Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Modul Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning (PBL)
Yesika Widayanti
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Surabaya Surabaya, Indonesia
Email: yesikawidayanti16080554053@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  SMAN  1  Driyorejo berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  serta  kualitas  pendidikan  di  sekolah tersebut.  Untuk  mengatasinya  perlu  suatu  pengembangan  bahan  ajar  yang menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  meningkatkan  hasil  belajar. Penelitian ini dirancang untuk memenuhi kebutuhan media pembelajaran dengan tujuan  mendeskripsikan  proses  pengembangan  modul  menurut  Thiagarajan, menganalisis kelayakan modul yang dikembangkan, mendeskripsikan hasil belajar peserta  didik,  dan  mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian ini berjenis penelitian dan pengembangan yang dinilai oleh ahli materi, ahli  bahasa,  ahli  evaluasi,  dan  ahli  kegrafikan.  Menggunakan  model  4D  dari Thiagarajan.  Prosedur  penelitian  meliputi  3  tahap,  yakni define,  design ,  dan develop .  Instrumen  validitas  produk  diperoleh  dari  ahli  materi,  ahli  bahasa,  ahli evaluasi  dan  ahli  kegrafikan.  Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa pengembangan Modul berbasis PBL dinilai “Layak” berdasarkan rata-rata validasi para ahli, adanya modul berbasis PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan dikuatkan dengan adanya perbedaan antara hasil belajar peserta didik yang  menggunakan  modul  PBL  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  tidak menggunakan modul PBL.
Kata kunci: hasil belajar; modul; problem based

## Abstract
The low critical thinking skills of students at SMAN 1 Driyorejo have an impact on the low learning outcomes and the quality of education at the school. To overcome this  need  a  development  of  teaching  materials  that  require  students  to  think critically  and  improve  learning  outcomes.  This  study  was  designed  to  meet  the needs  of  learning  media  with  the  aim  of  describing  the  module  development process  according  to  Thiagarajan,  analyzing  the  feasibility  of  the  modules developed,  describing  student  learning  outcomes,  and  describing  differences  in student  learning  outcomes.  Research  type  of  research  and  development  are assessed by material experts, linguists, evaluation experts, and graphic experts. Using the 4D model from Thiagarajan. The research procedure includes 3 phases, define,  design,  and  develop.  Instruments  of  product  validity  were  obtained  from material experts, linguists, evaluation experts and graphic experts. The results of this  study  show  that  the  development  of  PBL-based  modules  is  considered "Decent" based on the average validation of experts, the existence of PBL-based modules  can  improve  student  learning  outcomes  and  is  strengthened  by  the difference between learning outcomes of students who use PBL modules with the learning outcomes of students who do not use PBL modules.
Keywords : learning outcomes; module; problem based earning
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 20 Juni 2020
Tanggal diterima : 23 Juni 2020 Tanggal dipublikasikan: 29 Juni 2020
Pengutipan: Widayanti, Y. (2020).
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Modul Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning (PBL) Jurnal Pendidikan
Ekonomi Undiksha , 12 (1), 166-174

## PENDAHULUAN
Pendidikan bisa dikatakan sebagai hal terpenting dalam kehidupan. Itu dibuktikan bahwa  pendidikan  wajib  dirasakan  oleh seluruh  masyarakat  di  Indonesia.  Dengan pendidikan, seseorang dapat memperoleh ilmu baik secara formal maupun non formal serta  diharapkan  mampu  meningkatkan kualitas pendidikan.
Pemerintah dan tenaga pendidik serta kependidikan  telah  melakukan  banyak upaya  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan,  diantaranya  yakni  dengan meningkatkan  kualitas  tenaga  pendidik, pembaruhan  kurikulum,  dan  peningkatan fasilitas  pendidikan  lainnya  baik  secara daring atau konvensional. Tentunya tenaga pendidik dituntut untuk mampu meningkatkan  kualitas  peserta  didik  dari segi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Upaya  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  ekonomi  merupakan  salah satu  dari  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan.  Dari  observasi  awal  di  SMA Negeri  1  Driyorejo  melalui  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  ekonomi, bahwa peserta didik
cenderung mendapatkan  hasil  belajar  yang  kurang maksimal. Sudjana (2014) mengungkapkan bahwa hasil belajar yaitu suatu hasil dari usaha peserta didik dalam mencari ilmu atau pengetahuan.
