LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS 5 SD
Diah Ayu Putri Utami 1 , Naniek Sulistya Wardani 2
1,2 Prodi PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga
1 292016048@student.uksw.edu, 2 wardani.naniek@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Utami, Diah Ayu Putri dan Wardani, Naniek Sulistya. (2020). Pengembangan Instrumen  Penilaian  Kognitif  dalam  Pembelajaran  Tematik  Kelas  5  SD. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 13 (1), pp. 1-18.
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  (1)know  about  how  to  develop  cognitive instrument assessment of thematic grade 5 elementary school;(2)to know about quality of cognitive  instrument  of  thematic  grade  5  elementary  school  from  classical  item  analysis. This  RND  research  consists  of  preliminary  studies,  product  development  and  product trials. The subjects of this study  were 5th grade students at Dorolegi 1 ES, Ketangirejo 1 ES  and  Sindurejo  1  ES  Grobogan.  The  results  showed  that  (1)how  to  develop  cognitive assessment  instruments  namely  determining  theme,  IC,  BC,  GPA,  learning  objectives, measuring instruments, grids, items, trials, revisions and determining the final product (2) Instrument  items  shaped  PG  consists  of  42  items.  Based  on  the  classical  analysis,  items had  high  validity  r ≥ 0.20,  reliability  α≥0.20  (α  =  938),  moderate  difficulty  level  0.25 <P≤0.75, distinguishing power received P≤0.20, deception 59.5% is very good and 40.5% is  good.  Thus,  the  cognitive  assessment  instrument  for  thematic  learning  in  5th  grade elementary school is feasible to use.
Keywords: Develop, Instrument of Cognitive Asssessment, Thematic
Abstrak:  : Tujuan  penelitian  ini  untuk  (1)  mengetahui  cara  mengembangkan  instrumen penilaian  kognitif  pembelajaran  tematik  kelas  5  SD;(2)  mengetahui  kualitas  instrumen penilaian  kognitif  pembelajaran  tematik  kelas  5  SD berdasarkan  analisis  butir  soal  secara klasik.  Penelitian  RND  ini  terdiri  dari  studi  pendahuluan,  pengembangan  produk  dan  uji coba  produk.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SDN  1  Dorolegi,  SDN  1 Ketangirejo  dan  SDN  1  Sindurejo  Grobogan.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) cara mengembangkan instrumen penilaian kognitif  yaitu menentukan tema, KI,  KD,  IPK, tujuan pembelajaran, alat ukur, kisi-kisi, butir soal, uji coba, revisi dan menentukan produk akhir  (2)  Instrumen  butir  soal  berbentuk  PG  terdiri  dari  42  butir.  Berdasarkan  analisis secara  klasik,  butir  soal  memiliki  validitas  tinggi  r≥0,20,  reliabilitas  α≥0,20  (α  =938), tingkat  kesukaran  sedang  0,25  <P≤0,75,  daya  pembeda  diterima  P≤0,20,  daya  pengecoh 59,5  %    sangat  baik  dan  40,5  %  baik.  Dengan  demikian,  instrumen  penilaian  kognitif pembelajaran tematik kelas 5 SD ini layak digunakan.
Kata kunci: Pengembangan, Instrumen Penilaian Kognitif, Tematik

## Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran Tematik Kelas 5 SD

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013  yang diterapkan di
Indonesia menekankan pembelajaran tematik yang memadukan berbagai muatan  pelajaran.  Pembelajaran  tematik sangat  penting  karena  dapat  membantu peserta didik dalam memahami hubungan antara  konsep  muatan  pembelajaran melalui  segala  sesuatu  yang  berhubungan dengan  dengan  kehidupan  sehari-hari (Widyaningrum,  2012:  108).    Selain  itu, lulusan  setiap  jenjang  pendidikan  dalam Kurikulum 2013 harus memiliki kompetensi  dan  keterampilan  untuk meningkatkan kualitas diri melalui pemenuhan  delapan  standar  kompetensi lulusan  pendidikan.  Salah  satu  standar kompetensi  lulusan  pendidikan  yang sangat  penting  yaitu  standar  penilaian. Standar  penilaian  yang  tertera  dalam Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2013 yaitu  berisi  kriteria  mengenai  lingkup, manfaat, tujuan, prinsip, prosedur, mekanisme, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik yang dipakai sebagai dasar dalam penilaian.
Keberhasilan  peserta  didik  dalam belajar  tidak  terlepas  kaitannya  dengan kemampuan kognitif. Kemampuan kognitif  peserta  didik  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Kondisi  kemampuan  peserta  didik  di Indonesia  masih  rendah  sehingga  hasil belajar  belum  optimal.  Hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  data  dari  UNDP (United Nations  Development  Progame) tahun 2018  yang  menunjukkan  bahwa  kualitas sumber  daya  manusia  di  Indonesia  masih dalam kondisi terpuruk dengan menduduki peringkat 116 dari 189 negara di  dunia.  Indonesia  hanya  memiliki  nilai Human Development Index (HDI) sebesar
0,694  yang  tentu  berbeda  jauh  dengan
negara tetangga Singapura  yang memiliki nili  HDI  sebesar  0,932  dan  menduduki peringkat 9 dunia.
Keterpurukan  kondisi  sumber  daya manusia  di  Indonesia  diperkuat  dengan data  hasil  PISA  tahun  2012  yang menunjukkan  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik di Indonesia berada pada  peringkat  64  dari  65  negara  peserta (Ulya,  2016:91).  Kondisi  kualitas  peserta didik  yang  masih  terpuruk  salah  satunya disebabkan oleh hasil belajar peserta didik yang  rendah  (Pratiwi,  2015:  76).  Ketika hasil  belajar  peserta  didik  rendah  maka ada  kemungkinan  bahwa  peserta  didik tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan benar  atau  ada  kemungkinan  butir  soal yang  digunakan  tidak  valid  dan  reliabel. Ketika  butir  soal  yang  digunakan  tidak valid dan reliabel, maka kualitas butir soal perlu dipertanyakan.
Penentuan  kualitas  butir  soal  selain harus  valid  dan  reliabel  juga  harus memperhatikan adanya tingkat kemampuan berpikir sesuai dengan
tuntutan
Kurikulum 2013 yang
mengarahkan  pembelajaran  dan  penilaian ke  arah  HOTS (High  Order  Thinking Skill) .  Tujuan  penerapan  HOTS  dalam butir  soal  adalah  agar  peserta  didik  dapat berlatih berpikir kritis dengan menyelesaikan  soal  yang  menerapkan HOTS.  Berdasarkan  jawaban  dari  soal yang  dikerjakan  peserta  didik,  dapat dilihat  sejauh  mana  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kritisnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratiwiningtyas,  dkk.  (2017)  di  SDN Sekaran  01,  SDN  Gajahmungkur  01  dan SDN Karangmalang Bali berhasil mengembangkan instrumen penilaian kognitif  Bahasa  Indonesia  SD  yaitu sebanyak 83,33 % dari 15 soal dinyatakan
layak  uji  validasi,  15  butir  soal  memiliki daya  pembeda  yang  baik  dan  tingkat kesukaran  sedang.  Amelia  pada  tahun 2016  melakukan  penelitian  di  SD  Negeri Kota  Bandung  berhasil  mengembangkan butir  soal  Matematika  HOTS  untuk  kelas 5  SD  yaitu  semua  soal  dinyatakan  valid dan  reliabel  (20  butir  soal)  dengan  17 butir  soal  memiliki  daya  pembeda  baik dan  15  butir  soal  dengan  tingkat kesukaran  sedang.  Sementara  Seran  pada tahun  2019  berhasil  mengembangkan instrumen penilaian kognitif pada pembelajaran  tema  8  Tempat  Tinggalku, Sub  Tema  2  Keunikan  Daerah  Tempat Tinggalku  kelas  4  yang  dilakukan  di  SD Negeri  Kumpulrejo  03,  SD  Negeri Salatiga 05 dan SD Negeri Blotongan 01. Butir  soal  sebanyak  13  dinyatakan  valid dari  20  butir  soal  dan  20  butir  soal dinyatakan reliabel serta tingkat kesukaran sedang.
Hasil  identifikasi  masalah  melalui observasi  yang  telah  dilakukan  di  SD Negeri  1  Dorolegi,  SD  Negeri  2 Manggarmas  dan  SD  Negeri  Werdoyo Kabupaten Grobogan menunjukkan bahwa  instrumen  penilaian  kognitif  tidak dibuat  dengan  lengkap  beserta  kisi-kisi. Padahal  kisi-kisi  dijadikan  acuan  untuk membuat  butir  soal.  Selain  itu,  butir  soal yang  digunakan  untuk  tes  kemampuan kognitif  belum  memperhatikan  tingkat kemampuan  berpikir  HOTS  dan  belum pernah  diuji  validitas  serta  reliabilitasnya sehingga kualitas butir soal yang digunakan  untuk  tes  belum  diketahui. Guru belum mengetahui cara mengembangkan  instrumen  butir  soal pilihan  ganda  dengan  lengkap.  Sejauh  ini sampai  tahun  2020  di  sekolah  tersebut belum ada yang mengembangkan instrumen penilaian kognitif.
Berdasarkan  identifikasi  masalah tersebut,  maka  permasalahan  yang  dapat dirumuskan sebagai berikut: (1) bagaimanakah mengembangkan
instrumen penilaian kognitif dalam
pembelajaran  tematik  kelas  5  SD;  (2)
Bagaimanakah kualitas instrumen penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran tematik kelas 5 sekolah dasar berdasarkan analisis butir soal secara klasik.
Tanpa ada instrumen butir soal yang baik  maka  keberhasilan  belajar  peserta didik  tidak  dapat  diukur  dengan  tepat (Martaningsih, 2015:6). Adanya instrumen  penilaian  kogntif  berupa  butir soal  yang  baik  sangat  diperlukan  agar dapat mengukur kemampuan peserta didik dengan tepat . Oleh sebab itu, maka perlu dilakukan pengembangan instrumen penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran tematik siswa kelas 5 SD.

