## Abstrak
UpayaMeningkatkan Kemampuan Kognitif Dalam Memperkenalkan Konsep Pengukuran Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain Peran
Sri Handayani , Sumarno Yuli Haryati
Kemampuan  anak  dalam  mengenal  konsep  pengukuran di  TK Tunas  Putra  masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkankemampuan mengenal konsep pengukuran untuk anak  usia  dini  diTK Tunas  Putra.Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakankelas yang mengadopsi model Kurt Levin, dengan subjek penelitian anak-anakkelompokTKBdiTK Tunas Putra yangberjumlah14 orang terdiri dari l0 orang laki dan 4 orang perempuan. Metode pembelajaran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep pengukuran  pada  anak – anak  kelompok  TK  B  di  TK  Tunas  Putra  adalah  metode  bermain peran  dengan  jenis  drama  terpimpin,  artinya    skenario  cerita  sudah  dibuat  disiapkan sebelumnya. Dan anak  tinggal memainkan  sesuai  peran  dan  cerita  yang  ada  didalamnya. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga siklus dengan satu tindakan dalam setiap siklusnya. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  setiap  siklusnya. Presentase  awal  padas  saat  observasi  awal  sebelum  di  terapkannya  metode  bermain  peran (pra siklus) dalam kategori berkembang sangat baik (BSB) sebesar 0% meningkat pada akhir siklus  ketiga  menjadi 21,43%.  Pda  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  ketika observasi awal sebesar 0% meningkat di akhir siklus ketiga menjadi 78,75%. Kategori mulai terlihat (MB) dari observasi awal sebesar 42,86% menurun pada akhir siklus ketiga menjadi 0%. Kategori belum terlihat (BB) ketika observasi awal sebesar 57,14% menurun pada akhir siklus  ketiga  menjadi  0%.  Berdasarkan  hasil  peningkatan  pada  setiap  siklus  membuktikan bahwa metode bermain peran memberikan pengaruh pada peningkatan kemmapuan mengenal konsep  pengukuran  pada  anak – anak  kelompok  TK  B  di  TK  Tunas  Putra  Rembang. Rekomendari  yang  diajukan  bagi  peneliti  selanjutnya  adalah  dapat  mengembangkan penelitian pengukuran lebih lanjut dengan menggunakan metode pembelajaran lainnya  yang melibatkan anak – anak aktif secara langsung dan nyata.
Kata kunci : Pengukuran Anak Usia Dini, Metode Bermain Peran.

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  yang  diperoreh  sejak usia dini merupakan pendidikan yangpaling
berpengaruh terhadap pembentukan pribadi anak dimasa depannya. Pada usia  ini  anak  menyerap dan  rnenerima  segala  bentuk  informasi apapundirnulai  dari  hal-hal  yang  negatif sampai  hal-hal  yang positif bagi jiwa
danpikirannnya  biasanya  dikenal dengan sebutan goldenage atau masa peka, dimana Froebel (Solehuddin1997:27) mengemukakan bahwa:
Masa  anak  merupakan  suatu  fase yang sangat  berharga  dan  dapat dibentuk dalam  periode  kehidupan manusia  (anoble  and  malleable phase  of  humanlife).Karenanya masa  anak  adalah  masa  emas  bagi
penyelenggaraan
pendidikannya.
Masa  anak  merupakan fase yang sangat fundamental bagi perkembangan individu  karena pada fase  inilah
terjadinya peluang  yang sangat  besar  untuk pembentukan dan pengembangan pribadi seseorang.
Golden  Age merupakan  waktu yang  tepat  untuk  memberikan  bekal pendidikanyang  kuat  terhadap  anak. Pada masa ini anak mampu rnenyerap infomasidengan  cepat  sekaligus  sebagai masa pengembangan  intelegensi yang permanen pada dirinya.
Fenomena yang ditemui di lapangan  tepatnya  di  TK  Tunas  Putra Rembang pembelajaran  matematika sudah dipelajari  sebagai  salah  satu  sarana  dalam menstimulus perkembangan kognitif anak. Pembelajaran maternatika yang berhubungan  dengan  masalahpengukuran sudah  mulai  diperkenalkan  di  sekolah ini,khususnya  untuk  pengenalan  konsep waktu sudah berkembang dengan cukupbaik. Pengenalan  konsep  waktu  di sekolah ini diajarkan melalui pembiasaanpenanggalan  setiap  hari  untuk mengenalkan  tanggal,  nama-nama  hari, bulandan  tahun.Selain  itu  pemahaman mengenai  waktu-waktu  tertentu,  seperti waktu  makan, waktu  bermain,  waktu bersekolah,  waktu  pulang,  waktubelajar, mengenai  hari  ini,  hari  besok,  kemarin, lusa  dan  sebagainya  sudahdilakukan  dan dipraktekan  dalam  pengalaman  hidupnya melalui aktivitassehari hari sehingga dalam aplikasinya anak-anak mudah untuk dikondisikanmengenai waktu.
Secarakeseluruhan pengenalan konsep
pengukuran disekolah ini beluni berkembang  lebih  optimal,  hal  itu  dapat
terlihat  darikemampuan  anak-anak  dalam mengenal  konsep  panjang-pendek,  tinggi- rendah,  banyak-sedikit,  belum  terlalu dipahami.
Kegiatan bermain merupakan sarana belajar bagi anak, seperti yangdikemukakan  oleh  Moore  (2009) "play ls valuable learning tool forchildren".  Salah  satu  dari  kegiatan bermain  adalah  bermain  peran  atau  lebih dikenal  dengan  istilah role  play.  Menurut Mutiah (2010) mengemukakanbahwa bermain peran disebut juga simbolis, pura- pura, make-believe,  ataubermain  drama, yang  sangat  penting untuk  perkembangan kognitif,  sosial dan  emosi  anak  pada  usia 3-6 tahun. Melalui kegiatan bermain peran anakakan  belajar  lebih aktif  dan  kreatif, seperti
pendapat Hurlock (1978:329)"bermain peran  adalah  bentuk bermain  aktif  di  masa kanak-kanak
melalui perilaku  dan  bahasa  yang  jelas berhubungan dengan materi atau situasiseolah-olah  hal  itu  mempunyai atribut yang lain ketimbang yang sebenarnya".Untuk belajar aktif dari seorang  anak  didik  seorang  guru  memang tidak  bisa memaksanya,  namun  seorang guru dapat menciptakan kondisi yangmemungkinkan sehingga terjadi belajar aktif. Model pembelajaran yangbanyak  mengaktifkan  anak  maka proses berpikirnya pun akan semakinberkembang, sepertiyang dikemukakan oleh Masitoh dkk
(2005:97)"pendekatan  belalar  aktif  adalah suatu pendekatan yang harus direncanakansedemikian  rupa  sehingga proses  yang  berlangsung  dalam  kegiatan belajarbenar-benar dapat mendukung perkembangan dan belajar anak seoptimalmungkin".
. Berdasarkan latar belakang
permasalahan ini, maka peneliti tertarikuntuk membahas lebih lanjut dalam meningkatkan
kemampuan mengenalkonsep pengukuran sehingga
judul pada penelitian ini adalah"Meningkatkan Kemampuan
Mengenal  Konsep PengukuranAnak  Usia Dini  Melalui  Metode  Bermain  Peran (Penelitian Tindakan KelasPada Kelompok TK B Di TK Tunas Putra Rembang). ” B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana kemampuanmengenal konsep  pengukuranpada  anak-anak kelompok TK B di TK Tunas Putra?
2. Bagaimana penerapan metode bermain peran dalam meningkatkankemampuan mengenal  konsep  pengukuran  pada anak-anak  kelompok  TK  B  di  TK Tunas Putra?
3. Bagaimana menggunakan metode bermain peran dalam mengenal konsep pengukuranpada  anak-anak  kelompok
TK B di TK Tunas Putra ?
C. Tujuan Penelitian
a. Mengetahui  kemampuan  mengenal konseppengukuran  pada  anak-anak kelompok TK B di TK Tunas Putra sebelum  diterapkannya  kegiatan bermain peran.
b. Mengetahui  bagaimana  penerapan kegiatan bermainmeningkatkan
kemampuan mengenal konseppengukuran  pada  anak-anak kelompok  TK  B  di  TK Tunas Putra. c. Mengetahui perkembangan kemampuan mengenal konseppengukuran  pada  anak-anak kelompok TK B di TKTunas Putra setelah diterapkannya kegiatan bermain peran
II. Kajian Pustaka

## A. Definisi  Matematika Untuk  Anak Usia Dini
Definisi  matematika  mengalami perkembangan  seiring  perkembangan  dan kemajuan  dalam  ilmu  matematika  itu sendiri. Matematika tidak dapat didefinisikan  secara  tepat  dan  pasti. Karena  pendapat  dari  para  ahlipun memiliki pandangan yang berbeda. Sementara  itu  menurut    Masykur  (2007) “ Matematika  merupakan  ilmu  terstruktur, urutan  (order).  dan  hubungan  yang meliputi dasar-dasar perhitungan, pengukuran  dan  penggambaran  bentuk objek".
Menurut  Sriningsih  (2009)  pada intinya  istilah  matematika yangdiperoleh dari  pendapat  para  ahli  yang  diketahuinya bahwa matematika.
a. Sarana  deduktif,  artinya  bahwa matematika
mampumenemukanpengetahuan  baru berdasarkan premis-premis tertentu.
b. Bahasa  yang  bersifat  kuantitatif,  hal ini berarti matematika merupakanbahasa yang melambangkan makna dan pernyataan  yang  ingin disampaikan dimana bahasa matematika mengatasi kekurangan-kekurangan
yang dimiliki bahasa verbal.
c. Seni, artinya matematika mengandung unsur-unsur
sebagaimanaterkandung  dalam  seni yakni  keindahan,  keteraturan  dan keterurutan.
d. Ratunya  ilmu,  artinya  matematika memiliki lima karakteristik yangtidak  dimiliki  oleh  ilmu  lain secara sekaligus.
e. Jalan dan alat untuk berpikir, artinya matematika  dapat  dijadikansebagai
sarana  untuk  mengorganisasikan, menganalisis danmengambil kesimpulan
f. Ilmu  yang  mempelajari  pola  dan hubungan, artinya matematika seringmencari  keseragaman  supaya generalisasi dapat dibuat
g. Ilmu tentang struktur yang
terorganisasikan dengan
baik,
artinyamatematika  merupakan  ilmu yang berhubungan dengan penelaahanbentuk,  struktur-struktur abstrak  dan  hubungan  diantara  hal-
haltersebut
h. Problem possing dan problem
solving, artinya matematika dapatdijadikan  sebagai  sarana  untuk memecahkan masalah dalamkehidupan sehari-hari i. Matematika bukan sekedar aritmatika. artinya  matematika  lebih luasdari berhitung (arithmatics) meskipun hampir sebagian besarkegiatan matematika tidak dapat dilepaskan dari kegiatan berhitung
j. Sarana untuk mengubah tubuh pengetahuan, artinya matematikabukanlah sekedar pengetahuan  yang  harus dipelajari dan  dipraktekantetapi  lebih  dari  itu matematika harus mampu menemukan suatu pendekatan belajar dan sebagai sarana untuk
memecahkan masalah
k. Sarana  untuk  mengembangkan  sikap dan perilaku yang positif, artinyaberbagai perilaku positif dapat ditumbuh
kembangkan dalam
kegiatanmatematika misalnya
keuletan,  ketelitian,  kejujuran,  dan kebiasaanuntuk berpikir abstrak serta mengembangkan  kepercayaan  diri dalamberpikir.
Berdasarkan uraian tersebut Sriningsih  (2009)  menyimpulkan  bahwa sesungguhnya  hakekat  dari  matematika untuk  anak  usia  dini  merupakansarana yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuanberpikir,
mendorong  anak  untuk  mengernbangkan berbagai potensiintelektual yang dimilikinya  serta  dapat  dijadikan  sebagai sarana untukmenumbuhkan berbagai sikap dan perilaku positif dalam rangka meletakan  dasar-dasar  kepribadian  sedini mungkin seperti sikap kritis, ulet, mandiri, ilmiah, rasional dan lain sebagainya.

