Desain Kurikulum Berbasis Kompetensi KKNI Pada Prodi Teknik Sipil

## Ishak
Prodi Teknik Sipil Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat email : ishakumsb@gmail.com DOI: http://dx.doi.org/10.31869/rtj.v3i2.1882
Abstrak: Pembelajaran  yang  ada  sekarang  ini,  lebih  cenderung  pada  pembelajaran  kompetitif  yang lebih  menekankan  pada  aspek  kognitif  semata  sehingga  mahasiswa  mendapatkan  nilai  mata  kuliah yang besar tetapi memiliki sifat individualistik yang tinggi, pintar hanya untuk dirinya sendiri tanpa mau  berbagi  mengajarkan ilmunya  dengan  teman-teman  yang  lainnya.  Paradigma  ini  harus  dirubah, menjadi  pembelajaran  yang  kontekstual  dan  kolaboratif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode studi literatur dan pengumpulan data sekunder. Hasil dari penelitian ini adalah  bahwa  kurikulum  berbasis  kompetensi  KKNI,  merupakan  sebuah  desain  kurikulum  yang sangat  relevan  diterapkan  di  perguruan  tinggi  khususnya  dalam  tataran  tingkat  Prodi  dalam  rangka menyiapkan  SDM  yang  unggul  dan  berdaya  saing  di  dunia  kerja.  Disain  kurikulum  yang  dibuat  di Prodi  teknik  sipil ada  tiga kategori  yakni:  (1)  desain  terpusat  mata  kuliah ( subject  centered  design ); (2)  desain  terpusat  mahasiswa  ( learner centered  design );  (3)  desain  terpusat  masalah  ( the  problem centered designs )
Kata Kunci : kurikulum, mata kuliah, mahasiswa, masalah, kompetensi
Abstract: The existing learning today, more inclined to competitive learning that emphasizes more on the  cognitive  aspects  only  so  that  students  get  a  great  course  value  but  has  a  high  individualistic nature,  smart  only  for  himself  without  wanting  to  share  teaching  his  knowledge  with  other  friends. This  paradigm  must  be  changed,  into  contextual  and  collaborative  learning.  The  research  method used in this study is the method of literature study and secondary data collection. The results of this study are that the KKNI competency-based curriculum, is a curriculum design that is very relevant to be  applied  in  tertiary  institutions  especially  at  the  level  of  study  programs  in  order  to  prepare superior  and  competitive  human  resources  in  the  world  of  work.  There  are  three  categories  of curriculum  designs  in  civil  engineering  study  programs:  (1)  subject  centered  design;  (2)  student centered design ; (3) the problem centered designs
Keywords : curriculum, courses, students, problem, competencies

## PENDAHULUAN
Salah  satu  komponen  penting  dalam pendidikan  yang  sering  diabaikan  adalah kurikulum. Kurikulum memiliki posisi strategis  karena  secara  umum  kurikulum merupakan deskripsi dari visi, misi, dan tujuan pendidikan  sebuah  bangsa.  Hal  ini  sekaligus memposisikan  kurikulum  sebagai  sentral muatan-muatan nilai yang akan ditransformasikan  kepada  peserta  didik.  Arah dan  tujuan  kurikulum  pendidikan  akan mengalami  pergeseran  dan  perubahan  seiring dengan  dinamika  perubahan  sosial  yang disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  baik  internal maupun  eksternal.  Karena  sifatnya  yang dinamis dalam menyikapi perubahan,
kurikulum mutlak harus fleksibel dan futuristik.  Ketimpangan-ketimpangan  dalam disain  kurikulum  karena  kurang  respon terhadap perubahan sosial boleh jadi berkonsekuensi kepada lahirnya output pendidikan  yang  „gagap‟  dalam  beradaptasi dengan kondisi sosial yang dimaksud.
