## Development of Solid Elasticity Modules with Guided Inquiry Model to Train Critical Thinking Skills
Mena Yani*, Mastuang, & Misbah
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia *Corresponding author: menayani97@gmail.com
Abstract: Currently, few physics modules train critical thinking skills on the elasticity of solids. Therefore, a solid elasticity module was developed with a guided inquiry model to improve students' critical thinking skills. This research aims to produce a valid, practical, and effective learning module so that it is suitable for use in training students' critical thinking skills. This research is research & development with a design of the Dick and Carrey model. The subject of the pilot study was class XI IPA with 31 students in one of the public high  schools in the city of  Banjarmasin. The learning  outcomes modules and tests developed  were validated by 2 (two) academic validators and 1 (one) practitioner through a validation sheet. The practicality of this module is measured through the implementation of the Lesson Plan (RPP) by 3 (three) observers. The effectiveness of this module is measured using a learning outcome test that includes critical thinking skills, which are then analyzed using the N-gain equation. The results showed that: 1) the validity of the module obtained a score of 3.7, which was categorized as very valid, 2) the practicality of the module based on the lesson plan implementation sheet obtained a score of 3.5, which was categorized as very practical, 3) the effectiveness of the module based on the results of the learning test obtained an n-gain score of 0.66 with medium category critical thinking skills. It is concluded that the module of the solidity elasticity of the guided inquiry model is feasible to train students' critical thinking skills.
Keywords: Critical thinking skills, guided inquiry, module

## Pengembangan Modul Elastisitas Zat Padat dengan Model Inkuiri Terbimbing untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis
Abstrak: Saat  ini modul  fisika  yang  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  elastisitas  zat  padat masih sedikit. Oleh karena itu dalam mempertajam dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis  peserta didik, maka dikembangkan modul elastisitas zat padat dengan model inkuiri terbimbing. Tujuan penelitian ini  ialah  untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  agar  layak  digunakan dalam  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan dengan desain penelitian menggunakan model Dick and Carrey. Subjek penelitian uji coba adalah kelas XI IPA sebanyak 31 peserta didik di salah satu SMA Negeri di kota Banjarmasin. Modul dan tes hasil belajar yang dikembangkan divalidasi oleh 2 (dua) validator akademisi dan 1 (satu) praktisi melalui lembar  validasi.    Kepraktisan  modul  ini  diukur  melalui  lembar  keterlaksanaan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  oleh  3  (tiga)  orang  pengamat.  Efektivitas  modul  ini  diukur  menggunakan  tes  hasil belajar  yang  memuat  keterampilan  berpikir  kritis,  yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  persamaan  N- gain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) validitas modul diperoleh nilai 3,7 yang dikategorikan sangat valid,  2)  kepraktisan  modul  berdasarkan  lembar  pelaksanaan  RPP  diperoleh  skor  3,5  yang  dikategorikan sangat praktis, 3) keefektifan modul berdasarkan hasil tes pembelajaran diperoleh skor n-gain sebesar 0,66 dengan kemampuan  berpikir kritis kategori sedang. Disimpulkan bahwa  modul  materi elastisitas soliditas model inkuiri terbimbing layak untuk melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata kunci: Keterampilan berpikir kritis, modul, inkuiri terbimbing

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Keterampilan  pada  abad  21  yang  sangat  penting  salah  satunya  keterampilan  berpikir kritis. Hal itu didukung pendapat Redhana (2012) bahwa keterampilan yang sangat penting pada  abad  21  untuk  dikuasai  adalah  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  untuk  mengambil  keputusan  terbaik  dan  kunci  kompetensi  yang  harus dimiliki peserta didik (Haryandi et al., 2019; M Misbah et al., 2018; Nugraha et al., 2017).
Kemampuan berpikir kritis sangat penting dalam kehidupan, karena berpikir kritis dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah  dan  sebagai  pertimbangan  dalam  pengambilan keputusan  yang  benar  (Hartini  et  al.,  2020;  Purwati  et  al.,  2016;  Salam  et  al.,  2017). Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  dalam membangun pilar belajar yang bernilai untuk membangun daya kompetisi bangsa dalam meningkatkan  mutu  produk  pendidikan  (Kuzaimah  et  al.,  2016).  Keterampilan  berpikir kritis  menumbuhkan  keterampilan  dalam menyelidiki  masalah, mengajukan  pertanyaan, mengajukan jawaban baru yang menantang, dan menemukan informasi terbaru (Adnyana, 2012).  Untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  diperlukan  latihan intelektual dalam merekonstruksi otak untuk berpikir (Wartono et al., 2019).Oleh karena itu, perlu dilatihkan berpikir kritis agar peserta didik dapat mengambil keputusan terbaik dalam setiap permasalahan.
Peserta didik masih kurang diarahkan untuk berpikir kritis dalam proses pembelajaran (Agnafia, 2019; Hayudiyani, 2017). Proses pembelajaran yang bersifat teacher centered , mengakibatkan  peserta  didik  cendrung  pasif  dan  tidak  memberikan  akses  bagi  peserta didik membangun pengetahuannya sendiri. Hal ini berdampak pada keterampilan berpikir kritis  siswa  yang  rendah  (Handriani  et  al.,  2015).  Fakta  di  lapangan  berdasarkan  hasil observasi pre-test berupa soal essay menunjukkan bahwa 13% peserta didik dapat berpikir kritis diperinci 6,2% bisa menarik kesimpulan dan 6,8% bisa memberikan evaluasi (solusi atau tindakan) dan 87% dinyatakan belum berpikir kritis sehingga dinyatakan keterampilan berpikir kritisnya masih rendah. Hal ini didukung dari hasil wawancara dengan guru fisika di salah satu  SMA Negeri di kota  Banjarmasin bahwa peserta didik belum mempunyai modul  khusus  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis,  sebagian  kecil  peserta  didik mempunyai  buku  berupa  LKS  dari  penerbit  tertentu  dan  peserta  didik  lebih  sering mengikuti  contoh  yang  ada,  sehingga  belum  berkembang  dalam  keterampilan  berpikir kritis.  Indikator berpikir kritis yang digunakan peneliti yaitu menarik kesimpulan dari hasil menyelidiki dan memberikan evaluasi (solusi atau tindakan).
