## DESKRIPSI PEMAHAMAN KONSEP CALON GURU PADA MATERI PERANCANGAN DAN PEMBANGUNAN LABORATORIUM KIMIA MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING
Rody Putra Sartika * , Deden Ariansyah, Ilyas Ashari
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
*Corresponding Author: rody.putra.sartika@fkip.untan.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v4i1.15006
Received: 14 November 2019                Revised: 21 Maret 2020
Accepted: 2 Mei 2020
Abstract . Seorang  calon  guru  kimia  perlu  mempelajari  tentang  perencanaan  dan  pembangunan laboratorium  kimia  yang  dapat  mereka  aplikasikan  pada  saat  menjadi  guru  kimia  di  sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman konsep calon guru  menggunakan model discovery learning pada materi perencanaan dan pembangunan laboratorium. Bentuk penelitian ini adalah  pra-eksperimental  dengan  rancangan one  shoot  case  study .  Subyek  pada  penelitian  ini sebanyak 21 mahasiswa prodi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tanjungpura kelas A2 semester V tahun ajaran 2019/2020. Pengumpulan data menggunakan teknik pengukuran dengan instrumen tes hasil  belajar.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif meliputi: 1) reduksi data, 2) penyajian data, dan 3) penarikan kesimpulan. Hasil penelitian diperoleh pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  indikator  menentukan  dan  menjelaskan  pemilihan  posisi pembangunan  laboratorium  berada  pada  kriteria  baik.  Indikator  menentukan  dan  menjelaskan pemilihan ruang gerak peserta didik di laboratorium berada pada kategori sangat baik.
Kata Kunci: Discovery learning, laboratorium.
Abstract: A prospective chemistry teacher needs to learn about the planning and construction of a chemical laboratory that they can apply when becoming a chemistry teacher at school. This study aims to describe prospective teachers' understanding of discovery learning on the topic of designing and construction of the laboratory. The form of this research is pre-experimental with the design of one shoot case study. Subjects in this study were 21 chemistry education department students of Tanjungpura  University  conducted.  Data  collection  using  measurement  techniques  with  learning outcomes test instruments. Data then were analyzed through steps as follows: 1) data reduction; 2) data presentation; 3) data deduction. The results obtained by understanding the concept of students on the indicators determine and explain the selection of laboratory development positions are in the right  criteria.  The  indicator  determines  and  explains  the  selection  of  space  for  students  in  the laboratory is in the first category.
Keywords: Discovery learning, laboratory.

## PENDAHULUAN
Manajemen  laboratorium  mengharuskan  guru  kimia  tidak  hanya  memahami fungsinya  semata,  tetapi  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  melakukan pengelolaannya.  Menurut  Istiawan,  dkk.  (2019)  laboratorium  dan  peralatannya  sebagai sarana dan infrastruktur proses pembelajaran perlu dikelola dengan baik. Satu diantaranya berkaitan  dengan  perancangan  dan  pembangunan  laboratorium  kimia.  Segala  sesuatu tentang bangunan merupakan pengetahuan khusus dari ahli bangunan, peran guru kimia disini  adalah  mengetahui  tentang  ukuran-ukuran  dan  susunan  laboratorium.  Menurut
Abigail  &  Ogechukwu  (2017)  organisasi  dan  desain laboratorium  adalah  elemen  penting dari setiap kegiatan laboratorium sains fungsional.
Pendirian  sebuah  laboratorium  perlu  memperhatikan  beberapa  aspek,  meliputi menentukan tata letak dan desain laboratorium. Pertimbangan dari pembangunan tersebut meliputi arah angin, pencahayaan sinar matahari, jarak antara bangunan satu dengan yang lainnya  dan  masih  banyak  lagi.  Tujuan  dari  pertimbangan  tersebut  untuk  mencegah pencemaran  yang  disebabkan  oleh  limbah  hasil  percobaan,  polusi  terhadap  lingkungan sekitar, serta menjaga keselamatan para pekerja yang berada di laboratorium dari segala kecelakaan  yang  mungkin  terjadi.  Besarnya  kebermanfaatan  materi  tersebut  dalam kehidupan  mengharuskan  calon  guru  dari  program  studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Untan menguasai konsepnya secara utuh.
