Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 084 - 088 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9104
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MELALUI KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL DAN BUDAYA SEKOLAH
Aprian Rinaldi a*) , Eri Sarimanah b) , Henny Suharyati b)
a) Yayasan Tunas Bhakti Pratama, Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) Corresponding Author: aprianrinaldi@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 Mei 2023; direvisi: 16 Mei 2023; disetujui: 06 Juni 2023
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk menemukan upaya-upaya dalam meningkatkan  efektivitas pembelajaran melalui penelaahan hubungan kepemimpinan  instruksional  dan  budaya  sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  menggunakan  kuantitatif  dengan  teknik korelasional. Penelitian ini dilaksanakan pada guru tetap yayasan di SMK Swasta yang berada di Wilayah Kecamatan Caringin, Cigombong, Cijeruk Kabupaten Bogor yang berjumlah 26 sekolah. Pengambilan sampel menggunakan teknik proporsional random sampling yang berjumlah 135 dari 203 populasi. Pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kepemimpinan instruksional dengan efektivitas pembelajaran, dengan skor koefisien korelasi ry1 = 0,414; 2)  terdapat  hubungan positif  yang  sangat  signifikan  antara  budaya  sekolah dengan  efektivitas  pembelajaran,  karena diperoleh besarnya  skor koefisien korelasi ry2 = 0,286; dan (3) terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kepemimpinan instruksional dan budaya sekolah secara  bersama-sama  dengan  efektivitas  pembelajaran,  skor  koefisien  korelasi  ry12  =  0,451.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  efektivitas pembelajaran akan meningkat, apabila ada upaya untuk meningkatkan kepemimpinan instruksional kepala sekolah dan budaya sekolah.
Kata Kunci : kepemimpinan instruksional; budaya sekolah; efektivitas pembelajaran

## INCREASED LEARNING EFFECTIVENESS THROUGH INSTRUCTIONAL LEADERSHIP AND SCHOOL CULTURE
Abstract. This study aims to find efforts to improve learning effectiveness through the study of the relationship between instructional leadership and school culture. This study used quantitative research methods with correlational techniques. This research was carried out on permanent foundation  teachers  at  Private  Vocational  Schools  located  in  Caringin  District,  Cigombong,  Cijeruk,  Bogor  Regency  totaling  26  schools. Sampling using the proportional random sampling technique amounted to 135 from 203 populations. Hypothesis testing was performed at a significance level of 0.05. The results showed that: 1) there was a very significant positive relationship between instructional leadership and learning effectiveness, with a correlation coefficient score ry1 = 0.414; 2) there is a very significant positive relationship between school culture and learning effectiveness because a large correlation coefficient score ry2 = 0.286 was obtained; and (3) there was a very significant positive relationship between instructional leadership and school culture together with learning effectiveness, correlation coefficient score ry12 = 0.451. Based on the results of the study the effectiveness of learning will increase if there are efforts to improve the principal's instructional leadership and school culture.
Keywords: instructional leadership; school culture; learning effectiveness.

