JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                P-ISSN : 2338-3860 Vol. 10 No. 2  Desember  2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
Penerapan Metode Pembelajaran PBL (Problem based learning) dengan tehnik NHT (Numbered Head Together) untuk Meningkatkan Aktivitas dan hasil Belajar Siswa kelas VII mata pelajaran IPS
Agusti 1 , Ahmad Hafas Rasyid 2 , Riki Wahyudi 2
STKIP PGRI Situbondo
Email : agustirandha7@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswi  kelas VII MTs  Sarji  Ar-Rasyid  Kabupaten  Situbondo  2021/2022.  Penelitian  ini  dilaksanakan  2 siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Metode pengumpulan  data  berupa  metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Sedangkan metode analisa datanya adalah deskriptif kualitatif, yaitu analisa untuk melihat hasil tindakan terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswi  yang  diharapkan.Berdasarkan  analisi  data  secara deskriptif  kualitatif  setelah  tindakan  dimana  dengan  menggunakan  Penerapan  Model Pembelajaran PBL (Problem based learning) dengan tehnik NHT (Numbered Head Together) dapat  meningkatkan  aktivitas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Prosentase  Pertemuan  86  %  dan Prosentase  Pertemuan  II  94  %  dan  Prosentase  Pada  pertemuan  I  siswa  masih  kurang memahami  materi  dan  siswi  masih  merasa  tegang  dan  kebingunan  dengan  metode  yang diterapkan. Berbeda pada pertemuan II dan III siswi sudah tidak merasa malu untuk bertanya pada guru dan pada teman satu kelas sehingga pembelajaran berlangsung dengan baik. Hasil belajar  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  94  %.  Hasil  ini dikatakan tuntas karena ketuntasan belajar siswa
Kata Kunci : Aktifitas Belajar, Hasil belajar, Ketuntasan Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah kunci kehidupan, melalui pendidikan setiap manusia “Dimanusiakan”. Sehingga ia bisa hidup dan dapat memaknai kehidupan secara bermartabat (Nasution . 2008). Peran manusia akan sempurna apabila ditunjang dengan pendidikan sebab sejak awal manusia adalah makhluk Pedadogis, hal ini berarti manusia adalah makhluk yang bisa di didik dan bisa diajarkan hal-hal yang belum diketahui, karena dilengkapai dengan akal pikiran (Nasution, 2017)
Akan tetapi untuk mewujudkan tujuan pendidikan tidak semudah yang kita bayangkan. banyak  persoalan  persoalan  yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan.Salah  satu  persoalan  yang paling  urgen  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  yang  ada pada saat ini, yakni terhadap aktivitas dan hasil belajas  siswa khususnya di pendidikan dasar dan menengah (Nana, Sudjana. 2009)
Salah  satu  usaha  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut adalah  dengan  memperbaiki  metode  pembelajaran  (Rahayu  &  Prayitno,  2018)  menyatakan bahwa metode mengajar adalah cara yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan kependidikan,  khususnya  kegiatan  Penyajian  materi  pelajaran  kepada  siswa  oleh  karena  itu, metode mengajar yang digunakan harus melibatkan peserta didik untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam Psikologi  pendidikan terdapat  salah satu prinsip penting  yaitu guru tidak boleh hanya  semata-mata  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun pengetahuan di dalam benaknya sendiri (Sudjana, Nana. 2013).. Guru dapat membantu proses ini  dengan  cara  membuat  informasi  menjadi  sangat  bermakna,  relevan  bagi  siswa,  dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan dan menerapkan sendiri ide-idenya. Sedang  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pengarah.  Jadi,  dalam  hal  ini  yang memegang  peranan  penting  guru  (Sanjaya,  Wina.  2008).  Guru  harus  mampu  mengadakan inovasi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan.  Salah  satu alternatif  yang  dapat  digunakan  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  PBL  (Problem Based Learning) Dengan Mengunankan Tehnik NHT (Numbered Head Together)
