## IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN FLIPPED  CLASSROOM BERBANTUAN E- BOOK  INTERAKTIF UNTUK  MENINGKATKAN  KOMPETENSI  LITERASI  SAINS  MATERI VEKTOR

## IMPLEMENTATION  OF  THE  FLIPPED  CLASSROOM  LEARNING  MODEL  WITH  THE ASSISTANCE  OF  INTERACTIVE  E-BOOKS  TO  IMPROVE  SCIENCE  LITERACY COMPETENCE  VECTOR  MATERIAL
S u b k a n MAN 2 Mojokerto -Jawa Timur E-mail :subkannayla706@gmail.com DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v17i1.389

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine the  implementation of  the  flipped classroom  learning  model  assisted  by interactive  e-books  in  improving  vector  material  science  literacy  competencies.  This  research  takes the  form  of  best  practice  in  carrying  out  learning  with  a  research  sample  of  class  X  science  students MAN  2 Mojokerto  District.  The results of the  research analysis showed that the  classical average value had increased from 49.67 in the pre-test to 84.52 in the post-test. This classical average value increases 70,17%.  The  completeness  of  student  learning  outcomes  also  increased  from  37%  in  the  pre-test  to 93%  in the post-test. The  variance in the post-test (9.87) is lower than that in the pre-test (413.53) indicating that the data in the post-test tend to be more concentrated or homogeneous than the data in  the  pre-test.  That  is,  misconceptions  or  errors  that  commonly  occur  in  vector  material  can  be omitted.  Implementation  of  the  flipped  classroom  learning  model  assisted  by  interactive  e-books  or electronic  versions  of  books  can  improve  literacy  competence  in  vector  material  science  and  become the best experience (best practice) for teachers and have a positive impact for teachers on the learning activities  they  do.
Keywords:  Flipped  Classroom,  Interactive  e-book,  Science  Literacy,  Vector.

## A B ST R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  model  pembelajaran  flipped  classroom berbantuan  E-book  interaktif  dalam  meningkatkan  kompetensi  literasi  sains  materi  vektor.  Penelitian ini  berbentuk  best  practice  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  sampel  penelitian  peserta  didik kelas X IPA MAN 2 Kab. Mojokerto. Hasil analisis penelitian menunjukkan nilai rata-rata klasikal  mengalami peningkatan  dari  nilai  49,67  pada  pre  test  meningkat  menjadi  84,52  pada  post  test.  Nilai  rata-rata klasikal ini meningkat 70,17%.  Ketuntasan hasil belajar peserta didik juga mengalami peningkatan dari 37 % pada pre test menjadi 93 % pada post test. Varians pada post-test (9,87) lebih rendah dibandingkan dengan pre-test (413,53) menunjukkan bahwa data pada post-test cenderung lebih terkonsentrasi atau homogen  dibandingkan  dengan  data  pada  pre-test  Artinya,  miskonsepsi  atau  kesalahan  yang  umum terjadi pada materi vektor dapat dihilangkan. Implementasi model pembelajaran flipped classroom berbantuan e-book interaktif atau buku versi elektronik dapat meningkatkan kompetensi literasi sains materi vektor dan menjadi pengalaman terbaik (best practice) bagi guru serta memberikan dampak positif bagi guru terhadap aktifitas pembelajaran yang dilakukannya.
Kata  kunci:  E-book  interaktif  ,  Flipped  Classroom,  Literasi  Sains,  Vektor.

