Volume 32, No.2, Juli 2023 (227-242) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Pembelajaran Strategi Sosial dengan Mengintegrasikan Teknik Two Stay
Two Stray dalam Penguasaan Keterampilan Berbicara Kelas XI SMA

## Negeri 6 Semarang
Muhammad Sahalluddin* 1 , Dias Andris Susanto 2 , Rahmawati Sukmaningrum 3
Universitas PGRI Semarang
Jl. Sidodadi Timur No.24, Karangtempel, Kec. Semarang Tim., Kota Semarang, Jawa Tengah Email: 1 msahalluddin@gmail.com , 2 diasandrissusanto@upgris.ac.id ,
3 rahmawatisukma@upgris.ac.id
*) Corresponding Author Received: June 04, 2023 Accepted: June 10, 2023 Online Published: July 01, 2023
Abstrak: Untuk memperoleh pemahaman dan demi tercapainya tujuan dari suatu pembelajaran maka  diperlukan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Begitu  pula  dengan  empelajari Bahasa  Inggris,  perlu  digunakannya  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Para  ahli mengemukakan  beberapa  strategi  pembelajaran  ( Language  Learning  Strategy )  khususnya dalam menguasai kemampuan berbicara, strategi tersebut antara lain : strategi kognitif, strategi afektif  dan  strategi  sosial.  Dari  ketiga  strategi  tersebut  strategi  sosial  lebih  dominan  untuk digunakan  dalam  mengasah  kemampuan  berbicara  ( speaking ).  Strategi  sosial  lebih mengutamakan  pada  kemampuan  sosial  pembelajar,  oleh  sebab  itu  model  pembelajaran kooperatif  dengan  model two  stay  two  stray digunakan  pada  penelitian  ini  guna  melihat  dan mengamati dengan jelas seberapa jauh strategi sosial ini digunakan oleh peserta didik. Terdapat tiga  kategori  peserta  didik  yaitu  rendah ( low  level  student ),  sedang  ( middle  level  student )  dan tingi ( high level student ) dalam pembelajaran Bahasa Inggris peminatan di kelas XI IPA 6 SMA Negeri  6  Semarang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  kualitatif deskriptif  yang  berisi  tentang  penjelasan  detil  mengenai  data  yang  dipaparkan  dan  dirancang tidak  menggunakan  data  statistic.  Adapaun  teknik  pengumpulan  data  yaitu  melalui  observasi dan  juga  wawancara.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LLS  tidak  menggunakan  strategi sosial dalam proses pembelajaran,  sedangkan MLS menggunakan strategi sosial namun  belum terlalu optimal dan HLS menggunakan strategi sosial dalam proses pembelajaran dengan sangat baik.
Kata-kata Kunci :  Strategi sosial, Keterampilan Berbicara ( speaking ), Two Stay Two Stray
Learning Social Strategy by Integrating Two Stay Two Stray Techniques in Mastering Speaking Skills at Eleventh Grade of SMA Negeri 6 Semarang
Muhammad Sahalluddin* 1 , Dias Andris Susanto 2 , Rahmawati Sukmaningrum 3
Universitas PGRI Semarang
Jl. Sidodadi Timur No.24, Karangtempel, Kec. Semarang Tim., Kota Semarang, Jawa Tengah Email: 1 msahalluddin@gmail.com , 2 diasandrissusanto@upgris.ac.id ,
3 rahmawatisukma@upgris.ac.id
*) Corresponding Author
Abstract:  In  order  to  gain  understanding  and  achieve  the  goal  of  learning,  it  is  necessary  to choose  the  right  learning  strategy.  As  well  as  learning  English,  it  is  necessary  to  use  an effective  and  efficient  learning  strategy.  The  experts  present  several  learning  strategies
(language learning strategies) in particular for mastering speech skills; such strategies include cognitive strategies, affective strategies, and social  strategies. Of these three strategies, social strategies  are  more  dominant  in  sharpening  speech  skills.  (speaking).  Social  strategies prioritize  the  social  skills  of  learners;  therefore,  the  cooperative  learning  model  with  the  two stay,  two  stray  model  is  used  in  this  study  to  see  and  observe  clearly  how  far  these  social strategies  are  used  by  learners.  There  are  three  categories  of  students:  low  level  (low  level student), medium (middle level student), and high level (high-level student) in English language learning  in  class  XI  IPA  6  State  High  School  6  Semarang.  The  research  method  used  in  this research is qualitative descriptive, which contains a detailed explanation of the data displayed and designed without using statistical data. Research results show that LLS does not use social strategies in the learning process, while MLS uses social strategies but not to an optimal level, and HLS uses social strategies in the process of learning very well.
Keywords: Learning Social Strategy, Speaking, Two Stay – Two Stray

## Pendahuluan
Menjadi  guru  merupakan  suatu  profesi  yang  mulia,  guru  dengan  profesionalitas yang baik dapat menghantarkan peserta didik pada kemampuan optimal peserta didik yang diajarnya  atau  dikenal  dengan  perkembangan  sesuai  kodratnya.  Selain  itu  seorang  guru memiliki tuntutan untuk mampu memenuhi semua kebutuhan peserta didiknya diantaranya yaitu  mampu  memberikan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dengan  berbagai  metode dan  strategi  yang  tepat.  Penerapan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  tentunya  dapat mempermudah  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris pastinya sudah diupayakan oleh guru dengan penerapan berbagai metode  dan strategi serta media  untuk  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  guna  memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Berdasarkan  empat  kemampuan  utama  Bahasa  Inggris  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran, kemampuan berbicara ( Speaking ) adalah salah satu keterampilan yang paling sulit untuk dikembangkan dilingkungan sekolah. Hal ini karena disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya minimnya vocabulary yang dikuasai oleh peserta didik, ketidak beranian dan  belum  lagi  grammar  yang  tidak  sesuai  sehingga  banyak  peserta  didik  tidak  berani praktik  speaking  saat  pembelajaran  berlangsung.  Kemampuan  berbicara  ( speaking ) dianggap  paling  sulit  untuk  dikuasai  dikarenakan  keterampilan  ini  bersifat  tampak  nyata bagi  pembelajar  Bahasa  dibanding  dengan  keterampilan  lainnya  seperti  writing,  listening dan  reading  (Astutik  &  Aulina,  2017  h:79).  Keterampilan  berbicara  yang  baik  adalah kecakapan  yang  dimiliki  oleh  sesorang  untuk  menyampaikan  sebuah  informasi  dengan Bahasa  yang  baik,  menarik  dan  benar  sehingga  mampu  memberikan  pemahaman  kepada pendengar  dengan  baik  pula  (Wedasuwari,  2016).  Menurut  Nunan  (2003:62)  dalam penelitian  yang  ditulis  oleh  (Handayani,  Romdaniah,  &  Dwigustini,  2021)  menyatakan bahwa  “Speaking  includes  the  oral  production  of  many  different  genres.  Reciting  poetry, participating in debates, engaging in class discussions, and leaving messages on answering machines are all different types of speaking. Perhaps the most common type of speaking is conversing”.  (Chilmy,  Kusmaryati,  &  Utari,  2020)  dalam  penelitian  yang  ditulisnya menyatakan  bahwa  kemampuan  berbicara  merupakan  keterampilan  produktif  yang dihasilkan  dari  memproduksi  sebuah  kata  atau  kalimat  yang  keluar  dari  mulut  dan  suara yang dihasilkan mampu memahamkan lawan bicara.
