LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Ahmad Salim

## URGENSI MANAJEMEN PENDIDIK LEMBAGA PENDIDIKAN ANAK
( Kajian Teoritis dan Implementasinya )
Ahmad Salim
(Dosen Prodi PAI STIA Alma Ata Yogyakarta)

## Abstract
Early  childhood  education  has  been  developing  in  Indonesia.  It  needs professional teacher to accomplish the stated goals. To make professional teacher of early  childhood  education  absolutely  needs  management.  In  this  paper,  writer would  present  the  early  childhood  education  teacher  management  especially  in private  early  childhood  education  due  to  it  has  many  problems.  Management  of teacher  in  early  childhood  education  is  started  from  identification  of  teacher qualification and quantity, developing and enrichment the teacher quality by make clear status of teacher, also increasing the teacher revenue/fee. Moreover the leader of early childhood education should manage retiring of the teacher. Writer believes that many steps above could develop quality of early childhood education.
Key words : Management, early childhood education, professional teacher,

## A. Pendahuluan
Kesadaran  masyarakat  akan  pentingnya  pendidikan  pada  anak usia dini dewasa ini dirasakan mengalami peningkatan cukup berarti. Keadaan ini paling tidak dibuktikan dengan dua kecenderungan yang terjadi  pada  masyarakat  kita  yaitu;  meningkatnya  jumlah  orang  tua yang memasukkan anaknya ke lembaga pendidikan anak serta diikuti juga dengan meningkatnya jumlah lembaga pendidikan yang didirikan baik oleh pemerintah ataupun swasta. Sehingga praktis hampir semua daerah  di  Indonesia  telah  terdapat  lembaga  pendidikan  anak  dengan berbagai  jenis,  bentuk  dan  keadaanya.  Kharakteristik  lembaga pendidikan anak yang didirikan akan sangat dipengaruhi oleh lembaga pendiri  dan  letak  suatu  daerah,  misalnya  daerah  perkotaan  banyak didirikan  tempat  layanan  penitipan  dan  pengasuhan  anak  sedangkan daerah pedesaan banyak didirikan lembaga pendidikan anak yang tidak melayani sampai pada penitipan. Keadaan di atas sejalan dengan apa yang  dimuat  pada  web  kemendikbud  yang  mengungkap  tentang
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Menejemen Pendidik Pendidikan Anak Ahmad Salim
perkembangan angka partisipasi kasar siswa pendidikan anak usia dini sejak tahun 2009 telah mencapai 15,3 juta atau 53,3%.
Kecenderungan  meningkatnya  kesadaran  masyarakat  terhadap pendidikan anaknya pada usia dini layak kita berikan apresiasi. Sebab, hal  ini  selain  dapat  meningkatkan  angka  partisipasi  kasar  pendidikan nasional  juga  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia Indonesia pada masa yang akan datang. Tidak bisa dipungkiri bahwa penyiapan  sumber  daya  manusia  berkualitas  mutlak  dimulai  dari pendidikan anak pada usia dini. Hal senada dikatakan oleh E Khaton (2012;7)  dan  Hidayat  (2012;7)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan terutama  agama  perlu  sekali  dilakukan  sejak  usia  dini  dengan pendidikan  yang  benar  yaitu  pendidikan  yang  menyentuh  ranah kehidupan nyata agar dihasilkan insan-insan berkualitas di masa akan datang. Dengan bahasa sederhana dapat dikatakan bahwa jika sebuah bangsa  atau  negara  ingin  memiliki  sumber  daya  manusia  berkualitas maka harus disiapkan pendidikanya sejak usia dini.
