## Evaluasi Desain Kegiatan Praktikum Materi Transpor Zat Dan Implementasi Hasil Rekonstruksinya Pada Kurikulum Merdeka
Waliyyatu Azzahra 1 , Bambang Supriatno 2
(1, 2) Universitas Pendidikan Indonesia, Jalan Dr. Setiabudi No.229, Bandung, 40154
waliyyatuazzahra25@upi.edu (1), bambangs@upi.edu (2)

## ABSTRAK
Desain  Kegiatan  Praktikum  (DKL)  menjadi  salah  satu  komponen  pendukung  pembelajaran.  Namun realitanya  DKL  yang  ditemukan  masih  memiliki  kekeliruan  dan  perlu  adanya  perbaikan,  baik  pada  aspek konseptual,  praktikal,  maupun  konstruksi  pengetahuan.  Penelitian  ini  bertujuan  mengevaluasi  5  buah  DKL yang  digunakan  guru  pada  materi  transport  zat  dan  menganalisis  potensi  implementasi  hasil  rekonstruksi DKL  tersebut  pada  kurikulum  merdeka.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif kualitatif  dengan  tahapan  ANCOR  (Analisis,  Coba,  Rekonstruksi).  Dari  hasil  analisis  dan  uji  coba  DKL diketahui  bahwa  belum  ada  DKL  yang  memperoleh  skor  maksimal  dari  setiap  aspek  yang  dinilai  sehingga perlu  dilakukan  perbaikan  dan  rekonstruksi  DKL.  Tahapan  rekonstruksi  menghasilkan  alternatif  DKL praktikum  transport  zat  yang  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sehingga  kegiatan  praktikum  menjadi  lebih  bermakna.  DKL  hasil rekonstruksi  juga  diarahkan  pada  literasi  numerasi  untuk  mendukung  kesuksesan  implementasi  kurikulum merdeka.
Kata Kunci : Praktikum, Transpor Zat, Difusi Osmosis, Kurikulum Merdeka

## ABSTRACT
Practicum Activity Design (PAD) is one of the supporting components of learning. However, in reality, the PAD that was found still has errors and needs improvement both in the conceptual, practical, and knowledge construction  aspects.  This  study  aims  to  evaluate  the  5  PADs  used  by  teachers  in  substance  transport materials  and  to  analyze  the  potential  implementation  of  the  results  of  the  PAD  reconstruction  in  the independent  curriculum.  The  research  method  used  is  a  descriptive  qualitative  method  with  3  stages (Analyzing, Trying, Reconstructing). From the results of the analysis and trials of PAD, it is known that no PAD has yet obtained the maximum score for each aspect assessed, so it is necessary to carry out repairs and reconstruction  of  PAD.  The  reconstruction  phase  resulted  in  an  alternative  PAD  for  substance  transport which is expected to help students understand the material and construct their knowledge so that practicum activities  become  more  meaningful.  PAD  as  a  result  of  the  reconstruction  was  also  directed  at  numeracy literacy to support the successful implementation of the independent curriculum.
Keywords : Practicum, Substance Transport, Diffusion and Osmosis Processes, Independent Curriculum

