Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktoberl 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Kontribusi Komunikasi Interpersonal dan Self-confidence Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD
N P. Trisya Hani Sagita 1 , I. B. Surya Manuaba 1 , I B. Gede Surya Abadi 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail: trisya.hani.sagita@undiksha.ac.id 1 , idabagussurya.manuaba@undiksha.ac.id 2 , idabagussurya.abadi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  disekolah  telah  menjadi  masalah  yang harus  diperhatikan.  Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi,  diantaranya  adalah komunikasi interpersonal dan self-confidence . Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis besaran  kontribusi  komunikasi  interpersonal  dan self-confidence terhadap  kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD. Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V yang berjumlah 490 orang siswa. Sampel ditetapkan  dari  populasi  menggunakan  teknik proportional  random  sampling .  Jumlah sampel  dari  populasi  ini  adalah  210  orang  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  non  tes.  Data  komunikasi  interpersonal  dan self- confidence diperoleh dengan penyebaran  kuesioner  dan data  kompetensi  pengetahuan IPA diperoleh melalui pencatatan dokumen. Uji hipotesis dilakukan dengan teknik analisis regresi linier sederhana dan teknik analisis regresi linier ganda setelah semua uji prasyarat terpenuhi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan komunikasi  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  kontribusi sebesar 54,1%, terdapat  kontribusi  yang  signifikan self-confidence terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  dengan  kontribusi  sebesar  47,3%,  serta  terdapat  kontribusi  yang signifikan komunikasi interpersonal dan self-confidence terhadap kompetensi pengetahuan IPA dengan kontribusi sebesar 58,5%. Dapat disimpulkan bahwa komunikasi interpersonal  dan self-confidence berkonstribusi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa kelas V.
Kata kunci: komunikasi interpersonal, self-confidence, kompetensi

## Abstract
The low of students' Knowledge competence in science has become a problem that must be  considered.  There  are  many  factors  that  influence,  including  interpersonal communication  and  self-confidence.  This  study  aims  to  analyze  the  amount  of  the contribution of interpersonal communication and self-confidence to the science knowledge competence of grade V SD. This research is an ex post facto research. The population of this  study  were  all  students  of  class  V,  amounting  to  490  students.  The  sample  was determined  from  the  population  using  a  proportional  random  sampling  technique.  The number of samples from this population is 210 students. The data collection method in this study  used  the non-test method. Interpersonal  communication data and  self-confidence were  obtained  by  distributing  questionnaires  and  data  on  competency  in  science knowledge  was  obtained  through  document  recording.  Hypothesis  testing  is  carried out using simple linear regression analysis techniques and multiple linear regression analysis techniques after  all  the prerequisite  tests are met.  The  results  showed  that  there  was a significant  contribution  of  interpersonal  communication  to  the  competence  of  science knowledge  with  a  contribution  of  54,1%,  there  was  a  significant  contribution  of  self- confidence to competence in science knowledge with a contribution of 47,3%, and there was a significant contribution of interpersonal communication and  self-confidence. to the competence of science knowledge with a contribution of 58.5%. It can be concluded that interpersonal communication and self-confidence contribute to the competence of science knowledge of grade V students.
Keywords: interpersonal communication, self-confidence, competence
N P. Trisya Hani Sagita 1 , I. B. Surya Manuaba 1 , I B. Gede Surya Abadi 1 / Model Circuit Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD | 316

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  IPA  merupakan  salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Pendidikan  IPA  pada  Keaktifan  siswa  di  kelas  selama  proses  pembelajaran  di  kelas dipengaruhi oleh kemampuan komunikasi interpersonal nya dan kepercayaan dirinya. Dalam proses  sosial  akan  melibatkan  komunikasi  interpersonal.  Komunikasi  interpersonal  adalah pengiriman  pesan –  pesan  dari  seseorang  dan  diterima  oleh  orang  lain  dengan  efek  dan umpan  balik  yang  langsung (Hasanah,  2015;  Sujadi  et  al.,  2016;  Widyastuti,  2018) . Komunikasi  interpersonal  merupakan  proses  pertukaran  informasi  yang  dianggap  paling efektif  dan  prosesnya  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang  sederhana (Ritonga  &  Hasibuan, 2016) .
