## Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien
Tahun 2022 Volume 6 (2): 87-97
Website: http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina e-ISSN: 2548-1681
Aspek Lintas Budaya Tema Familie dalam Pembelajaran Bahasa Jerman sebagai Bahasa Asing untuk Siswa SMA Kelas XI
Cross-Cultural Aspects of Familie Theme in Learning German as a Foreign Language for Grade XI of Senior High School
Hadijah Nastiti 1) , Rosyidah 2) ,
Fakultas Sastra, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No. 5, Malang, Jawa Timur 65145 hdjnastiti@gmail.com 1) , rosyidah.fs@um.ac.id 2)

## Abstract
This research aims to describe the cross-cultural aspects of the Familie theme in learning German and its implementation in learning German for XI grade of Senior High School. This research method used literature review: German curriculum for high school, syllabus, lesson plans, German language textbooks for A1 level high school, books, research results, and articles related to the use of intercultural learning methods. Then, all research data are grouped in tabular form, summarized and narrated. The results showed that the cross-cultural aspects studied in learning German for  XI gradecontained in Familie theme consisted of the sub-themes Familienaktivitäten,
Familienstammbaum, Familienalbum, and Familienname. Cross-cultural aspects could be implemented in learning German in  XI grade Senior High School with three methods, they are discussion method, the comparing and commenting method, and the Stationenlernen method. Among the three methods, comparing and commenting methods are recommended to be implemented in learning German in XI grade of Senior High School.
Keywords: cross-cultural aspects, Familie theme, learning German as a foreign language, and XI grade of Senior High School.

## Pendahuluan
Di  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini,  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  informasi  yang semakin  canggih  mempermudah  terjadinya  kontak  antar  bangsa-bangsa  lain  di  seluruh  dunia dengan  bahasa  dan  budaya  yang  berbeda-beda.  Salah  satu  kunci  untuk  dapat  berkomunikasi  dan menjangkau orang-orang dari berbagai negara adalah dengan menguasai bahasa asing. Oleh karena itu, seseorang yang dapat menguasai bahasa asing dengan baik dipercaya memiliki jangkauan yang lebih  luas  dan  bermanfaat  untuk  mengembangkan  diri  menjadi  individu  yang  lebih  baik  dan berkualitas. Dengan demikian, pembelajaran bahasa asing di Indonesia saat ini memiliki kedudukan yang patut diperhitungkan. Dalam pembelajaran bahasa Jerman sebagai bahasa asing, pengetahuan tentang budaya Jerman berperan penting sebagai pengetahuan dasar karena bahasa  mencerminkan budaya. Peserta didik diharapkan dapat memahami pentingnya pengetahuan terkait budaya Jerman dalam berkomunikasi serta dapat memahami hakikat dan fungsinya. Untuk itu, guru bahasa Jerman
berkewajiban  membantu  pembentukan  karakter  pada  individu  peserta  didik  melalui  pembelajaran bahasa Jerman yang interkultural (Santoso, 2012).
Istilah Interkultureller  Fremdsprachenunterricht (pengajaran  bahasa  asing  berwawasan interkultural)  dan Interkulturelles  Lernen (pembelajaran  interkultural)  merupakan  istilah  yang dikembangkan  untuk  menyempurnakan  pembelajaran  bahasa  asing.  Pendekatan  ini  menegaskan kesatuan  aspek  lintas  budaya  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  yang  terdiri  dari  seperangkat asumsi,  persepsi,  pemahaman,  dan  teori  tentang  hakikat  pembelajaran  bahasa  sebagai pernyataan tentang  suatu  kebenaran  yang  dapat  diterima  (Richard  dan  Schmidt,  2002;Santoso,  2012;Tarigan dalam  Fachrurozi,  2016).  Melalui  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Byram  di  Inggris  dan  Denmark, Morgan  (dalam  Newton  dkk,  2015)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Jerman  sebagai bahasa  asing  perlu  melibatkan  komponen  budaya  seperti  di  beberapa  negara  Eropa,  seperti Kultusministerkonferenz yang  diperkenalkan  di  Jerman  pada  tahun  1996  dengan  prinsip  bahwa pembelajaran lintas budaya menjadi persyaratan umum dalam seluruh mata pelajaran.
Kajian  tentang  pembelajaran  bahasa  asing  dengan  pendekatan  lintas  budaya  sudah  banyak dilakukan  di  Indonesia,  contohnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  bahasa  Prancis,  bahasa Arab,  dan  lainnya.  Kajian  tentang  pendekatan  lintas  budaya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman telah dilakukan oleh Kudriyah (2009) dengan judul “Pembelajaran Silang Budaya (Interkulturell) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Interpretasi  Sastra  Jerman” dan  oleh  Hutagalunng  (2017) dengan judul “Efektivitas Bahan Ajar Interkulturelle Kommunikation Berbasis Multimedia” Kedua penelitian  di  atas  berbeda  dengan  kajian  penulis  yang  berfokus  pada  aspek  lintas  budaya  dalam pembelajaran  bahasa  Jerman.  Oleh  sebab  itu,  kajian  tentang  aspek  lintas  budaya  dalam pembelajaran bahasa Jerman di Indonesia ini penting dan masih perlu dilakukan.

## Aspek-Aspek Budaya dalam Pembelajaran Bahasa Jerman
Bolten  (dalam  Setiawan,  2011)  mendefinisikan  pertemuan  antarbudaya  sebagai  hidup berdampingan  ( nebeneinander  leben )  dan  hidup  bersama-sama  ( miteinander  leben )  melalui interaksi  sosial.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  sebagai  bahasa  asing,  peserta  didik  perlu memahami perbedaan antara budaya Jerman dan Indonesia dengan mendapatkan berbagai informasi terkait budaya dalam lingkungan kehidupan di Jerman dan mengamati budayanya sendiri (Faridah, 2018).  Memahami  budaya  Jerman  dapat  memberikan  dampk  positif  bagi  peserta  didik  untuk meningkatkan  pemahaman  aspek  lintas  budaya  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  agar berjalan secara efektif.
