## EFEK ESTETIK-SEDUKTIF PADA MULTIMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR

## Moeljadi Pranata
Jurusan Seni dan Desain Fak Sastra Universitas Negeri Malang
Abstract:  Effects  of  seductive  aesthetic  in  multimedia  on  learning  outcomes. Presenting  the  message  in  a  seductive  aesthetic  is  common  in  multimedia  learning applications.  This  study  aims  to  test  the  effect  of  the  aesthetic  message  design  on learning  outcomes.  Applied    experimental  method    to  compare  the  effects  of message  design  of  aesthetic  format  (DPS),  essential  (DPE),  redundancy  verbal (DPR),  aesthetic  and  redundancy  verbal  (DPS-R)  against  the  results  learning  of  2 groups  different literacy.  Analysis  of  data  using  MANOVA  with  significance level 0.05. DPE presentation proved the most superior in learning retention and transfer. Presentation DPS produces a higher transfer on the subject that have a visual rather than  verbal literacy. The  results  of this  study  suggest that  it  should  give  priority to multimedia  design  theories  are  based  on  dual  coding  of  memory  than  the  aesthetic theories of learning when the goals are directed to maximize the transfer capability.
Key words: message design, aesthetic, multimedia, learning outcomes
Abstrak:  Efek  estetik-seduktif  pada  multimedia  terhadap  hasil  belajar. Mempresentasikan  pesan  secara  estetik-seduktif  merupakan  hal  yang  biasa dalam  aplikasi  multimedia  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  pengaruh  desain  pesan  estetik  pada  multimedia  terhadap  hasil belajar. Metode eksperimental digunakan untuk membandingkan efek desain pesan  berformat  estetik  (DPS),  esensial  (DPE),  verbal  redundan  (DPR), estetik sekaligus verbal redundan (DPS-R) terhadap hasil belajar 2 kelompok subjek  berliterasi  beda.  Analisis  data  menggunakan  MANOVA  dengan tingkat  signifikansi  0,05.  Presentasi  DPE  terbukti  paling  unggul  dalam belajar  retensi  dan  transfer.  Presentasi  DPS  menghasilkan  transfer  lebih tinggi  pada  subjek  yang  berliterasi  verbal  daripada  yang  berliterasi  visual. Hasil  penelitian  ini  menyarankan  agar  perancangan  multimedia  mestinya mengutamakan  teori-teori  yang  berbasiskan  dual  coding  memory  daripada teori-teori estetik ketika tujuan pembelajaran diarahkan untuk memaksimalkan kemampuan transfer.
Kata kunci: desain pesan, estetik, multimedia, hasil belajarr
Kemampuan  transfer  penting  bagi  setiap orang.  Kemampuan  transfer  diuji  ketika seseorang  dihadapkan  pada  masalah-ma- salah pada situasi yang baru. Sejalan dengan hal  tersebut,  Dillon  (1996)  menyatakan bahwa  kemampuan  transfer  merupakan
193| BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
salah satu tujuan utama dalam pembelajaran kognitif.  Pernyataan  ini  ingin  menegaskan, pengeksplorasian  model-model  pembela- jaran bagi peningkatan kemampuan transfer merupakan  salah  satu  isu  utama  dalam upaya  memecahkan  masalah-masalah  bela- jar dan pembelajaran.
Secara  teoritik  kemampuan  transfer tidak  dapat  dipisahkan  dari  kemampuan retensi.  Jika  kemampuan  retensi  terkait dengan  pemanggilan  kembali  informasi yang bersifat hafalan (recall), yang menurut Tennyson (1989) merupakan proses diferen- siasi  dari  skemata  yang  dimiliki  siswa dalam  struktur  kognitif  yang  direpresenta- sikan oleh tindakan pengambilan keputusan pada  kondisi  tertentu,  maka  kemampuan transfer  terkait  dengan  refleksi  dari  proses diferensiasi  dan  integrasi  dan  atau  proses penciptaan pengetahuan baru melalui pembentukan  dan  pengembangan  skemata baru  yang dipresentasikan pada kondisi ter- tentu (pemecahan masalah).
Multimedia pembelajaran bisa mengun- tungkan  hanya  di  bawah  keadaan-keadaan yang  didesain  dengan  baik  dan  memiliki konsekuensi-konsekuensi  negatif  di  bawah keadaan-keadaan  lain.  Tidak  setiap  format desain  pesan  multimedia  pembelajaran  ber- potensi  tinggi  untuk  membelajarkan  setiap siswa.  Bertolak  dari  pandangan  konstruk- tivistik,    Mayer  (1996)  berpendapat  bahwa multimedia  pembelajaran  yang  membela- jarkan  ialah  yang  memampukan  penggu- nanya  untuk  meningkatkan  kemampuan retensi sekaligus kemampuan transfer.
Salah satu kritik utama terhadap praktik pembelajaran  ialah  bahwa  pembelajaran, termasuk  di  dalamnya  pembelajaran  ber- multimedia,  masih  kurang  berperan  dalam meningkatkan kemampuan transfer; pembe- lajaran  masih  cenderung  berorientasi  pada kemampuan retensi. Jadi, diperlukan upaya- upaya  berbasiskan  ilmu  pengetahuan,  ter- masuk  riset,  untuk  mengeksplorasi  teori- teori  dan  model-model  bagi  pengembangan pembelajaran yang mengoptimalisasi
kemampuan  retensi  sekaligus  transfer. Penelitian  telah  menemukan  bukti  bahwa desain  pesan  multimedia  berformat  animasi dan narasi yang terintegrasi secara simultan, disebut format desain pesan esensial, efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  retensi sekaligus  transfer.  Di  lain  pihak,  kemajuan teknologi  informasi  dan  komputer  grafis telah mendorong dan memudahkan desainer multimedia,  amatir  maupun  profesional, untuk mengutamakan presentasi yang visual estetik-seduktif maupun menambahkan elemen-elemen verbal redundan pada desain pesan esensial.
Berkaitan dengan perancangan tipe-tipe desain  pesan  seperti  tersebut  di  atas, terdapat dua teori yang berseberangan yaitu antara arousal theory dan redundancytheory dengan dual-coding theory. Menurut arousal  theory  presentasi  yang  visual  este- tik-seduktif  dapat  meningkatkan  daya  tarik informasi  sehingga  memicu  level  pem- bangkit;  akibatnya  hasil  pembelajaran  akan meningkat.  Redundancy  theory  berpenda- pat,  penambahan-penambahan  elemen  ver- bal  pada  penjelasan  animasi  dan  narasi menimbulkan  efek  modalitas  yang  berdam- pak  positif  terhadap  hasil  belajar.  Sebalik- nya,  menurut  teori  kognitif  yang  berbasis- kan  pada  dual-coding  theory  penambahan- penambahan  semacam  itu  da-pat  membe- bani  pemrosesan  informasi  dalam  sistem memori sehingga  diduga menurunkan kemampuan retensi maupun transfer.
