Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 607-620 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.632
Pengaruh Media Audio Visual Berbasis PowerPoint terhadap Kosa Kata dan Berbicara pada Anak 4-5 Tahun
Netry Maria Lily 1 , Wahyu Sukartiningsih 2 , dan Nurul Khotimah 3
1,2,3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Surabaya
ABSTRAK. Penelitian bertujuan untuk melihat sejauh mana pengaruh media audio visual berbasis powerpoint interaktif terhadap kemampuan kosa kata dan berbicara pada anak. Penelitian ini dilakukan karena minimnya penguasaan kosa kata dan berbicara pada anak berusia 4-5 tahun di TK Artha Asih 11 Moru dan TK Sinar Pagi Moru. Metode penelitian ini adalah  metode  eksperimen  nonrandomized  pretest-posttest  control  group  design.  Teknik pengupulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi.  Teknik  analisis  datanya  adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial yang akan dihitung dengan menggunakan SPPS versi  26.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  1)  penerapan  media  powerpoint  interaktif memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap kemampuan menerima kosa kata anak usia 4-5 tahun. Hal ini terlihat dari hasil uji independent sample t-test yang menunjukkan nilai  Sig.  (2-Tailed)  sebesar  0.000  yang  merupakan  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  5%. Selain  itu  nilai  t  hitung  menunjukkan  lebih  besar  dari  t  tabel  yakni  4.713  >  2.048.  2) Penerapan media powerpoint interaktif memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap kemampuan  berbicara  anak  usia  4-5  tahun.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  independent sample t-test yang menunjukkan nilai Sig. (2-Tailed) sebesar 0.000 yang merupakan nilai signifikansi lebih kecil dari 5%. Selain itu nilai t hitung menunjukkan lebih besar dari t tabel yakni 3.945 > 2.048.
Kata Kunci : Media Audio Visual; Powerpoint; Kosa Kata; Berbicara; Anak Usia dini
ABSTRACT. This research aims to see the extent of the influence of interactive PowerPoint- based audio-visual media on children's vocabulary and speaking abilities. This research was conducted because of the lack of mastery of vocabulary and speaking in children aged 4-5 years at Artha Asih 11 Moru Kindergarten and Sinar Pagi Moru Kindergarten. The research method used in  this research  is  the  nonrandomized experimental method pretest-posttest control group design. The data collection technique used is observation. The data analysis technique  is  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  which  will  be  calculated  using SPPS version 26. The research results show that 1) the application of interactive PowerPoint media has a significant influence on the ability to receive vocabulary in children aged 4-5 years. This can be seen from the results of the independent sample t-test which shows the Sig value. (2-Tailed) of 0.000 which is a significance value smaller than 5%. Apart from that, the calculated  t value shows that it  is greater  than the t  table, namely 4,713 > 2,048. 2) The application  of  interactive  PowerPoint  media  has  a  significant  influence  on  the  speaking abilities  of  children  aged  4-5  years.  This  can  be  seen  from  the  results  of  the  independent sample t-test which shows the Sig  value. (2-Tailed) of 0.000 which is a significance value smaller than 5%. Apart from that, the calculated t value shows that it is greater than the t table, namely 3.945 > 2.048.
Keyword : Audio Visual Media; Powerpoint; Vocabulary; Speaking; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Netry Maria Lily dkk.
 Corresponding author : Netry Maria Lily
Email Address : netry.22011@mhs.unesa.ac.id Received 14 Mei 2024, Accepted 14 Juni 2024, Published 17 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Permendikbud  Ristek  nomor  5  tahun  2022  yang  membahas  tentang  standar tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  usia  dini  yang  tercantum  pada  pasal  4 menyatakan bahwa aspek perkembangan anak usia dini diantaranya adalah aspek nilai agama  dan  moral,  nilai  pancasila,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa  dan  sosial  emosional, [1].  Salah  satu  aspek  yang  tidak  terlepas  dari  kehidupan  anak  usia  dini  adalah  aspek bahasa,  aspek  ini  merupakan  suatu  kesatuan  yang  terkait  dan  di  stimulus  secara seimbang  agar  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  Perkembangan pahasa  merupakan  salah  satu  perkembangan  yang  sangat  penting  dan  sangat dibutuhkan  pada  anak  usia  dini.  Bromely  dalam  setyawan  menyatakan  bahwa  bahasa merupakan  simbol  teratur  sebagai  transfer  ide  dan  informasi  yang  terdiri  dari  visual atau  verbal.  Simbol  visual  dapat  ditulis,  dibaca,  dan  dilihat  sedangkan  simbol  verbal dapat didengar juga diucapkan. Sebelum anak mempunyai perkembangan bahasa yang luas  anak  harus  terlebih  dahulu  mengenal  kosa  kata  yang  banyak  agar  mampu merangkai kosa kata tersebut [2].
Teori  perkembangan  bahasa  menurut  comsky  berpendapat  bahwa  bahasa  yang ada  dalam  kehidupan  manusia  itu  bersifat  universal,  yang  artinya  bahasa  itu  muncul dari bawaan pemikiran manusia. hal ini menjelaskan tentang kecakapan manusia dalam mempelajari bahasa dilihat dari kualitas yang dimiliki dalam dirinya karena secara jelas manusia  tidak  diciptakan  untuk  menguasai  hanya  satu  bahasa  darei  bahasa  lainnya. Selain  itu  teori  ini  juga  meyakinkan  bahwa  anak-anak  mengatur  dan  menyesuaikan aturan  tata  bahasa  sehingga  mereka  mampu  membuat  berbagai  macam  kalimat  tanpa latihan,  meniru  orang  lain,  dan  pengetahuan  dari  lingkungan  keluarga  maupun lingkungan  sosial  melainkan  pemikiran  itu  datang  dari  diri  anak  senidir,  [3].  Selain Comsky  Skiner  juga  menekankan  bahwa  pemerolehan  bahasa  anak  dikendalikan  oleh lingkungan.  Artinya,  rangsangan  anak  untuk  berbahasa  yang  dikendalikan  oleh lingkungan merupakan wujud dari perilaku manusia secara alami [4].
