## PENGEMBANGAN SOAL HOTS BERBASIS PERMAINAN ULAR TANGGA PADA MATA KULIAH TELAAH EKONOMI SMA

## Heri Supranoto
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Herisupranoto1811@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  Develop  the  HOTS  Problem  Based  Snake  Stage  Game which  can  be  used  as  a  fun  evaluation  tool  and  can  improve  students'  high-level  This research  uses  4D  development  model  (Define,  Design,  Develop  and  Dissemination). However, this research is only at the develop stage. In the Dissemination stage is not done due to time and cost constraints. The first stage of this research is to analyze the problems and needs of students. Next the second phase is designing the product. At this  stage begin to compose the grid problem and the problem of HOTS and make the media  snake ladder. The resulting product is then validated by a material expert and linguist. After repaired and declared valid, then tested into small groups of 10 students who were obtained at random. Tests  conducted  by  spreading  the  questionnaire  to  find  out  how  the  response  of  students. Questionnaire  is  then  analyzed  to  find  out  how  the  value  of  percentage  obtained  and  the level of feasibility of products that have been developed. Based on the results of research that has been done obtained the data as follows: The validation results for material experts said  that the  matter of  HOTS  included  in  the  category  is  very  reasonable  and  the linguist also said the problem  included in the category is very feasible. While in small group trial the value of presentase reached 84.6% included in the category is very feasible. Based on this it can be concluded that the medium of SOAL HOTS is very feasible to be used as an evaluation supplement for students of 4th semester of High School Economics Course. Keywords: Development Research, HOTS Problem, Snake Game Ladder

## PENDAHULUAN
Seorang  pendidik  hendaknya  mampu menemukan cara yang dapat meminimalisir  permasalahan  yang  dialami peserta  didiknya,  agar  apa  yang  menjadi tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara optimal.  Banyak  buku  yang  menyajikan materi  dengan  mengajak  peserta  didik belajar aktif, sajian konsep sangat sistematis,  tetapi  sering  diakhiri  soal evaluasi yang kurang melatih keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik. Melatih  peserta  didik  untuk  terampil  ini dapat dilakukan guru dengan cara memberikan soal-soal yang sifatnya mengajak  peserta  didik  berpikir  dalam
level  analisis,  evaluasi  dan  mengkreasi. Namun pengalaman selama ini, pemberian soal evaluasi kurang efektif jika dilakukan tanpa  ada  variasinya,  apalagi  jika  soal tersebut  mempunyai  tingkat  kemampuan C4  ke  atas  atau  soal  HOTS.  Mahasiswa merasa  jenuh  apabila  soal  diberikan dengan monoton
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan  pada  mahasiswa  Pendidikan Ekonomi Universitas Muhammadiyah Metro, semester empat mata kuliah Telaah Ekonomi  SMA,  soal-soal  yang  digunakan masih  menggunakan  level  kognitif  yang rendah, yaitu level C1, C2 dan C4. Padahal diindikator  yang  ada  sudah  sampai  taraf
analisis  dan  kreasi  yang  berarti  bahwa indikator  tersebut  berada  pada  level kognitif C4, C5 dan C6 atau lebih dikenal dengan  soal  HOTS.  Selain  itu  tuntutan kurikulum  2013  yang  mengharuskan peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  yang  salah  satunya dapat  dicapai  jika  soal  yang  diselesaikan juga berada pada level yang tinggi juga.
Berdasarkan  gejala-gejala  tersebut, maka  perlu  dilakukan  perbaikan  dan pembaharuan  dalam  kegiatan  belajar. Salah  satu  alternatif  perbaikannya  yaitu dengan  memberikan  soal-soal Higher OrderThinking skill (HOTS) yang berbasis permaianan  ular  tangga.  Pemberian  soal yang biasanya dilakukan dengan konvensional,  dapat  dilakukan  melalui permainan  ular  tangga.  Permainan  ular tangga (snakes and ladders game) merupakan  salah  satu  media  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk aktif, kreatif dan memotivasi  peserta didik untuk tertarik dalam pembelajaran.
