‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab Volume 06, No. 1, Juni 2017

## PENGEMBANGAN DIRI DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA ARAB
Suharia Sarif, Sastra Arab, Fakultas Ilmu Budaya – UMG
Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  “Pelaksanaan  Program  Pengembangan Diri  dalam  Meningkatkan  Maha>ratul  Lughawiyah  Siswa  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo”.  Adapun  penelitian  ini  mengangkat  beberapa pokok  permasalahan  yaitu  (1)  Bagaimana  pelaksanaan  Program  Pengembangan Diri  dalam  Meningkatkan  Maha>ratul  Lughawiyah  Siswa  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo  (2)  Apa  kendala  yang  menjadi  penghambat pelaksanaan  program  pengembangan  diri  dalam  meningkatkan  maha>ratul lughawiyah siwa di Madrasah Tsanawiyah Negeri Gorontalo (3) Apa upaya yang ditempuh  untuk  mengatasi  kendala  pada  pelaksanaan  program  pengembangan diri dalam meningkatkan maha>ratul lughawiyah. Pendekatan fenomenologis dan edukatif.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang  ditempuh  melalui  : Observasi  dan  wawancara.  Dari  hasil  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  hal sebagai berikut: (1) Program Pengembangan Diri adalah kegiatan ekstrakulikuler yang  dilaksanakan  di  Madrasah  ini  melalui  tujuh  kegiatan  dan  latihan,  dan substansi  dari  program  ini  yaitu  menekankan  pada  peningkatan  hasil  belajar bahasa Arab, baik itu dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik yang meliputi empat kemahiran  yakni kemahiran berbicara, mendengar, membaca dan menulis. (2) Adanya pelaksanaan program ini, diharapkan dapat meningkatkan maha>ratul lughawiyah para siswa dari berbagai aspek, (3) kendala yang dihadapi agar dapat diminimalisisr  sehingga  peningkatan  maha>ratul  lughawiyah  para  siswa  dapat tercapai dengan baik.
Kata kunci: Pengembangan  Diri, Maha>ratul  Lughawiyah.
A. Pendahuluan
Mempelajari  bahasa  Arab  sangatlah  penting,  karena  dengan mempelajarinya  dapat  menambah  ketajaman  daya  nalar.  Hal  ini  sejalan  dengan ungkapkan Syu’bah: ِلْقَعْلا ْيِف ُدْيِزَت اَهَّنإَف ةَّيِبَرَعْلا اوُمَّلَعَت “Pelajarilah bahasa Arab karena bahasa  Arab  itu  akan  menambah  (ketajaman)  daya  nalar.” 1 Dalam pelaksanaannya,  bahasa  Arab  termasuk  dalam  kurikulum  di  beberapa  lembaga
1Ahmad al-Hasyimi, al-Qawaid al-Asasiyyah li al-Lughah al-‘Arabiyyah (Beirut: Dar al- Kutub al-‘Ilmiyah, 1354 H), h. 4.
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Volume 06, No. 1, Juni 2017
pendidikan formal, baik pada tingkat Madrasah Ibtidaiyyah untuk  tingkat dasar yang  setara  dengan  SD,  Madrasah  Tsanawiyah  yang  setara  dengan  SMP, Madrasah  Aliyah  yang  setara  dengan  SMA  maupun  Perguruan  Tinggi  seperti STAIN, IAIN dan UIN.
Mengajarkan  bahasa  Arab  tidak  semudah  membalikkan  telapak  tangan. Beberapa  faktor  yang  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  proses  pembelajaran bahasa Arab seperti; siswa dapat menyerap, memahami, serta menguasai materi pelajaran bahasa Arab yang telah diajarkan, menjadi bahan pertimbangan penting bagi  guru  yang  mengajarkannya.  Masih  banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan dalam  menyerap,  memahami  serta  menguasai  materi  bahasa  Arab  yang  telah diajarkan  oleh  gurunya.  Bahkan  banyak  di  antara  mereka  yang  menganggap bahasa  Arab  sebagai  momok  yang  menakutkan  karena  terlalu  dibebani  dengan sederet hafalan-hafalan teks berbahasa Arab dalam materi pelajaran bahasa Arab. Selain  materi  pelajaran,  ada  beberapa  keterampilan  berbahasa  Arab  yang  harus dikuasai siswa agar tujuan utama pembelajaran bahasa Arab bisa tercapai.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  wadah  atau  program  yang  dijalankan  demi  menunjang pembelajaran dan bisa membina keterampilan berbahasa Arab para siswa. Hal ini sejalan dengan apa yang  tercantum  dalam  rumusan  Undang-Undang  RI No.  20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi:
1. Pasal  3  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangakan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia yang bermaiman dan bertakwa kapada Tuhan Yang Maha Esa, 2
2. Pasal  12  ayat  (1b)  menyatakan  bahwa  setiap  murid  pada  setiap  satuan pendidikan  berhak  mendapatkan  pendididkan  yang  sesuai  dengan bakatnya,minat,dan kemampuan. 3
Berlandaskan Undang-undang RI di atas maka dalam membentuk siswa- siswa yang berilmu pengetahuan dan memiliki bakat dan keterampilan berbahasa Arab,  beberapa  instansi  pendidikan  seperti  sekolah-sekolah  dan  madrasah- madrasah  menempuhnya  melalui  penyediaan  wadah-wadah  atau program-
2Republik Indonesia, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional, (Cet. II; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006), h. 8.
3Republik Indonesia, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional. h. 12
program  pendidikan.  Salah  satu  wadah  pembinaan  siswa  di  sekolah  adalah kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan  ekstrakurikuler  meliputi  berbagai  program, salah satunya adalah program pengembangan diri.
Program  pengembangan  diri  ini  terdiri  dari  beberapa  bidang,  yakni;  a) bidang olahraga, b) bidang keterampilan, bidang sains dan c) bidang bahasa. Pada bidang  bahasa  terdapat  program  pengembangan  diri  bahasa  Arab.  Melalui program pengembangan diri bahasa Arab ini, para siswa dapat mengembangkan bakat, minat dan keterampilan berbahasa Arab mereka. Program ini dimaksudkan agar tujuan dari pembelajaran bahasa Arab bisa tercapai dan hasil belajar siswa memberikan hasil yang maksimal. Program seperti ini pula telah dilaksanakan di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo  yang  terletak  di  jalan  Poigar  Kel. Molosipat U Kec. Kota Utara dan menjadi lokasi dalam penelitian ini.
Program pengembangan diri bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Negeri Gorontalo ini sesuai dengan  Surat Keputusan dari Kepala Madrsah Tsanawiyah Gorontalo,  nomor:  Mts.30.01/PP.005/386/2011.  Program  ini  dilaksananakan setiap  hari  Jumat,  jam  08.00  sampai  09.30.  Program  ini  dilaksanakan  dengan tujuan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  minat,  bakat  dan  keterampilan berbahasa  Arab,  sehingga  maha>ratul  lugahwiyahnya  dapat  meningkat.  Hal  ini sejalan dengan keterangan yang penulis peroleh pada saat observasi awal bahwa, hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Arab meningkat setelah mengikuti program ini.
Berdasarkan  keterangan  diatas  maka  peneliti  ingin  meneliti  tentang bagaimana  pelaksanaan  program  pengembangan  diri  dalam  meningkatkan maha>ratul lugahwiyah siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri Gorontalo.
