## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS 4 SDN CUKIL 01 KABUPATEN SEMARANG SEMESTER II
Balad Ikklima 1 , Wasitohadi 2 , Theresia Sri Rahayu 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, 292014097@student.uksw.edu 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, wasitohadi@staff.uksw.edu 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana , th.rahayu@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  27-03-2018 Disetujui:  10-04-2018 Abstrak : Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Hasil  penelitian  adalah bahwa  penerapan  model DL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi perkalian dan pembagian pecahan. Pada kondisi awal, siswa yang tuntas berjumlah 8 siswa dengan  persentase  27%.  Pada  pelaksanaan  siklus  I,  siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas KKM mengalami  peningkatan  menjadi  19  siswa  dengan  persentase  65%.  Pada  siklus  II,  jumlah siswa yang tuntas mengalami peningkatan menjadi 24 siswa dengan persentase 82%.
Abstract: This study is a classroom action research (PTK). The result of the research is that application of DL model can improve mathematics learning result in multiplication material and  fractional  division.  In  the  initial  conditions,  students  who  complete  the  total  of  8 students with a percentage of 27%. In the implementation of cycle I, students who achieve the  above  scores  KKM  increased  to  19  students  with  a  percentage  of  65%.  In  cycle  II,  the total number of completed students increased to 24 students with 82% percentage.
Kata Kunci: Discovery Learning
Hasil Belajar
—————————— 

