## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GI DI KELAS IX SMP SWASTA BERDIKARI

## Emawati
Guru SMP Swasta Berdikari Surel : watie8594@gmail.com
Abstract:  Improved  Learning  Outcomes  At  Subjects  IPS  Through Application of Learning Model GI In Class IX Private SMP Berdikari. The  formulation  of  this  research  are;  Is  the  learning  outcomes  and  student activity  increased  after  the  implementation  of  cooperative  learning  model type  group  investigation  in  social  studies  in  class  IX  SMP  Private Berdikari?.  Subjects  numbered  34  students.  The  results  showed  in  the  first cycle  average  test  scores  70  with  completeness  of  55.88%  and  the  second cycle  the  average  value  of  81.8  with  a  mastery  test  91.17%  ,.  IPS  learning activities of students in Cycle I include writing and reading of 42.2%, 25.9% Working LKS, asked fellow 11.6%, to ask the teacher 15%, and that is not relevant  to  KBM  5.3%.  In  the  second  cycle  include  writing  and  reading  of 22.5%, 47.5% Working LKS, asked fellow 15.6%, 10.6% asked the teacher, and that is not relevant to KBM 3.8%.
Keywords : Learning Model Group Investigation, Learning Outcomes
Abstrak  : Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  GI  Di  Kelas  IX  SMP  Swasta Berdikari. Rumusan  dalam  penelitian  ini  adalah;  Apakah  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  meningkat  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada mata pelajaran IPS di kelas IX SMP Swasta  Berdikari?.  Subjek  penelitian  berjumlah  34  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  tes  70  dengan  ketuntasan  sebesar 55,88% dan pada siklus II rata-rata nilai tes 81,8 dengan ketuntasan 91,17%,. Aktivitas belajar IPS siswa pada Siklus I antara lain menulis dan membaca 42,2%,  Mengerjakan  LKS  25,9%,  bertanya  sesama  teman  11,6%,  bertanya kepada guru 15%, dan yang tidak relevan dengan KBM 5,3%. Pada Siklus II antara lain menulis dan membaca 22,5%, Mengerjakan LKS 47,5%, bertanya sesama  teman  15,6%,  bertanya  kepada  guru  10,6%, dan  yang  tidak  relevan dengan KBM 3,8%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Group Investigation, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengalaman mengajar  di  Sekolah  Menengah
Pertama  Swasta  Berdikari  masih banyak  kelemahan-kelemahan  dalam hal  pembelajaran  dilihat  dari  hasil belajar siswa. Fakta di sekolah masih banyak siswa belum  memiliki tujuan
yang  jelas  untuk  belajar  ini  terlihat dari  menurunnya  minat  belajar. Siswa  masih  menganggap  sepele dengan  materi  pokok  perubahan sosial  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Pada kenyataannya  masih  banyak  siswa belum  dapat  mencapai  hasil  belajar
yang  di  atas  KKM  yang  ditentukan oleh sekolah.
Penyampaian materi perubahan sosial  pada  siswa  telah  dilaksanakan di  sekolah  SMP  Swasta  Berdikari tetapi  nilai  rata-rata  siswa  masih sangat  rendah.  Rendahnya  hasil belajar  terdapat  pada  13  siswa disebabkan  oleh  kesulitan  belajar yang  dialami  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  Siswa  beranggapan  IPS menawarkan persoalan-persoalan yang sulit dan membutuhkan konsentrasi yang kuat dalam mengikuti pelajaran. Rendahnya daya  serap  siswa  dari  penjelasan materi guru menyulitkan siswa untuk berkerjasama antar siswa. Rendahnya kerjasama  siswa  dalam  membahas materi mempengaruhi kwalitas diskusi kelompok belajar yang dibentuk guru.
Hasil  belajar  siswa  kurang optimal  karena  model  pembelajaran yang  digunakan  dalam  pembelajaran belum  melibatkan  keaktifan  siswa secara  keseluruhan.  Karena  bersifat individu  maka  pada  saat  proses belajar  mengajar  lebih  didominasi oleh  siswa  yang  memiliki  hasil belajar yang relatif tinggi. Maka hasil belajar  siswa  pada  materi  Perubahan Sosial  tidak  mencapai  ketuntasan klasikal.  Dari  34  siswa  hanya  18 siswa  yang  dinyataka  tuntas  dengan KKM 70 untuk mata pelajaran IPS.
Proses pembelajaran yang tidak berjalan menarik membuat pembelajaran  yang  diberikan  guru tidak menimbulkan kesan  yang kuat.
