## ANALISIS IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PENJASORKES DI SMA/SMK TAHUN 2016

## I Ketut Yoda, Gede Doddy Tisna MS
Jurusan Ilmu Keolahragaan Fakultas Olahraga dan Kesehatan, Universitas Pendidikan Ganesha email: yodaketut@gmail.com , doddytisnams210584@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  yang  dapat  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  menganalisis kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  penjasorkes  SMA  di Singaraja  Kabupaten  Buleleng  Bali,  (2)  menganalisis  aktivitas  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  penjasorkes  SMA  di  Singaraja  Kabupaten  Buleleng Bali,  dan  (3)  menganalisis  tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran penjasorkes  SMA  di  Singaraja  Kabupaten  Buleleng  Bali.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  purposive sampling  dengan  jumlah  sampel  yang  digunakan  dua  kelas  SMA  Negeri,  dua kelas  SMA  Swasta,  dan  dua  kelas  SMK.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi  dengan  angket  (kuesioner),  studi dokumentasi,  dan  wawancara.  Berdasarkan  permasalahan  yang  diajukan,  hasil penelitian,  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan beberapa  hal  seperti  berikut.  Kemampuan  guru-guru  penjasorkes  dalam pelaksanaan  pembelajaran  penjasorkes  SMA/SMK  di  Singaraja  Kabupaten Buleleng  Bali  tergolong  dalam  kategori  kurang.  Namun  demikian  aktivitas  dan tanggapan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  penjasorkes  SMA/SMK  di Singaraja Kabupaten Buleleng Bali tergolong baik dan sangat baik. Berdasar hasil penelitian  ini  maka  disarankan  kepada  guru-guru  penjasorkes  SMA/SMK  di Singaraja Kabupaten Buleleng Bali agar senantiasa meningkatkan kemampuannya terutama dalam hal kemampuan profesional dan paedagogik
Kata-kata kunci: pembelajaran, penjasorkes

## PENDAHULUAN
Guru  penjasorkes  memiliki peran  strategis  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Tersedianya sarana  dan  prasarana,  fasilitas  serta alat-alat  yang  memadai  sering  kali kurang  berarti  apabila  tidak  disertai sumber  daya  guru  yang  berkualitas. Dengan  kata  lain,  guru  merupakan ujung tombak dalam upaya peningkatan  kualitas  layanan  dan hasil pendidikan (Endang Mulyatiningsih, 2008: 159). Rendahnya kualitas guru penjasorkes
dapat dilihat dari hasil uji kompetensi guru (UKG)  penjasorkes secara  nasional  masih  di  bawah standar.  Hal  ini  disampaikan  oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) RI, lewat pengumuman hasil UKG online tahun 2012 seperti berikut:
Dari  373.415  guru  peserta UKG  nilai  rata-rata  yang  diperoleh 44,55  dan  nilai  tertinggi  diperoleh mencapai 91,12 dan nilai terendah 0. Sementara pemerintah Indonesia menetapkan  standar  kelulusan  UKG
adalah  6,0.  Mendikbud  merinci bahwa  untuk  guru  kelas  sekolah dasar  rata-ratanya  40.87,  sedangkan untuk Penjasorkes  42.59. Sementara mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia guru  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  rata-ratanya  paling  rendah dibanding mata pelajaran lain seperti IPA, IPS, dan matematika. Mendikbud juga menyampaikan bahwa  kemampuan  yang  harus dirombak diantaranya dalam kemampuan  bahasa  Indonesia  para guru  kita.  Untuk  sekolah  menengah atas,  mata  pelajaran  kimia  paling rendah 37.9, sedangkan paling tinggi fisika 58,7 ( Mendikbud, 2012) . Hasil  uji  kompetensi  awal (UKA) yang dilakukan oleh BPSDMP  dan  PMP  Kemdikbud  RI. terhadap  19.389  guru  penjasorkes  di seluruh Indonesia tahun 2012 diperoleh nilai terendah adalah 0 dan nilai tertinggi adalah 68 dengan rata- rata 24,41 ( Mendikbud, 2012) . Angka  yang  dipergunakan sebagai indikator kualitas guru penjasorkes terutama pada kompetensi profesional dan paedagogik  tersebut  masih  jauh  dari harapan  minimal,  yakni  60.  Hasil UKG dan UKA tersebut menggambarkan bahwa nilai kompetensi  guru-guru  penjasorkes masih  di  bawah  rata-rata  dari  nilai UKG  untuk  seluruh  guru  bidang studi  dan  guru  kelas.  Berdasarkan hasil UKG dan UKA guru penjasorkes ini dapat mengindikasikan  bahwa  sampai  saat ini  kualitas  guru-guru  penjasorkes masih  jauh  dari  harapan  terutama dalam  hal  kompetensi  profesional dan pedagogik.
Berbagai fenomena
"menyedihkan"  terkait  dengan  tugas mata  pelajaran  penjasorkes  begitu mudah  dijumpai  dalam    kehidupan
sehari-hari  maupun  dalam  laporan riset  nasional,  seperti:  a)  perilaku menyimpang  di  kalangan  remaja semakin tinggi dan bervariasi.
Fenomena  penyimpangan  perilaku geng  motor,  tawuran  antar  pelajar, penggunaan  obat  terlarang,  dan seksual  menyimpang  masih  cukup sering menjadi headline koran nasional.  Penelitian  di  4  kota (Jakarta,  Surabaya,  Bandung,  dan Medan)  menunjukan  bahwa  44% remaja  usia  14-18  tahun  telah berhubungan  badan  sebelum  nikah (Kompas,  27  Nov  2007).  Pola  hidup kurang  gerak (sedentary  lifestyle) seperti  berlama-lama  menonton  TV, video, play  station ,  dialami  sekitar 2/3  anak  terutama  di  negara-negara sedang  berkembang  (WHO,  2002). Siswa  yang  suka  menyontek,  sering bolos,  dan  sering  meng copy-paste tugas. Disamping hal tersebut, dalam pengelolaan  proses  pembelajaran, masih banyak di antara guru penjasorkes  yang  cukup  menyuruh siswanya  untuk  senam  dan  lari sebagai bentuk pemanasan, kemudian mengajarkan sedikit teknik dasar  dengan  suasana  yang  agak tegang  (karena  guru  analog  dengan kedisiplinan dan kekerasan), selanjutnya  menyuruh  siswa  untuk melakukan  permainan  dan  guru hanya duduk di bawah pohon sambil memegang peluit.
Data SDI 2006 tentang kebugaran jasmani masyarakat Indonesia menyebutkan bahwa,
37,40%  masuk  kategori  kurang sekali;  43,90%  kurang;  13,55% sedang;  4,07%  baik;  dan  hanya 1,08%  baik  sekali  (Toho  Cholik Mutohir, dan Ali Maksum, 2007:52). Berdasar hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Yoda  (2008:23), bahwa  tingkat  kesegaran  jasmani siswa kelas XI dan XII SMA Negeri
4  Singaraja  Buleleng  Bali  tahun pelajaran 2008/2009, tergolong kurang sekali (64%). Hanya 2% saja tingkat  kesegaran  jasmani  siswa tergolong baik.