Salah  satu  komponen  yang  dapat  menentukan  berkualitas tidaknya output siswa adalah tenaga pendidik (guru). Sampai detik ini tidak  ada  satu  pakar  pun  yang  meragukan akan  pentinya  peran  guru dalam menghantarkan output yang berkualitas pendidikan pada semua level, level pendidikan tinggi, pendidikan menengah apalagi pada level pendidikan dasar atau pendidikan anak usia dini. Peran penting guru sebagai agent of instruction tidak hanya dapat dilihat pada pembelajaran yang  berlangsung  di  dalam  kelas.  Peran yang  lebih  luas  dapat  dilihat secara jelas pada semua aspek pembelajaran baik pada pembelajaran di dalam  kelas,  peran  administrator,  supervisor,  manager  dan  lain sebagainya.
Pada level pendidikan anak usia dini peran dominan guru lebih terfokus  kepada  kemampuan  guru  untuk adjust terhadap perkembangan  siswa  pada  anak  usia  dini  pada  berbagai  aspek  baik kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorinya.  Keadaan  tersebut memberikan  pengertian  kepada  kita  bahwa  seorang  pendidik/guru pada  lembaga  pendidikan  anak  membutuhkan  kemampuan professional  sesuai  dengan  bidangnya  agar  mampu  memenuhi tuntutan perlembangan zaman dan perkembangan anak didiknya.
Anggapan  bahwa  menjadi  guru  pada  pendidikan  dasar  adalah sangat  gampang  karena  materi  pembelajaranya  masih  sangat  dasar adalah sebuah anggapan yang sangat keliru. Justru menjadi guru pada pendidikan  dasar  adalah  sebuah  pekerjaan  yang  sangat  berat,  sebab
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Menejemen Pendidik Pendidikan Anak Ahmad Salim
selain  materi  yang  harus  dikuasai  pekerjaan  pada  level  ini  sangat menuntut  pemahaman  komprehensif  guru  terhadap  perkembangan fisik  dan  psikologis  peserta  didiknya.  Konsekwensinya  guru  harus “ maha tahu ” pada semua materi serta seluk beluk yang melingkupinya seperti :  pada  metode,  strategi,  media,  alat  dan  lain  sebaginya.  Guru harus bisa menjadi pengganti orang tua peserta didik, yaitu harus mau mengenal,  mengetahui  dan  memahami  peserta  didiknya  pada  semua aspek  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Langkah-langkah  mengenal, mengetahui  dan  memahami  tersebut  bila  diterapkan  secara  optimal tentu  akan  sangat  berpengaruh  pada  pencapaian  perkembangan peserta didik secara optimal pula.
Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  lembaga  pendidikan anak  sehingga  menjadi  guru  professional  diperlukan  sebuah manajemen.  Sebagaimana  tertera  pada  UU  Sikdiknas  No  20  Tahun 2003  pasal  57  ayat  I  yang  berbunyi  bahwa  pengelolaan  lembaga pendidikan pada semua level termasuk pada usia dini harus dilakukan berdasarkan prinsip manajemen berbasis sekolah. Tulisan ini berusaha mengungkap manajemen professional guru lembaga pendidikan anak milik  masyarakat  (swasta)  dari  tinjuaan  teoritis  dan  implementasinya. Ini dilakukan dengan asumsi bahwa lembaga pendidikan anak swasta jumlahnya  lebih  besar  serta  manajemen  lembaganya  masih  banyak mengalami kendala/masalah.

