ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL EXPERIENTIAL LEARNING YANG DIARAHKAN UNTUK STRATEGI THINK TALK WRITE PADA MATERI SISTEM SARAF
Tri Handayani 1 , Sajidan 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
trihan_73@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah  untuk  membuat produk,  mengetahui  kelayakan, dan  mengetahui efektivitas  modul experiential  learning yang  diarahkan  untuk  strategi think  talk  write pada  materi  sistem  saraf.  Penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan  R&D  Borg  and  Gall  yang  meliputi  tahap: research  and  information collection,  planning,  develop  preliminary  form  of  product,  expert  judgement,  revisi  produk,  preliminary  field testing ,  dan  uji  pelaksanaan  lapangan.  Uji  pelaksanaan  lapangan  menggunakan  rancangan  deskriptif  kualitatif dengan dua kelompok uji lapangan yang dipilih secara acak. Kelas modul (XI-IA7) pembelajaran menggunakan modul yang dikembangkan dan kelas Agregasi (XI-IA8) pembelajaran dengan menggunakan model, modul, dan media yang telah dikembangkan. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes untuk data prestasi belajar kognitif, lembar observasi untuk prestasi belajar afektif dan prestasi belajar psikomotorik. Hasil penilaian modul oleh  ahli  modul  dan  materi  serta  praktisi  adalah  87.85  dan  86.97.  Hasil  rerata  nilai  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik pada kelas modul adalah 81.93, 96.80, dan 97.66.  Penggunaan modul yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran di SMA Taruna Nusantara Magelang.
Kata kunci:  Modul, Experiential Learning, Think Talk Write, Sistem Saraf.

## Pendahuluan
Riset  pendahuluan  mengenai  pemetaan delapan  standar  nasional  pendidikan  yang dilaksanakan  di  SMA  Taruna  Nusantara Magelang memperlihatkan gap sebesar 7,87%. Dari delapan standar nasional pendidikan yang dipetakan, standar proses dan standar pendidik dan tenaga kependidikan merupakan dua faktor penyumbang  skor  gap  terbesar  yaitu  2,78% dan 2,31% dari seluruh total skor gap sehingga perlu diadakan tindak lanjut untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Proses  pembelajaran  di  SMA  Taruna Nusantara Magelang masih bersifat konseptual.  Walaupun  sarana  prasarana  sudah tergolong lengkap, pembelajaran sebatas penggunaan power  point yang  hanya  berisi materi-materi yang harus diterima siswa.
Hasil  lain  dari  wawancara  dengan  guru biologi  di  SMA  Taruna  Nusantara  Magelang diperoleh  data  bahwa  belum  dikembangkan bahan  ajar  khususnya  pada  mata  pelajaran Biologi yang dapat mengembangkan pengalaman  siswa,  keterampilan  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kehidupan  sehari-hari  yang  dikaitkan  dengan teori  yang  dipelajari  di  sekolah.  Pemahaman siswa  akan  suatu  konsep  masih  sepotong- sepotong.  Hal  ini  menyebabkan  kemampuan berpikir  siswa  kurang  maksimal,  pengetahuan yang  dimilikinya  kurang  mendalam  sehingga berakibat  pada  kurang  maksimalnya  hasil belajar.  Khususnya  pada  materi  sistem  saraf, siswa  di  SMA  Taruna  Nusantara  Magelang berdasarkan  analisis  daya  serap  hasil  UN  dari tahun  2010/2011  sampai  tahun  2011/2012 terjadi  penurunan  5.87%  pada  tingkat  sekolah dan  pada  tingkat  nasional  terjadi  penurunan 1.47%.
Kecenderungan  guru  mengajar  selama ini kurang menggunakan metode yang bervariasi,  bahan  ajar,  media  yang  baik sehingga  suasana  belajar  nampak  sangat monoton.  Hal  ini  mengakibatkan  kompetensi yang  harus  dicapai  siswa  kurang  maksimal. Akibatnya,  daya  serap  hasil  UN  yang diharapkan  oleh  sekolah tidak  tercapai  dengan maksimal.
