## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: aasukarso@unram.ac.id
Copyright © 2024, Surhayani et al . This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta didik Kelas X Minat Sains
Evi Surhayani 1*, AA. Sukarso 1,3,4* , Dewa Ayu Citra Rasmi 1 , A Wahab Jufri 1,2,3,4
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram
2 Program Studi Magister Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Mataram
3 Program Studi Magister Pendidikan Dasar FKIP Universitas Mataram
4 Program Studi Doktor Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Mataram
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i3.8532
Received : 20 Maret 2024 Revised : 13 Juli 2024 Accepted : 20 Juli 2024
Abstract: This study aims to determine the effect of Problem Based Learning model on improving the science literacy  skills  of  students  of  class  X  Science  Interest  SMAN  1  Kediri.  This  research  is  a  type  of  quasi- experiment research with non-equivalent control group designs. This research was conducted at SMAN 1 Kediri in the academic year 2023/2024 with a population of all students of class X Science Interest of SMA Negeri 1 Kediri. Sampling in this study was conducted using non-probabilty sampling technique, namely saturated sampling. Data were collected based on the learning outcomes of science literacy skills using  multiple  choice  tests.  The  science  literacy  test  sheet  was  given  before  and  after  the  learning  of environmental change material was taught. Data analysis used t test and N-Gain test to determine the learning  outcomes  of  science  literacy  skills.  The  results  showed  an  increase  in  science  literacy  in  the experimental  class  compared  to  the  control  class,  as  indicated  by  the  t-test  result  of  0.000  <0.05.  The increase in the results of science literacy skills is significantly different between the experimental class and the control class. Based on the N-Gain test, the increase in the experimental class learning outcomes of science  literacy  skills  in  the  medium  category.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the Problem  Based Learning model  has  a  significant  effect,  but  based  on  the  average  N-Gain  value  it  is  still  classified  as moderate.
Keywords : Scientific literacy skills, Environmental Change, Problem Based Learning.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning terhadap peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik kelas X Minat Sains SMAN 1 Kediri. Penelitian ini termasuk jenis penelitian quasi eksperiment dengan desain non-equivalent control group designs. Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Kediri Tahun Ajaran 2023/2024 dengan populasi seluruh peserta didik kelas X Minat  Sains  SMA  Negeri  1  Kediri.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan tekhnik non probabilty sampling yaitu sampling jenuh. Data dikumpulkan berdasarkan hasil belajar  kemampuan  literasi  sains  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Lembar  tes  literasi  sains diberikan  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  materi  perubahan  lingkungan  diajarkan.  Analisis  data menggunakan uji t dan uji N-Gain dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar kemampuan literasi sains . Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  literasi  sains  pada  kelas  eksperimen dibandingkan  kelas  kontrol,  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  uji t sebesar  0,000<0,05.  Peningkatan  hasil kemampuan  literasi  sains  berbeda  secara  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan uji N-Gain peningkatan dikelas eksperimen hasil belajar kemampuan literasi sains  dalam kategori sedang. Kesimpulan dari penelitian ini adalah model Problem Based Learning berpengaruh secara signifikan, namun berdasarkan rata-rata nilai N-Gain masih tergolong sedang.
Kata kunci : Kemampuan literasi sains, Perubahan Lingkungan, Problem Based Learning .

## Pendahuluan
Pendidikan  Abad  ke-21  mendorong  peserta didik  agar  memiliki  keterampilan  yang  mendukung mereka untuk bersikap tanggap terhadap perubahan seiring  dengan  perkembangan  zaman  (Sutrisna, 2021). Untuk itu, pendidikan sains sebagai bagian dari pendidikan  berperan  penting  untuk  menyiapkan peserta  didik  yang  memiliki  literasi  sains,  dalam menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan oleh dampak perkembangan IPA dan teknologi (Utami & Setyaningsih,  2022).  Literasi  sains  merupakan  salah satu kunci dalam mengahadapi tantangan pada abad 21  (Syahidi et  al .,  2023).  Literasi  sains  ialah kemampuan  seseorang  dalam  memahami  sains, mengkomunikasikan sains dan menerapkan pengetahuan sains yang dimiliki untuk memecahkan masalah,  sehingga  dapat  meningkatkan  sikap  dan kepekaan terhadap lingkungan sekitar (OECD, 2023).
Literasi  sains  telah  menjadi  tujuan  utama dalam  pendidikan  sains  tanpa  adanya  literasi  sains seseorang akan kesulitan mengambil keputusan yang berkaitan  dengan  masalah  pendidikan,  sains  dan sosial yang dihadapi sehari-hari (Aliyana et al ., 2021). Literasi  sains  penting  dimiliki  peserta  didik  untuk meningkatkan pengetahuan, meningkatkan kosa kata lisan  yang  membantu  dalam  berkomunikasi  serta meningkatkan  pemahaman  hubungan  antara  sains, teknologi  dan  masyarakat  (Muliani et  al .,  2023). Literasi  sains  juga  diperlukan  dalam  dunia  kerja. Semakin  banyak  pekerjaan  yang  menuntut keterampilan-keterampilan tingkat tinggi, memerlukan  orang-orang  yang  mampu  belajar, bernalar,  berpikir  kreatif,  membuat  keputusan,  dan memecahkan masalah (Masithah et al ., 2022). Literasi sains  menjadi  kemampuan  yang  penting  untuk diukur sebagai gambaran seberapa sukses kurikulum suatu negara dalam membekali warganya. Salah satu penilaian yang mengukur literasi sains peserta didik di  beberapa  negara  adalah  PISA  ( Program  for International  Student  Assessment )  (Hemamalini et  al ., 2022).