Model-model  pemrosesan  ganda  dari memori  kerja  memperhitungkan  kapasitas- kapasitas  yang  didistribusikan  pada  chan- nel-channel audio dan visual  yang berbeda. Misalnya,  dalam  model  Baddeley  (1992), channel  auditori  memproses  informasi audio  (materi  verbal  atau  tertulis  dalam bentuk auditori), sedangkan  channel visual- spatial  menangani  informasi  visual  (seperti diagram  dan  gambar).  Menurut  teori pengkodean ganda (Paivio, 1986) informasi bisa  diberi  kode,  disimpan,  dan  diperoleh kembali  dari  dua  sistem  yang  berbeda
Pranata,  Efek Estetik-Seduktif pada Multimedia | 194 secara  fundamental,  satu  menyesuaikan dengan  informasi  verbal,  yang  lain  menye- suaikan  dengan  image  visual.  Baddeley (1992)  mengajukan  suatu  model  memori kerja  dimana    pemrosesan  item-item  verbal yang  dihadirkan  secara  visual  dan  auditori dilaksanakan secara independen oleh prosesor  auditori  dan  visual  dalam  memori kerja.
Mempresentasikan  teks  secara  simultan dalam  bentuk  tulisan  dan  narasi,  verbal redundan,  merupakan  hal  yang  umum dalam  presentasi-presentasi  multimedia. Demikian  pula  mempresentasikan  pesan dengan visual yang sangat menarik (estetik- seduktif) merupakan hal yang lumrah dalam presentasi-presentasi  multimedia  pembela- jaran.  Seringkali  dianggap  bahwa  mempre- sentasikan  materi  dengan  format  desain pesan  visual  yang  estetik  seduktif  atau verbal  redundan  seperti  itu  menguntungkan bagi pemerolehan pemahaman. Tampaknya, asumsi  bahwa  presentasi  simultan  dari  teks tertulis  dan  lisan  (verbal  redundan)  itu menguntungkan mungkin berlebihan; demikian  halnya  presentasi  dengan  visual yang  sangat  menarik  (estetik-seduktif) mungkin  membahayakan.  Dari  perspektif teoritis  berbasiskan  dual  coding  theory, dinyatakan  bahwa  jika  pebelajar  diminta untuk mengkoordinasikan dan secara simul- tan  memroses  materi  yang  redundan  dan atau  seduktif  dihasilkan  muatan  memori kerja  yang berlebihan. Memori kerja terlalu dibebani  jika  instruksi  melibatkan  elemen- elemen  informasi  baru  yang  redundan  dan atau seduktif yang diproses secara simultan. Menurut  teori-teori  terbaru  tentang  pemro- sesan  informasi,  informasi  baru  diproses oleh  memori  kerja  visual  dan  atau  auditori serta hanya sedikit unit informasi yang bisa diproses  dalam  memori  kerja  setiap  saat. Pembebanan  berlebih  atas  memori  kerja bisa  menghasilkan  penurunan  keefektifan pemrosesan informasi. Jadi, benarkah pebe- lajar yang menerima presentasi desain pesan berformat esensial memperoleh hasil retensi
dan  transfer  yang  lebih  baik  daripada  yang memperoleh  presentasi  multimedia  dengan desain  pesan  esensial  yang  visual  seduktif, verbal  redundan,  atau  visual  seduktif  seka- ligus  verbal  redundan?  Tampaknya,  pebe- lajar  berliterasi  visual  dominan  akan  lebih diuntungkan  dalam  pembelajaran  bermulti- media  bila  dibandingkan  dengan  pebelajar berliterasi  verbal  dominan.  Stokes  (2003) menyatakan bahwa bila dibandingkan pebelajar  berliterasi  verbal,  pebelajar  berli- terasi  visual  tampaknya  lebih  diuntungkan dalam pembelajaran bermultimedia; keuntu- ngan  tersebut  karena  adanya  kecocokan antara  kebiasaan  berpikir  secara  visual dengan  presentasi  multimedia  yang  dido- minasi  oleh  pesan-pesan  secara  visual. Sementara  itu,  Watson  (2003)  menyatakan bahwa  mereka  yang  berliterasi  verbal dominan  juga  akan  lebih  diuntungkan  jika desain  pesan  multimedia  didominasi  oleh elemen-elemen bahasa verbal. Bertolak dari uraian  tersebut,  kajian  ini  bertujuan  untuk menguji  keefektifan  desain  pesan  estetik- seduktif  dan  redundan  pada  pengguna multimedia yang berliterasi berbeda menurut tinjauan teori pengkodean ganda.

## METODE
Sejumlah  171  mahasiswa  S1  program studi Desain  Komunikasi Visual dan  Sastra Inggris  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Pemi- lihan  kelompok  subjek  berdasarkan  pertim- bangan  bahwa  kedua  kelompok  tersebut memiliki  orientasi  literasi  yang  berbeda. Dengan menggunakan teknik random assignment  of  intact  classdari  kedua kelompok  mahasiswa  tersebut  diambil sejumlah mahasiswa yang memenuhi persyaratan tertentu untuk dijadikan kelom- pok penerima perlakuan.
Kelompok  desain  ialah  mereka  yang berliterasi  visual,  kelompok  sastra  ialah subjek  yang  berliterasi  verbal.  Untuk memperkecil  kelemahan-kelemahan  cara penentuan  kelompok  penerima  perlakuan
195| BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
dilakukan  uji  t  guna  melihat  mean  skor  tes kemampuan  awal  kedua  kelompok.  Hasil uji  t-test  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ter- dapat  perbedaan  kemampuan  awal  yang signifikan  pada  kedua  kelompok  tersebut (p=0,930;  p>0,05).  Hasil  ini  memperkuat kesahihan random assigment yang dilakukan dalam penelitian ini.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  tipe-tipe  format  desain  pesan  multi- media  instruksional  yakni  berformat  desain pesan  esensial  (DPE),  visual  yang  estetik- seduktif  (DPS),  verbal  redundan  (DPR), serta  visual  estetik-seduktif  yang  verbal redundan  (DPS-R).  Variabel  tergantung terdiri  atas  hasil  belajar  yang  meliputi retensi  dan  transfer.  Kemampuan  retensi diukur  dengan  menggunakan  tes  kemam- puan  retensi,  kemampuan  transfer  diukur dengan menggunakan tes kemampuan trans- fer. Variabel moderator dalam penelitian ini adalah  orientasi  keliterasian  yang  meliputi literasi  visual  dan  literasi  verbal;  kecen- derungan orientasi literasi visual dan verbal didasarkan pada skor tes keliterasian.