Pembelajaran  yang  ada  sekarang  ini, lebih cenderung pada pembelajaran kompetitif yang  lebih  menekankan  pada  aspek  kognitif semata  sehingga  mahasiswa  mendapatkan nilai  mata  kuliah  yang  besar  tetapi  memiliki sifat  individualistik  yang  tinggi,  pintar  hanya untuk  dirinya  sendiri  tanpa  mau  berbagi mengajarkan  ilmunya  dengan  teman-teman yang  lainnya.  Paradigma  ini  harus  dirubah, menjadi  pembelajaran  yang  kontekstual  dan
kolaboratif.  Ini  artinya  kemampuan  dosen dibutuhkan  untuk  mampu  mengkolaborasikan secara langsung antara pemikiran dan pengetahuan dosen dengan mahasiswa maupun  antara  mahasiswa  dengan  mahasiswa yang  lainnya.  Dengan  pola  pembelajaran seperti ini, diharapkan mahasiswa tidak hanya menguasai kemampuan yang sifatnya kognitif tetapi  mampu  mengembangkan    kecakapan- kecakapan  lain  ( softskill )  yang  ada  di  dalam dirinya sendiri.
Desain  kurikulum  adalah  sebagian dari  hasil  suatu  pemikiran  yang  mendalam tentang hakikat pendidikan dan pembelajaran. (Smith  dan  Ragan,  2005)  merinci  pengertian tersebut  bahwa  desain  merupakan  proses sistemik  dan  reflektif  dalam  menerjemahkan prinsip  belajar  mengajar  ke  dalam  suatu rancangan  pembelajaran  yang  mencakup materi instruksional, kegiatan belajar, sumber- sumber belajar dan sistem evaluasi. Berdasarkan  beberapa  definisi  desain  tersebut tepat  jika  desain  kurikulum    sebagai  suatu bagian  penting  pendidikan  sebab  desain merupakan  suatu  proses  perencanaan  dan pengembangan  kurikulum  yang  memuat konsep,  yang  bukan  saja  berdasarkan  teori tetapi  juga  prinsip  operasional  desain  sebagai pedoman pelaksanaan pendidikan untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Artinya kita tidak mungkin bisa mengembangkan kurikulum  tanpa  suatu  format  desain  yang memuat  konsep  dan  bentuk  kurikulum  yang akan direkonstruksi. Konstruksi itu melibatkan analisis  tujuan,  konteks  dan  konsep  desain, susunan  urutan  pengembangan  komponen serta  susunan  proses  implementasi  dan evaluasi kurikulum. Semua komponen kurikulum  dalam  desain  itu  harus  saling terkait sehingga saling keterkaitan itu meningkatkan  integrasi  desain  sebagai  satu kesatuan sistem, baik dalam proses pembelajaran maupun dalam desain instruksional untuk mencapai tujuan desain.
Salah  satu  dari  komponen  kurikulum adalah  desain  kurikulum,  kita  tidak  mungkin bisa  mengembangkan  kurikulum  tanpa  suatu format  desain  yang  memuat  konsep  dan bentuk kurikulum yang akan dikonstruksi.Komponen kurikulum digolongkan  dalam  beberapa  kategori:  1.
Desain terpusat matakuliah; 2. Desain terpusat mahasiswa dan 3. Desain terpusat masalah.
Menurut  Crunkilton  (1979  :  222) dalam  Mulyasa,  (2004  :  77)  mengemukakan bahwa  “kompetensi  ialah  sebagai  penguasaan terhadap  suatu  tugas,  keterampilan,  sikap  dan apresiasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang keberhasilan”.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa kompetensi mencakup tugas, keterampilan,  sikap  dan  apresiasi  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  dapat melaksanakan tugas-tugas pembelajaran sesuai  dengan  jenis  pekerjaan  tertentu. Dengan  demikian  terdapat  hubungan  ( link ) antara  tugas-tugas  yang  dipelajari  peserta didik  di  kampus  dengan  kemampuan  yang diperlukan oleh dunia kerja ( market ).
Pengembangan  kurikulum  di  PT dimulai dari penetapan learning outcome yaitu pembelajaran  yang  diawali  dari  penentuan profil lulusan.  Profil  lulusan  adalah  gambaran suatu peran yang dapat dilakukan oleh lulusan, setelah  dia  berkiprah  di  masyarakat  atau setelah  mereka  lulus  di  perguruan  tinggi. Profil  lulusan  suatu  program  studi  dapat berjumlah  lebih  dari  satu,  sesuai  dengan analisis  yang  dilakukan  secara  eksternal terhadap  lulusan  melalui tracer  study dan labour  market  signals ,  maupun  analisis internal  melalui scientific  vision dan analisis SWOT program  studi.  Setelah  profil  lulusan ditetapkan,  maka  langkah  berikutnya  adalah merumuskan kompetensi yang diturunkan dari profil  lulusan.  Dengan  menjawab  pertanyaan “ kemampuan  apa  saja  yang  harus  dimiliki untuk menjadi profil A ?”.  Jawaban pertanyaan  inilah  yang  kemudian  akan menjadi  kompetensi  lulusan.  Sesuai  dengan ketentuan SK Mendiknas 045/U/2002, kompetensi lulusan akan memuat atas Kompetensi  Utama    (penciri  program  studi), Kompetensi  Pendukung  dan  lainnya  (penciri institusi).
