Universitas Muhammadiyah Metro

## ANALISIS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PADA KONDISI TATAP MUKA TERBATAS MATA PELAJARAN BIOLOGI DI MAN 1 PALEMBANG
Meli Astriani 1
Cecilia Indriani 2
Saleh Hidayat 3
Sri Wardhani 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Palembang Email: 1 meliastriani.g201@gmail.com, 2 indrianicecilia13@gmail.com, 3 salehhidayat29@gmail.com,
4 s_wardhanium@yahoo.com
Abstract: The learning process is limited, causing the learning carried out by the teacher to be less than optimal. Teachers only carry out learning activities with limited time. The purpose of this study was to determine the use of learning models, the use of media and technology, and to find  out  the  obstacles  to  the  use  of  learning  models.  This  type  of  research  uses  a  form  of qualitative research with descriptive methods. The population and sample in the study included MAN 1 Palembang with the research subjects being biology teachers and students in grades X, XI,  and  XII.  Data  collection  techniques  used  observation,  interviews,  and  documentation.  The results  showed that: (i) The implementation of biology learning carried out by teachers during face-to-face learning was limited to using conventional learning models including questions and answers  and  lectures so that learning only  slightly involved active  students. The use of media and teaching materials only comes from youtube, LKPD, and handbooks, (ii) Constraints in the application of learning models during face-to-face are limited, namely, the teacher's difficulty in explaining  the  material  because  the  learning  time  only  lasts  30  minutes  so  it  is  difficult  for teachers  to  manage  time  when  using  syntax  learning  models  and  teachers'  knowledge  of learning  models  are  also  still  low;  (iii)  limited  face-to-face  learning  has  not  been  able  to improve student learning outcomes. The results of the research become a form of evaluation for madrasas  so  that  teachers  continue  to  pay  attention  to  professional  and  pedagogic competencies as teacher role models in the 21st century.
Kata kunci: Biologi , Model Pembelajaran, Tatap Muka Terbatas, Pandemi

## PENDAHULUAN
Proses
pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila kegiatan pembelajaran tersebut memperhatikan beberapa  aspek  yang  harus  ada  di  dalam proses  belajar  mengajar  (KBM)  seperti aspek  siswa,  guru,  kurikulum,  lembaga bahkan pemerintah. Beberapa aspek tersebut  yang  memiliki  peranan  paling penting  di  dalam  proses  pembelajaran adalah guru (Hidayat, 2014).  Menurut UU Nomor  4  Tahun  2005  bahwa  guru merupakan  pendidik  professional  yang memiliki  tugas  utama  dalam  mendidik, mengajar, membimbing serta mengarahkan peserta didik di dalam proses
pembelajaran.  Hal  inilah  yang  menjadi suatu tantangan bagi guru di abad 21. Guru dituntut  untuk  menjadi  pemeran  utama serta professional di dalam proses pembelajaran  guna                    menciptakan suasana  yang  interaktif  dan  edukatif, sehingga  tujuan  dari  kegiatan  belajar mengajar  itu  tercapai  (Salmia  &  Yusri, 2021).
Seorang  guru  yang  professional harus  memiliki  beberapa  kompetensi  di dalam  dirinya yaitu  1)  kompetensi professional  yakni  guru  harus  memiliki kemampuan dan keterampilan untuk menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik;
2) kompetensi pedagogik yakni
kemampuan  guru  dalam  mengelola  suatu proses pembelajaran; 3) kompetensi sosial yakni kemampuan guru dalam berkomunikasi dan 4) kompetensi kepribadian yakni kemampuan guru dalam bersikap, berbicara ataupun bertindak. Hal inilah  yang  harus  dimiliki  seorang  guru untuk  membantu  dan  mengembangkan keterampilan  siswa  di  abad  21  (Husain, 2019).  Pada  abad  ini,  kita  ketahui  bahwa ilmu  pengetahuan  ( scientific  knowledge ) menjadi semakin dominan dalam kehidupan  bermasyarakat.  Pada  bidang pendidikan  saja,  kualitas  pendidikan  di Indonesia  secara  internasional  masih terkategori  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Zulkarnaen  &  Ari  (2019)  bahwa terdapat  beberap  faktor  yang  menjadi penyebab  rendahnya  kualitas  pendidikan di  Indonesia  antara  lain  rendahnya  sarana fisik,  rendahnya  kualitas  guru,  rendahnya kesejahteraan  guru.  Peran  guru  sebagai ujung  tombak  dalam  dunia  pendidikan harus  meningkatkan  kemampuan  dalam mengajar dengan memperhatikan apa yang menjadi  tantangan  di  abad  ini  guna meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang ada di Indonesia.
