DOI: 10.22460/q.v1i1p1-10.497 p-ISSN: 2614-6223 e-ISSN: 2614-2198

## Q UANTA
PENGARUH METODE KOOPERATIF LEARNING TIPE JIGSAW TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VI SDN TUNAS BAKTI SUBANG TAHUN PELAJARAN 2018 / 2019

## Wiwin Yuliani IKIP Siliwangi

## Ibuwiwinyuliani@gmail.com

## Abstrak
Hakikat  dari  pembelajaran  adalah  memberikan  pelayanan  bagi  siswa  agar  dapat  merubah tingkah  laku  ke  arah  perkembangan  pribadi  yang  optimal.  Perkembangan  pribadi  yang optimal ini harus dilakukan secara mandiri oleh sendiri. Strategi pembelajaran seyogyanya harus  diarahkan  kepada  strategi  yang  merangsang  siswa  untuk  menyadari  bahwa  ia memiliki potensi dalam dirinya. Sehingga siswa mampu berkembang secara mandiri dalam proses  pembelajaran.  Namun  kenyataan  di  SDN  Tunas  Bakti  terdapat  salah  satu  masalah yaitu  proses  pembelajaran  belum  dilaksanakan  dengan  menggunakan  strategi  yang mendukung  terhadap  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa.  metode  kooperatif  learning tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  metode  belajar  yang  diasumsikan  mempunyai  pengaruh terhadap kemandirian belajar siswa.
Untuk  kepentingan  mendapatkan  alternatif  pemecahan  dari  masalah  tersebut,  dilakukan penelitian  dengan  fokus  permasalahan  yang  dikaji  meliputi  1)Gambaran  umum kemandirian  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Tunas  Bakti;  2)Gambaran  kemandirian  belajar siswa kelas V SDN Tunas Baktisetelah melakukan pembelajaran dengan metode kooperatif learning  tipe  jigsaw ; 3)  metode  kooperatif  learning  tipe  jigsaw  terhadap  kemandirian belajar siswa kelas VI SDN Tunas Bakti. Adapun metode penelitian yang digunakan adalah metode  eksperimen  bentuk nonequivalen  control  group  design .  Teknik  pengambilan sampel digunakan dengan cara teknik purposive sample . Populasi penelitian seluruh siswa kelas V SDN Tunas Bakti dengan sampel penelitian siswa kelas VIA dan VIF.
Kata Kunci:  kemandirian belajar, metode kooperatif learning tipe jigsaw.

## Abstrack
The  nature  of  learning  provides  assistance  for  students  who  can  translate  behavior  toward optimal  personal  development.  Optimal  personal  development  must  be  done  alone  by yourself.  Learning  strategies  should  be  directed  at  strategies  that  encourage  students  to realize  that  they  have  potential  in  themselves.  Learning  students  who  are  able  to  develop independently in the learning process. But at SDN Tunas Bakti is one of the problems, namely the learning process that is not implemented by using strategies that support the improvement of students' independence of learning. the cooperative method of jigsaw learning is one of the learning methods which is assumed to have an influence on the independence of students learning.
1) General description of learning independence of class VI students at SDN Tunas Bakti; 2) An overview of the learning independence of fifth grade students of SDN Tunas Baktis, after conducting  learning  using  the  cooperative  method  of  jigsaw  type  learning;  3)  jigsaw cooperative  learning  method  for  learning  independence  of  class  VI  SDN  Tunas  Bakti students.  The  research  method  used  is  the  nonequivalent  control  group  design  method.  The sampling technique was used by purposive sampling technique. The research population was all fifth grade students of SDN Tunas Bakti with a sample of VIA and VIF class students.
Keywords: independence of learning, a jigsaw type cooperative learning method