Berdasarkan  hasil  observasi  MTs  Sarji  Ar-Rasyid  pada  waktu  guru  memberikan pelajaran  kepada  siswa  Siswa  kurang  dilibatkan  dalam  kelompok  dan  adanya  rasa  bosan dengan  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  yang  menggunakan  metode  ceramah  hal  ini mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Dari  permasalahan  di  MTs  Sarji  Ar-Rasyid,  peneliti  mencoba  untuk  memberikan suatu  cara  agar  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  bisa  lebih  efektif. Maksudnya  peneliti  memilih  Kelas  VII  sebagai  kelas  yang  akan  diteliti  dengan  pemberian model  pembelajaran  yang  tepat,  dengan  harapan  siswa  nantinya  bisa  memahami  tentang materi yang telah diajarkan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  kami  ingin melakukan penelitian tindakan kelas untuk mengetahui Penerapan Model Pembelajaran PBL (Problem  Based  Learning)  Dengan  Mengunankan  Tehnik  NHT  (Numbered  Head  Together) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII  Semester II Mata Pelajaran IPS tema Dinamika Intraksi Manusia di MTs Sarji Ar-Rasyid Pada Tahun Pelajaran 2021/2022,  Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  di  atas,  maka  permasalahan  yang diuraikan  sebagai  berikut:  Apakah  Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  (Problem  Based Learning)  Dengan    Tehnik  NHT  (Numbered  Head  Together)  dapat  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasi Belajar Siswa

## BAHASAN UTAMA
Model  Pembeljaran  PBL (  Problem  Based  Learning  ) dikembangkan  berdasarkan konsep-konsep  yang  dicetuskan  oleh  Jerome  Bruner.  Konsep  tersebut  adalah  belajar penemuan atau discovery learning .  Konsep tersebut  memberikan dukungan teoritis terhadap pengembangan model PBL yang berorientasi pada kecakapan memproses informasi.
Menurut  Tan  (dalam  Rusman,  2010:  229)  PBL (  Problem  Based  Learning  ) merupakan  penggunaan  berbagai  macam  kecerdasan  yang  diperlukan  untuk  melakukan konfrontasi  terhadap  tantangan  dunia  nyata,  kemampuan  untuk  menghadapi  segala  sesuatu yang  baru  dan  kompleksitas  yang  ada.  Pendapat  di  atas  diperjelas  oleh  Ibrahim  dan  Nur (Aulia,  2020).  bahwa  PBL (  Problem  Based  Learning  ) merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat tinggi  siswa  dalam  situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar. Seperti  yang  telah  diungkapkan  oleh  pakar  PBL  Barrows PBL (  Problem  Based  Learning  ) merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  prinsip  bahwa  masalah (problem)  dapat  digunakan  sebagai  titik  awal  untuk  mendapatkan  atau  mengintegrasikan pengetahuan ( knowledge ) baru (Rerung, Sinon, 2017).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  PBL  adalah  suatu model pembelajaran  yang berorientasi pada pemecahan  masalah  yang diintegrasikan dengan kehidupan  nyata.  Dalam  PBL (  Problem  Based  Learning  ) diharapkan  siswa  dapat membentuk  pengetahuan  atau  konsep  baru  dari  informasi  yang  didapatnya,  sehingga kemampuan berpikir siswa benar-benar terlatih .
2.1.2  Model  Pembelajaran  PBL (  Problem  Based  Learning  ) Dengan  Tehnik  NHT
( Numbered Head Together)
Number Head Together adalah suatu Model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada  aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  informasi  dari  berbagai sumber  yang  akhirnya  dipresentasikan  di  depan  kelas  (Rahayu,  20018).  NHT  pertama  kali dikenalkan  oleh  Spencer  Kagan  dkk  (1993).  Tehnik  NHT  adalah  bagian  dari  model pembelajaran  kooperatif  struktural,  yang  menekankan  pada  struktur-struktur  khusus  yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa  bekerja  saling  bergantung  pada  kelompok-kelompok  kecil  secara  kooperatif.  Struktur tersebut  dikembangkan  sebagai  bahan  alternatif  dari  sruktur  kelas  tradisional  seperti mangacungkan  tangan  terlebih  dahulu  untuk  kemudian  ditunjuk  oleh  guru  untuk  menjawab pertanyaan yang telah dilontarkan. Suasana seperti ini menimbulkan kegaduhan dalam kelas, karena  para  siswa  saling  berebut  dalam  mendapatkan  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan peneliti (Tryana, 2008).
