Page 619-626/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index

## UPAYA MEWUJUDKAN “STUDENT WELL BEING” MELALUI PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENERAPKAN PEMBELAJARAN BERDEFRENSIASI DI SMA NEGERI 1 TALUN KABUPATEN BLITAR

## Edy Sasmito
SMAN 1 Talun, Blitar, Jawa Timur e-mail korespondensi: edysmanta1991@gmail.com
Abstrak: Perwujudan “Student Well Being” di sekolah menjadi salah satu program penting dalam upaya meningkatka  pelayanan  Pendidikan  di  masa  pemulihan  dunia  Pendidikan  setalah  negeri  kita    dilanda pandemi.  Berbagai  upaya  dilakukan  pemerintah  seperti  pemberlakuan    Kurikulum  Merdeka  Belajar yang  tertuang  dalam  keputusan  Kemendikbudristek  No.  56  Tahun  2022.  Penelitian  ini  dilakukan terhadap  guru  SMA  Negeri  1  Talun  guna  meningkatkan  Kompetensi  profesinya.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Penelitian ini terbagi menjadi  tiga  siklus.  Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  pada  siklus  1  Kompetensi  guru  tentang pembelajaran berdefrensiasi meningkat dari pra siklus. Terbukti dari hasil pre tes yang rata-rata 5.8 dan pos  tes  meningkat  menjadi  8,8  dengan  rata-rata  peningkatan  nilai  2,95%.  Kompetensi  guru  juga dibuktikan  dalam  penerapan  supervisi  lapangan  pada  siklus  2  walupun  masih  belum  sepenuhnya dikatakan berhasil karena dari 64 orang guru sebagai subyek penelitian, terdapat 38 orang atau sekitar 59%  yang  masih  belum  menerapkan  pembelajaran  berdefrensiasi  dengan  baik.  Setelah  dilakukan perbaikan  dan  penguatan  pada  guru,  baru  pada  siklus  3  penelitian  bisa  dikatakan  berhasil  karena terdapat  53  orang  guru  atau  sekitar  83%    berhasil,  sementara  ada  4  orang  guru  yang  kompetensinya dalam  menerapkan  pembelajaran  berdefrensiasi  sangat  baik  jika  dipersentasi  sekitar  6%  sisanya sebanyak  7  orang  guru  atau  sekitar  11%  yang  menunjukkan  kompetensi  kurang  baik.  Dari  hasil observasi  tingkat  well  being  yang  ditunjukkan  murid  dalam  pembelajaran  berdeferensiasi  didapatkan hasil terdapat 35 orang guru pengajar atau sekitar 55% yang muridnya di kelas dapat menunjukkan Well Being  sangat  baik.  Sementara  ada  22  orang  guru  pengajar  (34%)  yang  muridnya  dapat  menunjukkan well being cukup baik saat proses belajar mengajar. Selanjutnya ada 7 orang guru (11 %) yang Ketika mengajar  di  kelas  muridnya  yang  belum  baik  dalam  menunjukkan  well  beingnya.    Dengan  demikian Hasil penelitian ini dapat dijadikan rekomendasi positif bagi perwujudan Student well Being di sekolah sebagaimana pada muatan Kurikulum Merdeka Belajar.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Pendidikan, Pembelajaran, Humaniora
Abstract  :  The  realization  of  "Student  Well  Being"  in  schools  is  one  of  the  important  programs in  an effort to improve education services during the recovery period of the education world after our country was hit by a pandemic. Various efforts have been made by the government, such as the implementation of  the  Independent  Learning  Curriculum  as  stated  in  the  Decree  of  the  Ministry  of  Education  and Culture No. 56 of 2022. This research was conducted on teachers of SMA Negeri 1 Talun in order to improve  their  professional  competence.  The  method  used  in  this  study  is  the  School  Action  Research (PTS) method. This research is divided into three cycles. Based on the results of data analysis in cycle 1, teacher competence on differentiation learning increased from pre-cycle. It is evident from the results of the pre-test which averaged 5.8 and the post-test increased to 8.8 with an average increase of 2.95% in  value.  Teacher  competence  is  also  proven  in  the  application  of  field  supervision  in  cycle  2  even though it is still not fully successful because of the 64 teachers as research subjects, there are 38 people or  about  59%  who  still  have  not  implemented  differentiated  learning  well.  After  improvements  and reinforcement  were  made  to  teachers,  only  in  cycle  3  the  research  could  be  said  to  be  successful because  there  were  53  teachers  or  about  83%  successful,  while  there  were  4  teachers  whose competence  in  implementing  differentiated learning was  very  good  if  the  percentage  was  around  6%, the remaining 7 teachers or about 11% which shows poor competence. From the results of observations of the level of well being shown by students in differentiated learning, it was found that there were 35 teaching  teachers  or  about  55%  whose  students  in  the  class  could  show  very  good  Well  Being. Meanwhile, there are 22 teaching teachers (34%) whose students can show quite well being during the teaching  and learning process.  Furthermore, there  are  7  teachers  (11%)  who  when  teaching  in  class their students are not good at showing their well being. Thus the results of this study can be used as a
Page 619-626/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
positive  recommendation  for  the  realization  of  Student  well  Being in  schools  as  in the contents  of the Independent Learning Curriculum.
Keywords: Independent Curriculum, Education, Learning, Humanities
.

