P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CTL SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
Megawati 1 , Sisca Oktavia 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Muhammadiayah Muara Bungo 1,2 e-mail: mega.uqi@gmail.com, siscaoktavia97@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kualitas  pembelajaran  IPA  yang  masih  rendah,  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  yang  tidak  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan proses keterlaksanaan dan pencapaian hasil belajar IPA setiap siklus tindakan melalui penerapan model CTL. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan kelas yang  dilaksanakan di SDN Negeri 17/II Tanah Tumbuh dengan subyek penelitian seluruh siswa kelas III. Instrumen penelitian berupa lembar observasi guru, lembar observasi siswa, dan soal tes hasil belajar.  Penelitian ini berhasil dilaksanakan  dalam  3  siklus  tindakan.  Setiap  siklus  tindakan  mencakup  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  persentase keberhasilan  proses  mengajar  guru  pada  siklus  I  mencapai  69%,  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  70%,  dan  pada  siklus  III  berhasil  meningkat  mencapai  80%.  Persentase keberhasilan  proses  belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai  74%,  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  78%,  dan  pada  siklus  III  berhasil  meningkat  mencapai  85%.  Hasil  belajar siswa pada siklus I mencapai 67%, pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 73%, dan pada siklus  III  berhasil  meningkat  mencapai  87%.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA siswa dapat meningkat melalui penerapan model pembelajaran CTL.
Kata kunci: Hasil Belajar; IPA; CTL.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  quality  of  science  learning,  so that  the  impact  on  learning outcomes  isn’t  optimal.  This  study  aims  to  describe  the  process  of  implementation  and  the achievement of science learning outcomes for each cycle of action through the application of the CTL model. This research is a classroom action research conducted at SDN 17/II Tanah Tumbuh with  research  subjects  for  all  students  in  class  III.  The  research  instruments  were  teacher observation  sheets,  student  observation  sheets,  and  learning  achievement  test  questions.  This research  was  successfully  carried  out  in  3 action  cycles.  Each cycle of action  includes  planning, implementing  actions,  observing,  and  reflecting  activities.  The  results  showed  the  percentage  of the success of the teaching process of teachers in the first cycle reached 69%, in the second cycle increased  by  70%,  and  in  the  third  cycle  successfully  increased  to  80%.  The  percentage  of  the success  of  student  learning  processes  in  the  first  cycle  reached  74%,  in  the  second  cycle increased by 78%, and in the third cycle successfully increased to 85%. Student learning outcomes in  the  first  cycle  reached  67%,  in  the  second  cycle  increased  by  73%,  and  in  the  third  cycle successfully increased to 87%. It can be concluded that the learning outcomes of science students can improve through the application of the CTL learning model.
Keywords : Learning Outcomes; IPA; CTL

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting peranannya  dalam  kehidupan  manusia, yaitu  untuk  tercapainya  pribadi-pribadi yang  berkembang  secara  optimal  sesuai dengan  potensinya  masing-masing.  Oleh karena  itu,  pendidikan  harus  dikemas lebih  kreatif  dan  inovatif  agar  mampu membelajarkan siswa secara maksimal.
Sampai  saat  ini  banyak  sekali persoalan  pendidikan  yang  terjadi  di negara  kita,  salah  satunya  adalah rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap satuan  pendidikan  dan  khususnya  pada pendidikan  dasar.  Berbagai  upaya  telah dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan, mulai dari melakukan pelatihan daya pengajar yang
P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
professional,  penyempurnaan  kurikulum secara  periodik,  peningkatan  fasilitas pendidikan hingga peningkatan manajemen  sekolah.  Akan  tetapi,  hingga saat  ini  peningkatan  yang  diharapkan belum  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan.  Salah  satunya  yaitu  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).
IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  berbagai  peristiwa yang terjadi di alam. Pada hakikatnya IPA dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah, proses  ilmiah,  dan  sikap  ilmiah.    Trianto (2011:136) mendefinisikan secara spesifik bahwa IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya  secara  umum  terbatas pada  gejala-gejala  alam,  lahir,  dan berkembang melalui metode ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut  sikap  ilmiah  seperti  adanya rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  dan sebagainya.  Cakupan  ilmu  yang  begitu luas  dalam  IPA  serta  pentingnya  ilmu tersebut  dapat  dipahami  oleh  setiap siswa, maka dalam membelajarkan IPA di kelas,  setiap  guru  wajib  memahami karakteristik  IPA.      Selain  itu  guru  juga wajib  melatih dan mengembangkan ketiga aspek tersebut pada siswa.
IPA  merupakan  ilmu  dasar  yang wajib  dipahami  setiap  orang  dalam memahami  alam  semesta  ini.  Untuk  itu, pelajaran IPA telah diajarkan sejak tingkat sekolah  dasar.  Pendidikan  IPA  di  SD bertujuan agar siswa menguasai pengetahuan,  fakta,  konsep,  prinsip, proses  penemuan,  serta  memiliki  sikap ilmiah,  yang  akan  bermanfaat  bagi  siswa dalam  mempelajari  diri  dan  alam  sekitar. Oleh karena itu, membelajarkan IPA bagi siswa  SD  hendaknya  dapat  menerapkan model pembelajaran yang menyenangkan  (belajar  sambil  bermain), melatih kemandirian belajar siswa ( learning by doing ),  dan mengedepankan berkembangnya sikap ilmiah siswa. Namun pada
kenyataannya, pembelajaran  IPA  di  SD  sebagian  besar masih  jauh  dari  harapan,  salah  satunya
yaitu  pembelajaran  IPA  di  kelas  III  SD Negeri 17/II Tanah Tumbuh.
Berdasarkan  hasil  observasi  pra penelitian  terhadap  proses  pembelajaran IPA  di  kelas  III  SD  Negeri  17/II  Tanah Tumbuh  pada  Juli  2019  menunjukkan bahwa proses pembelajaran masih didominasi  oleh  guru.  Selain  itu,  guru belum melatih siswa bagaimana membangun pengetahuan mereka sendiri melalui serangkaian proses ilmiah dengan mengedepankan berkembangnya sikap ilmiah para siswa. Sehingga selama proses  pembelajaran  IPA  siswa  lebih banyak mendengar, mencatat dan mengerjakan tugas yang diberikan. Hal ini mengakibatkan  keaktifan  siswa  selama proses pembelajaran menjadi rendah.
Selain  proses  pembelajaran  IPA yang  terlihat  belum  maksimal,  ternyata didapatkan  fakta  hasil  belajar  siswa  pun belum  memuaskan.  Berdasarkan  hasil wawancara  bersama  bapak  Sofianto selaku  wali  kelas  III  SDN  17/II  Tanah Tumbuh  menuturkan  bahwa  hasil  belajar IPA siswa kelas III masih banyak yang di bawah KKM, dimana dari 15 siswa hanya 5  (33%)  siswa  yang  sudah  memenuhi KKM,  sedangkan  10  (67%)  siswa  belum memenuhi KKM yaitu 65.
Mengingat  pentingnya  pelajaran IPA,  maka  upaya  yang  harus  dilakukan untuk  membenahi  proses  pembelajaran IPA  yaitu  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  mampu  melatih  siswa  dapat membangun pengetahuan mereka sendiri dengan  cara  menghubungkan  antara materi  yang  diajarkan    dengan  situasi dunia  nyata  siswa.  Selain  itu  juga mendorong  siswa  dapat  menyelaraskan antara pengetahuan yang dimiliki  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran yang palingtepat untukditerapkan  yaitu  dengan  penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Model  pembelajaran  CTL  dapat menciptakan  pembelajaran  IPA  yang bermakna,  siswa  dapat  menemukan sendiri  fakta,  konsep,  menumbuhkan
P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
keberanian atau keaktifan, menumbuhkan rasa  ingin  tahu,  adanya  kerjasama,  dan siswa  mampu  membuat  kesimpulan sendiri tentang apa yang sudah dipelajarinya. Jhonson (2014:58),
menyatakan  bahwa  CTL  adalah  suatu sistem  pengajaran  yang  cocok  dengan otak  yang  menghasilkan  makna  dengan menghubungkan muatan akademik dengan  konteks  dari  kehidupan  sehari- hari siswa.
