Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis TPACK dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Bagas Kurnianto 1 , Ridha Sarwono 2 bagaskurni112@gmail.com 1 ,  ridhoundaris@gmail.com 2 PGSD Universitas Negeri Semarang 1 , PGSD Universitas Darul Ulum Islamic Centre Sudirman 2
Development TPACK Based Learning Devices in Improving Learning Activities and Students' Problem Solving Ability

## ABSTRACT
Planning  a  mature  learning  device  is  an  important  component  in  determining  the direction of Learning objectives. The purpose of this study is to develop TPACK-based learning devices consisting of Learning Implementation Plans, Teaching content, and Assessment Sheets that are valid and effective and to test the effectiveness of TPACK-based learning devices to improve Learning Activities and students' problem solving abilities. The type of research used is Research and Development (ADDIE model). The extensive trial was carried out at Susukan 01  Elementary  School,  while  the  implementation  of  the  TPACK  learning  device  product  on students' problem solving abilities was carried out at Bakaran Kulon 03 Elementary School. The data collection method consisted of the results of validation of the TPACK learning device, observation, and questionnaires. The results of the research on the broad trial showed that the learning activities at the first meeting to the fifth meeting were included in the "good" category. Meanwhile, the average score of students' problem solving ability as a whole is 87.75 which is included in the good category. So it can be concluded that the TPACK-based learning devices that  have  been  developed  are  able  to  increase  student  learning  activities  and  can  improve students' problem solving abilities.
Keywords: TPACK, Learning Activities, Problem Solving Ability
Article Info Received date: 4 September 2022 Revised date: 17 Mei 2023 Accepted date: 22 September 2023

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  mendisrupsi  semua  lini  kehidupan,  tak  terkecuali  pada  aktivitas pendidikan. Siasat pemerintah Indonesia dalam menghadapi Pandemi Covid-19, yaitu (1) memberikan kebijakan  untuk  membatasi  aktivitas  dengan  menjaga  jarak,  memakai  masker,  mencuci  tangan,  dan menghindari  kerumunan  (2)  Pemerintah  mengeluarkan  surat  edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  masa  darurat  Covid-19,  pembelajaran  dilakukan  secara daring (Nafrin & Hudaidah, 2021). Sejalan dengan hal tersebut, pelaksanaan pendidikan dan pengajaran menjadi terganggu.
Dampak  dan  Permasalahan  yang  muncul  adalah  kebijakan  pemerintah  akan  mengalami persimpangan  idealisme  pada  pembelajaran,  karena  siswa  belajar  di  rumah  secara  penuh,  sehingga dimungkinkan kualitas, aktivitas, dan pemahaman materi pelajaran akan menurun. Selain itu, mandat dalam efektifitas kegiatan keterampilan 4C pada pembelajaran abad 21 juga akan menurun sehingga membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  membosankan  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Dengan meningkatkan  kualitas  perangkat  pembelajaran,  pembelajaran  saat  ini  dapat  mulai  diperbarui  dan diinovasi.
Perangkat pembelajaran yang dibuat dengan terampil oleh guru akan berpengaruh pada hasil belajar yang optimal. Perangkat pembelajaran merupakan komponen administrasi yang harus disiapkan oleh instruktur.  Piranti pembelajaran merupakan instrumen yang digunakan oleh pengajar dan siswa untuk  melakukan  proses  kegiatan  pembelajaran  (Masitah,  2018).  Keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  akan  dipengaruhi  oleh  perencanaan  perangkat  pembelajaran  yang  tepat  (Putri  et  al.,
2021).  Selanjutnya,  penciptaan  perangkat  pembelajaran  IPA  akan  mendidik  guru  untuk  menjadi panutan kemampuan abad 21(Smp et al., 2019).
Karena  pembelajaran  IPA  pada  umumnya  dilakukan  dengan  basis  praktikum,  maka pembelajaran IPA seharusnya tidak hanya mampu mengembangkan kemampuan kognitif siswa, tetapi juga kemampuan pemecahan masalah. Bahkan menurut hasil wawancara dengan guru kelas IV SDN Susukan  01,  aktivitas  belajar  siswa  masih  rendah  yang  dibuktikan  dengan  kurang  fokus  dalam memperhatikan pelajaran, kurang refleksi terhadap materi pembelajaran,  keterampilan berdiskusi yang tidak  berkembang  serta  Kerjasama  tim  siswa  yang  kurang  menunjukkan  semangat  belajar  dalam praktikum.  Akibat  dari  persoalan  tersebut,  pembelajaran  IPA  tidak  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa..  (Cahyani  &  Setyawati,  2016)  menemukan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan tujuan penting dalam proses pembelajaran dalam hal fitur kurikulum.