## PENDAHULUAN
Bergulirnya Kurikulum  “Merdeka Belajar  “  sebagai  upaya  memulihka  sistem Pendidikan  kita  yang  sempat  tertinggal  akibat adanya  pandemic  Covid  19,    merupakan supaya  strategis  yang  harus  kita  dukung (Baharuddin,  2021).  Mengingat  dampak  dari pandemi  itu  sendiri  telah  merubah  wajah sistem  Pendidikan  kita. Learning  Loss  dan Learning  gap yang  terjadi  akibat  dari pembelajaran  jarak  jauh,  menjadi  persoalan mendesak  yang  harus  diselesaikan  (Hadi, 2021).
Ada  beberapa  harapan  dan  nuansa  baru yang dikembangkan melalui Kurikulum Merdeka  Belajar  ini.  Roh  utama  dari kurikulum  ini  adalah  memerdekakan  peserta didik  dalam  belajarnya  sebagaimana  yang dicetuskan  oleh  Bapak  Pendidikan  mita  Ki hajar  Dewantara  “Bahwa  mendidik  itu  pada dasarnya  menuntut  anak  sesuai  kodratnya”. Implikasi  dari  semua  itu  adalah  bagaimana kita  menciptakan  kesejahteraan  murid  dalam belajar  atau  lebih  dikenal  dengan  “Student well Being”.
Salah  satu  Implementasi  nyata  dari filosofi  Ki  Hajar  Dewantara  tersebut  dapat ditempuh
melalui ”Pembelajaran Berdeferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi dilatar belakangi akan kebutuhan belajar murid yang  berbeda-beda  Hal  tersebut  sejalan dengan  filosofi  Kihajar  Dewantara  yang menjelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  yaitu: "menuntun  segala  kodrat  yang  ada  pada  anak- anak, agar mereka dapat mencapai keselamatan  dan  kebahagiaan  yang  setinggi- tingginya  baik  sebagai  manusia  maupun sebagai  anggota  masyarakat  (Sudaryat  et  al., 2020).
Menurut Tomlinson (2001) pembelajaran diferensiasi berarti
mencampurkan semua perbedaan untuk mendapatkan suatu informasi, membuat  ide  dan  mengekspresikan  apa  yang mereka  pelajari  (Agustin  &  Wiratama,  2021). Sekolah  ideal  merupakan  sekolah  yang
mampu  mengaktualisasikan  potensi  siswa secara  holistik  sehingga  membuat  siswa- siswanya  merasa sejahtera (well-being) karena kesejahteraan siswa (well-being)
mempengaruhi  hampir  seluruh  aspek  bagi optimalisasi  fungsi  siswa  di  sekolah.  Konsep well-being  didasarkan  pada  teori  sosiologi tentang  kesejahteraan  ( having,  loving  dan Being ) dari Allard (Konu et al.2002)
Berdasarkan  hasil  studi  penjajan  pada pendekatan  kesejahteraan  siswa  di  Australia oleh  Noble,  McGrath,  Roffey  &  Rowling (2008)  di  dapatkan  diagram  jalur  menuju siswa sejahtera adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Student Well-being Pathways Diagram (Noble, McGrath, Roffey & Rowling,
2008)
Diagram diatas menunjukkan tujuh jalur dalam  menuju  kesejahteraan  siswa,  yaitu membangun  komunitas  sekolah  yang  saling mendukung, menghargai dan terbuka; mengembangkan nilai-nilai prososial; menyediakan  lingkungan  belajar  yang  aman; meningkatkan  pembelajaran  sosial-emosional; menggunakan  pendekatan  berbasis  kekuatan; menumbuhkan rasa kebermaknaan dan tujuan;  dan  mendorong  siswa  untuk  bergaya hidup sehat (Rohani et al., 2021).
Dalam pembelajaran berdefrensiasi akan senantiasa  menciptakan  suatu  kelas  yang beragam  dengan  memberikan  kesempatan dalam  meraih  konten,  memproses  suatu  ide dan meningkatkan hasil setiap murid, sehingga murid-murid  akan  bisa  lebih  belajar  dengan

