## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal     Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v4i3.1956
PENERAPAN METODE SNOWBALL THROWING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN IPS DI KELAS III SDN KALANGSARI IV KECAMATAN RENGASDENGKLOK KARAWANG
Vina Indriyani STKIP Subang chubayvina@gmail.com

## Abstract
Education is a conscious, planned effort to realize successful learning that aims to develop the potential of students to become human beings of faith and fear of God Almighty, noble, healthy, knowledgeable, capable, creative, independent and become democratic citizens so that they are responsible. Therefore, it is necessary to have a learning method that supports the learning success of students in the classroom. Therefore, researchers are interested in using the snowball throwing learning method which is applied to students at SDN Kalangsari IV. The method used in this research is the Kemmis and Taggart class  action  research  which  was  conducted  for  three  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning, action/observation,  and  reflection.  The  data  collection  technique  used  by  observation  applies  three research  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  action/observation,  and  reflection.  After  the implementation  of  the  snowball  throwing  method  in  social  studies  learning  in  class  III  SDN Kalangsari IV. So the results showed that the percentage of classical completeness in the first cycle was 70% with an average value of 74, then in the second cycle it increased to 82.50% with an average value of 81.50 and in the third cycle increased to 90% with an average value. -average 84.50. And the skills of teachers in the first cycle obtained 45% with sufficient category, then in the second cycle increased to 72.50% in the active category and in the third cycle increased to 90% with the very active category. Student activity in the first cycle scored 47.50% in the moderate category, then in the second cycle increased to 70% in the active category and in the third cycle increased to 87.50% in the very active category. Thus, it can be concluded that the snowball throwing learning method is proven to be able to improve student learning outcomes in class III SDN Kalangsari IV in Social Science subjects.
Keywords : Snowball Throwing Method, Learning Outcomes, IPS
Abstrak: Pendidikan merukapakan usaha sadar terencana untuk mewujudkan keberhasilan belajar yang  bertujuan  untuk  perkembangan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri dan menjadi warga negara yang demokrasi sehingga bertanggung jawab. Maka oleh karena itu perlu adanya metode pembelajaran yang mendukung keberhasilan belajar peserta didik di kelas maka oleh karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  menggukan  metode  pembelajaran  snowball  throwing  yang  di terapkan  kepada  peserta  didik  SDN  kalangsari  IV.  Metode  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini adalah Penelitian   Tindakan Kelas model  Kemmis dan Taggart yang dilakukan selama tiga  siklus.
Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan/observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang  di  gunakan  dengan  observasi  menerapkan  tiga  siklus  penelitian.  Setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  tindakan/observasi,  dan  refleksi.  Setelah  diterapkannya  metode  snowball  throwing pada pembelajaran IPS di kelas III SDN Kalangsari IV. Maka hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 70% dengan nilai rata-rata 74, kemudian pada siklus  II  meningkat  menjadi  82,50%  dengan  nilai  rata-rata  81,50  dan  pada  siklus  III  meningkat menjadi 90% dengan nilai rata-rata 84,50. Serta keterampilan guru pada siklus I memperoleh 45% dengan kategori cukup, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 72,50% dengan kategori aktif dan pada  siklus  III  meningkat  mencapai  90%  dengan  kategori sangat  aktif.  Aktivitas    siswa  pada siklus  I  memperoleh  skor  47,50% dengan kategori cukup, kemudian pada siklus II meningkat menjadi  70%  dengan  kategori  aktif  dan  pada  siklus  III  meningkat  mencapai  87,50%  dengan kategori  sangat  aktif.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  snowball throwing terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas III SDN Kalangsari IV pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Kata Kunci : Metode Snowball Throwing, Hasil Belajar, IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  (Anggara,  2013:1).  Pendidikan  yang  berkualitas  mencerminkan  kemajuan bangsa  dan  negara.  Seseorang  dapat  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi jika memiliki keterampilan yang berkualitas. Untuk memperoleh kompetensi yang mumpuni,  seseorang  harus  melalui  proses  pengalaman,  salah  satunya  adalah  pendidikan. Oleh  karena  itu,  peran  pendidikan  sangat  penting  dalam  pembentukan  manusia  yang berkualitas.  Dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa :
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kapasitas  dan  membentuk  kepribadian serta  peradaban  bangsa,  berguna  dalam  rangka  pendidikan  bagi  kehidupan  bangsa,  guna mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia.  beriman  dan  berbakti  kepada Tuhan Yang Maha Esa, agung, sehat, pengertian, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara negara demokrasi sehingga bertanggung jawab.
