Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                               E-ISSN: 2581-1835
Persepsi Guru terhadap Implementasi Program Sekolah Penggerak di Sekolah Dasar
Sri Marmoah, Siti Istiyati, Hasan Mahfud, Supianto, Sukarno
Universitas Sebelas Maret marmuah@staff.uns.ac.id
Article History received 22/06/2022 revised 25/08/2022 accepted 31/08/2022

## Abstract
Sekolah Penggerak Program is an effort to realize the vision of Indonesian Education to realize an advanced Indonesia that is sovereign, independent, and has personality through the creation of Pancasila students. This study aims to determine the level of teacher perception of the driving school program. The research approach used is descriptive quantitative research. The research subjects were teachers in Sragen District. The data collection technique in this study was through questionnaires  and  interviews.  The  data  analysis  used  descriptive  statistic.  The  result  of  this research  is  the  perception  level  of  elementary  school  teachers  in  Sragen  of  the  sekolah penggerak program give a positif response.
Keywords: perception, teacher, sekolah penggerak program

## Abstrak
Program  Sekolah  Penggerak  merupakan  upaya  mewujudkan  visi  Pendidikan  Indonesia  untuk mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian  melalui  terciptanya pelajar  Pancasila.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  persepsi  guru  terhadap program sekolah penggerak. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah guru-guru se-Kecamatan Sragen. Teknik pengambilan data pada penelitian ini melalui kuisioner dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistika deskriptif. Hasil penelitian ini adalah tingkat persepsi guru sekolah dasar se-Kecamatan Sragen terhadap program sekolah penggerak memberikan tanggapan positif.
Kata kunci: persepsi, guru, program sekolah penggerak

## PENDAHULUAN
Pada  era  global  seperti  saat  ini,  pendidikan  yang  bermutu  merupakan  suatu keharusan. Globalisasi yang ditandai oleh adanya mega kompetisi dalam segala aspek kehidupan  semakin  terasa  sulit  untuk  dapat  dihindari.  Konsekuensinya,  lembaga pendidikan di Indonesia dituntut dapat menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi tinggi (Patilima 2022). Kemendikbud Nadiem Makarim, sejak menerbitkan surat edaran nomor  1  Tahun  2020  tentang  kebijakan  merdeka  belajar  dalam  penentuan  kelulusan peserta  didik menimbulkan  pro  dan kontra dari  berbagai kalangan,  “Merdeka  Belajar” atau “Kebebasan  Belajar”.  Konsep  “Kebebasan Belajar”,  yaitu membebaskan  institusi pendidikan  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  berinovasi  dan  mendorong  pemikiran kreatif. Konsep ini kemudian diterima mengingat visi misi Pendidikan Indonesia ke depan demi  terciptanya  manuasia  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing  diberbagai  bidang kehidupan  (Patilima  2022).  Pada  tahun  2022  adanya  program  baru  yang  dirilis  oleh Kemendikbud sebagai salah satu program dari Merdeka Belajar yaitu Program Sekolah Penggerak.
Program  Sekolah  Penggerak  merupakan  upaya  mewujudkan  visi  Pendidikan Indonesia  untuk  mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan berkepribadian melalui terciptanya pelajar Pancasila yang bernalar kritis, kreatif, mandiri, beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  bergotong  royong,  dan berkebinekaan global (Kemendikbud RI 2021). Fokus program sekolah penggerak yaitu pada  pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  holistik  yang  mencakup  kompetensi (literasi dan numerasi) dan karakter, diawali dengan SDM yang unggul (kepala sekolah dan guru). Program sekolah penggerak merupakan evolusi dari program pengembangan sekolah  sebelumnya.  Program  Sekolah  Penggerak  akan  mempercepat  sekolah negeri/swasta  di  seluruh  sekolah  untuk  bergulir  beberapa  jenjang  lebih  tinggi  (Ellya Novera, Daharnis, Yeni Erita 2021).
