## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI TRIGONOMETRI
Herry Agus Susanto
Pendidikan Matematika Univet Bangun Nusantara Sukoharjo
herrysanto_62@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika  SMA dengan pendekatan kontekstual sebagai perangkat pembelajaran matematika yang layak dan efektif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  Research  and  Development.  Penelitian  pengembangan  menggunakan  modifikasi model  Thiagaran  atau  lebih  dikenal  dengan  4D  dengan  tahap  pendefisian  (define), perancangan  (design),  pengembangan  (develop),  dan  penyebaran  (dessiminate).Sebelum diujicobakan  di  lapangan,  perangkat  pembelajaran  matematika  SMA  dengan  pendekatan kontekstual terlebih dahulu dilakukan uji validasi oleh ahli media dan  ahli materi. Selain itu diperlukan juga angket tanggapan siswa mengenai media tersebut. Hasil dari validasi ahli dan angket siswa sebagian besar berkriteria sangat baik. Jadi perangkat pembelajaran matematika tersebut valid untuk diujicobakan. Uji keefektifan media menggunakan uji t pihak kanan yang hasil  analisisnya  diperoleh  Ho  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  matematika  SMA  dengan  pendekatan kontekstual  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  materi trigonometri.
Kata Kunci : Pengembangan, Perangkat Pembelajaran, Pendekatan kontekstual

## A. PENDAHULUAN
Menurut  Suherman  (2009),  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  mengambil (mensimulasikan,menceritakan) kejadian pada dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari yang dialami  siswa  kemudian  diangkat  kedalam  konsep  matematika  yang  dibahas.  Pada pembelajaran  kontekstual,  sesuai  dengan  tumbuh  kembangnya  ilmu  pengetahuan,  konsep dikonstruksi  oleh  siswa  melalui  proses  tanya  jawab  dalam  bentuk  diskusi.Pembelajaran kontekstual  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran,  yaitu  konstruksivisme ( contructivism ), bertanya ( questioning ),menemukan ( inquiry ), masyarakat belajar ( learning community ),  pemodelan  ( modelling ),  refleksi  ( reflection ),  dan  asesmen  otentik  ( authentic assesment ).
Untuk  itu  penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran matematika SMA dengan pendekatan kontekstual pokok bahasan trigonometri yang meliputi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Tugas  Peserta  Didik  (LTPD), Modul. Selain cara penyajian materi pelajaran atau suasana pembelajaran yang
dilaksanakan,penyebab kesulitan dalam mempelajari matematika adalah media pembelajaran yang  digunakan.  Media  pembelajaran  berbasis  komputer  contohnya  dengan  menggunakan Flippublisher terdiri atas teks,grafik,audio,yang dibuat,dikemas,disajikan, dan dimanfaatkan secara  interaktif  melalui  komputer.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  presentasiyang  menggunakan  kombinasi  grafik,teks,atau  animasi sehingga penggabungan  ini  merupakan suatu kesatuan yang dapat menampilkan  informasi, pesan  atau  isi  pelajaran  serta  mampu  mengolah  informasi  dan  memberikan  umpan  balik seketika berupa informasi baru kepada pengguna. Soedjadi (dalam Sumaji,2009) menyatakan bahwa  faktor  dominan  yang  memiliki  pengaruh  besar  adalah  masukan  instrumental  yang meliputi pendidik, sarana, kurikulum (dalam arti luas) sertaevaluasi hasil belajar.