Kosa  Kata  adalah  salah  satu  komponen  yang  paling  penting  dari  pendidikan keaksaraan,  [5].  Kosa  kata  juga  merupakan  himpunan  kata  yang  diketahui  oleh seseorang  dan  merupakan  bagian  dari  bahasa  tertentu.  Kosa  kata  seseorang didefinisikan  sebagai  semua  himpunan  kata-kata  yang  dimengerti  oleh  orang  tersebut atau  kata-kata  yang  memungkinan  akan  digunakan  untuk  menyusun  sebuah  kalimat yang  baru.  Pengguasaan  kosa  kata  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap kertrampilan  berbahasa  seseorang,  namun  begitu  juga  sebaliknya  bahwa  kemampuan seseorang  dalam  menggunakan  bahasa  juga  bisa  dipengaruhi  oleh  kosa  kata  yang dimilikinya,  [6].  Kemampuan  berbicara  pada  anak  usia  dini  sangat  berpengaruh  pada kosa katanya. Kemampuan berbicara adalah hasil koordinasi antara otot penghasil suara yang menciptakan artikulasi suara atau kata-kata yang mempunyai makna atau maksud tertentu [7] Ketika anak  belum menguasa banyak kosa kata maka anak belum mampu untuk  berbicara  dengan  baik.  Dengan  berbicara  juga  dapat  membantu  anak  usia  dini membangun  hubungan  dengan  orang-orang  sektar  sehingga  memberikan  kesempatan, empati dan berbagi emosi [8].
Pada  umumnya  yang  terjadi,  banyak  anak  usia  dini  yang  belum  mampu menggunakan bahasa dengan baik dan benar, anak belum mampu mengungkapkan kata, memahami  maksud  dari  kata  tersebut,  bahkan  masih  ada  anak  yang  belum  mengenal huruf  sehingga  menjadi  kesulitan  untuk  belajar  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  seperti berbicara yang banyak, membaca dan menulis. TK Artah Asih 11 Moru dan TK Sinar Pagi merupakan  TK  yang  terletak  di  Kecamatan  Alor  Barat  Daya,  Kabupaten  Alor,  Nusa Tenggara  Timur.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  bulan  Juni 2023  di  TK  tersebut  peneliti  menemukan  beberapa  kendala  yang  dialami  di  sekolah diantaranya adalah anak usia dini masih terbawa dalam bahasa ibu atau bahasa daerah yang  sangat  kental,  bahasa  ibu  atau  bahasa  daerah  ini  merupakan  bahasa  yang  tidak baku, dimana ini merupakan bahasa sehari-hari yang selalu mereka dengar baik secara sadar maupun tidak sadar dari orang tua dan lingkungan mereka. Yang berikut adalah proses  pembelajaran  yang  tidak  menyenangkan  yang  di  mana  selalu  monoton  pada buku, peniruan gambar, huruf dan angka sehingga anak menjadi bosan dalam mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan kurangnya fasilitas belajar yang belum memadai seperti  laptop,  LCD  jaringan  internet  dan  media  elektronik  lainnnya.  Agar  dapat memperoleh kosa kata dengan maksimal yang nantinya dapat dijadikan sebuah kalimat untuk  menyampaikan  perasaan  anak  dengan  berbicara  maka  perlu  memiliki  motivasi yang dimana dapat dihasilkan dengan melibatkan mereka dalam kegiatan belajar yang menyenangkan sehingga mereka tidak merasa bosan dan malas [9]
Berdasarkan fenomena ini maka peneliti tertarik untuk melakukan pemabaruan dengan  menerapakan  media  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  interaktif  agar  anak lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  bisa  digunakan  pada  anak  usia  dini  adalah  media  pembelajaran audio  visual  berbasis  powerpoint  interaktif.  Pembaharuan  ini  juga  didukung  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Faryd  Helmy  Setiawan  yang  menemukan  bahwa media audio visual dapat meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak usia dini [2]. Yang  membedakan  penelitan  terdahulu  dengan  penelitian  penulis  saat  ini  adalah peneliti  terdahulu  melakukan  penelitian  dengan  media  berbantu  android  namun peneliti  sekarang  melakukan  peneliian  media  berbantu  powerpoint,  selain  itu  peneliti terdahulu  lebih  fokus  pada  bahasa  anak  secara  umum  namun  peneliti  sekarang  lebih fokus  pada  kemampuan  kosa  kata  dan  berbicara  pada  anak  dan  yang  terakhir  adalah lokasi penelitian antara peneliti terdahulu dan peneliti sekarang. Alat bantu audio visual dalam  pendidikan  sangat  penting  karena  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi permanen,  semakin  banyak  indra  yang  dicakup  alat  bantu  ini  maka  kualitas pembelajarannya  akan  semakin  baik  [10].  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang mendukung  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  audio visual dapat meningkatkan kemampuan kosa kata dan berbicara pada anak usia dini.
