## PENERAPAN MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS IV MIN 3 DEMAK

## SITI ROHMAH
MI Negeri 3 Demak e-mail : rohmahmin@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  siswa kelas  IV  C  MI  Negeri  3  Demak  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Student  Teams Achevement Division ( STAD ). Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus dan setiap siklus terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Data  -  data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui observasi dan angket, sedangkan data kuantitatif diperoleh melalui tes tertulis. Hasil dari penelitian ini adalah hasil belajar dapat ditingkatkan dengan penerapan model pembelajaran STAD sebesar 76,5 % pada siklus 1 dan 88,2 % pada siklus 2.
Kata Kunci: Model Pembelajara STAD, Hasil Belajar, Matematika

## ABSTRACT
This study aims to improve the learning outcomes of students in class IV C MI Negeri 3 Demak mathematics  using  the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  learning  model.  This research was conducted in 2 cycles and each cycle consisted of 2 meetings. The data - the data obtained in the form of qualitative data and quantitative data. Qualitative data were obtained through observation and questionnaires, while quantitative data were obtained through written tests.  The  results  of  this  study  are  that  learning  outcomes  can  be  improved  by  applying  the STAD learning model by 76.5% in cycle 1 and 88.2% in cycle 2.
Keywords: STAD Learning Model, Learning Outcomes, Mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika pada dasarnya merupakan salah satu cabang ilmu yang berkaitan dengan penalaran. Objek dasar yang dipelajari  matematika adalah abstrak, sering juga disebut  objek mental. Objek abstrak tersebut meliputi fakta, konsep, operasi dan prinsip abstrak ( Soedjadi, 2015  :  13  ).  Matematika  juga  berkenaan  dengan  ide-ide  atau  konsep–konsep  abstrak  yang tersusun  secara  herarki  dan  penalarannya  abstrak  (Herman  Hudoyo,  2014  :  4  ).Konsep matematika yang bersifat abstrak inilah yang menyebabkan siswa beranggapan bahwa pelajaran matematika sulit, sehingga tidak mudah untuk mendapatkan hasil belajar atau nilai yang tinggi.
Menurut Ahmad Susanto ( 2016 :5 ) hasil belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai materi tertentu. Hal ini sama sama dengan yang diungkapkan oleh Dimyati dan Mudjiono ( 2015 : 29 ) yang menyatakan bahwa hasil belajar ialah hasil yang dicapai dalam bentuk angka – angka atau skor setelah diberikan tes. Untuk memperoleh hasil belajar  yang  baik  atau  nilai  yang  tinggi  maka  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat. Penggunaan  model  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  keadaan  siswa. Proses  pembelajaran  dapat  diikuti  dengan  baik  dan  menarik  perhatian  siswa  apabila menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa dan sesuai dengan  materi  pelajaran  (  Trianto,  2015  :  52  ).  Guru  disini  berperan  sebagai  motivator  dan fasilitator,  sedangkan  siswa  dapat  mengemukakan  ide-ide  yang  siswa  miliki  tanpa  perlu  ada rasa takut terhadap guru.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  diketahui bahwa hasil belajar Matematika yang diperoleh siswa kelas IV C MI Negeri 3 Demak masih sangat rendah. Dari 17 peserta didik yang ada 70,6 % (12 orang ) memperoleh nilai dibawah KKM. Mereka dinyatakan tidak tuntas belajarnya, sedangkan yang tuntas berjumlah 29,4 % (5 orang) padahal KKM untuk mata pelajaran Matematika adalah 60.
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  materi  yang  sangat  penting  baik  ditinjau  dari aspek pengetahuan, hubungannya dengan mata pelajaran lainnya, maupun penerapannya dalam kehidupan  manusia.  Maka  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  matematika  harus  terus ditingkatkan. Bila tidak meningkat, maka dampaknya adalah kemampuan peserta didik dalam mata pelajaran  lain yang berhubungan dengan konsep-konsep matematika akan rendah.  Dan lebih jauh lagi, banyak bidang-bidang kehidupan yang akan dihadapi peserta didik pada masa yang akan datang tidak bisa diselesaikan dengan baik. Kehidupan praktis sangat membutuhkan konsep-  konsep  berpikir  matematis.  Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  perlu  diterapkan  model  Student  Teams  Achievement  Division  (  STAD).  Model STAD  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  didalamnya  terdiri  dari beberapa kelompok kecil peserta didik dengan level kemampuan akademik yang berbeda – beda saling bekerjasama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran ( Miftahul Huda, 2015 : 201 ) Dengan  adanya  kelompok  kecil  yang  saling  berdiskusi  dan  bekerjasama  diharapkan  peserta didik akan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah métode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di MI Negeri 3 Demak dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV C tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 17 orang.
