## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 2, April 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3219/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Analisis RPP IPS SMP Kurikulum 2013 Revisi 2017 di Kabupaten Pamekasan
Siti Azizah 1 , Fathol Haliq 2
1,2 Program Studi Tadris IPS, IAIN Madura
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 08 April 2022 Publish: 15 April 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  guru  IPS  SMP  di  Kabupaten Pamekasan  menyusun  kurikulum  2013  revisi  2017,  merencanakan  RPP  apakah  sudah terintegrasi dengan unsur pembelajaran abad 21 dan apa kendala yang dihadapi guru IPS dalam  menyusun  RPP  dan  solusinya.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan wawancara dan dokumentasi dalam bentuk RPP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) guru mempersiapkannya bersama-sama dengan MGMP tingkat kabupaten/kota. RPP yang disusun sudah sesuai ketentuan dengan tingkat kesesuaian mencapai 86% dengan kategori baik, (2) RPP yang terintegrasi dengan PPK rata-rata 34%, rata-rata literasi 16%, 4C rata- rata  43%,  dan  HOTS  rata-rata  7%,  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menyusun  RPP adalah: (a) kemampuan atau kompetensi guru dalam menyusun RPP masih belum optimal, (b) sering terjadi perubahan peraturan tentang pembelajaran kurikulum 2013 kegiatan, (c) guru  masih  kesulitan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan HOTS, dan (d) kesulitan membuat siswa aktif. Solusinya adalah dengan mengoptimalkan forum  MGMP  baik  di  tingkat  sekolah  maupun  di  tingkat  kabupaten  dalam  rangka peningkatan kompetensi guru di bidang akademik dan pedagogik seperti penyusunan RPP, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas, dan proses penilaian. Beberapa saran yang dapat  dikemukakan,  pertama,  terus  mengoptimalkan  dan  mengefektifkan  keberadaan forum  MGMP  tingkat  kabupaten.  Kedua,  RPP  yang  telah  dibuat  hendaknya  terus dievaluasi  dan  direvisi  sesuai  perkembangan  berdasarkan  temuan  selama  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Ketiga,  soal  HOTS  terus  dikembangkan  dalam  proses  penilaian untuk melatih siswa dengan keterampilan tersebut.
Keywords: Lesson Plan 21 St Century Learning Elements
Article Info Abstract Article history: Diterima: 08 April 2022 Terbit: 15 April 2022 This study aims to find out how teachers of IPS at SMP in Pamekasan regency prepare the 2013  revised  2017  curriculum,  plan  RPP  whether  it  was  integrated  with  21st  century learning elements and what the obstacles faced by IPS teachers in compiling the RPP and their solutions. Collecting data in this study with interviews and documentation in the form of lesson plans. The results of the study show that (1) the teachers prepared it together with  the district  level  subject teacher deliberations  forum  (MGMP).  The  RPP  that  was prepared was in accordance with the provisions with the level of conformity reaching 86% with  a  good  category,  (2)  the  RPP  was  integrated  by  PPK  average  of  34%,  average literacy was 16%, 4C averaged 43%, and HOTS an average of 7%, the obstacles faced by the teachers in preparing lesson plans are: (a) the ability or competence of teachers in preparing lesson plans is still not optimal, (b) there are frequent changes in regulations regarding 2013 curriculum learning activities, (c) teachers are still difficult to implement learning activities that are integrated with HOTS, and (d) difficulties in making students active. The solutions are to optimize the MGMP forum both at the school level and at the district level in order to increase teacher competence in the academic and pedagogical fields  such  as  preparation  of  lesson  plans,  implementation  of  teaching  and  learning activities in class, and assessment process. Several suggestions can be put forward, firstly, continuing  to  optimize  and  streamline  the  existence  of  the  district  level  MGMP  forum. Secondly,  the  lesson  plans  that  have  been  made  should  continue  to  be  evaluated  and revised  according  to  developments  based  on  the  findings  during  classroom  learning activities. Thirdly, HOTS questions continue to be developed in the assessment process to train students with those skills.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Siti Azizah, IAIN Madura Email: zizi140611@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  tidak  lepas  dari  penggunaan  kurikulum.  Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu.  Dalam  dunia  pendidikan,  kurikulum  yang  digunakan  senantiasa  berkembang seiring dengan perkembangan keadaan masyarakat.
Tahapan terpenting implementasi kurikulum adalah pelaksanaan proses pembelajaran yang diselenggrakan di dalam dan/atau di luar kelas untuk membantu peserta didik mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Terlaksananya kurikulum pada pembelajaran tidak hanya tugas pemerintah  dan  kepala  sekolah  saja,  akan  tetapi  keprofesionalan  guru  juga  sangat  berperan  untuk mengembangkan perangkat pembelajaran, yaitu pengembangan silabus, buku ajar, sumber dan media pembelajaran,  model  pembelajaran,  instrumen  penilaian,  dan  penyusunan  RPP.  Setiap  guru  mata pelajaran pada satuan pendidikan diwajibkan menyusun RPP yang mengacu pada silabus.
Terlaksananya  kurikulum  pada  pembelajaran  tidak  hanya  tugas  pemerintah  dan  kepala sekolah  saja,  akan  tetapi  keprofesionalan  guru  juga  sangat  berperan  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran, yaitu pengembangan silabus, buku ajar, sumber dan media pembelajaran, model  pembelajaran,  instrumen  penilaian,  dan  penyusunan  RPP.  Setiap  guru  mata  pelajaran  pada satuan pendidikan diwajibkan menyusun RPP yang mengacu pada silabus.
Menurut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran yang dirancang tiap tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. Menurut Muslich, rencana pelaksanaan pembelajaran  adalah  rancangan  pembelajaran  mata  pelajaran  per  unit  yang  akan  ditetapkan  guru dalam pembelajaran di kelas (Muslich, 2007). Pengembangan RPP sebaiknya dilakukan pada setiap awal  semester  atau  awal  tahun  pelajaran  dengan  maksud  agar  RPP  telah  tersedia  terlebih  dahulu dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran (Ninik Purwatini, dkk, 2017).
RPP  yang  akan  disusun  harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan.  Kurikulum  yang digunakan saat ini di semua sekolah tingkat SMP di Kabupaten Pamekasan adalah Kurikulum 2013. Dalam  pelaksanaan  di  lapangan,  Kurikulum  2013  banyak  mengalami  kendala,  baik  dalam  hal penerapan  pendekatan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  dan  penilaian.  Di  samping  itu,  muatan kurikulum  harus  terus  diperbaharui  mengikuti  perkembangan  yang  terjadi  dalam  kehidupan masyarakat.  Oleh  karena  itu,  revisi  terhadap  kurikulum  2013  terus  dilakukan.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terakhir melakukan revisi pada tahun 2017.
Pada kurikulum 2013 yang direvisi pada tahun 2017, penyusunan RPP telah mengintegrasikan unsur-unsur pembelajaran Abad 21 yaitu penguatan pendidikan karakter (PPK), literasi, keterampilan abad 21 yaitu creative, critical thinking, communicative , dan collaborative (4C), dan higher order thinking skills (HOTS).