## B. Pengertian Pengukuran
Pengukuran menurut  Suharmanto (2010) pengukuran merupakan  "suatu proses  atau  kegiatan  untuk  menentukan kuantitassesuatu  yang  bersifat  numerik". Pengukuran  lebih  bersifat  kuantitatif, bahkan merupakan instrumen untuk melakukan  penilaian. Sedangkan  dalam Gunawan (2012) bahwasannya "pengukuran merupakan kegiatan
membandingkan suatu besaran yang diukur  denganalat  ukur  sebagai  satuan". Misalnya dalam kegiatan mengukur mejamenggunakan pensil.
Satuan dalam pengukuran terbagi menjadi  dua  yaitu  satuan  baku  dan  satuan tidak  baku.  Dalam  Budiyono  (2010) pengertian  dari  satuan  tidakbaku  adalah satuan  yang  tidak  ditetapkan  sebagai satuan  pengukuransecara  umum  atau secara ilmiah, karena pengukuran ini tidak dapat dinyatakan  dengan  jelas  atau  tidak dapat digunakan untuk memeriksaketepatan suatu instrumen,
dimana mengukurannyamenggunakan satuantidak  baku  atau  tidak  standar. Contohnya:
a. Digit adalah pengukuran yang
disesuaikan dengan lebar sebuah jari. b. Jengkal  adalah  pengukuran  yang disesuaikan dengan jarak palingpanjang antara  ujungjempol  tangan  dengan ujung kelingking tangan.
c. Hasta adalah pengukuran yang disesuaikan ukuran sepanjang lenganbawah dari siku sampai ke ujung jari tengah.
d. Depa adalah pengukuran yang
disesuaikan dengan ukuran sepanjangkedua belah tangan dari ujung jari tengah kanan sampai ke ujungjaritengah kiri e. Kaki adalah pengukuran yang disesuaikan ukuran panjang sebuahkaki.
Pengertian  satuan  baku  adalah satuan yang ditetapkan sebagai satuanpengukuran secara umum (internasional) karena pengukuran dengansatuan  baku  dapat  dinyatakan dengan jelas dan dapat dipakai untukmemeriksa suatu ketepatan instrumen. Terdapat dua sistem pengukuranyang  baku  (Chairunnisa.20l2), yaitu pengukuran sistem inggris danmetrik.  Sistem  inggris  dikembangkan di eropa, satuan-satuan pengukurandikembangkan dari benda- benda di sekitar kita. Ukuran dalam sistem inggris yaitu:
a. 12 inchi = 1 kaki b. 3 kaki = 1 yard c. 36 inchi = 1 yard d. 5.280 kaki = 1 ml e. 1.760 yard = 1 mil
Sistem metrik dikembangkan secara sistematis  pada  akhir  abad  18  padatahun 1970.  Ukuran  dalam  sistem  metrik contohnya:
a. 10 milimeter = 1 sentimeter b. 10 sentimeter    = 1 desimeter
c. 10 desimeter      = 1 meter d. 10 meter            = 1 dekameter
e. 10 dekameter     = 1 hektometer f. 10 hektometer = 1 kilometer g. 1000 milimeter = 1 liter h. 1000 miligram = 1 gram i. 1000 gram =1 kilogram j. 1000 kilogram = 1 ton metrik Menurut Sriningsih (2009.65) "pengalaman mengukur bagi anakusia dini didasarkan  pada  konservasi  panjang  dan luas". Kegiatanpengukuran sederhana yang dapat dilakukan anak diantaranya mengukurtinggi dan berat badannya sendiri,  menggunakan  berbagai  wadah padasaat  bermain  pasir  dan  air  untuk memantapkan pemahaman banyak
dansedikit,
mengukur dengan menggunakan alat-alat non standar sepertimengukur tinggi badan menggunakan  tali,  mengukur  panjang denganjengkal,  langkah  dan  sebagainya. Copley  (2001: 126)  mengatakan"bahwa anak-anak memiliki konsep yang berkaitan dengan  mengukurdan  membandingkan hal-hal, maka sikap guru harus memberikanberbagai pengalaman dan berkomunikasi  untuk  membantu  anak- anakdalam mengeksplorasi dan membayangkan perbandingan dalam pengukuran"

## 1. Pengertian Bermain Peran
Bermain  peran  merupakan  salah satu  pembelajaran  yang  melibatkan  anak- anak secara aktif dalam memainkan peran- perantertentu.  dalam  kegiatan  ini  anak akan banyak menyelidiki danmendapatkan pengalaman  yang  kaya  baik  untuk  dirinya sendiri,  oranglain  ataupun  lingkungan  di sekitarnya  (Nugraha  2012).  Menurut Hadfield(Faig:2013) menyebutkan “bahwa strategi bermain peran (role playing)adalah
suatu  permainan  gerak  yang  didalamnya ada tujuan, aturan, dansekaligus melibatkan unsur senang".
Karakteristik  dari  bermain  peran yang  dikemukakan  oleh  Nugraha(2012) yaitu  (1)  bahwa  bermain  peran  permainan yangmenyenangkan  dan  memiliki  nilai positif  bagi  anak.  (2)  motivasimuncul  dari dalam  anak,  sehingga  anak  akan  bermain sesuai  kemauannyasendiri.  (3)  sifatnya spontan dan sukarela, artinya  anak merasa bebasmemilih apa saja yang ingin dijadikan
alternatifbagi kegiatan bermainnya.  (4)  melibatkan  peran  anak secara aktif baik fisik maupun
mental.(5)memiliki sistematik yang khusus dengan sesuatuyang bukan bermain, misalnya  memecahkan  masalah  dalam suatupembelajaran. Mutiah  (2010), mengemukakan
bahwa bermain peran
disebut jugasimbolis,  pura-pura,  make-believe, atau  bermain  drama,  yang  sangatpenting untuk  perkembangan  kognitif,  sosial,  dan emosi  anak  pada  usia  3-6  tahun. Moedjiyono dan
Dimyati
(Muthoharoh:2009)  berpendapat  bahwa  “ bermain  peran  rnerupakan  salah  satu proses belajar yangtergolong dalam simulasi"  Dimana  pengajaran  simulasi terbagi  menjadi  tiga  kelompok,  Ali (Muthoharoh.2009)  menjelaskan sebagai berikut:
a. Sosiodrama,  semacam  drama  sosial
berguna
untuk
menanamkankemampuan  menganalisa situasi sosial tertentu. b. Psikodrama,  hampir  mirip  dengan
sosiodrama,  perbedaannya  terletakpada penekanannya. Sosiodrama menekankan  pada  permasalahansosial, sedangkan  psikodrama  menekankan pada pengaruhpsikologisnya.
c. Role  playing,  bermain  peran  yang tujuannnya  untuk  menggambarkansuatu peristiwa lampau
Berdasarkan  pengertian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  bermainperan adalah  sebuah  strategi  pembelajaran  yang efektif dalam memecahkan masalah pembelajaran yang ingin dicapai, denganmelibatkan  anak  secara  aktif  untuk memainkan  peran  yang  sudahdisiapkan sebelumnya dalam suasana yang menyenangkan guna mengembangkan aspek perkembangannya, yang salah satunya aspekperkembangan kognitif.
2. Tujuan Bermain Peran
Tujuan  bermain  peran  menurut Gunarti, dkk. (2008) adalah
a. Anak  dapat  mengeksplor  perasaan- perasaan
b. Memperoleh  wawasan  tentang  sikap, nilai dan persepsinya
c. Mengembangkan keterampilan dan sikap  dalammemecahkanmasalah  yang
dihadapi
d. Melatih daya tangkap e. Melatih membuat kesimpulan f. Membantu mengembangkan kognitif g. Membantu perkembangan fantasi
h. Menciptakan suasana yang menciptakan i. Mencapai  kemampuan  berkomunikasi secara spontan/ berbicaralancar
j. Membangun  pemikiran  yang  analitis dan kritis
k. Membangun  sikap  positif  dalam  diri anak
Disimpulkan  bahwa  tujuan  dari
bermain peran dapatmengembangkan berbagai aspek yaitu aspek sosial- emosional,  kognitif,fisik-motorik  anak, dapat  menangkap  daya  tangkap,  daya konsentrasi,membuat kesimpulan, membuat  suasana  yang  menyenangkan, mengembangkan  keterampilan  dan  sikap
dalam memecahkan masalah,serta mengembangkan kreativitas dengan membuat jalan cerita inisiatifanak
3. Macam-macam Bermain peran Dalam  Maghfiroh  (2012)  metode permainan drama dikenal ada
enammacam dramatisasi/ bermain peran, adalah  sebagai berikut : a. Drama Spontan atau Bebas
Bermain drama spontan adalah bermain drama yang dilakukananak atas keinginan  sendiri,  dengan  cara-cara tersendiri, berupa dialogatau perbuatan yang  timbul  dari pengalaman  anak
sendiri serta tidakmembutuhkan peranan  pemimpin  atas  kontrol  dari guru.
b. Drama Terpimpin
Permainan  drama  terpimpin  dimana guru membimbing anak-anakdalam memilih  perannya,  tanpa  mengurangi kebebasan anak-anakberbicara dan menjalankan perannya.
c. Sandiwara Boneka Sandiwara  boneka  berguna  membantu
anak untukmengekspresikan isidan
mengembangkan daya fantasinya.
Gurudapat meyediakan alat peraga yang sangatmenarik.
d. Pantomim
Metode  pantomim  adalah  sandiwara bisu  untuk  memberipelajaran  melalui visualisasi  seperti  adegan-adegan  tanpa bicara,  tetapihanya  melakukan  gerak atau  mimik.  Istilah  pantomim  berasal daribahasa  yunani  yang  artinya  "serba isyarat" berarti secara etimologis pertunjukan yang dikenal sampai sekarang itu adalah pertunjukan bisu
e.Charade
Charade  adalah  sebuah  permainan dimana beberapa anakmemainkan peran dari  sebuah  buku  cerita  dan  anak-anak
lainmencoba menerka apa yang mereka perankan.  Anak-anak  harusdidorong agar  memerankan  dari  buku  cerita kesukaannya  lengkapdengan  pakaian serta pembantu-pembantunya. f. Mimetik (Permainan Meniru)
Latihan mimetik (meniru) adalah pergerakan  fisik  yang  menirukegiatan- kegiatan  yang  sudah  terkenal,  tanpa peralatan yang  biasanyadibutuhkan. Melalui  mimetik  anak-anak  biasanya bisa  meniru  gerakanyang  dilakukan oleh orang lain, hewan atau mesin.

## III. METODOLOGI PENELITTAN A. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Tunas Putra, yangberalamatkan di Desa Magersari  Rembang. Objek  penelitian dalam  penelitian  ini  adalahanak-anak kelompok  TK  B  yang  terdiri  dari  l4  anak, l0 anak laki-laki dan 4anak perempuan.

## B. Desain Penelitian
Penelitian yang dilakukan mengadopsi dari pola pelaksanaaan penelitiantindakan kelas yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin. Dimana  dalam  konseppokok  penelitian Kurt  Lewin  (Trianto:2011)  terdiri  dari empat  komponen,  yaitu  perencanaan (planning).  tindakan  (acting),  pengamatan (observing), danrefleksi (reflecting).
Hubungan  keempat  komponen  tersebut dipandangsebagai satu siklus, seperti  yang terlihat dalamgambar berikut ini:

## Gambar 3.1 Siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin
Dalam  penelitian  ini  mengembangkan hubungan  komponen-komponenyang  ada di  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang berbentuk  satu  siklus,(Triyanto:2011)yaitu (1) perencanaan  (planning); (2) tindakan (acting),(3) pengamatan  (observing);  dan (4) refleksi  (reflecting).  Hasilrefleksi  akan digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam membuat  rencana  bagisiklus  berikutnya jika  tindakan  yang  dilakukan  sebelumnya belum berhasil,demikian seterusnya hingga mencapai hasil yang ditetapkan.
C. Instrumen Penelitian Kisi-kisi instrumen memperlihatkan hubungan  antara  variabel  yang diteliti dengan sumber data dan metode yang akan digunakan  serta  instrumenyang  di  susun (Arikunto:20l0).  Pengembangan  kisi-kisi instrumen penelitianini, dibuat oleh peneliti  dan  dikonsultasikan  kepada  dosen pembimbing  danahli  dalam  bidang  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas),  serta  yang menguasaibidang  pengukuran  anak  usia dini..
Adapun bentuk kisi-kisi
instrumentpenelitian  di  buatdalam  tabel dibawah ini: Tabel3.1
Instrumen Penelitian Meningkatkan Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Bermain Peran
Varia bel Dime nsi Indikator Pernyataan Pengu kuran 1. 1 . P e n g u k 1.1 Meng ukur benda meng gunak an satuan tidak baku 1.1.1.Anak dapat mengukur menggunakan sedotan 1.1.1 Anak dapat mengukur menggunakan tali u r a n Kema mpua n meng ukur sesuat u benda yang beruk uran panjan g pende k, tinggi renda h 1.2.Menye butkan ukuran dari  hasil pengukur an  yang dilakuka nnya 1.2.1.Anak dapat menyebutkan  sesuatu yang berukuran panjang 1.1.2 Anak dapat menyebutkan sesuatu yang berukuran pendek 1.1.3 Anak dapat menyebutkan sesuatu yang berukuran tinggi 1.1.4 1 .2.4.A nak dapat menye butka n sesuat u yang beruk uran pende k 2. 2 .
C o m p a r i n g Kema mpua n
dalam memb andin gkan sesuat u benda yang beruk uran panjan g- pende 2.1.Menu njukkan dua ukuran yang berbeda 2.1.1.Anak dapat membedakan sesuatu yang berukuran lebih panjang dan lebih pendek 2.1.2.Anak dapat membedakan  sesuatu yang  berukuran  lebih tinggi dan lebih
rendah
k- tinggi-
renda h
2.1 .Men unju kkan bend a yang beru kura n ter- dala m satu kum pulan bend a yang mem iliki ukur an yang berbe da- beda 2.1.1 .Anak menunjukkan benda yang ter-panjang dalam satu kumpulan benda 2.1.2 .Anak menunjukkan benda yang ter-pendek dalam satu kumpulan benda 2.1.3 Anak menunjukkan benda yang ter-tinggi dalam satu kumpulan benda 2.1.4 Anak menunjukkan benda  yang  ter- rendah    dalam satu kumpulan benda 2.2 Mengu rutkan sesuat u benda dari bebera pa ukuran yang berbed a 2.2.1.Anak dapat mengurutkan  sesuatu dari  yang  berukuran panjang ke yang pendek 2.2.1 Anak dapat mengurutkan panjang 2.2.2 Anak dapat mengurutkan sesuatu dari yang berukuran tinggi  ke  yang rendah 2.2.3 Anak dapat mengurutkan sesuatu dari yang berukuran rendah ke yang tinggi
Sumber: Coply (2001) dan Kurikulum 2010