Dari  survei  yang  dilakukan  oleh Pusat  Kesegaran  jasmani  Depdiknas terdahulu, diperoleh informasi bahwa hasil pembelajaran Penjas di sekolah secara umum hanya mampu memberikan efek  kebugaran jasmani terhadap kurang lebih 15 persen dari keseluruhan  populasi  peserta  didik. Sedangkan dalam penelusuran sederhana  lewat  test  Sport  Search (instrumen pemanduan bakat olahraga) dalam aspek yang berkaitan  dengan  kebugaran  jasmani peserta  didik  SMU,  peserta  didik Indonesia  rata-rata  hanya  mencapai kategori "Rendah" (Ditjora, 2002). Rendahnya mutu hasil pembelajaran  pendidikan  jasmani dapat  disimpulkan  dari  keluhan masyarakat olahraga yang mengindikasikan  bahwa  mutu  bibit olahragawan  usia  dini  dari  sekolah- sekolah  kita  sangat  rendah.  Keluhan ini  dapat  dikaitkan  dengan  dua  hal. Pertama, para calon olahragawan kita memiliki  kelemahan dalam  hal kemampuan  motoriknya,  dari  mulai kecepatan,  kelincahan,  koordinasi, keseimbangan, dan kesadaran ruangnya; kedua, para calon olahragawan  kita  pun  sekaligus memiliki  kekurangan  dalam  hal kemampuan  fisik,  terutama  dalam hal  daya  tahan  umum,  kekuatan, kelentukan,  power,  dan  daya  tahan otot lokal.
Belum  lagi  jika  ukuran  kinerja atau efektivitas PBM Penjas tersebut dinilai dari aspek lain yang  seharusnya  terintegrasi  dalam Penjasorkes. Sebagai contoh kualitas proses yang seharusnya dapat terlihat dari  Penjasorkes  yang  baik,  seperti
bagaimana  guru  menerapkan  model pengembangan  disiplin,  pengajaran yang bernuansa DAP (developmentally appropriate practice) praktik pengembangan yang  disesuaikan  dengan  tingkat pertumbuhan dan perkembangan peserta didik), kesadaran guru dalam mengembangkan  bukan  hanya  aspek fisik  dan  motorik,  tetapi  aspek kognitif  dan  mental  sosial  serta moral  peserta  didik,  yang  dipercayai oleh para ahli dapat mengembangkan nilai-nilai  dan  karakter  positif  pada diri  peserta  didik.  Tentu  menjadi pertanyaan,  mengapa  mutu  hasil pembelajaran penjasorkes di Indonesia  bisa  sedemikian  rendah? Apakah karena faktor guru yang juga kualitasnya rendah? ataukah
disebabkan  faktor  lain  seperti  sarana dan  prasarana  yang  tidak  memadai?
Ataukah  semua  kelemahan  ini  harus dialamatkan  pada  kurikulum  yang tidak relevan, serta kurangnya dukungan dari pemerintah dan masyarakat  dalam  hal  pentingnya pendidikan jasmani. Hasil observasi lewat
wawancara  maupun  observasi  pada saat  pembelajaran  penjasorkes  pada guru-guru  penjasorkes  di  beberapa sekolah  SMP  Negeri  dan  swasta  di Kota  Singaraja  Kabupaten  Buleleng Bali,  bahwa  ada  beberapa  hal  yang menjadi  temuan  seperti:  (1)  fasilitas yang  dimiliki  oleh  sekolah  untuk meendukung pembelajaran penjasorkes  sebagian  besar  masing kurang, (2) beberapa guru penjasorkes  belum  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  dalam  artian penggunaan  metode  pembelajaran yang belum sesuai dengan karakteristik siswa (kurangnya kemampuan dalam kompetensi faedagogik  guru),  (3)  masih  ada kesan bahwa mata pelajaran
penjasorkes menurut pandangan siswa  tidak  penting  dan  tidak mempengaruhi kelulusan, (4) apabila sekolah ada kegiatan yang membutuhkan  waktu  sehingga  siswa tidak  bisa  belajar,  maka  pilihan pertama  yang  dikorbankan  adalah jam mata pelajaran penjasorkes. Berdasar latar belakang tersebut di atas maka dalam penelitian ini akan mencoba menganalisis bagaimana kondisi
sebenarnya yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran penjasorkes SMA di Singaraja
Kabupaten Buleleng Bali.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang tahapannya  terdiri  dari:  1)  membuat rancangan kuesioner untuk pengambilan  data,  2)  melakukan  uji coba instrumen untuk mencari validitas  dan  reliabilitas  instrumen,
3)  meneliti  dan  mengumpulkan informasi  terkait  dengan  substansi yang akan di analisis dalam pelaksanaan pembelajaran penjasorkes, 4) merencanakan komponen dan indikator yang menjadi tolak ukur hasil analisis.

## Tabel 1. Tahapan Penelitian
KEGIATAN PENELITIAN LUARAN LOKASI PENELITIAN INDIKATOR CAPAIAN YANG TERUKUR  Melalui studi pustaka dan dokumentasi melakukan analisis tentang: RPP yang dibuat oleh guru  Menggali informasi melalui pengamatan langsung dan observasi dengan lembar observasi tentang pelaksanaan pembelajaran  Menggali informasi melalui pengamatan langsung dan observasi lewat kuesioner tentang: aktivitas dan tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran penjasorkes  Berdasarkan informasi yang dikumpulkan selanjutkan dilakukan interpretatif
kuantitatif  untuk menyusun laporan
penelitian  Deskripsi teoritis tentang komponen RPP  Deskripsi teoritis tentang kemampuan guru dalam pembelajaran  Deskripsi teoritis tentang aktivitas  dan tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran
penjasorkes
 Laporan penelitian
 Di Singaraja Kabupaten Buleleng
 Di Singaraja
Kabupaten Buleleng  Di Singaraja Kabupaten Buleleng  Deskripsi emperik tentang komponen RPP
 Deskripsi empirik tentang
kemampuan guru dalam pembelajaran  Deskripsi empirik tentang aktivitas dan tanggapan siswa saat pelaksanaan pembelajaran penjasorkes

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  mengambil  lokasi di  Singaraja  Kabupaten  Buleleng yang terdiri dari empat SMA Negeri, empat  SMA  swasta,  dan  tiga  SMK Negeri. Masing-masing lokasi tersebut memiliki heterogenitas fasilitas  dan  alat  yang  berbeda, sehingga kondisi tersebut juga dipertimbangkan  dalam  menentukan sampel.  Sementara  waktu  penelitian ini  akan  dilaksanakan  mulai  bulan April  sampai  dengan  nopember 2016.  Untuk  pelaksanaan  observasi dilaksanakan  sesuai  dengan  jam pembelajaran penjasorkes dari masing-masing sekolah yang dipergunakan sebagai sampel penelitian ini.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  Guru  penjasorkes kelas  X  dan  XI  pada  SMA/SMK Negeri  dan  swasta  di  Singaraja Kabupaten Buleleng. Penentuan sampel  ditentukan  dengan purposive random  sampling , sehingga  dari populasi  yang  ada,  maka  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  dua  guru pejasorkes  SMA  Negeri,  dua  guru penjasorkes  SMA  Swasta,  dan  dua guru penjasorkes SMK.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan  sarana/alat  ukur  yang digunakan/diperlukan dalam melaksanakan suatu penelitian, sehingga  dalam  penelitian ini teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  metode  observasi  partisipatif, studi  dokumentasi,    wawancara, FGD, dan angket (kuesioner). Untuk observasi  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan masing-masing sekali pada tiap  kelas  sehingga  masing-masing
sekolah  diobservasi  sebanyak  dua kali.
