## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
EVALUASI KURIKULUM 2013 DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PERMULAAN DI TK NEGERI PEMBINA CIREBON

## Ayu Luhanarky
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon
E-mail: ayuluha07@gmail.com
Maulidya Ulfah
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon E-mail: ulfah@syekhnurjati.ac.id

## Saifuddin
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon E-mail: saifuddin@syekhnurjati.ac.id
Article received: 13 September 2019, Review process: 20 September 2019 Article published: 30 September 2019

## Abstract
The  evaluation  of  curriculum  was  carried  out  at  TK  Negeri  Pembina  Cirebon  especially  in  Early Mathematics  Learning.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative.  In  addition,  researchers  used the Context, Input, Process, and Product (CIPP) evaluation model. The results of the evaluation found that TK Negeri Pembina Cirebon had used the Curriculum 2013. Permendikbud no. 136, 147 in 2014 and  the  Directorate  book  off  early  childhood  education  as a  reference  for  preparing  the  curriculum. The  facilities  owned  are  adequate,  besides,  the  comparison  of  teacher  and  students  at  the  A  class  it has  been  in  accordance  with  the  prevailing.  Planning  for  early  mathematical  activities  refers  to  the Standards  for  Achieving  Child  Development  Levels,  Core  Competencies  and  Basic  Competencies. Learning  methods  in  the  early  mathematical  activities  are  assignments,  play,  demonstrations,  and direct practice. The media used are puzzles, legos, beams and also media made by teachers. Factors supporting in early mathematics learning are teachers who are linear, completing learning plans and adequate  facilities  and  infrastructure,  while  the  inhibiting  factors  are  the  psychological  readiness  of children and parents. The reported child learning outcomes in the form of a description of the growth and development of children and reported results every 6 months.
Keywords :  Evaluation, Curriculum 2013, Early Mathematics Learning

## Abstrak
Evaluasi  kurikulum  dilaksanakan  di  TK  Negeri  Pembina  Cirebon  Kabupaten  khususnya  dalam Pembelajaran  Matematika  Permulaan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  jalannya

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
implementasi  kurikulum  2013  PAUD  dalam  pembelajaran  matematika  permulaan  di  TK  Negeri Pembina Cirebon ditinjau dari komponen Context, Input, Process, dan Product (CIPP). Hasil evaluasi pada  komponen  konteks,  input,  proses  dan  produk  menemukan  bahwa  TK  Negeri  Pembina  Cirebon telah menggunakan Kurikulum 2013 dan menjadikan Permendikbud no. 136 dan 147 tahun 2014 serta buku  Direktorat  PAUD  sebagai  acuan  penyusunan  kurikulum.  Sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki sudah memadai, selain itu, perbandingan guru dan siswa kelas A  sudah sesuai dengan peraturan yang berlaku.  Perencanaan  kegiatan  matematika  permulaan  mengacu  pada  Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak  (STPPA)  dan  Kompetensi  Inti  (K-I)  serta  Kompetensi  Dasar  (K-D).  Metode Pembelajaran  pada  kegiatan  matematika  permulaan  adalah  penugasan,  bermain,  demonstrasi,  dan praktik  langsung.  Media  yang  digunakan  beraneka  ragam  mulai  puzzle,  lego,  balok  dan  juga  media buatan  guru.  Faktor  pendukung  pembelajaran  matematika  permulaan  adalah  guru  yang  linear, perencanaan  pembelajaran  yang  dan  lengkap  serta  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  sedangkan faktor  penghambat  kegiatan  matematika  permulaan  yaitu  kesiapan  psikologis  anak  dan  orang  tua. Hasil  belajar  anak  yang  dilaporkan  berupa  deskripsi  pertumbuhan  dan  perkembangan  dan  dilaporkan setiap 6 bulan sekali.
Kata Kunci :  Evaluasi, Kurikulum 2013, Matematika Permulaan