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  alinea  4 menyebutkan  bahwa  salah  satu  cita-cita  bangsa Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Artinya,  Indonesia  memiliki  cita-cita  untuk  menjadi negara  yang  memiliki  Sumber  Daya  Manusia  yang cerdas.  Hal  itu  dapat  dicapai  salah  satunya  melalui pendidikan.
Pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan  dari  proses pembelajaran  di  kelas.  Proses  pembelajaran  pada jenjang pendidikan dasar  merupakan salah satu faktor yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  suatu pendidikan pada jenjang selanjutnya. Proses pembelajaran telah diatur dalam Permendiknas No. 14 tahun  2008  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Peraturan  tersebut menyebutkan  bahwa  guru  hendaknya  menciptakan proses  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Standar ini juga harus digunakan termasuk dalam melaksanakan pembelajaran matematika.
Standar isi  pembelajaran  matematika  telah  diatur dalam PP No. 19 Tahun 2010 tentang Standar Nasional
Pendidikan.  Peraturan  tersebut  menyebutkan  bahwa mata  pelajaran  matematika  pada  SD/MI/Paket  A  atau bentuk  lainnya  yang  sederajat  dimaksudkan  untuk mengenal,  menyikapi,  dan  mengapresiasi  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  serta  menanamkan kebiasaan  berpikir  dan  berperilaku  ilmiah  yang  kritis, kreatif dan inovatif. Namun tidak semua pembelajaran matematika  telah  memenuhi  standar  proses  dan standar  isi  tersebut.  Salah  satu  diantaranya  terjadi dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  IV SD Negeri Cukil 01.
Hasil  observasi  dalam  pembelajaran  matematika siswa kelas IV di SDN Cukil 01 yang dilakukan peneliti menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  matematika di  kelas  belum  berjalan  interaktif,  inspiratif  dan  juga belum memberikan kesempatan siswa untuk berpartisipasi  secara  aktif.  Siswa  terlihat  kurang antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena kurangnya  media  /  alat  peraga  sebagai  penunjang pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  tertarik  dan terlihat bosan ketika pembelajaran berlangsung. Proses pembelajaran  yang  tidak  berfokus  pada  siswa  namun justru  guru  yang  mendominasi  pelaksanaan  proses belajar.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  bagaimana  guru langsung  memberikan  dan  menjelaskan  materi,  siswa hanya duduk dan mendengar untuk menerima materi.
Proses  pembelajaran  matematika  yang  terjadi  di kelas  tersebut  adalah  proses  tranfer  (perpindahan) pengetahuan/informasi  dari  guru  ke  siswa  tanpa adanya  upaya  guru  untuk  menggali  pengetahuan  yang dimiliki siswa guna mempelajari konsep baru.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  selanjutnya adalah  pemberian  contoh  soal  dari  penerapan  konsep yang  diberikan.  Seperti  halnya  dalam  mempelajari konsep,  pada  tahap  ini  pun  guru  masih  merupakan pihak  yang  paling  mendominasi.  Hal  ini  dapat  dilihat bagaimana  guru  sebagai  pihak  yang  mengajukan pertanyaan  dan  guru  pula  yang  menyelesaikan  soal tersebut. Peran siswa dalam pembelajaran matematika hanya terlihat dari proses soal latihan, itu pun terbatas. Siswa  hanya  menyelesaikan  soal  yang  sesuai  dengan contoh dan jika ada variasi soal lainnya, maka kembali guru yang harus menyelesaikannya untuk memberikan contoh.
Hasil  belajar  dari  proses  pra  siklus  pembelajaran matematika  di  SDN  Cukil  01  kelas  IV  tersebut  tidak optimal. Berdasarkan data dari daftar nilai guru terlihat dari KKM yang ditentukan ≥ 70, dari 29 siswa hanya 8 siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  27%,  dan  yang tidak tuntas sebanyak 21 siswa dengan persentase 73%. Rata-rata  matematika  yang  dicapai  29  siswa  kelas  IV hanya  sebesar  56,06  dengan  nilai  minimum  36  dan nilai  maksimum  83.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya upaya  tindak  lanjut  dari  permasalahan  yang  terjadi dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  di  SD Negeri Cukil 01.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar,  menurut  Wasliman  (2009:158)  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  adalah  hasil interaksi  dari  berbagai  faktor,  baik  faktor  internal maupun  eksternal. Faktor  Internal merupakan faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik, yang  mempengaruhi  kemampuan  belajarnya.  Faktor internal  ini  meliputi:  kecerdasan,  kebiasaan  belajar, motivasi  belajar,  ketekunan,  minat  dan  perhatian, sikap, serta kondisi fisik dan kesehatan.
Faktor  Eksternal merupakan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  keluarga,  sekolah, dan masyarakat. Oleh karena itu dipilihlah salah satu faktor eksternal yaitu penerapan model pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar. Model pembelajaran yang dipilih adalahmodel pembelajaran yang  sesuai  dengan  standar  proses  dan  standar  isi, namun juga memperhatikan hakikat belajar matematika, dengan tidak menegsampingkan karakteristik siswa.
Belajar  menurut  paham  ini  adalah  bagaimana siswa  mengkonstruksikan  suatu  konsep  berdasarkan pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  dan  peran guru hanya sebagai fasilitator untuk membantu siswa dalam  menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif (Heruman,  2013:5).  Dari  segi  karakteristik  siswa,
siswa  SD  kelas  IV  berusia  9-11  tahun.  Menurut  teori Piaget  (Schunk,  2012:333),  siswa  dengan  usia  ini masuk  dalam  kategori  tahap  operasional  konkrit. Artinya,  siswa  pada  tahap  ini  harus  belajar  dengan diarahkan pada hal yang bersifat konkrit. Pada tahap ini siswa sudah dapat melakukan pemecahan masalah yang  agak  komplek  selama  masalah  itu  konkrit  dan tidak abstrak.