Menurut  Nada  dan  Rakhmania  (2024), kemampuan literasi sains peserta diidk di indonesia masih tergolong rendah, hal tersebut dibuktikan dari rendahnya  skor  membaca  indonesia  dalam Program for  International  Student  Assessment (PISA)  2022. Indonesia  berada  pada  peringkat  69  dari  81  negara dengan  skor  literasi  membaca  359  sangat  jauh dibandingkan  dengan  Singapura  yang  berada  di peringkat  1  dengan  skor  543  (OECD,  2023). Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik Indonesia  dipengaruhi  oleh  kegiatan  pembelajaran yang belum berorientasi pada pengembangan literasi
sains  (Zulanwari et  al .,  2023).  Proses  pembelajaran cenderung  tidak  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memahami  fenomena  sehari-hari (Muliastrini et  al.,  2019). Rendahnya  literasi  sains siswa Indonesia disebabkan karena kurangnya bahan ajar  siswa  dalam  hal  ini  berupa  buku,  hingga keberadaan  bahan  ajar  yang  menjadi  sumber  utama siswa di sekolah hingga saat ini. (Hidayani et al ., 2021). Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  di  SMAN  1  Kediri  memberikan indikasi  pada  rendahnya  kemampuan  literasi  sains peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang kurang variatif. Pada saat proses pembelajaran masih berpusat pada guru dan kurang melibatkan keaktifan peserta didik. Tidak ada satupun peserta didik yang berani  menjawab  atas  keinginannya  sendiri.  Peserta didik  berani  menjawab  karena  perintah  guru  dan tampak  ragu-ragu  dalam  menyatakan  jawabannya. Peserta didik juga seringkali kesulitan saat menjawab pertanyaan yang berupa pemecahan masalah dalam kehidupan  sehari-hari.  Dampak  dari  proses pembelajaran  yang  demikian  diantaranya  peserta didik  menjadi  kurang  terbiasa  dan  kurang  berani memecahkan  masalah,  berfikir  kritis,  argumentatif dan kurang berani dalam mengemukakan pendapat. Hal  inilah  yang  membuat  penerapan  pembelajaran berbasis student  cente r  kurang  maksimal  dalam mengembangkan  kemampuan  literasi  sains  peserta didik  sehingga  membuat  kemampuan  literasi  sains peserta didik rendah.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk melatih  serta  meningkatkan  keterampilan  literasi sains yang merupakan bagian dari keterampilan abad 21  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  terintegrasi dengan  pendekatan  saintifik,  salah  satunya  adalah model Problem Based Learning (Kurniawati & Hidayah, 2021) . Model Problem  Based  Learning merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  permasalahan nyata,  merangkum  informasi,  menilai  logika  dan validitasnya  dalam  suatu  konteks  dan  kemudian diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan  dan menciptakan pemahaman yang  lebih  baik  (Alatas & Fauziah, 2020). Tujuan dari PBL adalah memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat mengembangkan keterampilan berpikir, menyelesaikan  masalah,  belajar  secara  mandiri  dan mengembangkan  keterampilan  sosial  sehingga memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  baik (Syamsidah & Suryani, 2018).

## Metode
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  eksperimen  desain non- equivalent  posttest  control  grup  design .  Penelitian dilakukan pada 50 peserta didik kelas X Minat Sains di  SMA  Negeri  1  Kediri,  Kecamatan  Kediri, Kabupaten  Lombok  Barat,  terbagi  dalam  25  peserta didik  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  25  peserta didik  sebagai  kelompok  kontrol.  Sampel  penelitian ditentukan  dengan menggunakan  teknik non probabilty sampling yaitu sampling jenuh. Peserta didik kelas  eksperimen  dengan  model Problem  Based Learning dan  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Peserta  didik  kelas eksperimen  ataupun  kelas  kontrol  mendapatkan pretest sebelum  pembelajaran  berlangsung  dan mendapatkan posttest setelah pembelajaran berakhir. Teknik pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda. Instrumen ini dibuat dan disusun sendiri oleh peneliti  pada  materi  Perubahan  Lingkungan  untuk SMA.