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang penting bagi manusia karena dapat merubah karakter maupun sikapnya. Pendidikan di Indonesia diadakan untuk menunjang kualitas hidup bangsa sebagai  mana  tercantum  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003.  Menurut  UU  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa, kurikulum merupakan seperangkat rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pembelajaran  serta  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu  (Eveline & Hartini, 2011).
Kurikulum  2013  pada  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  menuntut  para pendidik  untuk  mampu  mengembangakan  seluruh  aspek  perkembangan  anak  sesuai  dengan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) yang terdiri dari aspek nilai agama dan  moral;  fisik  motorik;  bahasa;  kognitif;  sosial  emosional;  dan  seni.  Namun  hal  tersebut belum sepenuhnya terealisasi (Permendikbud no. 137, 2014). Menurut Hamid selaku Direktur Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (dikutip  dari  data  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan)  bahwa  pada  tahun  2016  hanya  25%  sekolah  yang  telah  mengimplementasikan Kurikulum  2013.  Target  pada  2018  adalah  100%  harus  telah  mengimplementasikan Kurikulum  2013  dari  seluruh  lembaga  PAUD  di  tiga  puluh  tiga  provinsi  di  Indonesia,  tidak terkecuali Jawa Barat, khususnya Cirebon.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Dewasa ini sering kali ditemui orang tua yang menuntut pendidik untuk mengajarkan siswa  membaca,  menulis  dan  menghitung  ( calistung). Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  proses pembelajaran  yang  belum  menggunakan  metode  dan  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan anak, terutama pada kegiatan matematika permulaan. Kegiatan matematika permulaan masih dilaksanakan  dengan  cara  mendikte  dan  memberikan  soal  di  papan  tulis.  Terdapat  banyak faktor  yang  melatar  belakangi  kejadiaan  tersebut,  seperti  tuntutan  dari  orang  tua,  pendidik yang  kurang  kreatif  dan  tidak  linear  PAUD,  minimnya  pemahaman  pendidik  mengenai Kurikulum 2013, serta minimnya ketersediaan media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  bulan  Agustus  2018  bahwa  di Kabupaten  Cirebon  terdapat  sekolah  yang  telah  mengimplemetasikan  Kurikulum  2013  salah satunya  adalah  TK  Negeri  Pembina  Cirebon.  Peneliti  telah  menemukan  bahwa  TK  Negeri Pembina Cirebon telah memiliki dokumen Kurikulum 2013 yang lengkap mulai dari data-data sekolah, perencanaan pembelajaran, sarana dan prasarana yang lengkap mulai dari sarana dan prasarana out  door maupun  sarana  dan  prasarana in  door .  Berdasarkan  pemaparan  di  atas, penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul Evaluasi  terhadap  Implementasi Kurikulum 2013 PAUD dalam  Pembelajaran Matematika Permulaan di TK Negeri Pembina Cirebon Kabupaten Cirebon .
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lanjutan  atau  pengembangan,  mengacu  pada penelitian  relevan,  yaitu:  1)  Suharno  tahun  2014  berjudul  “Implementasi  Pembelajaran Berbasis  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMK  Negeri  1  Gondang Kabupaten  Tulungagung”;  2)  Arista  Septi  Rahmawati  tahun  2015  berjudul  “Implementaasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 1  Surkarta  Tahun  2014/2015”;  3)  Dewi  Mahmudah  tahun  2016  berjudul  “Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran (Studi Kasus Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik dan  Penilaian  Otentik  di  TK  ABA  Ngampilan  Yogyakarta  dan  TK  Budi  Mulia  Dua Yogyakarta)”;  dan  4)  Maria  Goreti  V.  Anamara  tahun  2014  berjudul  “Evaluasi  Program Implementasi  Standar  PAUD”.  Penelitian  yang  akan  dilakukan  memiliki  perbedaan  dengan penelitian  relevan  yakni  fokus  penelitian  yang  hanya  pada  kegiatan  matematika  permulaan dan juga obyek penelitian yaitu siswa kelas A di TK Negeri Pembina Cirebon.
Model Evaluasi Kurikulum

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Terdapat  banyak  sekali  model  evaluasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi kurikulum, seperti measurement, congerance , dan context, input, process and product (CIPP). Measurement .  Model  evaluasi measurement yang  merupakan  model  evaluasi  tertua dikembangkan  oleh  R.  Thorndike  dan  R.  L.  Ebel.    Model  evaluasi  ini  menitikberatkan evaluasi  pada  siswa.  Ruang  lingkup  evaluasi  menurut  model  ini  adalah  tingkah  laku  siswa, diantaranya  kemampuan  hasil  belajar,  intelegensi  dan  bakat,  minat,  sikap,  dan  juga  aspek- aspek kepribadian siswa. (Qomari, 2008).
Congruence .  Model  evaluasi congerance dipelopori  oleh  Raph  W.  Tyler,  John  B. Carrol,  dan  Lee  J.  Cronbach  yang  digunakan  untuk  melihat  kesesuaian  ( congruence )  antara tujuan  dengan  hasil  belajar  yang  dicapai  (Anonim,  2017).  Terdapat  tiga  hal  utama  yang digambarkan  oleh  model  ini  yaitu  tujuan  pendidikan,  pengalaman  belajar  dan  penilaian terhadap  hasil  belajar.  Evaluasi  ini  pada  dasarnya  ingin  memperoleh  gambaran  mengenai efektivitas  dari  sistem  pendidikan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  itu  sendiri  (Widiyoko, 2013).
CIPP. Model  evaluasi context,  input,  process  and  product (CIPP)  yang  diprakarsai oleh  tim  peneliti  dari  Phi  Delta  Kappa  USA  dan  diketuai  oleh  Daniel  Stufflebeam.  Model CIPP memiliki empat fokus yaitu conteks, input, proses dan produk. Menurut Anamara bahwa model  CIPP  merupakan  model  evaluasi  yang  memandang  program  sebagai  sebuah  sistem (Anamara, 2014).
Penelitian  ini  menggunakan  model  evaluasi context,  input,  process  and  product (CIPP).  Hal  tersebut  dikarenakan  model  evaluasi  CIPP  dianggap  peneliti  sebagai  model evaluasi  yang  komprehensif,  serta  memudahkan  peneliti  untuk  membagi  fokus  penelitian  ke dalam masing-masing komponen  yang tersedia dalam model evaluasi context, input, process and product (CIPP).

## Konsep Kurikulum di Indonesia
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa, kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pembelajaran serta sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan  pendidikan  tertentu  (Eveline  &  Hartini,  2011).  Menurut  B.  Othanel  smith  bahwa kurikulum adalah “ a sequence of potential experience is set up in the school for the purpose of

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
diciplining children and youth in gruop ways thinking and action” (Suyadi & Dahlia, 2013). Artinya bahwa  kurikulum adalah runtutan dari pengalaman potensial  yang terjadi di sekolah yang  bertujuan  untuk  mendisiplinkan  anak  dalam  pembelajaran  yang  tengah  berlangsung. Menurut  Hermawan  dan  Cynthia  bahwa  kurikulum  memiliki  peran  sebagai  pelestari  atau penguat dari tujuan pendidikan, membentuk pribadi yang kreatif dan kritis serta sebagai alat untuk  mengevaluasi  jalannya  pendidikan  atau  disebut  juga  evaluator  (Triwiyanto,  2015). Berdasarkan  ketiga  pendapat  di  atas,  maka  kurikulum  memiliki  tujuan  yang  beragam  yang pada dasarnya adalah digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan itu sendiri.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  terbaru  di  dunia  pendidikan  Indonesia  yang mengacu  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  146  tahun  2014.  Standar kompetensi  pendidik  berdasarkan  Kurikulum  2013  ada  4  yaitu  1)  kompetensi  pedagogik;  2) kompetensi kepribadian; 3) kompetensi profesional; dan 4) kompetensi sosial  (Permendikbud no. 146, 2014). Perkembangan anak yang harus dicapai pada dasarnya telah tercantum dalam Kurikulum  2013  yaitu  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak,  yang  disesuaikan dengan usia kelas A (Permendikbud no. 137, 2014).