Dalam  penelitian  Tati  (2009)  diperoleh  bahwa  “Proses  pengembangan  perangkat pembelajaran  seperti  yang  telah  dikemukakan  terdahulu  terdiri  dari  tiga  tahap  untuk  tiga prototype .  Berdasarkan  proses  validasi  yang  dilakukan  oleh  pakar  matematika  dan pendidikan  matematika  serta  praktisi  pendidikan  dan  diujicobakan  kepada  siswa  diperoleh kesimpulan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dikategorikan  valid dan  praktis.  Valid  tergambar  dari  hasil  penilaian  validator  dimana  semua  validator menyatakan  baik  berdasarkan content (sesuai  kurikulum  pokok  bahasan  trigonometri), konstruk (sesuai karakteristik/prinsip pembelajaran kontekstual). Penelitian Ariyanto  (2010) menghasilkan perangkat pembelajaran yang valid dan hasil belajar siswa yang efektif dan uji signifikasinya  diperoleh  bahwa  aktivitas  dan  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar. Seperti  juga  penelitian  Mekamarwati  (2013) Tahap  pengembangan dilakukan  validasi  ahli  dan  validasi  lapangan  untuk  mengetahui  keefektifan  perangkat pembelajaran.
Oleh  karena  itu,dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  yaitu  hasil  belajar matematika, sekiranya perlu diupayakan pula peningkatan mutu dari proses pembelajaran itu sendiri.Mutu  proses  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  sarana  penunjang  seperti perangkat pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan belajar peserta didiksesuai dengan teori pembelajaran yang digunakan.Hal ini dilakukan agar pesertadidik dapat belajar secara aktif, selain itu juga agar pengelolaan pembelajaran dan penilaian dilakukan secara baik oleh guru.  Melihat  realitas  pembelajaran  yang  terjadidi  sekolah-sekolah  selama  ini,sama  sekali tidak  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan kemampuan berpikir kritis-analitis mereka.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Teori Belajar yang Mendukung
Pakar  psikologi  Swiss  terkenal  yaitu  Jean  Piaget  (1896-1980),  mengatakan  bahwa anak dapat membangun secara aktif dunia kognitif mereka sendiri. Piaget yakin bahwa anak- anak  menyesuaikan  pemikiran  mereka  untuk  menguasai  gagasan-gagasan  baru,  karena informasi tambahan  akan  menambah pemahaman mereka terhadap dunia. Dalam kaitannya dengan belajar, Cobb et al. (Suherman, 2003) menguraikan bahwa  belajar dipandang sebagai proses  aktif  dan  konstruktif  di  mana  siswa  mencoba  untuk  menyelesaikan  masalah  yang muncul  sebagaimana  mereka  berpartisipasi secara aktif dalam  latihan  matematika  di  kelas. Menurut  Bruner,  perkembangan  kognitif  merupakan  proses discovery learning  (belajar penemuan), yaitu penemuan konsep. Penemuan konsep berbeda dengan pemahaman konsep. (Budiningsih,  2005)Seirama  dengan  pemikiran  Bruner,  David  Ausubel  mengemukakan belajar sebagai reception learning . Jika discovery learning menekankan pada pembelajaran induktif,  maka reception  learning merupakan  pembelajaran  deduktif.  Salah  satu  konsep penting  dalam reception  learning adalah advance  organizer sebagai  kerangka  konseptual tentang  isi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  individu  (Suprijono,  2009).  Menurut Vigotskysemakin  orang  belajar,  ia  akan  semakin  mengangkat  pengertiannya  menjadi pengertian ilmiah (Suprijono, 2009).

