## Penggunaan Konstruksi Metakognitif dalam E-Modul terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia

## Uswatun Hasanah
UIN Raden Intan Lampung uswatunhasanah@radenintan.ac.id
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Hasanah,  Uswatun.  2022.  Penggunaan  Konstruksi Metakognitif dalam E-Modul terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2) pp. 473-482.
Abstract: Self-study awareness is an aspect that students must have in blended learning.  This  study  discusses  the  effectiveness  of  the  construction  of metacognitive skills in e-modules on student achievement independently where the learning method used is blended learning. The researcher used pre-test and post- test with a control group as the quasi-experimental design used in this study. There are two classes of Indonesian language courses as the research population, and both classes are from the Sharia Faculty, UIN Raden Intan Lampung. Before collecting research  data,  the  researcher  tested  the  research  instrument  with  reliability  and validity tests. Meanwhile, the treatment effectiveness test can be carried out if the research  data  obtained  has  met  the  criteria  for  normality  and  homogeneity. However, the researcher decided to carry out the Mann-Whitney Test because the data  obtained  did  not  have  a  normal  distribution  as  a  prerequisite  for  research analysis.  The  findings  show  that  there  is  a  difference  in  the  mean  of  student learning outcomes from the experimental class and the control class. This study states that there is an increase in the pretest and posttest scores of the experimental class which is greater than the control class based on the improvement in the index on the average criterion. On the other hand, the use of metacognitive construction gave  a  positive  response  to  some  students  so  that  it  affected  the  awareness  of students  to  learn  independently,  and  creatively,  think  critically,  and  have  self- efficacy.
Keywords: blended learning, metacognitive, Indonesian education

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran tanpa batas ruang dan waktu dapat dilakukan dengan menerapkan  pembelajaran  digital.  Aktivitas  pembelajaran  digital  tersebut  dapat berjalan  dengan  integrasi  sistem  jaringan  terpadu  untuk  mengatasi  keterbatasan interaksi fisik langsung antara pendidik dan peserta didiknya. Peserta didik dapat
belajar  berdasarkan  petunjuk  yang  diberikan  secara  virtual  dalam  berbagai  jenis kegiatan seperti eksplorasi materi, forum diskusi, pemberian tugas, latihan, tes, dan lainnya. Hal ini juga diharapkan dapat mendorong integrasi teknologi dalam proses pembelajaran, terutama sebagai bekal mahasiswa untuk terampil mengoperasikan teknologi di masa sekarang dan masa depan (Henderson, Selwyn & Aston, 2017). Kesadaran  mahasiwa  untuk  belajar  dengan  mandiri  kriteria  utama  dalam blended  learning (Rombot,  Boeriswati  &  Suparman,  2020.  Mahasiswa  dapat belajar  sesuai  berdasarkan  petunjuk  yang  diberikan  untuk  eksplorasi  dan  latihan untuk  memperdalam  penguasaan  materi.  Hal  tersebut  menjadi  tantangan  bagi pendidik  untuk  merancang  proses  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  peran teknologi  yang  efektif  dan  efisien.  Dengan  demikian,  mahasiswa  dapat  belajar secara  profesional  untuk  mencapai  tujuan  instruksional  melalui  penggunaan teknologi  tersebut.  Penggunaan  modul  elektronik  yang  diintegrasikan  dengan blended learning merupakan salah satu solusi untuk mencapai tujuan di atas. Modul berisi kegiatan pembelajaran yang bertujuan mengarahkan mahasiswa untuk belajar secara mandiri baik secara individu maupun kelompok. Mahasiswa dapat belajar secara  bertahap  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  memungkinkan pembelajaran secara luring dan daring.