Menurut (Ariawan & Nufus, 2017) kemampuan pemecahan masalah penting karena siswa dapat mengidentifikasi  kecukupan  data  untuk  pemecahan  masalah,  memilih  dan  menerapkan  strategi pemecahan  masalah,  menginterpretasikan  hasil  sesuai  dengan  masalah  aslinya,  dan  memeriksa kebenaran hasil atau hasil jawaban. Akibatnya, sangat penting untuk membuat alat pembelajaran untuk membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  IPA  mereka.  Ide  Perangkat pembelajaran berbasis TPACK dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
TPACK  ( Technological  Pedagogical  Content  Knowledge )  merupakan  kerangka  model pembelajaran  yang  memadukan  tiga  aspek  yaitu  pedagogi  (ilmu  pendidikan),  teknologi  (prosedur pendidikan),  dan  konten  (konten/kajian/pengetahuan  materi  pendidikan)  (Surahman  et  al.,  2020). TPACK  telah  dipilih  sebagai  kerangka  pembelajaran  untuk  mengintegrasikan  TIK  dan  pembuatan kegiatan pembelajaran yang situasional dan dinamis (Nurjanah et al., 2021). Pendekatan TPACK dapat disimulasikan  dengan  model  belajar  yang  bertujuan  melatih  siswa  menemukan insight baru  secara mandiri dengan bimbingan guru. Salah satu model yang dapat digunakan yaitu model PBL ( Problem Based Learning ). Model pembelajaran yang mencoba memungkinkan siswa untuk mengungkap ide-ide baru  secara  mandiri  dengan  arahan  instruktur  dapat  digunakan  untuk  meniru  teknik  TPACK. Pendekatan  PBL  (Problem  Based  Learning)  adalah  salah  satu  yang  dapat  digunakan.  Model  PBL merupakan model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah-masalah otentik yang dapat mendorong keterampilan inkuiri. Hal itu dibedakan dengan pemanfaatan situasi kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari guna melatih kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah  siswa  (Saputra,  2021).  Selain  itu,  pembelajaran  IPA  melalui  PBL  dapat  membantu  siswa menjadi lebih terlibat dalam pembelajarannya, memungkinkan mereka untuk mengungkapkan ide dan membangunnya (Nur et al., 2022).
Penciptaan TPACK  berdasarkan  paradigma  PBL  mendorong  siswa untuk  melaksanakan  dan meningkatkan pemecahan masalah sebagai topik pembelajaran, serta mengumpulkan informasi bukti ilmiah  untuk  pemecahan  masalah.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  akan  berpusat  pada pembuatan rencana pembelajaran (RPP), bahan ajar, dan lembar penilaian.

## KAJIAN PUSTAKA

## Perangkat Pembelajaran
Penciptaan  perangkat  pembelajaran  menjadi  prioritas  utama  dalam  pelaksanaan  kurikulum 2013.  Perangkat  pembelajaran  adalah  upaya  untuk  menetapkan  tindakan  yang  akan  dilakukan  agar peserta  didik  mencapai  kompetensi  yang  diperlukan  dan  harus  diperoleh.  Kemampuan  guru  dalam menciptakan  sumber  belajar  akan  mempengaruhi  keberhasilan  implementasi  kurikulum  di  kelas (Mahlianurrahma  &  Lasmawan,  2020).  Penyusunan  standar  perangkat  pembelajaran  harus memperhatikan  komponen  pengetahuan,  kemampuan,  dan  sikap  (Effiyanti  et  al.,  2018).  Perangkat pembelajaran memiliki peran strategis dalam proses pembelajaran dengan berfungsi sebagai pedoman, benchmarking kegiatan, dan evaluasi pembelajaran, serta peningkatan profesionalisme seorang guru. (MBoleng et al., 2018).
Perangkat  pembelajaran  yang  memenuhi  persyaratan  validitas,  kepraktisan,  dan keefektifan yang tinggi akan berkualitas tinggi. Selanjutnya, pembuatan perangkat pembelajaran akan optimal jika terdapat keterkaitan yang konsisten antara setiap komponen perangkat pembelajaran yang dihasilkan  dengan  karakteristik  model  yang  digunakan  (Wallace,  2016).  Dengan  metode  TPACK,
(Bagas Kurnianto, Ridha Sarwono)
rancangan  pembelajaran  ini  akan  menyediakan  sumber  belajar  seperti  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, dan Lembar Penilaian.

## TPACK (Technological Pedagocal and Content Knowledge)
TPACK  adalah  sebuah framework yang  digunakan  sebagai  rancangan  kerja  dalam mengembangkan  kesiapan  guru  dalam  menghadapi  abad  21  (Valtonen  et  al.,  2017). TPACK  adalah pondasi cara mengajar yang efektif, yang mempunyai 3 konsep belajar, antara lain (1) pemahaman dan konsep belajar dengan menggunakan platfrom digital belajar, (2) teknik pedagogis yang menggunakan teknologi untuk mengajarkan konten/materi serta, (3) pengetahuan tentang teknologi dapat digunakan dalam membangun pengetahuan untuk mengembangkan metode/ cara-cara baru (Nofrion et al., 2012). Guru  profesional  harus  menguasasi  TPACK  yang  memadai  sebagai  progresi  pengembangan kompetensi  guru  yang  berkualitas  dengan  tuntutan  dan  perubahan  zaman  (Nevrita  et  al.,  2020). Berbagai  macam  definisi  di  atas  menunjukkan  bahwa  TPACK  merupakan  suatu  kerangka  berfikir dimana  seorang  guru  harus  menguasi  tiga  kemampuan  yaitu  kemampuan  teknologi,  kemampuan pedagogik, dan kemampuan konten/materi.
Kerangka TPACK terdiri dari (1) Knowlegde of Technology (TK), yang memuat tentang alat, perangkat lunak dan perangkat keras yang digunakan; (2) Pedagogy of Knowledge (PK) tentang cara mengelola, mengajar, dan membimbing siswa; (3) Content of Knowledge (CK)  yaitu tentang disiplin ilmu atau materi pelajaran (Rosenberg & Koehler, 2015).