## Pembelajaran Matematika Permulaan di PAUD
Pembelajaran  matematika  di  PAUD  sedikit  berbeda  dengan  di  jenjang  pendidikan yang lebih tinggi. Pembelajaran harus menggunakan media dan metode yang tepat, dan setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang menunjang proses pembelajaran, seperti halnya media  pembelajaran.  (Manan,  Mus’adatul,  Fithriyah,  &  Nawafilaty,  2017).  Berdasarkan  hal tersebut,  mengacu  kepada  teori  dari  Jean  Piaget  tentang  perkembangan  kognitif  anak  tahap praoperasional (2-7 tahun) dimana anak mampu merepresantasikan benda atau kejadian secara simbolik (Winfred, 2012). Sudah seharusnya bahwa pembelajaran matematika mengacu pada teori yang mendukung, seperti halnya menurut Royar bahwa pembelajaran matematika harus berdasarkan teori  perkembangan  dan  konsep  yang  jelas  dan  terverifikasi.  (Langhorst,  Ehlert, & Fritz, 2013).

## Konsep Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Menurut  Patimah  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  proses pembinaan  tumbuh  kembang  anak  sejak  usia  0  sampai  6  tahun  yang  dilakukan  secara menyeluruh,  mencakup  semua  perkembangan  anak  dengan  memberikan  stimulasi  agar  anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dapat  berkembangan  secara  optimal  (Patimah,  2015).  Begitupula  menurut  Morrison  bahwa pendidkan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  untuk young  learners sebelum  memasuki jenjang  sekolah  formal  berikutnya  yaitu  sekolah  dasar  (Heerden,  2016).  Artinya  bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  tumbuh kembang anak.

## METODOLOGI
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Menurut Sukmadinata  bahwa  penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan  peristiwa  atau  fenomena  yang  terjadi  dalam  bentuk  aktivitas,  karakteristik, hubungan,  perubahan,  kesamaan  dan  perbedaannya  dengan  fenomena  lain  (Sukmadinata, 2016). Penelitian ini juga menggunakan model evaluasi Context, Input, Process and Product (CIPP).  Model  CIPP  adalah  salah  satu  model  evaluasi  yang  memfokuskan  pada  bidang context,  input ,  proses  dan product atau  hasil.  Keempat  komponen  yang  disebutkan  di  atas merupakan  sasaran  evaluasi,  yang  tidak  lain  adalah  komponen  dari  proses  sebuah  program (Rusman,  2009).  Menurut  Anamara  bahwa  model  CIPP  merupakan  model  evaluasi  yang memandang program sebagai sebuah sistem (Anamara, 2014).
Penelitian ini dilakukan di TK Negeri Pembina Cirebon dengan menggunakan teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  studi  dokumen  dan  observasi. Selain itu,  sumber  data  terbagi  menjadi  dua  yaitu  primer  dan  sekunder.  Sumber  data  primer terdiri  dari  kepala  sekola,  guru  kelas  A1  dan  A2,  serta  kegiatan  pembelajaran  di  TK  Negeri Pembina  Cirebon,  sedangkan  data  sekunder  yaitu  buku  Kurikulum  2013,  perencanaan pembelajaran,  dan  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  setelah  mendapatkan informasi yang diharapkan, peneliti akan menganalisis data menggunakan reduksi data demi didapatkan  data  yang  valid  serta  menggunakan  teknik  triangluasi  guna  menguji  keabsahan data yang telah diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penilitian  kuaitatif  deskriptif  dengan  model evaluasi CIPP, sehingga hasil penelitian akan dijabarkan langsung sesuai dengan  masing- masing komponen dalam CIPP yaitu context, input, process dan product .
Komponen Konteks ( Context )

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hasil  evaluasi  dalam  komponen  konteks berupa  dokumen  yang  berhubungan  dengan Kurikulum  2013.  TK  Negeri  Pembina  Cirebon  telah  menggunakan  Kurikulum  2013.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  dokumen-dokumen  seperti  buku  Kurikulum  2013,  dan dokumen  penunjang  seperti  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  no.  137  dan  no. 146  tahun  2014  serta  buku-buku  dari  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  (Dedi W. Mustofa, 2018).
Tim penyusun kurikulum melibatkan semua pihak yaitu komite, kepala sekolah, guru kelas  bahkan  guru  TU.  Kurikulum  disuupervisi  pada  Bulan  Oktober  dan  Maret  setiap tahunnya.  Penyusunan  kurikulum  melibatkan  semua  pihak,  agar  dapat  dipahami  secara mendalam mengenai yang tercantum dalam Kurikulum 2013 karena  kurikulum sebagai suatu ide  dengan  kurikulum  sebagai  kegiatan  (proses)  merupakan  suatu  rangkain  yang berkeseimbangan, suatu kesatuan yang utuh (Arifin, 2014).
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, dapat dikatakan bahwa perencanaan  pembelajaran  di  TK  Negeri  Pembina  Cirebon telah lengkap.  Hal  tersebut  dapat diketahui  dari  proses  pembuatan  yang  hampir  seluruhnya  dilakukan  pada  sebelum  tahun pelajaran  baru,  kecuali  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  yang  dilakukan satu  minggu  sekali.  Perencanaan  yang  dibuat  sangatlah  tersusun  rapi  serta  dijilid  untuk  tiap semester.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  telah  mencantumkan  secara jelas keenam aspek pengembangan.  Terdapat  enam aspek pengembangan  yaitu Nilai Agama dan  Moral,  Fisik  Motorik,  Bahasa,  Kognitif,  Sosial  Emosional  dan  Seni.  Kegiatan  kognitif yang  dilakukan  tidak  seluruhnya  adalah  matematika  permulaan,  namun  dalam  satu  minggu efektif  selalu  terdapat  kegiatan  matematika  permulaan,  baik  itu  menghubungkan, mengelompokkan,  mengurutkan,  geometri,  mengukur,  maunpun  mengurutkan  pola (Permendikbud no. 137, 2014).
Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  yang berhubungan  dengan  kegiatan  matematika  permulaan  mengacu  pada  Standar  Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA).  Hal  tersebut  memiliki  tujuan  agar  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  tepat  dan  terarah.  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
(STPPA) menjabarkan tentang capaian perkembangan yang harus dipenuhi oleh siswa sesuai dengan aspek perkembangan dan batasan usia (Permendikbud no. 137, 2014).
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  juga  disusun  sistematis  yang mengacu  pada  Kompetensi  Inti  (K-I)  dan  Kompetensi  Dasar  (K-D)  yang  telah  tersedia.  K-I dan  K-D  yang  fokus  pada  kegiatan  matematika  permulaan  adalah  3.5/4.5  dan  3.6/4.6. Perencanaan  penggunaan  media  juga  dilakukan  secara  matang.  Hal  tersebut  dikarenakan penggunakan  media  harus  dicantumkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPM). Artinya bahwa media yang digunakan harus telah paten dan tidak diubah lagi ketika telah diketik (Permendikbud no. 146, 2014).