Selanjutnya  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa,  pelaksanaan  program pengembangan  diri  dalam  bidang  bahasa  Arab  ini  telah  menemui  beberapa masalah  yang  perlu  untuk  diselesaikan  bersama  seperti;  a)  siswanya  malas masuk,  b)  siswanya  belum    konsisten  terhadap  minat  bahasa  yang  digelutinya sehingga  sering  berpindah  ke  bidang  bahasa  yang  lain,  c)  waktu  pelaksanaan program yang terbatas dan lain sebagainya.
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Volume 06, No. 1, Juni 2017

## B. Pembahasan
1. Hakikat Program Pengembangan Diri
Kata program dalam Kamus Al-Munawwir karangan A.W. Munawwir dan Muhammad  Fairuz  berarti جمانبرلا 4 .  Dalam Kamus  Ilmiah  Populer  kata  program berarti  rencana,  rancangan  (kegiatan). 5 Adapun  penggunaan  istilah pengembangan  diri  dalam  kebijakan  kurikulum  memang  relatif  baru. Kehadirannya menarik untuk didiskusikan baik secara konseptual maupun dalam prakteknya.  Jika  menelaah  literatur  tentang  teori-teori  pendidikan,  khususnya psikologi  pendidikan,  istilah  pengembangan  diri  disini  tampaknya  dapat disepadankan  dengan  istilah  pengembangan  kepribadian,  yang  sudah  lazim digunakan dan banyak dikenal.
Meski  sebetulnya  istilah  diri  ( self)  tidak  sepenuhnya  identik  dengan kepribadian ( personality). Istilah diri dalam bahasa psikologi disebut pula sebagai aku,  ego  atau self  yang  merupakan  salah  satu  aspek  sekaligus  inti  dari kepribadian, yang di dalamnya meliputi segala kepercayaan, sikap, perasaan, dan cita-cita, baik yang disadari atau pun yang tidak disadari. Aku yang disadari oleh individu  biasa  disebut self  picture  (gambaran  diri),  sedangkan  aku  yang  tidak disadari  disebut unconscious  aspect  of  the  self  (aku  tak  sadar). 6 Selanjutnya pengembangan diri secara konseptual dimaknai seperti apa  yang tertuang dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  menyatakan bahwa “pengembangan diri bukan merupakan  mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru.
Berdasarkan  rumusan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pengembangan  diri bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang  harus  diasuh  oleh  guru.  Dengan sendirinya,  pelaksanaan  kegiatan  pengembangan  diri  jelas  berbeda  dengan pelaksanaan proses pembelajaran dalam mata pelajaran. Seperti pada umumnya, kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran  dilaksanakan  dengan  lebih mengutamakan pada kegiatan tatap muka di kelas, sesuai dengan alokasi waktu
4Achmad Warson Munawwir dan Muhammad Fairuz, Al-Munawwir Kamus Indonesia- Arab, (Surabaya: Pustaka progresif), h. 687.
5Pius. A. Partanto dan M. Dahlan Al Barry, Kamus Ilmiah Populer, (Surabaya: Arkola, 2001), h. 628.
6Nana  Syaodih  Sukmadinata,  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan,  (Bandung  :  P.T. Remaja Rosdakarya, 2005), h. 17.
yang  telah  ditentukan  berdasarkan  kurikulum  (pembelajaran  regular,  dibawah tanggung jawab guru yang berkelayakan dan memiliki kompetensi di bidangnya. Walaupun  untuk  hal  ini  dimungkinkan  dan  bahkan  sangat  disarankan  untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran di luar kelas guna memperdalam materi dan kompetensi yang sedang dikaji dari setiap mata pelajaran. 7
Namun  perlu  diingat  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  lazim diselenggarakan  di  sekolah,  seperti:  pramuka,  olah  raga,  kesenian,  PMR, kerohanian  atau  jenis-jenis  ekstrakurikuler  lainnya  yang  sudah  terorganisir  dan melembaga bukanlah satu-satunya kegiatan untuk pengembangan diri.  Dibawah bimbingan  guru  maupun  orang  lain  yang  memiliki  kompetensi  di  bidangnya, kegiatan  pengembangan  diri  dapat  pula  dilakukan  melalui  kegiatan-kegiatan  di luar  jam  efektif  yang  bersifat  temporer,  seperti  mengadakan  diskusi  kelompok, permainan kelompok, bimbingan kelompok, dan kegiatan-kegiatan lainnya yang bersifat  kelompok.  Selain  dilakukan  melalui  kegiatan  yang  bersifat  kelompok, kegiatan  pengembangan  diri  dapat  dilakukan  pula  melalui  kegiatan  mandiri, misalnya  seorang  siswa  diberi  tugas  untuk  mengkaji  buku,  mengunjungi  nara sumber atau mengunjungi suatu tempat tertentu untuk kepentingan pembelajaran dan  pengembangan  diri  siswa  itu  sendiri,  dan  dapat  pula  melalui  kegiatan kebahasaan seperti  bahasa Arab dan bahasa Inggris. Selain kegiatan di luar kelas, dalam  hal-hal  tertentu  kegiatan  pengembangan  diri  bisa  saja  dilakukan  secara klasikal  dalam  jam  efektif,  namun  seyogyanya  hal  ini  tidak  dijadikan  andalan, karena bagaimana pun dalam pendekatan klasikal kesempatan siswa untuk dapat mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minatnya relatif terbatasi.
Hal  ini  tentu  saja  akan  menjadi  kurang  relevan  dengan  tujuan  dari pengembangan  diri  itu  sendiri  sebagaimana  tersurat  dalam  rumusan  tentang pengembangan diri di atas. Jadi dapat dikatakan bahwa program pengembangan diri  merupakan  kegiatan  atau  perencanaan  pendidikan  diluar  mata  pelajaran sebagai  bagian  integral  dari  isi  kurikulum  sekolah,  dengan  tujuan  untuk memperluas  pengetahuan  dan  kreativitas  siswa  mengenai  hubungan  antara
7 AkhmadSudrajat, PengembanganDiridalamKTSP,http://akhmadsudrajat.wordpress.com /2008/02/27/tentang-pengembangan-diri-dalam-ktsp/ di akses tanggal 8 Agustus 2012.
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
berbagai  mata  pelajaran,  menyalurkan  bakat,  minat,  dan  meningkatkan  serta mengembangkan kreativitas siswa itu sendiri. 8
Pengertian  ini  pula  sejalan  dengan  apa  yang  tertulis  dalam  buku Panduan Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  menyatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  pengembangan  diri adalah  kegiatan  yang  bertujuan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengembangkan  dan  mengekspresikan  diri  sesuai  dengan  kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. 9 Dijelaskan pula dalam  buku Panduan  Kegiatan  Ekstrakurikuler  bahwa  yang  dimaksud  dengan kegiatan  program  pengembangan  diri  yang  dilaksanakan  melalui  kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan di luar kelas dan diluar pelajaran (kurikulum) untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia (SDM) yang  dimiliki  siswa  baik  berkaitan  dengan  aplikasi  ilmu  pengetahuan  yang didapatkannya maupun dalam pengertian khusus untuk membimbing para siswa dalam  mengembangkan  potensi  dan  bakat  yang  ada  dalam  dirinya  melalui kegiatan-kegitatan wajib maupun pilihan. 10
Adapun  pengertian  bahasa  Arab  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Abdul ‘Alim  bahwa ٍيبَرَع  ُةَغُل  َيِه  ُةَّيِبَرَعْلاُةَغُّللَا “ bahasa  Arab  adalah  bahasanya  orang-orang Arab” 11 dan  telah  menjadi  bahasa  yang  dipelajari  oleh  semua  orang,  bahkan dijadikan  kurikulum  di  sekolah-sekolah  dan  madrasah.  Dari  definisi  di  atas, dapatlah  dipahami  bahwa  yang  dimaksud  dengan  program  pengembangan  diri dalam  bidang  bahasa  Arab  merupakan  wadah  yang  disediakan  oleh  satuan pendidikan untuk menyalurkan minat, bakat, hobi yang dapat dijadikan  sebagai alat  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  yang  kegiatan  pelaksanaannya  diluar jam  pelajaran  biasa,  sehingga  siswa  dapat  lebih  memperdalam  dan  memahami apa yang dipelajari dalam pembelajaran kurikuler.