Lemahnya  kesan  yang  tertinggal pada  diri  siswa  menyebabkan  siswa
mengalami kesulitan dalam menyambung  pelajaran  berikutnya. Dari 34 siswa terdapat 24 siswa yang teramati kurang mengikuti penjelasan guru dengan baik. Diantara  24  siswa  tersebut  ada  3 siswi perempuan sering menggunakan  waktu  belajar  untuk berkaca,  bercerita.  5  siswa  laki-laki melakukan  aktivitas  yang  tidak berkaitan dengan pembelajaran seperti  mengambar,  bercerita  dan sering  permisi  ke  kamar  kecil. Sisanya  16  siswa  memperhatikan tidak  dengan  konsentrasi  yang  baik. Hal – hal tersebut membuat aktivitas belajar siswa menjadi rendah. Segenap tingkah laku manusia mempunyai latar belakang psikologis,  karena  itu  secara  umum aktivitas-aktivitas  manusia  itu  dapat dicari hukum psikologis yang mendasarinya (Sagala, 2003: 124) Rendahnya  aktivitas  belajar IPS  siswa  kelas  IX  maka  guru menjadi lebih mendominasi pembelajaran.  Guru  menggunakan waktu pembelajaran dengan menerapkan metode ceramah. Meode ceramah  yang  diterapkan  tanpa  ada perubahan model pembelajaran membuat  aktivitas  belajar  siswa menjadi  semakin  rendah.  Aktivitas belajar  yang  rendah  menimbulkan rasa  jenuh  sehingga  siswa  tidak begitu semangat mengikuti pelajaran. Siswa tidak mampu mengikuti pelajaran  dengan  baik  dan  mudah lupa akan materi yang telah dijelaskan. Melalui  penelitian  tindakan kelas ini akan jelas akar
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 59-73
permasalahan  masalah  itu  sendiri.
Untuk  mengurangi permasalahan aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar siswa selama kegiatan belajar mengajar, maka peneliti/guru menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe G roup- Investigation. Model  pembelajaran kooperatif  tipe  G roup-Investigation menyatakan  bahwa  kelas  hendaknya merupakan  miniatur  demokrasi  yang bertujuan mengkaji masalah-masalah sosial antar pribadi (Arends, 1998).
Model pembelajaran kooepratif tipe  G roup-Investigation merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  di mana siswa mengerjakan permasalahan  yang  otentik  dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan  berpikir  tingkat  lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan  percaya  diri.    Guru  juga  harus mampu  berkomunikasi  baik  dengan siswanya, serta membukakan wawasan berpikir dari seluruh siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) merupakan usaha untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dan mendekatkan  jarak  antar  siswa  yang disebabkan adanya perbedaan individu  dan  tuntutan  untuk  bekerja dan  belajar  secara  bersama-sama dalam  suatu  kelompok.  Pengajaran dengan metode GI yaitu siswa dibagi dalam
kelompok-kelompok
kemudian  melaksanakan  investigasi materi  dan  mempresentasikan  hasil investigasi.

## METODE
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Swasta  Berdikari  yang  bertempat  di Jalan  Jamin  Ginting,  Desa  Tanjung Keriahan Kecamatan Sirapit Kabupaten Langkat. Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian ini
dilangsungkan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017  selama  4  (empat)  bulan mulai  dari  bulan  September  sampai dengan Desember 2016. Pengambilan  data  dilaksanakan  pada bulan  Oktober  2016  selama  4
(empat)  KBM  yang  dibagi  dalam  2 (dua)  siklus  pada  materi  Perubahan Sosial.
Subjek penelitian adalah siswa- siswi kelas IX SMP Swasta Berdikari Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang berjumlah 34 siswa.
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian  tindakan,  maka  penelitian ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam Sugiarti, 1997:6), yaitu berbentuk  spiral  dari sklus  yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum
masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan. siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar Alur Penelitian Tindakan Kelas Prosedur  penelitian  tindakan
kelas  ditempuh  dalam  2  (dua)  siklus kegiatan.  Tahapan-tahapan  tersebut adalah sebagai berikut:
Kegiatan pada siklus I meliputi: 1) Perencanaan Tindakan Pada tahap ini peneliti berdiskusi secara kolaboratif dengan observer/pengamat penelitian dan  tutor/pembimbing  dengan kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan  lembar  kegiatan  siswa yang  telah  dibuat  oleh  guru. Selanjutnya diubah atau ditambah sesuai dengan model  pembelajaran Group Investigations . b) Penyusunan instrumen penelitian  berupa  tes  hasil belajar  siswa  dan  lembar observasi kegiatan pembelajaran siswa serta
pengelolaan pembelajaran oleh  guru  terhadap  proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Group Investigations . 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2 sesuai  dengan  RPP  oleh  peneliti sebagai guru di kelas IX. Selama proses  pembelajaran  dilakukan observasi  oleh  observer  (guru sejawat) untuk mengamati aktivitas siswa serta pengelolaan pembelajaran oleh guru. Di akhir siklus  I  dilakukan  pula  tes  hasil belajar  siswa  untuk  mengetahui hasil belajar siklus I.
