SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 218– 224
The  Use  Of  Tangram  Media  To  Improve  Mathematics  Learning  Outcomes  In  1 st Grade Elemtary School Students

## Anita Wulandari
SD Negeri Bratan I anitawulandari87@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
Learning  media  is  something  that  is  very  necessary  in  every  lesson.  Learning  media  supports the achievement of the learning objectives themselves, especially the use of concrete media in class 1 students on geometry material.  Mathematics learning geometry phase  A class 1 found problems  regarding  the  material  for  compiling  (composing)  and  breaking  down  (decomposing) flat shapes, namely the lack of concrete media that supports learning geometry on this material so  that  students'  understanding  is  still  not  optimal.  Based  on  these  problems,  the  researcher conducted  research  on  the  use  of  tangram  media,  with  the  aim  of  knowing  the  learning outcomes of students in composing (composing) and decomposing  (decomposing) flat shapes. The  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  method  with  data  collection techniques namely observation and evaluation results of students. The learning outcomes data obtained by students is an average of 78.8 with the highest score of 100 and the lowest score of 40.  Based  on  the  results  of  these  data  it  can  be  said  that  the  ability  of  students  in  compiling (composing) and decomposing (decomposing) flat shapes is still very varied so that further use of tangram media is needed to further improve student learning outcomes.
Keywords: Geometry, Learning media, Tangram

