Dalimunthe, GD., Amrizal, Renova , S., Siregar, RN.
Halaman : 306 – 312

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH
DI SMA SWASTA UISU MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017
Gepi Dianissa Dalimunthe, Amrizal,  Sespin Renova, Nina Ratna Siregar Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221 E-mail: dianissagepi@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)kesesuaian  RPP  guru  biologi  dengan  RPP  berbasis  kurikulum 2013;  (2) kesesuaian pelaksanaan pembelajaran biologi berbasis pendekatan saintifik  dengan RPP; (3) penerapan pengalaman  belajar  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  biologi;  (4)  pengalaman  belajar  saintifik  yang mengalami  kendala  pada  pembelajaran  biologi    dan  (5)  solusi  untuk  kendala  penerapan  pengalaman  belajar pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  biologi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  dari penelitian ini adalah guru biologi kelas X dan XI berjumlah 2 orang dan 111  siswa  kelas X dan XI.  Jumlah  sampel pada penelitian ini adalah 2 orang guru biologi dan 98 siswa. Data penelitian diambil dari hasil observasi, angket, wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  kesesuaian  RPP  guru  biologi  dengan  RPP kurikulum 2013 tergolong baik (87,63%) (2) kesesuaian pelaksanaan pembelajaran biologi dengan RPP  tergolong cukup  (74,51%);  (3)  penerapan  pengalaman  belajar  pendekatan  saintifik  secara  keseluruhan  kurang  (48%), pengalaman  belajar yang dominan dilakukan adalah mengamati (81%) dengan bentuk-bentuk pengalaman belajar berupa  membaca,  mendengar,  menyimak  dan  melihat;  (4)  Pengalaman  belajar  pendekatan  saintifik  yang  tidak dominan  adalah mengasosiasi (7%); (4) Solusi untuk  mengatasi kendala memberikan latihan kepada siswa  untuk memecahkan  masalah  dan  memberikan  argumen;  menggunakan  media  pembelajaran;  memberikan  reward  dan menyediakan referesnsi belajar untuk siswa; melakukan diskusi teman sejawat.
Kata Kunci: Pembelajaran, Pendekatan Saintifik, Pengalaman Belajar.

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  know:  (1)  suitability    of  plan  of    learning  was  made  by  biology  teacher  with  plan  of learning  based  of  curicullum  2013;  (2)  suitability  of  the  implementing  of    biology  learning  based  on  scientific approach with the implementation plan of  learning; (3) implementing of learning experience of scientific approach in biology learning; (4) experience learning of scientific approach that is relatively  difficult on the implementing of scientific  approach  in  biology  learning;  (5)  Solution  in  solving  obstacles  of  implementing  learning  experience  of scientific approach in biology learning .Type of this research was  quantitative descriptive research. The population of this research was the biology teacher of class X and XI which amounted to 2 people and 111 students of class X and XI. Total sample were 2 teachers and 98 students. The research data was taken by observation, questionnaire, interview and documentation.The results showed that: (1) the suitability  of plan of  learning was made by biology teacher with plan of  learning of curicullum 2013 belonging to the category was good (87,63%); (2) the  suitability of the implementing of  biology learning biology learning based on scientific approach with the implementation plan of  learning belonging to the category was quite (74.51%); (3) the implementing of learning experience of scientific approach  in  biology  learning  by  student  overall    was  less  (48%)  With  the  dominant  learning  experience  was observed  (81%)  with  forms  of  learning  experience  in  the  form  of  reading,  listening,  listening  and  seeing;  (4)  The learning experience of scientific approach not dominant was associate belonging to the category was less (7%); (5) Solution  to  overcome  obstacles  are  provides  practice  to  students  to  solve  problems  and states  the argument, use  media  in learning gives reward and provide the learning references to students; doing peer discussions
Keywords:  learning, learning experience, scientific approach.
Dalimunthe, GD., Amrizal, Renova , S., Siregar, RN.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 306 – 312

## PENDAHULUAN
Sejak diberlakukannya Kurikulum 2013, sebanyak 260  sekolah  (70  sekolah  diantaranya  SMA)  di Sumatera Utara  telah menerapkannya  dalam penyelenggaraan pendidikan di SMA (marhadikanews.com, 2013; Feriansyah, 2013). Setelah  diterbitkan  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  No  179342/MPK/KR/2014  Tanggal  5 Desember 2014 tentang Pelaksanaan Kurikulum 2013, dan  Permendikbud  No.  160  Tahun  2014  Tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013, di mana sekolah yang tetap menerapkan Kurikulum 2013 hanya  sekolah-sekolah  yang  telah  menerapkan kurikulum  2013  selama  tiga  semester,  yaitu  sejak Tahun  Pelajaran  2013/2014  dengan  demikian  SMA Swasta UISU tetap menerapkan kurikulum baru ini.