Tujuan  utama  dari  pembelajaran biologi  abad  ini  yaitu  membangun kemampuan belajar individu serta mendukung perkembangan mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat, aktif, kreatif serta mandiri. Oleh karena itu guru perlu menjadi pelatih dalam pembelajaran. Peran penting seorang guru abad 21 adalah menjadi role  model untuk  kepercayaan, keterbukaan,  ketekunan  serta  komitmen dalam menghadapi tantangan pada abad ini (Redhana, 2019). Guru sebagai role model dituntut  untuk  memiliki  kreatifitas  serta
inovasi  dalam  merancang  kegiatan  belajar mengajar.  Guru  dapat  berinovasi  dengan menerapkan  model  pembelajaran  untuk menciptakan suasana belajar yang menarik bagi  peserta  didik  dan  meningkatkan keaktifan  mereka,  sehingga  kedepannya diharapkan  dapat  memperbaiki  kualitas dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Aziz, 2016).
Karakteristik  guru  pada  abad  21 menuntuut guru memiliki kreatifitas dalam merancang  kegiatan  belajar  yang  menarik bagi  peserta  didik.  Guru  yang  berkualitas tinggi adalah guru yang memiliki pengaruh kuat  terhadap  prestasi  peserta  didik (Rosnaeni,  2021).  Seorang  guru  perlu menguasai  berbagai  bidang  mahir  dalam hal  pedagogi  termasuk  inovasi  dalam pengajaran, memahami psikologi pembelajaran, memiliki keterampilan konseling, mengikuti perkembangan tentang  kebijakan  kurikulum  dan  isu pendidikan  serta  mampu  memanfaatkan media  dan  teknologi  dalam  pembelajaran (Septika & Rendi, 2018).
Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  1 Palembang merupakan salah satu lembaga formal
yang
menyelenggarakan pembelajaran tatap muka terbatas. Pembelajaran dilaksanakan secara langsung  atau  tatap  muka  sehingga terdapat  interaksi  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  dengan  guru  dengan  waktu hanya  30  menit  dan  dibagi  menjadi  dua sesi  yaitu  sesi  pagi  dan  siang  karena berada  pada  kondisi new  normal pasca adanya pandemi Covid 19. Untuk memperoleh  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  yang  baik  maka  dibutuhkan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat
mendukung proses kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan manfaat dari penerapan  model  pembelajaran  yang  telah diuraikan  di  atas  bahwasanya  model pembelajaran
dapat membantu terwujudnya  proses  pembelajaran  yang efektif,  akan  tetapi  apakah  semua  guru dalam  proses  pembelajaran  tatap  muka terbatas sudah menerapkan model pembelajaran.  Perlu  tinjauan  lebih  lanjut untuk mengetahui penerapan model pembelajaran  dalam  pelaksanaan  tatap muka  terbatas  yang  dilakukan  di  MAN  1 Palembang.  Data  yang  diperoleh    sebagai observasi awal penggunaan model pembelajaran  selama  tatap  muka  terbatas yang dilakukan guru biologi di kelas, serta mengetahui kendala yang dihadapai dalam penerapan model pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  pada  kegiatan praktek kerja lapangan ini adalah kualitatif dengan  metode  deskriptif.  