Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 16 (1), 2020: 63-72 p-ISSN 1858-3571 | e-ISSN 2580-9628

## OPTIMALISASI KETERAMPILAN PEMBELAJARAN ABAD 21 DALAM PROSES PEMBELAJARAN PADA GURU MTs MASSARATUL MUT’ALLIMIN BANTE N
Beni Junedi 1 , Isnaini Mahuda 1 , Jaka Wijaya Kusuma 1 1 Universitas Bina Bangsa, Serang, Indonesia beni.junedi@binabangsa.ac.id
Abstrak: Keterampilan abad 21 terdiri dari keterampilan communication, collaboration, critical thinking  and  problem  solving,  serta  creative  and  inovative.  Keterampilan  ini  perlu  di implementasikan  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  kualitas  pembelajaran  meningkat. Terbatasnya pengetahuan guru terhadap keterampilan pembelajaran abad 21 menjadi kendala pelaksanaan  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu,  perlu  upaya  pengenalan  keterampilan pembelajaran abad  21  ini  kepada  guru agar dapat  diimplementasikan  dengan  baik  di  kelas. Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  di MTs  Massaratul  Muta’allimin  Banten dengan  jumlah  peserta  sebanyak  8  guru.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengoptimalkan pemahaman guru terhadap keterampilan pembelajaran abad 21 dan cara mengimplementasi- kannya dalam proses pembelajaran. Pengabdian ini dilakukan dengan cara sosialisasi melalui penyampaian  materi  kemudian  dilakukan  evaluasi  di  akhir  kegiatan  yang  terdiri  dari  tiga tahapan yaitu tahap awal, inti, dan akhir. Berdasarkan hasil angket di akhir kegiatan diperoleh data bahwa 78,13% guru memahami cara penyampaian materi, 78,13% guru dapat memahami materi dengan baik, 82,29% guru memberikan respon terhadap manfaat kegiatan, dan 81,25% guru dapat mengembangkan proses pembelajaran abad 21 di kelas. Dapat disimpulkan bahwa kegiatan pengabdian ini dapat mengoptimalkan pemahaman guru di MTs Massaratul Muta’llimin Banten terhadap keterampilan pembelajaran abad 21.
Kata Kunci: keterampilan abad 21, communication, collaboration, critical thinking and problem solving, creative and inovative
Abstract: The 21st Century skills consist of communication, collaboration, critical thinking, and problem-solving skills, as well as creative and innovative. This skill needs to be implemented by the teachers in the learning process so that the quality of learning increases. The limitation of teacher s’ knowledge  of  21st-century  learning  skills  is  an  obstacle  for  implementation  in  the classroom. Therefore, it is necessary to introduce this 21st-century learning skill to the teachers so  that  it  can  be  implemented  well  in  the  classroom.  This  community  service  program  was carried out at MTs Massaratul Muta'allimin Banten with eight teachers as the participants. It aims to optimize teachers' understanding of 21st-century learning skills and how to implement them in the learning process. This program was  held by means of socialization  through the delivery  of  material  then  an  evaluation  was administered  at  the  end  of  the activity  in  three stages namely the initial, core, and final stages. The results of the questionnaire at the end of the activity show that 78.13% of teachers understand how to deliver the material, 78.13% of teachers can understand the material well, 82.29% of teachers respond to the benefits of the activity,  and  81.25%  of  teachers  can  develop  21st-century  based  learning  process  in  the classroom. It can be concluded that this program can optimize teacher s’ understanding of 21st- century learning skills.
Keywords: 21st century skills;  communication,  collaboration,  critical  thinking  and  problem solving, creative and innovative

## Pendahuluan
Abad  21  disebut  juga  dengan  abad  revolusi  industri  4.0,  abad  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu cepat. Perkembangan ilmu pengetahuan yang begitu cepat  menuntut  siswa  harus  mampu  beradaptasi  dan  mengikuti  perkembangan  tersebut.