Sesuai  dengan  keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 1177/M/2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Program  Sekolah penggerak,  menyebutkan  bahwa  tujuan  Program  Sekolah  Penggerak  adalah peningkatan  kompetensi  dan  karakter  yang  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila, menjamin  pemerataan  kualitas  Pendidikan  melalui  program  peningkatan  kapasitas kepala  sekolah  yang  mampu  memimpin  satuan  Pendidikan  dalam  mencapai pembelajaran yang berkualitas, membangun ekosistem Pendidikan yang lebih kuat yang berfokus  pada  peningkatan  kualitas,  serta  menciptakan  iklim  kolaboratif  bagi  para pemangku  kepentingan  di  bidang  pendidikan  baik  pada  lingkup  sekolah,  pemerintah daerah maupun pusat (Kemendikbud RI 2021).
Secara umum, Program Sekolah Penggerak terfokus pada pengembangan SDM sekolah, mulai dari siswa, guru, sampai kepala sekolah. Kualitas siswa diukur melalui pencapaian hasil belajar di atas level yang diharapkan dengan menciptakan lingkungan belajar  yang  aman,  nyaman,  inklusif,  dan  menyenangkan  (Sulistyati  2021).  Melalui pembelajaran yang berpusat pada murid, diharapkan dapat tercipta suatu perencanaan program dan anggaran yang berbasis pada refleksi diri, refleksi guru, sehingga terjadi perbaikan pada pembelajaran dan sekolah melakukan pengimbasan (Syafi’i 2021). Guru Penggerak menjadi sebuah istilah baru yang langsung populer setelah diumumkannya Pendidikan dan Pelatihan Guru Penggerak oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi.  Banyak  guru  yang  berusaha  untuk  mengikuti  seleksi  guru penggerak di berbagai daerah. Beberapa sekolah dasar yang ada di Indonesia sudah mulai  menerapkan  program  Sekolag  Penggerak.  Sekolah  yang  sudah  menerapkan program ini sudah memenuhi kualifikasi dari sekolah penggerak tersebut.
Namun, kendati demikian untuk merealisasikan program Sekolah Penggerak ini tentu  tidak  semudah  membalikan  telapak  tangan.  Persoalannya  adalah  bagaimana program  Sekolah  Penggerak  ini  diimplementasikan,  tentu  masalah  tersebut  sangat
urgen  untuk  disosialisasikan  ke  semua  pihak.  Baik  ke  masyarakat,  pendidik  maupun pemerintah daerah, agar selebihnya bisa menekan miskomunikasi atau kesalahpahaman  yang  sekiranya  bisa  berpotensi  menghambat  program  Sekolah Penggerak itu sendiri. Melalui hasil wawancara salah satu Kepala Sekolah di SDN Se- Kecamatan  Sragen  diperoleh  data  bahwa  terdapat  berbagai  permasalahan  dalam merealisasikan  program  sekolah  penggerak  diantaranya,  1)  belum  semua  sekolah ditetapkan sebagai program sekolah penggerak; 2) hanya dua sekolah dasar di Sragen yang ditunjuk dalam merealisasikan program sekolah penggerak yaitu,  SDN Teguhan dan SDN Mojomulyo 2; 3) belum semua sekolah menerima sosialisasi program sekolah penggerak. Hal ini harus menjadi evaluasi bagi sekolah penggerak sendiri, dimana baik dari  kalangan  guru  hingga  siswa  sendiri  tidak  merasakan  manfaat  dalam  proses pembelajaran.  Apalagi  bagi  guru  dalam  mengimplementasikan  program  sekolah penggerak  ini  juga  memuai  banyak  permasalahan  yang  ada,  guru  ditutu  harus memperdalam  program  tersebut  agar  bisa  mengikuti  perkembangan  kurikulum  yang ada. Selain itu, guru juga harus dibekali sebuah pendampingan, pelatihan, serta uji coba sebelum menerapkan program sekolah penggerak untuk sekolah masing-masing.
Penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  sekolah  penggerak  antara  lain penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu et  al. (2021).  Hasil  penelitian  tersebut menggungkapkan bahwa hambatan dalam melaksanakan kurikulum sekolah penggerak adalah  alur  tujuan  pembelajaran  kurikulum  sekolah  penggerak,  manajemen  ruang implementasi pembelajaran kurikulum sekolah penggerak, manajemen waktu pelatihan kurikulum sekolah penggerak yang singkat dan minimnya informasi kurikulum sekolah penggerak.  Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Satriawan et  al. (2021).  Hasil penelitian tersebut mengungkapkan bahwa adanya program sekolah penggerak dapat mengubah  pola  transformasi  pendidikan  kearah  desentralisasi  yang  awalnya  terpusat dengan guru  sebagai  pemimpin  proses transformasi  menggunakan  pendekatan  inkuri apresiatif. Penelitian selanjutnya yang dilakukan oleh Javanisa et al. (2022). Hasil dari penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  kurikulum  sekolah  penggerak  mampu  memotivasi peserta didik untuk meningkatkan keaktifan dalam pembelajaran melalui proses diskusi. Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  relevan  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  berbeda  tujuan  walaupun  dengan  topik  yang sama,  yaitu  sekolah  penggerak.  Penelitian  pertama  membahas  mengenai  hambatan yang  terjadi  pada  pelaksanaan  kurikulum  sekolah  penggerah.  Penelitian  kedua membahas  mengenai  peran  guru  penggerak  dan  transformasi  sekolah  penggerak melalui pendekatan kerangka inkuiri apresiatif. Penelitian ketiga membahas mengenai implementasi  sekolah  penggerak  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Akan  tetapi,  pada  penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  guru  terhadap implementasi program sekolah penggerak.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui tanggapan atau persepsi guru dalam mengimplementasikan  program  sekolah  penggerak.  Persepsi  adalah  proses menafsirkan  rangsangan  yang  diterima  oleh  alat  indra  menjadi  sebuah  pemahaman. Persepsi  seseorang  berkaitan  dengan  proses  memperoleh  pengetahuan  mengenai objek sesuatu pada saat tertentu. Persepsi antara orang satu dengan yang lain berbeda karena  sudut  pandang  yang  berbeda  (Anim,  et  al.,  2020).  Hal-hal  yang  dapat mempengaruhi persepsi seseorang adalah latar belakang budaya dan kualitas pribadi seseorang.  Kualitas  pribadi  mencakup  gaya  belajar,  motivasi  belajar,  gender,  sikap terhadap  pembelajaran,  dan  pengalaman  belajar  yang  telah  dilakukan  sebelumnya (Irawati and Santaria 2020).
Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  mengetahui  persepsi  guru  terhadap implementasi  program  sekolah  penggerak  sebab  program  sekolah  penggerak  dapat mengembangkan hasil belajar peserta didik secara holistic sehingga dapat mewujudkan
profil  pelajar  Pancasila  dan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas (Kemendikbud RI 2021).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  penelitian kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  kuantitatif  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang mendeskripsikan  secara  kuantitatif  karakteristik  terhadap  populasi  mengenai  suatu keadaan sosial dengan menggambarkan sejumlah variabel (Sinambela 2014). Tempat penelitian  ini  adalah  di  SD  se-Kecamatan  Sragen,  Kabupaten  Sargen.  Waktu pelaksanaan penelitian ini pada bulan Maret-Juni 2022. Subjek penelitian ini adalah 30 guru  sekolah  dasar  se-Kecamatan  Sragen,  Kabupaten  Sargen.  Teknik  pengambilan data  pada  penelitian  ini  melalui  kuisioner  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah statistika deskriptif untuk mengolah data angket. Statistika deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menggambarkan atau menganalisis suatu hasil penelitian yang tidak digunakan untuk membuat kesimpulan yang lebih luas (Mahendra and  Parmithi  2015).  Data  wawancara  dilakukan  untuk  memperkuat  data  statistic sehingga informasi yang diberikan lebih mendetail.