Karakteristik  peserta  didik  kelas  XI  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  kota  Banjarmasin memiliki  kebiasaan  belajar  menerima  pengetahuan  secara  langsung  dari  guru,  pernah melakukan  percobaan,  peserta  didik  mengerjakan  latihan  soal  yang  sama  berdasarkan contoh sehingga peserta didik hanya terpaku pada contoh yang ada.  Karakteristik materi ajar  elastisitas  zat  padat  mengandung  pengetahuan  prosedural,  adanya  langkah-langkah dalam melakukan penyelesaian masalah yang didemonstrasikan melalui percobaan. Materi ajar  elastisitas  zat  padat  bersifat  konkret  sehingga  mudah  dikaitkan  dalam  kehidupan sehingga peserta didik akan lebih mudah dilatih keterampilan berpikir kritis.
Alternatif  solusi  agar  pembelajaran  lebih  baik  adalah  dengan  menggunakan  modul pembelajaran, pendekatan berbasis saintifik dan model pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik.  yaitu  model  inkuiri  terbimbing.  Selain  itu  diperlukan  bahan  ajar  seperti modul,  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Modul  dirancang  tidak  hanya  menarik tetapi  dikembangkan  agar  dapat  diimplementasikan  dengan  model  pembelajaran  yang menuntut peserta didik berperan aktif (Rahmayanti et al., 2016; Zainuddin et al., 2021). Adanya  modul  membuat  peran  guru  menjadi  seorang  fasilitator  serta  agar  proses pembelajaran menjadi efektif, menarik, dan interaktif. Modul adalah bahan ajar cetak yang
didesain untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta didik (Aji et al., 2017). Maka diperlukan panduan mandiri dalam suatu kegiatan pembelajaran yaitu modul agar peserta didik terlatih dalam berpikir kritis dan berperan lebih aktif di kelas.
Model  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  karakteristik  peserta  didik  salah satunya  yaitu  inkuiri  terbimbing.  Inkuiri  terbimbing  menekankan  pada  aktivitas  peserta didik untuk merekonstruksi pengetahuannya sendiri (Wartono et al., 2018). Jipf al biruni). Melalui model inkuiri termbing ini peserta didik dapat dilatihkan kemampuan proses sains dan sikap ilmiahnya (Arifuddin et al., 2020; Misbah et al., 2018). serta dapat mengurangi miskonsepsi peserta didik  (Wartono et al., 2018). Inkuiri terbimbing merupakan proses pembelajaran  berdasarkan  analisis  ilmiah  sehingga  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis sehingga  mampu  menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang  ia  miliki  secara  ilmiah (Ardi  et  al.,  2015).  Penelitian  sebelumnya  pengembangan  bahan  ajar  model  inkuiri terbimbing mampu melatihkan keterampilan berpikir kritis dilihat dari bahan ajar termasuk valid  karena  RPP,  materi ajar,  LKPD  kategori  baik  dan THB  sangat  praktis,  bahan  ajar dinyatakan praktis karena komponen keterlaksanaan RPP kategori sangat baik dan efektif karena nilai N-Gain hasil belajar dengan kategori sedang (Nainggolan & O., 2018). Selain itu, pengembangan perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PhET mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  hasil  penelitiannya  memperoleh  peningkatan dengan kategori tinggi, Sehingga perangkat layak untuk digunakan (Nafrianti et al., 2016). Pengembangan  LKS dan media mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis  yang didasari dari hasil penelitian LKS yang dikembangkan berkategori sangat layak, (2) media pembelajaran  yang  dikembangkan  berkategori  sangat  layak,  (3)  keterampilan  berpikir kritisnya berkategori sangat baik maka perangkat dinyatakan layak digunakan (Mukarram et  al.,  2014).  Oleh  karena  itu  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  modul  menggunakan model  inkuiri.  Modul  ini  pada  setiap  submateri  dilengkapi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  untuk  dilakukan  percobaan  yang  berlandasan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan diberikan soal pemantapan berpikir kritis, motivasi awal dikaitkan dalam contoh  kehidupan  sehari-hari  pada  setiap  pembelajaran  diberikan  kolom  info  fisika, ilmuwan fisika, aplikasi fisika dan catatan rumus penting setiap subbab materi, diberikan soal uji kompetensi setiap subbab materi untuk mengecek pemahaman peserta didik setiap kali  pertemuan,  terdapat  rangkuman  setiap  subbab  materi.  Adapun  tujuan  penelitian  ini ialah untuk menghasilkan modul pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif agar layak digunakan dalam melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  &  pengembangan.  Produk  yang dikembangkan  berupa  modul  elastisitas  zat  padat  menggunakan  model  inkuiri  untuk melatih  keterampian  berpikir  kritis  peserta  didik.  Model  inkuiri  terbimbing  yang digunakan terdiri dari 6 fase, yaitu: fase 1 mendapatkan perhatian dan menjelaskan proses inkuiri, fase 2 menyajikan permasalahan inkuiri yang tidak sesuai, fase 3 meminta peserta didik merumuskan hipotesis untuk menjelaskan kejadian, fase 4 mendorong peserta didik untuk  mengumpulkan  data  untuk  menguji  hipotesis,  fase  5  Merumuskan  penjelasan dan/atau kesimpulan dan fase 6 Merefleksikan situasi bermasalah dan proses berpikir yang digunakan  untuk  menyelidiki  (Arends,  2012).  Indikator  keterampilan  berpikir  kritis merujuk pada keterampilan berpikir kritis Ennis.