Kualitas  pembelajaran  dipengaruhi  oleh lima  aspek  utama  yaitu performance guru dalam  pembelajaran,  fasilitas  dan  media pembelajaran,  iklim  pembelajaran,  respon siswa (afektif dan psikomotorik), dan motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Dalam pembelajaran, guru berperan sebagai fasilitator,  yang  memfasilitasi  kegiatan  belajar siswa,  salah  satunya  dengan  menyediakan sumber/bahan  ajar  dan  media  belajar  bagi siswa  (Tenant,1997).  Adanya  sumber  dan media  yang  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  adalah  suatu  kebutuhan  yang mutlak  harus  dipenuhi  untuk  mendukung pembelajaran.
Untuk mewujudkan pembelajaran Biologi  yang  ideal  tersebut,  diperlukan  salah satunya yaitu fasilitas dan media pembelajaran yang  menarik  serta  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  biologi  dan  data angket  dari  siswa  yang  dilakukan  di  SMA Taruna  Nusantara  Magelang,  diketahui  bahwa kebutuhan  akan  bahan  ajar  menjadi  faktor utama yang harus dipenuhi dalam pembelajaran.  Selama  ini  bahan  ajar  yang digunakan  guru  dan  siswa  adalah  buku  paket
biologi, hand  out dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  hanya  menguraikan  sejumlah materi yang harus dikuasai siswa. Pengetahuan yang  disajikan  buku  hanya  terbatas  pada konsep sains.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang mengakomodasi  pengalaman  siswa  adalah model  pembelajaran experiential  learning . Experiential  learning adalah  proses  belajar, proses perubahan yang menggunakan pengalaman  sebagai  media  belajar  atau pembelajaran. Experiential  Learning adalah pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  refleksi dan  juga  melalui  suatu  proses  pembuatan makna dari pengalaman langsung. Experiential Learning berfokus  pada  proses  pembelajaran untuk  masing-masing  individu  (Kolb,  1984). Experiential Learning adalah suatu pendekatan yang  dipusatkan  pada  siswa  yang  dimulai dengan landasan pemikiran bahwa orang-orang belajar terbaik itu dari pengalaman. Pengalaman  belajar  yang  akan  benar-benar efektif,  harus  menggunakan  seluruh  roda belajar,  dari  pengaturan  tujuan,  melakukan observasi  dan  eksperimen,  memeriksa  ulang, dan  perencanaan  tindakan.  Setelah  melakukan aktivitas  tersebut,  memungkinkan  siswa  untuk belajar  keterampilan  baru,  sikap  baru  atau bahkan  cara  berpikir  baru.  Ketrampilan  dan sikap  yang  dimaksud  adalah  aktivitas  belajar yang  mengakibatkan  terjadinya  perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik  pada  diri  orang  yang  belajar (Darsono et al, 2001). Pelaksanaan model
pembelajaran
Experiential  Learning mempunyai  kelemahan yaitu  dalam  menjelaskan  teorinya  Kolb  masih menjabarkannya  terlalu  luas  sehingga  dapat dipadukan dengan adanya strategi pembelajaran think talk write . Melalui penerapan  strategi think  talk  write dalam pembelajaran  Biologi  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  (Yamin  dan  Ansari, 2012).  Tahapan  pertama  dimulai  dengan think atau  berpikir  melalui  bahan  bacaan  kemudian membuat  catatan  mengenai  materi  yang  telah dibaca  secara  individual.  Tahap  ini  dapat meningkatkan  aktivitas  melihat,  mental  serta menulis. Hasil bacaan dikomunikasikan dengan talk yaitu  diskusi  yang  dapat
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
meningkatkan  aktivitas  lisan  siswa.  Diskusi merupakan  proses  tatap  muka  interaktif dimana  siswa  menukar  ide  tentang  persoalan dalam  rangka  pemecahan  masalah,  menjawab pertanyaan,  meningkatkan  pengetahuan  dan pemahaman  atau  membuat  keputusan.  Tahap terakhir  dalam  strategi  ini  adalah write yaitu mengkonstruksi  pengetahuan  hasil  dari think dan talk secara  individual  yang  dapat meningkatkan aktivitas menulis siswa.