## PENDAHULUAN A.  Latar  Belakang
Flipped  learning  atau  pembelajaran terbalik,  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang melibatkan  penerbalikan  urutan  tradisional antara  materi  yang  disampaikan  di  kelas  dan aktivitas  yang  dilakukan  di  rumah.  Metode  ini, siswa  mempelajari  materi  secara  mandiri  sebelum menghadiri  kelas,  sedangkan  waktu  di  kelas digunakan  untuk  diskusi,  penerapan  konsep,  dan pemecahan masalah yang lebih interaktif. Menurut Zenius,  (2021)  bahwa  peran  flipped  learning dalam  proses  pembelajaran  dapat  memberikan beberapa  manfaat  diantaranya:  1]  Meningkatkan kemandirian  siswa:  Dalam  flipped  learning, siswa  dituntut  untuk  mengambil  inisiatif  dalam belajar  secara  mandiri  di  rumah  sebelum  kelas. Hal  ini  dapat  membantu  mengembangkan kemandirian  siswa  dalam  mengelola  waktu, mengakses  sumber  belajar,  dan  memahami materi  dengan  pendekatan  yang  sesuai  dengan gaya  belajar  mereka;  2]  Peningkatan  pemahaman dan  penerapan  konsep:  Dengan  mempelajari materi  sebelum  kelas,  siswa  memiliki  kesempatan lebih  banyak  untuk  memahami  konsep  secara mendalam.  Dalam  kelas,  waktu  yang  biasanya digunakan  untuk  menyampaikan  materi  dapat dialihkan  untuk  menjawab  pertanyaan  siswa, mendorong  diskusi,  dan  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  yang  mendorong  penerapan konsep;  3]  Fasilitasi  kolaborasi  dan  diskusi: Flipped  learning  menciptakan  kesempatan  bagi siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi  dan kolaborasi  yang  lebih  aktif.  Dalam  kelas,  siswa dapat  berinteraksi  dengan  guru  dan  teman sekelas,    bertukar  ide,  mengerjakan  tugas kelompok,  dan  memperdalam  pemahaman melalui  diskusi;  4]  Dukungan  individualisasi pembelajaran:  Dengan    siswa  mempelajari  materi secara mandiri di  rumah, guru dapat memberikan dukungan  individual  lebih  intensif  di  kelas.  Guru memiliki  kesempatan  untuk  memberikan bimbingan  dan  pemahaman  yang  lebih  personal kepada  siswa  yang  membutuhkannya,  serta memberikan  tantangan  tambahan  bagi  siswa yang lebih cepat dalam memahami materi. Meilina, (2021)  menambahkan  manfaat  lain  flipped learning  dalam  proses  pembelajaran  adalah
memperluas  akses  dan  fleksibilitas:  Melalui  flipped learning,  siswa  dapat  mengakses  materi pembelajaran  secara  fleksibel  di  rumah.  Metode ini  juga  dapat  memanfaatkan  teknologi,  seperti video  pembelajaran  online,  yang  memungkinkan siswa  untuk  mempelajari  materi  sesuai  dengan kecepatan  dan  waktu  yang  sesuai  dengan kebutuhan  mereka.  Penerapan  flipped  learning dalam  proses  pembelajaran  dapat  memberikan solusi  dalam  mengatasi  kendala  pembelajaran, terutama  dalam  konteks  pembelajaran  tatap  muka yang  terbatas  akibat  pandemi  COVID-19.  (Nuryadin et al., 2021).
Strategi,  pendekatan,  metode  dan  model pembelajaran  yang  tepat  merupakan  prioritas pada  pembelajaran  di  masa  pandemi  untuk menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif. Pembelajaran  secara  daring  (dalam  jaringan)  atau luring  (luar  jaringan)  dengan  mematuhi  protokol kesehatan  atau  perpaduan  keduanya  (daring  dan luring)  yang  sering  disebut  dengan  pembelajaran blended  (blended  learning)  menjadi  alternatif pembelajaran.  Menurut  Setyowati  (2020),  blended learning  didefinisikan  sebagai  metode  peng- gabungan  pembelajaran  konvensional  tatap muka  dan  pembelajaran  berbasis  elektronik/ internet.  Istilah  blended  learning  muncul  kembali setelah  teknologi  informasi  berkembang, selanjutnya  peserta  didik  dapat  mengakses  sumber informasi  secara  offline  maupun  online.  Penerapan blended  learning  dengan  model  pembelajaran flipped  classroom    berbantuan  e-book  interaktif dapat  dilakukan  pada  pembelajaran  sehingga peserta  didik  dapat  mempelajari  materi  secara mandiri  di  luar  kelas  dengan  waktu  dan  metode yang ditentukan sendiri.
Kunci  flipped  learning  adalah  memindah- kan  ruang  belajar  kelompok  ke  ruang  belajar individu  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar yang  dinamis  dan  interaktif.  Menurut  Hastuti, (2020)  Pada  model  pembelajaran  flipped  learning agar    tercipta    ruang  belajar  yang  dinamis  dan interaktif  terdapat  empat  langkah  yang  harus diperhatikan,  yaitu  F-L- I-P yaitu  1] Fl exib le Environment  (lingkungan  fleksibel)  : peserta didik    memiliki  ruang  dan  waktu  untuk  belajar  dan merefleksikan  proses  belajarnya  sesuai  dengan kebutuhannya,  2] Learning  Culture  (budaya
belajar)  :  melibatkan  dan  menjadikan  peserta didik sebagai sentral dalam kegiatan  pembelajaran tanpa  guru,  3] In ten tio nal   Content  (isi sasaran)  :  menginstruksi  dan  membuat  konten pembelajaran  yang  relevan  dan  bisa  diakses oleh  peserta  didik,  4] Professional  Educator (profesional  pendidik)  :  menjadi  guru  yang dapat  dijangkau  oleh  peserta  didik,  dapat memberikan  umpan  balik  yang  baik,  mampu melakukan  penilaian  di  ruang  kelas  melalui observasi dan pencatatan data serta  berkolaborasi dengan  guru  lain  untuk  melakukan    refleksi terhadap proses pembelajaran.
Menurut Muyassaroh et al., (2022) mengatakan bahwa  pendekatan  pembelajaran    terbalik  (flipped learning)  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  (problem-based  learning)    dalam pembelajaran  sains  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  siswa  dalam literasi  sains.  Senada  dengan  penelitian  di  atas, menurut  Nisa  et  al.,  (2021)  dalam  penelitianya yaitu  mengembangkan  modul  pembelajaran sains  berbasis  pendekatan  SETS  (Science Environment  Technology  Society)  dengan  fokus pada  literasi  sains  bahwa  hasil  penelitiannya menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan literasi sains siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan  modul  tersebut. Hasil  di  atas meskipun  tidak  secara  spesifik  menunjukkan hubungan  secara  langsung  penggunaan  flipped learning  dalam  upaya  memperbaiki  literasi  sains tetapi  telah  memberikan  informasi  bahwa  flipped lerning  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi sains siswa.
Fisika merupakan mata pelajaran yang terdiri dari  banyak  konsep  dan  prinsip  yang  abstrak dan  membutuhkan  kemampuan  intelektual tinggi  sehingga  sebagian  besar  peserta  didik mengalami  kesulitan  belajar  (Prisuna,  2020). Kesulitan  belajar  peserta  didik  adalah  ketika menafsirkan  berbagai  konsep  dan  prinsip  fisika. Peserta  didik  harus  mampu  menafsirkan  dan menguraikan  dengan  benar  berbagai  konsep  dan prinsip  fisika  secara  jelas  (tidak  ambigu)  dan tepat. Menurut Haque et al., (2021) bahwa model pembelajaran  flipped  classroom  berbantuan e-book  interaktif  dapat  meningkatkan  kompetensi literasi  sains  siswa  dalam  memahami  konsep
momentum  dan  impuls.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  flipped  classroom  berbantuan e-book  interaktif  dapat  menjadi  pendekatan yang efektif dalam menjelaskan konsep dan prinsip fisika  kepada  siswa.  Model  pembelajan  ini  dapat dipilih  guru  untuk  memudahkan  proses  belajar- mengajar sehingga pembelajaran lebih mudah  diterima  peserta  didik.  Materi  vektor  dan operasinya  adalah  salah  satu  materi  fisika  yang mengharuskan  peserta  didik  dapat  menafsirkan dan  menguraikan  berbagai  konsep  dan  prinsip. Peserta  didik    dituntut  berfikir  logis  dan  mampu memecahkan  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan  materi  vektor  dan  operasinya    karena merupakan    materi  dasar  fisika..  Menurut  Sari et  al.,  (2017)  mengatakan  hanya  39,1  %  dari siswa  yang  benar-benar  memahami  konsep vektor.  Subtopik  yang  paling  mudah  dipahami adalah  vektor  satuan,  dengan  persentase pemahaman  sebesar  61,1  %,  sedangkan  subtopik yang  paling  sulit  adalah  arah  vektor,  dengan hanya  23,3  %  siswa  yang  memahaminya  dengan baik.  Hasil  ini  mengindikasikan  pemahaman siswa  terkait  materi  vektor  masih  sering  terjadi miskonsepsi  dan  kesalahan.    Miskonsepsi  dan kesalahan  yang  biasa  terjadi  pada  materi  vektor umumnya  tentang  pemahaman  arah  vektor, membaurkan  vektor  dengan  skalar,  pengertian panjang  dan  besar  vektor,  penjumlahan  vektor dan  penggunaan  koordinat  kartesian.  Berdasarkan hasil  pengamatan  di  kelas  X  IPA-1  pada  sebuah madrasah  aliyah  di  Mojokerto,  perlu  adanya peningkatan  belajar  peserta  didik  pada  materi vektor  dan  operasinya  karena  nilai  rata-rata klasikal  kelas  X  IPA-1  adalah  49,67  dan  62,96  % dari  27  peserta  didik belum  mencapai  nilai  KKM yaitu  75  (belum  tuntas).  Inovasi  guru  dalam pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  sehingga peserta  didik  mampu  memahami  dan  menafsirkan berbagai konsep dan prinsip pada materi vektor.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  artikel  ilmiah best  practice  ini  memilih  judul ” Implementasi Model Pembelajaran  Flipped Classroom  Berbantuan E-Book  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi Literasi Sains Materi Vektor di Kelas X SMA/MA ” .

