## EFEKTIVITAS GERAKAN LITERASI 15 MENIT DALAM MENUMBUHKAN MINAT BACA SISWA AUTIS KELAS IV SLB TNCC BANDA ACEH MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
1 Mita Helfiana 2 Nita Sari 3 Suciani Sekolah Luar Biasa The Nanny Children Centre Banda Aceh, Aceh, Indonesia Koresponden : helfianamita@gmail.com, nitasari928@gmail.com, sucisuci917@gmail.com tncc.indonesia@gmail.com

## Abstrak
Minat  baca  merupakan  salah  satu  kunci  penting  bagi  seseorang  untuk  memperoleh  ilmu pengetahuan dan informasi. Jadi dengan membaca, siswa dapat memperoleh pengetahuan yang  telah  disediakan.  Semakin  sering  seorang  siswa  membaca,  maka  pengetahuan  dan wawasan yang dimilikinya akan semakin luas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektivita n Gerakan Literasi 15 Menit dalam Menumbuhkan Minat Baca Pada Siswa Autis Kelas 4 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Materi Teks Cerita Narasi Di SLB TNCC Banda Aceh,Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, dengan Teknik Pengumpulan data meliputi observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Adapun subyek dalam penelitian ini adalah Siswa kelas IV Autis SLB TNCC Banda Aceh yang terdiri dari dua orang, dan teknik analisis data dilakukan secara kualitatif dengan tahapan diantaranya ialah: (1) Reduksi data,
(2) Penyajian Data. (3) Triangulasi, dan (4) Verifikation/Penarikan Kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa Gerakan Literasi 15 menit sebelum Proses Belajar Mengajar (PBM) sangat efektif dilakukan untuk menumbuhkan minat baca siswa pada autis kelas 4. Hal ini dilihat dari hasil ketuntasan indikator keefektifan minat baca, dengan kegiatan Literasi 15 menit siswa autis terdapat perubahan signifikan dalam mengenal huruf dan minat membaca siswa meningkat.

## Kata Kunci: Gerakan Literasi, Minat Baca, dan Autis

## Abstract
Reading interest is one of the important keys for someone to gain knowledge and information. So by reading, students can get the knowledge that has been provided. The more often a student reads, the broader his knowledge and insight will be. This study aims to determine the effectiveness of the 15 Minute Literacy Movement in Fostering Reading Interest in Class 4 Autistic Students in Indonesian Language Subjects in Narrative Story Text Material at TNCC Banda Aceh Special School. This research is a qualitative research, with data collection techniques including observation, interviews and studies. documentation. The subjects in this  study  were  students  of  class  IV Autism  at  SLB  TNCC  Banda Aceh,  which  consisted of two people, and the data analysis technique was carried out qualitatively with stages including: (1) data reduction, (2) data presentation. (3) Triangulation, and (4) Verification / Conclusion Withdrawal. Based on the results of the study, it is known that the Literacy Movement 15 minutes before the Teaching and Learning Process (PBM) is very effective in cultivating students’ reading interest in autism in class 4. This can be seen from the results of completeness of the indicators of the effectiveness of reading interest, with 15 minutes of Literacy activities for autistic students there are significant changes. in recognizing letters and students’ reading interest increases.

## PENDAHULUAN
Menurut  Umar  Tirtarahardja  dalam buku pengantar pendidikan, pendidikan adalah suatu proses dalam usaha pencerahan kehidupan manusia. Pendidikan memberikan kemampuan pengembangan  pikiran,  penataan  perilaku  dan pengaturan emosi. Melalui pendidikan manusia dapat  memecahkan  permasalahan  antar manusia  maupun  dengan  alam  dan  sekaligus dapat  memanfaatkan  alam  untuk  peningkatan kehidupan. Dengan pendidikan seluruh potensi manusia  akan  teroptimalkan  yakni  potensi otak,  tubuh  dan  spiritual.    Pendidikan  yang mampu  mendukung  pembangunan  dimasa mendatang  adalah  pendidikan  yang  mampu mengembangkan potensi peserta didik sehingga yang  bersangkutan  mampu  menghadapi dan  memecahkan  masalah  kehidupan  yang dihadapinya.  Untuk  mencapai  itu  semua, bisa  didapat  melalui  jalur  pendidikan  sekolah melalui  kegiatan  belajar  mengajar  secara berjenjangan  dan  berkesinambungan.  Sifatnya formal, diatur berdasarkan ketentuan-ketentuan pemerintah dan mempunyai keseragaman pola yang  bersifat  nasional. 1 Salah  satunya  adalah SLB.
Sekolah Luar Biasa (SLB) adalah sebuah lembaga  pendidikan  formal  yang  melayani pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Sebagai lembaga pendidikan SLB dibentuk oleh banyak unsur yang diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan, yang proses intinya adalah pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Jadi  SLB
1  Mita Helfiana, “Penguasaan Konsep pada Materi Tata  Nama  Senyawa  Melalui  Pembelajaran    Berbasis Inkuiri Siswa Kelas X SMAN 1 Labuhanhaji”. E- Skripsi . (Banda Aceh: UIN Ar-Raniry, 2016), h.5.
merupakan  lembaga  pendidikan  khusus  yang menyelenggarakan  program  pendidikan  bagi anak  berkebutuhan  khusus.  Dalam  ketentuan umum  Undang-Undang  Sisdiknas  tahun  2003 Pasal 1 Ayat 1 pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan, yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  dan bangsa . 2
Bertitik  tolak  dari  tujuan  itulah  setiap lembaga  pendidikan  termasuk  di  dalamnya Sekolah  Luar  Biasa  hendaknya  bergerak dari  awal  hingga  akhir  sampai  titik  tujuan suatu  proses  pendidikan,  yang  pada  akhirnya dapat  sebagai  suatu  proses  aktualisasi  potensi peserta  didik  menjadi  kompetensi  yang  dapat dimanfaatkan atau digunakan dalam kehidupan. 3
SLB  dibagi  menjadi  beberapa  tingkat  yaitu SDLB,  SMPLB,  dan  SMALB.  Pada  struktur kurikulum  SLB  mata  pelajarannya  terbagi menjadi 3 (tiga) kelompok yaitu 1). Kelompok A  merupakan  merupakan  program  kurikuler yang bertujuan  untuk  mengembangkan kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan, dan  kompetensi  keterampilan  peserta  didik
2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendididikan Nasional Pasal 1 Ayat 1 3 I  Nyoman  Bayu  Pramartha,  “Sejarah  Dan Sistem Pendidikan Sekolah Luar Biasa Bagian A Negeri Denpasar Bali” Jurnal Historia, Vol. 3, No.2, 2015, H. 68.; Lihat juga Lena Yanti Br. Pulungan, Niswanto, Yusrizal, Pengembangan  Kompetensi  Profesional  Guru  Program Khusus Pada SDLB Negeri Banda Aceh, dalam Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.  5,  No.  3  (2017),  h.  7-8; dan Lihat juga Lena Yanti, Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Program Khusus (Konsep dan Teori) , (Banda Aceh: Bandar Publishing, 2017), h. 18-19; lihat juga Dian, Ayuningtyas, dkk . Pendidikan Inklusi dalam Pembelajaran Beyond Centers and Circle Time (BCCT) di Paud Terpadu Griya Ceriya Banda Aceh . Meulaboh: STAIN Teungku Dirundeng. 2019, h. 1-5.