## KAJIAN TEORI Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  yang  mengaitkan  beberapa mata  pelajaran  dengan  menggunakan tema sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa (Widyaningrum,  2012:  109).    Hal  ini sependapat  dengan  Frasandy  (2017:  307) yang mengemukakan bahwa pembelajaran tematik adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran agar siswa memperoleh pengalaman
yang bermakna. Pembelajaran  tematik  dapat  disimpulkan bahwa  merupakan  pembelajaran  yang dirancang untuk
memusatkan pembelajaran kepada peserta didik melalui  pemaduan  materi  dari  berbagai mata  pelajaran  ke  dalam  suatu  tema  agar

## Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran Tematik Kelas 5 SD
peserta  didik  mampu  memahami  materi dari  berbagai  mata  pelajaran  tersebut dengan lebih dalam.
Pembelajaran  tematik  kelas  5  SD pada  tema  6  membahas  mengenai  panas dan perpindahannya. Pembelajaran tema 6 Panas  dan  Perpindahannya  terdiri  dari  4 sub  tema  yaitu  (1)  Suhu  dan  Kalor;  (2) Perpindahan  Kalor  di  Sekitar  Kita;  (3) Pengaruh  Kalor  terhadap  Kehidupan;  (4) Literasi.  Kompetensi  Inti  yang  digunakan adalah  KI  3  “memahami  pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif  pada  tingkat  dasar  dengan cara  mengamati,  menanya,  dan  mencoba berdasarkan  rasa  ingin  tahu  tentang dirinya,  makhluk  ciptaan  Tuhan  dan kegiatannya,  serta  benda-benda  yang dijumpainya  di  rumah,  di  sekolah,  dan tempat bermain”. Kompetensi Dasar yang digunakan  pada  pembelajaran  Tema  6 Panas  dan  Perpindahannya  ada  tujuh  KD yang  terdiri  dari  muatan  pelajaran  IPS, IPA,  PPKn,  SBdP  dan  Bahasa  Indonesia. Secara  rinci  KD  yang  digunakan  dalam pembelajaran Tema 6 Panas dan Perpindahannya  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel 1. Pemetaan Kompetensi Dasar
Kelas 5 Tema 6 “Panas dan Perpindahannya” Muatan Pelajaran Kompetensi Dasar PPKn 3.2 Memahami hak, kewajiban dan tanggung jawab sebagai warga dalam kehidupan sehari- hari. Bahasa Indonesia 3.3 Meringkas teks penjelasan (eksplanasi) dari media cetak atau elektronik. IPA 3.6 Menganalisis bentuk bentuk interaksi manusia dengan lingkungan dan
pengaruhnya terhadap pembangunan sosial,
budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia. IPS 3.2  Menganalisis  bentuk bentuk interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial, budaya,  dan  e’konomi masyarakat Indonesia. SBdP 3.1 Memahami gambar
cerita.
3.2 Memahami tangga nada.
3.3 Memahami pola lantai dalam kreasi tari daerah
Sumber: Buku Guru untuk Kelas 5 SD/MI
Tematik Kurikulum 2013 Revisi 2017

