## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH INKLUSIF SDN 31 MATARAM TAHUN AJARAN
2021/2022

## IMPLEMENTATION OF INDONESIAN LEARNING AT THE INCLUSIVE SCHOOL OF SDN 31 MATARAM ACADEMIC
YEAR 2021/2022
Qurroti Ainin Nashof 1* , Ahmad Hari Witono 2 , Heri Hadi Saputra 3
1,2,3 Prodi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Jl. Majapahit No 62, Gomong, Kec. Selaparang, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat.
831115

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Sekolah  Inklusif  SDN  31  Mataram  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  peneltian  ini  yaitu  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian mengenai pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah inklusif : a). Rancangan  persiapan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  disekolah  inklusif  yang  diatur dalam bentuk Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) regular, peneliti menemukan hasil bahwa RPP  pada mata pelajaran bahasa indonesia belum dirancang dengan baik, guru  tidak  mencantumkan  Sintak  Model  Discovery  Learning  atau  sintak  model pembelajaran  yang  lainnya  serta  tidak  terdapat  kegiatan  pengembangan  pembelajaran berorientasi Higher Order Thiking Skills (HOTS). b). Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia  disekolah  inklusif  tidak  terlaksana  dengan  baik  dibuktikan  dengan  cara  guru dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  pelaksanaan  RPP, pelaksanaan  materi,  pelaksanaan  metode,  pelaksanaan  media,  pelaksanaan  alat pembelajaran, dan pelaksanaan sumber pembelajaran. c). Evaluasi pembelajaran daring tidak  terlaksana  dengan  baik  dibuktikan  dengan  melihat  LKPD  yang  telah  dibuat  oleh guru  masih  belum  lengkap  dan  tidak  efektif  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK). Untuk  itu  Pelaksanaan  pembelajarn  Bahasa  Indonesia  yang  dilaksanakan  tidak  efektif untuk diterapkan disekolah regular yaitu SDN 31 Mataram.
Kata-kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Indonesia, Sekolah Inklusif.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  implementation  of  Indonesian  language learning  at  the  Inclusive  School  of  SDN  31  Mataram  in  the  2021/2022  Academic  Year. This type of research is descriptive qualitative research. Data collection techniques used in  this  research  are  interviews,  observation  and documentation.  The  results  of  research regarding  the  implementation  of  Indonesian  language  learning  in  inclusive  schools:  a). The  design  of  preparation  for  Indonesian  language  learning  in  inclusive  schools  is regulated in the form of a regular Learning Implementation Plan (RPP), the researchers
found  the  results  that  the  lesson  plans  for  Indonesian  language  subjects  had  not  been designed  properly,  the  teacher  did  not  include  the  Discovery  Learning  Model Syntax  or the  syntax  of  other  learning  models  and  there  was  no  learning  development  activities oriented to Higher Order Thinking Skills (HOTS). b). The implementation of Indonesian language  learning  in  inclusive  schools  is  not  carried  out  properly  as  evidenced  by  the way the teacher carries out learning activities consisting of the implementation of lesson plans, implementation of materials, implementation of methods, implementation of media, implementation  of  learning  tools,  and  implementation  of  learning  resources.  c). Evaluation of online learning is not carried out properly as evidenced by seeing that the LKPD that has been made by the teacher is still incomplete and ineffective for Children with  Special  Needs  (ABK).  For  this  reason,  the  implementation  of  Indonesian  language learning that was carried out was not effective to be applied in regular schools, namely SDN 31 Mataram.
Keywords: Indonesian Language Learning, Inclusive Schools.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik yang  dapat  menyebabkan  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar.  Dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (PERMENDIKBUD)  Nomer  22 Tahun  2016  mengenai  standar  proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  bahwa “Proses  belajar  pada  satuan  pendidikan  harus  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menentang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik”.
Dalam dunia pendidikan, Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran                      wajib yang diajarkan mulai dari jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan          menengah atas.  Ruang  lingkup  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mencakup keterampilan berbahasa  dan  kemampuan  bersastra.  Keterampilan  berbahasa  terdiri  dari menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis,  sedangkan  kemampuan bersastra terintegrasi  dalam  keterampilan  berbahasa.  Dalam  pembelajaran  bahasa,  siswa dituntut untuk dapat berkomunikasi dengan  baik  dan  benar,  secara  lisan  maupun tulis.  Oleh  karena  itu,  upaya  peningkatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  harus terus ditingkatkan agar hasil yang didapatkan sesuai dengan yang diharapkan.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  formal  dengan  sekolah  inklusif,
tentu  memiliki  perbedaan.  Di  sekolah  inklusif  guru  akan  bekerja  lebih  keras dibandingkan dengan sekolah formal biasa, karena kita ketahui di sekolah inklusif terdapat  anak  berkebutuhan  khusus  yang  tentu  harus  diajar  dengan  metode  yang berbeda  dengan  sekolah  formal.  Bahasa  Indonesia  menjadi  sangat  penting disekolah  inklusif  karena  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar  terdapat  kemampuan-kemampuan  literasi  dasar  yang  harus dikembangkan seperti menyimak, membaca, dan menulis dimana anak-anak yang berkebutuhan khusus kesulitannya pada kemampuan-kemampuan dasar tersebut.
Pendidikan  inklusif  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti  pendidikan  atau  pembelajaran  dalam  lingkungan  pendidikan  secara
bersama  sama  dengan  peserta  didik  pada  umumnya.  Pada  pendidikan  inklusif semua siswa dengan kebutuhan khusus diterima di sekolah reguler yang berlokasi di daerah tempat tinggal mereka dan mendapatkan berbagai pelayanan pendukung dan pendidikan sesuai dengan kebutuhanya.  Sejalan dengan hal tersebut, melalui Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2020  mewajibkan  agar  pemerintah kabupaten/kota  menunjuk  paling  sedikit  satu  sekolah  dasar,  dan  satu  sekolah menengah  pertama  pada  setiap  kecamatan.  Maka,  melalui  kebijakan  zonasi pendidikan, pemerintah lebih berupaya dengan sigap dalam melakukan intervensi dan  afirmasi  dalam  meningkatkan  akses  dan  mutu  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan khusus, khususnya dalam mendorong pendidikan inklusif.
