## ANALISIS KEMAMPUAN MEMBACA SISWA DISLEKSIA DENGAN METODE ORTON GILLINGHAM
Sonia Bajtullah, Galuh Kartika Dewi, M. Khusni Mubarok Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP PGRI Sidoarjo, Jl. Kemiri, Sidoarjo, 61234 E-mail: bajtullahsonia@gmail.com

## Abstract
In  elementary  schools  that  have  not  implemented  an  inclusion system,  there  are  some  students  who  experience  difficulties  in  the reading process which is called dyslexia. This study aims to see how the  activities  and  learning  outcomes  of  dyslexic  students  improve reading skills using the Orton Gillingham method. The approaches and methods in this study are descriptive qualitative. Observation, interview,  and  documentation  are  techniques  used  to  collect  data and  then  analyzed  qualitatively.  The  research  subjects  were  two dyslexic students at SDN Kedunglukuk 1 Candi Sidoarjo. Based on the results of the study it can be concluded that the learning activities of  dyslexic  students  during  learning  using  the  Orton  Gillingham method  can  make  dyslexic  students  motivated  and  active  during learning activities while the learning outcomes of dyslexic students using  the  Orton  Gillingham  method  can  improve  reading  skills, because the learning process involves all the senses so that it can make it easier for students memorize letters. The Orton Gillingham method is considered very helpful in facilitating dyslexic students in the process of learning to read.
Keywords: Reading Ability, Dyslexia, Orton Gillingham.

## Abstrak
Pada sekolah dasar yang belum menerapkan sistem inklusi, terdapat beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses  membaca yang  disebut  Disleksia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat bagaimana  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  Disleksia  dalam meningkatan  kemampuan  membaca  menggunakan  metode Orton Gillingham .  Pendekatan  dan  metode  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif.  Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi merupakan  teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data kemudian  dianalisis  secara  kualitatif.  Subjek  penelitian  berjumlah dua  siswa  Disleksia  di  SDN  Kedungpeluk  1  Candi  Sidoarjo. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas belajar siswa Disleksia selama pembelajaran menggunakan metode Orton  Gillingham dapat  membuat  siswa  Disleksia  termotivasi  dan aktif  selama  kegiatan  pembelajaran  sedangkan  hasil  belajar  siswa
Disleksia menggunakan metode Orton Gillingham dapat
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67206
Vol 16, No 1 Januari (2024)- A nalisis kemampuan membaca siswa disleksia … Bajtullah, Dewi, Mubarok
meningkatkan  kemampuan  membaca,  karena  proses  pembelajaran melibatkan  seluruh  indera  sehingga  dapat  memudahkan  siswa menghafal huruf. Metode Orton Gillingham dirasa sangat membantu dalam memudahkan siswa Disleksia dalam proses belajar membaca. Kata  Kunci:  Kemampuan  Membaca,  Disleksia, Orton Gillingham.
“Undang-Undang  No.20  Tahun 2003  menyebutkan  tujuan  pendidikan nasional  yaitu  mengembangkan  potensi siswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  baik,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  memiliki sifat  demokratis  serta  bertanggung jawab”. Memperoleh pendidikan merupakan  hak  dan  kewajiban  bagi semua  warga  negara  tanpa  kecuali. Adanya  fasilitas  yang  memadahi  serta keberagaman  metode  dapat  menentukan kesuksesan  dalam  proses  pembelajaran (Syakur,  2022:507).  Berkaitan  dengan ketercapaian tujuan pendidikan nasional, dibutuhkan  pendidikan  dasar  yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar. Pendidikan sekolah dasar merupakan  jenjang  terendah  dari  sistem pendidikan  nasional,  yang  bertujuan untuk  memberikan  kemampuan  dasar membaca,  menulis  dan  berhitung  serta memberikan pengetahuan dan keterampilan  dasar  bagi  perkembangan siswa  (Dewi,  2022:242).  Kemampuan dasar akademik yang harus dimiliki oleh siswa  adalah  kemampuan  membaca.  Jp. Chaplin  dalam  (Setyowati,  2019:11) mengungkapkan bahwa kemampuan berasal  dari  kata  “mampu”  yang memiliki  arti  sanggup  untuk  melakukan sesuatu. Dalam kamus psikologi kemampuan berarti ability yaitu
kesanggupan,  kemahiran,  ketangkasan, bakat,  tenaga,  atau  kekuatan  untuk melakukan  suatu  perbuatan.  Setiap individu  memiliki  kemampuan  atau kecerdasan  yang  berbeda-beda  dalam melakukan  suatu  perbuatan.  Kecerdasan ini  mempengaruhi  potensi  yang  ada
dalam diri individu. (Irdamurni, 2018:29) menjelaskan membaca merupakan aktivitas kompleks yang meliputi aktivitas fisik dan mental. Aktivitas yang berhubungan dengan fisik adalah gerakan mata dan ketajaman penglihatan, sedangkan  yang  berhubungan  dengan kegiatan  mental  adalah  ingatan  dan pemahaman.  Membaca  adalah  aktivitas dalam  memahami  dan  menggali  makna dari  suatu  tulisan  yang  didalamnya terdapat berbagai kegiatan seperti megenal huruf, mengetahui kata,
menghubungkannya  dengan  bunyi  dan maknanya,  hingga  menarik  kesimpulan yang  bertujuan untuk  memperoleh informasi yang disampaikan oleh penulis atau  pengarang.  Membaca  merupakan keterampilan  berbahasa  yang  sangat penting  karena  dari  membaca  dapat memperlajari dan memperluas pengetahuan.  Berdasarkan  penjelasan  di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca adalah kemampuan  atau  kecakapan,  kekuatan, tingkah  laku  yang  dimiliki  seseorang untuk  memahami  makna  dan  informasi dari  suatu  bacaan  dengan  melibatkan pengetahuan  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.
