## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN STAD DENGAN MODEL TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Arni Gemilang Harsanti
Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI MADIUN glitter.harshanti@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the different of the application of Student Team Achievement Division models and Team Assisted Individualizaton models in mathematic student achievement 0f class V SDN  Gading  01  and  SDN  Kebonagung  02  in  2015/2016  school  year.  This  research  design  uses quantitative research methods. Collecting data in this study uses test methods. Test methods in this study  is  post  test  given  to  the  control  group  and  eksperimental  group.  Data  analysis  is  used  t  – test. The result of data analysis t – test obtained value = 5,26. At the significance level 5% with t table  =1,701.  So  that  is 𝑡 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 =  5,26  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Therefore 𝐻 0 is  rejected  and 𝐻 1 accepted.  The conclusion  of  this  study  is  that  different  between  application  of  Student  Team  Achievement Division models and Team Assisted Individualizaton models in mathematic student achievement 0f class V SDN Gading 01 and SDN Kebonagung 02 in 2015/2016 school year.
Keywords: Student  Team  Achievement  Division,  Team  Assisted  Individualization,  Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses yang dilakukan  oleh  guru  kepada  siswanya. Selain  itu,  pendidikan  adalah  alat  untuk merubah cara berpikir kita dari cara berpikir tradisional ke cara berpikir ilmiah (Rusman, 2011).  Peranan  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran sangat penting dalam mengembangkan  perubahan  tingkah  laku pada siswa.
Keberhasilan
menyelenggarakan pendidikan dapat dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah satunya  adalah  kesiapan  guru  dalam mempersiapkan  siswanya  melalui  proses pembelajaran.  Pada  hakikatnya  proses belajar merupakan proses komunikasi yaitu proses penyampaian pesan atau pikiran dari seseorang kepada orang lain.
Pelajaran  matematika  merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah yang memiliki peranan yang sangat
penting. Pada hakikatnya, matematika tidak terlepas  dari  kehidupan  sehari-hari,  dalam arti  matematika  memiliki  kegunaan  yang praktis dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dimaksud  agar  siswa  tidak  hanya  terampil menggunakan  matematika,  tetapi  juga memberikan manfaat yaitu dapat memberikan bekal kepada siswa agar dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari ditengah-tengah  masyarakat  dimana  ia tinggal  (Heruman,  2013).  Oleh  karena  itu, matematika  sebagai  ilmu  dasar  perlu dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa,  terutama sejak usia sekolah dasar.
Namun  kenyataan  yang  ditemukan berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti,  mata  pelajaran  matematika  masih belum mendapatkan tempat di hati sebagian peserta  didik  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Balerejo. Pada umumnya matematika
dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit dimengerti  sehingga  peserta  didik  takut terhadap mata pelajaran matematika.
Terlihat  dari  kurang  semangatnya  peserta didik  ketika  menerima  mata  pelajaran matematika,  akibatnya  hasil  belajar  mata pelajaran matematika sering rendah. Padahal  mata  pelajaran  matematika  selalu mereka hadapi pada saat UAN (Ujian Akhir Nasional).
Sementara  proses  belajar  mengajar selama  ini  masih  menggunakan  metode konvensional.  Pembelajaran  disampaikan dengan  guru  menyampaikan  pembelajaran kepada peserta didik di dalam kelas dengan cara berbicara di awal pelajaran, menerangkan  materi  dan  contoh  soal disertai  tanya  jawab.  Metode  seperti  ini menyebabkan  peserta  didik  kurang  aktif, tergambar  ketika  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  berlangsung.  Saat peserta  didik  diberi  kesempatan  bertanya, sedikit  sekali  dari  peserta  didik  yang bertanya,  akibatnya  peserta  didik  yang belum jelas tidak dapat terdeteksi oleh guru. Diperparah  lagi  sebagian  peserta  didik hanya  mencatat  dan  mendengarkan  guru saja.  Selain  itu,  jika  disuruh  mengerjakan soal  di  depan  kelas  hanya  peserta  didik tertentu  yang  mau  maju  dengan  inisiatif sendiri,  kebanyakan  dari  peserta  didik  mau maju  mengerjakan  soal  di  depan  jika ditunjuk  oleh  guru  dan  bahkan  ada  yang harus dipaksa.
