Article history
Received: 04 October 2023 Revised: 24 October 2023 Accepted: 27 October 2023 Published: 30 November 2023
This is open access article under the CC BY-SA licence
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle Terhadap Capaian Pembelajaran Karya Ilmiah Siswa SMK Migas Inovasi Riau
* Muhamad Ridwan, Elvrin Septyanti, Zulhafizh Universitas Riau, Indonesia
* Corresponding Author : muhamad.ridwan3111@student.unri.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the effect of the learning cycle learning model on the learning achievement of scientific work material of  class  XI  students  of  SMK  Migas  Inovasi  Riau. The  population in  this  study  were  all  grade  XI  students  of  SMK  Migas Inovasi  Riau  with a  sample  of  40  students.  Students  of  class  XI  OTKP  were  taught  with  learning  cycle  learning  model  and students of class XI TKJ 1 were taught with conventional model. The type of research is experimental. The instrument used is a test. Hypothesis data analysis techniques first tested the normality of Shapiro-Wilk and homogeneity of the test using the t test. The  test  results  of  the  two  samples  came  from  a  normally  distributed  and  homogeneous  population,  thus  the  researcher  gave treatment to both samples. From the results of data analysis, the average value of student learning outcomes using the learning cycle  model is 81.10 and the average  learning  outcomes  of  students  given  a  conventional  learning model is 63.75. To test the hypothesis used t test, from the calculation results obtained a significant level of 0.005. It turns out that the significance value of 0.004 <0.05, so that H0 is rejected and H1 is accepted, so  it is concluded that there is a significant effect in the use of the learning cycle learning model on the learning achievement of scientific work material.

## Keywords : learning model, learning cycle, scientific work material

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle terhadap  capaian pembelajaran  materi  karya  ilmiah  siswa  kelas  XI  SMK  Migas  Inovasi  Riau.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Migas Inovasi Riau dengan sampel 40 siswa. Siswa kelas XI OTKP diajar dengan model pembelajaran learning cycle dan siswa kelas XI TKJ 1 diajar dengan model konvensional. Jenis penelitian  adalah  eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes.  Teknik  analisis  data  hipotesis  terlebih dahulu diuji normalitas Shapiro-Wilk dan homogenitas tes menggunakan uji t. Hasil pengujian kedua sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen,  dengan  demikian  peneliti  memberikan perlakuan  kepada  kedua  sampel.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model learning cycle adalah 81,10 dan rata-rata hasil belajar siswa yang diberi model pembelajaran konvensional  adalah  63,75.  Untuk  uji  hipotesis  digunakan  uji  t,  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  taraf signifikan  0,005.  Ternyata  nilai  signifikansi  0,004  <  0,05,  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima  sehingga diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh signifikan dalam penggunaan model pembelajaran learning cycle terhadap capaian pembelajaran materi karya ilmiah.
Kata Kunci : model pembelajaran, learning cycle, materi karya ilmiah

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  yang  diluncurkan  Mendikbud  Ristek  pada  Februari  2022,  melalui kebijakan  ini  pemerintah  berusaha  untuk  mewujudkan  lembaga  pendidikan  yang  lebih  mandiri, bertanggung jawab, lebih bisa memenuhi kebutuhan peserta didik serta menghasilkan lulusan yang berkompeten  sekaligus  berdaya  saing  tinggi.  Guru  berperan  penting    dalam  pengembangan kurikulum dan implementasinya diharapkan mampu menjadi penggerak yang mampu menggali dan memaksimalkan  potensi  siswanya  (Yulianti  et  al.,  2022).  Karena  setiap  siswa  memiliki  potensi  dan bakat yang berbeda-beda, tidak bisa disamakan. Merdeka belajar berarti guru maupun siswa memiliki kebebasan untuk beriqnovasi serta belajar dengan mandiri dan kreatif, sehingga proses pembelajaran yang dilakukan berjalan lebih fleksibel dan menyenangkan.
