BUDAYA BELAJAR SISWA PADA SEKOLAH UNGGUL DI SMA NEGERI 1 PAMEKASAN

## Saiful Hadi Dosen STAIN Pamekasan
Abstrak :  Artikel  hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang  Budaya belajar  siswa  pada  sekolah  unggul  di  SMA  Negeri  1  Pamekasan.  Ada  3 (tiga) hal penting yang menjadi kajian pokok pada penelitian ini, yaitu: (1) bagaimana  cara  merencanakan  aktifitas  pembelajaran  yang  mampu menumbuhkan  budaya  belajar  menuju  keunggulan  di  SMA  Negeri  1 Pamekasan? (2) bagaimana strategi yang digunakan setiap individu meraih kesuksesan belajar sebagai implementasi budaya belajar di SMA Negeri 1 Pamekasan? (3) bagaimana mewujudkan norma-norma keunggulan untuk menumbuhkan budaya belajar di SMA Negeri 1 Pamekasan?
Katakunci: Budaya Belajar, Sekolah Unggul

## Pendahuluan
Munculnya  dinamika  sekolah  unggul  sesungguhnya  merupakan  suatu fenomena  yang  dalam  kaca  mata  pendidikan,  merupakan  suatau  kajian  yang menarik.  Menarik  karena  munculnya  lembaga  pendidikan  unggul  merupakan suatu  peringatan  atau  bahkan  sebagai  koreksi  total  terhadap  penyelenggaraan pendidikan nasional yang sekarang ini masih belum mampu memuaskan banyak kalangan,  terutama  anak  didik  yang  memiliki  semangat  keunggulan  dalam mencapai  kesuksesan  belajar,  dan  tuntutan  orang  tua  atau  masyarakat  yang menginginkan peran pendidikan memiliki kontribusi
Sekolah  unggul  adalah  sekolah  yang  dikembangkan  untuk  mencapai keunggulan  dalam  keluaran  ( output )  pendidikannya,  dan  untuk  mencapai keunggulan tersebut maka masukan ( input ), proses pendidikan, guru dan tenaga pendidikan,  manajemen,  layanan  pendidikan,serta  sarana  penunjangnya  harus diarahkan untuk menunjang tercapainya tujuan tersebut.
Bahwa sekolah “ unggulan” adalah sekolah yang memiliki indikator : (1) prestasi akademik dan non-akademik di atas rata-rata sekolah di daerahnya; (2) sarana dan prasarana serta layanan yang lebih lengkap; (3) sistem pembelajaran lebih baik dan waktu belajar lebih panjang; (4) melalui seleksi yang cukup ketat terhadap  pendaftar;  (5)  mendapatkan  amino  yang  besar  dari  masyarakat,yang dibuktikan  dengan  banyaknya  jumlah  pendaftar  dibanding  kapasitas  kelas, dan (6) biaya sekolah lebih tinggi dari sekolah disekitarya.
Ada  beberapa  faktor  yang  harus  dicapai  bila  sekolah  dikategorikan menjadi sekolah unggul, yaitu sebagai berikut: (1) kepemimpinan kepala sekolah yang  profesional;  (2)  guru-guru  yang  tangguh  dan  profesional;  (3)  memiliki tujuan  pencapaian  filosofis  yang  jelas;  (4)  lingkungan  yang  kondusif  untuk pembelajaran;  (5)  jaringan  organisasi  yang  baik;  (6)  kurikulum  yang  jelas;  (7) evaluasi  belajar  yang  baik;  (8)  partisipasi  orang  tua  murid  yang  aktif  dalam kegiatan sekolah 1
Salah  satu  diantara  indikator  keunggulan  adalah  sistem  pembelajaran lebih baik, waktu belajar lebih panjang dan salah satu diantara faktor keunggulan diantaranya  lingkungan  yang  kondusif  untuk  pembelajaran,  merupakan  dua aspek  yang  dapat  memunculkan  fenomena  budaya  belajar  anak  didik  pada sekolah  unggulan.  Sebab  setiap  sekolah  unggul  akan  menciptakan  sistem  yang dapat  menumbuhkan  budaya  belajar  unggul,  sistem  tersebut  dapat  berjalan dengan    maksimal  jika  terdapat  dukungan  lingkungan  yang  kondusif  untuk belajar. Semangat keunggulan dalam penyelenggaraan pendidikan dapat dijumpai di  Pamekasan  khususnya  SMA  Negeri  1  Pamekasan,  dalam  beberapa  kurun
1 ( http://www.schoolparents.canberra.net.au/effective_school ;

## Saiful Hadi
waktu  terakhir.  Lembaga  pendidikan  ini  mampu  meloloskan  siswa-siswinya menjuarai  Olimpiade  bidang  sains  baik  bidang  fisika  atau  matematika  sampai pada level internasional, yaitu; pada tahun 2007 Andi Oktavian Latif, kemudian tahun 2010 Sohibul Maromi, dan tahun 2011 Allyssa Diva Mustika. Prestasi  siswa  sampai  ke  tingkat  internasional  merupakan  salah  satu diantara indikator  adanya budaya belajar yang unggul pada setiap siswa di SMA Negeri  1  Pamekasan,  terciptanya  budaya  belajar  dalam  setiap  proses pembelajaran berawal dari dalam kelas dan terjadi pada masing-masing invidivu mereka diciptakan budaya mutu 2 . Menciptakan  mutu  atau  keunggulan  pada  lingkungan  kelembagaan pendidikan  merupakan  mata  rantai  lahirnya  budaya  belajar,  karena:”  …akan terjadi  strategi  adaptasi  yang  berupa  model-model  pengetahuan  belajar  yang mencakup  serangkaian  aturan-aturan,  petunjuk-petunjuk,  resep-resep,  rencana- rencana,  strategi-strategi  yang  dimiliki  dan  digunakan  untuk  menyesuaikan  diri dengan lingkungan… 3 pendidikan yang memiliki keunggulan. Lingkungan pendidikan yang memiliki tradisi keunggulan dibangun atas sistem  pendidikan  yang  memiliki  pandangana  jauh  ke  depan  menghadapi tantangan kehidupan global dan penuh daya saing. Kemampuan untuk bersaing dengan lembaga-lembaga pendidikan yang ada di sekitarnya, apalagi melampaui batas  keunggulan  di  lingkungan  global,  merupakan  fenomena  adanya  budaya belajar unggul dalam belajar pada siswa sehingga mereka mampu dipacu untuk memiliki kreatifitas belajar yang baik dan unggul pula.
SMA  Negeri  1  Pamekasan  sebagai  lembaga  pendidikan  menengah  atas ditunjuk  oleh  Pemerintah  Kabupaten  merancang  Rintisan  Sekolah  Bertaraf Internasional menjadi menarik untuk diteliti secara terfokus tentang fenomena munculnya budaya belajar untuk mencapai keunggulan sesuai dengan semangat kelembagaan menjadi lembaga pendidikan yang memiliki keunggulan.