Analisis data menggunakan uji t dan uji N- Gain. Penggunaan uji t dimaksudkan untuk melihat
perbedaan dari akibat perlakuan yang diberikan pada kelas  eksperimen  terhadap  kelas  kontrol. N-gain dimaksudkan
untuk
mengetahui kategori peningkatan  pada  hasil  belajar  peserta  didik. Perhitungan N-gain mengacu kepada Hake (1998) dan dikategorikan ke dalam 3 kategori yaitu : tinggi jika g > 0,70, sedang jika 0,30 ≤ g ≤ 0,70, dan rendah jika g < 0,30 (Meltzer, 2002). Ada beberapa uji prasyarat yang digunakan  sebelum  uji  hipotesis  dan  uji N-Gain dilakukan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan
Literasi  sains  merupakan  kemampuan seseorang dalam
memahami
sains, mengkomunikasikan sains dan menerapkan pengetahuan sains yang dimiliki untuk memecahkan masalah,  sehingga  dapat  meningkatkan  sikap  dan kepekaan  terhadap  lingkungan  sekitar.  Adapun domain literasi sains yaitu konten sains (pengetahuan sains),  proses  sains  (kompetensi  sains),  konteks aplikasi sains, dan sikap (OECD 2023). Hasil analisis data statistik kemampuan literasi sains disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil analisis data statistik kemampuan literasi sains
Berdasarkan  Tabel 1  dapat diketahui bahwa hasil  uji t menunjukkan  nilai posttest kemampuan literasi sains peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol  berbeda  secara  signifikan,  hal  ini menunjukkan bahwa nilai signifikasi 0,000<0,05 yang berarti  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL)
berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  sains peserta didik.
Hasil  uji  nilai  rata-rata N-Gain kemampuan literasi sains pada kelas eksperimen dan kelas kontrol meningkat pada kategori peningkatan sedang. Hasil uji  nilai  Rata-rata N-Gain kemampuan  literasi  sains dapat dilihat pada Gambar 1.
Komponen Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttestt Pretest Posttestt Jumlah Peserta didik 25 25 25 25 Rata-rata skor 50.88 79.8 44.72 66.04 Skor Minimum 33 71 21 54 Skor Maksimum 63 96 63 79 Standar Deviasi 8.105 6.124 9.244 8.188 Uji Normalitas 0,273 (Normal) 0,083 (Normal) 0,156 (Normal) 0,082 (Normal) Uji Homogenitas 0,225 (Homogen) 0,269 (Homogen) 0,270 (Homogen) 0,233 (Homogen) Uji N-Gain 0,58 0,38 Beda rata-rata (Uji t) dengan signifikasi 0,05 Nilai Sig. = 0,000 Nilai Sig. = 0,501
Gambar 1. Rata-rata N-Gain kemampuan literasi sains kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  Gambar  1,  meskipun  terjadi peningkatan  dalam  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dalam  kategori  sedang.  Namun  demikian, perbandingan nilai rata-rata N-Gain kelas eskperimen meningkat  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  dikarenakan  dikelas  eksperimen  diterapkan model  PBL  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi sains pada semua indikator.
Peningkatan  sedang  berarti  peserta  didik mampu menjelaskan fenomena ilmiah, mengidentifikasi dan mengumpulkan informasi yang sesuai  serta  dapat  mengeksplorasi  gagasan  dengan pengetahuannya  sendiri  untuk  menemukan  solusi terkait dengan permasalahan yang dihadapi dengan baik.  Artinya,  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya model Problem  Based  Learning mampu  memberikan pengaruh yang baik dalam peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik. Faktor yang mempengaruhi  nilai N-Gain dalam  kategori  sedang yaitu kurangnya pembiasaan literasi yang dilakukan oleh  guru  sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran yang mendukung peserta didik dalam mengembangkan  literasi  sains,  kebiasaan  peserta diidk  lebih  suka  menghafal  materi  pembelajaran daripada  memahaminya,  sehingga  peserta  diidk kurang  memahami  dan  mengaplikasikan  materi tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Zulfa et  al ., 2022).
Upaya  untuk  meningkatkan  Nilai N-Gain literasi  sains  salah  satunya  dengan  menerapkan model  serta  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat seperti model Problem Based Learning . Dengan model Problem  Based  Learning ,  mampu  membantu  peserta didik dalam pematangan konsep yang dipelajari yang akan  mengakibatkan  peserta  diidk  sehingga  lebih mampu  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapinya serta sejalan dengan tujuan literasi sains adalah  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik untuk dapat memenuhi kebutuhan hidupnya dalam berbagai  situasi,  dengan  begitu  para  peserta  didik
dapat  berguna  bagi  dirinya  sendiri  dan  masyarakat (Herman et al ., 2022).
Pada kelas eksperimen dan kontrol walaupun termasuk  dalam  kategori  sedang,  akan  tetapi  pada kelas kontrol dikelompokkan menjadi 3 kategori yaitu tinggi  4%,  sedang  68%  dan  rendah  28%  dengan presentase  yang  paling  kecil  yaitu  rendah  dan dominan pada kategori sedang . Sementara pada kelas eksperimen dikelompokkan menjadi 2 kategori yaitu sedang 76% dan tinggi 24%. Presentase jumlah peserta didik  menurut  capaian N-Gain dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Presentase jumlah peserta didik menurut capaian N-Gain
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  yang berkatagori rendah pada dasarnya masih menunjukkan  kurangnya  kemampuan  peserta  didik dalam menggunakan  pengetahuan ilmiahnya dalam menyelesaikan masalah  yang  diberikan berdasarkan bukti  dan  fakta  yang  diperoleh.  Untuk  literasi  sains peserta didik yang berkatagori sedang menunjukkan bahwa  peserta  didik  memiliki  kemampuan  cukup baik  dalam  menggunakan  pengetahuan  ilmiahnya dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan berdasarkan  bukti  dan  fakta  yang  diperoleh.  Untuk literasi  sains  peserta  didik  yang  berkatagori  tinggi menunjukkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  menggunakan  pengetahuan ilmiahnya dalam menyelesaikan masalah terutama di kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  bukti  dan  fakta yang diperoleh.
