## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING
PADA MATA PELAJARAN PRODUKTIF

## DI KELAS XI TKRO SMK NEGERI 2 WONOSARI
Aditya Ramadhan 1 ; Suhartanta 2
Pendidikan Teknik Otomotif, Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: suhartanta@uny.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the implementation of online learning during the Covid- 19 pandemic in productive subjects in class XI Automotive Light Vehicle United Vocational School  2  Wonosari  which  includes  aspects  of  planning  the  implementation  of  online learning,  implementing  the  implementation  of  online  learning,  knowing  the  barriers  to online  learning  from  perspectives  of  teachers  and  students,  and  knowing  the  teacher's solutions  in  dealing  with  online  learning.  This  research  is  descriptive  research.  Data collection  techniques  using  a  questionnaire.  The  results  showed:  (1)  aspects  of  teacher planning in online learning in the very good category; (2) aspects of the implementation of learning from the teacher's perception in the very good category while the implementation of online learning from the perception of the participants in the good category; (3) barriers to online learning from the teacher's perception in the category of no barriers. Barriers to online  learning  from  the  perceptions  of  students  in  the  category  of  lack  of  barriers;  (4) solutions to overcome obstacles in checking students' work by using online applications that can process assessment results automatically such as google forms, then solutions to handle students'  difficulties  in  understanding  the  material  by  adding  videos  that  support  the material provided.
Keywords: Online Learning, Productive Subjects, TKRO.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi    pembelajaran  daring pada masa pandemi Covid-19 pada mata pelajaran produktif di kelas XI Teknik Kendaraan Ringan  Otomotif    (TKRO)  SMK  Negeri  2  Wonosari  yang  meliputi  aspek  perencanaan implementasi  pembelajaran  daring,  pelaksanaan  implementasi  pembelajaran  daring, mengetahui  hambatan  pembelajaran  daring  dari  perspektif  guru  dan  peserta  didik,  dan mengetahui  solusi  guru  dalam  menghadapi  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif.  Teknik  pengambilan  data  dengan  menggunakan  angket.    Hasil penelitian  menunjukan:  (1)  aspek  perencanaan  guru  dalam  pembelajaran  daring  pada kategori  sangat  baik;  (2)  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  dari  persepsi  guru  pada  kategori sangat baik sedangkan pelaksanaan pembelajaran daring dari persepsi peserta pada kategori baik;  (3)  hambatan  pembelajaran  daring  dari  persepsi  guru  dalam  kategori  tidak  ada hambatan. Hambatan pembelajaran daring dari persepsi peserta didik dalam kategori kurang ada  hambatan;  (4)  solusi  untuk  mengatasi  hambatan  dalam  memeriksa  pekerjaan  peserta didik  dengan  menggunakan  aplikasi online yang  bisa  mengolah  hasil  penilaian  secara otomatis  seperti  halnya google  form, kemudian  solusi  untuk  menangani  kesulitan  peserta didik dalam memahami materi dengan menambahkan video yang mendukung materi yang di berikan.
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Mata Pelajaran Produktif, TKRO.

## PENDAHULUAN
Pada awal tahun 2020 terjadi penyebaran wabah penyakit Covid-19. Penyakit Covid- 19  disebabkan  oleh    virus severe  acute  respiratory  syndrome  coronavirus  2 (SARS-CoV- 2)Covid-19. Virus ini menyerang bagian sistem pernapasan dengan gejala ringan seperti flu dan pada taraf berat dapat menyebabkan infeksi seperti pneumonia. Wabah Covid ini dunia sudah  menetetapkan  menjadi  penyakit  pandemi.  Pandemi  merupakan  dimana  di  seluruh penjuru  dunia  mengalami  kesuraman  dalam  hal  kesehatan  (Purwanto  et  al.,  2020:  1). Lembaga  pemerintahan  negara-negara  di  dunia  mendapatkan  dampaknya  termasuk  juga  di Indonesia.
Indonesia  juga  mendapatkan  dampak  dari  wabah  Covid-19  yang  menyebabkan pandemi. Hal ini berdampak juga dalam bidang pendidikan. Dampak dari wabah Covid-19 antara  lain  terganggu  dan  terhambatnya  proses  pembelajaran  sampai  ketidakpastian  kapan akan  berlangsungnya  kembali  kegiatan  pembelajaran  luring  di  berbagai  tingkat  satuan pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  perlu  pengembangan  kegiatan  pembelajaran  dengan  berbagai inofasi agar tujuan dalam proses pmbelajaran tetap berlangsung dan tetap terjaganya kualitas lulusan dari satuan pendidikan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menetapkan  ini  sebagai  masa  yang krisis  dimana  diterbitkannya  Surat  Edaran  No.  4  Tahun  2020  tentang  pelaksanaan kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  Covid-19.  Salah  satu  isi  dari  surat edaran  tersebut  khususnya  dalam  bidang  pendidikan  sekolah  mewajibkan  peserta  didik melakanakan  proses  pembelajaran  secara  jarak  jauh  atau  daring  yang  mana  untuk mengatisipasi  penularan  virus  tersebut.  Menurut  Goldschmidt  (2020:  3)  Hampir  di  seluruh penjuru  dunia  kini  melakukan  pembelajaran  daring.  Di  samping  itu,  dalam  surat  edaran tersebut,  Mendikbud  (2020:  3)  semua  sekolah  di  Indonesia  diberikan  kelonggaran  untuk memilih  model  pembelajaran  yang  ingin  diselenggarakan  berdasarkan  kesiapan  dan kebutuhan  lembaga  pendidikan  tersebut.  Masing-masing  lembaga  juga  perlu  melakukan pengembangan layanan pembelajaran dengan cara selalu melakukan pengontrolan  terhadap kondisi peserta didik. Pembelajaran dalam jaringan (daring/ online ) merupakan pilihan yang sesuai untuk melaksanakan pembelajaran pada masa pandemi. Erliana (2021) menerangkan bahwasanya  untuk  memastikan  pembelajaran  tetap  terus  berjalan  untuk  semua  siswa  di seluruh  negeri  sebagai  satu-satunya  pilihan  agar  proses  belajar  tetap  berlangsung  dengan hambatan  yang  minimal,  terutama  selama  pandemi  Covid-19  yaitu  guru  dan  pemangku kepentingan lembaga tetap terus memberikan dukungan.
