Universitas Dharmawangsa
PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN SILABUS DAN RPP MELALUI SUPERVISI AKADEMIK YANG BERKELANJUTAN DI SMA NEGERI 1 HILIMEGAI,

## KABUPATEN NIAS SELATAN
Oleh : Adili Bate’e

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur peningkatan prosentase kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  setelah  supervise akademik berkelanjutan kepada guru yang sudah menyusun silabus dan RPP di tahun sebelumnya dan pada guru yang belum menyusun silabus dan  RPP.  Lokasi  penelitian  adalah  di  SMA  Negeri  1  Hilimegai, Kabupaten Nias Selatan. Waktu pelaksanaan dilaukan selama satu bulan mulai tanggal 1 s/d. 31  Oktober 2016. Penelitian ini dilakukan dengan metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  berlangsung  selama  2  siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Metode penelitian yang dilakukan peneliti adalah dengan  melaksanakan  supervise  akademik  yang  meliputi  supervise tradisional  dan  supervise  klinis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa supervisi  akademik  secara  berkelanjutan  terbukti  secara  ilmiah  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  di SMA Negeri 1 Hilimegai, Kabupaten Nias Selatan. Ini terbukti dengan meningkatnya  jumlah  silabus  guru  yang  baik  dari  60%  menjadi  80% setelah supervise akademik. Selain itu jumlah RPP yang berkualitas baik juga meningkat dari 44% menjadi 89%.
Kata kunci : kompetensi guru, silabus, RPP dan supervisi akademik.

## 1. Pendahuluan
1.1. Latar Belakang
Pendidikan adalah proses merubah manusia menjadi lebih baik,  lebih  mahir  dan  lebih  terampil.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut tentunya dibutuhkan strategi yang disebut dengan strategi pembelajaran.  Dalam  strategi  pembelajaran  terkandung  tiga  hal pokok yakni perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Perencanaan  program  berfungsi  untuk  memberikan  arah pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  menjadi  terarah  dan  efisien. Salah  satu  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  sangat penting  dibuat  oleh  guru  sebagai  pengarah  pembelajaran  adalah silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Silabus  memberikan  arah  tentang  apa  saja  yang  harus dicapai guna menggapai tujuan pembelajaran dan cara seperti apa yang  akan  digunakan.  Selain  itu  silabus  juga  memuat  teknik penilaian  seperti  apa  untuk  menguji  sejauh  mana  keberhasilan pembelajaran.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah instrument perencanaan yang lebih spesifik dari silabus. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ini dibuat untuk memandu guru dalam mengajar agar tidak melebar jauh dari tujuan pembelajaran.
Dengan  melihat  pentingnya  penyusunan  perencanaan pembelajaran  ini,  guru  semestinya  tidak  mengajar  tanpa  adanya rencana. Namun sayang perencanaan pembelajaran yang mestinya dapat  diukur  oleh  kepala  sekolah  ini,  tidak  dapat  diukur  oleh kepala  sekolah  karena  hanya  direncanakan  dalam  pikiran  sang guru saja. Akibatnya kepala sekolah sebagai pembuat kebijakan di sekolah tidak dapat mengevaluasi kinerja guru secara akademik. Kinerja yang dapat dilihat oleh kepala sekolah hanyalah kehadiran tatap  muka,  tanpa  mengetahui  apakah  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran sudah sesuai dengan harapan atau belum, atau sudahkah kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa terkuasai dengan benar.
Hasil  pengamatan  di  tahun  pelajaran  2015/2016  di  SMA Negeri  1  Hilimegai,  Kabupaten  Nias  Selatan  didapatkan  data sebagai berikut :
1.   Hanya 60% guru yang menyusun silabus dan RPP
2.   Secara  kualitas,  silabus  dan  RPP  yang  baik  baru  mencapai angka 30% dari silabus dan RPP yang dibuat oleh guru. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  peneliti  yang berkedudukan sebagai kepala sekolah di atas merencanakan untuk melakukan  supervise  akademik  yang  berkelanjutan.  Dengan metode  tersebut  diharapkan  setelah  kegiatan,  guru  yang menyusun silabus dan RPP meningkat menjadi 90% dan kualitas silabus dan RPP yang baik menjadi 80%.

