## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR BERGERAK DENGAN GAMBAR DIAM
Dina Agustina*, Agus Suyatna, Eko Suyanto FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: dinaagustinaa31@gmail.com
Abstract: The Comparative Of Student Learning Outcomes Using The Moving Image Media With Static Images. This research aims to determine the cognitive achievement of students after learning by using moving images and static images as well as describing the student's response. The study design used is one group pretest  posttest  design.  This  research  has  been  conducted  in  SMA  Negeri  1  Tri- murjo,  with  class  XI  IPA  2  as  the  experimental  class  1  using  the  moving  image and  XI  IPA  4 as  an  experimental  class  2  using the static images.  Results  of  re- search  on  the  class  of  moving  images  obtained  an  average value of posttest is 69.13 and N-gain of 0.64 with the medium category, is greater than learning out- comes class of static images with an average value of posttest is 53.3 and N-gain of 0.48 with the medium category. The positive response to the use of moving im- ages is 97% and the positive response to the use of static images is 84%.

## Keywords: Learning Outcomes, Moving Image, Static Image
Abstrak: Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Gambar Bergerak  dengan  Gambar  Diam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui hasil  belajar kognitif siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan  gambar  bergerak dan gambar  diam serta  mendeskripsikan  respons siswa.  Desain  penelitian  yang digunakan adalah one group pretest posttest design. Penelitian ini telah dilakukan di  SMA  Negeri  1  Trimurjo,  dengan kelas  XI  IPA  2 sebagai  kelas  eksperimen  1 menggunakan gambar  bergerak    dan  XI  IPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  2 menggunakan gambar  diam. Hasil  penelitian  pada kelas gambar  bergerak diperoleh  rata-rata posttest 69,13  dan N-gain 0,64  dengan  kategori  sedang,  lebih besar daripada hasil belajar kelas gambar diam dengan rata-rata posttest 53,3 dan N-gain 0,48  dengan  kategori  sedang.  Respons positif  terhadap  pemanfaatan gambar  bergerak  adalah  97%  dan  respons positif  terhadap  pemanfaatan  gambar diam adalah 84%.

## Kata Kunci: Gambar Bergerak, Gambar Diam, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Awalnya  di  dalam  pendidikan guru merupakan satu-satunya sumber belajar,  tetapi  seiring  berjalannya waktu, buku  sangat  membantu  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang dijadikan sumber belajar kedua.  Media  pembelajaran  hanya sebagai alat bantu guru dalam me-
ngajar,  seharusnya  media  tersebut dapat  dijadikan  sumber  belajar. Seperti  yang  disampaikan  Aqib (2014:  50), “M edia  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dan  merangsang  terjadinya  proses belajar siswa ” .
Salah  satu  inovasi  media  yang dapat digunakan dalam pembelajaran fisika  di  sekolah  yaitu  dengan menggunakan  media  gambar  ber- gerak  dan  gambar diam.  Media gambar  bergerak  dapat  berupa  film bisu  yang  menggambarkan  proses secara  runtut  sehingga  pesan  dapat tersampaikan, sedangkan  gambar diam merupakan  suatu  gambar,  baik foto  nyata,  kartun,  lukisan,  peta,
skala,  grafik, maupun bagan  yang tidak bergerak atau diam. Diharapkan  dengan  diterapkannya media  ini  pembelajaran  menjadi lebih  aktif  dan  pesan  dalam  materi dapat  tersam-paikan  tepat  kepada peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi awal  yang  telah  dilakukan  dengan guru  mata  pelajaran fisika di  SMA Negeri  1  Trimurjo,  diketahui  bahwa pembelajaran  menggunakan  media gambar  bergerak  belum  sepenuhnya digunakan,  namun  beberapa  siswa menyatakan pembelajaran fisika menggunakan  media  bergerak dan gambar  diam akan  lebih  menye- nangkan dan mengembangkan imaji- nasi mereka, harapannya pembelajar- an menggunakan kedua media tersebut  dapat  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi    serta  me- ningkatkan hasil belajar  karena tidak selalu terpaku dengan bacaan-bacaan dan angka pada buku paket, di mana siswa  sulit  memahami  apa  yang terkandung  di  dalam  buku  tersebut dan  sering  merasa  bosan  jika  hanya membaca.