Selama  ini  metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada  materi  perancangan  dan pembangunan  laboratorium  kimia  dilakukan  melalui  metode  diskusi  dan  praktek. Pembelajaran  yang  demikian  dapat  membuat  siswa  aktif  di  kelas,  namun  belum memberikan pemahaman konsep yang utuh. Hasil tes hasil belajar sebanyak 71 mahasiswa prodi Pendidikan Kimia semester V tahun ajaran 2018/2019 pada mata kuliah Manajemen Laboratorium  diperoleh  rata-rata  sebesar  54,1.  Berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh informasi  seluruh  mahasiswa  dapat  menentukan  posisi  yang  tepat  untuk  membangun laboratorium  dan  65,26%  diantaranya  dapat  memberikan  alasan.  Hanya  29,57% mahasiswa  dapat  memberikan  alasan  untuk  pembangunan  laboratorium  dengan  ruang gerak  siswa  sesuai  dengan  Permendiknas  No.  24  Tahun  2007.  Kesalahan  yang  terjadi menunjukkan  sebagian  besar  mahasiswa  belum  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan secara mandiri untuk diterapkan pada situasi yang baru dalam menyelesaikan masalah di kehidupan, padahal menurut Nurcahyo, dkk., (2018)  pendidikan dapat memiliki kualitas tertentu  jika  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  pendidik  dapat  secara langsung membentuk nilai-nilai yang dibutuhkan oleh peserta didik.
Mahasiswa diharapkan mampu mengkonstruksi pengetahuan dari informasi yang diperolehnya  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi  untuk  memperoleh  pemahaman konsep yang utuh dalam proses belajarnya. Satu diantara model pembelajaran yang dapat memfasilitasinya  adalah  model discovery  learning (DL). Menurut  Rudibyani  &  Perdana (2018)  salah  satu  model  pembelajaran  konstruktivisme  yang  mengarah  pada  proses penemuan konseptual dan pemecahan masalah adalah model pembelajaran DL. Model DL adalah  model  pembelajaran  yang  menugaskan  peserta  didik  sedemikian  rupa  untuk memperoleh pengetahuan yang belum dia ketahui tanpa diberi tahu, bahwa sebagian atau bahkan seluruh pengetahuan ditemukan oleh dirinya sendiri (Ikhsan, dkk., 2019). Menurut Irawan,  dkk.,  (2019)  dalam  menerapkan  model ini menekankan  pentingnya memahami struktur  atau  ide-ide  penting  dari  disiplin  ilmu,  melalui  keterlibatan  aktif  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Pendidik  yang  menerapkan  DL dapat  menciptakan pembelajaran yang berkualitas tinggi (Raharjo, dkk., 2019). Menurut Yuliatun, dkk. (2017) pembelajaran penemuan penting dilakukan oleh pendidik untuk membuat inovasi sesuai dengan  kurikulum  dan  pendekatan  ilmiah  yang  menuntut  peserta  didik  aktif  dalam mengikutinya.  Penemuan  terjadi  ketika  individu  terlibat  langsung,  terutama  dalam penggunaan  proses  mental  mereka  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip (Putriani & Rahayu, 2018).
