## MENINGKATKAN MOTIVASI LAYANAN BIMBINGAN KLASIKAL DENGAN METODE SOSIODRAMA PADA SISWA SMP

## SITI NURHARNANIK
SMP Negeri 10 Malang e-mail: sitinurharnanik10@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan motivasi mengikuti layanan bimbingan klasikal dengan metode sosiodrama pada siswa SMP. Subyek penelitian adalah 30 siswa kelas VIII-I SMPN 10 Malang. Penyebab rendahnya motivasi siswa dalam mengikuti bimbingan klasikal salah  satunya  adalah  guru  masih  menggunakan  metode  konvesional  yaitu  metode  ceramah murni.  Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  peneliti  menggunakan  metode sosiodrama.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang prosedur  pelaksanaannya  mengikuti  prinsip  dasar  penelitian  tindakan  yang  umum.  Prosedur tersebut merupakan suatu proses siklus atau daur ulang, yang dimulai dari tahap perencanaan, tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi/evaluasi,  dan  tahap  refleksi.  Pelaksanaan penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua. Berdasarkan data hasil penelitian pada siklus pertama dan siklus  kedua,  semua  indikator  mengalami  peningkatan  keberhasilan  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Hasil  observasi  siklus  I,  rata-rata  mencapai  62%  sedangkan  siklus  II  mencapai 75%, ini artinya dari siklus I ke Siklus II meningkat 13%.
Kata Kunci: Sosiodrama, klasikal

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  motivation  to  follow  classical  guidance  services  with  the sociodrama method for junior high school students. The research subjects were 30 students of class  VIII-I  of  SMPN  10  Malang.  One  of  the  causes  of  the  low  motivation  of  students  in following classical guidance is the teacher still uses the conventional method, namely the pure lecture  method.  The  solution  to  overcome  these  problems,  researchers  use  the  sociodrama method.  This  research  was  conducted  with  a  classroom  action  research  design  whose implementation  procedure  follows  the  basic  principles  of  general  action  research.  The procedure  is  a  cyclical  or  recycling  process,  starting  from  the  planning  stage,  the  action implementation  stage,  the  observation/evaluation  stage,  and  the  reflection  stage.  The implementation of this research was carried out in two cycles. The results showed an increase from the first cycle to the second cycle. Based on the research data in the first and second cycles, all indicators have increased success as expected. The results of the first cycle observations, the average reached 62% while the second cycle reached 75%, this means from the first cycle to the second cycle an increase of 13%.
Keywords: Sociodrama, classical

## PENDAHULUAN
Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  diselenggarakan  untuk  memfasilitasi perkembangan  peserta  didik  agar  mampu  mengaktualisasikan  potensi  dirinya  dalam  rangka mencapai perkembangan secara optimal. Fasilitasi dimaksudkan sebagai upaya memperlancar proses, karena secara kodrati setiap manusia berpotensi untuk berkembang.
Peserta  didik  SMP  adalah  individu  yang  sedang  berkembang.  Untuk  mencapai perkembangan  optimal,  potensi-potensi  peserta  didik  perlu  difasilitasi  melalui  berbagai komponen pendidikan, yang salah satu di antaranya adalah layanan Bimbingan dan Konseling.
Layanan Bimbingan dan Konseling saat ini merupakan upaya pengembangan potensi- potensi  positif  individu.  Semua  peserta  didik  berhak  mendapatkan  layanan  bimbingan  dan konseling agar potensi-potensi positif yang mereka miliki dapat berkembang optimal. Untuk
mengembangkan potensi-potensi positif diperlukan strategi yang tepat agar layanan Bimbingan dan konseling lebih efesien.
Layanan  bimbingan  klasikal  merupakan  kegiatan  layanan  yang  diberikan  kepada sejumlah peserta didik dalam satu rombongan belajar dan dilaksanakan di kelas dalam bentuk tatap muka antara guru BK dengan peserta didik.
