## PROBLEMATIKA EVALUASI PEMBELAJARAN PAI PADA KURIKULUM MERDEKA DI SDN 09 TIUMANG DHARMASRAYA
Problems in Evaluating Islamic Religious Education (PAI) Learning in the Merdeka Curriculum at SDN 09 Tiumang Dharmasraya
Ani Fitria Nurkhasanah * fitriaani898@gmail.com
Rifdha Hayati * rifdhahayati97@gmail.com Nahdatul Khairunisa *
nahdatulkhairunisa@gmail.com
Debi Yandrizal * debiyandrizal@gmail.com Ummu Fitrah Widia *
rahmanummufitrah1999@gmail.com
Seswi Derti * seswiderti412@gmail.com
Amertya Azahra * amertyaazahra12@gmail.com
Zainal Asril * zainalasril@uinib.ac.id
Dinda Dwi Azizah *
dindadwiazizahh@gmail.com * Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang,
Indonesia Keywords Abstract Evaluasi Pembelajaran PAI Kurikulum Merdeka Pendidikan Agama Islam The Merdeka Curriculum brings significant changes to the Indonesian education system,  yet  its  implementation  in  the  evaluation  of  Islamic  Religious  Education (PAI) at the elementary school level still faces various challenges. This study aims to identify  the  problems  in  evaluating  PAI  within  the  context  of  the  Merdeka Curriculum  at  SDN  09  Tiumang  Dharmasraya  and  to  formulate  practical solutions. Using a qualitative approach with a case study method, data was collected through participatory observation, in-depth interviews with 5 PAI teachers and the principal,  focus  group  discussions  involving  15  students  and  10  parents,  and document  analysis.  Data  was  analyzed  using  thematic  analysis  techniques.  The findings reveal four main problems: gaps in teachers’  understanding, difficulties in developing comprehensive  evaluation instruments, challenges in implementing flexible and student-centered evaluations, and varied responses from stakeholders. Based on these findings, the Integrative-Contextual PAI Evaluation Model ( Model Evaluasi  Integratif-Kontekstual or MEIK-PAI )  is  proposed,  which  integrates  the principles of the Merdeka Curriculum with the characteristics of PAI learning. The study concludes that effective implementation of PAI evaluation requires a holistic approach,  including  teacher  capacity  development,  innovation  in  evaluation
instruments,  adjustment  of  school  policies,  and  increased  involvement  of  students and parents.
Kurikulum  Merdeka  membawa  perubahan  signifikan  dalam  sistem  pendidikan Indonesia,  namun  implementasinya  dalam  evaluasi  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  tingkat  sekolah  dasar  masih  menghadapi  berbagai tantangan. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi problematika evaluasi pembelajaran  PAI  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  09  Tiumang Dharmasraya dan merumuskan solusi yang aplikatif. Menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  metode  studi  kasus,  data  dikumpulkan  melalui  observasi partisipatif, wawancara mendalam dengan 5 guru PAI dan kepala sekolah, Focus Group  Discussion (FGD)  melibatkan  15  siswa  dan  10  orang  tua,  serta  analisis dokumen. Data dianalisis menggunakan teknik analisis tematik. Hasil penelitian mengungkapkan  empat  problematika  utama:  kesenjangan  pemahaman  guru, kesulitan  pengembangan  instrumen  evaluasi  komprehensif,  tantangan implementasi  evaluasi  fleksibel  dan  berpusat  pada  siswa,  serta  variasi  respon stakeholders .  Berdasarkan  temuan  ini,  diusulkan  Model  Evaluasi  Integratif- Kontekstual  PAI  (MEIK-PAI)  yang  mengintegrasikan  prinsip  Kurikulum Merdeka  dengan  karakteristik  pembelajaran  PAI.  Simpulannya,  implementasi evaluasi  pembelajaran  PAI  yang  efektif  memerlukan  pendekatan  holistik, mencakup  pengembangan  kapasitas  guru,  inovasi  instrumen  evaluasi, penyesuaian kebijakan sekolah, dan peningkatan keterlibatan siswa dan orang tua.