Kisi-kisi  instrument  program  sekolah  penggerak diadaptasi  dari  (Zamjani  et  al. 2020). Kuisioner tersebut menggunakan Skala Semantic Differential dengan skala 1-5. Keterangan skala tersebut yaitu: 1= Sangat Negatif, 2= Negatif 3= Netral, 4= positif, dan 5=  Sangat  Positif.  Skala  Semantic  Differential  digunakan  untuk  mengukur sikap  (Yogi 2017), sehingga sangat cocok untuk melakukan pengukuran terkait persepsi guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  peneliti  lakukan  terhadap  guru-guru  se- Kecamatan Sragen, Kabupaten Sragen melalui kuisioner, diperoleh hasil berikut:

## Tabel 1. Hasil Data Penelitian Implementasi Program Sekolah Penggerak
Perindikator Indikator Kompetensi Sub- indikator Kompetensi Deskripsi Presentase Indikator Presentase Sub- Indikator Pembelajaran a.  Gambar an tentang Program Sekolah pengger ak Mengetahui definisi, sasaran, tujuan, dan manfaat sekolah penggerak. 80,16 % 13,38 % b.  Sistem pembela jaran Memahami model capaian pembelajaran yang lebih sederhana, 364olistic, serta dengan pendekatan differentiated learning dan Teaching at the 11,94 %
Right Level (TaRL). c.  Kurkulu m KOSP a. Mengetah ui kurikulum KOSP dengan mencerminkan karakteristik satuan Pendidikan b. Memaham i kurikulum KOSP yang menggambarkan Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan 20,94 % d.  Profil pelajar Pancasil a Memahami implementasi profil pelajar Pancasila yang mencerminkan dimensi sbb: a. Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia b. Berkebine kaan global c. Bergotong royong d. Kreatif e. Bernalar kritis f. Mandiri 70,18% Manajemen sekolah a.  Pengelo laan sumber daya di sekolah untuk peningk atan kualitas sekolah Mengetahui sumber daya yang ada di sekolah untuk meningkatkan kualitas sekolah 74, 83 % 18,66 % b.  Peningk atan kompete nsi kepala sekolah, guru Melaksanakan program dalam meningkatkan kualitas kompetensi kepala sekolah dan guru
Program Sekolah Penggerak a.  Pendam pingan konsulta tif dan asimetri s Melaksanakan program kemitraan antara Kemendikbud dan pemerintah daerah dimana Kemendikbud memberikan pendampingan implementasi Sekolah Penggerak 75, 14 % 12,66 b.  Penguat an sumber daya manusia di sekolah Mengetahui penguatan program yang dilakukan oleh Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah, Pemilik, dan Guru melalui program pelatihan dan pendampingan intensif (coaching) one to one dengan pelatih ahli yang disediakan oleh Kemdikbud. 12,44 c.  Pembel ajaran dengan paradig ma baru Mengetahui pembelajaran yang berorientasi pada penguatan kompetensi dan pengembangan karakter yang sesuai nilainilai Pancasila, melalui kegiatan pembelajaran di dalam dan luar kelas. 13,11 d.  Perenca naan berbasis data Mengetahui pelaksanaan manajemen dan pengelolaan berbasis data berdasarkan refleksi diri sekolah 18,38