Pengembangan mata kuliah, dilakukan dengan  membuat  matriks  hubungan  antara rumusan  kompetensi  dengan  bahan  kajian (ilmu pengetahuan) yang membentuk kompetensi  tersebut.  Mata  kuliah  adalah strategi  satuan  pendidikan  untuk  mencapai kompetensi melalui berbagai model pembelajarannya.  Selanjutnya,  setelah  mata kuliah  terbentuk,  barulah  dihitung  sks  (satuan
kredit  semester)  dari  setiap  mata  kuliah  yang ada. Pertimbangan menetapkan sks adalah: (1) kedalaman  materi  (merupakan  wujud  dari kompetensi  mata  kuliah);  (2)  keluasan  materi (merupakan wujud dari banyak/luasnya kajian yang  diperlukan);  (3)  strategi  pembelajaran; dan  (4)  berbanding  secara  proporsional terhadap  keseluruhan  sks  yang  ditetapkan untuk  program  studi  tersebut  (misalnya  S1 adalah 144 sks).
Perubahan  kurikulum  tidak  hanya terjadi  pada  tataran  kebijakan  dan  dokumen saja,  namun  harus  diikuti  dengan  perubahan implementasinya.  Satu  prinsip  utama  yang berubah  dalam  proses  pembelajaran  berbasis kompetensi di perguruan tinggi adalah bahwa, capaian  hasil  pembelajarannya  tidak  lagi bertumpu pada penguasaan isi kajian dan ilmu pengetahuan,  namun  harus  sampai  bagaimana ilmu tersebut diaplikasikan dan dikembangkan di  dalam  peran  lulusan  mahasiswa  setelah mereka keluar dari perguruan tinggi.
Pada  kurikulum  berbasis  isi,  mata kuliah  bertujuan  untuk  mencapai  suatu penguasaan  ilmu,  artinya  sasaran  yang  akan dicapai oleh seseorang adalah ilmu pengetahuan.  (Djamaludin,  Abdullah  Aly, 1999  :  4).  Di  akhir  mata  kuliah,  mahasiswa diminta  untuk  menunjukkan  penguasaannya akan  suatu  konsep  tertentu.  Oleh  karenanya, rancangan  pembelajarannya  pun  disusun  dan ditata berdasarkan urutan logika keilmuannya. Sebetulnya, setiap satuan pendidikan memiliki sistem  untuk  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas  dengan  standar  yang    berbeda namun  walaupun  berbeda,  masing-masing memiliki  target  yang  sama  yaitu  kesuksesan lulusannya  dan  mudah  diserap  oleh  dunia kerja.  Input  Perguruan  Tinggi  (PT)  adalah lulusanSMU/MA  dan  SMK  sederajat  yang mendaftarkan  diri  untuk  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran  yang  telah  ditawarkan. Input  yang  baik  memiliki  beberapa  indikator, tidak  hanya  nilai  kelulusan  yang  baik,  namun terlebih  penting  adalah  adanya  sikap  dan motivasi belajar yang tinggi. Setelah mendaftarkan diri dan resmi menjadi mahasiswa, tahapan selanjutnya adalah menjalani  proses  pembelajaran/perkuliahan. Proses pembelajaran yang baik memiliki unsur yang  baik  dalam  beberapa  hal,  yaitu:  (1) Organisasi PT yang sehat; (2) Pengelolaan PT
yang transparan dan akuntabel; (3) Ketersediaan  Rancangan  Pembelajaran  PT dalam  bentuk  dokumen  kurikulum  yang  jelas dan  sesuai  kebutuhan  pasar  kerja;  (4) Kemampuan dan Ketrampilan SDM akademik dan non akademik yang handal dan profesional; (5) Ketersediaan sarana-prasarana dan  fasilitas  belajar  yang  memadai.  Dengan memiliki  kelima  unsur  pembelajaran  tersebut, PT akan dapat mengembangkan iklim akademik  yang  sehat,  serta  mengarah  pada ketercapaian  masyarakat  akademik  yang professional.
