## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26

## SUMBER BELAJAR ALTERNATIF MATA KULIAH AKUNTANSI BAGI MAHASISWA GENERASI Z
Oleh:
Padma Adriana Sari Politeknik Negeri Malang
padma.adriana.sari@gmail.com
Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Politeknik Negeri Malang fz.fazdaoktavia@gmail.com

## Abstrak:
Penyesuaian  dan  inovasi  pada  proses  pembelajaran  diperlukan   untuk  memenuhi  kebutuhan mahasiswa generasi  Z terutama di  era pembelajaran  online  seperti saat  ini  sehingga tercapai proses  pembelajaran  yang  efektif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sumber belajar alternatif dalam proses pembelajaran mata kuliah akuntansi yang sesuai untuk generasi Z. Penelitian ini melihat dari dua sisi yaitu pertama dari sisi dosen berupa sumber belajar yang telah digunakan dalam proses pembelajaran akuntansi di kelas, dan kedua dari sisi mahasiswa mengenai sumber belajar yang mereka sukai untuk pembelajaran akuntansi. Desain penelitian yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  survei  digunakan  dalam  penelitian  ini untuk  mengumpulkan  data  dengan  membagikan  kuesioner  kepada  mahasiswa  serta  dosen akuntansi  dari  tiga  pendidikan  tinggi  vokasi  di  Indonesia.  Hasil  penelitian  menyebutkan bahwa  sumber  belajar  yang  digunakan  dosen  akuntansi  telah  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa  generasi  Z,  yaitu  menggunakan  video  pembelajaran,  modul  serta  perpaduan berbagai  sumber  belajar  lain  dalam  mata  kuliah  akuntansi.  Video  pembelajaran  yang diinginkan  responden  mahasiswa  adalah  yang  menarik,  disertai  animasi,  contoh  kasus  di lapangan  serta  contoh  soal  dan  pembahasannya.  Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan referensi  mengenai  penggunaan  sumber  belajar  alternatif  untuk  mengajarkan  mata  kuliah akuntansi  dalam  menghadapi  generasi  Z  yang  membutuhkan  kondisi  belajar  yang  menarik pada proses pembelajaran online seperti saat ini.
Kata kunci : Akuntansi, Sumber belajar, Generasi Z.

## Abstract:
Adjustments  and  innovations  in  the  learning  process  are  needed  to  meet  generation  Z students’ needs, especially in the era of online learning so that the effective learning process can  be  achieved.  This  study  aims  to  determine  the  learning  resources  that  generation  Z students  are  interested  in,  also  the  alternative  learning  sources  that  have  been  used  by accounting  lecturers.  A  survey  technique  was  used  in  this  study  to  collect  data.  The questionnaires  were  distributed  online  to  accounting  students  and  accounting  lecturers  at several  universities  and  polytechnics  in  Indonesia.  The  data  collected  were  analyzed  using descriptive  quantitative  method.  The  results  showed  that  the  learning  resources  used  by accounting lecturers were in accordance with generation Z students’ needs, which is the use of learning videos, modules and a combination of various other learning resources in accounting courses.  The  learning  videos  that  the  respondents  needed  were  interesting  videos,  inserted with  animation,  examples  of  cases  in  the  accounting  field,  and  questions  about  the  learning

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
material  and  solutions.  This  study’s  results  are  expected  to  be  used  as  a  reference  by accounting  lecturers  looking  for  alternative  learning  sources  to  teach  accounting  courses  in the  classroom,  especially  in  dealing  with  generation  Z  which  requires  interesting  and  fun learning conditions in the pandemic era.
Keywords :  Accounting, learning resources, generation Z.

## PENDAHULUAN
Era  teknologi  yang  terjadi  selama  beberapa  tahun  belakangan  ini  telah  melahirkan sebuah generasi baru.  Generasi ini lahir pada saat akses informasi dan internet sudah menjadi budaya global dimana teknologi menjadi bagian tidak terpisahkan dari kehidupan sehari-hari. Generasi  ini  dikenal  dengan  generasi  Post  Millenial,  generasi  Z  atau  iGeneration  (generasi internet).
Generasi  Z  memiliki  kemampuan  dan  karakteristik  berbeda  dari  generasi  yang  lahir sebelum mereka. Rahmat et al. (2018) menjelaskan bahwa generasi Z terbiasa menggunakan teknologi untuk mencari informasi sehingga mereka memiliki pengetahuan yang luas. Mereka juga  memiliki  kebiasaan  menghabiskan  banyak  waktu  di  depan  layar  gadget  dibandingkan berinteraksi  langsung  dengan  manusia  lain,  sehingga  membuat  mereka  kekurangan  dalam kemampuan komunikasi.
Beberapa perbedaan karakteristik  yang dimiliki oleh generasi  Z ini berpengaruh juga terhadap  gaya  belajar  mereka.  Maszewski  (2016)  menjelaskan  bahwa  generasi  Z mengharapkan  pembelajaran  modern  dan  teknik  yang  berkembang,  serta  bentuk  yang beragam  untuk  penyampaian  pesan  agar  terjadi  stimulasi  pada  berbagai  indera  mereka. Stimulasi indera ini diperlukan karena berbagai gawai canggih yang terbiasa mereka gunakan telah memanjakan indera mereka dengan tampilan  dan suara yang menarik. Oleh karena itu, mereka  juga  mengharapkan  stimulasi  tersebut  pada  proses  pembelajaran  yang  mereka dapatkan.  Robinson  (2013)  menjelaskan  bahwa  generasi  yang  tumbuh  dengan  internet  dan banyaknya  hiburan  di  televisi  maupun  permainan  online  sebagai  sarana  hiburan  mereka, mengharapkan proses pembelajaran di kelas untuk menghibur mereka juga.
Mahasiswa  generasi  Z  yang  lahir  antara  tahun  1995-2010  dihadapkan  pada  generasi dosen yang berasal dari era yang berbeda, yaitu Baby Boomers (kelahiran antara 1946-1964) atau  dari  Generasi  X  (kelahiran  antara  1965-1979)  dan  Generasi  Y  (kelahiran  1980-1995). Beberapa  generasi  yang  lahir  sebelum  generasi  Z  ini  memiliki  karakteristik  dan  kebiasaan berbeda,  termasuk  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dapat  menimbulkan ketidaksesuaian  antara  metode  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  para  dosen  dengan kebutuhan  pembelajaran  generasi  Z.  Dosen  yang  lahir  sebelum  generasi  Z  telah  terbiasa dengan proses pembelajaran tradisional yang memanfaatkan textbook saja serta pembelajaran dengan  model  ceramah  di  kelas.  Sedangkan  kebutuhan  mahasiswa  post  millennial  adalah proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  sebagaimana  hiburan  yang  terbiasa mereka dapatkan dari gadget mereka.
Robinson  (2013)  menyampaikan  bahwa  mahasiswa  saat  ini  melihat  aktivitas perkuliahan tradisional sebagai sebuah rutinitas yang membosankan, padahal mahasiswa saat ini  berada  di  era  bahwa  mereka  membutuhkan  hiburan  atau  perlu  keterlibatan  mendalam (engaged) dalam melakukan sesuatu. Suganda (2018) menyatakan bahwa pada kondisi seperti ini  pihak  dosen  perlu  menyesuaikan  dengan  perubahan  sikap  dan  perilaku  belajar  para mahasiswanya,  serta  mempersiapkan  para  mahasiswa  untuk  dapat  berhasil  dalam  kehidupan di masa datang. Berdasarkan hal tersebut maka dosen yang mengajar generasi ini memerlukan inovasi dalam metode pembelajaran yang digunakan di dalam kelas agar dapat menyesuaikan gaya pembelajaran yang dibutuhkan oleh mahasiswa.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
Rahmat (2020) menyampaikan bahwa inovasi dalam pembelajaran tidak selalu berarti bahwa diperlukan alat-alat canggih dan teknologi tinggi, namun inovasi dapat berupa mencari cara-cara baru dalam melakukan sesuatu. Pengajar akuntansi telah mengembangkan berbagai metode  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  seperti  adanya  penggunaan  problem based  learning  (Prihastuti  dan  Ramadhani,  2019)  yang  menawarkan  kebebasan  kepada mahasiswa dalam proses pembelajaran sehingga mereka terlibat aktif dalam mengidentifikasi permasalahan,  mengumpulkan  data  dan  memecahkan  masalah.  Metode  lain  yang  juga dikembangkan  dalam  pembelajaran  akuntansi  adalah  metode  pembelajaran  cooperative learning  dengan  tipe  jigsaw.  Pembelajaran  cooperative  learning  dengan  tipe  jigsaw menawarkan  cara  pembelajaran  dengan  teamwork,  yaitu  berdiskusi  dan  bertanya  kepada teman satu kelompok yang telah ditentukan (Mauidah dan Kamal, 2020).
Pada  generasi  Z,  penerapan  berbagai  metode  pembelajaran  perlu  dimaksimalkan dengan  adanya  penggunaan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  mereka.   Pada generasi Z  terdapat tingkat ketergantungan penggunaan alat teknologi yang tinggi, sehingga mereka perlu menggunakan teknologi  untuk  mendapatkan pemahaman yang lebih baik  pada materi yang mereka pelajari (Rahmat, 2020). Hal ini didukung oleh Amri dan Shobri (2020) yang menyampaikan bahwa untuk memenuhi kebutuhan pendidikan di era teknologi canggih seperti  saat  ini   diperlukan  integrasi  antara  teknologi  informasi  komunikasi  dengan  dunia pendidikan.  Integrasi  ini  dapat  dilakukan  melalui  penggunaan  berbagai  teknologi  sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran akuntansi.
Penggunaan  alternatif  sumber  belajar  selain  dari  textbook  dapat  menjadi  sebuah inovasi dalam menarik minat para generasi Z untuk belajar. Abdullah (2012)  menyampaikan bahwa di Indonesia penggunaan bahan ajar dan buku teks sangat dominan bila dibandingkan dengan  sumber  belajar  lain  seperti  internet,  komputer  dan  lainnya,  walaupun  sudah mengalami peningkatan yang signifikan. Masih banyak sekali sumber belajar selain buku teks yang  dapat  digunakan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  seperti  video  dan  teknologi komputer  dalam  upaya  meningkatkan  interaksi  dan  terjadinya  umpan  balik  dengan mahasiswa.
Inovasi  pada  proses  pembelajaran  diperlukan  terlebih  lagi  pada  situasi  pembelajaran daring di masa pandemi seperti yang terjadi saat ini. Argaheni (2020) menyampaikan bahwa mahasiswa  mulai  merasakan  rasa  bosan  akibat  monotonnya  metode  pembelajaran  pada pembelajaran  daring.  Oleh  karena  itu  perkuliahan  daring  membutuhkan  adaptasi  dan  usaha perbaikan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar.  Selain  itu  dibutuhkan  berbagai usaha  untuk  memahami  materi  yang  biasanya  disampaikan  secara  lisan  menjadi  tulisan  dan video atau live streaming.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penelitian  ini  mencari  sebuah  inovasi  dengan menguraikan tentang alternatif sumber belajar yang dapat digunakan untuk mengajarkan mata kuliah akuntansi sehingga dapat menarik perhatian serta minat belajar mahasiswa generasi Z. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sumber  belajar  alternatif  apa  saja  yang  telah digunakan  oleh  dosen  pengajar  akuntansi  serta  sumber  belajar  apa  yang  diinginkan  oleh mahasiswa  generasi  Z.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  referensi  pada  dosen akuntansi  untuk  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  untuk  menyampaikan  materi  yang diajarkannya.  Penelitian  ini  juga  diharapkan  memberikan  kontribusi  dalam  pengembangan proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  serta  motivasi  belajar  mahasiswa generasi Z terutama di era pembelajaran daring seperti saat ini.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif kuantitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  survey  kepada  responden  dosen

