## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas Empat Siswa Sekolah Dasar
Dengan  Model Problem Based Learning

## Rina Susanti
SD Negeri Pulosari 1 rina220212@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  by  applying  a  Problem Based Learning model to improve the learning process. The type of this research is Classroom Action Research (CAR) with three cycles. The place where this research was carried out was at SD Negeri Pulosari 1 for the academic year 2022-2023. The subjects of this study were grade 5 students. The research instruments used were syllabus, lesson plan (RPP), Student Worksheet (LKS),  and  student  learning  outcomes  test.  The  data  analysis  used  was  descriptive  qualitative research. The results of the research obtained are that students are less responsive and lack of preparation  so  that  there  are  several  obstacles.  Supporting  facilities  and  infrastructure  in schools, educators, and students greatly affect the success of the learning process.
Keywords: student learning outcomes, learning process, problem based learning model

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  problem  based  learning  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tiga siklus. Tempat pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Pulosari  1  tahun  ajaran  2022-2023.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan  tes  hasil  belajar  siswa. Analisis data yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif. Hasil penelitian yang didapat adalah peserta didik kurang responsive dan kurangnya persiapan sehingga terdapat beberapa kendala.  Sarana  dan  prasarana pendukunng  yang  ada  di  sekolah,  pendidik,  dan  peserta  didik sangat mempengaruhi keberhasilan proses belajar.
Kata kunci: hasil belajar siswa, proses pembelajaran, model problem based learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan maupun kehidupan sehari-hari, matematika memegang peranan penting. Karena matematika merupakan salah satu pelajaran wajib bagi siswa dan  juga  merupakan  alat  yang  memperjelas  suatu  keadaan  atau  situasi  melalui idealisasi,  abstraksi,  atau  generalisasi  untuk  menjadi  suatu  pemecahan  masalah. Matematika diajarkan kepada siswa mulai dari yang sederhana hingga yang kompleks. Menurut  Riedesel  dalam  Supatmono  (2002)  menyatakan  bahwa  matematika  adalah kumpulan  aturan  dan  kebenaran,  bahasa,  pembangkitan  dan  pemecahan  masalah, serta  menemukan  dan  mempelajari  pola  hubungan.  Semua  siswa  dari  sekolah  dasar hingga sekolah menengah perlu diajari matematika agar mereka terbekali kemampuan berpikir  analitis,  logis,  matematis,  kreatif,  kritis,  dan  mampu  bekerja  sama,  sehingga siswa  dapat  memperoleh,  memanfaatkan,  dan  mengelola  informasi  agar  dapat bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah.
Matematika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  membosankan  dan  sulit  bagi siswa,  hal  ini  disebabkan  matematika  memiliki  banyak  rumus.  Hal-hal  negatif  seperti perasaan cemas sering muncul pada siswa ketika belajar  matematika, sehingga guru harus  memiliki  kesadaran  bahwa  tidak  semua  murid  menyukai  matematika  (Lado, Muhsetyo, Sisworo, 2016).
Terdapat  banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  siswa  menganggap matematika adalah pelajaran yang membosankan dan sulit, salah satunya adalah cara guru mengajar. Hasil belajar matematika siswa yang rendah bukan hanya disebabkan oleh sulitnya matematika, tetapi juga bisa disebabkan oleh beberapa faktor seperti dari guru,  siswa  itu  sendiri,  lingkungan  belajar  yang  saling  berhubungan,  dan  pendekatan matematika.
