Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran..……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH PADA MATA PELAJARAN PRAKTIKUM AKUNTANSI LEMBAGA/INSTANSI PEMERINTAH
Oleh : Devi Nabilajaya 1 , Agung Listiadi 2 devinabilaj4@gmail.com 1 , agunglistiadi@unesa.ac.id 2
(Program Studi Pendidikan Akuntansi, FE Universitas Negeri Surabaya)
Abstrak- Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  buku  ajar melalui  pendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran  praktikum  akuntansi lembaga/instansi  pemerintah  kelas  XI  di  SMK  Negeri  10  Surabaya.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  menganalisis  kelayakan  dan  respon  peserta didik  pada  buku  ajar  berbasis  scientific  approach  yang  dikembangkan.  Motode penelitian  yaitu  pengembangan.  Adapun  model  pengembangan  yang  digunakan adalah  model  4D  dari  Thiagarajan  yang  meliputi  tahap  define,  design,  dan develop. Hasil pengembangan menunjukkan bahwa hasil validasi para ahli pada buku  ajar  menjukkan  rerata  sebesar  94,84%  dan  respon  peserta  didik  sebesar 95,12%. Dapat disimpulkan bahwa buku ajar berbasis scientific approach sangat layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Buku Ajar, Scientific Approach, Praktikum Akuntansi Lembaga/Instansi Pemerintah.
Abstract- This  development  research  aims  to  produce  textbook  by  approaching rendering  on  the  subjects  of  institutions  accounting  practices/goverment  in  the class  XI  in  SMK  Negeri  10  Surabaya  addition,  this  research  aims  to  know analyzing  and  student  response  against  institutions  textbook  scientific  approach. As for development models that used 4D model from Thiagarajan which includes the  phase  of  define,  design,  and  develop.  The  results  of  the  this  study  show  the average  results  shows  textbook  feasibility  of  94,84%  and  student  respons  of students was 95,12%. Concluded, produces textbook based on scientific approach institutions accounting practices/goverment is declared very valid so it is frasible to used in learning.
Keywords: Textbook,  Scientific  Approach,  Institutions  Accounting  Practies /Government.

## PENDAHULUAN
Abad  milenium  ke-3  yang berlangsung  pada  2001-2100  atau lebih dikenal  dengan abad 21 adalah masa berlangsungnya fenomena kapital  yang  berasal  dari  masyarakat industri  mencapai  masyarakat  yang
kaya  pengetahuan  (Soh,Arsyad  & Osman,  2010).  Menurut  Daryanto dan  Syaiful  Karim  (2017)  abad  21 memerlukan  beberapa  keterampilan dasar  intelektual  emosional,  sosial, serta  religius  dalam  berpengetahuan seperti  keterampilan  berpikir  kritis
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
dalam memecahkan masalah, berkomunikasi, penguasaan teknologi informasi, kreatif, kemampuan bekerjasama, metakognitif, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Abad  21  tidak  terlepas  dari adanya  perubahan  suatu  pendidikan yang  memotivasi  peserta  didik  agar mengantongi  basis  pengetahuan  dan pemahaman  yang  mendalam  untuk menjadi pembelajar life-long learner . Dengan  demikian,  penting  adanya perhitungan sistem pendidikan melalui ranah aspek pendidikan abad 21 di berbagai belahan dunia. Sejalan dengan perihal tersebut, Kemendikbud  merumuskan  bahwa paradigma  pembelajaran  abad  21  di Indonesia menekankan pada kemampuan  peserta  didik  dalam mencari  tahu  dari  berbagai  sumber, merumuskan  permasalahan,  berpikir analitis dan bekerjasama serta berkolaborasi  dalam  menyelesaikan suatu masalah  yang mereka temukan (Litbang Kemendikbud,2013). Dewasa ini, pendidikan Indonesia  menggunakan  kurikulum 2013  yang  dianggap  sesuai  dengan paradigma  pembelajaran  abad  21  di Indonesia  karena  didalanya  termuat beberapa  aspek  berimbang  seperti kompetensi sikap, keterampilan, serta  pengetahuan.  Menurut  Sari,  V, F.,  Mayar,  A.,  Fefri,  I,I.,  dan  Mia, A,S  (2019)  menyatakan  bahwa penerapan  kurikulum  2013  dalam pembelajaran abad 21 mampu menghasilkan  penerus  bangsa  yang
terampil  dalam  menghasilkan  karya (produktif), menghasilkan kreasi baru (inovatif), menghasilkan perubahan  sikap  dan  nilai  yang  baik (afektif) melalui pelaksanaan pembelajaran dalam lingkup pendidikan berorientasi pada kemampuan  pengetahuan  kritis  dan kreatif.
