Vol. 5, No. 2, Mei 2022: 111-222 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i22022p151 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF IPA SD KELAS IV MATERI MAKAN DAN DIMAKAN ANTAR MAKHLUK HIDUP

## Dawam Sururi Inawan, Sulthoni, Saida Ulfa
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 dawam.sururi.1601216@students.um.ac.id

## Article History
Received: 29 Januari 2021, Accepted: 01 Mei 2021, Published: 10 Mei 2022

## Abstrak
Pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan multimedia interaktif  sebagai media pembelajaran terdiri atas  teks,  seni  grafik,  bunyi,  animasi,  dan  video  dengan  sub  bahasan  hubungan  makan  dan  dimakan  antar makhluk  hidup  untuk  mata  pelajaran  ilmu  pendidikan  alam  SD  kelas  IV.  Multimedia  interaktif  ini  dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran sehingga anak didik tertarik dan termotivasi dalam belajar. Multimedia  interaktif  disajikan  dalam bentuk exe penggunaannya  melalui personal computer .  Rincian  sub bahasan  materi  dan  desain  tampilannya  disusun  dengan  sistem User  Friendly agar  memudahkan  dalam penggunaannya . Metode  penelitian  dan  pengembangan  multimedia  interaktif  ini  menggunakan  model Sugiyono.  Tanggapan  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  terhadap  multimedia  interaktif  memperoleh  respon yang  positif.  Uji  coba  pemanfaatan  multimedia  interaktif  pun  dilakukan  kepada  anak  didik  SD  kelas  IV. Pembelajaran  multimedia  interaktif  bermanfaat  bagi  guru  dan  anak  didik  di  saat  kegiatan  pembelajaran, karena  peran  media  pembelajaran  adalah  membantu  guru  dan  anak  didik  dalam  menjelaskan  dan mempelajari  materi  secara  gambling  dan  menarik  secara  keseluruhan,  multimedia  interaktif  layak dimanfaatkan di dalam pembelajaran.
Kata kunci : multimedia interaktif; SD kelas IV; hubungan makan dan dimakan antar makhluk hidup;

## Abstract
This development aims to produce interactive multimedia as a learning medium consisting of text, graphic arts,  sound,  animation,  and  video  with  the  sub-discussion  of  the  relationship  between  eating  and  eating between living things for the fourth grade natural education subject. This interactive multimedia can be used as  an  alternative  in  learning  so  that  students  are  interested  and  motivated  in  learning.  Interactive multimedia is presented in the form of an Exe for use via a personal computer. Details of the sub-discussion of the material and its appearance design are arranged in a User Friendly system to make it easier to use. This  interactive  multimedia  research  and  development  method  uses  the  Sugiono  model  (2009).  Response from media experts and material experts on interactive multimedia received a positive response. The trial of the  use  of  interactive  multimedia  was  also  carried  out  on  fourth  grade  elementary  school  students. Interactive  multimedia  learning  is  beneficial  for  teachers  and  students  during  learning  activities,  because the  role  of  learning  media  is  to  help  teachers  and  students  in  explaining  and  studying  material  in  a straightforward and interesting way, interactive multimedia is worth using in learning.
Keyword: interactive multimedia; SD grade IV; eating and eating relationships between living things;

## PENDAHULUAN
Zaman sekarang telah berkembang pesat teknologi  tanpa disadari memberikan kemudahan dalam segala  hal  yang  dilakukan  sehari  –  hari  mulai  dari  bersenang  –  senang,  bekerja  bahkan  dalam dunia pendidikan, karena dunia pendidikan memiliki banyak hal yang dapat memberikan manfaat bagi  semua  orang.  Apalagi  dengan  dengan  perkembangan  teknologi  yang  pesat  membuat pendidikan menjadi lebih mudah dan efisien serta dapat mengatasi masalah – masalah yang ada di dalam pembelajaran. Semakin beragamnya sumber belajar merupakan satu langkah yang baik dari perkembangan IPTEK (Praherdiono, 2008). Pembelajaran sebagai suatu susunan terdiri atas unsur- unsur  yaitu  tujuan  pembelajaran,  materi,  metode  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  kegiatan belajar  mengajar  serta  evaluasi  (Setyosari  &  Sihkabuden,  2005).  Dalam  pembelajaran  di  kelas tidak  sedikit  anak  didik  masih  merasa  kesulitan  memahami  dan  menerapkan  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  dikarenakan  anak  didik  usia  SD  sulit  memahami  sesuatu  yang  bersifat abstrak,  sehingga  dibutuhkan  objek  konkret  berupa  sumber  belajar  yang  digunakan  untuk pembelajaran.