Model DL menuntut mahasiswa untuk belajar menemukan hal-hal baru secara aktif dan  mandiri.  Penggunaan  DL  dapat  mengubah  kondisi  belajar  pasif  menjadi  aktif  dan kreatif  (Usodo,  dkk.,  2017).  Menurut  Wahjudi  (2015)  langkah-langkah  DL  meliputi:  1) stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan);  2) problem  statement (pernyataan/ identifikasi  masalah);  3) data  collection (pengumpulan  data);  4) data  processing (pengolahan  data);  5) verification (pembuktian);  dan  6) generalization (menarik kesimpulan/  generalisasi).  Pembelajaran discovery menuntut  peserta  didik  untuk menemukan  hal  baru  yang  memerlukan  diperlukan  kreatifitas,  sehingga  dengan  sintaks
yang ada di dalamnya dapat meningkatkan berpikir kreatif peserta didik (Rudyanto, 2014). Model DL menekankan pencarian luas melalui pemecahan masalah (In’am & Hajar, 2017). Menurut Nurcahyo, dkk., (2018) melalui strategi ini, peserta didik memiliki peluang lebih intens  dalam  menyelesaikan  masalah,  sehingga  dapat  bermanfaat  untuk  menghadapi kehidupan  di  masa  depan.  Pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengidentifikasi  sebanyak mungkin  masalah yang  relevan  tentang  materi  pembelajaran (Arianda, dkk., 2018).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  model  DL dapat  memfasilitasi  mahasiswa  belajar aktif dan  mandiri  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  pemahaman  konsep  dilihat  dari  hasil belajar yang diperolehnya. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan pemahaman konsep calon guru yang diajarkan menggunakan model DL pada materi perencanaan dan pembangunan  laboratorium  kimia.  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  keberhasilan model pembelajaran DL memberikan peningkatan hasil belajar (Salmi, 2019; Irawan, dkk., 2019; Putriani & Rahayu, 2018; Arianda, dkk., 2018; dan Sukardi, dkk., 2015)

## METODE
Bentuk penelitian ini adalah pra-eksperimental dengan rancangan one shoot case study . Subyek pada penelitian ini sebanyak 21 mahasiswa prodi Pendidikan Kimia kelas A2 semester  V  tahun  ajaran  2019/2020.  Tahapan  di  dalam  penelitian  meliputi:  Tahap pendahuluan, pelaksanaan dan tahap analisis data. Tahap pendahuluan dilakukan dengan mengkaji  literatur  berupa  buku,  jurnal,  laporan  penelitian,  dan  sumber-sumber  lainnya yang  berkaitan  dengan  model  DL.  Hasil  kajian  tersebut  digunakan  sebagai  dasar perumusan masalah dan tujuan penelitian. Selanjutnya merancang instrumen penelitian dalam bentuk tes hasil belajar yang terdiri atas empat indikator meliputi: 1)  mahasiswa dapat menentukan posisi pembangunan laboratorium; 2) mahasiswa dapat menjelaskan pemilihan  posisi  pembangunan  laboratorium;  3)  mahasiswa  dapat  menentukan  ruang gerak  peserta  didik  di  laboratorium;  4)  mahasiswa  dapat  menjelaskan  pemilihan  ruang gerak  peserta  didik  di  laboratorium.  Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  menerapkan model DL pada materi perencanaan dan pembangunan Laboratorium. Pengumpulan data menggunakan teknik pengukuran dengan instrumen tes hasil belajar. Tahap analisis data dilakukan  setelah  data  hasil  belajar  mahasiswa  terkumpul.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif meliputi: 1) reduksi data, melalui penyederhanaan,  dan  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting.  Pengumpulan  data  tes hasil belajar berkaitan dengan pemahaman konsep mahasiswa, (2) penyajian data, melalui penyusun  data  yang  relevan  sehingga informasi  dapat  disimpulkan  dan  memiliki makna tertentu, (3) penarikan kesimpulan.
Kesalahan mahasiswa pada setiap indikator dikategorikan berdasarkan Tabel 1, dan pemahaman konsepnya dikategorikan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 1. Kriteria persentase kesalahan mahasiswa.
Rentang kesalahan (%) Kriteria 0 ≤ P < 20 Sangat Rendah 20 ≤ P < 40 Rendah 40 ≤ P < 60 Sedang 60 ≤ P < 80 Tinggi 80 ≤ P < 100 Sangat Tinggi
(Sulistyowati & Sujadi, 2015)
Tabel 2. Kriteria pemahaman konsep.