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  tercantum  jelas  dalam  pengertian  pendidikan  nasional  itu sendiri  yaitu  pada  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1  ayat  1  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Berdasarkan pengertian  pendidikan  nasional  tesebut  maka  jelas  seorang  pendidik  dituntut  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  dapat  menumbuhkan  potensi  peserta  didik  sehingga memiliki  keterampilan  dan  kemapuan  yang  ia  perlukan  untuk  dirinya  sendiri,  masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan nasional  yang tersurat  dalam sistem pendidikan nasional Indonesia mencakup pendidikan informal, formal dan nonformal. Pendidikan formal yang menjadi sorotan sebagai pondasi  pembentukan  karakter  peserta  didik  adalah  pendidikan  dasar.  Oleh  karena  itu pemerintah  memprogramkan  pendidikan  wajib  belajar  12  tahun.  Dalam  program  tersebut pendidikan  formal  pada  tingkat  sekolah  dasar  menjadi  sangat  penting,  karena  pondasi perkembangan kemampuan berpikir dan belajar anak pada tahap pendidikan ini berpengaruh dan mempengaruhi pada jenjang yang selanjutnya. Artinya, perkembangan mental, fisik, serta inteligensi  anak  terpusat  pada  usia  antara  0  tahun  sampai  dengan  12  tahun.  Pada  anak  usia sekolah dasar antara 7 tahun sampai dengan 12 tahun, nalar berpikir mereka cenderung ingin tahu  dan  mencoba-coba.  Hal  ini  yang  mendasari,  bahwa  di  sekolah  dasar  merupakan  pusat dinamika pendidikan anak yang utama. Anak sekolah dasar akan lebih peka dan tajam dalam menyerap  segala  pengetahuannya.  Oleh  karena  itu,  agar  tahap  perkembangan  belajar  anak sekolah  dasar  dapat  berjalan  dengan  optimal,  diperlukan  kedisiplinan  pembelajaran  yang berkesinambungan.
SDN  Tunas  Bakti  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang  memperhatikan  potensi perkembangan peserta didiknya. Terbukti dengan sekolah tersebut senantiasa mengembangkan dan mencitakan suasana pembelajaran yang inovatif untuk membangkitkan potensi atau keterampilan yang dibutuhkan peserta didik pada jenjang pendidikan selanjutnya. Salah satu keterampilan yang dibutuhkan peserta didik untuk pendidikan ditahap selanjutnya adalah kemandirian belajar.
Tujuan  penelitian  kuasi  eksperimen  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  learning  tipe  jig saw terhadap kemandirian belajar matematika di SDN Tunas bakti sebagai berikut 1. Mengetahui kemandirian belajar peserta didik kelas VI SDN Tunas Bakti; Melalui  pembelajaran dengan model kooperatif learning tipe jig saw dapat  meningkatkan kemandirian belajar matematika peserta didik kelas VI SDN Tunas Bakti.

## Q UANTA Volume 3, No. 2, May 2019

## Kemandirian belajar Matematika
Kemandirian  adalah  pilihan  atas  prioritas  ketergantungan  kita  pada  sesuatu. Kemandirian  adalah  cara  kita  memandang  bagaimana  hubungan  ketergantungan  kita kepada  yang  lain.  Steven  Covey  dalam  Purwanto  (2013)  menjelaskan  3  tingkatan hubungan ini, yaitu
1. Bergantung pada yang lain;
2. Mandiri;
3. Membina hubugan saling bergantung.
Peserta  didik  harus  dibina  agar  tidak  bergantug  pada  orang  lain.  Jika  dalam  segala  hal peserta  didik  mengandalkan  kemampuan  diri  untuk  berbuat,  maka  peserta  didik  bisa dikatakan mandiri. Kemandirian selalu diikuti dengan kejujuran. Apabila peserta didik sudah dapat  mandiri  dalam  belajar  dan  mengerjakan  soal-soal  dalam  mata  pelajaran  matematika, maka peserta didik akan bertindak dan berkata dengan sportif dan jujur.
Kemandirian  didiskripsikan  sebagai  sikap  dari  perilaku  yang  tidak  mudah  bergantung pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  (Ningrum,  2013).  Pribadi  yang  mandiri berarti  mampu  memilki  pendamping  dan  pikiran  yang  jelas,  mampu  mempu  mengambil keputusan sendiri, tidak terpengaruh pada orang lain tanpa mengabaiakn saran dari orang lain. Peserta  didik  yang  mandiri  mampu  bertindak  sesuai  dengan  nilai  yang  baik  walaupun melawan arus.
Ningrum (2013) memberikan tiga karakteristik kemandirian belajar, yaitu bahwa individu
1. Merancang belajar sendiri sesuai dengan tujuannya.
2. Memilih strategi kemudian melaksanakan rancangan belajarnya.
3. Memantau kemajuan belajar, mengevaluasi hasilnya dan dibandingkan dengan standar tertentu.
Jika penerapan tiga karakteristik kemandirian ini dapat dilaksanakan peserta didik dengan baik  maka  kesadaran  dan  kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar  Matematika  akan maksimal.

