## Pelatihan Penulisan Esai Opini dan Mentoring Studi Lanjut bagi Pendidik Perempuan Indonesia
Risa Fitria* 1 , Grace Amialia Anfetonanda 2 , Ika Kana Trisnawati 3
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Humaniora, Universitas Presiden
3 Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Aceh *e-mail: fitria.risa@president.ac.id

## Abstrak
Dalam rangka pengembangan professional bagi pendidik perempuan di Indonesia, kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PKM) ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis para pendidik perempuan dan membantu mereka mempersiapkan dokumen yang dibutuhkan untuk studi lanjut.  Untuk itu, pendidik perempuan seperti dosen dan guru dari berbagai daerah di Indonesia diundang untuk mengikuti bimbingan yang diadakan secara virtual melalui platform Zoom. Kegiatan pelatihan dan mentoring ini dilaksanakan dalam beberapa pertemuan yang disampaikan oleh para nara sumber mengenai teknik penulisan esai opini dan dokumen pendukung, seperti study objective dan personal  statement ,  yang  diperlukan  untuk  melanjutkan  studi,  terutama  di  universitas  luar negeri. Walaupun secara keseluruhan mendapat sambutan dan tanggapan positif dari para peserta, kegiatan pelatihan ini masih terbatas hanya kepada pengenalan esai opini dan struktur yang baik dalam  menulis  esai  dan  hanya  mengenaikan  perbedaan  bagaimana  menulis study objective dan personal statement . Oleh karena itu, rekomendasi untuk program-program berikutnya adalah adanya pelatihan  yang  membahas  jenis-jenis  esai lainnya pada tes IELTS serta kemampuan lainnya yang diperlukan  untuk meningkatkan kompetensi Bahasa Inggris para pendidik perempuan  Indonesia. Selain itu, diperlukan juga workshop penulisan lain yang dibutuhkan untuk studi lanjut lainnya.
Kata Kunci : Mentoring Studi Lanjut, Pendidik Perempuan, Penulisan Esai Opini.

## Abstract
This Community Service aims to help enhance the writing skills of female educators and help them prepare the documents needed for further studies. For this reason, female educators such as lecturers  and  teachers  from  various  regions  in  Indonesia  were invited to attend virtual tutoring through  the  Zoom  platform.  This  training  and  mentoring  activities  were  carried  out  in  several meetings and delivered by several resource persons regarding the techniques of writing opinion essays  and  supporting  documents  such  as  study  objective  and  personal  statement,  needed  to continue studies, especially at foreign universities. Nevertheless, despite having received a positive response  from  the participants, this training was still limited only to the introduction of opinion essays and structure in essay writing and only concerned with writing study objective and personal statement.  Therefore, the recommendation for the following programs is  providing training that discusses  other  types  of  essays on the IELTS test and other skills needed to improve the English competence  of  Indonesian  female  educators.  In  addition,  other  writing  workshops  for  female educators are also necessary for postgraduate studies in the future.
Keywords: Postgraduate  Studies  Mentoring,  Female  Educators,  Opinion  Essay  Writing

## PENDAHULUAN
Pendidik adalah suatu pekerjaan professional yang dituntut untuk memiliki beberapa kualifikasi dan  kompetensi.  Kompetensi  yang  perlu  dimiliki  adalah  kompetensi  pedagogi,  kompetensi kepribadian, kompetensi professional dan kompetensi sosial.  Hal ini sebagaimana yang dituangkan
di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2017 mengenai standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang menjelaskan bahwa setiap pendidik harus memenuhi kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang dijalankan secara nasional (Yusrizal et al., 2017). Oleh karena itu, profesi pendidik bukanlah hal yang sederhana karena profesi ini memerlukan seseorang yang terjun didalamnya untuk memiliki keahlian yang lebih (Tichenor & Tichenor, 2004).