Ketentuan-ketentuan  dalam  kurikulum  2013  revisi  tahun  2017  tersebut  mulai diimplementasikan pada semester  II tahun pelajaran 2017/2018 di semua satuan pendidikan yang melaksanakan Kurikulum 2013, termasuk SMP di Kabupaten Pamekasan. Ketentuan ini diharapkan lebih memudahkan para guru dalam menyusun RPP dalam implementasi kegiatan  kegiatan belajar mengajar untuk semua mata pelajaran Kurikulum 2013, termasuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Berdasarkan paparan diatas, maka permasalahan yang muncul pada penelitian ini adalah  (1) bagaimana guru-guru mata pelajaran IPS SMP di kabupaten Pamekasan menyusun RPP kurikulum 2013 revisi 2017, (2) Apakah RPP tersebut berintegrasi dengan PPK, literasi, 4C, dan HOTS, serta (3) Apa kendala yang dihadapi guru-guru IPS dalam menyusun RPP dan bagaimana solusinya.

## 2. LANDASAN TEORI 2.1.Pendidikan IPS dalam Kurikulum 2013
IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) adalah telaah tentang manusia dalam hubungan sosialnya atau  kemasyarakatannya.  Manusia  sebagai  makhluk  sosial  akan  mengadakan  hubungan  sosial dengan sesamanya, mulai dari keluarga sampai masyarakat global. Hal ini sebagaimana diungkap oleh  Nursid  Sumaatmadja  (2007:13)  bahwa  setiap  orang  sejak  lahir,  tidak  terpisahkan  dari manusia lain. Selain berinteraksi dengan sesama, manusia juga berinteraksi dan memanfaatkan lingkungan alam, serta harus mempertanggungjawabkan semua tindakan sosialnya kepada Tuhan Yang Maha Kuasa.
Terkait  dengan  pengertian  tersebut,  mata  pelajaran  IPS  dapat  dikatakan  sebagai  mata pelajaran  di  sekolah  yang  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang diorganisasikan  dengan  satu  pendekatan  interdisipliner,  multidipliner  atau  transdisipliner  dari Ilmu-ilmu Sosial dan Humaniora (Sapriyah, 2017). Dalam Undang-undangNomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dijelaskan bahwa IPS di SMP merupakan bahan kajian yang wajib dimuat dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah, antara lain mencakup geografi, sejarah,  ekonomi,  dan  sosiologi  yang  dimaksudkan  untuk  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat.
Tujuan utama pembelajaran IPS adalah agar peserta didik memiliki kemampuan dalam berpikir  logis  dan  kritis  untuk  memahami  konsep  dan  prinsip  yang  berkaitan  dengan  pola  dan persebaran  keruangan,  interaksi  sosial,  pemenuhan  kebutuhan,  dan  perkembangan  kehidupan masyarakat untuk menciptakan kondisi kehidupan yang lebih baik dan atau mengatasi masalah- masalah sosial.
Tujuan tersebut sejalan dengan tuntutan kecakapan Abad 21 dengan segala tantangannya, yang  menuntut  sumber  daya  manusia  sebuah  negara  untuk  menguasai  berbagai  bentuk keterampilan,  termasuk  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  dari  berbagai permasalahan yang semakin meningkat. Pembelajaran Abad 21 merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan  kemampuan  literasi,  kecakapan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap,  serta penguasaan terhadap teknologi.
Agar  tujuan-tujuan  tersebut  tercapai,  perlu  didesain  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tuntutan  Abad  21.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut tentunya  harus  direncanakan dengan seksama dalam suatu rencana pelaksanaan pembelajaran.

## 2.2.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Bagian terpenting implementasi kurikulum adalah pelaksanaan proses pembelajaran yang diselenggarakan  di  dalam  dan/atau  di  luar  kelas  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Salah satu prinsip pembelajaran yang penting dalam Kurikulum 2013 adalah peserta didik mencari tahu bukan diberi tahu. Prinsip ini merujuk pada  konsep  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  active learning ).  Peserta didik  adalah  subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari,  mengolah, mengonstruksi,  dan  menggunakan  pengetahuan.  Agar  benar-benar  memahami  dan  dapat menerapkan  pengetahuan,  peserta  didik  perlu  didorong  untuk  bekerja  memecahkan  masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide-idenya.
Penyusunan  RPP  bukan  hanya  sekedar  urusan  persiapan  administratif  seperti  yang diyakini  sebagian  guru,  melainkan  kegiatan  yang  melekat  pada  pembelajaran  sebagai  sebuah proses.  Dalam  perspektif  manajemen,  kegiatan  perencanaan  selalu  mendahului  kegiatan pencapaian  tujuan.  Penyusunan  dan  pengembangan  RPP  dapat  dilakukan  oleh  guru  secara mandiri maupun secara berkelompok. Acuan pertama dari penyusunan RPP adalah silabus dan standar isi (Ninik Purwatini, 2017).

## A. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). RPP yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru.
Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis  sebagai  langkah  awal  dari  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  agar pembelajaran dapat berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan efisien  dalam  rangka  mengembangkan  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  RPP  disusun berdasarkan  serangkaian  KD  yang  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  atau  lebih. Penyusunan RPP ini dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan.
Pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri atau secara berkelompok melalui Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  di  sekolah.  Sebaiknya  hal  ini  dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh kepala sekolah. Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara berkelompok melalui MGMP antarsekolah  atau  antarwilayah  dikoordinasikan  dan  disupervisi  oleh  pengawas  atau  Dinas Pendidikan setempat.
B. Prinsip Penyusunan RPP
Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan guru dalam menyusun RPP adalah: a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik b. Berpusat pada peserta didik c. Berbasis konteks
d. Berorientasi kekinian
e. Mengembangkan kemandirian belajar
f. Memberi umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran
g. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan
h. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
C. Komponen dan Format RPP
Komponen dan sistematika RPP berikut mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  dan  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran  Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
a. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c. kelas/semester;
d. materi pokok;
e. alokasi  waktu  ditentukan  sesuai  dengan  keperluan  untuk  pencapaian  KD  dan  beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan;
g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h. materi  pembelajaran,  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator  ketercapaian kompetensi;
i. metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  KD  yang  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;
k. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan
m. penilaian hasil pembelajaran.
D. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Revisi 2017
a. Integrasi Karakter (PPK) dalam Kegiatan Pembelajaran Pengintegrasian  PPK  dalam  kurikulum  mengandung  arti  bahwa  pendidik mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK ke dalam proses pembelajaran dalam setiap mata pelajaran. Pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai utama karakter dimaksudkan untuk  menumbuhkan  dan  menguatkan  pengetahuan,  menanamkan  kesadaran,  dan mempraktikkan  nilai-nilai  utama  PPK.  Pendidik  dapat  memanfaatkan  secara  optimal materi  yang  sudah  tersedia  di  dalam  kurikulum  secara  kontekstual  dengan  penguatan nilai-nilai utama PPK.
b. Integrasi Literasi dalam Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran  literasi pada  dasarnya  membutuhkan  kemampuan peserta didik dalam  mengumpulkan,  mengolah,  dan  menyajikan  informasi.  Pernyataan  ini  mengacu pada pengertian kemampuan literasi adalah kemampuan menguasai informasi. Kegiatan atau proses penguasaan informasi terjadi pula pada peserta didik di sekolah. Dalam rangka menguasai sejumlah mata pelajaran diperlukan kemampuan literasi. Setiap mata pelajaran memiliki perbedaan dalam menerapkan pembelajaran literasinya.
