Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Integrasi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Kurikulum 2013 Kelas Rendah di Madrasah Ibtidiyah
Fizatin Nisa 1* , Isa Anshori 2
1 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Jawa Timur, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Jawa Timur, Indonesia *Corresponding Author, Email: fizza.nisa75@gmail.com ; isaanshori67@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  suatu  kesadaran  manusia  dalam  upaya  mewujudkan  sistematika pembelajaran    yang  aktif  dan  efisien  yang  kemudian  menjadi  wadah  untuk  mengembangkan  bakat, menggali  dan  mengetahui  potensi  dan  jati  dari  serta  membekali  diri  agar  dapat  hidup  dalam bermasyarakat.  Hingga  saat  ini  pendidikan  di  Indonesia  menggunakan  kurikulum  2013  yang merupakan  wujud  perubahan  dan  penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya  yakni,  KTSP/  Kurikulum 2006.  Esensi  dari  kurikulum  2013  yaitu  penyederhanaan  dan  tematik  integratif.  Konteks  yang diterapkan pada kurikulum 2013, yaitu pendekatan integratif. Pendekatan ini diterapkan pada seluruh jenjang  kelas  bawah  sekolah  dasar.  Pembelajaran  di  sekolah  dasar  dalam  konteks  ini  tidak  lagi dilaksanakan  secara  terpisah.  Mata  pelajaran  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diintegrasikan  ke  dalam  beberapa  mata  pelajaran  lain  seperti  bahasa  Indonesia,  Pendidikan kewarganegaraan,  seni  budaya,  olahraga,  bahkan  matematika.  Dalam  pemaduannya  mata  pelajaran IPS  terbukti  memiliki  beberapa  keunggulan  yang  salah  satunya  yakni  secara  integratif  dipandang sebagai  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kebutuhan  siswa  dan  bukan  hanya  pembelajaran  yang berorientasi pada penguasaan materi. Tentunya Pembelajaran IPS secara integratif bukan di tunjukan semata-mata  peserta  didik  memperoleh  materi  dan  teori  saja  namun  agar  peserta  didik  mampu memperoleh kecakapan hidup, keterampilan, dan berkarakter.
Kata kunci : Integrasi, Kurikulum 2013, IPS, Kelas Rendah

## Abstract
Education is a human awareness in an effort to realize an active and efficient learning system which then becomes a place to develop talent, explore and find out the potential and identity of and equip  themselves  to  be  able  to  live  in  society.  Until  now  education  in  Indonesia  uses  the  2013 curriculum which is a form of changes and improvements to the previous curriculum, namely, KTSP / Curriculum 2006. The essence of the 2013 curriculum is simplification and thematic integrative. The context applied to the 2013 curriculum, which is integrative approach. This approach is applied to all levels  of  elementary  school  lower  classes.  Learning  in  primary  schools  in  this  context  is  no  longer carried  out  separately.  Social  studies  subjects  are  one  of  the  subjects  integrated  into  several  other subjects such as Indonesian, Citizenship Education, arts and culture, sports, and even mathematics. In integrating  social  studies  subjects  proven  to  have  several  advantages,  one  of  which  is  integrative social studies is seen as learning that is oriented to the needs of students and not just learning oriented to  mastery  of  the  material.  Certainly  integrative  social  studies  are  not  merely  shown  by  students  to reinforce material and theory, but so that students are able to gain life skills, skills and character. Keywords: Integration, 2013 Curriculum, Social Sciences, Lower Class

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan    kurikulum  baru  di  Indonesia  yang  menekankan  pada pengembangan  kompetensi  peserta  didik  pada  tiga  aspek  ranah  afektif  (sikap),  kognitif (pengetahuan),  dan  ranah  psikomotorik  (keterampilan)  secara  holistik.  Menurut  ( Prastowo, 2019 )  di  dalam  Kurikulum  2013  menekankan  pada  kompetensi  tertentu  yang  harus  dicapai, adapun  kompetensi  yang  dimaksud  adalah  sikap  spiritual  (KI-1),  sikap  sosial  (KI-2),

## Terampil, 8 (1), 2021 - 38
pengetahuan  (KI-3),  dan  keterampilan  (KI-4).  Kurikulum  ini  mulai  disusun  pada  2013  dan mulai di berlakukan oleh lembaga pendidikan pada  tahun 2014. Esensi dari kurikulum 2013 yaitu penyederhanaan dan tematik integratif.
Pemberlakuan  kurikulum  2013  di  Madrasah  Ibtidaiyah  maupun  di  Sekolah  Dasar menuntut  diaplikasikannya  pendekatan  pembelajaran  yang  dipandang  mampu  digunakan untuk  membangun  sikap,  mengembangkan,  kemampuan,  dan  meningkatkan  keterampilan peserta  didik  sesuai  tiga  aspek  ranah  yang  telah  ditetapkan  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  ( Amri,  2013 ).  Sehingga  guru  dituntut  untuk  merancang pembelajaran berdasarkan kompetensi yang telah ditentukan. Pendekatan pembelajaran yang dipandang  mampu  untuk  memenuhi  tiga  aspek  ranah  tersebut  salah  satunya  adalah pendekatan  integratif.  Pembelajaran  integratif  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Pengintegrasian  terwujud  dalam  dua  hal,  yakni:  (1)  integrasi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan dalam proses pembelajaran; dan (2) integrasi berbagai konsep dasar yang terkait. Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara  parsial.  Dengan  demikian  pembelajarannya  memberikan  makna  yang  utuh  kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia ( Hidayah, 2015 ).
Pada  Struktur  Kurikulum  2013  SD/MI, mata  pelajaran  IPS  hanya  dipelajari  pada kelas  tinggi  yaitu  kelas IV,  V  dan  V (Seftiana, 2014).  Pada  kelas  rendah,  nama  mata pelajaran   IPS ditiadakan,  namun   Kompetensi   Dasar   (KD)    IPS diintegrasikan ke dalam KD  mata  pelajaran  lainnya  seperti  Bahasa  Indonesia,    Pendidikan    Pancasila    dan Kewarganegaraan,    dan  Matematika    yang    dikaitkan    melalui    keterdekatan    makna.    Pada kelas  tinggi,  IPS  memiliki  kedudukan  yang  sama  dengan  mata pelajaran  lain.  Meskipun pembelajaran    dilakukan    secara    tematik,  namun    KD    untuk    IPS    tetap    berdiri    sendiri. Pendekatan  yang digunakan  dalam  mengintegrasikan  pembelajaran  IPS  diataranya adalah melalui    integrasi    intradisipliner,    interdisipliner    dan  multidisipliner.  Pendekatan  ini diterapkan pada seluruh jenjang kelas bawah SD kelas 1 sampai kelas 3.
Pembelajaran  dapat  di  artikan  sebagai  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  di lingkungan  belajar  ( Fitriyana  &  Trisharsiwi,  2018 ).  Tujuan  pembelajaran  IPS  yaitu  sebagai perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh siswa pada kondisi dan tingkat kompetensi tertentu. Tujuan itu dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi lanjut di  bidang  social  science  jika  nantinya  masuk  ke  perguruan  tinggi,  mendidik  siswa  menjadi warga  negara  yang  baik,  mempelajari  masalah-masalah  sosial  yang  pantang  di  bicarakan dimuka  umum,  penyaringan  dan  penyederhanan  terhadap  ilmu-ilmu  sosial  ( Wahab,  2010 ). Pemaduan mata pelajaran IPS dalam mata pelajaran lain tentuanya menuai kekhawatiran dan pertanyaan  besar  pada  lembaga  sekolah.  Kekhawatiran  yang  kerap  muncul  yakni  tentang bagaimana  cara  mengintegrasikan  mata  pelajaran  IPS  ke  dalam  mata  pelajaran  lain,  karena menurut  ( Kristin,  2019 )  yang  dipelajari  di  IPS  juga  terkait  dengan  kejadian  masa  lampau bukan hanya tentang lingkungan di sekitarnya. Sehubungan kekhawatiran tersebut pertanyaan yang sering muncul  dan  menjadi  tujuan dalam penelitian ini  yaitu bagaimana integrasi  mata pelajaran  IPS  yang  berbasis  K13?  Apa  konsep  sebenarnya  pembelajaran  integratif? Bagaimana  pelaksaannya?  Beberapa  pertanyaan  tersebut  merupakan  pertanyaan  yang  paling esensi  yang  harus  dikuasai  jawabannya  untuk  mampu  melaksanakan  pembelajaran  integratif dengan  baik.  Sejalan  dengan  itu,  pada  penelitian  ini  akan  memaparkan  tentang  integrasi pembelajaran IPS dalam konteks kurikulum 2013 pada kelas rendah di madrasah ibtidaiyah.
Merujuk  tujuan  penelitian  di  atas  maka  yang  akan  dibedah  dalam  penelitian  ini  yakni konsep  pendidikan  kurikulum  2013,  konsep  pendekatan  integratif,  tematik  integratif  serta integrasinya dalam pembelajaran IPS. Hal inilah yang membedakan dengan penelitian lainnya yang  relevan  seperti  penelitian  ( Setiana,  2014 ; Meldina  et  al.,  2020 ; Syukron,  2015 )  serta ( Saputra, 2009 ) dengan harapan dapat ditemukan kebaruan berfikir dari hasil penelitian ini.