Hasil perhitungan nilai rata-rata N-Gain tiap indikator  literasi  sains  pada  kelas  eksperimen mengalami peningkatan yang tinggi pada 5 indikator yaitu,  mengidentifikasi  isu  ilmiah,  menggunakan bukti ilmiah, konten sains, konteks aplikasi sains dan kemampuan  sikap,  sedangkan  untuk  indikator kemampuan menjelaskan fenomena ilmiah mengalami peningkatan paling rendah yaitu ( N-Gain
0.38 0.58 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 Kelas R at a- rat a N -Ga in Kontrol Eksperimen 28% 0% 68% 76% 4% 24% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Kontrol Eksperimen P re sen tase (% ) Ju mlah Pesert a d id ik Rendah Sedang Tinggi
0,35) sementara dikelas eksperimen nilai rata-rata ( N- Gain 0,49) sehingga dapat disimpulkan nilai rata-rata N-Gain tiap indikator kemampuan literasi sains pada kelas eksperimen mengalami peningkatan yang tinggi kecuali indikator kemampuan menjelaskan fenomena ilmiah.  Perbandingan  nilai  rata-rata N-Gain tiap indikator literasi sains dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan nilai rata-rata N-Gain tiap indikator literasi sains (kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  Gambar  3  diketahui  bahwa peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik pada  indikator  kemampuan  sikap  mengalami peningkatan  paling  unggul  dibandingkan  dengan indikator lainnya dengan nilai rata-rata N-Gain (0,68). Peningkatan  ini  terjadi  karena  dalam Sintaks model PBL yaitu tahap 1 dapat memafsilitasi peserta didik dalam  meningkatkan  ketertarikannya  terhadap permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka yang  dapat  diselesaikan  melalui  tahap  ke-3  dalam Sintaks model PBL  sehingga dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan kesadaran peserta didik akan masalah lingkungannya.
Indikator  yang  mengalami  peningkatan paling rendah yaitu indikator menjelaskan fenomena ilmiah  dengan  nilai  rata-rata N-gain sebesar  0,49. Rendahnya  peningkatan  indikator  menjelaskan fenomena  ilmiah  disebabkan  selama  proses pembelajaran  pada  tahap  4  yaitu  menyajikan  hasil penyelidikan berupa suatu karya, dan tahap 5 yaitu melakukan evaluasi dan refleksi tidak semua peserta didik kelas eksperimen berkontribusi menyampaikan penjelasannya di dalam kelompok belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zulfa et  al . (2022) dan  Lendeon et al . (2022) menjelaskan bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL berpengaruh terhadap  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik SMA. Tingginya kemampuan literasi sains disebabkan  karena  model  pembelajaran  yang diterapkan menstimulus peserta didik aktif dan kritis
dalam mendapatkan solusi dari permasalahan. Model pembelajaran PBL menuntut peserta didik membaca untuk  mendapatkan  solusi,  sehingga  tanpa  disadari peserta  didik terlatih dalam  menyelesaikan  masalah yang  selanjutnya  secara  tidak  langsung  membentuk kemampuan literai sains Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Juleha et  al .  (2019)  bahwa  model  PBL memiliki  pengaruh  besar  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  di  semua domain. Selain itu penelitian Qomariyah et al . (2019) mengemukakan  bahwa  pengaruh  pembelajaran berbasis masalah terhadap literasi sains menunjukkan hasil belajar peserta didik berada pada kategori tinggi. Adapun  peningkatan  hasil  untuk  masing-masing indikator  kemampuan  literasi  sains  dibahas  pada uraian dibawah ini.
Problem  Based  Laerning dalam  meningkatkan Kemampuan menjelaskan fenomena ilmiah Kemampuan  menjelaskan  fenomena  ilmiah ialah seseorang mampu mengaplikasikan pengetahuan  ilmiah  pada  situasi  yang  telah diberikan,  mampu  mengidentifikasi  informasi  dan penjelasan  yang  relevan,  mampu  menjelaskan  dan memprediksi  hasil  yang  sesuai  (OECD,  2023).  Nilai rata-rata pretest dan posttest pada  indikator menjelaskan  fenomena  ilmiah  terjadi  peningkatan pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Data  nilai  rata-rata pretest dan posttest indikator kemampuan menjelaskan fenomena ilmiah dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Data rata-rata nilai literasi sains indikator kemampuan menjelaskan fenomena ilmiah
Berdasarkan  Gambar  4,  peningkatan  nilai rata-rata dikelas eksperimen sebanyak 45 pada pretest dan posttest sebanyak  72.  Peningkatan  ini  terjadi karena dalam sintaks model PBL pada tahap 3, 4 dan 5 peserta didik diberikan kesempatan untuk mengevaluasi  seluruh  proses  pembelajaran  yang
35 45 58 72 0 20 40 60 80 Kontrol Eksperimen Rat a- rat a N ilai P re test d an Po stt est Pre tes Post tes
telah dilaksanakan, sehingga peserta didik memahami maksud pertanyaan dan menyelesaikannya dengan benar. Hal ini memperkuat  pandangan  bahwa  melalui  model  PBL peserta  didik  dibiasakan  bersikap  ilmiah  dalam mengkonstruksi  kemampuan  literasi  sainsnya.  PBL berkontribusi terhadap perkembangan peserta didik, terutama untuk membangun pengetahuan kolaboratif yang  efektif,  membantu  peserta  didik  untuk memperjelas  hubungan  antara  sikap  terhadap kolaborasi dan pencapaian hasil belajar, mengidentifikasi  kemampuan  kolaboratif  tertentu yang diperlukan peserta didik, dan diperoleh melalui hasil kerja sama kelompok (Siagan et al., 2019)
Problem  Based  Laerning dalam  meningkatkan Kemampuan mengidentifikasi isu ilmiah
Kemampuan  mengidentifikasi  isu  ilmiah ialah  seseorang  mampu  dapat  mengenal  dan memahami  pertanyaan  secara  ilmiah,  menemukan dan  mengidentifikasi  kata  kunci  untuk  informasi ilmiah (OECD, 2023). Nilai rata-rata pretest dan posttest pada  indikator  mengidentifikasi  isu  ilmiah  terjadi peningkatan  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan kelas kontrol. Data nilai rata-rata pretest dan posttest indikator  kemampuan  mengidentifikasi  isu ilmiah dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Data rata-rata nilai literasi sains indikator kemampuan mengidentifikasi isu ilmiah.
