## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 8, No. 1, Januari 2023, hlm. 94-106  DOI: 10.32832/educate.v8i1.9107
Diserahkan: 05-01-2023 Disetujui: 09-01-2023. Dipublikasikan: 11-01-2023
Kutipan : : Adami, K., & Nurzaelani, M. M. (2023). Pengembangan Modul Hypercontent Berbasis Karakter (Kreatif) Pada Mata Kuliah Pengembangan Bahan Ajar Cetak. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 8(1), 94-106.

## PENGEMBANGAN MODUL HYPERCONTENT BERBASIS KARAKTER (KREATIF) PADA MATA KULIAH PENGEMBANGAN BAHAN AJAR CETAK
Khotifah Adami 1* , Mohammad Muhyidin Nurzaelani 2
Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia
1 khotifahadami@gmail.com, 2 m.muhyidin@uika-bogor.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah: 1) Mengembangkan Bahan pembelajaran yang sesuai untuk mahasiswa Semester tujuh Teknologi Pendidikan Universitas Ibn Kahaldun Bogor pada mata kuliah PBAC, 2) Menghasilkan bahan belajar elektronik berbasis Pendidikan Karakter ( Kreatif ) yang tepat pada mata kuliah PBAC, 3) Menjelaskan cara  mengembangkan  bahan  belajar  elektronik  berbasis  Pendidikan  Karakter (Kreatif) yang tepat pada mata kuliah PBAC dan, 4) Melakukan uji kelayakan produk agar mengetahui produk yang layak digunakan dalam proses pembelajaran PBAC. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau  Research  And Development (R&D), dengan menggunakan model pengembangan Dick & Carrey. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  semester  7 Universitas  Ibnu  Khaldun  Bogor.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  secara keseluruhan, hasil penilaian kelayakan uji coba ahli desain pembelajaran terhadap modul yang dikembangkan adalah 99% Sangat Layak. Hasil penilaian kelayakan uji coba  ahli media  terhadap  modul  yang dikembangkan adalah  94%  Sangat  Layak. Hasil penilaian kelayakan uji coba ahli materi terhadap modul yang dikembangkan adalah  85%  Sangat  Layak.  Lalu  hasil  penilaian  kelayakan  uji  coba  one  to  one terhadap modul ini adalah 7,23% (Layak). Dan hasil penilaian kelayakan uji coba kelompok kecil terhadap modul ini adalah 7,31% (Layak).

## Kata Kunci: PBAC, Research And Development, Model Dick & Carrey

## I. PENDAHULUAN
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa.  Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  dan  ilmu  pengetahuan, proses  belajar  menjadi  satu  sistem  dalam  pembelajaran.  Adapun  sistem
pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang saling berinteraksi satu sama lain, yaitu  guru,  siswa,  tujuan,  materi,  media,  metode,  dan  evaluasi.  Pembelajaran  tidak akan  dapat  terlaksana  dengan  baik  tanpa  adanya  interaksi  antara  komponen pembelajaran,  maka  diantara  jenis  komponen  pembelajaran  tersebut  harus  saling bekerja sama sehingga tercipta pembelajaran yang efisien (Dasopang, 2017).
Kegiatan belajar dan mengajar adalah tema sentral yang menjad inti pelaksanaan pendidikan,  karena  kegiatan  ini  merupakan  aktifitas  real  yang  di  dalamnya  terjadi interaksi  antara  pendidik  dan  anak  didik  (Hermawan,  2014)  Belajar  adalah  suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dan dalam keadaan sadar unuk memperoleh  suatu  konsep,  pemahaman  atau  pengetahuan  baru,  dengannya dapat terbentuk suatu perubahan diri individu baik dengan lingkungannya maupun dengan individu  lainnya  (Wandini  &  Sinaga,  2018).  Pembelajaran  adalah  upaya  untuk membelajarkan siswa, secara implisit dalam pengertian ini terdapat kegiatan memilih, menetapkan,  mengembangkan  metode  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diinginkan. (Fakhrurrazi, 2018)
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  dan pembelajaran adalah suatu kegiatan edukatif yang didalamnya terjadi suatu interaksi antara  guru,  siswa  dan  beberapa  komponen  lainnya  seperti  tujuan  pembelajaran, materi,  media,  dan  metode.  Dan  dari  proses  pembelajaran  tersebut  dapat menghasilkan suatu konsep, perubahan tingkah laku menjadi pribadi yang lebih baik, dan pemahaman atau pengetahuan baru. Proses belajar dan pembelajaran dikatakan berhasil jika telah mencapai tujuan yang diinginkan.