Pemahaman Konsep (%) Kriteria 0 ≤ Pi < 20 Sangat Kurang 20 ≤ Pi < 40 Kurang 40 ≤ Pi < 60 Cukup 60 ≤ Pi < 80 Baik 80 ≤ Pi < 100
Sangat Baik
(Sukardi, dkk., 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan model DL pada pembelajaran di kelas untuk materi perancangan dan pembangunan laboratorium kimia. Selanjutnya mahasiswa diberikan tes hasil belajar untuk mengetahui pemahaman konsepnya.  Berdasarkan hasil tes diperoleh persentase kesalahan mahasiswa secara klasikal pada setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase kesalahan mahasiswa.
Keterangan Indikator 1 2 3 4 ∑b 13 45 18 55 ∑s 8 18 3 8 Total ∑s + Total ∑b 21 63 21 63 P 38,10 28,57 14,29 12,70
Keterangan:
∑s = jumlah skor soal yang salah. ∑b = jumlah skor soal yang benar. P   = persentase kesalahan mahasiswa. Indikator 1 = mahasiswa dapat menentukan posisi pembangunan laboratorium. Indikator 2 = mahasiswa dapat menjelaskan pemilihan posisi pembangunan laboratorium. Indikator 3 = mahasiswa dapat menentukan ruang gerak peserta didik di laboratorium. Indikator  4  =  mahasiswa  dapat  menjelaskan  pemilihan  ruang  gerak  peserta  didik  di laboratorium.
Pada  Tabel  3  diperoleh  persentasi kesalahan  pada indikator  1  dalam  menentukan  posisi pembangunan  laboratorium  sebesar  38,10%  dengan  kriteria  rendah.  Kesalahan  pada indikator 1 disebabkan karena sebanyak 8 mahasiswa tidak memberikan jawaban terkait posisi pembangunan laboratorium dari beberapa posisi yang diberikan pada soal. Menurut Kuncono (2010) terdapat 5 syarat perencanaan pembangunan laboratorium meliputi: 1) laboratorium  tidak  terletak  di  atas  tanah  pertanian  dan  tidak  terletak  di  arah  angin;  2) letak  laboratorium  mempunyai  jarak  yang  cukup  jauh  terhadap  sumber  air;  3) laboratorium  harus  mempunyai  saluran  pembuangan  air  pencuci  agar  tidak  mencemari sumber air penduduk sekitar; 4) jarak laboratorium harus cukup jauh dari bangunan lain, agar ventilasi dan penerangan alami yang optimum dapat diperoleh (jarak minimal yang disyartakan adalah 3 meter); dan 5) letak laboratorium mudah dikontrol dalam kompleks sekolah guna menjaga keamanan dari pencurian, kebakaran dan lain-lain. Pada indikator 2  adalah  kesalahan  dalam  menjelaskan  pemilihan  posisi  pembangunan  laboratorium sebesar  28,57%  dengan  kriteria  rendah.  Pada  indikator  2  sebanyak  1  mahasiswa  tidak
memberikan jawaban dan 12 mahasiswa tidak memberikan jawaban secara utuh. Jawaban tidak utuh yang dimaksud dalam hal ini hanya memberikan 1 atau 2 penjelasan saja dari minimal 3 penjelasan yang diminta, seperti ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Salah satu contoh jawaban mahasiswa yang tidak utuh pada indikator 2.
Indikator  3  adalah  kesalahan  dalam  menentukan  ruang  gerak  peserta  didik  di laboratorium  sebesar  14,29%  dengan  kategori  sangat  rendah.  Sebanyak  3  mahasiswa salah  dalam  menentukan  ruang  gerak  peserta  didik  dengan  luas  laboratorium  80  m 2 . Mahasiswa  tersebut  dikatakan  salah  karena  ukuran  ruang  gerak  peserta  didik  di laboratorium kurang dari 2,4 m 2 /siswa, sehingga tidak sesuai dengan Permendiknas No. 24 Tahun 2007, seperti ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Salah satu contoh jawaban mahasiswa yang salah pada indikator 3 dan 4.
