## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Maret 2023 | Volume 4 Nomor 1 | Hal. 10 – 15 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i1.p10-15 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PROFIL KEMAMPUAN DASAR MATEMATIKA SISWA SMP KELAS VIII
Irmawaty Natsir 1 , Dessy Rizki Suryani 2* , Khumaeroh Dwi Nur'aini 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Musamus Jalan Kamizun Mopah Lama, Merauke, Indonesia
e-mail: 2 suryani_fkip@unmus.ac.id;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mendeskripsikan profil kemampuan dasar matematika siswa SMP kelas VIII. Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif dengan subjek siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di Merauke yang berjumlah 33 siswa. Instrumen pengumpulan data menggunakan soal tes kemampuan dasar matematika yang berjumlah 20 soal pilihan ganda. Untuk menganalisis data yang diperoleh maka digunakan langkah-langkah yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan  menggunakan  teknik  analisis  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan dasar matematika siswa kelas VIII tergolong sedang. Dengan kemampuan dasar matematika tertinggi pada elemen bilangan dan terendah pada elemen geometri.
Kata Kunci : bilangan, geometri, kemampuan dasar matematika

## Abstract
This research was conducted with the aim of describing the profile of the basic mathematical abilities of grade VIII junior high school students. The type of research used is descriptive qualitative with the subject of  class  VIII  students  at  one  of  the  State  Middle  Schools  in  Merauke,  totaling  33  students.  The  data collection  instrument  used  basic  mathematics  ability  test  questions  which  totaled  20  multiple  choice questions.  To  analyze  the  data  obtained,  the  steps  consisting  of  data  reduction,  data  presentation,  and drawing conclusions were used using Miles and Huberman's analysis techniques. The results of the study showed  that  the  basic  math  abilities  of  grade  VIII  students  were  moderate.  With  the  highest  basic mathematical abilities in the elements of numbers and the lowest in elements of geometry.
Keywords : numbers, geometry, basic mathematical ability

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu tentang berpikir  logis  yang  mendasari  perkembangan teknologi.  Matematika  adalah  salah  satu  bidang ilmu yang dipelajari diberbagai jenjang Pendidikan mulai dari paud atau TK hingga perguruan tinggi. Namun  hingga  saat  ini,  masih  banyak  yang menganggap  bahwa  matematika  adalah  bidang ilmu  yang  sulit  dipahami  (Munaji  &  Setiawahyu, 2020;  Oktaviana  &  Aini,  2021).  Banyak  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal salah  satunya  diakibatkan karena  aktivitas  belajar siswa  yang  kurang  maksimal,  siswa  hanya mengharapkan informasi yang diberikan oleh guru (Nurhayati et  al .,  2022).  Jika  sudah  beranggapan bahwa  matematika  sulit,  maka  tentunya  siswa tersebut  akan  tidak  menyukai  matematika  dan tentunya  akan  mengalami  kesulitan dalam  belajar matematika.  Hal  ini  tidak  bisa  dibiarkan  terjadi terus  menerus,  karena  semakin  tinggi  tingkat pendidikan,  maka  semakin  kompleks  juga  materi yang akan dipelajari.
Materi dalam matematika yang dipelajari di setiap jenjang pendidikan saling berkesinambungan,  sehingga  jika  ada  satu  materi atau konsep yang belum dipahami maka tentunya akan kesulitan dalam memahami materi selanjutnya.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  dasar matematika  sangat  berpengaruh  baik  dalam  hal memahami dan menyelesaikan masalah matematika. Kemampuan dasar matematika merupakan pengetahuan dasar yang menjadi acuan dari  ilmu-ilmu  lain  (Anwar et  al .,  2018).  Secara umum,  kemampuan dasar matematika  merupakan kemampuan  yang  telah  dimiliki  siswa  dalam pelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan sebelumnya.  Kemampuan  dasar  matematika diklasifikasikan  dalam  lima  jenis  kemampuan, yaitu  mengenal,  memahami  dan  menerapkan konsep  produr,  prinsip  dan  ide  matematika; menyelesaikan  masalah  matematika;  bernalar matematik;  koneksi  matematika;  dan  komunikasi matematika (Yanti, 2016).