## SUBMIT : 7 September 2022   REVIEW: 09 September 2022   ACCEPTED: 11 September 2022
Page 619-626/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
efektif  (Siregar,  2020).  Dengan  demikian dalam  pembelajaran  berdefrensiasi  dapat dikategorikan  3  aspek  yang  menjadi  ciri pembelajaran  ini  yakni  defernsiasi  proses, defrensiasi  isi/konten    dan  defrensiasi  produk. Proses  berkenaan  cara/telnik  yang  dipakai murid  dalam  memahami  materi  ajar,  Isi berkenaan  dengan  konten  materi  dan  produk berkaitan  dengan  hasil  belajar  murid  setelah melalui proses pembelajaran.
Hal  yang  harus  diperhatikan  sebelum menerapkan  pembelajaran  berdefrensiasi,  kita harus  dpata  memetakan  terlebih  dahulu kebutuhan  belajar  murid.  Menurut  (Indarta  et al., 2022) menyatakan untuk dapat mengkategorikan  Kebutuhan  belajar  anak paling  tidak  memperhatikan  3  aspek  yakni: Kesiapan  belajar  anak,  minat  anak  serta  gaya belajar  anak  yang  terbagi  atas  audio,  visual dan  kinestetik.  Dengan  memetakan  kebutuhan belajar murid guru dapat menentukan defrensiasi  apa  yang  akan  dirancang  agar meraka  mampu  belajar  sesuai  dengan  kodrat dan karakteristik masing-masing anak (Dharma et al., 2019).
Dengan menerapkan pembelajaran berdeferensiasi  diharapkan  anak  akan  belajar dengan  lebih  menyenangkan  dan  tanpa tekanan  sehingga  dapat  mencapai Well  Being. Guna  mewujudkan  “Well  being”  murid  di sekolah  tentunya  diperlukan  program  secara holistic  yang  meiputi  kegiatan  intrakulikuler, kokulikuler  maupun  ekstrakulikuler  sekolah yang tentu saja membutuhkan kolaborasi yang baik  antar  stake  holder  yang  ada.    Mulai  dari murid,  kepala  sekolah,  guru,  komite  mapun mitra sekolah.
Guru  sebagai  ujung  tombak  Pendidikan di  sekolah  karena  mereka  yang  bersentha langsung dengan murid dalam proses pembelajaran  memegang  peranan  penting dalam  mewujudkan  well  being  di  sekolah (Jamiin,  2019).  Salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  guru  melalui  proses  pembelajaran intraklikuler dengan menerapkan pembelajaran berdeferensiasi.  Model    pembelajaran  ini mejadi  salah  satu  muatan  penting  pada kurikulum merdeka Belajar.
SMA Negeri 1 Talun sebagai salah satu Pelaksana  Sekolah  Penggerak,  menerapkan kurikulum  merdeka  Belajar.  Banyak  upaya yang  dilakukan  guna  mengimplentasikan kurikulum  ini  di  sekolah  yakni  dengan
berbagai  macam  bimbingan  teknis  dan pendampingan lainnya dari pengawas sekolah. Sementara untuk model pembelajaran berdeferensiasi  merupakan  hal  baru  yang diterapkan.    Masih  banyak  guru  yang  belum mempunyai  pemahaman  yang  cukup  dalam mengimplentasikannya.
Guna  mengatasi  permasalahan  di  atas perlu  adanya  upaya  peningkatan  kompetensi guru  sebagai  ujung  tombak  keberhasilan Pendidikan di sekolah (Mustikaningrum et al., 2020).  Upaya  peningkatan  kualitas  guru  dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan, seperti di laksanakannya inhouse training yaitu merupakan  program  pelatihan  bagi  guru  yang dilakukan ditempatnya sendiri, dengan peralatan sendiri dan mendatangkan trainernya sendiri  sesuai  dengan  topik  yang  sedang dibutuhkan. In house training (IHT) terdiri dari dua  kata  in  house  dan  training,  dalam  kamus bahasa  inggris  in  house  artinya  di  dalam rumah  sedangkan  training  artinya  latihan. Adapun  istilah  training  mempunyai  banyak makna.  Dalam  buku  “human  resource management”, (hartati, 2009).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  PTS merupakan  suatu  prosedur  penelitian  yang diadaptasi  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) ( Modul  PPG    2009  :  73).  Penelitian tindakan  sekolah  itu  seendiri  merupakan  “(1) penelitian  partisipatoris  yang  menekankan pada  tindakan  dan  refleksi  berdasarkan pertimbangan rasional dan logis untuk melakukan  perbaikan  terhadap  suatu  kondisi nyata; (2) memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan; dan (3) memperbaiki  situasi  dan  kondisi  sekolah  / pembelajaran  secara  praktis”  (Depdiknas,
2008 : 11-12).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3 siklus  dengan  rincian  waktu  sebagai  berikut; Siklus  1  dilaksanakan  pada  minggu  4  dan  5 bulan  Oktober  2021,  siklus  2  dilaksanakan minggu ke 2 dan 3 Bulan November 2021 dan Siklus  3  dilaksnakan  pada  minggu  1  dan  2 Bulan desember 2021. Penelitian ini melibatkan 64 orang guru matapelajaran SMA N  1  Talun  Kabupaten  Blitar  sebagai  subyek penelitian.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas 4
Page 619-626/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
tahapan  sebagaimana  digambarkan  dalam diagram berikut:
Gambar 2. Penelitian Model Hopskin
Teknik Pengumpulan data pada penelitian  Tindakan  sekolah  ini  melalui  data kualitatif  yang  diperoleh  dari  observasi, pengamatan,  maupun  wawancara.  Sementara instrument  penelitian  menggunakan  lembar pengamatan,  angket  dan  skala  penilaian  yang hasil  datanya  dianalaisi  menggunakan  analisa data kualitatif yang bersumber dari data primer maupun  empiris.  Melalui  analisa  data  ini, dapat diketahui tingkat keberhasilan peningkatan kompetensi guru dalam penerapan  pembelajaran  berdeferensiasi  guna mewujudkan  Student  well  Being  di  sekolah. yang merupakan fokus dari penelitian tindakan sekolah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus
Tahapan  pra  siklus  ini  dianalisis  dari observasi pembelajaran sebelumnya serta hasil dari pre tes guru matapelajaran tentang konsep pembelajaran  berdefrensiasi  dan  Student  well Being.  Dari  data  pre  tes  yang  terdiri  dari  10 pertanyaan,  diperoleh  nilai  rata-rata  guru  5.8. dengan  persentase  ketuntasan  5,8%.  Pada tahap pra siklus, refleksi yang dapat disampaikan adalah kemampuan guru yang  masih  rendah  pemahaman  konsep pembelajaran  berdferensiasi  dan  Student  Well Being.Hal  tersebut  sebagai  dasar  upaya peneliti  melakukan  Tindakan  pada  siklus berikutnya dalam bentuk peningkatan kompetensi  guru  melalui  kegiatan  IHT  dan supervise penerapannya di kelas.