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
pengajar  akuntansi  serta  mahasiswa  di  perguruan  tinggi  vokasi.  Data  yang  dikumpulkan kemudian dianalisis dengan metode deskriptif.
Terdapat dua tahap penyebaran kuesioner, yaitu pertama penyebaran kuesioner kepada dosen  dan  yang  kedua  penyebaran  kuesioner  kepada  mahasiswa.  Pada  tahap  pertama kuesioner  disebarkan  kepada  70  dosen  pengajar  akuntansi  secara  online  melalui  media whatsapp untuk mengetahui sumber belajar yang telah digunakan untuk proses pembelajaran akuntansi  selama  ini.  Pada  tahap  ini  kriteria  responden  adalah  dosen  yang  mengajar  mata kuliah  akuntansi  pada  pendidikan  tinggi  vokasi  di  Indonesia.  Dosen  dipilih  dari  Politeknik Negeri  Malang,  Politeknik  Negeri  Batam  dan  Politeknik  Negeri  Bandung.  Metode  sampling yang  dilakukan  adalah  random  sampling.   Pertanyaan  dalam  kuesioner  yang  diajukan  yaitu mengenai  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  serta  mengenai penjelasan mata kuliah apa yang digunakan untuk sumber belajar tersebut.
Pada  tahap  kedua  kuesioner  disebarkan  secara  online  melalui  media  whatsapp  kepada 100  mahasiswa  akuntansi  di  Politeknik  Negeri  Malang.  Penyebaran  kuesioner  kepada mahasiswa  dilakukan  untuk  mengetahui  sumber  belajar  apa  yang  disukai  oleh  generasi  Z untuk  pembelajaran  mata  kuliah  akuntansi.  Pada  tahap  ini  penyebaran  kuesioner menggunakan  metode  random  sampling.  Pertanyaan  yang  diajukan  pada  kuesioner  adalah mengenai  sumber  belajar  yang  mereka  dapatkan  selama  ini,  sumber  belajar  apa  yang membuat mereka lebih memahami materi, serta metode pembelajaran yang mereka inginkan pada pembelajaran mata kuliah akuntansi.
Batasan pada penelitian ini yaitu dosen yang dijadikan responden adalah dosen jurusan akuntansi di tiga perguruan tinggi vokasi di Indonesia, sedangkan mahasiswa yang dijadikan responden  adalah  dari  Politeknik  Negeri  Malang.  Rentang  waktu  pengumpulan  data  relatif singkat yaitu 2 minggu, sehingga terkumpul 33 jawaban kuesioner dari responden dosen dan 72 jawaban dari responden mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Sumber Belajar yang digunakan oleh Dosen Akuntansi
Pada penyebaran kuesioner penelitian tahap pertama kepada dosen terdapat empat item pertanyaan  yang  diajukan  kepada  responden.  Pertama  adalah  mengenai  sumber  belajar  yang digunakan  pada  proses  pembelajaran  akuntansi.  Pertanyaan  ini  disertai  dengan  beberapa pilihan  jawaban  seperti  video,  modul,  film,  artikel,  berita  di  televisi  dan  beberapa  sumber pembelajaran  lainnya.  Pertanyaan  selanjutnya  adalah  untuk  mata  kuliah  apa  sumber  belajar alternatif  tersebut  digunakan  oleh  dosen  pengajar.  Pertanyaan  ketiga  adalah  efektifitas penggunaan media untuk menyampaikan materi dalam perkuliahan, dan pertanyaan keempat adalah respon mahasiswa terhadap penggunaan sumber belajar tersebut di kelas.
Pada  pertanyaan  pertama  mengenai  apakah  dosen  telah  menggunakan  sumber  belajar lain  selain  buku  teks,  diperoleh  jawaban  bahwa  97%  dari  responden  menggunakan  sumber belajar  lain  selain  buku  teks,  sedangkan  3%  menyatakan  bahwa  sumber  belajar  yang digunakan di kelas adalah buku teks saja. Berbagai alternatif sumber belajar yang digunakan diringkas pada tabel berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26

