P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN BERBASIS KINERJA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA
Syamsinar. S 1 , Sukmawati 2 , Rosleny B 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar, Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar Email: syamsinaraddara808@gmail.com
Citation  :  S,  Syamsinar,  Sukmawati,  Sukmawati,  B,  Rosleny    (2022)  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Berbasis  Kinerja  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa, Edum Journal, 5 (1), 45-61

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan lnstrumen Penilaian Berbasis Kinerja yang valid, praktis  dan  efektif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah Research andDevelopment (R&D)  dengan  model  pengembangan  ADDIE  yaitu analysis,  design, development dan implementation .  Berdasarkan  analisis  kevalidan  berdasarkan  data pengisian  instrumen  oleh  dosen  ahli    dan  praktisi  baik  dari  segi  desain  dan  materi menunjukkan bahwa instrumen penilaian berbasis kinerja dinilai dengan skor rata-rata 3,56 yaitu Sangat Valid.  Hasil analisis observasi keaktifan siswa dalam penggunaan instrumen penilaian  berbasis  kinerja  diperoleh  rata-rata  adalah  87,5%  dengan  criteria  Sangat  Baik. Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  90%  yang  terlaksana dari seluruh kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil respon guru diperoleh rata-rata skor 3,5  dengan  kategori  sangat  baik  dan  respon  siswa  diperoleh  rata-rata  skor  3,71  dengan kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  berbasis kinerja valid, praktis dan efektif digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Instrumen, Penilaian, Kinerja