Berdasarkan  sejumlah  definisi  di atas terkait  dengan  keterampilan  berbicara,  maka disimpulkan  bahwa  berbicara  memiliki  arti  sebagai  suatu  cara  untuk  menyampaikan  ide pikiran  atau  gagasan  oleh  seseorang  kepada  orang  lain  melalui  penggunaan  bahasa  lisan sehingga  dapat  memahamkan  lawan  bicara.  Karena  sulitnya  pengajaran  kemampuan berbicara inilah maka diperlukan strategi yang sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran speaking.  Banyak  sekali  penelitian  yang memiliki  fokus  untuk  membahas tentang  strategi ataupun metode  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  begitu  pula  dengan  penelitian ini  yang  memiliki  fokus  untuk  meneliti  strategi  pembelajaran  sosial  dalam  penguasaan speaking dengan mengintegrasikan model pembelajaran Two Stay-Two Stray .
Dalam  makna  aslinya,  istilah  strategi  sering  digunakan  dalam  urusan  kemiliteran yang  berhubungan  dengan  perencanaan  dan  pengelolaan  pasukan  dalam  mencapai kemenangan  berperang.  Dalam  strategi  terkandung  kegiatan-kegiatan  perencanaan, pengelolaan,  dan  pencapaian  suatu  tujuan.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  strategi  dapat diartikan sebagai perilaku tertentu yang digunakan oleh pembelajar untuk mencapai tujuan belajar  (Syahputra,  2014).  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rohayati,  2016), dijelaskan bahwa beberapa ahli memberikan pengertian terkait strategi pembelajaran yang mengatakan bahwa strategi yang digunakan oleh pembelajar sehingga dapat mempengaruhi secara  langsung  dan  berkontribusi  terhadap  pengembangan  sistem  Bahasa  merupakan makna  dari  strategi  pembelajaran  Bahasa.  Sependapat  dengan  itu  seorang  Gerlach  &  ely yang  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran  ialah  berbagai  cara  yang  digunakan  guna melakukan  penyampaian  materi  pelajaran  pada  lingkup  pembelajaran  tertentu,  yang mencakup  sifat,  lingkup,  dan  urutan  kegiatan  yang  mampu  membuat  peserta  didik mengalami  pengalaman  belajar.  Selain  itu  Dick  &  Carey  memiliki  pandangan  bahwa batasan  dari  strategi  pembelajaran  tidak  hanya  pada  prosedur  kegiatan,  namun  juga mancakup materi atau paket pembelajaran. Dalam buku yang ditulis oleh (Mufidah, 2017), dinyatakan bahwa strategi pembelajaran bahasa merupakan sebuah perencaan pembelajaran materi  bahasa  yang  dilaksanakan  secara  cermat  dan  terukur.  Strategi  pembelajaran  ialah seluruh  aspek  dalam  materi  pelajaran  dan  prosedur  yang  selanjutnya  akan  berguna  dalam membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Strategi pembelajaran  juga  berarti  sebuah  pola  kegiatan  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan secara  kontekstual  oleh  guru  dengan  disesuaikan  pada  karakteristik  peserta  didik,  kondisi sekolah,  lingkungan  sekitar,  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Garlach  & Ely (1980) menyatakan jikalau kesinambungan antara strategi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran  harus  dimiliki  dalam  kegiatan  pembelajaran  guna  kegiatan  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  efektif  dan  efisien  sesuai  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran yang  tepat.  Strategi  pembelajaran  terdiri  dari  metode  dan  teknik  (prosedur)  yang  akan menjamin bahwa siswa akan dapat dengan mudah mencapai tujuan pembelajaran.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  memiliki  fokus  untuk  membahas  strategi pembelajaran,  para  peneliti  tersebut  membagi  strategi  pembelajaran  kedalam  4  jenis  ; Kognitif, Meta-kognitif, afektif, dan sosial (Syahputra, 2014). Strategi kognitif merupakan strategi yang berhubungan dengan kemampuan daya berpikir dalam mengolah suatu materi pembelajaran.  Meta-kognitif  memiliki  keterkaitan  dengan  suatu  cara  seorang  pembelajar dalam  mengelola  taktik  dalam  belajar.  Strategi  afektif  berhubungan  erat  dengan  perilaku atau  sikap  dan  perasaan  seorang  pembelajar,  sedangkan  strategi  sosial  merupakan strategi yang berkaitan dengan kerjasama yang dilakukan pembelajar dengan teman sejawat dalam
memahami suatu materi pembelajaran. Strategi pembelajaran tersebut masuk kedalam dua jenis  pengelompokan  yang  berbeda,  yaitu  pembelajaran  langsung  ( direct  learning )  dan pembelajaran  tidak  langsung  ( indirect  learning ).  Untuk  selanjutnya  strategi  langsung dikategorikan  menjadi  tiga  bagian  yaitu  Memori,  Kognitif  dan  kompensasi.  Sedangkan pembelajaran  tidak  langsung  dibagi  juga  kedalam  tiga  jenis  berbeda  yaitu  meta-kognitif, afektif  dan  sosial.  Pengelompokan  strategi  pembelajaran  Bahasa  ini  mengikuti  klasifikasi yaitu Oxford (1990). Berikut adalah ilustrasinya.

## Gambar 1 . Strategi Pembelajaran Bahasa diadaptasi dari Oxford 1990
Dari  ilustrasi  gambar  diatas  dapat  dipahami  bahwa  strategi  langsung  dipengaruhi oleh pemerolehan Bahasa secara mental yang dikategorikan kedalam tiga kelompok yaitu : memori,  kognitif  dan  kompensasi.  Sedangkan  klasifikasi  yang  selanjutnya  adalah  strategi tidak  langsung  yang  dikolmpokkan  menjadi  tiga  bagian  juga  yaitu  strategi  meta-kognitif, afektif  dan  sosial.  Pada  penelitian  kali  ini  penulis  berfokus  pada  strategi  sosial,  karena strategi  ini  memiliki  keterkaitan  erat  dan  dianggap  paling  lazim  untuk  mengembangkan keterampilan  berbicara.  Beberapa  sumber  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbicara Bahasa  Inggris  atau  speaking  dapat  menggunakan  strategi  sosial.  Senada  dengan pernyataan yang diungkapan oleh (Susini & Ndruru, 2021) menyebutkan bahwa salah satu strategi  yang  bisa  digunakan  secara  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara adalah  dengan  melakukan  kegiatan  berkelompok,  hal  ini  merupakan  salah  satu implementasi strategi pembelajaran sosial, dimana diperlukan adanya interaksi sosial antar peserta  didik  atau  siswa.  Strategi  pembelajaran  sosial  menurut  (Syahputra,  2014)  yaitu seluruh  perilaku  peserta  didik  yang  memiliki  hubungan  dengan  kerjasama  antar  peserta didik  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Strategi  ini  dapat  terwujud  kedalam  enam kegiatan sebagai berikut: berbicara dengan teman sebangku mengenai topik pembelajaran, membantu teman sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung, meminta bantuan  kepada  teman,  memberikan  pujian  kepada  teman,  melecehkan  atau  menyoraki teman  dan  mengganggu  teman.  Dari  beberapa  kegiatan  ini  yang  menjadi  focus  penelitian ini yaitu berbicara dengan teman dalam satu kelompok maupun dengan kelompok lain yang bertamu.  Namun  tidak  semua  siswa  berani  mengungkapkan  apa  yang  ada  dalam  pikiran mereka  melalui  kalimat  berbahasa  Inggris,  oleh  sebab  itu  dengan  pengintegrasian  strategi Two stay Two stray yang telah dilakukan peneliti menjadi sebuah wadah atau sarana untuk
menstimulus siswa agar berani berinteraksi dengan teman sejawat dalam praktik berbicara Bahasa Inggris.