Keterampilan komunikasi interpersonal merupakan kemampuan yang perlu dimiliki oleh setiap  siswa  agar  mereka  mampu  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya (Purnomo  & Harmiyanto,  2016;  Sahputra  et  al.,  2016) .  Selain  itu  keterampilan  komunikasi  interpersonal akan  mampu  mengarahkan  pada  hubungan  yang  lebih  akrab  antara  satu  individu  dengan individu  lain  atau  kelompok  lain (Mataputun  &  Saud,  2020;  Dewi,  2018) .  Keterampilan komunikasi interpersonal pada siswa ini menjadi sangat penting karena dalam bergaul dengan teman  sebayanya  siswa  seringkali  dihadapkan  dengan  hal-hal  yang  membuatnya  harus mampu menyatakan pendapat pribadinya (K. K. S. Dewi et al., 2014)
Setiap  siswa  berbeda  kemampuannya  dalam  berkomunikasi,  tidak  semua  siswa melakukan  komunikasi  interpersonal  dengan  baik,  hal  ini  tampak  dalam  bentuk  perilaku, seperti  rendah  diri,  berkelahi,  melanggar  tata  tertib  sekolah,  tidak  melaksanakan  tugas sekolah, membolos, sering terlambat ke sekolah, menentang guru, bahkan tidak segan-segan melakukan kekerasan fisik kepada guru sampai meninggal (Mataputun & Saud, 2020; K. K. S. Dewi  et  al.,  2014) .  Apabila komunikasi interpersonal  antar siswa kurang  baik, maka kondisi belajar  di  kelas  menjadi  acuh  tak  acuh  antar  siswa,  tidak  kondusif,  dan  adanya ketidaknyamanan antar siswa di sekolah sehingga siswa tidak aktif dalam melakukan kegiatan belajar  mengajar (Mataputun & Saud,  2020;  V. P.  Dewi,  2018;  K. K.  S. Dewi  et  al.,  2014) . Komunikasi interpersonal yang tidak baik akan menimbulkan dampak buruk dalam banyak hal bukan  hanya  di  sekolah  tetapi  di  masyakat  juga (Mataputun  &  Saud,  2020) .  Komunikasi interpersonal  yang  dilakukan  siswa  di  sekolah  dapat  memberikan  dukungan,  keterbukaan, kerja sama, saling menghargai dan kesetaraan antar siswa, maupun antar siswa dengan guru sehingga mempermudah dalam proses pembelajaran di sekolah (Mataputun & Saud, 2020; K. K. S. Dewi et al., 2014) .
Komunikasi  interpersonal  berkaitan  dengan self-confidence. Siswa  yang  memiliki keterampilan  komunikasi  interpersonal  baik  maka self-confidence siswa  tersebut  juga  baik. Begitu pula sebaliknya, jika self-confidence baik maka keterampilan komunikasi interpersonal baik (Purnomo  &  Harmiyanto,  2016) . S iswa yang komunikasi interpersonalnya  rendah  akan kurang  terbuka  dengan  temannya,  kurang  percaya  diri  saat  berbicara  didepan  kelas,  sulit mengeluarkan  pendapatnya  dan  mengungkapkan  perasaannya,  serta  sulit  menolak  atau mengatakan  tidak  setuju  mengenai  sesuatu  hal  kepada  temannya (Afni  et  al.,  2017) . Komunikasi interpersonal siswa dipengaruhi oleh self-confidence . Masih banyak siswa yang kurang percaya diri dalam berkomunikasi, sehingga dalam berinteraksi siswa cenderung untuk menarik  diri  dalam  pergaulan,  berusaha  sekecil  mungkin  dalam  berkomunikasi,  dan  hanya akan berbicara apabila terdesak saja (Purnomo & Harmiyanto, 2016; Sahputra et al., 2016) . Self-confidence yang  tinggi  akan    membuat    anak    selalu    berpikir    positif    terhadap kemampuan    yang    dimiliki (Pratiwi  &  Laksmiwati,  2016) . Self-confidence yang  tinggi  akan membuat siswa mudah berinteraksi dengan guru maupun dengan siswa lainnya serta mampu mengeluarkan  pendapat  tanpa  ada  keraguan (Amri,  2018;  Pratiwi  &  Laksmiwati,  2016) . Dengan  adanya self -confidence ,  maka siswa  akan  lebih   aktif selama  proses  pembelajaran (Komara, 2016; Khairiah et al., 2015) . Salah satu faktor yang perlu dikembangkan agar siswa memperoleh kompetensi  pengetahuan yang  maksimal  adalah self-confidence (Murtiningsih, 2017; Komara, 2016; Khairiah et al., 2015) . Kepercayaan diri atau self-confidence merupakan
salah satu syarat yang esensial bagi individu atau siswa untuk mengembangkan aktivitas dan kreativitas  sebagai  upaya  dalam  mencapai  prestasi  belajar  dan  hasil  belajar  yang  optimal (Andayani & Amir, 2019; Putra & Putri, 2018) .