e.  Digitalis asi sekolah Menggunakan penggunaan berbagai platform digital bertujuan mengurangi kompleksitas, meningkatkan efisiensi, menambah inspirasi, dan pendekatan yang customized 18,33 Evaluasi diri dan perencanaan berbasis bukti. a.  Data hasil belajar peserta didik Mengetahui hasil belajar peserta didik berdasarkan data-data yang telah dikumpulkan. 78 % 20,05 % b.  Tindak lanjut data evaluasi untuk merenca nakan program dan anggara n selanjut nya Melakukan tindak lanjut berdasarkan hasil data evaluasi untuk menentukan program dan anggaran selanjutnya 19,33 % Kemitraan antara pemerintah pusat dan daerah melalui pendampingan konsultatif dan asimetris. Hubungan antara pengawas dengan kepala sekolah dan guru Mengetahui pendampingan program dalam peningkatan kompetensi dan pengelolaan sekolah sehingga meningkatkan hasil belajar peserta didik 78,22 % 30,37 % Rata-Rata Total 61.62% 21,33 % Tabel 2. Persepsi Guru Terhadap Implementasi sekolah Penggerak No. Interval Kelas Frekuensi Persentase Kategori 1 126-149 6 20% SP (Sangat Positif) 2 102-125 24 80% P (Positif) 3 78-101 0 0 Nl (Netral)
4 54-77 0 0 N (Negatif) 5 30-53 0 0 SN (Sangat Negatif)
Interval kelas di atas diperoleh dengan menggunakan rumus statsitik deskriptif sebagai berikut:
X max = 5 x 30 = 150 X min = 1 x 30 = 30 Banyaknya kelas = 5 (SP, P, Nl, N, SN) Interval skor = = X max − 𝑋 𝑚𝑖𝑛 kelas = = 150−30 5 = 24
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  SD  Santo  Fransiscus  Kecamatan Sragen  mengenai  program  sekolah  penggerak,  mengatakan  bahwa  belum  semua sekolah  di  Kecamatan  Sragen  terdaftar  sebagai  sekolah  penggerak.  Baru  ada  dua sekolah  yang  masuk  sekolah  penggerak,  yaitu  SD  Negeri  Teguhan  dan  SD  Negeri Mojomulyo 2. Sementara itu menurut kepala sekolah SD Negeri 15 Kecamatan Sragen, mengatakan  bahwa  tidak  semua  sekolah  bisa  masuk  program  sekolah  penggerak karena belum memenuhi kriteria dan persyaratan.
Persepsi seseorang terhadap suatu hal dipengaruhi oleh latar belakang budaya dan kualitas pribadi seseorang (Irawati and Santaria 2020). Berdasarkan latar belakang budaya subjek penelitian yaitu guru-guru SD di Kecamatan Sragen yang umumnya saat melakukan  pembelajaran  masih  menggunakan  system  kurikulum  2013  belum menggunakan kurikulum merdeka, mengatakan bahwa system kurikulum merdeka pada sekolah  penggerak  sudah  baik,  namun  implementasinya  yang  belum  maksimal.  Hal tersebut  dikarenakan  minimnya  informasi  bagi guru  untuk  melatih kompetensi  system pembelajaran menggunakan kurikulum merdeka pada sekolah penggerak. Jadi persepsi mereka  netral  terhadap  implementasi  sekolah  penggerak.  Jika  persepsi  dilihat  dari kualitas  pribadi  guru,  maka  persepsi  implementasi  sekolah  penggerak  adalah  positif. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan,  sekolah  penggerak  mampu membentuk pribadi peserta didik sesuai dengan karakter bangsa dan kompetensi yang dibutuhkan  sesuai  perkembangan  zaman.  Keberadaan  merdeka  belajar  dan  sekolah penggerak sangat relevan dengan kebutuhan siswa dan tuntutan pendidikan abad 21 (Daga  2021).  Selain  itu,  pembelajaran  pada  sekolah  penggerak  juga  menggunakan system pembelajaran yag menyeluruh dan system penilaian hasil belajar peserta didik yang  berbasis  data.  Hal  tersebut  dikarenakan  sekolah  penggerak  berfokus  pada pengembangan  hasil  belajar  peserta  diidk  secara  holistic  dengan  mewujudkan  profil pelajar  pancasila  yang  mencakup  kompetensi  kognitif  (literasi  dan  numerasi)  serta nonkognitif  (karakter)  yang  diawali  dengan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  oleh kepala  sekolah  dan  guru  (Patilima  2022).  Persepsi  guru  tersebut  didasarkan  pada pengalaman belajar guru sebelumnya.