## Fizatin Nisa, Isa Anshori

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian literatur atau yang dikenal dengan library research . Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif    dengan  content  analisis  ( Basuki,  2006 ). Komponen  dalam  metode  penelitian  ilmih  ini  yakni  menafsirkan,  mendeskripsikan, menganalisis  dan  menafsirkan  suatu  pembaharuan  dalam  istilah  yaang  tepat  dan  jelas ( Juwantara  et  al.,  2020 ).  Sumber  data  penelitian  ini  berupa  buku-buku  literature,  dan  jurnal ilmiah yang berkaitan dengan konsep pembelajaran yang berhubungan dengan integrasi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada kelas bawah di Madrasah Ibtidiyah.
Analisis data kualitatif terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu kategorisasi,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  ( Juwantara,  2019b ). Metode  deskriptif    dengan  content  analisis  dokumenter  merupakan  pendekatan  yang dilakukan  dalam  penelitian  guna  mengungkakan  informasi-informasi  yang  ada  dalam  suatu bidang  yang  dikaji.  Penggunakan  analisis  berupa  kajian  bibliografi,  dapat  dignakan  secara khusus dalam menganalisis dokumen dengan mengemukakan karakter literatur berupa bahasa dan jenis literatur serta peringkat pengarang jurnal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut UUD no. 20 tahun 2003 mengenai sistem pendidikan nasional mengemukakan bahwa, pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaaran supaya siswa dapat  aktif mengembangkan pola piker dirinya untk memiliki  kekuatan  nilai  religious,  mengontrol  jati  diri,  etika  serta  ketrampilan  yang diperlukan  dirinya  dimsyarakat,  bangsa,  dan  Negara  ( Hakim,  2006 ).  Sedangkan    Menurut Juad  Ihsan,  pendidikan  adalah  proses  memanusiakan  manusia  agar  menjadi  lebih  baik, pengangkatan seorang manusia ketahap insani yang lebih baik  itulah yang disebut mendidik ( Suhailah, 2019 ). Pendidikan adalah harapan bagi umat manusia untuk menjadi bengkel pada kerusakan moral yang ditimbulkan oleh teknologi dan modernitas zaman. Selanjutnya, tanpa kemampuan  berfikir  sangat  mustahil  seorang  anak  akan  mampu  memahami,  meyakini  dan mengaplikasikan hal-hal yang ia tangkap dari sekitarnya baik berupa materi pelajaran, pesan- pesan moral dari lingkungan keluarga maupun teman sebaya ( Juwantara, 2019a ).
Pendidikan merupakan suatu kesadaran manusia dalam upaya mewujudkan sistematika pembelajaran  yang aktif dan efisien yang kemudian menjadi  wadah untuk  mengembangkan bakat,  menggali  dan  mengetahui  potensi  dan  jati  dari  serta  membekali  diri  agar  dapat  hidup dalam bermasyarakat ( Syam et al, 2021 ; Trianto, 2016 ). Sehubungan dengan itu, pendidikan tidak hanya dilihat dari pengertiannya, namun pendidikan juga dilihat dari tujuan pendidikan itu  sendiri.  Tujuan  pendidikan  yaitu  sebagai  sarana  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa serta mengembankan potensi  serta pola piker peserta didik.
Pemerintah  Indonesia  mulai  mengembangkan  kurikulum  yang  mampu  menjawab berbagai  tantangan,  baik  itu  tantangan  internal  maupun  eksternal.  Saat  ini  proses pengembangan kurikulum di negara indonesia mengikuti kebijakan yang ada dalam Undang- Undang  nomor  20  tahun  2003,  PP  nomor  19  tahun  2005,  dan  permendiknas  nomor  22,  23, dan  24  ( Suhailah,  2019 ).    Perubahan  kurikulum  di  Indonesia  merupakan  bentuk  peradaban dunia pendidikan yang global dan dinamis. Perubahan sistem pendidikan terebut di buktikan dengan dibuaat dan diberlakukannya kurikulum baru. Hingga saat ini pendidikan di Indonesia menggunakan  kurikulum  2013  yang  merupakan  wujud  perubahan  dan  penyempurnaan kurikulum sebelumnya yakni, KTSP/ Kurikulum 2006.
Pengembangan  pada  kurikulum  2013  merupakan  tahap  lanjut  dari  pengembangan kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  dirintis  mulai  tahun  2004,  menjadi  KTSP  pada  tahun 2006,  kemudian  pendidikan  karakter  pada  tahun  2010.  Kurikulum  2013  merupakan