Gambar 1. Kerangka TPACK (Taopan, 2020)
Merujuk pada hakikat dan kerangka TPACK yang sudah dibahas, peneliti akan mengkaji lebih dalam tentang pengembangan perangkat pembelajaran berbasis TPACK, sehingga kompetensi guru dan kualitas  proses  pembelajaran  akan  meningkat  dengan  menggunakan  prinsip  desain  pengembangan perangkat pembelajaran yang mempunyai validitas, kepraktisan, dan efektivitas yang tinggi.

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan Pemecahan Masalah merupakan kemampuan potensial yang terdapat pada naluri siswa  sehingga  siswa  tersebut  mampu  menuntaskan  isu  atau  masalah  serta  mampu  menerapkannya dalam  lingkungan  masyarakat  (Yandhari  et  al.,  2019).  Kemampuan  Pemecahan Masalah  merupakan keterampilan yang penting dibutuhkan siswa pada era saat ini, karena kemampuan ini adalah proses dalam mengeliminasi kesulitan yang dialami dalam rangka meraih tujuan yang ditargetkan (Nomleni & Manu, 2018). Dinamika kurikulum modern  saat ini seakan menjadi wadah aktivitas tersebut dimana orientasi  siswa  pada  proses  belajar  mengajar  memakai  prinsip  analisis,  evaluasi,  dan  sintesis  (Md, 2019).  Kemampuan  pemecahan  masalah  juga  berpedoman  kepada  upaya  individu  dalam  mencapai tujuan  karena  mereka  tidak  memiliki  solusi  otomatis  yang  langsung  dapat  memecahkan  masalah (Suryani et al., 2020). Ditegaskan oleh (Akbar et al., 2017) kemampuan pemecahan masalah siswa perlu mendapatkan  penghargaan  dalam  rangka  pengembangan  kualitas  dan  kebermaknaan  pembelajaran yang  meliputi  pengembangan  metode,  prosedur,  dan  strategi  atau  perangkat  pembelajaran.  Peneliti dapat  menarik  gambaran  umum  tentang  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  bahwa  kemampuan  ini mampu memoderasi potensi siswa dalam menghadapi keterampilan abad 21. Era ini didominasi oleh perubahan yang masif atau dikenal dengan sebutan era disrupsi.
Kemampuan pemecahan masalah melibatkan keterampilan yang kompleks seperti merumuskan karaktersitik  masalah,  mensortir  tahapan  pemecahan  masalah,  memilih  strategi  pemecahan  masalah, memilah  informasi  yang  kredibel,  mengakomodasi  sumber  yang  tepat,  dan  memonitor  proses pemecahan masalah (Aslan, 2021). Lebih lanjut, langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya (Irianti, 2020) ada 4, antara lain: (1) memahami masalah; (2) menentukan rencana strategi pemecahan masalah; (3) menyelesaikan strategi penyelesaian masalah; dan (4) memerika kembali jawaban yang diperoleh.  (Andayani  &  Lathifah,  2019)  mendeteksi  4  tahap  dalam  menuntaskan  kemampuan pemecahan  masalah,  antara  lain  (1)  mengenali  kecukupan  data;  (2)  membuat  contoh  atau  materi berbasis pada isu atau masalah; (3) memilih dan menjalankan strategi guna menuntaskan masalah; dan (4) memonitor kebenaran hasil atau hasil respon.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam  jenis  penelitian  pengembangan  (R&D)  model  Desain ADDIE.  ADDIE  adalah  model  dengan  desain  berbasis  instruksional  yang  mengkonstruksi  konten materi maupun produk berbasis kinerja (Puspasari, 2019). Prosedur pengembangan ADDIE, meliputi 1)  Tahap Analyze ,  2) Design ,  3) Development ,  4) Implement ,  dan  5) Evaluate ,  yang  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Prosedur pengembangan desain ADDIE (Soesilo & Munthe, 2020)
Uji coba ekstensif dilakukan di kelas V dengan subjek 31 siswa SDN Susukan 01, sedangkan implementasi produk perangkat pembelajaran TPACK terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa dilakukan di kelas V dengan 25 siswa SDN Bakaran Kulon 03 yang dilaksanakan pada bulan Agustus- September tahun akademik 2021/2022. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa uji kelayakan yang  diberikan  kepada  tiga  validator  ahli  mengenai  perangkat  pembelajaran  TPACK  dan  instrumen aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan masalah meliputi, lembar observasi, angket respon siswa, dan soal tes kemampuan pemecahan masalah.
Instrumen  pengukuran  disertakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  pengukuran  variabel  produk pengembangan TPACK dan instrumen kemampuan pemecahan masalah dinilai oleh tiga validator ahli sebelum digunakan pada 56 siswa. Lebih lanjut, instrumen yang dipakai dalam pengukuran  aktivitas belajar  terdiri  lembar  observasi  dan  angket,  sementara  itu  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa berupa tes, terdiri 20 pertanyaan pilihan ganda beralasan yang telah dikembangkan oleh peneliti.
Teknik analisis data untuk uji kelayakan perangkat pembelajaran dikalkulasi dengan statistik deskriptif pada Microsft Excel 2019 . Hasil penilaian perangkat pembelajaran oleh validator ahli melalui interpretasi menggunakan skala kategori yang ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian Kelayakan Produk
No. Skala Penilaian Interpretasi 1 (Mi + 1,8SD) − (Mi + 3SD) Sangat Tinggi 2 (Mi + 0,6SD) − (Mi + 1,8SD) Tinggi 3 (Mi – 0,6SD) − (Mi + 0,6SD) Sedang 4 (Mi – 1,8SD) − (Mi - 0,6SD) Rendah 5 (Mi – 3SD) − (Mi - 1,8SD) Sangat Rendah
(Bagas Kurnianto, Ridha Sarwono)
Assesment perangkat pembelajaran oleh validator ahli juga diuji kesahihannya dengan bantuan statistik Aiken’V dengan persamaan matematika sebagai berikut.