“Permendiknas Republik
Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan menyebutkan indikator kemampuan membaca permulaan dengan kata sederhana berdasarkan tingkat pencapaian  perkembangan  siswa  yaitu
(1) mengenal simbol-simbol huruf vokal dan konsonan, (2) Mampu membedakan kata  yang  memiliki  huruf  awal  yang sama, (3) mampu membedakan kata yang memiliki suku kata awal yang sama, dan
(4) Mampu menyusun suku kata menjadi sebuah kata”.
Kegiatan membaca tidak semudah yang  diperkirakan.  Berdasarkan  hasil observasi langsung di SDN Kedungpeluk 1  Candi,  peneliti  melihat  adanya permasalahan  pada  siswa  kelas  V. masalah  ini  terkait  dengan  kemampuan membaca  siswa  yang  cukup  rendah dibandingkan dengan siswa normal pada umumnya.  Siswa  mengalami  kesulitan membaca  dalam  mengingat  huruf  abjad dan  bunyi  huruf,  cenderung  mengalami kesulitan  membedakan  huruf  yang bentuk  yang  hamper  sama  hal  ini ditunjukkan  ketika  siswa  membunyikan huruf  sering  terbalik  atau  ada  yang menghilang  satu  huruf  dalam  rangkaian kata.  Hasil  tes  psikologi  menyatakan Siswa  termasuk  dalam  kategori  anak berkebutuhan  khusus  (ABK),  memiliki intelegensi  IQ  90  rata-rata/normal  dan kemampuan lain juga baik namun hanya saja  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah, dikarenakan  kesulitan  menyerap  ilmu akibat  dari  ketidakmampuannya  dalam membaca  dan  memahami  isi  dalam bacaan  atau  disebut  dengan  istilah Disleksia.  Meskipun  sekolah  ini  belum menerapkan  sistem  inklusi  namun  tetap dapat  menerima  siswa  berkebutuhan khusus dengan baik tanpa mendiskriminasi dan siswa memiliki hak yang sama dengan siswa lainnya. “Disleksia  berasal  dari  Bahasa
Yunani Dyslexia , dys berarti  kesulitan dan  lexis  yang  berarti  kata  atau  bahasa.
Disleksia berarti kesulitan dalam
memproses  kata  atau  simbol  tertulis.
Istilah Disleksia mengacu pada gangguan membaca,  memahami  bacaan,  kesulitan membedakan  huruf  yang  mirip,  seperti
“b”.  “d”,  “p”,  “q”,  “v”,  “u”,  “n”  dan lainnya” (Aphroditta, 2017:56). Disleksia  adalah  jenis  kesulitan  belajar primer  yang  berkaitan  dengan  masalah bahasa  tulis  seperti  mengeja,  membaca, dan  menulis  (Primasari,  2021:1800). Siswa  Disleksia  tidak  hanya  mengalami kesulitan  membaca  tetapi  juga  kesulitan
dalam  mengurutkan  huruf  demi  huruf karena memiliki masalah dalam fonologi yang berkaitan dengan aspek sistematika huruf dan bunyi. Disleksia juga bermasalah  dalam  mengingat  perkatan karena memiliki daya ingat yang pendek, kesulitan  menyusun  sesuatu  secara sistematis dan bermasalah dengan sistem tata bahasa (Widyorini, 2017:2).
Disleksia dalam  lingkup yang lebih luas adalah  kesulitan  mengeja,  membaca, menulis, dan kesulitan mengartikan atau mengenali  struktur  kata  yang  dapat mengganggu dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  bagi  siswa Disleksia memerlukan pembelajaran khusus  untuk  memudahkan  Disleksia mengenal  tulisan  sebagai  simbol  atau lambang bahasa sehingga mampu melafalkan  tulisan  dengan  benar  sesuai dengan  lambang  bunyi  pada  sebuah tulisan  dalam  hal  ini  metode  yang diperlukan  metode  untuk  membantu mengatasi  kesulitan  siswa  Dislesia adalah  metode  yang  melibatkan  semua jenis  sensorinya.  Metode  yang  memadai dan tepat adalah metode Orton Gillingham yang merupakan  metode berbasis multisensori dengan melibatkan indera penglihatan, pendengaran, peraba, dan gerak psikomotorik.  Proses  pembelajaran membaca  dilakukan  dengan cara mengurai  kata,  dan  menggabungkan huruf Kembali menjadi kata yang dapat memudahkan  siswa  dalam  belajar membaca.
