## Pelatihan Pengelolaan Kelas Aktif
Berbasis Karakter

## Halimatus Sa’diyah dan Heni Listiana
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Madura Halimah261282@gmail.com

## Abstrak
Pemahaman  guru  MI  khususnya  MI  swasta  di  Pamekasan  tentang  teori pembelajaran  terkini  belum  banyak  terserap,  terlebih  terkait  pemberlakuan kurikulum  2013,  yang  mendasarkan  pada  pengelolaan  kelas  berbasis karakter. Sehingga banyak guru yang masih menggunakan pola lama yakni metode  ceramah  yang  monoton.  Adapun  yang  menjadi  fokus  pada pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  kali  ini  adalah  :  bagaimana upaya  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan bagaimana  menanamkan  karakter  pada  peserta  didiknya.  Sehingga pengabdi  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan  selama  satu  minggu untuk  melatih  guru-guru  MI  agar  terampil  dalam  mengelola  kelas,  dan memasukkan nilai-nilai karakter disetiap kegiatan pembelajaran di kelas. Metode  yang  dikembangkan  dalam  pelaksanaan  Pengabdian  kepada Masyarakat  ini  adalah  Pengabdian  berbasis  pemberdayaan  masyarakat  di bidang  pendidikan,  yang  menjadi  sasaran  pengabdian  kami  adalah  guru- guru  MI  swasta  yang  mengajar  di  MI  Bustanul  Mubtadiin  dan  sekitarnya, karena  selama  ini  mereka  (  guru  MI  swasta  )  khususnya  MI  Bustanul Mubtadiin  yang  berada  di  daerah  proppo  pamekasan  jarang  sekali mengikuti pelatihan peningkatan kualitas pembelajaran di kelas Kegiatan  pengabdian  ini  merupakan  kegiatan  yang  berorientasi  kepada pembangunan kebiasaan pengelolaan dengan tahapan Plan – do – check – action .  Berdasarkan  temuan  pada  saat  pendampingan,  sebagian penanggung jawab RTL merasa belum terbiasa menjalankan terutama pada tahap check –  action ,  sehingga  RTL  yang  sudah  direncanakan  ( plan ), dijalankan  tanpa  ada  pengawalan  yang  kontinyu.  Akibatnya,  beberapa kegiatan  terkesan  dijalankan  apa  adanya.  Sehingga  dengan  adanya kegiatan  pelatihan  ini,  guru-guru  MI  bisa  lebih  terampil  dalam  mengelola kelas  dan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajarannya.  Selain itu guru-guru MI dapat menguasai beberapa strategi pembelajaran di kelas, sehingga  berpengaruh  terhadap  peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa.
Kata Kunci: Pengelolaan Kelas, Pendidikan Karakter, Madrasah Ibtidaiyah

## 1.  Pendahuluan
Madrasah Ibtidaiyah (MI) swasta merupakan Lembaga Pendidikan dasar yang berperan dalam pembentukan karakter peserta didik.
Keberadaannya  sebagai  Sekolah  yang  berbasis  Islam  sebagai  solusi dari  sekian  banyak  permasalahan  masyarakat,  dan  keberadaan lembaga  pendidikan  swasta  hendaknya  tidak  menjadi  beban  bagi masyarakat.  Karena  itu  setiap  sekolah  harus  berbenah  diri  menjadi lembaga  yang  bermutu  dari  semua  segi  termasuk  dari  mutu pembelajarannya.
Persepsi  masyarakat  tentang  madrasah  ini  sebenarnya  bagus  karena masih  menjadi  harapan  masyarakat.  Akan  tetapi  animo  masyarakat untuk  menjadikan lembaga  ini  sebagai  “tempat”  terbaik  untuk  anak mereka  belum  begitu  baik.  Ada  asumsi  dimasyarakat  sekitar  bahwa madrasah  swasta  belum  mampu  “menandingi”  sekolah  umum  negeri dalam mutu pembelajaran guru di kelas.
Pemahaman guru MI swasta di Pamekasan tentang teori pembelajaran terkini  belum  banyak  terserap,  terlebih  terkait  pemberlakuan  kurikulum 2013,  yang  mendasarkan  pada  pengelolaan  kelas  berbasis  karakter. Sehingga  banyak  guru  yang  masih  menggunakan  pembelajaran  yang lama  yakni  metode  ceramah  yang  monoton.  Padahal  sejatinya keberhasilan  proses  pembelajaran tidak  terlepas  dari kemampuan guru dalam  mengelola  kelas,  mengembangkan  model-model  pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses pembelajaran.