Aspek-aspek  budaya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  sebagai  bahasa  asing  dapat  ditemukan dalam  kehidupan  sehari-hari:  sistem  pendidikan,  sistem  pekerjaan,  sistem  pernikahan,  sistem  ekonomi, tradisi,  etika  berbahasa,  dan  sebagainya.  Aspek  lintas  budaya  yang  perlu  diajarkan  kepada  peserta  didik menurut  pandangan  Koentjaraningrat  (dalam  Aryana,  2017)  adalah  sikap  toleransi  terhadap  perbedaan bahasa,  budaya,  organisasi  sosial,  sistem  teknologi,  sistem  ekonomi,  sistem  pengetahuan,  sistem kepercayaan, dan kesenian. Dalam pembelajaran lintas budaya, penting bagi peserta didik untuk memiliki pengetahuan,  keterampilan,  kemampuan  berkomunikasi,  dan  kemampuan  beradaptasi  dengan  perilaku masyarakat  sesuai  adat  istiadat  yang  berlaku  untuk  menumbuhkan  sikap  toleransi  dan  keterbukaan terhadap  perbedaan  bahasa  dan  budaya  (Martin  dan  Nakayama  dalam  Heryadi  dan  Silvana, 2013;Henriksson  dalam  Muchtar  dkk,  2016).  Peserta  didik  perlu  menyadari  pentingnya  pemahaman budaya  dalam pembelajaran  bahasa  asing  dengan  mengidentifikasi,  mengemukakan  pikiran  dan  gagasan mereka  terkait  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki  melalui  interaksi  dan  pertukaran  informasi terkait budaya (Newton dkk, 2015).
Aspek  lintas  budaya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  terdiri  dari  unsur  pengetahuan budaya  tujuan,  materi,  pendekatan,  strategi,  dan  evaluasi  pembelajaran  (Setyawan  dan  Fathoni, 2017).  Pemahaman  aspek  lintas  budaya  berorientasi  pada  pengetahuan,  pengalaman,  dan kemampuan  berbahasa  peserta  didik  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  budaya  untuk mengoptimalkan  kemampuan  berkomunikasi  agar  tercipta  hubungan  yang  baik  (Setiawan,
2011;Anggraeni dan Rachmijati, 2017). Oleh karena itu, fokus utama pada pemahaman aspek lintas budaya  adalah  interaksi  antar  individu  maupun  dengan  anggota  dalam  suatu  kelompok  sosial, sehingga  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  perlu  diimplementasikan  pemahaman  aspek-aspek lintas  budaya  dengan  menguasai  keterampilan  berbahasa  melalui  interaksi  antarbudaya  (Oatey dalam Sudarmaji dkk, 2013; Pennycook dalam Sanulita, 2019).
Pemahaman  aspek  lintas  budaya  diajarkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  peserta didik  agar  memiliki  kesadaran  terhadap  hubungan  antara  bahasa  dan  budaya,  karena  kurangnya pemahaman  terkait  perbedaan  pola  pikir,  perilaku,  tradisi,  adat  istiadat,  kosakata,  bahasa,  dan identitas  budaya  dapat  mengakibatkan  terjadinya  kesalahpahaman  dalam  berkomunikasi antarbudaya (Krieger dalam Lestari, 2010;Sudarmaji dkk, 2013;Kusumah dalam Khosiyono, 2018). Aspek lintas budaya yang diimplementasikan dalam pembelajaran bahasa Jerman di SMA bertujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  menggunakan  bahasa Jerman serta mengintegrasikan nilai-nilai budaya melalui pertukaran informasi dalam berbagai hal seperti  pandangan  hidup,  agama,  etika,  norma  hukum,  teknologi,  sistem  pendidikan,  dan  latar belakang  kebudayaan  (Seeley  dalam  Lestari,  2010;  Maijala  dalam  Santoso,  2012;Bolten  dalam Hidayat, 2013). Peterson dan Coltrane (dalam Sanulita, 2019) mengemukakan bahwa peserta didik dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  dengan  mempelajari  norma-norma  sosial  dan lebih memperhatikan tata bahasa, intonasi, kecepatan berbicara, gestur, dan mimik agar pesan yang disampaikan dapat diterima dengan baik.
Inti  dari  pemahaman  aspek  lintas  budaya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  menurut pendapat  Byram  (dalam  Newton  dkk,  2015)  adalah  pengetahuan  budaya  berpengaruh  terhadap kemampuan  dalam  berpikir  dan  bertindak  untuk  mendemonstrasikan  pemahaman  aspek  lintas budaya ketika berinteraksi (DeJaeghere  dan Zhang dalam Moloney dan Harbon, 2010; Crozet dan Liddicoat  dalam  Moloney  dan  Harbon,  2010).  Menurut  Rathet  (dalam  Nurmukhanbetova  dkk, 2019),  beberapa  peneliti  di  bidang  bahasa  dan  budaya  meyakini  bahwa  pemahaman  aspek  lintas budaya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  berdampak  positif  dalam  keberhasilan  komunikasi, sehingga  budaya  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  bahasa  dapat  menjadi  instrumen  dalam komunikasi.
Pemahaman aspek lintas budaya dalam pembelajaran bahasa Jerman di SMA penting untuk diajarkan  kepada  peserta  didik  tentang  bagaimana  pengaruh  budaya,  penggunaan  bahasa, pemahaman pola perilaku masyarakat melalui interaksi komunikatif (Kramsch dalam Newton dkk, 2015;  Burnett  dalam  Zen,  2014).  Peran  penting  pemahaman  aspek  lintas  budaya  dalam pembelajaran  dijelaskan  lebih  jauh  oleh  Delpit  (dalam  Zen,  2014),  bahwa  peserta  didik  dapat menafsirkan  informasi  berdasarkan  pandangannya  terhadap  budaya  tersebut  untuk  menentukan tujuan,  materi,  proses,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Kemampuan  dalam  memahami  perilaku  verbal dan nonverbal masyarakat Jerman dapat membangun rasa empati dan sikap menghargai perbedaan budaya  (Fong,  2020).  Mcleay  &  Wesson  (dalam  Rompay  &  Geessink,  2021)  menegaskan pentingnya  eksplorasi  budaya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  untuk  mengajarkan  kepada peserta didik bagaimana berperilaku dan berkomunikasi dengan masyarakat Jerman.