## Keywords: Literacy Movement, Reading Interest, and Autism
144 | BIDAYAH: Volume 1 1 , No. 2, Desember 2020
sebagai  dasar dan  penguatan  kemampuan dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, dan  bernegara  yang  muatan  dan  acuannya dikembangkan  oleh  pusat.  2).  Kelompok  B merupakan  program  kurikuler  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  kompetensi  sikap, kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan  peserta  didik  terkait  lingkungan dalam  bidang  sosial,  budaya,  dan  seni  yang muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat dan  dapat  dilengkapi  dengan  muatan  lokal. Muatan lokal dapat berupa mata pelajaran yang berdiri sendiri. 3). Kelompok C berupa program kebutuhan khusus yang diberikan sesuai dengan kekhususan peserta didik. Program Kebutuhan Khusus untuk tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, dan autis. Pada kelompok A terdapat salah satunya pelajaran Bahasa Indonesia. 4
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  harus diampuh oleh peserta didik untuk menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan- keterampilan  berbahasa.  Selain  itu  dengan adanya  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia peserta didik dapat mencintai, menghargai, dan melestarikan bahasa, terutama bahasa Indonesia. Ruang  lingkup  Bahasa  Indonesia  mencakup aspek  keterampilan  berbahasa,  mendengar/ menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. 5
Salah  satu  dari  kelima  aspek  tersebut yaitu  membaca  faktor  penting  dalam  sebuah
4 Peraturan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah No: 10/D/KR/2017 Tanggal: 4 April 2017 tentang Struktur Kurikulum, Kompetensi Inti-Kompetensi Dasar,  dan  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  2013 Pendidikan Khusus.
5 Ria  Hidayati, Modul Permainan Reka Bentuk Blok Bagi Kemahiran Interaksi Sosial dan Komunikasi Murid Autisme Menggunakan Pendekatan Applied Behavior Analysis (ABA ),  (Banda  Aceh:  Bandar Publishing, 2019), h. 18.
proses  pembelajaran  di  sekolah.  Membaca juga  merupakan  salah  satu  pintu  utama  untuk dapat  mengakses  pengetahuan  dan  informasi. Membaca  adalah  proses  yang  dilakukan serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan oleh  penulis  melalui  media  kata-kata  atau bahasa tulis. Jadi dengan membaca, siswa dapat memperoleh  pengetahuan  yang  disediakan penulis.  Semakin  sering  seorang  siswa membaca,  maka  pengetahuan  dan  wawasan yang  dimilikinya  akan  semakin  luas.  Hal  ini dapat  mempengaruhi  proses  belajar  dan  pola pikir  siswa  yang  bersangkutan.    Kebiasaan membaca  yang  dilakukan  oleh  seseorang ditentukan oleh berbagai faktor, salah satunya minat.  Minat  merupakan  faktor  internal  yang mempengaruhi  seseorang  untuk  berbuat sesuatu,  salah  satunya  membaca.  Minat  baca merupakan  salah  satu  kunci  penting  bagi seseorang untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan informasi. 6 Untuk mengembangkan sekolah sebagai organisasi pembelajaran, Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengembangkan Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  GLS  adalah upaya  menyeluruh  yang  melibatkan  semua warga sekolah (guru, peserta didik, orang tua/ wali  murid)  dan  masyarakat,  sebagai  bagian dari  ekosistem  pendidikan. GLS  memperkuat gerakan penumbuhan budi pekerti sebagaimana dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015. Salah satu kegiatan di dalam gerakan tersebut adalah “kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum  waktu  belajar  dimulai”.  Kegiatan  ini
6 Cut  Putro  Yuliana,  dkk,  Manajemen  Kinerja Guru  Pustakwan  dalam  Pemberdayaan  Perpustakaan Sekolah Pada SMAN 2 Meulaboh, dalam LIBRIA , Vol. 11, No. 1,Juni 2019, hlm. 52-53.
Efektivitas Gerakan Literasi 15 Menit ..., | 145

## ISSN: 2085-2541
dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan membaca  agar  pengetahuan  dapat  dikuasai secara lebih baik. Materi baca berisi nilai-nilai budi  pekerti,  berupa  kearifan  lokal,  nasional, dan  global  yang  disampaikan  sesuai  tahap perkembangan peserta didik. 7
Namun,  Gerakan  literasi  di  sekolah belum berjalan lancar. Baik di sekolah umum, maupun  Sekolah  Luar  Bisas.    seseorang  anak mustahil  mempunyai  kegemaran  membaca jika  tidak  pernah  membiasakan  budaya membaca.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting peran guru dalam membimbing anaknya untuk rajin  membaca. Berdasarkan  latar  belakang masalah  tersebut,  peneliti  ingin  melihat apakah  Gerakan  Literasi,  terutama  Gerakan 15  menit  membaca  efektif  digunakan  untuk menumbuhkan  minat  membaca  pada  siswa di  Sekolah  Luar  Biasa,  terutama  anak Autis?. Untuk itu, melalui penelitian ini, maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  pengamatan  lebih lanjut melalui penelitian penelitian tindakan ini untuk mengetahui Efektivitas Gerakan Literasi 15 Menit Membaca dalam Menumbuhkan Minat  Baca  pada  Siswa  Autis  Kelas  IV  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Materi Teks Cerita  Narasi  di  SLB  TNCC  Banda  Aceh” .
Diharapkan melalui penelitian tindakan ini pula akan dapat gambaran sejauh mana keefektiva n gerakan  literasi  15  Menit  membaca  dalam menumbuhkan  minat  baca  pada  siswa  Autis kelas IV Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Materi Teks Cerita Narasi.
7 Pangesti Wiedarti,  dkk. Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidika n dan Kebudayaan, 2016), h. 1.