## SIKLUS 1
Siklus  satu  merupakan  upaya  peneliti dalam  menyelesaikan  permasalahan  yakni meningkatkan kompetensi guru dalam penerapan pembelajaran berdefrensiasi melalui
kegiatan IHT. Indikator keberhasilan dilita dari apabila  75%  lebih  guru  dapat  memahami materi  IHT  dan  meunjukkan  kompetensinya sesuai dengan materi IHT Hal tersebut  sejalan dengan pendapat Djamarah dan Zain (2010:108) yang mengemukakan bahwa tingkat  keberhasilan  penelitian  Tindakan setidaknya  mencapai  75%  telah  mencapai standart kategori nilai yang ditetapkan.

## Tahap Perencanaan
Pada Tahapan ini peneliti merencanakan kegiatan  antara  lain;  1.  Mengidentifikasi masalah  dna  tujuan,  2.identifikasi  pihak  yang terlibat,  3  identifikasi  Teknik  dan  metode penelitian,  serta  identifikasi  alat  dan  bahan yang diperlukan.
Tahap Pelaksanaan Tahapan yang dilakukan peneliti meliputi;  (1)  Mengadakan  rapat  koordinasi intern  denga  Tim  Pengembang  sekolah  guna merancang  pelaksanaan  Bimbingan  Teknis Pembelajaran  Berdeferensiasi  dan  Konsep Student Well Being kepada guru matapelajaran.  Rapat  ini  dilaksanakan  pada hari Rabu tangga 20 Oktober 2021. Rapat juga di hadiri oleh bapak pengawas SMA.
Kegiatan BimTek Penerapan Pembelajaran Berdeferensiasi guna mewujudkan  well  Be  ing  di  Sekolah.  (2)
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  dalam bentuk  In  House  Tarainning  (IHT)  terhadap guru  Matapelajaran  di  SMA  N  1  Talun Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  hari  Kamis dan  Jumat    tanggal  25-26  Oktober  2021. Kegiatan  ini  diakhiri  dengan  pos  tes  untuk mengukur tingkat keberhasilan IHT.

