## KURIKULUM MERDEKA DAN PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH DASAR: NEED ANSALISIS STUDY
Diana Oktavia 1 , Nur Habibah 2 , Levandra 3 , Ridho Kurniawan 4 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: 1 dianaaoktavia@gmail.com , 2 Nhabibah.siman@gmail.com , 3 levandrabalti@gmail.com ,
4 ridhokurniawan545@gmail.com

## ABSTRAK
Sejak Kurikulum merdeka sudah mulai diterapkan di satuan pendidikan sejak tahun ajaran 2021/2022, termasuk  satuan  pendidikan  Sekolah  Dasar.  Salah  satu  hal  penting  yang  digaris  bawahi  pada penerapan kurikulum merdeka di SD yaitu pengajaran Bahasa Inggris di SD. Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi kebutuhan sekolah dalam penerapan pegajaran Bahasa Inggris di sekolah dasar yang  mengacu  pada  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang dilaksanakan  dengan  cara  interview  dan  penyebaran  angket open-ended  question. Guna  mencapai tujuan, penelitian ini melibatkan delapan orang sebagai narasumber data. Para narasumber terdiri dari kepala sekolah dan beberapa orang guru dari beberapa sekolah yang tergabung dalam kelompok kerja guru (KKG) kecamatan Bungo Dani. Berdasarkan hasil dari interview dan angket open-ended question yang  telah  dijawab  oleh  para  narasumber,  diketahui  bahwa  sekolah  telah  menerapkan  kurikulum merdeka sejak tahun 2022. Seluruh pihak sekolah sangat antusias dan memliki motivasi yang sangat tinggi  terhadap  penerapan  pengajaran  Bahasa  Inggris  di  SD.  Akan  tetapi,  sekolah  membutuhkan beberapa hal penting supaya dapat melaksanakan pengajaran Bahasa Inggris dengan efektif, seperti kebutuhan akan guru Bahasa Inggris di SD, kebutuhan pelatihan Bahasa Inggris bagi guru-guru SD, serta pemenuhan fasilitas yang dapat mendukung kegiatan pengajaran, terutama media ajar dan media pembelajaran Bahasa Inggris.
Kata kunci: Kurikulum merdeka; Bahasa Inggris; peserta didik anak-anak.

## ABSTRACT
Merdeka  Curriculum  has  been  implemented  since  academic  year  2021/2022  in  all  educational institutions, including Elementary schools. One of the important things highlighted in this new curriculum is teaching English in elementary school. This research aims to investigate the school needs related to the  Teaching  English  in  Elementary  Schools.  This  research  involved  8  participants  to  provide  the required data. Those participants were head masters and teachers from Elementary schools in Bungo Dani  district.  The  research  was  conducted  using  qualitative  methods  through  interviews  and  open- ended  questionnaires.  Based  on  the  data,  it  was  shown  that the  school  is  excited  to  implement  this policy.  They  have  implemented  Merdeka  Curriculum  since  2022.  As  the  Merdeka  curriculum,  the schools  are  also  excited  to  implement  English  language  teaching  and  learning.  However,  the participants conveyed that there are some school needs that have to be fulfilled in order the teaching and learning English runs well. Those needs including the need for English teachers, English language training for elementary school teachers, and the facilities.

## Keywords: Merdeka Curriculum; English Lesson; Young Learners

## PENDAHULUAN
Guna  memenuhi  kebutuhan  yang ada  di  dunia  pendidikan,  kurikulum  selalu diperbarui  secara  berkala.  Perubahan kurikulum  ini  dilakukan  di  seluruh  tingkat satuan  Pendidikan,  dimulai  dari  Sekolah Dasar  hingga  jenjang  perguruan  tinggi. Sejak  tahun  ajaran  2021/2022,  Menteri Pendidikan  mengeluarkan  kebijakan  baru mengenai implementasi kurikulum merdeka yang mengantikan dan menyempurnakan  kurikulum  sebelumnya, kurikulum  2013.  Sejak  Tahun  Ajaran
tersebut, Kurikulum Merdeka telah diimplementasikan di hampir 2500 sekolah, di mana sekolah- sekolah tersebut merupakan sekolah yang terdaftar sebagai peserta Program Sekolah  Penggerak dan  901 SMK  Pusat
Keunggulan sebagai bagian dari pembelajaran  dengan  paradigma  baru. Kurikulum ini diterapkan mulai dari TK-B, SD  &  SDLB  kelas  I  dan  IV,  SMP  & SMPLB  kelas  VII,  SMA  &  SMALB  dan SMK  kelas  X. Kemudian,  pada  tahun ajaran 2022/2023 pemerintah
memberikan kesempatan kepada seluruh satuan pendidikan untuk mengimplementasikan kurikulum berdasarkan
kesiapan masing- masing mulai TK-B kelas I, IV, VII, dan X. (Merdeka Mengajar, 2023).