c. Integrasi 4C dalam Kegiatan Pembelajaran Dalam  kegiatan  pembelajaran,  integrasi  keterampilan  atau  kecakapan  Abad  21, yang dikenal dengan 4C, direncanakan mulai dari menganalisis kompetensi dasar hingga tersusunnya  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Kecakapan  yang  akan  diintegrasikan disesuaikan dengan kompetensi dasar atau materi pembelajaran.
d. Integrasi HOTS dalam Kegiatan Pembelajaran
Hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  terletak  pada  konten/materi  pembelajaran  dan  konteks  peserta  didik.  Apabila peserta  didik  belum  siap  untuk  melakukan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  maka perlu  dibangun  terlebih  dahulu  jembatan  penghubung  antara  proses  berpikir  tingkat rendah menuju berpikir tingkat tinggi. Caranya adalah dengan membangun skemata dari pengetahuan awal yang telah diperoleh sebelumnya dengan pengetahuan baru yang akan diajarkan. Setelah terpenuhi, maka guru perlu mempersiapkan sebuah situasi nyata yang dapat  menstimulasi  proses  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  menciptakan  dilema, kebingungan,  tantangan  dan  abiguitas  dari  permasalahan  yang  direncanakan  akan dihadapi peserta didik (King, Goodson & Rohani, 2006).

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ( qualitative  approach )  yang  merupakan penelitian yang jenis datanya bersifat non-angka. Bisa berupa kalimat, pernyataan, dokumen, serta data lain yang bersifat kualitatif untuk dianalisis secara kualitatif (Musfiqon, 2012).
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan mendeskripsikan tentang bagaimana guru-guru mata pelajaran IPS  SMP di  Kabupaten Pamekasan
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta kesesuaian isi RPP yang digunakan oleh guru  mata  pelajaran  IPS  berdasarkan  Kurikulum  2013  revisi  2017,  kendala  yang  ditemui  selama menyusun RPP serta solusinya.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  wawancara  dan  metode dokumentasi.  Metode  wawancara  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  wawancara  terstruktur kepada guru-guru mata pelajaran IPS yang tergabung dalam forum musyawarah guru mata pelajaran (MGMP)  IPS  Kabupaten  Pamekasan.  Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data berupa RPP IPS SMP kelas VII, VIII dan IX selama dua semester tahun pembelajaran 2018/2019. Analisis  dokumentasi  yang  digunakan:  (1)  berbentuk  skala  likert  untuk  kesesuaian  komponen- komponen RPP dengan indikator yang ditentukan, dengan nilai maksimum setiap pernyataan adalah 3 dan nilai minimum adalah 1. Kemudian digunakan kriteria interpretasi skor untuk mengategorikan tingkat kesesuaian RPP yang dianalisis. (2) Analisis konten kegiatan pembelajaran pada RPP untuk menemukan deskripsi yang menyatakan pengintegrasian unsur-unsur PPK, literasi, 4C, dan HOTS dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya  juga  digunakan  kriteria  interpretasi  skor  untuk mengategorikan kuantitas unsur yang terintegrasi pada RPP yang dianalisis. Nilai maksimum 5 untuk RPP  yang  mengintegrasikan  semua  unsur  (PPK,  literasi,  4C,  dan  HOTS)  pada  RPP  dan  nilai minimum 1 untuk RPP yang tidak mengintegrasikan satu pun unsur  pada RPP.
Lokasi penelitian dilakukan di  Kabupaten Pamekasan.  Lokasi penelitian ini sengaja dipilih dengan pertimbangan bahwa di semua sekolah tingkat SMP telah menerapkan Kurikulum 2013 . Sumber  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  kata-kata,  dan  tindakan.  Selebihnya  adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain (Moleong, 1990). Dalam penelitian ini, sumber data primer dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dari guru-guru mata pelajaran IPS SMP di Kabupaten Pamekasan. Sedangkan data sekunder merupakan data kelengkapan dari data primer yaitu dengan  membaca  dan  memahami  pedoman  penyusunan  Kurikulum  2013  revisi  2017  yang terintegrasi dengan PPK, Literasi, 4C, dan HOTS.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan wawancara dan dokumentasi. Wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  wawancara  mendalam  ( deep interview ) menggunakan panduan atau pedoman wawancara yang telah dibuat. Tujuan wawancara yang  demikian  untuk  memperoleh  data  yang  lebih  kompeten  dan  akurat..  Wawancara  dilakukan kepada  guru-guru  mata  pelajaran  IPS  di  Kabupaten  Pamekasan.  Hasil  wawancara  ditulis  dalam bentuk interview transcript yang selanjutnya akan dianalisis.
Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  lengger,  agenda,  dan  sebagainya (Arikunto,  2002).  Dokumentasi  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  pedoman penyusunan  Kurikulum  2013  Revisi  2017  dan  RPP  mata  pelajaran  IPS  tahun  pembelajaran 2018/2019 yang diperlukan dalam penelitian ini.
Dalam penelitian kualitatif, analisis data dilakukan baik bersamaan dengan pengumpulan data ataupun sesudahnya, dimana pekerjaan pengumpulan data dalam penelitian kualitatif harus dilakukan dengan pekerjaan menuliskan, mengedit,mengklasifikasi, mereduksi dan menyajikan data.
Untuk menjaga validitas data, maka peneliti temuan dengan menggunakan teknik pengecekan (a) perpanjangan kehadiran peneliti; kehadiran peneliti dalam pengumpulan data sangat menentukan dalam  pengumpulan  data,  dengan  perpanjangan  dan  menambah  volume  kehadiran  di  lokasi penelitian,  maka  peneliti  dapat  menguji  kebenaran  informasi  yang  diperoleh,  (b)  triangulasi, merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu  (Moleong  1990).  Dalam penelitian ini digunakan dua teknik triangulasi, yaitu triangulasi sumber data, dan triangulasi metode pengumpulan  data.  Triangulasi  sumber  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara:  (1) membandingkan  ucapan  informan  tentang  seting  pada  saat  tertentu  dan  pada  saat  yang  lain,  (2) membandingkan  perspektif  informan  satu  dengan  informan  yang  lain  dalam  level  pengalaman,
jabatan,  atau  pendidikan  yang  berbeda  tentang  persoalan  serupa.  Perbandingan  demikian  juga dilakukan antar rekaman hasil wawancara dan isi dokumen tentang masalah yang sama. Triangulasi metode pengumpulan data menurut Patton yang dikutip oleh Moleong, terdapat dua strategi yaitu (1) pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa teknik pengumpulan data, yakni kesesuaian data antara penggunaan teknik wawancara, dan dokumentasi dan (2) pengecekan derajat kepercayaan  beberapa  sumber  data  dengan  metode  yang  sama,  (c) Pengecekan  sejawat  melalui diskusi;  teknik  ini  dilakukan  dengan  cara  mendiskusikan  data  yang  terkumpul  beserta  temuan penelitian yang dihasilkan dengan beberapa kolega yang mempunyai pengetahuan dan keahlian yang relevan dalam kajian penelitian ini.
Penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu, (1) tahap pra lapangan; tahap ini merupakan tahap orientasi dan gambaran umum yang bertujuan memperoleh informasi tentang topik penelitian, (2) tahap  pekerjaan  lapangan;  tahap  ini  disebut  juga  tahap  ekplorasi  fokus  yaitu  melaksanakan pengumpulan data dengan melakukan wawancara mendalam dan mempelajari dokumen kemudian diadakan  analisis  yang  diikuti  dengan  laporan  analisis,  3)  Tahap  Pengecekan  dan  pemeriksaan keabsahan data; pada tahap ini laporan analisis dicek pada subjek atau informan. Apabila terdapat kekurangsesuaian  maka  diadakan  perbaikan  dengan  tujuan  membangun  derajat  kepercayaan  pada informasi yang telah diperoleh.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1.Hasil Penelitian
Berdasarkan deskripsi data yang diperoleh di lapangan baik melalui metode wawancara dan metode dokumentasi dengan temuan penelitian sebagai berikut:
Pertama, RPP  mata  pelajaran  IPS  SMP  Kurikulum  2013  revisi  2017  disusun  bersama dalam  kegiatan  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP)  IPS  yang  diadakan  di  tingkat Kabupaten  Pamekasan  kemudian  dikembangkan  sendiri  atau  diperbaiki  disesuaikan  dengan kondisi siswa dan sekolah masing-masing. Penyusunan RPP mengacu pada silabus yang ada dan buku pedoman penyusunan RPP Kurikulum 2013 revisi 2017. Berdasarkan hasil analisis tingkat kesesuaian komponen-komponen dengan indikator yang ditetapkan oleh pemerintah, RPP yang disusun oleh guru-guru IPS SMP di Kabupaten Pamekasan memiliki kesesuaian rata-rata sebesar 86% atau dengan kriteria “Baik”.
Kedua , RPP mata pelajaran IPS SMP kurikulum 2013 revisi 2017 yang disusun guru-guru IPS  SMP  di  Kabupaten  Pamekasan  sudah  berintegrasi  dengan  penguatan  pendidikan  karakter (PPK).  Hasil  analisis  menyatakan  bahwa  unsur  PPK  sudah  terintegrasi  rata-rata  sebesar  34% dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  sebagian  besar  unsur  PPK terintegrasi pada kegiatan inti (48%).
Ketiga , RPP mata pelajaran IPS SMP  Kurikulum 2013 revisi 2017  yang disusun  guru- guru IPS SMP di Kabupaten Pamekasan sudah berintegrasi dengan kegiatan literasi. Hasil analisis menyatakan  bahwa  unsur  literasi  sudah  terintegrasi  rata-rata  sebesar  16%  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  sebagian  besar  kegiatan literasi terintegrasi  pada kegiatan inti (71%).
Keempat , RPP mata pelajaran IPS SMP Kurikulum 2013 revisi 2017 yang disusun guru- guru IPS SMP di Kabupaten Pamekasan sudah berintegrasi dengan keterampilan abad ke-21 (4C). Hasil  analisis  menyatakan  bahwa  unsur  4C  sudah  terintegrasi  rata-rata  sebesar  43%  dalam kegiatan pembelajaran, dan sebagian besar terintegrasi pada kegiatan inti (78%).
Kelima , RPP mata pelajaran IPS SMP kurikulum 2013 revisi 2017 yang disusun guru- guru IPS SMP di Kabupaten Pamekasan sudah berintegrasi dengan unsur HOTS. Hasil analisis menyatakan  bahwa  unsur  HOTS  sudah  terintegrasi  rata-rata  sebesar  7%  dalam  kegiatan pembelajaran, dan semuanya terintegrasi pada kegiatan inti.
Keenam , kendala yang dihadapi guru-guru IPS dalam menyusun RPP  Kurikulum 2013 revisi 2017 adalah sebagian besar pada terbatasnya waktu dalam penyusunan RPP.  Solusinya adalah mengefektifkan curah pendapat (sharing) dengan guru-guru IPS yang lain dalam forum MGMP, baik MGMP sekolah maupun MGMP tingkat kabupaten.

## 4.2.Pembahasan

## Penyusunan dan Kesesuaian Komponen RPP
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  ditetapkan  pemerintah  yang  secara  resmi diberlakukan  pada  tahun  2013.  Semua  sekolah  tingkat  SMP  di  Kabupaten  Pamekasan  secara bertahap  menggunakan  kurikulum  tersebut  termasuk  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  RPP  merupakan  rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  Setiap  pendidik  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik (Wahidmurni, 2017). RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan satu kali pertemuan atau lebih.
Perencanaan  pembelajaran  tergambar  dalam  enam  kemampuan,  yaitu  (1)  kemampuan memahami  kurikulum  mata  pelajaran  yang  diampu,  (2)  kemampuan  merumuskan  tujuan pembelajaran, (3) kemampuan mengorganisasikan bahan pembelajaran, (4) kemampuan dalam membuat  dan  atau  memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar,  (5)  kemampuan  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  dan  mengajar,  dan  (6)  kemampuan  dalam  melaksanakan penilaian, baik proses maupun hasil belajar (Wahidmurni, 2017).
Di Kabupaten Pamekasan, guru-guru IPS di tingkat SMP menyusun RPP bersama-sama dalam  kegiatan  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP),  kemudian  mengembangkannya sesuai dengan kondisi siswa masing-masing. Hal ini sejalan dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun  2014  yang  menyatakan  bahwa  penyusunan  RPP  selalu  memperhatikan  situasi  sekolah, lingkungan, kebutuhan, dan karakteristik peserta didik.
MGMP  sebagai  wadah  bagi  guru-guru  untuk  pengembangan  kompetensi  akademik maupun  pedagogik    memiliki  peran  yang  sangat  penting,  antara  lain  (1)  sebagai  wadah  bagi peningkatan karir seorang pendidik, (2) sebagai sarana dalam peningkatan kompetensi guru, dan (3)  sebagai  sarana  sharing  (curah  pendapat)  pengetahuan,  pengalaman,  ataupun  informasi (Firman, 2016). Kegiatan MGMP juga memfasilitasi dan membantu guru menjabarkan kurikulum menjadi  perangkat  pembelajaran  untuk  pencapaian  kompetensi  yang  telah  ditentukan,  sarana untuk membantu guru dalam menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru di kelas, dan sebagai sarana merevitalisasi dan mereposisi MGMP sebagai wadah yang diharapkan dapat  membantu  guru  meningkatkan  kualitas  kompetensinya  secara  berkesinambungan (Lisnawati,  2013).  Menurut  Ma’rifataini  (2014),  efektivitas  MGMP  terhadap  kebutuhan  guru mencapai  85%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  MGMP  sangat  dibutuhkan  guru  dalam meningkatkan profesionalisme guru, kemampuan akademik guru, kompetensi pedagogik  guru, menumbuhkan semangat guru dalam mempersiapkan kegiatan belajar mengajar dan mengurangi kesenjangan kompetensi antarguru dalam proses pembelajaran.
Manfaat dan peranan MGMP ini benar-benar dimanfaatkan dan diberdayakan oleh guru- guru IPS SMP di Kabupaten Pamekasan dalam mempersiapkan kegiatan belajar mengajar, salah satunya adalah kegiatan penyusunan RPP. Diharapkan dengan kegiatan penyusunan RPP dalam forum MGMP, akan dihasilkan RPP yang baik
Hasil analisis dokumen RPP untuk mengetahui tingkat kesesuaian komponen-komponen penyusunnya menyatakan bahwa RPP IPS yang disusun oleh guru-guru IPS SMP di Kabupaten Pamekasan memiliki kesesuaian rata-rata sebesar 86% atau dengan kriteria “Baik”.