3) Refleksi (Reflective) Kegiatan refleksi  dilakukan oleh peneliti dengan kolaborator berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  hasil  pembelajaran  IPS dengan model pembelajaran
Group  Investigations .  Dari  hasil refleksi kemudian peneliti berkolaborasi dengan observer/pengamat peneltian untuk memperbaiki dan menguatkan  rencana  tindakan siklus II. Kegiatan pada siklus II meliputi: 1) Perencanaan Tindakan
Berdasarkan hasil refleksi terhadap  proses  pembelajaran pada siklus I maka pada siklus II disusun skenario model pembelajaran Group Investigations dengan revisi
tindakan  untuk memperbaiki proses. Peneliti berdiskusi secara kolaboratif dengan observer/pengamat peneltian dengan  kegiatan  perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan  lembar  kegiatan  siswa dengan memperhatikan tindakan perbaikan yang telah dirumuskan. b) Penyusunan instrumen penelitian  berupa  tes  hasil belajar    siswa  dan  lembar observasi kegiatan pembelajaran siswa serta pengelolaan pembelajaran oleh  guru  terhadap  proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Group Investigations . 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4 sesuai  dengan  RPP    model pembelajaran Group Investigations dengan  materi pokok    “Perubahan  Sosial”  oleh peneliti  sebagai  guru  IPS  di kelas IX. Selama proses pembelajaran dilakukan observasi  oleh  observer  (guru sejawat) untuk mengamati aktivitas  belajar  siswa  serta pengelolaan  pembelajaran  oleh guru. Diakhir siklus II dilakukan pula  tes  hasil  belajar  untuk
mengetahui  hasil  belajar  siklus II.
3) Refleksi (Reflective) Setelah  kegiatan  pembelajaran siklus II dilaksanakan, dilanjutkan dengan kegiatan refleksi oleh peneliti berkolaborasi observer/pengamat peneltian. Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran  dan  ketuntasan belajar IPS siswa ditelaah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: Tes  Hasil  Belajar  Siswa.  Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai. Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah pilihan ganda (objektif). Tes formatif ini  berjumlah  seluruhnya  20  soal bentuknya pilihan berganda dengan 4 option.  Tes  formatif  ini  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  awal (pretes) dan kemampuan akhir siswa. Setelah  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan    (siklus  I),  maka dilakukan tes formatif disebut formatif  I  dengan  jumlah  10  soal. Akhir KBM pada siklus II, dilakukan tes  formatif  terakhir  atau  disebut formatif  II  dengan  jumlah  10  soal, dan  soalnya  diambil  dari  soal  pretes sesuai dengan materi pembelajaran.
Lembar observasi aktivitas siswa  untuk  mengamati  aktivitas siswa  selama  berdiskusi  kelompok. Lembar  ini  digunakan  oleh  dua pengamat.  Kedua  pengamat  tersebut mengamati masing-masing satu kelompok  setiap  satu  KBM  yang sudah  ditentukan  oleh  peneliti/guru.
Pengamat tidak boleh duduk bersamaan  untuk  menghindari  data bias. Pengamat mentabulasi data/menceklis  pada lembar aktivitas ini  selama  dua  menit  sekali.  Sebagai contoh, bila kerja kelompok ditentukan  oleh  peneliti  selama  20 menit  maka  pengisian  data  pada lembar  aktivitas  jumlah  per  siswa ada 10 ceklis. 10 ceklis ini posisinya pada  5  aktivitas  ini  sesuai  dengan pengamatan. Setelah data terkumpul,
maka data tersebut dianalisis sehingga setiap aktivitas dapat ditentukan  persentasenya.  Observasi aktivitas akan dikonfirmasikan dengan  data  dokumentasi  penelitian berupa foto penelitian. Untuk  mengetahui  keefektivan suatu model dalam kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa  juga  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran. Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi  berupa soal tes  tertulis  pada setiap  akhir  siklus.  Analisis  ini aktivitas  dan  hasil  formatif  dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: 1. Untuk  menilai  ulangan  atau tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas  tersebut  sehingga  diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X Dengan
: X =  Nilai  rata- rata Σ X =  Jumlah  semua  nilai siswa Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Untuk  ketuntasan perorangan  maka  digunakan  KKM sekolah  untuk  mata  pelajaran  IPS kelas  IX  SMP  Swasta  Berdikari yakni 70. Dalam penelitian ini, kelas disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  paling  tidak  85% siswa  yang  telah  mencapai  daya serap  ≥  KKM.  Untuk  menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: % 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P    3. Untuk lembar observasi
