## PENGEMBANGAN INSTRUMEN THREE TIER TEST PADA KONSEP ATOM, ION, DAN MOLEKUL

## DEVELOPMENT OF THE THREE TIER TEST INSTRUMENT ON THE CONCEPTS OF ATOMS, IONS, DAN MOLECULES
Adi Putranto 1 , Indah Langitasari 2 , Euis Nursa’adah 3*
12 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Ciwaru No. 25 Kota Serang, Banten
3 Universitas Bengkulu, Jl WR Supratman Kandang Limun Bengkulu
* e-mail korespondensi: euis@unib.ac.id

## Abstrak
Atom,  ion,  dan  molekul  merupakan  salah  satu  konsep  dasar  kimia  yang  bersifat  abstrak  dan  saling berkaitan  dengan  konsep  lainnya,  serta  menitikberatkan  pada  definisi  konsep  dan  perhitungan.  Hal tersebut menimbulkan adanya  miskonsepsi. Peserta didik  yang  mengalami  miskonsepsi pada konsep tersebut,  maka  akan  kesulitan  memahami  konsep  selanjutnya  seperti  persamaan  reaksi,  tata  nama senyawa, stoikiometri, serta ikatan kimia. Miskonsepsi perlu diatasi agar pengajar dapat menghindari kesalahan pada proses pembelajaran yang menekankan pada konsep yang dianggap sulit. Oleh karena itu, dilakukan pengembangan instrumen untuk mengidentifikasi miskonsepsi peserta didik. Instrumen three  tier  test dinyatakan  valid  dan  reliabel,  serta  dapat  mengetahui  tingkat  konsepsi  peserta  didik. Hasil uji CVR  melebihi 0,49 dan  nilai cronbach’s alpha 0,842. Tingkat konsepsi peserta didik  yaitu 43,72%  memahami  konsep,  13,32%  kurang  memahami,  8,92%  miskonsepsi  negatif,  12,70% miskonsepsi positif, dan 17,93% miskonsepsi.
Kata kunci: abstrak, konsep dasar, miskonsepsi, three tier test

## Abstract
Atom,  ion,  and  molecule  are  one  of  the  basic  concepts  of  chemistry  that  are  abstract  and  related  to other  concepts,  and  emphasize  the  definition  of  concepts  and  calculations.  This  raises  a misconception.  Students  who  experience  misconceptions  in  the  concept  will  find  it  difficult  to understand  the  following  concepts  such  as  reaction  equations,  compound  names,  stoichiometry,  and chemical  bonds.  Misconceptions  need  to  be  addressed  so  that the teacher  can  avoid  mistakes  in  the learning process that emphasizes concepts that are considered difficult. Therefore, an instrument was developed to identify students' misconceptions. The three tier test instrument was declared valid and reliable, and could know the level of conception of students. The CVR test results exceed 0.49 and the cronbach's  alpha  value  is  0.842.  The  level  of  conception  of  students  was  43.72%  understanding  the concept,  13.32%  lacking  understanding,  8.92%  negative  misconceptions,  12.70%  positive misconceptions, and 17.93% misconceptions.
Keywords: abstract, basic concepts, misconceptions, three tier test

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  adalah  salah  satu  dari  cabang ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari
tentang  komposisi  materi,  perubahan  komposisi materi  dan  energi  yang  menyertai  setiap perubahan  komposisi  materi  (Brady,  1999).
2 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 1 (2020)
Dalam  mempelajari  ilmu  kimia  tidak  terlepas dari  konsep-konsep,  sehingga  peserta  didik diharapkan  mampu  menguasai  konsep-konsep kimia,  guna  memecahkan  masalah  yang  terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penerapkan  ilmu kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari,  harus diawali  dengan  pemahaman  konsep,  prinsip, hukum,  dan  teori  kimia  yang  benar  dan  tidak bertentangan  dengan  pemikiran  para  ahli (Ardiansah, 2016).