“Metode Orton Gillingham adalah metode yang terstruktur dan berorientasi pada hubungan bunyi dan huruf, di mana huruf  dipelajari  secara  multisensori. Metode ini digunakan pada tingkat yang lebih tinggi dan bersifat sintetik, di mana kata diurai menjadi unit yang lebih kecil untuk  dipelajari,  kemudian  digabungkan kembali  menjadi  kata  yang  utuh”. Metode ini merupakan metode pembelajaran yang terstruktur dan memiliki  ketercapaian  materi  yang  jelas dan runtun untuk setiap
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67206
Vol 16, No 1 Januari (2024)- A nalisis kemampuan membaca siswa disleksia … Bajtullah, Dewi, Mubarok
perkembangannya (Khairunnisa, 2018:222). Pembelajaran dapat beranjak  ke  pembelajaran  berikutnya apabila  siswa  sudah  bisa  menguasai materinya. Menurut Yusuf dalam (Khairunnisa, 2018:223) “Secara umum, Langkah-langkah  pengajarannya  adalah sebagai berikut. (1) Kartu huruf diperlihatkan kepada siswa. Guru meyebutkan nama huruf, siswa mengulanginya  berkali-kali.  Jika  sudah dikuasai,  guru  menyebutkan  bunyinya, siswa  mengulanginya,  kemudian  guru bertanya,  “Apa  bunyi  huruf  ini?”.  (2) Tanpa  menunjukkan  kartu  huruf,  guru melafalkan bunyi huruf sambil bertanya, “Huruf apakah yang menghasilkan bunyi ini?”.  (3)  Secara  perlahan  guru menuliskan  huruf  dan  menjelaskan bentuknya.  siswa  menelusuri  huruf dengan jarinya, menyalinnya, menuliskannya di udara, dan menyalinnya tanpa melihat contoh”. Disleksia pada proses pembelajaran  membaca  membutuhkan metode  yang  berbasis  multisensori. Salah  satu  metode  yang  berbasis multisensori  adalah  metode Orton
Gillingham . Metode Orton Gillingham dalam pengajaran menekankan pembelajaran fonetik yang mengaitkan bunyi  huruf  dan  bentuk  huruf  serta memberi  pemahaman  kepada  siswa bahwa huruf merupakan  satu kesatuan dari  kata.  Pada  proses  mempelajari huruf  juga  dilakukan  secara  satu- persatu, fokus pelajaran pada satu huruf tertentu hingga siswa menguasai kemudian dilanjutkan ke pembelajaran berikutnya.  Melibatkan  sensori  siswa selama  pembelajaran  dengan  cara siswa mendengarkan guru
menyebutkan  bunyi  huruf,  kemudian siswa  menyebutkan  kembali  bunyi huruf,  melihat  bentuk  huruf  dengan media puzel, serta siswa meraba media puzel  huruf  agar  siswa  memahami bentuk huruf yang dapat mempermudah siswa menghafal
bentuk  serta  bunyi  huruf  sebagai fondasi  untuk  siswa  Disleksia  belajar membaca.
Melihat  permasalahan  di  atas, maka  peneliti  merasa  perlu  untuk melakukan  penelitian  tentang  Analisis Kemampuan Membaca Siswa Disleksia dengan Metode Orton Gillingham. Rumusan  masalah  pada penelitian  ini  yaitu  (1)  bagaimana aktivitas  belajar  siswa  pada  proses pembelajaran menggunakan metode Orton Gillingham? (2) bagaima peningkatan kemampuan membaca siswa disleksia  di  SDN  Kedungpeluk  1  Candi menggunakan metode Orton Gillingham?. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa Disleksia  metode Orton  Gillingham .  (2) mengetahui  peningkatan  kemampuan membaca siswa Disleksia  metode Orton Gillingham .

## METODE
Metode penelitian  yang digunkan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif,  dimana penelitian  dilakukan  untuk  memperoleh data  yang  bersifat  apa  adanya  yang hasilnya  lebih  menekankan  makna dengan tujuan untuk mendeskripsikan, menerangkan, menjelaskan, dan menjawab  lebih  detail  permasalahan yang  akan  diteliti  dengan  hasil  tulisan berupa kata-kata atau pernyataan yang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya  (Afrizal,  2017:13).  Subjek penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siswa. Siswa ke satu bernama FRS siswa kelas V  di  SDN  Kedungpeluk  I  Candi Sidoarjo,  berusia  12  tahun,  dengan kesulitan  membaca,  serta  terindikasi Disleksia. siswa ke dua bernama SLW siswi  kelas  V  di  SDN  Kedungpeluk  I Candi  Sidoarjo,  berusia  13  tahun, dengan  kesulitan  membaca,  serta terindikasi  Disleksia,  dan  satu  orang guru pendamping kelas sebagai observer aktivitas belajar siswa. Teknik
pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi (Sugiyono,
2016:241).  Observasi  dilakukan  oleh guru  pendamping  untuk  mengamati aktivitas  peneliti  dan  siswa  Disleksia selama  kegiatan  pembelajaran.  Lembar observasi  memuat  daftar  jenis  kegiatan berupa checklist (  )  pada  kolom  yang disediakan  dengan  menandai  terlaksana atau  tidaknya  kegiatan  pembelajaran yang direncanakan (Herdiansyah, 2010:47). Selain lembar observasi berupa checklist penelitian ini juga menggunakan  catatan  lapangan  yang ditulis  secara  rinci,  cermat,  luas,  dan mendalam  untuk  mendukung  data  yang lebih detail dan akurat. Peneliti mendeskripsikan  tentang  kejadian  yang didengar,  aktivitas  yang  dilihat  dan dialami, serta pemikiran-pemikiran, juga percakapan yang terbentuk selama proses penelitian.  Proses  catatan  lapangan dilakukan  setiap  selesai  melaksanakan wawancara. Kegiatan observasi dilakukan  untuk  mengetahui  ativitas belajar  siswa  Disleksia  selama  proses pembelajaran sedangkan wawancara dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan  membaca  siswa  Disleksia yang  dilakukan  saat  awal  dan  di  akhir pembelajaran.