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandi- rian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan
perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik. Media  pembelajaran merupakan suatu wadah untuk menyalurkan  pesan  yang  ingin  di- sampaikan  oleh  guru  agar  sampai kepada peserta didik. Muhson (2010) berpendapat “M edia  pembelajaran yaitu:    a)  Media  merupakan  wadah dari  pesan yang  oleh  sumber penyalurnya  ingin  diteruskan  kepada sasaran atau penerima pesan tersebut, dan  b) Materi  yang  ingin  di- sampaikan adalah pesan pem-
belajaran,  dan  bahwa  tujuan  yang ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar ” .
Pesan  dalam  suatu  materi  dapat tersampaikan  sehingga  membantu siswa  dalam  pemahaman  suatu konsep yang diajarkan.  Karena haki- katnya  proses  belajar  mengajar adalah  proses  komunikasi,  penyam- paian  pesan  dari  pengantar  ke  pene- rima. Pembelajaran  menggunakan media  visual  akan  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi pelajaran. Sanjaya (2008: 211) menyatakan  bah wa  “M edia  visual yaitu media yang hanya dapat dilihat, tidak mengandung unsur suara. Yang termasuk  ke  dalam  media  ini  adalah film slide, foto, transparansi, lukisan, gambar,  dan  berbagai  bentuk  bahan yang  dicetak  seperti  media  grafis”. Media  berbasis  visual  (image atau perumpamaan) memegang  peranan penting  dalam  proses  belajar dan mempunyai fungsi berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Sakti (2013) yang menyatakan bahwa “V isualisasi dapat memperjelas  pengamatan  siswa  dan memberikan kontribusi
dalam peningkatan pema-haman siswa ” .
Banyak dijelaskan tentang peng- gunaan  media  visual,  akan  tetapi dalam pemilihan dan penggunaannya ada  beberapa  hal  yang  perlu  di-
perhatikan  menurut  Muhson  (2010) yakni a)  Visualisasi  mencerminkan kenyataan,  apa  yang  digambarkan merupakan  miniaturisasi  dari  ke- nyataan atau benda sesungguhnya, b) Mempertimbangkan  mutu  teknis, visualisasi  yang  kurang  jelas,  baik dari sisi warna, isi, serta layout, akan menimbulkan  bias dalam  proses pembelajaran,  c)  Keterampilan  guru dan ketersediaan, benda visual biasanya  menuntut  keterampilan  ter- tentu  untuk  menyajikan  dan  meng- operasionalkannya.
Di antara berbagai macam media visual,  gambar  bergerak    merupakan salah satu jenis media di mana peran visual  sangat  penting  untuk  diguna- kan. Melalui visual,  biasanya  orang lebih  mudah  menangkap  atau  me- mahami  sesuatu.  Gambar  bergerak atau  animasi  menurut Ali  (2011) adalah “T ermasuk  ke  dalam  Media motion-visual, yakni media  yang mempunyai  gambar  obyek  bergerak, tapi  tanpa  mengeluarkan  suara, seperti  film  bisu  yang  bergerak ” .
Berdasarkan penelitian  yang  telah dilakukan Handayani (2006) menyatakan  pentingnya  penggunaan film dalam dunia pendidikan,
“ Melalui  film  banyak  yang  dapat dipelajari  dengan  jelas  dan  menarik, seperti:  (1)  Berbagai  proses  dalam tubuh  atau  industri,  (2)  Kejadian- kejadian  alam,  (3)  Kehidupan  di negara-negara  lain,  (4)  Keadaan kehidupan di  masa  lalu, (5)  Macam- macam  industri dan  pertambangan,
(6) Film untuk mengajarkan
keterampilan, dan (7) Sejarah kehidupan orang-orang besar ” .
