## PENERAPAN KURIKULUM 2013 PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI SMP IT AD-DURRAH MEDAN
Saddan Yasir STAI Sumatera Medan e-mail: yasirsaddan@gmail.com
Hamidah STAI Sumatera Medan e-mail: hamidah631@gmail.com
Putri Dewi Anggia STAI Sumatera Medan e-mail: Pdewianggia@gmail.com
Abstract: This study aims to analyze the application of the  2013 Curriculum during the COVID-19 pandemic. This research was carried out at SMP IT Ad- Durrah  Medan.  The  research  method  used  is  a  qualitative  method,  with  a descriptive study model. The results of the study show that the implementation of the 2013 Curriculum during the COVID-19 pandemic at SMP IT Ad-Durrah Medan  still  carries  out  learning,  but  is  done  remotely  based  on  an  internet network.  Policies  are  carried  out  by  following  government  regulations.  The implementation has an impact, namely 1) graduate competence is not achieved, 2) attitudinal competence is not achieved, 3) routine student activities are not carried out. The obstacles faced are 1) the difficulty of students understanding learning, 2) there are parents of students who cannot provide learning facilities, 3)  cannot  do  simultaneous  learning,  4)  cannot  optimally  review  student development.
Keywords : curriculum 2013, school, pandemic Covid-19

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  sebuah  hal  yang  penting  bagi  berjalannya  kegiatan pendidikan. Tanpa kurikulum pendidikan tidak akan berlangsung dengan baik sesuai apa yang diinginkan. UU No. 20 Tahun 2003 'tentang Sistem Pendidikan Nasional ' kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Parkay  kurikulum  merupakan pengalaman  pendidikan  yang  didapat  oleh  siswa  dari  program  yang  didesain  demi memperoleh  sebuah  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus,  program  itu  dikembangkan berdasarkan dengan kebutuhan masyarakat. 1
1 Ansyar,  M.. Kurikulum:  Hakikat,  Fondasi,  Desain  dan  Pengembangan https:  //doi.  org/  https:
Kurikulum  2013  dipakai  sejak  tahun  ajaran  2013/2014    dalam  Sistem Pendidikan  Indonesia.  Kurikulum  2013  adalah  kelanjutan  dan  penyempurna ' Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ' . Kurikulum 2013 ini sudah berjalan hingga tahun 2013-2019 namun menjadi sebuah  problem  semenjak  adanya  COVID-19  yang  melanda  seluruh  dunia  tanpa terkecuali  di  Indonesia.  Pemerintah  menerapkan  kebijakan  baru  terkait  untuk memutuskan  mata  rantai  virus  dan  menerapkan  kebijakan  berskala  besar (sosial distancing). Hampir  semuanya  berdampak  tidak  terkecuali  bidang  pendidikan,  dan pemerintah  mengganti  model  pembelajaran  di  sekolah  ataupun  diperguruan  tinggi sejak  16  mei  2020  sampai  waktu  yang  akan  diberitahukan  lebih  lanjut.  Pandemi  ini memaksa belajar mengajar di sekolah yang biasanya langsung berubah menjadi daring. Tentunya  beberapa  pihak  tidak  siap  akan hal  pembelajaran secara  online, baik  guru ,siswa, maupun orang tua. Apalagi jika harus menerapkan sistem kurikulum 2013 yang kompleks dalam pembelajaran online. 2
Dalam penerapan kurikulum 2013, bahwa setiap mata pelajaran meliputi tiga kompetensi, yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan. Hal ini tidak mudah  dilakukan jika  tidak  secara  tatap  muka.  Hambatan  lainnya  juga    ialah  kurangnya  infrastruktur pendukung pembelajaran online itu sendiri. Maka ketidak tercapaiannya menjalankan kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  online/daring.    Belum  lagi  kendala  yang  di rasakan  oleh  orang tua  siswa yang ekonominya tidak semua berada diatas, ada yang sebagian menengah kebawah  sehingga tidak dapat menyediakan  fasilitas pembelajaran online/ daring seperti kuota internet. Sehingga banyak kendala yang dirasakan dalam melakukan penerap kurikulum 2013 yang mengakibatkan pembelajaran kurang efektif dan efesien. 3
Dalam sistem pendidikan kontemporer sangat mendesak untuk melalui inovasi baru untuk setiap bidang. Semua negara maju dan berkembang lebih berkonsentrasi pada  penelitian  dan  pengembangan;  sebagai  hasilnya,  teknologi  adalah  bagian  dari
//books.google.  co.id  /books?id  =  Rm_  IDwAAQBAJ&lpg=  PP1&ots  =  umnokcQ7vh&dq  = kurikulum&lr&hl = id&authuser = 2&pg = PP1#v = onepage&q = kurikulum&f = false  (1st ed.). (PT: Fajar Interpratama Mandiri. 2017)
2 Masrokhah, M. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19 Di Sdn Bintoro 5 Kabupaten Demak . (2020).
3 Masrokhah, M. Evaluasi  Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19 Di Sdn Bintoro 5 Kabupaten Demak . (2020).