## I. PENDAHULUAN
Pengembangan  sekolah  melalui  pembelajaran  yang  efektif  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Berbicara tentang efektivitas pembelajaran tidak bisa dilepaskan dari kualitas sekolah. Mutu sekolah adalah mutu seluruh elemen sistem  pendidikan  (Suchyadi  et  al.,  2022). Efektivitas  pembelajaran  merupakan  suatu  pendekatan  untuk  mengevaluasi  mutu sekolah.  Meskipun  belum  ada  konsensus  mengenai  definisi  efektivitas  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  efektivitas pembelajaran  merupakan  sebuah  kajian  yang  panjang  dan  berkesinambungan  (Setyaningsih,  2021).  Perkembangan  penelitian tentang  efektivitas  pembelajaran  telah  menghasilkan  banyak  pandangan  tentang  efektivitas  pembelajaran  itu  sendiri.  Semua pendapat tersebut sesuai dengan pemahaman dan pengalamannya masing-masing. Sebagai upaya pembatasan masalah yang dikaji dalam  bidang  efektivitas  pembelajaran.  Menurut  Fathurrahman,dkk  (2019)  efektivitas  belajar  adalah  perilaku  mengajar  efektif yang  ditunjukkan oleh pendidik yang mampu menyampaikan pengalaman baru melalui pendekatan dan strategi tertentu untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Nurpuspitasari,dkk  (2019)  efektivitas  pembelajaran  adalah  upaya  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  yang  menitikberatkan  pada  hasil  yang  dicapai  siswa  berupa  pemahaman,  kecerdasan,  ketekunan, kesempatan, dan kualitas belajar, sehingga terjadi perubahan positif pada perilaku siswa. Barus & Harsono (2018) menjelaskan bahwa efektivitas  pembelajaran adalah bagaimana guru dan siswa melibatkan seperangkat implementasi berdasarkan interaksi yang terjadi di lingkungan pendidikan untuk mencapai tujuan tertentu. Menurut penjelasan Andini & Supardi, (2018) efektivitas
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 084 - 088 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9104
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
pembelajaran adalah pembelajaran yang berguna dan bertujuan bagi siswa yang memungkinkan mereka mempelajari keterampilan, pengetahuan, dan sikap tertentu dengan mudah dan dengan cara yang menyenangkan serta untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan. E fektivitas pembelajaran berarti kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara tepat oleh guru dan peserta didik melalui proses interaksi dengan melibatkan semua komponen pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan. Menurut Anggraeni (2017) efektivitas pembelajaran adalah hasil kombinasi faktor-faktor, termasuk aspek perjalanan guru dan cara dia berinteraksi dengan orang  lain,  seperti  praktik  mengajar  tertentu,  terutama  bagaimana  mengelola  pembelajaran  dan  menciptakan  lingkungan  yang menguntungkan  untuk  belajar. Berdasarkan  para  ahli,  dapat  disintesiskan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  adalah  ukuran keberhasilan proses pembelajaran dalam upaya tercapainya tujuan pembelajaran.
Menurut  Usman  (2015)  kepemimpinan  instruksional  adalah  kepemimpinan yang  menitikberatkan  pada proses  dan hasil belajar  siswa  melalui  pemberdayaan  profesional  guru.  Kepemimpinan  instruksional  atau  kepemimpinan  pembelajaran  adalah kepemimpinan  yang  memfokuskan  atau  menekankan  pembelajaran  yang  komponennya  meliputi  kurikulum,  proses  belajar mengajar,  penilaian,  pengembangan  guru,  pelayanan  keunggulan  akademik  dan  menciptakan  komunitas  belajar  di  sekolah. Rathana & Sutasih (2015),  menjelaskan Kepemimpinan pembelajaran, yaitu memantau proses siswa dengan menjaga visibilitas tinggi, serta mengembangkan dan memperkuat standar akademik, memiliki hubungan positif dengan keberhasilan belajar siswa. Kepemimpinan  instruksional menurut  Sukmawati  &  Herawan  (2016),  adalah  Perilaku kepala  sekolah  mengutamakan  kegiatan belajarnya,  termasuk  mempengaruhi,  mengarahkan,  dan  membimbing  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  agar  guru  dapat memberikan pelayanan belajar yang terbaik kepada siswa. Menurut Saat & Zain (2016) gaya Kepemimpinan instruksional adalah salah  satu  gaya  yang  dapat  mengarah  pada  keunggulan  akademik.  Shaked,dkk  (2018)  menyatakan  bahwa “...  Instructional leadership  reflects  the  actions  taken  by  a  principal  to  promote  students’  learning  and  academic  success...” kepemimpinan instruksional  mencerminkan  tindakan  yang  diambil  oleh  kepala  sekolah  untuk  mempromosikan  pembelajaran  siswa  dan keberhasilan akademik. Berdasarkan para ahli, dapat disintesiskan bahwa kepemimpinan instruksional adalah tindakan pemimpin yang menitikberatkan pada proses dan hasil pembelajaran siswa melalui pemberdayaan guru secara profesional.
