## Pendampingan Pembuatan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka Untuk Paud
Yulmiati 1 , Melvina 2 , Rani Autila 3, Yelfiza 4
1,2,3,4 Universitas PGRI Sumatera Barat, rani.autila.academic@gmail.com
2024 by the authors. Submitted for  open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License-(CC-BY-SA) (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
DOI : http://dx.doi.org/ 10.30983/dedikasia.v4i1.8423

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Submit         :  25 Maret 2024 Revised        :  16 Mei 2024 Accepted     :  30 Juni 2024
Keyword s :
Merdeka Curriculum, Teaching Module, Early Childhood Education, Mentoring
This  service  activity  aims  to  provide  motivation  and  knowledge  to improve  the  skills  of  teachers  specifically  Kindergarten  teacher  to produce teaching module as an effort to improve the professionalism of teachers  in  implementing Merdeka curriculum.  Service  activities  are conducted in 1 meeting, on June 4 2024 at TK Al-Quran Amal Saleh. This service activity is carried out using lecture methods, focus group discussions,  and  training  methods.  The  PkM  (Community  Service) activity successfully motivated and inspired participants in producing teaching module.  Participants expressed high satisfaction, emphasizing the  training's  clear  and  engaging  content.  The  provided  material, focusing on practical skills, was well-received and deemed immediately applicable. All participants confirmed the alignment of the material with the  training  theme  and  its  easy  comprehensibility,  along  with  an engaging presentation style, positive impact on motivation, knowledge enhancement,  and  skills  improvement,  particularly  benefiting Kindergarten teachers in producing teaching module.
Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  motivasi  dan pengetahuan  guna  meningkatkan  keterampilan  para  guru  khususnya guru  Taman  Kanak-kanak  untuk  menghasilkan  modul  ajar  sebagai upaya meningkatkan profesionalisme guru dalam penerapan kurikulum merdeka.  Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan,  pada  tanggal  4  Juni  2024  di  TK  Al-Quran  Amal  Saleh. Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan dengan metode ceramah, diskusi kelompok terfokus, dan metode pelatihan. Kegiatan PkM (Pengabdian kepada Masyarakat) ini berhasil memotivasi dan menginspirasi peserta dalam  menghasilkan  modul  pengajaran.  Para  peserta  menyatakan kepuasannya yang tinggi, dengan menekankan pada isi pelatihan yang jelas  dan  menarik.  Materi  yang  diberikan,  dengan  fokus  pada keterampilan praktis, diterima dengan baik dan dianggap dapat segera diterapkan. Seluruh peserta menegaskan kesesuaian materi dengan tema pelatihan  dan  mudah  dipahami  serta  gaya  penyajian  yang  menarik. dampak  positif  terhadap  motivasi,  peningkatan  pengetahuan,  dan peningkatan keterampilan, khususnya bermanfaat bagi guru TK dalam menghasilkan modul ajar.
International License-(CC-BY-SA)
(https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/) http://dx.doi.org/110.30983/dedikasia.v4i1.8423
This is an open access article under the CC–BY-SA license

## Introduction
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di  mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan  kompetensi.  Dalam  kerangka  ini,  guru  diberikan  keleluasaan  untuk  memilih  berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.  Konsep  ini  diusung  dengan  tujuan  utama  untuk  mengatasi  kekakuan  dalam  pembelajaran tradisional  yang  sering  kali  terfokus  pada  pencapaian  target  kurikulum  yang  kaku  dan  seragam. Dengan Kurikulum Merdeka, diharapkan setiap peserta didik dapat mencapai potensi maksimalnya melalui proses belajar yang lebih personal dan relevan dengan kehidupan nyata.
