## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN METAPHORMING UNTUK
MENINGKATKAN KREATIVITAS BERPIKIR DALAM BELAJAR

## SISWA PADA MATA PELAJARAN FIKIH KELAS XI DI MAN 2 PALEMBANG

## Abstract
This  research was conducted based on cases in  the field where students did not provide many statements and questions before the teacher asked questions, students saw problems  from  the  same  point  of  view  as  other  friends, students  were  less  than  optimal  in  generating  new  ideas, and  from  existing  ideas  students  had  not  optimally developed  them.  Therefore,  the  metaphorming  learning model will be applied to increase the creativity of students' thinking.
This  research  is  an  experimental  research  (true experimental  design)  with  an  approach  quantitative.  The research  design  used  a  pretest-posttest  control  group design.  The  research  subjects  were  students  of  class  XI
MAN  2  Palembang  with  sample  selection  through probability  sampling  (cluster  random  sampling).  The research  instruments  used  were  tests  and  observations. The test used is a test of description and observation. The method  of  analysis  uses  the  normality  test  which  aims  to determine  whether  the  data  comes  from  normally distributed samples, the homogeneity test is to ensure that the  data  comes  from  a  homogeneous  population.  If  the data  is  normally  distributed  and  homogeneous  then  it  is continued by using the t-test. Data is normally distributed and homogeneous. The results of hypothesis testing using the ttest at the 0.05 level of confidence obtained tcount = -1.303 and ttable = 1.671. Then  the  value  of  tcount  <  ttable.  In  the  pretest  Ho  was accepted and Ha was rejected or there was no significant difference between the experimental class and the control class  because  they  had  not  been  given  treatment.  The posttest  hypothesis  testing  obtained  tcount  =  11,129  and ttable = 1,670. Then the value of tcount > ttable. It can be concluded  that  in  the  posttest  Ho  is  rejected  and  Ha  is accepted  or  there  is  a  significant  difference  between  the control class and the experimental class.
Keywords : Metaphorming, Creativity of Thinking, Fikih

## Popi Septasari
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang popi_sari66@yahoo.co.id

## Muhammad Isnaini
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang muhammadisnaini_uin@radenfatah.ac. id

## Baldi Anggara
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang baldianggara@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  tempat  pembentukan  orang-orang  berkualitas  yang dilakukan secara sengaja melalui pengalaman dan pengetahuan sehingga memiliki dan  mencapai  tujuan  hidup  yang  direncanakan. 1 Salah  satu  lembaga  pendidikan formal  ialah  sekolah.  Sekolah  berfungsi  sebagai  wadah  untuk  mewujudkan pendidikan  berdasarkan  tujuan  pemikiran,  akidah,  syari’at  agar  menghasilkan manusia  beriman  kepada  Allah  dan  berakhlak  mulia. 2 Salah  satu  prinsip penyelenggaraan  pendidikan  dalam  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun    2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal empat yaitu pendidikan diselenggarakan  dengan  membangun  kemauan,  memberi  keteladanan,  dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran. 3
Keberhasilan  pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran. Model  pembelajaran  ialah  wadah  keseluruhan  penerapan,  pendekatan,  strategi, metode  dan  teknik  pembelajaran  atau  gambaran  awal  sampai  akhir  suatu pembelajaran  yang  dikemas  oleh  guru  secara  khas. 4 Untuk  meningkatkan kreativitas siswa sesuai  prinsip penyelenggaraan pendidikan menurut UU RI No. 20 Tahun 2003 maka model pembelajaran yang tepat sangat diperlukan.
Metaphorming termasuk model pembelajaran. Metaphorming ialah model pembelajaran  yang  menitikberatkan  kegiatan  berpikir  siswa  dan  mencipta  secara lebih  mendalam  dengan  cara  mengubah  atau  menghubungkan  sesuatu  dari  suatu keadaan  ke  satu  keadaan  yang  lain,  walaupun  sekilas  tidak  ada  hubungannya tetapi  berkaitan. 5 Zainsyah  menyatakan  bahwa  metafora  adalah  model  sinektik (model  pengembangan  kreativitas),  dan  kreativitas  merupakan  aktivitas  yang disengaja. 6 Model  sinektik  merupakan  model  pembelajaran  berbasis  memproses
1 Nurlaila, Ilmu Pendidikan Islam (Palembang: UIN Raden Fatah, 2017), hlm. 2.
2 Syarnubi, “Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan,” Tadrib 5, no. 1 (2019), hlm. 88.
3 Departemen  Pendidikan  Nasional, Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional (Bandung: Citra Umbara, 2017), hlm. 6.