## B. Konsep Manajemen Pendidikan
Manajemen  pendidikan  merupakan  kajian  yang  berakar  dari manajemen ekonomi/bisnis, walaupun
demikian dalam
perkembanganya,  manajemen  juga  diperlukan  dalam  upaya-upaya nirlaba seperti sekolah, lembaga keagamaan dan lembaga sosial lainya (Satyagraha,  2005).  Manajemen  menurut  Coombs,  Sergiovani, Thurston dalam Sukirman ( 2000; 14) adalah process of working with and through  others  to  accomplish  organizational  goals  efficiently .  Kemudian menurut  Terry  dalam  Purwanto  (2005;  7)  manajemen  adalah distinct process consisting of planning, organizing, actuating and controlling performed to determine  and  accomplish  stated  objectives  by  use  of  human  being  and  others recourses.
Sedangkan  menurut  Pidarta  (1988;  22)  dan  Bafadal  (2000;  5) manajemen  pendidikan  adalah  aktivitas  memadukan  sumber-sumber pendidikan  agar  terpusat  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Menejemen Pendidik Pendidikan Anak

## Ahmad Salim
telah  ditetapkan.  Soepardi  (1998;112)  memberikan  pendapat  tentang manajemen  pendidikan  sebagai  rangkaian  kegiatan  pendidikan  yang memanfaatkan  seluruh  fasilitas,  baik  manusia  maupun  bukan  untuk mencapai suatu tujuan pendidikan yang telah ditentukan sebelumnya. Para ahli  manajemen pendidikan di atas memberikan pengertian yang homogen  tentang  manajemen  pendidikan  yaitu  sebuah  cabang  ilmu yang  berakar  dari  manajemen  bisnis/ekonomi.  Dari  beberapa pendapat  di  atas  maka  menajemen  pendidikan  dapat  didefinisikan sebagai  implementasi  universalitas  fungsi-fungsi  manajemen ( planning,organizing,  actuating  dan  controlling )  terhadap  komponen- komponen  pendidikan  seperti  pendidik/guru,  kurikulum,  siswa, sarana  prasarana  dan  lain  sebagainya.  Manajemen  pendidikan subtansinya adalah kerjasama minimal dilakukan oleh dua orang atau lebih dalam sebuah sistem pendidikan.

## C. Lembaga Pendidikan Anak
Lembaga  pendidikan  anak  adalah  sebuah  sistem  atau  lembaga pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  siswa  di  luar  lingkungan  keluarga  dari  usia  0-8 tahun  (Hibana;2002;  2-3).  Hammer  (2001)  menyatakan  bahwa pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang diperuntukkan bagi anak pada umur 9 sampai 10 tahun. Sedangkan Ricon dan Cameron (2011) keduanya menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang diperutukkan untuk anak antara 5-14 tahun. Menurut UU No 20 Tahun 2003 pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang  diselenggarkan  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar  yang  dapat berbentuk  TK  atau  RA,  kelompok  bermain  serta  taman  penitipan anak.  Kemudian  Hibana  juga  memberikan  penjelasan  yang  sama tentang  bentuk  pendidikan  anak  yang    dapat  terdiri  dari  beberapa bentuk seperti play group, Taman kanak-kanak, Taman kanak-kanak Qur’an,  pusat  penitipan  anak.  Dari  definisi  di  atas  maka  dapat dikatakan bahwa lembaga pendidikan anak adalah sistem pendidikan sebelum  pendidikan  dasar  yang  dapat  terdiri  dari  berbagai  macam bentuk baik yang dikelola pemerintah atau masyarakat.
Beberapa lembaga pendidikan anak sebagaimana disebutkan di atas  yang  lebih  dikenal  oleh  masyarakat  adalah  TK  dan  Play group/taman  bermain.  Walaupun  belum  semua  SD  mensyaratkan calon  siswanya  tamat  dari  TK  namun  sebagian  besar  orang  tua sekarang telah memasukkan anaknya pada play group dan TK.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Menejemen Pendidik Pendidikan Anak Ahmad Salim

## D. Urgensi Manajemen Pendidik Lembaga Pendidikan Anak
Siswa  anak  usia  dini  memiliki  karakter  atau  cirri  khas,  baik secara  fisik  maupun  mental.  Oleh  karena  itu  strategi  dan  metode pembelajaran yang diterapkan untuk siswa usia dini perlu disesuaikan dengan kekhasan yang dimiliki oleh siswa. Strategi dan metode yang diterapkan oleh guru akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses  pembelajaran  anak.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dengan  karakter  anak  akan  dapat  memfasilitasi perkembangan berbagai potensi dan kemampuan anak secara optimal serta tumbuhnya sikap dan perilaku positif bagi anak.
Karakter  khas  yang  dimiliki  siswa  usia  dini  berimplikasi  pada karakter  yang  khas  pula  pada  program  pembelajaran  termasuk  pada proses  pembelajaranya.  Menurut  Cameron  (2001;  97)  juga  Hibana (2002;  29)  beberapa  karakter  khas  lembaga  pendidikan  anak  yaitu: guru  harus  selalu  cenderung  menunjukkan  kecerian,  materi pembelajaran  yang  terintegrasi,  metode  pembelajaran  bersifat rekreatif, desain pembelajaran yang lebih meriah dan menantang anak untuk  berekplorasi  serta  sistem  evaluasi  yang  bersifat  alamiah.  Ciri khas dari proses pembelajaran yang ada di lembaga pendidikan anak usia  dini  menuntut  seorang  guru  yang  mampu  untuk  melaksanakan tugasnya pada lembaga yang bersangkutan secara professional.
Untuk  mendapatkan  guru  atau  pendidik  professional  lembaga pendidikan anak mutlak dibutuhkan manajemen. Manajemen pendidik lembaga  pendidikan  anak    bertujuan  untuk  mengupayakan  dan mengatur keberadaan guru sebaik-baiknya,  sehingga mereka mampu mengembangkan potensi yang dimilikinya dan pada giliranya mampu menjadi  guru  professional.  Tenaga  pendidik/guru  professional tentunya  sebagai  hasil  dari  manajemen  professional  pula.  Guru professional  diharapkan  dapat  membantu  mengembangkan  seluruh potensi yang dimiliki oleh siswa.