Menurut SK Dirjen Dikdasmen
No.  130/D/Kep/KR/2017  Tentang struktur  kurikulum  SMK  dalam kurikulum 2013 revisi 2017, memaparkan adanya beberapa inovasi dalam struktur pengaplikasiannya. Salah satu inovasi  struktur  kurikulum  2013 revisi  2017  adalah  penambahan kompetensi  keahlian  yang  tersaji dalam jurusan akuntansi dan lembaga keuangan. Inovasi ini terjadi dalam  bentuk  penambahan  mata pelajaran praktikum akuntansi lembaga/instansi  pemerintah  baik pada kelas XI ataupun kelas XII. Ketersediaan  bahan  ajar  dalam pembelajaran mata pelajaran praktikum akuntansi lembaga/instansi  pemerintah  mutlak dilakukan  dengan  adanya  dukungan bahan  ajar  didalamnya.  Bahan  ajar adalah  kumpulan  bahan  yang  diatur sedemikian  rupa  untuk  membantu pengguna dalam pembelajaran dikelas.  Bahan  ajar  yang  sering difungsikan oleh guru dalam pembelajaran adalah bahan ajar cetak seperti  lembar  kerja  peserta  didik,
modul, handout, dan buku ajar.
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
Menurut Nasution dalam Trianto (2015) bahan ajar cetak yang kian  intens  difungsikan  guru  dalam pembelajaran  daripada  bahan  lain adalah buku ajar. Buku ajar merupakan  buku  dasar  yang  di aplikasikan dalam proses pembelajaran  berkualitas  melalui peningkatan kemampuan pengetahuan  ilmiah  dan  teknis  yang dirangkai berdasarkan standar nasional  untuk  pendidikan  terkait. Buku  ajar  sebaiknya  diorganisasikan melalui  dasar  dalam  pendekatan pembelajaran tertentu sehingga memiliki  pijakan  dasar  dan  terarah (Syamsi,  K.,  Esti,  S.,Setyawan,  P, 2013). Salah  satu  upaya  yang  dapat ditempuh dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran  adalah  dengan melakukan inovasi model pembelajaran  melalui  pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifik  atau Scientific approach adalah penghampiran dalam prosedur pembelajaran  dengan  penggunaan dasar  kaidah  ilmiah  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  pendekatan  ini diharapkan mampu menciptakan peserta  didik  yang  berpikir  kritis, analitis,  memenuhi  syariat  ilmu pengetahuan,  dan  sesuai  dengan keadaan  yang  ada  (Kemendikbud, 2014). Sedangkan menurut  Daryanto
(2014) pembelajaran melalui pendekatan  saintifik  memerlukan prosedur keterampilan secara
berkesinambungan  melalui  kegiatan mengamati,  yang  disusul  dengan
kegiatan menanya, lalu mengumpulkan informasi,
selanjutnya  menalar  informasi,  serta mengkomunikasikan hasil (5M).
Menurut  tanya  jawab  yang dilakukan  dengan  guru  praktikum akuntansi lembaga/instansi pemerintah  di  SMK  Negeri  10 Surabaya, peneliti mendapat beberapa  informasi,  didalamnya,  (1) mata  pelajaran  terkait  relatif  baru,
sebab pembelajaran pada mata pelajaran ini aktual terealisasi selama 2  (dua)  tahun  dan  sumber  belajar yang  digunakan  terbatas;  (2)  bahan ajar  berupa  buku  pelajaran  telah tersedia  namun  tidak  sesuai  dengan kurikulum    yang  berlaku  dengan pendekatan saintifik didalamnya; dan (3)  pihak  pengadaan  bahan  ajar kesulitan  untuk  membuat  bahan  ajar yang  memenuhi  persyaratan  khusus dalam  kurikulum  2013  revisi  karena terbatasnya informasi.
Melihat  permasalahan  diatas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa  kurikulum  2013  revisi  2017 belum  terealisasi  secara  maksimal, sehingga  bahan  ajar  berbentuk  buku ajar yang disinkronkan dengan kurikulum  2013  revisi  2017  perlu dikembangkan. Dalam pengembangan  buku  ajar  berbasis saintifik pada mata pelajaran praktikum akuntansi lembaga/pemerintah kelas XI
memuat  kompetensi  dasar  3.4,  3.5, dan  3.6  dikarenakan  belum  adanya buku  ajar  yang  menekankan  materi secara  berkesinambungan  dengan
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
potensi,  kebutuhan  peserta  didik, masyarakat,  dan  lingkungan.  Latar belakang  lain  adanya  pengembangan buku  ajar  ini  adalah  kompetensi dasar tersebut memuat dasar pencatatan akuntansi keuangan desa/kelurahan  yang  perlu  diberikan penjelasan secara tepat dan terorganiasi dengan baik. Buku  ajar  dilengkapi  dengan
gambar, ilustrasi, peta konsep, glosarium,  fitur  FYI  ( For  Your Information ), quiz corner serta latihan  soal  pilihan  beganda  dan uraian berbasis higher order thinking skills . Keberhasilan penggunaan buku ajar  berbasis  pendekatan  saintifik dapat terlihat dalam penelitian “Pengembangan Buku Ajar Akuntansi  Kas  Berbasis Scientific Approach pada  Mata  Pelajaran Akuntansi  Keuangan  Kelas  XI  di SMK Negeri Se-Surabaya” memperoleh  kualifikasi  kelayakan 83,5%  dan  tanggapan  peserta  didik 88,7%  sehingga  layak  digunakan
(Octaviana,  2015).  Penelitian  lain juga  dilakukan  terhadap  buku  ajar berjudul  “Pengembangan  Buku  Ajar Berbasis Scientific  Approach pada Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi Lembaga/Instansi Pemerintah di Kelas  XI  AKL  SMK  Negeri  2 Tuban” kualifikasi kelayakan 91,47%  dan  tanggapan  peserta  didik 88,92%  sehingga  layak  digunakan (Fitri, 2019). Sejalan dengan penelitian yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar
Berbasis Saintifik Sebagai Suplemen Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi Lembaga/Instansi  Pemerintah  Kelas XI Materi Akuntansi Desa” kualifikasi  kelayakan  87,66%  dan tanggapan peserta didik 90% sehingga layak digunakan (Masum & Rochmawati, 2019).
