…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
PERBEDAAN  KEMAMPUAN  BERFIKIR  KREATIF  DAN  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN KONSEP  MATEMATIKA  SISWA  YANG  DIAJAR  DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DAN PROBLEM BASED LEARNING DI KELAS X SMA SWASTA AL HIKMAH
Oleh Fauza Resti Program Studi Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI E-mail: restifauza0@gmail.com
Article History: Received: 10-10-2023 Revised: 19-10-2023 Accepted: 14-11-2023
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  Matematika  Realistik  dan  Problem Based Learning di Kelas X SMA Swasta Al Hikmah. Penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian quasi  experimen  (eksperimen  semu).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Al hikmah..  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X MIPA  1  sebagai  kelas  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  Matematika  Realistik  dan  kelas  X  MIPA  2 sebagai kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran Problem  Based  learning.  Data  diperoleh  dari  hasil  tes. Instrumen tes berbentuk uraian, 4 butir soal tes kemampuan berfikir kreatif dan 4 butir soal tes kemampuan pemahaman konsep.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  varian (ANAVA).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan, diperoleh:  (1)  Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan berfikir  kreatif  dan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model Matematika  Realistik  dengan  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.
(2)  Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  berfikir  kreatif siswa yang diajar menggunakan model Matematika Realistik dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran  PBL.  Kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  Matematika  Realistik tidak  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  PBL.  (3)  Tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  Matematika Realistik dengan siswa yang diajar menggunakan model PBL
Keywords: Kemampuan Berfikir Kreatif, Kemampuan Pemahaman Konsep, Model Pembelajaran Matematika Realistik, Model Problem Based Learning.

## PENDAHULUAN
Kemampuan berfikir kreatif dan kemampuan pemahman konsep matematika siswa sangat  penting  untuk  dikembangkan,  karena  merupakan  tujuan  dari  pembelajaran

## Vol.3, No.6, Novemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
matematika itu sendiri. Namun, kenyataanya berdasarkan survey awal yang telah dilakukan oleh  peneliti  di  SMA  Swasta  Al-Hikmah,  rata-rata  guru  matematika  masih  menggunakan pembelajaran yang berpusat pada guru. Sehingga, siswa cenderung pasif dan tidak mampu berfikir  kreatif  dari  apa  yang  sudah  diajarkan.  Selain  itu  pembelajaran  oleh  guru  belum mampu mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematika yang dimiliki oleh siswa.  Padahal  kemampuan  pemahaman  konsep  sangatlah  penting  dalam  pembelajaran matematika. Oleh karena itu, pemilihan strategi merupakan hal yang sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan siswa.
Materi  yang  akan  peneliti  ajarkan  di  SMA  Swasta  Al-Hikmah  adalah  materi  Sistem Persamaaan Linier Tiga Variabel. Sehingga dengan adanya penerapan model pembelajaran yang  bagus  dan  menarik  yaitu  model  pembelajaran  Matematika  Realistik  dan  model pembelajaran Problem Based Learning diharapkan dapat menumbuh serta mengembangkan kemampuan berfikir kreatif dan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada pembahasan tersebut.
Kemampuan  berfikir  kreatif  dan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika merupakan  hal  yang  paling  penting  untuk  mengembangkan  pola  pikir  siswa,  terutama dalam bidang kognitif mereka serta dapat memengaruhi hasil belajar siswa menuju ke arah yang  lebih  baik.  Pemilihan  pendekatan  pembelajaran  yang  baik  dapat  mendorong  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  kemampuan  pemahaman  konsep mereka  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  diberikan  oleh guru, baik itu disekolah maupun hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Karena diasumsikan dengan adanya strategi yang sesuai, efektif dan efisien terhadap pembelajaran  akan  menghasilkan  hasil  yang  baik  pula.  Strategi  pembelajaran  yang  akan digunakan untuk mengembangkan kedua kemampuan tersebut adalah model pembelajaran Matematika  Realistik  dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Model pembelajaran  tersebut  akan  diajarkan  secara  berkelompok  dimana  dalam  prosses pembelajaran  diharapkan  individu  menyadari  bahwa  dirinya  merupakan  bagian  dari kelompok  sehingga  saling  ketergantungan  secara  positif  yang  digunakan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Keunggulan  dari  strategi  tersebut  adalah  dapat  belajar  mengenai konsep  atau  materi  pembelajaran  dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Karena  dengan kondisi  yang  menyenangkan  murid  tidak  akan  bosan  dan  jenuh  dalam  mengikuti pembelajaran, sebaliknya mereka berantusias dalam mengikuti pelajaran.
Dari  uraian  yang  telah  dijelaskan  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penenlitian  dengan  mengangkat  judul  :  “Perbedaan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  dan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  yang  Diajar  dengan  Model Pembelajaran  Matematika  Realistik  dan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning di SMA Swasta Al- Hikmah.”

