## RESEARCH ARTICLE
Profile of Students' Mathematical Spatial Reasoning  Ability  in  Cube  and  Block  Material  in terms  of  Adversity  Quotient  in  Class  IX  on  SMP Negeri 1 Galesong Utara
Nurhikmah 1 , Abdul Rahman 2, *, & Hamzah Upu 2
1 Postgraduate of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, Makassar, 90223, Indonesia
2 Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, Makassar, 90223, Indonesia
Abstract: This  research  is  a  descriptive  qualitative  research  that  aims  to analyze  the  profile  of  students'  mathematical  spatial  reasoning  abilities  in cubes and blocks in terms of adversity quotient in class IX at SMP Negeri 1 Galesong Utara. The research subjects consisted of three students who were selected  based  on  their  scores  on  the  adversity  response  profile  (ARP) questionnaire:  one  subject  AQ  climber  type,  one  subject  AQ  camper  type, and one subject AQ quitte type. Next, the researcher asked spatial reasoning ability test questions on cubes and blocks and conducted interviews with each subject. The spatial reasoning ability profile refers to three indicators: spatial visualization, mental rotation, and spatial orientation. The results showed that (1) AQ climber type students had good spatial visualization skills in turning block  images  into  cube  nets,  AQ  climber  type  students  had  good  mental rotation  skills  in  rotating  cube  images  up  to  180  degrees,  AQ  type  climber climber students had good spatial orientation ability in determining an image that was not a beam view from the front. (2) Camper-type AQ students have good  spatial  visualization  abilities  in  changing  block  shapes  into  cube  nets; camper-type AQ students do not have good mental rotation skills in rotating cube shapes as far as 180 °, and camper-type AQ students have the ability to define an image that is not a frontal beam view. (3) Quitter-type AQ students did  not  have  good  spatial  visualization  skills  in  turning  block  images  into cube  nets,  quitter-type  AQ  students  did  not  have  good  mental  rotation abilities in rotating cube shapes as far as 180 °, and quitter-type AQ students did not have good spatial orientation capabilities in determining images that were not a beam view from the front.
Keywords : mathematical spatial reasoning ability, cubes and blocks, adversity quotient

## 1. Pendahuluan
Pendidikan diartikan sebagai usaha sadar terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Gufron  (2017)  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  adalah  upaya  sadar  yang  dilakukan
* Corresponding author: Abdul Rahman, Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, Makassar, 90223, Indonesia
E-mail: abdul.rahman@unm.ac.id
Nurhikmah, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1806
untuk  meningkatkan  kemampuan  individu  agar  dapat  menentukan  kehidupan  secara mandiri. Dunia pendidikan formal meliputi kegiatan belajar mengajar di sekolah dari pagi sampai  sore  di  dukung  dengan  seperangkat  kurikulum  yang  menunjang  untuk  diberikan kepada peserta didik mulai dari tingkatan SD, SMP, SMA sampai perguruan tinggi. Pelajaran matematika termasuk pelajaran didalam kurikulum sebagai hal yang wajib untuk dipelajari dalam  kehidupan  sehari- hari.  Didalam  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  mata  pelajaran  matematika  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.22 Tahun 2006 tentang standar isi) telah disebutkan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan  kepada  semua  siswa  mulai dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan kerjasama. Salah satu yang menjadi ukuran utama keberhasilan pendidikan adalah prestasi belajar yang dicapai pada bidang studi matematika. Pentingnya pelajaran matematika telah diungkapkan oleh banyak literatur penelitian.
Menurut  Ajayi,  et  sl..  (2013)  mathematics  has  been  highly  rated  among  other  subjects  an  for  that reason,  it  has  been  described  as  the  queen  of  all  sciences  and  servant  to  all  discipline.  Pentingnya matematika  dalam  kehidupan  menjadi  alasan  mengapa  matematika  mendapat  penilaian lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  bidang  studi  lainnya.  Matematika  juga  disebut  sebagai ratu dari semua ilmu pengetahuan dan pelayan bagi semua disiplin ilmu.
Materi  pendidikan  matematika  di  sekolah  mencakup  materi  aritmatika,  aljabar,  statistik, dan  geometri.  Materi-materi  tersebut  berguna,  baik  untuk  matematika  sendiri  maupun untuk  pemanfaatan  diluar  matematika.  Materi-materi  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan  5  kemampuan  yang  dijelaskan  oleh  NCTM  (2000)  yaitu  kemampuan penalaran,  kemampuan  koneksi,  kemampuan  komunikasi,  kemampuan  pemecahan masalah,  dan  kemampuan  representasi.  Selain  5  kemampuan  tersebut  materi  matematika bisa  mengembangkan  kemampuan  lain  diluar  yang  dikemukakan  NCTM.  Salah  satu kemampuan  yang  bisa  diukur  dalam  materi  matematika  adalah  kemampuan  spasial. Kemampuan  spasial  merupakan  salah  satu  kemampuan  matematika  dalam  memecahkan materi geometri bangun ruang.
Penalaran  spasial  adalah  kemampuan  membayangkan  perubahan  dunia  visual  spasial secara  akurat.  Kemampuan  ini  melibatkan  kepekaan  terhadap  bangun  dua  dimensi maupun tiga dimensi (Amstrong, 2008). Lowrie et al. (2016) menyatakan bahwa penalaran spasial adalah kemampuan menginterpretasikan dan menavigasi objek di sekitar kita. Dari dua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penalaran  spasial  adalah  kemampuan seseorang untuk membayangkan perubahan objek dua dimensi maupun tiga dimensi jika dilakukan manipulasi seperti melipat, refleksi (dicerminkan) maupun rotasi (diputar).
Tabel 1. Indikator Penalaran pasial Visualisasi Spasial Rotasi Mental Orientasi Spasial Indikator Siswa dapat memvisualkan konfigurasi bangun ruang menjadi  jaring-jaring  yang tepat  atau sebaliknya membayangkan jaring-jaring menjadi  sebuah bangun ruang. Siswa dapat memutar objek secara vertikal, horizontal, atau secara keseluruhan objek dengan benar tanpa menggambar atau sebagai  komponen dari objek Siswa dapat memprediksi visual bangun  ruang  bila dilihat dari berbagai sudut pandang.

