Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (1) pp. 121-131
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF SEBAGAI SUPLEMEN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII SMP
Gede Arya Adi Saputra 1 , A.A. Gede Agung 2 , Ign. Wayan Suwatra 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: arya.bacem@gmail.com 1 , agung.aag@undiksha.ac.id 2 , ignatiusiwayan.suwatra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa, minimnya  sumber  belajar  dalam  pelajaran  IPS  di  SMPN  3  Singaraja.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  rancang  bangun  pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif  sebagai  suplemen  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  (2) mendeskripsikan  validitas  hasil  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif sebagai  suplemen  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  (3)  mengetahui  efektivitas multimedia pembelajaran interaktif sebagai suplemen pembelajaran kooperatif tipe STAD. Data  dalam  penelitian  ini    dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  wawancara, kuesioner, dan tes. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu pedoman wawancara,  angket/kuesioner,  dan  tes  objektif.    Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik analisis deskriptif kualitatif, teknik analisis  deskriptif kuantitatif, dan teknik analisis statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  rancang  bangun  pengembangan multimedia  interaktif  sebagai  suplemen  pembelajaran  kooperatif  mengacu  pada  model pengembangan ADDIE  (2) kualitas hasil pengembangan produk diperoleh (a) ahli isi mata pelajaran  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  persentase  98%,  (b)  ahli  desain pembelajaran pada kategori baik dengan persentase 85,32%, (c) ahli media pembelajaran pada kategori sangat baik dengan persentase 93,65%, (d) uji coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan  pada kategori sangat baik dengan persentase 91,64%, 96,21%, dan 97,83%.  (3)  Hasil  uji  efektivitas  multimedia  pembelajaran  interaktif  sebagai  suplemen pembelajaran kooperatif yaitu diperoleh thitung lebih besar dari pada ttabel dengan taraf signifikansi 5% dan  db 58  yaitu 12,5  >  2,00.  Bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  L  sebelum  dan  sesudah  menggunakan multimedia pembelajaran interaktif sebagai suplemen pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dengan  demikian  multimedia  pembelajaran  interaktif  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Kata-kata kunci : ADDIE, kooperatif, multimedia, pengembangan, STAD

## Abstract
This research and development was underlay by the low of students’ learning outcomes, lack of learning source in social science subject at SMPN 3 Singaraja. This study aimed at (1) describing the design of interactive multimedia learning development as the supplement of  cooperative  learning  type  STAD  (2)  describing  the  result  validity  of  the  interactive multimedia learning development as the supplement of cooperative learning type STAD. (3) Finding  out  the  effectiveness of interactive  learning multimedia as the supplement of cooperative  learning  type  STAD.  The  data  of  this  study  were  collected  using  interview, questionnaire, and objective test. The instruments used to collect the data were interview guideline,  questionnaire,  and  objective  test.  The  data  collected  were  analyzed  by descriptive qualitative, descriptive quantitative, and statistic inferential analysis technique. The results of the study are (1) the design of interactive multimedia development as the
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (1) pp. 121-131
supplement of cooperative learning refers to development model ADDIE. (2) The quality of the  product  development  result  was  obtained  (a)  the  expert  of  the  subject  content  is  in excellent  category  with  percentage  98%,  (b)  the  expert  of  learning  design  is  in  good category with percentage 85.32%, (c) the expert of learning media is in excellent category with  percentage  93.65%.    (d)  Individual  trial,  small  group,  and  field  trial  are  in  excellent category  with  percentage  91.64%,  96.21%,  and  97.83%.  The  test  result  of  interactive learning  multimedia  effectiveness  as  cooperative  learning  supplement  is  tcalculation  is higher  that  ttable  with  significance  level  5%  and  db  58  which  is  12.5  >  2.00.  Therefore, there is significant difference toward the social science learning outcomes of the students class  VIII  L  before  and  after  using  interactive  learning  multimedia  as  the  supplement  of cooperative  learning  type  STAD.  Thus  interactive  multimedia  learning  is  effective  to improve student learning outcomes on social science subjects.