Selain  itu,  modul  memungkinkan  peserta  didik  untuk  membentuk keterampilan metakognitif dalam merencanakan, memantau, dan mengelola proses kognitif  saat  belajar.  Modul  elektronik  menawarkan  lebih  banyak  keuntungan karena interaktivitasnya bila dibandingkan terhadap modul konvensional (Diana, 2021).  Modul  elektronik  memungkinkan  penambahan  gambar,  audio,  video, animasi,  kuis  dalam  satu  perangkat  berbasis  teknologi  informasi.  Interaktivitas modul elektronik memiliki dampak positif pada proses pembelajaran dan prestasi belajar  mahasiswa  (Fitriani  &  Indriaturrahmi,  2020)..  Hal  ini  dirancang  dan dimaksudkan untuk memfasilitasi pembelajaran berbasis teknologi informasi yang lebih  fleksibel  dengan  mobilitas  tinggi.  Di  lain  pihak,  modul  elektronik  yang dikolaborasikan dengan sistem blended learning untuk sesi daring dan luring akan memiliki manfaat yang lebih optimal bagi peserta didik.
Secara teoritis, penggunaan modul elektronik mampu mempengaruhi secara positif pada prestasi belajar mahasiwa dalam sistem blended learning (Marizal & Asri,  2022).  Namun,  dampak  positifnya  perlu  diuji  untuk  mengetahui  seberapa efektif  penggunaan  modul  elektronik  berbasis  keterampilan  metakognitif  dalam pembelajaran  menawarkan  inovasi  atau  kebaruan.  Keterampilan  metakognitif terkait dengan kecerdasan umum peserta didik termasuk berpikir kritis dan kreatif, efikasi diri, penilaian diri, dan refleksi diri. Dengan demikian, penggunaan modul yang dimiliki mampu mempengaruhi secara positif prestasi belajar mahasiswa di generasi digital yang cenderung lebih tertarik belajar dengan teknologi. Hasil uji keefektifan  ini  selaras  dengan  tujuan  sistem blended  learning untuk  membentuk kesadaran  belajar  mahasiswa  dalam  mengarahkan  diri  guna  mencapai  tujuan pembelajaran (Plass & Kaplan, 2016).
Di lain pihak, kelas virtual banyak diminati saat ini karena lebih fleksibel dalam  hal  ruang  dan  waktu  sesuai  dengan  aktivitas  peserta  didik  di  era  modern. Hagrove & Nietfeld (2015) menjelaskan bahwa kerangka metakognitif berdampak pada  pembentukan  strategi  berpikir  asosiatif.  Proses  asosiatif  mengarahkan mahasiswa untuk mengorganisasikan proses pembelajaran secara memadai dengan memproyeksikan  kelemahan  dan  kelebihan  dalam  pembelajaran.  Fakta  ini memperkuat anggapan bahwa penggunaan modul elektronik berbasis keterampilan metakognitif dapat memberikan dampak positif atau negatif pada blended learning . Dengan  demikian,  peneliti  berupaya  menelaah  dampak  yang  diberikan  modul elektronik dalam sistem blended learning dalam pembelajaran mata kuliah Bahasa Indonesia di UIN Raden Intan Lampung.

## METODE PENELITIAN
Eksperimen semu ialah rancangan studi yang dikembangkan, dimana studi ini  menggunakan  desain randomized  pretest-posttest  control  group. Studi  ini bertujuan menelaah efektivitas penggunaan modul elektronik terhadap hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di  Fakultas  Syariah,  UIN  Raden Intan  Lampung.  Terdapat  40  mahasiswa  yang  berasal  dari  dua  kelas  yang ditetapkan sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen populasi penelitian. Peneliti menggunakan cluster  random  sampling sebagai  teknik  menentukan  sampel penelitian.
Terdapat berbagai instrumen untuk memperoleh data penelitian yang terdiri atas  catatan  lapangan,  tes,  dan  angket.  Penggunaan  ketiga  instrumen  tersebut bertujuan  guna  mendapatkan  data  yang  berupa  respon  mahasiswa  terhadap keterampilan metakognitif yang dicapai, penerapan dalam pembelajaran, dan hasil belajar.  Data  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif,  statistik nonparametrik, serta teknik deskriptif kualitatif. Peneliti menghitung skor pre test dan  post  test  dengan  mengolah  nilai  mentah  perolehan  skor  menjadi  nilai  akhir melalui analisis deskriptif kuantitatif (Zulianti & Hastomo, 2022).