Tujuan  layanan  Bimbingan  Klasikal  membantu  peserta  didik  dapat  mencapai kemandirian dalam kehidupannya, perkembangan yang utuh dan optimal dalam bidang pribadi, sosial,  belajar  dan  karir  serta  mencapai  keselarasan  antara  pikiran,  perasaan  dan  perilaku. Interaksi sosial yang intensif dan dinamis selama pelaksanaan bimbingan klasikal diharapkan dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan individu secara mantap.
Menurut  pengamatan  Peneliti,  proses  belajar  mengajar  di  SMP  Negeri  10  Malang berjalan  cukup  bagus,  karena  didukung  guru  yang  berdedikasi  terhadap  tugasnya,  didukung sarana  prasarana  belajar  yang  sangat  memadai  seperti  ruang  kelas  yang  bersih,  media  dan sumber pembelajaran yang lengkap, juga adanya tambahan kegiatan keagamaan yang  cukup seperti sholat berjamaah, membaca Alqur’an setiap pagi selama 20 menit, solat Jum’at yang sudah dijadwalkan. Dengan kondisi ini mestinya siswa SMP Negeri 10 Malang bisa menjalani proses belajar mengajar dengan baik, yang ditunjukan dengan adanya motivasi belajar tinggi.
Namun kondisi nyata di lapangan tidaklah menunjukan kondisi ideal yang diharapkan, dari  hasil  pengamatan  ditemukan  permasalahan  yang  ada  di  kelas  VIII  I  jika  mengikuti bimbingan klasikal menunjukan motivasi yang rendah, hal ini ditunjukkan dari 30 siswa hanya ada 9 anak yang aktif mengikuti layanan bimbinan klasikal.  Ini berarti hanya ada 30% yang memiliki  motivasi  tinggi  sedangkan  yang  70%  masih  memiliki  motivasi  rendah.  Penyebab rendahnya motivasi siswa dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal salah satunya adalah Guru BK masih cenderung menggunakan metode konvensional yaitu metode ceramah murni. Metode ceramah merupakan suatu  cara penyampaian bahan pelajaran secara lisan dari guru. Ceramah  yang  baik  adalah  ceramah  bervarisasi  artinya  ceramah  yang  dilengkapi  dengan pengguanaan  alat  dan  media  serta  adanya  tambahan  dialog  interaktif  atau  diskusi  sehingga proses pembelajaran tidak menjenuhkan.
Salah satu solusi yang peneliti pandang bermanfaat untuk mengatasi masalah rendahnya motivasi siswa dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal adalah merubah metode yakni dari metode konvensional menjadi metode yang lebih memberi kebebasan siswa untuk beraktifitas yaitu  metode  sosiodrama.  Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2010)  metode  sosiodrama  melatih siswa untuk berinisiatif, berkreatif dan menanamkan kebiasaan kepada siswa untuk menerima dan  membagi  tanggung  jawab  dengan  sesamanya.  Tohirin  (2007)  menyatakan  sosiodrama dapat digunakan sebagai salah satu cara bimbingan kelompok. Sosiodrama merupakan suatu cara membantu memecahkan masalah siswa melalui drama. Sesuai namanya, masalah-masalah yang didramakan adalah masalah sosial.
Dari  fenomena-fenomena  di  atas  maka  penulis  akan  mengadakan  penelitian  tindakan guru BK dengan judul:  Usaha Meningkatkan Motivasi Layanan Bimbingan Klasikal dengan Menggunakan Metode Sosiodrama pada Siswa Kelas VIII I semester 1 SMP Negeri 10 Malang Tahun Pelajaran 2020//2021

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah layanan bimbingan klasikal dengan metode sosiodrama. Metode sosiodrama merupakan suatu layanan yang diberikan oleh konselor atau guru pembimbing kepada anggota dalam situasi kelompok untuk membahas sebuah topik permasalahan  yang  akan  dikemas  dalam  bentuk  sebuah  drama.  Metode  sosiodrama  ini bertujuan  supaya  siswa  atau  anggota  mudah  memahami  topik  yang  dibahas  dalam  kegiatan bimbingan klasikal, selain itu juga melatih kreatifitas siswa dalam bermain peran.
