JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4962

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BIOLOGI BERBASIS KEISLAMAN PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI
Submit , 04-11-2022 Accepted , 31-12-2022 Publish , 31-12-2022
Hidayati Suhaili 1 , Diana Zulyetti 2 , Opi Rahmah Hidayat 3 ,
Mutiara Dinda 4 STKIP Abdi Pendidikan Payakumbuh 1,2,3,4
dayanaprodi@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Keislaman  pada  materi  sistem  reproduksi  untuk  siswa  kelas  XI  MAN  2 Payakumbuh yang valid dan praktis. Metode p enelitian ini menggunakan metode pengembangan, dengan menggunakan model 4-D (four D), pendefinisian (define), perancangan,  pengembangan  (develop),  dan penyebaran.  Mengingat  keterbatasan penulis, penelitian ini hanya menggunakan tiga tahap pengembangan, yaitu tahap pendefinisian  (define),  perancangan,  dan  pengembangan  (develop).  Hasil penelitian  menjelaskan  pengolahan  data  validasi  kuesioner,  menghasilkan persentase sebesar 97,3% tergolong dalam kategori sangat valid. Hasil uji angket kepraktisan  tanggapan  guru  sebesar  88%  mendapat  hasil  kategori  sangat  praktis dan  tanggapan  siswa  85%  kepraktisan  masuk  kategori  sangat  praktis.  Simpulan, LKS  yang dikembangkan  memiliki  kualitas  yang sangat valid  dan  sangat  praktis digunakan  oleh  guru  dan  siswa,  sehingga  layak  untuk  digunakan  sebagai  LKS pembelajaran pada mata pelajaran Sistem Reproduksi Biologi Islami
Kata Kunci: Lembaan Keja Siswa Biologi, Keislaman, Sistem Repoduksi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  produce  Islamic-based  Student  Worksheets  (LKS)  on reproductive  system  material  for  class  XI  students  that  are  valid  and  practical. This research method uses the development method, using the 4-D (four D) model, define,  design,  develop,  and  deploy.  Given  the  limitations  of  the  authors,  this study  only  uses  three  stages  of  development,  namely  the  define,  design,  and develop  stages.  The  results  of  the  study  explain  the  processing  of  questionnaire validation  data,  resulting  in  a  percentage  of  97.3%  belonging  to  the  very  valid category.  The  results  of  the  practicality  questionnaire  test  for  teacher  responses were 88% in the category of very practical results and 85% of students' responses to practicality were in the very practical category. In conclusion, the worksheets developed  have  very  valid  qualities  and  are  very  practical  for  use  by  teachers and students, so they are suitable for use as learning worksheets in the subject of Islamic Biology Reproductive Systems
Keywords: Biology Student Work Institute, Islam, Reproductive System