Untuk menjadi pendidik yang kompeten, pengembangan diri dan profesi perlu dilakukan secara berkelanjutan.  Tidak  hanya  disaat  pendidik  memulai  karirnya, sebaliknya terus menerus selama mereka  berprofesi  sebagai  pendidik.  Pengembangan  profesi  adalah  usaha  atau  kegiatan  yang dilakukan oleh pendidik baik melalui pelatihan, kolaborasi, refleksi, mentoring, ataupun studi lanjut (Kotten,  2005;  Putri & Nugroho, 2016). Bagi pendidik, peran pengembangan profesi berpengaruh kepada cara mereka dalam mengajar sehingga dapat  selalu relevan dengan konteks anak didik. Rasa tanggung jawab untuk memberikan yang terbaik kepada anak didik membuat mereka melakukan refleksi diri yang kritis, serta menemukan hal apa yang mereka dapat lakukan sebagai bagian dalam pengembangan profesi (Windari et al., 2020).
Dibandingkan dengan laki-laki, kalangan perempuan, nampaknya tantangan bagi mereka dalam pengembangan diri terlihat lebih kompleks. Hal ini didukung oleh penemuan Fitria et al., (2021) di dalam  webinar  bersama  pendidik  perempuan  pada  saat  pandemi  Covid-19.  Hasil  dari  webinar bersama  beberapa  pendidik  perempuan  tersebut  ditemukan  bahwa  setiap  mereka  mengalami kendala dalam menyelesaikan penelitian mereka. Hal ini terjadi karena kebutuhan  dirumah yang menuntut  keberadaan  mereka  sebagai  perempuan  baik  itu  sebagai  istri,  ibu,  ataupun  anak perempuan. Hal ini menunjukkan bahwa pendidik perempuan mengalami hal yang lebih menantang di  dalam  melakukan  pengembangan  profesi  mereka.  Padahal  ketika  pekerja  perempuan memaksimalkan potensi dirinya, maka secara tidak langsung hal tersebut dapat membantu ekonomi keluarga. Oleh karenanya penting bagi pendidik perempuan untuk didorong memaksimalkan potensi mereka agar dapat membangun kapasitasnya. Dengan membangun kapasitas mereka, perempuan dapat  meningkatkan  kemandirian  finansial  mereka  yang  selama  ini  banyak  didominasi  laki -laki (Adnan et al., 2021).
Salah  satu  pengembangan  diri  serta  professional  pendidik  perempuan  adalah  dengan melanjutkan pendidikan mereka ke jenjang lebih tinggi. Namun ada beberapa kendala bagi pendidik- pendidik perempuan dalam program ini. Yang pertama masih kurangnya kemampuan bahasa Inggris dikalangan  akademisi  di  Indonesia.  Leonard  (2015)  mendukung  pernyataan  ini  melalui  hasil penelitian yang dilakukan terhadap pendidik-pendidik di Indonesia. Dia mengatakan bahwa Bahasa Inggris  merupakan  kelemahan  pendidik-pendidik  di  Indonesia  yang  membuat  mereka  jarang mendapatkan  pengetahuan  dalam  Bahasa  Inggris.  Kendala  berikutnya  adalah  terbatasnya
kesempatan bagi pendidik perempuan untuk mengembangkan potensi mereka karena faktor peran sosial. Faktor ini disebutkan dapat menjadi penghalang kemajuan karir perempuan karena adanya anggapan  bahwa  mereka  cukup  menjadi  ibu  rumah  tangga  atau  harus  menyeimbangkan  peran mereka sebagai perempuan karir dan ibu rumah tangga (Muslim & Perdhana, 2017). Anggapan ini membuat  “efek  gelas  kaca”  semakin  terlihat  dimana  kesempatan  pengembangan  karir  itu  ada, namun  terhambat  karena  program-program  yang  ada  tidak  menyesuaikan  dengan  kebutuhan perempuan. Perempuan memerlukan waktu yang sesuai dengan kesibukannya dalam mengurus karir dan keluarganya sehingga mereka bisa turut aktif dalam pengembangan karirnya (Li & Leung, 2001). Oleh  karena  itu,  program ini meminta peserta untuk bersama-sama sepakat menentukan jadwal yang bisa diikuti oleh semua peserta.