Subjek penelitian dalam proses pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu peserta didik kelas VIII-I SMP Negeri 10 Malang. Lokasi penelitian dilaksakana di kelas VIII-I SMP
Negeri  10  Malang.  Adapun  waktu  penelitian  dilakukan  pada  semester  II  (  genap)  tahun pelajaran 2020/2021.
Prosedur Penelitian Tindakan Guru BK dirancang berdasarkan pada keinginan penulis untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  layanan  bimbingan  klasikal.  Dalam meningkatkan  motivasi  siswa  mengikuti  layanan  bimbingan  klasikal  ini  dirancang  dalam bentuk  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Desain penelitian Tindakan Guru BK didesain sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dengan  observasi  serta  dokumentasi.  Pada instrumen  observasi,  obyek  yang  diamati  adalah  keaktifan  siswa  mengikuti  sosiodrama., pemahaman siswa terhadap perasaan orang lain, keberanian siswa dalam bertanya, keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat, dan keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Siklus I :
Selama  proses  layanan  Bimbingan  Klasikal  dengan  metode  sosiodrama  berlangsung penulis  bekerja  sama  dengan  teman  sejawat  (kolaborator)  untuk  membantu  mengadakan observasi. Rekapitulasi hasil observasi Bimbingan Klasikal dengan metode sosiodrama siklus I tertera pada tabel 1. sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Siklus I Sasaran Observasi Jumlah prosentase Keaktifan siswa mengikuti sosiodrama 21 70% Pemahaman siswa terhadap perasaan orang lain 18 60% Keberanian siswa dalam bertanya, 17 57% Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat 17 57% Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan 20 67% Rata-rata /Tinggi Motivasi secara klasikal 62%
Dari  hasil  observasi  tersebut  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  30  siswa  kelas  VIII-I yang  mengikuti  layanan  Bimbingan  Klasikal  dengan  metode  sosiodrama  dapat  dijelaskan sebagai  berikut:  Keaktifan  siswa  mengikuti  sosiodrama  ada  21  anak  atau  70%,  Pemahaman siswa terhadap perasaan orang lain ada 18 anak atau 60%, Keberanian siswa dalam bertanya ada  17  anak  atau  57%,  Keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  ada  17  anak  atau 57%, dan  Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan ada 20 anak atau 67%, jika dirata- rata, siswa yang motivasinya tinggi ada 62%

## Siklus II:
Rekapitulasi hasil pengamatan siklus II tertera pada tabel 2. sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Siklus II Sasaran Observasi Jumlah  prosentase Keaktifan siswa mengikuti sosiodrama 25 83% Pemahaman siswa terhadap perasaan orang lain 23 76% Keberanian siswa dalam bertanya, 23 76% Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat 22 73% Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan 23 77% Rata-rata /Tinggi Motivasi secara klasikal 77%
Dari  hasil  observasi  tersebut  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  30  siswa  kelas  VIII  I  yang mengikuti  layanan  Bimbingan  Klasikal  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  Keaktifan  siswa mengikuti sosiodrama ada 24 siswa atau 83%, pemahaman siswa terhadap perasaan orang lain ada 23 siswa atau 76%, keberanian siswa dalam bertanya ada 23 atau 76%, keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat ada 22 siswa atau 73%, dan keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan ada 23 siswa atau 77%. Jika dirata-rata siswa yang aktif atau yang memiliki motivasi tinggi sebesar 77%
Hasil penelitian siklus I dan II akan dirangkum dalam tabel 3. sbb:
Tabel 3. Hasil Observasi Siswa Siklus I dan II Sasaran Observasi Siklus I II Naik Keaktifan siswa mengikuti sosiodrama 70% 83% 13% Pemahaman siswa terhadap perasaan orang lain 60% 76% 16% Keberanian siswa dalam bertanya, 57% 76% 19% Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat 57% 73% 16% Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan 67% 77% 10% Rata-rata /Tinggi Motivasi secara klasikal 62% 77% 15%
Peningkatan motivasi siswa dalam Bimbingan Klasikal siklus I sampai dengan siklus II dapat digambarkan sebagai mana tertera dalam diagram 1 sebagai berikut:

## Gambar 2. Diagram Perkembangan Siswa dalam Bimbingan Klasikal Siklus I dan II

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data siklus I sampai siklus II yang telah diuraikan sebelumnya diperoleh hasil penilaian bahwa penerapan bimbingan klasikal dengan menggunakan metode
1 2 3 4
5 Rata2 SIKLUS I 70 60 57 57 67 62 SIKLUS II 83 76 76 73 77 77 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
sosiodrama dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan motivasi siswa dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal di kelas VIII-I SMP Negeri 10 Malang.