## Tabel 1 Penggunaan Sumber Belajar Pada Mata Kuliah di Jurusan Akuntansi
Keterangan: PA = Pengantar Akuntansi SIA = Sistem Informasi Akuntansi AKM = Akuntansi Keuangan Menengah SIM = Sistem Informasi Manajemen AKL = Akuntansi Keuangan Lanjutan ASP = Akuntansi Sektor Publik AKBI = Akuntansi Biaya STSK = Statistik AKMN  = Akuntansi Manajemen KOMPAK  = Komputer Akuntansi PJK = Perpajakan PSIA = Praktik Sistem Informasi Akuntansi ADT = Audit TABK = Teknik Audit Berbantuan Komputer Sumber: Data diolah oleh peneliti.
Berdasarkan  data  di  atas,  sumber  belajar  yang  paling  sering  digunakan  adalah  video dengan jumlah pengguna 15.46% dan menjadi sumber belajar hampir di semua mata kuliah di Jurusan  Akuntansi  yang  disebutkan  oleh  responden.  Video  dianggap  sebagai  sumber  belajar yang sangat  menarik dan efektif untuk  menyampaikan teori  dan konsep  yang dituju.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Rahmadi  et  al.  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  video merupakan sumber belajar yang paling banyak dipilih oleh mahasiswa di Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta, yakni  sebesar 51% mahasiswa. Video di  sini dapat  berupa video pembelajaran,  baik  yang  dibuat  sendiri  oleh  dosen  pengampu  maupun  video  yang  dapat diakses  dengan  mudah  dan  bebas  menggunakan  jaringan  internet.  Selain  itu,  video pembelajaran  yang  disajikan  dengan  menggunakan  pendekatan  blended  learning,  yaitu pendekatan pembelajaran campuran antara pembelajaran tatap muka biasa (classroom face to face)  dengan  pembelajaran  tatap  muka  dunia  maya  (online  face  to  face),  di  mana  sumber
No. Sumber Belajar Persentase Penggunaan Mata Kuliah
P A A K M A K L A K BI A K
M N P
J K A D T S I A S I M A S P S T
S K K O M P A K P S I A T A B K
1. Lembar Kerja 5.15%
√ √ √ √ √ √  √ 2. Modul 9.28% √ √ √
√ √ √  √  √
√ √ √ 3. Artikel 10.31% √ √ √ √ √ √ √ √  √  √ 4. Jurnal Penelitian 12.37% √ √ √ √ √ √ √ √  √  √ 5. Lembar Lepas 4.12% √ √ √
√ √ √ √ 6. Surat Kabar 6.19% √ √ √
√ √ √ √  √  √ 7. Video 15.46% √ √ √ √ √ √ √ √  √  √  √
√ √ 8. Film 7.22% √ √ √ √ √ √ √  √ 9. Menghadirkan Narasumber 1.03%
√ √ 10. Permainan 3.09% √ √ √ √ √ √ 11. Foto 1.03% √ √  √ 12. Gambar 3.09% √ √ √ √ √ √ √ √  √ √ 13. Website 14.43% √ √ √ √ √ √ √  √ √ 14. Media Sosial 5.15% √ 15. Aplikasi 1.03% √ √ √ √ 16. Peraturan Pemerintah
1.03%
√

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
pembelajaran, berupa uraian materi pembelajaran, tugas tugas, maupun tes yang dapat berupa teks, gambara, suara, maupun video ditaruh di internet sehingga dapat diakses pelajar selama 24 jam (Sudiarta, 2016).
Sumber  belajar  kedua  dengan  pengguna  terbanyak  setelah  video  adalah  website (14.43%),  jurnal  penelitian  (12.37%)  dan  artikel  (10.31%).  Saat  ini  website  atau  halaman elektronik  digunakan  di  semua  institusi  baik  organisasi  pemerintahan  maupun  organisasi swasta,  sebagai  media  informasi  bagi  para  penggunanya.  Sebagai  contoh  mahasiswa  di jurusan  Akuntansi  dapat  mengakses  website  www.iaiglobal.or.id  untuk  mendapatkan  segala berita  dan  informasi  terkait  profesi  akuntansi  di  Indonesia,  termasuk  berbagai  pedoman akuntansi dan keuangan yang diimplementasikan di Indonesia.
Jurnal  penelitian  juga  menjadi  sumber  belajar  yang  digunakan  hampir  di  semua  mata kuliah di Jurusan Akuntansi. Hasil penelitian Nur’aini (2015) yang dilakukan pada mahasiswa S1  Program  Studi  Kedokteran,  Universitas  Sumatera  Utara,  menyimpulkan  bahwa  sebagian besar mahasiswa menyatakan 2 sampai 3 kali memanfaatkan jurnal tercetak dalam seminggu sedangkan  sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan  6  kali  dan  hampir  setengah  mahasiswa menyatakan  4  sampai  5  kali  memanfaatkan  jurnal  elektronik  dalam  seminggu.  Jurnal merupakan  sumber  belajar  yang  efektif  karena  dapat  digunakan  untuk  melihat  penelitian terbaru mengenai bidang ilmu yang sedang dipelajari di mata kuliah tersebut.
Selain  website  dan  jurnal,  artikel  juga  menjadi  sumber  belajar  yang  sering  digunakan oleh  pengajar  akuntansi.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  yang  dimaksud dengan  artikel  adalah  karya  tulis  lengkap,  misalnya  laporan  berita  atau  esai  dalam  majalah, surat kabar dan sebagainya. Dalam istilah hukum, artikel dapat diartikan sebagai bagian dari undang  undang,  atau  pasal,  atau  peraturan  yang  berupa  ketentuan.  Hasil  isian  responden menunjukkan  bahwa  hampir  semua  dosen  menggunakan  artikel  sebagai  salah  satu  sumber belajar mahasiswa. Artikel yang dimaksud adalah esai yang dapat diperoleh mahasiswa, baik melalui  media  cetak  maupun  media  elektronik,  yang  biasanya  membahas  tentang  isu  isu kebijakan ekonomi di Indonesia maupun di luar negeri. Selain itu, artikel juga dapat dijadikan sumber belajar untuk mencari contoh tentang sebuah organisasi yang memiliki relasi dengan topik bahasan dalam mata kuliah.
Sumber  belajar  berikutnya  yang  sering  digunakan  oleh  tenaga  pengajar  di  Jurusan Akuntansi adalah modul dengan 9.28% pengguna. Menurut Danuri (2015) modul adalah satu unit lengkap dan dapat berdiri sendiri serta terdiri atas suatu  rangkaian kegiatan belajar yang disusun  untuk  membantu  mahasiswa  mencapai  sejumlah  tujuan  yang  dirumuskan  secara khusus dan jelas. Selanjutnya Purwanto (2007) menyebutkan bahwa modul merupakan bahan ajar  yang  dirancang  secara  sistematis  berdasarkan  kurikulum  tertentu  serta  memungkinkan dipelajari secara mandiri. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa penggunaan modul dalam pelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  modul  memberikan tenaga  pengajar  kebebasan  untuk  dapat  menyusun  proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran, baik dengan kegiatan individu, kelompok, dan lain sebagainya. Selanjutnya Wicaksono et al. (2015) menyimpulkan bahwa penggunaan modul pada pembelajaran think pair share (berpikir mandiri,  berpasangan,  berbagi)  berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  peserta didik.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  modul  sebagai  alternatif  sumber  belajar  mahasiswa diharapakan dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
Sumber belajar selanjutnya yang digunakan oleh 6.19% pengajar di Jurusan Akuntansi adalah surat kabar. Menurut penjelasan Effendy (1989) surat kabar adalah lembaran tercetak yang  memuat  laporan  yang  terjadi  di  masyarakat,  dengan  ciri  ciri:  terbit  secara  periodik, bersifat umum, isinya termasa/ aktual, mengenai apa saja dan dari mana saja di seluruh dunia yang  mengandung  nilai  untuk  diketahui  khalayak  pembaca.  Namun  seiring  dengan perkembangan  teknologi,  surat  kabar  dapat  berbentuk  cetak  maupun  elektronik.  Ciri  surat