Media dijadikan perantara karena berguna sebagai penyampai pesan. Media merupakan usaha untuk menstimulus pikiran, perhatian, perasaan, dan minat anak didik supaya terjadi proses belajar melalui  perantara  dari  yang  mengirim  informasi  kepada  yang  menerima  (Sadiman,  2009). Berbagai  media  diantaranya  buku,  gambar,  dan  video  bisa  membantu  kegiatan  belajar  mengajar. Sumber  belajar  dapat  mendukung  keberhasilan  suatu  pembelajaran  serta  mampu  menaikkan keberhasilan belajar anak didik (Ramadhani, dkk., 2019). Tetapi masih banyak yang cuma terpusat pada  buku  saja  sehingga  pembelajaran  cenderung  membosankan  dan  anak  didik  tidak  antusias untuk belajar.
Multimedia  interaktif  adalah  sumber  belajar  dengan  bantuan personal  computer (PC)  guna menunjang  pembelajaran.  Komputer  ialah  sumber  belajar  yang  dapat  menampilkan  hasil  anak didik  setelah  belajar  (Rachmadtullah,  dkk.,  2019).  Multimedia  mampu  menyediakan  kombinasi antara teks, seni grafik, bunyi, animasi, dan video. Multimedia interaktif merupakan sumber belajar yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  pengguna  secara  individu  melalui  alat  kontrol  (Daryanto,  2010). Anak  didik  bisa  belajar  sendiri  karena  anak  didik  leluasa  untuk  mengoperasikan  multimedia (Ramadhani & Muhtadi, 2018).
Berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  dari  guru  di  SDN  Merjosari  05  Malang,  sekolah sudah  mempunyai  fasilitas  yang  cukup  seperti  tersedianya  LCD  proyektor  tersedia  di  ruangan khusus  untuk  sumber  belajar  elektronik.  Sehingga  sekolah  telah  mampu  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif.  Namun,  kegiatan  belajar  mengajar dengan  multimedia  masih  jarang  dilaksanakan,  belum  lagi  dengan  kemampuan  guru  yang  dapat dikatakan  kurang  pada  kemampuan  IT  terkhusus  pada  pembuatan  media  elektronik.  Tanggapan dari  guru  setelah  diperlihatkan  tampilan  multimedia  interaktif  menunjukkan  ketertarikan  untuk menggunakannya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Anak  didik  juga  menunjukan  minat terhadap pemakaian multimedia interaktif di dalam pembelajaran.
Berdasarkan  tanya  jawab  dengan  guru  kelas  di  SDN  Merjosari  05  Malang  melalui personal chat melalui  aplikasi  Chatting,  kemampuan  setiap  anak  didik  bisa  memahami  pembelajaran berbeda  beda.  Akan  tetapi  didapati  beberapa  materi  yang  sulit  dipahami  oleh  seluruh  anak  didik seperti  pada  bab  pembahasan  hubungan  antar  makan  dan  dimakan  makhluk  hidup  untuk  mata pelajaran ilmu pengetahuan alam. Sehingga membutuhkan media supaya materi bisa tersampaikan dan  bisa  dimengerti  anak  didik.  Pada  penyampaian  materi  ruang  lingkup  ilmu pengetahuan  alam membutuhkan gambaran asli atau seperti simulasi agar memudahkan anak didik memahami materi disampaikan.  Melihat  permasalahan  tersebut  didapati  kesimpulan  bahwa  mengembangkan
multimedia interaktif dengan materi hubungan makan dan dimakan antar makhluk hidup.
Multimedia  interaktif  menyajikan  materi  dengan  efisien,  dan  menarik  antusias  anak  didik hingga dapat menaikkan kemampuan anak didik dalam memecahkan sebuah masalah (Syawaludin, dkk.,  2019).  Multimedia  yang  dikembangkan  akan  didukung  dengan  teks,  seni  grafik,  bunyi, animasi, dan video. Selain dari hasil tanya jawab terhadap Anak didik dan guru, adapun beberapa penelitian yang relevan dijadikan acuan pada penelitian ini yaitu penelitian oleh Zidni (2020) yaitu mengembangkan  multimedia  interaktif  bagi  anak  didik  dan  produknya  memperoleh  tanggapan dengan  hasil  yang  positif.  Lalu  penelitian  oleh  Illahi  (2018)  yang  juga  mengembangkan  suatu sumber  belajar  dan  mendapatkan  kategori  layak.  Multimedia  Interaktif  dirancang  dengan  bahasa yang  mudah  dipahami,  tidak  membosankan  dan  menekankan  pada  aspek  interaktif,  serta memberikan  solusi  cerdas  dalam  memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran (Rachmadtullah,  Zulela  &  Sumantri,  2018).  Dari  ketiga  penelitian  diatas  didapati  esensi  bahwa multimedia interaktif bisa dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang layak untuk digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
Produk program yang dihasilkan pada  penelitian ini yakni  multimedia interaktif sub  bahasan hubungan makan dan dimakan antar makhluk hidup. Kemudian penyajian sub bahasan juga lebih detail,  dikarenakan  pada  produk  program  memiliki  komponen  berupa  teks,  seni  grafik,  bunyi, animasi,  dan  video.  Multimedia  juga  dirancang  dengan  cakupan  materi  dan  soal  evaluasi  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  anak  didik  dalam  memahami  sub  bahasan  hubungan  makan  dan dimakan  antar  makhluk  hidup  Selanjutnya  terdapat  tombol  navigasi  untuk  menjadi  alat  kontrol multimedia  interaktif.  Sehingga  nantinya  produk  ini  dapat  membuat  anak  didik  antusias  dan mampu  memotivasi  supaya  anak  didik  lebih  rajin  belajar.  Multimedia  interaktif  sub  bahasan hubungan  makan  dan  dimakan  antar  makhluk  hidup  bisa  dijadikan  alternatif  dan  solusi  bagi kendala yang dialami di SDN Merjosari 05 Malang.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  di  SDN  Merjosari  05  Malang  kelas  IV  adalah  metode penelitian  dan  pengembangan  atau  R esearch  and  Development .  (R&D)  adalah  metode  penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk dan menguji apakah valid pada produk tertentu yang dibuat.  Tetapi  dikarenakan  adanya  wabah  virus  bernama  COVID-19  telah  menjalar  di  seluruh dunia  yang  kontak  penularannya  melalui  area  ramai  maka  metode  penelitian  pengembangan mengalami perubahan pada bagian instrumen uji anak didik yang mengharuskan untuk tes uji anak didik  yang  hanya  menggunakan  1  orang  sebagai  perwakilan.  Adapun  penelitian  yang  akan dikembangkan  adalah  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif.  Langkah-langkah pengembangan Research and Development model Sugiyono (Sugiyono, 2009).