Keaktifan siswa mengikuti sosiodrama semakin meningkat, hal tersebut karena adanya factor : a) metode sosiodrama mampu membuat proses layanan bimbingan klasikal lebih hidup dan  menarik  bagi  siswa,  b)  metode  sosiodrama  sangat  cocok  digunakan  untuk  kegiatan bimbingan  klasikal,  c)  siswa  sangat  luar  biasa  penampilanya  dalam  sosiodrama,  hal  ini disebabkan karena mereka merasa tampilannya akan dinilai.
Pemahaman siswa terhadap perasaan orang lain semakin meningkat, hal tersebut karena adanya  factor:  a)  pemahaman  Karakter,  salah  satu  kelebihan  sosiodrama  adalah  membuat pemeran mampu memahami perasaan orang lain, b) siswa mulai mampu memerankan peran sesuai yang diharapkan, hal ini disebabkan oleh karena mereka bersama-sama membuat teks dialog,  bahkan  mereka  membagi  peran  berusaha  mencari  orang  seperti  karakter  yang  akan diperankannya, c) siswa sudah mampu memerankan perannya, mereka banyak yang melakukan imrofisasi sehingga nampak seperti pertunjukkan sesungguhnya.
Keberanian siswa dalam bertanya dari siklus I sampai siklus II semakin meningkat. Hal tersebut  karena  adanya  factor  :  a)  berkat  dorongan  dari  guru  siswa  mulai  ada  keberanian bertanya, b) dorongan yang besar yang berasal dari diri anak, karena ingin mengetahui apa yang belum  diketahui  akan  menggerakan  anak  untuk  berbuat  dalam  rangka  mengetahui  apa  yang belum mereka ketahui, c) anak yang mempunyai dorongan yang tinggi cenderung menyeleksi perbuatannya yaitu mana yang harus diperbuat dan mana yang harus diabaikan.
Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat dari siklus I sampai siklus II semakin meningkat.  Hal  tersebut  karena  adanya  factor:  a)  apa  yang  dilakukan  anak  entah  itu pendapatnya sudah benar atau belum benar apa bila dipuji dengan waktu dan cara yang tepat anak akan merasa tersanjung, sehingga anak lebih percaya diri walau siswa masih ragu dengan kebenaran  dari  pendapatnya,  b)  persaingan  kemampuan  antar  individu  atau  kelompok  dapat mendorong siswa untuk melakukan sesuatu perbuatan, c) anak sudah mulai percaya diri, anak mulai ada rasa persaingan yang sehat, hal ini tidak luput dari peran guru yang selalu memuji pendapat siswanya.