Kegiatan pengumpulan data dengan  menggunakan  teknik-teknik sesuai jenis instrumen yang digunakan adalah sebagai berikut: 1) Observasi partisipatif, dilakukan peneliti  sebagai  pengamat  dengan melibatkan  diri  dalam  kegiatan  yang sedang dilakukan atau sedang dialami pengguna/penyelenggara satuan pendidikan, teknik ini digunakan selama penelitian berlangsung untuk mencermati beragam  fenomena  sejak  tahap  studi orientasi suasana lingkungan penelitian, implementasi, sampai evaluasi  hasil,  2) Studi  dokumentasi, digunakan  untuk  menjaring  data  di dalam  dokumen-dokumen  tertulis yang menunjukkan adanya hubungan dengan  masalah  pembelajaran  dan melihat aktivitas siswa dalam belajar. Studi  dokumentasi  juga  digunakan untuk  membantu  melengkapi  data yang benar dan teknik yang dilakukan  dalam  penelaahan  dan analisis  serta  interpretasi  terhadap dokumen  hasilnya  dapat  dijadikan sumber data, 3) Kuesioner,
digunakan  untuk  memperoleh  dan menjaring  tanggapan  siswa  terhadap sejumlah  pengetahuan,  pemahaman tentang  implementasi  pembelajaran menurut  pendapat  sampel  yang menggambarkan  kondisi  riil  yang dirasakan dan dilakukan sampel.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif, oleh karena itu pengolahan  datanya  menggunakan metode  deskriptif  kuantitatif  seperti berikut.
1) data tentang penilaian RPP, dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan melakukan penilaian  pada  masing-masing
komponen  RPP,  dengan  kriteria sebagai berikut: nilai 1 = sangat  tidak  baik,  nilai  2=    tidak baik,  nilai  3=    kurang  baik,  nilai 4=  baik, dan nilai 5 = sangat baik. 2) data tentang penilaian kemampuan guru, dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan melakukan penilaian pada masing-masing komponen pembelajaran, dengan kriteria sebagai berikut: nilai 1 = sangat  tidak  baik,  nilai  2=    tidak baik,  nilai  3=    kurang  baik,  nilai 4=  baik, dan nilai 5 =
sangat baik.
3) Data  tentang  aktivitas  siswa  yang terkumpul  berdasarkan  observasi
dianalisis secara deskriptif. Analisis  terhadap  data  aktivitas belajar  siswa  dilakukan  secara deskriptif. Aktivitas siswa ditentukan  dengan  menghitung rata-rata  persentase  siswa  yang memenuhi indikator aktivitas.
Jadi  rata-rata  persentase  tertingi ideal  adalah  100  dan  rata-rata persentase  terendah  ideal  adalah 0. Kriteria penggolongan aktivitas disusun  berdasarkan  mean  ideal (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal (Sdi)  dengan  rumusan  sebagai berikut.
Mi = 1/2 (skor tertinggi ideal + skor
terendah ideal) = 50 Sdi  =  1/6  (skor  tertingi  ideal  –  skor terendah ideal) = 16,67
Tabel 2. Kriteria Penggolongan Aktivitas Pembelajaran Siswa
Kriteria Penggolongan Mi + 1,5 Sdi M  75 M  Sangat aktif Mi + 0,5 Sdi M  < Mi + 1,5 Sdi 58,33 M  < 75 Aktif Mi – 0,5 Sdi M  < Mi + 0,5 Sdi 41,66 M  < 58,3 Cukup aktif Mi – 1,5 Sdi M  < Mi – 0,5 Sdi 24,99 M  < 41,66  Kurang aktif M < Mi –1,5 Sdi 24,99 M  < 41,66  Sangat kurang aktif 4) data tanggapan siswa yang dikumpulkan  melalui  kuesioner, dianalisis  pula  secara  deskriptif yaitu dihitung persentase banyaknya siswa yang memberikan  tanggapan  positif. Selanjutnya  persentase  tanggapan siswa dibandingkan dengan kriteria  yang  ada  yakni  minimal 85%  siswa  memiliki  tanggapan positif. tanggapan positif dicirikan oleh  jawaban  siswa  mayoritas  4 dan 5 sedangkan tanggapan negatif  dicirikan  oleh  jawaban siswa  1,  2,  dan  3  dalam  skala lima.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  observasi terhadap  kemampuan  paedagogik guru dalam pelaksanaan pembelajaran Penjasorkes yang
dilaksanakan  dari  tanggal  4  sampai dengan  31  Oktober  2016  pada  kelas X dan XI di tiga sekolah yaitu: SMA Negeri  1  Singaraja,      SMA Laboratorium  Undiksha  Singaraja dan SMK Negeri 1 Singaraja, dengan menggunakan  Instrumen  Penilaian Pelaksanaan  Pembelajaran (IPPP), maka  diperoleh  data  seperti  berikut: (1)  rerata  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  prapembelajaran  4,1 berada dalam kategori baik; (2) pada kegiatan  inti  pembelajaran:  a)  rerata kemampuan  guru  dalam  menguasai
0 50 100 150 200 250 J U M L A H T A N G G A P A N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 BUTIR PERNYATAAN
YA
TIDAK
materi  pelajaran  sebesar  3,7  (di bawah kategori baik), b) pendekatan/strategi pembelajaran 3,8
(di bawah kategori baik), c) pemanfaatan  sumber  belajar  /media pembelajaran  3,4  (kategori  kurang), d)  pembelajaran  yang  memicu  dan memelihara  keterlibatan  siswa  4,1 (kategori  baik),  e)  penilaian  proses dan  hasil  belajar  3,3  (kategori kurang),  f)  penggunaan  bahasa  4,1 (kategori  baik);  dan  (3) pada kegiatan penutup pelajaran kemampuan  guru  3,1  (kategori kurang).  Secara  keseluruhan  rerata kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran 3,7 (masih di bawah kategori baik). Berdasarkan hasil penilaian siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran Penjasorkes yang dilaksanakan  dari  tanggal  4  sampai dengan  31  Oktober  2016  pada  kelas
X dan XI di tiga sekolah yaitu: SMA Negeri  1  Singaraja,      SMA Laboratorium  Undiksha  Singaraja dan SMK Negeri 1 Singaraja, dengan menggunakan  Instrumen  Kuesioner Aktivitas  Siswa  dalam  Mengikuti Pembelajaran,  maka  diperoleh  hasil yang  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut:  1)  Saya  berpartisipasi  aktif saat pembelajaran berlangsung, sebanyak  1%  mengatakan  tidak  dan 99%  mengatakan  ia;  2)  Kami  saling membantu saat menemukan permasalahan  dalam  latihan  gerak, sebanyak  2%  mengatakan  tidak  dan
98%  mengatakan  ia;  3)  Kami  saling mendengarkan  pendapat  temannya, sebanyak  7%  mengatakan  tidak  dan 93%  mengatakan  ia;  4)  Kami  saling memperhatikan/menghargai satu sama lain,  sebanyak 4% mengatakan tidak  dan  96%  mengatakan  ia;  5) Kami    aktif  mengajukan  pertanyaan, sebanyak 37% mengatakan tidak dan 62%  mengatakan  ia;  6)  Kami  saling berbagi  dalam  penggunaan  alat  saat latihan,  sebanyak  8%  mengatakan tidak  dan  92%  mengatakan  ia;  7) Saya    berusaha  memperhatikan contoh  gerakan  baik  yang  diberikan oleh  guru  maupun  siswa  lain, sebanyak  1%  mengatakan  tidak  dan 99%  mengatakan  ia;  8) Saya berusahan menjawab pertanyaan
temannya, sangat tidak sesuai, sebanyak 20% mengatakan tidak dan
80% mengatakan ia; 9) Saya  berlatih bersama-sama  temanya,  sebanyak 1%  mengatakan  tidak  dan  99% mengatakan ia; 10) Saya mengganggu temannya saat melakukan  latihan,  sebanyak  41% mengatakan tidak dan 86% mengatakan  ia.  Secara  keseluruhan rerata aktivitas siswa dalam mengikuti  pembelajaran  90,4  berada pada kategori sangat aktif.