## PENDAHULUAN
Secara  harfiah  madrasah  berarti  sekolah,  karena  secara  teknis  antara madrasah  dan  sekolah  memiliki  kesamaan  yaitu  sebagai  tempat  berlangsungnya proses  pembelajaran  secara  formal.  Pendidikan  madrasah  lahir  sebagai  upaya untuk  memenuhi    kebutuhan  peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Terkait  dengan  eksistensi  madrasah  yang  ada  dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) No.20 Tahun 2003, Nurkholis  Setiawan  selaku  Direktur  Pendidikan  Madrasah  Kemenag  RI menyatakan madrasah merupakan sekolah umum berciri khas Islam. Oleh karena itu,  diperlukan  guru  yang  selalu  menggali  dan  mengkaji  sekaligus  menerapkan teori-teori  pengetahuan  Islam  untuk  mengembangkan  mutu  madrasah  serta  guru harus  menguasai  mata  pelajaran  umum  sesuai  dengan  bidangnya  yang  harus diimbangi dengan penguasaan ilmu-ilmu agama (tafaqquh fiddin).
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang 2ystem 2ystem2kan nasional serta  peraturan  pemerintah  sebagai  pelaksananya,  menjelaskan  2ystem2kan Madrasah Aliyah (MA) merupakan bagian dari 2ystem 2ystem2kan nasional yang mempunyai hak dan kewajiban yang sama dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, mewujudkan  tujuan  2ystem2kan  nasional  dengan  memperhatikan  tahap perkembangan  siswa  dan  kesesuaiannya  dengan  lingkungan,  kebutuhan pembangunan  nasional,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta kesenian.
Tujuan  utama  guru  Biologi  untuk  membentuk  siswa  agar  mampu menghubungkan  konsep  pengetahuan  dengan  konteks  kehidupan  nyata, mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  analisis,  dam  mampu  untuk membentuk  sikap  positif  terhadap  keteraturan  alam  dengan  mengagungkan kebesaran Allah Swt. Pembelajaran Biologi berbasis Keislaman yang terselengara dengan baik memerlukan penyusunan program perencanaan yang baik pula untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan, serta perlu  menetapkan sumber apa  yang dapat digunakan oleh siswa. Program tersebut meliputi Silabus, RPP, bahan ajar, dan media pembelajaran. Khususnya dalam bahan ajar yang digunakan, bahan ajar tersebut  harus  mampu  mengintegrasikan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  didunia  nyata  yang  bernafaskan  keislaman.  Murti  &  Lazuardi  (2019) menyatakan bahan ajar adalah alat yang digunakan dalam pembelajaran yang bisa berbentuk  bahan  cetakan  ataupun  on  line.  Siswa  dituntut  untuk  aktif menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata  serta bernafaskan keislaman. Salah satu bahan ajar yang biasa digunakan di SMA atau MA antara lain yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS).
Menurut  Qomario  (2018)  LKS  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang mempunyai  peran  penting  dalam  pencapaiaan  keberhasilan  proses  belajar mengajar  seperti  hanya  pembelajaran  IPA.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dapat diartikan sebuah materi pembelajaran  yang telah diolah dan dikemas semaksimal mungkin,  sehingga  peserta  didik  mudah  untuk  memahami  materinya  sekalipun belajar mandiri. Keunggulan dari penggunaan LKS untuk membantu siswa dalam menemukan  konsep-konsep  melalui  aktivitasnya  sendiri  atau  belajar  secara kelompok  yang  akan  menyebabkan pembelajaran  lebih  bermakna  baik  dari  segi materi  maupun  nilai-nilai  keislaman.  Oleh  karena  itu,  dinyatakan  perlu  untuk mengembangkan LKS Biologi berbasis keislaman.
Hasil  observasi  di  MAN  2  Payakumbuh,  peneliti  menemukan  bahwa  LKS
yang digunakan di sekolah pada tahun sebelumnya sudah cukup baik, tetapi masih dijumpai banyak kekurangan  yang ada dalam LKS tersebut, seperti gambar yang tidak  bewarna,  kertas  yang  digunakan  berupa  kertas  koran,  dan  jenis  soal  hanya berupa pilihan ganda dan uraian. Hal tersebut justru akan mengurangi minat siswa untuk  belajar  dan  juga  mengurangi  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dalam belajar,  sehingga  siswa  kurang  memberi  respon  terhadap  pelajaran  yang  di sampaikan.  Namun,  pada  tahun  sekarang  LKS  yang  dijual  dipasar  tidak  lagi digunakan  di  sekolah  tersebut,  karena  ada  larangan  dari  pemerintah  dan  pihak sekolah untuk melakukan pungutan kepada siswa untuk pembelian LKS.
Oleh  karena  itu,  sebenarnya  guru  dituntut  untuk  memproduksi  LKS  atau bahan ajar sendiri. Bahan ajar yang digunakan saat ini adalah hanya berupa buku paket,  untuk  3ystem3  soal  menggunakan  soal  di  buku  paket  yang  jumlahnya masih  terbatas.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan  di  buku  paketp  belum mengintegrasikan  ajaran-ajaran  Keislaman  dengan  materi  pelajaran.  Demkian juga  materi  Biologi  dengan  keislaman  masih  terpisahkan  hanya  menonjolkan aspek  kemampuan  intelektualitas  belaka (cognitive) dan  meningalkan  nilai-nilai etika ( affective domain) . Hal ini, tidak sesuai dengan nilai-nilai 3ystem3kan yang diajarkan Al-Qur’an, yang mengajarkan keseimbangan dalam segala hal. Padahal, materi  Biologi  sangat  erat  kaitannya  dalam  ayat  Al-Qur’an  dan  ajaran  Islam, seperti pada materi Sistem Reproduksi. Oleh karena itu, jelas bahwa pembelajaran yang  dilaksanakan  belum  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan. Kesimpulan  akhir  dari  observasi  ini  menguatkan  pentingnya dikembangkan  LKS Biologi berbasis Keislaman.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Nugroho  et  al. (2019)  menyebutkan  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  bahan ajar  LKS    menulis  pantun  berbasis  kearifan  lokal  dengan  hasil  belajar  menulis pantun siswa kelas
VII.3  SMP  Xaverius  Tugumulyo.  Dengan  Signifikan  sebesar  0,0001  yang berarti  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  terjadi  hubungan  yang  signifikan.  Dengan demikian  bahan  ajar  bisa  menulis  pantun  telah,  valid,  praktis  dan  efektif. Rahmawati    (2022)  membahas  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif berbasis PowerPoint efektif dalam meningkatkan hasil belajar untuk keterampilan membaca  materi ide  pokok  bacaan  kelas  5  Sekolah  Dasar. Astuti  & Sari, (2017) merumuskan LKS yang dikembangkan dengan materi trigonometri dikembangkan sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Materi  yang  disajikan pada  LKS  sangat  menuntun  siswa  untuk  melakukan  kegiatan,  LKS  yang dikembangkan  dengan  materi  trigonometri  sangat  layak  sebagai  media pembelajaran.  LKS  yang  dikembangkan  dengan  materi  trigonomeri  efektif terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  (Ilmadi  et  al  (2021)  menyampaikan penerapan  model  treffinger  efektif  dugunakan  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahamahasiswa pada mata kuliah kalkulus 1. Secara khusus,  dari  penelitian ini  memberikan  hasil  bahwa  Kemampuan  berpikir  kreatif mahamahasiswa  pada  aspek  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan menciptakan  (C6)  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  Treffinger  lebih tinggi  dari  pada  kemampuan  mahamahasiswa  yang  belajar  dengan  model konvensional.
Penelitian  mengenai  pengembangan  ini  sudah  banyak  dilakukan  peneliti lain, tetapi dengan objek  yang berbeda.  Pada penelitian  yang dilakukan Nugroho
pengembangan  dalam  pembuatan  LKS  tetapi  berbeda  terhadap  objek  kajiannya. Penelitian  yang  dilakukan  rahmawati  pengembangan  yang  dilakukan  dalam penggunaan media pembelajaran. Astuti dan Sari pengembangan pembuatan LKS dengan objek matematika. Penelitian yang dilakukan Ilmadi pengembangan dalam penggunaan  model  pembelajaran.  Namun  penelitian  ini  memfokuskan  dalam pengembangan LKS biologi berbasis keislaman pada materi 4ystem reproduksi.