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
kabar  yang  aktual  berdasarkan  fakta  dan  membahas  berita  tentang  apa  saja,  baik  dari  dalam maupun luar negeri, menjadikan surat kabar sebagai referensi yang baik untuk proses belajar mengajar,  sebagai  contoh  berita  terkait  keuangan,  ekonomi,  krisis,  dan  perpajakan  yang berkaitan  erat  dengan  bidang  Akuntansi.  Selain  itu,  kabar  dari  luar  negeri  tentang  berita perusahaan perusahaan asing juga sering dibahas dalam surat kabar. Sehingga hal hal tersebut dapat  dijadikan  referensi  dalam  memperkuat  materi  Akuntansi.   Selanjutnya,  salah  satu capaian  pembelajaran  di  bangku  kuliah  adalah  pembelajaran  karakter.  Nugrahani  (2012) menyatakan  pembelajaran  karakter  dapat  diperolah  melalui  materi  kebahasaan  dan kesusastraan.  Sehingga  melalui  pemanfaatan  media  massa  surat  kabar;  materi,  media pembelajaran, dan pembentukan karakter dapat dilakukan secara bersamaan (Firdaus, 2020).
Sumber  belajar  berikutnya  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah akuntansi  adalah  film.  Terdapat  7.22%  responden  yang  menggunakan  film  dalam  proses pembelajaran  mata  kuliah  akuntansi.  Champoux  (1999)  menyampaikan  bahwa  film merupakan  media  yang  dapat  menarik  minat  mahasiswa  pada  proses  diskusi  mengenai  teori dan  konsep  yang  dipelajari.  Penelitian  terdahulu  yang  menggunakan  film  adalah  penelitian Bay  dan  Felton  (2012)  yang  mengajarkan  mata  kuliah  akuntansi  menggunakan  media  film- film  popular.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  pemahaman dari grup yang berpartisipasi dalam pembelajaran dengan media film dengan grup yang tidak mengikuti.  Kesimpulannya  adalah  media  film  menjadi  sumber  belajar  yang  efektif  untuk menarik minat mahasiswa serta mempengaruhi persepsi mereka terhadap isu-isu akuntansi.
Lembar kerja mahasiswa juga banyak digunakan sebagai sumber belajar oleh dosen di Jurusan  Akuntansi.  Hasil  kuesioner  menunjukkan  sebanyak  5.15%  responden  menggunakan lembar  kerja  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Lembar  kerja  mahasiswa  dapat  diartikan sebagai  lembaran  lembaran  yang  digunakan  peserta  didik  sebagai  pedoman  dalam  proses pembelajaran,  serta  berisi  tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa,  baik  berupa  soal  maupun kegiatan,  yang  akan  dilakukan  peserta  didik.  Menurut  Dhari  dan  Haryono  (1988)  yang dimaksud dengan lembar kerja siswa adalah lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan  kegiatan  yang  terprogram  dengan  isian  sebagai  berikut:  uraian  singkat  materi, tujuan  kegiatan,  alat/  bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan,  langkah  kerja,  pertanyaan pertanyaan untuk didiskusikan dan kesimpulan hasil diskusi. Mata kuliah yang menggunakan lembar  kerja  sebagai  sumber  belajar  antara  lain:  Pengantar  Akuntansi,  Akuntansi  Keuangan Menengah,  Akuntansi  Keluangan  Lanjutan,  Perpajakan,  Audit  Keuangan,  Sistem  Informasi Akuntansi  dan  Sistem  Informasi  Manajemen.  Lembar  kerja  digunakan  pada  semua  mata kuliah  tersebut  karena  lembar  kerja  dianggap  sesuai  untuk  memberikan  latihan  soal  dan evaluasi  atas  materi  yang  dibahas.  Melalui  lembar  kerja  diharapkan  mahasiswa  dapat memperoleh banyak variasi latihan soal secara terstruktur.
Sumber  belajar  lainnya  yang  digunakan  oleh  sebagian  responden  adalah  aplikasi (1.03%). Pengertian aplikasi  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia adalah penerapan dari rancang  sistem  untuk  mengolah  data  yang  menggunakan  aturan  atau  ketentuan  bahasa pemograman tertentu; aplikasi adalah program komputer yang dibuat untuk mengerjakan dan melaksanakan  tugas  khusus  dari  pengguna.  Beberapa  mata  kuliah  di  Jurusan  Akuntansi membutuhkan  perangkat  lunak  aplikasi  komputer  untuk  mendukung  kegiatan  belajar mengajar, misalnya mata kuliah statistik yang menggunakan aplikasi SPSS, EViews, STATA, dan  lain  sebagainya.  Perguruan  tinggi  vokasi  menyelenggarakan  mata  kuliah  Komputer Akuntansi,  Praktik  Sistem  Informasi  Akuntansi  (SIA)  dan  Teknik  Audit  Berbantuan Komputer  (TABK)  sehingga  menggunakan  aplikasi  tertentu  untuk  proses  pengajaran, misalnya aplikasi Myob untuk KomputerAkuntansi, Odoo 9.0 untuk mata kuliah Praktik SIA dan  Audit  Command  Language  (ACL)  untuk  mata  kuliah  TABK.  Penggunaan  berbagai aplikasi  ini  diharapkan  dapat  memperkaya  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  mahasiswa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
yang  nantinya  dapat  meningkatkan  daya  saing  mahasiswa  dalam  menghadapi  persaingan dunia kerja.
Selain  sumber  sumber  belajar  yang  telah  dibahas  di  atas,  terdapat  beberapa  sumber belajar  lainnya  yang  juga  digunakan  oleh  pengajar  di  Jurusan  Akuntansi,  yaitu  Peraturan Pemerintahan,  buku  elektronik,  permainan,  serta  menghadirkan  narasumber.  Para  dosen  di mata  kuliah  Perpajakan  perlu  selalu  mengikuti  perubahan  terkait  kebijakan  perpajakan  yang dikeluarkan oleh pemerintah, oleh karena itu digunakan peraturan pemerintah sebagai sumber belajar di mata kuliah perpajakan. Selanjutnya beberapa dosen juga sudah mulai beralih dari buku teks cetak ke buku elektronik yang harganya lebih terjangkau.
Permainan  dapat  dijadikan  selingan  pada  proses  pembelajaran  yang  menghibur sekaligus  mendidik.  Contoh  penerapannya  adalah  pada  mata  kuliah  pengauditan  dengan menyusun  teka  teki  silang  untuk  diisi  oleh  para  mahasiswa.  Contoh  lain  adalah  membuat permainan  cerdas  cermat  untuk  mata  kuliah  akuntansi  keuangan.  Sedangkan  pada  sumber belajar  yang  mendatangkan  narasumber  dilakukan  pada  mata  kuliah  pengauditan  dengan menghadirkan  auditor  dan  mata  kuliah  perpajakan  dengan  menghadirkan  petugas  dari Direktorat Jenderal Pajak.