a. Lembar observasi pengelolaan pembelajaran. Untuk menghitung lembar observasi  pengelolaan  pembelajaran digunakan rumus sebagai berikut:
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 59-73
2 2 1 P P X  
Dimana:  P 1 =  pertemuan  1  dan  P 2 = pertemuan 2
b. Lembar  observasi  aktivitas siswa Untuk menghitung lembar observasi  aktivitas  siswa  digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 % x X X   dengan 2 . tan . . 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X
  
Dimana: % = Persentase pengamatan X = Rata-rata  X = Jumlah rata-rata
P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2
Indikator  keberhasilan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  KKM mata pelajaran  IPS. Yakni  penelitian dikatakan  berhasil  apabila  85%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  telah mendapatkan  nilai  mencapai  KKM IPS sebesar 70.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan pelaksanaan tindakan ini, peneliti akan menganalisis  data  yang  diperoleh selama proses penelitian berlangsung yakni aktivitas dan ketuntasan belajar siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Group  Investigations menunjukkan adanya perbaikan. Untuk itu peneliti akan (1) Mendiskripsikan hasil belajar mengajar  pada  mata  pelajaran  IPS
dengan  materi  pokok  Perubahan Sosial  saat  penelitian  berlangsung, dan  (2)  Mendiskripsikan  aktivitas siswa  belajar  mata  pelajaran  IPS dengan  materi  pokok  Perubahan Sosial  yang  telah  dilakukan  siswa. Sebelum  melaksanakan  KBM  siklus I,  peneliti  memberikan  tes  hasil diagnostik dalam pretes dengan hasil nilai  tertinggi  45  dan  terendah  15 dengan rata-rata 28 sehingga ketuntasan klasikal 0% atau pengetahuan  awal  siswa  terhadap materi perubahan sosial sangat rendah. Pada tahap ini telah dilaksanakan  penyusunan  rencana tindakan yang meliputi: 1. Rencana pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  untuk  dua KBM  yang  disusun  berdasarkan model pembelajaran group investigation .
2. Lembar Kerja Siswa (LKS 1 dan 2)
3. Daftar  Hadir  Siswa  KBM  1  dan
2, Daftar Hadir Formatif 1 4. Lembar Observasi Aktivitas Belajar  Siswa  untuk  dua  orang pengamat
5. Tes  formatif siklus  I  sebanyak 5 soal pilihan berganda
6. Memberikan pelatihan dan simulasi kepada kedua pengamat penelitian yaitu Ibu Dra. Rosnaria Ginting sebagai pengamat Satu dan Joni Tarigan, S.Pd Sebagai Pengamat dua.
Pelaksanaan  tindakan  kelas siklus I terdiri dari 2 x KBM masing- masing  KBM  dilaksanakan  dalam waktu  2  x  40  menit.  Pada  siklus  ini
pelaku tindakan atau pengajar adalah
peneliti.  Pertemuan  I  dilaksanakan pada  hari Selasa,  8  Oktober  2016 dengan diikuti 34 Siswa. Materi yang dibahas  pada  pertemuan  pertama yaitu  Pengertian  sosial  budaya, contoh  terjadinya  perubahan  sosial budaya.  Pertemuan  II  dilaksanakan pada  hari  Selasa,  15  Oktober  2016 dengan  jumlah siswa  yang  hadir adalah  34  Siswa.  Materi  yang dibahas  pada  pertemuan  ke  2  yaitu faktor  –  faktor  penyebab  perubahan sosial budaya. Untuk observasi aktivitas belajar siswa dan dokumentasi penelitian, peneliti dibantu dua orang guru  sejawat  sebagai  pengamat penelitian.  Untuk  deskripsi  kegiatan belajar  mengajar  1  (KBM1)  dan KBM  2.  Pembelajaran  dilakukan sesuai  dengan  rencana  pembelajaran pada siklus I.
Dari hasil kegiatan dan pengamatan  tersebut  diperoleh  data- data sebagai berikut : Pengamatan aktivitas
dilakukan oleh dua pengamat selama 20  menit  kerja  kelompok  dalam setiap  kegiatan  belajar  mengajar (KBM).  Hasil  observasi  aktivitas belajar  siswa  selama  pembelajaran disajikan dalam tabel 1.
Tabel Skor Aktivias Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan membaca 42,2% 2 Mengerjakan LKS 25,9% 3 Bertanya pada teman 11,6% 4 Bertanya pada guru 15% 5 Yang tidak relevan 5,3% Jumlah 100% Merujuk  pada  tabel  aktivitas yang  paling  sering  dilakukan  siswa adalah menulis dan membaca
(42,2%)  kondisi  ini  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan  karena seharusnya  aktivitas  diskusi  lebih dominan daripada aktivitas individual tersebut, sementara aktivitas  mengerjakan  LKS  dalam posisi  kedua  (25,9%),  bertanya  pada guru  15%  atau  siswa  masih  sangat bergantung  pada  guru.  Dan  aktivitas bertanya  pada  teman  dan  yang  tidak relevan  berturut-turut  11,6%  dan 5,3%.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I untuk mengetahui tingkat
keberhasilan siswa dalam memahami konsep belajar pada siklus I. Adapun data  hasil  penelitian  pada  siklus  I disajikan dalam tabel.