Gambar  1.  Merupakan  langkah  –  langkah  pengembangan  model  Sugiyono  (2009)  meliputi potensi  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  uji  coba  pemakaian,  revisi desain,  uji  coba  produk,  perbaikan  desain,  revisi  produk,  produk  akhir.  Tetapi  pada  penelitian pengembangan  ini  tidak  menggunakan  semua  langkah  yang  ada  pada  prosedur,  hanya menggunakan  8  prosedur  penelitian  meliputi  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain produk, validasi desain, revisi desain produk, uji coba produk, revisi produk dan produk akhir.
Tahap yang pertama yang diperlukan adalah menentukan potensi dan masalah terlebih dahulu yang terjadi di sekitar yang akan dikumpulkan informasinya mengenai potensi dan masalah. Disini penelitian ini mencoba mengkaji teori yang telah relevan dengan penelitian dengan landasan yang kuat  dan  jelas,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  mengembangkan  sebuah  produk  media pembelajaran yang baik dan tepat, demi meningkatkan kualitas yang ada dalam pembelajaran.
Tahap yang kedua, penelitian ini mewawancarai kepada para guru dan anak didik. Dari hasil informasi  yang  telah  didapat,  multimedia  masih  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal  oleh pembelajar yaitu guru dan anak didik. Khususnya pada penyampaian materi dan visual yang ingin ditampilkan,  guru  masih  kesulitan  dalam  memberikan  contoh  nyata  untuk  anak  didik.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  telah  menganalisis  kemampuan  yang  lain  yaitu:  memperkirakan  dana  yang terpakai, waktu dan tenaga, sarana dan prasarana untuk penelitian pengembangan yang dilakukan penelitian ini.
Tahap  ini  ketiga  penelitian  ini  telah  membuat  desain  produk  yang  telah  dikembangkan  yaitu berupa  multimedia  interaktif  pembelajaran.  Pada  tahap  pengembangan  multimedia  interaktif  ini mempunyai  beberapa  tahapan  yang  telah  dilalui,  diantaranya  yaitu  sebagai  berikut:  Menyusun materi  yang  sesuai  dengan  sub  bahasan,  membuat  konsep  dan  rancangan  dengan  metode multimedia  interaktif  pembelajaran  dan  merancang  desain  produk  menggunakan  bantuan perangkat lunak yaitu Lectora Inspire 18 yang didukung oleh Freepick Animation Design , lalu isi media disesuaikan dengan sub bahasan untuk multimedia interaktif pembelajaran.
Tahap  keempat,  validasi  produk  dilakukan  dengan  cara  menggunakan  teknik  yaitu penyebaran angket kepada ahli media dan ahli materi untuk memperbaiki serta menyempurnakan produk  yang  telah  didesain  agar  lebih  sempurna  dan  sesuai  yang  diharapkan.  Tetapi  dengan adanya virus COVID-19 maka penyebaran angket dilakukan melalui internet dengan Google form . Angket  untuk  ahli  media  terdiri  atas  aspek  fungsi  dan  manfaat,  aspek  visual,  aspek  audio,  aspek tipografi,  aspek  media,  dan  aspek  pemrograman  media.  Kemudian  untuk  ahli  materi  terdiri  atas aspek tujuan pembelajaran, aspek penyajian materi dan soal evaluasi. Terakhir untuk angket anak didik berisi aspek materi dan penggunaan.
Tahap  kelima,  desain  produk  yang  telah  divalidasi  oleh  para  ahli  media  yang  merupakan dosen  teknologi  pendidikan  yang  ahli  dalam  media  pembelajaran,  ahli  materi  yang  merupakan guru  ilmu  pendidikan  alam  di  sekolah  SDN  Merjosari  05,  penelitian  ini  melakukan  perbaikan ataupun  revisi  jika  ada  bagian  yang  kurang  sempurna  pada  produk  yang  telah  dikembangkan. Revisi ini diperoleh melalui saran dari para ahli yang bersangkutan.