Pada sebuah penelitian yang lakukan oleh (Hidayatullah, 2019) menunjukan bahwa terjadinya  suatu  peningkatan  kemampuan  berbicara  setelah  menggunakan  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray ,  peningkatan  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  belajar siswa  yang  mengalami  peningkatan  yaitu  melalui  keikutsertaan  peserta  didik  pada  proses pembelajaran  dengan  serius  melalui  mendengar  atau  menyimak  penjelasan  guru,  aktif bertanya, dan mampu menjawab pertanyaan yang diberikan secara berkelompok.
Penelitian  lain  menyebutkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay Two Stray dapat meningkatkan kemampuan komunikasi, peningkatan tersebut tidak hanya pada  mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  komunikasi  rendah,  namun  juga  bagi mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  tinggi  ikut  serta  mengalami peningkatan yang efektif (Dewi & Kustiarini, 2022).
Pemilihan suatu model pembelajaran yang tepat akan menentukan hasil yang efektif pula  terhadap  capaian  pembelajaran.  Seringkali  para  pendidik  berusaha  dengan  cermat memilih  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  agar  suasana  pembelajaran  lebih hidup.  Namun  tingkat  keaktifan  peserta  didik  maupun  mahasiswa  terkadang  tidak  sesuai ekspektasi  para  pendidik.  Terkadang  siswa  yang  aktif  akan  selalu  aktif  dan  selalu  cermat dalam mengambil kesempatan untuk aktif didalam proses pembelajaran, namun sebaliknya terdapat  siswa  atau  peserta  didik  yang  selalu  pasif  dan  terkesan  tidak  tertarik  mengikuti proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Oleh  sebab  itu  sebagai  seorang  pendidik perlu bersikap adil dan dapat memberikan kesempatan yang sama kepada peserta didik agar sama-sama mendapatkan hak yang sama untuk aktif dalam suatu pembelajaran.
Siswa  yang  cenderung  pasif  tentunya  perlu  mendapatkan  perlakuan  yang  dapat menstimulus  keaktifannya.  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tentunya  diharapkan seluruh  peserta  didik  dapat  aktif  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias.  Adanya perbedaan  kemampuan  masing-masing  siswa  inilah  yang  menjadi  nilai  lebih  dari  model pembelajaran  kooperatif.  Menurut  (Ismawati  &  Hindarto,  2011  h:39)  pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan pada kerjasama antar individu  dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan berbeda-beda. Dalam menyelesaikan tugas bersama, setiap anggota saling bekerjasama dan membantu untuk memahami suatu pembelajaran.
Two Stay-Two Stray merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif, dimana model pembelajaran ini memiliki kelebihan yaitu keterlibatan peserta didik atau pembelajar sangat besar. Seorang pendidik hanya sebagai fasilitator yang bertugas untuk memberikan pengarahan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Menurut  (Lisdiana,  2019)  dalam penelitian  yang  ditulisnya  mengatakan  bahwa  pembelajaran  model Two  Stay  Two  Stray dirancang secara berkelompok secara heterogen yang terdiri dari empat anggota kelompok yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  diri,  kemampuan  bertanggung  jawab terhadap  persoalan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran.  Menurut  (Hayati,  2016)  Model pembelajaran Two  Stay-Two  Stray tidak  hanya  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik, namun juga mampu meningkatkan kemampuan kognitif dan juga kemampuan afektif oleh peserta didik.
Dengan  berbagai  kelebihan  pada  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray inilah maka  peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan  tujuan  melakukan  analisis  pembelajaran
sosial  dengan  mengintegrasikan  Model Two  Stay-Two  Stray dalam  penguasaan keterampilan berbicara.

## Metode Penelitian
Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  pada  penelitian  kali  ini,  karena  pada penelitian ini penulis memaparkan data berupa narasi deskriptif serta mendesainnya dengan tidak  menggunakan  prosedur  statistik.  Subyek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  IPA  6 SMA  Negeri  6  Semarang  pada  mata  pelajaran  Sastra  Inggris.  Hal  ini  karena  pada  mata pelajaran  ini  menekankan  pada  praktik  penggunaan  Bahasa  Inggris  atau  lebih  dikenal dengan Bahasa Inggris peminatan. Analisis ini dilakukan terhadap berbagai kategori siswa yang ada di kelas. Tiga kategori tersebut terdiri dari kategori rendah ( low ), Sedang ( middle ) dan  tinggi  ( high ).    Perbedaan  level  atau  kategori  ini  dilihat  dari  keaktifan  peserta  didik ketika  mengikuti  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  sosial  menjadi  tujuan  khusus pengamatan dengan mengintegrasikan model Two Stay Two Stray . Hal ini dilakukan karena model  pembelajaran  ini  masuk  kedalam  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada interaksi  dan  kerjasama  antar  individu  dalam  sebuah  kelompok  tertentu.  Interaksi  inilah yang  membangun  pembelajaran  sosial  berjalan  dengan  baik  untuk  para  peserta  didik. Adapun  subyek  penelitian  yaitu  spesifik  pada  kelas  XI  IPA  6  SMA  Negeri  6  Semarang yang terdiri dari 36 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan.
Data  pada  penelitian  yaitu  strategi  sosial  yang  digunakan  oleh  para  peserta  didik dengan diintegrasikan dengan model Two Stay Two Stray . Data berupa verbal maupun non- verbal.  Data  verbal  dapat  ditunjukan  dengan  penggunaan  kata,  frasa,  dan  kalimat  yang digunakan  oleh  peserta  didik  selama  diskusi  dalam  kelompok  utama  ataupun  berdialog dengan  kelompok  tamu.  Adapun  data  non-verbal  berupa  ekspresi  wajah,  kontak  mata, gesture  atau  bahasa  tubuh  yang  ditunjukan  oleh  peserta  didik.  Sumber  data  verbal  yang digunakan  pada  penelitian  yaitu  berupa  kalimat  yang  diucapkan  oleh  peserta  didik  baik ketika  diskusi  sedang  berlangsung.  Sedangkan  sumber  data  non  verbal  yaitu  dari  gestur tubuh dan sikap yang ditunjukan oleh peserta didik. Namun yang menjadi acuan utama data yang  digunakan  yaitu  berdasarkan  kutipan  percakapan  yang  merupakan  bentuk  transkrip dari rekaman selama proses pembelajaran.
Instrumen  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  observasi  dimana  peneliti melakukan  pengamatan  mendalam  terhadap  subyek  penelitian.  Observasi  non-partisipan digunakan pada penelitian ini, karena peneliti tidak terlibat secara langsung di dalam proses pembelajaran.  Adapun  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  dan  valid,  peneliti mengumpulkan  data  dengan  cara  merekam  secara  detil  proses  pembelajaran.  Dari  hasil rekaman tersebut maka didapatkan data yang benar-benar valid.