Terdapat  beberapa  hal  esensial yang ditekankan pada kurikulum merdeka,  khusunya  kurikulum  merdeka SD.  Salah  hal  yang  ditekankan  yaitu Bahasa  Inggris  menjadi  mata  pelajaran pilihan  yang  diajarkan  di  SD.  Hal  ini tentunya  menjadi  perhatian  utama  bagi beberapa  sekolah  dasar,  karena  banyak SD  tidak  memiliki  guru  Bahasa  Inggris, bahkan  SD  yang  masih  memiliki  guru yang background pendidikannya Bahasa Inggris  sudah  menjadi  guru  kelas  dan tidak  pernah  mengajar  Bahasa  Inggris lagi.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada kurikulum  sebelumnya  yaitu  kurikulum 2013,  Bahasa  Inggris  tidak  termasuk dalam  salah  satu  mata  pelajaran  di  SD, Adapun  status  Bahasa  Inggris  di  SD adalah  salah  satu  muatan  lokal  yang tidak  diwajibkan  untuk  diajarkan.  SD diberikan  kesempatan  untuk  memilih mengajarkan  Bahasa  Inggris  sebagai muatan lokal maupun tidak.
Tidak  diajarkannya  Bahasa  Inggris di SD menyebabkan terjadinya kekosongan guru yang memiliki keterampilan mengajar Bahasa Inggris di SD.  Hal  ini  terjadi  di  hampir  seluruh daerah di Indonesia, termasuk di kabupaten Bungo, terutama pada sekolah-sekolah  di  Kecamatan  Bungo Dani.  Fenomena  ini  menjadi  polemic besar  yang  sulit  dipecahkan  di  Sekolah Dasar.
Penelitian ini dilakukan untuk menginvestigasi kebutuhan Sekolah Dasar yang berkaitan dengan penerapan kebijakan  Kurikulum  Merdeka,  khususnya pada  penerapan  pengajaran  Bahasa Inggris.
Sebagaimana
diketahui,
Pengajaran Bahasa Inggris di SD merupakan  pengajaran  Bahasa  Inggris untuk  anak-anak,  di  mana  pengajaran  ini memiliki perbedaan yang signifikan dalam hal  materi,  metode,  dan  strategi  dengan pengajaran  Bahasa  Inggris  untuk  remaja dan dewasa.
Menurut Pinters (2006) Pelajar anak- anak  dapat  dikategorikan  menjadi  3 kelompok,  yaitu  pelajar  kelompok pre- school dengan  rentang  usia    sekitar  3 tahun,    kelompok  anak-anak primary school yang  berusia  5-12  tahun,  dan pelajar  anak-anak  beranjak  dewasa  yang berusia sekitaran 13 tahun. Sementara itu, Erosz  (2007)  juga  membagi  pelajar  anak- anak menjadi 3 kelompok, yaitu very young learners  (3-6  tahun), young  learners (7-9 tahun),  dan older/late  young  learners (10-
12  tahun).  Fase-fase  ini  merupakan  fase yang  sangat  baik  dalam  menerima  atau memperoleh bahasa baru, termasuk Bahasa Inggris sebagai  bahasa asing.
Anak-anak  pada usia  sekolah  dasar merupakan  peserta  didik  yang  sedang berada pada critical period , di mana pada fase  ini  anak-anak  dapat  belajar  dengan cepat. Linse dan Nunan (2005), Philip et al (2008)  menyatakan  bahwa critical  period merupakan  fase  anak-anak  berusia  2-13 tahun. Sehingga pada fase ini sangat baik dimanfaatkan untuk belajar Bahasa Inggris sebagai Bahasa asing.