## 2.  Metode
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  kegiatan pengabdian  ini  menggunakan  observasi  partispan  murni,  wawancara mendalam  dan  dokumentasi.  Adapun  lokasi  pengabdiannya  adalah  di MI  Bustanul  Mubtadiin  Proppo  Pamekasan,  yang  menjadi  sasaran pengabdian  adalah  para  guru  MI  di  Pamekasan  khususnya  di kecamatan Proppo yang berjumlah dua puluh lima (25) orang.
Dalam  penelitian  kualitatif,  analisis  data  tidak  bisa  hanya dilakukan  secara  linier,  akan  tetapi  harus  menggunakan  analisis interaktif (interactive  analysis) 1 . Dalam  penelitian  ini,  model  analisis interaktif  yang  digunakan  adalah  model  interaktif  secara siklus (cyclical interactive analysis model).
1 Analisis  interaktif  ditujukan  untuk  kecermatan  penelitian  kualitatif  dan  menjaga kualitas  hasil  penelitian.  Model  analisis  semacam  ini  disebut  sebagai interactive analysis  model, dimana  masing-masing    komponen  pengumpulan  data,  reduksi data, display data dan kesimpulan hasil dilakukan secara simultan atau pun secara siklus. Periksa:  Seya Yuwana Sudikan, Metode Penelitian Kebudayaan (Surabaya: Universitas  Negeri  Surabaya  Press,  2001),  80. Bandingkan:  Sumiyarno, Penelitian Kualitatif  Langkah  Operasional ,  Makalah  disampaikan  pada  Pendidikan    dan Latihan Peneliti , 5.

## 3.  Pengaruh dan Diskusi
Dengan adanya kegiatan pengabdian ini ada beberapa perubahan yang terjadi,  mulai  dari  perbaikan  dalam  sistem  pengelolaan  kelas, penggunaan  strategi  pembelajaran  dan  penanaman  karakter  kepada perserta didik. Target yang dicapai pada kegiatan pengabdian ini adalah 83%  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  itu  bisa  dilihat  dari  temuan ketika dilakukan pendampingan  bahwa:
a. Proses  pembelajaran  seringkali  tidak  menyertakan  dokumen  silabus dan RPP
b. Pembelajaran  di  kelas,  diakui  pihak  sekolah  hanya  kurang  dari  50% guru yang memanfaatkan alat peraga.
c. Sedikit guru yang memanfaatkan LCD proyektor karena keterbatasan alat  yang  hanya  tersedia  6  unit  serta  daya  listrik  yang  sangat  tidak berimbang dengan kebutuhan.
d. Akses  internet  dimanfaatkan  guru  guna  mengakses  informasi  yang digunakan  untuk  keperluan  penunjang  pembelajaran,  seperti  guru bahasa inggris, IPA, IPS dan PAI.
e. Pada dokumen RPP tidak tercantum media pembelajaran.
Adapun  saran  dari  kami  yang  dapat  dilakukan  adalah  melakukan pembelajaran  otentik,  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai media dan sumber belajar bagi siswa untuk memperkuat pengalaman belajar  mereka.  Selain  itu  juga  strategi  pembelajaran  hendaknya menyesuaikan kompetensi yang ingin dicapai serta keadaan siswa di kelas  yang  rata-rata  30  sampai  40  orang  siswa.  Untuk  keterbatasan LCD proyektor bisa dibuatkan jadwal pemanfaatan LCD proyektor. Untuk  penanaman  karakter  pada  peserta  didik  sudah  cukup  baik, guru sudah memulai dengan pembiasaan menyambut siswa di pagi hari ketika  masuk  ke  sekolah  mulai  jam  6.30 –  7.00  di  depan sekolah  oleh guru piket. Penanaman karakter tertib di masjid/musholla masih kurang optimal,  sehingga  ada  siswa  yang  suka  mengganggu  temannya  ketika sholat,  hal  itu  bisa  diberikan  pembagian  untuk  kelas  1,  2  dan  3  di musholla dan untuk kelas 4,  5, 6 di masjid. Agar siswa bisa lebih tertib dan  disiplin.  Selain  itu,  sekolah  perlu  merencanakan  sosialisasi  dan implementasi  budaya  adiwiyata  anti  rokok,  narkoba  dan  kekerasan  di sekolah. Agar siswa tidak terbiasa dengan hal-hal negatif tersebut.