## 1.2. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang telah diuraikan di atas, maka masalah pokok dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1.   Apakah  supervise  akademik  yang  berkelanjutan  mampu meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP?
2.   Bagaimanakah langkah-langkah
pemberian supervise akademik  yang  dapat meningkatkan  kompetensi guru  dalam menyusun silabus dan  RPP?

## 1.3. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1.   Membuktikan  secara  ilmiah  apakah  supervise  akademik berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun silabus dan RPP.
2.   Mengetahui  langkah-langkah  yang  tepat  dalam  melakukan supervise  akademik  agar  mampu  meningkatkan  kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP.
3.   Mengukur  peningkatan  prosentase  kompetensi  guru  dalam menyusun  silabus  dan  RPP  setelah  supervise  akademik berkelanjutan kepada guru yang sudah menyusun silabus dan RPP  di  tahun  sebelumnya  dan  pada  guru  yang  belum menyusun silabus dan RPP.

## 1.4. Metode Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  di  SMA  Negeri  1  Hilimegai, Kabupaten Nias Selatan. Waktu pelaksanaan dilaukan selama satu bulan  mulai  tanggal  1  s/d.  31    Oktober  2016.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang berlangsung  selama  2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Metode penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  dengan  melaksanakan supervise  akademik  yang  meliputi  supervise  tradisional  dan supervise klinis.

## 2. Uraian Teoritis

## 2.1. Pendidikan dan Kualitas Sumberdaya Manusia
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dengan  sengaja dirancangkan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  sumber  daya pendidikan,  guru  merupakan  komponen  sumber  daya  manusia yang  harus  dibina  dan  dikembangkan  terus-menerus.  Potensi sumber daya guru itu perlu terus tumbuh dan berkembang agar dapat melakukan fungsinya secara potensial. Selain itu pengaruh perubahan  yang  serba  cepat  menuntut  guru-guru  untuk  terus- menerus  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi serta mobilitas masyarakat.
Masyarakat  mempercayai,  mengakui  dan  menyerahkan kepada  guru  untuk  mendidik  tunas-tunas  muda  dan  membantu mengembangkan  potensinya  secara  professional.  Kepercayaan,
keyakinan,  dan  penerimaan  ini  merupakan  substansi  dari pengakuan  masyarakat  terhadap  profesi  guru.  Implikasi  dari pengakuan  tersebut  mensyaratkan  guru  harus  memiliki  kualitas yang  memadai.  Tidak  hanya  pada  tataran  normatif  saja  namun mampu  mengembangkan  kompetensi  yang  dimiliki,  baik kompetensi  personal,  professional,  maupun  kemasyarakatan dalam selubung aktualisasi kebijakan pendidikan.
Profesionalisme  menjadi  tuntutan  dari  setiap  pekerjaan. Apalagi  profesi  guru  yang  sehari-hari  menangani  benda  hidup berupa siswa dengan berbagai karakteristik yang masing-masing tidak  sama.  Pekerjaaan  sebagai  guru  menjadi  lebih  berat  tatkala menyangkut peningkatan kemampuan anak didiknya, sedangkan kemampuan dirinya mengalami stagnasi.
Guru  yang  profesional  adalah  mereka  yang  memiliki kemampuan  profesional  dengan  berbagai  kapasitasnya  sebagai pendidik.  Studi  yang  dilakukan  oleh  Ace  Suryani  menunjukkan bahwa Guru yang bermutu dapat diukur dengan lima indikator, yaitu: pertama ,  kemampuan  profesional  (professional  capacity), sebagaimana terukur dari ijazah, jenjang pendidikan, jabatan dan golongan,  serta  pelatihan. Kedua ,  upaya  profesional (professional efforts), sebagaimana terukur dari kegiatan mengajar, pengabdian dan  penelitian. Ketiga ,  waktu  yang  dicurahkan  untuk  kegiatan profesional  (teacher’s  time) ,  sebagaimana  terukur  dari  masa jabatan, pengalaman mengajar serta lainnya. Keempat , kesesuaian antara keahlian dan pekerjaannya (link and match), sebagaimana terukur  dari  mata  pelajaran  yang  diampu,  apakah  telah  sesuai dengan  spesialisasinya  atau  tidak,  serta kelima ,  tingkat kesejahteraan  (prosperiousity)  sebagaimana  terukur  dari  upah, honor  atau  penghasilan  rutinnya.  Tingkat  kesejahteraan  yang rendah bisa mendorong seorang pendidik untuk melakukan kerja sambilan, dan bilamana kerja sambilan ini sukses, bisa jadi profesi mengajarnya berubah menjadi sambilan.
Guru  yang  profesional  amat  berarti  bagi  pembentukan sekolah  unggulan.  Guru  profesional  memiliki  pengalaman mengajar,  kapasitas  intelektual,  moral,  keimanan,  ketaqwaan, disiplin,  tanggungjawab,  wawasan  kependidikan  yang  luas, kemampuan  manajerial,  trampil,  kreatif,  memiliki  keterbukaan profesional dalam  memahami  potensi,  karakteristik  dan masalah perkembangan  peserta  didik,  mampu  mengembangkan  rencana studi dan karir peserta didik serta memiliki kemampuan meneliti dan mengembangkan kurikulum.
Makin kuatnya tuntutan akan profesionalisme guru bukan hanya berlangsung di Indonesia, melainkan di negara-negara maju. Seperti  Amerika  Serikat,  isu  tentang  profesionalisme  guru  ramai dibicarakan pada pertengahan tahun 1980-an.

