Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 6 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540 (media online)
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM

## GAMES TOURNAMENT  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SISTEM KOORDINAT SISWA KELAS VIII 6
DI MTs NEGERI 3 KOTA PADANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Safinah Azmir, Nela Sari Yolanda
Pendidikan Matematika, MTsN 6 Padang, Depak, safinah23zulfa@gmail.com Pendidikan Matematika FKIP UNES Padang, nelasariyolanda@gmail.com

## Abstract
Model  pembelajaran  kooperatif  tipeTGT  suatu  model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan proses permainan. Proses pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa memberikan rasa percaya diri.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipeTGT  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam belajar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  6  pada pembelajaran  matematika  melalui  menerapkan  model  pembelajaran  team  games  tournament  pada pembelajaran  matematika  materi  sistem  koordinat  di  MTsN  3  Kota  Padang    tahun  Pelajaran 2018/2019.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakankelas (PTK).  Pada  penelitian  ini,  subyek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VIII  6  MTs  Negeri  3  Kota Padang, dengan jumlah siswa 36 siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  menunjukan  terdapat  peningkatan  pada  setiap  siklusnya diantaranya  adalah  pada  tahap  prasiklus  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  75  sebanyak  28  siswa (78%) sedangkan yang mencapai KKM 75 atau lulus sebanyak 8 siswa (22%) dengan nilai rata-rata sebesar 63.19, sedangkan pada siklus pertama mengalami peningkatan yakni dengan jumlah siswa 36 siswa yang tuntas atau mencapai KKM 75 sebanyak  20 siswa (56%), sedangkan yang tidak tuntas 16 siswa  (44%)  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  71.11,  selanjutnya  pada  siklus  kedua  dengan  siswa  36 orang siswa yang tuntas 31 siswa  (86%) sedangkan yang tidak tuntas 5 orang siswa (14%) dengan nilai rata-rata sebesar 76.80.
Dapat disimpulankan bahwa melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Teams Game  Tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  materi  system koordinat siswa  kelas VIII 6 MTs Negeri 3 Kota Padang tahun pelajaran 2018/2019.
Keywords: Hasil Belajar, Kooperatiftipe Teams Game Tournament (TGT)
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendaliandiri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlakukan  untuk  dirinya,  masyarakat  bangsa dan  negara.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  meningkatkan  mutu pendidikan  melalui  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  melakukan  proses  pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  potensi dalam hal sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas dari  kemampuan  guru  mengembangkan  model- model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa  secara efektif. Setiap proses pembelajar yang dilaksanakan oleh peserta didik akan menghasilkan hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  pencapaian tujuan  pendidikan  pada  siswa  yang  mengikuti proses  belajar  mengajar  dalam    aspek  afektif, kognitif  dan  psikomotor.  Di  dalam  proses pembelajaran,  guru  sebagai  pengajar  sekaligus sebagai  pendidik  memegang  peranan  dan tanggungjawab  yang  besar  dalam  rangka membantu  meningkatkan  keberhasilan  peserta didik  dalam  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  dan  keberhasilan  siswa  dalam memahami  suatu  materi  pelajaran  yang  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dalam  suatu  pembelajaran,  salah  satunya  adalah model pembelajaran yang digunakan oleh guru di kelas.  Model  pembelajaran  yang  monoton  akan mengurangi motivasi siswa untuk belajar. Hal ini disebabkan  karena  siswa  merasa  jenuh  dengan pola  pembelajaran  yang  sama  terus-menerus. Karena itu, guru diharapkan dan mau menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih bervariasi  yang  dapat  membangkitkan  daya kreatifitas  dan  motivasi  untuk  belajar  secara mandiri dan bekerjasama dengan siswa yang lain dalam kelompok-kelompok belajar siswa..
Model    pembelajaran  yang  monoton salah  satu  penghambat  serta  kendala  yang muncul pada setiap proses pembelajaran klasikal.
Ketidaktepatan dalam memilih metode pembelajaran  yang  cocok  untuk  karakteristik siswa  pada  suatu  tempat  pembelajaran  juga merupakan suatu kendala dalam proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  tugas  seorang guru  professional  adalah  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  atraktif  serta  menciptakan suasana  nyaman  bagi  siswa,  sehingga  siswa termotivasi serta terpacu untuk mengikuti proses pembelajaran dengan lebih nyaman dan bersemangat.  Siswa  akan  semakin  memahami dan  mengerti  apa  yang  di  jelaskan  oleh  gurunya sehingga  hasil  evaluasi  pembelajaran  yang dicapaiakan semakin mendekati kompetensi yang diharapkan.
Matematika merupakan salah satu matapelajaran  yang  diajarkan  di  semua  jenjang pendidikan  yang  memiliki  peran  yang  sangat penting dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar (SD) perlu mendapat perhatian yang serius dari  berbagai  pihak  yaitu  pendidik,  pemerintah, orang tua, maupun masyarakat, karena pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar merupakan  peletak  konsep  dasar  yang  dijadikan landasan  untuk  belajar  pada  jenjang  berikutnya, selain  itu  penguasaan  matematika  yang  kuat sejak  dini  diperlukan  untuk  penguasaan  dan penciptaan teknologi di masa depan.
Ada  banyak  alasan  tentang  perlunya siswa  belajar  matematika.  Cockroft  dalam Abdurrahman  (2003:253)  menjelaskan  bahwa matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa karena selalu  digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan. Matematika  merupakan  sarana  komunikasi  yang kuat,  singkat,  dan  jelas,  dapat  digunakan  untuk menyajikan informasi dalam berbagaicara, meningkatkan  kemauan  berpikirlogis,  ketelitian, dan  kesadaran  keruangan  serta  memberikan kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan  masalah yang menantang.
Meskipun  menjadi  mata  pelajaran  yang sangat  penting,  matematika  masih  dianggap sebagai mata pelajaran sulit bagi sebagian siswa. Matematika  cenderung  dijauhi  atau  dihindari, meskipun jumlah jam mata pelajaran matematika di  sekolah  lebih  banyak  dibandingkan  mata pelajaran lain.  Ada  beberapa  permasalahan  yang dihadapi  anak-anak  dalam  belajar  matematika, antara  lain:  1)  masih  banyak  anak-anak  yang
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
kesulitan dalam mempelajari matematika terutama  dalam  hal  berhitung  pada  operasi bilangan,  yaitu  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  dan  pembagian,  2)  masih  kuatnya keinginan  orangtua  agar  anak-anak  menguasai matematika  sementara  anak-anak  merasa  berat dan  kesulitan  sehingga  terjadi  proses  memaksa- terpaksa (yang sangat tidak menyenangkan kedua belah pihak.