Menurut  Bruner  (Heruman,  2013:4),  belajar matematika  tidak  lepas  dari  belajar  konsep.  Dalam matematika,  setiap  konsep  berkaitan  dengan  konsep lain, dan suatu konsep menjadi prasyarat bagi konsep yang  lain.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  lebih  banyak diberi  kesempatan  untuk  melakukan  keterkaitan tersebut. Dalam belajar, siswa tidak menerima, tetapi mengkonstruk sendiri konsep-konsep yang dipelajari. Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang memberi  kesempatan  siswa  untuk  mengkonstruk sendiri  bukan  sekedar  menerima  pembelajaran  itu. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menekankan konsep  tersebut  adalah  model pembelajaran Discovery Learning (DL).
Discover berarti menemukan, sedangkan Discovery adalah  penemuan.  Oleh  karena  itu,  Illahi (2012:  33-34)  mendefinisikan DL sebagai  salah  satu model  yang  memungkinkan  para  anak  didik  terlibat langsung  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga mampu  menggunakan  proses  mentalnya  untuk menemukan  suatu  konsep  atau  teori  yang  sedang dipelajari.  Menurut  Wilcox  (Hosnan,  2014:  281), pembelajaran DL mendorong  siswa  untuk  belajar sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip, dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  dalam pembelajaran matematika siswa kelas IV SDN Cukil 01, maka  dilakukan  penelitian  dalam  upaya  memperbaiki proses pembelajaran guna  meningkatkan hasil  belajar. Berdasarkan model Discovery Learning , maka peneliti menggunakan  penelitian  yang  berjudul  “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Discovery  Learning Berbantuan  Media  Gambar  Pada Siswa  Kelas  4  SDN  Cukil  01  Kecamatan  Tengaran Kabupaten  Semarang  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR).  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu  bentuk tindakan  refleksi  diri  yang  dilakukan  dengan penyelidikan sistematis oleh guru atau orang lain yang
bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  nyata  yang berfokus pada suatu kelas.
Adapun  lokasi  yang  dipilih  dalam  melaksanakan penelitian  adalah  di  SD  Negeri  Cukil  01.  Lokasi  SD  N Cukil  01  terletak  di  Desa  Cukil  Kecamatan  Tengaran Kabupaten Semarang. Penelitian ini hanya dilakukan di kelas  IV  yang  siswanya  terdiri  dari  29  siswa diantaranya 15 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Penelitian  dilakukan  pada  semester  II,  tahun  ajaran 2017/2018  di  SD  Negeri  Cukil  01.  Penelitian  siklus  I dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan,  setiap pertemuan 2 x 35 menit tatap muka. Untuk pertemuan ketiga,  dilakukan  evaluasi.  Penelitian  dimulai  pada Minggu  kedua  bulan  Maret  sampai  minggu  ketiga bulan Maret.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Pelaksanaan siklus  I  telah  direncanakan  dengan  sebaik-baiknya, agar  dalam  pelaksanaannya  dapat  berjalan  dengan lancar  dan  sistematis.  Pelaksanaan  siklus  I  terlaksana sesuai dengan jadwal yang sudah dibuat dalam tabel 1, dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan  di  setiap  siklusnya dengan  waktu  dua  jam  pelajaran  (2  x  35  menit)  dan indikator  yang  berbeda  untuk  setiap  pertemuannya. Siklus I dilaksanakan melalui empat tahap yaitu: tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.
Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  perbaikan- perbaikan  menurut  hasil  refleksi  siklus  I.  Siklus  II dilaksanakan dengan tiga kali pertemuan dan KD yang berbeda dari siklus I serta indikator yang berbeda-beda untuk  setiap  pertemuannya  yaitu  pertemuan  pertama dan  pertemuan  kedua.  Sedangkan  pertemuan  ketiga kegiatam  pembelajaran  hanya  mengulas  materi  yang telah  dipelajari  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua pada  siklus  II  dan  mengerjakan  soal  evaluasi. Pelaksanaan  siklus  II  melalui  beberapa  tahap  yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Apabila  pembelajaran  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  dalam  hasil  belajar  pada  pembelajaran matematika  dari  nilai  KKM  ≥70  atau  dengan persentase klasikal 80% dari 29 siswa, maka tidak perlu diadakan  perbaikan  kembali  dan  penerapan  model discovery  learning berbantuan  media  gambar  pada pembelajaran matematika dinyatakan berhasil.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tes tertulis  sebagai  alat  pengumpulan  data  hasil  belajar siswa  kelas  4  pembelajaran  matematika,  dalam mengamati proses pembelajaran peneliti menggunakan lembar  observasi.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas  untuk mengetahui  jumlah  soal  yang  valid.  Hasil  belajar matematika  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  komparatif  untuk  membandingkan  hasil belajar setelah tindakan siklus I dan siklus II.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Pra Siklus
Pra  siklus  dilaksanakan  pada  tanggal  26  Februari 2018  dengan  mengobservasi  KBM  yang  berlangsung pada mata pelajaran matematika kelas IV SDN Cukil 01. Peneliti melakukan observasi dari jam pertama sampai jam  ketiga  yaitu  pukul  07.00-08.45  WIB,  sedangkan wawancara  dengan  guru  kelas  IV  dilakukan  pada  saat istirahat  pertama.  Pada  saat  pembelajaran,  terlihat siswa  tidak  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran dan  banyak  siswa  yang  asyik  mengobrol  dengan temannya.
Dari  hasil  wawancara  diperoleh  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  rendah.  Dapat  dilihat  dari hasil  evaluasi  matematika  dengan  KKM  70  hanya  8 siswa yang tuntas (dapat dilihat dalam tabel 14) dari 29 siswa.  Alasan  masih  banyak  siswa  yang  tidak  tuntas salah satunya adalah kurang ketelitian antara bilangan positif dan negatif serta kurang memahami soal.