## Terampil, 8 (1), 2021 - 40

## Fizatin Nisa, Isa Anshori
kurikulum baru di Indonesia yang menekankan pada penegmbangan kompetensi peserta didik pada  tiga  aspek  ranah  afektif  (sikap),  kognitif  (pengetahuan),  dan  ranah  psikomotorik (ketrampilan)  secara  holistik  ( Prastowo,  2019 ; Sugiana,  2019 ; Zulaikhah  et  al.,  2020 ). Kurikulum  ini  mulai  disusun  pada  2013  dan  mulai  di  berlakukan  oleh  lembaga  pendidikan pada  tahun 2014. Esensi  dari kurikulum 2013 itu sendiri yaitu penyederhanaan dan tematik integratif.
Berdasarkan pernyataan kemendikbud pad tahun 2013, Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan ketentuan yuridis.  Ketentuan hukum  yang dijadikan dasar untuk  pengembangan kurikulum  dan  yang  mengharuskan  adanya  pengembangan  kurikulum  baru  merupakan landasan  yuridis.  Landasan  dari  ketentuan  yuridis  sendiri  yaakitu  pancasila  dan  undang- undang  dasar  1945,  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  23  tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  tahun  2006 tentang Standar Isi.
Kurikulum  ditujukan  untuk  membangun  kehidupan  masa  kini  dan  masa  akan  datang bangsa,  yang  dikembangkan  dari  warisan  nilai,  dan  prestasi  bangsa  di  masa  lalu,  serta kemudian  diwariskan  serta  dikembangkan  untuk  kehidupan  masa  depan  jika  di  tinjau  dari secara  filosofis.  Sedangkan  secara  toritis  kurikulum  2013  dikembangkan    atas  dasar  teori kurikulum berbasis kompetensi dan teori pendidikan berdasarkan standar atau standard based education. Pendidikan didasari standar nasional sebagai kualitas minimal warga negara untuk suatu  jenjang  pendidikan.  Kurikulum  dikembangkan  agar  peserta  didik  mampu  mencapai kualitas  standar  nasional.  Standar  kompetensi  lulusan  yang  kini  dikembangkan  lagi  menjadi SKL  ( standar  kompetensi  lulusan) dalam  satuan  pendidikan    meliputi  SKL  SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK.
Sehubungan  dengan  landasan  perkembangan  kurikulum  tersebut  kurikulum  2013 mempunyai ciri atau karekteristik khusus sebagai berikut: (1) Sikap spiritual dan sosial, rasa ingin  tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan  intelektual  dan  psikomotorik merupakan  keseimbangan  yang  dikembangkan,  (2)  Sekolah  merupakan  bagian  dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana tempat peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar,  (3)  Penerapan  dalan  berbagai  situasi  di  sekolah  dengan  mengembangkan  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  (4)  Cukup  waktu  yang  leluasa  diberikan  untuk mengembangkan berbagai ranah, baik afektif, kognitif, maupun psikomotorik, (5) Kompetensi inti  kelas  yang  dirinci  lebih  lanjut  dalam  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  adalah  bentuk pernyataan  kompetensi,  (6)  Unsur  pengorganisasi  ( organizing  elements )  kompetensi  dasar, tempat  semua  kompetensi  dasar  dan  proses  pembelajaran  dikembangkan  untuk  mencapai kompetensi  yang  dinyatakan  dalam  kompetensi  inti,  (7)  Kompetensi    dasar    dikembangkan didasarkan    pada    prinsip  akumulatif,saling  memperkuat  ( reinforced )  dan  memperkaya ( enriched )  antar  mata  pelajaran  dan  jenjang  pendidikan  (organisasi  horizontal  dan  vertikal) ( Setiana, 2014 ).
Pada  dasarnya  kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang berbasis  pada  konsep  kurikulum  berbisi  ( outcomes-based curriculum) ,  pengembangan kurikulum  2013  diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi yang  dirumuskan  dari  SKL  pada setiap satuan pendidikan. Pencapaian kompetensi merupakan tolak ukur penilaian hasil belajar dan hasil kurikulum. Pencapaian kompetensi yang dirancang dalam dokumen kurikulum oleh seluruh  peserta  didik  yang  merupakan  keberhasilan  kurikulum  keberhasilan  kurikulum  itu sendiri.  Dalam  mengembangkan  keseimbangan  antara  pengembangan  sikap  spiritual  dan sosial,  serta  kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik  proses  pembelajaran  menggunakan konsep  pendekatan  saintifik  atau pendekatan  ilmiah. Pendekatan  saintifik  dianggap  relevan