Apabila  digambarkan  dalam bentuk  grafik  maka  gambaran  hasil Aktivitas  Siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  Penjasorkes  kelas  X dan XI SMA/SMK di Kota Singaraja tampak seperti gambar 1.
Gambar 1. Diagram Aktivitas Siswa dalam Mengikuti Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penilaian siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran Penjasorkes yang dilaksanakan  dari  tanggal  4  sampai dengan  31  Oktober  2016  pada  kelas X dan XI di tiga sekolah yaitu: SMA
Negeri  1  Singaraja,      SMA Laboratorium  Undiksha  Singaraja dan SMK Negeri 1 Singaraja, dengan menggunakan  Instrumen  Kuesioner Tanggapan Siswa tentang Pelaksanaan Pembelajaran Penjasorkes,  maka  diperoleh  data seperti  berikut:  1)  belajar  dengan cara  ini    membuat  siswa  lebih bersemangat  mengikuti  pelajaran dari sebelumnya, sangat tidak sesuai, tidak  sesuai  dan  kurang  sesuai dengan  keinginan  siswa  sebesar 7,7%,  sementara  yang  sesuai  dan sangat  sesuai  dengan  keinginan siswa  secara  berturut  56,5%  dan 35,9; 2) siswa tidak tegang mengikuti  pelajaran  dengan  cara  ini, sangat  tidak  sesuai,  tidak  sesuai  dan kurang  sesuai  dengan  keingginan siswa sebesar 15,3%, sementara yang sesuai  dan  sangat  sesuai  dengan keinginan  siswa  secara  berturut 44,0%  dan  40,7%;  3)  belajar  dengan cara  ini  sangat  sesuai  dengan  cara belajar  siswa,  sangat  tidak  sesuai, tidak  sesuai  dan  kurang  sesuai dengan  keinginan  siswa  sebesar 17,2%,  sementara  yang  sesuai  dan sangat  sesuai  dengan  keinginan siswa  secara  berturut  51,7%  dan 30,6%; 4)  dengan  penjelasan  yang diberikan oleh guru dan teman-teman saya  merasa  berani  bertanya  dan mengeluarkan pendapat, sangat tidak sesuai,  tidak  sesuai  dan  kurang sesuai dengan keinginan siswa sebesar  28,2%,  sementara  yang sesuai  dan  sangat  sesuai  dengan keinginan  siswa  secara  berturut 51,2% dan 20,6%; 5) siswa berusaha mendengarkan  pejelasan  guru  dan
berlatih dengan serius dan bersemangat,  sangat  tidak  sesuai, tidak  sesuai  dan  kurang  sesuai dengan  keinginan  siswa  sebesar 6,2%,  sementara  yang  sesuai  dan sangat  sesuai  dengan  keinginan siswa  secara  berturut  36,8%  dan 56,9%;  6)  cara  belajar  ini  sangat membantu siswa
memahami pelajaran,  sangat  tidak  sesuai,  tidak sesuai  dan  kurang  sesuai  dengan keingginan  siswa  sebesar  7,2%, sementara  yang  sesuai  dan  sangat sesuai dengan keinginan siswa secara berturut  51,7%  dan  41,1%;  7)  siswa tidak pernah bosan mengikuti pelajaran    dan  berlatih  dengan menggunakan  cara  ini,  sangat  tidak sesuai,  tidak  sesuai  dan  kurang sesuai  dengan  keingginan  siswa sebesar  19,1%,  sementara  yang sesuai  dan  sangat  sesuai  dengan keinginan  siswa  secara  berturut 44,0%  dan  36,8%;  8)  siswa  merasa senang  belajar  dengan  menggunakan cara  ini,  sangat  tidak  sesuai,  tidak sesuai  dan  kurang  sesuai  dengan keinginan  siswa  sebesar  13,4%, sementara  yang  sesuai  dan  sangat sesuai dengan keinginan siswa secara berturut  41,6%  dan  13,4%;  9)  siswa lebih percaya diri belajar dan berlatih dengan  cara  ini,  sangat  tidak  sesuai, tidak  sesuai  dan  kurang  sesuai dengan  keingginan  siswa  sebesar 14,4%,  sementara  yang  sesuai  dan sangat  sesuai  dengan  keinginan siswa  secara  berturut  49,3  dan 36,4%;  10)  Belajar  dengan  cara  ini membuat siswa menguasai keterampilan lebih cepat dan mengingat  materi  pelajaran  lebih lama,  sangat  tidak  sesuai,  tidak sesuai  dan  kurang  sesuai  dengan keinginan  siswa  sebesar  13,4%, sementara  yang  sesuai  dan  sangat sesuai dengan keinginan siswa secara berturut 52,2% dan 34,0%
2% 2% 11% 47% 38% 1 2 3 4 5
Apabila  digambarkan  dalam bentuk  grafik  maka  gambaran  hasil Tanggapan Siswa tentang Pelaksanaan Pembelajaran Penjasorkes kelas X dan XI SMA/SMK di Kota Singaraja tampak seperti gambar 2.