Anak-anak  dalam  belajar  Bahasa Inggris  sebagai  Bahasa  asing  memiliki karakteristik  yang  sedikit  berbeda  dengan pelajar remaja dan pelajar dewasa. Mereka memiliki  karakteristik  yang  unik  dan memiliki mood yang masih mudah berubah,  sehingga  mereka  belajar  sesuai dengan  keinginan  mereka  (Oktavia,  et  al, 2022).  Kemudian  Hammer  (2007)  juga menjelaskan  beberapa  karakteristik  yang dimiliki oleh pelajar anak-anak, diantaranya  adalah:  1)  Anak-anak  dapat merespon  meskipun  tidak  mengerti,  2) Anak-anak lebih cenderung belajar secara tidak  langsung  dari  pada  belajar  secara langsung,  mereka  belajar  dari  hal-hal sekitar  mereka,  3)  Anak-anak  lebih  cepat mengerti melalui hal-hal yang mereka lihat, dengar,  dan  sentuh  secara  langsung daripada  belajar  melalui  penjelasan,  4) Anak-anak agak kesulitan dalam memahami konsep yang abstrak, 5) Anak- anak memiliki tingkat rasa penasaran yang tinggi tentang dunia dan bahasa, 6) Anak- anak  memiliki  daya  focus  yang  sebentar, mereka cepat merasa bosan, 7) Anak-anak suka mencari  tahu, membuat atau
menggambar,  dan  mereka  suka  kegiatan motorik.
Dengan demikian, implementasi pengajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Dasar  merupakan  kebijakan  yang  sangat baik. Hal ini diasumsikan dapat membantu percepatan peningkatan kemampuan Bahasa Inggris peserta didik.

## METODE
Guna mencapai
tujuannya, penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan  metode  kualitatif.  Hal  ini bertujuan  untuk  memperoleh  informasi yang  lebih  dalam  mengenai  pengajaran Bahasa  Inggris  di  SD  mengacu  pada kurikulum  merdeka.  Sebagaimana  yang disebutkan oleh Johnson and Christensen (2008)  penelitian  kualitatif  merupakan penelitian  yang  membahas  lebih  dalam tentang objek yang diteliti.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tahun 2023 di empat Sekolah Dasar yang berada  di  lingkup  kelompok  kerja  guru (KKG)  kecamatan  Bungo  Dani.  Guna memperoleh  data  yang  sesuai,  penelitian ini  melibatkan  delapan  orang  narasumber sebagai  informan  yang  dipilih  dengan menggunakan Teknik purposive sampling . Teknik  ini  merupakan  Teknik  pemilihan objek  penelitian  yang  memiliki  kriteria sesuai  dengan  data  yang  dibutuhkan dalam penelitian (Mukminin, 2012).
Adapun kriteria penting yang dimiliki oleh  para  narasumber  pada  penelitian  ini adalah  guru  sekolah  dasar  dan  sekolah tempat  mereka  mengajar  sudah/sedang menerapkan kurikulum merdeka. Narasumber  yang  dilibatkan  berjumlah  8 orang  peserta,  2  diantaranya  merupakan kepala  sekolah  dan  6  lainnya  merupakan guru kelas.
Seluruh
narasumber merupakan  guru-guru  yang  tergabung dalam  kelompok  kerja  guru  wilayah  X,
kecamatan Bungo Dani, Kabupaten Bungo.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  narasumber,  sekolah-sekolah  tempat mereka bekerja sudah menerapkan
Kurikulum Merdeka sejak tahun 2022. Untuk  memperkaya  informasi,  data dikumpulkan melalui dua Teknik
pengumpulan  data,  yaitu  wawancara  dan penyebaran  angket  kepada  para  peserta.
Wawancara  dilakukan  secara  langsung atau face to face dengan cara semi-struktur pertanyaan.  Sedangkan  angket  yang disebarkan berisikan beberapa pertanyaan yang  merupakan open-ended  question , sehingga para narasumber bisa mengisinya dengan memberikan penjelasan. Setelah  wawancara  dilaksanakan
dan open-ended question selesai diisi oleh para  narasumber,  dilakukan  analisa  data untuk menjawab pertanyaaan dari penelitian  ini.  Beberapa  tahapan  yang dilakukan pada analisa data, yaitu pengelolaan data dari penelitian, kemudian pengelompokan data, pemberian label dan pengecekan  data,  interpretasi  data  serta analisa data (Mukminin, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilaksanakan bersama
8 orang narasumber,  diketahui  bahwa  kurikulum merdeka  ini  mulai  diterapkan  di  sekolah sejak tahun 2022. Akan tetapi, berdasarkan informasi yang diperoleh dari para  narasumber,  terlihat kurangnya kesiapan  sekolah  dalam  menerima  dan menerapkan kebijakan kurikulum merdeka mengenai pengajaran Bahasa Inggris.