## 2.2. Kompetensi Guru
Majid (2005:6) menjelaskan kompetensi yang dimiliki oleh setiap  guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru  dalam  mengajar. Kompetensi  tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk  penguasaan pengetahuan  dan  profesional  dalam  menjalankan  fungsinya sebagai  guru.  Diyakini  Robotham  (1996:27),  kompetensi  yang diperlukan  oleh  seseorang  tersebut  dapat  diperoleh  baik  melalui pendidikan formal maupun pengalaman.
Syah  (2000:229)  mengemukakan  pengertian  dasar kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan. USMA Negeri 1 Hilimegai,  Kabupaten  Nias  Selatann  (1994:1)  mengemukakan kompentensi  berarti  suatu  hal  yang  menggambarkan  kualifikasi atau  kemampuan  seseorang,  baik  yang  kualitatif  maupun  yang kuantitatif. McAhsan (1981:45), sebagaimana dikutip oleh Mulyasa (2003:38)  mengemukakan  bahwa  kompetensi: “…is  a  knowledge, skills, and abilities or capabilities that a person achieves, which become part of his or her being to the extent he or she can satisfactorily perform particular cognitive, affective, and psychomotor behaviors” . Dalam hal ini, kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan
kemampuan  yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku- perilaku  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dengan  sebaik- baiknya.
Jadi kompetensi adalah karakteristik dasar seseorang yang berkaitan dengan kinerja berkriteria efektif dan atau unggul dalam suatu  pekerjaan  dan  situasi  tertentu.  Selanjutnya  Spencer  &
Spencer menjelaskan,
kompetensi dikatakan underlying characteristic karena  karakteristik  merupakan  bagian  yang mendalam  dan  melekat  pada  kepribadian  seseorang  dan  dapat memprediksi  berbagai  situasi  dan  jenis  pekerjaan.  Dikatakan causally  related ,  karena  kompetensi  menyebabkan  atau memprediksi  perilaku  dan  kinerja.  Dikatakan criterion-referenced , karena kompetensi itu benar-benar memprediksi siapa-siapa saja yang kinerjanya baik atau buruk, berdasarkan kriteria atau standar tertentu.Muhaimin  (2004:151)  menjelaskan  kompetensi  adalah seperangkat tindakan intelegen penuh tanggung jawab yang harus dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu melaksankan tugas-tugas dalam bidang pekerjaan tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas  kompetensi  guru  dapat didefinisikan  sebagai  penguasaan  terhadap  pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir  dan  bertindak  dalam  menjalankan  profesi  sebagai  guru (dikutip dari Kompetensi Guru oleh Rastodio, 29 Juli 2009)