Pembelajaran dapat terjadi apabila terdapat interaksi antara pendidik dan peserta didik.  Namun,  proses  interaksi  dalam  pembelajaran  mengalami  masalah  ketika munculnya  pandemi  wabah  covid-19.  Wabah  covid-19  adalah  salah  satu  masalah yang sangat mempengaruhi proses pembelajaran di Indonesia saat ini, wabah covid- 19  adalah  suatu  wabah  yang  dapat  menyebabkan  penyakit  menular  berupa  infeksi pada  saluran  pernapasan  manusia  yang  disebabkan  oleh  virus.  Wabah  covid-19 sudah melanda dunia dan Indonesia menjadi salah satu negara yang terkena wabah tersebut. Wabah pandemi  covid-19 yang melanda dunia memberikan dampak yang terlihat nyata dalam berbagai bidang yaitu diantaranya ekonomi, sosial, pariwisata dan terutama pendidikan. Pelaksanaan pembelajaran di Indonesia dalam masa pandemi covid-19 mengalami beberapa perubahan yang terlihat sangat jelas. Dari itu kebijakan physical  distancing  yang  diwajibkan  di  seluruh  dunia  bahkan  di  Indonesia  untuk memutus penyebaran wabah, memaksa perubahan dari pendidikan formal dibangku sekolah menjadi belajar dari rumah, dengan sistem online.
Dalam keadaan seperti yang telah dijelaskan di atas proses pembelajaran harus tetap  berjalan  sebagaimana  mestinya,  begitupun  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan Universitas Ibn Khaldun Bogor pada mata kuliah Pengembangan Bahan Ajar Cetak (PBAC)  proses  pembelajaran  harus  tetap  berjalan.  Mata  kuliah  PBAC  merupakan mata  kuliah  yang  dirancang  untuk  membantu  mahasiswa  mengembangkan kemampuan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar.  Mata  kuliah  ini  akan  memberi
pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  bahan ajar, mata kuliah ini adalah salah satu mata kuliah yang wajib diambil oleh mahasiswa Teknologi  Pendidikan  Universitas  Ibn  Khaldun  Bogor,  tugas  akhir  dari  mata  kulih PBAC  ini  adalah  mengharuskan  mahasiswa  untuk    mengembangkan  dan menciptakan  suatu  produk  yang  berupa  bahan  ajar  cetak  seperti  buku,  handout, modul,  lembar  kegiatan  siswa  (LKS),  brosur,  dan  sebagainya  yang  nantinya  bisa digunakan untuk proses pembelajaran sebagai bahan ajar.
Dalam mata kuliah Pengembangan Bahan Ajar Cetak, mahasiswa dituntut untuk dapat mengembangkan sebuah bahan ajar yang dirancang dan dikemas semenarik mungkin  agar  menarik  dan  menimbulkan  minat  baca  bagi  siswa,  bahan  ajar  cetak seharusnya  dapat  disajikan  dalam berbagai  bentuk  agar  memudahkan  siswa  untuk mempelajarinya  dimana  saja,  selain  tampilan  dari  bahan  ajar  cetak  yang  paling terpenting adalah isi bahan ajar itu sendiri. Dalam mengembangkan bahan ajar cetak harus memperhatikan perkembangan zaman,  bahan ajar cetak adalah seperangkat bahan  yang  memuat  materi  atau  isi  pelajaran  yang  mencapai  tujuan  pembelajaran yang dituangkan dengan menggunakan teknologi cetak, suatu bahan pembelajaran cetak memuat materi yang berupa ide, fakta, konsep, prinsip, kaidah atau teori yang tercakup dalam mata pelajaran sesuai dengan disiplin ilmunya serta informasi lainnya dalam  pembelajaran.  Dalam  mengembangkan  bahan  ajar,  tentu  diperlukan  suatu kreativitas agar bahan ajar yang dihasilkan dalam mata kuliah PBAC dapat menarik minat sasaran pembaca yang dituju. Kreativitas merupakan salah satu dari pendidikan karakter,  Peraturan  Presiden  (Perpres)  Nomor  87  Tahun  2017,  tentang  penguatan pendidikan  karakter  hadir  dengan  pertimbangan  bahwa  dalam  rangka  mewujudkan bangsa  yang berbudaya melalui  penguatan nilai-nilai  religius,  jujur,  toleran,  disiplin, bekerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan, cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  bertanggung  jawab,  pemerintah  memandang perlu penguatan pendidikan karakter.