𝑉 =  ∑ 𝑠 /[ 𝑛 ( 𝑐 − 1)] Keterangan: V =  item indeks validitas s  = skor yang diterapkan (r-lo) r  = skor penilaian ahli lo = skor terendah penilaian validitas C = skor tertinggi penilaian validitas
Pengujian kelayakan dengan perhitungan statistik Aiken’s V kemudian dirumuskan kedalam skala lima untuk mengetahui kategorisasi validitas dari pengembangan instrumen, yang divisualisasikan pada Tabel 2. Sementara itu, untuk menentukan kevalidan instrumen kemampuan pemecahan masalah, digunakan uji validitas dan reliabilitas. Alur analisis tersebut berbantuan program SPSS versi 22.
Tabel 2. Kriteria Validitas No.  Hasil Validitas Kriteria 1 0,80 < V ≤ 1,00  Sangat Tinggi 2 0,60 < V ≤ 0,80 Tinggi 3 0,40 < V ≤ 0,60 Cukup 4 0,20 < V ≤ 0,40 Rendah 5 0,00 < V ≤ 0,20  Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Materi Ajar, dan Lembar Penilaian. Di dalam RPP terdapat 5 kali pertemuan,  yaitu  4  kali  pertemuan  yang  membahas  materi  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia, sedangkan 1 kali pertemuan untuk tes evaluasi kemampuan pemecahan masalah.
Tahap awal dalam pengembangan ini adalah Analyze . Analisis kebutuhan berupa investigasi lapangan  yang  dilakukan  dalam  proses  wawancara  dengan  guru  kelas  yang  berfokus  pada  mata pelajaran IPA. Hasil wawancara menunjukkan bahwa proses pembelajaran IPA di kelas masih text-book oriented pada satu sumber belajar, model pembelajaran masih konvensional, serta pembelajaran kurang interaktif  membuat  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  sangat  kecil.  Hal  ini  akan  membuat kemampuan  pemecahan  masalah siswa  terdegradasi  dan  tidak  ada  kebermaknaan  belajar.  Siswa  dan guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  proses  pembelajaran  yang  kondusif  sehingga  berdampak positif terhadap kemampuan pemecahan masalah IPA siswa (Fauziana, 2019).
Tahap Design merupakan  tahap  perancangan  produk  yaitu  RPP,  Materi  Ajar,  dan  Lembar Penilaian yang disusun berdasarkan KD dan KI kurikulum 2013 dengan pendekatan TPACK dan model Problem  Based  Learning (PBL).  RPP  pendekatan  TPACK  berbantuan  model  PBL  dirancang  untuk mengentaskan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  masih  rendah.  Indikator  pemecahan  masalah Polya (Astuti et al., 2020), yaitu Memahami masalah ( Understanding ), Membuat rencana ( Planning ), Menerapkan rencana ( Solving ), dan Memeriksa kembali ( Checking ). Rancangan materi ajar berbasis TPACK akan memberikan konten materi ajar dengan prinsip contructism , yaitu mengkondisikan siswa untuk melakukan proses aktif membangun konsep dan pengetahuan baru secara mandiri sehingga siswa dapat memanipulasi konten materi ajar sesuai dengan kebutuhan belajarnya (Widyaningsih & Ganing, 2021).  Untuk  mendesain  lembar  penilaian,  lebih  ditekankan  pada  penilaian  yang  berorientasi  pada proses dan karakter belajar siswa.
Tahap Development adalah  langkah  ketiga,  yaitu  bagian  pengembangan  perangkat pembelajaran TPACK sebagai produk, terdiri dari RPP, Materi Ajar, dan Lembar Penilaian. Komponen perangkat  pembelajaran  tersebut  dielaborasi  dengan  langkah-langkah  model  PBL.  Langkah-langkah dapat  diurutkan  berikut  ini,  (1)  siswa  menyimak  tujuan  pembelajaran;  (2)  identifikasi  masalah;  (3) investigasi masalah; (4) analisis data; (5) penyusunan laporan; dan (6) refleksi masalah (Puspita et al., 2018).  RPP,  Materi  ajar,  dan  lembar  penilaian  disusun  sebanyak  4  kali  pertemuan.  Produk  yang dikembangkan dinilai oleh tiga validator ahli, terdiri dari unsur dua guru dan satu dosen. Hasil penilaian kelayakan perangkat pembelajaran ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Kelayakan Perangkat Pembelajaran No Penilai Produk Kelayakan (%) Interpretasi 1 Validator 1 RPP 93.00 Sangat Tinggi Materi Ajar 93.75 Sangat Tinggi Lembar Penilaian 92.50 Sangat Tinggi 2 Validator 2 RPP 91.25 Sangat Tinggi Materi Ajar 95.75 Sangat Tinggi Lembar Penilaian 95.00 Sangat Tinggi 3 Validator 3 RPP 90.54 Sangat Tinggi Materi Ajar 88.67 Tinggi Lembar Penilaian 89.67 Tinggi Rata-Rata RPP 91.60 Sangat Tinggi Materi Ajar 92.47 Sangat Tinggi Lembar Penilaian 92.39 Sangat Tinggi