Film sederhana yang bisa digunakan dalam pembelajaran salah satunya  yaitu  film  bisu. Berdasarkan Irawan,  dkk. (2014) menyatakan bahwa “F ilm  bisu  atau silent  film merupakan  film yang  dibuat  tanpa
adanya suara, terutama dalam dialog dan penonton  dipaksa untuk  me- mahami  alur  cerita  film  itu  melalui apa  yang  ditampilkan ” .  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan
Hajiminawati (2014), “F ilm sederhana  seperti  film  bisu  dapat mengatasi batasan pengamatan, meningkatkan motivasi dan daya pikir  serta  imajinasi.  Penggunaan media  film  bisu  dapat  mendorong alat  indera  untuk  menjadi  lebih  aktif karena  film  bisu dapat  memengaruhi psikologis  seseorang  menjadi  rileks, dapat  berkonsentrasi,  dan  dapat mengembangkan daya imajinasi ” .
Selain gambar bergerak, terdapat pula  gambar  statis,  gambar  meru- pakan  salah  satu  media  visual  yang dapat  memudahkan  dan  memper- lancar  pemahaman.  Tujuan  utama penampilan berbagai jenis gambar ini adalah untuk memvisualisasikan konsep  yang  ingin  disampaikan  ke- pada  siswa. Salah  satu  jenis  gambar statis  yang  baik  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  gambar  foto- grafi.  Nurseto    (2011), menyatakan bahwa “ Gambar fotografi merupakan salah satu media grafis paling umum digunakan  dalam  proses  pembe- lajaran karena sifatnya konkret, lebih realistis  dibandingkan  dengan  media verbal”. Jenis gambar lain yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  ada- lah gambar  kartun,  menurut Imanto (2007), “ Kartun  sebagai  salah  satu bentuk  komunikasi grafis  adalah suatu  gambar  interpretatif  yang menggunakan  simbol-simbol  untuk menyampaikan  suatu  pesan  secara cepat  dan  ringkas  atau  suatu  sikap terhadap orang, situasi, atau kejadian-kejadian  tertentu ” .  Berda- sarkan  penjelasan  di  atas,  sama halnya  dengan  gambar  bergerak, gambar  diam juga  diperlukan  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.
Karena media secara verbal saja sulit dipahami oleh peserta didik. Adanya media  visual  berupa  gambar diam dapat membantu peserta didik dalam menerima pelajaran dan juga memahaminya.  Penggunaan  media gambar statis seperti fotografi, bagan,  grafik  dan  kartun  dapat membantu  pembelajaran  fisika  di sekolah. Adinata  (2015)  dalam  hasil penelitiannya  berpendapat  bahwa “Kehadiran  gam bar  dalam  kegiatan pembelajaran  akan  memberi  nuansa baru.  Ia  dapat  menjadi  perangsang atau  menjadi  stimulan  saat  kegiatan pembelaja ran”. Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  mana  yang  lebih baik  digunakan  untuk  belajar  materi fluida  dinamis  antara  media  gambar bergerak dengan gambar diam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  pene- litian  kuasi  eksperimen  dengan  tipe One-Group  Pretest-Posttest  Design. Penelitian  ini  menggunakan  dua media  yang  berbeda  dengan  kelas yang  berbeda, masing-masing  kelas menggunakan tipe One-Group
Pretest-Posttest  Design. Pada  desain ini  dilakukan pretest sebelum  di- berikan  perlakuan  dan posttest se- telah  diberikan  perlakuan,  untuk mengetahui  keadaan  awal  dan  akhir sehingga perbedaan hasil belajar dari penggunaan  media  gambar  bergerak dan  gambar  diam  dapat  diketahui secara pasti. Secara umum desain pe- nelitian ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. One-Group Pretest

## Posttest Design
Populasi penelitian yaitu seluruh siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1
Trimurjo  pada  semester genap  tahun pelajaran 2016/2017. Teknik pengambilan  sampel pada penelitian ini  menggunakan  teknik cluster random  sampling. Sampel diambil dengan  cara  mengundi dua dari  lima kelas  XI  IPA  yang  ada  di  sekolah tersebut.  Sampel  pada  penelitian adalah siswa kelas XI IPA 2 sebagai kelas  eksperimen  1  dan  siswa  kelas XI  IPA  4  sebagai  kelas  eksperimen 2.  Dalam  desain  penelitian  ini, kelompok  eksperimen  1  adalah  satu kelas  terpilih  yang  mendapatkan perlakuan menggunakan media gam- bar bergerak,  sedangkan  kelas eks- perimen  2 mendapatkan perlakuan menggunakan media gambar diam.