setiap  kurikulum  disemua  tingkatan.  Sebuah  negara  seperti  India  ingin memperkenalkan lebih banyak berbasis web baru kursus bagi siswa agar sesuai dengan mereka ke dalam pasar kerja global. Para pelajar saat ini sangat termotivasi oleh eksposur internasional. Inovasi teknologi sangat berpengaruh dalam masyarakat ini. Teknologi memungkinkan kita untuk mempelajari semua dan itu memberikan kesempatan untuk memanfaatkan  teknologi  tanpa  diskriminasi.  Di  dalam  konteksnya,  penting  untuk memahami e-learning membawa perubahan sosial di India. 4
Penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  tentang  penerapan  Kurikulum 2013 dan ' hasil pembelajaran Kurikulum 2013 ' yang meliputi  pengetahuan, nilai sikap, dan nilai keterampilan di masa pandemi COVID-19 di SMP IT Ad-Durrah Medan. Berdasarkan permasalahan di atas, maka dilakukan penelitian ini di SMP IT Ad-Durrah Medan.

## PEMBAHASAN

## A. Kurikulum 2013
Kurikulum adalah ' sebuah rencana pendidikan, memberikan pedoman dan pegangan  yang  mencakup  jenis,  ruang  lingkup,  dan  urutan  isi,  serta  proses pendidikan ' . Selain itu, kurikulum adalah ' suatu bidang studi, yang ditekuni para ahli  kurikulum,  yang  menjadi  sumber  konsep-konsep  teoritis  terhadap pengembangan kurikulum berbagai lembaga pendidikan . 5
Prinsip  dasar  dalam  kurikulum  2013  adalah ' penekanan  terhadap kemampuan  guru  mengaplikasikan  proses  pembelajaran  yang  otentik,  dan bermakna  bagi  peserta  didik  sehingga  berkembang  potensi  peserta  didik ' . Kurikulum  2013  mendefenisikan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  sebagai kriteria terkait ' kualifikasi kemampuan lulusan yang meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan ' . Acuan ' penyusunan kurikulum 2013  mengacu pada pasal  36 Undang-undang No. 20 tahun 2003, yakni penyusunan kurikulum memperhatikan
4 Radha,  R.,  Mahalakshmi,  K.,  Sathis  Kumar,  V.,  &  Saravanakumar,  A.  R..  E-Learning  During Lockdown of Covid-19 Pandemic: A Global Perspective. International Journal of Control and Automation , 13 (4),  (2020), 1088–1099.
5 Lismina.. Pengembangan Kurikulum . Uwais Inspirasi Indonesia. https://books. google.co.id/ books?id= tL6tDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=kurikulum&hl=id&sa=X&ved=2ahUKEwifidL0wIzs AhWWYysKHf0mDCMQ6AEwAHoECAMQAg#v=onepage&q=kurikulum&f=false, (2017)
peningkatan imtaq, potensi akhlak terpuji, dan minat dunia kerja, teknologi, dan seni, agama, perkembangan global, dan persatuan nasional ' . 6
Kurikulum 2013 diusulkan diproduksi warga Indonesia dengan toleransi beragama dan mental kesehatan, ini didasarkan pada fakta bahwa akhir-akhir ini banyak  generasi  muda  yang  tidak  lagi  memilki  karakter,  seperti  tidak  adamya toleransi dan empati kepada orang lain. ' Karakteristik pengembangan kurikulum 2013 menekankan pada kesetaraan spiritual ' sosial, keingintahuan, kreatifitas, dan pengetahuan dan kolaborasi psikomotorik. 7
Kata  kunci  dalam  kurikulum  2013  yang  diterapkan  adalah  penilaian otentik.  Penilaian  otentik  adalah  proses  siswa  menunjukkan  pemahaman  yang lebih  dalam  tentang  pemikiran,  motivasi,  dan  tindakan  budaya  agar  bisa menanggapi  komunitas  dan  tempat  kerja  yang  melampai  tingkat  kenyamanan mereka. Menilai keterampilan belajar mengakui kebutuhan siswa berpikir kritis, menganalisis  informasi,  memahami  ide-ide  baru,  berkomunikasi,  berkabolrasi, memcahkan masalah dan membuat keputusan yang tepat. 8 Daryanto berpendapat bahwa tema pembaharuan dan perbaikan pada kurikulum 2013 yakni menciptakan manusia  yang  berfikir  kreatif,  produktif,  dan  inovatif  melalui  pengembangan pengetahuan, sikap dan keterampilan. 9

## B. Kurikulum di Sekolah Islam Terpadu (SIT)
Sekolah  Islam  Terpadu  (SIT)  merupakan  sekolah  yeng  memilki  basis integrasi perpaduan anatara ilmu sains dan Islam. Salah satu kurikulumnya adalah tahfidzul  Qur’an ,  yaitu  mata  pelajaran  menghafal  Alquran  dan  muatan  pelajaran kegamaan. SIT juga memakai kurikulum nasional yang diintegrasikan dengan mata pelajaran agama dan pendidikan moral Islam melalui sisipan nilai-nilai Islam. SIT
6 Kurniaman, O., & Noviana, E.. Penerapan Kurikulum 2013 dalam meningkatkan keterampilan, sikap, dan pengetahuan. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), (2017), 389–396.
