INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 12407-12419 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Mewujudkan Toleransi Dan Keharmonisan: Strategi Efektif Pengenalan Moderasi Beragama di Madrasah Ibtidaiyah
Ninik Evianah MIN 2 Mojokerto
Email: ninikevianah1@gmail.com

## Abstrak
Artikel ini membahas implementasi strategi efektif dalam pengenalan moderasi beragama di Madrasah Ibtidaiyah dengan pendekatan kualitatif studi pustaka. Pokok masalah utama adalah peran moderasi beragama  dalam  mewujudkan  toleransi  dan  keharmonisan  di  lingkungan  pendidikan  Islam.  Tujuan penelitian ini adalah menggali perspektif dan pendekatan yang efektif dalam mencapai tujuan tersebut. Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  fokus  pada  analisis  literatur  terkait moderasi beragama dan implementasinya di madrasah. Melalui tinjauan mendalam terhadap literatur, artikel  ini  mencari  strategi  pengenalan  moderasi  beragama  yang  telah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan toleransi dan keharmonisan di Madrasah Ibtidaiyah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa integrasi nilai-nilai moderasi beragama dalam kurikulum, pendekatan dialogis dalam pembelajaran, dan pemberdayaan  peserta  didik  sebagai agen  perubahan  memiliki  dampak  positif terhadap  terciptanya toleransi  dan  keharmonisan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  menggarisbawahi  pentingnya  strategi- partisipatif dan pendekatan holistik dalam pengenalan moderasi beragama di Madrasah Ibtidaiyah. Kata Kunci : Moderasi Beragama, Madrasah Ibtidaiyah, Toleransi, Keharmonisan

## Abstract
This  article  discusses  the  implementation  of  effective  strategies  in  the  introduction  of  religious moderation in Madrasah Ibtidaiyah with a qualitative approach to literature study. The main issue is the role of religious moderation in realizing tolerance and harmony in the Islamic education environment. The purpose of this study is to explore perspectives and approaches that are effective in achieving these goals. The research method uses a qualitative approach with a focus on analyzing literature related to religious moderation and its implementation in madrasas. Through an in-depth review of the literature, this  article  seeks  strategies  for  introducing  religious  moderation  that  have  been  proven  effective  in increasing  tolerance  and  harmony  in  Madrasah  Ibtidaiyah.  The  results  show  that  the  integration  of religious moderation values in the curriculum, dialogical approach in learning, and empowerment of learners as agents of change have a positive impact on the creation of tolerance and harmony. The conclusion of this study underscores the importance of participatory strategies and holistic approaches in the introduction of religious moderation in Madrasah Ibtidaiyah.
Keyword: Religious Moderation, Madrasah Ibtidaiyah, Tolerance, Harmony,

## PENDAHULUAN
Dalam  konteks  globalisasi  yang  semakin  terkoneksi,  Madrasah  Ibtidaiyah  sebagai lembaga  pendidikan  Islam  memiliki  peran  krusial  dalam  membentuk  karakter  siswa. Pendidikan Islam di tengah tantangan global yang semakin kompleks tidak hanya berkutat pada  pemahaman  agama  semata,  tetapi  juga  menuntut  kontribusi  nyata  dalam membangun  sikap  toleransi  dan  keharmonisan  di  tengah  masyarakat  yang  semakin beragam (Sandi et al., 2023). Pengenalan moderasi beragama di Madrasah Ibtidaiyah tidak hanya menjadi bagian dari respons terhadap dinamika global, tetapi juga menjadi langkah konkrit  dalam  membentuk  individu  yang  tidak  hanya  religius,  tetapi  juga  toleran  dan harmonis.
Madrasah  Ibtidaiyah,  jauh  dari  sekadar  lembaga  penyampai  ilmu  agama,  juga berperan penting dalam membentuk karakter siswa. Fokus pada pendidikan karakter yang mencakup  aspek-aspek  spiritual,  moral,  dan  sosial  menjadi  semakin  mendalam.  Dalam konteks  ini,  pengenalan  moderasi  beragama  tidak  hanya  dipandang  sebagai  tambahan kurikulum, tetapi sebagai nilai pokok yang membentuk sikap dan perilaku siswa, menjadi landasan  dalam  membentuk  pemahaman  yang  mendalam  tentang  toleransi  dan keharmonisaan
Tantangan muncul dalam pemahaman moderasi beragama di Madrasah Ibtidaiyah. Ketidakjelasan konsep moderasi beragama, kurangnya bahan ajar yang sesuai, dan kendala dalam integrasi nilai-nilai moderasi dalam kurikulum merupakan faktor-faktor yang perlu diatasi  dengan  cermat.  Pentingnya  strategi  efektif  untuk  memastikan  bahwa  moderasi
beragama tidak hanya dipahami secara teoritis, tetapi juga diterapkan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari siswa menjadi esensial dalam menjawab tantangan ini.