Sedangkan Abdurrahman (2012) menyatakan bahwa selama proses pembelajaran maka anak akan memperoleh hasil belajar dari kemampuan masing-masing. Menurut Dimyati & Mudjiono  (2013)  hasil  belajar  merupakan sesuatu  yang  berhasil  dicapai  setelah pemberian  tes  pada  akhir  pembelajaran yang  biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk angka atau skor.
Rendahnya  hasil  belajar  dibuktikan persentase  ketercapaian  hasil  belajar peserta  didik  yang  hanya  sampai  pada 40%, 60% sisanya masih berada di bawah KKM. Khususnya pada materi pendapatan nasional.  Hasil  belajar  yang  rendah  ini diakibatkan karena rendahnya kemampuan berpikir  kritis.  Peserta  didik  cenderung kurang  mampu  dalam  mengkritisi  materi yang diperolehnya. Jawaban yang dikemukakan  peserta  didik  sebatas
jawaban  tanpa  menggunakan  alasan mendasar  sebagai  penguat.  Hal  ini disebabkan  karena  tidak  adanya  bahan ajar yang memfasilitasi peserta didik untuk mampu  menganalisis  permasalahan  yang diberikan.
Permasalahan  tersebut  bisa  diatasi dengan  menggunakan  bahan  ajar  berupa modul. Modul merupakan rangkaian bahan ajar  yang  mampu  berdiri  tanpa  dukungan bahan  ajar  lain  serta  membantu  peserta didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditentukan  (Sani,  2016).  Pandangan serupa  mengungkapkan  bahwa  modul adalah  bahan  ajar  yang  mudah  dipahami oleh  peserta  didik  yang  dalam  proses penyusunannya disusun secara sistematis sehingga menjadikan peserta didik mampu belajar  secara  mandiri  baik  dengan bantuan  atau  tidak  dengan  bantuan  guru (Prastowo, 2013). Kesimpulan dari definisi di atas yakni modul merupakan rangkaian materi yang disajikan dalam sebuah bahan ajar  yang  mana  proses  penyusunannya dikemas  secara  sistematis  dan  mudah dipahami,  serta  mampu  mempermudah peserta  didik  dalam  proses  pemahaman materi.  Modul  juga  dikemas  dengan harapan mampu menjadikan peserta didik lebih mandiri dalam proses pembelajaran.
Modul yang dikembangkan menggunakan  model  pembelajaran  PBL. Model PBL yakni model pembelajaran yang mengarahkan  pada  analisa  dan  berpikir kritis peserta didik terhadap masalah yang dihadapi.  Model  ini  didasarkan  oleh permasalahan  nyata  yang  mana  peserta didik dapat menggali informasi lebih dalam atau  menemukan  sebuah  solusi  untuk memecahkan  suatu  masalah  tersebut. Model  ini  pertama  kali  diperkenalkan  oleh Donald  Woods  McMAster  di  Fakultas Kedokteran Universitas McMaster, Ontaro, Kanada  (Servant-Miklos,  2019)  Dengan mengaplikasikan  model  PBL,  diharapkan kemampuan  berpikir  kritis  serta  hasil belajar  peserta  didik  dapat  meningkat. Menurut  Arends  (2013)  PBL  merupakan suatu model belajar yang menyajikan suatu permasalahan  dan  mampu  mengarahkan kepada suatu penyelidikan atau inkuiri. Di lain  sisi,  Suprijono  (2016)  menyebutkan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah berorientasi  pada  kerangka  kerja  teoritik
kontruktivisme.  Pembelajaran  ini  juga digunakan  agar  peserta  didik  dapat mengungkapkan pendapat pribadinya secara  berani  tanpa  ragu-ragu.  Seluruh proses  pembelajaran  diarahkan  membatu peserta  didik  agar  menjadi  pembelajar mandiri, self regulated learning , menyakini kemampuan intelektualnya sendiri, memiliki kemampuan meneliti, kemampuan inkuiri (Suprijono, 2016)
Ulger,  (2018)  menyebutkan  bahwa PBL  mengandung  efek  yang  signifikan pada pemikiran kreatif peserta didik, tetapi pada berpikir kritis memiliki efek yang tidak begitu  tinggi.  Namun  berbeda  dengan pandangan Sujiono & Widiyatmoko (2014) menyebutkan bahwa model tersebut efektif meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Jika  dilihat  pada  efektivitas  PBL terhadap hasil belajar, Novitasari, Anggraito, & Ngabekti (2015) menyebutkan bahwa  PBL  memiliki  efek  yang  positif terhadap peningkatan hasil belajar. Hal ini sejalan dengan Malmia et al. (2019) yang menyatakan bahwa
PBL
dapat meningkatkan  hasil  belajar  menurut  hasil uji beda pretest dan posttest .