## TABEL 1
KETUNTASAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SDN CUKIL 01 SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2017/2018 PRA SIKLUS 1 Tuntas 8 27% 2 Tidak Tuntas 21 73 % 3 Jumlah 29 100 % 4 Nilai rata-rata 56,06 5 Nilai Minimal 36 6 Nilai Maksimal 83
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  4  SDN  Cukil  01  semester  II tahun  pelajaran  2017/2018  mempunyai  nilai  rata-rata kelas  56,06  dengan  nilai  minimal  36  dan  nilai maksimal  83.  Siswa  yang  telah  mencapai  KKM  ≥  70 berjumlah 8 siswa sedangkan yang kurang dari KKM < 70 berjumlah 21 siswa.

## 2. Deskripsi Siklus I
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan dengan tiga kali pertemuan  yang  berlangsung  pada  tanggal  19,21,22 Maret  2018.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada tanggal 19 Maret 2018 pukul 07.00-08.10 WIB. Materi pada  pertemuan  pertama  tentang  apa  itu  pecahan, macam-macam  perkalian  pecahan  (perkalian  pecahan biasa,  perkalian  bilangan  bulat  dengan  pecahan campuran).  Kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan penutup.
Hasil  observasi  kegiatan  mengajar  guru  siklus  I yang  dilakukan  oleh  observer  pada  peneliti  kelas  4 pelajaran  matematika  saat  mengajar  menggunakan model  pembelajaran discovery  learning dapat  dilihat pada tabel 2.

## TABEL 2

## HASIL OBSERVASI MENGAJAR GURU SIKLUS I
Berdasarkan  tabel  5  ada  20  indikator  penilaian kegiatan  mengajar  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  guru sesuai  dengan  lembar  observasi  mengajar  guru  dan masih ada 4 indikator yang belum dilakukan oleh guru yaitu  tidak  mempersiapkan  ruang  kelas  yang  akan digunakan untuk proses pembelajaran, tidak memeriksa  kesiapan  siswa  saat  akan  mengikuti pembelajaran  dan  tidak  meluruskan  kesalahan pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Sebenarnya  guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan mengunakan  model  pembelajaran discovery  learning cukup  baik,  hal  ini  terbukti  hampir  semua  indikator penilaian kegiatan mengajar guru sudah dilaksanakan.
Berdasarkan data hasil belajar matematika siklus I dengan membandingkan KKM matematika yaitu ≥ 70, diperoleh  hasil  bahwa  masih  ada  siswa  yang  belum mencapai  KKM.  Berikut  disajikan  tabel  analisis ketuntasan hasil belajar matematika siklus I siswa kelas 4 SD Negeri Cukil 01 Semester II/2017-2018.

## TABEL 3

## ANALISIS KETUNTASAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SIKLUS I SISWA KELAS 4 SD NEGERI
CUKIL 01 SEMESTER II/2017-2018 No Ketuntasan f % 1 Tuntas 19 65 % 2 Tidak Tuntas 10 35 % Rata-rata 65,47 Nilai Maksimum 100 Nilai Minimum 30
Berdasarkan  tabel  8  terlihat  bahwa  siswa  yang mencapai  batas  KKM  yaitu  ≥  70  berjumlah  19  siswa dengan  persentase  65  %  dan  yang  belum  mencapai KKM yaitu < 70 berjumlah 10 siswa dengan persentase 35  %.  Memiliki  rata-rata  kelas  65,47  dengan  nilai minimum 30, dan nilai maksimum 100.