7 Gunawan, I. . Indonesian Curriculum 2013: Instructional management, obstacles faced by teachers in implementation and the way forward. 3rd International Conference on Education and Training (ICET 2017) . 8 Retnawati,  H.,  Hadi,  S.,  &  Nugraha,  A.  C..  Vocational  High  School  Teachers’  Difficulties  in Implementing the Assessment in Curriculum 2013 in Yogyakarta Province of Indonesia. International Journal of Instruction , 9 (1), 2016,  33–48.
9 Setyorini,  I..  Pandemi  COVID-19  dan  Online  Learning:  Apakah  Berpengaruh  Terhadap  Proses Pembelajaran Pada Kurikulum 13? Journal of Industrial Engineering & Management Research , 1 (1), (2020),
95–102.
melakukan perubahan terhadap ketidakberhasilan yang dibuat oleh sekolah umum dan lembaga pendidikan Islam dalam menginterpretasikan ilmu agama dan umum. Sehingga  SIT  melakukan  pengembangan  kurikulum  yaitu  mengintegrasikan kurikulum pendidikan umum Kementerian Pendidikan Nasional (Kemendiknas) ' seperti mata pelajaran Matematika, IPA, IPS, Bahasa Inggris, Bahasa Indonesia, dan  lainnya,  dan  kurikulum  pendidikan  agama  Islam  Kementerian  Agama (Kemenag), lalu dipadukan dengan kurikulum hasil kajian Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) ' . 10
' Karakteristik utama pendidikan Islam  terpadu yaitu sebagai berikut: (1) Islam  adalah  landasan  filosofisnya,  (2)  kurikulum  yang  terintegrasikan  dengan keIslaman,  (3)  melaksanakan  dan  mengebangkan  bentuk  pola  pembelajaran terpadu,  (4)  menjadikan  percontohan  perilaku  yang  terpuji  dari  guru  sebagai bentuk pendidikan akhlak, (5) menciptakan lingkungan pendidikan yang Islami ' , (6) dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan senantiasa melibatkan orang tua dan masyarakat, (7) mengutamakan kekuatan persaudaraan sesama muslim dalam berinteraksi  di  sekolah,  (8)  membangun  budaya,  rapi,  rawat,  sehat  dan  asri,  (9) prose pendidikan berdasarkan penjaminan mutu, dan (10) meningkatkan budaya profesionalisme. 11
Kementerian Agama mengambil langkah strategis yakni memberlakukan Kurikulum 2013 terhadap mata pelajaran Pendidikan Agama dan Bahasa Arab dari segi  materi  dan  metodologi,  sedangkan  sistem  penilaian  mengikuti  kebijakan satuan  pendidikan  (madrasah)  yang  bersangkutan.  Maka  yang  diharapkan  dari pengembangan  kurikulum  berpihak  pada  peserta  didik  yang  akan  memegang estafet kepemimpinan nasional. 12
10 Zainal Arifin, M. S. I. (n.d.). Manajemen Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Islam: Teori dan Praktik . Almuqsith Pustaka.
11 Rojii, M., Istikomah, I., Aulina, C. N., & Fauji, I.. Desain Kurikulum Sekolah Islam Terpadu (Studi Kasus di SMPIT Insan Kamil Sidoarjo). Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), (2019), 49– 60.
