Ni Wayan Tutik Santika Dewi, I Made Citra Wibawa, I Gusti Ayu Tri Agustiana. (2019). Mimbar PGSD Undiksha. Vol.x (y) pp. p1-p2
Ni Wayan Tutik Santika Dewi, I Made Citra Wibawa, I Gusti Ayu Tri Agustiana. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique Berbasis Tri Kaya Parisudha Terhadap Sikap Sosial Siswa pada Mata Pelajaran PKN Kelas V. Vol.17 (1) Pp. 11-21

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE BERBASIS TRI KAYA PARISUDHA TERHADAP SIKAP SOSIAL SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN KELAS V
Ni Wayan Tutik Santika Dewi 1 , I Made Citra Wibawa 1 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 2
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail: {tutikdewi59@yahoo.com1, , imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id2, igustiayutriagustiana@yahoo.co.id3 }

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran value  clarification  technique berbasis tri  kaya  parisudha terhadap  sikap sosial siswa pada mata pelajaran PKn siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Tegalalang. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan rancangan non-equivalent post test only group design . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Tegalalang tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 111 siswa. Sampel penelitian ini yaitu Kelas V SDN 2 Tegalalang yang berjumlah 28 siswa dan SDN 3 Keliki yang berjumlah 31  orang.  Data  sikap  sosial  mata  pelajaran  PKn  dikumpulkan  dengan instrumen  berupa  kuesioner.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistic  inferensial yaitu (uji-t). Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh = 13,376 dan t tabel
= 2,002 (pada taraf signifikansi 5%). Hal ini berarti bahwa t hitung > t tabel sehingga dapat diinterpretasikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  Berbasis  Tri  Kaya Parisudha  terhadap  Sikap  Sosial  pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  V Gugus VI Kecamatan Tegalalang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  dasar  (SD)  sebagai  jenjang  paling  dasar  pada  pendidikan  formal mempunyai  peran  besar  bagi  keberlangsungan  proses.  Pendidikan  SD  sebagai  titik  awal pendidikan  formal  yang  memiliki  andil  besar  sebagai  pondasi  pengetahuan  untuk berkelanjutan pendidikan. Pendidikan di sekolah dasar diharapkan memberikan pengetahuan yang bermakna sehingga mampu menjadikan pondasi yang kokoh bagi siswanya. Oleh karena itu, guru harus mampu memberikan pengetahuan dan keterampilan tentang nilai-nilai
Keywords: value clarification technique, tri kaya parisudha, sikap sosial, PKn
Ni Wayan Tutik Santika Dewi, I Made Citra Wibawa, I Gusti Ayu Tri Agustiana. (2019). Mimbar PGSD Undiksha. Vol.x (y) pp. p1-p2
kehidupan bagi siswanya sehingga siswa memiliki pemahaman akan nilai luhur bangsa dan  moral  untuk  meningkatkan  kualitas  siswa  dalam  bermasyarakat  berbangsa  dan bernegara.
Salah satu mutu mata pelajaran yang perlu ditingkatkan adalah mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) karena tolak ukur kemajuan suatu bangsa dilihat dari  sikap  dan  perilaku  seseorang.  PKn  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dianggap turut ikut serta  dalam membentuk kepribadian siswa. Susanto (2013:225) menyatakan  bahwa  “Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral  yang  berakar  pada  budaya  Indonesia”.  Tujuan  dari  PKn  adalah  untuk meningkatkan  perilaku  baik  yang  dimiliki  oleh  siswa  agar  nantinya  siswa  mampu mengamalkan nilai-nilai Pancasila dengan baik dalam kehidupannya sehari-hari. Dianti (2016) menyatakan bahwa :
Permasalahan  yang  didapatkan  di  lapangan  adalah  praktek  pendidikan  dalam pembelajaran PKn yang berlangsung di kelas pada saat ini hanyalah sebatas pendidikan yang berorinetasi pada pencapaian tujuan kognitif atau pengetahuan saja. Sedangkan afektif,  hal  yang  berkaitan  dengan  proses  pembentukan  karakter/sikap  siswa cenderung diabaikan.