Peneliti  melaksanakan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  distribusi  normal data melalui uji normalitas Kolmogorov-Smirnov dengan nilai signifikansi (Sig.) > 0,05 setelah skor akhir diperoleh. Peneliti juga melakukan uji homogenitas guna mengetahui varians data dengan uji Lavene berdasarkan nilai signifikansi (Sig.) > 0,05  sesudah  menguji  normalitas  data.  Uji  sampel  independen  akan  dilakukan apabila  data  memiliki  distribusi  normal  dan  mempunyai  varian  yang  sejenis. Sedangkan, peneliti akan melakukan uji Mann Whitney apabila data tidak memiliki distribusi  normal.  Hal  tersebut  dilakukan  guna  menelaah  perbedaan  nilai  rerata yang dimiliki kedua kelas penelitian. Kriteria “H 0 ” menyatakan adanya perbedaan rerata  prestasi  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sedangkan, kriteria  “H a ”    menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selanjutnya  dilakukan  N-Gain  untuk  mengetahui besarnya prestasi belajar. Pada data hasil, penerapan dan respon subjek dianalisis
dengan teknik analisis deskriptif kualitatif untuk mendeskripsikan hasil penerapan modul elektronik berbasis keterampilan metakognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Peneliti telah melaksanakan uji validitas instrumen penelitian yang meliputi instrumen  tes  dan  angket  tanggapan  keterampilan  metakognitif  sebelum  proses pengumpulan data dilakukan. Uji ciri pembeda soal, tingkat kesukaran, reliabilitas, dan  validitas  merupakan  berbagai  hal  yang  diuji  dalam  pengujian  instrumen penelitian.  Uji  awal  yang  dilakukan  adalah  uji  validitas  kepada  20  responden dengan  uji  korelasi product  moment  pearson yang  juga  digunakan  untuk mengetahui ciri pembeda soal. Dari hasil tes instrumen terlihat bahwa butir soal nomor  1  sampai  20  memiliki  koefisien  korelasi  >  r  tabel  (0,422),  sehingga  soal dinyatakan valid untuk digunakan. Terdapat hasil koefisien korelasi antara 0,40- 1,00 sehingga soal dinyatakan baik untuk digunakan sebagai hasil uji validitas yang digunakan untuk mengetahui daya pembeda soal mulai dari nomor 1 sampai 20. Dari hasil pengujian ini dilakukan uji tingkat kesukaran melalui analisis statistik deskriptif.  Berdasarkan  hasil  uji  frekuensi  soal  didapatkan  bahwa  soal  memiliki tingkat kesukaran yang bervariasi dengan pembagian 5 soal mudah, 10 soal sedang, dan 5 soal sulit. Selain itu, uji reliabilitas dilakukan dengan uji reliabilitas alpha cronbach dengan nilai koefisien 0,862 dari 20 butir soal. Hasil ini menunjukkan bahwa tes tersebut reliabel untuk digunakan dengan kategori tinggi mencapai nilai koefisien 0,80-1,00.