Schoen  &  Telmddlie  (2008)  .  Menyatakan  bahwa  budaya  sekolah  sebagai  asumsi  dan  keyakinan  dasar  bersama  dalam lingkungan belajar. Menurut Kurniawatim (2015) menjelaskan bahwa budaya sekolah adalah sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh kepala sekolah, guru, petugas administrasi, siswa dan masyarakat sekitar sekolah. Menurut Oktaviani (2015) menyatakan, budaya sekolah merupakan ciri khas suatu sekolah, dan sistem nilai sekolah yang mencakup sejumlah norma, nilai, sikap, dan kebiasaan dapat menjadi cara yang tepat untuk meningkatkan kinerja siswa. unsur-unsur yang ada dalam budaya sekolah seperti kenormalan perilaku, norma, nilai dominan, falsafah, aturan, dan lingkungan sekolah. Sedangkan Yusof et al. (2016) menyatakan “...school culture is defined as a social system that has its own characteristics and culture...” . Budaya sekolah didefinisikan sebagai sistem sosial yang memiliki karakteristik dan  budaya tersendiri. Menurut Eva (2016), budaya sekolah adalah seperangkat nilai yang menopang perilaku, tradisi, kebiasaan sehari-hari, dan  simbol-simbol  yang  dipraktikkan  oleh  kepala  sekolah,  guru,  administrator,  siswa,  dan  masyarakat  di  sekitar  sekolah. Berdasarkan  para  ahli,  dapat  disintesiskan  bahwa  budaya  sekolah  adalah  karakter  khas  warga  sekolah  melalui  standar,  nilai, keyakinan, perasaan, harapan, dan sikap yang mendasari semua tindakan di sekolah.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode survei dengan teknik korelasional, yaitu penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu kepemimpinan instruksional  (X1)  dan  budaya  sekolah  (X2),  sedangkan  variabel  terikat  yaitu  efektivitas  pembelajaran  (Y).  Populasi  pada penelitian ini adalah guru-guru yang berstatus Guru Tetap Yayasan (GTY) pada SMK Swasta di Kecamatan Caringin, Cijeruk dan  Cigombong  Kabupaten  Bogor,  yang  seluruhnya  berjumlah  203  guru.  Sampel  penelitian  sebanyak  135  guru  diambil berdasarkan  rumus  Taro  Yamane,  dan  pengambilan  sampel  pada  masing-masing  sekolah  menggunakan  teknik  proportional random sampling.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Normalitas
Berdasarkan perhitungan hasil normalitas galat baku taksiran (Y-Ŷ 1 ) persamaan regresi variabel efektivitas pembelajaran (Y) terhadap kepemimpinan instruksional (X 1 ), diperoleh nilai L o maksimum sebesar 0,052, dan L tabel untuk N=135 sebesar 0,076. Galat baku taksiran terdistribusi normal jika nilai L o <L t dengan demikian galat baku taksiran (Y-Ŷ 1 ) persamaan regresi variabel efektivitas  pembelajaran  (Y)  atas  variabel  kepemimpinan  instruksional  (X 1 )  terdistribusi  normal  atau  data  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal, karena L o = 0,052 < 0,076 = L t (0,05;135). Berdasarkan perhitungan hasil normalitas galat baku taksiran  (Y-Ŷ 2 )  persamaan  regresi  variabel  efektivitas  pembelajaran  (Y)  terhadap  budaya  sekolah  (X 2 )  menghasilkan  nilai  L o maksimum sebesar 0,064, dan L tabel untuk N=135 sebesar 0,076. Galat baku taksiran terdistribusi normal jika nilai L o <Lt dengan demikian galat baku taksiran (Y-Ŷ 2 ) persamaan regresi variabel efektivitas pembelajaran (Y) atas variabel budaya sekolah (X 2 ) ) terdistribusi normal atau data sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal, karena L o = 0,064 < 0,076 = L t (0,05;135). Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas varians pada kelompok data variabel efektivitas pembelajaran (Y) terhadap variabel kepemimpinan instruksional  (X1)  dilakukan  pengujian  dengan  uji bartlett , berdasarkan analisis diperoleh nilai ꭓ 2 hitung sebesar 55,6 sedangkan ꭓ 2 tabel pada  taraf  signifikansi  0.05  sebesar  74,5.  Persyaratan  dikatakan  kelompok  data  homogen  apabila  ꭓ 2 hitung <  ꭓ 2 tabel. Dengan
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 084 - 088 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9104
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
demikian  disimpulkan  bahwa  varians  skor  variabel  efektivitas  pembelajaran  (Y)  yang  dikelompokkan  atas  dasar  variabel kepemimpinan  instruksional  (X1)  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Pengujian  homogenitas  varians  pada  kelompok  data variabel  efektivitas  pembelajaran  (Y)  atas  variabel  budaya  sekolah  (X2)  dilakukan  pengujian  dengan  uji  bartlett,  berdasarkan perhitungan diperoleh nilai ꭓ 2 hitung sebesar 50,3 sedangkan ꭓ 2 tabel pada taraf signifikansi 0.05 sebesar 72,2. Persyaratan dikatakan kelompok data homogen apabila ꭓ 2 hitung < ꭓ 2 tabel . Maka disimpulkan bahwa varians skor variabel efektivitas pembelajaran (Y) yang dikelompokkan atas dasar variabel budaya sekolah (X2) berasal dari populasi yang homogen.