Matematika bukan hanya menjadi salah satu mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah,  namun matematika juga dapat bermanfaat dalam mengaktivasi otak kiri dan kanan secara seimbang, serta  dapat  membantu  dalam  memecahkan persoalan. Matematika tidak dapat dipisahkan dari kehidupan sehari-hari. Dengan belajar matematika mampu membantu siswa berpikir sistematis dalam menyelesaikan suatu masalah. Penguasaan konsep dasar  matematika  menjadi  dasar  untuk  dapat menyelesaikan soal-soal matematika yang berpikir tingkat tinggi (Ginanjar, 2019).
Dalam  proses  pembelajaran  matematika, tingkat  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  siswa sangat  berpengaruh  pada  tingkat  keberhasilan pemahaman  siswa  pada  materi  yang  dipelajari. Perbedaan  kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep matematika dapat menyebabkan perbedaan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah (R.  S.  Lestari et  al .,  2018).  Dalam  mempelajari matematika  memerlukan  proses  berpikir  tingkat tinggi  secara  bertahap  sesuai  dengan  hirarkis matematika  itu  sendiri  (Palapasari et  al .,  2017). Siswa yang masih belum tuntas dalam memahami materi  sebelumnya,  tentunya  akan  mengalami kesulitan dalam mempelajari materi yang diajarkan.  Belum  tuntasnya  kemampuan  dasar matematika  siswa  dapat  menjadi  sebab  prestasi belajar matematika siswa menjadi rendah (Hamidy & Syam, 2020).
Pada kurikulum merdeka ada 6 elemen yang diajarkan  pada  mata  pelajaran  matematika,  yaitu bilangan,  aljabar,  pengukuran,  geometri,  analisis data dan peluang untuk fase A, B, C, dan D serta tambahan  elemen  kalkulus  untuk  fase  E,  dan  F. Bagi siswa fase D yaitu kelas 7 sampai 9 tentunya sudah  memahami  apa  yang  telah  dipelajari  pada fase  A,  B,  dan  C.  Pada  fase  D  diharapkan  siswa mampu menyelesaikan masalah konseptual dengan menggunakan konsep dan keterampilan matematika  yang  telah  dipelajari  pada  fase  ini. Berlandaskan  pada  materi-materi  pada  elemen yang  diajarkan  pada  kurikulum  merdeka,  maka kemampuan  dasar  matematika  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah kemampuan bilangan, aljabar,  pengukuran,  geometri,  analisis  data  dan peluang yang telah dipelajari pada fase sebelumnya.
Mengingat  betapa  pentingnya  kemampuan dasar  matematika  ini,  maka  peneliti  melakukan penelitian  ini  untuk  mengetahui  deskripsi  profil kemampuan  dasar  matematika  siswa  SMP  kelas VIII.  Kemampuan  dasar  matematika  berpengaruh terhadap  peningkatan  kemampuan  matematika siswa.  Maka,  melalui  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan informasi bagi guru agar dapat mendesain pembelajaran yang mampu mengakomodasi  semua  siswa  dengan  berbagai tingkat kemampuan yang dimiliki.

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan untuk  mendeskripsikan  gambaran  tentang  profil kemampuan  dasar  matematika  siswa.    Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  di salah satu SMP Negeri di Merauke yang berjumlah
33 orang. Data dikumpulkan menggunakan soal tes kemampuan  dasar  matematika.  Soal  tes  yang diberikan  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  20 soal.  Tes  disusun  dengan  mengadopsi  soal kemampuan  matematika  dasar  dari  buku  yang digunakan  di  Sekolah  Dasar  Merauke.  Soal  tes yang  diberikan  memuat  5  elemen  meliputi
bilangan,  aljabar,  pengukuran,  geometri,  serta analisis data dan peluang. Masing-masing elemen diwakili  oleh  4  soal  dengan  rincian  materi  dapat dilihat  pada  Tabel  1.  Sebelum  digunakan  dalam penelitian ini, soal tes sebelumnya telah divalidasi oleh dua orang ahli.