Dampak kurangnya pemahaman moderasi beragama tidak hanya bersifat internal di dalam  lingkungan  Madrasah  Ibtidaiyah,  tetapi  juga  bersifat  eksternal.  Proses  konflik  dan ketidaksepahaman  antara  siswa  dengan  latar  belakang  agama  yang  beragam  dapat merugikan proses pendidikan karakter yang hendak dibangun. Oleh karena itu, penelitian ini  diarahkan  untuk  merinci  strategi  efektif  dalam  pengenalan  moderasi  beragama, bertujuan  untuk  merespons  dan  mengatasi  tantangan  ini  secara  optimal.  Kesenjangan literatur dalam konteks Madrasah Ibtidaiyah juga menjadi sorotan utama. Meskipun literatur mengenai moderasi beragama terus berkembang, penelitian yang spesifik pada Madrasah Ibtidaiyah masih terbatas. Studi pustaka yang mendalam akan memberikan gambaran yang lebih  lengkap  tentang  bagaimana  nilai-nilai  moderasi  beragama  dapat  diintegrasikan dengan baik dalam kurikulum dan praktek pendidikan di lembaga.
Keberagaman agama dan budaya di lingkungan Madrasah Ibtidaiyah menciptakan lanskap  yang  kompleks.  Pengenalan  moderasi  beragama  tidak  hanya  berkaitan  dengan pemahaman,  tetapi  juga  melibatkan  respek  terhadap  perbedaan  (Septian  et  al.,  2022). Dalam  menghadapi  keberagaman  tersebut,  strategi  yang  relevan  dan  kontekstual  perlu dikembangkan  untuk  memastikan  pendekatan  yang  positif  dan  inklusif  dalam memperkenalkan moderasi beragama.
Dengan memahami konteks Madrasah Ibtidaiyah yang unik dan dinamis, penelitian ini bertujuan untuk merinci strategi efektif dalam pengenalan moderasi beragama. Bukan hanya  tantangan  lokal,  tetapi  juga  menjadi  bagian  integral  dari  upaya  kontribusi  pada pengembangan  pendidikan  Islam  yang  inklusif  dan  adaptif  terhadap  tantangan  global. Dalam  menyelami  latar  belakang  ini,  penelitian  ini  juga  diarahkan  untuk  memahami dinamika global dan lokal yang membentuk kebutuhan mendesak untuk memperkenalkan dan mengimplementasikan moderasi beragama dalam Madrasah Ibtidaiyah.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam studi ini adalah metode kualitatif dengan pendekatan  studi  pustaka.  Pendekatan  kualitatif  dipilih  karena  dapat  memberikan pemahaman mendalam tentang fenomena pengenalan moderasi beragama di Madrasah Ibtidaiyah.  Langkah  awal  melibatkan  identifikasi  dan  pemilihan  sumber-sumber  literatur yang relevan dengan tema penelitian. Dalam analisis studi pustaka, dilakukan penyortiran dan penelaahan terhadap berbagai pandangan dan hasil penelitian terdahulu. Fokus utama adalah  mengidentifikasi  strategi  efektif  yang  telah  diusulkan  atau  diterapkan  dalam
pengenalan moderasi beragama di lingkungan Madrasah Ibtidaiyah. Selanjutnya, dilakukan sintesis  data  dari  berbagai  sumber  untuk  membentuk  kerangka  konseptual  yang mendukung pengembangan strategi pengenalan moderasi beragama yang sesuai dengan konteks Madrasah Ibtidaiyah.
Penelitian  ini  juga  memperhatikan  etika  penelitian  dengan  memastikan  bahwa sumber-sumber  literatur  yang  digunakan  berasal  dari  sumber  yang  sah  dan  akademis. Adapun  analisis  data  dilakukan  secara  sistematis  dengan  mengelompokkan  temuan  dan sintesis  informasi  yang  relevan.  Setiap  informasi  yang  digunakan  dalam  studi  pustaka diberikan  penilaian  kritis  untuk  memastikan  keandalan  dan  validitasnya.  Selain  itu, pendekatan  kualitatif  memberikan  fleksibilitas  untuk  memahami  konteks  Madrasah Ibtidaiyah secara holistik. Dengan memperhatikan beragam sumber literatur, penelitian ini dapat  memberikan  gambaran  komprehensif  tentang  tantangan  dan  peluang  dalam pengenalan moderasi beragama di Madrasah Ibtidaiyah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep Mederasi Beragama dalam Konteks Madrasah Ibtidaiyah
Konsep moderasi beragama di Madrasah Ibtidaiyah merangkum prinsip-prinsip yang mengedepankan  keseimbangan  dan  sikap  toleran  dalam  pelaksanaan  saja.  Dalam pendekatan ini, sangat penting untuk memastikan bahwa siswa memahami bahwa moderasi bukanlah  tanda  kelemahan  iman,  melainkan  suatu  bentuk  bijaksana  dalam  menjalani prinsip-prinsip  agama  yang  bersifat  inklusif  dan  menghargai  perbedaan.  Pentingnya integritas  nilai-nilai  moderasi  beragama  tidak  hanya  terletak  dalam  pemahaman  teoritis, tetapi lebih lanjut dalam integrasi nilai-nilai tersebut dalam kurikulum pendidikan. Materi ajar tentang toleransi, saling menghormati, dan kerja sama antarumat beragama menjadi esensi yang perlu diselaraskan dengan nilai-nilai moderasi. Dengan demikian, siswa dapat membangun keterampilan dan sikap yang relevan dalam memahami dan mengaplikasikan konsep moderasi dalam kehidupan sehari-hari.