Kurikulum  tingkat  kasatuan  pendidikan  mencantumkan  tujuan  pembelajaran matematika.  Tujuannya  yang  pertama  adalah  memahami  konsep  matematika,  di  sini siswa  diharapkan  dapat  memperlajari  konsep  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari  secara  akurat,  luwes,  efisien,  dan  tepat.  Tujuan  yang  kedua  adalah penggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat.  Memecahkan  masalah  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi  menjadi  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  ketiga. Tujuannya  selanjutnya  adalah  memperjelas  penyelesaian  masalah  dengan menggunakan  simbol,  diagram,  tabel,  atau  media  lain.  Tujuan  yang  terkahir  adalah agar siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, minat dalam mempelajari matematika, ulet  dan  percaya  diri  sebagau  bentuk  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  diperoleh  dengan  meningkatkan  hasil belajar  dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Peranan  guru  sebagai motivator  dan  fasilitator  sangat  diperlukan  agar  terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Oleh  karena  itu  strategi  yang  tepat  dapat  digunakan  oleh  guru  agar  proses belajar mengajar terjadi secara efektif. Sehingga, berdasarkan latar belakang tersebut peneliti  ingin  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning untuk memperbaiki proses pembelajaran.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Kegiatan ini melibatkan beberapa pihak sekolah seperti guru, kepala sekolah, maupun pihak luar. Peneliti berperan sebagai guru dan pengamat pelaksanaan tindakan. PTK menurut  Kunandar  (2008)  adalah  auatu  penelitian  tindakan  (action  research)  yang dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus  berperan  sebagai  peneliti  atau  berkolaborasi dengan  orang  lain  untuk  merancang,  melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1285– 1293
secara  kolaboratif  dan  aprtisipatif  agar  proses  pendidikan  meningkat  kualitasnya. Penelitian  ini  mengacu  pada  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBT). Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  siklus.  Daur  siklus  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat tahap,  yaitu  tahap  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( action ),  pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ) (Arikunto, 2013).
Program  Penelitian  dilaksanakan  mulai  tanggal   19  Juli  sampai  15  September 2022. Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Pulosari  1 Karangtengah,    yang  beralamat  di  Jl.  Dahlia  07  Pulosari  Kecamatan  Karangtengah Kabupaten  Demak  Propinsi  Jawa  Tengah.  SD  NEGERI  PULOSARI  1  Karangtengah Kabupaten  Demak  Propinsi  Jawa  Tengah  merupakan  salah  satu  Sekolah  Dasar Negeri  yang  terletak  di  Jl.    Dahlia  07  Pulosari  Kecamatan  Karangtengah  Kabupaten Demak  Propinsi  Jawa  Tengah.  dengan  predikat  akreditasi  Baik.  Pendidik  dan  tenaga kependidikan  di  SD  NEGERI  PULOSARI  1  KARANGTENGAH  DEMAK  berjumlah  18 orang terdiri dari 1 orang Atasan berstatus PNS, 6 orang guru berstatus PNS, 5 orang guru berstatus PPPK, 4 orang guru berstatus non PNS, dan 2 orang tenaga kebersihan dan  penjaga.  Adapun  Jumlah  rombongan  belajar  12  rombel, jumlah kelas  atau  ruang belajar  12  kelas,  kantor  kepala  sekolah  1,  UKS  dan  ruangan  guru   masing-masing  1, perpustakaan 1 ruang, Kamar mandi dan WC untuk peserta didik 6 sedangkan  untuk guru 1 , serta kantin sekolah juga ada. Sekolah ini juga termasuk sekolah yang sangat disiplin dalam pelaksanaan pembelajaran dan penggunaan waktu setiap hari, ditandai dengan roster pelajaran pada setiap kelas,  dan  penjaga sekolah   yang  menjaga  dan mengatur  peserta  didik.   Begitu  pula  dalam melatih dan membina peserta didik pada kegiatan-kegiatan  yang  menjadi  program  sekolah.  Baik  kegiatan  ekstrakurikuler maupun intrakurikuler. Seperti  pramuka, kesenian, keterampilan dan olah raga . Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan tes  hasil  belajar  siswa.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif dan statistik deskriptif untuk menganalisis data yang telah terkumpul. Adapun cakupan yang akan dianalisis pada data hasil belajar matematika siswa, yaitu:
a.  Ketercapaian kriteria ketuntasan minimum
Analisis  fdata  tentang  ketercapaian  KKM  dilakukan  dengan  membandingkan presentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  skor  dasar  dengan  jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  pada  tes  hasil  belajar  matematika  setelah  diterapkan model pembelajaran problem based learning.
Keterangan:
PS : Presentasse siswa yang mencapai KKM JSK : Jumlah siswa mencapai KKM JSS : Jumlah siswa seluruhnya

## Gambar 1. tahapan siklus penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  kelas empat  di  SD  Negeri  Pulosari  1  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  dengan cara konvensional. Metode pembelajaran konvensional yang sering digunakan adalah metode teacher centered. Metode teacher centered adalah metode pembelajaran yang berpusat  pada  guru  sebagai  pemberi  pelajaran  dan  murid  sebagai  pendengar  atau penerima pembelajaran. Metode pembelajaran ini menurut Freire dalam Mujahida dan Rus ’an (2019) lebih bersifat bahwa guru mengetahui segala hal sedangkan murid yang diajarnya  belum  mengetahui  apa – apa. Pengetahuan yang banyak dimiliki oleh guru ini membuat guru memiliki banyak kesempatan untuk berbicara dibandingkan dengan peserta  didiknya.  Peserta  didik  hanya  duduk  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan tenang.  Peserta  didik  ditekankan  oleh  guru  agar  disiplin  ketika  guru  menjelaskan. Pilihan  yang  banyak  diambil  diputuskan  oleh  guru,  sedangkan  peserta  didik  hanya perlu  menyetujui  apa  saja  pilihan  guru.  Perilaku  yang  dicontohkan  oleh  guru  akan dilakukan  oleh  peserta  didik.  Isi  program  yang  dipilih  oleh  guru  juga  harus  mampu disesuaikan oleh peserta didiknya. Dalam metode pembelajara ini yang menjadi subjek pembelajaran  adalah  guru  itu  sendiri,  sedangkan  yang  menjadi  objek  adalah  peserta didik.  Hal  ini  dapat  berdampak  pada  karekteristik  peserta  didik  yang  cenderung  lebih pasif,  verbalisme,  rendah  diri,  mental  yang  rendah,  tidak  kritis,  tidak  berani mengungkapkan  bagaimana  perasaannya,  dan  tidak  produktif  (Mujahida  dan  Rus ’an, 2019).  Dengan  demikian,  peneliti  ingin  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran Problem based learning dengan model pembelajaran konvensional.
Kesesuaian    antara    langkah-langkah    penerapan    model Problem    Based Learning yang direncanakan pada  pelaksanaan tindakan dalam proses pembelajaran dapat  dilihat  dari    lembar    pengamatan    setiap    pertemuan.    Kemudian    data    yang diperoleh    melalui  lembar      pengamatan      tersebut      dianalisis      dengan membandingkan      langkah-langkah  pembelajaran    pada    setiap    pertemuan    dengan cara    melihat    setiap    kegiatan    pembelajaran  pada  setiap  pertemuan.  Berdasarkan langkah-langkah   kegiatan   pembeajaran   pada   setiap   petemuan, terlihat aktivitas siswa  menjadi  lebih  baik  selama  proses  pembelajaran.  Kekurangan  dan  kelemahan yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  semakin  berkurang  jika  dibandingkan  dengan pertemuan  sebelumnya.  Berdasarkan  analisis  langkah-langkah  pembelajaran pada setiap  pertemuan  menunjukkan  bahwa  terjadi  perbaikan  proses  pembelajaran  di kelas  IV  SD  Negeri  Pulosari  1  Analisis  data  hasil  belajar  siswa  dapat  diperhatikan melalui  ketercapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  Kriteria  Ketuntasan Minimal pada setiap indikator.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  siswa  materi  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  kemudian  dicari  hasil  belajar  siswa  dengan  memberikan ulangan harian.  Setelah  itu siswa diberikan materi dalam  bentuk model pembelajaran Problem  Based  learning. kemudian  dilakukan  ulangan  harian  untuk  mengetahui bagaimana  hasil  belajar  siswa  apabila  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  learning. Pembelajaran  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning dapat  membuat  siswa  terstimulus  rasa  keingintahuannya  karena  diberikan  masalah yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-harinya.  Siswa  menjadi  lebih  bersemanagat dalam  belajar  dan  tertarik  dengan  proses  pembelajaran.  Mereka  tertarik menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  penellitian yang dilakukan oleh Sawab (2017).

## Analisis Ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Berdasarkan hasil skor ulangan harian siswa siklus I, siklus II, dan siklus III terlihat bahwa masih  terdapat  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  pada  Ulangan  Harian    I    dan Ulangan  Harian    II.  Namun,  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai KKM  dari  skor  dasar  dan  setelah  dilakukannya  tindakan  (UH  I, UH  II, dan UH III). Untuk   mengetahui   adanya   peningkatan   hasil   belajar   siswa   sebelum   dan sesudah tindakan, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Persentase Ketercapaian KKM Siswa
Hasil Belajar Skor dasar Ulangan Harian I Ulangan Harian II Ulangan Harian III Jumlah siswa yang mencapai KKM 12 13 16 20 Persentase % 50% 54,17% 66,67% 83,33%
Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari
skor dasar, ulangan harian I, ulangan harian II dan ulangan harian III.  Pada skor dasar jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  ada  12  orang.    Pada  ulangan  harian  I  meningkat menjadi  13  orang,  pada  ulangan  harian  II  meningkat  menjadi  16  orang,  dan  pada ulangan  harian  III  meningkat  menjadi  20  orang.      Persentase  siswa  yang  mencapai KKM  pada  skor  dasar  sebesar  50%  meningkat  menjadi  54,17%  pada  ulangan  I, meningkat  lagi  menjadi  66,67%  pada  ulangan  harian  II,  dan  meningkat  lagi  menjadi 83,33%.
Model  pembelajaran  dengan Problem  Based  Learning menuntun  siswa  untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah, menuntut keterampilan dalam tim, mandiri dalam belajar. Prinsip utama model pembelajaran ini adalah diterimanya pengetahuan secara aktif, bukan secara pasif hanya dari guru. Dengan demikian, terdapat tantangan tersendiri yang dihadapi oleh siswa, yaitu dengan mangajukan gagasan. Dari gagasan yang  telah  diberikan  oleh  siswa,  muncul  alasan  yang  harus  dijelaskan  dari  masing- masing  gagasan  tersebut.  Terjadi  paduan  gagasan  dan  interaksi  selama  proses pembahasan,  sehingga  mengarah  pada  proses  yang  saling  melengkapi.  Selain  itu, terdapat  banyak  keunggulan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran Problem  Based Learning, diantaranya adalah (1) kemampuan memecahkan masalah ditantang selama proses model pembelajaran Problem Based Learning, (2) siswa dapat mengemukakan pengetahuan baru yang mereka miliki sehingga memberikan kepuasan tersendiri bagi siswa, (3) model pembelajaran Problem Based Learning membuat siswa menjadi lebih aktif selama proses pembelajaran dari awal hingga akhir, (4) Problem Based Learning dapat  membantu  siswa  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  dengan  cara membentuk  pengetahuan  siswa,  (5) Problem  Based  Learning dapat  membantu mengembangkan pengetahuan baru yang dimiliki oleh siswa, (6) model pembelajaran ini  dapat  melatih  rasa  tanggung  jawab  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan pembelajaran yang sedang dijalaninya, (7) siswa terdorong untuk melakukan evaluasi baik hasil maupun proses belajar terhadap diri mereka sendiri, (8) kemampuan berpikir kritis  yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  berkembang  dengan  baik,  (9)  siswa  dapat mengembangkan kemampuan untuk menyesuaikan pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan  yang  baru,  (10)  siswa  diberikan  kesempatan  untuk dapat mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  digunakan  di  dunia  nyata,  (11) metode  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  berpusat  pada  pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa agar secara terus-menerus tetap belajar meskipun pendidikan formal yang dijalaninya telah berakhir.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yasa  dan  Bhoke (2018)  yang  mengatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  pada  hasil  belajar matematika antara siswa yang menggunakan model Problem Based Learning dengan siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  cara  siswa meemecahkan  masalah  yang  diberikan  adalah  dengan  mencari  jalan  sendiri.  Siswa baik  secara  individu  maupun  kelompok  dapat  mengenal  dan  memahami  soal matematika yang diberikan kepadanya untuk dijadikan sebagai permasalahan dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning hendaknya  digunakan  oleh guru  agar mampu merangsang  daya  pikir  pikir  siswa  untuk  memecahkan  masalah  serta  mencari  jalan keluar  atau  solusi  demi  memecahkan  sebuah  permasalahan  yang  berkaitan  dengan
materi yang diajarkan.  Contoh soal yang hendaknya diberikan oleh guru adalah  yang berkaitan  dengan  kehidupan  nyata.  Soal  latihan  yang  dibberikan  kepada  siswa berbentuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  di  dalamnya  berisikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  melatih  siswa  untuk  menerjemahkan  soal  tersebut,  sehingga siswa mampu memahami konsep pelajaran matematika yang diberikan. Model belejar ini  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  efisien  apabila  guru  mampu  menguasai  langkah- langkah penyelesaian masalah dengan model pembelajaran Problem Based Learning. siswa  dapat  memahami  konsep  pembelajaran  ini  ini  secara  tuntas  meskipun membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  karena  dilaksanakan  secara  perlahan  untuk membiasakan  siswa.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  penalaran  siswa  baik  secara  perorangan  ataupun  kelompok  terhadap pemecahan masalah yang dihadapi dalam menyelesaikan soal yang diberikan (Pratiwi, 2018)).
Penelitian  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini  adalah  yang  telah  dilakukan oleh Pratiwi pada mata pelajaran matematika kelas lima SD Saraswati Tabanan. Rata – rata hasil belajar matematika siswa kelas lima SD di kelompok kontrol adalah 67.14, sedangkan  di  kelompok  eksperimen  adalah  74.23.  Berdasarkan  penelitian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  dengan Problem  Based  Learning memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas lima materi pecahan di SD Saraswati Tabanan.
Hasil  penelitian  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh Safitri pada tahun 2014. Berdasarkan pengolahan data akhir ( posttest) diperoleh  hasil  rata-rata  nilai  siswa  kelompok  kontrol  sebesar  65,14  dan  kelompok eksperimen sebesar 73,32.  yang telah dilakukan memperoleh signifikansi 0,05. Hal ini menandakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara metode  pembelajaran Problem  Based Learning dengan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  tidak  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning. hal  ini  menandakan  bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning memberikan konstribusi yang lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika.
Penelitian  yang  dilakukan  Pratiwi  (2018)  juga  senada  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IV IPA di SD tarakanita Bumijo Yogyakarta.  Hal ini disebabkan karena model pembelajaran Problem Based Learning terdapat tahap-tahap yang membuat siswa terlibat aktif dalam proses pemecahan masalah. Selain itu, rasa ingin  tau  yang  dimiliki  oleh  siswa  berkembang  dengan  baik,  sehingga  siswa  menjadi lebih bersemangat untuk belajar dan mendapatkan hasil yang optimal.
Meskipun  banyak  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran Problem Based Learning, tetapi model pembelajaran ini juga memiliki kelemahan sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sanjaya (2011). Kelemahan tersebut adalah mahasiswa menjadi  enggan  mencoba  terutama  apabila  siswa  tidak  memiliki  minat.  Hal  ini  bisa disebabkan  apabila  adanya  kepercayaan  yang  dimiliki  siswa  bahwa  masalah  yang sedang  dipelajarinya  sangat  sulit.  kelemahan  lain  yang  dimiliki  oleh  model pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  waktu  yang  dibutuhkan  lebih  lama
dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Siswa  juga  tidak  akan  mempelajari apa yang seharusnya dipelajari oleh mereka apabila mereka tidak memiliki pemhaman untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi.

## SIMPULAN
Simpulan Berdasarkan   hasil   penelitian   dan   pembahasan   diperoleh   kesimpulan dalam  penelitian  ini  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning  dapat memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Pulosari  1,  Kecamatan  Karangtengah  Kabupaten Demak.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, T.  (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning:  Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di era pengetahuan. Kencana. Jakarta
BSNP.  (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22
Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.Depdiknas. Jakarta
BSNP.  (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007   Tentang   Standar   Proses   Untuk   Satuan   Pendidikan   Dasar dan Menengah. Depdiknas. Jakarta
Kunandar.  (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Raja Wali Pers. Jakarta.
Lado, H., Muhseno, G., Sisworo. (2016). Penggunaan Media Bungkus Rokok Untuk Memahamkan Konsep Barisan dan Deret Melalui Pendekatan RME, Jurnal Pembelajaran Matematika, 3(1) pp. 1-9.
Mujahida, Rus ’an. (2019). Analisis perbandingan Teacher Centered dan Learner Centered, Journal of Pedagogy, 2(2) pp. 323-331.
Pratiwi, Dyah. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar iswa Kelas IV Muatan IPA Tentang Morfologi Tumbuhan di SD Tarakan Bumijo Yogyakarta. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Pratiwi, Wida Gian dkk. (2014). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Materi Pecahan Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD Saraswati Tabanan.
Sawab, Baqiyatus. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di MI Mathla ’ul Anwar Sindang Sari Lampung Selatan. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Safitri, Ngatiatun dkk. (2014). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita.
Sanjaya. W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sugiyono. (2008). Metode Peneltian Kuantitatif dan Kualitatif. Alfabeta. Bandung. Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi.  2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta.
Supatmono. Catur. (2002). Matematika Asyik. Grasindo. Jakarta.
Slameto.  (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya.  PT Rineka Cipta. Jakarta.
Trianto.   (2007). Model-model   Pembelajaran   Inovatif   Berorientasi
Konstruktivistik.Prestasi Pustaka.
Yasa, P.A.E.M., Bhoke, W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa SD, Journal of Education Technologi , 2(2) pp. 70-75.