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Jerman  sebagai  bahasa  asing,  ada  kemungkinan terjadinya perubahan pola pikir dalam diri peserta didik melalui proses pertukaran budaya, sehingga pemahaman aspek lintas budaya berperan penting dalam kegiatan pembelajaran.  Dengan kata lain, pemahaman  aspek  lintas  budaya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  sebagai  bahasa  asing  sangat diperlukan mengingat bangsa Jerman memiliki latar belakang budaya yang berbeda dengan bangsa Indonesia.  Oleh  sebab  itu,  penting  bagi  peserta  didik  yang  sedang  mempelajari  bahasa  Jerman sebagai  bahasa  asing  untuk  diberi  pemahaman  mengenai  latar  belakang  budaya  bahasa  Jerman (Santoso,  2012).  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  juga  diharapkan  dapat  memahami  perbedaan antarbudaya  yang  merujuk  pada  adat  istiadat,  bahasa,  karakteristik  budaya,  pola  pikir,  keyakinan, dan perilaku agar bersikap lebih positif dan terbuka (Avianti, 2017). Wawasan yang luas mengenai
aspek lintas budaya diperlukan oleh peserta didik yang sedang mempelajari bahasa Jerman dengan diimplementasikan ke dalam materi pembelajaran untuk  menghindari kesalahan  dalam memahami lawan  bicara  yang  berasal  dari  latar  belakang  budaya  yang  berbeda.  Tujuan  yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan aspek-aspek budaya dalam pembelajaran bahasa Jerman di kelas XI SMA, khususnya dalam tema Familie dan bagaimana pengimplementasiannya.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan.  Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang pertama,  yaitu  mendeskripsikan  aspek-aspek  budaya  tema Familie dalam  pembelajaran  bahasa Jerman di kelas XI SMA, peneliti melakukan penelaahan literatur, seperti kurikulum bahasa Jerman untuk SMA, silabus, RPP, dan buku-buku ajar bahasa Jerman untuk SMA level A1. Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti  adalah membaca literatur-literatur yang telah disebutkan tersebut dan mengelompokkan  aspek-aspek  budaya  tema Familie yang  ditemukan  dalam  tabel  dokumentasi. Selanjutnya,  data  dirangkum  dan  dideskripsikan  secara  naratif.  Untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  yang  kedua,  yaitu  mendeskripsikan  pengimplementasian  aspek  budaya  dalam  tema Familie , peneliti menelaah berbagai hasil penelitian yang terkait dengan aspek lintas budaya dalam pembelajaran  berbagai  bahasa  asing.  Selanjutnya,  data  dianalisis  dalam  tabel  dokumentasi.  Hasil analisis data dideskripsikan secara naratif.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis data menunjukkan bahwa tema Familie dalam pembelajaran bahasa Jerman di SMA  kelas  XI  mencakup  subtema Familienaktivitäten , Familienstammbaum , Familienalbum, dan Familienname. Keempat  subtema  tersebut  erat  kaitannya  dengan  budaya  dan  pembelajarannya secara interkultural. Dengan mengenal aspek budaya tentang keluarga, peserta didik akan memiliki pemahaman  aspek  terkait  secara  interkultural  antara  budaya  Jerman  dan  budaya  Indonesia. Deskripsi keempat subtema tersebut disajikan berikut ini.
Pengenalan aktivitas keluarga di Jerman dalam pembelajaran di kelas akan membuat peserta didik mengetahui bahwa para orang tua cenderung memberikan tanggung jawab penuh pada anak- anaknya untuk melakukan pekerjaan rumah tangga, tidak seperti dalam keluarga di Indonesia yang umum  menggunakan  jasa  asisten  rumah  tangga.  Selain  itu,  bila  dikaitkan  dengan  pendapat  Westi (dalam Sumarti dkk, 2020)  yang menyebutkan bahwa pemahaman lintas budaya  terdiri dari unsur verbal  yang  mencakup  kata  sapaan,  kalimat  imperatif,  dan  pemilihan  kata  serta  unsur  nonverbal yang  meliputi  bahasa  tubuh,  kontak  mata,  jarak  ketika  berbicara,  dan  sikap  duduk,  pengenalan aspek budaya tersebut memberi pengetahuan kepada siswa tentang perbedaan bagaimana anak-anak di  Jerman  menyapa,  meminta  dan  atau  ‘menyuruh’  orang  tuanya  dan  anggota  keluarga  yang  lain. Berbagai aspek budaya dalam keluarga pada pembelajaran bahasa Jerman kelas XI SMA terangkum dalam tabel dokumentasi pada lampiran.
Menurut  Santia  dan  Anwar  (2021),  keluarga  di  Jerman  umumnya  memanfaatkan  waktu luang  bersama  keluarga  dengan  melakukan  berbagai  aktivitas  dan  hobi  yang  disukai  seperti  : berjalan-jalan,  bersepeda,  bermain  ski,  menari,  menonton  televisi  atau  pergi  ke  bioskop,  makan bersama keluarga, dan lain-lain. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dikatakan bahwa orang-orang Jerman  tetap  berusaha  meluangkan  waktu  untuk  berkumpul  bersama  keluarga  karena  waktu  yang dihabiskan bersama keluarga penting untuk mempererat hubungan antar anggota keluarga.
Pada  tema Familienstammbaum ,  peserta  didik  mempelajari  silsilah  dalam  keluarga  dan hubungan antar anggota keluarga. Sementara itu, subtema Familienalbum mencakup berbagai aspek budaya  terkait  sebutan  atau  panggilan  kepada  anggota  keluarga,  hubungan  antar  keluarga,  serta jumlah anggota keluarga yang disebut dengan Kleinfamilie (keluarga kecil dengan jumlah anggota yang  sedikit)  dan Groβfamilie (keluarga  besar  dengan  jumlah  anggota  yang  banyak).  Di  samping itu, peserta didik juga dapat mengenal berbagai sebutan atau panggilan kepada orang tua di Jerman seperti Vater dan Mutter, Vati dan Mutti, Papa dan Mama, serta berbagai panggilan lainnya. Selain
itu,  untuk  menunjukkan  hubungan  yang  erat  dan  akrab,  seorang  anak  dapat  menyebut  orang  tua dengan  langsung  menyebutkan  nama  orang  tersebut  .  (Kontakte  Deutsch  Extra,  2008;  Silabus Bahasa Jerman kelas XI SMA).