Selanjutnya,  berdasarkan tabel  2 di atas dapat diketahui bahwa persepsi guru terhadap program sekolah penggerak mayoritas pada persepsi positif sebanyak 80%. Persepsi guru memiliki tanggapan positif ini dapat dikarenakan bahwa setiap guru sudah mampu  menerima  program  sekolah  penggerak  untuk  di  implementasikan  pada pembelajaran di sekolah dasar. Kemudian sesuai dengan tabel 1, untuk rata-rata total indikator  sesuai  dengan  memperoleh  61,62%  dan  sub-indikator  21,33%.  Pada presentase  indikator  yang  memperoleh  presentase  terendah  terletak  pada  indikator Manajemen  Sekolah dengan  presentase  74,83%,  sedangkan  presentase  tertinggi terletak pada indikator Pembelajaran 80,14%. Presentase indikator yang terendah yaitu tanggapan guru terhadap Manajemen Sekolah hal tersebut dapat dikarenakan bahwa pada pelaksanaan program  sekolah penggerak dalam  hal Manajemen Sekolah masih
mendapatkan  respon  kurang  baik  oleh  guru  dapat  dikarenakan  bahwa  pelaksaan program sekolah penggerak dalam hal manajemen sekolah masih belum bisa diterapkan dengan  baik  serta  belum  secara  optimal  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar.  Hal  ini  sesuai  dengan  manajemen  sekolah  pada  Program  Sekolah Penggerak  menyesar  peningkatan  kompetensi  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah menyelenggarakan  manajemen  sekolah  yang  berpihak  kepada  pembelajaran  melalui pelatihan  instructional  leadership,  pendampingan  dan  konsultasi (Syafi’i  2021).  Oleh karena itu adanya manajemen sekolah dapat digunakan untuk mengelola sumber daya yang  dimiliki  secara  efektif  dan  efesien  untuk  mencapai  tujuan  harus  benar-benar dipahami  oleh  kepala  (Nur,  Harun,  and  Ibrahim  2016).  Presentase  indikator  tertinggi dengan tanggapan guru terhadap Pembelajaran, hal tersebut bisa terjadi karena guru memiliki  tanggapan  yang  baik  serta  sudah  memahami  mengenai  pembelajaran  pada program  sekolah  penggerak  dan  dalam  hal  penerapannya  di  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan Sekolah akan menerapka pembelajaran denga paradigma baru degan model  capaian  pembelajaran  yang  lebih  sederhana  dan  holistik,  serta  dengan pendekatan differentiated learning dan Teaching at the Right Level (TaRL). Kemudian Guru  mendapatka  pelatihan  dan  pendampingan  untuk  meningkatka  kapasitas  dalam menerapkan  pembelajaran  dengan  paradigma  baru (Syafi’i  2021).  Kurikulum  sekolah penggerak  merupakan  upaya  untuk  mewujudkan  visi  pendidikan  Indonesia  dalam mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian  melalui Ciptaan Pelajar Pancasila (Muji et al. 2021).
Presentase  sub-indikator  terendah  dengan  presentase  11,94%  dengan  sub- indikator Sistem  Pembelajaran. Hal  ini  bisa  terjadi  dapat  disebabkan  karena  persepsi guru  mengenai  system  pembelajaran  pada  program  sekolah  penggerak  masih  belum positif  dan  belum  secara  langsung  memberikan  kualitas  optimal  dalam  pembelajaran yang ada di sekolah dasar. Hal ini juga ditegaskan dalam model capaian pembelajaran yang lebih sederhana, holistik, pada sistem pembelajaran program sekolah penggerak. Presentase  sub-indikator  tertinggi  dengan  presentase  70,18%  dengan  sub-indikator Profil pelajar Pancasila. Hal tersebut dikarenakan persepsi guru mengenai profil pelajar Pancasila  dalam  pelaksanaan  program  sekolah  penggerak  menuai  tanggapan  yang mengarah  ke  positif.  Sekolah  Penggerak  merupakan  sekolah  yang  mengedepankan pengembangan  hasil  belajar  peserta  didik  dimana  didalam  sekolah  penggerak mengaitkan  salah  satu  tema  yakni  Profil  Pelajar  Pancasila.  