Menurut  Kor  et  al  (2014:  854)  pendidikan  daring  merupakan  pembelajaran  yang tidak    memperhitungkan  ruang  dan  waktu  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode maupun  media  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Syarifudin  (2020:  31)  memaparkan  bahwa ilmu  pengetahuan  yang  disalurkan  menggunakan  sarana  internet  dapat  disebut  dengn pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  mungkin  masih  sesuatu  yang  baru  bagi  anak sekolah  di  Indonesia.  Untuk  menanggulangi  penyebaran  wabah  Covid-19  pembelajaran daring  diharapkan  menjadi  pilihan  yang  tepat  karena  mengingat  proses  pendidikan  tetap harus  berlangsung.  Peserta  didik  diharuskan  belajar  dari  rumah  melalui  aplikasi pembelajaran  seperti googleclassroom,  zoom,  google  form, maupun  melalui  grup whatshapp .  Pembelajaran  daring  harus  tetap  dilaksanakan  agar  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM)  Indonesia  tetap  terjaga  walaupun  dalam  masa  pandemi  Covid-19. Pendidikan dapat dilakukan melalui pendidikan formal, non formal dan informal. Salah satu pendidikan  formal  tingkat  menengah  yang  memiliki  fungsi  menyiapkan  sumber  daya manusia (SDM) adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  pasal  15  dinyatakan  bahwa  program pendidikan  yang  sesuai  dengan  SMK  yaitu  pendidikan  vokasional  atau  pendidikan Kompetensi  Keahlian.  Pendidikan  kejuruan  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan untuk menciptakan atau menghasilkan SDM yang siap bekerja di beberapa profesi tertentu. Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  11  Desember  2020  melaporkan  bahwa  lulusan  SMK menyumbangkan pengangguran 13,55% dari 9,77 juta pengangguran di  Indonesia.  Dengan adanya  pandemi  Covid-19  ini  tentunya  akan  menjadi  lebih  besar  hambatan  yang  harus ditempuh SMK agar dalam proses mencapai fungsi dan tujuannya tercapai.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  2  Wonosari  menjadi  salah  satu  satuan pendidikan  yang  menghadapi  hambatan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang disebabkan  oleh  pandemi  Covid-19.  SMK  ini  menggunakan  beberapa  alternatif  model pembelajaran di masa pandemi Covid-19. Usaha itu dilakukan agar kebutuhan peserta didik dapat  dipenuhi  dengan  baik,  khususnya  dalam  pelayanan  kegiatan  belajar  peserta  didik. Kompetensi  Keahlian  TKRO  yang  dimiliki  SMK  Negeri  2  Wonosari  berbasis  teknologi dengan  mempersiapkan  lulusannya  sebagai  tenaga  kerja  di  bidang  otomotif.  Hal  ini menyatakan  bahwa  SMK  Negeri  2  Wonosari  menekankan  keterampilan.  Segala  hal  perlu dipersiapkan, seperti dengan mempersiapkan metode pembelajaran yang tepat dalam proses pelaksanaan  pembelajaran  saat  ini.  Seperti  dikemukakan  oleh  Fathurrohman  (2017:  19) bahwa aspek elemen pembelajaran meliputi pendidik, peserta didik, kurikulum dan metode pendidikan harus berintegrasi satu sama lain.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  SMK  Negeri  2  Wonosari  khususnya  pada Kompetensi Keahlian TKRO dilakukan dengan sistem pembelajaran jarak jauh (PJJ). SMK Negeri 2 Wonosari juga melakukan pembelajaran luring (luar jaringan/ offline ) yang berupa pembelajaran    praktik    pada  kompetensi-kompetensi  penting  dengan  sistem shift atau bergantian. Pada awal pelaksanaannya, pembelajaran daring mengalami beberapa hambatan seperti web  daring yang  kurang  lancar  dan  para  peserta  didik  yang  masih  belum  terbiasa dengan pembelajaran daring. Bahkan hambatan muncul dari para guru sendiri, yakni masih banyak  guru  yang  kesulitan  mengakses  pembelajaran  daring . Beberapa  guru  menggunakan aplikasi  lain  seperti google  classroom , zoom atau  lainnya  yang  dimanfaatkan  untuk pembelajaran sebagai langkah antisipasi dari web error yang digunakan oleh pihak sekolah.
Peralihan proses  pembelajaran  yang terdahulu dilaksanakan secara luring atau tatap muka  sedangkan  kemudian  akiba  wabah  dilaksanakan  secara  daring.  Agar  pembelajaran berlangsung  dengan  baik  maka  banyak  pihak  dipaksa  untuk  mengikuti  alur  dan mekanismenya.  Dalam  pelaksanaan  pastinya  tidak  berjalan  semudah  yang  dibayangkan. Bahkan  berbagai  pihak  mengalami  kesulitan.  Tidak  hanya  peserta  didik,  tetapi  guru-pun juga  merasakannya.  Kemajuan  teknologi  saat  ini  masih  banyak  yang  melakukan  tahap adaptasi , tidak terkecuali guru maupu peserta didik. Hal ini dikarenakan tidak semua warga sekolah  melek  teknologi.  Sarana  dan  prasarana  teknologi  pendukung  yang  kurang    dalam pembelajaran peserta didik juga membuat  sulit bagi mereka. Kesulitan beradaptasi dengan kemajuan  teknologi  dan  kurangnya  sarana  prasarana  pembelajaran  daring  ini  merupakan permasalahan mendesak  untuk  di  teliti karena kedua hal  saling berkaitan  yang mana untuk beradaptasi  dengan  teknlogi  maka  diperlukan  sarana  prasarana  pendukungnya.  Persoalan tersebut juga penting untuk diteliti karena untuk tercapainya pembelajaran daring yang baik. Oleh  karena  itu,  implementasi  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  2 Wonosari  khususnya  pada  mata  pelajaran  produktif  di  Kompetensi  Keahlian  TKRO merupakan topik yang menarik untuk diteliti.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  jenis  penelitian  deskriptif (descriptive research) dengan pendekatan analisis data kuantitatif. Sukmadinata (2008: 58) menerangkan penelitian deskriptif merupakan jenis penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan suatu keadaan  atau  fenomena  secara  alami  mauppun  rekayasa  manusia.  Semua  peristiwa berlangsung dengan apa adanya tidak menambah-nambahkan ataupun mengurang-ngurangi serta tidak memberikan perlakuan tertentu terhadap objek penelitian. Analisis data penelitian
ini  menggunakan  pendekatan  analisis  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  dalam  penyajiannya dalam  bentuk  angka  atau  data  kualitatif  yang  penyajiannya  dengan  cara  diangkakan (skoring) (Sugiyono, 2015: 23).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2  Wonosari.  Sekilas  mengenai  sekolah SMK  Negeri  2  Wonosari  beralamat  di  Jl.  KH.  AgusSalim  No.  17,  Ledoksari,  Kepek, Wonosari, D.I Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan penelitian mulai 1 Maret 2021 hingga 30 Juli 2021.
Data  penelitian  ini  bersumber  dari  peserta  didik  kelas  XI  TKRO  yang  sudah melaksanakan  pembelajaran  penuh  secara  daring.  Selain  itu  juga  guru  mata  pelajaran produktif  SMK  Negeri  2  Wonosari.  Total  responden  dari  penelitian  ini  adalah  62  peserta didik dan 5 guru pengampu mata pelajaran yang terkait.