Berdasarkan  misi  di  atas,  untuk  mewujudkan  peserta  didik  yang  berkualitas  diperlukan proses yang terjadi secara terencana, terukur dan akuntabel. Proses yang terjadi bukan lagi pengajaran  tetapi  pembelajaran.  Menurut  Gagne  (Sukirman  dkk,  2006:  6)  pembelajaran yaitu  serangkaian  aktivitas  atau  kegiatan  yang  difasilitasi  untuk  terjadinya  perubahan perilaku. Proses perubahan perilaku terjadi melalui proses melihat, mengalami, mengamati
dan memahami,  dengan  kata lain  proses  pembelajaran menuntut  siswa  untuk  berinteraksi dengan lingkungan pembelajaran. Dengan demikian guru hanya berperan sebagai fasilitator.
Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 19, proses pembelajaran pada satuan  pendidikan  bersifat  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dan apakah cukup? Saatnya aktif, kreatif dan mandiri sesuai dengan bakat dan minat siswa. dan perkembangan fisik dan psikologis. Oleh karena itu,  proses  pembelajaran  yang  baik  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif,  sehingga  proses pembelajaran mencerminkan komunikasi dalam berbagai arah yang berbeda, yaitu interaksi antara guru  dan  siswa, siswa  dengan  siswa dan  dengan  sumber belajar  untuk  mendukung pencapaian tujuan akademik.
Mengingat pentingnya interaksi guru-siswa dalam menentukan keberhasilan akademik, guru harus mampu menciptakan hubungan yang positif. Hubungan ini mempengaruhi kesediaan siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran,  yang  terjadi  karena  siswa  memiliki rasa senang yang berasal dari hubungan positif dengan gurunya. Semakin besar keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  semakin  besar  kemungkinan  siswa  akan  mampu memahami dan menguasai materi didaktik yang disajikan. Dengan kata lain, interaksi antara guru dan siswa menentukan keberhasilan proses pembelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  adalah  Sosiologi  (IPS).  Menurut  Saidihardjo (Hidayati,  2004:  8-9),  IPS  adalah  hasil  perpaduan  atau  hasil  peleburan  atau  perpaduan beberapa  disiplin  ilmu  seperti  geografi,  sejarah,  antropologi,  politik,  terapi  dsb.  Hidayati (2004:  8)  juga  mengemukakan  bahwa  penelitian  sosial  didasarkan  pada  ilmu-ilmu  sosial, dengan  pengertian  bahwa  teori,  konsep,  dan  prinsip  yang  berlaku  untuk  penelitian  sosial adalah teori, konsep, dan prinsip. diterapkan pada ilmu-ilmu sosial. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  IPS  adalah  disiplin  ilmu  terpadu  yang  mengkaji  fakta,  konsep,  dan generalisasi yang berkaitan dengan kehidupan siswa di masyarakat.
Tujuan  pembelajaran  IPS  sebagaimana  diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Satuan Pendidikan pada tingkat dasar dan menengah, adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Mengenali  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya,
2. Memiliki  kemampuan  dasar  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  penelitian, pemecahan masalah dan keterampilan social.
3. Memiliki komitmen dan kesadaran akan nilai-nilai sosial dan kemanusiaan,
4. Mampu berkomunikasi, mengekspresikan diri, dan berkembang dalam masyarakat yang majemuk, baik lokal, nasional, maupun global.
Implikasi  pembelajaran  IPS  seyogyanya  mengaitkan  permasalahan  sosial  yang  ada  di kehidupan  masyarakat  untuk  dijadikan  sumber  pembelajaran.  Belajar  dengan  mengaitkan permasalahan  sosial,  akan  lebih  bermakna  dan  bernilai  sebab  siswa  dihadapkan  dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya.