Berdasarkan  Gambar  5,  peningkatan  nilai rata-rata dikelas eksperimen sebanyak 52 pada pretest dan posttest sebanyak  78.  Peningkatan  ini  terjadi karena Sintaks model Problem  Based  Learning (PBL) pada  tahap  2  yaitu  mengorganisasi  peserta  didik untuk  belajar  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan investigasi terkait masalah yang disajikan dalam LKPD kemudian membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  diskusi  yang bertujuan untuk mengidentifikasi permasalahan dan akibat  yang  ditimbulkan  menggunakan  bukti-bukti yang  relevan.  Selanjutnya  pendidik  membantu
peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  suatu permasalahan  yang  terdapat  pada  gambar  yang ditampilkan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung menggunakan PPT dan video pembelajaran.
Hasil  penelitian  Prastika et  al .  (2019) menyatakan bahwa model PBL dapat meningkatkan kemampuan  literasi  sains  dan  sikap  ilmiah  peserta didik dalam kriteria cukup. Selain itu, penelitian oleh Herman et  al .  (2022)  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah mampu meningkatkan kemampuan mengidentifikasi isu ilmiah peserta didik.
Problem  Based  Laerning dalam  meningkatkan Kemampuan menggunakan bukti ilmiah
Menggunakan bukti ilmiah yaitu menafsirkan  bukti  ilmiah  dan  menarik  kesimpulan, memberikan alasan untuk mendukung atau menolak kesimpulan dan mengidentifikasikan asumsi-asumsi yang dibuat dalam mencapai kesimpulan, mengomunikasikan  kesimpulan  terkait  bukti  dan penalaran dibalik kesimpulan dan membuat refleksi berdasarkan implikasi sosial dari kesimpulan ilmiah (OECD, 2023). Nilai rata-rata pretest dan posttest pada indikator  menggunakan  bukti  ilmiah  terjadi peningkatan  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan kelas kontrol. Data nilai rata-rata pretest dan posttest indikator  kemampuan  menggunakan  bukti ilmiah dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Data rata-rata nilai literasi sains indikator kemampuan menggunakan bukti ilmiah.
Berdasarkan  Gambar  6,  peningkatan  nilai rata-rata dikelas eksperimen sebanyak 51 pada pretest dan posttest sebanyak  81.  Peningkatan  ini  terjadi karena dalam sintaks ke-3  PBL melatih peserta didik untuk  mengidentifikasi,  menganalisis  permasalahan dengan  cermat  dan  terstruktur,  sehingga  peserta didik mampu mengajukan dan menjawab pertanyaan dan  terjalin  umpan  balik  antara  kelompok  yang presentasi  dengan  kelompok  lainnya.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  dengan  pembelajaran  berbasis
48 52 66 78 0 20 40 60 80 100 Kontrol Eksperimen R at a- rat a Nilai Pret est d an P o st test Pre tes Post tes 41 51 61 81 0 20 40 60 80 100 Kontrol Eksperimen Rat a- rat a N ilai P re test d an Po stt est Pre tes Post tes
masalah  akan  membuat  peserta  didik  aktif  dan bertanggung  jawab  untuk  mengeksplorasi  gagasan dan menemukan solusi dalam memecahkan masalah (Wulansari et  al., 2019).  Selain  itu  hasil  penelitian Permatasari et al . (2019) menjelaskan bahwa melalui kegiatan  penyelidikan  yang  serupa  dengan kehidupan  sehari-hari  akan  membuat  pembelajaran lebih  inovatif,  menyenangkan  dan  menantang  bagi peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat membangun pengetahuannya sendiri.