Tehnik  NHT  ( Numbered  Heads  Together). ini  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik untuk saling  membagikan  ide-ide dan pertimbangan  jawaban  yang paling tepat. Selain itu  teknik  ini  mendorong  peserta  didik  untuk  meningkatkan  semangat  kerja  sama  mereka. Maksud  dari  kepala  bernomor  yaitu  setiap  anak  mendapatkan  nomor  tertentu,  dan  setiap nomor mendapatkaan kesempatan yang sama untuk menunjukkan kemampuan mereka dalam
menguasai  materi  (Nafiah,  Suyanto,  2013).Dengan  menggunakan  tehnik  ini,  peserta  didik tidak  hanya  sekedar  paham  konsep  yang  diberikan,  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  untuk bersosialisasi  dengan  teman-temannya,  belajar  mengemukakan  pendapat  dan  menghargai pendapat  teman,  rasa  kepedulian  pada  teman  satu  kelompok  agar  dapat  menguasai  Bagi Tehnik  NHT    ( Numbered  Heads  Together). pengetahuan  tidak  dapat  ditransfer  begitu  saja dari  seseorang  kepada  yang  lain,  tetapi  harus  diinterprestasikan  sendiri  oleh  masing-masing orang  (Yohana,  Hermien  2018).  Dengan  demikian,  tiap  orang  harus  mengkonstruksi pengetahuan  sendiri.  Pengetahuan  bukan  sesuatu  yang  sudah  jadi,  melainkan  suatu  proses yang berkembang terus-menerus. Dalam proses itu keaktifan seseorang yang ingin tahu amat berperan dalam perkembangan pengetahuannya. (Confrey, 1995).
Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) dengan Tehnik NHT Numbered Heads Together juga  merupakan  salah  satu  Tehnik  pembelajaran  yang  menekankan  pada  struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik dan memiliki tujuan untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik  serta  memecah  permasalahan  yang  ada  dalam pemnelajaran tersebut (Fatmawati, 2014). Tehnik ini dikembangkan oleh Kagen dan Ibrahim dengan  melibatkan  para  peserta  didik  dalam  menelaah  bahan  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Ibrahim mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran    PBL    ( Problem  Based  Learning )  dengan  tehnik  NHT  ( Numbered  Heads Together ) yaitu :
a. Hasil belajar akademik stuktural
Bertujuan untuk meningkatkan kinerja peserta didik dalam tugas-tugas akademik.
b. Pengakuan adanya keragaman
Bertujuan agar peserta didik dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang.
c. Pengembangan keterampilan sosial
Bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  peserta  didik  Keterampilan yang  dimaksud  antara  lain  berbagi  tugas,  aktif  bertanya,  menghargai  pendapat  orang  lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
Penerapan  pembelajaran  PBL    ( Problem  Based  Learning )  dengan  tehnik  NHT ( Numbered Heads Together ) merujuk pada konsep Kagen
dan Ibrahim, dengan tiga langkah yaitu :
a. Pembentukan kelompok
b. Diskusi masalah
c. Tukar jawaban antar kelompok
NHT  atau  penomoran  berfikir  bersama  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatife  learning  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan sebagian  alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional  (Baihaqi,  2017).  NHT  ( Numbered Heands  Together) Untuk  melibatkan  banyak  peserta  didik  dalam  menelaah  materi  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran tersebut.