Penelitian  ini  memiliki  dua  ben- tuk variable, yaitu variabel bebas dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  da- lam penelitian ini adalah media gam- bar  bergerak  dan  gambar diam,  se- dangkan  variabel  terikatnya  adalah hasil  belajar  fisika  siswa. Pada penelitian  ini, instrumen  penelitian yang  digunakan  adalah Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), lembar  tes  soal  uraian pretest dan posttest untuk mengetahui hasil bela- jar siswa pada ranah kognitif, lembar angket  respons siswa  untuk  menge- tahui  respons siswa  pada  pe- manfaatan  media  gambar  bergerak dan gambar diam pada pembelajaran. Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian,  instrumen  diuji  terlebih dahulu  dengan  menggunakan  uji  va- liditas  dan  uji  reliabilitas  dengan menggunakan  program  SPSS  versi 21.0. Data  yang  telah  diperoleh kemudian  dianalisis  menggunakan beberapa macam uji yaitu uji norma- litas dan  uji Mann-Whitney.  Data hasil belajar kognitif dianalisis menggunakan skor gain yang ternor- malisasi. Uji  normalitas  dilakukan terhadap  data pretest dan  data post-
O 1 X 1 O 2 O 1 X 2 O 2
test hasil belajar, yang telah didapat dari  hasil  pembelajaran pada  kelas eksperimen  1 dan  kelas  eksperimen 2.  Pada  penelitian  ini, uji  normalitas yang  digunakan  adalah  uji Kol- mogrov-Smirnov. Data dikatakan memenuhi  asumsi  normalitas  atau terdistribusi  normal  jika  pada Kol- mogorov-Smirnov nilai  sig.>0.05, sebaliknya  data  yang  nilai  sig.<0.05 tidak terdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas, selanjutnya  dilakukanlah  uji Mann- Whitney. Uji  ini  dilakukan  untuk membandingkan  dua  sampel  yang tidak  berhubungan. Mann-Whitney digunakan  untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya  peningkatan  rata-rata antara  dua  kelompok  sampel  yang tidak  berhubungan.  Analisis  ini digunakan untuk  mengetahui  diteri- ma atau tidaknya hipotesis yang telah dibuat.  Kriteria  pengujiannya  yaitu jika  probabilitas  (Asymp.Sig)  <0,05, maka  Ho  ditolak  dan  jika  proba- bilitas  (Asymp.Sig)  >0,05, maka  Ho diterima. (Priyatno, 2010)
Pengumpulan data kualitatif berupa  data  respons peserta  didik dilakukan  dengan  pemberian  angket dengan 20 soal dan terdiri dari empat pilihan  jawaban  kepada seluruh peserta  didik  pada  kedua  kelas eksperimen dengan  angket  yang sama. Data respons siswa dimaksud- kan untuk  mengetahui respons siswa dalam pembelajaran  fisika  dengan media  yang  digunakan  pada  kedua kelas  eksperimen  yaitu  kelas  dengan media  gambar  bergerak  dan  kelas dengan media gambar diam.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian pendidikan mata pelajaran fisika materi Fluida
Dinamis  ini  dilaksanakan  mulai tanggal  14  Februari  2017  di  SMA Negeri  1  Trimurjo.  Kurikulum  yang
digunakan  di  sekolah  ini  meng- gunakan  Kurikulum  2013.  Terdapat 2 kelas berbeda yang dijadikan kelas eksperimen, yaitu  kelas  XI  IPA  2 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas XI  IPA  4  sebagai  kelas  eksperimen 2.  Proses  pembelajaran  berlangsung selama empat kali tatap muka dengan alokasi  waktu  2x45  menit  jam pelajaran  pada  masing-masing  kelas eksperimen.  Hasil  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif (hasil belajar ranah kogni- tif pada kedua kelas eksperimen) dan data kualitatif (respons siswa terhadap  perlakuan  yang  diberikan pada kedua kelas eksperimen).