Indikator  terakhir  adalah  kesalahan  dalam  menjelaskan  pemilihan  ruang  gerak  peserta didik di laboratorium sebesar 12,70%. Sebanyak 8 mahasiswa pada indikator 4 tidak dapat memberikan penjelasan secara utuh berkaitan dengan pemilihan ruang gerak peserta didik di  laboratorium  (Gambar  2).  Rata-rata  persentase  kesalahan  diperoleh  sebesar  23,42 dengan  kriteria  rendah.  Pemahaman  konsep  mahasiswa  setelah  diajar  menggunakan model DL dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Pemahaman konsep mahasiswa.
Keterangan Indikator 1 2 3 4 Qi 13 8 18 13 R 21 21 21 21 Pi 61,90 71,43 85,71 87,30
Keterangan: P i = persentase keterpenuhan indikator pemahaman konsep ke-i.
Q i = jumlah yang memenuhi indikator pemahaman konsep ke-i. r   = banyak subjek.
Rata-rata  pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar  76,58  dengan  kategori  baik. Kriteria pemahaman konsep mahasiswa pada indikator 1 dan 2 berada pada kriteria baik dan  indikator  3  dan  4  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Penguasaan  konsep  akan memudahkan peserta didik dalam mempelajari suatu materi pelajaran (Febriyanto, dkk., 2018).  Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  perubahan  perilaku  yang positif  pada  diri  peserta  didik  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  (80%) (Suraji, dkk., 2018). Pada indikator 3 dan 4 sudah lebih dari 80% untuk ketercapaiannya, sedangkan  untuk  indikator  1  dan  2  masih  di  bawah  80%  ketercapaian  indikator. Berdasarkan rata-rata pemahaman konsep mahasiswa dari seluruh indikator menunjukkan hampir mencapai 80%.
Pelaksanakan  pembelajaran  model  DL  pada  penelitian  ini  dimulai  dengan memberikan  mahasiswa  satu kasus  berkaitan  dengan  pembangunan laboratorium  kimia ideal pada fase stimulasi. Menurut Arianda, dkk. (2018) pendidik memulai dengan stimulasi untuk  menyediakan  kondisi  interaksi  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  untuk mengembangkan kegiatan eksplorasi. Menurut Yuliani, dkk. (2017) pemberian fakta yang ada disekitar peserta didik dapat membuatnya menjadi mulai memahami mengenai tujuan pembelajaran. Stimulasi berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan  dan  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  eksplorasi  (Wahjudi, 2015).  Rasa  ingin  tahu  siswa  membuat  siswa  lebih  bersemangat  untuk  belajar  dan mengetahui ilmunya (Usodo, dkk., 2017). Menurut Supriyanto (2014) pembelajaran DL, kegiatan atau pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa, sehingga peserta didik dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri.
Fase selanjutnya dengan mengidentifikasi masalah yang dilakukan oleh mahasiswa menggunakan lembar pendefinisian masalah. Menurut Usodo, dkk. (2017) rasa ingin tahu peserta didik memberikan motivasi baginya untuk mencari jawaban atas pertanyaan atau masalah yang muncul dan menghadapinya. Pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda-agenda  masalah  yang  relevan dengan bahan pelajaran, kemudian pilih salah satu masalah (Wahjudi, 2015). Mahasiswa diberikan kesempatan untuk mengindentifikasi  dan menganalisis permasalahan di dalam kasus yang diberikan, sehingga dapat membangun pemahaman konsepnya agar terbiasa untuk menemukan masalah. Menurut Nurcahyo, dkk. (2018) pemikiran rasional dan kritis
adalah manifestasi perilaku yang terkait dengan pemecahan masalah, dimana mereka yang berpikir  secara  rasional  dan  kritis  akan  menggunakan  prinsip-prinsip  dan  dasar-dasar dalam menjawab pertanyaan, seperti bagaimana dan mengapa .