Selain  observasi,  peneliti  juga  melakukan  wawancana  untuk  mengumpulkan  data pendukung  dan  mendapatkan  data  yang  lebih  rinci  dari  sudut  pandang  subjek  penelitian. Selain itu, wawancara juga digunakan untuk mengecek dan mengonfirmasi kebenaran data yang  diperoleh  dari  observasi.  Data  terkumpul  pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan menggunakan  strategi  sosial  pembelajaran  bahasa  oleh  Rebecca  Oxford  yang dikembangkan oleh  (Astutik & Aulina, 2017). Adapun teknik analisa data yang dilakukan yaitu  dengan  menggunakan  tahapan  berikut  ini  :  1)  Melakukukan  transkrip  data  rekaman dari  observasi.  2)  Menganalisa  transkrip  dengan  identifikasi  untuk  mendapatkan  strategi
sosial  yang  digunakan  oleh  subyek  kategori  rendah  ( low ),  sedang  ( middle )  dan  tinggi ( high ).  3)  Memilah  dan  mengkategorikan  dengan  cara  mengelompokkan  berdasarkan  tipe kategori subyek yang berbeda-beda. 4) Mereview data tersebut dengan hasil wawancara. 5) Menarik kesimpulan dari data yang telah dianalisa.

## Hasil Penelitian
Pengamatan dilakukan kepada peserta didik pada saat mata pelajaran sastra Inggris yaitu  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  peminatan  pada  kelas  XI  IPA  6  SMA  Negeri  6 Semarang. Pengamatan ini dilakukan kepada peserta didik dengan mengintegrasikan model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray ,  selain  dengan  tujuan  membuat  suasana  pembelajaran lebih  hidup,  dengan  model  pembelajaran  ini  strategi  pembelajaran  sosial  lebih  terlihat karena peserta didik melakukan komunikasi dan berinteraksi secara langsung dengan lawan bicara dimana pada penelitian ini yaitu teman dalam satu kelompok utama maupun dengan teman  dari  kelompok  lain  yang  bertugas  sebagai  tamu.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk melihat penguasaan kemampan berbicara bahasa Inggris oleh siswa dikelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Semarang tersebut.
Adapun model pembelajaran yang digunakan yaitu pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  model Two  Stay  Two  Stray .  Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh Spencer Kagan. Model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray mampu memberikan kesempatan lebih besar untuk setiap peserta didik memiliki perannya masing-masing. Dari ke  empat  anggota  kelompok  yang  sudah  dibentuk  tadi  untuk  selanjutnya  dibagi  lagi  ada peserta  didik  yang  berperan  sebagai  anggota  kelompok  yang  tinggal  ( Two  Stay )  dan terdapat dua anggota kelompok yang memiliki peran sebagai tamu ( Two Stray ). Anggota  kelompok  yang  tinggal  ( Stay )  memiliki  tugas  untuk  memberikan penjelasan  dan  pemahaman  terhadap  materi  yang  sudah  dipelajarinya  untuk  selanjutnya kemudian  dijelaskan  kembali  kepada  anggota  kelompok  lain  yang  bertamu  kepada kelompok  tersebut.  Sedangkan  dua  anggota  kelompok  yang  bertugas  sebagai  tamu memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  untuk  menghimpun  informasi  mengenai  topik pembelajaran  dari  tuan  rumah  yang  dikunjunginya.  Setelah  menghimpun  informasi  dari kelompok  lain  tersebut  maka  anggota  kelompok  yang  bertamu  memiliki  tugas  untuk menjelaskan kembali informasi yang didapatnya dikemopok utamanya. Pada penelitian kali ini  pendidik  membawakan  materi  pembelajaran  Naratif  Teks  dengan  dua  jenis  Teks  yang berbeda,  yaitu Folk  Legend dan Fairy  Tale .  Dengan  dua  materi  yang  berbeda  ini  maka peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami  dua  materi  dalam  satu  waktu  dengan  cara mengintegrasikan model pembelajaran two stay two stray . Berikut ilustrasinya :

## Gambar 2 . Ilustrasi teknik pembelajaran Two Stay Two Stray
Setelah  melakukan  diskusi  dan  bertamu  dari  kelompok  lain  selanjutnya  setiap kelompok  bertugas  untuk  memaparkan  hasil  pemahamannya  terhadap  materi  yang  telah dipelajari baik dari kelompok utamanya maupun informasi yang didapat dari kelompok lain yang  telah  dikunjungi.  Berikut  dijelaskan  tentang  strategi  sosial  yang  digunakan  ketiga subyek yaitu rendah, sedang dan tinggi berdasarkan teori oxford (1990).

## Pembahasan
Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  masing-masing  pendidik  atau  guru pastinya  harus  disesuaikan  dengan  keadaan  masing-masing  sekolah  atau  lingkungan  yang ditangani.  Begitupula  setiap  lingkungan  mestinya  memiliki  ciri  khas  nya  masing-masing dalam  penggunaan  strategi  pembelajaran.  Penelititan  ini  memiliki  hasil  yang  berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Rustam, Hamra, & Weda, 2015) dalam penelitian tersebut  menyatakan  bahwa  mahasiswa  dari  politknik  ilmu  pelayaran  dominan menggunakan  strategi  pembelajaran  metakognitif  dibandingkan  dengan  pembelajaran sosial.  Mahasiswa  yang  menggunakan  strategi  sosial  masuk  dalam  kategori  yang  tidak berhasil  dalam  memahami  suatu  materi  pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  berbeda  dengan yang dilakukan penulis yang menggunakan strategi sosial dalam pembelajaran dikarenakan kemampuan  yang  ditingkatkan  adalah  kemampuan  berbicara  yang  memang  pada hakikatnya  memerlukan  interaksi  sosial  yang  dominan.  Sedangkan  pada  penelitian  yang dilakukan oleh (Widyaningsih & Robiasih, 2018) membahas tentang strategi pembelajaran yang  digunakan  pada  peserta  didiknya.  Penulis  tersebut  mencoba  menggunakan  keenam bentuk  strategi  dalam  pembelajaran  berbicara  berdasarkan  teori  yang  dikembangkan  oleh Killian (2015).
Pada  penelitiannya  lainnya  juga  membahas  tentang  strategi  pembelajaran  Bahasa yang  dilakukan  suatu  generasi  tertentu  dengan  tujuan  memberikan  gambaran  bagaimana langkah  ideal  strategi  pembelajaran  Bahasa  yang  harus  diterapkan  pada  generasi  Z. (Helaluddin, Tulak, & Rante, 2019) menyatakan bahwa seharusnya terdapat enam strategi pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  seorang  dosen  bagi  mahasiswa  generasi  Z  yaitu meliputi model pembelajran terbimbing, pembelajaran berbasis visual dan  menyenangkan, penggunaan media sosial, berbasis enterprneurship dan kreatif, pembelajaran berkelompok dan blended  learning .  Pada  penelitian  terdahulu  oleh  (Susini  &  Ndruru,  2021)  yang berfokus  pada  strategi  yang tepat  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan berbahasa  Inggris  dengan  hasil  kesimpulan  bahwasanya  skill  produktif  dan  skill  reseptif sebaiknya  dilakukan  secara  berulang-ulang  dan  rutin  baik  itu  dengan  cara  berkomunikasi dengan  diri  sendiri  maupun  dengan  orang  lain.  Penelitian  lain  menyebutkan  untuk penggunaan  strategi  sosial  bisa  menggunakan Roleplay apalagi  jika  teknik  ini  digunakan untuk pembelajar tahap awal (Siska, 2011). Namun dari semua strategi sosial yang relevan untuk digunakan mengintegrasikan teknik Two Stay Two Stray merupakan sebuah trobosan untuk  memaksimalkan  penggunaan  strategi  pembelajaran  agar  peserta  didi  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  seperti  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Bali,  2020)  yang
menyatakan dengan penggunaan teknik Two Stay Two Stray terbukti dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil analisa terhadap peserta didik dengan kategori rendah ditemukan bahwa  peserta  didik  ini  tidak menggunakan  strategi  sosial  dalam  penguasaan  kemampuan berbicara ( speaking ) ketika pembelajaran
Berdasarkan hasil analisa terhadap peserta didik dengan kategori rendah ditemukan bahwa  peserta  didik  ini  tidak menggunakan  strategi  sosial  dalam  penguasaan  kemampuan berbicara  ( speaking )  ketika  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray sekalipun. Berdasarkan hasil pengamatan peserta didik tersebut masih bersifat  pasif,  namun  terdapat  peningkatan  dari  segi  keaktifan  belajar,  terlihat  antusias walaupun  tidak  terlalu  aktif  berbicara  dan  cenderung  diam,  peserta  didik  tersebut sebenarnya  ingin  mengungkapkan  kalimat  dengan  berbahasa  Inggris,  namun  terlihat bingung  dan  meraba-raba  harus  menggunakan  kata  apa  dan  bagaimana  cara pengucapannya.  Ketika  proses  Tanya  jawab  pun  cenderung  diam  karena  terlihat  bingung mau  menyampaikan  apa.  Sesekali  mau  mencoba  mengungkapkan  dan  seperti mengisyaratkan mau minta bantuan kepada teman yang lebih bias dengan gesture bertanya dengan anggukan kepala. Berikut kutipan transkrip dibawah ini:
Guru
: “Oke mas (LLS), could you give me an explanation about the material that you learn now?” LLS :  “mmmmmm….  Anu  sir”.  (menjawil  temannya  sambil  setengah  bertanya harus membicarakan soal apa) Siswa lain : “He kamu ditanyain itu lo” LLS : “Fairy tale sir” Guru : “Could you give me an explanation?” LLS : “ndak tau artinya, ndak bisa sir hehehehe” Guru :  “Oke  silahkan  didiskusikan  dengan  temannya  dicoba  menggunakan bahasa Inggris ya!”