Kuesioner  dengan  alat  berupa  angket,  dokumentasi,  dan  pedoman  wawancara digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini.  Kuesioner  memuat permasalahan  penelitian  yang  ingin  diteliti  yang  kemudian  disusun  kedalam  beberapa pertanyaan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden.  Tahap  pengumpulan  data merupakan tahapan  yang penting, karena  pada tahap ini akan mendapatkan hasil penelitian yang  sesuai  atau  tidak.  Penelitan  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  kuesioner (angket) ditujukan kepada peserta didik dan guru Kompetensi Keahlian TKRO SMK Negeri 2  Wonosari.  Metode  kuesioner  ini  digunakan  untuk  mengetahui  data  tentang  implementasi pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19  pada  mata  pelajaran  produktif  di Kompetensi Keahlian TKRO SMK Negeri 2 Wonosari pada masa pandemi Covid-19.
Data  penelitian  yang  didapatkan  kemudian  dianalisis  dengan  analisis  statistik deskriptif. Statistik deskriptif merupakan jenis statistik berguna memberi penjelasan terhadap variabel  yang  diteliti  melalui  data  populasi  atau  sampel  dengan  apa  adannya  (Sugiyono, 2015:  207).  Data  dari  responden  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan statistic deskriptif  dan  disajikan  dengan  teknik  analisis  deskriptif  fokus  kecenderungan  sentral  data. Menurut  Siyoto  (2015:  111),  statistik  deskriptif  adalah  jenis  statistik  yang  menelaah  data suatu penelitian dengan jalan menjelaskan data terkumpul sebagaimana keasliannya dengan tanpa ada maksud menyimpulkan pribadi.
Analisis data penelitian ini dengan mengkalkulasikan nilai mean (Me)  atau rata-rata, modus  (Mo),  median  (Md)  serta  standar  deviasi  (SD).  Data  hasil  analisis  peneliian  yang didapat  kemudian  dirumuskan  kedalam  kelompok  maupun  dibuat  kategori.  Dalam penentuan  jumlah  kelas  interval  menggunakan  rumus Sturges 1  +  3,3  log  n,  dimana  n merupakan  total  dari  subyek  penelitian.  Panjang  kelas  diperoleh  membagi  rentang  data
dengan  jumlah  kelas  interval.  Data  yang  telah  didapatkan  selanjutnya  digolongkan  dalam tabel distribusi frekuensi dan ditentukan kategorinya.
Teknik  lain  penyajian  data  yang  juga  ditambahkan  pada  penelitian  ini  ialah  analisis deskriptif  fokus  kecenderungan  sentral  data.  Kecenderungan  sentral  data  dari  nilai  rata-rata, median, dan modus memiliki tiga pokok ketentuan sebagai berikut;
Mean (X) = nilai rata-rata dari semua nilai variabel yang diukur.
Median =  nilai  tengah  dari  sekumpulan  nilai  terhadap  suatu  variabel  yang  telah diurutkan dari nilai terkecil kepada nilai yang tetinggi .
Modus =  nilai  yang  paling  sering  muncul  pada  suatu  distribusi  nilai  terhadap  suatu variabel (Siyoto, 2015:121).
Tabel 1. Kategori Kecenderungan Nilai Rata-Rata No Interval nilai Kategori 1. X > (Mi + 1,5SDi) Sangat Baik 2. (Mi + 0,5 SDi) < X ≤ (Mi + 1,5SDi) Baik 3. (Mi – 0,5 Sdi) < X ≤ (Mi + 0,5 SDi) Cukup 4. (Mi – 1,5 Sdi) < X ≤ (Mi - 0,5 SDi) Kurang 5. X ≤ (Mi – 1,5SDi)
Sangat Kurang
Untuk  menghitung  besarnya  mean  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi) diperoleh dari rumus berikut:
Mi =   (Skor ideal tertinggi + skor ideal terendah)

## SDi =   (Skor ideal tertinggi - skor ideal terendah)
Angket  hambatan  guru  dan  peserta  didik  dilakukan  dengan  menggunakan  Skala Guttman .  Pengisian  instrumen  hambatan  dilihat  dari  hasil  angket,  bila  terdapat  hambatan “ya”  memiliki  skor  1  sedangkan  bila  tidak  terdapat  hambatan  “Tidak”  memiliki  skor  0. Maka bila hasil nilai dengan Skala Guttman adalah X tersebut dapat ditulis secara matematis 0  <  X  <  1.  Jika  nilai  X  terdapat  diantara  0  dan  1  misalkan  0,20  atau  bila  dikonversikan dalam persentase (%) menjadi 20%.
Tabel 2. Kategori Interval Nilai Persentase
Nilai X Keterangan 81%-100% Sangat Terhambat 61%-80% Terhambat 41%-60%
Cukup Terhambat
21%-40% Kurang Ada Hambatan

## HASIL

## Perencanaan Pembelajaran Daring
Berdasarkan  data  angket  dari  5  responden  guru    menunjukkan  bahwa  prose perencanaan pembelajaran daring pada masa pandemi di Kompetensi Keahlian TKRO SMK Negeri 2 Wonosari diperoleh rata-rata ( mean ) dari  hasil analisis 35,8 dan  terdapat  di  kelas interval skor (X > 32,5) pada kategori sangat baik.

## Pelaksanaan Pembelajaran Daring
a. Berdasarkan Kuesioner Guru
Berdasarkan  data  angket  dari  5  responden  guru  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-  19  Kompetensi  Keahlian  TKRO  SMK Negeri 2 Wonosari diperoleh rata- rata ( mean ) dari hasil skor 47,8 terdapat di kelas interval skor (X>45,5) pada kategori sangat baik.
b. Berdasarkan Kuesioner Peserta Didik
Berdasarkan  data  angket  dari  62  responden  peserta  didik  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  daring  dari  perspektif  peserta  didik  kelas  XI  Kompetensi Keahlian  TKRO  SMK  Negeri  2  Wonosari  diperoleh  rata-rata  ( mean )  dari  hasil  analisis 80,59 terdapat di kelas interval skor ( 74,75 < X ≤ 87,5 ) pada kategori baik.

## Hambatan dan Solusi Guru Dalam Pembelajaran Daring
Berdasarkan  hasil  data  pengisian  angket  hambatan  yang  dialami  guru  dalam pelaksanaan  pembelajarn  daring  dengan  butir  pertanyaan  berjumlah  12  diperoleh peresentase  jawaban  “Ya’  12%  dan  jawaban  “Tidak”  88%.  Berikut  merupakan  analisis hambatan per butir.
