## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 1, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2676 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 751-759

## ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SDN 187/I TERATAI
Rara Nasywa Aprilia 1 , Desnita Fitriani 1 , Silfiyana Sari 1 , Anisa Hidayati 1 , Dhella Angelina Fitri 1 , Khoirunnisa 1* , Desy Rosmalinda 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jambi, Indonesia *Corresponding author email: raasyw@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The independent curriculum is a curriculum that is not meant to replace the previous curriculum but to improve the previous curriculum so that it becomes better. In order to explore and hone students' potential from an early age and focus on developing students' character, knowledge, behavior  and  competencies.  This  research  is  motivated  by  how  the curriculum  is  implemented  Merdeka  during  its  trial  period  in  recent years,  with  the  aim  of  analyzing  how  learning  with  the  independent curriculum is implemented and the obstacles experienced by teachers in implementing it. This research uses a descriptive qualitative approach, with  data  collection  methods  of  observation,  documentation  and interviews. The results of the research show that the implementation or application  of  the  independent  curriculum  at  SDN  187/1  Teratai  has been carried out well. The main obstacles experienced are the readiness of human resources, facilities, and several changes in the Independent Curriculum  where  curriculum  changes  require  intensive  training  for teachers  to  be  able  to  understand  and  implement  the  Independent Curriculum well. The school's efforts to overcome this are by preparing human resources, adapting learning tools, and following the rules for implementing  the  curriculum  in  stages.  Evaluations  carried  out  also show the need for increased understanding and direct training related to the Independent Curriculum.
Keywords: Implementation,  Independent  Curriculum,  Elementary
School

## Received: 30 April 2024
Revised: 20 May 2024 Published: 29 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Aprilia, R. N., Fitriani, D., Sari, S., Fitri, D. A., Khoirunnisa, K., & Rosmalinda, D. (2024). Analisis Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  SDN  187/I  Teratai. NUSRA  :  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu  Pendidikan , 5 (2),  751–759. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2676
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Perubahan  kurikulum  di  Indonesia adalah  langkah  besar  dalam  perkembangan pendidikan.  Saat  ini,  kurikulum  merdeka telah  muncul  sebagai  pilihan  dalam  ranah pendidikan. Kebijakan harus terus disesuaikan  dengan  perubahan  zaman,  dan ini juga berlaku untuk penyesuaian kurikulum.  Perkembangan  teknologi  dan pengaruh  globalisasi  telah  memengaruhi bagaimana kurikulum di Indonesia berkembang, termasuk dalam hal pengetahuan,  seni,  dan  budaya  yang  ada  di masyarakat. Kurikulum yang telah mengalami  peningkatan  dan  perubahan sejak tahun 1975, 1984, 1994, 2004 (KBK), 2006 (KTSP), dan kurikulum 2013 mencerminkan  kekayaan  pengalaman  yang diperoleh oleh sistem pendidikan Indonesia dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  untuk meningkatkan masa depan Indonesia (Nurwiatin, 2022). Implementasi kurikulum saat  ini  mengikuti  kurikulum  2013  yang telah berlangsung selama lebih dari 9 tahun. Pada  tahun  2020,  Indonesia  menghadapi dampak serius dari pandemi global COVID- 19, yang meluas ke berbagai penjuru dunia. Situasi  ini  mendorong  perubahan  besar dalam pola kehidupan sehari-hari, termasuk cara pendidikan dilakukan, dengan mayoritas  aktivitas  dilaksanakan  secara daring dari rumah.