Matematika  bila  dibandingkandengan mata  pelajaran  yang  lain,  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit  dalam  mencapai  batas ketuntasan.    Banyaknya  siswa  dalam  satu  kelas mengalami  penurunan  nilai  rata-rata  kelas.  Ini disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap  pelajaran  yang  di  berikan  oleh  guru serta  kurang  adanya  keterlibatan  siswa  atau komunikasi antara siswa dengan guru saat proses pembelajaran.  Selain  itu,  seorang  guru  kurang aktif  saat  menyampaikan  materi  pelajaran  yang khususnya  pelajaran  matematika.  Lemahnya siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep  atau  rumus-rumus  matematika. Faktor  yang  lain  adalahlemahnya  siswa  untuk rasa  ingin  tahu  terhadap  mata  pelajaran matematika  atau  enggan  untuk  bertanya  pada saat  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa terkesan pasif dalam mengikuti pembelajaran.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran pokok yang wajib ada di setiap jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  Matematika merupakan mata pelajaran yang menja di momok bagi  siswa  sehingga  mereka  tidak  antusias  atau semangat  mengikuti  pelajaran  matematika  dan kondisi  tersebut  juga  berlaku  pada  siswa  MTs. Bagi  siswa  MTs,  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit  dicerna  dan  dipahami. Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dengan beberapa  siswa  kelas  VIII  6  diperoleh  informasi bahwa  sampai  sekarang  masih  banyak  siswa yang  berada  dibawah  nilai  criteria  ketuntasan minimal KKM yaitu 75.
Berikut  ini  data  ulangan  matematika siswakelas  VIII  6  tahun  pelajaran  2018/2019 berdasarkan dokumentasi hasil ulangan:
Tabel 1 Data Hasil Ulangan Siswa Kelas VIII 6  MTs Negeri 3 Kota Padang Mata Pelajaran MatematikaTahun Pelajaran 2018/2019
Keterangan Ulangan I Jumlah Siswa Persentase Tuntas 8 Siswa 2 % TidakTuntas 28 siswa 8 % Jumlah 36  siswa 00 %
Berdasarkan  tabel  diatas,  menunjukan bahwa    pada  data  hasil  ulangan  menunjukan bahwa  dari  36  siswa  terdapat  28  siswa  atau78% siswa  tidak  tuntas  atau  tidak  mencapai  nilai KKM  75  sedangkan,  siswa  yang  tuntas  hanya ada 8 siswa atau 22%  siswa yang tuntas belajar sesuai  dengan  criteria  ketuntasan  minimal (KKM) 75. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  sebagian  besar  siswa  mendapatkan  nilai dibawah KKM atau masih belum tuntas.
Kondisi seperti ini tidak  boleh  dibiarkan berlarut-larut,  guru  dituntut  agar  memilih  model yang  sesuai  untuk  mengatasi  masalah  ini.  Salah satunya  adalah  dengan  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  kooperatifmerupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam rangka menunjang proses belajar. Pembelajaran  kooperatif  siswa  lebih  banyak berinteraksi  dengan  temannya  seperti  bertanya dan saling menanggapi. Semua ini untuk melatih mental  siswa  dalam  berinteraksis  dengan sesamanya.  Melatih  bagaimana  hidup  bersama dan  berdampingan.    Menekan  kepentingan individu dan mengutamakan kepentingan kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan proses  belajar  dalam  kelompok–kelompok  kecil yang  bekerjasama  sebagai  satu  tim  untuk memecahkan masalah. Slavin (2005:4) berpendapat bahwa dalam kelas kooperatif, siswa diharapkan  dapat  saling  membantu,  saling mendiskusikan dan berargumentasi untuk mengasah  pengetahuan  yang  mereka  kuasai  saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  Matematika adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team games tournament. Model pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan model pembelajaran  yang  dikemas  dengan  proses permainan  dan  menitik  beratkan  pada  keaktifan siswa.  Pembelajaran  kooperatif  tipe    TGT pembelajaran  yang  tidak  monoton.  Siswa  lebih aktif  dan  bersemangat  dalam  belajar  serta
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
melatih  siswa  untuk  lebih  percaya  diri.  Huda (2013:  197)  TGT  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan oleh  Slavin  untuk  membantu  siswa  mereview dan menguasai materi pelajaran. Mulyatiningsih( 2014: 244).
Model  TGT  melibatkan  peran  siswa sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsure permainanan. Pembelajaran yang memberi peluang  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  rileks dan  pembelajaran    yang  tidak  monoton. Berdasarkan  hal  tersebut  TGT  dipilih  karena dapat  melatih  siswa  untuk  bekerjasama  dalam kelompok,  saling  menghargai  perbedaan  dan pemahaman    yang  lebih  mendalam  mengenai
materi  yang  dipelajari,  Pembelajaran    yang bermakna dan tidak bersifat monoton, menambah semangat  belajar,  menambah  rasa  percaya  diri siswa, serta menjadikan siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu diadakan perbaikan kualitas pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul  “Penerapan  Model    pembelajaran kooperatif  tipe  team  games  tournament untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada Materi  Sistem  Koordinat  siswa  kelas  VIII  6  di MTsN  3  Kota  Padang  Tahun  Pelajaran 2018/2019.”

## II   RESEARCH METHODS
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Arikunto  (2012:4)  berpendapat “Desain  atas  suatu  rancangan  penelitian  adalah rencana  atau  rancangan  yang  dibuat  peneliti sebagai ancar-ancar kegiatan yang akan dilaksanakan.  penelitian  ini  bersifat  partisi  patif dalam arti bahwa peneliti terlibat secara langsung dalam  penelitian,  dan bersifat kolaboratif  karena melibatkan  pihak  lain  (kolabolator)  yang didasarkan  pada  masalah  yang  muncul  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Pendekatan  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut Sudjana  (1998:125)  “pendekatan  kuantitatif adalah  pendekatan  yang  di  dalam  usulan penelitian  proses,  hipotesis,  turun  kelapang, analisis data dan kesimpulan data sampai dengan penulisannya  menggunakan  aspek  perhitungan rumus  dan  kepastian  data  numeric.  Fokus  dan tujuan penelitian ini adalah upaya meningkat kan hasil  belajar  matematika  pada  materi  sistem koordinat    pada  siswakelas  VIII  6MTs  Negeri  3
Kota  Padang  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019.
Model  skema  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  dimana  proses  penelitian  tindakan merupakan  proses  daur  ulang  atau  siklus. Kegiatan  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  dua siklus.  Apabila  pada  siklus  I  belum  mencapai ketuntasan,  maka  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.  Adapun  alur  dari  penelitin  ini digambarkan sebagai berikut:

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Pada  tahap  ini  akan  dipaparkan  hasil penelitian tentang penerapan model pembelajaran kooperatiftipe team games tournament untuk  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  VIII  6  MTs Negeri  3  Kota  Padang,  dengan  mengacu  pada tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menerapkan  model
pembelajaran kooperatif  tipe  team  games tournament untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  6  MTs  Negeri  3  Kota  Padang dan juga mendeskripsikan peningkatan kemampuan  siswa  pada  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  dengan  menerapkan model kooperatif tipe team games tournament .