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Profil TK Tunas Putra
Tunas Putra. Sekolah ini terletak di Kab. Rembang.Sedangkan misi dari sekolahini  adalah  mengembangkan  nilai- nilai pendidikan, membangunkarakter pribadi  anak  yang  unggul.mandiri  dan bertanggung jawab.Kemudian menciptakan lingkungan pembelajaran yang  sehat  bagiperkembangan  TK  Tunas Putra yang memiliki  1  orang  kepala sekolah, 4 orangguru,1  orang  tenaga  TU/ administrasi. Keseluruhan  jumlah  anak yangdiberi  tindakan oleh  guru  dan diobservasi  oleh  peneliti  adalah  kelompok TK B sebanyak 14 anak yangterdiri dari 10 orang  anak  laki-laki  dan  4  orang  anak perempuan.
TK  Tunas  Putra  memiliki  sarana dan  pra  sarana  yang  terdiri  dari  3  ruang kelas  belajar. playground,  perpustakaan mini,  kolam  renang,  UKS,  dan  masjid yang digunakan  sebagai  penunjang  dalam proseskegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran di TK Tunas
Putraberlangsung lima hari, yaitu dari hari Senin-Jum'at, untuk kelompok TK A anak- anak  belajar  dari  jam  07.30  s/d  jam  l0.00 WIB.  Sedangkan,  untuk  kelompok  TK  B anak-anak  belajar  dari  jam  07.30  s/d  jam 1l.00  WIB.  Adapun  kegiatan    yang dilakukan  oleh  semuaanak  yaitu  berbaris di lapangan sebelum masuk kelas, bernyanyi,membacakan  dua,  setelah  itu anak-anak masuk kelas masing-masing dan dilanjutkan
dengan kegiatan berdoasebelum belajar,
Hasil  dari  pengamatan  selama masaobservasi  anak-anak  hanya  duduk  di kursi  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas yang diberikan. Kegiatanyang
berhubungan
dengan pengukuran dilakukan  setidaknya  1  kali  dalam  setiap tema.  Pada  saat  observasi  awal  kegiatan belajar  yang  sedang  dilakukan  adalah memberi  tanda  ( √)untuk  gambar  yang panjang/tinggi,  dan  (x) untuk  gambar yangpendek/rendah.  Selain  itu  menyusun gambar yang ada denganmengurutkan dari panjang ke pendek atau sebaliknya dengan memberikanangka pada setiap gambarnya.Dalam  observasi  awal  yang dilakukan oleh peneliti pada saat itu,diperoleh gambaran tentang kemampuan mengenal konsep pengukuran
anak  usia  dini  yang  ditunjukan  pada  tabel di bawah ini:
Tabel .4.1
KemampuanMengenal Konsep
Pengukuran Anak Usia Dini Sebelum Tindakan (Pra Siklus) No. Aspek yang Dinilai S R N Z R I A E N Y G A G A
H D A H Y Q Z R S S G R H L N H I F U B W K H R T K I U 1 Pengukuran (Kemampaun mengukur  suatu benda) 8 10 9 12 9 12 8 8 12 8 10 8 9 10 2 Comparing (Kemampuan dalam membandingkan suatu benda
17 20 24 26 17 27 15 15 26 14 18 14 18 16 Skor Nilai 25 30 33 38 26 39 23 23 38 22 28 22 27 26
Kategori Nilai BB MB MB MB BB MB BB BB MB BB MB BB BB BB Ket:
BB (Belum Berkembang)
:  16 – 27 MB (Mulai Berkembang) : 28 – 39 BSH (Berkembang Sesuai Harapan)   : 40 – 51 BSB (Berkembang Sangat Baik) : ≥ 52
Tabel diatas menunjukan bahwa hasil dari observasi awalkemampuan mengenal konsep pengukuran anak usia dini
sebelumtindakan  (pra  siklus)  menunjukan dalam  kategori  BB  (BelumBerkembang) ada  sebanyak  8  orang,  sedangkan  dalam kategori  MB  (MulaiBerkembang)  ada  6 orang,  dan  untuk  BSH  (Berkembang Sesuai  Harapan)dan  BSB  (Berkenrbang Sangat  Baik)  0  orang.  Tabel  distribusi frekuensiuntuk  hasil  data  diatas  sebagai berikut:
Tabel 4.2
Distribusi FrekuensiKemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini (Pra Siklus) No . Kategor i Interva l Tall y F % 1 BB 16 – 27 |||| ||| 8 57,1 4 2 MB 28 – 39 |||| | 6 42,8 6 3 BSH 40 – 51 0 0 4 BSB ≥ 52 0 0 Ket: Jumlah Item : 16 Kategori: 4 Nilai Tertinggi: 4
Permasalahan  yang  teridentifikasi  di  kelas sebagaimana  tersirat  padatabel  di  atas anak-anak  secara  keseluruhan  terlihat kurang memahami dariapa yang diinstruksikan,  karena  selama  ini  dalam proses pembelajarananak-anak hanya
banyak mendengar  dari  pada  praktek  guru langsungtentang  apa  yang  dipelajarinya. Kegiatan monoton dan media yang kurang menarikbelum memberikan rasa ingin tahu yang  tinggi,  sehingga  anak  hanyabertanya seputar  bagaimana  cara  mengerjakan tugasnya  tanpa  memahamimateri  lebih lanjut.  Hasil  yang  tergambar  sebanyak 57,14%  masihbelum  berkembang  (BB), dan  sisanya  sebanyak  42,86%  mulai
berkembang(MB), sedangkan untuk berkembang sesuai harapan (BSH) danberkembang  sangat  baik  (BSB)  masih 0%.  Presentase  keadaan  kemampuan mengenal  konsep  pengukuran  untuk  anak usia  sebelum  dilakukan  tindakan  (pra siklus) digambarkandalam bentuk diagram di bawah ini:
Diagram 4.1 Presentase Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini Sebelum Tindakan (Pra Siklus)

## 1. Tahap  lmplementasi  PTK di  TK

## Tunas Putra
Setelah melakukan observasi awal, peneliti melakukan diskusidengan guru kelas untuk merencanakan  metode  pembelajaran  yang lebihmenarik sehingga anak-anaknya dapat lebih  aktif  dalam  prosespembelajaran. Peneliti  dan  guru  kelas  sepakat  untuk menerapkan  metodebermain  peran  dalam rangka meningkatkan kemampuan pengukuran anak usia dini. Dalam implementasinya penelitian
ini berlangsung dalam tiga siklus/tindakan.
a).  Siklus I
Tindakan  yang  pertama.  peneliti dan  guru  kelas  bersama-sama  merancang kegiatan  pembelajaran  yang  dituangkan dalam    rencanakegiatan  harian  (RKH) Pada  saat  perencanaan  tindakan  yang
akandilakukan,  tema  pembelajaran  yang sedang  berjalan  dalah  tema"Binatang" dengan sub tema binatang darat. Padasiklus satu ini peneliti dan guru kelas menyiapkan kegiatanbermain drama
tentang “Jalan -jalan ke kebun binatang".
Kegiatan  drama  ini  menceritakan    tentang anak-anak  sekolah awan biru  yang berjalan-jalan  ke  kebunbinatang  bersarna gurunya. Kegiatan diawali dengan pengkondisian  anak-anak  di  ataskarpet untuk menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran  hari  ini. Kemudian guru memulai  bercakap-cakap  tentang  kebun binatang. Setelah  itu  guru  rnemberikan cerita  yang  kisahnya  diambil dari kenario cerita  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Karena  metode  bermainperan  jenis  drama terpimpin jarang diterapkan pada kelas TK B  ini.  maka  guru  kelaspun  menjelaskan terlebih dahulu tentang aturanbermainnya.

## Gambar 4.1 Guru sedang bercakap-cakap tentang kebun binatang
Setelah  selesai  memberikan  penjelasan kepada  anak,selanjutnya  guru  membagi anak-anak menjadi 2 kelompok untukbermain  peran  secara  bergantian. Setelah  pembagian  kelompok,lalu  guru membagi peran pada kelompok I yang siap bermain.Kemudian  guru  membaca  ulang dialog  yang  ada  dalam  skenariodan memberitahukan  dialog  kepada  anak-anak sesuai  perannyamasing-masing.  Sebelum bermain peran dimulai, guru mengkondisikan  anak-anakkelompok  2
0 20 40 60 57.14 42.86 0 Presentase Kemampuan
berkembang(MB), sedangkan untuk berkembang sesuai harapan (BSH) danberkembang  sangat  baik  (BSB)  masih 0%.  Presentase  keadaan  kemampuan mengenal  konsep  pengukuran  untuk  anak usia  sebelum  dilakukan  tindakan  (pra siklus) digambarkandalam bentuk diagram di bawah ini:
Diagram 4.1 Presentase Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini Sebelum Tindakan (Pra Siklus)

## 1. Tahap  lmplementasi  PTK di  TK

## Tunas Putra
Setelah melakukan observasi awal, peneliti melakukan diskusidengan guru kelas untuk merencanakan  metode  pembelajaran  yang lebihmenarik sehingga anak-anaknya dapat lebih  aktif  dalam  prosespembelajaran. Peneliti  dan  guru  kelas  sepakat  untuk menerapkan  metodebermain  peran  dalam rangka meningkatkan kemampuan pengukuran anak usia dini. Dalam implementasinya penelitian
ini berlangsung dalam tiga siklus/tindakan.
a).  Siklus I
Tindakan  yang  pertama.  peneliti dan  guru  kelas  bersama-sama  merancang kegiatan  pembelajaran  yang  dituangkan dalam    rencanakegiatan  harian  (RKH) Pada  saat  perencanaan  tindakan  yang
akandilakukan,  tema  pembelajaran  yang sedang  berjalan  dalah  tema"Binatang" dengan sub tema binatang darat. Padasiklus satu ini peneliti dan guru kelas menyiapkan kegiatanbermain drama
tentang “Jalan -jalan ke kebun binatang".
Kegiatan  drama  ini  menceritakan    tentang anak-anak  sekolah awan biru  yang berjalan-jalan  ke  kebunbinatang  bersarna gurunya. Kegiatan diawali dengan pengkondisian  anak-anak  di  ataskarpet untuk menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran  hari  ini. Kemudian guru memulai  bercakap-cakap  tentang  kebun binatang. Setelah  itu  guru  rnemberikan cerita  yang  kisahnya  diambil dari kenario cerita  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Karena  metode  bermainperan  jenis  drama terpimpin jarang diterapkan pada kelas TK B  ini.  maka  guru  kelaspun  menjelaskan terlebih dahulu tentang aturanbermainnya.

## Gambar 4.1

## Guru sedang bercakap-cakap tentang kebun binatang
Setelah  selesai  memberikan  penjelasan kepada  anak,selanjutnya  guru  membagi anak-anak menjadi 2 kelompok untukbermain  peran  secara  bergantian. Setelah  pembagian  kelompok,lalu  guru membagi peran pada kelompok I yang siap bermain.Kemudian  guru  membaca  ulang dialog  yang  ada  dalam  skenariodan memberitahukan  dialog  kepada  anak-anak sesuai  perannyamasing-masing.  Sebelum bermain peran dimulai, guru mengkondisikan  anak-anakkelompok  2

## 0

## Presentase Kemampuan
berkembang(MB), sedangkan untuk berkembang sesuai harapan (BSH) danberkembang  sangat  baik  (BSB)  masih 0%.  Presentase  keadaan  kemampuan mengenal  konsep  pengukuran  untuk  anak usia  sebelum  dilakukan  tindakan  (pra siklus) digambarkandalam bentuk diagram di bawah ini:
Diagram 4.1 Presentase Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini Sebelum Tindakan (Pra Siklus)

## 1. Tahap  lmplementasi  PTK di  TK

## Tunas Putra
Setelah melakukan observasi awal, peneliti melakukan diskusidengan guru kelas untuk merencanakan  metode  pembelajaran  yang lebihmenarik sehingga anak-anaknya dapat lebih  aktif  dalam  prosespembelajaran. Peneliti  dan  guru  kelas  sepakat  untuk menerapkan  metodebermain  peran  dalam rangka meningkatkan kemampuan pengukuran anak usia dini. Dalam implementasinya penelitian
ini berlangsung dalam tiga siklus/tindakan.
a).  Siklus I
Tindakan  yang  pertama.  peneliti dan  guru  kelas  bersama-sama  merancang kegiatan  pembelajaran  yang  dituangkan dalam    rencanakegiatan  harian  (RKH) Pada  saat  perencanaan  tindakan  yang
akandilakukan,  tema  pembelajaran  yang sedang  berjalan  dalah  tema"Binatang" dengan sub tema binatang darat. Padasiklus satu ini peneliti dan guru kelas menyiapkan kegiatanbermain drama
tentang “Jalan -jalan ke kebun binatang".
Kegiatan  drama  ini  menceritakan    tentang anak-anak  sekolah awan biru  yang berjalan-jalan  ke  kebunbinatang  bersarna gurunya. Kegiatan diawali dengan pengkondisian  anak-anak  di  ataskarpet untuk menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran  hari  ini. Kemudian guru memulai  bercakap-cakap  tentang  kebun binatang. Setelah  itu  guru  rnemberikan cerita  yang  kisahnya  diambil dari kenario cerita  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Karena  metode  bermainperan  jenis  drama terpimpin jarang diterapkan pada kelas TK B  ini.  maka  guru  kelaspun  menjelaskan terlebih dahulu tentang aturanbermainnya.