## Terampil, 8 (1), 2021 - 41
dalam mengembangkan  keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual  dan sosial,  serta kemampuan kognitif dan psikomotorik.
Diberlakukannya  pendekatan  integratif  pada  seluruh  jenjang  kelas  merupakan  hal  lain yang  paling  penting  dipahami  dalam  konteks  pembelajaran  di  sekolah.  Maksudnya pembelajaran disekolah  dilakukan melalui pemaaduan berbagai  mata pelajaran bukan secara mata pelajaran. Dalam kondisi tersebut pembelajaran menuntut pemahaman yang sangat kuat atas  pendekatan  integrative  dalam  konteks  pembelajaran.  Pembelajaran  dalam  konteks kurikulum 2013 diyakini akan terlaksana baik dan mencapai tujuan jika dikembangkan secara fundamental,  terperinci,  komprehensif,  reflektif-evaluatif  dan  sistematis.  ( Syahruddin,  2020 ) mengungkapkan  bahwa  kurikulum  2103  merupakan  kurikulum  yang  menawarkan  konsep baru  pembelajaran  dengan  sistem  seperti,  pembelajaran  integratif,  saintifik,  dan  diferensiasi miltitersi,  multisensori  serta  kooperatif.  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum tpenyempurnaan  pola  pikir  pembelajaran  berdasarkan  penjabaran  Permendikbud  No.  70 Tahun 2013 yang mana sebagai berikut: (1) Perubahan ppembelajaran menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru, peserta didik, masyarakat, lingkungan alam, sumber/media lainnya) dari  pola  pembelajaran  ssatu  arah  (interaksi  guru  -  peserta  didik),  (2)  Pembelajaran  secara jejaring yakni peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi  serta  diperoleh  melalui  internet  hal  ini  merupaka  bentuk  perbahan  dari  pola pembelajaran  terisolasi,  (3)  Pembelajaran  aktif-mencari  yakni  peserta  didik  aktif  mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains yang merupakan perubahan dari  pola  pembelajaran  pasif,  (4)  Dari  pola  belajar  sendiri  (individu)  menjadi  pola  belajar kelompok  (berbsis  tim),  (5)  Pembelajaran  multimedia  yang  merupakan  perubahan  dari  pola belajar  alat  tunggal,  (6)  Kebutuhan  pelanggan  ( users )  dengan  memperkuat  pengembangan potensi  khusus  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik  yang  merupakan  peubahan  dari  pola pembelajaran  berbasis  masal,  (7)  Pola  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  jamak ( multidisciplines ) merupakan perubahan dari pola pembelajaran ilmu tunggal ( monodiscipline ),  (8)  Pola  pembelajaran  kritis  merupaka  bentuk  perubahan  dari  pola pembelajaran pasif.
Pola  pembelajaran  dengan    Keselurahan    sistem  pembelajaran    tersebut    terlaksana dengan  harapan  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam  penggunaan  teknologi informasi  dn  komunikasi  dengan  baik.  Pembelajaran  kurikulum  2013  mendasarkan  pada konsep  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  pengembangan  potensi  dan  pembangungan karakter setiap peserta didik ( Syahruddin, 2020 ).
Salah  satu  pendekatan  yang  diterapkan  dalam  kurikulum  2013  adalah  pendekatan integratif. Pembelajaran integratif merupakan pembelajaran yang memaduka berbagai disiplin ilmu.  Sehubungan  dengan  itu,  kemedikbud  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema.  Pengintegrasian  tersebut  dilakukan  dalam  tiga  hal,  yaitu integrasi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  dalam  proses  pembelajaran  dan  integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan ( Setiana, 2014 ). Fogarty  ( 1991 )  menyatakan  bahwa  pembelajaran  integratif  merupakan  pembelajaran yang  memadukan  kurikulum  dalam  berbagai  bentuk  pemaduan  baik  dalam  bentuk  materi pembelajaran,  pengalaman  belajar,  serta  keterampilan,  tema,  konsep,  dan  topik  lintas  ilmu ( Umiaisyaabilal,  2018 ).  Sedangkan dalam pendapat lain memandang pembelajaran integratif merupakan pembelajaran yang memadukan kurkulum denan berbagai cara secara umum dan secara  bergantian,  hal  ini  dikemukakan  oleh  Drake.  Sehubungan  dengan  jenis-  jenis pembelajaran,  Drake  juga  mengungkapkan  bahwa  jenis-  jenis  pembelajaran  terpadu  dapat disajikan dalan tiga bentuk ( Assingkili, 2021 ) antara lain:
1. Integratif Multidisipliner
Pembelajaran  iintegratif  multidisiplier  dilaksanakan  secara  sengaja  dan  berhubungan dengan  berbagai  mata  pelajaran  yang  berbeda.  Berdasarkan  ungkapan  dari  Drake  dan Burns, bentuk pembelajaran integratif multidisipliner sebgai berikut:
a) Fuse yang merupakan konsep dari perancangan alat pembelajaran pada visi sekolah.
b) Layanan  belajar.  Layanan  ini  bisa  dalam  bentuk  konseling  yang  memungkinkan peserta  didik  untuk  mengembangkan  diri    dengan  bersikap  dan  berkebiasaan  belajar yang baik. Materi belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta dalam berbagai aspek dan tujuan kegiatan belajar siswa.
c) Sentra belajar (lingkaran belajar)
d) Unit belajara berbasis tema
2. Integratif Interdisipliner
Pembeljaran  yang  memaduakan  beberapa  mata  pelajaran  merupakan  pembelajaran integratif interdisipliner. Dalam pembelajaran integratif interdisipliner ini menghubungkan  ketrampilaan  dan  kompetensi  beberapa  mata  pelajaran  yang  terjadwal dalam  suatu  pertemuan  dan  hari  yang  sama,  bukan  menghubungkan  seluruh  mata pelajaran yang terjadwal dlam satu hari yang sama.
3. Integratif transdisipliner
Dalam pembelajaran integratif transdisipliner ini proses pembeljaran lebih menekankan pada  penggunaan  berbagai  keterampilan  disipliner  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari yang dikembangkan untuk meningkatkan kecakapan hidup peserta didik.
Dalam  konteks  pembeajaran  pada  abad  ke-  21  pembelajaran  integratif  dinilai  penting sejalan  dengan  kenyataan  bahwa  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  basis  konsep pembelajaran  yan  akuntabel  dan  berbasis  standar  merupakan  makna  dari  pembelajaran integratif.  Pada  pengembangan  pembelajaran  integratif  ada  beberapa  upaya  yang  bersifat akuntabel dan standar dilaksanakan melalui beberapa strategi sebagai berikut:
1. Berdasarkan kebutuhan masyarakan kurikulum dikembangkan.
2. Pembelajaran bukan difokuskan pada apa yang guru lakukan melainkan difokuskan pada apa yang siswa kerjakan.
3. Harus  senantiasa  menghubungkan  standar  kompetensi  (SK),  penilaian  ( assesement), dan strategi pembelajaran.
4. Keputusan  bersama  mengenai  apa  yang  harus  diketahui  peserta  didik,  apa  yang  harus dilakukan peserta didik, serta harus menjadi apa peserta didika setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut merupakan penjabaran pembelajaran yang harus disampaikan pada awal pembelajaran
5. Penetapan standar  harus terobservasi dan terukur.
6. Mengarahkan  peserta  didik  dalam  upaya  pengembangan  kemampuan  siswa  dalam menghasulkan ide dan peemahaman kgnitif yang luas paada saat pembelajaran.
7. Mengarahkan  peserta  didik  dalam  upaya  peningkatan  keterampilan  umum  yang dibutuhkan, seperti keterapilan dalam memecahkan masalah, keterampilan dalam meneliti dan menelaah sesuatu, serta keterampilan menguasai teknologi informasi dan komunikasi pada saat pembelajaran.
8. Gaya  mengajar  guru  bebas  sesuai  kondisi  peserta  didik  selama  ketercapaian  standar kompetensi terpenuhi.
9. Dalam memenuhi standar yang ditetapkan materi pembelajaran merupkan jembtan untuk memenuhi standar tersebut.
Sehubungan dengan beberapa upaya yeng tertulis diatas, pembelajaran integratif dinilai memiliki bebrapa keunggulannya pada saat pengaplikasiannya sebagai berikut:

## Terampil, 8 (1), 2021 - 43

## Fizatin Nisa, Isa Anshori
1. Dengan  pembelajaran  integratif,  peserta  didik  dinilai  mampu  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  dari  beberapa  sudut  pandang ( multiperspektif).
2. Mampu  membekali  siswa  dengan  kecakapa    hidup  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan sehari-hari denan membina soft skill dan hard skill dalampembeljaran integratif.
3. Sesuai  dengan  harapan  masyarakat  peserta  didik  dapan  menjadi  insan  yang  cerdas, inovatif, kreatif, dan berkarakter pembelajaran integratif dinilai mampu dan efektif dalam mengembangkan karakter peserta didik tersebut.
4. Dengan  menggunakan  pembelajaran  integratif,  peserta  didik  dinilai  mampu mengembangkan kemampuan berfikir logis, sistematiis dan berkarakter.
5. Dinilai  mampu  menjadi  solusi  terbaik  dalam  mengembangkan  proses  belajar  yang menarik, menyenangkan dan memotivasi ( Umiaisyaabilal, 2018 ).
Pendekan  integratif  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema.  Pada pengembangan  pembelajaran  integratif  ada  beberapa  upaya  yang  bersifat  akuntabel  dan standar. Pada pendekatan terdapat beberapa pembagian sebagai berikut:
1. Pembelaajaran  Integratif  internal  yang  merupakan  keterkaitan  yang  terjadi  antar  materi pelajaran. misalnya pada saat pembelajaran bahasa yang biasanya hanya fokus membaca dan  menulis  saja  guru  bisa  mengaitkan  dengan  membaca  ( reading )  dan  mendengarkan ( listening) juga.
2. Pembelajaran integratif eksternal yaitu, merupakan keterkaitan antara mata pelajaran yang satu  dengan  yang  lain.  Misalnya,  dalam  mata  pelajaran  bahasa  dan  IPS  yang  bertema kebudayaan guru dapat meminta peserta didik untuk membuat sebuah karangan atau puisi dengan judul  budaya sekitarku dan lain sebagainnya.
Pendekan  integratif  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema ( Rizal et al., 2018 ). Pada pengembangan pembelajaran integratif ada beberapa upaya yang bersifat akuntabel dan standar. Ada beberapa karakteristikdari penddekatan integratif atau terpadu sebagai berikut:
1. Pembelajaran  merupakan  pembelajaran  yang  memusat  pada  peserta  didik  ( student centered) tidak lagi berpusat pada guru ( teacher centered).
2. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan cara memberi pengalaman langsung kepada peserta didik.
3. Penyajian konsep dari berbagai mata pelajaran pada proses pembelajaran
4. Luwes dalam penyampaian pembelajaran.
5. Minat,  bakat,  dan  kebutuhan  peserta  didik  dikembaangkan  berdasarkan  hasil  belajar peserta didik tersebut.
6. Saat  proses  pembelajaran  dapat  menjadi  pusat  perhatian  pembelajaran  terpadu  dari beberapa mata pelajaran dari beberapa sudut pandang atau disebut holistik.
7. Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  dapat  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  tersebut  atau  bisa  dikatakan  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  tematik
( Anshory  et  al.,  2018 .  Pendekatan  tematik  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  situasi  yang  wajar.  Pada  tematik  integratif,  pengorganisasian  materi  dalam  mata pelajaran  diikat  menjadi  tema-  tema  yang  menganut  asas  kesederhanaan  yang  bermakna dalam  komunikasi  bukan  dalam  bentuk  pokok  bahasan  secara  terpisah.    Pembelajaran  yang dilakukan  dalam  situasi  yang  wajar  maksudnya  adalah  tidak  lepas  dari  konteks  keluwesan ( fleksibel) atau  dalam  kondisi  apapun,  keterpaduan  antar  mata  pelajaran  yang  terkait,  dan kesinambungan dalam segi keterampilan peserta didik.

