## PENGARUH PRAKTIKUM BERBASIS RISET TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA
PADA MATERI PERKEMBANGAN DAN PERTUMBUHAN KACANG HIJAIU ( VIGNA RADIATA )

## THE INFLUENCE OF RESEARCH-BASED PRACTICUM ON STUDENTS' SCIENCE PROCESS SKILLS
IN MATERIAL DEVELOPMENT AND GROWTH OF HIJAI BEANS (VIGNA RADIATA )
Jannatul Aeni 1 , M. Harja Efendi 1 , Firman Ali Rahman 1 *
1 Program Studi Pendidikan IPA Biologi , Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Mataram *Email: firmanalirahman@uinmataram.ac.id
Diterima: 15 Mei 2023. Disetujui: 29 Juli 2023. Dipublikasikan: 09 Agustus 2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  praktikum  berbasis  riset  terhadap  keterampilan proses  sains  siswa.  Jenis  quasi  ekperimen  dengan  desain Non-Equivalen  control  grup  desain .  Penelitian  ini dilakukan  di  SMP  IT  Plus  Tahfidzul  Qur’an  Aikmel  tahun  ajaran  2023/2024.  Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  untuk  nilai  Sig.  adalah  0.009  <  0.05  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar keterampilan  proses  sains  antara  praktikum  berbasis  riset  dengan  metode  ceramah.  Hal  itu  dapat  diamati  dari perbedaan  yang  sangat  mencolok  dari  segi  nilai  rata-rata  yang  diperoleh.  Pada  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata posttest peserta  didik  adalah  70,5.  Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata posttest peserta  didik  adalah  56,5.  Adanya perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan eksternal.  Salah  satu  faktor  yang  paling  berpengaruh  adalah  metode  yang  digunakan.  Pada  kelas  eksperimen menggunakan metode praktikum berbasis riset sedangkan pada kelas kontrol tidak menggunakan metode praktikum berbasis riset.
Kata Kunci : Keterampilan proses sains, praktikum berbasis riset
Abstract: This study aims to determine the effect of research-based practicum on students' science process skills. Quasi-experimental type with Non-Equivalent control group design. This research was conducted at SMP IT Plus Tahfidzul Qur'an Aikmel for the 2023/2024 academic year. The results of this study indicate that for the value of Sig. is 0.009 < 0.05 so that it can be seen that there are differences in learning outcomes of science process skills between research-based practicum and lecture methods. This can be observed from the very striking difference in terms of the average value obtained. In the experimental class the average posttest score of the students was 70.5. In the  control  class  the  average  posttest  score  of  the  students  was  56.5.  There  are  differences  in  student  learning outcomes in the experimental and control classes caused by internal and external factors. One of the most influential factors is the method used. The experimental class uses a research-based practicum method while the control class does not use a research-based practicum method.
Keywords : Science process skills, research-based practicum

## PENDAHULUAN
Salah  satu  persoalan  yang  dihadapi  dunia pendidikan kita adalah persoalan proses pembelajaran  yang  tidak  efektif.  Proses  belajar mengajar  anak  terkadang  tidak  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya, melainkan  diarahkan  pada  kemampuan  menghafal, mengingat,  dan  menimbun  informasi,  serta  anak dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diperoleh untuk  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, yang  menjadi  salah  satu  masalah  dalam  proses belajar mengajar [1].
Siswa  dalam  pembelajaran  IPA  tidak  hanya belajar  memahami  suatu  konsep,  tetapi  juga bagaimana menguasai keterampilan proses sains dan menerapkannya  dalam  suatu  proyek.  Siswa  dapat berperan aktif dalam pembelajarannya, mereka dapat lebih  mengetahui  materi  yang  diajarkan,  sehingga indikator  keterampilan  proses  sains  siswa  dapat dicapai [2].
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan  yang  melatih  kemampuan  berpikir
siswa.  Semua  kemampuan  yang  diperlukan  untuk memperoleh,  mengembangkan,  dan  menerepkan konsep prinsip hukum dan teori ilmiah dalam bentuk kemampuan  mental,  fisikk,  dan  sosial  disebut sebagai keterampilan proses sains [3].
