## EFEKTIVITAS KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK ASSERTIVE
TRAINING DAN POSITIVE REINFORCEMENT UNTUK MENINGKATKAN PERCAYA DIRI SISWA DITINJAU DARI KECENDERUNGAN POLA ASUH ORANG TUA PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 SUKASADA
Kadek Ari Dwiarwati
Program Studi Bimbingan Konseling Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ari.dwiarwati@undikhsa.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui  pengaruh konseling  behavioral dengan  teknik assertive training dan positive  reinforcement terhadap  motivasi  berprestasi  ditinjau  dari  pola  asuh  orang  tua  siswa.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan penelitian  posttest –only  control  group  design . Sampel dari penelitian ini adalah 60 orang siswa kelas X SMK Negeri 1 Sukasada. Teknik pengambilan sampel yaitu purpossive  sampling ,  dan  metode  pengumpulan  data  dengan  kuesioner  percaya  diri yang  berjumlah  60 item. Berdasarkan hasil analisis didapatkan: (1) Terdapat perbedaan percaya diri antara siswa yang mengikuti model  konseling  behavioral  teknik assertive  training dan positive  reinforcement .  (F hitung =5,769;  p<0,05),  (2) Terdapat interaksi antara penerapan teknik konseling behavioral dengan pola asuh orang tua terhadap percaya diri.  (F hitung =4,727;  p<0,05),  (3)  Terdapat  perbedaan  percaya  diri  antara  siswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh acceptance dengan  siswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh rejection setelah  mengikuti  konseling  behavioral teknik assertive  training .  (t hitung =2,769;  a  <  2,000),  (4)  Terdapat  perbedaan  percaya  diri  antara  siswa  yang diasuh dengan pola asuh acceptance dengan siswa yang diasuh dengan pola asuh rejection setelah mengikuti konseling  behavioral  teknik positive  reinforcement .  (t hitung =2,422;  a  <  2,000),  (5)  Terdapat  perbedaan  percaya diri  antara  siswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh  orang  tua acceptance yang  mengikuti  model  konseling behavioral  dengan  teknik assertive  training dan positive  reinforcement.  ( t hitung =2,422;a<  2,000),  (6)  Terdapat perbedaan percaya diri antara siswa yang diasuh dengan pola asuh orang tua rejection yang mengikuti model konseling behavioral dengan teknik assertive training dan positive reinforcement. ( t hitung =2,076;a<2,000).
Kata Kunci: percaya diri;  pola asuh orang tua; teknik assertive training ; teknik positive reinforcement

## Abstract
Study  aims  to  determine  the  effect  of  behavioral  counseling  with  assertive  training  techniques  and  positive reinforcement  of  achievement  motivation  in  terms  of  parenting  patterns  of  parents.  This  research  is  a  type  of experimental  research  with  posttest  -  only  control  group  design.  The  sample  of  this  research  is  60  students. Sampling  technique  is  purposive  sampling,  and  data  collection  method  with  self-confident  questionnaire  which amounts  to 60  items.  Based  on  the  analysis  results  obtained:  (1)  There  is  a  difference  of  confidence  between students who follow behavioral counseling model assertive training techniques and positive reinforcement. (F count =  5,769;  p  <0,05),  (2)  There  is  interaction  between  applying  behavioral  counseling  technique  with  parenting pattern to confident(F count =4,727; p<0,05. (3) There is a difference of confidence between the students who are cared  for  and  the  pattern  of  acceptance  with  the  students  who  are  cared  for  by  the  rejection  care  pattern following  the  behavioral  counseling  of  assertive  training  technique.  (T count =  2.769;  a  <2.000);  (4)  There  is  a difference of confidence between the students who are cared for and the pattern of acceptance with the students who are cared for by rejection care after following behavioral counseling positive reinforcement technique. (T count =  2.422;  a  <2.000),  (5)  There  is  a  difference  of  confidence  between  the  students  cared  for  by  the  parents  of acceptance who followed the behavioral counseling model with assertive training and techniques. (T count = 2,422; a  <2,000),  (6)  There  is  a  confident  difference  between  the  students  who  are  cared  for  and  the  parenting  of rejection  parents  who  followed  the  behavioral  counseling  model  with  assertive  training  and  positive

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia
Vol 4 No 2 , Oktober  2019
reinforcement techniques. (T count = 2,076; a <2,000).
Keywords: assertive training; parenting style; positive reinforcement; self confidance

## PENDAHULUAN
Dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dapat ditempuh melalui jalur pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu aspek terpenting dalam membangun bangsa. Pendidikan  adalah  suatu  proses  pembudayaan dan  pemberdayaan  manusia  yang  berkembang menuju  kepribadian  yang  percaya  diri  untuk mebangun  dirinya  sendiri  dan  masyarakat. Pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat penting  bagi  seseorang serta menentukan  dalam pembentukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Manusia  yang  berkualitas  dan  yang berpotensi  mampu  berkembang  ke  arah  yang lebih  baik,  jika  tidak  diarahkan  sesuai  dengan yang  dimilikinya,  potensi  seseorang  tidak  akan berkembang  jika  tidak  dikembangkan  oleh ahlinya.
Sekolah merupakan sarana untuk menimba  ilmu  bagi  setiap  anak,  dan  dalam kaitannya  dengan  hal  tersebut    siswa  dituntut untuk selalu terbuka menerima ilmu pengetahuan yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  sebagai  pendidik sangatlah  berperan  dalam  mengembangkan potensi  siswa  dan  kemajuan  perkembangan  diri siswa.  Siswa  diharapkan  aktif  dalam  proses pembelajaran, mengemukakan pendapatnya, dapat  memahami  apa  yang  dijelaskan  oleh guru, siswa  dapat  mengembangkan  semua  potensi yang ada dalam dirinya baik itu di lingkup sekolah maupun di luar sekolah.