Siswa lain :  “Oke  sir”(Selama  proses  diskusi  berlangsung  LLS  hanya  mendengarkan dan  sesekali  bilang  Yes  –  yes  saja,  sesekali  dia  juga  dengan  malu-malu  sambal  berbisik, “maksute kepiye?”)
Berdasarkan penggalan transkrip diatas dan selama proses diskusi berlangsung LLS terlihat pasif dan tidak mengeluarkan sepatah katapun menggunakan Bahasa Inggris, hanya beberapa kali saja melontarkan pertanyaan kepada teman lain namun menggunakan bahasa Jawa.  Ketika  ditanyai  oleh  guru  juga  dia  hanya  menjawab  sekenanya  dan  dicampur menggunakan Bahasa Indonesia.Ketika melihat situasi ini guru tetap bersikap memberikan kesempatan  kepada  LLS  untuk  berbicara  dengan  menanyai  beberapa  hal  yang  bersifat ringan,  sehingga  LLS  tersebut  memiliki  motivasi  dan  terpacu  untuk  mengungkapkan sesuatu sedikitpun malah cenderung bermain sendiri.
Guru  lalu  mencoba  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  anggota  kelompok untuk  menyampaikan  beberapa  hal  catatan  tentang materi  yang  dipelajari  saat itu. Hal  ini bertujuan untuk mendorong keaktifan diskusi dan seluruh siswa dapat berpartisipasi. Ketika tiba  pada  giliran  LLS  untuk  menyampaikan  hasil  catatannya  dia  terlihat  gugup  dan mencoba  melihat  catatan  teman  anggota  kelompok,  dan  membacakan  catatan  tersebut. Ketika  proses  pelafalanpun  terkadang  terdapat  kesalahan  pelafalan  yang  malah  membuat suasana kelas jadi rame dan lucu.
Guru  : “Oke next your turn mas (menyebut nama)” LLS : (bingung dan meminta jawaban teman) “Fairy tale sir……. (jeda) Cinderella sir” Guru  : “How about the story from the other group that you stray mas?”

## LLS : “Hehehe ndak tau sir”
Bukti  pengamatan  kedua  ini  yaitu  setelah  diskusi  berlangsung terlihat  bahwasanya LLS tidak dapat mengungkapkan selain topik dan judul cerita yang di diskusikan bersama kelompok  utamanya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  LLS  dia  mengungkapkan bahwa  dia  bingung  mau  mengungkapkan  apa,  karena  tidak  tau  dan  kurang  suka  dengan mata pelajaran Bahasa Inggris. Hal ini dibuktikan pada ungkapan LLS berikut ini:
Guru  : “Mas kamu suka Bahasa Inggris apa tidak?” LLS :  “Tidak  terlalu  suka  sir,  bingung,  sulit  dan  bikin  pusing,  apalagi  kalau  disuruh bicara tambah mumet sir”
Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa LLS mengalami kesulitan dan tidak terlalu menyukai Bahasa Inggris. Selain menanyakan terkait ketertarikan terhadap mata pelajaran Bahasa  Inggris,  guru  juga  menanyakan  terkait  proses  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan  menggunakan  Two  Stay  Two  Stray  tersebut.  LLS  mengungkapkan  bahwa baru  kali  ini  belajar  berkelompok  dan  berdiskusi  dengan  cara  tersebut,  walaupun  takut kalau diminta untuk berbicara tapi dia merasa senang dengan model diskusi seperti itu. LLS merupakan  kategori  peserta  didik  yang  slow  learner  dan  selalu  bersikap  santai.  Hal  itu ditunjukkan ketika proses pembelajaran berlangsung dia tidak terlalu mengalami ketakutan dan  bersikap  biasa  aja  ketika  diketawain  teman-temannya  ketika  dia  salah  mengucapkan suatu kata.
Pada  aspek  kerjasama  LLS  mengetahui  perannya  sebagai  anggota  kelompok  yang stray  atau  bertamu  kekelompok  lain,  namun  dia  tidak  tahu  harus  menggali  informasi  apa dari kelompok lain, sehingga hanya ikut-ikut saja dengan anggota kelompok yang satunya. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil pengamatan dan juga wawancara kepada seluruh anggota kelompok  mengenai  perannya  dalam  diskusi  dan  dalam  pelaksanaan  model  two  stay  two stray. LLS cenderung bingung mau ngapain dan kurang begitu bisa berkomunikasi kepada kelompok  lain.  Ketika  ditanyai  mengenai  perannya  dalam  anggota  kelompok  LLS  tidak dapat menjawab seperti pernyataan berikut ini:
Guru  :”What the role of you in this group mas? Member of stay or stray?” LLS : “Ndak tahu artinya sir”
Guru  : “dalam grup ini kamu sebagai yang menetap atau yang berpindah mas?”
LLS : “yang berpindah sir”
Guru  : “What you have from the other group?”
LLS : “He opo gays artine?”(menanyakan kepada teman sekelompok)
Siswa   : “Seng nok entukno opo?” LLS : “Dapet catatan sir, tugasku nyatet”
Berdasarkan  kutipan  dialog  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  aspek  kerjasama LLS  tidak  terlalu  berperan  signifikan  namun  ikut  terlibat  walaupun  bertugas  hanya mencatat,  yang  bagian  bertanya  dan  berkomunikasi  dengan  kelompok  lain  adalah  teman yang lainnya. Pada aspek kerjasama tersebut juga  karena bingungnya dan tidak pahamnya LLS dalam mengkomunikasikan sehingga dia memilih tugas untuk mencatat saja. Selain itu dalam  hal  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  LLS  pun  terkesan  hanya  ikut-ikutan saja tidak terlalu paham dengan materi yang dicatatnya. Ketika kedua aspek ini dicocokkan
dengan hasil wawancara dan juga pengamatan memang sangat benar adanya bahwa karena LLS  tidak  terlalu  menyukai  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  sehingga  dia  juga  tidak  terlalu menggunakan  pembelajaran  sosial,  terdapat  perasaan  takut  akan  salah  dan  bingung  mau membicarakan tentang hal apa, sehingga lebih memilih untuk diam.