## Komponen Input
Evaluasi pada komponen input memfokuskan pembahasan pada aspek tenaga pendidik dan  kependidikan,  siswa,  serta  sarana  dan  prasarana.  Guru  dan  staf  merupakan  salah  satu komponen dalam bidang pendidikan. Pembelajaran akan berjalan maksimal hanya jika seluruh komponennya saling berkesinambungan, termasuk pada guru dan staff. Menurut maria bahwa guru dan staf termasuk ke dalam komponen input (Anamara, 2014).
Berdasarkan hasil penelitian, hampir seluruh guru atau tenaga pendidik di TK Negeri Pembina  Cirebon  telah  sesuai  dengan  standar  guru  PAUD.  Jumlah  keseluruhan  pendidik adalah  10  orang,  yang  terdiri  dari  8  orang  guru  yang  telah  s1  PAUD,  dan  1  orang  guru merupakan  sarjana  non-PAUD  serta  1  orang  guru  lainnya  merupakan  lulusan  SMK.  Tenaga kependidikan yang dimiliki oleh TK Negeri Pembina Cirebon ada 2 orang merupakan lulusan SMK  dan  sarjana  manajemen  yaitu  memiliki  kualifikasi  akademik  yang  mumpuni.  Berikut kualifikasi akademik guru 1) memiliki ijazah Diploma empat (D-IV) atau Sarjana (S1) dalam bidang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  yang diperoleh dari program studi terakreditasi; atau  2)  memiliki  ijazah  diploma  empat  (D-IV)  atau  sarjana  (S1)  kependidikan  lain  yang relevan atau psikologi yang diperoleh dari program studi terakreditasi dan memiliki sertifikat Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  PAUD  dari  perguruan  tinggi  yang  terakreditasi.  Sedangkan kualifikasi guru pendamping PAUD adalah 1) memiliki ijazah D-II PGTK dari Program Studi terakreditasi; atau 2) memiliki ijazah minimal Sekolah Menengah Atas (SMA) atau sederajat dan  memiliki  sertifikat  pelatihan/pendidikan/kursus  PAUD  jenjang  guru  pendamping  dari lembaga yang kompeten dan diakui pemerintah. Terakhir adalah kualifikasi guru pendamping