4 Syaiful Bahar Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Jakarta: Rineka Cipta, 2014), hlm. 261.
5 Indira  Sunito,  dkk, Metaphorming:  Beberapa  Strategi  Berpikir  Kreatif (Jakarta:  Indeks, 2013), hlm. 60.
6 A.E. Zainsyah, Model-Model Mengajar (Bandung: Diponegoro, 1990), hlm. 89.
informasi. 7 Dapat  disimpulkan  bahwa metaphorming merupakan  model pembelajaran.  Menurut  Sujanto  yang  dikutip  Sunito,  dkk  menyatakan  penerapan model  pembelajaran metaphorming dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  aktivitas belajar  yang  bermakna.  Serta  dengan  menerapkan metaphorming siswa  dapat menemukan hal-hal baru yang berguna melalui semangat siswa dalam belajar. 8
Kreativitas adalah kecerdasan dalam bentuk tindakan, sikap, dan kebiasaan yang  dimiliki  dalam  diri  setiap  orang  untuk  menciptakan  hal  yang  baru  guna menyelesaikan  masalah. 9 Kreativitas  diawali  dengan  berpikir.  Berpikir  adalah mempertimbangkan  dan  memutuskan  sesuatu  menggunakan  akal  budi. 10
Kreativitas berpikir adalah mendapatkan beragam kemungkinan jawaban terhadap permasalahan  dari  hasil  pemikiran  yang  menekankan  pada  kuantitas,  kualitas, keberagaman, dan ketepatan jawaban yang diberikan. 11
Madrasah Aliyah mempunyai mata pelajaran Fikih. Fikih ialah ilmu yang mempelajari  tentang  hukum  Allah  meliputi  hal-hal  yang  bersifat furu’iyah dan amaliyah yang  berlandaskan pada dalil  yang telah ada maupun dalil  yang belum ada  (kesepakatan  mujtahid). 12 Guru  harus  memilih  model  pembelajaran  yang dapat  memperluas  pemahaman,  menambah  pengalaman  dan  meningkatkan kreativitas berpikir dalam belajar siswa. Hal ini sesuai dimensi keterampilan pada kompetensi  lulusan  Madrasah  Aliyah  kurikulum  2013,  yaitu  siswa  mempunyai tindak yang kreatif dan efektif dalam aspek konkret dan abstrak serta keterampilan pikir sebagai pengembangan secara mandiri yang dipelajari di sekolah. 13
Kreativitas berpikir pada mata pelajaran Fikih adalah aktivitas siswa yang mempertimbangkan dan menyelesaikan suatu persoalan dalam pembelajaran Fikih yang  terkait  dengan  hukum  Allah  sesuai  dengan  sumber  hukum  yang  telah ditetapkan  dengan  cara  memberikan  banyak  pernyataan  maupun  pertanyaan,
7 Bruce  Joyce,  Marsha  Weil,  dan  Emily  Calhoun, Models  of  Teaching, Dialih  bahasakan: Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 32.
8 Sunito, dkk , Op. Cit., hlm. xi.
9 Momon Sudarma, Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2016), hlm. 21.
10 W. J. S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1982), hlm. 752.
11 Utami  Munandar, Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah (Jakarta: Grasindo, 1985), hlm. 48.
12 Amir Syarifuddin, Garis-Garis Besar Fiqh (Jakarta: Kencana, 2013), hlm. 7.
13 Trianto dan Hadi Suseno, Op. Cit. , hlm. 132.
melihat  permasalahan  dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  menghasilkan  gagasan baru, dan memperinci detail dari suatu objek permasalahan.