8 Pret.  A.  Sahertian, Dimensi  Administrasi  Pendidikan,  (Surabaya:  Usaha  Nasional, 1985), h. 132.
9Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah,  (Jakarta : Badan Sandar  Nasional Pendidikan, 2006). h. 12.
10Departemen  Agama, Panduan  Kegiatan Ekstrakurikuler,  (Jakarta:  Direktorat  Jendral Kelembagaan Agama Islam, 2005), h. 9.
11 Abd  al-‘Alim  Ibrahim, al-Muwajjah  al-Fanni  li  Mudarris  al-Lughah  al-‘Arabiyah (Kairo; Daral-Ma’arif, 1961), h. 48.

## 2. Hakikat Hasil Belajar
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”. 12 Belajar  merupakan  suatu  proses yang unik dan kompleks. Keunikan ini itu disebabkan karena hasil belajar hanya terjadi  pada  individu  yang  belajar,  tidak  pada  orang  lain,  dan  setiap  individu menampilkan  perilaku  belajar  yang  berbeda.  Perbedaan  penampilan  itu disebabkan  karena  setiap  individu  mempunyai  karakteristik  individualnya  yang khas, seperti minat intelegensi, perhatian, bakat dan sebagainya. Setiap manusia mempunyai  cara  yang  khas  untuk  mengusahakan  proses  belajar  terjadi  dalam dirinya.  Individu  yang  berbeda  dapat  melakukan  proses  belajar  dengan kemampuan  yang  berbeda  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  psikomotorik.  Belajar dilakukan  untuk  mengusahakan  adanya  perubahan  perilaku  pada  individu  yang belajar. 13 Sedangkan yang dimaksud dengan hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. 14 Selanjutnya menurut Soedijarto dalam buku Menuju Pendidikan Nasional yang Relevan dan Bermutu,  mendefinisikan hasil belajar sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. 15
Berdasarkan  teori  diatas,  dapat  dipahami  bahwa  yang  dimaksud  dengan hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  dari  proses  pembelajaran  diukur  untuk mengetahui  pencapaian  tujuan  pendidikan,  sehingga  hasil  belajar  sesuai  dengan tujuan pendidikan.
3. Macam-macam Maha>ratul Lugahwiyah
Bila  ditinjau  dari  aspek  bahasa  dapat  diuraikan  beberapa  macam  dari maha>rul  lugahwiyah  itu  sendiri,  antara  lain  meliputi  empat  kemahiran )تاراهلما( yaitu:

## a. Kemahiran Berbicara ( ملاكلا ةراهم )
Kemahiran  berbicara  ( ملاكلا  ةراهم )  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan berbahasa yang ingin dicapai dalam pengajaran bahasa modern termasuk bahasa
12Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Cet. III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h. 44.
13WS. Winkle, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1999), h. 51.
14 Ibid,. h. 51.
15Soedijarto, Menuju  Pendidikan  Nasional  yang  Relevan  dan  Bermutu,  (Jakarta:  Balai Pustaka, 1993), h. 49.
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab Volume 06, No. 1, Juni 2017
Arab. Berbicara ( ملاكلا ) merupakan kemahiran dasar yang menjadi bagian penting dalam pembelajaran bahasa kedua. Kemahiran ini tergolong sebagai ةيجاتنتسلاا ةراهم
(productive  skill).  Sebab  ia  menuntut  adanya  peran  aktif  siswa  agar  dapat berkomunikasi secara lisan  dengan pihak atau komunitas yang lain.
Kemahiran berbicara ( ملاكلا ةراهم ) dianggap sebagai kemahiran yang sangat penting  dalam  pembelajaran  bahasa  Asing,  karena  berbicara  merupakan  suatu yang aplikatif dalam bahasa dan merupakan tujuan awal seseorang yang belajar suatu  bahasa. 16 Hanya  saja,  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran berbicara  ini  agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal  yaitu  kemampuan  seorang guru  dan  metode  yang  digunakannya,  karena  dua  faktor  tersebut  memiliki dominasi keberhasilan pembelajaran berbicara. Selain itu pula, tujuan terpenting dari  hasil  belajar  ini  adalah  agar  siswa  dapat  mengungkapkan  yang  terlintas dalam  pikirannya  dengan  menggunakan  aturan  yang  benar  dalam  penyusunan kalimat bahasa Arab dan mengungkapkan secara cepat dalam situasi dan kondisi apapun. 17

## b. Kemahiran Menyimak ( عامتسلاا ةراهم )
Kemahiran  menyimak  atau  mendengar  ( متسلاا ةراهم عا )  dapat  dicapai  dengan latihan- latihan mendengarkan perbedaan bunyi unsur kata (fonem) dengan unsur kata lainnya menurut makhraj huruf yang betul, baik langsung dari penutur asli maupun  melalui  rekaman  dari  tape  atau  piringan  hitam,  baik  unsur  kata  yang terpisah  dari  pemahaman  arti  maupun  bunyi  kata  dan  kalimat  dengan pemahaman arti yang terkandung. 18
Tentu  saja  mendengarkan  bukanlah  sekedar  mendengar.  Dalam mendengar kita juga berfikir agar mendapat manfaat sebesar- besarnya. Misalnya pendengar  yang  baik  dan  cakap  pandai  memilih  serta  mengingat  apa  yang penting  dan  mengabaikan  apa  yang  tidak  penting,  mendengarkan  dapat menangkap  bukan  hanya  saja  arti  yang  tersurat  melainkan  juga  yang  tersirat. Akan tetapi tujuan yang terpenting dari hasil belajar pada tingkat ini ialah agar
16Ahmad Abdullah al-Bashir, Mudhakkirah Ta’lim al-Kalam, (Jakarta : Ma’had al-Ulum al-Ilsmiyah wa al-Arabiyah bi Indunisiya, tt), h. 1.
17Mahmud  Kamil  al-  Naqoh, Ta;lim  al-Lughoh  al-Arobiyah  li  al-Natiqina  bi  Lughat Ukhro. (Makkah al-Mukarromah, Jami’ah Umm al-Quro, 1985), h. 157.
18A. Akrom Malibary, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Agama Islam IAIN, (Jakarta: Proyek Pengembangan Sistem Pendidikan Agama, Depag RI, 1976), h. 127.