Teknik  validitas  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan triangulasi sumber. Triangulasi  sumber  digunakan  untuk menguji kredibilitas data yang dilakukan dengan  cara  mengecek  data  yang  telah diperoleh  melalui  beberapa  sumber (Moleong,  2014:330).  Penelitian  ini menggunakan  tiga  sumber  yaitu  guru pendamping,  siswa  Disleksia,  dan  hasil asesmen psikolog kemudian dikategorikan untuk selanjutnya dideskripsikan.  Teknik  analisis  data dalam penelitian ini menggunakan model
Milles  &  Huberman  yaitu  1)  peneliti mereduksi  data  merangkum  hasil  data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,
wawancara, dan dokumentasi. 2) Display Data  yaitu  peneliti  menyajikan  data dalam bentuk teks deskripsi. 3) Verifikasi yaitu peneliti menarik kesimpulan dengan  memberikan  penjelasan  yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara  dan  dokumentasi yang didukung  dengan  dokumentasi,  Milles dalam (Primasari & Supena, 2021:1802). Dokumentasi  yang  digunakan  berupa foto  dan  video,  catatan  lapangan  serta hasil tes psikolog.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  mengumpulkan  data selama  5  minggu  bertempat  di  SDN Kedungpeluk  1  Candi  Sidoarjo.  Pada sekolah  ini  masih  terdapat  dua  siswa kelas  V  yang  mengalami  kesulitan membaca  dan  terindikasi  Disleksia. Siswa pertama bernama FRS yang belum mengenal  huruf.  Siswa  ke  dua  bernama SLW  yang  belum  belum  bisa  membaca suku  kata  namun  sudah  mengetahui huruf. Bertujuan untuk memperoleh data mengenai  bagaimana  aktivitas  belajar membaca  siswa  peneliti  meminta  guru pendamping melakukan observasi selama  pembelajaran  Adapun  aspek observasi adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Siswa Jenis Aktivitas Aspek Yang Dinilai Visual Memperhatikan Pelajaran Auditori Mendengarkan Penjelasan Lisan Berani bertanya dan menjawab Kinestetik Permainan puzel Pada kegiatan observasi lapangan diperoleh hasil yang
ditunjukkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 2.
Aktivitas Belajar Siswa FRS
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67206
Vol 16, No 1 Januari (2024)- A nalisis kemampuan membaca siswa disleksia … Bajtullah, Dewi, Mubarok
N o Aktivitas Siswa Peni- laian 1.  Hari, Tgl: Jumat, 5 Mei 2023 kegiatan 1. Siswa Memperkenalkan diri 2. Siswa memperhatikan materi yang diberikan 3. Siswa perlu diingatkan agar memperhatikan penjelasan materi 4. Siswa kurang konsentrasiarah pandangan siswa kemana-mana 5. Siswa memperlajari nama dan bunyi huruf 6. Siswa mengidentifikasi huruf berdasarkan bunyi huruf 24 deng an prose ntase 24 
2.  Hari, Tgl: Jumat, 12 Mei 2023 Kegiatan 1. Siswa susah konsentrasi dalam keadaan ramai 2. Siswa berani menjawab pertanyaan 3. Siswa dapat menyebutkan nama dan bunyi huruf 4. Siswa mengidentifikasi huruf berdasarkan bunyi huruf 5. Siswa termotivasi untuk belajar 38 deng an prose ntase 38 
3.  Hari, Tgl: Jumat, 19 Mei 2023 Kegiatan 1. Siswa mulai dapat
konsentrasi selama pembelajaran 2. Siswa berani bertanya ketika tidak memahami materi 3. Siswa melakukan permainan puzle huruf 58 deng an prose ntase 58 
4. Siswa dapat menyebutkan nama dan bunyi huruf 5. Siswa mengidentifikasi huruf berdasarkan bunyi huruf 4.  Hari, Tgl: Jumat, 26 Mei 2023 Kegiatan 1. Siswa kurang konsentrasi selama pembelajaran 2. Siswa mengulang materi menyebutkan nama dan bunyi huruf
3. Siswa mengidentifikasi huruf berdasarkan bunyi huruf 4. Siswa mudah menghafal materi menggunakan media yang bisa disentuh, memiliki bentuk, dan berwarna 52 deng an prose ntase 52  5.  Hari, Tgl: Jumat, 2 Juni 2023 Kegiatan 1. Siswa dapat menyebutkan nama dan bunyi huruf 2. Siswa mengidentifikasi huruf berdasarkan bunyi huruf 3. Siswa menggabungkan huruf menjadi suku kata 4. Siswa mengidentifikasi bentuk dan bunyi huruf penyusun suku kata 5. Siswa membutuhkan bantuan untuk membaca suku kata 62 deng an prose ntase
62 
Tabel 3.