Sesuai  dengan  namanya, maka  dalam  sekolah  penggerak  ini  menggunakan  kurikulum  yang  didalamnya mencakup  salah  satu  aspek  penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa maupun  bernegara(Javanisa  et  al.  2022).  Aspek  tersebut  adalah  berkaitan  dengan kompetensi  (mencakup  kegiatan  literasi  dan  numerisasi)  serta  karakter  yang  mana kedua aspek tersebut dilakukan dengan melihat sumber daya manusia yang unggul.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan rata-rata total responden dapat dikategorikan persepsi guru SDN Sragen Se-Kecamatan Sragen tergolong positif terhadap  implementasi  program  sekolah  penggerak.  Hasil  penelitian  ini  hampir  sama dengan  penelitian  sebelumnya,  yaitu  penelitian  yang  berkaitan  dengan  persepsi  guru terhadap model pjbl pada kurikulum prototipe yang dilakukan oleh (Trinaldi et al. 2022). Hasil  penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa  guru  setuju  bahwa  Project  base learning digunakan sebagai upaya membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Akan tetapi, guru masih mengalami kesulitan dalam menjalankan project base learning. Guru  masih  bingung  dalam  membedakan  model  pembelajaran  ini  dengan  model pembelajaran  lainnya  serta  masih  terdapat  salah  persepsi  terhadap  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  dengan  kurikulum prototpipe. Kurikulum prototipe merupakan kurikulum yang sama dengan kurikulum PSP (Program  Sekolah  Penggerak)  (Rachmawati  et  al.  2022).  Selain  itu,  hasil  penelitian berbeda dengan sebelumnya yang meneliti tentang persepsi guru seni budaya terhadap
penerapan  kurikulum  2013  di  SMAN  1  Garut  (Rizkita  and  Sukmayadi  2022).  Hasil penelitian tersebut mengungkapkan bahwa persepsinya pada kurikulum 2013 dianggap kurang  matang  persiapannya  dan  kurang  sesuai  dengan  prinsip  kurikulum  seperti kurangnya  relevansi  sumber  bahan  ajar  dan  prinsip  kontinuitas  atau  kesinambungan saat proses mengajar.

## SIMPULAN
Program  Sekolah  penggerak  mengarah  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan  di indonesai,  di  mana  sekolah  penggerak  merupakan  program  yang  berfokus  pada pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  holistic  dengan  mewujudkan  Profil  Pelajar Pancasila yang mencakup kompetensi kognitif (literasi dan numerasi) serta nonkognitif (karakter)  yang  diawali  dengan  SDM  yang  unggul  (kepala  sekolah  dan  guru). Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  tingkat  persepsi  guru  sekolah  dasar  se- Kecamatan Sragen dengan dapat dikategorikan bahwa persepsi guru terhadap program sekolah penggerak memberikan tanggapan positif. Adapun rekomendasi yang diberikan oleh peneliti untuk implementasi program sekolah penggerak, sebagai berikut:
1.  Adanya dukungan dari semua warga sekolah, stakeholders, pemangku kepentingan, pemerintah daerah dalam implementasi program sekolah penggerak.
2.  Komite  pembelajaran,  pengawas  sekolah,  kepala  sekolah  penggerak,  guru penggerak bersama-sama mengajak dan menjadi pilot project sekolah di sekitarnya.
3.  Adanya pendampingan secara berkelanjutan terhadap program sekolah penggerak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anim,  and  Mapilindo.  2020.  “Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Tentang Pembelajaran Daring Selama Masa Learn From Home (LFH) Pandemic Covid-19 .” Jurnal MATEMATICS PAEDAGOGIC Vol V(1):72 –80.
Daga, Agustinus Tanggu. 2021. “Makna Merdeka Belajar Dan Penguatan Peran Guru Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA 7(3):1075 –90.  doi: 10.31949/educatio.v7i3.1279.
Ellya  Novera,  Daharnis,  Yeni Erita,  Ahmad  Fauzan.  2021.  “Implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak Restu.” Jurnal Basicedu 5(6):6349_6356.