Prasiklus
Perencanaan I Tindakan I Observasi Refleksi Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Kemampuan siswa meningkat
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
1. Deskripsi Kondisi Awal (Tahap Prasiklus) Hasil  observasi  kelas  menunjukan  bahwa terdapat beberapa kekurangan
dalam pembelajaran dikelas yang ditunjukan dengan 1) siswa mulai bosan untuk belajar sehingga dikelas banyak  bermain,    2)  siswa  pasif    dan  tidak bersungguh-sungguh  dalam    mengerjakan  tugas yang  diberikan  guru,  bila  diberi  kesempatan untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  atau  hasil pelaksanaan latihan siswa tidak antusias ,3) siswa tidak berani tampil di depan kelas, dan 4) banyak siswa dikelas VIII 6 belum mencapai nilai  KKM yang terlah ditentukan.
a. Presentase Hasil Belajar Siswa Dalam  penelitian  ini  diterapkan  ketuntasan belajar  secara  individual  dan  secara  klasikal, dengan  kriteria  minimal  (KKM)  75.  Sementara itu,  secara  klasikal  dinyatakan  tuntas  apabila siswa  yang  nilainya  rata-rata  sudah  tuntas mencapai  75%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa. Masalah  diidenifikasi  bersama-sama  dengan teman sejawat guru berdasarkan studi kasus yang ditulis  guru.  Studi  kasus  ini  secara  narativ  dan detail  akan  menjelaskan  perencanaan  dan pelaksanaaan  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilaksanakan  oleh  guru,  serta  refleksi  oleh  guru. Dari  studi  kasus,  diidentifikasi  bahwa  guru merasa  kesulitan  dalam  mengajarkan  materi sistem  koordinat  kepada  siswa,  dan  pencapaian hasil belajar siswa rendah.
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh guru  dan  juga  dari  beberapa  pustaka,  tindakan yang  dipilih  guru  untuk  memperbaiki  proses belajar  mengajar  tersebut  dengan  memberikan latihan  yang  lebih  banyak  kepada  siswa. Selanjutnya guru membuat perencanaan tindakan,  terdiri  dari  penyusunan  RPP  untuk kegiatan belajar mengajar, mempersiapkan bahan pelajaran dari berbagai sumber, mengembangkan latihan dan butir soal untuk evaluasi hasil belajar, menyiapkan  lembar  observasi,  memintadua orang  rekan  guru  untuk  melakukan  observasi kegiatan  belajar,  serta  membuat  denah  kelas untuk  memudahkan  pelaksanaan  observasi. Perolehan  hasil  belajar  Pra  Siklus  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2
Distribusi Ketuntasan Belajar Matematika pada prasiklus
Nilai Juml ah Siswa % KM M Nila i Rat a- rata Keterang an <75 8 8% 75 Tidak Lulus >75 8 22%  75 Lulus Juml ah 36 100 % 75 63.1 9
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukan  bahwa dari  24  siswa  terlihat  dari  36  siswa  kelas  VIII  6 MTs Negeri 3 Padang tahun pelajaran 2018/2019 terdapat  28  siswa  atau78  %  memperoleh  hasil belajar  dibawah  KKM    75  atautidak  lulus, sedangkan  sisanya  8  siswa  atau  22%  yang mencapai nilai KKM atau lulus dan nilai rata-rata keseluruhannya yaitu 63.19. Tabel nilai prasiklus dapat disajikan dalam grafik berikut ini:
Diagram 1
Hasil Belajar Prasiklus Siswa Kelas VIII 6 MTs Negeri 3 Kota Padang Tahun Pelajaran 2018/2019

## 1. Pelaksanaan  Tindakan  I  ( Tahap Siklus I)
Peneliti  melakukan  pengamatan  dan  observasi awal, siswa mendapat pengajaran dengan metode ceramah yang berpusat pada guru yang sekaligus sebagai  peneliti.  Selanjutnya  peneliti  melakukan pelaksanaan tindakan terbagi dalam empat tahap, yaitu tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi yang membentuk suatu siklus. Pelaksanaan Tindakan pada siklus I dilaksanakan dengan dua kalian pertemuan yaitu pada tanggal 7  Agustus  dan  21  Agustus  2018  yang  akan dijelaskan sebagai berikut:
Pertemuan pertama,
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan  perencanaan  tindakan  I  dilaksanakan pada  hari  Selasa,  7  Agustus  2018  2018  di ruang guru MTs Negeri 3 Kota Padang tahun pelajaran 2018/2019. Guru sekaligus peneliti merancangan
22% 78% Hasil Belajar  Prasiklus Siswa Kelas VIII 6 MTs Negeri 3 Kota Padang Tahun Pelajaran 2018/2019
Lulus Tidak Lulus
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian ini.  Tahap  perencanaan  tindakan  I  meliputi kegiatan sebagai berikut:
1) Menyiapkanperangkatpembelaja ran
Peneliti    menyiapkan  Silabus  mata  pelajaran Matematika  kelas  VIII  6  ,  kemudian  peneliti menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  matematika  pada  materi  sistem  koordinat dengan  menggunakan  model    pembelajaran kooperatif  TGT.  Skenario  pembelajaran  yang direncanakan sebagai berikut:
a) Sosialisasi
pembelajaran kooperatif  TGT  dan  materi  yang  akan  dipelajari kepada siswa b) Penyajian  konsep-konsep  materi
pelajaran yang berkaitan dengan materi pembelajaran secara detail dan jelaas
c) Pembentukan  tim,  dari  36  siswa dibagi  kedalam  6  tim.  Masing-masing  tim beranggotakan 6 siswa yang heterogen. d) Belajar tim dan kerjatim. e) Memberi kesempatan siswa
untuk bertanya.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan I dilaksanakan seperti yang telah direncanakan, yaitu tanggal 7 Agustus 2018 di ruang kelas. Pertemuan dilaksanakan selama 2 x 40 menit sesuai dengan scenario pembelajaran dan RPP.
Materi  pada  pelaksanaan  tindakan  I  ini  adalah uang  dan  perbankan.  Pada  awal  pelaksanaan tindakan  diberikan  suatu  pengarahan  tentang model    pembelajaran kooperatif  Teams  Games Tournament (TGT)  kepada  siswa.  Hal  ini bertujuan agar pelaksanaan model  pembelajaran tersebut  berjalan  lancar.  Pengarahan  tersebut berupa langkah-langkah pembelajaran kooperatif TGT,  yang  meliputi  :  mendengarkan  penyajian materi  dari  guru,  belajar  bersama  dengan  teman satu  tim,  mengerjakan  lembar  kerja  tim, melaksanakan games tournament.
Dengan  adanya  pengarahan  tersebut  maka  siswa akan mendapatkan gambaran yang jelas mengenai  model  pembelajaran  kooperatif  TGT, sehingga siswa dapat melaksanakan dengan baik kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan pada tiap tahapan.  Selain  itu,  guru  juga  memberikan penjelasan  tentang  aspek-aspek  yang  dinilai selama  model    pembelajaran  kooperatif    TGT dilaksanakan, yaitu: kerjasama tim dalam belajar
dan  mengerjakan  lembar  kerja  tim,  keaktifan siswa  dalam  bertanya  atau  mengeluarkan pendapat,  kemampuan  siswa  dalam  menjawab soal-soal  games  dan  hasil  akhir.  Guru  juga menjelaskan  bahwa  akan  ada  reward  atau penghargaan  bagi  tim  yang  yang  memenuhi criteria tertentu, hal ini akan menambah antusias siswa  untuk  bekerjasama  dalam  tim  dan berkompetisi antar tim
Pertemuan  pertama,  guru  mempresentasikan materi secara garis besar, kemudian menempatkan  siswa  kedalam  tim  yang  telah dibentuk  untuk  belajar  tim  dan  mengerjakan tugas  tim.  Selanjutnya  dilaksanakan  dengan mengadakan  games  berupa  soal-soal  yang berhubungan dengan materi yang telah dipelajari, kemudian  dilaksanakan  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  pencapaian  belajar  siswa.  Urutan pelaksanaan  tindakan  tersebut  adalah  sebagai berikut :
1)
Guru  mengawali  pembelajaran
dengan  salam,  kemudian  melakukan  presensi siswa yang mengikuti pelajaran. 2)
Guru  menjelaskan  kepada  siswa bahwa mulai hari ini mereka akan belajar dengan menggunakan  model    pembelajaran  kooperatif TGT.  Guru  menjelaskan  tahapan  pembelajaran kooperatif TGT.