Pembelajaran  yang  tidak  optimal karena  kurangnya  bimbingan  dari  guru membuat  peran  orang  tua  menjadi  sangat penting  sebagai  pendamping  selama  proses belajar  (Wahono,  2022).  Orang tua  sebagai figur pertama yang mengenalkan aspek baik dan  buruk  dalam  kehidupan,  sangatlah penting  untuk  menanamkan  karakter  sejak dini  agar  kebiasaan  baik  tertanam  pada individu  peserta  didik  sehingga  nilai-nilai norma yang baik perlu diperkenalkan. Selain itu,  lingkungan  juga  dapat  memengaruhi
pola  pikir,  pengetahuan,  perilaku,  dan pergaulan seseorang. Implementasi kurikulum melibatkan perencanaan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang kemudian  dijalankan.  Selama  pandemi COVID-19, terjadi penurunan drastis dalam aktivitas  pembelajaran  sehari-hari.  Untuk mengatasi hal tersebut, dikeluarkan Keputusan  Nomor  56/M/2022  sebagai panduan penerapan kurikulum yang bertujuan  untuk  mendukung  terciptanya masyarakat Indonesia  yang taqwa, mandiri, berakhlak,  beriman,  berpikir  kritis,  dan mendukung upaya pemulihan serta perbaikan  kurikulum  melalui  pendekatan kurikulum  merdeka  (Rahmadayanti  & Hartoyo, 2022).
Setelah melalui masa pandemi, Indonesia memperkenalkan Kurikulum Merdeka sebagai upaya untuk mengembalikan  kualitas  pendidikan  yang sempat  tergerus  akibat  penurunan  prestasi peserta didik. Kurikulum merdeka bertujuan untuk  mengembangkan  dan  menyalurkan potensi peserta didik sejak usia dini, sambil fokus pada peningkatan karakter, pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan peserta  didik  (Wahono,  2022).  Dalam kurikulum  merdeka,  peserta  didik  terlibat dalam pembelajaran melalui proyek, menggantikan  pendekatan  merata  dalam pembelajaran  seperti  yang  terjadi  dalam kurikulum  sebelumnya.  Fokusnya  adalah pada pengembangan kegiatan serta perkembangan  peserta  didik  baik  secara individu maupun dalam kelompok. Kurikulum  merdeka  diperkenalkan  pada tahun  2021  melalui  program  sekolah penggerak  yang  merupakan  bagian  dari upaya merdeka belajar. Kementerian Pendidikan meluncurkan kurikulum merdeka  sebagai  contoh  proyek  dalam penerapan kurikulum baru (Munte, 2022).
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dan  medeskrpsikan tentang  implementasi  kurikulum  merdeka yang  berjudul  “Analisis  Implementasi Kurikulum Merdeka di SDN 187/I Teratai”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengadopsi pendekatan kualitatif karena hasil penelitian dipresentasikan
secara deskriptif menggunakan kata-kata. Sugiyono (2020,9)
menegamukakan bahwa pendekatan penelitian kualitatif melibatkan pengamatan kondisi  objek  secara  alami  dengan  peneliti sebagai  instrumen  utama,  analisis  data dilakukan  secara  induktif/kualitatif,  dan penekanan pada hasil penelitian adalah pada makna  daripada  generalisasi.  Penelitian  ini bertujuan untuk menjelaskan fenomena yang terjadi  sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya yang dialami subjek, yaitu untuk memperoleh pemahaman mendalam mengenai penerapan Kurikulum Merdeka di SDN  187/I  Teratai.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  disajikan  secara  deskriptif, yang  berarti  penelitian  tersebut  terdiri  dari kumpulan data yang diuraikan dalam bentuk kata-kata atau gambaran dalam laporan yang memiliki  makna,  jelas,  dan  menyeluruh (holistik).
