## Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Pada Siswa
Ebit Riadi Justin 1 , Aspin 2 & Eva Herik 3
Jurusan Psikologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo Ebitjustin@gmail.com 1 , Aspin. psi@gmail.com 2 , Herick.eva@gmail.com 3
Abstrak :  Prestasi  belajar  adalah  bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  setelah melakukan usaha-usaha belajar. Apabila kecerdasan emosional seseorang berada pada tingkat yang lebih baik, maka dapat membantu kesuksesan seseorang dalam mendapatkan prestasi belajar yang baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar pada siswa SMP Negeri 1 Wonggeduku. Subjek penelitian ini berjumlah 40 siswa, dari jumlah populasi 134 siswa kelas VIII yang mempunyai prestasi belajar tinggi. Teknik pengambilan sampel dengan  menggunakan  purposive  random  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  skala kecerdasan  emosional  yang  dimodifikasi  oleh  peneliti  dan  dokumentasi  prestasi  belajar.  Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji korelasi Product Moment Pearson. Hasil analisis data didapatkan nilai signifikansi korelasi sebesar 0,276 > 0,05 dan koefisien korelasi sebesar 0,177. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa SMP Negeri 1 wonggeduku, yang mempunyai prestasi belajar tinggi.
Kata kunci : kecerdasan emosional; prestasi belajar; siswa.
Abstract  :  Learning  achievement  is  evidence  of  success  that  has  been  achieved  by  someone  after making learning efforts. If a person’s emotional intelligence is at a better level, it can help one’s success  in  getting  good  learning  achievements.  This  study  aims  to  determine  the  relationship  of emotional  intelligence  with  learning  achievement  in  students  of  SMP  Negeri  1  Wonggeduku.  The subjects of this study were 40 students, from a total population of 134 students of class VIII who had high  learning  achievement.  The  sampling  technique  using  purposive  random  sampling.  Data collection  uses  an  emotional  intelligence  scale  modified  by  researchers  and  documentation  of learning  achievement.  Data  analysis  method  uses  Pearson  Product  Moment  correlation  test.  The results of data analysis showed a correlation significance value of 0.276> 0.05 and a correlation coefficient  of  0.177.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  no  relationship  between  emotional intelligence  with  learning  achievement  in  students  of  SMP  Negeri  1  wonggeduku,  who  have  high learning achievement.
Keywords : emotional intelligence; learning achievement; students.
p-ISSN 2720-930X

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  kegiatan  yang dijalankan  dengan  sengaja,  teratur,  dan berencana dengan tujuan untuk  mengubah atau  mengembangkan  perilaku  yang diinginkan  dari  seorang  siswa  (Thaib, 2013). Sekolah merupakan lembaga formal yang  mempunyai  sarana  dalam  rangka mencapai  tujuan  dalam  pendidikan,  dan melalui  lingkungan  pendidikan  yakni sekolah,  siswa  diharapkan  dapat  belajar berbagai macam hal yang diinginkan (Wati, 2014).
Dalam lingkungan pendidikan formal,  belajar  dapat  menunjukkan perubahan  yang  sifatnya  positif,  sehingga pada  tahap  akhir  siswa  diharapkan mendapatkan  keterampilan,  kecakapan dalam berbagai hal dan pengetahuan yang baru.  Hasil  dari  proses  belajar  tercermin dalam  prestasi  belajarnya,  namun  dalam upaya  meraih  prestasi  belajar  yang  baik, tidak  hanya  membutuhkan  proses  atau kegiatan  belajar  yang  baik,  karena  harus pula didukung oleh fasilitas yang memadai (Bahtiar,  2009).  Proses  belajar  yang  baik merupakan  sesuatu  yang  penting,  karena melalui belajar individu dapat  mengetahui dan menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitarnya.  Menurut  Irwanto  (Bahtiar, 2009), belajar merupakan proses perubahan sikap  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan terjadi  dalam  jangka  waktu  tertentu, sehingga  setiap  siswa  dapat  mewujudkan cita-cita yang diinginkan dalam belajar.
Belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri seseorang. Untuk  dapat  mengetahui  sejauh  mana perubahan  yang  terjadi  pada  seseorang, perlu adanya proses penilaian. Begitu juga yang  terjadi  pada  seorang  siswa,  setelah mengikuti  suatu  pendidikan  formal  selalu diadakan proses penilaian dari hasil belajar siswa.  Proses  penilaian  terhadap  hasil belajar  seorang  siswa,  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  mencapai tingkat  belajarnya,  penilaian  ini  disebut sebagai  prestasi  belajar  (Bahtiar,  2009).
Winkel  (1997)  mendefinisikan  prestasi belajar adalah bukti keberhasilan yang telah dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan usaha-usaha  belajar.  Melalui  prestasi belajar  seorang  siswa  seharusnya  dapat mengetahui kemajuan yang telah dicapainya dan dapat mengetahui perubahan  dirinya  selama  proses  belajar (Bahtiar, 2009). Penilaian dalam menentukan apakah seorang siswa berhasil atau gagal dan mengalami perubahan atau tidak  dalam  pembelajaran,  yaitu  dengan melaksanakan  evaluasi  prestasi  belajar (Ardianie & Hapsari, 2012).
Dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah, ada siswa yang prestasi  belajarnya rendah dan ada juga siswa yang prestasi belajarnya tinggi. Ada banyak orang yang berpendapat bahwa  untuk  meraih  prestasi  belajar  yang tinggi, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi juga, karena inteligensi merupakan potensi yang dimiliki  setiap  orang  untuk  memudahkan seseorang dalam belajar, sehingga menghasilkan  prestasi  belajar  yang  baik (Bahtiar, 2009). Menurut Binet, inteligensi adalah  kemampuan  seseorang  untuk menetapkan  dan  mempertahankan  suatu tujuan,  untuk  melakukan  penyesuaian dalam  mencapai  suatu  tujuan  dan  menilai keadaan diri secara objektif (Daud, 2012). Terkait  inteligensi,  faktanya  banyak ditemukan  siswa  yang  tidak  dapat  meraih prestasi belajar sesuai dengan kemampuan inteligensinya. Oleh karena itu, inteligensi bukan satu-satunya faktor yang menentukan  prestasi  belajar  seseorang, namun ada faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang yaitu kecerdasan emosional (Wati, 2014).
Pada umumnya, siswa yang memiliki IQ rendah akan mengalami kesulitan dalam belajar,  namun  fenomena  yang  ada  di lapangan menunjukkan bahwa tidak sedikit orang yang memiliki IQ tinggi memperoleh prestasi  belajar  rendah,  dan  ada  banyak orang yang memiliki IQ sedang atau rendah
dapat  mengungguli  prestasi  belajar  orang yang  memiliki  IQ  tinggi.  Hal  ini menunjukkan bahwa IQ tidak harus selalu dianggap sebagai tolak ukur prestasi belajar seseorang  (Bahtiar,  2009).  Menurut Goleman  (Marhaeni,  2016),  kecerdasan intelektual  (IQ)  menyumbang  20%  bagi kesuksesan  karir,  sedangkan  80%  lagi berasal dari faktor kekuatan-kekuatan lain, salah satunya adalah kecerdasan emosional (EQ).
Kecerdasan
intelektual dan kecerdasan  emosional  sangat  diperlukan bagi  seseorang.  IQ  tidak  dapat  berfungsi dengan  baik  tanpa  adanya  penghayatan emosional  dengan  mata  pelajaran  yang diberikan  di  lingkungan  sekolah,  namun biasanya kedua kemampuan inteligensi ini saling  melengkapi.  Kesetaraan  kecerdasan intelektual  dengan  kecerdasan  emosional adalah  satu  dari  sekian  banyak  faktor kesuksesan dalam proses belajar individu di sekolah  (Goleman,  2009).  Pendidikan  di sekolah  bukan  hanya  perlu  memberikan edukasi kecerdasan intelektual yaitu model pemahaman yang biasanya dipahami siswa saja, melainkan juga
perlu mengembangkan  mengenai  kecerdasan emosional siswa (Goleman, 2009). Goleman (Purnama, 2016),
mengatakan bahwa EQ merupakan keahlian  setiap  orang  atau  individu  dalam mengatur
emosinya menggunakan inteligensi. Menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya  melalui  keterampilan kesadaran  diri  atau  mengenali  emosi, pengendalian  diri  atau  mengelola  emosi, motivasi diri, empati atau mengenali emosi orang  lain,  dan  keterampilan  sosial  atau membina hubungan.