Hal  ini  Nampak  dari  kurang  seimbangnya  perkembangan  intelektual  dengan kecerdasan  emosional  siswa.  Pendidikan  saat  ini  yang  lebih  mementingkan  aspek kognitif  terlihat  dari  adanya  pelaksanaan  Ujian  Nasional  sebagai  penentu  kelulusan siswa  dari  jenjang  SD  hingga  SMA.  Keberhasilan  pembelajaran  yang  diukur  melalui pelaksanaan  UN  dari  tahun  ke  tahun  terus  mengalami  permasalahan  yang  semakin memperburuk  citra  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  permasalahan  yang  terjadi adalah persiapan pemerintahan yang kurang matang dalam pelaksanaan UN itu sendiri. Kurang  matangnya  pelaksanaan  UN  seperti  banyaknya  paket  soal  yang membingungkan para siswa dan kecurangan yang dilakukan oleh pihak sekolah (Ismail 2015). Dengan demikian, pelaksanaan UN tidak memberikan kesempatan untuk siswa mengembangkan sikap  yang jujur, melainkan menumbuhkan  kebiasaan siswa untuk menghalalkan segala cara untuk dapat menjawab soal-soal UN. Hal ini pada akhirnya akan menimbulkan krisis nilai pada diri siswa.
Salah  satu  bentuk  krisis  nilai  yang  dialami  oleh  siswa  salah  satunya  berupa tawuran pelajar di kota-kota besar di Indonesia. Kasus tawuran antar pelajar menjadi salah  satu  permasalahan  serius  dalam  dunia  pendidikan.  Selain  itu,  krisis  nilai  yang paling  sering  terjadi  terlihat  dari  kebiasaan  siswa  saling  ejek  dan  bermusuhan  dengan temannya sendiri, berkata kasar, dan tidak menghormati guru. Kebiasaan-kebiasaan tersebut timbul  karena  perkembangan  intelektual  siswa  tidak  diimbangi  dengan  pembentukan  dan penanaman nilai moral yang baik dan kurangnya penanaman nilai sejak dini. Hal ini didukung oleh  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Tegalalang Kabupaten Gianyar, yang terdiri 4 SD, yaitu SDN 1 Keliki, SDN 2 Keliki, SDN 3 Keliki dan SDN 2 Tegalalang.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan tanggal 14 Januari 2019 dengan guru PKn pada  keempat  sekolah  tersebut  diperoleh  beberapa  informasi  terkait  dengan  pelaksanaan
Ni Wayan Tutik Santika Dewi, I Made Citra Wibawa, I Gusti Ayu Tri Agustiana. (2019). Mimbar PGSD Undiksha. Vol.x (y) pp. p1-p2
pendidikan nilai di masing-masing sekolah. Secara umum, pendidikan nilai sudah diterapkan pada pembelajaran PKn melalui penyampaian pesan moral dan penanaman karakter secara lisan.  Para  guru  tersebut  juga  menyebutkan  bahwa  penyampaian  pesan  tersebut  sudah diupayakan untuk dapat merubah karakter dan sikap siswa. Namun kenyataannya guru-guru tersebut juga mengakui bahwa penyampaian pesan dan nasehat yang telah mereka lakukan secara lisan masih belum menampakkan hasil yang optimal. Hal tersebut dikarenakan sikap siswa yang kembali seperti semula setelah pemberian nasehat tersebut dilakukan.
Hasil wawancara tersebut juga didukung oleh hasil observasi tanggal 15 Januari 2019 saat proses pembelajaran berlangsung di kelas yaitu cara guru mengelola pembelajaran masih terpusat pada pengembangan aspek kognitif saja dengan cara penyampaian berupa ceramah. Dalam  pemberian  materi  yang  didominasi  oleh  ceramah  dan  pemberian  tugas,  guru  lebih banyak  menekankan  pada  pemahaman  materi  siswa  dan  sedikit  menyentuh  ranah  afektif siswa. Pada akhir pembelajaran, guru hanya sedikit memberikan penekanan nilai moral pada siswa  yang  dilakukan  secara  lisan.  Penyampaian  pesan  moral  secara  lisan  yang  dilakukan secara  sepihak  oleh  guru  tanpa  melibatkan  siswa  dalam  memahami  nilai-nilai  yang diterimanya, terlihat kurang efektif. Ini dikarenakan siswa hanya paham tentang nasehat yang diberikan oleh guru pada saat di kelas, namun sikap siswa akan kembali seperti semula saat berada di luar kelas. Dengan pelaksanaan dan penanaman nilai yang belum optimal di SD Gugus VI Kecamatan Tegalalang, maka tidak heran jika masih banyak terlihat sikap dan perilaku siswa yang kurang baik seperti sering ribut di kelas, mengganggu teman, tidak menghormati guru dan tidak konsentrasi saat diberikan pengarahan oleh guru.
