## MANAJEMEN PEMBELAJARAN PRAKARYA DAN KEWIRAUSAHAAN
Laura Noviearty*, Teti Berliani, Setiawan
FKIP, Universitas Palangka Raya
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: Desember 2019 Disetujui: Februari 2020 Kata Kunci: Manajemen Pembelajaran, Prakarya dan Kewirausahaan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang Manajemen Pembelajaran Prakarya  dan  Kewirausahaan  di  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya,  pada  aspek:  a) perencanaan  pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan,  b)  pelaksanaan pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan,  serta  c)  penilaian  pembelajaran prakarya dan kewirausahaan. Metode penelitian yang digunakan ialah pendekatan kualitatif dengan  rancangan studi kasus. Sumber data dalam penelitian ini adalah kepala  sekolah,  wakasek  kurikulum,  guru  mata  pelajaran  prakarya  dan kewirausahaan  serta  tiga  orang  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran prakarya  dan  kewirausahaan.  Hasil  temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa manajemen pembelajaran prakarya dan kewirausahaan yang ada di SMA Negeri 2 Palangka  Raya  sudah  terlaksana  dengan  baik  yang  dibuktikan  dengan  adanya perencanaan  pembelajaran  yang  sistematis  serta  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku;  pelaksanaan  pembelajaran  telah  dilakukan  dengan  metode-metode pembelajaran  yang  variatif  dimana  lebih  menekankan  pada  proses  menemukan serta  memecahkan  masalah yang artinya peserta didik dituntut untuk lebih kreatif dan mampu berinovasi dalam menghasilkan jenis-jenis prakarya dan keterampilan; serta  penilaian  pembelajaran  yang  menggunakan  penilaian  otentik  sesuai  standar kompetensi lulusan, sikap, pengetahuan dan keterampilan. Korespondensi: Abstract Laura Noviearty* Universitas Palangka Raya Kampus UPR, Tunjung Nyaho, Palangka Raya E-mail: lauranoviearty@yahoo.com This  study  aims  to  describe  the  Management  of  Craft  and  Entrepreneurship Learning at Public Senior High School 2 Palangka Raya, in the following aspects:
a) planning for craft and entrepreneurship learning, b) implementing hand-crafted learning  and  entrepreneurship,  and  c)  assessment  of  craft  and  entrepreneurship learning.  The  research  method  used  is  a  qualitative  approach  with  a  case  study design. Sources of data in this study were the principal, curriculum vice principal, craft and entrepreneurship subject teachers as well as three students who took craft and  entrepreneurship  learning.  The  results  of  this  study  indicate  that  the management of craft learning and entrepreneurship in Public Senior High School 2 Palangka  Raya  has  been  carried  out  well,  as  evidenced  by  the  existence  of systematic  learning  planning  and  in  accordance  with  applicable  regulations;  the implementation  of  learning  has  been  carried  out  with  varied  learning  methods which  emphasize  the  process  of  finding  and  solving  problems,  which  means  that students are required to be  more creative and able to innovate in producing types of crafts and skills; and learning assessment using authentic assessment according to the competency standards of graduates, attitudes, knowledge and skill.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan sekelompok orang  yang  diturunkan dari  satu generasi ke generasi  berikutnya  melalui  pengajaran,  pelatihan, atau  penelitian.  Pengertian  pendidikan  secara  umum  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  untuk  peserta  didik  agar  secara  aktif

## Equity in Education Journal (EEJ)
 EEJ 2020 All Rights Reserved
Volume 2, Nomor 1, 54-61
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat (Zaky, 2018). Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.  Mencermati  definisi pendidikan dalam undang-undang  di atas,  dapat  dipahami  bahwa pendidikan  merupakan usaha yang  dilakukan  suatu  negara  untuk  memberikan  pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan  ke generasi-generasi  berikutnya  melalui  pengajaran untuk  mewujudkan  pembelajaran  bagi  peserta didik agar secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya dalam hal keterampilan.