## Sumber Belajar Yang Diinginkan Oleh Mahasiswa
Pada  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  mahasiswa,  terdapat  empat  pertanyaan yang   disampaikan.  Pertanyaan  pertama  adalah  mengenai  sumber  belajar  yang  diperoleh responden  pada  mata  kuliah  di  jurusan  akuntansi  yang  mereka  tempuh  selama  ini,  sumber belajar  apa  yang  membuat  mereka  lebih  memahami  materi  akuntansi,  metode  pembelajaran yang  disukai  oleh  mahasiswa  generasi  Z,  serta  metode  pembelajaran  yang  diinginkan  di  era pandemi  ini  sehingga  pembelajaran  mata  kuliah  akuntansi  secara  online  dapat  berlangsung dengan efektif dan efisien. Terdapat 72 responden yang mengisi kuesioner tersebut.
Pertanyaan  pertama  pada  kuesioner  adalah  mengenai  penggunaan  sumber  belajar alternatif selain buku teks oleh dosen pengajar akuntansi. Berdasar jawaban responden, 96% menyampaikan  bahwa  dosen  telah  memberikan  alternatif  sumber  belajar  selain  buku  teks pada mata kuliah di jurusan akuntansi. Hal ini menunjukkan bahwa dosen telah memberikan sumber belajar yang bervariatif sesuai dengan kebutuhan pembelajaran mahasiswa generasi Z saat  ini.  Jawaban  ini  juga  mengkonfirmasi  jawaban  kuesioner  dosen  yang  telah  disebarkan sebelumnya mengenai apakah dosen telah menggunakan sumber belajar lain selain buku teks pada proses pembelajaran akuntansi.
Pertanyaan  kedua  yang  disampaikan  pada  kuesioner  adalah  mengenai  sumber  belajar apa  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  akuntansi.  Pada pertanyaan  ini  responden  bisa  memilih  lebih  dari  satu  jawaban.  Jawaban  responden ditunjukkan pada grafik berikut.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26

## Sumber: Data diolah oleh peneliti
Gambar 1. Sumber Belajar yang Dipilih Responden Mahasiswa
Berdasarkan  jawaban  responden,  modul  dan  video  pembelajaran  merupakan  jawaban terbanyak dari sumber belajar yang diinginkan dalam proses pembelajaran akuntansi. Modul yang  dipilih  oleh  57  responden,  disenangi  karena  merupakan  ringkasan  materi  dari  literatur akuntansi  yang  telah  ada.  Hal  ini  dapat  memudahkan  proses  pembelajaran  materi  oleh mahasiswa. Sumber belajar ini sesuai dengan penelitian Rizkiawan (2014) yang menyatakan bahwa penggunaan modul memiliki pengaruh tinggi  terhadap hasil belajar siswa.
Selain  modul,  video  pembelajaran  juga  dipilih  oleh  56  responden.  Video  merupakan sumber  belajar  yang  disukai  mahasiswa  karena  dapat  memberikan  tampilan  yang  menarik serta  dapat  diselipkan  animasi  dan  musik  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  mahasiswa dalam  belajar.  Video  pembelajaran  ini  juga  disukai  karena  dapat  diulang-ulang  serta mengikuti jam belajar yang diinginkan masing-masing mahasiswa.
Selain  penggunaan  modul,  video  pembelajaran  dan  buku  teks,  mahasiswa  juga menginginkan  selingan  sumber  belajar  yang  menyenangkan  pada  proses  pembelajaran mereka.  Selingan  ini  berupa  adanya  permainan  pada  proses  pembelajaran  akuntansi, penggunaan  film  serta  diskusi  mengenai  artikel  di  surat  kabar  yang  berhubungan  dengan akuntansi.  Responden  juga  memilih  sumber  belajar  narasumber  dari  praktisi  karena  mereka ingin  mendapat  gambaran  mengenai  pekerjaan  apa  yang  akan  mereka  geluti  nantinya  serta masalah-masalah  apa  yang  dapat  terjadi  di  pekerjaan  bidang  akuntansi.  Berbagai  sumber pembelajaran ini disampaikan dapat meningkatkan minat responden untuk mempelajari mata kuliah akuntansi.
Pertanyaan  ketiga  pada  kuesioner  menanyakan  mengenai  metode  pembelajaran  yang disukai oleh mahasiswa generasi Z untuk mempelajari mata kuliah akuntansi.  Hasil jawaban ditampilkan dalam gambar berikut.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26

## Sumber: Data diolah oleh Peneliti
Gambar 2. Metode Pembelajaran yang Dipilih Responden Mahasiswa
Metode  pembelajaran  dengan  latihan  soal  dan  pembahasan  dipilih  oleh  59  responden. Pemberian  latihan  soal  dan  pembahasan  diharapkan  oleh  mahasiswa  untuk  mata  kuliah akuntansi agar semakin mempermudah pemahaman mereka dalam praktik-praktik akuntansi. Hal ini sesuai dengan kondisi pembelajaran di vokasi yang tidak terlalu berfokus pada teori, namun berorientasi untuk meningkatkan keahlian mahasiswa dalam praktik akuntansi.
Pengajaran  lewat  media  video  dipilih  oleh  lebih  banyak  responden  dibandingkan pengajaran  secara  langsung  lewat  google  meet  atau  zoom.  Hal  ini  berarti  lebih  banyak responden yang menyukai bila materi disampaikan lewat video dibandingkan pemaparan atau ceramah  langsung  lewat  google  meet  atau  zoom.  Terdapat  beberapa  alasan  untuk  pemilihan metode ini, yaitu karena video dapat diulang apabila responden belum memahami materi yang disampaikan oleh dosen, dapat disaksikan sesuai waktu yang diinginkan oleh responden, dan juga dapat menghemat kuota internet yang mereka miliki.
Pada pertanyaan berikutnya ditanyakan mengenai metode pembelajaran yang diinginkan di  era  pandemi  ini  sehingga  pembelajaran  mata  kuliah  akuntansi  secara  daring  dapat berlangsung dengan efektif dan efisien. Jawaban dari responden yaitu sebanyak 34 responden menginginkan adanya video pembelajaran yang menarik, 5 responden menyampaikan bahwa mereka  menginginkan  contoh  kasus  di  kehidupan  nyata  dan  pembahasannya,  5  responden menginginkan adanya penjelasan yang menarik secara langsung dari dosen, dan 5 responden menginginkan  adanya  penggunaan  modul  yang  ringkas.  Responden  lain  menginginkan adanya  penggunaan  film,  permainan  dan  mengundang  narasumber  yang  berpengalaman  di bidang akuntansi.
Responden  menyatakan  bahwa  video  mudah  dipahami  karena  memberikan  berbagai tampilan  yang  menarik  serta  dapat  diulang  ketika  mempelajari  kembali  materi  tersebut. Sebagaimana jawaban salah seorang responden, “saya sangat tertarik dengan penjelasan lewat video,  saya  dapat  memahami  dengan  baik.  Video  tersebut  dapat  saya  ulang-ulang  apabila mengalami  kendala  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  dosen  pengajar”.  Responden menyebutkan  bahwa  apabila  materi  yang  disampaikan  secara  langsung  lewat   google  meet ataupun  zoom  maka  dapat  terlupa  atau  terlewat  apabila  sinyal  yang  dimiliki  tidak  lancar. Apabila terdapat video rekaman maka materi yang disampaikan oleh dosen pengajar dapat di pelajari kembali di lain waktu. Jawaban lain dari salah satu responden menyatakan, “..di era pandemi ini terkadang kuota dari kampus tidak sebaik yang diinginkan terkadang pula cuaca akhir  akhir  ini  sering  hujan  deras  yang  mengakibatkan  pemadaman,  untuk  meet  atau  zoom pun  terkadang  bisa  out  sendiri,  dan  ada  beberapa  dosen  yang  mempermasalahkan  tersebut, padahal bukan mahasiswa yang sengaja out”. Berdasarkan jawaban ini maka dapat diketahui
0 10 20 30 40 50 60 70 Metode pembelajaran Latihan soal dan pembahasan Rekaman video oleh dosen pengajar
Ceramah secara tatap muka/online
Video youtube