3) Guru  memotivasi  siswa  sebelum memulai  pelajaran  dengan  member  pertanyaan tentang materi sistem koordinat 4) Guru  menjelaskanmateritentang sistem koordinat . Guru menjelaskanmaterisecara garis besar.
5)
Guru  membagi  siswa  menjadi  6 tim,  setiap  tim  terdiri  dari  6  orang  siswa. Pembagian  tim  dilakukan  secara  heterogen  yang didasarkan pada kemampuan akademik dan jenis kelamin. Pada awalnya banyak siswa yang protes karena  anggota  tim  tidak  sesuai  keinginan mereka  namun  akhirnya  mereka  mau  bergabung dengan anggota tim masing-masing.
6) Guru  member  waktu  kepada siswa  untuk  mendalami  materi  bersama  teman satu  timnya.  Tugas  anggota  tim  adalah menguasai materi dan membantu teman satu tim untuk  menguasai  materi  tersebut.  Anggotatim yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi,  terlebih  dahulu  bertanya  dan  berdiskusi dengan anggota timnya. Apabila masih mengalami  kesulitan,  tim  bisa  mengajukan pertanyaan kepada guru.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
7)
Siswa mengerjakan lembar kerja tim. Lembar kerja tim dikumpulkan pada saat itu juga.  Guru  dan  siswa membahas hasil kerja tim. Guru  mempersilahkan  tim yang bersedia mempresentasikan  hasil  kerja  mereka.  Namun tidak ada yang bersedia secara sukarela, sehingga guru menunjuk salah satutim.
8) Guru  mempersilakan  para  siswa untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  jelas. Pada  awalnya  tidak  ada  siswa  yang  mau bertanya,  namun  akhirnya  guru  memberikan beberapa  pertanyaan  secara  acak  dan  apabila siswa  tidak    dapat  menjawab  maka  akan dilemparkan kesiswa yang lain.

## c. Observasi dan Evaluasi
Pelaksanaan  tindakan  penelitian  ini  bersamaan dengan dilakukannya observasi selama pelaksanaan  tindakan.  Observasi  dilakukan  oleh peneliti,  mengacu  pada  lembar  observasi  yang telah  disusun.  Observasi  tersebut  dilakukan untuk mengevaluasi penerapan model pembelajaran kooperatif
Teams Games
Tournament (TGT)  dan  untuk  mengetahui kemampuan
siswa menerima materi pembelajaran
dengan adanya
model pembelajaran kooperatif TGT. Pada saat observasi  berlangsung,  kegiatan  guru  adalah memantau  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif TGT.  Guru  melakukan  penyajian  kelas  tentang pelaksanaan  metode  kooperatif  TGT  dan penjelasan konsep materi sistem koordinat. Guru juga  melakukan  penilaian  terhadap  peran  serta siswa  selama  kegiatan  pembelajaran,  yang meliputi  kemampuan  bekerjasama  dalam  belajar tim  dan  kerja  tim,  kemampuan  bertanya  atau mengeluarkan pendapat dan kemampuan menjawab pertanyaan.
Awal  pembelajaran  atau  pertemuan  pertama, siswa  terlihat  kurang  antusias  saat  penyajian materi secara ceramah oleh guru mata pelajaran. Siswa  terlihat  mulai  antusias  ketika  pelaksanaan belajar  dan  kerja  tim.Siswa  belajar  bersama timnya  tentang  materi  sistem  koordinat  dengan baik,  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  timnya. Suasana pembelajaran mulai tampak aktif dengan adanya  interaksi  antar  anggota  tim.Terlihat antusiasme  siswa  sangat  tinggi  saat  games berlangsung.  Masing-masing  siswa  berusaha untuk  menyumbangkan  skor  bagi  tim  mereka.
Pada pertemuan ketiga, semua siswa mengerjakan soal tes dengan baik dan mandiri d. Analisis dan Refleksi
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  dapat dilihat bahwa penerapan pembelajaran kooperatif TGT mampu meningkatkan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa. Hal  tersebt  ditunjukan  dengan  sebagian  siswa yang suah antusias dan memiliki motivasi belajar yang  baik  dengan  memperhatikan  penjelasan guru  dan  ikut  andil  dalam  instruksi  guru  dalam bekerja sama dengan tim walaupun masih sedikit siswa yang mau bekerja sama.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  interpretasi tindakan  pada  siklus  I,  peneliti  melakukan analisis  sebagai  berikut:  (a)  Guru  belum  dapat menjangkau  semua  siswa  untuk  dimonitoring hasil  pekerjaannya.  (b)  Masih  terdapat  siswa yang  belum  bisa  bekerjasama  dengan  anggota dalam  timnya  karena  ketidak  cocokan  antar  satu dengan  yang  lain.  (c)  Tidak  adanya  siswa  yang bersedia  tampil  untuk  mempresentasikan  hasil kerja  tim  secara  sukarela.  (d)  Siswa  hanya  akan bertanya  kepada  guru  apabila  guru  melakukan pendekatan.  Siswa  lebih  memilih  bertanya  pada teman sebaya mereka.
Berdasarkan  observasi  dan  analisis  diatas,  maka tindakan refleksi yang dapat dilakukan adalah :
1) Guru  masih  harus  meluangkan waktu  untuk  melakukan  pendekatan  langsung terhadap  anak  yang  mengalami  kesulitan bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya, sehingga  setiap  siswa  memiliki  motivasi  dan kesadaran bekerjasama dengan orang lai
2) Guru  lebih  banyak  melakukan pendekatan,  selain  sebagai  pengawasan,  juga sebagai  wujud  pengabdian  dalam  mendidik siswa-siswa. Berdasarkanhasilrefleksitersebut, untukmemperbaikikekurangan  yang  terjadi  dan lebihmemantapkanhasil  yang  diperoleh  pada siklus I makadilaksanakansiklus I Pertemuan kedua,
a.

## Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini guru membuat: 1) Menetapkanpokokbahasantentan gmateri sistem koordinat 2) Menetapkanmodel pembelajaranKoopertiftipe Teams Game Tournament (TGT) 3) Menyusun dan memperbaiki RPP terkait dengan sistem koordinat
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
4) Mempersiapkanlembarobservasi yang telahdibuat 5) Mempersiapkan  alat  mengajar yaitu gambar, spidol, buku. 6)
Mempersiapkan  alat  tes  hasil tindakan yaitu “tes tertulis berupa soal uraian.”

