Penguatan  Pendidikan  Karakter  melalui  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SD Negeri 1 Gedung Sari
Kurnia Dwi Putri 1 , Arifiani Nailul Fauziyah Rohmah 2 , Meli Syafitri 3 , Soca Anggraini 4 1,2,3,4 STAINU Kotabumi Lampung, Indonesia
Corresponding Author
kurniadwiputri2022@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received July 12, 2022 Revised August 12, 2022 Accepted Accepted 15, 2022

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  strengthening  character education  in  islamic  education  of  learning  planning,  strengthening character  education  in  the  implementation  of  islamic  education  learning and  strengthening  character  education  in  the  evaluation  of  Islamic Education  learning  at  State  of  Elementary  School  1  Gedung  Sari.  This research  used  descriptive  qualitative.  Data  collection  techniques  used non-participant  observation,  in-depth  interviews,  and  documentation. Data  analysis  was  data  collection,  data  reduction,  data  presentation, conclusion  and  verification.  The  results  showed  that  the  strengthening character education in Islamic Education learning planning at at State of Elementary  School  1  Gedung  Sari  was  integrated  into  the  objectives, materials,  methods,  and  learning  activities  designed  in  the  syllabus  and lesson  plans  containing  religious,  nationalist,  independent,  mutual cooperation, and values values. integrity. Second, strengthening character education  in  the  implementation  of  elementary  schoool  learning  at  State of  Elementary  School  1  Gedung  Sari  is  integrated  into  preliminary activities containing religious values. The core activities contain religious values,  nationalism,  independence,  mutual  cooperation,  and  integrity.
And  the  closing  activity  contains  integrity  and  religious  values.  Third,
strengthening  character  education  in  the  evaluation  of  islamic  education learning at State of Elementary School 1 Gedung Sari was integrated into authentic  assessments,  namely  the  realm  of  attitude,  knowledge,  and skills,  which  contain  religious,  nationalist,  independent,  mutual cooperation, and integrity. The strengthening of character education in the implementation  of  islamic  education    learning  was  still  weak  due  to  the lack of planting exemplary methods from teachers Keywords : Strengthening Education Character, Learning Education Character, Islamic Education How to cite Putri,  K.,  et  al.,  (2022). Penguatan  Pendidikan  Karakter  melalui  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Negeri  1  Gedung  Sari. Attractive  :  Innovative Education Journal, 4(2) . 298-304 Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  dan  membentuk  watak peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mewujudkan cita-cita bangsa yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  berupaya  mengembangkan  potensi  kemampuan siswa,  dan  menjadikan mereka  menjadi  manusia  beriman,  berakhlak  mulia,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  dan  tanggung  jawab  sesuai  dengan  Undang-

## Attractive : Innovative Education Journal
Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003.  Di  seluruh  lembaga satuan  pendidikan  di  Indonesia  berperan  penting  dalam  merealisasikan  fungsi pendidikan  nasional.  Termasuk  satuan  pendidikan  sekolah  dasar  memiliki  peran penting dalam mewujudkannya. (Wulandari 2017:290)
Karakter adalah suatu sikap yang membedakan seseorang dengan orang lain. Sedangkan pendidikan karakter yaitu suatu pendidikan yang menanamkan nilai-nilai karakter,  moral,  dan  budi  pekerti    pada  diri  seseorang  sehingga  membentuk  suatu watak  seseorang  menjadi  lebih  baik.  Di  Indonesia  banyak  terjadi  masalah  yang berkaitan  dengan  pendidikan  karakter  sehingga  terjadilah  kemerosotan  karakter dalam  dunia  pendidikan.  Seperti  budaya  membolos  sekolah,  budaya  menyontek, kasus tawuran, dan lainnya. Hal demikian disebabkan karena kurangnya penanaman karakter  sejak  dini  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat. (Zulaikah 2019:84)
Pendidikan  karakter  menjadi  program  nasional  sejak  satu  dasawarsa  terakhir karena menyadari kondisi karakter masyarakat saat ini yang sangat memprihatinkan. Pemerintah  berinisiatif  untuk  mengutamakan  penerapan  karakter  bangsa  dalam pendidikan.  Hal  ini  diwujudkan  dalam  rencana  pembangunan  jangka  panjang nasional  tahun  2005-2025  yang  menyatakan  bahwasanya  pendidikan  karakter  adalah bagian dari visi misi bangsa dalam mewujudkan pembangunan nasional yang disebut dengan  gerakan  nasional  pendidikan  karakter,  sehingga  penguatan  pendidikan karakter  (PPK)  adalah  lanjutan  dari  Gerakan  Nasional  Pendidikan  Karakter  (GNPK). Hal  ini  sejalan  dengan  Nawacita  Presiden  Republik  Indonesia  saat  ini  yang mengemukakan  bahwa  pembangunan  watak  ( character  building )  masyarakat  dengan menjadikan  manusia  yang  berakhlak,  berbudi  pekerti,  dan  berprilaku baik  sangatlah penting. Oleh kerena itu, dikeluarkan Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. (Esmi Tsalsa 2018:281)
Tujuan dan makna dari pendidikan karakter sama halnya dengan pendidikan moral  dan  pendidikan  akhlak,  karena  dalam  pendidikan  karakter  ini  lebih mendominasi  tentang  akhlak.  Sejalan  dengan  hadirnya  Nabi  Muhammad  SAW ditengah  umat  manusia  adalah  untuk  menyempurnakan  akhlak  manusia. Sebagaimana dalam hadits yang berbunyi:
Dari  Abu  Hurairoh  r.a.  berkata:  Rasulullah  SAW  bersabda:  “Sesungguhnya  aku  diutus  di muka bumi ini tidak lain untuk menyempurnakan akhlak” (HR. Al-Baihaqi).
Maka  sebagai  umat  islam  sudah  sepatutnya  mentauladani  akhlak  Rasulullah SAW  yang  kehadiran-Nya  sebagai  penyempurna  akhlak  manusia.  Ketika  seorang umat  islam  menjadikan  Nabi  Muhammad  SAW  sebagai  tauladan  maka  tidak  akan terjadi  kemerosotan  karakter  pada  masa  ini  karena  dalam  diri  Rasulullah  telah terdapat  suri  tauladan  yang  baik  yang  pada  perkataan  dan  perbuatan-Nya  menjadi percontohan terbaik manusia dalam menjalankan kehidupan baik di keluarga, sekolah dan masyarakat.
Penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  adalah  program  yang  sangat  penting untuk  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  memperkuat  karakter  siswa.  Selain lingkungan  keluarga  dan  sosial,  lingkungan  sekolah  merupakan institusi  nomor  dua yang  berperan  penting  dalam  pembentukan  karakter  siswa  sehingga  diharapkan dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  tidak hanya menyampaikan  materi  pelajaran  saja melainkan  guru  juga  menanamkan  dan  mengintegrasikan  nilai-nilai  pendidikan karakter  tersebut  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pendidikan  sekolah  dasar  (SD) strategis  untuk  pendidikan  karakter,  namun  pada  kenyataanya  adalah  sistem pendidikan  sekolah  dasar  yang  ada  sekarang  ini  terlalu  berorientasi  pada
pengembangan pengetahuan dan kurang memperhatikan perkembangan sikap siswa. Jika karakter siswa telah terbentuk sejak sekolah dasar maka kelak anak bangsa dapat menjadi  manusia  yang  berkarakter  itulah  mengapa  pendidikan  karakter  sangat penting  dilaksanakan  sejak  sekolah  dasar  yang  juga  didukung  dengan  lingkungan keluarga  dan  masyarakat  yang  mengamalkan  nilai-nilai  karakter  dalam  kehidupan sehari-hari.