Oleh  karena  itu  dibutuhkan  bahan  ajar, berupa  modul experiential  learning yang diarahkan  untuk  strategi think  talk write yang dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  menyeluruh,  dan terintegrasi sehingga dapat menguasai kompetensi yang ditentukan.
Modul  merupakan  alat  atau  sarana pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode, batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Menurut Pummawan (2007), modul adalah alat instruksional  yang  kegiatannya  berpusat  pada siswa.  Tujuan  utama  penggunaan  modul adalah  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektifitas  pembelajaran  di  sekolah,  baik waktu,  dana,  fasilitas  maupun  tenaga  guna mencapai  tujuan  secara optimal. Pembelajaran dengan modul mampu meningkatkan keaktifan belajar  dan  meningkatkan  prestasi  siswa. Modul  yang  baik  dan  menarik  adalah  modul yang  mempunyai  nilai  karakter  khusus  yang dapat memunculkan dan meningkatkan kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  afektif maupun psikomotorik.
Berdasarkan latar belakang di atas maka perlu  pengembangan  Modul Experiential Learning yang  diarahkan  untuk  Strategi Think
Talk Write pada Materi Sistem Saraf.
Dalam penelitian
ini selain mengembangkan  modul,  peneliti  bersama  dua rekan  yang  lain  mengembangkan  modul  yang dipadu dengan model dan media pembelajaran experiential  learning yang  diarahkan  untuk strategi think  talk  write pada  materi  sistem saraf secara bersama-sama atau berpayung.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA
Taruna Nusantara
Magelang. Waktu pelaksanaan  penelitian  yaitu  di  semester  II Tahun  Pelajaran  2012-2013,  bulan  April  2013 sampai  dengan  bulan  Mei  2013.  Metode penelitian ini adalah Research and Development yang  meliputi:  tahap  studi pendahuluan, tahap perencanaan, tahap mengembangkan  bentuk  awal  produk,  validasi ahli,    revisi  produk,  uji  coba  lapangan  awal, dan uji pelaksanaan lapangan.
Tahap  studi  pendahuluan  dilakukan dengan  melakukan  analisis  ketuntasan  KD berdasarkan  hasil  UN,  melakukan  wawancara dengan guru mata pelajaran Biologi, menyebarkan angket kebutuhan siswa terhadap penggunaan  modul,  studi  literatur  tentang sistem saraf.
Tahap  perencanaan  yang  dilakukan adalah  mengidentifikasi  materi  sistem  saraf, menyusun desain produk dengan cara membuat  rancangan  pengembangan  modul. Hasil  pembuatan  rancangan  modul  digunakan untuk mengembangkan modul. Tahap mengembangkan  bentuk  awal  produk  yang dilakukan  adalah  membuat  modul experiential learning yang  diarahkan  untuk  strategi think talk write pada materi sistem saraf. Pembuatan modul  disesuaikan  dengan  rancangan  modul yang telah dibuat pada tahap perencanaan.Tahap  validasi  produk  dilakukan untuk  mendapatkan  penilaian  modul  oleh validator ahli. Proses validasi meliputi validasi ahli  modul  dan  materi  serta  praktisi.  Revisi dilakukan berdasarkan saran dari validator ahli dan  praktisi.  Tahap  selanjutnya  adalah  tahap uji lapangan awal. Subjek uji coba pelaksanaan awal  sebanyak  15  siswa  kelas  XI-IA5  siswa SMA  Taruna  Nusantara  Magelang.  Pemilihan subjek uji lapangan awal dilakukan pada siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Tujuan  uji lapangan awal adalah untuk mengumpulkan informasi yang dapat digunakan  sebagai  bahan  untuk  memperbaiki produk  dalam  revisi  selanjutnya.  Tahap  uji pelaksanaan lapangan dilakukan dengan menggunakan  2  kelas  yaitu:  kelas  XI-IA7 sebagai kelas modul dan kelas XI-IA8 sebagai kelas agregasi. Pembelajaran pada kelas modul

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dilakukan  dengan  menggunakan  modul yang telah  dikembangkan,  dan  kelas  agregasi pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan model,  media,  dan  modul  yang  telah dikembangkan.  Subjek  pada  uji  pelaksanaan lapangan  sebanyak  59  siswa  yang  terbagi kedalam 2 kelas.