Dari hasil observasi peneliti pada tanggal 23 Juli sampai 7 September 2019 di  MAN 2 Palembang  yang  berfokus  pada kelas XI  mata pelajaran  Fikih, model pembelajaran metaphorming belum  pernah  diterapkan,  dan  sesuai  dengan indikator  kreativitas  berpikir  dalam  belajar  yaitu  kelancaran,  keluwesan, orisinalitas,  dan  perincian,  peneliti  menemukan  bahwa  siswa  tidak  memberikan banyak  pernyataan  dan  pertanyaan  sebelum  guru  yang  bertanya,  siswa memandang  persoalan  dari  sudut  pandang  yang  sama,  hal  ini  dilihat  ketika  guru memberikan  tugas  yang  menuntut  kreativitas  berpikir  namun  siswa  memberikan konsep  yang  sama  dengan  teman  yang  lainnya,  siswa  belum  optimal menghasilkan  gagasan  baru,  dan  dari  gagasan  yang  ada  siswa  belum  dapat mengembangkannya  atau  mengelaborasi.  Selain  itu,  model  pembelajaran  yang digunakan  hanya  menuntut  siswa  aktif  namun  belum  meningkatkan  kreativitas berpikir dalam belajar.
Untuk  meningkatkan  kreativitas  berpikir  dalam  belajar  siswa  maka diperlukan  upaya  perbaikan  dalam  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran metaphorming dapat  meningkatkan  kreativitas  berpikir  dalam  belajar  siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  akan  diteliti  tentang  Penerapan  Model Pembelajaran Metaphorming untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir  dalam Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  Fikih Kelas XI di MAN 2 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian  eksperimen  yang  akan digunakan. True  experimental  design dan pretest-posttest  control  group  design adalah desain penelitian yang akan digunakan. Mengetahui perbedaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen pada keadaan awal dengan pretest , dan mengetahui keadaan akhir setelah diberi perlakuan yaitu menggunakan posttest . 14
Seluruh  siswa  kelas  XI  di  MAN  2  Palembang  merupakan  populasi penelitian.  Pemilihan  sampel  menggunakan probabillity  sampling  (cluster
14 S ugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (Bandung: Alfabeta, 2018), hlm. 113.
random-sampling) dengan  kelas  XI  MIA  1    sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas XI MIA 2 sebagai kelas kontrol.
Tes  dan  observasi  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data.  Tes berupa  uraian  bebas  untuk  mengukur  kreativitas  berpikir  dalam  belajar  siswa. Observasi  yang  digunakan  bertujuan  mencatat  dan  mengamati  secara  sistematis selama penelitian berlangsung.Uji normalitas, dan uji homogenitas sebagai teknik analisis data kemudian jika data berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan uji hipotesis (uji-t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kreativitas  Berpikir  dalam  Belajar  Siswa  pada  Kelas  Kontrol  yang

## Tidak Diterapkan Model Pembelajaran Metaphorming
Dalam  penelitian  ini  pedoman  penskoran  kreativitas  berpikir  siswa menggunakan  norma  pembagian  klasifikasi creative  quotioent yang  dibuat oleh  Munandar  untuk  mengkategorikan  tingkat  kemampuan  kreativitas berpikir siswa, yaitu:
Tabel 1 Norma Pembagian Klasifikasi Creative Quotioent No. Kategori Kriteria Skor 1 Very Superior >130 2 Superior 120-129 3 High Average 110-119 4 Average 90-109 5 Low Average 80-89 6 Borderline Defective 60-79 7 Mentally Defective < 59
