Vol. 3 No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1488

## The Effect of Structured Assignments Assisted by Smartphones in Online Science Learning on Elementary Schools
Debbyanty a,* , Abdullah Sinring b , Sandra Sukmaning Adji a
a Magister Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka, UPBJJ Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan
b Universitas Negeri Makassar, Makassar, 90222, Indonesia

## Abstract
Learning  science  has  many  studies  that  are  abstract  and  cannot  be  directly  seen.  So  we  need  media  that  can  help  explain  it.  In addition  to  elementary  school  students  who  are  at  the  concrete  operational  stage  who  are  able  to  think  logically  but  can  only understand objects that they can see. The structured assignments method assisted by smartphone media will encourage students  to easily understand the material. The research aims  to analyze the effect of structured assignments assisted by smartphone in online learning  on  science  learning  outcomes  for  elementary  school  students.  This  research  with  a  quantitative  approach  is  an experimental  type  with  a  one  group  pretest-posttest  design  model  that  uses  class  VI  students  at  SD  Negeri  102  Makale  5  as research  subjects.  Based  on  data  analysis  using  the  t  test  obtained  Sig.(2-tailed)  0.00  <0.05,  it  can  be  concluded  that  giving structured  assignments  assisted  by  smartphones  in  online  learning  has  an  effect  on  the  science  learning  outcomes  of  elementary school students.
Keywords: Structured assignments, online learning, smartphones, learning outcomes.

## 1. Introduction *
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  aspek  yang  patut  mendapat  perhatian  pada  pengembangan  potensi  manusia yang bermuara pada peradaban suatu bangsa. Melalui pendidikan, mutu, potensi dan bakat seseorang dikembangkan agar  dapat  berguna  bagi  dirinya,  masyarakat  dan  negaranya.  Melalui  pendidikan  ilmu  pengetahuan  yang  berguna dapat dikembangkan sehingga memberikan inovasi dalam berbagai bidang kehidupan.
Di  indonesia  sendiri  pendidikan  diartikan  sebagai  tindakan  sadar  dan  direncanakan  dalam  proses  membelajarkan siswa agar berkembang potensi yang dimilikinya, mengenal diri sebagai makhluk spiritual, memiliki kontrol terhadap setiap  keputusannya,  berkepribadian  dan  berakhlak  mulia,  cerdas  dan  terampil  dalam  menemukan  solusi  bagi kebutuhannya.  Pada  umumnya  pendidikan  dilakukan  di  sekolah  melalui  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu, memaksimalkan kegiatan pembelajaran merupakan hal yang fokus dan diperhatikan oleh pendidik.
Pembelajaran  hendaknya  dirancang  dan  disusun  dengan  baik  agar  dapat  maksimal  dalam  mencapai  tujuan instruksional.  Salah  satu  pelajaran  yang  perlu  diajarkan  di  sekolah  dasar  adalah  pembelajaran  sains  atau  ilmu pengetahuan  alam  (IPA).  IPA  memiliki  materi  kajian  tentang  gejala  alam  baik  lingkungan  fisik  hingga  tubuh  kita (Faizah,  2017).  Pembelajaran  IPA  penting  diajarkan  di  sekolah  dasar tujuannya  agar melatih  siswa  pola  pikir  siswa secara saintifik atau ilmiah, sistematis logis dan kritis.
Keberhasilan pembelajaran IPA dapat ditinjau melalui kemampuan siswa yang  diinterpretasikan sebagai hasil belajar siswa.  Hasil  belajar  dipandang  sebagai  perkembangan  kognitif,  psikomotorik  dan  berubahnya  sikap  atau  afektif setelah  melakukan  proses  belajar  dan  biasanya  berupa  angka  atau  huruf.  Hasil  belajar  dapat  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa,  kemajuan  siswa,  tingkat  upaya  siswa  dalam  belajar,  atau  menjadi  evaluasi  dari penerapan  strategi  guru  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan  atas tindakan  berikutnya  (Hutapea,  2019).  Hasil  belajar  kognitif  tampak  dari  indikator  mengingat  mengenai  materi
* Corresponding author.