Media  audio  visual  merupakan  penggabungan  antara  media  audio  dan  visual yang diciptakan sendiri seperti slide dikombinasikan dengan gambar dan audio, Wingkel [2].  Menurut  Kerawalla  [11]  Dalam  menguraikan  teori  pembelajaran  bahasa  potensial Marxis  Lev  Vygotsky  telah  menominasi  teoritis  untuk  mempelajari  interaksi  literasi selama berbagi cerita dengan dengan Ipad dan media lainnya seperti media audio visual
yang  materinya  sangat  berfungsi  sebagai  alat  pendidikan  yang  bermanfaat  dalam pembelajaran  bahasa  terkhususnya  kosakata  pada  anak  usia  dini.  Berdasarkan  uraian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio  visual akan terlihat lebih menarik karena sudah terdapat banyak variasi gambar bergerak dan suara  didalamnya.  Belajar  dengan  menggunakan  media  audio  visual  juga  dapat membantu  anak  untuk  menstimulus  perkembangannya  dengan  baik  karena  dalam media audio visual mengandung audatif (mendengar) dan visual (melihat).
Pada  pembelajaran  pada  abad  21  membutuhkan  dukungan Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  yang  dimana  untuk  menciptakan  sebuah pembelajaran yang efektif harus dilakukan dengan menggunakan dukungan penggunaan teknologi  di  dalam  pembelajaran  tersebut,  Blackwell  [12].  Salah  satu  teknologi  yang mengandung  unsur  media  audio  visual  adalah  powerpoint  interaktif.  PowerPoint merupakan  aplikasi  presentasi  yang  dapat  membantu  pengguna  dalam  membuat  slide agar  lebih  menarik  dan  terlihat  lebih  profesional  karena  sistem  Powerpoint  ini dilengkapi  dengan  berbagai  macam  hal-hal  menarik  seperti  animasi,  efek  visual,  dan audio atau suara yang akan mampu menarik perhatian anak-anak, permana dan patria, [13].  Pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media  PowerPoint  memiliki daya tarik tersendiri tertutama pada anak usia dini karena pembelajaran berbasis media power  point  menekankan  pada  pembelajaran  yang  menarik,  dimana  berisi  animasi, gambar, efek suara, video yang lebih muda diterima dan dipahami dan dimengerti oleh anak-anak selama proses pembelajaran berlangsung [14]. PowerPoint sangat membantu anak  usia  dini  untuk  menjelaskan  ilustrasi  yang  kompleks  dan  sederhana  kepada mereka,  dapat  menggali  dan  mempertahankan  minat  dan  perhatian  anak  pada pembelajaran  dan  sejauh  ini  belajar  dengan  media  Powerpoint  dapat  meningkatkan hasil belajar pada anak.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  berikut  yang  telah  menggali  kenyataan  yang terjadi  di  lokasi  pebnelitian  maka  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan judul “Pengaruh media audio visual berbasis powerpoint interaktif terhadap kemampuan kosa kata dan berbicara pada anak usia 4-5 tahun”.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan perancangan  eksperimen.  Rancangan  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  rancangan nonrandomized  pretest-posttest  control  group  design. Rancangan nonequivalent  control  grup  design yang  merupakan  desain  penelitian  yang membagi  partisipan  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang melibatkan  kelompok  kontrol  saat  ini  dalam  situasi  alamiah  partisipan,  [15].  Variabel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  Independen  (variabel  bebas) variabel  independen  (variabel  terikat).  Variabel  operasional  ini  dilakukan  pada  anak usia  4-5  tahun  di  TK  Artha  Asih  11  Moru  dan  TK  Sinar  Pagi  di  Kecamatan  Alor  Barat Daya, Kabupaten Alor, Nusa Tenggara Timur, Indonesia. Berdasarkan hubungan desain variabel  independe  media  audio  visual  berbasis  power  point  interantif  (X)  dan
dependen kemampuan kosa kata (Y1) dan kemampuan berbicara (Y2) pada anak usia 4- 5 tahun seperti yang dikatakan dalam Sugiyono [16], maka dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Hubungan variabel bebas dan variabel
Keterangan:
X    : Variabel Variabel Bebas/Penden (Media audio visual berbasis powerpoint interaktif Y1  : Variabel Terikat/Dependen (kemampuan kosa kata) Y2  : Variabel Terikat/Dependen (kemampuan berbicara)
: Variabel bebas (X) yang mempengaruhi variabel terikat (Y1) dan (Y2)
Lokasi  penelitian  ini  adalah  TK  Artha  Asih  11  Moru  dan  TK  dan  TK  Sinar  Pagi Moru.  Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  60  orang  dan  sampelnya  adalah  30 orang yang terdiri dari TK Artha Asih 11 Moru 15 orang sebagai kelas eksperimen dan TK  Sinar  Pagi  15  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  adalah  adalah  teknik  observasi  dan  dokumentasi.  teknik  observasi  yang digunakan  peneliti  adalah pretest  dan  posttest.  Preetest dan posttest digunakan  untuk melihat  kondisi  yang  dialami  anak  kemampuan  kosa  kata  dan  berbicara  melalui penerapan media audio visual berbasis powerpoint interaktif.