Kegiatan  ini dilaksanakan  di  MAN  1  Palembang, penelitian ini menggunakan Teknik snowball sampling  dengan  melakukan wawancara dan observasi, sebelum melakukan  wawancara  dan  observasi peneliti  membuat  instrumen  penelitian. Sampel  penelitian  terdiri  dari  empat  guru mapel  biologi.  Instrumen  yang  digunakan adalah lembar observasi dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti terhadap Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  di buat  oleh  setiap  guru  biologi  ditemukan bahwa  guru  tidak  mencantumkan  model pembelajaran  di  dalam  kegiatan  belajar. Hal  ini  dapat  diketahui  belum  adanya sintaks  model  pembelajaran  pada  setiap RPP, yang ada hanya aktivitas menjelaskan  materi  secara  langsung  di depan kelas dan sesekali guru memberikan pertanyaan  kepada  peserta  didik.  Hal  ini didukung pada saat proses kegiatan belajar mengajar  yang  dilakukan  di  dalam  kelas bahwa semua guru biologi dalam memberikan  pelajaran  kepada  peserta didik masih menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Guru memberikan penjelasan materi  dari  awal  hingga  akhir  dan  jarang mengajukan  pertanyaan  yang  melibatkan keaktifan  peserta  didik  sehingga  peserta didik  lebih  banyak  diam  bahkan  ada  yang mengobrol.  Kegiatan  ini  membuat  proses pembelajaran menjadi bosan karena kurangnya  timbal  balik  yang  dilakukan baik  itu  dari  guru  sendiri  ataupun  dari peserta  didik.  Hasil  kegiatan  observasi terhadap keterlaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan guru di kelas disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Lembar Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
No Tahap Pembelajaran Guru A (%) Guru B (%) Guru C (%) Guru D (%) Rata-Rata (%) 1 Pendahuluan 100 67,7 100 67,7 83,85 2 Kegiatan Awal 67,7 67,7 67,7 100 75,78 3 Kegiatan Inti 50 50 50 50 50 4 Kegiatan Penutup 100 50 100 50 87,5 5 Pengelolaan Waktu 50 50 50 50 50 6 Teknik Bertanya Guru 100 50 50 100 75 7 Suasana Kelas 100 50 50 100 75 Rata-rata (%) 81,1 62,2 66,81 73,95 71,02
Dari  hasil  tabel  1  dapat  dijelaskan bahwa
tahapan pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  belum sepenuhnya  terlaksana  dengan  baik.  Pada kegiatan  inti,  guru  belum  memaksimalkan diskusi kelas serta presentasi untuk melihat keterampilan peserta didik dalam mengungkapkan  pendapat.  Selain  itu pengelolaan  waktu  juga  belum  terlaksana dengan maksimal.
Proses  pembelajaran  tatap  muka terbatas  yang  ada  di  MAN  1  Palembang memiliki kendala karena proses pembelajaran  hanya  dilakukan  selama  30 menit  setiap  pertemuan  dan  dilakukan secara bergiliran yakni sesi pagi dan siang. Kurangnya  durasi  waktu  yang  dibutuhkan menyebabkan guru sulit untuk penyampakan materi secara lengkap apalagi  untuk  menggunakan  suatu  model pembelajaran. Guru yang ingin menerapkan  model  pembelajaran  belum dapat  terlaksana  dengan  baik  karena
terbatas oleh waktu serta pemahaman guru mengenai  sintaks  model  pembelajaran yang  masih  terbatas.  kebanyakan  guru masih  dominan  menggunakan  buku  cetak dari  penerbit  dan  kurang  variatif  untuk menggunakan  media  pembelajaran  yang lain.