## Terampil, 8 (1), 2021 - 44

## Fizatin Nisa, Isa Anshori
Pembelajaran  tematik  integratif  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  kurikulum  2013  ( Anshory  et  al.,  2018 ).  Kurikulum  2013  merupakan kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  berbasis  pada  konsep  kurikulum  berbisi  ( outcomes- based curriculum) ,  pengembangan  kurikulum  2013  diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi yang dirumuskan dari SKL pada setiap satuan pendidikan. Pencapaian kompetensi merupakan tolak ukur penilaian hasil belajar dan hasil kurikulum. Pencapaian kompetensi yang dirancang dalam  dokumen  kurikulum  oleh  seluruh  peserta  didik  yang  merupakan  keberhasilan kurikulum keberhasilan kurikulum itu sendiri.
Dalam  pembelajaran  tematik  integratif,  dimana  saat  menggunakan  kurikulum  KTSP pendekatan  pematik  masih  menggunakan  buku  secara  terpisah  sedangkan  pada  kurikulum 2013,  buku-  buku  yang  ada  merupakan  penyederhanaan  dari  pendekatan  pembelajaran kurikulum  KTSP.  Penyediaan  buku-  buku  yang  ada  disajikan  dalam  bentuk  tema-  tema  dan berdasarkan  pada  tema-  tema  tertentu  misalnya,  tema  Diriku,  Kegemaranku,  Kegiatanku, Keluargaku yang merupakan tema – tema dari pada kelas satu SD/MI.
Berdasarkan  pernyataan  Permendikbud,  bahwa  tema  merajut  makna  berbagai  konsep dasar  ( Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81  A Tahun  2013  Tetang  Implementasi  Kurikulum ).  Sedangkan  ada  beberapa  pendapat  yang menyatakan  bahwa  tematik  interatif  merupakan  sebuah  sistem  dan  pendekatan  yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberi asupan pengalaman kepada peserta didik secara  luas.  Dalam  mengembangkan  potensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan,  tematik integratif  memandu  peserta  didik  guna  mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan mengoptimalkan kecerdasan ganda.
Dalam memandu peserta didik guna mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan mengoptimalkan  kecerdasan  mereka.  Ada  beberapa  prinsip  humanisme  yang  melandasi pembelajaran tersebut ( Suardi, 2018 ; Subakti et al, 2022 ). Prisip- prinsip tersebut meliputi:
1. Prinsip kemajuan ( progesifisme)
Sudut pandang dari prinsip kemajuan ini adalah menilai, memandang periaku seorang manusi di dasari atas motif atau tujuan dan minat tertentu.
2. Prinsip rekontruksi ( rekonstruksionisme )
Pada  prinsip  ini  manusia  dinilai  mempuanyai  kesamaan  serta  memiliki  ciri  khas masing-masing yang menjadikan pribadi yang unik dari setiap manusia itu sendiri.
Untuk  memberikan  belajar  yang  baik  dan  bermakna  bagi  peserta  didik,  guru  dapat menggunakan salah satu pendekatan yaitu pendekatan tematik integratif. Dalam pembelajaran ini  juga  di  atur  mengenai  rambu-  rambu  pembelajaran  tematik  integratif  ( Suadnyana  et  al, 2019 ).  Adapun  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik integratif antara lain:
1. Pemaduan mata pelajaran bukanlah memadukan semua mata pelajaran.
2. Penggabungan KD lintas semester memungkinkan untuk terjadi dalaam pembelajaran.
3. Tidak boleh memaksakan untuk memadukan  Kompetesi Dasar pada peserta didik, karena kompetensi dasar tidak dapat dipadukan.
4. Kompetensi  Dasar  yang  sudah  tertulis  dan  tercakup  pada  silabus  yang  telah  disusun  dan tidak tercakup pada suatu tema tertentu, tetap harus ajaarkan kepada peserta didik, hal ini dapat disajikan dengan tersendiri maupun melalui tema lainnya.
5. Kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung  serta  penanaman  karakter  dan  nilai-nilai moral merupakan kegiatan pembelahjaran yang harus lebih ditekankan.
6. Karekteristik  peserta  didik,  minat  dan  bakat,  serta  lingkungan  sekitar  merupakan  tolak ukur penyesuaian tema- tema yang dipilih.

