## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA BERBANTUAN LABORATORIUM VIRTUAL PADA MATERI TATA SURYA
I Komang Windu Hermawan 1 , I Wayan Subagia 2 , Putu Prima Juniartina 3
123 Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {komang.windu.hermawan, wayan.subagia, prima.juniartina}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  berupa  modul  pembelajaran IPA  berbantuan  laboratorium  virtual  pada  materi  tata  surya  yang  valid,  praktis,  dan efektif.  Jenis  penelitian ini  adalah Research and  Development (R&D)  dengan  model pengembangan  4D  yang  hanya  dilakukan  sampai  tahap Develop .  Subjek  penelitian ini  meliputi  subjek  uji  validitas  yang  terdiri  dari  2  orang  ahli  isi,  1  orang  ahli  media, dan 1 orang ahli bahasa. Uji kepraktisan terdiri dari 5 orang guru IPA, dan 15 orang peserta  didik.  Uji  efektivitas  melibatkan  20  orang  peserta  didik  kelas  VII  A. Pelaksanaan  uji  kepraktisan  dan  uji  keefektifan  dilaksanakan  di  SMPN  6  Singaraja Tahun  Ajaran  2018/2019.  Pada  uji  efektivitas  dilaksanakan  secara  terbatas  dengan menggunakan  desain One-Shot  Case  Study. Data  yang  diperoleh  berupa  data kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  menggunakan  angket  gabungan  (pada  uji  validitas dan  uji  kepraktisan)  dan  tes  hasil  belajar  (pada  Uji  efektivitas).  Hasil  penelitian menunjukkan: 1) modul dinyatakan sangat valid berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi, ahli media, dan ahli bahasa dengan perolehan nilai rata-rata secara berturut-turut sebesar  92,17,  93,07,  dan  90,62.  2)  modul  dinyatakan  sangat  praktis  dengan perolehan  nilai rata-rata  oleh praktisi guru  86,33  dan  praktisi  peserta  didik  89,95.  3) modul  dinyatakan  efektif  dengan  hasil  rata-rata  nilai posttest peserta  didik  sebesar 80,00  dan  telah  melebihi  nilai  KKM  yaitu  75.  Modul  dinyatakan  valid,  praktis,  dan efektif untuk diterapkan dalam membantu proses pembelajaran.
Kata kunci: modul, laboratorium virtual, hasil belajar.

## Abstract
This  study  aimed  at  developing  products  in  the  form  of  science  learning  modules assisted by virtual laboratories in solar material that are valid, practical, and effective. The  type  of  this  research  was  Research  and  Development  (R  &  D)  with  a  4D development model that is only carried out until the Develop stage. The subject of this study included the subject of validity test which consists of 2 content experts, 1 media expert, and 1 linguist. Practical test consists of 5 science teachers, and 15 students. The  effectiveness  test  involved  20  students  of  VII  A  class.  The  practicality  test  and effectiveness test were carried out at SMPN 6 Singaraja Academic Year 2018/2019. The  effectiveness  test  was  carried  out  on  a  limited  basis  using  the  One-Shot  Case Study  design.  Data  obtained  in  the  form  of  qualitative  and  quantitative  data  using  a combined  questionnaire  (in  the  validity  test  and  practicality  test)  and  learning outcomes  tests  (on  the  effectiveness  test).  The  results  of  the  study  showed:  1)  the module  is  stated  to  be  very  valid  based  on  the  results  of  assessments  by  content experts, media experts, and linguists with the acquisition of average values  of 92.17, 93.07  and  90.62.  2)  Modules  are  stated  to  be  very  practical  with  the  acquisition  of average scores by teacher practitioners 86.33 and student practitioners 89.95. 3) The module  is  declared  effective  with  the  average  result  of  the  posttest  value  of  the students  amounting  to  80.00  and  has  exceeded  the  KKM  value  of  75.  Modules  are declared valid, practical, and effective to be applied to assist the learning process.
Keywords: module, virtual laboratory, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aset berharga  bagi  kemajuan  negara  dan cerminan  dari  suatu  negara.  Pendidikan yang  baik  akan  mencerminkan  negara yang baik karena pendidikan mempengaruhi  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM)  di  negara  tersebut. Tirtaraharja  dan  Sulo  (2005)  menyatakan bahwa  Indonesia  memerlukan  SDM  yang berkualitas  untuk  mampu  bersaing  pada era global. Berdasarkan hal tersebut maka pendidikan  pada  setiap  jenjang  sekolah diharapkan  memiliki  hasil  belajar  yang baik. Begitu pentingnya pendidikan, menuntut  pemerintah  untuk  melakukan berbagai  upaya  perbaikan  pendidikan. Salah satunya adalah dengan menyempurnakan  kurikulum  pendidikan. Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  yaitu kurikulum  2013,  dimana  pembelajaran pada  kurikulum  2013  menekankan  pada pembelajaran  saintifik  yang  memerlukan pola  pengajaran student center .  Pola pengajaran student center memberikan kesempatan siswa dalam
mengembangkan  diri  dan  menuntut  siswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang dapat  menunjang  kualitas  SDM  sesuai tujuan  kurikulum  2013  adalah  mata pelajaran IPA.  IPA pada hakikatnya terdiri atas  tiga  unsur  utama,  yaitu  sikap  ilmiah, produk  ilmiah  dan  proses  ilmiah.  Apabila pembelajaran IPA bisa diterapkan dengan baik  dalam  proses  pembelajaran,  maka seharusnya harapan tentang pembelajaran  dan  SDM  yang  berkualitas akan dapat tercapai.