Pengujian Hipotesis
1. Hubungan antara kepemimpinan instruksional dengan efektivitas pembelajaran
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi, diperoleh nilai koefisien korelasi (r y1 ) sebesar 0,414 dan nilai koefisien determinasi (r y1 2 ) sebesar 0,1711. Hal ini menunjukkan bahwa 17,11% variabel efektivitas pembelajaran dapat diterangkan oleh kepemimpinan instruksional. Uji signifikansi koefisien korelasi menunjukkan bahwa t hitung = 5,75 sedangkan t tabel = 1,98 pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Syarat signifikan adalah jika t hitung > t tabel . Sehingga korelasi antara variabel  kepemimpinan  instruksional  dengan variabel  efektivitas  pembelajaran  adalah  sangat  signifikan  (t hitung =  5,75  >  1,98 = t tabel (α = 0,05)). Dengan demikian, hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Artinya, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kepemimpinan instruksional dengan efektivitas pembelajaran.
2. Hubungan antara Budaya Sekolah dengan Efektivitas Pembelajaran
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi, diperoleh nilai koefisien korelasi (r y2 ) sebesar 0,286 dan nilai koefisien determinasi (r y2 2 ) sebesar  0,0816. Hal ini menunjukkan bahwa  8,16% variabel  efektivitas pembelajaran dapat diterangkan oleh budaya sekolah. Uji signifikansi koefisien korelasi menunjukkan bahwa t hitung = 3,59 sedangkan t tabel = 1,98 pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Syarat signifikan adalah jika t hitung > t tabel . Sehingga korelasi antara variabel budaya sekolah dengan variabel efektivitas pembelajaran adalah sangat signifikan (t hitung = 3,59 > 1,98 = t tabel (α = 0,05)). Dengan demikian, hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Artinya, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara budaya sekolah dengan efektivitas pembelajaran.
3. Hubungan Kepemimpinan Instruksional dan Budaya Sekolah secara bersama-sama dengan Efektivitas Pembelajaran
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi ganda, diperoleh nilai koefisien korelasi ( r y12 ) sebesar 0,4506 dan nilai koefisien  determinasi  ( r 2 y12 ) sebesar  0,2030.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  20,30%  kontribusi  kepemimpinan  instruksional  dan budaya  sekolah  secara  bersama-sama  dalam  menerangkan  efektivitas  pembelajaran.  Uji  signifikansi  koefisien  korelasi  ganda menunjukkan bahwa t hitung = 16,34 sedangkan t tabel = 3,06 pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Syarat  koefisien  korelasi  ganda  signifikan  adalah  jika  F hitung >  F tabel (α=0,05),  sehingga  koefisien  korelasi  ganda  antara kepemimpinan instruksional dan budaya sekolah secara bersama-sama dengan efektivitas pembelajaran adalah sangat signifikan (t hitung = 16,34 > 3,06 = t tabel (α = 0,05)). Dengan demikian, hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Artinya, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kepemimpinan instruksional dan budaya sekolah secara bersama-sama dengan efektivitas pembelajaran.