Implementasi  konsep  moderasi  beragama  tak  hanya  mengenai  penerapan  dalam ruang kelas, melainkan juga membentuk bagian dari kehidupan siswa di luar jam pelajaran. Siswa diajak untuk menjadikan nilai-nilai moderasi sebagai panduan dalam interaksi sosial, sehingga konsep ini tidak hanya menjadi topik pembicaraan, tetapi menjadi sebuah sikap yang  diterapkan  dalam  pergaulan  sehari-hari.  Selanjutnya,  konsep  moderasi  beragama menegaskan peran  pentingnya dalam  mencegah potensi konflik dan ketidaksepahaman, terutama  dalam  lingkungan  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  memiliki  keberagaman  agama. Melalui pendekatan moderasi, siswa diajak untuk memahami bahwa keberagaman bukanlah
penghalang,  melainkan  anugerah  yang  memperkaya  pemahaman  mereka  tentang kehidupan dan keyakinan.
Peran  guru  dalam  mengimplementasikan  konsep  moderasi  beragama  sangatlah signifikan.  Mereka  tidak  hanya  menyampaikan  materi  keagamaan,  tetapi  juga  berperan sebagai  fasilitator  dan  contoh  nyata  bagi  siswa.  Guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk membimbing  siswa  dalam  menerapkan  nilai-nilai  moderasi  dalam  tindakan  sehari-hari, menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung pengembangan sikap moderasi. Aktivitas ekstrakurikuler, seperti dialog antaragama, kunjungan ke tempat ibadah berbeda, dan proyek kolaboratif, menjadi wadah efektif untuk mengintegrasikan konsep moderasi beragama  secara  lebih  mendalam.  Aktivitas-aktivitas  ini  tidak  hanya  menghadirkan pemahaman praktis, tetapi juga merangsang siswa untuk mengaplikasikan konsep moderasi dalam konteks yang lebih luas, membentuk pemikiran kritis dan reflektif.
Untuk mencapai pemahaman yang mendalam tentang konsep moderasi, Madrasah Ibtidaiyah dapat mengadakan berbagai program yang memperdalam pengetahuan siswa. Seminar,  lokakarya,  dan  kegiatan-kegiatan  terstruktur  lainnya  menjadi  sarana  untuk mendukung  pemahaman yang  lebih  mendalam terkait konsep moderasi. Dalam konteks yang  lebih  luas,  implementasi  sikap  moderasi  dalam  kegiatan  sosial  dan  kemanusiaan menjadi cermin konkret. Siswa dapat terlibat dalam proyek-proyek yang memiliki dampak positif  pada  masyarakat,  menunjukkan  bahwa  konsep  moderasi  beragama  bukan  hanya tentang memahami perbedaan keyakinan, tetapi juga tentang berkontribusi positif dalam pembangunan sosial. Dengan demikian, Madrasah Ibtidaiyah bukan hanya mencetak siswa yang  religius,  tetapi  juga  menjelma  menjadi  lembaga  yang  turut  berperan  dalam membentuk masyarakat yang harmonis dan toleran.
Toleransi dan Keharmonisan Untuk Mewujudkan Keselarasan dalam Madrasah Ibtidaiyah Toleransi  dan  keharmonisan  merupkan  pilar  utama  dalam  membentuk  kehidupan beragama  yang  seimbang  dan  damai  di  Madrasah  Ibtidaiyah.  Konsep  ini  mencakup pemahaman yang mendalam tentang arti menerima perbedaan keyakinan dan menciptakan lingkungan  yang  harmonis  di  tengah  keberagaman  agama.  Toleransi  dalam  Madrasah Ibtidaiyah  tidak  hanya  dimaknai  sebagai  kesediaan  untuk  hidup  berdampingan  dengan perbedaan keyakinan, tetapi juga sebagai bentuk penghargaan dan penerimaan terhadap keragaman. Siswa diajak untuk memahami bahwa toleransi bukan sekadar tanggapan pasif terhadap perbedaan, melainkan suatu bentuk sikap proaktif untuk menciptakan lingkungan yang  inklusif.  Dalam  konteks  ini,  guru  memiliki  peran  penting  sebagai  fasilitator  dalam membimbing  siswa  untuk  melihat  keberagaman  sebagai  peluang  untuk  belajar  dan
berkembang.