Pada  umumnya  konsep  yang  terdapat pada  ilmu  kimia  adalah  konsep  yang  abstrak, sehingga  membutuhkan  pemahaman  yang  baik dalam  belajar  kimia  (Ardiansah,  2014).  Salah satu  konsep  dasar  ilmu  kimia  yang  bersifat abstrak  adalah  atom,  ion,  dan  molekul. Keberadaan  atom,  ion,  dan  molekul  yang  tidak dapat  terlihat  secara  langsung  dalam  kehidupan sehari-hari  baik  struktur  maupun  bentuk reaksinya.  Konsep  atom,  ion  dan  molekul menitikberatkan konsep terdefinisi dan termasuk kedalam  mikroskopis.  Oleh  sebab  itu  beberapa peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam membangun pemahamannya, sehingga memunculkan terjadinya  kesalahan konsep pada peserta  didik  (Wisudawati,  2015).  Kesalahan konsep tersebut dapat memungkinkan penyimpangan dari konsep yang sebenarnya.
Miskonsepsi  adalah  konsep  peserta  didik menyimpang  dari  konsep  para  kimiawan (Hakim, et  al ,  2012).  Peserta  didik  yang mengalami  miskonsepsi,  maka  akan  berdampak terhadap proses pembelajaran dan juga miskonsepsi  tersebut  akan  berlangsung  sacara terus menerus (Winarni & Syahrial, 2016). Agar proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  maka miskonsepsi  perlu  diatasi  oleh  guru.  Tetapi terlebih  dahulu  seorang  guru  harus  mencari bentuk  miskonsepsi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik, mencari penyebab terjadinya miskonsepsi, dan  menentukan  cara  yang  sesuai  untuk mengatasinya (Suparno, 2013).
Test diagnostik  yang  dapat  digunakan untuk mengetahui miskonsepsi adalah instrumen three  tier  test .  Instrumen  three  tier  test  adalah salah  satu  instrumen  yang  dikembangkan menjadi tiga tingkatan soal yaitu tingkat pertama berupa pilihan ganda biasa, tingkat kedua berupa alasan atas pilihan jawaban tingkat pertama, dan tingkat  ketiga  berupa  penegasan  keyakinan  atas jawaban yang telah dipilih pada tingkat pertama dan  tingkat  kedua  (Kirbulut,  2014).  Instrumen three  tier  meminimalisir  peserta  didik  untuk menebak,  dengan  adanya  penambahan  tingkat keyakinan  pada tier ketiga      e   v        6
Mustaqim,  2014).  Pesman  (2010)  berpendapat bahwa  instrumen  diagnostik three  tier test merupakan  instrumen  tes  yang  valid,  reliabel, dan mampu untuk mengidentifikasi miskonsepsi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini dengan menggunakan metode
Research and Development (R&D).  Pengembangan  instrumen dibantu  oleh  15  validator  yang  terdiri  dari  6 dosen pendidikan kimia dan 9  guru  kimia  SMA Negeri Kota Serang. Subjek penelitian yaitu 109 peserta didik dari SMA Negeri Kota Serang.
Pengembangan instrumen  didasarkan menurut    Chandrasegaran,  Treagust,  dan Mocerino (2007) dibagi menjadi tiga tahap yaitu tahap  1  (menentukan  area  konten),  tahap  2 (mengidentifikasi  konsepsi  peserta  didik),  dan tahap 3 (pengembangan instrumen), seperti pada Gambar 1.
Adapun dapat diuraikan menjadi berikut:
1. Tahap  1  (Menentukan  area  konten).  Pada tahap  ini  peneliti  melakukan  melakukan studi  kepustakaan  yang  seperti  perbedaan antara  atom,  ion,  dan  molekul,  ikatan  kimia yang  berhubungan  dengan  atom,  ion,  dan molekul,  karakteristik  suatu  unsur  dan kemudian dilakukan pembuatan peta konsep yang  bertujuan  untuk  mengetahui  konsep- konsep dasar dengan pernyataan preposisional  dalam  area  konten  yang  sama dan  hierarki  kontennya  semakin  jelas,  serta telah divalidasi oleh  validator ahli sebanyak dua dosen pendidikan kimia
2. Tahap  2  (Mengidentifikasi  konsepsi  peserta didik).  Pada  bagian  ini,  peneliti  melakukan melakukan tes secara terbuka yang kemungkinan  terdapat  miskonsepsi  dan telah divalidasi oleh  validator ahli sebanyak dua dosen pendidikan kimia. Kemudian dari hasil  jawaban  peserta  didik  dipilih  empat jawaban  untuk  digunakan  opsi  pilihan  pada tahap  pengembangan  instrumen three-tier test .  Diperoleh  sebanyak  27  item  soal  yang akan  digunakan  ke  tahap  pengembangan instrumen.
