## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS- GAMES- TOURNAMENT (TGT) DAN METODE EKSPOSITORI TERHADAP HASIL
BELAJAR PKn SISWA KELAS XI MAN TEMANGGUNG SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2012/2013

## Setyorini
Alumni Program Studi S1 PPKn FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana
Bambang S Sulasmono Program Studi  S1 PPKn FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## Henny Dewi Koeswanti
Program Studi  S1 PPKn FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendiskripsikan  ada  tidaknya  perbedaan  Pengaruh  Signifikan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games-Tournament (TGT) dan Metode Ekspositori Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri Temanggung Semester Ganjil TahunPelajaran 2012/ 2013.
Desain penelitian yang digunakan adalah “ randomized postes only control group design”. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MAN Temanggung tahun ajaran 2012/2013 yang terdiri dari 9 (Sembilan) kelas yaitu XI IPS 1, XI IPS 2, XI IPS3, XI IPA 1,XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, XI Bahasa dan XI Agama. Sampel penelitian ini adalah kelas XI IPS-1 sebagai kelas kontrol dan kelas IX IPS-3 sebagai kelas eksperimen. Sampel diambil secara random.Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan pengujian hipotesis menggunakan bantuan program SPSS for window version 18.
Hasil uji validitas instrumen dari 58 soal terdapat 37 soal yang valid dan 21 buah tidak valid, sementara reliabilitasnya 0,743. Hasil uji normalitas untuk kelas eksperimen sebesar 0,052 dan kelas kontrol sebesar 0,187 lebih besar dari nilai signifikan 0,05 sehingga disrtibusi data dikatakan normal. Sedangkan uji homogenitas  sebesar  0,392  lebih  besar  dari  nilai  signifikan  0,05  sehingga  kelas  kontol  dan  kelas eksperimen mempunyai varian yang sama atau homogen. Hasil uji hipotesis penelitian diperolehpada α = 5% : 2 = 2,5% (uji 2 tailed ) dengan derajat kebebasan  (df) sebesar  69 (df = 71 – 2), nilai t hitung > t tabel (2,774 > 1,995)dan bila dilihat dari signifikasinya (0,008 < 0,05) maka diartikan bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  menyatakan  bahwa ada  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara pembelajaran kooperatif Team-Games-Tournament (TGT) dengan metode ekpositori terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) kelas XI MAN Temanggung semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013. Adapun saran penulis berkaitan dengan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di tingkat MA atau SMA dapat digunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT karena terbukti mampu meningkatkan hasil belajar PKn, oleh karena itu guru harus mempertimbangkan penggunaan metode ini dalam proses pembelajaran PKn.
Kata Kunci: Teams-Games-Tournament, metode ekpositori dan hasil belajar