Tabel 2 ialah hasil pretest dan posttest kelas kontrol:
Tabel 2
Data Nilai Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
(Kelas XI MIA 2) No . Nama Siswa  Pretest Kategori Posttest Kategori 1 Ade Nabila 56,87 Mentally Defective 81,25 Low Average 2 Adinda Era 81,25 Low Average 97,5 Average 3 Al-Ichsan Yunanda 65 Borderline Defective 65 Borderline Defective 4 Alifia Faradita 81,25 Low Average 97,5 Average 5 Alifah Nahdah 81,25 Low Average 130 VerySuperio r 6 Astrid Ar- Rosyid 73,13 Borderline Defective 73,13 Borderline Defective 7 Akmad Richie Nawal 65 Borderline Defective 65 Borderline Defective 8 Azizah Nur Rahma 89,37 Low Average 113,75 High Average 9 Bella S - - - - 10 Berliana Ramadhona 65 Borderline Defective 121,87 Superior 11 Cindy Adelia 65 Borderline Defective 89,37 Low Average 12 Dea Fitriani 48,75 Mentally Defective 81,25 Low Average 13 Dwi Intan 48,75 Mentally Defective 89,37 Low Average 14 Feri A 56,87 Mentally Defective 81,25 Low Average 15 Habib Muhammad R 56,87 Mentally Defective 65 Borderline Defective 16 Ilma Safira 56,87 Mentally Defective 97,5 Average 17 Inas Zalfa 65 Borderline Defective 89,37 Low Average 18 Indah P 73,12 Borderline Defective 73,12 Borderline Defective 19 M. Daffa 65 Borderline Defective 81,25 Low Average 20 Meylina L - - - -
No . Nama Siswa  Pretest Kategori Posttest Kategori 21 Melsa Laracia 73,12 Borderline Defective 89,37 Low Average 22 M. Limardiyans yah 56,87 Mentally Defective 105,62 Average 23 M. Nur Rizky 81,25 Low Average 121,87 Superior 24 M. Raihan 65 Borderline Defective 81,25 Low Average 25 M. Ronaldo 65 Borderline Defective 81,25 Low Average 26 M Farhan 56,87 Mentally Defective 56,87 Mentally Defective 27 M. Faris 65 Borderline Defective 73,12 Borderline Defective 28 M. Rian 89,37 Low Average 121,87 Superior 29 M. Rizky 65 Borderline Defective 65 Borderline Defective 30 M. Salman Al-Farizy 73,12 Borderline Defective 73,12 Borderline Defective 31 Mutiara M - - - - 32 Nabila 97,5 Average 113,75 High Average 33 Rasty Sania 89,37 Low Average 97,5 Average 34 Rafly Putra 56,87 Mentally Defective 89,37 Low Average 35 Safarin 73,12 Borderline Defective 73,12 Borderline Defective 36 Septy Anggaaini 56,87 Mentally Defective 81,25 Low Average 37 Ubaidillah 48,75 Mentally Defective 56,87 Mentally Defective 38 Zaky Al Hafidz 56,87 Mentally Defective 81,25 Low Average Jumlah (35) 2364,5 3054,93 Rata-Rata 67,55 Borderline Defective 87,28 Low Average Setelah dilakukan perhitungan pretest dan posttest kelas kontrol, hasil perhitungan, yaitu:

## Tabel 3
Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Data KelasKontrol Pretest Posttest Nilai Terendah 48,75 56,87 Nilai Tertinggi 97,5 130 Rata-Rata 69,40 87,28 Median 63,66 81,75 Modus 49,53 76,3 Varians 15,29 19,03 Simpangan Baku 3,9 4,36 Jumlah Siswa 35 Hasil pretest di  kelas  kontrol  berdasarkan  tabel  di  atas  yaitu  nilai
terkecil 48,75, nilai terbesar 97,5 dan rata-rata 69,40. Hasil posttest di kelas kontrol,  nilai  terkecil  56,87,  nilai  terbesar  130,  dan  rata-rata  87,28.  Dapat dilihat bahwa adanya sedikit peningkatan kreativitas berpikir dalam belajar, yaitu  pada  nilai  tertinggi  dan  rata-rata  sebelum  diterapkan  dan  setelah diterapkan model pembelajaran.