Sehubungan
dengan pernyataan pengembangan keterampilan sikap, pengetahuan, dan keterampilan proses sains di atas, praktikum sebagai salah  satu  metode  pengajaran  sangat  sesuai  untuk menfasilitasi  siswa  belajar  melalui  pengalaman langsung. Praktikum merupakan kegiatan pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  mendapat kesempatan  untuk  menguji  dan  mengaplikasikan teori  dengan  menggunakan  fasilitas  laboratorium. Kegiatan  praktikum  memungkinkan  siswa  untuk menguji  teori  dan  menerapkannya  didunia  nyata. Kegiatan praktikum memungkinkan siswa memperoleh  pengalaman  langsung  mengamati  suatu fenomena,  juga  dapat  membangkitkan  minat  siswa dalam  mengembangkan  konsep.  Praktikum  berperan penting  dalam  menjadikan  pembelajaran  IPA bermakna [4].
Berdasrkan hasil observasi awal pada tanggal 17  september  2022  terhadap  kegiatan  belajar mengajar  yang  telah  dilakukakan  di  SMP  IT  Plus Tahfidzul  Qur’an  Aikmel.  Ustazah  Yulasti  Indriani S.Pd. salah satu guru IPA di SMP IT Plus Tahfidzul Qur’an  Aikmel  mengtakan  jarang  melakukan praktikum  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru mengajar  hanya  dengan  metode  ceramah  dibantu dengan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik). LKPD yang  digunakan  siswa  tidak  cukup  untuk pengembangan  keterampilan  sains  siswa  dan  sikap ilmiah  siswa.  Materi  yang  berkenaan  dengan praktikum  cuma  dijelaskan  saja  dan  tidak dipraktekkan,  sehingga  materi  yang  dijelaskan  oleh guru  tidak  mewakili  keseluruhan  dari  materi  yang dijelaskan.  Akibatnya,  peserta  didik  tidak  dapat melihat contoh nyata. Kegiatan praktikum membiasakan  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses dan melakukan pengamatan yang dapat mengembangkan keterampilan proses sains sehingga peserta  didik  akan  lebih  mampu  mengerti  terkait konsep dan prinsip-prinsip materi biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif jenis quasi ekperimen dengan desain Non-Equivalen
control  grup  desain .  Populasi  penelitian  ini menggunakan  seluruh siswa  SMP IT Plus Tahfidzul Qur’an  Aikmel.  Sampel  yang  digunakan  adalah  2 kelas  tersebut  diambil  dengan  tehnik purposive sampling dimana kelas A sebagai kelas Ekskperimen metode praktikum berbasis riset dan kelas B sebagai kelas Kontrol metode ceramah. Tehnik pengumpulan data  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  dengan istrumen  soal  berupa pretest dan posttest materi perkembangan dan pertumbuhan kacang hijau ( Vigna radiata ).  Tehnik  analisis  data  menggunakan  rumus korelasi product moment berbantuan SPSS 24 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Observasi keteralaksanaan pembelajaran praktikum berbasis riset Observasi  keterlaksanaan  ini  dilakukan untuk  mengamati  proses  pembelajaran  peneliti saat pembelajaran berlangsung. Lembar observasi keterlaksanaan  ini  digunakan  untuk  melihat sejauh mana  keterlaksanaan  pembelajaran berlangsung.  Adapun  hasil  keterlaksanaan pembelajaran  sebagai  berikut,  dan  dapat  dilihat pada lampiran. (Tabel 1.1) Tabel 1. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