Key words: ADDIE, cooperative, multimedia, development, STAD

## PENDAHULUAN
Teknologi Pendidikan adalah
proses  yang  kompleks  dan  terpadu  yang melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan dan organisasi untuk menganalisis masalah, mencari jalan pemecahan (merancang),
melaksanakan,
mengevaluasi  dan  mengelola  pemecahan masalah  yang  menyangkut  semua  aspek belajar manusia (Association for
Educational  Communications  Technology 1977,  Seel  1994)  (dalam  Parmiti  2004:6). Salah satu upaya mengatasi permasalahan  pembelajaran  di  sekolah dapat  dengan  cara  memperbaiki  proses pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi serta hasil belajar siswa.   Perkembangan teknologi multimedia yang ada pada masa kini, mampu mendukung proses pembelajaran yang berdasarkan pendekatan,  ini  yang  bisa  diwujudkan dengan  desain  media  pembelajaran  yang adaptif  dan  menjanjikan  di  masa  depan sebagai paradigma pembelajaran baru dan juga  mampu  menyediakan  ruang  dengan alat  bantu  yang  inovatif  untuk  memenuhi kebutuhan siswa dimana sebelumnya tidak mungkin  dilakukan  (Heider,  Laverick  & Bennett,  2009).      Gerlach  &  Ely  (dalam Arsyad  2011:  3)  mengemukakan  bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian yang  membangun  kondisi  yang  membuat siswa  mampu  memperoreh  pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Multimedia  pembelajaran  interaktif adalah suatu media yang menggabungkan dua unsur atau lebih media yang terdiri dari teks, grafis, gambar, foto, audio, video dan animasi  secara  terintegrasi.  Multimedia pembelajaran dapat meningkatkan
motivasi  belajar  siswa  yang  berpengaruh dengan  hasil  belajar  siswa.  Fungsi  utama multimedia  adalah  untuk  menyajikan informasi  dalam  bentuk  yang  menarik, menyenangkan, jelas, dan mudah dimengerti.      Dalam  upaya  meningkatkan kualitas pembelajaran, model pembelajaran  kooperatif  dianggap  ideal dalam  meningkatkan  hasil  belajar  yang baik.  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  kerja kelompok yang terdiri dari 4-6 orang yang heterogen,  dimana  siswa  dituntut  untuk saling  bekerjasama  dalam  menyelesaikan tugastugas yang telah diberikan.
Multimedia pembelajaran interaktif sebagai suplemen  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD yang dikembangkan saat ini adalah suatu model pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bekerja  sama  dengan  siswa  lain dalam mengerjakan tugas-tugas terstruktur.  Student  Team  Achievement Divisions  (STAD)  merupakan  salah  satu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana.  Siswa  ditempatkan  dalam  tim belajar  beranggotakan  empat  orang  yang merupakan  campuran  menurut  tingkat kinerjanya,  jenis  kelamin  dan  suku.  Guru menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa bekerja  dalam  tim  untuk  memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai  pelajaran  tersebut.  Akhirnya seluruh  siswa  dikenai  kuis  tentang  materi itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh  saling  membantu.      Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada tanggal  11  Maret  2017  dengan  Ibu  Ayu Frizka Novi Permata Sari selaku guru mata pelajaran  IPS  kelas  VIII  di  SMPN  3 Singaraja, selama ini proses pembelajaran
IPS yang dilakukan adalah mendengarkan penjelasan  dari  guru  (ceramah).  Fasilitas yang  digunakan  adalah  buku  dan  lembar kerja  siswa  (LKS),  dan  di  dalam  kelas hanya  terbatas  pada  media  yang  sifatnya masih  sederhana  seperti  gambar  pasif. Ada beberapa permasalahan yang ditemukan  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Pertama, siswa sering terlihat bosan dalam mengikuti pembelajaran  yang  masih  menggunakan metode konvensional (teacher center) dan mengerjakan soal-soal LKS. Kedua, kurangnya partisipasi aktif dari siswa, yang dilihat  dari  kurangnya  kemauan  siswa dalam  mengajukan  pertanyaan  maupun menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan oleh  gurunya.  Ketiga,  pada  saat  guru menjelaskan materi beberapa siswa terlihat  bercanda  dengan  siswa  lainnya dan tidak memperhatikan penjelasan guru. Keempat,  kurangnya  penggunaan  media dalam  proses  pembelajaran.  Kelima, pengelolaan kelas kurang variatif sehingga pembelajaran  terlihat  kurang  menarik. Keenam,  masih  ada  siswa  yang  belum tuntas dalam mata pelajaran IPS, sedangkan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Maksimal)  untuk  mata  pelajaran  IPS adalah  76.  