Uji validitas dan reliabilitas 15 pertanyaan kepada 19 responden dilakukan sebagai penerapan uji instrumen angket keterampilan metakognitif. Pengujian yang dilakukan adalah uji reliabilitas dengan Cronbach Alpha dan uji validitas dengan korelasi product  moment  Pearson .  Temuan  studi  menampilkan  bahwa  nilai koefisien  korelasi  untuk  setiap  item  angket  >  0,444  (r tabel ),  sehingga  dinyatakan valid. Berdasarkan hasil uji validitas, dilakukan uji reliabilitas instrumen dengan koefisien  reliabilitas  mencapai  0,910  dari  16  item  angket.  Hasil  uji  reliabilitas menunjukkan  butir  angket  reliabel  karena  mencapai  nilai  koefisien  reliabilitas  > 0,6. Berdasarkan hasil nilai pretest dan posttest, normalitas dan homogenitas data diuji  sebagai  prasyarat  guna  menelaah  efektivitas  penggunaan  modul  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  UIN  Raden  Intan  Lampung.  Uji  normalitas menggunakan uji Komologrov Smirnova dan uji Lavene , yakni:
Tabel 1. Hasil Uji Homogeneitas Dan Normalitas Kelas Data Normalitas Data Homogenitas Nilai Sig. Pre Test Nilai Sig. Post Test Nilai Sig. Pre Test Nilai Sig. Post Test Eksperimen  0.004 0.002 0.076 0.365 Kontrol 0.002 0.003 0.076 0.365
Tabel 1 menunjukkan bahwa normalitas sig. nilai pre test dan data post test lebih kecil dari 0,05. Ini menunjukkan bahwa data nilai pre test dan post test tidak memenuhi  nilai  sig  kebutuhan  >  0,05,  sehingga  data  dinyatakan  tidak  normal didistribusikan. Pada hasil uji homogenitas dapat diamati pada tabel 1.1 bahwa sig. nilai data pretest dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data hasil pretest dan posttest di kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  dianggap  homogen  karena  memenuhi  persyaratan homogenitas dengan nilai sig > 0,05. Dari hasil normalitas dan uji homogenitas data ini, uji beda pada pretest dan posttest dilakukan dengan uji Mann Whitney U karena data tidak berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Mann-Whitney-U Kelas N Nilai Rata-Rata Sig. (2 tailed) Pre Eksperimen 40 35.12 0.172 Kontrol 40 41.81 Post Eksperimen 40 44.85 0.002 Kontrol 40 31.10
Berdasarkan Tabel 2 di atas, terdapat temuan bahwa sig. (2 tailed) nilai pada data  pre  test  mencapai  0,172  dan  data  post  test  mencapai  0,002.  Data  pre  test mencapai sig. > 0,05 yang berarti tidak terdapat perbedaan nilai rata-rata hasil pre test kelas kontrol dan kelas eksperimen. Data post test mencapai sig. < 0,05 yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai post-test antara kelas kontrol dan  eksperimen.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar elektronik berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa sehingga H a diterima dan H 0 ditolak.  Pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  elektronik  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  tersebut  dapat  dianalisis  secara statistik  dan  deskriptif  untuk  mengetahui  peningkatan  skor  melalui  uji  N-Gain dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Pembelajaran Mata Kuliah Bahasa Indonesia Kelas N-Gain Rata-rata Nilai Minimal Nilai Maksimal Keterangan Kontrol 0.096 -13 -11 Rendah Eksperimen 0.341 58 76 Sedang
Menurut tabel 3 di atas, terdapat temuan bahwa adanya perbedaan nilai rata- rata  hasil  post  test  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Data  N-Gain  ini diinterpretasikan dengan ketentuan N-Gain oleh Hake (1998) yang memiliki empat kriteria: penurunan (-1 < g < 0), stabil (g = 0), rendah (0 < g <0,03), rata-rata (0,03 <g <0,07), dan tinggi (0,07 <g <1). Dalam kelas kontrol yang menerapkan modul cetak  dan  metode  pembelajaran  ceramah,  diketahui  rata-rata  peningkatan  nilai posttest mencapai indeks 0,096 yang termasuk dalam kategori rendah. Pada kelas eksperimen  yang  memanfaatkan  bahan  ajar  elektronik  diketahui  rata-rata peningkatan  nilai  post  test  mencapai  indeks  sebesar  0,341  yang  termasuk  dalam
kategori sedang. Temuan studi di atas menjelaskan bilamana penggunaan modul elektronik  cukup  efektif  diaplikasikan  pada  pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa Indonesia dibandingkan pembelajaran konvensional.