## Abstrak
Media pembelajaran merupakan hal yang sangat diperlukan dalam setiap pembelajaran. Media pembelajaran  menunjang  dalam  tercapainya  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri  terutama penggunaan  media  konkret  pada  peserta  didik  kelas  1  materi  geometri.  Pembelajaran matematika  geometri  fase  A  kelas  1  ditemukan  permasalahan  tentang  materi  menyusun (komposisi)  dan  mengurai  (dekomposisi)  bangun  datar  yaitu  kurangnya  media  konkret  yang menunjang  pembelajaran  geometri  pada  materi  tersebut  sehingga  pemahaman  peserta  didik masih  kurang  maksimal.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  melakukan  penelitian terhadap  penggunaan  media  tangram,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  menyusun  (komposisi)  dan  mengurai    (dekomposisi)  bangun  datar.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik pengumpulan  data  yaitu  observasi  dan  hasil  evaluasi  peserta  didik.  Data  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  yakni  rata-rata  78,8  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  40. Berdasarkan hasil data tersebut dapat dikatakan bahwa kemampuan peserta didik dalam materi menyusun  (komposisi)  dan  mengurai  (dekomposisi)  bangun  datar  masih  sangat  bervariasi sehingga perlu  penggunaan media tangram lebih lanjut untuk lebih meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Geometri, Media pembelajaran, Tangram
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dipelajari  di  lembaga pendidikan, diberikan kepada peserta didik sejak tingkat dasar sampai ke jenjang yang lebih tinggi. Hal ini mengindikasikan bahwa matematika sebagai suatu mata pelajaran yang  memiliki  peranan  cukup  penting,  baik  pola  pikir  matematika  dalam  membentuk siswa  menjadi  berkualitas  maupun  kegunaannya  dalam  kehidupan  sehari  hari,  serta dengan menggunakan konsep dan prinsip matematika, dapat membantu peserta didik untuk mengkaji sesuatu secara logis, kreatif, dan sistematis.
Pembelajaran geometri merupakan salah satu topik penting dalam pembelajaran matematika.  Geometri  merupakan  salah  satu  materi  yang  diajarkan  mulai  bangku sekolah dasar sampai sekolah menengah. Geometri adalah cabang matematika yang mempelajari  titik,  garis,  bidang,  ruang  dan  sifat-sifat,  ukuran,  serta  keterkaitan  satu dengan  yang  lain.  Geometri  merupakan  salah  satu  bidang  dalam  matematika  yang dianggap  sulit  untuk  dipahami  dengan  bidang-bidang  yang  lain  dalam  matematika (Nur’aini et al.,2017).
Pengenalan  geometri  di  sekolah  dasar  (SD)  mempunyai  tujuan  dasar  untuk memberikan suatu kesempatan    kepada peserta didik untuk menganalisis  lebih jauh dunia  tempat  hidupnya,  berupa  konsep-konsep  dasar  dan        peristilahan  yang diperlukan  untuk  studi  lebih  lanjut.  Pemahaman  konsep    dasar  sangat  menentukan keberhasilan  belajar  selanjutnya.  Sesuai  dengan  pengajaran  matematika,  tujuan pengajaran geometri di setiap jenjang pendidikan dasar mengacu pada penataan nalar dan  pembentukan  sikap,  juga  pada  penerapan  dan  keterampilan  geometri.  Dengan kata  lain,  tujuan  pengajaran  geometri  adalah  menumbuh  kembangkan  lima kemampuan dasar siswa, yaitu: visual, verbal, menggambar, berlogika  dan penerapan (Mursalin,  2016).  Maka  dari  itu,  diperlukan  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk mencapai tujuan pembelajaran geometri.
Media  pembelajaran  memiliki  berbagai  manfaat.  Adapun  manfaat  yang  akan diperoleh, sebagaimana dikemukakan oleh Sudjana dalam Rusman (2012:142) yaitu : 1.  Pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar.  2.  Metode  pembelajaran  akan  lebih  bervariasi,  tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan guru kata-kata oleh guru, sehingga peserta  didik  tidak  bosan  dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga,  apabila  guru  harus mengajar  untuk  setiap  jam  pelajaran.  3.  Bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  peserta  didik  dan  memungkinkan peserta didik menguasai tujuan pembelajaran lebih baik. 4. Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.
Pembelajaran di sekolah dasar terutama peserta didik kelas 1 diperlukan media pembelajaran  berupa  media  konkret  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan pembelajaran. Media konkret tersebut bisa berupa media tangram pada pembelajaran geometri. Tangram merupakan permainan puzzle yang berasal dari China yang terdiri dari 7 buah bangun geometri yang dapat dipotong dari sebuah persegi, masing-masing potongan  tersebut  disebut  Tan  (Tian,  2012).  Tujuh  bangun  geometri  tersebut  terdiri atas dua buah segitiga siku-siku sama kaki besar, sebuah segitiga siku-siku sama kaki medium,  dua  buah  segitiga  siku-siku  sama  kaki    kecil,  sebuah  persegi  dan  sebuah jajargenjang.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  mengacu  pada  penelitian  terdahulu  yang  memiliki permasalahan relevan dengan penelitian yang akan dilaksanakan saat ini yakni materi menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) bangun datar di kelas 1. Berikut ini beberapa penelitian yang relevan yang dijadikan bahan telaah bagi peneliti.
Pertama,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nasisah  Nada  Mufti,  dkk.  (2020) berjudul  “Studi  Literatur:  Tangram  Sebagai  Media  Pembelajaran  Geometri”  dengan hasil  dari  studi  ini  menunjukkan  bahwa  permainan  Tangram  memiliki  beberapa
manfaat  ketika  digunakan  dalam  pembelajaran  geometri,  yakni:  1)  Meningkatkan kreativitas  siswa;  2)  Meningkatkan  pemahaman  konsep  geometri  pada  siswa;  3) Menjadi  media  visualisasi  bangun  datar  yang  konkret  untuk  siswa;  4)minat  belajar siswa  pada  proses  pembelajaran  bangun  datar;  5)  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  bangun  datar.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan berbagai  manfaat  tersebut,  permainan  Tangram  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  geometri  khususnya  materi  bangun  datar.  Oleh  karena  itu,  disarankan pada  penelitian  selanjutnya  untuk  dapat  mengembangkan  permainan  Tangram  untuk pembelajaran geometri di sekolah.
Kedua,  peneliyian  yang  dilakukan  oleh   Wirda  Rahmani  dan  Nurbaiti Widyasari (2018)  berjudul  “Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Melalui  Media  Tangram”  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  yang  signifikan  penggunaan  media  tangram  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  V  SDN  Pamulang  01 Tangerang Selatan. Hal ini terbukti dari perhitungan menunjukkan hasil uji ANOVA dua jalur nilai signifikansi sebesar 0,000 kurang dari taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian ini semoga bermanfaat kepada pihak-pihak yang terkait.
Berdasarkan masalah  tersebut  menjadi  latar  belakang  peneliti  melakukan  suatu penelitian  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  pada  materi  menyusun (komposisi)  dan  mengurai  (dekomposisi)  bangun  datar,  yaitu  media  tangram. Pemilihan  media  tangram  dalam  penelitian  ini,  dikarenakan  media    pembelajaran tersebut memiliki beberapa manfaat. Sebagaimana Abdullah, et al (2013) menjelaskan bahwa tangram membuat peserta didik membangun konsep geometri melalui aktifitas menggolongkan  (categorising),  membandingkan  (comparing),  dan  eksplorasi  puzzle untuk menyelesaikan masalah dalam konteks geometri.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Menurut Mukhtar (2013:  10) metode penelitian deskriptif kualitatif adalah sebuah metode yang digunakan peneliti untuk menemukan pengetahuan atau teori terhadap penelitian pada satu waktu tertentu.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  pengumpilan data  hasil  evaluasi  peserta  didik.  Adapun  beberapa  indikator  dalam  observasi  yang dilakukan terkait proses pembelajaran, yaitu aktivitas peserta didik saat menggunakan media  pembelajaran,  respon  peserta  didik  saat  pembelajaran,  cara  peserta  didik menyelesaikan masalah, kendala saat pembelajaran dan suasana kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  penerapan  media  tangram terhadap  peserta  didik kelas  1  dengan  jumlah  25  peserta  didik  di  SD  Negeri  Bratan  I Surakarta.  Ditemukan  beberapa  temuan  selama  proses  pembelajaran  menggunakan media tangram dari awal sampai akhir pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  selama  pembelajaran,  ditemukan  beberapa  hasil,  yaitu saat  kegiatan  pendahuluan  peserta  didik  bersemangat  dan  siap  menerima  pelajaran dengan  suasana  kelas  yang  nyaman  dan  bersih.  Kegiatan  inti  pembelajaran  dimulai dengan  pemberian  masalah  terhadap  peserta  didik  mengenai  materi  menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) bangun datar melalui media tangram.

## Gambar 1. Orientasi masalah peserta didik
Setelah  dilakukan  orientasi  masalah  pada  peserta  didik  terhadap  masalah, selanjutnya  peserta  didik  dikelompokkan  menjadi  5  kelompok  untuk  menyelesaikan permasalahan pada LKPD dengan media tangram secara berdiskusi. Setiap kelompok dibagikan  media  tangram.  Guru  terlebih  dahulu  menjelaskan  dan  memberi  petunjuk terkait  kegiatan  yang  akan  dilakukan  mengenai  cara  menggunakan  media  tangram, yaitu  peserta  didik  diminta  menunjukkan  dan  menyebutkan  kepingan  tangram  atau puzzle yang terdiri atas tujuh kepingan bangun datar diantaranya lima segitiga (segitiga siku-siku  sama  kaki)  dan  dua  segiempat  (persegi  dan  jajargenjang).  Selanjutnya peserta  didik  diminta  untuk  membaca  petunjuk  cara  mengerjakan  LKPD  untuk menyusun  media  tangram  yang  sebelumnya  tersusun  membentuk  persegi  menjadi bentuk  baru sesuai  dengan gambar  yang  telah ditentukan.  Media  tangram  disusun  di atas  meja  berdasarkan  bentuk-bentuk  yang  telah  ditentukan,  dan  dilakukan  secara bergiliran pada setiap anggota kelompok agar  setiap anggota kelompok dapat secara aktif mencoba penggunaan media tangram.

## Gambar 2. Media Tangram dengan Berbagai Bentuk
Selanjutnya setiap kelompok dibagikan kertas berwarna berbentuk bangun datar. Kemudian setiap kelompok menempel kertas tersebut menjadi bentuk yang diinginkan sesuai  pada  saat  mencoba  dengan  media  tangram.  Bentuk  baru  yang  dibentuk  bisa berupa roket, rumah maupun hewan sesuai kreatifitas peserta didik.

## Gambar 3. Tangram dari Kertas Bewarna

## Gambar 4. Tangram Bentuk Kupu-kupu
Aktivitas  peserta  didik  selama  menggunakan  media  tangram  berjalan  dengan baik  dilihat  dari  proses  penyelesaian  masalah  yaitu  menyusun  media  tangram  yang terurai  tanpa  banyak  bantuan  guru.  Peserta  didik  semangat  dan  senang  saat menggunakan  media  tangram  karena  seperti  mainan  yang  menyenangkan.  Peserta didik dapat bekerja sama dalam kelompok dan ikut aktif dalam penyelesaian masalah menggunakan media tangram. Hal itu terlihat dari komunikasi antar peserta didik yang berjalan secara baik, bertanggung jawab mengerjakan pembagian tugas kelompok dan saling  membantu  satu  sama  lain  ketika  ada  anggota  kelompok  yang  mengalami kesulitan  menyelesaikan  tugasnya.  Peserta  didik  mampu  memahami  petunjuk  atau arahan yang diberikan guru dan aktif bertanya apabila ada hal yang belum dimengerti. Setelah  setiap  kelompok  selesai  mengerjakan  LKPD,  lalu  setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  tangram  yang  telah  disusun  menjadi  bentuk  baru  di  depan kelas.  Ketika  proses  presentasi  berlangsung,  kelompok  lain  memberikan  tanggapan serta apresiasi bagi kelompok yang sudah mempresentasikan di depan kelas. Aktivitas selanjutnya  yakni  pemberian  lembar  evaluasi  yang  dikerjakan  secara  mandiri. Kemudian,  guru  memberikan  penilaian  terhadap  lembar  evaluasi  peserta  didik  dan membahas  lembar  evaluasi  tersebut.  Guru  memberikan  penguatan,  refleksi,  dan apresiasi. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan kegiatan berdoa bersama.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah  diberikan,  diperoleh  hasil  belajar  peserta didik dengan menggunakan media tangram sebagai berikut.

## Tabel 1. Data Deskriptif Hasil Belajar Peserta Didik
Kemampuan Geometri Data Statistik Hasil Belajar Kemampuan menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) bangun datar Nilai Terendah 40 Nilai Tertinggi 100 Modus 100 Mean 78,8 Standar Deviasi 20,262 Variansi 410,56
Dengan  demikian  penggunaan  media  tangram  efektikf  pada  materi  menyusun (komposisi)  dan mengurai  (dekomposisi)  bangun  peserta  didik kelas  1.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  Karim,  dkk,  (2014:1.29-1.31)  mengemukakan  bahwa dengan  menggunakan  media  tangram  mampu  mengenalkan  bentuk-bentuk  bangun geometri  datar  pada  siswa  serta  mampu  mengembangkan  kreativitas  dan  imajinasi siswa  untuk  bisa  membentuk  bangun  datar  lainnya  ataupun  bentuk  suatu  benda dengan menggabungkan beberapa bangun datar. Lebih lanjut Kemendikbud (2012:18) mengemukakan  bahwa  tangram  memiliki  manfaat  untuk  memahami  sifat-sifat berbagai bangun datar.
Berdasarkan data pada Tabel 1 menunjukkan hasil belajar peserta didik memiliki rata-rata  yang  cukup  tinggi  dengan  nilai  yang  bervariasi,  dilihat  dari  pemerolehan standar  deviasi  yang  besar  namun  masih  tetap  di  bawah  nilai  rata-rata.  Pada  data tersebut  juga  menunjukkan  adanya  penyebaran  nilai  sangat  luas  dilihat  dari variansinya  yang  cukup  besar.  standar  deviasi  menunjukkan  seberapa  banyak  nilai atau data yang berbeda dari nilai rata-rata sedangkan variansi merupakan ukuran dari seberapa jauh penyebaran data dari nilai rata-rata. Dilihat dari data hasil belajar yang diperoleh peserta didik, dapat dikatakan bahwa peserta didik dalam materi menyusun (komposisi)  dan  mengurai  (dekomposisi)  bangun  datar  menggunakan  media  tangram sangat berbeda-beda atau bervariasi sehingga perlu penggunaan media tangram lebih lanjut untuk lebih meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  tangram dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik kelas  1 SD Negeri Bratan I Surakarta. Terlihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  cukup tinggi yakni 78,8. Penggunaan media tangram juga memudahkan peserta didik dalam memahami  materi  sebab  dilakukan  dengan  aktivitas  bermain  sambil  belajar  yang ditunjukkan  dengan  semangat  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  “menyusun (komposisi)  dan  mengurai  (dekomposisi)  bangun  datar”  di  kelas  1.  Jadi,  dapat dikatakan bahwa media tangram dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.  Rozzali.,  Lu  Chong,  Chin  and  Moi  Siew,  Nyet.  2013. “Facilitating Students’ Geometric Thinking Through Van Hiele’s Phase-Based Learning using Tangram” . Journal of Social Sciences Vol. 9, Issue 3. Karim,  A.  Muchtar,  dkk.  2014. Pendidikan  Matematika 2-Cet.17;Ed.1.  Tangerang Selatan: Universit as Terbuka.
Kemendikbud.  2012.  Panduan  Pembuatan  dan  Penggunaan  Media  Pembelajaran Sederhana-Mata  Pelajaran  Matematika. Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar, Kemendikbud
Mufti,  N.  N.,  Pranata,  O.  H.,  &  Muharram,  M.  R.  W.  (2020). Studi  Literatur:  Tangram Sebagai Media Pembelajaran Geometri . JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar), 5(2), 91-97.
Mukhtar. (2013). Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif. Jakarta: Referensi Mursalin. (2016). Pembelajaran  Geometri Bidang Datar di Sekolah Dasar Berorientasi Teori Belajar . Jurnal Dikma, 4(2), 250 –258.
Nur’aini,  I.  L.,  Harahap,  E.,  Badruzzaman,  F.  H.,  &  Darmawan,  D.  (2017). Pembelajaran  Matematika          Geometri  Secara  Realistis  Dengan  GeoGebra . Matematika, 16(2),1 –6. https://doi.org/10.29313/jmtm.v1 6i2.3900
Rahmani,  W.,  &  Widyasari,  N.  (2018). Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Melalui  Media  Tangram. FIBONACCI:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 4(1), 17-24.
Rusman, (2012). M odel-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Wali Pers. Tian,  Xiaoxi.  2012.  “ The  Art  and  Mathematics  of  Tangram ”.  Bridges  2012:
Mathematics,  Music,  Art,  Architecture,  Culture.  Columbia  University  New  York, USA.