Terkait  kecerdasan  emosional,  hasil penelitian tentang analisis struktur neurologis otak dan perilaku manusia oleh LeDoux (Prawitasari, 1998), menunjukkan bahwa  dalam  sebuah  peristiwa  penting kehidupan seseorang, kecerdasan emosional selalu mendahului atau
mengungguli kecerdasan intelektual. Apabila  kecerdasan  emosional  seseorang
berada pada tingkat yang lebih baik, maka dapat  membantu  kesuksesan  seseorang dalam  mendapatkan  prestasi  belajar  yang baik,  berhasil  dalam  dunia  pekerjaan, membuat  pasangan  lebih  harmonis  serta meredam  seseorang  dalam  melakukan perilaku agresif, terkhusus anak-anak yang masih bersekolah.
Kemunculan istilah kecerdasan emosional  dalam  lingkungan  pendidikan, bagi  sebagian  orang  dianggap  sebagai  hal baru.  Walaupun  EQ  merupakan  hal  yang relatif  baru  dalam  lingkungan  pendidikan dibandingkan  dengan  IQ,  namun  hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan emosional (EQ) tidak kalah penting dengan kecerdasan  intelektual  atau  IQ  (Goleman, 2009).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Wahyuningsih  (2004),  tentang  hubungan antara  kecerdasan  emosional  dengan prestasi  belajar  pada  siswa  kelas  II  SMU Lab School Jakarta Timur. Hasil penelitian menemukan bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional siswa, maka semakin tinggi juga prestasi belajarnya, artinya ada hubungan  kecerdasan  emosional  dengan prestasi  belajar.  Hasil  penelitian  lainnya yang  dilakukan  oleh  Fauziah  (2015), menemukan  adanya  hubungan  yang signifikan  antara  kecerdasan  emosional dengan  prestasi  belajar.  Disisi  lain penelitian yang dilakukan oleh Firmansyah (2010), menemukan tidak adanya pengaruh tingkat  kecerdasan  emosional  terhadap prestasi belajar siswa SMA Triguna Utama Ciputat.
Gottman mengatakan
bahwa seseorang  yang  mempunyai  kecerdasan emosional  baik,  lebih  cepat  dalam mengatasi ketenangan dirinya, tidak mudah terkena  penyakit,  dapat  memusatkan perhatian  dengan  baik,  dapat  membina hubungan dengan baik terhadap orang lain, lebih  cakap  dalam  memahami  orang  lain dan untuk kerja akademis di sekolah lebih baik (Bahtiar, 2009).
p-ISSN 2720-930X
Goleman (Thaib, 2013)
menjelaskan  bahwa  khusus  pada  orang- orang  yang  hanya  memiliki  tingkat kecerdasan  akademis  atau  IQ  tinggi,  akan cenderung  memiliki  rasa  gelisah,  terlalu kritis,  cenderung  menarik  diri  dari lingkungan,  cenderung  kesulitan  dalam mengekspresikan rasa kesal dan kemarahan dengan baik.
Apabila didukung dengan rendahnya  tingkat  kecerdasan  emosional seseorang,  maka  individu  yang  seperti  ini akan  menjadi  sumber  masalah,  cenderung terlihat  sebagai  orang  yang  keras  kepala, sulit  untuk  bergaul,  mudah  frustrasi,  tidak mudah  percaya  kepada  orang  lain,  tidak mempunyai  kepekaan  dengan  kondisi lingkungan sekitar dan cenderung putus asa bila  mengalami  stres.  Kondisi  sebaliknya akan  terjadi,  bila  dialami  oleh  seseorang yang  mempunyai  IQ  rata-rata,  tetapi mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi.