## Tahap Pengamatan dan Evaluasi
Dari  Hasil  Pengamatan  tentang  tingkat keseriusan guru dalam mengikuti IHT diperoleh  kesimpulan  bahwa  sebanyak  42 orang  guru  atau  sekitar  65%  telah  mengikuti workshop  dengan  aktivitas  yang  sangat  baik. Hal  tersebut  dilihat  dari  aspek  keseriusan mengikuti  workshop  dan  mengerjakan  tugas- tugas  yang  diberikan,  kesediaan  bekerjasama dan keaktifan.
Dan  sebanyak  22  orang  guru  atau sekitar 35% telah mengikuti workshop dengan aktivitas  yang  baik.  Dengan  demikian  tidak ada  atau  0%  guru  yang  mengikuti  workshop ini yang dapat dikatagorikan memiliki aktivitas yang kurang baik atau tidak baik
Page 619-626/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Sementara  itu  terdapat  peningkatan pemahaman guru terhadap konsep Student well being dan pembelajaran berdefresnsiasi melalui  hasil  pos  tes  sebgaimana  tercermin pada grafik berikut:
Berdasarkan daftar monitoring pengumpulan tugas yang telah dikemukakan di atas,,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebanyak  54 orang  guru  atau  sekitar  82%  telah  memenuhi tugas bimtek pemnerapan pembelajaran berdeferensiasi.  Hal  tersebut  dilihat  dari kesediaan  para  guru  mengerjakan  RPP Berdeferensiasi.  Selanjutnya  sebanyak  10 orang  guru  atau  sekitar  18%  telah  belum mengumpulkan  RPP  berdeferensiasi  karena masih  dalam  proses  finalisasi.  Dengan demikian  dapat  dikatagorikan  bahwa  tingkat keberhasilan  dari  bimbingan  teknis  penerapan pembelajaran berdefernsiasi guna mewujudkan “Student well Being di sekolah berhasil karena sesuai  target  ketercapaian  keberhasilan  lebih dari  75%  dari  keseluruhan  jumlah  guru  mapel sebanyak 64 orang.
Dari  hasil  pre  tes  dan  postes  para  guru di  atas  addapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata nilai pretes guru 5,8 sementara rata-rata postes meningkat  menjadi  8,8  dengaran  rata-rata peningkatan  nilai  2.95%.  artinya  sesudah melaksanakan IHT pemahaman dan kompetnsi guru  dengan  pembelajaran  berdefrensiasi  dan konsep Student well Being meningkat.
Berdasarkan
daftar monitoring pengumpulan  tugas    yang  telah  dikemukakan di  atas,,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebanyak 54  orang  guru  atau  sekitar  82%  telah memenuhi tugas bimtek pemnerapan pembelajaran  berdeferensiasi.  Hal  tersebut dilihat  dari  kesediaan  para  guru  mengerjakan RPP Berdeferensiasi. Selanjutnya sebanyak 10 orang  guru  atau  sekitar  18%  telah  belum mengumpulkan  RPP  berdeferensiasi  karena masih  dalam  proses  finalisasi.  Dengan demikian  dapat  dikatagorikan  bahwa  tingkat
keberhasilan  dari  bimbingan  teknis  penerapan pembelajaran berdefernsiasi guna mewujudkan Student  well  Being di  sekolah  berhasil  karena sesuai  target  ketercapaian  keberhasilan  lebih dari  75%  dari  keseluruhan  jumlah  guru  mapel sebanyak 64 orang.

## Tahap refleksi
Berdasarkan  analisis  data  yang  ada indikator  keberhasilan  pemahaman  konsep tentang  Student  well  being  dna  pembelajaran berdefrensiasi  yang  diperoleh  guru  melalui IHT dapat dikatakan efektif dalam meningkatkan  kompetensi  guru.  Hal  ini menjadi dasar bagi peneliti untuk mengembangkan  penelitian  lanjutan  pada tahapan  siklus  berikutnya  guna  membuktikan di  lapangan  adar  tujuan  penelitian  dapat tercapai.

## SIKLUS 2 Tahap Perencanaan
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama, peneliti merencanakan untuk melakukan tindakan  Supervisi  dan  monitoring  sebagai tindak  lanjut  sekaligus  penerapan  hasil Bimbingan  teknis  pada  siklus  1  secara  nyata. Sehingga manfaat dari penerapan pembelajaran berdefernsiasi benar-benar dapat menimbulkan  motivasi  belajar  murid  dan mewujudkan  rasa  Well  Being  murid  di sekolah.
Peneliti  merencanakan  untuk  Membuat lembar  observasi  supervisi  dan  monitoring, membuat  jadwal  monitoring  Bersama  tim pengembang, serta instrument penilaian kriteria  pembelajaran  berdeferensiasi  yang baik di kelas.