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
siswa  memiliki  kemahiran  menyimak  ( عامتسلاا  ةراهم )  yang  baik  sehingga  mampu memahami isi suatu pembicaraan yang pada akhirnya harus mampu menangkap secara kritis dan mampu menyimpulkan pokok pembicaraan itu.
c. Kemahiran Membaca ( ةراهم ةءارقلا )
Kemahiran  membaca  ( ةءارقلا  ةراهم )  adalah  kecakapan  seseorang  dalam membaca  tulisan  berbahasa  Arab.  Sedangkan  membaca  ( ةءارقلا )  adalah  suatu kegiatan  yang  meliputi  pola  berfikir,  menilai,  menganalisis,  dan  memecahkan masalah.  Dengan  membaca,  setiap  individu  dapat  mempelajari  dan  berinteraksi dalam  dunia  di  luar  dirinya. 19 Disinilah  pentingnya  makna  membaca  ( ةءارقلا ). Membaca  ( ةءارقلا )  merupakan  kemahiran  menangkap  makna  dalam  simbol-simbol bunyi tertulis yang terorganisir menurut sistem tertentu. Alat indera penglihatan (mata)  sangat  memiliki  peran  penting  dalam  proses  tesebut.  Namun  membaca
( ةءارقلا ) bukanlah sekedar proses kerja dari indra mata dan alat ujar saja. Tetapi ia juga merupakan aktivitas aqliyah, meliputi : pola berpikir, menganalisis, menilai, problem-solving,  dan  lain-lain.  Kemahiran  membaca  ( ةءارقلا  ةراهم )  merupakan sesuatu  yang  cukup  penting  artinya  bagi  kita.  Dengan  membaca  kita  secara teratur dapat menyerap gagasan, teori, analisa atau penemuan orang lain 20.
d.  Kemahiran Menulis ( ةباتكلا ةراهم )
Menulis  ( ةباتكلا )  merupakan  kemahiran  berbahasa  yang  rumit,  karenanya kemahiran ini harus diurutkan setelah periode pelajaran yang menekankan pada bunyi  ( ةيتوصلا  ةلحرلما ).  Tahap  tersebut  lebih  terfokus  pada  aspek  menyimak  dan bicara.  Menulis  ( ةباتكلا )  sering  difahami  hanya  sebatas  menyalin  dan  mengeja, namun kemahiran menulis ( ةباتكلا ةراهم ) sebenarnya juga mencakup beragam proses kognitif untuk mengungkap apa yang diinginkan seseorang. Didalam kemahiran ini,  seorang  siswa  dapat  dilatih  dengan  menulis  huruf-huruf  hijaiyyah  yang tersusun dalam suatu kalimat yang terdapat pada buku pelajarannya atau tertulis di  papan  tulis. 21 Adapun  tujuan  terpenting  dari  hasil  belajar  pada  tingkat kemahiran ini adalah latihan mengatur ide-ide dan pengetahuan berbahasa Arab
19Radliyah Zaenuddin, Op.cit.,  h. 71.
20 Ad.  Rooijakkers, Mengajar  dengan  Sukses  Petunjuk  untuk  Merencanakan  dan
Menyampaikan Pengajaran, (Cet. XI Jakarta: Grasindo, 1991), h. 176.
21 Abd  al-Rahman  ‘Abd  Latif  al-Dihan,  Mamduh  Nur  al-Din  ‘Abd  Rabb  al-Nabiy, Mudakkirah  fi  Tadris  al-Kitabah,  (Jakarta  :  Ma’had  al-Ulum  al-Islamiyah  wa  al-Arabiyah  bi Indunisiya, tt), h. 8.
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Volume 06, No. 1, Juni 2017
dengan  menyalurkannya  melalui  bentuk  simbol-simbol  huruf.  Akan  tetapi bagaimana  pelajaran  menulis  ( ةباتكلا )  itu  sebenarnya  tergantung  pada  situasi  dan kondisi belajar siswanya.
4. Macam- macam Hasil Belajar
Membahas tentang pesoalan peningkatan kemahiran berbahasa Arab para siswa atau diistilahkan dengan maha>ratul lugahwiyah, maka sejatinya tidak akan terlepas  dengan  hasil  belajar  bahasa  Arabnya  secara  keseluruahan.  Untuk  itu, diperlukan pula teori yang berkaitan dengan keterampilan berbahasa para siswa dengan  tidak  tidak  mengesampingkan  teori-teori  lain  yang  dapat  membantu memberikan penilaian terhadap aspek kemahiran berbahasa Arab mereka. Berikut beberapa teori dari para ahli tentang hasil belajar secara umum dilihat dari tiga aspek dasar, antara lain :
a. Hasil Belajar Ranah Kognitif
Howard  Kingsley  di  dalam  buku Dasar-  dasar  Proses  Belajar  Mengajar karangan  DR.  Nana  Sudjana,  membagi  tiga  macam  hasil  belajar,  yakni  a) keterampilan  dan  kebiasaan,  b)  pengetahuan  dan  pengertian,  c)  sikap  dan  cita- cita, yang masing- masing golongan dapat  diisi dengan bahan yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah. 22 Selanjutnya, Blomm dalam buku Prinsip- prinsip dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran  karangan  Drs.  M.  Ngalim  Purwanto,  membagi tingkat  kemampuan  atau  hasil  belajar  yang  termasuk  aspek  kognitif  menjadi enam,  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi 23 .  Untuk  lebih  jelas  mengenai  tingkat  kemampuan  atau  hasil  belajar akan diuraikan di bawah ini, yaitu :
1) Pengetahuan ialah tingkat kemampuan yang hanya meminta siswa untuk mengungkapkan  atau  mengenal  kembali  sesuatu  yang  tidak  pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Pengetahuan yang dimaksudkan di sini lebih ditekankan pada ingatan siswa.
2) Pemahaman ialah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa mampu menangkap atau memahami arti dari suatu konsep bacaan. Dalam hal ini siswa tidak hanya mengahafal sederat kalimat- kalimat, akan tetapi di sini
22Nana Sudjana, Dasar-  dasar  Proses  Belajar  Mengajar,  (Cet.  V;  Bandung: Sinar  Baru Algensind, 2000), h. 45.
23M.  Ngalim  Purwanto, Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran,  (Cet.  VII; Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994), h. 43.
dibutuhkan  kemampuan  siswa  dalam  menangkap  makna  atau  arti  yang terkandung  dalam  suatu  konsep  bacaan.  Untuk  itu  diperlukan  korelasi antara konsep dengan makna yang ada dalam suatu teks bacaan tersebut. Adapun hasil belajar pemahaman meliputi :
a) Terjemahan: kemampuan memahami secara cermat dan tepat sehingga dapat  mengemukakan  kembali  hal-  hal  yang  dikomunikasikan  dengan tidak mengalami perubahan arti.
b) Penafsiran: penjelasan arti dari sesuatu yang dikomunikasikan.
c) Ekstrapolasi: adalah kesanggupan melihat dibalik yang tertulis, tersirat dan tersurat, atau memperluas wawasan.