Oleh  karena  itu,  penerapan model  kooperatif  tipe  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  dengan berbantuan  multimedia  interaktif  pada mata  pelajaran  IPS  diharapkan  dapat membantu  dan  memotivasi  siswa  untuk berhasil  bersama,  aktif  berperan  sebagai tutor sebaya untuk meningkatkan keberhasilan kelompok, dan interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan  mereka  dalam  berpendapat. Peranan multimedia interaktif dalam model kooperatif tipe STAD adalah pada langkah- langkah pembelajaran yakni, guru menyajikan  bahan  pelajaran  dan  peserta didik  bekerja  dalam  tim.  Penggunaan multimedia  interaktif  ini  diharapkan  dapat membantu  dan  memotivasi  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  pembelajaran  selain diskusi kelompok. Multimedia pembelajaran  interaktif  tanpa  dibantu dengan  model  pembelajaran  yang  tepat tentu tidak akan maksimal hasilnya, karena hanya  sekedar  membuat  siswa  tertarik saja.  Sehingga  dalam  mengembangkan
multimedia berdasarkan model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa, salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pembelajaran  kooperatif  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok dalam memecahkan masalah, dimana anggota kelompok tersebut saling membantu dan bekerjasama. Kelompok-kelompok
tersebut mempunyai anggota yang heterogen  baik  ras,  agama,  suku,  dan kemampuan  akademik  (Nurhadi  dan Senduk,  2004).  Menurut  Ibrahim  (2000: 10),  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dikembangkan  oleh  Slavin  dan merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif yang paling sederhana diterapkan dimana siswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang  yang  bersifat  heterogen,  guru  yang menggunakan  STAD  mengacu  kepada belajar kelompok yang menyajikan informasi  akademik  baru  kepada  siswa menggunakan presentasi verbal atau teks. Berdasarkan  pendapat  tersebut  peneliti berpendapat  bahwa  dalam  hal  ini  model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model  yang  paling  sederhana  untuk diterapkkan pada siswa. Sedangkan menurut  (Slavin,  2008:  188),  pembagian kelompok yang memperhatikan keragaman  siswa  dimaksudkan  supaya siswa dapat menciptakan kerja sama yang baik,  sebagai  proses  menciptakan  saling percaya dan saling mendukung. Keragaman siswa dalam kelompok mempertimbangkan  latar  belakang  siswa berdasarkan  prestasi  akademis,  jenis kelamin,  dan  suku.  Syarat  lain  dari  model belajar kooperatif tipe STAD adalah jumlah anggota  pada  setiap  kelompok  sebaiknya terdiri dari 4-6 orang. Jumlah anggota yang sedikit dalam setiap kelompok memudahkan siswa berkomunikasi dengan  teman  sekelompok.  Pentingnya pembagian kelompok seperti ini didasarkan  pada  pemikiran  bahwa  siswa lebih  mudah  menemukan  dan  memahami konsep yang sulit jika masalah itu dipelajari bersama.

## METODE
Model  penelitian  pengembangan yang  digunakan  dalam  pengembangan multimedia  interaktif  pada  mata  pelajaran IPS  peneliti  menggunakan  model  ADDIE (Analyze, Design, Development,
Implementation, Evaluation) Tegeh & Kirna
(2010:80).  Pada  Tahap  I.  tahap  analisis kebutuhan yang dilakukan meliputi: pengetahuan  atau  kompetensi  sasaran, karakteristik  sasaran,  dan  peralatan  yang menunjang  penggunaan  media.  Tahap  II. Desain yang dilakukan meliputi: memindahkan  informasi  yang  diperoleh dari  tahap  analisis  ke  dalam  bentuk dokumen yang akan menjadi tujuan media pembelajaran.  Salah  satu  dokumen  yang dihasilkan pada tahap ini adalah dokumen flowchart dan storyboard.
Tahap  III.  Pengembangan  yang dilakukan  meliputi:  pengumpulan  bahan atau materi pelajaran seperti materi pokok, aspek  pendukung  (teks,  gambar,  video, audio  dan  animasi).  Setelah  materi  pokok dikumpulkan,  dilanjutkan  pada  tahap penyusunan dan produksi pengembangan media.  Tahap  IV  Implementasi  yang meliputi:  Hasil  pengembangan  diterapkan dalam  pembelajaran  untuk  mengetahui pengaruhnya terhadap kualitas pembelajaran  yang  meliputi  keefektivan, kemenarikan, dan efesiensi pembelajaran, dan Tahap V Evalasi yang meliputi: tahap yang dilakukan untuk mengevaluasi proses pengambangan  produk  sesuai  dengan model yang digunakan.