Berdasarkan  sajian  Tabel  3,  masing-masing  validator  ahli  memberikan  penilaian  kelayakan perangkat pembelajaran dengan rata-rata interpretasi sangat tinggi. Skor rata-rata kelayakan RPP yaitu 91.60%,  rata-rata  kelayakan  materi  ajar  sebesar  92.47%  dan  rata-rata  kelayakan  lembar  penilaian mencapai  92,39%.  Akumulasi  hasil  penilaian  validator  ahli  menunjukkan  bahwa  produk  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  kelayakan  (valid)  dan  memberikan  proyeksi tentang efektivitas produk yang dikembangkan. Pengujian kelayakan produk perangkat pembelajaran juga dilakukan menggunakan statistik Aiken’s V Skor perhitungan Aiken’s V divisualisasikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Skor Uji Kelayakan Produk dengan Aiken’s V No  Perangkat Pembelajaran  Skor Uji Aiken’s V Kriteria 1 RPP 0,85 Sangat Tinggi 2 Materi Ajar 0,77 Tinggi 3 Lembar Penilaian 0,68 Tinggi Rata-rata 0,76 Tinggi
Tabel  5  menunjukkan  skor  rata-rata  Aiken’s  V  sebesar  0,76  berada  pada  kriteria  tinggi. Perangkat  pembelajaran  TPACK  dengan  basis  model  PBL  melatih  siswa  dalam  membangun pengetahuan  secara  mandiri  yang  dapat  mengkaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  proses identifikasi masalah, RPP TPACK yang dikembangkan melalui video tentang alat gerak hewan. Siswa menyebutkan alat gerak pada hewan dari tayangan video. Setelah itu, siswa menganalisis fungsi alat gerak  hewan  dan  manusia  yang  ada  pada  video  (menalar)  yang  dilanjutkan  dengan  kegiatan Focus Group Disscussion serta membuat peta pikiran tentang alat gerak hewan dengan mandiri. Dari ilustrasi kegiatan pembelajaran tersebut dapat meningkatkan aktivitas, keaktifan, dan partisipasi siswa secara klasikal yang berkesinambungan pada kemampuan pemecahan masalah siswa. Peningkatan aktivitas maupun kemampuan pemecahan masalah siswa dapat didukung dan dikuatkan dengan kehadiran model PBL  (Hidayah  et  al.,  2018).  Senada  dengan  hal  tersebut,  Adanya  pendekatan  TPACK  dapat memunculkan  perspektif  dan  orientasi  baru  bagi  guru  untuk  mentautkan platform digital  kedalam kerangka TPACK sehingga dapat dimungkikan adanya peningkatkan kemampuan pemecahan masalah dengan maksimal (Suyamto et al., 2020).
Setelah tahap Develop dilakukan dan produk pengembangan perangkat pembelajaran TPACK dinyatakan  sahih  (valid),  langkah  selanjutnya  adalah Implement ,  yaitu  melakukan  implementasi  (uji coba)  dalam  proses  pembelajaran  pada  skala  terbatas.  Tujuan  uji  coba  tersebut  adalah  cara  untuk mengukur  tingkat  kepraktisan  dan  keefektifan  perangkat  pembelajaran  TPACK  yang  dilihat  dari perspektif aktivitas siswa dan kemampuan pemecahan masalah siswa. Data yang diperoleh dari hasil ujicoba adalah skor aktivitas siswa, respon siswa terhadap pembelajaran TPACK, dan skor peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa. Skor aktivitas siswa dari pertemuan pertama sampai pertemuan kelima ditampilkan pada Gambar 3.
(Bagas Kurnianto, Ridha Sarwono)

## Gambar 3. Skor aktivitas belajar siswa
Sajian  pada  Gambar  3  memberikan  gambaran  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dari  pertemuan pertama sampai pertemuan kelima meningkat secara konsisten dan signifikan. Indikator aktivitas siswa dalam penelitian ini mengadopsi riset dari Syaiful (Rahayu et al., 2019), yaitu: (1) pemecahan masalah; (2)  partisipasi  kelas;  (3)  keberanian  siswa  berpendapat;  (4)  aktivitas  analisis,  sintesis,  penilaian,  dan kesimpulan;  (5)  pemanfaatan  sumber  belajar  yang  tersedia;  dan  (6)  usaha  siswa  untuk  bertanya  dan meminta pendapat guru. Pada pertemuan I, fokus pelajaran IPA membahas tentang organ gerak hewan dan manusia. Kegiatan siswa yaitu menyebutkan alat gerak pada hewan, membedakan jenis alat gerak hewan, dan menganalsis fungsi alat gerak pada hewan. Peran TPACK muncul ketika guru menyajikan video interaktif kepada siswa dengan memberikan detail penjelasan di setiap sesinya. Aktivitas siswa yang  menonjol  pada  pertemuan  I  adalah  partisipasi  kelas.  Siswa  sangat  antusias  dengan  gaya pembelajaran yang baru dengan bantuan model PBL.