3. Tahap 3 (Pengembangan instrumen). Produk yang  di  kembangkan  dalam  penelitian  ini adalah instrumen three-tier test .
Uji CVR Reliabilitas Analisis data
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Studi Literatur
Kesimpulan Membuat instrumen three tier Dihapus Dihapus Membuat soal terbuka Membuat peta konsep Analisis peta konsep Analisis opsi jawaban T a h ap 3 Tidak Valid Valid T a h ap 2 T a h ap 1 Reliabel Tidak Reliabel
4 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 1 (2020)
Metode  yang  digunakan  untuk  mengukur valid  dan  reliabel  instrumen  menggunakan  uji content  validity  ratio (CVR)  dan  uji  reliabilitas yang  dilihat  nilai Cronbach’s  Alpha instrumen three tier test tersebut (Kamilah, 2011). Menurut Lawshe  (1975),  CVR  merupakan  sebuah pendekatan  validitas  isi  untuk  mengetahui kesesuaian  item  dengan  domain  yang  diukur dengan  berdasarkan judgement para  ahli sehingga  dapat  dikatakan  valid.  Menurut Sudjana  (2012)  reliabilitas  adalah  suatu  uji untuk  konsistensi  atau  keajegan  suatu  intrumen apabila  beberapa  kali  tes  menunjukkan  hasil yang  relatif  sama  sehingga  dapat  dikatakan reliabel.  Instrumen  three  tier  test  mampu mengidentifikasi  tingkat  konsepsi  peserta  didik pada konsep atom, ion, dan molekul.
Instrumen three tier test divalidasi oleh 15 validator  ahli  dan  di  analisis  menggunakan  uji CVR  ( Content  Validity  Ratio )  dengan  nilai minimum  CVR  0,49  (Lawshe,  1975).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  item  soal  yang kurang  dari  0,49  maka  item  soal  dihapus sedangkan  item  yang  melebihi  0,49  dinyatakan valid  dan  dilakukan  ke  tahap  selanjutnya  yaitu uji reliabilitas. Kemudian dilakukan uji reliabilitas  dari  instrumen three  tier  test dengan cara dilakukan tes kepada 109 peserta didik, jika memiliki  nilai  minimum Cronbach’s  Alpha sebesar  0,6  agar  item  soal  dapat  dikatakan reliabel (Arikunto, 2010).
Kemudian  selanjutnya  dilakukan  analisis terhadap  t ingkat  konsepsi  peserta  didik  atas jawaban  yang  dipilih.  Konsepsi  peserta  didik dibagi  kedalam  lima  kategori  yaitu  memahami konsep  ilmiah,  kurang  memahami  konsep, miskonsepsi  negatif,  miskonsepsi  positif  dan miskonsepsi    (Mubarak,  2016).  Memahami konsep  ilmiah  adalah  kondisi  dimana  peserta didik yakin dengan jawaban beserta alasan yang diberikan.  Kurang  memahami  konsep  adalah kondisi  dimana  peseta  didik  tidak  yakin  atas jawaban berserta alasan yang diberikan (Mubarak, 2016). Miskonsepsi negatif atau false negatif adalah  kondisi  dimana  peserta  didik mengemukakan  alasan  yang  tepat  untuk  konsep yang  salah  (Syahrul  &  Setyarsih,  2015). Miskonsepsi  positif  atau false  positif adalah kondisi dimana peserta didik benar pada muatan konsep  yang  ditanyakan  namun  tidak  dapat memberikan  alasan  saintifik  yang  tepat  untuk menguatkan konsep yang dimilikinya (Mubarak, 2016).  Miskonsepsi  adalah  kondisi  dimana peserta  didik  mengemukakan  gagasan  yang berbeda dengan yang dikemukakan para ahli dan
peserta  didik  merasa  yakin  atas  jawaban  yang salah tersebut (Suparno, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  indikator  item  soal  yang  kemungkinan berpotensi terjadinya miskonsepsi adalah sebagai berikut:
a. Menghubungkan  interaksi  antar  atom,  ion, dan  molekul  dalam  menjelaskan  jenis  ikatan kimia zat tertentu
b.  Membandingkan  konsep  isotop,  isoton,  dan isobar dari data struktur atom.