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Pendidikan Nasional  No.20  tahun  2003  pasal  3,  tujuan pendidikan  nasional  adalah  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demo- kratis serta bertanggung jawab. Tujuan pendidikan nasional  tersebut  dicapai  melalui  pendidikan formal dan non formal. Salah satu mata pelajaran yang  disajikan  di  sekolah  adalah  pendidikan kewarganegaraan. Pendidikan  kewarganegaraan adalah  mata  pelajaran yang  memfokuskan  pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu  melaksanakan  hak  dan  kewajibannya untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang cerdas, terampil dan berkarakter yang diamanat- kan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945  (Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005).
Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional dan sekaligus memajukan mutu pendi- dikan, pemerintah menerapkan berbagai kebijakan dengan  menetapkan  8  Standar  Nasional  Pendi- dikan Indonesia yaitu standar kompetensi lulusan, standar isi yang mencakup kerangka dasar, struktur kurikulum,  beban  belajar,  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  dan  kalender  pendidikan, standar  proses,  standar  pendidikan  dan  tenaga kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana, standar pengelolaan pendidikan, standar pembia- yaan  pendidikan  serta  standar  penilaian  pendi- dikan.Dalam upaya mewujudkan standar proses maka  para  guru  di  Indonesia  di  dorong  untuk memperbaiki  kinerja  terutama  dengan  peng- gunaan metode-metode yang tepat dalam proses pembelajaran.
Selama ini para ahli telah memperkenalkan proses  pembelajaran  yang  dilihat  dari  sudut pandang baru yaitu pembelajaran yang inovatif. Dalam  pembelajaran  inovatif  terdapat  beberapa macam  pembelajaran  diantaranya  (Sanjaya, 2012): 1) Active Learning, 2) PAKEM, 3) Problem Based Learning, dan 4) Cooperative Learning
Salah satu pembelajaran kooperatif adalah Team-Games-Tournament (TGT). Menurut Robert
E. Slavin (2008), secara umum TGT sama dengan Student  Team-Achievement  Division  (STAD) kecuali  satu  hal:  TGT  menggunakan  turnamen akademik,  dan  menggunakan  kuis-kuis  serta sistem  skor  kemajuan  individu,  para  siswa berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka  dengan anggota tim lain yang kinerja akademiknya setara dengan mereka.
Perlunya pembelajaran inovatif diharapkan dapat  menggantikan  pembelajaran  yang  meng- gunakan  metode  ekspositori  atau  ceramah  yang masih digunakan guru dalam proses pembelajaran. Ekspositori adalah metode yang menekankan pada proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang guru  kepada sekelompok  siswa dengan maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi pembelajaran secara optimal (Sanjaya, 2012).
Guna  mengetahui  perbedaan  pengaruh antara kedua metode di atas terhadap hasil belajar PKn siswa, maka penelitian ini memilih berjudul: Perbedaan  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams-  Games-Tournament  (TGT)  Dan Metode Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Negeri Temanggung  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  di  atas maka penulis merumuskan permasalahan peneli- tian ini adalah: “adakah perbedaan pengaruh yang signifikan antara pembelajaran kooperatif Team- Games-Tournament  (TGT)  dan  metode  ekspo- sitori  terhadap  hasil  belajar  PKn  kelas  XI  IPS MAN  Temanggung  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2012 / 2013?”.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah: mendiskripsikan  perbedaan  pengaruh  yang signifikan antara pembelajaran kooperatif Team- Games-Tournament  (TGT)  dan  metode  ekspo- sitori terhadap hasil belajar PKn kelas XI MAN Temanggung  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## Team-Games-Tournament  (TGT)
Team-Games-Tournament (TGT) merupa- kan bagian dari pembelajaran coopertife learning. Robert  E.  Salvin  (2008)  mengutarakan,  secara
umum  TGT  sama  dengan  STAD (student  team achievement division) kecuali satu hal, yaitu TGT menggunakan  turnamen  akademik  dan  meng- gunakan  kuis-kuis  serta  sistem  skor  kemajuan individu  di  mana  para  siswa  berlomba  sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja  akademiknya  setara  dengan  mereka. Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  TGT memungkinkan  siswa  dapat  rileks  di samping menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama, persaingan  sehat  dan  keterlibatan  belajar (Kiranawati, 2007).
Dalam pelaksanakan pembelajaran koope- ratif tipe TGT, terdapat lima komponen yang harus diperhatikan  (Slavin,  2008)  sebagai  berikut:  1) Penyajian  kelas,  2)  Belajar  tim,  3).  Persiapan permainan/pertandingan,  4)  Permainan/pertan- dingan, 5) Rekognisi (penghargaan)tim. Dengan demikian apabila komponen-komponen tersebut dilaksanakan secara sistematis maka akan terjadi kompetisi  dalam  hal  akademik  serta  siswa  ber- lomba  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal.Langkah-langkah  dan  aktifitas  pembe- lajaran kooperatif tipe Teams–Games Tournament (TGT) sebagai berikut: (1) Pembelajaran diawali dengan  memberikan  pelajaran  (tahap  penyajian kelas)  dan  belajar  dalam  kelompok  /Tim  yang beranggotakan  4-5  orang,  (2)  Kegiatan  dalam turnamen adalah persaingan pada meja turnamen dari  4-5  siswa  dengan  kemampuan  setara,  (3) Apabiala  permainan  sudah  berakhir,  para  siswa mencatat/merekap  total  skor  yang  telah  mereka dapatkan dan (4) Setelah siswa dalam kelompok merekap masing-masing skor yang diperoleh pada lembar  penilaian  guru  mengumpulkan  lembar tersebut kemudian mengemukakan perolehan skor untuk  setiap  kelompok  dan  memberikan  peng- hargaan  pada  kelompok  dan  individu  yang memperoleh skor tertinggi.