Uji faliditas dan reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini dimana teknik uji validitas  dilakukan  dengan  menggunakan  kolerasi Product  Moment sedangkan  uji reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  IBM  SPSS  26.0 for  windows yang didasarkan pada kriteria yaitu: jika nilai Cronbach Alpha > dari yang dipersyaratkan yaitu 0,6  maka  instrumen  reliabel  dan  sebaliknya  jika  nilai Cronbach  Alpha  < dari  yang dipersyaratkan  yaitu  0,6  maka  instrumen  tersebut  tidak  reliabel.  Teknik  analisis  data juga  digunakan  dalam  penelitian  ini  yang  terdiri  dari  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Pretest  Kemampuan  Kosa  Kata  Kelas  Kontrol dan  Kelas  Eksperimen.  Hasil penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kosa  kata  perbendaharaan  awal  anak  pada kedua kelas penelitian. Kosa kata yang digunakan sesuai dengan karakteristik anak yakni mengenal  alfabet  dengan  tema  nama  Binatang.  Selain  itu,  anak  juga  dituntut  untuk mengetahui  cara  mengungkapkan  kata  tersebut.  Setelah  anak  mampu  mengungkapkan kata, maka sesuai dengan karakteristik anak harapannya anak mampu mengembangkan kosa kata baru dengan menyebutkan kosa kata yang belum pernah terucap berdasarkan dengan suara Binatang.
X Y1 Y2

## Tabel 1. Statistik Deskriptif Pretest Kosa Kata Anak
Statistics Kelas_Kontrol Kelas_Eksperimen N Valid 15 15 Missing 0 0 Mean 36.2592593 42.8518518 Median 33.8888900 40.5555567 Mode 50.00000 38.33333 a Std. Deviation 8.90243689 6.05991048 Sum 543.88889 642.77778 Percentiles 10 25.0000000 35.7777767 20 28.1111100 38.3333333 25 29.4444433 38.3333333 30 30.3333340 38.7777787 40 31.5555553 39.3333340 50 33.8888900 40.5555567 60 37.7777780 44.7777767 70 40.1111120 46.7777780 75 45.0000000 47.2222233 80 49.0000000 48.1111113 90 50.0000000 52.4444440
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  modus  kelas  kontrol  sebesar  50  dan kelas eksperimen 38.33. Sedangkan median kelas eksperimen lebih unggul dengan skor 40.55  dan  kelas  kontrol  sebesar  33.88.  Nilai  quartil  ditunjukkan  dari  hasil  presentil Dimana  Q1=P25,  Q2=P50,  Q3=P75  dst.  Sedangkan  perhitungan  desil  ialah  D1=P10, D3=P30,  D8=P80.  Standart  deviasi  kedua  kelas  memiliki  nilai  sangat  jauh  di  bawah mean, maka dapat dikatakan bahwa penyebaran data bersifat baik dan relatif memiliki kemampuan yang sama.
Hasil Pretest Kemampuan Berbicaera Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen. Hasil penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  berbicara  awal  anak  sebelum dilakukan penelitian baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Pretest Kemampuan Berbicara Anak Statistics Kelas_Kontrol Kelas_Eksperimen N Valid 15 15 Missing 0 0 Mean 38.3333333 37.7777778 Median 41.6666667 41.6666667 Mode 33.33333 a 41.66667 Std. Deviation 8.21342301 10.38288172 Sum 575.00000 566.66667 Percentiles  10 25.0000000 25.0000000 20 33.3333333 25.0000000 25 33.3333333 25.0000000 30 33.3333333 31.6666667 40 33.3333333 33.3333333 50 41.6666667 41.6666667 60 41.6666667 41.6666667 70 41.6666667 41.6666667 75 41.6666667 41.6666667 80 48.3333333 48.3333333 90 50.0000000 53.3333333
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa modus kelas kontrol sebesar 33.33 dan kelas  eksperimen  41.66.  Sedangkan  nilai  median  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  kesamaan  yakni  sebesar  41.66.  Nilai  quartil  ditunjukkan  dari  hasil presentil  Dimana  Q1=P25,  Q2=P50,  Q3=P75  dst.  Sedangkan  perhitungan  desil  ialah D1=P10,  D3=P30,  D8=P80.  Standart  deviasi  kedua  kelas  memiliki  nilai  sangat  jauh  di bawah  mean,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penyebaran  data  bersifat  baik  dan  relatif memiliki kemampuan yang sama.
Uji Normalitas Nilai Pretest Kosa Kata dan Kemampuan Berbicara. Uji normalitas dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  penyebaran  data  yang  telah  dilakukan  apakah sudah berdistribusi dengan normal atau tidak. Data yang digunakan dalam uji normalitas ialah data hasil kemampuan awal anak atau pretest.
Tabel 3. Uji Normalitas Kemampuan Kosa Kata dan Berbicara
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic df  Sig. Kosakata TK Arta Asih .142 15 .200 * .899 15 .092 Berbicara TK Arta Asih .179 15 .200 * .908 15 .126 Kosakata TK Sinar Pagi Moru .181 15 .200 * .944 15 .437 Berbicara Tk Sinar Pagi Moru .195 15 .128 .896 15 .082
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel diatas, terlihat jelas bahwa keempat data awal yang digunakan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki nilai Sig lebih dari 5% atau lebih dari 0.05. Pada konteks ini, nilai Sig difokuskan pada kolom Shapiro-Wilk karena data sampel
yang  digunakan  hanya  15  anak  per  kelasnya.  Terlihat  jelas  bahwa  pada  kolom  yang berwarna kuning semuanya lebih besar dari 0.05. Nilai Sig. pada kelas kontrol yakni TK Sinar  Pagi  Moru  nilai  signifikansi  kemampuan  kosa  katanya  0.437  sedangkan kemampuan  berbicara  sebesar  0.082.  Pada  kelas  eksperimen  yakni  TK  Artha  Asih  11 Moru  pada  kemampuan  kosa  kata  awal  anak  memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0.092 sedangkan  kemampuan  berbicara  anak  sebesar 0.126.  Hasil  yang  telah  disajikan  dalam bentuk  output  SPSS  tersebut  menjadi  bukti  bahwa  data  yang  didapatkan  baik  di  kelas kontrol maupun eksperimen berdistribusi normal.