## METODE PENELITIAN
Model  yang  digunakan  dalam  pengembangan  desain  4-D  ( four D),  yang terdiri  dari  4  tahap.  Tahap-tahap  itu  adalah:  pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ), pengembangan  ( develop )  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Berdasarkan model  pengembangan  4-D,  penelitian  pengembangan  ini terdiri  dari  empat tahap yaitu,  tahap define (tahap  pendefenisian),  tahap design (tahap  perancangan), tahap develop (tahap pengembangan) dan tahap disseminate (tahap penyebaran). Mengingat  adanya  keterbatasan  dalam  penelitian  maka  penelitian  hanya berlangsung  sampai  tahap develop (pengembangan)  saja.  Model  pengembangan pembelajaran 4-D untuk LKS berbasis Keislaman.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil pengembangan ini merupakan Lembar Kerja Siswa untuk siswa kelas XI  MAN  materi  Sistem  Reproduksi  akan  dirinci  dengan  tiga  tahap  yaitu  analisis permasalahan,  analisis  siswa  dan  analisis  konsep.  Adapun  tujuan  melakukan tahap-  tahap  tersebut  untuk  mendapatkan  bahan  ajar  yang  valid,  praktis,  dan efektif. Berikut ini tahapan-tahapan yang harus dilakukan peneliti:

## Analisis Masalah Dasar
Sebelum  merancang  sebuah  LKS  pembelajaran  Biologi  yang  berbasis Keislaman,  perlu  dianalisis  masalah  dasar  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran Biologi di MAN 2 Payakumbuh. Pada tahap ini bertujuan agar LKS yang  dirancang  dapat sesuai dengan  kebutuhan pembelajaran  Biologi  di  sekolah. Peneliti  menemukan  bahwa  LKS  yang  digunakan  di  sekolah  pada  tahun sebelumnya sudah cukup baik, tetapi masih dijumpai banyak kekurangan yang ada dalam  LKS  tersebut,  seperti  gambar  yang  tidak  bewarna,  kertas  yang  digunakan berupa  kertas  koran,  dan  jenis  soal  hanya  berupa  pilihan  ganda  dan  uraian.  Hal tersebut  justru  akan  mengurangi  minat  siswa  untuk  belajar dan  juga  mengurangi komunikasi antara guru dan siswa dalam belajar, sehingga siswa kurang memberi respon terhadap pelajaran yang di sampaikan.
Selanjutnya,  LKS  pembelajaran  Biologi  juga  dirancang  menggunakan pendekatan  Keislaman  berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  ini,  yaitu Kurikulum  2013.  Komponen  kurikulum  yang  berkaitan  dengan  LKS pembelajaran  Biologi  yang  dihasilkan  adalah  KI,  KD  dan  Materi  Pokok. Berdasarkan  kurikulum  2013 untuk  mata  pelajaran  Biologi  pada  materi  Sistem Reproduksi di MAN 2 Payakumbuh dapat dilihat pada Tabel I berikut ini.
Tabel 1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada Materi Sistem Reproduksi SMA/MA
Kelas XI Kompetensi Dasar Materi Pokok
Menjelaskan  keterkaitan  antara  struktur, fungsi, dan proses yang meliputi pembentukan  sel  kelamin,            ovulasi, menstruasi,       fertilisasi, kehamilan,        dan        pemberian        ASI, KB    serta 1.8 Sruktur dan fungsi alat-alat reproduksi laki- laki  dan  wanita,  proses  pembentukan  sel kelamin,      ovulasi      dan      menstruasi, fertilisasi, gestasi,  persalinan,  ASI,  KB,  kelainan  / penyakit kelainan/ penyakit  yang  dapat  terjadi pada sistem reproduksi manusia. yang terjadi pada sistem reproduksi manusia