## E. Manajemen Tenaga Pendidik Lembaga Pendidikan Anak
Lazimnya  sebuah  manajemen  maka  proses  manajemen  pasti dilakukan dengan beberapa langkah yang pasti dan mantap. Lembaga pendidikan anak juga harus melakukan beberapa langkah atau fungsi manajemen  yang  disesuaikan  dengan  keadaan  lembaga  atau komponen yang bersangkutan. Beberapa langkah tersebut yaitu:
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Menejemen Pendidik Pendidikan Anak

## Ahmad Salim
1. Perencanaan
Perencanaan  berarti  persiapan  menyususn  sebuah  keputusan atau kebijakan. Nawawi (1985; 23) mengatakan bahwa perencanaan pada  dasarnya  adalah  persiapan  yang  berupa  langkah-langkah penyelesaian suatu masalah atau pelaksanaan suatu pekerjaan yang terarah pada pencapaian tujuan tertentu.
Perencanaan  guru  dalam  lembaga  pendidikan  anak  adalah sebuah aktivitas yang banyak terkait dengan kegiatan menetapkan kebutuhan guru dengan mempertimbangkan jumlah dan spesifikasi guru. Perencanaan guru harus selalu mempertimbangkan visi, misi dan  tujuan  dari  lembaga  pendidikan  anak  yang  bersangkutan. Apabila  telah  diketahui  dan  direncanakan  secara  pasti  mengenai jumlah  dan  spesifikasi  guru  yang  akan  dibutuhkan  maka  dapat segera dilakukan pengadaan guru.
2. Pengadaan guru
Pengadaan  guru adalah  aktivitas  untuk  mendapatkan  guru baru  sesuai  dengan  formasi  dan  spesifikasi  yang  telah  ditentukan dalam  perencanaan.  Pengadaaan  guru  lembaga  pendidikan  anak swasta  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  pihak  lembaga mengajukan guru DPK ke pemerintah serta dengan cara lembaga yang  bersangkutan  melakukan  pengadaan  secara  mandiri  untuk diangkat sebagai guru swasta.
Pengadaan  guru  lembaga  pendidikan  anak  merupakan aktivitas  penting  yang  dapat  mempengaruhi  efektivitas  dan efesiensi organisasi. Oleh karena itu sejumlah aktivitas yang terkait dengan  pengadaan  guru  seperti  pengumuman  kebutuhan,  proses seleksi dan lainnya perlu memikirkan dan mengadakan persyaratan yang  ketat  baik  menyangkut  kompetensi  akademik  maupun  yang terkait  dengan  sikap,  minat  dan  loyalitas  terhadap  profesi  serta lemabaga  atau  organisasi  tempat  bekerja.  Kompetensi  akademik yang baik tidak akan banyak menunjang kemajuan organisasi atau lembaga tempat bekerja tanpa didukung dengan minat dan loyalitas yang  tinggi  pada  lembaga  tempat  bekerja,  bahkan  cenderung membuat kemunduran.
Seberat apapun keaadaanya lembaga pendidikan anak harus memulai  penseleksian  berdasarkan  bertimbangan  manajemen professional  sebagaimana  digambarkan  di  atas.  Beberapa pertimbangan  tidak  professional  seperti  kekerabatan  dan
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Menejemen Pendidik Pendidikan Anak
Ahmad Salim
pertemanan  harus  segera  dikikis  habis  sehingga  pada  gilirannya dapat memperoleh guru sesuai dengan kualifikasi dan kompetensi yang diharapkan. Sejalan dengan statement di atas adalah pendapat dari Supriadi (2005:176) dalam Sismanto (2011) menyatakan bahwa tenaga  pendidik  PAUD  semestinya  disiapkan  secara  professional, dimana  seorang  professional  paling  tidak  mempunyai  3  unsur utama  yaitu  pendidikan  yang  memadai,  disiapkan  secara  khusus melalui lembaga pendidikan dengan kualifikasi tertentu, keahliahan dalam bidangnya dan komitmen dalam menjalankan tugasnya.

## 3. Pengembangan kompetensi guru
Pengembangan kompetensi guru mutlak dibutuhkan, sebab kemajuan  zaman  selalu  menuntut  perkembangan  yang  begitu cepat.  Kemajuan  yang  begitu  cepat  tersebut  berimplikasi  pada perkembangan  kebutuhan  siswa  yang  selalu  berubah  dan berkembang  selaras  dengan  kemajuan  dan  perubahan  tersebut. Pengembangan  kompetensi  guru  harus  selalu  diselaraskan  degan kegiatan  yang  terkait  dengan  peningkatan  pengetahuan, keterampilan dan etos kerja guru dengan tujuan agar mereka betah bekerja  dan  semakin  sempurna  dalam  menyelesaikan  tugasnya (Wijayanti:2005).  Dalam  bahasa  yang  berbeda  pengembangan kompetensi  dapat  diarahkan  kepada  peningkatan  dan pengembangan guru menjadi guru professional sesuai dengan UU No 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen.
Sertifikasi  guru  yang  telah  dilaksanakan  sejak  tahun  2006 lalu telah banyak meningkatkan kompetensi guru sehingga menjadi guru  professional.  Baik  guru  berstatus  negeri  maupun  swasta diakui  sama  menjadi  guru  professional  setelah  mereka  dievaluasi dengan instrument tertentu dan dibuktikan dengan ijzah sertifikat. Tetapi kelulusan dari sertifikasi tersebut tidak selalu menjamin guru akan tidak menurun atau berkurang kompetensinya karena zaman yang  selalu  berubah  sebagaimana  yang  disebutkan  di  atas.  Oleh Karena  itu,  bentuk-bentuk  pengembangan  kompentensi  guru masih  sangat  diperlukan  baik  kepada  guru  yang  telah  lulus sertifikasi  apalagi  yang  belum  lulus.  Pengembangan  dapat dilakukan  melalui  kesempatan  studi  lanjut,  penataran  ,  seminar, pelatihan,  diklat,  menulis,  meneliti,  penciptaan  alat  dan  media pembelajaran  dan  kegiatan  lainya  yang  mengarah  kepada peningkatan  kompetensi  guru  sehingga  layak  disebut  guru
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Menejemen Pendidik Pendidikan Anak