Adanya pendidikan yang layak diharapkan mampu mengubah pola pikir, tingkah laku, dan generasi muda yang lebih baik. Menurut Buchory et al., (2017) demi tercapainya semua aspek maka dunia  pendidikan  tetap  berlandaskan  Pancasila  yang  merupakan  dasar  Negara  Indonesia  dan memiliki nilai-nilai luhur yang sangat penting. Profil Pancasila termasuk nilai yang harus diterapkan dalam proses pembelajaran pada kurikulum merdeka. Profil Pancasila, dirancang untuk menghasilkan peserta  didik  dengan  profil  (kompetensi)  yang  diinginkan  oleh  sistem  pendidikan  dengan memperhatikan  faktor  internal  yang  berkaitan  dengan  identitas  Nasional,  ideologi,  dan  cita-cita. Profil Pancasila menurut Lestari et al., (2020) terdiri atas enam kompetensi yaitu iman, takut akan Tuhan Yang Maha Esa, akhlak mulia, toleransi global, gotong royong, kreativitas, berpikir kritis, dan mandiri.  Untuk  mempermudah  internalisasi  profil  Pancasila  dalam  pembelajaran  baik  oleh  guru maupun  siswa,  dikembangkan  melalui  kurikulum  merdeka  yang  salah  satu  tujuannya  untuk mengimplementasikan profil Pancasila sebagai wujud dari perkembangan diri siswa.
Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh setiap peserta didik di sekolah.  Pada materi  keterampilan  berbahasa siswa, menulis merupakan salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung. Menurut  Febrianti  et  al.,  (2020)  Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  sulit  jika dibandingkan dengan keterampilan lainnya. Hal ini menyatkan bahawa dalam keterampilan menulis cukup  kompleks  karena  mengungkapkan  gagasan  dalam  bentuk  tulisan.  Senada  dengan  yang dikatakan  Situmorang  (2018)  keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  karena  berkaitan  dengan  lengkapnya  kemampuan  menyusun  gagasan,  pendapat,  dan perasaan.  Keterampilan  ini  pada  pembelajaran    bahasa  Indonesia  adalah  untuk  membangun kesadaran  yang  bergantung  pada  kualitas  respon  pembaca  yang  menentukan  keberhasilan komunikasi  tulis.  Senada  dengan  yang  disampaikan  Nugroho  (2014)  menyatakan  bahawa  menulis bukan  hanya  mengandalkan  kegiatan  motorik,  namun  juga  melibatkan  mental,  karena  menulis merupakan  kegiatan  menyampaikan  gagasan  penulis.  Pembelajaran  menulis  ibarat  seperti keterampilan  yang berubah dari mudah ke sulit.
Salah  satu  keterampilan  menulis  yang  harus  dikuasai  siswa  pada  pembelajaran    bahasa Indonesia adalah  keterampilan menulis karya ilmiah. Karya ilmiah merupakan karya tulis yang berisi paparan  suatu  pembahasan  secara ilmiah yang  dilakukan  oleh  seorang  penulis  atau  peneliti.  Karya ilmiah merupakan kegiatan  menulis  yang  menuangkan  data  lapangan  atau  gagasan  pemikiran  ke dalam  bentuk  karangan  dengan  mengikuti  aturan  dan  metode  ilmu  pengetahuan  (Komaidi,  2008). Biasanya berisi mengenai fakta, data serta solusi mengenai isu yang diangkat. Menulis karya ilmiah sangat  potensial  untuk  dimiliki  siswa  dalam  mengembangkan  kreativitasnya.  Marselina  (2018) menyatakan  karya  ilmiah  merupakan  tolak  ukur  terhadap  kemajuan  dari  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  suatu  bangsa.  Hal  senada  disampaikan  oleh  Zulmiyetri  et  al.,  (2019)  karya  ilmiah  adalah karya tulis atau bentuk lainnya yang telah diakui dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi atau seni yang ditulis atau dikerjakan sesuai dengan tata cara ilmiah dan mengikuti pedoman atau aturan yang telah ditetapkan.
Melalui penulisan karya ilmiah, siswa bisa mengaplikasikan ide-ide yang kritis dan analitis kedalam bentuk tulisan yang sistematis. Menurut Saukah et al., (2010) penulisan karya ilmiah dapat meliputi  bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  yang  dikerjakan  sesuai  dengan  tata  cara ilmiah, serta mengikuti pedoman yang telah disepakati atau ditetapkan. Namun, pembelajaran karya ilmiah di sekolah cenderung membosankan dan monoton. Masih banyak siswa yang kesulitan dalam menulis  karya  ilmiah  sederhana  dan  masih  asing  dengan  karya  ilmiah.  Sehingga  diperlukan  inovasi baru dalam pembelajaran ini yang dapat menggugah minat dan ketertarikan siswa dalam menguasai materi mengenai karya ilmiah.