## Gambar 2. Tanggapan Siswa tentang Pelaksanaan Pembelajaran
Penjasorkes

## Keterangan:
Kotak 1 berarti sangat tidak sesuai dengan hati nurani siswa Kotak 2 berarti tidak sesuai dengan hati nurani siswa Kotak 3 berarti kurang sesuai dengan hati nurani siswa Kotak 4 berarti sesuai dengan hati nurani siswa Kotak 5 berarti sangat sesuai dengan hati nurani siswa

## PEMBAHASAN
Pendidikan jasmani pada dasarnya  merupakan  bagian  integral dari sistem pendidikan secara keseluruhan. Oleh karena itu pelaksanaan pendidikan jasmani harus  diarahkan  pada  pencapaian tujuan  tersebut.  Tujuan  pendidikan jasmani bukan hanya mengembangkan ranah jasmani, tetapi  juga  mengembangkan  seluruh potensi  siswa.  Pendidikan  jasmani sebagai  bagian  integral  dari  sistem pendidikan secara keseluruhan memiliki  peran  yang  penting  dalam rangka mewujudkan tercapainya tujuan nasional. Dari hasil penelitian tampak  bahwa  kemampuan  guru penjasorkes  SMA/SMK  di  Singaraja tahun 2016 terkait dengan melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  kompetensi  (tujuan)  yang akan  dicapai  dan  karakaterstik  siswa berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini tentu  dapat  diharapkan  pencapaian
akan  tujuan-tujuan  dari  pendidikan jasmani di SMA/SMK dapat tercapai. Rerata kemampuan guru penjasorkes  SMA/SMK  di  Singaraja dalam melaksanakan prapembelajaran berada dalam kategori baik. Kegiatan prapembelajaran (awal pembelajaran) adalah  kegiatan  yang dilaksanakan untuk menyiapkan siswa yang langsung berkaitan dengan  materi  yang  akan  dibahas. Selain itu kegiatan awal dilaksanakan  untuk  membangkitkan motivasi  dan  perhatian  siswa  dalam mengikuti pembelajaran,
menjelaskan  kegiatan  yang  akan dilalui  siswa,  dan  menunjukkan hubungan  antara  pengalaman  anak dengan  materi  yang  akan  dipelajari. Keberhasilan  proses  pembelajaran dan ketercapaian tujuan akhir pembelajaran  yang  telah  ditetapkan akan sangat dipengaruhi oleh
kegiatan  awal  pembelajaran  yang dilakukan guru.  Fungsi dari  kegiatan awal  pembelajaran adalah  untuk menciptakan awal pembelajaran yang  efektif  sehingga  siswa  siap secara penuh untuk mengikuti kegiatan  inti  pembelajaran.  Guru penjasorkes  SMA/SMK  di  Singaraja telah mampu melakukan hal tersebut dengan baik. Pada kegiatan inti pembelajaran,    rerata  kemampuan guru  penjasorkes  SMA/SMK  di Singaraja  dalam  menguasai  materi pelajaran  masih  berada  di  bawah kategori baik/kurang. Peranan pendidikan jasmani di sekolah sangatlah penting untuk perkembangan  organ-organ  tubuh dalam  meningkatkan  kesehatan  dan kebugaran  jasmani,  perkembangan neuromuscular , perkembangan mental-emosional, perkembangan sosial, dan perkembangan intelektual. Jasmani hanya merupakan alat bukan tujuan.
Pengertian ini akan membawa implikasi  penting  dalam  memilih kegiatan-kegiatan pembelajaran. Peningkatan  kualitas  jasmani  bukan merupakan tujuan utama, tetapi yang lebih  penting  dalam  pencapaian tujuan pembelajaran pendidikan jasmani adalah bertumbuhkembangnya setiap individu  baik  fisik,  psikomotorik, afektif,  kognitif,  dan  spiritualnya secara  maksimal  sesuai  dengan potensi  yang  dimiliki  oleh  anak tersebut.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka materi yang diberikan dalam  pembelajaran  adalah  materi- materi  yang  merangsang  anak  untuk bergerak. Dengan melakukan berbagai  bentuk  keterampilan  gerak, anak akan memiliki dasar-dasar yang sangat  diperlukan  untuk  membantu
pertumbuhan  dan  perkembangan, baik  selama  mengikuti  pendidikan maupun  dalam  kehidupannya  kelak. Mengenal  dan  menguasai  berbagai bentuk gerak dan cara-cara melakukannya, merupakan satu kebutuhan  yang  sangat  penting  di dalam hidup. Tanpa adanya kemampuan  untuk  bergerak  akan sulit  bagi  setiap  anak  untuk  tumbuh dan  berkembang  sesuai  dengan harapan. Materi mata pelajaran pendidikan jasmani meliputi: aktivitas permainan  dan  olahraga; aktivitas pengembangan; aktivitas uji diri/senam;  aktivitas  ritmis;  akuatik (aktivitas  air);  dan  pendidikan  luar kelas ( out door ), dan kesehatan yang disajikan  untuk  membantu  siswa agar  memahami  mengapa  manusia bergerak dan bagaimana cara melakukan  gerakan  secara  aman, efesien, dan efektif. Adapun implementasinya  perlu  dilakukan secara terencana, bertahap, berkelanjutan,  yang  pada  gilirannya siswa diharapkan dapat
meningkatkan  sikap  positif  bagi  diri sendiri  dan  menghargai  manfaat aktivitas  jasmani  bagi  peningkatan kualitas hidup seseorang.
Pendekatan/strategi pembelajaran  di  bawah  kategori baik/kurang.  Guru  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  jasmani diharapkan dapat mengajarkan berbagai  keterampilan  gerak  dasar, teknik dan strategi permainan olahraga, internalisasi nilai (sportivitas,  jujur,  kerjasama),  dan pembiasaan pola hidup sehat. Aktivitas  yang  diberikan  dalam pengajaran harus mendapatkan sentuhan  didaktik-metodik,  sehingga aktivitas yang dilakukan dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Guru  penjasorkes  memiliki peran  strategis  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Tersedianya sarana  dan  prasarana,  fasilitas  serta alat-alat  yang  memadai  sering  kali kurang  berarti  apabila  tidak  disertai sumber  daya  guru  yang  berkualitas.
Dengan  kata  lain,  guru  merupakan ujung tombak dalam upaya peningkatan  kualitas  layanan  dan hasil  pendidikan  (Mulyatiningsih, 2008).  Dalam  pembelajaran  di  kelas
(lapangan)  guru  penjasorkes  perlu memfasilitasi para siswa agar mereka dapat sukses bersama secara akademik.  Kelas  haruslah  dipandang sebagai suatu sinergi atau keterpaduan dari karakteristik anggota-anggotanya yang sangat heterogen,  dan  mereka  perlu  bekerja sama  secara  harmonis  dan  saling menghargai untuk mewujudkan harapan dan potensi-potensinya. Setiap siswa perlu belajar mendengarkan pandangan siswa yang  lain,  perlu  membantu  proses belajar  siswa  yang  kelihatan  kurang mampu,  perlu  saling  menghargai kelebihan  dan  kelemahan  masing- masing,  dan  perlu  berkontribusi secara  akademis  untuk  kepentingan kelas  atau  sekolah.  Para  siswa  di kelas (lapangan), juga perlu bergotong royong memecahkan masalah-masalah  besar  yang  tidak mungkin diselesaikan sendiri melalui kerja kelompok kooperatif dan kolaboratif,  perlu  saling sharing pengalaman  dan  pengetahuan  dari perspektif yang berbeda untuk memperkaya  gagasan  dan  pemikiran akademis dan membangun konsensus, perlu melakukan penelitian bersama untuk memecahkan masalah-masalah praktis yang dihadapi bersama dalam kehidupan masyarakat secara
terintegrasi,  dan  sebagainya  (Yoda, 2015).