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah pada  siklus  yang  kedua  ini  dilaksanakan melalui beberapa kegiatan, antara lain :
a) Mendistribusikan  Jadwal  supervise dan monitoring penerapan pembelajaran  berdeferensiasi  kepada guru. b) Melakukan diskusi dan pendampingan  kepada  guru  sebagai mitra  peneliti  guna  mempersiapkan
RPP berdeferensiasi yang akan digunakan  dalam  supervisi  mengajar di kelas.
c) Observasi  secara  menyeluruh  proses pembelajaran  di  sekolah.  Observasi dilakukan dengan menggunakan
Page 619-626/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
instrument  berupa  lembar  supervise mengajar  di  kelas  dan  lembar penilaian RPP berdeferensiasi.
sementara  kegiatan  guru  sebagai mitra  peneliti  adalah  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana yang telah disusun sebelumnya.
Tahap Pengamatan dan evaluasi Pada tahap ini peneliti ini menggunakan    instrumen  penelitian  berupa lembar  observasi  yang  telah  disiapkan. Aktivitas  yang  diamati  bukan  hanya  aktivitas guru, tetapi juga aktivitas siswa. Mengobservasi tampilan Guru yaitu mengamati deferensiasi : a) Pengembangan  materi  pengajaran  yang dilakukan guru.
b) Strategi belajar mengajar yang dikembangkan guru.
c) Metode  pembelajaran  yang  dipilih  dan ditampilkan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.
d) Media  pengajaran  yang  dipilih  dan ditampilkan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.
e) Sumber belajar yang dipilih dan dipergunakan guru dalam kegiatan pembelajaran
Dari data observasi diperoleh kesimpulan bahwa  bahwa  dari 64 guru yang sudah di supervisi dalam pelaksanaan pembelajaran  berdefrensiasi,  terdapat  1  orang yang telah menerapkan pembelajaran berdefrensiasi  dengan  sangat  baik.  Sementara ada  25  orang  yang  sudah  menerapkan pembelajaran  berdefrensiasi  dengan  kriteria baik.  Sisanya    sebanyak  38  orang  masih kurang  baik  dalam  menerapkan  pembelajaran berdefrensiasi di kelas.

## Tahap refelksi
Setelah  selesai  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  kedua  maka  diadakan  refleksi mengenai  kelemahan  atau  kekurangan  dari pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua tersebut.  Dari  hasil  observasi  dan  data  yang diperoleh,  peneliti  mengambil  kesimpulan bahwa  tindakan  yang  dilaksanakan  pada siklus  kedua  dinyatakan  belum  sepenuhnya berhasil,  karena  terdapat  38  orang  guru  yang kurang  baik  dalam  menerapkan  pembelajaran berdeferensiasi.  Artinya  masih  terdapat  59%
dari jumlah guru yang masih belum sepenuhnya menerapkan pembelajaran berdefrensiasi  dengan  baik.  Sementara  26 orang guru atau sekitar 41% yang diobservasi sudah  mampu  menerapkan  pembelajaran berdeferensiasi  dengan  baik  dan  bahkan  ada satu  orang  guru  yang  telah  melaksanakan dengan sangat baik.
Dari  hasil  siklus  2  ini  peneliti memandang masih perlu dilakukan pembinaan dan  penguatan  terhadap  Sebagian  besar  guru terutama bagi guru yang penerapan pembelajaran  berdefrensiasi  di  kelas  belum memenuhi kriteria baik. Dari hasil pengamatan  diperoleh  kesimpulan  bahwa kebanyakan  guru  masih  belum  menerapkan defrensiasi  dalam  proses  pembelajaran.    Ini menjadi  bahan  peneliti  untuk  memberikan penguatan  dan  pendampingan  mengenai metode  /Teknik  pembelajaran  dibantu  oleh tim pengembang dan guru yang sudah mampu menerapkan pembelajaran berdefrensiasi sebagai tutor sebaya.

## SIKLUS 3 Tahapan Perencanaan
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  kedua, peneliti  merencanakan  untuk  melakukan tindakan  Supervisi  dan  monitoring  lanjutan observasi  perwujudan  “Student  Well  being  di Sekolah”  mealalui  oebservasi  umum  kepada murid  bersamaan  deanga  pengamatan  guru mengajar  dan  melalui  angket  yang  dibagikan kepada murid secara acak
Peneliti  merencanakan  untuk  Membuat lembar  observasi  supervisi  dan  monitoring, dan  lembar  observasi  murid  serta  angkat  guna mengetahui  indikator  ketercapaian  well  being pada  murid.  Sementara  dampak  secara akademis peneliti menyimpulkan dari pemerolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  setelah  melakukan  pembelajaran berdefrensiasi