SD  N  1  Gedung  Sari  merupakan  sekolah  yang  menerapkan  program  sekolah model  atau  sekolah  percontohan  di  Kecamatan  Anak  Ratu  Aji  Kabupaten  Lampung Tengah.  Selain  itu,  sekolah  ini  juga  sudah  menerapkan  pendidikan  karakter  yang diterapkan  dengan  aktivitas  budaya  sekolah  seperti  adanya  budaya  berjabat  tangan dan  menyapa  guru  dengan  budaya  3S  (sapa,  senyum,  dan  salam),  kebiasan  sholat berjamaah,  infak  secara  sukarela  setiap  hari  jumat,  budaya  mengunjungi perpustakaan,  piket  kelas  bersama,  dan  gotong  royong  setiap  hari  jumat.  Budaya sekolah tersebut berjalan konsisten di SD Negeri 1 Gedung Sari sebagai upaya sekolah untuk  membiasakan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  didalamnya berisi pengamalan nilai-nilai karakter. Sehingga aktivitas siswa di sekolah tidak hanya menuntut  ilmu  namun  siswa  juga    terbiasa  melakukan  aktivitas  yang  positif.  Yang diharapkan aktivitas positif ini tidak hanya diamalkan siswa di sekolah saja melainkan diamalkan pula di lingkungan keluarga dan masyarakat.
Salah satu mata pelajaran yang mendukung implementasi penguatan pendidikan karakter yaitu pendidikan agama islam (PAI). Karena pada materi pendidikan agama islam  berisi  nilai-nilai  ajaran  islam  yang  dapat  diamalkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pembelajaran  PAI  di  SD  N  1  Gedung  Sari  secara  umum  telah  sesuai  prosedur pembelajaran, hal ini peneliti dapatkan dari hasil wawancara dengan salah satu guru PAI dan kepala sekolah SD N 1 Gedung Sari yang menyatakan bahwa pembelajaran PAI  telah  menerapkan  pendekatan scientific dengan  menggunakan  langkah-langkah pembelajaran yaitu mengamati, menanya, eksplorasi, asosiasi, dan komunikasi. Selain itu juga dalam pembelajaran PAI guru  menyampaikan materi pelajaran tidak hanya berpatokan  pada  satu  buku  tetapi  guru  melakukan  pengembangan  materi  yaitu mengkolaborasikan  dengan  materi  yang  berasal  dari  sumber  lainnya,  serta menerapkan  pembelajaran  yang  memunculkan  kebiasan  positif  seperti  pengamalan nilai-nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari.
Namun  meskipun  demikian,  hal  ini  justru  tidak  memberi  pengaruh  pada karakter  siswa.  Seperti  yang  peneliti  amati  bahwa  karakter  siswa  di  SD  Negeri  1 Gedung  Sari  masih  melemah.  Padahal  pendidikan  karakter  telah  konsisten dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Gedung  Sari  dan  pembelajaran  PAI  juga  telah menerapkan  pendekatan scientific yang  memuat  nilai-nilai  karakter  didalamnya sehingga  dalam  hal  ini  peneliti  merasa  terdapat  kesalahan  dalam  pembelajaran  PAI yang  guru  lakukan  di  sekolah  tersebut.  Maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan menemukan  kesalahan  itu  dengan  meneliti  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran yang guru lakukan dalam pembelajaran PAI di  SD  Negeri  1  Gedung  Sari.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti    dengan  kepala sekolah, guru PAI, dan guru BK pada tanggal 28 Oktober 2019 menyatakan karakter siswa di SD N 1 Gedung Sari tidak seperti yang diharapkan. Kepala sekolah dan guru memaparkan  bahwa  siswa  sering  berkelahi  antar  teman  dan  kelompok,  adanya kebiasaan bully antar  sesama,  kebiasaan  menyontek  masih  menjadi  tradisi,  berkata kasar  dan  tidak  sopan  terhadap  temannya,  sering  membolos  sekolah,  berkata  tidak jujur pada guru dan temannya, serta tidak berpakaian rapi.
Hal  ini  perlu  dikaji  karena  meski  pembelajaran  PAI  dan  program  pendidikan karakter  di SD N 1 Gedung Sari sudah berjalan sesuai prosedur namun justru karakter siswa  masih  melemah.  Oleh  karena  itu,  dengan  hal  demikian  peneliti  tertarik mengangkat masalah ini menjadi fokus pembahasan dalam penelitian ini guna untuk menemukan penyebab dari masalah dalam penelitian ini dalam pembelajaran PAI di SD  Negeri  1  Gedung  Sari.  Dan  teori  utama  yang  diacu  dalam  penelitian  ini  adalah deskripsi  konseptual  pendidikan  karakter,  penguatan  pendidikan  karakter,  dan pembelajaran PAI berbasis karakter.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  terdapat  penelitian  yang  meneliti  mengenai penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  sekolah,  sebagaimana  penelitian  Asep Dahliyana  mengenai  penguatan  karakter  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler,  bahwa teman  dari  penelitian  ini  adalah  hubungan  kegiatan  ekstrakurikuler  dengan pendidikan  karakter  yaitu  sebagai  pengejawantahan  antara  pengetahuan  yang diperoleh  di  kelas  dengan  sikap  dan  keterampilan  yang  harus  dikembangkan  agar dapat dimiliki siswa berupa nilai-nilai budi pekerti luhur yang telah menjadi budaya dalam  kehidupan  sosial  sekolah  tersebut.  (Dahliyana  2017);  kemudian  terdapat penelitian  Putri  Rahchmadyanti,  mengenai  analisis  kebijakan  penguatan  pendidikan karakter  dalam  mewujudkan  pelajar  pancasila  di  Sekolah,  temuan  penelitian menunjukan  bahwa  bahwa  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  mewujudkan Pelajar Pancasila pada dasarnya adalah mendorong lahirnya manusia yang baik, yang memiliki  enam  ciri  utama,  yaitu  bernalar  kritis,  kreatif,  mandiri,  beriman,  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, bergotong royong, dan berkebinekaan global dengan harapan agar peserta didik memiliki kemampuan secara mandiri dalam meningkatkan,  menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji,  dan  meninternalisasi  serta memersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia yang dapat diwujudkan dalam perilaku sehari-hari.(Ismail, Suhana, and Zakiah 2021) ; kemudian terdapat penelitian Fery Diantoro mengenai Positioning Madrasah dalam Penguatan Pendidikan Karakter, temuan  penelitian  ini Positioning madrasah  dalam  menyelenggarakan  penguatan pendidikan  karakter  dilakukan  melalui  program  intrakurikuler,  kokurikuler  dan ekstrakurikuler  dan positioning madrasah  dalam  menyikapi  hari  masuk  sekolah, madrasah  dapat  mengambil  opsi  hari  masuk  lima  dengan  sitem  mengintegrasikan sistem madrasah dengan sistem pesantren atau mengambil opsi masuk enam dengan penguatan di ketiga program kurikuler, dengan program-program yang show off yang bisa  langsung  dilihat  dan  dirasakan  manfaatnya  oleh  masyarakat.  (Diantoro  2018). Serta  telah  dilakukan  penelitian  mengenai  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis masyarakat,  temuan  penelitia  ini  adalah  Pertama;  bahwa  kemampuan  sekolah membagun  kolaborasi  dan  perlibatan  masyarakat  dalam  PPK,  masih  mengahadapi berbagai  kendala  dan  dapat  dikategorikan  belum  optimal.Kedua;  pada  umumnya masyarakat  berantusias  menyambut  program  PPK,  dan  memiliki  kemauan  untuk berpartisipasi aktif dalam ikut mensukseskan program PPK. Ketiga; sekolah selama ini belum menemukan desain kegiatan atau desain implementasi yang sesuai kebutuhan sekolah  (minat,  bakat,  kemampuan  dan  kreatifitas  sekolah  serta  kearifan  lokal  di lingkungan sekolah).Dan keempat; desain model implementasi PPK melalui kegiatan ekstrakurikuler yang ditawarkan dalam penelitian ini, masih merupakan model dasar, yang bisa diadopsi dan dimodifikasi oleh sekolah yang menyesuaikan kondisi sekolah, kesediaan  dan  kesiapan  masyarakat.  (Hasan  and  Rijal  2017).  Berdasarkan  kajian terdahulu  tersebut,  belum  ditemukan  penelitian  yang  meneliti  mengenai  penguatan pendidikan  karakter  berbasis  kelas  khususnya membahas  tentang  pembelajaran  PAI. Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  penguatan
pendidikan  karakter  dalam  perencanaan  pembelajaran  PAI,  penguatan  pendidikan karakter  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PAI,  dan  penguatan  pendidikan  karakter dalam evaluasi pembelajaran PAI di SD N 1 Gedung Sari.