Salah  satu  aspek  kunci  dari  Kurikulum  Merdeka  adalah  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Projek untuk  menguatkan  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  dikembangkan  berdasarkan  tema  tertentu yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Projek  ini  tidak  diarahkan  untuk  mencapai  target  capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat pada konten mata pelajaran. Hal ini memberikan ruang bagi peserta didik untuk mengeksplorasi dan mengembangkan keterampilan serta sikap yang sejalan dengan nilai-nilai Pancasila seperti gotong royong, mandiri, kreatif, kritis, dan berintegritas. Melalui pendekatan ini,  diharapkan  peserta  didik  tidak hanya  cerdas  secara  akademis  tetapi juga  memiliki karakter yang kuat dan kemampuan sosial yang baik.
Kurikulum  Merdeka  tingkat  PAUD  sering  disebut  dengan  Merdeka  Bermain  karena  proses pembelajarannya  yang  bertujuan  agar  anak  memiliki  persepsi  bahwa  belajar  itu  menyenangkan, bukan memberatkan. Dalam konteks Pendidikan anak usia dini, Merdeka Belajar itu adalah Merdeka Bermain. Karena bermain adalah belajar. Karakteristik utama Kurikulum Merdeka di satuan PAUD di antaranya  adalah  sebagai  berikut:  Menguatkan  kegiatan  bermain  yang  bermakna  sebagai  proses belajar.  Menguatkan  relevansi  PAUD  sebagai  fase  fondasi  atau  bagian  penting  dari  pengembangan karakter dan kemampuan anak serta kesiapan anak bersekolah di jenjang selanjutnya.
Pada tingkat PAUD, pembelajaran yang berfokus pada bermain bermakna memiliki beberapa tujuan utama.  Pertama,  melalui  bermain,  anak-anak  dapat  mengembangkan  berbagai  keterampilan  dasar seperti  motorik  kasar  dan  halus,  kognitif,  sosial-emosional,  serta  bahasa.  Kedua,  bermain  juga memberikan kesempatan bagi anak untuk belajar melalui eksplorasi, percobaan, dan penemuan, yang semuanya  sangat  penting  untuk  pembelajaran  di  usia  dini.  Ketiga,  melalui  pendekatan  yang menyenangkan  dan  tidak  memberatkan,  diharapkan  anak-anak  akan  tumbuh  dengan  sikap  positif terhadap belajar, yang akan mendukung kesuksesan mereka di jenjang pendidikan selanjutnya.
Pendidikan  anak  usia  dini  dengan  pendekatan  Kurikulum  Merdeka  juga  berfokus  pada  penguatan karakter dan kesiapan anak untuk bersekolah. Dalam fase ini, penanaman nilai-nilai seperti disiplin, tanggung  jawab,  dan  kemandirian  menjadi  sangat  penting.  Melalui  kegiatan  bermain  yang
terstruktur  dan  bermakna,  anak-anak  diajak  untuk  mengenali  dan  menginternalisasi  nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, kesiapan anak untuk memasuki jenjang pendidikan formal juga diperkuat melalui berbagai kegiatan yang dirancang untuk mengembangkan kemampuan dasar  seperti  mengenal  huruf,  angka,  bentuk,  dan  warna,  serta  keterampilan  sosial  seperti  bekerja sama dan berkomunikasi dengan teman sebaya.
Di jenjang pendidikan dasar dan menengah, Kurikulum Merdeka juga memberikan kebebasan kepada guru dan siswa untuk memilih cara belajar yang paling sesuai dengan kebutuhan dan minat mereka. Pembelajaran berfokus pada pengembangan kompetensi dan penguasaan konsep-konsep dasar yang diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  depan.  Dalam  hal  ini,  guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  membantu  siswa  dalam  menemukan  cara  belajar  yang  paling  efektif  bagi  mereka. Selain itu, pembelajaran berbasis proyek yang diintegrasikan dalam kurikulum juga membantu siswa untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir kritis, kreatif,  dan  kolaboratif.  Selain  itu  peran guru dalam  Kurikulum  Merdeka  sangat  penting.  Mereka  tidak  hanya  berperan  sebagai  pengajar,  tetapi juga  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  yang  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru harus mampu mengenali kebutuhan dan potensi masing-masing siswa serta merancang pembelajaran yang  sesuai.  Untuk  mendukung  hal  ini,  guru  juga  perlu  terus  mengembangkan  kompetensinya melalui berbagai pelatihan dan pengembangan profesional.