Problem  Based  Learning dalam  meningkatkan konten sains
Konten  sains  yaitu  menggambarkan  sejauh mana siswa dapat menerapkan pengetahuan mereka dalam  konteks  yang  relevan  dengan  kehidupan mereka  (OECD,  2023).  Nilai  rata-rata pretest dan posttest pada  indikator  konten  sains  terjadi peningkatan  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan kelas kontrol. Data nilai rata-rata pretest dan posttest indikator  kemampuan  konten  sains  dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Data rata-rata nilai literasi sains indikator kemampuan konten sains.
Berdasarkan  Gambar  7,  peningkatan  nilai rata-rata dikelas eksperimen sebanyak 46 pada pretest dan posttest sebanyak 81. Meningkatnya kemampuan literasi sains pada aspek pengetahuan (konten sains) dikarenakan  model  PBL  memfasilitasi  peserta  didik dalam  menggunakan  pengetahuan  konten.  Dalam penerapan model PBL akan memberikan kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  pertukaran  ide dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut  (Juriah  & Zulfiani,  2019).  Hal  ini  memperkuat  pandangan bahwa  penggunaan  metode  PBL  dalam  sains  lebih efektif  dalam  meningkatkan  literasi  sains  peserta didik karena peran aktif peserta didik dalam proses PBL dari masalah tersebut peserta didik akan terlatih dalam memecahkan masalah dan dapat membangun pengetahuan  mereka  sendiri  dalam  kelompok
kolaboratif (Sari et al ., 2024) . Penelitian oleh Utami dan Setyaningsih  (2022)  bahwa  penerapan  model  PBL mengindikasikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan konten sains.
Problem  Based  Learning dalam  meningkatkan konteks aplikasi sains
Konteks  aplikasi  sains  ialah  bagaimana seseorang  dapat  menerapkan  sains  di kehidupan sehari-hari,  serta  mengaplikasikan  sains  dalam pemecahan masalah nyata  (OECD, 2023). Nilai rata- rata pretest dan posttest pada  indikator  konteks aplikasi  sains  terjadi  peningkatan  pada  kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Data nilai  rata-rata pretest dan posttest indikator kemampuan konteks aplikasi sains dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Data rata-rata nilai literasi sains indikator kemampuan konteks aplikasi sains.
Berdasarkan  Gambar  8,  peningkatan  nilai rata-rata dikelas eksperimen sebanyak 51 pada pretest dan posttest sebanyak  80.  Penerapan Problem  Based Learning (PBL)  yang  mendukung  pada  indikator  ini yaitu pada tahap evaluasi. Dalam pembelajaran sains harus  lebih  ditekankan  pada  pemberian  masalah secara kontekstual guna mengembangkan kompetensi peserta didik untuk mengeksplorasi dan memahami  lingkungan  alam  sekitar  terutama  yang berkaitan dengan pencemaran lingkungan.
Pada  saat  proses  kegiatan  pembelajaran peserta didik mampu menganalisis dan mengevaluasi,  selanjutnya  akan  membantu  peserta didik  dalam  menarik  kesimpulan  mengenai  semua fenomena  yang  terjadi  di  lapangan.  Temuan  ini memperkuat  pendangan  bahwa  pembelajaran  sains harus  lebih  ditekankan  pada  pemberian  masalah secara kontekstual guna mengembangkan kompetensi peserta didik untuk mengeksplorasi dan memahami  lingkungan  alam  sekitar  terutama  yang berkaitan dengan pencemaran lingkungan (Siddiq et al .,  2020).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh
43 46 68 81 0 20 40 60 80 100 Kontrol Eksperimen R at a- rat a Nilai Pret est d an P o st test Pre tes Post tes 45 51 67 80 0 20 40 60 80 100 Kontrol Eksperimen Rat a- rat a N ilai P re test d an Po stt est Pre tes Post tes
Kurniawati  dan  Hidayah  (2021)  menjelaskan  bahwa Indikator  literasi  sains  memecahkan  permasalahan secara  ilmiah  (Konteks  aplikasi  sains)    terjadi peningkatan setelah menerapkan model PBL .
Problem  Based  Learning dalam  meningkatkan kemampuan sikap
Indikator  ini  mendukung  penyelidikan ilmiah,  kepercayaan  diri,  minat  terhadap  sains  dan rasa  tanggung  jawab  terhadap  sumber  daya  dan lingkungan (OECD, 2023). Nilai rata-rata pretest dan posttest pada  indikator  kemampuan  sikap  terjadi peningkatan  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Peningkatan  nilai  rata-rata dikelas  eksperimen  sebanyak  60  pada pretest dan posttest sebanyak  87.  Data  nilai  rata-rata pretest dan posttest indikator  kemampuan  sikap  dapat  dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Data rata-rata nilai literasi sains indikator kemampuan sikap
Berdasarkan Gambar 9, peningkatan indikator  sikap  disebabkan  tahap  1  model Problem Based  Learning (PBL)  yaitu orientasi  peserta  didik terhadap  masalah,  pada  tahap  ini  peserta  didik disajikan  konten  yang  bersumber  dari  berita  yang akan  digunakan  pada  tahap  berikutnya  dan  akan memfasilitasi  peserta  didik  dalam  meningkatkan ketertarikan  dengan  isu  ilmiah  yang  dapat diselesaikan  melalui  penyelidikan  pada  tahap  3 (peserta  didik  melakukan  penyelidikan)  untuk melatih  aspek  sikap  sehingga  meningkatkan  rasa ingin tahu dan kesadaran peserta didik akan masalah lingkungan yaitu penyebab dan dampak pencemaran lingkungan.  Hasil  temuan  ini  menegaskan  dalam kegiatan pembelajaran yang terkait langsung dengan lingkungan dapat menjadi sarana pendukung untuk meningkatkan aspek sikap literasi sains.
