ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 16 Nomor 2 (2022) DOI: 10.19184/jpe.v16i2.33777

## EKSPLORASI MOTIVASI, ORANG TUA DAN THINKING STYLE TERHADAP PERFORMA AKADEMIK MAHASISWA AKUNTANSI
Hariman Bone 1 , Daniel Minggu 1 1 Program Studi Akuntansi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Mulawarman e-mail: hariman.bone@feb.unmul.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh motivasi belajar, peran orang tua dan thinking style terhadap performa  akademik  mahasiswa  akuntansi.  Penelitian  ini  dimotivasi  oleh  prestasi  akademik  Indonesia  yang berada pada tingkatan terendah di Asia Tenggara dan peringkat 10 terbawah dari 79 negara yang disurvei pada tahun 2019. Penelitian ini mengumpulkan data melalui survei. Jumlah responden yang diperoleh adalah 126 mahasiswa aktif prodi S1 Akuntansi angkatan 2017, 2018, dan 2019 di Universitas Mulawarman. Pengolahan data menggunakan SmartPLS versi 3.2.9. Penelitian ini menggunakan learned needs theory , social pressure theory dan teori kognitif untuk mendeskripsikan faktor yang mempengaruhi performa akademik mahasiswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  dan thinking  style berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  performa  akademik mahasiswa,  namun  penelitian  ini  tidak  menemukan pengaruh  signifikan peran orang  tua  terhadap  performa akademik  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  berimplikasi  pada  pentingnya peran dosen  untuk  memotivasi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  dosen  perlu  untuk  memberikan kasus-kasus guna merangsang pola thinking style mahsiswa agar dapat meningkatkan performa akademiknya.
Kata Kunci: Motivasi, Peran Orang Tua, thinking style , Performa Akademik

## PENDAHULUAN
Perguruan tinggi merupakan lembaga penyelenggara pendidikan tinggi sebagai kelanjutan dari pendidikan menengah, yang memiliki tujuan untuk mempersiapkan mahasiswa dengan keterampilan akademis khusus untuk menerapkan, mengembangkan, dan menciptakan ilmu pengetahuan baru.  Salah satu  tujuan  yang  ingin  dicapai  mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan  yaitu  performa  akademik  yang maksimal. Basri, (2012) menyatakan bahwa performa akademik merupakan salah satu indikator yang digunakan untuk mengetahui kualitas dan kuantitas pengetahuan yang diperoleh mahasiswa.
VOA  Indonesia  melansir  bahwa  prestasi  akademik  Indonesia  menurut International  Student Evaluation Program yang dikeluarkan oleh Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) berada pada tingkatan terendah di Asia Tenggara dan peringkat 10 terbawah dari 79 negara yang disurvei pada tahun 2019. Hal tersebut menunjukan bahwa performa akademik di Indonesia masih kurang baik dan memerlukan perubahan untuk meningkatkan kualitasnya.
Penelitian  performa  akademik  dalam  bidang  akuntansi  itu  sangat  penting.  Alasannya  karena akuntansi  dikenal  dengan  perhitungan  angka-angka  yang  jumlahnya  tidak  sedikit.  Lebih  lanjut, akuntansi  tidak  bersifat  teori  saja  namun  juga  bersifat  keterampilan  dan  analisis.  Dengan  kata  lain, belajar akuntansi bukan hanya sekedar menghafal perhitungan dan akurasi, tetapi juga berkaitan dengan kemampuan analisis mahasiswa (Sakdiah & Silalahi, 2017).
Sakdiah & Silalahi (2017) menjelaskan bahwa mata kuliah akuntansi merupakan mata pelajaran yang  berkelanjutan  dan  memiliki  banyak  cabang  yang  mengharuskan  mahasiswa  memahami  dasar tertentu untuk bisa mengambil mata kuliah akuntansi selanjutnya. Ketidakmampuan memahami dasar akuntansi akan mempengaruhi pemahaman mahasiswa pada mata kuliah selanjutnya. Kesulitan tersebut terkonfirmasi  dalam  wawancara  awal  dengan  salah  seorang  mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  ia mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran akuntansi karena kurangnya pemahaman pada mata kuliah dasar akuntansi.
