ANALYSIS ON STUDENTS’ UNDERSTANDING OF HYDROCARBON COMPOUNDS IN ORGANIC CHEMISTRY II COURSE

## Kriesna Kharisma Purwanto
Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Billfath
E-mail: kriesna@billfath.ac.id
Received: 7 Maret 2021. Accepted: 20 Desember 2021. Published: 31 Desember 2021 DOI: 10.30870/educhemia.v6i1.10727
Abstract: Hydrocarbon material is one of the organic chemical materials which is the basic concept for studying the next organic chemistry concept. Based on the result of observation, the average score of students in Organic Chemistry I course is 67.89. The result of this study indicates that students have difficulty of understanding in organic compounds. The objective of  this  research  is  to  analyze  the  understanding  on  chemistry  education  students  of hydrocarbon compounds in Organic Chemistry II course. The research design in this research is  descriptive  quantitative.  The  research  subjects  are  students  of  the  2017  Chemical Education  study  program.  There  are  3  stages  in  the  research,  including  pretest, implementation of learning, and posttest. The pretest aims to obtain data on students' initial knowledge  of  the  material  to  be  studied.  Implementation  of  learning  aims  to  improve students' understanding of hydrocarbon compound material, while posttest aims to measure the  level  of  understanding  of  students  after  being  given  treatment.  The  conclusion  of  this study is the students have highest difficulty in the topic hydrocarbon reactions (67.75%).
Keywords: understanding, hydrocarbon, alkane, alkene, alkyne
Abstrak: Materi  hidrokarbon  merupakan  salah  satu  materi  kimia  organik  yang  merupakan konsep  dasar  untuk  mempelajari  konsep  kimia  organik  selanjutnya.  Berdasarkan  hasil observasi awal, nilai rata-rata mahasiswa pada perkuliahan Kimia Organik I sebesar 67,89. Hasil  tersebut  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  senyawa  organik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis pemahaman  mahasiswa  pendidikan  kimia  dalam  materi  senyawa  hidrokarbon  pada  mata kuliah Kimia Organik II. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah mahasiswa program studi Pendidikan Kimia Angkatan  2017.  Ada  3  tahapan  dalam  penelitian,  yaitu pretest ,  pelaksanaan  pembelajaran, dan posttest . Pretest bertujuan  untuk  memperoleh  data  pengetahuan  awal  mahasiswa mengenai  materi  yang  akan  dipelajari.  Pelaksanaan  pembelajaran  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  hidrokarbon,  sedangkan posttest bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  mahasiswa  setelah  diberikan  perlakuan. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah mahasiswa masih mengalami kesulitan paling tinggi dalam topik reaksi hidrokarbon (67,75%).
Kata kunci: pemahaman, hidrokarbon, alkana, alkena, alkuna

## PENDAHULUAN
Kimia Organik merupakan salah satu bagian  dari  ilmu  kimia  yang  dipelajari baik  di  tingkat  sekolah  menengah maupun  di  perguruan  tinggi.  Salah  satu materi  yang  dipelajari  dalam  Kimia Organik
adalah hidrokarbon.
Hidrokarbon merupakan
golongan senyawa  organik  yang  tersusun  atas unsur  hidrogen  (H)  dan  karbon  (C). Materi hidrokarbon merupakan salah satu konsep  dasar  kimia  yang  telah  dipelajari oleh  mahasiswa  sejak  mereka  belajar  di tingkat  sekolah  menengah.  Pada  tingkat perguruan tinggi, materi tentang hidrokarbon  dipelajari  dalam  matakuliah Kimia  Organik  I  dan  Kimia  Organik  II. Pada matakuliah Kimia Organik I, materi tatanama hidrokarbon dipelajari pada bab Isomer,  Reaksi-reaksi,  dan  Dasar-dasar Tatanama  Senyawa  Organik,  sedangkan pada  matakuliah  Kimia  Organik  II dipelajari  pada  bab  Alkana,  Sikloalkana, Alkena dan Alkadiena, serta Alkuna.
Materi  hidrokarbon  yang  dipelajari pada matakuliah Kimia Organik I adalah konsep  dasar  untuk  mempelajari  materi gugus  fungsi  pada  matakuliah  Kimia Organik  II.  Ketika  mahasiswa  telah mampu  menguasai  materi  hidrokarbon, maka  mereka  akan  lebih  mudah  untuk memahami  konsep  senyawa  organik lainnya (golongan gugus fungsi lainnya).