Tabel 1. Indikator Soal Kemampuan Dasar Matematika Elemen Materi Indikator Bilangan 1. Operasi hitung campuran 2. KPK dan FPB 3. Membandingkan dan mengurutkan pecahan dan bilangan desimal 4. Melakukan operasi hitung pada pecahan Aljabar 1. Pola bilangan 2. Operasi aljabar Pengukuran 1. Panjang 2. Berat 3. Waktu 4. Sudut Geometri 1. Keliling bangun datar 2. Luas bangun datar 3. Luas permukaan bangun ruang 4. Volume bangun ruang Analisis data dan peluang 1. Mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data dalam bentuk diagram batang, dan tabel frekuensi 2. Menentukan kejadian dengan kemungkinan yang lebih besar dalam suatu percobaan acak.
Rancangan  penelitian  kualitatif  ini  terdiri atas  beberapa tahap  dimulai  dari tahap  persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  persiapan  antara  lain:  (1) melakukan observasi awal pada sekolah yang akan di  jadikan  lokasi  penelitian;  (2)  menyusun instrumen penelitian yang berupa tes kemampuan dasar  matematika;  (3)  melakukan    validasi terhadap instrumen penelitian dengan validator tiga orang dosen Pendidikan matematika; (4) melakukan revisi instrumen penelitian berdasarkan hasil validasi; (5) menentukan waktu pelaksanaan penelitian  dengan  berkonsultasi  dengan  kepala sekolah  dan  guru  matematika  kelas  VIII  SMP. Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan antara  lain:  (1)  memberikan  soal  tes  kemampuan dasar  matematika;  (2)  menganalisis  hasil  tes kemampuan dasar matematika; (3) mendeskripsikan  hasil  analisis  data;  dan  (4) menarik  kesimpulan  dari  hasil  tes  kemampuan dasar matematika. Pada tahap akhir kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  akhir  yakni  menyusun laporan penelitian.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis Miles dan Huberman. Teknik analisis data meliputi tahapan  reduksi  data,  penyajian  data  dengan mengkasifikasikan dan mengidentifikasi data yang diperoleh  dan  selanjutnya  dilakukan  penarikan
kesimpulan  dengan  tujuan  mengetahui  profil kemampuan dasar matematika yang dimiliki siswa kelas VIII.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data kemampuan dasar matematika diperoleh  dari  instrumen  tes  kemampuan  dasar matematika yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda yang  memuat  masing-masing  4  soal  untuk  setiap elemen  materi.  Instrumen  tes  kemampuan  dasar matematika bertujuan untuk memberikan gambaran  profil  kemampuan  dasar  matematika siswa  kelas  VIII.  Nilai  KKM  matematika  kelas VIII SMP di sekolah tersebut adalah 75, sehingga tingkat kemampuan siswa ditentukan berdasarkan penilaian  acuan  patokan.  Adapun  kriteria  tingkat kemampuan  dasar  matematika  siswa  adalah kategori rendah jika nilai siswa dibawah nilai 75, kategori sedang jika nilai siswa diantara 75 dan 85, serta kategori tinggi jika nilai siswa diatas 85.
Hasil  tes  kemampuan  dasar  matematika siswa  kelas  VIII  dapat  dilihat  pada  Tabel  2. Diperoleh  hasil  12  siswa  berada  pada  kategori rendah, 14 siswa berada pada kategori sedang dan 7  siswa  berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan tabel persentasi nilai kemampuan dasar matematika  siswa,  dapat  dilihat  bahwa  secara keseluruhan  kemampuan  dasar  matematika  siswa
kelas  VIII  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini ditunjukkan dengan persentase siswa pada kategori sedang memiliki persentase tertinggi yaitu 42,42%.