## Sumber : Lowrie et.al. (2016)
Geometri  adalah  salah  satu  materi  penting  pada  mata  pelajaran  matematika  dijenjang Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Namun  sangat  ironis,  begitu  pentingnya  memahami geometri  dengan  baik  dan  benar  ternyata  tidak  dibarengi  dengan  hasil  belajar  yang  baik dari  siswa  di  Indonesia  Berdasarkan  hasil  Ujian  Nasional  Matematika  SMP  tahun  2019
(grafik  1),  diperoleh data  bahwa  persentase  siswa  yang  menjawab  benar  pada  materi “geometri  dan  pengukuran”  pada  tingkat  nasional  sebesar  42,27%.  Hasil  tersebut  lebih rendah  dibandingkan  dengan  dua  materi  lainnya  yaitu  “aljabar  dan  “statistika  dan peluang”, persentase siswa yang menjawab benar pada materi “geometri dan pengukuran” sebesar  32,11%  yang  merupan  persentase  paling rendah  jika  dibandingkan  dengan  tiga materi lainnya. Akbar, Khaerul (2021).
Gambar 1. Persentase Siswa yang Menjawab Benar pada Ujian Nasional Matematika SMP Tahun 2019 Sumber: http://pusmenjar.kemdikbud.go.id/hasil-un
Fakta tersebut harus menjadi perhatian yang serius bagi praktisi pendidikan terkhusus guru mata  pelajaran  matematika.  Guru  mata  pelajaran  matematika  harus  mampu  melakukan berbagai inovasi dalam pembelajaran geometri demi mengatasi permasalah tersebut.
Materi  geometri  bangun  ruang  di  sekolah  merupakan  salah  satu  materi  yang  diajarkan dalam  sekolah.  Materi  bangun  ruang  bermanfaat  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa.  Guru  biasanya  mengajarkan  materi  bangun  ruang  dengan  menggunakan  model- model alat peraga real. Walaupun ada juga guru yang masih menggunakan papan tulis untuk menerangkan materi bangun ruang. Pengajaran materi bangun ruang dengan menggunakan papan tulis, dilihat dari efektifitas waktu bisa dianggap lebih efektif dibandingkan dengan penggunaan  model-model  alat  peraga  real,  tetapi  hal  tersebut  bisa  berakibat  munculnya salah konsep (misconception) dalam pemahaman bangun ruang. (Subroto, Toto 2016).
Berikut  salah  satu  salah  konsep  yang  mungkin  disebabkan  oleh  penggunaan  papan  tulis sebagai media untuk mengajarkan materi bangun ruang. Dijelaskan garis GP dimana garis tersebut menghubungkan titik sudut G dengan titik P pada garis BF, berikut digambarkan dengan menggunakan papan tulis:
Jika dilihat sepintas, siswa dapat menyimpulkan bahwa segmen garis GP berpotongan di rusuk BD dan CD berturut-turut di titik M dan di titik N. Padahal pada kenyataanya kedua rusuk  BD dan  CD  tidak  dipotong  oleh  segmen  garis  GP  tersebut.  Kesalahan  tersebut berakibat fatal dalam pemahaman bangun  ruang.  Kasus  kesalahan  persepsi di atas adalah salahsatu kelemahan siswa tentang kemampuan spasial. Dalam pembelajaran bangun ruang, kemampuan spasial sangat berperan penting terhadap pemahaman geometri bangun ruang. Pallovicova  &  Svecoca  (2015) menyatakan  bahwa  penalaran  spasial  memainkan  peranan yang penting dalam matematika khususnya geometri.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  penalaran  spasial  peserta  didik masih  lemah.  Misalnya  penelitian  yang  dilakukan  Sutadnyana  menyimpulkan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika khususnya  soal  dimensi  tiga  yang  membutuhkan  kemampuan  spasial  sehingga  hasilnya masih sangat kurang memuaskan (Sutadnyana, 2013). Oleh karena itu, di tingkat sekolah kemampuan  spasial  ini  perlu  dikembang.  Siswa  –  siswi  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  sangat  cocok  sekali  dijadikan  penelitian  untuk  mengetahui  potensi  awal  dan perkembangan  kemampuan  spasial  secara  dini.  Banyak  upaya  yang dapat  dilakukan  oleh guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  spasial  matematika  siswa  diantaranya  yaitu menghadapi  hambatan  atau  kesulitan  siswa  dalam memecahkan  masalah.  siswa  perlu dibekali dengan kemampuan mempengaruhi pola pikir dan emosinya sehingga tidak mudah menyerah  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dengan  kata  lain,  siswa  tidak  menghindar  dari tugas-tugas  yang  sulit,  tidak  cepat  menyerah,  dan  tetap  optimis  menemukan  solusi  dari masalah.  Banyak  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengembangkan kemampuan  spasial  matematika  siswa  diantaranya  yaitu  menghadapi  hambatan  atau kesulitan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  siswa  perlu  dibekali  dengan  kemampuan mempengaruhi  pola  pikir  dan  emosinya  sehingga  tidak  mudah  menyerah  dalam menyelesaikan  masalah.  Dengan  kata  lain,  siswa  tidak  menghindar  dari  tugas-tugas  yang sulit, tidak cepat menyerah, dan tetap optimis menemukan solusi dari masalah.