Untuk
memperjelas  prosedur  pengembangan multimedia  dalam  penelitian  ini  dapat tersaji pada Tabel 01 berikut
Pengembangan
multimedia pembelajaran  interaktif  dikemas  dalam bentuk  CD  (Compact  Disc)  ini  harus  diuji tingkat validitas dan keefektivannya.  Hasil dari kegiatan validitas ini dilakukan melalui dua  tahap  yakni:  a)  riview  oleh  ahli  yang terdiri  dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli desain  pebelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran, b) uji coba yang terdiri dari uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil  dan  uji  lapangan.    Data  dalam penelitian  ini    dikumpulkan  dengan menggunakan metode wawancara, kuesioner,  dan  tes.  Adapun  beberapa metode  tersebut  adalah  sebagai  berikut. Metode  interview/  wawancara  adalah suatu  metode  pengumpulan  data  dengan mengumpulkan  dokumen  dan  melakukan pencatatan  secara  sistematis.  Cara  yang bisa digunakan untuk mengumpulkan data tersebut  adalah  melakukan  tanya  jawab yang  sistematis.  metode  ini  digunakan untuk  mengetahui  analisis  kebutuhan. Metode  kuesioner/angket  adalah  metode yang digunakan untuk mengetahui kualitas produk  dengan  menguji  validitas  produk pada pengembangan multimedia pembelajaran  interaktif.    Metode  tes  yang digunakan pada penelitian ini ialah tes hasil belajar  berupa  tes  objektif  atau  pilihan ganda.  Tes  objektif  atau  pilihan  ganda  ini digunakan pada uji efektivitas produk hasil belajar  siswa.  Instrumen  yang  digunakan dalam mengumpulkan data yaitu pedoman wawancara,  angket/kuesioner,  dan  tes objektif. Uji coba instrument pengumpulan data  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat validitas  dan  reliabilitas  alat  ukur  yang dilakukan langsung saat penelitian, dimana alat ukur hasil belajar siswa dalam tes yang akan dibagikan sebagai analisis data yaitu (1) uji validitas tes, (2) uji reliabilitas tes, (3) daya  beda,  (4)  tingkat  kesukaran  tes.  Uji efektivitas produk merupakan bagian yang sangat penting dalam penelitian pengembangan, untuk mengetahui apakah produk  yang  dikembangkan  efekti  v  atau tidak dalam meningkatkan hasil belajar siswa  yang  akan  digunakan  di lapangan. Tingkat efektivitas media pembelajaran  interaktif  diketahui  melalui hasil penilaian pretest dan posttest setelah melakukan uji validasi dan produk dinyatakan  sudah  valid.  Uji  efektivitas
bertujuan untuk mengetahui apakah produk  yang  dikembangkan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tahap efektivitas  produk  menggunakan  analisis data  deskriptif  kuantitatif  dan  statistik inferensial.  Seluruh  data  yang  diperoleh dikelompokkan  menurut  sifatnya  menjadi dua, yaitu: 1) data kualitatif untuk rancang bangun  dan  validasi  produk,  2)  data kuantitatif  untuk  validasi  produk  dan efektivitas  produk.  Data  kualitatif  dan kuantitatif diperoleh dari hasil review ahli isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  hasil review  ahli  desain  pembelajaran,  hasil review  ahli  media  pembelajaran,  hasil validasi perorangan, hasil validasi kelompok kecil dan hasil validasi lapangan melalui angket tanggapan. Dalam penelitian  pengembangan  ini  digunakan juga teknik analisis data, yaitu: (1) Analisis Deskriptif  Kualitatif,  teknik  analisis  ini digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran, dan uji coba siswa. Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelompokkan informasi-informasi dari data kualitatif yang berupa  masukan,  tanggapan,  kritik  dan saran  perbaikan  yang  terdapat  pada angket  dan  hasil  observasi.  Hasil  analisis ini  kemudian  digunakan  untuk  merevisi produk  yang  dikembangkan.  (2)  Analisis Deskriptif  Kuantitatif  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  melalui angket  dalam  bentuk  persentase.  Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase  dari  masing-masing  subyek menurut  Tegeh  dan  Kirna,  (2010:26) adalah sebagai berikut.
Untuk dapat mengambil keputusan makna dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan sebagai berikut.
(3)  Analisis  Statistik  Inferensial adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya akan  digeneralisasikan  atau  inferensikan kepada  populasi  dimana  sampel  tersebut diambil  (Koyan,  2012:4).  Analisis  ini digunakan untuk mengetahui tingkat keefektivan  produk  terhadap  hasil  belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Singaraja, sebelum  dan  sesudah  menggunakan produk pengembangan multimedia pembelajaran interaktif dalam mata pelajaran  IPS.  Analisis  uji  t  berkorelasi memerlukan  beberapa  persyaratan  yaitu: (1) Uji Normalitas merupakan sebaran data dimaksudkan  untuk  meyakinkan  bahwa sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  sehingga  uji hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  normalitas sebaran  dilakukan  untuk  menyajikan bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  data  dilakukan  dengan  teknik Liliefors. Apabila selisih nilai yang terbesar lebih kecil dari kriteria Liliefors nilai, maka dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data berdistribusi normal. Menurut Koyan
(2011:109)  adapun  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  menguji  normalitas  suatu data  dengan  teknik  liliefors  yaitu  sebagai berikut.
(a)  Urutkan  data  sampel  dari  kecil ke  besar  dan  tentukan  frekuensi  setiap data.
(b) Tentukan nilai z dari setiap data.
(c)  Tentukan  besar  peluang  untuk setiap nilai z berdasarkan tabel z dan diberi nama F(z).
(d)  Hitung  frekuensi  kumulatif relative  dari  setiap  nilai  z  yang  disebut dengan (e)  S(z)  →  Hitung  proporsinya, kalau  n  =  20,  maka  setiap  frekuensi
kumulatif  dibagi  dengan  n.  Gunakan  nilai L0 yang terbesar.