Kenyataannya kualitas pembelajaran IPA di lapangan berbeda dengan harapan yang  diinginkan  oleh  pemerintah.  Hal  ini didukung dari data hasil survei PISA tahun 2015  yang  menunjukkan  performa  siswa indonesia  masih  tergolong  rendah.  Untuk kompetensi  IPA,  indonesia  menduduki peringkat  ke  62  dari  69  negara  yang dievaluasi dengan perolehan nilai sebesar 430  point  (OECD,  2016).  Masalah  serupa juga  ditemui  pada  hasil  Ujian  Nasional (UN) mata pelajaran IPA jenjang SMP/Mts se-Kabupaten Buleleng. Dari hasil rekapitulasi  Kemendikbud pada tiga tahun terakhir terlihat bahwa di tahun 2016 rata-
rata  nilai  UN  IPA  sebesar  49,45  dan  di tahun  berikutnya  yaitu  tahun  2017, mengalami  penurunan  sebesar  4,24  poin menjadi 45,21. Pada tahun 2018 rata-rata nilai  UN  IPA  yang  diperoleh  sebesar 46,10.  (Kemendikbud,  2018).  Fakta  ini menunjuk-kan  bahwa  hasil  UN  mata pelajaran  IPA  tingkat  SMP/MTs  diperoleh di Kabupaten Buleleng mengalami inkonsisten dalam rata-rata hasil UN yang didapat  pada  tiga  tahun  terakhir.  Hal  ini menunjukkan bahwa kompetensi IPA yang dimiliki oleh peserta didik masih tergolong rendah  sehingga  perlu  adanya  perbaikan dalam  proses  pembelajaran  agar  kualitas pendidikan  di  Indonesia  menjadi  lebih meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi  lapang- an  yang  dilakukan  di  SMPN  6  Singaraja Tahun  Ajaran  2018/2019,  bahwa  rendah- nya  hasil  belajar  IPA  disebabkan  oleh beberapa faktor diantaranya:
1.  Pembelajaran IPA masih sulit dipahami oleh peserta didik.
2.  Motivasi  peserta  didik  dalam  belajar IPA rendah.
3.  Keterbatasan  pilihan  bahan  ajar  untuk membantu dalam proses pembelajaran 4.  Fasilitas berupa sarana dan prasarana penunjang praktikum kurang memadai. Berdasarkan hasil observasi yang ditemui, mengindikasikan  adanya  masalah  dalam proses pembelajaran IPA. Menurut Agustami,  dkk.  (2017)  penerapan  pembe- lajaran IPA terpadu dalam proses pembela-jaran masih  belum mendapatkan dukungan yang memadai, seperti kurangnya  bahan  ajar  IPA  terpadu  yang bervariasi. Hal yang sama juga ditemukan oleh  Mardiansyah,  dkk.  (2017)  dalam penelitiannya mengenai analisis permasalahan bahan ajar. Hasil penelitian menyatakan  bahwa  guru  menga-lami kendala  dalam  menerapkan  bahan  ajar, akibatnya  peserta didik  cenderung kurang memahami pelajaran. Hal ini me- nunjukkan bahwa kemampuan guru mengelola kelas menggunakan bahan ajar mempengaruhi peserta didik dalam keberhasilan  belajar.  Selain  itu,  penelitian oleh  Simatupang  dan  Sitompul  (2018) menujukkan  permasalahan  penggunaan ruang  laboratorium  yang  tidak  sesuai dengan fungsinya seperti dijadikan tempat
rapat  dan  jarang  dimanfaatkan  sebagai ruang  praktikum  dikarenakan  guru  lebih banyak  melaksanakan  pembelajaran  di dalam  kelas  serta  sarana  dan  prasarana dalam ruangan laboratorium masih kurang lengkap.  Hal  tersebut  juga  berpengaruh terhadap  hasil  pembelajaran  IPA  yang ingin dicapai peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  yang ditemui  di  lapangan  secara  langsung maupun pada hasil data penelitian lainnya, maka  permasalahan  yang  menjadi  fokus utama pada penelitian ini, yaitu keterbata- san  bahan  ajar  IPA  dan  keterbatasan fasilitas  penunjang  praktikum  IPA.  Untuk itu diperlukan suatu
produk
pengembangan  yang  dapat  menjawab permasalahan  tersebut.  produk  yang dimaksud  yaitu  bahan  ajar  tambahan berupa modul pembelajaran IPA berbantuan  laboratorium  virtual.  Modul didefinisikan  sebagai  sebuah  bahan  ajar yang  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa  atau dengan  bimbingan  guru  (Majid,  2008 dalam Prastowo, 2014). IPA pada dasarnya  merupakan  sebuah  kumpulan pengetahuan,  cara  berpikir,  dan  cara penyelidikan. Pelaksanaan praktikum adalah kegiatan yang tidak dapat terlepaskan  dalam  pembelajaran  IPA. Penggunaan  laboratorium  virtual  sebagai alternatif pelaksanaan praktikum memberi- kan dampak yang positif bagi peserta didik karena  dapat  merangsang  peserta  didik untuk lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,  dapat  mengembangkan kreativitas,  serta  dalam  proses  belajar mengajar  peserta  didik  terlihat  lebih  aktif dalam hal mengajukan pertanyaan tentang materi  yang  diajarkan  (Hermansyah,  dkk., 2015).