Sedangkan menurut pandangan Rusman (2012:188),
mengatakan  bahwa  inti  dari  pendekatan CTL  adalah  adanya  keterkaitan  setiap materi  atau  topik  pembelajaran  dengan kehidupan dunia nyata siswa.
Melalui  model  pembelajaran  CTL diharapkan  pembelajaran  IPA  di  SD Negeri  17/II  Tanah  Tumbuh  dapat  lebih meningkat  dari  yang  sebelumnya,  baik dari  proses  hingga  hasil  pembelajaran tersebut.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini akan difokuskan pada “Peningkatan Hasil Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning Pada Siswa Kelas III SD Negeri 17/II Tanah Tumbuh Kabupaten Bungo”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di  kelas  III  SDN  17/II  Tanah  Tumbuh kabupaten  Muara  Bungo  provinsi  Jambi. PTK  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  2018/2019  yaitu  pada  tanggal  19 Agustus  sampai  26  Agustus  2019. Adapun  subjek  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  III  dengan  jumlah siswa  sebanyak  15,  diantaranya  9  siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.
Tahapan pelaksanaan PTK
dicirikan  dengan  adanya  siklus.  Dimana tiap  siklus  tindakan  terdiri  dari  kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi . Penelitian  ini  dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  III pada mata pelajaran IPA melalui penerapan  model  pembelajaran  CTL. PTK  ini  berhasil  dilaksanakan  dalam  tiga siklus tindakan.
Teknik  pengumpulan  data    dalam PTK  ini  berupa  observasi  dan  tes. Sehingga  instrumen  yang  digunakan berupa  lembar  observasi  peneliti,  lembar observasi  siswa  dan  tes  hasil  belajar siswa. Dalam menganalisis data penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data kualitatif digunakan
untuk
mendeskripsikan setiap tahapan
penerapan CTL dalam pembelajaran IPA. Sedangkan analisis data kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  lembar observasi  baik  pada  guru  (peneliti) maupun siswa, yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut: 1.  Nilai Lembar observasi guru
(Sumber Arikunto, 2010:284)
Nilai yang
diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 1.
Tabel  1. Kategori  Nilai  Lembar  Observasi Guru
(Sumber: Arikunto, 2010:284) 2. Nilai Lembar observasi siswa
Nilai yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 2.
Tabel  2. Kategori  Nilai  Lembar  Observasi Siswa
(Sumber: Arikunto, 2010:284)
Untuk menghitung persentase
peningkatan  proses  belajar  siswa  secara klasikal dapat menggunakan rumus sebagai berikut:

## P=
(Sumber: adaptasi dari Zainal, dkk , 2011:41)
Nilai= x 100% Rentang Nilai Kategori ≥ 60
61-70 71-80
81-100 Kurang baik Cukup baik Baik Sangat baik Nilai= x 100% Rentang Nilai Kategori ≥ 60
61-70 71-80 81-100
Kurang baik Cukup baik Baik
Sangat baik
P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Nilai yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 3.
Tabel  3. Kategori  Tingkat  Keberhasilan Proses Belajar Siswa dalam % Rentang Nilai Kategori ≥ 80 Sangat baik 60-79 Baik 40-59 Cukup
20-39 Kurang ≤20 Sangat kurang (Sumber: adaptasi dari Zainal, dkk , 2011:41)
3.  Nilai hasil belajar  siswa dapat dihitung dengan rumus:

## Nilai =
(Sumber: adopsi dari Purwanto, 2009:102)
Nilai
yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 4.