## Metode  Ekspositori
Ekspositori  adalah  metode  yang  mene- kankan  pada  proses  penyampaian  materi  secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan  maksud  agar  siswa  dapat  menguasai
materi  pembelajaran  secara  optimal  (Wina Sanjaya, 2012). Metode ekpositori dikenal dengan istilah pembelajaran langsung (direct instruction). Metode  ekpositori  hakikatnya  sama  dengan metode ceramah dalam hal terpusatnya kegiatan kepada guru sebagai pemberi informasi (Sagala, 2010 dalam Nurwulan, 2012). Langkah-langkah penerapan  metode  ekspositori  (Wina  Sanjaya, 2012): (1) Persiapan, (2) Penyajian, (3) Menghu- bungkan, (4) Menyimpulkan dan (5) Penerapan.
Dalam  pelaksanaan  metode  ekspositori, siswa  diharapkan  dapat  menangkap  informasi yang  telah  disampaikan  oleh  guru  serta  dapat mengungkapkan kembali apa yang telah dimiliki- nya melalui respon yang telah diberikan pada saat diberikan  pertanyaan  oleh  guru  (Anitah  dalam Afriyani,  2011).  Sebelum  menerapkan  metode ekspositori dalam proses pembelajaran, terdapat prinsip-prinsip ekspositori yang harus diperhatikan dalam pelaksanaanya (Wina Sanjaya, 2012) yaitu 1) Berorientasi pada tujuan, 2) Prinsip komunikasi, 3) Prinsip kesiapan, 4) Prinsip berkelanjutan.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  termasuk  dalam  kelompok atribut  kognitif  “ respons ”,  hasil  pengukurannya tergolong pendapat (judgment) yaitu respon yang dapat  dinyatakan  benar  atau  salah  (Suryabrata, 2002). Menurut  Mulyono  (2003)  hasil  belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui  kegiatan  belajar. Hal  senada  juga disampaikan oleh Nana Sudjana (2010) menge- mukakan  bahwa  belajar  dan  mengajar  sebagai aktifitas utama di sekolah yang meliputi tiga unsur yaitu  tujuan  pembelajaran,  pengalaman  belajar mengajar dan hasil belajar.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas tentang  pengertian  hasil  belajar,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan proses  kemampuan yang  diproleh siswa  setelah melalui  kegiatan  belajar  dalam  waktu  tertentu. Selain itu dapat dipahami bahwa penialaian hasil belajar terhadap siswa untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami tentang materi yang telah diajarkan.
Hasil  belajar  tersebut  dapat  diamati  dan diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  untuk  menentukan tercapainya  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran yang dilakukan.

## Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak  dan  kewajibannya  untuk menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas terampil  dan  karakter  yang  diamanatkan  oleh Pancasila dan UUD 1945 (Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005).
Dalam standar kompetensi kurikulun 2004 (Dasim Budiansyah, 2007) pendidikan kewarga- negraan adalah  merupakan mata  pelajaran yang memfokuskan  pada  pembentukan  diri  yang beragam dari segi agama, sosial-kultural, bahasa, usia, dan suku-suku bangsa yang menjadi warga negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil  serta berkarakter  yang  dilandasi  oleh  Pancasila  dan UUD 1945.
Hal senada juga disampaikan oleh Ahmad Haris (2009) bahwa pendidikan kewarganegaraan adalah  mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya Indonesia,  serta  diharapkan  dapat  diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam kehidupan sehari- hari peserta didik, baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat dan mahkluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.
Berdasarkan pendapat  di atas  maka  dapat dipahami  bahwa  pendidikan  kewarganegaraan
adalah  mata  pelajaran  pembentukan  diri, mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil serta berkarakter yang dilandasi oleh Pancasila dan UUD 1945.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian yang digunakan adalah randomized postest only control  group  design, dalam  model  ini  terdapat kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan khusus  tapi  perlakuan  seperti  biasa  sedangkan kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  khusus (Nana Syaodih, 2007). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan mengunakan tes. Di mana tes dilakukan  setelah  siswa  mendapat  perlakuan dengan model TGT dan Ekspositori. Berdasarkan data dari hasil tes tersebut maka akan diperoleh data sebagai hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk melihat normalitas di kelas eksperi- men dan kelas kontrol disajikan pada tabel 1.
Data pada tabel 1 tersebut dapat dikatakan normal apabila nilai signifikasinya lebih dari 0,05 (signifikasi  >  0,005).  Berdasarkan  data  dalam kolom Kolmogorov-Smirnov dapat  diketahui nilai signifikasi kelas Kontrol sebesar 0,052 atau lebih  besar  dari  0,05  (0,052  >  0,05),  maka signifikasi  normal  dan  nilai  signifikasi  kelas eksperimen  0,187  atau  lebih  besar  dari  0,05 (0,187  >  0,05).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  distribusi  data  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dikatakan normal.