Sebuah laporan dari National Center for  Clinical  Infant  Programs  menyatakan kesuksesan  seseorang  bukan  dilihat  dari fakta yang ada dari siswa tersebut, seperti kemauannya  membaca  di  sekolah,  tetapi dari  ukuran-ukuran  emosional  dan  sosial, yakni  minat,  mengetahui  pola  perilaku, mengendalikan emosi, bersabar, mengikuti arahan  guru,  serta  dapat  bergaul  dengan siswa lainnya.  Hampir semua siswa yang memiliki  prestasi  belajarnya  buruk,  dari laporan  tersebut,  tidak  mempunyai  salah satu  unsur-unsur  kecerdasan  emosional tersebut (Bahtiar, 2009).
Sejalan dengan hasil wawancara yang telah  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Wonggeduku  (24  April  2019),  melalui  5 orang  guru,  bahwa  prestasi  belajar  siswa dari tahun ke tahun itu fluktuatif atau naik turun,  karena  kemampuan  siswa  dalam menyerap ilmu pengetahuan yang ditransferkan  oleh  guru  itu  berbeda  untuk tiap
pribadi siswa. Ada yang kemampuannya  di  atas  rata-rata  sehingga ketika dalam proses belajar mengajar, siswa cepat memahami pelajaran yang diberikan,
namun ada juga siswa yang pemahamannya sangat  kurang  sehingga  membutuhkan waktu yang lama untuk memahami materi yang diberikan.
Dari  hasil  wawancara,  ada  beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa,  yaitu  siswa  malas  untuk  belajar, siswa  tidak  suka  dengan  mata  pelajaran tertentu,  siswa  bosan  dengan  metode pembelajaran yang diberikan oleh guru, dan pengaruh  negatif  dari  teman  kelas  serta lingkungan  sekitar.  Selain  itu,  hasil wawancara  yang  dilakukan  pada  siswa yang  mempunyai  prestasi  belajar  tinggi mengenai  kecerdasan  emosional,  siswa yang  berinisial AQ  mengatakan  bahwa  ia pernah gagal dalam ujian tes masuk sekolah dan  takut  saat  gagal,  tetapi  selalu  dapat motivasi dari teman-teman, guru, dan orang tua.
Hasil wawancara siswa yang berinisial AA mengatakan bahwa ia sering marah  pada  teman  kelasnya,  sehingga biasanya  ia  diam  apabila  teman  kelasnya datang menemuinya dan kemudian ditinggal  pergi.  Jika  ada  teman  yang mengalami kesusahan ia sering membantu, tetapi jika ia yang tidak mendapat bantuan pada  teman  ia  akan  membencinya  (23 September  2019).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kecerdasan  emosional  siswa  yang memiliki  prestasi  belajar  tinggi  masih kurang baik.
Proses pembelajaran yang dilakukan guru  di  SMP  Negeri  1  Wonggeduku, dengan memberikan pemahaman mengenai sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan sosial.  Dalam  K13  (kurikulum  13)  diatur mengenai  penilaian  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  sosial dalam proses pembelajaran, sehingga setiap guru  memberikan  edukasi  mengenai kecerdasan emosional pada siswa.
Kecerdasan  emosional  mempunyai peran  untuk  mencapai  keberhasilan  di sekolah. Kecerdasan emosional mempunyai kapasitas yang tidak sama atau berbeda-beda,  tetapi  saling  melengkapi
dengan  yang  lain  seperti  kecerdasan akademik (academic
intellegence)
(Goleman, 2009).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dalam  penyusunan  skripsi  ini,  penulis tertarik untuk meneliti “Hubungan Kecerdasan  Emosional  dengan  Prestasi Belajar  pada  Siswa  SMP  Negeri  1 Wonggeduku”.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  apakah  ada  hubungan  antara kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar  pada  siswa  SMP  Negeri  1 Wonggeduku. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  hubungan  kecerdasan emosional  dengan  prestasi  belajar  pada siswa SMP Negeri 1 Wonggeduku.