Tujuan pengajaran IPS menurut Sumaatmadja (2006: 56) adalah untuk mendorong peserta didik  menjadi  warga  negara  yang  baik,  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan perlindungan  sosial  yang  berguna  bagi  diri  sendiri  maupun  masyarakat.  masyarakat  dan negara.  Dengan  demikian,  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  bertujuan  untuk mengantarkan  generasi  penerus  memahami  potensi  dan  perannya  dalam  kehidupan bermasyarakat sebagai manusia sosial dan warga negara yang baik.
Sebagai guru yang kreatif agar pembelajaran IPS di Sekolah Dasar menjadi menyenangkan, maka guru perlu menguasai dan dapat menerapkan berbagai strategi pembelajaran. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Ade  Rukmana  dkk  (2006:  11)  yang  mengatakan  bahwa  guru dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  yang  memadai,  tanpa  kemampuan  yang  cukup,  sulit diharapkan  bahwa  guru  dapat  melaksanakan  fungsinya  dengan  baik.  Guru  harus  mampu merencanakan  dan  melaksanakan  strategi  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  kondisi siswanya.
Pembelajaran  IPS  hendaknya  disajikan  lebih  menarik  dengan  menggunakan  metode  yang bervariatif, agar suasana belajar menjadi menyenangkan sehingga siswa memiliki rasa ingin tahu  yang  tinggi  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  melalui  peristiwa-peristiwa  sosial yang  ada  disekitarnya.  Siswa  juga  harus  mempunyai  keterampilan  berkomunikasi, bersosialisasi dan bekerjasama saat berlangsungnya proses pembelajaran IPS sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Di  antara  kondisi  ideal  di  atas,  pada  kenyataannya  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Seperti yang terjadi pada siswa kelas 3 SDN Kalangsari IV, berdasarkan observasi, prestasi akademik  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  SDN  Kalangsari  IV  secara  konsisten  berada  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal.  (KKM).  Dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  IPS  masih minim dibandingkan KKM 70. Dengan jumlah siswa 40 siswa, ada 17 siswa yang mendapat nilai  lebih  tinggi  dari  KKM  dengan  nilai  tertinggi  95  yaitu  23  siswa.  yang  mendapat  nilai
lebih rendah  dari  KKM  dengan  nilai  terendah  25.  Selain  itu,  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran tidak efektif, masih ada siswa yang canggung bertanya, membantah saat guru menjelaskan, menyontek saat mengerjakan pekerjaan rumah.
Hal  ini  disebabkan  karena  masih  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  IPS  merupakan mata pelajaran yang bersifat monoton, sehingga siswa cenderung pasif. Siswa hanya duduk diam mendengarkan penjelasan guru, mencatat materi dan mengerjakan tugas terkait materi yang telah disampaikan. Begitu pula pada proses pembelajaran IPS di Sekolah Dasar yang masih  sangat  kental  dengan  suasana  pembelajaran  klasikal,  dimana  guru  monoton  dan terpaku  pada  metode  ceramah.  Materi  yang  diajarkan  masih  mengacu  pada  teknik menghapal sehingga minat untuk belajar IPS masih kurang.
Siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  guru  selalu  memiliki kewenangan penuh dalam proses pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran IPS hanya terfokus  pada  guru  (the  center  is  the  teacher).  Guru  berperan  sebagai  sumber  informasi yang  akan  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar,  sehingga  pembelajaran  mata  pelajaran IPS tidak memotivasi siswa untuk memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Alat atau bahan ajar juga mempengaruhi hasil belajar siswa, pemanfaatan bahan ajar tersebut belum digalakkan secara optimal. Terlihat bahwa bahan ajar hanya dikumpulkan dan dikirim di laboratorium. Oleh karena itu, tidak heran jika prestasi IPS di sekolah dasar mengalami penurunan. Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil belajar IPS dalam prosesnya, guru harus menggunakan strategi,  model,  metode,  media  atau  sumber  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu alternatifnya adalah dengan menggunakan pembelajaran kooperatif bola salju. Metode bola salju merupakan salah satu metode pembelajaran yang diturunkan dari model pembelajaran kooperatif.