## Analisis Siswa
Analisis  siswa  ini  dilakukan  terhadap  kemampuan  cara  berpikir  siswa seperti  minat  baca  dan  motivasi  belajar  tinggi,  dan  karakteristik  siswa  dalam memahami  materi, sehingga  penulis  dapat  mengenali  cara  berpikir  siswa  serta bagaimana  cara  siswa  belajar  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diberikan  oleh  guru  melalui  media  pembelajaran.  Siswa  yang  sedang  duduk dibangku kelas  XI  SMA/MA  merupakan  anak- anak  yang sudah  memasuki  masa remaja yang mengalami perubahan fisik, mental, emosi, dan intelektual.
Analisis  karakteristik  siswa  ini  penting  karena  semua  proses  pembelajaran harus disesuaikan dengan kemampuan siswa, misalnya apabila tingkat pendidikan siswa rendah, maka penulisan bahan ajar harus menggunakan bahasa dan kata-kata yang mudah  dipahami.  Apabila  minat  baca  siswa  rendah,  maka  bahan  ajar  perlu ditambah  dengan  ilustrasi  gambar  yang  menarik  supaya  siswa  termotivasi  untuk membacanya. Dengan demikian dikembangkanlah LKS berbasis Keislaman pada materi  Sistem  Rerproduksi,  dimana  dalam  pengembangan  LKS  ini  materi  yang dibuat  cukup  dalam  dan  bahasanya  juga  tidak  terlalu  sederhana.  Hasil  analisis siswa yang dilakukan juga dapat diketahui bahwa siswa lebih menyukai LKS yang bewarna  karena  dengan  adanya  warna  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan.  Karena  siswa  SMA/MA  cenderung  lebih  cepat  mengingat  dan mengerti materi yang bersifat hapalan.

## Analisis Konsep
Analisis  konsep  merupakan  satu  langkah  penting  untuk  memenuhi  prinsip dalam  membangun  konsep  atas  materi-materi  yang  digunakan  sebagai  sarana pencapaian kompetensi dasar dan standar kompetens. Analisis konsep digunakan untuk  mengidentifikasi  fakta,  konsep,  prinsip  dan  aturan  yang  dibutuhkan  dalam pengajaran. Tujuan dari analisis konsep ini untuk menyusun konsep-konsep utama yang  akan  diajarkan  dan  menyusunnya  secara  sistematis.  LKS  yang dikembangkan  pada  materi  sistem  reproduksi.  Terdapat  beberapa  tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  pada materi sistem reproduksi LKS  yang dikembangkan disusun dengan konsep-konsep yang sistematis sesuai dengan indikator sehingga pencapaian tujuan pembelajaran bisa lebih efektif menggunakan LKS tersebut.
Tahap design (Perancangan)
LKS  Biologi  materi  Sistem  Reproduksi  untuk  siswa  kelas  XI  dirancang berdasarkan  format  yang  telah  dipilih.  Berikut  deskripsi  hasil  perancangan  LKS Biologi pada materi Sistem Reproduksi:
a. Cover
Cover  yang  digunakan  didominasi  oleh  warna  biru,  oren,  dan  Hijau  berisi
judul materi  yang  menggunakan  jenis  font  Cambria  (Headings)  dengan  ukuran font 36, identitas sekolah menggunakan jenis font Calibri dengan ukuran font 11, kolom  nama  siswa  yang  menggunakan  jenis  font  Calibri  dengan  ukuran  font  11 dan  memuat  gambar  alat-alat  reproduksi  laki-laki  dan  wanita,  selanjutnya  pada bagian kulit belakang LKS dituliskan karakteristik LKS dan tentang penulis. Jenis dan  ukuran  font  pada  cover  digunakan  berbeda-beda  karena  perbedaan  jenis  dan ukuran  font  tersebut  dapat  bervariasi  sehingga  tampilan  LKS  terlihat  menarik. Kertas  yang  digunakan  pada  bagian  cover  dan  kulit  belakang  LKS  adalah  kertas foto.
Gambar 1. Bagian Cover Lembar Kerja Siswa
b. Identitas Penyusun
dentitas LKS dilengkapi dengan penyusun LKS. Siapa saja yang ikut dalam penyelesaian LKS tersebut.
Gambar 2. Identitas Penyusun LKS
c. Kata pengantar
Kata  pengantar  berisi  ucapan  syukur  karena  telah  terselesaikan  sebuah LKS dan berisikan sedikit gambaran tentang LKS.