Pertumbuhan  di  sektor  konstruksi yang meningkat seiring program Kementerian Pekerjaan Umum dan
Perumahan Rakyat dengan dukungan anggaran  yang  besar  untuk  pembangunan jalan,  bendungan,  perumahan,  dan  berbagai macam konstruksi lainnya. Konsekuensinya, dibutuhkan  pula  sumber  daya  dukung peralatan sehingga kondisi ini meningkatkan jumlah  populasi  alat  berat  dengan  berbagai merek  dan  jenisnya,  baik  di  sektor  industri pertambangan,  konstruksi,  agroindustri,  dan kehutanan. Data dari Indo- analisis menunjukkan bahwa pangsa pasar alat berat berdasarkan  sektor  industri  2000-2016 menunjukkan: sektor kehutanan 15%, konstruksi  50%,  Agroindustri  15%,  dan Pertambangan 20% (IndoAnalisis.com, 2016).  Di  sisi  lain,  sumber  daya  manusia baik  sebagai  operator  maupun  mekanik perawatan  dan  perbaikan  alat  berat  yang dibutuhkan  disektor  pekerjaan  tersebut  juga harus diperhatikan. Penyiapan SDM merupakan  hal  yang  harus  disiapkan  secara khusus dengan melibatkan unsur pemerintah sebagai pengambil kebijakan, industri sebagai  pengguna  SDM  dan  pendidikan sebagai penyedia SDM.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini memiliki tahapan-tahapan, mulai  dari  studi  literatur  dan  pengumpulan data  sekunder.  Lebih  jelas  dapat  diuraikan dalam penjelasan dibawah ini:
1. Studi literatur
Studi  literatur  ini  meliputi  pengambilan teori-teori  serta  buku,  jurnal  ilmiah,  makalah-
makalah  seminar  yang  berkaitan  dengan penelitian ini.
2. Pengumpulan data Pengumpulan data yaitu pengumpulan data
sekunder,  data  sekunder  adalah  data  yang didapat  dengan  mendatangi  instansi  terkait untuk  meminta  data-data  sekunder  yang diperlukan antara lain data kependudukan.

## PEMBAHASAN
Komponen  kurikulum  diorganisasi dalam  beberapa  kategori  .  Secara  umum hampir  semua  desain  kurikulum  diklasifikasi sebagai  modifikasi  atau  kombinasi  tiga kategori utama desain:
(1)  Desain  terpusat  mata  kuliah  ( subject centered design )
(2)  Desain  terpusat  mahasiswa  ( learner centered design )
(3)  Desain  terpusat  masalah  ( the  problem centered designs )
Masing-masing  kategori  tersebut  terdiri  atas beberapa prototipe, seperti desain mata kuliah, desain  disiplin  ilmu  dan  desain  bidang  luas termasuk  desain  terpusat  mata  kuliah.  Yang termasuk  desain  terpusat  pada  mahasiswa adalah  desain  kegiatan/pengalaman,  desain kampus  alternatif  dan  desain  humanistik. Adapun desain terpusat pada masalah mencakup  desain  kehidupan,  desain  inti  dan desain masalah sosial.
1. Desain Terpusat Mata Kuliah Desain  terpusat  mata  kuliah  ( subject-centered designs )  merupakan  desain  kurikulum  yang paling  umum  dipakai  di  kampus.  Pada  desain ini, menu pokok kurikulum adalah pengetahuan  sebagai  konten  utama.  Desain mata  kuliah  merupakan  desain  tertua  dan paling  populer  di  dunia  pendidikan  dan masyarakat.  Hal  ini  disebabkan  dosen  dan anggota  masyarakat  umumnya  dididik  di sekolah dengan memakai desain ini.