Permasalahan  di  SMA  Negeri  1 Driyorejo  tidak  hanya  sebatas  rendahnya hasil  belajar,  tetapi  bahan  ajar  yang digunakan tidak sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Dari hasil studi pendahuluan diketahui  bahwa  di  sekolah  tersebut  tidak ada  referensi  bahan  ajar  secara  mandiri untuk  peserta  didik  serta  tidak  adanya bahan  ajar  yang  menggunakan  model pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis.  Oleh  sebab  itu,  di  SMA  Negeri  1 Driyorejo perlu dikembangkan suatu bahan ajar  yang  dapat  menjadi  referensi  belajar secara  mandiri  untuk  peserta  didik  serta mampu  mengasah  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Bahan  ajar  tersebut adalah  modul  pembelajaran  berbasis Problem Based Learning (PBL). Jika tidak segera  diadakan  pengembangan  bahan ajar, dikhawatirkan rendahnya hasil belajar peserta  didik  akan  terus  terjadi  dan berdampak pada kualitas pendidikan.
Dari permasalahan yang dijelaskan di atas, tujuan dari penelitian pengembangan ini  antara  lain  yakni  mendeskripsikan
proses  pengembangan  modul  menurut Thiagarajan, menganalisis kelayakan modul PBL yang dikembangkan, mendeskripsikan  hasil  belajar  dengan menggunakan modul
PBL, mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar peserta didik antara menggunakan dengan tidak menggunakan modul PBL.

## METODE
Jenis  penelitain  yang  dilakukan  yakni penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini memiliki tujuan guna menghasilkan bahan ajar  berbentuk  modul  pembelajaran  yang menggunakan  model  4D  yang  diadaptasi dari  Thiagarajan  (1974)(Trianto,  2012). Pada  penelitian  ini  dibatasi  hanya  sampai pada tahap Develop atau pengembangan.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Subjek uji coba yakni peserta didik SMA Negeri 1 Driyorejo kelas XI IIS 1 sejumlah 15  peserta  didik  uji  coba  terbatas.  Subjek uji  coba  pada  uji  beda  masing-masing kelas  diambil  15  peserta  didik.  Jenis  data yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  didapatkan  dari  hasil  wawancara dan  observasi,  dan  data  kuantitatif didapatkan dari angket lembar validasi ahli dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Teknik analisis  data  lembar  validasi  ahli  dan respon  peserta  didik  menggunakan Skala
e-ISSN : 2599-1426
Likert yang  diinterpretasikan  pada  kriteria yang  telah  dibuat.  Analisis  hasil  belajar menggunakan dua analisis, diantaranya: 1) ketuntasan  klasikal  dengan  rentang  nilai >78  dikatakan  efektif;  2)  analisis  uji hipotesis.  Analisis  uji  hipotesis  yang digunakan  yakni  analisis  normalitas, homogenitas, dan uji t.
Desain uji coba penelitian pengembangan  menggunakan pretest- posttest Control Group Design.