## Tabel Deskripsi Data Formatif I
Nilai Frek  Ketun- tasan Individu Ketun- tasan Klasikal Rata- rata 100 2 2 55,88% 70 90 7 7 80 7 7 70
3 3
60 6 0 50 6 0 40 3 0
Jumlah 34 19
Merujuk  pada  tabel  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  dengan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 59-73
menerapkan  model  pembelajaran
Group  Investigations diperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 70,  dengan  nilai  terendah  40  dan tertinggi  100.  KKM  yang  ditetapkan
70 sehingga ketuntasan belajar 55,88%  atau  hanya  19  siswa  dari  34 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥70 hanya sebesar 55,88%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%. Sehingga siklus I masih gagal  meningkatkan  pemahan  siswa dan  aktivitas  belajar  pada  konsep pelajaran  materi  pokok  Perubahan Sosial. Siklus I masih gagal memberikan  ketuntasan  hasil  belajar hal  ini  terjadi  karena  disebabkan beberapa  faktor  diantaranya  adalah sebagai berikut. 1. Guru kurang menguasai keterampilan menggunakan model pembelajaran Group Investigations dan  mengelola pertanyaan siswa sehingga balikan  negatif  yang  diberikan guru menurunkan motivasi siswa terlibat dalam pembelajaran. 2. Fungsi Kelompok belum maksimal  dalam  mengarahkan aktivitas  belajar  siswa  karena diskusi kelompok belum berjalan baik.
3. Siswa  belum  memahami  peran dan  tugasnya  dalam  bekerja kelompok karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan sehingga
aktivitas  individual  menulis  dan membaca menjadi sangat menonjol (42,2%). 4. Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam  menyelesaikan  masalah sehingga aktivitas bertanya sesama  teman  kurang  menonjol 11,6%. 5. 18 orang siswa yang pasif dalam kerja dan diskusi dan menggantungkan  permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya  sehingga  aktivitas Mengerjakan LKS yang seharusnya dominan hanya 25,9%. 6. Kondisi  kelas  belum  begitu kondusif tampak dari menonjolnya aktivitas tidak relevan dengan KBM mengingat aktivitas  ini  tidak  perlu  ada 5,3%.
7. Siswa  kesulitan  dan  aktivitas bertanya  pada  guru  cukup  besar
15%  sehingga  menghabiskan waktu  untuk  pengarahan  ke konsep yang benar maka muncul misskonsepsi yang menyebabkan hasil formatif rendah. Dari hasil refleksi  siklus  I ini maka direncanakan tindakan
perbaikan  yang  dapat  ditempuh untuk siklus II diantaranya : 1. Guru  memperbaiki  pengelolaan pembelajaran Group Investigations dengan menekankan pada pelatihan
langsung kepada kelompok belajar dan pengelolaan pertanyaan siswa sehingga siswa termotivasi dan tidak takut salah dalam berinteraksi dengan guru.
2. Untuk  mengatasi  masalah  peran dan tugas dalam kerja kelompok maka dalam tugas  pada  siklus II diadakan  pembagian  kerja  tiap siswa dalam kelompok.
3. Media  diperbaiki  dari  media gambar  dalam  charta  menjadi media video dalam infokus.
4. Siswa dilibatkan langsung dalam kegiatan  menggunakan  media dan  membandingkannya  dengan teori yang ada.
5. Untuk  mengatasi  interaksi  yang kurang,  maka  dalam  siklus  II dilakukan pemilihan siswa unggul  sebagai  tutor  dalam kelompok sehingga menumbuhkan kemandirian kelompok. 6. Optimalisasi LKS sebagai pengarah aktivitas siswa dilakukan pada Siklus II. Hal-hal yang dilakukan
dalam  perencanaan  siklus  II  sama dengan  perencanaan  siklus  I  dengan mempertimbangkan  hasil  refleksi  I dan  tindakan  perbaikan  siklus  II. Sehingga  pada  perencanaan  siklus  II diperoleh hasil, diantaranya :
1) RPP  Siklus  II  yang  disesuaikan dengan model pembelajaran group  investigation untuk  KBM
3 dan 4.
2) Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS  3 dan 4).
3) Lembar  pengamatan  aktivitas
siswa
4) Soal  tes  hasil  belajar  (Formatif II).
5) Mempelajari  tindakan  perbaikan yang  telah  tersusun  sehingga dapat diterapkan pada siklus II.