Keterlibatan orang tua juga menjadi faktor penting dalam implementasi Kurikulum Merdeka. Orang tua diharapkan dapat mendukung proses belajar anak di rumah dengan memberikan dorongan dan fasilitas yang diperlukan. Selain itu, komunikasi yang baik antara guru dan orang tua sangat penting untuk  memastikan  bahwa  kebutuhan  belajar  anak  dapat  terpenuhi  dengan  baik.  Implementasi Kurikulum Merdeka tentu tidak lepas dari berbagai tantangan. Salah satu tantangan utama adalah kesiapan  guru  dan  sekolah  dalam  mengadaptasi  pendekatan  baru  ini.  Dibutuhkan  perubahan paradigma  dari  pembelajaran  yang  berfokus  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berfokus  pada siswa.  Selain  itu,  penyediaan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  juga  menjadi  tantangan tersendiri.
Namun,  di  balik  tantangan  tersebut,  terdapat  banyak  peluang  yang  bisa  dimanfaatkan.  Kurikulum Merdeka membuka peluang bagi inovasi dalam pembelajaran, baik dari segi metode, media, maupun bahan  ajar.  Dengan  fleksibilitas  yang  diberikan,  guru  dan  sekolah  dapat  menciptakan  lingkungan belajar yang lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa. Selain itu, pendekatan yang lebih personal dalam pembelajaran juga dapat membantu siswa untuk mencapai hasil belajar yang lebih optimal.
Merdeka  belajar  bertujuan  untuk  dapat  mendorong  siswa  belajar  dan  mengembangkan  dirinya, membentuk  sikap  peduli  terhadap  lingkungan  di  mana  siswa  belajar,  mendorong  kepercayaan  diri dan keterampilan siswa serta mudah beradaptasi dengan lingkungan masyarakat (Ainia, 2020). Jika dikaitkan  dengan  kebutuhan  belajar  Abad  21,  keberadaan  merdeka  belajar  sangat  relevan  dengan
tuntutan  dan    kebutuhan  siswa  (Daga,  2021).  Kurikulum  merdeka  mendorong  guru  untuk mengembangkan bahan ajar yangberorientasi kepada kebutuhan murid dengan kesesuaian karakter murid  serta  karateristik  lingkungan  sekolah  di  Indonesia  (Sumarsih  et  al.,  2022).  Guru  memiliki peran  yang  sangat  penting  baik  dalam  pengembangan  kurikulum  maupun  dalam  implementasinya. Demikian pula, guru sangat berperan dalam penerapan kebijakan merdeka belajar. Keterlibatan guru dalam  proses  pengembangan  kurikulum  penting  dilakukan  untuk  menyelaraskan  isi  kurikulum dengan  kebutuhan  siswa  di  kelas.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  memiliki  kesiapan  yang  baik  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka (Herawati, 2023).
Kurikulum Merdeka merupakan gagasan dalam transformasi pendidikan Indonesia untuk mencetak generasi masa depan yang unggul (Angga et al., 2022). Kurikulum ini menggali potensi para pendidik dan  peserta  didik  dalam  berinovasi  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  (Saleh,  2020). Walaupun Kurikulum Merdeka diimplementasikan di beberapa Sekolah Penggerak dari hasil seleksi sebelumnya,  untuk  saat  ini,  Kurikulum  Merdeka  juga  diterapkan  di  semua  sekolah  sesuai  dengan kesiapan  dan  kondisi  sekolahnya  masing-masing.  Penelitian  dari  (Bukit  &  Sarbaini,  2022) menunjukkan bahwa pemahaman guru dalam penerapan Kurikulum Merdeka masih dalam kategori cukup, dan perlu adanya pengembangan .
Pada  abad-21  ini,  seorang  guru  dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar  atau  pembelajaran diharapkan mampu melakukan inovasi pembelajaran, memiliki keterampilan mengajar yang mampu menyeimbangkan  dengan  kondisi  saat  ini,  mampu  mendesain  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan serta bermakna dan lain-lain (Inayati, 2022). Tingkat efektivitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh perilaku pendidik dan peserta didik. Perilaku pendidik yang efektif yakni mengajar yang  jelas,  menggunakan  variasi  strategi  dan  metode  pembelajaran,  menggunakan  variasi  media pembelajaran,  modul  ajar  yang  menarik,  memberdayakan  peserta  didik,  antuasias  dalam pembelajaran dan lain sebagainya.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru-guru  di  jenjang  TK  di  kota  Padang,  mereka  masih  kesulitan dalam  pembuatan  modul  ajar.  Sementara  itu  selaku  pelaksana  kurikulum,  guru  dituntut  untuk mampu  membuat  modul  ajar  yang  efektif  dan  menarik.    Karena  ini  kurikulum  baru,  maka  perlu adanya  pendampingan  yang  maksimal  demi  terlaksananya  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum merdeka kearah yang lebih baik.

## Method
Ada berbagai metode pelatihan yang dapat dilakukan dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat (Trisno  &  Lainah,  2022).  Berbagai  metode  yang  bisa  digunakan  dalam  Pengabdian  kepada Masyarakat (PkM) meliputi case study , games-based training, internship, lecture, mentoring and apprenticeship,
role-modelling,  role  play,  simulation,  stimulus-based  training, dan team  training (Amalia  et  al.,  2019).  Metode lecture adalah  metode  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  PkM  karena  dengan  metode  ini  peserta pelatihan  mendapatkan  informasi  yang  jelas  dan  rinci  tentang  permasalahan  yang  sedang  dihadapi serta  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  (Amalia  et  al.,  2019).  Dalam  kegiatan pengabdian, peran tim pengabdian adalah sebagai fasilitator (Handriawan et al., 2022). Berdasarkan hal tersebut metode ini cocok dilaksanakan dalam kegiatan PkM Pendampingan Pembuatan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka untuk PAUD.
Metode lain yang diterapkan dalam PkM ini adalah metode sharing knowledge dan metode training . Pada metode ini peserta diberikan informasi tentang cara pembuatan modul ajar untuk fase fondasi, lalu peserta  membuat  draft  modul  ajar  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan  sekolah berdasarkan lembaran kerja yang diberikan. Selanjutnya metode training dilakukan oleh setiap peserta untk  mulai  menulis  modul  ajar.  Peserta  pelatihan  juga  bisa  berkonsultasi  dengan  pelaksana  PkM sampai modul ajarnya dapat dihasilkan.
Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini dilaksanakan oleh Tim PkM Pendidikan Bahasa Inggris Universitas PGRI Sumatera Barat Kegiatan pengabdian ini memberikan motivasi, pengetahuan dan meningkatkan ketrampilan guru TK Al-Quran Amal Saleh dan peserta lainnya untuk menghasilkan modul  ajar  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  profesional  guru  dalam  implementasi  kurikulum merdeka.

## Results
Hasil dari Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) ini didapatkan melalui evaluasi proses dan evaluasi akhir  dari  kegiatan.  Dari  evaluasi  proses,  guru-guru  sangat  antusias  dengan  kegiatan  ini  karena mereka  akhirnya  mengetahui  kurikulum  merdeka  dan  aspek-aspek  dalam  kurikulum  merdeka tersebut, khususnya  modul  ajar. Dengan adanya pengabdian  ini,  diharapkan  guru  di  TK  AL-Quran Amal  Saleh  Kota  Padang  serta  undangan  yang  hadir  akan  mendapatkan  manfaat  dan  pengetahuan dalam  membuat  modul  ajar. Selanjutnya  kegiatan  pengabdian  ini  dipublikasikan  melalui  jurnal pengabdian terakreditasi.
Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  memberikan  informasi,  penyuluhan  ataupun  sosialisasi  terkait dengan hal-hal yang dibutuhkan untuk kemajuan masyarakat. Untuk kegiatan pengabdian kali ini, tim  prodi  pendidikan  bahasa  Inggris  terdiri  dari  4  anggota  dosen  tetap  Prodi  Pendidikan  Bahasa Inggris yang sudah memiliki kompetensi yang sesuai dengan bidang pengabdian ini , yaitu: Yulmiati, M.Pd selaku ketua tim pengabdian, Dr. Melvina, M.Ed, Rani Autila, M.Pd, Dr. Yelfiza, M.Pd selaku anggota.  Selain  itu  tim  pengabdi  juga  membawa  satu  orang  mahasiswa  untuk  ikut  terlibat  aktif dalam pengabdian dosen, yaitu Yani Novita Sari. Setiap kegiatan pengabdian dosen Prodi Pendidikan
Bahasa  Inggris  Universitas  PGRI  Sumatera  Barat  selalu  melibatkan  mahasiswa  agar  menambah pengetahuan dan mendapatkan hal-hal yang baru.
Selanjutnya,  pada  pengabdian  kali  ini,  tim  pengabdi  melalukan  pendampingan  dengan  tema “Pendampingan Pembuatan Modul Ajar PAUD berdasarkan Kurikulum Merdeka pada Guru-Guru di TK Al-Quran Amal Saleh Kota Padang” . Tema yang diusung merupakan kebutuhan guru-guru saat ini  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Tidak  sedikit  satuan  Pendidikan  di  Provinsi Sumatera  Barat  telah  terpilih  sebagai  Sekolah  Penggerak  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka.  Patut  dibanggakan  juga,  beberapa  PAUD  yang  bukan  termasuk  sekolah  penggerak menyatakan  siap  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Tidak  sedikit  permasalahan hadir  dalam  pengimplementasian  kurikulum  merdeka,  khususnya  dalam  pembuatan  modul  ajar, seperti; kesiapan sumber daya, pemahaman dan kesiapan guru, serta keterbatasan waktu dan tempat. Untuk  mengatasi  faktor-faktor  ini,  upaya  yang  diusulkan  mencakup  peningkatan  investasi pendidikan,  pelatihan  dan  pengembangan  guru,  serta  kolaborasi  antara  sekolah  dan  masyarakat. Untuk  melaksanakan  hal  tersebut  perlu  dilakukan  pengabdian  dalam  skim  Pengabdian  kepada Masyarakat  (PkM)  dengan  program  pendampingan  terhadap  guru-guru  sekolah  dasar  agar memperoleh  masukan  dan  bimbingan  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  dari  para akademisi.
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  di  TK  Al-Quran  Amal  Saleh  Kota  Padang  yang  diikuti  oleh guru-guru  disana  dan  pengurus  Yayasan,  serta  guru-guru  TK  lain  yang  diundang  yaitu  TK  Quran Darul Hufaz dan TK Wathnil Ummi Padang. Pada kegiatan ini materi diberikan oleh ketua tim PkM, Yulmiati, M.Pd. Beliau adalah salah seorang fasilitator sekolah penggerak  Angkatan 3 untuk satuan Pendidikan  PAUD  yang  selama  ini  sudah  berkecimpung  mendampingi  PAUD  dalam mengeimplementasikan Kurikulum Merdeka. Selain itu pematari salah satu dosen yang mengajarkan mata kuliah English for Young Lerners (EFYL) di prodi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas PGRI Sumatera Barat.
Pada saat kegiatan berlangsung, guru-guru diberikan informasi berkaitan dengan kurikulum merdeka dan modul ajar untuk PAUD. Pada sesi pertama, pemateri membuka dengan ice breaking tepuk anak TK dengan tujuan untuk membuat peserta fokus dan nyaman. Setelah itu, materi dilanjutkan dengan penjelasan hubungan antara Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), dan Alur Tujuan Pembelajaran  (ATP).  Pemateri  juga  memberikan  contoh  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian dan  mingguan,  serta  contoh  dari  masing-masing  kegiatan,  dan  diakhiri  dengan  materi  dan  contoh instrument  penilaian.  Pada  sesi  kedua,  pemateri  membuka  sesi  tanya  jawab  kepada  peserta
pendampingan.    Selanjutnya,  sesi  ketiga  yaitu  membuat  rancangan  modul ajar untuk  PAUD  secara berkelompok berdasarkan lembaran kerja yang diberikan kepada peserta.
Kegiatan  ini  didokumentasikan  dengan  baik  oleh  tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat.  Adapaun dokumentasi pelaksanaan kegiatan PkM ini bisa dilihat pada foto-foto berikut.

## Gambar 1. Dokumentasi Pelaksanaan Pengabdian kepada Masyarakat

## Discussion
Untuk mengevaluasi kegiatan PkM ini, disebarkan angket kepada peserta melalui google form. Hasil angket evaluasi terhadap kegiatan PkM dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Evaluasi Terhadap Pengabdian kepada Masyarakat (PkM)
No Pernyataan SS S N TS STS Jumlah % Kategori 1 Materi yang disampaikan sesuai dengan tema pelatihan 10 3 0 0 0 62 4,8 Sangat Tinggi 2  Materi yang disampaikan mudah dipahami 9 4 0 0 0 61 4,7 Sangat Tinggi 3  Materi disampaikan secara menarik 6 7 0 0 0 58 4,5 Sangat Tinggi 4  Materi disampaikan sesuai dengan waktu yang disediakan 8 2 3 0 0 57 4,4 Sangat Tinggi 5  Penyampaian materi disertai dengan contoh 12 1 0 0 0 64 4,9 Sangat Tinggi
6 Dengan mengikuti PkM ini, pengetahuan dan ketrampilan saya tentang implementasi kurikulum merdeka meningkat 10 2 1 0 0 61 4,7 Sangat Tinggi 7 Dengan mengikuti PkM ini, pengetahuan dan ketrampilan saya tentang pembuatan modul ajar meningkat 9 3 1 0 0 60 4,6 Sangat Tinggi 8 Setelah mengikuti PkM ini saya akan membuat modul ajar sendiri 3 7 3 0 0 52 4 Sangat Tinggi
Berdasarkan respon peserta terhadap kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) melalui angket yang  disebarkan,  terlihat  bahwa  materi  yang  disampaikan  oleh  pemateri  sesuai  dengan  tema pelatihan,  jelas,  menarik,  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta.  Hal  ini  karena  pemateri  dalam menyajikan  materi  disertai  dengan  contoh-contoh  modul  ajar  dan  instrumen  penilaian  yang  bisa diadaptasi dan dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan sekolah dan siswa. Materi yang disampaikan juga sesuai dengan kebutuhan sekolah dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Kurikulum ini  memberikan  kebebasan  dan  fleksibilitas  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  contoh-contoh modul ajar dan instrumen penilaian yang diberikan selama pelatihan sangat relevan dan bermanfaat. Pemateri menunjukkan cara-cara untuk mengembangkan modul ajar yang kreatif dan sesuai dengan karakteristik masing-masing sekolah dan siswa.
Hasil  dari  kegiatan  ini  menunjukkan  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  para  guru  dalam pembuatan  modul ajar. Para  guru  menjadi  lebih  memahami cara  mengembangkan  dan  menerapkan modul ajar yang sesuai dengan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka. Dengan keterampilan baru ini, para guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih menarik dan efektif, yang pada akhirnya akan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  mereka.  Para  peserta  juga  mengapresiasi pendekatan  praktis  yang  digunakan  selama  pelatihan.  Penyampaian  materi  yang  disertai  dengan contoh nyata dan aplikasi langsung di lapangan membuat para guru lebih mudah mengerti dan siap untuk  mempraktikkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Selain  itu,  kegiatan  ini  juga  mendorong kolaborasi  antar  guru  dalam  berbagi  pengalaman  dan  ide-ide  kreatif  untuk  pengembangan  modul ajar.