## b. Tahap Pelaksanaan
Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  ini,  dilaksanakan pada  hari  Selasa  tanggal  21  Agustus  2018    . Sebelum  masuk  kelas,  peneliti  terlebih  dahulu menyiapkan  perangkat  pembelajaran  dan  semua yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Dari hasil  penelitan  yang  telah  dilakukan  dapat diambil  data  berupahasil  belajar  siswa.  Pada pertemuan  pertama  lebih  dititik  beratkan  pada pemahaman  dan  pada  pertemuan  kedua  lebih difokuskan pada penerapan model  pembelajaran supaya  peserta  didik  lebih  memahami  materi yang  dipelajari.  Dalam  pelaksanaan  siklus  ini materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa mengenai  sistem  koordinat  dengan  menerapkan model  pembelajaran K oopertiftipe Teams Game Tournament
(TGT). Penerapan model
pembelajaran tersebut terdiri atas:
1)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Sebelum menyampaikan  materi  guru  memberikan  pretest terlebih  dahulu  kemudian  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai mengenai sistem koordianat,
2)
Guru  menyampaikan  pengantar pembelajaran.  Pengantar  pembelajaran  ini  akan menjadi  hal  yang  sangat  menentukan,  karena momentum  ini  akan  menjadi  titik  tolak  untuk memotivasi  dan  mendorong  siswa  dalam mengikuti pembelajaran.
3)
Guru  menggambarkan  skema atau peta konsep tentang materi yang disampaikan , serta menjelaskan tentang langkah dalam  penyelesaian  sistem  koordinat  dengan langkah yang sederhana.
4) Guru  memberi  sempatan  peserta
didik  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum dipahami 5)
Guru  membagi  peserta  didik dalam 6 kelompok. Guru membagi peserta didik dalam 6 kelompok secara heterogen berdasarkan data  nilai  yang  telah  diketahui  guru  dan  setiap kelompok terdiri dari 6 siswa. Setelah itu peserta didik  bergabung  dengan  kelompok  yang  telah dibentuk.
6) Guru
menjelaskan fungsi kelompok  kepada  seluruh  peserta  didik  dalam pembelajaran 7) Setelah guru memberikan penyajian  kelas,  kelompok  (tim)  bertugas  untuk mempelajari lembar kerja. Kegiatan peserta didik menduskusikan masalah-
masalah, membandingkan jawaban, memeriksa dan memperbaiki kesalahan-kesalahan temannya jika teman  satu  kelompok  melakukan  kesalahan tentang  materi  yang  guru  berikan  di  buku panduan masing-masing.
8) Game berisi pertanyaan- pertanyaan  yang  relevan  dengan  materi  dan dirancang  untuk  menguji  pengetahuan  yang didapat peserta didik dari penyajian kelas belajar kelompok.
9) Peserta didik memulai game atau permainan  di  meja  turnamen.  Beberapa  peserta didik  mewakili  kelompoknya  masing-masing untuk peserta didik memilih kartu bernomor atau kertas  dan  menjawab  pertanyaan  yang  sesuai dengan nomor itu.
10) Guru  mengumumkan  kelompok yang menang, masing-masing tim atau kelompok yang  mendapat  hadiah  dengan  rata-rata  skor memenuhi  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Tim atau kelompok yang mendapat kan nilai teringgi mendapatkan predikat the best team. Untuk team yang mendapatjuara 1, 2 dan 3 mendapat reward khusus dari guru.

## c. Evaluasi hasil belajar
Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  masing  – masing  kelompok  secara  individu.  Evaluasi dilakukan  oleh  guru  merupakan  evaluasi  hasil belajar tentang materi tersebut. Evaluasi diberikan dengan diadakan tes akhirsiklus I yang terdiri soal esay dan pilihan ganda.
d. Observasi (pengamatan)
1. Catatan Lapangan
Pada  siklus  I,  peserta  didik  sebagian  besar memperhatikan,  namun  masih  tetap  ada  yang asyik  sendiri  mengobrol  atau  bermain  dengan teman  sebangkunya.  Antusias  siswa  terlihat  saat guru  memberitahuakan  memberikan  permainan dalam  pembelajaran,  namun  antusiasme  peserta didik diiringi dengan suasana yang mulai ribut. Pada  saat  memulai  game,  suasana  rebut  karena mereka  belum  mengerti  sehingga  mereka bertanya  kepada  guru  tentang  game  yang diinstruksikan.  Ketika  game  mulai  berlangsung
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
suasana terkadang rebut karena saling berdiskusi dan  saat-saat  tertentu  suasana  mulai  sedikit tenang  karena  peserta  didik  sedang  berusaha memecahkan masalah pada soal.
2. Hasil Belajar Untuk  mengetahui  hasil  belajar  maka  dilakukan tindakan  pada  penelitian  tindakan  kelas  pada pertemuan kedua siklus I data skor siswa adalah sebagai berikut:
Hasil  siklus  I  menunjukan  bahwa  dari  36  siswa terdapat 16 siswa atau 44% yang tidak lulus atau tidak  mencapai  nilai  KKM  sedangkan,  jumlah siswa  yang  mencapai  nilai    KKM  75  atau  lulus sebanyak  20  siswa  atau  56  %  dengan  nilai  rata- rata kelas sebesar 71
3. Hasil Refleksi
Hasil belajar matematika siswa kelas VIII 6 MTs Negeri 3 Kota Padang tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas.  Sebelum penerapan model kooperatif TGT, rata-rata kelas adalah 63.19 namun setelah diterapkannya model ini,  rata-rata  kelas  menjadi  71.91  Jumlah  siswa yang mendapatkan nilai diatas standar ketuntasan 75 sebanyak 20 siswa dari jumlah keseluruhan 36 siswa.  Dengan  kata  lain,  indikatorketercapaian pada siklus I belumtercapai, yaitu56% siswatelahmemperolehnilaidiatas75    dari  75% target yang direncanakan.
Pada  tahap refleksi  ini,  peneliti  mengidentifikasi kelemahan yang terdapat
pada pembelajaransiklus I: a. Pesertadidikbelumterbiasadenga npembelajarankooperatiftipe Teams Game Tournament b. Saat pembagian kelompok,
suasana  kelas  menjadi  gaduh  dan  ada  beberapa peserta  didik  yang  tidak  mau  bergabung  dengan teman sekelompoknya
c. Di saat peneliti sedang
menjelaskan  materi  ada  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  diantara  mereka masih  ada  yang  mengobrol  dan  mengganggu teman yang lainnya
d. Pada
saat tes evaluasi
berlangsung,  peserta  didik  masih  ada  yang mencontek jawaban temanny
e. Peningkatan  hasil  belajar  belum memenuhi target sebanyak 75% untuk mencapai KKM. 1)
Keputusan
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I. Hanya 20 orang yang mendapat nilai >75 sesuai dengan  KKM.  Oleh  karena  itu,  perlu  ada perbaikan  dalam  pembelajaran  siklus  I  ke pembelajaran siklus II.