Menurut  Stoltz  (2018)  AQ  adalah  bentuk  kecerdasan  selain  IQ,  SQ,  dan  EQ  yang mempunyai tujuan untuk  mengatasi  kesulitan. AQ  dapat digunakan untuk  menilai  sejauh mana  usaha  seseorang  ketika  menghadapi  masalah  rumit.  Stoltz  juga  mengelompokkan orang dalam 3 kategori AQ, yaitu: climber, camper, dan quitter. Siswa yang memiliki AQ tinggi  akan  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  menyelesaikan  tugas  matematika  yang diberikan, baik  soal  rutin ataupun  non rutin.  Namun  sebaliknya, siswa  yang  mempunyai AQ rendah jika diperhadapkan dengan soal yang sedikit sulit akan mudah menyerah tanpa berusaha  terlebih  dahulu.  Misalkan  dalam  menyelesaikan  matematika  non  rutin,  siswa quitter  cenderung  menghindar tidak mau mencobanya karena  merasa tidak akan mampu menyelesaikannya.  Siswa  camper  akan  cenderung  mencoba  mengerjakannya  tapi  ketika tampak  rumit  maka  dia  akan  meninggalkannya.  Sedangkan  siswa  climber  akan  berusaha keras untuk menyelesaikan soal tersebut.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian  Kualitatif.  Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  Studi  Kasus.  Tujuan  dari penelitian ini adalah mengetahui Profil Kemampuan Penalaran Spasial Matematika Siswa Pada Materi Kubus dan Balok Ditinjau dari Adversity Quotient Di Kelas IX SMP Negeri 1 Galesong Utara. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 3 siswa dengan masing-masing mewaliki tipe AQ, yaitu subjek climber, camper dan quitter. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri  dari  angket  Adverity  Response  Profile  (ARP),  soal  tes  tetulis  penalaran  spasial matematika  yang  terdiri  dari  3  butir  soal  dengan  materi  kubus  dan  balok  yang  mewakili ketiga indikator spasial, dan pedoman wawancara.
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  dimulai  dengan  memberikan  angket  ARP  kepada siswa kelas IX, kemudian memilih masing-masing satu subjek penelitian dari tiap tipe AQ.
Nurhikmah, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1806
Kategori adversity quotien yang digunakan dalam penelitian ini adalah kategori berdasarkan penilaian acuan dari stoltz (2020), seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori Adversity Quotient Skor Kategori/tipe 0-59 Quitters 60-94 Quitters – campers 95-134 Campers 135 – 165 Campers – climbers 166 – 200 Climbers

## Sumber: Stoltz (2018)
Setela dilakukan pemilihan subjek, selanjutnya subjek yang terpilih diberi soal tes penalaran spasial  matematia, kemudian diverifikasi  melalui  wawancara. Kemudian  menganalisis hasil jawaban  dan  wawancara.  Hasil  analisis  dituangkan  dalam  bentuk  naratif  untuk mendeskripsikan  profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa  ditinjau  dari adversity quotient.

## 3. Results and Discussion
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  data  hasil  penelitian  berkaitan  dengan  kemampuan penalaran spasial yang meliputi visualisasi spasial, rotasi mental dan orientasi spasial.

## 3.1. Hasil Pemilihan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Galesong Utara. Kegiatan pengambilan angket Adversity Respon  Profile (ARP) dilakukan dikelas IX. A  SMP Negeri 1 Galesong Utara pada tanggal 8  Maret 2023 dan di ikuti sebanyak 26 siswa.  Hasil  ARP mendapatkan  satu orang siswa tipe quitter, 24 orang tipe campers dan satu orang siswa tipe climber. Karena hasil ARP menunjukkan  24  orang  siswa  tipe  campers  maka  siswa  yang  terpilih  sebagai  subjek  camper adalah siswa  yang memiliki skor tertinggi pada tipe camper dan pertimbangan lain berdasarkan guru  bidang  studi  bahwa  siswa  tersebut  juga  lebih  komunikatif  saat  mengemukakan pendapat  secara  lisan  maupun  tertulis  dibandingkan  dengan  siswa  lainnya.  Pada penelitian  ini  tidak diadakan lagi pencarian subjek penelitian di kelas lain karena pada kelas IX.A sudah terpenuhi masing-masing dari ketiga tipe AQ.
Adapun subjek penelitian terpilih disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Subjek Penelitian Terpilih No  Inisial Skor Tipe AQ 1 SM 167 Climber 2 NF 150 Camper – climber 3 AF 55 Quitter
3.2. Hasil Analisis Data Tes Penalaran Spasial dan Hasil Wawancara
1. Paparan, analisis data dan profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe climber
a. Profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa  tipe  climber  pada  indikator visualisasi spasial materi kubus dan balok
Pada bagian ini akan dipaparkan profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe climber pada indikator visualisasi spasial. Pada indikator ini kemampuan penalaran spasial matematika subjek climber pada materi kubus dan balok yaitu : 1) Subjek CL saat diberikan lembar tes penalaran spasial langsung membaca soal dan menjawab tanpa banyak bertanya,
2) Subjek CL saat diwawancara menjelaskan gambar bangunnya dengan baik 3) Subjek CL menjawab tes dengan benar dan tepat yaitu menggambar jaring-jaring balok ABCD-EFGH
artinya  subjek  mampu  memvisualkan  sebuah  bangun  ruang  4)  lembar  jawabannya  sangat rapih dan menjawab soal sesuai waktu yang ditentukan.
Gambar 4. Jawaban hasil tes subjek CL nomor 1
b. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe climber pada indikator rotasi spasial materi kubus dan balok

## Gambar 5. Jawaban hasil tes subjek CL nomor 2
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa pada materi kubus dan balok ditinjau dari adversity quotient. Pada indikator ini kemampuan penalaran spasial matematika subjek climber pada materi kubus dan balok yaitu : 1) Subjek CL saat  diberikan  lembar  tes  penalaran  spasial  langsung  membaca  soal  dan  menjawab tanpa banyak bertanya 2) Subjek CL menjawab dengan benar dan tepat yaitu menggambar ulang kubus yang telah diputar sejauh 180 𝑜 dengan titik pusat P berlawanan arah jarum jam artinya subjek mampu merotasikan sebuah bangun kubus 3) Subjek CL menempatkan titik sudut  yang baru  dengan  benar  4)  Subjek  CL  saat  diwawancara  terkait  soal  rotasi  mental, subjek  menjelaskan  dengan  baik  dan  benar  sesuai  lembar  jawabannya  walaupun  sempat grogi  dan  salah  mengucapkan  “derajat”  menjadi  “putaran”,  5)  Subjek  memutar  kubus dengan cara kubus diputar  sejauh  90 0 lalu  subjek  memutar  lagi  sejauh  90 0 sehingga  subjek berhasil  memutar  sejauh  180 0 , 6) lembar  jawaban subjek  sangat  rapih dan  menjawab soal sesuai waktu yang ditentukan.
c. Profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa  tipe  climber  pada  indikator  orientasi spasial materi kubus dan balok
Pada bagian ini akan dipaparkan profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe climber pada indikator visualisasi spasial. Pada indikator ini kemampuan penalaran spasial matematika subjek climber pada materi kubus dan balok yaitu : 1) Subjek CL saat diberikan lembar tes penalaran spasial langsung membaca soal dan menjawab tanpa banyak bertanya 2) Subjek CL mampu meprediksi visual bangun ruang jika dilihat dari tampak depan, tampak samping  kanan  dan  tampak  samping  kiri  3)  Subjek  CL  mampu  mengetahui  yang  bukan merupakan  tampilan  balok  jika  dilihat  dari  tampak  depan  artinya  subjek  mampu mengorientasikan sebuah bangun ruang.
2. Paparan, analisis data dan profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe climber
a. Profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa  tipe  camper  pada  indikator  visualisasi spasial materi kubus dan balok

## Gambar 7. Jawaban hasil tes subjek CP nomor 1
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa pada materi kubus dan balok ditinjau dari adversity quotient. Pada indikator ini kemampuan penalaran spasial matematika subjek camper pada materi kubus dan balok yaitu : 1) Subjek CP saat diberikan lembar tes penalaran spasial langsung membaca  soal dan selalu bertanya disetiap  nomor,  2)  Subjek  CP  saat  diwawancara  menjelaskan  gambarnya  dengan  baik,  3) Subjek  CP  menjawab  tes  dengan  benar  dan  tepat  yaitu  menggambar  jaring-jaring  balok ABCD-EFGH  artinya  subjek  mampu  memvisualkan sebuah bangun  ruang, 4)  Subjek  CP lumayan lama saat menjawab soal nomor 1.
b. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe camper pada indikator rotasi mental materi kubus dan balok

## Gambar 8. Jawaban hasil tes subjek CP nomor 2
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa pada materi kubus dan balok ditinjau dari adversity quotient. Pada indikator ini kemampuan penalaran  spasial  matematika  subjek  camper  pada  materi  kubus  dan  balok  yaitu  :  Pada indikator ini  1)  Subjek  CP  saat  diberikan  lembar  tes  penalaran  spasial  langsung  membaca soal  dan  bertanya  karena  tidak  terlalu  paham,  2)  Subjek  CP  menggambar  kubus  tidak  di ukur  sehingga bentuknya  miring padahal subjek  CP mebawa  penggaris 3) Subjek  CP tidak tepat menentukan titik sudut yang baru setelah di putar sejauh 180 0 4) Saat menjawab soal
Nurhikmah, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1806
nomor  2  ini  subjek  mulai  mengeluh  5)  Subjek  CP  saat  diwawancara  menjelaskan  dengan bagus cara memutar kubus dan menentukan titik.
c. Profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa  tipe  camper  pada  indikator  orientasi spasial materi kubus dan balok

## Gambar 9. Jawaban hasil tes subjek CP nomor 3
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa pada materi kubus dan balok ditinjau dari adversity quotient. Pada indikator ini kemampuan penalaran spasial matematika subjek camper pada materi kubus dan balok yaitu : 1) Subjek CP  saat  diberikan  lembar  tes  penalaran  spasial  langsung  membaca  soal  dan  langsung mengerjakan, 2) Subjek CL mampu meprediksi visual bangun ruang jika dilihat dari tampak depan, tampak samping kanan dan tampak samping kiri, 3) Subjek CP mampu mengetahui yang bukan merupakan tampilan balok jika dilihat dari tampak depan.
3. Paparan, analisis data dan profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe quitter
a. Profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa  tipe  quitter  pada  indikator  visualisasi spasial materi kubus dan balok

## Gambar 10. Jawaban hasil tes subjek QT nomor 1
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa pada materi kubus dan balok ditinjau dari adversity quotient. Pada indikator ini kemampuan penalaran spasial matematika subjek quitter pada materi kubus dan  balok yaitu : 1) Subjek QT saat  diberi  soal  langsung  membaca  soal  seperti  orang  yang  paham  dan  tidak  banyak tanya,  2)  Subjek  QT  saat  diwawancara  tidak  dapat  menjelaska  gambar  yang  dibuatnya  3) Subjek QT  menjawab  tes  dengan  salah  dan  menggambar  dengan  asal  artinya  subjek  tidak mampu memvisualkan sebuah bangun ruang, 4) Subjek QT sangat cepat dalam menjawab.
b. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe quitter pada indikator rotasi mental materi kubus dan balok
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa pada materi kubus dan balok ditinjau dari adversity quotient. Pada indikator ini kemampuan penalaran spasial matematika subjek quitter pada materi kubus dan balok yaitu : 1) Subjek QT saat  diberi  soal  langsung  membaca  soal  seperti  orang  yang  paham  dan  tidak  banyak tanya, 2) subjek QT menggambar kubus asal-asalan, tidak di ukur dan penempatan titik yang
Nurhikmah, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1806
tidak sesuai, 3) subjek QT saat diwawancara selalu mengatakan “tidak tahu”, 4) subjek QT cepat menyerah.