Tabel 3. Hasil Angket Hambatan Guru Dalam Pembelajaran Daring
Indikator No. Butir Pernyataan % Kategori Hambatan guru dalam perencanaan pembelajaran daring 25 Kesulitan dalam menyusun RPP daring 0% Tidak Ada Hambatan 26 Kesulitan mencari sumber belajar selain buku pegangan peserta didik 0% Tidak Ada Hambatan 27 Kesulitan menyiapkan materi berupa file dokumen yang akan dipelajari secara daring 20% Tidak Ada Hambatan 28 Kesulitan dalam menyusun Lembar Kerja Peserta Didik secara daring 0% Tidak Ada Hambatan 29 Kesulitan dalam memilih metode pembelajaran 0% Tidak Ada Hambatan 30 Kesulitan dalam menyusun instrument penilaian hasil belajar sesuai standar penilaian saat pembelajaran daring 20% Tidak Ada Hambatan Hambatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran daring 31 Kesulitan ketika menjelaskan materi pembelajaran 20% Tidak Ada Hambatan 32 Kesulitan dalam menerapkan metode pembelajaran yang telah direncanakan selama pembelajaran daring 20% Tidak Ada Hambatan 33 Kesulitan dalam melaksanakan LKPD secara daring 0% Tidak Ada Hambatan 34 Kesulitan dalam penggunaan sarana pembelajaran daring 0% Tidak Ada Hambatan 35 Mengeluarkan banyak biaya untuk membeli pulsa internet 0% Tidak Ada Hambatan 36 Mengalami hambatan dalam memeriksa hasil pekerjaan peserta didik 60% Cukup Terhambat Rata -rata 12% Kurang Ada Hambatan
Melalui angket, diperoleh data solusi  guru dalam menghadapi hambatan perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  produktif  Kompetensi  Keahlian TKRO SMK Negeri 2 Wonosari, disajikan pada tabel berikut.
Tabel 11. Hasil Angket Solusi Guru Mengatasi Hambatan Pembelajaran Daring
Indikator No. Butir Hasil Solusi guru dalam mehadapi hambatan perencanaan pembelajaran daring 37 Terdapat 4 dari 5 guru yang melihat pedoman penyusunan RPP daring melalui Kemenikbud 38 Terdapat 4 dari 5 guru yang mencari informi dari kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran dalam menyuusn RPP daring 39 Semua guru menari sumber belajar melalui website 40 Terdapat 2 dari 5 guru yang mencari sumber belajar aplikasi online (Ruang Guru, Genius,dll) 41 Terdapat 2 dari 5 guru yang membuat video pembelajaraan 42 Terdapat 3 dari 5 guru yang mencari contoh Lembar Kerja Peserta Didik di internet 43 Terdapat 4 dari 5 guru yang berdiskusi dengan kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran dalam memilih metode pembelajaran daring 44 Hanya terdapat 1 guru yang berdiskusi dengan peserta didik dalam memilih aplikasi online yang menarik untuk pembelajaran 45 Terdapat 3 dari 5 guru yang mencari contoh penyususnn instrumen penilaian hasil belajar dring melalui internet Solusi guru dalam mehadapi hambatan pelaksanaan pembelajaran daring 46 Tidak ada guru yang menjelaskan materi kepada peserta didik dengan mengguunakan panggilan video agar peserta didik bisa lebih mudah memahami materi pembelajaran 47 Terdapat 4 dari guru yang menjelakan dengan video pembelajaran dari sumber youtube atau yang lain
48 Hanya terdapat 1 guru yang menjelaskan materi dengan video pembelajaran yang di buat sendiri 49 Semua guru membuat peraturan dan tata tertib dalam pembelajaran daring 50 Tidak ada guru yang memberikan Lembar Kerja Peserta Didik pada peserta didik secaa langsung 51 Semua guru sharing dengan teman sejawat tentang cara penggunaan alikasi online dalam pembelajaran daring 52 Semua guru melihat tutorial cara penggunaan aplikasi pembelajaran online dari sumber youtube atau yang lain 53 Hanya terdpat 1 guru yang memanfaatkan wifi sekolah agar tidak banyak mengeluarkan banyak biaya untuk membeli kuota internet 54 Semua guru mendapatkaan kuota bantuan berupa paket data internet dari sekolah 55 Semua guru memberikan batasanwaktu dalam pengerjaam tugas agar peserta didik dapat diatur dengan tertip 56 Terdapat 2 dari 5 guru yng menggunakan aplikasi online yang bisa mengolah hasil penelitian secara otomatis

## Hambatan Peserta didik dalam Pembelajaran Daring
Berdasarkan  hasil  data  pengisian  angket  tentang  hambatan  dalam  pembelajaran  daring dengan butir instrumen berjumlah 8 dan responden peserta didik kelas XI yang berjumlah 62 diperoleh peresntase jawaban “Ya” 39% dan jawaban “Tidak” 61%. Berikut merpakan hasil analisis hambatan perbutir soal.
Tabel 12. Hasil Angket Hambatan Peserta didik Dalam Pembelajaran Daring
Indikator No. Butir Pernyataan Peresentase Kategori Hambatan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran daring 28 Kesulitan selama pembelajaran daring karena tidak memiliki gadget 6% Tidak Ada Hambatan 29 Kesulitan karena tidak memiliki kuota internet 47% Cukup Terhambat 30 Kesulitan karena tidak memiliki jaringan internet 55% Cukup Tambatan 31 Kesulitan selama pembelajaran daring karena tidak bisa memahami materi secara daring 66% Terhambat 32 Kesulitan dalam menggunakan aplikasi online untuk sarana kegiatan pembelajaran daring 19% Tidak Ada Hambatan 33 Kesulitan karena lingkungan di rumah tidak mendukung proses pembelajaran daring 18% Tidak Ada Hambatan 34 Kesulitan karena materi pembelajaran diberikan dengan tugas sehingga merasa terbebani 53% Cukup Ada Hambatan 35 Kesulitan karena kesibukan lain yang menganggu waktu saat pembelajaran daring 50% Cukup Terhambat Rata -rata 39% Kurang Ada
Hambatan

## PEMBAHASAN
Perencanaan  Pembelajaran  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran Produktif Kelas XI TKRO SMK Negeri 2 Wonosari
Berdasarkan data angket dari 5 responden guru  mata pelajaran produktif TKRO SMK Negeri 2 Wonosari diperoleh frekuensi 100% pada kategori sangat baik. Dari hasil analisis juga  diperoleh  rata-rata    ( mean )  dari  hasil  analisis  34,85  dan  cenderung  pad  kelas  interval skor (X > 32,5), sehingga dapat disimpulkan proses perencanaan pembelajaran daring dalam masa  pandemi  Covid-19  mata  pelajaran  produktif  TKRO  SMK  Negeri  2  Wonosari  dalam kategori sangat baik.
Dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  guru  menggunkan kurikulum 2013 hal ini diperkuat berupa dokumen kurikulum 2013 yang diberikan oleh guru mata  pelejaran  produktif  yang  berangkutan.  Berdasarkan  angket  kuesioner,  semu  guru berpedoman silabus pada saat penyusunan RPP. Guru sering menyusun RPP terlebih dahulu sebelum melakukan pembelajaran daring. Sebagai acuan dalam mengajar peerta didik, guru mengunakan  RPP  yang  sebelumnya  sudah  disusun  berdasarkan  silabus.  Dalam menyampaikan urutan materi pembelajaran yaitu dengan mengacu silabus.