SDN 31 Mataram adalah salah satu dari dua Sekolah Dasar yang menerapkan pendidikan  inklusif  di  Kota  Mataram.  Sekolah  ini  juga  merupakan  pelopor sekolah  inklusif  di  Kota  Mataram  karena  guru-guru  disekolah  tersebut  sudah mengikuti  pelatihan  pendidikan  inklusif  sejak  tahun  2009  yang  diadakan  oleh Handicap  Internasional  bekerjasama  dengan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Provinsi  NTB  untuk  turut  berkontribusi  terhadap  usaha  pemerintah  untuk memberikan  sebuah  ruang  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  mengenyam pendidikan di sekolah tersebut.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  SDN  31  Mataram pada  tanggal  26  Januari  2022  terdapat  siswa-siswi  yang  memiliki  kesulitan fungsional yang memilih sekolah di sekolah formal khususnya SDN 31 Mataram yang  berlokasi  di  Jl.  Swara  Mahardika  No.  20  Mataram  Timur  Kecamatan Mataram,  Kota  Mataram,  Nusa  Tenggara  Barat.  Pendidikan  inklusif  yang dilaksanakan  di  SDN  31  Mataram  memiliki  beberapa  guru  yang  memang  sudah mengikuti  pelatihan  pelaksanaan  pembelajaran  bagi  anak-anak  yang  memiliki kesulitan  fungsional.  Salah  satu  guru  di  SDN  31  Mataram  yaitu  Mardiana menyampaikan  bahwa  ”Terdapat  15  siswa  berkebutuhan  khusus  dari  100  siswa- siswi  di  SDN  31  Mataram  yang  terdiri  dari  kesulitan  fungsional  ASD/  Autisme, ADHD,  Tuna  Grahita,  Speech  Delay,  Kesulitan  belajar,  dan  lambat  belajar”. Namun ada beberapa kendala sehingga pelaksanaan pembelajaran tidak maksimal diantaranya  adalah  kurangnya  perhatian  dari  kepala  sekolah  terhadap  anak-anak yang  berkebutuhan  khusus  dan  kurangnya  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  anak  sehingga  guru  tidak  bisa  melaksanakan  pembelajaran secara  efektif.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  diadakan  penelitian  di  sekolah inklusif  SDN  31  Mataram  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia.

## TINJAUAN PUSTAKA Komponen-Komponen Pembelajaran
Pada  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  komponen  merupakan  bagian  dari keseluruhan. Sedangkan pembelajaran merupakan perubahan yang bertahan lama dalam  perilaku,  atau  dalam  kapasitas  berperilaku  denga  cara  tertentu,  yang dihasilkan  dari  praktik  atau  bentuk-bentuk  pengalaman  lainnya.  Pembelajaran merupakan  terjemahan  dari  kata  instruction  yang  dalam  bahasa  yunani  disebut instructus  atau  intruere  yang  berarti  menyampaikan  pikiran.  Kegiatan pembelajaran  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan
proses mental dan fisik melalui interaksi antar anak didik, anak didik dengan guru, lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya  dalam  rangka  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Dari  pengertian  relevansi,  komponen  dan  pembelajaran  dapat disimpulkan bahwa relevansi komponen pembelajaran merupakan kesesuaian dan kecocokan  hubungan  antara  bagian-bagian  dalam  proses  mental  dan  fisik  yang dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  yang  akan dicapai. Pada pembelajaran terdapat delapan komponen yang saling berkaitan dan saling mengisi satu sama lain untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Selain itu, relevansi  komponen  pembelajaran  juga  memberikan  gambaran  bahwa  betapa pentingnya setiap komponen, pembelajaran tidak akan bisa berjalan apabila salah satu komponennya tidak terpenuhi. Dan juga komponen pembelajaran merupakan system  yang  memiliki  keterkaiatan  satu  sama  lain  dan  berinteraksi  dalam mengembangkan pembelajaran.
1. Tujuan Pendidikan
Komponen  paling  mendasar  dalam  proses  desain  pembelajaran  adalah tujuan  dan  standar  kompetensi  yang  hendak  dicapai  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Penentuan ini penting untuk dilakukan mengingat pembelajaran yang  tidak  diawali  dengan  identifikasi  dan  penentuan  tujuan  yang  jelas  akan menimbulkan  kesalahan  sasaran.  Dalam  hubungannya  dengan  pelaksanaan pembelajaran,  rumusan  tujuan  merupakan  aspek  fundamental  dalam mengarahkan  proses  pembelajaran  yang  baik.  Mengapa  tujuan  umum pembelajaran  harus  diidentifikasi?  Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  sasaran akhir  dari  suatu  program  pembelajaran  adalah  tercapainya  tujuan  umu pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, setiap perancang harus mempertimbangkan  secara  mendalam  tentang  rumusan  tujuan  umum pengajaran  yang  akan  ditentukannya.  Mempertimbangkan  secara  mendalam artinya, untuk merumuskan tujuan umum pembelajaran harus mempertimbangkan karakteristik bidang studi, karakteristik siswa, dan kondisi lapangan.  Untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran  kita  harus  mengambil suatu  rumusan  tujuan  dan  menetukan  tingkah  laku  siswa  yang  spesifik  yang mengacu  ketujuan  tersebut.  Tingkah  laku  yang  spesifik  harus  dapat  diamati oleh  guru  yang  ditunjukkan  oleh  siswa,  misalnya  membaca  lisan,  menulis karangan,  untuk  mengoperasinalisasikan  tujuan  suatu  tingkah  laku  harus didefinisikan  dimana  guru  dapat  mengamati  dan  menetukan  kemajuan  siswa sehubungan  dengan  tujuan  tersebut  yang  menjadi  kunci  dalam  rangka menentukan tujuan pembelajaran adalah kebutuhan siswa, mata ajar, dan guru itu sendiri. Relevansi komponen tujuan dengan komponen lainnya bisa dilihat saat perumusan tujuan itu sendiri, dimana yang merumuskan tujuan itu adalah guru dalam hal ini adalah pendidik yang juga merupakan salah satu komponen dalam pembelajaran. Selain itu, anak didik juga memiliki relevansi yang kuat terhadap  tujuan,  dimana  saat  pendidik  merumuskan  tujuan,  maka  yang menjadi  pertimbangan  disini  adalah  tingkah  laku  dan  spesifik  anak  didik. Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  anak  didik  juga  merupakan  salah  satu komponen yang ada dalam pembelajaran.