## Metode Penelitian
Pendekatan  dilakukan  dengan  cara  kualitatif  bertujuan  untuk  menghimpun fakta  dan  tidak  melakukan  uji  hipotesis.  Pendekatan  kualitatif  tersebut  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  penguatan  pendidikan  karakter  melalui pembelajaran  pendidikan  agama  islam  (PAI)  di  SD  Negeri  1  Gedung  Sari.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  berbentuk  deskriptif. Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari data primer dan sekunder. Data primer meliputi  data  hasil  observasi  dan  wawancara  mengenai  kegiatan  pembelajaran  PAI dan  penguatan  pendidikan  karakter.  Data  sekunder  meliputi  dokumen  perencanaan dan  evaluasi  pembelajaran  (meliputi  program  tahunan,  program  semester,  silabus, RPP dan instrumen evaluasi), dan dokumen sekolah (meliputi sejarah berdirinya, visi, misi dan tujuan, daftar siswa-siswi, dewan guru dan staf, serta sarana prasana sekolah) SD Negeri 1 Gedung Sari.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi non partisipan yaitu peneliti  mengamati  kegiatan  pembelajaran  PAI  dan  penguatan  pendidikan  karakter, wawancara  mendalam  dengan  informan  yaitu  kepala  sekolah,  guru  PAI,  dan  siswa. Dan  dokumentasi  yaitu dokumen perencanaan dan  evaluasi  pembelajaran  (meliputi program  tahunan,  program  semester,  silabus,  RPP  dan  instrumen  evaluasi),  dan dokumen  sekolah  (meliputi  sejarah  berdirinya,  visi,  misi  dan  tujuan,  daftar  siswa- siswi, dewan guru dan staf serta sarana prasarana sekolah) SD Negeri 1 Gedung Sari. Analisis data dalam penelitian ini adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data,  kesimpulan  dan  verifikasi.  Dan  uji  keabsahan  data  dengan  menggunakan triangulasi sumber dan teknik.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Gambaran Umum Tentang SD N 1 Gedung Sari
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Gedung Sari yang berlokasi di  Jalan Merdeka  No  1  RT  02  RW  03  Gedung  Sari  Kecamatan  Anak  Ratu  Aji  Kabupaten Lampung Tengah. SD Negeri 1 Gedung Sari didirikan diatas tanah seluas 5000 m 2 yang merupakan  tanah  berstatus  milik.  SD  Negeri  1  Gedung  Sari  memiliki  jumlah  siswa sebanyak 211 siswa yang terdiri dari 106 jumlah siswa laki-laki dan 105 jumlah siswa perempuan.  Struktur  kepemimpinan    di  SD  Negeri  1  Gedung  Sari  dipimpin  oleh Bapak  Mustari,  S.Pd  dan  dibantu  oleh  tenaga  administrasi  sekolah  yang  memiliki wewenang dalam urusan administrasi sekolah. Dan memiliki guru berjumlah 15 orang dan tenaga administrasi berjumlah 2 orang.
Adapun tentang visi, misi, tujuan, dan kondisi lingkungan SD Negeri 1 Gedung Sari sebagai berikut:
1. Visi SD N 1 Gedung Sari
Mewujudkan Sekolah Yang Menjadi Dambaan Bagi Siswa dan Masyarakat.
2. Misi SD N 1 Gedung Sari
a. Meningkatkan profesionalisme guru dan pegawai
b. Menciptakan situasi belajar yang kondusif
c. Membuat data hasil evaluasi, baik ulangan harian, ulangan semester, pra uas, uas, untuk kepala sekolah, guru dan siswa
d. Meningkatkan nilai uas setiap tahun
e. Melengkapi  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  upaya terselenggaranya pembelajaran secara baik
f. Menciptakan hubungan yang harmonis dengan orang tua siswa guru dan masyarakat hingga mampu mendukung program sekolah
3. Tujuan SD N 1 Gedung Sari
a. Menghasilkan  siswa  yang  taqwa,  cerdas,  trampil  dan  berbudi  pekerti luhur.
b. Meningkatkan    penguasaan  ketermapilan  serta  wawasan  guru  dalam menunjang pendidikan nasional.
4. Kondisi Lingkungan SD N 1 Gedung Sari
Secara  umum  kondisi  lingkungan  sekolah    SD Negeri  1  Gedung  Sari  dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Ruang Kelas
SD Negeri 1 Gedung Sari memiliki 10 ruang kelas yang terdiri dari kelas I sebanyak 2 kelas, kelas II sebanyak 2 kelas, kelas III sebanyak 1 kelas, kelas IV  sebanyak  2  kelas,  kelas  V  sebanyak  1  kelas,  kelas  VI  sebanyak  2  kelas. Masing-masing  kelas  memiliki  fasilitas  yang  menunjang  proses pembelajaran meliputi meja, kursi, papan tulis, dan lain-lain.
b. Ruang Perkantoran
Ruang perkantoran terdiri dari ruang kepala sekolah, ruang tata usaha, ruang guru, dan ruang UKS.
c. Tempat Ibadah
Mushola di SD N 1 Gedung Sari berukuran cukup besar dengan kondisi yang sangat layak. Tempat wudhu dan fasilitas toilet terjaga dengan baik.
d. Ruang Penunjang pembelajaran
Ruang  penunjang  pembelajaran  terdiri  dari  perpustakaan,  lapangan yang cukup luas untuk melakukan kegiatan olahraga.
e. Potensi Siswa
Jumlah siswa SD Negeri 1 Gedung Sari Tahun Ajaran 2019/2020 secara keseluruhan berjumlah 211 siswa yang terdiri dari 36 siswa kelas I, 41 siswa kelas II, 31 siswa kelas III, 32 siswa kelas IV, 31 siswa kelas V, dan 40 siswa kelas VI. Jumlah siswa sebagaimana tercantum dalam tabel 3.
f. Potensi Guru
Jumlah guru keseluruhan di SD Negeri  1 Gedung Sari  adalah 15 guru terdiri  dari  9  guru  PNS  dan  6  guru  honor.  Mayoritas  guru  berjenjang pendidikan S1 sejumlah 14 orang dan jenjang D2 sejumlah 1 orang.