## Metode Penelitian
Penelitian  tentang  budaya  belajar  siswa  pada  Sekolah  Unggul  di  SMA Negeri  1  Pamekasan  menggunakan  desain  kualitatif  dengan  pendekatan etnografis,  bahwa  melalui  pedekatan  ini  Spardley  yang  dikutip  oleh  Bruce  L
2 Jerome S. Arcaro, Pendidikan Berbasis Mutu Prinsip-Prinsp dan tata Langkah Penerapan, Pustaka  Pelajar,  Yogjakarta,  2003,  hlm.  88.  Lebih  detail  menjelaskan  bahwamenciptakan budaya (mutu) keunggulan, bukan hanya sebagai gerakan dan bergantung kepada seseorang, akan tetapi mengembangkan dan meluaskan tanggungjawab kepada setiap individu yang ada dalam lembaga pendidikan tersebut.
3 Ayi Olim, Teori Antroppologi Pendidikan dalam Ali M., Ibrahim,R., Sukmadinata,D., dan Rasjidin,W  (Penyunting). Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan 1 . Bandung:  Pedagogiana Press.hlm. 269
Breg bahwa :” … is the work  of describing a culture, … the essential core of this activity aims  to  understand  another  way  of  life”. 4 Pernyataan  tersebut  memberikan  arah tentang  penelitian  ini  berusaha  mendeskripsikan  budaya  khususnya  kebiasaan belajar  siswa,  sehingga  dapat  memahami  pola  belajar    menjadi  insan  unggul dalam  melakukan  aktifitas  belajar  sehari-hari  baik  ketika  berada  dalam lingkungan sekolah atau di luar sekolah atau ketika mereka belajar di rumah. Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di    Sekolah  Menengah  Negeri  1 Pamekasan, karena dalam dalam sejarahnya sejak tahun 2006 menyelenggarakan kelas  unggulan  dan  tiga  tahun  terakhir  diberi  kepercayaan  pemerintah  untuk menyelenggarakan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI). Sebab selama ini masyarakat  telah  memiliki  kepercayaan  bahwa  lembaga  ini  telah  berusaha meningkatkan daya saing atau mutu pendidikan yang salah satu diantara upaya peningkatannya melalui kebiasaan belajar unggul pada siswa. Menggali infomasi terntang budaya belajar siswa pada aspek keunggulan pada Sekolah SMA Negeri I  Pamekasan  adalah  siswa,  dan  dikembangkan  kepada  beberapa  informan Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Bagian  Kesiswaan  dan  Wakil  Kepala  Bagian Kurikulum  dan  Wakil  Kepala  Bidang  Humas  sekaligus  sebagai  tenaga Bimbingan Konseling. Pemilihan informan tersebut dilakukan secara snowballing yaitu  peneliti  melacak  temuan-temuan  lapangan  sesuai  dengan  tema-tema budaya  belajar  yang  dimiliki  siswa,  dan  dikembangkannya  kepada  tema-tema yang  lebih  terfokus  melalui  informan  lain  yang  ada  dalam  komunitas pendidikan dan pembelajaran di SMA Negeri 1 Pamekasan.
Sesuai  dengan  jenis  penelitiannya  yaitu  kualitatif  dengan  memakai pendekatan  etnografis,  maka  kehadiran  peneliti  di  lapangan  adalah  sangat penting  dan  menentukan  serta  diperlukan  secara  optimal.  Karena  dalam penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  utama  (kunci)  sekaligus sebagai  pengumpul  data  penelitian, 5 disamping  itu  juga  dinyatakan  bahwa sebagai  instrumen  utama  maka  peneliti  harus  dapat  menangkap  makna-makna perilaku  belajar  siswa  yang  selanjutnya  ditafsirkan  dan  dimaknakan  data  yang telah  didapat  dari  lapangan  bahwa  terjadi  pola  kehidupan (pattern  life) dalam sebuah  setting  yang  khusus  di  lingkungan  SMA  Negeri  1  Pamekasan. Pemahaman secara mendalam tidak hanya cukup dengan mengandalkan angket atau questionare atau  hanya  sebatas  mengumpulkan  dokumentasi,  sebab dokumentasi, artifak ataupun simbol-simbol yang ditangkap sebatas membantu untuk  mengetahui  inti  dari  data  yang  diinginkan.  Peneliti  sebagai  instrumen
4 Bruce L. Berg, Qualitative Reseaerch Methods for The Social Science, Boston New York: Pearson Education Inc, 1989, hal. 171.
5 Bodgan & Biklen, 1982, Qualitative Research for Education: An Intoduction toTheory and Methods, Boston: Allyn and Bacon, Inc. hlm. 42.

## Saiful Hadi
kunci,  penelitian  juga  menggunakan  pedoman  wawancara  dan  observasi (pengamatan).  Peran  peneliti  dalam  kegiatan  penelitian  ini  adalah  sebagai pengamat  partisipan (partisipant  observer). 6 menyatakan  lima  tipe  partisipasi  dan tingkat  keterlibatannya,  yaitu  partisipasi  pasif  tingkat  keterlibatannya  rendah, partisipasi  moderat  tingkat  keterlibatannya  menengah,  partisipasi  aktif  tingkat keterlibatannya  tinggi,  partisipasi  lengkap  tingkat  keterlibatannya  sangat  tinggi dan  non  partisan  tidak  ada  tingkat  keterlibatannya.  Adapun  hal-hal  yang  telah dilakukan peneliti selama di lokasi penelitian adalah sebagai berikut :
a. Melakukan  konsultasi  dengan  pihak  sekolah  untuk  melakukan  penelitian, dan sekaligus menentukan langkah-langkah pelaksanaan penelitian.
b. Melakukan  kegiatan  observasi  di  lapangan  untuk  mengetahui  seluk  beluk siswa atau sekelompok siswa yang memiliki keunggulan dalam belajar.
c. Melakukan wawancara dengan tokoh-tokoh kunci (informan), sumber data, untuk  mendapatkan  data  sebanyak  mungkin  dan  terfokus  sesuai  dengan masalah penelitian.
d.  Mengumpulkan  data  pendukung  atau  data  dokumenter    yang  dapat memperkaya  data  utama  dari  hasil  wawancara  dengan  sumber  data  dan informan.
Untuk keperluan penelitian ini, teknik analisa data yang digunakan dalam etnografi adalah menggunakan teknik; 1) domain, 2) taksonomi, 3) komponen sial. 4) tema 7 ,  Mengutip Pendapatnya Spardley, bahwa data-data yang diperoleh terlebih  dahulu  diorganisasikan  dengan  mempertimbangkan  kemungkinan- kemungkinan pemecahan, sintesis, analisis, maupun pencarian pola-pola. 8
Analisis data penelitian kualitatif melalui pendekatan studi kasus tidak jauh berbeda dengan pendekatan kualitatif lainnya yaitu mulai tahapan-tahapan yaitu: 1). Open Coding, yaitu pada tahap ini ini peneliti berusaha memperoleh sebanyak- banyaknya  variasi  data  yang  terkait  dengan  topik  penelitian,  hal-hal  yang dilakukan  adalah  menelaah,  memerinci,  memeriksa,  membanding-bandingkan, mengkonsepsikan,  dan  mengkategorikan  data  atau  fenomena  yang  diperoleh selama  di  lapangan. 2).  Axial  Coding, adalah  data  yang  dihasilkan  dari  tahapan open  coding  diorganisir  kembali  berdasarkan  kategori-kategori  untuk dikembangkan ke arah proposisi. Pada tahap ini yang dilakukan peneliti adalah menganalisis  hubungan  antar  kategori. 3).  Celective  Coding, yaitu  pada  tahap selective  coding peneliti  mengklasifikasikan  proses  pemeriksaan  kategori  inti kaitannya  dengan  kategori  lainnya.  Kategori  inti  ditemukan  melalui
6 Spradley JP., Participation Observation, New York: Holt, Rinehart, and Winston, 1980: hlm 6.
7 Sri  Sudewo  dalam  Stya  Yuana  Sudikan, Metode  Penelitian  Kebudayaan, (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Press, 2001)
8 Spardley JP., Participation Observation ., hlm. 120.
perbandingan hubungan antar kategori dengan menggunakan model paradigma qualitative ,  selanjutnya  menghasilkan  kesimpulan  yang  diangkat  menjadi general designe. Proses  pengambilan  kesimpulan  sebagai  langkah  akhir  dari  kegiatan penelitian yang sesuai dengan data utama selama dalam penelitian di lapangan. Keabsahan data dapat dicek dan diperiksa dengan menggunakan beberapa kriteria  antara  lain:  1)  Kredibilitas , yang  dimaksud  dengan  kredibilitas  data adalah  pembuktian  bahwa  apa  yang  telah  diperoleh  selama  kegiatan  penelitian berupa data kualitatif tentang perilaku atau kebiasaan belajar siswa pada sekolah unggul  di SMA  Negeri  1  Pamekasan.  a.)  Observasi  mendalam,  yaitu  observasi yang dilakukan secara mendalam dan secara terus menerus akan memperngaruhi keterhandalan atau kredibilitas hasil atau data yang diperoleh selama melakukan penelitian.  Peneliti  melakukan  pengamatan  seluruh  perilaku  atau  kebiasaan belajar  siswa  untuk  mencapai  keunggulan  dadlam  memahami  seluruh  mata pelajaran  yang  menjadi  pilihan  dan  minat  belajar  anak  didik.  b)  Trianggulasi, yaitu usaha untuk mengecek keabsahan data dengan berbagai sumber yang ada di luar data sebagai bahan pertimbangan. Proses trianggulasi ini dapat dilakukan dengan  cara  :  (1)  Trianggulasi  sumber  data  berupa  upaya  membanding- bandingkan  pandangan  seseorang  yang  telah  diperoleh  di  lapangan  dengan orang lain yang benar-benar mengerti tentang aktifitas sktifitas belajar siswa. (2) Trianggulasi metode yaitu mengecek keabsahan data dari berbagai sumber yang diperoleh di lapangan dengan menggunakan metode yang sama, atau sebaliknya bahwa untuk mengecek sumber data yang yang diperoleh dengan metode yang berbeda,  data  lapangan  yang  diperoleh  dari  metode  dokumentasi  atau  simbol- simbol  yang  ada  di  lapangan  maka  perlu  dilacak  kembali  makna,  maksud  dan tujuannya  dengan  melalui  wawancara  kepada  informan  atau  sumber  data,  c) Diskusi teman sejawat melakukan sharing atau diskusi dan pembahasan dengan teman  sejawat  yang  memiliki  keahlian  tentang  kebiasaan  belajar  siswa  di  SMA Negeri 1 Pamekasan. 2). Dependibilitas, yaitu proses penilaian suatu penelitian sampai  akhir  penulisan  sebuah  karya  ilmiah,  kegiatan  ini  dilakukan  agar  tidak terjadi  kekeliruan  atau  kesalahan  konsepsional    mulai  rancangan  penelitian, pengumpulan  dan  analisis  data,  sampai  pada  penulisan  laporan  akhir  sebuah karya  ilmiah,  3).  Konfirmabilitas,  konfirmabilitas  ini  dilakukan  dalam  rangka menilai dan memeriksa keterkaitan antara data data hasil penelitian, informasi, dan  interpretasi  dalam  pengorganisasian  laporan  suatu  karya  ilmiah  yang didukung  oleh  materi-materi  yang  telah  tersedia. Adapun  instrumen  penelitian untuk mengkonfirmasikan seluruh temuan data dalam penelitian adalah peneliti itu sendiri, karena peneliti adalah intrumen kunci sehingga mampu menemukan data  yang  obyektif  dan  valid,  dengan  kata  lain  hasil  temuan  yang  diperoleh benar-benar obyektif dan tidak bias.