Layanan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah  merupakan  kegiatan  bantuan  yang diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  rangka menemukan pribadinya dalam mengenal kekuatan  dan  kelemahan  dirinya  serta  menerima secara  positif  dan  dinamis  sebagai  modal pengembangan diri lebih lanjut. Dalam pemberian pendidikan formal disekolah, peran guru bimbingan  dan  konseling  diyakini  penting  dalam membantu  siswa  untuk  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  siswa  melalui  peningkatan  percaya diri siswa tersebut. Dalam menjalankan tugasnya, seorang guru pembimbing harus mampu memberikan  bimbingan  dan  konseling  sesuai dengan tugas perkembangan siswa.
Sejalan  dengan  pendidikan,  bimbingan
dan  konseling  juga  memegang  peran  yang penting  dalam  meningkatkan  potensi  dan  mutu seorang  siswa  sesuai  dengan  tugas-tugas perkembangannya. Dimana bimbingan merupakan  proses  pemberian  bantuan  kepada individu  agar  mampu  memahami  diri  dan lingkungannya.  Istilah  bantuan  dalam  bimbingan tidak diartikan sebagain bantuan material seperti uang,  sumbangan  dan  lain-lain,  tetapi  bantuan yang  bersifat  menunjang  bagi  pengembangan pribadi  bagi  individu  yang  dibimbing.  Bimbingan merupakan  kegiatan  yang  bersinambungan, bukan  kegiatan  seketika  atau  kebetulan.  Dalam proses bimbingan, pembimbing tidak memaksakan kehendaknya sendiri, tetapi berperan  sebagai  fasilitator  bagi  individu  dalam mengambil  keputusan  terhadap  masalah  yang dialami.  Dalam  bimbingan,  yang  aktif  dalam mengembangkan kemampuan dirinya, mengambil  keputusan,  atau  mengatasi  masalah adalah individu itu sendiri.
Layanan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah  merupakan  usaha  membantu  peserta didik dalam mengembangkan kehidupan pribadi, sosial, belajar serta membantu dalam pengembangan  karirnya.  Pelayanan  diberikan dalam  bentuk  individu  maupun  kelompok  agar peserta  didik  mampu  percaya  diri  sehingga dapat mengembangkan potensinya secara optimal.
Menurut  Angelis  (2001:5)  “menyatakan percaya  diri  adalah  sesuatu  yang  harus  mampu menyalurkan  segala  yang  kita  ketahui  dan segala  yang kita kerjakan”.  Hal  ini  bukan  berarti bahwa  individu  tersebut  mampu  dan  kompeten dalam  melakukan  segala  sesuatu  seorang  diri. Percaya  diri  yang  tinggi  sebenarnya  hanya merujuk  pada  adanya  beberapa  aspek  dari kehidupan  individu  tersebut  dimana  ia  memiliki kompetensi  yakni  mampu  dan  percaya  bahwa dia  bisa  karena  didukung  oleh  pengalaman, potensi  aktual,  prestasi  serta  harapan  yang realistik  terhadap  diri.  Percaya  diri  seseorang dapat dilihat dari 3 aspek yaitu (a) Tingkah laku, (b) Emosi, (c) Kerohanian (spiritual).
Bandura  mendefinisikan  “percaya  diri sebagai  suatu  perasaan  yang  berisi  kekuatan, kemampuan, dan keterampilan untuk melakukan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia
Vol 4 No 2 , Oktober  2019
atau  menghasilkan  sesuatu  yang  dilandasi keyakinan untuk  sukses”.  Dengan  demikian kepercayaan  diri  seseorang  berisi  keyakinan tentang kekuatan, kemampuan, dan keterampilan diri  untuk  melakukan  dan  meraih  kesuksesan serta  tanggung  jawab  atas  keputusan  yang  telah ditetapkan.
Percaya  diri  pada  anak  harus  dibina sejak anak masih bayi, jika percaya diri anak baru di  bentuk  setelah  anak  besar,  percaya  diri tersebut  akan  menjadi  tidak  utuh.  Kunci  percaya diri  anak  ada  di  tangan  orang  tua.  Untuk  dapat memiliki percaya diri anak membutuhkan kesempatan,  dukungan  dan  dorongan  dari keluarga  khususnya  intensitas  hubungan  dalam pola  asuh  orang  tua  serta  lingkungan  sekitar. Percaya diri yang tumbuh pada anak berawal dari keluarga  serta  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  orang tua  dalam  keluarga,  karena  orang  tualah  yang berperan dalam mengasuh, membimbing, membantu  dan  mengarahkan  anak.  Meski  dunia pendidikan  atau  sekolah  turut  serta  memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  lebih  percaya  diri, tetapi pola asuh tetap merupakan pilar utama dan pertama dalam menumbuhkan percaya diri anak.
Dengan  percaya  diri  seseorang  akan mampu  mengenal  dan  memahami  diri  sendiri. Seseorang  yang  kurang  memiliki  percaya  diri maka akan menghambat pengembangan potensinya. Beberapa faktor yang mempengaruhi percaya  diri  adalah  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor internal meliputi konsep diri, harga diri dan keadaan fisik. Faktor eksternal meliputi pendidikan, pekerjaan, lingkungan dan pengalaman hidup.  Selain beberapa faktor diatas percaya  diri  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  pola asuh yang diterapkan dalam keluarga.