## Gambar 3
d. Daftar isi
Daftar isi berisi tema serta nomor halaman dari materi yang ada dalam LKS.
Gambar 4. Daftar Isi LKS
e. Pendahuluan
Pendahuluan berisi petunjuk penggunaan  LKS bagi guru dan siswa serta terdapat KI, KD, Materi Pokok, motivasi.
Gambar 5. Pendahuluan LKS
f. Materi
Halaman materi disajikan materi sesuai dengan kompetensi inti, kompetensi dasar,  dan  materi  pokok.  Materi  pada  LKS  ini  juga  dilengkapi  dengan  gambar- gambar  penunjang.  Materi  Sistem  Reproduksi  nantinya  akan  dikaitkan  dengan ajaran  Islam  dengan  cara  menambahkan  ayat-ayat  Al-Qur’an  atau  Hadist  yang berkaitan dengan materi yang terdapat pada LKS.
g. Kegiatan siswa
Berisi  latihan  atau  kegiatan  siswa  untuk  memantapkan  pemahaman  materi yang telah dipelajari.
h. Rangkuman
Rangkuman berisi ringkasan dari materi yang bersangkutan pada LKS tersebut
Gambar 7.  Rangkuman materi di LKS
i. Kata kunci
Kata kunci berisi kata-kata sulit yang kurang dipahami siswa. Gambar 9. Kata Kunci
j. Refleksi
Refleksi  berisi  tentang  kesimpulan  yang  ditulis  siswa  mengenai pengetahuan apa saja yang telah dipelajarinya berupa pertanyaan.
k. Evaluasi
Pada evaluasi terdapat soal objektif yang terdiri dari 20 buah, soal uraian terdiri dari 5 buah guna untuk melatih siswa menambah pemahaman materi yang dipelajari.

## Gambar 10. Evaluasi
l. Daftar pustaka
Daftar  pustaka  berisi  sumber-sumber  yang  digunakan  penulis  dalam mengembangkan LKS yang berbasis Keislaman.
Gambar 11. Daftar Pustaka

## Tahap pengembangan
Setelah  proses  perancangan  LKS  pembelajaran  Biologi  selesai,  kemudian dilanjutkan  ke  tahap  pengembangan.  Pada  tahapan  ini  LKS  yang  telah dikembangkan  divalidasi  tiga  orang  validator,  selanjutnya  LKS  direvisi berdasarkan  saran  dari validator sampai LKS tersebut valid dan praktis dan siap diujicobakan  secara  terbatas  kepada  guru  dan  siswa.  Tahap  pengembangan  ini meliputi:

## a. Validasi LKS
Produk yang sudah selesai dikembangkan, kemudian divalidasi oleh 3 orang validator  dengan  menggunakan  angket  validasi  LKS  pembelajaran  Biologi  pada materi Sistem Reproduksi untuk SMA/MA.

## b. Penyajian Data Uji Coba
Setelah  LKS  Biologi  yang  berbasis  Keislaman  selesai  direvisi  berdasarkan saran dari validator, selanjutnya  LKS divalidasi. Validasi LKS dilakukan dengan menggunakan lembar angket validasi. Hasil validasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Validasi LKS
No Kriteria LKS Validitas (%) Kriteria 1 Kelayakan isi 96,8 Sangat valid 2 Penggunaan bahasa 95,8 Sangat valid 3 Kegrafisan LKS 96,9 Sangat valid 4 Pengintegrsian dengan ajaran Islam 100 Sangat valid Total rata-rata 97,3 Sangat valid
Tabel  2  ditampilkan  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  LKS  yang dikembangkan  sudah  memiliki  kualitas  yang  baik  untuk  dijadikan  bahan pembelajaran. Penelitian pengembangan  mengalami dua kali  revisi sesuai dengan saran  validator.  Setelah  mendapatkan  masukan  dari  ketiga  validator  maka  LKS direvisi  kembali  sampai  LKS  valid,  setelah  LKS  valid  selanjutnya  dilakukan  uji coba  terhadap  siswa dan didapat data  praktikalitas guru  dan  siswa terhadap hasil LKS yang dikembangkan.