Seluruh narasumber melaporkan bahwa  kebijakan  penerapan  pengajaran Bahasa  Inggris  di  SD  disambut  dengan sangat  baik  dan  antusias  oleh  seluruh pihak  sekolah,  tetapi  banyak  kebutuhan yang  harus  dipenuhi  agar  pengajaran Bahasa  Inggris  dapat  berjalan  dengan efektif.  Berikut  beberapa  contoh  informasi dari  narasumber  menjelaskan  antusiasme pihak sekolah dalam implementasi kurikulum merdeka di sekolah. “Seluruh  pihak  di  sekolah sangat antuasias dengan penerapan  kurikulum  merdeka” (FY) “Penerapan kurikulum merdeka sangat bagus diterapkan untuk mengembangkan soft  skill dan
hard skill peserta didik” (HN)
Adapun kebutuhan yang disampaikan oleh narasumber dari
penelitian  ini  secara  garis  besar  dapat dikelompokkan  menjadi  kebutuhan  akan pelatihan implementasi
kurikulum
merdeka,  kebutuhan  akan  guru  Bahasa Inggris,  kebutuhan  akan  pelatihan  materi Bahasa  Inggris,  dan  kebutuhan  akan fasilitas pengajaran Bahasa Inggris
terutama  media  ajar.  Penjelasan  lebih lanjut  dapat  diuraikan  dalam  data-data berikut: A.  Perlu  Adanya  Pelatihan  Kurikulum

## Merdeka
Kurikulum merdeka bisa dikatakan  kurikulum  yang  masih sangat  baru,  tidak  banyak  guru  yang memahami  kebijakam  kurikulum  ini dan  cara  implementasinya  dalam pengajaran. Kurikulum Merdeka merupakan
kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang ekstensif yang bertujuan untuk melatih peserta  didik  mampu  menghadapi masalah dan mengembangkan keterampilannya. Guru memiliki kemampuan untuk menggunakan berbagai metode pengajaran sehingga pengajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan
didik (Kemendikbud, 2023).
Beberapa narasumber atau peserta penelitian menyatakan bahwa masih banyak guru yang belum terlalu memahami  kurikulum  merdeka  dan cara implementasinya dalam pengajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa contoh jawaban yang disampaikan oleh narasumber:
“Tidak  terlalu  memahami karena belum pernah mendapatkan pelatihan tentang  kurikulum  merdeka” (ND) “Penerapan
kurikulum
merdeka  terlihat  dipaksakan. Belum  ada  kesiapan  pihak sekolah  dan  siswa  untuk menerapkannya. Butuh pelatihan  secara  luring  agar pengimplentasian  kurikulum
merdeka” (FY)
“Masih  kurang  paham”
(NR)
“Paham, tapi masih belum terlalu” (ZN) “Secara umum penerapan kurikulum merdeka  bagi  guru  sebagian masih merasa  kesulitan bdan belum begitu memahami, apalagi  untuk  pembelajaran berdiferensiasi  yang  belum begitu familiar dikalangan guru.  Kemudian  bagi  siswa terasa perbedaan dari proses pembelajaran dan pelaksanaan P5” (MN)
Akan  tetapi,  beberapa  narasumber lainnya mengaku sudah memahami Kurikulum  Merdeka  dan  sudah  siap mengimplementasikannya di sekolah mereka masing-masing
“Sudah  memahami  dan siap diimplementasikan” (HD) “Paham  karena  sudah mengikuti pelatihan” (RN)
Dari keseluruhan narasumber, hanya dua  orang  narasumber  yang  menjelaskan bahwasanya mereka sudah paham kurikulum merdeka dan mereka menyatakan siap serta mampu mengimplementasikannya di sekolah tempat  mereka  mengajar.  Akan  tetapi, enam orang guru lainnya masih membutuhkan  pelatihan  lebih  mengenai implementasi kurikulum merdeka.