Teknik  pengumpulan  data  dari  penelitian  ini  menggunakan  data  kualitatif  dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan oleh observer terhadap kegiatan guru dan kegiatan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Student Teams Achievement Division (STAD). Disamping itu, data kualitatif juga diperoleh dari  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  merespon  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model STAD. Adapun data kuantitatif diperoleh dari hasil tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada  ahir  siklus.  Hasil  tes  inilah  yang  akan  dijadikan  sebagai tolak ukur keberhasilan PTK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
A. Hasil penelitian siklus 1
Pelaksanaan  siklus  1  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan/  observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  kegiatan  sebagai berikut:
1. Menetapkan KI dan KD
2. Menetapkan indikator pencapaian
3. Menyusun RPP dengan model pembelajaran STAD
4. Menyusun instrumen penilaian, lembar observasi dan angket
5. Menetapkan teman sejawat yang akan menjadi observer
Kegiatan pada siklus 1 dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu pada hari Rabu tanggal 23  Februari  2022  dan  hari  Rabu  tanggal  30  Februari  2022  selama  3x35 menit  (  3  JP)  mulai pukul 07.30 – 09.15 WIB. KD yang dipelajari adalah KD 3.8 Menganalisis segi banyak tidak beraturan dan KD 4.8 Mengidentifikasi segi banyak beraturan dan segi banyak tidak beraturan.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) yang digunakan adalah RPP yang dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division ( STAD ).
Observasi  /  pengamatan  terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model STAD  dilakukan  oleh  3  orang  observer.  Pengamatan  dilakukan  baik  terhadap  guru  maupun peserta didik. Hasil pengamatan tersebut selanjutnya digunakan sabagai bahan refleksi. Pada siklus 1 tiga observer menilai bahwa secara umum kegiatan pembelajaran sudah bagus, namun terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki yaitu:
- Masih ada kelompok yang belum siap laporan
- Masih kurang maksimal dalam memberikan penekanan terhadap jawaban yang benar
- Masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  berani  menceritakan  kendala  yang  dihadapi  ketika melaksanakan pembelajaran model STAD
- Optimalisasi setiap langkah pembelajaran harus dilakukan lagi. Setelah  selesai  kegiatan  pembelajaran  maka  dilaksanakan  tes  untuk  mengetahui kemampuan peserta didik setelah guru mengubah model pembelajaran menggunakan model STAD.  Adapun  hasil  belajar  pada  siklus  1  pertemuan  1  menunjukkan  bahwa  peserta  didik yang belum tuntas berjumlah 5 orang (29,4%) dan peserta didik yang tuntas 12 orang (70,6%). Pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  belum  tuntas  4  orang  (23,5%)  dan  yang  tuntas  13 orang (76,5%). Apabila dibandingkan dengan hasil belajar pra siklus maka terjadi peningkatan pada peserta didik yang tuntas belajarnya pada siklus 1 ini, baik pada pertemuan 1 maupun pertemuan 2. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 1: perbandingan hasil belajar pra siklus dan siklus 1
NO KATEGORI NILAI PRA SIKLUS SIKLUS 1 Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Belum Tuntas (<KKM) 70,6 % 29,4 % 23,5 % 2 Tuntas (=/ >KKM) 29,4 % 70,6 % 76,5 %
Berdasarkan  tabel  diatas  kita  dapat  melihat  bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  1  adalah lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pra  siklus.  Walaupun  demikiaan  hasil tersebut dikatakan belum berhasil karena indikator keberhasilan PTK yang ditetapkan adalah 80 % peserta didik memperoleh nilai sama dengan atau diatas KKM ( tuntas ). Dengan kata lain maka pembelajaran pada siklus 1 belum tuntas. Oleh karena itu maka harus dilaksanakan siklus 2.
Kegiatan  terahir  pada  siklus  1  adalah  refleksi.  Refleksi  dilakukan  bersama  observer dengan  melihat  hasil  observasi  yang  diperoleh  untuk  mendapatkan  solusi  perbaikan  yang dapat dilakukan pada siklus berikutnya. Adapun hasil refleksi siklus 1 adalah sebagai berikut:
- Guru harus bisa mengatur waktu agar peserta didik dapat mengerjakan tugas dengan hasil yang maksimal.
- Guru harus bisa memberikan penekanan terhadap jawaban yang benar dan mudah dipahami oleh peserta didik.
- Guru  harus  bisa  memberikan  semangat  /  motivasi  kepada  semua  kelompok  agar memperoleh nilai yang baik
- Guru harus mengoptimalkan langkah- langkah pembelajaran agar lebih baik lagi.