Tabel 2. Persentase Nilai Kemampuan Dasar Matematika Siswa Interval Kategori Jumlah Siswa Persentase 85 x  Tinggi 7 21,21% 75 85 x   Sedang 14 42,42% 75 x  Rendah 12 36,36%
Adapun rata-rata perolehan poin pada setiap elemen ditampilkan pada Tabel 3. Dalam Tabel 3, memberikan gambaran kemampuan dasar matematika  melalui  rata-rata  poin  yang  diperoleh dari  setiap  elemen  materi  yang  meliputi  elemen bilangan,  aljabar,  pengukuran,  geometri,  serta analisis data dan peluang
Tabel 3. Rata-rata Perolehan Poin untuk Setiap Elemen Materi Soal Kemampuan Dasar Matematika
Elemen Rata-rata Bilangan 3,30 Aljabar 3,03 Pengukuran 2,94 Geometri 2,64 Analisis data dan peluang 3,21
Berdasarkan  Tabel  3,  maka  dapat  dilihat bahwa kemampuan dasar matematika yang paling dikuasai  siswa  adalah  elemen  bilangan  dengan rata-rata tertinggi yaitu 3,30. Sedangkan kemampuan dasar matematika yang paling rendah adalah kemampuan geometri dengan rata-rata 2,64. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang dalam  elemen  geometri.  Geometri  merupakan salah  satu  cabang  ilmu  matematika  yang  bersifat abstrak, dibutuhkan kemampuan memvisualisasikan, mendeskripsikan gambar, membuat  sketsa  bangun,  serta  mengetahui karakteristik  seitan  bangun  datar  maupun  bangun ruang.  Kesulitan  siswa  dalam  mempelajari geometri diantaranya kesulitan dalam menggunakan konsep, kesulitan dalam menggunakan  prinsip  geometri,  dan  kesulitan dalam  menyelesaikan  masalah  verbal  (Fauzi  & Arisetyawan,  2020).  Jika  tidak  ada  tindak  lanjut untuk mengatasi kesulitan yang dialami siswa ini, maka  akan  timbul  kesulitan-kesulitan  lain  yang mengakibatkan  menurunnya  prestasi  belajar matematika  bahkan  menurunnya  motivasi  dan minat siswa dalam belajar matematika.
Persentase hasil kemampuan dasar matematika  setiap  elemen  ditunjukkan  dengan Gambar  1.  Kemampuan  dasar  matematika  siswa pada  elemen  bilangan  merupakan  elemen  dengan kemampuan tertinggi yang dimiliki hampir seluruh siswa,  terlihat  sebanyak  82,58%  siswa  mampu
menjawab soal bilangan dengan benar. Sedangkan untuk  elemen  geometri,  siswa  yang  mampu menjawab  dengan  benar  hanya  65,91%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  34,09%  siswa  masih kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  pada  elemen geometri. Elemen geometri inilah yang merupakan elemen dengan tingkat kemampuan dasar matematika  yang  paling  rendah.  Sejalan  dengan hasil penelitian Wulansari & Kumaidi (2015) yang menyatakan bahwa siswa paling banyak melakukan kesalahan pada materi geometri dengan jenis  kesalahan  yang  dilakukan  adalah  kesalahan konsep.

## Gambar 1. Persentase Hasil Kemampuan Dasar Matematika Setiap Elemen
Instrumen  untuk  elemen  bilangan  memuat operasi  hitung  campuran,  KPK  dan  FPB, membandingkan  dan  mengurutkan  pecahan  dan bilangan  desimal,  serta  melakukan  operasi  hitung pada  pecahan.  Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa maka  diperoleh  rata-rata  untuk  elemen  bilangan adalah 3,30. Siswa yang mampu menjawab dengan benar pada elemen bilangan sebanyak 82,58%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam memahami  elemen  bilangan  yang  paling  baik diantara elemen yang lain. Namun masih ada siswa yang  melakukan  kesalahan  pada  elemen  bilangan ini. Kesalahan yang dilakukan siswa pada elemen bilangan  ini  terjadi  pada  keempat  soal,  namun terbanyak  dilakukan  pada  soal  KPK  dan  FPB. Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dapat  terjadi karena  siswa  kesulitan  dalam  menggunakan langkah-langkah  pada  pengerjaan  KPK  dan  FPB (Hadi, 2016), tidak bisa mengaplikasikan perkalian dan pembagian (Ayu & Nurafni, 2022), serta sulit memahami dan menganalisa maksud soal (Tobondo & Sinaga, 2014). Selain pada soal KPK dan  FPB,  perlu  juga  diperhatikan  kemampuan bilangan  yang  lainnya  agar  siswa  tidak  kesulitan dalam mempelajari materi lain yang menggunakan konsep bilangan. Seperti konsep bilangan negatif, pecahan senilai, operasi bilangan bulat, mengubah bentuk pecahan (Taufik & Natsir, 2022).