Pada  level  peserta  didik  menengah  sedikit  lebih  aktif  daripada  peserta  didik  pada level  rendah,  strategi  pembelajaran  sosial  juga  lumayan  digunakan  dan  diaplikasikan dengan baik oleh peserta didik level sedang ini, namun pengaplikasian stategi sosial belum optimal  dan  masih  bersifat  sederhana.  Peserta  didik  dengan  level  sedang  (Middle  Level Student)  MLS  menggunakan  dua  aspek  strategi  pembelajaran  sosial  yaitu  pada  aspek komunikasi  berbicara  dengan  peserta  didik  lain  dan  juga  aspek  kerjasama  juga  sudah lumayan baik. Hal ini dibuktikan dengan kutipan percakapan berikut ini :
Guru  :“Could  you  explain  to  me  about  the  material  that  you  learn  mbak?”(menyebut nama)
MLS  : “Today I study about narrative text sir, in this text we discuss about Banyuwangi story sir, the  story include in folk legend story”
Guru  : “How about the story, Is it interesting for you?” MLS  : “Yes sir, the moral value is so deep I think”
Berdasarkan kutipan percakapan tersebut penulis sambal melaksanakan pengamatan terhadap  MLS  tersebut.  Dapat  dilihat  bahwa  MLS  dapat  menjawab  dan  berkomunikasi dengan  baik  ketika  berbicara  menggunakan  Bahasa  Inggris,  walaupun  belum  terlalu percaya  diri  namun  dia  dapat  menjawab  dengan  baik.  Selanjutnya  guru  meminta  untuk mendiskusikan  materi  pembelajaran  bersama  kelompoknya  dan  melaksanakan  model  two stay  two  stray  untuk  mengasah  kemampuan  berbicaranya  bersama  teman  sejawat.  Ketika proses  diskusi  berlangsung  penulis  mengamati  kemampuan  berkomunikasi  atau  berbicara menggunakan  bahasa  inggris  oleh  MLS  tersebut,  dia  mampu  merespon  dan  memberikan jawaban  ketika  proses  diskusi,  namun  aspek  berbicara  dan  bertanyanya  belum  begitu berkembang dibandingkan dengan peserta didik dengan kategori tinggi.
Dari  hasil  pengamatan  MLS  bisa  berbicara  dan  menjawab  dengan  menggunakan bahasa  Inggris  namun  variasi  kata  yang  digunakan  masih  kategori  sedang,  interaksi bersama  teman  sejawat  juga  masih  sebatas  mengimbangi  pembicaraan  sederhana  ketika diskusi  berlangsung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  bukti  dialog  yang  dilakukan  bersama kelompoknya berikut ini :
HLS :  “Okay  gays  let’s  discuss  about  our  assignment  today,  We  have  folk  legend material and the story entitled Banyuwangi, we started from identify the generic structure” MLS  : “May I mention it?” HLS : “sure”
MLS  :  “There  were  three  generic  structure  in  this  story….(menjelaskan  bagian-bagian cerita dengan lengkap) HLS :”Okay good explanation (sebut nama)”
Berdasarkan  hasil  pengamatan  proses  diskusi  yang  dilakukan  dalam  kelompok tersebut  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berkomunikasi  peserta  didik MLS  berkembang  dengan  baik,  MLS  juga  menggunakan  aspek  bertanya  dan  merespon pertanyaan  dalam  diskusi  dengan  baik,  dia  juga  mampu  membangun  komunikasi  dengan baik  bersama  kelompoknya.  Setelah  proses  diskusi  berlangsung  guru  tidak  lupa memberikan  beberapa  pertanyaan  sederhana  untuk  melihat  kemampuan  berbicara  MLS,
serta  sedikit  menyelipkan  sesi  wawancara  kepada  peserta  didik  tersebut.  Dalam  sesi wawancara  tersebut  peneliti  mendapatkan  informasi  bahwasanya  MLS  memiliki ketertarikan yang lumayan pada mata pelajaran Bahasa Inggris, hal ini dilatarbelakangi oleh guru yang mengajarnya dibangku SMP sangat interaktif dan enak ketika mengajar sehingga dia suka Bahasa Inggris. Selain itu peneliti juga menanyakan kepada MLS terkait intensitas penggunaan  berbicara  Bahasa  Inggris  apakah  intensitasnya  sering  atau  tidak,  peneliti mendapatkan jawaban seperti dalam kutipan dialog berikut:
MLS  :”tidak  terlalu  sering  sir,  berbicara  menggunakan  Bahasa  inggris  hanya  ketika belajar dikelas pada Mata pelajaran Bahasa Inggris saja”
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pengamatan  bahwasanya  MLS  bisa  menggunakan Bahasa Inggris karena berdasarkana rasa suka, namun intensitas penggunaan bahasa inggris sebatas  praktik  didalam  kelas.  Selanjutnya  pengamatan  dilakukan  pada  aspek  kedua  yaitu kemampuan  bekerja  sama.  Dalam  aspek  ini  peserta  didik  MLS  memiliki  kemampuan bekerjasama  yang  baik,  hal  ini  ditunjukkan  dari  keaktifannya  terlibat  dalam  kegiatan diskusi,  adapaun  peran  peserta  didik  MLS  tersebut  yaitu  sebagai  anggota  yang  bertamu (stray). Hasil pengamatan menunjukan kemampuan menggali informasi dari kelompok lain unttuk  mendapatkan  informasi  yang  diinginkan,  tidak  hanya  itu  ketrampilan  sosial  MLS dalam  hal  kerjasama  juga  ditunjukkan  dengan  cara  dia  membagi  tugas  dan  berinteraksi dengan kelompok yang dikunjunginya.
Kemampuan kerjasama yang baik ini dibangun oleh MLS tidak hanya dalam bentuk sikap  namun  juga  ketika  berkomunikasi  menggunakan  Bahasa  Inggris  MLS  senantiasa membantu  peserta  didik  lain  yang  membutuhkan  klarifikasi  jawaban  seperti  yang ditunjukkan dalam kutipan dialog berikut ini:
Siswa lain :”the good character in the story itu loh sir”
MLS :”you can say with the protagonist character” Siswa lain : “Oh yes, that is I mean sir, How about bad character mbak” (sebut nama) MLS

## :”Antagonist character may be, Is it right sir?”
Kutipan  percakapan  ini  diambil  ketika  proses  diskusi  dilaksanakan  dikelompok yang  dikunjungi  oleh  MLS,  seluruh  diskusi  diamati  dengan  seksama  oleh  peneliti  untuk memastikan  seluruh  peserta  didik  dapat  mempraktikan  kemampuan  berbicaranya  tanpa terkecuali,  sehingga  seluruh  peserta  didik  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk mengembangkan  dirinya  dengan  baik,  tidak  lupa  guru  memberikan  stimulus  agar  peserta didik  dapat  memberikan  kemampuan  berbicaranya  dengan  baik  pada  pertemuan selanjutnya.  Dari  kedua  aspek  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  MLS melakukan  strategi  pembelajaran  sosial  dengan  baik,  aspek  kerjasama  juga  dilaksanakan dengan baik oleh peserta didik MLS.