Memang,  kalau  ditelaah  lebih  jauh  perubahan yang  terjadi  sebagai  akibat  pengembangan  kurikulum 2006  menjadi  kurikulum  2013  lebih  cenderung  pada pengaturan  alokasi  waktu,  perubahan  standar kompetensi  menjadi  kompetensi  inti,  dan  sistem penilaian. Dalam implementasinya  justru tidak terlalu jauh mengalami perubahan. Misalnya, Kurikulum 2013 menerapkan pendekatan saintifik (scientific approach),  pada  kurikulum  2006  sebelumnya menerapkan pendekatan inquiry saintifik. Langkah 5M pada pendekatan saintifik merupakan pengembangan dari  3  langkah  pokok  kegiatan  inti  pembelajaran, yakni:  (1)  eksplorasi  (mengamati  dan  menanya);  (2) elaborasi  (menguji,  dan  menalar),  dan  (3)  konfirmasi (mengkomunikasikan). Sehingga, seharusnya tidak ada kendala  khusus  dalam  penerapan  kurikulum  2013 khususnya  di  SMA  Swasta  UISU.  Sanjaya  (2008) menuliskan,  bahwa  penerapan  pendekatan  pada pembelajaran sangat bergantung pada guru. Jika guru dapat  menerjemahkan  kurikulum  menjadi  langkah pembelajaran  yang  operasional  di  kelas,  maka sesungguhnya  seberapa  besarpun  perubahan  yang terjadi  pada  kurikulum,  guru  sebagai  pendidik profesional sudah seharusnya dapat menyesuaikannya dalam pembelajaran.
Pendekatan  saintifik  yang  merupakan  ciri  khas dari kurikulum 2013 adalah pendekatan pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,  hukum,  atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidetifikasi atau merumuskan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan.  Pendekatan
saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada  peserta  didik,  bahwa  informasi  itu  dapat diperoleh darimana saja, tidak hanya bergantung pada guru.  Sehingga  pada  pelaksanaannya  guru  dituntut untuk  membimbing  siswa  melaksanakan  pengalaman belajar  saintifik  yang  mendorong  dan  melatih  siswa untuk belajar secara mandiri.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan, sejak  diimplementasikan  hingga  sekarang  (2017), pelaksanaan  kurikulum  2013  di  SMA  Swasta  UISU belum  dievaluasi  khususnya  pada  penerapan  lima pengalaman  belajar  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran biologi. Di samping itu, hasil wawancara dengan guru, didapati bahwa guru biologi sudah mulai menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  sejak  awal  di  terapkannya  Kurikulum  2013 pada  SMA  Swasta  UISU  Medan  yaitu  sejak  Tahun Pembelajaran  2013/2014  walaupun  penggunaan pendekatan saintifik tidak selalu digunakan guru untuk setiap materi pembelajaran. Penerapan pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  terkadang  masih  tidak sesuai dengan apa yang sudah direncanakan oleh guru karena  guru  masih  mengalami  kendala  dalam penerapannya  sehingga  tidak  semua  pengalaman belajar  dari  lima  pengalaman  belajar  pendekatan saintifik dapat dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  Aeni,  dkk  (2016)  ditemukan, bahwa  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam menerapkan pendekatan berbasis saintifik (mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan informasi,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan). Seillariski  (2015),  melaporkan  kendala  yang  dihadapi guru  adalah  kurangnya  pemahaman  dan  persiapan guru  terkait  dengan  pendekatan  saintifik  sehingga proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik belum berjalan maksimal.
Mengacu  pada  uraian  latar  belakang  di  muka, untuk  kepentingan  evaluasi  pelaksanaan  kurikulum 2013 di SMA Swasta UISU khususnya pada penerapan pembelajaran  biologi  berbasis  pendekatan  saintifik, perlu  dilakukan  penelitian  tentang  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  biologi.  penelitian  akan  dilakukan terhadap pelaksanaan pembelajaran biologi di kelas X dan XI dengan menggunakan instrumen yang disusun oleh  peneliti  dan  telah  divalidasi  oleh  ahli.  Untuk mendapatkan  informasi  yang  lebih  luas  penelitian dilakukan  dengan  observasi  dan  dilanjutkan  dengan pembagian  angket  pada  siswa  serta  wawancara mendalam (indept interview) dengan guru (praktisi).