Penelitian  terkait  performa  akademik  mahasiswa  telah  banyak  diteliti  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dan  bagaimana  upaya  yang  dilakukan  untuk
meningkatkan performa akademik. Peneliti membaginya menjadi faktor internal dan eksternal. Diantara faktor-faktor yang telah diteliti adalah motivasi belajar, kedisiplinan belajar, peran orang tua, perilaku guru, lingkungan sekolah, dan faktor masyarakat, (Slameto, 2015; Sidabutar et al., 2020; Wahab et al., 2021; Fane & Sugito, 2019; Arifanti et al., 2014). Akan tetapi, belum ada yang mengeksplorasi peran thinking style terhadap performa akademik dalam bidang akuntansi. Padahal thinking style merupakan cara seseorang menyerap dan memproses informasi untuk mendapatkan pengetahuan sehingga dapat mempengaruhi  performa  akademik  mahasiswa  (Dwirahayu  &  Firdausi,  2016).  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  motivasi  belajar,  peran  orang  tua  dan thinking  style terhadap performa akademik mahasiswa terkhusus dalam bidang akuntansi.
Motivasi  belajar  adalah  hal  yang  sangat  penting  yang  bisa  mengurangi  kegiatan-kegiatan  lain yang tidak menambah manfaat dalam proses belajar. Kurniawan & Wustqa (2014) menyatakan bahwa motivasi  belajar  adalah  keadaan  psikologis  yang  mendorong  mahasiswa  untuk  melakukan  tindakan mencapai  tujuan  mereka  yaitu  hasil  belajar  yang  terbaik.  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  hasil yang kontradiktif.
Hubungan  antara  motivasi  belajar  dan  performa  akademik  dapat  dijelaskan  menggunakan learned  needs  theory (McClelland  &  Burnham  2003).  Teori  tersebut  menyatakan  bahwa  berprestasi merupakan  suatu  kebutuhan  yang  dapat  memicu  motivasi  diri  sehingga  meningkatkan  performa akademik. Motivasi diri yang tinggi mendorong diri pribadinya untuk mengalokasikan waktu belajar lebih banyak sehingga mengurangi waktu lain yang tidak berkaitan dengan belajar. Hal tersebut akan meningkatkan akumulasi pengetahuan yang dimiliki terkait suatu materi kuliah, tingginya akumulasi pengetahuan akan menjadikan ia sukses dalam ujian sehingga akhirnya akan meningkatkan performa akademik.
Manurung (2017) menemukan bahwa motivasi belajar memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap performa akademik dan penelitian Sidabutar et al., (2020) juga menemukan bahwa motivasi belajar  berpengaruh  positif  pada  performa  akademik  mahasiswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa dapat mencapai performa akademik yang lebih baik dengan peningkatan motivasi belajar mereka. Berdasarkan teori dan temuan sebelumnya, maka penelitian ini merumuskan hipotesis sebagai berikut:
H1 : Motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap performa akademik.
Faktor yang kedua adalah peran orang tua. Saragi et al., (2016) menyatakan bahwa keterlibatan orang  tua  dalam  pendidikan  anak  merupakan  salah  satu  faktor  terpenting  dalam  menentukan keberhasilan pembelajaran, dukungan dan dorongan tersebut akan menumbuhkan semangat belajar bagi anak.  Orang tua merupakan pendidikan informal pertama dan utama yang akan mempengaruhi perilaku anak dalam belajar (Kurniawan & Wustqa, 2014).
Peran orang tua terhadap performa akademik dapat dijelaskan dijelaskan dari pendekatan teori tekanan sosial khususnya obedience pressure (Milgram dalam Nasution & Östermark 2012). Kontrol dan dorongan orang tua dapat menimbulkan perasaan terawasi sehingga mahasiswa akan berperilaku sesuai  yang  diinginkan  oleh  orang  tuanya.  Tekanan  tersebut  mendorong  mahsasiswa  untuk meningkatkan performa akademiknya sesuai harapan dari orang tuanya.
Fane  &  Sugito  (2019)  menemukan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  dalam  proses  belajar  anak berpengaruh  positif  terhadap  performa  akademik,  serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ambarwati (2018)  menemukan  bahwa  perhatian  orang  tua  secara  parsial  mempengaruhi  hasil  belajar.  Artinya keterlibatan orang  tua  pada  perkembangan belajar  dan  pendidikan  anak  mempengaruhi  keberhasilan akademik  mereka.    Berdasarkan  teori  dan  temuan  sebelumnya,  maka  penelitian  ini  merumuskan hipotesis sebagai berikut:
H2 : Peran orang tua berpengaruh positif dan signifikan terhadap performa akademik
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 16 Nomor 2 (2022) DOI: 10.19184/jpe.v16i2.33777
Faktor  yang  ketiga  adalah thinking  style yang  dimiliki  mahasiswa  merupakan  faktor  yang mempengaruhi perilaku mahasiswa dalam proses belajar.  Dwirahayu & Firdausi (2016) menyatakan bahwa thinking  style merupakan  cara  seseorang  dalam  menyerap  informasi  dan  mengatur  informasi yang diperoleh untuk menambah pengetahuan. Thinking style dianggap penting dalam mengembangkan pendekatan, strategi, dan metode yang tepat untuk memastikan hasil belajar yang optimal.