Kurikulum  telah  mengalami  perubahan  berkali-kali  secara  berturut-turut  yaitu  pada tahun  1947,  tahun  1952,  tahun  1964,  tahun  1968,  tahun  1975,  tahun  1984,  tahun  1994,  tahun 2004,  dan  terbaru  pada  tahun  2006.  Pada  saat  ini  telah  dan  sedang  dilaksanakan  uji  publik kurikulum  2013  sebagai  pengembangan  dari  2  kurikulum  2006  atau  KTSP.  Dinamika  tersebut merupakan konsekuensi logis  dari terjadinya perubahan  sistem politik,  sosial  budaya,  ekonomi dan  iptek  dalam  masyarakat  (Humaeroh,  2017).  Kurikulum  13  adalah  langkah  lanjutan  dari kurikulum  berbasis  kompetensi  tahun  2004  serta  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  2006. Permendikbud  No.69  Tahun  2013  dijelaskan  bahwa  kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  36  tahun 2018  tentang  perubahan  atas  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Nomor  59  tahun 2014  tentang  kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah  memuat  struktur kurikulum, yaitu: Struktur Kurikulum SMA/MA terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A, mata pelajaran umum kelompok B, dan mata pelajaran peminatan akademik kelompok C. Mata pelajaran  peminatan  akademik  kelompok  C  dikelompokkan  atas  mata  pelajaran  Peminatan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  mata  pelajaran  Peminatan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial, dan  mata  pelajaran Peminatan Bahasa  dan  Budaya.  Khusus untuk  MA,  dapat  ditambah  dengan mata pelajaran keagamaan yang  diatur  oleh  Kementerian  Agama.  Kelompok A (Umum) terdiri dari  mata  pelajaran:  1)  Pendidikan  agama  dan  budi  pekerti;  2)  Pendidikan  Pancasila  dan kewarganegaraan; 3) Bahasa Indonesia; 4) Matematika; 5) Sejarah Indonesia; 6) Bahasa Inggris. Kelompok  B  (Umum)  terdiri  dari:  1)  Seni  Budaya;  2)  Pendidikan  jasmani  dan  olahraga;  3) Prakarya  dan  kewirausahaan.  Kelompok  C  terdiri  dari  mata  pelajaran:  1)  Mata  pelajaran peminatan  akademik;  2)  Mata  pelajaran  pilihan.  Mata  pelajaran  Kelompok  B  merupakan kelompok  mata  pelajaran  yang  muatan  dan  acuannya  dikembangkan  oleh  pusat  dan  dapat dilengkapi dengan muatan/konten lokal. Mata pelajaran umum kelompok B merupakan program kurikuler  yang  bertujuan  mengembangkan  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan seni. Untuk  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  dan  Mata  Pelajaran  Prakarya  dan  Kewirausahaan,  satuan pendidikan  wajib  menyelenggarakan  minimal  2  aspek  dari  4  aspek  yang  disediakan.  Peserta didik  mengikuti  salah  satu  aspek  yang  disediakan  untuk  setiap  semester,  aspek  yang  diikuti dapat  diganti  setiap  semesternya.  Pembelajaran  ini  berawal  dengan  melatih  kemampuan ekspresi-kreatif  untuk  menuangkan  ide  dan  gagasan  agar  menyenangkan  orang  lain,  dan dirasionalisasikan secara teknologis sehingga keterampilan tersebut bermuara apresiasi teknologi terbarukan,  hasil  ergonomis  dan  aplikatif  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  dengan memperhatikan dampak ekosistem, manajemen dan ekonomis (Kasmir, 2011).
Tujuan  dari  adanya  mata  pelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  ini  adalah  untuk memberikan  gambaran  kepada  para  siswa  siswi  di  SMA  tentang  pentingnya  berwirausaha. Semakin  berkembangnya jaman,  semakin  dituntut juga jumlah tenaga kerja yang  baik.  Namun
ketersediaan pekerjaan  yang  sangat  sedikit  membuat banyak  sekali pengangguran di Indonesia. Maka dari itu, diharapkan  dengan adanya  mata pelajaran  prakarya  dan kewirausahaan  di  SMA akan  menghasilkan  jiwa-jiwa  wirausaha  dikalangan  para  pelajar.  Sehingga  kemungkinan munculnya  bibit-bibit  usahawan  akan  bertambah  banyak  dan  dapat  menciptakan  lapangan pekerjaan  baru  di  masa  mendatang  yang  berdampak  pada  berkurangnya  angka  pengangguran (Pamungkas & Sutrisno, 2014).