Dalimunthe, GD., Amrizal, Renova , S., Siregar, RN.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 306 – 312

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SMA Swasta UISU Medan di  Jalan  H.  Bahrum  Jamil,  SH  Gg.  UISU  No.2  Teladan Barat. Penelitian dilakukan pada bulan Februari – Juni 2017. Populasi pada penelitian ini adalah 2 orang guru biologi  dan  111  siswa.  Teknik  sampel  dilakukan dengan  teknik  purposive  sampling    sebanyak  2  orang guru biologi 98 siswa  sebagai sampel penelitian. Jenis penelitian ini  adalah deskriptif kuantitatif . Instrumen penlitian  ini  yaitu  lembar  penilaian  RPP  guru  biologi, lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  biologi  berbasis  saintific approach,  angket  siswa  untuk  mengetahui  aktivitas guru  dalam  pembelajaran  biologi  berbasis  scientific approach  sehingga  diketahui  pengalaman  belajar saintifik yang dominan dilakukan siswa dan yang tidak dominan  dilakukan,  lembar  wawancara  guru  untuk mengetahui  kendala  guru  dalam  menerapkan pendekatan  saintifik,  dan  instrumen  dokumentasi untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  literatur  sebagai sumber  solusi  untuk  mengatasi  kendala  dalam pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan  saintifik. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analsis data statistik deskriptif. Seluruh data dianalisis dengan statistik  sederhana  dengan  menghitung  skor  dibagi dengan  skor  ideal,  kemudian  di  interpretasikan  ke dalam kategori amat baik (90 < A ≤ 100), baik (80 < B ≤ 90),  cukup  (70<  C  ≤  80).  dan  kurang  (≤70)  Penyajian data  dilakukan  dengan  tabel,  perhitungan  rata-rata dan  perhitungan  persentase  dan  mendeskripsikan keterangan yang didapat sebagai data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang disusun Guru Biologi dengan RPP Berbasis Kurikulum 2013
Berdasarkan  hasil  penilaian  diketahui  bahwa kesesuaian RPP yang disusun oleh guru biologi di SMA Swasta  UISU  Medan  dengan  RPP  berbasis  kurikulum 2013 sudah termasuk pada kategori baik dengan nilai presentase 87,63%. Namun pada beberapa komponen RPP  mendapat  kategori  cukup    dan  kurang.  Aspek pengamatan yang mendapat kategori kurang  dengan nilai presentase  sebesar 66,67%, adalah aspek tujuan
pembelajaran,  Aspek  penilaian  yang  termasuk  dalam kategori  cukup  adalah  perumusan  indikator    dengan presentase  nilai  sebesar  77,78%  dan  rancangan penilaian  pembelajaran  dengan  presentase  nilai sebesar  75%.  Aspek  penililaian  yang  termasuk  dalam kategori  baik  yaitu  skenario  pembelajaran  dengan presentase nilai sebesar 86,67%. Aspek penilaian yang termasuk    dalam  kategori    amat  baik  yaitu  identitas pembelajaran,  pemilihan  sumber  pembelajaran, pemilihan  media  pembelajaran  dengan  presentasi nilai    maing-masing  100%  dan  pemilihan  materi  ajar dengan presentase nilai sebesar 91,66%.

## Kesesuaian Pelaksanaan Pembelajaran dengan RPP
Setelah  melakukan  observasi  dan  analisis data  didapatkan  rata-rata  kesesuaian  pelaksanaaan pembelajaran  biologi  dengan  RPP  memperoleh  nilai 73%  secara  keseluruhan  dengan  intepretasi  cukup. Pada  kegiatan  pendahuluan  dan  inti  rata-rata pelaksaanaan  cukup  sesuai  dengan  RPP  dengan perolehan  nilai  masing-masing  79%  dan  72%  namun pada kegiatan penutup diperoleh pelaksanaan kurang sesuai dengan RPP dengan perolehan nilai 64%.