“Belum  semua  guru
mendapatkan pelatihan Kurikulum Merdeka” (FY) “Hanya pernah ikut sosialisasi saja” (ND)
“Tidak semua guru yang ikut  pelatihan,  hanya  guru wali kelas 1 dan 4, tapi belum maksimal” (ZN)

## B.  Kebutuhan  akan  Guru  Bahasa Inggris
Selain  kurangnya  pemahaman terhadap  kurikulum  merdeka,  para
narasumber  juga  melaporkan  bahwa sekolah  tidak  memiliki  guru  yang mampu  mengajar  Bahasa  Inggris, karena  tidak  adanya  guru  yang memiliki  latar  belakang  Pendidikan Bahasa  Inggris.  Secara  umum,  guru yang  mengajarkan  Bahasa  Inggris  di sekolah-sekolah  tersebut  merupakan guru  yang  tidak  berlatar  belakang pendidikan Bahasa Inggris.
“Yang mengajar Bahasa Inggris  guru  kelas,  karena tidak ada guru Bahasa Inggris” (ND) “Saya sendiri selaku wali kelas, karena sekolah belum memiliki guru Bahasa Inggris” (RN) “Dikarenakan keterbatasan  dana,  dimana anggaran  dana  BOS  tidak boleh  melebihi  50%  untuk membiayai gaji tenaga honorer  maka  pengajaran Bahasa  Inggris  di  serahkan kepada  guru  kelas  masing- masing .” (NN) “Pengajaran
sudah
dilakukan  oleh  wali  kelas” (HN)
“Sekolah  belum  mampu
mengangkat guru honor baru untuk  mengajarkan  Bahasa Inggris” (NR)
Diantara delapan orang narasumber yang memberikan informasi,  hanya  satu  narasumber yang mengakui bahwa sekolah mereka telah memiliki satu guru Bahasa Inggris yang khusus mengajarkan mata pelajaran tersebut di kelas 1 dan kelas 4.
“Kami baru saja mengangkat  guru  honor Bahasa  Inggris  untuk  itu”
(ZN)
Berdasarkan  informasi-informasi tersebut, masih sangat banyak sekolah yang tidak memiliki SDM yang mumpuni
untuk menerapkan
pengajaran  Bahasa  Inggris.  Hingga saat ini, guru yang bertanggung jawab untuk  mengajarkan  Bahasa  Inggris merupakan  guru  kelas,  di  mana  guru kelas  1  mengajarkan  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  di  kelas  1  dan  guru kelas 4 mengajarkan Bahasa Inggris di kelas  4.  Hal  ini  terpaksa  diterapkan meskipun  guru-guru  tersebut  tidak memiliki  kompetensi  Bahasa  Inggris yang baik.
Sehingga  proses  pembelajaran Bahasa Inggris tidak dapat dilaksanakan  dengan  efektif,  bahkan mengundang kebosanan
dan kejenuhan  bagi  peserta  didik.  Karena guru-guru hanya mengandalkan materi yang ada di buku dan mengajarkannya hanya semampu mereka.
Sementara, Hammer (2007)
mengemukakan  bahwa  guru  sebagai tenaga  pendidik  yang  baik  harus mampu mengimplementasikan pembelajaran dengan
aktivitas bervariasi  yang  menarik  sehingga dapat  memotivasi  anak-anak  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru sebagai  kontrol  kelas  harus  mampu menciptakan suasana kelas yang bisa membuat  peserta  didik  nyaman  dan tidak merasa bosan dalam belajar.
Berdasarkan informasi yang diperoleh, sebenarnya banyak sekolah sangat  antusias  menyambut  dan melaksanakan  kebijakan  kurikulum merdeka  yang  mengimplementasikan pengajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar. Karena peserta didik di bangku sekolah  dasar  merupakan  siswa  yang sedang  di  masa critical  period. Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh Linse  dan  Nunan  (2005),  McKay (2008),  dan  Philip  et  al  (2008) menyatakan  bahwa  kritikal  period merupakan fase anak-anak berusia 2- 13 tahun. Tidak hanya itu, para peserta didik  juga  sangat  antusias  dalam menyikapi penerapan pengajaran Bahasa  Inggris  di  SD.  Akan  tetapi, antusias  ini  tidak  sejalan  dengan ketersediaan  Sumber  Daya  Manusia yang mumpuni.