Received Revised Accepted Available Online 20 Februari 2024 1 Maret 2024 16 Maret 2024 31 Maret 2024

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum Merdeka merupakan inovasi terbaru dalam sistem pendidikan Indonesia yang bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  optimal (Marsela Yulianti et al. 2022). Kurikulum ini didesain untuk memberikan fleksibilitas yang lebih besar kepada sekolah dan guru dalam mengembangkan program pembelajaran  (Haryati 2012). Implementasi kurikulum ini membawa perubahan signifikan dalam berbagai aspek pendidikan, termasuk dalam evaluasi pembelajaran.  Perubahan  ini  mencakup  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  siswa  dan penilaian  yang  lebih  komprehensif  (Rambung  et  al.  2023).  Dengan  demikian,  Kurikulum  Merdeka menuntut adanya perubahan paradigma dan praktik dalam proses evaluasi pembelajaran di semua mata pelajaran.
Pendidikan Agama Islam (PAI) sebagai salah satu mata pelajaran wajib di sekolah dasar menghadapi tantangan  tersendiri  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  (Arwitaningsih  et  al.  2023).  Evaluasi pembelajaran  PAI  yang  efektif  menjadi  krusial  untuk  memastikan  tercapainya  tujuan  pembelajaran sekaligus menjaga nilai-nilai keislaman yang menjadi inti dari mata pelajaran ini (Helandri and Supriadi
2024). Tantangan utama terletak pada bagaimana mengintegrasikan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka dengan karakteristik khusus pembelajaran PAI. Hal ini meliputi penyesuaian metode evaluasi yang dapat mengukur tidak hanya pengetahuan, tetapi juga sikap dan keterampilan dalam konteks keIslaman. Selain itu,  guru  PAI  dituntut  mengembangkan  instrumen  evaluasi  yang  dapat  mengakomodasi  keberagaman kemampuan dan latar belakang siswa, sesuai dengan semangat Kurikulum Merdeka (Maskur 2023).
Di  SDN  09  Tiumang  Dharmasraya,  ditemukan  beberapa  permasalahan  terkait  evaluasi pembelajaran PAI dalam melaksanakan Kurikulum Merdeka. Permasalahan ini mencakup kesulitan guru dalam  mengembangkan  instrumen  evaluasi  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  baru.  Kurangnya pemahaman tentang metode evaluasi yang bervariasi juga menjadi kendala dalam implementasi evaluasi yang efektif. Tantangan lain yang dihadapi adalah mengintegrasikan evaluasi pembelajaran PAI dengan pendekatan pembelajaran yang lebih fleksibel dan berpusat pada siswa sebagaimana yang diusung oleh Kurikulum Merdeka. Selain itu, terdapat kesulitan dalam menyelaraskan evaluasi pembelajaran PAI yang mencakup  aspek  spiritual  dan  moral  dengan  sistem  penilaian  yang  lebih  umum  dalam  Kurikulum Merdeka. Permasalahan-permasalahan ini memerlukan kajian mendalam untuk menemukan solusi yang tepat dan aplikatif.
Penelitian  ini  menjadi  penting  untuk  dilakukan  mengingat  evaluasi  pembelajaran  merupakan komponen vital dalam proses pendidikan. Tanpa evaluasi yang tepat, sulit untuk mengukur keberhasilan pembelajaran  dan  melakukan  perbaikan  yang  diperlukan  (Salsabila  Putri,  Triana  Nugraheni,  and  Tri Ningsih  2023).  Terlebih  lagi,  dalam  pembelajaran  PAI,  evaluasi  tidak  hanya  mencakup  aspek  kognitif tetapi  juga  afektif  dan  psikomotorik  yang  berkaitan  erat  dengan  nilai-nilai  keIslaman  (Rosyad  2019). Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi signifikan dalam pengembangan model evaluasi pembelajaran  PAI  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  menjadi referensi  bagi  sekolah-sekolah  lain  yang  menghadapi  tantangan  serupa  dalam  implementasi  evaluasi pembelajaran PAI pada Kurikulum Merdeka.