Pelakasanaan tindakan kelas siklus  II  terdiri  dari  KBM  III  dan KBM  4.  Setiap  KBM  dilaksanakan dalam  waktu  2  x  40  menit. Pelaksanaan  KBM  III  pada  hari Selasa,  25  Oktober  2016  dengan diikuti  34  Siswa.  Materi  yang dibahas pada KBM III yaitu Ciri- ciri perubahan  sosial,  Contoh  perilaku masyarakat  sebagai  akibat  adanya perubahan sosial budaya.  Pertemuan II  dilaksanakan  pada  Selasa,  1 November  2016  dengan    materi Sikap kritis terhadp pengaruh perubahan  sosial  budaya.  Jumlah siswa  yang  hadir  adalah  34  Siswa. Pada  siklus  ini  pelaku tindakan  atau pengajar  adalah  peneliti.  Untuk observasi  aktivitas  dan  dokumentasi penelitian, peneliti dibantu dua orang guru sejawat peneliti.
Aktivitas siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Hasil
pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada siklus II disajikan pada tabel. Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan membaca 22,5% 2 Mengerjakan LKS 47,5% 3 Bertanya pada teman 15,6% 4 Bertanya pada guru 10,6%
5 Yang tidak relevan 3,8% Jumlah 100% Merujuk  pada  tabel  aktivitas dominan yang  dilakukan  siswa adalah  Mengerjakan  LKS  (47,5%) naik  dari  siklus  I,  kondisi  ini  sudah lebih baik dan menuju yang diharapkan karena seharusnya aktivitas  mengerjakan  LKS  lebih dominan, sementara aktivitas
menulis  dan  membaca  dalam  posisi kedua  (22,5%)  dan  masih  cukup tinggi  meskipun  sudah  turun  dari siklus  I,  bertanya  pada  guru  10,6%. Dan  aktivitas  bertanya  pada  teman 15,6%,  hal  ini  terlihat  dari  ada kedekatan  yang  terjalin  antara  siswa dan  guru.  Sedangkan  aktivitas  yang tidak  relevan  turun  sedikit  menjadi 3,8%,  hal  ini  membuktikan  upaya menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigations berpusat  pada siswa.
Membaiknya  aktivitas  belajar siswa  berdampak  pula  terhadap membaiknya  hasil  belajar  siswa. Diakhir  siklus  II  diberikan  tes  hasil belajar  sebagai  formatif  II  dengan jumlah soal 10 item. Data formatif II disajikankan dalam tabel.

## Tabel Deskripsi Data Formatif II
Nilai  Frek  Ketun Indi- vidual Ketun Klasikal Rata- rata 100 5 5
91,17% 81,8 90 8
8 80 13 13 70 5 5 60 2 0 50 1 0 Jumlah 34 31
Merujuk  pada  tabel  diatas diperoleh  nilai  rata-rata  tes  sebesar 81,8  dan  dari  34  Siswa  yang  telah tuntas sebanyak 31 siswa dan 3 siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar 91,17%  (dalam  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  materi  pokok  Perubahan  Sosial pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh adanya peningkatan kualitas pembelajaran dalam menerapkan model pembelajaran Group Investigations dan  pengelolaan  guru terhadap  pertanyaan  siswa  sehingga siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi  yang  telah  diberikan.  Siswa dalam kelompok berhasil memberikan  keleluasaan  waktu  guru melakukan  pembimbingan  kearah konsep yang benar menekan misskonsepsi. Sementara media sangat  membatu  pemahaman  siswa. Pada  siklus  II  ini  ketuntasan  secara klasikal meningkat dan telah tercapai,  sehingga  penelitian  ini hanya sampai pada siklus II. Setelah  dilaksanakan  formatif
ke 2 untuk melihat hasil pembelajaran  pada  siklus  ke  2  maka hasilnya dinyatan berhasil. Ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  telah  melampaui  85%  yaitu 91,17%. Membaiknya aktivitas belajar  siswa  dan  diikuti  oleh peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi pokok Perubahan Sosial siswa
kelas  IX  SMP  Swasta  Berdikari. Dengan tercapainya ketuntasan belajar  di  siklus  2,  maka  penelitian tindakan  kelas  pada  siswa  kelas  IX
SMP  Swasta  Berdikari  pada  mata pelajaran IPS dihentikan.
Merujuk pada tabel data aktivitas  belajar  siswa  selama  dua
KBM  pada  siklus  I  menunjukan pembelajaran  dengan  proporsi  yang tidak  seimbang.  Pada  siklus  I pembelajaran  masih  terlihat  pasif. Keadaan  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas menulis dan membaca yang cukup  tinggi  yaitu  42,2%.  Banyak siswa  yang tidak melakukan peranan yang  baik  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan  LKS.  Siswa  lebih individual  menuliskan  dan  membaca jawaban.  Terdapat  juga  siswa  yang hanya memindahkan jawaban temannya.  Penguasaan  materi  siswa yang rendah mengakibatkan rendahnya  komunikasi  siswa  dalam aktivitas  mengerjakan  LKS  dan bertanya pada teman dengan persentasi  25,9%  dan  11,6%.  Selain itu  akibat  dari  penguasaan  materi nyang  rendah  mengakibatkan  siswa merasa putus asa dan bertindak tidak relevan  dengan  pembelajaran  dan banyak  juga  malah  bertanya  kepada guru  mengenai  jawaban  pada  LKS dengan persentase 5,3% dan 15%.