Dengan demikian, pemahaman mahasiswa  tentang  senyawa  hidrokarbon berpengaruh terhadap keberhasilan dalam pembelajaran  Kimia  Organik  II.  Jika mahasiswa mengalami kesulitan mempelajari konsep dasar tersebut, maka mereka  cenderung  akan  mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  Kimia Organik II.
Sering kali mahasiswa mengganggap bahwa  Kimia  Organik  merupakan matakuliah yang sulit. Ada 3 (tiga) faktor penyebab  yang  menjadikan  Kimia Organik  dianggap  sulit,  yaitu  tidak  ada perhitungan matematis (algoritma) dalam penyelesaian masalah/soal,
membutuhkan pemahaman tentang geometri molekul, dan banyaknya istilah- istilah atau kosakata khusus dalam kimia organik  (Ellis  1994  dalam  O’Dwyer  & Childs  2017).  Beberapa  materi  kimia organik  yang  dirasa  sulit  antara  lain definisi kimia organik, penomoran rantai karbon  pada  penulisan  tatanama  IUPAC senyawa  organik,  isomer  dan  isomeri, reaksi substitusi dan adisi, ketidakjenuhan dalam hidrokarbon,
mengidentifikasi  hidrokarbon  aromatik dari  rumus  struktur  termampatkan,  dan polimerisasi  (Omwirhiren  &  Ubanwa 2016).
Kesulitan  dalam  mempelajari  Kimia Organik  tersebut  juga  dialami  oleh
mahasiswa Pendidikan Kimia Universitas Billfath.  Berdasarkan  hasil  observasi awal,  nilai  rata-rata  mahasiswa  pada matakuliah  Kimia  Organik  I  sebesar 67,89.  Hasil  tersebut  mengindikasikan bahwa  mahasiswa  masih  mengalami kesulitan dalam memahami konsep dasar senyawa  organik.  Selain  itu,  hasil wawancara dengan mahasiswa yang telah menempuh  matakuliah  Kimia  Organik  I menunjukkan  bahwa  ternyata  mereka masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep tatanama hidrokarbon dan  senyawa  orgnaik  lainnya.  Kesulitan belajar tersebut disebabkan oleh mahasiswa  belum  memahami  aturan tatanama  dengan  baik  dan  sulit menghafal  nama-nama  gugus  alkil.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian terdahulu  yang  menunjukkan  bahwa siswa  mengalami  miskonsepsi  dalam pembelajaran  kimia  organik,  khususnya pada  topik  pengantar  kimia  organik, hidrokarbon,  senyawa  hidroksi,  turunan halogen,  turunan  asam  karbokilat,  dan senyawa nitrogen (Bryan 2007).
Penelitian  lain  juga  menyatakan  bahwa
20%  siswa  pada  level  SMA  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  materi hidrokarbon, khususnya dalam memberikan  penamaan  dan  menuliskan struktur  senyawa  (Dadari  &  Novita
2012).  Penelitian  sejenis  lainnya  juga
menunjukkan bahwa mahasiswa
memiliki  tingkat  pemahaman  konseptual yang rendah dan banyak mahasiswa yang mengalami miskonsepsi dalam pembelajaran  gugus  fungsi  pada  mata kuliah  Kimia  Organik  (Akkuzu  & Uyulgan  2016).  Hal  tersebut  disebabkan oleh  kurangnya  pemahaman  mahasiswa tentang  konsep  ikatan  kimia,  struktur molekul dan reaktivitas, stereokimia, dan asam-basa Bronsted-Lewis.
Berdasarkan hasil observasi dan studi literatur  tersebut,  maka  kemungkinan besar  mahasiswa  juga  akan  mengalami kesulitan belajar pada materi hidrokarbon dalam  matakuliah  Kimia  Organik  II. Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut,  maka peneliti ingin melakukan analisis pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi hidrokarbon,  sehingga  dapat  diketahui kesulitan  belajar  apa  saja  yang  dialami oleh  mahasiswa.  Hal  ini  penting  karena materi  hidrokarbon  merupakan  konsep dasar  dalam  mempelajari  senyawa organik  lainnya  (benzena,  alkil  halida, alkohol  dan  fenol,  aldehida  dan  keton, asam  karboksilat  dan  turunannya,  serta amina).  Dengan  adanya  hasil  analisis pemahaman  dasar  tersebut,  maka  dosen dapat  menentukan  model  dan  strategi pembelajaran  apa  yang  tepat  untuk matakuliah Kimia Organik II.