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. kelas_kontrol .147 35 .052 .945 35 .079 kelas_eksperimen .125 35 .187 .894 35 .003
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 1 Hasil Belajar PKn Kelas XI MAN TemanggungTahun 2012/2013
Berikut ini tabel hasil uji nilai homogenitas:
Tabel 2  Hasil Belajar PKn Kelas XI MAN Temanggung Tahun 2012/2013
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. hasil_ belajar Based on Mean .742 1 69 .392 Based on Median .448 1 69 .506 Based on Median and with adjusted df .448 1 63.093 .506 Based on trimmed mean .645 1 69 .425

## Berdasarkan tabel 2, pada baris Based on
Mean  kolom  signifikasi  diketahui  bahwa  nilai signifikasi  data  penelitian  sebesar  0,392.  Oleh karena itu, data dikatakan homogeny apabila nilai signifikasinya lebih dari 0,05 (signifikasi > 0,05), maka  nilai  signifikasinya  sebesar  0,392  yang berarti  nilai signifikasinya  lebih  besar dari  0,05 (0,392 > 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  mem- punyai  variasi  yang  sama  atau  mempunyai hubungan yang homogen.
Hasil uji Independent Samples T-test, disajikan dalam tabel 3 berikut ini:
Independent Samples Test kelas_eksperimen
Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances 1.945 Sig. .168 t-test for Equality of Means T 2.744 2.754 Df 69 65.985 Sig. (2-tailed) .008 .008 Mean Difference 7.608 7.608 Std. Error Difference 2.773 2.763 95% Confidence Interval of the Difference Lower 2.077 2.091
Tabel 3 Hasil Analisis Uji Independent Sample T-Tes Hasil Belajar PKn Kelas XI MAN Temanggung tahun 2012/2013
Dasar  pengambilan  kesimpulan  data  uji hipotesis ini adalah kriteria Indpendent Samples T-Test yaitu  H 0 di  terima  jika-t  lebih  kecil  atau sama dengan t hitung lebih kecil atau sama dengan t tabel (-tabel d” t hitung d” t tabel) dan H 0 ditolak jika-t hitung lebih kecil dibandingkan –t tabel atau t hitung lebih besar dibandingkan t tabel (-t hitung <-t tabel atau t hitung > t tabel). Untuk menguji
H 0 dapat dilakukan berdasarkan pada nilai signi- fikan (probabilitas) yaitu jika signifikasi lebih dari 0,05  (signifikasi  >  0,05)  maka  H 0 diterima  dan jika  signifikasi  kurang  dari  0,05  (signifikasi  < 0,05) maka H 0 ditolak.