Metode  pembelajaran  ini  diawali  dengan  membentuk  kelompok,  setelah  itu  setiap  ketua kelompok menerima penjelasan materi dari guru, kemudian masing-masing ketua kelompok menjelaskan  materi  yang  disampaikan  guru  kepada  teman  kelompoknya.  ,  maka  setiap kelompok  memiliki  kemampuan  untuk  berdiskusi  dan  bertanya.  pertanyaan  di  secarik kertas.  diberikan  oleh  guru.  Setelah  membuat  soal,  kertas  tersebut  dibuat  menjadi  bola (kertas soal), setelah membuat bola kertas, bola kertas tersebut dilempar ke kelompok lain. Kelompok  yang  menerima  bola  kertas  harus  bergiliran  menjawab  pertanyaan.  Dimana metode bola salju telah terbukti dapat meningkatkan prestasi akademik dan prestasi siswa.

## METODE
Subjek yang di gunakan dalam penelitian ini menggunakan tindakan kelas ini adalah seluruh siswa kelas III yang berjumlah  40 orang siswa terdiri dari  26 orang siswa laki-laki dan  14 orang siswi perempuan pada semester II tahun ajaran 2020.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Kalangsari  IV  Kecamatan  Rengasdengklok Kabupaten Karawang, dengan alasan penulis adalah guru kelas III SD Negeri Kalangsari IV yang  sedang  menghadapi  masalah  rendahnya  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hal tersebut perlu dengan segera dicari alternatifnya supaya hasil belajar siswa bisa meningkat sesuai dengan yang telah direncanakan di KKM.
Metode  yang  dianggap  tepat  dalam  penelitian  ini  merupakan  metode  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  atau  sering  di  kenal  juga  sebagai Classroom  Action  Research (CAR).  Menurut Zainal  Aqib  (2006:12)  “penelitian  tindakan  kelas  merupakan  sarana  yang  sesuai  untuk memperbaiki pembelajaran dengan peningkatan yang sistemik”. Oleh karena itu, penelitian tindakan  kelas  ini  berfokus  pada  upaya  untuk  mengubah  kondisi  riil  sekarang  kearah kondisi yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Burhanuddin TR (2009: 18) yang mengatakan  “metode  penelitian  tindakan  kelas  dalam  penelitian  pendidikan  bersifat perbaikan ke arah yang lebih baik. Perbaikan dimaksud dengan nilai perolehan siswa dengan penggunaan metode pembelajaran”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Kalangsari  IV.  SD  ini  berada  di  lokasi  dusun Tarikolot,  Desa  Kalangsari,  Kecamatan  Rengasdengklok,  Kabupaten  Karawang.  SD  yang bernomor  pokok  sekolah  nasional  69863246  berdiri  pada  tahun  1976  dan  status  tanah sekolah ini milik pemerintah. SDN Kalangsari IV berdiri dengan luas bangunan 1500 m². SD  ini  secara  keseluruhan  mempunyai  10  ruangan  yang  berada  di  6  ruang  kelas,  1  ruang guru, 2 kamar mandi dan 1 gudang yang tidak terpakai. SD ini juga mempunyai halaman luas  yang  digunakan  untuk  upacara  bendera,  kegiatan  olahraga  dan  tempat  lapangan bermain  para  siswa  ketika  memasuki  istirahat.  Lokasi  sekolah  ini  stategis  karena  dekat dengan  jalan,  walaupun  demikian  tidak  menggangu  jalannya  proses  kegiatan  belajar mengajar karena jalan tersebut bukan merupakan jalan raya dan tidak begitu ramai.
Penelitian  menggunakan  penelitian  siklus  yang  pertama  Siklus  I  dilaksanakan  pada hari  Kamis  tanggal  7  April  2020.  Penelitian  berlangsung  selama  2  jam  pelajaran,  mulai pukul 10.00 sampai pukul 11 lewat 10 menit. Pokok bahasan pada siklus I yaitu mengenai kegiatan  jual  beli  dilingkungan  rumah  dan  sekolah  serta  menyebutkan  jenis-jenis  pasar. Tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut:

## Tabel. 1 Hasil Belajar Siswa Siklus I
Nilai Ketuntasan Jumlah Rata-rata Individual Klasikal 2960 74 28 70%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan metode snowball throwing diperoleh data siswa yang tuntas belajar sebanyak 28 siswa yang tadinya dalam prasiklus hanya 17 siswa saja yang sudah tuntas belajar, sedangkan siswa  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  12  siswa.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada siklus I sebesar 74 terjadi peningkatan sebanyak 12,37 dari hasil belajar prasiklus yang hanya memperoleh  nilai  rata-rata  sebanyak  61,63.  Dan  perolehan  presentase  ketuntasan  klasikal juga  terjadi  peningkatan  sebanyak  27,50%  mencapai  70%  lebih  besar  dari  presentase ketuntasan  klasikal  prasiklus  yang  hanya  sebesar  42,50%.  Akan  tetapi  belum  mencapai target standar ketuntasan belajar secara klasikal yang harus mencapai 85%.