Terkait  dengan  pernyataan tersebut maka guru penjasorkes perlu memilih  pendekatan/strategi  yang tepat karena pendekatan/strategi pembelajaran memiliki fungsi: sebagai  pedoman  umum  dalam menyusun  langkah-langkah  metode pembelajaran  yang  akan  digunakan, memberikan garis-garis rujukan untuk  perancangan  pembelajaran, menilai hasil-hasil pembelajaran yang telah dicapai, dan mendiaknosis masalah-masalah belajar yang timbul.  Program  pendidikan  jasmani harus lebih dari sekedar mengembangkan  tubuh,  tetapi  juga mengembangkan pikiran dan mempersiapkan  siswa  untuk  bekerja pada  masa  yang  akan  datang.  Pada tingkatan usia ini, program pendidikan jasmani dipandang sebagai  tempat  untuk  belajar fair play dan  jiwa  sportivitas  yang  baik, serta  belajar  memanfaatkan  waktu luang dengan aktivitas fisik. Kegiatan pembelajaran dalam pendidikan jasmani berbeda pelaksanaannya  dari  pembelajaran mata pelajaran lainnya, karena pendidikan jasmani merupakan pendidikan melalui aktivitas jasmani.
Jadi, belajar dalam pendidikan jasmani adalah belajar melalui aktivitas jasmani yaitu gerak. Program pendidikan jasmani memiliki kekhasan yang tidak
dimiliki oleh oleh program
pendidikan  lainnya,  yaitu  dalam pengembangan  wilayah  psikomotor yang  biasanya  dikaitkan  dengan tujuan  mengembangkan  kebugaran jasmani anak dan pencapaian keterampilan gerak. Mencermati makna dan tujuan  dari  pendidikan  jasmani tersebut,  maka  dibutuhkan  sebuah
pendekatan/strategi baik secara teoritis  dan  praktis  yang  dapat diterapkan dalam pembelajaran penjasorkes. Pemanfaatan  sumber  belajar /media  pembelajaran  berada  pada kategori  kurang,  hal  ini  disebabkan oleh ketersediaan media pembelajaran penjasorkes yang sangat  kurang.  Media  pembelajaran yang tidak memadai akan berdampak pada  kurangnya  motivasi  siswa dalam belajar, sehingga pembelajaran menjadi kurang menarik. Karena media pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang  fikiran,  perasaan,  dan kemauan  peserta  didik  sehingga dapat  mendorong  terciptanya  proses belajar  pada  diri  peserta  didik. Agar pembelajaran penjasorkes lebih berhasil  membutuhkan  dukungan sarana  belajar  dan  pembelajaran yang  memadai  meliputi:  sumber belajar yang bervariasi, media pembelajaran yang interaktif, fasilitas ruang belajar yang memadai, dan  peralatan  pendidikan  lainnya yang  dibutuhkan  oleh  siswa.  Hal  ini sesuai dengan Hamalik (1986) mengemukakan  bahwa  pemakaian media  pengajaran  dalam  proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh- pengaruh  psikologis  terhadap  siswa (http://www.asikbelajar.com/2013/09
/pengertian-manfaat-jenis-dan- pemilihan.html)
Pembelajaran  yang  memicu dan memelihara keterlibatan siswa di SMA/SMK di Singaraja berada pada kategori  baik.  Hal  ini  tentu  sangat perlu  minimal  dipertahankan  dan bahkan  jika  memungkinkan  agar
lebih  bisa  ditingkatkan  oleh  guru- guru penjasorkes. Pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara menyeluruh  sebagai  indikator  dari pada  pembelajaran  tersebut  tidak berpusat pada guru (teacher centered) , tetapi berpusat pada siswa (student centered) . Pembelajaran yang berpusat pada siswa diharapkan dapat mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dalam membangun  pengetahuan,  sikap  dan perilaku. Melalui proses pembelajaran  dengan  keterlibatan aktif  siswa  ini  berarti  guru  tidak mengambil  hak  anak  untuk  belajar dalam  arti  yang  sesungguhnya. Dalam  proses Student  Centered Learning ,  maka  siswa  memperoleh kesempatan dan fasilitas untuk membangun  sendiri  pengetahuannya sehingga  mereka  akan  memperoleh pemahaman  yang  mendalam , dan pada  akhimya  dapat  meningkatkan mutu  kualitas  hasil  belajar  siswa. Oleh  karenanya  bahwa  pendidikan jasmani memiliki peran sangat penting  dalam  mengintensifikasikan penyelenggaraan  pendidikan  sebagai suatu  proses  pembinaan  manusia yang  berlangsung  seumur  hidup. Pendidikan jasmani memberikan kesempatan pada siswa untuk terlibat langsung  dalam  aneka  pengalaman belajar  melalui  aktivitas  jasmani, bermain, dan olahraga yang dilakukan  secara  sistematis,  terarah, dan terencana. Pembekalan pengalaman  belajar  itu  diarahkan untuk membina, sekaligus membentuk  gaya  hidup  sehat  dan aktif sepanjang hayat. Aktivitas  belajar  siswa  yang berada  pada  kategori  sangat  aktif dalam pembelajaran penjasorkes SMA/SMK di Singaraja menunjukkan  bahwa  pembelajaran penjasorkes  telah  berpusat  pada
siswa. Ini tentu sangat sesuai dengan definisi  pendidikan  jasmani  menurut beberapa  sumber  yang  dikutif  oleh
Ade  Mardiana,  Purwadi,  dan  Wira Indra  Satya  (2008)  adalah  sebagai berikut.
- Nixon dan Cozens (1959), mengatakan  pendidikan  jasmani adalah pase dari proses pendidikan  secara  keseluruhan yang berhubungan dengan aktivitas  berat  yang  mencakup sistem  otot,  serta  hasil  belajar dari  partisipasi  dalam  aktivitas tersebut.
- UNESCO  yang  tertera  dalam International Charter of Physical Education (1974), mengemukakan bahwa pendidikan  jasmani  adalah  suatu proses pendidikan seseorang sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat yang dilakukan secara sadar dan sistematis melalui berbagai kegiatan  jasmani  dalam  rangka memperoleh peningkatan kemampuan  dan  keterampilan jasmani, pertumbuhan kecerdasan,  dan  pembentukan watak. - Webster New Collegiate Dictionary  (1980),  menyatakan bahwa pendidikan jasmani (Physical Education) adalah pengajaran  yang  memberikan perhatian  pada  pengembangan fisik dari mulai latihan kalistenik, latihan  untuk  kesehatan,  senam serta  performan  dan  olahraga pertandingan.
- Seaton (1974), mengatakan bahwa pendidikan jasmani adalah bentuk pendidikan yang memberikan perhatian pada pengajaran  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan gerak manusia.
Sementara itu, Sukintaka
(2004),  juga  menghimpun  beberapa sumber  tentang  definisi  pendidikan jasmani sebagai berikut.