Hasil temuan ini menegaskan dalam kegiatan pembelajaran  yang  terkait  langsung  dengan lingkungan dapat menjadi sarana pendukung untuk meningkatkan  aspek  sikap  literasi  sains.  Hasil
penelitian  Ariska  dan  Rosana  (2020)  bahwa kemampuan  sikap  mengindikasikan  bahwa  terjadi peningkatan  pada  aspek  sikap  literasi  sains  setelah diterapkan model PBL . Penelitian oleh Nurtanto et al . (2020) peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik  pada  indikator  sikap;  peduli  terhadap lingkungan mengalami peningkatan yang  siginfikan setelah diterapkan model PBL.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data, dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL) berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan literasi sains peserta didik. Hal ini dapat disebabkan karena  tahapan-tahapan  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  membantu  peserta  didik  lebih  aktif pada  saat  pembelajaran.  Hasil  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik dalam  kategori  sedang  yaitu,  kelas  kontrol  ( N- Gain =0,38) dan kelas eksperimen ( N-Gain =0,58).

## Refrensi
Alatas, F., & Fauziah, L. (2020). Model Problem Based Learning untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  sains  pada  konsep  pemanasan  global. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 4 (2), 102. https://doi.org/10.31331/jipva.v4i2.862
Aliyana, Saptono, S., & Budiyono, &. (2021). Analysis of science literacy and adversity quotient on the implementation of Problem Based Learning model assisted by performance assessment article info. Journal of Primary Education , 10 (2), 221–227. https://doi.org/10.15294/jpe.v10i2.34453 Ariska, I., & Rosana, D. (2020). Analysis of junior high school  scientific  literacy  skills:  Domain competence  on  vibrations,  waves  and  sound materials. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,
1440 (1). https://doi.org/10.1088/17426596/1440/1/012

## 094
Hafizha,  N.,  &  Rakhmania,  R.  (2024).  Dampak program penguatan literasi pada hasil asesmen kompetensi  minimum  di  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu, 8 (1), 171-179 https://doi.org//10.31004/basicedu.v8i1.6907
Hake,  R  Richard.  (1998).  Interactive-engagement versus  tradiotional  methods:  a  six-thousand- student survey of mechanics test data for physics courses. American Journal of Physics, 66 (64). https://doi.org/10.1119/1.18809
Hemamalini,  Ermiana,  I.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022).
55 60 76 87 0 20 40 60 80 100 Kontrol Eksperimen R at a- rat a Nilai Pret est d an
P o st test Pre tes Post tes
Analisis  kemampuan  literasi  peserta  didik. Journal  of  Classroom  Action , 4 (4),  148–152. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i4.2233 Herman,  H.,  Nurfathurrahmah,  N.,  Ferawati,  F., Ariyansyah, A., & Suryani, E. (2022). Penerapan Model Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Literasi Sains Siswa SMP  Kelas  VIII. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 8 (4). http://dx.doi.org/10.58258/jime.v8i4.4068 Hidayani.  S.,  Jamaluddin.,  &  Ramdani,  A.  (2021). Pemanfaatan  hasil  pengembangan  instrumen untuk penilaian literasi sains peserta didik pada mata pelajaran IPA di SMPN 2 Mataram. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4(1): 73-77. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i1.560
Juleha, S., Nugraha, I., & Feranie, S. (2019). The Effect of Project in Problem Based Learning on students’ scientific  and  information  literacy  in  learning human  excretory  system. Journal  of  Science Learning , 2 (2), 33. https://doi.org/10.17509/jsl.v2i2.12840
Juriah,  J.,  &  Zulfiani,  Z.  (2019).  Penerapan  model Problem  Based  Learning berbantu  media  video untuk meningkatkan hasil belajar peserta Didik pada konsep perubahan lingkungan dan upaya pelestarian. Edusains , 11 (1), 1–11. https://doi.org/10.15408/es.v11i1.6394
Kurniawati,  K.,  &  Hidayah,  N.  (2021).  Pengaruh pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis blended learning terhadap kemampuan literasi sains. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (2), 184-191.
https://doi.org/10.37058/bioed.v6i2.3090
Lendeon,  G.  R.,  &  Poluakan,  C.  (2022).  Pengaruh model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap kemampuan  literasi  sains  peserta  didik. SCIENING : Science Learning Journal , 3 (1), 14–21. https://doi.org/10.53682/slj.v3i1.1076
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan ajar  IPA  berbasis  inkuiri  untuk  meningkatkan literasi  sains. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 138-144. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1758
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  relationship  between mathematics  preparation  and  conceptual learning  gains  in  physics:  a  possible  “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American Journal of Physics , 70 (12), 1259–1268. https://doi.org/10.1119/1.1514215
Muliani, L., Jamaluddin, J., Bachtiar, I., & Sukarso, A.