Berdasarkan data yang diperoleh dari wali kelas V di SD Gugus VI kecamatan Tegalalang diketahui bahwa nilai rata-rata PKn siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Tegalalang berada pada  kategori  cukup.  Hal  ini  menandakan  bahwa  nilai  rata-rata  UAS  PKn  Siswa  Kelas  V  SD Gugus VI Kecamatan Tegalalang dapat di klarifikasikan sikap sosial rendah.
Rendahnya  sikap  sosial  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor yang sangat mempengaruhi sikap sosial siswa adalah kurangnya inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran  sehingga  pesan  moral  dan  nilai  yang  diharapkan  sampai  pada  siswa  tidak tersampaikan  dan  pada akhirnya tidak  membuat  perubahan  sikap  siswa  ke  arah  yang  lebih baik.  Maka  perlu  adanya  inovasi-inovasi  baru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  yang mampu meningkatkan kesadaran nilai yang nantinya dapat membentuk sikap siswa ke arah yang lebih baik. Salah satu bentuk inovasi yang ditawarkan adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pendidikan nilai dan pembentukan sikap siswa. Model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pendidikan nilai dan pembentukan sikap siswa adalah model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) yang berbasis tri kaya parisudha .
Nunuk (2012:131) menyatakan bahwa,
model VCT merupakan  teknik  pengajaran  untuk  membantu  siswa  dalam  menerima  dan menentukan suatu nilai yang di anggapnya baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses  menganalisis nilai  yang  sudah  ada dan  tertanam  dalam  diri  siswa. VCT menekankan bagaimana  sebenarnya  seseorang  membangun  nilai  yang  menurut  anggapannya  baik,  yang
Ni Wayan Tutik Santika Dewi, I Made Citra Wibawa, I Gusti Ayu Tri Agustiana. (2019). Mimbar PGSD Undiksha. Vol.x (y) pp. p1-p2
pada  akhirnya  nilai-nilai  tersebut  akan  mewarnai  perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari  di masyarakat.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  penggunaan  model  pembelajaran VCT dalam pelajaran PKn diharapkan akan terjadinya perubahan sikap dan tingkah laku yang berdasarkan tuntunan  moral-nilai  pancasila,  sebab  pancasila  bukan  semata-mata  untuk  dimengerti, melainkan  untuk  dihayati dan diamalkan.  Pendidikan nilai  yang dibelajarkan  dengan  model VCT pada  dasarnya  sejalan  dengan  ajaran  setiap  agama  yang  menekankan  pada  nilai-nilai kebaikan yang pada akhirnya diharapkan mampu melahirkan manusia dengan etika yang baik. Salah  satu  konsep dalam  ajaran  etika  agama  Hindu  yang  sesuai  dengan  tujuan  pelaksanaan pendidikan nilai dan model VCT adalah konsep Tri Kaya Parisudha. Tri Kaya Parisudha adalah tiga dasar perilaku manusia yang harus disucikan yang mencakup manacika (pikiran), wacika (perkataan)  dan  kayika  (perbuatan).  Rustiana,  (2018:194)  menyatakan  bahwa  “Tri  kaya parisudha as three basic human behaviors that must be sanctified include good at thinking, good at words and good at behave”. Adanya konsep tri kaya parisudha siswa akan cenderung untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai. Karena sikap dan prilaku baik yang dimiliki siswa sangat berperan untuk meningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang tersebut,  maka  dilakukan  penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique ( VCT) berbasis tri kaya parisudha terhadap  Sikap  Sosial  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan Tegalalang Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Tegalalang Tahun Pelajaran  2018/2019  dari  bulan  Januari  sampai  bulan  Mei  2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen) karena tidak semua vaiabel dapat dikontrol secara ketat. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonequivalent post test only control group design.
Dalam penelitian ini populasi yang digunakan adalah keseluruhan siswa kelas V sekolah dasar di Gugus VI Kecamatan Tegalalang, Tahun Pelajaran 2018/2019.
Sebelum  pengambilan  sampel  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  adalah  menguji kesetaraan.  Uji  kesetaraan  dilakukan  untuk  mengetahui  setara  atau  tidaknya  kemampuan akademik kelompok sampel. Uji kesetaraan dilakukan dengan uji Anava A (Anava Satu Jalur) dengan  bantuan  Microsoft  excel  2007  diperoleh  F  hitung  sebesar  1,01.  Hasil  perhitungan tersebut menunjukan bahwa F hitung lebih kecil dari F tabel (1,01<2,70) untuk taraf signifikan 5%. Berdasarkan uji kesetaraan yang dilakukan ke empat SD yang ada di Gugus VI Kecamatan Tegalalang memiliki kemampuan yang setara. Dalam pemilihan sampel dilakukan dengan cara pengundian secara acak dan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas control dilakukan pengundian  kembali.  Hasil  pengundian  tersebut  adalah  SDN  2  Tegalalang  sebagai  kelas eksperimen yang berjumlah 28 orang dan SDN 3 Keliki sebagai kelas control yang berjumlah 31 orang.
Penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran Value Clarification Technique ( VCT) berbasis tri
kaya parisudha sedangkan variabel terikat pada penelitian ini adalah sikap sosial siswa pada mata pelajaran PKn.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  nontes  berupa  angket. Angket yang digunakan adalah angket pertanyaan tertutup yaitu siswa hanya memilih  jawaban yang tersedia pada angket tersebut. Kuesioner adalah cara memperoleh atau mengumpulkan data dengan  cara  mengirimkan  atau  memberikan  daftar  pernyataan-pernyataan  kepada  responden atau  subjek  penelitian.  Kuesioner  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  sikap sosial yang berjumlah 35 butir. Instrument nontes sikap sosial siswa akan diuji cobakan terlebih dahulu sebelum diberikan kepada kelas eksperimen dan  kelas control. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui valid atau tidak, dan reliabilitas.
Data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan inferensial. Teknik analisis deskriptif digunakan untuk mencari mean, median, modus, varians dan standar deviasi. Sedangkan teknik analisis inferensial digunakan untuk mencari uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
Uji hipotesis yang dilakukan pada penelitian ini adalah analisis uji-t. hal tersebut dikarenakan membandingkan satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Uji hipotesis yang digunakan yaitu sampel  independent  (sampel  tidak  berkolerasi)  dengan  rumus  polled  varians.  Kriteria  penguji adalah H  diterima jika  dan H  ditolak jika  pada taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  adalah  skor  sikap  sosial  siswa  sebagai  akibat  dari  pengaruh  model pembelajaran VCT berbasis tri  kaya  parisudha pada  kelompok  eksperimen  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Rangkuman hasil analisis data deskriptif disajikan pada table berikut.
Tabel Deskripsi Data Sikap Sosial Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 124,25 109,26 Median 124,86 108,82 Modus 125,25 108,25 Varians 18,78 18,21 Standar Deviasi 4,33 4,27
Data sikap sosial pada mata pelajaran PKn yang diperoleh melalui pemberian post-test terhadap 28 orang yang dibelajarkan dengan model pembelajaran VCT berbasis tri kaya parisudha menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 132 dan skor terendah adalah 115 Berdasarkan  perhitungan  mean,  median,  modus  dan  dengan  mengamati  tabel  di  atas, diketahui Mo > Me > M pada kelompok eksperimen, jika disajikan pada grafik polygon maka gambar tersebut menunjukkan grafik juling negatif, yang artinya bahwa rata-rata skor sikap sosial  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran VCT berbasis tri  kaya parisudha cenderung tinggi. Berdasarkan pedoman konversi skala lima, maka rata-rata skor (M) = 124,25 hasil konversi mean kelompok eksperimen berada pada kategori sangat baik. Data sikap sosial pada mata pelajaran PKn kelompok eksperimen dapat disajikan ke dalam bentuk grafik polygon seperti gambar berikut.
