## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2023|Volume 4 Nomor 1|Hal.19-24
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI LETODA PADA MATERI BENTUK ALJABAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF SETTING KOOPERATIF (PISK)
Yohana Mirlau 1 , T. G. Ratumanan 2* , H. Tamalene 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Program Studi Di luar Kampus Utama (PSDKU) Universitas Pattimura Kab. Maluku Barat Daya e-mail:gratumanan@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  Letoda kelas VII  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran interaktif dengan  setting  kooperatif, pada materi bentuk  aljabar.  Tipe  Penelitian  yang  di  gunakan  adalah  Tipe  Penelitian  Tindkan  Kelas  (PTK).  Hal  ini terlihat dari hasil tes akhir Siklus I yang memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau memperoleh nilai 70 sebanyak 3  siswa dengan presentasi 21,43%. Kemudian pada siklus II siswa  yang memperoleh kriteria  ketutasan  minimal  (KKM)  atau  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  sebanyak  6  siswa  dengan presentasi 42,86%. Kemudian pada siklus III siswa yang memperoleh kriteria ketutasan minimal (KKM) atau  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  sebanyak  12  siswa  dengan  presentasi  85,71%  Berdasarkan ketuntasan  pada  silkus  I,  siklus  II  dan  siklus  III,  maka  terjadi  peningkatan  dari  siklkus  I  ke  siklus  II sebesar 21,43% dan siklus II ke siklus III sebesar 42,85.
Kata Kunci : Pembelajaran Interaktif dengan Setting Kooperatif, Bentuk Aljabar

## IMPROVING THE LEARNING OUTCOMES OF GRADE VII STUDENTS OF LETODA STATE JUNIOR HIGH SCHOOL ON ALGEBRAIC FORM MATERIAL WITH THE COOPERATIVE SETTING INTERACTIVE LEARNING MODEL (PISK)

## Abstract
This study aims to determine the improvement of student learning outcomes of SMP Negeri Letoda class VII taught with an interactive learning model with a cooperative seeting, in algebraic form of material. The type of research used is the Class Action Research Type (CAR). This can be seen from the resuts of the final test of  the first cycle which obtained the minimum completeness criteria (KKM) or obtained a score of 70 as many as  3 students with a presentation of 21.43%. The in the second cycle students who obtained the minimum completeness criteria (KKM) or students who  scored 70 were 6 students with a presentation  of  42.86%.  The  in  cycle  III  students  who  obtained  the  minimum  completeness  criteria (KKM)  or  students  who  scored  70  were  12  students  with  a  presentation  of  85.71%.  Based  on completeness in cycle I, II and III, an increase occurred from cycle I to cycle II amounted to 21.43% and from cycle II to cycle III of 42.85.
Keywords : Interactive Learning with Cooperative Settings, Algebraic Forms

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2023|Volume 4 Nomor 1|Hal.19-24

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  memiliki  peranan  penting  dalam  dunia pendidikan  Oleh  sebab  itu,  matematika  telah dipelajari  sejak  dari  Sekolah  Dasar  dengan tujuan  untuk  membekali  siswa  kemampuan kerjasama  untuk  memperoleh  kemampuan matematika  yang  optimal.  Menurut  Susanto (2014:  182),  matematika  merupakan  syarat yang  cukup  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang berikutnya dengan adanya pemahaman konsep yang benar serta diperlukan latihan dan pola  pikir  yang  logis,  kritis  dan  cerdas. Menyadari perananya itu guru  harus membuat materi  matematika  (Operasi  Bentuk  Aljabar) yang  tidak  dilihat  atau  dinilai  siswa  secara sulit  tetapi  harus  membuat  pembelajaran  itu terlihat  menarik  perhatian  siswa  agar  siswa lebih terfokus dalam pembelajaran tersebut.