Terkait  dengan  subtema Familienname, dapat  dikemukakan  penjelasan  sebagaimana  yang terdapat  dalam  buku  ajar  Kontakte  Deutsch  Extra  (2008),  yaitu  bahwa  setiap  orang  Jerman memiliki  nama  marga  atau  nama  keluarga  ( Familienname )  yang  disebut Nachname dan  biasa dituliskan  setelah  nama  depan  ( Vorname ).  Untuk Vorname, orang  Jerman  bisa  memiliki  satu Vorname atau  lebih.  Contoh  :  Peter  Lantz  Köhler.  Penyebutan Vorname Peter  atau  Peter  Lantz hanya  boleh  dilakukan  jika  sudah  diizinkan  oleh  yang  bersangkutan  atau  kalau  sudah  akrab. Sebagai  etika  yang  baik,  saat  pertama  kali  bertemu  dan  baru  kenal  dengan  seseorang,  kita  wajib memanggil  orang  Jerman  dengan  nama  belakangnya.  Misalnya,  ketika  berkenalan  dengan  Fabian Müller, ia dapat dipanggil dengan sebutan ‘ Herr Müller ’ dan jika perempuan seperti Hanna Müller, maka sebutan untuknya adalah ‘ Frau Müller ’. Dalam kasus Patchworkfamilie (keluarga sambung), Nachname dapat  berbeda  antar  anggota  keluarga.  Seseorang  mendapat Nachname dari  orang tuanya,  namun  jika  kedua  orang  tuanya  memiliki  nama  keluarga  yang  berbeda,  maka  orang  tua dapat  membuat  keputusan  sendiri  untuk  memberikan  nama  keluarga  anaknya  (Kontakte  Deutsch Extra, 2008).
Dari  subtema-subtema  tersebut,  diketahui  yang  paling  kental  budaya  spesifiknya  adalah Familienaktivitäten yang  mencakup aktivitas  bersama  yang  dilakukan  dengan  anggota  keluarga. Aktivitas bersama keluarga yang diperkenalkan di kelas kepada peserta didik sangat variatif, salah satu  contohnya  adalah  piknik  di  taman  kota.  Hal  ini  berimplikasi  pada  pengambilan  contoh pengimplementasian  aspek  budaya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  yang  diangkat  dalam penelitian ini. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Suyitno (2017) bahwa salah satu aspek budaya yang perlu diperkenalkan dan diimplementasikan dalam pembelajaran bahasa asing, seperti bahasa Indonesia  dan  bahasa-bahasa  lainnya  sebagai  bahasa  asing  adalah  kehidupan  dalam  keluarga  dan sikap  sopan-santun  dalam  hubungan  keluarga  melalui  diskusi  di  dalam  kelas  untuk  membahas kehidupan keluarga dan aktivitas keluarga di Jerman dan di Indonesia.
Terkait  pengimplementasian  aspek  budaya  tersebut  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  di SMA kelas XI, hasil penelusuran kepustakaan menunjukkan bahwa terdapat tiga metode yang bisa digunakan  oleh  guru,  yaitu  metode  diskusi  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Suyitno  (2017) dan  metode comparing dan commenting yang  direkomendasikan  oleh  Ani  (2020),  serta  metode Stationenlernen . Berikut ini dijelaskan secara rinci ketiga metode tersebut.
Metode  pembelajaran  diskusi  melalui  proses  dialog  disarankan  oleh  Yates  dan  Grumet (dalam  Masita,  2021)  yang  mengedepankan  netralitas,  objektifitas,  dan  rasional  untuk meningkatkan rasa empati dan sikap toleransi serta meredam perbedaan pendapat dengan nilai yang dianut  dan  dapat  dicapai  melalui  materi  yang  memperkenalkan  berbagai  budaya  serta  tentang perilaku yang menghargai berbagai perbedaan pendapat, keyakinan, ide, emosi, budaya, kebiasaan, serta ras dan gender. Dalam metode diskusi ini, terdapat dua langkah pembelajaran menurut Suyitno (2017) meliputi diskusi budaya berdasarkan pengalaman sendiri dan memberi respons timbal balik terhadap hasil diskusi. Diskusi terkait perbedaan budaya antara budaya Indonesia dan budaya asing dapat  dilakukan  berdasarkan  pengalaman  pribadi  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  memperluas wawasan  dan  dapat  dibahas  hasil  diskusi  tersebut  berdasarkan  pengalaman  yang  dimiliki  untuk meningkatkan pemahaman dari pemerolehan informasi budaya (Brown dalam Khosiyono, 2018).
Berbeda dengan metode diskusi, Rahayu (2020) menyarankan metode Stationenlernen yang terdiri dari tujuh langkah sebagai berikut.
1) Menentukan materi yang akan disampaikan pada tema Familie seperti kosakata terkait panggilan atau  sebutan  anggota  keluarga  seperti  ayah,  ibu,  anak,  kakak,  adik,  kakek,  nenek,  paman,  tante,
keponakan,  dan  sebagainya  serta  menyusun  kalimat  dalam  kasus Nominativ , Verben ,  dan  kasus Akkusativ .

## 2) Menentukan jumlah kelompok secara acak.
3) Menentukan jumlah gerbong Stationenlernen yang dibuat dengan meja yang telah diberi amplop berisi  pertanyaan  yang  dibedakan  menjadi  gerbong  utama  dan  gerbong  antara.  Di  gerbong  utama dapat dibuat perintah untuk mengerjakan soal gramatika (tata bahasa) dan di gerbong antara, latihan dapat berupa membaca puisi atau bernyanyi agar lebih bervariasi.
4)  Masing-masing  kelompok  ada  di  gerbong  utama  dan  mengerjakan  soal  latihan  dalam  amplop pada  lembar  jawaban.  Kelompok  yang  sudah  selesai  mengerjakan  soal  di  gerbong  utama,  maka kelompok  tersebut  dapat  menunggu  giliran  dengan  menuju  ke  gerbong  antara.  Apabila  gerbong utama  kosong,  setiap  kelompok  dapat  berebut  untuk  menempatinya  dan  mengerjakan  soal  latihan yang terdapat dalam gerbong utama tersebut.