Selain  itu,  kurangnya  SDM pengajar Bahasa Inggris yang mumpuni dikhawatirkan akan mengajarkan materi yang tidak sesuai dengan yang seharusnya. Hal ini akan memberikan dampak yang tidak bagus terhadap peserta didik SD yang selalu menganggap  gurunya  sebagai  role model.

## C. Perlunya Pelatihan Bahasa Inggris
Kekurangan guru Bahasa Inggris di sekolah dasar menyebabkan pengajaran Bahasa Inggris tidak dapat berjalan  dengan  efektif.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  beberapa  contoh  hasil  dari wawancara yang dilakukan
“Kendalanya adalah kurangnya  kompetensi  guru dalam  berbahasa  Inggris”
(FY) “Guru-guru masih  sangat butuh mengikuti pelatihan
atau  pembelajaran  Bahasa Inggris” (NR)
“Guru  yang  mengajar tidak  paham  Bahasa  Inggris, sepertinya  perlu  diadakan pelatihan” (NN)
“Saya sendiri bukan merupakan guru Bahasa Inggris, sehingga saya kurang paham  bagaimana  strategi pengajaran  Bahasa  Inggris.” (RN)
“Mungkin… untuk
masalah  ini,  perlu  setidaknya pelatihan  kepada  guru-guru sebelum  memiliki  guru  yang benar-benar guru Bahasa Inggris” (MD) “Proses  Pembelajaran  di kelas  kurang  efektif,  karena guru tidak menguasai Bahasa
Inggris” (ND)
Berdasarkan informasi yang diberikan oleh para narasumber, dapat diketahui bahwa guru pengajar Bahasa
Inggris  di  sekolah  mereka  bukanlah guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris. Guru-guru tersebut membutuhkan pelatihan  khusus  untuk  pengajaran
Bahasa  Inggris  SD,  baik  pelatihan pemahaman materi, metode
pengajaran hingga pengembangan media pengajaran. Pelatihan ini sangat dibutuhkan agar penerapan pengajaran Bahasa Inggris di SD dapat terlaksana dengan efektif.

## D. Kebutuhan akan Fasilitas dan Media Pengajaran Bahasa Inggris
Berdasarkan  data  interview  dan data angket yang disebarkan, diketahui bahwa  sekolah  juga  belum  memiliki fasilitas  pengajaran  Bahasa  Inggris yang lengkap untuk mensupport proses pembelajaran Bahasa Inggris di SD, terutama media pengaran. Sementara,  media  merupakan  salah satu komponen penting untuk mensupport  kegiatan  pembelajaran (Oktavia & Lestari, 2022). Pemanfaatan  media  dapat  membantu mempermudah guru dalam
menjelaskan  materi  kepada  peserta didik.
Selain itu, dengan adanya media ajar,  guru  dapat  menarik  perhatian para  peserta  didik  untuk  bisa  lebih fokus  dalam  belajar.  Peserta  didik merasakan atmosfer belajar yang tidak monoton  Ketika  proses  pembelajaran mereka dilengkapi dengan media yang sesuai  dengan  kebutuhan  materi pembelajaran.  Mereka  akan  lebih termotivasi  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas.  Pentingnya peran  media  dalam  pembelajaran  ini juga sangat tampak pada pembelajaran Bahasa Inggris, termasuk pembelajaran Bahasa Inggris SD. Beberapa guru menjelaskan  sebagaimana  dengan contoh data di bawah ini: “…………dan media
pengajaran  bahasa  inggris belum tersedia……..” (FY)
Selain  itu,  guru  tersebut  juga menambahkan
“Hanya  tersedia  buku cetak” (FY)
Hampir  seluruh  narasumber memiliki  jawaban  yang  sama  ketika ditanya  mengenai  ketersediaan  dan kesiapan fasilitas pengajaran.
