejar-kejar  waktu  belajar,  mudah  marah dan mudah cemas.
Pada  aspek  kedua  yaitu kelelahan kognitif, skor  rata-rata  subjek  berada  pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  kelas  VI  yang  mengikuti  sekolah malam  memiliki  kelelahan  kognitif  yang tinggi    yang  membuat  siswa  merasa  lelah dalam  berfikir,  kehilangan  gairah  dalam belajar,  tidak  mampu  dalam  berkonsentrasi, dan  terbebani  dengan  tugas-tugas  yang diberikan.
Pada aspek ketiga yaitu kelelahan fisik , skor  rata-rata  subjek  pada  aspek  ini  juga berada  pada  kategori  sedang.  Menunjukkan bahwa  siswa  kelas  VI  yang  mengikuti sekolah  malam  mempunyai  kelelahan  fisik sehingga di beberapa waktu merasa lelah dan letih setiap hari, sakit kepala dan lambung,mengalami  gangguan  tidur  dan mengalami gangguan makan yang diakibatkan  oleh  jam  belajar  ekstra  atau penambahan jam belajar.
Kemudian  pada  aspek  keempat  yakni kehilangan  motivasi ,  skor  rata-rata  subjek juga  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukan  bahwa  siswa  kelas  VI  yang mengikuti sekolah malam adakalanya kehilangan  motivasi  yang  ditandai  dengan kehilangan idealisme dalam belajar, kehilangan  semangat  dalam  belajar,  mudah menyerah,  mengalami  ketidakpuasan  dalam belajar  dan  kehilangan  minat  dalam  belajar, hal  ini diakibatkan karena adanya Learning Plateau yang tinggi.
Kemudian,  dalam  penelitian  ini  juga membahas  tentang  motivasi  belajar  dimana diketahui bahwa secara umum siswa kelas VI yang  mengikuti  sekolah  malam  memiliki motivasi belajar yang rendah. Hal ini berarti bahwa siswa yang mengikuti sekolah malam mempunyai  motivasi  belajar  yang  rendah, yang  diakibatkan  oleh Learning  Plateau yang tinggi.
Apabila ditinjau dari persentase kategori pada masing-masing aspek motivasi belajar,  yaitu  aspek  pertama adanya  hasrat dan  keinginan  untuk  berhasil berada  pada kategori  rendah  yang  berarti  siswa  yang mengikuti  sekolah  malam  memiliki  hasrat dan  keinginan  untuk  berhasil  yang  rendah pada  belajarnya.  Dimana  siswa  tidak mempunyai keinginan berhasil dalam belajar, sehingga siswa harus diingatkan, dan disuruh oleh orangtua untuk belajar.
Pada  aspek  kedua  yakni adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar ,
berada  pada  kategori  rendah,  dimana  siswa kelas  VI  yang  mengikuti  sekolah  malam memiliki  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar  yang  rendah.  Rata-rata  subjek memilih  aitem  “cita-cita  saya  akan  datang dengan sendirinya sehingga saya hanya perlu untuk menunggu tanpa harus belajar” dimana mayoritas  subjek  memilih  jawaban  sangat setuju pada aitem ini. Dapat diartikan bahwa siswa  kelas  VI  yang  mengikuti  sekolah malam  tidak  memiliki  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar.
Kemudian,  pada  aspek  ketiga  yakni adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan , berada  pada  kategori  rendah.  Skor  rata-rata subjek  berada  pada  kategori  rendah.  Hal ini diperkuat dengan tingginya skor pada aitem “  menurut  saya  cita-cita  yang  saya  ingikan akan  datang  sendiri  bukan  karena  dengan belajar” dimana mayoritas subjek menjawab sangat setuju   pada item ini, sehingga dapat diartikan  bahwa  siswa  kelas  VI  yang mengikuti  sekolah  malam  tidak  mempunyai harapan  dan  cita-cita  yang  jelas  sehingga tidak  terlalu  memenuhi  kebutuhan  dalam belajarnya.