Secara  keseluruhan,  kegiatan  PkM  ini  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  dalam meningkatkan  kesiapan  dan  kompetensi  para  guru  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pelatihan ini akan sangat bermanfaat bagi  para  guru  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan  menyenangkan bagi  siswa.  Diharapkan,  kegiatan  serupa  dapat  terus  dilaksanakan  secara  berkelanjutan  untuk mendukung pengembangan profesional para guru dan peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia.

## Conclusion
Berdasarkan  program  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  ini  sukses  memberikan  motivasi  dan  inspirasi  kepada  peserta  dalam merancang modul ajar. Hal ini dibuktikan dengan tingkat kepuasan peserta yang sangat tinggi dan manfaat nyata yang dirasakan dari pelatihan yang mereka ikuti. Peserta menyatakan bahwa pelatihan ini sangat membantu dalam proses penyusunan modul ajar mereka nantinya. Selain itu, peserta juga menyatakan  bahwa  pelatihan  ini  memperkaya  pengetahuan  mereka  terkait  Kurikulum  Merdeka. Mereka mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam mengenai prinsip-prinsip dan implementasi kurikulum  ini,  serta  cara  mengembangkan  modul  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik sekolah serta siswa mereka.
Kegiatan  PkM  ini  tidak  hanya  selesai  pada  saat  pemberian  materi,  namun  tetap  berlanjut.  Peserta PkM  dapat  terus  berkonsultasi  dan  berkoordinasi  dengan  pelaksana  PkM  untuk  menghasilkan Modul Ajar PAUD Berbasis Kurikulum Merdeka. Pendekatan ini memastikan bahwa para guru tidak hanya mendapatkan pengetahuan teoretis, tetapi juga dukungan praktis dalam mengimplementasikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Secara  keseluruhan,  kegiatan  PkM  ini memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan  kesiapan  para guru  dalam  merancang  dan  mengimplementasikan  modul  ajar  berbasis  Kurikulum  Merdeka. Diharapkan,  kegiatan  seperti  ini  dapat  terus  dilaksanakan  untuk  mendukung  pengembangan profesional para guru dan peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia.

## Bibliography
Ainia, D. K. (2020). Merdeka Belajar dalam Pandangan Ki Hajar Dewantara dan Relevansinya bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3), 95–101. https://doi.org/10.5430/ijhe.v5n3p1
Amalia, F., Kurniawan, T. A., Rahayudi, B., & Brata, A. H. (2019). Peningkatan Kapasitas Teknik Penulisan Jurnal Ilmiah pada Guru Sekolah. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (Indonesian Journal of Community Engagement) , 5 (3), 318. https://doi.org/10.22146/jpkm.42482
Angga, Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini. (2022). Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
Bukit, S., & Sarbaini, W. (2022). Pemahaman Guru Sekolah Dasar Terhadap RPP Merdeka Belajar di Kecamatan Sibolangit Tahun ajaran 2020/2021. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar Mahesa Research Center , 1 (1), 58–66. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.171
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Handriawan, D., Busyairi, L. A., & Patriwati, S. (2022). Pendampingan GEMBIRA (Gerakan Melek
Bahasa Inggris dan Arab) di Desa Jago Kecamatan Praya Kabupaten Lombok Tengah NTB. Jurnal Dedikasia : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 120. https://doi.org/10.30983/dedikasia.v2i2.5994 Herawati, E. S. B. (2023). Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 5 (8.5.2017), 2003–2005.
https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4826
Inayati, U. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Abad-21 di SD/MI. 2nd ICIE: International Conference on Islamic Education , 2 (8.5.2017), 293–304. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders Saleh, M. (2020). Merdeka Belajar di Tengah Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 51–56.
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis
Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5),
8248–8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Trisno, B., & Lainah, L. (2022). Optimalisasi Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Melalui Pelatihan Bagi Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam Kecamatan Baso. Jurnal Dedikasia : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 99. https://doi.org/10.30983/dedikasia.v2i2.5736