## Saiful Hadi

## Nuansa, Vol. 12 No. 1 Januari – Juni 2015

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Cara  merencanakan  aktifitas  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan budaya belajar menuju keunggulan di SMA Negeri 1 Pamekasan Pola  atau  kebiasaan  belajar  siswa  SMA  Negeri  1  Pamekasan  sudah didisiplinkan  sejak  awal  menjadi  siswa  sampai  lulus  dari  SMA  Negeri  1 Pamekasan. Hal tersebut dimulai dari proses pembinaan pada saat MOS siswa baru,  pemanfaatan  sumber  belajar  secara  mandiri,  pemberian  tugas-tugas mandiri oleh guru kepada siswa melalui Lembar Kerja Siswa, dan pemanfaatan kecanggihan  teknologi  informasi  seperti  penggunaan  laptop  dan  internet. Dengan  demikian  tanpak  dengan  jelas  bahwa kemandirian  belajar  siswa  sudah ditanamkan secara baik di SMA Negeri 1 Pamekasan. Begitu juga kemandirian belajar  siswa  didukung  dengan  peningkatan  profesionalitas  guru  melalui program studi lanjut dan aktif mengikuti program kursus bahasa Inggris untuk mengimbangi kemampuan siswa.
Beberapa  paparan  diatas  memperlihatkan  bahwa  belajar  yang  dilakukan oleh setiap anak didik, pada jenjang dan jenis pendidikan apapun akan menjadi budaya  dan  menjadi  citra  diri  anak  gemar  belajar  dan  kuat  dalam mengembangkan  pembelajarannya  banyak  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor yang  mendorong  budaya  belajar  tersebut.  Adapun  faktor  muncul  dari  internal (psikhologis)  anak  atau  faktor  lingkungan  sekolah  (eksternal)  yang  mendorong terjadinya proses budaya belajar.
a. Faktor internal siswa Aspek faktor internal ini maksudnya yaitu sesuatu yang muncul dari dalam diri  individu  atau  dorongan  dari  dalam  sehingga  mereka  memiliki  kekuatan belajar  maksimal  (prima)  dalam  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman belajar,  terdapat  dua  hal  aspek  internal  yang  mempengaruhi  dorongan  belajar siswa yaitu:
1) Autosuggestions Yang dimaksud dengan istilah autosuggestions adalah ide-ide belajar yang asli tumbuh  subur  dan  berkembang  dan  terinternaslisasi  dalam  diri  seseorang menjadi perilaku baru tentang belajar. Makna dari autosuggestions adalah:” … as a kind of self programming a way to practice the habit of increased self confidence aboute your learning abilities…”. 9 Autosugesti ini dapat berupa pernyataan positif tentang ide- ide  dan  konsep  yang  dapat  membawa  seseorang  dapat  fokus  dan  konsentrasi dalam belajar.
Pernyataan  positif  tentang  ide  dan  konsep  yang  dapat  mempengaruhi budaya  belajar  seseorang  seperti;  belajar  dapat  mengantarkan  keberhasilan;
9 Ronald Gross, Peak Learning A Master Course in Learning How to Learn, NewYork: Penguin Putnam, 1991, hlm. 64
belajar dapat membuka cakrawala pengetahuan yang lebih luas, semangat belajar yang  tinggi  dan  kuat  akan  berdampak  pada  keberhasilan  belajar  dan  mampu bersaing dengan teman sendiri.
Ide  positif  dan  konsep  diri  tentang  belajar  juga  dapat  mempengaruhi kepercayaan  diri  seseorang  dalam  merancang  program  pembelajaran  selama mengikuti kegiatan belajar pada jenjang dan jenis pendidikan, seperti; jika belajar sekuat mungkin tanpa ada gangguan maka dalam setiap tahapan evaluasi belajar di sekolah akan dapat dilalui dengan baik tanpa ada mata pelajaran yang tercecer dan tidak lulus ujian.
Tidak mudah membangkitkan autosugesti dalam diri masing-masing siswa agar memiliki budaya belajar yang tinggi dan tangguh, sebab tidak semua anak memiliki learning  ability yang  sama,  hanya  membiasakan  anak  untuk  berfikir konkrit  dan  logis  serta  memberikan  keyakinan  (spiritual  quession)  yang mendalam  merupakan  faktor  yang  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan memiliki sugesti diri dalam memahami pentingnya belajar di sekolah, sehingga terjadi  perubahan  perilaku  dalam  belajar  dari  gaya  belajar  asal  lulus  dan  tidak naik kelas menuju gaya belajar untuk meraih prestasi cemerlang sesuai dengan yang  diinginkan  oleh  siswa  dan  yang  dikembangkan  di  sekolah  sesuai  dengan target keberhasilan belajar.
2) Pengalaman belajar masa lalu Pengalaman belajar masa lalu juga merupakan sumber inspirasi terjadinya perubahan  dan  perkembangan  budaya  belajar  pada  anak  didik,  sebab pengalaman  merupakan  guru  terbaik  yang  mampu  memberikan  koreksi terjadinya kesalahan dan ketidakberhasilan yang pernah dilakukan sebelumnya. Pengalaman  belajar  masa  lalu  tentang  kemungkinan  terjadinya  ketidak berhasilan  dalam  belajar  banyak  hal  yang  dapat  diungkap  sehingga  dapat merubah  kearah  budaya  belajar  yang  efektif,  unggul  dan  maskimal  dalam melakukan kegiatan pembelajaran seperti; 1) memilih waktu belajar agar benar- benar  tidak  menggangu  kebutuhan  belajar,  2)  mengulang  pengalaman  belajar yang  lalu  dalam  membangkitkan  konsep  belajar  dan  emosi  belajar  agar  lebih fokus  dan  konsentrasi,  3)  mengingat  kembali  pernyataan-pernyataan  positif tentang  belajar  seperti;  belajar  adalah  wisata,  banyak  belajar  maka  banyak memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman,  belajar  dapat  menjaga  mental  dan kepribadian,  antusiaslah  dalam  belajar,  pengetahuan  dan  ingatan  adalah kemudahan bagi setiap orang.
Pernyataan-pernyataan  positif  tentang  belajar  tersebut  dapat  memberi semangat  pada  setiap  individu  yang  baru  memulai  dan  akan  mengembangkan budaya  belajar  pada  setiap  bidang  ilmu  yang  digemari.  Masih  banyak  faktor- faktor yang secara internal dapat mempengaruhi memperngaruhi budaya belajar siswa  seperti  perkembangan  dan  bertambahnya  usia  seseorang  mempengaruhi