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus  untuk  menggali secara mendalam problematika evaluasi pembelajaran PAI dalam konteks Kurikulum Merdeka di SDN 09 Tiumang Dharmasraya. Sasaran penelitian meliputi guru PAI, kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum,  siswa  kelas  4-6,  dan  orang  tua  siswa.  Pengumpulan  data  akan  dilakukan  melalui  observasi partisipatif,  wawancara  mendalam, Focus  Group  Discussion (FGD),  dan  analisis  dokumen,  dengan instrumen yang dikembangkan berdasarkan kajian literatur dan disesuaikan dengan konteks lokal.
Analisis  data  menggunakan  model  interaktif  Miles  dan  Huberman,  meliputi  reduksi  data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan dan verifikasi (Pratiwi 2020). Peneliti akan hadir langsung di
lapangan  selama  2-3  bulan  sebagai  instrumen  utama  pengumpulan  data.  Pemilihan  informan menggunakan teknik purposive sampling untuk memastikan keterwakilan berbagai perspektif (Widayanto et  al.  2022).  Penelitian  akan  dilaksanakan  selama  3  bulan,  mencakup  persiapan,  pengumpulan  data intensif, dan analisis lanjutan.
Untuk  menjamin  keabsahan  hasil  penelitian,  akan  dilakukan  triangulasi  sumber  dan  metode, member  checking , peer  debriefing ,  dan audit  trail .  Metodologi  ini  dirancang  untuk  menghasilkan pemahaman komprehensif tentang problematika evaluasi pembelajaran PAI pada Kurikulum Merdeka di SDN  09  Tiumang  Dharmasraya,  serta  menghasilkan  rekomendasi  yang  aplikatif  dan  kontekstual  bagi peningkatan kualitas evaluasi pembelajaran PAI dalam kerangka Kurikulum Merdeka.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Problematika evaluasi pembelajaran PAI pada Kurikulum Merdeka di Sekolah SD N 09 Tiumang Dharmasraya  mengungkap  berbagai  temuan  penting  yang  berkaitan  langsung  dengan  evaluasi pembelajaran PAI dalam konteks Kurikulum Merdeka. Penelitian ini melibatkan observasi, wawancara, FGD, dan analisis dokumen untuk memperoleh gambaran menyeluruh.
Observasi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  PAI  di  SDN  09 Tiumang  Dharmasraya  masih  menghadapi  berbagai  kendala.  Guru-guru  seringkali  merasa  kesulitan dalam  mengimplementasikan  metode  evaluasi  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka yang menekankan  pada pembelajaran yang lebih fleksibel dan berpusat pada siswa. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan pemahaman guru terhadap konsep Kurikulum Merdeka serta minimnya pelatihan yang mereka terima. Wawancara dengan guru dan kepala sekolah mengungkapkan bahwa salah satu tantangan terbesar  adalah  kurangnya  sumber  daya  dan  fasilitas  pendukung.  Sebagian  besar  guru  mengeluhkan kurangnya  akses  terhadap  materi  pembelajaran  yang  relevan  dan  alat  evaluasi  yang  efektif.  Selain  itu, beban  administrasi  yang  tinggi  juga  menjadi  hambatan,  mengingat  guru  harus  menyiapkan  berbagai dokumen evaluasi dalam format yang seringkali kompleks dan memakan waktu.
Di  sisi  lain,  ada  guru-guru  yang  masih  mengalami  kebingungan  dalam  mengintegrasikan  konsep Kurikulum  Merdeka  dengan  praktik  evaluasi  PAI  yang  selama  ini  mereka  lakukan.  Mereka  cenderung terjebak  dalam pendekatan  evaluasi  tradisional yang  lebih menekankan  pada  penilaian berbasis  tes  dan ulangan. Kebingungan ini sebagian besar disebabkan oleh kurangnya pelatihan dan pendampingan yang memadai.  Banyak  guru  merasa  bahwa  mereka  belum  sepenuhnya  mengerti  bagaimana  menerapkan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka dalam konteks pembelajaran PAI yang spesifik.
Temuan penelitian menunjukkan variasi pemahaman di antara guru PAI mengenai prinsip-prinsip dasar  Kurikulum  Merdeka.  Beberapa  guru  menunjukkan  pemahaman  yang  baik  dan  berusaha
mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran. Misalnya, seorang guru mengungkapkan,
“ Saya mencoba menggunakan proyek kolaboratif untuk mengevaluasi pemahaman siswa secara lebih mendalam dan kreatif .”
Namun,  beberapa  guru  lainnya  masih  mengalami  kebingungan  dalam  mengintegrasikan  konsep Kurikulum Merdeka dengan praktik evaluasi yang selama ini dilakukan. Salah satu guru menyatakan,
“ Saya merasa sulit untuk menerapkan evaluasi yang fleksibel dan berpusat pada siswa, karena belum mendapatkan pelatihan yang memadai .”
Seorang guru juga mengeluhkan,
“ Kami kekurangan materi pembelajaran yang relevan dan alat evaluasi yang efektif .”
Selain itu, beban administrasi yang tinggi menjadi hambatan, seperti diungkapkan kepala sekolah,
“ Guru  harus  menyiapkan  berbagai  dokumen  evaluasi  dalam  format  yang  kompleks  dan  memakan waktu, sehingga mengurangi waktu untuk fokus pada pembelajaran siswa .”
FGD dengan siswa dan orang tua memberikan perspektif tambahan mengenai efektivitas evaluasi pembelajaran  PAI.  Siswa  seringkali  merasa  bahwa  evaluasi  yang  dilakukan  tidak  mencerminkan kemampuan mereka secara holistik. Mereka menginginkan evaluasi yang lebih bervariasi dan tidak hanya berfokus pada aspek kognitif, tetapi juga mencakup aspek afektif dan psikomotorik. Orang tua, di sisi lain, berharap  adanya  komunikasi  yang  lebih  baik  antara  sekolah  dan  rumah  terkait  perkembangan  anak mereka.  Analisis  dokumen  menunjukkan  bahwa  kurikulum  dan  panduan  evaluasi  yang  ada  belum sepenuhnya  selaras  dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka.  Dokumen-dokumen  tersebut  masih banyak mengacu pada pendekatan tradisional yang kurang memberikan ruang bagi inovasi dan kreativitas dalam evaluasi. Hal ini menyulitkan guru untuk merancang dan melaksanakan evaluasi yang benar-benar mampu mengukur seluruh aspek pembelajaran siswa.
FGD  dengan  siswa  dan  orang  tua  memberikan wawasan  tambahan  mengenai  efektivitas  evaluasi pembelajaran PAI. Siswa merasa bahwa evaluasi yang dilakukan tidak mencerminkan kemampuan mereka secara holistik. Salah satu siswa menyatakan,
“ Saya  merasa  bahwa  tes  tertulis  tidak  cukup  untuk  menunjukkan  apa  yang  saya  pelajari  dan  bisa lakukan .”
Orang tua berharap adanya komunikasi yang lebih baik antara sekolah dan rumah. Seorang orang tua mengatakan,
“ Kami  ingin  lebih  sering  diberi  informasi  tentang  perkembangan  anak  kami,  sehingga  kami  bisa membantu mereka belajar di rumah .”
Analisis  dokumen  menunjukkan  bahwa  kurikulum  dan  panduan  evaluasi  yang  ada  belum sepenuhnya  selaras  dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka.  Dokumen-dokumen  tersebut  masih banyak mengacu pada pendekatan tradisional yang kurang memberikan ruang bagi inovasi dan kreativitas
dalam evaluasi. Seorang guru mengomentari,
“ Panduan evaluasi yang ada masih terlalu kaku dan tidak mendukung evaluasi yang lebih bervariasi dan menyeluruh .”
Secara keseluruhan, penelitian ini menyoroti perlunya peningkatan kapasitas guru melalui pelatihan yang  lebih  spesifik  dan  berkelanjutan  tentang  Kurikulum  Merdeka,  khususnya  dalam  konteks pembelajaran PAI. Selain itu, penting untuk menyediakan sumber daya yang memadai dan mengurangi beban administrasi untuk mendukung guru dalam melaksanakan evaluasi yang lebih efektif. Evaluasi yang lebih  komprehensif  dan  inklusif,  yang  mampu  memberikan  gambaran  akurat  tentang  perkembangan belajar siswa, juga sangat diperlukan untuk mencapai tujuan Kurikulum Merdeka di SDN 09 Tiumang Dharmasraya.

## 2. Pembahasan
Guru-guru  PAI  di  SDN  09  Tiumang  Dharmasraya  menunjukkan  pemahaman  yang  bervariasi tentang  prinsip  Kurikulum  Merdeka.  Beberapa  guru  masih  mengalami  kebingungan  dalam mengaplikasikan konsep baru ini dalam evaluasi pembelajaran PAI. Menurut teori perubahan kurikulum (Tuerah and Tuerah 2023), implementasi kurikulum baru memerlukan pemahaman yang mendalam dari para pelaksana, terutama guru. Senge (1990) dalam teori organisasi pembelajar menekankan pentingnya pembelajaran berkelanjutan dalam menghadapi perubahan (Japar et al. 2023). Kesenjangan pemahaman ini mengindikasikan adanya kelemahan dalam proses sosialisasi dan pelatihan Kurikulum Merdeka. Perlu ada  pendekatan  yang  lebih  sistematis  dan  berkelanjutan  dalam  pengembangan  profesional  guru, khususnya dalam konteks PAI. Pihak sekolah dan dinas pendidikan harus mengambil peran lebih aktif dalam memfasilitasi pemahaman guru, misalnya melalui workshop reguler dan mentoring .
Kesulitan lainnya juga berkaitan dalam merancang instrumen evaluasi yang dapat mengukur aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  secara  komprehensif  sesuai  tuntutan  Kurikulum  Merdeka. (Nadya Putri Mtd et al. 2023) menekankan pentingnya evaluasi yang mencakup berbagai dimensi pengetahuan dan  proses  kognitif.  Teori Multiple  Intelligences (Hayati  2020)  mendukung  perlunya  evaluasi  yang mempertimbangkan  beragam  kecerdasan  siswa. Kesulitan  ini  menunjukkan  perlunya  paradigma  baru dalam  pengembangan  instrumen  evaluasi  PAI.  Guru  perlu  dibekali  tidak  hanya  dengan  pengetahuan teoretis, tetapi juga keterampilan praktis dalam merancang instrumen evaluasi yang inovatif. Kolaborasi antara  guru  PAI,  ahli  kurikulum,  dan praktisi  pendidikan  Islam  dapat  menghasilkan  model instrumen evaluasi yang lebih komprehensif dan kontekstual.
Tantangan dalam menerapkan evaluasi yang lebih fleksibel dan berpusat pada siswa terutama terkait dengan keterbatasan waktu dan sumber daya. Guru-guru menghadapi kesulitan dalam mengalokasikan waktu yang cukup untuk merancang dan melaksanakan evaluasi yang inovatif karena beban administrasi
yang tinggi dan jadwal yang padat. Selain itu, kurangnya akses terhadap materi pembelajaran yang relevan dan  alat  evaluasi  yang  efektif  semakin  menghambat  kemampuan  mereka  untuk  menerapkan  metode evaluasi yang beragam dan komprehensif. Tanpa dukungan sumber daya yang memadai, sulit bagi guru untuk  sepenuhnya  mengadopsi  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka  yang  mengutamakan  pendekatan fleksibel dan berpusat pada siswa.
Teori  Konstruktivisme  Sosial  Vygotsky  menekankan  pentingnya  pembelajaran  dan  evaluasi  yang berpusat pada siswa (Refi Mariska and Abdul Khobir 2023). Pendekatan Authentic Assessment (Tampa n.d.)  mendukung  evaluasi  yang  lebih  fleksibel dan kontekstual. Tantangan  ini  mengungkapkan  adanya kesenjangan  antara  idealisme  kurikulum  dan  realitas  di  lapangan.  Perlu  ada  restrukturisasi  sistem pembelajaran  dan  evaluasi  PAI  yang  memungkinkan  fleksibilitas  lebih  besar.  Ini  bisa  melibatkan perubahan  dalam  alokasi  waktu,  penggunaan  teknologi,  dan  pengembangan  metode  evaluasi  alternatif yang lebih sesuai dengan konteks lokal dan karakteristik siswa.
Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa keberhasilan implementasi evaluasi pembelajaran PAI yang efektif dalam kerangka Kurikulum Merdeka akan bergantung pada komitmen dan kolaborasi semua pihak  terkait.  Ini  mencakup  dukungan  kebijakan  dari  tingkat  sekolah  hingga  dinas  pendidikan, pengembangan  profesional  berkelanjutan bagi guru,  serta  keterlibatan  aktif  siswa dan orang  tua dalam proses pembelajaran dan evaluasi.
Dengan  demikian,  problematika  yang  dihadapi  saat  ini  dapat  dipandang  sebagai  peluang  untuk melakukan  inovasi  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan  PAI,  selaras  dengan  semangat  Kurikulum Merdeka  yang  mengedepankan  fleksibilitas,  kreativitas,  dan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Melalui  upaya  kolektif  dan  berkelanjutan,  diharapkan  evaluasi  pembelajaran  PAI  dapat  menjadi instrumen  yang  efektif  dalam  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  holistik,  mempersiapkan mereka menghadapi tantangan abad 21 dengan tetap berpegang pada nilai-nilai keislaman yang kokoh.
Dalam  penelitian  ini  juga  terungkap  bahwa  terdapat  tantangan  signifikan  dalam  implementasi evaluasi pembelajaran PAI. Kesenjangan pemahaman guru terhadap prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka, kesulitan dalam pengembangan instrumen evaluasi yang komprehensif, serta tantangan dalam penerapan evaluasi  yang  fleksibel  dan  berpusat  pada  siswa  menjadi  isu  utama  yang  dihadapi.  Variasi  respons  dari siswa dan orang tua terhadap perubahan sistem evaluasi juga menambah kompleksitas situasi ini.
Temuan  penelitian  menunjukkan  perlunya  pendekatan  holistik  dalam  mengatasi  problematika tersebut. Peningkatan pemahaman guru melalui pengembangan profesional berkelanjutan, inovasi dalam perancangan instrumen evaluasi, serta penyesuaian sistem dan kebijakan sekolah menjadi langkah-langkah krusial  yang  perlu  diambil.  Strategi  komunikasi  dan  sosialisasi  yang  efektif  juga  diperlukan  untuk meningkatkan pemahaman dan dukungan dari siswa serta orang tua terhadap sistem evaluasi baru.
Penelitian  ini  mengusulkan  Model  Evaluasi  Integratif-Kontekstual  PAI  (MEIK-PAI)  sebagai kerangka  kerja  potensial  untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  tersebut.  Model  ini  mengintegrasikan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka dengan karakteristik khusus pembelajaran PAI, mempertimbangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara komprehensif.

## D. KESIMPULAN
Kesimpulannya,  implementasi  evaluasi  pembelajaran  PAI  yang  efektif  dalam  konteks  Kurikulum Merdeka membutuhkan transformasi menyeluruh, tidak hanya dalam praktik evaluasi, tetapi juga dalam paradigma dan budaya pembelajaran. Upaya kolaboratif dari semua pemangku kepentingan dalam sistem pendidikan menjadi kunci keberhasilan. Dengan pendekatan yang tepat, evaluasi pembelajaran PAI dapat menjadi  instrumen  yang  efektif  dalam  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  holistik, mempersiapkan  mereka  menghadapi  tantangan  masa  depan  dengan  tetap  berpegang  pada  nilai-nilai keIslaman yang kokoh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arwitaningsih, Ria Putranti, Befika Fitriya Dewi, Eggi Mega Rhmawati, And Khuriyah. 2023. “Konsep Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Ranah Rumpun Mata Pelajaran Pendidikan Islam Di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al  Hadi  Mojolaban  Sukoharjo.” Modeling:  Jurnal  Program  Studi Pgmi 10(2):450–68.
Haryati,  Tri  Astutik.  2012.  “Modernitas  Dalam  Perspektif  Seyyed  Hossein  Nasr.” Jurnal  Penelitian 8(2):65–78. Doi: 10.28918/Jupe.V8i2.84.
Hayati,  Mardia.  2020.  “Disertasi  Kontribusi  Keterampilan  Belajar  Abad  21  Dalam  Pengembangan Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Multiple  Intelligences.” Journal  On  Teacher Education 3:1–221.
Helandri,  Joni,  And  Supriadi  Supriadi.  2024.  “Implementasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Islam  Dalam Konteks  Modern:  Tinjauan  Terhadap  Praktik  Dan  Tantangan.” Ta’lim:  Jurnal  Studi  Pendidikan Islam 7(1):93–116.
Japar, Muhammad, Hermanto Hermanto, Djunaidi Djunaidi, And Moch. Sukardjo. 2023. “Membangun
Sekolah Sebagai
Organisasi Belajar.”
Jurnal Basicedu 7(1):698–708. Doi: 10.31004/Basicedu.V7i1.4238.
Marsela Yulianti, Divana Leli Anggraini, Siti Nurfaizah, And Anjani Putri Belawati Pandiangan. 2022. “Peran  Guru  Dalam  Mengembangan  Kurikulum  Merdeka.” Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Sosial 1(3):290–98. Doi: 10.58540/Jipsi.V1i3.53.
Maskur, Maskur. 2023. “Dampak Pergantian Kurikulum.” Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan 190– 203.
Nadya  Putri  Mtd,  Muhammad  Ikhsan  Butarbutar,  Sri  Apulina  Br  Sinulingga,  Jelita  Ramadhani Marpaung, And Rosa Marshanda Harahap. 2023. “Pentingnya Evaluasi Dalam Pembelajaran Dan Akibat  Memanipulasinya.” Dewantara :  Jurnal  Pendidikan  Sosial  Humaniora 2(1):249–61.  Doi:
10.30640/Dewantara.V2i1.722.
Pratiwi, Cerianing Putri. 2020. “Analisis Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar: Studi Kasus  Pada  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan  Edutama 7(1):1.  Doi: 10.30734/Jpe.V7i1.558.
Rambung,  Olan  Sulistia,  Sion,  Bungamawelona,  Yosinta  Banne  Puang,  And  Silva  Salenda.  2023. “Transformasi  Kebijakan  Pendidikan  Melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.” Jurnal Ilmu Pendidikan 1(3):598–612.
Refi Mariska, And Abdul Khobir. 2023. “Implementasi Aliran Konstruktivisme  Terhadap  Kurikulum Merdeka  Dalam  Perspektif  Filsafat  Pendidikan  Islam.” Alfihris :  Jurnal  Inspirasi  Pendidikan 2(1):210–19. Doi: 10.59246/Alfihris.V2i1.681.
Rosyad, Ali Miftakhu. 2019. “Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran.” Didaktika : Jurnal Kependidikan 13(2):159–77.
Salsabila Putri, Jihan, Wahyuningsih Triana Nugraheni, And Wahyu Tri Ningsih. 2023. “Faktor Risiko Yang Mempengaruhi Kejadian Dismenore Pada Siswi Di Mts Muhammadiyah 2 Palang Kabupaten Tuban.” Jurnal Multidisiplin Indonesia 2(9):2589–99. Doi: 10.58344/Jmi.V2i9.508.
Tampa, Alimuddin. N.D. Model Asessmen Kompetensi . Vol. 21.
Tuerah, M. S. Roos, And Jeanne M. Tuerah. 2023. “Kurikulum Merdeka Dalam Perspektif Kajian Teori:
Analisis Kebijakan.” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, Oktober 9(19):982.
Widayanto,  B.,  N.  D.  Senjawati,  W.  D.  E.  Rini,  H.  H.  Utami,  And  M.  Kafiya.  2022. Metode Pendampingan Penelitian .