Pada pertemuan II, membahas tentang alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia. Pada pertemuan II kali ini guru menyajikan studi kasus dalam sajian video interaktif tentang alat gerak hewan dan manusia yang mempunyai bentuk variatif untuk dapat didiskusikan dan dipecahkan siswa. Aktivitas belajar yang dominan yaitu aspek pemecahan masalah, karena siswa mulai memahami konten ajar yang diberikan sehingga dapat membuka cakrawala siswa tentang masalah yang mereka hadapi. Pertemuan III para siswa diajak membuat model sederhana alat gerak manusia dan hewan. Siswa membuat model tersebut  dari limbah  rumah  tangga  dari  kardus,  kertas  karton,  alat  tulis, dan lain-lain.  Guru  bersama siswa mendemonstrasikan model sederhana tersebut dengan konsep contructism. Aktivitas belajar yang menonjol  pada  pertemuan  kali  in  adalah  analisis,  sintesis,  penilaian,  dan  kesimpulan  karena  dalam rangkaian praktikum tersebut siswa dapat memodifikasi dan memanipulasi model sederhana alat gerak manusia dan hewan sesuai dengan pengetahuan yang mereka bangun.
Pertemuan  IV, bahasan pokok  yang dipelajari tentang bagaimana  memelihara kesehatan alat gerak manusia. Sebelum pembelajaran dimulai, guru memberikan survei sederhana melalui platform google form . Guru ingin mengetahui apa saja aktivitas siswa dalam memelihara kesehatan  alat gerak pada tubuh mereka. Setelah semua siswa mengisi survei tersebut, kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan diskusi. Pada pertemuan ini, siswa berani berpendapat, bertanya, dan meminta pendapat guru tentang  bagaimana  cara  menjaga  kesehatan  alat  gerak  tubuh.  Pada  pertemuan  V,  guru  memberikan evaluasi dan refleksi dari pertemuan sebelumnya yang sudah terlaksana. Evalusi dan refleksi tersebut berupa soal tes kemampuan pemecahan masalah berbasis HOTS.
Berdasarkan  angket  yang  sudah  ditindaklanjuti  terkait  respon  siswa  terhadap  pembelajaran TPACK, rata-rata memberikan respon sangat baik dan baik. Dari 28 siswa, hanya 5 siswa menjawab cukup dan 1 siswa memberikan respon kurang terhadap pembelajaran TPACK. Hal ini menunjukkan bahwa  secara  umum  siswa  merasa  ringan  dan  terbantu  dalam  memahami  fakta,  konsep  dan memecahkan masalah. Hasil respon siswa terhadap pembelajaran TPACK secara ringkas disajikan pada Gambar 4.
75,5 82,25 89,1 90 93,5 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Sk or Pertemuan Aktivitas Belajar siswa pada Pembelajaran TPACK

## Gambar 4. Respon Siswa terhadap Pembelajaran TPACK
Integrasi  pembelajaran  dengan  keterlibatan  teknologi  pada  sintak  dan  materi  pembelajaran mendongkrak aktivitas belajar yang diikuti dengan kemampuan pemecahan masalah. Menurut Dhawati & Hariyati yang dikutip oleh (Azizah et al., 2020) Pembelajaran TPACK dapat mereduksi munculnya mispersepsi dan miskonsepsi siswa tentang konten yang dibelajarkan dan dapat memanfaatkan platform belajar seperti PPT, animasi, dan video pembelajaran sehingga pembelajaran lebih atraktif. (Santos & Castro, 2021) juga menegaskan TPACK memainkan peran penting dalam menentukan orientasi belajar siswa.  Penelitian  oleh  (Octaviana  et  al.,  2019)  mengungkapkan  ketajaman  belajar  siswa  meningkat signifikan setelah diintervensi dengan pendekatan pembelajaran TPACK dengan kombinasi platfrom digital seperti PowerPoint
Skor peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa dikumpulkan melalui soal tes berbasis HOTS dengan mengacu taraf kognitif taksonomi Bloom (C4-C6). Pengukuran menggunakan indikator kemampuan pemecahan masalah Polya, yaitu Memahami masalah ( Understanding ), Membuat rencana ( Planning ), Menerapkan rencana ( Solving ), dan Memeriksa kembali ( Checking ). Ringkasan skor rata- rata kemampuan pemecahan masalah pada setiap pertemuan disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Skor rata-rata Kemampuan Pemecahan Masalah setiap Pertemuan
Ringkasan  skor  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  setiap  indikator  disajikan  pada Gambar 6.
Gambar 6. Skor rata-rata Kemampuan Pemecahan Masalah setiap Indikator
Keterangan:
Indikator I : Memahami masalah ( Understanding ) Indikator II  : Membuat rencana ( Planning ) Indikator III  : Menerapkan rencana ( Solving ) Indikator IV  : Memeriksa kembali ( Checking )
8 14 5 1 0 0 10 20 30 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang Ju m la h Sis wa Kategori Respon Siswa terhadap Pembelajaran TPACK 72,45 80,75 84,5 88,67 94,31 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Sk or Pertemuan Skor rata-rata Pemecahan Masalah Siswa 92,35 88,9 89,3 80,48 0 20 40 60 80 100 Indikator I Indikator II Indikator III Indikator IV Sk or Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Skor rata-rata Pemecahan Masalah Siswa setiap Indikator
(Bagas Kurnianto, Ridha Sarwono)
Informasi  Gambar  5  dan  Gambar  6  menunjukkan  skor  rata-rata  tertinggi  diperoleh  pada pertemuan  kelima  (94,31),  yaitu  pada  tahap  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  berbasis  HOTS. Sementara itu, skor rata-rata terendah pada pertemuan pertama (72,45), yaitu pada pemerolehan materi organ gerak hewan dan manusia. Indikator kemampuan pemecahan masalah tertinggi didapatkan skor 92,35, yaitu memahami masalah ( Understanding ). Pemberian konsep dan generalisasi yang tepat oleh guru, membuat siswa mudah memahami objek atau kajian yang dibahas, sehingga akan mempermudah pada  tahap  selanjutnya.  Selain  itu,  visualisasi  nyata  dari  video  pembelajaran  juga  mempunyai  andil besar dalam menentukan tingginya skor indikator ini yang didukung juga oleh kemampuan pedagogi yang baik dari guru. Indikator memeriksa Kembali ( Checking ) skor rata-ratanya sebesar 80,48, karena sebagian besar para siswa kurang teliti dalam mengonfirmasi dan merefleksi konten materi yang sudah diajarkan guru. Namun dari keseluruhan dari indikator yang tersedia, para siswa mendapatkan skor rata- rata yang tingi dengan kalkulasi 87,75.