## LANDASAN TEORI Kemampuan Berfikir Kreatif
Menurut  Zubaedi  (2017:106)  Kreativitas  yang  dimiliki  seseorang  merupakan kemampuan untuk mengungkapkan hubungan-hubungan baru, melihat suatu masalah dari sudut  pandang  yang  baru,  serta  membentuk  kombinasi  baru  dari  beberapa  konsep  yang sudah  dikuasai  sebelumnya,  bersifat  praktis,  serta  memunculkan  solusi  yang  tidak  bisa
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
tetapi berguna. Terdapat dua metode popular untuk dapat mengembanggkan kemampuan berfikir  kreatif,  yaitu  brainstorming  (mengeluarkan  ide  secara  spontan)  dan  synectics (menigkatkan  penggunaan  analogi  dalam  berfikir  kreatif).  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  kreatifitas  adalah  inkubasi  dan  factor  social.  Inkubasi  dalam  hal  ini  dapat diartika sebagai “berhenti sejenak” atau “waktu Jeda”, yaitu menunda dulu sesuatu masalah dan kemudian bekerja kembali memecahkan masalah tersebut.
Menurut  Rika  Silviani  (2018:18)  kemampuan  berfikir  kreatif  dapat  diukur berdasarkarkan indikator:
1. Fluency (kelancaran/kefasihan) yaitu, kemampuan menjawab soal metematika dengan tepat.
2. Flexibility (keluwesan) yaitu, kemampuan menjawab masalah matematika melalui cara yang beragam.
3. Orisinil  (keaslian)  yaitu,  kemampuan  menjawab  masalah  matematika  dengan menggunakan bahasa, cara, dan ide, yang berbeda dari yang lain.
4. Elaboration (elaborasi) yaitu, kemampuan memperluas jawaban masalah atau gagasan- gagasan baru.

## Kemampuan Pemahaman Konsep
Mencapai  pemahaman  konsep  siswa  dalam  matematika  bukanlah  suatu  hal  yang mudah karena pemahaman terhadap suatu konsep matematika dilakukan secara individual. Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  yang  bebeda  dalam  memahami  konsep-konsep matematika.  Namun  demikian  peningkatan  pemahaman  konsep  matematika  perlu diupayakan  demi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Salah  satu  upaya  mengatasi permasalahan  tersebut,  guru  dituntut  untuk  professional  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran  matematika  dengan  metode,  teori,  atau  pendekatan  yang mampu menjadikan siswa sebagai subjek belajar bukan lagi objek belajar.
Menurut  Eggen  dan  Kachak  dalam  Siti  Mawaddah  (2016:78),  indikator  pemahaman konsep terdiri dari: 1
1. Mendefinisikan konsep
2. Mengidentifikasi karakteristik-karakteristik konsep
3. Menghubungkan konsep dengan konsep-konsep lain
4. Mengidentifikasi atau memberikan contoh dari konsep yang belum pernah dijumpai sebelumnya

## Model Pembelajaran Matematika Realistik
Menurut Winarto (2017:241-242) karakteristik pembelajaran matematika realistik dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Menggunakan masalah kontekstual
2. Menggunakan model
3. Menggunakan kontribusi siswa
4. Interaktivitas
5. Terkait dengan topik lainnya (intertwining)
Model embelajaran Problem Based Learning