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Biologi  merupakan  bagian  dari  sains  yang  dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah,  proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Mata pelajaran biologi membutuhkan pelatihan praktis dan studi teoretis (Fadzil & Saat, 2020). Untuk itu, pembelajaran biologi tidak dapat dipisahkan dari praktikum.  Praktikum  memainkan  peran  penting  dalam  pendidikan  sains  sebagai  sarana untuk  memahami  alam  (Wei  et  al.,  2022;  Sharpe  &  Abrahams,  2020).  Menurut  Millar  & Abrahams (2009), praktikum didesain untuk menstimulasi hubungan saling mempengaruhi antara  observasi  dan  gagasan  selama  aktivitas  praktikum.  Melalui  kegiatan  praktikum, memungkinkan  siswa  untuk  dapat  memahami  konsep  secara  langsung  melalui  observasi, mencoba,  melakukan  eksperimen,  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  suatu konsep.  Agar  praktikum  dapat  berlangsung  dengan  baik,  maka  diharapkan  siswa  harus memiliki  keterampilan  laboratorium  yang  baik  pula  (Hidayah  et  al.,  2019).  Banyaknya konsep  abstrak  dalam  materi  biologi  yang  harus  dimengerti  oleh  siswa  menjadikan pembelajaran  biologi  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  kegiatan  praktikum  (Rahmah  et  al., 2020).  Karakteristik  dari  konten  biologi  yang  abstrak  tersebut  membutuhkan  kategori berpikir  formal  siswa  yang  aktif  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  secara  mandiri dalam  proses  pembelajaran  (Sanjayanti  et  al.,  2020).  Materi  transport  zat  termasuk  salah satu materi yang bersifat abstrak. Tentunya materi ini akan lebih mudah dipahami apabila didukung oleh kegiatan praktikum sehingga siswa dapat melihat dan membuktikan secara langsung fenomena yang muncul dari peristiwa transport zat tersebut. Kegiatan praktikum ini  diharapkan  menjadi  sarana  untuk  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa sehingga  materi  dan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  terpadu.  Fakta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  praktikum  di  sekolah  masih  belum  berjalan  optimal. Kegiatan  praktikum,  khususnya  di  Indonesia,  dihadapkan  pada  beberapa  masalah.  Hasil dari  penelitian  Rahmah  et  al.  (2020),  Masruri  (2020),  dan  Rahman  et  al.  (2015) menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  kendala  pelaksanaan  praktikum, diantaranya  yaitu fasilitas  pendukung  yang tidak  memadai,  minimnya kelengkapan bahan praktikum, alokasi waktu praktikum tidak mencukupi, kurangnya kesiapan laboran dalam mempersiapkan  kebutuhan  praktikum,  tidak  adanya  laboran  di  beberapa  sekolah  sampel, dan  sebagian  guru  biologi/laboran  di  sekolah  sampel  belum  pernah  mengikuti  pelatihan mengenai praktikum atau penggunaan alat laboratorium.. Selain permasalahan di atas, dari hasil analisis yang dilakukan terhadap Desain Kegiatan Praktikum (DKL) pada buku cetak yang  beredar  dan  digunakan  oleh  guru  di  sekolah,  peneliti  menemukan  beberapa permasalahan  khususnya  pada  kegiatan  praktikum  materi  transport  zat.  Masalah  tersebut diantaranya  yaitu  masih  rendahnya  kesesuaian  kegiatan  praktikum  dengan  tujuan pembelajaran, langkah  kerja  yang  digunakan  tidak  tepat,  konstruksi  pengetahuan  tidak berdasarkan fakta, tidak adanya kegiatan pencatatan data, pertanyaan pada DKL yang tidak mewakili konsep yang dibangun, dan berbagai komponen lainnya yang dirasa kurang tepat. Permasalahan  ini  perlu  disoroti  dan  dicarikan  solusinya  agar  kegiatan  praktikum  yang dilakukan  benar-benar  dapat  membantu  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya. Mengingat  pentingnya  kegiatan  praktikum  dalam  menunjang  proses  pembelajaran,  salah satu  upaya  yang  dilakukan  dalam  memaksimalkan  kegiatan  praktikum  adalah  dengan merancang DKL yang mempu menjembatani kegiatan mengkonstruksi pengetahuan siswa. DKL  disusun  untuk  memberikan  panduan  kegiatan  praktikum  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  metakognitif  dengan  menghubungkan  proses  berfikirnya dengan praktikum yang dilakukan. Melalui DKL yang baik diharapkan dapat mengarahkan kegiatan praktikum pada penemuan konsep agar kegiatan praktikum yang dilakukan siswa lebih  bermakna. Upaya  mempersiapkan  kegiatan  praktikum  ini  juga  relevan  dengan implementasi  kurikulum  merdeka  yang  diluncurkan  oleh  pemerintah  yang  berfokus  pada