## B. Hasil penelitian siklus 2
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  siklus  1  maka  perlu  dilaksanakan perbaikan. Seperti halnya siklus 1, kegiatan pada siklus 2 juga terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/  observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan dilakukan kegiatan sebagai berikut:
1. Menetapkan KI dan KD
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## 2. Menetapkan indikator pencapaian
3. Menyusun rencana pembelajaran ( RPP ) menggunakan model pembelajaran STAD dengan mengacu pada hasil refleksi siklus 1
Siklus 2 dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu pada hari Rabu tanggal 13 Maret 2022 dan hari Rabu tanggal 20 Maret 2022 selama 3 JP mulai pukul 07.30 – 09.15 WIB, pada KD 3.9 Menjelaskan dan menentukan keliling dan luas daerah ( persegi dan persegi panjang ) dan KD 4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas daerah ( persegi dan persegi panjang ).
Kegiatan  observasi  juga  masih  harus  dilaksanakan  oleh  observer.  Setelah  selesai pembelajaran juga dilakukan tes untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap materi yang dipelajari. Adapun hasil tes pada siklus 2 sebagaimana tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil belajar siklus 2 NO KATEGORI NILAI SIKLUS 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Belum Tuntas (<KKM) 17,6 % 11,8 % 2 Tuntas (=/ >KKM) 82,4 % 88,2 %
Hasil belajar pada siklus 2 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan dari pertemuan satu dan pertemuan dua. Pada pertumuan 1 peserta didik yang memperoleh nilai sama dengan atau diatas KKM dan dinyatakan tuntas sebanyak 82,4 % ( 14 orang ), yang belum tuntas 17,6% ( 3 orang ) dan pada pertemuan 2 peserta didik yang dinyatakan tuntas naik menjadi 88,2 % ( 15 orang) sedangkan yang belum tuntas 11,8 % ( 2 orang ).
Refleksi  yang  dilakukan  pada  ahir  siklus  2  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan pada siklus 2 jauh lebih baik daripada siklus 1. Tindakan yang dilakukan guru terus mengalami perbaikan dan hasilnya sudah melampaui target yang ditetapkan. Adapun target dari penelitian ini yaitu 80 % peserta didik tuntas belajarnya. Oleh karena itu maka penelitian ini dianggap sudah berhasil dan tidak perlu dilanjutkan. Adapun perbandingan hasil belajar dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada grafik berikut:

## Gambar 1.Perbandingan Hasil Belajar Pra siklus, Siklus 1 dan Siklus 2

## Pembahasan
Hasil belajar peserta didik sangat ditentukan oleh bagaimana mereka melakukan proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  monoton  tentu  tidak  akan  berdampak  bagi keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi.  Hasil  belajar  dapat ditingkatkan ketika proses  pembelajaran yang berlangsung melibatkan siswa dalam berbagai bentuk dan langkah kegiatan. Model pembelajaran Student Teams Achievement División ( STAD ) merupakan salah satu model pembelajaran yang memfasilitasi hal tersebut.
70,60% 29,40% 23,50% 17,60% 11,80% 29,40% 70,60% 76,50% 82,40% 88,20% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra Siklus Siklus 1 Pert 1 Siklus 1 Pert 2 Siklus 2 Pert 1 Siklus 2 Pert 2
Belum Tuntas Tuntas
Menurut  Slavin  (2015  :  143)  pembelajaran  dengan  model  STAD  terdiri  atas  lima komponen utama yaitu presentasi kelas, kerja tim, kuis, skor kemajuan individual dan rekognisi tim. Pada saat kerja tim inilah terjadi diskusi dan interaksi aktif antar anggota kelompok untuk memecahkan masalah / soal yang diberikan oleh guru. Setiap peserta didik diharapkan untuk aktif  mengemukakan  pendapatnya  dan  peserta  didik  yang  lain  akan  memberikan  komentar sehingga  didapatkan  hasil  atau  kesimpulan  yang  tepat  untuk  dapat  dipresentasikan  di  depan kelas. Dari hasil  observasi  yang dilakukan  pada siklus 1 ternyata  ada kelompok  yang belum siap  mempresentasikan  laporannya  dan  dijumpai  ada  peserta  didik  yang  tidak  berani menceritakan  kendala  yang  dihadapi  ketika  melaksanakan  pembelajaran  model  STAD  dan peserta  didik  yang  pendiam  cenderung  tidak  mau  mengeluarkan  pendapatnya.  Hal  tersebut terjadi  karena  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  model  STAD.  Namun  hal tersebut tidak terjadi lagi pada pembelajaran siklus 2. Peserta didik pada siklus 2 sudah bisa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan model STAD dengan baik.