Prosedur  penelitian  pengembangan  modul  untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir kritis menggunakan desain Dick and Carrey . Tahapan model Dick and Carrey diuraikan sebagai berikut: (1) identifikasi tujuan pembelajaran adalah memperkirakan masalah dan solusinya  dalam  menentukan  kompetensi  peserta  didik,  (2)  analisis  materi  ajar  dan
karakteristik  peserta  didik,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  karakteristik materi  yang  dibahas  dalam  proses  pembelajaran  dan  berdasarkan  pada  teori  Piaget, karakteristik  usia  peserta  didik  kelas  XI  tersebut  tergolong  kategori  operasional  formal yang  mampu  berpikir  abstrak  dan  logis,  (3)  merumuskan  tujuan  kinerja,  tujuan pembelajaran untuk setiap pertemuan berdasrkan silabus yang digunakan, (4) menentukan strategi  pembelajaran,  yaitu  model  Inkuiri  terbimbing  yang  telah  sesuai  dengan  analisis materi  ajar,  (5)  pengembangan  modul  pembelajaran,  yaitu  dengan  menyusun  dan mendesain  sedemikian  rupa  agar  diperoleh  modul  yang  baik  (6)  pelaksanaan  validasi modul  pembelajaran  oleh  akademisi  dan praktisi,  yaitu  Validasi modul  dinilai  oleh  tiga validator  yaitu  dua  validatorakademisi  oleh  dosen  pendidikan  fisika  dan  satu  validator praktisi  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  fisika.  (7)  pelaksanaan  simulasi, dilakukan  kepada  teman-teman  sesama  mahapeserta  didik.  Kegiatan  ini  akan  diperoleh kritik  dan  saran  untuk  memperbaiki  modul  pembelajaran.  (8)  uji  coba  kelas,  yaitu dilaksanakan pada peserta didik kelas XI skala sedang yang berjumlah 31 peserta didik di salah  satu  SMA  Negeri  di  kota  Banjarmasin.  dan  (9)  laporan  yaitu  penyusunan  laporan merupakan tahap lanjutan setelah dilakukan uji coba modul di lapangan.
Subjek penelitian adalah modul elastisitas zat padat dengan model inkuiri terbimbing untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Objek  penelitian  ini  adalah  kelayakan modul  yang  dikembangkan  ditinjau  dari  validitas,  kepraktisan  dan  efektivitas  modul. Teknik analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan  cara  validasi  yang  dilakukan  oleh  dua validator akademisi dari Universitas Lambung Mangkurat dan satu orang guru fisika salah satu  SMA  Negeri  di  kota  Banjarmasin,  melalui  instrumen  lembar  validasi  modul  dan validasi  tes  hasil  belajar,  kemudian  teknik  observasi  melalui  instrumen  lembar keterlaksanaan  RPP  dengan  3  orang  pengamat  dan  tes  hasil  belajar  dengan  instrumen keterampilan berpikir kritis melalui tes hasil belajar dengan pre-test dan post-test melalui persamaan N-gain.
Data hasil validasi dihitung dengan nilai rerata skor total untuk setiap aspek penilaian dan hasil perhitungan disesuaikan dengan kriteria penilaian (Widoyoko, 2016). Selain itu , Akker  (1999)  menjelaskan  bahwa  validitas  berlandaskan  pada  tingkat  desain  intervensi yang  didasarkan  pada  pengetahuan  (validitas  isi)  dan  berbagai  macam  komponen  dari intervensi  yang  berkaitan  antara  satu  dengan  lainnya  (validitas  konstruk).  Indeks kesepakatan  (reliabilitas)  dihitung  menggunakan  persamaan Alpha Cronbach dan disesuaikan dengan kategori (Rahmayanti et al., 2016). Data yang diperoleh dari rentang skor 1 sampai 4. Menganalisis hasil validasi tersebut dengan menggunakan passing grade (X)  yang  merupakan  skor  rerata  dari  hasil  penilaian  para  akademisi  dan  praktisi,  dan disesuaikan  dengan  kriteria  aspek  penilaian  modul  pembelajaran  yang  telah  ditentukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria aspek validasi modul pembelajaran No. Penentuan interval Interval Kategori 1. X > X̅i+ 1,8 × sbi X > 3,4 Sangat valid 2. X̅i + 0,6 × sbi < X ≤ X̅i + 1,8 × sbi 2,8 < X ≤ 3,4 Valid 3. X̅i - 0,6 × sbi < X ≤ X̅i + 0,6 × sbi 2,2 < X ≤ 2,8 Cukup 4. X̅i – 1,8 × sbi < X ≤ X̅i – 0,6 × sbi 1,6 < X ≤ 2,2 Kurang 5. X ≤ X̅i - 1,8 × sbi X ≤ 1,6 Sangat Kurang Adaptasi: Widoyoko (2016) Keterangan: Xl = rerata ideal = ½ (skor max + skor min)
sbi = simpangan baku ideal = 1/6 (skor max - skor min)
X
= skor empiris
Menurut Arikunto (2013) reliabilitas berkenaan dengan derajat konsistensi data dalam waktu  tertentu  dapat  dihitung  menggunakan  persamaan Alpha Cronbach. Kriteria reabilitas yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria reliabilitas validasi modul pembelajaran Koefisien reliabilitas Interpretasi 0,80 ≤ r ≤ 1 Sangat Tinggi 0,60 ≤ r ≤ 0,80 Tinggi 0,40 ≤ r ≤ 0,60 Sedang 0,20 ≤ r ≤ 0,40 Rendah 0,00 ≤ r ≤ 0,20 Sangat rendah
Data  kepraktisan  pembelajaran  berdasarkan  analisis  keterlaksanaan  RPP  yang  berisi langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  guru,  diamati  oleh  tiga  orang  pengamat  untuk memberikan penilaian skor berkisar 1 sampai 4 pada tiap kali pertemuan dan berdasarkan pada  petunjuk  penilaian  yang  ada.  Untuk  mengetahui  kriteria  penilaian  keterlaksanaan RPP dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria kepraktisan modul pembelajaran No. Penentuan interval Interval Kategori 1. X > X̅i+ 1,8 × sbi X > 3,4 Sangat valid 2. X̅i + 0,6 × sbi < X ≤ X̅i + 1,8 × sbi 2,8 < X ≤ 3,4 Valid 3. X̅i - 0,6 × sbi < X ≤ X̅i + 0,6 × sbi 2,2 < X ≤ 2,8 Cukup 4. X̅i – 1,8 × sbi < X ≤ X̅i – 0,6 × sbi 1,6 < X ≤ 2,2 Kurang 5. X ≤ X̅i - 1,8 × sbi X ≤ 1,6 Sangat Kurang Adaptasi: Widoyoko, (2016)
Efektivitas pembelajaran diukur dari tes hasil belajar dengan melakukan pre-test dan post-test, untuk  mengetahui  peningkatan  tes  hasil  belajar  kognitif  dalam  berpikir  kritis maka  ditentukan  dengan  menggunakan  persamaan normalized  gain    (N-gain) menurut Hake (1998). Kriteria efektifitas hasil belajar sebagaimana pada Tabel 4.