Data  sikap  sosial  pada  mata  pelajaran  PKn  yang  diperoleh  melalui  pemberian  post-test terhadap 31 orang pada kelompok kontrol menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 118 dan skor terendah adalah 101. Berdasarkan perhitungan mean, median, modus, diketahui Mo < Me < M, jika disajikan pada grafik polygon seperti gambar berikut.
maka gambar tersebut menunjukkan grafik juling positif, yang artinya bahwa rata-rata skor sikap  sosial  siswa  pada  kelompok  kontrol  cenderung  rendah.  Berdasarkan  pedoman konversi  skala  lima,  maka  rata-rata  skor  (M)  =  109,26  hasil  konversi  mean  kelompok kontrol berada pada kategori cukup. Data sikap sosial kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam bentuk grafik polygon seperti gambar berikut.
Untuk  memenuhi  uji  prasyarat sebelum  dianalisis  menggunakan  uji-t  maka  terlebih dahulu  harus  memenuhi  beberapa  asumsi  statistic  yaitu  Uji  Normalitas  dan  Uji Homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menentukan  dan  membuktikan  bahwa frekuensi data hasil penelitian benar- benar berdistribusi normal. Uji normalitas dilakukan terhadap data sikap sosial pada mata pelajaran PKn kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Normalitas  sebaran  data  diuji  dengan  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat ( X 2 )
0 5 10 15 116 119 122 125 128 131 F re k u en si Titik Tengah 0 5 10 15 102 105 108 111 114 117 Fr e ku e n si Titik Tengah
dengan  kriteria  pengujian  data  berdistribusi  normal  jika X 2 hitung < X 2 tabel pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = jumlah kelas  – parameter - 1.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat ,  diperoleh X 2 hitung pada kelompok eksperimen adalah 5,881 dan X 2tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti X 2 hitung sikap  sosial  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari X 2tabel ( X 2 hitung < X 2tabel )  sehingga  data  hasil  pada kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan X 2 hitung pada  kelompok  kontrol  adalah  3,829  dan X 2tabel dengan  taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti X 2 hitung sikap sosial siswa pada mata pelajaran PKn kelompok kontrol lebih kecil dari X 2tabel ( X 2 hitung < X 2tabel ) sehingga data sikap sosial pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas data dilakukan terhadap data sikap sosial siswa pada mata pelajaran PKn yang terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji homogenitas varians ini dilakukan untuk data homogen jika F hitung < F tabel .Uji homogenitas ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  homogen.  Dari  perhitungan  yang dilakukan diperoleh F hitung sikap sosial siswa adalah 1,03 sedangkan F tabel dengan db pembilang = 27, db penyebut = 30 dan taraf signifikan 5% adalah 4,01. Hal ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel (1,03<4,01) sehingga varians data sikap sosial siswa pada mata pelajaran PKn kedua kelompok adalah homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak berkolerasi) dengan rumus polled varians dengan kriteria H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel. Pada uji hipotesis t tabel diperoleh dari tabel distribusi t dengan taraf signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  db  =  n1+n2  –  2.  Berikut  adalah  rangkuman  hasil perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel.
Tabel Hasil Perhitungan Uji-t Kelompok N Db X S t hitung t tabel Eksperimen  28 57 124,25 18,78 13,376 2,002 Kontrol 31 57 109,26 18,21
Hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung sebesar 13,376 dan t tabel untuk db = 57 dengan taraf signifikan 5% adalah 2,002. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Diterimanya H 1 berarti terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran VCT berbasis tri  kaya  parisudha terhadap  sikap  sosial  siswa  pada  mata pelajaran PKn kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Tegallalang Tahun Pelajaran 2018/2019.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  sikap  sosial  siswa  antara  menggunakan  model  pembelajaran VCT berbasis tri kaya  parisudha dengan  menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai pada rata-rata skor sikap sosial siswa yang dibelajarkan dengan model VCT berbasis tri kaya parisudha adalah 124,25 yang berada di kategori sangat tinggi. Sedangkan rata-rata skor sikap  sosial  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  109,26
yang  berada  di  kategori  tinggi.  Dengan  demikian  penggunaan  model  pembelajaran VCT berbasis tri kaya parisudha berpengaruh terhadap sikap sosial siswa. Skor yang diperoleh pada sikap sosial siswa kelompok eksperimen yang disajikan dalam gambar kurva polygon menunjukkan bahwa kurva sebaran data menunjukan kurva juling negatif hal ini berarti skor kelompok eksperimen sebagian besar skor sikap sosial siswa  cenderung  tinggi.  Sedangkan  skor  yang  diperoleh  pada  kelompok  kontrol menunjukan  kurva  juling  positif  hal  ini  artinya  skor  sikap  sosial  siswa  pada  kelompok kontrol cenderung rendah.