## Ahmad Salim
professional. Meneliti dan menulis sangat perlu digalakkan, karena sebagian besar guru lembaga pendidikan anak lemah dalam kedua hal  tersebut.  Maka  imbauan  pemerintah  agar  semua  guru  yang telah  bersertifikasi  untuk  melakukan  PTK  sangat  perlu  untuk diapresiasi  dan  dilaksanakan.  Beberapa  komponen  yang  perlu mendapat  perhatian  serius  terkait  dengan  upaya  pengembangan kompetensi guru adalah:
a. Status guru
Rendahnya  kemampuan  lembaga  pendidikan  anak menjadi penghambat pengelolaan terhadap status guru. Banyak guru  lembaga  pendidikan  anak  yang  belum  mempunyai  status terhadap  profesi  yang  dijalaninya.  Untuk  mendapatkan  guru professional  perlu  ditempuh  pengangkatan  status  guru  secara bertahap.  Guru  yang  baru  masuk/baru  diberikan  kedudukan sebagai  calon  guru  selama  periode  tertentu.  Setelah  dianggap mempunyai  kompetensi  sebagai  guru  melalui  evaluasi  tertentu yang dilakukan dapat diangkat menjadi guru kontrak atau guru tetap lembaga yang bersangkutan. Guru kontrak atau guru tetap bisa  menjadi  pilihan  bagi  guru  yang  bersangkutan  sehingga dirinya bisa memilih status tersebut sesuai dengan kemauanya.
Terhadap  status  guru  yang  baru  diangkat  perlu disosialisasikan kepada semua stakeholder yang ada di lembaga anak  bersangkutan.  Guru  baru  perlu  diberikan  perjanjian  yang jelas  terhadap  tugas  dan  wewenangnya  ( clear  job  description ) sebagai  seorang  pendidik,  termasuk  juga  hak-hak  yang  didapat ketika  guru  tersebut  melakukan  kewajibanya.  Sehingga  guru baru akan mengerti secara jelas akan semua hak dan kewajiban yang harus dilakukan
Usaha  di  atas  dilakukan  untuk  mendapatkan  guru  lembaga pendidikan  anak  professional.  Pengangkatan  bertahap  ini diharapkan lembaga tidak tertipu dengan kompetensi guru yang ditunjukkan  pada  waktu  recruitment.  Kompetensi  guru  harus dibuktikan dengan kerja nyata sebagai guru professional selama periode tertentu.
b. Kesejahteraan guru Kesejahteraan guru telah menjadi pembahasan yang begitu luas. Idealnya kesejahteraan guru harus selalu dikaitkan dengan profesionalisme  kerja  mereka.  Program  sertifikasi  guru  yang
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Menejemen Pendidik Pendidikan Anak Ahmad Salim
telah dilaksanakan selama lebih kurang 3 tahun ini sangat jelas telah  meningkatkan  kesejahteraan  guru  baik  guru  negeri ataupun  swasta.  Kesejahteraan  guru  diharapkan  dapat meningkatkan  kompetensi  dan  kewibawaan  sebagai  seorang pendidik.
Terlepas  dari  sertifikasi  guru  yang  masih  banyak kekurangan  di  sana  sini  dan  diharapkan  masih  terus  berlanjut, lembaga  pendidikan  anak  harus  mengupayakan  beberapa langkah terkait dengan upaya meningkatkan kesejahteraan guru yaitu;
1. Peningkatan gaji sesuai dengan golongan
2. Pemberian tunjangan fungsional
3. Pemberian insentif terhadap guru berprestasi Langkah  pertama  dan  kedua  sudah  lazim  dilakukan,
terutama untuk pegawai negeri. Untuk guru swasta langkah ini perlu  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  beban  tugas  yang diberikan  kepada  guru  yang  bersangkutan.  Artinya  lembaga pendidikan  anak  swasta  harus  membuat  mekanisme  sistem penggajian layaknya pegawai negeri baik pada system penggajian yang berjenjang  dan system tunjangan fungsional sesuai dengan jabatan  yang  guru  sandang  di  lembaga  pendidikan  yang bersangkutan. Tentunya mekanisme penggajian dan pemberian tunjangan  tersebut  harus    disesuaikan  dengan  kemampuan lembaga yang bersangkutan.
Kemudian,    pemberian  insentif  kepada  guru  berprestasi perlu  dilakukan.  Insentif  yang  dimaksud  tidak  harus  berwujud sejumlah  uang  yang  melekat  di  gaji  atau  tunjangan.  Tetapi insentif  tersebut  dapat  berupa  kemudahan  untuk  studi  lanjut, kemudahan  anggota  keluarga  untuk  mengakses  pendidikan, promosi jabatan dan bentuk lainya.
Jika  langkah-langkah  di  atas  dapat  dilakukan  maka  guru akan termotivasi dan tertantang untuk menjadi guru profesional yang  berprestasi  di  dalam  institusinya.  Dalam  lembaga pendidikan  bersangkutan  akan  terjadi  kompetisi  untuk berprestasi sehingga pada tahap berikutnya akan meningkatkan kualitas  lembaganya.  Perasaan  senioritas  dan  yunioritas  akan berkurang, karena bisa jadi pendapatan mereka berimbang, atau bahkan  lebih  tinggi  dari  seniornya.  Hal  ini  akan  sangat
Menejemen Pendidik Pendidikan Anak Ahmad Salim
tergantung dari profesionalisme dan prestasi kerja yang mereka lakukan bukan semata-mata dari golongan yang dimiliki.
4. Pemberhentian guru
Pemberhentian  guru  adalah  pemutusan  hubungan  kerja terhadap  guru.  Pemberhentian  guru  dapat  dilakukan  karena beberapa  hal  yaitu;  pemberhentian  karena  inisiatif  pribadi  dan pemberhentian karena dari lembaga. Alasan pemutusan kerja dapat berupa; telah habis masa kerja (terlalu tua), pindah, melanggar tata tertib  atau  sebab  lainya.  Pemberhentian  secara  professional  mesti berdasarkan  pada  evaluasi  kinerja yang  telah  dilakukan  guru  pada periode  tertentu,  sehingga  memunculkan  untuk  meneruskan  atau menghentikan pekerjaanya. Idealnya evaluasi terhadap kinerja guru selalu  dilakukan  pada  periode  tertentu  untuk  mengetahui  tingkat kinerja  yang  telah  dilakukan  oleh  guru,  semisal  satu  semester ataupun satu tahun sekali.
Lembaga  pendidikan  anak  swasta  perlu  dan  berani melakukan  pemutusan  hubungan  kerja  yang  disebabkan  karena seorang  guru  tidak  lagi  mempunyai  kompetensi  yang  diinginkan. Pemutusan hubungan kerja dengan alasan seperti ini harus berani dilakukan,  meskipun  guru  tersebut  berstatus  sebagai  guru  tetap lembaga  ataupun  guru  negeri.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menjaga situasi ideal dalam lembaga yang bersangkutan.