(f) Tentukan nilai L0 = |F(z) – S(z)|, hitung  selisihnya,  kemudian  bandingkan dengan nilai Lt dari tabel Liliefors.  Jika L0 <  Lt,  maka  H0  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  (2)  Uji Homogenitas ini dimaksudkan untuk mencari  memperlihatkan  bahwa  dua  atau lebih  kelompok  data  sampel  berasal  dari populasi yang memiliki variansi yang sama (Koyan, 2012:40)
Untuk menguji homogenitas varians data sampel digunakan  uji  Fisher  (F)  dengan  rumus sebagai berikut.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik analisis  uji-t  berkorelasi  atau  dependen. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah menggunakan produk multimedia pembelajaran  interaktif  terhadap  satu kelompok.  Rumus  untuk  uji-t  berkorelasi adalah sebagai berikut.
Hasil  uji  coba  dibandingkan  ttabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan multimedia  pembelajaran  interaktif  H0  : Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan (5%)  hasil  belajar  siswa    Hipotesis Statistiknya:
(Koyan, 2012:29) Keputusan:  Bila  t hitung ≥  t  t tabel maka  H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Bila  t hitung ≤  dari t tabel , maka H0 diterima dan H1 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  dibahas empat  hal pokok, yaitu (1) rancang bangun multimedia, (2) hasil validasi pengembangan  multimedia,  (3) Revisi pengembangan produk, (4)
Efektivitas. Sesuai dengan model pengembangan  yang  digunakan  dalam pengembangan produk multimedia pembelajaran  interaktif  ini  yaitu  model pengembangan ADDIE, adapun beberapa tahap  model  pengembangan  ini  yakni sebagai  berikut.  Pada  Tahap  I.  tahap analisis kebutuhan yang dilakukan meliputi:  pengetahuan  atau  kompetensi sasaran, karakteristik sasaran, dan peralatan  yang  menunjang  penggunaan media.  Tahap  II.  Desain  yang  dilakukan
meliputi:  memindahkan  informasi  yang diperoleh  dari  tahap  analisis  ke  dalam bentuk dokumen yang akan menjadi tujuan media pembelajaran. Salah satu dokumen yang  dihasilkan  pada  tahap  ini  adalah dokumen flowchart dan storyboard. Tahap III. Pengembangan yang dilakukan meliputi:  pengumpulan  bahan  atau  materi pelajaran  seperti  materi  pokok,  aspek pendukung  (teks,  gambar,  video,  audio dan  animasi).  Setelah  materi  pokok dikumpulkan,  dilanjutkan  pada  tahap penyusunan dan produksi pengembangan media.  Tahap  IV  Implementasi  yang meliputi:  Hasil  pengembangan  diterapkan dalam  pembelajaran  untuk  mengetahui pengaruhnya terhadap
kualitas pembelajaran  yang  meliputi  keefektivan, kemenarikan, dan efesiensi pembelajaran, dan Tahap V Evalasi yang meliputi: tahap yang dilakukan untuk mengevaluasi proses pengambangan  produk  sesuai  dengan model  yang  digunakan.  Dalam  validitas hasil pengembangan multimedia pembelajaran interaktif ini akan dipaparkan enam hal pokok, meliputi validitas multimedia pembelajaran interaktif
menurut (1) ahli isi mata pelajaran, (2) ahli desain  pembelajaran,  (3)  ahli  media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji  coba lapangan.  Keenam  data  tersebut  akan disajikan  secara  berturut  turut  sesuai dengan  hasil  yang  diperoleh  sebagai berikut.  Uji  ahli  isi  mata  pelajaran  yang dinilai  oleh  Ayu  Frizka  Novi  P.Sari,  S.Pd., selaku  ahli  isi  mata  pelajaran  IPS  setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaian 98% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik sehingga multimedia pembelajaran interaktif    yang  dikembangkan  tidak  perlu direvisi. Tetapi berdasarkan komentar dan saran  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  mata pelajaran  IPS  maka  dilakukan  revisi  demi kesempurnaan
media
yang dikembangkan. Uji ahli desain pembelajaran yang dinilai oleh Bapak Dr. I Made Tegeh, M.Pd. setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 85,32% berada pada kualifikasi baik sehingga multimedia pembelajaran interaktif yang