Tahap  keenam,  setelah  melakukan  revisi  pada  produk,  multimedia  interaktif  diujicobakan pada  anak  didik,  tetapi  karena  ada  virus  COVID-19  maka  uji  coba  dilakukan  secara Individual Test , Individual  Test adalah  tes  yang  dapat  diberikan  hanya  kepada  satu  orang.  Untuk  bagian instrumen yang akan digunakan pada proses uji coba produk yaitu berupa angket, sedangkan data yang diperoleh dianalisis dengan Teknik Persentase sesuai dengan hasil yang didapatkan.
Tahap  ketujuh,  setelah  Melakukan  hasil  uji  coba  produk,  penelitian  ini  melakukan  revisi ataupun  perbaikan  menurut  saran  dari  ahli  media,  ahli  materi,  dosen  pembimbing  dan  anak  didik
jika  ada  yang  kurang  pada  produk  yang  telah  di  buat  ataupun  di  kembangkan  guna  membuat produk multimedia interaktif ini menjadi lebih efektif dan efisien melalui revisi ataupun perbaikan tersebut.  Saran  dan  komentar  yang  telah  didapatkan  bisa  memberikan  perbaikan  pada  produk multimedia interaktif agar menjadi lebih baik lagi.
Tahap terakhir, setelah semuanya berjalan dengan baik, pengembangan multimedia interaktif dikemas  ke  dalam CD/DVD atau  bisa  dengan  menyalin  file  langsung  ke Flashdisk ataupun penyimpanan yang lain karena media yang dibuat sudah berbasis Exe sehingga mudah digunakan di semua komputer, media berisi materi hubungan makan dan dimakan antara makhluk hidup dan siap  untuk  dikemas  agar  lebih  menarik,  penggunaan  lebih  mudah  dan  penyimpanannya  lebih efisien agar dapat dipakai di mana saja dan kapan saja tentunya.

## HASIL
Hasil  pengembangan  yang  disusun  ialah  multimedia  interaktif  dengan  sub  bahasan  hubungan makan dan dimakan antar makhluk hidup. Produk program berisi materi berupa  teks, seni grafik, bunyi, animasi, dan video kemudian juga disediakan soal latihan untuk anak didik agar guru bisa mengetahui sejauh mana anak didiknya memahami materi. Program ini dibuat dengan desain yang sederhana namun menarik supaya anak didik bias focus pada sub bahasan yang ditampilkan dalam format Exe. Pemilihan  warna  dan Font yang  diterapkan  pada  aplikasi  dimaksudkan  supaya keterbacaan isi dari sudut kontras, warna maupun keterbatasan jenis tulisan meningkat.

## Gambar 2. Tampilan sambutan Multimedia Interaktif
Gambar 2 merupakan salah satu tampilan untuk menyambut pengguna media. Tampilan menu media  memiliki  jumlah  sebanyak  7  tombol  seperti  petunjuk,  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar (SK & KD), materi, video dan kuis (soal latihan), tombol kembali ke halaman awal (home) hingga  tombol tutup  ( close ),  pada Setiap  tombol  berfungsi  untuk mengakses  halaman  yang  ingin dikunjungi oleh penggunanya.
Gambar  3  merupakan  tampilan  menu  media  berupa  grafik  populasi  ular.  Salah  satu  sub bahasan  materi  hubungan  makan  dan  dimakan  antar  makhluk  hidup  pada  tombol  materi,  menu media menampilkan populasi hewan ular yang mengalami penurunan jumlah habitat menggunakan grafik,  diharapkan  inovasi  berupa  grafik  dapat  membantu  anak  didik  dalam  memahami  sub bahasan.

## Tabel 1. Tanggapan Ahli Media
Aspek Jumlah Butir Sangat Baik Baik Rata-rata Fungsi dan Manfaat 3 2 1 3,6 Aspek Visual 4 3 1 3,7 Aspek Audio 1 1 0 4 Aspek Tipografi 3 3 0 4 Aspek Bahasa 3 3 0 4 Aspek Pemrograman Media 1 1 0 4
Tabel  1  adalah  data  kuantitatif  yang  didapatkan  dari  ahli  media  bertujuan  guna  melihat kelayakan multimedia interaktif terkait aspek fungsi dan manfaat, aspek visual, aspek audio, aspek tipografi,  aspek  Bahasa  dan  aspek  pemrograman  media.  Hasil  tanggapan  ahli  media  pada  aspek fungsi  dan  manfaat  memperoleh  rata  –  rata  3,6.  Pada  aspek  visual  memperoleh  rata  –  rata  3,7. Pada aspek audio memperoleh rata – rata 4. Pada aspek tipografi memperoleh rata  – rata 4. Pada aspek  Bahasa  memperoleh  rata  –  rata  4  dan  pada  aspek  pemrograman  media  memperoleh  rata  – rata  4.  Berdasarkan  rata  –  rata  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  multimedia  interaktif  layak digunakan dalam pembelajaran.