## 2. Pengertian belajar
Belajar adalah “proses perubahan tingkah laku individu yang relatif tetap sebagai hasil dari  pengalaman”,  sedangkan  pembelajaran  merupakan  upaya  penataan  lingkungan  yang memberi nuansa agar program belajar yang tumbuh dan berkembang secara optimal, menurut Fontana  (Suherman,  2003).  Harold  Spears  (Suprijono,  2009)  menyatakan  bahwa  belajar adalah  mengamati,  membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu,  mendengar,  dan  mengikuti  arah tertentu.Dalam  arti  sempit,  proses  pembelajaran  adalah  proses  pendidikan  dalam  lingkup persekolahan.  Menurut  konsep  komunikasi,  pembelajaran  adalah  proses  komunikasi fungsional antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa, dalam rangka perubahan sikap dan  pola  pikir  yang  akan  menjadi  kebiasaan  bagi  siswa  yang  bersangkutan.Berdasarkan pendapat-pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu kegiatan atau  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil  dari pengalamannya sendiri terhadap lingkungannya. Dan dari belajar itu pula suatu pengetahuan, skill/ketrampilan serta sikap seseorang dapat terbentuk.

## 3. Hakekat Kontekstual
Pembelajaran  kontekstual  adalah  terjemahan  dari  istilah Contextual  Teaching Learning (CTL) . Kata contextual berasal dari kata contex yang berarti “hubungan, konteks, suasana, atau keadaan”. Dengan demikian contextual diartikan ”yang berhubungan dengan
suasana  (konteks).  Sehingga Contextual  Teaching  Learning (CTL)  dapat  diartikan  sebagi suatu  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  suasana  tertentu  (Herdian,  2010).Penerapan Pembelajaran Kontekstual dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar langkahnya sebagai berikut  :  a) Konstruktivisme ,  b)  Menemukan( inqury ),  c)  Bertanya  ( Questioning ),  d) Masyarakat  Belajar( Learning  Community ),  e)  Menghadirkan  model-model  sebagai  contoh pembelajaran, f) Penilaian yang sebenarnya ( Authenic Assesment )

## 4. Pengembangan Perangkat pembelajaran
Menurut  Prasetyo(2011:16)  perangkat  pembelajaran  adalah  alat  atau  perlengkapan untuk  melaksanakan  proses  yang  memungkinkan  pendidik  dan  peserta  didik  melakukan kegiatan pembelajaran.Pengembangan perangkat pemblejaran dalam penelitian ini, mengacu pada  model  Thiagarajan.  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan  yaitu  pendefisian ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( dessiminate ). Model  pengembangan  perangkat  seperti  yang  disarankan  Thiagarajan,  Sememl  dan  Samel (1974: 5-9) adalah model 4-D biasa disebut Four D Model (model 4-D).Faktor-faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  perangkat,  beberapa  faktor  yang  turut  mempengaruhi pembelajaran matematika:
a. Aktivitas Peserta Didik
Dalam belajar diperlukan suatu aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat “ learning  by  doing ”.  Berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku  yang  ditunjukan  dengan melakukan  perbuatan.tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas.  Itulah  sebabnya  aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting dalam proses pembelajaran.
b. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Guru  dalam  pembelajaran  tidak  sekedar  sebagai  pemberi  informasi  tentang  konsep yang  dibahas,  tetapi  dituntut  juga  untuk  mendorong  siswa  berpikir,  memotivasi  siswa, memberi petunjuk, dan mengamati siswa bekerja. Berdasarkan argumen ini, maka indikator aktivitas guru yang dikategorikan aktif (Abbas, 2007) adalah jika guru melakukan aktivitas berikut ini : mengorganisasi siswa belajar, mengorientasikan siswa pada masalah, membantu siswa  memecahkan  masalah  yang  kontekstual,  membantu  siswa  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  pemecahan  yang  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menganalisis  dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran.

## c. Respon Peserta Didik
Menurut  Zulhelmi  (2009)  respon  peserta  didik  adalah  penerimaan,  tanggapan,  dan aktivitas yang diberikan siswa selama pembelajaran.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  pengembangan  yang  menekankan  pada pengembangan perangkat pembelajaran matematika SMA dengan pendekatan kontekstual. Penjelasan  tentang  metode  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan.  Prosedur  pengembangan  perangkat  pembelajaran dalam penelitian ini, mengacu pada model Thiagarajan yang dimodifikasi (Indriastuti et al. 2012)  sehingga  menjadi  3-D.Model  initerdiri  dari  3  tahap  pengembangan  yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), dan pengembangan ( develop ). Kegiatan yang peneliti lakukan hanya terbatas sampai tahap develop saja, tidak sampai tahap penyebaran ( disseminate ).
Metode  pengumpulan  data  melalui  observasi,  tes,  kuesioner  atau  angket  dan dokumentasi.  Teknik  analisis data dalam penelitian  ini meliputi : 1) analisis data validasi ahli;  2) analisis data angket respon siswa; 3) analisis data aktivitas  siswa dalam  kegiatan pembelajaran;  4)  analisis  data  tes  hasil  belajar;  5)  analisis  data  awal  (uji  homogenitas, normalitas dan uji matching); 6) analisis efektivitas penggunaan media (uji t pihak kanan).