## Saiful Hadi
Nuansa, Vol. 12 No. 1 Januari – Juni 2015
budaya  belajar,  kesiapan  (readiness)  belajar  adalah  sesuatu  yang  mutlak  dapat mempengaruhi keberhasilan belajar.
b. Faktor eksternal siswa
Faktor  eksternal  merupakan  unsur  yang  menyertai  keberadaan  individu dalam melakukan aktifitas belajar siswa, Nuraini menyebut bahwa unsur-unsur eksternal yang mempengaruhi budaya belajar anak adalah: a) kepedulian, b) guru yang  cerdas,  c)  materi  yang  cukup,  dan  d)  waktu  dan  kesempatan  yang memadai 10
Faktor  kepedulian  yang  dimaksud  disini  adalah  pandangan  dan  sikap seluruh  unsur  sivitas  pembelajaran  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  memiliki paradigma mutu belajar yang unggul sehingga hal ini akan selalu nampak oleh anak didik ketika berada di dalam kelas tentang cara mengajar yang benar-benar siap  serta  member  perhatian  terhadap  mata  pelajaran  yang  diberikan,  seluruh tugas yang diberikan kepada anak direspon dan dikerjakan tidak hanya sekedar selesai  mengerjakan  tugas  tetapi  memiliki  bobot  dan  keluasan  dalam penyelesaiannya.
Sedangkan unsur yang kedua adalah guru yang cerdas, kehadiran guru bagi anak  didik  merupakan  unsur  yang  penting,  karena  tanpa  bimbingan  dan pengarahan  guru  tidak  mungkin  terjadi  proses  pembelajaran,  sebab  peran  dan fungsi  guru  adalah  sebagai  perancang  dan  pelaksana  proses  pembelajaran  di kelas, proses pengayaan dan aktifitas mandiri belajar siswa.
Kehadiran  guru  yang  cerdas  dijelaskan  dalam  undang-undang  guru  dan dosen  disebut  dengan  guru  atau  pendidik  yang  professional,  maknanya sebagaimana  dikemukakan  oleh  Surya  (2005)  dikutib  Kunandar:”  …  guru professional  adalah  tercermin  dalam  pelaksanaan  pengabdian  tugas-tugas  yang ditandai  dengan  keahlian  baik  dalam  materi  ataupun  metode,  dan  ditunjukan melalui tanggungjawabnya dalam melaksanakan seluruh pengabdiannya …” 11
Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang unggul.  Menurut  Bafadal,  pembelajaran  unggulan  ( the  excellence  teaching  process ) dapat diartikan sebagai berikut:
Pembelajaran  unggulan  adalah  proses  belajar  mengajar  yang dikembangkan  dalam  rangka  membelajarkan  semua  siswa  berdasarkan perbedaan  tingkat  keunggulan  ( individual  differences ),  untuk  menjadikannya beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  tekhnologi  secara  mandiri  namun  tetap  dalam  kebersamaan
10 Nuraini,  “ Membangun  Sekolah  Unggul  yang  Mencetak  Siswa  Unggul ”,  disediakan www.fedus.org , hlm.1, [09/08/2011/12.30]. 11 Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , Jakarta, Rajawali Pess, 2007, hlm. 46.
mampu  menghasilkan  karya  yang  terbaik  dalam  menghadapi  persaingan  bebas dunia. 12 Sementara  itu,  Ardhana,  pembelajaran  unggul  adalah  proses  belajar mengajar  yang  memungkinkan  semua  anak  dapat  mengembangkan  dirinya sampai kepada batas kemampuannya yang maksimal. 13
Adapun  pembelajaran  unggulan  dapat  dikatakan  unggulan,  paling  tidak memenuhi  3  (tiga)  persyaratan  yaitu,  (a)  dapat  melayani  semua  siswa  (bukan hanya  pada  sebagian  siswa),  (b)  dalam  pembelajaran  unggulan  semua  anak mendapatkan pengalaman belajar semaksimal mungkin, dan (c) walaupun semua siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  maksimal,  prosesnya  sangat  bervariasi bergantung  pada  tingkat  kemampuan  dan  karekteristik  yang  bersangkutan. 14 Menurut  Mangieri  bahwa  8  (delapan)  kondisi  yang  memungkinkan  semua lembaga  pendidikan  mencapai  keunggulan  yaitu:  (1)  kurikulum  yang  ketat,  (2) guru  yang  kompeten,  (3)  adanya  ciri-ciri  keefektifan,  (4)  testing  untuk membuktikan  bahwa  siswa  telah  mencapai  sesuatu,  (5)  dukungan  masyarakat dan keterlibatan orang tua, (6) pembiayaan yang memadai (7) disiplin yang kuat, (8) keterkaitan pada nilai-nilai tradisional. 15
Keunggulan pembelajaran perlu dikelola dengan baik agar dapat mencapai hasil  yang  optimal.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  keunggulan  pembelajaran merupakan kunci keberhasilan menuju pembelajaran yang berkualitas.dalam hal ini ada beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu (1) keunggulan pembelajaran dapat  meningkatkan  keberhasilan  dalam  pembelajaran;  (2)  keberhasilan pembelajaran  dapat  terwujud  jika  ditentukan  oleh  kualitas  manajemennya. Semakin baik kualitas pembelajaran, semakin efektif pula pembelajaran tersebut dapat mencapai tujuannya; dan (3) pembelajaran yang efektif mempersyaratkan adanya  kemampuan  menciptakan,  mempertahankan  dan  memperbaiki pembelajaran,  baik  yang  dilakukan  di  dalam  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Untuk meningkakan kunggulan pembelajaran diperlukan strategi pengembangan sistem  pembelajaran  yang  bervariasi  dengan  berbagai  inovasi,  baik  dalam pengelolaan kelas, model pembelajaran, dan isi pembelajaran, misalnya dengan:
(1) Moving Classroom , (2) CTL (Contectual Teaching and Learning), (3) QTL (Quantum Teaching  and  Learning) (4) Lifeskills  Education ,  (5)  Kurikulum  Berbasis
12 Bafadal, I. Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar: Dari Sentralisasi Menuju Desentralisasi. Cet. II., (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006), hlm. 45 13 Ardhana, W. Pembelajaran Unggul: Konsepsi dan Masalah Pelaksanaannya. Makalah Disampaikan pada Seminar Pelatihan Nasional Pembelajaran Unggul Menyongsong Abad XXI. Program Studi Teknologi Pembelajaran Program Pascasarjana IKIP Malang Bekerjasama dengan IPTPI Cabang Malang.24 Oktober 1997.
14 Bafadal, I. Manajemen, hlm. 45 15 Ardhana, W. Pembelajaran Unggul, 1997.