## Tabel 2. Tanggapan Ahli Materi
Aspek Jumlah Butir Sangat Baik Baik Rata-rata Aspek Tujuan Pembelajaran 3 0 3 3 Aspek Penyajian Materi 8 1 7 3,1 Soal Evaluasi 4 2 2 3,5
Tabel  2  adalah  data  kuantitatif  yang  didapatkan  dari  ahli  materi  bertujuan  guna  melihat kelayakan  multimedia  interaktif  terkait  aspek  tujuan  pembelajaran.  Hasil  tanggapan  ahli  materi pada  aspek  tujuan  pembelajaran  memperoleh  rata  –  rata  3.  Pada  aspek  penyajian  materi memperoleh  rata  –  rata  3,1.  Pada  aspek  evaluasi  memperoleh  rata  –  rata  3,5.  Berdasarkan  rata  – rata tersebut dapat diketahui bahwa multimedia interaktif layak digunakan dalam pembelajaran.

## Tabel 3. Tanggapan Anak Didik (individual test)
Aspek Jumlah Butir Sangat Baik Baik Rata-rata Penggunaan 8 7 1 3,8 Materi 2 2 0 4
Tabel  3  adalah  data  kuantitatif  yang  didapatkan  dari  ahli  materi  bertujuan  guna  melihat kelayakan multimedia interaktif terkait aspek penggunaan. Hasil tanggapan anak didik pada aspek penggunaan memperoleh rata – rata 3,8. Pada aspek materi memperoleh rata – rata 4. Berdasarkan rata  –  rata  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  multimedia  interaktif  layak  digunakan  dalam pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  tanggapan  para  ahli  produk  program  secara  keseluruhan  baik  mulai  dari  tampilan desain interface sampai  pada  konten  yang  digunakan  sesuai  sub  bahasan.  Hasil  tanggapan  ahli media  diperoleh  13  pernyataan  mendapat  nilai  4  dan  2  pernyataan  mendapat  nilai  3.  Dari  nilai yang  didapatkan  multimedia  interaktif  bernilai  positif  dan  layak  dimanfaatkan.  Ahli  media menambahkan  catatan  supaya  dilengkapi  daftar  sumber/Referensi,  serta  Pengantar  yang didalamnya  diantaranya  berisi positioning media  ini  (sebagai  media  utama,  ataukah  suplemen, ataukah  dalam  rangka  desain  pembelajaran  tertentu).  Sedangkan  tanggapan  ahli  materi
memperoleh  3  pernyataan  mendapat  nilai  4,  lalu  12  pertanyaan  mendapat  nilai  3  sehingga multimedia interaktif mendapat respon positif dan layak dimanfaatkan. Ahli materi memberi saran perlu ditingkatkan lagi medianya agar lebih menarik perhatian anak didik. Berlandaskan tanggapan yang didapatkan dari para ahli multimedia interaktif layak digunakan didalam pembelajaran.
Hasil  uji  coba produk  multimedia  interaktif  mendapatkan  tanggapan  dari  1 orang  anak  didik dikarenakan adanya pandemic sehingga jumlah anak didik dibatasi minimal 1 anak didik. Angket secara  keseluruhan  memperoleh  rata  –  rata  dengan  nilai  3  dan  4.  Hasil  itu  menunjukkan  bahwa anak didik sangat berminat dan antusias untuk belajar kemudian anak didik menyampaikan bahwa sub  bahasan  hubungan  makan  dan  dimakan  antar  makhluk  hidup  mudah  dipahami  dan  soal latihannya bisa dikerjakan dengan baik.
Mengembangkan  multimedia  interaktif  menjadi  andil  dalam  memperbaiki  masalah pembelajaran  sehingga  pemanfaatannya  dapat  meningkatkan  pembelajaran  (Babiker,  2015). Perubahan  pada  peran  pendidikan  era  ini  didukung  oleh  teknologi  multimedia  dan  membuka semua  wawasan  baru  terkait  pembelajaran  dan  kemajuan  evolusi  pada  konsep  pengembangan konten inovatif yang dapat disampaikan kepada anak didik (Almara’beh, dkk., 2015). Multimedia interaktif berperan penting dalam pembelajaran melalui bantuan teknologi yang berkembang pesat maka media juga mengikuti perkembangannya (Saifudin, 2020).
Cara  belajar  lewat  multimedia  interaktif  telah  berhasil  membuktikan  secara  nyata  berhasil menunjang guru mata pelajaran di dalam memberikan sub bahasan pembelajaran untuk anak didik. Peningkatan  pada  hasil  proses  belajar  peserta  didik  diharapkan  anak  didik  merasa  senang  dan terdorong untuk bisa memahami sub bahasan hubungan makan dan dimakan antar makhluk hidup, hal  ini  dikarenakan  sub  bahasan  yang  diberikan  secara  menarik  dan  interaktif  lewat  perangkat lunak  di  dalam  aplikasi  komputer  yang  telah  disusun  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Wardani (2019)  Salah satu alternatif  agar  bisa  meningkatkan  kualitas pembelajaran anak  didik  di kelas yaitu dengan penggunaan bantuan multimedia.
Hasil penelitian sudah memberikan bukti bahwa multimedia interaktif dalam kegiatan belajar mampu memberikan  peningkatan  yang  berdampak  baik  terhadap  minat peserta  didik  serta proses hasil belajar menurut ahli materi, ahli media, sekaligus guru mata pelajaran ilmu pengetahuan alam. Multimedia  interaktif  memungkinkan  peserta  didik  dapat  mengulangi  sub  bahasan  hubungan makan  dan  dimakan  antar  makhluk  hidup  pada  saat  pembelajaran  dan  hal  ini  dapat  memberikan dampak yang positif. Menurut Rokhayani (2019) di dalam pembelajaran menggunakan multimedia interaktif, peserta didik dimungkinkan untuk bisa melakukan pengulangan sub bahasan yang telah dijelaskan.
Peran  media  di  dalam  pembelajaran  bisa  dikatakan  penting  karena  lantaran  menunjang  guru di  dalam  memberikan  pembelajaran  di  kelas  dan  membantu  kesuksesan  pembelajaran.  Musfiqon dalam  (Yunita, 2019) menyampaikan  bahwa  media  adalah  bagian  dari  integral  di  dalam  aktivitas belajar mengajar dan tidak hanya menjadikan alat bantu dalam mengajar. Hal itu didukung dengan pernyataan  bahwa  pada  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  dan  merancang  pembelajaran mempengaruhi  media  yang  menjadi  integral  di  dalam pembelajaran  (Surahman,  2019).  Selain  itu perlu adanya modifikasi media pembelajaran yang lebih menarik seperti menggunakan pendekatan hypercontent (Surahman, 2021), dan atau dalam bentuk media pembelajaran yang adaptif dengan karakteristik pengguna (Surahman, dkk 2017, 2018, 2020).
Hasil  penelitian  Sa’baniyah  (2017)  membuktikan  bahwa  terjadinya  peningkatan  pada  hasil belajar oleh anak didik dikarenakan adanya pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif.  Kejadian  tersebut  dikarenakan  multimedia  interaktif  memuat  gambar,  tulisan,  animasi,
video  dan  suara.  Apabila  digunakan  untuk  membungkus  sebuah  sub  bahasan  pembelajaran, hasilnya  yaitu  sub  bahasan  tersebut  terlihat  lebih  nyata  dan  menarik  sehingga  memberikan kemudahan anak didik dalam memahami sub bahasan.
Sary (2018) mengatakan bahwa multimedia interaktif merupakan sebuah media pembelajaran yang  terdiri  dari  beberapa  gabungan  -  gabungan  dari  gambar,  tulisan,  animasi,  video  dan  suara yang  bisa  dioperasikan  sendiri  oleh  pengguna  media  tersebut.  Maka  dari  itu  pada  penggunaan multimedia interaktif sanggup menciptakan interaksi dua arah ialah antara media dengan pemakai sehingga  pengguna  media  tidak  mudah  jenuh.  Hal  ini  juga  dikatakan  Rifani  (2014)  menyatakan bahwa pada pemanfaatan multimedia interaktif sangat berdampak kepada hasil belajar anak didik sekaligus mampu memberikan motivasi anak didik sehingga tidak merasa jenuh, dikarenakan sub bahasan  yang  disajikan  dengan  gambar,  tulisan,  animasi,  video  dan  suara  dalam  kegiatan  belajar dapat membuat peserta didik lebih terdorong untuk belajar.
Kegiatan belajar dapat memperoleh hasil lebih baik jika menggunakan multimedia (Aloraini, 2012). Dengan tampilan yang lebih menarik, penggunaan lebih mudah dan dapat digunakan secara mandiri  maka  multimedia  secara  tidak  langsung  dapat  menambah  minat  belajar  anak  didik (Munadi, 2012). Pembelajaran melalui multimedia interaktif telah terbukti lebih unggul ketimbang media  konvensional  saja  (Rachmadtullah,  dkk.,  2019).  Multimedia  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  mudah  dan  fleksibel  (Malik  &  Agarwal,  2012).  Multimedia  interaktif dikembangkan  sebagai  alternatif  untuk  bisa  memfasilitasi  cara  belajar  dan  mengatasi  suatu perbedaan  pada  proses  kecepatan  belajar  tiap  anak  didik  (Akbar,  2016).  Hadirnya  multimedia dapat  mengakomodir  modalitas  pada  perbedaan  cara  belajar  peserta  didik,  membuat  belajar menjadi  lebih  menyenangkan  dan  tidak  monoton  (Kuncahyono,  2018).  Anak  usia  SD  masih cenderung  lebih  suka  sesuatu  yang  menyenangkan,  maka  dengan  adanya  multimedia  interaktif kegiatan  anak  didik  akan  lebih  menyenangkan  sehingga  anak  didik  mendapatkan  kenyamanan  di dalam kegiatan belajar (Susilo, 2017).