Penerapan  toleransi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  tidak  hanya  melibatkan  pemahaman teoretis, tetapi juga pengalaman langsung. Dialog antaragama menjadi wadah yang efektif untuk  siswa  berbagi  pengalaman  dan  pandangan,  membuka  mata  mereka  terhadap kemajemukan keyakinan. Dengan cara ini, toleransi bukan hanya menjadi kata-kata kosong, tetapi sikap yang terbentuk melalui interaksi aktif dan saling pengertian. Namun, toleransi saja  tidak  cukup.  Keharmonisan  menjadi  jembatan  yang  menghubungkan  perbedaan menjadi kekuatan bersama. Hal ini melibatkan penciptaan ikatan emosional dan intelektual di antara siswa. Dalam konteks ini, Madrasah Ibtidaiyah perlu menciptakan kegiatan dan ruang yang memungkinkan siswa tidak hanya belajar satu sama lain, tetapi juga tumbuh bersama.  Proyek  kolaboratif  dan  kegiatan-kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  menjadi  sarana efektif untuk membangun keharmonisan di tengah keberagaman.
Peran guru sangat signifikan dalam membentuk kedua konsep ini. Guru tidak hanya sebagai sumber pengetahuan agama, tetapi juga sebagai mediator dan pembimbing dalam mengelola konflik serta meredakan ketegangan yang mungkin muncul akibat perbedaan keyakinan. Dengan memberikan contoh nyata dalam praktik sehari-hari, guru dapat menjadi inspirasi  bagi  siswa  dalam  menjalankan  nilai-nilai  toleransi  dan  keharmonisan.  Aktivitas ekstrakurikuler,  seperti  kunjungan  ke  tempat  ibadah  berbeda,  menjadi  jendela  yang membuka  wawasan  siswa  terhadap  keberagaman.  Melalui  kegiatan  ini,  siswa  dapat memahami praktik-praktik keagamaan secara lebih mendalam dan menghargai nilai-nilai yang  mendasarinya.  Ini  membantu  memperkuat  kedekatan  dan  persatuan  di  tengah keberagaman.
Tantangan utama dalam mewujudkan toleransi dan keharmonisan adalah pemahaman yang  mendalam  tentang  nilai-nilai  moderasi  beragama.  Oleh  karena  itu,  Madrasah Ibtidaiyah  dapat  merancang  program  pembinaan  karakter  yang  fokus  pada  aspek  ini. Seminar,  lokakarya,  dan  kegiatan  reflektif  lainnya  dapat  menjadi  wahana  untuk mendiskusikan  secara  lebih  mendalam  konsep-konsep  ini  dan  merancang  strategi implementasi yang lebih efektif. Toleransi dan keharmonisan di Madrasah Ibtidaiyah bukan hanya  sekadar  tujuan  akhir,  melainkan  proses  yang  melibatkan  pembentukan  karakter, interaksi, dan kesadaran kolektif . Dengan memahami dan mengaplikasikan konsep-konsep ini  secara  mendalam,  Madrasah  Ibtidaiyah  dapat  memainkan  peran  utama  dalam menciptakan  siswa  yang  bukan  hanya  religius  tetapi  juga  mampu  berkontribusi  pada masyarakat yang damai dan seimbang.
Strategi Efektif Pengenalan Moderasi Beragama di Madrasah Ibtidaiyah
Pengenalan moderasi beragama di Madrasah Ibtidaiyah memerlukan langkah-langkah strategis yang terintegrasi untuk mencapai tujuan mewujudkan toleransi dan keharmonisan. Strategi ini harus bersifat holistik, melibatkan semua aspek pendidikan mulai dari kurikulum hingga  praktik  sehari-hari,  guna  menciptakan  lingkungan  yang  inklusif  dan  mendukung pertumbuhan siswa secara keseluruhan (Salimah et al., 2023).

## 1. Integrasi Konsep Moderasi dalam Kurikulum
Integrasi konsep moderasi beragama dalam kurikulum Madrasah Ibtidaiyah menjadi fondasi penting. Mata pelajaran agama dapat diperkaya dengan penyelarasan materi ajar yang  menekankan  nilai-nilai  moderasi,  seperti  toleransi,  saling  menghormati,  dan kerjasama  antarumat  beragama.  Dengan  memasukkan  konsep  moderasi  dalam kurikulum, siswa dapat memahami bahwa agama bukan hanya tentang ritual, tetapi juga tentang menciptakan harmoni dalam kehidupan sehari-hari.