g. Potensi Karyawan
Jumlah  karyawan  di  SD  Negeri  1  Gedung  Sari  adalah  2  tenaga administrasi yang keduanya berjenjang pendidikan S1 dan penjaga sekolah 1 orang yang merupakan tamatan SMP/Sederajat.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  PAI  terdiri  dari penguatan  pendidikan  karakter  dalam  perencanaan  pembelajaran  PAI,  penguatan pendidikan karakter dalam pelaksanaan pembelajaran PAI, dan penguatan pendidikan karakter dalam evaluasi pembelajaran PAI sebagai berikut:
1. Penguatan  Pendidikan Karakter  dalam  Perencanaan  Pembelajaran  PAI  di SD N 1 Gedung Sari

## a. Dokumen Silabus
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  peneliti lakukan  menyatakan  bahwa  silabus  yang  dimiliki  guru  tersebut  rumusan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) sesuai dengan  standar isi, jika terjadi perubahan urutan maka sesuai dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau  tingkat  kesulitan  materi,  silabus  tersebut  terdapat  kesesuaian  antara  KD dengan  komponen-komponennya  (indikator,  materi,  kegiatan  belajar, media/sumber, dan evaluasi), materi pembelajaran yang terdapat dalam silabus benar  secara  teoritis,  materi  pembelajaran  mendukung  pencapaian  KD  (selaras dengan  KD),  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan bermanfaat  bagi  peserta  didik,  kegiatan  pembelajaran  yang  tertera  di  silabus memuat  aktivitas  belajar  yang  berpusat  pada  siswa/belajar  aktif,  tahapan kegiatan pembelajaran guru mendukung tercapainya KD, kegiatan pembelajaran guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kecakapan hidup  (personal  dan  sosial),  kegiatan  pembelajaran  guru  sesuai  dengan pengalaman belajar yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran, rumusan indikator  berisi  jabaran  perilaku  untuk  mengukur  tercapainya  KD,  rumusan indikator  berupa  kata  kerja  operasional  yang  dapat  diukur  dan  diobservasi, indikator dalam silabus guru terdiri dari beberapa rumusan indikator (minimal 2 indikator)  untuk  setiap  KD,  indikator  tingkat  kata  kerja  lebih  rendah  atau minimal  sama  dengan  KD,    alat  penilaian  guru  sesuai  dan  mencakup  seluruh indikator, wujud/contoh alat penilaian guru jelas dan sesuai  dengan indikator, alokasi waktu yang guru desain di  silabus sesuai  dengan cakupan kompetensi, alokasi  waktu  yang  guru  desain  di  silabus  sesuai  dengan  program    semester yang  telah  disusun,  sumber  belajar  guru  sesuai  untuk  mendukung  tercapainya KD, dan sumber belajar guru bervariasi.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  tertera  pada  Bab  II  sebagaimana  yang disampaikan  Muslich  Mansur  dalam  buku  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi dan  Kontekstual  bahwa  mengembangkan  silabus  dilakukan  melalui  langkah- langkah  yaitu  mengkaji  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, mengidentifikasi  materi  pokok/pembelajaran,  mengembangkan  kegiatan pembelajaran,  merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi,  penentuan  jenis penilaian, menentukan alokasi waktu, dan menentukan sumber belajar. (Mansur 2018:65)
Maka  berdasarkan  teori  yang  ada,  silabus  yang  didesain  guru  sebagai perencanaan pembelajaran dalam pengembangannya sudah mengikuti langkah- langkah  pengembangan  silabus  sesuai  dengan  yang  terdapat  pada  teori  yang peneliti  kutip  dan  memenuhi  prinsip-prinsip  pengembangan  silabus  yaitu alamiah,  relevan,  sistematis,  konsisten,  memadai,  aktual  dan  kontekstual, fleksibel,  dan  menyeluruh.  Dan  pada  komponen-komponen  silabus  yang  guru desain  juga  sudah  sesuai  dengan  teori  yang  ada  yaitu  sebagaimana  menurut Ahmad  Sodiqiy  dan  Djunaidatul  Munawwarah  dalam  buku  Modul Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  PAI  bahwa    komponen-komponen silabus  yaitu  identitas  mata  pelajaran,  identitas  sekolah,  kompetensi  dasar, materi  pokok  pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar. (Sodiqiy  and  Djunaidatul  2015:22)  Dengan  demikian  komponen-komponen silabus  yang  terdapat  pada  teori  tersebut  sudah  termuat  dalam  silabus  yang dimiliki guru.
Adapun penguatan pendidikan karakter yang terkandung dalam dokumen silabus  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  yang  peneliti  peroleh  bahwa  di  dalam  silabus  yang  dibuat  guru tersebut terdapat nilai-nilai penguatan pendidikan karakter yang diintegrasikan ke  dalam  materi  pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  yang peneliti amati, silabus yang dimiliki guru didalam materi pembelajaran terdapat nilai  religius,  nasionalis,  mandiri,  gotong  royong,  dan  integritas  didalamnya. Dan  kegiatan  pembelajaran  terdapat  nilai  religius,  nasionalis,  mandiri,  gotong royong, dan integritas yang didesain pada silabus untuk ditanamkan pada siswa. Pada kegiatan pembelajaran PAI lebih banyak menekankan nilai religius karena materi pembelajaran PAI memuat nilai-nilai ajaran islam didalamnya yang dapat diamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  terbentuk  menjadi karakter religius. (Bahri and Sunarto 2022)
Hal  demikian  juga  sesuai  dengan  teori  yang  peneliti  kutip  bahwa  dalam menerapkan  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  dapat terintegrasi  dalam  kurikulum  dalam  hal  ini  yaitu  pada  silabus  yang mengandung  nilai-nilai  penguatan  pendidikan  karakter  didalamnya. Sebagaimana menurut teori Muhadjir Effendy dalam buku Konsep dan Pedoman Penguatan  Pendidikan  Karakter  Tingkat  Sekolah  Dasar  menyatakan  bahwa pengintegrasian  penguatan  pendidikan  karakter  yang  dilakukan  guru  dalam kurikulum  yaitu  diintegrasikan  pada  kegiatan  pembelajaran  di  semua  mata pelajaran.  Pembelajaran  tersebut  diarahkan  untuk  menguatkan  pengetahuan, menanamkan  kesadaran  siswa  untuk  mengamalkan  nilai-nilai  penguatan pendidikan karakter yang dilakukan guru dengan cara menganalisis kompetensi dasar  yang  terdapat  dalam  materi  pembelajaran.  (Effendy  2015:96)  Dengan demikian  nilai-nilai  penguatan  pendidikan  karakter  yang  guru  desain  pada silabus sudah memadai karena sesuai dengan teori yang ada yaitu diintegrasikan dalam materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.
b. Dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  peneliti peroleh bahwa dalam RPP yang dimiliki guru tersebut yaitu RPP dibuat sesuai dengan  silabus.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  tertera  pada  Bab  II  yang menyatakan  bahwa  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah, pengembangan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  diuraikan  sesuai silabus  dan  kegiatan  pembelajarannya  diarahkan  untuk  mencapai  kompetensi dasar. (Hayati 2015:11)
Dan  di  RPP  guru  juga  terdapat  identitas  RPP  (sekolah,  mata  pelajaran, kelas/semester,  materi  pokok,  alokasi  waktu)  secara  jelas.  Sebagaimana  dalam teori  tentang  komponen-komponen  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) menyatakan  bahwa  komponen  yang  terdapat  dalam  RPP  yaitu  identitas  RPP, standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran, alokasi waktu, metode pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. (Mudasir 2015:44)
Dan  RPP  yang  dibuat  guru  juga  sesuai  dengan  teori  tentang  langkah- langkah  penyusunan  RPP  yang  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  dalam menyusun  RPP  yaitu  mendeskripsikan  identitas  RPP,  tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian, dan  sumber  belajar.(Mudasir  2015:66)  Dengan  demikian  dokumen  RPP  yang
dibuat  oleh  guru  sudah  memadai  karena  memenuhi  langkah-langkah penyusunan RPP dan memuat komponen-komponen RPP secara lengkap.
Selanjutnya  rumusan  tujuan  pembelajaran  didalam  RPP  menggunakan ABCD ( Audience, Behavior, Condition, dan Degree ) atau CABD ( Condition, Audience, Behavior,  dan  Degree ),  rumusan  tujuan  pembelajaran  guru  sesuai  dengan indikator  pencapaian  kompetensi,  materi  pelajaran  disajikan  secara  mendalam atau luas, materi pelajaran guru benar dan tepat, langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan strategi/pendekatan/model pembelajaran yang dipilih/ditetapkan,  langkah-langkah  pembelajaran  runtut,  langkah-langkah pembelajaran guru memuat pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS)  dan  pengembangan  karakter  siswa,  alokasi  waktu  untuk  tiap  tahapan pembelajaran cukup, sumber bahan belajar/referensi guru cukup, macam media dan/atau  sumber  belajar/pembelajaran  yang  dipilih  guru  tepat,  media pembelajaran  yang  dipilih  guru  sesuai  dengan  strategi/pendekatan/model pembelajaran  dan/atau  macam  kegiatan  belajar  siswa  dan  indikator ketercapaian  KD,  teknik  penilaian  yang  dipilih  guru  tepat,  bentuk/macam instrumen penilaian yang dipilih guru tepat, teknologi informasi dan komunikasi (TIK)  yang  digunakan  guru  sesuai  dengan  strategi/pendekatan/model pembelajaran, indikator ketercapaian KD dan karakteristik siswa, penilaian guru mencapai  ketiga  domain  kemampuan  siswa  (sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan) secara komprehensif.