E-mail address : antydeby86@gmail.com
pelajaran,  memahami  materi  pelajaran,  mengaplikasikan  konsep  teori  yang  dipelajari,  menganalisis,  mengevaluasi, dan menciptakan (Mariani et al., 2021).
Sebagai indikator dari berhasilnya proses pembelajaran, hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai variabel. Namun, bila dilakukan  pengelompokan  secara  mendasar  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  siswa  (interen)dan  faktor  dari  luar  diri (eksteren). Faktor interen meliputi, intelegensi, motivasi, minat, kesehatan, kesiapan siswa, sedangkan faktor eksteren seperti  lingkungan sosial, keluarga, lingkungan fisik dan lingkungan sekolah (Susanto, 2016).
Lingkungan  sekolah  juga  memiliki  peran  terhadap  baik  dan  buruknya  hasil  belajar  siswa.  lingkungan  sekolah mencakup  kelengkapan  sarana  dan  prasarana  penunjang  pembelajaran,  kompetensi  pendidik,  aturan  sekolah, kurikulum,  teman  sebaya,  iklim  sekolah,  dan  strategi  guru  dalam  belajar  seperti  pemilihan  model  pembelajaran, pendekatan  yang  digunakan,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  dipilih,  dan  motivasi  yang  diberikan guru (Mirdanda, 2018).
Salah satu model pembelajaran yang umum dilakukan selain pembelajaran tatap muka yaitu pembelajaran online atau pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Pada  zaman  ini  merupakan  model  pembelajaran  ini  yang  sudah  tidak  asing lagi.  Pembelajaran  daring  pada  prinsipnya  adalah  dilakukan  secara  jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  teknologi jaringan  internet  dimana  pendidik  dan  siswa  bertatap  maya  (Pohan,  2020).  Pendapat  lain  mengenai  pembelajaran daring yaitu diartikan sebagai metode baru pada pembelajaran dengan memanfaatkan internet sebagai media interaksi dan penyampaian materi pembelajaran (Rigianti, 2020).
Pembelajaran  daring  pada  dasarnya  memiliki  karakteristik  yaitu  pembelajaran  dilakukan  secara  jarak  jauh  melalui konferensi,  perpesanan,  atau  forum  diskusi.  aksesnya  mudah  karena  tidak  terbatas  ruang  dan  waktu.  Menggunakan media gadged seperti komputer ataupun smartphone . Sumber belajar luas karena terkoneksi internet  (Mustofa et al., 2019).  Adapun kelebihan dari pembelajaran daring salah satunya yaitu mendorong kemandirian belajar siswa karena siswa dapat mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru secara individu. Sedangkan kekurangan dari pembelajaran ini  yaitu  fokus  belajar  siswa  kurang  dapat  dikontrol  artinya  pengawasan  terhadap  siswa  kurang  dapat  dilakukan. Dapat  terjadi  miskomunikasi  dan  perbedaan pemahaman apabila  proses  pembelajaran  tidak  dilakukan  dengan  baik, tergantung pada kestabilan jaringan komunikasi (Dewi & Sadjiarto, 2021).
Pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  dengan  metode  pemberian  tugas  kepada  siswa.  Salah  satu  bentuk  tugas  yang dapat  diberikan  yaitu  tugas  terstruktur. Tugas  terstruktur  merupakan  bentuk  penugasan  yang  diberikan  guru  dengan tenggat  waktu  tertentu.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  tahapan  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  sistematis. Selain  itu  agar  proses  pembelajaran  berlangsung  baik  karena  siswa  mengerjakan  tugas  yang  setara  dengan kemampuannya.  Sesuai  dengan  pendapat  Vygotsky  dimana  ketika  siswa  diberikan  bimbingan  dan  dukungan  maka siswa dapat menyelesaikan secara individu tugas yang diberikan. Namun walaupun ada dukungan apabila tugas yang diberikan tidak sesuai dengan kemampuannya maka siswa akan gagal (Rohaendi, 2020).