Strategi ini memasukkan moderasi beragama sebagai bagian integral dari kurikulum Madrasah Ibtidaiyah. Meskipun memiliki potensi besar, perlu diidentifikasi sejauh mana konsep  moderasi  tercermin  dalam  praktek  pembelajaran  sehari-hari.  Evaluasi  kontinu diperlukan untuk memastikan bahwa kurikulum menciptakan landasan yang solid untuk pemahaman dan implementasi moderasi oleh siswa.
2. Pendidikan Dialog Antaragama
Pendidikan dialog antaragama menjadi sarana untuk mengembangkan pemahaman dan  empati  antarumat  beragama.  Dengan  mengadakan  forum  diskusi,  seminar,  atau lokakarya,  siswa memiliki kesempatan  untuk berbagi pemahaman mereka, meredakan ketegangan, dan membangun pengertian yang lebih baik tentang perbedaan keyakinan. Ini menciptakan landasan kuat untuk toleransi dan membuka pintu untuk keharmonisan.
Pendidikan dialog antaragama menjadi sarana penting dalam membuka jalan untuk pemahaman dan toleransi. Namun, perlu dilakukan evaluasi terhadap kedalaman dan dampak  dialog  tersebut.  Melibatkan  siswa  dalam  mengevaluasi  efektivitas  dialog  dan mengidentifikasi  perubahan  sikap  atau  pemahaman  yang  muncul  setelahnya  dapat memberikan pandangan yang lebih kritis dan kontekstual terhadap strategi ini.
3. Aktivitas Ekstrakurikuler yang Mendukung Moderasi
Pentingnya aktivitas ekstrakurikuler yang mendukung moderasi beragama tidak bisa diabaikan. Melalui proyek kolaboratif, kegiatan sosial, atau kunjungan ke tempat ibadah berbeda, siswa dapat mengalami secara langsung nilai-nilai moderasi. Aktivitas ini juga membantu  mengkonsolidasikan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  moderasi  dan mendorong mereka untuk mengaplikasikannya dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Aktivitas  ekstrakurikuler  menawarkan  pengalaman  langsung  dalam  menerapkan moderasi beragama. Meskipun potensial untuk memperkuat  pemahaman siswa, perlu ada evaluasi untuk memastikan bahwa aktivitas tersebut tidak hanya menjadi rutinitas, tetapi  juga  memberikan  dampak  jangka  panjang  pada  sikap  dan  nilai  siswa.  Evaluasi partisipasi  siswa  dan  perubahan  perilaku  dapat  menjadi  indikator  utama  keberhasilan strategi ini.
4. Peran Guru sebagai Teladan
Peran  guru  menjadi  kunci  dalam  membentuk  sikap  siswa  terhadap  moderasi beragama.  Guru  tidak  hanya  menyampaikan  materi  ajar,  tetapi  juga  harus  menjadi teladan  dalam  menerapkan  moderasi  dalam  tindakan  sehari-hari  (Putra  et  al.,  2023). Dengan mempraktikkan nilai-nilai moderasi, guru memberikan contoh nyata bagi siswa dan  membimbing  mereka  untuk  memahami  bahwa  moderasi  bukan  hanya  konsep teoretis, tetapi juga sikap hidup.
Peran  guru  sebagai  teladan  adalah  elemen  kunci  dalam  membentuk  sikap  siswa terhadap moderasi beragama. Evaluasi terhadap implementasi moderasi oleh guru dalam kehidupan sehari-hari dan dampaknya terhadap siswa perlu menjadi fokus. Melibatkan siswa  dalam  proses  evaluasi  dan  memberikan  umpan  balik  terhadap  kontribusi  guru dalam  membentuk  sikap  moderasi  menjadi  langkah  penting  dalam  meningkatkan keefektifan strategi ini.
5. Program Peningkatan Kesadaran dan Sensitivitas
Penting untuk meningkatkan kesadaran dan sensitivitas siswa terhadap keberagaman agama.  Program-program  seperti  seminar,  workshop,  atau  kegiatan  reflektif  dapat membantu siswa memahami lebih dalam tentang keragaman agama. Ini menciptakan lingkungan di mana siswa dapat menghormati perbedaan dan membangun kesadaran kolektif tentang nilai moderasi. Program ini dirancang untuk meningkatkan  kesadaran siswa  terhadap  keberagaman  agama.  Evaluasi  sejauh  mana  program  ini  mencapai tujuannya  dan  dampaknya  terhadap  sikap  dan  perilaku  siswa  perlu  diperhatikan. Menggunakan  alat  evaluasi  yang  sesuai  dan  melibatkan  siswa  dalam  proses  evaluasi dapat memberikan pandangan yang lebih holistik dan kontekstual terhadap efektivitas strategi ini.