Maka dengan demikian pengembangan RPP sudah sesuai dengan teori yang peneliti  kutip.  Sebagaimana  menurut  Rusman  dalam  buku  Manajemen Kurikulum  menyatakan  bahwa  kompetensi  yang  dirumuskan  harus  jelas  dan kegiatan  pembelajaran  harus  membentuk  kompetensi  tersebut,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  fleksibel  dan  dapat  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran    dan  pembentukan  kompetensi  siswa,  kegiatan  yang dikembangkan dalam RPP harus menunjang kompetensi dasar, pengembangan RPP harus secara menyeluruh dan pencapaiannya jelas. (Rusman 2015:319) Berdasarkan  analisis  peneliti  melalui  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  yang  peneliti  peroleh,  bahwa  perencanaan  pembelajaran  yang didesain dan dimiliki Bapak Zubiryanto memang secara fisik sudah lengkap dan memadai  karena  sesuai  dengan  teori  sebagaimana  definisi  perencanaan pembelajaran  tersebut  bahwa  perencanaan  adalah  proses  penetapan  dan pemanfaatan  sumber  daya  secara  terpadu  yang  diharapkan  dapat  menunjang kegiatan-kegiatan dan upaya-upaya yang dilaksanakan secara efisien dan efektif dalam mencapai tujuan. (Sanjaya 2015:77) Dan berdasarkan teori tersebut, seperti yang peneliti lihat pada dokumen perencanaan yang peneliti dapatkan dari Pak Zubiryanto selaku Guru PAI bahwa dokumen perencanaan yang beliau gunakan sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  memang  sudah  dapat menunjang kegiatan-kegiatan dan upaya-upaya yang dilaksanakan secara efisien dan efektif dalam mencapai tujuan.
Adapun  penguatan  pendidikan  karakter  yang  terkandung  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  peneliti  lakukan  menyatakan bahwa  RPP  yang  guru  buat  tersebut  terdapat  nilai-nilai  penguatan  pendidikan karakter  yang  diintegrasikan  ke  dalam  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  kegiatan  pembelajaran.  Pada  tujuan pembelajaran  yang  guru  desain  dalam  RPP  tersebut  memuat  nilai-nilai
penguatan pendidikan karakter yaitu nilai religius, nilai nasionalis, nilai mandiri, nilai gotong royong, dan nilai integritas. Sebagaimana yang peneliti lihat bahwa nilai-nilai  penguatan  pendidikan  karakter  tersebut  pada  tujuan  pembelajaran sudah  tercantum  dalam  tujuan  pembelajaran  dan  menjadi  tujuan  yang diharapkan oleh guru agar dapat tercapai dan terbentuk menjadi karakter siswa. Pada  materi  pembelajaran  memuat  nilai  religius,  nasionalis,  mandiri,  gotong royong,  dan  integritas.  Pada  metode  pembelajaran  yang  didesain  guru  dalam RPP yaitu guru memilih untuk menggunakan metode penugasan, tanya jawab, diskusi,  dan  ceramah  yang  memuat  nilai  religius,  nasionalis,  mandiri,  gotong royong, dan integritas didalamnya. Sedangkan pada kegiatan pembelajaran yang guru  desain  dalam  RPP  tersebut  memuat  nilai-nilai  penguatan  pendidikan karakter yaitu nilai religius, nilai nasionalis, nilai  mandiri, nilai gotong royong, dan  nilai  integritas.  (Indrawan  and  Winarno  2022)  Nilai-nilai  tersebutlah  yang didesain  pada  RPP  untuk  guru  tanamkan  pada  diri  siswa  melalui  kegiatan pembelajaran. Dan dalam kegiatan pembelajaran PAI lebih banyak menekankan nilai  religius  karena  materi  pembelajaran  PAI  memuat  nilai-nilai  ajaran  islam didalamnya yang dapat diamalkan dalam kehidupan sehari-hari sehingga dapat terbentuk menjadi karakter religius.
Dengan  demikian  penguatan  pendidikan  karakter  yang  terkandung  dalam RPP tersebut sudah tepat pengintegrasiannya karena sesuai dengan teori tentang langkah-langkah  penerapan  penguatan  pendidikan  karakter  melalui pembelajaran  yang  terintegrasi  dalam  kurikulum.  Sebagaimana  yang  terdapat pada  teori  tersebut  yang  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  menerapkan penguatan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  yang  terintegrasi  dalam kurikulum  dapat  dilaksanakan  dengan  cara  menganalisis  kompetensi  dasar dengan  mengidentifikasi  nilai-nilai  yang  termuat  pada  materi  pembelajaran, menyusun  RPP  dengan  memilih  metode  pembelajaran  dan  manajemen  kelas yang  berfokus  pada  penguatan  pendidikan  karakter,  dan  melakukan pembelajaran sesuai dengan yang guru desain di RPP. (Effendy 2015:96) Dengan demikian  penguatan  pendidikan  karakter  pada  RPP  yang  guru  desain  sudah diintegrasikan  pada  ranah  yang  tepat  sesuai  dengan  teori  yang  ada  dan dokumen  perencanaan  pembelajaran  yang  dimiliki  guru  sudah  dideskripsikan nilai-nilai penguatan pendidikan karakter secara rinci dan jelas.
2. Penguatan  Pendidikan  Karakter  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  PAI  di SD N 1 Gedung Sari
a. Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  peneliti  bahwa dalam  kegiatan  pendahuluan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  PAI,  terlebih dahulu guru menyiapkan siswa untuk belajar dengan mengucapkan salam dan mengajak  siswa  untuk  berdoa  bersama  sebelum  pelajaran  dimulai.  Selanjutnya guru  melakukan  kegiatan  apersepsi  terhadap  pelajaran  sebelumnya, memberikan  motivasi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai. Hal  ini  sesuai  dengan teori  yang tertera pada Bab II yang menyatakan bahwa dalam kurikulum 2013 langkah yang pertama yang harus dilakukan oleh seorang  guru  adalah  pembukaan.  Pembukaan  yang  dimaksud  adalah memberikan  salam,  mengajak  siswa  untuk  berdo'a  bersama,  memberikan apresiasi, memberikan pengantar materi, serta memberikan motivasi awal. (Syah 2017:7)  Maka  kegiatan  pendahuluan  yang  guru  lakukan  pada  pelaksanaan pembelajaran sudah tepat karena sesuai dengan teori yang ada.
Adapun  penguatan  pendidikan  karakter  yang  terkandung  dalam  kegiatan pendahuluan  pada  pelaksanaan  pembelajaran PAI  yang  guru  lakukan terdapat nilai-nilai penguatan pendidikan karakter yaitu nilai religius pada kegiatan saat guru menyiapkan siswa untuk belajar dengan mengucapkan salam dan meminta siswa  untuk  berdoa  bersama  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Hal  ini  terdapat integrasi  nilai  religius  didalamnya.  Yang  mana  guru  menanamkan  pada  siswa nilai religius melalui kegiatan mengucapkan salam dan membaca doa bersama. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  tentang  penguatan  pendidikan  karakter  melalui manajemen  basis  kelas,  yang  mana  berdasarkan  teori  tersebut  menyatakan bahwa  guru  berwenang  dalam  mempersiapkan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran,  dan  menutup  pembelajaran  dengan  mengarahkan  kegiatan tersebut  pada  nilai-nilai  utama  penguatan  pendidikan  karakter.  (Sulistyowati 2015:66)  Dengan  demikian  berdasarkan  teori  tersebut,  penguatan  pendidikan karakter  yang  terkandung  dalam  kegiatan  pendahuluan  pada  pelaksanaan pembelajaran  PAI  yang  dilakukan  guru  menyatakan  guru  terampil  dalam membuka  pembelajaran  dengan  mengarahkan  kegiatan  pendahuluan  tersebut berfokus pada nilai-nilai penguatan pendidikan karakter.
b. Kegiatan Inti
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  peneliti lakukan menyatakan bahwa dalam kegiatan inti pada pelaksanaan pembelajaran PAI yaitu guru memberi kesempatan pada siswa untuk membaca buku terlebih dahulu  setelah  itu  guru  mengelompokkan  siswa  untuk  duduk  secara berkelompok  dan  kemudian  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Dalam menyampaikan materi guru menggunakan bahasa yang jelas dan benar, menghubungkan materi dengan  realitas  kehidupan  dan    pengetahuan  lain  yang  relevan  serta menyesuaikan dengan hierarki belajar dan karakteristik siswa.