Peserta  pada  program  ini  memerlukan  arahan,  bimbingan  serta  pementoran.  Salah  satu partisipan  mengeluhkan  kebingungan  mereka  harus  memulai  darimana  untuk  menyiapkan  diri mereka  mencari beasiswa. Tidak hanya itu, beberapa dari mereka merasa tidak tahu negara atau kampus  mana  yang  perlu  mereka  jadikan  negara  atau  kampus  tujuan  studi.  Bahkan  banyak dari partisipan yang juga merasa tidak yakin dengan persiapan kemampuan bahasa inggris mereka. Hal ini menunjukkan bahwa tidak sedikit kalangan akademisi perempuan yang berencana melanjutkan studi lanjut  namun  masih  memiliki  banyak  kendala  dalam  hal  teknis  persiapan  studi  mereka  serta kemampuan bahasa Inggris mereka. Agar pengembangan diri dikalangan pendidik perempuan tetap dapat dilakukan, maka diperlukan suatu kegiatan pengembangan diri seperti pelatihan Bahasa Inggris (Widyaningrum  &  Sondari,  2019).  Hasil  diskusi  dalam  webinar  antar  pendidik  perempuan menghasilkan  rekomendasi  kegiatan  bahwa  kelompok  belajar  atau  sistem  mentoring  antara perempuan perlu dilakukan demi saling menyemangati didalam proses pengembangan diri  (Fitria et al., 2021).
Dengan demikian, PKM ini diajukan untuk dilaksanakan dengan tujuan untuk membantu para pendidik perempuan di Indonesia dapat tetap melakukan pengembangan dirinya mel alui jalur studi lanjut dan pengembangan kemampuan berbahasa Inggris. Bentuk PKM akan berupa pelatihan dan mentoring. Tujuan dari pelatihan akan berfokus pada pengembangan kemampuan berbahasa Inggris khususnya dalam menulis essai opini yang akan banyak berdampak bagi keterampilan bahasa inggris lainnya  serta  persiapan  IELTS.  Selain  itu,  sesi  mentoring  bertujuan  untuk  membantu  dan mendampingi para pendidik perempuan dalam rencana studi lanjut mereka. Berdasarkan penjelasan di  atas,  maka  PKM  ini  mengajukan  kegiatan  yang  berjudul Pelatihan  Penulisan  Esai  Opini  dan Mentoring Studi Lanjut Untuk Pendidik Perempuan Indonesia.

## METODE
Pada bagian metode penerapan, uraikanlah dengan jelas dan padat metode yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah dicanangkan dalam kegiatan pengabdian. Hasil pengabdian itu harus dapat diukur dan penulis diminta menjelaskan alat ukur yang dipakai, baik secara deskriptif maupun kualitatif. Jelaskan cara mengukur tingkat ketercapaian keberhasilan kegiatan pengabdian. Tingkat ketercapaian dapat dilihat dari sisi perubahan sikap, sosial budaya, dan ekonomi masyarakat sasaran.
Pelaksanaan kegiatan ini dilaksanakan sebanyak 10 kali pertemuan yang berlangsung pada bulan  Agustus,  2022.    Pertemuan  ini  dilakukan  secara  daring  melalui  platform Zoom .  Secara keseluruhan, ada 15 peserta yang hadir yang berprofesi sebagai dosen, guru, dan calon mahasiswa magister atau doktor yang mewakili institusi mereka. Kebanyakan dari peserta berasal dari Banda Aceh, Jakarta, dan Bekasi.  Kegiatan ini merupakan pelatihan penulisan terutama penulisan opinion essay (esai opini) yang merupakan esai tipe 2 pada tes internasional IELTS (The International English Language Testing System).