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah pada  siklus  yang  kedua  ini  dilaksanakan melalui beberapa kegiatan, antara lain :
a) Mendistribusikan  Jadwal  supervise  dan monitoring penerapan pembelajaran berdeferensiasi kepada guru.
b) Melakukan  diskusi  dan  pendampingan kepada  guru  sebagai  mitra  peneliti  guna mempersiapkan RPP berdeferensiasi
Page 619-626/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
berikutnya  yang  akan  digunakan  dalam supervisi mengajar di kelas.
c) Observasi  secara  menyeluruh  proses pembelajaran di sekolah. Observasi dilakukan dengan menggunakan instrument  berupa  lembar  supervise mengajar di kelas.
d) Observasi  terhadap  perilaku  siswa  dalam pembelajaran berdeferensiasi secara umum  setalah  melakukan  pembelajaran berdefrensiasi

## Tahap Pengamatan dan Evaluasi
Pada  tahap  ini,  kepala  sekolah  sebagai peneliti  melakukan  pengamatan  kegiatan proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru secara  langung  di  kelas.  Monitoring  ini dibantu  dengan  instrumen  penelitian  berupa lembar  observasi  yang  telah  disiapkan. Aktivitas  yang  diamati  bukan  hanya  aktivitas guru, tetapi juga  aktivitas  siswa. Sebagaimana siklus  sebelumnya  pada  siklus  3  ini  peneliti mengobservasi dua hal yakni (1) Mengobservasi tampilan
Guru yaitu
mengamati  deferensiasi  (2)  Mengobservasi aktivitas  siswa  sebagai  indikator  cerminan ”Student Well Being” yaitu mengamati :
a) Memiliki penerimaan diri yang baik
b) Memiliki  hubungan  positif  dengan  orang lain
c) Memiliki dorongan untuk mengembangkan pribadi d) Mempunyai  kemandirian  /  otonomi  yang baik
e) Mampu meregulasi emosi
Analisis  data  pada  pengamatan  ini dapat  disimpulkan  bahwa    dari  64  guru  yang sudah disupervisi dalam pelaksanaan pembelajaran  berdefrensiasi,  terdapat  4  orang yang telah menerapkan pembelajaran berdefrensiasi  dengan  sangat  baik.  Sementara ada  53  orang  yang  sudah  menerapkan pembelajaran  berdefrensiasi  dengan  kriteria baik. Sisanya  sebanyak 7 orang masih kurang baik dalam menerapkan pembelajaran berdefrensiasi di kelas.
Sementara itu berdasarkan table observasi  Well  Being  murid  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  dari  64  orang  guru  yang menerapkan  pembelajaran  berdefrensiasi  di kelas  ,  ada  35  orang  guru  pengajar  yang muridnya  di  kelas  dapat  menunjukkan Well Being sangat  baik.  Sementara  ada  22  orang guru pengajar yang muridnya dapat
menunjukkan well  being cukup  baik  saat proses  belajar  mengajar.  Selanjutnya  ada  7 orang  guru  yang  Ketika  mengajar  di  kelas muridnya yang belum baik dalam menunjukkan well beingnya.

## Tahapan Refleksi
Setelah  selesai  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  ketiga  maka  diadakan  refleksi mengenai  kelemahan  atau  kekurangan  dari pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua tersebut.  Dari  hasil  observasi  dan  data  yang diperoleh,  peneliti  mengambil  kesimpulan bahwa tindakan yang dilaksanakan pada siklus ketiga    dapat  dikatakan  sudah  berhasil  karena terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  berdeferensi  di kelas.  Pada  siklus  3  terdapat  53  orang  guru atau  sekitar  83%    berhasil,  sementara  ada  4 orang  guru  yang  kompetensinya  dalam menerapkan pembelajaran berdefrensiasi sangat  baik  jika  dipersentasi  sekitar  .  sisanya sebanyak  7  orang  guru  atau  sekitar  11%  yang menunjukkan kompetensi kurang baik.
Dari hasil siklus 3 ini  peneliti memandang masih perlu dilakukan pengembangan  ke  depan  terutama  dalam meningkatkan  dan  menggali  potensi  guru dalam  menunjukkan  well  being  siswa  di sekolah.  Termasuk  bagaimana  mengelola dengan  asset  sekolah  lainnya  sehingga terwujud  lingkungan  sekolah  yang  mempu memberikan  rasa  nyaman,  aman,  sehat  dan empati siswa dalam menuntut ilmu di sekolah. Penelitian ini bagi penulis merupakan Langkah awal  guna  mewujudkan  program  pelayanan sekolah  dengan  baik.  Ke  depan  diharapkan  aa nada  penyempurnaan  dan  pengkajian  lebih lanjut  terutama  dalam  mengukur    indikator cerminan “Student well Being di sekolah”