(2023).  Profil  literasi  sains  dan  kecenderungan berpikir  kritis  peserta  didik  SMPN  di  kota Mataram. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 8 (4),
2155–2164. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i4.1076 Nurtanto,  M.,  Fawaid,  M.,  &  Sofyan,  H.  (2020).
Problem  Based  Learning (PBL)  in  industry  4.0: improving  learning  quality  through  character- based literacy learning and life career skill (LL- LCS). Journal of Physics: Conference Series , 1573 (1) https://doi.org/10.1088/17426596/1573/1/012 006 OECD.  (2023). PISA  2022  Assessment  and  Analytical Framework . Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/dfe0bf9c-en
Permatasari, B. D., Gunarhadi, & Riyadi. (2019). The influence  of Problem  Based  Learning towards social  science  learning  outcomes  viewed  from learning  interest. International  Journal  of Evaluation and Research in Education , 8 (1), 39–46. https://doi.org/10.11591/JIERE.V8I1.15594
Prastika,  M.  D.,  Wati,  M.,  &  Suyidno,  S.  (2019).  The effectiveness  of  problem-based  learning  in improving students scientific literacy skills and scientific  attitudes. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 7 (3), 194-204.
https://doi.org/10.20527/BIPF.V7I3.7027
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.  (2019).
Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi sains peserta  diidk. Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran Fisika , 9(1), 34-42.
https://doi.org/10.20961/jmpf.v9j1.31612 Qomariyah,  W.,  Henie  Irawati,  M.,  &  Suarsini,  E.
(2019).  Implementasi  modul  berbasis Problem Based  Learning dengan  metode  SQ3R  materi keanekaragaman  hayati  untuk  meningkatkan literasi sains dan sikap peduli lingkungan. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (3), 374–381.
https://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i3.12134
Sari,  I.  N.,  Mahanal,  S.,  &  Setiawan,  D.  (2024).
Implementation  of  a  problem-based  learning model  assisted  with  scaffolding  to  improve scientific literacy and student cognitive learning outcomes. BIO-INOVED :  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan , 6 (1), 35. https://doi.org/10.20527/bino.v6i1.17890
Siagan,  M.  V.,  Saragih,  S.,  &  Sinaga,  B.  (2019). Development of  learning materials oriented on Problem  Based  Learning model  to  improve students'  mathematical  problem  solving  ability and metacognition ability. International electronic journal of mathematics education , 14 (2), 331-340. https://doi.org/10.29333/iejme/5717
Siddiq,  M.  N.,  Supriatno,  B.,  &  Saefudin.  (2020). Pengaruh  penerapan Problem  Based  Learning terhadap literasi lingkungan peserta didik SMP
pada materi pencemaran lingkungan ( The effect of Problem  Based  Learning application  towards junior  high  school  students  environmental literacy  on  environmental  pollution  m. Indonesian  Journal  of  Biology  Education , 3 (1),  18– 24. https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i1.23369 Sutrisna, N. (2021). Analisis kemampuan literasi sains peserta didik SMA di kota sungai penuh. Jurnal Inovasi Penelitian, 1 (12), 2683–2694. https://dx.doi.org/10.47492/jip.v1i12.530 Syahidi,  K.,  Jufri,  A.  W.,  Doyan,  A.,  Kosim,  K., Rokhmat,  J.,  &  Sukarso,  A.  (2023).  Penguatan literasi  sains  dan  pendidikan  karakter  pada pembelajaran IPA Abad 21. Kappa Journal , 7 (3), 538–542. https://doi.org/10.29408/kpj.v7i3.25036
Syamsidah,  S.,  Hamidah  Suryani,  H.,  Ratnawati T,R.T.,  &  Anas  Arfandi,  A.A.  (2018).  The effectiveness of Problem Based Learning models in improving  students  scientific  thinking  skills. International  journal  of  science  &  engineering development research 3( 10), 11-15 Utami, F. P., & Setyaningsih, E. (2022). Kemampuan literasi  sains  peserta  didik  menggunakan pembelajaran Problem  Based  Learning pada materi  sistem  ekskresi. Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa) , 2 (2), 240-250. https://doi.org/10.46229/elia.v2i2.470 Wulansari, B., Rokimah Hanik, N., & Adi Nugroho, A. (2019). Penerapan model Problem Based Learning
(PBL) disertai mind mapping
untuk
meningkatkan  hasil  belajar  pada  Peserta  didik Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tawangsari. Journal  of Biology Learning , 1 (1), 47–52. https://doi.org/10.32585/.V1I1.250 Narut,  Y.  F.,  &  Supardi,  K.  (2019).  Literasi  sains peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  di indonesia. JIPD  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dasar) , 3 (1), 61-69. https://doi.org/10.36928/jipd.v3i1.214 Zulanwari, Z. A. Z., Ramdani, A., & Bahri, S. (2023). Analisis Kemampuan literasi sains peserta didik SMA  terhadap  soal  PISA  “Soal  PISA  Pada Materi  Virus  dan  Bakteri. Journal  Of  Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue), 210-216. https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4 374 Zulfa, E., Setiadi, D., Merta, I. W., & Sukarso, A. (2022). Pengaruh  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  Blended  Learning  dan  outcome  Based Education  terhadap  kemampuan  literasi  sains Biologi  peserta  didik  di  SMAN  7  Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2b), 559–564.