Dalam  proses  pembelajaran,  baik guru  maupun  siswa  bersama-sama  menjadi pelaku  terlaksananya  tujuan  pembelajaran. Guru  menempati  posisi  penting  dalam menciptakan suasana belajar  yang kondusif dan  menyenangkan  untuk  mengarahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.  Sehingga,  guru  sebagai  salah  satu
komponen pemangku kepentingan pendidikan,  harus  mampu  berpikir  secara kreatif dan inovatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang menuntut  keaktifan  peserta  didik  dan  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar. Salah satu di antaranya adalah pembelajaran kooperatif, pembelajaran kooperatif mencerminkan pandangan bahwa  manusia  belajar  dari  pengalaman mereka  dan  berpartisipasi  aktif  dalam kelompok  kecil  membantu  peserta  didik belajar keterampilan sosial, mengembangkan  sikap  demokratis,  dan secara  bersamaan  juga  membantu  peserta didik dalam pembelajaran akademis mereka.
Model pembelajaran kooperatif ( Cooperative  Learning )  merupakan  bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang  dengan struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen. Dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  siswa bekerja  sama  secara  kelompok.  Kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  center )  selalu  dijumpai  dalam model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran kooperatif diharapkan mampu membantu  siswa  dalam  belajar  di  sekolah. Dalam  pembelajaran  ini  guru  berperan sebagai fasilitator. Siswa diharapkan mampu  bekerja  sama  secara  kelompok, berpartisipasi  aktif,  dalam  memahami konsep dan memecahkan permasalahan dari materi  yang  dibahas  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  sangat menguntungkan bagi mereka yang berkemampuan rendah. Pembelajaran kooperatif memberi dorongan kepada teman
untuk  mencapai  prestasi  akademik  yang baik.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan  sebagai alternatif  bagi  guru  untuk  mengajar  dan perlu diperhatikan kelebihan dan kekurangannya  (Huda,  2015:  201).  Dalam model  pembelajaran  STAD  siswa  akan belajar  bersama  memecahkan  masalah dalam  pembelajaran  bersama  kelompoknya (Huda,  2015:  201).  Model  pembelajaran STAD  lebih  cocok  digunakan  untuk mengajarkan  materi-materi  pelajaran  ilmu pasti,  seperti  perhitungan  dan  penerapan matematika.  Model  pembelajaran  STAD menekankan  pada  adanya  aktivitas  dan interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  anggota kelompok  dalam  menyelesaikan  suatu masalah  (Warsono  dan  Hariyanto,  2012: 197).
Langkah-langkah yang dapat
digunakan  dalam  model  pembelajaran
STAD  menurut  Fathurrohman  (2015:  54) adalah sebagai berikut: a) Guru menyampaikan  materi  pembelajaran  atau permasalahan kepada siswa sesuai kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai;  b) Guru  memberikan  tes/kuis  kepada  setiap siswa  secara  individual  sehingga  akan diperoleh  skor  awal;  c)  Guru  membentuk beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok terdiri  dari  4-5  siswa  dengan  kemampuan yang  berbeda-beda  (tinggi,  sedang  dan rendah).  Jika  mungkin  anggota  kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta  kesetaraan  gender;  d)  Bahan  materi yang  telah  disiapkan  didiskusikan  dalam kelompok  untuk  mencapai  kompetensi dasar.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD biasanya digunakan untuk penguatan
pemahaman  materi;  e)  Guru  memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan  dan  memberikan  penegasan pada  materi  pembelajaran  yang  telah dipelajari;  f)  Guru  memberikan  tes/kuis kepada  setiap  siswa  secara  individual;  g) Guru memberikan penghargaan pada kelompok  berdasarkan  perolehan  nilai peningkatan  hasil  belajar  individual  dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.
Selain  model  pembelajaran  STAD, pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  juga cocok untuk mengatasi permasalahan pembelajaran matematika.
Selain bekerjasama  dalam  kelompok,  pada  model pembelajaran TAI juga diselipkan pembelajaran
secara individu
(Fathurrohman,  2015:  74).  Sementara menurut  Slavin  (dalam  Sharan,  2014:  24) model  pembelajaran  TAI  merupakan  suatu program yang menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran individual  untuk  memenuhi  kebutuhan  dari berbagai  pengajaran  berbagai  kelas  yang berbeda.
Ciri  khas  pada  tipe  TAI  adalah setiap  siswa  secara  individual  dibawa  ke kelompok-kelompok  untuk  didiskusikan dan saling dibahas oleh anggota kelompok, dan  semua  anggota  kelompok  bertanggung jawab  atas  keseluruhan  jawaban  sebagai tanggung  jawab  bersama  (Faturrohman, 2015:  74).  Model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  memiliki  8  unsur  dalam pelaksanaannya (Shoimin, 2014: 200 - 202) yaitu: Palacement  test;  Team;  Teaching Group; Student Creative; Team Study; Fact Test; Team Scores; Whole Class Unit.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  para  ahli,  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  TAI  tepat  untuk  diterapkan
dalam  mata  pelajaran  matematika  dengan tujuan  membantu  peserta  didik  mengatasi masalah-masalah
dalam pelajaran matematika,  sehingga  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  maksimal.  Penelitian mengenai  model  pembelajaran  TAI  pernah dilakukan oleh Setyansah, dkk (2011) Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI memberikan  hasil  belajar  matematika  lebih baik  dibandingkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dan  model  pembelajaran konvensional.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan oleh  Fitrina  (2013)  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  pada  materi  operasi  hitung campuran  bilangan  bulat  dikelas  V,  nilai post test siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran  STAD lebih baik daripada nilai post test pada kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran STAD.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti berusaha untuk mengetahui dan membuktikan  model  pembelajaran  mana yang  lebih  baik  diterapkan  antara  STAD dan  TAI  dalam  pembelajaran  matematika terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan  Kabupaten  Madiun  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  yang  dimaksud adalah  lamanya  pelaksanaan  kegiatan penelitian  yang  dilakukan  selama  5  bulan mulai  bulan  Maret  sampai  Juli.  Jadwal pelaksanaan  penelitian  meliputi  persiapan, perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penyusunan laporan.

## Rancangan Penelitian
a. Metode Penelitian Metode  penelitian  pada  dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan dan  kegunaan  tertentu  (Sugiyono, 2012:  2).  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. “Metode  penelitian eksperimen  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”  (Sugiyono,  2012: 107).
b. Desain Penelitian Desain  penelitian  adalah  rancangan penelitian yang akan dilakukan oleh si  peneliti.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan Posttest-Only
Control Design .
Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
a. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  V  SDN  Gading 01  dan  siswa  kelas  V  SDN Kebonagung  02  dengan  jumlah siswa 60 siswa
b. Sampel
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  SDN  GADING  01 dengan  jumlah  30  siswa  dan  siswa kelas V SDN Kebonagung 2 dengan jumlah 30 siswa.
c. Teknik Pengambilan Sampel
Sugiyono  (2013:  212)  menyatakan bahwa salah satu teknik pengambilan sampel dilakukan dengan  teknik sampling  jenuh yaitu
teknik penentuan sampel bila semua anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel. Peneliti menggunakan
teknik  sampling  jenuh,  karena jumlah populasi relatif kecil.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian
ini yang
dipergunakan  adalah  tes  pilihan  berganda ( Multiple  Choice  Item ).  Tes  ini  dilakukan sesudah diberi perlakuan (post-test).
Sebelum  instrument  digunakan,  terlebih dahulu  diadakan  uji  coba  diluar  responden penelitian  yang  memiliki  karakteristik hampir sama. Uji coba instrument digunakan  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitasnya.  Setelah  dilakukan  uji  coba instrumen diperoleh nilai r hitung = 0,803 > 0,388  =  r  tabel.  Maka  soal  tes  dinyatakan reliabel dan  layak digunakan untuk mengambil data penelitian.
Setelah uji coba, kemudian dilakukan  analisis  butir  soal.  Setelah  itu peneliti melakukan revisi terhadap tes yang sudah  diujikan  dan  menentukan  soal  tes yang  sudah  valid  untuk  pengambilan  data. Dalam menetukan soal tes peneliti melakukan  kolaborasi  dengan  guru  inti kelas 5.