Pengembangan  permainan  ular  tangga  ini dilengkapi  soal-soal  HOTS  yang  harus dijawab  peserta  didik,  sehingga  peserta didik  bisa  belajar  sambil  bermain  dengan menyenangkan.

## TINJAUAN PUSTAK
1. Menyusun Soal
Menyusun  soal  merupakan  pekerjaan rutin  seorang  guru.  Dalam  menyusun  soal guru  dituntut  untuk  dapat  menyusun dengan  baik  dan  benar  agar  dapat diberikan  oleh  siswa  saaat  melakukan evaluasi  pembelajaran.  Menurut  Arifin (2012:68) instrumen itu mempunyai fungsi dan  peran  yang  sangat  penting  dalam rangka  mengetahui  keefektifan  proses pembelajaran. Selain itu, Mulyadi (2010:2) mengemukakan  bahwa  proses  evaluasi mencakup  dua  hal  yakni  pengukuran  dan tes.  Ketika  melakukan  evaluasi,  maka
pendidik  harus  melakukan  pengukuran yang di dalamnya juga harus menggunakan  alat  yang  biasa  disebut  tes. Adapun  menurut  Kadir  (2015)  langkah langkah menyusun soal yang baik yaitu: a. Merujuk  pada  silabus.  Silabus  dibutuhkan pada  saat  membuat  kisi  kisi  soal  agar semua  soal  yang  dibuat  mewakili  semua pokok  bahasan  yang  ada  sehingga  dapat terlihat tercapainya tujuan pembelajaran b. Menyusun  kisi  kisi  soal.  Kisi  kisi  soal adalah  suatu  format  yang  memuat  kriteria butir soal yang diperlukan dalam menyusun  butir  soal.  Kisi  kisi  yang  baik harus  memenuhi  beberapa  kriteria,  yaitu:
1) menggambarkan keterwakilan isi kurikulum; 2) komponen yang membentuk kisi-kisi  haruslah  jelas,  rinci,  serta  mudah dipahami;  dan  3)  setiap  indikator  dapat dituliskan butir soalnya. c. Menyusun soal. Soal  dapat  disusun  dengan  menggunakan soal objektif maupun uraian. d. Melaksanakan uji coba tes. Agar memperoleh  soal  yang  baik,  maka  soal tersebut harus diuji coba. e. Membuat skor. Setelah soal diujicobakan, maka selanjutnya soal diberi pedoman penskoran.  Siswa  yang  menjawab  benar diberi  skor  1  dan  siswa  yang  tidak menjawab atau menjawab salah diberi skor 0.
Berdasarkan pendapat-pendapat
tersebut, dapat disumpulkan bahwa menyusun soal yang baik merupakan tugas setiap  guru.  Oleh  karena  itu,  maka  dalam meyusun  soal  sebaiknya  guru  mengetahu kaidah dalam penulisan soal.
2. Pengertian Higher Order Of
Thinking Skill (HOTS)
Kurikulum 2013 menuntut soal bentuk HOTS  agar  membiasakan  peserta  didik dengan  keterampilan  berpikir  krtis  dan kreatif.  Strategi  hots  diharapkan  mampu merangsang peserta didik menginterprestasikan,  menganalisa  dan memanipulasi  data  sebelumnya  sehingga tidak  monoton.  Contoh  kegiatan  kognitif
yang  diklasifikasikan  sebagai  HOT  juga termasuk  membangun  dan  mengevaluasi argumen, mengajukan pertanyaan penelitian,  berurusan  dengan  kontroversi, membuat perbandingan, merancang, mengendalikan variabel, menarik kesimpulan, menguatkan sumber
informasi,  dan  membangun  hubungan kausal (Zohar, 2017).