## LANDASAN TEORI

## 1. Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) merupakan  suatu  usaha  atau  kegiatan  yang bersifat  partisipatif  dengan  melibatkan  warga sekolah (Peserta Didik, Guru, Kepala Sekolah, Tenaga  Kependidikan,  Pengawas  Sekolah, Komite Sekolah, Orang Tua/Wali Murid Peserta Didik),  Akademisi,  Penerbit,  Media  Massa, Masyarakat  (Tokoh  Masyarakat  yang  dapat merepresentasikan  keteladanan,  dunia  usaha, dan lain sebagainya), dan pemangku kepentingan di  bawah  koordinasi  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  GLS  adalah gerakan  sosial  dengan  dukungan  kolaboratif berbagai elemen. Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca (guru membacakan buku  dan  warga  sekolah  membaca  dalam hati,  yang  disesuaikan  dengan  konteks  atau target  sekolah).  Ketika  pembiasaan  membaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke tahap pengembangan,  dan  pembelajaran  (disertai tagihan berdasarkan Kurikulum 2013). Variasi kegiatan dapat berupa perpaduan  Desain Induk Gerakan  Literasi  Sekolah  pengembangan keterampilan reseptif maupun produktif. 8
Gerakan  Literasi  Sekolah  memiliki tujuan utama  menjadikan  peserta  didik sebagai seseorang yang literat. Literat  sendiri dapat    diartikan  sebagai  sebuah kemampuan memahami  dan  mengaplikasikan    ragam teks  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Literat
8 Pangesti Wiedarti.  dkk. Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidika  dan Kebudayaan, 2016), h. 7.
146 | BIDAYAH: Volume 1 1 , No. 2, Desember 2020
menjadikan  seseorang  bertindak    sesuai dengan pengetahuan  dan  kemampuan  yang dimiliki  berdasarkan  pemahaman  terhadap bacaan.    Selain  itu,  GLS  juga  memperkuat gerakan  penumbuhan  budi  pekerti peserta didik  yang    dituangkan    dalam    Peraturan Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 23  tahun  2015. 9 Praktik-praktik  yang  baik dalam  gerakan  literasi  sekolah  menekankan prinsip-prinsip yaitu: Pertama ,  Perkembangan literasi  berjalan  sesuai  tahap  perkembangan yang  dapat  diprediksi; Kedua ,    Program literasi  yang  baik  bersifat  berimbang; Ketiga , Program literasi terintegrasi dengan kurikulum; Keempat ,  Kegiatan  membaca  dan  menulis dilakukan kapanpun; Kelima , Kegiatan literasi mengembangkan  budaya  lisan;  dan Keenam , Kegiatan  literasi  perlu  mengembangkan kesadaran terhadap keberagaman.

## 2. Strategi  Membangun  Budaya  Literasi Sekolah
Agar  sekolah  mampu  menjadi  garis depan  dalam  pengembangan  budaya  literasi, Beers, dkk.  dalam buku A Principal’s Guide to Literacy Instruction ,  menyampaikan  beberapa strategi  untuk  menciptakan  budaya  literasi yang  positif  di  sekolah  diantaranya  ialah: 1)  Mengkondisikan  lingkungan  fisik  ramah literasi; 2) Mengupayakan lingkungan sosial dan afektif sebagai model komunikasi dan interaksi yang  literat;  dan  3)  Mengupayakan  sekolah sebagai  lingkungan  akademik    yang  literat. Aspek-aspek  tersebut  adalah  karakteristik penting dalam pengembangan budaya literasi di sekolah. Dalam pelaksanaannya, sekolah dapat
9 Novita  Dessy  Eriyani, Pengaruh Gerakan Literasi  Sekolah  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks Deskripsi, (Surakarta: Universitas Sebelas Maret), h. 3.
mengadaptasinya  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  sekolah.  Guru  dan  pimpinan  sekolah perlu bekerja sama untuk mengimplementasikan strategi tersebut. 10
Tim  literasi  sekolah  merupakan  tulang punggung  yang  perlu  terus  diperkuat  dan dikembangakan.  Pembentukan  tim  literasi sekolah    merupakan  tahapan  awal  yang  harus di  rencanakan  oleh  sekolah  agar  kegiatan gerakan literasi sekolah dapat berjalan dengan baik. Salah satu tujuan yang paling penting dari pelatihan staf untuk pembentukan TLS adalah untuk  menjalankan  peran  mereka  sebagai fasilitator yang membantu siswa agar terhubung secara emosi dan pikiran dengan buku.
Alternatif yang dapat digunakan dalam pembentukan  tim  literasi  sekolah  diantaranya yaitu  Kepala  sekolah  melakukan  pengamatan dengan mencermati para guru yang dirasa dapat menumbuhkembangkan  literasi  di  sekolah. selanjutnya  dengan  kewenangannya  Kepala Sekolah memilih dan menetapkan Tim Literasi sekoLah  yang  terdiri  atas  minimal  satu  guru bahasa, satu guru mata pelajaran lain, serta satu petugas  perpustakaan/  tenaga  kependidikan. Selanjutnya  tim  literasi  sekolah  yang  telah terbentuk ditugasi dengan surat keputusan atau surat  penugasan  resmi.  Kemudian  guru  yang menjadi tim literasi sekolah diberi kesempatan mengikuti  pelatihan  atau  workshop  literasi sebagai  wujud  pengembangan  profesional tentang literasi.
Dalam  kedudukannya,  tim  literasi sekolah mempunyai beberapa tugas pokok dan fungsi  untuk menumbuhkembangkan  gerakan
10 Pangesti Wiedarti, dkk. Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidika n dan Kebudayaan, 2016), h. 11-15.
Efektivitas Gerakan Literasi 15 Menit ..., | 147