Perilaku peserta didik terbentuk dan dipengaruhi oleh faktor dari dari dalam  (bakat)  dan  faktor  dari  luar,  seperti  lingkugan,  keluarga,  dan sekolah.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  sekolah  merupakan  salah  satu faktor  yang  dominan  dalam  membentuk  dan  mempengaruhi  perilaku peserta didik.
Di  sekolah,  seorang  peserta  didik  berinteraksi  dengan  para  guru  yang mendidiknya, sikap, perkataan dan perbuatan para guru yang dilihat dan didengar serta dianggap baik oleh peserta didik merupakan teladan dan dapat  meresap  masuk  begitu  saja  ke  dalam  hati  sanubarinya  dan dampaknya  kadang-kadang  melebihi  pengaruh  dari  orang  tuanya  di
rumah.  Sikap  dan  perilaku  yang  ditampilkan  guru  tersebut  pada dasarnya  merupaka  bagian  dari  upaya  pembentukan  karakter  peserta didik di sekolah terutama di dalam kelas. 2 ( Sudrajat, 2010) Oleh karena itu penting bagi guru membentuk karakter/perilaku peserta didik  yang  lebih  baik  terskenario  dengan  cara  yang  sistematis  dan terprogram, termasuk melalui contoh, karena melalui contoh merupakan hakekat  mendidik  yang  sebenarnya.  Dengan  pendidikan  karakter  inilah peserta didik diharapkan menjadi manusia yang berkarakter mulia. Karakter  adalah  kualitas  atau  kekuatan  mental  atau  moral,  akhlak  atau budi pekerti individu yang merupakan kepribadian khusus yang menjadi pendorong  atau  penggerak,  serta  membedakan  dengan  individu  yang lain. ( Hidayatullah, 2010).
Diantara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  pembentukan  karakter adalah  pengalaman  pribadi,  kebudayaan,  orang  lain  yang  dianggap penting,  media  massa,  institusi,  atau  lembaga  pendidikan  dan  agama, serta faktor emosi dalam diri individu.
Untuk membentuk karakter peserta didik di kelas, bisa dilakukan dengan beberapa langkah-langkah sebagai berikut:
f. Menyatakan tujuan dari karakter-karakter yang dikembangkan
g. Menetapkan  karakter-karakter  yang  diharapkan  di  sekolah, sebaiknya tidak terlalu banyak.
h. Mengembangkan  karakter/perilaku  yang  diharapkan  kepada peserta  didik  dengan  cara  menjelaskan,  memberi  contoh, menyimulasikan dan lain-lain.
i. Mempertahankan
dan meningkatkan karakter/perilaku bermasalah  dengan  cara  memberi  bimbingan  yang  menggugah kesadaran peserta didik.
j. Menggunakan  data  yang  ada  sebagai  upaya  peningkatan  dan perbaikan perilaku peserta didik.
Guru perlu mengantisipasi dan menangani masalah perilaku bermasalah sebelum  meluas.  Ketika  para  guru  menegakkan  rencana  pengelolaan kelas  dengan  membuat  peraturan,  serta  membangun  hubungan  yang positif  denga  peserta  didik  mereka,  maka  peserta  didik  akan  lebih mungkin  mengembangkan  karakter  diri  dan  pembelajaran  akan berlangsung dengan baik.
Perencanaan  pengelolaan  kelas,  harus  dilakukan  oleh  guru  pada  awal tahun  pelajaran  baru.  Agar  pegelolaan  kelas  yang  dapat  membangun karakter diri siswa dan proses pembelajaran dapat berlangsung dengan kondusif,  maka  perlu  direncanakan  meliputi:  peraturan  kelas,  prosedur kelas, konsekuensi logis dan penghargaan.