## Saiful Hadi
Nuansa, Vol. 12 No. 1 Januari – Juni 2015
Kompetensi,  (6)  The  Accelerated  Learning  (Sonhadji,  2003).  Selain  itu  dapat dilakukan  dengan  cara, humanizing  the  classroom, active  learning, berpengantar bahasa asing ( program biligual). 16 Upaya memperbaiki mutu pendidikan melalui sekolah di Indonesia telah dimulai  sejak  tahun  1951.  Penekanan  perbaikan  mutu  dilakukan  dengan  cara mempertahankan  suasana  belajar  agar  proses  belajar-mengajar  dapat berlangsung  walaupun  dengan  guru  dan  peralatan  yang  masih  sederhana. 17 Sebagai  gambaran,  tenaga  pengajar  sebelum  masa  kemerdekaan  kebanyakan terdiri  atas  tenaga  guru  sekolah  rendah  yang  sebagian  besar  tidak  mempunyai latar  belakang  pendidikan  guru.  Setelah  kemerdekaan,  kekurangan  guru  terus berlanjut.  Beberapa  faktor  penyebabnya,  antara  lain  (1)  banyak  guru  yang meninggalkan  posnya  untuk  bergabung  dengan  laskar  perjuangan mempertahankan  kemerdekaan,  dan  (2)  tuntutan  rakyat  untuk  mendapatkan pendidikan meningkat.
Pada  tahun  1970-1994,  pembangunan  pendidikan  difokuskan  pada perluasan dan pemerataan pendidikan dengan tetap memperhatikan peningkatan mutu. Program peningkatan mutu diarahkan pada peningkatan mutu proses dan hasil  pendidikan.  Mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan  jika  proses  belajar- mengajar  berlangsung  secara  efektif,  peserta  didik  mengalami  proses pembelajaran yang bermakna, dan ditunjang oleh sumber daya sarana-prasarana, manusia  dan  dana  yang  memadai.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  intervensi sistematis  terhadap  masukan,  proses,  dan  sistem  ujian  sehingga  dapat memberikan jaminan sistem pendidikan yang bermutu tinggi.
Sejak  tahun  1994,  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  dipusatkan pada tiga faktor utama, yaitu (1) mutu dan jumlah sumber-sumber pendidikan untuk  menunjang  proses  pendidikan  dalam  arti  penyediaan  jumlah  dan  mutu guru,  penyediaan  buku  paket  peserta  didik  dan  buku  perpustakaan,  dan penyediaan  secara  operasional  peralatan  dan  laboratorium,  (2)  mutu  proses pendidikan  dalam  arti  kurikulum  dan  keadaan  tempat  peserta  didik  harus belajar,dan  (3)  mutu  keluaran  dari  proses  pendidikan  dalam  arti  keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh oleh peserta didik. 18
Secara konseptual,  peningkatan  mutu  pendidikan  diharapkan  merupakan upaya  yang  berdampak  jangka  panjang.  Peningkatan  mutu  pendidikan  yang berkelanjutan  ( sustainable  quality  improvement )  akan  dapat  diciptakan  jika  mutu tersebut diperoleh melalui upaya lembaga pendidikan yang bersangkutan dalam
16 Sutrisno, Revolusi Pendidikan Di Indonesia: Membedah Metode dan Teknik Pendidikan Berbasis Kompetensi. (Jogjakarta; Ar-Ruzz Media, 2005), hlm. 36 17 W. Djojonegoro. Lima Tahun Mengemban Tugas Pengembangan SDN Tantangan Yang Tiada Hentinya. (Jakarta: Balitbang:Depdikbud., 1996), hlm. 20
18 Ibid., hlm. 21
menyelenggarakan  program  pendidikan  dan  peran pemerintah  sebagai  pemacu dan fasilitator.
Perioritas  peningkatan  mutu  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah  sedikitnya  ada  lima  masalah  mandasar,  yakni  (1)  pencapaian NEM  yang  rata-rata  rendah,  (2)  perolehan  angka  NEM  yang  bervariasi  antar provinsi sebagai indikator mutu yang tidak merata, (3) mutu guru yang rendah dengan  indikator  tingkat  pendidikan  dan  hasil  penelitian,  (4)  ketimpangan penyebaran  guru  antara  ilmu  sosial  dan  matematika/IPA,  dan  jumlah  guru antara daerah satu dengan yang lainnya, dan (5) efesiensi internal yang rendah dengan  indikator  lamanya  waktu  belajar  yang  terbuang  ( pupils  year  wasted )  dan tahun biaya yang terbuang ( cost year wasted ) sebagai akibat tinggal kelas dan putus sekolah yang tinggi.
Langkah  riil  yang  dilakukan  untuk  memecahkan  lima  masalah  di  atas adalah  penyetaraan  guru  SLTA  setara  S-1,  di  samping  penataran  guru  jenjang pendidikan dasar dan menengah. Strategi lainnya berupa peningkatan mutu dan jumlah  sarana-prasarana  pendidikan,  pengembangan  sekolah-sekolah  unggulan sebagai centers  of  excellence dengan  maksud  sekolah-sekolah  lain  di  sekitarnya terangsang untuk meningkatkan mutu pendidikannya, pengembangan kurikulum yang  berorientasi  pada  perbaikan  metode  belajar-mengajar  dalam  rangka perbaikan  IPTEKS,  dan  perbaikan  mutu  dan  kesejahteraan  guru  dan  tenaga kependidikan lainnya. Menurut Roux dan Ferreira bahwa teacher will need to adapt effectivelly to rapid and pervasive changes in educational policy and the provision of education as determined and directed by the educational authorities, if  the education system is to meet with  success  and  guarantee  that  children’s  learning  embodies  the  principles  of  social  justice, human  rights,  a  healthy  environment  and  inclusivity. 19 Maksudnya  bahwa  para  guru perlu  untuk  secara  efektif  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan-perubahan cepat dan pervasif dalam kebijakan pendidikan dan ketentuan pendidikan seperti yang  ditentukan  dan  diarahkan  oleh  para  otoritas  pendidikan,  jika  sistem pendidikan  adalah  untuk  bertemu  dengan  keberhasilan  dan  menjamin  bahwa pembelajaran  anak-anak  memuat  prinsip-prinsip  keadilan  sosial,  hak  azasi manusia, lingkungan yang menyehatkan dan inklusifitas.
2. Strategi  yang  digunakan  setiap  individu  meraih  kesuksesan  belajar  sebagai implementasi budaya belajar di SMA Negeri 1 Pamekasan Strategi  belajar  unggul  yang  dilakukan  oleh  SMA  Negeri  1  Pamekasan yaitu aktifitas belajar siswa diawali dengan kegiatan tatap muka dalam kelas yang dibina langsung oleh masing-masing guru mata pelajaran. Kemudian yang kedua anak-anak  diarahkan  dan  dikembangkan  dalam  program  studi  adaptasi  yaitu
19 Roux, C. dan Ferreira, J.G. Enhancing environmental education teaching skills through In- Service Education and Training. Journal of Education for Teaching , 2005. 31(1): 3.