## ISSN: 2085-2541
literasi di  sekolah. Tugas  minimal  yang  harus dilaksanakan  tim  literasi  sekolah  diantaranya adalah merencanakan, melaksanakan, melaporkan,  dan  melakukan  asesmen  serta mengevaluasi  pelaksanaan  gerakan  literasi sekolah. Untuk melihat  keberhasilan gerakan literasi sekolah yang telah dilaksanakan  dapat diukur  dengan beberapa  indikator,  pertama; gerakan membaca menjadi aktivitas keseharian seluruh  warga  sekolah.  Dalam  mengukur keberhasilan  gerakan  literasi  sekolah  dapat dilihat  dari  bagaimana  gerakan  membaca dilaksanakan,  dimana  aktivitas  membaca menjadi aktivitas keseharian di sekolah. Kedua; terbentuknya  komunitas  siswa  membaca. Ketiga;  publikasi  tulisan  hasil  karya  literasi siswa  dan  guru.  Keempat;    meningkatnya dukungan  orangtua  dan  masyarakat  terhadap gerakan literasi sekolah. 11
3.  Membaca dan Minat Baca
Membaca adalah  suatu  interpretasi simbol – simbol tertulis atau membaca adalah menangkap  makna  dari  serangkaian  simbol –  simbol.  Menurut  Kridalaksana  dalam  Fajar Rachmawati  membaca  adalah  memahami tulisan  dalam  bentuk  urutan  lambang– lambang  grafis  dan  perubahannya  menjadi wicara  bermakna  dalam  bentuk  pemahaman diam  –diam  atau  pengujaran  keras–keras. Membaca  menurut  Tarigan  adalah  salah  satu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata atau  bahasa  lisan,  sehingga  membaca  dapat
11 Hanafiati  Nur  Istiqomah, Implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  (Studi  Evaluasi  tentang Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMPN  2  Taragong  Kidul, (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia), h. 6.
diartikan  sebagai  mengidentifikasi  simbol– simbol dan mengasosiakannya dengan makna. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  bahwa membaca  adalah  mengeja  atau  melafalkan apa  yang  tertulis.  Sabarti  Akhadiah  dkk. mengungkapkan  bahwa  membaca  merupakan suatu  kesatuan  kegiatan  seperti  mengenali huruf  dan  kata–kata,  menghubungkannya dengan  bunyi  serta  maknanya,  serta  menarik kesimpulan mengenai maksud jawaban. Kholid A.  H  dan  Lilis  S  mengemukakan  membaca adalah  mengemukakan  atau  membunyikan rangkaian lambang– lambang bahan tulis yang dilihatnya  dari  huruf  menjadi  kata,  kemudian menjadi  frasa,  kalimat  dan  seterusnya. Membaca  merupakan  rangkaian  huruf–huruf yang  dibunyikan  sehingga  memiliki  makna. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan  bahwa  membaca  adalah  suatu aktifitas  membunyikan  rangkaian  lambang– lambang  berupa  huruf  yang  dihubungkan menjadi  kata  yang  memiliki  suatu  makna tersendiri.
Membaca  adalah  salah  satu  tuntutan dalam kehidupan masyarakat modern. Melalui kegiatan  membaca  kita  dapat  mengetahui  dan menguasai  berbagai  hal.  Tujuan  membaca menurut  Nurhadi  bahwa  tujuan  membaca akan mempengaruhi pemerolehan pemahaman bacaan. Jika semakin kuat tujuan seseorang dalam membaca maka semakin tinggi pula kemampuan orang itu dalam memahami bacaannya. Tujuan membaca  menurut  Blanton  dkk  dan  Irwin dalam Farida Rahim, membaca sebagai berikut : 1) Kesenangan; 2) Menyempurnakan startegi tertentu;  3)  Mempergunakan  strategi  tertentu; 4)  Memperbaharui  pengetahuan  tentang suatu  topik;  5)  Mengaitkan  informasi  baru
148 | BIDAYAH: Volume 1 1 , No. 2, Desember 2020
dengan  informasi  yang  telah  diketahuinya; 6)  Memperoleh  informasi  untuk  laporan lisan  atau  tertulis;  7)  Mengkonfirmasi  atau menolak  prediksi;  ndan  8)  Menampilkan suatu  eksperimen  atau  mengaplikasikan  suatu informasi  yang  diperoleh  dari  suatu  teks dalam  beberapa  cara  lain  dan  mempelajari tentang  struktur  teks,  menjawab  pertanyaan  – pertanyaan yang spesifik. 12
Setiap orang mempunyai kecenderungan  untuk  selalu  berhubungan dengan sesuatu yang dianggapnya memberikan kesenangan  dan  kebahagiaan.  Dari  perasaan senang  tersebut  timbul  keinginan  untuk memperoleh  dan  mengembangkan  apa  yang telah membuatnya senang dan bahagia. Slameto mengatakan bahwa minat adalah kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang  beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang diminati  sesorang  diperhatikan  terus  menerus yang disertai dengan rasa senang. Minat selalu diikuti  dengan  perasaan  senang  dan  dari  situ diperoleh  kepuasan.  Minat  besar  pengaruhnya terhadap  belajar,  karena  bila  bahan  pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya. Bahan  pelajaran  yang  menarik  minat  siswa, lebih mudah dipelajari karena minat menambah dorongan untuk belajar.
Minat  menurut  Hurlock  merupakan sumber  motivasi  yang  mendorong  orang untuk  melakukan  apa  yang  mereka  inginkan bila  mereka  bebas  memilih.  Bila  mereka
12 Hasna  Nur  Halimah  Sudwiyanto, “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Pada  Literasi  Informasi  Iklan  Menggunakan  Metode Kooperatif Integrated Reading and Composition (CIRC) Pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri Nyaen 1 Tahun Ajaran 2019/2020”, e- Thesis. (Yogyakarta:Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, 2020) h.7.
melihat sesuatu akan menguntungkan, mereka merasa  berminat.  Hal  ini  akan  mendatangkan kepuasan. Jadi dapat disimpulkan bahwa minat merupakan  suatu  sikap  batin  dari  dalam  diri seseorang  yang  merupakan  suatu  perhatian khusus terhadap suatu hal tertentu yang tercipta dengan  penuh  kemauan  dan  perasaan  senang yang  timbul  dari  dorongan  batin  seseorang. Minat  dapat  dikatakan  sebagai  dorongan  kuat bagi seseorang untuk melakukan segala sesuatu dalam mewujudkan pencapaian tujuan dan cita- cita yang menjadi keinginannya. 13

## 4. Autisme
Autisme
adalah gangguan perkembangan  yang  sangat  kompleks  yang sejak  dahulu  menjadi  salah  satu  misteri  di dunia  kedokteran.  Autisme  sebenarnya  bukan barang baru dan sudah ada sejak lama, namun belum  terdiagnosis  sebagai  autis.  Menurut cerita-cerita  zaman  dulu  sering-kali  ada  anak yang dianggap ‘aneh’; anak tersebut sejak lahir sudah  menunjukkan  gejala  yang  tidak  biasa. Mereka  menolak  bila  digendong,  menangis kalau malam dan tidur bila siang hari. Mereka sering-kali  bicara  sendiri  dengan  bahasa  yang tidak  dimengerti  oleh  orang  tuanya.  Apabila dalam  kondisi  marah  mereka  bisa  menggigit, mencakar, menjambak atau  menyerang. Kadangkala mereka tertawa sendiri seolah-olah ada  yang  mengajaknya  bercanda.  Para  orang tua pada saat itu menganggap anak ini tertukar ( a changeling ) dengan anak peri, sehingga tidak bisa menyesuaikan dengan kehidupan manusia normal, hal tersebut dijabarkan oleh Budhiman
13 Meila, Dwi Masfuatun, “Implementasi Program Minat  Baca  di  Sekolah  Dasar  Golong  Yogyakarta”, Thesis, Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan, 2020). h. 20.
Efektivitas Gerakan Literasi 15 Menit ..., | 149
dalam Nugraheni S.A. 14
Pada tahun 1943 seorang psikiater anak yang bernama Leo Kanner menjabarkan dengan sangat rinci gejala-gejala ‘aneh’ yang ditemukan pada  11  pasien  kecilnya.  Leo  Kanner  melihat banyak sekali persamaan gejala pada anak-anak ini, tetapi yang sangat menonjol adalah mereka sangat asyik dengan dirinya sendiri seolah-olah mereka  hanya  hidup  dalam  dunianya  sendiri. Maka  dia  memakai  istilah  ‘autis-me’  yang artinya  hidup  dalam  dunianya  sendiri.  Karena ada  juga  orang  dewasa  yang  menunjukkan gejala ‘autisme’, maka untuk membedakannya dipakai  istilah  ‘ early infantile autism ’  atau autisme  infantil.  Dia  membuat  hipotesis bahwa  anak-anak  ini  kemungkinan  menderita gangguan metabolisme yang telah dibawa sejak lahir  ( inborn error of metabolism ).  Gangguan metabolisme  ini  menyebabkan  anak  terse-but tidak dapat bersosialisasi. Namun pada zaman itu  alat  kedokteran  belum  secanggih  sekarang sehingga  Kanner  tidak  dapat  membuktikan hipotesisnya.
Pada  permulaan  perang  dunia kedua,  seorang  Yahudi  dari  Wina  melarikan diri  dari  kejaran  Hitler  ke  Amerika.  Dia bernama  Bruno  Bettelhem  dan  mengaku pada  masyarakat  Amerika  bahwa  ia  adalah seorang  ahli  pendidikan  dan  psikolog  lulusan Universitas Wina dan murid Siegmund Freud. Pada  zaman  itu  Amerika  sangat  mengagumi kebudayaan  Eropa  dan  sangat  mengagumi Siegmund  Freud;  sehingga  Bruno  yang mengaku  sebagai  muridnya  langsung  diterima
14 Nugraheni  S.A, Menguak Belantara Autisme dalam Buletin Psikologi, (Yogyakarta: Universitas Gajah Mada, 2020), h. 9; lihat juga Lena Yanti, Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Program Khusus (Konsep dan Teori) , (Banda Aceh: Bandar Publishing, 2017), h. 20-21 .
dan dikagumi oleh kaum intelek Amerika. Baru setelah meninggal karena bunuh diri diketahui bahwa Bruno bukan seorang pendidik maupun psikolog  dan  tidak  pernah  menjadi  murid Siegmund  Freud.  Namun  pada  saat  itu  Bruno dipercayakan  untuk  mengelola  sebuah  asrama untuk  anak-anak  dengan  berbagai  gangguan perilaku termasuk beberapa anak dengan gejala autisme dititipkan. 15
Menurut Yuwono  autis  merupakan gangguan perkembangan neurobiologis yang  sangat  komplek  dalam  kehidupan  yang meliputi gangguan pada aspek interaksi sosial, komunikasi  dan  bahasa,  dan  perilaku  serta gangguan  emosi  dan  persepsi  sensori  bahkan pada  aspek  motoriknya.  Gejala  autis  muncul pada  usia  sebelum  3  tahun.  Menurut  Mulyati Autis adalah suatu bentuk ketidakmampuan dan gangguan perilaku yang membuat penyandang lebih  suka  menyendiri.  Disamping  itu  autis juga merupakan suatu gangguan perkembangan fungsi otak yang kompleks dan sangat bervariasi (spektrum).  Biasanya,  gangguan  ini  meliputi cara  berkomunikasi,  berinteraksi  sosial  dan kemampuan  berimajinasi.  Penyebab  dari autis  sebenarnya  sudah  terjadi  sebelum  bayi dilahirkan bahkan sebelum vaksinasi dilakukan. Seorang  ahli  embrio  yaitu  Patricia  Rodier menyebutkan  bahwa  gejala  autis  disebabkan karena terjadinya kerusakan jaringan otak. 16