Berdasarkan  beberapa  pokok  pikiran  para  ahli  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  prakarya  dan  kewirausahaan  merupakan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  memberi pelatihan  bagi  peserta  didik  agar  memiliki  jiwa  berwirausaha  yang  dapat  terus  berkembang membangun  sikap  ulet,  mandiri,  memiliki  rasa  percaya  diri  dan  kreatif  agar  mampu  bersaing dengan  perubahan  zaman.  Sektor  pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  termasuk  dalam mata  pelajaran  kelompok  B  yang  muatan  dan  acuannya  dikembangkan  oleh  pusat  dan  dapat dilengkapi dengan muatan/konten lokal sesuai kebutuhan masyarakat setempat.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Negeri 2 Palangka Raya merupakan sekolah menengah atas negeri yang  memiliki pembelajaran prakarya  dan  kewirausahaan  yang  berjalan  dengan  baik.  Wujud  atau  terlaksananya  fenomena terkait mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 2 Palangka  Raya  dengan  adanya  mata  pelajaran  Prakarya  dan  kewirausahaan  ini  siswa -siswi menghasilkan  kreatifitas  yang  dihasilkan  seperti  kerajinan  dari  kain  perca  dan  flanel,  bambu, rotan,  botol-botol  plastik,  bungkus  plastik,  manik-manik,  dan  lain-lain  yang  di  olah  menjadi kerajinan  seperti  tempat  alat  tulis,  lampion,  sarung  handphone,  gelas,  vas  bunga,  gelang,  ikat kepala, tas dan lain-lain. Pihah sekolah juga membawa anak-anak study tour untuk pembelajaran prakarya  dan  kewirausahaan  ini,  seperti  tahun  2019  guru  PKWU  membawa  peserta  didik  ke Banjarbaru,  Kalimantan  Selatan  untuk  melihat  pembuatan  air  mineral  Prof.  Hasil  ya ng  diolah siswa  dari  kerajinan  ini  sering  diperlihatkan  pada  bazar  yang  diadakan  sekolah  dalam  rangka HUT  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  2  Palangka  Raya,  siswa  siswi  biasanya  juga menjadikan  kreatifitas  tersebut  sebagai  penambah  uang  saku  dengan  menawarkan  hasil kerajinannya kepada sesama teman dari kelas lain, guru, orang tua ataupun dengan menjualnya melalui  sosial  media.  Selain  kerajinan  yang  dihasilkan  mata  pelajaran  Prakarya  dan kewirausahaan  juga  mengajarkan  tentang  berwirausaha  melalui  makanan  olahan.  Disini  siswa menunjukkan  kreatifitas,  ide-ide  untuk  mengolah  makanan  yang  unik  dan  guru  mata  pelajaran Prakarya  dan  kewirausahaan  memberi  tugas  siswa-siswi  untuk  memasarkan  hasil  makanan olahan  mereka  dan  memberi  lembar  penilaian  yang  akan  diisi  oleh  pembeli,  dan  pembeli memberi nilai terhadap olahan makanan.

## METODE
Pendekatan penelitian merupakan cara yang dipakai dalam pengumpulan data atau cara yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  penelitian.  Berdasarkan  judul  dalam  penelitian  ini, maka  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan rancangan studi kasus. Margono (2009) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  dan  lisan  dari  orang- orang  yang  berperilaku  yang  dapat  diamati. Dimana  studi  kasus  peneliti  mencoba  untuk mencermati  individu/kelompok  secara  mendalam,  mengungkapkan  fakta-fakta  atau  kegiatan- kegiatan yang sesuai dengan kenyataan yang ada di lapangan. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri  2  Palangka  Raya  dengan  sumber  data  Kepala  Sekolah,  Wakasek  Bagian  Kurikulum, Guru Prakarya dan  Kewirausahaan dan peserta  didik  Prakarya  dan  Kewirausahaan.  Penelitian ini dilaksanakan 11 September 2019 sampai dengan 10 Oktober 2019.