Pemberian tugas terstruktur dalam penerapannya perlu berlandaskan pada prinsip sebagai berikut:
1) Pemberian tugas harus diatur oleh guru dengan sebaik-baiknya;
2) Penentuan alokasi dan tenggat waktu pengerjaan tugas;
3) Bukan menjadi bagian dari pemberian sanksi;
4) Dimonitor dan dievaluasi oleh guru;
5) Disesuaikan dengan tujuan dan kompetensi siswa (Wulyaningsih, 2016).
Setiap  kelebihan  dari  suatu  metode  pembelajaran  selalu  disertai  dengan  kekurangan  begitu  pula  dengan  pemberian tugas  terstruktur.  Kelebihan  metode  ini  yaitu  melatih  kemandirian  belajar  siswa,  tidak  terbatasi  oleh  ruang  kelas, proses pengerjaannya fleksibel, dapat menjadi evaluasi kemampuan siswa, siswa dapat langsung bersentuhan dengan sumber belajar. Sedangkan kekurangan dari metode ini yaitu adanya kesulitan kontrol siswa ketika proses pengerjaan dan kesulitan menghindari plagiasi yang dilakukan siswa.
Pengerjaan  tugas  terstruktur  dalam  prosesnya  siswa  langsung  berhubungan  dengan  sumber  belajar  apalagi  saat  ini dengan  teknologi  internet  maka  sumber  belajar  menjadi  lebih  luas  dan  dapat  diakses  dengan  mudah.  Selain  itu pemanfaatan  teknologi  internet  juga  mudah  dilakukan  melalui  perangkat  atau  gawai  yang  biasa  disebut  dengan smartphone atau  telepon  pintar.  Penggunaan smartphone juga  merupakan  media  yang  penting  digunakan  dalam pembelajaran daring.
Smartphone diartikan sebagai telepon pintar, dimana alat ini selain dapat digunakan sebagai alat berkomunikasi dan juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  menemukan  informasi  apapun  yang  ada  di  internet  melalui  aplikasi browser. Penggunaan smartphone dalam pembelajaran daring dapat dijadikan sebagai media interaksi guru dan siswa melalui
aplikasi zoom,  microsoft  teams,  google  classroom,  whatsapp,  facebook dan  media online lainnya .  Selain  itu, smartphone juga digunakan sebagai alat mengakses sumber belajar (Hartley & Andújar, 2022).
Dewasa  ini  hampir  seluruh  masyarakat  telah  menggunakan smartphone tidak  terkecuali  siswa.  Penggunaan smartphone oleh  siswa  pada  umumnya  digunakan  untuk  menemukan  sumber  informasi  mengenai  materi pembelajaran.  Pencarian  sumber  belajar  melalui  internet  akan  memberikan  informasi  primer  dan  sekunder.  Hal tersebut  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam  belajar  (Maswan  &  Muslimin,  2017).  Penggunaan smartphone sebagai  sumber  belajar  mendorong  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dengan  baik  80%  responden  siswa mengemukakan  bahwa smartphone memudahkan  siswa  memahami  pembelajaran  karena  akses  informasi  materi dengan cepat (Jingming et al., 2018).
Pada pembelajaran IPA banyak kajiannya yang bersifat abstrak dan tidak dapat secara langsung dilihat dengan mata telanjang. Selain pada siswa sekolah dasar  berada pada tahapan operasional konkret dimana telah dapat berpikir logis namun  hanya  bisa  memahami  objek  yang  mampu  dilihatnya.  Maka  dibutuhkan  media  yang  dapat  membantu menjelaskannya. Selain itu penggunaan metode pembelajaran juga akan mempermudah memahami materi pelajaran. Metode  pemberian  tugas terstruktur  berbantuan media smartphone akan  mendorong  kemudahan  pemahaman  materi oleh  siswa.  Hal  ini  jelas  akan  mempengaruhi  kemampuan  kognitif  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  positif. Dilakukannya  penelitian  berikut  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  pemberian  tugas  terstruktur  berbantuan smartphone selama pembelajaran daring terhadap hasil belajar IPA.