Perkembangan yang begitu cepat mempengaruhi berbagai aspek termasuk juga pada aspek pendidikan,  untuk  itu  perlu  kesiapan  siswa  dalam  menghadapinya. 21 th century  readiness (kesiapan abad 21) merupakan kesiapan dalam menyambut abad 21. UNESCO telah membuat empat pilar pendidikan untuk menghadapi abad 21, yaitu:(1) learning to how (belajar untuk mengetahui), (2) learning to do (belajar untuk melakukan), (3) learning to be (belajar untuk mengaktualisasikan  diri  sebagai  individu  mandiri  yang  berkepribadian),  (4) learning  to  live together (berjalan  untuk  hidup  bersama)  (Sasmoko,  2017).  Keempat  pilar  tersebut  menjadi dasar dalam keterampilan abad 21. Keterampilan abad 21 yang sangat diperlukan oleh lulusan untuk  berprestasi  dan  berkompetisi  di  abad  21  telah  diidentifikasi  oleh  The Partnership  for 21 st Century Skills . Keterampilan ini dapat meningkatkan kemampuan daya jual ( Marketability ), kemampuan  bekerja  ( Employbility )  dan  kesiapan  menjadi  warga  negara  ( readiness  for citizenship ) yang baik (Redhana, 2019).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  telah  mengadaptasi  tiga konsep pendidikan abad 21 dalam rangka mengembangkan kurikulum baru baik untuk SD, SMP, SMA,  dan  SMK.  Ketiga  konsep  tersebut  adalah  keterampilan  abad  21  ( 21 st Century  Skills ), pendekatan saintifik ( scientific approach ) dan penilaian autentik ( auntentik assessment ) (Lilis, 2017). Pembelajaran abad 21 merupakan peralihan pembelajaran yang menuntut perubahan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada pendidik  ( teacher centered  learning ) menjadi pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( student centered learning ).
Ciri-ciri  abad  21  akan  menghasilkan  karakter  pembelajaran  abad  21,  dan  berdampak penilaian  abad  21.  Ciri  yang  paling  mencolok  pada  abad  21  adalah  adanya multitasking (multitasking), multimedia (multimedia), online social networking (jejaring media sosial daring ), online in for searching (pencarian daring), gameonline (permainan daring) (Eny, 2018). Dalam proses pembelajaran keterampilan abad 21 dikenal dengan keterampilan 4C yaitu kreativitas (creativity ),  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  komunikasi (communication ),  kolaborasi ( collaboration ).  Keterampilan  Abad  21  sangat  penting  untuk  membelajarkan  pengetahuan secara mendalam dan menunjukkan pemahaman melalui kinerja (Muhali, 2019). Penerapan 4C dalam pembelajaran kurikulum 2013 jika benar-benar dilakukan di sekolah akan memberikan dampak yang luar biasa bagi generasi penerus bangsa untuk menghadapi tantangan hidup abad 21 (Lina, Alrahmat, & Mursalin, 2018).
Sedangkan Partnership  for  21 st Century  Skills mengidentifikasi  keterampilan  abad  21 meliputi:  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kreativitas  dan  inovasi,  komunikasi  dan kolaborasi. Berpikir kritis berarti siswa mampu mensikapi ilmu dan pengetahuan dengan kritis, mampu  memanfaatkan  untuk  kemanusian.  Terampil  memecahkan  masalah  berarti  mampu mengatasi  permasalahan  yang  dihadapinya  dalam  proses  kegiatan  belajar  sebagai  wahana berlatih  menghadapi  permasalahan  yang  lebih  besar  dalam  kehidupannya.  Keterampilan kreativitas  dan  inovasi  merupakan  keterampilan  dalam  menemukan,  mengemukakan  gagasan baru dengan cara yang berbeda atau baru. Keterampilan komunikasi merujuk pada kemampuan mengidentifikasi,  mengakses,  memanfaatkan  dan  mengoptimalkan  perangkat  dan  teknik komunikasi untuk menerima dan menyampaikan informasi kepada pihak lain. Terampil kolaborasi berarti mampu menjalin kerjasama dengan pihak lain untuk meningkatkan sinergi (Harli, 2013).