Data yang  diambil  dari penelitian ini  berupa perencanaan pembelajaran prakarya da n kewirausahaan,  pelaksanaan  pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  dan  penilaian pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  di  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya.  Masing-masing data  akan  diambil  dari  sumber  data  yang  tela  terpilih.  Metode  pengumpulan  data  yang
digunakan ada tiga jenis yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan  cara  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik  kesimpulan/  verifikasi.  Pemeriksaan keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi.  Menurut  Moleong  (2007), triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Di luar  data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu.  Teknik triangulasi  yang  sering  digunakan  ialah  pemeriksaan  melalui  sumber  lainnya.  Denzin  (dalam Moleong,  2007)  membedakan  empat  macam  triangulasi  sebagai  teknik  pemeriksaan  yang memanfaatkan  penggunaan  sumber,  metode,  penyidik  dan  teori.  Tahap-tahap  penelitian meliputi: peninjauan, mencari dan menentukan pokok masalah, menentukan metode dan desain penelitian,  diskusi  dengan  guru  (interview),  menyiapkan  peralatan  penelitian,  verifikasi  data, dan analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan Pembelajaran Prakarya dan Kewirausahaan
Hasil  penelitian  yang  berkenaan  dengan  perencanaan  pembelajaran  prakarya  dan kewirausahaan  di  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  perencanaan pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  dapat  diketahui  dokumen  tertulis.  Dokumen  tertulis tersebut  berupa  Silabus,  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP);  (2)  RPP  disusun  oleh  guru prakarya  dan  kewirausahaan  berdasarkan  konsultasi  dan  kesepakatan  dengan  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  dan  guru-guru  mata  pelajaran  prakarya  dan kewirausahaan.  Sifat  pelajaran  ini  teori  dan  praktek  dengan  menanamkan  karakter  wirausaha. Sifat  pelajaran  ini  teori  dan  praktek  dengan  menanamkan  karakter  wirausaha;  (3)  guru merancang RPP dengan melakukan kajian  terlebih dahulu  sesuai karakteristik  materi  tingkatan kelas  dan  mengaitkan  antara  materi,  tujuan,  waktu  dan  tempat,  metode/pendekatan  yang dilakukan  ceramah,  tanya  jawab,  praktik,  menentukan  media  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan;  (4)  sistematika  RPP  mata  pelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  terdiri  :  1) kompetensi inti, 2) kompetensi dasar, 3) materi pokok, 4) pembelajaran, 5) penilaian, 6) alokasi waktu,  7)  sumber  belajar.  Untuk  setiap  tingkatan  kelas  pembelajaran  PKWUnya  berbeda. Sumber-sumber  pembelajaran  didapatkan  dari  internet  atau  buku  pegangan  guru,  alam  sekitar, majalah,  koran,  hasil  penelitian  dan  audio-visual.  Media  pembelajaran  lembar  kerja  (siswa), lembar  penilaian  dan  LCD;  (5)  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  pendekatan saintifik dan model pembelajaran discovery learning dan problem based learning (PBL), metode tanya  jawab,  diskusi,  wawancara,  praktek,  presentasi,  dan  bermain  peran;  dan  (6)  penilaian pembelajaran melalui lembar  pengamatan  penilaian  sikap, instrument penilaian diri, instrument penilaian  antar  peserta  didik,  instrument  penilaian  pengetahuan,  lembar  pengamatan  penilaian keterampilan.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sudjana  (2004)  bahwa  perencanaan pembelajaran merupakan kegiatan memproyeksikan tindakan apa yang akan dilaksanakan dalam suatu  pembelajaran  (PBM)  yaitu  dengan  mengkoordinasikan  (mengatur  dan  merespon) komponen-komponen pembelajaran, sehingga arah kegiatan (tujuan), isi kegiatan (materi), cara penyampaian  kegiatan  (metoda  dan  teknik),  serta  bagaimana  mengukurnya  (evaluasi)  menjadi jelas  dan  sistematis.  Senada  dengan  hal  itu,  Fattah  (2008)  mengungkapkan  dalam  setiap perencanaan  selalu  terdapat  tiga  kegiatan  yang  meskipun  dapat  dibedakan,  tetapi  tidak  dapat dipisahkan  antara  satu  sama  lainnya  dalam  proses  perencanaan.  