2. Peserta didik
Peserta didik adalah setiap orang yang menerima pengaruh dari seseorang atau  sekelompok  orang  yang  menjalankan  kegiatan  pendidikan.  Anak  didik adalah  unsur  manusiawi  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  interaksi edukatif.  Ia  dijadikan  sebagai  pokok  persoalan  dalam  semua  gerak  kegiatan pendidikan  dan  pengajaran.  Sebagai  pokok  persoalan,  anak  didik  memiliki kedudukan  yang  menempati  posisi  yang  menetukan  dalam  sebuah  interaksi. Memahami keberagaman peserta didik memberikan dampak yang begitu besar pada  keunikan  bahan  ajar  dan  system  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan diimplementasikan.  Oleh  Karen  itu,  menganalisis  karakteristik  umum  peserta didik  adalah  langkah  starategis  dalam  mendesain  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi kebutuhan masing-masing peserta didik.
3. Pendidik
Pendidik  atau  guru  adalah  orang  yang  bertanggungjawab  mencerdaskan kehidupan anak didik. Pendidik harus mempersiapkan perangkat pembelajaran sebelum  melaksanakan  tugas  profesinya,  merumuskan  tujuan,  menentukan metode,  menyampaikan  bahan  ajar,  menentukan  sumber  belajar  dan  yang paling  terakhir  ketika  pendidik  akan  melihat  hasil  pembelajarannya  adalah melaksanakan evaluasi. Dari seluruh rangkaian kegiatan yang dilakukan oleh pendidik  merupakan  komponen  pembelajaran.  Jadi,  sangat  jelas  bagaiamana relevansi antara pendidik dengan komponen lainnya.
4. Bahan atau materi pelajaran Bahan  ajar adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru  /instructur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Bahan  ajar merupakan  informasi  alat  dan  teks  yang  diperlukan  guru/instructur  untuk perencanaan  dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru/instructur  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  Sebuah  bahan  ajar  paling tidak mencakup antara lain:
a. Petunjuk belajar (petunjuk siswa/guru)
b. Kompetensi yang akan dicapai
c. Informasi pendukung
d. Latihan-latihan
e. Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)
f. Evaluasi.
Relevansi antara komponen bahan ajar dengan komponen lainnya yang ada  dalam  komponen  pembelajaran  sangat  jelas  yakni  bahwa  dalam menyampaikan  bahan  ajar  harus  memperhatikan  metode  atau  cara  yang digunakan  dalam  penyampaian  tersebut  agar  peserta  didik  dapat  lebih  muda memahami materi ajar yang dibawakan oleh pendidik.
5. Metode Proses belajar mengajar meruapakan interaksi yang dilakukan antara guru dengan peserta didik dalam suatu pengajaran untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan.  Tidak  semua  metode  cocok  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu.  Hal  ini  tergantung  dari  karakteristik  peserta  didik, materi  pembelajaran,  dan  konteks  lingkungan  dimana  pembelajaran  itu
berlangsung.  Metode  pengajaran  atau  pendidikan  adalah  suatu  cara  yang digunakan pendidik untuk menyampaikan materi pelajaran, keterampilan atau sikap  tertentu  agar  pembelajaran  dan  pendidikan  berlangsung  efektif  dan tujuannya  tercapai  denga  baik.  Untuk  memilih  metode  mengajar  tidak  bisa sembarangan, banyak faktor yang mempengaruhi dan patut dipertimbangkan. Seperti yang dikemukakan oleh Winarno Surakhmad (1997) sebagai berikut:
a. Tujuan dengan berbagai jenis dan fungsinya
b. Anak didik dengan berbagai tingkat kematangannya
c. Situasi dengan berbagai keadaan
d. Fasilitas dengan berbagai kualitas dan kuantitasnya
e. Pribadi guru serta kemampuan profesinya yang berbeda-beda. Relevansi  Metode  dengan  bahan  ajar  erat  kaitannya  karena  seorang pendidik  harus  melihat  terlebih  dahulu  materinya  lalu  kemudian  menetukan metode yang akan digunakan.
6. Media Media  tidak  bisa  dipisahkan  dari  metode  yang  digunakan  oleh  seorang pendidik  dalam  menyampaikan  bahan  ajar  karena  metode  merupakan rangkaian dari media tersebut.
7. Evaluasi
Evaluasi  hasil  belajar  adalah  keseluruhan  kegiatan  pengukuran (pengumpulan  data  dan  informasi),  pengolahan,  dan  penafsiran  dan pertimbangan  untuk  membuat  keputusan  tentang  tingkat  hasil  belajar  yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Evaluasi hasil belajar memiliki tujuan-tujuan tertentu:
a. Memberikan  informasi  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai tujuan-tujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar
b. Memberikan  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  membina  kegiatan- kegiatan  belajar  siswa  lebih  lanjut,  baik  keseluruhan  kelas  maupun masing-masing individu.
c. Memberikan  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan siswa, menetapkan kesulitan-kesulitannya dan menyarankan kegiatan-kegiatan remedial (perbaikan)
d. Memberi  informasi  yang  data  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mendorong motivasi  belajar  siswa  dengan  cara  mengenal  kemajuannya  sendiri  dan merangsannya untuk melakukan upaya perbaikan.
e. Memberikan informasi tentang semua aspek tingkah laku siswa, sehingga guru  dapat  membantu  perkembangannya menjadi  warga  masyarakat  dan pribadi yang berkualitas.
f. Memberikan  informasi  yang  tepat  untuk  membimbing  siswa  memilih sekolah, atau jabatan yang sesuai dengan kecakapan, minat dan bakatnya.

## Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Menurut  Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2016  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  untuk  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi
terhadap  hasil  karya  kesastraan  manusia  Indonesia.  Standar  kompetensi  Mata pelajaran bahasa indonesia meliputi aspek kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra.