a. Desain mata kuliah
Desain mata kuliah berasal dari sistem pendidikan Romawi yang mempengaruhi  kurikulum  pendidikan tinggi di Eropa sampai abad pertengahan.  Ide  ini  yang  mendasari penyokong desain ini. Artinya mahasiswa yang dibekali pengetahuan, ide dan data penting dari setiap  mata  kuliah  yang  berasal  dari
warisan  budaya    masyarakat  sejak dahulu sudah dianggap siap menghadapi  tantangan  hidup.  Apalagi dengan  desain  ini  presentasi  konten dari  tiap  mata  kuliah  lebih  praktis dilakukan  dalam  kelas  secara  lisan dengan bantuan alat bantu belajar dan buku  teks  yang  relatif  mudah  diakses mahasiswa dan dosen yang sebelumnya  telah  dilatih  berdasarkan desain  kurikulum  mata  pelajaran  itu. Selain  itu,  desain  ini  mengenalkan mahasiswa  pada  pengetahuan  esensial masyarakat  yang  mengandung  ide-ide besar  sosialisasi.  Dari  segi  sistem instruksional  ,  desain  ini  lebih  fokus pada  pengajaran  ( teaching )  daripada pembelajaran  ( learning )  berdasarkan kenyataan bahwa sistem
penyampaiannya  didominasi  ekspose verbal  materi  ajar  oleh  dosen  kepada mahasiswa.
b. Desain disiplin ilmu
Desain  disiplin  ilmu  ( the  disiplines design ) atau disebut kurikulum akademik muncul sampai tahun 1960- an,  Walau  kedua  desain  mata  kuliah dan  desain  disiplin  sama-sama  berisi pengetahuan tetapi desain mata kuliah tidak didasarkan fondasi atau orientasi keilmuan yang jelas, jika dibandingkan  dengan  desain  disiplin yang penyusunan atau orientasi keilmuannya sangat jelas yaitu berdasarkan disiplin akademik. Menurut  King  dan  Brownel  (1966), penyokong utama desain disiplin ilmu, disiplin  berarti  pengetahuan  spesifik yang dikembangkan sekelompok ilmuwan yang membentuk masyarakat otonom,  memiliki  tradisi  keilmuan dan  bahasa  ilmiah,  sistem  penelitian, struktur konsepsual, jaringan komunikasi,  standar  evaluasi  dan standar afektif sendiri.
c. Desain bidang luas Desain  bidang  luas  ( the  broad  fields designs ) biasa dikenal sebagai interdisciplinary design ,  adalah  suatu variasi dari desain mata kuliah. Desain ini  merupakan  perubahan  dari  desain tradisional.  Walau  desain  ini  muncul pertamakali  di  tingkat  pendidikan
tinggi  pada  tahun  1910-an.  Sebagai respons terhadap kelemahan kurikulum  sebagai  mata  pelajaran yang  terpisah-pisah  itu  pada  kedua desain terdahulu, beberapa ahli kurikulum menyatukan beberapa mata pelajaran  atau  disiplin  ilmu  terkait menjadi  satu  mata  bidang  studi  yang lebih  luas.  Masalah  utama    desain bidang  luas  adalah  penyempitan  atau pengurangan  materi  pelajaran  atau disiplin ilmu yang digabungkan. Lebih serius lagi penggabungan mengakibatkan  disintegrasi  keutuhan disiplin atau mata kuliah, jika dibandingkan  dengan  keutuhan  tiap mata kuliah dalam desain mata kuliah yang  terpisah-pisah.  Artinya  desain bidang  luas  menimbulkan  masalah keluasan,  kedalaman  dan  keutuhan masing-masing  mata  kuliah  yang digabung.  Salah  satu  jalan  keluar menghadapi  masalah  keluasan  dan kedalaman  ini  dalam  desain  bidang luas,  misalnya  melalui  pembelajaran yang  bukan  fokus  pada  pengajaran semua  materi,  tetapi  lebih  fokus  pada pemberian kesempatan kepada
mahasiswa untuk mempelajari aplikasi gabungan  mata  kuliah  itu  dalam pemecahan  masalah  lintas  bidang studi atau disiplin ilmu.
d. Desain korelasi dan fused plan
Desain  korelasi  muncul  jika  dua disiplin ilmu direlasikan atau menggabungkan/ mengaitkan dua
bidang studi untuk memperluas pengetahuan mahasiswa atau mengurangi fragmentasi konten kurikulum,  sedangkan  fused  plan menghubungkan lebih dari dua bidang studi atau disiplin ilmu.