## Vol.3, No.6, Novemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Menurut  Erwin  (2019:149)  Problem  Based  Learnig  sering  disebut  dengan pembelajaran  berbasis  masalah.  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupkan  proses pembelajaran  merupakan  proses  pembelajaran  yang  menghadapkan  peserta  didik  pada suatu  masalah  sebelum  memulai  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  dihadapkan  pada suatu  masalah  nyata  yang  memacunya  untuk  meneliti,  menguraikan,  dan  mencari penyelesaian.  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah  kontekstual  sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar.  Dalam penerapannya  peserta  didik  dikelompokan  ke  dalam  tim-tin  yang  bertugas  untuk memecahkan  masalah  dunia  nyata  (real  world).  Dengan  model  pembelajaran  ini diharapkan  konsep-konsep  pengetahuan  dapat  diperoleh  dengan  sendirinya  oleh  peserta didik melalui proses pemecahan masalah.
Menurut  Rusman  (2018:232),  10  Karakteristik  Pembelajaran  Bebasis  Masalah ( Problem Based Learning) adalah sebagai berikut :
1. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar ,
2. Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur,
3. Permasalahan membutuhkan prespektif ganda ( multiple perspective) ,
4. Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar,
5. Belajar mengarahkan diri menjadi hal yang utama,
6. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaanya, dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBM,
7. Belajar adalah kolaboratifm komunikasi, dan kooperatif,
8. Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan maslah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuuah permasalahan,
9. Keterbukaan proses dari dalam PBM meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar, dan

## METODE PENELITIAN Pendekatan dan Fokus Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan Kuantitatif Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  kemampuan  berfikir  kreatif  dan kemampuan  pemahaman  konsep  pada  saiwa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Matematika  Realistik  dan  model  pemb  pelajaran  Problem  Based  Learning  di SMA  Swasta Al-Hikmah. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian quasi experimen (eksperimen semu)  karena  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  kelompok  kelas  yang  telah  terbentuk sebelumnya, dan sampel tidak dipilih secara random.
Penelitian  ini  dilakukan  dikelas  X  SMA  Swasta  Al-Hikmah  pada  tahun  ajaran  2019- 2020.  Lokasi  sekolah  ini  beralamat  di  Jl  Marelan  I  Pasar  IV,  Rengas  Pulau,  Kec.  Medan Marelan,  Kota  Medan  Prov.  Sumatera  Utara.  Waktu  penelitian  ini  dimulai  dari  April-Juli 2020.  Adapun  materi  yag  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  “Persamaan  Linier  Tiga Variabel” yang merupakan materi pada kelas X.

## Desain Penelitian
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain faktorial dengan taraf 2 X 2. Dalam desain ini masing-masing variabel bebas diklasifikasikan menjadi 2 sisi, yaitu model pembelajaran Matematika Realistik A 1 dan model pembelajaran Problem Based Learning A 2 . Sedangkan  variabel  terikatnya  yaitu  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  ,  disini  kemampuan  berfikir  kreatif B 1 dan  kemampuan pemahaman konsep sebagai B 2. Tebel 3.1 Desain Anava Dua Jalur dengan Taraf 2 X 2 Pembelajaran Kemampuan Model Pembelajaran Matematika Realistik ( A 1 ) . Model Pembelajaran Problem  Based  Learning ( A 2 ) . Kemampuan Berfikir Kreatif ( B 1 ) . A 1 B 1 A 2 B 1
Kemampuan Pemahaman Konsep ( B 2 ) . A 1 B 2 A 2 B 2

## Pengumpulan Data
Instrumen  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian. Penggunaan  intrumen  penelitian  bertujuan  untuk  memudahkan  peneliti  dalam memperoleh dan mengolah suatu data. Instrumen yang digunakan dalam pelitian ini adalah instrumen yang berbentuk tes. Tes yang digunakan dalam penenlitian ini adalah tes uraian untuk kemampuan berfikir kreatif dan kemampuan pemahaman konsep matematika yang berbentuk uraian berjumlah 8 butir soal. Dimana 4 butir soal merupakan tes kemampuan berfikir  kreatif  dan  4  butir  soal  merupakan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa.  Tes  uraian  yang  diberikan  sesuai  dengan  indikator  dari  pada kemampuan  berfikir  kreatif  dan  pemahaman  konsep  matematika.  Tes  berbentuk  uraian dipilih agar peneliti dapat melihat kemampuan siswa dalam menjawab soal tersebut