- C.A.  Bucher (1960), mengatakan bahwa, pendidikan jasmani merupakan  bagian  integral  dari pendidikan  total  yang  mencapai tujuan  untuk  mengembangkan kebugaran jasmani, mental, sosial,  serta  emosional,  bagi masyarakat, dengan wahana aktivitas jasmani.
- Rijsdorp (1971) menyatakan bahwa, pendidikan jasmani merupakan  pergaulan  pedagogik dalam bidang gerak dan kebugaran.
- Annarino,  Cowell,  dan  hazelton (1980), mengatakan bahwa pendidikan  jasmani  merupakan pendidikan lewat aktivitas jasmani  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  jasmani  yang  telah dirumuskan  dalam  ranah  fisik,
psikomotorik, afektif, dan
kognitif. Penilaian  proses  dan  hasil belajar  yang  masih  berada  pada kategori  kurang  dalam  pelaksanaan pembelajaran penjasorkes di SMA/SMK di Singaraja mengindikasikan  bahwa  guru-guru penjasorkes belum memahami sepenuhnya arti dari sebuah penilaian  itu  dilaksanakan. Penilaian yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  saja berguna  untuk  mengetahui  produk belajar  siswa  yang  diorientasikan oleh kurikulum dan pembelajaran itu sendiri,  tetapi  pada  gilirannya,  hasil penilaian  itu  sendiri  akan  turut menentukan
kemana proses
pendidikan  dan  pembelajaran  di sekolah  itu  akan  dibawa.  Karena itulah guru haruslah memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang memadai  baik  secara  konseptual
maupun  dalam  aspek  teknikalitas dalam  melakukan  penilaian.  Sebagai bagian  dari  pendidikan,  maka  apa yang  dapat  dicapai  oleh  pendidikan jasmani  harus  dapat  membantu mengembangkan  pribadi anak  sesuai dengan  tujuan  pendidikan,  karena pada hakikatnya pendidikan berusaha untuk memberikan kesempatan berkembangnya semua aspek pribadi anak  atau  manusia  sehingga  tujuan pendidikan  harus  berdasar  pada ranah  ( domain )  pendidikan  atau aspek  pribadi  manusia  (Sukintaka, 2004).  Dan  hal  ini  tentu  semua didasari atas hasil penilaian pembelajaran penjas itu sendiri. Kemampuan penggunaan bahasa oleh guru penjasorkes SMA/SMK di Singaraja berada pada kategori  baik.  Hal  ini  tentu  sangat mendukung kelancaran proses internalisasi  dan  pemahaman  yang mendalam oleh siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Penggunaan bahasa dalam berkomonikasi disebut sebagai komonikasi  verbal  adalah  bentuk komunikasi yang disampaikan komunikator kepada komunikan dengan  cara  tertulis  (written)  atau lisan  (oral).  Komunikasi  verbal menempati  porsi  besar.  Karena kenyataannya,  ide-ide,  pemikiran atau keputusan, lebih mudah disampaikan secara verbal ketimbang non verbal. Dengan harapan,
komunikan  (baik  pendengar  maun pembaca) bisa lebih mudah memahami pesan-pesan yang disampaikan.  Dengan  kemampuan guru yang baik dalam berkomonikasi verbal, berarti pula tranfer pengetahuan (transfer of knowledge), akan  lebih  mudah  dan  cepat  terjadi pada diri siswa.
Kemampuan guru
penjasorkes  SMA/SMK  di  Singaraja
pada  kegiatan  penutup  pelajaran yang terdiri dari:  melakukan refleksi atau    membuat  rangkuman  dengan melibatkan  siswa  dan  melaksanakan tindak  lanjut    dengan  memberikan arahan,  atau  kegiatan,  atau  tugas sebagai  bagian  remidi/pengayaan, berada  pada kategori kurang. Hal ini menunjukkan bahwa hanya beberapa guru  yang  melakukan  refleksi  dan pengayaan saat tahap kegiatan menutup pembelajaran. Padahal Refleksi dalam pembelajaran pendidikan  jasmani  dapat  membantu perkembangan kreativitas siswa, merangsang  pertumbuhan  pribadi, berperan untuk mengisi pengetahuan, ketrampilan  kelas  dan  meningkatkan profesionalisme.  Guru  pendidikan jasmani  seharusnya  melaksanakan refleksi  terhadap  pengajaran  yang dilaksanakannya, hal ini dimaksudkan  agar  guru  dapat  secara terus  menerus  melakukan  perbaikan terhadap praktek pengajarannya. Guru  yang  profesional  akan  selalu belajar  dari  pengalaman  serta  tidak malu  bertanya  pada  guru  yang  lebih tahu  untuk  kelangsungan  proses pembelajaran.  Guru  juga  dituntut untuk  kreatif,  inovatif  dalam  setiap pemikiran perencanaan terhadap pengajaran.  Refleksi  sebagai  suatu kegiatan  yang  dilakukan  dalam proses belajar mengajar pada
prinsipnya merupakan kegiatan
untuk  nilai  peserta  didik  kepada pendidik.  Penilaian  tersebut  dapat dilakukan  secara  tertulis  maupun secara  lisan  oleh  peserta  didik kepada  pendidiknya.  Penilaian  dari peserta  didik  dapat  berisi  ungkapan curahan  hatinya  yang  berupa  kesan, pesan,  harapan  serta  kritikan  yang bersifat  membangun  atas  proses belajar  mengajar  yang  diterimanya sejak  awal  hingga  akhir  proses tersebut.  Oleh  karena  itu,  apa  pun
hasil kegiatan refleksi ini seharusnya diterima dengan bijaksana dan berani memperbaiki  diri  ke  depan  jika hasilnya  kurang  disukai  peserta didik.  Manusia  adalah  tempatnya salah,  sehingga  peserta  didik  dan pendidik  yang  sama-sama  manusia juga  dapat  berbuat  salah.  Dari  sebab itu,  maka  kegiatan  refleksi  menjadi sangat penting, apalagi dalam perkembangan  jaman  saat  ini  yang penuh dengan tantangan menghadapi pengaruh globalisasi yang membawa pada  perubahan  sikap  peserta  didik maupun  pendidik  dalam  memaknai proses  belajar  mengajar  yang  ideal (Herry  Susilowati,  2014,  dalam Sañcaya Volume 02 Nomor 06 Edisi November-Desember 2014).
Banyak  sekali  keuntungan yang  akan  didapat  oleh  siswa maupun  guru.  Jika  siswa  sudah terbiasa  melakukan  refleksi  belajar terhadap  dirinya,  maka  dia  akan memiliki kemampuan menyelesaikan masalahnya  sendiri.  Anak  juga  akan mengerti  cara  belajar  terbaik  bagi dirinya  serta  memotivasi  diri  dengan lebih baik. Kalau seorang anak sudah mampu mengevaluasi sikapnya sendiri,  maka  perlahan  akan  muncul tanggung  jawab,  kemudian  mereka akan memperbaiki diri. Inilah proses belajar  bagaimana  cara  belajar  (Ali Fauzi, 2016, dalam http://sejutaguru.com/2016/04/cara- yang-sangat-bagus-dalam-
membantu-prestasi-siswa-melalui- refleksi-pembelajaran/ ).