## Saiful Hadi
kegiatan  belajar  berdasarkan  minat  dan  bakat  studi  yang  diawali  dengan pengisian  format  minat  studi,  selanjutnya  dilakukan  tes  sehingga  berdasarkan hasil  tersebut  anak  ditentukan  minatnya  yaitu;  a)  fisika,  b)  biologi,  c) matematika,  dan  d)  kimia.  Pilihan  minat  tersebut  anak-anak  dapat  belajar berdasarkan  klub-klub  studi,  yang  melibatkan  semua  guru  di  SMA  Negeri  1 Pamekasan yang memiliki kompetensi pada keempat bidang tersebut. Kegiatan belajar  yang  ketiga  adalah  Binjar  (Bimbingan  Belajar)  yaitu  program  intensif terstruktur yang diselenggarakan oleh sekolah untuk mempersiapkan anak didik dalam menghadapi ujian-ujian baik semesteran, ujian umum dan ujian nasional. Di samping itu siswa juga belajar mandiri dengan jalan mengikuti les atau kursus untuk menambah kekurangan-kekurangan yang tidak ditemukan di sekolah dan di  rumah,  dari  pengamatan  selama  kegiatan  penelitian  ini  anak-anak  SMA Negeri  1  Pamekasan  tersebar  pada  lembaga  kursus  yang  diminati  antara  lain; Primagama,  NEC,  Ganesha,  CGN,  Mercuri,  dan  beberapa  lembaga  kursus lainya. Konsentrasi dan keseriusan belajar tidak tumbuh serta merta dan menjadi budaya  dalam  diri  anak,  tetapi  perlu  adanya  upaya  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan  budaya  belajar  tersebut.  Sebab  sebagaimana  halnya  kesiapan belajar  yang  terjadi  pada  setiap  individu,  akan  terjadi  ketika  mulai bertambahanya  usia  perkembangan  dan  banyaknya  latihan-latihan  belajar  yang menyertai  tugas-tugas  pekermbangan.  Budaya  belajar  yang  terjadi  pada  anak berhubungan  erat  dengan  kemauan  belajar  sebagai  tugas  perkembangan  setiap individu  dan  perhatian  lingkungan  sekitar  untuk  memberikan  pengaruh  agar dapat berkembang budaya belajar anak tersebut.
Individu  atas  siswa  yang  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik,  apabila individu  tersebut  memiliki  teknik  belajar  yang  tepat  sebagai  rangkaian  proses perencanaan pembelajaran, kegiatan pembelajaran itu sendiri dan terakhir adalah setelah selesai belajar. Kegiatan belajar dibagi menjadi tiga komponen kegiatan Ronald Gross menyebutkan antara lain:
a. Before Learning:
1. Proactive reading a technique to get exactly what you want from book and article
2. The Vee Heuristic Techniqu, to preview in your mind the key questions you want to aswer in any learning situations
b. While Learning:
1. Mind-mapping a technique that encourages the use of your natural mental associations to organize incoming information.
2. Probes  the  kinds  of  questions  you  can  formulate  to  become  actively  involved  with  your information by creatively anticipating where it is leading
c. After Learning
1. Memory Impowerment, techniques to store factual data ini your memory more easily
2. Instan Replay, a technique for deep recall and reviuw of any experience to increase wath you learn from it. 20
Beradasarkan pendangan diatas, bahwa belajar mengandung tiga  tahapan utama  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  memahami  teks  buku-buku  mata pelajaran  danpngelaman-pengalaman  langsung  yang  dapat  dihadapi.    Kegiatan tahapan  tersebut  meliputi;  a)  tahapan  sebelum  belajar,  b)  tahapan  saat  belajar dan c) tahapan sesudah melakukan kegiatan belajar.
Kegiatan sebelum belajar diawali dengan mengumpulkan buku-buku yang akan  dipelajari  sesuai  dengan  bakat  dan  minat  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran  dan  jurusan  pada  masing-masing  sekolah,  sehingga  materi  yang  akan dipelajari  dapat  tersedia  dengan  baik  dan  akan  memperoleh  pemahaman  yang lebih luas serta mempermudah dan tidak membosankan (enjoiment) dalam belajar. Mempersiapkan  buku-buku  bacaan  untuk  dipelajari  dan  dibaca  semaksimal mungkin  sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaraan  merupakan  cara  untuk aktif, dan dapat mengarahkan diri, serta kreatif dalam menghadapi problematika materi-materi pelajaran yang ada di sekolah.
Hasil  bacaan  dari  buku  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya  dan pengalaman  sehari-hari  terhadap  pengetahuan  yang  diperoleh  oleh  setiap individu, berikutnya dilakukan pendalaman menggunakan teknik “V” Heuristic, bahwa  setiap  pengetahuan  yang  baru  dan  akan  dipelajari  selalu  dipertanyakan dengan  menggunakan  kerangka  pemahaman  mulai;  “pemikiran  –  aksi  – pengalaman  baru”.  Bahwa  yang  diperlu  dilakukan  seseorang  dalam  kegiatan belajar  adalah  tidak  hanya  cukup  membaca  akan  tetapi  melakukan interview/wawancara,  penelitian  lapangan,  persiapan  pendahuluan,  melakukan tanya  jawab,  dan  membaca  kembali  dari  buku-buku  yang  sejenis pembahasannya.
Berikutnya  adalah  inti  kegiatan  belajar,  seseorang  atau  siswa  yang melakukan  aktifitas  belajar  dan  menjadi  kebiasaan  belajarnya,  mereka  selalu memperhatikan  tiga  aspek  pokok  sebagai  pola  belajar  yaitu;  membaca, mendengarkan dan berdiskusi.  Pola belajar yang perlu dilakukan setiap individu dalam  memahami  materi  pelajaran  adalah  melakukan mind  mapping atau memetakan  konsep-konsep  materi  pelajaran  yang  dibaca  dan  didiskusikan sehingga  menemukan  arah  yang  lebih  mudah  dan  tepat  dalam  memahaminya seperti;  rumus-rumus,  dalil-dalil  atau  menerapkannya  dalam  praktikum  di laboratorium.  Kegiatan  inti  belajar  berikutnya  adalah probes yaitu  melakukan penyelidikan  terhadap  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari,  biasanya  anak didik  ketika  belajar  dikelas  guru  yang  sedang  mengajar  menggunakan  metode
20 Ronald Gross, Peak Learning A Master Course in Learning How to Learn, hlm. 110.