Melihat  aktivitas  belajar  siswa yang  kurang  baik  pada  dua  KBM  di siklus  I  mengakibatkan  hasil  belajar belum  mencapai  standar  ketuntasan klasikal  85%.  Merujuk  pada  tabel  2 tentang hasil tes, pada formatif I nilai rata-rata  kelas  adalah  70  dalam kategori tuntas. nilai terendah
formatif  I  adalah  40  dan  tertinggi adalah 100 dengan kriteria ketuntasan  minimal  70  maka  19 orang  siswa  dari  34  siswa  mencapai kriteria  ketuntasan  atau  sebesar 55,88%.  Dengan  mengacu  pada ketuntasan klasikal minimum sebesar 85%  maka  nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  dalam hasil  belajar  IPS.  Dengan  kegagalan pada  siklus  I  maka  penelitian dilanjutkan ke siklus I.
Adapun kegagalan pembelajaran pada siklus I disebabkan oleh beberapa hal sebagai berikut. 1. Guru kurang menguasai keterampilan menggunakan model pembelajaran Group Investigations dan  mengelola pertanyaan siswa sehingga balikan  negatif  yang  diberikan guru menurunkan motivasi siswa terlibat dalam pembelajaran. 2. Fungsi kelompok belum maksimal  dalam  mengarahkan aktivitas  belajar  siswa  karena diskusi kelompok belum berjalan baik.
3. Siswa  belum  memahami  peran dan  tugasnya  dalam  bekerja kelompok karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan sehingga aktivitas  individual  menulis  dan membaca menjadi sangat
menonjol 42,2%.
4. Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 59-73
menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam  menyelesaikan  masalah sehingga aktivitas bertanya sesama  teman  kurang  menonjol 11,6%. 5. 18 orang siswa yang pasif dalam kerja dan diskusi dan menggantungkan  permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya  sehingga  aktivitas mengerjakan LKS yang seharusnya dominan hanya 25,9%. 6. Kondisi  kelas  belum  begitu kondusif tampak dari menonjolnya aktivitas tidak relevan dengan KBM mengingat aktivitas  ini  tidak  perlu  ada 5,3%. 7. Siswa  kesulitan  dan  aktivitas bertanya  pada  guru  cukup  besar 15%  sehingga  menghabiskan waktu untuk pengarahan kekonsep  yang  benar  maka muncul misskonsepsi yang menyebabkan hasil formatif rendah. Dari  hasil  refleksi  Siklus  I  ini maka direncanakan tindakan perbaikan  yang  dapat  ditempuh untuk Siklus II diantaranya : 1. Guru  memperbaiki  pengelolaan pembelajaran Group Investigations dengan menekankan pada pelatihan langsung kepada kelompok
belajar  dan  tidak  takut  salah dalam berinteraksi dengan guru.
2. Untuk  mengatasi  masalah  peran dan tugas dalam kerja kelompok maka dalam tugas  pada  siklus II
diadakan  pembagian  kerja  tiap siswa dalam kelompok.
3. Media  diperbaiki  dari  media gambar  dalam  charta  menjadi media video dalam infokus
4. Siswa dilibatkan langsung dalam penggunaan media dan membandingkannya dengan
teori yang ada. 5. Untuk  mengatasi  interaksi  yang kurang,  maka  dalam  Siklus  II dilakukan pemilihan siswa unggul  sebagai  tutor  dalam kelompok sehingga menumbuhkan kemandirian kelompok. 6. Optimalisasi LKS sebagai pengarah aktivitas siswa dilakukan pada Siklus II. Pembelajaran  siklus  II  yang terdiri dari KBM 3 dan 4 dilaksanakan  dengan  melaksanakan tindakan perbaikan. Tindakan perbaikan  disusun  untuk  mengatasi permasalahan  yang  menyebabkan kegagalan pembelajaran group investigation pada siklus I. Tindakan yang  dilaksanakan  pada  siklus  II mempengaruhi aktivitas belajar siswa.  Merujuk  tabel  3  aktivitas belajar siswa pada siklus II menunjukan kondisi yang aktif. Data siswa  yang  aktif  mengerjakan  LKS mencapai 47,5%. Data ini menyimpulkan selama kegiatan berkelompok siswa aktif mengerjakan LKS dengan membahas dan  saling  berkomunikasi  mencari jawaban. Kegiatan menulis membaca menjadi  22,5%  dikarenakan  aktifnya siswa  mengerjakan  LKS  secara bersama.  Kegiatan  bertanya  pada
teman  menjadi  lebih  aktif  dalam melakukan  investigasi  permasalahan yang  ditemukan  sebesar  15,6%. Bimbingan  yang  dilakukan  guru lebih baik dengan melayani pertanyaan  yang  relevan  dengan
KBM  dari  siswa  sebasar  10,6%  dan menekan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM 3,8%.