## Berdasarkan hasil uji Independent Samples
T-test yang  dapat  dilihat  pada  kolom t-test  for Equality  of  Means diperoleh  koefisien  t  hitung sebesar 2,774 dan nilai signifikasi sebesar 0,008. Sementara skot t tabel dilihat berdasarkan distri- busi t yang dicari pada  = 5% : 2 = 2,5% (uji 2 tailed) dengan derajad kebebasan (df) sebesar 69 (df= 71-2). Berdasarkan hasil derajad kebebasan yang dilihat pada t tabel diperoleh nilai sebesar
1,995. Maka dapat diketahui bahwa nilai t hitung >  t  tabel  (2,774  >  1,995)  dan  bila  dilihat  dari signifikasinya  (0,008  <  0,05)  maka  diartikan bahwa H 0 ditolak.
Oleh karena  H 0 ditolak  berdasarkan  pada nilai t hitung > t tabel (2,774> 1,995) dan signi- fikasinya  (0,008<  0,05),  maka  H 1 yang  menya-
takan bahwa ada perbedaan pengaruh yang signi- fikan antara pembelajaran kooperatif TGT dengan pembelajaran  ekspositori  terhadap  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  kelas  XI MAN  Temanggung  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2012/2013 diterima.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji Independent Samples T-Test  di atas  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran  kooperatif Team-Games-Tour- nament (TGT) dan metode ekspositori terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) kelas XI MAN Temanggung. Secara teori metode TGT  belum  ada  yang  menyatakan  bahwa  TGT berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar,  namun sebuah teori menyatakan bahwa TGT meningkat- kan  pemahaman  terhadap  pokok  bahasan  yang dipelajari,  (Taniredja,  dkk.,  2011)  dan  dalam penelitian ini membuktikan TGT meningkatkan hasil belajar PKn di MAN Temanggung.
TGT merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif yang secara umum TGT sama dengan STAD (Student  Team  Achievement  Division) kecuali salah satu hal, TGT menggunakan turna- men akademik dan menggunakan kuis-kuis serta sistem skor kemajuan individu di mana para siswa berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka  dengan anggota tim lain yang kinerja akademiknya setara dengan mereka (Salvin, 2008).
Dalam  penelitian  ini  pada  awal  proses pembelajaran  guru  menyampaikan  tujuan,  atau kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa,  dan memberikan motivasi kepada siswa, selanjutnya guru mempersiapkan permainan yang disusun dan yang telah dirancang. Dalam kegiatan turnamen terjadi beberapa kendala yaitu terdapat beberapa kelompok yang belum paham perputaran mainan dan  terdapat  kelompok  yang  kesulitan  dalam pengisian lembar kerja kelompok. Namun semua itu,  dapat  diatasi  oleh  guru  sehingga  turnamen dapat  berjalan  dengan  baik.  Setelah  turnamen selesai, guru merekap hasil skor masing-masing kelompok,  dan  mengumumkan  perolehan,  guru
memberikan  penghargaan  pada  kelompok  dan individu yang memperoleh skor tertinggi.
Hasil penelitian ini hampir senada dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Winarsi  tentang “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika melalui Pembelajaran Kooperatif    Learning  tipe Teams-Games-Tour- nament (TGT) di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 8 Pondok  Kelapa”.  Dalam  penelitiannya, Winarsi menyimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif  learning  tipe Teams-Games-Tour- nament (TGT) meningkatkan kualitas proses dan prestasi belajar Matematika siswa kelas V.
Adapun faktor yang mempengaruhi keber- hasilan TGT di MAN Temanggung diantaranya: merupakan proses pembelajaran yang baru bagi siswa  sehingga  siswa  ingin  mengetahui  lebih lanjut dan antusisas mengikuti proses pembelajar- an  menggunakan  TGT  dari  awal  sanpai  akhir dengan baik. Di samping itu kelas yang digunakan dalam penelitian ini juga bukan kelas besar sehing- ga memudahkan guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disim- pulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara pembelajaran kooperatif Team- Games-Tournament (TGT) dengan pembelajaran ekspositori  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  kelas  XI  IPS  MAN Temanggung  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  MAN  Temanggung  pada  mata pelajaran PKn, meteri tentang “Keterbukaan dan Keadilan” pada semester I tahun pelajaran 2012/ 2013  dan  pada  pembahasan  di  bab  IV  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:”Ada  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran kooperatif tipe Team-Games-Tournament (TGT) dan ekspositori terhadap hasil belajar PKn siswa yaitu hasil belajar yang menggunakan TGT lebih baik  dibandingkan  yang  menggunakan  pembe- lajaran ekspositori. “

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Haris  Bhakti.  2009.  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar Pendidik- an  Kewarganegaraan  Ditinjau  Dari  Minat Belajar  Siswa  SMP  Negeri  di  kecamatan Ngawi. Tesis.  Surakarta:  Program Studi Teknologi  Pendidikan  Program  Pasca- sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Dasim  Budiansyah.  2007. Perkembangan  kuri- kulum  dan  pembelajaran  PKn.  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Kiranawati. 2007. Pembelajaran Kooperatif Tipe
Teams  Games  Tournament  (TGT).http:// gurupkn.wordpress.com/2007/11/13/ metode-team-gamestournament-tgt/
(diunduh pada 20 Oktober 2012).
Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Rosdakarya.
Nana  Sudjana. 2010. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Silvia Afritani. 2011. Perbedaan Prestasi Belajar Matematika Yang  Diajar  Dengan  Metode Ekspositori  Dan  Discovery  (Penemuan Terbimbing)  Pada  Materi  Trigonometri Kelas  X  di  SMA  Laboratorium  Kristen Satya Wacana. Salatiga: Tesis UKSW.

## Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative  Learning
Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung:  Nusa Media.
Suryabrata,  S.  2002. Proses  Pembelajaran  di
Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

## Wina  Sanjaya.  2012.  Strategi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Winarsi. 2008. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika  melalui Model Pembelajaran Kooperatif Learning tipe  Teams-Games-Tournament  (TGT)  di Kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri  8  Pondok Kelapa. Jakarta: Skripsi UNIB