Kelas  yang  digunakan  sebagai kelas  eksperimen  1  adalah  kelas XI IPA 2 dengan jumlah siswa 25 orang terdiri  dari  6  siswa  laki-laki  dan  19 siswa perempuan. Pembelajaran pada kelas  ini  menggunakan  media  gam- bar bergerak berupa film bisu. Gam- bar bergerak ditampilkan pada setiap pembelajaran  sehingga  siswa  tidak perlu membayangkan apa yang harus mereka  pahami  dan  ingat. Pelak- sanaan  pembelajaran pada kelas  ini dilakukan  menyesuaikan  jadwal  pe- lajaran fisika di  sekolah, yaitu  pada hari Selasa 14 Februari 2017  jam ke 1-2 dan Kamis, 16 Februari 2017 jam ke 3-4. Keseluruhan proses pembela- jaran sebanyak empat kali perte- muan.
Kelas  yang  digunakan  sebagai kelas  eksperimen  2  adalah  kelas  XI IPA 4 dengan jumlah siswa 26 orang yang terdiri  dari  10  siswa  laki-laki dan  16  siswa  perempuan.  Pem- belajaran  pada  kelas  ini  meng- gunakan media gambar diam.
Gambar  diam ditampilkan  pada setiap  pembelajaran  sehingga  siswa tidak perlu membayangkan apa  yang harus  mereka  pahami  dan  ingat. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas
ini  dilakukan  menyesuaikan  jadwal pelajaran fisika di sekolah yaitu pada hari Rabu, 15 Februari 2017 jam ke 3-4 dan Kamis, 16 Februari 2017 jam ke  1-2.  Keseluruhan proses  pembe- lajaran sebanyak empat kali per- temuan.

## Data Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  diperoleh dengan  cara  memberikan pretest pada  awal  pembelajaran  dan posttest pada akhir pembelajaran  yang terdiri dari  12  soal uraian.  Peningkatan kemampuan  hasil  belajar  siswa  pada ranah kognitif diperoleh dari skor N- gain yang  dihitung  dari  skor pretest dan posttest.
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa pada kelas eksperimen 1 data skor N- gain hasil  belajar  siswa  memiliki nilai Asymp.  Sig. (2-tailed) sebesar 0,005 lebih kecil dari  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa data skor N-gain pada kelas eksperimen 1 tidak berdistribusi normal. Pada kelas eksperimen 2, data skor N-gain hasil belajar  siswa memiliki nilai Asymp. Sig.  (2-tailed) sebesar 0,01 lebih kecil dari  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data skor N-gain pada kelas eksperimen  2  tidak berdistribusi normal.
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa nilai  U  sebesar  93  dan nilai  W sebesar  444.  Apabila  dikonversikan ke  nilai  Z, maka  besarnya -4,591.
Terlihat nilai Asymp Sig atau P value sebesar  0,010  di mana  nilai  tersebut < 0,05. Apabila nilai p value < batas kritis  0,05, maka  hipotesis  statistik H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya, kesimpulan  pada  penelitian  ini  yaitu “Hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  yang  menggunakan  media gambar bergerak lebih besar daripada hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  yang  menggunakan  media gambar diam.”
Respons siswa diketahui  dengan melakukan penyebaran  angket  pada kedua  kelas  eksperimen,  di mana angket  tersebut  diperoleh  dari  jurnal pendidikan. Pengisian angket respons tersebut  berdasarkan skala  likert, dimana terdapat empat pilihan jawaban  yaitu  STS= Sangat  Tidak Setuju, TS= Tidak Setuju, S= Setuju, dan  SS= Sangat  Setuju. Tabel  3 memperlihatkan  hasil perhitungan persentase  respons siswa  terhadap penggunaan media  gambar bergerak dan gambar  diam.  Terlihat  bahwa pada kelas  gambar  bergerak  siswa memberikan  respons positif  se- banyak 97% dan untuk kelas gambar diam  terlihat  siswa  memberikan respons positif sebanyak 84%
terhadap  pembelajaran.  Keduanya termasuk  dalam  kategori  tinggi karena lebih dari 70%, tetapi respons positif  siswa  pada  kelas  gambar bergerak  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas gambar diam.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas N-gain
Parameter Gambar Bergerak Gambar Diam Pretest Posttest Pretest Posttest Rata-Rata 14,5 69,13 15,14 53,34 Skor Tertinggi 25 75 35,41 70,83 Skor Terendah 2,08 54,16 4,16 31,25 N-gain 0,64 0,49 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,005 0,016