Menurut  Yusrina  &  Andi  (2019: 56)  bahwa  guru  kesulitan  melaksanakan model pembelajaran inovatif karena keterbatasan guru dalam memahami sintaks model pembelajaran tersebut. Guru lebih banyak menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.  Sejalan dengan pendapat  Janah  dan  Arifian  (2021)  bahwa guru kesulitan melaksanakan model pembelajaran  dikarenakan  guru  kurang memahami sintaks pada model pembelajaran  yang  ada  seperti  model discovery  learning  dan  problem  based learning sehingga  pada  pelaksanaan  di kelas  sintaks  model  yang  dilaksanakan tidak runtut dan menyebabkan
pembelajaran  yang  berlangsung  kurang efektif.  Menurut  Rosdiyanah  dkk.,  (2018: 258) bahwa kesulitan guru dalam penggunaan  model  pembelajaran  karena terbatasnya  nilai  kedisiplinan  guru  dalam mengatur serta menggunakan waktu dengan efektif dalam proses pembelajaran.
Seorang  tenaga  pendidik  seharusnya mampu  mempersiapkan  segala  sesuatu yang  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar mengajar secara matang supaya tujuan dari pembelajaran  itu  dapat  terwujud  dengan baik.  Apalagi  menghadapi  tuntutan  abad 21 dengan kondisi
penerapan pembelajaran  tatap  muka  saat  ini,  seorang guru harus mampu
mengelola
pembelajaran dengan memiliki keterampilan  IPTEK  yang  baik,  guru  juga berperan sebagai fasilitator dan membimbing  peserta  didik  untuk  belajar mandiri  dan  menemukan  konsep  mereka sendiri  agar  tercipta  keterampilan  berpikir kritis,  dan  kreatif  dari  dalam  diri  peserta didik.  Menurut  (Tanuwijaya  &  Witarsa, 2021)  bahwa  guru  dapat  melakukan inovasi dalam pembelajaran agar memudahkan  guru  untuk  penyampaikan materi dengan memilih model pembelajaran  yang  efektif  dan  mendesain media  serta  sumber  belajar  baik  secara online  maupun ofline dalam  menyikapi keadaan pembelajaran tatap muka terbatas.
Penggunaan  media  belajar  yang bervariasi memiliki peranan untuk membangkitkan  motivasi  peserta  didik, merangsang  rasa  ingin  tahu,  serta  dapat menunjang  dalam  pencapaian  tujuan belajar.  Media  belajar  dapat  berupa  alat peraga,  lambang/charta  serta  alat  bantu audio visual seperti TV, dan film (Miftah, 2013).  Menurut  Suminar  (2019)  bahwa
penggunaan  teknologi  sebagai  media pembelajaran  dapat  membantu  guru  untuk menyampaikan  materi  dengan  mudah seperti  penggunaan  proyektor  dan  laptop berupa tampilan tulisan maupun gambar.
Disisi  lain,  kondisi  sarana  dan prasarana  di  MAN  1  Palembang  masih belum lengkap seperti sebagian LCD yang perlu  perbaikan  serta  alat-alat  audio  visul yang  belum  lengkap  sehingga  untuk menopang proses pembelajaran juga belum  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Hal ini  lah  yang  harus  dipecahkan  bersama- sama  baik  oleh  guru,  kepala  sekolah  dan satuan  pendidikan,  supaya  tujuan  dari proses pembelajaran dapat terwujud.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  dan  peserta  didik  tentang proses pembelajaran pada saat ini ternyata dari  data  yang  diperoleh  bahwa  semua guru masih menggunakan model pembelajaran  konvensional  yakni  dengan menggunakan  metode  ceramah,  alasannya karena waktu yang masih kurang sehingga untuk  menerapkan  model  pembelajaran yang  menjadi  tuntutan  kurikulum  2013 belum  dapat  diterapkan  dengan  baik  dan pengetahuan guru mengenai sintaks model pembelajaran tersebut juga masih rendah.
Pemanfaatan  buku  cetak  dari penerbit sebagai bahan ajar masih dominan dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran  tatap  muka  yang  dilakukan di  MAN  1  Palembang  dan  hanya  sesekali menampilkan  video  dari  internet  maupun ppt.  Kesimpulan  dari  informasi  yang diperoleh  dari  informan,  ternyata  dengan model  pembelajaran  konvensional  dan media  buku  belum  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  secara signifikan. Hal ini terlihat dari hasil belajar
peserta  didik  yang  masih  rendah  karena kurang  dari  50%  yang  mendapatkan  nilai di atas KKM selain itu keterlibatan peserta didik  saat  berlangsungnya  pembelajaran juga rendah. Terlihat dari aktivitas  peserta didik  lebih  banyak  diam  dan  mengobrol dengan temannya.