Dari  beberapa  pengertian  diatas  penulis  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  Model pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dengan  Tehnik  NHT (Numbered  Heads Together) adalah  cara  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah  ditentukan  dengan  cara berkelompok  untuk  mencari  soslusi  dalam  pemecahan  masalah  yag  ada  di  pembelajaran  , serta  saling  bekerja  sama  dengan  menggunakan  kemampuan  yang  lebih,  yang  mana penerapanya menggunakan nomor yang diletakkan dimasing masing kelopok yang  bertujuan untuk  berfikir  bersama-sama,  dalam  pembelajaran  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat meningkatkan belajarnya terutama dalam hal akademik
2.1.3  Langkah-langkah  Model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dengan  Tehnik  NHT

## Numbered Heads Together
Langkah-langkah tersebut kemudian dikembangkan oleh Ibrahim menjadi enam langkah sebagai berikut (Zakiah, dkk, 2019).

## Langkah 1. Persiapan
Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Skenario Pembelajaran  (SP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  sesuai  dengan  model  PBL  ( Problem Based Learning ) dengan Tehnik NHT Numbered Heads Together
Langkah 2. Pembentukan kelompok
Dalam  pembentukan  kelompok  disesuaikan  dengan  model  PBL  ( Problem  Based Learning ) dengan Tehnik NHT (Numbered Heads Together) .
Langkah 3. Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan
Dalam pembentukan kelompok, tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan agar memudahkan peserta didik dalam menyelesaikan LKS atau masalah yang diberikan oleh guru.

## Langkah 4. Diskusi masalah
Dalam kerja kelompok, guru membagikan LKS kepada setiap peserta didik sebagai bahan yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok setiap peserta didik berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Pertanyaan dapat bervariasi, dari yang bersifat
spesifik sampai yang bersifat umum.

## Langkah 5. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban
Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para peserta didik dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada peserta didik di kelas.

## Langkah 6. Memberi kesimpulan
Guru bersama peserta didik menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.
Dalam meningkatkan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru meggunakan struktur empat fase sebagai pedoman NHT:
a. Fase 1 : Penomoran
Dalam fase ini guru membagi peserta didik kedalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.
b. Fase 2 : Mengajukan pertanyaan
Guru  mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada  peserta  didik.  Pertanyaan  dapat bervariasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalam bentuk kalimat Tanya.
c. Fase 3 : Berfikir bersama
Peserta  didik  menyatukan  pendapatnya  terdapat  jawaban  pertanyaan  itu  dan menyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
d. Fase 4 : Menjawab
Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian peserta didik yang nomornya sesuai mengacungkan tanganya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
Langakah  Penerapan  Model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dengan  Tehnik  NHT Numbered Heads Together
2.1.4.  Kelebihan  dan  Kekurangan  Model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dengan Tehnik NHT Numbered Heads Together
Adapun kelebihan dan kekurangan dari model pembelajaran ini, yakni:
a. Kelebihan  Model  Pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dengan  Tehnik  NHT  ( Numbered Heads Together ).  (11 Ibrahim, inovasi pembelajaran ,)
1) Setiap peserta didik menjadi siap semua
2) Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh
3) Peserta didik yang pandai dapat mengajari peserta didik yang kurang pandai
4) Terjadinya interaksi yang tinggi antara peserta didik dalam menjawab soal
5) Tidak ada peserta didik yang mendominasi dalam kelompok, karena adanya
nomor yang membatasi.
b .  Kekurangan  Model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dengan  Tehnik  NHT (Numbered Heads Together)
1) Tidak terlalu cocok untuk jumlah siswa yang banyak karena membutuhkan
waktu yang lama.
2) Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. Karena kemungkinan
waktu yang terbatas.