## Azzahra W, Suprianto B : Evaluasi Desain Kegiatan Praktikum Materi Transpor  Zat  Dan Implementasi Hasil Rekonstruksinya Pada Kurikulum Merdeka
peningkatan  literasi  dan  numerasi  siswa.  Kurikulum  terbaru  ini  memberikan  keleluasaan bagi  guru  dan  sekolah  untuk  mengembangkan  kreativitas  mereka  tanpa  dibatasi  oleh  tata kelola  administratif    (Istaryaningtyas  et  al.,  2021;  Prastowo  et  al.,  2020;  Sakdiah  & Maryam  Jamilah,  2022).  Penerapan  kurikulum  merdeka  yang  diserahkan  kepada  masing- masing  sekolah  dan  guru  pada  akhirnya  menuntut  mereka  harus  mampu  kreatif  dan inovatif  dalam  mempersiapkan  serta  melaksanakan  pembelajaran  (Istaryaningtyas  et  al., 2021),  termasuk  dalam  mempersiapkan  kegiatan  praktikum. Sebelum  suatu  DKL dieksekusi oleh siswa, maka guru perlu mengujicoba DKL tersebut terlebih dahulu. Hal ini penting untuk mengetahui potensi keterlaksanaan dan ketercapaian dari sebuah DKL. Oleh karena  itu,  dalam  penelitian  ini  dilakukan  analisis  dengan  menekankan  pada  perangkat pembelajaran berupa DKL  yang digunakan oleh guru, dengan tujuan membuat rancangan DKL  yang lebih layak dan efektif untuk  diterapkan dalam kegiatan praktikum.  Penelitian ini menggunakan DKL tentang percobaan transpor zat, yaitu proses difusi dan osmosis dari 5  buah  buku  cetak  yang  berbeda.  Berdasarkan  wawancara  terhadap  guru  biologi  di beberapa  sekolah,  DKL  tersebut  masih  digunakan  sebagai  referensi  dalam  pelaksanaan praktikum.  Melalui  analisis  yang  didasarkan  pada  temuan  kelemahan  pada  DKL, diharapkan hasil perbaikan dan rekonstruksi DKL yang dilakukan dapat menjadi salah satu alternatif perangkat pembelajaran dalam menunjang proses pembelajaran, khususnya pada dalam implementasi kurikulum merdeka.

## 2. Perumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu :
1. Bagaimana  hasil  evaluasi  terhadap  DKL  yang  digunakan  guru  pada  materi  transport zat?
2. Bagaimana potensi implementasi hasil rekonstruksi DKL pada kurikulum merdeka?

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
1. Melakukan evaluasi terhadap DKL yang digunakan guru pada materi transport zat.
2. Menganalisis  potensi  hasil  rekonstruksi  kegiatan  praktikum  berupa  alternatif  DKL yang  dapat  diimplementasikan  di  sekolah  sebagai  upaya  mendukung  pembelajaran pada kurikulum merdeka.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah untuk :
Secara umum, penelitian ini diharapkan memberikan manfaat dalam optimalisasi kegiatan paktikum  transport  zat,  khususnya  pada  materi  difusi  dan  osmosis.  Secara  khusus,  hasil penelitian  ini  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  kegiatan  praktikum  yang  bisa  melatih keterampilan  siswa  dalam  merekonstruksi  pengetahuannya  terhadap  suatu  konsep  secara ilmiah (scientific inquiry).

## II. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Laboratorium  Biologi  Universitas  Pendidikan  Indonesia  yang dimulai  sejak  bulan  Maret  2023.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif untuk menggambarkan fenomena yang ditemukan dalam penelitian. Sampel yang digunakan  adalah  5  buah  Desain  Kegiatan  Laboratorium  (DKL)  praktikum  transport  zat yang ditemukan pada 4 buku cetak yang mengacu pada kurikulum 2013 dan 1 DKL pada buku cetak yang mengacu pada KTSP. Hasil dari analisis terhadap DKL tersebut menjadi acuan  dalam  merekonstruksi  DKL  yang  baru  dan  diharapkan  dapat  diimplementasikan
pada pembelajaran kurikulum merdeka. Penelitian ini mengikuti tahapan metode ANCOR (Analisis, Coba, Rekonstruksi) yang dijabarkan sebagai berikut.

## 1. Analisis
Analisis  dilakukan  terhadap  5  DKL  yang  dimuat  pada  buku  pegangan  siswa  sebagai sumber  data.  DKL  tersebut  dianalisis  kesesuaiannya  dengan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  dengan  merujuk  pada  KD  yang  dimuat  di  kurikulum  yang  digunakan. Analisis  dilakukan  terhadap  beberapa  aspek  pada  DKL,  meliputi  judul,  tujuan,  dan prosedur,  serta  analisis  konstruksi  pengetahuan  yang  berpedoma\n  pada  komponen diagram Vee yang dikembangkan oleh Novak & Gowin (1984).
2. Coba
Tahapan ini bertujuan untuk melihat keterlaksanaan dari setiap DKL  yang telah dianalis. Uji  coba  ini  mengikuti  setiap  petunjuk  DKL  tanpa  adanya  perubahan  atau  manipulasi tehadap kegiatan praktikum, mulai dari penggunaan alat bahan, prosedur kerja, pencataan data tabel pengamatan, ataupun tahap menjawab pertanyaan (jika ada).
3. Rekonstruksi
Dari  uji  DKL  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  untuk  menjadi  dasar  dalam  melakukan rekonstruksi DKL. Rekonstruksi ini dilakukan berdasarkan pada hasil analisis dan uji coba yang  dilakukan.  DKL  yang  telah  direkonstruksi  selanjutnya  diujicobakan  kembali  untuk memastikan ulang bahwa kegiatan praktikum telah memenuhi aspek yang diharapkan.

## III. HASIL PENELITIAN Analisis Aspek Relevansi-Praktikal dan Uji Coba DKL
Hasil  analisis  dan  uji  coba  terhadap  5  DKL  yang  dimuat  di  buku  cetak  pegangan  siswa menunjukkan  adanya  ketidaksesuaian  pada  beberapa  aspek  relevansi  dan  praktikal  yang seharusnya muncul desain kegiatan praktikum. Penilaian setiap aspek pada masing-masing DKL disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1 . Hasil Analisis Aspek Relevansi dan Praktikal
No Kode DKL Analisis Aspek Relevansi dan Praktikal Total Persentase Judul Tujuan Prosedur 1 A 2 0 1 3 25% 2 B 2 1 0 3 25% 3 C 3 2 2 7 58.33% 4 D 2 4 2 8 66.67% 5 E 1 2 2 5 41.67%
Secara keseluruhan, persentase yang didapatkan dari setiap DKL tidak ada yang mencapai skor  maksimal.  DKL  D  memperoleh  total  skor  tertinggi  yaitu  8  dari  skor  maksimal  12, dengan persentase 66,67%, sementara DKL A dan B dengan persentase terendah masing- masingnya  sebesar  25%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  DKL  tersebut  masih  jauh  dari  kata layak jika ditinjau dari aspek relevansi dan praktikal.

## Analisis Keberadaan Komponen Diagram Vee
Berdasarkan pada instrumen dan rubrik penilaian yang dimodifikasi dari Novak & Gowin (1984),  analisis  keberadaan  komponen  Diagram  Vee  belum  menunjukkan  hasil  yang maksimal, bahkan ada komponen yang tidak teridentifikasi pada DKL. Penskoran terhadap setiap DKL disajikan pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Hasil Analisis Keberadaan Komponen Diagram Vee
No Kode DKL Analisis Keberadaan Komponen Diagram Vee Total Persentase Focus question Objects /events Theory, principles, and concepts Records/ transfor mations Knowledge claim 1 A 1 1 1 0 1 4 22.22% 2 B 1 2 2 0 1 6 33.33% 3 C 1 2 2 0 1 6 33.33% 4 D 3 2 3 0 3 11 61.11% 5 E 1 2 2 1 1 7 38.89%
Dari  Tabel  3  di  atas,  DKL  yang  digunakan  perlu  diperbaiki  karena  belum  memenuhi komponen  diagram  Vee  sesuai  yang  diharapkan.  Skor  tertinggi  yaitu  pada  DKL  D  yang memenuhi  11  dari  18  skor  maksimal  sesuai  rubrik  penilaian  dengan  persentase  61,11%. Namun,  pada  DKL  ini  masih  perlu  dilakukan  perbaikan  karena  tidak  semua  komponen diagram  Vee  teridentifikasi  dan  belum  mencapai  skor  maksimal  pada  setiap  komponen. Sementara itu, DKL A belum memenuhi 25% dari skor yang diharapkan sehingga banyak aspek yang perlu dikaji dan direvisi agar DKL tersebut layak digunakan dalam menunjang proses  pembelajaran.  Berdasarkan  aspek  konstruksi  pengetahuan  pada  diagram  Vee,  lima komponen  yang  yang  harus  mucul  dalam  kegiatan  praktikum  yang  didukung  oleh penggunaan  DKL,  yaitu  1) focus  question ,  2) objects/events ,  3) theory,  principeles,  and concepts,  4) records/transformations ,  dan  5) knowledge  claim .  Kompenen  1  diberi  skor maksimal  3  jika focus  question dengan  jelas  dapat  diidentifikasi,  meliputi  bagian konseptual  yang  dapat  digunakan,  serta  mendukung  peristiwa  utama  dan  memperkuat objek fenomena. Komponen 2 diberi skor maksimal 3 jika peristiwa utama disertai dengan objek fenomena yang dapat diidentifikasi dan konsisten dengan focus question . Komponen 3  diberi  skor  maksimal  4  jika  DKL  mengandung  konsep-konsep,  prinsip  (konseptual  dan metodologi),  dan  teori  yang  relevan.  Komponen  4  diberi  skor  maksimal  4  jika  kegiatan pencatatan  dapat  diidentifikasi  pada  kegiatan  utama:  transformasi  konsisten  dengan focus question dan mempertimbangkan tingkat kemampuan siswa. Sementara komponen 5 diberi skor  maksimal  4  jika knowledge  claim mengandung  konsep-konsep  yang  sesuai  dengan focus question dan sesuai dengan hasil pencatatan dan transformasi, serta mengarah kepada pembentukan focus  question yang  baru.    Dari  hasil  penskoran,  belum  ada  DKL  yang mencapai skor maksimal pada setiap aspek tersebut.

## Uji Coba Desain Kegiatan Laboratorium (DKL)
Setelah  dilakukan  analisis  awal  terhadap  beberapa  aspek  pada  DKL,  maka  dilakukan  uji coba  untuk  melihat  keterlaksanaan  DKL. Secara  keseluruhan,  kegiatan  pada  DKL  belum dapat  seutuhnya  mengungkapkan  hubungan  antara  fenomena  dengan  konsep  yang  ingin diketahui siswa. Hal ini karena dalam kegiatan praktikum terdapat beberapa prosedur yang kurang  sistematis  dan  logis,  serta  tidak  memberikan  langkah  kerja  yang  pasti  sehingga knowledge  claim tidak  dapat  diidentifikasi.  Misalnya  saat  meminta  siswa  membuat potongan kentang (ukuran dan jumlah potongan kentang tidak jelas). Pada beberapa DKL memberikan perintah yang membingungkan atau menimbulkan penafsiran ganda sehingga sulit  untuk  dilaksanakan.  Disamping  itu,  terdapat  alat/bahan  yang  digunakan  dalam prosedur,  namun  tidak  disebutkan  dalam  item  alat  dan  bahan  sebelumnya.  Sumarmin  & Roza  (2019)  menjelaskan  bahwa  penyajian  informasi  mengenai  alat  dan  bahan  penting
Azzahra W, Suprianto B : Evaluasi Desain Kegiatan Praktikum Materi Transpor  Zat  Dan Implementasi Hasil Rekonstruksinya Pada Kurikulum Merdeka
dilakukan  sebelum  kegiatan  praktikum  dilakukan  agar  pelaksanaan  praktikum  tidak terganggu

## IV. KESIMPULAN
Materi  transport  zat  mengandung  konsep  abstrak  yang  harus  dimengerti  oleh  siswa sehingga  perlu  didukung  dengan  kegiatan  praktikum.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji coba  terhadap  5  buah  DKL  pada  buku  cetak  yang  digunakan  oleh  siswa,  ditemukan beberapa  ketidaksesuain  antara  DKL  dengan  beberapa  aspek  yang  seharusnya  ada  pada DKL.  Analisis  ditekankan  pada  aspek  konseptual,  praktikal,  maupun  konstruksi pengetahuan  berdasarkan  instrumen  dan  rubrik  Diagram  Vee.  Hasil  analisis  dan  kegiatan uji coba DKL menunjukkan bahwa belum ada DKL yang memperoleh skor yang maksimal dari  setiap  aspek  yang  dinilai  sehingga  perlu  dilakukan  rekonstruksi  terhadap  DKL tersebut. Tahapan rekonstruksi menghasilkan alternatif DKL praktikum difusi dan osmosis yang  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan  mengkonstruksi pengetahuan  mereka  sehingga  kegiatan  praktikum  menjadi  lebih  bermakna.  DKL  hasil rekonstruksi  juga  diarahkan  pada  literasi  numerasi  dengan  tujuan  mendukung  kesuksesan implementasi kurikulum merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Achouch, S., Bouhaddou, N., Bousseta, R., Nonnon, P., Taghzouti, K., & Gharbi, M. 2022. Development of a “Small Contractions” Sensor for Practical Work in Biology Using 3D  Printing  Technology. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning , 17 (13), 119–129. https://doi.org/10.3991/ijet.v17i13.30871
Azzahra, W., & Alberida, H. 2020. The Effect of Problem-Solving Model Towards Higher Order Thinking Skills  and Students Learning Activities Pengaruh Penerapan Model Problem  Solving  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Aktivitas Belajar Peserta Didik. Bioeducation Journal , 4 (1), 2354–8363. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/bioedu.v4i1.247
Fadzil,  H.  M.,  &  Saat,  R.  M.  2020.  Exploring  secondary  school  biology  teachers’ competency  in  practical  work. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (1),  116–123. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.21477
Giriyanti,  P.,  Supriatno,  B.,  &  Rustaman,  N.  Y.  2021.  The  development  of  diffusion  and osmosis  practicum  activities  based  on  the  practical  work  domain  along  with curriculum progresses in Indonesia. Journal of Physics: Conference Series , 1806 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012161
Hidayah, N., Adisendjaja, Y. H., & Supriatno,  B. 2019. Picture representation  of biology prospective teachers practical work based on gender. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022102
Istaryaningtyas,  I.,  L.,  S.,  &  E.,  H.  2021.  Management  of  the  Independent  Learning Curriculum  during  the  Covid-19  Pandemic. Journal  of  Education  Research  and Evaluation , 5 (2), 176–184. https://doi.org/10.23887/jere.v5i2.32998
Masruri,  M.  2020.  Identifikasi  Hambatan  Pelaksanaan  Praktikum  Biologi  Dan  Alternatif Solusinya Di Sma Negeri  1 Moga. Perspektif  Pendidikan Dan Keguruan , 11 (2), 1– 10. https://doi.org/10.25299/perspektif.2020.vol11(2).5259
Novak,  J.  D.,  &  Gowin,  D.  B.  (1984).  Learning  How  to  Learn.  New  York:  Cambridge University Press.
Prastowo, A. I., Firman, A. J., Mulyanto, T., & Wiranata, Rz. R. S. 2020. The Independent Learning  Curriculum  Concept  of  Imam  Zarkasyi’s  Perspective  in  Pesantren  for Facing  The Era of Society 5.0. Proceedings of  the 4th  International Conference on
Learning Innovation and Quality Education , 1–6.
https://doi.org/10.1145/3452144.3452147
Rahmah,  N.,  Iswadi,  Asiah,  Hasanuddin,  &  Syafrianti,  D.  2020.  Faktor  Dan  Solusi Terhadap  Kendala  Praktikum  Biologi  Di  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 5 (4), 84–95.
Rahman,  D.,  Adlim,  A.,  &  Mustanir,  M.  2015.  Analisis  Kendala  dan  Alternatif  Solusi Terhadap Pelaksanaan Praktikum Kimia pada SLTA Negeri Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (2), 1–13.
Sakdiah,  H.,  &  Maryam  Jamilah.  2022.  Digital  Literacy  Students  Facing  to  Independent Learning  Independent  Campus  Curriculum. Community  Medicine  and  Education Journal , 3 (1), 217–222. https://doi.org/10.37275/cmej.v3i1.180
Sanjayanti, A., Rustaman, N., & Hidayat, T. 2020. Equipping students’ research skills and logical  thinking  through  practical  work  on  algae  topic. Journal  of  Physics: Conference Series , 1521 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042035 Sharpe, R., & Abrahams, I. 2020. Secondary school students’ attitudes to practical work in biology, chemistry  and physics in  England. Research in  Science and Technological Education , 38 (1), 84–104.
Sumarmin, R., & Roza, R. K. 2019. Pengembangan Penuntun Praktikum Biologi Berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  MTS/SMP  Kelas  VII  Semester  II. Jurnal  Eksakta Pendidikan (JEP), 3(2), 152–158
Supriatno,  B.  2018.  Praktikum  untuk  Membangun  Kompetensi.  Proceeding  Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning, 15(1), 1– 18. Wei,  B.,  Jiang,  Z.,  &  Gai,  L.  (2022).  Examining  the  Nature  of  Practical  Work  in  School Science  Textbooks:  Coverage  of  the  Diversity  of  Scientific  Methods. Science  and Education , 31 (4), 943–960
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 28 Mei 2023 29 Mei 2023 10 Juni 2023 Ya