c.  Memahami  partikel  penyusun  atom  dan molekul.
d.  Meramalkan proses terbentukya ion
e.  Menentukan  karakteristik  suatu  atom,  ion, dan molekul.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  item soal  yang  mempunyai  nilai  CVR  melebihi  0,49 maka  item  soal  dinyatakan  valid  sehingga  item soal  dipertahankan,  sedangkan  jika  item  soal mempunyai  nilai  CVR  kurang  dari  0,49  maka item  soal  dinyatakan  tidak  valid  sehingga  item soal  akan  dihapuskan.  Hasil  Uji  CVR  secara keseluruhan  dari  setiap  item  soal  yang  telah dianalisis  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Sebanyak 25  item  soal  yang  dinyatakan  valid  karena melebihi  nilai  minimum  CVR  yaitu  0,49  dan  2 item  soal  yaitu  nomor  22  dan  25  dinyatakan tidak  valid  karena  kurang  dari  nilai  minimum CVR 0,49.

## Tabel 1. Hasil Uji CVR Instrumen
Hasil Uji CVR Uji CVR Item Soal 1,00 21, 24 0,87 1, 5, 6, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 18, 20, 27 0,73 3, 4, 12, 16, 17, 19 0,60 2, 7, 11, 23, 26 0,47 25 0,33 22
Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap  25 item  instrumen  soal  dapat  dilihat  dari  nilai cronbach’s  alpha .  Hasil  uji  reliabilitas,  maka diperoleh cronbach’s  alpha sebesar  0.842 seperti  yang  terliaht  pada  Tabel  2.  Menurut Arikunto  (2012),  instrumen  soal  dikatakan reliable jika  melebihi  0.6.  Oleh  karena  itu, instrumen  soal  sangat  reliabel  untuk  mengukur miskonsepsi peserta didik.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Analisis  tingkat  konsepsi  peserta  didik menjadi  lima  macam  konsepsi  sesuai  pada penelitian  Kaltakci  &  Didis  (2007)  yaitu memahami  konsep,  kurang  memahami  konsep, miskonsepsi  negatif,  miskonsepsi  positif,  dan miskonsepsi.  Hasil  penelitian  dapat  dilihat  pada Gambar  2. Pada  konsep  atom,  ion, dan  molekul ditemukan  adanya  miskonsepsi  yang  berkaitan dengan  perbedaan  isotop,  isobar,  isoston, pembentukan  ion,  karakteristik  atom  dan molekul,  jenis  ikatan  antara  atom,  perbedaan molekul  unsur  dan  senyawa,  dan  partikel penyusun atom.
Gambar 2. Tingkat Konsepsi Peserta Didik Pada akhir penelitian ini yaitu terbentuknya  instrumen three  tier  test yang dinyatakan  valid  dan  reliabel  berdasarkan  hasil- hasil  pengujian  yang  telah  dilakukan  serta mampu mengidentifikasi tingkat konsepsi peserta  didik  pada  konsep  atom,  ion,  dan molekul.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  pada  data  yang  telah  didapatkan, peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan  bahwa, sebanyak 25 item soal instrumen three tier yang memiliki nilai CVR ( conten validity ratio ) diatas nilai minimum acceptebale CVR value 0,49, dan memiliki  reliabilitas  dengan  nilai cronbach’s alpha 0,842  sehingga  instrumen  three  tier  yang dikembangkan  dinyatakan  valid  dan  reliabel. Instrumen  three  tier  mampu  mengidentifikasi tingkat  konsepsi  peserta  didik,  yaitu  43,72% memahami  konsep  ilmiah,  13,32%  kurang memahami konsep, 8,92% mengalami miskonsepsi negatif, 12,70% mengalami miskonsepsi  positif,  dan  17,93%  mengalami miskonsepsi.  Pada  konsep  atom,  ion,  dan
molekul  ditemukan  adanya  miskonsepsi  yang berkaitan  dengan  perbedaan  isotop,  isobar, isoston,  pembentukan  ion,  karakteristik  atom dan molekul, jenis ikatan antara atom, perbedaan molekul  unsur  dan  senyawa,  dan  partikel penyusun atom.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiansah.  (2014).  Miskonsepsi  Guru  SMA Negeri Pada Materi Ikatan Kimia Menggunakan Certainty of Response Index (CRI).  Program  Studi  Pendidikan  Kimia FKIP Untan, 1-18. Ardiansah. (2016). Identifikasi Konsep Alternatif  Pada  Guru  Kimia,  Sebuah Kajian Literatur. Seminar Nasional
Pendidikan  Sains  (pp.  49-54).  Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Arikunto,  S.  (2012).  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Akasara. Brady, J. E. (1999). Kimia Universitas Asas dan Struktur. Jakarta: Binarupa Aksara Chandrasegaran, A., Treagust, D.F., & Mocerino,  M.  (2007).  The  development  of a two-tier multiple-choice diagnostic instrument for evaluating secondary school stude ts’  ab   ty  t   descr be  a d  exp a chemical reactions using multiple levels of representation.  Educational  research  ,  293- 307.