5) Menyiapkan latihan-latihan yang akan diletakkan di setiap stasiun belajar yaitu soal gramatika di stasiun utama dan soal yang bukan gramatika sebagai selingan di gerbong stasiun antara.
6)  Guru  sudah  menyiapkan  kunci  jawaban  untuk  memeriksa  jawaban  yang  sudah  dikerjakan  tiap kelompok.
7) Peserta didik dapat menilai hasil pekerjaan secara berkelompok.
Sementara  itu,  melalui  metode comparing (perbandingan) dan commenting (komentar), peserta  didik  dapat  memperdalam  pemahamannya  terkait  budaya  bahasa  yang  dipelajari  dengan tema tertentu secara mandiri melalui pengamatan dan pengalaman secara langsung. Setelah peserta didik memahami dan mampu menjelaskan kembali hasil pengamatan mereka tentang budaya yang dipelajari, guru dapat mengimplementasikan metode comparing dan commenting . Metode ini dapat diimplementasikan  dengan  langkah-langkah  yang  direkomendasikan  oleh  Ani  (2020),  yaitu  :  a) peserta  didik  melakukan  observasi  terhadap  budaya  asing  yang  dipelajari  melalui  video pembelajaran  yang  disediakan  oleh  guru;  b)  peserta  didik  dapat  bertanya  terkait  hal  yang  kurang dimengerti  kepada  guru;  c)  guru  menjelaskan  kembali  apa  yang  telah  didapatkan  dari  hasil observasi,  dan  d)  peserta  didik  membandingkan  budaya  yang  dipelajari  dengan  budayanya  dan memberi komentar.
Metode  apapun  yang  digunakan,  Arends  (dalam  Sadiah  dkk,  2020;  Setyawan  dan  Fathoni, 2017)  menyatakan  bahwa  pengimplementasian  aspek  budaya  perlu  terhadap  kemampuan  peserta didik,  contohnya  seperti  kondisi  psikologis,  gaya  belajar,  perkembangan  daya  pikir,  motivasi, kreativitas,  konsentrasi,  pendekatan,  tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  pembelajaran.  Selain  itu, konten  budaya  perlu  dijabarkan  dalam  interaksi  dan  komunikasi  agar  peserta  didik  dapat memberikan  pendapat  terkait  batasan  perbedaan  budaya  dan  menjadikan  konteks  budaya  sebagai bagian  dari  pembelajaran.  Pembelajaran  bahasa  Jerman  dengan  pemahaman  lintas  budaya mengarahkan  peserta  didik  agar  memiliki  kepekaan  terhadap  perubahan  perspektif  untuk meningkatkan  kemampuan  interpretasi  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  yang  bisa didapatkan melalui klub bahasa, media sosial, buku dan film, acara TV, radio, jurnal internasional, kegiatan wisata, dan sebagainya (Brown dalam Khosiyono, 2018).

## Contoh  Pengimplementasian  Pembelajaran  Aspek  Budaya  Familienaktivitäten  dengan Metode Comparing dan Commenting
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan,  contoh  pengimplementasian  pembelajaran  aspek budaya  bagi  peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  menggunakan  subtema Familienaktivitäten. Di  antara tiga  metode  yang  sudah  dijelaskan,  metode  yang  paling  cocok  untuk  digunakan  adalah  metode comparing dan commenting, karena  metode comparing dan commenting lebih  mengedepankan tanya  jawab  di  dalamnya.  Pembelajaran  aspek  budaya  pada  subtema Familienaktivitäten dengam
metode comparing dan commenting lebih cocok untuk digunakan di level SMA karena peserta didik bisa  membandingkan  secara  langsung  budaya  keluarga  Jerman  dengan  budaya  di  dalam keluarganya  sendiri. Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  oleh  Ani  (2020),  bahwa pengimplementasian  aspek  budaya  dalam  keluarga, khususnya  pada  subtema Familienaktivitäten dapat  dilakukan  dengan  4  langkah,  yaitu  :  a)  peserta  didik  melakukan  observasi  terhadap  budaya keluarga  di  Jerman  yang  sedang  mereka  pelajari  melalui  video  pembelajaran  tentang  aktivitas keluarga  di  Jerman  yang  disediakan  oleh  guru;  b)  peserta  didik  dapat  bertanya  terkait  hal  yang kurang dimengerti kepada guru; c) guru menjelaskan kembali apa yang telah didapatkan dari hasil observasi, dan d) peserta didik membandingkan aktivitas yang dilakukan dalam budaya keluarga di Jerman dengan budaya dalam keluarganya sendiri dan memberikan komentar terkait hal tersebut.
Dengan  mengimplementasikan  metode comparing dan commenting dalam  pembelajaran,  peserta didik dapat memahami aspek lintas budaya melalui perbandingan antara budayanya sendiri dan budaya di Jerman.  Memahami  aspek  lintas  budaya  dapat  memperluas  wawasan  dan  meningkatkan  keterampilan peserta didik untuk mencapai keberhasilan komunikasi antarbudaya dan beradaptasi dengan budaya asing (Menurut  Corless  dkk,  2001;Sinagatullin  dalam  Sanulita,  2019;  Yulianti  dkk,  2019).  Pendapat  tersebut sejalan dengan tujuan dari pemahaman aspek lintas budaya dalam pembelajaran bahasa Jerman menurut pendapat  Teekens  (dalam  Rompay  dan  Geessink,  2021;Maley  dalam  Newton  dkk,  2015)  untuk meningkatkan kompetensi komunikatif peserta didik dan kemampuan berpikir kritis terhadap perbedaan budaya. Guru dapat menanamkan pendidkan karakter kepada peserta didik untuk berpikir dan bertindak melalui internalisasi nilai-nilai budaya yang meliputi kompetensi komunikatif yang berhubungan dengan cara berpikir kritis dan kreatif untuk membuat keputusan, berpikir di luar kebiasaan, mengemukakan ide- ide, dan memberikan solusi-solusi untuk menyelesaikan suatu permasalahan (Renstra Kemendiknas dalam Emiliasari,  2019;Sari  dkk,  2021).  Oleh  sebab  itu,  sesuai  dengan  level  kebahasaan  yang  dipelajari  di  SMA kelas XI, metode comparing dan commenting ini lebih direkomendasikan.