〈𝑔〉 = 〈𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑡 〉−〈𝑠 𝑝𝑟𝑒 〉 〈𝑠 𝑚𝑎𝑘𝑠 〉−〈𝑠 𝑝𝑟𝑒 〉 (3)
Keterangan:
〈𝑔〉 = Rata-rata gain ternormalisasi Spost = Nilai post-test Spre = Nilai pre-test Smaks = Nilai maksimal
Tabel 4. Kriteria efektifitas pembelajaran Nilai Kriteria 〈𝑔〉 >  0,7 Tinggi 0,3 ≤ 〈𝑔〉 ≤ 0,7 Sedang 〈𝑔〉 < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul  yang  dikembangkan  materi  elastisitas  zat  padat  dengan  model  inkuiri terbimbing. Materi elastisitas zat padat terbagi tiga kali pertemuan. Sub materinya yaitu
modulus  young,  hukum  Hooke  dan  hukum  Hooke  pada  susunan  seri  paralel.  Modul dijadikan  sebagai  pegangan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  di  kelas  ataupun  secara mandiri.      Sampul  modul  yang  peneliti  kembangkan  dibuat  desain  yang  menarik  untuk peserta didik yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Sampul modul fisika
Modul  dilengkapi  tuntunan  LKPD  percobaan  yang  bertujuan  untuk  melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik yang berdasarkan Kurikulum 2013 Revisi. Modul yang  dikembangkan  memuat materi elastisitas  yang  terdiri  dari  sampul,  kata  pengantar, daftar isi, petunjuk penggunaan modul, peta konsep, kata kunci,  judul bab, motivasi yang berkaitan  dalam  kehidupan,  LKPD,  uraian  materi,  ilmuwan  fisika,  aplikasi  fisika,  info fsika,  contoh  soal  berpikir  kritis,  catatan  rumus  penting,  rangkuman,  soal  mandiri, glosarium, dan kunci jawaban, daftar pustaka.
Pada  setiap  pertemuan  memuat  suatu  permasalahan  dilengkapi  lembar  kerja  peserta didik  untuk  melakukan  percobaan  dan  soal  pemantapan  berpikir  kritis  yang  terdapat  di dalam  modul.  Kemudian  di  dalam  modul  terdapat  contoh-contoh  berpikir  kritis  yang dikaitakan dalam kehidupamateri dan penerapan dalam kehidupan, uraian  terdapat info fisika, catatan rumus penting, aplikasi fisika, rangkuman setiap subbab, serta terdapat uji kompetensi  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  didik  dalam  setiap pertemuan.  Keterbaruan  modul  yang  dikembangkan  yaitu  desain  modul  dengan  hiasan berbagai  motif  sasirangan,  modul  dilengkapi  LKPD  untuk  dilakukan  percobaan  yang berlandasan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  diberikan  soal  pemantapan berpikir kritis, dilengkapi contoh berpikir kritis yang dikaitkan permasalahan kehidupan sehari-hari,  dan  motivasi  awal  dikaitkan  dengan  contoh  yang  ada  disekitar  kehidupan peserta  didik.  Modul  yang  telah  dikembangkan  kemudian  divalidsi  oleh  tiga  validator. Selain itu, THB yang dikembangkan berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai selama tiga pertemuan dan soalnya dikaitkan dalam kehidupan peserta didik.
Produk  yang  diuji  validitas  dalam  penelitian  ini  adalah  modul.  Validasi  modul berdasarkan pada aspek-aspek penilaian seperti validasi format modul, validasi penyajian modul,  validasi  manfaat  modul,  validasi  bahasa  dan  validasi  pengintegrasian.  Format modul  terdiri  dari  format,  perkembangan  peserta  didik,  komunikatif,  lugas,  koheresi, keruntutan alur dan konsistensi, dan penggunaan istilah. Isi modul yaitu cakupan materi, akurasi  materi,  dan  kemutakhiran.  Penyajian  terdiri  dari  teknik,  pendukung  materi, pembelajaran  dalam  modul  peserta  didik,  dan  LKPD  dalam  modul  peserta  didik.