Instrumen  penelitian  ini  terdiri  atas  tes awal/akhir  tentang  kemampuan  retensi  dan transfer  serta  tes  keliterasian.  Tes  retensi dan  transfer  dikembangkan  peneliti  berda- sarkan  model  tes  yang  sama  yang  dikem- bangkan  oleh  Mayer  (1999).  Tes  literasi visual  dan  literasi  verbal  dikembangkan peneliti  berdasarkan  tes  serupa  yang dikembangkan  oleh  Rose  dan  Nicholl (1997).  Seluruh  tes  telah  memenuhi  uji kelayakan  menurut  aspek  validitas  dan reliabilitasnya.  Penghitungan  analisis  butir soal dilakukan dengan MicroCAT- ITEMAN. Piranti  perlakuan  ini  berupa  piranti lunak  (software)  multimedia  pembelajaran. Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  dikem- bangkan  empat  kategori  piranti  lunak menurut  format  desain  pesan  yang  berbeda (DPE,  DPS,  DPR,  dan  DPS-R).  Untuk keperluan  penelitian  dikembangkan  12 piranti  lunak  menurut  kategori  format
desain  pesan  serta  isi  pesan  pembelajaran. Isi  pesan  pembelajaran  diadopsi  dari ensiklopedia  elektronik  Microsoft  Encarta 2004.  Seluruh  piranti  perlakuan  beserta  isi materinya  telah  memenuhi  uji  kelayakan (10  orang  ahli  materi,  9  orang  ahli  media, dan  28  orang  sampel  pengguna)  menurut aspek validitas dan reliabilitasnya.
Berdasarkan hasil pengembangan instrumen  penelitian  dan  piranti  perlakuan tersebut  dipilih  satu  topik  isi  pesan pembelajaran  (yaitu  cara  kerja  generator arus bolak-balik) dengan empat buah format desain  pesan  yang  berbeda  (DPE,  DPS, DPR, dan DPS-R) sebagai piranti perlakuan sebenarnya.  Kelompok  subjek  berliterasi visual  maupun  yang  berliterasi  verbal menerima  keempat  perlakuan  ini.  Mean kedua kelompok dibandingkan untuk melihat  efek  format  desain  pesan  dan  tipe literasi terhadap retensi dan transfer. Desain penelitian  yang  digunakan  ialah  faktorial A.2x4.  Analisis  data  menggunakan  teknik MANOVA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Uji  variabel  bebas  bersama  dipenuhi dengan  angka  Box’s  M  sebesar  32,380 dengan  angka  signifikansi  p=0,074.Uji variabel bebas per variabel dipenuhi dengan angka  signifikansi  kemampuan  retensi p=0,892  dan  kemampuan  transfer  p=0,288; p>0,05.  Simpulannya,  matriks  varians- kovarians pada variabel retensi dan transfer secara  individu  adalah  sama,  baik  pada orientasi literasi maupun jenis format desain pesan.
Pada uji perbedaan rata-rata retensi dan transfer  bersama-sama  sebagai  akibat  dari perbedaan  tipe  literasi  menghasilkan  F hitung sebesar 0,299 serta p=0,742 (p>0.05) untuk  uji  Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda, Hotelling’s  Trace,  maupun  Roy’s  Largest Root.  Disimpulkan  bahwa  hasil  belajar kemampuan  retensi  dan  transfer  secara
Pranata,  Efek Estetik-Seduktif pada Multimedia | 196 bersama-sama  tidak  menunjukkan  perbe- daan  pada  tipe-tipe  orientasi  literasi.  Pada uji  perbedaan  rata-rata  retensi  dan  transfer bersama-sama  sebagai  akibat  dari  perbe- daan  tipe  desain  pesan  menghasilkan F=6,525  untuk  uji  Pillai’s  Trace,  F=6,6907 untuk uji Wilks’ Lambda, F=7,287 untuk uji Hotelling’s  Trace,  serta  F=14,49  untuk  uji Roy’s  Largest  Root.  Keseluruhan  uji tersebut dengan p=0,000; p>0,05. Jadi, hasil belajar  kemampuan  retensi    dan    transfer secara    bersama-sama  menunjukkan  perbe- daan  pada  berbagai  tipe  desain  pesan. Sementara itu, Ho untuk uji interaksi antara desain pesan dan tipe literasi ditolak dengan F=4,144  untuk  uji  Pillai’s  Trace,  F=4,294 untuk uji Wilks’ Lambda, F=4,442 untuk uji Hotelling’s  Trace,  serta  F=8,940  untuk  uji Roy’s  Largest  Root;  keseluruhan  uji tersebut  dengan  p=0,000;  p>0,05.  Simpu- lannya,  terdapat  interaksi  yang  signifikan antara  orientasi  literasi  dengan  jenis  format desain  pesan  terhadap  retensi  dan  transfer bersama-sama.  Keunggulan  tipe  format desain  pesan  dalam  hal  perolehan  retensi dan transfer secara bersama-sama dipengaruhi  oleh  tipe  orientasi  literasi  res- ponden.
Pada  uji  perbedaan  rata-rata  retensi ditemukan  angka  F  hitung  sebesar  0,017 serta  p=0,898;  p>0,05.  Disimpulkan  bahwa tipe  literasi  tidak  mempengaruhi  hasil retensi. Uji perbedaan rata-rata kemampuan transfer  sebagai  akibat  dari  perbedaan  tipe literasi  memperoleh  F  hitung=0,049  serta p=0,825;  p>0,05.  Disimpulkan  bahwa  tipe literasi  tidak  mempengaruhi  hasil  retensi maupun transfer.
Dalam  penelitian  ini  pengaruh  format- format  desain  pesan  saling  dibandingkan dan  memperlihatkan  hasil  retensi  dan transfer  yang  berbeda-beda.  Pada  uji  beda rata-rata  retensi  dan  transfer  secara  sendiri- sendiri  ditemukan  bahwa  rata-rata  retensi berbeda  secara  signifikan  ketika  menerima perlakuan  format  desain  pesan  yang berbeda-beda (F=8,032 dan p=0,000;
p<0,05).  Sementara  itu,  rata-rata  transfer juga  berbeda  secara  signifikan  ketika menerima  perlakuan  format  desain  pesan yang berbeda-beda (F=13,365 dan p=0,000; p<0,05).  Disimpulkan  bahwa  perbedaan rata-rata retensi maupun transfer tergantung atas tipe format desain pesan; format desain pesan  yang  berbeda  menghasilkan  retensi atau transfer yang berbeda pula.