## 2.3. Tupoksi Kepala Sekolah
Dalam implementasi MBS, kepala sekolah merupakan “ the key  person ”  keberhasilan  peningkatan  kualitas  pendidikan  di sekolah.  Ia  adalah  orang  yang  diberi  tanggung  jawab  untuk mengelola dan memberdayakan berbagai potensi masyarakat serta orang tua untuk mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah. Oleh karena itu dalam implementasi MBS kepala sekolah harus memiliki visi,  misi,  dan  wawasan  yang  luas  tentang  sekolah  yang  efektif
serta  kemampuan  profesional  dalam  mewujudkannya  melalui perencanaan, kepemimpinan, manajerial, dan supervisi pendidikan.  Ia  juga  dituntut  untuk  menjalin  kerjasama  yang harmonis  dengan  berbagai  pihak  yang  terkait  dengan  program pendidikan di sekolah.
Singkatnya, dalam implementasi MBS kepala sekolah harus mampu berperan sebagai berikut: 1. Kepala sekolah sebagai Educator
2. Kepala Sekolah sebagai Manajer
3. Kepala Sekolah sebagai Administrator
4. Kepala Sekolah sebagai Supervisor
5. Kepala Sekolah sebagai Leader
6. Kepala Sekolah sebagai Innovator
7. Kepala Sekolah sebagai Motivator