Manfaat/kegunaan  modul  saja,  Bahasa  meliputi  ketepatan  bahasa  dan  ejaan, pengintegrasian, yaitu kesesuaian modul dengan model pembelajaran  inkuiri terbimbing. Hasil  penilaian  terhadap  validitas  modul  elastisitas  zat  padat  dengan  model  inkuiri terbimbing dapat di lihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil validitas dan reliabilitas modul Aspek Tinjauan Validator Rata-Rata Kriteria 1 2 3 Format Modul 3,58 3,64 3,75 3,66 SV Isi Modul 3,50 3,80 3,80 3,70 SV Penyajian 3,59 3,84 3,75 3,73 SV Manfaat/kegunaan 3,67 4,00 3,67 3,78 SV Bahasa 3,50 3,00 4,00 3,50 SV Pengintegrasian 3,50 4,00 4,00 3,83 SV Rata-rata seluruh aspek 3,70 SV Reliabilitas 0,80 ST Keterangan: SV = Sangat Valid
ST = Sangat Tinggi
Tabel  5  menunjukkan  validasi  modul dengan  nilai  3,70  berkategori  sangat  valid. Reliabilitasnya 0,80 dengan derajat reliabilitas sangat tinggi. Modul yang telah divalidasi kemudian  diperbaiki  sesuai  saran  dari  ketiga  validator.  hal  tersebut  dilakukan  agar diperoleh modul yang  lebih  baik  lagi  sehingga  modul dapat  diuji  cobakan  pada  peserta didik agar dapat diketahui kepraktisannya. Hasil validasi modul yang telah dikembangkan dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  disebabkan  terdapat  komponen  validasi  modul berdasarkan pada aspek-aspek penilaian seperti validasi format modul, validasi penyajian modul, validasi manfaat modul, validasi bahasa dan validasi pengintegrasian. Pada aspek format modul terdiri dari aspek format, aspek sesuai perkembangan peserta didik, aspek komunikatif,  aspek  lugas,  aspek  koheresi,  keruntutan  alur  dan  konsistensi,  dan  aspek penggunaan istilah.
Selanjutnya  dari  aspek  validasi  isi  modul  yaitu  aspek  cakupan  materi,  aspek  akurasi materi,  dan  aspek  kemutakhiran.  Kemudian  aspek  penyajian  terdiri  dari  aspek  teknik penyajian, aspek pendukung penyajian materi, aspek penyajian pembelajaran dalam modul peserta didik, dan aspek penyajian LKPD dalam modul peserta didik. Selanjutnya aspek validasi  manfaat  modul,  yaitu  aspek  manfaat/kegunaan  modul  saja,  selain  itu  aspek validasi  bahasa  meliputi  ketepatan  bahasa  dan  ejaan,  serta  aspek  pengintegrasian,  yaitu kesesuaian  modul  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  (Rahmah,  2018; Rahmayanti  et  al.,  2016).  Ciri  khas  penelitian  ini  mengembangkan  modul  dilengkapi contoh  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari,  desain modul dihiasi  berbagai motif sasirangan dan pada percobaan dilengkapi dengan latihan berpikir kritis.
Aspek format modul dengan kategori sangat valid menunjukkan bahwa  modul sudah memuat tujuan pembelajaran, terdapat panduan dalam lembar kerja peserta didik, tersedia contoh  soal  yang  berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terdapat  informasi  dan rangkuman  materi,  modul  dapat  berdiri  sendiri,  sistem  penomoran  jelas,  desain  modul menarik, modul mudah untuk pemakainya dan komunikatif. Oleh karenaitu, modul yang dikembangkan  dikatakan  valid  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Karakteristik  modul  yaitu self  contained ,  jika  seluruh  materi  pembelajaran  termuat  di
dalam  modul,  dapat  berdiri sendiri,  dimana  modul  yang  telah  dikembangkan  tidak tergantung pada media atau bahan ajar lain, dan format modul sudah sesuai karakteristik modul  dimana  modul  yang  telah  dikembangkan  tersebut  membantu  peserta  dalam pembelajaran (Daryanto & Dwicahyono, 2014).
Aspek isi modul dengan kategori sangat valid menunjukkan bahwa isi modul sudah luas dan mendalam, isi modul akurat terhadap fakta, prinsip, teori, istilah dan konsep fisika, serta  isi  modul  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  modul  menurut  Daryanto  &  Dwicahyono  (2014)  bahwa  modul  yang  baik salah satunya dengan karakteristik adaptif, yaitu modul yang dikembangkan disesuaikan dengan pengetahuan dan teknologi.
Aspek penyajian dengan kategori sangat  valid menunjukkan bahwa penyajian modul sudah sistematik, keseimbangan substansi antar subbab dalam bab, konsep sudah runtut, sudah berpusat kepada peserta didik, menumbuhkan rasa ingin tahu, serta penyajian LKPD pada modul sudah sesuai.
Aspek  manfaat  dengan  kategori  sangat  valid  ini  menunjukkan  bahwa  modul  dapat digunakan  sebagai  pedoman  guru  dalam  pembelajaran,  modul  dapat  digunakan  sebagai pedoman peserta didik dalam belajar mandiri, dan modul dapat digunakan dalam belajar memecahkan masalah. Salah satu tujuan modul menurut Daryanto & Dwicahyono (2014) bahwa  dengan  digunakannya  modul  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  dan berfokus kepada kemampuan.
Selain  itu  aspek  bahasa  kategori  sangat  valid  ini  menunjukkan  bahwa  bahasa  dalam modul sudah mengandung tata bahasa dan ejaan yang tepat. Serta aspek pengintegrasian dengan  kategori  sangat  valid  ini  menunjukkan  bahwa  modul  sudah  sesuai  dengan keterampilan  berpikir  kritis  dimana  permasalahan  disediakan  dalam  kehidupan  nyata sehari-hari  dan  modul  sudah  berdasarkan  model  inkuiri  terbimbing.  sangat  valid  ini menunjukkan  bahwa  modul  sudah  sesuai  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  dimana permasalahan disediakan dalam kehidupan nyata sehari-hari dan modul sudah berdasarkan model  inkuiri  terbimbing.  modul  yang  dikembangkan  sudah  baik  namun  masih  perlu sedikit  revisi  agar  menjadi  lebih  baik  nantinya,  selain  itu  modul  fisika  yang  telah dikembangkan ini layak dan dapat digunakan dalam tahap uji coba di sekolah serta modul tersebut reliable .  Validasi  Tes  Hasil  Belajar  (THB)  peserta  didik  didasarkan  pada  dua aspek  yaitu aspek konstruksi umum dan aspek validasi butir. Hasil Validasi THB  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil validitas dan reliabilitas tes hasil belajar Aspek Rata-rata Kriteria Konstruksi umum 3,81 SV Validitas butir 3,83 SV Rata-rata seluruh aspek 3,82 SV Reliabilitas 0,72 T Keterangan: SV = Sangat Valid
T = Tinggi
Hasil  validasi  THB  peserta  didik  dengan  nilai  sebesar  3,82  berkategori  sangat  valid. Kemudian hasil reliabilitas tes hasil belajar sebesar 0,72 dengan derajat reliabilitas tinggi. Tes hasil belajar (THB)  yang telah divalidasi oleh validator kemudian diperbaiki sesuai dengan saran dari ketiga validator, hal ini dilakukan agar diperoleh THB peserta didik yang lebih baik dan dapat diujicobakan di sekolah untuk mengukur efektivitas modul.