3) Penerapan  adalah  kemampuan  berpikir  siswa  untuk  menggunakan  apa yang  telah  diketahuinya  dalam  situasi  yang  baru  baginya.  Dengan  kata lain,  sebagaimana  dijelaskan  dalam  buku Sistem  Evaluasi  Pembelajaran bahwa  tingkat  ini  menekankan  kemampuan  menggunakan  ide,  teori, konsep,  rumus  atau  metode  dalam  situasi  baru  dan  konkrit  untuk menjelaskan suatu masalah. 24
4) Analisis ialah kemampuan memecahkan dan menguraikan suatu integritas menjadi  bagian-bagian  yang  mempunyai  arti  atau  mempunyai  makna. Analisis  merupakan  tipe  belajar  yang  kompleks,  yang  memanfaatkan unsur tipe hasil belajar sebelumnya, yakni pengetahuan, pemahaman, dan penerapan.  Bila  kemampuan  analisis  telah  dimiliki  seseorang,  maka seseorang itu dapat mengkreasikan sesuatu yang baru dalam pembelajaran bahasa.
5) Sintesis  ialah  lawan  dari  analisis.  Dalam  sintesis  ini,  siswa  lebih ditekankan pada kemampuan menyatukan unsur atau bagian menjadi satu integritas.  Sudah barang  tentu sintesis  memerlukan kemampuan hafalan, pemahaman, penerapan, dan analisis.
6) Evaluasi  ialah  kemampuan  memberikan  keputusan  tentang  nilai  sesuatu berdasarkan kriteria yang dipakainya. Tipe hasil belajar ini dikategorikan paling  tinggi,  dan  terkandung  semua  tipe  hasil  hasil  belajar  yang  telah diuraikan sebelumnya.
24Moh.  Fahri  Yasin, Sistem  Evaluasi  Pembelajaran,  (Cet.  I;  Gorontalo:  Sultan  Amai Press IAIN Sultan Amai Gorontalo), h. 40.
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Volume 06, No. 1, Juni 2017

## b. Hasil Belajar Ranah Afektif
Ranah  afektif  berkenan  dengan  sikap  dan  nilai.  Dalam  buku Sistem Evaluasi  Pengajaran  menjelaskan  bahwa  ranah  afektif  itu  mencakup  sikap, perasaan  dan  minat. 25 Tipe  hasil  belajar  afektif  tampak  pada  siswa  dalam berbagai  tingkah  laku  seperti  perhatian  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab, motivasi belajar dan kebiasaan belajarnya. Sekalipun bahan pelajaran berisi bidang  kognitif,  namun  bidang  afektif  harus  menjadi  bagian  integral  dari bahan tersebut, dan harus tampak dalam proses belajar dan hasil belajar yang dicapai siswa. Terdapat beberapa tingkatan bidang afektif sebagai tujuan dan tipe hasil belajar. Tingkatan tersebut dimulai dari tingkat yang dasar sampai pada tingkat yang kompleks. Adapun tingkatan tersebut, antara lain:
1) Menerima,  yaitu  berkaitan  dengan  kepekaan  seorang  individu  dalam menerima  rangsangan  dari  luar  yang  datang  pada  siswa,  baik  dalam bentuk  masalah  situasi,  maupun  gejala.  Hasil  belajar  ini  mencakup; kesadaran,  keinginan  untuk  menerima  rangsangan  yang  datang  dari luar dirinya.
2) Merespon,  yaitu  berkaitan  dengan  reaksi  yang  diberikan  seseorang terhadap rangsangan yang datang dari luar. Hasil belajar ini mencakup; perasaan  puas  dan  nikmat  dalam  menjawab  rangsangan  yang  datang kepada  dirinya.  Misalnya  merasa  puas  ketika  selesai  mengerjakan suatu tugas dengan baik.
3) Penilaian,  yaitu  berkaitan  dengan  nilai  dan  kepercayaan  terhadapa rangsangan  sebelumnya.  Adapun  hasil  belajar  ini  mencakup  di dalamnya  kesediaan  menerima  nilai,  dan  mengembangkannya  serta ingin terlibat lebih jauh dengan nilai itu, atau menjadikan nilai tersebut sebagai miliknya.
4) Karakteristik  nilai,  yaitu  keterpaduan  dari  semua  sistem  nilai  yang dimiliki  seseorang,  yang  mempengaruhi pola  kepribadian  dan  tingkah lakunya atau bertindak konsisten sesuai dengan nilai yang dimilikinya.
Adapun  hasil  belajar  ini  mencakup;  keseluruhan  nilai  dan karakteristiknya.  Misalnya  melakukan  sesuatu  tanpa  pamrih  dan mempunyai pandangan hidup.

## c. Hasil Belajar Ranah Psikomotorik
Hasil  belajar  dalam  bidang  psikomotorik  tampak  dalam  bentuk keterampilan ( ةراهم ), kemampuan bertindak individu dalam hal ini adalah siswa.
Adapun bagian dari ranah ini , dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Persepi,  persepsi  diperoleh  dengan  mengunakan  alat  indera  yang mencakup  kemampuan  untuk  mengadakan  pengindraan  sehingga diperoleh  batasan  yang  tepat  antara  dua  perangsang  atau  lebih, berdasarkan  perbedaan  antara  ciri-ciri  fisik  yang  khas  pada  masing- masing rangsangan.
2) Kesiapan, bagian ini berkenan dengan kesiapan siswa untuk melakukan suatu tindakan dalam rangka mencapai suatu tujuan.
3) Respon  terbimbing,  pada  bagian  ini  siswa  melakukan  tindakan- tindakan  dengan  mengikuti  suatu  model.  Adapun  hasil  belajar  pada tingkat ini meliputi; menirukan dan mencoba.
4) Mekanis,  pada  bagian  ini  siswa  telah  mencapai  tingkat  kepercayaan tertentu dalam menampilkan keterampilan yang dipelajari.
5) Respon  terpola,  pada  bagian  ini  siswa  telah  mencapai  tingkat kemahiran  ( تاراهلما ) yang  tinggi.  Kecakapan  dalam  gerakan  tersebut ditandai  dengan  gerakan  yang  lebih  cepat  dan  lancar.  Adapun  hasil belajar pada bagian ini meliputi; Kemampuan mengendalikan diri dan menciptakan metode sendiri.
6) Kreativitas,  pada  bagian  ini  siswa  ditekankan  agar  mampu menciptakan gerakan baru atau tindakan baru pada situasi yang khusus atau masalah yang khusus. Seluruhnya atas dasar ide dan inisiatif siswa sendiri. 26

## 5. Deskripsi Hasil Penelitian
Program pengembangan diri yang dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Negeri Gorontalo ini merupakan salah satu bagian dari kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan  ini    bertujuan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  dan  mengekspresikan  diri  sesuai  dengan  kebutuhan,  bakat, minat  para  siswa  dengan  kondisi  madrasah.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dibawah bimbingan  guru  dan  tenaga  pendidik  lainnya.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini
26 Nana Sudjana, Op.cit., h. 54.
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Volume 06, No. 1, Juni 2017
meliputi  berbagai  bidang  diantaranya;  bidang  kepramukaan,  bidang kepemimpinan,    bidang  seni-budaya,  bidang  kebahasaan,  bidang  kelompok  tim olahraga, dan bidang kelompok ilmiah remaja.