Menurut  Gultom  (2020)  bahwa model ceramah dapat menyebabkan suasanan  belajar  menjadi  monoton  karena guru  lebih  banyak  membacakan  isi  materi sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  guru  sehingga  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  kurang  aktif dan  minat  belajarya  menurun.  Menurut Putri  &  Eva  (2020)  proses  pembelajaran dengan  metode  ceramah  menyebabkan peserta  didik  cenderung  pasif,  Sebagian ada  yang  bermain  serta  tidak  merespon pertanyaan yang guru berikan.
Menurut  Guntur  (2017)  bahwa bahan  ajar  berfungsi  sebagai  sumber belajar dan membantu guru dalam memberikan  kemandirian  peserta  didik saat  di  dalam  kelas.  Sejalan  dengan pendapat  Sadjati  (2012)  bahan  ajar  berisi materi  pelajaran  yang  dapat  memudahkan peserta  didik  dalam  belajar  karena  isi  dari bahan  ajar  telah  dirancang  sesuai  dengan tujuan dan kompetensi yang ingin dicapai. Bahan  ajar  dapat  berupa  modul,  LKPD, handout,  majalah,  buku  teks  serta  koran. Adanya  model  pembelajaran  serta  bahan ajar  yang  bervariatif  dapat  memudahkan guru  saat proses pembelajaran dikelas dan meningkatkan keaktifan peserta didik
Begitupun  halnya  dengan  peserta didik,  dari  hasil  wawancara  yang  sudah dilakukan  dengan  4  orang  peserta  didik pada tanggal 30 Oktober 2021 didapat data bahwa dalam proses pembelajaran ternyata
guru  hanya  memberikan  materi  secara langsung di depan kelas tanpa menggunakan model pembelajaran, Berdasarkan  penuturan  peserta  didik bahwasanya  mereka  menginginkan  cara belajar yang berbeda seperti guru menjelaskan  pelajaran  dengan  diselingi cerita  atau  belajar  sambal  bermain (games).  Hal  ini  perlu  menjadi  perhatian guru-guru  dalam  proses  pembelajaran untuk lebih inovatif menghidupkan suasana  kelas  agar  peserta  didik  lebih semangat mengikuti proses pembelajran di kelas  yaitu  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  dan  bahan  ajar yang menarik..

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan mengenai  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran di MAN 1  Palembang dapat disimpulkan bahwa Pelaksanaan pembelajaran  biologi  yang  dilakukan  di MAN  1  Palembang,  belum  menerapkan model pembelajaran karena kondisi waktu yang  terbatas  akibat  proses  pembelajaran tatap  muka  yang  hanya  disediakan  waktu kurang  lebih  30  menit  dan  Kendala keterlaksanaan penerapan model pembelajaran  di  dalam  kelas  diantaranya rendahnya    pengetahuan  guru  mengenai sintak model pembelajaran yang disarankan  pada  pelaksanaan  kurikulum 2013
Hasil  observasi  penggunaan  model pembelajaran  yang  dilakukan  di  MAN  1 Palembang, ternyata masih banyak kekurangan  hal  ini  akan  berdampak langsung  terhadap  proses  pembelajaran. Hasil  pengamatan  ini  dapat  digunakan sebagai bahan evaluasi baik itu buat kepala
sekolah, guru mapel, dan satuan pendidikan,  sehingga  untuk  kedepannya dapat mempertimbangkan pemilihan penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat agar dapat terlaksana pembelajaran dengan baik tanpa kendala apapun.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin M. Z.,& Setiawan, A. 2020. Strategi Belajar  dan  Mengajar  Guru  pada Abad  21. Indonesia  Journal  of Instructional  Technology .  1(2):  37- 46.