Pemahaman  terhadap  budaya  keluarga  di  Jerman  bagi  peserta  didik  kelas  XI  di  SMA berperan  penting  dalam  proses  pemahaman  bahasa  dan  budaya  secara  umum,  baik  bahasa  dan budaya  Indonesia  maupun  bahasa  dan  budaya  Jerman  dalam  proses  pemerolehan  kompetensi komunikatif.  Berdasarkan  pemahaman  yang  cukup  terhadap  budaya  dalam  keluarganya  sendiri, peserta  didik  dapat  mengamati  nilai-nilai  budaya  asing  agar  mampu  berpikir  kritis  dalam mengamati  perbedaan  antarbudaya  (Santoso,  2012).  Kompetensi  komunikatif  berkontribusi  dalam pembelajaran  melalui  pemahaman  bahasa,  teori,  kritik,  praktik  budaya,  dan  kemampuan  dalam berinteraksi  agar  peserta  didik  dapat  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Jerman  dengan  baik (Vogt,  2015;Muchtar  dkk,  2016;Saud  dkk,  2019).  Kompetensi  komunikatif  dalam  pemahaman aspek lintas budaya bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada kepada peserta didik tentang situasi  pertemuan  budaya  dan  bagaimana  budaya  dapat  berpengaruh  terhadap  cara  berkomunikasi (Kramsch dalam Liaw, 2006; Mulyana dalam Heryadi dan Silvana, 2013).
Siaya dan Hayward (dalam Fong, 2020) menjelaskan bahwa pengalaman di lingkungan yang asing dapat dilakukan sebagai langkah dalam mengembangkan pemahaman aspek lintas budaya dan mengoptimalkan  kompetensi  komunikatif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  didukung  oleh pernyataan  Heinzman  dkk  (2015)  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  pengalaman  di  luar  negeri memiliki  memiliki  lebih  banyak  pengetahuan  dari  interaksi  dan  pertukaran  antarbudaya  sehingga menumbuhkan rasa percaya diri dan mampu menyesuaikan diri di lingkungan baru. Tantangan yang akan  dihadapi  dalam  perbedaan  bahasa  dan  latar  belakang  budaya  berdampak  pada  efektivitas dalam  lingkungan  internasional  yang  berfokus  pada  empat  keterampilan  berbahasa  (Yu  dan  Lee, 2016).  Kudriyah  (2009)  mengemukakan  bahwa  pemahaman  lintas  budaya  diterapkan  untuk mendorong peserta didik agar memiliki kepekaan budaya, pemahaman perbedaan budaya, dan sikap toleransi terhadap budaya asing.
Pada  saat  peserta  didik  sudah  bisa  belajar  secara  mandiri  dari  berbagai  sumber,  maka diperlukan pembelajaran yang inovatif. Foster dan Yaoyuneyong (dalam Wong, 2018; Mahagangga dan Nugroho, 2017) mengemukakan bahwa pembelajaran yang berbasis teknologi dapat digunakan dengan  tujuan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif  melalui  metode  dan  materi
pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum agar peserta didik belajar secara mandiri, kreatif, dan aktif. Terdapat berbagai cara untuk berinovasi dalam pembelajaran lintas budaya berbasis teknologi, misalnya  seperti  penggunaan  aplikasi-aplikasi  digital  untuk  mengerjakan  soal  latihan,  kuis  atau permainan  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran,  papan  tulis  elektronik,  sistem  pengumpulan respons  melalui online  form ,  penyimpanan  dokumen  berbasis cloud ,  dan learning  analytics untuk evaluasi pembelajaran (Wong, 2017). Revell (dalam Liaw, 2006) menyarankan sebuah upaya yang dapat  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  berbasis  teknologi  dalam  pembelajaran adalah  dengan  proyek e-learning yang  mengeksplorasi  teknologi online dalam  mengoptimalkan pembelajaran yang bervariasi dan menyenangkan.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diambil  dua  simpulan.  Kedua  simpulan  tersebut adalah sebagai berikut.
Pertama,  mengenalkan  aspek-aspek  lintas  budaya  dalam  pembelajaran  dapat  mengembangkan pemahaman  peserta  didik  terkait  hubungan  antara  bahasa  dan  budaya.  Dalam  konteks  pembelajaran bahasa  bahasa  Jerman,  pemahaman  aspek-aspek  lintas  budaya  diperlukan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan berkomunikasi dengan baik. Aspek-aspek lintas budaya yang dipelajari dalam pembelajaran bahasa  Jerman  kelas  XI  SMA  terdapat  dalam  tema Familie yang  terdiri  dari  subtema Familienaktivitäten , Familienstammbaum , Familienalbum, dan Familienname. Pada  subtema Familienaktivitäten ,  aspek-aspek budaya yang diajarkan terdiri dari berbagai aktivitas keluarga seperti piknik di taman, pergi ke bioskop, berkebun  di  rumah,  mengerjakan  pekerjaan  rumah  tangga,  bersepeda,  bermain  ski,  berkemah,  dan sebagainya. Subtema Familienstammbaum mencakup aspek budaya dalam silsilah keluarga dan hubungan antar  anggota  keluarga.  Pada  subtema Familienalbum, aspek  budaya  dideskripsikan  melalui  berbagai sebutan  atau  panggilan  yang  ditujukan  kepada  anggota  keluarga  seperti  ayah,  ibu,  kakak,  adik,  kakek, nenek, dan sebagainya. Pada subtema Familienname, aspek budaya dapat dilihat dalam budaya penggunaan nama keluarga atau nama marga ( Nachname ) dan nama depan ( Vorname ) serta budaya ketika memanggil nama seseorang dengan nama keluarga untuk panggilan formal yang lebih sopan atau kepada orang yang baru dikenal dan memanggil nama seseorang dengan nama depannya hanya jika sudah akrab atau sudah mendapat izin.