Keberanian  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  semakin meningkat. Hal tersebut karena adanya factor : a) minat adalah suatu rasa senang yang dimiliki anak  untuk  melakukan  aktivitas  yang  telah  diketahui  kebaikannya  oleh  karena  itu,  apa  yang ditanyakan  guru  siswa  langsung  angkat  tangan  dan  menjawab  dengan  penuh  keyakinan,  b) hasrat menjawab pertanyaan semakin tinggi karena siswa jika menjawab pertanyan yang belum tentu benar, selalu mendapat tepuk tangan dari gurunya juga dari temannya, c) Anak yang sejak awal sudah memiliki rasa percaya diri, maka untuk mempertahankan rasa harga dirinya mereka selalu angkat tangan untuk ikut menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
Penelitian  yang  relevan:  1)  Penelitian  Imam,  M  (2019)  yang  berjudul  “Peningkatan Interaksi  Sosial  Teman  Sebaya  Siswa  SMP  Melalui  Bimbingan  Klasikal  Dengan  Metode Sosiodrama”  menyatakan  bahwa  bimbingan  klasikal  dengan  metode  sosiodrama  dapat meningkatkan  kemampuan  berinteraksi  sosial  siswa;  2)Penelitian  Sutoyo,  dkk  (2014)  yang berjudul  “Pengembangan  Model  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Sosiodrama  untuk Meningkatkan  Penyesuaian  Diri  Siswa”  menyatakan  bahwa  model  layanan  klasikal  dengan teknik sosiodrama terbukti mampu untuk meningkatkan penyesuaian diri siswa sebesar 11,7%; 3) Penelitian Alisyahbana, I. B. Yang berjudul “Meningkatkan Perilaku Sopan Santun Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Sosiodrama Di Sekolah” menyatakan bahwa penelitian  tindakan  dalam  bimbingan  dan  konseling  melalui  penggunaan  teknik  sosiodrama dalam  layanan  bimbingan  kelompok  dapat  meningkatkan  perilaku  sopan  peserta  didik  di sekolah dan perilaku peserta didik yang mengalami peningkatan dapat diketahui bahwa teknik sosiodrama efektif digunakan dalam layanan Bimbingan kelompok.
Dengan  demikian,  berdasarkan  kesimpulan  para  peneliti  yang  relevan  dan  hasil  data yang  diperoleh,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  metode  sosiodrama  dapat
meningkatkan motivasi siswa VIII-I SMP Negeri 10 Malang Tahun Pelajaran 2020/2021 dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan dalam bab hasil dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  ”Metode  sosiodrama  dapat  meningkatkan motivasi layanan Bimbingan Klasikal pada Siswa Kelas VIII I semester 1 SMP Negeri 10 tahun pelajaran 2020/2021”. Hal ini Sesuai dengan hasil observasi sebagai berikut: Hasil observasi siklus I, rata-rata mencapai 62% sedangkan siklus II mencapai 77%, ini artinya dari siklus I ke siklus II meningkat 15%. Permasalahan yang terjadi di kelas VIII I ketika mengikuti bimbingan klasikal dengan metode konvensional, motivasi siswa rendah yaitu mencapai 70%, ini berarti hanya  sekitar  30%  siswa  yang  mempunyai  motivasi  tinggi.  Namun  setelah  menggunakan metode sosiodrama motivasi siswa dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal dari siklus I ke siklus II meningkat menjadi 77%

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2005. Pedoman Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling , Jakarta Depdiknas Djamarah, S. & Zain, A. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Asdi Mahasatya Djamarah, S. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Asdi Mahasatya Djamarah, S. B. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: C.V.Trineka Cipta. Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo Imam, M. 2019. Peningkatan Interaksi Sosial Teman Sebaya Siswa SMP Melalui Bimbingan Klasikal Dengan Metode Sosiodrama
Kemendikbud.  2016. Pedoman  Bimbingan  Dan  Konseling  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Depdikbud
Mulyasa. 2003. Bimbingan Klasikal. Surabaya: Depdikbud Rahman, S. 2006. Konseling dan Psikoterapi . Jakarta: BPK Gunung Mulia Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Asdi Mahasatya Romlah, T. 2013. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok . Malang: Universitas Negeri Malang Sardiman. 2006. Bimbingan di Sekolah , Jakarta: Bina Aksara Sayekti. 1997. Berbagai Pendekatan dalam Konseling . Yogyakarta: Menara Mass Offset Sutoyo,  A.  dan  dkk.  2014. Pengembangan  Model  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Sosiodrama untuk Meningkatkan Penyesuaian Diri Siswa . Bimbingan Konseling Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah . Jakarta: Rajawali Press Willis S. S. 2007. Konseling Individual. Teori dan Praktek . Bandung: Alfabeta