Aziz, H. 2016.  Guru Sebagai Role Model Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Perspektif  Pendidikan  Islam  dan  Ki Hajar  Dewantara. Jurnal  Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 1 (2). 1-14
Gultom  E.W.,  Binari  M.,  &  Daryanti. 2020. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Discovery Learning Dan Problem Based Learning  Pada  Materi  Pokok  Sistem Pernapasan  Manusia. Jurnal  Pelita Pendidikan, 8 (1): 46-51
Guntur, M., Arif, M. & Widodo, W. 2017. Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar Matematika  Bersuplemen  Komik terhadap Kemandirian Belajar Siswa.
Jurnal Eduma . 6(1): 42-51.
Hidayat,  Y.  2014.  Peran  Guru  Dalam Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik Untuk  Mi/SD. Jurnal  Auladuna. 1(2): 229-240.
Husain,  R.  2019.  Gaya  Kinerja  Milenial dan  Tantangan  Kolaborasi  di  Era Disrupsi Teknologi. Prosiding
Seminar Nasional .
Janah  M  &  Arifian  Dimas.  (2021). Kesulitan Guru SMP dalam Mengimplementasikan Model Pembelajaran Dsicovery  Learning
dan Problem Based Learning . Jurnal Tadris  IPA  Indonesia, 1  (3):  420-
426. Miftah.  2013.  Fungsi  dan  Peran  Media Pembelajaran sebagai Upaya Peningkatan  Kemampuan  Belajar
Siswa. Jurnal  Kwangsan, 1(2):  95- 105.
Putri  D.,  Nafisah,  H.,  dan  Eva,  N.  2020.
Penggunaan  Model  Pembelajaran
Discovery  Learning  pada  Materi
Sistem Pernapasan untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Siswa SMAN 11 Banda Aceh.
Prosiding  Seminar  Nasional  Biotik 2020: 374-379.
Redhana  I.  W.  2019.  Mengembangkan Keterampilan  Abad  ke  21  dalam Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan  K  imia .  13(1):  2239- 2253.
Rosnaeni.
2021. Karakteristik dan Asesmen  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal Basicedu . 5(5): 4334-4339.
Rosdiyanah  N.,  Aan  K.,  dan  Nana  G.
2018. Analisis Kesulitan Guru dalam Penggunaan  Metode  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar se-Kecamatan  Cikoneng  Ciamis. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 5 92): 250-259. Sadjati, I. M. 2012. Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka
Salmia  &  Yusri  M.  2021.  Peran  Guru dalam  Pembelajaran  Abad  21  di Masa Pandemi covid 19. Indonesian
journal  of  primary  education ,  5(1): 82-92.
Septikasari,  R  &  Rendi,  N.  2018.
Keterampilan  4C  Abad  21  Dalam
Pembelajaran Pendidikan Dasar.
Jurnal  Tarbiyah  Al-Awlad, 8  (2):
112-122
Suminar  D.  2019.  Penerapan  Teknologi
Sebagai  Media  Pembelajaran  pada Mata  Pelajaran  Sosiologi. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP
Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa ,
2 (1): 774-783 Tanuwijaya  N  &  W.  Tambunan.  2021. Alternatif Solusi Model Pembelajaran Untuk Mengatasi Resiko  Penurunan  Capaian  Belajar Dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas  Di  Masa  Pandemic  Covid
19  (Studi  Kasus  Analisis  Kebijakan Pendidikan). Jurnal Manajemen
Pendidikan , 10 (02): 80-90
Yusrina,  F.    &  Andi,  S.  2019. Jurnal Penelitian  dan  Inovasi  Pendidikan
Sejarah, 8 (01): 51-57.
Zulkarnaen  &  Ari  Dwi  H.  2019.  Faktor-
Faktor  Penyebab  Pendidikan  Tidak
Merata  Di  Indonesia. Prosiding Seminar Nasional.