Hasil  uji  Tukey  menunjukkan  bahwa DPE  lebih  unggul  dalam  retensi  daripada DPS-R  dengan  perbedaan  mean  sebesar 27,20  dan  p=0,000;  p<0,05.  Pasangan- pasangan  yang  tidak  berbeda  secara signifikan  ialah  DPE  dan  DPS,  DPE  dan DPR, DPS dan DPR, DPS dan DPS-R, serta DPR  dan  DPS-R.  Perbedaan  mean  pa- sangan-pasangan  tersebut  paling  tinggi 14.20  dan  paling  rendah  0,0250;  angka- angka tersebut secara statistik tidak berbeda secara  signifikan.  Simpulannya,  format DPE  lebih  unggul  daripada  DPS-R  dalam retensi;  pasangan-pasangan  format  desain pesan lainnya tidak berbeda secara signifikan dalam retensi.
Uji hipotesis untuk interaksi antara tipe- tipe  format  desain  pesan  dengan  tipe-tipe orientasi  literasi  subjek  penelitian  dalam retensi  menghasilkan  nilai  F  hitung  sebesar 0,225  dengan  nilai  p=0,879;  p>0,05. Disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara tipe format desain pesan dengan tipe orientasi  literasi  dalam  perolehan  kemam- puan  retensi.  Secara  plot  hasil  tersebut divisualkan  oleh  Gambar  1.Tampak  bahwa kedua  garis  berpotongan  di  antara  titik seduktif (DPS) dan redundan (DPR), namun perpotongan  tersebut  tidak  terlalu  tajam. Hal  ini  mengindikasikan  adanya  perbedaan hasil  retensi  sebagai  akibat  pengaruh  DPS dan DPR, namun perbedaan itu terlalu kecil sehingga  secara  statistik  perbedaan  tersebut ditetapkan  tidak  signifikan.  Kedua  garis yang menghubungkan keempat titik tersebut dengan  demikian  dipandang  relatif  sejajar; kesejajaran  kedua  garis  tersebut  menunjuk- kan  tidak  adanya  interaksi  antara  tipe-tipe
197| BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
format  desain  pesan  dengan  tipe  literasi pada hasil retensi.
Gambar 1. Output Plot Interaksi Desain Pesan dan Tipe Literasi dalam Retensi
Hasil uji Tukey untuk transfer menunjukkan bahwa pasangan yang berbeda  secara  signifikan  ialah  antara  DPE dan  DPS  dengan  perbedaan  mean  19,575 dan  p=0,002  (p<0,05);  DPE  dengan  DPR dengan perbedaan  mean 20,35 dan p=0,001 (p<0,05),  DPE  dengan  DPS-R  dengan perbedaan  mean  34,126  dan  p=0,000 (p<0,05),  serta  DPS  dan  DPS-R  dengan perbedaan  mean  14,55  dan  p=0,040 (p<0,05).  Pasangan-pasangan  yang  tidak berbeda  secara  signifikan  ialah  DPS  dan DPR  dengan  perbedaan  mean  0,775  dan p=0,999  (p>0,05)  serta  pasangan  DPR  dan DPS-R dengan perbedaan mean 13,775 dan p=0,058  (p>0,05).  Perbedaan  mean  pa- sangan-pasangan  tersebut  paling  tinggi 13,775  dan  paling  rendah  0,058;  angka- angka tersebut secara statistik tidak berbeda secara  signifikan.  Simpulannya,  format DPE  lebih  unggul  daripada  DPS  dalam
retensi;  demikian  juga  DPE  lebih  unggul daripada  DPR,  DPE  lebih  unggul  daripada DPS-R,  dan  DPS  lebih  unggul  daripada DPS-R.  Pasangan-pasangan  format  desain pesan lainnya tidak berbeda secara signifikan dalam transfer.
Uji  hipotesis  untuk  interaksi  antara desain pesan dan tipe literasi dalam transfer menghasilkan  nilai  F  hitung  sebesar  2,847 dengan  nilai  signifikansi  p  sebesar  0,040; p<0,05.  Disimpulkan  bahwa  ada  interaksi yang  signifikan  antara  tipe  format  desain pesan  dengan  tipe  orientasi  literasi  dalam perolehan  kemampuan  transfer.  Dalam  hal ini,  desain  pesan  berpengaruh  terhadap transfer, tetapi pengaruh tersebut tidak sama pada  setiap  tipe  orientasi  literasi.Pengaruh pada  literasi  visual  berbeda  dengan  pada literasi verbal. Secara plot interaksi tersebut divisualkan oleh Gambar 2.
sed-red redundan seduktif esensial format d.pesan 80.00 70.00 60.00 50.00 E s ti m a te d M a rg in a l M e a n s verbal visual tipe literasi Estimated Marginal Means of kemampuan retensi
Pranata,  Efek Estetik-Seduktif pada Multimedia | 198
Gambar 2.  Output Plot Interaksi Desain Pesan dan Tipe Literasi dalam Transfer
Terdapat  perpotongan  yang  tajam  di antara  titik  seduktif  (DPS)  dan  redundan (DPR)  sehingga  disimpulkan  kedua  garis tidak  sejajar.  Ketidaksejajaran  kedua  garis tersebut  menunjukkan  bahwa  pengaruh desain  pesan  terhadap  transfer  berbeda secara  signifikan,  perbedaan  tersebut  tidak sama  pada  setiap  tipe  orientasi  literasi. Pengaruhnya  pada  literasi  visual  berbeda dengan pada literasi verbal. Tampak bahwa interaksi  signifikan  yang  ordinal  terjadi pada  DPE  dan  DPS,  DPE  dan  DPR,  DPE dan  DPS-R,  DPS  dan  DPS-R,  serta  DPR dan  DPS-R.  Disimpulkan  bahwa  format desain pesan DPE lebih unggul dibandingkan  DPS,  DPR,  maupun  DPS-R dalam  menghasilkan  transfer  baik  pada kelompok  subjek  yang  berliterasi  visual maupun pada subjek yang berliterasi verbal. Format  desain  pesan  DPS  maupun  DPR lebih  unggul  dibandingkan  DPS-R  dalam menghasilkan transfer pada kedua
kelompok subjek. Terjadi interaksi signifikan  yang  disordinal  pada  DPS  dan DPR.  Format  desain  pesan  DPR  lebih unggul  dibandingkan  DPS  dalam  meng- hasilkan  transfer  pada  kelompok  subjek yang  berliterasi  visual;  sebaliknya,  pada kelompok  yang  berliterasi  verbal  format DPS  lebih  unggul  daripada  DPR  dalam menghasilkan transfer.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa faktor  literasi,  visual  dan  verbal,  secara umum tidak mempengaruhi rata-rata retensi dan  transfer,  secara  sendiri-sendiri  maupun bersama-sama.  Ho  untuk  pengaruh  literasi dalam  retensi  dan  transfer  secara  bersama- sama  diterima  dengan  F  hitung  sebesar 0,299  serta  p=0,742  (p>0,05)  untuk  uji Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’s Trace,  maupun  Roy’s  Largest  Root.  Ho