Siswa yang malu bertanya, siswa yang gugup saat berbicara di depan kelas, siswa yang tidak  percaya  diri  ketika  membawakan  materi  didepan  kelas,  dan  siswa  yang  sulit  untuk mengungkapkan pendapat saat berdiskusi. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada beberapa siswa  yang  mengalami  masalah  dalam  komunikasi  interpersonalnya,  salah  satu  faktor penyebabnya adalah self-confidence siswa yang rendah. S elf-confidence merupakan  suatu keyakinan  dan  sikap  seseorang  terhadap  kemampuan  pada  dirinya  sendiri (Andayani & Amir,  2019;  Murtiningsih,  2017;  Putra  &  Putri,  2018) .  Seorang  siswa  yang  memiliki self- confidence dalam proses belajarnya dapat menerapkan sikap optimis serta bertanggungjawab dengan kewajiban yang dimilikinya sebagai siswa (Murtiningsih, 2017; Pratiwi & Laksmiwati, 2016) . Adanya self-confidence dalam diri siswa dapat meningkatkan     keberanian     siswa dalam menjawab    pertanyaan serta    dapat meningkatkan    komunikasi    interpersonalnya (Andayani & Amir, 2019; Putra & Putri, 2018; Murtiningsih, 2017; Pratiwi & Laksmiwati, 2016) . Rendahnya  kemampuan  komunikasi  interpersonal  dan  kepercayaan  diri  pada  siswa akan  menghambat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  khususnya  kelas  dan  dapat memberikan  dampak  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Kompetensi  secara  sederhana dilihat sebagai kemampuan seseorang yang di dalamnya terdapat keterampilan, pengetahuan dan  sikap  dalam  melakukan  kegiatan  atau  pekerjaan  tertentu  sesuai  dengan  standar  yang ada. Pembelajaran  IPA menjadi tempat  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  nantinya  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari –  hari (Ardianto  &  Rubini, 2016; Supriono, 2016) . Komunikasi interpersonal dan self-confidence sangat penting karena dalam  pembelajaran IPA  siswa  dituntut  untuk  aktif  bertanya,  berdiskusi  dengan  teman,  dan menyampaikan gagasan atau ide mengenai permasalahan atau tugas yang diberikan guru.
Karakteristik  keefektifan  komunikasi  interpersonal  terdiri  atas  tiga  perspektif,  yaitu perspektif humanistic, perspektif pragmatis, dan perspektif pertukaran sosial dan oleh sebab itu,  perspektif  humanistik  yang  merupakan  sub  variabel  dari  keefektifan  komunikasi antarpribadi,  yaitu  keterbukaan  ( openness ),  empati  ( empathy ),  sikap  mendukung ( supportiveness ),  sikap  positif  ( positiveness ),  dan  kesetaraan  ( equality ) (Prasetyo  W.  & Winoto, 2016) . Kepercayaan diri pada seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor internal maupun faktor  eksternal.  Diantara faktor-faktor  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  (1) konsep diri, (2) harga diri, (3) pengalaman, dan (4) pendidikan (Khairiah et al., 2015) . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besaran kontribusi komunikasi interpersonal dan self-confidence terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah  Rai Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun Ajaran  2019/2020.  Penelitian  relevan yang mendukung pemikiran tentang komunikasi interpersonal dilaksanakan oleh (Andayani & Amir, 2019) menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pembelajaran yang  dapat  membangkitkan  sikap self-confidence siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi dan hasil belajar di sekolah. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Murtiningsih, 2017) menyatakan bahwa motivasi belajar, sarana belajar, dan percaya diri secara simultan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa, yaitu 94,4% sedangkan 5,6% dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel yang diteliti

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  6  sekolah.  Keenam sekolah tersebut adalah SD No.1 Ubung, SD No.2 Ubung, SD No.3 Ubung, SD No.4 Ubung, SD No.5 Ubung, dan SD No.6 Ubung. Dipilihnya SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai sebagai tempat  penelitian  karena  tempatnya  terjangkau  dan  layak.  Sekolah  yang  digunakan  dalam penelitian ini juga dikarenakan sekolah tersebut memiliki persamaan kondisi serta fasilitasnya. Penelitian ini  menggunakan  rancangan ex-post facto dengan jenis studi korelasi.  Penelitian ex-post facto merupakan penelitian yang dilaksanakan sesudah kejadian, sesudah fakta atau
N P. Trisya Hani Sagita 1 , I. B. Surya Manuaba 1 , I B. Gede Surya Abadi 1 / Model Circuit Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD | 318
R X 1 X 2 Y r 2 r 1 r 3
studi  penelusuran kembali  untuk  menentukan  faktor  yang  di  asumsikan sebagai  penyebab, yang beroperasi pada masa lalu.