Keterampilan  abad  21  sangat  penting  untuk  dikembangkan  berdasarkan National Education Asociation (NEA) merekomendasikan tentang pentingnya peng embangan “ Four Cs. Four Cs yang dimaksud adalah: (1) Critical thinking and problem solving , di dalamnya mencakup kemampuan  berargumen  secara  efektif,  berpikir  sistemik,  membuat  pembenaran  dan keputusan, dan memecahkan masalah. (2) Communication , mampu menyampaikan pikiran dan gagasan secara efeltif dalam bentuk oral, tulis, dan non verbal lainnya, terampil mendengar ( listening  skills ),  mampu  menggunakan  perangkat  komunikasi  secara  efektif  dan  fungsional, mampu  berkomunikasi  dengan  berbagai  kalangan,  berbagai  tujuan,  dan  berbagai  konteks budaya.  (3) Collaboration ,  kemampuan  bekerja  secara  efektif  dalam  tim,  fleksibel  dan  mau membantu  untuk  berkompromi  demi  tercapainya  tujuan  bersama,  dan  mampu  berbagi tanggung jawab dan  menghargai  kontribusi dari  anggota  tim. (4) Creativity and  Innovation, adalah  kemampuan  untuk  berpikir  kreatif,  bekerja  secara  kreatif  dengan  yang  lain,  mampu mengimplementasikan ide-ide kreatif dalam praktik (Ferdinandus & Desak, 2018).
Kemampuan  pendidik  (guru)  sangat  menunjang  keberhasilan  keterampilan  abad  21. Kemampuan tersebut tertuang dalam profil pendidik yaitu profil pendidik abad 21 yang pertama adalah knowladge (pengetahuan)  yakni  kemampuan  intelektual  yang  dimiliki  seorang pendidikan yang meliputi pengusaan materi pelajaran, pengetahuan mengenai cara mengajar, pengetahuan mengenai belajar dan tingkah laku individu, pengetahuan tentang bimbingan dan penyuluhan,  pengetahuan  tentang  kemasyarakatan  dan  pengetahuan  umum,  kedua perfomance  criteria erat kaitanya  dengan  kemampuan  pedagogis  (keterampilan dan  prilaku) pendidik  yakni  kemampuan  pendidik  yang  meliputi  keterampilan  mengajar,  membimbing, menilai, menggunakan alat bantu pengajaran, bergaul dan berkomunikasi dengan peserta didik dan keterampilan menyusun persiapan mengajar atau perencanaan mengajar. Ketiga, product criteria yakni berkaitan dengan bagaimana proses pengukuran pendidik tentang hasil belajar siswa pada pembelajaran abad 21 (Rayinda, 2019). Disamping itu  kompetensi guru abad 21 terdiri dari kompetensi digital age literacy, inventive thinking, effective communication, dan high productivity (Yulianisa, Fahmi, Oktaviani & Rijal, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  d i  MTs  Masaratul  Mut’allimin  Banten,dalam  proses pembelajaran guru belum sepenuhnya menerapkan keterampilan pembelajaran abad 21, hal ini disebabkan  oleh  terbatasnya  pengetahuan  guru  terhadap  konsep  dan  implementasi keterampilan  abad  21.Guru  masih  menggunakan  pembelajaran  secara  konvensional  atau pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  yang  sudah  biasa  diterapkan.  Permasalahan berikutnya adalah kemampuan siswa, guru masih berpendapat bahwa dengan menggunakan pembelajaran konvensional siswa masih kesulitan memahami materi, sedangkan guru belum berupaya  melakukan  inovasi  metode  pembelajaran.  Media  pendukung  pembelajaran  juga menjadi kendala penggunaan inovasi metode pembelajaran.
Kurikulum 2013 menuntut guru untuk mampu mengembangkan keterampilan abad 21 di dalam proses pembelajaran yang bertujuan menciptakan generasi emas dalam bersaing secara universal atau secara langsung menciptakan pendidikan yang bermutu. Kurikulum 2013 dirancang dan dikembangkan untuk memfasilitasi baik guru maupun siswa terampil dalam meningkatkan interaksi pembelajaran terutama pembalajaran berbasis aktivitas seperti pembelajaran abad 21.