Guru -  Waktu  terbatas,  kurangnya umpan balik - Penyampaian kurang menarik Fasilitas Buku teks yang terbatas Siswa - Siswa kurang aktif dalam kelas - Siswa kurang mampu mengerjakan soal sendiri - Menghafal
PBL ( Problem Based Learning ) dengan Tehnik NHT (Numbered Heads Together Proses Belajar Pembelajaran seringkali searah - Masih terpusat pada guru Hasil dan aktivitas Belajar rendah Hasil dan aktivitas
Belajar Meningkat
Siswa - Siswa kurang aktif dalam kelas
- Siswa kurang mampu mengerjakan soal
sendiri
- Menghafal

## METODE PENELITIAN

## 3.1 Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang dipandang sesuai dengan tujuan penelitian adalah rancangan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  karena  menurut  (Sukmadinata,  Nana.  2015.)  penelitian tindakan kelas adalah penelitian atau Kajian secara sistematis dan terencana  yang dilakukan oleh peneliti dan praktisi (dalam hal ini guru) untuk memperbaiki pembelajaran dengan jalan mengadakan perbaikan atau perubahan dan mempelajari akibat yang ditimbulkan.
Desain  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  model  skema  spiral  dari Hopkins  (Suharsimi,  Arikunto.  2010.)  dengan  menggunakan  empat  fase  yaitu:  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Keempat  fase  tersebut  merupakan  suatu  siklus  untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas ditunjukkan dengan bagan berikut:
Siklus 2 1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Obseservasi
4. Refleksi
5.
Tuntas
Siklus 1 1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Obseservasi
4. Refleksi 5. Selesai Tidak Tuntas Tuntas Selesai Tidak Tuntas Siklus  3

## (Hopkins dalam Arikunto, 2010:94)

## 3.4 Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  untuk  menganalisis  data. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi awal sebelum tindakan dan observasi pada saat peneliti  melaksanakan tindakan,  yaitu hasil observasi  mengenai penilaian hasil  belajar siswa (Sugiyono. 2017).
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif yaitu  memaparkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  yang  mencakup proses Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) Dengan Tehnik NHT (Numbered Head Together)  dan nilai hasil belajar siswa, selanjutnya dilakukan refleksi untuk mengkaji apa  yang  telah  dihasilkan  atau  yang  belum  berhasil  dituntaskan  dalam  tindakan  yang  telah dilakukan.
Ketuntasan belajar dapat menggunakan rumus sebagai berikut (Sugiyono. 2015).  :
P = N n × 100%
Keterangan:   P : Tingkat ketuntasan belajar
N : jumlah semua siswa
n : jumlah siswa yang tuntas belajarnya
Setelah  nilai  hasil  belajar di prosentasikan kemudian dicari  standar ketuntasan untuk mengetahui daya serap siswa secara individu dan klasikal standar tersebut yaitu:  Ketuntasan perseorang
Seorang siswa dikatakan telah memenuhi standar ketuntasan belajar bila mencapai nilai ≥ 70

## 1. Ketuntasan klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  di  kelas  tersebut  telah mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa yang telah mencapai nilai ≥ 70.
Untuk mengetahui prosentase mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, diskusi dan  menarik  kesimpulan  seperti  pada  tabel  di  atas  digunakan  rumus  seperti  berikut  ini:
(misalnya keaktifan siswa)
P = M N  100%
Ket :   P = Prosentase keaktifan
N = Skor yang diperoleh
M = Skor Max

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  Tindakan  dan  Observasi  Model  Pembelajaran  PBL  (Promblem  Based Leanrning)  Dengan  Tehnik  NHT  (Numbered  Head  Together)  Pelaksanaan  dalam  model  ini dilaksanakan dengan menggunakan 2 siklus