Gambar 2. Desain uji coba Pretest-Posttest Control Group Design (Sugiono, 2015)
Keterangan: E  : Pengambilan kelas eksperimen secara random K  : Pengambilan kelas kontrol secara random O 1 : Observasi kelas eksperimen O 2 : Observasi kelas eksperimen menggunakan modul dan pembelajaran PBL
X  : treatment atau perlakuan
- : Pembelajaran konvesional
O 3 : Observasi kelas kontrol O 4 : Observasi kelas kontrol tanpa menggunakan modul dan bukan pembelajaran PBL

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses Pengembangan Modul
Pembelajaran  Berbasis  Problem  Based Learning  (PBL)  Pada  Materi  Pendapatan Nasional
Proses  pengembangan  modul  PBL pada  materi  pendapatan  nasional  secara keseluruhan menggunakan tahapan model pengembangan Four-D yang  diadaptasi dari  pengembangan  oleh  Thiagarajan (1974).
Tahap  pendefinisian,  terdiri  dari  5 proses.  Proses  pertama,  tahap  yang dilakukan pada modul ini adalah menganalisis kurikulum. Dalam analisis ini, peneliti melihat serta menganalisis kurikulum yang dipakai di sekolah tersebut. Dari  hasil  analisis  didapatkan  informasi bahwa  peserta  didik  sudah  menggunakan
kurikulum  2013.  Selain  itu,  peneliti  juga menganalisis  terhadap  KI  dan  KD  pada materi  pendapatan  nasional.  Pemilihan materi  pendapatan  nasional  dikarenakan pada  materi  tersebut  hasil  belajar  peserta didik  dinilai  masih  rendah.  Penyampaian materi  pada  kegiatan  pembelajaran terkesan monoton dan hanya terpacu pada buku  ajar  yang  digunakan.  Akibatnya kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik  kurang  terasah.  Pada  proses penilaian  juga  tidak  berpedoman  pada sebuah  rubrik  penilaian  sehingga  tidak terindentifikasi tingkat keberhasilan belajar yang baik.
Proses  kedua,  peneliti  melakukan analisis  peserta  didik.  Dari  analisis  ini peneliti  mendapatakan  simpulan  bahwa peserta  didik  kesulitan  dalam  mencari penyelesaian soal yang berkategori tinggi. Ini  diakibatkan  karena  pada  proses pembelajaran  yang  berlangsung  tidak memfasiltasi  peserta  didik  untuk  berpikir tingkat  tinggi.  Akibat  yang  ditimbulkan yakni hasil belajar peserta didik cenderung rendah.
Proses  ketiga  adalah  analisis  tugas. Analisis  ini  dilakukan  selaras  dengan kebutuhan  yang  terdapat  pada  KI,  KD, serta  hasil  dari  analisis  peserta  didik. Sebelum  peneliti  menuliskan  prosedur  isi pembelajaran  yang  ada  dalam  modul, peneliti  melakukan  pengumpulan  materi terlebih  dahulu.  Pengumpulan  materi  ini penting guna menyusun isi dan tugas yang terkandung  pada  modul.  Tugas  pada modul  terdiri  dari  soal  pilihan  ganda  dan analitika. Selain itu untuk mengukur tingkat kemampuan peserta didik, peneliti menyajikan soal pretest dan posttest yang terdiri dari 6 butir soal uraian.
Proses  keempat  adalah  analisis konsep. Dari materi yang telah terkumpul, kemudian  disusun  peta  konsep  pada materi  pendapatan  nasional.  Peta  konsep ini memudahkan peserta didik mendapatkan gambaran inti yang terdapat pada materi pendapatan nasional.
Proses terakhir pada tahap pendefinisian adalah  spesifikasi  tujuan pembelajaran. Penyusunan tujuan pembelajaran  disesuaikan  dengan  silabus yang  digunakan  agar  tercapai  KI  dan  KD pada materi pendapatan nasional.
e-ISSN : 2599-1426
Tahap selanjutnya yakni perancangan. Tahap perancangan
disini yakni penyusunan  tugas  yang  akan  disajikan dalam modul yang dikembangkan. Rincian tugas pada modul dikelompokkan terpisah dari materi pendapatan nasional, pendapatan  per  kapita,  dan  konsep distribusi  pendapatan  dengan  jenis  tugas yang  meliputi  tugas  mandiri  dan  tugas analitika. Serta terdapat latihan soal berupa tes formatif. Kemudian menyusun kerangka  desain  yang  digunakan  untuk mempercantik modul yang dikembangkan. Peneliti  mengintegrasikan  desain  yang telah dibuat dengan materi serta tugas ke dalam bentuk modul.
