## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN STAD TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VII SMPN 50 BATAM
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Yudhi Hanggara 1 , Wajubaidah 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau Kepulauan, Batam E-mail: 1 yudhihanggara@gmail.com, 2 wajubaidah29@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang diberi  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD. (2) Perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, sedang dan rendah.  (3)  Interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimental  semu  dengan  desain  faktorial  2x3. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMPN 50 Batam Kelas VII tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Cluster Random  Sampling .  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw menghasilkan  hasil  belajar  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  (2)  Hasil belajar siswa dengan motivasi belajar tinggi  lebih baik dari pada hasil belajar siswa dengan  motivasi belajar sedang dan rendah, kemudian hasil belajar siswa dengan motivasi belajar sedang sama baiknya dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah.  (3)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan model pembelajaran  kooperatif tipe STAD dengan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci :  Jigsaw, STAD dan Motivasi Belajar
Abstract. This  research  aims  to  find out:    (1)  The  difference  between  the  student  learning  outcomes who  were  given  the  treatment  by  cooperative  learning  model  type  Jigsaw  and  cooperative  learning model type STAD. (2) The difference between the student learning outcomes who have high, medium and low learning motivation. (3) The interaction between cooperative learning model type Jigsaw and cooperative learning model type STAD againts student learning motivation.  This research was quasi- experimental research with a 2x3 factorial design. The population of research was all students in grade 7  of  SMPN  50  Batam  for  2015/2016  academic  year.  Sampling  is  assosiated  by  cluster  random sampling. The result of research showed that : (1) The Cooperative Leraning Model type Jigsaw had learnig outcomes better than the Cooperative Learning Model type STAD (2) The students  with  high learning motivation had learning outcome better than those with medium and low learning motivation. While, the students with medium learning motivation had learning outcome as good as those with low learning motivation. (3)  There is  no interaction between  cooperative learning model type  Jigsaw and cooperative learning model type STAD againts student’s learning motivation.
Keywords : Jigsaw, STAD and Learning Motivation.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  berperan penting  dalam  perkembangan  dunia.  Selain  itu  matematika  juga  berperan  penting  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  setiap  orang yang  menggunakan  perhitungan  matematika  untuk  menghitung  dan  mengukur.  Melihat
pentingnya  peran  matematika,  maka  dalam  pembelajaran  matematika  diharapkan  menjadi pelajaran yang disukai dan disenangi siswa, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Namun pada  kenyataannya  dilapangan  menunjukkan  kondisi  yang  berbeda,  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  kurang  diminati  siswa  dan  dianggap  paling  sulit  oleh  sebagian  besar siswa.  Matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  disukai  siswa,  diungkapkan oleh Wahyudin (2008) mengatakan bahwa matematika merupakan suatu mata pelajaran yang sulit  untuk  diajarkan  maupun  dipelajari.  Oleh  karena  itu,  perubahan  proses  pembelajaran matematika yang menyenangkan harus menjadi prioritas utama.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  bulan  April  2016  di  SMP Negeri  50  Batam  pada  kelas  VII  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  masih menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dimana guru  sebagai  pusat  informasi  menerangkan  materi  dan  siswa  duduk  mendengarkan  serta mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  pembelajaran  berlangsung  satu  arah yang  mana  mengandalkan  guru  sepenuhnya  dalam  menyampaikan  materi.  Rendahnya partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  hal  ini  terlihat  dari  hanya  beberapa  siswa  yang aktif  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  kurangnya  keberanian  siswa dalam mengerjakan soal di depan kelas. Selain itu juga, pada proses pembelajaran matematika sering dijumpai adanya kecenderungan siswa yang tidak mau bertanya kepada guru, meskipun ia  belum  memahami  materi  pelajaran  matematika  yang  diajarkan  tersebut.  Sehingga  dengan hal tersebut menyebabkan motivasi belajar matematika siswa menjadi rendah.