Kedua,  pengimplementasian  aspek  lintas  budaya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  di  kelas  XI SMA  pada  tema Familie dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  metode,  di  antaranya  dengan metode comparing dan commenting. Melalui  metode comparing dan commenting ,  peserta  didik  dapat memahami  perbedaan  budaya  antara  keluarga  di  Jerman  dan  keluarga  di  Indonesia  dengan membandingkan  dan  memberikan  pendapat  terhadap  perbedaan  tersebut  sesuai  dengan  latar  belakang budaya  keluarganya  sendiri  atau  keluarga  Indonesia  secara  umum.  Dengan  metode comparing dan commenting ,  langkah-langkah  pembelajaran  aspek  lintas  budaya  dan  pemahaman  aspek  lintas  budaya mencakup  observasi  pada  video  pembelajaran,  peserta  didik  menanyakan  kembali  terkait  hal-hal  yang kurang  dipahami,  guru  dapat  menjelaskan  kembali,  dan  peserta  didik  dapat  membandingkan  perbedaan budaya serta memberikan komentar. Langkah-langkah tersebut dapat diterapkan untuk pemahaman aspek lintas  budaya  dan  dipotimalkan  dengan  media-media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  seperti aplikasi-aplikasi pembelajaran yang dapat dilakukan melalui perangkat seluler secara online .

## Saran
Berdasarkan  kedua  simpulan  di  atas,  dapat  diajukan  dua  saran  pembelajaran,  saran  pertama diajukan kepada guru dan saran kedua kepada peserta didik.  Guru hendaknya mengajarkan aspek-aspek lintas budaya dalam pembelajaran bahasa Jerman di kelas XI SMA dengan pendekatan lintas budaya untuk mengembangkan  keterampilan  berbahasa  peserta  didik  berdasarkan  pengamatan  dan  pemahaman  yang luas  tentang  budaya  Jerman.  Peserta  didik  disarankan  untuk  mempelajari  bahasa  dan  budaya  Jerman sebagai instrumen untuk mengembangkan kesadaran budaya baik budaya sendiri maupun budaya asing. Kesadaran  dan  pemahaman  aspek-aspek  lintas  budaya  penting  bagi  peserta  didik  untuk mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang  ketika  menerima  informasi-informasi  budaya  baru  dalam proses pembelajaran bahasa Jerman di kelas XI SMA.

## Daftar Rujukan
Anggraeni, A. dan Rachmijati, C. 2017. Aplikasi Pemahaman Lintas Budaya ( Crosscultural Understanding ) Dalam Pembelajaran Speaking Untuk Mengatasi Kecemasan Berbicara ( Speaking Anxiety ) Pada Mahasiswa Semester 2 Program Studi Bahasa Inggris STKIP Siliwangi. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 4(2), pp.32-39. Dari http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/p2m/article/view/639
Ani, N.P.S.M. 2020. Implementasi Pemahaman Lintas Budaya Dalam Pembelajaran Bahasa Jepang di Kelas XI BB 1 SMA Negeri 4 Singaraja (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Ganesha). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Aryana, A.A.G. 2017. Kebudayaan Dalam Kehidupan Berbangsa dan Bernegara . Program Studi Arkeologi Fakultas Ilmu Budaya Universitas Udayana Denpasar.
Avianti, D., 2017. Hubungan Intensitas Menonton Film Berbahasa Jerman Dengan Pemahaman Landeskunde. Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia . Dari https://scholar.google.com/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&q=Hubungan+Intensitas+Menon ton+Film+Berbahasa+Jerman+Dengan+Pemahaman+Landeskunde&btnG=
Corless, I.B., Nicholas, P.K., dan Nokes, K.M. 2001 Issues in Cross-cultural Quality-of-Life Research. Journal of Nursing Scholarship, Sigma Theta Tau International.
Emiliasari, R.N. 2019. Pentingnya Penerapan Nilai-Nilai Budaya Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris . In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp. 998-1008).
Fachrurozi, M.H. 2016. Pembelajaran Sejarah di SMK dalam Konteks Globalisasi. In Prosiding Seminar Nasional Program Studi Pendidikan Sejarah se-Indonesia: Kajian Muatan dan Posisi Mata Pelajaran Sejarah di Kurikulum 2013 . Universitas Negeri Yogyakarta.
Faridah, N.L. 2018. Studi Komparasi Metode Pembelajaran Scramble Dan Metode Pembelajaran Role Playing Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Manajemen Kelas X Iis Sma Negeri 3 Surabaya Tahun Ajaran 2017-2018 . Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE). Program StudiPendidikan Ekonomi, FakultasEkonomi, UniversitasNegeri Surabaya.
Fong, J., 2020. An Evaluation of an Education Abroad Program on The Intercultural Learning and Cross-Cultural Adaptability Skills of University Undergraduates . Department of Educational Policy and Leadership, Albany University, New York, USA.
Heryadi, H., dan Silvana, H. 2013. Komunikasi Antarbudaya dalam Masyarakat Multikultur. (Studi Tentang Adaptasi Masyarakat Migran Sunda di Desa Imigrasi Permu Kecamatan Kepahiang, Provinsi Bengkulu). Universitas Terbuka dan Universitas Pendidikan Indonesia.
Hidayat, E., 2013. Bentuk Pengingkaran dalam Komunikasi Silang Budaya Antara Native Speaker dan Pembelajar Bahasa Jerman di Indonesia . Jurusan Sastra Jerman, Fakultas Sastra, Universitas Negeri Malang.
Hutagalunng, S.M. 2017. Efektivitas Bahan Ajar Interkulturelle Kommunikation Berbasis Multimedia . Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan, 28(2).
Kemendikbud. 2013. Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Atas (SMA)/
Madrasah Aliyah (MA) . Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan.
Khosiyono, B.H.C. 2018. Kebijakan Pendidikan Bahasa Asing di Indonesia dalam Perspektif Masyarakat Global . Universitas Negeri Yogyakarta, Depok, Sleman, Yogyakarta.
Kudriyah, S. 2009. Pembelajaran Silang Budaya (Interkulturell) Untuk Meningkatkan Kemampuan Interpretasi Sastra Jerman . Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Lestari, L.A. 2010. Mengenalkan aspek budaya dalam pembelajaran bahasa Inggris. Makalah disajikan dalam Pidato Pengukuhan Guru Besar Universitas Negeri Surabaya. Surabaya, Desember.
Liaw, M.L. 2006. E-Learning and The Development of Intercultural Competence . National Taichung University.