## c. Praktikalitas oleh guru
Praktikalitas  guru  terhadap  LKS  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran dilakukan  oleh  dua  orang  guru  Biologi  MAN  2  Payakumbuh.  Setelah  selesai  di validasi  oleh  validator  LKS  Biologi  yang  berbasis  Keislaman,  selanjtunya  diuji Kepraktisannya dengan revisi berdasarkan saran dan tanggapan dari guru Biologi MAN  2  Payakumbuh.  Data  respon  dua  orang  guru  terhadap  LKS  yang dikembangkan berdasarkan kelima aspek yang telah ditentukan memperoleh nilai rata-rata  88  %  dengan  kategori  sangat  praktis.  Pengolahan  data  berupa  hasil praktikalitas LKS.

## d. Praktikalitas oleh siswa
Data respon siswa terhadap LKS yang dikembangkan berdasarkan dari hasil uji coba  yang dilakukan di MAN 2 Payakumbuh  pada kelas XI dengan 33 orang siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil praktikalitas LKS No Kriteria Media Rata-rata (%) Kategori 1 Aspek kemenarikan LKS 84,3 Sangat praktis 2 Aspek kemudahan LKS 80,6 Sangat praktis 3 Aspek kebermanfaatan LKS 84,3 Sangat praktis 4 Aspek pengintegrasian dengan ajaran Islam pada LKS 90,1 Sangat praktis Total rata-rata 85 Sangat praktis
Tabel  3.  menampilkan  respon  siswa  yang  telah  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  Biologi  yang  berbasis  Keislaman. Berdasarkan  persentase  respon  siswa  yang  telah  diambil  datanya  berdasarkan keempat  aspek  yang  diberikan  memperoleh  nilai  rata-rata  85%  dengan  kategori sangat praktis. Hal ini menunjukkan siswa tertarik dan berminat untuk mengikuti pembelajaran  karena  tampilan  LKS  menarik,  mudah  dipahami  dan  jelas  untuk digunakan.

## Pembahasan
Tahapan-tahapan yang dilakukan meliputi Validasi LKS, Praktikalitas LKS.

## Validitas LKS
Produk  yang  sudah  selesai  dikembangkan,  kemudian  divalidasi  oleh validator  menggunakan  angket  validasi  LKS  pada  materi  Sistem  Reproduksi untuk  SMA/MA.  Ditinjau  dari  kelayakan  isi  memperoleh  persentase  sebesar 96,8%  dengan  kriteria  sangat  valid,  ini  menunjukan  bahwa  LKS  yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  isi  sesuai  dengan kompetensi  dasar,  mendukung  pemahaman  konsep, efektif  dan  efisien  digunakan dalam pembelajaran, serta materi menjadi mudah disampaikan dan dipahami. dari segi  penggunaan  bahasa  memperoleh  persentase  sebesar  95,8  %  artinya  LKS yang  dikembangkan  sangat  valid,  ini  dapat  dilihat dengan  penggunaan  penulisan dan  penampilan  yang  bervariasi  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  mempelajari LKS yang telah dikembangkan, dari segi kegrafisan LKS memperoleh persentase sebesar 96,9% artinya pada LKS yang dikembangkan gambar dan kegiatan siswa sudah  sangat  valid  dan  mudah  dalam  penggunaannya.  Dan  dari  segi pengintegrasian  dengan  ajaran  Islam  memperoleh  persentase  sebesar  100% artinya  pada  LKS  yang  dikembangkan  Ayat  Al-  Qur’an  dan  Hadist  sudah sangat  valid  dan  sesuai dengan  ajaran  Islam  dan  Ayat  yang  terdapat  dalam  Al- Qur’an.