Elemen  aljabar  memuat  soal-soal  pola bilangan dan operasi aljabar. Rata-rata kemampuan dasar matematika pada elemen aljabar adalah 3,03. Dengan  banyak  siswa  yang  mampu  menjawab benar  soal  elemen  aljabar  sebanyak  75,76%. Dalam  memahami  aljabar,  siswa  dituntut  untuk dapat  memahami  simbol,  aturan  dan  operasinya. Kesalahan yang bisa terjadi pada elemen aljabar ini dapat disebabkan oleh siswa mengalami kesulitan dalam  memanipulasi  pernyataan  dengan  benar, kesulitan  dalam  membalik  urutan  operasi  dengan ekspresi  lain,  serta  kesulitan  dalam  memaknai simbol  operasi  hitung  (Permatasari,  2021). Kesalahan  yang  banyak  dilakukan  siswa  adalah pada soal operasi aljabar.
Soal-soal pada elemen pengukuran memuat ukuran panjang, berat, waktu, dan sudut. Rata-rata kemampuan dasar pada elemen pengukuran adalah 2,94 dengan persentase banyak siswa yang mampu menjawab  soal  dengan  benar  sebanyak  73,48%. Elemen  pengukuran ini  merupakan elemen  kedua terendah setelah elemen geometri. Soal yang paling banyak dijawab salah oleh siswa adalah soal yang menggunakan konversi satuan. Hal ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  dalam melakukan  konversi  satuan  masih  rendah.  Salah satu  penyebab  kesalahan  yang  dilakukan  siswa adalah  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan konversi satuan (Wahyudi, 2019).
Pada elemen geometri memuat soal keliling dan  luas  bangun  datar  serta  luas  permukaan  dan volume  bangun  ruang.  Rata-rata  perolehan  poin kemampuan  dasar  pada  elemen  geometri  adalah 2,64 dengan banyak siswa yang mampu menjawab soal  dengan  benar  sebanyak  65,91%.  Hal  ini menunjukkan bahwa elemen geometri merupakan elemen kemampuan dasar matematika yang paling rendah.  Kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan siswa  terletak  pada  soal  menentukan  volume bangun ruang gabungan dan juga soal menentukan luas  bangun  datar  gabungan.  Kesalahan  yang dilakukan  siswa  dapat  terjadi  karena  siswa  tidak menerapkan rumus, konsep, atau sifat-sifat bangun datar  maupun  bangun  ruang  dengan  tepat (Wulansari  &  Kumaidi,  2015).  Konsep-konsep dasar  geometri  merupakan  dasar  pembentukan proses  berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Geometri  merupakan  salah  satu  cabang ilmu  matematika  yang  sangat  berkaitan  dengan pembentukan konsep abstrak (Fauzi & Arisetyawan,  2020).  Dengan  demikian,  untuk mengatasi  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari  geometri  yang  bersifat  abstrak  maka diperlukan media pembelajaran yang tepat.