2 Akhmad, Sudrajat,
2010, Profesionalisme
Guru, Akhmadsudrajat,
wordpress.com/2010/11/07/tentang-profesionalisme-guru/.  Akses  tanggal  11 April, 2018
Selain  itu  guru  juga  perlu  mengembangkan  strategi  pembelajaran aktif  di kelas,  dalam  pembelajaran  yang mengaktifkan  siswa  diperlukan strategi-strategi  yang  tepat  sesuai  dengan  tujuan  dan  karakteristik  dari materi atau mata pelajaran yang akan dipelajari. Ada beberapa strategi pembelajaran yang dapat ditampilkan seperti:
a.  Based  on  Card yaitu  strategi  yang  menggunakan  card  (kartu) sebagai  media  pembelajarannya.  Semisal: Question  Student  Have, Index  Card  Match,  Card  Sort,  Everyone  is  Teacher  Here,  Billboard Ranking.
b.  Based on Discussion yaitu strategi pembelajaran yang kegiatannya menggunakan  metode  diskusi.  Semisal: Active  Debate,  Point Counter  Point,  Jigsaw  Learning,  The  Power  of  Two,  Active
Knowledge Sharing.
c.  Based  on  Text yaitu  strategi  yang  media  pembelajarannya menggunakan  teks.  Semisal: Scrubble  Text,  Crossword  Puzzle,
Reading Guide, Guide Note Taking.
d.  Based  on  Demonstration yaitu  strategi  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  mendemonstrasikan  sesuatu  prosedur. Semisal: Modelling The Way, Silent Demonstration,
e.  Based  on  Question yaitu  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  melalui  pertanyaan-pertanyaan.  Strategi  ini  terdiri  atas beberapa  macam  seperti: Giving  Question  and  Getting  Answer, Information Search, Planted Question, Learning Start with Question. 3 Dengan  berbagai  macam  strategi  pembelajaran  tersebut  diatas, diharapkan guru dapat mengelola kelas lebih aktif dan berkarakter. Adapun  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  di  MI  Bustanul  Mubtadiin Proppo  Pamekasan  sudah  kami  berikan  pelatihan  tentang  Pengelolaan kelas  Berbasis  Karakter  sebagaimana  kami  paparkan  sebelumnya. Dengan pelatihan ini, guru dapat mengembangkan strategi pembelajaran aktif berbasis karakter di kelas.
Selama  proses  pelatihan  selain  diberi  materi  pelatihan,  kami  juga memberikan  kesempatan  untuk  praktek  di  depan  kelas  untuk  menguji keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas.  Semakin  sering  melakukan praktek  di  kelas,  maka  guru  semakin  cekatan  menggunakan  strategi pembelajaran  di  kelas.  Dengan  pembelajaran  aktif  siswa  akan  lebih betah  belajar  di  kelas  dan  aktif  mengikuti  kegiatan-kegiatan  di  dalam kelas  yang  selanjutnya  akan  bermuara  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Ketika  tujuan  pembelajaran  tercapai  maka,  tujuan pendidikan nasional akan tercapai pula.
Meskipun  tidak  semua  guru  dapat  mengaktualisasikan  dengan sempurna  di  kelas,  setidaknya  mereka  sudah  pernah  belajar  bersama
3 Qory,
Dellaresa, 2013. Kualitas Pendidikan Indonesia,
edukasi.kompasiana.com/2013/05/03/kualitas-pendidikan-indonesia-refleksi-2-mei- 552591.html. akses tanggal 1 April 2018, pukul 06.00
tentang  pengelolaan  kelas  aktif  berbasis  karakter  dalam  pelatihan  ini. Terlepas  dari  alasan  usia  dan  keterbatasan  media  pembelajaran  yang menjadi kendala dalam menerapkan strategi pembelajaran aktif berbasis kareakter, kami tetap berharap dengan tekad yang kuat dari para guru, maka  kesulitan  atau  kendala  apapun  yang  terjadi  guru  tetap  harus kreatif dan melakukan inovasi pembelajaran di kelas.
Adapun  yang  menjadi  faktor  pendukung  dalam  kegiatan  Pengabdian Kepada  Masyarakat  yang  diadakan  di  lembaga  Madrasah  Ibtidaiyah Bustanul  Mubtadiin  Proppo  Pamekasan  ini  letaknya  cukup  strategis karena  mudah  dijangkau,  selain  itu  lembaga  ini  merupakan  lembaga pendidikan  yang  bermitra  dengan  Prodi  PGMI  Jurusan  Tarbiyah  IAIN Madura sejak tahun 2015 yang lalu, setiap ada kegiatan pelatihan guru madrasah  Ibtidaiyah  di  kampus,  lembaga  Bustanul  Mubtadiin  selalu mengirim  delegasi  untuk  mengikuti  pelatihan,  sehingga  kegitan  ini merupakan  salah  satu  tindak  lanjut  kerjasama  lembaga  pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Bustanul Mubtadiin dengan Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Jurusan Tarbiyah IAIN Madura. Sedangkan hambatan yang terjadi pada saat pelatihan adalah guru-guru Madrasah Ibtidaiyah yang mengikuti pelatihan masih kurang memahami berbagai  macam  strategi  pembelajaran  aktif  dan  mengintegrasikannya dengan  pendidikan  karakter  peserta  didik.  Guru-guru  juga  masih kesulitan  dalam  merumuskan  indikator  ketercapaian  pembelajaran. Sehingga  pemateri  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk menjelaskan  dan  memberikan  contoh  kata  kerja  operasional  yang digunakan dalam merumuska indikator.