Selain menelaah dampak aplikasi modul elektronik terhadap hasil belajar mahasiswa,  survei  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  penggunaan  modul elektronik  terhadap  pembentukan  keterampilan  metakognitif  sebagai  dasar pengembangan  modul  elektronik.  Keterampilan  metakognitif  fokus  pada pembentukan  kesadaran  belajar,  berpikir  kritis  dan  kreatif,  dan  efikasi  diri responden yang berjumlah 40 mahasiswa peserta mata kuliah Bahasa Indonesia di kelas eksperimen dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Respon Mahasiswa pada Keterampilan Metakognitif Indikator F  N-Max  Kuantitas  % Kriteria Kesadaran belajar 4 15 14 82 Baik Berpikir kritis dan kreatif 5 20 16 78  Cukup Baik Efikasi Diri 6 25 20 79  Cukup Baik Mean 80 Baik
Hasil survei pada Tabel 4 menunjukkan bahwa rata-rata mahasiswa merasa memiliki  80  keterampilan  metakognitif  dengan  kualifikasi  baik.  Rata-rata mahasiswa  menyatakan  memiliki  kesadaran  belajar  yang  baik  (82%),  memiliki pemikiran kritis dan kreatif yang cukup baik (78%), dan memiliki efikasi diri yang cukup    baik  (79%).  Dari  ketiga  indikator  tersebut,  berpikir  kritis  dan  kreatif mencapai persentase yang lebih rendah dibandingkan persentase kesadaran belajar dan  efikasi  diri  dalam  hal  penggunaan  bahan  ajar  elektronik  untuk  mata  kuliah Bahasa Indonesia.
Efektivitas  penggunaan  modul  elektronik  berbasis  keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar mahasiswa pada sistem blended learning telah diuji  dalam  penelitian  ini.  Pengujian  dilakukan  dengan  desain  eksperimen  untuk menguji  pengaruh  penggunaan  modul  elektronik  berbasis  keterampilan metakognitif pada mahasiswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dalam desain eksperimen,  pengujian  instrumen  dilakukan  sebagai  prasyarat  pengumpulan  data yang valid dan reliabel. Instrumen tes digunakan sebagai instrumen utama untuk menggali data hasil belajar mahasiswa sebelum dan sesudah perlakuan. Tes disusun berdasarkan validitas isi dan kriteria konstruk untuk memperoleh data penelitian yang otentik.
Hasil  uji  keefektifan  menunjukkan  bahwa  pemanfaatannya  dalam pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  signifikan.  Modul  tersebut  menjelaskan tentang pedoman kegiatan belajar mandiri yang dapat dilakukan mahasiswa secara bertahap. Pedoman tersebut menawarkan kemudahan bagi mahasiswa untuk belajar secara terarah dalam mengetahui sejauh mana proses dan hasil belajar. Proses ini telah menimbulkan perbedaan hasil belajar terkait pemahaman dalam pembelajaran
dalam  mata  kuliah  bahasa  Indonesia  antara  mahasiswa  yang  difasilitasi  dengan modul dan dengan pengajaran langsung (Ali & Mahamod, 2017).
Penggunaan modul elektronik sejalan dengan penggunaan sistem blended learning yang  mengharuskan  pembelajaran  dilakukan  secara  luring  dan  daring (Bachri,  Irawan  &  Aliman,  2021).  Pembelajaran  online  dilakukan  secara synchronous maupun asynchronous dengan  memanfaatkan  modul  elektronik sebagai  bahan  pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  tersebut  kemudian  dibahas kemudian pada saat pertemuan luring sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada dosen. Dalam proses ini, peran dosen adalah memberikan umpan balik dalam memperkuat proses dan hasil belajar mahasiswa sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Hal tersebut menjadi keunggulan dalam sistem blended learning untuk mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu  pembelajaran,  terutama  pada  tingkat perguruan tinggi yang menuntut kemandirian mahasiswa dalam belajar (Warren et al., 2020).
Dampak  penggunaan  modul  elektronik  dalam  pembelajaran  juga menunjukkan  pentingnya  bahan  ajar  dalam  penerapan  sistem blended  learning . Bahan  ajar  sebagai  bahan  utama  dirancang  dalam  berbagai  fitur  dengan mengintegrasikan  pemanfaatan  teknologi  untuk  mendukung  komunikasi  untuk pembelajaran.  Komunikasi  semacam  ini  mengarah  pada  fungsi  modul  yang memfasilitasi  perbedaan  kecepatan  mahasiswa  dalam  belajar  mengikuti pengalaman dan perilaku navigasi. Di sisi lain, hal ini dapat menjadi kendala bagi mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  karena  diperlukan  kesadaran dalam  belajar  yang  ditunjukkan  dengan  penggunaan  modul  yang  cukup  efektif dalam pembelajaran (Siah et al., 2021).
Kesadaran  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat membentuk  kemampuan  metakognitif  mahasiswa  menjadi  lebih  baik.  Kesadaran belajar  diarahkan  pada  kontrol  aktif  proses  kognitif  dalam  pembelajaran  untuk memahami  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  itu  sendiri.  Hal  ini berhubungan signifikan dengan motivasi mahasiswa untuk aktif mengikuti setiap langkah  pembelajaran  tanpa  pengawasan  langsung  pembelajaran.  Motivasi  yang telah  terbentuk  berperan  dalam  pembentukan  pemahaman  konseptual  dengan mencerminkan  kebenaran  dan  ketepatan  jawaban  yang  diungkapkan  secara sistematis oleh mahasiswa dalam penilaian diri (Haryani, Wijayati & Kurniawan,
2018)
Ketepatan jawaban sangat dibutuhkan dalam kegiatan analisis kasus yang disajikan dalam modul elektronik berbasis keterampilan metakognitif. Pemecahan masalah  disajikan  di  akhir  setiap  pembahasan  materi  untuk  mempengaruhi  dan melatih  mahasiswa  mengembangkan  kemampuan  penalarannya.  Pengembangan keterampilan penalaran juga didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Mulhayatiah et al. (2019) bahwa perlakuan kelas eksperimen dengan modul pembelajaran  berbasis  masalah  digital  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa.  Keterampilan  pemecahan  masalah  ini  menuntut
mahasiswa untuk berpikir kritis dan kreatif dalam menganalisis akar masalah dan menentukan solusi yang relevan.
Dalam  hal  ini,  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah dan berpikir kritis dalam keterampilan metakognitif memiliki efikasi diri yang lebih baik daripada mahasiswa lainnya. Pernyataan ini sejalan dengan hasil penelitian (Choi, Lindquist& Song, 2014). Hasil belajar dan pemecahan masalah secara signifikan dan berkorelasi positif meskipun hasil antara kelompok kontrol dan  eksperimen  tidak  berbeda  secara  statistik.  Namun,  mahasiswa  yang  dilatih berpikir kritis dalam pemecahan masalah cenderung lebih mandiri dalam belajar. Hal  tersebut  merupakan  syarat  keberhasilan  modul  elektronik  berbasis keterampilan  metakognitif  dalam  sistem blended  learning yang  harus  dirasakan oleh siswa dan guru itu sendiri untuk meningkatkan kompetensi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, terdapat kesimpulan bahwa penggunaan  modul  elektronik  berbasis  keterampilan  metakognitif  menunjukkan hasil  yang  cukup  efektif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  sebagai  bahan  ajar mandiri dalam sistem blended learning . Penggunaan modul membantu mahasiswa untuk  belajar  secara  mandiri  dibandingkan  mahasiswa  yang  belajar  secara konvensional  dengan  menggunakan  tugas  langsung.  Mahasiswa  memberikan respon positif terhadap penggunaan modul yang dapat mendorong kesadaran dalam belajar,  keterampilan  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  dan  kreatif.  Tidak semua  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mereka  merasakan  dampak  penggunaan modul  elektronik  terhadap  keterampilan  metakognitif  mereka  karena  perbedaan pengalaman belajar mandiri mereka.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  modul  elektronik  dapat  menjadi bahan  ajar  dalam  sistem blended  learning yang  memadai.  Modul  membantu pendidik  untuk  mengarahkan  mahasiswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  terutama berdasarkan keterampilan metakognitif untuk mengatasi keterbatasan pengawasan langsung  dari  pendidik.  Penggunaan  modul  elektronik  dapat  meningkatkan mobilitas  pembelajaran  untuk  dilakukan  secara synchronous atau asynchronous secara luring dan daring. Namun dalam dampaknya, penggunaan modul dirasakan belum  optimal  bagi  sebagian  mahasiswa,  terutama  dalam  pemecahan  masalah, efikasi diri, kritis, dan berpikir kreatif. Hal ini menunjukkan bahwa perlu adanya pelatihan  yang  berkesinambungan  untuk  membekali  keterampilan  metakognitif mahasiswa dalam penggunaan teknologi untuk proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  A.,  &  Mahamod,  Z.  (2017).  Analisis  keperluan  terhadap  pengguna  sasaran modul pendekatan berasaskan bermain bagi pengajaran dan pembelajaran kemahiran  bahasa  kanak-kanak  prasekolah.  JuKu:  Jurnal  Kurikulum  & Pengajaran Asia Pasifik, 3(1), 1-8.