## ABSTRACT
This  research  aims  to  develop  performance-based  assessment  lnstrumen  that  is  valid, practical  and  effective.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  Research  and Development  (R&D)  with  ADDIE  development  models  namely  analysis,  design, development  and  implementation.  Based  on  the  analysis  of  validity  based  on  instrument filling  data  by  expert  lecturers  and  practitioners  both  in  terms  of  design  and  material showed  that  performance-based  assessment  instruments  were  assessed  with  an  average score  of  3.56  which  is  Very  Valid.    Based  on  the  results  of  observations  of  learning implementation  obtained  90%  of  all  learning  activities.  Based  on  the  results  of  teacher response obtained an average score of 3.5 with an excellent category and student response obtained an average score of 3.71 with an excellent category. So it can be concluded that performance-based  assessment  instruments  are  valid,  practical  and  effectively  used  in learning.
Keyword(s): Assessment and Performance Instruments
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hak setiap  warga  Negara  Indonesia  yang tercantum  dalam  Undang-Undang  Dasar 1945  pasal  31.  UU  No.  23  tahun  2003 mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional mengatakan bahwa pendidikan merupakan upaya sadar dan terencanadalam  mencapai  situasi  proses belajar  mengajar  agar  siswa  dapat  aktif meningkatkan  kemampuan  dirinya  untuk mempunyai kemampuan nilai keagamaan,  pengawasan  diri,  karakter, intelektual, berbudi pekerti serta keahlian yang  dibutuhkan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  yang  diterapkan  di Indonesia  sekarang  ini  berdasarkan  pada kurikulum  2013  yang  mana  menuntut siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas  agar  lebih  aktif  sehingga terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Hasil  interaksi  tersebut  akan  terjadi proses  pertukaran  informasi  antara  guru dan  siswa  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa.  Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan  maka  perlu  diadakan  kegiatan pembelajaran.  Dengan  adanya  kegiatan pembelajaran tersebut maka akan diketahui ketercapaian dari tujuan pembelajaran. Dalam melakukan
penilaian diperlukan suatu alat ukur. Cara penilaian  hasil  maupun  proses  belajar siswa  sangat  penting  diketahui  dan dikuasai  oleh  seorang  guru  (Zulfiani  & Feronika, 2009).
Penilaian  atau  dikenal  juga dengan  assessment  adalah  penerapan berbagai  cara  dan  penggunaan  beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi  tentang  sejauh  mana  hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) siswa. Baik yang menggunakan instrumen tes maupun non instrumen tes. Untuk  menilai  hasil  atau  suatu  yang diperoleh seseorang dalam suatu program, maka diperlukan suatu penilaian  yang  dapat  memberikan  nilai tentang kualitas program tersebut (Wahyudi,  2009).  Untuk  mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran, seringkali  dalam  mengambil  keputusan mengenai  siswa  yang  menjadi  tolak ukurnya  adalah  hasil  nilai  tes  prestasi belajar (Wulan, 2007).
Sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 penilaian autentik mempunyai hubungan yang kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam proses pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar siswa, baik dalam rangka mengobservasi, menalar,  mencoba,  membangun  jejaring dan  lain-laindapat  digambarkan  oleh
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098
suatu  penilaian  penentuan  instrumen, penyusunan  instrumen,  telaah  instrumen, pelaksanaan  penilaian,  analisis  hasil penilaian dan program tindak lanjut hasil penilaian,  hal  ini  adalah  proses  penilaian hasil  belajar . Aspek  sikap  ( afektif ), pengetahuan  ( kognitif) dan  keterampilan ( psikomotorik ) merupakan dasar penilaian  hasil  belajar  dalam  pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Untuk mengetahui hasil penilaian  kinerja  dapat  dilaksanakan penilaian  pengetahuan  melalui  tes  tulis, tes  lisan,  penugasan  dan  penilaian keterampilan.  Dalam  penilaian  kinerja siswa  dituntut  mampu mempresentasikan suatu  kemampuan  tertentu.  Tuparova (2010) siswa harus mampu memperlihatkan  apa  yang  biasa  mereka lakukan  berdasarkan  tugas  asli  seperti aktivitas dan latihan.
Penilaian  autentik  adalah  bagian dari penilaian kinerja. Dalam menghasilkan suatu produk yang menjadi penekanan  penilaiannya  adalah  pada prosesnya.  Diperlukan  keterlibatan  siswa dalam aktivitas yang memerlukan demonstrasi untuk keterampilan- keterampilan tertentu dalam menciptakan suatu produk adalah proses dari penilaian kinerja . Dalam  desain  penilaian  ini  guru diperbolehkan  untuk  membuat  hasil belajar  yang  berbelit-belit  /  rumit  yang
tidak  didapat  dengan  memberikan  tes secara  umum.  Dengan  mengamati  dan memahami  siswa  saat  mereka  sedang tampil atau menunjukkan dan demonstrasi  tingkat  keterampilan  para siswa  maka  penilaian  kinerja  dapat dibuat.
Perfermonce  assessment  yang terdapat  didalam  istilah  bahasa  inggris, sementara  di  Indonesia  dikenal  dengan istilah  penilaian  kinerja  yaitu  ingin mengetahui  kemampuan  seorang  peserta tes dalam berbagai konteks sesuai dengan yang diinginkan dengan mendemontrasikan  dan  mengaplikasikan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  peserta tes.  Penilaian  kinerja  atau  performance assessment diperlukan mengevaluasi hasil  kerja  siswa  dalam  menyelesaikan tugas tertentu (Idha, 2008).
Permendikbud  No.  23  tahun 2016 tentang standar penilaian pendidikan, menyebutkan bahwa kegiatan  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013  merupakan  proses  pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  siswa mencakup  penilaian    autentik,  penilaian diri,  penilaian    berbasis  portofolio, ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah semester, ulangan akhir semester, ulangan  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098
tingkat  kompetensi,  ujian  nasional  dan ujian sekolah atau madrasah.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran,  penilaian  autentik  sangat diperlukan  karena  itu  guru  diharapkan mampu  menerapkannya.  Penilaian  sikap, keterampilan serta pengetahuan merupakan bagian dari aspek penilaian.Untuk membentuk siswa menjadi  manusia  yang  cerdas,  terampil dan  berakhlak  diperlukan  penilaian,  baik aspek  penilaian  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan.  Ada  beberapa  hal  yang terdapat dalam instrumen penilaian kinerja  yaitu  lembar  kegiatan  siswa, rubrik, lembar pengamatan serta pedoman  penskoran.  Dengan  adanya instrumen  penilaian  berbasis  kinerja, siswa diharapkan mampu mengetahui apa yang  harus  mereka  lakukan  dan  siapkan sesuai  dengan  pedoman  penilaian  yang telah ada.
Permasalahan  yang  dialami  oleh sebagian  guru  adalah  banyaknya  jenis penilaian membuat guru kurang maksimal  dalam  melakukan  penilaian terhadap  proses  pembelajaran  siswa. Guru  menganggap  penilaian  berbasis kinerja  rumit  dan  sulit  untuk  dilakukan, karena  proses  penilaiannya  dilakukan secara  bersamaan  dengan  proses  belajar. Perubahan paradigma pembelajaran dalam  kurikulum  2013,  mendatangkan
masalah bagi sebagian guru dalam proses penilaian. Guru masih banyak mempraktikkan  penilaian  hanya  sebatas penilaian  pengetahuan  saja  sedangkan dalam  kurikulum  2013  guru  dituntut untuk  melakukan  penilaian  pada  aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Perubahan  kurikulum  2013  pada  proses pembelajaran  di  kelas  masih  kurang mendapat  perhatian,  begitu  juga  dengan penilaian guru dalam proses pembelajaran.  Guru  harus  melakukan penilaian sedetail mungkin mulai perilaku dan sikap sampai dalam pengetahuan  siswa  secara  menyeluruh. Guru melakukan penilaian secara bersamaan dengan proses belajar mengajar.
Berdasarkan observasi dan wawancara  dengan  guru  kelas  V  yang dilakukan  di  UPT  SD  Negeri  6  Binamu Kec.  Binamu  Kab.  Jeneponto  mengenai instrumen penilaian berbasis kinerjadiperoleh  bahwa  penilaian  yang ada belum dapat memotivasi siswa untuk mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar, kesusahan  terkait  pembuatan  instrumen penilaian  kinerjasehingga  guru  tidak membuat langkah-langkah penilaian berbasis  kinerja.Selain  itu  juga  guru menyatakan tidak terlalu paham mengenai  instrumen  penilaian  berbasis kinerja.Sehingga  guru  hanya  mengacu
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098
pada  hasil  akhir  yang  diperoleh  siswa tanpa memperhatikan proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Kesulitan guru dalam memahami penilaian  kinerja  dari  pedoman  penilaian kinerja yang ada, peneliti berusaha untuk menyusun  instrumen  penilaian  kinerja yang  mudah  dipahami  dan  mudah
digunakan.  Pengembangan  instrumen penilaian  kinerja  ini  akan  mengadopsi instrumen  penilaian  kinerja  yang  sudah ada  terutama  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  matematika  Bab  3  Bangun Ruang dengan materi Jaring-jaring Kubus dan Balok.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian Penelitian
ini merupakan penelitian Research  and  Development (R&D).  Menurut  Bord  and  Gall  R  &  D dalam pendidikan disebut sebagai
Reasearch-Based-Development (2003:
569) merupakan sebuah prosedur penelitian dengan tujuan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk  pendidikan  yang  dikembangkan tersebut.
Penelitian ini akan menghasilkan produk berupa
pengembangan instrumen penilaian berbasis  kinerja  siswa  yang  mengacu pada  standar  penilaian  yang  berlaku. Diharapkan  instrumen  penilaian  yang dihasilkan  dapat  digunakan  sebagai penilaian kinerja siswa.
Prosedur penelitian dan pengembangan Rancangan penelitian dan
pengembangan instrumen penilaian berbasis  kinerja  dalam  pembelajaran
matematika  untuk  siswa  kelas  V  SD. Dengan  tahapan Analysis (Analisis),
Design (desain), Development (pengembangan), Implementation
(pelaksanaan), Evaluation (evaluasi)