Berikut tabel distribusi frekuensi pretest dan posttest kelas kontrol:
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol Nilai f i x i f i . x i x i - x (x i - x ) 2 f (x i - x ) 2 48,75 – 56,75  12 54,84 658,08 -14,56 211,99 2543,92 57,75 – 65,75  10 65 650 -4,4 19,36 193,6 66,75 – 74,75 5 73,12 365,6 3,72 13,83 69,19 75,75 – 83,75 4 97,5 390 28,1 789,61 3158,44 84,75 – 92,75 3 89,37 268,11 19,97 398,80 1196,40 93,75 – 101,75 1 97,5 97,5 28,1 789,61 789,61 ∑ 35 477,33 2429,29 7951,16

## Tabel 5
Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol Nilai f i x i f i . x i x i - x (x i - x ) 2 f (x i - x ) 2 56,87 – 68,87 6 62,29 373,74 -24,99 624,5 3747 69,87 – 81,87  13 78,12 1015,56 -9,16 83,90 1090,77 82,87 – 94,87 5 89,37 446,85 2,09 4,36 21,84 95,87 – 107, 87 5 99,12 495,6 11,84 140,18 700,92 108,87 – 120, 87 2 113,75 227,5 26,47 700,661 1401,32 121,87 – 133,87 4 123,90 495,6 36,62 1341,02 5364,09 ∑ 35 566,55 3054,85 12325,96 a. Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Hasil uji normalitas pretest dan posttest kelas kontrol, yaitu:
Tabel 6
Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Data Kelas Kontrol Kesimpulan Pretest Posttest N 35 Data berdistribusi normal x 2 hitung -19,579 -47,822 x 2 tabel 7,815 7,815
Uji  normalitas pretest kelas  kontrol  didapat  x 2 hitung =  -19,579,  dari tabel chi quadrat untuk α = 0,05, dan dk = 6 - 3 = 3, maka nilai x 2 tabel = 7,815.  Nilai  x 2 hitung (-19,579)  <  x 2 tabel (7,815),  maka  data  atau  sampel berdistribusi  normal.  Pada posttest kelas  kontrol  didapat  x 2 hitung =  - 47,822, dari tabel chi quadrat untuk α = 0,05, dan dk = 6 – 3 =3, maka nilai  x 2 tabel =  7,815.  Nilai  x 2 hitung (-47,822)  <  x 2 tabel (7,815),  maka  data berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Hasil uji homogenitas kelas kontrol dan kelas eksperimen, yaitu:

## Tabel 7
Hasil Uji homogenitas Data Pretest Posttest s 1 2 15,29 s 2 2 20,68 19,03 F hitung 1,27 1,08 F tabel 1,80 1,80 Kesimpulan Homogen Homogen Dari tabel, pada pretest nilai F hitung = 1,27, tabel distribusi F dengan dk pembilang = 29  - 1  = 28, dk penyebut  = 35  - 1= 34, α = 0,05 dan  F tabel = 1,80  dilihat  1,27  <  1,80  maka  F hitung <  F tabel .  Ini  berarti  kedua  data  bersifat homogen.
Hasil posttest diketahui F hitung = 1,08 dari tabel distribusi F dengan dk pembilang = 29  - 1  = 28, dk penyebut  = 35  - 1= 34, α = 0,05 dan  F tabel = 1,80  dilihat  1,08  <  1,80  maka  F hitung <  F tabel .  Ini  berarti  kedua  data  bersifat homogen.