Pada siklus 1  merupakan pelaksanaan  penerapan  Model  pembelajaran  PBL (Problem  Based Learning) Dengan Tehnik NHT (Numbered Head Together). dengan 2 kali pertemuan. Pada siklus 1 dibantu oleh dua orang observer yaitu Busairi dan Subairi. Keduanya diberikan tugas masing-masing  untuk  mengamati  aktivitas  belajar  siswa.  Busairi  mengamati  aktivitas  siswa pada  kelompok  yang  aktif  dalam  kelas.  Sedangkan  Subairi  mengamati  aktivitas  siswa  pada kelompok yang aktif dalam kelas. Guru meminta siswa untuk memberikan alasan yang tepat dan mendiskusikan dengan anggota kelompok
Tabel 1 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus 1 Pertemuan 1
Aktivitas Siswa Jumlah siswa % Kategori 1 2 3 Perhatian Siswa 2 15 7 74%  Aktif Keaktifan Siswa 9 12 3 58%  T. Aktif Kerja Kelompok 8 10 6 64%  C. Aktif Presentasi 10 14 0 53%  T. Aktif Persentase 62%  C. Aktif
Tabel 2 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus 1 Pertemuan 2
Aktivitas Siswa Jumlah siswa % Kategori 1 2 3 Perhatian Siswa 2 7 15  85%  S. Aktif Keaktifan Siswa 8 7 9 68%  C. Aktif Kerja Kelompok 7 3 14  76%  Aktif Presentasi 3 21 0 63%  C. Aktif Persentase 73%  Aktif
Gambar 3 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus 1
Berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  indikator  Perhatian  Siswa  memiliki kategori  aktif,  karena  mencapai  persentase  sebesar  74%  kategori  aktif  pada  siklus  I Pertemuan 1 sedangkan Pertemuan 2 mencapai 85% dengan kategori sangat aktif, sedangkan pada aktivitas siswa  Keaktifan siswa Dalam Menayakan    memiliki kategori tidak aktif  yaitu 58%  pada  indikator  ini,  semua  siswa  melaksanakan  tugas  tanpa  adanya  dorongan  dari  guru pada  siklus  1  kemudian  Pertemuan  2  meningkat  10%  menjadi  68%  atau  Mengalami peningkatan,  hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  aktivitas  belajar  yang dilakukan.  Indikator  ketiga  yaitu  Kerja  Kelompok  tercapai  sebesar  64%  dengan  kategori cukup aktif kemudian berbeda melalui Pertemuan 2 meningkat 12% mencapai 76%. Indikator
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Mengajukan Pertanyaan Perhatian Siswa Keaktifan Siswa
Kerja Kelompok
Pertemuan 1 Pertemuan 2
keempat  yaitu  Presentasi  mencapai  persentase  sebesar  53%  tidak  aktif  ada  peningkatan pertemuan ke dua siklus 1 meningkat 10% persentase sebesar 63% kategori cukup aktif pula disebabkan  oleh  siswa  yang  pandai  saja  yang  mampu  memberikan  komentar  kepada  siswa lain  yang  berbeda  pendapatnya.  Kegiatan  merangkum  masih  kurang  menunjukkan  aktivitas karena  siswa  masih  cenderung  kurang  mampu  menulis  hasil  Presentasisnya  dan  kemudian mempresentasikan  hasil  diskusi  serta  menarik  kesimpulan  dari  hasil  diskusi  dan  mencatat penjelasan guru.
Pada siklus 1 ada peningkatan  hasil  belajar siswa dari  pada kegiatan prasiklus  yaitu dengan wawancara dengan guru mata pelajaran IPS yang menyatakan bahwa siswa kelas VII belum optimal dalam mengatasi kesulitan belajar dan tidak aktif dalam belajar sehingga hanya guru yang aktif dalam pembelajaran  ini. Pada kegiatan prasiklus nilai klasikal siswa 33%, hal  ini masih  dibawah  rata-rata  nilai  dari  SMP  Islam  Misbahul  UlumSitubondo    yaitu  67,00 sedangkan  ketuntasan  klasikal  siklus  1  mencapai  63%  atau  15  siswa  yang  tuntas  kemudian KKM  yang  ditetapkan  70%  maka  peneliti  mengambil  tindakan  dengan  menerapkan Penerapan  Model  pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  Dengan  Tehnik  NHT (Numbered Head Together) mampu untuk mengatasi kesulitan belajar siswa.