Operasi bentuk aljabar merupakan salah satu  materi  yang  diajarkan  pada  siswa  kelas VII  SMP.  Operasi  bentuk  aljabar  merupakan materi  prasyrat  untuk  mempelajari  materi- materi  pada  tahap  berikutnya.  Misalnya  pada saat belajar unsur-unsur bentuk aljabar, operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian dan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tidak terstruktur  dengan  guru  matematika  kelas  VII SMP Negeri Letoda, ditunjukkan bahwa masih banyak  siswa  yang  sulit  dalam  menyelesaikan materi  Operasi  Bentuk  Aljabar,  maka  peneliti memilih materi ini agar lebih mengembangkan keaktifan  siswa  dan  membuat  siswa  lebih memahami  konsep  bentuk  aljabar.  Hasil observasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  dalam  kelas  menunjukann bahwa  guru  hanya  menyampaikan  materi kepada  siswa,  sedangkan  tugas  dari  siswa hanyalah  mendengarkan  penyampaian  materi oleh  guru  dan  mencatat.  Sehubungan  dengan permasalahan tersebut maka penulis menggunakan  model  Pembelajaran  Interaktif Dengan Setting Kooperatif, model ini mengutamakan  belajar  kelompok.  Hal  ini dimaksudkan agar para siswa tersebut  mampu untuk  menukarkan  informasi  yang  siswa terima dan miliki.
Ratumanan  (2015:  249),  mengatakan bahwa  model PISK  memberikan tekanan pada aktivitas  siswa  dalam  pemecahan  masalah. Model  PISK  memberikan  penekanan  pada
aktivitas  siswa  dalam  kelompok-kelompok kooperatif,  yang  diarahkan  pada  konstruksi pengetahuan.  Materi  operasi  bentuk  aljabar kaitannya  dengan  kehidupan  nyata  serta membutuhkan  konsep  yang  baik  dari  siswa seperti  mengetahui  variable-variabel  yang berbeda,  koofisien  dan  konstanta.  Model Pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif  PISK)  dirancang  untuk  membantu siswa  memahami  konsep  operasi  bentuk aljabar.  Pada  tahap  model  pembelajaran  ini siswa bersama teman-teman kelompok mengerjakan  suatu  aktivitas-aktivitas  atau masalah-masalah yang diberikan guru.
Berdasarkan pertimbangan di atas, maka perlu dikembangkan suatu model pembelajaran yang dapat melibatkan kekritisan dan  kreativitas siswa. Model  interaktif  dengan setting kooperatif (PISK) merupakan pembelajaran  interaktif  yang  disertai  dengan pembagian  siswa  dalam  kelompok-kelompok kecil  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar,  yaitu  dengan  cara siswa  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan atau persoalan dan siswa diminta mendiskusikannya kemudian salah satu kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas  dan  kelompok  lain  memberikan tanggapan.
Dengan  menggunakan  sintaks  PISK teknik  presentasi  dilakukan  di  depan  kelas dengan  cara  perwakilan  kelompok  maju  ke depan  sedangkan  kelompok  lain  menunggu giliran  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi tersebut.  Kelompok  yang  belum  mendapat giliran  presentasi  harus  memberi  tanggapan dari  topik  yang  telah  dipresentasikan  oleh kelompok  lain.  Disamping  itu  guru  juga memperhatikan dan memeriksa setiap kelompok  bahwa  mereka  dapat  mengatur pekerjaan  dan  membantu  setiap  permasalahan yang  dihadapi  di  dalam  interaksi  kelompok tersebut.
Pembelajaran  dengan  model  PISK memungkinkan siswa untuk dapat mengkonstruksi  suatu  konsep  secara  mandiri sekaligus  berinteraksi  social  dalam  belajar materi bentuk aljabar. Dalam  model PISK ada fase  aktivitas  atau  pemecahan  masalah  dan fase  saling  membagi  dan  diskusi,  fase  ini sangaat  penting  dalam  hubungan  dengan proses  konstruksi  pengertian  (pemahaman) siswa terhadap materi bentuk aljabar termasuk konsep  dan  prinsip  yang  dipelajari.  Dengan
Mei 2023|Volume 4 Nomor 1|Hal.19-24
penguasaan  konsep  yang  telah  dimiliki  siswa maka siswa benar-benar mengerti dan paham.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  peneliti  tertarik  untuk  membuat  artikel dengan  judul “Peningkatan hasil belajar siswa pada materi bentuk aljabar dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Interaktif dengan  Setting  Kooperatif  (PISK)  Pada  siswa kelas VII  SMP Negeri Letoda.”