Hal  ini    memunculkan    adanya  pengembangan  model  pembelajaran  yang  bersifat konstruktivisme di mana dapat membuat pembelajaran lebih interaktif dan menarik minat siswa dalam belajar.  Menurut  Hawa  (2021)  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang menggambarkan prosedur yang teratur dalam kegiatan (pengalaman) belajar untuk mencapai tujuan belajar  (kompetensi  belajar). Learning  cycle merupakan  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan dalam banyak materi ajar. model pembelajaran learning cycle menurut Ngalimun et al., (2016) mampu meningkatkan  motivasi  belajar  karena  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, membantu  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  agar proses pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Pengembankan  siklus  belajar  mulai  dari  Learning  cycle  3E  ke  5-E  sampai  7-E  meliputi elicit (pemerolehan), engage (pelibatan), explore (eksplorasi), explain (penjelasan), elaborate (elaborasi), evaluate (evaluasi), dan extend (perluasan) (Marfilinda et al., 2017). Berdasarkan  hasil  riset  yang  dilakukan  oleh  Zuhra  et  al.,  (2017)  dengan  menggunakan model  pembelajaran learning  cycle peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  mampu  mencapai persentase sebesar 71% dibandingkan kelas kontrol yang hanya mencapai 60%.  Hal ini juga terlihat dari hasil penelitian  oleh  Mitrayani,  dkk.  (2018)  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle 7E  adalah  0,86  yang  menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  pemberian  model pembelajaran learning  cycle 7E  pada  kelas  eksperimen  dengan  persentase  86%.  Penggunaan  model pembelajaran learning  cycle memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mengungkapkan  pengetahuan sebelumnya dan kesempatan menyanggah, mendebat gagasan-gagasan mereka (Sayuti, 2012). Proses ini dapat mengembangkan tingkat penalaran siswa yang lebih tinggi.  Terlebih lagi, capaian belajar karya ilmiah ini meliputi berbagai aspek penting, mulai dari aspek membaca, menulis, menyimak dan berbicara.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan    guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  SMK Migas Inovasi Riau,  hasil belajar menulis siswa masih belum maksimal, masih ada siswa yang tidak tuntas berdasarkan kriteria minimum yang ditetapkan sekolah.  Fakta lain yang menyatakan bahwa pada materi karya ilmiah bahan ajar yang digunakan masih hanya menggunakan buku teks dengan metode  ceramah,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  karya  ilmiah.  Namun berdasarkan  pengamatan  di  lapangan,  sarana  dan  prasarana  sekolah  cukup  memadai  menunjang pelaksanaan pembelajaran, khususnya model pembelajaran learning cycle.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle yang biasa digunakan pada materi rumpun sains dan teknologi untuk melihat apakah model ini baik digunakan pada materi pembelajaran rumpun sosial dan  humaniora,    dengan  judul    “Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  Cycle terhadap  Capaian Pembelajaran  Materi  Karya  Ilmiah  Siswa  Kelas  XI  SMK  Migas  Inovasi  Riau.”  yang  diharapkan menjadi  sebuah  inovasi  yang  sangat  bermanfaat  bagi  terciptanya  pembelajaran  karya  ilmiah  yang efektif dan juga inovatif serta menyenangkan bagi siswa.