Berdasarkan  paparan  tersebut  bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai  proses belajar mengajajar yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan  komunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Aspek  kemampuan berbahasa  meliputi  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut pada kenyataannya berkaitan erat satu  sama  lain.  Artinya  aspek  yang  satu  berhubungan  erat  dan  memerlukan keterlibatan  aspek  yang  lain.  Masing-masing  standar  kompetensi  dari  keempat keterampilan tersebut sebagai berikut:
1. Menyimak
Menyimak  merupakan  keterampilan  pertama  kali  yang  dikuasai manusai. Menyimak merupakan prasyarat mutlak untuk menguasai informasi, bahkan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dimulai  dengan  kemampuan  menimak secara  sungguh-sungguh.  Menurut  pendapat  Tarigan  (2008)  keterampilan menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan  penuh  perhatian,  apresiasi  serta  interpretasi,  untuk  memperoleh informasi,  menangkap  isi  atau  pesan,  serta  memahami  makna  komunikasi yang  telah  disampaikan  sang  pembicara  melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan. Sedangkan  menurut  Suandi  dkk,  (2018:  171)  menyimak  merupakan  suatu kegiatan pikiran, mengkaji atau menganalisis suatu objek, baik berupa simbol maupun  kenyataan  atau  situasi.  Objek  itu  mungkin  berupa  benda,  suara, konsep,  proses  maupun  perbuatan.  Berdasarkan  uraian  tersebut  menyimak merupakan  suatu  kegiatan  mendengarkan  dengan  penuh  perhatian, pemahaman,    memperoleh  informasi,  menangkap  isi  atau  pesan,  serta memahami makna yang telah disampaikan.
2. Berbicara
Berbicara merupakan perwujudan komunikasi secara lisan. Komunikasi  secara  lisan  sering  dilakukan  oleh  manusia  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  berbagai  tujuan.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berbicara telah  dijadikan  bagian  yang  esensial  dalam  kehidupan  manusia  agar  dapat melancarkan  komunikasi  dengan  orang  lain.  Berbicara  secara  umum  dapat diartikan  sebagai  suatu  penyamaian  maksud  (ide,  pikiran,  isi  hati)  seseorang kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  sehingga  maksud tersebut  dapat  dipahami  oleh  orang  lain.  Sedangkan  menurut  Suandi (2018:179)  berbicara  sebagai  keterampilan  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa  yang  berkembang  pada  kehidupan  anak,  yang  didahului  oleh keterampilan  menyimak,  dan  pada  masa  tersebut  kemampuan  berbicara dipelajari.
Selanjutnya,  pengertian  lain  dari  berbicara  adalah  kegiatan  yang dilakukan  untuk  mempengaruhi  seseorang  melalui  bahasa.  Saddhono  dkk (2014:55)  menyatakan  bahwa  berbicara  adalah  salah  satu  alat  komunikasi yang  penting  untuk  dapat  menyatakan  diri  sebagai  anggota  masyarakat. Dengan  kata  lain,  untuk  menghubungkan  sesama  anggota  masyarakat diperlukan  komunikasi.  Berbicara  dimanfaatkan  sebagai  alat  komunikasi
dengan sesama atau lingkungan. Dalam kaitan dengan fungsi bahasa, berbicara digunakan  sebagai  sarana  untuk  memperoleh  pengetahuan  mengadaptasi, mempelajari,  dan  mengontrol  lingkungan.  Sebaliknya,  pada  saat  ligkungan mempengaruhi terhadap seseoranglewat sarana bahasa.
Berdasarkan  pendapat  ahli  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa berbicara  adalah  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  menggunakan bahasa lisan yang sangat penting perannya sebagai alat berinteraksi serta untuk mencapai  tujuan  atau  maksud  yang  ingin  dicapai.  Keterampilan  berbicara merupakan suatu proses yang dilakukan untuk mengekspresikan, menyatakan, serta  menyampaikan  ide,  pikiran,  gagasan,  atau  isi  hati  kepada  orang  lain dengan menggunakan bahasa lisan yang dipahami oleh orang lain.
3. Membaca
Membaca  pada  hakikatnya  terdiri  atas  dua  bagian,  yaitu  membaca adalah  suatu  yang  rumit  serta  melibatkan  banyak  hal,  tidak  hanya  sekedar melafalkan  tulisan,  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir, psikolinguistik dan metakognitif. Menurut Burens dan Roe (dalam Hairuddin, 2007:22)  hakikat  membaca  terdiri  atas  dua  bagian,  yaitu  membaca  sebagai proses  mengacu  pada  aktivitas,  baik  yang  bersifat  mental  ataupun  fisik, sedangkan membaca sebagai produk mengacu pada konsekuensi dari aktivitas yang dilakukan pada saat membaca.
Menurut kamus besar bahasa Indonesia tertulis bahwa membaca adalah melihat serta memahami apa yang tertulis dengan melisankan atau dalam hati. Sedangkan Klien, dkk (dalam Rahim, 2007:3) mengemukkakan bahwa definisi membaca  mencakup  (1)  membaca  merupakan  suatu  proses,  (2)  membaca adalah  suatu  strategi,  (3)  membaca  merupakan  interaktif.  Membaca merupakan  suatu  proses  dimaksudkan  informasi  dari  teks  dan  pengetahuan yang  dimilikioleh  pembaca  mempunyai  peran  yang  utama  dalam membentuk makna.  Keterampilan  membaca  merupakan  hal  penting  yang  harus  dikuasai oleh manusia. Pendapat tersebut diperkuat dengan pendapat Rahim (2008: 11) kemampuan  membaca  adalah  kemampuan  mengenal  huruf,  selanjutnya merangkainya  menjadi  sebuah  kata  dan  memahaminya.  Berdasarkan  uraian tersebut  keterampilan membaca  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  melibatkan sebuah  proses  menerima  dan  menerjemahkan  yang  dilakukan  untuk mendapatkan informasi dari sebuah teks.
4. Menulis
Menurut  Byrne  (dalam  Saddhono,  2014:163)  mengungkapkan  bahwa keterampilan  menulis  pada  hakikatnya  bukan  sekedar  kemampuan  menulis simbol-simbol  grafis  sehingga  berbentuk  kata  yang  dapat  disusun  menjadi kalimat menurut peraturan tertentu, kemampuan menuangkan pikiran kedalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan jelas  sehingga  pikiran  tersebut  dapat  dikomunikasikan  kepada  pembaca dengan  berhasil.  Dalman  (2015:3)  juga  berpendapat  bahwa  menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara  tertulis  kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai alat atau medianya. Menulis juga dapat diartikan sebagai kegiatan merangkai
huruf  menjadi  kata  atau  kalimat  untuk  disampaikan  kepada  orang  lain, sehingga orang lain dapat memahaminya.