Fase pengumpulan data dilakukan mahasiswa untuk menjawab masalah-masalah yang  diidentifikasi  dan  dianalisis  pada  fase  sebelumnya.  Menurut  Saridewi,  dkk.  (2017) peserta didik harus mengumpulkan data terlebih dahulu dengan mencari teori yang benar. Mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  relevan  dengan  membaca  literatur  baik  secara offline maupun online . Mahasiswa diharuskan aktif menemukan hubungan masalah yang dihadapi dengan pengetahuan yang dimiliki. Model DL adalah pengajaran yang mengatur sedemikian rupa sehingga peserta didik memperoleh pengetahuan yang sebelumnya tidak dikenalnya, tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendirian (Raharjo,  dkk.,  2019).  Menurut  (Supriyanto,  2014)  pendidik  mendorong  peserta  didik untuk  mendapatkan  pengalaman  dengan  melakukan  kegiatan  yang  memungkinkan peserta didik menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri, bukan memberi tahu tetapi  memberikan  kesempatan  atau  dengan  berdialog  agar  peserta  didik  menemukan sendiri.  Menurut  Irawan,  dkk.  (2019)  penemuan  proses  mental  untuk  mengasimilasi konsepsi  dan  prinsip-prinsip  dalam  pikiran.  Meskipun  tidak  semua  siswa  dapat  terlibat dalam  proses  penemuan,  pendekatan  penemuan  dapat  bermanfaat  bagi  peserta  didik (Putriani & Rahayu, 2018).
Pada  fase  pengolahan  data  mahasiswa  diminta  untuk  mendesain  gambar laboratorium dalam bentuk dua dimensi. Konsep yang dibentuk melalui proses membaca literatur  pada  fase  pengumpulan  data  dan  selanjutnya  mengeneralisasikannya.  Menurut (Wahjudi, 2015) data processing disebut juga dengan pengkodean  ( coding )/kategorisasi yang  berfungsi  sebagai  pembentukan  konsep  dan  generalisasi.  Selanjutnya,  Atika,  dkk. (2018) menyatakan model ini memberikan pengalaman belajar untuk terlibat langsung dan menghubungkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dengan  pengetahuan  yang  akan dipahami  sehingga  lebih  bermakna  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara sistematis.  Lingkungan  belajar  yang  eksploratif  dapat  diwujudkan  melalui  pengalaman nyata  (eksperimen)  yang  dialami  secara  langsung  oleh  peserta  didik  sendiri  sehingga pengetahuan yang diperolehnya akan lebih bermakna dan relevan (Kurnianto, dkk., 2015). Setelah mengolah data selanjutkan dilakukan presentasi hasil pada fase verifikasi. Pada tahap ini mahasiswa mensosialisasikan beberapa temuan alternative dari masalah-masalah yang  teridentifikasi  pada  fase  identifikasi  masalah  dihubungkan  dengan  hasil  data  yang telah diolah. Verifikasi bertujuan agar proses belajar berjalan dengan baik dan kreatif jika pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman (Wahjudi, 2015). Kegiatan terakhir pada model ini adalah fase  generalisasi.  Tahap  generalisasi  adalah  proses  menarik  kesimpulan  yang  dapat dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi (Wahjudi, 2015).
Pada  proses  generalisasi  mahasiswa  mendapatkan  pengetahuan  baru  tentang alternatif  jawaban  untuk  memperoleh  pembuktian  secara  logis.  Menurut  Irmi  (2018)  di dalam  menemukan  konsep,  peserta  didik  melakukan  pengamatan,  menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan dan menarik kesimpulan untuk menemukan konsep atau prinsip.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  memberikan  kesimpulan  berkaitan  dengan  hasil diskusinya,  sehingga  pendidik  dapat  memperoleh  informasi  tentang  konsep  mahasiswa setelah diberikan  pembelajaran menggunakan model DL.