METODE Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Merupakan  penelitian  yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi pada saat sekarang (Sugiyono,
2015). Pada penelitian ini peningkatkan hasil belajar karya ilmiah diduga pembelajaran dengan model pembelajaran  Learning  Cycle  memiliki  pengaruh  yang  signifikan . Jenis  penelitian  ini  berdasarkan teknik  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  (eksperimen research )  yaitu  suatu  riset  yang dimaksud untuk meneliti hubungan sebab akibat dengan  memanipulasi satu atau lebih variabel pada satu  (atau  lebih)  kelompok  kontrol  yang  tidak  mengalami  manipulasi  (Abraham,  2022).  Penelitian eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperimental  Design dengan  jenis penelitian, control  group  pretest-posttest  design menggunakan  dua  kelompok  yang  diobservasi  dengan melihat perbedaan pencapaian antara kedua kelompok (Effendi, 2013) . Populasi dalam penelitian ini yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  Migas  Inovasi  Riau.  Sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini adalah siswa kelas XI OTKP dan XI TKJ 1 SMA Al-Huda Pekanbaru. Jadi, sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini  sebanyak  40  siswa.  Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan peneliti yaitu uji prasyarat dan uji hipotesis, dimana uji prasyarat terbagi menjadi 2 bagian yaitu uji normalitas, Menurut Sudjana (2005) untuk melihat data yang diteliti berdistribusi normal atau tidak dan uji homogenitas. Dalam penelitian ini uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis dilakukan dengan berbantuan SPSS versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  kemampuan  pengetahuan  materi  karya  ilmiah  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  hasil pretest dan posttest , uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
1. Pretest dan Posttest Hasil Keterampilan Pengetahuan Materi Karya Ilmiah Tabel 1. Rekapitulasi pretest dan posttest kemampuan pengetahuan materi karya ilmiah No Kelas N  Nilai Maks  Nilai Minim 𝒙 ̅ Median  Modus 1 Pretest Kontrol 20 43 20 31,70 30 27 2 Posttest Kontrol 20 80 40 63,75 67 70 3 Pretest Eksperimen  20 37 20 31,40 30 37 4 Posttest Eksperimen  20 87 73 81,10 80 80
Berdasarkan tabel di atas diketahui terjadi perubahan nilai pada pada kelas kontrol. Hal ini terlihat  dari  nilai  minimum  yang  awalnya  hanya  20  setelah  proses  pembelajaran  menjadi  40. Kemudian nilai maksimum kelas kontrol juga mengalami perubahan yakni yang awalnya siswa hanya mampu  memperoleh  nilai  43  pada  posttest  siswa  mampu  memperoleh  nilai  hingga  80.  Nilai  rata- ratanya juga meningkat yang awalnya 31,70 menjadi 63,75.
Pada kelas eksperimen terjadi perubahan nilai siswa yang cukup signifikan. Hal ini terlihat dari nilai minimum yang awalnya hanya 20 setelah proses pembelajaran menjadi 73. Kemudian nilai maksimum  kelas  eksperimen  juga  mengalami  perubahan  yakni  yang  awalnya  siswa  hanya  mampu memperoleh nilai 37 pada posttest siswa mampu memperoleh nilai hingga 87. Nilai rata-ratanya juga meningkat yang awalnya 31,40 menjadi 81,10.
Untuk lebih jelasnya telah disajikan hasil pretest posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dalam gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
2. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap  hasil  pretest  dan  posttest  di  kelas  kontrol  dan eksperimen untuk mengetahui apakah data hasil kemampuan menulis teks narasi siswa berdistribusi normal  atau  tidak  dan  untuk  mengetahui  tindak  lanjut  uji  statistic  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis. Untuk kriteria pengujiannya adalah berdistribusi normal apabila signifikasi yang diperoleh dari  hasil  perhitungan  lebih  besar  dari  tingkat  alpha  5%  (signifikansi ˃ 0.05).  Hasil  posttest  dan pretest nilai uji normalitas kemampuan menulis teks narasi dapat dilihat pada tabel dibawah:
Tabel 2. Uji Normalitas Data Test of Normality Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Hasil Belajar Siswa Pretest Kontrol 0,939 20 0,225 Posttest Kontrol 0,903 20 0,047 Pretest Eksperimen 0,824 20 0,002 Posttest Eksperimen 0,909 20 0,062
Dari tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa nilai dari uji normalitas untuk pretest kelas kontrol sebesar  0,225  sehingga  data  berdistribusi  normal  karena  lebih  besar  dari  taraf    signifikansi  (0,05), sedangkan  perolehan nilai signifikansi kelas eksprimen pada saat pretest 0,002 lebih kecil dari taraf signifikansi,  sehingga  data  tersebut  berdistribusi  tidak  normal. posttest lebih  besar  dari  taraf signifikansi,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kelas  kontrol  dan  eksperimen berdistribusi normal.
3. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  data  hasil  posttest  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen untuk mengetahui data tersebut homogeny atau tidak adapun hasil uji homogenitas data posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest 31,70 31,40 81,10 63,75
Tabel 3. Uji Homogenitas Data
Levene Statistic df1 df2 Sig. Posttest kelas kontrol dan eksperimen Based on Mean 3.101 1 38 .086 Based on Median 1.610 1 38 .212 Based on Median and with adjusted df 1.610 1 30.304 .214 Based on trimmed mean 2.880 1 38 .098
Berdasarkan tabel Test of homogeneity of variance (uji homogenitas) bahwa nilai levene statistic 3,101 dan nilai probabilitas (signifikansi) adalah 0,086. Karena nilai signifikansi 0,086 ˃ 0,05, maka Ho diterima. Hal ini membuktikan bahwa kedua sampel dari kelas kontrol dan eksperimen berasal dari kelas yang homogen.
4. Uji Hipotesis Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  dari  hasil  kemampuan menulis teks anekdot pada kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal dan tidak normal, serta homogeny,  maka  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  dari posttest dan pretest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol hasil kemampuan kognitif materi karya ilmiah siswa dapat dilihat dari tabel dibawah.
Tabel 4. Hasil Uji T Model Unstandardized Coefficients  T Sig. (Constant) X 45,556  4,210  0,001 1,132  3,295  0,004 a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan  tabel tersebut, didapatkan persamaan regresi sebagai berikut.

## Y= 45,556+1,132X
Persamaan regresi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a  =  45,556  merupakan  nilai  konstanta,  menunjukkan  bahwa  jika  tidak  adanya  pengaruh  model pembelajaran learning cycle atau sama dengan 0, maka kemampuan pengetahuan materi karya ilmiah nilainya sebesar 45,556.
b = 1,132 merupakan koefisien menunjukkan bahwa jika pengaruh model pembelajaran learning cycle , maka  akan  bernilai  sebesar  1  poin,  maka  kemampuan  pengetahuan  materi  karya  ilmiah  akan meningkat 1,132.
Persamaan regresi disajikan dalam gambar di bawah ini:
Gambar 2. Persamaan Regresi
Hipotesis: H 0 =Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran learning cycle terhadap capaian pembelajaran materi karya ilmiah siswa kelas XI SMK Migas Inovasi Riau. H 1 =    Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle terhadap  capaian  pembelajaran  materi karya ilmiah siswa kelas XI SMK Migas Inovasi Riau. Adapun kriteria pengambilan keputusan dari uji t sebagai berikut:
a. Jika nilai Sig. <  0,05 maka H 0 ditolak
b. Jika nilai Sig. > 0,05 maka H 0 diterima Berdasarkan    hasil  perhitungan  pada  tabel  4.21  di  atas  diperoleh  nilai  t hitung 3,295  >  t tabel 2,101 dan nilai  signifikansi (Sig) sebesar 0,004 < 0,05. Maka dapat disimpulkan H 0 ditolak dan H 1 diterima,  yang  artinya  model  pembelajaran learning  cycle berpengaruh  positif  dan  signifikan  secara parsial terhadap capaian pembelajaran materi karya ilmiah siswa kelas XI.
Pembahasan
Berdasarkan dari penelitian yang telah dilakukan maka dapat diketahui bahwa dari dua kelas yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol pada setiap tes memunculkan hasil yang berbeda. Artinya, bahwa pengetahuan siswa antara pretest dan posttest terlihat berbeda baik dari kelas kontrol maupun eksperimen yang dibuktikan dengan hasil belajar yang diperoleh siswa. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat diketahui bahwa sebelum proses pembelajaran peneliti melakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal dari kedua kelas tersebut. Dari pretest yang telah dilakukan maka diketahui rata-rata hasil pretest kelas kontrol dan eksperimen tidak jauh berbeda dimana nilai rata-rata pretest kelas kontrol 31,70, sedangkan rata-rata nilai kelas eksperimen 31,70. Setelah dilakukan pretest kedua kelas tersebut maka proses pembelajaran dilakukan dengan memberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Pada  kelas  kontrol  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif  dengan teacher  center .  Pada  kelas  eksperimen  proses  pembelajaran  menggunakan  model learning  cycle ,  dimana  pada  kelas  eksperimen  siswa  berdiskusi,  menganalis  hingga  membuat    karya ilmiah  untuk  dipresentasikan    ke  depan  kelas.  Setelah  kedua  kelas  tersebut  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  proses  yang  berbeda  maka  terlihat  perbedaan  yang  signifikan  pada  posttest yang  diberikan  yakni  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata  nilai  63,75,  sedangkan  kelas  eksperimen memperoleh rata-rata nilai 81,10.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  membuktikan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar setelah  dilakukan  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  terlihat  bahwa  hasil  belajar yang dihasilkan setelah proses pembelajaran dari kedua kelas tersebut mengalami peningkatan yang
signifikan yakni dari  dari 31,40 meningkat menjadi 81,10 atau dengan kata lain yang awalnya 100% siswa masuk dalam kategori sangat rendah dengan nilai maksimum 37 kemudian meningkat menjadi 65% siswa dengan kategori sedang dan 35% siswa dengan kategori tinggi. Dengan nilai maksimum 87 maka posttest ini pada kelas eksperimen hanya 2 orang siswa yang belum tuntas dengan nilai 73. Pada kelas kontrol juga mengalami peningkatan namun tidak lebih besar dari kelas eksperimen yaitu dengan  rata-rata  31,70  dengan  persentase  100%  siswa  dengan  kategori  sangat  rendah.  Kemudian setelah  proses  pembelajaran  meningkat  menjadi  63,75  dengan  nilai  maksimum  80  dimana  35  % masuk dalam kategori rendah dan 65 % masih pada kategori sedang.
Berdasarkan  dari  hasil pretest  posttest kedua  kelas  tersebut  membuktikan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  cukup  signifikan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran learning  cycle .  Hal  ini diperkuat dengan hasil penelitian Nurbani, dkk. (2016) juga menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model learning  cycle berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  hasil  belajar  siswa dibuktikan  pada  penelitiannya  dengan  persentase  keseluruhan  70,96%.  Selaras  dengan  yang disampaikan  Sayuti,  dkk  (2012)  model  pembelajaran learning  cycle memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengungkapkan pengetahuan dan mendebat gagasan. Proses ini dapat mengembangkan tingkat pegetahuan siswa.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunkan  uji  T  (parsial)  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh dari model pembelajaran learning cycle. Pada pengujian hipotesis dengan uji t dimana data yang  digunakan  adalah  hasil posttest siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan pengolahan data berbantuan aplikasi SPSS versi 25 diperoleh nilai t hitung 3,295 > t tabel 2,101 dan nilai signifikansi  (Sig)  sebesar  0,004  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang artinya model pembelajaran learning cycle berpengaruh positif dan signifikan secara parsial terhadap capaian pembelajaran materi karya ilmiah siswa kelas XI.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  model pembelajaraan learning cycle terhadap capaian pembelajaran materi karya ilmiah siswa kelas XI SMK Migas  Inovasi  Riau  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  hasil  tes  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  penggunaan  model learning  cycle terhadap  kemampuan  kognitif  materi  karya ilmiah  membuat  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  siswa kelas eksperimen yang mendapatkan nilai rata-rata pretest 31,40 yang menunjukkan kemampuan awal siswa.  Kemudian  setelah  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  model learning  cycle nilai  rata-rata posttest menjadi  81,10.  Setelah  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  model learning  cycle ada peningkatan nilai rata-rata hasil belajar sebanyak 49,7.
Berdasarkan pengujian hipotesis, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model learning cycle berpengaruh  terhadap  kemampuan  pengetahuan  materi  karya  ilmiah  siswa  kelas  XI  SMK  Migas Inovasi  Riau.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pengujian  hipotesis  menggunkan  uji  t.  didapatkan  nilai signifikansi  (Sig)  sebesar  0,004  <  0,05.  Maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  membuktikan bahwa  model  pembelajaran learning  cycle berpengaruh  signifikan  terhadap  capaian  pembelajaran materi karya ilmiah siswa kelas XI SMK Migas Inovasi Riau.