## Saiful Hadi
Nuansa, Vol. 12 No. 1 Januari – Juni 2015
pengajaran Inquiry yaitu mengajak anak-anak untuk belajar mengkaji dan mencari penyelesaian sendiri permasalahan yang ditemukan dalam kegiatan pengajaran. Kegiatan  belajar  yang  terakhir  adalah  aktifitas  pasca  proses  inti  belajar yaitu upaya-upaya yang dilakukan oleh setiap anak didik untuk memelihara hasil belajar agar tidak lupa atas pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh selama kegiatan  belajar.  Beberapa  strategi  untuk  memperkuat  ingatan  antara  lain;  a) memilih tujuan utama belajar , hal ini terkait tujuan belajar yang diharapkan setiap anak didik atau siswa ketika diberi tugas pada masing-masing mata pelajaran, b) antusias dan comitmen , maksudnya yaitu  perasan individu antusias dan komitemen terhadap  keberhasilan  belajar  yang  dilakukan  merupakan  dorongan  emosional yang dapat memperkuat perolehan pada setiap materi pelajaran, c) terapkan pola belajar yang efektif, pilihan pola belajar yang efektif akan mempengaruhi kekuatan untuk  mengingat  dan  memelihara  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  dalam kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan,  pola  belajar  yang  efektif  seperti;  1) membuat  catatan  ringkas  setiap  materi  yang  sedang  dipelajari. 2)  membuat catatan kata-kata sulit pada setiap tema pelajaran. 3. Mewujudkan norma-norma keunggulan untuk menumbuhkan budaya belajar di SMA Negeri 1 Pamekasan
Untuk  mengujudkan  norma-norma  keunggulan  dalam  mengembangkan budaya  belajar  diperlukan  adanya  garis-garis  kebijakan  kepala  sekolah  (sistem pendidikan)  yang  mendorong  semangat  belajar  siswa  baik  dari  kepala  sekolah, guru, dan siswa. Di samping itu juga dibutuhkan pola hubungan struktural dan horizontal  antar  siswa,  guru,  kepala  sekolah  berupa  tata  nilai  ditransmisikan dalam membangun suasana akademik unggul pada proses pembelajaran.
Dalam  pembelajaran,  guru  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  siswa yang memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan jalannya proses belajar-mengajar. Tugas guru sebagai suatu profesi menuntut pada guru untuk mengembangkan  kompetensi  diri  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Mendidik, mengajar dan melatih anak didik adalah tugas  guru  sebagai  suatu  profesi.  Tugas  guru  sebagai  pendidik  berarti meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  hidup  kepada  anak  didik.  Tugas guru  sebagai  pengajar  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  kepada  anak  didik.  Tugas  guru  sebagai  pelatih berarti  mengembangkan  keterampilan  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan demi masa depan anak didik. 21 Di sinilah seorang guru dituntut untuk mampu mempunyai kompetensi.
21 Djamarah, S.B. Guru dan Anak Didik Dalam Interaktif Edukatif . (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hlm. 45
Menurut  Haris  dkk.,  kemampuan  ( competence )  adalah  gambaran  perilaku yang  dihubungkan  dengan  performansi  dalam  konteks  pekerjaan  dimana perilaku guru mengandung pola performansi fungsional secara sejati yang benar- benar merupakan tugas yang relevan, dan bekerja secara sistematis dengan siswa pada periode belajar. 22 Bachri berpendapat bahwa upaya untuk memajukan dan meningkatkan mutu pendidikan minimal memilah dan memilih guru melalui uji kompetensi  menuju  terbentuknya  guru  profesional,  merupakan  indikator penting  dalam  meningkatkan  pendidikan  bermutu  yang  akan  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  bermutu  pula,  pada  akhirnya  akan  mengangkat kualitas bangsa. 23
Sedangkan kompetensi menurut Herringer’s “competence can be defined as the ability  of  an  individual  to  perform  a  task  using  his/her  knowledge,  education,  skills,  and experience”. 24 Kompetensi yaitu kemampuan individu untuk melaksanakan tugas dengan menggunakan pengetahuan, pendidikan, keterampilan, dan pengalaman. Menurut  Suparlan  bahwa  kompetensi  merupakan  kombinasi  kompeks  dari pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  yang  tunjukkan  oleh  guru dalam  konteks  kinerja  tugas  yang  diberikan  kepadanya. 25 Usman  berpendapat bahwa  kompetensi  merupakan  kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam melaksanakan profesi keguruannya. 26
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  dengan  menggunakan pengetahuan,  pendidikan,  keterampilan,  dan  pengalaman.  Sedangkan  yang dimaksud dengan kompetensi guru adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh guru  meliputi:  pengetahuan,  pendidikan,  keterampilan,  dan  pengalaman  dalam proses pembelajaran. Dalam mengajar seorang guru harus memiliki seperangkat kemampuan,  baik  dalam  aspek  kemampuan  sikap  maupun  mendidik  dan mengajarnya.  Agar  proses  pembelajaran  berjalan  efektif,  maka  guru  perlu kompeten  dan  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya.  Apabila  guru  tidak mempunyai  kompetensi  dan  profesionalitas  dalam  mengajar  maka  proses pembelajaran  tidak  akan  efektif,  sehingga  tujuan  pendidikan  tidak  akan terwujud.
22 Haris, M.B., Littleton, C.V., McIntryre, K.E., & Long, F.D. Personel Administration in Education. Boston: Ally and Bacon, Inc., 1979. 23 Djamarah, S.B, Guru dan Anak Didik Dalam Interaktif Edukatif ., hlm. 78 24 Moore, L.L. & Rudd, R.D. 2004. Leadership Skills and Competencies for Extension Skill and Administratorsi . Journal of Agricultural Education . 45(3): 567.
25 Suparlan, Menjadi Guru Efektif. (Yogyakarta: Hikayat, 2005), hlm. 5
26 Usman, M.U, Menjadi Guru yang Profesional . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 39