Hasil  perhitungan hitung t sikap  sosial  siswa  diperoleh hitung t sebesar  13,376, hitung t tersebut selanjutnya dibandingkan dengan tabel t pada taraf signifikansi 5% dengan db = n1 + n2 – 2 = 3 = 28 + 31 – 2 = 57 adalah sebesar 2,002. Hal tersebut menunjukan bahwa hitung t > tabel t (13,376>2,002). Untuk membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran VCT berbasis tri  kaya  parisudha lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional., maka  peneliti  melakukan  pengamatan  pada  proses  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan  pengamatan  sikap  sosial  siswa  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran membuktikan  bahwa  kelompok  eksperimen  skor  pengamatan  sikap  sosial  yang  telah dilakukan  menunjukan  bahwa  skor  pengamatan  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelompok kontrol.
Secara umum, hasil penelitian yang dilakukan sudah berjalan sesuai dengan tujuan pelaksanaan yang disusun dengan optimal. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran VCT berbasis tri kaya parisudha terhadap sikap  sosial  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Tegalalang Tahun Pelajaran 2018/2019. Ada beberapa faktor yang menyebabkan keberhasilan model pembelajaran VCT berbasis tri kaya parisudha sebagai berikut. Tahap pertama model pembelajaran VCT adalah kebebasan memilih. Siswa diberikan secara bebas memilih nilai atau keputusan yang dianggap benar. Sari & suwandi (2018) menjelaskan bahwa student will be more independent in making decisions and directing their own lives , yang akan membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran. Dalam ajaran tri kaya parisudha kebebasan memilih termasuk pada bagian berpikir (manacika) siswa dituntut untuk berpikir yang baik (Rosalina,  2017). dengan indikator sikap sosial yaitu jujur dan kreatif.  Hal  ini  tampak  dari  kegiatan  siswa  ketika  diberikan  ulangan  siswa  sangat  jujur mengerjakannya  tanpa  menyontek  pekerjaan  temannya,  siswa  jujur  mengerjakan  tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  siswa  lebih  kreatif  dalam  berfikir  sehingga  mampu menciptakan  hal-hal  baru  seperti  membbuat  yel-yel  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  yang  berdampak  pada  sikap  sosial  siswa  yang  meningkat.  Suharyat  (2009) menyatakan  sikap  pada  dasarnya  merupakan  hasil  dari  proses  dan  interaksi  seseorang dengan lingkungannya yang merupakan perwujudan dari pikiran, perasaan seseorang serta penilaian  terhadap  objek  yang  didasari  pada  pengetahuan,  pemahaman,  pendapat  dan keyakinan yang menghasilkan suatu kecenderungan untuk bertindak pada suatu objek. Tahap kedua model pembelajaran VCT adalah menghargai. Pada tahap menghargai, Nunuk (2012) menyatakan bahwa adanya perasaan senang dan bangga dengan nilai yang menjadi pilihannya sehingga nilai tersebut akan menjadi bagian integral dari dirinya, bila kita menganggap nilai itu sudah pilihan maka dengan penuh kesadaran akan berani untuk ditunjukan  di  depan  orang  lain.  Hal  ini  tampak  pada  pembelajaran  saat  guru  telah menyampaikan  topik-topik  yang  akan  dibahas  pada  siswa.  Siswa  menyampaikam pendapatnya sesuai dengan hasil diskusi dan keyakinannya atas pendapatnya dengan baik (dalam  ajaran tri  kaya  parisudha termasuk  pada  bagian  wacika).  Ketika  siswa menyampaikan pendapatnya, siswa yang lain selalu menghargai pendapat dari temannya. Sikap  sosial  yang  muncul  pada  proses  pembelajaran  yaitu  siswa  lebih  demokratis  dan disiplin dalam mengikuti pembelajaran. Febrianti (2017) menyatakan bahwa disiplin akan
membuat seseorang tahu dan dapat membedakan hal-hal apa yang seharusnya dilakukan, yang boleh dilakukan, yang sepatutnya dilakukan karena merupakan hal-hal yang dilarang. Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Krisna  (2016)  yang  mengungkapkan  bahwa dengan  teknik  klarifikasi  nilai  terbukti  dapat  meningkatkan  karakter  kewarganegaraan siswa dengan cara meningkatkan disiplinnya.