Maka  dari  itu,  untuk  mendukung  pembelajaran  di  mata  kuliah  PBAC  maka diperlukan suatu bahan ajar pendukung yang dapat digunakan oleh mahasiswa yang dapat menuntun mahasiswa dalam mengembangkan bahan ajar dengan kreatif yang dapat diakses secara praktis dan dapat digunakan di mana saja. Adapun bahan ajar tersebut  dapat  berupa  sebuah  modul  berbasis  hypercontent.  Modul  adalah  sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru, seingga modul berisi paling tidak tentang: (1) petunjuk belajar,  (2)  kompetensi  yang akan  dicapai,  (3)  content  atau  isi  materi,  (4)  informasi pendukung, (5) latihan-latihan, (6) petunjuk kerja, dapat berupa lembar kerja (LK), (7) evaluasi,  (8)  balikan  teradap  hasil  evaluasi  (Agustina,  2018).  Secara  sederhana, hypercontent  dapat  dipahami  sebagai  konsep  yang  menjalinkan  satu  materi  dan materi  lain  secara  simultan  dalam  satu  program  teknologi  digital  tertentu (Prawiradilaga  dkk,  2017).  Hypercontent  adalah  konten  pembelajaran  yang
dihubungkan dengan konten lainnya dalam pola acak yang terintegrasi melalui suatu sistem teknologi komunikasi dunia maya (Herlina, 2019).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Modul  hypercontent adalah suatu bahan ajar yang menjalinkan satu materi dan materi lain dengan barcode atau link website secara simultan dan dalam pola acak yang terintegrasi melalui suatu sistem  teknologi  komunikasi  dunia  maya,  dan  di  dalamnya  tidak  hanya  berisi  teks, tetapi  juga  memuat  visualisasi  berupa  gambar,  animasi,  video  dan  audio  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  menarik  minat  belajar  siswa.  Modul  berbasis hypercontent dapat digunakan secara efektif dalam kegiatan belajar mandiri (Hidayat & Rusijono, 2020). Modul berbasis hypercontent dapat digunakan secara efektif dalam kegiatan belajar mandiri (Hidayat & Rusijono, 2020).
Berbagai penelitian menunjukan bahwa, pembelajaran yang menggunakan modul berbasis  hypercontent  dapat  digunakan  secara  efektif  dengan  mengombinasikan ruang belajar maya, mandiri, dan kolaboratif dengan memperhatikan karakteristik (a) setiap  unit  dalam  modul  hypercontent  didesain  berdiri  sendiri  dan  (b)  struktur  isi dikemas  dengan  prinsip  desain  pesan  (Nurzaelani  dkk,  2020).  Modul  berbasis Hypercontent  dapat  digunakan  secara  efektif  dalam  kegiatan  belajar  mandiri  pada siswa dan dapat dibuktikan mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Hidayat, 2020). Dan juga dari latar belakang tersebut di atas peneliti memutuskan untuk mengangkat penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Modul  Hypercontent  Berbasis  Karakter (Kreatif) Pada Mata Kuliah Pengembangan Bahan Ajar Cetak.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Metode Penelitian dan Pengembangan  ( Research  and  Development ),  metoede  penelitian  ini  digunakan untuk  mengembangkan,  memvalidasi  suatu  produk  dan  menguji  keefektifitasan produk tersebut. Adapun model pengembangan yang digunakan oleh penliti adalah model  pengembangan  Dick  &  Carrey.  Langkah-langkah  penelitian  yang  dilakukan dapat dijabarkan secara ringkas, sebagai berikut:

## 1.  Penelitian Pendahuluan
Penelitian  yang  dilakukan  untuk  mahasiswa  semester  7  Teknologi  Pendidikan Universitas  Ibnu  Khaldun  Bogor  dianggap  dibutuhkan  karena  dari  penelitian  ini menghasilkan  hal-hal  yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  semester  7  pada  mata kuliah  PBAC,  dikembangkannya  modul  hypercontent  ini  yaitu  untuk mengembangkan  bahan  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mahasiswa, menghasilkan  bahan  belajar  elektronik  berbasis  karakter  (kreatif),  menjelaskan cara mengembangkan bahan belajar elektronik berbasis karakter (kreatif).