## Penerapan Model Pembelajaran kooperatif learning tipe jigsaw
Metode  pembelajaran  model  jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan  oleh  Elliot  Aronson’s.  Model  pembelajaran  ini  didesain  untuk  meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik terhadap pembelajarannya sendiri dan pembelajaran orang lain.  Metode  jigsaw  ini  mengarahkan  peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari  bagian  materi yang  diberikan,  tetapi  peserta  didik  dapat  memberikan  dan  mengajarkan  bagian  materi tersebut pada kelompoknya.
Jigsaw dalam bahasa Inggris berarti gergaji, karena teknis penerapan model pembelajaran ini maju mundur seperti gergaji. Menurut Arends (2008) langkah-langkah penerapan metode pembelajaran model jigsaw dalam Matematika, yaitu
1. Membentuk kelompok heterogen yang beranggotakan 4-6 orang.
2. Masing-masing  kelompok  membagi  bagian  materi  (topik)  pada  setiap  anggota kelompok.  Kemudian  mengirimkan  satu  orang  wakil  kelompok  untuk  membahas bagian materi pembelajaran (topik), wakil ini disebut kelompok ahli.
3. Kelompok ahli berdiskusi untuk membahas topik yang diberikan dan saling membahas untuk menguasai topik tersebut.
4. Setelah  memahami  materi  pembelajaran  (topik)  kelompok  ahli  menyebar  dan kembali  ke  kelompok  masing-masing,  kemudian  mejelaskan  materi  pembelajaran (topik) kepada teman di kelompoknya.
5. Guru memberikan tes individual pada akhir pembelajaran tentang materi telah didiskusikan.
Wiwin Yuliani. Pengaruh Metode Kooperatif Learning Tipe Jigsaw Terhadap Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas VI SDN Tunas Bakti Subang Tahun Pelajaran 2018 / 2019

## Model pembelajaran kooperatif learning tipe jigsaw terhadap kemandirian belajar peserta didik
Metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  dalam belajar Matematika dengan menggunakan metode jigsaw yaitu terdiri dari beberapa langkah, yaitu:
1. Guru  membagi  suatu  kelas  menjadi  beberapa  kelompok  heterogen.  Jumlah  anggota kelompok  menyesuaikan  dengan  jumlah  bagian  materi  pembelajaran  yang  akan dipelajari.
2. Setiap peserta didik anggota kelompok asal / heterogen diberi tugas mempelajari salah satu bagian materi pembelajaran tersebut.
3. Semua peserta didik dengan materi pembelajaran yang sama belajar bersama dalam kelompok yang disebut kelompok ahli (kelompok homogen).
4.  Dalam kelompok ahli, peserta didik mendiskusikan bagian materi pembelajaran yang sama, serta menyusun kesimpulan untuk disampaikan kepada temannya jika kembali ke kelompok asal (heterogen).
5. Setelah peserta didik berdiskusi dalam kelompok ahli (homogen) maupun kelompok asal  (heterogen),  selanjutnya  kelompok  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusinya untuk menyamakan persepsi dengan guru dan peserta didik yang lain.
6. Guru memberikan inplan dan evaluasi serta kesimpulan dari hasil kelompok ahli.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif learning tipe jigsaw  terhadap  kemandirian  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Tunas  Bakti. Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Tunas  Bakti  Subang  yang  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2018-2019  di  minggu  kedua  September  sampai  dengan  minggu  pertama November  2018.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen.  Jenis  penelitian eksperimen yang dilakukan adalah Quasi Experimental Design dengan bentuk Nonequivalent Control  Group  Design .  Desain  ini  sama  seperti pretest-posttest  control  group  design hanya saja  sampel  tidak  dipilih  secara  random  (Sugiyono,  2010).  Kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  akan  diberikan pretest .  Selanjutnya,  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan.  Kemudian  kedua kelompok diberikan posttest .
Proses  pembelajaran  matematika  dengan  model  kooperatif  learning  tipe  jigsaw  ini dilakukan setiap hari selama satu  bulan. Prosedur penelitian dalam penelitian ini terdiri dari empat tahapan yaitu asesmen, persiapan, implementasi dan mengelola pengalaman yang telah disesuaikan dengan kebutuhan anggota kelompok. Populasi penelitian ini adalah peserta didik SDN  Tunas  bakti  kelas  VIA  dan  VIB  kelas  XI.  Sampel  terdiri  dari  20  peserta  didik berdasarkan hasil prestest dengan kategori kemandirian belajar yang rendah. Pengelompokan data  penelitian  mengacu  pada  kriteria  kategorisasi,  dalam  penelitian  ini  diberlakukan  norma kategorisasi dengan kriteria: tinggi, sedang, dan rendah (Azwar, 2012).
Tabel 1 Kriteria Kategorisasi Kategori Kriteria Jenjang Tinggi 71≤X≤80 Sedang 61≤X≤70 Rendah 51≤X≤60