Suandi  dkk,  (2018:195)  berpendapat  bahwa  menulis  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikan informasi  melalui  bahasa  tulis.  Keterampilan  menulis  dipergunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung  dan  tidak  secara  tatap  muka  dengan orang  lain.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan menulis  merupakan  suatu  kegiatan  penuangan  ide  atau  penyampaian  pesan yang  dilakukan  seseorang  dalam  bentuk  tulisan.  Menulis  sebagai  proses melambangkan bunyi-bunyi ujaran berdasarkan aturan-aturan tertentu. Artinya segala  ide,  pikiran  dan  gagasan  yang  ada  pada  penulis  disampaikan  dengan menggunakan lambang-lambang bahasa yang berpola.

## Inklusif
Ilahi  (2013:  24)  mengemukakan  bahwa  konsep  pendidikan  inklusif merupakan  konsep  pendidikan  yang  merepresentasikan  keseluruhan  aspek yang  berkaitan  dengan  keterbukaan  dalam  menerima  anak  berkebutuhan khusus  untuk  memperoleh  hak  dasar  mereka  sebagai  warga  negara. Pendidikan inklusif didefinisikan  sebagai  sebuah  konsep  yang  menampung semua  anak yang berkebutuhan khusus ataupun anak yang memiliki kesulitan membaca dan menulis.
Menurut Pemendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan atau  Bakat  Istimewa.  Pendidikan  inklusif  adalah  sistem  penyelenggaraan pendidikan  yang  memberikan  kesempatan kepada  semua  peserta  didik  yang memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi kecerdasan  dan  atau  bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Kustawan  (2012:  8)  yang  menyatakan bahwa  pendidikan  inklusif  adalah  pendidikan  yang  menghargai  perbedaan anak  dan  memberikan  layanan  kepada  setiap  anak  sesuai  dengan kebutuhannya. Pendidikan  inklusif  adalah pendidikan yang  tidak diskriminatif.  Pendidikan  yang  memberikan  layanan  terhadap  semua  anak tanpa  memandang  kondisi  fisik,  mental, intelektual,  sosial,  emosi,  ekonomi, jenis  kelamin,  suku,  budaya,  tempat  tinggal,  bahasa  dan  sebagainya.  Semua anak  belajar  bersama-sama,  baik  di  kelas/sekolah  formal  maupun  nonformal yang  berada  di  tempat  tinggalnya  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan kebutuhan masing-masing anak.
Sejalan dengan hal tersebut, Stain Back dan Stain Back (melalui Karyana, 2013:  101)  berpendapat  bahwa  sekolah  yang  inklusif  adalah  sekolah  yang menampung  semua  murid  di  kelas  yang  sama.  Sekolah  ini  menyediakan program pendidikan yang layak, menantang, tetapi sesuai dengan kemampuan dan  kebutuhan  setiap  murid  maupun  bantuan  dan  dukungan  yang  dapat diberikan oleh para guru agar anak-anak berhasil. Lebih dari itu, sekolah yang inklusif  juga  merupakan  tempat  setiap  anak  dapat  diterima  menjadi  bagian
dari  kelas  tersebut  dan  saling  membantu  dengan  guru  dan  teman  sebayanya, maupun anggota masyarakat lain agar kebutuhan individunya terpenuhi.
Dari beberapa pendapat para ahli tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pendidikian  inklusif  merupakan  sistem  pendidikan  yang  menganggap  semua anak  memiliki  hak  yang  sama  untuk  menempuh  pendidikan,  yang  di dalamnya  menerima  semua  anak  tak  terkecuali  anak  berkebutuhan  khusus untuk mengenyam pendidikan melalui jalur formal.
Dalam  pelaksanaannya  pendidikan  inklusif  tentu  memiliki  tujuan  yang hendak  dicapai.  Kustawan  (2012:  9)  berpendapat  bahwa  pendidikan  inklusif bertujuan:  (1)  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  semua peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial, atau memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  untuk  memperoleh pendidikan  yang  bermutu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya,  (2) mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik.
Fungsi  dari  pendidikan  inklusif  menurut  Kustawan  (2012:  9)  di  antaranya:  (1) menjamin semua peserta didik mendapat kesempatan dan akses yang sama untuk memperoleh  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya  dan  bermutu di  berbagai  jalur,  jenis,  dan  jenjang  pendidikan,  (2)  menciptakan  lingkungan pendidikan  yang  kondusif  bagi  semua  peserta  didik  untuk  mengembangkan potensinya secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif, yaitu penelitian yang dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, dengan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau perilaku yang diamati. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data  berbentuk  kata-kata yang  digunakan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia Sekolah  Dasar  di  sekolah  inklusif  berdasarkan  fakta  yang  terjadi  di  lapangan. Peneliti  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  dekriptif  karena  peneliti ingin mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah inklusif SDN  31  Mataram  Tahun  Ajaran  2021/2022,  rancangan  persiapan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran selama proses pembelajaran Bahasa Indonesia.
Penelitian  dilakukan  dengan  mengamati  subjek  dan  obyek  penelitian berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada.  Penelitian  dengan  judul  “Pelaksanaan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  inklusif  SDN  31  Mataram  Tahun Ajaran  2021/2022”  dilakukan  di  SDN  31  Mataram  yang  ada  di  Jl.  Swara Mahardika  No.  20  Mataram  Timur,  Kecamatan  Mataram,  Kota  Mataram,  Nusa Tenggara  Barat  yang  akan  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022.
Peneliti  memilih  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  siswa  berkebutuhan khusus  yang  didampingi  orangtua  di  SDN  31  Mataram  sebagai  informan penelitian  karena  hanya  kepala  sekolah,  guru  kelas,  wali  murid,  dan  siswa  yang memiliki  semua  kriteria  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  informan.  Teknik
pengumpulan data yang digunakan dalam peneltian ini yaitu wawancara,observasi dan dokumentasi.Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model  Miles,  Huberman  dan  Saldana,  yaitu:  Kondensasi  Data  (Data Condensation),  Penyajian  Data  (Data  Display),  dan  Kesimpulan/Verifikasi  data (Data Verification).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi yang dilaksanakan dari tanggal 28 Maret sampai dengan 15 April 2022 di SDN 31 Mataram dengan kepala sekolah, guru, dan siswa yang didampingi orang tua berikut disajikan data hasil  penelitian.  Data  ini  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yakni  untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Inklusif SDN  31  Mataram.  Berikut  adalah  paparan  hasil  penelitian  yang  disajikan  dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Penelitian
No.  Permendikbud nomer 22 tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dan menengah Pelaksanaan yang diterapkan guru Ket. 1. Rancangan Persiapan pembelajaran (RPP ) inklusif Merancangan persiapan pembelajaran  inklusif sesuai  dengan  RPP dan  silabus      pada proses pelajaran bahasa indonesia. Kepala sekolah, guru, SDN  31 Mataram. 2. Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Inklusif Melaksanakan pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  sekolah inklusif dengan melibatkan siswa secara  aktif  dengan memberikan  stimulus- stimulus dengan metode student centre.