sed-red redundan seduktif esensial format d.pesan 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 E s ti m a te d M a rg in a l M e a n s verbal visual tipe literasi Estimated Marginal Means of kemampuan transfer
199| BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
untuk  retensi  diterima  karena  F  hitung sebesar  0,017  serta  p=0,898  (p>0,05), sedangkan  Ho  untuk  transfer  diterima karena  F  hitung=0,049  serta  p=0,825 (p>0,05).  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa keliterasian,  visual  maupun  verbal,  tidak memiliki  kesejajaran  fungsi  sebagaimana halnya  kemampuan  intelektual  lainnya. Literasi verbal dan visual bukan merupakan kemampuan (maximun performance) sebagaimana  halnya  inteligensi,  tetapi kebiasaan  (typical  responce)  yang  berupa pola-pola  komunikasi  baca-tulis  menurut karakter  modalitas  visual  atau  verbal. Orientasi  literasi  visual  dan  literasi  verbal dalam  penelitian  ini  tidak  berperan  sebagai entri  kognitif  sebagaimana  bakat  berpikir logis secara visual maupun verbal (Pellegrino  dkk.,  1984;  Cross,  1986). Keliterasian terkait dengan kefasihan dalam menggunakan  kode-kode  kebahasaan  yaitu kebiasaan    (habits)  yang  berupa  pola-pola komunikasi  (baca-tulis)  menurut  karakter modalitas  visual  atau  verbal.  Kebiasaan  ini pada  gilirannya  membawa  seseorang  untuk memiliki kecakapan (ability) dalam berkomunikasi  secara  visual  atau  verbal. Pendapat  ini  sejalan  dengan  pengertian literasi  yang  dikemukakan  oleh  Heinich dkk. (2002).
Peristiwa  belajar  merupakan  proses transformasi  struktur  kognitif  yang  dise- babkan oleh proses asimilasi dan akomodasi yang  berlangsung  secara  terus  menerus antara  struktur  kognitif  yang  sudah  ada dengan  informasi  baru  dalam  proses berinteraksi dan berintegrasi. Dalam konteks hasil belajar retensi, peristiwa terse- but  berupa  proses  pemanggilan  kembali skemata  yang  sesuai  dengan  struktur kognitif  untuk  merespon  stimulus  tertentu pada  situasi  yang  telah  dikenal.  Dalam konteks  hasil  belajar  transfer,  peristiwa berupa proses diferensiasi dan integrasi dan atau  penciptaan  pengetahuan  baru  dalam struktur  kognitif  sebagai  upaya  pemben- tukan  skemata  baru  dengan  jalan  memilih
dan  mengintegrasikan  skemata  yang  sesuai dalam  memori  jangka  panjang,  untuk memberikan  respon  terhadap  stimulus tertentu  pada  situasi  yang  belum  dikenal atau  baru.  Orientasi  literasi  visual  atau literasi  verbal  tidak  berpengaruh  dalam pemrosesan secara kognitif tersebut. Keliterasian  bukanlah  kemampuan  berpikir sebab-akibat  secara  logis,  namun  kefasihan dalam  menggunakan  kode-kode  kebaha- saan.  Dalam  hal  ini,  kontribusi  keliterasian hanya terkait pada keterampilan pembacaan modalitas  stimulus  pesan,  bukan  pada pemaknaan pesan pada memori kerja dalam struktur  kognitif.  Dalam  bahasa  teori generatif,  kontribusi  tersebut  utamanya terkait dengan proses seleksi dan organisasi, namun  bukan  proses  kognitif  yang  berupa diferensiasi, integrasi dari skemata, dan atau penciptaan pengetahuan baru lewat pembentukan  skemata  baru  (Tennyson, 1989).
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa kelompok-kelompok pebelajar yang dikenai format desain pesan yang berbeda menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan pada  rata-rata  retensi  dan  transfer  secara bersama-sama.  Pada  uji  pengaruh  format desain  pesan  terhadap  retensi  dan  transfer secara  sendiri-sendiri  ditemukan  bahwa rata-rata kemampuan retensi maupun kemampuan  transfer  menunjukkan  perbe- daan  yang  signifikan  pada  berbagai  tipe format desain pesan. Hasil-hasil ini mengindikasikan  bahwa  jika  efek  utama dari  format  desain  pesan  ialah  kognitif; maka  desain  pesan  dengan  format  yang berbeda  akan  direspon  dan  diproses  secara berbeda  oleh  memori  kerja.  Hal  ini  juga mengindikasikan  bahwa  efek  desain  pesan tidak  sekedar  untuk  dipandang,  tetapi diproses hingga pada kandungan informasi- nya,  di  mana  memori  kerja  dan  memori jangka  panjang  saling  berinteraksi  untuk menghasilkan  suatu  pengertian.  Dalam  hal ini,  skema  berperan  menentukan  objek- objek  mana  dari  desain  pesan  yang
Pranata,  Efek Estetik-Seduktif pada Multimedia | 200 ditanggapi,  diproses,  dan  akan  disimpan (Ashcraft,  1989).  Dengan  demikian,  tujuan dari  aktivitas  kognitif  adalah  penghasilan image  mental;  desain  pesan  tidaklah  secara otomatis  “dicopy”  dalam  memori,  tetapi selalu  diasimilasikan  dalam  suatu  kombi- nasi  informasi  baru  yang  telah  ada  menuju sesuatu  struktur  pengertian  (Tennyson, 1989). Karena itu, format desain pesan yang berbeda  menyebabkan  hasil  belajar  yang berbeda pula. Hasil penelitian ini antara lain mendukung  temuan  penelitian-penelitian sebelumnya  (Mayer & Gallini, 1991; Small dkk.,  1993;  Chanlin,  1997;  Roshan  & Dwyer, 1998; Zhang, 2000; Bix, 2002; juga Kalyuga  dkk.,  2000)  yang  menyimpulkan bahwa  format  desain  pesan  yang  berbeda dapat  menyebabkan  hasil  belajar  yang berbeda pula.