Dalam  pembelajaran  guru  menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dengan memberi  kesempatan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan yang diberikan guru lalu guru menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa dan menumbuhkan keceriaan dan antusiaisme siswa dalam belajar. Selain  itu  dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  menyesuaikan  dengan karakteristik  siswa  dan  kompetensi  yang  akan  dicapai.  Selanjutnya  guru memberi tugas siswa untuk berdiskusi secara berkelompok lalu hasil diskusi dan kesimpulan  siswa  kemukakan  di  depan  kelas.  Dan  dalam  penilaian  yang dilakukan  guru  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  serta  guru  juga memantau kemajuan belajar selama proses pembelajaran. Secara umum kegiatan inti  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  guru  lakukan  sudah  sesuai  dengan kegiatan  inti  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum 2013 yang menyatakan bahwa kegiatan inti dari pelaksanaan pembelajaran yaitu kegiatan mengamati, menanya, eksplorasi, asosiasi, dan komunikasi.
Namun  sebagaimana  yang  peneliti  amati  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  media  buku  pelajaran  saja  padahal dalam RPP yang guru desain media yang guru gunakan tidak hanya buku tapi multimedia  interaktif/CD/video  pula  tetapi  media  elektronik  tidak  guru gunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut tidak menghasilkan pesan yang menarik dan tidak ada keterlibatan siswa dalam memanfaatkan media. Dan guru juga dalam melaksanakan pembelajaran kurang sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  direncanakan  terlihat  dari  seringnya  guru
datang  terlambat  dan  cepat  mengakhiri  pembelajaran  tidak  pada  waktunya. Selain itu seperti yang peneliti amati dalam kegiatan pembelajaran tersebut guru kurang  menguasai  kelas  sehingga  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mengobrol dan sibuk dengan aktivitasnya sendiri. Dalam melaksanakan pembelajaran guru belum  menumbuhkan  kebiasaan  religius  terlihat  dari  kepribadian  guru  yang belum  mencontohkan  perilaku  dan  perkataan  yang  baik  pada  siswa  dalam berinteraksi dikelas. Dengan demikian berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan  dokumentasi  yang  peneliti  lakukan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  guru belum  maksimal  dalam  melaksanakan  kegiatan  inti  pada  pelaksanaan pembelajaran  PAI  padahal  kegiatan  inti  pembelajaran  tersebut  hal  utama  yang harus dijalankan dengan maksimal.
Adapun  penguatan  pendidikan  karakter  yang  terkandung  dalam  kegiatan inti  pada  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  berdasarkan  hasil  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  yang  peneliti  lakukan  yaitu  dalam  kegiatan  inti pada  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  yaitu  kegiatan  mengamati,  guru  memberi kesempatan kepada siswa untuk mengamati, melihat, dan membaca materi yang dipelajari  yang  selanjutnya  siswa  mengemukakan  hasil  pengamatan  dan membacanya.  Hal  ini  terdapat  nilai-nilai  penguatan  pendidikan  karakter  yang ditanamkan guru terhadap siswa yaitu nilai mandiri. Siswa diberikan penguatan pendidikan  karakter  nilai  mandiri  melalui  kegiatan  mengamati  dan  membaca materi  pelajaran  yang  kemudian  mengemukakan  hasil  pengamatan  dan membacanya.  Dalam  kegiatan  menanya  terdapat  nilai-nilai  penguatan pendidikan  karakter  yaitu  nilai  mandiri  dimana  siswa  diberikan  kesempatan oleh guru untuk bertanya dan menjawab pertanyaan guru. Hal ini menanamkan nilai  mandiri  kepada  siswa  dalam  berpikir  kritis  dalam  merespon  pertanyaan. Selanjutnya  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  untuk mendiskusikan  materi  yang  telah  disampaikan  bersama  dengan  teman- temannya. Hal ini terdapat nilai-nilai penguatan pendidikan karakter yaitu nilai gotong royong. Dimana siswa menjalin kerjasama dalam mendiskusikan materi pelajaran  secara  berkelompok.  Setelah  siswa  mendiskusikan  materi  pelajaran secara berkelompok, guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan dari  hasil diskusi secara berkelompok tersebut. Dengan demikian, dalam kegiatan tersebut guru  menanamkan  nilai-nilai  penguatan  pendidikan  karakter  yaitu  nilai nasionalis dan integritas kepada siswa.
Namun  seperti  yang  peneliti  amati  bahwa  guru  belum  maksimal  dalam menanamkan  dan  mengintegrasikan  nilai-nilai  penguatan  pendidikan  karakter yang  terdapat  dalam  kegiatan  inti  pada  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  karena kurangnya  penanaman  metode  keteladanan  dari  guru.  Dalam  menyampaikan materi dan melaksanakan kegiatan inti pada pelaksanaan pembelajaran tersebut guru terkesan hanya sekedar menyampaikan materi dan melaksanakan kegiatan inti  pada  pelaksanaan  pembelajaran  saja  namun  tidak  menanamkan  dan mengintegrasikan  nilai-nilai  penguatan  pendidikan  karakter  yang  terdapat didalamnya.  Padahal  dalam  kegiatan  inti  pada  pelaksanaan  pembelajaran tersebut  sudah  memuat nilai-nilai  penguatan  pendidikan  karakter namun  guru belum  maksimal  dalam  mentransfer  nilai-nilai  tersebut  kepada  siswa  melalui pembelajaran.  Pada  pembelajaran  PAI  lebih  banyak  menekankan  nilai  religius karena  materi  pembelajaran  PAI  memuat  nilai-nilai  ajaran  islam  didalamnya namun  dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  belum  menumbuhkan kebiasaan  religius  terlihat  dari  kepribadian  guru  yang  belum  mencontohkan
perilaku  dan  perkataan  yang  baik  pada  siswa  dalam  berinteraksi  dikelas. Padahal  seharusnya  dalam  melaksanakan  penguatan  pendidikan  karakter tersebut  dilakukan  dengan  metode  ketauladanan  tetapi  guru  tidak  memberi tauladan yang baik pada siswa. Selain itu juga dalam melaksanakan penguatan pendidikan  karakter  juga  dilakukan  dengan  metode  pembiasaan  yaitu  secara terus  menerus  dilakukan  dalam  pembelajaran  karena  pelaksanaan  penguatan pendidikan  karakter  membutuhkan  waktu  yang  panjang  sehingga  hasil  dari penguatan pendidikan karakter tidak dapat langsung terlihat.
Dan  seharusnya  didalam  kurikulum  2013  dengan  menerapkan  pendekatan scientific tersebut  kegiatan  inti  pada  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan kegiatan  mengamati,  menanya,  eksplorasi,  asosiasi,  komunikasi  yang didalamnya  terdapat  penanaman  dan  pengintegrasian  nilai-nilai  penguatan pendidikan  karakter  yang  lebih  dominan  ditanamkan  dalam  pembelajaran karena  output  yang  diharapkan  di  kurikulum  2013  tersebut  siswa  tidak  hanya cerdas secara kognitif (pengetahuan) tetapi juga cerdas secara afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan). Dan padahal dokumen perencanaan pembelajaran yang  guru  buat  sudah  dapat  menunjang  kegiatan-kegiatan  dan  upaya-upaya yang  dilaksanakan  secara  efisien  dan  efektif  dalam  mencapai  tujuan  namun pelaksanaan  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran belum maksimal dilakukan guru sehingga hal ini tidak sesuai dengan teori yang menyatakan  bahwa  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  manajemen  basis kelas,  yang  mana  berdasarkan  teori  tersebut  menyatakan  bahwa  guru berwenang  dalam  mempersiapkan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran, dan  menutup  pembelajaran  dengan  mengarahkan  kegiatan  tersebut  pada  nilai- nilai  utama  penguatan  pendidikan  karakter.  (Sulistyowati  2015:66)  Namun dalam  pelaksanaan  kegiatan  inti  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  tidak berfokus pada nilai-nilai utama karakter sehingga dalam pembelajaran tersebut tidak  menumbuhkan  kesadaaran  siswa  akan  nilai-nilai  dan  pengamalan  nilai- nilai dalam pembelajaran PAI.