## Praktikalitas LKS
LKS  yang  valid  diujicobakan  kepada  subjek  yang  bertujuan  untuk mengetahui respon dari subjek melalui angket yang telah disediakan oleh penulis. Uji  praktikalitas  dilakukan  kepada  guru  dan  siswa  dengan  mengunakan  angket respons  guru  dan  angket  respons  siswa.  Analisis  data  tentang  praktikalitas  guru ditinjau dari isi  materi LKS  memperoleh  persentase sebesar 84% dengan kriteria sangat  praktis  artinya  isi  materi  pada  LKS  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan  disekolah  tersebut  sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  karena  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  karena  materi  disusun berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa.  Ditinjau  dari  sajian  isi  LKS diperoleh persentase sebesar 84% dengan kriteria sangat praktis, ini menunjukkan bahwa  pada  aspek  penyajian  isi  ini  memiliki  kemudahan  untuk  memahami pelajaran,  memahami  materi,  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Ditinjau dari manfaat LKS bagi guru diperoleh persentase sebesar 87,5%  dengan kriteria  sangat  praktis,  hal  ini  menunjukan  bahwa  materi  dari  LKS  yang dikembangkan  bermanfaat  bagi  guru  yang  menggunakan  LKS  tersebut,  karena LKS  disusun  supaya  guru  yang  menggunakan  lebih  mudah  memahami  LKS. Sedangkan di tinjau  dari peluang implementasi LKS diperoleh persentase sebesar 83,3% dengan kategori sangat praktis, hal ini menunjuk LKS yang dikembangkan dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar sehingga siswa memahami materi secara cepat dan dapat membantu guru dalam memberikan materi. Dan dari pengintegrasian dengan  ajaran  Islam diperoleh persentase sebesar 100% dengan kriteria  sangat  praktis.  Dari  hasil  respon  praktikalitas  guru  di  atas  menunjukan bahwa  LKS  yang  dikembangkan  ini  telah  dinyatakan  sangat  praktis  dan  siap untuk di pakai di sekolah.
Penilaian  praktikalitas  respon  siswa  terhadap  LKS  Biologi  yang  berbasis keislaman  dinilai  oleh  siswa  kelas  XI  IPA 4 di  MAN  2  Payakumbuh  yang berjumlah  33  orang  dengan  menggunakan  angket  respon  siswa.  Penilaian  LKS berdasarkan  empat  komponen  penilaian  yaitu  :  aspek  kemenarikan  LKS,  aspek kemudahan  LKS,  aspek  kebermanfaatan  LKS,  aspek  pengintegrasian  dengan
ajaran  Islam.  Hasil  pengolahan  angket  respon  siswa  ditinjau  dari  aspek kemenarikan  LKS  dinilai  sangat  praktis  dengan  persentase  84,3%,  ditinjau  dari aspek  kemudahan  LKS  dinilai  sangat  praktis  dengan
persentase  80,6%,  ditinjau  dari  segi  kebermanfaatan  LKS  dinilai  sangat praktis  dengan  persentase  84,3%,  dan  ditinjau  dari  segi  pengintegrasian  dengan ajaran  Islam  dinilai  sangat  praktis  dengan  persentase  90,1%.  Hasil  respon praktikalitas oleh siswa diatas  menunjukkan bahwa LKS  yang dikembangkan  ini dinyatakan  sangat  praktis  dan  dapat  digunakan  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran  hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  aspek yang  dinilai  yaitu  aspek kemenarikan  LKS,  aspek  kemudahan  LKS,  aspek  kebermanfaatan  LKS,  dan aspek pengintegrasian dengan ajaran Islam.
Secara  keseluruhan  dari  hasil  pengisian  angket  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan LKS  dapat  mempermudah  penyampaian  materi  pelajaran  serta  bisa  menambah dan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh Rahayu (2019) menyatakan proses pengembangan terdiri dari dua tahap: (1)tahap analisis  pemahaman  penyusun  tentang  LKS  dan  kebutuhan  siswa  dan  (2)  tahap perancangan  antara  lain  menghasilkan  rangkuman  materi  tiap-tiap  kompetensi dasar. Kualitas produk berdasarkan validasi ahli diperoleh rata-rata 72,48% berarti baik,  kualitas  penggunaan  berdasarkan  kuesioner  kepada  guru  dan  observasi terhadap  siswa  diperoleh  rata-rata  75,65%  berarti  baik.  Awe  &  Ende,  (2019) menyebutkan  efektivitas  pengembangan  LKS  elektronik  berbasis  multimedia telah memenuhi criteria yang ditunjukan dari nilai tes pengetahuan rata – rata dari nilai tes pengetahuan rata-rata 82,15 dengan ketuntasan belajar 91,30. Wahyuni et al., (2019) menyatakan berdasarkan penilaian uji ahli dan uji terbatas, LKS  yang dikembangkan mendapatkan nilai rata-rata sebesar 89% dan 87,1%, sehingga LKS ini masuk ke dalam kategori sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran siswa SMA kelas X pada mata pelajaran biologi.
Menurut  Sadewa  et  al.,  (2020)  media  dapat  diterima  dan  layak  digunakan sebagai media pembelajaran pada materi bangun ruang SMP. Ama & Mistianah, (2018) berpendapat pengembangan LKS berbasis model POE “Layak” digunakan sebagai  bahan  ajar  untuk  SMA  kelas  XI.  Agitsna  et  al.,  (2019)  menyatakan kualitas  bahan  ajar  dilihat  dari  aspek  kevalidan  termasuk  dalam  kategori  valid dengan  skor  rata-rata  3,08  berdasarkan  penilaian  tiga  dosen  ahli  (ahli  bahasa, materi dan media) dengan skor maksimal 4,00; dan kualitas bahan ajar dilihat dari aspek  kepraktisan  dikategorikan  praktis  dengan  skor  rata-rata  3,40  berdasarkan hasil  respon  siswa  terhadap  LKS.  Selanjutnya,  Setyorini  &  Saefudin,  (2020) berpendapat  LKS  dinyatakan  efektif  dan
dikatakan  telah  berhasil  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  materi  Pola  Bilangan  dengan  persentase  siswa  yang memperoleh nilai posttest lebih. Elfina & Ardi, (2021) menyampaikan LKS telah memenuhi kriteria valid dan kepraktisan LKS disimpulkan berdasarkan pendapat ahli  yang  menyatakan  LKS  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi  dan  respon siswa yang positif terhadap LKS. Keefektifan LKS berdasarkan ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada uji coba I sebesar 85,3% dan uji coba II sebesar 90%