e. Desain kurikulum integrasi Sejak  dahulu  banyak  pakar  yang menginginkan  kurikulum  terintegrasi sebagai cara untuk membuat kurikulum  lebih  relevan  dan  kurang abstrak, sehingga lebih bermakna bagi mahasiswa.  Ide  ini  sejalan  dengan prinsip  pendidikan  terpusat.  Perlunya integrasi  bukan  hanya  berdasarkan teori saja, tetapi juga berdasar temuan
penelitian antar disiplin ilmu. Integrasi juga  diperlukan  untuk  mengurangi beban  belajar  mahasiswa  yang  sudah padat sebagai akibat ledakan pengetahuan yang diperkuat keinginan agar  pendidikan  lebih  berorientasi proses  daripada  berorientasi  konten. Unit-unit  mata  kuliah  dari  beberapa bidang ilmu yang terdiri atas kegiatan berbasis  tema  menjadi  muatan  pokok desain kurikulum terintegrasi, daripada  desain  yang  hanya  memuat unit-unit konten beberapa mata kuliah. Karakteristik desain
integrasi termasuk pemberian kesempatan belajar  kepada  mahasiswa  agar  aktif melakukan  eksplorasi  ,  interpretasi, keterlibatan  dan  kerjasama  daripada lebih  fokus  pada  pengajaran  konten saja. Kekuatan desain integrasi terletak  pada  pemberian  kesempatan belajar  ( learning  activities )  untuk mengembangkan  kemampuan  nalar tingkat  tinggi  dan  kedalaman  analisis ( high order of cognitive with analysis ),  sehingga  mahasiswa  dapat membedakan  antara  fakta  dan  opini, antara informasi yang akurat dan tidak akurat,  antara  fantasi  dan  realita. Selain  itu  dalam  pemecahan  masalah mahasiswa
difasilitas mengembangkan  kreativitas  untuk menemukan pemikiran baru, unik dan original yang berkontribusi bagi pengembangan  berpikir  konsepsual dan berpikir intregratif.
f. Desain proses Desain  proses  lebih  perhatian  pada upaya  memfasilitasi  mahasiswa  agar mampu  memahami  dan  melakukan proses atau prosedur bagaimana pengetahuan  diperoleh.  Desain  proses mensyaratkan juga pengajaran
kecerdasan dan pengembangan karakter  intelektual  yang  diperlukan seseorang  untuk  berpikir  efektif  dan produktif.
Karakter
intelektual menjangkau lebih jauh daripada pemakaian dan kecepatan kemampuan intelek  serta  kemampuan  mengingat kembali  informasi  rinci  saja.  Adapun karakter
intelektual mencakup
seperangkat disposisi yang
membentuk dan mengaktifkan tingkah laku  intelektual.  Menurut  desain proses postmodern, mahasiswa belajar proses perolehan
pengetahuan.
Kurikulum yang sesuai dengan ide ini tentu  kurikulum  yang  mengajarkan metode bagaimana memproses pemahaman tentang cara menggenerasi pengetahuan ( knowledge generation ) atau mengkonstruksi pengetahuan ( knowledge construction ), bukan hanya  sekedar  mengajar  mahasiswa memperoleh  pengetahuan  jadi  dalam buku teks melalui pengajaran dosen di kelas. Desain proses di era postmodern mengutamakan penguasaan  bahasa  yang  diperlukan mahasiswa agar dapat mengkonstruksi dan  mempresentasikan  realita.  Desain proses  bisa  menjadi  desain  kurikulum yang  paling  dinamis  di  masa  depan, dan  malahan  makin  lama  makin berkembang manjadi
bagian terpenting dari kurikulum terpusat.

## 2. Desain Terpusat Mahasiswa
Desain  terpusat  mahsiswa  ( learner-centered designs ) fokus pada perkembangan mahasiswa. Desain ini muncul sebagai respons terhadap  keinginan  agar  pendidikan  fokus pada mahasiswa dari pada mata kuliah. Karena itu kurikulum perlu didesain dengan mempertimbangkan  kebutuhan,  bakat,  dan minat mahasiswa. Desain ini tidak direncanakan  terlebih  dahulu  tetapi  disusun oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Karena  desain  ini mengutamakan  mahasiswa,  mata  kuliah  dan konten  digantikan  mahasiswa  dengan  variasi desain sebagai berikut:
a. Desain terpusat pengalaman Berasal  dari  teori  (Rousseau,  1762,
1911)  tentang  kebutuhan  anak  atas banyak  diskripsi  dan  ketrampilan sehingga  pendidik  perlu  memberikan kesempatan kepada anak
mengobservasi alam agar anak belajar dari  alam.  Prinsip  pembelajaran  ini sesuai  filsapat  pragmatisme  yang menempatkan anak sebagai pusat atau aktor  pembelajaran,  artinya  untuk memaksimalkan  pembelajaran  tiap
individu  siswa  harus  terlibat  aktif dalam  setiap  proses  pembelajaran yang  mereka  ikuti.  Kadar  keterlibatan mahasiswa  bervariasi,  antara  suatu konteks atau mahasiswa dengan konteks  atau  mahasiswa  lainnya. Asumsi  yang  mendasari  desain  ini adalah  jika  siswa  harus  mempelajari sesuatu  dia  harus  mempelajarinya sendiri.