## 3. Deskripsi Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  perbaikan- perbaikan  menurut  hasil  refleksi  siklus  I.  Siklus  II dilaksanakan pada tanggal 26,28,29 Maret 2018 sesuai dengan  jadwal  pelaksanaan  siklus  II  yang  telah  diatur dalam  tabel  16  dengan  tiga  kali  pertemuan  dan  KD yang berbeda dari siklus I serta indikator yang berbeda- beda  untuk  setiap  pertemuannya  yaitu  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua,  sedangkan  pertemuan ketiga  kegiatam  pembelajaran  hanya  mengulas  materi
yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  II  dan  mengerjakan  soal  evaluasi. Pelaksanaan  siklus  II  melalui  beberapa  tahap  yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Hasil  observasi  kegiatan  mengajar  guru  siklus  II yang  dilakukan  oleh  observer  pada  peneliti  kelas  4 pelajaran  matematika  saat  mengajar  menggunakan model  pembelajaran discovery  learning dapat  dilihat pada tabel 4
TABEL 4

## HASIL OBSERVASI MENGAJAR GURU SIKLUS II
NO  Indikator Penilaian No Item yang Dilakukan Guru Juml ah 1 Indikator kegiatan yang dilakukan oleh guru 1,2,3,4,6,7,8,9,10, 11,12,13,14,15,16,1 7,18,19,20,21,22 21 2 Indikator kegiatan mengajar yang tidak dilakukan oleh guru 5,23,24 3
Berdasarkan data hasil belajar matematika siklus II  dengan  membandingkan  KKM  matematika  yaitu  ≥ 70, diperoleh hasil bahwa masih ada siswa yang belum mencapai  KKM.  Berikut  disajikan  tabel  analisis ketuntasan hasil belajar matematika siklus I siswa kelas 4 SD Negeri Cukil 01 Semester II/2017-2018.

## TABEL 5 ANALISIS KETUNTASAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SIKLUS II SISWA KELAS 4 SD
NEGERI CUKIL 01 SEMESTER II/2017-2018 No Ketuntasan F % 1 Tuntas 24 82 % 2 Tidak Tuntas 5 18 % Rata-rata 82,5 Nilai Maksimum 100 Nilai Minimum 40
Berdasarkan  tabel  11  terlihat  bahwa  siswa  yang mencapai  batas  KKM  yaitu  ≥70  berjumlah  24  siswa dengan  persentase  82%  dan  yang  belum  mencapai KKM  yaitu  <  70  berjumlah  5  siswa  dengan  persentase 18%.  Memiliki  rata-rata  kelas  82,5  dengan  nilai minimum 40 dan nilai maksimum 100.

## Analisis Komparatif
Berdasarkan  analisis  ketuntasan  dan  data  yang diperoleh saat pra siklus maka dapat dilakukan analisis komparatif  ketuntasan  hasil  belajar  antar  siklus  dan pra siklus. Berikut tabel analisis komparatif ketuntasan hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD Negeri Cukil 01 Semester II/2017-2018 (tabel 6).
No Indikator Penilaian Nomor Item yang Dilakukan Guru Ju ml ah 1 Indikator kegiatan mengajar yang dilakukan oleh guru. 2,3,4,5,6,7,8,9,10,1 1,12,13,,15,16,17,18 , 20, 21, 22, 23,24 20 2 Indikator kegiatan mengajar yang tidak dilakukan oleh guru. 1,6,14,19 3