Teori  kognitif  menyatakan  bahwa  proses  berfikir  internal  menentukan  perubahan  seseorang selama proses pembelajaran meliputi ingatan, hafalan, pengolahan informasi, emosi dan aspek psikologi yang  dapat  mempengaruhi  cara  belajar  dan  menghadapi  permasalahan  (Nurhadin,  2020).  Seseorang tidak hanya terikat pada kemampuan tetapi juga dipengaruhi oleh thinking style yang dimiliki, sehingga dalam perkuliahan mahasiswa harus bisa berfikir tingkat tinggi yaitu berfikir kritis, kreatif, logis, dan analitis  untuk  bisa  memahami  mata  kuliah  yang  diberikan  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi.  Dengan  memaksimalkan  kemampuan  dalam  berfikir  maka  mahasiswa  akan  mudah  dalam menyerap dan mengembangkan pengetahuan guna meningkatkan performa akademik mereka.
Fatemi & Heidarie (2016) menunjukkan bahwa thinking style berpengaruh signifikan terhadap performa  akademik.  Zhang  (2000)  juga  menemukan  bahwa thinking  style secara  positif  dapat memprediksi performa akademik. Oleh karena itu, gaya berpikir adalah salah satu faktor utama yang mempengaruhi  performa  akademik  mahasiswa.  Penelitian  menggunakan thinking  style berdasarkan cakupan yaitu thinking style internal dan eksternal. Berdasarkan teori dan temuan sebelumnya, maka penelitian ini merumuskan hipotesis sebagai berikut:
H3 : Thinking style berpengaruh terhadap performa akademik

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metoda  survei  dalam pengumpulan  data.  Survei  dilakukan  pada  mahasiswa  dengan  kriteria  telah  mengikuti  mata  kuliah akuntansi keuangan 1 dan 2. Survei dibagikan melalui grup whatsapp untuk Angkatan 2017, 2018 dan 2019. Total 126 mahasiswa merespon kuesioner yang dibagikan.
Penelitian  ini  mengadopsi  ukuran-ukuran  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Variabel independen pertama (X1) adalah motivasi  belajar. Motivasi belajar merupakan dorongan dari dalam diri  mahasiswa  untuk  melakukan  tindakan  mencapai  tujuannya  yaitu  performa  akademik  yang maksimal. Motivasi belajar sangat penting untuk memotivasi seseorang dalam belajar dan berprestasi di seluruh rentang kehidupan baik dalam lingkungan informal dan lingkungan belajar formal. Penelitian mengadopsi  ukuran  dalam  penelitian  Mongkuo  et  al.,  (2017)  yang  menggunakan  indikator  intrinsic motivation,  extrinsic  motivation,  social  motivation,  personal  motivation,  dan  amotivation.  Motivasi belajar  dianalisis  menggunakan  15  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  responden  dan  diukur  melalui skala likert. Pada skala ini ada 5 ukuran yang sudah dimodifikasi oleh peneliti. Ukuran dalam skala ini diberi kode sebagai berikut: kode 1 = Sangat Tidak Setuju, 2 = Tidak Setuju, 3 = Netral, 4 = Setuju dan 5 = Sangat Setuju.