Permasalahan lain yang terlihat adalah hasil belajar matematika siswa masih rendah. Hal ini  terlihat  dari  enam  kelas  tidak  ada  yang  melampaui  persentase  ketuntasan  KKM  yang diharapkan  yaitu  67%.  Rendahnya  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika mungkin dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya adalah pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran sehingga siswa merasa  bosan  dan  kurang  termotivasi  untuk  belajar.  Masalah  ini  sering  menghambat  dalam pembelajaran. Kurang tepatnya pemilihan model pembelajaran oleh guru akan mempengaruhi hasil belajar yang dicapai oleh siswa
Untuk mengantisipasi masalah tersebut, maka diperlukan guru yang kreatif dan inovatif dalam  menggunakan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  pedoman  berupa program  atau  petunjuk  strategi  mengajar  yang  dirancang  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran.  Salah  satu  tujuan  dari  penggunaan  model  pembelajaran  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar  (Daryanto,  2012).  Penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang  terhadap  belajar matematika,  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan  tugas  serta memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  memahami  pelajaran  matematika  yang  dianggap sulit.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dirasa  tepat  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  model  pembelajaran  yang terdiri  dari  4-6  orang  dengan  memperhatikan  keheterogenan,  bekerjasama  positif  dan  setiap anggota  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  masalah  tertentu  dari  materi  yang  diberikan dan  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  teman  anggota  kelompoknya  yang  lain  (Martinis, 2013). Keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini adalah meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan pembelajaran orang lain, karena
siswa  tidak  hanya  menguasai  materi  yang  diberikan  akan  tetapi  juga  harus  mengajarkan materi  tersebut  kepada  anggota    teman  satu  kelompoknya  yang  lain.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Dini  (2009),  dalam  penelitiannya  tentang  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  mengungkapkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  dapat  meningkatkan  aspek  sosial siswa.
Model pembelajaran kooperatif lain yang dikenakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  model  pembelajaran dengan  cara  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa  secara  heterogen,  guru menyampaikan  materi  pembelajaran,  setelah  itu  guru  memberikan  tugas  kepada  kelompok setiap  anggota  kelompok  akan  berusaha  mempelajarinya  dan  yang  sudah  bisa  memahami materi    membantu  menjelaskan  kepada  teman  anggota  kelompoknya  yang  lain  kemudian siswa  akan  diberikan  kuis  secara  individual  serta  pemberian  penghargaan  atas  keberhasilan kelompok  (Rusman,  2011).  Keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe    STAD  adalah adanya kerjasama dalam kelompok dan untuk menentukan keberhasilan kelompok tergantung keberhasilan individu. Dalam proses pembelajaran tipe STAD ini terjadi interaksi antara siswa sehingga  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  memahami  materi  atau  tugas  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  mendapatkan  nilai  atau  hasil  belajar  yang  baik.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Elisa  (2015),  dalam  penelitiannya  tentang efektivitas penggunaan model kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SMK, menyatakan bahwa dengan penggunaan model kooperatif tipe STAD terlihat bahwa siswa lebih aktif di dalam kelompok mereka masing-masing, mereka dapat bekerja sama antar kelompok,  terlebih  dengan  pemberian reward/ penghargaan  yang  diberikan  guru  kepada  tim dengan poin rata-rata terbaik hal ini membuat para siswa termotivasi untuk semakin aktif di dalam proses pembelajaran.