Hal ini dikuatkan riset dari (Nurjanah et al., 2021) bahwa perangkat pembelajaran (RPP dan LKPD)  yang  dilakukan  pembaharuan  telah  menggairahkan  aktivitas  belajar  dan  kemampuan pemecahan masalah siswa. Selanjutnya, penelitian dari (Waluyo & Nuraini, 2021) mempublikasikan bahwa produk pengembangan TPACK efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dengan skor N-Gain sebesar 0,81 masuk dalam kategori tinggi. Selaras dengan penelitan tersebut, (Bakri et al., 2021) membuktikan implementasi TPACK dalam pengembangan Materi atau Bahan Ajar dinyatakan layak dalam melatih kemampuan pemecahan masalah siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  telaah  dan  pembahasan  yang  sudah  dibahas,  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  memiliki  standar  kelayakan  yang  sangat tinggi. Model  PBL yang dibelajarkan juga memberikan dampak aktivitas belajar siswa dari pertemuan pertama sampai pertemuan kelima  menjadi meningkat. Kombinasi pembelajaran TPACK dan  model PBL  memberikan  ruang  ekspresi  yang  fleksibel  sehingga  juga  membuka  ruang  pikiran  pemecahan masalah  siswa  menjadi  lebih  terbuka.  Uji  kelayakan  dengan  bantuan  perhitungan  Aiken’s  V menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran dikategorikan memiliki validitas yang tinggi. Sedangkan rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah siswa secara keseluruhan termasuk dalam kategori baik. Peneliti  menemukan  fakta  baru  bahwa  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  TPACK  juga memberikan  ruang  terbuka  guru  dalam  memodifikasi  pembelajaran  dengan  mengaitkan  plaform digitalisasi pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  diselaraskan dengan model PBL. Penulis berharap bahwa artikel ini dapat menjadi rujukan bagi peneliti lain dalam pengembangan  pembelajaran  TPACK  yang  lebih  muktahir  dari  sisi  sumber  belajar,  startegi pembelajaran, media pembelajaran, atau komponen belajar lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Putra  Juang  Dalam  Materi  Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144–153. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78
Ariawan, R., & Nufus, H. (2017). 231-Article Text-421-1-10-20200430 . 1 (2), 82–91.
Aslan,  A.  (2021).  Problem-  based  learning  in  live  online  classes:  Learning  achievement,  problem- solving skill, communication skill, and interaction. Computers and Education , 171 (November 2020), 104237. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104237
Astuti,  N.  H.,  Rusilowati,  A.,  Subali,  B.,  &  Marwoto,  P.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Model  Polya  Materi  Getaran,  Gelombang,  Dan  Bunyi  Siswa  SMP. UPEJ  Unnes Physics Education Journal , 9 (1), 3–6.
Azizah, D. S., Putri, D. A., Mulhayatiah, D., Education, P., & Training, T. (2020). Prospective Science Teacher TPACK Skills in Preparing the Lesson Plans Keterampilan TPACK Calon Guru IPA dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 132–139.
Bakri,  F.,  Kusuma,  K.  F.,  &  Permana,  A.  H.  (2021).  TPACK  implementation  in  physics  textbook: Practice  problem-solving  skill  in  Newton’s  law  of  motion  for  senior  high  school  students. Journal of Physics: Conference Series , 2019 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/2019/1/012057
Cahyani, H., & Setyawati, R. W. (2016). Pentingnya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151–160.
Effiyanti,  T.,  Pratiwi,  D.  E.,  &  Dalimunthe,  M.  B.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berorientasi. Niagawan , 7 (1), 44–49.
Fauziana.  (2019).  Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Ipa. Jurnal Didactical Mathematics , 2 (1), 17–22.
https://jurnal.unma.ac.id/index.php/dm/article/view/1963/1659
Hidayah, S. N., Pujani, N. M., & Sujanem, R. (2018). Implementasi Model Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa Kelas X Mipa 2 Man Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Jppf , 8 (1), 2599–2554.
Irianti, N. P. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah-Langkah Polya. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 5 (1), 80. https://doi.org/10.30651/must.v5i1.3622
Mahlianurrahma,  &  Lasmawan,  I.  W.  (2020).  PENGEMMahlianurrahman,  I  Wayan,  Lasmawan BANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  BERBSASIS  KURIKULUM  2013. Attadib Journal Of Elementary Education , 4 (1), 1–13.
Masitah.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk  Memfasilitasi  Guru  Menumbuhkan Rasa Tangung Jawab Siswa SD terhadap Masalah Banjir Development of Learning Devices to Facilitate  Teachers  Grow  the  Responsibility  of  Elementary  School  Students  to  the  Flood Problem . Proceeding Biology Education Conference , 5 (1), 40–44.