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika SMA model 4D
Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  SMA  dengan pendekatan  kontekstual  pada  materi  kubus  dan  balok  dimulai  dari  tahap Define (pendefinisian). Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran.  Dalam  menentukan  dan  menetapkan  syarat-syarat  pembelajaran  diawali dengan  analisis  tujuan  dari  batasan  materi  yang  dikembangkan  perangkatnya.  Tahap  ini meliputi 5 langkah pokok, yaitu: (a)analisis ujung depan dengan metode pustaka diperoleh hasil  dari  analisis  ujung  awal  sebagai  berikut.  Dalam  pernyataan  wawancara  pada  salah satu guru di SMA perlu pengembangan atau penerapan perangkat pembelajaran kurikulum 2013  untuk  meningkat  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian  sekolah  tidak  hanya terpaku  pada  kurikulum  yang  di  ajarkan  disekolah.  (b)  analisis  siswa  dengan  metode dokumentasi dan studi pustaka diperoleh  hasil  analisis  peserta didik. Pengetahuan peserta didik terhadap media pembelajaran yang menggunakan multimedia masih rendah sehingga perlu  adanya  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan menambah wawasan multimedia peserta didik. (c)analisis konsep dengan metode studi pustaka  diperoleh  hasil  analisis  konsep.  Materi  Trigonometri  merupakan  materi  dimana konsep  tiap  sub  materi  geometri  dapat  ditemukan  menggunakan  yang  lainnya.(d)  analisis tugas  dengan  metode  wawancara dan  observasi diperoleh  hasil analisis  tugas  yang  harus diselesaikan  siswa  selama  pembelajaran  dilaksanakan.  Tugas  yang  diberikan  guru  SMP biasanya  masih  dari  LKS  dan  buku  panduan  atau  pegangan,  dan  (e)  perumusan  tujuan pembelajaran  yang  dicapai  melalui  pendekatan  kontekstual  peserta  didik  dapat
menemukan  sifat-sifat  kubus  dan  balok  pada  tahap  kegiatan  inti  mengamati,  melalui pendekatan kontekstual pada  menu  luas kubus dan  balok peserta didik dapat menemukan rumus  luas  kubus  dan  balok  pada  kegiatan  inti  menanya  dan  mengeksplorasi,  Melalui pendekatan  kontekstual  pada  menu  perbandingan  trigonometri  dalam  modul  berbantu Flippubisher pada kegiatan inti asosiasi dan mengkomunikasikan.
Pada  tahap Design (perencanaan) peneliti  menyiapkan  prototipe  perangkat pembelajaran.  Tahap  ini  terdiri  dari  3  langkah,  yaitu:  (a)  Penyusunan  tes  acuan  patokan dasar penyusunan tes adalah analisis materi, analisis tugas dan perumusan tujuan. Tes yang dimaksud adalah post test . Post Test yang disusun berbentuk uraian  yang didahului dengan membuat  kisi-kisi.  Rancangan  kisi-kisi  butir  soal  yang  dimaksud  dapat  dilihat  pada Lampiran  15.  (b)  Pemilihan  media  berdasarkan  hasil  analisis  ujung-depan  dan  analisis peserta didik dan  lingkungan  dipilih  media  modul.  Modul  dibuat  khusus  dengan memperhatikan langkah-  langkah pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual sehingga tetap memungkinkan peserta  didik mengeksplor kemampuan  yang  mereka  miliki. (c)  Pemilihan  format.  desain  awal  Perangkat  Pembelajaran  dan  Instrumen  kegiatan  ini merupakan  penulisan  perangkat  pembelajaran,  yang  meliputi  :  RPP,  Modul  berbantu Flippublisher ,  Lembar  Tugas  Peserta  Didik  (LTPD).  Serta  penulisan  instrumen  penelitian yang meliputi :  lembar validasi RPP,  lembar validasi  modul  berbantu Flippublisher , lembar validasi lembar tugas peserta didik, dan angket refleksi peserta didik.
Pada  tahap Develop (pengembangan) validasi  ahli  penilaian  ahli  meliputi  validasi produk,  yaitu  mencakup  semua  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  tahap perancangan.  Hasildari  revisi  berdasarkan  penilaian  validator  menghasilkan draft- 2 . Uji Coba Lapangan setelah perangkat pembelajaran (RPP, modul, LTPD) direvisi sesuai dengan saran  validator,  selanjutnya  dilakukan  ujicoba  lapangan  untuk  memperoleh  masukan- masukan  guna  merevisi  dan  menyempurnakan  kembali  perangkat  pembelajaran  ( draft 2) sehingga  menghasilkan draft- 3.  Pelaksanaan  ujicoba  lapangan  dilakukan  dikelas  X  SMA yang  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  untuk  perkenalan,  tiga  kali  pertemuan  pembelajaran, dan  satu  kali  pertemuan  untuk post  test dan  pengisian  angket.  Dan  sebelumnya  telah dilakukan  analisis  normalitas  dan  homogenitas  pada  nilaiUAS  semester  1  kelas  X SMA.Revisi Desain setelah dilakukan  validasi desain dengan metode pustaka menggunakan modifikasi  teori  Thiagarajan  (1974)  diperoleh  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian.
Pada  tahap Dessiminate (penyebaran) Pada  tahap  ini  perangkat  mencapai  tahap produk akhir ketika uji coba lapangan menunjukkan hasil yang konsisten dan mendapatkan tanggapan  yang  positif  dari  validator.  Tetapi  dalam  penelitian  ini  tahap desseminate tidak dilakukan, hanya sampai pada tahap develop saja.