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
bahwa kendala jaringan internet menjadi alasan lain mengenai pemilihan sumber belajar video dibandingkan penjelasan langsung dari dosen.
Berbagai  jawaban  disampaikan  oleh  responden  mengenai  video  pembelajaran  yang mereka  sukai.  Mayoritas  menyampaikan  bahwa  video  pembelajaran  yang  mereka  inginkan menarik  dan  tidak  monoton.  Responden  juga  menginginkan  penjelasan  materi  yang  tidak hanya  teoritis  saja,  namun  juga  dari  kasus  yang  terjadi  di  kehidupan  nyata.  Selain  itu, responden juga senang apabila penjelasan dalam video diberikan pembahasan latihan soal dan jawaban.  Responden  menyampaikan  bahwa  dosen  dapat  memberikan  pertanyaan  mengenai penjelasan  yang  ada  di  video  untuk  memastikan  bahwa  mahasiswa  menyimak  dan mempelajari video yang diberikan.
Responden  menyebutkan  bahwa  gabungan  metode  pembelajaran  lebih  disukai  agar proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  monoton.  Pertemuan  secara  langsung  dapat dilakukan  di  sela  pembelajaran  dengan  video.  Jawaban  dari  salah  satu  responden  sebagai berikut,”Dosen sebaiknya memberikan video pembelajaran dan sesekali menggunakan media zoom/meet untuk tatap muka. Dosen diharapkan memberikan contoh kasus dari setiap materi yang  dipelajari,  sehingga  dapat  memudahkan  kami  memahami  dan  berusaha  mempelajari materi  kembali.  Kemudian  dosen  memberikan  latihan  soal  yang  nantinya  dibahas.  Kita  bisa menanyakan  apabila  kita  kurang  faham,  dan  dosen  memberikan  respon  cepat  saat  kita menanyakan tentang hal yang tidak kita mengerti.”
Salah  satu  responden  menyebutkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  dibutuhkan adalah   yang  atraktif  dan  tidak  monoton.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  dapat diselingi  dengan  game,   presentasi  mahasiswa,  diskusi  dan  debat.  Selain  itu  responden  juga ingin  diberikan  tugas  untuk  mengobservasi  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan akuntansi  di  lingkungan  sekitar.  Hal  ini  disebabkan  responden  ingin  mengetahui  praktik akuntansi yang terjadi sesungguhnya di lingkungan mereka.

## Pembahasan
Pada  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  responden  dosen,  sumber  belajar  yang  paling sering  digunakan  adalah  video  pembelajaran,  yaitu  sebanyak  15.46%  responden.  Video pembelajaran  juga  menjadi  sumber  belajar  di  hampir  semua  mata  kuliah  akuntansi. Sedangkan pada kuesioner yang disampaikan kepada responden mahasiswa generasi Z, 81% dari  responden  menyampaikan  bahwa  video  pembelajaran  merupakan  sumber  belajar  yang mereka  sukai.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  Susanto,  et  al.  (2014)  yang  menyampaikan bahwa video pembelajaran sangat diminati siswa dibandingkan dengan fitur lainnya.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  sumber  belajar  yang  digunakan  oleh  dosen sudah sesuai dengan yang diinginkan oleh mahasiswa. Video merupakan sumber belajar yang efektif untuk menyampaikan materi karena bisa  memberikan  efek tampilan, suara dan dapat diselipkan animasi yang dapat menarik minat mahasiswa. Selain itu video juga dapat diputar sewaktu-waktu  dan  berulang  sesuai  dengan  jam  belajar  yang  diinginkan  oleh  mahasiswa. Dampak  lain  dari  penggunaan  video  pembelajaran  disampaikan  oleh  Kusnadi,  et  al.  (2018) yaitu  video  tutorial  melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam  bebas  mengambil  keputusan sendiri, inisiatif, tidak mudah menyerah, pengendalian diri dan kemantapan diri. Peserta didik menjadi mandiri karena mereka belajar mencoba memecahkan masalah yang dihadapi sendiri melalui arahan yang diberikan guru melalui video tutorial.
Pada  pertanyaan  yang  disampaikan  kepada  responden  mahasiswa  mengenai  video pembelajaran  yang  disukai,  mayoritas  menyampaikan  bahwa  video  pembelajaran  yang mereka  inginkan  adalah  yang  menarik  dan  tidak  monoton,  diselipkan  animasi  serta  adanya contoh  kasus  yang  memang  terjadi  di  kehidupan  nyata.  Selain  itu,  responden  juga  senang apabila penjelasan dalam video juga diberikan pembahasan latihan soal dan jawaban. Hal ini

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
sesuai  yang  disarankan  oleh  Luhsasi  dan  Sadjiarto  (2017)  mengenai  video  pembelajaran akuntansi yang sebaiknya disajikan dengan tambahan animasi, contoh kasus pada kehidupan sehari-hari,  dan  contoh  pada  perusahaan  agar  dapat  merepresentasikan  konten  pembelajaran akuntansi dengan menarik.
Sumber  belajar  lain  yang   sering  digunakan  oleh  dosen  yaitu  modul  dengan  pengguna sebanyak  9.28%.  Pada  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  mahasiswa,  modul  dipilih  oleh 82.6%  responden  sebagai  sumber  belajar  yang  disukai  dalam  mata  kuliah  akuntansi.  Modul menjadi  sarana  untuk  pengajar  menyusun  materi  yang  diberikan  kepada  mahasiswanya, sedangkan  mahasiswa  dapat  mengikuti  dengan  jelas  alur  materi  yang  disampaikan  dosen melalui modul tersebut.
Mahasiswa  juga  menyampaikan  bahwa  mereka  menginginkan  gambaran  kasus akuntansi  pada  dunia  nyata.  Hal  ini  telah  diberikan  juga  oleh  responden  dosen  melalui penggunaan sumber belajar berupa artikel di surat kabar ataupun internet. Artikel berita dapat memberikan informasi mengenai gambaran kondisi nyata yang  ada di kehidupan sehari-hari. Jurnal  penelitian  ilmiah  juga  menjadi  salah  satu  sumber  belajar  yang  dimanfaatkan  oleh responden dosen. Jurnal juga dapat digunakan untuk memahami penelitian terbaru mengenai bidang ilmu yang sedang dipelajari di mata kuliah tersebut.
Jawaban  responden  mahasiswa   mengenai  pemilihan  sumber  belajar  lain  dalam  proses belajar  akuntansi  seperti  menghadirkan  narasumber,  menggunakan  permainan,  jurnal,  film dan surat kabar menunjukkan bahwa responden menginginkan berbagai variasi dalam proses pembelajaran  akuntansi.  Hal  ini  sesuai  dengan  gambaran  generasi  Z  yang  disampaikan  oleh Maszewski (2016) bahwa generasi Z mengharapkan bentuk yang beragam pada penyampaian materi pembelajaran agar terjadi stimulasi pada berbagai indera mereka. Pada kuesioner yang disampaikan  kepada  dosen,  semua  responden  menyampaikan  bahwa  mahasiswa  tertarik  dan senang  dengan  sumber  belajar  alternatif  yang  diberikan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas. Selain  itu  sumber  belajar  tersebut  juga  membantu  penyampaian  materi  sehingga  mahasiswa menjadi lebih paham dengan teori dan konsep yang disampaikan di kelas.
Pada  penggunaan  berbagai  alternatif  sumber  belajar  pada  mata  kuliah  akuntansi, responden  dosen  menyampaikan  bahwa  nilai  mahasiswa  cenderung  naik  ketika  melakukan variasi  dalam  sumber  belajar  yang  digunakan  di  kelas.  Selain  itu  dapat  terjadi  diskusi  yang lebih aktif dan mahasiswa menjadi terlatih untuk berfikir analitis dan kritis. Ketertarikan dan semangat  mahasiswa  menjadi  sebuah  faktor  penting  dalam  proses  pembelajaran  terutama untuk generasi Z yang memerlukan sumber belajar yang menarik dan menyenangkan. Setiadi, et al. (2019) menyampaikan bahwa adanya sumber belajar yang memadai bukan hanya akan mempermudah  pemahaman  materi  pelajaran  oleh  mahasiswa  tetapi  juga  akan  melengkapi, memelihara dan memperkaya ilmu seorang mahasiswa.
Semangat  mahasiswa  untuk  terus  tertarik  belajar  adalah  hal  yang  penting  di  kondisi pembelajaran daring seperti saat ini. Pembelajaran daring memiliki beberapa kelebihan seperti fleksibilitas  dalam  pelaksanaannya,  mampu  mendorong  munculnya  kemandirian  belajar  dan motivasi  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar  (Sadikin  dan  Hamidah,  2020).  Kelebihan  yang diberikan oleh pembelajaran daring ini telah sesuai dengan karakteristik pendidikan 4.0 yang cocok  untuk  diterapkan  di  era  revolusi  industry  4.0  seperti  saat  ini.  Hal  ini  sebagaimana dijelaskan  Fisk  (2017)  dalam  Fadhilatunisa  et  al.  (2020)  bahwa  karakteristik  pendidikan  4.0 yaitu pembelajaran dapat dilaksanakan kapanpun dan dimanapun, pembelajaran yang berpusat kepada  peserta  didik  yaitu  peserta  didik  dituntut  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  setiap aktivitas  belajar,  dan  peran  dosen  sebagai  fasilitator  yang  mendampingi  peserta  didik  dalam proses belajar yang dapat membantu pengembangan kemandirian belajar peserta didik.
Selain  sisi  positif  yang  diberikan  oleh  pembelajaran  daring,  terdapat  juga  tantangan yang harus dihadapi yaitu lemahnya pengawasan terhadap mahasiswa, kurang kuatnya sinyal