Berdasarkan  definisi-definisi  terse- but,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran IPA berbantuan laboratorium  virtual  memiliki  keunggulan terutama  dalam  menjawab  permasalahan terkait terbatas-nya pilihan bahan ajar dan keterbatasan fasilitas penunjang praktikum.  Hasil  penelitian  oleh  Prabowo, dkk.  (2017)  menunjukkan  bahwa  modul pembelajaran berbasis laboratorium virtual berdampak signifikan terhadap peningkatan  keteram-pilan  proses  sains
peserta didik.
Penera-pan modul pembelajaran  yang  dipadukan  dengan media laboratorium virtual dapat membantu  peserta  didik  memahami  kon- sep melalui kajian materi pada modul dan memahami  prinsip  dasar  percobaan  atau pengamatan  pada  kondisi  yang  sebenar- nya melalui aplikasi laboratorium virtual.
Mengingat  diperlukannya  bahan  ajar berupa  modul  tersebut,  maka  dilakukan sebuah  penelitian  pengembangan  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  modul pembelajaran IPA berbantuan laboratorium  virtual  yang  valid,  praktis, dan  efektif  dalam  membantu  proses pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) dengan model peneli- tian  yang  digunakan  yaitu  model  4D  yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  Semmel dan  Semmel  (1974).  Tahapan  yang dilaksanakan  pada  model  4D  dalam penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan (Development) karena pelaksanaan  uji efektivitas  dilakukan secara  terbatas.  Tahap  pengembangan model  4D  yaitu  sebagai  berikut.  (1) Pendefinisian (Define) yang  merupakan pendefinisian  syarat-syarat  pengemba- ngan  atau  dalam  kata  lain  pelaksanaan analisis  kebutuhan.  (2)  Perancangan (Design) yaitu  pembuatan  draft  modul pembelajaran.  Rancangan  modul  meliputi pemilihan  media,  selain  itu  penyusunan instrumen  penilaian  berupa  angket  uji validitas dan uji kepraktisan serta tes hasil belajar  untuk  mengumpulkan  data  uji efektif.  (3)  Pengembangan (Develop) mencakup  pelaksanaan  pengujian  modul, seperti  uji  validitas,  uji  kepraktisan  dan  uji efektivitas.    Subjek  uji  validitas  modul sebanyak dua orang ahli untuk uji validitas isi,  dan  satu  orang  ahli  untuk  masing- masing  uji  validitas  media  dan  bahasa. Selanjutnya untuk uji kepraktisan menggunakan  dua  jenis  subjek  yaitu  lima orang  guru  IPA  dan  15  orang  peserta didik. Uji validitas dan kepraktisan dilakukan  secara  berurutan  dan  di  setiap pengujiannya dilaksanakan tahap perbaikan  modul  berdasarkan  masukan
yang diberikan oleh para ahli dan praktisi. Pada  uji  keefektifan  dilaksanakan  secara uji terbatas kepada 20 orang peserta didik di  kelas  VII  A  SMPN  6  Singaraja  Tahun Ajaran  2018/2019.  Pe-ngumpulan  data dalam penelitian ini meng-gunakan angket gabungan  dan  tes  hasil  belajar.  Angket gabungan  digunakan  pada  saat  uji validitas dan kepraktisan. Penilaian angket gabu-ngan  diperoleh  jenis  data  kuantitatif dan  kualitatif.  Tes  hasil  belajar  digunakan pada saat uju efektivitas. Tes hasil belajar diberikan  di  akhir  pelajaran (posttest) dan jenis  data  yang  diperoleh  berupa  data kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Tahap  Pendefinisian (Define) telah dilaksanakan  analisis  kurikulum,  analisis karakteristik  peserta  didik,  analisis  bahan ajar,  analisis  materi,  dan  perumusan tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil analisis kurikulum diperoleh data mengenai  Kom-petensi  Inti,  Kompetensi dasar,  indikator,  dan  materi  pokok  yang akan dijadikan
dasar dalam pengembangan modul pembelajaran. Berdasarkan  hasil  analisis  karakteristik mendapatkan  hasil  berupa  informasi  usia peserta  didik  adalah  11  tahun  ke  atas, dimana  Menurut  Piaget  (1969  dalam Masganti,  2012),  pada  usia  11  tahun  ke atas  peserta  didik  sudah  mulai  berpikir secara  abstrak  dan  mampu  berhipotesis, selain itu peserta didik juga sudah mampu berpikir secara sistematis unruk menyelesaikan sebuah masalah. Selain itu kemampuan  akademik  peserta  didik  yang
dijadikan subjek penelitian bersifat heterogen.  Selanjutnya  dilakukan  analisis materi untuk mengidentifikasi, merinci, dan menyusun secara sistematis materi-materi utama  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta didik  dalam  produk  yang  dikembangkan. Selain  itu  dilakukan  anali-sis  bahan  ajar yang  bertujuan  untuk  mencari  tahu kedalaman  dan  kelengkapan  materi  pada buku pembelajaran yang dijadikan sumber belajar  utama  di  sekolah,  sehingga  hasil dari  analisis  bahan  ajar  dapat  menjadikan referensi  dalam  mengembangkan  produk modul pembela-jaran. Pada analisis bahan ajar  juga  ditentukan  desain  dalam  modul pembe-lajaran. Analisis tujuan pembelajaran  didapatkan  hasil  berupa tujuan pembe-lajaran yang akan digunakan sebagai acuan pencapai dalam modul.