## 2. Perangkat pembelajaran matematika SMA
Hasil  analisis  data  dari  angket  validasi  RPP  yang  dilakukan  oleh  dua  validator mencapai persentase 91%. Hal ini menunjukkan bahwa RPP yang dikembangkan berada pada kriteria sangat valid. Hasil analisis data dari angket validasi LTPD yang dilakukan oleh  dua validator  mencapai  persentase  85%.  Hasil  analisis  data  dari  angket  validasi  modul  yang dilakukan  dua  validator mencapai presentase  88%. Hal ini  menunjukan bahwa  modul  yang dikembangkan berada pada kriteria baik. Hasil analisis data dari angket validasi materi yang dilakukan  dua  validator mencapai presentase  87%. Hal  ini  menunjukan bahwa  materi  yang dikembangkan  berada  pada  kriteria  baik.  Berikut  gambar  dari  validasi  perangkat pembelajaran, media dan materi dapat dilihat pada gambar 1, 2 dan 3.

## Gambar 1 Diagram batang validasi perangkat pembelajaran
Dari hasil diagram batang diatas terlihat hasil analisis presentase LTPD 85% validator menyarankan pemberian nilai pada setiap skor pada lembar soal.

## Validasi Perangkat Pembelajaran
92% 90% 88% 86% 84% 82% Validasi Perangkat Pembelajaran RPP LTPD Modul Materi

## validasi ahli media
100% 90% 80%
70% validasi ahli media Umum Kualitas Media Kemudahan Penggunaaan Desain
Dari  diagram  batang  diatas  hasil  analisis  data  dari  angket  modul  (media)  yang dilakukan  oleh  tanggapan  siswa  menunjukan  bahwa  aspek  umum  91%  dengan  kriteria sangat  baik,  aspek  kualitas  media  87,5%  dengan  kriteria  baik,  aspek  kemudahan penggunaan 91,6% dengan kriteria sangat baik, aspek desain 77%  dengan kriteria baik. Dari validator menyarankan pada  aspek desain perlu penambahan gambar yang interaktik lagi.

## Gambar 3 Diagram batang hasil validasi ahli materi pembelajaran
Hasil analisis data dari angket materi yang dilakukan oleh dua validator memberikan nilai  dengan  presentase  aspek  umum  87,5%  dengan  kriteria  sangat  baik,  aspek  subtensi materi 81,25% dengan kriteria baik, aspek desain pembelajaran 90% dengan kriteria sangat baik.  Dari  aspek  subtensi  materi  validator  menyarankan  penambahan  contoh-contoh  soal yang bervariasi lagi. Hal ini menunjukkan bahwa ketersesuaian indikator pada materi LTPD berada  pada  kriteria  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tertarik  dan termotivasi  mengikuti  pembelajaran  dengan  perangkat  pembelajaran  matematika  SMA dengan pendekatan kontekstual.
Dari  hasil  uji  untuk  mencari  ketuntasan  hasil  belajar,  didapat  bahwa  rata-rata  hasil belajar  sebesar  81,053.  Nilai  tersebut  menunjukkan  rata-rata  nilai  tes  lebih  dari  kriteria ketuntasan ( 70 ) sehingga dapat disimpulkan hasil belajar tuntas. Keberhasilan itu disebabkan karena  perangkat  pembelajaran  matematika  SMA  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  termotivasi  dalam  proses  belajar  karena  media  yang disajikan  berisi  materi  yang  sering  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dilengkapi gambar-gambar yang menarik. Hal ini sesuai dengan salah satu keunggulan modul berbantu Flippublisher yaitu terdapat tampilan audio visual yang menarik (prastowo, 2010).