## Uji Coba Produk

## Validasi Dosen Ahli
Pada  tahapan  validasi  oleh  dosen  ahli mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  kelayakan  instrumen  penilaian berbasis  kinerja  yang  dikembangkan berdasarkan dari aspek keterampilan.

## Ujicoba pemakaian
Uji  coba  pemakaian  mempunyai  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan instrumen penilaian berbasis kinerja bagi pengguna.  Instrumen  penilaian  berbasis kinerja  yang  dikembangkan  digunakan sebagai instrumen penilaian dalam pembelajaran  matematika  bagi  guru  dan siswa dalam proses pembelajaran.

## Teknik analisis data
Analisis  Validasi  Instrumen  Penilaian Berbasis Kinerja
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098
Validasi instrumen penilaian meliputi  lembar  validitas  materi  dan lembar  validitas  desain.  Analisis  validasi instrumen  penilaian  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif, yaitu dengan merata-rata skor masing-masing komponen.

## Analisis Keterlaksanaan RPP
Analisis keterlaksanaan RPP
dalam  pembelajaran  dilihat  dari  skor
pengisian lembar observasi
keterlaksanaan  RPP  yang  selanjutnya dianalisis  dengan  menghitung Interjudge Agreement (IJA) sebagai berikut:
(Pee,
Woodman, Fry, & Davenport, 2002) Keterangan:
= Kegiatan yang terlaksana
= Kegiatan yang tidak terlaksana
RPP  yang layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran apabila keterlaksanaan lebih dari 75%.
Analisis Respon Penilaian Siswa Dalam  menentukan  rata-rata  skor yang  diperoleh  dari  angket  respon  siswa (Suharsimi,  2005:  264),  dengan  rumus sebagai berikut:
Keterangan:
𝑥 = Skor rata-rata setiap aspek atau seluruh aspek
Σ 𝑥 = Jumlah skor setiap aspek atau seluruh aspek
𝑛 = Jumlah siswa atau pengguna