Irawati,  Ria,  and  Rustan  Santaria.  2020.  “Persepsi  Siswa  SMAN  1  Palopo  Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring Mata Pelajaran K imia.” Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran 3(2):264 –70.
Javanisa,  Aulia,  Farah  Fairuz  Fauziyah,  Riasita  Melani,  and  Zahid  Albar  Rouf.  2022. “Implementasi  Kurikulum  Sekolah  Penggerak Terhadap Motivasi  Peserta Didik.”
Jurnal Kalam Pendidikan PGSD Kebumen 1:34 –47.
Kemendikbud RI. 2021. Program Sekolah Penggerak 2021 . Jakarta: Kemendikbud RI.
Mahendra,  I.  wayan  Eka,  and  Ni  Nyoman  Parmithi.  2015. Statistika  Dasar  Dalam Penelitian Pendidikan . Surabaya: Paramita.
Muji, Anggarda Paramita, Nurhizrah Gistituati, Alwen Bentri, and Fris Okta Falma. 2021. “Evaluation of the Implementation of the Sekolah Penggerak Curriculum Using the Context,  Input,  Process  and  Product  Evaluation  Model  in  High  Schools.” JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) 7(3):377. doi: 10.29210/020211231.
Nur, Muhammad, Cut Zahri Harun, and Sakdiah Ibrahim. 2016. “Pendidikan Pada Sdn Dayah Guci Kabupaten Pidie.” Jurnal Administrasi Pendidikan 4(1):93 –103.
Patilima,  Sarlin.  2022.  “Sekolah  Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas Pendidik an.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 0(0):228 –36.
Rachmawati, Nugraheni, Arita Marini, Maratun Nafiah, and Iis Nurasiah. 2022. “Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe Di Sekolah Penggerak Jenjang Sekol ah Dasar.” Jurnal Basicedu 6(3):3613 –25. doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2714.
Rahayu, S., DV Rossari, … SA Wangsanata-Jurnal Pendidikan, and Undefined 2021. 2021. “Hambatan Guru Sekolah Dasar Dalam Melaksanakan Kurikulum Sekolah Penggerak  Dari  Sisi  Manajeman  Waktu  Dan  Ruang  Di  Era  Pandemi  Covid- 19.” Jurnal Pendidikan Tambusai 5(3):5759 –68.
Rizkita,  Nadine,  and  Yudi  Sukmayadi.  2022.  “Persepsi  Guru  Seni  Budaya  Terhadap Penerapan Kurikulum 2013 Di SMAN 1 Garut.” Grenek Music Journal 11(1):19 – 26. doi: 10.24114/grenek.v11i1.31046.
Satriawan,  Wahyu,  Iffa  Dian  Santika,  Amin  Naim,  Fakultas  Tarbiyah,  Branti  Raya, Lampung  Selatan,  Lampung  Timur,  Air  Bakoman,  and  Pulau  Panggung.  2021. “Guru Penggerak Dan Transformasi Sekolah Dalam Kerangka Inkuiri Apresiatif.” Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume 11(1):1 –12.
Sinambela, Lijan Poltak. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sulistyati, Dyah M. 2021. Proyek Profil Pelajar Pancasila .
Syafi’i,  Fahrian  Firdaus.  2021.  “Merdeka  Belajar:  Sekolah  Penggerak.” PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR “Merdeka Belajar Dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0” (November):46 –47.
Trinaldi, Adit, Mefliza Afriani, Herman Budiyono, Rustam, and Priyanto. 2022. “Persepsi Guru  Terhadap  Model  PjBL  Pada  Kurikulum  Prototipe  Adit.” Jurnal  Basicedu 6(4):7408 –17.
Yogi, Pra. 2017. Instrumen Penelitian .
Zamjani,  Irsyad,  Anindito  Aditomo,  Indah  Pratiwi,  and  Dkk.  2020. Naskah  Akademik Program Sekolah Penggerak . Jakarta: Pusat Penelitian Kebijkan Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kemdikbud.