Membaiknya  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  mengakibatkan hasil belajar siswa meningkat.
Merujuk  pada  tabel  4  hasil  tes formatif  II,  nilai  rata-rata  kelas adalah  81,8  yang  dalam  kategori tuntas.  Nilai  terendah  untuk  formatif II adalah 50 dan tertinggi adalah 100 dengan  kriteria  ketuntasan  minimal 70 maka 31 siswa dari 34 Siswa telah tuntas atau ketuntasan klasikal adalah sebesar  91,17%.  Mengacu  pada kriteria ketuntasan klasikal minimum sebesar  85%,  maka  dapat  dikatakan KBM siklus II telah berhasil memberi  ketuntasan  belajar  IPS dengan  materi  pokok  Perubahan Sosial.
Berdasarkan  hasil  observasi aktivitas  diskusi  kelompok  dan  hasil formatif  pada  Siklus  II  dapat dievaluasi  bahwa  langkah-langkah yang telah diprogramkan dan
dilaksanakan  telah  mampu  mencapai tujuan yang diharapkan dalam penelitian. Meskipun demikian masih terdapat beberapa siswa belum tuntas hasil belajarnya. Karena keterbatasan waktu dan dana dalam penelitian ini, maka  penelitian  hanya  dijadwalkan dalam dua siklus sehingga pemberian tindakan  perbaikan  pembelajaran tidak dilanjutkan pada siklus
berikutnya.  Karena  pada  Siklus  II telah berhasil meningkatkan ketuntasan  hasil  belajar  dalam  hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok Perubahan Sosial dan aktivitas belajar siswa. Membaiknya  aktivitas  belajar ini juga berdampak pada
membaiknya  hasil  belajar  siswa siswa  pada  siklus  II  yang  sudah mencapai  ketuntasan  baik  secara rata-rata  maupun  secara  klasikal. Peningkatan  hasil  belajar  siswa disajikan dalam gambar.
Nilai Tertin ggi Nilai teren dah Rata- rata nilai tes Ketun tasan klasik al (%) Ujiawal 45 15 28 0 Siklus 1 100 40 70 55,88 siklus 2 100 50 81,8 91,17 0 20 40 60 80 100 120

## Gambar Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama dua siklus, dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran Group Investigations sebagai berikut:
1. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model pembelajaran Group Investigations
dapat meningkatkan ketuntasan belajar dalam hasil belajar IPS. Terbukti dari  hasil  tes  siswa  ketuntasan pembelajaran naik sebesar
32,26%.  Pada  siklus  I  rata-rata nilai  tes  70  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  55,88% dan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai tes  81,8  dengan  ketuntasan pembelajaran naik menjadi 91,17%, sehingga berhasil memberikan  ketuntasan  hasil belajar secara klasikal. 2. Aktivitas  belajar  IPS  siswa meningkat  dengan  menerapkan model pembelajaran Group Investigations dengan  aktivitas siswa rata-rata menurut pengamatan pengamat pada Siklus  I  antara  lain  menulis  dan membaca  42,2%,  Mengerjakan LKS  25,9%,  bertanya  sesama teman  11,6%,  bertanya  kepada guru  15%,  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  5,3%.
Sedangkan aktivitas siswa menurut pengamatan pada Siklus II antara lain menulis dan membaca  22,5%,  Mengerjakan
LKS  47,5%,  bertanya  sesama teman  15,6%,  bertanya  kepada guru  10,6%,  dan  yang  tidak relevan dengan KBM 3,8%.
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya agar  proses  belajar  mengajar  IPS lebih  efektif  dan  lebih  memberikan hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan model pembelajaran Group Investigations memerlukan persiapan  yang  cukup  matang, sehingga  guru  harus  mampu menentukan atau model pembelajaran Group
Investigations dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. 2. Dalam rangka memperbaiki aktivitas  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode pembelajaran, walau dalam taraf yang  sederhana,  dimana  siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh konsep dan keterampilan,
sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di kelas  IX  SMP  Swasta  Berdikari tahun pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends (2009), Cooperative Learning. Grasindo. Bandung. Mukhlis, Abdul. (Ed). 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah  Panitian  Pelatihan Penulisan  Karya  Ilmiah  untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban. Sagala.  (2003). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Alfabeta. Bandung.
Sugiarti,  Titik.  (1997). Penelitian Tindakan . Jakarta: Bumi Aksara.