Metode  pengumpulan  data  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  termasuk observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara. Observasi yang digunakan adalah observasi partisipan, di mana peneliti aktif terlibat atau berada  dalam  lingkungan  objek  penelitian untuk  mengamati  peristiwa  secara  alami. Penelitian  ini  menerapkan  jenis  observasi sistematis  dengan  menggunakan  pedoman observasi untuk mempertahankan fokus dan kesesuaian dengan tujuan penelitian. Pengumpulan data melalui wawancara semi-
terstruktur  dilakukan  langsung  dengan kepala  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik menggunakan  pedoman  wawancara.  Untuk menjaga  kredibilitas  wawancara,  catatan tertulis  atau  rekaman  audiovisual  dibuat selama proses wawancara. Peneliti mempersiapkan  peralatan  seperti  buku catatan, kamera, dan perekam suara sebagai alat bantu dalam proses wawancara. Metode analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan pendekatan analisis deskriptif yang  mengacu  pada  model  analisis  data Miles dan Huberman (1984), yang meliputi empat  tahap,  yaitu  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Kurikulum
Dalam bahasa latin kurikulum bermakna  pengajaran,  kemudian  istilah  ini merujuk pada rangkaian mata pelajaran yang harus diselesaikan untuk mendapatkan gelar atau ijazah. Definisi tersebut sejalan dengan yang telah dipaparkan oleh Saylor, Alexander,  dan  Lewis  dalam  buku  Wina Sanjaya  (Retnoasih  et  al.,  2024)  yang mengemukakan bahwa kurikulum
merupakan serangkaian materi pembelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh peserta  didik.    Menurut  Ahmad  Tafsir, kurikulum  bukan  hanya  tentang  menyusun rencana pembelajaran atau materi pelajaran, tetapi juga mencakup segala hal yang benar- benar  terjadi  dalam  proses  pendidikan  di lingkungan sekolah (Sari et al., 2024). Selain itu menurut Hasan Langgulung dalam Zaeni et al (2023), Kurikulum mencakup beragam pengalaman  pembelajaran,  interaksi  sosial, kegiatan seni, dan olahraga yang diselenggarakan oleh sekolah, baik di dalam maupun  di  luar  lingkungan  kelas.  Secara luas dan relevan pengertian kurikulum yang
tertuang dalam UU No. 20 tahun 2003 pasal 1  ayat  (19),  kontitusi  menyatakan  bahwa “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan  mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.
Berdasarkan pengetahuan umum tentang  Kurikulum  dan  pandangan  dari berbagai  pakar,  dapat  disimpulkan  bahwa penjelasan sebelumnya mencerminkan urgensi kurikulum dalam pendidikan. Kurikulum, sebagai alat pendidikan, memainkan  peran  penting  dengan  berbagai fungsi yang sangat krusial dalam pendidikan. Beberapa fungsi tersebut antara lain:
a) Fungsi  Penyesuaian  ( the  adjustive  or adaptive function ): Kurikulum bertindak
sebagai alat adaptasi yang memungkinkan individu untuk menyesuaikan  diri  dengan  perubahan yang terjadi di sekitarnya karena kondisi lingkungan  selalu  berubah,  menuntut fleksibilitas  dan  responsibilitas  yang konstan.
b) Fungsi Integrasi ( the integrating function )  :  Kurikulum  memiliki  peran dalam mengadaptasi dan menyelaraskan, menunjukkan  bahwa  kurikulum  adalah sarana pendidikan yang mampu membentuk individu yang komprehensif dan  dapat  berinteraksi  secara  efektif dalam masyarakat.
c) Fungsi  Diferensiasi  ( the  diferentiating function ):  Kurikulum  berperan  sebagai alat  penting  dalam  mengakomodasi keberagaman  peserta  didik,  yang  perlu diakui  dan  dipenuhi  kebutuhannya secara individual.
d) Fungsi  Persiapan  ( the  propaeduetic function )  :  Kurikulum  berperan  penting
dalam membantu individu bersiap untuk tahapan  pendidikan  berikutnya  serta memungkinkan  integrasi  yang  efektif dalam  masyarakat,  terutama  jika  tidak ada kelanjutan pendidikan.
e) Fungsi Pemilihan ( the selective function )
:  Kurikulum  memungkinkan  peserta didik  untuk  memilih  program  belajar yang cocok dengan minat dan keahliannya,  menjadikannya  sebagai sarana bagi peserta didik untuk mengeksplorasi  dan  mengembangkan potensi mereka.
f) Fungsi  Diagnostik  ( the  diagnostic function ) : Kurikulum berfungsi sebagai alat  evaluasi  yang  membantu  dalam mengidentifikasi dan memahami potensi serta  kelemahan  peserta  didik  dalam konteks pendidikan. Dengan pemahaman ini, diharapkan peserta didik dapat  mengoptimalkan  potensi  yang dimilikinya  serta  mengatasi  kelemahan yang ada.