Penelitian ini  sejalan  dengan  beberapa penelitian  terdahulu  bahwa  ada  pengaruh model DL terhadap hasil belajar kimia (Raharjo, dkk., 2019; Atika, dkk., 2018; dan Irmi, 2018), prestasi peserta didik yang lebih tinggi (Suyanti & Purba, 2017) dan kemampuan kognitif siswa yang lebih baik (Martaida, dkk, 2017). Selanjutnya, menurut Sofeny (2017) beberapa  kelebihan  model  DL  adalah  mengembangkan  rasa  kemandirian,  dan keterampilan  belajar  seumur  hidup,  mendukung  keterlibatan  aktif  pelajar,  dan keterampilan meta kognitif (termasuk beberapa tingkat kognitif yang lebih tinggi).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah  diuraikan  dapat disimpulkan  bahwa    rata-rata  pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar  76,58  dengan kategori  baik.  Pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  indikator  menentukan  posisi pembangunan  laboratorium  sebesar  61,90%  dan  menjelaskan  pemilihan  posisi pembangunan  laboratorium  sebesar  71,43%  berada  pada  kriteria  baik.  Indikator menentukan ruang gerak peserta didik di laboratorium 85,71% dan menjelaskan pemilihan ruang gerak peserta didik di laboratorium 87,30% berada pada kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abigail,  O.M.  &  Ogechukwu,  E.G.  2017.  Extent  of  biology  laboratory  organization  and management in  Senior  Secondary  Schools in  Awka  South  Local  Government  Area. UNIZIK Journal of STM Education, 2(1):100-111.
Arianda,  N.,  Anhar,  A.,  &  Syamsurizal.  2018.  The  effects  of  discovery  learning  model nuanced science literacy towards students’ competence in learning natural science.
International Journal of Progressive Sciences and Technologies, 8(1):96-105.
Atika,  D.,  Nuswowati,  M.,  &  Nurhayati,  S.  2018.  Pengaruh  metode discovery  learning berbantuan video terhadap hasil belajar kimia siswa SMA . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12(2):2149-2158.
Febriyanto, B., Haryanti, Y.D., & Komalasari, O. 2018. Peningkatan pemahaman konsep matematis  melalui  penggunaan  media  kantong  bergambar  pada  materi  perkalian bilangan di Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 4(2):32-44.
Ikhsan, Safrida, M., & Hajidin. 2019. The implementation of discovery learning model to improve  students’  mathematical  reasoning  skill. International  Journal  of  Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR), 44(2):19-25.
In’am, A. & Hajar, S. 2017. Learning geometry through discovery learning using a scientific approach. International Journal of Instruction, 10(1):55-70.
Irawan,  A.,  Ruslan,  D.,  &  mare,  A.S.  2019.  The  effects  of  learning  models  of  discovery learning  and  learning  interest  on  social  science  learning  outcomes  in  Grade  VII  of Junior High School of Al-Azhar Medan. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education Journal, 2(3):94-105.
Irmi.  2018.  Penerapan  model discovery  learning melalui  game  gets  lucky  pada  materi hidrokarbon  dan minyak  bumi  dalam  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa Kelas XI MIPA 2 SMAN Unggul Aceh Timur. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 2(1):15-20.
Istiawan, E., Anggraito, Y.U., & Susilowati, S.M. 2019. The impact of the implementation of the 2013 curriculum on laboratory management in Wonosobo High School . Journal of Innovative Science Education , 8(2):123-127.
Kuncono. (2010). Manajemen Laboratorium IPA. Bengkulu: Unit Penerbitan FKIP Bengkulu.