Sub  bahasan    materi  hubungan  makan  dan  dimakan  antar  makhluk  hidup  sendiri  tergolong dalam  lingkungan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Anak  didik  terkadang  menghadapi  kesulitan  ketika menjumpai materi abstrak semacam ilmu pengetahuan alam karena setiap mata pelajaran berbeda –  beda,  maka  untuk  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  dibutuhkan  penyajian  materi  yang menarik  dan  dapat  dipahami  secara  mudah,  karena  masih  banyak sumber belajar yang digunakan guru  hanya  berupa  gambar  jadi  masih  sulit  untuk  bisa  dipahami  anak  didik  (Saputri,  dkk.,  2018). Materi pelajaran ilmu pengetahuan alam memuat materi tentang fenomena dan pengetahuan alam sehingga  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  penting  untuk  bisa  dimengerti  anak  didik  (Hana, 2016). Penyajian  pada  materi  harus  sesuai  dengan  tujuan  dalam  kurikulum.  Jadi  tidak  dianjurkan menyediakan bahan belajar diluar tujuannya (Martin, dkk., 2013). Karena hal yang mempengaruhi kegiatan  pembelajaran  dapat  membuat  belajar  tidak  bisa  fokus  pada  pencapaian  tujuan  yang ditentukan.  Kelengkapan  pada  bagian  pembelajaran  dapat  mewujudkan  hal  penting  dalam memberikan  pencapaian  tujuan  belajar  untuk  anak  didik.  Anak  didik  memerlukan  sumber  belajar yang bisa anak didik pakai untuk bisa mempelajari materi tanpa bantuan guru (Prayogo, 2015).

## SIMPULAN
Pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif  ini  sangatlah  bermanfaat  bagi  guru  ataupun anak  didik,  karena  peran  media  pembelajaran  adalah  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi yang  akan  disampaikan  sesuai  dengan  materi  yang  dijelaskan  dengan  bantuan  multimedia interaktif.  Anak  didik  akan  mendapatkan  kemudahan  belajar  mulai  dari  teks,  seni  grafik,  bunyi, animasi, dan video. Berdasarkan uji coba mulai dari ahli media, ahli materi, dan anak didik dapat disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  ini  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan
saran dan komentar dari ahli media dan ahli materi, diantaranya yaitu ahli materi mengatakan perlu ditingkatkan lagi medianya agar lebih menarik perhatian anak didik. Ahli media mengatakan akan lebih  optimal  jika  dilengkapi  daftar  sumber  atau  referensi,  serta  pengantar  yang  didalamnya diantaranya  berisi Positioning media  ini  sebagai  media  utama,  ataukah  suplemen,  ataukah  dalam rangka desain pembelajaran tertentu. Anak didik mengatakan sudah bagus, suka dengan medianya, bisa mempermudah agar tidak bosan.

## DAFTAR RUJUKAN
Almara'beh,  H.,  Amer,  E.,  &  Sulleman,  A.  (2015).  The  Effectiveness  of  Multimedia  Learning Tools in Education. International Journal of Advanced Research in Computer Science and Software Engineering , 5(12), 761-764.
Aloraini, S. (2012). The Impact of Using Multimedia on Students' Academic Achievement in the College  of  Education  at  King  Saud  University. Journal  of  King  Saud  University  - Languages and Translation , 75-82.
Akbar, T. N. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif IPA Berorientasi Guided Inquiry Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia Kelas V SDN Kebonsari 3 Malang. Jurnal Pendidikan , 1(6), 1120-1126.
Babiker,  M.  E.  (2015).  For  Effective  Use  of  Multimedia  in  Education,  Teachers  Must  Develop their  Own  Educational  Multimedia  Applications. TOJET:  The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technology , 14(4), 62-68.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gave Media .
Hana,  U.  S.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Mapel  IPA  Untuk  Siswa  Kelas  V  Di SDN Kuwaron 1. E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan , 5(5), 53-61.
Illahi,  T.  A.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran  Materi  Jenis-Jenis Pekerjaan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , Vol 4(3), 1-10.
Kuncahyono,  K.,  &  Sudarmiatin,  S.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pada Pembelajaran  Tematik  Indahnya  Negeriku  Untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 3(2), 156-163.
Nafi'a, M. Z. I., Degeng, I. N. S., & Soepriyanto, Y. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Materi  perkembangan  Kemajuan  Teknologi  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 3(3), 272-281.
Munadi, Y. (2012). Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada .
Malik,  S.,  &  Agarwal,  A.  (2012).  Use  of  Multimedia  as  a  New  Educational  Technology  Tool-A
Study. International Journal of Information and Education Technology , 2(5), 468-471.
Martin,  F.,  Hoskins,  O.,  Brooks,  R.,  &  Bennett,  T.  (2013).  Development  Of  An  Interactive Multimedia Instructional Module. The Journal of Applied Instructional Design , 3(3), 5-17.