Tabel  4. Kategori  Perolehan  hasil  belajar siswa Rentang Nilai Kategori N≥65 Tuntas N≤65 Belum Tuntas (Sumber: Penelitian) Untuk menghitung persentase
peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
P= (Sumber: penelitian) Nilai
yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 5.
Tabel  5. Kategori  Tingkat  Keberhasilan  hasil belajar siswa dalam % Rentang Nilai Kategori ≥ 80 Sangat tinggi 70-79 Tinggi 60-69 Sedang 50-59 Rendah ≤50 Sangat rendah (Sumber: adaptasi dari Zainal, dkk , 2011:41)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  melalui penerapan  model  pembelajaran  CTL pada mata pelajaran IPA berhasil dilaksanakan  dalam  3  siklus  tindakan. Setiap  siklus  tindakan  meliputi  tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal 19 Agustus 2019.  Selama pelaksanakan tindakan peneliti dibantu oleh 2  observer, yaitu guru kelas dan teman sejawat. Guru kelas  akan  mengamati  keterlaksanaan pembelajaran  IPA  melalui  model  CTL yang dilaksanakan oleh peneliti, sedangkan teman sejawat akan mengamati  keseluruhan  proses  belajar siswa melalui model CTL. Kedua observer  akan  berpedoman  pada  lembar observasi dalam menilai proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran diawali
dengan menampilkan gambar yang mengilustrasikan  tentang  pertumbuhan dan  perkembangan  pada  manusia  mulai dari  bayi,  anak-anak,  remaja,  dewasa, hingga lanjut usia. Media gambar tersebut digunakan  peneliti  untuk  membimbing siswa dalam membangun atau mengkonstruksi pengetahuan siswa tentang konsep pertumbuhan dan perkembangan  manusia  dari  mulai  bayi sampai lanjut usia. Pada tahap
mengkonstruksi pemahaman siswa melalui media gambar,  peneliti  telah  membagi  siswa menjadi  5  kelompok.  Melalui  kerja kelompok siswa dapat berdiskusi, bertukar informasi, saling berbagi pengetahuan dengan teman kelompoknya, sehingga diharapkan
suasana  masyarakat  belajar  terbangun.
Peneliti juga selalu memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok untuk  tidak  malu  bertanya  jika  menemui kesulitan. Supaya siswa lebih memahami materi,  peneliti  kemudian  menampilkan video yang menggambarkan tentang fase pertumbuhan    dan  perkembangan  yang dilampaui manusia semenjak bayi sampai lanjut  usia.  Hal  ini  dimaksudkan  agar siswa  dapat  lebih  mudah  memahami konsep  pertumbuhan  dan  perkembangan manusia.
Tahap pembelajaran CTL selanjutnya yaitu peneliti meminta perwakilan masing-masing kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk melihat,  menganalisis,  dan  memberikan
P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
klarifikasi sejauh mana hasil pemahaman siswa  tentang  materi  yang  mereka pelajari di tiap-tiap kelompok.
Berdasarkan hasil
presentasi menunjukkan  bahwa kelompok  2 mendapatkan  nilai  paling  baik  diantara kelompok  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan setiap anggota kelompok terlihat aktif dan kompak.  Selain  itu,  tingkat  pemahaman materi mereka lebih baik bila dibandingkan  dengan  kelompok  lainnya. Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari, maka diakhir pembelajaran peneliti memberikan tes hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar observasi  guru  (peneliti)  menunjukkan pada  siklus  I  mencapai  69%  atau termasuk  dalam  kategori  cukup  baik. Sedangkan hasil analisis lembar observasi  siswa  mencapai  74%  atau termasuk  dalam  kategori  baik.  Selain  itu, berdasarkan  analisis  tes  hasil  belajar siklus  I  menunjukkan  ketuntasan  klasikal baru mencapai 67% atau termasuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  analisis    baik pada  lembar  observasi  dan  tes  hasil belajar menunjukkan bahwa aspek proses pembelajaran maupun aspek hasil belajar  pada  siklus  I  belum  mencapai target  penelitian.  Untuk  itu,  peneliti melanjutkan  siklus  tindakan  ke  II  dan bertekad untuk memperbaiki pembelajaran  di  siklus  berikutnya  sesuai dengan saran dari observer.