4. Korelasi Parsial
Berdasarkan hasil perhitungan korelasi parsial kepemimpinan instruksional dengan efektivitas pembelajaran jika budaya sekolah dikontrol diperoleh nilai r y1.2 = 0,6469. Untuk menguji tingkat signifikansi korelasi parsial yang dikontrol oleh variabel budaya sekolah dilakukan dengan uji t. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai t hitung = 12,83, sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 0,05 = 1,98. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Syarat signifikan adalah jika t hitung > t tabel . Dengan demikian, korelasi  antara  variabel  kepemimpinan  instruksional  dengan  efektivitas  pembelajaran  dimana  nilai  variabel  budaya  sekolah dikontrol atau tetap adalah sangat signifikan (t h = 12,83 > 1,982 = t t (α = 0,05)). Korelasi parsial budaya sekolah dengan efektivitas pembelajaran  jika  kepemimpinan  instruksional  dikontrol  diperoleh nilai  r y2.1 = 0,4044.  Untuk  menguji  tingkat  signifikansi  dari korelasi parsial antara budaya sekolah dengan efektivitas pembelajaran yang dikontrol oleh variabel kepemimpinan instruksional dilakukan dengan uji t. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai t hitung =5,57, sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 0,05 = 1,98. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Syarat signifikan adalah jika t hitung > t tabel . Dengan demikian, korelasi antara variabel budaya  sekolah  dengan  efektivitas  pembelajaran  dimana nilai  variabel  kepemimpinan  instruksional  dikontrol  atau  tetap  adalah sangat signifikan (t h = 5,57 > 1,98 = t t (α = 0,05)).

## Hubungan Antara kepemimpinan instruksional dengan efektivitas pembelajaran
Model  hubungan  antara  kepemimpinan  instruksional  dengan  efektivitas  pembelajaran  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk persamaan regresi sederhana Ŷ = 76,860 + 0,432X 1 , artinya setiap peningkatan nilai kepemimpinan instruksional akan diikuti oleh peningkatan nilai  efektivitas pembelajaran  sebesar 0,432 dengan konstanta 76,860. Persamaan regresi sederhana Ŷ =  76,860 + 0,432X 1 dapat digunakan untuk memprediksi nilai efektivitas pembelajaran apabila nilai kepemimpinan instruksional diketahui. Nilai  koefisien  korelasi  (r y1 )  antara  kepemimpinan  instruksional  dengan  efektivitas  pembelajaran  sebesar  0,414  menunjukkan hubungan positif yang cukup antara kepemimpinan instruksional dengan efektivitas pembelajaran. Hasil uji signifikansi koefisien korelasi  menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  kepemimpinan  instruksional  dengan  efektivitas  pembelajaran  sangat signifikan  (t hitung =  5,75  >  1,98  =  t tabel (α  =  0,05)).  Dengan demikian,  terdapat  hubungan positif    yang  sangat  signifikan  antara kepemimpinan  instruksional  dengan  efektivitas  pembelajaran.  Koefisien  determinasi  (r y1 2 )  sebesar  0,171  berarti  kontribusi kepemimpinan  instruksional  terhadap  efektivitas  pembelajaran  sebesar  17,1%.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara  kepemimpinan instruksional dengan efektivitas pembelajaran. Hal ini didukung oleh  temuan  Anggraeni,  (2017)  pada  hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  Kepemimpinan  instruksional  yang  lemah  dan Professional  Learning  Community  yang  tidak  terlatih  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru,  yang  pada
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 084 - 088 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9104
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
akhirnya  mengarah  pada  pembelajaran  yang  kurang  efektif  di  Madrasah  Aliyah.  Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  instruksional  mempengaruhi  atau  memiliki  hubungan  dengan  efektivitas  pembelajaran.  Semakin  tinggi kepemimpinan instruksional, maka semakin tinggi efektivitas pembelajaran.