Tabel 2. Hasil Uji Mann-Whitney Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa
N-gain Mann-Whitney U 93,000 Wilcoxon W 444,000 Z -4,591 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,010 Tabel 3. Hasil Persentase Respons Siswa Gambar Bergerak Gambar Diam STS TS S SS STS TS S SS Jumlah 441% 478% 563% 456% 381% 485% 565% 261% Rata- Rata 22% 24% 28% 23% 19% 24% 28% 13% Jumlah Rata- Rata 97% 84%

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  pada kelas eksperimen  1 yang  meng- gunakan media gambar bergerak dan kelas  eksperimen 2 dengan  meng- gunakan media gambar diam,
diperoleh  data  berupa hasil  belajar ranah kognitif  siswa. Rata-rata  skor pretest pada  kelas  gambar  bergerak adalah 14,5 dan rata-rata skor pretest pada kelas gambar diam adalah 15,14 lebih  tinggi  daripada skor pretest kelas  gambar  bergerak.  Perbedaan rentang  skor pada kedua kelas eksperimen terlihat setelah di-
lakukannya posttest.  Kelas  gambar bergerak  yang  skor pretestnya lebih rendah dibanding kelas gambar diam ternyata  memiliki  nilai gain dan kenaikan yang cukup signifikan pada skor posttest. Rata-rata  skor posttest pada  kelas gambar  bergerak  yaitu 69,13. Pada kelas gambar diam yang memiliki  skor  rata-rata pretest yang lebih  tinggi  dibandingkan  kelas gambar  bergerak,  setelah  mendapat- kan pembelajaran menggunakan media  gambar  diam  diperoleh  skor posttest. Rata-rata  skor posttest pada kelas gambar diam adalah 53.3.
Perolehan skor pada kedua kelas tersebut  terlihat  bahwa  skor  akhir atau posttest pada kelas gambar bergerak  memiliki  skor  yang  lebih tinggi dibanding dengan kelas gambar diam. Hal ini didukung oleh perolehan  rata-rata  skor N-gain pada kelas  gambar  bergerak  sebesar  0,64, termasuk  dalam  kategori  sedang. Sementara perolehan  rata-rata  skor N-gain pada  kelas  gambar  diam sebesar 0,49 termasuk dalam kategori  sedang.  Meskipun kedua kelas  eksperimen  tersebut memiliki nilai N-gain dalam  kategori  sedang, rentang  skor  keduanya  cukup  jauh, sehingga pada penelitian ini, gambar bergerak  lebih  baik  dibandingkan gambar  diam  dalam  pembelajaran Fluida  Dinamis. Hal  ini  karena gambar  bergerak memiliki  beberapa kelebihan  dan  fungsi  dalam  pem- belajaran  seperti hasil  penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Anggraini (2017),  yaitu bahwa  “Hasil  belajar berbantuan  gambar  bergerak  lebih tinggi daripada hasil belajar
berbantuan  gambar  diam.  Besar peningkatan  hasil  belajar  tergantung pada  karakteristik  gambar,  untuk menjelaskan  konsep  fisika  yang
sifatnya statis tidak diperlukan gambar ber gerak”. Kelebihan gambar bergerak atau film bisu juga disampaikan  dalam  hasil  penelitian Ali  (2011) “F ilm  dalam  pendidikan dan  pembelajaran  di  kelas berguna untuk  mengembangkan  pikiran  dan pendapat  para  siswa,  menambah daya  ingat  pada  pelajaran,  me- ngembangkan  daya  fantasi  anak didik,  mengembangkan  minat  dan motivasi  belajar,  mengatasi  pem- batasan  dalam jarak  dan  waktu, memperjelas dalam jarak dan waktu, memperjelas  se-suatu  yang  masih bersifat abstrak, memberikan gambaran  pengalaman  yang  lebih realistik ” .
Perolehan  skor  pada  gambar diam lebih rendah dibandingkan skor gambar  bergerak.  Hal  ini  bukan berarti  gambar  diam  tidak  baik  dan tidak  efektif dalam  pembelajaran
Fluida  Dinamis,  tetapi  gambar  diam tidak mempunyai karakteristik gambar yang berbeda dengan gambar bergerak. Dijelaskan  bahwa  gambar diam dapat menjelaskan suatu konsep  secara  konkret  dan  realistis, tetapi gambar diam hanya menampil- kan gambar  tanpa  memperlihatkan proses secara runtut se-hingga kurang  memberikan  pemaha-man konsep  pada  siswa.  Hal  ini  yang menyebabkan  penggunaan  gambar diam  memperoleh  skor  yang  lebih rendah  dibandingkan  dengan  peng- gunaan gambar bergerak.