## Teknik Analisis Data
Untuk melihat tingkat kemampuan berfikir kreatif dan pemahaman konsep matematis siswa  dari  analisis  secara  deskriptif.  Sedangkan  untuk  melihat  perbedaan  kemampuan pemahaman  befikir  kreatif  dan  pemahaman  konsep  matematis  dianalisis  menggunakan statistika inferensial yaitu teknik analisis data varians (ANAVA).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Swasta  Al-Hikmah  ini  merupak  penelitian  bentuk quasi eksperimen. Dalam penelitian ini menggunakan dua kelas eksperimen yaitu kelas X MIA  1  sebagi  kelas  eksperimen  1  yang  diajarkan  menngunakan  model  pembelajaran Matemtika  Realistik,  dan  kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  2  yang  akan  diajarkan menggunakan model pembelajaran Problem Based Bearnig. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan  brfikir  kreatif  dan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Matematika  Realistik  dan Problem  Based  Learnig. Sehingga  akan  diketahui  model  pembelajaran  yang  lebih  baik digunakan  untuk  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa.  Ditinjau  dari  penilaian  tes  kemampuan  siswa  yang  menghasilkan  skor rata-rata  hitung  yang  berbeda  dan  dengan  berdasarkan  temuan-temuan  analisis sebelumnya, hipotesis dijelaskan sebagai berikut:
1. Temuan Hipotesis Pertama Memberikan Kesimpulan Bahwa:

## Vol.3, No.6, Novemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Tidak terdapat perbedan kemampuan berfikir kreatif dan kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  mode  pembelajaran Matematika  realistik  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  menggunkan  model  pembelajaran Problem Based Learnig pada materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel di kelas X SMA Swasta Al-Hikmah.
Tidak  adanya  perbedaan  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Matematika Realistik dengan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learnig dimana  kedua  model  ini  sama-sama  mengajak  untuk  aktif  dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran Matematika Realistik ini mengarahkan peserta didik kepada penggunaan berbagai situasi untuk menemukan kembali matematika dengan cara mereka sendiri. Sumianto (2018) setelah melakukan penelitian mengenai penerapan pembelajaran  matematika  realistik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menyatakan bahwa melalui pembelajaran matematika realistik dapat meningkatkan hasil belajar siswa, siswa  dapat  menguasai  konsep-konsep  pembelajaran  hal  ini  akibat  dari  pengaruh penerapan pembelajaran matematika realistik Sementara itu model pembelajaran problem based Learnig yaitu model pembelajaran yang melibatkan siswa langsung agar dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan  masalah  tersebut  sekaligus  dapat  memecahkan  masalah.  Jaya  Dkk  (2018) menyebutkaan problem based learnig merupakan salah satu model yang berorientasi pada pembelajaran  kontekstual  dimana  siswa  memperoleh  pengetahuan  dari  memecahkan maslah  nyata  yang  dekat  hubungannya  dengan  keseharian  siswa  melalui  belajar  mandiri atau kelompok. Problem based learnig dimulai dengan menghadapkan siswa pada masalah, peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  ini  akan  membimbing  siswa  dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Beberapa factor lain yang membuktikan tidak adanya perbedaan kemampuan berfikir kreatif  dan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar  dengan  model  Matematika  Realistik dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Problem based Learnig yaitu materi  yang  diajarkan  pada  kedua  model  ini  sama-sama  membahas  mengenai  sistem persamaan linear tiga variabel. Pelaksanaan kedua model pembelajaran ini dilakukan oleh guru  yang  sama  (peneliti).  Soal  tes  yang  diberikan  sama  baik  untuk  kemampuan  berfikir kreatif dan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran Matematika Realistik dan Problem Based Learnig. Model  pembelajaran  Matematika  realistik  dan ProblemBased  Learnig ini  sama-sama menuntut  siswa  untuk  bertanggung  jawab  secara  pribadi  maupun  kelompok  atas  tugas yang  diberikan  guru.  Dalam  kedua  model  siswa  mendapatkan  hak  untuk  menyampaikan pendapat  dan  kebenaran  pada  jawaban  dari  soal  yang  diberikan  guru.  Maria  (2019) menyebutkan pembelajaran matematika Realistik yang menggunakan masalah realistik dan pembelajaran problem  based  Learnig yang  menggunakan  masalah  yang  bersifat  autentik. Dalam  penerapannya  pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru.  Oleh  sebab  itu, pemnggunaan pemdekatan pembelajaran matematika realistik dan pembelajaran problem based  learning mampu  mengubah  pembelajaran  yang  pasif  menjadi  aktif,  kreatif  dan inovatif.
Dilihat  dari  lembar  jawaban  siswa  baik  kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
model Matematika Realistik maupun Problem Based Learning keduanya menunjukan bahwa rata-rata  siswa  sudah  mampu  menjawab  soal  dengan  baik,  siswa  sudah  memiliki kemampuan berfikir kreatif yang baik yang dapat dilihat dari hasil jawaban yang diberikan siswa. Soal tes tersebut memiliki ketiga indikator berfikir kreatif yaitu Fluency (kefasihan), Fleksibility (Keluwesan),  dan Originality (  Kebenaran),  akan  tetapi  masih  terdapat  siswa dari kedua kelas eksperimen tersebut yang hanya mampu menyelesaikan soal hingga hanya tercapai salah satu dari indikator berfikir kreatif. Hal ini menunjukan bahwa hasil soal tes untuk  kemapuan  berfikir  kreatif  antara  kedua  kelas  eksperimen  tidak  jauh  berbeda walaupun  pada  kelas  eksperim  yang  diajarkan  terdapat  soal  yang  tidak  dijawab  secara sempurna.
Pada lembar jawaban siswa untuk soal tes yang mengukur kemampuan pemahaman konsep juga dapat diketahui bersama bahwa kedua kelas baik kelas yang diajarkan dengan model  Matematika  Realistik  maupun Problem  Based  Learnigi sudah  dapat  menjawab  soal dengan  baik,  siswa  sudah  mampu  memenuhi  empat  indicator  berfikir  kreatif  yaitu menyatakan  ulang  konsep,  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematika,  menggunakan  manfaat  prosedur  ataupun  operasi  tertentu,  dan mengaplikasikan pada pemecahan masalah.
Meskipun hal ini membuktika bahwa tidak terdapat perbedaan anatara kemampuan berfikir kreatif dan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran matematika realistik dan Problem Based Learnig , namun skor rata-rata tes  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  pada kelas  eksperimen  II  menunjukan  skor  rata-rata  yang  lebih  tinggi  daripada  skor  siswa  di kelas eksperimen I.
2. Temuan Hipotesis Kedua memberikan Kesimpulan Bahwa:
Tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran Matematika Realistik dengan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.
Tidak  adanya  perbedaan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Matematika  realistik  denga  siswa  yang  diajar menggunkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learnig dikarenakan  kedua  model  ini sama-sama melibatkan siswa aktif di dalam belajar dan dalam menyelesaikan soal. Kedua model ini menuntut siswa untuk brtanggung jawab secara pribadi maupun kelompok atas tigas  yang  diberikan  guru.  Dalam  kedua  model  ini  siswa  sama-sama  mendapatkan  hak untuk  berpendapat  dan  menyampaikan  kebenaran  pada  jaaban  dari  soal  yang  diberikan guru. Kedua model ini sama-sama melatih ketekunan, kosentrasi dan keaktifan siswa dalam belajar.
Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa model pembelajaran Matematika Realistik dan  model  Pembelajaran Problem  Based  Learnig sama-sama  memberika  pengaruh  untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa. Rika Silviani (2018) dalam jurnalnya yang berjudul Kemampuan Befikir Kratif Siswa SMP melalui Model Pembelajaran problem Based Learnig menyatakan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dapat menunjang kemampuan berfikir kreatif siswa. Edo Dwi cahyo (2020) menyatakan bahwa pembelajaran Matematika Realistik dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa. Hal ini sejalan