Lebih  lanjut,  Fattah mengidentifikasi  3  kegiatan  dalam  perencanaan  meliputi:  (1)  perumusan  tujuan  yang  ingin dicapai; (2)  pemilihan  program untuk mencapai tujuan; (3) identifikasi dan pengarahan  sumber yang jumlahnya selalu terbatas. Terlebih dalam proses pembelajaran, RPP merupakan salah satu bagian terpenting  yang harus disusun  dan  dirancang  sesuai  dengan  kurikulum  serta  situasi dan kondisi  sekolah.  Wahyuni  &  Ibrahim  (dalam  Wahyuni  &  Berliani,  2018)  mengungkapkan perencanaan  memegang  peranan  penting  dalam  setiap  kegiatan,  termasuk  dalam  sebuah pembelajaran.  Guru  sebagai  tenaga  pengajar  harus  memiliki  kemampuan  yang  baik  sebagai
perencana/  perancang  pembelajaran.  Setiap  guru  dituntut  untuk  bisa  merancang  atau merencanakan  pembelajaran  sebelum  proses  pembelajaran  itu  dilaksanakan;  karena  pada hakikatnya  perencanaan atau  perancangan RPP  bertujuan  merancang pengalaman  belajar  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  di  dalam  RPP  guru  dapat  mengorganisasi fasilitas, strategi pembelajaran, perlengkapan, alat bantu pengajaran, waktu dan isi dalam rangka untuk  mencapai  tujuan  belajar  seefektif  mungkin  serta  menghubungkan  tujuan  dan  prosedur kepada  tujuan  keseluruhan  dari  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Media  pembelajaran  juga merupakan  hal  penting  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Pada proses  pembelajaran,  guru  sekurang-kurangnya  dapat  menggunakan  alat  yang  murah  dan sederhana  dalam  proses  pembelajaran  guna  keoptimalan  dalam  upaya  mencapai  tujuan pengajaran yang diharapkan. Sejalan dengan hal tersebut, Arsyad (2014) mengungkapkan media pembelajaran  adalah  komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa siswa untuk belajar. Sependapat dengan  itu,  Hamalik  (dalam  Arsyad,  2014)  juga  mengungkapkan  penggunaan  media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh- pengaruh  psikologis  terhadap  siswa;  dimana  siswa  dapat  diajak  atau  diberikan  secara  konkrit hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  berpikir secara lebih nyata dan rasional.

## Pelaksanaan Pembelajaran Prakarya dan Kewirausahaan
Hasil  penelitian  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  yang ada di SMA Negeri 2 Palangka Raya keterlaksanaannya adalah sebagai berikut: (1) persyaratan, seperti:  alokasi  waktu 2x45 menit, buku teks yang digunakan guru prakarya dan kewirausahaan di SMA Negeri 2 Palangka Raya ialah buku prakarya dan kewirausahaan, permendikbud tahun 2016  serta  buku  refensi  yang  relevan;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran,  meliputi:  a)  kegiatan pendahuluan  selama  15  menit,  guru  melakukan  orientasi,  apersepsi,  motivasi,  mengajukan pertanyaan.  b)  Kegiatan  inti  prakarya  dan  kewirausahaan  dilakukan  selama  60  menit pembelajaran  meliputi:  1.  pemberian  rangsangan,  2.  pertanyaan/  identifikasi  masalah,  3. pengumpulan  data,  4.  pengelolaan  data,  5.  pembuktian,  6.  menarik  kesimpulan.  c)  Kegiatan penutup  pada  pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  antara  lain  :  1.  guru  bersama  siswa menyimpulkan  proses  perencanaan  kerajinan  berdasarkan  inspirasi  budaya  lokal  non  benda,  2. siswa  diberikan  penugasan  sebagai  penguatan  dan  pemantapan,  3.  sebagai  refleksi,  guru membimbing  siswa  untuk  kesimpulan  tentang  pelajaran  yang  beru  saja  berlangsung  serta menanyakan  kepada  siswa  apa  manfaat  yang  diperoleh  setelah  mempelaja ri  materi  yang  telah dibahas,  4.  guru  memberikan  informasi  rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk  pertemuan  yang akan datang, 5. guru mengingatkan siswa untuk tetap menjaga kebersihan lingkungan kelas; (3) pada  saat  praktikum  siswa  dibagi  dalam  8-10  kelompok  sesuai  kriterianya.  