Respons siswa pada kelas gambar  bergerak  termasuk  dalam kategori  tinggi, pada  kelas  gambar diam  pun  sama termasuk  dalam kategori  tinggi. Persentase  respons siswa  pada  kelas  gambar  bergerak menunjukkan  bahwa  dari  25 siswa ketika  diberikan  pernyataan  positif, hampir seluruh siswa mengisi angket dengan  pernyataan  antara  S= Setuju
dan  SS= Sangat  Setuju dan  sedikit yang  memberikan  pernyataan  STS= Sangat  Tidak  Setuju dan  TS= Tidak Setuju.  Ketika  diberikan  pernyataan negatif, hampir seluruh siswa mengisi  angket  dengan  pernyataan antara STS= Sangat Tidak Setuju dan TS= Tidak Setuju dengan dan sedikit yang mengisi angket dengan pernyataan  S= Setuju atau  SS= Sangat Setuju. Artinya, respons yang diberikan terhadap pembelajaran gambar  bergerak  adalah  positif sebesar 97%.
Persentase  respon  siswa  pada menunjukkan  bahwa  dari  26  siswa ketika  diberikan  pernyataan  positif, hampir seluruh siswa mengisi angket dengan pernyataan antara SS= Sangat  Setuju dan  S= Setuju dan sedikit  yang  mengisi  angket  dengan pernyataan  STS= Sangat  Tidak Setuju atau TS= Tidak Setuju. Ketika diberikan  pernyataan  negatif,  hampir seluruh siswa mengisi angket dengan pernyataan  antara  STS= Sangat Tidak  Setuju dan  TS= Tidak  Setuju dan  sedikit  mengisi  angket  dengan pernyataan  S= Setuju atau  SS= Sangat Setuju. Artinya, respons yang diberikan terhadap pembelajaran gambar  bergerak  adalah  positif sebesar 84 %.
Meskipun kedua  pembelajaran dengan  media  yang  berbeda  men- dapatkan  respons yang  tinggi  dari siswa,  tetapi  ada  perbedaan    skor persentase pada kelas gambar bergerak lebih besar atau lebih tinggi daripada  respons siswa  pada  kelas gambar  diam.  Siswa  memberikan respons positif yang lebih besar pada gambar  bergerak  karena  siswa  lebih tertarik belajar menggunakan gambar bergerak,  karena  bagi  siswa  bela- jarnya tidak  membosankan,  tidak hanya mendengarkan penjelasan guru  dan  tulisan  pada  papan  tulis,
dapat  terlihat  jelas  gerakan-gerakan atau proses yang terjadi dalam materi Fluida  Dinamis  dan  belajarnya  men- jadi lebih menarik. Pendapat- pendapat siswa tersebut juga didukung oleh teori tentang film bisu dari penelitian yang dilakukan Hajiminawati  (2014),  yaitu “F ilm sederhana  seperti  film  bisu  dapat mengatasi batasan pengamatan, meningkatkan  motivasi  dan  daya pikir  serta  imajinasi.  Penggunaan media  film  bisu  dapat  mendorong alat  indera  untuk  menjadi  lebih  aktif karena  film  bisu  dapat  mem- pengaruhi psikologis seseorang menjadi  rileks,  dapat  berkonsentrasi, dan  dapat  mengembangkan  daya imajinasi ” . Respons siswa  tersebut semakin menguatkan kebenaran prinsip  pemsbelajaran  sains  ter- dahulu,  yaitu  pembelajaran  sains merupakan proses yang aktif.