Uji  Homogenitas  Nilai  Pretest  Kemampuan  Kosa  Kata  dan  Berbicara.  Uji homogenitas  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  menggunakan  data  hasil  uji  kemampuan awal  anak dalam  mengetahui  kosa  kata  dan  berbicara.  Hal  ini dilakukan peneliti  untuk mengetahui  apakah  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  yang  digunakan  memiliki kemampuan awal yang sama atau tidak.
Tabel 4. Uji Homogenitas Kosa Kata Kelas Kontrol dan Eksperimen Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kosakata Based on Mean 2.723 1 28 .110 Based on Median 1.775 1 28 .194 Based on Median and with adjusted df 1.775 1  26.206 .194 Based on trimmed mean 2.649 1 28 .115
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  jelas  bahwa  nilai  Sig.  yang  didapatkan  pada kemampuan awal kosa kata anak baik pada kelas kontrol dan eksperimen menunjukkan nilai sebesar 0.11 yang berarti taraf signifikansi > 0.05. Maka dapat disimpulkan bahwa data  kemampuan  kosa  kata  awal  anak  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi  homogen  atau  dapat  dikatakan  sampel  kelas  kontrol  dan  eksperimen berasal dari kemampuan awal yang setara atau homogen. Berikut merupakan tabel 4.8 hasil output SPSS uji homogenitas kemampuan berbicara anak.
Tabel 5. Uji Homogenitas Berbicara Kelas Kontrol dan Eksperimen
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan Berbicara TK Arta Asih & Sinar Pagi Moru Based on Mean .961 1 28  .335 Based on Median .512 1 28  .480 Based on Median and with adjusted df .512 1 26.713  .480 Based on trimmed mean 1.006 1 28  .324
Berdasarkan  hasil  output  tabel  4.9  diatas,  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  yang telah ditandai dengan warna kuning memiliki nilai > 0.05. Nilai signifikansi 0.335 > 0.05 yang berarti kelas kontrol maupun kelas eksperimen berasal dari kemampuan berbicara awal yang setara. Walaupun nilai signifikansi pada kemampun berbicara anak lebih besar hal  itu  tidak  mempengaruhi  apapun.  Berdasarkan  kedua  jenis  uji  homogenitas  yang dilakukan  peneliti,  membuktikan  bahwa  baik  kemampuan  awal  anak  terkait  kosa  kata
dan berbicara berasal dari semua sampel yang memiliki kemampuan setara. Hal ini tidak akan menjadi salah satu penyebab kelas menyebabkan peningkatan.
Uji  Independet  Sample  t-Test  Hasil  Kemampuan  Kosa  Kata.  Uji  Independent sample  t-test  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara variabel X terhadap variabel Y1. Apabila penerapan media audio visual berbasis powerpoint  interaktif  ini  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan penguasaan kosa kata anak usia 4-5 tahun maka telihat hasil output SPSS dari nilai Sig. (2-tailed)  harus  <  0.05.  Selain  aspek  tersebut,  peneliti  juga  dapat  melihat  dari  nilai  t hitung yang muncul pada output harus > dari t tabel dengan sampel 15 anak.
Tabel 6. Uji Independent Sample t-Test Kosa Kata Kelas Kontrol dan Eksperimen
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Posttest Kosakata TK Artha Asih & Sinar Pagi Moru TK Artha Asih 15  64.5555556  11.20437032 2.89295598 TK Sinar Pagi Moru 15  80.5555556  6.88146043 1.77678544 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Posttest Kosakata TK Artha Asih & Sinar Pagi Moru Equal variances assumed 3.28 3 .081 - 4.71 3 28 .000 - 16.000 00000 3.395 0200 0 - 22.954 38321 - 9.04561 679 Equal variances not assumed - 4.71 3 23. 246 .000 - 16.000 00000 3.395 0200 0 - 23.019 01868 - 8.98098 132
Berdasarkan  output  diatas,  dapat  dilihat  terdapat  selisih  mean  yang  cukup  jauh antara rata-rata mean kelas eksperimen dan kelas kontrol yakni sebesar 16.0. Maka pada proses perlakuan terdapat perbedaan hasil antara pembelajaran secara biasa pada kelas kontrol  dan  pembelajaran  menggunakan  powerpoint  interaktif  pada  kelas  eksperimen. Selain  itu,  nilai  Sig.(2-Tailed)  yang  muncul  ialah  0.000  yang  berarti  terdapat  pengaruh yang  sangat  signifikan  antara  pembelajaran  secara  biasa  dengan  pembelajaran menggunakan  powerpoint  interaktif.  Berdasarkan  hasil  output  berikut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  audio  visual  berbasis  powerpoint  interaktif  memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap kemampuan kosa kata anak.
Uji  Independent  Sample  t-Test  Hasil  Kemampuan  Berbicara.  Uji  Independent sample  t-test  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara variabel X terhadap variabel Y2. Apabila penerapan media audio visual berbasis powerpoint  interaktif  ini  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan
berbicara  anak  usia  4-5  tahun  maka  telihat  hasil  output  SPSS  dari  nilai  Sig.  (2-tailed) harus < 0.05.