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 21 Agustus 2019.  Selama pelaksanakan tindakan  peneliti  juga  dibantu  oleh  2 observer,  yaitu  guru  kelas  dan  teman sejawat.  Guru  kelas  akan  mengamati keterlaksanaan pembelajaran IPA melalui model  CTL  yang  dilaksanakan  oleh peneliti,  sedangkan  teman  sejawat  akan mengamati  keseluruhan  proses  belajar siswa melalui model CTL. Kedua observer  akan  berpedoman  pada  lembar observasi dalam menilai proses pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran diawali dengan  menampilkan  gambar  tentang faktor-faktor yang mempengaruhi
pertumbuhan  dan  perkembangan  pada manusia,  mulai  dari  makanan  bergizi seimbang,  bahan  makanan  tambahan, olah  raga,  istirahat  yang  cukup  hingga rekreasi. Melalui gambar tersebut  peneliti membimbing  siswa  dalam  membangun atau  mengkonstruksi  pengetahuan  siswa tentang  konsep  gizi  seimbang,  jenis makanan yang banyak mengandung gizi, makanan  tambahan  yang  baik  untuk dikonsumsi  dan  tidak  baik  dikonsumsi, olahraga  yang  cocok  dilakukan  untuk anak-anak SD, pentingnya istirahat yangcukup, dan manfaat rekreasi. Pada tahap mengkonstruksi
pemahaman siswa melalui media gambar,  peneliti  telah  membagi  siswa menjadi  5  kelompok.  Melalui  kerja kelompok siswa dapat berdiskusi, bertukar informasi, saling berbagi pengetahuan dengan teman kelompoknya, sehingga diharapkan
suasana  masyarakat  belajar  terbangun. Peneliti juga selalu memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok untuk  tidak  malu  bertanya  jika  menemui kesulitan. Supaya siswa lebih memahami materi,  peneliti  kemudian  meminta  dua orang  siswa  yang  memiliki  tinggi  dan berat  badan  berbeda.  untuk  ke  depan untuk  dijadikan  model  peraga.  Hal  ini dimaksudkan  agar    siswa  dapat  lebih mudah memahami bahwa jenis makanan, gizi seimbang, olahraga dapat mempengaruhi
pertumbuhan dan perkembangan manusia.
Tahap  selanjutnya  yaitu  peneliti meminta perwakilan masing-masing kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi kelompok. Kegiatan ini dimaksudkan untuk melihat,
menganalisis,  dan  memberikan  klarifikasi sejauh  mana  hasil  pemahaman  siswa tentang  materi  yang  mereka  pelajari  di tiap-tiap  kelompok.  Berdasarkan  hasil presentasi menunjukkan bahwa kelompok 3 mendapatkan nilai paling baik diantara kelompok lannya. Hal ini dikarenakan  ulasan  materi  yang  mereka jelaskan  sudah  sangat  baik,  dan  setiap anggota  kelompok  terlihat  aktif  serta kompak.  Sebagai  upaya  mengevaluasi
P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
sejauh  mana  tingkat  pemahaman  siswa, maka diakhir pembelajaran peneliti memberikan tes hasil belajar.