Berbagai kekurangan yang dimilki oleh para siswa terhadap pembelajaran bahasa  Arab  sehingga    pihak  madrasah  melaksanakan  program  pengembangan diri  tersebut    agar  maha>ratul  lughawiyah  mereka  meningkat,  sehingga  dengan adanya program ini dapat menjadi wadah bagi siswa dalam meningkatkan hasil belajar mereka yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dan dari tiga  ranah  ini  bagaimana  nantinya  dapat  membantu  mereka  meningkatkan maha>ratul  lughawiyah  yang  mencakup  empat  kemahiran  yakni    membaca, menulis,  menyimak  (mendengar)  dan  berbicara.  Maka  dari  itu,  untuk  dapat meningkatkan  maha>ratul  lughawiyah  di  madrasah  ini,  maka  dilaksanakanlah berbagai  kegiatan  kebahasaan  melalui  program  pengembangan  diri  dengan beberapa kegiatan, antara lain:
a. Meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Arab  pada  Siswa  Melalui  Latihan Percakapan ( ةثدالمحا )
Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Arab  para  siswa,  maka dilakasanakanlah  kegiatan  kebahasaan  berupa  latihan  percakapan ةثدالمحا( ) .
Pelaksanaan  latihan  muhadtasah  ini  dimaksudkan  agar  para  siswa  dapat mengungkapkan bahasa Arab dengan lancar serta mampu mempraktekkannya di dalam kelas maupun di luar kelas.
b. Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab pada Siswa melalui Pemberian Kosakata ( تادرفلما )
Pada  kegiatan  pemberian  kosakata  ( تادرفلما ),  guru  memperdengarkan beberapa kosakata ( تادرفلما ) yang berbentuk isim, lalu siswa mengikuti ucapan guru secara  bersama-sama  dan  guru  memperdengarkannya  secara  berulang-ulang sampai  siswa  dapat  mengucapkan  dengan  benar.  Setelah  itu  mereka  disuruh menghafal  kosakata  tersebut.  Sedangkan  kosakata  yang  diberikan,    kebanyakan dari bentuk isim dan dipadankan dengan bentuk jamaknya sehingga mudah bagi para siswa untuk menghafalnya.
c. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  para  Siswa  melalui  Latihan Bercerita
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Arab  para  siswa  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo  maka  dilaksanakan  pula  kegiatan  kebahasaan
berupa  latihan  bercerita.  Sebagaimana  yang  penulis  amati  pada  bahwa  dalam pelaksanaan  latihan  ini  biasanya  dilaksanakan  di  luar  kelas,  dimana  siswa- siswinya  langsung  diperhadapkan  dengan  keadaan  yang  ada  disekitar  mereka, kemudian siswa disuruh untuk dapat bercerita dengan situasi yang mereka lihat saat itu. 27
d. Meningkatkan hasil belajar bahasa Arab siswa melalui latihan Diskusi Dalam  latihan  diskusi  ini,  perhatian  dan  bimbingan  guru  sangat diharapkan  untuk  menjaga  jalannya  diskusi  agar  berlangsung  dengan  baik.  Di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo,  diskusi  yang  di  laksanakan  pada program  pengembangan  diri  adalah  diskusi  kelompok.  Proses  pembelajarannya adalah  sebagai  berikut;  mula-mula  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  dan  tiap-tiap  kelompok  terdiri  dari  5-8  orang.  Setelah  kelompok terbentuk  kemudian  guru  membagikan  materi  diskusi  yang  berkaitan  dengan tema  pelajaran  pada  saat  itu.  Lalu  siswa  membuat  beberapa  pertanyaan  yang akan  mereka  tanyakan  pada  lawan  diskusinya.  Selama  jalannya  diskusi,  guru sering  mengarahkan  jika  ada  siswa  yang  tidak  fokus  berdiskusi  atau  materi diskusi sudah melenceng dari materi yang dibahas.
e. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  Melalui  Latihan
Wawancara
Terdapat berbagai latihan yang dapat membuat siswa belajar bahasa Arab dengan  baik,  membuat  siswa  tidak  takut  lagi  berbahasa  Arab  dan  membangun keberanian  siswa  untuk  memulai  menggunakan  bahasa  Arab  dalam  kehidupan sehari-hari, salah satunya dengan latihan wawancara ini.
f. Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Melalui Latihan Drama
Latihan  drama  berbahasa  Arab  dimaksudkan  selain  untuk  meningkatkan hasil belajar bahasa Arab dapat pula meningkatkan kemampuan berbahasa Arab dikalangan para siswa, dengan memakai drama dan percakapan ( ةثدالمحا )  yang ada dalam  konsep  drama  tersebut.  Latihan  ini  diterapkan  dalam  program pengembangan  diri  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo  untuk mempersiapkan  siswa-siswa  yang  akan  ikut  lomba  drama  ataupun  dipersiapkan untuk kegiatan-kegiatan kebahasaan yang ada di sekolah.
27Hasil  Pengamatan,  tanggal  6  januari  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo, Molosipat U tahun 2012.
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
6. Masalah-masalah  yang  Menjadi  Penghambat  Pelaksanaan  Program Pengembangan Diri
Penjelasan  singkat  tentang  pelaksanaan  program  pengembangan  diri siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah merupakan  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  dan  merupakan  harapan  semua pihak  untuk  bisa  berjalan  dengan  maksimal  sesuai  dengan  target  yang diharapkan.  Akan  tetapi,  pasti  terdapat  pula  berbagai  kendala  yang  tak  bisa dihindarkan.  Kita  semua  harus  mengakui  bahwa,  kesemuanya  itu  adalah  cara yang  ditempuh  demi  perbaikan-perbaikan  yang  mengarah  kepada  kematangan pendidikan,  khususnya  dalam  bidang  Bahasa  Arab.  Seperti  yang  terjadi  di Madrasah Tsanawiyah Negeri Gorontalo ini, dalam hal ini pihak madrasah telah berupaya  memaksimalkan  kegiatan  ekstrakulikuler  dalam    program pengembangan  diri  siswa  tersebut.Akan  tetapi  sebaik  apapun  kegiatan  maupun program yang dilaksanakan, tentu memiliki beberapa kendala yang perlu diatasi bersama oleh pihak Madrasah.   Dan jika tidak segera ditangani dan dipecahkan bersama  maka,  lambat  laun  kendala-kendala  dan  masalah-masalah  ini  akan menjadi semakin bertambah yang nantinya akan lebih sulit untuk diatasi.
Adapun berbagai kendala dan hambatan-hambatan yang penulis dapatkan dilapangan  maupun  melalui  hasil  wawancara  dengan  beberapa  informan  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo  menyangkut  pelaksanaan  program pengembangan  diri  siswa  dalam  meningkatan  maha>ratul  lughawiyahnya,  antara lain :
a. Kurangnya minat siswa terhadap pelaksanaan program ini Kurangnya  minat  siswa  dalam  pelaksanaan  program  ini  merupakan  satu faktor yang sangat penting untuk segera di atasi, karena minat siswa adalah salah satu kunci kesuksesan dari pelaksanaan sebuah program pembelajaran khususnya dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Karena  kalau  tidak  ada  yang  berminat mengikuti  sebuah  program  yang  dilaksanakan,  maka  sangat  besar  kemungkinan program tersebut tidak akan berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
b. Waktu pelaksanaan yang terbatas
Waktu merupakan hal yang sangat penting dalam menunjang keberhasilan suatu  proses  pembelajaran.  Adanya  ketersedian  waktu  yang  tepat  maka  sangat membantu  para  guru  dalam  mencapai  target  pembelajaran.  Akan  tetapi  bila adanya keterbatasan waktu ini maka dapat mengakibatkan pembelajaran kurang
efektif  dan  siswa  pun  kurang  maksimal  menerima  materi  maupun  latihan  yang diberikan.  Begitu  pula  dengan  guru-guru  dalam  memberikan  materi  maupun latihan-latihan kepada siswa harus menyesuaikan dengan waktu yang disediakan.