## TABEL 6

## ANALISIS KOMPARATIF KETUNTASAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SD
NEGERI CUKIL 01 SEMESTER II/2017-2018 No Ketuntas an Pra Siklus Siklus I Siklus II f % F % f % 1 Tuntas 8 27 %  19 65 % 24  82 % 2 Tidak Tuntas 21 73 %  10 35 % 5 18 % Rata-rata 56,06 65,47 82,5 Nilai Maksimu m 83 100 100 Nilai Minimum 36 30 40
Dari  tabel  6  dapat  dilihat  adanya  peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD Negeri Cukil 01  untuk  setiap  siklusnya.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat dalam grafik berikut ini (gambar 1).
Gambar 6. Grafik Analisis Komparatif Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD Negeri Cukil 01 Semester II/2017-2018.
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  diatas,  KKM  yang ditentukan  ≥70  pada  pra  siklus  menunjukkan  bahwa hanya 8 siswa yang tuntas dengan persentase 27% dan yang  tidak  tuntas  21  siswa  dengan  persentase  73% dengan nilai rata-rata kelas 56,06. Pada siklus I, sudah mengalami peningkatan hasil belajar sebanyak 19 siswa tuntas  dengan  persentase  65%  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak 10 siswa dengan persentase 35% dengan nilai rata-rata  kelas  65,47.  Dan  pada  siklus  II,  meningkat sebanyak    24  siswa  dengan  persentase  82%  dan  yang tidak  tuntas  berkurang  menjadi  5  siswa  dengan persentase 5% dengan nilai rata-rata 82,5.