Kepala sekolah, guru,  dan siswa
SDN  31 Mataram. 3. Evaluasi pembelajaran bagi  anak  berkebutuhan khusus Melaksanakan evaluasi bagi anak berkebutuhsn  khusus pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan  lebih  mudah dibandingkan  dengan anak regular yang Kepala sekolah, guru,  dan siswa SDN  31
Mataram.
disertakan dengan LKPD yang lebih sederhana.
Dari  table  diatas,  proses  pelaksanaan  pembelajaran  disekolah  inklusif  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  oleh  guru  kelas  mulai  dari  rancangan  persiapan pembelajaran  (RPP),  pelaksanaan  pembelajaan,  dan  evaluasi  pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara  yang  dilakukan terhadap  kepala  sekolah  dan  guru  di  SDN  31  Mataram  ditemukan  hasil  bahwa dalam  rancangan  persiapan  pembelajaran  yang  digunakan,  guru  melaksanakan proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  inklusif  yang  dilaksanakan sesuai  dengan  silabus  dan  RPP  sekolah  regular.  Ada  beberapa  hal  yang dipersiapakan  oleh  guru  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran  sebagai sekolah inklusif untuk siswa ABK yaitu melakukan modifikasi kurikulum dengan merumuskan  indikator  khusus  ABK  dan  Alat  Bantu  Pembelajaran  (ABP)  yang menarik.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  cara  mengidentifikasi  tingkat  kesulitan belajar  siswa  terlebih  dahulu  dan  menyusun  indikator  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Rancangan  kegiatan  pendahuluan  untuk anak  regular  dan  anak ABK  tidak  dibedakan,  hanya  saja  anak  ABK  membutuhkan  perhatian  lebih  dari anak regular baik dari tingkat konsentrasi dan pemahaman materi. Pada  kegiatan inti  pembelajaran  guru  melakukan  identifikasi  langkah  pembelajaran  yang  tepat, menyiapkan  ABP  yang  menarik  dan  meminta  bantuan  orang  tua  untuk mendampingi agar proses pembelajaran berjalan dengan efektif.
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  perwujudan  atau pengaplikasian  dari  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  yakni  RPP. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan harus sesuai dengan perencanaan yang telah  dibuat  sebelumnya  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Dalam proses pembelajaran ada beberapa kegiatan, antara lain:
1. Persiapan Pelaksanaan Pembelajaran oleh guru (RPP) Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  kepala  sekolah, guru  kelas,  dan  siswa  di  SDN  31  Mataram.  Guru  mengakui  bahwa  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran disekolah inklusif khususnya pada mata pelajaran  bahasa  indonesia  dalam  pelaksanaanya  terdapat  kendala  tertentu terutama  anak  ABK  yang  cenderung  hyperaktif  sehingga  sering  menggangu konsentrasi  belajar  siswa  yang  lain.  Selain  hal  tersebut,  kepala  sekolah menyampaikan  juga  bahwa  kurangnya  kemampuan  dan  pengetahuan  guru terhadap siswa ABK menyebabkan proses pembelajaran kurang efektif.
Pendapat  tersebut  dikuatkan  oleh  pengakuan  siswa-siswa  berkebutuhan khusus  yang  didampingi  orang  tua  di  SDN  31  Mataram  yang  peneliti wawancarai,  informan  mengaku  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  pelaksanaanya  tidak  berjalan  dengan lacar hal ini dibuktikan dari cara guru dalam menerapkan rancangan persiapan pembelajaran  yang  sudah  disusun  sebelumnya,  siswa  juga  merasa  kesulitan dalam  memahami  pelajaran  yang  dilaksanakan  karena  masih  keterbatasan sarana  dan  prasarana  serta  ada  sebagian  siswa  yang  masih  belum  bisa
membaca  ataupun  menulis  yang  mengakibatkan  pelaksanaan  pembelajaran tidak berjalan dengan efektif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dijelakan  sebelumnya,  telah  sesuai dengan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terkait dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia disekolah inklusif  SDN 31 Mataran bahwa terdapat banyak tantangan dalam melaksanakannya,  terlebih  siswa  sekolah  dasar  masih  membutuhkan  banyak bimbingan dalam melaksanakan proses pembelajaran agar siswa dapat terlibat aktif  selama  proses  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung.  Pelaksanaan pembelajaran  yang  sudah  dirancang  sebelumnya  banyak  terdapat  kendala dalam  penerapanya,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  cara  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran bahasa indonesia dimana terdapat beberapa kegiatan yang tidak terlaksana  dengan  baik  salah  satunya  adalah  tidak  terdapat  kegiatan pengembangan  pembelajaran  berorientasi Higher  Order  Thiking  Skills (HOTS) . Hal  ini  disebabkan  oleh  terbatasnya  waktu  dalam  pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran bahasa indonesia.
2. Pelaksanaan Materi Pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  kepala  sekolah, guru,  dan  sisiwa  di  SDN  31  Mataram.  Informan  mengaku  dalam melaksanakan  penerapan  materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  banyak  hal yang harus dilakukan agar pelaksanaan pembelajaran terlaksana, salah satunya adalah  dengan  melaksanakan  penyampaian  materi  pembelajaran  pada  mata pelajaran  bahasa  indonesia.  Materi  yang  digunakan  disesuaikan  dengan kebutuhan dan kemampuan siswa ABK dengan memodifikasi kurikulum.