Tabel 3 Hasil Belajar siswa Siklus 1
Nilai Siswa Jumlah siswa Persentase ≥ 70 15 siswa 63% < 70 9 siswa 37% Jumlah 24 siswa 100% Gambara 4.3 Hasil Belajar siswa Siklus 1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas
Hasil observasi pada siklus 1 bahwa mencapai ketuntasan secara klasikal mencapai 63% atau 15  siswa  yang  tuntas.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  mencapai  74,58  sehingga  perlu  adanya siklus  2  tidak  hanya  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Berdasarkan  Gambar  4.3 menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan  yang pesat pada prosentase hasil observasi tingkah laku siswa dalam keterlibatan siswa dalam  belajar mengajar, antara lain meliputi siswa tidak takut  atau  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  dalam  belajar  kelompok  pada  analisis observasi  I  di  siklus  I.  sedangkan  hasil  belajar  pada  siklus  1  ketuntasan  belajar  siswa  kelas VII  yaitu  secara  klasikal  mencapai  63%  atau  15  siswa  yang  tuntas  dan  siswa  yang  belum tuntas  9  siswa  atau  37%.  Hasil  observasi  hasil  belajar  siswa  mencapai  ketuntasan  63%  dan perlu  diadakan  siklus  2  karena  masih  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  sesuai  yang ditetapkan  oleh  sekolah.  Dalam  penelitian  ini  tidak  hanya  siswa  yang  melakukan  kesalahan namun guru perlu di observasi oleh teman sejawat yaitu Busairi dan Subairi yang Teman dan Shabat saya sendiri
Pada  siklus  2  merupakan  pelaksanaan  penerapan  model  pembelajaran  model  pembelajaran PBL  (Problem  Based  Learning)  Dengan  Tehnik  NHT  (Numbered  Head  Together)  2  kali pertemuan. Pada siklus 1 dibantu oleh dua orang observer yaitu Busairi dan Subairi
Tabel 9 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus 2 Pertemuan 1
Aktivitas Siswa Jumlah Siswa % Kategori 1 2 3 Perhatian Siswa 1 8 15 86% Sangat Aktif Keaktifan Siswa 3 9 12 79% Aktif Kerja Kelompok 1 8 15 86% Sangat Aktif Presentasi 0 19  5 74% Aktif Persentase 81% kategori sangat aktif
Tabel 10 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus 2 Pertemuan 2
Aktivitas Siswa Jumlah Siswa % Kategori 1 2 3
Perhatian Siswa 1 2 21 94% Sangat Aktif Keaktifan Siswa 0 4 20 94% Sangat Aktif Kerja Kelompok 0 5 19 93% Sangat Aktif Presentasi 0 14  10 81% Sangat Aktif Persentase 91% kategori sangat aktif
Gambar 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus 2
Tabel 11 Hasil Belajar siswa Siklus 2 Nilai Siswa Jumlah siswa Persentase ≥ 70 22 siswa 92% < 70 2 siswa 8% Jumlah 24 siswa 100%
Berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  indikator  Perhatian  Siswa  memiliki kategori  sangat  aktif,  karena  mencapai  persentase  sebesar  86%  kategori  sangat  aktif  pada siklus  II  Pertemuan  1  sedangkan  Pertemuan  2  mencapai  94%,  sedangkan  pada  Keaktifan siswa  menjawab  pertanyaan  memiliki  kategori  sangat  aktif  yaitu  79%  pada  indikator  ini, semua  siswa  melaksanakan  tugas  tanpa  adanya  dorongan  dari  guru  pada  siklus  2  kemudian Pertemuan 1  meningkat 15% menjadi 94% atau sangat aktif pada siklus 2 Pertemuan 2, hal ini  terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan.  Indikator ketiga yaitu Keja Kelompok tercapai sebesar 86% dengan kategori sangat aktif pada siklus 2 Pertemuan  1  meningkat  7%  pada  siklus  2  Pertemuan  2  mencapai  93%.  Indikator  keempat yaitu Presentasi mencapai persentase sebesar 74% siklus 2 Pertemuan 1 meningkat 7% pada
0 20 40 60 80 100 Perhatian Siswa Keaktifan Siswa Kerja kelompok Presentasi Pertemuan 1 Pertemuan 2