Berdasarkan pembahasan dan simpulan penelitian ini, peneliti mengemukakan rekomendasi dalam pengaruh model pembelajaran learning cycle dalam pembelajaran bahasa indonesia, diantaranya bagi  guru,  diharapkan  memiliki  pengelolaan  waktu yang  baik  agar proses  dari model  pembelajaran learning cycle dapat belajaran dengan efektif. Bagi sekolah, diharapkan mampu memberikan dukungan dalam  memaksimalkan  sarana  dan  prasarana  agar  proses  pembelajaran  berjalan  efektif  dan  sesuai
dengan  capaian  pembelajaran.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat  menjadi  masukan  untuk penelitian selanjutnya dengan pokok bahasan yang berbeda.
Berdasarkan dari hasil penelitian yang mencangkup hasil aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  materi  karya  ilmiah  dengan  menggunakan  model pembelajaran learning  cycle maka  disarankan  kepada: (1)  Para  guru, hendaknya  menggunakan  model pembelajaran learning  cycle sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  materi  karya  ilmiah  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (2)  Para  siswa  harus menyadari  pentingnya partisipasi  aktif  dalam  suatu pembelajaran  di  kelas  agar mempelancar  dalam memahami  suatu  materi  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  (3)  Peneliti  selanjutnya  agar mengembangkan penelitian ini sebagai acuan dalam melaksanakan proses belajar mengajar di masa akan  datang  dan  mempersiapkan  sajian  serta  menambah  penguasaan  materi  bahan  ajar  guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  I.,  &  Supriyati,  Y.  (2022).  Desain  Kuasi  Eksperimen  dalam  Pendidikan:  Literatur  Review. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (3).
Buchory,  Rahmawati,  S.  &  Wardani,  S.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Visualisasi  Nilai-Nilai Pancasila Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 36 (3), 502-521. Effendi, M. S. (2013). Desain Eksperimental dalam Penelitian Pendidikan. Jurnal Perspektif Pendidikan , 6 (1), 87- 102.
Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran . Yogyakarta : Ar-ruzz media.
Febrianti, D., Gunatama, G., & Sutama, I. M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam  Merancang  Proposal  Karya  Ilmiah  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Kuliner  2  Di  SMK  Nusa  Dua Gerokgak. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha , 10 (1), 1-10.
Hawa,  M., Udin,  S., &  Saputra,  M.  A.  (2021).  Analisis Kebutuhan  Model  Task-Based untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  pada  Materi  Fonetik. BELAJAR  BAHASA:  Jurnal  Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 6 (2), 287-298. Komaidi,    Didik.    (2008). Aku    Bisa    Menulis: Panduan Praktis Menulis Kreatif.Lengkap. Yogyakarta: Sabda Media.
Lestari,  P.,  Sunarto.,  &  Cahyono,  H.  (2020).  Implementasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Pada  Sila  Kelima  dalam Pembelajaran. Social Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial, 7 (2), 130-144.
Marselina,  S.  (2018).  Peningkatan  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  melalui  strategi  belajar  kooperatif  tipe Group Investigation siswa kelas XI MAN I kota Sungai Penuh. PENTAS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (1), 14-21. Ngalimun., Fauzani, M., & Salabi, A. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Novela, F.E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Terhadap Penguasaan Konsep dan Self Confidence Peserta Didik Kelas X SMA/MA. Skripsi . Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Nugroho, I. R. (2014). Menjadi Penulis Kreatif . Jakarta: Notebook.
Nurbani, D., Gusrayani, D., & Jayadinata, A. K. (2016). Pengaruh model learning cycle terhadap keterampilan proses sains siswa SD kelas IV pada materi hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 211-220.
Sayuti, I., Rosmaini, S., & Andayannhi, S. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  5 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan , 3 (1). Saukah, Ali, dkk. (2010). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Malang: UM Press.
Situmorang, N. M. Y. (2018). Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Melalui Teknik Guiding Questions. Journal of Education Action Research, 2(2), 165-171.
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito Sugiyono. (2012). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Yulianti,  M.,  Anggraini,  D.  L.,  Nurfaizah,  S.,  &  Pandiangan,  A.  P.  B.  (2022).  Peran  Guru  dalam Mengembangan Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Sosial , 1 (3), 290-298.
Zuhra,  F.,  Hasan,  M.,  &  Safitri,  R.  (2017).  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7e  Berbantuan  Buku  Saku terhadap Hasil Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 5(1), 134-139.