## Gambar 4.1

## Guru sedang bercakap-cakap tentang kebun binatang
Setelah  selesai  memberikan  penjelasan kepada  anak,selanjutnya  guru  membagi anak-anak menjadi 2 kelompok untukbermain  peran  secara  bergantian. Setelah  pembagian  kelompok,lalu  guru membagi peran pada kelompok I yang siap bermain.Kemudian  guru  membaca  ulang dialog  yang  ada  dalam  skenariodan memberitahukan  dialog  kepada  anak-anak sesuai  perannyamasing-masing.  Sebelum bermain peran dimulai, guru mengkondisikan  anak-anakkelompok  2
untuk  menonton  temannya  (kelompok  1) di  tempatduduk  yang  telah  disediakan sebelumnya, contohnya ketika dalam cerita anak-anak  mulaidatang  ke  kebun  binatang dan membeli tiket lalu menyerahkankembali tiketnya kepada petugas  kebun  binatang,  shidik dan abrarterlihat sambil tersenyum - senyum.
Gambar 4.2 Anak-anak nampak senang saat membeli dan menyerahkan tiket kepada petugas kebun binatang
Ketika dalam cerita sedang memperhatikan binatang jerapahbanyak sekali percakapan- percakapan yang membahas tentangukuran,  seperti  tinggi  dan  rendah. Dalam  skenario  saat  gurubertanya  "siapa yang  dapat  memberi  makan  binatang jerapah?"banyak  sekali  anak-anak  yang antusias  menjawab  "saya  bu,  sayabu....", kemudian  ada  anak  yang  bernama  Zhf menjawab  "eh  Erkkamu  mah  ga  sampai, yang  sampai  itu  Nsh  soalnya  badan kamukecil kalau Nsh tinggi.
Gambar 4.3
Anak-anak sedang memperhatikan ular yang sangat panjang
Lalu  ketika  melihat  binatang  buaya saatguru  bertanya  "buaya  mana  yang panjang  dan yang pendek?"  adabeberapa anak  seperti  Nai  dan  Ryu  yang  langsung menunjuk  kearah  buaya  yang  berukuran panjang dan buaya yang berukuranpendek. Saat  melihat  ular  pun,  guru  bertanya "berapa ya  ukuran  ularini?".  kemudian Ghi menjawab "panjang banget bu.''sambil menunjuk ke  arah  ularnya.Proses  kegiatan di  siklus  I  ini  diperoleh  gambaran mengenai pengukuran anak  usia  dini seperti yang tercantumpada tabel di bawah ini.
Tahel 4.4. Kemampuan mengenal Konsep
PengukuranAnak Usia Dini (Siklus 1)
N N o Dimensi S R N Z R I A E N Y G A G A H D A H Y Q Z R S S G R H L N H I F U B W K H R T K I U
1 1 Penguk uran(Ke mampa un menguk ur  suatu benda) 1 1 0 1 1 4 1 1 4 1 1 4 1 1 0 1 1 4 1 4 1 1 4 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 2 2 Compar ing (Kema mpuan dalam memba ndingka n  suatu benda) 2 2 2 2 2 2 2 2 3 8 2 8 3 2 0 2 2 6 2 2 0 3 2 0 2 3 0 2 2 0 2 2 2 2 2 0 2 2 0 2 2 0 Skor Nilai 3 3 2 3 3 6 3 3 7 4 4 2 3 3 0 4 4 0 3 3 0 3 3 4 3 3 4 3 3 0 3 3 2 3 3 0 3 3 0 3 3 0 Kategori Nilai M M B M M B M M B B B S N m M B B B S N M M B M M B B M B B M B B M B M M B M M B M M
B
Ket: BB (Belum Berkembang) :    16 – 27 MB (Mulai Berkembang) :  28 – 39 BSH (Berkembang Sesuai Harapan) :  40 – 51
BSB (Berkembang Sangat Baik)
: ≥ 52
Tabel diatas menunjukan bahwa hasil dari kemampuanmengenal  konsep  pengukuran anak usia dini pada sikius I dalamkategori BB  (Belum  Berkembang)  ada  sebanyak 0 orang,sedangkan  dalam  kategori  MB (Mulai  Berkembang)  ada  12  orang,  untuk BSH (Berkembang Sesuai Harapan) ada 2 orang,  dan  BSB (Berkembang  Sangat Baik) 0 orang. Tabel distribusi
frekuensiuntuk  hasil  data  diatas  sebagai berikut:
Tabel 4.6
Distribusi FrekuensiKemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini (Siklus 1)
NN
o. KKateg ori IInter val TTal ly FF 5% 11 BBB 16 – 27 . 00 00 22 MMB 28 – 39 | |||| |||| || 11 2 885, 71 13 BBSH 40 – 51 ||| | 22 114, 29 4 BSB ≥ 52 0 Ket: Jumlah Item : 16 Kategori:  4 Nilai
Tertinggi:  4
Tabel di atas menunjukan adanya peningkatan  dalamkemampuan  mengenal konsep  pengukuran  untuk  anak  usia dinidibandingkan  pada  tahap  observasi . Pada siklus 1 sebanyak85,71%  sudah ada pada  kategori  mulai  berkembang  (MB). Sedangkan untuk kategoribelum
berkembang  (BB)  sudah  tidak  ada  lagi (0%). Untuk  kategori  berkembangsesuai harapan  (BSH)  muncul  sebanyak  14, 29%,tetapi  untuk  kategori  berkembang sangat baik (BSB) masih 0%.. Peningkatan kemampuan mengenal konsep pengukuran anakusia  dini  pada  siklus  I  digambarkan pada diagram di bawah  ini.

## Diagram 4.2

## Presentase Peningkatan Kemampuan
Mengenal Konsep Pengukuran AnakUsia Dini (Siklus 1)
Setelah selesai tindakan di siklus l, kemudian  peneliti  dan    guruberdiskusi kembali  untuk  mengevaluasi  kegiatan yangsudah    dilakukan,  mencari  hambatan- hambatan  yang  ditemui  sebagai  masukan untuk  perbaikan  pada  tindakan    di  siklus selanjutnya  ,  Berdasarkan tindakan  pada siklus  1  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan,  diantaranya  cerita  yanglebih menarik sehingga peran-peran yang dimainkannya  memberikan  pengalaman yang  lebihberkesan,  pengelompokan  yang lebih  bervariasi  dimana  anak-anakyang cukup  aktif  dikelompokan  dengan  anak yang  agak  pendiam  supaya  bisa  mengajak temannya menjadi lebih aktif lagi.
b). Siklus 2
http ://jurnal.unimus.ac.id
Ket: BB (Belum Berkembang) :    16 – 27 MB (Mulai Berkembang) :  28 – 39 BSH (Berkembang Sesuai Harapan) :  40 – 51
BSB (Berkembang Sangat Baik)
: ≥ 52
Tabel diatas menunjukan bahwa hasil dari kemampuanmengenal  konsep  pengukuran anak usia dini pada sikius I dalamkategori BB  (Belum  Berkembang)  ada  sebanyak 0 orang,sedangkan  dalam  kategori  MB (Mulai  Berkembang)  ada  12  orang,  untuk BSH (Berkembang Sesuai Harapan) ada 2 orang,  dan  BSB (Berkembang  Sangat Baik) 0 orang. Tabel distribusi
frekuensiuntuk  hasil  data  diatas  sebagai berikut:
Tabel 4.6
Distribusi FrekuensiKemampuan
Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini (Siklus 1)
NN o. KKateg ori IInter val TTal ly FF 5% 11 BBB 16 – 27 . 00 00 22 MMB 28 – 39 | |||| |||| || 11 2 885, 71 13 BBSH 40 – 51 ||| | 22 114, 29 4 BSB ≥ 52 0 Ket: Jumlah Item : 16 Kategori:  4 Nilai
Tertinggi:  4
Tabel di atas menunjukan adanya peningkatan  dalamkemampuan  mengenal konsep  pengukuran  untuk  anak  usia dinidibandingkan  pada  tahap  observasi . Pada siklus 1 sebanyak85,71%  sudah ada pada  kategori  mulai  berkembang  (MB). Sedangkan untuk kategoribelum
berkembang  (BB)  sudah  tidak  ada  lagi (0%). Untuk  kategori  berkembangsesuai harapan  (BSH)  muncul  sebanyak  14, 29%,tetapi  untuk  kategori  berkembang sangat baik (BSB) masih 0%.. Peningkatan kemampuan mengenal konsep pengukuran anakusia  dini  pada  siklus  I  digambarkan pada diagram di bawah  ini.

## Diagram 4.2

## Presentase Peningkatan Kemampuan
Mengenal Konsep Pengukuran AnakUsia Dini (Siklus 1)
Setelah selesai tindakan di siklus l, kemudian  peneliti  dan    guruberdiskusi kembali  untuk  mengevaluasi  kegiatan yangsudah    dilakukan,  mencari  hambatan- hambatan  yang  ditemui  sebagai  masukan untuk  perbaikan  pada  tindakan    di  siklus selanjutnya  ,  Berdasarkan tindakan  pada siklus  1  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan,  diantaranya  cerita  yanglebih menarik sehingga peran-peran yang dimainkannya  memberikan  pengalaman yang  lebihberkesan,  pengelompokan  yang lebih  bervariasi  dimana  anak-anakyang cukup  aktif  dikelompokan  dengan  anak yang  agak  pendiam  supaya  bisa  mengajak temannya menjadi lebih aktif lagi.
b). Siklus 2
0 50 100 0 85.71 14.29 Presentase Kemampuan
Ket: BB (Belum Berkembang) :    16 – 27 MB (Mulai Berkembang) :  28 – 39 BSH (Berkembang Sesuai Harapan) :  40 – 51
BSB (Berkembang Sangat Baik)
: ≥ 52
Tabel diatas menunjukan bahwa hasil dari kemampuanmengenal  konsep  pengukuran anak usia dini pada sikius I dalamkategori BB  (Belum  Berkembang)  ada  sebanyak 0 orang,sedangkan  dalam  kategori  MB (Mulai  Berkembang)  ada  12  orang,  untuk BSH (Berkembang Sesuai Harapan) ada 2 orang,  dan  BSB (Berkembang  Sangat Baik) 0 orang. Tabel distribusi
frekuensiuntuk  hasil  data  diatas  sebagai berikut:
Tabel 4.6
Distribusi FrekuensiKemampuan
Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini (Siklus 1)
NN o. KKateg ori IInter val TTal ly FF 5% 11 BBB 16 – 27 . 00 00 22 MMB 28 – 39 | |||| |||| || 11 2 885, 71 13 BBSH 40 – 51 ||| | 22 114, 29 4 BSB ≥ 52 0 Ket: Jumlah Item : 16 Kategori:  4 Nilai
Tertinggi:  4
Tabel di atas menunjukan adanya peningkatan  dalamkemampuan  mengenal konsep  pengukuran  untuk  anak  usia dinidibandingkan  pada  tahap  observasi . Pada siklus 1 sebanyak85,71%  sudah ada pada  kategori  mulai  berkembang  (MB). Sedangkan untuk kategoribelum
berkembang  (BB)  sudah  tidak  ada  lagi (0%). Untuk  kategori  berkembangsesuai harapan  (BSH)  muncul  sebanyak  14, 29%,tetapi  untuk  kategori  berkembang sangat baik (BSB) masih 0%.. Peningkatan kemampuan mengenal konsep pengukuran anakusia  dini  pada  siklus  I  digambarkan pada diagram di bawah  ini.