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  kualitatif dengan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Secara  garis  besar,  penelitian  ini memiliki empat tahap yang lazim dilalui, yaitu (1)  perencanaan  (planning),  (2)  pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observating), dan (4) refleksi  reflecting).  Dalam  penelitian  ini digunakan  model  penelitian  tindakan  kelas Arikunto  (2010:  17).  Dalam  penelitian  ini, yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  seluru siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Letoda  tahun ajaran  2021/2022  dengan  jumlah  siswa selurunya  adalah  sebanyak  14  siswa.  Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  lembar  tes  yang  bertujuan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  tiap  siklus dan  lembar  observasi  yang  bertujuan  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru  di  dalam kelas.
Sementara    itu,    data    tentang    hasil belajar  siswa dianalisis secara kuantitatif. Dari hasil yang diperoleh,
kemudian
diklasifikasikan berdasarkan Kriteria
Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Berikut  ini adalah  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  SMP Negeri Letoda.
Tabel 1. Kriterian Ketuntasan Minimum (KKM) KKM Keterangan Tuntas Belum Tuntas (Sumber: SMP Negeri Letoda) Untuk menghitung
prensentasi ketuntasan  secara  klasikal  siswa  terhadap materi pelajaran menggunakan  rumus:
Suryosubroto  (2009:  77)  mengatakan, bahwa  syarat  suatu  pembelajaran  dikatakan tuntas  secara  individu  maupun  klasikal  jika siswa  tersebut  mencapai  skor  minimal  65%.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka,  dalam penelitian  ini  suatu  kelas  dikatakan  tuntas belajar jika dalam suatu kelas tersebut terdapat 65% dari jumlah seluruh siswa telah mencapai KKM ≥ 70. Sedangkan untuk penetapan KKM mengacu  pada  ketentuan  yang  ditetapkan sekolah  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas  jika mencapai KKM ≥ 70.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan pada  kelas  VII  SMP  Negeri  Letoda  dengan jumlah  siswa  14  orang,  yang  terdiri  atas  7 siswa  laki-laki  dan  7  siswa  perempuan  dibagi atas 3 kelompok, yaitu 2 kelompok beranggota 5  orang  dan  1  kelompok  beranggota  4  orang. Sebelum  dilakukan  penelitian  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  pendekatan  dengan  guru mata  pelajaran  matematika  SMP  Negeri Letoda, khususnya guru kelas VII. Pendekatan ini  dilakukan  untuk  menjelaskan  model pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif  yang  digunakan  dalam  penelitian ini.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, dapat menyiapkan Rencana pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  setiap  pertemuan yaitu,  1  pertemuan  1  RPP  dan  1  Kompetensi Dasar  (KD)  untuk  semua  pertemuan  atau untuk  setiap  RPP,  Bahan  Ajar  (BA),  lembar kerja peserta didik (LKPD) dan tes akhir untuk setiap siklus. Setiap pertemuan dibuat perencanaan,  siklus  I,  II  dan  III  mulai  dengan perencanaan  baik  untuk  pertemuan  1  dan pertemuan 2.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I
KKM Frekuensi Presentase ( % ) Keterangan ≥ 70 3 21,43 Tuntas ˂ 70 11 78,57 Belum Tuntas Jumlah 14 100
Berdasasrkan  Tabel  2,  hasil  belajar pada  siklus  I  tersebut,  diperoleh  presentase ketuntasan  sebesar  21,43%.  hasil  ini  belum sesuai  dengan  syarat ketuntasan belajar secara klasikal  yaitu  ˃  65%.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  refleksi  dan  tindakan  perbaikan pada siklus II .
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II
KKM Frekuensi Presentase Keterangan

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2023|Volume 4 Nomor 1|Hal.19-24
( % ) ≥ 70 6 42,86 Tuntas ˂ 70 8 57,14 Belum Tuntas Jumlah 14 100
Berdasarkan  Tabel  3,    Hasil  belajar pada  siklus  II  tersebut,  diperoleh  persentase ketuntasan  sebesar  42,86%.  hasil  ini  belum sesuai  dengan  syarat ketuntasan belajar secara klasikal  yaitu  ˃  65%.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  refleksi  dan  tindakan  perbaikan pada siklus III.