Tahap ketiga model pembelajaran VCT adalah berbuat. Nunuk (2012) menyatakan bahwa kemauan dan kemampuan untuk mencoba melaksanakan dan mengulangi perilaku sesuai dengan nilai pilihannya. Hal ini tampak dari kegiatan diskusi kelompok siswa secara aktif dan antusias untuk memecahkan pertanyaan yang ada di LKS yang diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran dan siswa mempresentasikan hasil diskusinya dengan penuh percaya diri (dalam ajaran tri kaya parisudha termasuk dalam kayika) yaitu berbuat yang baik  dalam  melaksanakan  diskusi  kelompok.  Hal  tersebut  membuktikan  pernyataan Nurdyansyah  (2016)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran VCT memiliki  kelebihan yaitu  ,  (1)  pendidikan  nilai  membantu  peserta  didik  untuk  berproses  menyadari  dan mengidentifikasi nilai-nilai mereka sendiri serta nilai-nilai orang lain; (2) pendidikan niali membantu  peserta  didik  untuk  mampu  berkomunikasi  secara  terbuka  dan  jujur  dengan orang lain, berhubungan dengan nilai-nilainya sendiri; dan (3) pendidikan nilai membantu peserta  didik  supaya  mereka  mampu  menggunakan  secara  bersama-sama  kemampuan berpikir rasional dan kesadaran emosional, untuk memahami perasaan, nilai-nilai, sikap dan pola tingkah laku.
Berbeda  dengan  pembelajaran  PKn  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, selama proses pembelajaran siswa terlibat kurang kreatif dan aktif. Hal ini terlihat  dalam  proses  pembelajaran  masih  menggunakan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung di sekolah pada kelompok kontrol yaitu masih menggunakan metode seperti ceramah, tanya jawab dan diskusi dengan sintak yang dilakukan secara terus menerus dan berulang  dengan  kata  lain  sintak  dalam  proses  pembelajaran  yang  menoton  yang mengakibatkan siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran di kelas dan kurang memperhatikan penjelasan guru.
Kegiatan  pembelajaran  konvensional  dalam  proses  pembelajaran  yang  berpusat pada guru kurang memberikan siswa kesempatan bertanya karena kegiatan pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru  yang  membuat  siswa  merasa  bosan,  mengantuk,  dan  tidak menarik perhatian dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa kurang disiplin  mengikuti  pembelajaran.  Seperti  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa bercanda  pada  saat  kegiatan    diskusi  kelompok.  Ada  juga  siswa  yang  keluar  kelas  tidak permisi  kepada  guru  yang  sedang  mengajar.  Dengan  demikian  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  konvensional  belum  mencapai  indikator  sikap  sosial  siswa  belum  terlihat dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  temuan-temuan  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran VCT maupun  kelompok  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Sikap  sosial  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran VCT lebih baik dibandingkan dengan siswa yang tidak dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Penelitian yang dilakukan oleh Arta (2013) bahwa terdapat perbedaan hasil belajar PKn yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Value  Clarification  Teenique dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester ganjil tahun pelajaran2013/2014 di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  Budisrtini  (2013)  menyimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) berbantuan Media Power  Point  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional,