Mahagangga, I.G.A.O., dan Nugroho, S. 2017. Pemahaman Lintas Budaya dalam Kepariwisataan . Universitas Udayana; Cakra Press.
Marbung, E.M., dan Rosana, H. 2008. Kontake Deutsch Extra . Buku Pelajaran Bahasa Jerman. Jakarta: Katalis.
Masita, E. 2021. Multikulturalisme Dan Interkulturalisme Dalam Pengajaran Bahasa Inggris Di Indonesia . ISoLEC Proceedings.
McLeay, F., dan Wesson, D. 2014. Chinese versus UK Marketing Students’ Perceptions of Peer Feedback and Peer Assessment. The International Journal of Management Education.
Moloney, R., dan Harbon, L. 2010. Making Intercultural Language Learning Visible and Assessable. Proceedings of Intercultural Competence Conference. Macquarie University and University of Sydney.
Muchtar, K., Koswara, I., dan Setiaman, A. 2016. Komunikasi Antar Budaya dalam Perspektif Antropologi.
Newton, J.M., Yates, E., Shearn, S., dan Nowitzki, W. 2015. Intercultural Communicative Language Teaching: Implications for Effective Teaching and Learning. (A Literature Review and an Evidence-based Framework for Effective Teaching). School of Linguistics and Applied Language Studies and the Jessie Hetherington Centre for Educational Research, Victoria University of Wellington.
Nurmukhanbetova, A.A., Tsyganova, V.A., dan Issabayeva, B. 2019. Linguo-Cultural Aspect in Learning Foreign Languages. Master of Arts of Al-Farabi Kazakh National University, Kazakhstan, Almaty.
Rahayu, E.S. 2020. Peningkatan Pembelajaran Gramatika Dan Hasil Belajar Bahasa Jerman Tentang Familie Dengan Metode Stationenlernen . Jendela Inovasi Daerah.
Richard, J.C., dan Schmidt, R. 2002. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. 3 rd Ed., London: Pearson Education Limited.
Rompay, I.V., dan Geessink, J. 2021 Exploring Peer Feedback on Behaviour in the International Classroom: A Case Study on Students’ Experiences And Perceptions. International School of Business, HAN University of Applied Sciences, Arnhem, Netherlands.
Sadiah, F.T., Dalle, A., dan Rijal, S. 2020. Das Vergleichen Des Make A Match Lernmodells Mit Dem Example Non Example Lernmodell Für Deutsche Schreibfertikeit Der Elften Klasse An Der Sma Negeri 9 Makassar. Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makassar.
Santia, S.S., dan Anwar, M. 2021. Tema “Keluarga” dan Relevansinya dalam Pembelajaran Bahasa Jerman . Interference Journal of Language, Literature, and Linguistics.
Santoso, I. 2012. Pendidikan Karakter Dan Pembelajaran Bahasa Asing Berwawasan Interkultural . FBS Universitas Negeri Yogyakarta.
Sanulita, H. 2019. Pemanfaatan Pendekatan Pragmatik dalam Pengajaran Bahasa Berbasis Pemahaman Lintas Budaya. Prosiding Seminar Nasional Linguistik dan Sastra (SEMANTIKS). FKIP Universitas Tanjungpura, Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Sari, E.W. 2021. Analisis Buku Bahan Ajar Bahasa Jerman Deutsch ist einfach untuk SMA Kelas XI (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Makassar).
Saud, S., Burhanuddin., dan Saud, C.F. 2019. Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing dalam Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman FBS UNM . Prosiding Seminar Nasional LP2M UNM. Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Makassar.
Setiawan, A.K. 2011. Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Berbasis Interkultural. FBS Universitas Negeri Yogyakarta.
Setyawan, C.E., dan Fathoni, M. 2017. Pengembangan Pembelajaran Kemahiran Berbicara Bahasa Arab Menggunakan Pendekatan Cross Cultural Understanding . STAI Masjid Syuhada Yogyakarta.
Sudarmaji., Widodo, P., dan Setiawan, A.K. 2013. Analisis Interkultural Tuturan Bahasa Jerman dalam Buku Ajar di Perguruan Tinggi. FBS Universitas Negeri Yogyakarta.
Sumarti., Sunarti, I., dan Agustina, E.S. 2020. Lintas Budaya (Interkultural) dalam Pembelajaran Berbicara Bagi Peserta Bipa Darmasiswa di Universitas Lampung . Universitas Lampung.
Suyitno, I. 2017. Aspek Budaya dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA). Fkip E-Proceeding, pp.55-70. (Online),  (http://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip- epro/article/view/4856), diakses 23 Mei 2022.
Vogt, K. 2015. Die Beurteilung interkultureller Kompetenz im Fremdsprachenunterricht oder Testing The Untestable . University of Education Heidelberg, English Department, Neuenheimer Feld, Heidelberg.
Wong, T.M. 2018. Teaching Innovations in Asian Higher Education: Perspectives of Educators . The Chartered Institute of Linguists Hong Kong Society, Kowloon, Hong Kong. (Online), (https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/AAOUJ-12-2018-0032/full/html), diakses 14 Maret 2022.
Yu, S., dan Lee, I. 2016. Umpan Balik Rekan dalam Penulisan Bahasa Kedua (2005–2014),
Pengajaran Bahasa, Vol. 49 No.4, hlm. 461-493.
Yulianti, N.N.V., Suartini, N.N., dan Sadyana, W. 2019. Implementasi Pemahaman Lintas Budaya dalam Pembelajaran Bahasa Jepang di SMK Negeri 6 Denpasar . Singaraja: Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang, Universitas Pendidikan Ganesha.
Zen, M. 2014. Pendekatan Lintas-Budaya untuk Penyempurnaan Kurikulum di SMK Plus Bina Nusantara Mandiri Pariaman. Al-Talim Journal , 21(1), pp.54-61. Dari
https://scholar.google.com/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&q=Zen%2C+M.%2C+2014.+Pe ndekatan+Lintas-
Budaya+untuk+Penyempurnaan+Kurikulum+di+SMK+Plus+Bina+Nusantara+Mandiri+Par iaman.+STIA+BNM+Pariaman%2C+Kopertis+Wilayah+X+Sumatera+Barat%2C+Indonesi a.&btnG=