Tabel 4 Distribusi Ketuntasan Belajar Matematika
pada siklus I Nilai Juml ah Siswa % KM M Nila i Rat a- rata Keterang an <75 6 4% 5 Tidak Lulus >75 0 56%  75 Lulus Juml ah 6 Siswa 100 % 75 1.11
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa  mata  pelajaran  Matematika  pada  siklus  I menunjukan  dari  24  siswa  kelas  VIII  6 menunjukan  bahwa  13  siswa  atau  54%  yang tidak  lulus  atau  tidak  mencapai  nilai  KKM sedangkan,  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai KKM  atau  lulus  sebanyak  11  siswa  atau  46  % dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  68.91.  Dari data ini dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dari  nilai  rata- rata prasiklus namun belum mencapai nilai tarfet dari  ketuntasan  belajar  sebesar  75%.  Adapun hasil  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  dapat dilihat pada diagram dibawah ini
Diagram 2 Hasil Belajar Tahap Siklus I Siswa Kelas VIII 6 MTs Negeri 3 Kota Padang Tahun Pelajaran 2018/2019
2. Pelaksanaan  Tindakan  Siklus II Pelaksanaan Tindakan pada siklus II
dilaksanakan dengan dua kalian pertemuan yaitu pada  tanggal  4  September  dan  18    September 2018 yang akan dijelaskan sebagai berikut:
56% 44% Hasil Belajar  Siklus I  Kelas VIII 6 MTs Negeri 3 Kota Padang Tahun Pelajaran 2018/2019 Lulus Tidak Lulus
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pertemuan pertama,
a. Perencanaan Tindakan Kegiatan perencanaan tindakan Siklus II dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  04  September 2018.  Peneliti  merancangan  tindakan  yang  akan dilakukan dalam penelitian ini. Tahap perencanaan  tindakan  II  meliputi  kegiatan sebagai berikut: 1) Menyiapkan instrumen penelitian Peneliti menyusun instrument penelitian, yaitu berupa pedoman wawancara dan lembar observasi tentang
penerapan
pembelajaran kooperatif TGT. 2) Menyiapkan materi sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar sesuai dengan RPP 3) Menyiapkan media
pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan scenario pembelajaran 4)
Mendesain  alat  evaluasi  berupa soal  tes  formatif  untuk  mengetahui  tingkat  hasil belajar  siswa  setelah  penerapan  pembelajaran kooperatif TGT. b. Pelaksanaan Tindakan 1)
Pelaksanaan  tindakan  ini  guru menerapkan  model    pembelajaran  kooperatif TGT dengan media roda impian. Saat pembelajaran  guru  hanya  menjelaskan  materi secara garis besar dan kegiatan selanjutnya lebih dipusatkan pada diskusi kelompok serta pembelajaran  dengan  permainan  kocok  dadu sebagai nomor kelompok yang akan membacakan  soal  yang  dikerjakan.  Kegiatan pembelajaran  ini  dilaksanakan  di  ruangkelas Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  salam, kemudian  melakukan  presensi  siswa  yang mengikuti pelajaran.
2) Guru  menjelaskan  kepada  siswa bahwa  hari  ini  mereka  akan  belajar  dengan menggunakan  model    pembelajaran  kooperatif TGT.  Guru  menjelaskan  tahapan  pembelajaran kooperatif TGT.
3) Guru  memotivasi  siswa  sebelum memulai  pelajaran  dengan  member  pertanyaan tentang sistem koordinat. 4) Guru menjelaskan materi tentang materi sesuai dengan RPP 5) Guru  menjelaskan  materi  secara garis besar. 6) Guru  membagi  siswa  menjadi  6
tim, setiap tim terdiri dari 6 orang siswa.
7)
Guru  member  waktu  kepada siswa  untuk  mendalami  materi  bersama  teman satu  timnya.  Tugas  anggota  tim  adalah menguasai materi dan membantu teman  satu tim untuk  menguasai  materi  tersebut.  Anggota  tim yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  terlebih  dahulu  bertanya  dan  berdiskusi dengan anggota timnya. Apabila masih mengalami  kesulitan,  tim  bisa  mengajukan pertanyaan kepada guru. 8) Siswa mengerjakan lembar kerja tim dengan baik 9) Guru  mempersilakan  para  siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas. 10) Guru  menempatkan  siswa  pada meja turnamen untuk melaksanakan game. 11) Guru dibantu peneliti membagikan kartu soal untuk game 12) Siswa melaksanakan game. Guru bersama peneliti mengawasi  jalannya game 13) Setelah waktu untuk game berakhir, guru mereview jalannya game 14) Guru meminta
siswa mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi  tes  hasil belajar minggu depan atau pada pertemuan kedua Game mengakhiri kegiatan pelaksanaan tindakan pada  pertemuan  pertama  di  siklus  II  ini. Pembelajaransiklus  II  merupakan  perulangan dari  siklus  I  sehingga  proses  pembelajaran berlangsung  lebih  efektif  karena  siswa  telah paham langkah-langkah pembelajaran TGT.

## Pertemuan kedua,
Pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa, tanggal 18 September 2018 pukul 08.00 – 09.00. Dalam  setiap  siklus  terbagi  menjadi  4  langkah yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.
a. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus II ini merupakan perbaikan  dari  tindakan  pembelajaran  siklus  I. Tetapi  tahap  perencanaanya  tidak  jauh  beda seperti  siklus  I,  yaitu  guru  terlebih  dahulu membuat:
1) Menetapkanpokokbahasantentan g konsep dari sistem koordinat 2) Menetapkan model pembelajaranKooperatiftipe Teams Game Tournament 3) Menyusun  dan  memperbaiki
RPP  terkait  dengan  pokok  bahasan  sistem koordinat.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
4) Mempersiapkanlembarobservasi yang telahdibuat 5) Mempersiapkanalatmengajaryait ubuku, spidol yang sesuaidenganmateri matematika pada pokok bahasan sistem koordinat . 6) Mempersiapkanalatteshasiltinda
kan“ testertulisberupasoal uraian”.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanan  yang  dilakukan  dalam  siklus  II merupakan perbaikan dari kekurangan- kerkurangan  siklus  I  tidak  keluar  dengan  model pembelajaran Teams  Game  Tornament .  Adapun tindakan  pembelajaran  pada  siklus  II  sebagai berikut:
1) Menyampaikan
tujuan pembelajaran dan memotivasi Sebelum menyampaikan  materi  guru  memberikan  prestes terlebih  dahulu  kemudian  guru  menyampaikan tujuan  pelajaran  yang  ingin  dicapai  mengenai sistem  koordinat . Sebelum  memberikan  materi dan memberika motivasi siswa untuk belajar.
2) Penyajian informasi Guru menyampaikan atau menyajikan materi pelajaran yang akan diajarkan secara singkat dan padat.
3)
Guru member kesempatan peserta didik untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami 4)
Guru  membagi  peserta  didik dalam 5 kelompok secara heterogen berdasarkan data  nilai  yang  telah  diketahui  guru  dan  setiap kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa.  Setelah  itu peserta  didik  bergabung  dengan  kelompok  yang telah dibentuk.