khususnya  pada  materi  Keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI).  Hasil penelitian  serupa  juga  pernah  dilakukan  oleh  Pratama  (2013)  menyimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran VCT berbasis tri kaya parisudha terhadap sikap sosial siswa pada mata pelajaran PKn kelas V SD Gugus VI Kecamatan Tegalalang Tahun Pelajaran 2018/2019.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat ditarik simpulan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique ( VCT) berbasis tri  kaya parisudha terhadap  Sikap  Sosial  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  V  SD  Gugus  VI Kecamatan  Tegalalang  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Perbedaan  perhitungan  ini  dapat dibuktikan  dengan  perhitungan  uji-t  yang  dilakukan  pada  skor  akhir  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  control.  Hasil  perhitungan  uji-t  menunjukan  bahwa hitung t sebesar  13,376. hitung t tersebut  selanjutnya  dibandingkan  dengan tabel t pada  taraf signifikansi 5% dengan db = n1 + n2 – 2 = 28 + 31 – 2 = 59 – 2 = 57 adalah sebesar 2,002. Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa hitung t > tabel t (13,376>2,002),  sehingga 0 H ditolak  dan 1 H diterima. Selain perhitungan analisis data yang dilakukan pada penelitian, peneliti juga melakukan  pengamatan  sikap  sosial  siswa  pada  proses  pembelajaran  maka  dapat ditemukan bahwa skor pengamatan sikap sosial siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan skor yang  diperoleh  pada  pengamatan  sikap  sosial  dan  post  test.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran VCT berbasis  tri  kaya  parisudha terhadap sikap  sosial  ssiswa  pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan Tegalalang Tahun Pelajaran 2018/2019.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  penelitian  di  atas,  ada  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan yaitu sebagai berikut.
Bagi Siswa, dalam kegiatan pembelajaran agar selalu aktif dalam proses pembelajaran sehingga mendapatkan pengetahuan baru melalui pengalaman sendiri dan dalam proses pembelajaran selalu tertib mengikuti pembelajaran sehingga dapat mengembangkan sikap sosial  yang  baik.  Bagi  guru,  hendaknya  lebih  menekankan  model  pembelajaran  yang inovatif, salah satunya adalah dengan model pembelajaran VCT berbasis tri kaya parisudha yang mampu mengembangkan sikap sosial siswa dalam proses pembelajaran. Bagi Kepala Sekolah, hendaknya mampu mengambil tindakan dalam upaya meningkatkan sikap sosial siswa  melalui  pengarahan  kepada  guru-guru  sebagai  fasilitator  agar  dapat mengembangkan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran VCT berbasis tri kaya parisudha .

## DAFTAR RUJUKAN
Dianti, P. (2016). Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Untuk  Mengembangkan  Karakter  Siswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23 (1).
Ismail,  H.  F.  (2015).  Pro  Kontra  Ujian  Nasional. Al-Riwayah:  Jurnal  Kependidikan , 7 (2), 301-324.
Krisna.  (2016)  “Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Klarifikasi  Nilai  Terhadap Penbentukan Civic Disposition Pada Mata Pelajaran PKn Kelas X sma Negeri 1 Piyungan” Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Hukum
Nurdyansyah & Fahyuni E. . 2016. Inovasi Model Pembelajaran . Surabaya: Nizamia Learning Center.
Rosalina, P.D. 2017. “The Implementation Of Hindu Philosophy Tri Kaya Parisudha For  Sustainable  Tourism  In  Munduk  Village  North  Bali”  : STPBI Volume  3 Nomor 2 (Hal 224)
Rustiana. 2018.  “Philosophy Tri Kaya Parisudha as Moderators the Effect of Equity Sensitivity and Ethical Sensitivity on Auditor’s Ethical Behavior in Financial Audit  Board  of  Republic  Indonesia  (BPK  RI)  Representatives  of  Bali Province”. International Journal of Sciences : Basic and Applied Research. Vol. 40, No. 2 (hlm. 194).
Sari,  I.P,  &  Suwandi,  I.  K  (2018)  Nationalism  Character  Building  by  Value Clarification  Techque  (VCT).  In  Proceeding  of  PGSD  UST  International Conference  on  Education  (Vol,  1).  Suharyat,  Y.  (2009).  Hubungan  antara sikap, minat dan perilaku. Jurnal Region, 1(3), 1-19.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group