Kegiatan ini dapat terselenggara juga atas bantuan dari Mitra yaitu Yayasan Hati Melayani Indonesia (YHMI) dan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Presiden. Salah  satu  tujuan  dari  YHMI  adalah  memajukan  perempuan  Indonesia melalui pendidikan. Hasil diskusi  kami  bersama  penanggung  jawab  program  YHMI menyimpulkan bahwa pelatihan Bahasa Inggris  dan mentoring studi  lanjut  adalah  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  professional perempuan-perempuan  Indonesia  yang  berprofesi  sebagai  dosen,  guru  dan  calon  mahasiswa magister atau doktor. YHMI mengharapkan program ini dapat menjadi solusi bagi perempuan yang bekerja pada sector pendidikan dan ingin mengembangkan professional mereka namun terkendala pada  waktu  dan  kesempatan  yang  ada.    Kemudian,  YHMI  memilih  peserta  yang  benar-benar berminat  dengan  program  ini  dengan  membuat  formulir  pendaftaran  pada Google  Form yang menanyakan  motivasi  mereka  untuk  mengikuti  kegiatan  ini.  Oleh  karena  program  ini  akan berlangsung  selama  10  pertemuan  maka peserta harus mempunyai komitmen yang tinggi dalam mengikuti  program  ini.  Adapun  syarat  yang  ditentukan  adalah  perempuan yang bekerja sebagai dosen, guru, atau calon mahasiswi magister atau doktor dan ingin melanjutkan pendidikan mereka ke jenjang yang lebih tinggi.
Untuk fasilitator yang berasal dari jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Presiden,  tim  menyusun  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Silabus dan RPP disusun  sesudah mengetahui motivasi siswa yang dapat dilihat informasi yang tertera pada form pendaftaran.
Program ini bertujuan untuk memberikan pelatihan Bahasa Inggris terutama pada penulisan opinion  essay sehingga  target yang ingin tercapai adalah adanya perubahan pemahaman peserta mengenai penulisan yang efektif dalam Bahasa Inggris. Selain itu juga, program ini disisipi oleh sesi mentoring yang bertujuan memberikan pengetahuan kepada peserta mengenai bagaimana menulis study objective ) serta personal statement yang sering diwajibkan kepada calon mahasiswa yang ingin melamar beasiswa atau studi lanjut ke universitas-universitas terutama di luar negeri.  Perubahan pemahaman  terhadap  penulisan  esai  diukur  melalui  esai  yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah pelatihan, sementara itu efektifitas dari sesi mentoring diukur oleh survei pada akhir program.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengabdian kepada masyarakat adalah usaha untuk menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni kepada masyarakat. Kegiatan tersebut harus mampu memberikan suatu nilai tambah bagi masyarakat, baik dalam kegiatan ekonomi, kebijakan, dan pe rubahan perilaku (sosial). Uraikan bahwa kegiatan pengabdian telah mampu memberi perubahan bagi individu/masyarakat maupun institusi baik jangka pendek maupun jangka panjang.
Pada kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini, ada dua kegiatan yang dilakukan,  yaitu bimbingan Bahasa Inggris serta sesi mentoring untuk studi lanjut. Pada bimbingan Bahasa Inggris, fasilitator menjelaskan beberapa teori mengenai penulisan dalam Bahasa Inggris. Pada setiap sesi, peserta diharuskan untuk menulis tugas sesuai arahan fasilitator. Sementara itu pada sesi mentoring fasilitator menjabarkan hal-hal yang terkait persiapan untuk studi lanjut baik itu dari segi dokumen maupun informasi mengenai kehidupan terutama bagi yang akan membawa keluarga ketika studi lanjut nanti.