6. Peningkatan Keterlibatan Orang Tua dan Masyarakat
Melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat  sekitar  dalam  upaya  pengenalan  moderasi beragama adalah  langkah penting. Membentuk forum  diskusi,  seminar keluarga, atau kegiatan bersama dapat menciptakan pemahaman bersama tentang perlunya moderasi dan  bagaimana  melibatkannya  dalam  pendidikan  anak-anak.  Ini  juga  memperluas
dampak positif ke  luar  lingkungan madrasah. Peningkatan keterlibatan  orang tua  dan masyarakat menjadi strategi holistik yang melibatkan aktor luar lingkungan madrasah. Evaluasi  terhadap  tingkat  keterlibatan,  pemahaman,  dan  dukungan  orang  tua  dan masyarakat perlu dilakukan secara berkala. Melibatkan mereka dalam proses evaluasi dan mendengarkan umpan balik mereka dapat membentuk strategi ini agar lebih adaptif dan sesuai dengan konteks lokal.
7. Pemilihan Materi Ajar yang Mendukung Moderasi
Pemilihan materi ajar yang mendukung moderasi menjadi langkah penting dalam mencapai tujuan ini. Buku, materi pembelajaran, dan sumber daya pendidikan lainnya harus dipilih dengan cermat untuk memastikan bahwa mereka mencerminkan nilai-nilai moderasi dan memberikan pandangan yang seimbang tentang ajaran agama. Pemilihan materi ajar menentukan sejauh mana nilai-nilai moderasi tercermin dalam pendidikan. Evaluasi terhadap materi ajar yang dipilih dan dampaknya pada pemahaman siswa dapat memberikan wawasan tentang sejauh mana konsep moderasi dapat ditanamkan secara efektif.  Melibatkan  siswa  dalam  pemilihan  dan  evaluasi  materi  ajar  juga  dapat meningkatkan keefektifan strategi ini.
8. Pelatihan Khusus untuk Guru
Pelatihan  khusus  bagi  guru  tentang  bagaimana  mengintegrasikan  moderasi beragama dalam pengajaran mereka merupakan investasi berharga. Guru yang merasa percaya  diri  dalam  mengelola  dan  menyampaikan  materi  moderasi  akan  lebih  efektif dalam membimbing siswa. Pelatihan ini juga menciptakan kesadaran dan kesiapan guru untuk menghadapi tantangan dan peluang dalam mengajarkan moderasi beragama.
Implikasi Terhadap Pengembangan Moderasi Beragama di Madrasah Ibtidaiyah Pemahaman  mendalam  terhadap  temuan  strategi  efektif  dalam  pengenalan  moderasi beragama di Madrasah Ibtidaiyah memberikan dasar yang kuat untuk merinci implikasi yang dapat  membentuk  arah  pengembangan  lebih  lanjut.  Penyelidikan  ini  memiliki  dampak signifikan  terhadap  pengembangan  moderasi  beragama  di  lembaga  pendidikan  Islam, mengarah pada langkah-langkah konkrit dan holistik untuk mencapai tujuan mewujudkan toleransi dan keharmonisan.
1. Penguatan Kurikulum Berbasis Moderasi
Integrasi  moderasi  beragama  dalam  kurikulum  merupakan  pondasi  utama.  Oleh karena  itu,  pengembangan  kurikulum  yang  lebih  berfokus  pada  moderasi  perlu mempertimbangkan  pendekatan  holistik  yang  mencakup  konten  pembelajaran  yang lebih kontekstual dan aplikatif. Menyusun modul dan kurikulum yang responsif terhadap
dinamika  sosial  dan  kebutuhan  siswa  menjadi  langkah  progresif  untuk  meningkatkan relevansi pendidikan moderasi.
2. Pengembangan Program Dialog Antaragama yang Lebih Mendalam
Pendidikan  dialog  antaragama  perlu  lebih  mendalam.  Maka,  pengembangan program yang memfasilitasi dialog  yang lebih struktural, terarah, dan relevan dengan realitas  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  diperlukan.  Pemilihan  narasumber  yang berkompeten,  penyelenggaraan  sesi  dialog  yang  rutin,  dan  inklusi  topik-topik  aktual dalam diskusi dapat meningkatkan daya tarik dan dampak positif dari kegiatan dialog antaragama.

## 3. Peran Guru sebagai Agen Transformasi
Guru memiliki peran sentral dalam membentuk sikap siswa terhadap moderasi. Oleh karena  itu, penguatan  pelatihan dan pengembangan guru menjadi esensial.  Pelatihan rutin yang mencakup unsur psikososial dan kemampuan komunikasi dapat membantu guru  menjadi  agen  perubahan  yang  lebih  efektif  dalam  membimbing  siswa  menuju penerimaan  dan  praktik  moderasi.  Dukungan  terus-menerus,  mentoring,  dan  saling pertukaran  pengalaman  antar  guru  juga  dapat  meningkatkan  kualitas  pengajaran moderasi.