## Kurikulum  yang  Berlaku  di  SDN  187/I Teratai
Sejak  munculnya  wabah  covid-19, kurikulum  merdeka  telah  diterapkan  oleh pemerintah. Pada masa itu, Indonesia sedang menghadapi tantangan di bidang pendidikan,  yang  berdampak  pada  hasil pembelajaran dengan mengalami ketertinggalan pembelajaran ( Learning Loss )  serta  kesenjangan  pembelajaran ( Learning  Gap ).  Pemberlakuan  kurikulum merdeka  adalah  salah  satu  langkah  yang diambil  untuk  memperbaiki  kurikulum selama menghadapi tantangan dalam pembelajaran.  Pemerintah  bermaksud  agar pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan meningkatkan keberhasilan pendidikan melalui  penerapan  kurikulum  tersebut. Kurikulum merdeka dirancang untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas
pembelajaran,  bukan  untuk  menggantikan kurikulum  sebelumnya  secara  keseluruhan. Dalam  konteks  ini,  pemerintah  meminta agar  kurikulum  merdeka  diterapkan  secara bertahap di semua sekolah.
Kurikulum merdeka menyediakan tiga pilihan  bagi  sekolah  yaitu  mandiri  belajar, mandiri  berubah  dan  mandiri  berbagi. Sekolah memiliki keleluasaan untuk menggali lebih dalam tiga opsi yang ada dan memilih berdasarkan kesiapan yang dimiliki oleh  masing-masing  sekolah.  Karena  itu, setiap  sekolah  memiliki  pilihan  antara  tiga opsi  yang  akan  diterapkan,  dan  sekolah dapat  berupaya  menerapkan  kurikulum merdeka dengan sebaik-baiknya di lingkungan  sekolah,  sesuai  dengan  tingkat kesiapan yang dimiliki oleh masing-masing sekolah.
Dengan merujuk kepada temuan yang telah ditemukan dan analisis data yang telah dilakukan  oleh  peneliti,  pada  tahun  ajaran 2023/2024 SDN 187/I Teratai menggunakan kurikulum merdeka yang diimplementasikan untuk kelas I, II, IV dan V  untuk  setiap  mata  pelajaran  tanpa terkecuali.  Sementara  itu,  kelas  III  dan  VI masih menggunakan kurikulum sebelumnya, yakni kurikulum 2013. Sekolah diperbolehkan  untuk  memulai  pelaksanaan kurikulum  merdeka  secara  bertahap  sejalan dengan  kesiapan  di  setiap  sekolah,  di  SDN 187/I  teratai  langkah-langkah  yang  diambil pun  serupa.  Apabila  sekolah  belum  siap mengadopsi  kurikulum  merdeka,  sekolah diizinkan  untuk  menggunakan  kurikulum 2013  atau  kurikulum  darurat  sampai persiapannya mencukupi. Kurikulum merdeka  yang  dilaksanakan  di  SDN  187/I Teratai  mulanya  diterapkan  sejak  tahun ajaran 2022/2023 tepatnya pada tahun ajaran baru yaitu pada Juli 2022, dengan mengikuti aturan  dari  Pemerintah  untuk  penerapan
kurikulum  merdeka  tahap  awal  yaitu  pada kelas I dan kelas IV. Untuk tahun 2023/2024 berjalan  pada  kelas  II  dan  V,  dan  untuk implementasi  kurikulum  merdeka  yang terakhir akan berlaku yaitu pada kelas III dan VI.  Implementasi  yang  dilakukan  secara bertahap  bertujuan  memberi  kesempatan kepada para guru, kepala sekolah, dan dinas pendidikan untuk memahami lebih mendalam konsep dari kurikulum merdeka. Berdasarkan sumber dari
Kemendikbudristek  kekhasan  kurikulum merdeka,  setiap  tahunnya,  terdapat  total waktu belajar sebanyak 144 jam, ketersediaan capaian pembelajaran, terdapat tujuan  pembelajaran,  Modul  Ajar,  guru menyusun menyusun program pembelajaran mingguan dengan memasukkan 20% proyek intrakurikuler  contoh  perminggu  mata pelajaran  PKn  4  jam,  maka  3  jam intrakurikuler dan 1 jam kokurikuler, sistem block dapat diimplementasikan untuk meningkatkan  efisiensi  dan  kualitas  proses akademis, mata pelajaran IPA dan IPS telah digabungkan  menjadi  satu,  yaitu  IPAS, dilakukan  berbasis  proyek  namun  tidak mengurangi fokus pada materi intrakurikuler,  Mata  Pelajaran  SBdP  dapat fokus  pada  satu  bidang  pengetahuan  dalam pengajarannya., misalnya seni rupa, seni tari, atau  seni  musik.  Pentingnya  pembelajaran berdiferensiasi,  setiap  kelas  dipisahkan menjadi beberapa fase: Kelas I dan II masuk fase  A,  Kelas  III  dan  IV  masuk  fase  B, sementara  Kelas  V  dan  VI  masuk  fase  C. Apabila  peserta  didik  tidak  mencapai capaian  pembelajaran  di  kelas  I,  mereka dapat  mengejar  capaian  tersebut  di  fase berikutnya.  Secara  menyeluruh,  kurikulum merdeka  ini  menilai  kompetensi  peserta didik secara holistik. (Nurcahyo, 2020).

## Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di SDN 187/I Teratai
Di  jenjang  SD/MI,  implementasi Kurikulum Merdeka memberi prioritas pada pembelajaran berbasis proyek untuk menciptakan profil pelajar Pancasila. Pendekatan  ini  juga  sangat  sesuai  dengan pendidikan abad ke-21, di mana pembelajaran  tidak  hanya  memusatkan perhatian  pada  pengetahuan  semata  tetapi juga menekankan aspek karakter, penguasaan  literasi,  keterampilan,  dan teknologi. Kurikulum Merdeka mengalihkan fokus  pembelajaran  kembali  ke  pendekatan mata pelajaran. Penyusunan jadwal menjadi lebih mudah bagi guru karena pengelompokkan waktu per minggu berdasarkan mata pelajaran. (Inayati, 2022).
Berdasarkan hasil temuan dan analisis data  yang  telah  dilakukan  oleh  penulis, pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di  SDN 187/I  Teratai  baru  diterapkan  di  kelas  I,  II, IV,  dan  V.  Penerapan  tersebut  dilakukan secara  bertahap,  yaitu  kelas  I  dan  kelas  IV terlebih dahulu, baru untuk tahun berikutnya kelas  II  dan  kelas  V.  Dengan  adanya penerapan  kurikulum  merdeka,  kepala sekolah memberikan arahan pada guru-guru terkait perubahan kurikulum dan memberikan buku, materi, atau memfasilitasi guru, serta menghimbau guru untuk  mengikuti  seminar  atau  webinar nasional dan internasional mengenai kurikulum merdeka. Serta mengikuti pelatihan  dan  bimbingan  dari  KKG  untuk memperluas  pengetahuan  terkait  penerapan kurikulum merdeka. Dengan adanya kurikulum merdeka, sekolah mempersiapkan  anggaran  untuk  membeli buku yang akan digunakan di kelas I, II, IV, dan  VI.  Tiap  semester  dilakukan  observasi untuk  memantau  bagaimana  guru  mengajar kedepannya. Penyusunan ATP dan TP masih
tahap modifikasi sesuai dengan karakteristik peserta didik di SDN 187/I Teratai.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan kurikulum merdeka, guru harus mempersiapkan  bahan  ajar  terlebih  dulu, seperti  membuat  modul  ajar  yang  sesuai dengan CP, ATP, TP dan elemen pada mata pelajaran.  Contohnya  pada  pembelajaran IPAS  mengenai  bumi,  membawa  peserta didik terlebih dahulu terkait pemahamannya mengenai  bumi,  ambil  peta  bumi  sebagai alat  peraga  dengan  menjelaskan  bumi  yang terdapat  lapisan,  bebatuan,  dan  hasil  bumi. Pengetahuan  tersebut  harus  dijelaskan  oleh guru  secara  bertahap  atau  satu  persatu  dan tidak bisa sekaligus dijelaskan. Dengan cara melakukan  pembagian  dalam  penyampaian materi  tersebut,  yaitu  dapat  dilakukan pertemuan  sebanyak  2-3  kali  dalam seminggu, karena jam pelajaran IPAS hanya 2  jam.  Untuk  menambah  wawasan  atau mempercepat  pemahamannya  terkait  bumi, peserta  didik  dapat  melihatnya  melalui handphone  dirumah.  Jadi,  ketika  besoknya masuk sekolah, guru menanyakan pemahamannya  terkait  bumi  tersebut  dan memberikan penambahan pengetahuan, serta menjelaskan kembali. Sehingga tujuan pembelajaran  pada  modul  ajar  yang  telah dirancang sesuai materi dapat tercapai.