## Diagram 4.2

## Presentase Peningkatan Kemampuan
Mengenal Konsep Pengukuran AnakUsia Dini (Siklus 1)
Setelah selesai tindakan di siklus l, kemudian  peneliti  dan    guruberdiskusi kembali  untuk  mengevaluasi  kegiatan yangsudah    dilakukan,  mencari  hambatan- hambatan  yang  ditemui  sebagai  masukan untuk  perbaikan  pada  tindakan    di  siklus selanjutnya  ,  Berdasarkan tindakan  pada siklus  1  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan,  diantaranya  cerita  yanglebih menarik sehingga peran-peran yang dimainkannya  memberikan  pengalaman yang  lebihberkesan,  pengelompokan  yang lebih  bervariasi  dimana  anak-anakyang cukup  aktif  dikelompokan  dengan  anak yang  agak  pendiam  supaya  bisa  mengajak temannya menjadi lebih aktif lagi.
b). Siklus 2
85.71 14.29 0 Presentase Kemampuan
Pada siklus kedua ini tema pembelajaran  di  sekolah  sudahberubah, yang  asalnya  "binatang"  sudah  berubah menjadi"tanaman".dengan  sub  tema    “ jenis-jenis sayuran".'
Kegiatan  yang  di  rancang  untuk  tindakan pada siklus 2 iniadalah bermain peran yang
berjudul "belanja ke pasar
tradisional".Peneliti  dan  guru  bersama- sama  lagi  untuk  membuat  skenariocerita yang  berisikan  dialog-dialog  tentang materi  yang  akandiajarkan  dalam  bermain peran.  Adapun cerita yang dibahas adalah tentang  percakapan  ibu  dan  anak    yang akan  berbelanja  ke  pasar  tradisionaluntuk membeli wortel dan ikan.
Pelaksanaan  tindakan  di  siklus  2 semua  anak hadir.  Kegiatan  di  awali dengan bercakap-cakap
dan mengulastentang  kegiatan  bermain  peran sebelumnya. Kemudian guru menceritakan  kisah  "belanja  ke  pasar tradisional" dan
menjelaskanbahwa kegiatannya  memainkan  drama  dengan cerita  yang  telah  diceritakan  tersebut. Setelah itu guru  membagikembali  anak- anak dalam 2 kelompok serta memberitahukandialog sesuai tugasnyamasing-masing. Setelah semuanya siap kemudian guru mempersilahkankelompok  pertama  untuk memulai. Dalamcerita  dimulai  dari seorang  ibu  yang  mengajak  anaknya untukbelanja  ke  pasar  tradisional,    yang diperankan  oleh  syarah  sebagaiibunya  dan maima  sebagai  anaknya.    Sesampainya dipasar  syarah  yang  berperan  sebagai  ibu menyuruh anaknya yaitu maima untukmemilihkan wortel yang panjang.
Gambar 4.4 Kegiatan mengukur panjang wortel menggunakan alat ukur satuan tidak baku (sedotan)
Setelah mencari wortel, ceritanya sang ibu mengajak  anaknya  untuk  mencari  ikan. Lalu  Nai  sebagai  ibu  menyuruh  anaknya (Ggt)untuk  mencari  ikan  yang  ukurannya tidak  terlalu  besar  dan  tidakterlalu  kecil, ternyata  anaknya  kebingungan.    Akhirnya anaknya  dapat  menemukan  ikan  yang berukuran sedang. Setelah selesaikeduanya membayar  barang  belanjaannya  kepada pedagang ikan
Gambar 4.5
Mengukur ikan menggunakan ukuran tidak baku (tali pita)
Setelah  semua  kelompok  mendapatkan giliran  untuk  bermainperan,  di  akhir kegiatan  guru  mengkcndisikan  anak-anak lagi  untukduduk  di  atas  karpet  kemudian melakukan evaluasi denganbertanya kegiatan  yang  telah  dilakukan,  setelah  itu
bertanya  kepadasetiap  anak  tentang  apa yang dirasakan selama bermain peran.
Pada  kegiatan  yang  kedua  anak- anak  terlihat  lebih  antusias  lagidari  yang sebelumnya.Karena semenjak bermain peran di siklus 1anak-anak selalu bertanya "bu  kapan  main  drama  lagi?".  Tindakandi siklus  kedua  ini terlihat  mengalami peningkatan  yang  lebih  baiklagi  pemahan anak-anak tentang kemampuan pengukuran    anakusia  dini.  Hal  ini  dapat dilihat ketika kelornpok I yang sedangbermain  peran  memerankan  dialog- dialog  yang  ada  (peran  ibu  dananak memilih  dan  mencari  wortel-wortel  yang berukuran  panjangdan  pendek),  teman- temannyayangmenonton  di  kelompok  2 ikut-ikutan menunjuk wortel yang berukuran panjang
dan
pendek.Peningkatan  kemampuanmengenal konsep  pengukuran    anakusia  dini  pada tindakan di siklus 2 dapat dilihat dari tabel di bawahini:
Tabel 4.7
Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini (Siklus 2)
N o
. Dim ensi S R N Z R I A E N Y G A G A H D A H Y Q Z R S S G R H L N H I F U B W K H R T K I U
1 Pengu
kuran
(Kema mpaun mengu kur suatu benda)
1 4 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 4
2 Compa ring (Kema mpuan dalam 2 3 2 6 2 6 3 0 2 4 2 9 2 4 2 4 3 0 2 4 2 6 2 6 2 5 2 2
memba ndingk an suatu benda Skor Nilai 3 7 4 2 4 2 4 6 4 0 4 5 4 0 4 0 4 6 4 0 4 2 4 2 4 1 3 6
Kategori Nilai M B B S H B S H B S H B S H B S H B S H B S H B S H B S H B S H B S H B S H M B Ket:
BB (Belum Berkembang) : 16 – 27 MB (Mulai Berkembang) : 28 – 39 BSH (Berkembang Sesuai Harapan) : 40 – 51 BSB (Berkembang Sangat Baik) : ≥ 52
Tabel diatas menunjukan bahwa hasil dari kemampuan mengenal konsep pengukuran anak  usia  dini  pada  siklus  kedua  ini mengalami perkembangan yang lebih baik dari  pada  siklussebelumnya.    Dalam kategori BSH (Berkembang Sesuai Harapan)  naik  menjadi  12  orang.  Untuk kategori  MB  (Mulai  Berkembang)  masih ada  2  orang.  Untuk  kategori  BB  (Belum Berkembang) sudah tidak ada0 orang. Dan untuk  kategori  BSB  (Berkembang  Sangat Baik)masih  belum  muncul  pada  siklus kedua  ini 0  orang.      Tabel  distribusi frekuensi  untuk  hasil  data diatassebagai berikut.
Tabel 4.8
Distribusi FreekuensiKemampuan
Mengenal Konsep Pengukuran
Anak Usia Dini (Siklus 2) No. Kategori Interval Tally F % 1 BB 16 – 27 0 0 2 MB 28 – 39 || 2 14,29
3 BSH 40 – 51 |||| ||||    || 12 85,71 4 BSB ≥ 52 0 0
Ket: Jumlah Item : 16 Kategori:  4 Nilai
Tertinggi:
4
Tabel di atas menunjukan adanya peningkatan  lagi    dalam  kemampuan mengenal konsep pengukuran   untuk anak usia dini dibandingkan pada siklus l. Pada siklus  2  sebanyak  85.71%    sudahada  pada kategori berkembang sesuai harapan (BSH).  Sedangkandalam  kategori  mulai berkembang  (MB)  jumlahnya  semakin sedikit menjadi l4,29%.  Sedangkan  untuk kategori  belum  berkembang  (BB)  sudah tidak ada lagi, dengan kata lain sudah 0%. Untuk  kategori  berkembang  sangat  baik (BSB)  pada  siklus  keduaini    masih  sama dengan  siklus  sebelumnya  belum  muncul masih  berjumlah  0%. Peningkatan kemampuan  mengenal konsep pengukuran anak usiadini pada siklus kedua digambarkan padu diagram berikut ini.
Diagram 4.3
Presentase Peningkatan Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini (Siklus 2)
Setelah selesai melakukan tindakan di  siklus  2,  peneliti  danguru  kembali berkomunikasi  untuk  melakukan  diskusi perihalevaluasi pelaksanaan tindakan  yang kedua  ini.  Kemampuan  pengukuran    juga semakin meningkat, seperti menyebutkanbenda  berukuran  panjang, pendek,  tinggi,  rendah,  lalu  mengukur
bendamenggunakan satuan ukur tidak baku selanjutnya  semakinberkembang  dengan baik. Membedakan panjang-pendek, tinggi-rendah,  dan menyebutkan  benda semua  kemampuannya meningkat  dan berkembang  lebih  baik  lagi.Hasil  refleksi pada  siklus  kedua  ini  mendorong  penulis danguru    untuk  merancang  kegiatan bermain  peran,    yang  lebih  menariklagi dengan menuangkan materi-materi tentang pengukuran    anakusia  dini  di  dalam skenario cerita bermain peran,
sehinggaindikator-indikator  yang menjadi aspek penilaian
tercapai secarakeseluruhan.

## c). Siklus 3
Tema  pembelajaran  pada  siklus  3 ini  masih  bertema  “Tanaman”    dan  sub temanya  adalah  “Jenis  sayuran”.  Peneliti danguru  merancang  skenario  bermain peran pada siklus 3 ini tentang    “ makan di restoran". Untuk media yangdigunakan peneliti  dan  guru  menyiapkan  media nyataberupa seperti wortel, sosis, bakso.
Guru  bercerita  tentang  "makan  di restoran".
Setelahselesai bercerita. kemudian  guru  bertanya  ''mau  bermain peranlagi?", anak-anak serempak menjawab "mau". Kemudian waitertersebut memberikan menunya kepada chef di dapur. Chef'memintabantuan  kepada  asistennya dengan  memberikan  instruksi. Guru  dan
yang  berperan  sebagaichef    "chef  tolong potong  sosisdengan  ukuran  ter  panjang, wortel dipotong  lebih  pendek darisosis, lalu  stik  nuget  dipotong  lebih  pendek  ". Lalu asisten chef  menjawab " baik chef'
0 100 0 14.29 85.71

## Presentase Kemampuan
http ://jurnal.unimus.ac.id
Ket: Jumlah Item : 16 Kategori:  4 Nilai
Tertinggi:
4
Tabel di atas menunjukan adanya peningkatan  lagi    dalam  kemampuan mengenal konsep pengukuran   untuk anak usia dini dibandingkan pada siklus l. Pada siklus  2  sebanyak  85.71%    sudahada  pada kategori berkembang sesuai harapan (BSH).  Sedangkandalam  kategori  mulai berkembang  (MB)  jumlahnya  semakin sedikit menjadi l4,29%.  Sedangkan  untuk kategori  belum  berkembang  (BB)  sudah tidak ada lagi, dengan kata lain sudah 0%. Untuk  kategori  berkembang  sangat  baik (BSB)  pada  siklus  keduaini    masih  sama dengan  siklus  sebelumnya  belum  muncul masih  berjumlah  0%. Peningkatan kemampuan  mengenal konsep pengukuran anak usiadini pada siklus kedua digambarkan padu diagram berikut ini.
Diagram 4.3
Presentase Peningkatan Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini (Siklus 2)
Setelah selesai melakukan tindakan di  siklus  2,  peneliti  danguru  kembali berkomunikasi  untuk  melakukan  diskusi perihalevaluasi pelaksanaan tindakan  yang kedua  ini.  Kemampuan  pengukuran    juga semakin meningkat, seperti menyebutkanbenda  berukuran  panjang, pendek,  tinggi,  rendah,  lalu  mengukur
bendamenggunakan satuan ukur tidak baku selanjutnya  semakinberkembang  dengan baik. Membedakan panjang-pendek, tinggi-rendah,  dan menyebutkan  benda semua  kemampuannya meningkat  dan berkembang  lebih  baik  lagi.Hasil  refleksi pada  siklus  kedua  ini  mendorong  penulis danguru    untuk  merancang  kegiatan bermain  peran,    yang  lebih  menariklagi dengan menuangkan materi-materi tentang pengukuran    anakusia  dini  di  dalam skenario cerita bermain peran, sehinggaindikator-indikator  yang menjadi aspek penilaian
tercapai secarakeseluruhan.