4. Peningkatan Dukungan Orang Tua dan Masyarakat
Pentingnya keterlibatan orang tua dan masyarakat. Oleh karena itu, strategi perlu difokuskan pada meningkatkan keterlibatan orang tua dalam kegiatan pendidikan anak- anak mereka dan membangun hubungan yang positif antara madrasah dan masyarakat sekitarnya. Menciptakan forum dialog, pertemuan rutin, dan proyek kolaboratif antara madrasah dan komunitas dapat memperkuat dukungan terhadap pendidikan moderasi.
5. Evaluasi Rutin dan Penyesuaian
Perlunya evaluasi terus-menerus dan penyesuaian. Oleh karena itu, sistem evaluasi rutin  yang  mencakup  pengukuran  dampak  strategi,  umpan  balik  siswa,  dan  evaluasi kualitas pengajaran perlu diperkenalkan. Data dari evaluasi ini dapat menjadi panduan penting  untuk  mengidentifikasi  kelemahan  dan  kelebihan  strategi,  memungkinkan penyesuaian tepat waktu untuk meningkatkan efektivitas.
6. Penguatan Keterlibatan Siswa dalam Pengambilan Keputusan
Integrasi  moderasi  beragama  dalam  kurikulum  merupakan  pondasi  utama.  Oleh karena  itu,  pengembangan  kurikulum  yang  lebih  berfokus  pada  moderasi  perlu mempertimbangkan  pendekatan  holistik  yang  mencakup  konten  pembelajaran  yang lebih kontekstual dan aplikatif. Menyusun modul dan kurikulum yang responsif terhadap dinamika  sosial  dan  kebutuhan  siswa  menjadi  langkah  progresif  untuk  meningkatkan
relevansi pendidikan moderasi.

## SIMPULAN
Pendidikan moderasi beragama di Madrasah Ibtidaiyah merupakan tonggak penting dalam  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  meresapi  nilai-nilai  toleransi  dan keharmonisan.  Penguatan  kurikulum  berbasis  moderasi,  pengembangan  program  dialog antaragama yang lebih mendalam, dan peran guru sebagai agen transformasi menjadi fokus utama dalam pengembangan program ini. Keterlibatan orang tua dan masyarakat, evaluasi rutin yang responsif, dan penguatan partisipasi siswa menandai langkah-langkah strategis yang mendukung pencapaian tujuan. Madrasah Ibtidaiyah harus memandang pendidikan moderasi sebagai upaya yang melibatkan semua pihak secara aktif. Membangun jembatan antara  pendidikan  formal  dan  keluarga,  serta  terlibat  dalam  dialog  terbuka  dengan masyarakat, akan memperkuat fondasi moderasi di dalam dan di luar lingkungan madrasah. Madrasah Ibtidaiyah dapat memainkan peran kunci dalam membentuk generasi yang tidak hanya berpengetahuan, tetapi juga memiliki pemahaman yang mendalam tentang moderasi beragama.  Dengan  demikian,  Madrasah  Ibtidaiyah  dapat  menjadi  pilar  yang  kuat  dalam mewujudkan  toleransi  dan keharmonisan dalam  kerangka  pendidikan Islam  di Indonesia yang beragam dan multikultural.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmadi,  A.  (2022).  Moderation  of  Religious  Madrasah  Teachers.  Inovasi-Jurnal  Diklat Keagamaan, 16(No. 1), hlm. 61. https://doi.org/10.52048/inovasi.v16i1.294
Anisaningtyas, N. A. F., Nurhadi, & Rahman, A. (2022). Penerapan Moderasi Beragama pada Lembaga  PAUD  di  Sulawesi  Tenggara.  SOSIOEDUKASI :  JURNAL  ILMIAH  ILMU PENDIDIKAN DAN SOSIAL, 6(No. 6), hlm. 5935.
https://doi.org/10.36526/sosioedukasi.v11i2.2130
Asshidiqi, A. Q., Muharam, A., Fajrussalam, H., & Mustikaati, W. (2023). Analisis Implementasi Nilai-nilai Moderasi Beragama di SDIT Cendekia Kabupaten Purwakarta. FOUNDASIA, 14(No. 2), hlm. 38.
Atmanto, N. E., & Muzayanah, U. (2020). Sikap Toleransi Beragama Siswa Madrasah Aliyah di Kabupaten Kendal Jawa Tengah. Jurnal SMART, 6(No. 2), hlm. 217.
Dewi, R., Wibowo, S., & Herawati. (2023). Kurikulum Taman Pendidikan Al- Qur’an Berbasis Moderasi di TPA lampung Al- Qur’an Center. Journal for Islamic Studies, 6(No.4), hlm.
118.
Elhefni, Alihwanah, Ahmad Syarifuddin, Tutut Handayani, Nur Laeli, & Amir Hamzah. (2023).