Komponen RPP yang disusun sudah sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, yang  terdiri  atas:  a)  identitas,  menyebutkan  sekolah,  mata  pelajaran,  kelas/semester,  materi pokok, alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai, b) kompetensi inti (KI) dikutip dari Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016, KI mencakup sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL, c) KD dan IPK, KD dikutip  dari  Permendikbud  Nomor  24  tahun  2016,  d)  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan berdasarkan  KD,  dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  dapat  diamati dan  diukur, yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  e)  materi  pembelajaran  memuat  fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi, f) metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  KD yang  disesuaikan  dengan  karakeristik  peserta  didik  dan  KD  yang  akan  dicapai,  g)  Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran, h) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan, i) Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti dan penutup, dan j) penilaian hasil belajar.
Identitas  meliputi  satuan  pendidikan/sekolah,  mata  pelajaran,  kelas,  semester,  materi pokok  dan  alokasi  waktu.  Alokasi  waktu  sesuai  dengan  keperluan  untuk  pencapaian  KD  dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai. Untuk komponen ini, semua guru telah mencantumkan dengan lengkap (100%).
Kompetensi Inti/KI dikutip dari Pemendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi yang  mencakup  sikap  spiritual,  sikap  social,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran, atau program dalam mencapai SKL. KI yang tercantum pada RPP guru-guru IPS SMP di Kabupaten Pamekasan sudah sesuai dengan Pemendikbud Nomor 21 Tahun 2016.
Kompetensi  Dasar  (KD)  dikutip  dari  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah.  KD  merupakan  kemampian  minimal  dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing- masing satuan pendidikan yang mengacu pada KI. Sedangkan indikator pencapaian kompetensi (IPK)  dikembangkan  dari  KD,  merupakan  kemampuan  minimal  yang  dapat  diobservasi  untuk disimpulkan  sebagai  pemenuhan  KD  pada  KI  1  dan  KI  2,  dan  kemampuan  yang  dapat  diukur dan/atau diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI 3 dan KI 4. IPK disusun menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur/dilakukan penilaian sesuai karakteristik mata  pelajaran.  IPK  dari  KD  pengetahuan  menggambarkan  dimensi  proses  kognitif  dan pengetahuan meliputi faktual, konseptual, prosedural, dan/atau metakognitif, sedangkan IPK dari KD keterampilan memuat keterampilan abstrak dan/atau keterampilan konkret. Berdasarkan hasil analisis dapat dinyatakan bahwa kesesuaian komponen perumusan IPK pada RPP sebesar 81% (baik).
Perumusan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  KD,  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional  yang  dapat  diamati  dan  dapat  diukur,  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan. Kata operasional pada tujuan pembelajaran setidaknya memuat audience (siswa), behaviour (perilaku yang dapat diamati sebagai hasil belajar), condition (persyaratan yang harus
dipahami agar perilaku yang diharapkan dapat tercapai), dan degree (tingkat penampilan yang dapat  diterima.  (Winaya,  2015).  Pada  komponen  ini,tingkat  kesesuaian  RPP  yang  dianalisis mencapai  64%  (kurang).  Perumusan  tujuan  pembelajaran  belum  memberikan  gambaran  yang utuh tentang proses dan pencapaian hasil pembelajaran.
Untuk pemilihan materi ajar, tingkat kesesuaian RPP mencapai 96% (amat baik). Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir- butir sesuai rumusan IPK. Materi ajar yang tercantum sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran, karakteristik peserta didik, dan alokasi waktu.
Sumber belajar dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan. RPP yang dianalisis telah mencantumkan sumber belajar yang sesuai dengan  KI  dan  KD,  karakteristik  peserta  didik,  dan  pendekatan scientific .  Tingkat  kesesuaian RPP sebesar 89% (baik).
Media pembelajaran berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran.  RPP  telah  mencantumkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  pendekatan scientific ,  dan karakteristik  peserta  didik  dengan  tingkat  kesesuaian sebesar 78% (cukup).
Model pembelajaran yang dipilih harus mampu mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  KD  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik dan pendekatan scientific. Pada RPP yang dianalisis, tingkat kesesuaiannya sebesar 100% (amat  baik).  Model  pembelajaran  yang  digunakan  sudah  menggambarkan  sintaks  yang  jelas, menggambarkan  proses  pencapaian  kompetensi,  menggunakan  pendekatan scientific ,  dan menerapkan  pembelajaran  aktif.  Pendekatan  scientific  merupakan  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemkkian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hokum,  atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  mengomunikasikan  konsep, hukum, atau prinsip yang ditemukan (Kurniasih dan Sani, 2014).
Langkah-langkah pembelajaran pada RPP yang dianalisis sudah sesuai dengan ketentuan, dengan tingkat kesesuaian sebesar 96% (amat baik). Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan harus memuat penyiapan peserta didik secara psikis dan fisik, pemberian motivasi, mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari, menjelaskan tujuan pembelajaran, serta cakupan materi dan uraian  kegiatan  sesuai  silabus.  Kegiatan  inti  merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Kegiatan inti menggunakan pendekatan scientific atau pendekatan lain yang relevan dengan karakteristik materi. Kegiatan penutup meliputi kegiatan membuat kesimpulan hasil pembelajaran, melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil  pembelajaran,  melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pemberian  tugas,  dan menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran berikutnya.
Untuk  komponen  penilaian,  RPP  memiliki  kesesuaian  sebesar  76%  (cukup).  Penilaian telahsesuai dengan dengan teknik dan bentuk penilaian autentik, sebagian sedah sesuai dengan IPK, sebagian kunci jawaban sesuai dengan soal, dan sebagian pedoman penskoran sesuai dengan soal. Masih ada beberapa RPP yang tidak mencantumkan bentuk instrumen penilaian.
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  kesesuaian  komponen  RPP  adalah:  komponen identitas  mencapai  100%  (amat  baik),  komponen  perumusan  indikator  mencapai  81%  (baik), perumusan  tujuan  pembelajaran  mencapai  64%    (kurang),  pemilihan  materi  ajar  sebesar  96% (amat baik), pemilihan sumber belajar sebesar 89% (baik),  pemilihan media belajar mencapai 78% (cukup), model pembelajaran sebesar 100% (amat baik), skenario pembelajaran mencapai 96% (amat baik) dan komponen penilaian sebesar 76% (cukup).

## 1. RPP Terintegrasi dengan PPK, Literasi, 4C, dan HOTS
Sesuai      dengan      tuntutan      pendidikan      Abad    21    yang  memerlukan  penguasaan keterampilan berupa literasi dasar, kompetensi, dan kualitas karakter, pemerintah melakukan revisi  terhadap  Kurikulum  2013,  terutama  pada  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Perbaikan atau revisinya adalah:
a. Mengintegrasikan    Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  di  dalam  pembelajaran. Karakter  yang  diperkuat  terutama  lima    karakter,  yaitu:  religius,  nasionalis,  mandiri, gotong royong, dan integritas.
b. Mengintegrasikan literasi.
c. Mengintegrasikan keterampilan abad 21 atau diistilahkan dengan 4C (Creative, Critical thinking, Communicative, dan Collaborative) ;
d. Mengintegrasikan HOTS ( Higher Order Thinking Skills) .