## Semester 2

## Instrumen Penilaian Kognitif
Menurut  Benyamin  Bloom  dalam Wardani, N.S., dkk. (2012: 193) menyatakan bahwa, ranah kognitif adalah kemampuan  intelektual  siswa  dalam berpikir  mengetahui  dan  memecahkan masalah. Lebih jauh lagi beliau mengungkapkan  bahwa  proses  kognitif yang  menunjukkan  keterampilan  berpikir sesuai revisi taksonomi Bloom diformulasikan  menjadi  enam  kategori yaitu  mengingat (remember), memahami (understand) , menerapkan (apply) , menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate) dan  menciptakan (create). Penilaian  pengetahuan  atau  kognitif
berdasarkan  Permendikbud  Nomor  23 Tahun  2016  Tentang  Standar  Penilaian Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  untuk  mengukur  penguasaan pengetahuan  peserta  didik.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  kognitif adalah  proses  mengukur  aspek  kognitif sesuai  dengan  kemampuan  berpikir  yang telah dicetuskan oleh Taksonomi Bloom.
Kata  kerja  operasional  dalam  setiap kategori  Taksonomi  Bloom  digunakan untuk  merumuskan  indikator  pencapaian kompetensi. Indikator merupakan karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda,
perbuatan  atau  respon  yang  harus  dapat dilakukan  atau  ditampilkan  oleh  siswa, untuk  menunjukkan  bahwa  siswa  telah memiliki kompetensi dasar tertentu (Wardani, dkk., 2012: 134).  Keberhasilan pencapaian indikator dapat diketahui oleh pendidik melalui suatu proses pengukuran untuk  mengumpulkan  dan  mengolah informasi pencapaian hasil belajar peserta didik.
Menurut  Slameto  dalam  Wardani, N.S., dkk. (2012: 57) menyebutkan bahwa sebenarnya  ada  beberapa  prinsip  dalam melakukan penilaian yaitu:
a. Sahih Sahih  artinya  menilai  yang  sudah seharusnya  dinilai  dengan  menggunakan instrumen  atau  alat  penilaian  yang  sesuai untuk mengukur kemampuan dan kompetensi.
b. Reliable (terandalkan)
Reliable artinya  penilaian  yang menjamin konsistensi dan keterpercayaan.
c. Objektif Objektif artinya penilaian dilakukan dengan standar atau acuan yang jelas  sehingga  meminimalisir  pengaruh subjektivitas penilai.
d. Seimbang
Seimbang  artinya  antara  bahan, tingkat  kesukaran  dan  keseimbangan tujuan serta keseimbangan dalam berbagai ranah kognitif baik pengetahuan, pemahaman,  aplikasi  analisis,  evaluasi dan kreatif harus disusuk dengan seimbang. e. Membedakan Membedakan artinya penilaian harus dapat membedakan prestasi individu  diantara  sekelompok  peserta didik  serta  dapat  membedakan  peserta didik  yang  sangat  berhasil,  cukup berhasil,  kurang  berhasil,  gagal  dan sebagainya.
f. Norma
Norma  artinya  penilaian  yang  baik itu mudah ditafsirkan, menyangkut tentang  adanya  norma  tertentu  untuk menafsirkan  hasil  asesmen  setiap  peserta didik.
g. Fair
Fair artinya penilaia yang baik harus mengemukakan suatu persoalan yan  yang wajar, tidak menjebak, dan tidak mengandung  kata-kata  yang  bersifat menjebak  serta  terdapat  keadilan  untuk peserta didik.
h. Praktis
Praktis  artinya  penilaian  baik  dari segi pembiayaan maupun pelaksanaannya dilakukan dengan efisien dan mudah.

## Cara  Mengembangkan  Soal  Pilihan Ganda HOTS
Terdapat 10 pedoman dalam mengembangkan  tes  pilihan  ganda  yang dikemukakan  oleh  Wardani,  N.S.,  dkk.
(2012: 176) , yaitu:
1. Soal harus jelas, tidak menimbulkan pengertian  atau  penafsiran  yang berbeda.

## Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran Tematik Kelas 5 SD
2. Isi  pilihan  jawaban  harus  homogen dalam arti isi
3. Panjang  kalimat  pilihan  jawaban relatif  sama,  Tidak  ada  petunjuk jawaban benar.
4. Hindari menggunakan pilihan jawaban  “semua  benar”  atau “semua salah”.
5. Pilihan  jawaban  angka  diurutkan dari  nilai  angka  paling  kecil berurutan  sampai  nilai  angka  yang paling besar dan sebaliknya.
6. Pilihan  jawaban  logis  dan  tidak menggunakan negatif ganda.
7. Kalimat  yang  digunakan  sesuai dengan tingkat perkembangan peserta tes.
8. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan baku.
9. Letak  pilihan  jawaban  yang  benar ditentukan secara acak. Kemendikbud
(2017:42)
mengemukakan  bahwa  dalam  menyusun soal yang  HOTS harus disajikan berbagai informasi  berupa  stimulus  (gambar,  teks, grafik,  tabel  dan  lain-lain  yang  memuat informasi  tentang  kehidupan  nyata). Berdasarkan informasi yang telah disajikan, peserta didik diminta untuk:
a. Menstransfer informasi tersebut dari satu konteks ke kontek lainnya.
b. Memproses dan menerapkn informasi.
c. Melihat  adanya  keterkaitan  antara informasi yang berbeda-beda.
d. Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah.
e. Mengkaji atau menelaah ide gagasan  dan  informasi  dengan kritis. Instrumen penilaian kognitif
disusun berdasarkan KI dan KD pembelajaran  pembelajaran  tematik  yaitu
Tema  6  “Panas  dan  Perpindahannya”. Pembelajaran  tematik  pada  sub  tema  dari beberapa muatan pembelajaran. Berdasarkan    KI  dan  KD  yang  telah ditentukan maka perlu membuat indikator pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kata Kerja  Operasional  (KKO)  ranah  kognitif. Indikator  yang  dibuat  dijabarkan  dalam tujuan pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai melalui proses pembelajaran. Pembelajaran dilakukan dengan
menggunakan  pendekatan  PBL (Problem
Based  Learning). Menurut Sari,  dkk.
(2015: 4) mengemukakan bahwa pembelajaran  PBL  adalah  pembelajaran yang  menggunakan  masalah    kehidupan nyata  untuk  melatih  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  pemecahan masalah
serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting. Model  pembelajaran  yang  digunakan adalah  model  TPS (Think  Pair  Share). Model  pembelajaran  TPS  merupakan model  pembelajaran  yang  memberikan banyak waktu kepada peserta didik untuk berfikir  tentang  materi  yang  sedang dipelajari  dan  bertukar  pikiran  dengan peserta didik lain (kelompok) sebelum ide mereka  dikemukakan  di  depan  kelas (Rewa, dkk., 2014:153).
Desain pembelajaran tematik dengan  pendekatan  PBL  dan  TPS  pada pembelajaran Tema 6 Panas dan Perpindahannya  menggunakan  langkah- langkah  peserta  didik  mengamati  gambar peristiwa  sehari-hari  yang  berkaitan dengan panas, mengidentifikasi permasalahan,  berpikir  secara  individu terlebih dahulu, kemudian saling bertanya,  menganalisis  masalah,  mencari dan  mengumpulkan  informasi  dengan pasangan, menyajikan dan menyampaikan
hasil diskusi serta merumuskan kesimpulan pemecahan masalah.

## METODE
Penelitian ini dirancang menggunakan jenis penelitian pengembangan (Research And
Development /R&D).  R&D  merupakan suatu  proses  mengembangkan  produk baru  atau  menyempurnakan  produk  yang telah ada dan dapat dipertanggungjawabkan.
Model pengembangan  ini  menggunakan  model langkah  pengembangan  Borg  and  Gall yang telah dimodifikasi oleh Sukmadinata (2012). Langkah pengembangan
disederhanakan  menjadi  tiga  langkah utama yaitu studi pendahuluan,
pengembangan  produk  dan  uji  coba produk. Langkah penelitian
pengembangan  disajikan  melalui  gambar berikut.