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tahap Analisis (analysis)
Pada tahap ini dilakukan untuk menetapkan dan menganalisis syarat- syarat pengembangan dalam pembelajaran, yang meliputi analisis kebutuhan dan analisis kurikulum.
Tabel 1. Analisis Kompetensi Inti, Kompetensi dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022 Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianut. 3.5 Menjelaskan dan menemukan jaring- jaring bangun ruang sederhana (kubus dan
balok).
3.5.1 Menjelaskan jaring-jaring bangun ruang
sederhana (kubus dan balok).
3.5.2 Menentukan
jaring-jaring bangun ruang
sederhana (kubus
dan balok).
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
santun, peduli dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4.6  Membuat jaring- jaring bangun ruang sederhana (kubus dan
balok).
4.6.1 Membuat jaring-
jaring  bangun ruang sederhana (kubus dan balok).
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang
jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098
Berdasarkan  tabel  di  atas  materi yang  menjadi  fokus  pengembangan instrumen  penilaian  berbasis  kinerja adalah  jaring-jaring  bangun  ruang  kubus dan balok.

## Tahap Desain (design)
Berdasarkan  masalah  dan  kajian teori  yang  telah  dilakukan, maka  peneliti menyusun sebuah rancangan awal berupa RPP  dan  Instrumen  Penilaian  Berbasis Kinrja. RPP yang dibuat memiliki unsur- unsur  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan lembar kerja peserta  didik  berbasis  Kinerja . Lembar kerja peserta didik berbasis Kinerjadisusun berdasarkan analisis kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai,  sehingga  lembar  kerja peserta didik berbasis Berbasis Kinerjaini memuat  materi  tentang  bangun  ruang jaring-jaring kubus dan balok kelas V.
Tahap Pengembangan (development)
Pada tahap pengembangan, peneliti  melakukan  validasi  draft  awal RPP  dan  instrumen  penilaian  berbasis Kinerja  yang  telah  disusun  pada  tahap perancangan kepada validator ahli.
Validitas  instrumen  penilaian  berbasis kinerja
Hasil  pengembangan  Instrumen Penilaian Berbasis Kinerjasebelum digunakan  dalam  uji  coba  terbatasharus melalui tahap validasi terlebih dahulu.

## Revisi I
Setelah  melalui  tahap  validasi oleh  validator,  validator  menyimpulkan bahwa  Instrumen  Penilaian  Berbasis Kinerjadinyatakan  valid  dan  layak  untuk digunakan dalam kegiatan ujicoba dengan  mempertimbangkan  beberapa saran  dan  perbaikan  yang  diberikan  oleh validator.Komentar dan saran yang diberikan  oleh  validator  menjadi  bahan revisi.

## Tabel 3. Revisi I Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja
Komentar atau  Saran Sebelum revisi Sesudah revisi Tingkat kesukaran soal agar ada kesesuaian dengan kemampuan siswa Tingkat kesukaran soal kurang memperhatikan kemampuan siswa Tingkat kesukaran soal sesuai dengan kemampuan siswa
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098

## Tahap Implementasi (implementation)
Uji coba terbatas dilaksanakan  di UPT  SD  Negeri  6  Binamu  yang melibatkan  10  peserta  didik  kelas  Va. Dalam  Pelaksanaan  pembelajaran,  ada beberapa  catatan  observer  untuk  direvisi atau diperbaiki agar penggunaan Instrumen  Penilaian  Berbasis  Kinerja dapat  maksimal.  Berikut  catatan  dari
observer mengenai penggunaan
Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja :
1) Terdapat  kata  asing  pada  soal  yang dapat  membuat  siswa  sulit  mereka pahami.
1. Tahap Evaluasi (evaluation)
Tahap evaluasi dilakukan berdasarkan  hasil  dari  uji  coba  terbatas. Pada uji coba terbatas diperoleh masukan dari observer mengenai proses pembelajaran.
Tabel 4. Revisi II Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja
Komentar atau  Saran Sebelum revisi Sesudah revisi Terdapat kata asing pada soal yang dapat membuat siswa sulit mereka pahami Terdapat kata asing Kata asing pada soal sudah diubah menjadi kata yang lebih mudah untuk dipahami