Tahap terakhir adalah pengembangan. Tahap  pengembangan  merupakan  tahap telaah  dan  validasi  sebelum  modul  yang dikembangkan  diuji  cobakan  kepada subjek uji coba. Penelaah dan validator ini dilakukan oleh dosen yang sesuai dengan bidangnya  sehingga  modul  benar-benar layak untuk diuji cobakan.
Dari  telaah  para  ahli  diperoleh beberapa  saran  atau  komentar  terhadap modul untuk direvisi, dan ditambahkan: a) revisi  materi  yang  disajikan;  b)  revisi gambar yang digunakan.

## Kelayakan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada Materi Pendapatan Nasional
Kelayakan  modul  berbasis  PBL  pada materi  pendapatan  nasional  ini  diukur berdasarkan  hasil  validasi  para  ahli,  yang meliputi:  ahli  materi  dan  ahli  bahasa  oleh Bapak Albrian Fiky Prakoso, S.Pd., M.Pd., selaku  dosen  Prodi  Pendidikan  Ekonomi Universitas Negeri Surabaya, ahli evaluasi oleh Ibu retno Mustika Dewi, S.Pd., M.Pd., selaku  dosen  Prodi  Pendidikan  Ekonomi Universitas  Negeri  Suarabaya,  dan  ahli kegrafikan oleh Bapak Abdul Ghofur, SE., M.Pd.,  selaku  dosen  Prodi  Pendidikan Ekonomi  Universitas  Negeri  Surabaya. Hasil  validasi  para  ahli  berupa  data deskriptif  kuantitatif,  yaitu  data  berupa angka  dan  dianalisis  ke  dalam  bentuk kalimat.
Hasil  validasi  dari  para  ahli  pada seluruh instrumen disajikan dalam diagram berikut ini.
Gambar 3. Diagram Validitas Modul Validasi pada materi dari komponen isi diperoleh pesentase  92,6% dan dikatakan “Sangat  Layak”.  Menurut  Riduwan  (2015) kriteria kelayakan modul dikatakan “Sangat Layak”  apabila  memperoleh  persentase lebih dari 81%. Hal ini dikarenakan modul yang  dikembangkan  mencakup  materi yang lengkap dan sesuai dengan tuntutan KI  dan  KD.  Karakteristik  PBL  juga  sudah sesuai  dengan  sintak  pembelajaran berbasis  PBL.  Pada  komponen  penyajian diperoleh  93%  dan  dikatakan  “Sangat Layak”.  Menurut  Riduwan  (2015)  kriteria kelayakan modul dikatakan “Sangat Layak” apabila memperoleh persentase lebih dari 81%.
Pada  komponen  kelayakan  bahasa diperoleh  persentase  sebesar  90,7%  dan dikatakan “Sangat Layak”. Menurut
Riduwan  (2015)  kriteria  kelayakan  modul dikatakan “Sangat Layak” apabila memperoleh  persentase  lebih  dari  81%. Hal ini dikarenakan modul yang dugunakan sudah  memenuhi  kriteria  kelayakan bahasa yang ada di BNSP.
Pada  komponen  kelayakan  evaluasi diperoleh  persentase  sebesar  81,3%  dan dikatakan “Sangat Layak”. Menurut
Riduwan  (2015)  kriteria  kelayakan  modul dikatakan “Sangat Layak” apabila memperoleh  persentase  lebih  dari  81%. Hal  ini  dikarenakan  komponen  evaluasi modul yang dikembangkan sudah mencapai indikator pembelajaran. Pada komponen kelayakan kegrafikan diperoleh  persentase  sebesar  77,7%  dan dikatakan  “Layak”.  Menurut  Riduwan (2015)  kriteria  kelayakan  modul  dikatakan “Layak”  apabila  memperoleh  persentase lebih  dari  61%.  Hal  ini  dikarenakan komponen  kegrafikan  pada  modul  yang
dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria BNSP.