Perencanaan  pembelajaran  daring  dalam  mempersiapkan  bahan  ajar,  metode,  dan media pembelajaran selalu menggunakan berbagai sumber belajar selain mengunakan buku pegangan  peserta  didik.  Pada  saat  pembelajaran  daring  guru  sering  menyiapkan  metode pembelajaran tertentu agar lebih menarik dan tidak membosankan.
Kesiapan  guru  dan  peserta  didik  sangat  penting  untuk  diperhatikan  karena pembelajaran daring merupakan suatu hal yang baru. Tingkat kualitas suatu pendidikan yaitu diukur  dari  peseta  didiknya.  Dengan  mengetahui  kesiapan  guru  dalam  mempersiapkan peserta didik dan kesiapan peserta didik itu sendiri maka diharapkan dapat mencapai tujuan belajar dalam melaksanakan pembelajaran daring.
Dalam mempersiapkan pelaksanaan pembelajaran daring pada umumnya sama seperti saat  pembelajarn  luring.  Dalam  mempersiapkan  referensi  materi  ajar,  membuat  tugas, bentuk  penilaian,  dan  mempersiapkan  peserta  didik  harus  lebih  intensif.  Hal  ini  dilakukan karena  agar  tercapainya  pembelajaran  daring.  Referensi  materi  untuk  menujang pembelajarnn daring yaitu dari modul, E-Book atau materi di internet dan youtube . Adapun guru  yang mendapatkan referensi dari Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) melalui grup di aplikasi whatshapp .
Guru  kelas  XI  (30  Agustus  2021)  menambahkan  bahwasannya  dalam  perencanaan pembelajaran  daring  pihak  jurusan  tidak  membuat  kurikulum  relaksasi,  namun  yang
disahkan  tetap  kurikulum  ideal.  Jurusan  juga  tidak  membuat  silabus  dan  RPP  relaksasi selama  pembelajaran  daring.  Guru  memilih  kompetensi  prioritas  atau  materi  pokok  dan kemudian  menyesuaikan  waktu  dalam  pembelajaran  daring.  Kondisi  saat  ini  memang berbeda  dengan  kondisi  normal,  namun  pembelajaran  tetap  harus  berlangsung.  Maka  dari itu, waktu dan kondisi guru bisa disesuaikan agar materi dapat tersampaikan kepada peserta didik dengan baik.
Penelitian  ini  secara  keseluruhan  khususnya  tahap  perencanaan  ini  sejalan  dan mendukung  hasil  penelitian  yang  dilaksanaka  oleh  Nurodanika  (2020)  yaitu  perencanaan pembelajaran secara daring pada mata pelajaran produktif Kompetensi Keahlian teknik dan bisnis sepeda motor kelas XI TBSM SMK PIRI Sleman. Hal ini sejalan karena lingkup dan program  penelitian  yang  sama  yaitu  bidang  pendidikan  dan  implementasi  pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19.

## Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran Produktif Kelas XI TKRO SMK Negeri 2 Wonosari
Dari  hasil  analisis  butir  instrumen  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  dengan responden berjumlah 5 guru mata pelajaran produktif TKRO SMK Negeri 2 Wonosari. hasil analisis  tersebut  diperoleh  frekuensi  relatif  80%  pada  kategori  sangat  baik,  20%  pada kategori baik. Dari hasil analisis juga diperoleh rata-rata ( mean ) 47,8 dan senderung terdapat di  kelas  interval  skor  (X>45,5),  sehingga  diperoleh  simpulan  pelaksanaan  pembelajaran daring  berasarkan  jajaran  guru  mata  pelajaran  produktif  TKRO  SMK  Negeri  2  Wonosari dalam kategori sangat baik.
Media pelaksanaa pembelajaan daring  yang digunakan guru mata pelajaran produktif TKRO  SMK  Negeri  2  Wonosari  yaitu whatsapp,  google  classroom dan google  form. Banyak  guru  memilih  menggunakan whatsapp dan google  clasroom sebagai  media  dalam proses pembelajaran daring karena mudah dalam pengoperasian dalam mengakses aplikasi, fitur yang tersedia cukup lengkap, dan tidak memerlukan banyak penyimpanan. Google form digunakan  saat  pelaksanaan  ujian  oleh  guru  dikarenakan  hasil  ujian  jawaban  peserta  didik dapat  langsung  diolah  melalui  aplikasi  tersebut.  Aplikasi online sejauh  ini  yang  paling menarik  dan  tidak  membosankan  yaiu youtube. Melalui youtube peserta  didik  dapat  lebih interaktif, contohnya dengan melihat video, tutorial, animasi dan hal yang lainnya yang bisa memebut peserta memahami materi dengan mudah.
Menurut Khamnida (2020: 41) dalam Nurodnika (2020) bahwa peserta didik dan guru menggunakan beberapa aplikasi seperti whatsapp, google classroom, email, dan google form karena  mudah  dijangkau  peserta  didik,  aplikasi  mudah  dimiliki  peserta  didik  dan
penggunaan  aplikasi  yang  mudah  untuk  digunakan.  Maka  diperoleh  simpulan  dalam pelaksanaan pembelajaran daring aplikasi google classroom, whatshapp dan youtube banyak digunakan oleh guru karena mudah dijangkau ataupuun di akses oleh peserta didik.
Terdapat  tiga  kegiatan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring,  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  pentup.  Semua  guru  mapel  produktif  TKRO  telah melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  mengabsen kehadiran  peserta  didik,  memberi  salam  pembuka  dan  peserta  didik  disiapkan  secara  fisik maupun psikis agar dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Saat memeriksa kehadiran, salam pembuka dan memberikan informasi guru melakukannya  melalui grup whatsapp atau langsung  di  aplikasi google  classroom agar  peserta  didik  siap  mengikuti  proses pembelarajan.  Selain  itu  memberi  motivasi  belajar  kepada  peserta  didik  sangat  penting, karena  dengan  motivasi  peserta  didik  diharapkan  akan  lebih  giat  untuk  memlai pembelajaran.
Pada kegiatan inti yaitu pembelajaran dimulai, cakupan materi disampaikan oleh guru berdasarkan silabus agar diharapkan tercapainya tujuan belajar. Selain itu ada beberapa guru memberikan  gambaran  dari  rangkaian  aktivitas  pembelajaran.  Saat  pembelajaran  daring tidak  semua  guru  menggunakan  metoden  pembelajaran  tertentu.  Kebanyakan  guru  hanya menggunakan google classroom, whatshapp ataupun mengirimkan lewat email. Jarang guru yang menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan panggilan video. Peserta didik diberikan buku pegangan ataupun sumber lain sebagai sumber pengangan siswa. Selain itu, guru mempersilahkan peserta didik untuk bertanya tentang mteri yang sudah diberikan. Guru juga mempersilahkan peserta didiknya untuk mencari sumber belajar lain agar memperjelas atau  membantu  belajar  peserta  didik.  Setelah  selesai  menjelaskan  materi  peserta  didik diberikan  tugas  mandiri  secara  daring  sebagai  nilai  harian  untuk  hasil  evaluasi  pertemuan berikutnya.