## B . Rumusan  Masalah
Penelitian ini memiliki rumusan masalah: Bagaimana implementasi model pembelajaran flipped classroom  berbantuan  e-book  interaktif  untuk meningkatkan  kompetensi  literasi  sains  materi vektor di kelas X SMA/MA?

## C.  Tujuan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui implementasi  model  pembelajaran  flipped classroom  berbantuan  e-book  interaktif    dalam meningkatkan  kompetensi  literasi  sains  materi vektor di kelas X SMA/MA.

## D. Manfaat
Penelitian ini memiliki manfaat diantaranya: a. Meningkatkan  kompetensi  literasi  sains peserta  didik  pada  materi  vektor  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran flipped classroom  berbantuan e-book interaktif.
b. Memberikan  tambahan pengayaan kepada guru tentang  cara  mengajar  dengan  bantuan  model flipped classroom berbantuan e-book interaktif.
c. Bahan masukan informasi kepada Lembaga tentang salah  satu  alternatif  cara  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  model  flipped classroom berbantuan e-book interaktif.

## KAJIAN  TEORI
A. Model  Pembelajaran
Model  adalah pola (contoh, acuan, ragam, dan  sebagainya)  dari  sesuatu  yang  akan  dibuat atau  dihasilkan,  (Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, 2016).
Subkan,  (2020)  menegaskan  pembelajaran merupakan  proses  pengelolaan  lingkungan seseorang  untuk  belajar  yang  dilakukan  atau ditunjukkan  dengan  tingkah  laku  tertentu. Octavia,  (2020)  mengatakan  pembelajaran adalah  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai komponen  dan  saling  berhubungan  meliputi tujuan, materi, metode dan evaluasi.
Berdasarkan  pengertian-pengertian  di atas,  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  deskripsi  dari  lingkungan pembelajaran  termasuk  perilaku  guru  dalam menerapkan  pembelajaran.  Lebih  lanjut menurut Octavia, (2020) bahwa model pembelajaran adalah  kerangka  konsep  tentang  prosedur
sistematis  pengorganisasian  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran dan  para  pengajar  dalam  merencanakan serta melaksanakan aktivitas pembelajaran.