## Sesi pelatihan penulisan tipe 2 pada IELTS
Dalam sesi ini ada beberapa materi yang disampaikan kepada peserta seperti berikut ini:
a. Jenis esai
Opinion essay merupakan salah satu jenis esai yang dapat muncul dalam soal menulis tes IELTS, writing task 2. Biasanya esai jenis ini muncul dalam ujian IELTS yang bersifat akademik dan sesudah writing task 1. Masih ada beberapa jenis esai lainnya seperti problem-solution essay dan advantages  and  disadvantages  essay ,  namun  pada  program  ini  pemahaman terhadap struktur esai yang ingin ditekan sehingga apapun jenis esainya tidak begitu menjadi persoalan.
b. Struktur penulisan esai
Berikutnya dalam setiap sesi, materi-materi mengenai struktur esai beserta frasa-frasa yang sering muncul dijelaskan. Table 1 merupakan daftar materi yang diberikan kepada peserta.
Table 1. Materi Pelatihan dan Mentoring Meeting  Judul Materi Penjelasan 1 Pre-test Pada pertemuan pertama, peserta diharuskan untuk menulis  esai  opini  sebanyak  kurang  lebih  250  kata. Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  mengetahui sejauh mana peserta memahami mengenai penulisan esai opini yang ada pada tes IELTS. 2 Introduction (Pendahuluan) i. Thesis statement Materi  dalam  sesi  ini  membahas  mengenai  sesi struktur  dari  paragraf pendahuluan dari sebuah esai opini.  Namun,  sebelum  mempelajari  paragraf pembuka, peserta diajari untuk memahami soal dan topik  umum  yang  dimiliki  oleh  pertanyaan  yang diberikan. Sesudah memahami soal dan menentukan topik  umum,  maka  ada  tiga  komponen  yang  harus diperhatikan ketika menulis paragraf pembuka yaitu:
1. Kalimat  pembuka  yang  menerangkan  topik secara umum. 2. Kalimat  kedua  yang  menjelaskan  kalimat pertama dengan lebih spesifik. 3. Menulis kembali pertanyaan dengan menggunakan Bahasa sendiri atau paraphrase 4. Menulis thesis  statement atau  pernyataan tesis  yang  merupakan  alur  peta  atau  ide utama  dari  sebuah  esai.  Di  sini,  peserta mengetahui bahwa dalam penulisan akademik,  pernyataan  tesis  adalah  sebuah keharusan  untuk  menyatakan  sikap  mereka terhadap topik yang ditanyakan. 3 Latihan Pada  pertemuan  ini,  peserta  diberikan  tugas  untuk menulis  paragraf  pembuka  dengan  topik  yang diberikan fasiltator. Kemudian, peserta dan fasilitator bersama-sama  berdiskusi  mengenai  hasil  tulisan setiap peserta. 4 Body Paragraphs (Paragraf Inti) i. Topic sentence ii. Supporting details Materi selanjutnya adalah penulisan body paragraphs yang  terdiri  dari  topic  sentence  dan  supporting details.  Di  sini,  peserta  berlatih  membuat  topik sentence  yang  efektif  yang  didukung  oleh  kalimat pendukung.  Pada  esai  opini  ini,  terdapat  dua  jenis body  paragraph yang  mendukung  alasan  mengapa seseorang setuju atau tidak setuju dengan pertanyaan yang  diberikan  dan  satu body  paragraph lagi untuk menjelaskan  alasan  yang  bertentangan.  Hal  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  keseimbangan ( balance ) yang merupakan ciri dari tulisan akademik. 5 Latihan Peserta  berlatih  menulis body  paragraphs yang dikembangkan dari thesis statement yang telah dibuat
pada pertemuan sebelumnya. 6 Conclusion (Kesimpulan) Paragraf penutup adalah paragraf yang menyimpulkan semua  ide  utama  dan/atau  ide  khusus  yang  telah dijelaskan  pada  paragraf  sebelumnya.  Pada  kalimat akhir  dari  paragraf  ini,  peserta  diajarkan  untuk menulis  evaluasi  atau  opini  berdasarkan  poin-poin yang  telah  dijelaskan  pada  paragraf  pembuka  dan body paragraphs. 7 Latihan Dalam  pertemuan  ini,  peserta  ditugaskan  untuk menulis  paragraf  penutup.  Kemudian  beserta facilitator, peserta merevisi dan memperbaiki paragraf yang telah dibuat. 8 Sesi Mentoring Fasilitator menerangkan bahwa pada penulisan study objective dan personal  statement memiliki  hal-hal yang  saling  menunjang  namun  berbeda.  Banyak kesalahan  yang  dilakukan  pelamar  ketika  menulis kedua dokumen tersebut. 9 Latihan Pada sesi ini, peserta diharuskan untuk mengumpulkan  revisi  esai  yang  sebelumnya dikerjakan pada pertemuan-pertemuan sebelumnya. Dalam  sesi  ini  juga,  fasilitator  menjelaskan  hal-hal yang  wajib  menjadi perhatian peserta seperti tanda baca, grammatical errors, dan spelling. 10 Post-test Peserta menulis esai opini sebanyak kurang lebih 250 kata.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  peserta  mengalami  kemajuan dalam penulisan esai opini yang ada pada tes IELTS.