Untuk elemen analisis data dan peluang, soal yang diberikan meliputi mengurutkan,
membandingkan,  menyajikan,  dan  menganalisis data  dalam  bentuk  diagram  batang,  dan  tabel frekuensi,  serta  menentukan  kejadian  dengan kemungkinan  yang  lebih  besar  dalam  suatu percobaan  acak.  Dalam  elemen  ini  rata-rata kemampuan  dasar  matematika  siswa  adalah  3,21 dengan  persentase  siswa  yang  menjawab  benar sebesar  80,30%.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa pada  elemen  analisis  data  dan  peluang  paling banyak  terjadi  pada  soal  ukuran  pemusatan  data. Hal ini bisa terjadi karena siswa tidak memahami konsep  rata-rata,  konsep  median,  dan  konsep modus  dari  data  yang  disajikan  (Wulansari  & Kumaidi, 2015). Siswa hanya menghafalkan rumus namun  belum  paham  dengan  konsep  ukuran pemusatan data.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka kemampuan  dasar  matematika  siswa  kelas  VIII SMP  berdasarkan  urutan  elemen  yang  paling rendah  adalah  elemen  geometri,  pengukuran, aljabar,  analisis  data  dan  peluang,  dan  bilangan. Kurangnya  pemahaman  konsep  dasar  matematika yang dimiliki siswa ini dapat mempengaruhi siswa dalam  mempelajari  konsep  berikutnya.  Kelima elemen kemampuan dasar matematika ini menjadi pondasi  dalam  mempelajari  matematika  lebih lanjut.  Jika  kesulitan-kesulitan  siswa  ini  terus berlanjut,  maka  motivasi  dan  minat  siswa  dalam mempelajari matematika akan semakin berkurang. Hal  ini  tidak  bisa  dibiarkan  terjadi,  dibutuhkan suatu  strategi  agar  siswa  memiliki  ketertarikan dalam  mempelajari  matematika.  Dengan  adanya motivasi  dan  minat  belajar  siswa  terhadap matematika  maka  diharapkan  siswa  dengan sendirinya  akan  dapat  lebih  mudah  dalam memahami  matematika  (N.  Lestari  &  Suryani, 2019).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  dasar matematika siswa kelas VIII berada pada kategori sedang dengan kemampuan tertinggi pada elemen bilangan  dan  terendah  pada  elemen  geometri. Walaupun  elemen  bilangan  merupakan  elemen dengan nilai rata-rata tertinggi, namun dapat dilihat bahwa  masih  ada  siswa  yang  belum  menguasai kemampuan  dasar  matematika  seperti  perkalian, pembagian  dan  pecahan.  Dalam  elemen  geometri siswa  kesulitan  untuk  menyelesaikan  masalah bangun  datar  gabungan  dan  bangun  ruang gabungan.  Melihat  rendahnya  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa pada elemen geometri, kurangnya kemampuan  siswa  pada  elemen  ini  tidak  hanya disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman  siswa
dalam  melakukan  operasi  bilangan,  namun  dapat juga  disebabkan  karena  siswa  masih  belum memahami  konsep-konsep  bangun  datar  dan bangun ruang.
Agar siswa tidak terus mengalami kesulitan dalam  belajar  matematika,  maka  saran  yang diberikan kepada guru diantaranya perlu dilakukan peninjauan  kembali terkait  elemen  geometri  yang masih  dianggap  sulit  bagi  siswa.  Dengan  hasil penelitian  yang  diperoleh  dapat  memberikan informasi  bagi  guru  sehingga  dapat  menentukan strategi yang tepat dalam memberikan pembelajaran matematika kepada siswa. Diharapkan  guru  dapat  mendesain  pembelajaran yang mampu mengakomodasi semua siswa dengan berbagai tingkat kemampuan yang dimiliki. Selain itu  guru  juga  dapat  memberikan  konsultasi matematika untuk mendiagnosis kesulitan- kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menguasai kemampuan  dasar  matematika,  tidak  hanya  pada elemen  geometri  tetapi  juga  untuk  empat  elemen lainnya.  Penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai bahan  referensi  sebagai  bahan  kajian  dalam melakukan  penelitian  lanjutan  yang  berkaitan dengan kemampuan dasar matematika

## Daftar Pustaka
Anwar,  A.,  Maonde,  F.,  &  Masi,  L.  (2018).  Deskripsi Pengetahuan  Dasar  Matematika  Siswa  SMP Negeri 1 Napabalano. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 6 (2), 141–154.
Ayu, S., & Nurafni, N. (2022). Dinamika Learning Loss Materi  KPK  dan  FPB  di  Masa  Kebiasaan  Baru.