Hasil penelitian ini mendukung digunakannya  teori  generatif  pembelajaran bermultimedia. Teori ini menyatakan bahwa secara  kognitif,  hasil  belajar  tergantung pada  penggerakan  beberapa  proses  kognitif dalam  pebelajar  selama  pembelajaran, termasuk memilih informasi relevan, mengatur  informasi  yang  masuk,  dan mengintegrasikan  informasi  yang  masuk dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada. Menurut teori tersebut, format desain pesan menentukan  kedalaman  pemrosesan  infor- masi. Pemrosesan informasi yang mendalam terjadi ketika memori kerja tidak kehilangan  informasi  secara  esensial.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Craik  dan Lockhart  (1972)  yang  menyatakan  bahwa pemrosesan informasi  yang baik tergantung pada  “kedalaman  pemrosesan”.  Kedalaman pemrosesan  tergantung  atas  sejauhmana pesan-pesan  esensial  terintegrasi  secara utuh  sehingga  memudahkan  pemrosesan informasi.  Semakin  dalam  pemrosesan, semakin  besar  retensinya.  Ungkapan  yang berbeda dinyatakan oleh Mousavi, Low, dan Sweller(1995)  yang  menyatakan  bahwa informasi akan diproses secara lebih efektif jika dikemas dalam desain pesan yang tidak
memecah  perhatian  antar  berbagai  sumber, desain  pesan  satu  sama  lain  menunjuk informasi yang sama.
Pada uji post-hoc dengan menggunakan test  Tukey  ditemukan  bahwa  DPE  lebih unggul  dalam  retensi  daripada  DPS-R dengan  perbedaan  mean  sebesar  27,20  dan p=0,000  (p<0,05).  Sementara  itu  pasangan yang  berbeda  secara  signifikan  dalam  hasil transfer  ialah  antara  DPE  dan  DPS  dengan perbedaan  mean  19,575  dan  p=0,002 (p<0,05);  DPE  dengan  DPR  dengan perbedaan  mean  20,35  dan  p=0,001 (p<0,05),    DPE  dengan  DPS-R  dengan perbedaan  mean  34,126  dan  p=0,000 (p<0,05).  Disimpulkan  bahwa  format  DPE lebih  unggul  daripada  format  DPS,  DPR, maupun DPS-R dalam menghasilkan retensi maupun  transfer,  meskipun  perbedaan antara  DPE  dengan  DPS  dan  DPR  dalam retensi  relatif  kecil  (p=0,055),  namun  pada rata-rata  kemampuan  transferperbedaan  itu cukup signifikan (p=0,002 dan p=0,001).
Keunggulan format DPE ini mengindikasikan bahwa informasi di dalam memori  kerja  diproses  secara  lebih  baik dengan  kehilangan  lebih  sedikit  informasi esensial daripada lebih banyak sebagaimana terjadi  pada  format  DPS,  DPR,  maupun DPS-R.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Moreno  dan  Mayer  (2000)  yang  menya- takan  bahwa  pemerolehan  secara  relatif utuh  isi  pesan,  tanpa  kehilangan  informasi esensial  yang  berarti,  terjadi  ketika  pesan yang  diproses  pada  kedua  memori  kerja terintegrasi  secara  simultan,  saling  meleng- kapi  secara  sinergis  sehingga  memudahkan pemrosesan  informasi  (karena  tidak  terjadi muatan kognitif berlebih) serta memperjelas pesan (karena tanpa detil informasi tambahan).  Desain  pesan  format  DPE  yang terintegrasi  secara  simultan  itu  mengekspos pebelajar  untuk  memperhatikan  secara  utuh isi  pesan  sehingga  tidak  kehilangan  infor- masi  esensial.  Akibatnya,  diperoleh  hasil belajar  retensi  dan  transfer  yang  maksimal. Sebaliknya,  desain  pesan  dengan  format
201| BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
yang  mengandung  elemen-elemen  yang berlebihan,  tidak  berhubungan  dengan materi esensial dan atau yang terlalu mena- rik  perhatian  seperti  halnya  pada  format DPS, DPR, atau DPS-R menyebabkan siswa kehilangan  sebagian  informasi  esensial sehingga  berakibat  pada  rendahnya  retensi dan transfer.
Hasil  penelitian  telah  menunjukkan bahwa instruksi-instruksi multimodal merupakan  format  instruksional  yang  lebih baik  hanya  saat  komponen-komponen  de- sain  pesan  dihadirkan  secara  koheren (Pranata,  2003).  Instruksi  modalitas  ganda yang  koheren,  seperti  halnya  DPE,  dapat memperluas kapasitas memori kerja, akibatnya  jumlah  informasi  yang  dapat diolah  cukup  besar  karena  dapat  memini- malkan kebocoran informasi esensial. Sementara  itu,  membangun  hubungan-hu- bungan antara sumber informasi dari desain pesan  yang  tak  terintegrasi  secara  koheren, seperti  pada  DPR  dan  DPS-R,  tampaknya sulit bagi para siswa.  Bentuk format desain pesan  multimedia  yang  tidak  terintegrasi secara  koheren  menyebabkan  hasil  belajar yang lebih rendah bila dibandingkan dengan format  desain  pesan  yang  sama  namun terintegrasi  secara  koheren.  Selain  itu, menghadirkan  instruksi-instruksi  multimo- dal yang koheren dan esensial, seperti DPE, menghasilkan  retensi  dan  transfer  yang lebih  baik  daripada  instruksi  multomodal yang koheren namun seduktif seperti halnya DPS.  Tampaknya  desain  multimodal  yang koheren  namun  seduktif  menyebabkan terjadinya  efek  penyimpangan  perhatian selektif  pada  siswa;  pada  saat  siswa memperhatikan  detil-detil  seduktif  ia  kehi- langan sebagian informasi esensial sehingga pemrosesan  informasi  terjadi  secara  tidak maksimal.
Rendahnya rata-rata retensi dan transfer format DPS daripada DPE mengindikasikan terjadinya  efek  penyimpangan  selektif selama pemrosesan informasi DPS. Realitas penyimpangan selektif berarti bahwa,
sementara  sejumlah  stimulus  akan  me- nerima perhatian,  yang lain akan diabaikan. Format  DPS  dapat  menimbulkan  efek penyimpangan selektif karena DPS memuat detil-detil  visual  seduktif.  Ketika  pebelajar terekspos  memperhatikan  detil-detil  visual seduktif  ia  kehilangan  sebagian  informasi yang  esensial  sehingga  kemampuan  retensi dan transfernya kalah tinggi bila dibandingkan jika mereka menerima perlakuan  DPE.  Sejalan  dengan  ini,  Zhang (2000:212)  menyatakan  bahwa  ”Animation, when  used  to  carry  information  that  is  not essential  to  one’s  information  seeking  taks, may  create  visual  interference  that  effects one’s information-seeking performence.”