pertemuan ke 4 siklus 2 sehingga mencapai persentase sebesar 81% kategori tidak aktif pula disebabkan  oleh  siswa  yagn  pandai  saja  yang  mampu  memberikan  komentar  kepada  siswa lain  yang  berbeda pendapatnya. Pada siklus 2 ada peningkatan  hasil  belajar siswa dari pada kegiatan  prasiklus  yaitu  dengan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  IPS  yang menyatakan  bahwa  siswa  kelas  VII  belum  optimal  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  dan tidak  aktif  dalam  belajar  sehingga  hanya  guru  yang  aktif  dalam  pembelajaran  ini.  Pada kegiatan siklus 2 nilai klasikal siswa 88%, hal ini masih standart rata-rata nilai dari MTs Sarji Ar-RasyidSitubondo    yaitu  88,80  denganan  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  92%  atau  22 siswa  kemudian  KKM  yang  ditetapkan  70%  maka  peneliti  mengambil  tindakan  dengan penerapkan model model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) Dengan Tehnik NHT (Numbered Head Together) yang mampu untuk mengatasi kesulitan belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Bahwa dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) Dengan Tehnik NHT (Numbered  Head  Together)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  mencapai  86%  siswa kelas  VII  semester  II  mata  pelajaran  IPS  Sub  Tema  Keragaman  Sosial  Budaya  Sebagai Hasil Dinamika Intraksi Manusi di MTs Sarji Ar-Rasyidpada tahun pelajaran 2021/2022.
2. Penerapan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) Dengan Tehnik NHT (Numbered Head Together)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  mencapai 92% siswa kelas VII  semester  II  mata  pelajaran  IPS  Sub  Tema  Keragaman  Sosial  Budaya  Sebagai  Hasil Dinamika Intraksi Manusi di MTs Sarji Ar-Rasyid pada tahun pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  AKtivitas    dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas 4 SD. 5(April).
Aulia,  D.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Maningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis siswa MTs Negeri 1 Langkat T,P 2019/2020.
Baihaqi,  M.  I.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Mata Pelajaran PKn dengan Materi  Sistem  Politik  pada  siswa  kelas  X  semester  2  tahun  2016/2017  di  SMK  Islam Selorejo Kabupaten Blitar. 9(2), 217–227.
Dimyati, dan Moedjiono. 2013.  Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Ibrahim. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Rhineka Cipta
Nana, Sudjana. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru
Fatmawati,  N.  R.  (2014).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  V  Sumayyah  Di  Sekolah  Dasar  Islam  Internasional  Al Abidin Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Naskah Artikel Publikas.
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kopetensi  Guru melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas. 4(1), 14–25.
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2013).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkana Aktifitas dan Hasil Belajar siswa. c, 125–143.
Nasution,  L.  M.  (2017).  Statistik  Deskriptif.  Journal  of  the  American  Chemical  Society,
77(21), 5472–5476. https://doi.org/10.1021/ja01626a006
Rahayu,  D.  R.,  &  Prayitno,  E.  (2018).  Minat  dan  Pemahaman  Konsep  siswa  dalam Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning Berbantuan Media Video. Jipva (Jurnal Pendidikan Ipa Veteran), 4, 17–27. https://doi.org/10.31331/jipva.v4i1.1064
Rerung, N., Sinon, I. L. S., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajaran  Peserta  Didik SMA pada Materi Usaha dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 06(1), 47–55. https://doi.org/10.24042/jipf
Nasution  S.  2008. Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Bumi Aksara
Sanjaya,  Wina.  2008. Stategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses    Pendidikan. Jakarta: Prenada Media
Sudjana,  Nana.  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Menagajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed  Method) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung ; Alfabeta Suharsimi,  Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktik) .  Jakarta  ; Rinekan Cipta
Sukmadinata,  S,  Nana.  2015. Metode  penelitian  pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Yohana,  Hermien,  R.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa. 3, 7–12.
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi Pendekatan Kontekstual Pada Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berdasarkan Langkah-Langkah Polya. Teorema: Teori Dan Riset Matematika, 4(2), 111. https://doi.org/10.25157/teorema.v4i2.2706