Di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang kita buat empat macam hal tersebut  (PPK,  literasi,  4C,  dan  HOTS)  terintegrasi,  maka  perlu  kreatifitas  guru  dalam menyusunnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  RPP  yang  disusun  oleh  guru-guru  IPS  SMP  di Kabupaten Pamekasan didapatkan bahwa RPP telah terintegrasi dengan PPK, literasi, 4C, dan HOTS dengan rincian sebagai berikut.
Pertama ,  RPP  telah  terintegrasi  dengan  penguatan  pendidikan  karakter.  Salah  satu penerapan  PPK  melalui  pembelajaran  terintegrasi  dalam  kurikulum,  dapat  dilaksanakan dengan cara mendesain RPP yang memuat fokus penguatan karakter dengan memilih metode pembelajaran  dan  pengelolaan  (manajemen)  kelas  yang  relevan  dan    melaksanakan pembelajaran  sesuai  skenario  dalam  RPP.  Kegiatan  pembelajaran  meliputi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti, dan kegiatan  penutup. Sebagian  atau  seluruh  kegiatan pembelajaran  dipilih  dan  dilaksanakan agar  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  tentang nilai, memahami atau meresapi pentingnya nilai, dan mempraktikkan nilai-nilai karakter.
Hasil analisis RPP menyatakan bahwa rata-rata 34% kegiatan pembelajaran dalam RPP telah  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  (PPK).  Integrasi  PPK  tersebut  tercantum  pada kegiatan pendahuluan (25%), kegiatan inti (48%), dan kegiatan penutup (27%).
Nilai-nilai karakter  yang  muncul  adalah:  religius (mengucapkan salam,  berdoa, dan pesan-pesan moral dari guru kepada peserta didik), tanggung jawab, gotong royong atau kerja sama, disiplin, percaya diri, jujur, peduli, tanggung jawab, pantang menyerah, teliti, dan rasa ingin tahu.
Dalam hubungannya dengan Gerakan PPK yang menempatkan nilai karakter sebagai dimensi  terdalam  pendidikan  yang  membudayakan  dan  memberadabkan  para  pelaku pendidikan, ada lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut:
a. Religius
Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan yang Maha  Esa  yang diwujudkan  dalam  perilaku  melaksanakan  ajaran  agama  dan  kepercayaan  yang  dianut, menghargai  perbedaan  agama,  menjunjung  tinggi  sikap  toleran  terhadap  pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai  karakter  religius  ini  ditunjukkan  dalam  perilaku  mencintai  dan  menjaga  keutuhan ciptaan.
Subnilai  religius antara  lain  cinta  damai,  toleransi,  menghargai  perbedaan  agama  dan kepercayaan,  teguh  pendirian,  percaya  diri,  kerja  sama  antar  pemeluk  agama  dan kepercayaan,  antibuli  dan  kekerasan,  persahabatan,  ketulusan,  tidak  memaksakan kehendak, mencintai lingkungan, melindungi yang kecil dan tersisih.
b. Nasionalis
Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi  terhadap  bahasa,  lingkungan  fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa, menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa,rela  berkorban,  unggul,  dan  berprestasi,  cinta  tanah  air,  menjaga  lingkungan,taat hukum, disiplin, menghormati keragaman budaya, suku,dan agama.
c. Mandiri
Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita.
Subnilai  mandiri  antara  lain  etos  kerja  (kerja  keras),  tangguh  tahan  banting,  daya  juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
4. Gotong Royong
Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/ pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan.
Subnilai  gotong  royong  antara  lain  menghargai,  kerja  sama,  inklusif,  komitmen  atas keputusan  bersama,  musyawarah  mufakat,  tolongmenolong,  solidaritas,  empati,  anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan.
5. Integritas
Nilai  karakter  integritas  merupakan  nilai yang  mendasari  perilaku  yang  didasarkan  pada upaya  menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam  perkataan, tindakan,  dan  pekerjaan,  memiliki  komitmen  dan  kesetiaan  pada  nilai-nilai  kemanusiaan dan moral (integritas moral).
Subnilai integritas antara lain kejujuran, cinta pada kebenaran, setia, komitmen moral, anti korupsi,  keadilan,  tanggungjawab,  keteladanan,  dan  menghargai  martabat  individu (terutama penyandang disabilitas).
Kelima  nilai  utama  karakter  bukanlah  nilai  yang  berdiri  dan  berkembang  sendiri- sendiri melainkan nilai yang berinteraksi satu sama lain, yang berkembang secara dinamis dan membentuk keutuhan pribadi (Hendarman, dkk, 2017).
Dalam hubungannya dengan RPP yang disusun oleh guru-guru IPS SMP di Kabupaten Pamekasan,  tampak  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang  muncul/terintegrasi  dalam  RPP  telah sesuai dengan kelima nilai utama karakter bangsa di atas.
Kedua, RPP  telah  terintegrasi  dengan  kegiatan  literasi.  Dalam  pengertian  terbatas, literasi  adalah  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Akan  tetapi  dalam  konteks  yang  lebih  luas, literasi mengandung makna kegiatan melihat,membaca, menyimak, berbicara, dan mencipta. Strategi  integrasi  literasi  dalam  pembelajaran  dimulai  dengan  penyusunan  RPP  yang mengakomodasi seluruh waktu pembelajaran, baik tahap pendahuluan, kegiatan inti, maupun penutup.
Kegiatan  literasi  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  berkaitan  dengan  kegiatan membaca dan menulis, tetapi terdapat juga kegiatan pemahaman, analisis, mengomunikasikan, dan beberapa kemampuan lainnya.
Hasil analisis RPP menyatakan bahwa rata-rata 16% kegiatan pembelajaran dalam RPP telah  mengintegrasikan  kegiatan  literasi.  Integrasi  literasi  tersebut  tercantum  pada  kegiatan pendahuluan (10%), kegiatan inti (71%), dan kegiatan penutup (19%).
Kegiatan  literasi  yang    muncul    adalah:    mengumpulkan  informasi  atau  data  dari berbagai  sumber/literature/referensi  (buku-buku  sumber,  majalah,  surat  kabar,  internet,  dan
wawancara);    mengamati  gambar,  tayangan  video,  lingkungan  sekolah  atau  lingkungan sekitar; membaca sumber belajar seperti buku pelajaran, LKS, dan sebagainya; menganalisis dan mendiskusikan informasi/data yang diperoleh, mempresentasikan hasil diskusi, bertanya dan menjawab pertanyaan, menyimpulkan, dan menyajikan laporan secara tertulis.
Ketiga, RPP  telah  terintegrasi  dengan  keterampilan  Abad  21  yang  dikenal  dengan istilah  4C  ( Creative,  Critical  thinking,  Communicative, dan Collaborative) .    Peserta  didik memiliki  kreativitas  jika  dapat  menghasilkan,  mengembangkan,  dan  mengimplementasikan ide-ide mereka secara kreatif baik secara mandiri maupun berkelompok. Peserta didik disebut berpikir  kritis  jika  dapat  mengidentifikasi,  menganalisis,  menginterpretasikan,  dan mengevaluasi bukti-bukti, argumentasi, klaim dan data-data yang tersaji secara luas melalui pengakajian secara mendalam, serta merefleksikannya dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik memiliki keterampilan komunikasi jika dapat mengkomunikasikan ide-ide dan gagasan secara efektif menggunakan media lisan, tertulis, maupun teknologi. Peserta didik memiliki keterampilan kolaborasi jika dapat bekerja sama dalam sebuah kelompok dalam memecahkan permasalahan  yang  ditemukan.    Kreativitas  memiliki  aspek:  berpikir  secara  kreatif,  bekerja kreatif  dengan  lainnya,  dan  mengimplementasikan  inovasi;  berpikir  kritis  memiliki  aspek: penalaran  efektif,  menggunakan  sistem  berpikir,  membuat  penilaian  dan  keputusan,  dan memecahkan masalah; sedangkan komunikasi dan kolaborasi memiliki aspek berkomunikasi secara jelas dan berkolaborasi dengan orang lain (Ariyana, 2018). Aspek-aspek tersebut harus dimunculkan dalam kegiatan pembelajaran, baik secara parsial maupun secara keseluruhan.