Jika  dilihat  dari  tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran penjasorkes SMA/SMK  di  Singaraja  secara keseluruhan  85%  siswa  senang dengan  pembelajaran  penjasorkes dan  mereka  melakukan  dengan sungguh-sungguh. Hal ini sebenarnya  menjadi  modal  bagi
guru-guru penjasorkes dalam
meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  bermuara  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan menjadi  salah  satu  alternatif  bagi guru untuk meningkatkan kualitasnya  dalam  mendidik  peserta didik. Untuk itu, guru harus mengetahui  hakikat  belajar  dan pembelajaran yang baik. Keberhasilan  proses  pembelajaran sangat  dipengaruhi  oleh  pemahaman guru  terhadap  hakikat  tersebut. Selain dapat meningkatkan semangat belajar,  pembelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan  juga  memicu seorang  guru  untuk  lebih  kreatif  dan inovatif dalam menciptakan pembelajaran  yang  dapat  menarik perhatian siswa dalam menyampaikan materi pelajaran. Disinilah  tingkat  kreativitas  dan keterampilan  guru  dalam  mendidik siswa  akan  terlihat,  sehingga  guru harus pandai memutar otak.
Harapannya, dengan terciptanya pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan, akan tercapai
pembelajaran  yang  bermakna  bagi peserta didik.
Pembelajaran  Menyenangkan adalah  suatu  pembelajaran  di  kelas maupun  di  luar  kelas  dengan menggunakan  metode  pembelajaran yang  dapat  menarik  perhatian  siswa, mengasyikan, menjadikan siswa tertantang  untuk  lebih  mendalami materi pelajaran, menumbuhkan kreatifitas,  sehingga  siswa  lebih semangat  dalam  belajar  dan  hasil belajarnya/prestasinya meningkat.
Pembelajaran  menyenangkan  dapat tercipta  jika  Pendidik  menguasai berbagai  metode  pembelajaran  dan meramunya sehingga menjadi metode  pembelajaran  yang  variatif (Kemendikbud  RI,  2015,  dalam
http://www.websitependidikan.com/ 2015/09/contoh-pembelajaran- menyenangkan.html ). Dalam  penelitian  ini  juga ditemukan bahwa 100% guru
penjasorkes  SMA/SMK  di  singaraja Bali,  mengajar  lebih  dari  satu  kelas dalam  waktu  yang  bersamaan.  Hal ini tentu membawa dampak kesulitan bagi  guru  dalam  memenejemen kelas, terlebih lagi dengan menggunakan  sarana  dan  prasarana yang  sangat  kurang  atau  tidak mencukupi.  Terkait  sarana  dan prasarana  yang  kurang  memadai dalam pelaksanaan pembelajaran
penjasorkes  di  sekolah-sekolah  hal ini  diukung  oleh  hasil  penelitian Yoda  (2010),  hampir  semua  sekolah minim  dengan  peralatan  olahraga yang  bisa  mendukung  pelaksanaan pembelajaran penjasorkes di SD.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan permasalahan yang  diajukan,  hasil  penelitian,  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini, maka  dapat  disimpulkan  beberapa hal seperti berikut. Kemampuan guru-guru penjasorkes dalam pelaksanaan pembelajaran penjasorkes SMA/SMK  di  Singaraja  Kabupaten Buleleng Bali tergolong dalam kategori  kurang.  Namun  demikian aktivitas  dan  tanggapan  siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran penjasorkes  SMA/SMK  di  Singaraja Kabupaten  Buleleng  Bali  tergolong baik  dan  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan  siswa  menaruh  minat yang besar dalam mengikuti aktivitas jasmani di sekolah.
Berdasar  hasil  penelitian  ini maka  disarankan  kepada  guru-guru penjasorkes  SMA/SMK  di  Singaraja
Kabupaten Buleleng Bali agar senantiasa meningkatkan kemampuannya  terutama  dalam  hal kemampuan profesional dan
paedagogik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Mardiana,  Purwadi,  dan  Wira Indra  Satya.  2008. Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Jakarta: Universitas Terbuka Agus Mahendra. 2003. Falsafah
Pendidikan Jasmani, Jakarta:
Depdiknas, Dirjendikdasmen Dirketorat Pendidikan Luar Biasa. Agustini, Ketut. 2014. Pengembangan    Media  Ajar Berteknologi  Hypertext    Untuk Perkuliahan  Komunikasi  Data Dan Jaringan Komputer Berbasis  Nilai  Kearifan  Lokal Konsep Subak. “Disertasi, Jakarta: UNJ. Endang Mulyatiningsih. 2008. “Model  Uji  Kompetensi  Guru Prajabatan Melalui Pendidikan Profesi Guru ”Proseeding Konvensi Nasional Pendidikan  Indonesia  VI  hal. 159.
Hergenhahn  B.R.,  dan  Matthew  H.
Olson. 2009. Theories of Learning (Teori Belajar).
terjemahan  Tri  Wibowo  B.S. Jakarta: Kencana. http://education- vionet.blogspot.com/2012/08/p engumuman-hasil-ukg-online- tahun2012.html (diakses, 22 Mei 2013) http://sejutaguru.com/2016/04/cara- yang-sangat-bagus-dalam- membantu-prestasi-siswa- melalui-refleksi-pembelajaran/
(diakses tanggal 1 Nopember
2016)
http://www.websitependidikan.com/
2015/09/contoh-pembelajaran- menyenangkan.html (dikases
tanggal 25 Oktober 2016) Kompas, 27 Nov 2007. Mutohir,  Toho  Cholik  dan  Ali Maksum. 2007. Sport Development  Indeks,  Alternatif Baru Mengukur Kemajuan Pembangunan Bidang Olahraga. (Konsep, Metodologi dan Aplikasi). Jakarta: PT INDEKS. Naskah Akademik Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum,  2007. Sukintaka.  2004. Teori  Pendidikan Jasmani, Filosofi Pembelajaran dan Masa Depan. Bandung: Nuansa. ------,  2003. Filsafat  Pendidikan Jasmani:  Keberhasilan  Dikjas Mendukung Keberhasilan Olahraga, Perkembangan Olahraga  Terkini  Kajian  para Pakar, ed. Harsuki. Jakarta: PT
Rajagrafindo Persada, Pendidikan Karakter pada Pendidikan  Jasmani  Olaraga dan Kesehatan. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional Dirjen Pendas. Trianto.  2012. Model  Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta: PT Bumi Aksara. ------, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Yoda, I Ketut. 2008. Korelasi Antara Vo 2 Maks  Dengan  Prestasi Belajar Siswa Kelas XI dan XII SMA Negeri 4 Singaraja Tahun Pelajaran 2008/2009. (Laporan Penelitian). Singaraja: UNDIKSHA. ------,  2014. Pengembangan  Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Kearifan Lokal (PKBKL)  Bali  untuk  Mata Pelajaran  Penjasorkes  di  SMP (Disertasi). Jakarta: UNJ.