dikembangkan  tidak  perlu  direvisi.  Tetapi
berdasarkan  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran maka dilakukan revisi demi kesempurnaan media yang dikembangkan. Uji ahli media pembelajaran  Bapak  I  Kadek  Suartama, S.Pd, M.Pd setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 93,65% berada pada kualifikasi sangat baik sehingga multimedia  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan  tidak  perlu  direvisi.  Tetapi berdasarkan  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran maka dilakukan revisi demi kesempurnaan media  yang  dikembangkan.    Uji  coba perorangan  ini  adalah  siswa  kelas  IX  E SMP Negeri 3 Singaraja berjumlah  3 (tiga) siswa.  Siswa  tersebut  terdiri  dari  satu orang siswa dengan prestasi belajar tinggi, satu orang siswa yang berprestasi belajar sedang  dan  satu  orang  siswa  dengan prestasi belajar rendah. Setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, rerata  persentase  tingkat  pencapaian 91,64%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  sehingga  multimedia  pembelajaran interaktif  yang  dikembangkan  tidak  perlu direvisi.  Uji coba kelompok kecil subjek uji coba pada penelitian ini adalah siswa kelas IX E SMP Negeri 3 Singaraja sebanyak 6 (enam)  siswa.  Siswa  tersebut  terdiri  dari dua  orang  siswa  dengan  prestasi  belajar tinggi,  duat  orang  siswa  dengan  prestasi belajar  sedang  dan  dua  orang  siswa dengan  prestasi  belajar  rendah.  Setelah dikonversikan, persentase tingkat pencapaian 96,21% berada pada kualifikasi sangat baik sehingga multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan tidak perlu direvisi. Uji coba lapangan  subjek  dalam uji  coba  lapangan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII L  SMP  Negeri  3  Singaraja  berjumlah  30 (tiga  puluh)  orang.  Keseluruhan  siswa tersebut  sudah  termasuk  siswa  yang memiliki tingkat pengetahuan yang berbeda-beda, mulai dari tingkat pengetahuan  rendah,  sedang  dan  tinggi. Setelah  dikonversikan,  persentase  tingkat pencapaian 97,83% pada kualifikasi sangat baik sehingga multimedia pembelajaran
interaktif
yang dikembangkan  tidak  perlu  direvisi.  Revisi
pengembangan produk.
Dalam
pengembangan produk multimedia pembelajaran  interaktif  ini  melalui  enam tahapan yaitu (1) ahli isi mata pelajaran, (2) ahli  desain  pembelajaran,  (3)  ahli  media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji  coba lapangan.  Dalam  ke  enam  tahapan  revisi tersebut,  ada  sedikit  revisi  dan  ada beberapa  masukan  serta  saran  dari  para ahli  untuk  kesempurnaan  multimedia pembelajaran interaktif. Efektivitas pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  dilakukan  dengan  metode  tes. Soal  tes  pilihan  ganda  digunakan  untuk mengumpulkan  data  nilai  hasil  belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif. Sebelum
menerapkan multimedia  pembelajaran  interaktif  IPS  ini kepada  siswa,  peneliti  melakukan  pretest terhadap 34 siswa kelas VIII L SMP Negeri 3 Singaraja. Selanjutnya diteruskan melakukan  posttest  terhadap  30  siswa kelas VIII L SMP Negeri 3 Singaraja. Nilai rata-rata  pretest  sebesar  64,83  dan  nilai rata-rata posttest sebesar 84,16. Berdasarkan  nilai  pretest  dan  posttest  30 siswa tersebut, maka dilakukan uji-t untuk sampel berkolerasi secara manual. Setelah  dilakukan  penghitungan  secara manual  diperoleh  hasil  t  hitung  sebesar 12,5. Kemudian harga t hitung dibandingkan  dengan  harga  t  pada  tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 30 + 30 – 2 = 58. Harga t tabel untuk db 58 dan dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) adalah 2,00. Dengan  demikian,  harga  t  hitung  lebih besar dari pada harga t tabel sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif.