Bachri, S., Irawan, L. Y., & Aliman, M. (2021). E-Module in Blended Learning: Its Impact  on  Students'  Disaster  Preparedness  and  Innovation  in  Developing Learning Media. International Journal of Instruction, 14(4), 187-208.
Choi, E., Lindquist, R., & Song, Y. (2014). Effects of problem-based learning vs. traditional lecture on Korean nursing students' critical thinking, problem- solving, and self-directed learning. Nurse education today, 34(1), 52-56.
Diana, P. Z. (2021). Pengembangan E-Modul Mata Kuliah Pembelajaran Bahasa Indonesia. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran, 10(2), 153-160. Fitriani, F., & Indriaturrahmi, I. (2020). Pengembangan e-modul sebagai Sumber Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X MAN 1 Lombok Tengah. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika, 4(1), 16-25. Hargrove, R. A., & Nietfeld, J. L. (2015). The impact of metacognitive instruction on creative problem solving. The Journal of Experimental Education, 83(3), 291-318.
Haryani,  S.,  Wijayati,  N.,  &  Kurniawan,  C.  (2018,  March).  Improvement  of metacognitive skills and students’ reasoning ability through problem-based learning.  In  Journal  of  Physics:  Conference  Series  (Vol.  983,  No.  1,  p. 012174). IOP Publishing.
Henderson, M., Selwyn, N., & Aston, R. (2017). What works and why? Student perceptions  of  ‘useful’digital  technology  in  university  teaching  and learning. Studies in higher education, 42(8), 1567-1579.
Marizal,  Y.,  &  Asri,  Y.  (2022).  Pengembangan  Modul  Elektronik  Berbantuan Aplikasi  Flipping  Book  PDF  Professional  Pembelajaran  Menulis  Teks Eksplanasi.  Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya, 5(1), 135-152.
Mulhayatiah,  D.,  Purwanti,  P.,  Setya,  W.,  Suhendi,  H.  Y.,  Kariadinata,  R.,  & Hartini,  S.  (2019).  The  impact  of  digital  learning  module  in  improving students’ problem-solving skills. Jurnal ilmiah pendidikan fisika Al-Biruni, 8(1), 11-22.
Plass, J. L., & Kaplan, U. (2016). Emotional design in digital media for learning. In Emotions, technology, design, and learning (pp. 131-161). Academic Press. Rombot,  O.,  Boeriswati,  E.,  &  Suparman,  M.  A.  (2020).  Improving  reading comprehension  skills  of  international  elementary  school  students  through blended learning. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 7(1), 56-68.
Siah, C. J., Lim, F. P., Lau, S. T., & Tam, W. (2021). The use of the community of inquiry  survey  in  blended  learning  pedagogy  for  a  clinical  skill‐based module. Journal of Clinical Nursing, 30(3-4), 454-465.
Warren, L., Reilly, D., Herdan, A., & Lin, Y. (2020). Self-efficacy, performance and  the  role  of  blended  learning.  Journal  of  Applied  Research  in  Higher Education.
Zulianti,  H.,  &  Hastomo,  T.  (2022).  Partner  Reading  Strategy:  An  Effective Strategy for Improving Students' Reading Comprehension. Premise: Journal of English Education and Applied Linguistics, 11(1), 176-188.