Hasil validasi Tes hasil belajar berkategori sangat valid. Hal ini disebabkan  diperoleh tujuh  kriteria  yang  diperhitungkan  yaitu  petunjuk  mengerjakan  soal  dinyatakan  dengan jelas,  pedoman  penskoran  jelas,  kualitas  cetakan  baik,  jenis  dan  ukuran  huruf  sesuai, desain,  kesesuaian  ruang/  tata  letak,  kepraktisan  instrumen,  dan  waktu  yang  digunakan sesuai (Rahmah, 2018). Tes ini bertujuan untuk mengukur efektivitas modul.
Berdasarkan  aspek  konstruksi  umum  dan  butir  soal,  diperoleh  skor  rata-rata  seluruh aspek dengan kategori sangat valid dan dengan rata-rata reliabilitas keseluruhan sebesar dengan  kategori  tinggi.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  didukung  oleh pernyataan Rahmayanti et al., (2016) dan Oktaviana et al., (2017) yang menyatakan bahwa suatu tes hasil belajar dikatakan valid jika disusun dengan memerhatikan konstruksi umum dan  butir  soal.  Berdasarkan  hasil  penilaian  ini,  maka  tes  hasil  belajar  fisika  materi elastisitas  zat  padat  dengan  model  inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan  memiliki validitas dengan kategori sangat valid, dan dapat digunakan di sekolah.
Simulasi  produk  dilakukan  untuk  menguji  cobakan  modul  yang  telah  dibuat  dan divalidasi  oleh  validator  dalam  kelas  skala  kecil.  Simulasi  ini  dilakukan  seperti  halnya pembelajaran  di  kelas.  Peneliti  bertindak  sebagai  pengajar  di  kelas  yang  melakukan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan modul fisika yang telah dikembangkan dan telah divalidasi oleh validator sebelumnya. Simulasi dilakukan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pertemuan kesatu dengan alokasi 90 menit. Semua fase  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dilaksanakan  sebagaimana  halnya dalam pembelajaran di kelas. Peserta simulasi terdiri 20 orang.
Penelitian ini dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dalam satu bulan pada kelas XII MIPA 2 yang berjumlah 31 peserta didik di SMA Negeri 6 Banjarmasin.  Selama penelitian diperoleh  hasil  kepraktisan  suatu  pembelajaran  melalui  penilaian  lembar  keterlaksanaan RPP  yang  diamati  oleh  tiga  pengamat.  Model  inkuiri  terdiri  dari  6  fase.  Fase  1: mendapatkan perhatian dan menjelaskan proses inkuiri, fase 2: menyajikan permasalahan inkuiri atau kejadian yang tidak sesuai, fase 3: guru meminta peserta didik merumuskan hipotesis untuk menjelaskan permasalahan atau kejadian, fase 4: mendorong peserta didik untuk mengumpulkan data, fase 5: merumuskan penjelasan dan/atau kesimpulan, fase 6: merefleksikan  situasi  bermasalah  dan  proses  berpikir  yang  digunakan  untuk menyelidikinya. Data hasil pengamatan dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil keterlaksanaan RPP
Fase Pertemuan 1 Kategori Pertemuan 2 Kategori Pertemuan 3 Kategori 1 3,53 SP 3,40 P 3,47 SP 2 3,67 SP 3,60 SP 3,45 SP 3 3,00 P 3,60 SP 3,56 SP 4 3,33 P 3,70 SP 3,67 SP 5 3,33 P 3,70 SP 3,67 SP 6 3,42 SP 3,33 P 3,50 SP Penutup 3,47 SP 3,47 SP 3,67 SP Rata-rata 3,40 P 3,52 SP 3,60 SP Rata-rata 3,51 SP Reliabilitas 0,95 ST 0,93 ST 0,96 ST Keterangan: SP = Sangat Praktis
P = Praktis
ST = Sangat Tinggi
Kepraktisan modul elastisitas zat padat dengan model inkuiri terbimbing berdasarkan keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dinilai oleh tiga orang pengamat. Keterlaksanaan  RPP  pada  pertemuan  1  kategori  praktis,  pertemuan  2  kategori  sangat praktis, dan pertemuan 3 adalah sangat praktis. Rata-rata keseluruhan dari keterlaksanaan RPP  3,51  yang  dinyatakan  sangat  praktis.  Artinya  bahwa  modul  elastisitas  zat  padat dengan model inkuiri terbimbing untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis yang telah dikembangkan sangat praktis untuk digunakan pada kegiatan proses pembelajaran di kelas.
Kepraktisan modul merupakan suatu kemudahan menggunakan modul pada saat proses pembelajaran dalam kelas maupun secara mandiri. Modul dikatakan layak jika valid, paktis dan  efektif.  Hasil  pengembangan  modul  berkategori  sangat  praktis.  Jadi  disimpulkan bahwa  modul  elastisitas  zat  padat  dengan  model  inkuiri  terbimbing untuk  melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik mudah digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Efektivitas modul dilihat dari tes hasil belajar peserta didik. Tujuan untuk mengukur hasil belajar peserta didik saat sebelum dan sesudah menggunakan  modul elastisitas zat padat yang sudah dikembangkan selama proses pembelajaran. Hasil belajar peserta didik dilihat  dari  tes  hasil  belajar  kognitif  yang  terbagi  dari  pretest  dan  posttest  berupa essay sebanyak 6 soal. Selanjutnya tes hasil belajar peserta didik dihitung dengan menggunakan persamaan normalized  gain (N-gain) .  Hasil  perhitungan N-gain untuk  tes  hasil  belajar peserta didik disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil perhitungan N-gain tes hasil belajar peserta didik
Nilai Rata-rata N-gain Kategori Pre - test 12,95 0,66 Sedang Post - test 70,38
Berdasarkan Tabel 8 diperoleh bahwa rata-rata pre-test sebesar 12,95 dan rata-rata post- test sebesar  70,38.  Skor n-gain yang  diperoleh  dari  data  tersebut  sebesar  0,66  dengan kategori sedang. Hal ini berarti bahwa pengembangan modul elastisitas zat padat dengan model inkuiri terbimbing untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik SMA dapat dikatakan efektif untuk diterapkan pada proses pembelajaran.