Pendidikan  dalam  keluarga  merupakan yang  pertama  dan  utama  karena  disinilah pendidikan  seorang  anak  dimulai.  Di  dalam sebuah  keluarga  tingkahlaku  seorang  anak  akan terbentuk.  Dasar-dasar  tanggung  jawab  dalam keluarga terdapat pendidikan anak yang meliputi : (1) dorongan cinta kasih yang menjiwai hubungan orang  tua  dan  anak.  Cinta  kasih  itu  akan mendorong sikap, tanggung jawab dan mengabdikan hidupnya untuk anak. (2) dorongan kewajiban  moral, sebagai  konsekuensi  dukungan orang tua  terhadap  anaknya.  (3)  tanggung jawab sosial,  sebagai  bagian  dari  keluarga  yang  pada suatu  saat  nanti  juga  akan  menjadi  bagian  dari
masyarakat, bangsa, dan negara.
Siswa  yang  memiliki  percaya  diri  yang rendah  cenderung  susah  untuk  mengambil keputusan,  dan  sulit  untuk  mengatakan  tidak pada  sesuatu  yang  tidak  diinginkannya.  Bila seseorang  tidak  percaya  diri  dan  susah  untuk mengatakan tidak maka akan sulit baginya untuk menemukan jati diri.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti dari bulan Desember-April dan wawancara  yang  dilakukan  pada  wali  kelas  X SMK  Negeri  1  Sukasada.  Peneliti  menemukan beberapa hambatan yang dialami siswa, diantaranya adalah ketika guru hendak memberikan tugas kepada siswa dan menanyakan apakah para siswa sudah mengerti atau  menanyakan  apakah  ada  pertanyaan  dari siswa  tentang    pelajaran  yang  telah  diajarkan gurunya,  maka  akan  sangat  jarang  siswa berlomba-lomba mengangkat tangannya padahal mereka  belum  jelas  tetang  pelajaran  yang diajarkan.  Bila  ada  siswa  yang  ingin  menjawab tetapi  ia  melihat  banyak  teman  yang  tidak mengangkat  tangan  dan  akhirnya  menjadi  ragu untuk  mengangkat  tangannya.  Selain  itu,  saat salah  satu  siswa  ditunjuk  untuk  maju  ke  depan kelas  dan  memberikan  penjelasan  tentang materi  yang  diajarkan  maka  tidak  jarang  siswa akan  terlihat  malu-malu  dengan  suara  yang terbata-bata. Saat guru bertanya pada beberapa siswa  tersebut  mereka  menjelaskan  bahwa kurangnya  percaya  diri  tersebut  muncul  karena mereka  merasa  takut  apabila  pendapat  yang mereka  sampaikan  tidak  sesuai  sehingga mereka  kurang  percaya  diri  untuk  mengangkat tangan dan mengungkapkan pendapatnya.
Setelah melakukan pengamatan, penyebab  dari  rendahnya  percaya  diri  yang dimiliki  siswa  SMK  Negeri  1  Sukasada  adalah kurangnya perhatian yang diberikan guru kepada siswa,  guru  jarang  memberikan  penguatan  saat siswa mampu mencoba untuk menjawab. Selain itu  kurangnya  keberanian  yang  dimiliki  siswa untuk  mencoba  menjawab  pertanyaan  dari  guru juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  percaya  diri  siswa. Perilaku  yang  mencerminkan  percaya  diri  yang rendah dapat ditanggulangi dengan menerapkan konseling  behavioral  dengan  teknik assertive training dan positive reinforcement.
Konseling  behavioral  adalah  suatu

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia
Vol 4 No 2 , Oktober  2019
pendekatan yang dapat digunakan untuk meningkatkan  percaya  diri.  Konseling  behavioral merupakan  bentuk  adaptasi  dari  aliran  konseling behavioristik,  yang  menekankan  perhatiannya pada perilaku yang tampak. Konseling behavioral memfokuskan  pada  tingkahlaku  yang  dilakukan klien,  menentukan  bentuk  imbalan  yang  dapat mendorong  klien  untuk  melakukan  tindakan tertentu, pemberian konsekuaensi guna mencegah  klien  melakukan  tindakan  yang  tidak dikehendaki. Pendekatan behavioral berpandangan  bahwa  setiap  tingkah  laku  dapat dipelajari. Terlebih lagi model konseling behavioral  didasarkan  pada  pandangan  ilmiah tentang  tingkah  laku  manusia  yang  menekankan pada  pentingnya  pendekatan  sistematis  dan terstruktur  pada  konseling  (Komalasari,  2011: 152).
Pada  dasarnya  teori  ini  bertujuan  untuk memperoleh  tingkah  laku  baru,  penghapusan tingkah  laku  yang  salah,  serta  memperkuat  dan mempertahankan perilaku yang sesuai. Selanjutnya  tingkah  laku  yang  lama  dapat digantikan  dengan  tingkah  laku  yang  baru. Manusia  dipandang  memiliki  potensi  untuk berperilaku  baik  atau  buruk,  benar  atau  salah. Manusia  mampu  melakukan  refleksi  terhadap tingkah  lakunya  sendiri,  dapat  mengatur  serta mengontrol  perilakunya  dan  dapat  mempelajari tingkah  laku  baru  atau  dapat  mempengaruhi orang  lain.  Adapun  langkah-langkah  dalam konseling  behavioral  yaitu  :  a)  mengidentifikasi perilaku, b) menganalisis perilaku, c) menyimpulkan perilaku, d) menyimpulkan indikator, e) mendiagnosa penyebab, f) melakukan  prognosa,  g)  memberikan  treatmen atau  konseling,  h)  mengevaluasi  perilaku,  i) merefleksi perilaku, j) follow up perilaku.
Kemudian  dalam  penerapan  model konseling behavioral agar memperoleh hasil yang lebih  maksimal,  diterapkan  beberapa  teknik  yang juga merupakan rumpun model konseling bahavioral yang dapat digunakan dalam menangani  permasalahan  yang  dihadapi,  dalam hal  ini  teknik assertive  training dan positive reinforcement dirasa efektif terhadap peningkatan percaya diri pada siswa.