1  kelompok  terdiri dari 4-5 orang; serta (4) kendala-kendala pelaksanaan pembelajaran PKWU dari segi materi ajar dan peserta didik yang kurang bisa memegang alat.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sagala  (2009)  yang  mengungkapkan pembelajaran  sebagai proses membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar  yang  merupakan  penentu  utama  keberhasilan  pendidikan.  Pembelajaran  merupakan proses komunikasi dua arah yang terjadi antara pendidik dan peserta didik. Mengajar dilakukan pihak  guru  sebagai  pendidik.  Sedangkan  belajar  oleh  peserta  didik.  Pelaksanaan  pembelajaran ini  ialah  membantu  siswa  agar  memperoleh  berbagai  pengalaman;  dengan  pengalaman  itu tingkah  laku  yang  dimaksud  meliputi  pengetahuan,  ketrampilan  dan  nilai  atau  norma  yang berfungsi  sebagai  pengendali  sikap  dan  perilaku  siswa.  Senada  dengan  itu,  Slameto  (2003) mengatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Lebih  lanjut,  Ukas  (2004)
59 Equity in Education Journal (EEJ, Vol. 2, No. 1, Maret 2020
menjelaskan  pelaksanaan (actuating) sebagai  aktivitas  pokok  dalam  manajemen  yang mendorong dan menjuruskan semua bawahan agar berkeinginan, bertujuan, serta bergerak untuk mencapai  maksud-maksud  yang  hendak  dicapai  dan  merasa  berkepentingan  serta  bersatu  padu dengan  rencana  dan  usaha  organisasi.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  juga  diawali  dengan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan  yang menjadi awal  dari  proses  pembelajaran  diisi  dengan  orientasi,  apersepsi,  motivasi,  dan  pengajuan pertanyaan.  Senada  dengan  itu,  Chatib  (2012)  mengungkapkan  apersepsi  sebagai  stimulus khusus pada awal  belajar  yang  bertujuan  meraih  perhatian  dari  peserta didik. Jadi apersepsi itu membangkitkan  minat  dan  perhatian  untuk  sesuatu.  Apersepsi  juga  dimaknai  sebagai menciptakan  kondisi  alfa,  yaitu  kondisi  terbaik  untuk  belajar  peserta  didik  sebab  pada  kondisi alfa,  neuron  sedang  berada  dalam  suatu  keseimbangan.  Selain  melakukan  apersepsi  di  awal pembelajaran,  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan,  guru harus  mampu  menganalogikan  secara  sederhana  pelajaran  yang  diberikan  dengan  kehidupan dunia nyata yang dialami oleh siswa.

## Penilaian Pembelajaran Prakarya dan Kewirausahaan
Hasil  penelitian  tentang  penilaian  pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  yang dilakukan SMA Negeri 2 Palangka Raya menunjukkan: (1) penilaian pembelajaran prakarya dan kewirausahaan di SMA Negeri 2 Palangka Raya disesuaikan dengan standar kompetensi lulusan (SKL)  yang  mengacu  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan yang telah ditetapkan  oleh BSNP;  (2) penilaian yang digunakan adalah penilaian otentik (authentic assesment) untuk melihat kesiapan siswa,  proses  dan  hasil  belajar  secara  utuh;  (3)  penilaian  pembelajaran  prakarya  dan kewirausahaan  di  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya  yang  dilakukan  oleh  guru  prakarya  dan kewirausahaan  dengan  penilaian  proses  pembelajaran  dan  penilaian  hasil;  (4)  penilaian  proses pembelajaran  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  penilaian  sikap (penilaian observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, penilaian pengetahuan dan penilaian jurnal); (5) penilaian hasil dilakukan dengan melihat langsung hasil karya siswa. Hasil karya ini dipresentasikan di depan kelas, siswa lainnya dan guru bisa memberikan masukan. Guru menilai dari  teknik  penilaian  keterampilan  (penilaian  proyek,  penilaian  portofolio  dan  penilaian  unjuk kerja).  Serta  adanya  program  pembelajaran  remedial  dan  pengayaan;  (6)  hasil  nyata  dari pembelajaran  PKWU  peserta  didik  ada  yang  menggunakan  kreatifitasnya  dengan  membuat olahan  makanan  ataupun  kerajinan  yang  diperjual  belikan  untuk  penambah  uang  saku  dengan menawarkan kepada teman, guru ataupun melalui sosial media. Serta adanya bazar HUT smada peserta  didik  membuat  olahan  makanan  menjadikan  penilaian  pembelajaran  oleh  guru  kepada peserta didik.
Kizlik  menjelaskan  penilaian  merupakan  suatu  proses  dimana  informasi  didapatkan berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Penilaian merupakan istilah yang luas yang mencakup tes (pengujian).  Lebih  lanjut,  Overton  mendefinisikan  penilaian  merupakan  sebuah  proses pengumpulan informasi untuk memonitor kemajuan dan bila dibutuhkan pengambilan keputusan dalam bidang pendidikan (dalam Ilham, 2019). Selain itu, proses penilaian yang dilakukan juga berkenaan  dengan  pemanfaatan  hasil  penilaian  tersebut  sebagai feedback dalam  pemberian pelajaran.  Arikunto  (dalam  Widoyoko,  2013)  bahwa  guru  maupun  pendidik  lainnya  perlu mengadakan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya dunia persekolahan dimana penilaian terhadap hasil belajar siswa memiliki makna yang penting, baik bagi siswa maupun guru. Lebih lanjut, Widoyoko menegaskan bahwa hasil suatu penilaian tertentu  dapat  digunakan  sebagai umpan  balik,  baik bagi individu yang  menempuh tes  maupun bagi guru  yang  berusaha  menstransfer kemampuan kepada  siswa. Sehingga sangat jelas  bahwa proses penilaian juga tidak kalah penting dari proses-proses lainnya dalam pembelajaran terlebih untuk memberikan manfaat dan masukan dalam melaksanakan pembelajaran yang lebih baik ke depannya.

## SIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  manajemen  pembelajaran  prakarya  dan kewirausahaan di SMA Negeri 2 Kota Palangka Raya sudah cukup baik yang ditunjukkan oleh: a)  perencanaan  pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  mengacu  pada  silabus,  RPP,  media dan  sumber  belajar,  perangkat  penilaian;  b)  pelaksanaan  pembelajaran  prakarya  dan kewirausahaan  dimulai  dari  persyaratan,  seperti:  alokasi  waktu,  buku  teks,  pengelolaan  kelas serta  kegiatan  pendahuluan.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara:  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  (Sikap,  Pengetahuan,  dan  Keterampilan)  dan  Kegiatan  penutup;  c) penilaian pembelajaran prakarya dan kewirausahaan menggunakan Penilaian Otentik ( Authentic Assesment ), sesuai dengan standar kompetensi lulusan, penilaian kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih  penulis  sampaikan kepada  Kepala  SMA Negeri 2  Palangka  Raya yang telah memberikan dukungan penuh terhadap keterlaksanaan seluruh proses penelitian, serta redaksi Equity in Education Journal (EEJ) yang telah memberikan kesempatan artikel kami ini dapat dimuat dalam jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Humaeroh,  A.  (2017). Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Prakarya  dan Kewirausahaan  (Penelitian  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kota  Bandung) .  Diunduh pada tanggal 5 Agustus 2019. Diterima dari http://digilib.uinsgd.ac.id/3686/.
Arsyad. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Chatib, M. (2012). Gurunya Manusia . Bandung: PT. Mizan Pustaka. Fattah,  N.  (2008). Landasan  Manajemen  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosadakarya Offset.
Ilham, M.  (2019). Pengertian  Penilaian menurut  Para Ahli dan  Kesimpulannya . Diakses pada tanggal  8  Agustus  2019,  dari  https://materibelajar.co.id/pengertian-penilaian-menurut- para-ahli/
Kasmir. (2013). Kewirausahaan . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Margono, S. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineke Cipta.
Moleong, L. J. (2012). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Pamungkas,  C.,  &  Sutrisno,  B.  (2014). Pelaksanaan  Pembelajaran  Prakarya  dan Kewirausahaan Dengan Kurikulum 2013 Pada Kelas X Di SMA Negeri 1 Teras . Skripsi tidak dipublikasikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta: Program Studi Pendidikan Ekonomi Akuntasi. Diterima dari https://eprints.uny.ac.id/16070/.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  36  Tahun  2018 tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  70 Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, N. (2005). Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Ukas, M. (1999). Manajemen Konsep Prinsip dan Aplikasi. Bandung : Agini Bandung. Wahyuni, R., & Berliani, T. (2018). Pelaksanaan Kompetensi Pedagogik Guru di Sekolah Dasar, Jurnal  Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  dan  Praktik  Pendidikan. 27(2),  108-115.  doi: http://dx.doi.org/10.17977/um009v27i22018p108.
Widoyoko. (2013). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
61 Equity in Education Journal (EEJ, Vol. 2, No. 1, Maret 2020
Zaky. (2018). Pengertian Pendidikan Menurut Para Ahli dan Secara Umum . Diakses tanggal 2 Agustus  2019  pukul  15.15  WIB,  dari  https://www.zonareferensi.com/pengertian- pendidikan/ .