## Gambar 1. Langkah Penelitian Pengembangan
Studi  pendahuluan  meliputi  dua langkah  yaitu  studi  pustaka  dan  studi lapangan. Studi pustaka merupakan kajian yang  digunakan  mempelajari  konsep atau teori  yang  berkaitan  dengan  produk instrumen  kognitif  yang  dikembangkan. Berdasarkan hasil studi pustaka didapatkan  bahan  dasar  untuk  menyusun draf  produk  berupa  instrumen  penilaian kognitif  dalam  pembelajaran  tematik. Sementara  survei  lapangan  dilakukan dengan  observasi  dan  wawancara  di  tiga SD  yaitu  SD  Negeri  1  Dorolegi,  SD Negeri  2  Manggarmas,  dan  SD  Negeri
Werdoyo Kabupaten Grobogan
menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian kognitif  belum  disusun  dengan  lengkap, belum  menerapkan  HOTS  dan  belum pernah diketahui kualitas butir soalnya.
Pengembangan produk dimulai dengan  penyusunan  RPP  yang  diawali dengan  menentukan  tema,  mengkaji  KI dan  KD  untuk  menentukan  indikator pencapaian kompetensi yang sesuai dengan KKO. Pemilihan KKO
menggunakan tingkat kemampuan berpikir  C2-C6  dengan  tujuan  agar peserta  didik  berlatih  menyelesaikan  soal HOTS. Penyusunan instrumen dilanjutkan dengan pembuatan kisi-kisi dan butir soal pilihan  ganda.  Butir  soal  dilengkapi dengan skor penilaian yaitu jika menjawab  benar  diberi  angka  1  dan  jika menjawab salah diberi angka 0.
Uji  coba  produk  dilakukan  di  tiga sekolah yang berbeda. Uji coba kelompok kecil  dilakukan  dengan  20  siswa  kelas  5 di  SD  Negeri  1  Dorolegi,  uji  kelompok utama dilakukan dengan 30 siswa  kelas 5
Uji Coba Produk Pengembangan Produk Studi Pendahuluan Studi Lapangan Produk Akhir Studi Pustaka Uji Coba Kelompok Kecil Uji Coba Kelompok Utama Uji Coba Kelompok Besar

## Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran Tematik Kelas 5 SD
di  SD  Negeri  1  Ketangirejo,  dan  uji kelompok  besar  dilakukan  dengan  40 siswa  kelas  5  di  SD  Negeri  1  Sindurejo Kabupaten Grobogan.
Butir  soal  yang  diuji  cobakan  ke kelompok  kecil  dianalisis  secara  klasik. Butir  soal  kemudian  direvisi  untuk memperbaiki  butir  soal  yang  memiliki kelemahan.  Setelah  direvisi,  diujikan
kembali  ke  kelompok  utama.  Hasil  uji kelompok  utama  dianalisis  dan  direvisi kembali  jika  ada  kelemahan  butir  soal. Setelah  direvisi,  butir  soal  diuji  coba terakhir ke kelompok besar dan dilakukan analisis  butir  soal  secara  klasik.      Secara rinci  deskripsi    kerangka  berfikir  dalam penelitian  ini  disajikan  melalui  gambar  2 berikut.

## Gambar 2. Kerangka Berpikir
Penelitian  ini  menggunakan  data primer  yang  diperoleh  langsung  dari responden. Teknik yang digunakan adalah tes bentuk pilihan ganda untuk mengukur kemampuan  siswa.  Data  yang  diperoleh dianalisis tingkat validitas, reliabilitas dan dianalisis menggunakan analisis butir soal secara  klasik  (tingkat  kesukaran,  daya pembeda dan daya pengecoh).
1. Validitas Menurut  Sudijono  (dalam  Wardani,
N.S., dkk., 2012: 342) validitas
merupakan ketepatan mengukur apa  yang dimiliki oleh sebutir item untuk mengukur apa  yang  seharusnya  diukur.  Perhitungan validitas  menggunakan  rumus korelasi pearson product moment, yaitu:
Keterangan : r : koefisien korelasi Pearson
ΣXY : jumlah hasil kali skor X dan Y ΣX : jumlah skor X
Pembelajaran Tematik (Tema 6 “Panas dan Perpindahannya”)
Muatan Pelajaran
 PPKn
 Bahasa Indonesia
 IPS
 IPA
 SBdP
Menentukan  Indikator Pencapaian Kompetensi Kualitas Instrumen
Penilaian (Butir Soal) yang Baik Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal, Daya Pembeda dan Pengecoh Menentukan Tujuan Pembelajaran Tematik
Validitas dan Reliabilitas Menentukan  Desain Pembelajaran Pengembangan Instrumen Penilaian (Butir Soal PG) Uji Coba Instrumen
Menyusun Kisi-Kisi Butir Soal Tematik
ΣY : jumlah skor Y

## ΣX² : jumlah kuadrat skor X ΣY² : jumlah kuadrat skor Y
N : jumlah peserta Selain  itu,  korelasi  pearson  product moment  dapat  dihitung  menggunakan SPSS  versi  22  yaitu Analyze,  Scale, Reliability ,  klik Alpha,  Statistic, Centang menu Item,  Scale,  scale  if  item  deleted, continue dan klik ok. Jika nilai Corrected
Item-Total  Correlation ≥  0,20  dinyatakan valid.  Secara  rinci  indeks  validitas disajikan melalui tabel  berikut.
Tabel 2 . Rentang Indeks Validitas No. Indeks Interprestasi 1. 0,81 - 1,00 Sangat tinggi
2. 0,61 - 0,80 Tinggi 3. 0,41- 0,60 Cukup 4. 0,21- 0,40 Rendah 5. 0,00 - 0,20 Sangat rendah Sumber: Wardani N.S., dkk. (2012: 344) 2. Reliabilitas
Reliabilitas (ajeg) merupakan
kemampuan  alat  ukur  untuk  memberikan hasil  pengukuran  yang  konstan  atau  ajeg (Wardani,  N.S.,  dkk.,  2012:  344).    Uji reliabilitas  soal  pilihan  ganda  dapat menggunakan  metode Alpha-Cronbach yang dihitung dengan rumus:
r 11 = [ n ] [ 1 - Σ s i ² ] n-1 Σ s t ² Keterangan : r11 : koefisien reliabilitas tes n : jumlah butir si² : varians butir st² : varians total Selain  itu, Alpha-Cronbach dapat dihitung  menggunakan  SPSS  versi  22 yaitu Analyze,  Scale,  Reliability, klik Alpha,  Statistic ,  Centang  menu Item, Scale,  scale  if  item  deleted,  continue dan klik ok. Jika nilai α ≥ 20, maka butir soal
dinyatakan  reliabel. Rentang  indeks reliabilitas ditunjukkan oleh tabel  berikut.
Tabel 3. Rentang Indeks Reliabilitas No. Indeks Interprestasi 1. 0,80-1,00 Sangat reliabel 2. 0,60 - 0,80 Reliabel 3. 0,40 -  0,60 Cukup reliabel 4. 0,20 – 0,40 Agak reliabel 5. < 0,20 kurang reliabel Sumber: Wardani, N.S., dkk. (2012: 346)

## 3. Tingkat Kesukaran
Indeks tingkat kesukaran butir soal (P) dapat dihitung dengan rumus seperti berikut:
Di mana:
B =   Jumlah siswa yang menjawab benar, N
= Jumlah peserta didik
P =   Jumlah  peserta  didik  yang  menjawab benar dibagi dengan jumlah
keseluruhan peserta didik atau P =   Proporsi  peserta  didik  yang  menjawab benar. Tabel 4. Rentang Nilai Tingkat Kesukaran No. Rentang Nilai Tingkat Kesukaran 1. 0,01 – 0,25 Sukar 2. 0,26 – 0,75 Sedang 3. 0,76 – 1,00 Mudah Sumber: Aiken dalam Wardani N.S., dkk.,(2012:339)
4. Daya Pembeda
Cara menghitung DB menggunakan rumus berikut ini:
Daya Beda (DB) =
Keterangan:
KA:  Jumlah  siswa  dalam  kelompok  atas sekitar  30%  berdasarkan  ranking skor total yang menjawab benar.
KB:  Jumlah  siswa  dalam  kelompok bawah  sekitar  30%  berdasarkan ranking skor total menjawab benar.

## Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran Tematik Kelas 5 SD
J: Jumlah seluruh peserta tes kelompok atas dan kelompok bawah.
Angka  -1,00  sampai  dengan  +1,00 merupakan kisaran indeks daya pembeda. DB  terkecil  sesuai  kesepatan  umum  yang dapat diterima yaitu 0,25.

## 5. Daya Pengecoh
Menurut Arifin (2012:279),
efektivitas pengecoh dapat dihitung dengan rumus:
IP= (   )   ( )
Keterangan : IP = indeks pengecoh P = jumlah peserta didik yang memilih pengecoh
N = jumlah peserta didik yang ikut tes
B = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal n = jumlah alterbatif jawaban (opsi) 1=  bilangan tetap
Tabel 5. Kriteria Indeks Pengecoh Kualitas Indeks Pengecoh 76 %-125 Sangat Baik 51%-75% atau 126%- 150% Baik 26%-50% atau 151%- 175% Kurang Baik 0%-25% atau 176%-200% Jelek lebih dari 200% Sangat Jelek Sumber: Arifin (2012:279) HASIL DAN PEMBAHASAN Studi Pendahuluan Studi kepustakaan mengenai pengembangan instrumen penilaian
kognitif  dalam  pembelajaran  tematik, menunjukkan bahwa pembelajaran tematik  di  sekolah  dasar  dirancang  untuk memusatkan pembelajaran kepada peserta didik  melalui  pemaduan  materi  dari
berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  satu tema agar peserta didik mampu memahami  materi  dari  berbagai  mata pelajaran  dengan  lebih  dalam.  Tematik diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran. Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  tematik harus diikuti dengan adanya HOTS (High Order  Thinking  Skill) .  Untuk  mencapai tujuan pembelajaran tematik dalam Kurikulum 2013 tergantung
kompetensinya,  baik  kompetensi  inti maupun  kompetensi  dasar.  KI  yang digunakan  adalah  KI  3  dan  KD  muatan pelajaran  pada  pembelajaran  Tema  6 Panas  dan  Perpindahannya  kelas  5  SD. Kompeteni  yang  akan  diukur  dapat diketahui  melalui  pengukuran.  Teknik pengukuran  terdiri  dari  teknik  tes. Instrumen  yang  digunakan  adalah  butir soal pilihan ganda untuk mengukur aspek kognitif.
Studi  lapangan  dilakukan  di  tiga sekolah  menunjukkan  bahwa  instrumen penilaian  kognitif  belum  disusun  dengan lengkap. Butir soal yang digunakan untuk tes  belum  menerapkan  HOTS.  Butir  soal yang  digunakan  sebagian  besar  berada pada  tingkat  kemampuan  berpikir  C1. Butir  soal  yang  digunakan  tidak  diuji validitas  dan  reliabilitas  sehingga  butir soal  belum  diketahui  kualitasnya.  Selain itu, belum pernah ada yang mengembangkan instrumen penilaian kognitif terutama di kelas 5 SD.

## Pengembangan Produk
Pengembangan  produk  instrumen penilaian  kognitif  dilakukan  dengan menentukan  tema  terlebih  dahulu.  Tema yang  dipilih  adalah  tema  6  Panas  dan Perpindahannya  untuk  kelas  5  SD.  KI
yang  digunakan  adalah  KI  3  “memahami
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar  dengan  cara  mengamati,  menanya, dan  mencoba  berdasarkan  rasa  ingin  tahu tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan  Tuhan dan  kegiatannya,  serta  benda-benda  yang dijumpainya  di  rumah,  di  sekolah,  dan tempat bermain”. KI 3 tersebut dijabarkan ke  dalam  tujuh  KD  yang  terdiri  dari beberapa  muatan  pelajaran  yaitu  IPS, IPA,  PPKn,  SBdP  dan  Bahasa  Indonesia. Selanjutnya,  KD  dijabarkan  kembali menjadi
Indikator
Pencapaian
Kompetensi  dengan  menggunakan  Kata Kerja Operasional (KKO) yang sesuai.
Berdasarkan penjabaran  KI dan KD disusunlah  draf  produk  berupa  kisi-kisi untuk  penyusunan  butir  soal.  Kisi-kisi berisi tema, muatan pelajaran,
Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian  Kompetensi  (IPK),  aspek tingkat  kognitif  dan  nomor  butir  soal. Masing-masing  KD  dijabarkan  menjadi  3 Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK) sehingga menghasilkan 21 IPK. Sementara  setiap  IPK  dijabarkan  menjadi
2  butir  soal  pilihan  ganda  sehingga menghasilkan 42 butir soal.
42  butir  soal  yang  disusun  terdiri dari  6  butir  soal  muatan  IPS  KD  3.2 “Menganalisis  bentuk-bentuk  interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial,  budaya,  dan  ekonomi  masyarakat Indonesia”.  6  butir  soal  muatan  IPA  KD 3.6  “Menerapkan  konsep  perpindahan kalor  dalam  kehidupan  sehari-hari”.  6 butir  soal  muatan  PPKn  KD  3.2 “Memahami hak, kewajiban dan tanggungjawab  sebagai  warga  dalam kehidupan  sehari-hari”.  18  butir  soal muatan SBdP yang terdiri dari 3 KD yaitu KD  3.1  “Memahami  gambar  cerita”,  KD 3.2  “Memahami  tangga  nada”,  dan  KD 3.3  “Memahami  pola  lantai  dalam  kreasi tari  daerah”.  6  butir  soal  muatan  Bahasa Indonesia 3.3 “Meringkas teks penjelasan (eksplanasi)  dari  media  cetak  atau elektronik”. Untuk mempermudah melakukan penilaian dan pembuatan butir soal,  perlu  disusun  kisi-kisi  penilaian kognitif. Kisi-kisi yang telah dibuat berisi penjabaran KI dan KD menjadi IPK  yang disajikan dalam tabel 6 berikut.
Tabel 6. Kisi-Kisi Penilaian Kognitif Tema 6 Panas dan Perpindahannya
Muatan Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Aspek Kognitif No. Butir Soal IPS 3.2 Menganalisis bentuk bentuk interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia. 3.2.1  Menganalisis  kegiatan manusia dengan lingkungan alam di kebun binatang C4 1,2 3.2.2 Menemukan kegiatan manusia dengan lingkungan sosial budaya di rumah C4 3,4 3.2.3 Menyimpulkan pengaruh kegiatan manusia terhadap pembangunan ekonomi C5 5,6 IPA  3.6 Menerapkan konsep perpindahan kalor dalam kehidupan 3.6.1 Menganalisis proses pengeringan pakaian dari yang tercepat hingga terlama C4 7,8

## Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran Tematik Kelas 5 SD
Butir soal yang disusun adalah butir soal yang mencakup aspek kognitif antara C2-C6.  Tujuannya  adalah  agar  siswa mulai  belajar  HOTS  secara  bertahap.  42 butir  soal  terdiri  dari  2  butir  soal  yang berada  pada  tingkat  berpikir  C2  yaitu
butir  soal  nomor  35  dan  36,  sebanyak  4 butir soal berada pada tingkat berpikir C3 yaitu  butir  soal  nomor  15,16,37  dan  38, 18 butir soal berada pada tingkat berpikir C4 yaitu butir soal nomor 1,2,3,4,7,8,11,12,19,20,27,28,29,30,33,34, sehari-hari. 3.6.2 Memprediksi proses perpindahan panas pada saat merebus air C6 9,10 3.6.3 Membedakan bagian panci yang termasuk konduktor dan isolator C4 11,12 PPKn 3.2 Memahami hak, kewajiban dan tanggungjawab sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari. 3.2.1 Memberikan contoh hak dan kewajiban sebagai anggota keluarga di rumah C3 13,14 3.2.2 Memberikan contoh hak dan kewajiban yang seimbang C3 15,16 3.2.3 Memprediksi akibat yang timbul dari pelaksanaan hak dan kewajiban yang tidak seimbang C6 17,18 SBdP 3.1 Memahami gambar cerita 3.1.1 Menganalisis informasi penting tentang kebun binatang berdasarkan cerita Pergi ke Kebun Binatang C4 19,20 3.1.2 Mengkategorikan gambar cerita berdasarkan fungsinya C6 21,22 3.1.3 Menyusun 4 gambar menjadi cerita yang runtut C5 23,24 3.2 Memahami tangga nada 3.2.1 Menyimpulkan tangga nada yang digunakan dalam lagu daerah Jawa C5 25,26 3.2.2 Membedakan tangga nada pelog dan slendro dalam lagu daerah Jawa C4 27,28 3.2.3 Menganalisis syair lagu-lagu daerah C4 29,30 3.3 Memahami pola lantai dalam kreasi tari daerah 3.3.1 Mengkategorikan pola lantai tari-tarian daerah berdasarkan bentuknya C6 31,32 3.3.2 Menganalisis pola lantai dalam Tari Indang dan Jaran Kepang C4 33,34 3.3.3 Mengartikan pola lantai yang digunakan dalam Tari Kecak dan Saman C2 35,36 Bahasa Indonesia 3.3 Meringkas teks penjelasan (eksplanasi) dari media cetak atau elektronik. 3.3.1 Menentukan topik bacaan tentang energi panas C3 37,38 3.3.2 Menganalisis informasi penting energi panas yang terdapat pada teks bacaan tentang energi panas C4 39,40
39  dan  40,  16  butir  soal  berada  pada tingkat berpikir C5 yaitu butir soal nomor 5,6,23,24,25,26,41  dan  42.  Sementara butir  soal  yang  berada  pada  tingkat berpikir  C6  sebanyak  16  butir  soal  yaitu nomor 9,10,17,18,21,22,31 dan 32.
Setelah draf butir soal tersusun, butir soal diuji cobakan ke lapangan. Berikut adalah hasil  uji  reliabilitas  butir  soal  pada  uji coba produk.
Semakin tinggi koefisien reliabilitas
(α)  suatu  tes  yang  mendekati  1,  maka konsistensi  semakin  tinggi  pula  keajegan atau ketepatannya (Wardani, N.S., 2012:346). Hasil uji reliabilitas pada tabel menunjukkan  nilai  α  sebesar  0,947  pada uji  coba  kelompok  kecil,  0,909  pada  uji coba kelompok utama dan 0,938 pada uji
coba  kelompok  besar.  Berdasarkan  hasil uji  coba  kelompok  kecil,  uji  coba kelompok  utama  dan  uji  coba  kelompok besar  menunjukkan  bahwa  butir  soal sangat reliabel artinya butir soal memberikan  hasil  pengukuran yang konstan atau ajeg. Hasil analisis butir soal secara  klasik  ditunjukkan  oleh  tabel  8 berikut. Tabel 7. Uji Reliabilitas pada Uji Coba Produk Uji Coba Produk α Kriteria Uji coba kelompok kecil 0,947 Sangat reliabel Uji coba kelompok utama 0,909 Sangat reliabel Uji coba kelompok besar 0,938 Sangat reliabel Sumber: Data Primer Tabel 8. Analisis Butir Soal secara Klasik pada uji Coba Produk No. Analisis Butir Soal Rentang Indeks Kriteria Uji Coba Produk Kel. Kecil Kel. Utama Kel. Besar ƒ % ƒ % ƒ % 1. Validitas 0,81-1,00 ST - - - - - - 0,61-0,80 T 14 33,3 3 7,1 11 26,2 0,41-0,60 C 25 59,5 28 66,7 23 54,8 0,21-0,40 R 1 2,4 10 23,8 8 19 0,00-0,20 SR 2 4,8 1 2,4 - - Jumlah 42 100 42 100 42 100 2. Tingat Kesukaran 0,01-0,25 Sk - - - - - - 0,26-0,75 Sd 42 100 41 97,6 42 100 0,76-1,00 M - - 1 2,4 - - Jumlah 42 100 42 100 42 100 3. Daya Pembeda >0,25 SD 41 97,6 42 100 42 100 <0,25 SDt 1 2,4 - - - - Jumlah 42 100 42 100 42 100 4. Daya Pengecoh 76-125 % SB 41 32,5 54 42,8 75 59,5 51-75% atau 126-150% B 48 38 68 53,9 51 40,5 26-50 % atau 151-175% KB 27 21,4 2 1,5 - - 0-25% atau 176-200 % J 8 6 2 1,5 - - >200 SJ 2 1,6 - - - - Jumlah 126  100  126 100 126  100 Sumber: Data Primer

## Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran Tematik Kelas 5 SD
Keterangan: ƒ   = frekuensi butir soal M   = Mudah %  = presentase butir soal SD = Soal Diterima ST = Sangat Tinggi SDt= Soal Ditolak T   = Tinggi SB = Sangat Baik C   = Cukup B   = Baik R   = Rendah KB= Kurang Baik SR = Sangat Rendah J    = Jelek Sk = Sukar SJ  = Sangat Jelek Sd = Sedang

## Uji Coba Produk 1
Uji  coba  produk  1  dilakukan  pada kelompok kecil yang melibatkan 20 siswa kelas  5  di  SDN  1  Dorolegi  Grobogan. Hasil uji coba 1 berdasarkan analisis butir soal secara klasik menunjukkan bahwa 40 butir soal dinyatakan valid dengan r ≥0,20 yaitu    14  butir  soal  (33,3  %)  tingkat validitas,    25  butir  soal  (59,5  %)  tingkat validitas  cukup,  1  butir  soal  (2,4  %) tingkat  validitas  rendah  dan  2  butir  soal (4,8 %)  tidak valid dengan r ≤20.
Hasil  analisis  butir  soal  secara klasik  menunjukkan  tingkat  kesukaran soal  seluruhnya  (100  %)    sedang  0,25 <P≤0,75  yaitu  dengan  nilai  P  tertinggi 0,70  dan  P  terendah  0,30.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Aiken  (dalam  Wardani, N.S.,  dkk.,  2012:  338)  yang  menyatakan bahwa  butir  soal  memiliki  tingkat kesukaran  sedang  jika  memiliki  rentang nilai indeks kesukaran antara 0,26 sampai 0,75.  Daya  pembeda  sebanyak  41  butir soal  (97,6  %)  diterima  dan  1  butir  soal (2,4  %)  ditolak  karena  P≤0,20  yaitu 0,179.  Menurut  (Wardani,  N.S.,  dkk., 2012: 339) daya pembeda butir soal dapat diterima jika angka indeks daya pembeda adalah ≥0,20.
Daya  pengecoh  soal  sebanyak 32,5  %  sangat  baik,  38  %  baik,  21,4  % kurang  baik,  6%  jelek  dan  2  %  sangat jelek.  Daya  pengecoh  yang  efektif
digunakan  sebanyak  70,5  %  (baik  dan sangat  baik).  Sementara  hasil  analisis butir  soal  penelitian  terdahulu  (Janah, 2016:8)  menunjukkan  hasil  yang  kurang baik  dari  segi  daya  pengecohnya  yaitu hanya  35  %  butir  soal  yang  daya pengecohnya  berfungsi  efektif.  Oleh sebab  itu,  butir  soal  yang  memiliki kelemahan  dalam  penelitian  ini  perlu diperbaiki kembali agar memiliki kualitas yang baik.