## Hubungan Antara Budaya Sekolah dengan Efektivitas Pembelajaran
Model hubungan antara budaya sekolah dengan efektivitas pembelajaran dapat dinyatakan dalam bentuk persamaan regresi sederhana Ŷ2 = 95,635 + 0,280X 2 , artinya setiap peningkatan nilai budaya sekolah akan diikuti oleh peningkatan nilai efektivitas pembelajaran sebesar 0,280 dengan konstanta 95,635. Persamaan regresi sederhana Ŷ2 = 95,635 + 0,280X 2 dapat digunakan untuk memprediksi nilai  efektivitas pembelajaran  apabila nilai  budaya  sekolah  diketahui.  Nilai  koefisien korelasi  (r y2 )  antara  budaya sekolah dengan efektivitas pembelajaran sebesar 0,286 menunjukkan hubungan positif yang cukup antara budaya sekolah dengan efektivitas pembelajaran. Hasil uji signifikansi koefisien korelasi menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara  budaya sekolah dengan efektivitas pembelajaran sangat signifikan (t hitung = 3,59 > 1,98 = t tabel (α = 0,05)). Dengan demikian, terdapat hubungan positif  yang sangat signifikan antara budaya sekolah dengan efektivitas pembelajaran. Koefisien determinasi (r y2 2 ) sebesar 0,082 berarti kontribusi budaya sekolah terhadap efektivitas pembelajaran sebesar 8,2%. Hasil penelitian membuktikan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara  budaya sekolah dengan efektivitas pembelajaran. Hal ini didukung oleh temuan Nurpuspitasari,dkk (2019) hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara budaya sekolah  dengan  efektivitas  pembelajaran  guru,  diperoleh  besarnya  skor  koefisien  korelasi  ry2  =  0,438.  Pernyataan  tersebut menunjukkan bahwa budaya sekolah  mempengaruhi atau memiliki hubungan dengan  efektivitas pembelajaran. Semakin tinggi budaya sekolah, maka semakin tinggi efektivitas pembelajaran.
Hubungan Antara Kepemimpinan Instruksional dan Budaya Sekolah secara bersama-sama dengan Efektivitas Pembelajaran
Model  hubungan  antara  kepemimpinan  instruksional  dan  budaya  sekolah  secara  bersama-sama  dengan  efektivitas pembelajaran dapat dinyatakan dalam bentuk persamaan regresi ganda Ŷ = 59,832 + 0,379X 1 + 0,182X 2 , artinya apabila skor atau nilai kepemimpinan instruksional (X1) dan skor atau nilai budaya sekolah (X2) meningkat sebesar 1 unit, maka skor atau nilai efektivitas pembelajaran (Y) akan meningkat sebesar 0,379 unit dan 0,182 unit pada arah yang sama dengan konstanta  59,832. Persamaan  regresi  ganda  Ŷ  =  59,832  +  0,379X 1 +  0,182X 2 dapat digunakan untuk  memprediksi  nilai  efektivitas  pembelajaran apabila nilai kepemimpinan instruksional dan nilai budaya sekolah diketahui. Nilai koefisien korelasi (r y1.2 ) antara kepemimpinan instruksional dan budaya sekolah secara bersama-sama dengan efektivitas pembelajaran sebesar 0,451 menunjukkan hubungan positif yang cukup antara kepemimpinan instruksional dan budaya sekolah secara bersama-sama dengan efektivitas pembelajaran. Hasil  uji  signifikansi  koefisien  korelasi  ganda  menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  ganda  kepemimpinan  instruksional  dan budaya sekolah secara bersama-sama dengan efektivitas pembelajaran sangat signifikan (t hitung = 16,34 > 3,06 = t tabel (α = 0,05)). Dengan demikian, terdapat hubungan positif  yang sangat signifikan antara kepemimpinan instruksional dan budaya sekolah secara bersama-sama  dengan  efektivitas  pembelajaran.  Koefisien  determinasi  ganda  (r y1.2 2 )  sebesar  0,203    berarti  kontribusi kepemimpinan instruksional dan budaya sekolah secara bersama-sama dengan efektivitas pembelajaran sebesar 20,3%. Artinya, upaya peningkatan efektivitas pembelajaran dapat dicapai dengan meningkatkan kepemimpinan instruksional dan meningkatkan budaya sekolah secara bersama-sama.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara kepemimpinan  instruksional  dengan  efektivitas  pembelajaran,  antara  budaya  sekolah  dengan  efektivitas  pembelajaran.  antara kepemimpinan instruksional dan budaya sekolah secara bersama-sama dengan efektivitas pembelajaran. Berdasarkan kesimpulan tersebut, implikasi hasil penelitian adalah efektivitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui kepemimpinan instruksional dan budaya sekolah.

## V. REFERENSI
Andini, D. M., & Supardi, E. (2018). Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Efektivitas Pembelajaran Dengan Variabel Kontrol
Latar Belakang Pendidikan Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 1–7. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9450
Anggraeni,  P.  (2017).  Pengaruh  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala  Sekolah,  Professional  Learning  Community  Terhadap Kinerja Mengajar Guru Dan Dampaknya Terhadap Efektivitas Pembelajaran Di Madrasah Aliyah Se Bandung Raya. Jurnal Administrasi Pendidikan , 24 (2), 131–143. https://doi.org/10.17509/jap.v24i2.8302
Barus, E. M., & Harsono, T. (2018). Efektivitas Pembelajaran Dengan Metode Role Playing Pada Pembelajaran Sistem Ekskresi Manusia Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Galang T.P 2013/2014. Jurnal Ilmiah Kebidanan IMELDA , 4 (1).
Eva, M. (2016). Pengembangan Budaya Sekolah. Tarbawi , 2 (02), 86–96.
Fathurrahman, A., Sumardi, S., Yusuf, A. E., & Harijanto, S. (2019). Peningkatan Efektivtas Pembelajaran Melalui Peningkatan Kompetensi Pedagogik Dan Teamwork.
Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 843–850.
https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1334
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 084 - 088 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9104
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Kurniawatim,  A.  (2015).  Pengaruh  Iklim  Dan  Budaya  Sekolah  Terhadap  Sikap  Disiplin  Siswa  SMP  Negeri  3. Jurnal Adminisistrasi Pendidikan , 7 (9), 27–44.
Nurpuspitasari, D., Sumardi, S., Hidayat, R., & Harijanto, S. (2019). Efektivitas Pembelajaran Ditinjau Dari Supervisi Akademik
Kepala Sekolah Dan Budaya Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (1), 762–769.
https://doi.org/10.33751/jmp.v7i1.962
Oktaviani, C. (2015). DALAM PENINGKATAN KINERJA GURU. Manajer Pendidikan , 9 (4), 613–617.
Rathana, L., & Sutasih, C. (2015). Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah Dan Iklim Sekolah Terhadap Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Adminisistrasi Pendidikan , 22 (2), 93–103. https://doi.org/10.46244/visipena.v1i2.28
Saat, L. Bin, & Zain, S. (2016). Pengaruh Kepimpinan Instruksional , Efikasi dan Tugas Rutin Pengetua Terhadap Pencapaian Akademik. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH) , 1 (3), 42–65.
Schoen,  L.  T.,  &  Teddlie,  C.  (2008).  A  new  model  of  school  culture:  A  response  to  a  call  for  conceptual  clarity. School Effectiveness and School Improvement , 19 (2), 129–153. https://doi.org/10.1080/09243450802095278
Setyaningsih, S., & Suchyadi, Y. (2021). Implementation Of Principal Academic Supervision To Improve Teacher Performance In North Bogor. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 05 (02), 179–183. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909
Shaked, H., Glanz, J., & Gross, Z. (2018). Gender differences in instructional leadership: how male and female principals perform their instructional
leadership role. School Leadership and Management , 38 (4), 417–434. https://doi.org/10.1080/13632434.2018.1427569
Suchyadi, Y., Mirawati, M., Anjaswuri, F., & Destiana, D. (2022). Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (01), 67–71. https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.6155
Sukmawati,  C.,  &  Herawan,  E.  (2016).  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala  Sekolah,  Komitmen  Guru  Dan  Mutu  Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 23 (2), 68–88.
Usman, H. (2015). Model Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah. Cakrawala Pendidikan , 11 (3), 322–333.
Yusof,  H.,  Osman,  M.  N.  A.-H.,  &  Noor,  M.  A.  M.  (2016).  School  Culture  and  Its  Relationship  with  Teacher  Leadership.
International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences , 6 (11), 272–286. https://doi.org/10.6007/ijarbss/v6-i11/2396