Pada  aspek  keempat  yaitu adanya penghargaan  dalam  belajar ,  berada  pada kategori  rendah,  skor  rata-rata  subjek  pada aspek  ini  juga  berada  pada  kategori  rendah. Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  kelas  VI yang  mengikuti  sekolah  malam  terkadang kurang  mendapatkan  penghargaan  dari orangtua  maupun  guru  di  sekolah.  Hal  ini
diperjelas dengan banyaknya subjek memilih aitem  “meskipun  saya  mendapatkan  nilai yang  memuaskan  disekolah  orangtua  saya biasa-biasa  saja”  yang  menunjukkan  siswa kurang  mendapatkan  penghargaan  dari orangtua.
Pada  aspek  kelima  yaitu adanya kegiatan menarik dalam belajar , berada pada kategori rendah. Hal ini menunjukan bahwa siswa  kelas  VI  yang  mengikuti  sekolah malam tidak memiliki kegiatan yang menarik dalam  belajar,  tidak  ada  diskusi  yang menarik dalam belajar dan juga penggunaan media pembelajaran ( infocus ) sehingga siswa tidak  tertarik  dalam  mengikuti  proses kegiatan belajar di dalam kelas.
Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Miru  (2009)  yang mengatakan  bahwa  jika  motivasi  belajar siswa rendah hal ini berdampak pada prestasi belajarnya. Selanjutnya, yaitu aspek keenam adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif . Skor  rata-rata  subjek  berada  pada  ketegori rendah,  menunjukan  bahwa  siswa  kelas  VI yang  mengikuti  sekolah  malam  tidak memiliki  lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga rata-rata skor penilaian pada aspek ini  rendah.  Hal  ini  diperkuat  dengan wawancara dengan salah seorang siswa laki- laki  berinisial  AZ  yang  mengatakan  “kelas kami kecil, tempelan di dinding ada dimana- mana,  kami  duduknya  pun  sangat  dekat, kadang  kelas  sebelah  ribut  kami  disini  juga dengar, kelas kami juga gelap karna banyak
tempelan  di  jendela”.  Sehingga  dapat diartikan bahwa tidak terciptanya lingkungan belajar yang kondusif pada siswa kelas VI.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Dewi  (2010)  mengenai hubungan  antara  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar siswa VII SMP Laboraturium Percontohan UPI Bandung, yang mengasilkan pendapat bahwa apabila lingkungan  belajar  siswa  tidak  tercipta dengan  baik  maka  hal  tersebut  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  yang kemudian  akan  berdampak  pada  prestasi belajar yang diraihnya.
Penelitian  ini  juga  memakai  variabel prestasi belajar yang didapatkan melalui nilai hasil ulangan dari setiap mata pelajaran yang diikuti oleh siswa, dimana dari data tersebut didapatkan hasil bahwa siswa kelas  VI yang mengikuti  sekolah  malam  memiliki  hasil nilai ulangan  yang rendah, dengan 33 siswa memiliki nilai yang berada pada rentang 70 – 75.  Rentang  nilai  ini  didapatkan  dari  hasil penentuan  nilai  KKM  yang  diberlakukan  di SD 09 Belakang Balok.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian  hipotesis  mengenai  hubungan antara learning  plateau dan  restasi  belajar dengan  motivasi  belajar  sebagai  variabel kontrol pada siswa kelas VI yang mengiktui
sekolah  malam, maka  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1. Secara  umum Learning  Plateau pada siswa  kelas  VI  yang  mengikuti  sekolah malam berada pada kategori tinggi.  Hal ini  disebabkan  oleh  rentang  waktu belajar yang lama sehingga menimbulkan  kebosanan  dan  kelelahan baik  secara  fisik  maupun  psikilogis siswa.
2. Secara  umum  motivasi  belajar  siswa kelas VI yang mengikuti sekolah malam berada pada kategori rendah.
3. Secara umum prestasi belajar siswa kelas VI  yang  mengikuti  sekolah  malam berada pada kategori rendah.
4. Terdapat  hubungan  negatif  signifikan antara Learning  Plateau dan  prestasi belajar  dengan  motivasi  belajar  sebagai variabel  kontrol  pada  siswa  kelas  VI yang mengikuti sekolah malam.

## Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian  yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1. Untuk  siswa  yang  mengikuti  sekolah malam  agar  terus  memotivasi  diri  dalam belajar,  sehingga  dapat  mearih  prestasi belajar yang memuaskan.
2. Bagi orangtua dan guru agar tidak terlalu menekankan  siswa  dalam  belajar  dengan memberikan  jam  belajar  yang  lama, sehingga  siswa  tidak  merasa  terekan dalam  belajar  dan  juga  tidak  menjadikan belajar sebagai suatu beban.
3. Untuk  peneliti  berikutnya  yang  tertarik untuk melakukan penelitian serupa, dapat menggunkan penelitian ini sebagai referensi,  untuk  peneliti  selanjutnya peneliti  sarankan  untuk  menggunakan variabel  lain  yang  mungkin  juga  ikut mempengaruhi learning  plateau ,  prestasi belajar dan motivasi belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Al’Qawiy,  A.  A.  (2004). Mengatasi kejenuhan  belajar  dalam  belajar . Jakarta: Khalifa, cet 1.
Aritkunto. (2002). Prosedur penelitian suatu praktek . Jakarta: Bina Aksara.
Amelia.  (2012). Jenjang  pendidikan  di Indonesia. Diakses  pada  17  Oktober 2015
dari
http://wikipedia.com/2014/10/jenjang- pendidikan-di-Indonesi.html
Ambar. (2011). Bimbingan Belajar. Diakses pada 16 Juni 2015 dari
http://kompasiana.com/2015/06/bimbin gan -belajar.html
Azwar, S. (2007). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cross,  R.  G.  (2001). The  psychology  of learning . Oxford New York: Pengamon Press.
Dewi, S. (2010). Hubungan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa VII SMP laboraturium percontohan UPI Bandung tahun  2009-2010. Jurnal  Pendidikan, 23 (11).
Dweck,  R.  (2002).  Learning  motivation  and achievement. Journal Psychology,
37 (36).
Hamdu  &  Gustina.  (2011).  Hubungan motivasi belajar siswa terhadap pestasi belajar pada  bimbingan  belajar  ipa  di sekolah  dasar  Tarumanagara  kelas  IV kecamatan  Tawang  kota  Tasikmalaya.
Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1).
Irwan,  B.  (2007). Penilaian  dan  Prestasi Belajar . Bandung: Press
Lian,  M.,  &  Gress,  O.  (2011).  Hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi
belajar siswa Indonesia. Jurnal Penelitian pendidikan , 1 (1).
Marsudi,  S.  (2003). Bimbingan  belajar  dan layanan konseling sekolah . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta Miru,  S.  A.  (2009).  Hubungan  antara motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar mata diklat instalasi listrik siswa SMK  negeri  3  Makassar. Jurnal Medtek , 1 (1).
Mubiar, A. (2009). Model konseling kognitif- perilaku  untuk  menangani  kejenuhan belajar  siswa  tahun  ajaran  2008/2009).
(Disertasi ).  Program  Studi  Bimbingan Penyuluhan Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung.
Muhibbin,  S.  (2008). Psikologi  pendidikan dengan  pendekatan  baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rosenbloom.  (2001).  Corelation  Learning Plateau  On  Student  Achievement. Journal Psychology , 7 (5).
Santrock,  J.  W. (2004). Educational psychology .  New  York:  McGraw-Hill Co.
Sugiyono. (2009). Metode penelitian kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta
UUD.  (2014). Undang-undang  Republik Indonesia  no.  0027  Tahun  2014. Tentang Standar Kelulusan dan Ujian Nasional . Permendikbud.
Uno,  B.  H.  (2011). Teori  motivasi  dan pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara
Winkel,  W.  S.  2007. Psikologi  pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi
Xu,  Qing.  (2009). Moving  beyond  the intermediate  EFL  Learning  Plateau. Qingdao  University  of  Science  &
Technology 69 Songling Road,
Qingdao 266061, China.
Yusuf,  M.  (2010). Metodologi  penelitian. Padang: UNP Press.