## 5. Bahasa Indonesia
Zamzani  &  Sumaryadi  menyatakan
15 Menguak Belantara Autisme dalam Buletin Psikologi, (Yogyakarta: Universitas Gajah Mada, 2020), h. 9. 16 Pratiwi M.I,. ” Pengaruh Bermain Peran Mikro Terhadap  Perkembangan  Bahasa  Dan  Personal  Sosial Anak Autis Di SLB Negeri Semarang”. Undergraduate Thesis .  (Semarang:  Universitas  Muhammadiyah Semarang, 2018) h. 8.
150 | BIDAYAH: Volume 1 1 , No. 2, Desember 2020
bahwa pengajaran bahasa Indonesia dipandang sebagai sarana, antara lain untuk membakukan ragam-ragam  bahasa. Arah  pengajaran  bahasa Indonesia tersebut tentu saja meliputi .cakupan yang dimulai dari tingkat dasar sampai dengan perguruan  tinggi.  Untuk  itu,  perlu  kita  lihat penggunaan ragambahasa yang dilakukan oleh para mahasiswa kita. Salah satu ragam bahasa yang akan kita lihat adalah penggunaan bahasa resmi. 17 Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa nasional dan bahasa resmi di Indonesia. Bahasa Nasional  adalah  bahasa  yang  menjadi  standar di  negara  Indonesia.  Sebagai  bahasa  nasional, bahasa  Indonesia  tidak  mengikat  pemakainya untuk  sesuai  dengan  kaidah  dasar.  Bahasa indonesia  digunakan  secara  non  resmi,santai dan  bebas.  Dalam  pergaulan  sehari  –  hari antar  warga  yang  dipentingkan  adalah  makna yang disampaikan. Pemakai Bahasa Indonesia dalam  konteks  Bahasa  Nasional  dapat menggunakan  dengan  bebas  menggunakan ujarannya  baik  lisan  maupun  tulis.  Bahasa Indonesia sangat penting dipelajari anak SD/MI karena: a) Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan lingkungan. b)  Sebagai  alat  untuk  mengembangkan kemampuan  intelektual  anak.  c)  Sebagai  alat untuk  mengembangkan  ekspresi  anak.  d) Sebagai dasar untuk mempelajari berbagai ilmu dan tingkatan pendidikan selanjutnya 18

## 6. Teks Narasi
17 Zamzani dan Sumaryadi, Penggunaan Bahasa Indonesia Dalam Tesis Mahasiswa IKIP Yogyakarta , (Yogyakarta: Cakrawala Pendidikan. 1,  cet.  IV,    1985), h.53. 18 Fatimah.S.,  Peningkatan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Tentang  Membaca  Bacaan Dengan  Latihan  Membaca  Nyaring  Pada  Siswa Kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Medali  Puri Mojokerto . Undergraduate Thesis. (Surabay a :  UIN Sunan Ampel Surabaya, 2014) h. 5.
Narasi adalah suatu bentuk karangan  atau  wacana  yang  mengisahkan atau  menceritakan  sejelas-jelasnya  kepada pembaca  atau  peristiwa  atau  kejadian  dalam suatu  jalinan  waktu  yang  dinamis.  Dengan pengisahan  peristiwa  ini    penulis  berharap dapat  membawa  pembaca  suatu  suasana  yang memungkinkannya  seperti  menyaksikan  atau mengalami sendiri peristiwa itu. Narasi terbagi dua yaitu narasi ekspositoris dan narasi sugestif. Perbedaan  narasi  ekspositoris  dan  narasi sugestif terlihat
Teks  narasi  adalah  suatu  karangan cerita  yang  menyajikan  serangkaian  peristiwa kejadian dan disusun secara kronologis sesuai dengan  urutan  waktunya.  Peristiwa  itu  bisa benar  benar  terjadi,  tapi  bisa  juga  hanya khayalan  saja.  Umumnya  karangan  atau  teks narasi  diciptakan  dengan  tujuan  menghibur pembacanya  dengan  pengalaman  estetis melalui  kisah  dan  cerita,  baik  fiksi  maupun nonfiksi. 19 Karangan  narasi  memiliki  struktur karena  terdiri  atas  bagian-bagian  yang  secara fungsional berkaitan satu sama lain. Komponen yang  membentuk  struktur  tergantung  pada macam narasinya, narasi ekspositoris atau narasi sugestif.  Khusus  narasi  sugestif,  komponen-
19 Kemendikbud, Teks Narasi dan LIterasi Buku Fiksi-NonFiksi (Cas Dari Cerita dan Buku ) . ( Kalimantan Selatan:  Direktorat  Jenderal  PAUD  dan  Pendidikan Masyarakat, 2018) h.1.
Efektivitas Gerakan Literasi 15 Menit ..., | 151
komponen  pembentuk  strukturnya  adalah  alur (plot), perbuatan, perwatakan, penokohan, latar (setting) dan sudut pandang. 20