Menurut  analisis  peneliti,  penguatan  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  PAI  hanyalah  salah  satu  upaya  dalam  penguatan  pendidikan karakter  yang  merupakan  gerakan  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis kelas.  Dan  semua  mata  pelajaran  seharusnya  bertanggung  jawab  dalam membentuk  karakter  siswa  melalui  pembelajaran.  Selain  itu,  penguatan pendidikan  karakter  akan  sulit  berhasil  jika  tidak  didukung  dengan  upaya penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  sekolah  dan  masyarakat,  sebagaimana menurut  Muchlas  Samani  Hariyanto  dalam  buku Konsep  dan  Model  Pendidikan Karakter menyatakan bahwa basis gerakan penguatan pendidikan karakter terdiri dari  basis  kelas,  basis  sekolah,  dan  basis  masyarakat.  Dan  ketiganya  saling bekerjasama dan berpengaruh dalam membentuk karakter siswa.
c. Kegiatan Penutup
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  peneliti lakukan bahwa kegiatan penutup yang dilakukan guru yaitu dengan melakukan refleksi  atau  membuat  rangkuman  dengan  melibatkan  siswa  dan  guru melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau kegiatan atau tugas sebagai  bagian  pengayaan  lalu  menutup  kegiatan  pembelajaran  dengan  doa bersama.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  tertera  di  Bab  II  yang  menyatakan bahwa  pada  kegiatan  penutup  ini  guru  memberikan  simpulan  dari  apa  yang sudah  dipelajari  pada  hari  itu,  memberikan  motivasi  akhir,  memberikan
pengayaan, serta memberikan salam dan berdo'a bersama. (Syah 2017:7) Dengan demikian  berdasarkan  teori  tersebut  bahwa  guru  terampil  dalam  menutup pembelajaran karena kegiatan penutup yang dilakukan guru sesuai dengan teori yang ada.
Sedangkan  penguatan  pendidikan  karakter  yang  terkandung  dalam kegiatan  penutup  pada  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  memuat  nilai  religius yaitu  pada  kegiatan  saat  guru  mengajak  siswa  untuk  berdoa  bersama  setelah belajar dan nilai integritas yaitu pada kegiatan saat guru memerintahkan siswa untuk membuat rangkuman dan kesimpulan dari pembelajaran secara bersama- sama.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  tentang  penguatan  pendidikan  karakter melalui  manajemen  basis  kelas,  yang  mana  berdasarkan  teori  tersebut menyatakan  bahwa  guru  berwenang  dalam  mempersiapkan  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  dan  menutup  pembelajaran  dengan  mengarahkan kegiatan  tersebut  pada  nilai-nilai  utama  penguatan  pendidikan  karakter. (Sulistyowati  2015:66)  Dengan  demikian  berdasarkan  teori  tersebut,  penguatan pendidikan  karakter  yang  terkandung  dalam  kegiatan  penutup  pada pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah  tepat  yaitu  dengan mengarahkan  kegiatan  penutup  tersebut  dengan  berfokus  pada  nilai-nilai penguatan pendidikan karakter.
3. Penguatan Pendidikan Karakter dalam Evaluasi Pembelajaran PAI di SD N 1 Gedung Sari
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  peneliti lakukan bahwa evaluasi pembelajaran PAI di SD Negeri 1 Gedung Sari yaitu alat penilaian  yang  guru  gunakan  sesuai  dan  mencakup  seluruh  indikator, wujud/contoh  alat  penilaian  yang  guru  gunakan  jelas  dan  sesuai  dengan indikator,  guru  memantau  kemajuan  belajar  selama  proses,  guru  melakukan penilaian  sesuai  indikator/tujuan  pembelajaran,  missal:  tertulis,  kinerja,  sikap, dan  portofolio,  diutamakan  penilaian  bersifat  otentik,  rubrik/pedoman penyekoran/kunci  jawaban  guru  dicantumkan  secara  jelas  dan  tepat,  guru memilih teknik penilaian secara tepat, guru memilih bentuk/macam instrumen penilaian secara tepat. Hal ini sesuai dengan teori tentang prinsip-prinsip dasar evaluasi hasil belajar sebagaimana menurut Anas Sudijono dalam buku Evaluasi Pendidikan menyatakan bahwa evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan  baik  apabila  dalam  pelaksanaannya  senantiasa  berpegang  pada  tiga prinsip  dasar  yaitu  prinsip  keseluruhan,  prinsip  kesinambungan,  dan  prinsip obyektivitas. (Sudijono 2018:29) Maka berdasarkan teori tersebut, evaluasi yang dilakukan  guru  sudah  terlaksana  dengan  baik  karena  sudah  memenuhi  tiga prinsip dasar evaluasi hasil belajar.
Dan  penilaian  guru  mencapai  ketiga  domain  kemampuan  siswa  (sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan)  secara  komprehensif  yaitu  guru  melakukan evaluasi  terhadap  ranah  pengetahuan  dengan  pemberian  tugas  secara  individu maupun  kelompok.  Pada  pemberian  tugas  secara  individu  dengan menggunakan  teknik  tes  yaitu  siswa  mengerjakan  soal  tes  tertulis.  Sedangkan pemberian tugas secara kelompok dengan meminta siswa untuk mendiskusikan suatu  pokok  pembahasan  secara  berkelompok  dan  hasil  diskusi  tersebut disampaikan  di  depan  kelas.  Guru  juga  melakukan  penilaian  terhadap  ranah sikap dengan menggunakan teknik non tes yaitu observasi dengan cara melihat dan  memantau keseharian sikap siswa  dalam kegiatan pembelajaran dan  sikap siswa saat mengerjakan soal tes tertulis.
Dan  guru  juga  melakukan  penilaian  terhadap  ranah  keterampilan  dengan menggunakan teknik non tes yaitu penilaian unjuk kerja/praktik yang dilakukan siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Maka  teknik  penilaian  yang dilakukan  oleh  Bapak  Zubiryanto  selaku  guru  PAI  sesuai  dengan  teori  yang peneliti  kutip  dalam  Bab  II  yang  menyatakan  bahwa  teknik  tes  lebih  banyak digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah proses berpikirnya  ( knowledge  domain). Teknik  non  tes  pada  umumnya  memegang peranan  yang  penting  dalam  rangka  mengevaluasi  hasil  belajar  pseserta  didik dari  segi  ranah  sikap  hidup (attitude  domain) dan  ranah  keterampilan (skill domain) .    (Slameto  2015:55)  Dengan  demikian  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan guru sudah terlaksana dengan  baik karena sesuai dengan teori yang ada.
Sedangkan penguatan pendidikan karakter yang terkandung dalam evaluasi pembelajaran  PAI  memuat  nilai  religius,  nilai  nasionalis,  nilai  integritas,  dan nilai mandiri yang guru tanamkan pada penilaian terhadap ranah pengetahuan yaitu penilaian yang dilakukan secara individu pada siswa dengan mengerjakan soal tes tertulis. Dalam proses pelaksanaannya guru selalu memerintahkan siswa untuk  mengerjakan  soal-soal  secara  jujur,  tidak  menyontek  dengan  temannya, tidak  kerjasama  dengan  temannya  dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan  dan ulangan.  Dan  dalam  melakukan  penilaian  secara  berkelompok,  guru memberikan  tugas  untuk  didiskusikan  secara  berkelompok  oleh  siswa,  dalam proses  pelaksanaannya  guru  memerintahkan  siswa  untuk  saling  bekerja  sama, bertanggung  jawab,  dan  semua  kelompok  terlibat  aktif  dalam  mendiskusikan tugas  yang  guru  berikan.  Hal  ini  terdapat  nilai-nilai  penguatan  pendidikan karakter  yang  terkandung  didalamnya  yaitu  nilai  gotong-royong,  nilai nasionalis,  dan  nilai  integritas  yang  guru  tanamkan  pada  siswa  melalui  proses diskusi berkelompok.