Jurnal Basicedu , 6 (4), 6097–6109.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3158
Fauzi, I., & Arisetyawan, A. (2020). Analisis Kesulitan Belajar  Siswa  Pada  Materi  Geometri  di  Sekolah Dasar. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-
Inovatif , 11 (1), 27–35. https://doi.org/10.36418/jurnalsostech.v2i7.377 Ginanjar, A. Y. (2019). Pentingnya Penguasaan Konsep Matematika Dalam Pemecahan Masalah Matematika di SD. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 13 (1), 121–129. www.jurnal.uniga.ac.id Hadi,  S.  (2016).  Scaffolding  dalam  Menyelesaikan Permasalahan  KPK  dan  FPB. Ibriez :  Jurnal Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains , 1 (1), 141–148. https://doi.org/10.21154/ibriez.v1i1.16 Hamidy,  A.,  &  Syam,  H.  (2020).  Peningkatan Kemampuan  Dasar  Matematika  Siswa  SMA melalui  Kegiatan  Klinik  Matematika. Kreano, Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 11 (2),  153– 160. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25921
Lestari,  N.,  &  Suryani,  D.  R.  (2019).  Penggunaan
Variasi Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Minat  Belajar
Matematika Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 2
Merauke. Musamus  Journal  of  Mathematics
Education , 1 (2), 74–79. https://doi.org/10.35724/mjme.v1i2.1376
Lestari,  R.  S.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Purwasih,  R.  (2018).
Profil  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun  Ruang Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Kemampuan  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 51– 58.
Munaji,  M.,  &  Setiawahyu,  M.  I.  (2020).  Profil Kemampuan  Matematika  Siswa  Smp  Di  Kota Cirebon  Berdasarkan  Standar  TIMSS. Teorema: Teori  Dan  Riset  Matematika , 5 (2),  249. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3732 Nurhayati, Suryani, D. R., Pratama, R. A., & Taufik, A. R.  (2022).  Penerapan  Realistic  Mathematics Education  (  RME  )  Dalam  Meningkatkan  Minat Dan  Prestasi  Belajar  Matematika. Science  Map Journal , 4 (2), 67–73. Oktaviana,  V.,  &  Aini,  I.  N.  (2021).  Deskripsi Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  SMP Kelas  VIII. Jurnal  Pembelajaran  Matematika
Inovatif , 4 (3), 587–600. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.587-600 Palapasari,  R.,  Kadir,  &  Anggo,  M.  (2017).  Pengaruh Penerapan Konstruktivis Realistik Dan Kemampuan Dasar Matematika Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1),
46–56.
Permatasari, D. (2021). Analisis Kesulitan Siswa dalam
Kegiatan  Transformasional  Berpikir  Aljabar. Jurnal Gantang , 6 (1), 19–27.
https://doi.org/10.31629/jg.v6i1.2523
Taufik,  A.  R.,  &  Natsir,  I.  (2022).  Analisis  Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pecahan: Suatu Kasus Siswa Sekolah Menengah Pertama. MATH- EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 7 (1),
36–45. https://doi.org/10.32938/jipm.7.1.2022.36-45 Tobondo, Y. V., & Sinaga, Y. V. R. (2014). Identifikasi dan  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  IV  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Topik Pecahan, KPK dan  FPB.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Sains dan  Pendidikan  Sains  IX2 (Vol.  5,  Issue  1,  pp. 848–854). UKSW Salatiga.
Wahyudi.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  pada  Tes Kemampuan Dasar Matematika Kelas III Sekolah Dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , 3 (1), 114–124.
Wulansari,  W.,  &  Kumaidi,  K.  (2015).  Analisis Kesalahan  Konsep  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal Ujian Nasional Matematika SD. Jurnal Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang , 21 (1), 97–105.
Yanti, Y. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah, Komunikasi Dan Konsep Diri Matematik  Siswa  Smp  Melalui  Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Geogebra. Jurnal Penelitian Pendidikan , 16 (2), 160–166.
https://doi.org/10.17509/jpp.v16i2.4240