Hakim,  et  al.  (2012).  Student  Concept
Understanding of Natural Products Chemistry  in  Primary  and  Secondary Metabolites  Using  the  Data  Collecting Technique  of  Modified  CRI.  International Online Journal of Education Sciences, 544- 553.
Kaltakci,  D.  (2007).  Identification  of  Pre- Serv ce  Phys cs  Teachers’    sc  cept   s on Gravity Concept: A Study with a 3-Tier Misconception Test. Proceedings of American Institute of Physics
Kamilah,  D.  S.  (2011).  Pengembangan  Three- Tier  Test  Digital  Untuk  Mengidentifikasi Miskonsepsi  Pada  Konsep  Fluida  Statis. EDUSAINS, 212-220.
Kirbulut.  (2014).  Using  Three  Tier  Diagnostic Test to Assess  Students Misconceptions of States  of  Matter.  Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  &  Technology Education.
Lawshe.  (1975).  A  Quantitative  Approach  to Content  Validity.  Personnel  Psychology.
563-575. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.842 25
A B C D E 43,72% 13,32% 8,92% 12,70% 17,93%
Ket.: A. Memahami, B. Kurang memahami, C. miskonsepsi nefatif, D. miskonsespsi positif, E. miskonsepsi
6 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 1 (2020)
e   v                 6     eve  p e t   f  a Three-Tier Test as a Valid Diagnostic Tool f r  Ide t ﬁcat      f    sc  cept   s
Related  to  Carbohydrates  .  Journal  Of Che  ca  Educat      5 4− 5 Mubarak,  S.  (2016).  Pengembangan  Tes Diagnostik  Three  Tier  Multiple  Choice untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Peserta  Didik  Kelas  XI.  Journal  of Innovative Science Education, 101-110.
Mustaqim, T. A. (2014). Identifikasi Miskonsepsi  Siswa  dengan  Menggunakan Metode  Certainty  of  Respon  Index  (CRI) Pada  Konsep  Fotosintesis  dan  Respirasi Tumbuhan. EDUSAINS, 146 - 152 .
Pesman,  H.  (2010).  Development  of  a  Three-
Tier  Test  to  Assess  Misconceptions  About Simple  Electric  Circuits.  The  Journal  of Educational Research.
Sudjana,  N.  (2012).  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika.  Jakarta: Grasindo.
Winarni,  S.,  &  Syahrial.  (2016).  Miskonsepsi
Kimia yang Disebabkan Pernyataan Nonproposisi.  Jurnal  Pendidikan  Sains  ,
122-129. Wisudawati,  A.  W.  (2015).  Pengembangan Instrumen Three Tier Test Untuk Mengidentifikasi Representasi Tingkat Mikroskopis Perubahan Wujud Air Sebagai  Alternatif  Assesment  Integrasi Islam  Sains.  Seminar  Nasional  Kimia  dan Pendidikan Kimia VII (pp. 1-13). Surakarta: Prodi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan MIPA FKIP UNS.