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
muda  yaitu  memiliki  ijazah  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  atau  sederajat,  dan  memiliki sertifikat  pelatihan/pendidikan/kursus  PAUD  jenjang  pengasuh  dari lembaga  yang  kompeten dan diakui pemerintah (Permendikbud no. 137, 2014).
Orang tua juga mempengaruhi keberhasilan siswa. Tidak semua orang tua memahami tentang  cara  mendidik  atau  memberikan  stimulus  yang  baik  kepada  siswa,  hal  tersebut  juga ditentukan oleh lata belakang pendidikan yang dimiliki. Siswa di TK Negeri Pembina Cirebon mayoritas  memiliki  orang  tua  yang  merupakan  lulusan  sarjana  dan  Sekolah  Menengah  Atas (SMA),  namun  tetap  ada  yang  merupakan  lulusan  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Menurut Wardhani dan Nilawati bahwa pendidikan orang tua akan berpengaruh terhadap pola pikir  dan  orientasi  pendidikan  yang  diberikan  kepada  anaknya.  (Novrinda,  Kurniah,  & Yulidesni, 2017).
Jumlah siswa di TK Negeri Pembina Cirebon ada 88 siswa.  Berdasarkan hal tersebut, jika  mengacu  pada  ketentuan  Kurikulum  2013  yang  mengharuskan  satu  guru  maksimal mendidik 15 siswa, maka TK Negeri Pembina Cirebon telah memenuhi syarat tersebut, karena dalam  satu  kelas  terdapat  dua  orang  guru,  dengan  jumlah  peserta  didik  antara  11  hingga  21 siswa.  Jumlah  guru  berbanding  dengan  jumlah  siswa  adalah  15  berbanding  1.  Artinya  15 siswa dididik oleh 1 orang guru. Terdapat 35 orang siswa kelas A dengan didampingi oleh 4 guru. Perbandingan antara jumlah siswa dan guru kelas A adalah 8.75: 1  (Dedi W. Mustofa, 2018).
Penunjang dalam pembelajaran juga merupakan hal yang perlu diperhitungkan, dalam hal  ini  adalah  sarana  dan  prasarana.  Sarana  prasarana  yang  ada  di  TK  Negeri  Pembina Cirebon cukup baik, terlihat pada beberapa hal seperti gedung sekolah, luas tanah, dan arena bermain telah menunjukkan bahwa sekolah ini telah memenuhi syarat, dimana luas tanah yang dibutuhkan  untuk  mendirikan  gedung  TK  Negeri  Pembina  jauh lebih  besar melebihi  standar yang  ada.  Setiap  siswa  diharuskan  minimal  memiliki  area  seluas  3  m 2 ,  begitupula  di  TK Negeri Pembina Cirebon yang memiliki 88 siswa dengan hanya 35 siswa kelas A, maka luas yang  dibutuhkan  adalah  284  m 2 ,  atau  minimal  300  m 2 untuk  mendirikan  TK  dan  pada kenyataanya  luas  yang  dimiliki  jauh  melebihi  dari  ketentuan  yaitu  2.200  m 2 (Permendikbud no. 137, 2014).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pengadaan  sarana in  door yang  mendukung  proses  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  telah  memadai,  seperti  Alat  Peraga  Edukatif  (APE)  telah  sesuai  dengan  bidang pengembangan siswa, bahkan ditata dengan rapi sesuai dengan kegunaannya, seperti penataan area  khusus  balok,  masak-masakan,  matematika,  sains,  seni,  bahasa  fisik  dan  motorik.  TK Negeri Pembina Cirebon juga telah memiliki ruang kepala sekolah, ruang guru,  UKS, ruang bermain  dan  tempat  sampah  yang  tertutup  dan  dipisahkan  antara  organik  dan  non-organik diberapa  sudut  sekolah.  Selain  itu  hampir  setiap  sudut  halaman  sekolah  memiliki  Alat Permainan  Edukatif  (APE) out  door untuk  melatih  motorik  kasar  siswa  seperti  alat  panjat, peluncur,  jungkat  jungkit,  ayunan,  bak  pasir  dan  alat  putaran  mini,  yang  berjumlah  cukup banyak  sehingga  membuat  siswa  nyaman  berada  disekolah.    Hal  tersebut  dapat  menjadi keunggulan  tersendiri  bagi  TK  Negeri  Pembina  Cirebon,  karena  ketersediaan  Alat  Peraga Edukatif (APE) yang sangat memadai.
Komponen Proses ( Process )
Komponen  proses  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  pelaksanaan,  faktor  yang mendukung  dan  menghambat  dalam  pembelajaran  khususnya  yang  berkaitan  dengan matematika  permulaan  di  TK  Negeri  Pembina  Cirebon  serta  berdasarkan  komponen  proses pada hasil penelitian.
Pembelajaran  matematika  permulaan  yang  dilakukan  oleh  TK  Negeri  Pembina Cirebon  beraneka  ragam  yaitu  mengelompokkan  benda  berdasarkan  ukuran,  membentuk gambar segitiga menjadi payung (geometri), membuat awan dari bentuk lingkaran (geometri), meniru  gambar  segitiga  (geometri),  mengurutkan  pola  petir,  hujan,  banjir  (pola),  dan menjiplak angka  7  (konsep angka).  Begitu  pula menurut  Coughin  dalam  bahwa  pemahaman dasar  siswa  mengenai  matematika  permulaan  adalah  sebagai  berikut:  1)  korespondensi  satu satu;  2)  membilang  dan  menghitung;  3)  mengurutkan;  4)  kalkulasi;  5)  klasifikasi;  6) pengukuran; 7) perbandingan; 8)  geometri; dan 9) pola. Artinya bahwa kegiatan matematika permulaan  yang  dilakukan  di  TK  Negeri  Pembina  Cirebon  telah  dengan  jenis-jenis  kegiatan matematika permulaan yang seharusnya (Handayani, 2019).
Pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  yang  berhubungan  dengan  matematika permulaan di TK Negeri Pembina Cirebon umumnya menggunakan metode penugasan. Meski begitu,  namun  terdapat  metode  lain  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
permulaan seperti demonstrasi, bermain, dan membuat karya. Metode-metode tersebut saling berhubungan dan melengkapi. Penerapan metode tersebut sangat sederhana, yaitu memanggil siswa untuk mengerjakan tugas dengan diawasi oleh guru dan atau siswa mengerjakan tugas tersebut secara kelompok dengan teman-temanya.  Ketika mengerjakan tugas dengan diawasi oleh  guru,  hal  tersebut  guna  memperdalam  dan  memperjelas  informasi  yang  akan  diberikan kepada siswa agar tidak melenceng dan salah arah. Penggunaan metode pembelajaran sangat dibutuhkan  karena  metode  dapat  mempengaruhi  pembelajaran  itu  sendiri.  Metode pembelajaran  adalah  cara  sistematis  yang  dirancang  oleh  guru  untuk  mempengaruhi  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran (Samiudin, 2016).
Selain  metode,  TK  Negeri  Pembina  Cirebon  juga  menggunakan  sebuah  model pembelajaran, yaitu model kelompok dengan pengaman. Kelompok dengan pengaman artinya bahwa pembelajaran menggunakan model kelompok, lalu dari sela-sela kegiatan inti atau jika siswa  telah  menyelesaikan  seluruh  tugas,  siswa  diperbolehkan  untuk  bermain  sesuai  dengan alat  permainan  yang  ditentukan  oleh  pendidik,  misalnya  adalah  puzzle  atau  balok.  Model Pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  salah  satu  ketentuan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu  model  kelompok  dengan  pengaman.  Hal  tersebut menguntungkan  bagi  siswa,  karena  setelah  selesai melakukan  kegiatan, maka  dapat  bermain bebas  dan  me- refresh otak  siswa  agar  tidak  bosan  dan  terlalu  pusing  dengan  beragam kegiatan. (Permendikbud no. 146, 2014).
Begitupun dengan media pembelajaran, media yang digunakan di TK Negeri Pembina Cirebon  umumnya  adalah  buatan  guru.  seperti  gambar  yang  diprint  dan  dilaminating  ( flash card ),  gambar  segitiga  dan  lingkaran  yang  dipotong-potong  oleh  guru  serta  pemanfaatan Lembar Kerja Anak (LKA). Media yang digunakan tentunya sesuai dengan tema kegiatan dan juga  perkembangan  anak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Winarno  bahwa  terdapat banyak permainan untuk mengembangkan kecerdasan matematis, seperti kartu pintar, berburu harta karun, flash card , boox number , menebak uang, memahami bentuk, dan lain sebagainya (Winarno, 2011). Begitupla menurut Shofyatun bahwa penggunaan  Alat Permainan Edukatif (APE)  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak  akan  membantu  guru  dalam mengembangkan seluruh kemampuan dasar anak. (Hasanah, 2019).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hal  yang harus diperhatikan dalam pembalajaran selain pembelajaran itu sendiri juga terdapat  faktor-faktor  yang  menunjang  dan  menghambat  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran. Pembelajaran akan berhasil dan memiliki hasil yang maksimal, pasti karena di dukung  oleh  beberapa  faktor,  faktor  pendukung  dalam  pembelajaran  di  TK  Negeri  Pembina Cirebon adalah:
Guru  yang  Linear .  Guru  merupakan  salah  satu  sumber  dalam  proses  pembelajaran. Guru  diharuskan  memiliki  4  kompetensi,  yaitu  pedagogik,  sosial,  professional  dan kepribadian. Hal tersebut dapat menggambarkan betapa pentingnya posisi seorang guru dalam pembelajaran (Rusman, 2010). TK Negeri Pembina Cirebon memilik 8 guru kelas yang linear dan  2  guru  pendamping  non-liner.  Guru  yang  linear  setidaknya  dapat  dikatakan  memiliki  2 kompetensi  sekaligus  yaitu  kompetensi  pedagogik  dan  professional.  Dikatakan  demikian karena  guru  yang  linear  dipastikan  telah  mendapatkan  materi  pembelajaran  tentang pengelolaan  pembelajaran,  membuat  perencanaan,  melakukan  evaluasi,  mengetahui karakteristik  siswa,  memiliki  pengetahuan  tentang  bidang  studi  dan  kurikulum  serta  dapat memahami macam-macam metode, model, strategi dan juga pendekatan dalam pembelajaran. Peran  guru  begitu  penting,  karena  guru  juga  berperan  sebagai  sumber  belajar.  Menurut sanjaya  bahwa  guru  menjadi  media  yang  dapat  memengaruhi  belajar  siswa,  yang  berarti media menitikberatkan pada proses dan siswa itu sendiri. (Sanjaya, 2012).
Perencanaan  Pembelajaran  yang  Lengkap  dan  Matang .  Perencanaan  merupakan serangkaian  proses  dan  dokumen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  pembelajara. Menurut  Majid  bahwa  perencanaan  merupakan  proses  penyusunan  materi  ajar,  penggunaan media,  metode,  pendekatan  dan  juga  penilaian  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Fitri, Saparahayuningsih,  &  Agustriana,  2017).  TK  Negeri  Pembina  Cirebon  telah  memiliki perencanaan  yang  lengkap  yang  terdiri  dari  program  kerja  tahunan,  program  semester, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  dan  juga  Rencana  Pelaksaan Pembelajaran Harian (RPPH). Pentingnya perencanaan yang lengkap dan matang adalah demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Sarana  dan  Prasarana  yang  Memadai .  Pentingnya  sarana  dan  prasarana  dalam menunjang proses pembelajaran diungkapkan oleh Hallak yang mengatakan bahwa sarana dan prasarana  diidentifikasi  sebagai  faktor  yang  sangat  memberi  andil  besar  terhadap  prestasi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
akademik  siswa  (Jannah  &  Sontani,  2018).  Berdasarkan  pentingnya  sarana  dan  prasarana tersebut,  TK  Negeri  Pembina  Cirebon  memiliki  media  pembelajaran  atau  Alat  Permainan Edukatif  (APE)  yang  sangat  beragam.  Pembelajaran  juga  selalu  menggunakan  media pembelajaran  tidak  terkecuali  dalam  kegiatan  matematika  permulaan,  sehingga  siswa  dapat lebih  mudah  menyerap  informasi  atau  pengetahuan  baru.  Selain  itu,  fasilitas  gedung,  toilet, perpustakaan,  Alat  Peraga  Edukatif  (APE) out  door, aula,  halaman  sekolah  dan  tempat mencuci tangan yang sangat memadai untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
Selain  faktor  yang  mendukung,  terdapat  pula  yang  dapat  menghambat  dalam pembelajaran.  berikut  adalah  faktor  yang  menghambat  dalam  pembelajaran  di  TK  Negeri Pembina Cirebon:
Kesiapan Psikologis Siswa . Kesiapan psikologis yang dimaksud berkaitan erat dengan jenjang usia. Usia untuk kelompok A adalah dari 4-5 tahun. Penemuan kali ini adalah siswa tersebut  memiliki  jenjang  usia  yang  termasuk  ke  dalam  kelompok  A,  namun  paling  muda diantara  teman  lain,  sehingga  kerap  kali  lambat  dalam  menerima  pengetahuan.  Setiap  siswa memiliki  karakteristik  yang  unik  dan  berbeda  satu  sama  lain,  dan  sedang  dalam  tahap perkembangan  segala  aspek  pengembangannya.  Artinya  bahwa  meskipun  usia  siswa  sama namun  belum  tentu  sama-sama  memiliki  kesiapan  psikologis  dalam  belajar  (Novitawati, 2013). Begitu pula menurut Suyono bahwa pemberian pembelajaran harus disesuaikan dengan skema  perkembangan  seseorang,  karena  setiap  siswa  memiliki  skema  perkembangan  yang berbeda. Hal tersebut terkait dengan teori dari Cronbach yaitu readiness atau kesiapan belajar. Readiness yang dimaksud adalah ketika siswa telah berada dalam kondisi yang membuatnya siap  untuk  memberikan  respon  atau  timbal  balik  dari  proses  pembelajaran  dengan  cara tertentu (Srinahyani, 2017).
Orang Tua . Orang tua adalah guru utama dan pertama bagi anak. Anak mendapatkan materi atau informasi baru bukan hanya disekolah melainkan juga dirumah. Menurut Mukhtar dkk  bahwa  pendidikan  di  sekolah  hanya  mendapat  porsi  20%  dari  total  pendidikan  yang  di peroleh anak. Ki Hajar Dewantara juga mengemukakan bahwa anak menghabiskan waktunya sebesar  80%  bersama  keluarga,  sehingga  pendidikan  yang  utama  dan  pertama  bagi  anak adalah  keluarga.  Artinya  bahwa  orang  tua  harus  mampu  menjadi  guru  yang  baik  bagi  anak, tidak hanya menyerahkan pendidikan anak kepada pihak sekolah. Kerap kali orang tua hanya