Tabel 7. Uji Independent Sample t-Test Berbicara Kelas Kontrol dan Eksperimen
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Posttest Berbicara TK Artha Asih & Sinar Pagi Moru TK Sinar Pagi Moru 15  66.1111107  15.57962924  4.0226429 7 TK Artha Asih 15  84.9999993  10.05934782  2.5973124 4 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t  df
Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Posttest Berbicara TK Artha Asih & Sinar Pagi Moru Equal variances assumed 3.69 0 .065 - 3.94 5 28  .000 - 18.8888 8867 4.7882865 8 - 28.69724 910 - 9.0805 2823 Equal variances not assumed - 3.94 5 23. 94 5 .001 - 18.8888 8867 4.7882865 8 - 28.77263 565 - 9.0051 4168
Berdasarkan  output  diatas,  dapat  dilihat  terdapat  selisih  mean  yang  cukup  jauh antara  rata-rata  mean  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yakni  sebesar  18.88.  Maka pada proses perlakuan terdapat perbedaan hasil antara pembelajaran secara biasa pada kelas  kontrol  dan  pembelajaran  menggunakan  powerpoint  interaktif  pada  kelas eksperimen. Selain itu, nilai Sig. (2-Tailed) yang muncul ialah 0.000 yang berarti terdapat pengaruh yang sangat signifikan antara pembelajaran secara biasa dengan pembelajaran menggunakan  powerpoint  interaktif.  Berdasarkan  hasil  output  diatas,  maka  dapat diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  antara  pembelajaran  di  kelas  kontrol  maupun eksperimen memiliki  peningkatan  yang cukup signifikan.  Keduanya memiliki  pengaruh antara  hasil  pretest  dan  posttest.  Namun,  antara  hasil  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  memiliki  intensitas  peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada  kelas eksperimen.  Tentu  hal  ini  dapat  disebabkan  adanya  perlakuan  dengan  memberikan media pembelajaran powerpoint interaktif. Anak akan cenderung lebih mudah berbicara dengan kosa kata baru yang didapatkan dengan media yang dianggap menarik dan sesuai dengan karakternya.
Pengaruh Media Audio Visual Berbasis Powerpoint Interaktif Terhadap Kosa Kata Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Penelitian ini dilakukan menggunakan dua kelas yakni kelas
kontrol  TK  Sinar  Pagi  Moru  dan  kelas  eksperimen  TK  Artha  Asih  11  Moru.  Pada  kelas kontrol  perlakuan  menggunakan  media  powerpoint  tidak  di  terapkan  namun pembelajaran  tetap  berjalan  seperti  biasanya  yakni  menggunakan  media  kartu  gambar hewan  seperti  biasanya.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dilakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  powerpoint  interaktif  yang  di  dalamnya  terdapat  video animasi  hewan  bergerak  beserta  suaranya.  Berdasarkan  hasil  pretest  yang  dilakukan, terbukti  bahwa  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata kemampuan kosa kata yang setara. Hal ini terbukti dengan hasil kemampuan berbicara anak  pada  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  nilai  kemampuan  sebesar  36.26  dan  kelas eksperimen 42.85. Uji normalitas dan homogenitas juga dilakukan sebelum dilakukan uji analisa penelitian. Berdasarkan uji prasyarat ditemukan bahwa hasil uji normalitas data pretest kelas kontrol maupun kelas eksperimen berdistribusi normal.
Pada  penelitian  ini, peneliti menggunakan uji  statistik  uji  independent  sample t- test untuk mengetahui pengaruh variabel X terhadap variabel Y. Uji independent sample t-test  dilakukan  untuk  membandingkan  rata-rata  hasil  penilaian  dari  kedua  grup  atau kelas  yang  tidak  saling  berkaitan  [17]  Analisis  uji  independent  sample  t-test dilakukan untuk membandingkan dua sample yang berbeda dengan membandingkan hasil posttest dari kedua kelas tersebut [18]. Penelitian menggunakan uji ini berfokus pada nilai Sg. (2- tailed)  yang  muncul  pada  output  SPSS  versi  26  for  windows.  Selain  itu,  pengambilan keputusan  juga  dapat  dilakukan  dengan  melihat  nilai  t  hitung  >  t  tabel.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  [19]  juga  membuktikan  bahwa  media  powerpoint  interaktif mampu meningkatkan kemampuan menerima kosa kata anak TK.
Output SPSS memunculkan bahwa terdapat selisih mean yang cukup jauh antara rata-rata mean kelas eksperimen dan kelas kontrol yakni sebesar 16.0. Maka pada proses perlakuan terdapat perbedaan hasil antara pembelajaran secara biasa pada kelas kontrol dan pembelajaran menggunakan powerpoint interaktif pada kelas eksperimen. Selain itu, nilai Sig. (2-Tailed) yang muncul ialah 0.000 yang berarti terdapat pengaruh yang sangat signifikan  antara  pembelajaran  secara  biasa  dengan  pembelajaran  menggunakan powerpoint  interaktif.  Hal  ini  didasari  bahwa  nilai  Sig.  (2-Tailed)  yakni  0.000  <  0.05. Dasar  pengambilan  keputusan tersebut menjadi  kunci  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil pembelajaran  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Selain  itu  pada output  nilai t hitung  juga  muncul  4.713  yang  berarti  >  t  tabel.  Dasar  pengambilan  keputusan  ialah apabila t hitung > t tabel, disini muncul output 4.713 > 2.048. apabila nilai t hitung lebih besar  dari  t  tabel  maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen [20].