Variabel independen kedua (X2) adalah peran orang tua. Peran yang tepat dari orang tua adalah untuk  memberikan  dorongan,  dukungan,  dan  akses  ke  kegiatan  yang  memungkinkan  anak  untuk menguasai  tugas-tugas  perkembangan  utama.  Pembelajaran  dan  sosialisasi  anak  paling  dipengaruhi oleh  peran  orang  tua  karena  keluarga  adalah  kelompok  sosial  utama  anak.  Penelitian  mengadopsi ukuran  dalam  penelitian  Amponsah  et  al.,  (2018)  yang  menggunakan  indikator  parental  academic ambition  dan  parents’  involvement.  Peran  orang  tua  dianalisis  menggunakan  15  pertanyaan  yang diajukan  kepada responden  dan diukur melalui  skala  likert.  Pada  skala  ini  ada  5 ukuran  yang  sudah dimodifikasi oleh peneliti. Ukuran dalam skala ini diberi kode sebagai berikut: kode 1 = Sangat Tidak Setuju, 2 = Tidak Setuju, 3 = Netral, 4 = Setuju dan 5 = Sangat Setuju.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 16 Nomor 2 (2022) DOI: 10.19184/jpe.v16i2.33777
Variabel  independen  ketiga  (X3)  adalah thinking  style . Thinking  style mengacu  pada kecenderungan alami seseorang dalam memproses informasi yang mewujudkan kualitas proses berpikir serta  jenis  pemikiran.  Gaya  berpikir  adalah  cara  yang  lebih  disukai  untuk  menerapkan  kemampuan intelektual dan pengetahuan seseorang terhadap suatu masalah. Dua orang mungkin memiliki tingkat kecerdasan yang sama tetapi berbeda dalam cara mereka memfokuskan kemampuan mereka pada suatu tugas. Penelitian mengadopsi ukuran dalam penelitian  Black & Mccoach (2008) yang menggunakan indikator thinking  style internal  dan  eksternal  sebagai  indikator  untuk thinking  style . Thinking  style dianalisis menggunakan 7 pertanyaan yang diajukan kepada responden dan diukur melalui skala likert. Pada skala ini ada 5 ukuran yang sudah dimodifikasi oleh peneliti. Ukuran dalam skala ini diberi kode sebagai berikut: kode 1 = Sangat Tidak Setuju, 2 = Tidak Setuju, 3 = Netral, 4 = Setuju dan 5 = Sangat Setuju
Variabel  dependen  (Y)  adalah  performa  akademik.  Penelitian  mengadopsi  ukuran  dalam penelitian Naomi & Nindyati (2008) yang menggunakan IPK sebagai indikator performa akademik dan penelitian Y. Kurniawan et al., (2016) menggunakan nilai mata kuliah.
Penelitian  ini  mengolah  data penelitian  menggunakan  aplikasi  SmartPLS  versi  3.2.9.  Aplikasi PLS mengolah data melalui 3 tahapan yaitu evaluasi model pengukuran (Outer Model), evaluasi model struktural (Inner Model) dan pengujian hipotesis. Tahapan pertama adalah outer model yaitu bertujuan untuk  menguji  validitas  dan  reliabilitas  konstruk.  Pengukuran  validitas  menggunakan  nilai  loading factor. Reliabilitas menggunakan uji composite reliability dan cronbach’s alpha. Tahapan kedua adalah inner  model  yang  meliputi  uji  Nilai  R-square,  dengan  melihat  kriteria  yang  telah  direkomendasikan yakni ≤ 0,75 (kuat), ≤ 0,50 (moderat), dan ≤ 0,25 (lemah). Tahapan ketiga adalah uji hipotesis yang digunakan untuk menyatakan arah hubungan antarvariabel. Pengujian ini menggunakan path analysis. Hasil  korelasi  antardata  diukur  melalui  nilai  path  coefficients  dan  tingkat  signifikansi  (0,05)  yang selanjutnya akan dibandingkan dengan pernyataan hipotesis 1, hipotesis 2 maupun hipotesis 3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian hasil dan pembahasan berisi hasil kajian dan analisis dari permasalahan yang diangkat dalam  artikel  ilmiah  tersebut.  Bagian  hasil  dan  pembahasan  pada  artikel  ilmiah  konseptual  berisi konsep-konsep dan bahasan masalah serta hasil analisis dan pikiran kritis penulis.
Sampel  penelitian  ini  sebanyak  126  mahasiswa  program  studi  S1  Akuntansi  Universitas Mulawarman. Karakteristik responden dibagi berdasarkan jenis kelamin dan tahun angkatan. Gambaran demografi responden disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 . Deskripsi Responden Deskripsi Responden Jumlah (orang) Presentase (%) Jenis Kelamin Laki-Laki 22 17 Perempuan 104 83 Total 126 100 Angkatan 2017 36 28 2018 20 16 2019 70 55 Total 126 100 Sumber: data diolah (2021)
Dari data diatas diketahui bahwa dari 126 responden perempuan lebih mendominasi sebesar 83% dan sisanya laki-laki sebesar 17%. Berdasarkan pendistribusian tahun angkatan mahasiswa angkatan 2019 lebih mendominasi sebesar 55% selanjutnya angkatan 2017 sebanyak 28% dan angkatan 2018 sebanyak 16%.
Hasil uji validitas menggunakan nilai loading factor untuk item-item konstruk motivasi belajar dan  peran  orang  tua  menunjukkan  adanya  beberapa  item  yang  tidak  memenuhi  batas  0,6  sehingga dikeluarkan dari pengujian. Oleh karena itu, dari 15 item pengukur motivasi belajar hanya 9 item yang memenuhi  kriteria  0,6.  Demikian  pula,  dari  11  konstruk  peran  orang  tua  5  item  dikeluarkan  dari pengukuran  sehingga  tersisa  6  item.  Hasil  pengujian  kembali  loading  factor  untuk  item  tersebut menunjukkan  nilai  di  atas  0,6  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  validitas  konstruk  telah  dipenuhi. Tabel 2 menunjukkan loading factor untuk tiap item yang digunakan dalam pengujian lanjutan.