## Saiful Hadi
Dengan  demikian  guru  dikatakan  kompeten  manakala  guru  tersebut mempunyai  kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran sehingga mencapai sasaran berupa pencapaian tujuan-tujuan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang disampaikan dan mempunyai kemampuan yang  maksimal.  Kemampuan  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  paedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Kompetensi  guru  ada  kaitannya  dengan  pembentukan  profesionalisme guru.  Profesionalisme  merupakan  seperangkat  pengetahuan  atau  keahlian  yang khas  dari  profesinya.  Profesionalisme  merupakan  kepemilikan  seperangkat keahlian atau kepakaran di bidang tertentu yang dilegalkan dengan sertifikat oleh sebuah  lembaga.  Oleh  sebab  itu  seorang  profesionalisme  berhak  memperoleh reward  yang  layak  dan  wajar  yang  menjadi  pendukung  utama  dalam  merintis kariernya  ke  depan. 27 Profesionalisme  guru  merupakan  seperangkat  keahlian yang  dimiliki  oleh  seorang  tenaga  pendidik,  mulai  dari  proses  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Suparlan  bahwa profesionalisme sama sekali bukan masalah kompetensi melainkan semata-mata masalah  sikap,  yakni  sikap  guru  untuk  mau  dan  mampu  menjadi  guru  yang profesional  melalui  upaya  pengembangan  dan  pembinaan  guru  dengan  satu sistem  yang  mengutamakan  profesionalisme. 28 Dari  pendapat  tersebut  dapat dipahami  bahwa  profesionalisme  guru  itu  tidak  hanya  semata-mata  berkaitan dengan kompetensi (kemampuan) guru saja dalam pembelajaran, tetapi lebih itu adalah berkaitan dengan sikap profesional guru dalam pembelajaran.
Profesionalisme  guru  dalam  istilah  yang  lain  disebut  kemampuan profesional  guru.  Bafadal  menjelaskan,  pengembangkan  kemampuan profesional  guru  diartikan  sebagai  upaya  membantu  guru  yang  belum  matang menjadi  matang,  yang  tidak  mampu  mengelola  sendiri  menjadi  mampu mengelola  sendiri,  yang  belum  memenuhi  kualifikasi  menjadi  memenuhi kualifikasi,  yang  belum  terakreditasi  menjadi  terakreditasi. 29 Kematangan, kemampuan  mengelola  sendiri,  pemenuhan  kualifikasi  merupakan  ciri-ciri profesionalisme.  Oleh  karena  itu  peningkatan  kemampuan  profesional  guru dapat  juga  diartikan  sebagai  upaya  membantu  guru  yang  belum  profesional menjadi profesional.
Kesimpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  pola  atau kebiasaan belajar siswa SMA Negeri 1 Pamekasan sudah didisiplinkan sejak awal
27 Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . (Jakarta: Misak Galiza, 2003), hlm. 67 28 Suparlan, Menjadi, hlm. 5 29 Bafadal, I. Manajemen, hlm. 46
menjadi siswa sampai lulus dari SMA Negeri 1 Pamekasan. Hal tersebut dimulai dari proses pembinaan pada saat MOS siswa baru, pemanfaatan sumber belajar secara mandiri, pemberian tugas-tugas mandiri oleh guru kepada siswa melalui Lembar Kerja Siswa, dan pemanfaatan kecanggihan teknologi informasi seperti penggunaan laptop dan internet. Dengan demikian tanpak dengan jelas bahwa kemandirian  belajar  siswa  sudah  ditanamkan  secara  baik  di  SMA  Negeri  1 Pamekasan.  Begitu  juga  kemandirian  belajar  siswa  didukung  dengan peningkatan  profesionalitas  guru  melalui  program  studi  lanjut  dan  aktif mengikuti  program  kursus  bahasa  Inggris  untuk  mengimbangi  kemampuan siswa, 2) strategi belajar unggul yang dilakukan oleh SMA Negeri 1 Pamekasan yaitu aktifitas belajar siswa diawali dengan kegiatan tatap muka dalam kelas yang dibina langsung oleh masing-masing guru mata pelajaran. Kemudian yang kedua anak-anak  diarahkan  dan  dikembangkan  dalam  program  studi  adaptasi  yaitu kegiatan  belajar  berdasarkan  minat  dan  bakat  studi  yang  diawali  dengan pengisian  format  minat  studi,  selanjutnya  dilakukan  tes  sehingga  berdasarkan hasil  tersebut  anak  ditentukan  minatnya  yaitu;  a)  fisika,  b)  biologi,  c) matematika,  dan  d)  kimia.  Pilihan  minat  tersebut  anak-anak  dapat  belajar berdasarkan  klub-klub  studi,  yang  melibatkan  semua  guru  di  SMA  Negeri  1 Pamekasan yang memiliki kompetensi pada keempat bidang tersebut. Kegiatan belajar  yang  ketiga  adalah  Binjar  (Bimbingan  Belajar)  yaitu  program  intensif terstruktur yang diselenggarakan oleh sekolah untuk mempersiapkan anak didik dalam menghadapi ujian-ujian baik semesteran, ujian umum dan ujian nasional. Di samping itu siswa juga belajar mandiri dengan jalan mengikuti les atau kursus untuk menambah kekurangan-kekurangan yang tidak ditemukan di sekolah dan di  rumah,  dari  pengamatan  selama  kegiatan  penelitian  ini  anak-anak  SMA Negeri  1  Pamekasan  tersebar  pada  lembaga  kursus  yang  diminati  antara  lain; Primagama,  NEC,  Ganesha,  CGN,  Mercuri,  dan  beberapa  lembaga  kursus lainya, 3) untuk  mengujudkan norma-norma keunggulan dalam mengembangkan budaya belajar diperlukan adanya garis-garis kebijakan kepala sekolah  (sistem  pendidikan)  yang  mendorong  semangat  belajar  siswa  baik  dari kepala sekolah, guru, dan siswa. Di samping itu juga dibutuhkan pola hubungan struktural  dan  horizontal  antar  siswa,  guru,  kepala  sekolah  berupa  tata  nilai ditransmisikan  dalam  membangun  suasana  akademik  unggul  pada  proses pembelajaran.
Berdasarkan kesimpulan tersebut: 1) Kepala Dinas Pendidikan kabupaten Pamekasan, diharapkan untuk memantau dan mengevaluasi terhadap kelas RSBI yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Pamekasan  karena  RSBI  di  SMA  Negeri  1 Pamekasan  merupakan  satu-satunya  sekolah  pada  tingkatan  SMP  yang  akan dirintis  menjadi  sekolah  bertaraf  internasional,  khususnya  pada  kualitas pembelajarannya, sehingga benar-benar menjadi icon pendidikan yang bermutu
Saiful Hadi
di  Pamekasan  pada  masa  yang  akan  datang,  2)  Kepala  SMA  Negeri  1 Pamekasan, diharapkan mampu berusaha meningkatkan kualitas pengelolaannya pada  kelas  RSBI  yang  ada,  sehingga  proses  pembelajaran  yang  ada  dapat berjalan secara optimal. Sehingga kelas RSBI siap untuk menuju SBI pada masa yang  akan  datang,  3)  Para  Guru  PAI  pada  kelas  RSBI  di  SMA  Negeri  1 Pamekasan,  diharapkan  berusaha  meningkatkan  kinerjanya  dalam  mengajar, sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  optimal  dan  mencapai tujuan sebagaimana yang telah direncanakan, 4)  Para siswa pada kelas RSBI di SMA  Negeri  1  Pamekasan,  diharapkan  rajin  belajar  dan  aktif  masuk  sekolah serta memperhatikan penjelasan guru agar mampu memahami pelajaran dengan baik,  sehingga  dapat  mendukung  berubahnya  status  RSBI  menjadi  SBI,  5) Kepada  para  peneliti,  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  tentang  keterampilan manajerial kepala sekolah dari sisi kaitannya dengan peningkatan mutu sekolah sehingga  akan  tanpak  kinerja  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  SMA Negeri 1 Pamekasan.

## Daftar Pustaka
Ardhana,  W. Pembelajaran  Unggul:  Konsepsi  dan  Masalah  Pelaksanaannya. Makalah Disampaikan  pada  Seminar  Pelatihan  Nasional  Pembelajaran  Unggul Menyongsong  Abad  XXI.  Program  Studi  Teknologi  Pembelajaran Program  Pascasarjana  IKIP  Malang  Bekerjasama  dengan  IPTPI  Cabang Malang.24 Oktober 1997.
Ayi  Olim, Teori  Antroppologi  Pendidikan dalam  Ali  M.,  Ibrahim,R., Sukmadinata,D.,  dan  Rasjidin,W  (Penyunting). Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan 1 . (Bandung: Pedagogiana Press) Bafadal,  I. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar:  Dari  Sentralisasi  Menuju Desentralisasi. Cet. II., (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006) Bodgan & Biklen, 1982, Qualitative Research for Education: An Intoduction toTheory and Methods, Boston: Allyn and Bacon, Inc. Bruce  L.  Berg, Qualitative  Reseaerch  Methods  for  The  Social  Science, (Boston  New York: Pearson Education Inc, 1989) Djamarah, S.B, Guru dan Anak Didik Dalam Interaktif Edukatif ., hlm. 78 Djamarah, S.B. Guru dan Anak Didik Dalam Interaktif Edukatif . (Jakarta: Rineka
Cipta, 2000)
Haris,  M.B.,  Littleton,  C.V.,  McIntryre,  K.E.,  &  Long,  F.D. Personel Administration in Education. Boston: Ally and Bacon, Inc., 1979. Jerome  S.  Arcaro, Pendidikan  Berbasis  Mutu  Prinsip-Prinsp  dan  tata  Langkah Penerapan, (Pustaka Pelajar: Yogjakarta, 2003) Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , (Jakarta: Rajawali Pess, 2007)
Moore,  L.L.  &  Rudd,  R.D.  2004.  Leadership  Skills  and  Competencies  for Extension Skill  and Administratorsi . Journal of Agricultural Education . 45(3): 567.
Mukhtar, Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  (Jakarta:  Misak  Galiza,
2003)
Nuraini,  “ Membangun  Sekolah  Unggul  yang  Mencetak  Siswa  Unggul ”,  disediakan www.fedus.org , hlm.1, [09/08/2011/12.30]. Ronald  Gross, Peak  Learning  A  Master  Course  in  Learning  How  to  Learn, (NewYork: Penguin Putnam, 1991) Roux, C. dan Ferreira, J.G. Enhancing environmental education teaching skills through  In-Service  Education  and  Training. Journal  of  Education  for Teaching , 2005. 31(1): 3.
Spradley  JP., Participation  Observation, New  York:  Holt,  Rinehart,  and  Winston, 1980
Sri Sudewo dalam Stya Yuana Sudikan, Metode Penelitian Kebudayaan, (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Press, 2001)

## Saiful Hadi
Nuansa, Vol. 12 No. 1 Januari – Juni 2015
Suparlan, Menjadi Guru Efektif. (Yogyakarta: Hikayat, 2005) Sutrisno, Revolusi Pendidikan Di Indonesia: Membedah Metode dan Teknik Pendidikan Berbasis Kompetensi. (Jogjakarta; Ar-Ruzz Media, 2005) Usman, M.U, Menjadi Guru yang Profesional . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006) W.  Djojonegoro. Lima  Tahun  Mengemban  Tugas  Pengembangan  SDN  Tantangan Yang Tiada Hentinya. (Jakarta: Balitbang:Depdikbud., 1996)