## SIMPULAN
LKS  yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  yang  sangat  valid  dan  sangat
praktis  digunakan  oleh  guru  dan  siswa,  sehingga  layak  untuk  digunakan  sebagai LKS pembelajaran pada mata pelajaran Sistem Reproduksi Biologi Islami

## DAFTAR PUSTAKA
Agitsna, L. D., Wahyuni, R., Friansah, D., & Friansah, D. (2019). Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas  Viii  Smp  Negeri  11  Lubuklinggau. AKSIOMA:  Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (3),  429–437. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i3.2360
Ama,  S.  T.  A.,  &  Mistianah,  M.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (Lks) Berbasis Poe Predict Observe Explain Pada Materi Sistem Pencernaan Dan  Pernapasan  Pada  Manusia  Di  Kelas  Xi  Sma. Edubiotik :  Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 3 (02), 19–22. https://doi.org/10.33503/ebio.v3i02.171
Astuti,  A.,  &  Sari,  N.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Pada Mata Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  X  Sma. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 13–24. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.16 Awe, E. Y., & Ende, M. I. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Elektronik Bermuatan Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Siswa Pada  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDI  Rutosoro Di  Kabupaten  Ngada. Jurnal  DIDIKA:  Wahana  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (2), 48. https://doi.org/10.29408/didika.v5i2.1782
Dewi Rahmawati. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Powerpoint Untuk Keterampilan Membaca Intensif. Pancar , 11 (2), 50–57. Elfina,  H.,  &  Ardi.  (2021).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis kontekstual  sebagai  bahan  ajar  daring  menggunakan  Edmodo  di  SMA Harapan Medan. MAJU:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  466– 475.
https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/769/Access ed: 2021-11-2
Ilmadi,  Elda  Herlina,  Isnurani,  R.  H.  Z.  (2021).  Penerapan  Model  Treffinger  Di Masa  Pandemi  Covid-19  Dalam  Rangka  Melatih  Kemampuan  Berfikir Kreati Mahasiswa. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 8 (1), https://news.ge/anakliis-porti-aris-qveynis-momava.
Murti,  S.,  &  Lazuardi,  D.  R.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah Konsep  Dasar  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Berbasis  Kontekstual  STKIP PGRI  Lubuklinggau. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  dan  Pengajaran (KIBASP) , 3 (1), 1–16. https://doi.org/10.31539/kibasp.v3i1.972
Nugroho, A., Lazuardi, D. R., & Murti, S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Lks Menulis  Pantun  Berbasis  Kearifan  Lokal  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Xaverius Tugumulyo. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 5 (1), 1. https://doi.org/10.22219/kembara.vol5.no1.1-12 Qomario.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Ipa  Berbasis  Ict Sebagai  Media  Pembelajaran. Terampil  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 5 (2), 239–246.
Rahayu,  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Bahasa  Indonesia Kelas  VII  Dengan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Edu-Kata , 5 (2),
145–152. https://doi.org/10.52166/kata.v4i2.1016
Sadewa,  I.  W.  A.,  Suharta,  I.  G.  P.,  &  Astawa,  I.  W.  P.  (2020).  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbantuan Google  form  pada  Pokok  Bahasan Bangun Ruang Untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 34–45. Setyorini,  A.  I.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2020).  Pengembangan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) Materi  Pola  Bilangan  dengan  Pendekatan  Scientific  untuk  Memfasilitasi Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. AKSIOMA :  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 11 (1), 131–140. https://doi.org/10.26877/aks.v11i1.560 Wahyuni,  I.,  Suoandi,  T.,  &  Ekanara,  B.  (2019).  Pengembangan  LKS  Digital  Berbasis Android  Berdasarkan  Keanekaragaman  Gastropoda  di  Hutan  Mangrove  Pulau Tunda Banten. Biodidaktika , 14 (2), 45–57. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/biodidaktika/article/download/6137/4334