## Aktivitas Belajar Siswa SLW
N o Aktivitas Siswa Peni- laian 1.  Hari, Tgl:
Jumat, 5 Mei 2023 Kegiatan 1. Siswa Memperkenalkan diri 2. Siswa memperhatikan penjelasan materi 3. Siswa dapat konsentrasi selama pembelajaran
4. Siswa menyebutkan nama dan bunyi huruf 5. Siswa mengidentifikasi huruf berdasarkan bunyi huruf 32 deng an prose ntase 32 
2.  Hari, Tgl: Jumat, 12 Mei 2023 Kegiatan 1. Siswa menggabungkan huruf menjadi suku kata 2. Siswa mengidentifikasi huruf dan bunyi huruf penyusun suku kata 3. Siswa terbata-bata membaca suku kata 4. Siswa ragu dalam menjawab pertanyaan/ takut salah 5. Siswa termotivasi belajar 44 deng an prose ntase 44 
3.  Hari, Tgl: Jumat, 19 Mei 2023 Kegiatan 1. Siswa berani menjawab pertanyaan 2. Siswa mengidentifikasi huruf dan bunyi huruf penyusun suku kata
3. Siswa lancar membaca suku kata
4. Siswa belajar membaca kata tidak bermakna 5. Siswa antusias mengikuti pembelajaran dengan permainan puzel 58 deng an prose ntase 58  4.  Hari, Tgl: Jumat, 26 Mei 2023 Kegiatan 67
1. Siswa mengidentifikasi huruf dan bunyi huruf penyusun suku kata 2. Siswa membaca suku kata 3. Siswa belajar membaca kata tidak bermakna 4. Siswa membaca kata berimbuhan 5. Siswa memperlajari huruf diftong deng an prose ntase 67 
5.  Hari, Tgl: Jumat, 2 Juni 2023 Kegiatan 1. Siswa kurang memperhatikan penjelasan 2. Siswa kurang konsentrasi arah pandangan kemana- mana 3. Siswa mengulangpembelajaran mengidentifikasi nama dan bunyi hururf 4. siswa lebih mudah membaca menggunakan media yang berbentuk dari pada membaca buku 5. siswa cenderung diam 62 deng an prose ntase 62 
Selain  observasi,  peneliti  juga melakukan wawancara untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca siswa Disleksia.  Adapun  aspek  wawancara adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Pedoman Wawancara Kemampuan Membaca Permulaan Indikator Aspek Yang Dinilai Mengidentifikasi huruf vokal Siswa dapat menunjukkan huruf vokal Mengidentifikasi huruf konsonan Siswa dapat menunjukkan huruf konsonan
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67206
Vol 16, No 1 Januari (2024)- A nalisis kemampuan membaca siswa disleksia … Bajtullah, Dewi, Mubarok
Mengidentifikasi huruf konsonan ganda dan huruf diftong Siswa dapat menunjukkan huruf huruf konsonan ganda dan huruf diftong Mengidentifikasi bunyi huruf Siswa dapat menyebutkan bunyi huruf Mengidentifikasi susunan suku kata Siswa dapat menyebutkan huruf penyusun suku kata kata Mengidentifikasi suku kata Siswa dapat membaca suku kata Mengidentifikasi susunan kata Siswa dapat menyebutkan huruf penyusun pada kata Mengidentifikasi kata Siswa dapat membaca kata dalam bacaan Hasil  dari  wawancara  diperoleh data  yang  ditunjukkan  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 5. Kemampuan Membaca FRS N o Kemampuan Membaca Peni- laian 1.  Hari, Tgl: Jumat, 5 Mei 2023 Kegiatan 1. siswa belum mengetahui huruf 16  2.  Hari, Tgl: Jumat, 12 Mei 2023 Kegiatan 1. Siswa mengetahui huruf vokal 2. Siswa mengetahui beberapa huruf konsonan 3. Siswa kebinggungan dengan huruf yang mirip seperti huruf “b” dan
“d”
4. Siswa kesulitan mengingat huruf-huruf 22 
tertentu seperti huruf
“g”
3.  Hari, Tgl: Jumat, 19 Mei 2023
Kegiatan 1. Siswa mengetahui huruf konsonan namun ada beberapa hruf yang
sering hilang seperti huruf “p”,“q”,“t”, “v”, “w”, “z”.
2. Siswa kesulitan mengingat huruf yang bentuknya mirip
maupun bunyinya yang mmirip seperti huruf
“m” dan “n”, “u”, “v” dan “w” “p” da “q”,
54  4.  Hari, Tgl:
Jumat, 26 Mei 2023 Kegiatan 1. Siswa mengulang belajar huruf menggunakan permainan 52 
5.  Hari, Tgl:
Jumat, 2 Juni 2023 Kegiatan 1. Siswa dapat menghafal huruf 2. Siswa menggabungkan huruf menjadi suku kata 3. Siswa membaca suku kata dengan bantuan guru namun memiliki kendala dalam membacasuku kata
yang terdapat huruf “e”seperti “se” dibaca “se/ sê”.
65 
Tabel 6.
Kemampuan Membaca SLW N o Kemampuan Membaca Peni- laian 1.  Hari, Tgl:
Jumat, 5 Mei 2023 Kegiatan 1. Siswa dapat membaca huruf 2. Kesulitan menggabungkan huruf menjadi suku kata
23  2.  Hari, Tgl: Jumat, 12 Mei 2023 Kegiatan 1. Siwa dapat membaca suku kata 2. Siswa kebinggungan membaca huruf yang mirip seperti “fa” dan “va” “sa” dan “za”, “ka” dan “qa” 47 
3.  Hari, Tgl: Jumat, 19 Mei 2023 Kegiatan 1. Siswa dapat membaca suku kata 2. Siswa membaca gabungan suku kata namun sering kali siswa menambah dan mengurangi huruf dalam bacaan seperti pada kata “bapa” dibaca “bapak”
“kaka” dibaca “kakak” siswa cenderung
membaca secara hafalan tanpa memperhatikan huruf 62  4.  Hari, Tgl: Jumat, 26 Mei 2023 Kegiatan 1. Siswa dapat membaca kata tidak bermakna 2. Siswa belajar membaca kata berimbuhan 3. Siswa kesulitan membaca kata yang memiliki huruf vokal diawal kata seperti 74 
“ilma “ dibaca “lima”,
“ilmu” dibaca “limu”
5.  Hari, Tgl:
Jumat, 2 Juni 2023