Tabel 4. Hasil Tes Akhir Siklus III
KKM Frekuensi Presentase ( % ) Keterangan ≥ 70 12 85,71 Tuntas ˂ 70 2 14,29 Belum Tuntas Jumlah 14 100
Berdasarkan  Tabel  4,  hasil  belajar pada  siklus  III  tersebut,  diperoleh  presentase ketuntasan sebesar 85,71% dan telah mencapai syarat  ketentuan  belajar  yaitu  ˃  65%.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  III  ini,  maka peneliti  dan  guru  menilai  bahwa  tindakan perbaikan telah berhasil dilaksanakan sehingga disepakati  untuk  tidak  melanjutkan  ke  siklus berikutnya. . Adapun      peningkatan      hasil belajar  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II dan  siklus  II  ke  siklus  III  pada  penelitian  ini disajikan pada gambar berikut.
Gambar 1. Diagram Ketuntasan
Data  hasil  belajar  pada,  siklus  I, menunjukan  siswa  yang  tuntas  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  lebih  dari atau  sama  dengan  70  (≥70)  adalah  3  orang siswa  dengan  presentase  sebesar  (21,43%) dan  siswa  yang  belum  tuntas  mencapai  KKM
kurang dari 70 (< 70)  adalah 11 siswa dengan presentase  (78,57%.)    dan  data  hasil  belajar pada,  siklus  II  menunjukan  siswa  yang  tuntas mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) lebih dari atau sama dengan 70 (≥70) adalah 6 orang  siswa  dengan  presentase  sebesar (42,86%)    dan  siswa  yang  belum  tuntas mencapai KKM kurang  dari 70 (< 70)  adalah 8 siswa dengan presentase (57,14%).
Dari  hasil  refleksi  2  siswa  yang  tidak tuntas  dari  jumlah  siswa    14  orang  tersebut, dikarenakan  2  siswa  ini  tidak  terlalu  fokus dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  pada saat  guru  menjelaskan  mengenai  materi  dan model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran dan selalu bercerita saat guru menjelaskan atau memberikan  tes  akhir.  Hal  ini  menyebabkan terjadinya kelemahan pada saat siswa mengerjakan apa yang diperintahkan oleh guru dan  dapat  membuat  siswa  tersebut  tidak mengerjakan soal tes dengan baik dan benar. Hasil  refleksi  pada  siklus  I  dan  siklus
II  menunjukan  bahwa  terdapat  beberapa kekurangan  yang  dilakukan  oleh  guru  seperti lupa  memberikan  tugas  rumah  kepada  siswa dan  kurang  memberikan  motivasi  kepada siswa saat  siswa mengalami kesulitan. Kekurangan dan kelemahaan tersebut berkaitan dengan proses pembelajaran menyangkut  aktifitas  guru  maupun  siswa, yaitu  penguasan  dan  pengelolah  kelas    yang kurang  dari  guru,  sehingga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bercerita dengan  teman.  Menurut  Rusman  (2012  :  77), salah satu komponen mengelolah kelas dengan baik  adalah  mengembalikan  kondisis  belajar yang  optimal  agar  tujuan  pembelajaran tersebut  tercapai  dengan  baik.  Hal  ini mengakibatkan terjadi keributan didalam kelas akibat  lemanya  pengelolah  dan  penguasaan kelas dari guru.