Berdasarkan  kajian  di  atas  keterampilan  pembelajaran  abad  21  sangat  penting dikembangkan hal ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa yang bersifat kognitif dan  afektif  agar  mampu  bersaing  dan  mengikuti  perkembangan  memalui  proses  kecakapan abad 21. Keterampilan abad 21 menjadi tantangan sendiri bagi guru dan siswa agar mampu beradaptasi  dengan  era  saat  ini.  Untuk  itu  guru  harus  melakukan  perubahan  terhadap  pola pembelajaran dari yang bersifat konvensional ke pola pembelajaran yang bersifat inovatif yang dibutuhkan oleh siswa saat ini. Mengembangkan keterampilan abad 21 menjadi tanggung jawab guru sebagai pencetak generasi yang dibutuhkan oleh negara secara umum maupun lingkungan kehidupan siswa sehari-hari. Keterampilan abad 21 perlu di integrasikan dan di implementasikan dalam pembelajaran dengan tujuan untuk menciptakan generasi yang terampil sesuai dengan kebutuhan  dan  tuntutan  saat  ini.  Sehingga  mendorong  terwujudnya  bangsa  Indonesia  yang maju dan mampu bersaing dengan bangsa lain.
Secara  umum  tujuan  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  adalah mengoptimalkan  keterampilan  pembelajaran  abad  21  dalam  proses  pembelajaran  oleh  guru MTs  Massaratul  Muta’allimin  Banten  melalui  kegiatan  sosialisasi  tentang  konsep  dan implementasinya  di  dalam  pembelajaran.Guru  MTs Massaratul  Muta’allimin  Banten  dijadikan sebagai  partisipan  kegiatan  PKM  karena  masih  terbatasnya  pengetahuan  guru  terhadap pelaksanaan keterampilan pembelajaran abad 21. Kegiatan ini penting dilakukan karena terkait dengan kemajuan pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan pendidikan yang bermutu terutama pendidikan di wilayah Banten.

## Metode
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilakukan  dalam  bentuk  sosialiasi  melalui pemaparan materi  kemudian  dilakuan  evaluasi  terhadap  pemahaman  peserta.  Evaluasi  yang dilakukan berupa pengumpulan data dengan cara pemberian angket kepada peserta. Pemberian angket dilakukan untuk melihat  persentase  pemahaman peserta  terhadap pemberian  materi dan  implementasi  tentang  keterampilan  pembelajaran  abad  21.  Dengan  rincian  kegiatan sebagai berikut.

## Tahap Awal
Kegiatan dimulai dengan melakukan studi lapangan untuk mengetahui lokasi dan kondisi MTs  Massaratul  Muta’allimin  Banten.  Tim  Pengabdian Kepada  Masyarakat  (PKM)  melakukan observasi dengan pihak sekolah terkait masalah yang dihadapi para guru dalam melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  masih  banyak  guru yang  belum  memiliki  pengetahuan  yang  luas  tentang  jenis-jenis  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  di  kelas  terutama  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013. Kemudian tim PKM memberikan solusi dengan mengusulkan kegiatan pengenalan keterampilan pembelajaran abad 21.
Setelah  berdiskusi  dalam  menentukan  tanggal  dan  waktu  pelaksanaan  kegiatan  maka diputuskan bahwa kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 18 Januari 2020. Selanjutnya tim PKM
melakukan kajian untuk mengumpulkan berbagai literature dan menyusun materi yang akan disampaikan pada kegiatan ini.

## Tahap Inti
Inti dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah dilakukannya sosialisasi kepada para guru di MTs Massaratul Muta’allimin Banten mengenai pengenalan keterampilan pembelajaran abad  21.  Terkait  materi  keterampilan  pembelajaran  abad  21,  para  guru  diberikan  pemahaman mengenai apa itu pembelajaran abad 21, bagaimana pelaksanaannya di kelas serta mengapa kita sebagai  guru  harus  mampu  menerapkan  keterampilan  pembelajaran  abad  21  saat  ini.  Dalam pemaparannya,  pemateri  tidak  hanya  berceramah  secara  satu  arah  akan  tetapi  lebih  banyak memberikan  ruang  diskusi  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  para  guru  untuk menyampaikan pandangannya, pengalamannya selama mengajar di kelas.