Hasil analisis lembar observasi guru (peneliti)  menunjukkan  pada  siklus  II mencapai  70%  atau  termasuk  dalam kategori  cukup  baik.  Sedangkan  hasil analisis lembar observasi siswa mencapai 78%  atau  termasuk  dalam  kategori  baik. Selain  itu,  berdasarkan  analisis  tes  hasil belajar  siklus  II  menunjukkan  ketuntasan klasikal  telah  mencapai 73% atau termasuk dalam kategori tinggi .
Berdasarkan pencapaian aspek proses maupun aspek hasil belajar siklus II  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran CTL baik dari pihak peneliti selaku guru dan pihak siswa masih belum mencapai  target  penelitian.  Sedangkan pada  aspek  hasil  belajar  siswa  telah mencapai  target  penelitian.  Dikarenakan baru  salah  satu  aspek  yang  mencapai target penelitian, maka peneliti melanjutkan  siklus  tindakan  ke  III  dan terus  berupaya    untuk  memperbaiki kekurangan-kekurangan pembelajaran sesuai saran yang diberikan oleh observer.
Siklus III dilaksanakan pada tanggal 26 Agustus 2019.  Selama pelaksanakan tindakan  peneliti  masih  dibantu  oleh  2 observer,  yaitu  guru  kelas  dan  teman sejawat.  Guru  kelas  akan  mengamati keterlaksanaan pembelajaran IPA melalui model  CTL  yang  dilaksanakan  oleh peneliti, sedangkan teman sejawat mengamati  keseluruhan  proses  belajar siswa melalui model CTL. Kedua observer  akan  berpedoman  pada  lembar observasi dalam menilai
proses pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran peneliti awali dengan menampilkan gambar yang menunjukkan  tentang  benda-benda  yang ada  di  lingkungan  sekitar.  Dari  gambar tersebut  peneliti  menjelaskan  bahwa setiap benda memiliki sifat-sifat, diantaranya  yaitu  benda  bersifat  padat, cair,  dan  gas.  Agar  siswa  dapat  lebih mengenal  sifat-sifat  benda,  maka  peneliti kemudian  meminta  setiap  kelompok untuk mengamati benda-benda  yang  ada
di  dalam  kelas.  Setelah  itu  masing- masing kelompok ditugaskan untuk berdiskusi  dan  membuat  daftar  benda berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki.
Tahap  pembelajaran  selanjutnya yaitu peneliti meminta perwakilan masing-
masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompok. Hal ini bertujuan untuk mengetahui,  melihat,  menganalisis,  dan memberikan  klarifikasi  sejauh  mana  hasil pemahaman  siswa  tentang  materi  yang mereka  pelajari  di  tiap-tiap  kelompok. Berdasarkan hasil presentasi siswa menunjukkan  bahwa kelompok  1 mendapatkan  nilai  paling  baik  diantara kelompok  lainnya.  Sebab  dari  hasil pengelompokan benda berdasarkan sifat- sifatnya,  kelompok  1  menunjukkan  tidak ada kesalahan.  Selain itu,setiap anggota kelompok  terlihat  aktif  serta  kompak selama jalannya diskusi.
Sebelum  mengakhiri  pembelajaran peneliti  memberikan  tes  hasil  belajar kepada  siswa.  Hal  ini  sangat  dibutuhkan untuk mengetahui  perkembangan tingkat pemahaman siswa. Peneliti sangat berharap di siklus III ini terjadi perkembangan  yang  bagus,  baik  dari aspek  proses  pembelajaran  maupun aspek  hasil  belajar.  Dikarenakan  sejauh pengamatan peneliti selama melaksanakan  pembelajaran  di  siklus  III, para siswa terlihat sudah nyaman dengan model  pembelajaran  yang  digunakan, nyaman dengan teman kelompoknya, dan berhasil  terbangunnya  interaksi  dua  arah antara  guru  dan  siswa.  Selain  itu, antusianme  belajar  siswa  juga  terlihat meningkat.