## F. Kesimpulan
Manajemen  pendidik  lembaga  pendidikan  anak  adalah  bagian dari  manajemen  pendidikan  yang  berimplikasi  luas  terhadap  kualitas organisasi maupun output siswanya. Lembaga pendidikan anak adalah sebagai organisasi yang berkompeten dalam membantu perkembangan  jasmani  dan  mental  anak  pada  usia  dini  dengan berbagai  macam  bentuk  dan  tingkatnya  dibawah  pendidikan  dasar. Salah  satu  komponen  pendidikan  yang  mutlak  membutuhkan manajemen  professional  adalah  guru,  sebab  guru  adalah  salah  satu komponen  yang  sangat  bisa  mempengaruhi  prestasi  siswa  dan efektivitas organisasi.
Beberapa  langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam  manajemen pendidik  lembaga  pendidikan  anak  adalah  melalui  perencanaan  yang matang sampai tahap evaluasi dan pemutusan hubungan kerja (PHK). Pada  tahap  perencanaan  perlu  diciptakan  syarat-syarat  yang  ketat
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Menejemen Pendidik Pendidikan Anak Ahmad Salim
untuk  guru  baru  yang  akan  mengisi  formasi  yang  ada.  Pada  tahap pelaksanaan perlu penciptaan kondisi organisasi yang kondusif dengan memperhatikan  status  dan  kesejahteraan  guru,  Pada  tahap  evaluasi perlu  berani  melakukan  pemutusan  hubungan  kerja  terhadap  guru yang tidak memenuhi kualifikasi yang dibutuhkan dalam lembaga yang bersangkutan.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Menejemen Pendidik Pendidikan Anak
Ahmad Salim

## Daftar Pustaka
Anton E.Khaton (2012) Pembelajaran Agama belum sentuh ranah kehidupan , kolom, Harian Kedaulatan Rakyat, Sabtu 7 Januari Cameron,  Lynne  (2001) Teaching  Language  To  Young  Learners ,  England, Cambridge University press
Dedi Supriadi (2005) Pengelolaan Pendidikan , Bandung;UPI Bandung.
Dilema Perkembangan PAUD di Indonesia , www.kemendikbud.go.id Fahri Hidayat (2012) Optimalisasi Pendidikan Agama Islam dalam Membangun Akhlak Mulia , kolom, Harian Kedaulatan Rakyat, Sabtu 7 Januari Harmer, Jeremy (2001). The Practice of English Language Teaching, third edition completely revised and updated , England, Logman.
Hadari Nawawi (1985) Administrasi Pendidikan , Jakarta, Gunung Agung Hartatai Sukirman (2000) Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Yogyakarta: FIP UNY Hibana  S  Rahman  (2002) Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , Yogyakarta; PGTKI Press Ibrahim  Bafadal  (2003) Dasar-dasar  Manajemen  dan  Supervisi  Taman  Kanak- kanak , Malang, UN Malang Press.
Imam soepardi (1998) Dasar-dasar Administrasi Pendidikan ,
Jakarta;Depdikbud Made Pidarta (1986) Manajemen Pendidikan Indonesia , Jakarta; Bina Aksara Ngalim  Purwanto  (2005) Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan ,  Bandung;
Remaja Rosda Karya Satyagraha  (2005) Beberapa  isu  Dalam  Manajemen  Pendidikan, http//,www. depdiknas,  accesed on 21 Januari 2009
Wiwik Wijayanti (2005) Pengelolaan Pendidikan di TK Kreatif Primagama Kota Yogyakarta , Yogyakarta; Tesis PPS UNY.