## Uji Coba Luas
Uji  coba  luas  dilaksanakan  pada satu kelas, yaitu kelas V.b. Uji  coba luas dilaksanakan untuk mengetahui efektivitas  dan  kepraktisan  Instrumen Penilaian  Berbasis  Kinerja . Keefektifan yang  dilihat  dari  hasil  respon  siswa, observasi aktivitas siswa dan
keterlaksanaan RPP.Kepraktisan Instrumen  Penilaian  Berbasis  Kinerja yang  ditinjau  dari  hasil  respon  guru terhadap  Instrumen  Penilaian  Berbasis Kinerja.Hasil  dari  uji  coba  luas  yang telah dilaksanakan adalah sebagai berikut.
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098

## Hasil Observasi Siswa
Tabel 5. Hasil Analisis Observasi Keaktfian Siswa
Aspek Keaktifan Siswa Jumlah Siswa yang Aktif % Kriteria Keaktifan dalam Kelas 1 Bertanya kepada guru 16 80  Sangat Baik 2 Menjawab pertanyaan guru 18 90  Sangat Baik 3 Aktif diskusi dan kerja sama dalam kelompok 20 100  Sangat Baik 4 Mengerjakan tugas Berbasis Kinerja 20 100  Sangat Baik 5 Fokus mengamati kegiatan presentasi 17 85 Sangat Baik 6 Mengemukakan pendapat 17 85 Sangat Baik 7 Mendengarkan penjelasan guru 20 100 Sangat Baik 8 Percaya diri dalam kegiatan pembelajaran 17 80 Sangat Baik Rata-rata 18,125 90 Sangat Baik Hasil observasi untuk pembelajaran  menggunakan  lnstrumen
Penilaian Berbasis Kinerja menunjukkan bahwa :
1. Persentase  bertanya  kepada  guru sebesar  80% dengan kriteria Sangat Baik.
2. Persentase    peserta  didik  yang menjawab  pertanyaan  guru  sebesar 90% dengan kriteria Sangat Baik.
3. Persentase  peserta  didik    yang  aktif diskusi  dan  kerja  sama  dalam kelompok  sebesar  100%  dengan kriteria Sangat Baik.
4. Persentase peserta didik yang
Mengerjakan  Instrumen  Penilaian
Berbasis  Kinerja  sesuai  tugasnya 100% dengan kriteria Sangat Baik.
5. Persentase  peserta  didik  yang  fokus mengamati kegiatan presentasi sebesar  93,75%  dengan  kriteria Sangat Baik
6. Persentase peserta didik yang mengemukakan  pendapat  sebesar 85% dengan kriteria Sangat Baik.
7. Persentase peserta didik yang Mendengarkan penjelasan guru sebesar    100%  dengan  kriteria Sangat Baik.
8. Persentase peserta didik yang percaya diri dalam kegiatan pembelajaran  sebesar  80%  dengan kriteria Sangat Baik.
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022 Sesuai dengan hasil analisis observasi keaktifan peserta didik, rata-rata yang
diperoleh adalah 90% dengan kriteria Sangat Baik.
Hasil Keterlaksanaan RPP Tabel 6. Hasil Keterlaksanaan RPP No. Kegiatan Pembelajaran Penilaian 1 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk  memulai pembelajaran 1 2 Memeriksa kehadiran peserta didik 1 3 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik  dalam mengawali kegiatan pembelajaran. 1 4 Mengaitkan materi/ tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/ tema/kegiatan sebelumnya 1 5 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. 1 6 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. 1 7 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. 1 8 Mengajukan pertanyaan pemantik. 1 9 Guru memberikan penjelasan tentang pentingnya datang tepat waktu dan menjaga kebersihan. 0 10 Memberitahukan  materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. 1 11  Memberitahukan tentang tujuan pembelajaran. 1 Kegiatan Inti 12 Siswa dibentuk dalam beberapa kelompok. 1 13 Setiap anggota kelompok mengamati kotak yang dibawa guru. 1 14 Setiap anggota kelompok mengamati langkah guru membuka kotak tersebut. 1 15 Setiap kelompok melakukan langkah-langkah kegiatan sesuai dengan lembar kerja: a. Menyiapka 12 kertas lipat
b. Menyusun kertas lipat tersebut menjadi jaring-jaring kubus dan balok
c. Setelah  tersusun,  setiap  kelompok  menjiplak  tepinya sehingga menjadi gambar jaring-jaring kubus dan balok 1 16 Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja yang telah dibuat. 1 Kegiatan Penutup 17 Guru memberikan penguatan materi tentang bangun datar 1 18 Guru mengapresiasi hasil kerja peserta didik dan memberikan motivasi untuk menambah semangat belajar peserta didik 1 19 Guru menyampaikan tugas dirumah kerja sama dengan Orang Tua 1
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022 20 Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu peserta didik. 1 Jumlah 19 Berdasarkan hasil observasi
keterlaksanaan pembelajaran yang berdasarkan  dari  RPP  yang  telah  dibuat atau  disusun  sebelumnya,  diperoleh  19 kegiatan  pembelajaran  yang  terlaksana atau 95% dari seluruh kegiatan pembelajaran.