“Tidak tersedia” (ND) “Adanya  buku  cetak  yang dised iakan oleh sekolah” (MD)
Hal ini tentunya berbanding
terbalik dengan tujuan utama kurikulum merdeka  yang  membebaskan  guru mengeksplore dan memilih fasilitas dan media pengajaran (Kemendikbud, 2023). Keterbatasan fasilitas di sekolah menciptakan pengajaran yang cenderung monoton dan hanya terpaku pada  buku  yang  disediakan  oleh pemerintah.
Media merupakan alat yang dapat menarik  perhatian  peserta  didik  dalam belajar.  Dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  SD,  ada  beberapa  jenis  media yang bisa dimanfaatkan oleh guru. Baik itu  media  konvensional  maupun  media elektronik.  Media  ajar  yang  dapat digunakan  sangat  bervariasi,  seperti permainan-permainan, flash card , board game , gambar, sterefoam, dan sebagainya.  Guru  juga  bisa  mengajak para peserta didik di SD untuk membuat media konvensional ini secara bersama-sama  sambal  mempelajari materinya, sehingga peserta didik lebih bersemangat.
Selain media-media
konvensional,  tentu  banyak  media elektronik yang dapat digunakan sebagai media ajar Bahasa Inggris SD, seperti  lagu,  video  animasi,  film-film kartun,  maupun  video  dubbing  yang melibatkan  peserta  didik  berbicara mengisi suara animasi yang dibuat oleh guru.  Dengan  adanya  perkembangan zaman  yang  selalu  berkembang  maju, revolusi  Industri  4.0  menuntut  dunia pendidikan  untuk  menjadi  terintegrasi dengan  teknologi.  Tidak  berhenti  pada revolusi industri 4.0, Jepang merancang suatu  konsep  inti  dari 5 th Science  and Technology Basic Plan yang dinamakan Society  5.0 (Fukuyama,  2018).  Society 5.0 ini merupakan  konsep  yang
mengimplementasikan  teknologi  pada revolusi industri 4.0 dengan mempertimbangkan  aspek  humaniora sehingga dapat menyelesaikan berbagai  permasalahan  sosial  dan menciptakan keberlanjutan (Faruqi,
2019).
Guna  mempersiapkan  diri  dalam menghadapi  era  society  5.0,  maka dalam  dunia  Pendidikan  pun  harus banyak  melakukan  adapatasi  teknologi yang  akan  digunakan  oleh  guru –guru dalam mengajar peserta didik.
Digitalisasi dalam pendidikan mengarah pada kemampuan pendidik dan peserta didik  yang  berkemajuan.  Era  ini  dapat kita lihat penggunaan teknologi informasi  dan  komunikasi  di  dunia pendidikan  semakin  masif  digunakan. Sehingga pendidik harus mampu berinovasi  memilih  teknologi  yang sesuai  dengan  pembelajaran. Trend belajar  ke  depan  adalah  melalui kecanggihan  teknologi  pendidik  dapat menciptakan pembelajaran yang inovatif, kreatif dan dapat menumbuhkan  motivasi  dan  semangat belajarnya peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian need analysis yang  telah  dilakukan,  dapat diketahui  bahwa  kebijakan  kurikulum merdeka  ini  sudah  mulai  diterapkan  di banyak  sekolah  dasar  sejak  tahun  2022. Kurikulum  ini  menggarisbawahi  beberapa perubahan penting dalam struktur kurikulum  di  sekolah  dasar  yang  harus diperhatikan dan dilaksanakan demi peningkatan serta kemajuan pendidikan di sekolah dasar. Salah satu hal penting yang digarisbawahi  ialah  pengajaran  Bahasa Inggris di sekolah dasar.
Penerapan pengajaran Bahasa Inggris  tentunya  disambut  dengan  sangat antusias  oleh  seluruh  pihak,  baik  kepala sekolah,  guru,  bahkan  peserta  didik. Pengajaran  Bahasa  Inggris  dianggap sangat baik dalam meningkatkan kemampuan  peserta  didik  mengimbangi perkembangan zaman.
Berdasarkan fase pembelajaran peserta  didik,  di  mana  peserta  didik  SD
sedang  berada  dalam  fase critical  period . Fase  ini  merupakan  fase  yang  sangat menunjang peserta didik dalam memperoleh  Bahasa  Inggris  sebagai Bahasa asing.