Teknik assertive  training merupakan latihan  keterampilan-sosial  yang  pada  diberikan individu yang  diganggu kecemasan, membiarkan orang  lain  merongrong  dirinya,  tidak  mampu
mengekspresikan amarahnya dengan benar dan cepat  tersinggung  (Corey,  2009:214).  Suranata (2010:52)  menegaskan  latihan  asertif  adalah latihan  keterampilan  sosial  agar  seseorang mampu mengungkapkan ekspresi langsung, jujur dan  pada  tempatnya  dari  pikiran,  perasaan, kebutuhan,  atau  hak-hak  seseorang  tanpa kecemasan  yang  beralasan.  Latihan  asertif digunakan untuk melatih konseli yang mengalami  kesulitan  untuk  menyatakan  diri bahwa tindakannya layak atau benar.
Corey(2003:217) mengemukakan tujuan latihan  asertif  yaitu  :  a)  membantu  orang-orang yang  tidak  mampu  mengungkapkan  kemarahan atau perasaan tersinggung, b) membantu orang- orang  yang  menunjukan  kesopanan  berlebihan atau  selalu  mendorong  orang  lain  untuk mendahuluinya,  c)  membantu  orang-orang  yang mengalami  kesulitan  untuk  mengatakan  “tidak”, d)  membantu  orang-orang  yang  mengalami kesulitan  untuk  mengungkapkan  afeksi  atau respon-respon  positif  lainnya,  dan  e)  membantu orang-orang  yang  merasa  tidak  punya  banyak hak  untuk  memiliki  perasaan-perasaan  dan pikiran-pikiran sendiri.
Corey  (1995:87)    menyatakan  bahwa asumsi  dasar  dari  pelatihan  asertifitas  adalah bahwa  setiap  orang  mempunyai  hak  untuk mengungkapkan  perasaannya,  penmdapat,  apa yang diyakini serta sikapnya terhadap orang lain dengan tetap menghormati dan menghargai hak- hak  orang  tersebut.  Teknik  ini  digunakan  untuk melatih  klien  yang  mengalami  kesulitan  untuk menyatakan  diri  bahwa  tindakannya  adalah layak  atau  benar.  Latihan  ini  terutama  berguna diantaranya untuk membantu individu yang tidak mampu  mengungkapkan  perasaan  tersinggung, kesulitan  menyatakan  tidak,  mengungkapkan afeksi dan respon positif lainnya.
Prosedur dasar dalam assertive training :  a)  mengajarkan  perbedaan  antara  asertif, agresif,  non  agresif  dan  sopan,  2)  membantu individu  mengidentifikasi  dan  menerima  hak-hak pribadi  dirinya  dan  orang  lain,  c)  mengurangi hambatan kognitif  dan  afektif  yang menghambat aktualisasi sikap asertif, dan d) mengembangkan keterampilan  perilaku  asertif  secara  langsung melalui  praktek-praktek  di  dalam  pelatihan (Corey, 2003:218)
Manfaat  dari  teknik asertive  training dapat  memberikan  manfaat  ,  yaitu:  a)  melatih

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia
individu yang tidak dapat menyatakan kemarahan dan  kejengkelan,  b)  melatih  individu  yang mempunyai  kesulitan  untuk  berkata  tidak  dan yang  membiarkan  orang  lain  memanfaatkannya, c)  melatih  individu  yang  merasa  bahwa  dirinya tidak  memiliki  hak  untuk  menmyatakan  pikiran, kepercayaan,  dan  perasaan-perasaannya,  d) melatih  individu  yang  sulit  mengungkapkan  rasa kasih  dan  respon-respon  positif  yang  lain,  e) meningkatkan  penghargaan  terhadap  dirinya sendiri, f) membantu untuk mendapatkan perhatian  dari  orang  lain,  g)  meningkatkan kemampuan dalam mengambil keputusan, dan h) dapat  berhubungan  dengan  orang  lain  dengan konflik,  kekhawatiran  dan  penolakan  yang  lebih sedikit.
Kemudian, selain teknik assertive training ,  teknik  dari  konseling  behavioral  yang juga  dapat  berpengaruh  dan  dirasa  efektif terhadap  percaya  diri  siswa  yaitu  teknik positive reinforcement yang  merupakan  salah  satu  teknik yang  didalamnya  memberikan  penguatan  yang menyenangkan setelah tingkah laku yang diinginkan dapat ditampilkan yang bertujuan agar tingkah  laku  yang  diinginkan  tersebut  cenderung akan diulang, meningkatkan dan menetap dimasa yang  akan  datang.  Teknik positive  reinforcement menjadi  stimulus  yang  mengubah  motivasi intrinsik. Positive  reinforcement juga  merupakan sebuah  teknik  yang  dapat  menitik  beratkan kepada  imbalan  yang  berupa  penguatan  baik verbal  maupun  non  verbal  serta  melalui  reward- reward kecil yang dapat menumbuhkan keinginan mereka  untuk  menampilkan  tingkahlaku  baru yang  diinginkan.  Penghargaan  diarahkan  pada orang, dengan tujuan meningkatkan atau mempertahankan perilaku yang diinginkan. Selain itu,  keunggulan  dari  penggunaan  teknik  ini  yaitu membuat  siswa  merasa  dirinya  berharga  dan dihargai.