## 2. Research Methods
Penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif  ini  menganalisis  data  statistik  sebagai  dasar  menyimpulkan permasalahan.  Desainnya  adalah  preeksperimen  model  one  group  pretest  posttest  design.  Hal  ini  artinya  hanya menggunakan satu kelas sebagai sampel. Populasi dari penelitian berikut yaitu siswa kelas VI SD Negeri 102 Makale 5  dengan  total  103  siswa  yang  terbagi  dalam  4  kelas  secara  paralel  artinya  tidak  dibagi  berdasarkan  kemampuan akademik.  Teknik  sampling  yang  diterapkan  yaitu  probability  sampling  tipe  cluster  random  sampling. Pertimbangannya dalam pengambilan sampel dikarenakan populasi dari kedua kelas tersebut relatif homogen. Setelah dilakukan pemilihan secara acak terpilih kelas VI A yang berjumlah 25 siswa.
Data  yang  diperoleh  dikumpulkan  dengan  teknik  test  menggunakan  instrumen  test  kemampuan  kognitif  yang diberikan sebelum perlakuan (pretest) dan test setelah proses pembelajaran (posttest). Instrumen test yang digunakan yaitu  30  butir  soal-soal  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  karena  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  maka  data dilakukan analisis  data  statistik  secara  deskriptif  dan  secara  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  untuk menggambarkan  deskripsi  rata-rata  atau  mean,  modus  atau  data  yang  paling  banyak  muncul,  data  tertinggi,  data minimum, standar deviasi atau simpangan baku, distribusi frekuensi, persentase dan dari data hasil belajar, Sedangkan analisis  data  secara  inferensial  yaitu  untuk  pengujian  hipotesis.  Uji  pengaruh  menggunakan  paired  sample  t  test dengan  membandingkan  rata-rata  pretest  dan  posttest  hasil  belajar  siswa.  selanjutnya  diuji  pula  peningkatan  hasil belajar siswa menggunakan uji n gain

## 3. Results and Discussion

## 3.1. Deskripsi hasil belajar IPA
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  diperoleh  deskripsi  hasil belajar berikut.
Tabel 1. Deskripsi pretest dan posttest Statistik Pretest Posttest Jumlah data 25 25 Mean 47.2 81.733 Modus 46.667 83.33 Data maksimum 70 100 Data minimum 26.67 60 Standar deviasi 11.37 9.286
.
Rata-rata pretest dan posttest data  memiliki  perbedaan  dengan  masing-masing  47.2  dan  81.733.  Pada  data  tersebut menunjukan  bahwa  pada pretest memiliki  nilai  kurang  dari  standar  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  nilai  75 (47.2<75).  Sehingga  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  rendah.  Sedangkan  setelah dilakukan  pembelajaran  nilainya  lebih  dari  75  (81.733>75).  Sehingga  ini  mengindikasikan  bahwa  rata-rata  hasil belajar siswa setelah perlakuan telah sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) skor 75. Tercapainya KKM setelah  pembelajaran  menunjukan  bahwa  tujuan  dari  proses  pembelajaran  telah  tercapai  secara  baik.  Hal  ini  sesuai dengan  standar  penilaian  yang  menyatakan  bahwa  standar  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tampak dari ketercapaian KKM yang telah ditentukan oleh sekolah (Kemendikbud RI, 2016).
Pada deskripsi data  diperoleh nilai  yang  paling  banyak  muncul  pada pretest yaitu  46.667  dan  83.33 pada posttest . Pada pretest data  maksimumnya  adalah  70  sedangkan  data  minimum  atau  data  terendahnya  adalah  26.67.  Pada posttest memiliki  data  maksimum  yaitu  100  sedangkan  data  minimum  yaitu  60.  Standar  deviasi  untuk  kedua  data yaitu  11.37  untuk pretest dan  9.286  untuk  data posttest .  Berikut  deskripsi  distribusi  frekuensi  dan  persentase  data pretest posttest hasil belajar siswa pada pemberian terstruktur berbantuan smartphone dalam pembelajaran daring.