5) Guru  menjelaskan  fungsi  kelompok kepada seluruh pesrta didik dalam pembelajaran
6) Setelah  guru  memberikan penyajian kelas, kelompok (tim) bertugas untuk mempelajari lembar
kerja. Kegiatanpesertadidikmendiskusikanmasalah- masalah,  membandingkanjawaban,  memeriksa dan  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  konsep temannya  jika  teman  satu  kelompok  melakukan kesalahan  tentang  materi  yang  guru  berikan  di buku panduan masing-masing
7) Game berisi pertanyaan- pertanyaan  yang  relevan  dengan  materi  dan dirancang  untuk  menguji  pengetahuan  yang didapat peserta didik dari penyajian kelas belajar kelompok
8) Peserta didik memulai game atau permainan  di  meja  turnamen.  Beberapa  peserta
didik  mewakili  kelompoknya  masing-masing untuk peserta didik memilih kartu bernomor atau kertas  dan  menjawab  pertanyaan  yang  sesuai dengan nomor itu
9) Pada  siklus  kedua  ini  guru memodifikasi  sedikit  dengan  menambahkan babak  turnamen  dengan  cara  peserta  didik menjawab  pertanyaan  secara  langsung  tanpa harus maju  ke meja  turnamen  serta  penambahan babak  rebutan  untuk  lebih  memicu  semangat peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diberikan.
10) Guru  mengumumkan  kelompok yang menang, masing-masing tim atau kelompok yang  mendapat  hadiah  dengan  rata-rata  skor memenuhi  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Tim atau  kelompok  yang  mendapatkan  nilai  teringgi mendapatkan predikat the best team. Untuk team yang  mendapatjuara  1,2  dan  3  mendapat  reward khusus  dari  guru,  begitupun  dengan  juara  4  dan 5.

## c. Evaluasi hasil belajar
Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  masing  – masing  kelompok  secara  individu.  Evaluasi dilakukan  oleh  guru  merupakan  evaluasi  hasil belajar  tentang  materi  tersebut.  Evaluasi  yang diberikan yaitu soal uraian.
d. Tahap Observasi (Pengamatan) 1) Cacatan lapangan
Pada siklus II, peserta didik sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, peserta  didik  sudah  semakin  aktif.  Peserta  didik yang  bertanya  tantang  materi  yang  belum difahami sudah semakin banyak. Masing-masing kelompok sudah mempersiapkan mental, untukbersaing di meja turnamen.
Masing-masing  kelompok  terlihat  antusias  dan pada  saat  turnamen  berlangsung  peserta  didik saling  berlomba  untuk  mendapatkan  skor terbanyak. Pada saat perhitungan skor, kelompok yang  paling  banyak  mendapat  skor  berteriak kegirangan,  atas  kemenangan  mereka.  Namun ada  dua  kelompok  yang  mendapat  skor  seri sehingga  dilakukan  turnamen  kembali  khusus untuk  dua  kelompok  tersebut.  Setelah  game selesai,  guru  member  kesimpulan  serta  motivasi kepada  peserta  didik  supaya  lebih  semangat dalam belajar.
2) Hasil belajar
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  maka dilakukan  tindakan  pada  penelitian  tindakan kelas  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  data  skor siswa adalah sebagai berikut:
Distribusi Ketuntasan Belajar Matematika
Pada Siklus II Nilai Juml ah Siswa % KK M Nila i Rat a- rata Keterang an <75 5 4% 75 Tidak Lulus >75 31 86% 75 Lulus Juml ah 36 Siswa 100 % 5 6.80
Berdasarkan  hasil  siklus  II  menunjukan  bahwa dari  36  siswa  terdapat  31  siswa  atau  86%  yang lulus  atau  mencapai  nilai  KKM  75  sedangkan, jumlah siswa yang tidak mencapai nilai KKM 75 atau  tidak  lulus  sebanyak  5  siswa  atau  14% dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  76.80. Adapun  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  dapat dilihat pada diagaram dibawah ini:
Diagram 3 Hasil Belajar Tahap Siklus II  Siswa Kelas VIII 6  MTs Negeri 3 Kota Padang Tahun Pelajaran 2018/2019

## A. Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  dituntut untuk  aktif,  agar  siswa  mempunyai  pemahaman yang  lebih  tentang  materi  yang  diajarkan  serta hasil  belajar  siswa  diharapkan  meningkat. Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  matematika  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament  (TGT).  Dengan  menerapkan  model tersebut  dalam  pembelajaran  matematika  siswa akan  lebiha  ktif  dan  dapat  lebih  memahami materi secara mendalam.
Teams  Game  Tournament  (TGT)  adalah  salah satu  tipe  pembelajaran  dari  model  pembelajaran kooperatif, yaitu dengan mengandalkan kerja tim dalam  permainan  suatu  pembelajaran  demi tercapainya tujuan pembelajaran. Dalam permainan  ini  suatu  tim  harus  menjawab pertanyaan-pertanyaan seputar hal yang dipelajari  demi  mendapatkan  nilai  tertinggi. Apabila  tidak  dapat  menjawab  maka  kelompok lain yang dapat menjawabakan lebih berkesempatan menang karena penambahan poin dari  soal  yang  dijawab.  TGT  menambah semangat  dalam  belajar,  karena  secara  tidak langsung  peserta  didik  berusaha  mendapatkan poin  tertinggi,  dalam  proses  pembelajaran berlangsung tak luput dari perselisihan kelompok,  disinilah  letak  kooperatif  juga berperan.  Peserta  didik  belajar  menghargai pendapat  satu  sama  lain  dan  mempererat persahabatan  diantara  peserta  didik.  Sehingga dapat  terbentuk  karakter  yang  baik  pada pesertadidik.
Dalam model pembelajaran Kooperatif tipe TGT, diskusi  dalam  kelompok  merupakan  komponen kegiatan  yang  paling  penting.  Hal  ini  karena kerjasama tim sangat berperan dalam pembelajaran untuk mencapai hasil yang terbaik, dan  dalam  bimbingan  antar  kelompok  sehingga seluruh  anggota  kelompok  sebagai  kesatuan dapat  mencapai  yang  terbaik,  anggotanya  yang kurang  mampu  tidak  boleh  ditinggalkan  tetapi merupakan tanggungjawab anggotanya yang lain untuk membinanya.
Seorang  pendidik  dikatakan  berhasil  jika  pada suatu proses belajar mengajar dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa secara  umum  pada  penelitian  tindakan  kelas dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe  TGT (Team  Games  Tournament)  dengan  pendekatan saintifik terjadi peningkatan hasil belajar siswa di setiap siklus.