Hasil analisis RPP menyatakan bahwa rata-rata 43% kegiatan pembelajaran dalam RPP telah  mengintegrasikan  keterampilan  Abad  21  (4C).  Integrasi  4C  tersebut  tercantum  pada kegiatan pendahuluan (5%), kegiatan inti (78%), dan kegiatan penutup (17%).  Tampak bahwa integrasi 4C sebagian besar terintegrasi pada kegiatan inti. Hal ini terjadi karena pendekatan dan  strategi  pembelajaran  telah  mendukung  pengintegrasian  ketarampilan  Abad  21. Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan scientific ,  sedangkan  model  atau  strategi pembelajaran  yang  digunakan  dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  IPS  SMP  di  Kabupaten Pamekasan  adalah Problem  Based  Learning,  Project  Based  Learning,  Discovery  Learning, Jigsaw, dan Numbered Heads Together. Pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan sesuai dengan ciri-ciri pembelajaran Abad 21 antara lain: (1) berpusat pada peserta didik, (2) mekanisme  pembelajaran  harus  terdapat  interaksi  multiarah  yang  cukup  dalam  berbagai bentuk  komunikasi  serta  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  yang  kontekstual  sesuai dengan  materi  pembelajaran,  (3)  peserta  didik  disarankan  untuk  lebih  aktif  dengan  cara memberikan berbagai pertanyaan dan melakukan penyelidikan, dan (4) kegiatan pembelajaran harus  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  sama  antar  sesamanya (kolaborasi).
Keterampilan Abad 21 (4C) yang  muncul  dalam RPP adalah:  membagi peserta didik ke  dalam  kelompok,  mengidentifikasi  masalah  yang  relevan,  berdiskusi  dalam  kelompok, merumuskan pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan,  mengumpulkan data yang relevan, membuat  resume, menghubungkan  pengolahan  data  dengan  pertanyaan  yang  dirumuskan,  , mencari  informasi  yang  relevan,  mempresentasikan  hasil  pencarian  informasi, mempresentasikan hasil kelompok, menanggapi hasil presentasi kelompok lain, memverifikasi hasil pengamatan dengan data atau teori, menganalisis data, berkomunikasi dan bekerja sama dalam  merumuskan  kesimpulan,  mengisi  data  untuk  menganalisis,  melakukan  refleksi terhadap hasil pembelajaran,
Keempat, RPP  telah  terintegrasi  dengan  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skill atau keterampilan berpikir tingkat tinggi).  HOTS adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi yang lebih dari sekadar menghapal atau menceritakan kembali. HOTS perlu dimiliki oleh peserta didik  seiring  perkembangan  ilmu  pengetahuan  di era  modern  seperti  sekarang  ini. Kategori
HOTS  adalah  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah (problem  solving) ,  kemampuan berpikir  kritis (critical  thinking) ,  berpikir  kreatif (creative  thinking) ,  dan  kemampuan berargumen (reasoning) .  Karakteristik  pembelajaran  pada  HOTS  adalah:  berfokus  pada pertanyaan,  menganalisis/menilai  argumen  dan  data,  mendefinisikan  konsep,  menentukan kesimpulan,  menggunakan  analisis  logis,  memproses  dan  menerapkan  informasi,  serta menggunakan informasi untuk memecahkan masalah.
Hasil analisis RPP menyatakan bahwa rata-rata 7% kegiatan pembelajaran dalam RPP telah mengintegrasikan HOTS, yang semuanya tercantum pada giatan inti. Integrasi HOTS ini memiliki porsi yang paling kecil dibandingkan dengan unsur lain yang harus diintegrasikan pada RPP (PPK, literasi, dan 4C). Pada prakteknya, penerapan pembelajaran HOTS bukan hal yang mudah dilaksanakan oleh guru. Di  samping  guru harus benar-benar menguasai materi dan  strategi  pembelajaran,  guru  pun  dihadapkan  pada  tantangan  dengan  lingkungan dan intake siswa  yang  diajarnya.  Di  samping  itu,  kegiatan  pembelajaran  HOTS  tidak  dapat sekaligus dilaksanakan, tetapi sedikit demi sedikit ada perubahan. Dari kapasitas LOTS yang banyak  sedikit  demi  sedikit  dikurangi  dan  menambah  kapasitas  HOTS,  sehingga  pada akhirnya kapasitas HOTS menjadi karakter peserta didik.
Unsur HOTS yang  muncul  dalam RPP adalah:  merumuskan pertanyaan; mengolah, memilih,  memilah,  dan  mengklasifikasi  semua  informasi;  memverifikasi  hasil  pengamatan dengan data-data atau teori, menganalisis data, dan membuat kasimpulan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  yang  disusun  oleh  guru  IPS  SMP  di  Kabupaten Pamekasan telah terintegrasi dengan PPK, literasi, 4C, dan HOTS.

## 2. Hambatan-hambatan dalam Penyusunan RPP dan Solusinya
Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru-guru IPS SMP di  Kabupaten Pamekasan dapat  dinyatakan  bahwa  hambatan  yang  dihadapi  mereka  dalam  penyusunan  RPP  adalah sebagai berikut:
a. Guru-guru sering kesulitan dalam menetukan metode dan model pembelajaran
b. Kemampuan atau kompetensi guru dalam menyusun RPP masih belum optimal
c. Terbatasnya waktu dalam menyusun RPP.
d. Sering terjadi perubahan regulasi atau pedoman tentang kegiatan pembelajaran Kurikulum 2013.
e. Guru-guru masih sulit menerapkan kegiatan pembelajaran yang terintegrasi dengan HOTS
f. Kesulitan membuat siswa aktif.
g. Kurangnya  sarana  dan  prasarana  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  yang terintegrasi dengan PPK, literasi, 4C, dan pembelajaran HOTS.
Adapun  solusi  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut adalah:
i) Untuk hambatan pada poin a-f di atas adalah dengan mengoptimalkan forum MGMP baik di  tingkat  sekolah  maupun  di  tingkat  kabupaten.  Diharapkan  guru-guru  aktif  mengikuti kegiatan  MGMP  agar  dapat  saling  berbagi  pengalaman  dalam  semua  aspek  kegiatan pembelajaran,  mulai  dari  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Dalam  beberapa pertemuan,  pengurus  MGMP  dapat  mendatangkan  pakar/ahli  yang  berkompeten  sebagai narasumber dalam rangka peningkatan kompetensi guru dalam bidang akademik maupun pedagogik seperti penyusunan RPP, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas, proses penilaian, dan sebagainya. Dengan aktif dalam kegiatan MGMP, diharapkan kompetensi guru akan meningkat. Dalam forum MGMP, guru-guru dapat terus meng- update informasi berkenaan  dengan  perubahan  kebijakan  atau  regulasi  di  bidang  pendidikan  yang  selalu dinamis.
ii) Untuk  hambatan  berupa  terbatasnya  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  yang  dapat menghambat  kegiatan  belajar  mengajar  yang  diharapkan,  utamanya  dalam  rangka
pengintegrasian unsur-unsur PPK, literasi, 4C, dan HOTS, diperlukan kiat-kiat khusus dari guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sarana  yang  ada  atau  sarana pengganti  yang  mungkin  dilakukan  sambil  terus mengupayakan  kelengkapan  sarana  dan prasarana yang diperlukan sesuai kemampuan sekolah.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. RPP  IPS  SMP  Kurikulum  2013  disusun  oleh  guru-guru  IPS  SMP  di  Kabupaten  Pamekasan bersama-sama dalam forum musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) tingkat kabupaten. RPP yang  disusun  telah  sesuai  dengan  ketentuan  dengan  tingkat  kesesuaian  mencapai  86%  dengan kategori baik.
2. RPP mata pelajaran IPS SMP kurikulum 2013 revisi 2017 yang disusun guru-guru IPS SMP di Kabupaten Pamekasan sudah berintegrasi dengan penguatan pendidikan karakter (PPK) rata-rata sebesar 34% dalam kegiatan pembelajaran.
3. RPP mata pelajaran IPS SMP Kurikulum 2013 revisi 2017 yang disusun guru-guru IPS SMP di Kabupaten  Pamekasan  sudah  berintegrasi  dengan  kegiatan  literasi  rata-rata  sebesar  16%  dalam kegiatan pembelajaran.
4. RPP mata pelajaran IPS SMP Kurikulum 2013 revisi 2017 yang disusun guru-guru IPS SMP di Kabupaten Pamekasan sudah berintegrasi dengan keterampilan abad ke-21 (4C) rata-rata sebesar 43% dalam kegiatan pembelajaran.
5. RPP mata pelajaran IPS SMP Kurikulum 2013 revisi 2017 yang disusun guru-guru IPS SMP di Kabupaten  Pamekasan  sudah  berintegrasi  dengan  unsur  HOTS  rata-rata  sebesar  7%  dalam kegiatan pembelajaran.
6. Hambatan yang dihadapi guru-guru IPS SMP di Kabupaten Pamekasan dalam penyusunan RPP adalah:  (a)  Guru-guru  sering  kesulitan  dalam  menetukan  metode  dan  model  pembelajaran,  (b) kemampuan atau kompetensi guru dalam menyusun RPP masih belum optimal, (c) terbatasnya waktu dalam menyusun RPP, (d) sering terjadi perubahan regulasi atau pedoman tentang kegiatan pembelajaran  Kurikulum  2013,  (e)  guru-guru  masih  sulit  menerapkan  kegiatan  pembelajaran yang terintegrasi dengan HOTS, dan (f) kesulitan membuat siswa aktif. Adapun solusi yang dapat diterapkan  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut  adalah:  (a)  untuk  hambatan  adalah dengan  mengoptimalkan  forum  MGMP  baik  di  tingkat  sekolah  maupun  di  tingkat  kabupaten dalam rangka peningkatan kompetensi guru dalam bidang akademik maupun pedagogik seperti penyusunan  RPP,  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  proses  penilaian,  dan sebagainya.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  dapat  dikemukakan  saran-saran  kepada  guru  IPS SMP di Kabupaten Pamekasan, yaitu:
1. Terus mengoptimalkan dan mengefektifkan keberadaan forum musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) tingkat kabupaten yang sangat berperan dalam upaya peningkatan kompetensi akademik dan  pedagogik  guru  sebagai  syarat  utama  bagi  guru  dalam  merancang  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran di kelas.
2. RPP yang telah dibuat hendaknya terus dievaluasi dan direvisi disesuaikan dengan perkembangan berdasarkan hasil temuan selama kegiatan pembelajaran di kelas.
3. Terus  dikembangkan  soal-soal  HOTS  dalam  proses  penilaian,  untuk  melatihkan  peserta  didik dengan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  sangat  diperlukan  mereka  dalam menghadapi pendidikan di abad ke-21.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ariesta,  Freddy.  2018. Mengintegrasikan  HOTS  pada  Pembelajaran  Sains  di  SD .  Tersedia  pada https://pgsd.binus.ac.id/2018/11/23 . Diakses pada 5 Mei 2019.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Ariyana, Yoki, dkk. 2018. Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi . Jakarta: Direktorat GTK Kemendikbud.
Aruan, Mei Anggraini  dan Fitriana Lubis. 2015. Analisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru  Bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  7  Medan  Tahun  Pelajaran  2016/2017 .  Tesis. Yogyakarta: Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga.
Beyer, Barry K. 1995. Critical Thinking . Bloomington: Phi Delta Kappa Educational Foundation. Firman.  2016.  Peranan  MGMP  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam SMA di Kota Balikpapan. Jurnal Sains Terapan Vol. 2(1). h. 27-33. Hendarman,  dkk.  2017. Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter .  Jakarta: Kemendikbud.
http://fkipunram.rf.gd/ifkip3.php?nim=E1A013029 . Diakses pada tanggal 10 Mei 2019 http://indrabayang.blogspot.co.id/2017/07/mengintegrasikan-ppk-literasi-4c-dan.html . Diakses pada tanggal 5 Mei 2019
http://www.matrapendidikan.com/2018/07/mengintegrasikan_literasi_dalm.html . Diakses pada tanggal 5 Mei 2019
https://www.kompasiana.com/idrisapandi/58d8e31e8d7a61cc217f38c2/pembelajaran-dan peni- laian-hots . Diakses pada tanggal 10 Mei 2019
Kemendikbud.    2017. Implementasi  Pengembangan  Kecakapan  Abad  21  dalam  Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran . Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud.  2016. Panduan  Pembelajaran  untuk  Sekolah  Menengah  Pertama. Jakarta: Kemendikbud.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena. Laksono, Kisyani. 2016. Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Kemendikbud. Lisnawati. 2013. Peranan MGMP IPS SMP Komda Pati dalam Peningkatan Profesionalisme Guru Pendidikan IPS. Journal of Educational Social Studies Vol. 2(1) . h. 16-21.
Ma’rifataini.  2014.  Efektivitas  MGMP  dalam  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Mata  pelajaran Umum di MTs. Jurnal Edukasi Vol. 12(1) . h. 70-82. Moleong, Lexy J. 1990. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhadjir, Noeng. 1996. Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Rake Sarasin. Musfiqon. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.. Muslich,  Masnur.  2007. Sertifikasi  Guru  Menuju  ke  Arah  Guru  Profesional .  Yogyakarta:  Bumi Aksara
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun  2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013
SMP/MTs.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Purwantini, Ninik, dkk. 2017. Panduan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran   Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Kemendikbud. Sapriyah, Pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya. Saryono, Djoko, dkk. 2017. Materi Pendukung Literasi Baca Tulis . Jakarta: Kemendikbud. Sumaatmadja, Nursid. 2007. Konsep Dasar IPS . Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Undang-undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Wahidmurni. 2017. Metodologi Pembelajaran IPS. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2017.
Winaya, I  Kadek. 2015.   Analisis  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Menurut Kurikulum 2013 Kelas   IV SD No. 4 Banyuasri. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha  Jurusan PGSD Volume 3(1) . h. 8.