Pada  tahap  perancangan (Design) dirancang dan diperoleh hasil berupa draft modul  I.  Pada  tahap  ini  pula  dilakukan penyusunan  instrumen  penilaian  modul berupa angket dan tes hasil belajar.
Tahap  pengembangan (Develop) dilakukan  pengujian validitas,  kepraktisan, dan efektivitas modul yang dikembangkan serta dilakukan perbaikan/revisi dari masukan  yang  diberikan  dari  hasil  peng- ujian  validitas  dan  kepraktisan.  Produk berupa draft modul I yang telah buat pada tahap  perancangan  selanjutnya  dilaksa- nakan  uji  validitas  oleh  para  ahli  dari  segi isi  pembelajaran,  media/desain,  serta bahasa  yang  digunakan  dalam  modul yang  dikembangkan.  Hasil  yang  diperoleh dari  uji  validitas  terhadap  modul  yang dikem-bangkan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pengujian Validitas Modul
Kegiatan Total Nilai Rata-Rata Keterangan Uji Validitas Isi Pembelajaran 97,17 Sangat Valid (dengan revisi) Uji Validitas Media/Desain Pembelajaran 93,07 Sangat Valid (dengan revisi) Uji Validitas Bahasa 90,62 Sangat Valid (dengan revisi) Berdasarkan  uji  validitas,  dapat disimpulkan  secara  keseluruhan  modul pembelajaran yang dikembangkan
dinyata-kan valid. Dari hasil uji validitas ini,
didapatkan  pula  masukan-masukan  yang diberikan  oleh  para  ahli  untuk  kemudian
dilaksanakan perbaikan atau revisi. Masu- kan  yang  diberikan  oleh  para  ahli  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Masukan dari Para Ahli
Ahli Isi   1. Penambahan soal-soal  untuk  pelaksanaan kegiatan evaluasi mandiri
(self-evaluation).
2. Memerincika n langkah-langkah pelaksanaan kegiatan praktikum. 3. Penempatan beberapa  kalimat  paragraf yang  kurang  tepat  dalam paragraf. Ahli Media 1. Mengganti warna  dan  background  yang kurang kontras dengan tulisan. 2. Memperbaiki kesalahan  ukuran  font  tulisan pada bagian informasi pendukung. 3. Memisahkan antara  petunjuk  penggunaan modul dengan informasi komponen modul. Ahli Bahasa 1. Memperbaiki tata  letak  penulisan  pada bagian  informasi  komponen modul. 2. Memperbaiki kesalahan pengetikan. 3. Memperbaiki penggunaan  tanda  baca  dan huruf  kapital  pada  beberapa kata dan kalimat.
Berdasarkan  masukan  yang  dibe- rikan  oleh  para  ahli,  maka  dilakukan kegiatan  perbaikan  atau  revisi  terhadap modul  yang  dikembangkan.  Produk  draft modul  I  yang  telah  melalui  perbaikan, kemudian  menjadi  draft  modul  II.  Draft modul  II  selanjutnya  diuji  kembali  melalui uji  kepraktisan  oleh  praktisi  guru  dan peserta  didik.  Hasil  dari  pelaksanaan  uji kepra-ktisan  dapat  dilihat  pada  tabel  3.
Tabel 3. Hasil Uji Kepraktisan Modul
Kegiatan Total Nilai Rata-Rata Keterangan Uji Kepraktisan Guru 86,36 Sangat Praktis (tanpa revisi) Uji Kepraktisan Peserta Didik 84,95 Sangat Praktis (tanpa revisi) Berdasarkan uji kepraktisan terhadap modul pembelajaran memperoleh  kualifika-si  sangat  praktis. Distribusi  pemberian  kualifikasi  penilaian dari  para  praktisi  guru  dapat  dilihat  pada Gambar1.

## Gambar 1. Distribusi Kualifikasi
Kepraktisan oleh Guru
Distribusi  pemberian  kualifikasi  penilaian dari  para  praktisi  peserta  didik  dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Distribusi Kualifikasi
Kepraktisan oleh Peserta Didik
Berdasarkan  distribusi  pemberian kuali-fikasi  dari  praktisi  guru  dan  peserta didik  secara  keseluruhan  memberikan respon  yang  baik  berupa  praktis  dan sangat  praktis  untuk  modul  pembelajaran yang dikembangkan. Dari hasil uji kepraktisan  yang dilakukan  oleh  guru  dan peserta  didik  tidak  diperoleh  masukan terhadap modul pembelajaran yang dikembangkan.
Modul yang telah melalui uji kepraktisan, kemudian menjadi draft
modul  III  (modul  final)  yang  selanjutnya akan diuji keefektifan penerapannya dalam proses pembelajaran sesungguhnya. Uji efektivi-tas
dilaksanakan dengan  diseminasi  terba-tas menggunakan  metode One-Shot  Case Study .  Data  yang  diambil  berupa  data posttest hasil  belajar  peserta  didik  meng- gunakan  modul  yang  dikembangkan. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  meng- acu  pada  RPP  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Data  hasil  belajar  peserta didik pada uji efektivitas dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 4. Hasil Uji efektivitas Modul Kegiatan Rata-Rata Nilai Posttest Keterangan Uji Efektivitas 80,00 Efektif Standar Deviasi: 7,43 Hasil posttest setelah  penerapan modul  yang  dikembangkan,  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  lebih tinggi  dari  pada  nilai  KKM  sebesar  75,00. Hal  ini  menunjukkan  modul  pembelajaran yang  dikembangkan  efektif  diterapkan dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu perolehan  standar  deviasi  (SD)  sebesar 7,43  menunjukkan  bahwa  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  satu  dengan yang  lainnya  tidak  terlalu  signifikan, sehingga  di  asumsikan  peningkatan  hasil belajar terjadi secara merata.