Hasil persentase rata-rata dari keseluruhan  kelayakan  modul  yang dikembangkan  ini  sebesar  85,6%  dan dapat  dikatakan  “Sangat  Layak”.  Menurut Riduwan  (2015)  kriteria  kelayakan  modul dikatakan “Sangat Layak” apabila memperoleh  persentase  lebih  dari  81%. Persentase  ini  didapatkan  dari  rerata semua  komponen.  Berdasarkan  hasil validasi yang diperoleh disimpulkan bahwa produk yang dihasilkan yakni berupa modul pembelajaran  berbasis  PBL  pada  materi pendapatan  nasional  dikatakan  “Layak” digunakan  dalam  proses  uji  coba  serta pembelajaran ekonomi.
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dengan Menggunakan Modul Pembelajaran
Berbasis  Problem  Based  Learning    (PBL) Pada Materi Pendapatan Nasional
Hasil  belajar  peserta  didik  dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan ketuntasan klasikal.
Ketuntasan  klasikal  disini  merupakan ketuntasan  keseluruhan  peserta  didik sebagai  subjek  uji  coba.  Instrumen  yang digunakan  dalam  analisis  ketuntasan klasikal adalah soal pretest yang dilakukan sebelum  pemberian treatment dan  soal posttest yang diberikan ketika peserta didik mendapat treatment . Treatment yang dimaksud  yakni  penggunaan  modul pembelajaran yang dikembangkan. Jumlah soal sebanyak 6 butir soal uraian.
Hasil  ketuntasan  klasikal  dijelaskan dalam diagram berikut.
Gambar 4. Diagram Ketuntasan Klasikal Kelas Eksperimen
Menurut  analisis  hasil  uji  coba menunjukkan adanya peningkatan ketuntasan  klasikal  peserta  didik  pada
kelas  eksperimen.  Ketuntasan  klasikal pretest sebesar 6,66% dengan ketuntasan 1 peserta didik dari jumlah total 15 peserta didik  uji  coba.  Pada  penilaian pretest peserta  didik  sama  sekali  tidak  mendapat materi  pendapatan  nasional. Pretest dilakukan  di  awal  sebelum  penggunaan modul. Setelah diberikan treatment berupa pembelajaran dengan menggunakan modul  yang  dikembangkan,  ketuntasan klasikal posttest naik  menjadi  86,7% dengan    ketuntasan  13  peserta  didik  dari jumlah total 15 peserta didik uji coba.
Peningkatan ketuntasan klasikal peserta didik ini terjadi disebabkan karena pada  penyajian  modul  telah  disediakan materi  yang  akan  dipelajari,  latihan  soal, contoh  soal,  serta  rubrik  penilaian  yang memudahkan peserta didik untuk memperdalam
mengenai materi
pendapatan  nasional.  Tidak  hanya  itu, penggunaan modul tersebut dapat mengukur  sejauh  mana  pengetahuan terhadap  materi  yang  telah  dipelajarinya. Dengan  begitu  peserta  didik  memahami sub-materi  bagian  mana  yang  kurang dipahami.  Sehingga  peserta  didik  tidak akan  salah  memberi  jawaban  pada beberapa  soal  yang  sebelumnya  telah ditemuinya.  Ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  oleh  Leonda,  Desnita,  &  Budi (2015) yang menyatakan bahwa perpaduan dari modul sebagai bahan ajar dan  PBL  sebagai  model  pembelajaran keduanya memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri serta memudahkan pemahaman materi yang sedang dipelajari oleh  peserta  didik.  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar.
Dari  analisis  diagram  diketahui  bahwa ketuntasan klasikal pada kelas eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  80,04%. Ketuntasan  klasikal  ini  bisa  dijadikan sebagai  tolok  ukur  bahwa  pembelajaran menggunakan  modul  berbasis  PBL  pada materi pendapatan nasional dapat meningkatkan  ketuntasan  klasikal  hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian  Safitri,  Yennita,  &  Idrus  (2018) bahwa metode pembelajaran PBL mampu memaksimalkan  hasil  pencapaian  peserta didik dengan peningkatan 2,9% dari 82,3% di  siklus  I,  penelitian  oleh  Khoiriyah  & Husamah (2018) yang menyatakan bahwa
0.00% 50.00% 100.00% Pretest Posttets 6.66% 86.70% Ketuntasan Klasikal
e-ISSN : 2599-1426
implementasi model PBL dapat meningkatkan hasil belajar, serta penelitian oleh Kusumatuty,
Baedhowi, & Murwaningsih  (2018)  yang  menyatakan bahwa  model  PBL  dalam  e-book  efektif diterapkan  sehingga  meningkatkan  hasil belajar.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Antara Menggunakan Modul Pembelajaran Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL) Dan
Tidak Menggunakan Modul Pembelajaran  Berbasis  Problem  Based Learning (PBL) Perbedaan didapatkan
dengan melakukan  uji  beda  pada  kelas  kontrol, peserta didik tidak mendapatkan treatment . Dari  hasil  uji  coba  pada  kelas  kontrol, didapatkan  hasil pretest dan posttest . Setelah itu peneliti dapat melihat ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  peserta didik.
