## JURNAL PENELITIAN AGAMA DAN MASYARAKAT PENAMAS
Volume 31, Nomor 2, Juli - Desember 2018 Halaman 251 - 490

## DAFTAR ISI
LEMBAR ABSTRAK  ----------------------------------------------------------------
251 -264
ANALISIS TEORI AROUSAL DAN PERTIMBANGAN SOSIAL ( SOCIAL JUDGEMENT ) TERHADAP  MANTAN  ANGGOTA  GAFATAR  DI  KABUPATEN  LEBAK  PROVINSI

## BANTEN
Daniel Rabitha  -------------------------------------------------------------------- 265 - 276

## PENGALAMAN  KOMUNIKASI  AGAMA  KOMUNITAS  MUSLIM-KRISTIANI  DI KEPULAUAN MALUKU
Sulaeman  ------------------------------------------------------------------------- 277 - 296 RELEVANSI    PEMAHAMAN  AGAMA  DENGAN  INTERAKSI  SOSIAL  SISWA
(STUDI  PADA  SEKOLAH  MENENGAH  ATAS  NEGERI  (SMAN)  SE-KECAMATAN
TANAHSAREAL, KOTA BOGOR) M. Dahlan R.  ---------------------------------------------------------------------- 297 - 310

## PEMANFAATAN  TEKNOLOGI  INFORMASI  DAN  KOMUNIKASI  DALAM PEMBELAJARAN  DI  KELAS
COMPUTER  BASED  TEST (STUDI  MAN  1  KOTA BEKASI) Saimroh  --------------------------------------------------------------------------- 311 - 326 AL-BUGISI DAN PENDIDIKAN KADER ULAMA Ilham  ------------------------------------------------------------------------------ 327 - 346

## KOMPETENSI PENYULUH AGAMA DALAM MENYUSUN NASKAH MATERI HAK
ASASI MANUSIA (HAM)
Dudung Abdul Rohman  ---------------------------------------------------------- 347 - 360 SURAKARTA  BERGERAK  (REKONSTRUKSI  SEJARAH  PERGERAKAN  DI SURAKARTA AWAL ABAD KE 20) Syamsul Bakri  --------------------------------------------------------------------- 361 - 378 IKATAN  KEKERABATAN  DAN  KEDAMAIAN  UMAT  BERAGAMA  (STUDI  KASUS DI  DESA  KERTA  JAYA,  KECAMATAN  PEBAYURAN,  KABUPATEN  BEKASI,  JAWA BARAT) Rudy Harisyah Alam  -------------------------------------------------------------- 379 - 396 PENDIDIKAN  KEPERCAYAAN  TERHADAP  TUHAN  YANG  MAHA  ESA: PEMENUHAN HAK SISWA PENGHAYAT DI SEKOLAH Zakiyah  --------------------------------------------------------------------------- 397 - 418 PENDIDIKAN BERBASIS ADAB DALAM PERSPEKTIF AHMAD HASSAN Syarif Hidayat  --------------------------------------------------------------------- 419 - 432 EVALUASI KEBUTUHAN DAN PEMBINAAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH Lisa’diyah Ma’rifataini  ------------------------------------------------------------ 433 - 448
SEMANGAT KEBANGSAAN DALAM KITAB AL-NAGHAM KARYA KH. AHYAUDDIN IBN KH. ANWAR IBN HAJI KUMPUL SERIBANDUNG Zulkarnain Yani  ------------------------------------------------------------------- 449 - 466 PERSPEKTIF  SISWA  DALAM  BINGKAI  KEBANGSAAN  (STUDI  KASUS  PADA ORGANISASI ROHIS SMAN 1 SLEMAN YOGYAKARTA) Mulyani Mudis Taruna  ------------------------------------------------------------ 467 - 482 INDEKS PENULIS  ----------------------------------------------------------------- 483 - 486 PANDUAN MENULIS JURNAL PENELITIAN AGAMA DAN MASYARAKAT  ------- 487 - 490

## DARI MEJA REDAKSI
Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, Volume 31 Nomor 2, Juli-Desember Tahun 2018 dapat diterbitkan dan hadir di hadapan pembaca. Penerbitan edisi kali ini bersamaan dengan perubahan  susunan  Dewan  Redaksi  Jurnal  PENAMAS  terhitung  sejak  Januari  2017.  Jurnal PENAMAS  mulai  tahun  itu  juga  memulai  pengelolaannya  dengan  menggunakan Open Journal System (OJS). Sistem ini memungkinkan artikel-artikel yang terbit di setiap edisinya dapat diunduh secara lengkap melalui website Jurnal PENAMAS. Kami berharap, perubahan pengelolaan menjadi OJS ini menjadikan diseminasi artikel dapat tersebar lebih luas melalui media online .
Jurnal PENAMAS edisi kali ini menyajikan sebanyak 13 (tigabelas) artikel, yang terbagi ke dalam artikel-artikel yang terkait dengan bidang Kehidupan Keagamaan, Pendidikan Agama dan Keagamaan, serta Lektur dan Khazanah Keagamaan. Ketiga bidang penelitian atau kajian ini menjadi fokus Jurnal PENAMAS, sesuai dengan Tugas dan Fungsi kami sebagai lembaga penelitian dan pengembangan di lingkungan Kementerian Agama.
Perubahan  pengelolaan  jurnal  menjadi  OJS  ini  cukup  mempengaruhi  proses  editorial. Misalnya, proses koreksi dan revisi dari penulis ke Tim Redaksi, begitu pun dari penulis ke Mitra Bestari, dan sebaliknya mengalami beberapa kali kesalahan dalam proses submission dan uploading secara online .  Salah  satu  penyebabnya  adalah  karena  kekurangpahaman sistem OJS dari beberapa penulis dan anggota Tim Redaksi dan juga Mitra Bestari. Karenanya, terdapat perbedaan waktu penerbitan dengan waktu pengesahan naskah pada nomor kali ini. Selain itu, kami kerap mengalami kendala teknis, sehingga membuat website PENAMAS tidak dapat diakses.
Mulai edisi tahun ini (2018), Tim Redaksi memutuskan bahwa dalam rangka mendukung sistem OJS ini, maka jumlah edisi Jurnal PENAMAS akan dikurangi menjadi dua edisi atau nomor.  Dengan  frekuensi  penerbitan  dua  edisi  dalam  setahun,  kami  berharap  akan  lebih mudah  dalam  mengelola  Jurnal  PENAMAS  dengan  sistem  OJS.  Selain  itu,  mulai  tahun  ini juga,  Tim  Redaksi  akan  menghilangkan  imbuhan  "ke"  dan  "an"  pada  kata  “Keagamaan" dan "Kemasyarakatan", tapi tetap mempertahankan nama terbitan jurnal, yaitu: PENAMAS. Tujuannya,  untuk  memperjelas  akronim  atau  singkatan  Jurnal  PENAMAS,  yaitu:  Jurnal Penelitian Agama dan Masyarakat. Namun demikian, pada bagian sinopsis Tim Redaksi akan menjelaskan  bahwa  Jurnal  PENAMAS  ini  menerbitkan  hasil-hasil  penelitian  dan  pemikiran yang terkait dengan masalah-masalah Keagamaan dan Kemasyarakatan, yang terbagi dalam tiga bidang, yakni: Kehidupan Keagamaan, Pendidikan Agama dan Keagamaan, serta Lektur dan Khazanah Keagamaan. Kami yakin, dengan perubahan ini akan menunjukkan kekhasan Jurnal PENAMAS dibanding jurnal-jurnal lainnya.
Akhirnya, segenap Dewan Redaksi mengucapkan terima kasih kepada seluruh anggota Tim Redaksi, terutama para Mitra Bestari, dan berbagai pihak yang telah membantu proses
editorial pada edisi kali ini, yakni: Prof. Dr. H. Nanang Fatah, M.Pd (Universitas Pendidikan Indonesia); Prof. Dr. H. Muhammad Hisyam, M.A. (Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia); Prof. Dr. H. Imam Tholkhah, M.A. (Sekolah Tinggi Agama Islam La Roiba Bogor); H. Hendri Tanjung, Ph.D (Universitas Ibn Khaldun Bogor); Prof. Dr. H. Zulkifli Harmi, M.A. (Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta); Dr. H. Abdul Azis, M.A. (Universitas Islam Jakarta); Fuad  Fakhrudin,  Ph.D  (Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta);  Prof.  Dr.  H. Abudin  Nata,  M.A.  (Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta);  Lukman  Hakim, Ph.D  (Universitas  Muhamadiyah  Jakarta);  Prof.  Dr.  H.  Dwi  Purwoko,  M.Si  (Lembaga  Ilmu Pengetahuan Indonesia); dan Prof. Dr. H. Marzani Anwar, M.Pd.I (Balai Litbang Agama Jakarta), yang telah memberikan koreksi dan saran perbaikan untuk artikel-artikel yang terbit pada Volume 31 Nomor 2, Juli-Desember Tahun 2018 ini. Juga, tak lupa kami ucapkan terima kasih kepada Firdaus Wajidi, Ph.D (Universitas Negeri Jakarta) dan Ahmad Noval, M.Pd (Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung) selaku editor bahasa untuk abstrak berbahasa Inggris.
Kami  berharap  artikel-artikel  yang  disajikan  pada  edisi  kali  ini  dapat  memberikan kontribusi,  baik  sebagai  bahan/dasar  pertimbangan  kebijakan  di  bidang  pembangunan agama maupun pengembangan ilmu pengetahuan agama dan masyarakat secara umum.
Selamat membaca!
Jakarta, Desember 2018