## Aktivitas  Siswa  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik
Berdasarkan  hasil  observasi  didapatkan  bahwa pengalaman  belajar  saintifik    yang  paling  dominan pada  pembelajaran  biologi  di  SMA  Swasta  UISU Medan  adalah  mengamati  dengan  bentuk-bentuk pengalaman  belajar  berupa  membaca  buku  atau sumber  belajar  lain,  mendengarkan  penjelasan  guru, mendengarkan  presentasi  yang  dilakukan  oleh  siswa lain,  mengamati  gambar    (gambar  hewan,  gambar alat-alat  reproduksi,  gambar  siklus  menstruasi  dan gambar  alur  spermatogenesis  dan  oogenesis), mengamati  video  pembelajaran  (video  fertilisasi), mengamati  morfologi  dan  anatomi  ikan  mas  secara langsung.  Pengalaman  belajar  yang  paling  tidak dominan  adalah  mengasosiasi.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  wawancara  guru  yang  mengatakan  bahwa pengalaman  megasosiasi  merupakan  pengalaman belajar  yang  paling  jarang  dilakukan  dikarenanakan beberapa kendala.
Dalimunthe, GD., Amrizal, Renova , S., Siregar, RN.
Halaman : 306 – 312

## Gambar 1. Rata-Rata Nilai Pengalaman Belajar Pendekatan Saintifik Siswa

## Aktivitas  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik
Pada  kegiatan pendahuluan diperoleh nilai rata- rata 78,2% dengan interpretasi  cukup. Pada kegiatan inti  diperoleh    interpretasi  cukup  pada  aktivitas penerapan pendekatan saintifik, sumber belajar/media  dalam  pembelajaran  dan  pelaksanaan penilaian autentik dengan nilai  rata-rata di atas 70%. Pada  kegiatan  penutup  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  46,7%  dengan  interpretasi  kurang  pada aktivitas pelaksanaan penutup pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  pada guru  biologi  kelas  X  dan  XI,  pada  umumnya  mereka telah  melakukan  persiapan  sebelum  melakukan pembelajaran baik itu dari segi RPP, silabus dan media pembelajaran.  Guru  biologi  di  SMA  Swasta  UISU Medan juga sudah terbiasa menggunakan pendekatan saintifik  walaupun  dalam  pelaksanaannya  terdapat beberapa  pengalaman  belajar  yang  tidak  dapat dilakukan  sesuai  dengan  yang  tercantum  pada  RPP. Tidak hanya  itu, beberapa kegiatan yang tercantum di RPP  yang  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  juga masih  ada  yang  tidak  terlaksanakan.  Penggunaan media  pembelajaran  yang  pada  RPP  seharusnya dilakukan    terkadang  tidak  dilakukan  oleh  guru. Menurut Sanjaya (2012), melalui proses perencanaan yang  matang,  guru  dapat  memprediksi    seberapa besar  keberhasilan  yang  akan  dapat  dicapai. Pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  menyampaikan materi pembelajaran, tetapi suatu proses pembentukan perilaku  siswa. Oleh karena  itu, proses pembelajaran  merupakan  suatu  yang  kompleks  dan
harus  diperhitungkan  segala  kemungkinan.  Segala kemungkinan  tersebut  perlu  perencanaan  yang matang dari setiap guru.
Adanya  komponen  RPP  yang  memiliki  nilai kurang dan cukup dikarenakan terdapat beberapa hal yang  seharusnya  terdapat  pada  RPP  yang  akan digunakan  guru  berdasarkan  tuntutan  kurikulum 2013, namun tidak tampak pada RPP tersebut. Tujuan pembelajaran  yang  merupakan  komponen  RPP  yang mendapatkan  presentase  paling  rendah  dikarenakan tujuan  yang  dijabarkan  oleh  guru  tidak  mengandung audience, behaviour, condition, dan degree, selain itu tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  sebagian  tidak memuat semua tujuan pembelajaran yang seharusnya dikembangkan  dari  KD  .  Menurut  Kosasih  (2014), tujuan  pembelajaran  merupakan  arah  atau  sasaran dari  suatu  kegiatan  pembelajaran,  oleh  karena  itu rumusannya  harus  jelas  dan  lengkap  (mengandung unsur  audience,  behaviour,  condition,  dan  degree) serta  dirumuskan  dari  KD  dalam  kurikulum. Rendahnya  perolehan  nilai  kesesuaian  pada  aspek rancangan penilaian pembelajaran pada penelitian ini sesuai dengan hasil  penelitian yang pernah dilakukan oleh  Asarina  (2014)  ditemukan  guru  kesulitan membuat  dan  mengebangkan  instrumen  penilaian pembelajaran.