## c). Siklus 3
Tema  pembelajaran  pada  siklus  3 ini  masih  bertema  “Tanaman”    dan  sub temanya  adalah  “Jenis  sayuran”.  Peneliti danguru  merancang  skenario  bermain peran pada siklus 3 ini tentang    “ makan di restoran". Untuk media yangdigunakan peneliti  dan  guru  menyiapkan  media nyataberupa seperti wortel, sosis, bakso.
Guru  bercerita  tentang  "makan  di restoran".
Setelahselesai bercerita. kemudian  guru  bertanya  ''mau  bermain peranlagi?", anak-anak serempak menjawab "mau". Kemudian waitertersebut memberikan menunya kepada chef di dapur. Chef'memintabantuan  kepada  asistennya dengan  memberikan  instruksi. Guru  dan
yang  berperan  sebagaichef    "chef  tolong potong  sosisdengan  ukuran  ter  panjang, wortel dipotong  lebih  pendek darisosis, lalu  stik  nuget  dipotong  lebih  pendek  ". Lalu asisten chef  menjawab " baik chef'
85.71 0

## Presentase Kemampuan
http ://jurnal.unimus.ac.id
Ket: Jumlah Item : 16 Kategori:  4 Nilai
Tertinggi:
4
Tabel di atas menunjukan adanya peningkatan  lagi    dalam  kemampuan mengenal konsep pengukuran   untuk anak usia dini dibandingkan pada siklus l. Pada siklus  2  sebanyak  85.71%    sudahada  pada kategori berkembang sesuai harapan (BSH).  Sedangkandalam  kategori  mulai berkembang  (MB)  jumlahnya  semakin sedikit menjadi l4,29%.  Sedangkan  untuk kategori  belum  berkembang  (BB)  sudah tidak ada lagi, dengan kata lain sudah 0%. Untuk  kategori  berkembang  sangat  baik (BSB)  pada  siklus  keduaini    masih  sama dengan  siklus  sebelumnya  belum  muncul masih  berjumlah  0%. Peningkatan kemampuan  mengenal konsep pengukuran anak usiadini pada siklus kedua digambarkan padu diagram berikut ini.
Diagram 4.3
Presentase Peningkatan Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini (Siklus 2)
Setelah selesai melakukan tindakan di  siklus  2,  peneliti  danguru  kembali berkomunikasi  untuk  melakukan  diskusi perihalevaluasi pelaksanaan tindakan  yang kedua  ini.  Kemampuan  pengukuran    juga semakin meningkat, seperti menyebutkanbenda  berukuran  panjang, pendek,  tinggi,  rendah,  lalu  mengukur
bendamenggunakan satuan ukur tidak baku selanjutnya  semakinberkembang  dengan baik. Membedakan panjang-pendek, tinggi-rendah,  dan menyebutkan  benda semua  kemampuannya meningkat  dan berkembang  lebih  baik  lagi.Hasil  refleksi pada  siklus  kedua  ini  mendorong  penulis danguru    untuk  merancang  kegiatan bermain  peran,    yang  lebih  menariklagi dengan menuangkan materi-materi tentang pengukuran    anakusia  dini  di  dalam skenario cerita bermain peran, sehinggaindikator-indikator  yang menjadi aspek penilaian
tercapai secarakeseluruhan.