## Pembahasan
Produk Multimedia yang dihasilkan dikemas  dengan  bentuk  Compact  Disc (CD).  Proses  produksi  multimedia  dapat berjalan  dengan  lancar  dan  tersusun secara  sistematis  karena  didasarkan storyboard yang sudah dibuat sebelumnya dan bahanbahan yang dikumpulkan sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Secara  garis
besar  produk  multimedia  berisi:  (1) petunjuk media yang berisi cara menggunakan media, (2) petunjuk penggunaan  tombol  media  yang  berisi fungsi-fungsi tombol (3) pengembang yang berisi  biodata  dari  pengembang,  (4)  soal latihan  yang  didiskusikan  dengan  diskusi kelompok,  (5)  materi  yang  terdiri  dari materi dua kali pertemuan, (6) rangkuman yang  berisi  materi  dalam  multimedia,  (7) evaluasi  yang  terdapat  soal-soal  dalam materi  yang  sudah  dipelajari.  Setelah produk multimedia dikembangkan, kemudian dilanjutkan pada tahap evaluasi, yaitu  validasi  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran, kemudian dilanjutkan dengan  uji  coba  kepada  siswa,  yaitu  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan lapangan.    Tingkat  validitas  oleh  ahli  isi mata  pelajaran  adalah  sangat  baik, tercapainya kualifikasi sangat baik dipengaruhi beberapa hal yaitu: 1) penyusunan isi materi multimedia merujuk pada  silabus  dan  RPP  yang  digunakan, buku-buku  yang  relevan,  dan  juga  telah melalui  pertimbangan  dari  guru  bidang studi  tersebut.  2)  isi  materi  memiliki kedalaman  dan  keluasan  yang  tercermin dari  tujuan  pembelajaran,  3)  contoh gambar, animasi dan video yang digunakan  sesuai  dengan  materi,  4) kesesuaian  jenis  latihan  dan  tes  dengan tujuan pembelajaran. Tingkat validitas oleh ahli  desain  pembelajaran  adalah  baik, tercapainya  kualifikasi  baik  dipengaruhi beberapa  hal  yaitu:  1)  dari  aspek perumusan  tujuan  pembelajaran,  telah dikembangkan berdasarkan  indikator,  2)  dari aspek  siswa,  telah  dikembangkan  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  3)  aspek proses  pembelajaran,  multimedia  dinilai mampu merangsang motivasi dan keaktifan siswa dalam belajar, 4) aspek isi, materi  dalam  multimedia  sesua  dengan tujuan  pembelajaran,  penyajian  materi mulai  dari  yang  mudah  kesulit,  dan dikemas  secara  sistematis,  5)  aspek penilaian, jenis latihan/tes yang digunakan sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Tingkat  validitas  oleh  ahli media  pembelajaran  adalah  sangat  baik, tercapainya kualifikasi sangat baik
dipengaruhi beberapa hal yaitu: 1) komponen multimedia seperti teks, gambar,  animasi,  video,  dan  audio  juga memperhatikan prinsip kemenarikan, kualitas, dan kesesuaian, 2) aspek layout, komposisi antar elemen multimedia proporsional,  3)  aspek  pengoperasian program, multimedia dinilai dapat digunakan dengan mudah. Tingkat validitas  multimedia  dengan  uji  coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan adalah  sangat  baik.  tercapainya  kategori sangat  baik  karena  dipengaruhi  oleh beberapa factor, yaitu: 1) aspek kemenarikan  menunjukkan  bahwa  cover CD  dan  tampilan  multimedia  sudah menarik,  2)  aspek  isi,  materi  dalam multimedia  mudah  dipahami  dan  jelas,  3) contoh  yang  digunakan  seperti  gambar, animasi  dan  video  jelas  dan  menarik,  4) multimedia  mampu  memberikan  motivasi, keaktifan, dan meningatkan rasa ingin tahu siswa.  Hasil  uji-t  menunjukkan  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sukariasa  (2014)  yang  menunjukkan bahwa  multimedia  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA. Begitu juga penelitian mengenai  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang  dilakukan Marliana  (2015)  menunjukkan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA.

## SIMPULAN DAN SARAN
Adapun simpulan dari penelitian ini adalah  sebagai  berikut.  Rancang  bangun multimedia  pembelajaran  interaktif  mata pelajaran  IPS  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE.  Rancang  bangun pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif ini menghasilkan storyboard yang jelas  digunakan  untuk  mengembangkan produk  multimedia  pembelajaran  interaktif mata pelajaran IPS Untuk Siswa kelas VIII L  SMP  Negeri  3  Singaraja.  Validasi  hasil pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  IPS  ini  yaitu  (1)  menurut  ahli  isi
berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  yaitu 98%, (2) menurut ahli desain pembelajaran berada pada kualifikasi baik yaitu 85,32%, (3)  menurut  ahli  media  pembelajaran berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  yaitu 93,65%, berdasarkan uji coba perorangan berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  yaitu 91,64%, (5) berdasarkan uji coba kelompok  kecil  berada  pada  kualifikasi sangat  baik  yaitu  96,21%,  dan  (6) berdasarkan  uji  coba  lapangan  berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 97,83%. Dengan demikian multimedia pembelajaran  interaktif  ini  valid.  Hasil  uji efektivitas pengembangan multimedia pembelajaran  interaktif  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  L  SMP Negeri  3  Singaraja,  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan multimedia pembelajaran  interaktif  ini.  Rata-rata  nilai pretest  adalah  64,83  dan  rata-rata  nilai posttest adalah 84,16. Hasil penghitungan secara  manual  diperoleh  hasil  harga  t hitung  lebih  besar  daripada  harga  t  tabel sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Diidentifikasi
bahwa
multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran  IPS  memiliki  konstribusi  besar dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan simpulan, adapun saran yang disampaikan berkaitan dengan
pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  ini  adalah  sebagai  berikut. Kepada siswa disarankan
untuk menggunakan multimedia pembelajaran interaktif sebagai
suplemen pembelajaran kooperatif ini secara mandiri, sehingga  siswa  dapat  mempelajarinya kapan pun dan dimana pun. Kepada guru disarankan agar multimedia pembelajaran interaktif  sebagai  suplemen  pembelajaran kooperatif ini diterapkan lebih lanjut dalam proses  pembelajaran,  sehingga  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang efektiv dan efisien. Kepada kepala sekolah disarankan  agar  menyimpan  multimedia pembelajaran  interaktif  sebagai  suplemen pembelajaran  kooperatif  ini  dengan  baik, sebagai salah satu koleksi sumber belajar yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru maupun  siswa.  Kepada  peneliti  lain disarankan untuk melanjutkan penelitian ini
dengan ruang lingkup yang lebih luas dan mendalam.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi  ini, sangat  banyak  mendapat  bantuan  dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  diucapkan  terimakasih yang  tulus  dan  sebesar-besarnya  kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S. selaku
Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan atas berbagai kebijakannya sehingga studi ini dapat terlesaikan.