Teknik  pengumpulan  data  prestasi kognitif  menggunakan  metode  tes,  sedangkan pengumpulan data prestasi afektif dan psikomotorik  siswa  diperoleh  dengan  metode observasi.  Analisis data dilakukan dengan cara deskriptif kualitatif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Tahap Studi Pendahuluan
Penelitian yang dilakukan dengan melakukan  studi  pendahuluan.  Tahap  studi pendahuluan  yang  telah  dilakukan  diperoleh data tentang analisis ketuntasan KD, data hasil wawancara  dengan  guru  biologi  kelas  XI,  dan data  angket  kebutuhan  siswa.  Data  analisis ketuntasan  KD  yaitu  daya  serap  UN  tahun 2010/2011  pada  materi  sistem  regulasi  tingkat sekolah  82,55%  dan  tingkat  nasional  81,73%. Daya  serap  UN  tahun  2011/2012  pada  materi sistem  regulasi  tingkat  sekolah  76,68%  dan tingkat nasional 80,26%. Data hasil wawancara dengan  guru  biologi  kelas  XI bahwa penggunaan  modul  masih  terbatas  pada hand out dan belum ada modul lain sehingga kadang siswa  merasa  bosan. Hand  out hanya  berisi ringkasan  materi  dan  kurang  mengajak  siswa untuk  berinteraksi  secara  langsung  pada  saat pembelajaran.  Data  angket  kebutuhan  siswa, siswa  belum  pernah  menggunakan  modul pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk pembelajaran
langsung. Hasil Tahap

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  diperoleh  hasil materi  sistem  saraf  yang  telah  diidentifikasi dari  berbagai  sumber,  peta  isi  modul,  da  nisi modul  sebagai  dasar  pembuatan  modul experiential  learning yang  diarahkan  untuk strategi think  talk  write pada  materi  sistem saraf.

## 2. Hasil  Tahap  Pengembangan  Bentuk Awal Produk
Pada  tahap  pengembangan  bentuk  awal produk  diperoleh  draft  produk  awal  yang dibuat  berdasarkan  peta isi  modul  yang  dibuat pada  tahap  perencanaan.  Revisi  terhadap  draft awal  produk  dilakukan  sebanyak  dua  kali hingga  diperoleh  draft  produk  yang  siap divalidasi oleh validator ahli materi dan modul serta praktisi. Berikut adalah visualisasi produk modul experiential  learning yang  diarahkan untuk  strategi think  talk  write pada  materi sistem saraf.
Gambar 1. Tampilan Cover modul
Gambar 1 merupakan visualisasi cover modul. Cover modul  terdiri  dari  1)  judul modul,  2)  gambar  sesuai  materi  modul,  3) tulisan modul untuk SMA tempat pengembangan, 4) nama pengembang.

## Gambar 2. Tampilan Peta isi modul
Gambar  2  merupakan  peta  isi  modul. Pada peta isi modul berisi ringkasan serangkaian  kegiatan  yang  ada  dalam  modul.
Pengguna  dapat  mempelajari  isi  modul sebelum menggunakan modul.
Experiential  learning yang  diarahkan untuk  strategi think  talk  write sebagai  basis
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengembangan  modul  terintegrasi  di  dalam modul.  Sintak experiential  learning yang diarahkan  untuk  strategi think  talk  write yang meliputi  menyajikan  pengalaman  langsung, pengamatan  reflektif,  konseptualisasi  abstrak, pengamatan  aktif  di  laboratorium,  berinteraksi dan  berkolaborasi,  presentasi  kelompok,  dan menuliskan  hasil  diskusi  secara  individu terintegrasi  di  dalam  kegiatan  yang  ada  dalam modul.    Untuk  melihat  lebih  jelas  bagaimana sintak experiential  learning yang  diarahkan untuk  strategi think  talk  write terintegrasi  ke dalam  modul  divisualisasikan  pada  gambar berikut ini.