Strategi  konseling  yang  dipilih  oleh konselor untuk membantu memecahkan masalah konseli  merupakan  komponen  penting  dalam proses  konseling.  Suatu  strategi  konseling biasanya  berkaitan  teori  konseling  atau  model konseling  tertentu,  masing-masing  teori  atau model  konseling  memiliki  seperangkat  strategi konseling yang terintegrasi ke dalam keseluruhan proses  konseling.  Teknik assertive  training dan positive  reinforcement merupakan    rumpun konseling behavioral. Kedua teknik ini mempunyai
asumsi  dasar  dan  relevansi  yang  berbeda. Namun  secara  khusus,  keduanya  bertujuan untuk  mengubah  perilaku  yang  salah  dalam penyesuaian  dengan  cara-cara  memperkuat perilaku  yang  diharapkan,  dan  menghilangkan perilaku  yang  tidak  diharapkan  serta  membantu menemukan  cara-cara  berperilaku  yang  tepat. Dalam  upaya  meningkatkan  percaya  diri  siswa SMK Negeri 1 Sukasada, dikaji keefektifan teknik assertive  training dan positive  reinforcement terhadap percaya diri ditinjau dari kecenderungan pola asuh orang tua siswa kelas X SMK Negeri 1 Sukasada.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan analisis two  factor  design atau  faktorial  2x2  (  2 level  variabel  eksperimen  dan  2  level  variabel atribut).  Dalam  penelitian  ini  terdapat  juga  tiga variabel  yang  terdiri  dari  dua  variabel  bebeas dan satu variabel terikat. Variabel bebas pertama adalah  konseling  behavioral  dengan  teknik assertive training (A1) dan variabel bebas kedua adalah  konseling  behavioral  dengan  teknik positive reinforcement (A2). Pola asuh orang tua sebagai  variabel  moderator  dibedakan  menjadi dua  yaitu  pola  asuh Acceptance (B1)  dan  pola asuh Rejection (B2), sedangkan variabel terikatnya  adalah  percaya  diri  (Y).  Populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek,  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  Sugiyono  (2012:80).  Selanjutnya Sugiyono  (2008;118)  yang  menyatakan  bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  Populasi dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMK  Negeri  1  Sukasada  yang seluruhnya  berjumlah  311  orang  siswa  terdiri dari  176  orang  siswa  laki-laki  dan  135  orang siswa  perempuan.  Sampel  penelitian  berjumlah 60  orang  siswa  yang  memiliki  percaya  diri rendah, sebagian siswa perempuan dan sebagian  siswa  laki-laki.  Dalam  penelitian  ini teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah purpossive sampling .
Menurut  Sugiyono  (2012:  38)  variabel penelitian  pada  dasarnya  merupakan  segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia
Vol 4 No 2 , Oktober  2019
diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Variabel  bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan variabel terikat. Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  konseling dalam  rumpun  model  konseling  behavioral  yaitu, teknik Assertive  training dan Teknik  Positif Reinforcement. Sedangkan variabel terikat adalah variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat  karena  adanya  variabel  bebas.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  Percaya  Diri. Variabel  moderator  adalah  faktor  yang  bisa diukur,  dimanipulasi,  atau  dipilih  oleh  peneliti yang  dapat  mempengaruhi  hubungan  variabel bebas terhadap variabel terikat. Variabel moderator dalam penelitian ini adalah Kecenderungan Pola Asuh Orang Tua. Pola Asuh Orang  Tua    dalam  penelitian  ini  dibedakan menjadi Pola Asuh Orang Tua Rejection dan Pola Asuh Orang Tua Acceptance .
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan dengan metode pengumpulan data yang disesuaikan  dengan  tuntunan  data  dari  masing- masing rumusan permasalahan. Berkaitan dengan permasalahan yang dikaji pada penelitian ini maka ada dua jenis data yang diperlukan yakni kecenderungan pola asuh orang tua dan percaya diri. Oleh karena itu, data penelitian kecenderungan pola asuh  dan percaya diri yang diperoleh harus valid dan reliabel.
Data  kecenderungan  pola  asuh  orang tua dan  percaya  diri  dikumpulkan  menggunakan kuesioner.  Aspek  percaya  diri  yang  diukur diantaranya (1) percaya diri didalam tindakan, (2) percaya  diri  didalam  emosional,  (3)  percaya  diri spiritual yang diukur dengan model skala Likert.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen sesuai  dengan  jenis  dan  sifat  data  yang  dicari. Kisi- kisi instrumen yang dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik tiap data. Penyusunan kisi-kisi yang disusun untuk menjamin  kelengkapan  dan  validitas  instrumen. Kisi- kisi instrumen percaya diri dibuat sendiri oleh peneliti  dengan  mengacu  pada  grand  teori percaya  diri.  Kisi-  kisi  instrumen  kecenderungan pola  asuh  orang  tua  berpedoman  pada  grand teori serta dimensi dari pola asuh orang tua.
Sebelum  instrumen  ini  digunakan  maka dilakukan  uji  validitas  isi  dan  reliabilitas.  Untuk menentukan validitas isi ( content validity ) dilakukan  oleh  judges.  Instrumen  yang  telah
dinilai  oleh  judges  selanjutnya  diuji  cobakan  di lapangan.  Tujuan  dari  pengujicobaan  intrumen adalah untuk menentukan validitas dan reliabilitas  instrumen  kecenderungan  pola  asuh orang tua dan percaya diri.
Uji coba validitas pada variabel kecenderungan  pola  asuh  orang  tua  dengan jumlah tes  40  butir  dan  jumlah  sampel  55.  Hasil penelitian  dengan  program microsoft  excel pada taraf  signifikansi  5%  adalah  5  soal  dinyatakan gugur dan 35 dinyatakan valid dengan reliabilitas 0,91.  Soal  yang  dinyatakan  gugur  dibuang.  Uji coba validitas pada variabel percaya diri dengan jumlah tes  35  butir  dan  jumlah  sampel  55.  Hasil penelitian  dengan  program microsoft  excel pada taraf  signifikansi  5%  adalah  35  dinyatakan  valid dengan  reliabilitas  0,92.  Semua  soal  dinyatakan valid.  Data  yang  sudah  dikumpulkan  ditabulasi rerata  dan  simpangan  baku  menyangkut  data kecenderungan  pola  asuh  dan  percaya  diri siswa.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  menggunakan  teknik ANAVA dua  jalur  dengan  taraf  signifikansi  0,05 berbantuan SPSS 16.00 for windows .