Praherdiono, H., & Adi, E. P. (2008). Panduan Praktikum Multimedia. Malang: FIP UM .
Prayogo,  P.  D.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Tematik  untuk  Siswa  Kelas  IV  SD Muhammadiyah  Condongcatur. Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta .
Ramadhani, M., Gafari, M. F., & Marice. (2019). Development of Interactive Learning Media on Material Writing Short Story Texts Based on Experience. Budapest International Research and  Critics  in  Linguistics  and  Education  (BirLE)  Journal ,  2(1),  91-102.  DOI  : https://doi.org/10.33258/birle.v2i1.189.
Rachmadtullah,  R.,  Ms,  Z.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2018).  Development  of  Computer-Based Interactive  Multimedia : study on Learning in Elementary Education. International Journal
of Engineering & Technology , 7(4), 2051-2054. doi: 10.14419/ijet.v7i4.16384.
Ramadhani,  R.,  &  Muhtadi,  A.  (2018).  Development  of  Interactive  Multimedia  in  Learning Islamic Education. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 5(6), 9-15. http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v5i6.488.
Rokhayani, D., Kuswandi, D., & Abidin, Z. (2019). Multimedia Interaktif Berbasis Game Kelas X Sekolah Menengah Atas. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2(2), 102-108.
Rifani,  A.  C.  (2014). Pengembangan  media  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  berbasis Macromedia  Flash  8  pada  materi  perkembangan  kemajuan  teknologi  untuk  kelas  IV Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Huda  Sidoarjo (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Rachmadtullah,  R.,  Zulela,  M.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2019).  Computer-Based  Interactive Multimedia: A Study on The Effectiveness of Integrative Thematic Learning in Elementary Schools. Journal of Physics , 1-6. doi:10.1088/1742-6596/1175/1/012028.
Setyosari, P., & Sihkabuden. (2005). Media Pembelajaran. Malang: Elang Mas .
Sadiman,  A.  S.  (2009).  Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya.
Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Syawaludin,  A.,  Gunarhadi.,  &  Rintayati,  P.  (2019).  Development  of  Augmented  Reality-Based Interactive  Multimedia  to  Improve  Critical  Thinking  Skills  in  Science  Learning. International Journal of Instruction , 12(4), 331-344.
Sugiyono,  S.  (2009).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D,  Cetakan  8.  Alfabeta, Bandung.
Saifudin,  M. F., Susilaningsih.,  &  Wedi,  A.  (2020). Pengembangan  Multimedia Interaktif  Materi Sumber Energi Untuk Memudahkan Belajar Siswa SD. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3(1), 68-77.
Surahman, E., & Alfindasari, D. (2017, September). Developing adaptive mobile learning with the principle  of  coherence  Mayer  on  biology  subjects  of  high  school  to  support  the  open  and distance  education.  In 3rd  International  Conference  on  Education  and  Training  (ICET 2017) (pp. 184-190). Atlantis Press.
Surahman,  E.,  &  Surjono,  H.  D.  (2017).  Pengembangan  adaptive  mobile  learning  pada  mata pelajaran  biologi  SMA  sebagai  upaya  mendukung  proses  blended  learning. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 26-37.
Surahman,  E.  (2019).  Integrated  Mobile  Learning  System  (Imoles)  Sebagai  Upaya  Mewujudkan Masyarakat  Pembelajar  Unggul  Era  Digital. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 5(2) 50–56.
Surahman,  E.,  Wedi,  A.,  Sulthoni.,  &  Putra,  A.  P.  (2021).  Components  and  Patterns  of Hypercontent  Textbook  Design  as  Innovative  Learning  Resources  in  Digital  Learning  Era. The 4th ICSSED, International Conference of Social Science and Education . 58-67 Sa’baniyah,  R.  (2017). Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif berintegrasi  Islam  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  materi  perkembangan  teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi di MI Miftahul Ulum Malang (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Handayani, S. N., Sihkabuden., & Praherdhiono,  H. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Seni  Tari  Jawa  Timur  Pada  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Karangan. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1(1) 63-69.
Susilo, O. S., Degeng, I. N. S., & Susilaningsih. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif IPA Kelas V SD Pokok Bahasan Organ Tubuh Manusia dan Hewan. Edcomtech , 2(2), 161-166.
Saputri,  D.  Y.,  Rukayah.,  &  Indriayu,  M.  (2018).  Need  Assessment  of  Interactive  Multimedia Based  on  Game  in  Elementary  School:  A  Challenge  into  Learning  in  the  21st  Century. International Journal of Educational Research Review , 3(3), 1-8.
Wardani,  S.  K.,  Setyosari,  P.,  &  Husna,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Tutorial  Mata Pelajaran  Ipa  Pokok  Bahasan  Sistem  Tata  Surya  Kelas  Vii  Mts  Raudlatul  Ulum Karangploso. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2(1), 23-29.
Yunita,  R.,  Praherdhiono,  H.,  &  Adi,  E.  P.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Materi Fotosintesis untuk Siswa  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 2(4), 284-289.