Berdasarkan  hasil  output  diatas,  maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa antara  pembelajaran  di  kelas  kontrol  maupun  eksperimen  memiliki  peningkatan  yang cukup  signifikan.  Keduanya  memiliki  pengaruh  anatara  hasil  pretest  dan  posttest. Namun,  antara  hasil  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki  intensitas peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada  kelas  eksperimen.  Tentu  hal  ini  dapat disebabkan  adanya  perlakuan  dengan  memberikan  media  pembelajaran  powerpoint interaktif.
Pengaruh  Media  Audio  Visual  Berbasis  Powerpoint  Interaktif  Terhadap Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini.  Output  SPSS  memunculkan  bahwa  terdapat selisih mean yang cukup jauh antara rata-rata mean kelas eksperimen dan kelas kontrol yakni  sebesar  18.88.  Maka  pada  proses  perlakuan  terdapat  perbedaan  hasil  antara pembelajaran  secara  biasa  pada  kelas  kontrol  dan  pembelajaran  menggunakan powerpoint interaktif pada kelas eksperimen. Selain itu, nilai Sig.(2-Tailed) yang muncul ialah 0.000 yang berarti terdapat pengaruh yang sangat signifikan antara pembelajaran secara biasa dengan pembelajaran menggunakan powerpoint interaktif. Hal ini didasari bahwa  nilai  Sig.  (2-Tailed)  yakni  0.000  <  0.05.  Dasar  pengambilan  keputusan  tersebut menjadi  kunci  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  pembelajaran  antara  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen. Selain itu pada output nilai t hitung juga muncul 3.945 yang berarti > t tabel. Dasar pengambilan keputusan ialah apabila t hitung > t tabel, disini muncul output 3.945  >  2.048.  apabila  nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  maka  dapat  diambil  suatu kesimpulan bahwa terdapat perbedaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  output  diatas,  maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa antara  pembelajaran  di  kelas  kontrol  maupun  eksperimen  memiliki  peningkatan  yang cukup signifikan. Keduanya memiliki pengaruh antara hasil pretest dan posttest. Namun, antara hasil posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki intensitas peningkatan yang  cukup  signifikan  pada  kelas  eksperimen.  Tentu  hal  ini  dapat  disebabkan  adanya perlakuan  dengan  memberikan  media  pembelajaran  powerpoint  interaktif.  Anak  akan cenderung lebih mudah berbicara dengan kosa kata baru yang didapatkan dengan media yang dianggap menarik dan sesuai dengan karakternya. Kemampuan berbicara anak juga sangat ditentukan dengan rancangan pembelajaran yang telah dibuat oleh guru. Apabila guru  menyajikan  metode  ataupun  media  pembelajaran  yang  komunikatif  maka  akan berdampak  besar  pada  kemampuan  anak  dalam  berbicara  [21].  Pada  penelitian  ini, peneliti merangkai sedemikian rupa powerpoint dengan mengkombinasi materi dengan musik  dan  suara  hewan  yang  akan  memungkinkan  anak  untuk  tertarik  dalam  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penjabaran hasil dan  pembahasan  data  diatas,  maka  dapat diambil dua kesimpulan diantaranya yakni: 1) penerapan media powerpoint interaktif memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap kemampuan menerima kosa kata anak usia 4-5 tahun. Hal ini terlihat dari hasil uji independent sample t-test yang menunjukkan nilai Sig. (2-Tailed) sebesar 0.000 yang merupakan nilai signifikansi lebih kecil dari 5%. Selain itu nilai  t  hitung  menunjukkan  lebih  besar  dari  t  tabel  yakni  4.713  >  2.048.  2)  Penerapan media  powerpoint  interaktif  memiliki  pengaruh  yang  cukup  signifikan  terhadap kemampuan  berbicara  anak  usia  4-5  tahun.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  independent sample t-test yang menunjukkan nilai Sig. (2-Tailed) sebesar 0.000 yang merupakan nilai signifikansi lebih kecil dari 5%. Selain itu nilai t hitung menunjukkan lebih besar dari t tabel yakni 3.945 > 2.048. Penelitian ini juga tidsk terlepas dari beberapa kelebihan dan kekurangan.  Kelebihan  dari  penelitian  ini  adalah  sangat  membantu  anak-anak  di  nusa
tenggara timur dalam belajar terkhusunya belajar bahasa. Kelemahan dari penelitian ini adalah hanya fokus pada kemampuan kosa kata dan berbicara pada anak oleh karena itu penulis  berharap  untuk  penelitian  lanjutan  bisa  melengkapi penelitian  ini  dengan  yang lebih tinggi seperti menyusun kalimat sederhana dan mengenal abjad dari kosa kata yang dipelajari.

## PENGHARGAAN
Penulis ingin menyampaikan limpah terima kasih kepada diri sendiri yang sangat semangat dan antusias dalam menysun artiekl ini. Tidak lupa juga penulis mengucapkan limpah terima kasih kepada Orang Tua yang telah memberikan semangat dan doa, selain itu juga kepada dosen tercinta Ibu Prof. Dr. Wahyu Sukartiningsih, M.Pd dan Ibu Dr. Nurul Khotima,  M.Pd  yang  telah  membimbing  penulis,  kepada  keluarga,  sahabat  dan  teman sejawat yang selalu memebrikan dukungan kepada penulis dalam menyeesaikan artikel ini.

## REFERENSI
[1] K.  Ristek,  “Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah.”  pp.  6–8,  2022.  [Online]. Available:  https://peraturan.bpk.go.id/Details/224179/permendikbudriset-no-7- tahun-2022
[2] F.  H.  Setyawan,  “Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui Model  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis  Android,” J.  PG-PAUD  Trunojoyo    J. Pendidik.  dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  2016,  doi: 10.21107/pgpaudtrunojoyo.v3i2.3490.