Pelaksanaan  P5  (Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila) biasanya dilaksanakan di hari Sabtu, perancangan P5 dan  modul  sudah  dibuat  dari  awal  dan dibagi. Untuk kelas I dan II  temanya sama, yaitu menanam kangkung. Sedangkan untuk kelas  IV  dan  V  temanya  juga  sama,  yaitu menanam  jahe.  Dengan  adanya  kegiatan menanam  jahe,  guru  bersama  peserta didiknya  memproduksi  susu  jahe  dan wedang jahe yang selanjutnya diperjualbelikan.  Selain  itu,  pada  kelas  5 juga  melakukan  kegiatan  P5  memasak,
seperti  membuat  keripik  pisang  yang tentunya  dengan  perizinan  dari  kepala sekolah  dan  orang  tua  masing-masing peserta didik.

## Kendala  Kurikulum  Merdeka  di  SDN
187/I Teratai
Kurikulum  Merdeka  menjadi  salah satu  inisiatif  penting  dalam  pengembangan pendidikan  di  Indonesia,  namun  seperti halnya proyek-proyek besar lainnya, implementasinya  tidak  luput  dari  berbagai tantangan  yang  perlu  diatasi.  Berdasarkan temuan  dan  analisis  data  yang  telah dilakukan  oleh  penulis,  didapatkan  bahwa ada beberapa kendala dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka terutama dalam pembelajaran IPAS di kelas V SDN 187/I Teratai, yakni:

## Kesiapan Sumber daya Manusia
Perubahan  kurikulum  mengharuskan guru  untuk  mempelajari  lagi  perbedaan- perbedaan istilah dan komponen pembelajaran yang dibutuhkan untuk mengimplementasikan  kurikulum  merdeka. Oleh  karena  itu,  guru  berupaya  untuk mengikuti  pelatihan  dan  mendapatkan informasi-informasi terbaru mengenai implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah dasar. Untuk mendapatkan informasi-informasi  mengenai  perubahan kurikulum,  dibutuhkan  pengetahuan  yang update terutama dengan penggunaan teknologi  yang  membantu  guru  untuk mendapatkan  sumber-sumber  belajar  yang membantu  proses  pembelajaran  Kurikulum Merdeka.  Guru  yang  sudah  berusia  lebih memiliki kendala dalam penggunaan teknologi  untuk  mendapatkan  sumber- sumber  tersebut.  Namum  dengan  adanya komunitas belajar, guru di SDN 187/Teratai dapat  berbagi  informasi  melalui  kepala sekolah dan guru-guru lainnya.
Keterbatasan sumber daya (fasilitas)
SDN 187/I
Teratai berusaha mencukupi  kebutuhan  belajar  peserta  didik untuk  mendapatkan  sumber  ajar  yang lengkap.  Kendala  yang  dialami  adalah perubahan  kurikulum  dari  Kurikulum  2013 ke  Kurikulum  Merdeka  mengharuskan sekolah  untuk  terus  menambah  fasilitas pembelajaran  berupa  buku,  alat,  dan perangkat  ajar  lainnya  yang  membutuhkan biaya yang besar.