Rendahnya rata-rata retensi dan transfer format  DPR  dibandingkan  dengan  DPE mengindikasikan  terjadinya  efek  beban berlebih dan efek perhatian terbagi. Sementara  itu,  rendahnya  rata-rata  retensi dan  transfer  pada  DPS-R  daripada  DPE, DPS, maupun DPR mengindikasikan bahwa pada  pemrosesan  informasi  DPS-R  memori kerja  kehilangan  cukup  besar  informasi esensial sebagai dampak adanya efek beban berlebih,  efek  penyimpangan  perhatian selektif, serta efek perhatian terbagi.
Keunggulan format DPE daripada DPS, DPR, dan DPS-R dalam retensi dan transfer ini  mendukung  digunakannya  teori-teori kognitif yang berbasiskan pada dual coding theory serta tidak mendukung digunakannya teori  pembangkit  maupun  teori  redundan dalam  perancangan  desain  pesan  multi- media.  Implikasi  digunakannya  teori-teori yang  berbasiskan  pemrosesan  informasi ganda  mengindikasikan  bahwa  limitasi- limitasi  memori  kerja,  visual  maupun auditori,  mestinya  menjadi  pokok  perti- mbangan  ketika  seseorang  hendak  meran- cang  desain  pesan  multimedia.  Hal  ini terjadi karena keterbatasan kapasitas memori  kerja  dapat  menghalangi  individu untuk  memroses  banyak  elemen  informasi secara  langsung.  Implikasi  digunakannya teori-teori  berbasiskan  pemrosesan  infor-
Pranata,  Efek Estetik-Seduktif pada Multimedia | 202 masi  ganda  adalah  penanggalan  teori pembangkit  serta  teori  redundan  dalam perancangan  desain  pesan  multimedia. Beban  yang  berlebihan  karena  presentasi yang  redundan  dapat  menyebabkan  terja- dinya kehilangan sebagian informasi esensial.  Penampilan  visual  yang  estetik- seduktif  dapat  menyimpangkan  perhatian dari  informasi  esensial.  Teori  pembangkit dan  teori  redundan  tidak  produktif  untuk perancangan  desain  pesan  multimedia  jika tujuannya  ialah  peningkatan  kemampuan transfer.
Hingga  saat  ini,  riset  media  sebagian besar  dikuasai  kecenderungan  memecahkan masalah  tentang  bagaimana  media  mempe- ngaruhi  penerimanya,  atas  asumsi  bahwa arah dari pengaruh selalu berasal dari media menuju  orang  yang  bereaksi  padanya. Mestinya, riset media yang didasarkan pada teori  kognitif  memfokuskan  perhatiannya pada  masalah  bagaimana  format  desain pesan  tertentu  dengan  karakteristik  a 1 …a k yang dipresentasikan melalui media dengan karakteristik  b 1 …b m diproses  oleh  si pebelajar dengan karakteristik c 1 …c n dalam suatu  cara  sedemikian  sehingga  mereka menjadi  penyimpan  dan  pengkonstruksi pengetahuan  yang  aktif  (Pranata,  2004). Pernyataan ini didukung oleh hasil penelitian  ini  yang  menunjukkan  bahwa format  desain  pesan  dengan  karakteristik tertentu  (DPE,  DPS,  DPR,  dan  DPS-R) yang dipresentasikan melalui media dengan karakteristik  tertentu  (kausalitas,  multi- modal)  diproses  oleh  pebelajar  dengan karakteristik  tertentu  (prior  knowledge rendah,  literasi  visual/verbal)  dapat  meng- hasilkan  retensi  dan  transfer  yang  berbeda secara  signifikan.  Dalam  konteks  ini, penelitian  ini  menemukan  bahwa  format DPS  dan  DPR  memberikan  hasil  transfer yang  berbeda  terhadap  subjek  dengan literasi yang berbeda. Penelitian ini menemukan  bahwa  format  DPS  cocok untuk  subjek  berliterasi  verbal  dan  tidak cocok  untuk  subjek  berliterasi  visual;
sebaliknya format DPR cocok untuk subjek berliterasi  visual  dan  tidak  cocok  untuk subjek  berliterasi  verbal.  Artinya,  dalam level teoritik, perbedaan individual mestinya menjadi pertimbangan utama pada pengembangan desain pesan multimedia.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa tipe-tipe  desain  pesan  mempengaruhi  hasil retensi  maupun  transfer.  Format  desain pesan  yang  berbeda  menghasilkan  retensi dan  transfer  yang  berbeda.  Hasil  uji  Tukey menunjukkan  bahwa  meskipun  hanya  pa- sangan  desain  pesan  berformat  esensial yang  berbeda  secara  signifikan  dalam retensi daripada yang berformat visual yang estetik-seduktif  sekaligus  verbal  redundan, namun  dalam  transfer  format  desain  pesan tersebut  lebih  unggul  daripada  visual  yang estetik-seduktif,  verbal  redundan,  serta visual  estetik-seduktif  sekaligus  verbal redundan.  Keunggulan  ini  mendukung digunakannya  teori-teori  berbasiskan  dual coding  memory  daripada  teori  pembangkit dan  teori  redundan  bagi  hasil  transfer  yang maksimal.
Tidak  ada  interaksi  antara  tipe  desain pesan dan tipe literasi dalam retensi, namun tipe  desain  pesan  berpengaruh  terhadap hasil  transfer  meskipun  pengaruhnya  tidak sama  pada  setiap  tipe  literasi.  Keunggulan tipe  desain  pesan  dalam  hal  perolehan transfer  dipengaruhi  oleh  tipe  orientasi literasi  responden.  Desain  pesan  berformat DPE  menghasilkan  transfer  yang  lebih tinggi  daripada  desain  pesan  berformat DPS,  DPR,  dan  DPS-R.  Desain  pesan  ber- format  DPS  maupun  DPR  lebih  unggul daripada DPS-R dalam menghasilkan transfer  baik  pada  kelompok  berliterasi visual  maupun  yang  berliterasi  verbal.  Ada kecocokan  tertentu  antara  format  desain pesan  dengan  tipe  literasi  dalam  transfer, format  DPS  lebih  sesuai  untuk  kelompok berliterasi  verbal  sedangkan  format  DPR
203| BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
lebih  sesuai  untuk  kelompok  berliterasi visual. Kecocokan ini lebih banyak diakibatkan  oleh  kebiasaan  (habits)  dalam mempersepsi  dan  bukan  karena  pengaruh keliterasian  sebagai  entri  kognitif  seba- gaimana halnya spektrum intelektual seperti kemampuan  berpikir  logis  secara  spatial atau secara verbal.