## Pembahasan
1. Validitas Instrumen Penilaian
Berbasis Kinerja Validasi Instrumen Penilaian
Berbasis  Kinerja  dilakukan  oleh  3 validator yaitu validator ahli dan validator praktisi.Terdapat 2 aspek dalam validasi  Instrumen  Penilaian  Berbasis Kinerjayaitu aspek desain dalam instrumen  penilaian  dan  aspek  materi instrumen penilaian berbasis kinerja.
Berdasarkan analisis kevalidan berdasarkan  data  pengisian  instrumen oleh  uji  ahli    dan  praktisi  baik  dari  segi desain  dan  materi  menunjukkan  bahwa Instrumen  Penilaian  Berbasis  Kinerja dinilai  dengan  skor  rata-rata  3,56    yaitu Sangat  Valid.  Setelah  melalui  tahap validasi oleh validator, validator menyimpulkan bahwa Instrumen
Penilaian  Berbasis  Kinerjadinyatakan
valid  dan  layak  untuk  digunakan  dalam kegiatan ujicoba terbatas dengan mempertimbangkan  beberapa  saran  dan perbaikan yang diberikan oleh validator.Komentar dan saran yang diberikan  oleh  validator  menjadi  bahan revisi  I.  Setelah  melakukan  beberapa revisi dari berdasarkan hasil validasi oleh ahli  dan  praktisi,  dilakukan  uji  coba secara terbatas.Dalam pelaksanaan pembelajaran,  ada  beberapa  catatan observer  untuk  direvisi  atau  diperbaiki agar  penggunaan  Instrumen  Penilaian Berbasis  Kinerja  dapat  maksimal.Berikut Catatan dari observer mengenai penggunaan Instrumen Penilaian Berbasis Kinerjayaitu terdapat kata asing pada soal yang  sulit  dipahami  oleh  siswa.Setelah diberikan  masukan  oleh  observer  maka dilakukan  revisi  II.  Berdasarkan  hasil validasi dan uji coba menunjukkan bahwa guru dapat membuat dan mengembangkan sendiri instrumen penilaian untuk keperluan dan kebutuhan dalam pembelajaran.
2. Kepraktisan  Instrumen  Penilaian

## Berbasis Kinerja
Kepraktisan  Instrumen  Penilaian Berbasis  Kinerjayang  ditinjau  dari  hasil
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098
respon guru dan siswa terhadap
Instrumen Penilaian Berbasis
Kinerja.Berikut  hasil  respon  guru  dan siswa  dalam  penggunaan  Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja.

## a. Respons Guru  terhadap Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja
Respon  guru  terhadap  Instrumen Penilaian  Berbasis  Kinerja  berfungsi untuk  mengetahui  kepraktisan  Instrumen Penilaian  Berbasis  Kinerja.  Berdasarkan hasil respon guru menilai bahwa Instrumen  Penilaian  Berbasis  Kinerja memiliki  rata-rata  skor  3,5  dengan kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil respon  guru  dapat  disimpulkan  bahwa Instrumen Penilaian
Berbasis
Kinerjapraktis  digunakan  oleh  guru sebagai instrumen penilaian dalam proses pembelajaran.

## b. Respons Siswa terhadap Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja
Respon  siswa  terhadap  Instrumen Penilaian  Berbasis  Kinerja  pada  uji  coba luas dilakukanmenggunakan angket
Respon  siswa.  Respon  siswa  terhadap Instrumen Penilaian Berbasis
Kinerjaberfungsi untuk mengetahui kepraktisan Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja.
Berdasarkan  hasil  Respon  siswa kelas  V  menilai  bahwa  Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja memiliki rata-
rata  skor  3,71  dengan  kategori  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  respon  siswa dapat  disimpulkan  bahwa  Instrumen Penilaian
Berbasis Kinerjapraktis
digunakan oleh siswa dalam
pembelajaran. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa Instrumen Penilaian
Berbasis Kinerjamerupakan  hasil  pemgembangan yang  valid, efektif dan praktis digunakan dalam  proses  pembelajaran  khususnya dalam  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam proses pembelajaran.
3. Keefektifan  Instrumen  Penilaian Berbasis Kinerja
Uji  coba  luas  dilaksanakan  pada satu  kelas  yaitu  kelas  V.b.  Uji  coba  luas dilaksanakan untuk mengetahui efektivitas  dan  kepraktisan  Instrumen Penilaian  Berbasis  Kinerja . Keefektifan yang dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa  dan  keterlaksanaan  RPP.Hasil  dari uji  coba  luas  yang  telah  dilaksanakan adalah sebagai berikut.