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata.  Data  yang dianalisis  di  dalamnya  berbentuk  deskriptif dan  tidak  berupa  angka-angka  seperti  halnya pada penelitian kuantitatif. 21 Menurut Arikunto dalam Windarett Mardianinta (2016) penelitian kualitatif  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan informasi  mengenai  status  suatu  gejala  yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat penelitian itu dilakukan. Oleh karena itu,  penelitian  kualitatif  mampu  mengungkap fenomenafenomena  pada  suatu  subjek  yang ingin  diteliti  secara  mendalam. 22 Penelitian ini  dilakukan  di  SLB  TNCC  Banda  Aceh. Subjek penelitian merupakan siswa yang akan diteliti dalam penelitan. Adapun yang menjadi subjek penelitian disini adalah siswa kelas IV Autis  SLB  TNCC  Banda  Aceh,  tahun  ajaran 2020/2021  yang  berjumlah  2  orang  siswa. Teknik  pengumpul  data dilakukan  dengan cara  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.
20 Hieronimus  T.K.  Very  Much,  S.Pd, “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi Melelui  Pendekatan  Kontekstual  Dengan  Inspirator Lingkungan Sekolah  Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1 Sano Nggoang, Manggarai Barat Tahun Pelajaran 2016/2017” Jurnal Jime, Vol. 3, No.1, 2017, 303-304.
21 Rahmad Syah Putra, Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan  pada  SMA  Negeri  3  Meulaboh  Kecamatan Johan  Pahlawan  Kabupaten  Aceh  Barat,  dalam Jurnal Administrasi Pendidikan , Vol. 5 Nomor 3 Agustus 2017, 163. 22 Windarett Mardianinta, Perilaku Prososial Pada Scooterist Vespa  Ekstrim  Di  Semarang” . Other Thesis, (Semarang: Unika Soegijapranata, 2016), h. 44.
Teknik  observasi  digunakan penulis  dalam rangka  mengamati  guru  dalam proses  belajar mengajar  dalam  rangka  untuk meningkatkan mutu  pendidikan.  Selanjutnya, dokumentasi diperlukan  untuk  melihat  berbagai catatan– catatan yang ada relevansinya dengan penulisan laporan penelitian ini. Selanjutnya, wawancara dilakukan  untuk mengumpulkan  data  melalui informasi dari pihak terkait dan terlibat dalam pelaksanaan.  Sementara  Teknik  Analisis  Data dikumpulkan  lalu  dianalisis  secara  kualitatif dengan tahapan diantaranya ialah: (1) Reduksi data,  yaitu  menyederhanakan  data  yang  telah dikumpulkan  yang  sesuai  dengan  rumusan masalah  penelitian.  (2)  Penyajian Data,  yaitu data  yang  telah  diperoleh  melalui teknik pengumpulan  data  akan  diorganisasikan, disusun  dalam  bentuk  tabel,  sehingga  akan mudah  difahami.  (3)  Triangulasi, yakni mengecek  kredibilitas  data  dari  berbagai teknik  pengumpulan  data  dan  berbagai sumber  data.  Teknik  triangulasi  merupakan teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain,  diluar  data itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding terhadap data yang diperoleh. dan (4) Verifikation serta Penarikan Kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan di SLB TNCC Banda Aceh pada kelas IV  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2020/2021  pada  materi  “Teks  Cerita Narasi”.  Sekolah  ini  terletak  di  Jl. Rajawali,  Kp.  Kramat,  Banda  Aceh. Penelitian  ini  dilaksanakan  senin  dan rabu disesuaikan dengan mata pelajaran
152 | BIDAYAH: Volume 1 1 , No. 2, Desember 2020
bahasa  Indonesia  ditanggal  5  Oktober 2020 dan 7 Oktober 2020.  Mula-Mula guru mempersiapkan berbagai bahan dan indikator  dalam  melakukan  penilaian siswa, diantaranya ialah sebagai berikut:
Mengacu  pada  indikator  di atas  pula,  kemudian  guru  melakukan
kegiatan penelitian tindakan ini dengan 3  (tiga)  tahapan  dimulai  dari  Pra Penilaian, Penilaian Tahap Pertama, dan Penilaian  Tahap  Kedua.  Berdasarkan hasil  penelitian tindakan yang dilakukan pula,  terdapat  hasil  bahwa  Gerakan 15  Menit  Membaca  sangat  signifikan dalam proses belajar membaca  pelajaran Bahasa  Indonesia  untuk  siswa  autis kelas IV SDLB TNCC Banda Aceh, dan dengan menggunakan program Gerakan 15 Menit membaca yang dilakukan oleh guru sebelum Proses Belajar Mengajar (PBM)  pula,  siswa  dapat  mengetahui isi  bacaan  dan  menceritakan  kembali makna  terkadung  dalam  bacaan
tersebut.  Dari  beberapa  tahapan  yang dilakukan,  menunjukkan  pula  bahwa terjadi  perubahan  yang  signifikan  bagi siswa autis dalam membaca teks narasi. Hal ini terlihat jelas berdasarkan siklus
yang dilakukan oleh guru pada beberapa tahap pada tabel di bawah ini :

## Tabel. 1 Siklus Tahapan Program
Berdasarkan  Tabel  di  atas  terlihat bahwa  terdapat  perbedaan  antara  Pra  Siklus, dengan Siklus Pertama dan Siklus Kedua. Siswa Autis terlihat pengaruh yang signifikan terhadap proses  belajar  membaca  melalui  Gerakan  15 Menit  membaca  yang  diprogramkan  guru, dan  dengan  merujuk  pada  beberapa  indikator penilaian  di  atas  pula,  diperoleh  hasil  bahwa siswa  autis  sangat  efektif  dalam  membaca melalui  proses  Gerakan  15  Menit  Membaca yang diprogramkan oleh Guru Bahasa Indonesia SDLB  TNCC  Banda  Aceh.  Ketuntasan  siswa dalam  membaca  pundapat  dicapai  pada  tahap tuntan. Adapun tingkat ketuntasan siswa dapat