## Gambar 11. Jawaban hasil tes subjek QT nomor 2
c. Profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa  tipe  quitter  pada  indikator  orientasi spasial materi kubus dan balok

## Gambar 12. Jawaban hasil tes subjek QT nomor 3
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  profil  kemampuan  penalaran  spasial  matematika  siswa pada materi kubus dan balok ditinjau dari adversity quotient. Pada indikator ini kemampuan penalaran spasial matematika subjek quitter pada materi kubus dan balok yaitu : 1) Subjek QT saat  diberi  soal  langsung  membaca  soal  seperti  orang  yang  paham  dan  tidak  banyak tanya 2) Subjek tidak mampu memilih gambar yang bukan merupakan tampilan dari gambar balok  3)  subjek QT  saat diwawancara  selalu mengatakan “tidak tahu” 4) subjek QT cepat menyerah. 5) subjek QT mengaku bahwa ia hanya menyontek pekerjaan temannya.
3.3. Pembahasan
1. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe climber pada materi kubus dan balok
a. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe climber pada materi kubus dan balok indikator visualisasi spasial
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  Evidiasari,  et  al  (2019)  bahwa  the  students  with spatial  visualization  aspect  used  drawing  strategy  and  non-spatial  strategy  in  solving  geometrical transformation problems. She transformed every vertex of the object and drew assistance lines which connect every  vertex  of  the  object  to  center  point.  Artinya  siswa  dengan  aspek  visualisasi  spasial menggunakan  strategi  menggambar  dan  strategi  non-spasial  dalam  menyelesaian  soal transformasi geometri. Subjek mengubah setiap simpul objek dan menggambar garis bantu yang  menghubungkan  setiap  simpul  objek  ke  titik  pusat.  Hal  ini  terlihat  pada  jawaban subjek yang membuat gambar jaring-jaring balok dan menentukan titik sudut baru dengan melihat gambar bangun balok dengan tepat.
Berdasarkan  Adversity  Quotient  nya  subjek  tipe  climber  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat  Stolz  (2018)  bahwa  climber  atau  si  pendaki  adalah  orang  yang  hidupnya  terus
Nurhikmah, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1806
berusaha  melakukan  perbaikan-perbaikan,  climber  sangat  gigih  dan  ulet  dalam  menghadapi kesulitan dan para  climber  ini  adalah orang-orang  yang  memiliki  AQ  yang  tinggi. Artinya subjek  climber  akan  mencari  banyak  cara  untuk  menyelesaikan  tes  penalaran  spasial  yang diberikan  tanpa  banyak  bertanya  dan  mengeluh  serta  pantang  menyerah  dalam menyelesaikan tugasnya.  Subjek  climber  berhasil  menggambar  sebuah  jaring-jaring  balok ABCD-EFGH dengan hanya melihat gambar balok ABCD-EFGH pada lembar tes. Secara umum  subjek  CL  mampu memvisualkan konfigurasi sebuah bangun ruang menjadi jaring- jaring yang tepat. Soal visualisasi spasial sangat penting diberikan kepada setiap siswa, karena peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visualisasi  spasial  yang  tinggi  dan  didukung  oleh adversity  quotient  tipe  climber  akan  membuat  siswa  merasa  tertarik  dan  tertantang  untuk menyelesaikan.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian Danial, M et al (2018) bahwa adversity quotient berpengaruh langsung terhadap kecerdasan visualisasi spasial peserta didik.
b. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe climber pada materi kubus dan balok indikator rotasi mental
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  Evidiasari,  et  al  (2019)  bahwa  the  students  with mental rotation  aspect used holistic and analytic strategies in solving geometrical transformation problems. Using holistic strategy means imagining the whole of transformational objects to solve easy problems. While using  analytic  strategy  means  transforming  some  components  of  objects  to  solve  hard  problems.  Artinya siswa  dengan  aspek  rotasi  mental  menggunakan  strategi  holistik  dan  analitik  dalam menyelesaikan  soal  transformasi  geometri.  Menggunakan  strategi  holistik  berarti membayangkan  keseluruhan  objek  transformasional  untuk  memecahkan  masalah  yang mudah.  Sedangkan  menggunakan  strategi  analitik  berarti  mengubah  beberapa  komponen objek  untuk  memecahkan  masalah  yang sulit.  Pada  indikator  ini  subjek  membayangkan memutar kubus sejauh dan membuat gambar baru dan menentukan letak setiap titik sudut baru.  Sehinggah  subjek  climber  menggambungan  strategi  analitik  dan  holistik  dalam memecahkan masalah rotasi mental.
Berdasarkan  Adversity  Quotient  nya  subjek  tipe  climber  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat  Stolz  (2018)  bahwa  climber  atau  si  pendaki  adalah  orang  yang  hidupnya  terus berusaha  melakukan  perbaikan-perbaikan,  climber  sangat  gigih  dan  ulet  dalam  menghadapi kesulitan dan para  climber  ini  adalah orang-orang  yang  memiliki  AQ  yang  tinggi. Artinya subjek  climber  akan  mencari  banyak  cara  untuk  menyelesaikan  tes  penalaran  spasial  yang diberikan  tanpa  banyak  bertanya  dan  mengeluh  serta  pantang  menyerah  dalam menyelesaikan tugasnya.  Subjek  climber  berhasil  merotasikan  sebuah  kubus  yang  memiliki titik pusat P dan dirotasikan sejauh 180 0 berlawanan arah jarum jam. Secara umum subjek mampu  memutar  objek  secara  vertikal,  horizontal  atau  secara  keseluruhan  objek  dengan benar. Namun berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Alimuddin, et al (2018) yang  menyatakan  bahwa  terkait  dengan  rotasi  mental  subjek  perempuan  kurang menggunakan  kemampuan  spasialnya  dibandingkan  subjek  laki-laki.  Subjek  CL  ini  adalah siswa perempuan yang dapat membuktikan bahwa subjek CL mampu merotasikan sebuah bangun kubus ABCD-EFGH sejauh180 0 .
c. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe climber pada materi kubus dan balok indikator orientasi spasial
Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Ma’arifatin, et al (2019) bahwa The highest student also could imagine cube nets into cubes and describing the surface  of the cube when it viewed from the right, left,  top,  bottom,  front,  and  back.  Artinya  Siswa  dengan  kemampuan  tinggi  juga  dapat membayangkan jaring-jaring kubus menjadi kubus dan menggambarkan permukaan kubus jika dilihat dari kanan, kiri, atas, bawah, depan, dan belakang. Hal ini terlihat subjek climber yang  merupakan  subjek  tertinggi  dari  AQ  mampu  menentukan  tampilan  balok  dari  arah depan, samping kanan dan samping kiri.