Penguatan Moderasi Beragama Melalui Nilai-Nilai Pendidikan Islam Dalam Kearifan Lokal Sedekah Pedusunan. Ta’awun: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(No. 1), hlm. 67.
Ferdilla, I., Qamaria, R. S., Yasin, M. N., Mukaromah, S., Muawanah, R., & Ghaisani, L. (2023).
Internalisasi  Nilai-Nilai  Moderasi  Beragama  Melalui  Kegiatan  Bimbingan  Belajar. Archive:  Jurnal    Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  3(No.1),  hlm.  25. https://doi.org/10.55506/arch.v3i1.76
Hidayah,  N.  (2021).  Pengelolaan  Lembaga  Pendidikan  Islam  Swasta  Berbasis  Moderasi Beragama. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 10(No. 2), hlm. 778.
Iddian,  S.  (2023).  Penguatan  Moderasi  Beragama  Dalam  Pendidikan  Madrasah.  Jurnal Arriyadhah, 20(No. 1), hlm. 66.
Kusnawan,  A.,  &  Rustandi,  R.  (2021).  Menemukan  Moderasi  Beragama  dalam  Kaderisasi Dakwah: Kajian pada Pemuda Persatuan Islam Jawa Barat. NALAR: Jurnal Peradaban dan Pemikiran Islam, 5(No. 1), hlm. 43. https://doi.org/10.23971/njppi.v5i1.2900
Mahardhani,  A.  J.  (2022).  Koeksistensi  Berbasis  Moderasi  Beragama:  Konstruksi Keharmonisan Antar Umat Beragama di Desa Gelangkulon Ponorogo. Asketik: Jurnal
Agama dan Perubahan Sosial, 6(No. 2), 243 – 258. https://doi.org/10.30762/asketik.v6i2.457
Mansi, L. (2021). Perspektif Tokoh Masyarakat Tentang Pendidikan Moderasi Beragama di Kanupaten Sidrap. Educandum, 7(No. 1), hlm. 72.
Mawaddaturrahmah,  Arif,  A.  M.,  Ikram,  &  Anisa.  (2022).  Penanaman  Nilai-Nilai  Moderasi Islam  Melalui  Pembelajaran  PAI  di  Sekolah  Dasar.  Pendidikan  dan  Pembelajaran Berbasis Multidisciplinary di Era Society 5.0, hlm. 92.
Monang, S., Saputra, B., & Harahap, A. (2022). Moderasi Beragama di Indonesia: Analisis Terhadap Akidah Ahlu Sunnah Wa Al- Jama’ah. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 11(No. 1), hlm. 1024.
Putra, F. H. S., Fajri, Z., & Ramli, F. N. W. (2023). Manajemen Pembelajaran Berbasis Moderasi Beragama di Madrasah Islamiyah Situbondo. RAUDHAH, 8(No. 2), hlm. 671.
Salimah, K., Musawamah, M., Umamah, K., Ni’mah, I., & Zainulhaq, M. (2023). Integrasi Nilai Pendidikan Islam Dalam Keberagaman Masyarakat Kampung Jawa Di Provinsi Bali. At- Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam, 22(No. 1), hlm. 3. https://doi.org/10.29300/attalim.v22i1.8435
Sandi,  R.,  Sumarto,  S.,  &  Sutarto,  S.  (2023).  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam Menanamkan Nilai-Nilai Moderasi Beragama di MIN 1 Rejang Lebong. Al-Madrasah:
Jurnal Pendidikan Madrasah
Ibtidaiyah, 7(No. 3), hlm. 1153.
https://doi.org/10.35931/am.v7i3.2328
Sari, P. T. A., Antika, F., Putri, A., Nurrohmatin, I., & Ngadimah, M. (2023). Penguatan Literasi Moderasi Beragama Melalui Permainan Ular Tangga Peserta Didik Kelas 4 MI Tarbiyatul Athfal  Bululor  Jambon  Ponorogo.  Fourth  Annual  Conference  on  Community Engagement, hlm. 349.
Septian,  R.  Y.,  Botifar,  M.,  &  Wanto,  D.  (2022).  Peran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Menanamkan Sikap Moderasi Beragama Siswa Di SMA Negeri 1 Rejang Lebong. Al- Riwayah :  Jurnal  Kependidikan,  14(No.2),  hlm.  200.  https://doi.org/10.47945/al- riwayah.v14i2.679
Sy  Rohana  &  Suharman.  (2023).  Pemahaman  Moderasi  Beragama  Bagi  Guru  Pendidikan Agama Islam di Sekola. Ta’dibuna: Jurnal Studi dan Pendidikan Agama Islam, 6(No. 2), hlm. 153. https://doi.org/10.30659/jpai.6.2.151-161
Yulianto,  R.  (2020).  Implementasi  Budaya  Masrasah  Dalam  Membangun  Sikap  Moderasi Bergama. Edukasia: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 1(No. 1), hlm. 112.