Kurnianto, H., Masykuri, M., & Yamtinah, S. 2015. Pengaruh model pembelajaran discovery learning disertai lembar kegiatan siswa (LKS) terhadap prestasi belajar siswa pada materi  hidrolisis  garam  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 5(1):32-40.
Martaida, T., Bukit, N., & Ginting, E.M.  2017. The effect of discovery learning model on student’s critical thinking and cognitive ability in Junior High School . IOSR Journal of Research & Method in Education , 7(6):1-8 .
Nurcahyo, E., Leo, A.S., & Djono. 2018. The implementation of discovery learning model with  scientific  learning  approach  to  improve  students’  critical  thinking  in  learning history. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding (IJMMU), 5(3):106-112 .
Putriani, D. & Rahayu, C. 2018. The effect of discovery learning model using sunflowers in circles  on  mathematics  learning  outcomes. International  Journal  of  Trends  in Mathematics Education Research, 1(1):22-25.
Raharjo, T. J., Kisworo, B., & Harianingsih. 2019. The implementation effect of discovery learning model for non-formal education student. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences , 9(9):297-306 .
Rudibyani, R.B. & Perdana, R. 2018. Enhancing higher-order thinking skills using discovery learning model’s on acid-base pH material. International Conference on Science and Applied Science (ICSAS), 1-10.
Rudyanto,  H.E.  2014.  Model discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  bermuatan karakter untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Premiere Educandum , 4 (1):41-48.
Salmi. 2019. Penerapan model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar ekonomi peserta didik Kelas XII IPS 2 SMA Negeri 13 Palembang. Jurnal Profit, 6(1):1-15.
Saridewi,  N.,  Suryadi,  J.,  & Hikmah,  N.  2017. The implementation  of  discovery learning method  to  increase  learning  outcomes  and  motivation  of  student  in  Senior  High School. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 3(2):124-133 .
Sofeny, D. 2017. The effectiveness of discovery learning in improving english writing skill of extroverted and introverted students. Jurnal Penelitian Humaniora , 18(1):41-46.
Sukardi, I., Wigati, I., & Masripah, I. (2015). Pengaruh  metode pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi Kelas VII di MTs Patra Mandiri Plaju Palembang. Bioilmi , 1(1):22-29.
Sulistyowati, A. & Sujadi, A.A. 2015. Analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal sudut, luas, dan keliling segitiga siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Mlati, Sleman. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(3):265-274.
Supriyanto, B. 2014. Penerapan discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VI B mata pelajaran Matematika pokok bahasan keliling dan luas lingkaran di SDN Tanggul Wetan 02 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember. Pancaran Pendidikan , 3(2):165-174.
Suraji,  Maimunah,  &  Saragih,  S.  2018.  Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep matematis dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa smp pada materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV). Suska  Journal  of  Mathematics Education, 4(1):9-16.
Suyanti, R.D. & Purba, D.M. 2017. The implementation of discovery learning model based on lesson study to increase student’s achievement in colloid. International Conference on Chemistry, Chemical Process & Engineering (IC3PE) 2017 : 020090-1020090-8.
Usodo, Ramdhani, M.R., & Subanti, S. 2017. Discovery learning with scientific approach on geometry. Journal of Physics: Conference Series, 895:1-6.
Wahjudi, E. 2015. Penerapan discovery learning dalam pembelajaran IPA sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IX-I di SMP Negeri 1 Kalianget. Jurnal Lentera Sains, 5(1):1-15.
Yuliani, M., Keliat, N.R., Sastrodihardjo, S., & Kurniawati, D. 2017. Pembelajaran model discovery  learning dan  strategi  bowling  kampus  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif dan motivasi belajar IPA. Bioedukasi, 10(1):23-32.
Yuliatun, I., Masykuri, M., & Utami, B. 2017. Discovery learning with hierarchy concept to improve  analysis  ability  and  study  achievement  hydrolysis  subject. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 3(2):172-179.