2.  Perencanaan Pengembangan Produk
Pengembangan pada penelitian ini mengacu pada pengembangan model Dick & Carrey yang memiliki 10 tahapan (Uno, 2009:24) yaitu sebagai berikut:
a.  Mengidentifikasi Tujuan Umum Pembelajaran
Langkah  pertama  dalam  pengembangan  ini  adalah  menentukan  informasi apa yang akan ditampilkan dan keterampilan apa yang akan diajarkan kepada mahasiswa semester 7 Teknologi Pendidikan UIKA Bogor pada mata kuliah PBAC. Tujuan pembelajaran berasal dari tujuan pendidikan nasional, analisis kinerja, analisis kebutuhan mahasiswa, dan kesulitan apa saja yang dialami oleh siswa dalam proses pembelajaran.
b.  Analisis Pembelajaran (Analisis Instruksional)
Analisis  pembelajaran  atau  analisis  intruksional  adalah  analisis  yang dilakukan  pada  satu  tujuan  pembelajaran  yang  mengidentifikasi  langkah- langkah  yang  relevan  untuk  melakukan  keterampilan  yang  diperlukan  bagi mahasiswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Peneliti akan menentukan keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  sebagai  prasyarat  yang  diperlukan mahasiswa untuk dapat memulai pembelajaran dengan menggunakan produk yang akan dikembangkan. Analisis ini dilakukan dengan melihat kompetensi- kompetensi  apa  yang  telah  dikuasai mahasiswa  dengan melihat  standar  isi kurikulum yang digunakan.
c.  Mengidentifikasi Tingkah Laku Masukan dan Karakteristik Mahasiswa
Dalam tahapan ini peneliti menganalisis karakteristik mahasiswa dan konteks pembelajaran yang ada pada mahasiswa, peneliti menganalisis materi-materi apa  saja  yang  sudah dipelajari  mahasiswa dan materi-materi  yang  menjadi kompetensi  prasyarat  untuk  mempelajari  materi  dalam  media  yang  akan dikembangkan.  Selanjutnya  adalah  menganalisis  konteks  pembelajaran. Peneliti  menganalisis  konteks  pembelajaran  dan  materi  pada  media  atau bahan ajar yang selama ini digunakan.
d.  Menentukan Tujuan Pembelajaran
Dalam  proses  mengembangkan  suatu  produk  pembelajaran  perlu dirumuskannya tujuan-tujuan yang akan dicapai lewat pengembangan suatu produk  pembelajaran  yang  akan  dibuat.  Produk  atau  bahan  pembelajaran yang akan dikembangkan oleh peneliti adalah Modul Hyperkontent Berbasis Karakter  (kreatif).  Selanjutnya  menentukan  semua  unsur  yang  diperlukan untuk  bahan  atau  produk  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan,  meliputi pembagian  materi,  peta  kebutuhan  dan  desain  isi.  Pada  tahapan  ini  juga dilakukan pengkajian referensi dan sumber pustaka yang diperlukan.
e.  Mengembangkan Instrumen Penilaian
Berdasarkan tujuan atau kompetensi khusus yang telah dirumuskan, langkah selanjutnya  adalah  mengembangkan  instrumen  penilaian  yang  mampu mengukur pencapaian hasil belajar siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu lembar penilaian modul dan angket respon siswa. Kemudian instrumen-instrumen  penelitian  divalidasikan  kepada  dosen  ahli  untuk mendapatkan instrumen-instrumen penelitian yang valid.
f.  Mengembangkan Strategi Pembelajaran
Langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi strategi untuk digunakan dalam pembelajaran.  Strategi  digunakan  untuk  membantu  perkembangan  siswa dalam belajar yang mencakup kegiatan sebelum pembelajaran (menstimulus motivasi dan memfokuskan perhatian), penyajian konten baru dengan contoh dan demonstrasi, kegiatan pembelajaran dan penilaian yang aktif, dan tindak lanjut kegiatan yang berhubungan dengan kemampuan yang baru dipelajari untuk dilakukan di dunia nyata.
g.  Mengembangkan dan Memilih Material Pembelajaran
Langkah selanjutnya adalah menghasilkan bahan pembelajaran yang sesuai dengan strategi pembelajaran. Bahan pembelajaran terdiri dari panduan bagi mahasiswa, materi pembelajaran, dan penilaian.