Presentase kesesuaian pelaksanaan pembelajaran  dengan  RPP  guru  yang  memperoleh nilai  cukup    juga  dapat  disebabkan  karena perencanaan  yang  kurang  maksimal.  Perencanaan yang  kurang  maksimal  dapat  terlihat  pada  penilaian RPP yang akan digunakan oleh guru.  masih terdapat aspek  yang  kurang  sesuai  dengan  RPP  berbasis kurikulum  2013  yaitu  pada  perumusan  tujuan pembelajaran. Seharusnya tujuan pembelajaran harus
Dalimunthe, GD., Amrizal, Renova , S., Siregar, RN.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 306 – 312
disusun  dengan  baik  dan  benar  karena  tujuan pembelajeran  merupakan  arah  atau  sasaran  dari suatu  kegiatan  pembelajaran.  Nilai  kesesuaian  yang hanya  memperoleh  kategori  cukup  sesuai  terdapat pada  aspek  perumusan  indikator  pembelajaran  dan rancangan penilain pembelajaran. Rancangan penilaian pembelajaran yang tidak maksimal menyebabkan  kegiatan  penilaian  tidak  terlaksana dengan  baik  pada  saat  pembelajaran.  Menurut Hariyanto  (2009),  perencanaan  yang  baik  sangat membantu pelaksanaan pembelajaran. Dalam pembelajaran  akan  dibutuhkan  komitmen  yang  kuat untuk menerapkan perencanaan yang telah dirancang dengan baik.
Dari lima pengalaman belajar saintifik, pengalaman  belajar  yang  paling  dominan  dilakukan oleh  siswa  adalah  mengamati  dengan  perolehan presentase  siswa  yang  melakukan  sebanyak  81% dengan  interpretasi  baik.  bentuk-bentuk  kegiatan yang  dilakukan  siswa  dalam  mengamati  yaitu, membaca buku atau sumber belajar lain, mendengarkan  penjelasan  guru,  mendengarkan presentasi yang dilakukan oleh siswa lain, mengamati gambar  (gambar hewan, gambar alat-alat reproduksi, gambar  siklus  menstruasi  dan  gambar  alur spermatogenesis  dan  oogenesis),  mengamati  video pembelajaran (video fertilisasi), mengamati morfologi dan  anatomi  ikan  mas  secara  langsung.  Bentuk- bentuk pengalaman belajar yang difasilitasi oleh guru dan  dilakukan  oleh  siswa  ini  merupakan  bentuk pengalaman  belajar  yang  memang  seharusnya  ada pada proses melakukan pengalaman belajar mengamati, sesuai dengan pernyataan Kosasih (2014), langkah pertama dalam proses pembelajaran saintifik adalah  mengamati.  Prosesnya  dapat  dilalui  melalui membaca sumber-sumber tertulis, mendengar informasi  lisan,  melihat  gambar  dan  sejenisnya, menontong  tayangan,  dan  menyaksikan  fenomena alam,  sosial,  budaya.Dapat  dikatakan  bahwa  selama melakukan  pengalaman  belajar  saintifik  mengamati, bentuk-bentuk  pengalaman  belajar  yang  dilakukan siswa  adalah  membaca,  mendengar,  menyimak  dan melihat.  Pengalaman  belajar  yang  paling  tidak dominan  (mengalami  kendala)  dilakukan  selama proses  pengamatan  pembelajaran  biologi  di  SMA Swasta  UISU  Medan  adalah  kegiatan  mengasosiasi. Hasil  ini  sesuai  dengan  hasil  temuan  Astuti  (2016) yang  mengatakan  bahwa  kegiatan  mengasosiasi masih  kurang  maksimal  dilakukan  pada  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru-guru biologi  didapatkan  bahwa    mengasosiasi  merupakan
pengalaman  belajar  pendekatan  saintifik  yang  paling jarang  dilaksanakan  dikarenakan  keterbatasan  waktu yang  tersedia  dan  beberapa  hal  yang  meyebabkan penggunaan waktu kurang efektif, seperti tidak semua siswa  memiliki  buku  pegangan    dan  masih  banyak murid  yang  malu-malu  serta  tidak  aktif    untuk mengeluarkan  pendapat  ketika  diberi  pertanyaan mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  penerapan materi  yang  telah  dipelajari.  beberapa  kendala  pada pelaksanaan pembelajaran biologi berbasis pendekatan  saintifik  khususnya  pada  kegiatan mengasosiasi  yaitu,  (1)  Siswa  yang  tidak  aktif  dan malu-malu;  (2)  Penggunaan  waktu  yang  kurang efektif; (3) kurangnya persiapan oleh guru.