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar observasi  guru  (peneliti)  menunjukkan pada  siklus  III  mencapai  80%  atau termasuk dalam kategori baik. Sedangkan hasil analisis lembar observasi  siswa  mencapai  85%  atau termasuk  dalam  kategori  sangat  baik. Selain  itu,  berdasarkan  analisis  tes  hasil belajar  siklus  I  menunjukkan  ketuntasan klasikal  telah  mencapai  87% atau termasuk dalam kategori sangat tinggi.
P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Berdasarkan pencapaian baik aspek proses maupun aspek hasil belajar siklus III dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran CTL sudah dapat dikatakan berhasil.  Sebab    pencapaian  tersebut telah  mencapai  target  penelitian  yang telah ditentukan. Berdasarkan hal tersebut,  peneliti  memutuskan  untuk menghentikan  siklus  tindakan  sampai siklus ke III.  Sedangkan Ernawati (2014) dalam penelitiannya berhasil membuktikan  melalui  pembelajaran  CTL prestasi  belajar  siswa  SD  kelas  V  dapat meningkat setelah dua siklus tindakan.
Hasil penelitian yang telah diterangkan  sebelumnya  menunjukkan bahwa  proses  dan  hasil  belajar  IPA melalui model CTL mengalami peningkatan di setiap siklus tindakan. Hal ini  didasarkan  pada  hasil  analisis  data baik pada lembar observasi guru (peneliti), lembar observasi siswa, dan tes hasil  belajar  selama  3  siklus  tindakan. Dan  target  penelitian  berhasil  dicapai  di siklus  ke  III.  Pencapaian  di  setiap  siklus tindakan  tersebut  dapat  digambarkan pada grafik 1 di bawah ini.
Grafik  1 .  Perbandingan  persentase  peningkatan  proses dan hasil belajar IPA selama 3 siklus tindakan
Meningkatnya
proses
pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti dalam  menerapka  model  pembelajaran CTL dikarenakan setiap kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  secara bertahap  memperhatikan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  terencana  sesuai dengan  langkah-langkahnya.  Hal  ini diperkuat oleh Rusman (2012:188),
mengatakan  bahwa  inti  dari  pendekatan CTL  adalah  adanya  keterkaitan  setiap materi  pembelajaran  dengan  kehidupan dunia  nyata.  Komalasari  (2010:7),  juga menyatakan bahwa pembelajaran kontektual atau CTL adalah pembelajaran yang  mengaitkan  materi  yang  dipelajari dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari- hari.  Ariestuti  (2014)  dalam  penelitiannya menegaskan  bahwa  ketika  guru  mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menyajikan  materi  dengan  dikaitkan langsung  dalam  kehidupan  nyata    siswa maka akan terbangun pengalaman belajar yang nyata. Selain itu siswa  akan dapat  memahami  bahwa  sebenarnya materi  yang  mereka    pelajari  di  sekolah berkaitan  erat dengan kehidupan mereka sehari-hari.
Siswa  dapat  menyajikan  hasil pengamatan  mereka  dengan  baik  dan pemaparan  mereka  dapat  dipahami dengan  jelas  oleh  kelompok  yang  lain, dimana  peneliti  memberikan  kesempatan kepada  salah  satu  anggota  setiap kelompok untuk memaparkan hasil pengamatan  mereka.  Agar  siswa  dapat berpatisipasi  dalam  berdiskusi,  peneliti memfasilitasi  siswa  untuk  bertanya  dan menanggapi  hasil  kerja  kelompok  yang lainnya. Berdasarkan  data  yang  diperoleh menunjukkan bahwa proses pembelajaran  menggunakan  penerapan model  CTL  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa, hal ini membuktikan bahwa penerapan  model  pembelajaran  CTL dalam proses pembelajaran IPA mempunyai  pengaruh  yang  positif  yaitu meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian tentang efektifitas pembelajaran  CTL  sebenarnya  telah banyak dilakukan oleh
peneliti sebelumnya,  dan  dari  peneltian  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  CTL terbukti efektif dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Salah  satunya yaitu  hasil  penelitian  Maghfiroh  (2014) yang  membuktikan  bahwa  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  SDN    Keboananom Gedangan  Sidoarjo  berhasil  mengalami peningkatan melalui pembelajaran CTL.