h.  Mendesain dan Melaksanakan Evaluasi Formatif
Evaluasi  formatif  berisi  penilaian  ahli  dan  ujicoba  kepada  siswa.  Penilaian yang  dilakukan  terhadap  produk  yang  akan  dikembangkan  adalah  tentang kevalidan,  kepraktisan,  dan  pembelajaran  yang  dikembangkan  yang melibatkan  ahli materi, ahli media, ahli desain pembelajaran, dan ahli bahasa. Selanjutnya adlaah ujicoba terhadap siswa yang meliputi uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.
i.  Mendesain dan Melakukan Evaluasi Sumatif
Evaluasi sumatif dilakukan untuk menilai sejauh mana pembelajaran beserta bahan  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran secara efektif.
Dalam  penelitian  ini,  dikarenakan  keterbatasan  peneliti,  maka  langkah pengembangan yang dilakukan hanya sampai pada tahap evaluasi formatif.

## III. HASIL PENELITIAN

## 1.  Mengidentifikasi Tujuan Umum Pembelajaran
Dari hasil wawancara yang telah dilakukan mahasiswa telah memiliki bahan ajar yang  direferensikan  oleh  dosen  yaitu  buku  yang  berjudul  Penulisan  Buku  Teks Pelajaran  karya  Prof.Dr.B.P  Sitepu,  M.A,  dari  tanggapan  mahasiswa  tentang bahan  ajar  yang  telah  ada  mereka  berpendapat  bahwa  buku  tersebut  terbilang sudah lengkap dan terperinci isinya namu dalam penggunaannya buku tersebut kurang praktis dan membuat jenuh karena kurang menarik dan tulisan yang terlalu menumpuk.  Dari  masalah  ini  peneliti  berinisiatif  mengembangkan  bahan  ajar elektronik yang lebih praktis bisa digunakan kapan saja dan dimana saja oleh para mahasiswa,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  juga  berbasis  kreatif  untuk memotivasi mahasiswa dalam mengembangkan bahan ajar yang lebih baik lagi.
2.  Melakukan Analisis Pembelajaran
Analisis  pembelajaran  atau  analisis  intruksional  adalah  analisis  yang  dilakukan pada  satu  tujuan  pembelajaran  yang  mengidentifikasi  langkah-langkah  yang
relevan  untuk  melakukan  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  mahasiswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Peneliti  akan  menentukan  keterampilan, pengetahuan,  dan  sikap  sebagai  prasyarat  yang  diperlukan  mahasiswa  untuk dapat  memulai  pembelajaran  dengan  menggunakan  produk  yang  akan dikembangkan.
Capaian dari produk yang akan dikembangkan pada mata kuliah PBAC ini yaitu:
a.  Menunjukan  sikap  tanggung  jawab  dalam  mengembangkan  bahan pembelajaran dibidang teknologi pendidikan secara mandiri,
b.  Menginternalisasi  semangat  inovatif,  kemandirian,  kejuangan,  dan kewirausahaan (eskul),
c.  Menguasai  pengetahuan  deklaratif  dan  procedural  bidang  pengembangan dan  pengelolaan  media,  dan  sumber  belajar  dalam  berbagai  bentuk  dan konteks lingkungan belajar yang beragam,
d.  Mengkaji  implikasi  pengembangan  atau  implementasi  ilmu  pengetahuan teknologi  yang  memperhatikan  dan  menerapkan  nilai  humaniora  sesuai dengan  keahliannya berdasarkan  kaidah,  tatacara,  dan  etika  ilmiah  dalam rangka  menghasilkan  solusi  gagasan,  desain,  atau  kritik  seni,  menyusun deskripsi  saintifik  hasil  kajiannya  dalam  bentuk  skripsi  atau  laporan  tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi,
e.  Mengambil  keputusan  secara  tepat  dalam  konteks  penyelesaian  masalah bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis informasi dan latar,
f.  Mampu  bertanggung  jawab  atas  pencapaian  hasil  kerja  kelompok  dan melakukan super visi dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaan yang ditugaskan kepada pekerja yang berada dibawah tanggung jawabnya,
g.  Memiliki  skills  mendesain,  merencanakan,  dan  menerapkan  pembelajaran dalam berbagai bentuk dan konteks lingkungan belajar yang beragam,
h.  Memiliki  skills  dalam  mengembangkan,  mengelola  media  dan  sumber belajar.