## B . Flipped  Classroom  Berbantuan  e-Book Interaktif
Menurut  (Riadi,  2020)  bahwa  Model pembelajaran  Flipped  Classroom  pertama  kali diperkenalkan  oleh  J.  Wesley  Baker  pada  tahun 2000 dengan  menggunakan alat  manajemen kursus web  untuk  menjadi ” pemandu  di  samping ” (guide by  the  side)  dalam  proses  pembelajaran.  Konsep ini  kemudian  dikembangkan  oleh  Lage,  Platt,  dan Treglia  yang  menggunakan  istilah ” inverted classroom ” pada  penelitian  mereka  pada  tahun yang  sama.  Selain  itu,  istilah  lain  yang digunakan  dalam  penelitian  yang  serupa  adalah ” just-in-time  teaching ” oleh  Novak  dan ” inverted learning ” oleh  Barker.  Kelebihan  dari  model pembelajaran  Flipped  Classroom  antara  lain:  1] Peningkatan  keterlibatan  siswa:  Dengan mempelajari  materi  di  rumah  sebelumnya,  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  karena  mereka  sudah  memiliki  pemahaman dasar  yang  lebih  baik;  2]  Individualisasi pembelajaran:  Setiap  siswa  dapat  belajar  sesuai dengan  kecepatan  dan  gaya  belajarnya  sendiri  di rumah.  Di  kelas,  guru  dapat  memberikan bimbingan  individual  kepada  siswa  yang membutuhkan  bantuan  tambahan;  3]  Kolaborasi dan  diskusi:  Di  kelas,  siswa  memiliki  kesempatan untuk  berdiskusi  dengan  teman  sekelas  dan berkolaborasi  dalam  tugas-tugas  kelompok, sehingga  memperkuat  pemahaman  mereka;  4] Penggunaan  teknologi:  Dalam  model  Flipped Classroom,  teknologi  seperti  video  pembelajaran dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  di  rumah, sehingga  memanfaatkan  potensi  teknologi  dalam pendidikan.  Namun,  model  pembelajaran  Flipped Classroom  juga  memiliki  beberapa  tantangan, seperti  memastikan  siswa  secara  mandiri mempelajari  materi  di  rumah,  menyediakan  akses teknologi  yang  memadai  bagi  semua  siswa,  dan mengelola waktu pembelajaran di kelas dengan efektif.
Flipped  Classroom  salah  satu  model
pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dan  tidak    secara  pasif.  Model pembelajaran  flipped  classroom  adalah pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran di  dalam  dan  di  luar  kelas  untuk  memaksimalkan kegiatan pembelajaran (Hastuti, 2020).
Pelaksanaan  model  pembelajaran  yang dilakukan  guru  erat  kaitannya  dengan  tempat, waktu  dan  keadaan  saat  pembelajaran berlangsung.  Peserta  didik  generasi  Z  atau  alpha tentu  berbeda  dengan  generasi  sebelumnya. Generasi  ini  sangat  dekat  dengan  teknologi, sedang  menempuh  proses  pembelajaran  di Perguruan  Tinggi  atau  akan  memasuki  dunia kerja bahkan pekerja junior. Menurut Erita, (2013) bahwa  model  pembelajaran  merupakan  bungkus atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan, metode  dan  teknik  pembelajaran.  Flipped classroom  merupakan  model  pembelajaran dengan  pendekatan  yang  melibatkan  peserta didik aktif dan dikenal  dengan istilah pendekatan SCL  (Student  Centered  Learning)  di  kalangan praktisi  pendidikan.  Pendekatan  ini  diyakini efektif  meningkatkan  hasil  belajar  yang  optimal. Sesuai  dengan  filosofi  belajar  bahwa  belajar merupakan  kegiatan  memperoleh  pengetahuan baru  sehingga  berpeluang    besar    untuk meningkatkan  kualitas  sikap  dan  perilaku  seiring dengan  ilmu  yang  dimiliki.  Pandangan  ini  sejalan dengan  pendekatan  pembelajaran  psikologi kognitif  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki pengetahuan  dapat  mengeksplorasi  atau mencari  sumber-sumber  belajar  baru  baik sendiri maupun bersama-sama (Rosyada, 2019).
Angele  Attard  dan  tim  berpendapat  bahwa proses  belajar  terbaik  adalah  dengan  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dan  guru  memfasilitasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Syarifah, 2019).  Perbandingan  pencapaian  hasil  belajar yang dilakukan Angele Attard seperti berikut:
Menurut  Prof.  Dr.  Dede  Rosyada,  MA  belajar dengan  model  passive  learning  melalui  ceramah, membaca,  audio-visual,  dan  demonstrasi  meng- hasilkan  pencapaian  belajar  paling  tinggi  30  %, bahkan  pencapain  belajar  untuk  media  audio- visual hanya 20 %, bacaan 10 %, dan ceramah 5 %. Berbeda  dengan  model  pembelajaran  aktif melalui  diskusi,  praktik,  atau  mengajar  orang  lain. Pencapaian  belajar  paling  rendah  pada  metode diskusi  50  %.,  sedangkan  praktik  75  %  dan mengajar  orang  lain  sebesar  90  %.  Pengajaran dilakukan  dengan  menjelaskan  informasi pengetahuan  yang  dipelajari  pada  kelompok dengan  saling  bertanya,  berdialog,  berdiskusi atau  bahkan  berdebat.  Pembelajaran  berbasis peserta  didik  atau  SCL  sangat  direkomendasikan saat  ini  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal (Syarifah, 2019).
Model  pembelajaran flipped  classroom meliputi  kegiatan  sebelum  kelas  dimulai  (pre- class),  saat  kelas  dimulai  (in-class)  dan  setelah kelas  berakhir  (out  of  class).  Berikut  pelaksanaan model pembelajaran flipped classroom:
Gambar 1. Deskripsi capaian hasil belajar (Syarifah, 2019)

## Gambar 2. Konsep pelaksanaan Flipped Classroom
(Sumber: Darma, 2020)
Kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik sebelum  pembelajaran  dimulai  adalah  mempelajari E-Book  interaktif  terlebih  dahulu  tentang  materi vektor  dan  operasinya  dengan  dilengkapi  contoh- contoh  pemecahan  soal  dan  uji  kompetensi mandiri.  Peserta didik diharapkan mampu mengingat (remembering)  dan  memahami  (understanding) materi vektor dan operasinya.
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  peserta didik  mampu  mengaplikasikan  (applying)  dan menganalisis  (analyzing)  materi  vector  dan operasinya  melalui berbagai  kegiatan  pembelajaran aktif  di  dalam  kelas  dengan  melakukan  diskusi kelas atau kegiatan lain dalam pembelajaran.
Setelah  pembelajaran  berakhir,  peserta  didik mampu mengevaluasi (evaluating) dan mengerjakan tugas yang diberikan  guru  sebagai  kegiatan  tindak
lanjut (creating).
Rangkaian proses
pada kegiatan pembelajaran flipped  classroom sama  dengan konsep Bloom’s  Taxonomy. Berikut  hubungan flipped classroom dengan Bloom’s Taxonomy:
pertumbuhan ekonomi.
Haque  et  al.,  (2021)  menyatakan  bahwa kompetensi  literasi  sains  bukan  hafalan pengetahuan saja tetapi dari setiap proses dan sikap ilmiah.  Kemampuan  Literasi  sains  didukung  oleh Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang implementasi kurikulum bahwa konsep pengetahuan  pembelajaran  sains  yang  diterapkan pada  peserta  didik  memerlukan  motivasi  atau dorongan untuk memecahkan  masalah,  melakukan penemuan    dan  merealisasikan  ide-ide  yang dimilikinya. Penggolongan literasi sains menurut PISA adalah  individu  tidak  bisa  digolongkan  menjadi seseorang  yang ” scientifically  literate ” atau seseorang yang ” scientifically illiterate ” , melainkan dengan    istilah   perkembangan    literasi   sains  dari ” kurang  berkembang ” (less  developed)  menjadi ” lebih  berkembang ” (more  developed).  Masalah pada situasi sederhana dan akrab mampu diselesai- kan  peserta  didik  dengan  kemampuan  literasi yang  kurang  berkembang,  sedangkan  masalah pada  situasi  yang  kompleks  dan  kurang  akrab mampu  diselesaikan  peserta  didik  dengan kemampuan literasi lebih berkembang. Berdasarkan hal  tersebut  di  atas,  semakin  berkembang kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  maka  akan lebih mampu dalam  memecahkan dan menyelesai- kan  setiap  permasalahan  yang  dihadapi  (Anjarsari, 2014).