Solusi  untuk  mengatasi  siswa  yang  tidak  aktif dapat diatasi dengan menggunakan media pembelajaran,  reward,  dan  pemberian  latihan. Purwanti  (2010),  menyatakan  bahwa  penggunanaan media  konkret  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.  Selain  meningkatkan  aktivitas  siswa,  motivasi belajar  siswa  juga  dapat  ditingkatkan  melalui  media pembelajaran sesuai dengan hasil penelitian Kartikasari  (2016),  didapatkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Menurut  Suyanto  (2013)  penggunaan  media  dapat dikaitkan dengan konsep, pemahaman konsep, latihan dan  penguatan,  pelayanan  terhadap  perbedaan kemampuan  individual,  pemecahan  masalah  pada umumnya,  rangsangan  untuk  berfikir,  rangsangan untuk berdiskusi, serta rangsangan untuk berpartisipasi  aktif.  Selain  itu  keaktifan  belajar  siswa dapat  ditingkatkan  dengan  melakukan  pemberian reward  kepada  siswa,  sesuai  dengan  hasil  penelitian Jannah  (2013)  didapatkan  bahwa  pemberian    reward berpengaruh  positif  terhadap  keaktifan  belajar  siswa dalam  mengikuti  pelajaran.  Menurut  Sani  (2014), upaya  untuk  melatih  siswa  dalam  melakukan penalaran  dapat  dilakukan  dengan  meminta  siswa untuk  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh sehingga  mereka  dapat  menemukan  hubungan  antar variabel,  atau  dapat  menjelaskan  tentang  data berdasarkan  teori  yang  ada,  menguji  hipotesis  yang telah diajukan, dan membuat kesimpulan
Kendala  dalam  mengatasi  penggunaan  waktu yang  kurang  efektif  yang    diakibatkan  kurangnya sumber belajar dapat diatasi dengan solusi pemberian referensi  oleh  guru  sehingga  siswa  tidak  berpatok pada  buku cetak  atau internet  saja. Menurut  Kosasih (2016),  agar  siswa  dapat  melakoni  kegiatan mengasosiasi  guru  harus  memfasilitasi  siswa  dengan menyediakan sejumlah referensi dan latihan yang bisa
Dalimunthe, GD., Amrizal, Renova , S., Siregar, RN.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 306 – 312
memperkaya dan memperdalam pemahaman mereka terkait KD yang sedang dikembangkan.
Kurangnya  persiapan  guru  tampak  dari  tidak selalu  tersedianya  yang  seharusnya  ada  pada  saat mengasosiasi,  selain  itu  media  pembelajaran  juga tidak selalu ada seperti yang tercantum pada skenario RPP.  Untuk  mengatasi  kesulitan  guru  dalam mempersiapkan  bahan  ajar,  solusi  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  bekerjasama  dengan  guru lain/teman  sejawat  untuk  mempersiapkan  bahan ajar/perangkat pembelajaran, sesuai dengan hal yang dikemukakan  Kinasih  (2017),  bahwa    upaya  guru untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  menyusun perangkat pembelajaran adalah dengan diskusi teman sejawat  menggunakan  media  pembelajaran  yang sederhana dan media sudah tersedia di sekolah.