Kegiatan 1. Siswa mengulang membaca kata tidak bermakna menggunakan media permainan puzel 2. Siswa belajar membaca kata yang dialam kata terdapat huruf diftongseperti ai, au, ei, dan oi namun siswa masih kesulitan membacanya 72 

## PEMBAHASAN Aktivitas belajar
Tabel observasi  aktivitas belajar siswa  FRS  diperoleh  hasil  pada  minggu ke satu memperoleh nilai 24 dengan 24  hal ini dikarenakan pada awal pembelajaran  siswa  masih  malu-malu terhadap pembelajaran, siswa memperhatikan penjelasan namun kurang  konsentrasi, arah padangan siswa kemana-mana.  Pada  minggu  ke  dua aktivitas belajar siswa meningkat dengan nilai  38  dengan  prosentase  38  ,  siswa mulai  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan baik, konsentrasi siswa terganggu ketika dalam keadaan ramai, siswa mulai berani berinteraksi  dan  menjawab  pertanyaan. Pada  minggu  ke  tiga  aktivitas  belajar siswa semakin meningkat dengan nilai 58 dengan  prosentase  58  ,  siswa  antusias mengikuti  pelajaran  ditambah  dengan penggunaan media puzel dapat
mempermudah siswa memahami materi, siswa  mulai  dapat  berkonsentrasi  dan aktif  selama  kegiatan  pembelajaran, memahami  materi  dengan  baik  serta siswa  berani  mengajukan  pertanyaan untuk  materi  yang  belum  siswa  pahami. Pada  minggu  ke  empat  aktivitas  belajar siswa mengalami penurunan dengan nilai 52  dengan  prosentase  52  ,  hal  ini disebabkan  beberapa  hari  siswa  tidak
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67206
Vol 16, No 1 Januari (2024)- A nalisis kemampuan membaca siswa disleksia … Bajtullah, Dewi, Mubarok
mengikuti  pelajaran,  siswa  tidak  belajar dirumah  sehingga  materi-materi  yang sudah  diperoleh  tidak  dapat  diingat kembali oleh siswa, siswa tidak memiliki semangat  untuk  belajar  dan  siswa  tidak dapat berkonsentrasi selama pembelajaran  karena  terbiasa  beberapa hari tidak belajar di rumah. Pada minggu ke lima aktivitas belajar siswa meningkat kembali dengan nilai 62 dengan prosentase  62  ,  siswa  aktif  dan  dapat berkonsentrasi selama kegiatan pembelajaran dibantu dengan menggunakan media puzel yang mempermudah  siswa  mengingat  materi kembali,  siswa  juga  termotivasi  dalam belajar  sehingga  materi  yang  diberikan dapat diterima dengan baik oleh siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  FRS antusias  ketika  akan  memulai  pelajaran, siswa  membutuhkan  waktu  lebih  lama dan  berkelanjutan  untuk  memahami  dan mengingat materi, siswa susah berkonsentrasi  ketika  suasana  ramai, siswa lebih mudah belajar menggunakan media puzel yang memiliki bentuk, dapat disentuh  dan  berwarna  dari  pada membaca  buku,  siswa  perlu  dimotivasi dahulu  untuk  memiliki keberanian bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan, pada  pembelajaran  yang  melibatkan gerakan  siswa  terlibat  aktif  mengikuti dan  membuat  siswa  lebih  mudah memahami  serta  mudah  mengingat materi.
Tabel observasi  aktivitas belajar siswa SLW diperoleh hasil pada minggu ke  satu  memperoleh  nilai  32  dengan prosentase  32  hal  ini  dikarena  pada awal  pembelajaran  siswa  masih  terlihat malu,  siswa  dapat  mengikuti  pelajaran dengan baik, siswa mendengarkan penjelasan  serta  dapat  berkosentrasi selama  pembelajaran.  Pada  minggu  ke dua  aktivitas  belajar  siswa  meningkat dengan nilai  44 dengan prosentase 44  , siswa  dapat  mudah  memahami  materi, siswa  perlu  dimotivasi  agar  berani menjawab  pertanyaan.  Pada  minggu  ke
tiga  aktivitas  membaca  siswa  semakin meningkat  dengan  nilai  58  dengan prosentase 58  , siswa antusias mengikuti pelajaran, siswa sangat tertarik mengikuti pelajaran menggunakan media puzel,  siswa  mulai  berani  bertanya  dan menjawab  pertanyaan.  Pada  minggu  ke empat  aktivitas  belajar  siswa  terus meningkat  dengan  nilai  67  dengan prosentase  67  ,  siswa  dapat  dengan mudah dan cepat memahami materi yang diberikan, siswa berani membantu temannya  yang  kesulitan  menjawab pertanyaan,  siswa  mulai  percaya  diri dengan kemampuannya. Pada minggu ke lima  aktivitas  belajar  siswa  menurun dengan nilai 62 dengan prosentase 62  , hal  ini  dikarenakan  siswa  beberapa  hari tidak mengikuti pelajaran tanpa keterangan,  siswa  cenderung  lebih  diam dan  perlu  motivasi  agar  siswa  rajin  dan aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas dapat  disimpulkan  siswa  SLW  selama pembelajaran  dapat  konsentrasi  dengan baik,  siswa  juga  memperhatikan  dengan sungguh-sungguh materi yang dijelaskan,  siswa  mudah  dan  cepat menghafal materi, siswa berani menjawab  pertanyaan  dengan  benar, siswa  termotivasi  untuk  belajar,  siswa mulai percaya diri dengan kemampuannya serta siswa berani membantu  temannya  yang  kesusahan menyelesaikan tugasnya.