Pendapat  tersebut  dikuatkan  oleh  pernyataan  siswa-siswi  berkebutuhan khusus  yang  didampingi  orang  tua  di  SDN  31  Mataram  yang  mengatakan proses  pelaksanaan  materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  menggunakan metode  yang  beragam  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  agar  siswa  lebih  aktif. Selama  proses  pelaksanaan  materi  pembelajaran  terdapat  banyak  tantangan, terlebih jenjang sekolah dasar masih membutuhkan banyak bimbingan dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  khususnya  bagi  siswa  ABK  pada  mata pelajaran  bahasa  indonesia  agar  siswa  dapat  terlibat  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dijelaskan  sebelumnya,  telah  sesuai dengan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terkait dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan.  Terkait  dengan  pelaksanaan  materi pembelajaran  ditemukan  hasil  bahwa  dalam  menerapkan  pelaksanaan  materi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  ABK  kurang  efektif.  Hal  ini  dibuktikan dengan  cara  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  indonesia. Pelaksanaan  materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dilaksanakan  oleh guru  dibuat  lebih  sederhana  dalam  bentuk  teks  pembelajaran  singkat  yang berisikan  inti  dari  materi  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Penyederhanaan  materi  pembelajaran  ini  menimbulkan  kesulitan-kesulitan yang dirasakan siswa dalam penerapan materi pembelajaran bahasa indonesia yang  digunakan  sebagai  sebagai  acuan  dalam  pemilihan  bahan  ajar.    Dalam penerapan  materi  pembelajaran  bahasa  indonesia  tersebut  terdapat  kendala
dalam  pelaksanaanya  berupa  keterbatasan  bentuk  materi  yang  digunakan dalam  melaksanakan  pembelajaran  disekolah  inklusif  yang  menyebabkan pelaksanaan penyampaian materi menjadi tidak efektif untuk diterapkan.
3. Pelaksanaan Metode Pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  kepala  sekolah, guru,  dan  sisiwa  di  SDN  31  Mataram.  Informan  mengaku  dalam melaksanakan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  harus  dapat membantu siswa dalam kegiatan belajar. Metode yang digunakan harus efektif dan  efisien  bagi  siswa  agar  pembelajaran    yang  dilaksanakan  dapat  berjalan dengan  baik.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah metode ceramah, student centre, penugasan dll.
Pendapat  tersebut  dikuatkan  oleh  pernyataan  siswa-siswi  berkebutuhan khusus  yang  didampingi  orang  tua  di  SDN  31  Mataram  yang  mengatakan metode pembelajaran yang digunakan adalah metode pembelajaran penugasan sehingga dalam proses pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran bahasa indonesia bisa terlaksana dan hal yang harus diperhatikan salah satunya adalah kesiapan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar  pembelajaran  dapat berjalan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dijelakan  sebelumnya,  telah  sesuai dengan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terkait dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  mendapatkan  hasil  bahwa  dalam penerapan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia disekolah  inklusif  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  beragam  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  seperti  ceramah,  penugasan  mandiri,  penugasan bersama  orangtua,  student  centre  dll.  Penggunaan  metode  pembelajaran tersebut  tidak  dapat  berjalan  dengan  baik  dikarenakan  terbatasnya  interaksai antara guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran. Pelaksanaan metode pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  di  sekolah  inklusif  yang digunakan  guru  merupakan  metode  pembelajaran  sederhana  dan  tidak memberatkan  siswa  dalam  pelaksanaanya.  Sehingga  metode  pembelajaran penugasan  yang  sederhana  dipilih  guru  sebagai  alternatif  yang  cocok  untuk diterapkan.
4. Pelaksanaan Media Pembelajaran Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  kepala  sekolah, guru,  dan  sisiwa  di  SDN  31  Mataram.  Informan  mengaku  selain mempersiapkan  materi  dan  metode  dalam  melaksanakan  pembelajara  pada mata  pelajaran  bahasa  indonesia  guru  juga  harus  menyiapkan  media pembelajaran  disekolah  inklusif.  Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu yang  digunakan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  agar  siswa  dapat dengan mudah memahami makna yang akan disampaikan.
Pendapat  tersebut  dikuatkan  oleh  pernyataan  siswa-siswi  berkebutuhan khusus  yang  didampingi  orang  tua  di  SDN  31  Mataram  yang  mengatakan bahwa  pelaksanaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  disekolah  inklusif  pada  mata  pelajaran bahasa indonesia dibuat lebih sederhana dan tidak menghabiskan waktu serta mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dalam  penerapannya  sehingga  proses
pembelajaran  dapat  terlaksana.  Oleh  sebab  itu  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  adalah  gambar,  benda-benda konkirt, dan video pembelajaran. Berikut pernyataan informan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dijelakan  sebelumnya,  telah  sesuai dengan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terkait dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan.  Informan  menjelaskan  bahwa  agar proses  pelaksanaan  pembelajaran  disekolah  inklusif  pada  mata  pelajaran bahasa indonesia berjalan dengan baik harus dipersiapkan media pembelajaran agar  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  dapat  dengan  mudah memahami  makna  dari  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Pelaksanaan penerapan media pembelajaran disekolah inklusif pada mata pelajaran bahasa indonesia  dipersiapkan  guru  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  tetap  memperhatikan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Dalam  hal  pelaksanaan  media  pembelajaran  disekolah  inklusif  pada mata  pelajaran  bahasa  indonesia  guru  memilih  menggunakan  media pembelajaran  sederhana  berupa  media  pembelajaran  berbentuk  video pembelajaran yang dikembangkan dalam melaksanakan kegiatan pemelajaran pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia.  Dalam  penerapan  pelaksanaan  media pembelajaran  yang  guru  gunakan  tersebut  tidak  menghabiskan  waktu  selama proses  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  dapat  terlaksananya penerapan media pembelajaran yang sederhana dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  disekolah  inklusif  SDN 31 Mataram.