## PEMBAHASAN
Secara  umum,  modul  pembelajaran IPA berbantuan laboratorium virtual memperoleh  hasil  yang  positif  dari  segi validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan. Pembahasan  secara  lebih  spesifik  disaji- kan sebagai berikut.
Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap pendefinisian  yaitu  kebutuhan  dasar  yang digunakan dalam menyusun produk berupa modul pembelajaran. Hasil analisis kebutu-han modul
pembelajaran menunjukkan bahwa materi yang digunakan  dalam  modul  ini  yaitu  materi Tata  Surya  pada  Kompetensi  Dasar  3.11 dan  Kompetensi  Dasar  4.11.  Pemilihan materi  tersebut  atas  dasar  pertimbangan
bahwa  pengemba-ngan  modul  ini  dimulai pada  Tahun  Ajaran  2018/2019  semester genap,  sehingga  penentuan  materi-materi yang akan digunakan disesuaikan dengan kebutuhan  waktu  dalam  menyelesaikan pengemba-ngan  modul  ini.  Materi  Tata Surya  menjadi  materi  yang  digunakan dalam  pengemba-ngan  modul  ini,  karena pada  materi  tersebut  terdapat  beberapa fenomena-fenomena  alam  yang  jarang dilihat  atau  dijumpai  peserta  didik  secara langsung  serta  pelaksanaan  kegiatan praktikum  secara  langsung  masih  sulit dipahami  secara  kontekstual  oleh  peserta didik. Berkaitan dengan hal tersebut, maka dirasa tepat apabila pengembangan modul pembelajaran  berbantuan  laboratorium diaplikasikan  pada  materi  pelajaran  Tata Surya.
Hasil  analisis  kebutuhan  selanjut- nya  yaitu  tentang  analisis  karakteristik peserta  didik  yang  masih  berada  pada tingkat  SMP  kelas  VII  dan  masih  berusia sekitar  11  tahun  ke  atas.  Kemampuan anak  pada  usia  tersebut  masih  berada pada  tahap  operasional  formal.  Piaget (1969 dalam Masganti, 2012) menyatakan bahwa anak-anak pada tahap operasional formal sudah mulai berpikir secara abstrak dan  mampu  berhipotesis,  selain  itu peserta  didik  juga  sudah  mampu  berpikir
secara  sistematis  untuk  menyelesaikan sebuah  masalah.  Apabila  peserta  didik sudah mencapai tahap operasional formal, maka pengembangan modul berupa laboratorium  virtual  menjadi  sangat  tepat bagi  perkem-bangan  peserta didik.  Hal  ini karena pada laboratorium virtual bertujuan untuk  mengajak  peserta  didik  melakukan prakti-kum  secara  maya  dan  melakukan penyelidikan  secara  sistematis  untuk menyelesaikan masalah  pada materi  Tata Surya tersebut.
Produk  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini,  sesuai  dengan  kebutuhan terhadap  materi  yang  digunakan  dan materi  yang  disajikan  disesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik,  memerlukan analisis  lanjutan  terhadap  analisis  bahan ajar/sumber belajar yang digunakan peserta  didik  pada  sekolah  penelitian. Hasil analisis kebutuhan terhadap analisis buku  ajar  IPA  SMP/MTs  kelas  VII Kurikulum  2013,  menunjukkan  bahwa masih  terdapat  keterbatasan  cakupan materi  tentang  Tata  Surya.  Sependapat dengan  hal  tersebut,  hasil  wawancara yang dilakukan terhadap guru IPA di SMP N  6  Singaraja  Tahun  Ajaran  2018/2019, menyatakan  bahwa  materi  yang  terbatas pada  buku  ajar  yang  disediakan  menjadi kendala  dalam  pembelajaran,  karena siswa  terbatas  dalam  mencari  literatur dengan  materi  Tata  Surya.  Hasil  dari analisis  buku  ajar  peserta  didik  tersebut, menjadikan peneliti untuk memaksimalkan pengembangan modul pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  peserta didik.  Menurut  Prastowo  (2014)  modul memiliki  karakteristik  yang  menjadikannya cocok digunakan untuk membantu peserta didik  dalam  pembelaja-ran.  Karakteristik modul  yaitu:  (1)  modul  dirancang  untuk sistem  pembelajaran  mandiri.  (2)  modul merupakan  program  pembelajaran  yang utuh dan sistematis. (3) modul mengandung  tujuan,  bahan  atau  kegiatan evaluasi.  (4)  modul  disajikan  secara komunikatif, dua arah. (5) modul diupayakan agar dapat mengganti bebera- pa  peran  pengajar.  (6)  modul  memiliki cakupan  Bahasa  terfokus  dan  terukur.  (7) modul  mementingkan  aktivitas  belajar. Pada  analisis  bahan  ajar  juga  didapatkan desain  yang  akan  digunakan  dalam
penyusunan  komponen grand  design dengan  mengakomodasi  desain  yang terdapat  pada  buku  ajar  yang  diterapkan di sekolah.