Dari  data  yang  diperoleh  dari  penelitian penerapan  metode    pembelajaran  TGT  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  sistem koordinat pada siswa kelas VIII 6 MTs Negeri 3 Kota  Padang    tahun  pelajaran  2018/2019  ini didapatkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar. Sebelum dilakukan tindakan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif
86% 14% Hasil Belajar  Siklus II Kelas VIII 6 MTs Negeri 3  Kota Padang Tahun Pelajaran 2018/2019
Lulus Tidak Lulus
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
tipe  TGT  mata  pelajaran  Matematika  lebih banyak dilakukan dengan metode ceramah, tanya jawab sehingga siswa kurang aktif selama proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  juga  yang mengakibatkannilaiMatematika siswakurangmemuaskan Setelah dilakukan penelitian tindakan kelas yaitu dengan  menerapkan  pembelajaran  Matematika dengan menggunakan model pembelajaran TGT, hasilbelajarmatapelajaranMatematika siswamengalamipeningkatan. Siswa yang belummencapai  KKM  ini  disebabkan  belum memahami  konsep  yang  diajarkan.  Kegiatan diskusi  belum  berjalan  optimal  masih  ada kelompok yang masihngobrol, sehinggatidakfokus  pada  saatbelajarkelompok, tidakmenyelesaikantugasnya,  selain  itu  ada diantara  siswa  masih  malu  untuk  meminta penjelasan teman kelompoknya sendiri.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti  pada  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  menunjukan  terdapat
peningkatan  pada  setiap  siklusnya  diantaranya adalah  pada  tahap  prasiklus  siswa  yang  tidak mencapai  KKM  75  sebanyak  28  siswa  (78%) sedangkan  yang  mencapai  KKM  75  atau  lulus sebanyak  8  siswa  (22%)  dengan  nilai  rata-rata sebesar  63.19,  sedangkan  pada  siklus  pertama mengalami  peningkatan  yakni  dengan  jumlah siswa  36  siswa  yang  lulus  atau  mencapai  KKM 75  sebanyak    20  siswa  (56%),  sedangkan  yang tidak lulus 16 siswa (44%) dengan nilai rata-rata sebesar  71.11,  Selanjutnya  pada  siklus  kedua dengan siswa 36 orang siswa yang lulus 31 siswa (86%) sedangkan yang tidak lulus 5 orang siswa (14%) dengan nilai rata-rata sebesar 76.80
Dengan  demikian  dapat  disimpulankan bahwa  melaluipenerapan  model      pembelajaran Kooperatiftipe  Teams  Game  Tournament (TGT) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika pada  materi  sistem  koordinat  siswa  kelasVIII  6 MTs  Negeri  3  Kota  Padang  tahun  pelajaran 2018/2019.

## . IV   CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  menunjukan terdapat  peningkatan  pada  setiap  siklusnya diantaranya  adalah  pada  tahap  prasiklus  siswa yang tidak mencapai KKM 75 sebanyak 28 siswa (78%)  sedangkan  yang  mencapai  KKM  75  atau lulus  sebanyak  8  siswa  (22%)  dengan  nilai  rata- rata  sebesar  63.19,  sedangkan  pada  siklus pertama  mengalami  peningkatan  yakni  dengan jumlah siswa 36 siswa yang lulus atau mencapai KKM  75  sebanyak    20  siswa  (56%),  sedangkan yang  tidak  lulus  16  siswa  (44%)  dengan  nilai rata-rata  sebesar  71.11,  Selanjutnya  pada  siklus kedua  dengan  siswa  36  orang  siswa  yang  lulus 31  siswa    (86%)  sedangkan  yang  tidak  lulus  5 orang siswa (14%) dengan nilai rata-rata sebesar 76.80.  Dengan  demikian  dapat  disimpulan  kan bahwa  melalui  penerapan  model    pembelajaran Kooperatif tipe Teams Game Tournament (TGT) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika pada  materi  sistem  koordinat  siswa  kelas  VIII  6 MTs  Negeri  3  Kota  Padang  tahun  pelajaran 2018/2019.

## Saran
Berdasarkan  hasil  hasil  kesimpulan  di atas  maka  saran  yang  dapat  peneliti  berikan adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru Bagi
guru penerapan model pembelajaran  Teams  Game  Tournament  (TGT) dapat dijadikan alternatif atau upaya guru dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada bidang  studi  Matematika  ataupun  bidang  studi yang lain.
2. Kepada Kepala Sekolah Kepala  sekolah  hendaknya  bekerjasama dengan  guru  untuk  selalu  meningkatkan  hasil belajar pada mata pelajaran Matematika  melalui model  pembelajaran Teams  Game  Tournament (TGT) pada pokok bahasan sistem koordinat.
3. Kepada Peneliti Selanjutnya Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  referensi  dalam  melakukan  penelitian yang berkaitan dengan model pembelajaran guna mengatasi  permasalahan  yang  muncul  pada pembelajaran Matematika.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Abdurrahman,  Mulyono.  1999. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta : PT. Rineka Cipta
[2]Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur
Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[3]Aris,  shoimin.  2014.  68  model  pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media [4]Asep  dan  Haris,  Abdul,  2008,  Evaluasi Pembelajarannya,,Yogyakarta: Multi Pressindo [5]B. Uno, Hamzah,2007. Pembelajaran
Menciptakan  proses  belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif,  Jakarta:  Bumi Aksara
[6]Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan pembelajaran.  Jakarta:  arineka  Cipta. Erman  Suherman.  (2001).  Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA. [7]Endang Mulyatiningsih. 2014. Metode
Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung: ALFABETA. [8]Hadi,  Syamsul  dan  Rukiyah.  2009.  Faktor Yang Mempengaruhi Kualitas Pembelajaran. http://hadirukiyah.blogspot.com/Accesse
d on 24 Oktober 2016.
[9]Hamalik,  Oemar.  2008.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
[10]Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar [11]Kurdi,  Syuaeb  dan  Abdul  Aziz,  Wahab. 2006. Metode dan Model-Model
Mengajar. Bandung: Alfabeta. CV
[12]Lexy J. Moleong. 2005. metodologi penelitian  kualitatif,  Bandung:  Remaja. Rosdakarya [13]M. Ngalim Purwanto. (2002). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[14]Mudjiono,  Dimyati.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
[15]Slameto,  2003.  Belajar  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhinya  .  Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
[16]Slavin,  E.  Robert.  2008.  Cooperative Learning  Teori  Riset  dan  Praktik. Bandung ; Nusa Media
[17]Slavin,  Robert  E.  (2005).  Cooperative Learning:  theory,  research  and  practice (N.  Yusron.  Terjemahan).  London: Allymand  Bacon.  Buku  asli  diterbitkan tahun 2005.
[18]Soedijarto. 1993. Menuju pedidikam nasional  yang  relevan  dan  bermutu. Jakarta: Balai Pustaka.
[19]Suarjana . 2000. Model Pembelajaran Teams Games  Tournament.  Vol  3  No.1  .Jurnal Pendidikan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  (PTIK)  .Scribd.  Universitas Sebelas  Maret  Surakarta  ..  Vol  3  No.1 Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi dan Komunikasi (PTIK). Scribd.
Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta.
(Diakses 03 September 2018)
[20]Sudjana,  N.  2000.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja
Rosda Karya. [21]Sudjana, Nana (1998). Metode Penelitian.Bandung: Sinar Baru Algesindo [22]Suryabrata, Sumadi, 2000. Psikologi Pendidikan, Cetakan Keduabelas.
Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
[23]Susianha.  2009.  Pembelajaran  Aktif  Dengan Praktikum  Dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  (Online).  Tersedia: http://www.susianha.blogspot.com
[24]Tabrani  Rusyan.  2000.  Kemapuan  Dasar Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[25]Wartono.,  Wasis.,  Marsudi.,  Raharjo.2004. Materi
Integrasi Sains. Jakarta:Depdiknas [26]Winkel. 1999. Psikologi Pengajaran. Jakarta:
Gramedia