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
di  daerah  pelosok  serta  mahalnya  biaya  kuota.  Selain  itu  pembelajaran  daring  memiliki berbagai dampak terhadap mahasiswa. Argaheni (2020) menyampaikan dampak pembelajaran daring  terhadap  mahasiswa  yaitu  pembelajaran  daring  masih  membingungkan  mahasiswa; mahasiswa  menjadi  kurang  kreatif,  pasif  dan  produktif;  terjadi  penumpukan  informasi  pada mahasiswa  yang  kurang  bermanfaat;  mahasiswa  mengalami  stress;  dan  peningkatan kemampuan literasi bahasa mahasiswa.
Berbagai kelebihan dan kekurangan pada pembelajaran online ini perlu terus dievaluasi dan  ditingkatkan  sehingga  dapat  tercapai  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Penggalian  alternatif  sumber  belajar  yang  dapat  dimaanfaatkan  serta  metode  pembelajaran yang  diinginkan  oleh  mahasiswa  menjadi  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  efektifitas proses pembelajaran tersebut. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Sun et al. (2008) dalam  Sadikin  dan  Hamidah  (2020)  bahwa  metode  pembelajaran,  fleksibilitas  waktu  dan tempat  dalam  pembelajaran  daring  berpengaruh  terhadap  kepuasan  mahasiswa  terhadap pembelajaran.  Oleh  karena  itu  pada  proses  pembelajaran  daring  mata  kuliah  akuntansi, penggunaan  kombinasi  berbagai  alternatif  sumber  belajar  yang  telah  diuraikan  sebelumnya disarankan untuk digunakan agar dapat memenuhi kebutuhan pembelajaran generasi Z.