Tindak lanjut yang dilakukan peneliti  terhadap  hasil  analisis  bahan ajar/sumber  belajar  peserta  didik  tersebut yaitu  melakukan  kembali  kegiatan  serupa dengan  menganalisis  materi  Tata  Surya. Hasil  yang  didapatkan  yaitu  materi  Tata Surya  dalam  modul  ini  dikembangkan dengan  memperdalam  dan  memperluas materi Tata Surya. Materi yang diperdalam dan  diperluas  masih  mengacu  pada kompetensi dasar untuk materi Tata Surya SMP.  Pengembangan  materi  Tata  Surya dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis  buku ajar peserta didik yang memiliki keterbata- san  pemaparan  materi,  sehingga  peserta didik  tidak  memahami  materi  pelajaran dengan lengkap. Berdasarkan hasil analisis  kebutuhan  dari  analisis  kurikulum sampai analisis materi, selanjutnya dipero- leh  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembe- lajaran  yang  telah  dirumuskan  tersebut, kemudian  dijadikan  acuan  keberhasilan belajar peserta didik.
Hasil  dari  tahap  perancangan ( Design ) berupa pembuatan produk modul pembelajaran IPA berbantuan laboratorium  virtual  yang  didasari  dari hasil  analisis  kebutuhan  pada  tahap sebelumnya  dan  pembuatan  instrumen penilaian.  Berda-sarkan  hasil  analisis media,  peserta  didik  memerlukan  bahan ajar  yang  inovatif  dan  mampu  menarik minat  peserta  didik  untuk  mempelajarinya secara  mandiri,  sehingga  media  yang dipilih  adalah  media  pembelajaran  cetak berupa modul pem-belajaran IPA berbantuan  laboratorium  virtual  pada materi  Tata  Surya.  Ciri  khas  dari  produk yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah penggunaan bantuan berupa laboratorium  virtual  dalam  pelak-sanaan aktivitas peserta didik (praktikum). Penggunaan  bantuan  laboratorium  virtual pada  pengembangan  modul  ini  efektif diterapkan  karena  peserta  didik  menjadi lebih  aktif  dan  termotivasi  belajar.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Hermansyah, dkk.  (2015)  bahwa  penggunaan  labora- torium  virtual  membantu  peserta  didik dalam menguasai konsep dan
kemampuan berpikir kreatif. Hal ini karena peserta  didik  lebih  termotivasi  dalam percobaan,  sehingga  lebih  aktif  dalam pembelajaran. Secara teoretis laboratorium virtual dapat memvisualisasikan
fenomena yang sifatnya abstrak dan mengatasi percobaan yang  sulit  dilakukan  secara  nyata  pada laboratorium,  sehingga  melalui  penggu- naan  laboratorium  virtual  mampu  mening- katkan  aktivitas  belajar  peserta  didik (Swandi,  dkk.,  2014).    Bahan  ajar  yang dikembangkan  berupa  modul  pembe- lajaran IPA berbantuan laboratorium virtual  menuntun  peserta  didik  agar  dapat belajar  secara  mandiri.  Sehingga  jika dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah dibatasi  oleh  waktu  tatap  muka,  peserta didik  dapat  melanjutkan  pembelajaran diluar  jam  tatap  muka  atau  kegiatan pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana saja  dan  kapan  saja  tanpa  harus menunggu  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah. Keberhasilan modul pembelajaran IPA berbantuan
laboratorium  virtual  ini  dapat  dilihat  dari pencapaian  skor  akhir  berupa  tes  hasil belajar  setelah menggunakan modul  yang telah  dikembangkan.  Pada  pelaksanaan tahap  perancangan  terdapat  kendala dalam  pelaksanaan  uji  coba  instrumen penilaian  tes  hasil  belajar.  Hal  ini  karena tes  hasil  belajar  hanya  bisa  diuji  coba kevalidan  tes  kepada  dosen  pembimbing akibat terbatasnya waktu dari peneliti.
Hasil  dari  tahap  pengembangan
( Develop )  yaitu  dihasilkan  produk  yang valid dari penilaian tim validasi dan produk yang  praktis  dari  penilaian  tim  praktisi, serta produk  yang efektif untuk digunakan berdasarkan  hasil  uji  efektivitas.  Hasil yang  diperoleh  dari  tahap  ini  didukung oleh penelitian sebelumnya yaitu Prabowo,  dkk.  (2016)  menyatakan  bahwa modul pem-belajaran
berbantuan
laboratorium  virtual  mendapatkan  respon positif  dari  peserta  didik  serta  layak  dan efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Huda dan Sulisworo (2016) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa  modul  pembelaja-ran  dengan bantuan  laboratorium  virtual  membantu peserta didik memahami materi
pembelajaran  dan  memberikan  pengaruh yang cukup baik terhadap hasil belajar.