Hasil  observasi  menunjukkan siswa  FRS  dan  SLW  mengalami kesulitan dasar akademik yaitu membaca hal  ini  diperparah  dengan  kurangnya pengetahuan orang-orang disekitar siswa sehingga  siswa  tidak  termotivasi  belajar yang  mengakibatkan  semakin  tertinggal dengan  teman  sekelasnya.  Pembelajaran ini  dilakukan  secara  khusus  pada  kelas tersendiri  diluar  jam  pelajaran.  Tabel aktivitas  belajar  siswa  menunjukkan bahwa  metode Orton  Gillingham dapat membantu aktivitas belajar siswa
menjadi  aktif,  siswa  mudah  memahami materi.  Pada  proses  pembelajaran  juga
menggunakan  media  yaitu  puzel  yang dapat  merangsang  sensori  siswa  serta dibuat berwarna sehingga dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa. Media puzel pada praktiknya melibatkan aktivitas  fisik  sehingga  materi  mudah dihafal,  serta  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  dan  bermakna, siswa menjadi termotivasi dan bersemangat  mengikuti  pelajaran.  Siswa Disleksia  membutuhkan  kondisi  belajar yang  tenang  jauh  dari  keramaian  agar konsentrasi  siswa  dapat  terjaga.  Siwa disleksia juga membutuhkan waktu yang lebih  panjang  dari  biasanya  serta  proses pembelajaran dilakukan secara
berkelanjutan tidak ada henti agar materi yang diperoleh tidak hilang begitu saja.

## Hasil Kemampuan Membaca

## Gambar 1. Proses Pembelajaran Siswa FRS
Tabel  hasil  belajar  siswa  FRS diperoleh  hasil  pada  minggu  ke  satu kemampuan membaca siswa dengan rata- rata  nilai  16  ,  dimana  siswa  belum mengetahui  huruf  maupun  bunyi  huruf. Pada  minggu  ke  dua  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan menjadi  22  ,  siswa  sudah  mengetahui huruf vokal dan beberapa huruf konsonan namun  masih  kesulitan  membedakan huruf  yang  mirip  seperti    huruf  “b”  dan “d”, susah mengingat huruf “g”. Minggu ke  tiga  kemampuan  membaca  siswa semakin meningkat dengan rata-rata nilai 54  siswa dapat menghafal semua huruf, namun  tetap  mengalami  kebinggungan untuk  huruf-huruf  yang  bentuknya  mirip seperti  huruf  “m”  dan  “n”,  “u”,  “v”  dan “w”  “p”  dan  “q”,  ketika  siswa  diminta untuk  menyebutkan  huruf  masih  ada
beberapa  huruf  yang  hilang  seperti “p”,“q”,“t”,  “v”,  “w”,  “z”.  Minggu  ke empat  kemampuan  membaca  siswa mengalami  penurunan  dengan  rata-rata nilai 52  hal ini disebabkan karena siswa tidak mengikuti pelajaran selama beberapa  hari  karena  sakit,  siswa  mulai lupa  dengan  beberapa  huruf.  Siswa membutuhkan waktu yang terus menerus dalam  pembelajaran  untuk  membantu siswa mengingat huruf-huruf. Menggunakan permainan yang melibatkan  aktivitas  fisik  membantu mempermudah  siswa  dalam  mengingat huruf kembali. Minggu ke lima kemampuan  membaca  siswa  menigkat kembali dengan rata-rata nilai 65  siswa mulai  lancar  menghafal  huruf  dan  siswa mulai menggabungkan kata menjadi suku kata,  siswa  belajar  membaca  suku  kata namun kesulitan saat membaca suku kata yang  di  dalamnya  terdapat  huruf  “e” seperti “se” dibaca “se/ sê”.

## Gambar 2. Proses Pembelajaran Siswa SLW
Tabel  hasil  belajar  siswa  SLW diperoleh  hasil,  pada  minggu  ke  satu kemampuan membaca siswa dengan rata- rata  nilai  23  ,  siswa  mengetahui  huruf namun masih kesulitan membaca gabungan  kata  menjadi  suku  kata. Minggu  ke  dua  kemampuan  membaca siswa  meningkat  dengan  rata-rata  nilai 47  ,  siswa dapat menggabungkan  huruf menjadi  suku  kata,  siswa  kesulitan membaca  suku  kata  ya  bunyinya  mirip seperti “ka” dan “qa”, “sa” dan “za”, “fa” dan  “va”.  Pada  minggu  ke  ketiga kemampuan  membaca  siswa  meningkat terus  dengan  rata-rata  nilai  62  ,  siswa dapat  membaca  kata  namun  siswa  lebih banyak  membaca  melalui  hafalan  tidak
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67206
Vol 16, No 1 Januari (2024)- A nalisis kemampuan membaca siswa disleksia … Bajtullah, Dewi, Mubarok
melihat  huruf,  ketika  membaca  siswa seringkali  menambah  huruf  pada  kata yang  dibaca  contohnya  kata  “bapa” dibaca  “bapak”,  “kaka”  dibaca  “kakak”. Minggu  ke empat kemampuan membaca siswa mengalami meningkat dengan rata- rata nilai 74  , siswa dapat membaca suku kata dengan lancar, siwa dapat membaca kata  tidak  bermakna  namun  siswa mengalami kesulitan membaca kata yang diawali dengan huruf vokal seperti “ilma” dibaca  “lima”  “ilmu”  dibaca  “limu”. Minggu  ke  5  kemampuan  membacanya siswa mengalami penurunan dengan rata- rata  nilai  72  hal  ini  dikarenakan  siswa beberapa  hari  tidak  masuk  sekolah dengan  alasan  keluarga.  Siswa  sedikit ragu  terhadap  dirinya  sendiri  yang menyebabkan  siswa  mulai  kesulitan membaca  kata  tidak  bermakna,  namun dengan  menggunakan  permainan  selama pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas fisik dapat membantu siswa mempermudah  belajar  membaca,  siswa melanjutkan pembelajaran dengan membaca kata berimbuhan dan membaca kata  yang  di  dalamnya  terdapat  huruf diftong  seperti  ai,  au,  ei,  dan  oi  namun siswa masih kesulitan membacanya. Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan melakukan pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  membaca siswa  sebelum  diberikan  perlakuan. Pembelajaran dimulai dengan memberikan  motivasi  kepada  siswa, kemudian peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran dilanjutkan dengan penyampain materi pelajaran menggunakan metode Orton Gillingham. pada  akhir  pembelajaran  dilakukan posttest untuk mengetahui ada atau tidak adanya peningktan kemampuan membaca. Berdasarkan pembahasan hasil belajar siswa diatas dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode
Orton  Gillingham dapat  mempermudah siswa belajar membaca karena metode ini melibatkan seluruh indera sehingga siswa dapat belajar secara langusung dan dapat mempermudah  siswa  dalam  mengingat
huruf  (Irdamurni,  2018:30).  Metode Orton  Gillingham dalam  praktiknya memecah  kata  menjadi  unit  yang  lebih kecil untuk dipelajari, kemudian menggabungkannya  kembali  menjadi kata utuh. Metode ini merupakan metode pembelajaran yang matang karena terstruktur  dan  memiliki  ketercapaian materi  yang  jelas  dan  runtut  sehingga dapat membantu meningkatan kemampuan membaca siswa (Khairunnisa, 2018:222).