Adanya  perubahan  istilah  dan  beberapa komponen pembelajaran
Pada Kurikulum Merdeka ada beberapa penyesuaian  yang  harsu diketahui guru  seperti  perubahan  istilah,  peleburan Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar menjadi  Capaian  Pembelajaran,  Rancangan Pe,belajaran  menjadi  Modul  Ajar,  hingga peleburan  dua  mata  pelajaran  menjadi  satu yakni  IPA  dan  IPS  sehingga  sulit  untuk menyambungkan  satu  materi  kedalam  dua mata  pelajaran  yang  berbeda.  Cakupan materi mata pelajaran IPAS pada Kurikulum Merdeka sangat luas, sehingga memerlukan bantuan  pendampingan  orang  tua  di  rumah untuk  membimbing  anaknya  Pelaksanaan pembelajaran  IPAS  di  kelas  V  SDN 187/Teratai menggunakan sistem pembagian  materi  per  semester,  yaitu sesmester  1  untuk  pelajaran  IPA  dan semester 2 untuk pelajaran IPS.
Evaluasi  dan  Penerapan  Kurikulum Merdeka di SDN 187/I Teratai
Dalam Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi  RI.  No.  56/M2022  Tentang Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam Rangka  Pemilihan  Pembelajaran  telah dijelaskan  bahwa  kurikulum  pendidikan Dasar  disusun  dalam  3  fase  yaitu  fase  A
mencakup kelas I dan II, Fase B mencakup kelas III dan IV, dan Fase C mencakup kelas V dan VI. Dari hasil wawancara yang kami dapatkan pada hari Jumat 15 maret 2023 di SDN  187/I  Teratai  dengan  ibu  MF  selaku kepala sekolah serta ibu H selaku guru wali kelas diperoleh hasil sebagai berikut:
a) Kurikulum  merdeka  yang  dilaksanakan
di SDN 187/I Teratai mulanya
diterapkan sejak tahun ajaran 2022/2023 tepatnya  pada  tahun  ajaran  baru  yaitu pada Juli 2022, dengan mengikuti aturan dari Pemerintah untuk penerapan kurikulum  merdeka  tahap  awal  yaitu pada kelas I dan kelas IV.
b) SDN 187 Teratai menerapkan kurikulum merdeka pada tahun 2023/2024
diterapkan  pada  kelas  II  dan  V,  dan untuk penerapan kurikulum yang terakhr yaitu pada kelas III dan VI.
c) Guna  persiapan  penerapan  kurikulum merdeka  oleh  tenaga  pendidik  maka dilakukan  pelatihan  dari  dinas  seperti seminar, webinar atau melakukan secara mandiri  dari  PMM  dengan  mewajibkan guru  membuat  5  aksi  nyata  dalam pembelajarannya  persemester  dengan diawasi  oleh  pengawas  berserta  kepala sekolah.
d) Dalam melakukan pesiapan pengimplementasi penerapan kurikulum merdeka  guru  melakukan  pesiapan berupa perangkat pembelajaran.
e) Dalam  pembuatan  TP  dan  ATP  masih dalam  tahap  memodifikasi  milik  orang lain disesuaikan dengan lingkungan serta karakteristik peserta didik.
f) Evaluasi  yang  didapatkan  dari  guru bersangkutan  mengenai  implementasi kurikulum  merdeka  seharusnya  guru mendapatkan  ilmu  secara  langsung bukan  hanya  dari  seminar  dan  webinar online  tapi  langsung  diadakan  seperti
dengan  mendatangkan  narasumber  atau mengikuti  KKG  guna  mendapatkan ilmu-ilmu  baru  mengenai  kurikulum merdeka  karena  banyak  sekali  yang mungkin  sudah  diketahui  justru  keliru, maka perlunya meluruskan kekeliruan.