## Uji Coba Produk 2
Uji  coba  produk  2  dilakukan  pada kelompok  utama  yang  melibatkan  30 siswa  kelas  5  di  SDN  1  Ketangirejo Grobogan.  Hasil  uji  coba  2  berdasarkan analisis butir soal secara klasik menunjukkan  bahwa  38  butir  soal dinyatakan  valid  dengan  r  ≥0,20  yaitu sebanyak  3  butir  soal  (7,1  %)  tingkat validitas  tinggi,  28  butir  soal  (66,7  %) tingkat  validitas  cukup,  10  butir  soal (23,8  %)  tingkat  validitas  rendah    dan  1 butir soal tidak valid dengan r  ≤20.  Hasil uji  validitas  butir  soal  ini  lebih  tinggi tingkat validitasnya dibandingkan hasil uji validitas  butir  soal  yang  dilakukan  oleh Kurniawan (2015:1) yaitu hanya sebanyak 40 % butir soal yang valid.
Hasil  analisis  butir  soal  secara klasik menunjukkan  tingkat kesukaran 41 butir  soal  (97,6  %)  sedang  0,25  <P≤0,75
yaitu  dengan  nilai  P  tertinggi  0,70  dan  P terendah  0,33  serta  1  butir  soal  (2,4  %) memiliki tingkat kesukaran mudah dengan  nilai  P  0,90.  Sementara  hasil  uji tingkat  kesukaran  yang  dilakukan  oleh Kurniawan  (2015:1)  menunjukkan  bahwa butir soal yang memiliki tingkat kesukaran sedang sebesar 28 %.
Uji  daya  pembeda  dan  pengecoh butir  soal  yang  dilakukan  Kurniawan (2015:1)  hanya  menghasilkan  56  %  butir soal  yang  daya  pembedanya  dapat diterima  dan  44  %  daya  pengecohnya berfungsi  baik.  Akan  tetapi,  hasil  uji pengecoh yang dilakukan oleh Kurniawan (2015:1)  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil uji  daya  pengecoh  butir  soal  yang dilakukan oleh Janah (2016:8). Sementara hasil  uji  daya  pembeda  dalam  penelitian ini  menunjukkan  sebanyak  42  soal (100  %)  diterima  karena  P≥0,20  yaitu  P tertinggi  0,752  dan  P  terendah  0,276. Sementara  daya  pengecoh  soal  sebanyak 42,8  %  sangat  baik,  53,9  %  baik,  1,5% kurang  baik  dan  1,5  %  jelek.  Meskipun hasil  uji  daya  pembeda  dan  pengecoh penelitian  ini  lebih  tinggi  dari  penelitian sebelumnya, namun masih terdapat
kelemahan  pada  butir  soal,  maka  perlu dilakukan  perbaikan  kembali  sebelum dilakukan uji coba produk 3.

## Uji Coba Produk 3
Uji  coba  produk  3  dilakukan  pada kelompok besar yang melibatkan 40 siswa kelas  5  di  SDN  1  Sindurejo  Grobogan. Hasil uji coba 3 berdasarkan analisis butir soal secara klasik menunjukkan bahwa 42 butir soal dinyatakan valid dengan r ≥0,20 yaitu  sebanyak  11  butir  soal  (26,2  %) tingkat  validitas  tinggi,  23  butir  soal (54,8  %)  tingkat  validitas  cukup  dan  8 butir soal (19 %) tingkat validitas rendah.
Secara  keseluruhan,  dapat  dinyatakan bahwa  100  %  butir  soal  valid.  Uji  coba produk  butir  soal  yang  terakhir  ini menunjukkan  persentase  butir  soal  yang valid  hanya  selisih  2,85  %  lebih  tinggi dibandingka  Yustiana  (2017:9)  yang menghasilkan  97,14  %  butir  soal  yang valid.
Hasil  analisis  butir  soal  secara klasik menunjukkan  tingkat kesukaran  42 butir  soal  (100  %)  sedang  0,25  <P≤0,75 yaitu  dengan  nilai  P  tertinggi  0,58  dan  P terendah 0,25. Hasil uji tingkat kesukaran pada uji coba produk 3 ini selisih 31,5 % lebih  besar  dibandingkan  hasil  uji  tingkat kesukaran  yang  dilakukan  oleh  Yustiana (2017:9)  yaitu  sebesar  68,5  %  butir  soal memiliki  tingkat  kesukaran  sedang.  Daya pembeda  sebanyak  42  butir  soal  (100  %) diterima  karena  P≥0,20  yaitu  P  tertinggi 0,728 dan P terendah 0,25.
Daya  pengecoh  soal  sebanyak 59,5  %  sangat  baik  dan  40,5  %  baik. Sementara  hasil  uji  pembeda  yang dilakukan  Yustiana  (2017:9)  sebanyak 97  %  butir  soal  diterima  dan  sebanyak 57 % daya pengecohnya berfungsi.

## Menentukan Produk Akhir
Produk  butir  soal  pilihan  ganda yang dihasilkan oleh Kurniawan (2015:1) adalah 25 butir. Penelitian yang dilakukan Yuliandini  (2019:46)  menghasilkan  butir soal  pilihan  ganda  sebanyak  7  butir.
Sementara
Yustiana
(2017:9)
menghasilkan  35  butir  soal  pilihan  ganda namun  masih  terdapat  butir  soal  yang memiliki kelemahan.
Penelitian ini menggunakan 42 butir soal  pilihan  ganda  untuk  uji  coba kelompok  kecil,  uji  coba  kelompok utama, uji coba kelompok besar. Berdasarkan  analisis  butir  soal  yang

## Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran Tematik Kelas 5 SD
dilakukan  setelah  uji  coba  kelompok besar,  butir  soal  dipilih  berkualitas  baik dan  butir  soal  yang  memiliki  kelemahan tidak  akan  dipakai  sebagi  produk  akhir. Butir soal pilihan ganda sebanyak 42 butir dipilih  menjadi  35  butir  soal  sebagai produk  akhir  dengan  ketentuan  memiliki kualitas  baik  dilihat  dari  segi  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan daya pengecohnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  beberapa hal.
1. Cara  mengembangkan  instrumen penilaian kognitif dilakukan dengan  menentukan  tema,  KI  dan KD, Indikator Pencapaian
Kompetensi,  tujuan  pembelajaran, alat ukur, kisi-kisi, instrumen butir soal,  uji  coba  1,  analisis  butir  soal 1, revisi 1, uji coba 2, analisis butir soal 2, revisi 2, uji coba 3, analisis butir  soal  3  dan  menentukan produk akhir.
2. Instrumen  butir  soal  berbentuk pilihan ganda terdiri dari 42 butir.
3. Tingkat  validitas  butir  soal  tinggi r≥0,20 dan tingkat reliabilitas yang reliabel α≥0,20 (α =938).
4. Tingkat  kesukaran  butir  soal sedang  0,25<P≤0,75 yaitu  dengan nilai  P  tertinggi  0,58  dan  P terendah 0,25.
5. Daya  pembeda  butir  soal  diterima dengan  P≤0,20 yaitu  P  tertinggi 0,728 dan P terendah 0,25.
6. Daya  pengecoh  butir  soal  59,5  % berfungsi  sangat  baik  dan  40,5  % daya pengecoh berfungsi baik.
Secara  keseluruhan,  dapat  disimpulkan bahwa  instrumen  penilaian  kognitif  berupa soal  pilihan  ganda  Tema  6  Panas  dan
Perpindahannya kelas  5  SD  ini  layak digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  M.  A.  (2016).  Analisis  Soal  Tes Hasil  Belajar  High  Order  Thinking Skill  (HOTS)  Matematika  Materi Pecahan  untuk  Kelas  5  Sekolah Dasar.    [Online],  Vol  1  (2)  ,  9 halaman. Tersedia di https://repository.usd.ac.id/11256/1/ 3358_201712+Vol+20- 2+Jurnal+Penelitian+Edisi+Khusus+ PGSD+_Yunia.pdf. Diakses  pada tanggal 10 Januari 2020.
Arifin,  Zaenal.  2012.  Evaluasi  Pembelajaran.
Bandung : Rosda Karya. Fransiska  dan  Diana  Karitas.  (2017).  Buku Guru Tema 6 Panas dn Perpindahannya. Indonesia: Kemendikbud. Frasandy,  R.  N.  (2017).  Pembelajaran
Tematik  Integratif  (Model  Integrasi Mata  Pelajaran  Umum  Sd/Mi  Dengan Nilai  Agama). [Online],Vol    5  (2) ,  53 halaman.
Tersedia di http://journal.stainkudus.ac.id/index
.php/elementary/article/download/2 991/pdf  Diakses  pada  tanggal  9 Januari 2020.
Indonesia.  (2016). Permendikbud  Nomor  23
Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan. Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.
Janah, N. (2016). Analisis Butir Soal Ulangan Akhir  Semester  Gasal  Mata  Pelajaran IPA  Kelas  III  SD  Gugus  Martoloyo Kecamatan  Tegal  Timur  Kota  Tegal.
[Online]. Tersedia di https://lib.unnes.ac.id/29118/ Diakses pada tanggal 12 Januari 2020.
Kemendikbud.  (2017). Panduan  Penulisan Soal  2017  untuk  SD/MI .  Jakarta: Kemendikbud.
Kunandar.  (2014). Penilaian  autentik  : penilaian  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan  kurikulum  2013  suatu pendekatan  praktis  . Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Kurniawan,  T.  (2015).  Analisis  Butir  Soal Ulangan  Akhir  Semester  Gasal  Mata Pelajaran  Ips  Sekolah  Dasar.  [Online ] , Vol  4  (1),  6  halaman.  Tersedia  di https://lib.unnes.ac.id/24160/1/1401411
341.pdf Diakses  pada  tanggal  10
Januari 2020. Menteri Pendidikan Nasional. (2016). Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional. Pratiwi,  N.  K.  (2015).  Pengaruh  Tingkat
Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua,  Dan Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  SMK Kesehatan di Kota Tangerang. [Online], Vol 1  (2),  31  halaman.  Tersedia  di http://journal.unas.ac.id/pujangga/articl e/viewFile/320/218 Diakses  pada  11

## Januari 2020.
Pratiwiningtyas,  dkk.  (2017).  Pengembangan Penilaian  Kognitif  untuk  Mengukur Literasi  Membaca  Bahasa  Indonesia Berbasis Model Pirls pada Siswa Kelas IV SD. [Online], Vol 6 (1), 9 halaman.
Tersedia di https://scholar.google.co.id/citations?us er=d2cFq2cAAAAJ&hl=id#d=gs_md_ cita- d&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dvi ew_citation%26hl%3Did%26user%3D d2cFq2cAAAAJ%26citation_for_view %3Dd2cFq2cAAAAJ%3A9vf0nzSNQ JEC%26tzom%3D-420  Diakses  pada tanggal 9 Januari 2020.
Rewa,  dkk.    (2014).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share  Berbasis  Media  Komputasi Pada  Materi  Struktur  Atom  Kelas  X Man  Biau. [Online],  Vol 3  ,  7  halaman.
Tersedia di http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.ph p/JAK/article/view/7795  Diakses  pada
15 Januari 2020.
Sari, Dewi Tinjung. (2015). Penerapan Model Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Dan Hasil Asil Di Sma Negeri 3
Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015.
[Online]. Tersedia di jurnal.uns.ac.id/bise/article/download/1 9918/15578  Diakses  pada  9  Januari 2020.
Seran, V. L. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif Pembelajaran Tema 8 Tempat
Tinggalku  Sub  Tema  2  Keunikan Daerah  Tempat  Tinggalku  Kelas  4  SD Semester  2.  [Online].  Tersedia  di https://repository.uksw.edu/handle/123 456789/11053  Diakses  pada  8  Januari 2020.
Sukmadinata, N. S. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remja Rosdakarya.
Ulya, H. (2016). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bermotivasi Belajar  Tinggi  Berdasarkan Ideal Probem Solving. [Online] ,Vol 2 (1) ,96 halaman. Tersedia di https://www.mendeley.com/catalogue/9 eb89baf-707d-33b2-ab6e-
5d15e9f13c23/ Diakses pada 12 Januari 2020.
UNDP.  (2018). Human  Development  Index and its Componens. New York: UNDP. Wardani,  Naniek  Sulistya,  dkk.  2012.
Asesmen  Pembelajaran  SD. Kabupaten
Semarang: Widya Sari Press. Widyaningrum, R. (2012). Model Pembelajaran Tematik di MI/SD. [Online],  Vol 10  ,13  halaman. Tersedia di http://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.p hp/cendekia/article/view/405 Diakses pada 12 Januari 2020.
Yuliandini,  Nurul.  (2019).  Pengembangan Soal  Tes  High  Order  Thinking  Skill (HOTS)  Taksonomi  Bloom  Revisi  di Sekolah  Dasar. [Online],  Vol 6  (1),  11 halaman.
Tersedia di https://ejournal.upi.edu/index.php/peda didaktika/article/view/12563 Diakses pada 16 Januari 2020.
Yustiana, Sari. (2017). Analisis Soal Pilihan
Ganda pada Mata Pelajaran PKn
Buatan Guru Sekolah Dasar. [Online], Vol 3 (1), 6 halaman. Tersedia di https://jipd.uhamka.ac.id/index.php/jip d/article/view/59 Diakses pada 9 Januari 2020.