Peserta  didik  dengan  kategori  tinggi  merupakan  peserta  didik  yang  selalu  terlihat mencolok  dan  aktif  dibanding  teman-teman  yang  lainnya,  begitu  pula  hal  ini  biasanya berbanding lurus dengan strategi sosial yang digunakan oleh peserta didik tersebut. Kedua aspek  terpenuhi  dengan  sangat  baik,  mulai  dari  aspek  kemampuan  berbicara  dan komunikasi  dengan  teman  sejawat  maupun  aspek  kerjasama  dengan  kelompok.  Selain  itu berdasarkan  hasil  pengamatan  peserta  didik  dengan  level  kategori  tinggi  (HLS)  ini menunjukan  bahwa  ia  merupakan  pengguna  bahasa  Inggris  yang  baik,  sehingga kemampuan  berbicaranya  juga  sudah  terasah  dengan  baik  pula.  Kemampuan mengaplikasikan  strategi  sosial  dalam  pembelajaran  speaking  terlihat  jelas  baik  itu  verbal
maupun non-verbal. Kemampuan retelling juga terlihat begitu sangat lihai dan sangat tepat, tidak  hanya  itu  peserta  didik  HLS  ini  mampu  menginterpretasikan  cerita  yang  ia  baca dengan  menggunakan  pemahaman  penggunaan  bahasanya  sendiri,  sehingga  lebih memudahkan teman-teman sejawatnya. Berikut merupakan bukti dialog siswa HLS tersebut : HLS :  “Okay  gays  let’s  discuss  about  our  assignment  today,  We  have  folk  legend material and the story entitled Banyuwangi, we started from identify the generic structure” MLS  : “May I mention it?”
HLS : “sure”
MLS  : “There were three generic structure in this story……..(menjelaskan bagian-bagian cerita dengan lengkap) HLS :”Okay good explanation (sebut nama)”
MLS  :”how about your point of view mas? “(sebut nama) HLS :”I think it is very interesting story, We can get moral value from that story, as we know  that  every  story  has  a  meaningful  message.”(dilanjutkan  menjelaskan  cerita berdasarkan poin2 pemahamannya)
Berdasrkan  kutipan  penggalan  percakapan  diatas  membuktikan  bahwasanya  HLS mampu  membangun  suasana  diskusi  dengan  baik.  Proses  diskusi  tersebut  dikutip  ketika dalam  kelompok  utama  tersebut  mereka  membahas  tentang  teks  naratif  bagian  kelompok mereka,  HLS  dapat  memandu  dan  menghidupkan  suasana  diskusi  dengan  baik,  selain  itu kosakata  yang  digunakan  lebih  variatif.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pula  HLS memberikan  kesempatan  kepada  MLS  untuk  memberikan  pendapatnya  mengenai  topik bahasan yang sedang mereka diskusikan, hal ini menunjukan kemampuan sosial dari HLS berkembang dengan sangat baik.
Kompetensi  HLS  ditunjukan  dengan  sangat  baik  dari  kepercayaan  dirinya  dalam berbicara menggunakan bahasa Inggris, ia juga aktif memberikan pertanyaan dan juga tidak ragu  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  yang  mengajar.  Tidak  hanya  aktif bertanya  jawab  HLS  juga  tidak  ragu  untuk  memberikan  masukan  kepada  teman  sejawat maupun memberikan koreksi dengan cara yang baik kepada temannya yang sekiranya perlu dibantu untuk diluruskan.
Peneliti  tidak  lupa  melakukan  wawancara  kepada  HLS  sembari  proses  presentasi dan  diskusi  sedang  berjalan,  berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  dikonfirmasi bahwasanya  selain  menyukai  Bahasa  Inggris,  HLS  juga  merupakan  pengguna  bahasa Inggris yang aktif pula. HLS menyukai lagu-lagu barat berbahasa Inggris, menyukai game berbahasa inggris yang secara tidak langsung sebagai media belajarnya dalam meningkatkn kemampuan  berbahasa  Inggris  nya.  Diera  perkembangan  teknologi  saat  ini  belajar  sudah tidak  hanya  melulu  dengan  buku  manual  saja,  banyak  sumber  media  pembelajaran  yang membantu peserta didik dalam mengoptimalkan kemampuan berbahasa Inggrisnya. Begitu pula  dengan  HLS  yang  berinteraksi  menggunkan  bahasa  Inggris  tidak  hanya  dikelas  saja, namun dalam dunia game maupun ketika mengobrol dengan guru Bahasa Inggris. HLS :”Saya suka Bahasa Inggris sir, dulu awalnya karena dari game sehingga sneneng mempelajari  Bahasa  Inggris  walaupun  masih  terbata-bata.  Saya  juga  terkadang berkomunikasi  secara  langsung  bersama  teman  bermain  game  saya  sir,  kadnag  melalui typing  di  kolom  chat  maupun  aktif  menggunakan  suara  saya  sendiri  untuk  berkomunikasi dengan lawan main.”
Hal  ini  tentunya  sangat  mendukung  kemampuan  berbahasa  Inggris  HLS,  karena selain mempelajari teori, dia juga mempraktikan setiap harinya bersama rekannya yang dari luar  negeri.  Pada  aspek  kali  ini  HLS  benar-benar  menjadi  aplikator  yang  nyata  dalam pembelajaran sosial.
Pada  aspek  bekerjasama  dengan  orang  lain  HLS  terlihat  begitu  dominan  dalam kelompoknya, hal ini biasanya menjadi  hal yang lumrah ketika peserta didik dengan level kategori  tinggi  biasanya  lebih  aktif  dan  lebih  dipercaya  oleh  teman  sejawatnya.  hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa  HLS  menggunakan  strategi  sosialnya  dalam  hal bekerjasama  dengan  sangat  baik.  HLS  mengawali  diskusi  dengan  memulai  pembicaraan yang  pertama,  selain  itu  ia  juga  memberikan  kesempatan  kepada  anggota  kelompok  lain untuk  memberikan  jawaban  atau  tanggapannya  terlebih  dahulu,  dan  ketika  ada  temannya yang  merasa  kurang  paham  dengan  suatu  pembahasan  tanpa  bermaksud  menggurui  HLS memberikan bantuan untuk meluruskan jawaban sesuai dengan pengetahuannya.
Hasil  pengamatan  dan  wawancara  menunjukkan  HLS  menggunakan  strategi pembelajaran sosial dengan sangat baik, dua aspek juga terpenuhi dengan sangat baik pula. Aspek  berkomunikasi  dengan teman  sejawat  maupun aspek  kerjasama  telah  dilakukannya dengan  kategori  optimal,  oleh  sebab  itu  HLS  bisa  dikatakan  sebagai  peserta  didik  yang mengaplikasikan strategi sosial dalam proses pembelajaran speaking.