## Q UANTA Volume 3, No.2, May 2019
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  teori  Stephen  Brookfield  yang  memiliki  empat pilihan  jawaban  yaitu  selalu  (SL),  sering  (SR),  jarang  (JR),  dan  tidak  pernah  (TP)  dengan skala Likert (Azwar,2012). Item uji coba 33 butir, item drop 13 butir dan item final 20 butir. Pengujian validitas menggunakan teknik Product Moment Pearson dan pengujian reliabilitas didapatkan  hasil  0.940.  menggunakan  teknik Alpha  Cronbach dengan  bantuan  aplikasi Statistical Product and Service Solution (SPSS) 17.0 for windows. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Mann Whitney U-Test  dengan menggunakan bantuan aplikasi Statistical Product and Service Solution (SPSS) 20.0 for Windows.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil pretest-posttest yang  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dengan  masing-masing  terdiri  dari  sepuluh  peserta  didik  kelas  VIA  dan VIB SDN Tunas Bakti diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2 Perbandingan Capaian Skor Per Aspek Aspek Skor Skor Gain Pretest Postest Skor tanggungjawab 18 25 7 Percaya diri 49 53 4 Inisiatif 17 20 3 Terbuka 44 45 1 Tabel 3 Capaian Skor Rata -rata Skor Pretes Posttes Peningkatan kelompok Ideal % Eksperimen 80 62 75 16% Kontrol 80 66 68 3%
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest pada  dua  kelompok  terdapat  perubahan  skor  yang terjadi.  Pada  kelompok  eksperimen,  sebelum  diberikan  perlakuan,  seluruh  anggota  berada pada kategori rendah. Rata-rata skor sebelum diberi perlakuan sebesar 62. Sedangkan setelah diberikan  perlakuan,  rata-rata  skor  meningkat  sebesar  16%  mencapai  75.  Sedangkan  pada kelompok  kontrol,  rata-rata  skor  sebelum  perlakuan  sebesar  66  dengan  keseluruhan  peserta didik  berada  pada  kategori  rendah.  Kelompok  kontrol  ini  tidak  mendapatkan  perlakukan seperti  kelompok  eksperimen,  terdapat  menurun  skor  sebesar  3%  yaitu  menjadi  68  pada kelompok ini.