Berdasarkan  Adversity  Quotient  nya  subjek  tipe  climber  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat  Stolz  (2018)  bahwa  climber  atau  si  pendaki  adalah  orang  yang  hidupnya  terus berusaha  melakukan  perbaikan-perbaikan,  climber  sangat  gigih  dan  ulet  dalam  menghadapi
Nurhikmah, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1806
kesulitan dan para  climber  ini  adalah orang-orang  yang  memiliki  AQ  yang  tinggi. Artinya subjek  climber  akan  mencari  banyak  cara  untuk  menyelesaikan  tes  penalaran  spasial  yang diberikan  tanpa  banyak  bertanya  dan  mengeluh  serta  pantang  menyerah  dalam menyelesaikan tugasnya. Subjek climber berhasil memprediksi/melihat gambar visual suatu balok dari sudut pandang yang berbeda.
2. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe camper pada materi kubus dan balok
a. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe camper pada materi kubus dan balok indikator visualisasi spasial
Hasil penelitian ini s e j a l a n  dengan temuan Evidiasari, et al (2019) bahwa the students with spatial  visualization  aspect  used  drawing  strategy  and  non-spatial  strategy  in  solving  geometrical transformation problems. She transformed every vertex of the object and drew assistance lines which connect every  vertex  of  the  object  to  center  point.  Artinya  siswa  dengan  aspek  visualisasi  spasial menggunakan  strategi  menggambar  dan  strategi  non-spasial  dalam  menyelesaian  soal transformasi geometri. Subjek mengubah setiap simpul objek dan menggambar garis bantu yang  menghubungkan  setiap  simpul  objek  ke  titik  pusat.  Hal  ini  terlihat  pada  jawaban subjek yang membuat gambar jaring-jaring balok dan menentukan titik sudut baru dengan melihat gambar bangun balok dengan tepat.
Berdasarkan  Adversity  Quotient  nya  subjek  tipe  camper  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat stolrz (2018) bahwa Campers atau orang-orang yang berkemah, maksudnya adalah orang-orang  yang  mau  menghadapi  tantangan  sampai  tingkat  tertentu  kemudian  berhenti karena  telah  merasa  cukup  puas  dengan  apa  yang  telah  mereka  capai  atau  karena  bosan dalam menghadapi situasi yang tidak bersahabat. Campers mudah merasa puas terhadap apa yang sudah dicapai dan mengabaikan segala kemungkinan yang masih dapat terjadi. Mereka melepaskan kesempatan untuk maju yang sebenarnya dapat dicapai jika energi dan sumber daya yang mereka miliki diarahkan dengan maksimal. Para campers ini adalah orang-orang yang memiliki AQ sedang. Pada soal nomor 1 subjek camper dengan apa yang di inginkan soal sehingga  subjek  dapat  mengerjakan  dengan  benar.  Subjek  camper  mampu  memvisualkan sebuah  bangun  ruang.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Danial,  M  et  al  (2018) bahwa adversity quotient berpengaruh langsung terhadap kecerdasan visualisasi spasial peserta didik.
b. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe camper pada materi kubus dan balok indikator rotasi mental
Pada  indikator  ini  1)  Subjek  CP  saat  diberikan  lembar  tes  penalaran  spasial  langsung membaca soal  dan bertanya  karena  tidak  terlalu  paham, 2) Subjek  CP  menggambar  kubus tidak  di  ukur  sehingga  bentuknya  miring  padahal  subjek  CP  mebawa  penggaris 3) Subjek CP  tidak  tepat  menentukan  titik  sudut  yang  baru  setelah  di  putar  sejauh  180 0 4)  Saat menjawab  soal  nomor  2 ini  subjek  mulai  mengeluh  5)  Subjek  CP  saat  diwawancara menjelaskan dengan bagus cara memutar kubus dan menentukan titik.
Hasil penelitian bertentangan dengan temuan Evidiasari, et al (2019 Berdasarkan Adversity Quotient  nya  subjek  tipe  camper  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  stolrz  (2018) bahwa Campers atau orang-orang yang berkemah, maksudnya adalah orang-orang yang mau menghadapi  tantangan  sampai  tingkat  tertentu  kemudian  berhenti  karena  telah  merasa cukup  puas  dengan  apa  yang  telah  mereka  capai  atau  karena  bosan  dalam  menghadapi situasi yang tidak bersahabat. Campers mudah merasa puas terhadap apa yang sudah dicapai dan  mengabaikan  segala  kemungkinan  yang  masih  dapat  terjadi.  Mereka  melepaskan kesempatan untuk  maju  yang  sebenarnya  dapat  dicapai  jika  energi  dan  sumber  daya  yang mereka  miliki  diarahkan  dengan  maksimal.  Para  campers  ini  adalah  orang-orang  yang memiliki  AQ  sedang.  Pada  indikator  ini  subjek  menjawab  dengan  gambar  kubus  yang miring dan tidak sesuai serta terlihat sering mengeluh. Pada indikator ini subjek CP belum terlalu  paham  merotasikan/  memutar  sebuah  objek  secara  vertikal,  horizontal  atau keseluruhan.
c. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe camper pada materi kubus dan balok indikator orientasi spasial
Berdasarkan  Adversity  Quotient  nya  subjek  tipe  camper  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat Stolrz (2018) bahwa Campers atau orang-orang yang berkemah, maksudnya adalah orang-orang  yang  mau  menghadapi  tantangan  sampai  tingkat  tertentu  kemudian  berhenti karena  telah  merasa  cukup  puas  dengan  apa  yang  telah  mereka  capai  atau  karena  bosan dalam menghadapi situasi yang tidak bersahabat. Campers mudah merasa puas terhadap apa yang sudah dicapai dan mengabaikan segala kemungkinan yang masih dapat terjadi. Mereka melepaskan kesempatan untuk maju yang sebenarnya dapat dicapai jika energi dan sumber daya yang mereka miliki diarahkan dengan maksimal. Para campers ini adalah orang-orang yang memiliki AQ sedang. Pada indikator ini subjek mampu menjawab soal dengan benar sehingga  bisa  dikatakan  subjek  CP  seperti  apa  yang  dikatan  stolzt  bahwa  subjek  camper mengarahkan sumber daya dan energinya dengan maksimal. Meskipun subjek CP memang kemampuan orientasi spasial yang baik.
3. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe quitter pada materi kubus dan balok
a. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe quitter pada materi kubus dan balok indikator visualisasi spasial
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ma’arifatin,  et  al  (2019)  yang mengatakan  bahwa  The  lowest  student  couldn’t  recognize  geometric  object,  nor  could  mention the information.  Artinya  Siswa  dengan  kemampuan  terendah  tidak  dapat  mengenali  objek geometris,  juga  tidak  dapat  menyebutkan  informasi.  Hal  tersebut  terlihat  pada  jawaban subjek quitter  bahwa  subjek  hanya  menggambar  jaring-jaring  dengan  asal-asalan  dan  tidak dapat menjelaskan jawabannya dengan benar.
Berdasarkan  Adversity  Quotient  nya  subjek  tipe  camper  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat stolrz (2018) bahwa Quitters atau orang – orang yang berhenti, maksudnya adalah orang-orang  yang  mundur,  berhenti  dalam  menghadapi  kesulitan.  Para  quitters  menolak segala  bentuk  tantangan  dalam  kehidupan.  Mereka  memilih  lari  dari  tantangan  dan mengabaikan  potensi  yang  mereka  miliki.  Para  quitters  ini  adalah  orang  –  orang  yang memiliki  AQ  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada  lembar  jawaban  subjek  quitter  yang  dijawab dengan  asal,  tidak  tahu  menjelaskan  jawabannya  dan  cepat  sekali  mengumpulkan  lembar jawaban.
b. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe quitter pada materi kubus dan balok indikator rotasi mental
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ma’arifatin,  et  al  (2019)  yang mengatakan  bahwa  The  lowest  student  couldn’t  recognize  geometric  object,  nor  could  mention the information.  Artinya  Siswa  dengan  kemampuan  terendah  tidak  dapat  mengenali  objek geometris,  juga  tidak  dapat  menyebutkan  informasi.  Hal  tersebut  terlihat  pada  jawaban subjek quitter  bahwa  subjek  hanya  menggambar  jaring-jaring  dengan  asal-asalan  dan  tidak dapat menjelaskan jawabannya dengan benar.
Berdasarkan  Adversity  Quotient  nya  subjek  tipe  camper  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat stolrz (2018) bahwa Quitters atau orang – orang yang berhenti, maksudnya adalah orang-orang  yang  mundur,  berhenti  dalam  menghadapi  kesulitan.  Para  quitters  menolak segala  bentuk  tantangan  dalam  kehidupan.  Mereka  memilih  lari  dari  tantangan  dan mengabaikan  potensi  yang  mereka  miliki.  Para  quitters  ini  adalah  orang  –  orang  yang memiliki  AQ  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada  lembar  jawaban  subjek  quitter  yang  dijawab dengan  asal,  tidak  tahu  menjelaskan  jawabannya  dan  cepat  sekali  mengumpulkan  lembar jawaban.
c. Profil kemampuan penalaran spasial matematika siswa tipe quitter pada materi kubus dan balok indikator orientasi spasial
Nurhikmah, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1806
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ma’arifatin,  et  al  (2019)  yang mengatakan  bahwa  The  lowest  student  couldn’t  recognize  geometric  object,  nor  could  mention the information.  Artinya  Siswa  dengan  kemampuan  terendah  tidak  dapat  mengenali  objek geometris,  juga  tidak  dapat  menyebutkan  informasi.  Hal  tersebut  terlihat  pada  jawaban subjek quitter  bahwa  subjek  hanya  menggambar  jaring-jaring  dengan  asal-asalan  dan  tidak dapat menjelaskan jawabannya dengan benar.
Berdasarkan  Adversity  Quotient  nya  subjek  tipe  camper  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat Stolrz (2018) Quitters atau orang – orang yang berhenti, maksudnya adalah orang- orang  yang  mundur,  berhenti  dalam  menghadapi  kesulitan.  Para  quitters  menolak  segala bentuk tantangan  dalam  kehidupan.  Mereka  memilih  lari  dari  tantangan  dan  mengabaikan potensi yang mereka miliki. Para quitters ini adalah orang – orang yang memiliki AQ rendah. Hal  ini  terlihat pada  lembar  jawaban  subjek  quitter  yang  dijawab  dengan  asal,  tidak  tahu menjelaskan jawabannya dan cepat sekali mengumpulkan lembar jawaban.