## Teknik Analisis Data
Data dalam penelitian ini melalui uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  menggunakan  rumus  liliefors dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji  F. Sedangkan untuk menguji hipotesis digunakan t–test dengan bantuan SPSS 12.

## HASIL PENELITIAN
Setelah melakukan penelitian lapangan  di  SDN  Gading  01  dan  SDN Kebonagung  02,  peneliti  mengambil  nilai
hasil belajar matematika kelas V. Kemudian nilai  hasil  belajar  tersebut  diuji  dengan menggunakan rumus uji t peneliti mendapatkan hasil sebagai berikut :
1. Hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran STAD (Student  Team  Achievement Division)
Dalam penelitian kelas STAD  yakni di SDN Gading 01, ketika proses pembelajaran berlangsung siswa terlihat  antusias.  Hal  ini  dikarenakan dalam proses pembelajaran siswa diberi kesempatan untuk belajar secara berkelompok.  Namun  bagi  siswa  yang lemah  hanya  akan  bergantung  pada siswa  yang  pandai.  Setelah  selesai pembelajaran dilakukan tes hasil belajar  matematika  untuk  melihat tingkat  keberhasilan  belajar  siswa. Hasil  perhitungan  tes  belajar  siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 59,11.
2. Hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization).
Dalam  penelitian  kelas  TAI  yakni  di SDN  Kebonagung  02,  pada  saat pembelajaran siswa dibagikan soal dan harus  mengerjakannya  secara  individu terlebih  dahulu,  baru  kemudian  soal yang  telah  dikerjakan  dibawa  kedalam kelompok  yang  telah  dibentuk  untuk saling dikoreksi antar anggota kelompok.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai, pada  kelompok  kelas  TAI  ini  juga dilakukan  tes  hasil  belajar  matematika untuk  melihat  tingkat  keberhasilan belajar  siswa.  Hasil  perhitungan  tes hasil belajar matematika siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 77,78.
3. Perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa  dengan  menggunakan  model STAD dan model TAI.
Berdasarkan hasil hipotesis yang dilakukan dapat diketahui bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  5,26  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,701.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  STAD  dan  TAI memberikan  efek  tidak  sama  terhadap hasil  belajar  matematika  dengan  taraf signifikan  5%  atau  0,05.  Hal  ini semakin  diperkuat  dengan  hasil  yang diperoleh  pada  pada  kelas  STAD  dan kelas  TAI,  yaitu  kelas  STAD  dengan jumlah  siswa  30  anak  memiliki  rata- rata  59,11.  Sedangkan  pada  kelas  TAI dengan jumlah siswa 30 anak memiliki
rata-rata  77,78.  Berdasarkan  data tersebut,  kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran TAI memiliki  rata-rata  lebih  baik  bila dibandingkan dengan kelas yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  STAD.    Berarti  model TAI lebih baik daripada model STAD.
Pada akhirnya dapat ditarik kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  Ada perbedaan  yang  signifikan  penggunaan model  STAD dan  TAI terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Balerejo Kabupaten Madiun tahun pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman, M. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jogjakarta: ArRuzz Media.
Fitrina. 2013. “Pengaruh Model Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V
SDN 36 Pontianak Selatan”
(online), ( http://jurnal.untan.ac.id/ index.php/jpdpb/article/viewFile/1061/pdf, diunduh 5 April 2016).
Heruman.  2013. Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Huda, M. 2015. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman. 2011 . Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Setyansah,  Reza  Kusuma.  2011. Efektivitas  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dan  GI  pada materi persamaan garis lurus ditinjau dari konsep siri siswa kelas VIII siswa SMP se kota Madiun . (online), (http://ejournal.unesa.ac.id/article/12502/52/article.pdf, diunduh 8 maret 2015).
Sharan, S. 2014. Cooperativ Learning . Yogyakarta: Istana Media.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
p-ISSN 2406-8012                                                                                       e-ISSN: 2503-3530
________.2013. Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta.
Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Warsono dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.