c. Hasil evaluasinya tidak dituangkan dalam bentuk angka di rapor
Ini  pula  merupakan  satu  faktor  penghambat  dari  pelaksanaan  program pengembangan  diri  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Arab  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo  ini.  Hal  tersebut  dapat  menyebabkan siswa kurang antusias dan berminat dalam mengikuti kegiatan yang dilaksanakan melalui program ini.
d. Guru kurang menggunakan media pembelajaran
Media  merupakan  salah  satu  alat  penunjang  untuk  mencapai  tujuan pengajaran. Kurangnya penggunaan media oleh guru dalam pembelajaran bahasa Arab  dapat  menjadi  salah  satu  kendala  dalam  pelaksanaan  program  ini, mengingat latihan-latihan maupun kegiatan yang diberikan sangat membutuhkan media lain yang mendukung selain guru sebagai media pembelajaran itu sendiri.
7. Upaya-upaya  yang  ditempuh  untuk  Mengatasi  Masalah-Masalah Pelaksanaan Program Pengembangan Diri
Setelah  melalui  tahapan  wawancara  dan sharing  masalah  antara  peneliti dengan guru pembimbing bahasa Arab, siswa dan Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri Gorontalo, maka beberapa kendala yang telah diutarakan sebelumnya pun mendapatkan  sedikit  titik  terang  pemecahannya.  Pemecahan  masalah  tersebut adalah sebagai berikut:
a. Mengatasi kurangnya minat para siswa
Untuk  mengatasi  masalah  mengenai  kurangnya  minat  siswa  terhadap pelaksanaan  program  ini  bisa  diatasi  dengan  memberikan  kegiatan-kegiatan maupun latihan-latihan yang  lebih menarik baik itu dari segi penyajian materi, strategi  yang digunakan, maupun pengelolaan kelasnya merupakan satu kesatuan yang  harus  dipertimbangkan    selama  kegiatan  berlangsung.  Dapat  pula  guru memberikan permainan-permainan bahasa agar kegiatannya lebih menarik.
b. Mengatasi waktu pelaksanaan yang terbatas
Untuk  mengatasi  waktu  yang  terbatas  terkait  dengan  apa  yang diungkapkan oleh Wahida S.S, bahwa :
”Dalam  mengatasi  keterbatasan  waktu  yang  disediakan  dalam pelaksanaan program ini, maka kami sebagai pembimbing telah meminta
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Volume 06, No. 1, Juni 2017
kepada  pihak  madrasah  maupun  pengelola  agar  memberikan  tambahan jam dan hari pelaksanaannya”.
Demikian pula dengan apa yang dinyatakan oleh Drs. Faizal Fatah S.N Tuli, M.Pd bahwa:
”Untuk  mengatasi  masalah  ini,  kami  telah  mengupayakan  dengan menambahkan  jam  menjadi  dua  jam  pelaksanaanya,  sedangkan  untuk tambahan  hari  menjadi  tiga  kali  dalam  seminggu,  akan  tetapi  itu  pula masih disesuaikan dengan waktu kegiatan-kegiatan yang lain”. 28
Berdasarkan  pernyataan  dari  kedua  informan  diatas,  dapat  dikatakan bahwa  adanya  keterbatasan  waktu  dapat  menjadi  faktor  terhambatnya  suatu kegiatan, tapi hal tersebut memang telah diupayakan oleh pihak madrasah untuk mengatasinya,  walaupun  belum  terealisasi  sepenuhnya  karena  masih  harus menyesuaikan  dengan  berbagai  jadwal  kegiatan  lain,  sehingga  tidak  ada  yang merasa terganggu. Hal ini dimaksudkan  pula agar siswa dapat menyerap materi pelajaran  dengan  baik,  pembelajarannya  lebih  efektif  sehingga  guru  dapat memaksimalkan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan .
c. Mengatasi  masalah  hasil  evaluasi  yang  tidak  dituangkan  dalam  bentuk angka di rapor
Untuk  pemecahan  masalah  bagi  hasil  evaluasi  yang  tidak  dituangkan dalam  bentuk  angka  di rapor.  Maka  para  guru  telah  meminta  kepada  pihak madrasah  agar  hasil  evaluasi  yang  didapatkan  pada  kegiatan  ini,  agar ditambahkan  dengan  nilai  rapornya,  sebagaimana  yang  telah  dinyatakan  oleh Zahra Umar S.Ag bahwa :
”Dalam  mengatasi  masalah  hasil  evaluasi  yang  tidak  dituangkan  dalam bentuk  angka  dalam rapor  atau  dengan  kata  lain  tidak  ditambahkan dengan  hasil  belajarnya  di rapor,  maka  kami  sebagai  pembimbing  telah mengupayakannya dengan meminta kepada pihak madrasah dalam hal ini kepala sekolah untuk menambahkan hasil evalusi kegiatan ektrakulikuler kedalam nilai rapor”. 29
d. Mengatasi kurangnya penggunaan media pembelajaran bahasa Arab
28 Faizal  Fatah  S.N  Tuli,    Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo, “Wawancara” di Molosipat U tanggal 20 Juni 2012.
29 Zahra  Umar,    Guru  Pembimbing  Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri Gorontalo, di Molosipat U tanggal 05 Mei 2012.
Untuk  mengatasi  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  bahasa Arab oleh para guru, maka maka pihak madrasah telah mengupayakannya dengan memberikan instruksi kepada para pembimbing agar sering menggunakan media yang  lain  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif mengikuti  kegiatan  ini  dan  dapat  membantu  pula  untuk  meningkatkan  hasil belajar bahasa Arabnya.
Beberapa  pemecahan  masalah  diatas  patut  untuk  dipertimbangkan  dan dilaksanakan  sesegera  mungkin  agar  tujuan  dari  pelaksanaan  program  tersebut dapat memberikan hasil yang memuaskan, tidak hanya bagi siswa pada umumnya akan tetapi bagi pihak Madrasah khususnya.
Selain itu, dengan adanya pelaksanaan program pengembangan diri ini. Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo  dapat  menghasilkan  siswa  yang memiliki  prestasi  dalam  bidang  kebahasaan  seperti  dalam  kegiatan  berpidato berbahasa  Asing,  khususnya  bahasa  Arab.  Siswa  madrasah  dapat  mewakili madrasahnya  untuk  bersaing  dengan  madrasah  lain  dalam  setiap  perlombaan. Inilah salah satu peningkatan dari prestasi belajar siswa yang dihasilkan melalui program pengembangan diri ini.
Meskipun demikian, terdapat pula berbagai kendala yang dihadapi oleh pihak  madrasah,  baik  itu  guru,  siswa  maupun  pelaksana  kegiatan  tersebut, bukanlah  menjadi  satu  hal  yang  dapat  menghalangi  terciptanya  suatu keberhasilan  dalam  sebuah  proses  pembelajaran.  Menurut  hemat  penulis  bahwa dengan adanya berbagai kendala dan permasalahan yang dihadapi, dapat menjadi pijakan  bagi  pihak  madrasah  untuk  berupaya  melakukan  yang  terbaik  dalam meningkatkan  hasil  belajar  dan  prestasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  di  Madrasah ini.