Berdasarkan  hasil refeksi di atas maka kelemahan  lain  pada  siklus  I  dan  siklus  II yaitu,  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan kelompok  dan  kurang  fokus  saat  guru memeberikan  pelajaran.  Menurut  Ratumanan (2015:151),  aktifitas  siswa  yang  baik  antara lain  mengukuti  penjelasan  guru  secara  aktif, bekerja  sama menyelesaikan  tugas-tugas kelompok,  memberikan  penjelasan  kepada teman-teman kelompoknya, mendorong kelompok  untuk  berpartisipasi  secara  aktif,

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2023|Volume 4 Nomor 1|Hal.19-24
berdiskusi dan sebagainya. Hal ini mengakibatkan    keberhasilan  suatu  proses pembelajaran  yang  mengaharuskan  siswa untuk aktif pada saat bekerja secara kelompok. Slamento (2010: 38), mengatakan bahwa kerja sama dalam kelompok sangat diperlukan untuk dapat  meningkatkan  cara  berpikir  siswa,  agar siswa  dapat  berinteraksi  dalam  kelompok untuk memecahkan masalah dengan baik. Oleh karena itu, Sadirman (2011 : 220) menjelaskan bahwa guru dalam perannya sebagai pembimbing  harus  menciptakan  situasi  kelas yang  nyaman  bagi  siswa  dan  memberikan motivasi  agar  terjadi  proses  interaksi  yang kondisif.  Hasil  tes  akhir  siklus  II  diperoleh  6 orang  siswa  mencapai  nilai  lebih  dari  tuju puluh  atau  yang  tuntas  sementara    8  orang tidak  mencapai  nilai  lebih  dari  tujuh  puluh atau  yang  tidak  tuntas,  sehingga  diberikan tugas  tambahan  berupa  remedial  bagi  yang belum  mencapai  nilai  lebih  dari  tujuh  puluh atau yang belum tuntas.
Dari    hasil  refleksi  menunjukan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil  tes  akhir siklus  III  yang  menunjukan  bahwa  12  siswa yang  tuntas  dengan  presentase  sebesar (85,71%)  memperoleh  nilai  lebih  dari  atau sama  dengan  70  (≥70)  dari  jumlah  siswa  14 orang,  untuk 3 siswa yang tuntas pada siklus I juga  tuntas  pada  siklus  II  dan  6  orang  yang tuntas pada siklus II juga tuntas pada siklus III. Kemudian  2  siswa  dengan  presentase  sebesar (14,29%)  mempeoleh  nilai  kurang  dari  70 (<70).
Berdasarkan  hasil tes  akhir siklus III, dapat dilihat bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus  III  telah  dilakukan  dengan  baik  dan telah  mencapai  syarat  ketuntasan  belajar secara  klasikal  yaitu  ˃65%  dari  jumlah  siswa 14  orang  yang  harus  memperoleh  nilai  lebih dari atau sama dengan 70 (≥70).
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini, dikarenakan guru sudah bisa memotivasi siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran. Guru juga dapat mengelolah  kelas  dengan  baik,  Pada  diskusi secra kelompok. Guru berkeliling dan membimbing  siswa.  Di  akhir  pelajaran  pun, guru  sudah  bisa  mengarahkan  semua  siswa untuk  membuat  rangkuman  mengenai  materi
yang  dipelajari.    Selain  itu,  siswa  sudah  aktif secara  bersama-sama  di  dalam  kelompok untuk menyelasaikan masalah yang ditanyakan guru  sambil  melakukan  proses  diskusi  dengan baik.
Siswa  yang  mendapat  kesulitan  dalam mengerjakan LKPD sudah bisa untuk mengerti dan  memahami  lewat  kegiatan  bertanya kepada  guru  maupun  teman  kelompoknya. Didalam  kelompok siswa sudah bisa bersama- sama  untuk  menyelesaikan  LKPD  yang diberikan  guru.  Siswa  aktif  dan  sangat  serius dalam  kelompok.    Pada  saat  presentasi kelompok  siswa  juga  mengalami  peningkatan karena  siswa  yang  belum  pernah  presentasi biasa  memberanikan  diri  untuk  presentasi mewakili  teman-temannya,  dan  juga  siswa dalam kelompok sangat aktif dalam menjawab pertanyaan  dari  masing-masing  kelompok yang  bertanya.  