Pemateri  juga  menyisipkan  video  mengenai  keterampilan  pembelajaran  abad  21  yang dapat  disaksikan  oleh  peserta  untuk  memperdalam  pemahaman  mereka  terkait  dengan keterampilan pembelajaran abad 21. Para guru yang menjadi peserta dalam kegiatan ini cukup antusias dan  fokus memperhatikan  tiap pokok  materi yang  disampaikan.  Pada  bagian  akhir, terdapat sesi tanya jawab yang memberikan kesempatan kepada para guru untuk memberikan pertanyaan ataupun sanggahannya terkait materi yang telah disampaikan.

## Tahap Akhir
Diakhir  kegiatan,  tim  dosen  menyebarkan  angket  yang  diisi  oleh  para  guru  peserta kegiatan untuk mengukur pemahaman peserta dalam beberapa aspek diantaranya yaitu aspek penyampain materi, aspek konten/isi materi, aspek manfaat manfaat kegiatan, dan umpan balik (feedback).  Angket  berisi  10  butir  pernyataan  yang  meliputi,  2  butir  mengukur  pemahaman peserta  pada  aspek  penyajian  materi,  2  butir  mengukur  aspek  konten/isi  materi,  3  butir mengukur aspek manfaat kegiatan dan 3 butir untuk mengukur umpan balik ( feedback ) peserta terhadap kegiatan ini. Angket diisi menggunakan skala Likert dengan cara memberikan tanda ceklis pada kolom pilihan yang tersedia yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Dibagian  akhir  angket,  peserta  dapat  menuliskan  kritik  dan saran demi perbaikan kegiatan ini berikutnya. Alur kegiatan dapat dilihat di Bagan 1.
Bagan 1. Kerangka Kegiatan PKM
Tahap Awal (Observasi)
Meliputi:
1. Permasalahan yang dialami oleh sekolah
2. Solusi Terhadap
Permasalahan
3. Waktu Pelaksanaan Tahap Inti (Pelaksanaan)
Meliputi :
1. Pemaparan
Materi
2. Interaksi Tanyajawab
3. Diskusi
Interaktif Tahap Akhir
(Evaluasi)
Meliputi :
1. Pemberian Angket
2. Analisis Angket
3. Penarikan Kesimpulan

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dilakukan melalui tiga tahapan yaitu tahap awal berupa  observasi  permasalahan  yang  dialami  oleh  mitra  PKM,  hasil  dari  tahap  awal  berupa identifikasi permasalahan, solusi serta jadwal pelaksanaan kegiatan PKM.Tahap inti pelaksanaan kegiatan  PKM  berupa  penyampaian materi  serta  pembahasan  implementasi  keterampilan pembelajaran abad 21. Pada tahap ini hasil kegiatan berupa interaksi tanyajawab serta diskusi tentang  proses  keterampilan  pembelajaran  abad  21.  Tahap  akhir  dari  kegiatan  berupa pemberian angket yang bertujuan untuk melihat sejauh mana keberhasilan proses pelaksanaan PKM.  Hasil  angket  tentang  pengenalan  keterampilan  pembelajaran  abad  21  disajikan  dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Angket Pemahaman Peserta Responden Butir Pernyataan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 B 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 C 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 D 4 2 3 2 4 4 3 4 3 4 E 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 F 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 G 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 H 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 Keterangan: Aspek tentang pemahaman peserta terhadap:
1. Penyampaian Materi (Butir No.1 dan 2)
2. Konten/Isi Materi  (Butir No.3 dan 4)
3. Manfaat Kegiatan (Butir No. 5, 6 dan 7)
4. Umpan Balik/ Feedback (Butir No. 8, 9, dan 10)
Dari hasil angket diperoleh, 2 butir mengukur pemahaman peserta pada aspek penyajian materi  pada  aspek  pernyataan  1  diperoleh  84,375%  peserta  menyampaikan  materi  yang diberikan menambah  wawasan  tentang pembelajaran abad  21,  item pernyataan  2  diperoleh 71,875%    peserta  menanggapi  penyajian  materi  cukup  interaktif,  2  butir  mengukur  aspek konten/isi  materi  yang  terdiri  item  pernyataan  3  diperoleh  81,25%  materi  yang  disajikan membantu  guru  meningkatkan  wawasan  tentang  pembelajaran  abad  21,  item  pernyataan 4 diperoleh 75% peserta menanggapi bahan materi mengandung unsur interaktif.