Dari  paparan  di  atas,  peneliti
bertujuan melantaskan penelitian berjudul “Pengembangan  Buku Ajar  Berbasis Scientific  Approach pada  Mata  Pelajaran  Praktikum
Akuntansi Lembaga/ Instansi
Pemerintah  kelas  XI  di  SMK Negeri 10 Surabaya”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan model  4D  yang  mengacu  pada  Teori Thiagarajan  dengan  menempuh  3 (tiga)  tahap  dari  4  (empat)  tahapan yakni  tahap  pendefinisian( define ), tahap perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), tanpa melalui tahap penyebaran ( dessiminate )  karena  keterbatasan peneliti.  Dasar yang digunakan peneliti dalam penggunaan model 4D karena  model  pengembangan  4D dianggap mampu menjadikan pangkal  pengetahuan  dan  langkah pengembangan dalam mengembangkan  bahan  ajar  dalam pembelajaran  (Rochmad,2012). Subjek uji coba dalam pengembangan  buku  ajar  ini  terdiri dari  3  (tiga)  ahli  yang  bertindak selaku ahli materi dengan memberikan  masukan  dan  penilaian
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
kelayakan  isi  dan  penyajian,  ahli bahasa dengan memberikan masukan dan  penilaian  kelayakan  penggunaan bahasa  dan  ahli  kegrafikan  dengan memberikan  masukan  dan  penilaian kelayakan kegrafikan yang digunakan  dalam  penyusunan  buku ajar praktikum akuntansi lembaga/instansi  pemerintah.  Peserta didik  yang  diambil  dalam  uji  coba terbatas  sejumlah  20  peserta  didik jurusan  AKL  kelas  XI  di  SMK Negeri  10  Surabaya  dengan  kriteria telah menerima materi yang diperkenalkan dalam buku ajar. Data  yang  digunakan,  meliputi data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Menurut Riduwan (2018) data kualitatif  adalah  akumulasi  kategoris yang  dapat  dikomunikasikan  melalui kata verbal. Sedangkan, data
kuantitatif  menurut  Riduwan  (2018) adalah akumulasi yang dapat dihitung dalam gambaran digital. Adapun data kualitatif yang digunakan adalah data yang  berpangkal  pada  hasil  telaah para ahli guna memperoleh informasi yang dijadikan referensi dalam perbaikan  produk.  Sementara  untuk data  kuantitatif  berupa  validasi  para ahli  dan data  hasil  tanggapan peserta didik  pada  buku  ajar  dengan  acuan penskoran secara berturut-turut menggunakan Skala Likert dan Skala Guttman yang  diolah  dalam  bentuk
prosentase. Instrumen  dalam  akumulasi data yang digunakan berupa
kuesioner  terbuka dan  tertutup. Kuesioner  terbuka  berwujud  lembar
telaah para ahli yang berisi saran dan pentunjuk terhadap komponen kelayakan  isi,  bahasa,  serta  grafik dalam  penyajian  produk  buku  ajar yang digunakan. Kuesioner tertututup berwujud  lembar  validasi  para  ahli serta  angket  tanggapan  peserta  didik guna memperoleh penilaian para ahli serta  tanggapan  dari  pesera  didik terkait  kelayakan  buku  ajar  yang dikembangkan.
Analisis  deskriptif  diperoleh melalui lembar telaah yang diisi oleh para  ahli  guna  memperbaiki  buku ajar dan menyempurnakan bahan ajar melalui  kriteria  isi  dan  penyajian, bahasa serta kegrafikan buku. Lembar validasi yang terisi oleh para ahli  selanjutnya  akan  dianalisis melalui  data  deskriptif  kuantitatif berbentuk prosentase.
Prosentase  validasi  diperoleh dari  penskoran  melalui    penilaian lembar  validasi  dengan  penggunaan Skala Likert dengan  ketentuan  nilai sebagai  berikut:  (1)  nilai/skor  “5” masuk dalam kriteria sangat baik ; (2) nilai/skor “4” baik; (3) nilai/skor “3” sedang; (4) nilai/skor “2” tidak baik” dan  (5)  nilai/skor  “1”  sangat  tidak baik.  Dan  untuk  angket  tanggapan peserta  didik  perolehan  prosentase didapat  melalui  pengisian  angket dengan  penggunaan  Skala Guttman melalui jawaban “Ya” bernilai 1 dan jawaban “Tidak” bernilai 0.
Melalui  analisis  lembar  telaah
yang terisi oleh para ahli,
penggunaan Skala Likert dapat digunakan untuk menjelaskan kriteria
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
interprestasi  yang  disajikan  melalui tabel  berikut  ini  untuk  menarik
kesimpulan kualifikasi buku ajar:
Tabel 1.  Ketentuan Interprestasi Validasi Ahli Prosentase Kriteria Interprestasi 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Cukup Layak 41% - 60% Layak 21% - 40% Tidak Layak 0% - 20 % Sangat Tidak Layak Sumber: Riduwan, 2018
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat disimpulkan bahwa jika prosentase ≥ 61%  diperoleh,  buku  teks  yang dikembangkan  dianggap  layak  untuk digunakan. Skala Guttman diperlukan dalam  menganalisis  akumulasi  data angket  peserta  didik  dan  menarik kesimpulan melalui kriteria interprestasi skor melalui tabel berikut: Tabel 2. Ketentuan Interprestasi Angket Peserta Didik Prosentase Kriteria Interprestasi 81% - 100% Sangat Memahami 61% - 80% Memahami 41% - 60% Cukup Memahami 21% - 40% Kurang Memahami 0% - 20 % Sangat Kurang Memahami Sumber: Riduwan, 2018 Berdasarkan  tabel  interprestasi tanggapan  peserta  didik  atas  buku ajar dinyatakan layak apabila memperoleh prosentase ≥ 61%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  Pengembangan  Buku  Ajar Berbasis Scientific Approach Secara utuh proses pengembangan  buku  ajar  menempuh 3 (tiga) tahap dari 4 (empat) tahapan pengembangan  yakni define , design ,
dan develop tanpa dessiminate karena keterbatasan peneliti. Pertama tahap  pendefinisian  ( define )  yang meliputi  4  (empat)  cara  didalamnya yaitu  analisis  awal  akhir,  peserta didik,  tugas,  dan  perincian  arah pembelajaran.  Analisis  awal  akhir dilangsungkan lewat studi pendahuluan yang membuahkan beberapa  analisa  yaitu  kurikulum 2013  menuntut  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran saintifik
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
melalui 5M (mengamati, yang disusul  dengan  kegiatan  menanya, lalu mengumpulkan informasi, selanjutnya  menalar  informasi  atau mencoba,serta  mengkomunikasikan hasil)  yang  mampu  mengembangkan pola  berpikir  analitis,    kurikulum 2013  revisi  2017  yang  diterapkan pada  SMK/MAK  mengakibatkan adanya  penambahan  mata  pelajaran yang  salah  satunya  adalah  mata pelajaran praktikum akuntansi lembaga/instansi  pemerintah.  Dalam aplikasi, guru belum dapat menemukan  bahan yang  cocok dengan KI dan KD untuk
pembelajaran,  hal  ini  memunculkan perilaku  peserta  didik  yang  merasa kesulitan  dalam  mempelajari  materi, isi. Penyajian materi yang digunakan belum  sesuai  dengan  kurikulum, serta  buku  ajar  yang  digunakan belum menampilkan soal yang mampu  mengasah  mampu  mengasah keahlian  berpikir  tingkat  lanjut peserta  didik.  Menurut  analisis  ini, dapat diketahui bahwa kondisi lapangan  perlu  melakukan  adaptasi secara berkala melalui bahan ajar dan kurikulum pembelajaran. Analisis peserta didik menunjukkan bahwa pertama, peserta didik memiliki kisaran usia antara 16-
17  tahun,  kisaran  usia  ini  menurut teori  pengembangan  kognitif  dari Piaget, peserta didik masuk ke dalam ranah operasional formal
(Nursalim,dkk  2019)  dimana  peserta didik  dianggap  mampu  menganalisis masalah  dan  memecahkan  hipotesis
secara  mandiri  dengan  baik,  kedua peserta  didik  memiliki  karakteristik pasif dalam pembelajaran berlangsung  dan  kurang  mampu memcahkan masalah dan membangun  konsep  mandiri  terlebih pada soal higher order thinking skills , ketiga  peserta  didik  lebih  condong menyukai bahan ajar cetak dan dapat dimiliki secara mandiri, dan keempat peserta  didik  mengunginkan  bahan ajar  yang  mampu  mendorong  atau memotivasi mereka untuk giat belajar.  Menurut  analisis  peserta didik,  diketahui  bahwa  bahan  ajar cetak  diperlukan  sesuai  tingkatan usia,  kemampuan  berpikir,  fleksibel dan mampu mendorong peserta didik dalam belajar.
Analisis  tugas,  arah  tahap  ini adalah mengenali sejauh mana peserta  didik  akan  memperoleh keahlian  yang  akan  dikuasai  oleh peserta  didik  melalui  pendekatan saintifik.  Keahlian  ini  juga  akan disinkronkan dengan kompetensi yang  ada  pada  mata  pelajaran  tekait serta  kurikulum  2013  revisi  2017. Tugas yang wajib diselesaikan peserta  didik  dalam  studi  mereka adalah  peserta  didik  melakukan kegiatan  mengamati  dalam  bentuk membaca  uraian  kasus  ataupun menelaah contoh ilustrasi yang berkesinambungan  dengan  materi yang  termuat  dalam  buku  ajar, menuliskan  pendapat  atau  analisa sebagai  bentuk  pertanggungjawaban dari kegiatan mengamati, mempelajari  materi  yang  termuat
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
dalam  buku  ajar  diimbangi  dengan mengumpulkan informasi pendukung dari  sumber  lain  yang  relevan, mengerjakan soal baik secara mandiri ataupun  kelompok  ,  melakukan kegiatan presentasi, merangkum serta diskusi  bersama,  pada  penghujung kegiatan belajar, peserta didik diarahkan  agar  menyelesaikan  tugas secara mandiri untuk menaksir wawasan  peserta  didik,  dan  pada akhir  setiap  bab,  peserta  didik diarahkan  untuk  mengerjakan  soal evaluasi.
Analisa  konsep,  analisis  ini didasarkan  pada  penentuan    materi pokok yang sesuai dengan kurikulum yang  dikembangakan  melalui  buku ajar.  Konsep  ini  disusun  melalui pijakan  materi  pokok  yang  akan dijadikan  dasar  perincian  tujuan pembelajaran.  Adapun  kompetensi dasar dalam pengembangan ini adalah KD 3.4, 3.5, dan 3.6. Analisis konsep  kemudian  ditulis  dalam bentuk  peta  konsep  pada  setiap  awal bab dalam buku ajar.
Tahap  perancangan  ( design ), prosedur ini diperlukan untuk membuat  pola  buku  ajar  yang dikembangkan  melalui  format  dan desain  awal  buku  ajar  yang  nantinya akan  membuahkan  hasil draft I.
Penyusunan format buku ajar termasuk  pendahuluan,  bagian  isi, serta  bagian  penutup.  Struktur  buku ajar  yang  dikembangkan  disetarkan dengan BSNP dan Direktorat Pembinaan  SMA,  dan  dimodifikasi dengan  pendekatan  saintifik  pada  isi
buku ajar serta beberapa hal lain yang dikembangkan oleh peneliti
(Bridges&Hallinger,  2015).  Langkah selanjutnya  ditempuh  dengan  tahap perancangan  dari  format  buku  ajar, melalui  kegiatan  pengaturan  warna atau  ilustrasi  yang  ditampilkan  pada buku  ajar,  mengendalikan  tata  letak buku,  hingga  memilih  menyeleksi kekontrasan warna yang akan digunakan. Adapun salah  satu proses dalam  desain  awal  buku  ajar  adalah penetapan  format cover buku  ajar yang memuat unsur-unsur didalamnya  seperti  penulis  buku,
logo  instansi  besertalogo  kurikulum 2013,  judul  buku  ajar,  pemilihan ilustrasi  yang  mampu  mewakili  isi dari buku ajar serta sasaran pengguna buku.  Perancangan cover buku  ajar dibuat  semenarik  mungkin  untuk meransang  minat atau  motivasi peserta didik dalam membaca isi dari buku  ajar.  Warna  dominan  yang digunakan  untuk cover adalah putih. Warna  putih  dipilih  karena  identik atau  mampu  menimbulkan  kesan modernitas  dan  juga  pengetahuan dalam bidang akuntansi pada khususnya.  Secara  psikologi,  warna putih  mampu  melambangkan  unsur kebebasan  dan  keterbukaan  dalam segala bidang pada umumnya didalamnya  khususnya  pada  bidang pendidikan. Pada tahap pengembangan ( develop ),  produk  berwujudu  buku ajar yang sebelumnya dirancang oleh peneliti  dan  menghadirkan draft I selanjutnya  akan  dilakukan  telaah
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
oleh  ahli  materi,  perbaikan,  validasi atau verifikasi, serta uji coba terbatas. Telaah  oleh  para  ahli  terdiri  atas pemberian komentar oleh ahli materi,
bahasa serta grafik untuk memperoleh  masukan  beserta  saran dalam  rangka  memperbaiki  dan menyempurnakan  buku  ajar  yang dikembangkan.Ahli materi menyarankan adanya beberapa perbaikan  berupa  penambahan  soal evaluasi, kunci jawaban, dan perubahan  tulisan  sub  judul  tahap “menanya”  menjadi  menanya.  Hal tersebut  disarankan  agar  jumlah  soal evaluasi  yang  ada  dibuku  ajar  sama rata yakni terdiri dari 15 soal dengan komposisi 10  pilihan berganda dan 5 uraian,  penambahan  kunci  jawaban disesuaikan dengan adanya penambahan soal evaluasi, dan penulisan subjudul pada tahap “menanya”  menjadi  “menanya?” dilakukan agar sesuai dengan kalimat ejaan  bahasa  indonesia.  Ahli  bahasa menyarankan adanya beberapa perbaikan berupa penambahan informasi tentang produk pada bagian cover buku,  penambahan  kalimat pada  kata  pengantar  yang  mampu menekankan  informasi  keunggulan produk,  dan  memperbaiki  sapaan dalam  produk  menjadi  sapaan  yang lebih  dekat  dengan  peserta  didik. Ahli  grafis  menyarankan  adanya perubahan  terhadap  gambar  pada ilustrasi cover depan  dan  belakang buku  yang  mampu  memberikan gambaran umum mengenai isi produk, perubahan terhadap
penulisan  KI  dan  KD  yang  terpisah menjadi kesatuan utuh, serta perubahan  untuk  menghindari  ruang kosong pada buku ajar. Hasil  telaah  para  ahli  akan dijadikan sebagai dasar untuk meningkatkan  buku  ajar.  Setelah melaksanakan perbaikan langkah selanjutnya adalah meminta para ahli untuk  menilai  kelayakan  buku  ajar. Bentuk  penilaian  yang  digunakan adalah penilaian dengan menggunakan  lembar  validasi  yang disediakan  berbentuk  angket  tertutup yang memiliki kisi-kisi yang disesuaikan  dengan  kriteria  BSNP yang  dapat  menjadi  acuan  untuk mengembangkan  buku  ajar  sesuai dengan  standar  nasional.  Selanjutnya hasil penilaian atau validasi dianalisis menggunakan prosentase yang mampu  diinterprestasikan.  Setelah tahap tersebut selesai, dengan bantuan  guru  mata  pelajaran  terkait buku  ajar  yang  dikembangkan  akan diujicobakan  secara  terbatas  pada  20 peserta  didik  yang  dipilih  secara random dengan merujuk pada pendapat Sadiman dalam Putri (2019) bahwa ujicoba dalam peneliain pengembangan  mampu  diujicobakan pada  20  peserta  didik  secara  random yang dapat mempresentasikan populasi dalam penelitian, karena jika dalam penelitian mengambil populasi kurang  dari  10  maka  data  yang diperoleh minim dalam menggunakan  populasi  targer,  dan sebaliknya ketika penelitian
menggunakan uji coba dengan
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
populasi  melebihi  20  peserta  didik maka  daya  yang  diperoleh  kurang produktif digunakan dalam kelompok kecil.
Kelayakan Buku Ajar Mata Berbasis Scientific Approach Kelayakan  buku  ajar  dapat
dilihat  dari  hasil  validasi  para  ahli. Menururt  BSNP  (2014),  kriteria dalam  buku  ajar  yang  dinilai  untuk mengetahui  kelayakan  bahan  ajar baik  berupa  cetak  ataupun  elekronik dapat  ditempuh  dengan  penilaian komponen kelayakan isi dan penyajian,  kelayakan  bahasa,  dan kesesuaian  grafik.  Penilaian  yang dilakukan oleh para peneliti menggunakan Skala Likert .
Hasil validasi  dalam  komposisi isi  dan  penyajian  materi  diporoleh prosentase  sebesar  93,74%.  Menurut
Riduwan  (2018)  jika  buku  ajar memenuhi prosentase sebesar ≥ 61%
maka dikatakan layak. Dengan prosentase sebesar 93,74% komponen  isi  “Sangat  Layak”.  Hal ini didapat karena perolehan penilaian  melalui  indeks  kelayakan dari  materi  dan  penyajian  buku  ajar yang dikembangkan sudah sesuai.
Dari  aspek  isi  secara  aktual, buku ajar memadahi dimensi kurikulum  2013  revisi  2017  melalui pengetahuan  dan  keterampilan  yang tersaji secara metodis yang
dikrusialkan bagi peserta didik sebagai  pembaca  (Hamdani,2016).
Sementara  itu,  aspek  penyajian  yang dikembangkan  dalam  buku  ajar
mampu  mengutarakan  representatif yang  termuat  didalamnya.  Dalam pengembangannya buku ajar menggunakan  pendekatan  saintifik dengan  kegiatan  5M  pada  KD  3.4,
3.5, dan 3.6 dikarenakan KD tersebut adalah  KD  dasar  dari  pencatatan akuntansi  keuangan  desa/kelurahan yang  perlu  diberikan  penjelesan secara tepat
Buku  ajar  dilengkapi  dengan beberapa  fitur  yaitu  fitur  FYI  ( For Your  Information )  sebagai  daya ekspansi  pengetahuan  peserta  didik tentang praktikum akuntansi lembaga/instansi  pemerintah  terbaru, quiz  corner  s ebagai  daya  takar pengetahuan umum . Penyertaan latihan  soal  pilihan  beganda  dan uraian berbasis higher order thinking skill pada  buku  ajar  diharapkan menjadil  pola  berpikir  baru  peserta didik  dalam  pengidentifikasian  dan penyelesaian masalah melalui pendekatan  non-spontan  (Nugroho, 2018). Kelayakan  bahasa  mencapai prosentase 98,57%. Menurut Riduwan (2018) jika standar kelayakan  buku  ajar  mencapai  ≥ 61%,  buku  ajar  dikatakan  layak.
Dengan  prosentase  sebesar  98,57% komponen kebahasaan “Sangat Layak”. Hal ini dikarenakan perolehan penilaian melalui indikator kelayakan bahasa yang dikembangkan  pada  buku  ajar  sudah sesuai. Kelayakan grafik diperoleh prosentase  sebesar  95,83%.  Menurut
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
Riduwan (2018) jika standar kelayakan  buku  ajar  mencapai  ≥ 61%,  buku  ajar  dikatakan  layak. Dengan  prosentase  sebesar  95,83% komponen kegrafikan “Sangat Layak”. Hal ini dikarenakan
perolehan penilaian melalui indikator kelayakan  kegrafikan  yang  tertuang dan  dikembangkan  pada  buku  ajar sudah sesuai.  Berdasarkan penialaian validasi  oleh  para  ahli  diperoleh rekapitulasi :
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli No Aspek Prosentase Kriteria Interprestasi 1 Kelayakan isi 93,74% Sangat Layak 2 Kelayakan penyajian 91,25% Sangat Layak 3 Kelayakan bahasa 98,57% Sangat Layak 4 Kelayakan kegrafikan 94,84% Sangat Layak Rata-Rata Keseluruhan 94,84% Sangat Layak
Sumber: Diolah oleh peneliti, 2020
Hasil validasi keseluruhan buku ajar  yang  dikembangkan  oleh  para ahli  rerata  sebesar  94,84%.  Menurut Riduwan (2018) jika standar kelayakan  buku  ajar  mencapai  ≥
61%,  Hal  ini  sejalan  dengan  Kemala dan  Luqman  Hakim  (2019)  yang mendapat  hasil  kelayakan  buku  ajar dengan rerata prosentase 85,65% dan dikriteriakan sebagai buku ajar dikatakan  layak.  Buku  ajar  yang dikembangkan  mencapai  prosentase 94,84%  dengan  kriteria  “Sangat Layak”  ini  mengemukakan  asumsi bahwa  pengembangan  buku  ajar sangat layak untuk digunakan sebagai bahan ajar.
Respon  Peserta  Didik  Terhadap Buku  Ajar  Berbasis Scientific Approach
Kegiatan ujicoba produk secara terbatas  pada  peserta  didik  yang menjadi  sasaran.  Ujicoba  diadakan untuk  mendapatkan  informasi  dalam bentuk  tanggapan  peserta  didik terhadap buku ajar yang dikembangkan.  Pembagian  lembar angket respon peserta didik dilakukan setelah  uji  coba  buku  ajar.  Setelah, terisi  dan  terkumpul  maka    angket tersebut  kemudian  dihitung  dan dikalkulasikan  melalui  prosentase dan di interprestasikan sesuai kriteria yang telah disajikan. Adapun komponen  angket  respon  peserta didik  diadaptasi  dari  Octaviana (2017)  dan  diolah  peneliti.  Secara
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
keseluruhan komponen dalam angket ini memiliki unsur yang sama dengan komponen penilaian para ahli, namun untuk  unsur  kegrafikan  dihilangkan
dan dirubah menjadi unsur kesesuaian  dalam  kegiatan scientific approach (pendekatan saintifik). Tabel 4. Rekapitulasi Angket Respon Peserta Didik No Aspek Prosentase Kriteria Interprestasi 1 Kelayakan isi dan penyajian materi 93,75% Sangat Layak 2 Kelayakan bahasa 96% Sangat Layak 3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 95,62% Sangat Layak Rata-Rata Keseluruhan 95,12% Sangat Layak Sumber: Diolah oleh peneliti, 2020 Menurut rekapitulasi pengisian angket  respon  peserta  didik  yang disajikan, dapat dilihat bahwa prosentase  rerata  buku  ajar  adalah 95,12%.  Menurut  Riduwan  (2018) kriteria  kelayakan  untuk  buku  ajar dengan prosentase ≥ 61% dikriteriakan  “Sangat  Baik”.  Hal  ini sejalan dengan  Kemala dan Luqman
Hakim  (2019)  yang  mendapat  hasil kuisioner  dengan  prosentase  93% dan  dikriteriakan  sangat  baik.  Maka dapat dikonklusikan
bahwa, pengembangan  buku  ajar  dapat sangat  memahami  atau  sangat  baik digunakan dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pengembangan yang dilaksanakan  menghasilkan  produk bentuk  buku  ajar  berbasis scientific approach atau  pendekatan  ilmiah sebagai  bahan  ajar  pembelajaran. Model pengembangan yang digunakan  mengacu  pada  4D  teori
Thiagarajan  yang  meliputi define , design , develop tanpa tahap dessiminate karena keterbatasan peneliti. Buku  ajar  berbasis scientific approach yang dikembangkan memiliki kriteria sangat layak digunakan sebagai bahan ajar dengan dasar penilaian para ahli baik materi,
bahasa, dan kegrafikan.
Respon  peserta  didik  terhadap buku ajar berbasis scientific approach yang  telah  dikembangkan adalah sangat memahami.
Bagi  penelitian  selanjutnya, melalui  penelitian  pengembangan diharapkan  memiliki  kemampuan lebih  dalam  mengembangkan  buku pelajaraan  yang  lebih  kreatif  dan inovatif.
Untuk  penelitian  selanjutnya, dihimbau  dapat  mengembangkan buku  pelajaran  atau  bahan  ajar  lain dengan berisi lebih dari tiga
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
kompetensi  dasar  ataupun  dalam satuan semester secara utuh.
Untuk  penelitian  lebih  lanjut, diharapkan  dapat  mengembangkan buku ajar atau bahan ajar lain sampai pada tahap penyebaran ( dessiminate ).

## DAFTAR PUSTAKA
Bridges  &  Hallinger.  Exploring  The Us  of  Lesson  Study  with  Six Canadian Middle School. Science  Teachers ,  Volume  78 No.1(E): 363-373 (2015). Online ( https://qspace.library .queensu.ca/.../1/Bridges_Terry _J_201503_ PHD.pdf ). Diakses 20 Juni 2020 Pukul 08:00 WIB. BSNP.  (2014). Instrument  Penilaian Buku  Teks  Pelajaran  Tahun 2014 .  Jakarta:  Badan  Standar Nasional Pendidikan. Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Penerbit Gava Media. Daryanto dan Syaiful. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Penerbit Gava Media Fitri.  (2019).  Pengembangan  Buku Ajar Berbasis Scientific Approach Pada  Mata  Pelajaran Praktikum Akuntansi Lembaga/Instansi  Pemerintah di  Kelas  XI  AKL  SMK Negeri 2  Tuban .  Jurnal  Pendidikan Akuntansi .  Volume  3  No.  9 (2019) 108-116. Online( https://jurnalmahasiswa
.unesa.ac.id/index.php/jpak/iss ue/view/1852 ).  Diakses  Senin
22  Juni  2020  Pukul  15:00
WIB.
Hamdani.  (2016). Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Kemala & Luqman Hakim. Pengembangan Buku Ajar Layanan  Lembaga  Keuangan Syariah Berbasis Scientific Approach dengan Integrasi Teknologi QR  Code . Jurnal
Pendidikan  Akuntansi. Volume
3  No.  2  (2019).  125-134
( https://journal.
unesa.ac.id/index.php/jpeka/art icle/view/5320 ).  Diakses  23
Juli 2020 Pukul 09:00 WIB. Kemendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan 103. Litbang Kemendikbud. (2013). Kurikulum  2013:  Pergesaran Paradigma  Belajar  Abad  21 . Jakarta:Kemendikbud. Masum,  Akhmad.  &  Rochmawati. Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Saintifik Sebagai Suplemen Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi Lembaga/Instansi  Pemerintah Kelas  XI  Materi  Akuntansi Desa. Jurnak Pendidikan Akuntansi.  Volume  7  No.3 (2019) 434-441. Online ( https://jurnalmahasiswa.unesa. ac.id/index.php/jpak/article/vie
w/30845 ).  Diakses  22  Juli
2020 Pukul 13:30 WIB
Nursalim,dkk.  (2013). Strategi  dan
Intervensi  Konseling .  Jakarta: Akademia Permata. Nugroho, Arifin. (2018). Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan Soal-soal . Jakarta: PT Gramedia. Octaviana. Pengembangan Buku Ajar Akuntansi Kas Berbasis
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Scientific Appraoch Pada Mata Pelajaran ……( Devi Nabilajaya dan Agung Listiadi)
Scientific  Approach pada  Mata Pelajaran  Akuntansi  Keuangan
Kelas  XI  di  SMK  Negeri  Se Surabaya. Jurnal  Pendidikan Akuntansi .  Volume  2  No.  4 (2015). 1-8 Online
( https://jurnalmahasiswa.unesa. ac.id/index.php/jpak/article/vie w/21343 ) Diakses 24 Juni 2020 Pukul 19:00 WIB. Putri,  E.W.  Pengembangan  Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)  Berbasis Scientific Approach Pada Mata Pelajaran Tata Kelola Kepegawaian Semester  Genap  Kelas  XI  di SMK  Negeri  2  Tuban. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantor- an. Volume 7 No. 2 (2019). 73-80. Online ( https://jurnalmahasiswa.
unesa.ac.id/index.php/JPAPUN ESA/article/view/28122 ).
Diakses  22  Juli  2020  Pukul 10:00 WIB Riduwan.  (2016). Skala  Pengukuran Variabel-Variabel  Penelitian . Bandung: Alfa Beta. Rochmad. Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Jurnal  Kreano, Volume 3 (2012) 59-71. Online( https://journal.unnes.ac. id/nju/index.php/kreano/article/ view/2613 )  Diakses  26  Juni 2020 Pukul 21:00 WIB.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementsai  Kurikulum  2013 .
Jakarta: PT Bumi Aksara. Sari,  V,  F.,  Mayar,  A.,  Fefri,  I,I.,  & Mia, A,S. Pelatihan Penyusunan Jobsheet Mata Pelajaran Praktikum  Akuntansi Lembaga/Instansi  Pemerintah Bagi  Tim  MGMP  Akuntansi Provinsi Sumatera Barat. Jurnal  Kuat ,  Volume  1  No.1 (2019) 15-19. Online ( http://jurnal.pknstan .ac.id/index.php/KUAT/article/ view/457 ).  Diakses  Rabu  22
Juli 2020 Pukul 16:00 WIB.
Soh,T., Arsyad,N.,  &  Osman,K. The Relationship  of  21 st Century Skills On Student Attitude And Perception  Towards  Physics. Procedia Social and Behavioral  Sciences .  Volume 7C  No.  3  (2010).  546-554.
Online ( https://pdf.sciencedirectassets. com/277811/1-s2.0- S187704281  0X0012  X/1-s2.0 S187704281002077X/main .pdf ) . Diakses  Kamis  23  Juli 2020 Pukul 22:00 WIB.
Syamsi,  K.,  Esti,  S.,Setyawan,  P. Pengembangan  Model  Buku Ajar  Membaca  Berdasarkan Pendekatan  Proses  Bagi  Siswa SMP. Cakrawala  Pendidikan . Volume  No.  2  No.  35  (2013). Online  ( https://journal.uny.ac .id/index.php/cp/article/view/1 262 ).  Diakses  Kamis  23  Juli
2020 Pukul 22:30 WIB. Trianto.  (2015). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif, Progresif,  dan  Kontekstual . Jakarta: Kencana.