## D. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasiil  analisis  komparatif,  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Cukil  01 Kecamatan  Tengaran  Kabupaten  Semarang  setelah diterapkan  model Discovery  Learning menunjukkan peningkatan  disetiap  siklusnya  bahkan  hasil  yang diperoleh  mencapai batas  KKM (≥70). Sebaliknya, asil belajar  matematika  pra  siklus  menunjukkan  bahwa
hasil matematika siswa kelas 4 tergolong rendah karena siswa yang mencapai KKM lebih sedikit daripada yang tidak mencapai KKM.
Hasil belajar matematika siswa kelas 4 pra siklus tergolong rendah, karena yang mencapai batas KKM ≥ 70  atau  masuk  kategori  tuntas  hanya  8  siswa  dengan presentase 27 %. Sedangkan siswa yang tidak mencapai batas KKM < 70 berjumlah 21 siswa dengan persentase 73  %,  memiliki  rata-rata  56,06  dengan  nilai  maksimal 83 dan nilai minimal 36. Rendahnya hasil belajar yang diperoleh  salah  satunya  disebabkan  oleh  model  atau metode yang digunakan oleh guru dalam KBM. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  kelas  4  diketahui  bahwa  guru  dalam melaksanakan  KBM  sering  menggunakan  metode ceramah  dan  penugasan.  Metode  ini  cenderung berpusat  pada  guru (teacher  centered ),  siswa  hanya menerima  penjelasan  tentang  ide-ide  yang  ada  di dalam  buku  yang  mereka  pelajari  kemudian mengerjakan  latihan-latihan  soal.  Pembelajaran  ini membuat  siswa  kurang  aktif,  padahal  dalam pembelajaran  matematika  maupun  pembelajaran lainnya guru dituntut menggunakan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa yaitu berpusat pada siswa (student centered).
Dengan menerapkan model Discovery Learning diduga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini didasari  karena  model  ini  mengajak  siswa  untuk menemukan  konsepnya  sendiri.  Melalui  kegiatan penemuan,  siswa  akan  cepat  memahami  materi  yang dipelajarinya  sebab  siswa  mengalami  langsung bagaimana  menemukan  konsepnya  sendiri  dalam rangka  menyelesaikan  masalah.  jika  siswa  paham dengan  materi  yang  dipelajari  maka  hasil  belajarpun akan meningkat. Hal ini dikarenakan tinggi rendahnya hasil belajar siswa ditentukan oleh tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari.
Berdasarkan  analisis  komparatif  siklus  I  dan siklus  II  membuktikan  pernyataan  bahwa  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  semakin  meningkatnya hasil belajar matematika yang dicapai oleh siswa  kelas 4 SD Negeri Cukil 01, bahkan mencapai batas KKM dan mengarah pada pencapaian indikator kinerja yang telah ditetapkan.
Pada  siklus  I,  siswa  yang  mendapat  hasil  belajar matematika  ≥70    (kategori  tuntas)  mencapai  19  siswa dengan  persentase  65%  dan  yang  mendapat  hasil belajar  matematika  <70  (kategori  tidak  tuntas)  hanya 10  siswa  dengan  persentase  35%  lebih  sedikit dibandingkan pra siklus yang mencapai 73%. Rata-rata yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  matematika  siklus  I 65,47 dengan  nilai maksimum 100 dan nilai minimum 30.
Pada siklus II hasil belajar matematika mengalami peningkatan dibandingkan pada siklus I. Pada siklus II siswa  yang  tuntas  berjumlah  24  siswa  dengan
0 5 10 15 20 25 30 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Series 3
persentase  82%.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas menjadi  5  siswa  dengan  persentase  18%.  Dari  hasil belajar  matematika  siklus  II  diperoleh  rata-rata  kelas 82,5  dengan  nilai  maksimum  100  dan  nilai  minimum 40.
Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  perbaikan- perbaikan  dalam  menerapkan  model Discovery Learning yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I. Walaupun pembelajaran sudah terlaksana dengan baik, ternyata  masih  ada  siswa  yang  masuk  dalam  kategori tidak  tuntas.  Kemungkinan  siswa  tersebut  kurang cocok  dengan  model Discovery  Learning .  Selain  itu peneliti  juga  melakukan  penyelidikan  terhadap  kelima siswa  yang  tidak  tuntas  ditemukan  bahwa  ada  faktor lain yang mempengaruhi ketidak tuntasan hasil belajar matematika yang diperoleh. Secara garis besar, berikut faktor-faktor  yang  mempengaruhi:  (1)  kemampuan kognitif  siswa  yang  kurang,  (2)  minat  belajar  yang rendah, (3) kondisi kesehatan siswa, (4) tidak fokusnya konsentrasi siswa.
Berdasarkan hasil pembahasan dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD Negeri Cukil 01 Kecamatan Tengaran Kabupaten  Semarang  semester  II  tahun  pelajaran 2017/2018. Yang dibuktikan adanya peningkatan siswa yang tuntas dari pra siklus yang menghasilkan 8 siswa tuntas  dengan  persentase  27%,  kemudian  meningkat menjadi  19  siswa  ynag  tuntas  dengan  persentase  65% pada  siklus  I,  dan  meningkat  lagi  siswa  yang  tuntas pada siklus II yaitu 24 siswa dengan persentase 82%. Keberhasilan  yang  terjadi  karena  dalam pembelajaran  telah  menerapkan  langkah-langkah pembelajaran  model Discovery  Learning yang  terbagi menjadi 2 tahap yaitu: (1)  Tahap persiapan terdiri dari; menentukan tujuan pembelajaran, melakukan identifikasi  karakteristik  siswa,  memilih  materi pelajaran,  menentukan  topik-topik  yang  harus dipelajari  siswa  secara  induktif,  mengembangkan bahan-bahan ajar, mengatur topik pelajaran, melakukan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar.  (2) Tahap  prosedur  terdiri  dari;  stimulasi  /  pemberian rangsangan,  pernyataan  /  identifikasi  masalah, pengumpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian, menarik kesimpulan / generalisasi.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  metode  discovery  learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  4 SD  Negeri  Cukil  01.  Hal  ini  dibuktikan  dari meningkatnya  jumlah  siswa  yang  tuntas  atau  telah mencapai  KKM  ≥70  yakni:  pada  pra  siklus  siwa  yang tuntas  berjumlah  8  siswa  dengan  persentase  27%  dan 21  siswa  lainnya  yang  tidak  tuntas  dengan  persentase 73%  memperoleh  rata-rata  56,06  dengan  nilai