## validasi materi
92,00%
90,00% 88,00%
86,00% 84,00% 82,00% 80,00% 78,00% 76,00%
validasi materi Umum Subtansi
Desain Materi Pembelajaran
Berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  diperoleh t tabel  t hitung dengan t hitung  3,78 > t tabel  1,68 pada taraf signifikan 5% . Hal ini berarti hipotesis Ho yang diajukan ditolak  dan  hipotesis  alternatif  Ha  diterima  yaitu  penggunaan  perangkat  pembelajaran matematika  SMA   dengan   pendekatan   kontekstual  efektif  dalam   proses  pembelajaran matematika pada materi kubus dan balok. Nilai rata-rata yang diperoleh pada akhir perlakuan yaitu 71,895 untuk kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional dan 81,053 untuk  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  perangkat  pembelajaran  matematika  SMA dengan  pendekatan  kontekstual.  Sehingga  dapat  disimpulkan  perangkat  pembelajaran matematika  SMA  dengan  pendekatan  kontekstual  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran matematika  pada  materi  kubus  dan  balok.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  mekamawarti (2013) menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan menggunakan perangkat pembelajaran matematika humanistik berbantu multi media terhadap  karakter  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  matematika secara konvensional.
Selain  itu,  keunggulan  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  adalah  :  1)  perangkat pembelajaran matematika SMA dengan pendekatan kontekstual merupakan perangkat yang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  karena  sudah  teruji  kevalidan  dan keefektifannya. 2) materi yang disajikan mudah dipahami dan mampu menarik minat siswa karena terkait dalam kehidupan sehari-hari. Hal  ini  sesuai dengan pengertian pembelajaran kontekstual yaitu konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota keluarga dan masyarakat. (Prastowo, 2009).

## E. KESIMPULAN
Hasil  uji  coba  pemakaian  perangkat  pembelajaran  matematika  SMA  dengan pendekatan  kontekstual  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  telah  mencapai indikator efektif, dengan terpenuhinya ketuntasan belajar siswa dengan rata-rata 81,053 dari ketentuan  KKM  =  70.  Hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  menggunakan perangkat  pembelajaran  matematika  SMA  dengan  pendekatan  kontekstual  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Hal ini dibuktikan dari hasil uji t yang diperoleh, yaitu t hitung  3,78 dan t tabel  1,68 dengan taraf signifikansi 5%.  Karena t tabel  t hitung , maka Ho ditolak. Jadi perangkat
pembelajaran matematika SMA dengan pendekatan kontekstual valid dan efektif digunakan dalam pembelajaran matematika pada materi kubus dan balok.

## DAFTAR PUSTAKA .
Abbas,  Nurhayati.,  D.Daud.,  dan  P.  Bukoting.  2007. Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Melaui Metode Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dengan Penilaian  Portofolio  Di  SMA  N10  Kota  Gorontalo .  Gorontalo:  Universitas  Negeri Gorontalo.
Ariyanto,  Lilik.  2010. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model  Ber jangkar  (AnchoredInstruction)  Materi  Luas  Kubus  dan  Balok  KelasVIII .  Diakses pada tanggal 27-01-2014
Arifin, Z. 2012. Perencanaan Pembelajaran dari Desain sampai Implementasi . Yogyakarta : PT pustaka Insan Madani.
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Indriastuti, T ., St. B. Waluya., B. Surarso. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konstruktivisme  Berbasis  Humanistik  dengan  Metode  Two  Stay  TwoStray Berbantuan CD Interaktif pada Materi Geometri Dimensi Dua Kelas X. Aksioma , 3 (1).
Mekamarwati, Dwi. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Humanistik Berbantu Multimedia Terhadap Karakter Siswa.
Prasetyo,Z.K.  2011. Pengembangan  Perangkat  PembelajaranSains  Terpadu  Untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas, Serta Menerapkan Konsep Ilmiah  Peserta  Didik  SMA .  Laporan  hasil  penelitian  yang  dibiayai  dengan danaDIPABLUUNY tahun anggaran 2010.
Prastowo.  Andi.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Jogjakarta:  Diva Press.
Sumaji. 2009. Pendidikan Sains yang Humanistik . Yogyakarta:Kanisius.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Learning . Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Tati.  2009. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  kontekstual  pokok bahasan turunan di madrasah  aliyah negeri 3 palembang. Diakses pada tanggal 12- 12-2013
Zulhelmi.2009.Penilaian Psikomotor Dan Respon Siswa Dalam Pembelajaran Sains Fisika Melalui Penerapan Penemuan Terbimbing di SMA N 2 Pekanbaru. Jurnal Geliga Sains , 3 (2): 8-13.