Manfaat teoritis dalam penelitian ini adalah  penelitian  yang  dilakukan  dapat memberi  sumbangan  pengetahuan  bagi ilmu  psikologi  serta  menambah  atau memperkaya  hasil  penelitian  yang  telah diadakan sebelumnya.
Manfaat  praktis dalam penelitian ini adalah  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  upaya  untuk menggali  kecerdasan  emosional  yang dimilikinya  dengan  cara  mengenali  emosi diri,  mengelola  emosi,  memotivasi  diri sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain,  dan membina  hubungan.  Membantu  instansi pendidikan mengetahui hubungan kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar para siswanya.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Berdasarkan  masalah  yang  diteliti pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dan  termasuk  dalam  jenis  penelitian korelasi (Azwar, 2010).
Populasi  dalam  penelitian  ini berfokus  pada  siswa  kelas  VIII,  dimana terdiri dari 5 kelas dengan jumlah 134 siswa yang  mempunyai  karakteristik  prestasi belajar tinggi. Teknik pengambilan sampel
menggunakan purposive random sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan cara  menetapkan  cirri-ciri  khusus  yaitu yang  mempunyai  prestasi  belajar  tinggi yang sesuai dengan tujuan penelitian. Pada penelitian  ini  digunakan  sampel  30%  dari jumlah populasi siswa kelas VIII yaitu 134 siswa,  maka  sampel  yang  diambil  dari  5 kelas sebanyak 40 siswa.
Penelitian ini dilakukan pada siswa SMP Negeri 1 Wonggeduku yang berada di Kecamatan Wonggeduku Barat Kabupaten Konawe  Provinsi  Sulawesi  Tenggara. Metode  pengumpulan  data  menggunakan skala kecerdasan emosional yang dimodifikasi oleh peneliti, dimana sebelumnya  dikembangkan  oleh  Ananta (2016)  dan  dokumentasi  prestasi  belajar yaitu menggunakan rata-rata nilai rapor.
Uji  Validitas  dan  Reliabilitas menggunakan bantuan program SPSS 20.0. Koefisien  validitas  skala  kecerdasan emosional  dari  30  aitem  terdapat  4  aitem yang gugur sehingga 26 aitem yang valid. Reliabilitas  skala  kecerdasan  emosional sebesar 0,916.
Data  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  inferensial yaitu  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan analisis korelasi atau uji hipotesis. Analisis korelasi  menggunakan  korelasi  product moment  pearson  untuk  menguji  hipotesis dalam penelitian.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Untuk mengetahui hubungan kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar  siswa,  maka  data  yang  telah dikumpulkan  oleh  peneliti  ada  beberapa tahapan pengolahan data.
Hasil uji normalitas variabel kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar dapat dilihat pada tabel berikut:
p-ISSN 2720-930X
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kecerdasan

## Emosional dengan Prestasi Belajar
Variabel N Sig. Kecerdasan emosional 40 0,546 Prestasi belajar 40 0,546 Dari  hasil  analisis  di  atas dengan
menggunakan one-sample kolmogrov  smirnov ,  menunjukkan  sebaran skor variabel dukungan kecerdasan emosional adalah normal (KS-Z = 0,799; p = 0,546). Uji Normalitas menunjukkan nilai signifikansi  sebesar  0,546,  nilai  ini  lebih besar  dari  0,05.  Ini  menunjukkan  bahwa data variabel kecerdasan emosional dengan prestasi belajar terdistribusi secara normal. Jadi, dapat disimpulkan asumsi normalitas sebaran terpenuhi.
Berikut  ini tabel  hasil uji  linearitas variabel  kecerdasan  emosional  dengan prestasi belajar, yaitu:
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas Variabel

## Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi
Belajar Variabel Sig. Deviation From Linearity Kecerdasan emosional 0.124 Prestasi belajar 0.124
Uji Linearitas di atas menunjukkan nilai  signifikansi deviation  from  linearity sebesar  0,124.  Nilai  ini  lebih  besar  dari 0,05, ini menunjukkan bahwa data variabel kecerdasan emosional dan variabel prestasi belajar berhubungan secara linear.
Berikut ini adalah hasil uji hipotesis variabel  kecerdasan  emosional  dengan prestasi belajar, yaitu:
Tabel 3. Hasil Uji Korelasi Product Momen Pearson
Variabel N Person Correlation Sig. Kecerdasan emosional 40 0,177 0,276 Prestasi belajar 40 0,177 0,276
Berdasarkan  hasil  korelasi  di  atas, pada kecerdasan emosional dengan prestasi belajar  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi sebesar  0,177  dengan  p  =  0,276  (p>0,05) atau menunjukkan nilai signifikansi 0,276. Nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga dapat  dikatakan  tidak  ada  hubungan kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar.  Dalam  hal  ini  hipotesis  yang diajukan ditolak.
Kecerdasan  emosional  yaitu  siswa mampu  mengenali  emosinya  sendiri, kemampuan  pengelolaan  emosi,  mampu memotivasi  dirinya,  mampu  mengetahui emosi  orang  lain  dan  mampu  membina hubungan  dengan  orang  lain  (Purwati  & Nurhasanah, 2016). Kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor penting, yang harus dimiliki oleh setiap siswa yang ingin mendapatkan  prestasi  belajar  tinggi  atau lebih  baik  di  sekolah.  Sebab,  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar salah satunya faktor psikologis yang di dalamnya terdapat  kecerdasan  emosional  (Carina  & Supriyadi, 2016). Menurut Poerwodarminto prestasi belajar
merupakan  hasil  yang  dicapai  seorang siswa dari kegiatan pembelajaran akademik di sekolah dengan jangka waktu yang telah ditentukan  dan  dicatat  disetiap  akhir semester ganjil atau genap di dalam sebuah buku  laporan  yang  disebut  rapor  (Thaib, 2013).
Berdasarkan analisis data penelitian menunjukkan  korelasi  (rxy)  sebesar  0,177 dengan  p  =  0,276>0.05  maka  hipotesis yang diajukan ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar  pada  siswa  yang  memiliki  prestasi belajar tinggi di SMP Negeri 1 Wonggeduku.  Terdapat  faktor-faktor  lain yang  mempengaruhi  prestasi  belajar, sehingga  kecerdasan  emosional  bukan merupakan faktor satu-satunya yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Menurut  Suryabrata,  Shertzer  & Stone  (Winkle,  1997),  faktor  yang  dapat mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani  siswa.  Faktor  internalantara  lain aspek  fisiologis,  psikologis,  inteligensi, sikap,  minat,  bakat,  dan  motivasi.  Faktor eksternal  yakni  kondisi  lingkungan  di sekitar  siswa,  seperti  faktor  keluarga, pendidikan  orang  tua,  perhatian  orang  tua dan  guru,  masyarakat,  teman,  rumah, sekolah, peralatan, dan alam.
Firmansyah (2010), dalam penelitiannya  yang  berjudul  pengaruh tingkat  kecerdasan  emosional  terhadap prestasi belajar siswa SMA Triguna Utama Ciputat, menemukan hasil bahwa tidak ada pengaruh  tingkat  kecerdasan  emosional terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMA Triguna  Utama  Ciputat.  Hasil  penelitian lainnya yang dilakukan oleh Ananta (2016), tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap prestasi belajar pada siswa kelas v SDN  Ketawanggede  Malang,  diperoleh nilai R  Square (koefisien  determinasi) sebesar 0,025 dengan nilai  p = 0,255  (p > 0,05).  Dari  hasil  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kecerdasan  emosional tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa di sekolah.
Kurangnya peran kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar disebabkan  oleh  banyaknya  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  itu  sendiri. Prestasi  belajar  memperlihatkan  taraf kemampuan seorang siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dalam jangka  waktu  tertentu  sesuai  dengan kurikulum  yang  sudah  ditentukan.  Tes prestasi  belajar  yang  diukur  adalah pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  (soal hafalan)  dan  bagaimana  menerapkan pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan soal-soal  yang  ada  (soal  hitungan,  analisis masalah) (Winkel, 1997).
Prestasi  belajar  biasanya  dalam bentuk  buku  laporan  yang  pengisiannya berupa huruf atau angka, tinggi rendahnya
suatu  angka  atau  huruf  memperlihatkan hasil yang telah dicapai  dan seberapa baik seorang  siswa  telah  menguasai  materi pembelajaran yang sudah diberikan (Leoh, Djong  &  Lakapu,  2019).  Prestasi  belajar bukan hanya menunjuk pada kinerja belajar seseorang,  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh perilaku siswa, kerajinan dan keterampilan atau  sikap  tertentu  yang  dimiliki  siswa tersebut, yang dapat diukur dengan standar nilai tertentu oleh guru yang bersangkutan agar mendekati nilai rata-rata (Leoh, Djong & Lakapu, 2019) .
Kecerdasan emosional tidak diajarkan  dalam  pembelajaran  di  sekolah ataupun tercatat dibuku rapor, seperti nilai pelajaran  lainnya  yang  sering  terlihat  atau tercatat  dibuku  rapor  siswa  maupun keterampilan,  sehingga  tidak  ada  sama sekali efek langsung yang diberikan untuk peningkatan  prestasi  belajar  siswa  di sekolah.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang memiliki prestasi belajar tinggi tidak dapat dikatakan  memiliki  kecerdasan  emosional yang baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  ada hubungan  antara  kecerdasan  emosional dengan  prestasi  belajar  pada  siswa  SMP Negeri 1 Wonggeduku, dalam hal ini siswa yang  memiliki  prestasi  belajar  tinggi  atau yang memiliki nilai rata-rata rapor kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
Ananta, M. J. (2016). Pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar  pada  siswa  kelas  V  SDN
Ketawanggede  Malang.  (Skripsi tidak  dipublikasikan).  Fakultas Psikologi Universitas Islam
Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim, Malang.
Ardianie,  S.,  &  Hapsari,  E.  W.  (2012). Kecerdasan emosi dengan prestasi
p-ISSN 2720-930X
belajar siswa tunarungu di SMPLB  Karya  Mulia.  Jurnal Psikologi Indonesia, 1(1), 16-26.
Azwar,  S.  (2010).  Metode  penelitian.
Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Azwar, S. (2011). Reliabilitas dan validitas.
Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Azwar,  S.  (2016).  Penyusunan  skala psikologi.  Yogyakarta  :  Pustaka
Belajar.
Bahtiar. (2009). Hubungan antara kecerdasan  emosional  dengan prestasi  belajar  siswa  kelas  II
SMAN 2 Mataram. Jurnal
Pemikiran Alternatif Kependidikan, 14(2), 254-268. Carina,  T.,  &  Supriyadi.  (2016).  Studi korelasi  perilaku  adaptif  dan kecerdasan  emosional  dengan prestasi belajar pada siswa underachiever  di  Bali.  Jurnal Psikologi Udayana, 3(1), 35-44.
Daud,  F.  (2012).  Pengaruh  kecerdasan emosional  (EQ)  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar biologi siswa SMA 3 Negeri Kota
Palopo.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  (JPP),  19(2),  243- 255.
Fauziah.  (2015).  Hubungan  kecerdasan emosional dengan prestasi belajar mahasiswa semester II bimbingan konseling  UIN  AR-RANIRY.
Jurnal  Ilmiah  Edukasi,  1(1),  90-
97.
Firmansyah,  I.  (2010).  Pengaruh  tingkat kecerdasan  emosional  terhadap prestasi belajar siswa SMA Triguna  Utama  Ciputat.  (Skripsi tidak  dipublikasikan).  Fakultas Psikologi Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Goleman,
D. (2009). Emotional
intelligence.  Jakarta  :  Gramedia Pustaka Utama.
Hadi,  S.  (1997).  Metodologi  research  jilid 1. Yogyakarta : Fakultas Psikologi UGM.