Efektivitas modul dilakukan dengan cara membagikan tes hasil belajar kognitif peserta didik  berupa pre-test dan post-test .  Didukung  penelitian  Oktaviani,  Hartini,  &  Misbah (2017) bahwa modul fisika yang dikembangkan dilihat dari ketercapaian peserta didik dari tes hasil belajar koginitif peserta didik berupa pre-test dan post-test . Soal yang diberikan terdapat  indikator  berpikir  kritis  yaitu  yaitu  menarik  kesimpulan  dari  hasil  menyelidiki yaitu pada nomor 1,3,dan nomor 5. Sedangkan indikator kedua yaitu memberikan evaluasi (mengambil solusi atau tindakan) pada soal nomor 2,4 dan nomor 5.
Cara mengetahui efektivitas modul fisika yang sudah dikembangkan dengan dilihat dari tes hasil belajar kognitif peserta didik yang dihitung menggunakan N-gain (Hake, 1998). Uji N- gain  dengan  hasil  perhitungan  menggunakan  persamaan N-gain untuk  tes  hasil belajar peserta didik sebanyak 31 orang diperoleh nilai <g> dengan kategori cukup/sedang. Berdasarkan hasil perhitungan N-gain dapat diketahui bahwa tes hasil belajar peserta didik rata-rata  memiliki  kriteria  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  sehingga  modul  fisika  materi elastisitas zat padat dapat dikatakan cukup. Kemudian dari hasil post-test yang diperoleh dengan  rata-rata  bahwa  nilai  peserta  didik  yang  diperoleh  berdasarkan N-gain kategori sedang, sehingga perlu ditingkatkan lagi dalam pembelajaran nantinya.
Berdasarkan soal tes hasil belajar kebanyakan  peserta didik tidak dapat mengerjakan soal  menarik  kesimpulan  karena  peserta  didik  menganggap  soal  yang  tujuan  indicator
menarik kesimpulan termasuk sulit, karena harus menganalisis data dengan benar sehingga kesimpulan menjadi benar. Selain itu soal memberikan solusi tindakan peserta didik tidak banyak  yang  menjawab  karena  waktu  tidak  mencukupi  lagi  dalam  menyelesaikannya (kekurangan waktu), dan termasuk soal terakhir yang tidak diselesaikan dengan baik. Soal nomor  1  merupakan  soal  ranah  kognitif  C4  pada  soal  ini  peserta  didik  paling  banyak menjawab  karena  dilihat  dari  sistem  peserta  didik  menjawab  berurutan.  Jadi,  kebiasaan peserta  didik  mengerjakannya  secara  terurut  dan  menurut  peserta  didik  mudah.  Secara keseluruhan  efektivitas  modul  berkategori  sedang  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Hasil  keterampilan  berpikir  kritis  dilihat  dari  rata-rata  skor  THB  sebesar 70,38. Skor peserta didik yang dihitung dengan persamaan n-gain diperoleh 0,66 .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Sehingga modul  yang  dikembangkan  efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  yang menyatakan bahwa penerapan inkuiri terbimbing dalam proses pembelajaran berpengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik (Amijaya et al., 2018; Kristanto & Susilo, 2016; Nur’Azizah et al., 2016).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  dan  uji  coba,  maka  diperoleh  simpulan bahwa modul  elastisitas  zat  padat  dengan  model  inkuiri  terbimbing  untuk  melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik SMA layak digunakan dalam pembelajaran.  Hal tersebut ditinjau dari hasil penelitian sebagai berikut: (1) Validitas modul yang dinilai oleh tiga orang validator melalui lembar validasi sebesar 3,7 yang dikategorikan sangat valid.
(2) Kepraktisan modul yang diukur berdasarkan lembar keterlaksanaan RPP sebesar 3,5 yang  dikategorikan  sangat  praktis.  (3) Efektivitas  modul  yang  ditinjau  berdasarkan  tes hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  uji normalize  gain  (N-gain) sebesar  0,66  yang dikategorikan sedang. Sebaiknya pada penelitian selanjutnya, modul yang dikembangkan dapat  dilengkapi  dengan  media Phet untuk  percobaan, games agar  lebih  menarik  untuk digunakan,  dan  dapat  diintegrasikan  dengan  penggunaan  teknologi.  Hal  ini  dapat membantu sebagai alternatif bahan ajar di musim pandemi Covid-19 seperti saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, G. P. (2012). Keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep siswa pada model siklus belajar hipotetis deduktif. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 45 (3). Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran biologi. E-Journal Universitas PGRI Madiun (Persatuan Guru Republik Indonesia , 6 (1).
Aji, S. D., Hudha, M. N., & Rismawati, A. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika  Berbasis  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika. SEJ  (Science  Education  Journal , 1 (1),  36–51. https://doi.org/10.21070/sej.v1i1.830.
Akker, S. V. D. (1999). Design approachs and tools in education and training . Kluwer Academic Publisher.
Amijaya, L. N., Ramdani, A., & Merta, I. W. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Pijar MIPA , 13 (2), 94–99.
Ardi,  A.,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  &  Ertikanto,  C.  (2015).  Pengembangan  Modul  Inkuiri Terbimbing Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor. Jurnal Pembelajaran Fisika Unila , 3 (3), 62–72.