Tabel 2 . Uji validitas Item Motivasi Belajar (X1) Peran Orang Tua (X2) Thinking Style (X3) Performa Akademik(Y) X1.1 0,734 0,247 0,320 0,231 X1.2 0,758 0,381 0,155 0,184 X1.3 0,747 0,284 0,198 0,166 X1.4 0,909 0,316 0,156 0,195 X1.5 0,911 0,322 0,200 0,173 X1.6 0,898 0,304 0,191 0,213 X1.7 0,822 0,293 0,183 0,268 X1.8 0,845 0,322 0,207 0,225 X1.9 0,795 0,287 0,131 0,150 X2.1 0,021 0,664 0,116 0,157 X2.2 0,196 0,639 0,177 0,097 X2.4 0,209 0,803 0,097 0,160 X2.5 0,343 0,756 0,123 0,138 X2.9 0,408 0,726 0,142 0,213 X2.10 0,356 0,670 0,130 0,134 X3.1 -0,009 0,085 0,811 0,102 X3.2 0,074 0,147 0,876 0,174 X3.3 0,115 0,075 0,760 0,085 X3.4 0,197 0,173 0,739 0,127 X3.5 0,286 0,207 0,861 0,210 X3.6 0,322 0,182 0,891 0,223 X3.7 0,241 0,132 0,903 0,259 Y1.1 0,217 0,168 0,203 0,768 Y1.2 0,148 0,183 0,101 0,691 Y1.3 0,189 0,150 0,182 0,783
Sumber: data diolah (2021)
Reliabilitas konstruk penelitian diuji menggunakan composite reliability dan Cronbach’s Alpha. Tabel 3 menunjukkan hasil uji reliabilitas.
Tabel 3 . Uji Reliabilitas Variabel Composite Reliability Cronbach’s Alpha Motivasi Belajar (X1) 0,951 0,941 Peran Orang Tua (X2) 0,860 0,807 Thinking Style (X3) 0,942 0,931 Performa Akademik (Y) 0,792 0,612 Sumber: data diolah (2021)
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 16 Nomor 2 (2022) DOI: 10.19184/jpe.v16i2.33777
Berdasarkan  data composite  reliability dan  cronbach’s  alpha  yang  disajikan  dapat  diketahui bahwa nilai composite reliability variabel motivasi belajar sebesar 0,951, peran orang tua sebesar 0,860, thinking style sebesar 0,942, dan performa akademik sebesar 0,792. Sedangkan nilai cronbach’s alpha untuk  variabel  motivasi  belajar  sebesar  0,942,  peran  orang  tua  sebesar  0,807, thinking  style sebesar 0,931,  dan  performa  akademik  sebesar  0,612.  Dapat  disimpulkan  bahwa  semua  variabel  dalam penelitian  ini  bersifat  reliabel  dan  memenuhi  kriteria  karena  semua  nilai  composite  reliability  dan cronbach’s alpha > 0,6.
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memperhatikan  jalur  hubungan  antara konstruk  independent  dan  dependen.  Hipotesis  pertama  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar berhubungan positif dengan akademik performance. Tabel 4 menunjukkan nilai p value sebesar 0,044 (signifikan pada level 5%) yang berarti bahwa hipotesis 1 didukung. Hipotesis 2 menjelaskan tentang hubungan antara peran orang tua dan performa akademik. Nilai p value sebesar 0,126 (nilai signifikansi lebih besar dari 5%) yang bermakna bahwa hipotesis kedua tidak didukung. Terakhir hipotesis ketiga menyatakan  hubungan  positif  antara thinking  style dan  performa  akademik.  Hasil  pengujian menunjukkan  bahwa  nilai  p  value  adalah  sebesar  0,048  (lebih  kecil  dari  5%)  maka  hipotesis  tidak didukung.
Tabel 4 . Hasil Uji Hipotesis Original Sample (O) Sample Mean (M) P-Values Motivasi Belajar → Performa Akademik 0,164 0,184 0,044 Peran Orang Tua → Performa Akademik 0,131 0,160 0,126 Thinking  Style →  Performa Akademik 0,161 0,172 0,048
Sumber: data diolah (2021)
Bagian  pertama  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap performa akademik. Dengan melihat hasil uji T-Statistics dan original sample yang menunjukan hasil bahwa variabel motivasi belajar memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap variabel performa akademik, maka hasil penelitian ini mendukung hipotesis pertama.