## 1) Hasil Observasi Siswa
Hasil  observasi  untuk  pembelajaran menggunakan lnstrumen Penilaian Berbasis  Kinerja  menunjukkan  bahwa persentase  Bertanya  kepada  guru  sebesar 80%  dengan  kriteria  Sangat  Baik, persentase    siswa  yang  menjawab pertanyaan  guru  sebesar  90%  dengan
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098
kriteria  Sangat  Baik,  persentase  siswa yang  aktif  diskusi  dan  kerja  sama  dalam kelompok  sebesar  100%  dengan  kriteria Sangat Baik, persentase siswa mengerjakan tugas berbasis kinerja 100% dengan  kriteria  Sangat  Baik,  persentase siswa  yang  fokus  mengamati  kegiatan presentasi  sebesar  85%  dengan  kriteria Sangat  Baik,  persentase  siswa  yang mengemukakan  pendapat  sebesar  85% dengan  kriteria  Sangat  Baik,  persentase siswa  yang  mendengarkan  penjelasan guru  sebesar  100%  dengan  kriteria Sangat  Baik,  persentase  siswa  yang percaya diri dalam kegiatan pembelajaran sebesar 80% dengan kriteria Sangat Baik. Sehingga hasil analisis observasi keaktifan siswa dalam penggunaan Instrumen  Penilaian  Berbasis  Kinerja diperoleh  rata-rata  adalah  90%  dengan kriteria Sangat Baik.
2) Hasil Keterlaksanaan RPP
Keterlaksanaan pembelajaran dilihat  dari  seberapa  banyak  kegiatan yang  terlaksana  berdasarkan  RPP  yang telah disusun. Berdasarkan hasil
observasi  keterlaksanaan  pembelajaran yang  berdasarkan  dari  RPP  yang  telah dibuat atau disusun sebelumnya, diperoleh 19 kegiatan pembelajaran yang terlaksana atau 95% dari seluruh kegiatan pembelajaran.
4. Produk Akhir

## a. Spesifikasi Produk
1) Halaman Depan
Pada  halaman  depan  terdapat berbagai komponen, yaitu gambar dan judul “Intrumen  Penilaian  Berbasis Kinerja”. Di bawah gambar dan judul, terdapat nama sekolah, mata pelajaran, pokok  bahasan,  kelas  dan  semester sebagai identitas dari Instrumen Penilaian  tersebut.  Terdapat  kolom nama kelompok serta anggota kelompok yang akan diisi oleh siswa.
2) Halaman Kedua Pada halaman kedua
menampilkan kompetensi dasar, indikator  pencapaian  kompetensi  dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai sehingga  siswa  mengetahui  sasaran atau  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Untuk  memudahkan  siswa dalam  dalam  menggunakan  intsrumen penilaian  ini,  terdapat  alat  dan  bahan yang  akan  digunakan  oleh  siswa selama  pengerjaan  lembar  kerja  siswa tersebut.
3) Halaman Soal/Kegiatan
Dalam  halaman  ke  tiga  sampai halaman  ke  enam,  terdapat  soal  atau kegiatan  yang  akan  dikerjakan  oleh siswa.
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098

## b. Kekurangan  Instrumen  Penilaian Berbasis Kinerja
Berdasarkan  masukan  yang  diperoleh dari  revisi  I  dan  revisi  II  ada  beberapa yang  menjadi  kelemahan  dalam  produk selama proses pengembangan, yaitu:
1) Tingkat  kesukaran  soal  agar  ada kesesuaian dengan kemampuan siswa.
2) Terdapat  kata  asing  pada  soal  yang dapat  membuat  siswa  sulit  mereka pahami.