## METODE
Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif deskriptif. Rancangan
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persentase  tingkat  kesulitan  mahasiswa berdasarkan  tes  akhir  ( posttest )  dan mendeskripsikan  kesulitan  belajar  apa saja  yang  dialami  mahasiswa  dalam perkuliahan  Kimia  Organik  II  (materi hidrokarbon).
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia
Universitas Billfath, Kecamatan Sekaran, Kabupaten  Lamongan,  Jawa  Timur. Objek  penelitian  adalah  matakuliah Kimia Organik II, khususnya pada materi hidrokarbon.  Pelaksanaan  penelitian  ini terdiri  atas  3  tahapan  pengumpulan  data ini,  yaitu  tes  awal  ( pretest ),  pelaksanaan pembelajaran, dan tes akhir ( posttest ).
1. Tes awal ( Pretest )
Tes  awal  ( pretest )  dilakukan  untuk
memperoleh data tentang pengetahuan awal mahasiswa mengenai materi hidrokarbon
(struktur  dan  tata  nama  senyawa alkana). 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran bertujuan
untuk
meningkatkan pemahaman
mahasiswa  terhadap  materi  senyawa hidrokarbon.  Kegiatan  pembelajaran
dilaksanakan  selama  2  kali  tatap muka  dalam  seminggu  (4  SKS) berdasarkan  RPS  yang  telah  disusun oleh  peneliti.  Pertemuan  tatap  muka dilaksanakan sebanyak 9 kali pertemuan  (5  minggu).  Pada  setiap akhir bab, mahasiswa diberikan tugas untuk  mengerjakan  latihan  soal sebagai  bahan  evaluasi  pemahaman mahasiwa pada setiap bab.
3. Tes Akhir ( Postest )
Tes  akhir  ( posttest )  dilaksanakan untuk  mengukur  tingkat  pemahaman mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran.  Tes  pemahaman  yang diberikan  merupakan  tes  tertulis, yaitu dengan soal berbentuk essai.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini dilakukan dengan pemberian soal tes, dimana  instrumen posttest berbeda dengan pretest . Instrumen pretest diberikan  kepada  mahasiswa  pada  awal perkuliahan, sedangkan instrumen pottest diberikan  pada  saat  pekan  Ujian  Tengah Semester (UTS). Instrumen pretest terdiri atas  2  butir  soal  essai,  sedangkan instrumen posttest terdiri  atas  8  butir soal.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  hanya dilakukan  pada  instrumen posttest .  Hasil uji  validitas  menunjukkan  bahwa  5  butir soal  valid  (nilai sig .<0,05),  sedangkan  3 butir soal tidak valid (nilai sig .>0,05) dan telah direvisi. Selanjutnya, uji reliabilitas
menunjukkan  bahwa  nilai Cronbach’s Alpha sebesar  0,787  yang  artinya  8  soal adalah reliabel.
Selanjutnya, data penelitian dianalisis menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif deskriptif.  Sistem  penskoran  dalam posttest ditunjukkan dalam Tabel 1.
Data  akhir  hasil  penelitian  berupa persentase  tingkat  kesulitan  mahasiswa pada  setiap  topik  bahasan  dan  deskripsi kesulitan belajar yang dialami mahasiswa dalam memahami materi hidrokarbon.
Tabel 1. Sistem Penskoran Butir Soal Posttest
No. Soal Skor Topik Jawaban Benar Semua 60% Jawaban Benar 20% Jawaban Benar Jawaban Salah Semua 1 Tatanama senyawa alkana 10 6 2 0 2 Reaksi senyawa alkana 15 10 5 0 3 Tatanama senyawa sikloalkana 10 6 2 0 4 Reaksi senyawa sikloalkana 15 10 5 0 5 Tatanama dan isomeri cis- trans senyawa alkena 10 6 2 0 6 Tatanama dan isomeri E-Z senyawa alkena 10 6 2 0 7 Reaksi senyawa alkana 15 10 5 0 8 Reaksi senyawa alkuna 15 10 5 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman awal mahasiswa diperoleh  dari  hasil  tes  awal  ( pretest ) pada  awal  pembelajaran.  Selanjutnya, peneliti  melakukan  analisis  terkait jawaban  mahasiswa  pada  setiap  item soal.  Hasil  pretest  ditunjukkan  dalam Tabel 2.