Hasil penelitian ini sejalan dengan learned needs theory, dimana teori tersebut menyatakan bahwa seseorang dipengaruhi oleh motivasi diri untuk berprestasi. Motivasi diri untuk berprestasi tersebut akan meningkatkan motivasi diri untuk belajar dan mendorong diri untuk melakukan tindakan dan usaha- usaha yang akan meningkatkan performa akademik mereka. Hal tersebut menunjukan bahwa motivasi belajar mempengaruhi performa akademik mahasiswa, sehingga dapat dikatakan peran motivasi dalam meningkatkan performa akademik sangatlah penting, jika mahasiswa termotivasi maka hasil belajarnya akan maksimal.
Mahasiswa yang mengalokasikan waktu belajarnya tinggi sehingga mengurangi waktu lain yang tidak  berkaitan  dengan  belajar  dan  menghindari  kegiatan-kegiatan  yang  kurang  bermanfaat.  Hal tersebut akan meningkatkan akumulasi pengetahuan yang dimiliki terkait suatu materi kuliah, sehingga pengetahuan  mereka  akan  bertambah  dan  mereka  akan  sukses  dalam  ujian  yang  tentunya  akan meningkatkan performa akademik mereka.
Persaingan  atau  kompetisi  yang  terjadi  diantar  mahasiswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang memotivasi  belajar,  baik  persaingan  secara  individu  maupun  kelompok  yang  dapat  meningkatkan performa  akademik  mahasiswa.  Pencapaian  orang  lain,  yang  jauh  lebih  unggul  dari  diri  kita  akan menimbulkan  kecemburuan  dan  membangkitkan  semangat  belajar  dan  keinginan  untuk  bisa mengatasinya.  Dengan  kata  lain,  persaingan  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan motivasi belajar yang akan merangsang semangat belajar mahasiswa.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian  Manurung (a2017) dan penelitian Sidabutar et al., (2020) yang menemukan bahwa motivasi belajar memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap performa akademik. Hal tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa membutuhkan motivasi belajar yang tinggi untuk mendorong diri mereka untuk meningkatkan performa akademik mereka.
Tujuan penelitian kedua adalah menguji pengaruh peran orang tua terhadap performa akademik. Penelitian ini tidak dapat mengkonfirmasi hipotesis dan social pressure theory, dimana teori tersebut menyatakan bahwa orang tua sebagai atasan akan memberikan tekanan berupa obedience pressure yang akan  mengontrol  mahasiswa  dalam  belajar  sehingga  akan  terhindar  dari  kegiatan  yang  mengganggu proses pembelajaran. Perhatian dan dorongan itu akan menumbuhkan semangat belajar bagi mahasiswa yang  akan  meningkatkan  performa  akademiknya.  Namun  temuan  dalam  penelitian  ini  tidak mengkonfirmasi teori tersebut karena peran orang tua tidak berpengaruh signifikan terhadap performa akademik mahasiswa.
Adanya perbedaan hipotesis yang diajukan dengan hasil penelitian disebabkan karena banyaknya mahasiswa  yang  hidup  jauh  dari  orang  tua,  dimana  mereka  hidup  mandiri  dengan  ngontrak  yang menyebabkan mereka akan lepas dari kontrol orang tuanya, namun mereka akan mendapatkan pengaruh secara  langsung  dari  lingkungan  sosial  mereka  tinggal  sepeti  teman  bergaul,  hal  tersebut  akan mempengaruhi kehidupan dan pendidikan mereka yang tentunya akan menentukan performa akademik yang akan mereka capai.
Mahasiswa  yang  memasuki  masa  dewasa  akan  mulai  memiliki  kebebasan  sendiri  untuk menentukan nasib dan pandangan masa depan yang lebih realistis. Sebagai orang dewasa, peran dan tanggung  jawab  mereka  tentu  akan  semakin  meningkat.  Dimana  mereka  mulai  meninggalkan ketergantungan  mereka  pada  orang  lain  terutama  orang  tua  mereka  baik  secara  ekonomi,  sosial  dan psikologis. Mereka berusaha untuk lebih mandiri dan setiap upaya dilakukan agar tidak bergantung lagi pada  orang  lain.  Hal  tersebut  akan  menyebabkan  peran  orang  tua  tidak  berdampak  pada  performa akademik mahasiswa karena mahasiswa mulai menentukan jalan mereka sendiri.