## Terampil, 8 (1), 2021 - 45

## Fizatin Nisa, Isa Anshori
Dalam  pemaduan  KD  tidak  boleh  memaksakan  untuk  memadukan    Kompetesi  Dasar pada  peserta  didik,  karena  kompetensi  dasar  tidak  dapat  dipadukan.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik  integratif  tentunya  harus  ada  alur  dalam  proses  pembelajarannya. Berdasarkan  ungkapan  yang  disampaikan  oleh  Wahab  ( 2010 )  dalam  pembelajaran  tematik ada  beberapa  langkah-langkah  atau  alur  untuk  mengembangkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran. Langkah- langkahnya tersebut sebagai berikut:
1. Melakukan penetapan oemaduan mata pelajaran yang akn dipadukan.
2. Menelaah  dan  mempelajari  mata  pelajaran  yang  akaan  dipadukn  dengan  melihat kompetensi dasar dan indikator.
3. Melakukan  pemilihan  topik  dan  menetapkan  tema  untuk  memadukan  berbagai  mata pelajaran.
4. Membuat konsep yang menghubungkan kompetensi dasar dan tema pemadu.
5. Melakukan penyusunan silabus berdasarkan pembelajaran tematik integratif.
6. Melakkan penyusunan RPP.
7. Pengorganisasian dalam kelas.
Dapat  dikatakan,  Pendekatan  tematik  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  situasi  yang  wajar.  Pada  tematik  integratif,  pengorganisasian  materi  dalam  mata pelajaran  diikat  menjadi  tema-  tema  yang  menganut  asas  kesederhanaan  yang  bermakna dalam komunikasi bukan dalam bentuk pokok bahasan secara terpisah ( Anshory et al., 2018 ). Tentunya  dalam  pembelajaran  tematik  integratif  ada  berbagai  macam  model-  model pembelajaran. Model- model pembelajaran tematik integratif antara lain yakni:
1. Model  Pembelajaran  Terpadu  Connected  yang  merupakan  penghubungan  satu  pokok bahasan terhadap pokok bahasan setelahnya.
2. Model  Pembelajaran  Terpadu  Webbed  berdasarkan  penjelasannya  bahwa  model pembelajaran  tematik  ini  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  tema-tema tertentu.
3. Model  Pembelajaran  Terpadu  Integrated  yang  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan pendekatan antar mata pelajaran.
4. Model  Pembelajaran  Terpadu Nested (tersarang)  merupakan  model  pembelajaran  yang mengintegrasikan  beberapa    keterampilan  belajar  yang  diberikan  dalam  satuan pembelajaran demi ketercapaian tujuan pelajaran.
5. Model Pembelajaran Terpadu Sequenced (rangkaian) merupaakan pembelajaran integratif yang menyatukan tema- tema antar mata pelajaran yang berbeda secara parallel.
6. Model pembelajaran terpadu Fragmented ( tergambarkan) merupakan model pembelajaran yang cara pengimplementasiannya sangat terbatas. Batas pengimplementasian pada model ini yaitu terbatas pada mata pelajaran tertentu.
7. Model  pembelajaran  terpadu immersed (celupan ) yang  merupakan  model  pembelajaran memadukan pengalaman yang dialami oleh peserta didik.
8. Model  Pembelajaran  Terpadu  Networked  (jaringan)  yang  erupakan  pembelajaran  yang mengaaitkan    kemungkinan  perubahan  konsepsi,  maupun  tuntutan  bentuk  keterampilan baru setelah peserta didik melakukan studi lapangan dalam situasi, maupun konteks yang tidak biasa.
Dalam pembelajaran tematik integratif, Konteks yang diterapkan pada kurikulum 2013, yaitu  pemndekatan  integratif.  Pedekatan  ini  diterapkan  pada  seluruh  jenjang  kelas  bawah sekolah dasar. Pembelajaran di sekolah dasar dalam konteks ini tidak lagi dilaksanakan secara terpisah.  Pembelajaran  dilaksanakan  secara  terpadu  dengan  memadukan  beberapa  mata pelajaran  yang  saling  terkait  menjadi  sebuah  tema-tema  pemadu  tertentu.  Kontek pembelajaran  pada  kelas  rendah  di  sekolah  dasar,  materi  pembelajaran  IPS  dan  IPA  di

## Terampil, 8 (1), 2021 - 46
padukan  secara  utuh  dalam  mata  pelajaran  lain  sehingga  mata  pelajaraan  tersebut  tidak dicantumkan dalam struktur kurikulum 2013 pada kelas 1 sampai kelas 3.
Pada  awalnya,  hilangnya  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  dalam  struktur  kurikulum  2013 pada  jenjang  kelas  awal  sekolah  dasar  menuai  banyak  kriitik  keras  dalam  lembaga pendidikan.  hilangnya  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  jugan  menuai  banyak  kehawatiran berkaitan  dengan tidak adanya bekal dalam persiapan pelaksaan kurukulum 2013 ini. Namun, sebenarnya  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  tidak  benar-  benar  hilang.  mata  pelaajaran  IPA  dan IPS  diintegrasikan  dalam  beberapa  mata  pelajaran.  Dua  mata  pelajaran  tersebut  dipadukan dalam  tema-  tema  pemadu.  Pada  kelas  bawah  satu  sampai  tiga  Pengintegrasian    mata pelajaran  tersebut  diintegrasikan  dalam  beberapa  mata  pelajaran  antara  lain:  1)  bahasa indonesia, 2) pendidikan kewarganegaraan, 3) matematika, 4) pendidikan jasmani, 5) dan seni budaya dan prakarya.
Ilmu  pengetahuan  sosial  atau  pada  umumnya  disebut  dengan  IPS  merupakan  mata pelajaran yang diberikan sejak Sekolah  Dasar maupun Sekolah Menengah padaa Kurikulum 2004  hingga  KTSP  2006.  Pada  kurikulum  2013,  pengetahuan  sosial  di  jenjang  SD  dan  MI memuat materi pengetahuan sosial dan kewarganegaraan. Muatan materi tersebut merupakan hasil  integrasi  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  diapadukan  dalam  berbagai  tema  pemadu. Pengarahan  pembelajaran  pengetahuan  sosial  merupaka  arah  untuk  membantu  peserta  didik untuk menjasi warga negara indonesia serta warga dunia yang baik dan efektif. Sehubungan dengan  itu,  ilmu  pengetahuan  sosial  meruakan  rancangan  untuk  merefleksikan  kemampuan peserta didik  dalam kehidupan bernasyarakat yang dinamis dan progreif.
Pemerintah  Indonesia  mulai  mengembangkan  kurikulum  yang  mampu  menjawab berbagai  tantangan,  baik  itu  tantangan  internl  maupun  eksternal.  Saat  ini  proses pengembangan kurikulum di negara indonesia mengikuti kebijakan yang ada dalam Undang- Undang  nomor  20  tahun  2003,  PP  nomor  19  tahun  2005,  dan  permendiknas  nomor  22,  23, dan  24  ( Suhailah,  2019 ).  Perubahan  kurikulum  di  Indonesia  merupakan  bentuk  peradaban dunia pendidikan yang global dan dinamis. Perubahan sistem pendidikan terebut di buktikan dengan dibuaat dan diberlakukannya kurikulum baru. Hingga saat ini pendidikan di Indonesia menggunakan  kurikulum  2013  yang  merupakan  wujud  perubahan  dan  penyempurnaan kurikulum sebelumnya yakni, KTSP/ Kurikulum 2006.
Pengembangan  pada  kurikulum  2013  merupakan  tahap  lanjut  dari  pengembangan kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  dirintis  mulai  tahun  2004,  menjadi  KTSP  pada  tahun 2006, kemudian pendidikan karakter paa tahun 2010. Kurikulum 2013 merupakan  kurikulum baru di Indonesia yang menekankan pada penegmbangan kompetensi peserta didik pada tiga aspek  ranah  afektif  (sikap),  kognitif  (pengetahuan),  dan  ranah  psikomotorik  (ketrampilan) secara  holistik.  Kurikulum  ini  mulaindisusun  pada  2013  dan  mulai  di  berlakukan  oleh lembaga  pendidikan  pada    tahun  2014.  Esensi  dari  kurikulum  2013  itu  sendiri  yaitu penyederhanaan dan tematik integratif.
Dalam pembelajaran tematik integratif, Konteks yang diterapkan pada kurikulum 2013, yaitu  pendekatan  integrative.  Pedekatan  ini  diterapkan  pada  seluruh  jenjang  kelas  bawah sekolah dasar. Pembelajaran di sekolah dasar dalam konteks ini tidak lagi dilaksanakan secara terpisah.  Pembelajaran  dilaksanakan  secara  terpadu  dengan  memadukan  beberapa  mata pelajaran  yang  saling  terkait  menjadi  sebuah  tema-tema  pemadu  tertentu.  Kontek pembelajaran  pada  kelas  rendah  di  sekolah  dasar,  materi  prmbrlajaran  IPS  dan  IPA  di padukan  secara  utuh  dalam  mata  pelajaran  lain  sehingga  mata  pelajaraan  tersebut  tidk dicantumkan dalam struktur kurikulum 2013 pada kelas 1 sampai kelas 3.
Pada  awalnya,  hilangnya  mata  pelajaran  IPS  dalam  struktur  kurikulum  2013  pada jenjang  kelas  awal  sekolah  dasar  menuai  banyak  kriitik  keras  dalam  lembaga  pendidikan. hilangnya  mata  pelajaran  IPS  jugan  menuai  banyak  kehawatiran  berkaitan    dengan  tidak adanya  bekal  dalam  persiapan  pelaksaan  kurukulum  2013  ini.  Namun,  sebenarnya  mata

## Terampil, 8 (1), 2021 - 47

## Fizatin Nisa, Isa Anshori
pelaajaran IPS tidak benar- benar hilang. mata pelaajaran IPS diintegrasikan dalam beberapa mata pelajaran. Dua mata pelajaran tersebut dipadukan dalam tema- tema pemadu. Pada kelas bawah  satu  sampai  tiga  Pengintegrasian    mata  pelajaran  tersebut  diintegrasikan  dalam beberapa mata pelajaran antara lain: 1) bahasa indonesia, 2) pendidikan kewarganegaraan, 3) matematika, 4) pendidikan jasmani, 5) dan seni budaya dan prakarya.
Perubahan kurikulum menjadikan terintegrasinya mata pelajaran IPS ke dalam beberapa mata  pelajaran.  Materi  IPS  terpadu  merupakan  diambil  dari  ilmu  sosial  yang  disatukan  dan tidak  secara  terpisah-  pisah  dalaam  konteks  disiplin  ilmu.  Adapun  karakteristis  IPS  yang dikemukakan    dan  dilihat  berdasarkan  materi  dan  strategi  penyampaiannya  sebagai  berikut ( Sulfemi, 2019 ):
1. Berdasarkan materi IPS di MI
Pada  hakikatnya  belajar  ilmu  pendidikan  sosial  adalah  menelaah  interaksi  antara individu dan masyarakat dengan lingkungannya baik fisik, maupun sosial budaya ( Ariesta, 2018 ).  Materi  yang  ada  pada  mata  pelajaran  IPS  merupakan  galian  dari  aspek  dalam kehidupan  praktis  sehari  hari  dalam  lingkungan  masyarakat.  Berkaitan  dengan itu,pengajaran  IPS  tidak  dapat  bahwa  msyarakt  merupakan  sebagai  sumber    dan  suatu bidang  ilmu  merupakan  objeknya.  Sejalan  dengan  itu  ada  lima  macam  sumber    materi ilmu  pengetahuan  sosial  antara  lain  yang  diungkapkan  oleh  Mulyono  Tjokrodikaryo sebagai berikut:
a) Sumber  materi  IPS  diambil  dari  apa  saja  yang  terjadi  dan  ada  disekitar  anak  atau peserta didik dari keluarga, desa, sekolah, hingga lingkungan negara dan dunia dengan berbagai permaalahnnya
b) Sumber  materi  IPS  diambil  dari  semua  kegiatan  manusia  (mata  pencaharian, keagamaan, produksi, pendidikan, dan lain sebagainnya)
c) Sumber materi IPS diambil dari lingkungan budaya dan geografis yang meliputi aspek yang ada di  dalamnya serta lingkungan peserta didik dari yang terdekat  sampai yang paling jauh.
d) Sumber  materi  IPS  diambil  dari  anak  atau  peserta  didik  itu  sendiri  yang  meliputi berbagai bentuk, dari keluarga, makanan, paakaian dan lain  sebagainya.
e) Sumber  materi  IPS  diambil  dari  sejarah,  atau  kehidupan  pada  masa  lampau,  juga perkembangan kehidupan manusia serta tokoh- tokoh, dan kejadian- kejadian besar.
Berkaitan  dengan  beberapa  hal  tersebut,  selain  menjadi  sumber,  materi  Ilmu Pengetaahuan  Sosial  merupakan  sekaligus    menjadi  laboratorium  bagimasyarakat  dan sekitarnya.
2. Berdasarkan Strategi Penyampaian Pembelajaran IPS di MI Strategi  penyampaian  pengajaran  IPS  ,  sebagian  besar  merupakan  strategi  yang didasarkan pad asuatu adat atau tradisi, yakni materi disusun dalam urutan :1) anak ( diri sendiri), 2)  keluarga,  3)  tetangga/mayarakat,  4)  kota,  5)  region,  6)  negara,  7)  dan  dunia (Ariesta, 2018). Pada tipe kurikulum seperti ini disebut dengan “The Wedining Horizon or Expanding Enviroment Curriculum”.
Didasarkan pada asumsi, tipe kurikulum tersebut bahwa peserta didik pada awalnya dikenalkan  dengan  konsep  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  tersekat  atau  peserta didik  itu  sendiri.  Dari  pengenalan  konsep  peserta  didik  akan  secara  bertahap  bergerak dalam  lingkungan  luar  yang  lebik  luas  dan  komplek.  Selanjutnya  peserta  didik  dapat mengembangkan kemampuannya untuk menghadapi unsur yang ada pada dunia luar.
Sejalan  dengan  itu  Ilmu  pengetahuan  sosial  atau  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang diberikan  sejak  Sekolah  Dasar  maupun  Sekolah  Menengah  padaa  Kurikulum  2004  hingga KTSP  2006.  Dalam  pembelajaran  di  MI  tentunya  terdapat  maksud  dan  tujuan mempelajarinya.  Basuki  ( 2006 )  berpebdapat  bahwa  membina  peserta  didik  menjadi  warga

## Terampil, 8 (1), 2021 - 48

## Fizatin Nisa, Isa Anshori
negara  yang  baik,  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  da  kepedulian  sosial  yang berguna  bai  dirinya    serta  bagai  masyarakat  dan  negara  merpakan  tujuan  dari    Ilmu Pengetahuan Sosial.
Pengintegrasian  mata  pelajaaran  IPS  berdasarkan  tema-  tema  tertentu  tentuny  menjadi tantangan  sendiri  bagi  tenaga  pendidik  khususnya  pada  kelas  rendah  madrassah  ibtidaiyah. Tenaga  pendidik  atau  guru  harus  mampu  lebih  terbuka  lagi  terhadap  dunia  luar,  sehingga dalam  mengaplikasikan  pembelajaran  dalam  bentuk  tema-  tema  maupun  sub  tema  tentunya tidak  menjadi  bukanlah  hal  yang  sulit.  Pada  kelas  rendah  di  madrasah  ibtidaiyah  maupun sekolah dasar, pelaksaan pembelajaran tidak lepas dari rencana pelaksaan pembelajaran (RPP) ynag  telah  dirancang  oleh  guru  sebelum  pembelaajaran  dilaksanakan  atau  pada  awal  tahun pembelajaran.  Penyusunan  RPP  yang  disusun  oleh  guru  merupakan  rancangan  yang berpedoman  pada  silabus  atau  Garis-garis  Besar  Program  Pengajaran  (GBPP)  ( Sitohang, 2012) .