## Jawaban nomor 1
Pada  dasarnya,  80%  mahasiswa sudah mampu memberikan nama senyawa  alkana  dengan  baik  dan  benar
sesuai aturan IUPAC. Namun mahasiswa belum  mampu  menyusun  tahapan  aturan penamaan  senyawa  alkana  dengan sistematis,  sedangkan  20%  mahasiswa masih  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  ujung  rantai  induk  alkana yang memiliki nomor terendah, sehingga mereka  masih  salah  dalam  memberikan penamaan pada senyawa alkana.

## Jawaban nomor 2
1. Sebanyak  80%  mahasiswa  masih mengalami kesalahan dalam
menggambarkan  struktur  senyawa alkana,  antara  lain:  (a)  mahasiswa tidak  menuliskan  gugus  –CH 2 – dengan  lengkap,  dimana  mahasiswa ada  yang  menuliskannya  dengan  – CH–  dengan  alasan  supaya  lebih ringkas  dalam  menggambar;  dan  (b) mahasiswa  masih  sering  salah  dalam menggambarkan  garis  ikatan  antar atom  C  (pada  rantai  induk)  dengan
atom  C  lainnya  (pada  cabang). Mahasiswa  sering  menggambarkan garis ikatan tersebut di antara atom C dengan  H,  padahal  garis  ikatan tersebut harus digambar lurus dengan atom C.
2. Mahasiswa  masih  belum  memahami konsep  hibridisasi sp 3 pada  senyawa alkana.
Tabel 2. Hasil Identifikasi dan Analisis Jawaban Tes Awal ( Pretest )
Jawaban Mahasiswa pada Tes Awal ( Pretest )
Berdasarkan data pada Tabel 2, dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  dasar  pada  materi  senyawa hidrokarbon. Kesulitan tersebut juga pasti berdampak  pada  pemahaman  mahasiswa pada  bab  selanjutnya,  yaitu  sikloalkana, alkena  dan  alkdiena,  serta  alkuna.  Hasil tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian dari  yang  menyatakan  bahwa  20% pebelajar  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari materi hidrokarbon, khususnya dalam memberikan penamaan UIPAC dan menuliskan struktur senyawa (Dadari  &  Novita  2012;  Omwirhiren  &
Ubanwa  2016).  Kesulitan  tersebut disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman mahasiswa dalam konsep dasar
penunjang  kimia  organik,  yaitu  ikatan
kimia  dan  struktur  molekul  (Akkuzu  & Uyulgan 2016). Hasil penelitian dari Ealy (2018) juga menunjukkan bahwa
mahasiswa  masih  belum  memahami konsep  hibridisasi  dalam  pembelajaran Kimia Organik.
Pemahaman akhir mahasiswa diperoleh  berdasarkan  hasil  tes  akhir ( posttest ) yang dilakukan pada saat Ujian Tengah  Semester  (UTS).  Berdasarkan hasil tes tersebut, peneliti juga melakukan analisis  terkait  jawaban  mahasiswa  pada setiap  item  soal  untuk  mengetahui pemahaman  mereka  tentang  materi
senyawa hidrokarbon setelah pembelajaran.  Analisis  hasil  jawaban mahasiswa  pada  tes  akhir  ( posttest ) disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Jawaban Mahasiswa pada Tes Akhir ( Posttest ) No. Materi Hidrokarbon % MB % MS 1. Bab I Alkana
a. Menggambar struktur senyawa alkana dan memberikan nama IUPAC pada struktur alkana 86 14 b. Reaksi pada senyawa alkana 29 71 2. Bab II Sikloalkana a. Memberikan nama IUPAC pada senyawa sikloalkana 71 29 b. Reaksi pada senyawa sikloalkana 57 43 3. Bab III Alkena dan Alkadiena
a. Isomeri cis- dan trans- 86 14 b. Isomeri E-Z 57 43 c. Reaksi pada senyawa alkena-alkadiena 29 71 4. Bab IV Alkuna a. Reaksi pada senyawa alkuna 14 86 Keterangan:
• %  MB  =  persentase  mahasiswa  yang menjawab benar
• %  MS  =  persentase  mahasiswa  yang menjawab salah
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban pada  Tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan pada  beberapa  konsep  pada  materi hidrokarbon. Adapun faktor penyebabnya adalah sebagai berikut.
1. Sebanyak  14%  mahasiswa  masih mengalami kesulitan dalam
memberikan penamaan pada senyawa
alkana, yaitu salah dalam menentukan penomoran cabang (gugus alkil) pada rantai  induk  alkana.  Jika  penomoran cabang  (gugus  alkil)  salah,  maka penamaan  IUPAC  pada  senyawa alkana juga akan salah.
2. Sebanyak  71%  mahasiswa  masih kesulitan  dalam  memahami  reaksi pada  senyawa  alkana,  khususnya terkait  tahapan  terjadinya  reaksi substitusi.
3. Sebanyak  29%  mahasiswa  masih kesulitan  dalam  cara  memberikan penamaan IUPAC pada sikloalkana.
4. Sebanyak  43%  mahasiswa  masih belum  memahami  reaksi  pada sikloalkana, khusunya terkait tahapan reaksi yang terjadi (reaksi substitusi).
5. Sebanyak  14%  mahasiswa  masih kesulitan  dalam  menentukan  isomeri cis- dan trans- pada  senyawa  alkena dengan  struktur  kompleks  karena
mereka kesulitan menentukan
struktur rantai induk alkena.
6. Sebanyak  43%  mahasiswa  masih belum memahami isomeri E-Z karena mereka masih mengalami kebingungan  untuk  membedakannya dengan isomer cis-trans . Isomeri E-Z dan cis-trans memiliki  kemiripan terkait  pola  strukturnya  rantai  induk alkenanya, sehingga mahasiswa
kebingungan menentukan jenis
isomernya. 7. Sebanyak 71% mahasiswa juga masih mengalami kesulitan dalam
memahami  reaksi  pada  alkena, khusunya  pada  konsep  kaidah Markovnikov  dan  anti-  Makornikov. Selain  itu,  kurangnya  pemahaman mahasiswa  pada  materi  reaksi  alkana juga mempengaruhi pemahaman mereka  pada  materi  reaksi  alkena karena materi tersebut saling berkaitan.
8. Sebanyak 86% mahasiswa juga masih mengalami kesulitan dalam memahami materi reaksi pada alkuna. Hal  ini  terjadi  karena  mahasiswa belum  memahami  materi  reaksi alkana dan alkena dengan baik karena materi tersebut juga berkaitan dengan reaksi pada alkuna.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
setelah pelaksanaan
pembelajaran hidrokarbon, mahasiswa masih mengalami  kesulitan  dalam  materi hidrokarbon. 1. Kesulitan
mahasiswa dalam penamaan  IUPAC  hidrokarbon  (poin 1  dan  3)  selaras  dengan  penelitian Sendur  &  Toprak  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  5%  mahasiswa masih mengalami miskonsepsi dalam penamaan IUPAC hidrokarbon,
khususnya pada senyawa sikloalkana.
Mahasiswa masih menganggap bahwa  penamaan  dilakukan  dengan cara  penomoran  dengan  angka tertinggi  selalu  diberikan  pada  gugus alkil  yang  terikat  pada  cincin sikloalkana.  Penelitian  sejenis  juga menunjukkan bahwa mahasiswa masih  kesulitan  dalam  menerapkan aturan  IUPAC  untuk  penamaan senyawa  hidrokarbon  dengan  tepat (Omwirhiren  &  Ubanwa  2016; Rahmawati  dkk.  2018).  Selain  itu, penelitian  Djarwo  (2019)  juga menunjukkan bahwa mahasiswa mengalami  miskonsepsi  pada  (1) topik tatanama IUPAC alkana sebesar 54,17%,  (2)  tatanama  IUPAC  alkena sebesar  45,83%,  dan  (3)  tatanama IUPAC alkuna sebesar 29,17%.
2. Kesulitan mahasiswa
dalam
memahami reaksi kimia pada hidrokarbon (poin 2, 4, 7, dan 8) juga selaras  dengan  hasil  penelitian
Omwirhiren  &  Ubanwa  (2016)  yang menunjukkan bahwa mahasiswa masih  kesulitan  dalam  membedakan reaksi  substitusi  dengan  reaksi  adisi. Selain  itu,  penelitian  Usta  &  Ultay (2016) menunjukkan bahwa mahasiswa mengalami kesulitan
dalam  membangun  hubungan  antar konsep dalam menyusun peta konsep
tentang  materi  hidrokarbon,  sehingga mahasiswa mengalami kesulitan dalam menghubungkan konsep reaksi pada  alkana  dengan  reaksi  pada alkena.
Selanjutnya, penelitian Djarwo  (2019)  juga  menunjukkan bahwa mahasiswa mengalami miskonsepsi  pada  topik  (1)  reaksi senyawa  alkana  sebesar  31,94%,  (2) reaksi  senyawa  alkena  sebesar  25%, (3)  reaksi  adisi  sebesar  12,50%,  dan (4)  reaksi  polimerisasi  sebesar 20,83%. Penelitian lain oleh Belachew  (2020)  juga  menunjukkan bahwa mahasiswa kesulitan membedakan  reaksi  substitusi  dan adisi,  serta  mereka  mengalami miskonsepsi  terkait  reaksi  khas  pada alkana,  alkena,  dan  alkuna.  Reaksi senyawa  hidrokarbon  sering  kali menjadi  topik  yang  sulit  dipahami mahasiswa karena (1) reaksi
hidrokarbon  menghasilkan  lebih  dari
1  jenis  produk,  (2)  beberapa  reaksi senyawa hidrokarbon memiliki mekanisme lebih dari 2 tahapan, serta
(3)  reaksi  senyawa  alkana,  alkena, dan alkuna saling memiliki keterkaitan.
3. Kesulitan  mahasiswa  dalam  isomeri geometri  pada  alkena  (poin  5  dan  6) selaras  dengan  hasil  penelitian  dari Omwirhiren  &  Ubanwa  (2016),
dimana hasil penelitian juga
menunjukkan bahwa mahasiswa masih kesulitan dalam
mengidentifikasi  isomer  senyawa organik. Hasil ini juga diperkuat oleh penelitian  Belachew  (2019)  yang menunjukkan bahwa 33% calon guru kimia  masih  mengalami  kesulitan dalam membandingkan dan mendeskripsikan isomer hidrokarbon, khususnya isomer
geometri.
Penelitian sejenis oleh Djarwo (2019) juga  menunjukkan  bahwa  mahasiswa masih  mengalami  miskonssepsi  pada topik isomer geometri alkena sebesar 20,83%. Kesulitan mahasiswa tersebut  dapat  dijadikan  acuan  dalam melaksanakan perbaikan dalam pembelajaran  mata  kuliah  Kimia Organik II selanjutnya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  mahasiswa  masih
mengalami  kesulitan  dalam  beberapa topik  bahasan  meliputi,  (a)  sistematika tatanama  hidrokarbon  (21,5%),  dimana mahasiswa  masih  kesulitan  menerapkan aturan  penamaan  IUPAC  pada  senyawa hidrokarbon;  (b)  reaksi  hidrokarbon (67,75%),  dimana  mahasiswa  masih kesulitan memahami reaksi substitusi dan adisi  (kaidah  Markovnikov  dan  anti- Markovnikov); serta (c) isomeri hidrokarbon  ( cis -, trans -,  dan E-Z ) (28,5%),  dimana  mahasiswa  masih kesulitan  dalam  membedakan  isomeri geometri pada alkena.
Dengan  adanya  hasil  tersebut,  maka dosen  dapat  melakukan  analisis  lebih lanjut terkait tingkat pemahaman mahasiswa  pada  materi  senyawa  organik selanjutnya.  Selain  itu,  dosen  dapat memberikan  alternatif  model/metode pembelajaran  yang  lebih  menarik, inovatif, dan efektif untuk meningkatkan penguasaan  konsep  mahasiswa  dalam pembelajaran Kimia Organik I dan II.

## DAFTAR RUJUKAN
Akkuzu,  N.  and  Uyulgan,  M.  A.  (2016)
‘An  epistemological  inquiry  into organic chemistry education: exploration of undergraduate students’  conceptual  understanding of  functional  groups’, Chemistry Education  Research  and  Practice ,
17(1), pp. 36–57. https://doi.org/10.1039/C5RP00128E
Belachew,  W.  (2019)  ‘Nudging  College Pre-service  Teachers  towards  the Desired  Path  in  Isomerism  Concepts
of  Aliphatic  Hydrocarbons  through the  Use  of  Conceptual  Change
Texts’, EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology  Education ,  16(1),  p. em1803.
https://doi.org/10.29333/ejmste/1121 16 Belachew,  W.  (2020)  ‘Optimizing  Pre- Service Chemistry Teachers Understanding  in  Reaction  Related Concepts of Alipahtic Hydrocarbons.’, Eurasia  Journal  of Mathematics, Science
and
Technology  Education ,  16(9),  p. em1875. https://doi.org/10.29333/ejmste/8359 Bryan,  L.  C.  H.  (2007)  ‘Identifying students’  misconceptions  in  ‘a- level’organic  chemistry’, Journal  of Chemical Education .
Bryan,  L.  C.  H.  (2007).  Identifying students’  misconceptions  in  ‘a- level’organic  chemistry. Journal  of Chemical Education . Diakses tanggal 12 Maret 2018 dari https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/ download?doi=10.1.1.570.6309&rep
=rep1&type=pdf
Dadari,  D.  W.,  Novita,  D.  (2012) ‘Analisis  Tes  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Media  Pembelajaran  Blog Pada  Materi  Alkana,  Alkena,  Dan
Alkuna (Analysis Of Test Results On Blog  Media  Learning  In  The  Matter Alkanes,  Alkenes,  And  Alkynes)’,
Unesa Journal of Chemical Education ,  1(1).  Diakses  tanggal  12 Maret 2018 dari https://ejournal.unesa.ac.id/index.php /journal-of-chemical- education/article/view/157/93 Djarwo, C. F. (2019) ‘Analisis
Miskonsepsi  Mahasiswa  Pendidikan Kimia  pada  Materi  Hidrokarbon’, Jurnal  Ilmiah  IKIP  Mataram ,  6(2), pp.  90–97.  Diakses  tanggal  15 November  2020  dari  https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/jiim /article/view/2788/1968
Ealy,  J.  (2018)  ‘Analysis  of  students’ missed  organic  chemistry  quiz questions  that  stress  the  importance of prior general chemistry
knowledge’, Education  Sciences , 8(2), p. 42. https://doi.org/10.3390/educsci80200 42
O’Dwyer,  A.  and  Childs,  P.  E.  (2017) ‘Who  says  organic  chemistry  is difficult? Exploring perspectives and perceptions’, EURASIA  Journal  of
Mathematics, Science
and Technology  Education ,  13(7),  pp.
3599–3620.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2017
.00748a
Rahmawati,  S.  Y.  D.  and  Ashadi,
Susilowati,  E.  (2018)  ‘Student’s profile  about  critical  thinking  ability on hydrocarbon compounds concept’, in AIP Conference Proceedings . AIP
Publishing LLC, p. 20047. https://doi.org/10.1063/1.5054451
Sendur,  G.  and  Toprak,  M.  (2013)  ‘The
role  of  conceptual  change  texts  to improve  students’  understanding  of alkenes’, Chemistry Education
Research  and  Practice ,  14(4),  pp.
431–449.
https://doi.org/10.1039/C3RP00019B
Ubanwa,  Augustine  O,  Omwirhiren,  E.
M.  (2016)  ‘An  Analysis  Of Misconceptions In Organic
Chemistry  Among  Selected  Senior Secondary  School  Students  In  Zaria Local  Government  Area  Of  Kaduna State,  Nigeria’,  4(7),  pp.  247–266. Diakses  tanggal  10  Maret  2021  dari https://www.ijern.com/journal/2016/J uly-2016/20.pdf
Usta,  N.  D.  and  Ültay,  N.  (2016) ‘Prospective  chemistry  teachers’ abilities  of  creating  concept  maps: Hydrocarbons  example’, Journal  of Baltic  Science  Education ,  15(1),  p. 58. Diakses tanggal 22 Februari 2021 dari http://www.scientiasocialis.lt/jbse/fil es/pdf/vol15/58- 67.DonmezUsta_JBSE_Vol.15_No.1 .pdf.