Tujuan  penelitian  yang  ketiga  adalah  menguji  pengaruh thinking  style terhadap  performa akademik. Hasil uji T-Statistics dan original sample yang menunjukan hasil bahwa variabel thinking style memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  variabel  performa  akademik,  maka  hasil penelitian ini mendukung hipotesis pertama.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  kognitif.  Menurut  teori  tersebut  aktivitas  belajar seseorang lebih ditekankan pada proses internal dalam berpikir dan mahasiswa tidak hanya terikat pada kemampuan  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh thinking  style yang  dimiliki.  Dengan  memaksimalkan kemampuan dalam berfikir maka mahasiswa akan mudah dalam menyerap dan memahami materi dalam proses  perkuliahan  dan  mengembangkan  pengetahuan  guna  meningkatkan  akumulasi  pengetahuan mereka.  Dengan  pemahaman  yang  baik  maka  mahasiswa  akan  muda  dalam  mengerjakan  tugas  dan ujian sehingga akan meningkatkan performa akademik mereka.
Mahasiswa  yang  dominan  berfikir  secara  internal  merupakan  tipe  mahasiswa  yang  senang mengerjakan sesuatu secara mandiri, mereka akan lebih mudah fokus belajar tanpa ada gangguan dari orang lain. Hal tersebut akan membuat mereka fokus untuk mencapai tujuan mereka dalam mempelajari materi kuliah yang diberikan. Dengan mengerjakan tugas secara mandiri mereka akan bisa memahami
materi kuliah yang diberikan sehingga mereka akan bisa menjawab soal ujian dengan baik dan akan meningkatkan performa akademik mereka.
Mahasiswa  yang  berfikir  secara  eksternal  merupakan  mahasiswa  yang  senang  berinteraksi dengan orang lain, mereka lebih senang belajar bersama-sama dengan teman daripada belajar sendiri. Hal tersebut akan membuat mereka akan lebih mudah dalam memahami materi kuliah yang diberikan. Dengan belajar bersama dengan teman yang lebih paham terkait materi kuliah, maka mereka akan lebih mudah  dalam  memahami  dan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan,  sehingga  hal  tersebut  akan menambah akumulasi pengetahuan mereka dan dapat meningkatkan performa akademik mereka.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian Fatemi & Heidarie (2016)  dan penelitian Zhang (2000) yang menunjukkan bahwa thinking style berpengaruh  signifikan terhadap performa akademik. Dengan demikian gaya berpikir adalah salah satu faktor utama yang mempengaruhi performa akademik mahasiswa, dimana thinking style berdasarkan cakupan yaitu thinking style internal dan eksternal sama- sama memiliki pengaruh yang positif terhadap performa akademik mahasiswa akuntansi.

## PENUTUP
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh motivasi belajar, peran orang tua dan thinking style terhadap performa akademik mahasiswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi belajar dan thinking  style memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan.  Penelitian  ini  tidak  menemukan adanya pengaruh peran orang tua terhadap performa akademik mahasiswa.
Temuan ini menunjukkan bahwa faktor internal yaitu motivasi dan thinking style sangat penting dalam performa akademik mahasiswa. Temuan berimplikasi pentingnya dosen untuk berperan secara kreatif  dan  inovatif  dalam  memicu  motivasi  mahasiswa.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dalam  proses pembelajaran maupun di luar proses tersebut.
Lebih lanjut, penelitian ini menunjukkan perlunya untuk memberikan rangsangan kognitif untuk meningkatkan thinking  style mahasiswa.  Dosen  perlu  memberikan  soal-soal  yang  bersifat  mendetail untuk  memicu thinking  style internalnya  terkhusus  pada  mata  kuliah-mata  kuliah  yang  memerlukan analisis dan logika perhitungan.
Penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan  dengan  mengeksplorasi  jenis thinking  style yang  lain selain lingkup thinking style internal dan eksternal yang telah diteliti saat ini. Penelitian lain juga dapat mengeksplorasi faktor  eksternal  yang dapat menghambat peningkatan  performa akademik.  Terakhir, untuk kepentingan generalisasi, penelitian ke depan perlu untuk menguji pada beberapa kampus untuk mendapatkan gambaran secara umum tentang faktor-faktor yang mempengaruhi performa akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati, W. (2018). Influence of Parents Attention, Emotional Intelligence and Learning Motivation to  Learning  Outcomes.  JETL  (Journal  Of  Education,  Teaching  and  Learning),  3(1),  72–81. https://doi.org/10.26737/jetl.v3i1.467
Amponsah,  M.  O.,  Milledzi,  E.  Y.,  Ampofo,  E.  T.,  &  Gyambrah,  M.  (2018).  Relationship  between Parental Involvement and Academic Performance of Senior High School Students: The Case of Ashanti Mampong Municipality of Ghana. American Journal of Educational Research, 6(1), 1– 8. https://doi.org/10.12691/education-6-1-1
Arifanti, D. R., Muzaini, M., & Sukmawati. (2014). Pengaruh Gaya Berfikir (Monarchi, Hierarchic, Oligarchic,  dan  Anarchic)  Terhadap  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Mata  Kuliah Trigonometri. Jurnal Dinamika, 05(2), 41–59.