Akan  tetapi,  kekurangan  guru  yang memiliki  kompetensi  berbahasa  Inggris  di SD  menjadi  polemik  besar  yang  hingga saat  ini  masih  menjadi  PR  bagi  sekolah. Banyak sekolah yang mengeluhkan ketidaksiapan  mereka  dalam  pengajaran Bahasa  Inggris.  Hingga  sekarang,  yang bertanggung  jawab  untuk  mengajarkan Bahasa Inggris adalah guru kelas.
Tentunya  guru  kelas  tidak  sepenuhnya mampu  mengajarkan  Bahasa  Inggris  di sekolah dasar/
Selain  itu,  pihak  sekolah  masih belum  terlalu  siap  dengan  penerapan pengajaran  Bahasa  Inggris,  karena  para guru masih membutuhkan pelatihan pengajaran  Bahasa  Inggris  yang  pada hakikatnya sangat berbeda dengan pengajaran lainnya. Kurangnya ketersediaan fasilitas dan media pengajaran dan pembelajaran juga merupakan  salah  satu  kebutuhan  yang sangat urgent untuk  dipenuhi,  sehingga pengajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah dasar dapat berjalan dengan efektif.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan  kebijakan  kurikulum  merdeka khususnya  pada  pengajaran  Bahasa Inggris  harus  disertai  dengan  kesiapan sekolah,  baik  dalam  bidang  ilmu,  sumber daya manusia, dan fasilitas. Sekolah dasar masih  sangat  membutuhkan  dukungan dalam hal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dikjendikti. (2020). Buku panduan merdeka  belajar  kampus  merdeka . Jakarta: DikjenDikti Kemendikbud RI. Ersöz,  A.  (2007). Teaching  English  to young learners . Ankara: EDM Publishing.
Hammer.  (2001). The  Practice  of  English language teaching . England: Pearson Education Limited.
Harmer, J. (2007). The Practice of English language  teaching  (4th  Ed.) .  Essex: Pearson Longman.
Faruqi, U. A. (2019). Survey Paper: Future Service in Industry 5.0. 13.
Fukuyama, M. (2018). Society 5.0: Aiming for a new human-centered society. Japan  Spotlight , 27 (5),  47- 50. Johnson & Cristensen. (2008). Educational Research  Qualitative,  Quantitative and  Mixed  Approach. California:
Sage Publications, Inc.
Kemendikbud. (2023). Kurikulum Merdeka.
retrieved from https://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/ku rikulum-merdeka (June, 2023).
Linse, C.T., & Nunan, D. (2005). Practical English  language  teaching:  Young learners .  New  York:  McGraw-Hill
ESL/ELT. Merdeka  Mengajar.  (2023).  Kebijakan Pemerintah terkait Kurikulum Merdeka.  MM.  202  3[Cited  in  29 Maret 2023]. Available from https://pusatinformasi.guru.kemdikb ud.go.id/hc/en-
us/articles/6824815789465- Kebijakan-Pemerintah-Terkait- Kurikulum-Merdeka .
Mukminin, A. (2012). From east to west: A phenomenological study of
Indonesian graduate students' experiences  on  the  acculturation process  at  an  American  public research  university  [Unpublished Doctoral  dissertation].  The  Florida State University.
Nunan,  D.  (2005). Practical  English language  teaching:  Young  learners .
America: MCGraw-Hill.
Oktavia,  D  et  al.  (2022).  Challenges  and Strategies Used by English Teachers in Teaching English Language Skills to  Young  Learners. Theory  and Practice in Language Studies . 12( 2)
382-7
https://doi.org/10.17507/tpls.1202.22 Oktavia, D., & Lestari, R. (2022). Students’
Perception  on  Learning  Speaking English  by  Using  English  Domino Games:  The  Case  of  a  Private University. I ndonesian
Research
Journal  on  Education , 6 (1),  28-42. https://doi.org/10.22437/irje.v6i1.153 27.
Philp,  J.,  Oliver,  R.,  & Mackey,  A. (2008). Second language acquisition and the younger learner: Child's play? Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.
Pinters,  A.  (2006). Teaching  young language  learners .  Oxford,  UK:
Oxford University Press. SK Mendikbudristek No2 (2022). Pedoman penerapan  kurikulum  dalam  rangka pemulihan  pembelajaran  [Internet]. Kemendikbud.  [Cited  in  12  April
2023]
available from https://jdih.kemdikbud.go.id/ .