b. Desain kampus alternatif
Esensi pendidikan baru adalah kebebasan mahasiswa melalui maksimalisasi kebebasan pengembangan individu sehingga bisa mengembangkan diri
sesuai kebutuhan dan  keinginannya.  Seorang mahasiswa  memiliki  potensi  untuk bertindak bijaksana dan realistis tanpa campur tangan orang dewasa dia akan berkembang  sejauh  mereka  dapat berkembang.  Kelas  terbuka  menjadi kelas  alternatif  yang  memberikan kebebasan kepada mahasiswa
melakukan  eksplorasi  bidang  studi akademik  dengan  dosen  berperan sebagai  narasumber.  Jenis  sekolah  ini menghasilkan  banyak  tipe  kampus alternatif  berupa  “ campus  without walls ”  yang  menumbuhkan  gagasan kota sebagai ruang belajar.
c. Desain humanistik
Sasaran desain ini adalah
menyediakan  lingkungan  belajar  yang kondusif bagi mahasiswa agar berkembang menjadi a fully functioning person (manusia seutuhnya). Pembelajaran yang
bermakna harus merupakan self initiated ,  inisiatif  mahasiswa  sendiri. Walaupun  dorongan  belajar  berasal dari luar mahasiswa, keinginan melakukan  penemuan  dan  motivasi untuk  belajar  perlu  dikembangkan agar  dari  dalam  diri  mahasiswa  itu sendiri ( inner directed ) yang dimungkinkan  oleh  fitrah  manusia untuk  merealisasikan  kemampuan, kesejahteraan, dan perkembangan diri.
3. Desain Terpusat Masalah
a. Desain situasi kehidupan Berdasarkan  bahwa  mahasiswa  dapat memperoleh  pembelajaran  yang  lebih
bermakna  jika  yang  dipelajarinya  itu mirip  dengan  permasalahan  yang  ada di  masyarakat.  Kekuatan  desain  ini terletak  pada  konten  kurikulum  yang terkait  pemecahan  masalah  nyata kehidupan sehingga berkontribusi pada  pengalaman  bermakna  bagi mahasiswa.  Kelemahan  desain  ini mirip dengan kelemahan desain terpusat pada mahasiswa, yitu kelangkaan  akan  dosen  profesional sebab  desain  ini  berbeda  dengan desain  konvensional.  Selain  itu  tidak tersedia  peralatan  dan  buku  teks  di pasaran.
b. Desain inti Kurikulum inti didesain untuk
menyediakan  pendidikan  umum  bagi semua  mahasiswa  terkait  masalah kehidupan manusia umumnya. Karena itu  kurikulum  inti  mencakup  konsep, ketrampilan dan sikap yang diperlukan semua  orang  untuk  dapat  berfungsi efektif  di  masyarakat.  Ada  beberapa variasi  desain  inti.  Inti  mata  kuliah ( subject  matter core ),  misalnya  bisa diklasifikasi  sebagai  desain  mata kuliah dan desain inti situasi kehidupan  ( areas  of  living  core ).
Kekuatan  utama  desain  ini  adalah unifikasi  konten  dari  beberapa  mata kuliah  atau  disiplin  ilmu  terbaru  yang relevan  dengan  mahasiswa.  Hal  ini mengembangkan  kemampuan  siswa memproses  informasi  sehingga  secara aktif  meningkatkan  motivasi  intrinsik mahasiswa agar terlibat dalam kegiatan  pembelajaran.  Kekuatan  lain desain  ini  berkaitan  dengan  konten yang  bertumpu  pada  pengalaman  atau keinginan  mahasiswa  sendiri.  Dengan fokus  pada  pengalaman  yang  akrab dengan masalah yang dihadapi
mahasiswa  di  masyarakat,  desain  ini mengembangkan kemampuan pemecahan masalah nyata di masyarakat. Apalagi pengalaman tersebut muncul dari mata kuliah yang dipelajari mahasiswa secara terintegrasi yang hasilnya dapat diaplikasi untuk memecahkan masalah personal  dan  sosial  dari  mahasiswa. Ini  berarti  desain  inti  membangun
relevansi  antara  yang  dipelajari  di kampus dan kehidupan nyata mahasiswa.