Penutup pembelajaran daring dengan menyampikan kesimpulan dari seluruh rangkaian aktifitas  pembelajaran,  hasil,  dan  manfaat  yang  di  peroleh.  Selain  itu  untuk  kegiatan  pada pertemuan  yang  akan  datang  guru  sekaligus  menyampaikan  pada  tahapan  penutupan  ini. Pada bagian ini terkadang tugas peserta didik belum terkumpul semua dikarenakan beberapa faktor  sebagai  contoh  sinyal  yang  tidak    stabil    di  lingkungan  empat  tinggal  peserta  didik. Demi  kelancaran  proses  pembelajaran,  guru  memberikan  ketentuan  bagi  peserta  didik. Ketentuan  yang  diberikan    terhadap  peserta  didik  yaitu  memberikan  batasan  waktu penyelelesaian  tugas.  Selain  itu  guru  sering  mengingatakan  kembali  tugas  dipertemuan berikutnya.
Selama pembelajaran daring berlangsung tetap terjadi komunikasi antara guru maupun peserta didik dengan peserta didik lainnya. Interaksi biasanya berlangsung di grup whatsapp dan google  classroom .  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  peserta  didik  yan  bertanya  secara personal  contact saat  di  luar  jam  pembelajaran.  Hal  tersebut  membuat  guru  harus  siap menjelaskan  kembali  ataupun  memberikan  pengarahan  saat  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi atau karena mengenai hal lainnya mengenai pembelajaran.
Untuk  praktik  peserta  didik,  guru  memberikan  LKPD.  Pelaksanaan  LKPD  yaitu memanfaatkan  media  yang  ada  di  lingkungan  tempat  tinggal  peserta  didik.  Guru memberikan  LKPD  daring  dengan  bentuk jobsheet kemudian  peserta  didik  mengisi  dan mempraktikannya  langsung.  Sebagai  bukti  peserta  didik  telah  mengerjakannya,  maka peserta didik diperintahkan untuk divideo atau difoto. Guru mata pelajaran produktif TKRO SMK  Negeri  2  Wonosari  memberikan  penilaian  pengetahuan  dan  penilaian  sikap  selama pembelajaran  daring.  Penilaian  pengetahuan  dengan  memberikan  tugas  atau  soal  melalui aplikasi google classroom atau whatsapp. Hasil pekerjaan peserta didik masing-masing yang berupa  portofolio  akan  dikoreksi  langsung  dengan  membaca  dan  menganalisisnya.  Saat ujian, guru banyak menggunakan  aplikasi google form karena lebih mudah mengakses dan penelilaian bisa dilihat dari aplikasi tersebut. Penilaian sikap dilihat dari peserta didik yang rajin  mengerjakan  tugas,  ketepatan  dalam  mengumpulkan  tugas,  daftar  hadir  saat pembelajaran daring, dan cara komunikasi yang dilakukan peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Nurodanika  (2020)  bahwa  dalam pelaksanaan pembelajaran dilihat dari dua aspek yaitu dari aspek pendidik atau guru dan dari aspek  peserta  didik.  Kedua  aspek  tersebut  harus  dalam  kondisi  yang  baik  agar  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Dikatakan  sejalan  karena  lingkup  penelitian  yang  sama  yaitu pendidikan kejuruan otomotif meskipun tempat dan waktu yang berbeda.

## Hambatan  Guru  Selama  Pembelajaran  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19  Pada  Mata Pelajaran Produktif Kelas XI TKRO SMK Negeri 2 Wonosari
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  data  bahwasannya  hambatan  pembelajaran daring  dari  perspektif  guru  pada  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  daring dikategorkan  tidak  ada  hambatan  dengan  persentase  sebesar  25%.  Menurut  Nurodanika (2020: 99) terdapat hambatan interal dan hambatan eksternal. Hambatan internal timbul dari diri  masing-masing  individu  sedangkan  hambatan  eksternal  timbul  dari  luar  individu masing-masing.
Hambatan  internal  yang  terjadi  pada  guru  berdasarkan  angket  kuesioner  yaitu: Pertama ,  terdapat  satu  guru  dari  lima  guru  yang  mengalami  kesulitan  menyiapkan  materi
yang  akan  dipelajari  secara  daring.  Untuk  mengatasi  hal  terebut  maka  dengan  mencari sumber  belajar  melalui website sebagai  acuan  dalam  penyusunan  materi  yang  nantinya diberikan kepada peserta didik .
Kedua, kesulitan  dalam  penilaian  hasil  peserta  didik  dalam  hal  ini  yaitu  penyusunan instrumen  sesuai  standar  penilaian  saat  pembelajaran  daring.  Solusi    dalam    menghadapi kesulitan  dalam  menyususn  instrumen  penilaian  yaitu  dengan  mencari  contoh  penyusunan instrumen  penilaian  hasil  belajar  daring  melalui  internet.  Dalam  grup  MGMP  guru  juga dapat sharing tentang  bagaimana  penggunaan  instrumen  penilaian  yang  standar  saat pembelajaran  daring.  Selain    itu,  untuk  penilaian  dapat  menggunakan  aplikasi  yang  bisa mengolah penilaian secara otomatis.
Ketiga, kesulitan  ketika  menjelaskan  materi  pembelajaran  secara  daring.  Soluis  yang dilakukan  yaitu  dengan  membut  video  pembelajaran  sendiri  ataupun  dapat  mencari  dan mengunduh  video  pembelajaran  di youtube .  Dengan  membuat  video  pembelajaran  siwa dapat mengulang-ulang video sampai paham apa yang di maksud dari materi pembelajaran tersebut.
Keempat, kesulitan  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  telah  direncanakan selama  pembelajaran  daring.  Solusi  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  aplikasi online ( google form, google classroom, dll). Dengan aplikasi ini guru dapat mengontrol dan mengawasi peserta didik secara keseluruhan.
Hambatan  eksternal  yang  terjadi  pada  guru  berdasar  angket  kuesioner  yaitu  sarana prasarana pembelejaran daring. Pertama, menurut Haryono S.Pd, (14 Juni 2020) salah satu guru  mata  pelajaran  produkif  TKRO  mengungkapkan  hambatan  yang  ditemui  di  lapangan adalah faktor jarak atau lokasi peserta didik yang tinggal di daerah tertentu masih terhambat waktu pengumpulan tugas. Hal ini dengan alasan sinyal di tempat tinggal peserta didik yang minim  atau  kurang  kuat.  Maka  dari  itu  guru  selalu  mengingatkan  atas  pekerjaan  peserta didik  supaya  untuk  mengecek  apakah  pekerjaan  yang  dikirim  ke  guru  sudah  terkirim  atau belum.