Tabel 2. Distribusi frekuensi data hasil belajar
Rentang Pretest Posttest Kategori Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 93 – 100 0 0% 4 16% Sangat Baik 84 – 92 0 0% 10 40% Baik 75 – 85 0 0% 7 28% Cukup < 75 25 100% 4 16% Kurang
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  siswa  sebelum  perlakuan,  kemampuan  siswa  masih  sangat  rendah karena  seluruh  siswa  atau  100%  masuk  dalam  kategori  kurang.  Kemudian  setelah  pembelajaran  dengan  diberikan tugas terstruktur dengan berbantuan smartphone diperoleh hasil belajar siswa meningkat dan 21 siswa atau 84% dari jumlah  siswa  memperoleh  nilai  sesuai  dengan  KKM.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  memberikan  siswa  tugas  terstruktur  berbantuan smartphone ketuntasan  belajar  secara  klasikal  75%  telah terpenuhi.    Ketuntasan  belajar  klasikal  merupakan  standar  persentase  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  sesuai dengan  KKM  yang  ditentukan  selain  itu hal  ini untuk menjadi  tolak ukur  apakah  siswa  dalam  kelas  sebagian  besar mencapai tujuan yang diharapkan (PKLK GTK Kemdikbud, 2018).

## 3.2. Analisis Inferensial data hasil belajar IPA
Analisis inferensial menggunakan analisis statistik parametrik apabila memenuhi asumsi uji normalitas data. Setelah dilakukan  uji  normalitas  data  dengan  uji Kolmogorov  Smirnov didapatkan  nilai  signifikan  untuk  data pretest dan posttest yaitu 0.200. dimana nilai sig. 0.200>0.05 sehingga kedua data berdistribusi normal. Berdasarkan analisis data diperoleh skor korelasi 0.762 dengan signifikansi 0.000. data tersebut menunjukan adanya hubungan sangat erat dari nilai pretest dan posttest hasil belajar.
Pada  uji t  sampel  berpasangan  ( paired  sample  t test ) diperoleh  skor  sig.  (2-tailed)  0.008>0.05.  Hal ini  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  rata-rata  skor pretest dan  skor posttest .  hal  ini  membuktikan  bahwa pemberian tugas terstruktur berbantuan smartphone berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VI SDN 102 Makale 5. Hasil belajar dipengaruhi oleh faktor luar seperti metode belajar yang diterapkan oleh guru dimana hal itu dapat merangsang kognitif siswa sehingga hasil belajar siswa meningkat (Mirdanda, 2018). Selain itu pada uji n-gain koefisien peningkatan datanya yaitu 0.6642 yang dikategorikan sedang atau baik.
Pembelajaran menggunakan tugas terstruktur mendorong kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.  Dalam  pelaksanaannya  siswa  juga  lebih  bebas  belajar  karena  siswa  tidak  dibatasi  oleh  kelas.  Selain  itu penggunaan smartphone memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan langsung dengan sumber belajar melalui internet. Hal ini sesuai dengan pendapat (Sabriani, 2017) yang menjelaskan mengenai tugas terstruktur dalam penerapannya memberikan kesempatan kepada siswa pada saat pengerjaan tugas dapat mencari penyelesaiannya dari berbagai sumber belajar dan kemudian akan dilakukan evaluasi oleh guru hasil pekerjaannya.
Tugas  terstruktur  dipadukan  dengan smartphone sebagai  sumber  belajar memaksimalkan  proses  pembelajaran.  Hal ini  karena  melalui  internet  pada smartphone menjadi  sumber  belajar  yang  luas  sehingga  siswa  lebih  mudah memperoleh informasi yang sangat jelas tentang materi yang dibutuhkan. Oleh karena itu tugas terstruktur berbantuan smartphone berpengaruh positif terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.