## ISSN: 2085-2541
dilihat pula pada tabel berikut ini:
Berdasarkan  data  di  atas  dapat disimpulkan bahwa Gerakan Literasi 15 menit sebelum  Proses  Belajar  Mengajar  sangat efektif  dilakukan  untuk  menumbuhkan  minat baca siswa pada autis kelas IV. Hal ini dilihat dari    hasil  ketuntasan  indikator  keefektifan minat  baca.  Hanya  saja  dalam  proses implementasiannya guru perlu kesabaran dalam implementasi. Sebab, anak-anak yang dihadapi sangat istimewa dan perlu suatu proses khusus pula  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang
hingga siswa senang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru di SLB TNCC pada tanggal 15 S eptember 2020 diperoleh bahwa Gerakan literasi sekolah malaui  kegiatan  15  menit  sebelum  Proses Belajar  Mengajar  (PBM)  sangat  efektif  untuk dijadikan  pembiasaan  di  kelas. Sebab  , Anak autis sangat unik dan khas. Kekhasan pada anak autis  menjadi  daya  tarik  sendiri  bagi    orang yang  ada  di  sekitarnya.  Tidak semua  orang dapat  memahami  tuturan anak  autis.  Proses
154 | BIDAYAH: Volume 1 1 , No. 2, Desember 2020
pembelajaran    yang  diterima    anak    autis    di sekolah    ternyata  berlaku    sama    untuk    anak yang  lain meskipun  kondisi  atau  keadaannya berbeda.    Maksudnya    materi    yang  diterima sama  meskipun  cara menerimanya  berbeda. Sebagian    orang  kurang    memahami    tuturan anak    autis.  Ocehan  yang    terkadang    kurang bermakna  dianggap  aneh  atau  lucu. 23
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas pula,  menurut  hemat  penulis  bahwa  apabila mengacu  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 23  Tahun  2015,  Gerakan  15  Menit  Membaca sangat  efektif  digunakan  sebagai  sarana pendukung dalam rangka untuk menumbuhkan semangat  belajar  sebelum  pelajaran  dimulai. Oleh  sebab  itu,  terutama  bagi  anak  Autisme terutama  memperkenalkan  bacaan  yang  ada seperti misalnya media kliping bergambar yang dapat menarik perhatian peserta didik, sehingga mereka  tidak  lari  keluar  kelas.  Kemampuan perserta didik membaca, menulis dan mengkritisi sebuah bacaan dapat dilihat secara lisan. Karya yang  mereka  buat,  merupakan  bukti  bahwa mereka mengerti tugas yang disampaikan guru.

## B. Pembahasan
Seseorang  dikatakan  berminat  bila mempunyai  kemauan  dan  motivasi    serta perhatian  khusus  terhadap  suatu  hal  tertentu, sehigga  mempunyai  dorongan  kuat  bagi seseorang  untuk  melakukan  segala  sesuatu dalam  mewujudkan  keinginannya  tersebut. Untuk  menumbuhkan  minat  baca  pada  siswa tidak perlu memerlukan waktu yang lama, yang harus  diperhatikan  adalah  frekuensi  kegiatan
23 Wawancara dengan Guru TNCC Banda Aceh pada 16 September 2020
membacanya. Lamanya waktu yang dihabiskan siswa dalam satu kegiatan membaca bukanlah hal yang penting, tapi kegiatan membaca tersebut harus  dilakukan  secara  berulang-ulang  dan dilakukan  setiap  hari.  Menurut  permendikbud No 23 Tahun 2015 tentang penumbuhan Budi Pekerti,  tidak  perlu  juga  dimaknai  sebagai durasi ideal untuk membaca. Lima belas menit adalah waktu minimal untuk membaca. 24
Buku yang dibaca siswa ketika program 15 menit membaca adalah; pertama buku cerita bergambar, yang bercerita tentang pembiasaan sehari-hari  berkaitan  dengan  perilaku,  etika, adab  dan  kemandirian.  Kedua,  buku  cerita dongeng/legenda, dan ketiga adalah buku yang berkaitan  dengan  ensiklopedia.  Kenapa  pada program  15  menit  membaca  digunakan  buku nonteks  pelajaran  dari  pada  buku  pelajaran? Sebab  siswa  pasti  membaca  buku  pelajaran sepanjang  kegiatan  belajar-mengajar  di  kelas. Harus  ada  waktu  yang  diberikan  kepada mereka  untuk  membaca  buku  selain  buku pelajaran. Untuk  itulah  diadakan  program literasi  membaca  yang  bertujuan  agar  siswa mampu memahami dan mengaplikasikan ragam teks  dalam  kehidupan  bermasyaraat.  Literat juga  menjadikan  seseorang  bertindak  sesuai pengetahuan  dan  kemampuan  yang  dimiliki berdasarkan pemahaman terhadap bacaan serta menumbuhkan budi pekerti peserta didik.
E fektifitas  gerakan  literasi  15  menit membaca  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  sangat  efektif  dilakukan  bagi  anak autis  dan  untuk  menumbuhkan  minat  baca siswa  diukur  dengan  Instrumen  penilaian
24 Billy Antoro, Gerakkan Literasi Sekolah dari Pucuk Hingga Akar Sebuah Refleksi, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017), h. 34.
Efektivitas Gerakan Literasi 15 Menit ..., | 155

## ISSN: 2085-2541
Keefektifan  Minat  Baca .  Ada  empat  aspek yang dilihat yaitu: Pertama, ketepatan intonasi dalam  bacaan; Kedua ,  kejelasan  artikulasi dalam membaca; Ketiga , pemahaman makna isi bacaan; dan Keempat , menceritakan kembali isi cerita. Hal ini harus didukung pula oleh peran guru dan motivasi siswa dalam membaca. Guru memotivasi siswa untuk memulai membaca apa yang  siswa  suka,  sehingga  muncul  minat  dan kebiasaan  membaca.  Minat  dapat  dikatakan sebagai  dorongan  kuat  bagi  seseorang  untuk melakukan  segala  sesuatu  dalam  mewujudkan pencapaian  tujuan  dan  cita-cita  yang  menjadi keinginannya.  Dimana,  selain    guru    yang membacakan    cerita,  kadang-kadang    literasi membaca  juga dilakukan  oleh  anak  sendiri. Anak  membaca    cerita    berdasarkan    gambar yang  ada  dalam    buku.  Anak  berimajinasi mengenai gambar yang ada dalam buku. Hal ini merupakan  variasi  dalam  kegiatan  membaca. Guru  memberikan  kebebasan  berimajinasi pada  anak  untuk  membaca  buku  walaupun anak  membaca  berdasarkan  gambar  yang  ada dalam buku. Ada cerita yang dibacakan  guru dan    ada    juga  yang    dibacakan    siswa.  Hal tersebut  untuk  membuat  anak  antusias  dan konsentrasi    memerhatikan  bacaan,  Dan  agar anak  tidak bosan atau jenuh sehingga budaya literasi ini  dapat dilakukan dua arah atau lebih. Kegiatan membacakan cerita ini akan membuat anak tertarik  jika cerita  yang dibacakan adalah cerita    baru  dan  belum  pernah  didengar. Ada juga anak yang suka  dengan satu cerita  yang telah  dibacakan  atau  diperdengarkan.  Bagi anak dengan kondisi ini ia akan meminta untuk dibacakan atau diperdengarkan kembali

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  Gerakan Literasi  15  menit  membaca  sangat  efektif dilakukan  dalam  rangka  menumbuhkan minat  baca  siswa  pada  anak  autis  kelas  IV di  SLB  TNCC  Banda  Aceh,  dan  dengan meggunakan  metode  Gerakan  Literasi  15 menit membaca pada materi teks cerita narasi dapat  disimpulkan  bahwa  minat  baca  siswa meningkat  signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  ketuntasan  indikator  keefektifan minat  baca,  yang  menunjukkan  bahwa  kedua siswa Autis kelas IV SLB TNCC Banda Aceh termasuk dalam kategori tuntas. Keberhasilan gerakan  literasi  15  menit  membaca  tentunya didukung an oleh peran guru da lam m emotivasi siswa  dalam hal membaca.  Guru  memotivasi siswa untuk memulai membaca apa yang siswa suka,  sehingga  muncul  minat  dan kebiasaan membaca.