Berikutnya 3 butir mengukur aspek manfaat kegiatan yaitu item pernyataan 5 diperoleh 84,375%  peserta  menanggapi  kegiatan  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  dalam menerapkan  pembelajaran  abad  21,  item  pernyataan  6  diperoleh  81,25%    peserta  dapat meningkatkan kemampuan mengembangan kecakapan pembelajaran abad 21, item pernyataan 7 diperoleh 81,25% peserta menanggapi bahwa kegiatan ini sangat menunjang pembelajaran saat ini, 3 butir untuk mengukur umpan balik ( feedback ) yaitu :item pernyataan 8 diperoleh 78,125% peserta akan berusaha mengembangkan pembelajaran abad 21 secara efesian dan efektif dalam pembelajaran di kelas, item pernyatan 9 diperoleh 81,25% peserta menanggapi kegiatan ini membantu guru dalam meningkatkan kompetensi profesional, item pernyatan 10
diperoleh  84,375%  peserta  termotivasi  untuk  terlibat  aktif  mengikuti  kegiatan  sejenis  untuk berikutnya. Persentase hasil angket pemahaman peserta terhadap materi ditinjau dari aspek yang diukur disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Angket Pemahaman Peserta
No Aspek yang diukur Persentase 1 Penyampaian Materi 78,13 % 2 Konten/Isi Materi 78,13 % 3 Manfaat Kegiatan 82,29 % 4 Umpan Balik/ Feedback 81,25 %
Dari  Tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  pemahaman  peserta  terhadap  pengenalan pembelajaran abad 21 baik sekali. Hal ini terlihat dari hasil angket yang ditinjau dari aspek yang diukur  melebihi  75  %.  Aspek  penyampaian  materi  diperoleh  78,13  %  artinya  dari  segi penyampaian materi tersampaikan dengan baik dan interaktif. Aspek konten/isi materi diperoleh 78,13 % artinya isi materi membangun pengetahuan guru. Aspek manfaat kegiatan diperoleh 82,29 % artinya guru sangat merasakan kebermanfaatan atas materi yang disampaikan. Aspek umpan balik/ feedback diperoleh 81,25 % artinya respon guru terhadap pelaksanaan sangat baik dan  memotivasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  abad  21  di  kelas  masing-masing. Secara umum respon guru terhadap pelaksanaan kegiatan PKM tergolong baik, akan tetapi perlu peningkatan yang lebih baik supaya materi dalam kegiatan ini dapat dipahami dengan baik oleh peserta dan dapat di implementasikan di dalam proses pembelajaran di kelas masing-masing. Catatan penting dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah guru sangat terbantu dan termotivasi dalam menerapkan pembelajaran di kelas karena guru memiliki bekal yang kuat dengan  adanya  pendampingan  berupa  penyampaian  materi,  pemberian  contoh-contoh  dan pembahasan  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  masing-masing.  Kegiatan  ini sangat membantu guru dalam menerapkan keterampilan pembelajaran abad 21 di kelas. Hal ini terlihat  dari  antusias  dan  semangat  guru  dalam  mengikuti  kegiatan  PKM.  Kegiatan  PKM memberikan  kontribusi  terhadap  pemahaman  konsep  dan  implementasi  keterampilan pembelajaran abad 21 guru-guru di MTs Massaratul Muta ’ llimin Banten.
Berdasarkan hasil angket bahwa persentase pemahaman peserta baik sekali, hal ini terlihat dari proses pengenalan dan implementasi keterampilan pembelajaran abad 21 sebagai berikut. Pada  Gambar  1,  terlihat  bahwa  tim  melakukan  kegiatan  penyampain  materi  tentang keterampilan  pembelajaran  abad  21,  dimulai  dari  penyampain  4  pilar  pendidikan  sebagai landasan  atau  pijakan  seorang  guru  dalam  melakukan  pembelajaran.  Dilanjutkan  dengan pemberian materi tentang defenisi keterampilan pembelajaran abad 21 beserta tantangannya, kemudian  dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi  keterampilan  kecakapan  abad  21  yang dikenal dengan keterampilan 4 Cs beserta contoh konkretnya.