Basri,  A.  S.  H.  (2012).  Prestasi  Akademik  Mahasiswa  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Media.  Jurnal Dakwah, XIII(1), 15–38.
Black, A. C., & Mccoach, D. B. (2008). Validity Study of the Thinking Styles Inventory. Journal for the Education of the Gifted, 32(2), 180–210.
Dwirahayu, G., & Firdausi. (2016). Pengaruh gaya berpikir terhadap kemampuan koneksi matematis mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat, 9(2), 210–221.
Fane,  A.,  &  Sugito,  S.  (2019).  Pengaruh  keterlibatan  orang  tua,  perilaku  guru,  dan  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6(1), 53–61. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.15246
Fatemi, M., & Heidarie, A. (2016). Relationship between thinking styles and academic Achievement of the students. International Journal of Humanities and Cultural Studies, 2(4), 1353–1361.
Kurniawan,  D.,  &  Wustqa,  D.  U.  (2014).  Pengaruh  Perhatian  Orangtua,  Motivasi  Belajar,  Dan Lingkungan Sosial Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(2).
Kurniawan, Y., Purwito, A., & Nurani, T. W. (2016). Pencapaian Indikator Kinerja Bidang Akademik Program Sarjana Pada Fakultas Perikanan Dan Ilmu Kelautan Institut Pertanian Bogor Dalam Perspektif  Penjaminan  Mutu.  Jurnal  Aplikasi  Bisnis  Dan  Manajemen,  2(3),  258–269. https://doi.org/10.17358/jabm.2.3.258
Manurung,  T.  M.  S.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  dan  Perilaku  Belajar  Terhadap  Prestasi  Akademik Mahasiswa. JAS-PT Jurnal Analisis
Sistem Pendidikan Tinggi, 1(1), 17.
https://doi.org/10.36339/jaspt.v1i1.36
McClelland, D. c., & Burnham, D. H. (2003). Power is the great motivator. Harvard Business Review. Mongkuo, M. Y., Lucas, N. J., Mongkuo, M. Y., Graves, K. B., Crow, S. J., & Graves, T. D. (2017).
International  Journal  of  Educational  Studies  THE  IThe  Impact  Of  Motivation  On  Academic Success Of Predominantly Black College Students In North Carolina Public University System. International Jurnal of Educational Studies, 04(January), 69–81.
Naomi, P., & Nindyati, A. D. (2008). Faktor-Faktor Individu yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa  (Pada  Mahasiswa  Universitas  Paramadina  Angkatan  2008).  Equilibrium:  Jurnal Ekonomi-Manajemen-Akutansi, 8(1), 21–37.
Nasution, D., & Östermark, R. (2012). The impact of social pressures, locus of control, and professional commitment on auditors’ judgment: Indonesian evidence. Asian Review of Accounting, 20(2), 163–178. https://doi.org/10.1108/13217341211242204
Nurhadin. (2020). Transformasi Teori Kognitivisme Dalam Belajar Dan Pembelajaran. Bintang : Jurnal Pendidikan Dan Sains, 2(April), 16–34.
Sakdiah,  K.,  &  Silalahi,  C.  A.  P.  (2017).  Pengaruh  Persepsi  Mahasiswa  Dalam  Kesulitan  Belajar Akuntansi Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Riset & Jurnal Akuntansi, 1, 57–61.
Saragi, M. P. D., Iswari, M., & Mudjiran, M. (2016). Kontribusi Konsep Diri Dan Dukungan Orangtua Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Dan  Implikasinya  Dalam  Pelayanan  Bimbingan  Dan Konseling. Konselor, 5(1), 1. https://doi.org/10.24036/02016516477-0-00
Sidabutar, M., Aidilsyah, M. R., Aulia, Y. K., Pendidikan, F. I., & Yogyakarta, U. N. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa. Jurnal EPISTEMA, 1(2).
Slameto, D. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Rineka Cipta.
Wahab, V. Z., S, N. H. A. R., & Fitri, M. (2021). Pengaruh Kedisiplinan Belajar dan Motivasi Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  di  SMA  Muhammadiyah  Maumere.  Economics  &  Education Journal, 3(1), 63–72.
Zhang, L. F. (2000). Relationship between Thinking Styles Inventory and Study Process Questionnaire. Personality and Individual Differences, 29.