## KESIMPULAN
Pendidikan  terus  mengalami  perkembangan  dari  waktu  ke  waktu,  baik  dari  proses pengajarannya,  materi  yang  diajarkan,  maupun  sumber  belajar  yang  digunakan. Perkembangan proses pembelajaran pada level mahasiswa menuntut berbagai kreativitas dan inovasi dari dosen pengajarnya. Hal ini disebabkan karena mahasiswa yang ada saat ini adalah mahasiswa generasi Z yang lahir di era teknologi canggih. Generasi ini membutuhkan proses pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan santai. Oleh karena itu, dosen perlu mencari cara-cara  tertentu  agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  generasi  Z  ini  sehingga  tercapai proses pembelajaran yang efektif.
Penggunaan  berbagai  sumber  belajar  merupakan  sebuah  inovasi  yang  dapat  dilakukan oleh  dosen  dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah  Akuntansi.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  terdapat  berbagai  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  oleh  dosen Akuntansi   untuk  menghadapi  generasi  Z.  Video  menjadi  sumber  belajar  yang  paling  sering digunakan  oleh  dosen  di  jurusan  Akuntansi.  Video  ini  juga  menjadi  sumber  belajar  yang paling  banyak  diinginkan  oleh  mahasiswa  untuk  mempelajari  mata  kuliah  Akuntansi.  Video dipilih  karena  dapat  menyampaikan  uraian  materi  pembelajaran,  tugas,  maupun  tes  yang diletakkan di internet sehingga mudah diakses mahasiswa kapan saja dan di mana saja. Para mahasiswa  juga  menyampaikan  bahwa  video  yang  diinginkan  adalah  video  yang  menarik, tidak  monoton,  disertai  dengan  animasi  dan  contoh  kasus  di  kehidupan  nyata  serta  adanya pembahasan contoh soal dan jawaban.
Sumber belajar lain yang  sering digunakan oleh dosen dan juga dipilih oleh mahasiswa yaitu penggunaan modul. Penggunaan modul ini sama-sama memberikan dampak positif, baik untuk dosen maupun mahasiswa. Modul menjadi sarana bagi para pengajar untuk menyusun materi  yang  akan  diberikan  kepada  mahasiswa.  Sedangkan  bagi  mahasiswa,  mereka  dapat mengikuti dengan jelas alur materi yang disampaikan dosen melalui modul tersebut.
Selain  video  dan  modul,  dosen  Akuntansi  juga  memanfaatkan  sumber  belajar  lain berupa  berita  di  surat  kabar,  film,  website,  buku  elektronik,  permainan,  dan  menghadirkan narasumber  di  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  keinginan  mahasiswa  yang  menyukai  perpaduan berbagai  sumber  belajar  dalam  mempelajari  mata  kuliah  Akuntansi.  Perpaduan  penggunaan berbagai sumber belajar ini dapat mencegah terjadinya proses belajar yang monoton. Hal ini sesuai dengan karakteristik generasi Z yang mengharapkan pembelajaran modern dan teknik yang berkembang, serta bentuk yang beragam untuk penyampaian materi pembelajaran.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  perkembangan proses  belajar  akuntansi  di  era  pembelajaran  daring  seperti  saat  ini  agar  pembelajaran  yang dilakukan  dapat  berlangsung  secara  efektif.  Selain  itu,  hasil  pada  penelitian  ini  juga diharapkan  dapat  menjadi  referensi  bagi  dosen  akuntansi  yang  sedang  mencari  alternatif sumber  belajar  untuk  mengajarkan  mata  kuliah  akuntansi,  terutama  dalam  menghadapi generasi Z yang membutuhkan kondisi belajar yang menarik dan menyenangkan.
Peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  uji  eksperimen  mengenai  hasil  dari  penggunaan masing-masing sumber belajar terhadap peningkatan pemahaman mahasiswa. Hal ini penting untuk diketahui sehingga dapat memilih sumber belajar yang efektif dan efisien untuk proses pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  peneliti  selanjutnya  juga  dapat  melakukan  penelitian research and development mengenai pembuatan video pembelajaran yang efektif dan efisien untuk mata kuliah Akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ramli. (2012). Pembelajaran Berbasis Pemanfaatan Sumber Belajar. Jurnal Ilmiah Didaktika Februari 2012 . Vol XII No.2, 216-231
Amri,  Muhtadim  dan  Shobri,  Yuz  A.  (2020)  Efektifitas  Penggunaan  Quizizz  Dalam Pembelajaran  Akuntansi  Konsolidasi  Bank  Syariah  di  IAIN  Ponorogo. Jurnal Teknologi Informasi dan Pendidikan Vol. 13 No.1 Maret 2020.
Argaheni,  Niken  Bayu.  (2020).   Sistematik  Review:  Dampak  Perkuliahan  Daring  Saat Pandemi  Covid-19  Terhadap  Mahasiswa  Indonesia. PLACENTUM  Jurnal  Ilmiah Kesehatan dan Aplikasinya , Vol.8 (2) 2020. ISSN 2303-3746, e ISSN 2620-9969
Bay,  Darlene  and  Felton,  Sandra.  (2012).  Using  Popular  Film  As  A  Teaching  Resource  in Accounting  Classes. Journal  Of  Business  Education -  March/April  2012  Vol  5, Number 2: 159-172.
Champoux, Joseph E. (1999). Film As A Teaching Resource. Journal of Management Inquiry,
Vol. 8 No.2, June 1999: 206-2017.
Danuri.  (2015).  Pengembangan  Modul  Matematika  3  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk Memfasilitasi  Pemahaman  Konsep  dan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  PGSD. In Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta (pp. 33-46).
Dhari, H. M. dan Dharyono, A. P. (1988). Perangkat Pembelajaran . Malang: Depdikbud.
Fadhilatunisa,  Della;   Fakhri,  M.  Miftach  &  Rosidah.  (2020).  Pengaruh  Blended  Learning Terhadap  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , Vol. 18, No. 2, Tahun 2020 Hal. 93 – 106.
Firdaus, Muhammad Zakia. (2020). Pemanfaatan Media Surat  Kabar sebagai  Materi Bahasa Indonesia  dan  Integrasi  Karakter. Jurnal  Kependidikan,  Pembelajaran,  dan Pengambangan , Vol. 02, No.01, Bulan Feb, Tahun 2020, Hal. 42 45.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
Kusnadi,  H.K.,  Hidayat,  A.,  Mariam,  P.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Tutorial dalam Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta Didik. JP2EA , Vol. 4, No. 1, Juni 2018, 1-8.
Luhsasi,  Dwi  Iga  dan  Sadjiarto,  Arief.  (2017).  Youtube:  Trobosan  Media  Pembelajara Ekonomi  Bagi  Mahasiswa. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  dan  Kewirausahaan 5  (2)  : 219 DOI: 10.26740/jepk.v5n2.p219-229
Maszewski. (2016).  Variety of Training techniques in the process of generation Z employee development. Multidisciplinary Academic Conference MAC-MME 2016 .
Maulidah, Hikmatul dan Kamal, Bahri. (2020). Studi Komparatif Metode Cooperative  Learning Tipe Jigsaw Dan Metode Ceramah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa   Prodi   D3   Akuntansi   Pada   Mata   Kuliah   Akuntansi Biaya. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI:10.19184/jpe.v14i1.17359
Nur’aini. (2015). Perbandingan Pemanfaatan Jurnal Tercetak dengan Jurnal Elektronik untuk Kebutuhan Informasi Mahasiswa di Perpustakaan Universitas Sumatera Utara Cabang Kedokteran. Berkala Ilmu Perpustakaan dan Informasi ,Volume XI Nomor 2, 2015.
Nugrahani,  Farida.  (2012).  Reaktualisasi  Tembang  Dolanan  Jawa  dalam  Rangka Pembentukan Karakter Bangsa (Kajian Semiotik). Kajian Linguistik dan Sastra , Vol. 04, No. 01, Juni 2012,Hal. 58 68.
Onong Uchjana Effendy. (1989). Kamus Komunikasi . Bandung: Mandar Maju, Hal. 241.
Prihastuti, Asepma Hygi dan Ramadhani, Suci. (2019). Penerapan Metode Mind Mapping dan Problem  Based  Learning  Pada  Mata  Kuliah  Akuntansi  Keuangan  Lanjutan. EKLEKTIK  : Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  dan  Kewirausahaan Volume  2  Nomor  2 Tahun 2019
Purwanto.  (2007). Pengembangan  Modul .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan
Rahmadi,  Imam  Fitri,  Khaerudin,  Cecep  K.  (2018).  Kebutuhan  Sumber  Belajar  Mahasiswa yang  Mendukung  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di Perguruan Tinggi. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 20 No. 2, Agustus 2018.
Rahmat,  N.  H.  (2020).  Innovation  In  Education:  Barrers  and  Facilitating  Factors. European Journal of Education Studies , Vol. 6, Issue 10, 2020.
Rahmat,  N.  H.,  Rahman  S.,  and  Hassan  H.  (2018).  Exploring  Reading  Issues  Among Millenials and Gen Z. European Journal of English Language Teaching , Vol. 4, Issue 2, 2018.
Rizkiawan,E.,  M.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Modul  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Kompetensi  Dasar  Mengidentifikasi  Sistem  Starter.  Retrieved  May  14,  2016  from http://repository.upi.edu/12961/2/STM0906913Abstract.pdf

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Padma Adriana Sari & Fathimatus Zahro Fazda Oktavia Hal. 11 – 26
Robinson, Sherry (2013). Student Response To Risk In Classroom Learning Games. Academy of Education Leadership Journal Vol 17 No 4. Print ISSN: 1095-6328 Online ISSN: 1528-2643
Sadikin, Ali dan Hamidah, Afreni. (2020). Pembelajaran Daring Di Tengah Wabah Covid-19. BIODIK: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi ISSN  2580-0922  (online),  ISSN  2460- 2612 (print) Volume 6, Nomor 02, Tahun 2020, Hal. 214-224.
Setiadi,  Erik  Fahron;  Azmi,  Alia  dan  Indrawadi,  Junaidi.  (2019).  Youtube  Sebagai  Sumber Belajar Generasi Milenial. Journal of Civic Education (ISSN: 2622-237X) Volume 2 No. 4 2019 (hal 313-323).
Sudiarta, I Gusti Putu, I Wayan Sadra. (2016). Pengaruh Model Blended Learning Berbantuan Video  Animasi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Pemahaman  Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , Jilid 49, Nomor 2, Juli 2016, hlm. 48 58.
Susanto,  Herri;  Pramudiningtyas,  Rizki  &  Mukhrianto,  Muri.  (2014).  Optimalisasi Perancangan  Video  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Berbasis  Web. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra UPI Vol. 14, No.2, Oktober 2014
Suganda,  Tarkus.  (2018).  Pengelolaan  Pembelajaran  Generasi  Z.  diakses  dari https://www.researchgate.net/publication/323259147.
Worley, K. (2011). Educating College Students of the Net Generation. Adult Learning, 22(3), 31–39. doi:10.1177/104515951102200305
Wicaksono,  A.  R.,  Widoretno,  S.,  &  Nurmiyati,  N.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Modul Berbasis  Research  pada  Pembelajaran  Think  Pair  Share  dan  Group  Investigation terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Metakognisi  Peserta  Didik  Kelas  X SMA Negeri 1 Boyolali Tahun Ajaran 2013/2014. Bioedukasi, 8(1), 60–66. Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/biologi/article/view/7249/5036
_______Kamus Besar Bahasa Indonesia.