Kurniasih  dan  Sani  (  2015:  22  )  menjelaskan  kelebihan  dari  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu:
- Meningkatkan kepercayaan diri dan kecakapan individual
- Interaksi social terbangun dalam kelompok, siswa
- Siswa diajarkan untuk membangun komitmen dalam mengembangkan potensi kelompoknya
- Mengajarkan untuk menghargai orang lain dan saling percaya
- Aktif sebagai tutor sebaya untuk meningkatkan keberhasilan kelompok
Dengan melihat kelebihan – kelebihan tersebut maka peserta didik diharapkan semakin mudah dalam memahami materi pelajaran sehingga hasil belajar akan meningkat. Apabila kita lihat dari hasil belajar pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 terjadi peningkatan dalam hal penguasaan materi dan hasil belajarnya. Pada kondisi awal sebelum dilaksanakan tindakan pembelajaran dengan model STAD, prosentase peserta didik yang belum tuntas adalah 70,6 % dan yang tuntas 29,4 % sedangkan pada ahir siklus 1 peserta didik yang belum tuntas menurun menjadi 23,5 % dan yang tuntas meningkat menjadi 76,5 % dan pada ahir siklus 2 yang belum tuntas tinggal 11,8  %  sedangkan  yang  tuntas  naik  menjadi  88,2  %.  Dengan  hasil  seperti  itu  maka  PTK dinyatakan sudah berhasil karena sudah melampaui target yang ditetapkan yaitu 82 % peserta didik memperoleh nilai / hasil belajar sama dengan atau diatas KKM ( tuntas ) dan nilai hasil belajar dari siklus ke siklus mengalami peningkatan.
Dengan  demikian  penerapan  model  Student  Teams  Achevement  Division  (  STAD  ) dapat meningkatkan hasil belajar matematika kelas IV C MI Negeri 3 Demak. Hal ini diperkuat dari hasil penelitian yang relevan yang telah dilakukan sebelumnya, diantaranya:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Bisrin Arifin (2017) dengan judul “Penerapan Model Kooperatif  STAD  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Penjumlahan  dan  Pengurangan Bilangan Pecahan” menyatakan bahwa model kooperatif STAD dapat meningkatkan hasil belajar sebesar 86,7% pada siklus 1 dan 93,1% pada siklus 2.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Fajar Dwi Yatmono (2018) dengan judul “Penerapan Model Kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan Kerjasama dan Hasil Belajar Matematika Materi Volume Kubus dan Balok Kelas V SDN Murukan Tahun Pelajaran 2017/2018 “ menyatakan bahwa model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar dengan peningkatan hasil belajar sebesar 63,33% pada siklus 1 dan 83,3 % pada siklus 2.
3. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hazmiwati  (2018)  dengan  judul  “  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan Hasil Belajar IPA siswa Kelas II Sekolah  Dasar”  menyatakan  bahwa  model  kooperatif  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar sebesar 55 % pada siklus 1 dan 90 % pada siklus 2.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## KESIMPULAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  abstrak  sehingga  sulit  dipahami  oleh peserta didik. Oleh karena itu diperlukan latihan yang terbimbing, latihan mandiri, kerjasama dan diskusi dengan teman sejawat. Model pembelajaran Student Teams Achievement Division ( STAD ) sesuai jika diterapkan untuk mengatasi permasalahan pada mata pelajaran matematika karena sintak / langkah – langkah pembelajaran dengan model STAD lebih bervariasi sehingga dapat memberikan dampak positif terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV C MI Negeri 3 Demak. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan yang signifikan pada ahir siklus pertama,  peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar  menjadi  76,5  %  (13)  orang,  padahal  pada kondisi awal hanya 29,4 % (5) orang yang tuntas, dan pada siklus 2 meningkat menjadi 88,2 % (15) orang yang tuntas.
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti akan memberikan saran bagi guru dan peneliti selanjutnya  bahwa  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  STAD  dibutuhkan persiapan  yang  matang  berupa  persiapan  media  dan  sumber  belajar  yang  variatif,  serta menguasai langkah – langkah pembelajaran dengan baik sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat  berjalan dengan optimal. Selain itu untuk meningkatkan hasil belajar, guru  hendaknya lebih sering melatih peserta didik dengan menggunakan berbagai model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran , Jakarta : PT Rineka Cipta Huda, Miftahul. (2015). Model Pengajaran dan Pembelajaran , Yogyakarta : Pustaka Pelajar Hudoyo, Herman. (2014). Mengajar Belajar Matematika , Jakarta : Depdikbud Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalisme Guru , Jakarta : Kata Pena
Slavin, Robert, E. (2015). Cooperative Learning , Bandung : Nusa Media Soedjadi. (2015). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia , Bandung : Dirjen Dikti Depdiknas Susanto, Ahmad. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : PT Rineka Cipta Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran Terpadu  Konsep Srtategi  dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) , Jakarta : Bumi Aksara.