## 4. Conclusion
Berdasarkan  analisis  data  menggunakan  uji  t  diperoleh  Sig.(2-tailed)  0.00<0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pemberian  tugas  terstruktur  berbantuan   smartphone  selama  pembelajaran  daring  berpengaruh terhadap hasil  belajar IPA Kelas VI SDN 102 Makale 5.

## References
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909–1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094
Faizah,  S.  N.  (2017).  Hakikat  belajar  dan  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 1 (2),  176– 185.
Hartley,  K.,  &  Andújar,  A. (2022).  Smartphones and  Learning:  An  Extension  of  M-Learning  or  a  Distinct  Area  of Inquiry. International Education Sciences , 12 (1). https://doi.org/10.3390/educsci12010050
Hutapea, R. H. (2019). Instrumen Evaluasi Non-Tes dalam Penilaian Hasil Belajar Ranah Afektif dan Psikomotorik. BIA’: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen Kontekstual , 2 (2), 151–165. https://doi.org/10.34307/b.v2i2.94
Jingming, Z., Moe, Z. K., Maideen, I., & Nasirudeen, A. M. A. (2018). The Relationship Between Smartphone Use and  Academic  Performance  in  a  Sample  of  Tertiary  Students  in  Singapore:  a  Cross-Sectional  Study. I- Manager’s International Journal of Educational Technology , 14 (4), 28. https://doi.org/10.26634/jet.14.4.13977
PERMENDIKBUD  RI  No.  23  Tahun  2016  Tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia (2016).
Mariani, R., Ansori, H., & Mawaddah, S. (2021). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Menurut Teori Anderson Dan Krathwohl Pada Siswa SMP Kelas IX. Jurmadikta , 1 (1), 49–55.
http://jtam.ulm.ac.id/index.php/jurmadikta/article/view/729
Maswan, & Muslimin, K. (2017). Teknologi Pendidikan . Pustaka Pelajar.
Mirdanda,  A.  (2018). Motivasi  Berprestasi  &  Disiplin  Peserta  Didik  Serta  Hubungannya  Dengan  hasil  belajar . Yudha English Galeri.
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi. Walisongo  Journal  of  Information  Technology , 1 (2),  151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
PKLK GTK Kemdikbud. (2018). Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal . Kemendikbud.Co.Id. https://pklk.gtk.kemdikbud.go.id/webpage/show_pdf_article/artikel/2e01e17467891f7c933dbaa00e1459d23db3 fe4f#:~:text=Secara  teknis  prosedur  penentuan  KKM,kelas  dalam  satu  tahun  pelajaran.&text=memperhatikan rata-rata nilai rapor,didik baru di jenjang SMP.
Pohan,  A.  E.  (2020). Konsep  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah .  CV  Sarnu  Untung. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=s9bsDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR3&dq=pengertian+daring& ots=CsXVN8InHi&sig=0eZayCVOlpQe8mvJ9MR54dMoA2I&redir_esc=y#v=onepage&q=pengertian daring&f=false
Rigianti, H. A. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Kabupaten Banjar Negara. Journal of Chemical Information and Modeling , 21 (1), 1–9.
https://doi.org/10.1016/j.tmaid.2020.101607%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.ijsu.2020.02.034%0Ahttps://onlinelib rary.wiley.com/doi/abs/10.1111/cjag.12228%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.ssci.2020.104773%0Ahttps://doi.org/ 10.1016/j.jinf.2020.04.011%0Ahttps://doi.o
Rohaendi,  S.  (2020).  Penerapan  Teori  Piaget  dan  Vygotsky  Ruang  Lingkup  Bilangan  dan  Aljabar  pada  Siswa  Mts Plus Karangwangi. Prisma , 9 (1). https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.886
Sabriani,  S.  (2017). Penerapan  Pemberian  Tugas  Terstruktur  disertai  Umpan  Balik  pada  Pembelajaran  Langsung untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa . 39–46.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenada Media Group.
Wulyaningsih.  (2016).  Model  Pembelajaran  Tugas  Terstruktur  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar dalam Mengenal Makna Peninggalan Sejarah. Journal Briliant , 2 (1), 53.