## D. Literasi  Sains  yang  dikembangkan  melalui desain  tugas  pada  materi  vektor
Hasil  survei  Programme  for  International Student  Assessment  (PISA)  2018  kemampuan matematika,  sains    dan  membaca  peserta  didik Indonesia  masih  rendah  di  bawah  rata-rata (Kemdikbud,  2019).  Laporan  terakhir,  performa Indonesia  menurun  apabila  dibandingkan dengan laporan PISA 2015. Pada tahun 2018 turun 26  point  pada  kemampuan  Matematika  yaitu  dari 397  menjadi  371,  turun  7  point pada  kemampuan Sains  yaitu  dari  386  menjadi  379  dan  begitu  pula kemampuan  membaca  dari  403  menjadi  396. Padahal,  Indikator  dan  metode  yang  digunakan pada  PISA  2015  dan  2018  sama,  perbedaannya pada  tahun  2015  negara  yang  disurvey  jumlahnya lebih sedikit 9 dari tahun 2018  (Tohir, 2019).
Rendahnya performa  peserta didik  Indonesia tersebut  menuntut  adanya  upaya  yang  serius
Gambar 3. Hubungan Flipped Classroom dan taksonomi bloom (Sumber: Darma, 2020)
Kegiatan-kegiatan  pembelajaran  pada flipped  classroom  memiliki  kesamaan  dengan Bloom’s  taxonomy  yaitu  remembering, understanding,  applying,  analyzing,  evaluating dan  creating.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  flipped classroom  berbantuan  e-book  interaktif  adalah pembelajaran  yang  mengharuskan  peserta didik  terlibat  aktif  dengan  bahan  ajar  atau materi  yang  dipelajari  sehingga  saat pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  sudah memiliki  pengetahuan  tentang  bahan  ajar  atau materi  dan    kemudian  dibahas  serta  didiskusikan dengan guru di kelas.

## C. Literasi  Sains
Menurut  Anjarsari,  (2014)  secara  harfiah, literasi  berarti ” melek ” ,  sedangkan  sains  berarti pengetahuan  alam.  PISA  mendefinisikan  literasi sains  sebagai  kemampuan  menggunakan pengetahuan  sains  dalam  mengidentifikasi pertanyaan  dan  mengambil  kesimpulan berdasarkan bukti-bukti yang ada. Dalam National Science  Education  Standards  1996,  Anjarsari menyatakan bahwa ” scientific literacy is  knowledge and    understanding  of    scientific  concepts  and processes required  for  personal decision making, participation  in  civic  and  cultural  affairs,  and economic productivity ” .  Berdasarkan pengertian di  atas,  literasi  sains  tidak  hanya  bertumpu  pada pengetahuan,  pemahaman  konsep  dan  proses sains  tetapi  juga  dalam  pengambilan  keputusan, partisipasi  dalam  masyarakat,  budaya  dan
salah  satunya  melalui  desain  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Literasi  sains  yang  diharap- kan  muncul  atau  dikembangkan  melalui  desain tugas pada materi vektor diantaranya: 1] Membuat Tugas  yang  Berbasis  Konteks  Ilmiah:  Desain  tugas yang  relevan  dengan  konteks  ilmiah  dapat membantu  siswa  mengembangkan  literasi sains  mereka.  Dalam  materi  vektor,  tugas  yang berhubungan  dengan  aplikasi  vektor  dalam kehidupan  sehari-hari  atau  dalam  bidang  ilmu tertentu  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar dan  mengembangkan  pemahaman  mereka tentang  konsep vektor; 2] Mendorong Pemecahan Masalah Berbasis Sains: Desain tugas yang melibat- kan  pemecahan  masalah  berbasis  sains  dapat meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Misalnya, memberikan  tugas  yang  mengharuskan  siswa menerapkan  konsep  vektor  untuk  memecahkan masalah  fisika  atau  matematika  yang  melibatkan gaya,  pergerakan  benda,  atau  analisis  vektor;  3] Mengintegrasikan  Penelitian  dan  Investigasi: Melalui  desain  tugas  yang  mengintegrasikan penelitian  dan  investigasi,  siswa  dapat mengembangkan  keterampilan  literasi  sains  yang lebih  baik.  Misalnya,  memberikan  tugas  yang meminta  siswa  untuk  mencari  informasi  tentang aplikasi  vektor  dalam  industri  atau  menggali penelitian  terkini  tentang  vektor  dalam  ilmu pengetahuan;  4]  Membangun  Diskusi  dan Kolaborasi:  Mendorong  diskusi  dan  kolaborasi antar  siswa  dalam  desain  tugas  dapat  membantu meningkatkan  literasi  sains.  Melalui  diskusi, siswa  dapat  saling  berbagi  pemahaman  mereka tentang  konsep  vektor,  memperluas  pengetahuan mereka,  dan  membangun  keterampilan  berpikir kritis;  5]  Memanfaatkan  Teknologi  dan  Media: Desain  tugas  yang  menggunakan  teknologi  dan media  dapat  memperkaya  literasi  sains  siswa. Misalnya,  memberikan  tugas  yang  melibatkan pemodelan  vektor  menggunakan  perangkat  lunak simulasi  atau  meminta  siswa  untuk  membuat presentasi  multimedia  tentang  konsep  vektor (Amelia & Yulita, 2019).
Menurut Mohamed Noh et al., (2017) bahwa Peran  flipped  classroom  dalam  mengembangkan literasi  sains  dapat  sangat  signifikan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan flipped  classroom  dalam  pembelajaran  sains dapat  meningkatkan  pencapaian  akademik  siswa
dan  memperkuat  kompetensi  literasi  sains. Penelitian  yang  dilakukan  terhadap  siswa  sekolah rendah  ditemukan  adanya  perbedaan  pencapaian akademik  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang  menggunakan  pendekatan  flipped  classroom dan kelompok siswa yang menggunakan pendekatan konvensional. Selain itu, siswa yang belajar dengan pendekatan  flipped  classroom  melaporkan kepuasan  belajar,  kesenangan  dalam  mempelajari materi,  kegembiraan  dalam  memperoleh  banyak informasi,  dan  keyakinan  dalam  berpartisipasi dalam  diskusi  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  flipped  classroom  dapat  merangsang siswa  untuk  berfikir  lebih  kreatif  dan  aktif  dalam mempelajari  sains  serta  meningkatkan  pencapaian mereka dalam literasi sains.