maksimum83  dan  nilai  minimum  36,  pada  siklus  I siswa  yang  tuntas  mengalami  peningkatan  yaitu berjumlah 19 siswa dengan persentase 65%  sedangkan yang  tidak  tuntas  berjumlah  10  siswa  dengan persentase 35%. Pada siklus II mengalami peningkatan 24  siswa  tuntas  dengan  persentase  82%  sedangkan yang  tidak  tuntas  5  siswa  dengan  persentase  18% dengan  rata-rata  82,5.  Nilai  maksimum  100  dan  nilai minimum 40.
Berdasarkan  simpulan,  supaya  hasil  belajar matematika  siswa  dapat  meningkat,  maka  peneliti memberikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  bagi  sekolah, dengan  adanya  penelitian  tindakan  kelas  ini diharapkan  sekolah  dapat  mempergunakan  hasil penelitian  sebagai  pedoman  untuk  mengembangkan model  pembelajaran  agar  sekolah  bisa  menggunakan model  discovery  learning  pada  mata  pembelajaran matematika  khususnya.  (2)  bagi  guru,  sebaiknya memperluas  pengetahuan  tentang  macam-macam metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar khususnya metode discovery learning yang telah terbukti  dpaat  meningkatkan  hasil  belajar,  (3)  bagi siswa,  lebih  semangat  mengasah  kemampuan  dalam melakukan  penemuan  supaya  dapat  menemukan sendiri  pengetahuan  yang  dipelajari  tanpa  harus menunggu orang lain memberikan informasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  ini  penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Bapak Drs. Wasitohadi, M.Pd, Ibu Theresia Sri Rahayu, S.Pd.,  M.Pd.  guru  kelas  4  Ibu  Anis  Sri  Wahyuningsih, S.Pd,  dan  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Cukil  01  yang  telah membantu kami sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]. Alma,  B.  (2010). Guru  Profesional  Menguasai  Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Penerbit Alfabeta.
[2]. Aunurrahman.  (2010). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[3]. C,  A.  (2006). Memahami  Konsep  Matematika  Secara Benar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[4]. Hamzah.  (2007). Model  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara.
[5]. Hanafiah,  C.  S.  (2009).  Konsep  Strategi  Pembelajaran. Refika Aditama , 77.
[6]. Kebudayaan, K. P. (2014). Modul Pelatihan Implementasi  KTSP. Jakarta:  Badan  pengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan .
[7]. Purwanto.  (2010). Prestasi  Belajar  Anak. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[8]. Sunardi,  I.  S.  (2016). Bahan  Ajar  PLPG  Materi Pedagogik. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan .
[9]. Suryosubroto.  (2009). Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
[10]. Amanatul.  2016.  Peningkatan  Berfikir  Kritis Matematika  melalui  Model  Kooperatif  Tipe  Talking Chips Setting Snowball Throwing. E-journal.com, 12-18
[11]. LR  Hima.  2016.  Penerapan  Model  PBL.  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Matematika. 4 (2), 111-121 [12]. Widiyahti. 2015. Pengembangan
media
Pembelajaran  Matematika.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika. 4 (1), 59-70
[13].
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1993. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI).  Jakarta:  Balai Pustaka
[14]. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2005. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI).  Jakarta:  Balai Pustaka.
[15]. Rahmanelli.  2005.  Skolar  Jurnal  Kependidikan.  Vol  6. Nomor 2. Padang. UNP.
[16]. Sardiman. 2009. Teori Pembelajaran. Jakarta: Karya Mandiri
[17]. Sumanto,  Y.D.  2008.  Gemar  Matematika  6.  Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
[18]. Hosnan .  (2014). Pendekatan  Saintifik  Dan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21. Jakarta: Ghalia Pustaka.
[19]. Kemendikbud.  2013.  Materi  Pelatihan  Guru,
Implementasi  Kurikulum  2013.Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

## PROFIL PENULIS
Penulis  bernama  lengkap “ Balad  Ikklima”. Lahir  di Desa Tegalwaton Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang  Provinsi  Jawa
Tengah pada tanggal 02 Juni 1996  dari  pasangan  Agus Ahmadi  dan  Sad  Emi  Suko  Asih.  Penulis  adalah  anak pertama  dari  3  bersaudara.  Pendidikan  sekolah  dasar dimulai  dari  SDN  Tegalwaton  03pada  tahun  2002  – 2008.  Setelah  itu  melanjutkan  pendidikan  sekolah menengah atas di SMPN 05 Salatiga  pada tahun 2008 –  2011  dan  melanjutkan  Sekolah  Menengah  Atas  di SMAN 01 Tengaran pada tahun 2011 – 2014. Kemudian penulis  melanjutkan  studi  ke  perguruan  tinggi  di Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP UKSW pada tahun 2014. Kritik, saran, maupun hal-hal yang berkaitan dengan kelanjutan atau pengembangan dari hasil penelitian ini bisa dikirim ke email  penulis  di: 292014097@student.uksw.edu .