## PEMBAHASAN HASIL KEGIATAN

## Sesi Pelatihan Penulisan
Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  memberikan  pelatihan  penulisan  esai  opini  yang terdapat pada tes IELTS. Untuk mengetahui apakah pelatihan memberikan dampak terhadap peserta, maka tim melakukan pengukuran terhadap kemampuan penulisan peserta sebelum dan sesudah kegiatan. Hasil esai pada pre-test dan post-test mengikuti rubrik penilaian yang dikeluarkan oleh IELTS versi publik. Berikut hasil kemampuan peserta:
Tabel 2. Nilai Esai Pre-Test dan Post-Test Peserta Pelatihan
Peserta Nilai Pre-Test Nilai Post-Test Rerata Nilai 1 3 4 3.5 2 4 4.5 4.25 3 3.5 4 3.75 4 3 4 3.5 5 3 3.5 3.25 6 4 4.5 4.25 7 3 4 3.5 8 5.5 6.5 6 9 6 6 6 10 3.5 4 3.75
Berdasarkan  Tabel  1,  peserta  mengalami  peningkatan  pengetahuan  yang  cukup  pada penulisan  esai  opini.  Pada  pre-test, banyak dari peserta menulis esai tanpa mempertimbangkan struktur yang diharuskan ketikan menulis dalam dunia akademi. Contohnya yaitu banyak esai yang ditulis  tidak  mempunyai  struktur  esai  seperti  paragraf  pembuka,  paragraf  inti  dan  kesimpulan. Namun,  pada  tes  akhir,  banyak  peserta  yang  sudah  memahami  bahwa  esai  yang  ditulis  harus mempunyai  struktur  yang  diperlukan  pada  sebuah  esai  sehingga  hasil  esai  peserta  mengalami perubahan walaupun belum signifikan.
Gambar 1. Penjelasan struktur dari sebuah esai opini
Pada akhir program, peserta diminta untuk memberikan umpan balik kepada program PKM ini melalui Google Form. Hasil umpan balik menyatakan bahwa peserta senang mengikuti program ini dan berharap kedepannya diadakan lagi program serupa. Peserta juga menjelaskan area-area yang mereka  butuhkan  untuk memperbaiki kemampuan Bahasa  Inggris mereka terutama pada writing skills atau kemampuan menulis yaitu vocabulary, grammar dan lanjutan penjelasan mengenai esai selain esai opini. Oleh karena itu, dari hasil tes kemampuan menulis dan survei menunjukkan bahwa kegiatan PKM ini bermanfaat bagi para peserta kegiatan.

## Sesi Mentoring
Pada sesi mentoring, fasilitator menjelaskan dua dokumen pendukung yang wajib disertakan ketika  melamar  beasiswa  ke  luar  negeri.    Dua  pendukung  tersebut  adalah study  objective dan personal statement . Pada dasarnya, kedua dokumen ini saling terkait sehingga terkadang membuat pelamar bingung dan membuat kesalahan dalam mengisi formular tersebut.