Beberapa kendala didapatkan peneliti  dalam  pelaksanaan  uji  efektivitas pada  penelitian  ini  mempengaruhi  hasil dari  uji  efektivitas  tersebut.  kendala- kendala  yang  dialami  yaitu,  keterbatasan waktu dalam pelaksanaan proses pembelajaran  menggunakan  modul  yang dikembangkan.  Hal  ini  terjadi  karena waktu  pelaksanaan  uji  efektivitas  yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  6  Singaraja kurang  tepat,  yakni  dilaksanakan  pada saat  peserta  didik  telah  melaksanakan ujian  akhir  semester,  sehingga  setelah pelaksanaan  ujian  terse-but  kegiatan belajar  mengajar  pada  tahun  Ajaran 2018/2019  telah  selesai,  namun  peserta didik  tetap  ke  sekolah  untuk  mengikuti kegiatan  kebersihan  dan  ekstra  kurikuler. Keterbatasan  waktu  ini  menye-babkan kegiatan pembelajaran meng-gunakan modul  pembelajaran  yang  dikembangkan tidak  sesuai dengan rencana yang tetapkan  sebelumnya,  yaitu  pelaksanaan pertemuan tatap muka yang direncanakan terlaksana sebanyak enam kali pertemuan berubah menjadi  tiga kali pertemuan saja. Sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih dipaksakan agar dapat tuntas dalam tiga  kali  pertemuan  dan  dipertemuan terakhir lang-sung diadakannya pelaksanaan posttest hasil  belajar.  Selain itu  dampak  dari  keterbatasan  waktu  yang didapat  peneliti  adalah  jumlah  peserta didik yang berparti-sipasi dalam pelaksanaan uji efektivitas hanya sebanyak  20  orang,  sedangkan  jumlah total peserta didik di kelas VII A sebanyak 32 orang. Hal  ini terjadi karena partisipasi peserta didik di kelas VII dalam mengikuti kegiatan  kesiswaan  sangat  besar  seperti kegiatan  OSIS,  sehingga  pada  saat pelaksanaan uji efektivitas banyak peserta didik  yang  izin  untuk  melaksanakan kegiatan kesiswaan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  produk  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini telah memberikan hasil yang valid,  praktis  dan  efektif  untuk  meningkat- kan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPA materi Tata Surya Kelas VII Semester  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA
berbantuan Laboratorium Virtual memberi- kan implikasi sebagai berikut.
Pertama, dalam penggunaan modul
pembelajaran
IPA untuk melaksanakan  praktikum  menggunakan laboratorium virtual, perlu disiapkan sarana  media  penunjang  seperti  laptop atau komputer. Hal ini karena laboratorium virtual  adalah  media  teknologi  untuk pembelajaran  praktikum  secara  maya yang  mengguna-kan  bantuan  laptop  atau komputer dalam pengoperasiannya.
Kedua, sebelum penggunaan modul  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan secara  mandiri  oleh  peserta  didik,  guru perlu  menyampaikan  bahwa  dalam  modul pembelajaran  ini  terdapat  kunci  jawaban yang  terdiri  dari  kunci  jawaban  evaluasi mandiri,  uji  kompetensi  dan  lembar  kerja peserta  didik.  Peserta  didik  diharapkan tidak  melihat  langsung  kunci  jawaban selama  proses  pembelajaran,  guru  perlu memberikan  arahan  agar  peserta  didik diharapkan  melaksanakan  kegiatan  eva- luasi  mandiri,  uji  kompetensi  dan  melak- sanakan  lembar  kerja  peserta  didik  untuk praktikum  secara  mandiri  menggunakan pengetahuan  mereka.  Setelah  kegiatan tersebut  dilakukan,  peserta  didik  dapat memberi penilaian secara mandiri menggu-nakan  panduan  yang  disediakan dalam  modul  dan  menilai  kebenaran jawaban  pada  kunci  jawaban  yang disediakan.

## PENUTUP
Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran IPA  yang  dikembangkan  memiliki  karak- teristik  berupa  adanya  bantuan  labo- ratorium virtual dalam pelaksanaan praktikum yang disajikan dalam bentuk CD dan  dapat  dioperasikan  dengan  mudah menggunakan laptop/komputer. Modul yang dikembangkan bisa digunakan secara  mandiri  dimana  saja  dan  kapan saja. Modul pembelajaran IPA berbantuan laboratorium virtual pada materi tata surya untuk  kelas  VII  semester  II  dinyatakan memenuhi  syarat  validitas,  kepraktisan dan  efektivitas  dari  sebuah  bahan  ajar untuk  dapat  diterapkan  dalam  membantu proses pembelajaran peserta didik.