2. Kreativitas Berpikir dalam Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen yang Diterapkan Model Pembelajaran Metaphorming
Berikut tabel hasil pretest dan posttest kelas eksperimen:
Tabel 8
Data Nilai Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen (Kelas XI MIA 1) No. Nama Siswa Pretest Kategori Posttest Kategori 1 Adam Nur rizki W 32,5 Mentally Defective 73,12 Borderline Defective 2 Ahmad Fajri - - - - 3 Aisyah Belpany 56,87 Mentally Defective 113,75 High Average 4 Alyarisa - - - - 5 Amelia Resta 81,26 Low Average 97,5 Average 6 Amelia Vinka 40,62 Mentally Defective 130 Very Superior 7 Amrina Rosyada 65 Borderline Defective 89,37 Low Average 8 Ananda Alya Raudha 65 Borderline Defective 105,62 Average
No. Nama Siswa Pretest Kategori Posttest Kategori 9 Anggi Cahyani - - - - 10 Annisa Naduma 65 Borderline Defective 81,26 Low Average 11 Aulia Suci Ramadhini - - - - 12 Awwaliyah Mutaqih 89,37 Low Average 121,87 Superior 13 Bembi Nur Aliyah 48,75 Mentally Defective 81,26 Low Average 14 Dinda Ayu Virjianingrat 56,87 Mentally Defective 89,37 Low Average 15 Djannatun Ni’mah 56,87 Mentally Defective 81,26 Low Average 16 Fakhri Al Fariz 65 Borderline Defective 97,5 Average 17 Fatimah Az Zahra - - - - 18 Femas Azigra Gumay - - - - 19 Khairunnisa 105,62 Average 113,75 High Average 20 Latifah Raouhotul J 73,12 Borderline Defective 130 Very Superior 21 M. Fazahra W - - - - 22 Muhammad Azfa Zaky - - - - 23 Muhammad Azman M 40,62 Mentally Defective 40,62 Mentally Defective 24 Muhammad Bayu F 73,12 Borderline Defective 113,75 High Average 25 Nurul Adila Saftia 65 Borderline Defective 113,75 High Average 26 Putri Julia Sari - - - 27 Rahmad Pajrul Aziz 65 Borderline Defective 97,5 Average 28 Raihan Firmansyah - - - - 29 Reisyah Noviananda 40,62 Mentally Defective 73,12 Borderline Defective 30 Reza Gustino 73,12 Borderline Defective 113,75 High Average 31 Ria Resti Hanifatul 81,26 Low Average 103,62 Average 32 Salsabila Fauzuliyah 113,75 High Average 130 Very Superior 33 Salsya 89,37 Low Average 105,62 Average
No. Nama Siswa Pretest Kategori Posttest Kategori Aprizatuzzolam 34 Septian Ramadi - - - - 35 Shakila Putri Permata 81,26 Low Average 105,62 Average 36 Suci Aliyah Yustati 65 Borderline Defective 130 Very Superior 37 Tika Aprlia Syadila 89,37 Low Average 113,75 High Average 38 Uwais Arrashal 65 Borderline Defective 89,37 Low Average 39 Windy Dwi Adjani 89,37 Low Average 105,62 Average 40 Zahara Febrianti 56,87 Mentally Defective 73,13 Borderline Defective Jumlah (29) 1990,58 2914,85 Rata-Rata 68,64 Borderline Defective 100,51 Average
Setelah  dilakukan  perhitungan  hasil pretest dan posttest pada  kelas eksperimen, hasil perhitungan tersebut, yaitu:
Tabel 9
Hasil Pretest dan Posttest KelasEksperimen Data KelasEksperimen Pretest Posttest Nilai Terendah 32,5 40,62 Nilai Tertinggi 113,75 130 Rata-Rata 68,07 100,48 Median 81 102,02 Modus 68 108,3 Varians 20,68 Simpangan Baku 4,40 4,5 Jumlah Siswa 29 Dari  hasil pretest di  kelas  eksperimen  yakni  nilai  terkecil  adalah
32,5nilai  terbesar  yaitu  113,75,  dan  rata-rata  68,07.  Hasil posttest di  kelas eksperimen  yakni  nilai  terkecil  adalah  40,62,  nilai  terbesar  yaitu  130,  dan rata-rata  100,48.  Dapat  dilihat  bahwa  adanya  peningkatan  kreativitas berpikir  dalam  belajar,  yaitu  pada  nilai  tertinggi  dan  rata-rata  sebelum diterapkan  dan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran metaphorming .
Peningkatan  ini  jauh  lebih  banyak  daripada  peningkatan  yang  tidak diterapkan model pembelajaran metaphorming pada kelas kontrol.