4. Perbedaan Kemampuan Penalaran Spasial Matematika Siswa AQ Tipe Climber, Camper dan Quitter pada materi Kubus dan Balok
Berdasarkan pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwa  siswa  AQ  tipe  climber  memiliki kemampuan penalaran spasial matematika yang lebih baik daripada siswa AQ tipe camper dan siswa AQ tipe quitter. Hal tersebut ditunjukkan pada kemampuan penalaran spasial matematika pada  tiga  indikator  penelitian  ini.  1)  Siswa  climber  mampu  memvisualkan  bangun  balok ABCD-EFGH  menjadi  jaring-jaring  ABCD.EFGH  dan  menentukan  titik  sudut  dengan benar, 2) siswa climber mampu merotasikan bangun kubus ABCD-EFGH yaitu menggambar ulang  kubus  baru  yang telah  diputar  sejauh  180 0 berlawanan  arah  jarum  jam  dengan  titik pusat  P  dan  menentukan  kembali  posisi  titik  sudutnya.  3)  siswa  climber  mampu mengorientasikan bangun balok dengan benar dan tepat, yaitu mampu mengetahui gambar di  setiap  siswa  bangun  balok  ABCD-EFGH  apabila  dilihat  dari  sudut  pandang  yang berbeda  dan  pada  soal  subjek  mampu  menentukan gambar  mana  yang bukan  merupakan tampilan dari gambar balok jika dilihat dari tampak depan. Sedangkan siswa camper 1) Siswa camper  mampu  memvisualkan  bangun  balok  ABCD-EFGH  menjadi  gambar  jaring-jaring ABCD.EFGH  dan  menentukan  titik  sudut  dengan  benar,  2)  siswa  camper  tidak  mampu merotasikan  bangun  kubus  ABCD-EFGH  karena siswa  salah  dalam  menggambar  ulang kubus  dan  kurang  tepat  dalam  menentukan  titik  sudut  3)  siswa  camper  mampu mengorientasikan bangun balok dengan benar dan tepat, yaitu mampu mengetahui gambar di  setiap  siswa  bangun  balok  ABCD-EFGH  apabila  dilihat  dari  sudut  pandang  yang berbeda  dan pada  soal  subjek  mampu  menentukan gambar  mana  yang  bukan  merupakan tampilan dari gambar balok jika dilihat dari tampak depan. Selanjutnya, siswa quitter 1) siswa quitter tidak dapat memvisualkan gambar bangun balok ABCD-EFGH menjadi jaring-jaring balok  yang  tepat,  2)  tidak  dapat  merotasikan  gambar  bangun  kubus  ABCD-EFGH  yang diputar sejauh 180 0 dan 3) tidak dapat  mengorientasikan  gambar, tidak dapat menentukan yang  bukan  merupakan  tampilan  dari  gambar  balok  ABCD-EFGH.  Dari  pembahasan perbedaan ketiga tipe AQ diatas, hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Latifah,  et  al  (2019)  bahwa  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi  dalam  memecahkan masalah  geometri  dengan  baik.  Sedangkan  siswa  berkemampuan  sedang  dan  rendah mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah geometri sehingga penalaran spasial siswa berkemampuan  sedang  dan  rendah  berbeda  dalam  memecahkan  masalah  geometri  yang berkaitan dengan penalaran spasial siswa berkemampuan matematika tinggi.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  hasil  penelian,  maka  kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  siswa  AQ  tipe  climber  memiliki  kemampuan  visualisasi  spasial  yang baik  dalam  mengubah  gambar  bangun  balok  menjadi  jaring-jaring  kubus,  siswa  AQ  tipe climber  memiliki  kemampuan  rotasi  mental  dengan  baik  dalam  memutar  gambar  bangun kubus  sejauh  180  derajat,  siswa  AQ  tipe  climber  memiliki  kemampuan  orientasi  spasial dengan baik  dalam  menentukan  gambar  yang  bukan merupakan tampilan balok  dari  arah
Nurhikmah, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1806
depan.  Siswa  AQ  tipe  camper  memiliki  kemampuan  visualisasi  spasial  yang  baik  dalam mengubah gambar bangun balok menjadi jaring-jaring kubus, siswa AQ tipe camper tidak memiliki kemampuan rotasi mental yang baik dalam memutar gambar bangun kubus sejauh 180 derajat, siswa AQ tipe camper memiliki kemampuan orientasi spasial yang baik dalam menentukan gambar yang bukan merupakan tampilan balok dari arah depan. Siswa AQ tipe quitter  tidak  memiliki  kemampuan  visualisasi  spasial  yang  baik  dalam  mengubah  gambar bangun balok menjadi jaring-jaring kubus, siswa AQ tipe quitter tidak memiliki kemampuan rotasi mental yang baik dalam memutar gambar bangun kubus sejauh 180 derajat, siswa AQ tipe  quitter  tidak  memiliki  kemampuan  orientasi  spasial  yang  baik  dalam  menentukan gambar yang bukan merupakan tampilan balok dari arah depan.

## References
Ajayi,  K. O. dkk. 2013. Effects of students’ attitude and self-concept on achievement in senior secondary school mathematics in Ogun State, Nigeria. Journal of Research in National Development, 9(2), 202- 211.
Akbar, Khaerul. (2021). Eksplorasi Penalaran Spasial Pada Konstruk Rotasi Mental Dengan Media Google Sketchup. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar. doi: 10.26811/didaktika.v5i1.203
Armstrong,  T.  2000.  Sekolah  Para  Juara  (Menerapkan  Multiple  Intelegences  di  Dunia  Pendidikan). Terjemahan oleh Yudhi Murtanto. Bandung: Penerbit Kaifa.
Danial,  Muhammad.  Dkk.  (2019).  The  Influence  Of  Adversity  Quotient,  Interpersonal  Intelegence,  Visual- Spatial  Intelegence,  And  Logical  Thinking  Skill  On  Mathematics  Earning Outcomes Of Grade Viii Students At Public Junior High Schools In Bulukumba District. Makassar : Pendidikan Matematika Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar. (Jurnal)
Gufron, M. (2017). Filsafat Pendidikan. Yogyakarta: Kalimedia. Latifah,  Nadia  &  Teguh  Mega  Budiarto.  (2019).  Profil  Penalaran  Spasial  Siswa  Dalam  Memecahkan Masalah Geometri Ditinjau Dari Tingkat Kemampuan Matematika. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. (Jurnal)
Ma’rifatin S, Amin S M, dan Siswono T Y E. (2018). Students’ mathematical ability and spatial reasoning in solving geometri problem. International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE 2018)
Pavlovicova, G., & Svecoca, V. 2015. The Development of Spatial Skills through Discovering in the Geometrical Education at Primary School. ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 186, 990-997. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.189 Stoltz, P. G. (2018). adversity quotient mengubah hambatan menjadi peluang. Jakarta: Grasindo.