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mempercayakan anaknya kepada pihak sekolah tanpa memberikan stimulasi tambahan ketika di rumah. Hal tersebut yang kerap kali menjadikan orang tua sebagai faktor penghambat bagi perkembangan anak (Qadafi, 2019). Menurut Wardhani dan Nilawati bahwa pendidikan orang tua  akan  berpengaruh  terhadap  pola  pikir  dan  orientasi  pendidikan  yang  diberikan  kepada anaknya.  Semakin  tinggi  pendidikan  yang  dimiliki  oleh  orang  tua  maka  akan  semakin memperluas pola berpikir dalam mendidik anak (Novrinda et al., 2017).
Komponen Hasil ( Product )
Salah satu bagian terpenting dalam pembelajaran adalah evaluasi. Evaluasi inilah yang akan  memperlihatkan  bagaimana  progress  dari  perkembangan  siswa,  baik  itu  setiap  hari, minggu,  maupun  semester.  TK  Negeri  Pembina  Cirebon  memiliki  beberapa  catatan  hasil evaluasi  siswa,  yaitu  catatan  anekdot,  percakapan,  hasil  karya,  unjuk  kerja,  observasi  dan catatan  hasil  penugasan.  Adapula  catatan  harian,  mingguan  dan  semester.  Catatan  hasil evaluasi  belajar  tersebut  termasuk  ke  dalam  penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  adalah penilaian  proses  dan  hasil  belajar  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara berkesinambungan. Penilaian tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh anak, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh anak (Permendikbud no. 146, 2014).
Guru  memberikan  penilaian  berdasarkan  apa  yang  siswa  pelajari  dan  tugas  yang diberikan, penilaian juga bersifat berkepanjangan dari mulai catatan harian, mingguan hingga semester dan kemudian dilaporkan kepada orang tua dalam bentuk raport, metode pencatatan yang digunakanpun beragam dari mulai catatan anekdot, penugasan, unjuk kerja, percakapan, hasil  karya  hingga  observasi.  (Zahro,  2015).  Evaluasi  pada  komponen  ini  memperlihatkan bahwa  laporan  hasil  belajar  anak  dilaporkan  sesuai  dengan  Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak  (STPPA)  yang  diatur  dalam  standar  PAUD.  Artinya  setiap  aspek pengembangan anak dijelaskan tingkat ketercapaiannya.
Penilaian  ditulis  menggunakan  deskripsi  pertumbuhan  fisik  dan  perkembangan kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  anak  yang  dilaporkan  kepada  orang  tua dilengkapi  dengan  lampiran  hasil  portofolio,  sehingga  hal  tersebut  bisa  dikatakan  adil.  Jika penulisan  penilaian  hanya  menggunakan  ceklis,  atau  angka  saja  maka  artinya  setiap  siswa perkembangannya disamakan dalam artian jika siswa mendapat MB, maka semua siswa yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mendapatkan  MB  perkembangannya  sama,  namun  jika  menggunakan  deskripsi  juga  maka dapat  dijadikan  pembeda  bagi  setiap  siswa,  karena  memang  setiap  siswa  pasti  berbeda. Bahkan  tidak  hanya  deksripsi  dan  ceklis,  namun  juga  di  beberapa  kejadian  disertakan  bukti foto, namun tidak disemua kejadian. Teknik pelaporan dilakukan dengan cara bertatap muka dengan orang tua untuk menjelaskan hasil penilaian anak. Pelaporan secara tertulis diberikan kepada orang tua minimal sekali untuk setiap 6 bulan, sedangkan pelaporan secara lisan dapat diberikan sesuai kebutuhan.  Buku laporan penilaian perkembangan anak telah menggunakan format  yang  sesuai  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud  no.  146, 2014).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  evaluasi  menggunakan  model  Context,  Input,  Process  dan  Product (CIPP), didapatkan bahwa TK Negeri Pembina Sumber telah menggunakan Kurikulum 2013 dan  menjadikan  Permendikbud  no.  136  dan  147  tahun  2014  serta  buku  Direktorat  PAUD sebagai  acuan  penyusunan  kurikulum.  Perencanaan  pembelajaran  matematika  permulaan  di TK Negeri Pembina Sumber telah dilaksanakan dengan baik dan lengkap, terdiri dari program kerja tahunan, program semester dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) dibuat  pada  awal  tahun  pelajaran,  sedangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH)  dibuat  setiap  satu  minggu  sekali.  Kegiatan  matematika  permulaan  tidak  selalu diadakan setiap hari, namun selalu ada di setiap minggu efektif. Pelaksanaan pembelajaran di TK Negeri Pembina Sumber menggunakan model kelompok dengan pengaman, pembelajaran menggunakan  metode  penugasan,  demonstrasi,  bermain,  praktik  langsung,  dan  percakapan. Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  permulaan  sangat  beragam,  seperti lego,  puzzle,  Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  dan  juga  media  buatan  guru.  Faktor  pendukung pembelajaran  matematika  permulaan  di  TK  Negeri  Pembina  Sumber  yaitu  1)  guru  yang linear; 2) perencanaan yang lengkap; dan 3) sarana dan prasarana yang memadai; sedangkan faktor penghambat dalam pembelajaran matematika permulaan adalah 1) kesiapan psikologis anak;  dan  2)  orang  tua.  Jenis  penilaian  yang  digunakan  adalah  BB,  MB,  BSH  dan  BSB, sedangkan  catatan  hasil  evaluasi  belajar  siswa  adalah  catatan  anekdot,  percakapan,  hasil karya, unjuk kerja, observasi dan catatan hasil penugasan. Hasil belajar anak yang dilaporkan berupa  deskripsi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  dilengkapi  dengan  lampiran  hasil