MBoleng, L., MMFlora Babang, V., Louk, M. J., & Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, P. (2018). Analisis Perangkat Pembelajaran Guru Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan SD Se Kota Kupang. Jurnal Muara Olahraga , 1 (1), 29–38.
Md,  M.  R.  (2019).  21st  Century  Skill  “Problem  Solving”:  Defining  the  Concept. Asian  Journal  of Interdisciplinary Research , 2 (1), 64–74. https://doi.org/10.34256/ajir1917
Nafrin, I. A., & Hudaidah, H. (2021). Perkembangan Pendidikan Indonesia di Masa Pandemi Covid-
19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 456–462.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324
Nevrita, N., Asikin, N., & Amelia, T. (2020). Analisis Kompetensi TPACK pada Media Pembelajaran Guru Biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2), 203–217. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16709
Nofrion,  Wijayanto,  B.,  Wilis,  R.,  &  Novio,  R.  (2012).  Analisis  Technological  Pedagogical  and Content. Jurnal Geografi , 10 (2), 105–116.
Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219–230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230
Nur, R., Stkip, O., Insan, B., & Surabaya, M. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning  (Pbl)  Melalui  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Dan
Kolaborasi  Mahasiswa  Stkip  Bim. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal)  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 , 257–275.
Nurjanah,  N.,  Sutrisno,  S.,  &  Marzal,  J.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Berbasis  TPACK  pada Materi  Garis  dan  Sudut  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis.
Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 180–189.
https://doi.org/10.31537/laplace.v4i2.552
Octaviana, S., Setiawan Jurusan PGSD, Y., Kristen Satya Wacana Salatiga, U., & Tengah, J. (2019).
Meningkatkan  Minat  Belajar  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Menggunakan  Media  Powerpoint Berdasarkan  Kerangka  Kerja  Tpack. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 3 (3),  1150–1159. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/335
Puspasari, R. (2019). Pengembangan Buku Ajar Kompilasi Teori Graf dengan Model Addie. Journal of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 3 (1),  137. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.702
Puspita, M., Slameto, S., & Setyaningtyas, E. W. (2018). Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 Sd Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 1 (1), 120. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416
Putri, M. H., Fahmi, F., & Wahyuningsih, E. (2021). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Ipa Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Smp Pada Materi Pokok Listrik Statis. Journal of Banua Science Education , 1 (2), 79–84. https://doi.org/10.20527/jbse.v1i2.13
Rahayu,  A.,  Nuryani,  P.,  &  Riyadi,  A.  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Savi  Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 102–111.
Rosenberg, J. M., & Koehler, M. J. (2015). Context and technological pedagogical content knowledge (TPACK): A systematic review. Journal of Research on Technology in Education , 47 (3), 186– 210. https://doi.org/10.1080/15391523.2015.1052663
Santos, J. M., & Castro, R. D. R. (2021). Technological Pedagogical content knowledge (TPACK) in action: Application of learning in the classroom by pre-service teachers (PST). Social Sciences & Humanities Open , 3 (1), 100110. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100110
Smp, I. P. A., Mataram, K., Model, R., Skills, C., & Karakter, P. P. (2019). Century Skills . Hal ini mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang tercermin pada Permendikbud No. 54 Tahun  2013.  Penerapan  kurikulum  13  yang  mengacu. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengabdian Masyarakat Vol. 2 No. 3, Agustus 2019 , 2 (3), 343–347.
Soesilo, A., & Munthe, A. P. (2020). Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8 Dengan Model ADDIE. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 231–243. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p231-243
Surahman, E., Sulthoni, S., Ulfa, S., Husna, A., Ramdiana, H., At Thaariq, Z. Z., Setiawan, A. B., & Qolbi, M. S. (2020). Pelatihan Micro Learning Object Berbasis TPACK bagi Guru-Guru SMA di  Garut. Abdimas  Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (1),  1. https://doi.org/10.17977/um050v3i1p1-14
Suryani,  M.,  Jufri,  L.  H.,  &  Putri,  T.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 119–130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605
Suyamto,  J.,  Masykuri,  M.,  &  Sarwanto,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Tpack  (Technolgical, Pedagogical,  and  Content,  Knowledge)  Guru  Biologi  Sma  Dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran  Materi  Sistem  Peredaran  Darah. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan  IPA , 9 (1),  46. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v9i1.41381
Taopan, L. L. (2020). Tpack Framework: Challenges and Opportunities in Efl Classrooms. Research and Innovation in Language Learning , 3 (1), 1–22. https://doi.org/10.33603/rill.v3i1.2763
Valtonen, T., Sointu, E., Kukkonen, J., Kontkanen, S., Lambert, M. C., & Mäkitalo-Siegl, K. (2017). TPACK  updated  to  measure  pre-service  teachers’  twenty-first  century  skills. Australasian Journal of Educational Technology , 33 (3), 15–31. https://doi.org/10.14742/ajet.3518
Waluyo,  E.,  &  Nuraini,  N.  (2021).  Pengembangan  model  pembelajaran  creative  problem  solving terintegrasi  TPACK  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 8 (2), 191–205. https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i2.39354
Widyaningsih,  N.  P.  A.,  &  Ganing,  I.  N.  (2021).  Kelayakan  Media  Komik  Berorientasi  Pendekatan Konstruktivisme  Muatan  IPA  Daur  Hidup  Hewan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (1), 90. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32534
Yandhari, I. A. V., Alamsyah, T. P., & Halimatusadiah, D. (2019). Penerapan Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahahan Masalah Matematis Siswa  Kelas  IV. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (2),  146–152. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671