## 2.4. Supervisi Akademik
Konsep supervisi modern dirumuskan oleh Kimball Wiles (1967) sebagai berikut : “Supervision is assistance in the devolepment of a  better  teaching  learning  situation”.  Supervisi  adalah  bantuan  dalam pengembangan  situas pembelajaran yang  lebih  baik. Rumusan  ini mengisyaratkan  bahwa  layanan  supervisi  meliputi  keseluruhan situasi belajar mengajar (goal, material, technique, method, teacher, student,  an  envirovment).  Situasi  belajar  inilah  yang  seharusnya diperbaiki  dan  ditingkatkan  melalui  layanan  kegiatan  supervisi. Dengan  demikian  layanan  supervisi  tersebut  mencakup  seluruh aspek dari penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran.
Konsep  supervisi  tidak  bisa  disamakan  dengan  inspeksi, Inspeksi lebih menekankan kepada kekuasaan dan bersifat otoriter, sedangkan supervisi lebih menekankan kepada persahabatan yang dilandasi  oleh  pemberian  pelayanan dan kerjasama  yang  lebih  baik diantara  guru-guru ,  karena  bersifat  demokratis.  Istilah  supervisi pendidikan  dapat  dijelaskan  baik  menurut  asal  usul  (etimologi),
Universitas Dharmawangsa
bentuk  perkataannya  (morfologi),  maupun  isi  yang  terkandung dalam perkataan itu (semantik).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil Penelitian
3.1.1. Kompetensi Guru Sebelum Kegiatan Penelitian
Pada  akhir  tahun  pelajaran  2015/2016,  peneliti  mencatat guru  yang  menyetorkan  perangkat  pembelajaran  untuk ditandatangani.  Hasil  perhitungan  perangkat  pembelajaran  yang dikumpulkan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.  Daftar Perangkat Pembelajaran Tahun Pelajaran 2015/2016 No Mata Pelajaran SILABUS RPP VII  VIII  IXA  IXB  IXC  VII  VIII  IXA  IXB  IXC 1  PKn v v v v v v v v v v 2  Bahasa Indonesia v v v v v v v v v v 3  Matematika v v v v v v 4  Bahasa Inggris v v v v v v 5  Sejarah v v v v v v 6  Biologi v v v v v v 7  Fisika v v v v 8  Kimia v v v v v v 9  Geografi v v v v v 10  Sosiologi v v v v v v 11  Ekonomi v v v v v 12  Penjas Orkes 13  TIK v v v v v v v v v v
Lebih jelasnya, prosentase jumlah guru yang mengumpul- kan perangkat pembelajaran sebelum kegiatan adalah :
Tabel 2.
Rekapitulasi Guru yan Menyetorkan Perangkat Pembelajaran
No Kompoen Jumlah Seharusnya Yang Mengumpulkan % yang mengumpulkan
Universitas Dharmawangsa 1  Standar Isi Mapel 22 22 100 2  Kalender Pendidikan 22 22 100 3  Program Tahunan 22 12 54,54 4  Program Semester 22 12 54,54 5  KKM 22 12 54,54 6  Analisis Tujuan Mapel 22 22 100 7  Analisis Materi Mapel 22 0 0 8  Analisis Pemetaan SK/KD 22 22 100 9  Silabus 22 15 68,18 10  RPP 22 16 72,72 11  Agenda Kegiatan Harian 22 18 81,82 12  Pelaksanaan Prog. Semeseter 22 7 31,82 13  Daftar Hadir Siswa 22 22 100 14  Daftar Nilai 22 22 100 15  Analisis Hasil Ulangan Harian 22 4 18,18 16  Analisis Hasil UTS 22 16 72,73 17  Analisis Butir Soal 22 16 72,73 18  Bank Soal 22 6 27,27 19  Prog. Perbaikan dan pengayaan 22 1 4,55 20  Laporan Hasil Perbaikan 22 0 0 Jumlah 440 267 600
Dari tabel di atas jelas terlihat bahwa data dasar guru yang meyusun  perangkat  pembelajaran  adalah  sebesar  68,18  dan 72,72%.  Dari  silabus  dan  RPP  yang  terkumpul  ini,  kemudian penulis  melakukan  penelaahan  terhadap  kualitas  dari  perangkat pembelajaran yang dikumpulkan terutama pada silabus dan RPP. Data yang diperoleh dari penelaahan tersebut dapat digambarkan pada  tabel  kualitas  silabus  dan  RPP  SMA  Negeri  1  Hilimegai, Kabupaten Nias Selatan pada sub berikut.
Kualitas  silabus  dan  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  SMA Negeri 1 Hilimegai, Kabupaten Nias Selatan secara umum dapat dikatakan kurang baik. Hal ini dikarenakan masih banyak silabus dan RPP yang masih menggunakan format lama dan terkesan tidak original.  Hal  ini  terlihat  dari  tidak  timbulnya  visi  dan  misi  serta tujuan sekolah pada silabus dan RPP yang dibuat oleh guru.
Dari hasil observasi terlihat bahwa kualitas silabus da RPP guru SMA Negeri 1 Hilimegai, Kabupaten Nias Selatan pada tahun pelajaran 2015/2016 masih sangat rendah. Dari 22 orang guru yang silabus dan RPP-nya dianalisa oleh peneliti, hanya rata-rata 40,91 %  guru  yang  memiliki  silabus  dan  RPP  yang  sesuai  dan  dinilai baik. Lebih rinci, prosentase guru yang silabusnya baik (di atas 70) adalah  31,82  %  dan  guru  yang  RPPnya  baik  (di  atas  70)  adalah 22,73%.

## 3.1.2. Kompetensi Guru dalam Menyusun Silabus Setelah Siklus ke-1
a. Kuantitas Guru yang menyusun silabus dan RPP setelah siklus ke-1
Pada  rapat  awal  tahun  pelajaran  2015/2016,  peneliti memerintahkan  kepada  seluruh  guru  untuk  membuat  perangkat pembelajaran. Setelah berjalan selama hampir tiga bulan, peneliti mengumumkan kepada seluruh guru bahwa pada bulan Oktober 2016 akan dilakukan supervise terhadap administrasi guru.
Pada siklus ini seluruh guru diminta untuk mengumpulkan perangkat pembelajaran tersebut. Selanjutnya peneliti melakukan analisis dan penilaian terhadap kuantitas guru yang menyetorkan perangkat pembelajaran terutama silabus dan RPP.
Dari  data  jumlah  guru  yang  mengumpulkan  silabus  dan RPP  pada  awal  siklus  1,  dapat  terlihat  bahwa  dengan  informasi adanya  supervise  akademik  terhadap  guru  dapat  meningkatkan kuantitas  jumlah  guru  yang  menyusun  silabus  dan  RPP  yang
Universitas Dharmawangsa
sebelumnya  hanya  60%,  mengalami  peningkatan  kuantitas menjadi 80%.
Dari  data  tersebut  juga  dapat  dilihat  adanya  guru  yang hanya menyerahkan silabus tanpa dengan RPP-nya serta ada yang belum menyetorkan silabus dan RPP (Klasifikasi D)