## KESIMPULAN
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di SDN  187/I  Teratai  merupakan  tanggapan terhadap permasalahan dalam proses pendidikan  yang  muncul  akibat  pandemi COVID-19, seperti ketertinggalan pembelajaran (learning loss) dan kesenjangan  pembelajaran  (learning  gap). Kurikulum  Merdeka  diperkenalkan  sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan menyukseskan pendidikan  di  Indonesia.  Implementasi Kurikulum  Merdeka  tidak  terlepas  dari beberapa kendala. Salah satu kendala utama adalah  kesiapan  sumber  daya  manusia, fasilitas,  dan  beberapa  perubahan  dalam Kurikulum  Merdeka  di  mana  perubahan kurikulum  memerlukan  pelatihan  intensif bagi  guru  agar  dapat  memahami  dan mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka dengan baik. Meskipun mengalami beberapa kendala, SDN 187/I Teratai telah melakukan upaya  implementasi  Kurikulum  Merdeka dengan  baik,  termasuk  mempersiapkan sumber daya manusia, mengadaptasi perangkat  pembelajaran,  dan  mengikuti aturan penerapan kurikulum secara bertahap. Evaluasi yang dilakukan juga menunjukkan perlunya  peningkatan  pemahaman  dan pelatihan langsung terkait Kurikulum Merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansumanti,  A.  (2022).  Persiapan  Guru
Dalam
Melaksanakan
Sistem
Pembelajaran  Merdeka  Belajar  Di SDN 140 Seluma Kecamatan Sukaraja
Kabupaten  Seluma. JPT:  Jurnal
Pendidikan Tematik , 3 (3), 1-6.
Daga, A. T. (2021). Makna merdeka belajar dan  penguatan  peran  guru  di  sekolah dasar. Jurnal  Educatio  Fkip  Unma ,
7 (3), 1075-1090.
Fauziah,  E.,  Syafeie,  I.,  Syamsiah,  S.,  &
Marhamah, M. (2023). Relevansi UU Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003 Dalam Diversitas Kebijakan Pendidikan Islam di Indonesia. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan
Islam , 12 (001).
Febrianningsih,  R.,  &  Ramadan,  Z.  H. (2023). Kesiapan guru dalam pelaksanaan kurikulum merdeka
belajar  di  sekolah  dasar. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 7 (3), 3335-3344.
Inayati,  U.  (2022,  August).  Konsep  dan implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran abad-21 di SD/MI. In ICIE: International  Conference on Islamic  Education (Vol.  2,  pp.  293- 304).
Munte,  A.  (2022,  August).  Philosophy  of Giorgio  Agamben-Homo  Sacer's  on the  Independent  Curriculum for Learning in Indonesia: Critical Reflection.  In International  Seminar Commemorating the 100th
Annniversary of Tamansiswa (Vol. 1, No. 1, pp. 464-468).
Nurcahyo,  L.  (2020).  Pendekatan  konsep Merdeka  Belajar  dalam  pembelajaran Seni  Rupa  di  era  industri  4.0 Efektifitas pendekatan konsep
Merdeka  Belajar  dalam  pembelajaran
Seni  Rupa  di  era  industri  4.0. Jurnal Seminar  Nasional  Seni  Dan  Desain , 143–150 Nurwiatin, N. (2022). Pengaruh Pengembangan  Kurikulum  Merdeka Belajar dan Kesiapan Kepala Sekolah terhadap Penyesuaian Pembelajaran di Sekolah. Edusaintek: Jurnal
Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi , 9(2), 472–487.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).
Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 7174–7187.
Retnoasih, A., & Purwanto, P. (2024). Peran
Filsafat  Ilmu  Dalam  Pengembangan Kurikulum Merdeka di Indonesia. Jurnal Motivasi Pendidikan  dan  Bahasa , 2 (1),  150-
166.
Sari, R., Fadli, M., & Suawaludin, S. (2024). Silabus Dalam Kurikulum KMMB. Al-Tarbiyah:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan Islam , 2 (1), 216-225.
Standar,  B.,  KURIKULUM,  D.  A.  P., Kebudayaan,  R.,  &  INDONESIA,  R. (2022). Pembelajaran dan Asesmen.
Kuantitatif, P. P. (2016). Metode Penelitian
Kunatitatif  Kualitatif  dan  R&D.
Alfabeta, Bandung .
Wahono,  T.  (2022).  Penguatan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Agama  Hindu Pada  Sistem  Pembelajaran  Blok Implementasi Merdeka Belajar. Widya Aksara:  Jurnal  Agama  Hindu , 27 (2), 175-183.
Zaeni,  A.,  Sari,  N.  H.  M.,  Syukron,  A.  A., Fahmy, A. F. R., Prabowo, D. S., Ali, F., & Faradhillah, N. (2023). Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran  di  Madrasah .  Penerbit NEM.