## Simpulan dan Saran
Pada penelitian ini mendeskripsikan tiga subyek berbeda yang diteliti sejauh mana menggunakan  strategi  sosial  dalam  penguasaan  speaking  dengan  mengintegrasikan  model pembelajaran two stay two stray . Adapun ketiga subyek tersebut yaitu peserta didik dengan kategori rendah, sedang dan tinggi yang berada dikelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Semarang. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan yaitu memahami dan menganalisis narrative text dan  mendiskusikannya  melalui  diskusi  berbahasa  Inggris  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  model two  stay  two  stray dengan  tujuan  suasana  pembelajaran lebih  hidup  dan  seluruh  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  berpartisipasi  pada  proses pembelajaran.    Dengan  menggunakan  jenis  kegiatan  ini  memberikan  kesempatan  yang sama  kepada  setiap  individu  untuk  mengungkapkan  gagasan  pikirannya  dan  juga memperlihatkan  aspek  sosialnya  berupa  berbicara  dan  berkomunikasi  dengan  teman sejawat  serta  bekerjasama  dalam  kelompok  utamanya.  Dari  penelitian  ini  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1)  Peserta  didik  dengan  kategori  rendah  ( low  level  student )  tidak  menggunakan strategi  sosial  didalam  proses  pembelajaran  utamanya  dalam  penguasaan  keterampilan berbicara.  LLS  hanya  mengikuti  alur  pembelajaran  tanpa  berpartisipasi  aktif,  tidak melayangkan jawaban ataupun memberikan pertanyaan ketika diskusi sedang berlangsung. Selain  itu  LLS  juga  tidak  menggunakan  aspek  bekerjasama  dengan  baik  didalam kelompoknya,  dia  hanya  berpartisipasi  sebagai  pencatat  dalam  kegiatan  diskusi  tanpa adanya  ikut  serta  dalam  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  lain.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  LLS  tidak  terlalu  menyukai  Bahasa  Inggris  dan  tidak  memiliki penguasaan  vocabulary  yang  baik,  takut  salah  dalam  berbicara,  kurang  motivasi  serta cenderung  diam  dan  tidak  aktif  ketika  aktifitas  pembelajaran  sedang  berlangsung.  2) Peserta  didik  dengan  kategori  sedang  ( middle  level  student )  menggunakan  strategi  sosial dikedua aspek namun belum optimal, hal ini karena dia mempraktikkannya  hanya sebatas
ketika  pembelajaran  dikelas.  Selain  itu  MLS  tidak  menggunakannya.  Meskipun kemampuan  berbicara  MLS  kategori  sedang,  namun  dia  mampu  terlibat  aktif  dalam kegiatan  diskusi,  yaitu  mampu  memberikan  respon  berupa  jawaban  ketika  proses  diskusi sedang  berlangsung,  sesekali  juga  bertanya.  Aspek  berkomunikasi  dengan  teman  sejawat sudah dilakukannya dengan baik  walaupun belum terlalu optimal. Selanjutnya pada aspek bekerjasama  MLS  terlihat  aktif  dan  ikut  berkontribusi  secara  nyata  didalam  kegiatan berdiskusi untuk memahami materi yang dipelajari bersama kelompoknya, meskipun tidak terlalu  dominan  namun  MLS  mampu  bekerjasama  dengan  baik  bersama  kelompoknya dibandingkan dengan LLS. Berdasarkan hasil pengamatan juga sebenarnya MLS memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  kemampuan  berbicaranya  juga sudah  lumayan  bagus,  hanya  saja  perlu  adanya  praktik  yang  lebih  banyak  sehingga kemampuannya  senantiasa  berkembang  dengan  optimal  serta  hal  itu  perlu  dilakukannya tidak hanya sebatas ketika pembelajaran dikelas. 3) Peserta didik kategori tinggi ( high level student )  terlihat  begitu  dominan  dan  sangat  aktif  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. HLS  mampu  menggunakan  seluruh  aspek  strategi  sosial  dengan  optimal.  Apek berkomunikasi dengan teman sejawat sangat terlihat dominan dilakukan oleh HLS, dia juga yang  mampu  menghidupkan  suasana  ketika  diskusi  sedang  berlangsung.  Aspek bekerjasama  juga  dilakukan  dengan  baik  oleh  HLS,  hasil  pengamatan  dan  wawancara menunjukkan  bahwa  HLS  memang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  Bahasa  Inggris, dia  juga  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  praktik  yang  dilakukan  oleh HLS  ini  memberikan  dampak  positif  pada  suasana  pembelajaran  dikelas.  Dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan strategi sosial yang baik menentukan hasil belajar yang baik pula

## Daftar Rujukan
Astutik, Y., & Aulina, C. N. (2017). Strategi Pembelajaran Speaking Mahasiswa di Tingkat Universitas. Didaktika , 24 (1), 78–99.
Bali, M. M. E. I. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika. Murobbi Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 29–42.
Chilmy, A. S., Kusmaryati, S. E., & Utari, A. R. P. (2020). The Students’ Learning Strategies in Increasing Skills. PROMINENT , 3 (1), 231–243.
Dewi, E. R., & Kustiarini. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Two Stay Two Stray ( TSTS ) Berbasis Peta Konsep Sebagi Upaya Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Mahasiswa. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 05 (2), 161–173. Handayani, S., Romdaniah, & Dwigustini, R. (2021). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa melalui Teknik Two Stay Two Stray. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II , 113–118.
Hayati, I. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) Untuk Meningkatkan Aspek Kognitif dan Aspek Afektif Mahasiswa. Intiqad , 8 (2), 52–72. Helaluddin, Tulak, H., & Rante, S. V. N. (2019). Strategi Pembelajaran Bahasa Bagi Generasi Z : Sebuah Tinjauan Sistematis. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) , 6 (2), 31– 46.
Hidayatullah, M. R. (2019). Peningkatan Kemampuan Berbicara dengan Metode Two Stay Two Stray. JUPE : Jurnal Pendidikan Mandala , 4 (4), 93–94.
Ismawati, N., & Hindarto, N. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Struktural Two Stay Two Stray untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (1), 38–41.
Lisdiana, A. (2019). Memantik Ketrampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay Two Stray ( TS-TS ). Tarbawiyah , 03 (02), 162–183.
Mufidah, N. (2017). Strategi Belajar Berbicara Bahasa Inggris (1st ed.). Banjarmasin: IAIN ANTASARI PRESS.
Rohayati, D. (2016). Analisis Strategi Pembelajaran Bahasa dalam Pembelajaran Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing. Mimbar Agribisnis , 1 (3), 269–280.
Rustam, N. S., Hamra, A., & Weda, S. (2015). The Language Learning Strategies Used by Students of Merchant Marine Studies Polytechnics Makassar. ELT Worldwide , 2 (2), 77–94.
Siska, Y. (2011). Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini. Edisi Khusus , (2), 31–37.
Susini, M., & Ndruru, E. (2021). Strategi Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Inggris. Licos , 1 (2), 37–48.
Suwarto, S. (2005). Pengaruh Ukuran Sampel dari Model Logistik terhadap Estimasi Parameter Item. Jurnal Pendidikan , 14 (2).
Suwarto, S. (2012). Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes Klasik. Jurnal Pendidikan , 16 (2).
Suwarto. (2013). Difficulty, Difference, and Reliability Level of New Student Selection Test for Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo University. National Seminar on Science Education. 652- 658.
Suwarto. (2013). Pengembangan Tes Diagnostik Dalam Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarto. (2016).  The Biology Test Characteristic of 7th Grade by The Period of The Odd Term. Jurnal Penelitian Humaniora . 17 (1), 1-8.
Suwarto, S. Daya Beda, Tingkat Kesulitan, dan Tebaan Tes Biologi Kelas 8 Semester Gasal. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 151-158).
Suwarto, S., Widoyoko, E., & Setiawan, B. (2020, February). The effects of sample size and logistic models on item parameter estimation. In Proceedings of the 2nd International Conference on Education, ICE 2019, 27-28 September 2019, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia .
Syahputra, I. (2014). Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Asing dalam Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Siswa. Khutubkhanah , 17 (1), 127–145. Wedasuwari, I. A. M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran TSTS untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara. Jurnal Santiaji Pendidikan , 6 (2), 96–106. Widyaningsih, D., & Robiasih, R. H. (2018). Teacher’s Strategies in Teaching Speaking Skill For Eleventh Grade Students At SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Journal of English Language and Language Teaching , 2 (1), 46–58.