## b. Kualitas silabus dan RPP setelah siklus ke-1
Sebelum melakukan supervise individual terhadap seluruh guru terutama kepada guru yang belum menyetorkan silabus dan RPP.  Peneliti  melakukan  analisa  kedua  terhadap  sampel  silabus dan RPP yang dibuat oleh guru.
Hasil  analisis  kualitas  silabus  dan  RPP  tersebut  dapat terlihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Penilaian Silabus dan RPP pada Siklus 1 No  Klasifikasi Penilaian Rentang Nilai frekuensi % A Silabus 1 A: Baik Sekali 86-100 - 2 B: Baik 71-85 8 36,36 3 C: Cukup 51-70 14 63,64 4 D: Kurang 0-50 - - Jumlah 22 100 Prosentase A dan B 36,36 B RPP 1 A: Baik Sekali 86-100 - - 2 B: Baik 71-85 9 40,91 3 C: Cukup 51-70 13 59,09 4 D: Kurang 0-50 - - Jumlah 22 100 Prosentase A dan B 40,91
Sementara  itu,  hasil  analisa  kualitas  penyusunan  silabus dan RPP setelah dilakukan supervise individual (setelah direvisi) dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.
Rekapitulasi Penilaian Silabus dan RPP Setelah Revisi (Siklus 1)
No Klasifikasi Penilaian Rentang Nilai frekuensi % A Silabus 1 A: Baik Sekali 86-100 2 9,09 2 B: Baik 71-85 14 63,64 3 C: Cukup 51-70 6 27,27 4 D: Kurang 0-50 - - Jumlah 22 100 Prosentase A dan B 72,73 B RPP 1 A: Baik Sekali 86-100 3 13,64 2 B: Baik 71-85 12 54,55 3 C: Cukup 51-70 7 31,82 4 D: Kurang 0-50 - - Jumlah 22 100 Prosentase A dan B 68,18
Hasil  analisa  revisi  silabus  dan  RPP  pada  tabel  diatas memperlihatkan terjadinya peningkatan kualitas silabus dan RPP. Dimana kualitas A dan B meningkat dari 28 dan 44% menjadi 83 dan  89%.  Dari  sini  pula  terlihat  bahwa  jumlah  guru  yang mengumpulkan sampel silabus dan RPP menjadi 100%.

## 3.1.3. Kompetensi guru menyusun silabus dan RPP setelah siklus ke-2
Pada  siklus  kedua  ini,  penelitian  dilanjutkan  dengan menganalisa/ menguji keaslian silabus dan RPP yang disusun oleh
guru.  Metode  yang  digunakan  adalah  dengan  melakukan supervise kelas. Dari pelaksanaan rencana pembelajaran ini, dapat terlihat keaslian penyusunannya.
Hasil  dari  analisa  penguat  tersebut,  menunjukkan  bahwa silabus dan RPP yang dikumpulkan benar disusun oleh guru yang bersangkutan.  Karena  terjadi  kesesuaian  scenario  antara perencanaan  dan  pelaksanaan  di  kelas.  Data  kesesuaian  tersebut dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Penilaian Supervisi Kelas No Klasifikasi Penilaian Rentang Nilai Frekuensi % 1 A : Sesuai 76 – 100 15 68,18 2 B : Cukup Sesuai 51 – 75 7 31,82 3 C : Tidak Sesuai 26 - 50 - - 4 D : Tidak sesuai 0 - 25 - - Jumlah 22 100 Dari  hasil  perhitungan  pada  tabel  di  atas,  maka  dapat ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  silabus  dan  RPP  yang dikumpulkan guru adalah bersifat original. Hal ini terlihat dengan cukup besarnya guru mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang dibuat.