Kedua, hambatan  eksternal  dari  guru  yaitu  sulitnya  mengukur  peserta  didik  atas pemahaman  materi  yang  telah  diberikan.  Fety  Handayani  S,Pd  (15  Juni  2020)  menyatakan hambatan pada pelajaran produktif apalagi  materi praktik akan sangat sulit anak memahami materi tersebut, apalagi mengkur kedalaman pemahaman anak tentang materi tersebut. Untuk mengatasi  hal  tersebut  dengan  menggunakan  video  yang  di  kirim  ke  peserta  didik  sebagai bahan  penjelas  dari  materi  pembelajaran.  Dengan  diberikannya  video  maka  peserta  didik dapat  mengulang-ulang  video  tersebut  dan  dapat  bertanya  kepada  guru  apabila  mengalami
kesulitan  saat  memahami  video  tersebut.  Dalam  menstransfer  ilmu  beberapa  guru  merasa kurang  maksimal  karena  tidak  bertatap  muka  langsung.  Ada  beberapa  guru  lain  yang  tidak kesulitan dalam menstransfer ilmu tetapi tolok ukur tingkat pemahaman peserta didik terkait materi  tersebut  belum  diketahui.  Beberapa  guru  cukup  leluasa  menjelaskan  materi pembelajaran secara daring, namun terdapat guru yang nyaman ketika tatap muka langsung. Wu  (2018)  menyampaikan  bahwa  salah  satu  sifat  yang  perlu  dimiliki  guru  pada  masa persaingan dan globalisasi ini adalah kreatif secara konsisten. Oleh karena itu, pembelajaran akan  tetap  berlangsung  dengan  baik  walaupun  terdapat  hambatan  yang  mungkin  dihadapi. Harapan  guru  produktif  TKRO  SMK  Negeri  2  Wonosari  yaitu  pembelajaran  daring  dapat diikuti  oleh  semua  peserta  didik  dengan  baik  dan  wabah  Covid-19  segera  berakhir  agar pembelajaran tatap muka secepatnya bisa dilaksanakan.
Hasil  ini  mendukung  dari  penelitian  Putra  (2020)  bahwa  guru  hanya  sebatas  menilai pengetahuan  teori  saja  seperti  memberikan  soal  atau  penugasan  video  simulatif  deskriptif kepada  peserta  didik.  Dikatakan  mendukung  karena  pada  mata  pelajaran  produktif  praktik akan  sangat  sulit  anak  untuk  memahami  materi  tersebut,  apalagi  mengukur  kedalaman pemahaman anak tentang materi tersebut.

## Hambatan  Peserta  Didik  Selama  Pembelajaran  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19  Pada Mata Pelajaran Kelas XI TKRO SMK Negeri 2 Wonosari
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  hambatan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dari perspektif peserta didik yaitu dengan persentase 39% dengan kategori kurang ada hambatan. Walaupun pada kategori kurang ada hambatan tetapi tetap saja ada hambatan yang dirasakan dari  beberapa  peserta  didik  saat  pembelajaran  daring.  Hambatan  yang  terjadi  pada  peserta didik  berdasarkan  angket  dengan  persentase  tertinggi  yaitu  mengalami  kesulitan  selama pembelajaran daring karena tidak bisa memahami materi secara daring, mengalami kesulitan karena jaringan internet, mengalami kesulitan karena materi pembelajaran diberikan dengan tugas  sehingga  merasa  terbebani,  mengalami  kesibukan  lain  yang  mengganggu  waktu  saat pembelajaran, mengalami kesulitan karena tidak memiliki kuota internet.
Hambatan  peserta  didik  juga  digolongkan  menjadi  dua  jenis,  yaitu  hambatan  intenal dan  internet.  Pada  hambatan  internet  yang  terjadi  pada  peserta  didik  yaitu: Pertama, kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  daring  secara  daring.  Dahulu  dalam memahami  materi  pembelajaran  dibantu  oleh  guru  dan  media  pembelajaran,  tetapi  saat  ini peserta  didik  dituntut  memahami  materi  secara  mandiri  dengan  materi  dan  buku  yang  ada, sehingga hal tersebut mebuat mereka merasa sulit memahami. Nurodanika (2020: 104) yang mengutip dari Khamidah (2020) mengungkapkan bahwa peserta didik belajar secara mandiri
melalui  buku  pedoman  sehingga,  peserta  didik  merasakan  susahnya  dalam  memahami materi yang diberikan.
Kedua, mengalami  kesulitan  karena  materi  pembelajan  diberikan  dengan  tugas sehingga  merasa  terbebani.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  manajemen  waktu  untuk pengerjaan  tugas  dari  guru.  Untuk  itu  guru  selalu  mengingatkan  kepada  peserta  didik  agar selalu  untuk  menyelesaikan  tugas  agar  tidak  terlalu  menumpuk  di  kemudian  hari.  Oleh karena itu, perlunya motivasi terhadap peserta didik agar dalam melaksanakan pembelajaran tetap konsisten. Zunaidi (2021: 46) menyatakan perlu memberikan rangsangan agar tumbuh motivasi untuk belajar yang seharusnya dilakukan oleh peserta didik.
Hambatan eksternal yang terjadi pada peserta didik yaitu karena mengalami kesulitan karena  jaringan  internet,  mengalami  kesibukan  lain  yang  mengganggu  waktu  saat pembelajaran  daring,  mengalami  kesulitan  karena  tidak  memiliki  kuota  internet,  kesulitan karena  lingkungan  di  rumah  tidak  mendukung  proses  pembelajaran  daring.  Menurut Nurodanika  (2020:  105)  yang  mengutip  Putri  (2020)  bahwa  di  dalam  pembelajaran  daring hambatan yang dialami peserta didik yaitu kuota dan sinyal yang terbatas.
Tempat  tinggal  peserta  didik  sangat  mempengruhi  jaringan  internet.  Ada  beberapa peserta  didik  yang  kesulitan  untuk  memperoleh  jaringan  karena  menggunakan  kartu provider internet  tertentu.  Peserta  didik  yang  mengalami  hambatan  jaringan  diberikan keringanan  waktu  pengumpulan  untuk  mencari  jaringan  di  luar  rumah  yang  lebih  bagus, namun sebelumnya  harus  memberi kabar kepada guru terlebih dahulu. Nurodanika (2020: 106)  yang  mengutip  dari  Ramanta  &  Widayanti  (2020)  mengungkapkan  bahwa  hambatan teknis  buruk  menjadi  hambatan  pada  proses  pembelajaran  daring.  Dari  hasil  penelitian tersebut  dari  hasil  bahwa  jaringan  interet  yang  kurang  baik  dapat  diengaruhi  oleh  tempat tinggal  peserta  didik.  Wibowo  (2021:  20)  menambahkan  permasalahan  pada  pembelajaran daring yang dialami oleh peserta didik yaitu dari perangkat pendukung antara peserta didik yang  tidak  sama  dalam  hal  spesifikasi handhone, perbedaan  jaringan  internet  di  setiap daerah, dan keterbatasan kuota internet pada lingkungan keluarga tingkat menegah kebawah.