## c). Siklus 3
Tema  pembelajaran  pada  siklus  3 ini  masih  bertema  “Tanaman”    dan  sub temanya  adalah  “Jenis  sayuran”.  Peneliti danguru  merancang  skenario  bermain peran pada siklus 3 ini tentang    “ makan di restoran". Untuk media yangdigunakan peneliti  dan  guru  menyiapkan  media nyataberupa seperti wortel, sosis, bakso.
Guru  bercerita  tentang  "makan  di restoran".
Setelahselesai bercerita. kemudian  guru  bertanya  ''mau  bermain peranlagi?", anak-anak serempak menjawab "mau". Kemudian waitertersebut memberikan menunya kepada chef di dapur. Chef'memintabantuan  kepada  asistennya dengan  memberikan  instruksi. Guru  dan
yang  berperan  sebagaichef    "chef  tolong potong  sosisdengan  ukuran  ter  panjang, wortel dipotong  lebih  pendek darisosis, lalu  stik  nuget  dipotong  lebih  pendek  ". Lalu asisten chef  menjawab " baik chef'
Gambar 4.6
Kegiatan chef memotong bahan makanan denganUkuranyang berbeda
Kemudian chef meminta asistennya untuk menusuk semua bahan makanan menjadisate  sosis,  tetapi  harus  berurutan ukurannya dari bahan makananyang berukuran ter  panjang  ke  terpendek.
Kemudian  asisten  chefmenjawab  "berarti sosis, wortel, stik nuget dan terakhir bakso yachef" Dan  chef  menjawab  "ya  benar, lakukan  cepat",  laluasistennya  menjawab "baik chef'”.
Gambar 4.7
Kegiatan anak – anak PAUD sedang
membuat sate sosis
Setelah chef dan asistenya selesai membuat  sate  sosis, kemudian  makanan diantarkan    kembali  oleh  waiter  ke  meja pembeli. "wah asyik, mmm enak" seru Ghi . Kemudian ayahGhi yang diperankan oleh Nsh bertanya kepada anaknya "cobasebutkan  makanan  apa  yang  ukuran paling  panjang    dan  sebutkanukurannya yang  paling  pendek. “ Lalu  Ghi  menjawab
"mmm.Yangpaling  panjang  sosis  kan?. Dan yang paling pendek baso, ya kan pah.
Pada tindakan di siklus 3 ini semua anak  terlihat  senang  dansemakin  enjoy memerankan  perannya  masing-masing, semuanyasudah menunjukan sikap percaya diri dan  tidakragu-ragu  atau  malu-malu. Dalam  kemampuan pengukuran secara keseluruhan  semua  anak  sudah  semakin berkembang  denganbaik.  Perkembangan peningkatan kemampuan mengenal konsep pengukuran anak usia dini setelah tindakan pada  siklus  3  dapatterlihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 4.9
Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini (Siklus 3)
N o . Dim ensi S R N Z R I A E N Y G A G A H D A H Y Q Z R S S G R H L N H I F U B W K H R T K I U 1 Peng ukur an (Ke mam paun men guku r suatu bend a)
1 8 1 8 1 8 2 2 1 8 2 2 1 8 1 8 2 2 1 8 1 8 2 2 2 2 1 8 2 Com parin g (Ke mam puan dala m mem band
ingk
an suatu bend a 2 6 3 0 2 8 3 4 2 7 3 0 2 6 2 5 3 2 2 7 2 6 2 8 3 0 2 9
Skor Nilai 4 4 4 8 4 6 5 6 4 5 5 2 4 4 4 3 5 4 4 5 4 4 5 0 5 2 4 7 Katego ri Nilai B S H B S H B S H B S B B S H B S B B S H B S H B S B B S H B S H B S H B S H B S H Ket: BB (Belum Berkembang) :  16 – 27 MB (Mulai Berkembang) : 28 – 39 BSH (Berkembang Sesuai Harapan) : 40 – 51 BSB (Berkembang Sangat Baik) : ≥ 52 Tabel diatas menunjukan bahwa hasil dari kemampuanmengenal  konsep pengukuran anak usia dini pada
siklus ketigamengalami perkembangan yang lebih  baik  dari  pada  siklussebelumnya. Dalam kategori BSH (Berkembang sesuai Harapan)pada  siklus  ini  berubah  menjadi 11 orang. , sisanya sebanyak3 orang masuk pada kategori
BSB (Berkembang SangatBaik). Sedangkan MB (Mulai Berkembang) dan BB(Belum Berkembang) tidak muncul lagi. Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Mengenal Konsep  PengukuranAnak Usia Dini (Siklus
3)
Ket: Jumlah Item : 16 Kategori:4 Nilai Tertinggi:4
Tabel diatas menunjukkan adanya peningkatan lagi dalamkemampuan mengenal  konsep pengukuran untuk  anak usia dinidibandingkan  pada  siklus  2.  Pada siklus  3  sebanyak  21,43% sudahberada dalam  kategori  berkembang  sangat  baik
(BSB).  Dalamkategori  berkembang  sesuai harapan menjadi 78,57%. Dan
untukkategori  belum  berkembang  (BB) dan  kategori  mulai  berkembang(MB) sudah tidak muncul lagidengan hasil 0%.
Diagram 4.4 Peningkatan Kemampuan Mengenal KonsepPengukuran AnakUsia Dini (Siklus 3)
Setelah  pelaksanaan  tindakan  di siklus 3 selesai peneliti danguru berdiskusi kembali untuk melakukan evaluasi kegiatan yangtelah dilakukan. Hasil diskusi
menyimpulkan bahwa
meskipuntidak  semua  anak  berkembang masuk  pada  kategori  berkembangsangat baik  (BSB),  namun  secara  rata-rata  anak- anak  sudahberkembang  sesuai  harapan (BSH) dalam mengenal konsep
pengukuran anak usia dini. Tabel 4.11 Peningkatan Kemampuan  Mengenal
Konsep Pengukuran Anak Usia  Dini Setelah    Penerapan  Metode  Bermain Peran (Siklus 3)
Siklus BB MB BSH BSB Pra tindakan (Observasi Awal) 8 orang 6 orang 0 orang 0 orang Siklus 1 0 orang 12 orang 2 orang 0 orang
No. Kategori Interval Tally F % 1 BB 16 – 27 0 0 2 MB 28 – 39 0 0 3 BSH 40 – 51 |||| |||| | 11 78,57 4
BSB ≥ 52 ||| 3 21,43
Skor Nilai 4 4 4 8 4 6 5 6 4 5 5 2 4 4 4 3 5 4 4 5 4 4 5 0 5 2 4 7 Katego ri Nilai B S H B S H B S H B S B B S H B S B B S H B S H B S B B S H B S H B S H B S H B S H Ket: BB (Belum Berkembang) :  16 – 27 MB (Mulai Berkembang) : 28 – 39 BSH (Berkembang Sesuai Harapan) : 40 – 51 BSB (Berkembang Sangat Baik) : ≥ 52 Tabel diatas menunjukan bahwa hasil dari kemampuanmengenal  konsep pengukuran anak usia dini pada
siklus ketigamengalami perkembangan yang lebih  baik  dari  pada  siklussebelumnya. Dalam kategori BSH (Berkembang sesuai Harapan)pada  siklus  ini  berubah  menjadi 11 orang. , sisanya sebanyak3 orang masuk pada kategori
BSB (Berkembang SangatBaik). Sedangkan MB (Mulai Berkembang) dan BB(Belum Berkembang) tidak muncul lagi. Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Mengenal Konsep  PengukuranAnak Usia Dini (Siklus
3)
Ket: Jumlah Item : 16 Kategori:4 Nilai Tertinggi:4
Tabel diatas menunjukkan adanya peningkatan lagi dalamkemampuan mengenal  konsep pengukuran untuk  anak usia dinidibandingkan  pada  siklus  2.  Pada siklus  3  sebanyak  21,43% sudahberada dalam  kategori  berkembang  sangat  baik
(BSB).  Dalamkategori  berkembang  sesuai harapan menjadi 78,57%. Dan
untukkategori  belum  berkembang  (BB) dan  kategori  mulai  berkembang(MB) sudah tidak muncul lagidengan hasil 0%.
Diagram 4.4 Peningkatan Kemampuan Mengenal KonsepPengukuran AnakUsia Dini (Siklus 3)
Setelah  pelaksanaan  tindakan  di siklus 3 selesai peneliti danguru berdiskusi kembali untuk melakukan evaluasi kegiatan yangtelah dilakukan. Hasil diskusi
menyimpulkan bahwa
meskipuntidak  semua  anak  berkembang masuk  pada  kategori  berkembangsangat baik  (BSB),  namun  secara  rata-rata  anak- anak  sudahberkembang  sesuai  harapan (BSH) dalam mengenal konsep
pengukuran anak usia dini. Tabel 4.11 Peningkatan Kemampuan  Mengenal
Konsep Pengukuran Anak Usia  Dini Setelah    Penerapan  Metode  Bermain Peran (Siklus 3)
Siklus BB MB BSH BSB Pra tindakan (Observasi Awal) 8 orang 6 orang 0 orang 0 orang Siklus 1 0 orang 12 orang 2 orang 0 orang
0 50 100 0 0 78.57 Presentase Kemampuan
No. Kategori Interval Tally F % 1 BB 16 – 27 0 0 2 MB 28 – 39 0 0 3 BSH 40 – 51 |||| |||| | 11 78,57 4
BSB ≥ 52 ||| 3 21,43
Skor Nilai 4 4 4 8 4 6 5 6 4 5 5 2 4 4 4 3 5 4 4 5 4 4 5 0 5 2 4 7 Katego ri Nilai B S H B S H B S H B S B B S H B S B B S H B S H B S B B S H B S H B S H B S H B S H Ket: BB (Belum Berkembang) :  16 – 27 MB (Mulai Berkembang) : 28 – 39 BSH (Berkembang Sesuai Harapan) : 40 – 51 BSB (Berkembang Sangat Baik) : ≥ 52 Tabel diatas menunjukan bahwa hasil dari kemampuanmengenal  konsep pengukuran anak usia dini pada
siklus ketigamengalami perkembangan yang lebih  baik  dari  pada  siklussebelumnya. Dalam kategori BSH (Berkembang sesuai Harapan)pada  siklus  ini  berubah  menjadi 11 orang. , sisanya sebanyak3 orang masuk pada kategori
BSB (Berkembang SangatBaik). Sedangkan MB (Mulai Berkembang) dan BB(Belum Berkembang) tidak muncul lagi. Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Mengenal Konsep  PengukuranAnak Usia Dini (Siklus
3)
Ket: Jumlah Item : 16 Kategori:4 Nilai Tertinggi:4
Tabel diatas menunjukkan adanya peningkatan lagi dalamkemampuan mengenal  konsep pengukuran untuk  anak usia dinidibandingkan  pada  siklus  2.  Pada siklus  3  sebanyak  21,43% sudahberada dalam  kategori  berkembang  sangat  baik
(BSB).  Dalamkategori  berkembang  sesuai harapan menjadi 78,57%. Dan
untukkategori  belum  berkembang  (BB) dan  kategori  mulai  berkembang(MB) sudah tidak muncul lagidengan hasil 0%.
Diagram 4.4 Peningkatan Kemampuan Mengenal KonsepPengukuran AnakUsia Dini (Siklus 3)
Setelah  pelaksanaan  tindakan  di siklus 3 selesai peneliti danguru berdiskusi kembali untuk melakukan evaluasi kegiatan yangtelah dilakukan. Hasil diskusi
menyimpulkan bahwa
meskipuntidak  semua  anak  berkembang masuk  pada  kategori  berkembangsangat baik  (BSB),  namun  secara  rata-rata  anak- anak  sudahberkembang  sesuai  harapan (BSH) dalam mengenal konsep
pengukuran anak usia dini. Tabel 4.11 Peningkatan Kemampuan  Mengenal
Konsep Pengukuran Anak Usia  Dini Setelah    Penerapan  Metode  Bermain Peran (Siklus 3)
Siklus BB MB BSH BSB Pra tindakan (Observasi Awal) 8 orang 6 orang 0 orang 0 orang Siklus 1 0 orang 12 orang 2 orang 0 orang
78.57 21.43 Presentase Kemampuan
No. Kategori Interval Tally F % 1 BB 16 – 27 0 0 2 MB 28 – 39 0 0 3 BSH 40 – 51 |||| |||| | 11 78,57 4
BSB ≥ 52 ||| 3 21,43
Siklus 2 0 orang 2 orang 12 orang 0 orang Siklus 3 0 0rang 0 orang 11 orang 3 orang
Tabel di atas adalah hasil dari keseluruhan mulai  dari  pratindakan  (observasi  awal). sampai setelah  tindakan  siklus  ltindakan siklus  2  sampai  tindakan  siklus1.  Terlihat jelas bahwaperkembangan dari saat observasi  awal  sangat  signitikan  sampai setelah tindakan di siklus 3 Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini mengacu pada tiga hal yang berkaitandengan  rumusan  masalah. (1) bagai  mana  kemampuan  mengenal  konsep pengukuran pada anak-anak kelompok TK B  Tunas  Putra. (2) bagaimana  penerapan metode bermain peran dalam meningkatkankemampuan mengenal konsep pengukuran pada anak-anak kelompok  TK  Bdi  TK  Tunas  Putra.  Dan yang (3) bagaimana  kemampuanmengenal konsep pengukuran pada anak-anak kelompok TK B di TK Tunas Putra dengan menggunakan metode bermain peran.
Dalam memperkenalkankonsep pengukuran anak usia dini pada anak-anak kelompok  TK  B  di  TKTunas  Putra  belum menggunakan metode yang aktif danmenyenangkan  anak  sepenuhnya.  Hal ini untuk  belajar mengukur  sebuah  benda, anak  hanya  diberikan  soal-soal  lembar kerja  ataubiasa yang disebut  dengan  LKS. .Masitoh dkk.(2005.97) "pendekatan belajar aktif adalah suatu pendekatan yang harusdirencanakan sedemikian rupa sehingga proses yangberlangsung dalamkegiatan  belajar  benar-benar  dapat mendukung  perkembangan  dan  belajar anak seoptirnal mungkin". Proses pembelajaran  yang  terjadi  pada  kelompok
TK  B  di  TK Tunas  Putra  dalam  rangka mengenai konsep pengukuran, sepertimengenalkan  tinggi  rendah  dan mengurutkan
panjang-pendek masihmenggunakan  media  berupa  kertas lembar  kerja,  dimana  anak  hanyamemberi tanda  (v )  untuk  gambar  yang lebih tinggi dan  tanda  (x)  untukgambar  yang  lebih rendah. Jika perintahnya mengurutkan dari yang  pendek  keyang  panjang  maka sebaliknya,yang  di  beri  angka  I  adalah gambar  yangpaling  pendek,  dan  angka  2 adalah  gambar  yang  lebih  panjang  sedikit dariyang urutan pertama, begitu seterusnya sampai  angka  5  untuk  gambaryang  paling panjang.. Kemampuan  anak-anak  dalam mengenal  konsep pengukuran anak usiadini untuk kategori belum berkembang (BB)  masih  tinggi ada 8orang  anak  atau sebesar  57,14%.  Sisanya  6  orang  pada kategori  mulai  berkembang  (MB) atau sebesar 12,86% .  Berarti  dalam kategori berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan kategori  berkembang sangat  baik  (BSB) belum muncul (0%). Hal  itu  berarti masih banyak anak-anak pada kelompok TK B di TK  Tunas  Putra yang  belum  memahami tentang konsep pengukuran anak usia dini seutuhnya.
Untuk memudahkan anak memahami tentang konsep-konsep pengukuran, maka anak hendaknya banyak dilibatkan secara langsung selama proses pembelajaran . Karena  faktor  dari  guru sangat  besar  dalam  proses  pembelajaran . Hughes  (Sudono,  1995:65)  berpendapat bahwa  "usaha  guru  yang  keras  akan memberikan  hasil  terbaik  kepada  anak sehingga  akan  menentukan  kualitas  dalam kegiatan bermain di TK". Salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan mengenal konsep pengukuran anak  usia  dini  adalah  melalui  metode
bermain  peran.  Bermain  peran  merupakan salah  satu  pembelajaran  yang  melibatkan anak-anak  secara  aktif  dalam  memainkan peran-peran  tertentu,  dalam  kegiatan  ini anak akan banyak mendapatkan pengalaman  yang  baik  untuk  dirinya sendiri,  orang  lain  ataupun  lingkungan  di sekitarnya (Nugraha:2012). Sehingga melalui  bermain  peran  anak  dapat  belajar tentang kehidupannya, karena mereka akan berpura  pura  belajar  untuk memecahkan masalah yang ditemui sebagai bekal dalam pengalaman  hidupnya,  untuk mencari  dan memecahkan permasalahan yang berhubungan dengan konsep pengukuran.
Penerapan  metode  bermain  peran untuk meningkatkan kemampuan mengenal konsep pengukuran anak  usia dini  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan melalui tiga siklus, dimana masing-masing siklushanya diberikan I tindakan, mengingat desain penelitian menggunakan model  Kurt  Lervin.  Kegiatan  di  siklus pertama  bermain  drama  tentang  "jalan- jalan kekebun binatang". Anak-anak berperan sebagai siswa/i dari sekolah awan biru  yang  akan  melakukan  fieldtrip  ke kebun  binatang,  dan  gurunya  diperankan oleh  guru  kelas  langsung.  Bermain  peran ” Jalan-jalan  ke  kebun  binatang"  pada siklus I untuk mengetahui ukuran panjang/pendek, tinggi/rendah, serta membedakan  ukuran  panjang-pendek  dan tinggi-rendah.
Kegiatan  di  siklus  yang  kedua anak-anak bermain peran "belanja kepasar". Dalam bermain peran di pedagang sayuran,  pedagang ikan, tukang becak, ibu dan  anak  yang mau berbelanja. Ketika  transaksi  belanja  di  pasar  dibuat percakapan  tentang konsep  pengukuran untuk anak usia dini. Pada siklus tindakan 2  terjadi  percakapan  antara  ibu  dan  anak
untuk  memilih  wortel  yang  ukurannya panjang, dan mencari ikan yang berukuran sedang. Ketika  kegiatan  mengukur dilakukan saat bermain peran berlangsung, anak-anak  dari  kelompok  lain  sudah terlihat  antusias  ingin  segera  mencoba mengukur  secara  langsung  menggunakan ukuran  satuan  tidak  baku  seperti  sedotan dan pita