Menurut  Saputra  (2015:  33). Higher Order  of  Thinking  Skill (HOTS)  adalah kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif,  dan  berpikir  kreatif  yang merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Sejalan  dengan  itu  ranah  dari HOTS  yaitu analisis yang  merupakan kemampuan berpikir dalam menspesifikasi aspek-aspek/elemen  dari  sebuah  konteks tertentu; evaluasi merupakan  kemampuan berpikir  dalam  mengambil  keputusan berdasarkan fakta/informasi; dan mengkreasi merupakan kemampuan berpikir  dalam  membangun  gagasan/ide- ide. Kemampuan-kemampuan ini merupakan kemampuan berpikir level atas pada  taksonomi  Bloom  yang  terbaru  hasil revisi oleh Anderson dan Krathwohl.
HOTS sebagai critical thinking didefinisikan sebagai keterampilan
memberikan keputusan ( judgment ) menggunakan  alasan  yang  logis  dan ilmiah.  Ini  mencakup  berfikir  kritis  dan metakognitif.  HOTS  sebagai  problem solving didefinisikan sebagai keterampilan mengidentifikasi masalah dan menyelesaikan  masalah  yang  bersifat ill structured .  Ini  mencakup  problem  solving itu sendiri (Brookhart, 2010).
Berdasarkan Pendapat-pendapat tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  HOTS adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang  mencangkup  ranah  kogitif  sebagai berikut:  1) analisis yang  merupakan
kemampuan berpikir dalam menspesifikasi aspek-aspek/elemen  dari  sebuah  konteks tertentu;
2) evaluasi merupakan kemampuan  berpikir  dalam  mengambil keputusan  berdasarkan  fakta/informasi; dan mengkreasi merupakan  kemampuan berpikir  dalam  membangun  gagasan/ide- ide.

## 3. Indikator Soal HOTS
Taksonomi  Bloom  ranah  kognitif sebelum  direvisi  mencakup  tentang  enam hal.  Penjelasan  untuk  keenam  hal  tersebut diambil  dari  uraian  Degeng  (2013:202- 203) dan Turmuzi (2013). Enam klasifikasi yang tercakup dalam ranah kognitif adalah a) Pengetahuan (knowledge) yang menekankan  pada  mengingat,  apakah dengan  mengungkapkan  atau  mengenal kembali suatu yang telah pernah dipelajari dan  disimpan  dalam  ingatan.  Bagian  ini berisikan  kemampuan  untuk  mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta- fakta,  gagasan,  pola,  urutan,  metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya; b)
Pemahaman (comprehension) yang menekankan  pada  pengubahan  informasi ke  bentuk  yang  lebih  mudah  dipahami. Contoh untuk klasifikasi ini adalah peserta didik  dituntut  bisa  memahami  apa  yang diuraikan dalam gambar piramida penduduk, tabel atau diagram pertumbuhan  penduduk,  dan  sebagainya; c)  Aplikasi  (application)  yang  hasil belajarnya  menggunakan  abstraksi  pada situasi  tertentu  dan  konkret.  Tekanannya adalah  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Di  tingkat  ini,  seseorang  (peserta  didik) memiliki  kemampuan  untuk  menerapkan gagasan,  prosedur,  metode,  rumus,  teori, dan sebagainya di dalam kondisi pembelajaran; d) Analisis (analysis) dimana  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada
klasifikasi ini adalah memilah informasi ke dalam  satuan-satuan  bagian  yang  lebih rinci  sehingga  dapat  dikenali  fungsinya, kaitannya dengan bagian yang lebih besar, serta organisasi keseluruhan bagian. Peserta  didik  diharapkan  akan  mampu menganalisa  informasi  yang  diterimanya dan  membagi-bagi  informasi  tersebut  ke dalam  bagian  yang  lebih  kecil  untuk mengenali  pola  informasi  tersebut  atau korelasi-  nya.  Contoh  untuk  level  ini adalah  peserta  didik  diarahkan  untuk mampu  memilah-milah  penyebab  ledakan penduduk  di  beberapa  daerah  di  Indone- sia, membanding-bandingkan faktor penyebab  ledakan  penduduk  di  beberapa daerah di Indone- sia, dan menggolongkan setiap penyebab berdasar- kan karakteristiknya, atau menggolongkan faktor  yang  menonjol  dalam  ledakan penduduk  tersebut;  e)  Sintesis  (synthesis), hasil belajar dari klasifikasi sintesis adalah penyatuan bagi- an-bagian untuk membentuk  suatu  kesatuan  yang  baru  dan unik.  Peserta  didik  di  tingkat  sintesa  akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah  skenario  yang  sebelumnya  tidak terlihat,  dan  mampu  mengenali  data  atau informasi yang harus didapat untuk meng- hasilkan  solusi  yang  dibutuhkan;  f) Evaluasi (evaluation), hasil yang diperoleh adalah pertimbangan-pertimbangan tentang  nilai  dari  sesuatu  untuk  tujuan tertentu. Dalam klasifikasi ini peserta didik diperkenalkan  tentang  kemampuan  untuk memberikan  penilaian  terhadap  solusi, gagasan,  metodologi,  dan  sebagainya dengan  menggunakan  kriteria  yang  cocok atau  standar  yang  ada  untuk  memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya.
Purwanto  (2009:  50)  menjelaskan tingkatan-tingkatan dalam domain kognitif sebagai  berikut:  Bloom  membagi  dan
menyusun  tingkat  hasil  belajar  kognitif mulai  dari  yang  paling  rendah  dan sederhana  yaitu  hafalan  sampai  tingkat yang  paling  tinggi  dan  kompleks  yaitu evaluasi. Makin tinggi tingkat maka makin kompleks  dan  penguasaan  suatu  tingkat mempersyaratkan penguasaan tingkat sebelumnya.  Enam  tingkat  itu  adalah hafalan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3),  analisis  (C4),  sintesis  (C5),  dan evalusi  (C6).  Dua  tingkatan  kognitif pertama termasuk tingkatan kognitif rendah.  Tingkatan  kognitif  selanjutnya yaitu  dimulai  dari  tingkatan  kognitif aplikasi, analisis, sintesis, kemudian evaluasi termasuk dalam kategori tingkatan kognitif tinggi.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut,  dapat  dijelaskan  kembali  bahwa sebuah  soal  dikatakan  bertipe  HOTS apabila  soal  tersebut  sudah  masuk  ke dalam  level  kemampuan  C4  dan  C5 dengan  indikatornya  yaitu  menganalisis dan mengkreasikan.

## 4. Pengaruh Penggunaan Soal HOTS
Pengembangan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi peserta didik akan menghasilkan:  kemahiran  peserta  didik dalam strategi pemecahan masalah menjadi  baik,  tingkat  keyakinan  peserta didik  dalam  matematika  meningkat,  dan prestasi belajar peserta didik pada masalah non-rutin  yang  menuntut  keterampilan berpikir tingkat tinggi meningkat (Butkowski, et al. ,1994).
Thomasdan  Thorne  (dalam  Widodo,
2013)  menyatakan  bahwa  bahwaHOTS dapat  dipelajari,  HOTS  dapat  diajarkan pada  murid,  dengan  HOTS  keterampilan dan  karakter  siswa  dapat  ditingkatkan. Selanjutnya dikatakan bahwa ada perbedaan hasil pembelajaran yang
cenderung  hapalan  dan  pembelajaran HOTS  yang  menggunakan  pemikiran tingkat tinggi.