Tabel 10
Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen Nilai f i x i f i . x i x i - x (x i - x ) 2 f (x i - x ) 2 32,5 - 45,5 4 38,59 154,36 -29,48 869,07 3476,28 46,5 – 59,5 5 51,99 259,95 -16,08 258,56 1292,83 60,5 – 73.5 11 67,21 739,31 -0,86 0,73 8,13 74,5 – 87,5 3 81,26 243,78 13,19 173,97 521,92 88,5 – 101,5 4 89,37 357,48 21,3 453,69 1814,76 102,5 – 115,5 2 109,68 219,36 41,61 1731,39 3462,78 ∑ 29 438,1 1974,24 10576,72 Tabel 11 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen Nilai f i x i f i . x i x i - x (x i - x ) 2 f (x i - x ) 2 40,62 - 54,62 1 40,62 40,62 -59,86 3583,22 3583,22 55,62 - 69,62 0 0 0 -100,48  10096,23 0 70,62 - 84,62 6 77,19 463,14 -23,29 543,42 3254,54 85,62 - 99,62 6 93,43 560,58 -7,05 49,70 298,21 100,62 - 114,62 11 109,81 1207,91 9,33 87,04 957,53 115,62 - 129,62 5 128,37 641,85 27,89 777,85 3889,26 ∑ 29 449,42 2914,1 11982,77
a. Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Hasil uji normalitas pretest dan posttest pada kelas eksperimen, yaitu:
Tabel 12
Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Data Kelas Eksperimen Kesimpulan Pretest Posttest N 29 Data berdistribusi normal x 2 hitung 5,08 -14,683 x 2 tabel 7,815 7,815
Berdasarkan  tabel  12,  untuk  kelas  eksperimen  didapat  x 2 hitung =  5,08, dari  tabel chi  quadrat untuk  α = 0,05, dan dk = 6  – 3 =  3, maka x 2 tabel =
7,815.  Nilai  x 2 hitung (5,08)  <  x 2 tabel (7,815),  berarti  data  atau  sampel
berdistribusi  normal.  Pada posttest kelas  eksperimen  didapat  x 2 hitung =  - 14,683, dari tabel chi quadrat untuk α = 0,05, dan dk = 6 - 3 = 3, maka x 2 tabel =  7,815.  Nilai  x 2 hitung (-14,683)  <  x 2 tabel (7,815),  berarti  data  atau  sampel berdistribusi normal.

## 3. Peningkatan Kreativitas Berpikir dalam Belajar Siswa pada Penerapan Model Pembelajaran Metaphorming
Dari hasil pengujian, kedua sampel berdistribusi normal dan homogen, dilanjutkan uji hipotesis (uji t). Sampel dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan apabila t hitung > t tabel .
a. Uji Hipotesis Pretest
Berikut merupakan uji-t yang digunakan dalam uji hipotesis pretest :
Dari hasil perhitungan sebelumnya diperoleh:
n 1 = 29 n 2 = 35 = 68,07 69,40 19,43 15,29 Maka: t
-1,3039
Dengan α = 0,05, dk = n 1 + n 2 – 2= 29 + 35 – 2 =  62 dan diperoleh dari  tabel  t (0,05)(62) =  1,671.  Dikarenakan  t hitung =  -1,3039  <  t tabel =  1,670 berarti H o diterima dan H a ditolak. Dengan kesimpulan, hasil pretest tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol atau H o diterima dan H a ditolak.
b. Uji Hipotesis Posttest
Dari hasil perhitungan sebelumnya diperoleh:
n 1 = 29
n 2 = 35 = 100,48 87,28 20,68 19,03 Maka: 11,129
Dengan α = 0,05, dk =  n 1 + n 2 – 2= 29 + 35 – 2 =  62 dan diperoleh dari tabel t (0,05)(62) = 1,670. Dikarenakan t hitung = 11,129 > t tabel = 1,670 maka H o ditolak dan H a diterima. Pada posttest terdapat  perbedaan yang signifikan kreativitas berpikir dalam belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau H o ditolak dan H a diterima.
Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada pretest karena  belum  diberikan  perlakuan.  Sedangkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada posttest karena  telah  diberi  perlakukan  dengan  model pembelajaran  yang  berbeda.  Hasilnya,  penerapan  model  pembelajaran metaphorming dapat meningkatkan kreatvitas berpikir dalam belajar siswa.
Dapat disimpulkan dalam penelitian ini terdapat peningkatan kreativitas berpikir  dalam  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran metaphorming pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN 2 Palembang.