## Dewan Redaksi

## PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS COMPUTER BASED TEST
(STUDI MAN 1 KOTA BEKASI)

## THE UTILIZATION OF INFORMATION AND COMMUNICATION
TECHNOLOGY ON LEARNING IN COMPUTER BASED TEST CLASS (A STUDY IN MAN 1, BEKASI CITY)

## SAIMROH

## Abstract
This article aims to analyze the ICT utilization in a Computer Based Test (CBT) class by a case study in MAN 1 Bekasi. The research data were obtained from February to March 2018 by interview, observation, and literature study. This research showed that MAN 1 Bekasi was able to innovate by creating a digital application under the brand of Edutech Mansasi. The application was designed as a digital academic information system of the Madrasa. The ICT utilization on learning proccess in CBT class already became an integrated system starting from planning, implementing, assessing, and evaluating learning with teacher and  media  learning  patterns.  The  problems  in  ICT  utilization  were  physical issues, such as limited ICT infrastructure, shortage on funding, lack of digital learning  sources,  limited  human  resources,  ICT  regulation;  and  non-physical issues,  such  as  teacher's  low  competency,  interest,  and  attitude  toward  ICT. This research recommends the importance of a written policy to support ICT utilization, the decelompent of ICT teacher competency, and the expansion of networking to develop ICT-based education system.
Keywords :  ICT Utilization, MAN 1 Bekasi, CBT Class, Digital Madrasa.

## Abstrak
Tulisan ini menyajikan hasil penelitian pemanfaatan TIK dalam pembelajaran di  Kelas Computer  Based  Test ( CBT )  dengan  studi  kasus  di  MAN  1  Kota Bekasi. Pengumpulan data dilakukan pada bulan Februari-Maret 2018. Data dikumpulkan  dengan  teknik  wawancara,  pengamatan,  dan  studi  dokumen. Analisa data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Penelitian ini menemukan bahwa  MAN    1  Kota  Bekasi  mampu  berinovasi  mengembangkan  aplikasi madrasah  digital  dengan  nama Edutech  Mansasi yang  dirancang  untuk digitalisasi  sistem  informasi  akademik  madrasah.  Pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran di kelas CBT sudah terintegrasi dari perencanaan, pelaksanaan, penilaian,  dan  evaluasi  pembelajaran  dengan  pola  pembelajaran  guru  dan media. Kendala dalam pemanfaatan TIK terdiri dari kendala fisik dan non fisik. Kendala fisik meliputi: keterbatasan jaringan internet, biaya, sumber belajar elektronik, sumber daya manusia, dan kebijakan TIK. Sedangkan kendala non fisik  meliputi:  rendahnya  kompetensi  TIK,  minat  dan  sikap  guru  terhadap TIK.  Penelitian  ini  merekomendasikan  perlunya  kebijakan  tertulis  yang mengatur pemanfaatan TIK, peningkatan kompetensi TIK guru, dan perluasan networking untuk kemajuan sistem pembelajaran berbasis TIK.
Kata Kunci :  Pemanfaatan  TIK, Edutech ,  MAN  1  Kota  Bekasi,  Kelas CBT , Madrasah Digital.

## Saimroh
Balai Penelitian dan Pengembangan Agama
Jakarta Jl. Rawa Kuning No. 6 Pulo Gebang Cakung Jakarta Timur Email: saimroh@gmail.com Naskah Diterima: Tanggal 6 November 2018; Revisi 26 November - 3 Desember 2018; Disetujui 3 Desember 2018

## PENDAHULUAN
Teknologi  menjadi  bagian  yang  tak terpisahkan dalam senua aspek kehidupan, tak terkecuali pada aspek pendidikan. Guru sebagai  aktor  penting  dalam  pendidikan dituntut mampu mengintegrasikan teknologi informasi  dan  komunikasi  (TIK)  untuk kegiatan pengembangan pendidikan sesuai Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas) Nomor 16 Tahun 2007 yang mengatur standar kualifikasi akademik dan kompetensi  guru.  Kompetensi  TIK  menjadi bagian  dari  kompetensi  profesional  yang harus  dikuasai  oleh  semua  guru  mata pelajaran.
Pada  kurikukulum  tingkat  satuan Pendidikan  (KTSP),  TIK  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri, tetapi  dalam  implementasi  kurikulum 2013  telah  menghapus  TIK    sebagai  mata pelajaran.  Sebenarnya  TIK  memiliki  peran sentral  sebagai  media  yang  diintegrasikan dalam  proses  pembelajaran  pada  semua mata pelajaran. Dengan demikian, pemberlakuan  TIK  menuntut  semua guru  untuk  menguasainya  agar  dapat mengintegrasikannya  ke  dalam  proses pembelajaran (lihat Kemendikbud, 2016).
Dalam  sistem  pendidikan  Islam, kebijakan  pengintegrasian  TIK  ke  dalam dunia pendidikan menjadi visi tahun 2015- 2019  untuk  mewujudkan  pendidikan Islam  yang  unggul,  moderat,  dan  menjadi rujukan dunia dalam integrasi ilmu agama, pengetahuan,  dan  teknologi  (Direktorat Jenderal  Pendidikan  Islam,  2016:  28). Sedangkan Bapennas telah menjadikan TIK sebagai salah satu isu strategis utama dalam MP3EI ( Masterplan Percepatan dan Perluasan Pembangunan  Ekonomi  Indonesia),  yaitu konektivitas  dan  penguatan  sumber  daya
manusia  dan  ilmu  pengetahuan  teknologi (IPTEK) nasional (Bappenas, 2011).
Badan  Pendidikan  Dunia, United Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural Organization (UNESCO)  menghubungkan TIK  dengan  pendidikan  dalam  tiga pendekatan,  yaitu:  1) Technology  Literacy, yaitu  meningkatkan  sejauhmana  teknologi digunakan oleh siswa, masyarakat, dan tenaga kerja  dengan  memasukkan  keterampilan teknologi  ke  dalam  kurikulum  sekolah,  2) Knowledge  Deepening, yaitu  meningkatkan kemampuan siswa, masyarakat, dan tenaga kerja  dalam  menggunakan  pengetahuan untuk  menambah  nilai  masyarakat  dan produktivitas ekonomi dengan menerapkan permasalahan  kompleks  di  dunia  nyata yang disebut pendekatan, dan 3) Knowledge Creation, yaitu  meningkatkan  kemampuan siswa,  masyarakat,  dan  tenaga  kerja  untuk berinovasi menghasilkan pengetahuan baru dan memperoleh manfaat dari pengetahuan baru  tersebut  dengan  menggunakan pendekatan (Munir, 2009: 8).
Kajian  tentang  PemanfaatanTIK  dalam pembelajaran  telah  banyak  dilakukan. Analytical  and  Capacity  Development Partnership (ACDP) yang melakukan evaluasi TIK  di  Provinsi  Papua  mengutip  beberapa hasil penelitian tentang manfaat TIK dalam proses  belajar  mengajar  (ACDP,  2015). Zittrain  (2008)  menemukan  keuntungan pedagogis  dalam  pembelajaran  yang menggunakan TIK berupa kemudahan akses sumber-sumber  belajar  lebih  luas,  berbagi sumber  secara  global,  layanan  komunikasi untuk  kolaborasi  dan  berjejaring,  serta mengakses informasi (ACDP, 2015:16).
Kajian  Harasim  (2012)  dan  Laurillard (2012) menemukan
penggunaan