Mc  Loughlin  and Luca  (dalam Widodo,  2013)  menyatakan  bahwa HOT means  the  capacity  togo  beyond  the information given, to adopt a criticalstance,  to  evaluate,  to  have metacognitiveawarness and problem solving  capacities. Dikatakan  pula  bahwa dengan HOTS siswa menjadi pemikir yang mandiri,  argument  yang  dikemukakan siswa  dapat  merupakan  petunjuk  kualitas kemampuan siswa. PenggunaanHOTS sebagai salah satu pendekatan
pembelajaran menghasilkan aktivitas belajar  yang  produktif  khususnya  dalam interaksi socio-cognitive ,  misalnya  dalam hal:  (1)  memberi  dan  menerima  bantuan; (2)  mengubah  dan  melengkapi  sumber informasi; (3) mengelaborasi dan menjelaskan konsep;
(4) berbagi pengetahuan  dengan  teman;  (5)  saling memberi  dan  menerima  balikan;  (6) menyelesaikan tugas dalam bentuk kolaboratif,  dan  (7)  berkontribusi  dalam menghadapi tantangan.
Menurut  Pratiwi  (2015)  Sebaiknya siswa  harus  terus  dilatih  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  agar siswa  dalam  memahami  materi  yang dipelajari dengan baik. Sedangkan Supranoto (2018) mengatakan bahwa  Soal HOTS  dapat  merangsang  cara  berfikir kritis siswa, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.Berdasarkan pendapat tersebut  sudah  jelas  bahwa  soal  HOTS sangat  membantu  siswa  dalam  mencapi level berpikir tingkat tinggi.
5. Permainan Ular Tangga
Menurut Sriningsih (2009:98)
menjelaskan bahwa: permainan ular tangga
dapat diberikan dalam rangka menstimulasi berbagai bidang
pengembangan sepert kognitif ,bahasa dan sosial. Keterampilan berbahasa yang dapat distimulasi melalui permainan ini misalnya kosa kata naik-turun, majumundur, ke atas ke bawah dan lain sebagainya. Keterampilan  sosial  yang  dilatih  dalam permainan  ini  di  antaranya  kemauan mengikuti dan mematuhi aturan permainan,  bermain  secara  bergiliran. Keterampilan  kognitif–matematika  yang terstimulasi  yaitu  menyebutkan  urutkan bilangan,  mengenal  lambang  dan  konsep bilangan.
Satya  2012,    menyatakan  bahwa permainan  ular  tangga  bersifat  ringan, sederhana,  mendidik,  menghibur,  dan sangat  interaktif  jika  dimainkan  bersama- sama.  Permainan  ular  tangga  ini  ringan jika  dibawa,  mudah  dimengerti  karena peraturan permainannya sederhana, mendidik,  dan  menghibur  anak-anak dengan cara yang positif.
Pada umumnya permainan yang digunakan  dalam  pembelajaran  memiliki beberapa manfaat, yaitu:
a. Memberikan ilmu pengetahuan kepada anak melalui proses pembelajaran bermain sambil belajar.
b. Merangsang pengembangan daya pikir,  daya  cipta,  dan  bahasa  agar mampu  menumbuhkan  sikap,  mental, serta akhlak yang baik.
c. Menciptakan lingkungan bermain yang menarik, memberikan rasa aman, dan menyenangkan.