Penyampaian materi tentang implementasi keterampilan pembelajaran abad 21 berupa penyampaian  dari  masing-masing  keterampilan  abad  21,  dimulai  dari  keterampilan communication,  collaboration,  critical  thinking  and  problem  solving,  creativity  thinking  and innovation. Contoh  keterampilan communication berupa  diskusi  untuk  mengolah  dan memperoleh informasi, mengemukakan pendapat atau sanggahan serta memberikan masukan
terhadap pendapat orang lain, menuliskan laporan hasil diskusi melalui tulisan, lisan ataupun dalam  bentuk  penyajian.  Contoh  keterampilan collaboration berupa  bekerjasama  dalam kelompok  dengan  cara  pembagian  peran  dan  tanggung  jawab  masing-masing  anggota kelompok terhadap tugas menentukan pola bilangan dari suatu barisan.
Keterampilan critical thinking and problem solving berupa mengamati permasalahan yang disajikan  berkaitan  dengan  konsep  nilai  mutlak  dan  penyelesaian  persamaan  maupun pertidaksamaan  nilai  mutlak  bentuk  linier  satu  variabel.  Contoh  bahan  pengamatan  sebagai berikut “Kegiatan  pramuka  merupakan  salah  satu  kegiatan  ekstra kurikuler  yang  diadakan  di sekolah. Suatu pasukan pramuka sedang belajar baris berbaris di lapangan sekolah pada hari Sabtu. Sebuah perintah dari pimpinan regu yaitu  maju 4 langkah jalan!, hal ini berarti jarak pergerakan barisan adalah 4 langkah kedepan. Jika perintah pimpinan regu adalah mundur 3 langkah jalan!,  hal  ini berarti bahwa pasukan  akan bergerak ke belakang  sejauh  3  langkah. Demikian seterusnya”  ( Direktorat  Pembinaan  SMA,  Kemendikbud,  2017).  Contoh keterampilan creativity thinking and innovation berupa proses diskusi untuk mengolah informasi yang diperoleh dari gambar atau poster, serta mengimplementasikan konsep atau pengetahuan dalam  membuat  suatu  contoh  permasalahan  dan  penyelesaiannya.  Serta  menganalisa  dan mengambil kesimpulan berdasarkan teori yang ada pada referensi.

## Gambar 1. Pemberian Materi Tentang Keterampilan Pembelajaran Abad 21
Pada  Gambar  2,  interaksi  antara  tim  PKM  dengan  peserta  berupa  tanya  jawab  tentang konsep dasar pembelajaran abad 21, implementasinya di kelas, kemudian kendala-kendala yang dihadapi.  Pertanyaan  yang  paling  mendasar  berupa  bagaimana  menumbuhkan  minat  dan motivasi siswa sehingga mampu melakukan kegiatan keterampilan pembelajaran abad 21 dengan baik. Kemudian kesiapan guru dalam menerapkan keterampilan pembelajaran abad 21.
Pada Gambar 3, berupa diskusi tentang permasalahan-permasalah yang dialami dalam proses pembelajaran  yang  selama  ini  dilaksanakan  di  dalam  kelas  masing-masing.  Diskusi  berupa permasalahan  kemampuan  siswa  yang  bervariasi  atau  heterogen,  sarana  dan  prasarana  yang terbatas. Ketersedian waktu dan pengelolaan keterlaksanan pembelajarannya di kelas.