Guru-guru  juga  cenderung  masih  malu  dan  kurang  percaya  diri  ketika ditunjuk  melakukan  praktek  di  depan  kelas  untuk  menunjukkan keterampilannya  dalam  mengelola  kelas  aktif  berbasis  karakter. Sehingga terkadang waktunya sedikit molor ketika hendak istirahat. Evaluasi dilakukan dengan dua model, sebagai berikut:
a. Evaluasi  teoritik,  langsung  sesaat  setelah  materi  diberikan menjelang penutupan pelatihan
b. Pendampingan  dan coach. Perlakuan  ini  akan  dilaksanakan pada  saat  sesi  praktek  dalam  pelatihan,  dan  juga  pada  pasca pelatihan.
c. Evaluasi  kinerja.  Dalam  hal  ini  akan  dilaksanakan  observasi lanjutan  untuk  melihat  peningkatan  keterampilan  dalam pembelajaran  dengan  mengimplementaskan  pembelajaran  aktif berbasis karakter.
Tolok ukur keberhasilan program ini adalah adanya peningkatan kinerja guru  dalam  pembelajaran  serta  kreatifitas  dan  inovasi  guru.  Demikian pula  keberhasilan  diukur  dari  ketercapaian  kinerja  guru  Madrasah Ibtidaiyah yang efektif dan efisien.

## 4.  Kesimpulan
Kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat (PKM)  sebagai  bagian  dari Tugas  Dosen  dalam  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi.  Ada  beberapa  catatan yang menjadi evaluasi program ini diantaranya adalah:
1.  Pelaksanaan program dimulai pada tanggal 15-17 November 2018 dengan rincian tanggal 15-16 penyampaian materi dari narasumber dan tanggal 17 merupakan kegiatan tindak lanjutnya.  Hal ini menjadikan beberapa temuan dan  saran  strategis  yang  terjadi  selama  pendampingan,  tidak  bisa  serta merta  bisa  langsung  berjalan  karena  sekolah  sudah  menjalankan programnya  selama  satu  semester.  Beberapa  temuan  dan  saran  tersebut baru  dapat  efektif  berjalan  ketika  menjadi  bahan  rumusan  pada  RAPBM pada tahun berikutnya.
2.  Kegiatan  pengabdian  ini  merupakan  kegiatan  yang  berorientasi  kepada pembangunan kebiasaan pengelolaan dengan tahapan Plan – do – check – action .  Berdasarkan  temuan  pada  saat  pendampingan,  sebagian penanggung jawab RTL merasa belum terbiasa menjalankan terutama pada tahap check –  action ,  sehingga  RTL  yang  sudah  direncanakan  ( plan ), dijalankan  tanpa  ada  pengawalan  yang  kontinyu.  Akibatnya,  beberapa kegiatan terkesan dijalankan apa adanya.

## Daftar Pusataka
Akhmad, Sudrajat, 2010, Profesionalisme Guru, Akhmadsudrajat,wordpress.com/2010/11/07/tentang- profesionalisme-guru/. Akses tanggal 11 April, 2018 Qory, Dellaresa, 2013. Kualitas Pendidikan Indonesia,
edukasi.kompasiana.com/2013/05/03/kualitas-pendidikan- indonesia-refleksi-2-mei-552591.html.  akses  tanggal  1  April  2018, pukul 06.00 UU RI No.14 Tahun 2005 Tentang Undang-undang Guru dan Dosen. Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standart  Nasional Pendidikan Lexy  M,  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta: Rineka Cipta. Sudikan,  Seya  Yuwana,  2001, Metode  Penelitian  Kebudayaan, Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Press.