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang terbagi menjadi 3 tahapan siklus tersebut dapat disimpulkan bahwa upaya peneliti mewujudkan  “Student  Well  Being  melalui peningkatan kompetesi Guru
dalam menerapkan pembelajaran berdefrensiasi dapat dikatakan berhasil dan efektif dalam meneyelesaikan  permasalahan  yang  diteliti. Hal  tersebut  secara  berjenjang  dilakukan peneliti  mulai  dari  pemahaman  konsep penerapan  pembelajaran  berdefernsiasi  yang dilakukan  pada  siklus  1,  kemudian  supervise dan  monitoring  terhadap  pelaksanaan  nyata
Page 619-626/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
dalam pembelajaran di kelas secara berkelanjutan  terjadi  peningkatan  kompetensi guru  pada  tiap  siklusnya.  Dengan  demikian penelitian  Tindakan  Sekolah  yang  dilakukan guna mewujudkan Student well being disekolah dpat dijadikan rujukan positif dalam mengembangkan program
peningkatan pelayanan Pendidikan pada umumnya.
Walupun  peneliti  menyadari  masih  banyak kekurangan  dan  perbaikan  ke  depan  terutama dalam  mencapai  indikator  yang  lebih  terukur dalam mewujudkan kesejahteraan murid “Student Well Being’.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  I.,  &  Wiratama,  N.  A.  (2021). Implementasi  Gerakan  Literasi  bagi Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah
Dasar Penyelenggara Pendidikan Inklusi. ELSE  (Elementary  School  Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2), 254– 260. http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/vie w/8927/4249 Baharuddin, M. R. (2021). Adaptasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  (  Fokus :  Model  MBKM Program  Studi  ). Jurnal  Studi  Guru  Dan
Pembelajaran , 4 (1), 195–205. https://www.e- journal.my.id/jsgp/article/view/591/451 Bobbi  DePorte  &  Mike  Hernacki.  (2000) Quantum Learning Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan . Kaifa. Bandung Danial,  Endang  AR.,  Dr.  H.  M.Pd.  (2003)
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Direktorat PLP, Dirjendikdasmen, Depdiknas. Jakarta
Depdiknas.  (2003) Pendekatan  Kontekstual
(Contextual  Teaching  and  Learning) . Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta Dharma, P. S. V., Ariesta, R., & Purwadi, A. J. (2019). Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks Di SMA Negeri  1  Bengkulu  Tengah  Kelas  XI. Jurnal  Ilmiah  KORPUS , 3 (1),  66–74. https://doi.org/10.33369/jik.v3i1.7347
Hadi,  B.  (2021).  A  Learninng  Loss  Pada
Pendidikan Sekolah  Menengah  Kejuruan di  Indonesia:  Learning  Loss. Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 , 290–296. https://journal.iainlangsa.ac.id/index.php/ anifa/article/view/2427/1453
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Waskito,  W.,  Samala, A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H. (2022).  Relevansi  Kurikulum  Merdeka Belajar  dengan  Model  Pembelajaran Abad  21  dalam  Perkembangan  Era Society  5.0. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 4 (2), 3011–3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.25
89
Jamiin.  (2019).  Kompetensi  Pedagogik  Dan Sosial  Guru  Kelas  Dalam  Pendidikan Inklusi  Di  Sdn  Balirejo  Yogyakarta. Fitrah:  Jurnal  Studi  Pendidikan , 10 (2), 1–16. http://ejournal.stitbima.ac.id/index.php/fi trah/article/view/186
Mustikaningrum,  G.,  Pramusinta,  L.,  Ayu,  S.,
& Umar, M. (2020). The Implementation of  Character  Education  Integrated  To Curriculum and Learning Methods During Covid-19 Pandemic. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar
Islam , 7 (2), 154–164.
Rohani,  A.,  Nurhalizah,  Wandini,  R.  R.,  & Ritonga,  S.  (2021).  Pengaruh  Metode Joyfull  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Ilmu  Sengetahuan  Sosial  Peserta  Didik Kelas  V  Sekolah  Dasar. MUKADIMAH: Jurnal  Pendidikan  Sejarah,  Dan  Ilmu-
Ilmu Sosial , 5 (2), 208–215. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mkd/ar ticle/view/3906/3906 Siregar, H. D. P. (2020). Dilema Pembelajaran Online: Antara Efektifitas Dan
Tantangan. Mimbar  Agama  Budaya , 37 (2),
57–63.
https://doi.org/10.15408/mimbar.v37i2.1 8918
Sudaryat,  Y.,  Isnendes,  R.,  &  Hendrayana,  D. (2020).  Pelatihan  Penyusunan  Perangkat Pembelajaran  “Merdeka  Belajar”  Bagi Guru  Bahasa  Sunda  Di  Kota  Sukabumi.
DIMASATRA: Jurnal Pengabdian
Kepada  Masyarakat , 1 (2017),  42–55. https://ejournal.upi.edu/index.php/dimasa tra/article/view/30157/13437