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan 1. Aktivitas pembelajaran menggunakan metode Orton Gillingham dalam proses pembelajaran dapat membuat aktivitas  belajar  siswa  menjadi menarik dan dapat memotivasi siswa agar aktif selama kegiatan pembelajaran. 2. Kemampuan membaca siswa Disleksia menggunakan metode Orton  Gillingham dapat  meningkat karena pembelajaran dilakukan dengan  melibatakan  seluruh  indera. Siswa  dapat  belajar  secara  langsung sehingga memudahkan
siswa memahami  dan  menghafal  huruf yang  kemudian  merangkai  hururf menjadi kata yang mudah dibaca.

## Saran
Peneliti  memberikan  saran  bagi peneliti  selanjutnya  untuk  melakukan penelitian  mengenai  bunyi  huruf  serta melakukan penelitian
mengenai peningkatan kemampuan membaca siswa
Slow  Learner menggunakan  metode Orton Gillingham hal ini dikarena banyak siswa  pada  sekolah  dasar  yang  belum menerapkan sistem inklusi terdapat siswa yang mengalami kesulitan belajar membaca  pada  kelas  tinggi  untuk memperoleh  informasi  apakah  metode Orton  Gillingham ini  dapat  diterapkan pada pembelajaran membaca siswa Slow Learner serta  dapat  dijadikan  referensi oleh  guru  dalam  memilih  metode  yang
sesuai dengan karakteristik siswa
berkebutuhan khusus.

## DAFTAR RUJUKAN
Afrizal.  (2017). Metode  penelitian kualitatif : sebuah upaya mendukung penggunaan penelitian kualitatif dalam berbagai  disiplin  ilmu. Depok:
Rajawali Pers. Aphroditta.  (2017). Panduan  lengkap Orangtua dan Guru Untuk Anak Dengan  Disleksia  (Kesulitan
Membaca). Jakarta: Javalitera. Depdiknas.  (2003). Undang-undang  RI
No.20  tahun  2003.  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas Dewi, G. K. (2022). Pengaruh Penggunaan Metode Busy Book Untuk Melatih Kemampuan Motorik Halus Pada Siswa Autis. Jurnal Kependidikan Dasar Islam  Berbasis  Sains ,  241-251.
doi:10.21154/ibriez.v7i2.300 Herdiansyah,  H.  (2010). Metodologi Penelitian  Kualitatif. Jakarta:
Salemba Humanika. Irdamurni,  Kasiyatil,  &  dkk.  (2018). Meningkatkan Kemampuan Guru Pada Pembelajaran Membaca Anak Disleksia. Jurnal  Pendidikan  Kebutuhan Khusus , 29-32. doi:doi.org/10.24036/jpkk.v2i2. 516 Khairunnisa,  &  Lestari,  N.  (2018). Penerapan Metode Orton Gillingham Di Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Banjarmasin. Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan  Dasar,  Tema  : Menyonsong Transformasi Pendidikan  Abad  21 ,  221-227. Diambil kembali dari https://journal.unj.ac.id/unj/inde x.php/psdpd/article/view/10010/ 6564 Moleong,  L.  J.  (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif (edisi revisi). Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Permendiknas. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor  137.  tentang  Standar Nasional Pendidikan, kemampuan membaca permulaan. Jakarta: Permendiknas Primasari,  I.  F.,  &  Supena,  A.  (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Diseleksia dengan  Metode  Multisensori  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
1800-1808. doi:10.31004/basicedu.v5i4.105 5 Setyowati, S. (2019). Analisis Rendahnya Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 SD. Banten: Universitas Islam  Negeri  Sultan  Maulana Hassanudin  Banten.  Diambil kembali dari http://repository.uinbanten.ac.id/ 4803/
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian
Kuntitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Syakur, A., Mubarok, M. K., & Susilo, T. A. (2022). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran  Bahasa  Inggris Berbasis  Online  pada  Masa Pandemi  di  MI  Miftahul  Amal Ellak  Daya  Lenteng  Sumenep. Jurnal Abdidas , 504-511. doi:10.31004/abdidas.v3i3.619
Widyastuti,  A.  (2017). Kiat  Jitu  Anak Gemar  Baca  Tulis. Jakarta:  PT Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia. Widyorini,  E.,  &  Tiel,  J.  M.  (2017). Dislekia:Deteksi, Diagnosis, Penanganan Di Sekolah Dan Di Rumah. Jakarta:  Prenadamedia Group.