12 At-Taubany, T. I. B., & Suseno, H.. Desain Pengembangan Kurikulum 2013 di Madrasah. Depok: Kencana , (2017).

## C. Kebijakan  Pemerintah  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Melalui  Daring  di Masa Pandemi COVID-19
Penutupan  institusi  pendidikan  akibat  merebaknya  COVID-19 mengakibatkan dampak buruk dalam dunia pendidikan. Selama lockdown, guru diinstruksikan  untuk  mengajar  melalui  media  pembelajaran  online.  Raju mengatakan  bahwa  ada  kebutuhan  untuk  mengadopsi pengajaran  yang  inovatif untuk  melanjutkan  pendidikan  dan  mengatasi  tekanan  mental  dan  kecemasan. Wabah COVID-19 menyebabkan revolusi digital dalam sistem pendidikan tinggi melalui  ceramah  online,  telekonferensi,  buku  terbuka  digital,  ujian  online,  dan interaksi di lingkungan virtual. Dampak positif dari COVID-19 juga melaporkan efisiensi  dan  kinerja  pembelajaran  dengan  mengadopsi  strategi  pembelajaran online. Mode online dari proses belajar-mengajar acapkali diskriminatif bagi siswa miskin  dan  terpinggirkan.  Teridentifikasi  bahwa  siswa  tunarungu  menghadapi tantangan  dalam  system  pembelajaran  online.  Selama  masa  lockdown  ini, penutupan  institusi  pendidikan  menghambat  sistem  pendidikan  dan  proses belajar-mengajar.  Memahami  proses  belajar-mengajar  dalam  periode  krisis  ini sangat  penting  untuk  merancang  efektifitas  untuk  kelancaran  pengajaran  dan pembelajaran. 13
Pandemi COVID-19 mempengaruhi hampir semua aspek kehidupan, tak terkecuali aspek pendidikan. Untuk memutus mata rantai penyebaran COVID-19 semua  siswa  di  berbagai  Negara  meniadakan  kegiatan  di  sekolah. Hingga  April 2020,  lebih  400  juta  siswa  di  dunia  diwajibkan  untuk  belajar  di  rumah. Konsekuensi  dari  penutupan  Lembaga  Pendidikan  secara  fisik  dan  mengganti dengan  belajar  dari  rumah  sebagaimana  kebijakan  pemerintah  adalah  adanya perubahan sistem belajar mengajar yaitu berimigrasi ke sistem digital, yang dikenal dengan  pembelajaran  daring.  Negara  Indonesia  juga  melakukannya  meskipun menyadari  bahwa  ada  disparitas  terhadap  akses  teknologi  pembelajaran  dan beragamnya latar belakang orang tua, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia dengan tegas memberlakukan kebijakan pembelajaran daring.
13 Kapasia, N., Paul, P., Roy, A., Saha, J., Zaveri, A., Mallick, R., Barman, B., Das, P., & Chouhan, P.. Impact of lockdown on learning status of undergraduate and postgraduate students during COVID- 19 pandemic in West Bengal, India. Children and Youth Services Review , (2020). 116 , 105, 194.
Perubahan  pola  belajar  mengajar  tak  terlepas  dari  peran  guru,  guru  harus  siap dengan berbagai kondisi pembelajaran dan kondisi siswa, termasuk perkembangan kehidupan di masyarakat. 14
Kendatipun  pembelajaran  tatap  muka  memiliki  banyak  kelebiha  bagi pengajar  dan  peserta  didik,  tetapi  pandemi  COVID-19  mengharuskan  guru melakukan  aktivitas  pembelajaran  melalui  pembelajaran  Daring.  Pembelajaran daring memerlukan kreativitas pendidik, sehingga transfer ilmu pengetahuan dan keterampilan  berjalan  baik.  Pendidik  wajib  menguasai  cara  penggunaan komunikasi  dalam  jaringan,  yakni berkomunikasi  lewat  jaringan  internet.  Sebab adanya pandemi COVID-19 aktivitas pembelajaran dari rumah dengan metode online.  Pembelajaran  daring  disesuaikan  dengan  kemampuan  sekolah  masing- masing. Belajar daring bisa mengguakan teknologi seperti whats app dan lainnya. Tapi yang mesti dilakukan anak dipastikan belajar. Lalu para guru berkoordinasi dengan orang tua. 15
Di sebagian daerah proses belajar dari rumah telah dilakukan sejak 16 Maret 2020  dan  diperpanjang  setelah  memperhatikan  kondisi  pada  daerah  masing- masing.  Pendidik  dan  peseta  dididik  banyak  yang  menjadi  terpaksa  harus  siap menghadapi pembelajaran model belajar daring. Sebagian sekolah ada yang sudah terbiasa  memakai  teknologi  pada  kegiatan  belajar  mengajar,  namun  menjadi kendala bagi sekolah yang tidak pernah menyelenggarakan pembelajaran daring, terutama di daerah terpencil. 16
Dalam  situasi  COVID-19  kurikulum  adalah  sebuah  hal  yang  harus disesuaikan dengan keadaan. Kurikulum.  Kurikulum harus disederhanakan atau seorang  pendidikan  tidak  mesti  senantiasa  berinteraksi  sehingga  pembelajaran disesuaikan  dengan  bagaimana  sekolah  dan  murid  berada.  Program  merdeka belajar memberi kebebasan satuan pendidikan untuk melakukan perubahan yang
14 Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S.. Guru profesional di masa pandemi COVID-19: Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), (2020), 51–65.