## HASILDAN PEMBAHASAN
Variabel  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah percaya dir siswa sebagai hasil treatment penerapan  konseling  behavioral  dengan  teknik assertive training dan teknik positive reinforcement dengan  mempertimbangkan  pola asuh yang diterapkan oleh orang tua siswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen  menggunakan two  factor  design dengan  anava  dua  jalur.  Eksperimen  faktoral adalah  eksperimen  yang  hampir  semua  atau semua  taraf  pada  sebuah  factor  dikombinasikan atau  disilangkan  dengan  semua  taraf  lainnya yang  ada  dalam  eksperimen.  Berdasarkan rasional tersebut, maka data dalam penelitian ini dikelompokkan  menjadi:  (1)  kelompok  A1  yaitu kelompok siswa yang diberikan layanan bimbingan konseling menggunakan teknik assertive  training ,  (2)  kelompok  A2  yaitu kelompok siswa yang diberikan layanan bimbingan konseling menggunakan teknik positive  reinforcement ,  (3)  kelompok  B1  yaitu kelompok  siswa  dengan  pola  asuh acceptance , (4)  kelompok  B2  yaitu  kelompok  siswa  dengan pola  asuh rejection (5)  A1B1  yaitu  kelompok siswa yang diberikan layanan bimbingan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia
Vol 4 No 2 , Oktober  2019
konseling  teknik assertive  training pada  siswa dengan  pola  asuh acceptance ,  (6)  kelompok A1B2  yaitu  kelompok  siswa  yang  diberikan layanan  bimbingan  konseling  teknik assertive training pada  siswa  dengan  pola  asuh rejection , (7)  kelompok  A2B1  yaitu  kelompok  siswa  yang diberikan  layanan  bimbingan  konseling  teknik positive  reinforcement pada  siswa  dengan  pola asuh acceptance ,  (8)  kelompok  A2B2  yaitu kelompok siswa yang diberikan layanan bimbingan konseling teknik positive reinforcement pada siswa dengan pola asuh rejection . Tabel 01 berikut.
Tabel 01. Deskriptif Statistik Data Hasil Penelitian
Statistik Data A1  A2  B1  B2 A1B
1 A1 B2 A2 B1 A2B 2 Mean 13 9 132 ,5 139, 5 132  143  135 136  129 Median 13 6 138  137  130  145  130 149  130 Modus 13 5 145  139  129  145  129 137  129
Variance  96  103  94  81  77  34  26  44
Standar Deviasi 9, 8 10  9,7 9 8,8  5,9  5,1  6,7 Minimum 12 5 120  120  120  127  130 131  125 Maksimu m 16 4 152  155  149  162  150 148  149
Keterangan:
A 1 :  Untuk data kelompok layanan bimbingan  konseling  teknik Assertive
Training
A 2 :  Untuk data kelompok layanan bimbingan  konseling  teknik Positive Reinforcement B 1 :  Untuk  data  kelompok  siswa  dengan pola asuh orang tua Acceptance
B 2
A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 : : : :
:
Untuk  data  kelompok  siswa  dengan pola asuh Rejection . Untuk data layanan bimbingan konseling  teknik Assertive  Training pada  kelompok  siswa  dengan  pola asuh Acceptance
Untuk data layanan bimbingan konseling  teknik Assertive  Training pada  kelompok  siswa  dengan  pola asuh rejection
Untuk data layanan bimbingan konseling teknik Positive Reinforcement pada  kelompok  siswa dengan pola asuh Acceptance Untuk data layanan bimbingan konseling teknik Positive
Reinforcement pada  kelompok  siswa dengan pola asuh Rejection
Hasil  uji  normalitas  sebaran  data  diuji dengan teknik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk menggunakan  bantuan SPSS 16.00 for  windows memiliki  angka  signifikansi lebih besar dari 0,05. Maka, semua sebaran data untuk  kelompok  A1,  A2,  B1,  B2,  A1B1,  A1B2, A2B1, dan A2B2 berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  per  kelompok teknik  layanan  bimbingan  konseling  statistik Lavene  sebesar  0,358  dengan  nilai  signifikansi 0,552.  Apabila  ditetapkan  taraf  signifikansi  5%, maka  nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan demikian  hipotesis  nol  diterima  sehingga  dapat dikatakan  bahwa varian data percaya diri antara kelompok  yang  diberikan  layanan  bimbingan konseling teknik Assertive Training dan kelompok  yang  diberikan  layanan  bimbingan konseling  teknik Positive  Reinforcement adalah sama atau homogen. Uji Homogenitas varian per kelompok  pola  asuh  orang  tua  mengacu  pada rata-rata ( based on mean) maka statistik Lavene sebesar  0,101  dengan  nilai  signifikansi  0,752. Apabila  ditetapkan  taraf  signifikansi  5%,  maka nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian hipotesis  nol  diterima  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  varian data percaya diri antara kelompok siswa  dengan  pola  asuh acceptance ,  dan kelompok  siswa  dengan  pola  asuh rejection adalah sama atau homogen.
Uji  ANAVA  dua  jalur  digunakan  untuk menganalisis perbedaan rata-rata masing-

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia
Vol 4 No 2 , Oktober  2019
masing  kelompok  dari  banyak  kelompok  yang ada.  Hasil  penelitian  analisis  ANAVA  dengan berbantuan SPSS 16.00 for windows menunjukkan  perbedaan  percaya  diri  antara siswa yang mengikuti model konseling behavioral teknik assertive training dan positive reinforcement diperoleh  nilai  F hitung diperoleh sebesar  5,769  dan  F tabel sebesar  4,00  dan  p  < 0,05.  Berdasarkan  data  hasil  analisis  tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  percaya  diri  antara  siswa  yang mengikuti  model  konseling  behavioral  teknik assertive training dan positive reinforcement.