Didukung  oleh  hasil  penelitian dari Sudibyo  (2010)  yang  berpendapat bahwa “B erbagai  kemudahan  yang disediakan  untuk  melakukan  ber- bagai  macam  kegiatan,  baik  dari buku  siswa maupun media  yang digunakan  guru  mendapat  respons positif  dari  siswa.  Siswa  senang dengan  segala  macam hands  on activities dan minds  on  activities, termasuk  mendeskripsikan  obyek atau  kejadian,  mengajukan  pertanya- an,  dan  mengemukakan  ide-ide mereka  kepada  teman  atau  guru mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bah- wa: (1) Terdapat perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran menggunakan  media  gambar  ber- gerak dan gambar diam, hasil belajar menggunakan gambar bergerak lebih besar  daripada  hasil  belajar  meng-
gunakan gambar diam. Rata-rata skor posttest pada  gambar bergerak 69,13 dan skor N-gain 0,64 dalam kategori sedang.  Rata-rata  skor posttest pada gambar  diam  53,3  dan  skor N-gain 0,48  dalam  kategori  sedang.  (2) Siswa yang  memberikan  respons positif
terhadap pemanfaatan gambar  bergerak  lebih  besar  di- bandingkan  dengan  siswa  yang memberikan  respons positif  pada gambar diam.

## DAFTAR RUJUKAN
Adinata,  I  Wayan.,  Maharta  N,.  &
Nyeneng,  I  Dewa  Putu.  2015. Pengembangan Komik Pembelajaran  Fisika  Berbasis Desain Grafis. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 3 (5), 15-16. Ali,  Irsan  Taufik.    2011.  Analisis Hubungan Implementasi Multimedia  pada Learning Management  System terhadap Kemampuan  Mahasiswa  dalam Penguasaan Materi Pembe- lajaran. Jurnal  Sains  dan
Teknologi, Vol. 8 (10), 3-7.
Anggraini,    D.,  Suyatna,  A.,  &
Sesunan,  F.  2017.  Studi  Per- bandingan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Antara    Penggunaan Gambar Bergerak dengan Gambar  Statis  pada  Materi Gerak Melingkar. Jurnal Pembelajaran  Fisika,Vol.  5  (1), 67-68.
Aqib,  Zainal.  2014. Model-Model,
Media,  dan  Strategi  Pembe- lajaran  Kontekstual  Inovatif.
Ban-dung: Yrama Widya. Hajiminawati, Yulianti. 2014. Penggunaan  Media  Film  Bisu untuk Meningkatkan Ke- terampilan  Menulis  Karangan Narasi. (Online). Tersedia dihttp://repository.upi.edu/id/epr
int.16047. Diakses  pada  03
November 2016.
Handayani,  M.  A.  (2006).  Studi Peran Film dalam Dunia Pendidikan. Jurnal  Pemikiran
Alternatif  Pendi-dikan. Vol. 11
(2), 176-186.
Ibrahim  &  Syaodih.  2003. Pe- rencanaan  Pengajaran.  Jakarta:
PT. Rineka Cipta. Imanto,  Teguh.  2007.  Film  Se-bagai
Proses  Keatif  dalam  Bahasa Gambar. Jurnal  Komunikasi,
Vol. 4 (1), 22-23. Irawan, I. P. A. U., Sudiana, I. N., & Wendra,  I.  W.  (2014).  Peng- gunaan Film Bisu dengan Teknik Dubbing untuk Meningkatkan  Kemampuan  Me- nyampaikan Dialog dalam Drama Siswa Kelas XI  IPA 1 di SMA  Negeri  2  Negara. Jurnal
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 2 (1), 45-
47 Muhson,  A. 2010.  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal
Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. 8 (2). Nurseto, Tejo. 2011. Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal  Ekonomi  & Pendidikan, Vol. 8 (1), 20-24 Priyatno.  2010. Paham Analisa Statistik  Data  dengan  SPSS. Jakarta: Buku Seri. Sakti,  I.  2013. Pengaruh  Media Animasi  Fisika  dalam  Model Pembelajaran  Langsung  (direct instruction) terhadap Minat Belajar dan Pemahaman  Konsep Fisika  Siswa  di  SMA  Negeri Kota Bengkulu. Prosiding SEMIRATA 2013, Vol. 1 (1), 64- 65. Sudibyo,  Elok.  2010.  Respon  Siswa SLTP Khodijah Surabaya Terhadap  Kegiatan  Uji  Coba Perangkat  Pembelajaran  IPA Terpa-du. Jurnal  Pendidikan Dasar. Vol. 6 (2), 93-95. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.