## Vol.3, No.6, Novemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dengan  pendapat  Syafruddin  Nurdin  dan  Adrianto  menyebutkan  kelebihan  pembelajaran matematika realistik salah satunya untuk membuka peluang kepada siswa agar lebih kreatif dengan mengubah cara berfikir bahwa jawaban atau cara penyelesaian masalah tidak harus tunggal dan tidak harus sama antara satu siswa dengan siswa lainnya. Hasil penelitian yang dilakukan peneliti sebelumya memberi penguatan bahwa model Matematika Realistik dan Problem Based Learnig sama-sama dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa. Faktor yang menunjukan tidak adanya perbedaan kemampuan berfikir kreatif siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  Matematika  Realitik  dan  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran Problem Based Learnig pada penelitian ini yaitu dilihat dari  lembar  jawaban  siswa  untuk  soal  tes  yang  mengukur  kemampuan  berfikir  kreatif dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas  baik  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Matematika  Realistik  maupun  kelas  yang  diajar  denggan  menggunakan  model Problem Based  Learning sudah  menjawab  soal  dengan  baik,  siswa  sudah  mampu  memenuhi  tiga indikator berfikir kreatif yaitu kefasihan, keluwesan dan kebaharuan. Hal ini menjadi bukti bahwa kedua kelas baik kelas eksperimen I dan eksperimen II sudah sama-sama memiliki kemampuan berfikir kreatif yang baik dalam penelitian ini.
Siswa dikatakan dapat berkemampuan berfikir kreatif ketika siswa dapat mengalami dan menemukan sendiri apa yang dipelajarinya sebagai hasil rekonstruksi sendiri, dengan kata lain siswa akan dapat menjadi siswa yang produktif sert inovatif. Hal ini membuktika bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran Matematika Realistik dan Problem Based Learnig, namun skor rata-rata kemampuan berfikir kreatif pada kelas eksperimen II menunjukan skor rata-raata yang lebih tinggi daripada skor siswa di kelas eksperimen I.
3. Temuan Hipotesis Ketiga Menberikan Kesimpulan Bahwa:
Tidak  terdapat  perbedaan kemamapuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembeljaran  Matematika  Realistik  degan  siswa  yang  diajar menggunan model pembelajaran Problem Based Learnig.
Tidak  adanya  perbedaan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  Matematika  Realistik  dengan  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dikarenakan  karena  kedua model  ini  sama-sama  melibatkan  siswa  aktif  di  dalam  belajar  dan  dalam  menyelesaikan soal.  Kedua  model  ini  menuntut  siswa  untuk  bertanggung  jawab  secara  pribadi  maupun kelompok  atas  tugas  yang  diberikan  guru.  Dalam  kedua  model  ini  siswa  sama-sama mendapatkan  hak  untuk  menyampaikan  pendapat  dan  menyampaikan  kebenaran  pada jawaban  dari  soal  yang  diberikan  guru.  Kedua  model  ini  sama-sama  melatih  ketekunan  , konsentrasi dan keaktifan siswa dalam belajar.
Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  kedua  model  Matematika  Realistik  dan Problem Based Learnig sama-sama memberikan pengaruh untuk memampuan pemahaman konsep siswa. Nirmalasari (2019) menyatakan bahwa Pembelajaran Matematika Realistik dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Zelmi  Dkk  (2016) menyatakan  ada  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  learnig terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa.
Tidak adanya perbedaan kemampuan pemahaman konsep siswa yang diajar dengan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
model  pembelajaran  Matematika  Realistik  dan Problem  Based  Learnig pada  penelitian  ini yaitu  dilihat  dari  lembar  jawaban  siswa  untuk  soal  test  yang  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas  baik  kelas  yang  diajarkan  dengan model Matematika Realistik dan Problem Based Learnig sudah dapat menjawab soal dengan baik  ,  siswa  sudah  mampu  memenuhi  empat  indikator  dari  pemahaman  konsep  dengan baik  yaitu  menyatakan  ulang  konsep,  menyajikan  konsep  kedalam  bentuk  representasi matematika,  menggunakan,  memanfaatkan  prosedur  ataupun  operasi  tertentu  dan mengaplikasikan konsep pada pemecahan masalah akan tetapi kedua kelas. Hal ini menjadi bukti  bahwa  kedua  kelas  baik  kelas  eksperimen  1  dan  eksperimen  2  sudah  sama  sama memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik dalam penelitian ini.
Meskipun hal ini membuktikan bahwa tidak terdapat perbedaan antara kemampuan pemahaman konsep siswa yang dajar denga model pembelajaran Matematika Realistik dan Problem  Based  Learnig ,  namun  rata-rata  skor  kemamapuan  pemahaman  konsep matematika pada kelas eksperimen 2 menunjukan skor rata-rata yang lebih tinggi daripada skor siswa di kelas eksperimen I.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  diatas  bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  model pembelajaran  Matematika  Realistik  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa. Hal ini terbukti berdasarkan pada perhitungan ANAVA diatas yang mana penelitian ini  menunjukan  model  pembelajaran  Matematika  Realistik  dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learnig memberi  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  kemampuan  berfikir kreatif dan dan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa sehingga hipotesis yang diajukan ditolak (H a ditolak). Untuk itu perlu dilakukan mengkaji ulang kembali kajian teori pada penellitian, karena penelitian dan teknik analisis data telah dilakukan sesuai dengan desain atau rancangan penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  serta  permasalan  yang  telah dirumuskan, peneliti membuat kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  berfikir  kreatif  dan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa yag diajar dengan model pembelajaran Matematika Realitik tidak lebih baik daripada siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learnig pada  materi sistem persamaan linnier tiga variable di kelas X SMA Swasta AL-Hikmah.
2. Kemampuan berfikir kreatif siswa yang diajar dengan model pembelajaran Matematika Realistik tidak  lebih  baik daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learnig pada materi sistem persamaan linier tiga variable di kelas X SMA Swasta Al-Hikmah.
3. Kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  matematika  Realitik tidak  lebihh  baik daripada  siswa  yang  diajar denggan  model  pembelajaran Problem  Based  Learnig pada  materi  sistem  persamaan linier tiga variable di kelas X SMA Swasa Al-Hikmah.