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 2, Juli-Desember 2018, Halaman 311 - 326
internet  mampu  mendorong  pendekatan pengajaran inquiry  learning ,  pembelajaran kolaboratif,  pembelajaran  pribadi,  belajar mandiri,  pembelajaran  berbasis  proyek dan  pemecahan  masalah  (ACDP,  2016:17). Namun dampak negatif TIK ditemukan oleh temuan Gurell, Kuo & Walker (2010) bahwa siswa  dapat  dengan  mudah  konsentrasi belajarnya  terganggu  ketika  menggunakan internet,  terutama  saat  mereka  sedang melakukan  kegiatan  jejaring  sosial,  tetapi sebuah  pendekatan  pemecahan  masalah dapat  mengurangi  tingkat  gangguan  yang dialami siswa tersebut (ACDP, 2016:17).
Kajian  Kurahman  (2013)  menemukan bahwa: Pertama ,  penguasaan  TIK  oleh guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  relatif masih  rendah  dan  tidak  merata. Kedua , media  pembelajaran  PAI  yang  berbentuk Compact Disk (CD) dan Video Compact Disk (VCD) banyak dihasilkan oleh bukan ahlinya sehingga  terkadang  ditemukan  metode dan  konten  yang  kurang  tepat. Ketiga , pembelajaran PAI dalam kelas belum banyak memanfaatkan  TIK,  namun  cenderung tradisional (Kurahman, 2013:4-5).
Kajian Balai Litbang Agama Jakarta tahun 2017  melalui  survei  menemukan  bahwa secara umum indeks komposit pemanfaatan TIK  oleh  guru  Madrasah  Aliyah  di  Jawa Barat sebesar 3,13 (skala 1-4) atau kategori tinggi.  Indeks  komposit  tersebut  disusun dari  tiga  aspek,  yaitu  pemanfaatan  TIK untuk penyusunan kurikulum dan penilaian, pedagogik, serta administrasi dan organisasi. Indeks  aspek  pemanfaatan  TIK  pada kurikulum  dan  penilaian  sebesar  3,20  atau tinggi, aspek pedagogik sebesar 2,8 (cukup tinggi),  serta  administrasi  dan  organisasi sebesar  3,53  (tinggi).  Dari  ketiga  dimensi tersebut,  indeks  pemanfaatan  pada  aspek
pedagogik  paling  rendah.  Indikator  yang tampak  antara  lain  ditemukan  guru-guru Madrasah Aliyah jarang yang memanfaatkan TIK  untuk  menyajikan  materi  ddigital  di kelas.  Sebagian  guru  memanfaatkan  TIK  di kelas dengan memberikan penugasan atau pekerjaan rumah kepada siswa (Anwar, dkk, 2017:47).
Berdasarkan temuan dari beberapa studi tersebut, maka perlu dilakukan kajian lebih lanjut  dalam  dua  hal. Pertama ,  bagaimana guru-guru Madrasah Aliyah memanfaatkan TIK  dalam  pembelajaran. Kedua ,  Kendala apa  saja  yang  dihadapi  guru  dalam memanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran. Untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut, peneliti melakukan studi kasus di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Bekasi (MAN 1) yang memiliki  infrastuktur  TIK  cukup  lengkap dan  telah  mengembangkan  aplikasi  sistem informasi  akademik  digital  dengan  fitur absensi online dan  kelas Computer  Based Tes ( CBT )  dengan  pembelajaran  berbasis komputer.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  secara  praktis maupun teori. Manfaat secara praktis yang diharapkan  adalah  dapat  menjadi  bahan kebijakan  kepada  Direktorat  Pendidikan Islam, Kementerian Agama Kota/Kabupaten dan  Madrasah  Aliyah  terkait  peningkatan mutu Madrasah Aliyah melalui pemanfaatan TIK.  Manfaat  secara  teori  adalah  hasil penelitian ini dapat menjadi bahan referensi ilmiah untuk penelitian selanjutnya atau bagi Madrasah Aliyah dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran dengan memanfaatkan TIK.
Pemanfataan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran di Kelas ...    (Saimroh)

## Kerangka Konsep

## TIK untuk Pendidikan
Istilah  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK) dalam bahasa Inggris disebut dengan Information and Communication Technology (ICT).  TIK  adalah  suatu  kombinasi  antara teknologi  informatika  dan  teknologi komunikasi.  Munir  (2009)  mendefinisikan TIK  adalah  alat  untuk  mendapatkan nilai  tambah  dalam  menghasilkan  suatu informasi  yang  cepat,  lengkap,  akurat, transparan  dan  mutakhir  (Rusi  Restiyani, Nengsih  Juanengsih,  Yanti  Herlanti,  2014). Deloitte  (2012)  dalam  Delima  (2016) mengartikan TIK adalah teknologi informasi dan  komunikasi  merupakan  perangkat, tool ,  atau  aplikasi  yang  mendukung proses  pengumpulan,  pengolahan  dan penyimpanan  dan  pertukaran  data.    TIK terdiri dari hardware dan software . Hardware atau perangkat keras adalah segala sesuatu peralatan teknologi yang berupa fisik yang bisa disentuh. Software atau perangkat lunak adalah  sistem  yang  dapat  menjalankan atau  yang  berjalan  dalam  perangkat  keras tersebut.  Software  dapat  berupa Operating System (OS),  aplikasi,  ataupun  konten (Sudirman, 2009). Dalam penelitian ini yang dimaksud TIK adalah adalah semua teknologi baik  berupa  perangkat  lunak  ( software ) maupun  perangkat  keras  ( hardware )  yang digunakan  untuk  menyalurkan  komunikasi dan informasi pendidikan secara cepat dan efektif.

## Pemanfaatan TIK pada Pembelajaran
Definisi  pembelajaran  menurut  Oemar Hamalik  (2012:57)  adalah  suatu  kombinasi yang  tersusun  dari  unsur-unsur  manusia,
material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan prosedur.  Manusia  meliputi:  siswa,  guru, dan tenaga kependidikan. Material meliputi: buku-buku,  papan  tulis,  kapur,  fotografi, slide, dan film, audio dan video tape. Fasilitas meliputi: ruangan kelas, perlengkapan audio visual,  komputer.  Prosedur  meliputi:  jadwal dan metode penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian, dan sebagainya.
Rusman  (2016;134)  mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu poses interaksi antara  guru  dengan  siswa,  baik  interaksi secara  langsung  tatap  muka  maupun tidak  langsung  menggunakan  berbagai media  pembelajaran.  Berdasarkan  adanya perbedaan interaksi tersebut, maka kegiatan pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan menggunakan berbagai pola pembelajaran.
Seiring  dengan  perkembangan  media pembelajaran,  baik software maupun hardware . Guru tidak lagi berperan sebagai satu-satunya  sumber  belajar  dalam pembelajaran. Barry Morris (1963:11) dalam Rusman  (2012:134-135)  mengklasifikan empat pola pembelajaran sebagai berikut:
1.  Pola pembelajaran tradisional 1
2.  Pola pembelajaran tradisional 2
3.  Pola pembelajaran guru dan media
4.  Pola pembelajaran bermedia
Gambar 1. Pola-Pola Pembelajaran

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 2, Juli-Desember 2018, Halaman 311 - 326
Tujuan Tujuan Penetapan Isi dan Metode Guru Siswa Penetapan Isi dan Metode Guru dan Media Siswa Tujuan Penetapan Isi dan Metode Guru Siswa Media Tujuan Penetapan Isi dan Metode Media Siswa
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang harus mengikuti standar proses sesuai Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005. Standar proses meliputi perencanaan proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan  pengawasan  proses  pembelajaran untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  (Rusman,  2016:4). Perencanaan
proses
pembelajaran meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan pembelajaran  merupakan  implementasi dari RPP (Rusman, 2016:10). Penilaian hasil pembelajaran  bertujuan  untuk  mengukur tingkat pencapaian kompetensi siswa serta bahan  penyusunan  laporan  kemajuan hasil  belajar,  dan  memperbaiki  proses pembelajaran.  Pengawasan  pembelajaran meliputi  pemantauan,  supervisi,  evaluasi, pelaporan,  dan  tindak  lanjut  dari  proses pembelajaran (Rusman, 2016:13-14).
Dalam  penelitian  ini,  Pemanfaatan  TIK dalam pembelajaran yang dimaksud adalah penggunaan TIK baik dalam bentuk software maupun hardware dalam  perencanaan, pelaksanaan,  penilaian, dan evaluasi  hasil pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus.  Penelitian dilakukan di MAN 1 Kota Bekasi. Pengumpulan data  dilakukan  dalam  dua  tahap.  Tahap pertama penjajakan lapangan selama 5 hari dari  tanggal  12-16  Februari  2018.  Tahapan kedua  yaitu  pengumpulan  data  selama  18 hari dari tanggal 26 Februari-16 Maret 2018. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan teknik  wawancara,  pengamatan,  dan  studi
dokumentasi. Wawancara dilakukan kepada Kepala  Seksi  Pendidikan  Madrasah  pada Kantor  Kementerian  Agama  Kota  Bekasi, untuk menggali data kondisi dan kebijakan TIK  di  madrasah.  Kepala  dan  wakil-wakil kepala, kepala urusan tata usaha, guru-guru dan  siswa-siswi  MAN  1  Kota  Bekasi  untuk menggali informasi pemanfaatan dan faktor- faktor  kendala  dalam  pemanfaatan  TIK  di MAN 1 Kota Bekasi. Pengamatan dilakukan terhadap  keberadaan  infrastruktur  TIK  dan kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Untuk memperdalam  analisis,  studi  dokumentasi juga  dilakukan  pada  perangkat  kurikulum dan  pembelajaran  guru-guru  MAN  1  Kota Bekasi.  Data  dianalisa  secara  kualitatif mengikuti alur Miles dan Huberman (1994: 10-11)  dengan  tahapan:  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Potensi dan Karakteristik MAN 1 Kota Bekasi
MAN  1  Kota  Bekasi  terletak  di  kawasan Perumahan  Taman  Wisma  Asri,  Kelurahan Teluk  Pucung,  Kecamatan  Bekasi  Utara, Provinsi Jawa Barat.  Posisi MAN 1 strategis karena  dilintasi  oleh  beberapa  kendaraan angkutan  kota  dari  berbagai  arah  menuju kota Bekasi. MAN 1 berdiri pada tahun 1993 berdasarkan SK.Wi/I/KP.07.6/0106/2001. MAN 1 mendapatkan akreditasi A (plus) dari BAN S/M pada tahun 2015 dan sertifikat ISO 9000:2015  dari International  Certification Services  Management (ICSM)  Indonesia yang berlaku dari 27 Desember 2017 sampai dengan 27 Desember 2020 (Saefudin-Kepala MAN 1, 12 Februari 2018).
Pemanfataan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran di Kelas ...    (Saimroh)
Pendidik  dan  tenaga  kependidikan MAN 1 Kota Bekasi seluruhnya berjumlah 91 orang yang terdiri dari 69 pendidik dan 22 tenaga kependidikan. Seluruh pendidik atau guru  berpendidikan  minimal  sarjana  (S1). Sebanyak 9 orang (13%) berpendidikan S1, 57 orang (82,61%) S2, dan 3 orang (4,34%) S3.  Separuh  lebih  atau  55,07%  pendidik berstatus  PNS  dan  44,93%  guru  non  PNS (Dokumen KTSP, Juli 2017).
Jumlah  siswa  MAN  1  pada  tahun ajaran  2017/2018  sebanyak  1.324  orang yang  terbagi  dalam  32  rombongan  belajar (rombel).  Jumlah  siswa  yang  potensial  dan terus  meningkat  dari  tahun  ke  tahun  (lihat gambar 1).
Gambar 2. Perkembangan Jumlah Siswa MAN 1 Kota Bekasi dari Tahun Ajaran 2015/2016-2017/2018
Rombel pada MAN 1 terbagi dalam dua penjurusan yaitu Matematika dan Ilmu Alam (MIA)  serta  Ilmu-ilmu  Sosial  (IIS).  Jumlah rombel  jurusan  IPA  sebanyak  18  rombel  (7 kelas X, 5 kelas XI, dan 6 kelas XII). Sedangkan rombel  untuk  jurusan  IPS  sebanyak  14 rombel  (5  kelas  X,  4  kelas  XI,  dan  5  kelas XII (Dokumen KTSP, Juli 2017). Dua rombel dalam kelas X yaitu kelas X MIA 1 dan X IIS 1 merupakan kelas CBT (Dokumen KTSP, Juli 2017).

## MAN 1 Kota Bekasi Menuju Madrasah Berbasis Digital
Perkembangan IPTEK memberikan wajah baru dalam dunia pendidikan tak terkecuali MAN 1 Kota Bekasi. Sejak tahun ajaran 2016/2017, MAN  1  berinovasi  menuju  madrasah berbasis  digital  dengan  mengembangkan sebuah  aplikasi  sistem  informasi  akademik digital dengan nama Edutech Mansasi (MAN 1  Kota  Bekasi).  Aplikasi Edutech  Mansasi adalah  sebuah  aplikasi  berbasis  yang Android . Guru dan orang tua siswa memiliki identity untuk mengunduh aplikasi tersebut pada Smarthpone Android .
Aplikasi Edutech bertujuan  untuk meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  baik dari  segi  biaya,  tenaga,  maupun  waktu, karena:  1)  Orang  tua  dapat  memantau langsung  absen,  nilai,  pembayaran  SPP, dan  kegiatan  lainnya  di  sekolah  secara realtime ,  2)  mempermudah  pendataan guru,  siswa,  mata  pelajaran,  kegiatan akademik  sekolah,  3)  Mempermudah  dan mempercepat  proses  pencarian  informasi akademik sekolah, 4) Meningkatkan efisiensi terutama  karena  berkurangnya  dokumen yang dicetak secara fisik, 5) Mempermudah konversi  data  akademik  sekolah  ke  format lain  untuk  disajikan  secara  langsung,  dan 6)  Meningkatkan  transparansi  informasi akademik sekolah.
Aplikasi Edutech memiliki  9  fitur  yaitu: siswa,  absensi,  nilai, e-book,  e-learning, kalender pendidikan, moral, ekstrakurikuler, dan  informasi  madrasah.  Fitur  yang  sudah berjalan  efektif  adalah  absensi online . Sedangkan  fitur  lainnya  sedang  dalam proses  pengembangan  (Sirajudin-Admin Edutech , 28 Februari 2018).

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 2, Juli-Desember 2018, Halaman 311 - 326

## Absensi Online Adminsitrasi Pembelajaran
Absensi online pada  aplikasi Edutech Mansasi digunakan  untuk  membantu mengelola kehadiran ( presense ) dan pulang ( return )  siswa-siswi  MAN  1.  Aplikasi  ini memberikan  kemudahan  bagi  madrasah untuk  memantau  kehadiran  siswa  oleh pihak  madrasah  maupun  orang  tua  secara realtime .  Absensi  siswa  merupakan  salah satu perangkat pembelajaran guru di kelas. Dengan absensi online ini guru tidak perlu mendata  kehadiran  siswa  secara manual karena aplikasi ini telah merekam kehadiran siswa.  Meskipun  demikian,  terkadang  guru tetap melakukan absen secara manual untuk mengenal lebih dekat siswanya (Nina-Guru Aqidah  Akhlak,  15  Februari  2018).  Aplikasi ini  berbasis Android ,  maka  kecepatan aksesnya tergantung jenis Smartphone dan jaringan internet di Madrasah. Tidak semua guru memiliki Smartphone dengan kualitas jaringan internet yang bagus. Beberapa guru mengeluhkan lambatnya mengakses absensi dan  terkadang  mengalami  gangguan jaringan. Namun berdasarkan data statistik pada  aplikasi,tingkat  penggunaan  aplikasi ini oleh guru sudah mencapai 80% (Sirajudin, 28 Februari 2018).

## Kebijakan Pemanfatan TIK di Madrasah
MAN  1  Kota  Bekasi  membuka  kelas Computer  Based  Test ( CBT )  pada  tahun ajaran  2017/2018.  Kebijakan  ini  berawal dari  kebijakan  untuk  melakukan  Ujian Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  dan implementasi  kurikulum  2013.  Pada  tahun ajaran  2016/2017,  MAN  1  memiliki  4 ruang  kelas  UNBK.  Setelah  UNBK  selesai,
biasanya  ruang-ruang  tersebut  menjadi ruang  laboratorium  untuk  pembelajaran TIK.  Namun  implementasi  kurikulum 2013  yang  menghapus  mata  pelajaran TIK  berimplikasi  pada  tidak  ada  kegiatan pembelajaran  di  laboratorium  komputer. Perubahan  alih  peran  guru  TIK  menjadi guru Bimbingan Konseling (BK) TIK menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  Nomor  45  Tahun  2015 tidak  berjalan  di  MAN  1.  Guru  TIK  MAN  1 yang belum tersertifikasi dialihkan menjadi guru  mata  pelajaran  Sejarah.  Untuk  itu, Kepala  MAN  1  membuat  kebijakan  untuk memanfaatkan  dua  ruang  kelas  UNBK sebagai ruang kelas pembelajaran CBT . Satu kelas CBT untuk  kelas  X  jurusan  MIA  dan satu kelas X jurusan IIS. Tujuan dari kelas CBT adalah  dipersiapkan  sebagai pilot  project e-learning untuk  mendukung  madrasah digital (Saefudin-Kepala MAN 1, 12 Februari 2018).
Sistem Seleksi Siswa Kelas CBT
Pendaftaran siswa CBT MAN 1 dibuka secara online melalui website :  man1kotabekasi. sch.id.  Menurut  Mulyono-Wakil  Kepala Kurikulum MAN 1, sistem seleksi siswa masuk kelas CBT terdiri dari dua tahapan. Pertama , seleksi  berdasarkan  minat.  Semua  calon siswa diberikan kesempatan untuk memilih 3 pilihan, yaitu kelas MIA CBT , IIS CBT , dan Reguler. Peminat calon siswa terhadap kelas CBT sangat banyak terutama untuk kelas MIA CBT yang mencapai 400 orang dari kuota 40 orang.  Sehingga  rasionya  mencapai    1:10, yang artinya 1 siswa harus bersaing dengan 10  siswa  lainnya  untuk  masuk  kelas  MIA CBT .  Tahapan kedua ,  seleksi  berdasarkan tes  potensi  akademik  (TPA).  Calon  siswa
Pemanfataan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran di Kelas ...    (Saimroh)
yang  memilih  kelas CBT akan  diranking 1-40 tertinggi berdasarkan hasil TPA. Siswa yang nilai TPA nya masuk 40 besar tertinggi, maka diterima di kelas CBT . Input siswa kelas CBT adalah calon siswa-siswi terbaik karena target  kelas CBT adalah  seratus  persen lulusannya dapat diterima perguruan tinggi negeri (Mulyono, 1 Maret 2018).
Fasilitas Kelas CBT
Fasilitas  kelas CBT tidak  berbeda  dengan kelas  regular.  Setiap  ruang  kelas  di  MAN dilengkapi  dengan  proyektor,  jaringan internet  dan  pendingin  ruangan  atau Air Conditioner (AC).    Siswa  pada  kedua  kelas tersebut  juga  dikenai  biaya  sumbangan pembinaan  pendidikan  (SPP)  yang  sama sebesar  Rp.  180.000,-.  Meskipun  pada ruang  kelas CBT terdapat  komputer  yang digunakan  pada  saat    UNBK,  namun komputer  tersebut  tidak  digunakan  siswa secara pribadi di kelas. Siswa CBT diwajibkan membawa  laptop  pribadi  untuk  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Mulyono, ada  dua  alasan  mengapa  komputer  dalam kelas CBT tidak  digunakan. Pertama , spesifikasi  komputer  yang  rendah  tidak mendukung  program e-learning . Kedua , ketidakpraktisan  komputer  yang  tidak portable ketika  digunakan  untuk  program e-learning (Mulyono,  16  Maret  2018). Tri  Budi,  wakil  kepala  bidang  kesiswaan menambahkan  alasan  tidak  dipakainya komputer  karena  kurang  kesadaran  siswa dalam  pemeliharaan  komputer  madrasah sebagai  barang  milik  negara,  sehingga komputer  cepat  rusak  atau  tidak  berfungsi secara normal (Mulyono, 27 Februari 2018).
Meskipun  demikian,  ada  fasilitas tambahan  pada  kelas CBT ; Pertama ,
jumlah AC di kelas CBT lebih banyak, yaitu 3  unit,  sedangkan  di  kelas  reguler  hanya 1  unit. Kedua ,  mesin  printer  sebanyak  8 unit  dan  kertas  yang  digunakan  untuk mencetak  tugas  pembelajaran  di  kelas. Ketiga ,  siswa  kelas CBT wajib  mengikuti pesantren  sore  hari  sebanyak  dua  kali seminggu.  Sedangkan  kelas  reguler  hanya bersifat  anjuran.  Keempat,  Siswa  kelas CBT mengikuti  kursus  Bahasa  Inggris  dua  kali seminggu  di  madrasah.  Sedangkan  siswa CBT tidak  mengikutinya.  Semua  fasilitas tambahan tesebut diperoleh dari kontribusi komite  siswa  kelas CBT yang  berkomitmen dengan madrasah untuk mendukung proses pembelajaran  di  kelas CBT (Saefudin,  27 Februari 2018).

## Pemanfaatan TIK pada Pembelajaran di Kelas CBT
Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran dapat dijabarkan  dalam  indikator  pemanfaatan dari  proses  perencanaan,  pelaksanaan, penilaian, dan evaluasi pembelajaran.

## Perencanaan Proses Pembelajaran
Pemanfaatan  TIK  dalam  perencanaan pembelajaran,  pada  umumnya  tertulis dalam RPP sebagai sumber belajar, metode pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar. Hasil  telaah  empat  dokumen  RPP  guru MAN  1,  yaitu:  1)  mata  pelajaran  Aqidah Akhlak  tema  “Memahami  Akidah  Islam”,  2) Aqidah Akhlak tema “Konsep Tauhid dalam Islam”, 3) Al-Qur'an Hadist tema “Al-Qur'an Kitabku”,  dan  4)  Sejarah  Kebudayaan Islam tema  “Khulafaur  Rasyidin”  terlihat    bahwa perencanaan  media  TIK  tertulis  dalam  RPP sebagai  media  untuk  menyajikan  materi

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 2, Juli-Desember 2018, Halaman 311 - 326
pembelajaran  seperti  proyektor,  video, gambar, dan Slide/Powerpoint di kelas.
Kelas CBT mengharuskan guru-gurunya untuk  membuat  materi  digital  yang dipresentasikan di kelas. Materi digital yang kerap digunakan dalam bentuk Powerpoint . Aplikasi  ini  memiliki  sejumlah  potensi, meliputi: 1) penggunaan teks, 2) penggunaan warna, 3) penggunaan gambar atau grafik, 4)  penggunaan  video,  dan  5)  penggunaan efek  visual.  Sehingga  dengan  aplikasi Powerpoint , guru dapat mengkombinasikan beberapa  media  TIK  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran (Pribadi,2017: 109).

## Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan implementasi  dari  RPP  yang  meliputi: kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Perangkat  laptop  pada kelas CBT difungsikan sebagai media untuk menyimpan,  menyebarkan  informasi,  dan menyajikan  materi  digital,  dan  evaluasi pembelajaran.
Menurut
Saefudin, kelas CBT dipersiapkan  untuk pilot  project  e-learning , sehingga  semua  aktivitas  pembelajaran dilakukan  secara  digital.  Tidak  dianjurkan kepada  siswa  untuk  mencatat  materi  pada saat guru menyajikan materi, karena semua materi akan dibagikan dan disimpan dalam laptop  siswa.  Sehingga  diharapkan  proses pembelajaran berjalan  efektif (Saefudin, 28 Februari  2018).  Meskipun  demikian,  dalam pengamatan,  ditemukan  beberapa  siswa mencatat kembali materi yang disampaikan guru  di  kelas  karena  tidak  menyalakan laptop  dan  beberapa  siswa  tampak  bosan karena materi yang disajikan dengan materi
e-book tanpa  ada  pengembangan  yang diproyeksikan  (pengamatan  pembelajaran Fiqih  di  kelas  IIS  1,  27  Februari  2018). Menurut  Mulyono,  kegiatan  mencatat  di buku catatan tetap dibolehkan dalam kelas CBT terutama  pada  materi  rumus-rumus dan  grafik  persamaan  matematika,  karena menulis  di  buku  lebih  cepat  dibandingkan mengetik di laptop (Mulyono, 1 Maret 2018).
Penelusuran materi pembelajaran dengan  internet  lebih  sering  dilakukan pada  pembelajaran  sains  seperti  Biologi. Misalnya,  pada  pembelajaran  tentang hewan Porifera, yaitu hewan yang memiliki banyak  rongga.  Guru  mengajak  siswa untuk  menelusuri  internet  dengan  mencari gambar-gambar  struktur  tubuh  hewan porifera  untuk  memudahkan  penjelasan materi. Kegiatan diskusi tanya jawab terjadi secara  interaktif  antara  guru  dan  siswa. Siswa  nampak  lebih  fokus  karena  disajikan dengan  materi  yang  menarik  dari  internet. Pada akhir pembelajaran, guru memberikan tugas  kepada  siswa  untuk  merangkum materi yang telah dijelaskan dengan bahasa sendiri yang diketik pada laptop. Kemudian tugas  langsung  dicetak  dengan  mesin printer yang tersedia di kelas (pengamatan pembelajaran  Biologi  di  Kelas  X  MIA  1,  12 Februari  2018).  Hal  inilah  yang  merupakan salah satu perbedaan kelas CBT dan reguler. Dalam  kelas CBT ,  tidak  diperbolehkan  ada pekerjaan  rumah,  karena  tugas  dari  guru dapat langsung dicetak di kelas. Sedangkan pada kelas reguler, biasanya masih ada tugas atau  pekerjaan  yang  harus  diselesaikan  di rumah (Agustina, 12 Februari 2018).
Internet  sebagai  sumber  belajar  juga kerap digunakan oleh guru Bahasa Indonesia dan  Bahasa  Jerman  untuk  Kamus online . Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,
Pemanfataan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran di Kelas ...    (Saimroh)
pemanfaatan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) online untuk  mencari  kosakata yang  sulit  atau  topik  karangan  (Astuti- guru  Bahasa  Indonesia,  27  Februari  2018). Demikian  juga  pada  pembelajaran  Bahasa Jerman  memanfaatkan  aplikasi Wortbielder sebagai  kamus online untuk  mencari kosakata  bahasa  Jerman  (Yuri-guru  Bahasa Jerman, 7 Maret 2018).
Mumin-guru Al-Qur'an-Hadis menggunakan  perpustakaan  digital  atau digital  library  Maktabah  Syamilah sebagai tambahan referensi untuk kitab-kitab karya ulama.  Menurutnya,  saat  ini  sudah  banyak buku  yang  menggunakan  referensi  dari Maktabah Syamilah (Mumin, 7 Maret 2018). Sedangkan  media  Film  Umar  Umar  bin Khattab  dimanfaatkan  untuk  menjelaskan materi  tentang  Dakwah  Khulafaur  Rasyidin pada  pembelajaran  Sejarah  kebudayaan Islam. Setelah film dipertunjukkan, dilakukan diskusi  tanya  jawab  untuk  mengetahui sejauhmana  pemahaman  siswa  terhadap materi yang disajikan (Pengamatan Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  di kelas IIS 1, 2 Maret 2018).
Selain  memanfaatkan  laptop,  internet, dan  aplikasi  berbasis  Web,  guru-guru  di kelas CBT juga  memanfaatkan  aplikasi berbasis Android dalam Smartphone . Mulyono,  pada  pembelajaran  matematika memanfaatkan  aplikasi Geogebra untuk menghitung  turunan,  luas  daerah,  dan menggambar  geometri.  Aplikasi Geogebra pada Android banyak  jenisnya  antara  lain Geogebra Graphing Calculator dan Geogebra Calculator (Mulyono, 1 Maret 2018).

## Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran di Kelas CBT
Penilaian  merupakan  bagian  penting  yang tak  terpisahkan  dalam  pembelajaran. Penilaian  dilakukan  oleh  guru  terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian laporan kemajuan hasil belajar, dan  memperbaiki  proses  pembelajaran (Rusman,  2016:13).  Secara  umum,  alat penilaian  dapat  dikelompokkan  ke  dalam dua  bentuk,  yaitu  tes  dan  non  tes.  Bentuk tes  digunakan  untuk  menilai  kemampuan kognitif siswa. Bentuk soal dalam tes dapat diklasifikasikan  dalam  lima  bentuk  soal, yaitu:  1)  soal  pilihan  ganda,  2)  soal  benar salah,  3)  soal  menjodohkan,  4)  uraian/ jawaban  singkat,  5)  soal  uraian  bebas  ( free essay ).
Menurut  Mulyono,  teknik  penilaian tes  dalam  kelas CBT dilaksanakan  dalam tiga  bentuk  yaitu  tes  semi online ,  dan  tes full online .  Pertama,  tes  secara manual dilaksanakan  tanpa  media  TIK,  maka  soal tes  dan  lembar  jawaban  disediakan  dalam bentuk  cetak.  Kedua,  tes  semi online dilaksanakan  dengan  media  TIK.  Soal  tes disediakan  dalam  bentuk  cetak  ataupun media  yang  dipoyeksikan  menggunakan Powerpoint .  Sedangkan  lembar  jawaban tersedia  dalam  aplikasi Google  Forms yang diunduh  dari Smartphone siswa  dengan alamat website tertentu. Dengan aplikasi ini hasil  tes  atau  ujian  dapat  diketahui  segera oleh lengkap dengan hasil analisis butir soal. Ketiga, tes full online, yaitu baik soal tes dan lembar  jawaban  disediakan  secara online dengan  perangkat  komputer  seperti  yang dilakukan  pada  UNBK.  (Mulyono,  1  Maret 2018).

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 2, Juli-Desember 2018, Halaman 311 - 326
Dari  ketiga  bentuk  tes  tersebut, sebagian  besar  guru  di  kelas CBT masih menggunakan  bentuk  tes manual .  Hanya sebagian  kecil  guru  yang  menggunakan tes online untuk menilai hasil pembelajaran siswa.  Menurut  Nina,  guru  Akidah  Akhlak, alasan  belum  menggunakan  tes online karena  soal-soal  yang  diujikan  untuk  mata pelajaran Aqidah Akhlak dalam bentuk soal uraian yang membutuhkan jawaban analisa siswa. Sementara untuk tes atau ujian online yang  dikembangkan  baru  sebatas  pada soal-soal dalam bentuk pilihan ganda (Nina, 27  Februari  2018).  Menurut  Astuti-guru Bahasa Indonesia, alasan belum melakukan tes online karena terbiasa dengan tes secara manual dalam media cetak. Sehingga perlu waktu  yang  lama  dan  agak  sulit  untuk mempersiapkan  tes  secara online (Astuti, 27  Februari  2018).  Penggunaan  tes  semi online biasanya  dilakukan  pada  ulangan harian. Sedangkan tes full online pada Ujian Tengah Semester dan Ujian Akhir Semester (Mulyono, 1 Maret 2018).
Selanjutnya,  hasil  tes  siswa  perlu dilakukan  evaluasi  untuk  memperoleh informasi  sejauhmana  tujuan  pendidikan telah tercapai (Tyler, 1950). Evaluasi menurut Griffin  dan  Nix  (1991)  dalam  Mardhapi (2012:26)  adalah judgement terhadap nlai  atau  implikasi  dari  hasil  pengukuran. Mulyono,  mengembangkan  aplikasi  yang berbasis Microsoft Excel untuk penilaian tes tertulis hasil pembelajaran siswa. Aplikasi ini mengolah dan menganalisis hasil tes siswa. Sedangkan aplikasi yang dimanfaatkan untuk penilaian  hasil  ujian  pada  lembar  jawaban komputer  (LJK)  menggunakan Software Digital  Scoring  System, yaitu  aplikasi  untuk scanner periksa LJK. Aplikasi ini membantu menilai skor jawaban pada LJK siswa dalam
jumlah  yang  banyak  dengan  waktu  yang singkat.  Untuk    menggunakan  aplikasi  ini diperlukan mesin scanner dengan kecepatan tinggi (Mulyono, 15 Maret 2018).
Digitalisasi  selanjutnya  ada  pada rapot  untuk  melaporkan  seluruh  aktivitas pembelajaran  siswa  selama  satu  semester dengan aplikasi Raport K-13 MA versi 2017 yang telah disesuaikan dengan Pemendikbud Nomor  23  Tahun  2016  tentang  Standar Penilaian  Pendidikan  (Mulyono,  15  Maret 2018).
Uraian  di  atas  menggambarkan  bahwa pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  di kelas  TIK  terintegrasi  dari  perencanaan, pelaksanaan,  penilaian,  dan  evaluasi pembelajaran.  Pembelajaran  yang  bersifat digital  dalam  kelas CBT menuntut  guru untuk  berkreasi  dan  berinovasi  dalam mengembangkan  media,  materi,  sumber pembelajaran, teknik penilaian, dan evaluasi pembelajaran  yang  memanfaatkan  TIK. Sebagian  besar  guru  di  kelas CBT sudah memanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran meskipun dalam tingkatan yang sederhana seperti  media Powerpoint ,  film,  video, perpustakaan  digital,  internet,  dan  aplikasi yang  berbasis Android dalam Smartphone . Meskipun  demikian,  ditemukan  juga sebagian  kecil  guru  yang  masih  nyaman dengan  pembelajaran  tradisional  tanpa media  TIK  karena  merasa  tidak  memiliki kemampuan TIK yang memadai.
Pola pembelajaran dalam kelas CBT pada umumnya  mengikuti  pola  pembelajaran tradisional 2 dan pola pembelajaran guru dan media menurut teori Barry Morris (1963:11). Pada  kedua  pola  pembelajaran  tersebut, guru sudah menggunakan media TIK untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
Pemanfataan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran di Kelas ...    (Saimroh)
Pemanfaatan TIK dari proses perencanaan hingga  evaluasi  pembelajaran  belum dimanfaatkan  secara  optimal  oleh  semua guru  dikarenakan  belum  adanya  regulasi yang jelas dari Kepala MAN untuk mengatur pemanfaatan TIK dalam di madrasah. Tidak ada juga reward atau punishment untuk guru ketika memanfaatkan TIK atau tidak dalam proses.  Namun  demikian,  Kepala  MAN I  selalu  berupaya  memenuhi  kebutuhan infrastruktur  TIK  untuk  mendukung pembelajaran  yang  berbasis  TIK  guna meningkatkan  mutu  pendidikan  di  MAN  1 Kota Bekasi.

## Kendala Pemanfaatan TIK pada Pembelajaran
Kendala dalam memanfaatkan
TIK pada  pembelajaran  di  kelas CBT dapat dikelompokkan  menjadi  dua  jenis,  yaitu kendala  fisik  dan  non  fisik.  Kendala  fisik, pertama adalah keterbatasan akses internet. Meskipun  MAN  1  menggunakan  akses internet  dengan  kapasitas  100  Mbps, namun  kerap  akses  internet  menghambat kelancaran pembelajaran di kelas CBT seperti yang  dikeluhkan  siswa  pada  saat  tes  semi online mata pelajaran Matematika. Sehingga untuk menggunakan aplikasi Google Forms sebagian siswa memanfaatkan kuota internet dari Smartphone pribadinya  (Pengamatan pembelajaran Matematika d Kelas X MIA 1, 2 Maret 2018). Kedua , keterbatasan sumber belajar elektronik. Untuk mengmplementasi program e-learning di  kelas CBT ,  maka dibutuhkan sumber belajar elektronik yang beraneka  ragam.  Sementara  itu,  sumber belajar  elektronik  yang  dimanfaatkan  oleh guru saat ini baru sebatas e-book buku paket dari  pemerintah.  Pihak  madrasah  belum
menggunakan  sumber  lainnya,  karena khawatir terganjal dengan pelanggaran hak cipta.  Untuk  itu,  Kepala  MAN  1  berharap pemerintah  mengembangkan  lebih  banyak lagi e-book yang  sudah  memiliki  hak  cipta pemerintah (Saefudin, 7 Maret 2018). Ketiga , keterbatasan pembiayaan TIK. Pemanfaatan TIK  dalam  pembelajaran  membutuhkan biaya  yang  sangat  besar  untuk  pengadaan infrastruktur, pemakaian, dan perawatan TIK. Sementara  itu,  pembiayaan  TIK  madrasah hanya bersumber dari Bantuan Operasional Sekolah  (BOS)  dan  kontribusi  komite madrasah  yang  jumlahnya  sangat  terbatas (Saefudin, 27 Februari 2018). Keempat adalah keterbatasan  jumlah  sumber  daya  manusia yang  menguasai  TIK.  Hal  ini  menyebabkan pembelajaran  yang  berbasis  TIK  belum bisa  dilaksanakan  secara  optimal. Kelima , tidak  ada  kebijakan  tertulis  dari  Kepala Madrasah  yang  mengatur  pemanfaatan TIK di madrasah sehingga pemanfaatannya kurang maksimal.
Kendala  non  fisik  dalam  pemanfaatan TIK    meliputi: Pertama ,  Sebagian  guru tidak  memilki  kompetensi  TIK  yang cukup  baik  untuk  memanfaaatkan  TIK dalam  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  pelatihan  tentang TIK  oleh  guru-guru  MAN  1.  Kebijakan program kelas CBT tidak dibarengi dengan peningkatan kualitas sumber daya manusia untuk melaksanakannya. Sementara untuk  mengintegrasikan  TIK  ke  dalam pembelajaran  diperlukan  kompetensi  lebih bukan  sekadar ICT  literacy, namun  sampai pada  tahapan knowledege  deepening  ICT dan knowledge creation ICT sesuai tahapan kompetensi  TIK  menurut  UNESCO. Kedua , Kurangnya  minat  dan  sikap  guru  terhadap TIK.  Persepsi  tentang  TIK  sebagai  sesuatu

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 2, Juli-Desember 2018, Halaman 311 - 326
yang  sulit  menyebabkan  guru  enggan mengintegrasikan TIK dalam pembelajaran. Kondisi  ini  biasanya  dirasakan  oleh  guru- guru  senior  di  MAN  1.  Meskipun  tidak semua  guru  senior  gagap  teknologi  atau gaptek.  MY,  NY,  dan  DS  adalah  beberapa guru  yang  berusia  lebih  dari  45  tahun namun  paling  sering  memanfaatkan  TIK dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  diuraikan  di  atas,  penelitian  ini menyimpulkan beberapa hal. Pertama , MAN
1  mampu  berinovasi  mengembangkan aplikasi Edutech  Mansasi, yaitu  sebuah aplikasi sistem informasi akademik madrasah secara  digital  yang  dapat  memberikan informasi  akademik  kepada  user  secara realtime . Kedua ,  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran  di  kelas CBT terintegrasi dari  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian, dan  evaluasi  pembelajaran.  Perencanaan pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran tertulis pada RPP. Guru sudah merencanakan penggunaan  sumber  belajar  elektronik, media TIK, dan materi pembelajaran digital dalam RPP. Pada pelaksanaan pembelajaran, guru  memanfaatkan  TIK  sebagai  sumber dan  media  pembelajaran.  Perangkat  TIK yang  digunakan  guru  meliputi:  aplikasi Powerpoint ,  media  film,  video, e-book , internet,  perpustakaan  digital,  dan  aplikasi berbasis Android dalam Smartphone . Untuk menilai  dan  mengevaluasi  pembelajaran, guru  melakukan  tes  dalam  bentuk  semi dan  full online . Ketiga ,  kendala  dalam memanfaatkan TIK pada pembelajaran terdiri dari kendala fisik dan non fisik. Kendala fisik meliputi:  keterbatasan  jaringan  internet,
sumber  belajar  elektronik,  pembiayaan, sumber  daya  manusia,  dan  kebijakan tertulis madrasah tentang pemanfaatan TIK. Sedangkan kendala non fisik meliputi: masih rendahnya kompetensi TIK, minat dan sikap guru terhadap TIK.
Berdasarkan  beberapa  kesimpulan tersebut di atas direkomendasikan beberapa hal sebagai berikut:
1.  Kementerian  Agama,  khususnya  Pusat Pendidikan dan Pelatihan (Pusdiklat) dan Balai  Diklat  Keagamaan  daerah  perlu menambahkan  kuota  diklat  tentang pemanfaatan  TIK  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.
2.  Kementerian Agama, khususnya Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam perlu  menyusun  kebijakan  tentang pemanfaatan TIK di madrasah, termasuk pengembangan  kurikulum  yang  sesuai dengan kebutuhan global.
3.  Madrasah  Aliyah  perlu  membuat kebijakan  tertulis  yang  mengatur tentang  pemanfaatan  TIK  di  madrasah agar berjalan optimal.
4.  Madrasah  Aliyah  perlu  memperluas akses  sumber  pembiayaan  untuk  TIK melalui mitra dengan komite madrasah, stakeholder , investor, pemerintah daerah, atau dunia usaha.
5.  Kementerian Agama perlu memberikan apresiasi  kepada  MAN  1  Kota  Bekasi yang telah berinovasi mengembangkan sistem  informasi  akademik  madrasah digital.
6.  Kementerian Agama perlu mengadakan seminar  atau  workshop  tentang pentingnya  dan  manfaat  TIK  terhadap peningkatan  mutu  madrasah  agar
Pemanfataan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran di Kelas ...    (Saimroh)
dapat  meningkatkan  sikap,  minat,  dan motivasi  guru  terhadap  penggunaan TIK dalam pembelajaran.
7.  Madrasah perlu meningkatkan
pengawasan  terhadap  penggunaan
Smartphone dan  internet  pada  siswa agar  digunakan  dengan  tepat  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis berikan kepada Kepala  Balai  Litbang  Agama  Jakarta  selaku institusi  yang  memberikan  dana  penelitian ini,  Kepala  Madrasah,  Wakil-Wakil  Kepala Bidang, Kepala Urusan Tata Usaha, dan Guru- Guru  MAN  1  Kota  Bekasi,  Kasi  Pendidikan Madrasah  Kementerian  Agama  Kota Bekasi  dan  beberapa  pihak  lain  yang  telah membantu kelancaran proses penelitian.

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 2, Juli-Desember 2018, Halaman 311 - 326

## DAFTAR PUSTAKA Buku
Delima Rosa. 2016. "Analisis Kondisi dan Kesiapan Masyarakat Tani di Daerah Istimewa Yogyakarta untuk Memanfaatkan TIK di Bidang Pertanian". Makalah, Disampaikan pada Konferensi Nasional Teknologi Informasi dan Komunikasi (Knastik 2016), Yogyakarta, 19 November 2016.
Deloitte. 2012. eTransform Africa: Agriculture Sector Study: Sector Assessment and Opportunities for ICT . Project Report.
Mardhapi, Djemari. 2012. Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta, Nuha Medika.
Education Sector Analytical and Capacity Development Partnership (ACDP). 2015. Evaluasi TIK dalam Pendidikan di Provinsi Papua . Jakarta: Balitbang, Kemendikbud.
Griffin,  Patrix.,  and  Nix,  Peter.  1991. Educational  Assessment  dan  Reporting .  Sydney:Harcout  Brace Javanovich, Publisher.
Hamalik, Oemar. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta:Bumi Aksara.
Harasim, L. 2012. Learning Theory and Online Technologies . New York: Routledge.
Laurillard, D. 2012. Teaching as a Design Science . Oxon: Routledge.
Miles, Matthew B., dan A. Michael Huberman. 1994. Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook, 2nd Edition . Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc.
Munir. 2009. Kerangka Kompetensi TIK bagi Guru . Bandung: Alfabeta.
Pribadi, Benny A. 2017. Media dan Teknologi dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Restiyani Rusi, Nengsih Juanengsih, dan Yanti Herlanti. 2014. "Profil Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi Sebagai Media dan Sumber Pembelajaran oleh Guru Biologi (Penelitian Deskriptif di MAN se-Jakarta Selatan)", dalam EDUSAINS . Volume VI Nomor 01 Tahun 2014, 50-66.
Rusman,  2012. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Edisi  Kedua. Jakarta: Rajagrafindo.
Sumarsih Anwar, dkk. 2017. Laporan Hasil Penelitian Kemampuan TIK Guru Madrasah . Jakarta: Balitbang Agama Jakarta.
Pemanfataan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran di Kelas ...    (Saimroh)
Taupik  Kurahman,  Opik.  2013. Pengembangan  Kompetensi  Guru  Madrasah  dalam  Pemanfaatan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  pada  Pembelajaran  Agama  Islam .  Bandung:  IAIN  Sunan Gunung Jati.
UNESCO and Microsoft, 2011. UNESCO ICT Framework for Teacher . Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
Zittrain, J. 2008. The Future of the Internet and How to Stop It . New Haven: Yale University Press.

## Internet
BAPPENAS. 2011. " Sustaining Partnership : Konektivitas Enam Koridor Ekonomi. Media Informasi: Edisi Khusus Konektivitas Nasional". Jakarta. websites: www.irsdp.org
Gurell, S., Kuo, Y., & Walker, A. 2010. " The Pedagogical Enhancement of Open Education: an Examination of  Problem-based  Learning.  International  Review  of  Research  in  Open  and  Distance  Learning" , 11(3), 95-105. Retrieved on 14 April, 2015 from  http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/arTIKle/ view/886.

## Peraturan Perundang-Undangan
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2016.  Surat  Nomor  12326/H/TU/2016  tertanggal  10 November 2016 Perihal Jawaban Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk Komunitas Guru TIK dan KPPI (KOGTIK).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 45 Tahun 2015 tentang Peran Guru TIK.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.
Jurnal PENAMAS Volume 31, Nomor 2, Juli-Desember 2018, Halaman 311 - 326