15 Sudarsana, I. K., Lestari, N. G. A. M. Y., Wijaya, I. K. W. B., Krisdayanthi, A., Andayani, K. Y., Trisnadewi, K., Muliani, N. M., Dewi, N. P. S., Suparya, I. K., & Gunawan, I. G. D. (2020). Covid-19: Perspektif Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
16 Arifa, F. N. Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19. Info Singkat;Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis . (2020)
dapat  dipakai  dalam  berbagai  keadaan.  Pendidik  diharapkan  bisa  melaksanakan pembelajaran  yang  bervariasi  seperti  menentukan  kompetensi  dasar  dan  materi untuk  disederhanakan.  Para  pendidik  diharapkan  melaksanakan    inovasi pembelajaran  tanpa  meninggalkan  prinsip  pembelajaran  dari  rumah  di  masa pandemi COVID-19. 17

## ANALISIS
SMP IT Ad-Durrah Medan tidak hanya menggunakan kurikulum 2013, tetapi juga  memakai  metode  penyampaian  tersendiri  yang  tertuang  dalam  standar  pokok pembelajaran yang di intergrasikan ke dalam nilai-nilai Alquran dan nilai-nilai agama. SMP IT Ad-Durrah Medan menggunakan kurikulum agama seperti tahfiz quran dan transfer akhlak, ciri khas SMP IT Ad-Durrah yaitu guru mencontohkan kepada siswa adab  yang  diajarkan  Rasulullah,  seperti bagaimana  adab  makan,  cara  duduk,  berdoa sebelum dan sesudah makan. Guru mencontohkan tutur kata baik, seperti memakai panggilan bang dan kakak kepada siswa sehingga para siswa  akan ikut menuturkan kata dan panggilan yang baik juga.
Penerapan  kurikulum  2013  di  masa  pandemi  COVID-19  di  SMP  IT  Ad- Durrah Medan adalah mencakup beberapa aspek sebagai berikut:

## A. Penerapan Kurikulum 2013 di Masa Pandemi COVID-19 di SMP IT Ad- Durrah Medan
Berdasarkan  temuan  data  bahwa  penerapan  kurikulum  2013  selama pandemi COVID-19 SMP IT Ad-Durrah Medan adalah berdasarkan aturan dari surat edaran Kemendikbud No. 4 Tahun 2020 bahwa melaksanakan proses belajar dari rumah melalui pembelajaran daring tanpa membebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan 18 .  Berdasarkan surat tersebut SMP IT Ad-Durrah mengeluarkan aturan pelaksanaan daring untuk semua siswa yang berjumlah 416 siswa yang terdiri dari: 5 rombel untuk kelas 7, 4
17 Gusty, S., Nurmiati, N., Muliana, M., Sulaiman, O. K., Ginantra, N. L. W. S. R., Manuhutu, M. A., Sudarso, A., Leuwol, N. V., Apriza, A., & Sahabuddin, A. A.. Belajar Mandiri: Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid-19 . Yayasan Kita Menulis. (2020).
18 Https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/.  (2020). SURAT  EDARAN  MENDIKBUD  NO  4  TAHUN 2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease (Covid-19)-Pusdiklat  Pegawai  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan .  Https:  //  Pusdiklat.Kemdikbud. Go.Id/.
rombel untuk kelas 8, dan 6 rombel untuk kelas 9 dan kepada semua guru yang berjumlah 39 orang. Namun teknis pelaksanaannya di atur oleh kepala sekolah. Adapun teknisnya dalam Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1
Dari tabel diatas diketahui bahwa pembelajaran di SMP IT AD-DURRAH Medan  pada  masa  pandemi  Covid-19  dilakukan  secara  daring  dengan menggunakan jaringan internet. Wali kelas bersama dengan orang tua membuat sebuah  group Whatsapp agar  memudahkan  terjadinya  komunikasi  dan pembelajaran  jarak  jauh  Antara  siswa  yang  diawasi  orang  tua  dengan  guru  di sekolah.
Metode pembelajaran dilakukan dengan  dua cara, yaitu luring dan daring:
No Penerapan Kurikulum 2013 Teknis Pelaksanaan Waktu Pelaksanaan 1. Pembelajaran dilakukan secara daring dengan menggunakan jaringan internet Wali  kelas  bersama dengan orang tua membuat sebuah group Whatsapp Semenjak keluar edaran KEMENDIKBU D terkait pembelajaran daring 2. Metode pembelajaran dilakukan dengan dua cara, yaitu luring dan daring 1.Luring, yaitu mengundang  siswa  ke sekolah  bagi  orang  tua yang mengizinkan anaknya konsultasi, dan 2.Daring, yaitu mengadakan pembelajaran jarak jauh menggunakan  aplikasi google  classroom  dan Video Call Whatsapp 1.Luring dilaksanakan sekali seminggu 2.Daring dilaksanakan sekali seminggu dengan google classroom dan dua kali sebulan dengan video call whatsapp 3. Evaluasi perkembangan siswa Mengevaluasi perkembangan siswa terkait  kondisi  siswa dan  lokasi  rumahnya dari virus COVID-19 1 x seminggu 4. Mengintegrasikan dengan  kurikulum agama Menyetor hafalan Alquran 1x  seminggu
1. Luring,  yaitu  mengundang  siswa  bagi  orang  tua  yang  mengizinkan  anaknya konsultasi. Mengadakan pertemuan secara tatap muka langsung dengan siswa datang ke sekolah teruntuk bagi orang tua yang mengizinkan dengan ketentuan durasi waktu dan mentaati protokol kesehatan. Pembelajaran kombinasi yang diizinkan  pemerintah,  pihak  sekolah  tidak  melarang  siswa  untuk  datang  ke sekolah namun membatasi skala jumlahnya dengan ketentuan sekali seminggu dating ke sekolah dan maksimal 7 orang perkelas.
2. During,  yaitu  mengadakan  pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  aplikasi google  classroom  dengan  memberikan  materi  dan  mengadakan  quiz  agar siswa tidak stress jika hanya diberikan tugas.  Juga melakukan pembelajaran virtual minimal dua kali sebulan, guru memberikan materi melalui video dari rumah  kemudian  ditonton  oleh  siswa  yang  didampingi  oleh  orang  tua  di rumah  sebab  masih  bingung  dengan  materi  dan  tugas  yang  diberikan  oleh karena itu perlu diadakan sistem tatap muka online. Tidak serta merta siswa belajar hanya melalui google classroom sebab siswa tidak mengerti walaupun terkadang  telah  didampingi  bersama  orang  tua  maka  sekolah  bertanggung jawab untuk pencapaian target siswa.
Setiap pekan dilakukan evaluasi apakah siswa tinggal diclaster COVID-19. Jika diketahui tempatnya closter COVID-19 sementara orang tua mengizinkan ke sekolah  maka  akan  ditolak,  sebab  siswa  harus  menjalani  isolasi  mandiri  dan melakukan pembelajaran dari rumah, kendatipun tidak positif terkena COVID- 19.

## B. Dampak Terhadap Penerapan Kurikulum 2013 di Masa Pandemi COVID- 19 di SMP IT Ad-Durrah Medan
Masa  pandemi  COVID-19  yang  terjadi  berdampak  terhadap  penerapan Kurikulum  2013  di  SMP  IT  Ad-Durrah  Medan,  yaitu  dalam  Tabel  2  sebagai berikut:
Tabel 2 No. Dampak Penerapan Kurikulum 2013 Akibat 1. Pencapaian  kurikulum  tidak tercapai Hasil  pencapaian  belajar  belum maksimal 2. Kompetensi sikap tidak tercapai Tidak dapat mengubah perkembangan akhlak siswa 3. Tidak terlaksana rutinitas kegiatan siswa Target  jumlah  hafalan  Alquran siswa  tidak tercapai
Dari tabel diatas diketahui bahwa  di SMP IT AD-DURRAH Medan pada masa pandemi Covid-19 memiliki dampak terhadap penerapan Kurikulum 2013. Pencapaian dalam penerapan kurikulum tersebut awal sebelum masuk september selama  belum  dirubah  hanya  50%  tidak  tercapai  sebab  terlalu  banyak indikator yang  harus  dicapai.  Sedangkan  sejak  COVID-19  pencapaian  belajar  tidak maksimal  setelah  banyak  yang  sudah  dirubah  oleh  pemerintah  dengan pengurangan  materi  pembelajaran  maka  pencapaian  pembelajaran  meningkat menjadi 80%.
Hanya kompetensi belajar yang tercapai, kompetensi sikap spritual tidak tercapai  sebab  pembelajaran  jarak  jauh.  Pihak  sekolah  tidak  bisa  memantau perkembangan siswa, seperti contoh perkembangan penerapan akhlak sebab tidak bisa menilainya secara online.
Target hafalan siswa SMP IT Ad-Durrah  ketika selesai 3 tahun sekolah adalah  menyelesaikan  hafalan  3  juz  Alquran.  Adanya  pandemic  COVID-19 membuat  guru  kesulitan  menagih  hafalan  siswa  dan  siswa  pun  tidak  maksimal ketika menghafal dari rumah.

## C. Hambatan  Yang  Dihadapi  Dalam  Penerapan  Kurikulum  2013  di  Masa Pandemi COVID-19 di SMP IT Ad-Durrah Medan
Penerapan Kurikulum 2013 di masa pandemi COVID-19  di SMP IT Ad- Durrah Medan memiliki beberapa hambaran, yaitu dalam Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3 No. Hambatan Yang Dihadapi  Solusi Yang Diambil 1 Tidak bisa maksimal meninjau perkembangan siswa Mempersilahkan  bagi  orang tua  yang  ingin  konsultasi melalui  online  seperti  video call 2 Ekonomi  orang  tua  siswa yang tidak mampu menyediakan fasilitas pembelajaran Memberikan  beasiswa  bagi siswa yang tidak mampu 3 Tidak bisa dilakukan pembelajaran  serentak Memberikan  waktu  tempo khusus  untuk  pertemuan online dan penyerahan tugas 4 Siswa  jenuh  dan  tidak mengerti Guru  tidak  memberi  tugas yang berat
Dari tabel diatas diketahui bahwa di SMP IT AD-DURRAH Medan pada masa  pandemi  Covid-19  memiliki  beberapa  hambatan  dalam  penerapan Kurikulum 2013. Tidak maksimal siswa yang konsultasi ke sekolah, sebab durasi waktu hanya 3 jam. Sangat sulit melihat perkembangan sikap spritual anak, seperti melihat  sholatnya  wajib  dan  sunnah,  shalat  dhuha,  puasa  sunnah.  Kalau  hanya ditanyakan maka tidak tercapai kompetensinya, tapi kalau hari biasa diajak untuk bersama pekan depan puasa dan sore buka puasa di sekolah. Maka pihak sekolah mempersilahkan bagi orang tua siswa konsultasi terhadap perkembangan anaknya.
Masih  adanya  orang  tua  siswa  yang  memiliki  keterbatasan  biaya  dalam menyediakan fasilitas untuk mengikuti pembelajaran daring, seperti tidak memiliki smartphone atau membeli paket data. Maka pihak sekolah memberikan beasiswa bagi siswa yang kurang mampu agar bisa mengikuti pembelajaran.
Sosial  kultur  yang  tidak  terbiasa  dengan  pembelajaran  online.  Hal  itu membuat siswa tidak mengerti bahkan orang tua siswa sekalipun. Oleh sebab itu guru tidak dibenarkan memberikan tugas yang berat kepada siswa, melainkan tugas ringan seperti mengadakan KUIS seusai pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari hasil penelitian terhadap penerapan Kurikulum 2013 di masa pandemi COVID-19 di SMP IT Ad-Durrah tidak maksimal hanya berjalan 50 persen. Hal  ini  disebabkan  oleh  situasi  pandemi  COVID-19  yang  tengah  melanda  dunia termasuk Indonesia, yang mana hal itu merusak seluruh sektor termasuk pendidikan. Penerapan  Kurikulum  2013  di  masa  pandemi  COVID-19  ini  sangat  sulit  untuk diterapkan,  selain  karena  susahnya  belajar  melalui  komunikasi  jarak  jauh  juga  tidak semua siswa dapat mengikutinya dikarenakan masalah waktu, tempat, dan biaya bagi orang tua. Hal ini berdampak besar bagi perkembangan kemampuan siswa di SMP IT Ad-Durrah  Medan.  Guru  tidak  bisa  secara  maksimal  melihat  perkembangan  siswa, akibatnya siswa tidak dapat mencapai target kurikulum nasional dan kurikulum sekolah.
Oleh  karena  itu  peneliti  mengharapkan  agar  penerapan  Kurikulum  2013  di masa  pandemi  COVID-19  ini  melakukan  model  pembelajaran  yang  dapat direalisasikan selama siswa melakukan pembelajan dirumah yaitu suatu keterampilan. Bisa  dengan  cara  membuat  audio  pembacaan  surah-surah  pendek  Qur’an  dan membuat kamus bahasa arab atau bahasa inggris membuat   sebuah percakapan untuk mengisi  kekosongan  saat  berada  dirumah.  Jadi  anak-anak  tidak  berkeliaran  diluar rumah selama masa pandemi COVID-19. Seperti yang kita lihat banyaknya anak-anak yang  mengabaikan  protokol  dari  pemerintah.  Untuk  itu  tugas  seorang  guru membimbing mereka pada pembuatan suatu karya apa saja yang tidak memberatkan siswa dan orang tua siswa itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansyar, M. . Kurikulum: Hakikat, Fondasi, Desain dan Pengembangan (1st ed.). PT Fajar Interpratama  Mandiri.  https:  //  doi.  org/  https:  //  books  .google.co.id /books?id=Rm_IDwAAQBAJ&lpg=PP1&ots=umnokcQ7vh&dq=kurikulum &lr&hl=id&authuser=2&pg=PP1#v=onepage&q=kurikulum&f=false, 2017.