## DAFTAR PUSTAKA
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.3, No.6, Novemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
[1] Ahmad Sudanto, (2016), Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta : Prenamedia
[2] Elza, Zulfah & Zulhendri, (2018), Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VII SMPN 1 Kuok Mealui Pembbelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation, Jurnal Cendikia : Bankinang
[3] Endang, Irfan, Mulyadin Edi. (2017), Strategi Pembelajaran, Yogyakarta: Deepublish
[4] Erwin  Widiasworo,  (2019), Strategi  Pembelajaran  Edutaiment  Berbasis  Karakter, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
[5] Fahrurrozi  dan  Syakrul  Hamdi,  (2017), Metode  Pembelajaran  Matematika, Lombok; Universitas Hamzanwadi Perss
[6] Maulana, (2017), Konsep Dasar matematika dan Pengembangan kemampuan Berfikir Kritis-Kreatif. Sumedang: Upi Sumedang Pers
[7] Miftahul  Huda,  (2017),  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  :  Isi-isi  Metodis dan Paradigmatis, Yogyakarta : Pustaka Belajar
[8] Novi  Munlyani,  (2017), Pengembangan  Seni  Anak  Usia  Dini ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya
[9] Ridho  Suharis,  dkk,  (2018), Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Peserta  Didik Sekolah  Menengah  Kejuruan, Jurnal  Pendidikan  Matematika,  Prodi  Pendidikan Matematika : FMIPA UNP, Vol 7, No 1
[10] Rika  Silviani,  (2018), kemampuan  Berfikir  kreatif  Siswa  SMP  melalui  Model  Problem Based learnig, Jurnal Didaaktik Matematika, Banda Aceh: Vol.5, No. 1, April
[11] Rusman,  (2018),  Model-model  Pembelajaran  Pengembangan  Profesionalisme  Guru, Depok : PT. Rajagrafindo Persada
[12] Sistiana  Windyariani,  (2019),  Pembelajaran  Berbasis  Konteks  dan  Kreatifitas (Starategi Untuk Pembelajaran Sains di Abad 21), Yogyakarta: Deepublish
[13] Siti  Mawaddah  dan  Ratih  marianti,  (2016),  Kemampuan  Pemahman  Konsep Matematis  Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan Terbimbing  (discovery  learnig),  Banjarmasin,  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  Vol  4 No. 1 April
[14] Syafruddin  Nurdin  dan  Adrianton,  (2016), kurikulum  dan  Pembelajaran, Depok: Rajawali Pers
[15] Syafrudin  Azis,  (2017),  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Anak  Usia  Dini  Panduan  Bagi Guru,  Orang  Tua,  Konselor,  dan  Praktisi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Yogyakarta: Kalimedia.
[16] Wayan Sadia, (2019), Model-model Pembelajaran Sains Konstruktivistik, Yogyakarta: Graha Ilmu
[17] Winarto, (2017), Kapital Selekta Matematika, Yogyakarta: K-Media
[18] Zubaedi, (2017), Strategi Teknis Pendidikan karakter, Depok: Rajawali Pers