Hasil  analisis  untuk  hipotesis  kedua, terdapat  pengaruh  interaksi  antara  penerapan teknik  konseling  behavioral  dengan  pola  asuh orang  tua  terhadap  percaya  diri  diperoleh  nilai F hitung diperoleh  sebesar  4,727  dan  F tabel sebesar 4,00.  Jika  dibandingkan  nilai  F hitung dengan  F tabel didapatkan  bahwa  Fhitung  >Ftabel  dengan  taraf signifikansi  (p)  <0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara penerapan  teknik  konseling  behavioral  dengan pola asuh orang tua terhadap percaya diri.
Setelah  menemukan  adanya  interaksi antara  kelompok  teknik  dan  pola  asuh,  maka akan  dilanjutkan  dengan  uji  lanjut  menggunakan rumus t-tukey .  Hasil  analisis  untuk  hipotesis ketiga berbunyi, Terdapat perbedaan percaya diri antara  siswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh acceptance dengan  siswa  yang  diasuh  dengan pola  asuh rejection setelah  mengikuti  konseling behavioral teknik assertive training diperoleh t hitung sebesar  2,769  dan  t (28;  0.05) sebesar  2.000.  Jika dibandingkan  nilai  t hitung dengan  t (dk;α) didapatkan bahwa t hitung >t (dk;α) maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis  alte rnatif  yang  menyatakan  “Terdapat perbedaan percaya diri antara siswa yang diasuh dengan pola asuh acceptance dengan siswa yang diasuh  dengan  pola  asuh rejection setelah mengikuti  konseling  behavioral  teknik assertive training ”, diterima.
Uji  hipotesis  keempat  berbunyi,  Terdapat perbedaan percaya diri antara siswa yang diasuh dengan pola asuh acceptance dengan siswa yang diasuh  dengan  pola  asuh rejection setelah mengikuti  konseling  behavioral  teknik positive reinforcement diperoleh  t hitung sebesar  2,422  dan t (18;  0.05) sebesar  2,000.  Jika  dibandingkan  nilai t hitung dengan  t (dk;α) sehingga  simpulan  yang  dapat ditarik  menyatakan  bahwa  Terdapat  perbedaan
percaya  diri  antara  siswa  yang  diasuh  dengan pola asuh acceptance dengan siswa yang diasuh dengan  pola  asuh rejection setelah  mengikuti konseling behavioral teknik positive reinforcement.
Uji  hipotesis  kelima  berbunyi,  Terdapat perbedaan percaya diri antara siswa yang diasuh dengan  pola  asuh  orang  tua acceptance yang mengikuti  model  konseling  behavioral  dengan teknik assertive training dan positive reinforcement .  Diperoleh  t hitung diperoleh  sebesar 2,422  dan  t (18; 0.05) sebesar  2,000.  Jika dibandingkan  nilai  t hitung dengan  t (dk;α) sehingga simpulan  yang  dapat  ditarik  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  percaya  diri  antara  siswa yang  diasuh  dengan  pola  asuh  orang  tua acceptance yang  mengikuti  model  konseling behavioral  dengan  teknik assertive  training dan positive reinforcement.
Uji  hipotesis  keenam  berbunyi,  Terdapat perbedaan percaya diri antara siswa yang diasuh dengan  pola  asuh  orang  tua rejection yang mengikuti  model  konseling  behavioral  dengan teknik assertive training dan positive reinforcement diperoleh  t hitung diperoleh  sebesar 2,076  dan  t (18; 0.05) sebesar  2,000.  Jika dibandingkan  nilai  t hitung dengan  t (dk;α) didapatkan bahwa  t hitung >  t (dk;α) sehingga  simpulan  yang dapat  ditarik  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan percaya diri antara siswa yang diasuh dengan  pola  asuh  orang  tua rejection yang mengikuti  model  konseling  behavioral  dengan teknik assertive training dan positive reinforcement.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan seperti  yang  telah  diuraikan  kesimpulan  yang dapat diambil sebagai berikut.
Pertama ,  Terdapat  perbedaan  percaya diri antara siswa yang mengikuti model konseling behavioral  teknik assertive  training dan positive reinforcement . (F hitung =5,769; p<0,05).
Kedua ,  Terdapat  pengaruh  interaksi antara  penerapan  teknik  konseling  behavioral dengan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  percaya diri. (F hitung =4,727; p<0,05).
Ketiga ,  Terdapat  perbedaan  percaya  diri antara  siswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh acceptance dengan  siswa  yang  diasuh  dengan pola  asuh rejection setelah  mengikuti  konseling

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia
Vol 4 No 2 , Oktober  2019
behavioral  teknik assertive  training .  (t hitung =2,769; a <2,000).
Keempat,  Terdapat  perbedaan  percaya diri  antara  siswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh acceptance dengan  siswa  yang  diasuh  dengan pola  asuh rejection setelah  mengikuti  konseling behavioral teknik positive reinforcement . (t hitung =2,422; a <2,000).
Kelima,  Terdapat  perbedaan  percaya  diri antara  siswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh orang  tua acceptance yang  mengikuti  model konseling  behavioral  dengan  teknik assertive training dan positive reinforcement. ( t hitung =2,422;a <2,000).
Keenam, Terdapat perbedaan percaya diri antara  siswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh orang  tua rejection yang  mengikuti  model konseling  behavioral  dengan  teknik assertive training dan positive reinforcement. ( t hitung =2,076;a<2,000).