Gambar 3. Tampilan kegiatan “Lakukan, amati, dan catatlah hasilnya! dan “Mari Berpikir!”
Gambar 3 merupakan integrasi sintak experiential  learning yang  diarahkan  untuk strategi think talk write “pengalaman langsung dan pengamatan reflektif” ke dalam modul.
Gambar 4. Tampilan kegiatan “Ayo  Berdiskusi!”
Gambar 4 merupakan integrasi sintak experiential  learning yang  diarahkan  untuk strategi think  talk  write “konseptualisasi abstrak” ke dalam modul.

## Gambar 5. Tampilan LKS
Gambar 5 merupakan integrasi sintak experiential  learning yang  diarahkan  untuk strategi think talk write “pengamatan aktif” ke dalam modul.
Gambar 6. Tampilan “Tulislah hasil diskusi secara individu!” Gambar 6 merupakan integrasi sintak experiential  learning yang  diarahkan  untuk strategi think  talk  write “ write ”  ke  dalam modul.
Modul  yang  dikembangkan  dilengkapi dengan  materi  penunjang.  Materi  penunjang ini  terintegrasi  di  dalam  modul,  dan  terletak setelah  sintak  pengamatan  reflektif.  Materi penunjang  yang  terdapat  di  dalam  modul bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam membentuk  konseptualisasi  abstrak  terhadap materi  yang  sedang  dipelajari,  serta  sebagai konfirmasi  siswa  terhadap  materi  pelajaran setelah melakukan pengamatan reflektif. Materi  penunjang  yang  terdapat  di  modul disesuaikan  dengan  subbab  materi  yang dipelajari.  Bentuk  materi  penunjang  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terintegrasi  dalam  modul  pembelajaran  secara lebih jelas dapat dilihat pada gambar 7.

## Gambar 7. Tampilan “materi penunjang” yang terintegrasi di dalam modul
Modul dilengkapi dengan uji kompetensi.  Uji  kompetensi  ini  bertujuan sebagai sarana latihan siswa sebelum mengerjakan  soal  tes  kognitif  yang  diberikan oleh  guru.  Siswa  jawaban  secara  langsung pada  jawaban  yang  dianggap  benar.  Skor perolehan  jawaban  bisa  langsung  diketahui setelah  siswa  menjawab  seluruh  pertanyaan dapat  dhilanjutkan  dengan  mencocokkan jawaban  dengan  kunci  jawaban  yang  ada  di bagian  belakang  dalam  modul.  Tampilan  “Uji Kompetensi” dapat dilihat pada gambar 8.
Gambar 8. Tampilan “ Uji Kompetensi”.
3. Hasil Tahap Validasi Produk
Produk  yang  telah  dikembangkan  yang berupa  modul experiential  learning yang diarahkan  untuk  strategi think  talk  write dan perangkat pembelajarannya
kemudian
dilakukan  validasi  oleh  validator  dan  praktisi
untuk  menilai  kelayakan  produk  sebelum  uji pelaksanaan lapangan.
Proses  validasi  meliputi  validasi  ahli (ahli  materi  dan  modul  serta  praktisi)  dan validasi  insrumen  pembelajaran  yang  meliputi silabus, RPP, kisi-kisi, dan soal koginitif siswa.
Proses  validasi  dilakukan  sejak  tanggal  15 April  2013  sampai  tanggal  10  Mei  2013.
Sebelum  validasi  oleh  validator,  produk mendapat  revisi  dari  validator.  Berikut  adalah hasil  validasi  produk  dari  dosen  ahli  dan praktisi.
Hasil  validasi  oleh  ahli  modul  dan materi  dan  praktisi  disajikan  dalam  gambar berikut.