Hadi,  S.  (2015).  Statistik.  Yogyakarta  : Pustaka Belajar
Ike, Y., Jaenudin, R., & Barlian, I. (2016). Pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap prestasi belajar akuntansi keuangan siswa kelas XI di SMK Negeri 5 Palembang Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Profit, 3(2), 139-148.
Leoh,  R.,  Djong,  K.  D.,  &  Lakapu,  M.
(2019). Pengaruh kecerdasan
emosional terhadap prestasi belajar  matematika  pada  siswa
SMP kelas VIII.
Jurnal Kependidikan  Matematika,  1(1),
13-17.
Manizar, E. (2016). Mengelola kecerdasan emosi. Jurnal Tadrib, 2(2), 1-16.
Marhaeni,
N. (2016). Hubungan kecerdasan emosi dengan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD  Segugus  I  Kecamatan  Wates Kabupaten  Kulon  Progo  Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,
4(5), 334-343.
Musfiroh,  T.  (2014).  Hakikat  kecerdasan majemuk  (multiple intelligences). Jurnal Pengembangan Kecerdasan Majemuk, 1(2), 3-4.
Pratiwi,  N.  K.  (2015).  Pengaruh  tingkat pendidikan,  perhatian  orang  tua,
dan  minat  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  bahasa  Indonesia siswa  SMK  Kesehatan  di  Kota Tangerang. Jurnal Pujangga, 1(2),
75-105.
Prawitasari,  J.  E.  (1995).  Mengenal  emosi melalui  komunikasi  nonverbal.
Jurnal Psikologi, 3(1), 27-43.
Prawitasari,  J.  E.  (1998).  Kecerdasan emosi. Jurnal Psikologi, 1, 21-31.
Purnama, I. M. (2016). Pengaruh kecerdasan  emosional  dan  minat belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika  di  SMAN  Jakarta Selatan. Jurnal Ilmiah Pendidikan
MIPA, 6(3), 233-245.
Purwati., & Nurhasanah. (2016). Deskripsi pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap prestasi belajar mahasiswa pendidikan matematika UNIPA. Jurnal Pancaran, 5(4), 169-178.
Ratnawati,  M.  (1996).  Hubungan  antara persepsi  anak  terhadap  suasana keluarga,  citra  diri,  dan  motif berprestasi dengan prestasi belajar pada siswa kelas V SD Ta’Miriyah Surabaya. Jurnal Anima, 11, 42.
Riadi, M. (2013). Pengertian dan jenis-jenis
kecerdasan. Retrieved from https://www.kajianpustaka.com/2 013/09/pengertian-dan-jenis-
jenis-kecerdasan.html.
Sugiyono.  (2012).  Metode  penelitian
pendidikan (pendekatan kuantitatif,  kualitatif,  dan  r&d).
Bandung : Alfabeta.
Suryabrata, S. (2002). Psikologi
pendidikan.  Jakarta  :  PT  Raja
Grafindo Persada
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  antara prestasi belajar dengan kecerdasan emosional. Jurnal Ilmiah Didaktika, 13(2), 384-399.
Tjundjing, S. (2001). Hubungan antara IQ, EQ, dan QA dengan prestasi studi pada  siswa  SMU.  Jurnal  Anima, 17(1), 69-92.
Wahyuningsih,  A.  S.  (2004).  Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. (Skripsi tidak dipublikasikan). Fakultas Psikologi  Universitas  Persada
Indonesia Y. A. I, Jakarta.
Wati,  L.  E.  (2014).  Hubungan  antara kecerdasan  emosional  dengan prestasi belajar. Jurnal Bimbingan Konseling, 3(3), 1-13.
Winkel, WS. (1997). Psikologi pendidikan dan  evaluasi  belajar.  Jakarta  : Gramedia.
Yusrina,  Y.  (2014).  Hubungan  antara kecerdasan  emosional  dengan prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran pendidikan agama islam di  Madrasah  Ibtidaiyah  Pondok Pesantren  Qodratullah  Langkan Banyuasin.  Jurnal  Conciensia, 2(14), 1-21.