Hasil  penelitian  ini  merekomendasikan bahwa  perancangan  desain  pesan  multi- media  mestinya  mengindahkan  teori-teori yang  berbasiskan  dual  coding  memory ketika tujuan pembelajaran diarahkan untuk memperoleh  kemampuan  transfer  yang maksimal.  Penerapan  teori  pembangkit  dan teori  redundan  dalam  perancangan  desain pesan  menghasilkan  kemampuan  transfer yang  kalah  unggul  dibandingkan  teori-teori yang berbasiskan pada dual coding memory. Dalam  tataran  empirik  ditemukan  bahwa desain pesan yang efektif untuk menghasilkan  transfer  secara  maksimal ialah  yang  memadukan  animasi  dan  narasi secara simultan yang berformat DPE, bukan DPS, DPR, atau DPS-R. Mengingat  multimedia  pembelajaran bukanlah sekedar media pencurah informasi namun  teknologi  kognitif  yang  mempenga- ruhi  pemrosesan  informasi  dalam  memori pebelajar  serta  menentukan  kualitas  hasil belajar  siswa,  disarankan  kepada  desainer multimedia pembelajaran agar dalam peran- cangan  multimedia  pembelajaran  menerap- kan  teori-teori  pembelajaran  yang  teruji. Perancangan  multimedia  yang  berbasiskan pada penerapan keterampilan grafis- komputer  yang  teknis-mekanistik  dan  atau yang  estetik  mungkin  dapat  menghantarkan informasi kepada pebelajar, namun multimedia  pembelajaran  yang  demikian belum  tentu  dapat  membelajarkan,  tidak menjamin  adanya  peningkatan  kemampuan retensi  dan  transfer  pada  pebelajar.  Jika perancangan multimedia pembelajaran mengabaikan  akses  kognitif  siswa  maka siswa  tidak  memiliki  input  partnership
intelektual dengan multimedia yang bersangkutan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ashcraft,  M.H.  1989.  Human  Memory  and Cognition.  New  York:  Scott,  Foreman and Company.
Baddeley,  A.  1992.  Working  memory.
Science, 255: 556-559.
Bix,  L.  2002.  The  elements  of  text  and massage  design  and  their  impact  on message  legibility:  A  literature  review. Journal of Design Communication, 4: 1- 15;
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JDC/S pring-2002/bix.html .
Chanlin,      L.    1997.  The    effects  of  verbal elaboration    and    visual    elaboration    on student  learning.  Digital  Library  and Service;http://shcolar.lib.vt.edu/ejournals /jdc/spring1997/verbalvisual.html.
Craik, F.I.M. dan Lockhart, P. 1972. Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11, 671-684.
Cross,  A.  1986.  Design  intelligence:  The use  of  codes  and  language  systems  in design. Design Studies, 7(1): 14-19.
Dillon,  R.F.  1996.  Information  processing and  testing.  Educational  Psychologist, 2(3): 163-174.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J.D.,  & Smaldino, S.E. 2002. Instructional Media  and  Technologies  for  Learning.
New Jersey: Merril Prentice Hall.
Kalyuga, S., Chandler, P., Sweller, J. 2000.
Incorporating learner experience into the design of multimedia instruction. Journal of  Educational  Psychology,  92(1):  126- 136.
Mayer,  R.E.  1996.  Learning  strategies  for making sense out of expository text: The SOI  model  for  guiding  three  cognitive processes  in  knowledge  construction.
Educational Psychologist, 8: 357-371.
Pranata,  Efek Estetik-Seduktif pada Multimedia | 204 Mayer, R.E. 1999. Designing instruction for constructivist  learning.  Dalam  Charles M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design
Theories and Models (Volume II): A New Paradigm of Instructional Theory. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Mayer, R.E.  & Gallini, J.K. 1991. When is an illustration worth ten thousand words? Journal  of  Educational  Psychology, 82(4):715-726.
Moreno, R., & Mayer, R.E. 1999. Cognitive principles of multimedia design: The role of  modality  and  contiguity.  Journal  of Educational Psychology, 91, 358-368.
Moisavi,  S.J.,  Low,  R.  &  Sweller,  J.  1995. Reducing  cognitive  load  by  mixing auditory  and  visual  presentation  modes. Journal  of  Educational  Psychology,  87, 319-334.
Paivio,  A.  1986.  Mental  representations:  A dual  coding  approach.  Oxford:  Oxford University Press.
Pellegrino,  J.W.,  Siegel,  A.W.,  &  Dahwan, M. 1974. Short-term retention of pictures and  words:  evidence  for  dual  coding systems. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and
Memory,  I, 95-102.
Pranata,  M. 2003.  Efek  seduktif-redundansi desain pesan multimedia. Jurnal Nirmana, 5(1):1-19.
Pranata,  M.  2004.  Efek  redundansi:  desain pesan  multimedia  dan  teori  pemrosesan informasi.  Jurnal  Nirmana,  6(2):171-- 182.
Rose, C. dan Nicholl, M. 1997. Accelerated
Learning  for  the  21 st Century.  NY: Delacorte Press.
Roshan,V.  &  Dwyer,  F.  1998.  Effect  of embedded  graphic  mapping  strategies complementing verbal instruction.
Digital Library and Service;
http://shcolar.lib.vt.edu/ejournals/jdc/spri ng1997/graphicmapping.html.
Small,  M.  Y.,  Lovett,  S.  B.,  dan  Scher,  M. S.  1993.  Pictures  fasilitate  children’s recall  of  unillustrated  expository  prose. Journal  of  Educational  Psychology, 85(3): 520-528.
Stokes,  S.  2003.  Visual  literacy  in  teaching and  learning:  A  literature  perspective. Electronic Journal for the Integration of Technology  in  Education,  1(1):  10-19. http://ejite.isu.edu/volume1number1/pdfs /stokes.pdf .
Tennyson,  R.D.  1989.  Cognitive  science and Instructional Technology: Improvements  in  higher  order  thinking strategies. Makalah, dipresentasikan pada  Symposium Improvements  in Higher  Order  Thinking    Strategies: Research Findings from Cognitive Science. Dallas: AECT, Pebruari.
Watson, S.A.  2003.  Implementing learning styles    into    the  design  classroom. Journal  of  Design  Communication; http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/jdc/spri ng2003/learning-styles.html . Zhang, P. 2000. The effects of animation on information  seeking  performance  on  the world  wide  web:  Securing  attention  or interfering  with  primary  tasks?  Journal of  the  Association  for  Information Systems, vol. 1, March.
http://jais.aisnet.org/articles/default.asp? vol+1&art=1