## KESIMPULAN
Kegiatan PKM ini bertujuan untuk memberikan pelatihan penulisan esai opini dalam Bahasa Inggris terutama pada tes IELTS dan sesi mentoring. Kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan peserta dalam penulisan esai opini pada tes IELTS. Peserta yang pada awalnya menulis dengan tidak mengikuti kaidah penulisan akademik mulai berlatih untuk menulis dengan baik. Hal ini dibuktikan oleh hasil akhir tulisan esai peserta.
Walaupun kegiatan ini mendapatkan respon positif dari peserta, namun kegiatan ini masih terbatas hanya kepada pengenalan esai opini dan struktur yang baik dalam menulis esai. Ditambah lagi, sesi mentoring hanya mengenaikan perbedaan bagaimana menulis study objective dan personal statement . Rekomendasi yang dapat diberikan adalah adanya pelatihan lanjutan yang membahas jenis-jenis esai lainnya pada tes IELTS serta kemampuan lainnya yang diperlukan untuk meningkatkan kompetensi Bahasa Inggris para pendidik perempuan Indonesia. Selain itu juga, diperlukan workshop penulisan study objective dan personal statement kedepannya. Hal ini tidak hanya untuk memberikan dukungan kepada peserta, namun untuk memberikan dukungan kepada sesama perempuan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Para  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Lembaga  Riset  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat  (LRPM)  Universitas  Presiden  yang  telah  memberikan  hibah  periode  2022  sehingga kegiatan PKM ini dapat berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Adnan, N., Andaiyani, S., Marissa, F., Widyanata, F., & Ishak, Z. (2021). Bisnis online: Upaya peningkatan pendapatan perempuan penerima PKH di tengah pandemi COVID-19.
Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (5). https://doi.org/10.31849/dinamisia.v5i5.7544
[2] Fitria, R., Pujiastuti, A., Neolaka, G. A., Irsan, M. Y. T., & Irsan, T. (2021). The Challenges of Indonesian Female Academics during the Pandemic and Possible Solutions. Jurnal Publikasi Pendidikan , 11 (3), 285–289.  http://ojs.unm.ac.id/index.php/
[3] Kotten, N. B. (2005). Upaya pengembangan profesionalisme guru sekolah dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 12 (1), 1–14.
[4] Leonard, L. (2015). Kompetensi tenaga pendidik di Indonesia: Analisis dampak rendahnya kualitas SDM guru dan solusi perbaikannya. Jurnal Formatif , 5 (3), 192–201.
[5] Li, L., & Leung, R. W. (2001). Female managers in Asian hotels: profile and career challenges. International Journal of Contemporary Hospitality Management , 13 (4), 189– 196. http://www.emerald-library.com/ft
[6] Muslim, M. I., & Perdhana, M. S. (2017). Glass ceiling: Sebuah studi literatur. Jurnal Bisnis Strategi , 26 (1), 28–38.
[7] Putri, W. N., & Nugroho, M. A. (2016). Strategi pengembangan profesionalisme tenaga pendidik di madrasah. Mudarrisa, Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 8 (2), 313–340. https://doi.org/10.18326/mudarrisa.v8i2.313-340
[8] Tichenor, M. S., & Tichenor, J. M. (2004). Understanding teachers’ perspectives on professionalsm. Professional Educator , 27 , 89–95.
[9] Widyaningrum, W., & Sondari, E. (2019). Meningkatkan kompetensi profesionalisme guru di abad 21 melalui pelatihan pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1). www.e-journal.metrouniv.ac.id
[10] Windari, W., Dewi, R., & Oloan Sihotang, D. (2020). Become a Professi onal Teacher in the Future (A change the teacher paradigm). In Windari (Ed.), Proceedings of the 5th Annual International Seminar on Transformative Education andEducational Leadership (pp. 214– 218).
[11] Yusrizal, Y., Safiah, I., & Nurhaidah, N. (2017). Kompetensi guru dalam memanfaatkan media pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK) di SD Negeri 16 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah , 2 (2), 126–134.