Untuk  11  siswa  yang  belum tuntas  pada  siklus  I  dan    8  siswa  yang  belum tuntas  pada  siklus  II  dilihat  dari  segi  materi, siswa  tersebut  memiliki  kekurangan  yang beragam, ada yang belum mampu menentukan unsur-unsur  bentuk  aljabar  diantaranya  siswa (GS, IR, GT, OM, PS, AK, AU) ada juga yang belum mampu menyelesaikan operasi pengurangan  dan  perkalian  bentuk  aljabar diantaranya  siswa  (GS,  OM,  RP,  AK,  AL). Beberapa masalah di atas menyebabkan proses pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik,  hal ini  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  tes  akhir  siklus  I  dan  siklus  II sehingga  siswa  tersebut  belum  mencapai KKM. Berdasarkan kekurangan tersebut, maka peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan  pada siklus  selanjutnya  dengan  memperhatikan kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dan adanya  peningkatan  pada  siklus  III,  terdapat 12  siswa  yang  berhasil  mencapai  nilai  diatas tuju  puluh  atau  yang  tuntas  dari  yang  hanya terdapat 3 siswa yang tuntas pada siklus I  dan 6 siswa yang tuntas pada siklus II  menjadi 12 siswa yang tuntas, sehingga dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  interaktif  dengan setting  kooperatif    yang  telah  diterapkan  oleh guru pada pembelajaran dikelas telah dilaksankan  dengan  baik  dan  pelaksanaan tindakan  telah  dilakukan  dengan  baik.  Hal  ini menunjukan bahwa hipotesis tindakan tercapai
Mei 2023|Volume 4 Nomor 1|Hal.19-24
yaitu ada peningkatan hasil belajar siswa pada materi  bentuk  aljabar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  interaktif  dengan  setting kooperatif di kelas VII SMP Negeri Letoda.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan terhadap  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Letoda maka  peneliti  mendapatkan  perubahan  yang cukup  maksimal  terhadap  hasil  belajar  siswa dikarenakan pada waktu pembelajaran peneliti menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih melibatkan  atau  mengutamakan  siswa  dalam proses  pembelajaran  berlangsung.  Dan  hasil penelitian  ini  lebih  memuaskan  dibandikan dengan penelitian sebelumnya karena penelitian  sebelumnnya  guru  lebih  menguasai suasana  pembelajaran  dan  kurang  melibatkan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang    dipaparkan  pada  bab  IV,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunkan model  pembelajaran  interaktif  dengan  setting kooperatif  berbantuan,  pada  materi  bentuk aljabar  maka  hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMP  Negeri    Letoda  dapat  ditingkatkan.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  tes  ahkhir  siklus  I  yang memperoleh kriteria  ketuntasan minimal (KKM)  atau  memperoleh  nilai  70  sebanyak  3 orang  siswa  dengan  presentase  21,43%  dan hasil  akhir  tes  siklus  II  yang  memperoleh kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  atau memperoleh  nilai  70  sebanyak  6  orang  siswa dengan  presentase  42,86%.  Kemudian  pada siklus  III  siswa  yang  memperoleh  kriteria ketutasan  minimal  (KKM)  atau  siswa  yang memperoleh nilai 70 sebanyak 12 orang  siswa dengan presentase 85,71%. Berdasarkan ketuntasan  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus III,  maka terjadi peningkatan yang terjadi  dari siklkus I ke siklus II sebesar 21,43% kemudian dari siklus II ke siklus III sebesar 42,86%.

## Daftar Pustaka
Ahmad  Susanto.  2014. Teori  Belajar  Dan Pembelajaran di Sekolh Dasar, (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media (Group) Aristakus,  Wahyuni  2017. Meningkatkan  hasil belajar siswa dikelas VII SMP Kristen
YPKPM Ambon pada materi
aritmatika social dengan setting kooperatif  (PISK)  (Skripsi).  Ambon:
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Pattimura Arikunto,  S.2012. Prosedur  Penelitian : Suatu Pendekatan  Praktik .  Rineka  Cipta.
Jakarta Rtumanan, T.  G.  2015. Belajar  dan  Pembelajaran Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhiny. Surabaya:  Unesa University Press
Rtumanan,  T.  G  dan  Th.  Laurens.  2015.  Penilaian
Hasil  Belajar  Pada  Tingkat  Satuan Pendidikan. Yogyakarta:
pensil komunika
Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik  Terpadu. Bandung: PT Rajagrafindo Persada _________.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Penerbit
Afabeta
Sadirman,  A.  M.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajagrafinoto Perkasa Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi. Jakarta:  PT  Rineka Cipta Trianto  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya: Kencana Purwanto, Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.