Pada  penilaian  terhadap  ranah  sikap  dengan  menggunakan  teknik  non  tes yaitu  observasi  dengan  cara  melihat  dan  memantau  keseharian  sikap  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  sikap  siswa  saat  mengerjakan  soal  tes tertulis.  Hal  ini  terdapat  nilai-nilai  penguatan  pendidikan  karakter  yang ditanamkan  guru  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  nilai  religius,  nilai nasionalis,  nilai  mandiri,  nilai  gotong  royong,  dan  nilai  integritas.  Dan  pada penilaian  terhadap  ranah  keterampilan  dengan  menggunakan  teknik  non  tes yaitu  penilaian  unjuk  kerja/praktik  yang  dilakukan  siswa  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Hal  demikian  terdapat  nilai-nilai  penguatan  pendidikan karakter  yaitu  nilai  religius,  nilai  nasionalis,  nilai  mandiri,  nilai  integritas,  dan nilai  gotong  royong  dalam  praktik  yang  dilakukan  siswa  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  langkah-langkah  penerapan penguatan pendidikan karakter melalui pembelajaran yang diintegrasikan dalam kurikulum sebagaimana pada teori yang peneliti kutip bahwa diantara langkah- langkah  penerapan  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  yang diintegrasikan  dalam  kurikulum  yaitu  melaksanakan  penilaian  otentik  atas pembelajaran  yang  dilakukan  dan  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap keseluruhan  proses  pembelajaran.  (Effendy  2015:96)  Dengan  demikian  evaluasi pembelajaran  yang  guru  lakukan  secara  keseluruhan  sudah  terlaksana. penguatan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam (PAI)  di  SD  N  1  Gedung  Sari  Kecamatan  Anak  Ratu  Aji  Kabupaten  Lampung Tengah  telah  mencapai  harapan  untuk  penanaman  karakter  kepada  peserta
didik dengan landasan nilai-nilai Ke-Islaman, akan tetapi perlu ditingkatkan lagi ketelatenan  pendidik  atau  guru  guna  maksimalitas  tujuan  untuk  menciptakan peserta didik yang berkarakter religious keIslaman.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa Pertama ,  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  perencanaan pembelajaran  PAI  di  SD  N  1  Gedung  Sari  diintegrasikan  ke  dalam  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran yang didesain pada silabus dan RPP memuat nilai religius, nasionalis, mandiri, gotong royong,  dan  integritas. Kedua ,  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  pelaksanaan pembelajaran  PAI  di  SD  N  1  Gedung  Sari  diintegrasikan  ke  dalam  kegiatan pendahuluan  yang  memuat  nilai  religius.  Kegiatan  inti  yang  memuat  nilai  religius, nasionalis,  mandiri,  gotong  royong,  dan  integritas.  Dan  kegiatan  penutup  memuat nilai  integritas  dan  religius.  Namun  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  dalam pelaksanaan pembelajaran PAI masih melemah karena kurangnya penanaman metode keteladanan  dari  guru. Ketiga ,  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  evaluasi pembelajaran PAI di SD N 1 Gedung Sari diintegrasikan pada penilaian autentik yaitu ranah  sikap  ( attitude ),  ranah  pengetahuan  ( knowledge ),  dan  ranah  keterampilan  ( skill ) memuat nilai religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. Dari uraian kesimpulan  yang  peneliti  paparkan  diatas,  maka  peneliti  menemukan  bahwa  dalam penelitian  ini  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PAI masih melemah karena kurangnya penanaman metode keteladanan dari guru.
Adapun  rekomendasi  terhadap  penelitian  ini  adalah  guru  sebagai  pelaksana pengembang  kurikulum  harus  maksimal  menanamkan  dan  mengintegrasikan  nilai- nilai  penguatan  pendidikan  karakter  yang  didesain  dalam  silabus  dan  RPP  untuk ditanamkan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  agar  nilai-nilai  penguatan pendidikan karakter tersebut terbentuk menjadi karakter siswa.

## REFERENSI
Bahri,  Saiful,  and  Sunarto  Sunarto.  2022.  “Implementasi  Pendidikan  Karakter Perspektif  Nilai-Nilai  Pendidikan  Islam  Di  Pondok  Pesantren  Provinsi Lampung.” Attractive : Innovative Education Journal 4(2).
Dahliyana,  Asep.  2017.  “Penguatan  pendidikan  karakter  melalui  kegiatan ekstrakurikuler di sekolah.” Jurnal sosioreligI 15(1).
Diantoro, Fery. 2018. “Positioning Madrasah Dalam Penguatan Pendidikan Karakter.”
Al-Hayat: Journal of Islamic Education 2(1). Effendy,  Muhadjir.  2015. Konsep  Dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Tingkat Sekolah Dasar . Jakarta: TIM PPK Kemendikbud.
Hasan,  Yetri,  and  Firdaos  Rijal.  2017.  “Penguatan  Pendidikan  Karakter  Berbasis Masyarakat Pada Sekolah Menengah Pertama Negeri  (SMPN) Di Kabupaten Tulang  Bawang  Provinsi  Lampung.” Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam 8(2). doi: https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i2.2131.
Hayati,  Mardia.  2015. Desain  Pembelajaran  Berbasis  Karakter .  Pekan  Baru:  Al- Mujtahadah Press.
Indrawan,  Prydar  Sakti,  and  Winarno  Winarno.  2022.  “Pengaruh  Sikap  Religiusitas Dan Keaktifan Belajar Terhadap Hasil Belajar Pada Peserta Didik SMK Negeri 1  Jambu  Dan  SMK  Roudlotul  Furqon  Kabupaten  Semarang.” Attractive :
Innovative Education Journal 4(2).
Ismail, Shalahudin, Suhana Suhana, and Qiqi Yuliati Zakiah. 2021. “Analisis kebijakan penguatan  pendidikan  karakter  dalam  mewujudkan  pelajar  pancasila  di sekolah    Shalahudin  Ismail1,  Suhana  Suhana2,  Qiqi  Yuliati  Zakiah3.” JMPIS (Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial 2(1). Mansur, Muslich. 2018. Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), h. 65. Jakarta: Bumi Aksara. Mudasir, Mudasir. 2015. Desain Pembelajaran . Hulu: STAI Nurul Falah. Rusman, Rusman. 2015. Manajemen Kurikulum, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2015), h. 319. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2015. Perencanaan  Dan  Desain  System  Pembelajaran,  (Jakarta :  Prenada Media Grup, 2015), h. 77. Jakarta: Prenada Media Grup. Slameto, Slameto. 2015. Evaluasi Pendidikan . Salatiga: PT Bumi Aksara. Sodiqiy, Ahmad, and Munawwarah Djunaidatul. 2015. Modul Pengembangan Perangkat Pembelajaran  PAI,  (Samarinda:  Bumi  Aksara,  2015),    h.  22. Samarinda:  Bumi Aksara.
Sofiawati, and Esmi Tsalsa. 2018. “Penguatan Pendidikan Karakter Pada Siswa Dalam Menghadapi Tantangan Global, (, Vol. 1, No. 2  Kudus 11 April 2018), h. 281.”
Jurnal Pendidikan 1(2):281. Sudijono, Anas. 2018. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sulistyowati,  Endah.  2015. Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Karakter, .  Yogyakarta: Citra Aji Parama.
Syah,  Darwin.  2017. Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta: Gaung Persada.
Wulandari, Yeni. 2017. “Strategi Sekolah Dalam Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Siswa  Dengan  Memaksimalkan  Peran  Orang  Tua,  (Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2017), h. 290.” Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan 2(2):290. Zulaikah,  Siti.  2019.  “Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Agama Islam Di SMP N 3 Bandar Lampung, (, Volume 10,  No. I  2019), h. 84.” Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 10(1):84.
Copyright Holder :
© Putri, K., et al., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: