## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Dan Tipe Kepribadian Terhadap Hasil Belajar Geografi Pada Siswa Kelas XI SMA Gajah Mada Medan
Oleh Judika Manik Guru SMA Gajah Mada Medan Email : judikaamanik@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan pada siswa SMA Gajah Mada Medan kelas XI semester ganjil tahun ajaran  2013/2014  terhadap   hasil belajar Geografi  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel digunakan  dengan  Cluster  Random  Sampling  berdasarkan  tipe  kepribadian  siswa,  sehingga sampel  penelitian  ini  pada  kelompok  pembelajaran  masing-masing  terdiri  dari  42  untuk eksperimen dan 42 orang untuk kelompok kontrol. Metode penelitian  yang digunakan adalah quasi  eksperimen  dengan  faktorial  2  x  2.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis varian  dua  jalur  dengan  tar af  signifikansi  α  =  0,05  dengan  Uji  F,  pengujian  lanjut menggunakan Uji Scheffe.
Temuan penelitian menunjukan (1) Hasil belajar Geografi Siswa harapan madiri Medan yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  TSTS  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  tipe  Jigsaw    pada  taraf  signifikan  =  0,05  dengan  F h sebesar  4,08  dan F tabel = 3,96, jadiF hitung >  F tabel   = 4,08>3,96.  Hipotesis Telah teruji kebenarannya Ha diterima dan  Ho  ditolak.  (2)  hasil  perhitungan  tentang    perbedaan  hasil  belajar  Geografi  antara kelompok  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian  ekstrovert    dan  tipe  kepribadian  introvert pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan F h sebesar 27,45 dan F tabel = 3,96jadi F hitung >  F tabel   = 27,45>3,96,  maka  hipotesis  telah  teruji  kebenaranya  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  (3) Besarnya  rata-rata  hasil  belajar  Geografi  setiap  pembelajaran A 1 B 1 =  45,42dan A 1 B 2 = 36,96  sedangkan A 2 B 1 =  39,71dan A 2 B 2 =  38,05.  Hasil  perhitungan    Anava  Factorial diperoleh  hasil  perhitungan  F h = 14,01  dan  harga  tabel  adalah  Ft (0,05)(1,80) = 3,96,  sehingga dapat dinyatakan  F h (14,01) > F t (3,96), maka hipotesis telah teruji kebenarannya Ha diterima Ho ditolak.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Cooperative, Tipe Keperibadian, Hasil Belajar

## Abstrack
This research was conducted at the senior high school students of class XI SMA Gajah Mada Terrain  semester  academic  year  2013/2014  on  learning  outcomes  geography.  The  sampling technique used by  cluster random  sampling  based on the type of personality of students, so that the study sample in each study group consisted of 42 to 42 people for the experimental and  control  groups.  The  method  used  is  a  quasi  experiment  with  2  x  2  factorial  analysis technique used is the analysis of variance of two lanes with a significance level α = 0.05 by F test, further testing using Scheffe test.
The research findings show (1) Results of Geography Students learn self-Terrain hope taught by cooperative learning model TSTS higher than the learning model of Jigsaw at significance
level = 0.05 to 4.08 and Ftabel Fh = 3.96, jadiFhitung> Ftable = 4.08> 3.96. The hypothesis has  been  verified  Ha  Ho  accepted  and  rejected.  (2)  the  results  of  the  calculation  of  the difference  between  the  results  of  learning  geography  students  who  have  personality  types extrovert and introvert personality type at significance level α = 0.05 at 27.45 and Ftabel Fh = 3,96jadi F count> F table = 27.45 > 3.96, the hypothesis has been tested kebenaranya Ha Ho accepted  and  rejected,  (3)  the  average  size  of  each  learning  outcome  study  Geography 45,42dan A1B2 A1B1 = = 36.96 while 39,71dan A2B2 A2B1 = = 38.05. Factorial ANOVA calculation  results  obtained  calculation  results  Fh  =  14.01  and  the  price  table  is  Ft  (0.05) (1.80) = 3.96, so that it can be stated Fh (14.01)> Ft (3.96), then hypothesis has been verified accepted Ha Ho is rejected.
Key word : Cooperative Learning Model, Personality Types, Learning Outcomes

## I. Pendahuluan
Model  pemebelajaran  Kooperatif khususnya  Mata  pelajaran  Geografi  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali mereka dengan kemampuan berpikir logis, analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta kemampuan bekerja sama. Dalam membelajarkan  geografi  kepada  siswa, apabila guru masih menggunakan paradigma  pembelajaran  lama  dalam  arti komunikasi  dalam  pembelajaran  geografi cenderung berlangsung satu arah umumnya  dari  guru  ke  siswa,  guru  lebih mendominasi pembelajaran maka pembelajaran cenderung monoton sehingga  mengakibatkan  peserta  didik (siswa)  merasa  jenuh  dan  tersiksa.  Oleh karena  itu  dalam  membelajarkan  geografi kepada  siswa,  guru  hendaknya  lebih memilih  berbagai  variasi  pendekatan, strategi, metode yang sesuai dengan situasi sehingga tujuan pembelajaran yang direncanakan akan tercapai. Perlu diketahui  bahwa  baik  atau  tidaknya  suatu pemilihan model pembelajaran akan tergantung tujuan pembelajarannya, kesesuaian  dengan  materi  pembelajaran, tingkat perkembangan peserta didik (siswa), kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran serta mengoptimalkan  sumber-sumber  belajar yang ada. Menurut Muchit (2007)
menyatakan  bahwa  tidak  semua  guru memiliki  kemampuan  dalam  penyampaian materi  pelajaran  kepada  peserta  didik.
Guru  juga  tidak  semuanya  memiliki kemampuan  dalam  melakukan  model pemebelajaran, apalagi dalamkonteks pemelajaran  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) akibatnya pembelajaran  dilakukan  asal  jalan,  asal materi disampaikan, dan asal materi habis, soal  peserta  didik  memahami  materi  atau kurang mendapat perhatian dari guru. Pada kenyataan  yang  terjadi  dilapangan  guru yang  menggunakan  model  pembelajaran ekspositori  terlalu  banyak  memberikan arahan  dan  mengabaikan  salah  satu langkah  penting  yaitu  menarik  perhatian siswa  dengan  cara  memaparkan  manfaat informasi yang terdapat dalam materi yang dipelajari sehingga infomasi tersebut lebih bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Adanya  kecenderungan  sekolah- sekolah  membentuk  kelas-kelas  unggulan atas  dasar  prestasi  akademik  dewasa  ini patut  dikaji  ulang.  Apakah  kecenderungan itu didasari atas pertimbangan yang sejalan dengan  tujuan  pendidikan  kita  ataukah karena  pertimbangan  lain  sesuai  dengan permintaan pasar yang bersifat sesaat?
Terlepas  dari  mana  yang  benar,  fenomena yang  muncul  dalam  sistem  persekolahan yang ada sekarang ini cenderung memperlakukan  siswa  secara  kurang  adil dan  kurang  humanistis.  Siswa  pandai diberi  label  unggul  dengan  segala  fasilitas yang  diberikannya,  sementara  siswa  yang di  kelas  tak  unggul  memperoleh  label kurang  dan  predikat  negatif  yang  lain. Siswa pada kelompok unggul berkompetisi secara keras dan cenderung individualistik. Sementara  siswa  di  kelas  tidak  unggul
merasa tidak mampu, frustasi dan selanjutnya menerima keadaan itu.

## II. Tinjauan Pustaka
Sudjana  (2005:3),  mendefinisikan hasil  belajar  dengan;  perubahan  tingkah laku  yang  mencakup  bidang  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  yang  dimiliki siswa setelah menerima belajaranya. Diantara  ketiga  domain  tersebut,  domain kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  yang paling  mungkin  untuk  dijadikan  sebagai patokan  pencapaian  hasil  belajar.  Sebab domain kognitif (c ognitive domain ) merupakan  kawasan  hasil  belajar  yang berkaitan  dengan  tingkat  pemahaman berkaitan  dengan  struktur  materi  yang diperoleh dari proses pembelajaran. Bloom dalam Sanjana (2007) secara rinci menjelaskan  bahwa  cakupan  hasil  belajar pada ranah kognitif meliputi enam kriteria. Diantaranya; (1) Pengetahuan
( knowledge ), kemampuan mengingat tentang sesuatu yang pernah dipelajari dan tersimpan  dalam  ingatan  ( memori ).  (2) Pemahaman ( comprehension ), (3) Penerapan ( Aplication ), kemampuan mengamplikasikan materi yang  telah  dipelajari  dan  dikuasai.  (4) Analisa ( analysis ), kemampuan memahami hubungan antar komponen materi, sehingga dapat dipahami sebagai simpulan materi. (5) Sintesa ( synthesis ), kemampuan memadukan  konsep  atau  struktur  materi sehingga  menciptakan  pemahaman  baru.
(6) Evaluasi ( evaluate ), kemampuan memberikan pertimbangan terhadap nilai materi untuk tujuan tertentu,
(7)  Berkreasi  ( Create ) merupakan  jenjang berpikir paling tinggi dalam ranah kognitif dalam  taksonomi  Bloom. Create tidak harus selalu bermakna menciptakan 'sesuatu  yang  baru',  tapi create juga  bisa berarti merancang, membangun, merencanakan, menyempurnakan, memproduksi,  menemukan,  memperkuat dan memperindah.

## III. Metode Penelitian
A. Metode dan Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  eksperimental  semu (Quasi eksperimen) factorial  2x2  .  Selanjutnya akan  dibandingkan  pengaruh  perlakuan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  TSTS  dan  kooperatif  Jigsaw dilihat dari siswa yang memiliki karakteristik  kepribadian  siswa.  Model pemebelajaran kooperatif TSTS dan Jigsaw sebagai perlakuan bebas diperlukan kepada  kelompok  eksperimen  dengan  tipe kepribadian    introvert  dan  ekstrovert sebagai  variabel  moderator.  Perolehan hasil  belajar  Geografi  sebagai  variabel terikat.  Variabel – variabel  tersebut selanjutkan akan dimasukkan dalam desain penelitian seperti pada tabel  berikut:
Rancangan eksperimen Desain Faktorial
2x2 Tipe Kepribadian (B) Model Pembelajaran (A) Kooperatif TSTS(A1) Koop eratif Jigsa w(A2) Ekstrovert (B1) A1B1 A2B1 Introvert (B2) A1B2 A2B2 2) 3) Keterangan 4) A = Model Pembelajaran 5) B = Tipe Kepribadian 6) A1 = Model Pembelajaran kooperatif TSTS 7) A2 =  Model  Pemebelajaran kooperatif Jigsaw 8) B1 = Tipe kepribadian Ekstrovert 9) B2 = tipe Kepribadian Introvert
10) A1B1  =  Hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan model
pemeblajaran      kooperatif    tipe TSTS yang
memilki tipe
kepribadian Ekstrovert
11) A1B1  = Hasil belajar Siswa  Yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran  Kooperatif  TSTS yang meiliki tipekepribadian introvert 12) A2B1  =  Hasil  Belajar  siswa  yang diajarkan dengan tipe Pembelajaran kooperatif  Jigsaw  dengan  tipe Kepribadian Ekstrovert
13) A2B2  =  Hasil  Belajar  siswa  yang diajarkan dengan tipe Pembelajaran kooperatif  Jigsaw  dengan  tipe Introvert.
B. Prosedur Perlakuan
Adapun  prosedur  perlakuan  di dalam  kelas  untuk  model  pembelajaran kooperatif TSTS adalah :
Prosedur Kooperatif Tipe TSTS Fase Kegiatan Persiapan Membuat  silabus  dan system penilaian, desain pembelajaran, menyiapkan tugas, membagi kelompok Persentase guru Guru menyampaikan indicator  pemebelajaran dan  menjelaskan  materi sesuai  dengan  rencana pemebelajaran yang telah dibuat Kegiatan Kelompok Pembelajaran menggunakan lembar kegiatan  yang  berisi tugas-tugas  yang  harus dipelajarioleh  tiap-tiap siswa dalam satu kelompok. Setelah Menerima lembar kegiatan  yang  berisi permasalahan- permasalahan yang berkaitan dengan konsep materi dan klasifikasinya, siswa mempelajarinya  dalam kelompok kecil (4 siswa) yaitu
mendiskusikan  masalah tersebut bersama anggota  kelomopoknya. Masing masing kelompok menyelesaikan atau memecahkan masalah dengan cara  mereka sendiri.  Kemudian  2
dari 4 siswa dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya dan bertamu  ke  kelompok yang  lain,  sementara  2 siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas menyampaikan informasi  dan  dan  hasil kerja    ke  tamu  mereka. Setelah memperoleh informasi dari 2 anggota yang tinggal, tamu mohon diri dan kembali ke  kelompok  masing- masing  dan  melaporkan temuanya serta mencocokan dan membahas  hasil  kerja mereka. Formalisasi Salah  satu  kelompok mempersentasekan hasil diskusi kelompoknya untuk  dikomunikasikan dengan kelompok lainya,kemudian  dosen membahas dan mengarahkan  siswa  ke bentuk formal. Evaluasi kelompok dan penghargaan Masing-  masing  siswa diberi  kuis  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan dari  hasil  pemeblajaran dengan  model  TSTS,
yang selanjutnya dengan pemebrian penghargaan kepada kelompok yang mendapatkan  skor  rata-
rata tertinggi.
C. Teknik Analisi Data
1. Hipotesis pertama
Hₒ : µA1 = µ A2 Hₐ : µA1 > µ A2
2. Hipotesis Kedua Hₒ : µB1 = µ B2 Hₐ : µB1 > µ B2
2. Hipotesis ketiga
Hₒ : A><B = 0 Hₐ : A><B ≠ 0

## Keterangan
µA1  = Hasil  belajar  siswa  yang Dibelajarkan Dengan model pemebelajaran      kooperatif TSTS µ  A2    =    hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran kooperatif  Jigsaw µB1  =  Hasil  belajar  siswa  dengan kepribadian Ekstrovert µ B2 = Hasil Belajar siswa dengan kepribadian introvert
IV. Pembahasan 1.  Hasil  Belajar  Geografi Siswa Yang Dibelajarkan dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS No Kelas Interval fi Frekuensi Relatif (%) 1 28 - 31 2 4.76 2 32 - 35 6 14.29 3 36 - 39 10 23.81 4 40 - 43 9 21.43 5 44 - 47 9 21.43 6 48 - 51 6 14.29 Jumlah 42 100,00
2. Hasil  Belajar  Geografi Siswa dengan Tipe Kepribadian Ekstrovert Berdasarkan data yang diperoleh dapat diketahui bahwa skor hasil belajar geografi siswa  dengan  tipe  kepribadian  ekstrovert diperoleh  skor  terendah  28  dan  skor tertinggi  50,  rata-rata  skor adalah 42,13,  simpangan  baku  (Sd)  5,71,  median (Me)  43,50,  dan  modus  (Mo)  43,0.  hasil belajar  geografi    siswa  dengan  tipe kepribadian  ekstrovert    ditunjukkan  pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3.  Hasil Belajar Geografi  Siswa
dengan  Tipe  Kepribadian Ekstrovert No Kelas Interval fi Frekuensi Relatif (%) 1 24 -  28 1 2.50 2 29 - 33 3 7.50 3 34 - 38 5 12.50 4 39 - 43 11 27.50 5 44 - 48 17 42.50 6 49 - 53 3 7.50 Jumlah 40 100,00
Dari  Tabel  4.3.  diperoleh  data bahwa hasil belajar geografi  siswa dengan tipe  kepribadian  ekstrovert,  diperoleh 27,50  %    berada  pada  rata-rata,  22,50  % berada  di bawah rata-rata, 50,00 % di atas rata-rata. Distribusi frekuensi digambarkan dalam bentuk histogram pada Gambar 4.3.
3. Hasil  Belajar  Geografi    Siswa dengan Tipe Kepribadian Introvert
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dapat  diketahui  bahwa  skor  hasil  belajar geografi    siswa  dengan  tipe  kepribadian introvert  diperoleh  skor  terendah  27  dan skor  tertinggi  45,  rata-rata  skor adalah
36,63,  simpangan  baku  (Sd)  5,05,  median (Me)  36,83,  dan  modus  (Mo)  39,00.  hasil belajar  geografi    siswa  dengan  tipe kepribadian  introvert  ditunjukkan  pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4.  Hasil Belajar Geografi  Siswa dengan Tipe Kepribadian Introvert
No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 24 – 27 1 2.27 2 28 – 31 7 15.91 3 32 – 35 10 22.73 4 36 – 39 12 27.27 5 40 – 43 10 22.73 6 44 – 47 4 9.09 Jumlah 44 100,00
Dari  Tabel  4.4.  diperoleh  data bahwa hasil belajar geografi  siswa dengan tipe  kepribadian  introvert,  diperoleh  37,14 %  berada pada rata-rata, 36,84  %  berada di  bawah  rata-rata,  25,72  %  di  atas  rata- rata.  Distribusi  frekuensi  digambarkan dalam bentuk histogram pada Gambar 4.4.
4. Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  Yang Dibelajarkan dengan
Model
Pembelajaran  Kooperatif    Tipe TSTS  dengan  Tipe  Kepribadian Introvert
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dapat  diketahui  bahwa  skor  hasil  belajar geografi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif  tipe TSTS dengan tipe kepribadian introvert diperoleh  skor  terendah  29  dan  skor tertinggi  45,  rata-rata  skor adalah
37,37,  simpangan  baku  (Sd)  4,30,  median (Me)  38,22,  dan  modus  (Mo)  39.5.  Hasil belajar  geografi  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TSTS  dengan  tipe  kepribadian introvert ditunjukkan pada Tabel 4.6.
Tabel  4.6.  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa Yang  Dibelajarkan  dengan Model Pembelajaran
Kooperatif    Tipe  TSTS dengan  Tipe  Kepribadian Introvert No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuens i Relatif (%) 1 27 - 30 1 4.35 2 31 - 34 6 26.09 3 35 - 38 6 26.09 4 39 - 42 7 30.43 5 43 – 46 3 13.04 Jumlah 23 100,00
Dari  Tabel  4.6.  diperoleh  data bahwa  hasil  belajar  geografi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif    tipe  TSTS  dengan  tipe kepribadian    introvert,  diperoleh  26,09  % berada pada rata-rata, 30,44 %  berada  di bawah  rata-rata,  43,47  %  di  atas  rata-rata. Distribusi  frekuensi  digambarkan  dalam bentuk histogram pada Gambar 4.6

## V. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya, maka dapat disimpulkan
1. Hasil  belajar  Geografi  siswa  SMP Harapan  Mandiri  Medan  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe  TSTS  lebih  tinggi  dibandingkan hasil belajar kewirausahaan yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
2. Secara keseluruhan, siswa yang memilki  tipe  kepribadain  ekstrovet lebih  tinggi  hasil  belajar  Geografi siswa  SMP  Harapan  Mandiri  Medan, dibandingkan persoalan belajarnya untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik.
3. Materi pembelajaran disesuaikan dengan permasalahan-permasalahan yang berorientasi terhadap mata pelajaran geografi. Pembelajaran didasarkan  pada  karakteristik  siswa, guru perlu mengetahui tipe kepribadian
yang  dimiliki  siswa  sebagai  salah  satu karakteristik yang turut  mempengaruhi hasil  belajar,  dengan  demikian  guru
dapat
menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran matapelajaran Geografi.
4. Siswa yang memiliki tipe kepribadaian ekstrovet  akan  memperoleh  hasil belajar yang lebih tinggi jika diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dibandingkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.
Penggunaan model pemebelajaran kooperatif  TSTS  akan  mengarahkan siswa untuk aktif, baik dalam berdiskusi,

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara
Asri,  Budiningsih.  2005. Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta Aritonang,  Mandarisan.2013  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif Dan  Gaya  belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Pengantar  Bisnis Mahasiswa universitas Methodist Indonesia. Tesis : Universitas Negeri Medan
Arif.  2009.  “ Penerapan  Pemebelajaran
koperatif  Model  Two  Stray  Two Stay untuk Meningkatkan
Aspekkognitif  dan  Aspek  Afektif Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1
Singosari”.
Model_pemebelajaran_kooperat if pdf (diakses 22 Agustus 2014) Anggi, Nuraini. 2012. “ Pengaruh Penerapan  Model  Cooperative Learning Student Teams Achievement  Division  (STAD) Terhadap PemahamanKonsep pada Siswa dalam Mata Pelajaran Ekonomi: Studi EksperimenPada  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 8 Bandun g” . Jurnal Pendidikan Ekonomi Volume 10
No.2  halaman  78.  Bandung: Repository UPI. Http:// jurnalunnes.ac.id /index.php/JPFI. Jurnal Pendidikan Ekonomi Volume 10 No.2Halaman  78.  Universitas Negeri  Bandung  (Diakses  25
Oktober 2014) Artzt, A. dan Newman, C. (1990), How to Use Cooperative Learning in the Mathematics Class , Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics
Carl.  G.  Jung. Psychology  and  Alchemy .
Terj.  R.F.C.  Hull.  London: Routledge, 1968(1953). Cohen,  Louis,  Lawrence  Manion  and Keith Morrison (1994). Research Methodsin Education, Routledge Falmer: London, UK
Davidson,  N.  (ed.)  (1990), Cooperative Learning  in  Mathematics:  A Handbook  for  Teachers ,  Menlo Park: Addison Wesley
Djali.  2011. Psikologi  pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Dick  and  Carey  2005. Thes  Systematic Design  of  Distruction. New
York : Happer Collins Publisher
Gagne,Robert  M.  Leslie  J.Briggs,And
Walter W. Wager. 1992.
Principles of instructional Design. New York: Holt,
Rinerhart and Winston Inc Hambali.  2013. Psikologi  Kepribadian (lanjutan). Bandung:  Pustaka Setia.
Hasan,  S.  Hamid.  2007. Pendidikan  Ilmu social. Jakarta:  Dikjjen  Dikti Depdikbud
Joice Bruce and Weil Marsha.2009. Models of Teaching. Yokyakarta : Pustaka Pelajar
Karto,  Kartini.  2006. Teori  Kepribadian . Jakarta: Mandar Maju Khadafi. 2005. Perbedaan penerimaan Diri
Pada  Mahasiswa  Dengan  Tipe Kepribadian Esktrovert dan Introvert.Skripsi .Online. http://gunadarma.ac.id.  Diakses 5 Agustus 2014 Lie ,Anita. 2008. Cooperatve Learning. Jakarta: Grasindo
Miarso (2011). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Panjaitan, B. 2007. Karakteristik Pebelajar  dan  Kontribusinya terhadap  Hasil  Belajar .Medan  :
Poda
Slavin, E Robert.2009. cooperative Learning. Bandung : Nusamedia
Samosir,  Pancer.2012.  Pengaruh  Model
Pembelajaran  kooperatif  Dan Tipe Kepribadian Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa SMP Negeri 1 Paranginan Kabupaten HumbangHasundutan. Tesis: Universitas Negeri Medan Suparman, Atwi.2004 . Design Isntructional. Jakarta: PAU- PPAIUT
Suryabrata,  Sumadi.  1983. Psikologi
Kepribadian. Jakarta: RajaGrafindo persada