Kegiatan  pada  siklus  ketiga  adalah bermain  peran  "makan  direstoran"  Dalam cerita  ini  ada  sebuah  keluarga  kecil  yang makan  direstoran  dan  memesan  makanan "sate  sosis"..  Dalam  skenario  cerita  saat proses memasak sate sosis terjadi percakapan  antara  chef  dan  assistennya yang  berhubungan  dengan  pengukuran. Kemudian  wortel harus  dipotong lebih pendek dari  sosis, stik  nuget  dipotong lebihpendek dari wortel dan baso di potong lebihpendek    dari  stik  nuget , kemudian chef  meminta  bantuan  kepada  asistennya untuk  menusuk  bahan-bahan  tersebut sesuai  urutan  ukuran  dari  yang terpanjang ke  yang  terpendek.  Melalui  siklus  ketiga ini diharapkan anak-anak akan benar-benar mengenal tentang konsep pengukuran yang sesuai usia Taman Kanak-kanak. Mengenal  benda  yang  berukuran  panjang- pendek  dan  tinggi-rendah, menyebutkan benda  yang  ter  panjang,  ter  pendek,  ter tinggi, selain  itu  mengetahui  tentang ukuran  yang  non  standar yang biasa digunakan oleh anak usia pra sekolah.
Hasil dari pengamatan setiap siklusnya  menunjukan  bahwa  anak-anak terlihat  senang,  enjoy  dan  semangat. Dalam setiap siklus, kemampuan mengenal  konsep  pengukuran  anak  usia dini  selalu  mengalami  perubahan  angka presentase  yang  meningkat. Kemampuan mengenal  konsep pengukuran anak  usia dini  dapat  dilihat  dari  2  dimensiyaitu
dimensi  mengukur  suatu  benda  dan dimensi  membandingkan , hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Coply  (2001 :132) Hasil  observasi  yang  terjadi  pada  pra siklus,  setelah  menjumlahkan  skor  yang diperoleh  setiap  anak  dari  hasil  penilaian tentang  kemampuan  mengenal  konsep pengukuran  anak  usia  dinipada  penilaian belum berkembang  (BB)  ada 8  orang (57,14%) sisanya 6  orang(42,86%) pada kategori mulai berkembang (MB). Berarti pada  kategori  berkembang sesuai  harapan (BSH) dan berkembang sangat baik (BSB) belummuncul (0%). Metode  yang dipilih yaitu  melalui  metode  bermain  peran, melalui  metode  bermain peran  anak-anak akan  lebih  terlihat  aktif dan pengalaman yang didapatkan akanlebih nyata dibandingkan dengan menggunakan lembar kerja siswa (LKS).Seperti Nugraha (2012) menyatakan bahwa "Bermain peran merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang melibatkan  anak-anak  secara  aktif  dalam memainkan  peran-peran  tertentu,  dalam kegiatan ini anak akan banyak menyelidiki dan  mendapatkan  pengalaman  baik  untuk dirinya  sendiri, orang lain  ataupun lingkungan  di  sekitarnya. Jadi  melalui metode bermain  peran  anak-anak  akan belajar  sambil  bermain,  sehingga  materi yang anak  terima  akan  mudah  dimengerti jika  suasana  hati  anak  terasa  senang, terutama  materi tentang mengenal  konsep pengukuran anak usia dini.
Setelah diterapkannya bermain peran drama terpimpin “ Jalan-jalan kekebun  binatang"  pada  siklus1,  ternyata terjadi  perubahan  tentang  perkembangan anak-anak dalam mengenal konsep pengukuran anak  usia  dini. Pada  kategori belum  berkembang  (BB), sudah  (0%), kategori mulai  berkembang  (MB)  terjadi peningkatan dari 6 orang(42,86%) menjadi
l2 orang (85,71%). kategori sesuai dengan harapanBSH) baru 2 orang (14,29%) serta kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB) masih (0%).
Pada  tindakan  di  siklus  2,  setelah diterapkan bermain peran drama terpimpin "belanja  ke  pasar  tradisional" terlihat kemampuan mengenal konsep pengukuran anak  usia  dini,  presentase  meningkat.  Hal ini  kategori  berkembang  sesuai  harapan (BSH)  meningkat  dratis  dari  2  orang (14,29%) menjadi 12 orang(85,71%), kategori mulai berkembang (MB) dari 12 orang (85,71) menjadi  2  orang (14,29%) dan kategori  belum  berkembang  (BB) tidak  ada  (0%),  dan  berkembang  sangat baik (BSB) belum terlihat (0%) .
Hasil pengamatan  selama  tindakan di siklus 3 ini anak-anak semakin antusias dan  semangat,  bahkan  anak-anak  sudah lebih  terbiasa  untuk  memainkan  peran yang dimainkannya dan mengetahui bahwa dalam  bermain  peran yang  dilakukannya sedang mempelajari macam-macann ukuran.  Pada  siklus  ketiga  ini  penilaian kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB)  3 orang (21,43%), l1 orang (78,57%) pada kategori berkembang sesuai harapan (BSH), kategori  mulai  berkembang  (MB) dan  belum  berkembang  (BB)  sudah  tidak ada (0%).Hasil pengamatan secara keseluruhan, menggambarkan bahwa kemampuan mengenal konsep pengukuran anak usia dini mengalami peningkatan dari satu  siklus  ke  siklus  lainnya.  Setelah penerapan metode bermain peran sebagian besar  anak-anak  kelompok  TKB  di  TK Tunas  Putra  sudah  menunjukan  mulai mengenal  konsep  pengukuran  untuk  anak usia  dini,  seperti  mengidentifikasi  apakah benda tersebut berukuran panjang, pendek, tinggi rendah, lalu mengukur menggunakan  alat  ukur  tidak  baku  yang
biasa  di  pakai  untuk  anak  usia  prasekolah di  Taman  Kanak-kanak.  Perbandingan peningkatan kemampuan mengenal konsep pengukuran  anak  usia  dini  pada  setiap siklus dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 4.1 Perbandingan Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini per Siklus
Berdasarkan  pemaparan  tiap  siklus pada  grafik  di  atas dapat  disimpulkan bahwa  penerapan metode  bermain  peran memberikan peran dalam meningkatkan kemampuan mengenal konsep pengukuran anak  usia  dini.  Hal  ini  dikarenakan metode bermain peran memberikan metode belajar yang aktif dan menyenangkan,  seperti  pendapat Nugraha (2012) "bermain  peran  merupakan  salah satu  pembelajaran  yang  melibatkan  anak- anak secara aktif dalam memainkan peran- peran  tertentu,  anak  banyak  menyelidiki dan  mendapatkan  pengalaman  yang  baik untuk  cirinya  sendiri,  orang lain  ataupun lingkungan di sekitarnya". Bermain peran  yang  dilakukan  merupakan  proses belajar  yang  dikemas  dengan  suasana menyenangkan sehingea tidak memberikan rasa  bosan  terhadap  anak,seperti  pendapat Moedjiyono dan  Dimyati  (Muthoharoh:
2009)  "bahwa  bermain  peran  merupakan salah  satu  proses  belajar  yang  tergolong dalam simulasi"
Kesimpulan 1. Kemampuan mengenal konsep pengukuran  anak  usia  dini  pada kelompok  TK  B  di  TK  Tunas  Putra sebelum diterapkannya metode bermain peran (pra siklus) menunjukkan  kemampuan  kategori penilaian  belum berkembang  (BB) sebanyak  8 (57,14%), kategori mulai berkembang  (MB)  sebanyak6  orang (42.86%), kategori  berkembang  sesuai harapan (BSH) dan berkembang sangat baik  (BSB)  belum muncul (0%), Rendahnya kemampuan mengenal konsep pengukuran dikarenakan metode pembelajarannya belum
optimal, masih  menggunakan  lembar kerja  siswa  (LKS)  sehingga  anak- anaknya kurang terlibat secara aktif.
2. Penerapan  metode  bermain  peran untuk meningkatkan kemampuan mengenal  konsep    pengukuran  anak usia dini dalam penelitian ini dilaksanakan melalui tiga siklus, siklus 1  temaadalah  "binatang"  dengan  sub tema  "binatangdarat ” .  Kemudian  di siklus  2  dan  3  tema  digunakan "tanaman"  dan  sub  tema “ Jenis-jenis sayuran". Kegiatan di siklus 1 bermain drama  tentang “ Jalan-jalan  ke  kebun binatang". Anak-anakberperan  sebagai siswa/i  dari  sekolah  awan  biru  yang akan  rnelakukan  fieldtrip  ke  kebun binatang,  Kegiatan  disiklus 2 anak- anak  bermain  peran  "belanja  ke pasar",kegiatannya mencari wortel dan ikan yang berukuran panjang. Kegiatan  pada  siklus 3 bermain  peran "makan  di  restoran".  Dalam  cerita inisebuah  keluarga  kecil  yang  makan
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 57.14% 0% 0% 0% 42.86% 85.71% 14.29% 0% 0% 14.29%
85.71% 78.57% 0% 0% 0% 21.43%
biasa  di  pakai  untuk  anak  usia  prasekolah di  Taman  Kanak-kanak.  Perbandingan peningkatan kemampuan mengenal konsep pengukuran  anak  usia  dini  pada  setiap siklus dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 4.1 Perbandingan Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini per Siklus
Berdasarkan  pemaparan  tiap  siklus pada  grafik  di  atas dapat  disimpulkan bahwa  penerapan metode  bermain  peran memberikan peran dalam meningkatkan kemampuan mengenal konsep pengukuran anak  usia  dini.  Hal  ini  dikarenakan metode bermain peran memberikan metode belajar yang aktif dan menyenangkan,  seperti  pendapat Nugraha (2012) "bermain  peran  merupakan  salah satu  pembelajaran  yang  melibatkan  anak- anak secara aktif dalam memainkan peran- peran  tertentu,  anak  banyak  menyelidiki dan  mendapatkan  pengalaman  yang  baik untuk  cirinya  sendiri,  orang lain  ataupun lingkungan di sekitarnya". Bermain peran  yang  dilakukan  merupakan  proses belajar  yang  dikemas  dengan  suasana menyenangkan sehingea tidak memberikan rasa  bosan  terhadap  anak,seperti  pendapat Moedjiyono dan  Dimyati  (Muthoharoh:
2009)  "bahwa  bermain  peran  merupakan salah  satu  proses  belajar  yang  tergolong dalam simulasi"
Kesimpulan 1. Kemampuan mengenal konsep pengukuran  anak  usia  dini  pada kelompok  TK  B  di  TK  Tunas  Putra sebelum diterapkannya metode bermain peran (pra siklus) menunjukkan  kemampuan  kategori penilaian  belum berkembang  (BB) sebanyak  8 (57,14%), kategori mulai berkembang  (MB)  sebanyak6  orang (42.86%), kategori  berkembang  sesuai harapan (BSH) dan berkembang sangat baik  (BSB)  belum muncul (0%), Rendahnya kemampuan mengenal konsep pengukuran dikarenakan metode pembelajarannya belum
optimal, masih  menggunakan  lembar kerja  siswa  (LKS)  sehingga  anak- anaknya kurang terlibat secara aktif.
2. Penerapan  metode  bermain  peran untuk meningkatkan kemampuan mengenal  konsep    pengukuran  anak usia dini dalam penelitian ini dilaksanakan melalui tiga siklus, siklus 1  temaadalah  "binatang"  dengan  sub tema  "binatangdarat ” .  Kemudian  di siklus  2  dan  3  tema  digunakan "tanaman"  dan  sub  tema “ Jenis-jenis sayuran". Kegiatan di siklus 1 bermain drama  tentang “ Jalan-jalan  ke  kebun binatang". Anak-anakberperan  sebagai siswa/i  dari  sekolah  awan  biru  yang akan  rnelakukan  fieldtrip  ke  kebun binatang,  Kegiatan  disiklus 2 anak- anak  bermain  peran  "belanja  ke pasar",kegiatannya mencari wortel dan ikan yang berukuran panjang. Kegiatan  pada  siklus 3 bermain  peran "makan  di  restoran".  Dalam  cerita inisebuah  keluarga  kecil  yang  makan
0% 0%
78.57% 21.43% BB MB
BSH
BSB
biasa  di  pakai  untuk  anak  usia  prasekolah di  Taman  Kanak-kanak.  Perbandingan peningkatan kemampuan mengenal konsep pengukuran  anak  usia  dini  pada  setiap siklus dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 4.1 Perbandingan Kemampuan Mengenal Konsep Pengukuran Anak Usia Dini per Siklus
Berdasarkan  pemaparan  tiap  siklus pada  grafik  di  atas dapat  disimpulkan bahwa  penerapan metode  bermain  peran memberikan peran dalam meningkatkan kemampuan mengenal konsep pengukuran anak  usia  dini.  Hal  ini  dikarenakan metode bermain peran memberikan metode belajar yang aktif dan menyenangkan,  seperti  pendapat Nugraha (2012) "bermain  peran  merupakan  salah satu  pembelajaran  yang  melibatkan  anak- anak secara aktif dalam memainkan peran- peran  tertentu,  anak  banyak  menyelidiki dan  mendapatkan  pengalaman  yang  baik untuk  cirinya  sendiri,  orang lain  ataupun lingkungan di sekitarnya". Bermain peran  yang  dilakukan  merupakan  proses belajar  yang  dikemas  dengan  suasana menyenangkan sehingea tidak memberikan rasa  bosan  terhadap  anak,seperti  pendapat Moedjiyono dan  Dimyati  (Muthoharoh:
2009)  "bahwa  bermain  peran  merupakan salah  satu  proses  belajar  yang  tergolong dalam simulasi"
Kesimpulan 1. Kemampuan mengenal konsep pengukuran  anak  usia  dini  pada kelompok  TK  B  di  TK  Tunas  Putra sebelum diterapkannya metode bermain peran (pra siklus) menunjukkan  kemampuan  kategori penilaian  belum berkembang  (BB) sebanyak  8 (57,14%), kategori mulai berkembang  (MB)  sebanyak6  orang (42.86%), kategori  berkembang  sesuai harapan (BSH) dan berkembang sangat baik  (BSB)  belum muncul (0%), Rendahnya kemampuan mengenal konsep pengukuran dikarenakan metode pembelajarannya belum
optimal, masih  menggunakan  lembar kerja  siswa  (LKS)  sehingga  anak- anaknya kurang terlibat secara aktif.
2. Penerapan  metode  bermain  peran untuk meningkatkan kemampuan mengenal  konsep    pengukuran  anak usia dini dalam penelitian ini dilaksanakan melalui tiga siklus, siklus 1  temaadalah  "binatang"  dengan  sub tema  "binatangdarat ” .  Kemudian  di siklus  2  dan  3  tema  digunakan "tanaman"  dan  sub  tema “ Jenis-jenis sayuran". Kegiatan di siklus 1 bermain drama  tentang “ Jalan-jalan  ke  kebun binatang". Anak-anakberperan  sebagai siswa/i  dari  sekolah  awan  biru  yang akan  rnelakukan  fieldtrip  ke  kebun binatang,  Kegiatan  disiklus 2 anak- anak  bermain  peran  "belanja  ke pasar",kegiatannya mencari wortel dan ikan yang berukuran panjang. Kegiatan  pada  siklus 3 bermain  peran "makan  di  restoran".  Dalam  cerita inisebuah  keluarga  kecil  yang  makan
di  restoran  dan  memesan  makanan ''sate sosis".
3. Kemampuan mengenal konsep pengukuran pada anak-anak kelompok TK  B  di  TK  Tunas  Putra  setelah diterapkannya metode  bermain  peran menunjukan  peningkatan  yang  cukup baik.  Melalui  hasil  pengolahan  data dapat  diketahui  bahwa  kemampuan mengenal pengukuran pada anak-anak kelompok  TK  B meningkat,  pada kategori  berkembang  sangat  baik (BSB) ada 3 orang (21,43%), l l orang (78,57%), pada  kategori  berkembang sesuai  harapan  (BSH), kategori  mulai berkembang (MB) dan belum berkembang (BB) sebanyak (0%).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Penelitian Tindakan Kelas.  Jakarta, Penerbit  Bumi  Aksara. ......
Asmawati,  dkk.  (2010). Pengelolaan
Kegiatan  Pangembangan  Anak
Usia Dini,Jakarta.  Universitas
Terbuka.
Budiyono.  S.  (2010). Satuan Baku  dan
Satuan  Tidak  Baku (online).
Tersedia di.http'//budiyonosetyo.blogspot.c om/2010/06/satuan-baku-dan satuan tidak-baku.  html (diakses 20 September 2015) ...... Chairunnisa, A. (2012). PembelajaranPengukuran
Matematika  SD. (online)  tersedia di: http://anahniumu)'.blogspot.com/ 2012103/pembelajaran- pengukuran-matematika-sd.html (diakses 6 Oktober 2015) ......
Copley,JV  ,(2001), The  Young  Child  and
Mathematies, Washington, DC
National Association for the Education of Yuong Children ...... Faiq.M.(2013)Bermain Peran (Role playing). Sebuah strategi Pembelajaran Efektaf (online) Tersedia di http://penelitian tindakan kelas – bermain- blogspot.com/20013/01/strategi-
bermain – peran-role-playing,  html (diakses 25 Januari 2015).
Hurlock,  E  (1987),Perkembangan  Anak ,Jakarta, Erlangga. Masitoh,dkk (2007), Strategi Pembelajaran  TK,  Jakarta  ,  Universitas Terbuka. Moeslischatoen, R (2004), Metode Pengajaran  di  Taman  Kanak- kanak, Jakarta, PT Rineka Cipta
Mutiah, D (2010), Psikologi Bermain Anak Usia Dini, Jakarta, Presada Media.
Nugraha  dan  Rachmawati,A.Y  (2004),
Metode Pengembangan  Sosial
Emosional  Jakarta Pusat  Penerbit
VT Rachman,  A  (2008), Bermain  peran Penting Bagi Pertumbuhan Potensi Anak (online), Tersedia di http://abumishi multiply com/journal/item/74htq  (diakses,  5 Agustus 2015) Sriningsih, N (2009), Pembelajaran Matematika  Terpadu  untuk  Anak Usia Dini, Jakarta, Pustaka
Sebelas. Sudono,  A  (1995), AlatPermainan  dan Sumber Belajar TK, Jakarta,
Depdikbud  Dirjen  Dikti  Proyek Pendidikan Akademik.
Suharmanto,  F  (2010), Arti  Pengukuran
Dalam Pendidikan (online). Tersedia di http://bangfajars wordpress.com/20 09/03/arti-pengukuran-dalam-
pendidikan/  (diakses  20  September 2015)