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
portofolio.  Teknik  pelaporan  dilakukan  dengan  cara  bertatap  muka  dengan  orang  tua  untuk menjelaskan  hasil  penilaian  anak.  Pelaporan  secara  tertulis  diberikan  kepada  orang  tua minimal sekali untuk setiap 6 bulan, sedangkan pelaporan secara lisan dapat diberikan sesuai kebutuhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anamara, M. G. V. (2014). Evaluasi Program Implementasi Standar Paud. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8 , 291–304.
Anonim.  (2017).  Implementasi  Model  Evaluasi  Kesesuaian  (Congruence  Model)  Terhadap Pemahaman Dan Perilaku Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak. Repositori STAIN Kudus .
Arifin,  Z.  (2014). Penelitian  Pendidikan  (Metode  dan  Paradigma) .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Dedi W. Mustofa. (2018). Pengelolaan Kelas Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Dedi  W.  Mustofa.  (2018). Pengembangan  Tema  Pembelajaran  Pendidikan  Anak Usia  Dini . Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Eveline, & Hartini. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Fitri,  A.  E.,  Saparahayuningsih,  S.,  &  Agustriana,  N.  (2017).  Perencanaan  Pembelajaran Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (Penelitian Deskriptif Kuantitatif di PAUD IT Auladuna Kota Bengkulu). Potensia, PG-PAUD FKIP UNIB , Vol. 2 .
Handayani,  O.  D.  (2019).  Pembelajaran  Matematika  Permulaan  Melalui  Kewirausahaan  dan Aktivitas Bercocok Tanam Pada Anak Usia Dini. UPGRIS .
Hasanah, U. (2019). Penggunaan Alat Permainan Edukatif (APE) pada Taman Kanak-Kanak di Kota Metro Lampung. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak , Vol. 5 No.
Heerden,  J.  Van.  (2016).  Quality  in  South  Arican  Early  Learning  centers:  Mother’s  and Teacher’s Views and Understanding. South African Journal o Childhood Education .
Jannah,  S.  N.,  &  Sontani,  U.  T.  (2018).  Sarana  dan  Prasarana  Pembelajaran  Sebagai  Faktor Determinan  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , Vol. 3 .

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Langhorst, P., Ehlert, A., & Fritz, A. (2013). Realising Pre-School Mathematical Education - a development- Oriented Math Programme with Special Consideretion of Phonologiccal Language  Processing  Aspect. Sun  Media  Metro:  South  African  Journal  of  Childhood Education , 1 .
Manan,  A.,  Mus’adatul,  Fithriyah,  &  Nawafilaty,  T.  (2017).  Pengaruh  Media  Dadu  Huruf terhadap  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Hijaiyyah  pada  Kelompok  B  di  TK  Kecamatan Glagah-Lamongan. Awlady , 8 .
Novitawati.  (2013).  Kesiapan  Sekolah  Anak  Taman  Kanak-Kanak  Berbasis  Model Pembelajaran Sentra. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Vol.7 .
Novrinda,  Kurniah, N., & Yulidesni. (2017). Peran Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau dari Latar Belakang Pendidikannya. Jurnal Potensia , Vol. 2 .
Patimah. (2015). Integrasi Pendidikan Moral dan Pengembangan Kemampuan Kognitif Anak pada Jenjang Pendidikan Anak Usia Dini. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak , Vol. 1 No.
Permendikbud no. 137. (2014). Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Permendikbud no. 146. (2014). Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini.
Qadafi,  M.  (2019).  Kolaborasi  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan  Aspek  Moral Agama Anak Usia DIni. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak , Vol. 5 No.
Qomari, R. (2008). Model Evaluasi Pendidikan. INSANI , 13 .
Rusman. (2009). Manajemen Kurikulum . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Samiudin.  (2016).  Peran  Metode  untuk  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran. Jurnal  Studi  Islam , Vol. 11 No .
Sanjaya, W. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Srinahyani.  (2017).  Kesiapan  Bersekolah  Anak  Taman  Kanak-Kanak  Kelompok  B  Ditinjau Dari  Lembaga  Pendidikan  dan  Tingkat  Pendidikan  Orang  Tua. Jurnal  Unimed , Vol.  7 No.
Sukmadinata, N. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suyadi, & Dahlia. (2013). Implementasi dan Orientasi Kurikulum PAUD 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Triwiyanto, T. (2015). Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widiyoko,  E.  P.  (2013). Evaluasi  Program  Pembelajaran  (Panduan  Praktis  bagi  Pendidik dan Calon Pendidik) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winarno. (2011). Membantu Anak Belajar Matematika . Jakarta: Oryza.
Winfred. (2012). Theories Of Learning (Teori-Teori Pembelajaran Konsepsi, Komparasi dan Signifikansi) . Bandung: Nusa Media.