Hasil  dijelaskan  dalam  diagram berikut.
Gambar 5. Diagram Ketuntasan Klasikal Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Dari  diagram  di  atas,  diketahui ketuntasan  klasikal  pada  kelas  kontrol terjadi sebesar 6,66% dengan ketuntasan 1 dari total 15 peserta didik uji coba. Setelah adanya  pembelajaran,  ketuntasan  naik menjadi  40%  dengan  ketuntasan  6  dari total 15 peserta didik uji coba. Pada kelas kontrol  tidak  diaplikasikan  modul.  Bahan ajar yang digunakan yakni buku ajar, baik sebelum pretest ataupun sesudah posttest . Hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa ketuntasan klasikal nilainya sangat rendah. Rendahnya  nilai  ketuntasan  klasikal  ini diakibatkan  karena  banyak  peserta  didik yang  tidak  menguasai  materi  yang dijelaskan.  Peserta  didik  hanya  berfokus
pada  buku  ajar.  Keadaan  ini  menjadikan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kurang  terasah  dan  mengakibatkan rendahnya hasil belajar.
Di  lain  sisi,  pada  kelas  eksperimen diaplikasikan  modul  PBL  yang  telah dikembangkan.  Pada  kelas  eksperimen, ketuntasan klasikal sebelum pembelajaran terjadi sebesar 6,66% dengan ketuntasan 1 peserta  didik  dari  jumlah  total  15  peserta didik uji coba. Setelah adanya pembelajaran,  ketuntasan  klasikal  naik menjadi  86,7%  dengan  ketuntasan  13 peserta  didik  dari  jumlah  total  15  peserta didik uji coba.
Penelitian  dilanjutkan  dengan  analisis hasil pretest dan posttest .  Analisis  yang dilakukan  yakni  uji  normalitas,  uji homgenitas,  dan  uji  t.  Hasil  analisis ditampilkan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan hasil output yang diperoleh  menggunakan  uji  Kolmogorov- smirnov pada Sig pretest kelas eksperimen mendapatkan  0,167  sedangkan  kelas kontrol  0,106.  Pada posttest kelas eksperimen  memperoleh  0,063  dan  kelas kontrol  mendapatkan  0,062.  Kedua  kelas mempunyai nilai signifikan yang lebih besar dari  0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data terdistribusi normal.
0.00% 50.00% 100.00% Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 6.66% 6.66% 40% 86.70% Pretest Posttest Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  output  diperoleh dari  uji  homogenitas  diperoleh  taraf signifikan  (Sig) based  on  mean adalah 0,282  >  0,05.  Disimpulkan  bahwa  kedua
kelas tersebut memiliki varian sama yakni bersifat homogeny .  Tahap  selanjutnya dilakukan  uji  t-test  yang  menggunakan spss 25.

## Gambar 6. Hasil Uji T
Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  modul  PBL.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t  pada  sig  (2- tailed)  sebesar  0,001  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan  Ho  ditolak  sedangkan  H1 diterima.  Dari  hasil  penelitian  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  peserta  didik  yang  menggunakan modul berbasis PBL dengan peserta didik yang menggunakan buku ajar.