5. Pelaksanaan Sumber Pembelajaran yang Digunakan Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  kepala  sekolah, guru,  dan  sisiwa  di  SDN  31  Mataram  mengaku  bahwa  sumber  pembelajaran digunakan  sebagai  sarana  pembantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  kepada siswa.  Dengan  adanya  sumber  pembelajaran,  siswa  memiliki  referensi- referensi lain dalam suatu materi sehingga diharapkan siswa lebih memahami dan  mengerti  tentang  suatu  materi  yang  diajarkan.  Sumber  belajar  yang digunakan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  adalah  sumber  belajar yang  memang  dipahami  siswa  cara  penggunaannya  sehingga  siswa  dapat memahami isi dari sumber belajar tersebut. Berdasarkan pengakuan informan sumber  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  buku  paket,  lks., buku  pendukung,  dan  materi  di  internet.  Hal  ini  dikarenakan  guru menggunakan  sumber-sumber  yang  tersedia  dan  mudah  didapatkan  oleh siswa.  Sehingga  siswa  diharapkan  dapat menggunakan  media  yang  diberikan secara lebih optimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dijelakan  sebelumnya,  telah  sesuai dengan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terkait dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  yaitu  mendapatkan  hasil  bahwa Informan  menjelaskan  bahwa  sumber  belajar  yang  digunakan  berupa  sumber belajar  yang  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa  di  sekolah  dasar  seperti menggunakan  buku  paket,  lks  dan  pemanfaatan  internet.  Pernyataan  tersebut diperkuat oleh pernyataan siswa di SDN 31 Mataram yang mengatakan bahwa dalam  melaksanakan  sumber  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa
indonesia  yang  diterapkan  oleh  guru  menggunakan  buku  tema  dan  lks pembelajaran  terkadang  juga  menggunakan  pemanfaatan  aplikasi youtube sebagai tambahan refrensi pembelajaran.
6. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Inklusif Berdasarkan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  dengan kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  di  SDN  31  Mataram  sesuai  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  evaluasi  pembelajaran  yang digunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah inklusif    yaitu  menggunakan  LKPD  dimana  untuk  ABK  indikatornya pencapaiannya disederhanakan.
Pendapat  tersebut  dikuatkan  oleh  pernyataan  siswa-siswi  berkebutuhan khusus  yang  didampingi  orang  tua  di  SDN  31  Mataram  yang  mengatakan bahwa dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran guru menggunakan LKPD yang disesuaikan dengan materi siswa. Bagi ABK dalam proses evaluasi guru melibatkan  orang  tua  agar  pencapaian  yang  dihasilkan  siswa  dapat  diterima oleh  orang  tua  dan  hal  ini  memudahkan  kordinasi  guru  dan  orang  tua  dalam perkembangan akademik siswa ABK.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dijelakan  sebelumnya,  telah  sesuai dengan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terkait dengan  hasil  wawancara  dimana  Informan  menjelaskan  bahwa  evaluasi  yang digunakan  berupa  mengerjakan  tugas  yang  tersedia  di  LKPD  yang  telah disipakan  oleh  guru  selanjutnya  dikumpulkan  lalu  orang  tua  dilibatkan  dalam pemantauan hasil evaluasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian terkait Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indoneisa di Sekolah  Inklusif  SDN  31  Mataram  tahun  Pelajaran  2021/2022  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Rancangan persiapan pembelajaran Bahasa Indonesia disekolah inklusif yang diatur  dalam  bentuk  RPP  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan efektif.  Dapat dilihat dari setiap persiapan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  rancangan  persiapan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia disekolah inklusif tidak berjalan dengan efektif.
2. Pelakanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  disekolah  inklusif  yang dilakukan  oleh  guru  tidak  berjalan  dengan  efektif.  Hal  ini  dibuktikan  dari cara  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  sudah  dirancang berdasarkan  pelaksanaan  materi  pembelajaran,  pelaksanaan  metode pembelajaran, pelaksanaan media pembelajaran, pelaksanaan alat pembelajaran,  dan  pelaksanaan  sumber  pembelajaran.  Berdasarkan pelaksanaan  pembelajaran    yang  dilaksanakan  oleh  guru  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  inklusif  yang  diterapkan oleh guru tidak berjalan dengan efektif.
3. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran bahasa indonesia disekolah inklusif yang dilaksanakan  oleh  guru  tidak  berjalan  dengan  efektif  karena  guru  masih kesulitan dalam menyiapkan LKPD yang mampu diterima oleh siswa dengan
2  kategori  yang  terdapat  disekolah  inklusif  yaitu  siswa  regular  dan  siswa ABK,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran kurang efektif.
Dalam pelaksanan pembelajaran Bahasa Indonesia disekolah inklusif yang diterapkan  oleh  guru  terdapat  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaanya.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  guru  laksanakan  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  uraian  pelaksanaan  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia  disekolah  inklusif  tidak  berjalan  dengan  Efektif.  Efektivitas pembelajaran  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  dilihat  dari  penetapan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  berdasarkan  permedikbud  Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah terdapat 3 kriteria  utama  dalam  peleksanaan  pembelajaran  meliputi:  rancangan  persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran yang beleum sepenuhnya  sesuai  dengan  pelaksanaan-pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan guur dikelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anany,  A.  F.  (2022).  Implementasi  program  pendidikan  inklusi  dalam meningkatkan  kualitas  akademik  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SMP Negeri  13  Surabaya  (Doctoral  dissertation,  UIN  Sunan  Ampel Surabaya).
Aulia,  A.  T.  (2019).  Implikatur  (konvensional)  guru  dengan  siswa  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah inklusi SMP Bhakti. Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran , 13 (1). Daroni, G. A. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk anak autis. INKLUSI Journal of Disability Studies , 5 (2), 271-290.
Fitria,  R.  (2012).  Proses  pembelajaran  dalam  setting  inklusi  di  sekolah  dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (1), 90-101.
Ilahi, M. T., & Rose, K. R. (2013). Pendidikan Inklusif: Konsep & Aplikasi. Irmawati, N. L. (2020). Pengembangan Model Permainan Susun Balok Satu-Satu (Subasa)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Gerak  Dasar  Lokomotor Anak  Tunagrahita  di  Sekolah  Inklusi (Doctoral  dissertation,  UNS (Sebelas Maret University)).
Kundharu, S., & St Y, S. (2014). pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Kustawan,  D.  (2012).  Pendidikan  inklusif  dan  upaya  implementasinya. Jakarta: Luxima Metro Media .
Prayogo,  M.  M.,  &  Sholikhati,  N.  I.  (2021).  Adaptasi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Pada Masa Pandemi di Sekolah Dasar Penyelenggara Pendidikan Inklusif. INKLUSI Journal of Disability Studies , 8 (1), 29-42. Suandi, I. N., & I Nyoman Sudiana, I. (2018). Keterampilan berbahasa Indonesia. Ulva,  M.,  &  Amalia,  R.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Matematika  Pada  Anak Berkebutuhan  Khusus  (Autisme)  di  Sekolah  Inklusif. Journal  on Teacher Education , 1 (2), 9-19.