c. Desain masalah sosial dan rekonstruksionis Beberapa pendidik percaya kurikulum bisa  membantu  perbaikan  kehidupan sosial  masyarakat  untuk  mencapai kehidupan  masa  depan  yang  adil.
Penyokong desain kurikulum rekonstruksi sosial menginginkan agar kurikulum berfungsi sebagai instrumen untuk mengembangkan kemampuan  mahasiswa  melakukan rekonstruksi  sosial  bagi  kehidupan masyarakat yang lebih baik. Sasarannya adalah relevansi kurikulum dengan kebutuhan masyarakat sehingga kehidupan demokrasi  bermanfaat  bagi  semua warga  negara,  bukan  hanya  bagi kebaikan kehidupan masyarakat tertentu saja.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  dari  studi  literatur  yang ada  dapat  disimpulkan,  pengkategorian  desain kurikulum sebagai berikut:
1. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  KKNI, merupakan  sebuah  desain  kurikulum  yang sangat  relevan  diterapkan  di  perguruan tinggi  khususnya  dalam  tataran  tingkat Prodi dalam rangka menyiapkan SDM yang unggul  dan  berdaya  saing  di  dunia  kerja. Selanjutnya, agar kurikulum berbasis kompetensi  di  perguruan  tinggi  dapat terlaksana  dengan  optimal,  dibutuhkan evaluasi kurikulum terhadap desain kurikulum yang dibuat.
2. Disain  kurikulum  yang  dibuat  di  Prodi teknik  sipil  ada  tiga  kategori  yakni:  (1) Desain  terpusat  mata  kuliah  ( subject centered  design );  (2)  Desain  terpusat mahasiswa  ( learner centered  design );  (3) Desain  terpusat  masalah  ( the  problem centered designs )

## Saran
Beberapa  hal  yang  dapat  disarankan guna  memperbaiki  dan  menyempurnakan penelitian ini sebagai berikut:
1. Untuk mengatasi setiap permasalahan yang muncul dalam pembuatan desain
kurikulum,  maka  sangat  dituntut  kearifan pihak  kampus  dalam  hal  ini  Prodi  untuk selalu melibatkan
dosen,
BPH,
Stakeholders dan semua pihak yang terlibat dalam  melakukan  pengelolaan  kurikulum di Prodi.
2. Dalam  pelaksanaan  kurikulum  berbasis kompetensi  diperlukan  juga  kerjasama dengan  instansi  terkait  dan  asosiasi  dalam melaksanakan  pelatihan  dan  penerbitan sertifikat keahlian/ketrampilan yang pelaksanaannya  di  kampus  dan  dengan biaya yang terjangkau oleh mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansyar Mohamad (2015). Kurikulum: Hakikat, Fondasi, Desain dan Pengembangan , Kencana
Prenadamedia Group, Jakarta.
Ditjen – Dikti. 2009. Kurikukum Berbasis
Kompetensi (KBK)
Konsep  Pengembangan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  di  Pendidikan Tinggi. Gufron,  Anik  2004. Urgensi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  bagi  Lembaga 2013.  Jurnal  Lektur  Vol.  X  Edisi Januari-Juni. Cirebon: STAIN Press.
Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 234/U/2000 Tentang Pedoman Pendirian Perguruan Tinggi . Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 045/U/2002 Tentang Kurikulum Pendidikan Tinggi . Mulyasa,  E.  2006. Implementasi  Kurikulum 2004 : Panduan Pembelajaran KBK .
Bandung  :  Remaja  Rosda Karya. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik dan  Implementai. Bandung  :  Remaja Rosda Karya. Purnomo, Heri. 2013. Implementasi Kurikulum 2013 Cirebon: Radar, 22 Maret M.  Thaib  Razali,  Siswanto  Irman.  2015.
Inovasi Kurikulum Dalam
Pengembangan  Pendidikan .  Jurnal Edukasi Volume 1 No. 2