[3] R.  F.  Sofian  and  A.  Anggraeni,  “An  Analysis  The  Use  of Visual  Media  in  Teaching English to Young Learners,” Proj. (Professional J. English Educ. , vol. 4, no. 4, p. 622, Jul. 2021, doi: 10.22460/project.v4i4.p622-627.
[4] Y.  Hidayat  and  L.  Nurlatifah,  “Analisis  Komparasi  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak  Usia  Dini  (STPPA)  Berdasarkan  Permendikbud  no.  137 Tahun 2014 dengan Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022,” J. Intisabi , vol. 1, no. 1, pp. 29–40, Jul. 2023, doi: 10.61580/itsb.v1i1.4.
[5] A.  K.  Jitendra,  L.  L.  Edwards,  G.  Sacks,  and  L.  A.  Jacobson,  “What  Research  Says about  Vocabulary  Instruction  for  Students  with  Learning  Disabilities,” Except. Child. , vol. 70, no. 3, pp. 299–322, Apr. 2020, doi: 10.1177/001440290407000303.
[6] J.  Brodin  and  K.  Renblad,  “Improvement  of  preschool  children’s  speech  and language skills,” Early Child Dev. Care , vol. 190, no. 14, pp. 2205–2213, Oct. 2020, doi: 10.1080/03004430.2018.1564917.
[7] M.  H.  Elya,  N.  Nadiroh,  and  Y.  Nurani,  “Pengaruh  Metode  Bercerita  dan  Gaya Belajar terhadap Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 312, Nov. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.326.
[8] S.  H.  Eickmann,  A.  M.  Emond,  and  M.  Lima,  “Evaluation  of  child  development: beyond the neuromotor aspect,” J. Pediatr. (Versão em Port. , vol. 92, no. 3, pp. S71– S83, May 2016, doi: 10.1016/j.jpedp.2016.03.019.
[9] T. S. Toub et al. , “The language of play: Developing preschool vocabulary through
play following shared book-reading,” Early Child. Res. Q. , vol. 45, pp. 1–17, 2020, doi: 10.1016/j.ecresq.2018.01.010.
[10]  T.  Yazar  and  G.  Arifoglu,  “A  Research  of  Audio  Visual  Educational  Aids  on  the Creativity  Levels  of  4-14  Year  Old  Children  as  a  Process  in  Primary  Education,” Procedia  -  Soc.  Behav.  Sci. ,  vol.  51,  pp.  301–306,  2012,  doi: 10.1016/j.sbspro.2012.08.163.
[11]  Y. Arifani, “Cartoon video-assisted learning: An investigation into the acquisition of EFL children’s incidental vocabulary,” Comput. Lang. Learn. Electron. J. , vol. 21, no. 2, pp.
17–31,
2020, [Online].
Available: https://callej.org/index.php/journal/article/view/295
[12]  O.  D.  Handayani,  “Persepsi  Orangtua  terhadap  Pelaksanaan  Belajar  dari  Rumah pada Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 1754–1763, Jan. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.975.
[13]  K.  Munasti  and  S.  Suyadi,  “Respon  Penggunaan  Media  Power  Point  Berbasis Interaktif untuk Anak Usia Dini di Era Pandemi,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 876–885, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1567.
[14]  K.  Sukiyasa  and  S.  Sukoco,  “Pengaruh  media  animasi  terhadap  hasil  belajar  dan motivasi belajar siswa materi sistem kelistrikan otomotif,” J. Pendidik. Vokasi , vol. 3, no. 1, pp. 126–137, Feb. 2013, doi: 10.21831/jpv.v3i1.1588.
[15]  L. M. Jannah, Metode Penelitian Kuantiitatif . Jakarta: Rajawali Pers, 2020.
[16]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D ,  Revisi.  Bandung: Alfabeta, 2018.
[17]  R.  Palupi,  D.  A.  Yulianna,  and  S.  S.  Winarsih,  “Analisa  Perbandingan  Rumus Haversine  Dan  Rumus  Euclidean  Berbasis  Sistem  Informasi  Geografis Menggunakan  Metode  Independent  Sample  t-Test,” JITU    J.  Inform.  Technol. Commun. , vol. 5, no. 1, pp. 40–47, Jul. 2021, doi: 10.36596/jitu.v5i1.494.
[18]  R.  Rifdinal,  “Keefektifan  penggunaan  duolingo  dalam  pembelajaran  kosakata Bahasa Inggris,” J. Manaj. Pendidik. dan Ilmu Sos. , vol. 2, no. 2, pp. 697–704, 2021, doi: 10.38035/jmpis.v2i2.627.
[19]  S. Kurniasih and R. Rahimah, “Penggunaan Power Point Interaktif Dalam Kegiatan Bercerita  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Di  Masa  Pandemik Covid-19,” Al-Athfaal J. Ilm. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 233–249, Dec. 2021, doi: 10.24042/ajipaud.v4i2.10028.
[20]  E.  D.  Susanti  and  U.  Sholihah,  “Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Flip  pdf Corporate pada Materi Luas dan Volume Bola,” RANGE J. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 1, pp. 37–46, Jul. 2021, doi: 10.32938/jpm.v3i1.1275.
[21]  M.  Rahayu,  I.  Rusdiyani,  and  F.  Fadlullah,  “Efektivitas  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Dalam  Menstimulasi  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  5-6  Tahun,” Tunas Siliwangi  J. Progr. Stud. Pendidik. Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , vol. 8, no. 2, p. 108, Oct. 2022, doi: 10.22460/ts.v8i2p108-114.3175.