Study  Cycle  II  berlangsung  pada  hari  Kamis,  27  April  2020.  Pembelajaran berlangsung selama 2 jam pada jam sekolah, dari pukul 10.00 hingga 11.10. Topik utama pembahasan pada siklus saya adalah barang-barang yang dijual di warung dan di koperasi sekolah. Langkah-langkah yang dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel.2 Hasil Belajar Siswa Siklus II
Nilai Ketuntasan Jumlah Rata-rata Individual Klasikal 3260 81,50 33 82,50%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode snowball  throwing diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  81,50  terjadi peningkatan sebanyak 7,50 dari hasil belajar siklus I yang hanya memperoleh nilai rata-rata sebanyak  74.  Dan  perolehan  presentase  ketuntasan  klasikal  juga  terjadi  peningkatan sebanyak 12,50% mencapai 82,50% lebih besar dari presentase ketuntasan klasikal siklus I yang  hanya  sebesar  70%.  Akan  tetapi  belum  mencapai  target  Dalam  penelitian  ini pelaksanaan siklus tindakan dibatasi sampai siklus ketiga, hal ini didasarkan atas perolehan hasil  belajar  siswa  yang  sudah  relatif  baik.  Hasil  rangkaian  pelaksanaan  tindakan  kesatu sampai  ketiga  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  pembelajaran  IPS  sub  pokok  bahasan  Kegiatan  Jual  Beli  dapat  meningkatkan kualitas proses, pemahaman dan hasil pembelajaran.
Penelitian  siklus  III  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  2  Mei  2020.  Penelitian berlangsung  selama  2  jam  pelajaran,  mulai  pukul  10.00  sampai  pukul  11  lewat  10  menit. Pokok bahasan pada siklus I yaitu mengenai barter, swalayan, pasar apung, pasar nyata dan kantin  sekolah  serta  jenis  pasar  yang  termasuk  kelompok  pasar  nyata.  Tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel.3 Hasil Belajar Siswa Siklus III
Nilai Ketuntasan Jumlah Rata-rata Individua l Klasikal 3380 84,50 36 90%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode snowball  throwing diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  84,50  terjadi peningkatan  dibanding  hasil  belajar  siklus  II  yang  hanya  memperoleh  nilai  rata-rata sebanyak  81,50.  Dan  perolehan  prosentase  ketuntasan  klasikal  juga  terjadi  peningkatan sebanyak  7,50%  mencapai  90%  lebih  besar  dari  prosentase  ketuntasan  klasikal  siklus  II yang hanya sebesar 82,50%. Oleh karena itu hasil tersebut bahkan melebihi target standar ketuntasan belajar secara klasikal yang mencapai 85%.