Keterampilan Proses Sains Aspek yang dinilai Sko r Rata-rata Persentas e Kategori Keterampilan mengobservasi/mengamati Bertanya mengenai hal-hal yang berkaitan dengan materi. 3 3,5 87,5% Sangat Baik Menggunakan sebanyak mungkin alat indera 4 Mengelompokkan Mencari perbedaan dan persamaan objek 4 4 100% Sangat Baik Mencatat hasil pengamatan 4 Mermalkan/mempredeksi Menggunakan pola-pola pengamatan 4 3,5 87,5% Sangat Baik Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati 3 Menafsirkan/ menginterpretasikan Menghubungkan hasil-hasil pengamatan 4 4 100% Sangat Baik Mencatat setiap pengamatan 4 Menyimpulkan 4 Mengajukan pertanyaan Bertanya mengapa, apa atau bagaiman 3 3 75% Baik Bertanya untuk meminta penjelasan 3 Merumuskan hipotesis Mengetahui bahw ada lebih dari satu kemungkinan penjelasan dari satu keadian 3 3 75% Baik Jumlah 21 525% Rata-rata 3,5 87,5% Kategori Sangat Baik Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  bahwa rata-rata  total  persentase  hasil  observasi  dari keenam  keterampilan  proses  sains  (yang  terdiri dari dua belas aspek) peserta didik adalah sebesar 87,5%.  Setiap  indikator  observasi  terhadap keterampilan  proses  sains  menunjukkan  bahwa peserta didik dalam pembelajaran yang dilakukan
oleh  pengamat  mempunyai  persentase  yang beragam, yaitu pada indikator mengamati sebesar 87,5%,  indikator  mengelompokkan  sebesar 100%,  indikator  mempredeksi  sebesar  87,5%, indikator  menafsirkan  sebesar  100%,  indikator mengajukan  pertanyaan  sebesar  75%  dan indikator merumuskan hipotesis sebesar 75%.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  rata-rata  dari  keenam  keterampilan proses  sains  kelas  eksperimen  dalam  proses praktikum berbasis riset termasuk kategori sangat baik.  Selama  kegiatan  praktikum  keaktifan peserta didik dalam pembelajaran meningkat dan memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  metode yang  digunakan  metode  baru  bagi  mereka  dan contoh  yang  diambil  juga  sangat  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Bahkan peserta  didik  sangat  antusias  bertanya  mengenai media yang digunakan saat melakukan percobaan utamanya  penggunaan  media  kapas.  Karena selama  proses  pembalajaran  berlangsung  peserta didik  benar-benar  fokus  dan  sangat  semangat pada kegiatan  yang  mereka lakukan. Sejalan apa yang dikemukakan Prihatini (2017) minat belajar akan  terdorong  apabila  bahan  pelajaran mempunyai  hubungan  sesuai  dengan  kebutuhan mereka, melihat perkembangan, tingkat
pengalaman  dan  kemampuan  siswa,  serta  model dan metode pembelajaran yang variatif [5].
Tingginya  antusias  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  disebabkan  oleh  rasa  ingin  tahu yang  sangat  besar.  Apalagi  dalam  proses praktikum  ini  mereka  dapat  melakukan  secara langsung  bagaimana  proses  perkembangan  dan pertumbuhan  kacang  hijau  yang  menggunakan media  kapas  dan  kali  pertama  mereka  menanam dengan  media  kapas  selain  media  tanah.  Sesuai yang  dikemukakan  oleh  Nuning,  at.al  (2013) dalam  jurnalnya  pelaksanaan  praktikum  dapat memunculkan  keterampilan  proses  sains  seperti keterampilan mengamati, berhipotesis, mempredeksi, melakukan percobaan, interpretasi, berkomunikasi dan menyimpulkan [6].
Berdasarkan hasil observasi Rata-rata dari keenam  keterampilan  proses  sains  kelas  kontrol tanpa  praktikum  berbasis  riset  kategori  cukup baik. (Tabel 2) .