Hasil  tersebut  dikarenakan  di  kelas eksperimen peserta didik difasilitasi modul pembelajaran  berbasis Problem  Based Learning (PBL)  sehingga  dapat  membuat peserta  didik  dapat  berpikir  kritis  dalam menghadapi  permasalahan  yang  terjadi. Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan buku ajar yang lebih terasa membosankan dan  tidak  mengkontruksi  peserta  didik untuk berpikir kritis. Hal ini juga sependapat dengan  Nur  (2016)  bahwa  pembelajaran yang mengaitkan dengan kehidupan nyata yang  mereka  hadapi,  maka  pembelajaran menjadi  lebih  terasa  menarik,  unik,  dan akan  memperbaiki  hasil  belajar  peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan yang didapat dari penelitian tersebut adalah: (1) Proses pengembangan Modul Pembelajaran
Berbasis Problem  Based  Learning (PBL) menggunakan  beberapa  tahapan  yaitu Define,  Design, dan Develop ;  (2) Pengembangan  Modul  dinilai  “Layak”
berdasarkan  rata-rata  validasi  ahli;  (3) Kualitas Belajar peserta didik menjadi lebih baik  dari  ketuntasan  klasikal  sebesar 6,66%  menjadi  86,7%  dan  dikatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Modul ini dapat
memperbaiki hasil belajar peserta didik; (4) Terdapat perbandingan hasil belajar antara menggunakan modul dan tidak menggunakan  modul  yang  dibuktikan dengan  hasil  uji  t  bahwa  sig  (2-tailed) sebesar 0,001< 0,05. Simpulan
penelitian ini merekomendasikan saran berupa perlunya dikembangkan lebih lanjut mengenai modul ini melalui cakupan penyebaran yang lebih luas atau materi yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi
Presindo.
Arends,  R.  I.  (2013). Belajar  untuk  Mengajar . Jakarta: Salemba Humanika. Dimyati,  &  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Khoiriyah, A. J., & Husamah. (2018). Problem- Based Learning: Creative Thinking Skills, Problem-Solving  Skills,  And  Learning Outcome  Of  Seventh  Grade  Student. Indonesian  Jounal  Of  Biology  Education , 4 (2) . Kusumatuty, A. J., Baedhowi, & Murwaningsih, T. (2018). The Implementation Of Problem Based  Learning  (PBL)  Based  E-Book  to Improve  The  Learning  Outcome  Of Vocational  High  School  (VHS)  Students. International  Journal  Of  Education
Research Review , 3 (4) . Leonda,  M.  A.,  Desnita,  &  Budi,  A.  S.  (2015). Pengembangan Modul Berbasis Problem Based Learning Untuk Materi Usaha dan Energi Di SMA (Sesuai Kurikulum 2013). Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal) , IV . Malmia,  W.,  Makatita,  S.  H.,  Lisaholit,  S., Azwan,  A.,  Magfirah,  I.,  Tinggapi,  H.,  … Umanailo,  B.  (2019).  Problem-Based Learning As An Effort To Improve Student Learning  Outcomes. International  Jounal Of  Scientific  &  Technology  Research , 8 (9). Novitasari, R., Anggraito, Y. U., & Ngabekti, S.
(2015). Efektivitas Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio-Visual Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi.
Unnes Journal of Biology Education , 4 (3) . Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press.
Riduwan.  (2015). Dasar-Dasar  Statistika .
Bandung: Alfabeta.
Safitri,  M.,  Yennita,  &  Idrus,  I.  (2018).  Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 2 (1) . Sani,  R.  A.  (2016). Inovasi  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Servant-Miklos, V. F. C. (2019). Fifty Years on A  Retrospective  on  the  World’s  First Problem-based  Learning  Programme  at McMaster  University  Medical  School.
Health Professions Educations , 5 , 3–12. Sudjana,  N.  (2014). Penelitian  Hail  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya. Sujiono, & Widiyatmoko, A. (2014). Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu Berbasis  Problem  Based  Learning  Tema Gerak  untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa. Unnes  Science
Education Journal , 3 (3) . Suprijono, A. (2016). Model-model Pembelajaran Emansipatoris . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. (2012). Model Pengembangan Inovatif, Progresif,  dan  Kontekstual .  Jakarta:
Prenada Media Group.
Ulger, K. (2018). The Effect of Problem-Based Learning  on  the  Creative  Thinking  and Critical Thinking Disposition of Students in Visual  Arts  Education. Interdisciplinary Journal  of  Problem-Based  Learning ,
12 (1).