## Pembahasan

## 1. Hasil Belajar
Peningkatan  hasil  belajar  ditandai  dengan  semakin  berkurangnya  jumlah  siswa  yang mendapatkan nilai kurang dari KKM, sebaliknya populasi siswa yang memperoleh nilai di atas 70 keatas mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Berdasarkan batas lulus atau passing grade (indikator kinerja) yang ditetapkan peneliti dari kedua pembagian tadi dapat dilihat dari tabel dibawah ini :
Tabel. 4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Setiap Siklus
Tindakan Nilai Rata-rata Persentase Ket Pra Siklus 61,63 42,50% Kurang Siklus I 74 70% Cukup Baik Siklus II 81,50 82,50% Baik Siklus III 84,50 90% Sangat Baik
Dengan  gambaran  hasil  belajar  di  atas,  maka  terbukti  bahwa  penerapan  metode pembelajaran Snowball  Throwing dalam  pembelajaran  IPS  sub  pokok  bahasan  Kegiata  Jual Beli dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Proses Belajar
Melalui  tiga  siklus  tindakan  yaitu  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III,  keterlibatan  fisik, emosional dan sosial siswa dalam proses pembelajaran baik klasikal maupun individu terus meningkat. Hal ini berdasarkan hasil observasi langsung oleh peneliti bekerjasama dengan observer  lainnya,  sehingga  proses  evaluasi  untuk  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel. 5 Rekapitulasi Hasil Observasi Guru dan Siswa
No Pengamatan Persentase Skor Hasil Observasi Ket Siklus I Siklus II Siklus III 1 Aktivitas Guru 45% 72,50% 90% Sangat Baik 2 Aktivitas Siswa 47,50% 70% 87,50% Baik
Dilihat dari hasil proses belajar juga terdapat peningkatan sangat signifikan dari setiap siklus  yang  dilaksanakan  pengamatan  terhadap  pembelajaran  menggambarkan  penerapan model  pembelajaran Snowball  Throwing terbukti  dapat  meningkatkan  proses  belajar  siswa. Hal  itu  bisa  dibuktikan  dengan  situasi  kelas  yang  kondusif,  siswa  berani  bertanya, pembelajaran menjadi menyenangkan, tumbuhnya rasa tanggung jawab, terjalin  kerjasama yang baik dan partisipasi belajar siswa cukup baik.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS sub pokok bahasan Kegiatan mencapai standar ketuntasan belajar secara klasikal yang harus mencapai 85%.

## KESIMPULAN
Mengacu pada rumusan permasalahan yang terdapat pada Bab I yang didukung oleh landasan  teoritis  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  penulis  dapat  menarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Penerapan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing lebih  melibatkan  siswa  untuk mengungkapkan  pendapatnya,  melatih  siswa  untuk  membuat  pertanyaan  dan  siswa mempunyai  rasa  tanggungjawab  untuk  menjawab  pertanyaan.  Dalam  metode pembelajaran ini siswa diajak untuk menyimak dengan baik, menyampaikan pendapat, membuat  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  dan  membuat  kesimpulan.  Dengan  cara pembelajaran  seperti  itu,  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  di  kelas  III  SDN  Kalangsari  IV  Kecamatan  Rengasdengklok Karawang.
2. Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS di kelas III SDN Kalangsari IV. Ini dibuktikan dengan adanya peningkatan tes hasil belajar siswa, baik pada siklus I, siklus  II  maupun  siklus  III.  Peningkatan  hasil  belajar  dibuktikan  dengan  persentase ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  yang  mencapai  70%  dengan  nilai  rata-rata  74, kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  82,50%  dengan  nilai  rata-rata  81,50  dan pada siklus III meningkat menjadi 90% dengan nilai rata-rata 84,50.
3. Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing terbukti  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  di  kelas  III  SD  Negeri Kalangsari IV. Hal ini terlihat dari perolehan persentase skor hasil observasi siswa pada
siklus I yang mencapai skor  47,50% dengan kategori cukup, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 70% dengan kategori aktif dan pada siklus III meningkat mencapai 87,50% dengan kategori sangat aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Asep Heri Hernawan,  dkk. (2008) Pengembangan  Kurukulum dan Pembelajaran.  Jakarta: Universitas terbuka.
Akhiriyah, Dewi. Yuni. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  pada  Siswa  Kelas  V  SD  N  Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang. Jurnal Kependidikan Dasar. Vol: 1, No: 3.
Abdurrahman,  Mulyono.  (2003).  Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Hernawan, Asep. (2007). Belajar dan Pembelajar. Bandung: UPI PRESS.
Huda,  Miftahul.  (2013).  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajran.  Yogyakarta:  Pustaka Pejara.
Isjoni.  (2011).  Cooperative  Learning,  Evektivitas  pembelajaran  kelompok.  Bandung.
Alfabeta.
Riyanto,  Yatim.  (2012). Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana.
Susilana Rudi, Riyana Cepi. (2008). Media Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhiny. Jakarta: Rieneka Cipta.
Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: UNY Press.
Suprijono,  Agus.  (2009).  Cooperative  Learning,  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM.  Surabaya: Pustaka Pelajar.
Suprijono, Agus. (2011). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Jaya Trianto.  (2010).  Model  Pembelajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.
Winkel, W.S. (2009). Psikologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia.