SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 111-124
Submitted for  open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY NC SA) license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ ).

## PENGUATAN KARAKTER PELAJAR PANCASILA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Faizah Faizah, 1* Yoga Dwi Prada, 2 Hana Rifa Saidiyah, 3
1,2,3 Program Studi PGMI, FTK INISNU Temanggung, Indonesia
1 iezaahmad363@gmail.com, 2 yogadwiprada08@gmail.com, 3 saidiyahhana20@gmail.com *Correspondence Received: 2023-07-11; Approved: 2023-10-09; Published: 2023-10-28

## ABSTRACT
This research departs  from the problem of the decline in student character values due to the  low  strengthening  of  character  values.  This  study  aims  to  describe  the  biography  of KH. Subkhi and the character of the Pancasila student profile in KH. Subkhi and also the process  of  strengthening  the Pancasila student  profile  in  SKI  learning  based  on  local wisdom  figures  in  Temanggung.  This  study  uses  a  phenomenological  approach  and qualitative  descriptive  methods.  The  object  of  this  study  is  MIN  1  Temanggung.  Data collection  was  carried  out  through  in-depth  interviews,  observation,  and  documentation. The results of this study show three findings. First, KH. Subkhi is a religious figure who grew up with his grandfather and father in the pesantren environment  and then inherited his  grandfather's  generous,  critical  and  independent  nature.  He  founded Barisan  Muslim Temanggung (BMT)  to  fight  the  Dutch  colonizers.  Second,  KH.  Subkhi's  character  is relevant to the six values of the Pancasila student profile: faith and devotion, cooperation, independence, creativity, critical reasoning, and global diversity. Third, strengthening the Pancasila student  profile  in  SKI  learning  integrated  with  the  KH.  Subkhi's  character starts with planning, learning activities, and closing.
KEYWORDS : Local Wisdom, Pancasila Student's Profile, Islamic Cultural History.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berangkat  dari  permasalahan  merosotnya  nilai  karakter  siswa  yang disebabkan  rendahnya  penguatan  nilai  karakter.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  biografi  KH.  Subkhi  serta  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  (P3)  dalam diri  KH.  Subkhi  dan  juga  proses  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dalam  pembelajaran SKI  berbasis  kearifan  lokal  tokoh  di  Temanggung.  Menggunakan  pendekatan fenomenologi  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif,  objek  yang  diamati  adalah siswa  kelas  4  (empat)  MIN  1  Temanggung  dan  didukung  dengan  teknik  pengumpulan data  wawancara  mendalam,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  tiga  temuan. Pertama, KH.  Subkhi  merupakan  sosok  yang  religius  yang tumbuh  besar  dari  didikan  kakek  dan  ayahnya  di  lingkungan  pesantren  yang  kemudian mewarisi sifat dermawan, kritis dan mandiri dari kakeknya. Ia merupakan pendiri Barisan Muslim  Temanggung  (BMT)  untuk  melawan  penjajah  belanda. Kedua, karakter  KH. Subkhi  relevan  dengan  enam  nilai  P3  yaitu:  beriman  dan  bertakwa,  gotong  royong, mandiri, kreatif, bernalar kritis, dan berkebhinekaan global. Ketiga, proses penguatan P3 dalam pembelajaran SKI yang terintegrasi dengan tokoh KH. Subkhi dilaksanakan mulai dari perencanaan, kegiatan pembelajaran, dan penutup .
KATA  KUNCI : Kearifan  Lokal,  Profil  Pelajar  Pancasila , Sejarah  Kebudayaan Islam.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kurikulum  desain  baru  yang  masih  diupayakan  adalah  dengan  konsep merdeka  belajar.  Merdeka  belajar  bermakna  sebagai  rancangan  belajar  yang  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  dan  memperhatikan  bakat  yang dimiliki. Fokus kurikulum ini adalah kebebasan dalam berpikir secara kreatif dan mandiri. Guru diharapkan mampu menjadi penggerak untuk mengambil tindakan yang memberikan hal-hal  positif  kepada  peserta  didik  (Rachmawati,  2022),  sehingga  konsep  kurikulum merdeka adalah student centered . Salah satu penekanan dalam kurikulum merdeka adalah Profil  Pelajar  Pancasila  (P3).  P3  menjadi  tujuan  utama  (Sebayang,  2022).  Di  dalamnya terdapat enam dimensi yang menjadi kompetensi inti dalam mewujudkan P3, di antaranya: beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  dan  berakhlak  mulia,  mendiri,  bernalar  kritis,  kreatif, bergotong-royong, dan berkebinekaan global (Rachmawati, 2022).
Banyaknya kasus degradasi moral disebabkan hilangnya rasa cinta kepada budaya lokal.  Penyebab  peserta  didik  tingkat  pendidikan  dasar  berperilaku  menyimpang disebabkan  salah  satunya  karena  kurang  keteladanan  di  lingkungan  madrasah.  Selain  itu, implementasi  pendidikan  karakter  dinilai  kurang  inovatif,  bersifat  teknis,  dan  kurang menjadi  prioritas  dalam  penilaian  hasil  belajar.  Fenomena  tersebut  kemudian mengharuskan  adanya  revitalisasi  proses  penguatan  pendidikan  karakter  agar  setiap individu  mampu  memiliki  karakter  yang  diharapkan.   Hal  tersebut  kemudian  menjadi perhatian  penuh  bagi  pendidik  untuk  dapat  memberikan  penguatan  tentang  nilai  pelajar Pancasila  melalui  pembelajaran  bermuatan  kearifan  lokal  (Suttrisno  &  Rofiah,  2023).
Pembelajaran yang dikaitkan dengan nilai kearifan lokal sangat penting dalam membangun budaya kehidupan (Sueca, 2022).
Salah  satu  strateginya  adalah  dengan  mengintegrasikan  pembelajaran  dengan kearifan   lokal  tokoh  untuk  menumbuhkan  karakter  pelajar  Pancasila  dalam  diri  peserta didik.  Strategi ini  sangat  penting,  karena penguatan pendidikan karakter peserta didik dapat dilakukan secara  tripusat pendidikan, yaitu sekolah, keluarga, dan lingkungan yang terpadu untuk  mencetak  peserta  didik  yang  memiliki  karakter  pelajar  Pancasila  (Saryono,  2018). Adapun tantangan untuk mewujudkan visi misi P3 perlu mendapat  dukungan dari semua elemen  (siswa,  sekolah,  dan  keluarga).  Salah  satu  cara  yang  bisa  diupayakan  oleh  guru
adalah melalui pembelajaran di kelas, juga keteladanan dari tokoh-tokoh pahlawan daerah.
Apabila dicermati, tokoh daerah kini tidak banyak diketahui oleh peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  terdapat  beberapa  kajian  yang  berkaitan  dengan penguatan  P3  berbasis  kearifan  lokal:  kearifan  lokal  Bali  (Santika,  2022),  kearifan  lokal Bangka (Paranita,  2023),  Madura (Utami  dkk.,  2022),  kesenian ojhung dan Singo (Hadi, 2022).  Beberapa  kajian itu  memberikan alternatif  baru  penguatan  profil  pelajar  Pancasila untuk memperkaya kegiatan penguatan pendidikan karakter di sekolah.  Untuk melengkapi kajian-kajian yang sudah ada, maka kajian ini merupakan usaha untuk melengkapi kajian sejenis pada konteks lokalitas berbeda.
Salah  satu  tokoh  daerah  yang  memiliki  keteladanan  dalam  pendidikan  karakter yang  adalah  KH.  Subkhi.  Sosoknya  sebagai  pengayom  rakyat  dan  penjuang  revolusi kemerdekaan  di  daerah  Parakan.  Kiprahnya  sudah  tampak  sejak  aktivitasnya  dalam kongres Sarekat Islam (SI) di Temanggung. Sementara kiprah di bidang sosial adalah ikut berkontribusi  berdirinya  organisasi  NU  di  Temanggung  (Rahayu,  2018).  KH.  Subkhi adalah tokoh lokal yang dermawan, sehingga masyarakat Parakan memiliki rasa cinta yang besar  kepadanya.  Kedermawanannya  terlihat  dari  perilakunya  yang  sering  membagikan hasil pertanian dan menyumbangkan lahan pertanian kepada warga yang tidak memilikinya (Aziz, 2023). Dari sisi perjuangannya, KH. Subkhi adalah pelopor senjata bambu runcing, untuk melawan penjajah Jepang, sehingga masyarakat menemukan ide pembuatan senjata bambu runcing.
Uraian  itu  adalah  gambaran  singkat  tentang  sosok  KH.  Subkhi  yang  mempunyai kontribusi pada masyarakatnya dan menunjukkan banyak contoh keteladanan. Oleh karena itu,  kajian  ini  merupakan  upaya  untuk  merelevansikannya  dengan  konsep  profil  pelajar Pancasila  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI).  Sebagai  mata  pelajaran,
SKI  memuat  banyak  sejarah  dan  nilai-nilai  yang  dapat  diintegrasikan  dengan  sejarah perjuangan KH. Subkhi sebagai upaya untuk membangun profil pelajar Pancasila. Dengan demikian,  kajian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  KH.  Subkhi  sebagai  lokal tokoh Temanggung dengan karakter pelajar Pancasila dalam pembelajaran SKI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi. Penggunaan pendekatan fenomenologi karena terdapat fenomena unik yang layak dikaji di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  1  Temanggung,  yaitu  proses  pembelajaran  yang diintegrasikan dengan sosok tokoh lokal yang tidak terlalu familiar ditelinga pelajar secara
umum.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  non  partisipan  terkait  proses penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran  SKI  berbasis  kearifan  lokal.
Sedangkan wawancara dilaksanakan dengan guru PAI kelas IV dan siswa kelas IV  terkait proses  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran  SKI.  Selain  itu,  data dokumen  bersumber  dari  modul  ajar.  Data  yang  sudah  terkumpul  kemudian  dianalisis menggunakan  model  Miles  dan  Huberman,  yang  meliputi  tahap  reduksi,  penyajian ( display ), dan penyimpulan ( verification ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Sejarah dan Biografi KH. Subkhi
KH.  Subkhi  merupakan  sosok  pahlawan Nasional  yang  belum  begitu  dikenal  oleh rakyat  Indonesia.  KH.  Subkhi  mempunyai  julukan  sebagai  kiai  bambu  runcing  dan merupakan  putra  dari  salah  seorang  pasukan  Pangeran  Diponegoro  (Purwantiasning  & Kurniawan, 2017). KH. Subkhi lahir di Parakan, Temanggung, Jawa Tengah, sekitar tahun 1850. KH. Subkhi, atau sering disebut dengan Subeki, merupakan putra sulung Kiai Harun Rasyid,  penghulu  masjid  di  kawasan  Parakan.  KH.  Beliau  memiliki  nama  kecil Muhammad Benjing, nama yang disandang ketika lahir. Setelah menikah, nama ini diganti menjadi  Somowardojo,   kemudian  nama ini  diganti  ketika  naik haji,  menjadi  KH. Subkhi (Budy, 2022).
Gambar 1. Foto KH Subkhi dan Bambu Runcing
Sumber : https://umma.id/kiai-subchi-parakan-sang-kiai-bambu-runcing/ Gambar 1. Adalah foto KH. Subkhi dan masyarakat membawa bambu runcing. KH.
Subkhi  merupakan  pejuang  kemerdekaan  di  wilayah  Parakan.  Kota  ini,  memiliki  arti penting  dalam  perjuangan  mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia.  Pada  awal  abad  ke- 20,  basis  pergerakan  Sarekat  Islam  (SI)  adalah  Temanggung  (Aziz,  2023). Barisan
Muslimin Temanggung (BMT) merupakan suatu gerakan yang dibentuk oleh KH. Subkhi dengan para ulama lain dalam memperjuangkan kemerdekaan (Rahayu, 2018).

## Nilai Profil Pelajar Pancasila dalam Diri KH. Subkhi
KH.  Subkhi  adalah  seorang  tokoh  lokal  dengan  jiwa  patriotisme  tinggi,  sehingga perlu  dijadikan  sebagai  teladan.  Keteladanannya  perlu  dieksplor  pada  generasi  penerus melalui pembelajaran di sekolah/madrasah. Perjuangan dan karakter  KH. Subkhi memiliki kesesuaian  dengan  P3,  bahkan  dengan  profil  pelajar Rahmatan lil ‘ Alamin (Habibah  &
Nurhidin,  2023).  Berikut  ini  gambaran tentang  relevansi  keteladanan  KH.  Subkhi  dengan enam dimensi P3:
1. Beriman, Bertakwa, dan Berakhlak Mulia
Seseorang yang beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia dalam konteks  pelajar Pancasila ialah berakhlak  dalam hubungannya dengan Tuhan, memahami ajaran agama dan menerapkan dalam kegiatan sehari-hari. Terdapat lima elemen kunci, yaitu akhlak beragama,  akhlak  pribadi,  akhlak  kepada manusia,  akhlak  kepada  alam,  dan  akhlak bernegara (Direktorat Sekolah Dasar, 2020).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  karakter  pelajar  dapat  dipengaruhi  oleh pergaulan  teman  sebaya  (Desiani,  2020),  pola  asuh  orang  tua  (Nurlaela  dkk.,  2020), pembiasaan pendidikan  Islam (Fahmi & Susanto, 2018). Jika kita kaitkan dengan KH. Subkhi,  karakter  beriman  dan  bertakwa  muncul  tercermin  pada  pribadinya  yang  taat yang  kemudian  diinterpretasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Purwantiasning  & Kurniawan,  2017).  Ayahnya  mendidik  dengan  tradisi  pesantren  yang  kuat,  sehingga KH.  Subkhi  menjadi  dikenal  sebagai  kiai  tauhid,  pemimpin  perjuangan  di  Parakan, mempunyai sifat zuhud, alim dan dekat dengan Allah (Puwantiasning dkk., 2019). Hal dapat menjadi figur panutan bagi pemuda (Aziz, 2023).
2. Berkebhinekaan Global
Indikator  berkebhinekaan  global  meliputi  mengenal  dan  menghargai  budaya, kemampuan  komunikasi  interkultural  serta  refleksi  dan  tanggung  jawab  terhadap pengalaman kebhinekaan (Rusnaini, 2021). Beberapa sifat  itu ditunjukkan  KH. Subkhi dengan menghargai keberagaman budaya, aktif dalam kegiatan politik, forum pengajian bersama dengan KH. Ilyas Kalipaing (Saifuddin, 2019). Karakter ini juga terlihat dalam perjuangannya  mempertahankan  wilayah Parakan  dari  serangan  penjajah  Jepang  tahun 1944  bersama  barisan  bambu  runcing  dan  membentuk  gerakan  keamanan  yang dinamakan  Barisan  Muslim  Temanggung  (BMT)  (Rahayu,  2018).  KH.  Subkhi  juga
terlibat  dalam  pendirian  organisasi  NU,  juga  memiliki  jiwa  nasionalis  tinggi  yang  ia warisi  dari  kakeknya.  Saat  kecil  ia  juga  pernah  diajak  kakeknya  berperang  melawan penjajah  Belanda,  ia  digendong  sambil  bersembunyi  dari  serangan  penjajah.  Hingga akhirnya tumbuh menjadi garda terdepan revolusi kemerdekaan (Aziz, 203).

## 3. Bergotong Royong
Gotong  royong  adalah  bentuk  kerjasama  secara  spontan  dan  bersifat  suka  rela (Muhammadun  dkk.,  2019)  yang  membutuhkan  partisipasi  dan  peran  aktif  setiap anggota (Mantra dkk., 2023). Elemen gotong royong adalah kolaborasi, kepedulian, dan berbagi (Ismail dkk., 2020), juga erat kaitannya dengan motivasi internal (Hariani dkk., 2021).
Karakter  bergotong  royong  KH.  Subkhi  ditampakkan  saat  bekerjasama  dengan anggota  BMT  sebelum  perang  melawan  penjajah.  Saat  itu,  KH.  Ali  bertugas memberikan banyu wani (air berani), yaitu air putih yang telah diberikan doa agar tidak gentar  melawan  penjajah.  Sedangkan  KH.  Sumogunardho  bertugas  untuk  menyapuh bambu runcing agar para pejuang tidak merasa rendah diri, namun para pejuang tampil penuh semangat dalam perang (Rahayu, 2018).
Saat perang melawan penjajah, KH. Subkhi tidak pernah berjuang sendiri. Ada beberapa tokoh yang mendukungnya. Kemenangan-kemenangan yang diraih juga tidak lepas  dari  peran  kiai  sepuh  pada  masa  itu,  dengan  meminta  doa  dari  kiai  tersebut.  Di antaranya  secara  bersama-sama  Panglima  Besar  Jenderal  Sudirman,  KH.  Wahid Hasyim,  KH.  Zainul  Arifin,  KH.  Masykur,  KH.  Saifuddin  Zuhri,  Mr.  Mohammad Roem, Mr. Kasman Singodimejo, dan Anwar Cokroaminoto (Resanda, 2019).
4. Mandiri
Karakter mandiri KH. Subkhi dibentuk ketika hidup bersama ayahnya di daerah Parakan.  Sejak  kecil  ia  hidup  bersama  ayahnya,  karena  ibunya  telah  lama  wafat. Ayahnya  adalah  KH.  Harun  Ar-Rosyid  dan  kakeknya  KH.  Abdul  wahab  pernah  ikut pelarian bersama Pangeran Diponegoro (Rahayu, 2018). Ia hidup di tengah masyarakat petani,  dan  merupakan  seorang  petani  yang  rajin  dalam  bekerja,  jujur,  pemberani  dan disegani masyarakat (Aziz, 2023).
Kemandirian KH. Subkhi muncul saat kakeknya wafat dan ayahnya sudah mulai sakit.  KH.  Subkhi  berjuang  mengurus  lahan  persawahan  milik  keluarga  di  lereng Gunung Sindoro-Sumbing dan berhasil menjadi petani yang sukses pada masanya. Dari hasil  jerih  payahnya,  KH.  Subkhi  menunaikan  rukun  Islam  kelima  saat  ia  sudah menikah.  Selanjutnya  ia  mendirikan  pesantren  di  daerah  Kauman,  Parakan.  Pondok
Pesantren  tersebut  didirikan  agar  masyarakat  Parakan  yang  saat  itu  (masa  penjajah Belanda  dan  Jepang)  belum  mengerti  tentang  agama  Islam,  mereka  bisa  belajar  di tempat tersebut (Aziz, 2023).
Apa yang dilakukan KH. Subkhi sejalan dengan P3, yaitu kemandirian. Mandiri dalam  konteks  pelajar  Pancasila  ialah  pelajar  yang  bertanggung  jawab  atas  proses  dan hasil  belajarnya  (Ismail  dkk.,  2020),  di  tengah  kekuatan  maupun  keterbatasan  yang dimilikinya (Irawati dkk., 2022). Sifat mandiri itu dipengaruhi oleh pola asuh (Pratiwi, 2020), dan lingkungan (Saragih, 2020).
5. Bernalar Kritis
KH.  Subkhi  merupakan  sosok  kritis,  sifat  tersebut  ia  warisi  dari  kakek  dan ayahnya  yang  memiliki  pandangan  kritis  terhadap  perkembangan  wilayah  Parakan. Melalui asuhan kakek dan ayahnya, ia tumbuh menjadi pribadi kritis (Rahayu, 2018). Ia dijuluki  sebagai  kiai  penggerak,  berpengetahuan,  juga  merupakan  sosok  guru  dari Jenderal  Sudirman  (Aziz,  2023).  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dipengaruhi  oleh kebiasaan  belajar  dan  membaca,  juga  pengalaman  pada  dunia  nyata  (Suciono,  2020). Dalam  konteks  profil  pelajar  Pancasila,  bernalar  kritis  berarti  mampu  memproses informasi dengan baik berdasarkan data dan fakta (Irawati dkk., 2022).

## 6. Kreatif
Seorang  yang  kreatif  dalam  konteks  pelajar  Pancasila  adalah  mereka  yang memiliki  kemauan  untuk  menghasilkan  suatu  yang  bermanfaat,  baik  gagasan  ataupun karya  (Kahfi,  2022).  Kreativitas  seseorang  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  dan  kreativitas guru  (Tuwa,  2018),  lingkungan,  baik  sekolah  maupun  tempat  tinggal  (Mawarni  & Ahmad,  2021),  dan  kebiasaan  membaca  (Segundo  dkk.,  2020).  Karakter  KH.  Subkhi sejalan  dengan  beberapa  temuan  tersebut.  KH.  Subkhi  dibesarkan  di  lingkungan pesantren, dengan pola asuh kakek yang kreatif dan disiplin (Aziz, 2023), juga sikapnya saat memimpin BMT (Rahayu, 2018).
Karakter  kreatif  juga  diperlihatkan  dalam  bersosial,  dibuktikan  dengan banyaknya  pemuda  yang  sering sowan (bertamu)  kepadanya  untuk  meminta  doa  dan asma .    Selain  itu,  kreativitasnya  juga  nampak  dari  inisiatifnya  menggunakan  bambu runcing  sebagai  senjata  dan  mengurus  pesantren  sekaligus  menjadi  seorang  petani (Budy, 2022). Sifat kreatif juga ditunjukkan dalam kebiasaan membaca kitab-kitab dan mendampingi  santri  mengkaji  kitab.  Dari  kegemaran  membaca  itulah,  KH.  Subkhi tumbuh menjadi pribadi yang berilmu dan kreatif (Puwantiasning dkk., 2019).

## Profil Pelajar Pancasila (P3) dalam Pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam (SKI)

## Berbasis Kearifan Lokal

## Perencanaan Pembelajaran
Penguatan  P3  dalam  pembelajaran  SKI  dimulai  dari  perencanaan  pembelajaran, yaitu  mengembangkan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  dikembangkan berdasarkan  silabus  yang  berlaku.  Berikut  ini  gambaran  pengembangan  RPP  yang  telah diintegrasikan dengan P3 dan kearifan tokoh lokal, KH. Subkhi
Tabel 1. Kompetensi Dasar (KD) Kelas 4 Terintegrasi
Capaian Pembelajaran Peserta didik mampu menceritakan kondisi Arab pra Islam, masa  kanak-kanak,  dan  remaja  Nabi  Muhammad  Saw. hingga  diutus  menjadi  rasul,  berdakwah,  hijrah  dan membangun kota Madinah. Materi yang Disampaikan Guru  menjelaskan  kepribadian  Nabi  yang  memiliki  sifat siddiq , amanah , tabligh ,  dan fatanah .  Nabi  Muhammad merupakah sosok yang dikagumi masyarakat Arab, apalagi saat  menyebarkan  Islam.  Sejak  kecil,  Nabi  sudah  tinggal bersama pamannya, karena kedua orang tuanya wafat. Nabi sangat mandiri dengan menjadi pengembala kambing. Saat remaja,  Nabi  menjadi  pedagang  yang  sangat  jujur  dan selalu membantu yang lainnya. Integrasi Kearifan Lokal Temanggung (Karakter KH. Subkhi) Guru  mengaitkan  dengan  sosok  KH.  Subkhi  yang  juga dikagumi  masyarakat  Parakan.  Ia  diasuh  oleh  ayah  dan kakeknya  karena  ibunya  telah  lama  wafat.  Ia  tumbuh  di lingkungan  pesantren  dengan  didikan  orang  tua  yang religius,  sangat  mandiri,  bahkan  dari  kecil  ia  telah  diajak melawan  penjajah  Jepang  oleh  kakeknya,  digendong,  dan diajak  bersembunyi.  Ia  juga  seorang  petani  di  lereng Gunung  Sindoro  dan  Sumbing,  sedari  kecil  ia  diajak ayahnya  mengurus  sawah.  Saat  dewasa,  ia  mampu mendirikan pesantren di Parakan untuk. Nilai Profil Pelajar Pancasila yang Dikuatkan

## 6 Profil Pelajar Pancasila
Tabel  1.  merupakan  cuplikan  alur  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  terintegrasi antara  materi  pelajaran  dengan  karakter  KH.  Subkhi  untuk  menguatkan  karakter  P3.  Hal tersebut  dipetakan  agar  memudahkan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran.  Cuplikan tersebut  diambil  dari  Alur  Tahapan  Pembelajaran  (ATP)  yang  telah  dikembangkan  oleh guru dan disesuikan dengan KD dan materi yang ada.  Satu KD terintegrasi dengan 6 nilai P3 yang dikaitkan dengan cerita KH. Subkhi.
Selain  itu,  guru  menyiapkan  media  pembelajaran  telah  disesuaikan  dengan kebutuhan  peserta  didik  dan  materi  yang  akan  diajarkan  untuk  memudahkan  proses pembelajaran.  Bentuk  medianya  adalah power  point dan penayangan  film.  Hal  tersebut selaras dengan hasil penelitian Pratiwi yang menjelaskan bahwa media pembelajaran video dapat membantu untuk memahami materi pembelajaran (Pratiwi, 2022).

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari kegiatan pembuka, inti, dan penutup. Setiap tahap  memuat  nilai- nilai  karakter  yang  relevan  dengan  profil  pelajar  Pancasila  dengan mengintegrasikan  materi  pelajaran  dengan  profil  KH.  Subkhi.  Berikut  cuplikan  kegiatan pembelajaran:
Tabel 2. Cuplikan kegiatan pembelajaran Tahapan Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Materi Pembelajaran Nilai Karakter Pelajar Pancasila Kegiatan Pembuka Orientasi, appersepsi, motivasi 10 % Disesuaikan Tujuan Pembelajaran dan pemetaan karakter KH. Subkhi Enam Dimensi Profil Pelajar Pancasila Kegiatan Inti Aktivitas siswa 120 %
Kegiatan Penutup Refleksi, simpulan, penilaian, tindak lanjut, penutup 10%

## Sumber: Wawancara dan Observasi (2023)
1. Apersepsi
Kegiatan  apersepsi  dalam  pembelajaran  SKI  di  MIN  1  Temanggung  dimulai dengan  meninjau  materi  pembelajaran  tentang khulafaur  rasyidin .  Di  mana  guru kembali menjelaskan pentingnya meneladani sifat-sifat dan perjuangan para sahabat Nabi dan membiasakannya dalam kehidupan sehari-hari. Guru juga meminta peserta didik  untuk  menceritakan  kegiatan  mereka  yang  mencerminkan  sifat-sifat  yang dimiliki  oleh  sahabat  Nabi.  Selanjutnya  guru  memberikan  motivasi  dengan mewajibkan  peserta  didik  berbuat  baik,  selalu  beriman  kepada  Allah  agar  kelak menjadi generasi penerus bangsa yang berbudi pekerti luhur dan dekat dengan Allah. Setelah  itu,  guru  dan  peserta  didik  bersama  melakukan  “tepuk  anak  saleh”  dan “tepuk  semangat”.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh  guru  dapat  menumbuhkan semangat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Gambar 2. Kegiatan Apersepsi dan Motivasi
Pada  proses  penataan  tempat  duduk,  guru  memiliki  kreativitas  dan  inovasi untuk  mencipatakan  proses  belajar  yang  menyenangkan,  yaitu,  dengan rolling pasangan  pada  setiap  minggunya.  Hal  tersebut  menghindari  terjadinya bullying dan kecenderungan memilih yang lebih pintar dan teman dekat, juga untuk menciptakan karakter bergotong royong dan saling menghargai keragaman.
Nilai  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  sangat  jelas  tersampaikan  oleh guru.  Tertuang  saat  guru  menjelaskan  sifat-sifat  para  sahabat  Nabi  dan  meminta peserta didik untuk meneladani sifat baik para sahabat dan selalu dekat dengan Allah. Adapun nilai gotong royong tercermin pada konsep penataan tempat duduk.

## 2. Kegiatan Inti
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menampilkan  PPT  dan  tayangan video sejarah perjuangan Nabi Muhammad SAW saat menyebarkan ajaran Islam dan peristiwa isra’  mi’raj .  Peserta  didik  diminta  melihat  tayangan  dan  memahaminya.
Sebelum guru menjelaskan dan menyimpulkan isi cerita, peserta didik diminta untuk menjelaskan  inti  cerita.  Dalam  proses  penguatan  karakter  pelajar  Pancasila,  guru menggunakan media bergambar dengan menampilkan foto KH. Subkhi, menjelaskan biografinya,  sifat-sifat  yang  dapat  diteladani  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam kegiatan pembelajaran peserta didik diminta untuk mendeskripsikan gambar tersebut. Mereka diminta berkelompok menjelaskan hasil diskusinya secara bergantian. Dalam penjelasan tersebut, guru mengaitkan enam profil pelajar Pancasila terintegrasi dalam diri KH. Subkhi.
Tabel 3. Pemetaan Penguatan Profil Pelajar Pancasila Terintegrasi Proses Pembelajaran
Guru  menayangkan  film  pendek  tentang  perjuangan  Nabi Muhammad dan isra’ mi’raj . Menjelaskan proses perjuangan dan sifat Nabi saat menghadapi kaum Quraisy. Bentuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Guru  meminta  siswa  untuk  meneladani  sikap-sikap  Nabi  dalam kehidupan sehari-hari. Guru meminta peserta didik untuk berkelompok dan mendiskusikan sosok tokoh inspiratif di daerah masing-masing. Integrasi Kearifan Lokal Temanggung (Karakter KH. Subkhi) Guru  mengaitkan  dengan  sosok  KH.  Subkhi,  sosok  pejuang sebelum KH. Hasyim Asy’ari dalam melawan penjajah. Guru  meminta  siswa  untuk  meneladani  sifat-sifatnya  dan merepresentasikan  dalam  kegiatan  ziarah  yang  kini  makamnya berada di kauman parakan. Profil Pelajar Pancasila Enam profil pelajar pancasila
Gambar 3. Kegiatan Pembelajaran
Saat proses pembelajaran guru menjelaskan bahwa KH. Subkhi juga memiliki sikap  kreatif  dan  mandiri.  Seperti  sikap  yang  dimiliki  oleh  Nabi  Muhammad  saat isra’  mi’raj .  Peserta  didik  diminta  memahami  video  yang  ditayangkan  dan menjelaskan kembali isinya. Guru juga menyimpulkan kembali inti dari cerita yang ada dalam video.
Pada  kegiatan  diksusi,  guru  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok. Dalam pembagian kelompok tersebut, guru sengaja tidak meminta kepada peserta  didik  untuk  berhitung,  akan  tetapi  dikelompokkan  oleh  guru.  Begitu  juga dalam  proses  diskusi,  guru  tidak  membatasi  ruang  kreativitas  mereka.  Guru  juga memberikan  kebebasan  kepada  mereka  dalam  berbahasa  dan  mengungkapkan pendapat.
Pada  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran,  karakter  kreatif  tercemin  dalam kegiatan diskusi dan tanya jawab dan konsep pembagian kelompok yang tidak saling berebut  dan  memilih juga  sikap  mandiri dari  alur  cerita  dan  penjelasan  kisah  hidup Nabi Muhammad dan KH. Subkhi.

## 3. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup dilaksanakan dengan menyimpukan materi bersama dengan peserta  didik.  Guru  meminta  peserta  didik  untuk  kembali  menjelaskan  materi  dan dikaitkan dengan tokoh pejuang Islam sebagai bahan evaluasi pembelajaran.  Peserta didik  antusias  untuk  menjelaskan  kisah  perjuangan  Nabi  saat isra’  mi’raj dan  juga dikaitkan  dengan  kisah  perjuangan  KH.  Subkhi  dalam  melawan  penjajah.  Dalam kegiatan  penutup,  guru  kembali  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk selalu  meneladani  sikap-sikap  Nabi  dan khulafaur  rasyidin sebagai  wujud  beriman kepada Tuhan dan berkebhinekaan global. Sebagai salah satu proses penguatan profil pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran.  Sebagai  bagian  penutup  pembelajaran,  guru
memberikan tugas kepada peserta didik untuk menggali informasi tokoh pejuang di daerahnya masing-masing.

## KESIMPULAN
Berdasarkan kajian di atas, dapat disimpulkan bahwa karakter KH. Subkhi relevan dan  efektif  dikaitkan  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P3).  Karakter  tersebut  muncul  dari perjalanan  hidup  sejak  kecil  hingga  wafat.  Sosoknya  yang  tidak  banyak  dikenal  oleh masyarakat luas, namun sejarah dan perjuangan yang ditoreh telah menyelamatkan wilayah Parakan dari penajajahan. Proses penguatan P3 dengan kearifan lokal dilaksanakan dalam proses pembelajaran yang dimulai dari perencanaan proses pembelajaran hingga evaluasi. Implikasinya, nilai-nilai karakter pelajar Pancasila  dituangkan dalam proses pembelajaran mulai dari apersepsi, kegiatan inti, dan penutup. Rekomendasi yang diberikan oleh peneliti adalah  masih  perlu  adanya  kajian  mendalam  terkait  efektivitas  penguatan  P3  dalam pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal,  sehingga  kajian  tentang  tema  tersebut  dapat disempurnakan.

## REFERENSI
Aziz,  Munawar.  (2023). KH.  Subkci  Parakan:  Kiai  Bambu  Runcing,  Guru  Jenderal Sudirman .  Diakses  pada  laman  KH  Subchi  Parakan:  Kiai  Bambu  Runcing,  Guru Jenderal Soedirman (nu.or.id), 08 Juli 2023.
Budy. (2023).
Biografi KH.
Subkhi Parakan . Diakses dari https://www.laduni.id/post/read/80765/biografi-kh-subkhi-parakan.,  pada  01  Juli 2023.
Direktorat Sekolah Dasar. (2020). Strategic Plan of the Ministry of Education and Culture for the Year 2020-2024 . Jakarta: Kemendikbud.
Desiani, Tri. (2020). Pengaruh Pergaulan Teman Sebaya Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Kelas VIII MTs Negeri 3 Kabupaten Tangerang. JM2PI : Jurnal Mediakarya Mahasiswa Pendidikan Islam, Vol 1 (1): 47-68.
Fahmi,  Nahdi,  Muhammad  &  Susanto,  Sofyan.  (2018).  Implementasi  Pembiasaan Pendidikan  Islam  dalam  Membentuk  Karakter  Religius  Siswa  Sekolah  Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan. Vol 7 (2): 85-89. Doi: https://doi.org/10.21070/pedagogia.v7i2.1592.
Habibah, M., & Nurhidin, E. (2023). Profil Pelajar dalam Kurikulum Merdeka Madrasah di Era  VUCA. Intelektual:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Keislaman , 13 (2),  Article  2. https://doi.org/10.33367/ji.v13i2.4061
Hariani,  S.  E.,  dkk.  (2021).  The Influence  of  Cooperative  Learning  Model  and  Learning Motivation  on  Learning  Outcomes  of  Class  IV  Student  PPKn  at  SD  Negeri 050601  Kuala  District. … of  Education  and  …,  1 (1). http://sijel-journal.  sensei- journal.com/index.php/jbo/article/ view/15.
Irawati,  Dini.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter Bangsa. EDUMASPUL : Jurnal Pendidikan. Vol 6 (1): 1224-1238.
Ismail,  S.,  dkk.  (2021). Analisis  kebijakan  penguatan  pendidikan  karakter  dalam mewujudkan pelajar pancasila di sekolah . 2 (1), 76–84. Doi: https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1.
Kahfi, Ashabul. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila dan Implikasinya Terhadap Karakter Siswa di Sekolah. Dirasah : Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Dasar islam. Vol 5 (2): 139-151. doi: https://doi.org/10.51476/dirasah.v5i2.402
Kamila,  Bru,  Sebayang.  (2022). Peran  Guru  Dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai  Kearifan Lokal  Untuk  Mewujudkan  Pelajar  Pancasila  Di  Sekolah  Dasar .  Dalam http://repository.uhn.ac.id/handle/123456789/7076
Mantra,  G.,  K.,  dkk.  (2023).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berkearifan  Lokal Ngayah Untuk  Mengembangkan  Karakter  Gotong  Royong  Pada  Dimensi  Profil Pelajar  Pancasila. PENDASI  :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia. Vol  7  (1):  156- 168.
Muhammadun.,  dkk.  (2019).  Peran  Gerakan  Sewu-sewu  dalam  Pembangunan  Desa Dengan Berbasis Gotong Royong. ETOS : Jurnal Pengabdian Masyarakat. Vol 1 (1) : 1-9.
Nurlaela,  Siti,  Lela,  dkk,.  (2020).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orangtua  Terhadap  Pembentukan Karakter  Anak  Pada  Siswa  Kelas  3  MI Tahfidzul  Qur’an  Asasul  Huda  Ranjikulon. Eduprof: Islamic
Education
Journal,
Vol 2 (2): 227-241. doi : https://doi.org/10.47453/eduprof.v2i2.35.
Paranita,  S.  .  (2023).  Nilai-Nilai  Nuju  Jerami  Sebagai  Sumber  Pendidikan  dalam Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Berbasis  Kearifan  Lokal  Bangka. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 1992–1998. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11168.
Pratiwi, Esti, Karina. (2020). Pengaruh Pola Asuh Orangtua Terhadap Kemandirian Anak di  SD  Negeri  38  Kota  Parepare. Jurnal  Ilmiah  MAKES  :  Manusia  dan  Kesehatan. Vol 3 (1): 31-42.
Pratiwi,  Mulyati, Esti,  dkk.,  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Vidio  Pembelajaran  Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan. Vol 7 (2): 2620- 8326. Doi : https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2.466.
Rachmawati.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Implementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu:
Jurnal Of Elementary Education. Vol. 6 (3).
DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Rahayu,  Mei,  Rina,  Dewi.  (2018).  Biografi  dan  Peran  KH.  Subchi  Parakan-Temanggung Pada Tahun 1858-1959. Skripsi. IAIN Salatiga.
Rusnaini,  dkk.,  (2021).  Intensifikasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal  Ketahanan  Nasional. Vol.  27  (2):  230-249. Doi:http://dx.doi.org/ 10.22146/jkn.67613.
Resanda,  Bangun,  Fenan.  (2019).  Pendidikan  Modern  di  Temanggung  1900-1942. Jurnal Prodi Ilmu Sejarah, Vol 4 (2): 221-235.
Saifuddin,  Hamim.  (2019).  Konsep  Pendidikan  KH.  Ilyas  Kalipaing  Gemawang Temanggung. Jurnal Al-Ghazali : Jurnal Kajian Pendidikan Islam dan Studi Islam. Vol 2 (1): 92-112.
Saragih,  Fernando.  (2020).  Pengaruh  Lingkungan  Terhadap  Kemandirian  Belajar. Jurnal Pendidikan PKn Pancasila dan Kewarganegaraan. Vol 1 (2): 62-72. Suciono,  Wiwa,  dkk.,  (2020).  Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Ekonomi  Era  Revolusi  4.0. SOCIA: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial. Vol 17 (1): 48-56. Doi: 10.21831/socia.v17i1.32254.
Sueca  ,  I.  N.  (2022). Integrasi  Kearifan  Lokal  pada  Pendidikan  Karakter  Bagi  Peserta Didik di sekolah Dasar . Repository Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar. Suttrisno  &  Rofiah,  Zakiyatur,  Firda.,  (2023).  Integrasi  Nilai-nilai  Kearifan  Lokal  Guna Mengoptimalkan  Projek  Penguatan  Pelajar  Pancasila  Madrasah  Ibtidaiyah  di Bojonegoro. PIONIR : Jurnal Pendidikan. Vol 12 (1) : 2549-6611.
Segundo,  M.  R.  I.,  López  Ferández,  V.,  Daza  González,  M.  T.,  &  Phillips-Silver,  J. (2020).  Promoting  children's  creative  thinking  through  reading  and  writing  in  a cooperative learning classroom. Thinking Skills and Creativity , 36 (January), 100663. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100663.
Tuwa, Herman, Piuas., & Faraz, Jaidi, Nahiyah. (2018). Pengaruh Kreativitas Mengajar Guru, Pola Asuh Orang Tua, Dan Iklim Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS. Vol. 5 (1). Doi: 10.21831/hsjpi.v5i1.13790.
Utami, S., Widayati., dkk. (2022) “Tradisi Lisan Kejhung Sebagai Sumber Pendidikan
Dalam Penguatan Profil Pelajar Pancasila Berbasis Kearifan Lokal Madura”, Jurnal Ilmiah Hospitality , 11(2), pp. 671-676.
doi:
10.47492/jih.v11i2.2275.