Tabel 2. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol Keterampilan Proses Sains Aspek yang dinilai Skor Rata- rata Persentase Kategori Keterampilan mengobservasi/mengamati Bertanya  mengenai  hal-hal  yang berkaitan dengan materi. 2 3 75% Baik Menggunakan  sebanyak  mungkin alat indera 4 Mengelompokkan Mencari  perbedaan  dan  persamaan objek 3 3 75% Baik Mencatat hasil pengamatan 3 Meramalkan/ memprediksi Menggunakan pola-pola pengamatan 3 2,5 62,5% Cukup Baik Mengemukakan  apa  yang  mungkin terjadi  pada  keadaan  yang  belum diamati 2 Menafsirkan/mempredeksi Menghubungkan hasil-hasil pengamatan 3 2,6 65% Cukup Baik Mencatat setiap pengamatan 3 Menyimpulkan 2 Mengajukan pertanyaan Bertanya mengapa,  apa  atau bagaiman 3 2,5 62,5% Cukup Baik Bertanya untuk meminta penjelasan 2 Merumuskan hipotesis Mengetahui  bahwa  ada  lebih  dari satu  kemungkinan  penjelasan  dari satu kejadian 2 2 50% Cukup Baik Jumlah 15,6 390% Rata-rata total 2,6 65% Kategori Cukup Baik
Berdasarkan  tabel  1.2  menunjukkan bahwa  rata-rata  total  persentase  hasil  observasi dari  keenam  keterampilan  proses  sains  (yang terdiri dari dua belas aspek) peserta didik adalah sebesar 65%. Setiap indikator observasi terhadap keterampilan  proses  sains  menunjukkan  bahwa peserta didik dalam pembelajaran yang dilakukan oleh  pengamat  mempunyai  persentase  yang beragam, yaitu pada indikator mengamati sebesar 75%,  indikator  mengelompokkan  sebesar  75%,
indikator  mempredeksi  sebesar  62,5%,  indikator menafsirkan  sebesar  65%,  indikator  mengajukan pertanyaan  sebesar  62,5%  dan  indikator merumuskan hipotesis sebesar 50%.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak faktor, antara lain proses pembelajarannya, siswa, guru  menggunakan  metode  ceramah,  tidak adanya media maupun  model pembelajaran yang menarik  digunakan  dalam  pembalajaran.  Dalam proses pembelajarannya guru belum
menggunakan  media  maupun  alat  peraga  dan hanya  menggunakan  metode  ceramah  dalam mejelaskan  setiap  pokok  pembahasan.  Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran sehingga sebagian  siswa  sibuk  sendiri  ketika  guru menjelaskan  pembelajaran,  selain  itu  materi pelajaran  juga  ikut  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Sejalan  dengan  apa  yang dikemukan  oleh  Khairunnisa  (2014)  dalam jurnalnya penggunaan metode ceramah menempatkan  siswa  pada  proses  belajar  pasif, yaitu  mendengar  dan  mencatat.  Kondisi  seperti ini membuat siswa bosan dan tidak mendapatkan pengalaman  belajarnya  sendiri,  seperti  enggan untuk belajar IPA. [7].

## 2. Hasil Belajar Keterampilan Proses Sains
a. Analisis Tes Keterampilan Proses Sains Menilai  keterampilan  proses  sains, peneliti  ini  menggunakan  sebanyak  5  soal uraian. Adapun hasil analisis uji keterampilan proses sains pada tabel 1.7.
Tabel 3. Data Hasil Tes Keterampilan Proses Sains Kelas Nilai Max Nilai Min. Rata – rata Kateg ori Prettes Ekperime n 63 21 43,2 Kuran g baik Posttes Ekperime n 90 50 70,5 Baik Prettest Kontrol 76 5 47, 9 Kuran g baik Posttes Kontrol 88 38 56,5 Cukup baik Berdasarkan hasil analisis keterampilan proses sains terdapat
perbedaan  hasil  keterampilan  proses  sains siswa  jika  dilihat  dari  pretest  dan  posttest mereka.  Untuk  kelas  eksperimen  sendiri nilai  rata-rata  untuk  pretest  ialah  43,21 dengan  nilai  rata-rata  posttest  70,5. Sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol adalah  47,94  dan  posttest  nya  56,5. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kedua  kelas tersebut  dapat  diketahui  bahwa  jika  dilihat dari  hasil  posttest  maka  kelas  eksperimen mengalami peningkatan yang lebih signifikan  daripada  kelas  kontrol.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi,
Sulistiono, Dwi (2013) menunjukkan bahwa melalui kegiatan praktikum dapat mengembangkan inovasi-inovasi yang lebih kreatif  seningga  kemampuan  proses  sains dapat meningkat [8].
b. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  akan dianalisis nantinya berdistribusi normal atau tidak.  Adapun  uji  normalitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji Kolmogorov-sminov dengan SPSS 24. Hasil dari  uji  normalitas  ini  dapat  dilihat  pada tabel 1.8.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Normalitas
Kelas Nilai sig  Kriteria Keterang an Eksperim en Pretest ekperim en : 0,189 Terdistri busi Normal Sig >0.05 Posttest ekperim en : 0,200 Kontrol Pretest kontrol : 0,200 Terdistri busi Normal Sig > 0.05 Posttest kontrol : 0,200
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada keterampilan  proses  sains  menunjukkan hasil  dimana  nilai  Sig.  untuk  pretest  kelas ekperimen  adalah  0,184  dan  nilai  Sig. posttest  sebesar 0,200. Nilai Sig 0.200 juga ditemukan  pada  hasil  pretest  dan  posttest pada kelas kontrol.
c. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengtahui  kesamaan  (homogen)  dari  kelas kontrol  dengan  kelas  ekprimen.  Data  yang diuji  diambil  dari  hasil  posttest  masing- masing kelas. Hasil dari uji homogenitas ini dapat dilihat pada tabel 1.9.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Homogenitas
Kelas eksperime n dan kontrol Nilai Sig. Kategori Keterang an Based on Mean 0,854 Homogen Sig. > 0,05
Berdasarkan  uji  homogenitas  diatas diperoleh Uji keterampilan proses sains nilai Sig. Based on Mean 0.854 > 0.05 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data posttest  kelas  ekperimen  dan  posttest  kelas kontrol adalah sama atau homogen.
d. Pengujian Hipotesis (Uji Independent Sampel T test/Uji T)
Uji  independent  sampel  t  test digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan rata-rata  dalam  sampel yang  tidak berpasangan,  dalam  hal  ini,  terdapat perbedaan  hasil belajar keterampilan proses sains  antara  pembelajaran  praktikum
berbasis  riset  dengan  `metode  ceramah dapat dilihat pada tabel 1.10.
Tabel 6. Uji Hasil Anlisis Sampel T test Kelas Nilai Sig. (2- tailed) Kriteri a Keterang an Equal variances asumed 0,009 Ada perbeda an Sig. < 0.05
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa untuk  nilai  Sig. adalah 0.009 < 0.05 sehingga  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  hasil belajar keterampilan proses sains antara praktikum berbasis riset dengan metode ceramah. Hal itu  dapat diamati dari perbedaan  yang  sangat  mencolok  dari  segi nilai  rata-rata  yang  diperoleh.  Pada  kelas eksperimen  nilai  rata-rata posttest peserta didik  adalah  70,5.  Pada  kelas  kontrol  nilai rata-rata posttest peserta  didik  adalah  56,5.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol disebabkan  oleh  faktor  internal  dan eksternal.  Salah  satu  faktor  yang  paling berpengaruh adalah metode yang digunakan. Pada  kelas  eksperimen  menggunakan metode  praktikum  berbasis  riset  sedangkan pada  kelas  kontrol  tidak  menggunakan metode praktikum berbasis riset.
Sesuai  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Ependi,  et.al  (2013)  melaporkan  hasil penerapan  praktikum  berpengaruh  secara signifikan dalam meningkatkan keterampilan  proses  sains  [9].      Penelitian selanjutnya  oleh  Hadija,  et.al  (2020) melaporkan hasil penerapan metode praktikum  nilai  rata-rata posttest peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  secara siginifikan  daripada  nilai  rata-rata posttest peserta didik kelas kontrol [10].