Gambar 1. Hasil validasi ahli modul dan  materi
Gambar 2. Hasil validasi modul oleh praktisi 4. Revisi Produk
Revisi  produk  dilakukan  berdasarkan saran  dari  para  ahli  modul  dan  materi  serta praktisi,  selain itu juga  berdasarkan temuan di lapangan yaitu pada saat uji coba baik uji coba lapangan  awal  dan  uji  pelaksanaan  lapangan. Pada  penelitian  ini  revisi  dilakukan  tiga  kali, revisi  pertama  dilakukan  setelah  mendapatkan saran dari ahli baik ahli modul dan materi serta praktisi  sebelum  produk  divalidasi  oleh  para ahli dan praktis. Pada revisi pertama ini produk yang dikembangkan masih berupa produk kasar sehingga  masih  banyak  bagian  yang  perlu  di revisi. Revisi kedua dilakukan setelah
88.35 87.34 86.8 87 87.2 87.4 87.6 87.8 88 88.2 88.4 88.6 Nilai Ahli I Ahli II 88.78 85.16 83 84 85 86 87 88 89 90 Nilai Praktisi I Praktisi II

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mendapatkan  saran  dari  validator,  praktisi,  dan dosen pembimbing.  Dan revisi ketiga dilakukan setelah  modul  divalidasi  oleh  validator  dan praktisi.

## 5. Uji Coba Lapangan Awal
Uji  coba  lapangan  awal  ini  dilakukan  4 hari  sebelum  uji  efektivitas,  sehingga  setelah uji  coba  lapangan  awal  tidak  ada  waktu  untuk melakukan  revisi  terhadap  produk  yang  telah diujicobakan.
Pada pelaksaaan uji coba lapangan awal siswa dibagikan modul pembelajaran kemudian  siswa  membaca  modul  dengan dipandu  oleh  pengembang.  Kegiatan  diakhiri dengan  membagikan  angket  penilaian  modul untuk diisi oleh siswa. Pada uji coba lapangan awal  guru,  masing-masing  guru  dibagikan modul  untuk  dibaca  dan  selanjutnya  guru mengisi angket penilaian.
Hasil  penilaian  siswa  pada  uji  coba lapangan  awal  pada  kelompok  atas,  sedang, dan rendah disajikan dalam tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Hasil Uji Coba Lapangan Awal Siswa
No Siswa Rerata skor Kategori 1 Tinggi 82.92 Sangat Baik 2 Sedang 74.58 Baik 3 Rendah 77.08 Baik
Hasil  penilaian  guru  pada  uji  coba lapangan awal disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Coba Lapangan Awal Guru
6. Uji Pelaksanaan Lapangan Tahap uji pelaksanaan lapangan menggunakan  dua    kelas  yaitu  satu  kelas modul  dan  satu  kelas  agregasi.  Subjek  yang digunakan pada uji coba tahap ini adalah kelas XI-IA7  dan  XI-IA8.  Kelas  XI-IA7  digunakan sebagai  kelas  modul.  Pembelajaran  pada  kelas ini  menggunakan  modul experiential  learning yang  diarahkan  untuk  strategi think  talk  write
yang telah dikembangkan, sedangkan kelas XI- IA8  digunakan  sebagai  kelas  agregasi.  Pada kelas  agregasi  ini  pembelajaran  dilakukan dengan  menggunakan  modul,  model,  dan media yang telah dikembangkan.
Data  kognitif  siswa  digunakan  untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan  modul dalam  pembelajaran  di  kelas.  Data  diperoleh melalui pascates siswa pada akhir pembelajaran  pada  kelas  modul  dan  kelas agregasi  kemudian  dianalisis  menggunakan deskriptif kualitatif. Data hasil belajar kognitif siswa pada kelas modul dan agregasi diperoleh rerata nilai sebanyak: 81.93 dan 87.01.
Data nilai afektif siswa pada kedua kelas diperoleh melalui pengamatan lembar observasi. Pada kelas modul dan kelas agregasi data hasil penilaian afektif diperoleh dari 4 kali pertemuan.  Data  hasil  belajar  aspek  afektif pada kelas modul dan agregasi diperoleh rerata sebanyak: 96.80 dan 97.50.
Data  hasil  penilaian  psikomotorik  siswa diperoleh  dari  4  kali  pertemuan  dari  masing- masing  kelas.  Data  hasil  belajar  aspek psikomotorik  pada  kelas  modul  dan  agregasi diperoleh rerata sebanyak: 97.66 dan 97.86.