Saran  dari  hasil  penelitian  ini  guna peningkatkan kualitas pemberian layanan bimbingan  konseling  adalah  sebagai  berikut. Pertama Mengingat  bahwa  berdasarkan  uji efektivitas  konseling  behavioral  teknik asertive training lebih efektif digunakan untuk meningkatkan  percaya  diri  siswa.  Untuk  itu,  para guru  bimbingan  konseling  (konselor)  hendaknya menggunakan konseling behavioral teknik asertive training sebagai alternatif dalam memberikan layanan bimbingan konseling kepada  konseli  (siswa). Kedua Mengingat  bahwa konseling behavioral teknik assertive training juga mampu meningkatkan  percaya  diri siswa,  namun dikarenakan kurangnya waktu dalam pelaksanaan treatment. Disarankan  pada  guru bimbingan  konseling  agar  mempertimbangkan untuk  menggunakan  konseling  behavioral  teknik assertive  training dengan  mengatasi  kelemahan- kelemahan  yang  ada  yaitu  dengan  menyediakan waktu  penelitian  yang  cukup  panjang,  serta melakukan latihan secara berulang.
Ketiga Walaupun  secara  signifikan  kedua teknik  tidak  memiliki  perbedaan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pola  asuh  orang  tua,  tetapi spesifik  keduanya  tentu  berbeda  sehingga berdasarkan  hal  tersebut    disarankan  pada  guru bimbingan  konseling  untuk  mempertimbangkan pola  asuh  orang  tua  sebagai  acuan  bagi  guru bimbingan konseling untuk menyelesaikan permasalahan siswa dan memilih teori dan teknik
yang  tepat.  Keempat  Penelitian  lanjutan  yang berkaitan  dengan  teknik assertive  training dan teknik positive  reinforcement. ini  perlu  dilakukan dengan variabel terikat yang lain serta melibatkan  sampel  yang  lebih  luas.  Kelima Kepada para pengambil kebijakan dalam bidang pendidikan  khususnya  dalam  bidang  bimbingan dan konseling, disarankan agar mempertimbangkan  teori  dan  teknik  konseling yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  sebagai suatu  inovasi  dalam  bidang  bimbingan  dan konseling.

## DAFTAR RUJUKAN
Antari,  Madri  dan  Anak  Agung  Oka.  2008. Pola Asuh  Orang  Tua .  Modul.  Singaraja  (tidak terbit) Undiksha.
Asri,  Ni  Luh.  2014. Efektivitas  Konseling
Behavioral Dengan Teknik Positive Reinforcement  Untuk  Meningkatkan  Rasa Percaya  Diri  Dalam  Belajar  Pada  Siswa Kelas  Viii  Smp  Negeri  2  Singaraja  Tahun Pelajaran  2013/2014. Skripsi (tidak  terbit): Undiksha
Corey,  Gerald.  2003. Teori  dan  Praktek Konseling  dan  Psikoterapi. Bandung:  PT. Refika Aditama.
Corey,  Gerald.  2009. Teori  dan  Praktek Konseling  dan  Psikoterapi .  Bandung:  PT. Refika Aditama
Corey,  Gerald.  2010. Teori  dan  Praktek Konseling  dan  Psikoterapi .  Bandung:  PT. Refika Aditama
Dantes,  Nyoman.  1992. Pidato  Pengukuhan Guru  Besar .  Singaraja  :  Universitas Pendidikan Ganesha.
Dantes,  Nyoman  .  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta; Andi Offset
Dantes,  Nyoman.  2014. Analisis  dan  Desain Eksperimen  (Disetai  Contoh  Penerapan Analisis  Data) .  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Dantes, Nyoman. 2016. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Singaraja : Undiksha Press
De Angelis, Barbara. 2001. Confidence . Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia
Vol 4 No 2 , Oktober  2019
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia.  Edisi  ke-3 .  Jakarta  :  Balai Pustaka.
Farhan,
Abu.
( http://abufarhanalir.blogspot.com/2012/05/k epercayaan-diri-self-confidence )  di  akses tanggal 28 November 2016.
Gunawan,
Adi.W.2010.
Hypnotherapy For
Children ,  Jakarta  :  PT  Gramedia  Pustaka
Utama.
Hurlock,  EB.  1990.  Perkembangan  Anak.  Jilid  2 Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga.
Incefurqan,
( http://miklotof.wordpress.com/2010/0626/a spek-aspek-percaya-diri ) diakses tanggal 27 November 2016
Marjanti,  Sri.  2015.  Upaya  Meningkatkan  Rasa Percaya  Diri  Melalui  Konseling  Kelompok Bagi  Siswa  X  Ips  6  SMA  2  Bae  Kudus Tahun  Pelajaran  2014/2015 . Skripsi (tidak terbit): FKIP Universitas Muria Kudus.
Moasbow,
( http://www.masbow.com/2009/08/percaya- diri-dalam-psikologi.html )  diakses  tanggal 27 November 2016
Longkutoy, Nathania. 2015. Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Kepercayaan Diri Siswa
SMP Kristen Ranotongkor Kabupaten Minahasa. Skripsi (tidak  terbit):  Universitas Sam Ratulangi Manado
Suci  Astika  Dewi,  I  Gst  Ayu  Made.  2016. Efektivitas  Konseling  Behavioral  dengan Teknik  Modeling  dan  Teknik  Penguatan Positif  terhadap  Pengembangan  Need  Of Autonomy  Ditinjau  dari  Pola  Asuh  Orang
Tua pada Siswa Kelas XI SMA Laboratorium  Undiksha  Singaraja. Tesis (tidak terbit): Undiksha Saifuddin, Azwar. 2016. Konstruksi Test Kemampuan  Kognitif .  Semarang:Pustaka
Pelajar.
Turina.  2015.  Penggunaan  Tekhnik  Assertive
Training Dalam Meningkatkan Rasa
Percaya  Diri  Pada  Siswa  Kelas  VII . Skripsi (tidak terbit).