2. Dr.  I  Made  Tegeh,  M.Pd.  sebagai Pembantu  Dekan  I  yang  telah memberikan izin dalam pelaksanaan penelitian.
3. Dr. I Komang Sudarma, S.Pd., M.Pd. selaku  Ketua  Jurusan  Teknologi Pendidikan.
4. Prof.  Dr.  A.A.  Gede  Agung,  M.Pd. selaku  pembimbing  I  yang  telah banyak memberikan arahan, motivasi,  petunjuk,  dan  bimbingan yang  sangat  bermanfaat  selama penyusunan skripsi ini.
5. Drs.  Ign.  Wayan  Suwatra,  M.Pd. selaku  pembimbing  II  yang  telah banyak memberikan arahan, motivasi,  petunjuk,  dan  bimbingan yang  sangat  bermanfaat  selama penyusunan skripsi ini.
6. Dr. I Made Tegeh, M.Pd. selaku ahli Desain  pembelajaran  yang  telah membantu  memvalidasi  multimedia pembelajaran interaktif ini.
7. I  Kadek  Suartama,  S.Pd.,  M.Pd. selaku ahli Media pembelajaran yang telah membantu
memvalidasi multimedia  pembelajaran  interaktif ini.
8. Ayu Frizka Novi P.Sari, S.Pd., selaku ahli  isi  mata  pelajaran  yang  telah membantu  memvalidasi  multimedia pembelajaran interaktif ini.
9. I  Gede  Sumatra  Jaya,  S.Pd.  selaku Kepala SMP Negeri 3 Singaraja yang telah memberikan ijin untuk mengadakan  penelitian  di  sekolah yang dipimpin.
10.  Siswa-siswi Kelas VIII L SMP Negeri 3 Singaraja yang telah berpartisipasi
dan  sekaligus  membantu  dalam penelitian ini.
11. Semua  pihak  yang  telah  banyak membantu dalam pelaksanaan penelitian dan penyelesaian skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Anak  Agung  Gede.  2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Arsyad, Azhar. 2011. Media
Pembelajaran.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Koyan,  I  Wayan.  2011.  Asesmen dalam  Pendidikan  .  Singaraja:  Undiksha Pers.
-------.  2012.  Statistika  Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Mahanal,  S.,  Sri,  E.P.,  Suyanto.
2007. Penerapan Pembelajaran
Berdasarkan  Masalah  dengan  Strategi Kooperatif  model  STAD  pada  Mata Pelajaran  Sains  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V MI  Jendral  Sudirman  Malang.  Jurnal Penelitian  Kependidikan,  TH.  17.  NO.  1. Juni 2007. Hal. 34-35.
Marliana, Sudarma, Sudhita. 2015.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Berbantuan Multimedia Pembelajaran Interaktif Terhadap Hasil Belajar IPA. Tersedia pada, http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p
hp/JJTP/article/view/5607/4090.  (Diakses 29 September 2016).
Parmiti, Desak Putu. 2004. Pengantar Teknologi Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Slavin,  R.  (2008).  Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Suartama, I Kadek. 2010. Pengembangan Multimedia untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran pada Mata Kuliah Media Pembelajaran. eJournal pendidikan  dan  pengajaran  Universitas Pendidikan  Ganesha.  (Volume  43  Tahun 2010).
Sudarma, dkk. 2015. Desain Pesan Kajian  Analisis  Desain  Visual  Teks  dan Image. Yogyakarta: Graha Ilmu
Sukariasa,  2014.  Pengembangan Multimedia  Interaktif  Model  ADDIE  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VII  Semester II Di  SMP  Negeri  3  Singaraja  Tahun  Ajaran 2013/2014.  Skripsi.  (tidak  diterbitkan). Jurusan Teknologi Pendidikan, Undiksha.
Tegeh,  I  Made.  &  Kirna,  I  Made. 2010.  Metode  penelitian  pengembangan pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  I  Made,  dkk.  2014  Model Penelitian  Pengembangan.  Yogyakarta: Graha Ilmu.