P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa disebabkan salah satunya adalah dengan menerapkan  prinsip  utama  dalam  model pembelajaran CTL yaitu learning community (masyarakat  belajar).  Dimana peneliti  memberi  bantuan  kepada  siswa yang  bersifat  secara  heterogen.  Melalui siswa  heterogen,  sesama  siswa  dapat melakukan  diskusi  antara  siswa  yang satu  dengan  siswa  yang  lain (sharing) yang  dapat  memberikan  bantuan  dalam melakukan bimbingan terhadap temannya yang  kurang  memahami.  Siswa  yang memiliki kemampuan rendah atau sedang akan lebih cepat mengajukan pertanyaan kepada  temannya  sendiri  yang  memiliki kemampuan  lebih  dan  bisa  memahami. Dengan  demikian,  proses  dan  hasil pembelajaran  akan berjalan dengan lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas
ini dapat ditarik
kesimpulan  bahwa  melalui penerapan model pembelajaran CTL dapat
meningkatkan  proses  pembelajaran  IPA. Terbukti  berdasarkan  hasil  analisis  data lembar observasi guru (peneliti) menunjukkan pada siklus I I memperoleh skor  69%  (kategori  cukup  baik),  siklus    II mengalami
peningkatan dengan perolehan  skor  70%  (kategori  cukup baik),  dan  pada  siklus  III  berhasil meningkat  kembali  dengan  mencapai skor  80%  (kategori  baik).  Selanjutnya berdasarkan hasil analisis lembar observasi siswa menunjukkan pada siklus I  memperoleh  skor  74%  (kategori  baik), mengalami  peningkatan  di  siklus  II dengan  memperoleh  skor  78%  (kategori baik),  dan  menunjukkan  peningkatan yang  baik  di  siklus  III  dengan  mencapai skor 85% (kategori sangat baik).
Melalui penerapan model pembelajaran CTL juga mampu meningkatkan hasil belajar  siswa kelas III SD Negeri 17/II Tanah Tumbuh Kabupaten Bungo.  Terbukti pada siklus I ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa baru  mencapai  67%  (kategori  sedang),, mengalami  peningkatan  di  siklus  II
dengan  mencapai  73%  (kategori  tinggi), dan  pada  siklus  III  berhasil  mencapai ketuntasan  klasikal  87%  (kategori  sangat tinggi).

## DAFTAR PUSTAKA
Ariestuti,  Putu  Dewi.  (2014).  Penerapan
Pendekatan CTL untuk
Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  SDN  3 Tonja. Jurnal  Mimbar  PGSD. Vol: 02 No: 1.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Ernawati,  Yulia  Dwi.  (2014).  Peningkatan Prestasi Belajar IPA dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran CTL Pada  Siswa  Kelas  VA  SD Model  Kabupaten  Sleman. Skripsi. Prodi PGSD FIP UNY.
Jhonson,  Elaine  B.  (2014). Contextual Teaching  and  Learning. Bandung: Kaifa.
Komalasari, Kokom. (2010). Pembelajaran Kontekstual  Konsep dan  Aplikasi. Bandung:  Refika Aditama.
Maghfiroh,  Leny.  (2014).  Penerapan Model  Pembelajaran  CTL  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V Sekolah  Dasar. Jurnal  PGSD. Vol:02 No:02.
Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman.
(2012). Model-model Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Trianto.  (2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep Srategi dan Implementasi Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Zainal,  Aqib,  dkk.  (2011). Penelitian Tindakan  Kelas  Untuk  Guru  SD, SLB,  dan  TK. Bandung:Yrama Widya.