## SIMPULAN DAN SARAN
Kurikulum  2013  dikembangkan    atas  dasar  teori  kurikulum  berbasis  kompetensi  dan teori  pendidikan  berdasarkan  standar  atau standard  based  education. pembelajaran  yang memadukan  kurikulum  dalam  berbagai  bentuk  pemaduan  baik  dalam  bentuk  materi pembelajaran,  pengalaman  belajar,  serta  keterampilan,  tema,  konsep,  dan  topik  lintas  ilmu. Pada  Struktur  Kurikulum  2013  SD/MI, mata  pelajaran  IPS  hanya  dipelajari  pada kelas tinggi  yaitu  kelas IV,  V  dan  V.  Pada  kelas  rendah  nama  mata  pelajaran  IPS ditiadakan, namun  Kompetensi  Dasar  (KD)   IPS diintegrasikan ke dalam KD mata pelajaran lainnya seperti  Bahasa  Indonesia,    Pendidikan    Pancasila    dan    Kewarganegaraan,    dan  Matematika yang  dikaitkan  melalui  keterdekatan  makna.  Pada kelas  tinggi,  IPS  memiliki  kedudukan yang    sama    dengan    mata  pelajaran    lain.    Meskipun    pembelajaran    dilakukan    secara tematik, namun  KD  untuk  IPS  tetap  berdiri  sendiri.  Pendekatan  yang digunakan  dalam mengintegrasikan    pembelajaran    IPS    diataranya  adalah    melalui    integrasi    intradisipliner, interdisipliner  dan multidisipliner. Materi IPS terpadu diambil dari ilmu sosial yang disatukan dan  tidak  secara  terpisah-  pisah  dalam  konteks  disiplin  ilmu.  Adapun  karakteristis  IPS  yang dikemukakan  dan dilihat berdasarkan materi dan strategi penyampaiannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  (2013). Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran.Strategi  Analisis Dan Pengembangan Karakter Siswa Dalam Proses Pembelajaran. Pretasi Pustaka. Anshory,  I.,  Saputra,  S.  Y.,  &  Amelia,  D.  J.  (2018).  Pembelajaran  tematik  integratif  pada kurikulum  2013  di  kelas  rendah  SD  Muhammadiyah  07  Wajak. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 4 (1), 35-46.
Ariesta,  F.  W.  (2018). Karakteristik  IPS  di  Sekolah  Dasar. PGSD  BINUS  University  of Humanities: Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Assingkily,  M.  S., Fauzi,  M.  R., Hardiyati, M., &  Saktiani,  S. (2021). Desain  Pembelajaran Tematik  Integratif  Jenjang  MI/SD  (Dari  Konvensional  Menuju  Kontekstual  yang Fungsional) . Penerbit K-Media. Basuki, S. (2006). Metode Penelitian . Penaku.
Fitriyana,  D.  A.,  &  Trisharsiwi,  T.  (2018).  Penanaman  Sikap  Sosial  Pada  Pembelajaran Tematik  Muatan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  IV  SD  Negeri  Gedongkuning Kotagede. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 5 (1).

## Terampil, 8 (1), 2021 - 49

## Fizatin Nisa, Isa Anshori
Hakim,  L.  (2016).  Pemerataan  Akses  Pendidikan  Bagi  Rakyat  Sesuai  Dengan  Amanat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1).
Hidayah, N. (2015). Pembelajaran Tematik Integratif di Sekolah Dasar. Terampil Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 34–49.
Juwantara,  R.  A.  (2019a).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada  Tahap  Anak Usia  Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27- 34.
Juwantara, R. A. (2019b). Efektivitas Ekstrakurikuler Pramuka Dalam Menanamkan Karakter Jujur Disiplin an Bertanggung Jawab Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah . 9 (2), 160–171. Juwantara,  R.  A.,  Aini,  R.  P.  N.,  &  Zahra,  D.  N.  (2020).  Tafsir  Al-Qur’an  di  Medsos: Nadirsyah  Hosen’s  Resistance  to  the  Politicization  of  the  Quran  in  Indonesian  Social Media. ULUL ALBAB Jurnal Studi Islam , 21 (2), 312–336.
Meldina, T., Melinedri, M., Agustin, A., & Harahap, S. H. (2020). Integrasi Pembelajaran IPS pada  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. AR-RIAYAH:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 4 (1), 15-26.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81 A tahun 2013 tetang Implementasi Kurikulum.
Kristin,  F.,  &  Sari,  F.  K.  (2019).  Pengaruh  Kedisiplinan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa dalam Mata Kuliah Konsep Dasar IPS. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 28 (1), 31-37.
Prastowo. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. DIVA Press.
Rizal, R. S., Harjono, N., & Airlanda, G. S. (2018). Perbaikan proses dan hasil belajar muatan ipa tema 4 menggunakan model pembelajaran discovery learning (DL) siswa kelas 5 sd negeri dukuh 01 kecamatan sidomukti kota salatiga tahun 2017/2018. Pendekar: Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 207-213.
Saputra,  T.  A.  (2009).  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  Berbasis  pembelajaran Tematik. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 1 (2), 1-8.
Setiana,  N.  (2014).  Pembelajaran  IPS  Terintegrasi  dalam  Konteks  Kurikulum 2013. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 6 (2), 95-108. Sitohang,  R.  (2012). Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Media  IPS .  Digital  Repository Universitas Negeri Medan.
Sulfemi,  F.  A.  (2019).  Implementasi  HOTS  Pada  Kurikulum  2013. INVENTA:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 1-9.
Suadnyana, I. N., Wiyasa, I. K. N., Ardana, I. K., Putra, D. K. N. S., & Wulandari, I. G. A. A. (2017).  Pelatihan  Penyusunan  Rpp  Tematik  Integratif  Menggunakan  Pendekatan Saintifik  Bagi  Guru-Guru  Sekolah  Dasar  Gugus  VIII  Abiansemal  Badung  Tahun Pelajaran 2015/2016. International Journal of Community Service Learning , 1 (1), 63-66. Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran . Deepublish.
Subakti,  H.,  Utami,  N.  R.,  Sulaeman,  D.,  Soputra,  D.,  Hardiyanti,  S.  A.,  Avicenna,  A.,  & Yuniwati, I. (2022). Teori Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Sugiana,  A.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  dan Implementasinya  di  MTS  Nurul  Ummah  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 16 (1), 17-34.
Suhailah,  H.  (2019).  Sensitifitas  Kurikulum  2013:  Stigma  Sosial  dan  Positifisme Pemerintah. FONDATIA , 3 (1), 11-26.
Syahruddin,  M.  (2020). Strategi  Pembelajaran  IPS:  Konsep  dan  Aplikasi.  Banjarmasin : Program Studi Pendidikan IPS . Syukron, B. (2017). Model Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Tarbawiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 12 (01), 111-136.

## Fizatin Nisa, Isa Anshori
Syam, S., Cecep, H., Fahmi, A. I., Chamidah, D., Damayanti, W. K., Saputro, A. N. C., ... & Haris, A. (2021). Pengantar Ilmu Pendidikan . Yayasan Kita Menulis. Trianto,  M.  P.  (2016). Desain  pengembangan  pembelajaran  tematik:  Bagi  anak  usia  dini . Prenada Media.
Umiaisyaabilal.  (2018). Konsep  Dasar  Pembelajaran  Integratif  Berdiferansiasi. Wordpress Com.
Wahab, A. A. (2010). Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial . Universitas Terbuka.
Zulaikhah,  D.,  Sirojuddin,  A.,  &  Aprilianto,  A.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Kurikulum 2013 Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 1 (1), 54-71.