## C. Kesimpulan
Pelaksanaan  program  Pengembangan  Diri  Siswa  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Negeri Gorontalo ditempuh dengan tujuh kegiatan dan latihan yaitu:  (1) latihan muhadatsah (2) pemberian kosakata  (3)  latihan  bercerita  (4)  latihan  diskusi  (5)  latihan  wawancara  (6) latihan drama (7) latihan pidato, dan  setelah siswa mengikuti program ini hasil belajar  bahasa  Arab  mereka  meningkat.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari kemampuan (a) kognitif, (b) afektif, (c) dan psikomotorik yang mereka tunjukkan
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Volume 06, No. 1, Juni 2017
maupun  nilai  yang  yang  diperoleh  melalui  empat  kemahiran.  Masalah-masalah yang  menjadi  penghambat  Pelaksanaan  Program  Pengembangan  Diri  Siswa dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  diantaranya;  (1)  Kurangnya minat  siswa  terhadap  pelaksanaan  program  pengembangan  diri  dalam  bidang bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Gorontalo  (2)  Waktu pelaksanaannya  yang  terbatas  (3)  Hasil  evaluasinya  tidak  dituangkan  dalam bentuk  angka  di  rapor.  (4)  Guru  kurang  menggunakan  media  pembelajaran. Usaha-usaha  untuk  mengatasi  kendala  yang  terjadi  yaitu;  (1)  Dengan memberikan  kegiatan-kegiatan  maupun  latihan-latihan  yang  lebih  menarik  baik itu  dari  segi  penyajian  materi,  strategi    yang  digunakan,  maupun  pengelolaan kelasnya merupakan satu kesatuan yang harus dipertimbangkan  selama kegiatan berlangsung  dan  dapat  pula  memberikan    permainan-permainan  bahasa  (2) Adanya penambahan jam dan hari dalam pelaksanaannya (3) Adanya intruksi dari Kepala  Madrasah  untuk  menambahkan  nilai  yang  diperoleh  dari  kegiatan  ini kedalam  mata  pelajaran  bahasa  arab  yang  ada  di rapor  (4)  Adanya  upaya  dari pihak  madrasah  untuk  menyediakan  media  dan  fasilitas  yang  dibutuhkan  dan adanya  instruksi  dari  kepala  madrasah  kepada  guru  pembimbing  untuk  sering menggunakan media dalam pembelajaran bahasa Arab.

## Daftar Pustaka
A. Sahertian, Pret, Dimensi Administrasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional, 1985.
Abdullah al-Bashir, Ahmad, Mudhakkirah Ta’lim al-Kalam, Jakarta : Ma’had al- Ulum al-Ilsmiyah wa al-Arabiyah bi Indunisiya, tt.
Akrom  Malibary,  A, Pedoman  Pengajaran  Bahasa  Arab  Pada  Perguruan  Tinggi Agama  Islam  IAIN,  Jakarta:  Proyek  Pengembangan  Sistem  Pendidikan Agama, Depag RI, 1976.
Al-Hasyimi, Ahmad, al-Qawaid al-Asasiyyah li al-Lughah al-‘Arabiyyah,  Beirut: Dar al-Kutub al-‘Ilmiyah, 1354 H.
al-Rahman  ‘Abd  Latif,  Abd,  dan  al-Dihan,  Mamduh  Nur  al-Din  ‘Abd  Rabb  al- Nabiy, Mudakkirah  fi  Tadris  al-Kitabah,  Jakarta  :  Ma’had  al-Ulum  al- Islamiyah wa al-Arabiyah bi Indunisiya, tt.
Alim Ibrahim, Abdul, al-Muwajjah al-Fanni li Mudarris al-Lughah al-‘Arabiyah,
Kairo; Daral-Ma’arif, 1961.
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Edisi. Revisi V; Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Azwar,  Saifuddin, Metode  Penelitian,  Cet.  XI;  Yogyakarta:    Pustaka  Pelajar, 2010.
Departemen  Agama, Panduan  Kegiatan  Ekstrakurikuler,  Jakarta:  Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam, 2005.
Fahri Yasin, Moh, Sistem Evaluasi Pembelajaran, Cet. I; Gorontalo: Sultan Amai Press IAIN Sultan Amai Gorontalo.
Fuad  Effendy,  Ahmad, Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab,  Malang:  Misykat, 2005.
Hidayat,  D, Mukaddimah  Buku  Pelajaran  Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah, (Semarang: Karya Toha, 2009).
Kasiram,  Moh, Metodologi  Penelitian  Kualitatif  –Kuantitatif,  Malang:  UIN Malang Press,2008.
Kamil  al-  Naqoh,  Mahmud, Ta;lim  al-Lughoh  al-Arobiyah  li  al-Natiqina  bi Lughat Ukhro, Makkah al-Mukarromah, Jami ‟ ah Umm al-Quro, 1985.
Moleong,  Lexy  J, Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2000.
Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif  ,  Ed.  Revisi,  Cet.  XXVIII; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
Mun’im Said Abdul Ali, Abdul Tharqu Tadris al-Lughah al-Arabiyah, Qahirah:
Maktabah Gharib, t.th.
Mardiyah,Sitidkk, Pengembangandirihttp://iyah2008.wordpress.com/2009/03/18/ pengembangan-diri/ diakses rabu 4 januari 2012 diakses 04 Januari 2012.
Ngalim Purwanto, M, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Cet. VII; Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994.
Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  Untuk  Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah BNSP : 2007. Peraturan  Pemerintah  RI  dan  Undang-Undang    tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Cet. II; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang  tentang Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Jakarta  : Depdiknas, 2006. Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Cet.III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Republik Indonesia, Undang-undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional.  UU. No 2 th. 1989 Cet IV; Jakarta:  Sinar Grafika, 1993.
‘A Jamiy, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Volume 06, No. 1, Juni 2017
Rooijakkers,  Ad, Mengajar  dengan  Sukses  Petunjuk  untuk  Merencanakan  dan Menyampaikan Pengajaran, Cet. XI Jakarta: Grasindo, 1991.
Tarigan, H. A, Pengajaran kosakata, Bandung: Penerbit Angkasa, 1986.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan,  Bandung  : P.T. Remaja Rosdakarya, 2005.
Soedijarto, Menuju  Pendidikan  Nasional  yang  Relevan  dan  Bermutu,    Jakarta: Balai Pustaka, 1993.
Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  Cet.  XIV;  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
Sudjana,  Nana, Dasar- dasar  Proses Belajar Mengajar,  Cet . V; Bandung: Sinar Baru Algensind, 2000.
Sudrajat,Akhmad PengembanganDiridalamKTSP,http://akhmadsudrajat.wordpres .com/2008/02/27/tentang-pengembangan-diri-dalam-ktsp/di akses tanggal 8 Agustus 2012.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Cet. XI; Bandung: Alfabeta, 2010.
Tim Pengembangn Ilmu dan Pendidikan, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan bagian 2, Edisi. I; Cet. II; Bandung: Imtima, 2007.
Warson. Munawwir, A dan Muhammad Fairuz, Al-Munawwir Kamus Indonesia- Arab, Cet. I; Surabaya: Pustaka Progresif, 2007.
Winkle, WS, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo, 1999.
Zaenuddin,  Radliyah, Metodologi  dan  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa Arab, Cet. I; Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005.