## A. Saran
1. Kepada  sekolah  yang  menerapkan gerakan literasi 15 menit membaca agar menyiapkan sarana dan prasarana sebaik mungkin agar program ini dapat berjalan dengan efektif.
2. Untuk  mencapai  kualitas  minat  baca siswa yang maksimal, diharapkan kepada penanggung  jawab  GLS  dan  pendidik (guru)  lebih  kreatif,  inovatif,  efektif, terampil dan profesional dalam mengajar dan mengelola program serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif.
3. Program GLS ini sangat bagus diterapkan di  setiap  sekolah  karena  mampu menumbuhkan minat baca siswa sehingga
156 | BIDAYAH: Volume 1 1 , No. 2, Desember 2020
akan berpengaruh pada hasil belajar siswa dan  tujuan  pembelajaran  membaca  akan tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Antoro, Billy. Gerakkan Literasi Sekolah dari Pucuk  Hingga  Akar  Sebuah  Refleks i. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ayuningtyas,  Dian,  dkk . Pendidikan Inklusi dalam  Pembelajaran  Beyond  Centers and Circle Time (BCCT) di Paud Terpadu Griya Ceriya Banda Aceh .  Meulaboh: STAIN Teungku Dirundeng. 2019. Departemen  Pendidikan  Nasiona.  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendididikan  Nasional  Pasal  1 Ayat 1.
Eriyani,  Novita  Dessy. Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Keterampilan Menulis Teks Deskripsi, Surakarta: Universitas Sebelas Maret. 2020. Helfiana,  Mita.  Penguasaan  Konsep  pada Materi  Tata  Nama  Senyawa  Melalui Pembelajaran    Berbasis  Inkuiri  Siswa Kelas X SMAN 1 Labuhanhaji. E- Skripsi , Banda Aceh: UIN Ar-Raniry, 2016.
Hidayati, Ria. Modul Permainan Reka Bentuk Blok Bagi Kemahiran Interaksi Sosial dan Komunikasi Murid Autisme Menggunakan Pendekatan Applied Behavior Analysis (ABA ).  Banda Aceh:  Bandar  Publishing.
2019. Istiqomah,  Hanafiati  Nur. Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (Studi Evaluasi tentang  Gerakan  Literasi  Sekolah  di SMPN  2  Taragong  Kidul, Bandung: Universitas Pendidikan Indonesi a . 2018. Kemendikbud, Teks Narasi dan LIterasi Buku Fiksi-NonFiksi  (Cas  Dari  Cerita  dan Buku ).  Kalimantan  Selatan:  Direktorat Jenderal  PAUD  dan  Pendidikan Masyarakat. 2018 .
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  Peraturan  Direktur
Jenderal
Pendidikan Dasar dan
Menengah  No:  10/D/KR/2017  Tanggal: 4 April 2017 tentang Struktur Kurikulum, Kompetensi  Inti-Kompetensi  Dasar,  dan Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus.
M.I.,  Pratiwi . Pengaruh  Bermain  Peran  Mikro Terhadap  Perkembangan  Bahasa  Dan Personal  Sosial  Anak  Autis  Di  SLB Negeri Semarang”. Undergraduate thesis . Semarang:  Universitas  Muhammadiyah Semarang. 2018
Mardianinta,  Windarett.  Perilaku  Prososial Pada  Scooterist  Vespa  Ekstrim  Di Semarang” . E-Thesis. Semarang:  Unika Soegijapranata. 2016.
Meila, Dwi Masfuatun, “Implementasi Program Minat  Baca  di  Sekolah  Dasar  Golong Yogyakarta”,  e- Thesis, Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan. 2020.
Pramartha, I Nyoman Bayu. Sejarah Dan Sistem Pendidikan Sekolah Luar Biasa Bagian A Negeri  Denpasar  Bali. Jurnal Historia, Vol. 3 Nomor 2 Agustus 2015 , 68. Pulungan, Lena  Yanti  Br.  Pengembangan Kompetensi  Profesional  Guru  Program Khusus Pada SDLB Negeri Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.  5, Nomor 3 Agustus 2017. 7-8.
Putra,  Rahmad  Syah.  Strategi  Peningkatan Mutu  Pendidikan  pada  SMA  Negeri  3 Meulaboh  Kecamatan  Johan  Pahlawan Kabupaten  Aceh  Barat,  dalam Jurnal Administrasi Pendidikan , Vol. 5 Nomor 3 Agustus 2017, 163.
S., Fatimah.  Peningkatan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Tentang  Membaca Bacaan  dengan  Latihan  Membaca Nyaring pada Siswa Kelas I Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Medali  Puri Mojokerto . Undergraduate Thesis. Surabaya : UIN Sunan Ampel Surabaya. 2014 ..
S.A,  Nugraheni. Menguak Belantara Autisme dalam Buletin Psikologi. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada, 2020.
Sudwiyanto, Hasna Nur Halimah . Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Pada

## ISSN: 2085-2541
Literasi  Informasi  Iklan  Menggunakan Metode  Kooperatif  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC)  Pada  Peserta Didik Kelas V SD Negeri Nyaen 1 Tahun Ajaran 2019/2020, e- Thesis. Yogyakarta: Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Yogyakarta. 2020,
Very  Much,Hieronimus  T.K..  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi Melelui Pendekatan Kontekstual Dengan Inspirator  Lingkungan  Sekolah    Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sano Nggoang, Manggarai  Barat  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal Jime, Vol. 3, Nomor 1 April 2017, 303-304. Wawancara Guru TNCC Banda Aceh pada 16
September 2020
Wiedarti, Pangesti. dkk. Desain Induk Gerakan Literasi  Sekolah . Jakarta:  Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidika dan Kebudayaan.
2016.
Yanti,  Lena. Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Program Khusus (Konsep dan Teori) . Banda Aceh: Bandar Publishing. 2017.
Yuliana,  Cut  Putro,  dkk.  Manajemen  Kinerja Guru  Pustakwan  dalam  Pemberdayaan Perpustakaan  Sekolah  Pada  SMAN  2 Meulaboh, Jurnal LIBRIA Vol. 11 Nomor 1 Juni 2019, 52-53. Zamzani,  Sumaryadi. Penggunaan Bahasa Indonesia Dalam Tesis Mahasiswa IKIP Yogyakarta .  Yogyakarta: Cakrawala Pendidikan. 1985.
158 | BIDAYAH: Volume 1 1 , No. 2, Desember 2020