d. Meningkatkan  kualitas  pembelajaran anak  dalam  perkembangan  fisik- motorik,  bahasa,  intelektual,  moral, sosial,  maupun  emosional  (Andang Ismail dalam  Rifa, 2012: 12).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  tujuan dari  permainan  ular  tangga  sebagai  media pembelajaran  adalah  agar  siswa  belajar secara  menyenangkan.  Selain  itu  dapat juga melatih siswa tentang sikap jujur dan mengerti peraturan (Rifa, 2012: 95).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini,  yaitu research and
development (penelitian danpengembangan). Penelitian yang dilakukan  adalah  pembuatan  soal  HOTS berbasis permainan ular tangga mada mata kuliah  Telaah  Ekonomi  SMA.Penelitian ini  menggunakan  Model  pengembangan 4D ( Define, Design, Develop and Dissemination) .  Akan  tetapi  penelitian  ini hanyai  pada  tahap  develop.  Pada  tahap Dissemination tidak  dilakukan  karena keterbatasan waktu dan  biaya. Tahap awal penelitian ini yaitu menganalisis permasalahan  dan  kebutuhan  mahasiswa. Selanjutnya  tahap  kedua  yaitu  merancang produk.  Pada  tahap  ini  mulai  menyusun kisi-kisi  soal  dan  soal  HOTS  serta membuat  media  permaiana  ular  tangga. Hasil  produk  yang  dibuat  kemudian divalidasi  oleh  ahli  ahli  materi  dan  ahli bahasa.  Setelah  diperbaiki  dan  dinyatakan valid, selanjutnya diujicobakan ke kelompok  kecil  yang  berjumlah  10 mahasiswa  yang  diperoleh  secara  acak.. Ujicoba  dilakukan  dengan  menyebar angket  untuk  mengetahui  bagaimana respon  siswa.  Angket  tersebut  kemudian dianalisis  untuk  mengetahui  berapa  nilai presentase  yang  diperoleh  dan  tingkat kelayakan produk yang telah dikembangkan.
Data yang digunakan ada 2, yaitu data kualitatif  dan  data  kuantitatif  deskriptif. Data  kualitatif  diperoleh  dari  analisis kebutuhan,  angket  uji  ahli  materi,  uji  ahli
bahasa, dan uji kelompok kecil. Sementara,  data  kuantitatif  diperoleh  dari hasil uji coba produk, yaitu uji lapangan.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Produk yang dihasilkan dalam penelitian  ini  adalah  Soal  HOTS  berbasis permainan ular tangga yang dapat digunakan  sebagai  evaluasi  pembelajaran dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  mata kulia Telaah Ekonomi SMA. Produk  yang dikembangkan  diharapkan  dapat  dijadikan sebagai rujukan dalam melakukan penilaian oleh dosen.  Soal HOTS berbasis permainan  ular  tangga  dapat  dinyatakan baik apabila soal tersebut dapat memenuhi kriteria dan tujuan pembelajaran. Pengambilan  data  untuk  melihat  tingkat kelayakan  soal  HOTS  berbasis  permainan ular  tangga  yang  dikembangkan  adalah dengan  menggunakan  angket  validasi  ahli dan angket respon siswa.
Berdasarkan hasil validasi dapat diketahui  bahwa  pengembangan  Soal HOTS  berbasis  permainan  ular  tangga hasil  validasi  tahap  pertama  oleh  ahli materi  dan  ahli  bahasa  diperoleh  hasil bahwa ada sejumlah soal yang sangat baik dan siap digunakan, akan tetapi masih ada beberapa  soal  yang  masih  memerlukan revisi  agar  menjadi  layak  digunakan. Kemudian  setelah  Soal  HOTS  berbasis permainan ular tanggadirevisi dan dilakukan validasi tahap kedua Soal HOTS berbasis  permainan  ular  tangga  termasuk dalam kategori sangat layak. Adapun hasil uji  validasi  dan  uji  coba  kelompok  kecil dapat  diketahui  bahwa  Soal  HOTS berbasis  permainan  ular  tangga  yang dikembangkan  ini  layak  untuk  digunakan sehingga  dapat  membantu  mahasiswa dalam mempelajari materi Telaah Ekonomi SMA.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah Sola HOTS Ekonomi berbasis permainan ular tangga, yang dapat digunakan sebagai evaluasi dalam
pembelajaran yang memuat materi tentang mata  kuliah  Telaah  Ekonomi  SMA. Produk    yang  dikembangkan  diharapkan dapat dijadikan evaluasi dalam pembelajaran mata kuliah Telaah Ekonomi SMA.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  dan  uji coba  kelompok  kecil  dapat  diketahui bahwa Soal HOTS berbasis permainan ular tangga yang dikembangkan ini layak untuk digunakan  sehingga  dapat  membantu mahasiswa dalam mempelajari materi mata kuliah Telaah Ekonomi SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,
Zaenal. 2012. Evaluasi
Pembelajaran .  Bandung  :  Rosda
Karya.
Brookhart,  S.M.  (2010) How  To  Assess Higher-Order  Thinking  Skills  In your  Classroom.  Virginia:  ACSD Member  Book.   nderson  dan
Krathwohl. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing (A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives) . Abridge Edition.
Penerbit David McKay Company. New York
Butkowski, J., Corrigan, C., Nemeth, T., & Spen  cer,  L.  (1994). Improving student  higher  order  thinking skills  in  mathematics.  Theses,
MathematicsEducation  Research . Saint Xavier University-IRI, Field-Based Master’s Program. Degeng, Nyoman S. 2013. Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel  untuk  Pengembangan
Teori  dan  Penelitian. Bandung: Kalam Hidup.
Iva  Rifa.  (2012). Koleksi  Games  Edukatif di  Dalam  dan  Luar  Sekolah . Yogyakarta: Flashbook.
Kadir,  Abdul.  2015. Menyusun  dan Menganalisis  Tes  Hasil  Belajar.
Jurnal  Alta’dib.  Vol  8  No  2 (online).
Tersedia di http://ejournal.iainkendari.ac.id. Diakses pada 16 Desember 2017.
Mulyadi.  2010. Pengembangan  Model Evaluasi  Pendidikan  Agama  di Sekolah. Malang:  UIN-  MALIKI Press.
Pratiwi, Umi. 2015. Pengembangan Instrumen Penilaian HOTS Berbasis Kurikulum 2013 Terhadap  Sikap  Disiplin.  Jurnal Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA. Vol 1 No 1. Tersedia di http://jurnal.untirta.ac.id /index. php/JPPI/article/view /330 (online).
Diakses pada 27 April 2018
Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Saputra,  Adi.  2015. Pengembangan  Butir Soal  Hots  (Higher  Order  of Thinking Skill) .file:///F:/Penelitian/Soal%20h ots/Oase%20pembelajaran%20%20 pengembangan%20butir%20soal% 20HOTS%20(Higher%20Order%2 0of%20Thinking%20Skill).htm. (Diakses tanggal 15 Februari 2017)
Satya. (2012). PKM Ular Tangga. Diakses dari https://sayasatya.files.wordpress.co m/2012/04/pkm-ulartangga pada tanggal 3September  2017 jam 06:09 WIB.
Sriningsih , Nining. 2008. Pembelajaran Matematika Terpadu Untuk Anak Usia Dini. Bandung: Pustaka Sebelas.
Turmuzi,  Ahmad.  2013 .Mengingat  dan
Memahami  Kembali  tentang  Teori Taksonomi  Bloom. Kompasiana,  5 Februari 2013, http:// edukasi.kompasiana.com
Widodo,  Tri  Dkk.  2013. Higher  Order Thinking Berbasis Pemecahan Masalahuntuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Berorientasi PembentukanKarakter Siswa . Jurnal  Cakrawala  Pendidikan  Th. Xxxii,  No.  1  :  Fmipa  Universitas Negeri  Semarang  (diakses  tanggal
24 Januari 2017)
Winarso, Widodo. 2014. Membangun Kemampuan  Berfikir  Matematika Tingkat Tinggi Melalui Pendekatan Induktif,  Deduktif  Dan  Induktif- Deduktif Dalam Pembelajaran Matematika .  Jurnal  Eduma  Vol.3 No.2 : IAIN Syekh Nurjati Cirebon (diakses tanggal 26 oktober 2015)
Zohar,  A.,Agmon,  V.  A.,  (2017): Raising test scores vs.teaching higher order thinking  (HOT): senior  science teachers’  views  on  how  several concurrentpolicies affect classroom practices, Research  in  Science  & Technological Education .Routledge.pp (1-19)