## Revisi
Revisi  dilakukan  untuk  memperbaiki draft  produk.  Revisi  berdasarkan  saran pembimbing,  validator,  dan  praktisi.  Draft produk  yang  telah  direvisi  berdasarkan  saran dari validator dan praktisi disebut dengan draft produk  revisi.  Hasil  rangkuman  revisi  oleh validator  ahli dan praktisi disajikan pada  tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Revisi oleh Pembimbing,

## Validator Ahli, dan Praktisi
No Komentar Saran 1 Perlu dibuat peta isi modul. Peta isi modul dibuat sesuai dengan sintak 2 Perintah antara satu kegiatan dengan Kegiatan yang lain kurang jelas, perlu ditambah kalimat penghubung.
Buat kalimat yang dapat menghubungkan antara kegiatan yang satu dengan kegiatan selanjutnya. 3 Experiental learning yang diarahkan untuk strategi think tlk write belum mewarnai modul Munculkan experiential learning yang diarahkan untuk strategi think talk write dalam modul pembelajaran yang
No Guru
Rerata skor
Kategori
1 Pertama 92.86 Sangat Baik 2 Kedua 79.76 Baik 3 Ketiga 77.38 Baik 4 Keempat 94.05 Sangat Baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dikembangkan 4 Gambar yang diambil dari sumber harus mencantumkan sumbernya. Cantumkan sumber pustaka pada setiap gambar 5 Penilaian diri pada setiap akhir modul belum ada. Buat penilaian diri sehingga siswa dapat menilai kemampuan
sendiri setelah akhir pertemuan.
6
7 Tulisan berbahasa asing harus dicetak miring Cover diberi identitas
modul untuk SMA Taruna Nusantara Magelang
Cetak miring setiap bahas asing.
Cantumkan identitas modul untuk SMA
Taruna Nusantara Magelang 8 Glosarium belum ada Cantumkan glosarium untuk membantu siswa
yang keslitan pada kata- kata asing.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa:
Keterbatasan buku
yang mengembangkan  pengalaman  langsung  siswa dan  ketidaktersediaan  modul  pada  materi sistem  saraf,  dikembangkan  sebagai  bahan pembelajaran.
Hasil  penilaian  pakar  terhadap  modul experiential  learning yang  diarahkan  untuk strategi think  talk  write yang  dikembangkan memperoleh skor 87.85, dengan kriteria sangat layak,  artinya  modul experiential  learning yang  diarahkan  untuk  strategi think  talk  write pada  materi  sistem  saraf  yang  dikembangkan sangat layak diterapkan dalam pembelajaran di SMA Taruna Nusantara Magelang
Hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik siswa dalam pembelajaran menggunakan  modul  yang  dipadu  dengan model  dan  media experiential  learning yang diarahkan  untuk  strategi think  talk  write pada materi  sistem  saraf  mencapai  rerata  87.01, 97.50,  dan  97.86.  Sehingga  pembelajaran menggunakan  modul  yang  dipadu  dengan model  dan  media experiential  learning yang diarahkan  untuk  strategi think  talk  write pada materi  sistem  saraf  efektif  penggunaannya  di SMA Taruna Nusantara Magelang.

## Daftar Pustaka
Pummawan,  Archaree.  2007. The  Development  Of An  E-Learning  Module  On  The  Sandy Shores  Ecosystem  For  Grade-8  Secondary Students . Educational  Journal  of  Thailand, Vol  1  No  1  January  –  December  2007 .hal:95-110.
Darsono,  M  dkk.  2001.  Belajar  dan  Pembelajaran. Semarang. IKIP Semarang Press. Yamin, Martinis dan  Ansari,  Bansu I. 2012. Taktik Mengembangkan  Kemampuan  Individual Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press. Kolb,  A.  David.  1984. Experiential  Learning .
Upper Saddle, New Jersey: Prentice Hill.
Tenant,  M.  1997. Psychology  and  Adult  Learning
2e, London: Routledge.