## PEMBAHASAN
Eksperimen  yang  dilakukan  dalam  8  sesi  pertemuan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Dua  pertemuan  untuk  prestes  dan  postes,  enam  pertemuan  untuk  pembelajaran.  Persiapan pelaksanaan dimulai dari pemberian pretest , pembelajaran, dan Postes.
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  pencapaian  perubahan  perilaku  sikap kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar  matematika  melalui  model  pembelajaran  metode jigsaw mengalami peningkatan. Peningkatan kemandirian belajar peserta didik dalam belajar Matematika dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terlihat pada perubahan peningkatan pada kelas eksperimen.
Wiwin Yuliani. Pengaruh Metode Kooperatif Learning Tipe Jigsaw Terhadap Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas VI SDN Tunas Bakti Subang Tahun Pelajaran 2018 / 2019
Dari  uraian  di  atas  dapat  dikemukaan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  model pembelajaran  metode  jigsaw  pada  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Selain  itu  bagi  peserta  didik  dapat  merubah  sikap  kemandirian  belajar Matematika.  Peningkatan  kemandirian  peserta  didik  belajar  Matematika  ini  kemungkinan peserta didik ada faktor ketertarikan peserta didik dengan model pembelajaran metode jigsaw pada  kegiatan  belajar  mengajar  Matematika.  Pada  metode  jigsaw  ditetapakan  diskusi kelompok  yang  membuat  peserta  didik  dapat  menyampaiakn  ide-ide  selama  kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  juga  dapat  sharing  dengan  teman  yang  lain  apalagi  menemui permasalahan  pemahaman.  Materi  pembelajaran  Matematika  melalui  metode  jigsaw  peserta didik lebih aktif dan tercapai dalam kegiatan belajar mengajar

## SIMPULAN
Berdasarakan keseluruhan sesi penelitian kuasi ekseperimen yang dilakukan di SDN Tunas Bakti  dengan  judul  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  learning  tipe  jigsaw  terhadap kemandirian belajar peserta didik kelas VI, diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1) gambaran umum kemandirian belajar siswa kelas V SDN Tunas Bakti yang berjumlah 40  orang  berada  dalam  kategori  rendah  dengan  rata  rata  kemandirian  belajar  60,42;  2) kemandirian  belajar  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  metode  kooperatif learning  tipe  jigsaw;  berada  pada  kategori  sedang,  rata  rata  kemandirian  belajar  66,27;  3) terdapat pengaruh metode kooperatif learning tipe jigsaw terhadap kemandirian belajar siswa kelas  VI  SDN  Tunas  Bakti  dengan  hasil  uji  t  sebesar-5,372  dengan  uji  gain  ternormalisasi 0,1135.  Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat  dikemukanan  implikasi  dan  rekomendasi  bahwa pembelajaran  dengan  strategi active  learning dapat  dipergunakan  untuk  meningkatkan kemandirian belajar siswa kelas VI SDN Tunas Bakti.
Peningkatan  kemandirian  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  yang ditunjukan  dengan  adanya  peningkatan  presentase  kemandirian  belajar  peserta  didik  dari kategori  sedang  menjadi  kategori  baik.  Kemandirian  peserta  didik  juga  dapat  dipersiapkan dalam lingkungan sekolah dan masyarakat. Selain itu peserta didik dapat menyadari manfaat sikap  mandiri  dalam  kegiatan  di  sekolah  dan  di  tempat  praktek  kerja  karena  dapat meningkatkan rasa percaya diri, tanggung jawab, inisiatif dan terbuka akan perubahan

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.  (2008). Learning  To  Teach  Belajar  Untuk  Mengajar (7th  ed.).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi edisi 2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ningrum, B. N. (2013). Pengaruh Lingkungan Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap
Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  Di  MAN  Keboan  Tahun Pelajaran  2012-2013.  (Jurnal).  Sekolah  Tinggi  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Persatuan Guru Reppublik Indonesia. Jombang
Purwanto, T.  (2013).  Pengaruh  Kemampuan  Bersosialisasi,  Kemandirian  Belajar,  Dan Kemampuan  Beradaptasi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Elektronika Industri Terapan Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Pengasih. (Jurnal Skirpsi). Program Studi Pendidikan  Teknik  Mekatronika,  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Elekto  Fakultas  Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta.
Slavin, R.E. (2009). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek Jilid 2. Jakarta: PT Indeks Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Alfabeta: Bandung.