Arifa,  F.  N.  Tantangan  Pelaksanaan  Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa Darurat  Covid-19. Info  Singkat;Kajian  Singkat  Terhadap  Isu  Aktual  Dan  Strategis . 2020.
At-Taubany,  T.  I.  B.,  &  Suseno,  H..  Desain  pengembangan  kurikulum  2013  di madrasah. Depok: Kencana . 2017
Chamisijatin, L., & Permana, F. H.. Telaah Kurikulum (Vol. 1). UMMPress.2020.
Gunawan, I. Indonesian Curriculum 2013: Instructional management, obstacles faced by teachers in implementation and the way forward. 3rd International Conference on Education and Training (ICET 2017) .
Gusty,  S.,  Nurmiati,  N.,  Muliana,  M.,  Sulaiman,  O.  K.,  Ginantra,  N.  L.  W.  S.  R., Manuhutu, M. A., Sudarso, A., Leuwol, N. V., Apriza, A., & Sahabuddin, A. A. Belajar  Mandiri:  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 .  Yayasan  Kita Menulis.2020.
Https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/. Surat Edaran Mendikbud No 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus Disease  (Covid-  1  9)  -  Pusdiklat  Pegawai  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan . Https://Pusdiklat.Kemdikbud.Go.Id/.2020.
Kapasia, N., Paul, P., Roy, A., Saha, J., Zaveri, A., Mallick, R., Barman, B., Das, P., & Chouhan,  P.  Impact  of  lockdown  on  learning  status  of  undergraduate  and postgraduate  students  during  COVID-19  pandemic  in  West  Bengal,  India. Children and Youth Services Review , 116 , 105194. 2020.
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No  20  Tahun  2003,  Kemendikbud (2003).
Kurniaman,  O.,  &  Novian.  Penerapan  Kurikulum  2013  dalam  meningkatkan keterampilan,  sikap,  dan  pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (2), 2017, 389–396.
Lismina. Pengembangan Kurikulum . Uwais Inspirasi Indonesia. https://books.google.co.id/books?id=tL6tDwAAQBAJ&printsec=frontcover &dq=kurikulum&hl=id&sa=X&ved=2ahUKEwifidL0wIzsAhWWYysKHf0m DCMQ6AEwAHoECAMQAg#v=onepage&q=kurikulum&f=false, 2017.
Lubis, M., & Yusri, D. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis E-Learning (Studi Inovasi Pendidik MTS. PAI Medan di Tengah Wabah Covid-19). Fitrah: Journal of Islamic Education , 1 (1), 2020, 1–18.
Masrokhah, M. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19 Di Sdn Bintoro 5 Kabupaten Demak . 2020
Radha, R., Mahalakshmi, K., Sathis Kumar, V., & Saravanakumar, A. R. (2020).  E- Learning  During  Lockdown  of  Covid-19  Pandemic:  A  Global  Perspective. International Journal of Control and Automation , 13 (4), 1088–1099.
Retnawati,  H.,  Hadi,  S.,  &  Nugraha,  A.  C.  Vocational  High  School  Teachers’ Difficulties in Implementing the Assessment in Curriculum 2013 in Yogyakarta Province of Indonesia. International Journal of Instruction , 9 (1),2016,  33–48.
Rojii, M., Istikomah, I., Aulina, C. N., & Fauji, I. Desain Kurikulum Sekolah Islam
Terpadu  (Studi  Kasus  di  SMPIT  Insan  Kamil  Sidoarjo). Al-Tanzim:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), 2019, 49–60.
Sarinah. Pengantar  Kurikulum (1st  ed.).  CV  BUDI  UTAMA.  https://  books. google.co.id/books?id=SBtmDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=id#v=on epage&q&f=false, 2015.
Setyorini,  I.  Pandemi  COVID-19  dan  Online  Learning:  Apakah  Berpengaruh Terhadap Proses Pembelajaran Pada Kurikulum 13? Journal of Industrial Engineering & Management Research , 1 (1), 2020, 95–102.
Sudarsana,  I.  K.,  Lestari,  N.  G.  A.  M.  Y.,  Wijaya,  I.  K.  W.  B.,  Krisdayanthi,  A., Andayani, K. Y., Trisnadewi, K., Muliani, N. M., Dewi, N. P. S., Suparya, I. K., & Gunawan, I. G. D. Covid-19: Perspektif Pendidikan . Yayasan Kita Menulis. 2020.
Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. Guru profesional di masa pandemi COVID- 19:  Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 2020, 51–65.
Zainal Arifin, M. S. I. (n.d.). Manajemen Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam: Teori dan Praktik . Almuqsith Pustaka.