Adapun  variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  komunikasi  interpersonal  dan self- confidence sebagai  variabel  bebas  serta  kompetensi  pengetahuan  IPA  sebagai  variabel terikat. Untuk lebih jelasnya maka digambarkan hubungan variabel sebagai berikut.
Gambar 1. Paradigma Ganda dengan Dua Variabel Independent (Sugiyono, 2018:68)
Keterangan: X 1 : komunikasi interpersonal X 2 : self-confidence Y : kompetensi pengetahuan IPA r 1 : kontribusi sederhana X 1 terhadap Y r 2 : kontribusi sederhana X 2 terhadap Y r 3 : kontribusi sederhana X 1 dan X 2 R : kontribusi ganda X 1 dan X 2 terhadap Y
Paradigma  penelitian  ini  dibuat  sedemikian  rupa  untuk  mencari  hubungan  antara komunikasi  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  dan self-confidence terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  menggunakan  teknik  korelasi  sederhana, serta  mencari  hubungan  antara  komunikasi  interpersonal  dan self-confidence terhadap kompetensi pengetahuan IPA dengan menggunakan teknik korelasi ganda.
Saat  melaksanakan  penelitian,  dibutuhkannya komponen  penting  yaitu  populasi  dan sampel.  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono,  2018  :  117) .  Berdasarkan  uraian  tersebut, populasi  merupakan  keseluruhan  individu  yang  menjadi  objek  atau  subjek  penelitian  yang memiliki  karakteristik  tertentu  dan  nantinya  akan  dikenai  generalisasi  untuk  diambil kesimpulannya. Populasi pada penelitian ini dibatasi hanya pada siswa kelas V SD Negeri di Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 490 orang dengan penjabaran:
Setelah  mengetahui  populasi  yang  ada  di  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Kecamatan  Denpasar  Utara,  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel  penelitian. Dalam  penelitian  begitu  banyak  teknik  yang  digunakan  untuk  mengambil  sampel,  untuk penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  dalam  mengambil  sampel  adalah  teknik proportional random sampling , yaitu sampling random yang memperhatikan pertimbangan tiap kelompok sub-populasi sekolah.
Penentuan  sampel  dapat  dilihat  pada  tabel Issac  and  Michael (dalam  Sukardi, 2015:56). Berdasarkan tabel tersebut, jumlah populasi di SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Utara sebanyak 490 orang. Sesuai tabel Issac and Michael pada jenjang pendidikan digunakan tingkat kesalahan 5%, angka populasi menunjukkan angka 490 orang, jadi jumlah sampel yang diperlukan sebanyak 205 orang.
Setelah  mengetahui  jumlah  sampel  pada  masing-masing  sekolah,  selanjutnya penentuan sampel dilakukan berdasarkan undian. Nomor undian ditulis pada secarik kertas,
kemudian digulung, lalu dimasukkan kedalam wadah. Langkah selanjutnya gulungan nomor absen siswa yang telah berada dalam wadah diambil secara acak sebanyak proporsi sampel untuk masing-masing  sekolah seperti yang  telah  ditentukan  pada setiap  sekolah. Gulungan nomor absen siswa yang keluar inilah yang menjadi sampel terpilih dalam penelitian ini.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  di  kelas  V  SD  Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Utara yaitu metode non tes. Metode non tes merupakan  teknik  penilaian  untuk  memperoleh  gambaran  terutama  mengenai  karakteristik, sikap,  atau  kepribadian.  Teknik  non  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa kuesioner/angket dan pencatatan dokumen. Diperolehnya data komunikasi interpersonal dan self-confidence menggunakan  penyebaran  kuesioner/angket.  Selanjutnya  data  kompetensi pengetahuan IPA  diperoleh menggunakan  pencatatan  dokumen. Pengujian  instrumen  pada penelitian ini yaitu terdiri dari uji validitas dan uji reliabilitas. Setelah uji instrumen dilakukan, maka  didapatlah  angket  komunikasi  interpersonal  yang  valid  berjumlah  32  pernyataan  dan angket self-confidence yang  valid  berjumlah  31  pernyataan.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan skala  Likert sebagai  skala  untuk  mengukur  variabel  bebas Skala  Likert digunakan untuk mengukur sikap. Jawaban setiap item instrument yang menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai dengan negatif, yang dapat berupa kata- kata  dan  untuk  keperluan  analisis  kuantitatif,  maka  jawaban  itu  dapat  diberi  skor  sebagai berikut.

## Tabel 1. Skala Pemberian Skor (Skala Likert)
(Sukardi, 2015:147)
Data  hasil  pengukuran  kompetensi  pengetahuan  IPA  diperoleh  dari  skor  ujian  akhir semester I pada siswa kelas V  SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Utara melalui pencatatan dokumen.
Sebelum  dilakukannnya  uji  analisis  perlu  dilakukannya  uji  prasyarat  analisis.  Uji prasyarat analisis yang dilakukan terdiri dari uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas dan uji  heteroskedastisitas.  Setelah  dilakukannya  uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis dengan  uji  analisis  regresi  linier  sederhana  dan  uji  analisis  regresi linier  ganda.  Uji  analisis linier sederhana digunakan untuk menguji hipotesis pertama dan kedua dengan persamaan regresi. Selanjutnya uji analisis regresi linier ganda digunakan untuk menguji hipotesis ketiga dengan persamaan regresi.
Adapun hipotesis yang diuji dalam penelitian ini yaitu hipotesis nol (H 0 ) sebagai berikut. H 0 (I)  : Tidak  terdapat  kontribusi  komunikasi  interpersonal  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai  Kecamatan Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2019/2020.
H 0 (II)  : Tidak  terdapat  konstribusi self-confidence terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA siswa kelas V Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2019/2020
H 0 (III) : Tidak terdapat kontribusi komunikasi interpersonal dan self-confidence terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2019/2020

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pengujian  hipotesis  I  diuji  dengan  analisis  regresi  linear  sederhana  dan  memperoleh hasil  persamaan  regresi 𝑌̂ =    48,504  +  0,356X 1 signifikan  dan  linear.  Berdasarkan  hasil persamaan  regresi  yang  telah  diperoleh,  maka  setiap  kenaikan  1  kali  satuan  komunikasi
Pilihan Skala Pernyataan Positif Negatif Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4
N P. Trisya Hani Sagita 1 , I. B. Surya Manuaba 1 , I B. Gede Surya Abadi 1 / Model Circuit Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD | 320
interpersonal  menyebabkan  kenaikan  0,356  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada konstanta  48,504  sehingga  H 0 (I)  yang  menyatakan  tidak  terdapat  kontribusi  komunikasi interpersonal terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Tahun Pelajaran 2019/2020 ditolak dan H a (I) diterima. Hasil analisis data koefisien determinasi  R 2 =  0,541  dan  kontribusi  sebesar  54,1%.  Oleh  sebab  itu,  terdapat  kontribusi komunikasi  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan konstribusi sebesar 54,1%.
Pengujian  hipotesis II  diuji  dengan  analisis  regresi  linear sederhana  dan memperoleh hasil  persamaan  regresi 𝑌̂ =  51,110  +  0,338X 2 signifikan  dan  linear.  Berdasarkan  hasil persamaan regresi yang telah diperoleh, maka setiap kenaikan 1 kali satuan self-confidence menyebabkan  kenaikan  0,338  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  konstanta  51,110 sehingga  H 0 (II)  yang  menyatakan  tidak  terdapat  kontribusi self-confidence terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai  Tahun Pelajaran 2019/2020 ditolak dan H a (II) diterima. Hasil analisis data koefisien determinasi R 2 =  0,473  dan  kontribusi  sebesar  47,3%.  Oleh  sebab  itu,  terdapat  kontribusi self-confidence terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan kontribusi sebesar 47,3%.
Pengujian  hipotesis  III  diuji  dengan  analisis  regresi  linear  berganda  dan  memperoleh hasil  persamaan  regresi 𝑌̂ =  44,693  +  0,243X 1 +  0,155X 2 signifikan.  Berdasarkan  hasil persamaan  regresi  yang  telah  diperoleh,  maka  setiap  kenaikan  1  kali  satuan  komunikasi interpersonal  dan  1  kali  satuan self-confidence menyebabkan  kenaikan  komunikasi interpersonal  0,243  dan self-confidence 0,155  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada konstanta  44,693, sehingga  H 0 (III)   yang  menyatakan  tidak terdapat kontribusi komunikasi interpersonal  dan self-confidence terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Tahun Pelajaran 2019/2020 ditolak dan H a (III) diterima. Hasil analisis data koefisien determinasi R 2 = 0,585 dan kontribusi sebesar 58,5%. Oleh sebab itu, terdapat kontribusi yang signifikan komunikasi interpersonal dan self-confidence terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai  Tahun Pelajaran  2019/2020  dengan  kontribusi  sebesar  58,5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak hanya  komunikasi  interpersonal  dan self-confidence yang  mempengaruhi  kompetensi pengetahuan IPA siswa namun terdapat juga faktor lain sebesar 41,5% yang mempengaruhi kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  baik  itu faktor  dari  dalam  diri siswa maupun faktor  dari luar.
Pembelajaran IPA saat ini lebih banyak menekankan pada pembelajaran berkelompok dan  keaktifan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  atau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru. Berdasarkan pengamatan dan observasi yang dilakukan masih banyak siswa yang tidak mau bertanya, menyampaikan pendapatnya di depan kelas, dan mempresentasikan hasil dari tugas  yang  diberikan  guru.  Dengan  keadaan  tersebut  akan  mempengaruhi  kompetensi pengetahuan siswa.
Materi  pelajaran IPA  hingga saat  ini masih  dianggap sulit  oleh  sebagian  peserta  didik hal ini dapat dilihat dari rendahnya hasil kompetensi pengetahuan IPA peserta didik. Hal ini sejalan dengan hasil pengamatan dan wawancara yang didapat dari kepala sekolah di Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai. Khususnya di kelas V, sebagian siswa pada materi pelajaran IPA pencapaian kompetensi pengetahuannya masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Rendahnya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  disebabkan  oleh  kemampuan komunikasi interpersonal dan self-confidence siswa.
Berdasarkan hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa komunikasi interpersonal dan self- confidence siswa  mendukung  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Tingginya kemampuan komunikasi interpersonal dan self-confidence siswa akan mempermudah proses pembelajaran di kelas dan memberikan dampak yang baik terhadap kompetensi pengetahuan IPA  siswa  karena  dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  dituntut  aktif  dalam  bertanya, menyampaikan pendapat dan berdiskusi dengan teman.
Komunikasi  interpersonal  memiliki  peranan  penting  untuk  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  IPA  karena  komunikasi  interpersonal  yang  baik  antara  siswa  dengan  guru, maupun siswa  dengan temannya  akan  membuat siswa merasa  nyaman  dan  senang ketika melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  akan  memberikan  dampak  yang  positif salah  satunya  meningkatkan  kemauan  siswa  untuk  aktif  selama  proses  pembelajaran  dan meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa. Self-confidence atau percaya diri sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki self-confidence meyakini kemampuan dirinya untuk mencapai prestasi yang diinginkan. Self-confidence dalam diri siswa berperan  memberikan  semangat  atau  motivasi  untuk  belajar  secara  aktif  di  kelas,  berani menyampaikan  pendapat  serta  berani  bertanya  di  kelas  sehingga  akan  mempengaruhi kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Hasil  penelitian  ini  berarti  bahwa  komunikasi  interpersonal  dan self-confidence mendukung pencapaian kompetensi pengetahuan IPA. Maka dari itu, sangatlah penting untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  dan self-confidence sehingga kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  lebih  optimal.  Penelitian  yang  relevan  mendukung pemikiran  tentang  komunikasi  interpersonal  adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Purnomo  &  Harmiyanto,  2016) menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  keterampilan komunikasi  tinggi  maka  rasa  kepercayaan  dirinya  tinggi.  Selain  itu  penelitian  yang  relevan mendukung pemikiran tentang self-confidence dilaksanakan oleh (Komara, 2016) menyatakan bahwa ada hubungan positif antara kepercayaan diri dan prestasi belajar dengan perencanaan karier siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Bantul.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan maka didapat simpulan sebagai berikut: (1) Terdapat kontribusi yang signifikan komunikasi interpersonal terhadap kompetensi pengetahuan IPA; (2) terdapat kontribusi yang signifikan self-confidence terhadap kompetensi pengetahuan  IPA;  dan  (3)  Secara  bersama-sama  terdapat  kontribusi  yang  signifikan komunikasi  interpersonal  dan self-confidence terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA. Sebagai  tindak  lanjut  terhadap  hasil  penelitian  ini,  maka  saran  yang  ditujukan  oleh penelitian  ini  yaitu  siswa  dapat  mengoptimalkan  komunikasi  interpersonal  dan self- confidence sehingga  dapat  mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  IPA,  guru mendapatkan masukan yang positif serta menambah wawasan mengenai komunikasi interpersonal dan self-confidence sehingga mampu membuat siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran sehingga kompetensi pengetahuan IPA tercapai sesuai dengan kriteria  yang  diharapkan,  dalam  mengambil  kebijakan  kepala  sekolah  seyogyanya memperhatikan  agar  setiap  pembelajaran  guru  mengoptimalkan  komunikasi interpersonal  dan self-confidence guna  tercapainya  kompetensi  pengetahuan  IPA sesuai dengan kriteria yang diharapkan pada siswa kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Utara, hasil penelitian ini dapat menjadi masukan yang positif bagi orang tua siswa di rumah agar kelak nantinya orang tua siswa mampu memahami komunikasi interpersonal  dan self-confidence anaknya  untuk  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  lebih maksimal,  serta  peneliti  lain  dapat  menjadikan  penelitian  mengenai  komunikasi interpersonal dan self-confidence terhadap kompetensi pengetahuan IPA ini sebagai kajian yang relevan dan referensi untuk melakukan sebuah penelitian.

## Daftar Pustaka
Afni,  R.  A.,  Madihah,  H.,  &  Susanto,  D.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Interpersonal  Siswa  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Assertive Training. An-Nur: Jurnal Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 3 (3). https://doi.org/10.31602/jmbkan.v3i3.1232
Amri,  S.  (2018).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self-confidence)  Berbasis  Ekstrakurikuler Pramuka Terhadap Prestasi Belajar  Matematika Siswa Sma  Negeri  6 Kota  Bengkulu.
N P. Trisya Hani Sagita 1 , I. B. Surya Manuaba 1 , I B. Gede Surya Abadi 1 / Model Circuit Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD | 322
Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 03 (02). https://doi.org/10.33449/jpmr.v3i2.7520
Andayani,  M., &  Amir, Z.  (2019).  Membangun  Self-Confidence Siswa  melalui Pembelajaran
Matematika. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (2), 147 –153. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4279
Ardianto,  D., &  Rubini,  B.  (2016).  Literasi  sains  dan  aktivitas siswa  pada pembelajaran  IPA terpadu  tipe  shared. USEJ  -  Unnes  Science  Education  Journal , 5 (1),  1167 –1174. https://doi.org/10.15294/usej.v5i1.9650
Dewi,  K. K. S., Sedanayasa,  G., &  Antari,  N.  N.  M.  (2014). Kontribusi  Kualitas  Komunikasi Interpersonal Terhadap Penyesuaian Diri Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Sawan Tahun Pelajaran 2013/2014. JJBK Undiksha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jibk.v2i1.3715
Dewi, V. P. (2018). Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Pada Siswa Yang Memiliki Kecenderungan Adiksi Situs Jejaring Sosial. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (2), 105 –114. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.10873
Hasanah,  H.  (2015).  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Dalam  Menurunkan  Problem Tekanan Emosi Berbasis Gender. Sawwa: Jurnal  Studi  Gender , 11 (1). https://doi.org/10.21580/sa.v11i1.1446
Khairiah, K., Wati, M., & Hartini, S. (2015). Hubungan Kepercayaan Diri Dengan Hasil Belajar Siswa  Kelas  VIII  MTsN  Mulawarman  Banjarmasin  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (3). https://doi.org/10.20527/bipf.v3i3.812
Komara,  I.  B.  (2016).  Hubungan  antara  Kepercayaan  Diri  dengan  Prestasi  Belajar  dan Perencanaan Karir Siswa SMP. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 5 (1). https://doi.org/10.12928/psikopedagogia.v5i1.4474
Mataputun,  Y.,  &  Saud,  H.  (2020).  Analisis  komunikasi  interpersonal  dan  penyesuaian  diri remaja. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 8 (1), 32 –37. https://doi.org/10.29210/140800
Murtiningsih,  M.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Sarana  Belajar,  Dan  Percaya  Diri Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Penerima Bsm (Bantuan Siswa Miskin) Smp Negeri Di Surabaya. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 5 (2),  178 –191. http://dx.doi.org/10.26740/jepk.v5n2.p178-191
Prasetyo W., A., & Winoto, Y. (2016). Komunikasi Interpersonal Di Kalangan Karyawan Badan Perpustakaan  Dan  Kearsipan  Daerah  (Bapusipda)  Jawa  Barat  Dan  Hubungannya Dengan Kinerja Tenaga Perpustakaan. Humanus , 12 (2), 32. https://doi.org/10.24036/jh.v15i1.6410
Pratiwi, I. D., & Laksmiwati, H. (2016). Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA Negeri “X.” Jurnal Psikologi Teori & Terapan , 7 (1), 43 –49. https://doi.org/10.26740/jptt.v7n1.p43-49
Purnomo, D. P., & Harmiyanto, H. (2016). Hubungan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Dan Kepercayaan Diri Siswa Kelas X SMAN 1 Garum Kabupaten Blitar. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 1 (2), 55 –59. https://doi.org/10.17977/um001v1i22016p055
Putra, H. D., & Putri, W. A. S. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self- Confidence  Siswa  SMP. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) , 2 (1),
60 –70. http://doi.org/10.5281/zenodo.1405918
Ritonga, S. A., & Hasibuan, E. J. (2016). Komunikasi Interpersonal Guru Dan Siswa Dalam Mengembangkan  Bakat  Dan  Kreativitas  Anak  Autis  Di  Slb  Taman  Pendidikan  Islam (Tpi). JURNAL  SIMBOLIKA:  Research  and  Learning  in  Communication  Study , 2 (2). https://doi.org/10.31289/simbollika.v2i2.1030
Sahputra,  D.,  Syahniar,  S.,  &  Marjohan,  M.  (2016).  Kontribusi  Kepercayaan  Diri  dan
Kecerdasan Emosi terhadap Komunikasi Interpersonal Siswa serta Implikasinya dalam Pelayanan Bimbingan dan Konseling. Konselor , 5 (3). https://doi.org/10.24036/02016536554-0-00
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sujadi,  E.,  Yusuf,  A.  M.,  &  Marjohan,  M.  (2016).  Hubungan  antara  Locus  Of  Control  dan Efektivitas Komunikasi antar Pribadi dengan Problem Focused Coping. Konselor , 5 (1). https://doi.org/10.24036/02016516490-0-00
Sukardi. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Supriono, S. (2016). Upaya meningkatkan hasil belajar ilmu pengetahuan alam (IPA) tentang makhluk hidup pada peserta didik kelas III SDN 1 Padaan melalui metode mind mapping. Jurnal Penelitian Pendidikan (JPP) , 33 (1). https://doi.org/10.15294/jpp.v33i1.7674
Widyastuti, D. A. (2018). Potret interpersonal communication skill mahasiswa calon konselor. Counsellia:
Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 8 (1), 53.
https://doi.org/10.25273/counsellia.v8i1.2027