Penelitian  ini  mendukung  penelitian  dari  Putra  (2020)  bahwa  hambatan  pada penerapan  pembelajaran  daring  yaitu,  kuota  internet  yang  tebatas,  koneksi  internet  yang kurang  baik,  sarana  alat  komunikasi  kurang  baik,  gangguan  orang  sekitar  lingkungan. Dikatakan  mendukung  karena  lingkup  penelitiannya  sama  yaitu  pendidikan  kejuruan meskipun pada program yang berbeda.

## SIMPULAN
Dari  hasil  yang  telah  diperoleh  terhadap  implentasi  pembelajaran  daring  pada  mata pelajaran  poduktif  kelas  XI  TKRO  SMK  Negeri  2  Wonosari.  Perencanaan  pembelajaran secara  daring  pada  mata  pelajaran  produktif  kelas  XI  TKRO  SMK  Negeri  Wonosari dikategorikan  sangat  baik  yaitu  dengan  hasil  analisis  rata-rata  ( mean )  35,8  dan  terdapat  di kelas  interval  skor  (X>32,5).  Perencanaan  pembelajaran  daring  sudah  sesuai  dengan kurikulum 2013. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan di Kompetensi Keahlian TKRO SMK Negeri 2 Wonosari sudah berpedoman pada silabus.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  produktif  TKRO  SMK  Negeri  2 Wonosari dianalisis dari dua perspektif, yaitu dari perspektif guru dan peserta didik. Selama masa  pandemi  Covid-19  didapatkan  hasil  dari  perspektif  guru  dikategorikan  sangat  baik dengan  rata-rata  ( mean )  47,8  dan  terletak  pada  kelas  interval  skor  (X>45,5).  Sedangkan berdasarkan angket peserta didik diperoleh hasil kategori baik dengan rata-rata ( mean ) 80,59 dan terletak pada kelas interval skor (74,75<X≤87,5). Hal ini pembelajaran daring pada mata pelajaran produktif kelas XI Kompetensi Keahlian TKRO SMK Negeri 2 Wonosari terbukti berhasil.
Hambatan  pembelajaran  dari  perspektif  guru  pada  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran dikategorikan tidak ada hambatan dengan persentase sebesar 12%. Walaupun pada  kategori  tidak  ada  hambatan  namun  3  dari  5  guru  mengalami  kesulitan  dalam memeriksa  hasil  pekerjaan  yang  telah  dikerjakan  peserta  didik.  Pemahaman  materi  yang dipelajari  siswa  saat  pembelajaran  daring  sulit  untuk  diukur  oleh  guru.  Apalagi  pada  mata pelajaran produktif yang seharusnya terdapat praktik agar peserta didik lebih memahami dan mendapatkan  Kompetensi  Keahlian  yang  ditempuh.  Hambatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dari  perspektif  peserta  didik  diperoleh  persentaase  39%  dengan  kategori kurang  ada  hambatan.  Pada  kategori  ini  masih  terdapat  hambatan  paling  banyak  yang dirasakan oleh peserta didik yaitu kesulitan memahami materi pembelajaran secara daring.
Guru  dalam  mengatasi  hambatan  pada  saat  memeriksa  hasil  pekerjaan  peserta didik yaitu dengan menggunakan aplikasi online yang bisa mengolah hasil penilaian secara otomatis  seperti  halnya google  form. Dalam  aplikasi google  form guru  dapat  memberikan poin-poin  penilaian  setiap  butir  soal,  sehingga  pada  saat  selesai  dalam  mengerjakan  tugas secara otomatis nilai peserta didik sudah terekap tinggal memasukkan ke daftar nilai peserta didik.  Selain  itu,  di google  form guru  dapat  memasukkan  kunci  jawaban.  Di  akhir pengerjaan, peserta didik dapat melihat kunci jawaban tersebut dengan tujuan peserta didik dapat  belajar  kembali.  Solusi  untuk  menangani  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam
memahami  materi  secara  daring  yaitu  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan menambahkan  video  yang  mendukung  materi  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  agar selain  dengan  membaca,  peserta  didik  dapat  memperjelas  materi  dengan  memutar  ulang video pembelajaran sampai paham.

## DAFTAR PUSTAKA
Erliana,  H.  (2021).  Vocational  students’  perception  of  online  learning  during  the  covid-19 pandemic. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Vol. 27, No. 1, hlm. 58-65.
Fathurrohman. (2017). Belajar dan Pembelajaran Modern Konsep Dasar, Inovasi dan Teori Pembelajaran. Yogyakarta: Garudhawaca.
Goldschmidt,  K.  (2020).  The  COVID-19  Pandemic:  Technology  use  to  Support  the Wellbeingof Children. 88.
Kemendikbud.  (2020). Penyesuaiaan  Kebijakan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi. Jakarta: Kemendikbud
Khamidah,  L.N.  (2020)  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia di  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Minggir  Sleman. Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta.
Kor, H., Aksoy, H., & Eerbay, H. (2014). Comparison of the Proficiency Level of the Course Materials  (Animations,  Videos,  Simulations,  E-Books)  Used  In  Distance  Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 141, 854 – 860. Retrieved from https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.150
Nurodanika,  M.  (2020).  Implementasi    Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pelajaran  Produktif Kompetensi  Keahlian  Teknik  Dan  Bisnis  Sepeda  Motor  SMK PIRI Sleman. Skripsi . Purwanto,  A.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. 1.
Putra,  D.  I.  (2020).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Di  SMK  Negeri  1  Katapang.
Skripsi .
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Siyoto, S. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media Publishing.
Syarifudin ,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  pembelajaran  daring  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  sebagai  dampak  diterapkannya  social  distancing. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), pp. 31-34.
Undang-Undang.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wu,  M.  (2018).  Creative  thinking  curriculum  infusion  for  students  of  teachers’  education program. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Vol. 24, No. 1, hlm. 1-12.
Wibowo,  N.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Di  Masa  Panademi  Covid  19
Melalui Metode Pembelajaran Teams Games Tournament Di SMK Ngeri 1 Saptosari. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif, Vol 3, No. 2, hlm. 20.
Zunaidi,  A.  (2021).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Prestasi  Belajar  Ppada  Mata  Pelajaran  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan  Ringan Kelas  XII  Di  SMKN  1  Ngawen.  Jurnal  Pendidikan  Vokasi  Otomotif,  Vol  3,  No.  2, hlm. 46.