Selain  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar adalah motivasi belajar siswa.  Menurut Suwarna (2009) motivasi adalah usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi sehingga sesorang mau melakukan sesuatu. Sementara menurut Mardatillah  (2008)  motivasi  adalah  dorongan  internal  yang  memberikan  kekuatan  bagi seseorang untuk mencapai tujuannya atau kebutuhannya. Dalam proses pembelajaran motivasi merupakan  salah  satu  aspek  dinamis  yang  sangat  penting.  Motivasi  dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai (Sardiman, 2011). Proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi dalam belajar. Sering  terjadi  siswa  yang  kurang  berprestasi  bukan  disebabkan  oleh  kemampuannya  yang kurang,  tetapi  dikarenakan  tidak  adanya  motivasi  belajar  sehingga  ia  tidak  berusaha  untuk mengarahkan segala kemampuannya. Dengan demikian, bisa dikatakan siswa yang berprestasi rendah  belum  tentu  disebabkan  oleh  kemampuannya  yang  rendah  pula,  tetapi  mungkin disebabkan oleh tidak ada dorongan atau motivasi. Oleh sebab itu, guru perlu menumbuhkan
motivasi  belajar  siswa.  Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal,  guru  dituntut  kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  faktorial  2x3. Variabel bebasnya adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan STAD dan motivasi belajar  siswa,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi pokok statistika.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  50  Batam. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling. Sampel  dalam penelitian ini berjumlah 76 siswa, yang terdiri atas 37 siswa kelas eksperimen 1 dan 39 siswa kelas  eksperimen  2.  Kemudian  kedua  kelas  dilakukan  uji  keseimbangan  rerata  kemampuan awal  pada  nilai  ulangan  semester  ganjil  mata  pelajaran  matematika  tahun  pelajaran 2015/2016. Adapun uji keseimbangan rerata kemampuan awal menggunakan uji  t dengan uji prasyarat  data  harus  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen.  Hasil  uji keseimbangan rerata kemampuan awal menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki kemapuan awal yang seimbang.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, angket, dan dokumentasi.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa,  angket  digunakan  untuk mengetahui  kecenderungan  motivasi  belajar  siswa,  dan  dokumentasi  digunakan  untuk mendapatkan nilai ujian semester dan data siswa. Instrumen penelitian yang digunakan berupa tes uraian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar matematika siswa pada materi pokok statistika,  angket  motivasi  belajar  siswa  untuk  mengetahui  kecenderungan  motivasi  belajar siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah ANAVA dua jalan dengan sel tak sama. Dimana sebelum itu dilakukan uji prasyarat ANAVA yang  meliputi  uji  normalitas  menggunakan  uji  Lilliefors  dan  uji  homogenitas  menggunakan uji  Bartlet.  Apabila  setelah  dilakukan  uji hipotesis  terdapat  hipotesis  nol  yang  ditolak,  maka dilanjutkan  dengan  uji  lanjut  pasca  ANAVA  yaitu  uji  komparasi  ganda  dengan  metode Scheffee.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan Analisis data diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Sumber JK DK RK F obs F tabel Keputusan Uji Baris (A) Kolom (B) Interaksi (AB) Galat ( G ) 1112,998 949,845 161,993 1 2 2 70 474,922 80,997 94,749 3,98 3,13 3,13 H 0 ditolak H 0 ditolak H 0 diterima Total 9568,222 75 - - - -
Berdasarkan Tabel 1 di atas diperoleh:
a. Pada efek utama A (model pembelajaran), nilai statistik uji  F a = 11,747 dan F tabel = 3,98. Ternyata F a > F tabel. Hal ini berarti F a ϵ DK. Dengan demikian H 0A ditolak. Hal ini berarti pada  tingkat  signifikansi  α  =  0,05  terdapat  perbedaan  efektifitas  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
b. Pada  efek  utama  B  (motivasi  belajar),  nilai  statistik  uji  F b =  5,012  dan  F tabel =  3,13 Ternyata F b > F tabel. Hal ini berarti F b ϵ DK. Dengan demikian H 0B ditolak. Hal ini berarti pada tingkat signifikansi α = 0,05 terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, sedang dan rendah.
c. Pada efek interaksi AB (model pembelajaran dan motivasi belajar), nilai statistik uji F ab = 0,855  dan  F tabel =  3,13.Ternyata  F ab <  F tabel. Hal  ini  berarti  F ab DK.  Dengan  demikian H 0AB diterima. Hal ini berarti  tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANAVA  dua  jalan  2x3  dengan  sel  tak  sama,  diketahui bahwa H 0A dan H 0B ditolak, sementara H 0AB diterima, sehingga perlu dilakukan uji komparasi ganda  yang  bertujuan  untuk  melakukan  pelacakan  terhadap  perbedaan  rerata  antar  baris  dan antar  kolom.  Untuk  H 0A, Perlu  diperhatikan  bahwa  variabel  model  pembelajaran  hanya memiliki  dua  faktor  yaitu  Jigsaw dan  STAD ( ) berdasarkan  rerata  marginal menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Apabila  dilakukan  uji  komparasi  ganda  pada  rerata  marginal  model  pembelajaran,  maka hipotesis nolnya juga akan ditolak seperti yang sebelumnya telah diperoleh pada uji ANAVA (Budiyono, 2015).
Tabel 2. Hasil Uji Komparasi Rearata Antar Kolom
Komparasi F hitung F kritik Keputusan Uji µ. 1 = µ. 2 7,00 6,26 H 0 ditolak µ. 1 = µ. 3 7,53 6,26 H 0 ditolak µ. 2 = µ. 3 0,07 6,26 H 0 diterima
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  variansi  dua  jalan    dengan  ukuran  sel  tak  sama, diperoleh nilai F a =11,747 > F 0,05;1,70 =3,98, sehingga F a DK. Oleh karena itu H 0A ditolak, ini berarti  terdapat  perbedaan  rerata  yang  signifikan  dari  faktor  model  pembelajaran  terhadap hasil belajar matematika. Selanjutnya dengan melihat rerata masing-masing kelompok, rerata siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sebesar 81,96 sedangkan rerata yang diperoleh siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebesar 73,30. Karena  rerata  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  besar dibandingkan  dengan  rerata  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  lebih  baik  hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  pembelajaran  yang  menitik beratkan  pada  keaktifan  siswa.  Model  ini  juga  dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir  kritis dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi selama pembelajaran berlangsung. Siswa yang  sering  dilatih  untuk  bertukar  pikiran,  berargumentasi,  bertukar  informasi,  dan memecahkan masalah dalam kelompok diskusi kecilnya maka semakin terbentuk kemampuan siswa  untuk  lebih  kritis  dan  kreatif  sehingga  mampu  memecahkan  masalah-maslah  yang kompleks.  Hubungan  sosial  antar  siswa  juga  akan  terbentuk  karena  siswa  merasa  belajar dalam suasana yang nyaman dan kekeluargaan.
Keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  sehingga  lebih  baik  hasil belajarnya daripada model pembelajaran kooperatif tipe STAD, terletak pada tanggung jawab siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan juga  pembelajaran  orang  lain.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  berpikir  secara kreatif dan bekerjasama dengan siswa yang lain serta siswa juga harus mampu membahas dan mempertanggungjawabkan  apa  yang  dikerjakannya.  Siswa  juga  harus  berusaha  untuk mendapatkan  pengetahuan  sehingga  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  akan  lebih  mudah diterima, diingat dan dipahami secara mendalam
Sedangkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD    tanggung  jawab  siswa  atas materi yang didiskusikan tidak terlalu besar, siswa bisa saja menyerahkan hasil diskusi kepada teman  temannya  yang  lebih  pandai,  oleh  karena  itu  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  baik  daripada  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  untuk  kategori motivasi belajar siswa diperoleh F b = 5,012>  F 0,05;2,70 = 3,13 sehingga  F b DK.  Oleh karena itu  H 0B ditolak,  ini  berarti  terdapat  perbedaan  retata  yang  signifikan  dari  kategori  motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika.
Dari hasil uji komparasi ganda antar kolom diperoleh hasil sebagai berikut:
a. F 1-2 = 7,00 > F (2)(3,13) = 6,26 dan F 1-2 DK berarti H0 ditolak.
Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  rerata  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  tinggi dengan  motivasi  belajar  sedang  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Selanjutnya  dengan melihat  rerata  masing-masing  kelompok,  rerata  yang  diperoleh  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  sebesar  83,28,  sedangkan  rerata  yang  diperoleh  siswa  yang memiliki motivasi belajar sedang sebesar 75,13. Karena rerata yang diperoleh siswa yang
memiliki motivasi  belajar tinggi  lebih besar dibandingkan dengan rerata yang diperoleh siswa yang memiliki motivasi belajar sedang maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  lebih  baik  hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki motivasi belajar sedang.
b. F 1-3 = 7,53 > F (2)(3,13) = 6,26 dan F 1-3 DK berarti H0 ditolak.
Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  rerata  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  tinggi dengan  motivasi  belajar  rendah  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Selanjutnya  dengan melihat  rerara  masing-masing  kelompok,  rerata  yang  diperoleh  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  sebesar  83,28,  sedangkan  rerata  yang  diperoleh  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah  sebesar 75,48. Karena rerata yang diperoleh siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi  lebih besar dibandingkan dengan rerata yang diperoleh siswa yang memiliki motivasi belajar rendah maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  lebih  baik  hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
c. F 2-3 = 0,07 < F (2)(3,13) = 6,26 dan F 2-3 DK berarti H0 diterima.
Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  rerata  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar sedang  dengan  motivasi  belajar  rendah  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Selanjutnya dengan  melihat  rerara  masing-masing  kelompok,  rerata  yang  diperoleh  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  sedang  sebesar  75,13  sedangkan  rerata  yang  diperoleh  siswa yang memiliki motivasi belajar rendah  sebesar 75,48. Rerata yang diperoleh siswa yang memiliki motivasi belajar rendah lebih besar dibandingkan dengan rerata yang diperoleh siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  sedang    tetapi  karena  hasil  komparasi  ganda  antar kolom  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  sedang  hasil  belajarnya  sama dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama, diperoleh nilai  F ab =  0,855  <  F 0,05;1,70 =  3,13  sehingga  F ab DK.  Oleh  karena  itu  H 0AB diterima,  ini berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan motivasi belajar siswa. Jadi, jika interaksi antara variabel bebas tidak ada, maka tidak perlu dilakukan uji lanjut antar sel pada kolom/baris yang sama.
Berdasarkan hasil uji komparasi ganda rerata antar baris model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Karena  tidak  ada  interaksi,  maka  hal  tersebut  berlaku  juga  untuk  tiap  model  pembelajaran pada  masing-masing  masing-masing  motivasi  belajar  dalam  arti,    pada  masing-masing motivasi belajar tinggi, sedang dan rendah, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw  lebih  baik  hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran kooperatif tipe STAD
Dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  memiliki  hasil  belajar  lebih  baik  daripada  siswa  dengan motivasi  belajar  sedang  maupun  rendah.  Hal  ini  karena  siswa  yang  telah  termotivasi  untuk
belajar, akan  berusaha  mempelajarinya  dengan  baik  dan  tekun,  dengan  harapan  memperoleh hasil yang baik. Selain itu diketahui juga bahwa dalam pembelajaran kooperatif guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Seorang guru memiliki peran fasilitator dapat dikembangkan melalui  penerapan  metode-metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan  tidak  monoton.  Secara tidak  langsung,  suasana  belajar  yang  menyenangkan  yang  diciptakan  oleh  guru  dapat dikatakan  menjadi  sebuah  motivator  bagi  siswa  untuk  lebih  tekun  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar yang diharapkan. Oleh karena itu, siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi memiliki hasrat atau keinginan yang tinggi, dorongan kebutuhan belajar, mempunyai harapan cita-cita  masa  depan,  tertarik  dengan  penghargaan  dan  kegiatan  lingkungan  belajar  yang kondusif  serta  menarik.  Secara  keseluruhan  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung menunjukkan  siswa-siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  memiliki  dorongan/  hasrat untuk  mencoba  memecahkan  pertanyaan  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan. Dalam menyelesaikan soal-soal mereka menjadi lebih bersemangat sehingga hasil belajar  yang  diperoleh  memuaskan.  Sedangkan  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar sedang  dan  rendah  cenderung  kurang  begitu  aktif  dan  sekedar  memperhatikan  saja.  Bahkan, siswa yang memiliki motivasi belajar rendah terkadang hanya diam saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, disimpulkan bahwa pada siswa kelas VII SMP Negeri 50 Batam, khususnya untuk materi pokok statistika:
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  menghasilkan  hasil  belajar  matematika  yang lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  sedang  dan  rendah,  dan  siswa  yang memiliki motivasi belajar sedang memiliki hasil belajar yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono. (2015). Statistika Untuk Penelitian . Surakarta: UNS PRESS. Daryanto & Rahardjo. (2012). Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava   Media. Dini  Herguhtya  Pratiwi.  (2009).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw terhadap Prestasi Belajar Siswa. Skripsi Universitas Negeri  Semarang.
Elisa. (2015). Efektivitas Penggunaan Model kooperatif tipe STAD dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa di SMK. Jurnal FKIP UNTAN Pontianak.
Mardatillah. (2008). Pengembangan Diri . Balik Papan: Akademi Akutansi Balik   Papan Martinis Yamin. (2013). Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran . Jakarta:  Referensi. Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran,  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman. (2011). Interaksi Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suwarna. (2009). Pengajaran Microteaching . Jakarta: Sinar Baru Wahyudin. (2008). Kemampuan Guru Matematika, Calon Guru Matematika, dan  Siswa  dalam Mata pelajaran Matematika . Bandung: IKIP Bandung.