## METODE  PENELITIAN A. Jenis  Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Best practice  atau  Pengalaman  terbaik  adalah  suatu praktik  atau  metode  yang  telah  terbukti  efektif dalam  mencapai  hasil  yang  baik  dalam  suatu konteks  tertentu.  Dalam  penelitian  kualitatif, peneliti  dapat  mengumpulkan  data  untuk mengeksplorasi  dan  memahami  pengalaman terbaik dalam suatu domain atau konteks (Kuntarto & N,  2017).  Menurut  Sumarni,  (2016)  penelitian praktik terbaik (best practice) adalah mengacu pada proses  yang  sistematis  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi, menjelaskan, menggabungkan dan menyebarkan  strategi  klinis  dan/atau  manajemen yang  efektif  dan  efisien  dikembangkan    dan disempurnakan dengan berlatih.

## B . Waktu  dan  Tempat
Penelitian  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2022/2023  bertempat  di  Madrasah Aliyah Negeri di Mojokerto.

## C. Instrumen  Pengumpulan  Data
Instrumen pengumpulan data  pada penelitian ini  adalah  kuesioner  berupa  pre-test  dan  post- test.  Nilai  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  pada pre-test  dan  post-test    untuk  mengetahui  apakah terjadi  peningkatan  atau  tidak  pada    hasil  belajar peserta  didik  dan  untuk  mengetahui  tuntas  atau
tidaknya  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  pada hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  adanya peningkatan  kompetensi peserta didik.

## D. Sintaks  Penelitian  Flipped  Classroom
Sintaks  model  pembelajaran  flipped classroom  berbantuan  e-book  interaktif    untuk meningkatkan  kompetensi  literasi  sains  materi vektor  yang  dilakukan  guru  dan  peserta  didik adalah sebagai berikut:
Pembelajaran  Flipped  Classroom    yang dilakukan  oleh  peserta  didik  adalah  sebuah pendekatan  pembelajaran  di  mana  siswa mempelajari  materi  secara  mandiri  sebelum pertemuan  kelas,  dan  waktu  kelas  digunakan untuk kegiatan yang lebih interaktif dan kolaboratif. Berikut  adalah  sintaks  pembelajaran  Flipped Classroom  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik:  1] Peserta  didik  melihat  materi  pembelajaran  secara mandiri  sebelum  kelas,  misalnya  dengan menonton  video  kuliah,  membaca  materi,  atau melalui  sumber  belajar  online.  Hal  ini  dilakukan sebagai  persiapan  sebelum  pertemuan  kelas;  2] Saat  pertemuan  kelas,  peserta  didik  terlibat dalam  kegiatan  belajar  yang  aktif,  seperti  diskusi, presentasi,  pemecahan  masalah,  atau  kegiatan kelompok.  Tujuannya  adalah  untuk  menerapkan konsep  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dan memperdalam  pemahaman  melalui  interaksi dengan  sesama  siswa  dan  guru;  3)  Selama pertemuan  kelas,  guru  berperan  sebagai  fasilitator dan  pembimbing.  Mereka  memberikan  arahan, mendukung  diskusi,  memberikan  umpan  balik, dan  membantu  siswa  dalam  pemecahan  masalah yang  kompleks;  4]  Peserta  didik  aktif  terlibat dalam  proses  pembelajaran  dan  bertanggung jawab  atas  pembelajaran  mereka  sendiri.  Mereka memiliki  kontrol  lebih  besar  atas  waktu  dan kecepatan  belajar  mereka,  serta  memperoleh tanggung  jawab  pribadi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran;  5]  Sumber  belajar  online,  seperti video  kuliah,  bahan  bacaan,  atau  sumber  daya digital  lainnya,  menjadi  komponen  penting dalam  pembelajaran  flipped  classroom.  Peserta didik  menggunakan  sumber  tersebut  untuk mempelajari  materi  secara  mandiri  sebelum pertemuan kelas (Bredow et al., 2021).
Sintaks  pembelajaran  flipped  classroom yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara  ringkas tertuang pada tabel berikut:
Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Flipped Classroom yang dilakukan oleh Guru Sintaks Peran  Guru
• Menganalisa materi pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi.
• Mengidentifikasi media pembelajaran yang tersedia di sekolah (sumber belajar, video pembelajaran dan sumber belajar lainnya)
• Mempersiapkan bahan ajar  dan
panduan belajar peserta didik sebagai rujukan dalam pembelajaran Awal tahun pelajaran S e b e l u m pem belaja ran (kurang lebih 1 minggu) • Memberikan bahan dan petunjuk belajar yang dipelajari peserta didik berupa E-book Interaktif melalui WAG.
• Menjawab pertanyaan-pertanyaan yang belum dipahami  peserta didik melalui WAG.
1.  Memfasilitasi  diskusi  kelas.
2.  Memberikan arahan ketika  peserta didik  melakukan  presentasi
3.  Membimbing peserta didik yang belum memahami materi yang pembelajaran.
4.  Memberikan ulasan atau umpan balik   setelah  selesai  presentasi.
5.  Memberikan soal latihan atau tugas kepada peserta didik untuk mengetahui pencapaian tujuan
pembelajaran berbantuan E-book interaktif . Pem belaja ran berlangsung S e l e s a i pembelajaran  Menggunakan sosial media sebagai wadah bagi peserta didik untuk berbagi proyek/praktik yang telah dilakukan.
 Masukan dari teman sejawat atau guru menjadi  evaluasi hasil karya peserta didik. (Konten yang diunggah peserta didik bisa materi remedial atau pengayaan) Tabel 2. Sintaks Pembelajaran Flipped Classroom yang Dilakukan oleh Peserta Didik Sinta ks Peran  Peserta  Did ik S e b e l u m pembelajaran (kurang lebih 1 minggu)  Mempelajari bahan dan petunjuk belajar yang diberikan guru berupa E-book Interaktif melalui WAG.
 Mencatat materi yang belum dipahami dan bertanya kepada guru atau