## KESIMPULAN
Hasil pretest di  kelas  kontrol  rata-rata  69,40  dan  rata-rata posttest 87,28. Hasil uji normalitas pretest diperoleh x 2 hitung = -19,579 dan x 2 tabel 7,815, maka nilai x 2 hitung < x 2 tabel , artinya data atau sampel berdistribusi normal. Hasil posttest x 2 hitung =  -47,822  dan  x 2 tabel =  7,815,  karena  x 2 hitung <  x 2 tabel maka  data  atau  sampel berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas  yaitu  F hitung =  1,27  dan  F tabel =  1,80. F hitung <  F tabel maka  kedua  data  bersifat  homogen.  Dari  hasil  analisis  data,  maka kreativitas  berpikir  dalam  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  terdapat  peningkatan sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan,  terlihat  dari  kenaikan  skor  rata-rata  dari 69,40  menjadi  87,28.  Namun  tidak  sebanyak  kenaikan  rata-rata  pada  kelas eksperimen.
Hasil pretest di  kelas  eksperimen  rata-rata  68,07.  Hasil posttest rata-rata
100,48.  Hasil  uji  normalitas pretest diperoleh  x 2 hitung =  5,08,  dan  x 2 tabel =  7,815, maka  nilai  x 2 hitung <  x 2 tabel ,  artinya  data  atau  sampel  berdistribusi  normal.  Hasil posttest diperoleh  x 2 hitung =  5,08  dan  x 2 tabel =  7,815,  karena  x 2 hitung <  x 2 tabel maka data  atau  sampel  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  yakni  F hitung =  1,27 dan  F tabel =  1,80.  F hitung <  F tabel maka  kedua  data  bersifat  homogen.  Dari  analisis data,  kreativitas  berpikir  dalam  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  terdapat peningkatan  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  model  pembelajaran metaphorming ,  dilihat  dari  kenaikan  rata-rata  dari  68,07  menjadi  100,48.
Kenaikan rata-rata kelas kontrol lebih kecil daripada kelas eksperimen.
Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji  t  pada  taraf  kepercayaan  0,05    didapat t hitung =  -1,303  dan  t tabel =  1,671.  Maka  t hitung <  t tabel. Pada pretest tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  karena belum  diberikan  perlakuan  atau  H o diterima  dan  H a ditolak.  Pengujian  hipotesis posttest didapat  t hitung = 11,129  dan  t tabel =  1,670.  Maka  nilai  t hitung >  t tabel. .  Dapat disimpulkan pada posttest terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen atau H o ditolak dan H a diterima. Berdasarkan analisis dan uji hipotesis,  maka  hasil  penelitian  ini  ialah  adanya  peningkatan  kreativitas  berpikir dalam  belajar  siswa  pada  penerapan  model  pembelajaran metaphorming pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN 2 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional. Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Citra Umbara, 2017.
Djamarah, Syaiful Bahar. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta, 2014.
Joyce,  Bruce,  Marsha  Weil,  dan  Emily  Calhoun. Models  of  Teaching . Dialihbahasakan:  Achmad  Fawaid  dan  Ateilla  Mirza.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2011.
Munandar, Utami. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Grasindo, 1985.
Nurlaila. Ilmu Pendidikan Islam . Palembang: UIN Raden Fatah, 2017.
Poerwadarminta,  W.  J.  S. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka, 1982.
Sudarma,  Momon. Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif .  Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2016.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2018.
Sunito,  Indira,  dkk. Metaphorming:  Beberapa  Strategi  Berpikir  Kreatif .  Jakarta: Indeks, 2013.
Suseno,  Trianto  dan  Hadi. Desain  Pengembangan  Kurikulum  2013  di  Madrasah Desain  Pengembangan  Kurikulum  2013  di  Madrasah .  Depok:  Kencana, 2017.
Syarifuddin, Amir. Garis-Garis Besar Fiqh . Jakarta: Kencana, 2013.
Syarnubi.  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  2  Pengarayan.” Tadrib 5  (2019):  87- 103.
Zainsyah, A.E. Model-Model Mengajar . Bandung: Diponegoro, 1990.