## KESIMPULAN
1. Berdasarkan analisis kevalidan berdasarkan  data  pengisian  instrumen oleh  validator  ahli    dan  praktisi  baik dari segi desain dan materi menunjukkan bahwa Instrumen
Penilaian Berbasis Kinerja yang dikembangkan  dalam  pembelajaran Matematika materi jaring-jaring kubus dan  balokdinilai  dengan  skor  rata-rata 3,56  yaitu Sangat Valid.
2. Berdasarkan hasil respon guru terhadap Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran Matematika materi jaring-jaring kubus dan balokmemiliki rata-rata  skor  3,5  dengan  kategori sangat  baik.  Sementara,  respon  siswa terhadap Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja  memiliki  rata-rata  skor  3,71 dengan kategori sangat baik. Sehingga
dapat  disimpulkan  bahwa  Instrumen Penilaian  Berbasis  Kinerja  praktis digunakan  dalam  pembelajaran  baik oleh  guru  sebagai  fasilitator  maupun siswa.
3. Untuk melihat seberapa efektif Instrumen  Penilaian  Berbasis  Kinerja, maka dilihat hasil dari observasi siswa dan keterlaksanaan pembelajaran. Hasil  analisis  observasi  keaktifan siswa  dalam  penggunaan  Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja yang dikembangkan  dalam  pembelajaran Matematika materi jaring-jaring kubus dan  balokdiperoleh  rata-rata  adalah 90%  dengan  kriteria  Sangat  Baik. Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran yang berdasarkan  dari  RPP  yang  telah dibuat  atau  disusun  sebelumnya, diperoleh  19  kegiatan  pembelajaran yang terlaksana atau 95% dari seluruh kegiatan pembelajaran. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan Instrumen Penilaian Berbasis Kinerjadalam pembelajaran cukup efektif. Berdasarkan hasil dari observasi  siswa  dan  keterlaksanaan pembelajaran maka dapat disimpulkan bahwa  Instrumen  Penilaian  Berbasis Kinerja efektif dalam pembelajaran.
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098

## DAFTAR PUSTAKA
Budiarti, A. 2017. Pengembangan Media Pop-Up Book Pada Pembelajaran Subtema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV Sekolah Dasar,” J. Chem. Inf. Model. , vol.
53, no. 9, pp. 1689–1699, http://eprints.umm.ac.id/id/eprint/3
5515
Arifin. 2009. Evaluasi Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
Arikunto and Suharsimi. 2016. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta,
2016.
Benny. 2009. Model Desain Sistem
Pembelajaran . Jakarta: PT Dian Rakyat Depdiknas. 2006. Strategi Pembelajaran yang Mengaktifkan Siswa . Jakarta:
Depdiknas Ernawati, E. 2018. Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Kinerja Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar,” p. 4,
http://eprints.uny.ac.id/7734/3/bab 2 - 08108241038.pdf .
Harlen. 2013. Assessment & Inquiry- Based Science Education Issues in policy and Praktice. Diakses dari http://www.interacademies.net/File .aspx?id=21245
Haryati. 2009. Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia Hutabarat. 2014. Model-model Penilaian Berbasis Kompetensi PAK .
Bandung: Bina Media Informasi Idha and Cheiriyah. 2008. Meningkatkan Pemahaman Konsep Mata Pelajaran Biologi Melalui Performance Assessment.,”
Pendidik. Inov. , vol. 2 nomor 2 Iryanti. 2004. Penilaian Unjuk Kerja .
Yogyakarta: Depdiknas Jhonson, R. L, Penny, J. A, Gordon, and B. 2009. Assessing performance: designing, scoring, and validating performance task. Londong: The Guilford Press
Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses . Jakarta.
P-ISSN: 2620-4363& E-ISSN: 2622-1098
Majid A, Perencanaan Pembelajaran
Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2006. Mangiante and E. Silva, “Planning
Science Instruction for Critical Thinking: Two Urban Elementary Teacher’ Responses to a State Science Assessment.,” Educ. Sci. , vol. 3, pp. 222–258, 2013, [Online]. Available:
www.mdpi.com/journal/education .
Mulyasa, Pengembangan dan
Implementasi Kurikulum 2013 .
Bandung: Remaja Rosdakarya,
2013.
M. Bangun, R. Di, and S. Dasar,
“Pengembangan Instrumen
Asesmen Otentik Unjuk Kerja
Materi Bangun Ruang Di Sekolah Dasar,” J. Educ. Res. Eval. , vol. 3,
no. 2, 2014, doi: 10.15294/jere.
M. Cleary, “Bab 2 Addie,” J. Chem. Inf.
Model. , vol. 53, no. 9, pp. 1689–
1699, 2019.