## E. Media  e-Book  Interaktif  Materi  Vektor
Link  Materi  e-Book  Interaktif  :  https:// r e a d . b o o k c r e a t o r . c o m / F r C s D L d 0 k M P T q 0 1 P L c s K 4 l o H p u Q 2 / Nywww9SRH2TeAAVUbzkvw

## B . PEMBAHASAN
Berdasarkan  dari  data  di  atas  terdapat peningkatan nilai pre test dan post test. Ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  tampak  pada  gambar  di bawah ini:
berdiskusi dengan teman sejawat melalui WAG.
 Menyiapkan materi presentasi.
Pembelajaran berlangsung  Melakukan presentasi dan diskusi dengan teman sejawat tentang materi yang dibahas dan permasalan yang diberikan guru.
 Mengerjakan tugas yang diberikan guru atau membuat resume/kesimpulan.
S e l e s a i pembelajaran  Menggunakan  sosial  media  sebagai wadah bagi peserta didik untuk berbagi proyek/ praktik yang  telah dilakukan. Komentar dari guru dan teman sejawat bisa  dijadikan  evaluasi  hasil  karya peserta didik. (Konten yang diunggah peserta didik bisa materi remedial atau pengayaan)

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN A. HASIL  PENELITIAN
Hasil  Pre-Test  dan  Post-Test
Gambar  4.  QR Code  e-Book  Interaktif
Tabel 3. Nilai rata-rata Pre Test dan Post Test
9,87464387 Rata-rata  Klasikal V  a  r  i  a  n  s
Pre  test Post  test Pre  test Post  test 49,67 84,52 413,538462

## Prosentase  Ketuntasan
Tabel 4. Prosentase Ketuntasan Pre Test dan Post  Test % ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Pre-test 37,04 62,96 Post-test 92,59 7,41
Grafik 1. Hasil pre test – post test Gambar 5. Prosentase ketuntasan pre-test
Gambar 6. Prosentase ketuntasan post-test
Gambar 7. Rata-rata Nilai Klasikal
Nilai  rata-rata  klasikal    pada  pre  test adalah    49,67  dan  pada  post  test  84,52.  Nilai rata-rata  klasikal  ini  meningkat  70,17  %. Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  juga mengalami  peningkatan  dari  37  %  pada  pre  test menjadi 93 % pada post test.
Nilai  tersebut  menggambarkan  bahwa terdapat  peningkatan  yang  signifikan  antara  nilai pre-test  dan  post-test.  Hal  ini  menunjukkan adanya  perbaikan  atau  peningkatan  prestasi yang  signifikan  setelah  peserta  didik  diberikan perlakukan  dengan  model  pembelajaran  flipped classroom.  Varians  yang  lebih  rendah  pada post-test  (9,87)  dibandingkan  dengan  pre-test (413,53)  menunjukkan  bahwa  data  pada  post- test  cenderung  lebih  terkonsentrasi  atau homogen  dibandingkan  dengan  data  pada  pre- test.  Dalam  konteks  ini,  perubahan  atau perbaikan  yang  terjadi  pada  post-test  dapat dikatakan  lebih  konsisten  atau  stabil dibandingkan  dengan  pre-test.  Dalam  interpretasi praktis,  varian  yang  besar  pada  pre-test  dapat menunjukkan  variasi  skor  yang  signifikan, mungkin  karena  perbedaan  kemampuan  atau faktor-faktor  lain  di  antara  peserta  didik  sebelum intervensi  atau  perlakuan  yang  diberikan termasuk  di  dalamnya  miskonsepsi  dan  kesalahan tentang  materi  vektor.  Sedangkan  varian  yang kecil  pada  post-test  dapat  menunjukkan konsistensi  skor  setelah  intervensi  atau perlakuan  tersebut,  dengan  peserta  didik mencapai hasil yang lebih seragam .
Peningkatan  yang  signifikat  dari  hasil  yang diperoleh  peserta  didik  diharapkan  dapat menghilangkan  miskonsepsi  atau  kesalahan yang  sering  terjadi  pada  peserta  didik  untuk materi  vektor.  Sejalan  dengan  penelitian  ini, Mohamed  Noh  et  al.,  (2017)  mengatakan  bahwa bahwa  pendekatan  flipped  classroom  dalam pembelajaran  sains  dapat  meningkatkan pencapaian  akademik  siswa  dan  memperkuat kompetensi  literasi  sains.  Selain  itu,  siswa  yang belajar  dengan  pendekatan  flipped  classroom melaporkan  kepuasan  belajar,  kesenangan  dalam mempelajari  materi,  kegembiraan  dalam memperoleh  banyak  informasi,  dan  keyakinan dalam  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas.  Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan flipped classroom
dapat merangsang  siswa untuk berfikir  lebih kreatif dan aktif dalam mempelajari sains serta meningkat- kan pencapaian mereka dalam literasi sains.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian Mohamed  Noh  et  al,  bahwa  peningkatan  yang ditunjukkan  dari  nilai  varians  pada  post  test  yang relatif  kecil  dihararapkan  setelah  intervensi  atau perlakuan  pembelajaran  flipped  classrom berbantuan e-book interaktif diberikan, miskonsepsi atau  kesalahan  pada  materi  vektor  dapat dihilangkan  sehingga  pemahaman  peserta  didik terhadap materi vektor menjadi lebih baik.

## SIMPULAN  DAN  SARAN

## A. Simpulan
Implementasi  model  pembelajaran  flipped classroom  berbantuan  e-book  interaktif  dapat meningkatkan  kompetensi  literasi  sains  materi vektor  di  kelas  X  SMA/MA  dengan  prosentase peningkatan  mencapai  70,17  %  dan  varians  nilai post  test  (9,87)  lebih  rendah  dibandingkan  pre test  (413,53)  serta  menjadi  pengalaman  terbaik (best  practice)  bagi  guru  sehingga  dapat memberikan  dampak  positif  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

## B . Saran  dan  Rekomendasi
Model  pembelajaran  flipped  classroom berbantuan  e-book  interaktif  dapat  digunakan  oleh guru  sebagai  salah  satu  alternatif  dan  strategi dalam  pembelajaran  sehingga  proses  belajar mengajar  menjadi  lebih  bermakna.  Guru  bisa berinovasi  saat  menerapkan  model  pembelajaran flipped  classroom  dengan  berbantuan  berbagai macam  media  sehingga  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  hasil  yang  diperoleh  menjadi maksimal.
Rekomendasi  bagi  kepala  madrasah  agar senantiasa  memotivasi  guru-guru  supaya berinovasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran sehingga guru bisa mengembangkan profesionalisme dalam pembelajaran.[  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Amelia, T., & Yulita, I. (2019). Desain Pembelajaran Berbasis Literasi Sains dan Berwawasan Kemaritiman sebagai Hasil Pelatihan di SMAN 4 Tanjungpinang. Jurnal Anugerah, 1(1), 25–31. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i1.1580
Anjarsari, P. (2014). Literasi Sains Dalam Kurikulum Dan Pembelajaran Ipa Smp. Prosiding Semnas Pensa VI
” Peran Literasi Sains ” .
Bredow, C. A., Roehling, P. V., Knorp, A. J., & Sweet, A. M. (2021). To Flip or Not to Flip? A Meta-Analysis of the Efficacy of Flipped Learning in Higher Education. Review of Educational Research, 91(6), 878–918. https://doi.org/10.3102/00346543211019122
Darma, P. U. S. (2020). Konsep Dasar Metode Flipped Classroom | PPIP. 04 Mei 2020. https://www.usd.ac.id/ pusat/ppip/2020/05/04/konsep-dasar-metode-flipped-classroom/
Erita, S. (2013). BEBERAPA MODEL, PENDEKATAN, STRATEGI, DAN METODE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA Oleh: Selvia Erita. Jurnal Kependidikan, 1(1), 1–13.
Haque, R. A., Karim, S., & Sari, I. M. (2021). Penerapan Model Flipped Classroom Berbantuan E-Book Interaktif untuk Meningkatkan Kompetensi Literasi Sains Momentum dan Impuls Peserta Didik. Jurnal Riset Pendidikan Fisika, 6(2), 108–117. http://journal2.um.ac.id/index.php/jrpf/article/view/21463%0A http://journal2.um.ac.id/index.php/jrpf/article/download/21463/8973
Hastuti, W. D. (2020). Membangun Motivasi dan Kemandirian Peserta Didik Berkebutuhan Khusus Melalui Flipped Classroom di Masa New Normal Covid-19. Prosiding Webinar Magister Pendidikan Nonformal UNG | 181, September, 181–192.
Kemdikbud,  pengelola web. (2019). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan / » Republik Indonesia. 04 Desember 2019. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-makin- meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan T. R. I. (2016). Hasil Pencarian - KBBI Daring. Badan Pengembangan Dan Pembinaan Bahasa. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/Model
Kuntarto, E., & N, S. (2017). Pengalaman Terbaik Dalam Menumbuhkan Minat Membaca Buku Perpustakaan Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 2(2), 185–201. https://doi.org/10.22437/gentala.v2i2.6805
Meilina, A. (2021). Mengenal Metode Belajar Flipped Classroom dan Penerapannya. Blog.Kejarcita.Id. https://blog.kejarcita.id/mengenal-metode-belajar-flipped-classroom-dan-penerapannya/
Mohamed Noh, N., Abdullah, N., Kung Teck, W., & Hamzah, M. (2017). Keberkesanan pendekatan Flipped Classroom dalam pembelajaran Sains di Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematik Malaysia, 7(2), 106–118. https://doi.org/10.37134/jpsmm.vol7.no2.8.2017
Muyassaroh, I., Yulistia, A., & Pratikno, A. S. (2022). Analisis Pembelajaran Sains melalui Flipped-Problem Based Learning Berbantuan Zoom Meeting dan E-Campus Pelita Bangsa. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik, 6(2), 433. https://doi.org/10.20961/jdc.v6i2.63000
Nisa, K., Wiyanto, W., & Sumarni, W. (2021). Sistematik Literatur Review: Literasi Sains Dan Sets (Science, Environment, Technology, and Society). Edusains, 13(1), 73–82. https://doi.org/10.15408/es.v13i1.18717
Nuryadin, A., Rijal, M., Muharram, W., & Guntara, R. G. (2021). Penggunaan Model Flipped Classroom. Collase, 4(3), 348–361.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran Daring. Google Book, 12–13. https://books.google.com/books/about/Model_Model_Pembelajaran.html?hl=id&id=ptjuDwAAQBAJ Prisuna, B. F. (2020). Pengaruh Strategi Ace Pada Pembelajaran Fisika Terhadap Hasil Peserta Didik Kelas X di SMA Negeri 1 Pangkajene. Jurnal Pendidikan Fisika, 5(20), 1–7.
Riadi, M. (2020). Model Pembelajaran Flipped Classroom. Kajianpustaka.Com. https://www.kajianpustaka.com/ 2020/03/model-pembelajaran-flipped-classroom.html
Rosyada, D. (2019). Student Center Learning | Mushlihatun Syarifah. 21 Juli 2019. https://www.msyarifah.my.id/ student-center-learning/
Sari, W. P., Suyanto, E., & Suana, W. (2017). Analisis Pemahaman Konsep Vektor pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(2), 159–168. https://doi.org/10.24042/ jipfalbiruni.v6i2.1743
Subkan. (2020). Laboratorium Virtual PhET Pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis. Jurnal Diktat Keagamaan, 14(2), 103–114.
Sumarni, S. (2016). Best Practice Pendidikan Agama Islam Di Sman 2 Serang Banten. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan, 14(3), 425–444. https://doi.org/10.32729/edukasi.v14i3.10
Syarifah, M. (2019). Student Center Learning - Mushlihatun Syarifah. Msyarifah.My.Id.
https://www.msyarifah.my.id/2019/07/21/student-center-learning/
Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015 (Indonesia’s PISA Results in 2018 are Lower than 2015). Open Science Framework, 2(January), 1–2.
https://doi.org/10.17605/OSF.IO/8Q9VY
Zenius. (2021). Metode Flipped Learning untuk Melatih Kemandirian Siswa - Zenius untuk Guru. Zenius.Net. https://www.zenius.net/blog/metode-flipped-learning