3.  Mengidentifikasi Tingkah Laku Masukan dan Karakteristik Mahasiswa
Peneliti melakukan analisis karakteristik mahasiswa dengan cara membegikan angket, dan didapatkan hasil yaitu sebagai berrikut:
a.  Usia  rata-rata  mahasiswa  semester  7  teknologi  pendidikan  berusia  20-21 tahun,  dalam  usia  ini  mereka  memasuki  masa  remaja  akhir  sebelum memasuki  masa  dewasa.  Dan  pada  kondisi  ini  mereka  cenderung  memiliki rasa ingin tahu yang tinggi tentang suatu hal.
b.  Motivasi belajar mahasiswa semester 7 teknologi pendidikan dari hasil angket yang  diberikan  yaitu  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi sebanyak 54,5% dan siswa yang memiliki motivasi belajar sedang sebanyak 45,5% dari 11 siswa.
c.  Minat  belajar mahasiswa  semester  7  teknologi  pendidikan  dari hasil  angket yang  diberikan  diperoleh  63,6%  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang sedang  atau  biasa-biasa  saja  dan  36,4%  mahasiswa  yang  memiliki  minat belajar yang tinggi dari 11 siswa.
d.  Gaya  belajar  mahasiswa  semester  7  teknologi  pendidikan  sangat  beragam diantaranya  game,  audio  visual,  kinestetik,  visual,  hening  (intrapersonal), audio, dan auditori.
e.  Mata  kuliah pengembangan  bahan  ajar  cetak  merupakan mata  kuliah  yang baru  dikenal  oleh  mahasiswa,  dan  mahasiswa  belum  pernah  mempelajari sebelumnya.
f.  Dari  penyebaran  angket  yang  diberikan  kepada  11  mahasiswa  semester  7 teknologi  pendidikan,  mereka  memiliki  pemahaman  yang  tinggi  tentang teknologi.
4.  Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Setelah  menggunakan  bahan  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh peneliti mahasiswa diharapkan dapat:
a.  Menjelaskan hakikat bahan pembelajaran dengan benar
b.  Menjelaskan hakikat buku teks pelajaran dengan benar
c.  Mengidentifikasi kebutuhan bahan belajar berdasarkan empat ruang belajar
d.  Melakukan analisis kurikulum atau analisis kebutuhan dengan tepat sebagai dasar pengembanngan bahan pembelajaran
e.  Mengembangkan  bahan  pembelajaran  berdasarkan  analisis  kurikulum  atau analisis kebutuhan
f.  Melakukan uji coba bahan pembelajaran dengan benar
g.  Membuat artikel ilmiah tentang bahan pembelajaran.
5.  Mengembangkan Instrumen Penilaian
Adapun instrument penilaian dikembangkan berdasarkan tujuan pembelajaran yang terlah ditetapkan.
6.  Mengembangkan Strategi Pembelajaran
Strategi  ini  dirancang  untuk  memudahkan  dosen  dalam  mengelola  kelas  dan membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran agar lebih terstruktur dan dapat berjalan  dengan  baik.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  Rencana Pembelajaran Semester (RPS) yang telah diberikan oleh dosen pengampu mata kuliah PBAC sebagai gambaran dan acuan untuk proses pembelajaran.
7.  Mengembangkan dan Memilih Material Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tahapan-tahapan  sebelumnya,  peneliti  akan mengembangkan bahan ajar berupa modul elektronik yang dibuat menggunakan aplikasi Microsoft Word 2010. Adapun tahapan untuk melakukan pengembangan produk  peneliti  membuat  flowchart.  Berikut  flowchart  untuk  pengembangan produk:

## Gambar 1. Flowchart
Setelah produk yang berupa modul tersebut dirancang maka tahapan selanjutnya adalah tahap pengembangan atau pembuatan produk yang akan diuji kelayakan produk.
8.  Mendesain dan Melakukan Evaluasi Formatif
Setelah bahan ajar selesai, maka langkah selanjutnya adalah uji kelayakan oleh ahli  media,  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  peserta  didik.  Sebelum kelayakan produk pada peserta didik, harus diuji kelayakan oleh ahli materi, ahli media, ahli desain pembelajaran, dan ahli bahasa terlebih dahulu kemudian diuji cobakan  kepada  peserta  didik  yaitu  mahasiswa  semester  7  program  studi
Teknologi  Pendidikan  UIKA  Bogor.  Adapun  hasil  evaluasi  dapat  dijabarkan sebagai berikut:

## a.  Uji Kelayakan Ahli Materi
Adapun beberapa aspek  yang  dinilai  oleh  ahli  materi  terdiri  dari  2  aspek yaitu aspek kelayakan isi dan aspek kelayakan penyajian. Berikut ini hasil penilaian  produk  oleh  ahli  materi  disajikan  dalam  bentuk  tabel  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Persentasi Penilaian Produk Oleh Ahli Materi No Aspek Kelayakan (%) 1 Aspek Isi Modul 85%
2 Aspek Pengembangan Bahan Ajar Cetak
Maka dapat dilihat dari table di atas bahwa penilaian ahli materi pada aspek Isi  Modul  dan  Aspek  Pengembangan  Bahan  Ajar  Cetak  bernilai  85  % dengan persentase yang termasuk kepada kategori Sangat Layak.
b.  Uji Kelakayan Ahli Media
Adapun  beberapa  aspek  yang  dinilai  oleh  ahli  media  terdiri  dari  delapan aspek yaitu Aspek Ilustrasi Dalam Bentuk Gambar/ Tabel/ Diagram, Aspek Ukuran  Tampilan  Bahan  Belajar,  Aspek  Tata  letak  modul,  Aspek  Huruf, Aspek  Warna,  Aspek  Isi  Modul  Aspek  Hypercontent,  Aspek  Penelitian Pengembangan.  Berikut  ini  hasil  penilaian  bahan  ajar  oleh  ahli  media disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 2.  Hasil Persentasi Penilaian Produk Oleh Ahli Media No Aspek Kelayakan (%)
1 Aspek Ilustrasi Dalam Bentuk Gambar/ Tabel/ Diagram
94%
2 Aspek Ukuran Tampilan Bahan
Belajar 3 Aspek Tata letak modul
4 Aspek Huruf
5 Aspek Warna
6 Aspek Hypercontent
7 Aspek Isi Modul
8 Aspek Penelitian Pengembangan
Maka dapat dilihat dari tabel di atas bahwa penilaian ahli media pada Aspek Ilustrasi Dalam Bentuk Gambar/ Tabel/ Diagram, Aspek Ukuran Tampilan Bahan Belajar, Aspek Tata letak modul, Aspek Huruf, Aspek Warna, Aspek Isi  Modul  Aspek  Hypercontent,  Aspek Penelitian  Pengembangan  bernilai 94% dengan persentase yang termasuk kepada kategori sangat layak.

## c.  Uji Kelayakan Ahli Desain Pembelajaran
Adapun beberapa aspek yang dinilai oleh ahli desain pembelajaran terdiri dari 10 aspek yaitu Aspek Rumusan Tujuan Pembelajaran, Aspek Urutan Isi, Aspek Uraian, Aspek petunjuk, Aspek Contoh-contoh yang diberikan, Aspek Tugas kegiatan, Aspek Bahan evaluasi/latihan/ soal, Aspek Belajar Dan  Pembelajaran,  Aspek  Pendidikan  Karakter  dan  Aspek  Kreativitas. Berikut  ini  hasil  penilaian  bahan  ajar  oleh  ahli  desain  pembelajaran disajikan dalam bentuk table sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Penilaian Produk Oleh Ahli Desain Pembelajaran No Aspek
Kelayakan (%) 1 Aspek Rumusan Tujuan Pembelajaran
99% 2 Aspek Urutan Isi
3 Aspek Uraian
4 Aspek petunjuk
5 Aspek Contoh-contoh yang diberikan
6 Aspek Tugas kegiatan
7 Aspek Bahan evaluasi/latihan/ soal
8 Aspek Belajar Dan Pembelajaran
9 Aspek Pendidikan Karakter
10  Aspek Kretivitas
Maka  dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas  bahwa  penilaian  ahli  desain pembelajaran pada Aspek Rumusan Tujuan Pembelajaran, Aspek Urutan Isi,  Aspek Uraian, Aspek petunjuk, Aspek  Contoh-contoh yang diberikan, Aspek Tugas kegiatan, Aspek Bahan evaluasi/latihan/ soal, Aspek Belajar Dan  Pembelajaran,  Aspek  Pendidikan  Karakter  dan  Aspek  Kreativitas bernilai  99%  dengan  persentase  yang  termasuk  kepada  kategori  Sangat Layak.
d.  Uji Perorangan
Berikut ini hasil penilaian produk oleh pengguna pada uji coba perorangan ( one to one ) disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Persentasi Penilaian One to One No Aspek Kelayakan (%) 1 aspek Penyajian/Desain Pembelajaran 7,23% 2 aspek Kegrafikan
3 aspek Isi Modul
4 aspek Bahasa
Berdasarkan  rincian  penilaian  penggunaan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa pada tahap uji coba perorangan modul mendapatkan nilai dengan persentase 7,23% yang termasuk ke dalam kategori Layak.
e.  Uji Kelompok Kecil
Berikut ini hasil penilaian produk oleh pengguna pada uji coba kelompok kecil (small group) disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Persentasi Penilaian Kelompok Kecil No Aspek Kelayakan (%) 1 aspek Penyajian/Desain Pembelajaran 7,31%
2 aspek Kegrafikan
3 aspek Isi Modul
4 aspek Bahasa
Berdasarkan  rincian  penilaian  penggunaan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil  modul  mendapatkan  nilai dengan  persentase  dari  setiap  aspek  sebesar  7,31%  yang  termasuk  ke dalam kategori Layak.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:
1.  Proses  pengembangan  bahan ajar  pada  mata  kuliah  PBAC  mengacu  pada alur langkah  pengembangan  Dick  &  Carrey  dengan  langkah-langkah  yang dilaksanakan:  (1)  Mengidentifikasi  tujuan  umum  pembelajaran;    (2)  Melakukan analisis pembelajaran; (3) Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik mahasiswa;  (4)  Merumuskan  tujuan  pembelajaran;  (5)  Mengembangkan instrument penilaian; (6) Mengembangkan strategi pembelajaran; (7)
Mengembangkan  dan  memilih  material  pembelajaran;  (8)  Mendesain  dan melakukan evaluasi formatif; (9) Merevisi bahan pembelajaran.
2.  Secara  keseluruhan,  hasil  penilaian  kelayakan  uji  coba  ahli  materi  adalah  85%
dinyatakan Sangat Layak. Kemudian hasil penilaian kelayakan uji coba ahli media terhadap  bahan  ajar  adalah  94%  dinyatakan  Sangat  Layak.  Hasil  penilaian  ahli desain  pembelajaran  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  99% dinyatakan Sangat Layak. Dan hasil penilaian kelayakan uji coba kelompok kecil terhadap bahan ajar yang dikembangkan adalah 7,31 % dinyatakan Layak.
3.  Kesimpulan penggunaan bahan ajar yang dikembangkan adalah efektif digunakan untuk mendukung pembelajaran pada mata kuliah PBAC, mahasiswa semester 7 teknologi pendidikan UIKA Bogor.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Dasopong, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman , Vol.03.
Fakhrurrazi. (2018). Hakikat Pembelajaran Yang Efektif. Jurnal At-Tafkir, Vol. XI. Herlina. (2019). Pengembangan Bahan Pembelajaran Berbasis Hypercontent Pada Pembelajaran Tematik Daerah Tempat Tinggalku. Jurnal Teknologi Pendidikan UNJ, Vol. 21.
Hermawan, A. (2014). Konsep Belajar Dan Pembelajaran Menurut Al-Ghazali. Jurnal Qathruna , Vol.1.
Hidayat, M.  R., & Rusijono. (2020). Pengembangan Modul Berbasis Hypercontent Materi Prinsip Dasar Pembuatan Animasi 2D Mata Pelajaran Animasi 2D dan 3D Kelas XI Multimedia di SMK Muhammadiyah 2 Taman. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 10 (9)
Nurzaelani, M. N., Septiani, M., dan Maimunah. (2020). Pengembangan Modul Elektronik Hypercontent Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTs). Jurnal Teknologi Pendidikan
Uno, H. B. (2009). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Prawiradilaga, D., Widyaningrum, R., & Ariani, D. (2017). Prinsip-Prinsip Dasar Pengembangan Modul Berpendekatan Hypercontent. Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies , 5 (2), 57-65.
Wandini, R. R. & Sinaga, M, R. (2018). Games Pal Pos Membawa Surat Pada Sintex Model Pembelajaran Tematik. Jurnal Raudhah , Vol. 06.