Proses  tanya  jawab  sangat  interaktif  karena  pertanyaan  berupa  permasalahan  atau kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  suatu  model  pembelajaran. Kendalanya  berupa  menyiapkan  rencana  pembelajaran,  menentukan  contoh-contoh  yang relevan  dengan  konsep,  serta  permasalahan  kesiapan  siswa  dalam  menerima  materi  yang sesuai  dengan  prosedur  model  pembelajaran  tersebut.  Solusi  yang  ditawarkan  adalah pemberian contoh-contoh dari suatu materi diambil dari konteks yang terdekat dengan siswa yang ada di lingkungan tempat tinggal mereka. Serta penyampaian contoh dimulai dari hal yang sederhana  sampai  kepada  tingkatan  yang  lebih  kompleks.  Berkaitan  dengan  rencana pembelajaran  diberikan  satu  contoh  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  tentang keterampilan pembelajaran abad 21. Berkaitan dengan kemampuan siswa yang bervariasi atau heterogen  yang  menjadi  permasalahan  adalah  bagaimana  menstimulus  siswa  yang berkemampuan  rendah,  solusi  yang  ditawarkan  adalah  membentuk  kelompok  yang  bersifat heterogen  sehingga  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dapat  membantu  siswa  yang berkemampuan rendah dengan cara memberikan lembar kerja siswa yang dikerjakan secara berkelompok. Keterbatasan sarana dan prasarana dapat dilakukan dengan cara menggunakan benda-benda atau alat peraga yang ada di lingkungan sekolah atau tempat tinggal.
Gambar 3 . Diskusi tentang permasalahan yang terjadi di kelas

## Kesimpulan
Dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilakukan  diperoleh  data  bahwa pemahaman  guru  mengenai  keterampilan  pembelajaran  abad  21  menjadi  lebih  baik berdasarkan  hasil  evaluasi  angket  yang  diberikan  kepada  peserta.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kegiatan PKM dapat mengoptimalkan pengetahuan guru di MTs Massaratul Muta’llimin  Banten  terhadap  keterampilan  pembelajaran  abad  21. Sebaiknya  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dapat  berlanjut  dan  dilakukan  secara  berkesinambungan guna memberikan manfaat serta kontribusi yang lebih nyata kepada mitra.

## Ucapan Terima Kasih
Tim  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian kepada Masyarakat (LP2M) Universitas Bina Bangsa Banten yang telah memfasilitasi kegiatan pengabdian ini sehingga terlaksana dengan baik.Tim penulis mengucapkan terima kasih kepada Ketua  Yayasan  serta  kepala  sekolah  MTs  Massaratul  Muta’allimin  Banten yang  telah memfasilitasi kegiatan pengabdian ini sehingga terlaksana dengan baik.

## Referensi
Direktorat  Pembinaan  SMA,  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  Dan  menengah,  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. (2017). Implementasi Pengembangan Kecakapan Abad 21 Dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Eny, W. (2018). Penilaian Kompetensi Siswa Abad 21. Seminar Nasional Edusaintek , 6-19.
Ferdinandus, B., S., & Desak, M., A. (2018). Inovasi Pembelajaran Elektronik dan Tantangan Guru Abad 21. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika , 2(1), 10-18. Harli,  T.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Abad  21.  Lembaga  Penjamin  Mutu  Pendidikan  Prov.  D.I. Yogyakarta  (Artikel  web).  Diakses  di  http://lpmpjogja.kemendikbud.go.id/strategi- pembelajaran-abad-21/).
Lilis, P. (2017). Redesain Pembelajaran Pendidikan Islam Dalam Perspektif Pembelajaran Abad 21. JPSD: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 34-42.
Lina,  S.,  Alrahmat,  A.,  &  Mursalin.  (2018).  Pembelajaran  Abad  21  Di  SD. Prosiding  Seminar  dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar, 439-444. Muhali.  (2019).  Pembelajaran  Inovatif  Abad  Ke-21. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: e-Saintika , 3 (2), 25-50.
Rayinda, D., P., & Rio, E. (2019). Kecakapan Abad 21: Kompetensi Digital Pendidik Masa Depan.
Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 144-151.
Redhana, I.W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239-2253.
Sasmoko.  (2017).  Pendidikan  Abad  21.  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Binus  University  (Artikel web). Diakses di http://pgsd.binus.ac.id/2017/08/08/pendidikan-abad-21/.
Yulianisa, Fahmi, R., Oktaviani, & Rijal, A. (2018). Tinjauan Keterampilan Abad 21 ( 21 st Century Skills ) di Kalangan Guru Kejuruan (Studi kasus: SMK Negeri 2 Solok). Cived Jurusan Teknik Sipil ,
5 (3), 1-8. DOI: https://doi.org/10.24036/cived.v5i3.102505