Adapun saran yang dapat diajukan peneliti  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama, bagi  guru  dan  peserta  didik  yang  hendak menggunakan  modul  pembelajaran  ber- bantuan  laboratorium  virtual  yang  dikem- bangkan  dalam  penelitian  ini,  disarankan untuk  menyediakan  sarana  penunjang seperti  laptop  ataupun  komputer  yang digunakan  untuk  pengoperasian  laborato- rium  virtual.  Kedua,  bagi  peneliti  lainnya yang  ingin  memperluas  capaian  produk modul  pembelajaran  yang  dikembangkan pada  penelitian  ini,  sebaiknya  dilakukan pengujian  ulang  instrumen  tes  yang  akan digunakan untuk menilai uji efektivitas dari produk  yang  dikembangkan  dalam  pene- litian  ini.    Instrumen  tes  yang  digunakan sebelumnya  perlu  ditingkatkan  lagi  dari segi kevalidan, kesukaran dan kemampuan  soal  dalam  membedakan kelompok peserta didik. Sebaiknya instrumen tes yang dibuat sudah melewati syarat-syarat  uji  coba  tes  yang  telah ditentukan dalam pembuatan tes penilaian.  Sehingga  tes  yang  digunakan dalam menilai produk yang dikembangkan memiliki  kualitas  yang  baik  dan  valid, sehingga  hasil  yang  didapatkan  dari penilaian memiliki kualitas yang lebih baik. Ketiga, bagi peneliti selanjutnya yang ingin mengembangkan  produk  yang  serupa perlu  memperhatikan  skala  subjek  yang lebih luas untuk melaksanakan uji efektivitas produk. Pengembangan produk berupa modul pembelajaran IPA berbantuan  laboratorium  virtual  pada penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan  ( Development ).  Produk modul  pembelajaran  yang  dikembangkan pada  penelitian  ini  hanya  diuji  ke- efektivitasannya  dalam  skala  terbatas yaitu  hanya  menggunakan  satu  kelas. Sehingga  untuk  mendapatkan  produk dengan  kualitas  yang  lebih  baik  perlu diadakannya pengujian dengan skala yang lebih luas. Keempat, bagi peneliti selanjutnya yang ingin melanjutkan penelitian  ini,  diharapkan  sasaran  lokasi penelitian yang digunakan mencapai skala yang  lebih  luas,  terutama  dalam  mencari analisis kebutuhan pengembangan produk.
Produk berupa modul pembelajaran IPA berbantuan laboratorium virtual pada materi tata surya
dalam  penelitian  ini,  dikembangkan  atas dasar  menjawab  permasalahan  yang didapat  dari  hasil  analisis  latar  belakang (observasi  lapangan)  yang  dilakukan  di SMP  Negeri  6  Singaraja.  Oleh  karena  itu, jika  produk  modul  pembelajaran  yang dikembangkan dalam penelitian ini diterap-kan  di  sekolah  lain,  maka  perlu adanya analisis
penyesuaian permasalahan  yang  dihadapi  di  sekolah yang akan menerapkan produk ini. Kelima, bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin mengembangkan  produk  serupa  dalam penelitian  ini,  sebaiknya  perlu  adanya peningkatan dan perluasan ranah capaian setelah produk ini digunakan  pada peserta.  Hal  ini  memungkinkan  modul yang  dikembangkan  tidak  hanya  sebatas untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustami,  R.  P.,  Wiyanto  &  Alimah  S. 2017.  Persepsi  Guru  dan  Siswa
Terhadap Pembelajaran IPA Terpadu  Serta  Implikasinya  di  SMP. Journal of Innovative Science Education . Hermansyah,  Gunawan  &  Herayanti,  L. 2015. Pengaruh Penggunaan Laboratorium Virtual Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Pada Materi Getaran dan Gelombang. Jurnal Pendidikan
Fisika dan Teknologi . 1(2) (97-102).
Huda,  Choirul  &  Sulisworo,  D.  2016. Pengembangan  Modul  Fisika  Dasar Berbasis Virtual Laboratory di Universitas PGRI Semarang. Prosiding Seminar Nasional Quantum. Kemendikbud. 2018. Hasil Ujian Nasional . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mardiansyah,  N.,  Tindangen,  M.,  &
Rambitan, V. M. M. 2017. Analisis Permasalahan Bahan Ajar Berbasis Biodiversitas Daerah  Kalimantan  Timur  Pada
Pembelajaran  IPA  Biologi  SMP di Kota Samarinda. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian  dan Pengembangan. 2(11) (1475-1481. Masganti, S. 2012. Perkembangan
Peserta  Didik .  Medan:  Perdana Publishing.
Organization  for  Education  Cooperation and  Development  (OECD).  (2016). PISA  2015:  Results  in  focus.  Pisa 2015, (67 ), 16”.
Prabowo,  C.  Adi,  Ibrohim  dan  M.
Saptasari. 2016.“Pengembangan Modul Pembelajaran Inkuiri Berbasis Laboratorium Virtual”. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan Pengembangan. 1(6) (1090-1097). Prabowo,  C.A.,  Ibrohim  &  Saptasari,  M. 2017. Pengaruh Modul Pembelajaran Inkuiri Berbasis Laboratorium Virtual Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Prosiding Seminar Nasional III
Tahun 2017 . (140-144). Prastowo, A. 2014. Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik .  Yogyakarta: Kencana.
Simatupang,  A.C  &  Sitompul,  A.  F.  2018. Analisis  Sarana  dan  Prasarana Laboratorium Biologi dan Pelaksanaan  Kegiatan  Praktikum Biologi dalam Mendukung Pembelajaran  Biologi  Kelas  XI.
Jurnal Pendidikan:Pelita Pendidikan . 6(2) (109-115).
Swandi,  Ahman,  Hidayah,  S.  N.,  &  Irsan, L.  J.  2014.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Laboratorium  Virtual untuk  Mengatasi  Miskonsepsi  Pada Materi Fisika Inti di SMAN 1 Binamu, Jeneponto. Jurnal  Fisika  Indonesia.
18 (52) (20-24).
Thiagarajan, S., Semmel, D.S, & Semmel,  M.I.  1974. Instructional Development for Training Teacher of
Exceptional  Children .  Minnepolis: Indiana University.
Tirtarahardja,  U  &  Sulo,  S.L.L.  2005.
Pengantar
Pendidikan (Edisi Revisi): Jakarta: Rineka Cipta.