## 4. Kesimpulan dan Saran

## 4.1. Kesimpulan
1.   Supervisi akademik secara berkelanjutan terbukti secara ilmiah dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun silabus dan RPP di SMA Negeri 1 Hilimegai, Kabupaten Nias Selatan. Ini terbukti dengan meningkatnya jumlah silabus guru yang baik dari 60% menjadi 80% setelah supervise akademik.
Selain  itu  jumlah  RPP  yang  berkualitas  baik  juga  meningkat dari 44% menjadi 89%.
2.   Langkah-langkah yang mengakibatkan terjadinya peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  tersebut meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
1)   Pengumuman rencana supervisi terhadap guru.
2)   Pelaksanaan  supervise  individual,  dimana  setiap  guru diminta  mempresentasikan  silabus  dan  RPP-nya  kepada kepala  sekolah,  kemudian  kepala  sekolah  memberikan masukan terhadap kekurangan silabus dan RPP guru.
3)   Untuk mengecek originalitas silabus dan RPP yang disusun guru,  kepala  sekolah  melakukan  supervise  kelas.  Hal  ini dilakukan  untuk  menyesuaikan  rencana  yang  dimuat dalam silabus dan RPP dengan penerapannya di kelas. Jika sesuai  maka  dapat  dipastikan,  kompetensi  guru  dalam menyusun silabus dan RPP tersebut benar (bukan jiplakan atau  dibuatkan  orang  lain).  Jika  banyak  ketidaksesuaian maka  ada  kemungkinan  silabus  dan  RPP  tersebut dibuatkan oleh orang lain.
3.   Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus dan RPP yang baik semakin meningkat.

## 4.2. Saran
1.   Untuk kepala sekolah, pelaksanaan supervisi individual sangat cocok digunakan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun  silabus  dan  RPP  yang  selama  ini  masih  menjadi administrasi  yang  masih  sulit  diminta  dari  guru-guru  kita. Untuk mengujinya, kita dapat menggunakan supervise kelas.
2.   Untuk  pengawas  diharapkan  dapat  memberikan  masukan yang lebih jelas dan terarah dalam pembinaan terhadap guru.

## Daftar Pustaka
Anwar, Moch. Idochi. 2004. Administrasi Pendidikan dan Manajemen Biaya Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Depdiknas.  1997. Petunjuk  Pengelolaan  Adminstrasi  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2001. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah .
Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2010. Supervisi  Akademik ;  Materi Pelatihan  Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah; Jakarta: Depdiknas. Harahap, Baharuddin. 1983. Supervisi Pendidikan yang Dilaksanakan oleh  Guru,  Kepala  Sekolah,  Penilik  dan  Pengawas  Sekolah . Jakarta: Damai Jaya. Majid,  Abdul.  2005. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.,  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,
Karakteristik,  dan  Implementasi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sahertian,  Piet  A.  2000. Konsep-Konsep  dan  Teknik  Supervisi Pendidikan  Dalam  Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sapari, Achmad. 2002. Pemahaman Guru Terhadap Inovasi Pendidikan .
Artikel. Jakarta: Kompas (16 Agustus 2002).
Supandi.  1996. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta: Departemen Agama Universitas Terbuka. Suprihatin, MD. 1989. Administrasi Pendidikan, Fungsi dan Tanggung Jawab  Kepala  Sekolah  sebagai  Administrator  dan  Supervisor Sekolah . Semarang: IKIP Semarang Press. Surya,  Muhammad.  2003. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung: Yayasan Bhakti Winaya. Suryasubrata.  1997. Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:
Rineka Cipta.
USMA Negeri 1 Hilimegai, Kabupaten Nias Selatann, Moh. Uzer. 1994. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Universitas Dharmawangsa
Wahidin ; 13 Faktor untuk menjadi Kepala Sekolah Yang Efektif , 2008. Wardani, IGK. 1996. Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG).
Jakarta: Dirjen Dikti.