## KESIMPULAN
Praktikum berbasis riset berpengaruh terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi perkembangan dan pertumbuhan kacang hijau (Vigna radiata )  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  IT  Plus Tahfidzul  Qur’an  Aikmel.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  uji  hipotesis  pada  uji  t,  dimana  nilai  Sig. keterampilan  proses  sains  adalah  0.009,  nilai  Sig  < 0.05  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  keterampilan proses  sains  antara  praktikum  berbasis  riset  dengan metode ceramah.
Berdasarkan kesimpulan dan dengan memperhatikan  keterbatasan  tersebut,  saran  yang dapat  disampaikan  adalah  sebagai  berikut:  Peneliti ini  hanya  terbatas  pada  kemampuan  peneliti,  maka perlu  sekiranya  diadakan  penelitian  selanjutnya terkait  praktikum  berbasis  riset  dalam  cakupan materi lain sehingga keterampilan proses sains siswa dapat diamati lebih teliti.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sri  Dewi.  The  Effeck  Of    Studentt Metacognition  Ability  to  Their  Reasoning  by Using  Realistic  Mathematichal  Education Approach at Secondary School of  Unggul Sakti Jambi. Jurnal  Ilmiah  Universiras  Batangharu Jambi . Vol. 15, No. 3, 2015, hlm. 171-176.
[2] Setiawan,  Raja.  R et.al .  “  Implementation  of Projeck  Based  Learning  Stundent  Worksheets to  Improve  Students’  Science  Proses  Skills  on Environmental  Pollution  in  High  School” . Jurnal  of  Educational  Science .  Vol.  5  No.  1, 2021, hlm 130-140.
[3] Gasila,  Yesi et.al .    “Analisis  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal IPA  si  SMP  Negeri  Kota  Pontianak”. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika (JIPF) . Vol. 6 No. 1, 2019,  hlm. 14-22.
[4] Supriyadi, et.al . “ Pra Praktikum: Pengembangan Ensiklopedia Alat-Alat Laboraorium Biologi Di SMP-MTS. Journal Of
Biology Education , Vo. 1, no.1, 2018, hlm. 81- 92.
[5] Prihatini,  Eviyati.  “  Pengaruh  Metode Pembalajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar  IPA”. Jurnal  Formatif ,  Vol.  7,  No.  2, 2017, hlm. 171-179.
[6] Astuti,  Widya  N., et.al “  Hubungan  Praktikum dan Keterampilan Proses  Sains  Terhadap Hasil Belajar  Materi  Ekosistem”. Jurnal  Bioterdidik ,
Vol.7 No.5, 2019, hlm. 53-65
[7] Khairunnisa.  “  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  VIII  B  SMP  3 Paringin  Pada  Materi  Sistem  Gerak  Manusia Menggunakan  Pendekatan Whole  Teaching (WBT)  Melalui  Metode  Eksperimen”. Junral Inovasi  Pendidikan  Sains, Vol.5,  No.1,  2014, hlm. 99-106
[8] Pratiwi, et.al .  “ Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang  Diajar  dengan  Metode  Ceramah  dan Praktikum  pada Materi Gaya pada Siswa Kelas IV  SDN  1  Sebalor  Kediri  Tahun  2012/2013. Kediri. Prosiding  Seminar  Biologi, Vol.  10, No.1, 2013, hlm. 1-4.
[9] Ependi, et.al. “  Pengaruh  Metode  Praktikum Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Pada  Materi  Keragaman  Sistem  Organisasi Kehidupan”. Jurnal  Bioterdidik  Wahana Ekspresi Ilmiah . Vol.1, No.5, 2013, hlm. 1-11.
[10] Hadija, et.al .  “    Penerapan  Metode  Praktikum untuk Meningkatkan Keteranpilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA Fisika Peserta Didik pada Materi  Pokok  Getaran  dan  Gelombang  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Bungku  Selatan”. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Fisika ,  Vol.  5,  No.  1,
2020, hlm. 19-27.