Arends, R. I. (2012). Learning to teach (9th Editio). The McGraw-Hill Companies, Inc. Arifuddin, M., Aslamiah, M., Misbah, M., & Dewantara, D. (2020). The implementation of  guided  inquiry  model  on  the  subject  matter  harmonious  vibration. Journal  of Physics:  Conference  Series  (Vol.  1422,  No.  1,  p.  012001).  IOP  Publishing . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1422/1/012001
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian . Rineka Cipta.
Daryanto, D., & Dwicahyono, A. (2014). Pengembangan perangkat pembelajaran . Gava Media.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  a  six-thousand- student survey of mechanics tes data for introducting physics course am. J. Physics. American Association of Physics Teachers , 66 (1), 64–74.
Handriani,  L.,  Harjono,  A.,  &  Doyan,  A.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terstruktur dengan pendekatan saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar fisika siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 210–218. Hartini, S.,  Mariani, I., Misbah, M., & Sulaeman, N.  F. (2020). Developing of students worksheets  through  STEM  approach  to  train  critical  thinking  skills. Journal  of Physics: Conference Series , 1567 (4), 42029.
Haryandi, S., Misbah, M., Mastuang, M., Dewantara, D., & Mahtari, S. (2019). Analysis of  students’  critical  thinking  skills  on  solid  material  elasticity. Kasuari:  Physics Education Journal (KPEJ , 2 (2), 89–94. Hayudiyani,  M.  (2017).  IDENTIFIKASI  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA KELAS X TKJ Key words : early ability , ability think critically , critical thinking of Facione  ,  subnetting  Indonesia  terdapat  Sekolah  Menengah. Jurnal  Ilmiah  Edutic , 4 (2), 22.
Kristanto, Y. E., & Susilo,  H. (2016).  Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP , 22 (2), 197–208. Kuzaimah, S., Wati, M., & Hartini, S. (2016). Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) dan  media  penunjang  untuk  mengaktifkan  keterampilan  berpikir  kritis. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 89–96. https://doi.org/.
http://dx.doi.org/10.20527/bipf.v2i2.838
Misbah,  M,  Mahtari,  S.,  Wati,  M.,  &  Harto,  M.  (2018).  Analysis  of  students’  critical thinking  skills  in  dynamic  electrical  material. Kasuari:  Physics  Education  Journal (KPEJ , 1 (2), 103–110.
Misbah, Misbah, Dewantara, D., Hasan, S. M., & Annur, S. (2018). The Development of Student  Worksheet  By  Using  Guided  Inquiry  Learning  Model  To  Train  Student’S Scientific Attitude. Unnes Science Education Journal , 7 (1), 19–26. https://doi.org/10.15294/USEJ.V7I1.15799
Mukarram,  A.  A.  M.,  Hartini,  S., &  Wati,  M.  (2014).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  Dan  Mediapembelajaran  IPA  SMP  Berbasis  Keterampilan  Berpikir Kritis. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (3), 253–264.
Nafrianti, N., Supardi, Z. I., & Erman, E. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Phet  Pada  Materi  Listrik  Dinamis  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. JPPS  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains) , 6 (1). Nainggolan,  B.,  &  O.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  SMA/MA. Skripsi.Tidak Dipublikasikan.
Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.,  &  Susilaningsih,  E.  (2017).  Analisis  kemampuan  berpikir
kritis ditinjau dari keterampilan proses sains dan motivasi belajar melalui model pbl. Journal of Primary Education , 6 (1), 35–43.
Nur’Azizah, H., Jayadinata, A. K., & Gusrayani, D. (2016). Pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  energi bunyi. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 51–60.
Oktaviana, D., Hartini, S., & Misbah, M. (2017). Pengembangan modul fisika berintegrasi kearifan lokal membuat minyak lala untuk melatih karakter sanggam. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (3), 272. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i3.3894 Purwati, R., Hobri, H., & Fatahillah, A. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Persamaan  Kuadrat  Pada  Pembelajara  Model Creative Problem Solving. KadikmA , 7 (1), 84–93. Rahmah, L. A. (2018). Pengembangan Modul Fisika Materi Getaran Harmonis Bermuatan Authentic Learning untuk Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah. In Universitas Lambung Mangkurat . Tidak dipublikasikan.
Rahmayanti, P. R., Wati, M., & Mastuang, M. (2016). Pengembangan Modul Suhu dan Kalor  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Somatic,  Auditory, Visual,  and  Intellegent  untuk  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  7  Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (3), 192–200.
Redhana,  I.  W.  (2012).  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pertanyaan  socratik untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  In Jurnal  Cakrawala Pendidikan (p. 3).
Salam,  A.,  Miriam,  S.,  &  Misbah,  M.  (2017).  Pembelajaran  fisika  berbasis  learner autonomy dengan metode pemecahan masalah pada topik gelombang. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , 13 (3), 231–237.
Wartono, W, Diantoro, M., & Bartlolona, J. R. (2018). Influence of problem based learning model on student creative thinking on elasticity topics a material. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 14 (1), 32–39.
Wartono,  W,  Alfroni,  Y.  F.,  Batlolona,  J.  R.,  &  Mahapoonyanont,  N.  (2019).  Inquiry- Scaffolding  Learning Model:  Its Effect on Critical Thinking Skills and Conceptual Understanding. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 8 (2),  249–259. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v8i2.4214
Wartono,  W,  Hudha,  M.  N.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2018).  Guided  inquiry  and  PSR  in overcoming  students’  misconception  on  the  context  of  temperature  and  heat. AIP Conference Proceedings , 2014 (September 2018). https://doi.org/10.1063/1.5054433 Widoyoko, E. P. (2016). Evaluasi program pembelajaran . Pustaka Pelajar. Zainuddin,  Z.,  Mastuang,  M.,  Misbah,  M.,  &  Anissa,  R.  (2021).  Efektivitas  modul praktikum berbasis lingkungan lahan basah untuk melatih sikap ilmiah mahasiswa. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online , 9 (2).