## KESIMPULAN
Kesesuaian RPP yang disusun guru biologi di SMA Swasta  UISU  Medan  dengan  RPP  berbasis  kurikulum 2013  tergolong  dalam  kategori  baik  dengan presentase 87,63%. Kesesuaian pelaksanaan pembelajaran biologi dengan RPP di SMA Swasta UISU Medan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017  tergolong dalam  kategori  cukup  sesuai  dengan  presentase  79% pada  kegiatan  pendahuluan,  75,07%  pada  kegiatan inti  dengan  kategori  cukup,  64%  pada  kegiatan penutup  dengan  kategori  kurang,  dan  secara keseluruhan  sebesar  74,51%  dengan  kategori  cukup. Pengalaman  belajar  pendekatan  saintifik  yang dominan  dilakukan  siswa  kelas  X  dan  XI  di  SMA Swasta  UISU  Medan  selama  pembelajaran  biologi adalah  mengamati  dengan  presentase  siswa  yang melakukan  sebanyak  81%  dengan  kategori  baik dengan  bentuk-bentuk  pengalaman  belajar  berupa membaca,  mendengar,  menyimak  dan  melihat. Pengalaman  belajar  pendekatan  saintifik  yang  tidak dominan  (kendala  dalam  pelaksanaan  pendekatan saintifik) dilakukan siswa kelas X dan XI di SMA Swasta UISU  Medan  selama  pembelajaran  biologi  adalah mengasosiasi dengan presentase siswa yang melakukan  sebanyak  7%  dengan  kategori  kurang. Solusi untuk mengatasi kendala
dalam mengimpelemntasikan
pengalaman belajar mengasosiasi pada  pelaksanaan pembelajaran biologi dengan  pendekatan  saintifik  di  SMA  Swasta  UISU Medan  adalah  guru  sebaiknya  memberikan  latihan kepada  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan memberikan argumen; menggunakan media pembelajran;  memberikan  reward  dan  menyediakan
referesnsi  belajar  untuk  siswa;  melakukan  diskusi teman sejawat.

## DAFTAR PUTAKA
Aeni, U., Chandra, E., Muspiroh,N, (2016), Identifikasi Kesulitan  Guru  Biologi  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran Kurikulum 2013 Di Sma Negeri 1 Susukancirebon, Jurnal Sains dan
Pendidikan Sains 5 (2): 165-174
Asarina,  R.,  (2014),  Studi  Eksplorasi  Kendala-Kendala
Guru  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  SMP
Wilayah  Kecamatan  Moyudan,  Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta Astuti, L, D., (2016) Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Materi Transformasi  dengan  pendekatan  Saintifik
Kurikulum  2013  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Wedi  Tahun  Ajaran  2015/2016,  Skripsi, Jurusan  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam,  Universitas  Sanata
Dharma, Yogyakarta
Feriansyah,  (2013),  260  Sekolah  di  Sumut  Terapkan Kurikulum 2013, http://medan.tribunnews.com/2013/07/22/2 60-sekolah-di-sumut-terapkan-kurikulum- 2013
Hariyanto,  D.,  (2009),  Kinerja  Guru  Kejuruan  yang telah  Bersertifikat  Pendidik  di  SMKN  Se- Kota  Malang,  Universitas  Negeri  Malang  : Malang
Jannah, A., (2013), Pengaruh Pemberian Reward Guru Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  XI Dalam  Mengikuti  Pelajaran  Al  Qur’an  Hadits MAN  Tengaran  Kab.  Semarang  Tahun Pelajaran  2013,  Skripsi,  Jurusan  Tarbiyah,
Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Salatiga, Salatiga Kartikasari, Galuh., (2016), Pengaruh Media
Pembelajaran  Berbasis Multimedia  Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Materi  Sistem Pencernaan  Manusia  Studi  Eksperimen  Pada Siswa Kelas V Mi Miftahul Huda Pandantoyo, Dinamika Penelitian, 16 (1): 59-77
Kinasih,  A,R.,  (2017),  Problematika  Guru  Dalam Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  Di  SD Muhammadiyah 14 Surakarta, Program Studi
Dalimunthe, GD., Amrizal, Renova , S., Siregar, RN.
Halaman : 306 – 312
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta
Kosasih,E.,  (2014),  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013, Yrama Widya, Bandung
Mahardikanews.
(2013), http://mahardikanews.com/view/Pendidikan
/137/Baru-260-Sekolah-di-Sumut-Terapkan-
Kurikulum-2013.htm
Purwanti,
L., (2010), Peningkatan Aktivitas Pembelajaran  IPA  Dengan  Media  Benda
Konkret  Pada  Siswa  Kelas  Ii  SDN  01  Kaling Tasikmadu  Karanganyar    Tahun  2009/  2010, Skripsi,  FKIP,      Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta.
Sani,  R.A.,  (2014).  Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta:  PT
Bumi Aksara
Sanjaya, W., (2012), Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan,
Kencana Prenada Media Group, Jakarta
Seillariski,  I.,  (2015),  Implementasi  Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri  1  Rembang.,  Skripsi,  FIS,  Universitas
Negeri Semarang, Semarang
Supardi.,  (2015),  Penilaian  Autentik  Pembelajaran Afektif,  Kognitif,  dan  Psikomotor,  Raja Grafindo Persada, Jakarta