## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MENCARI PASANGAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS VIII DI MTs ‘AISYIYAH PALEMBANG
Firdaus 1 ,  Syarifah 1 , Tuti Handayani 2
1 Dosen Prodi pendidikan Biologi , Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, Jl. Prof.
K.H. Zainal Abidin Fikri No1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia
2 Mahasiswa Prodi pendidikan Biologi , Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia
Email: tuti_hand@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  about  ―The  Effect  of  Application  Cooperative  Learning  Model  Technique  Make  a  Match Result  Studying  Biology  in  MTs  ‗Aisyiyah  Palembang‖.  Based  on  initial  observasion  of  the  result  obtained from the value of studying biology teacher that only 40% of students who achieved the minimum completeness 70.  This  is  a  problem  and  need  to  be  treated  with  the  uses  of  appropriate  learning  strategies  so  that  these problem  can  be  solved.  In  this  process  of  learning  a  lot  of  communication  is  expected  to  occur  toward  the expected activity and creativity. With that in mind it was attempted to explore the uses of a cooperative learning model technique make a match. Through cooperative learning model is expected to improve students learning outcomes.  This  research  carried  on  28  October  until  1 st November  2013.  This  study  aims  to  determine  the learning outcomes of students taught with cooperative learning technique make a match. Sampling of this study amounted to  80  people in  the  class VIIIA and VIIIB class  as the subject  of MTs ‗Aisyiyah Palembang. Data retrieval  result by using the instrument of learning achievement test (24 items). Data analysis using t-test  and obtained  t count 3.98  at  5%  level  and  obtained  t table 1.99,  then  t count >  t table ,  so  it  can  be  concluded  taught  using cooperative learning technique make a match have a significant influence on student learning outcomes eighth grade in the subject matter of biology at MTs ‗Aisyiyah.
Key words : make a match, student result

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh  keluarga,  masyarakat,  dan  pemerintah  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  atau  latihan yang  berlangsung  di  sekolah  dan    luar  sekolah. Usaha  sadar  tersebut  dilakukan  dalam  bentuk pembelajaran  dimana  ada  pendidik  yang  melayani para siswanya melakukan kegiatan belajar, pendidik menilai  atau  mengukur  tingkat  keberhasilan  belajar siswa  tersebut  dengan  prosedur  yang  ditentukan (Sagala, 2011).
Dalam proses pengajaran, unsur proses belajar memegang  peranan  yang  vital  (Malik,  2011). Pendapat  Sukardi  (2011)  belajar  mengajar  adalah suatu  kegiatan  pendidikan  yang  mewarnai  interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik. Interaksi ini  dilakukan,  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan tertentu  yang  telah  dirumuskan  sebelum  kegiatan dilakukan.
Setiap  guru  senantiasa  dihadapkan  pada pertanyaan  tentang  model-model  pembelajaran  apa yang  akan  digunakan  untuk  membantu  siswa mempelajari  konsep-konsep  atau  membantu  mereka mencapai  tujuan-tujuan  pengajaran  yang  telah ditetapkan. Hasil belajar adalah merupakan kerjasama  antara  guru  dan  siswa.  Namun  demikian model  pembelajaranhanyalah  salah  satu  komponen penting  di  dalam  keseluruhan  interaksi  belajar- mengajar  atau  interaksi  edukatif.  Berkaitan  dengan hal itu patut disadari oleh guru bahwa tidak ada satu model  pembelajaran  yang  terbaik  atau  yang  cocok untuk  semua  situasi  mata  pelajaran,  atau  tidak  ada magic  solution dalam  mengajar,  yang  ada  bahwa terdapat  berbagai  model  pembelajaran  yang  telah digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  dan  telah memberinya pengalaman. Dengan pengalaman itu ia dapat menggunakan model-model pembelajarantersebut  dalam  situasi-situasi  yang berbeda dengan memperhatikan faktor siswa, materi
pelajaran yang diliput, tujuan pengajaran dan sarana yang tersedia.
Kenyataannya adalah siswa banyak yang tidak paham  dengan  beberapa  konsep-konsep  materi biologi.  Banyak  yang  beranggapan  bahwa  beberapa materi  Biologi  tidak  menyenangkan  dipelajari karena  cenderung  menghapal  tulisan-tulisan  yang akhirnya  membuat  siswa  menjadi  jenuh  dan  bosan. Selain  itu  siswa  sering  kali  kurang  memperhatikan guru  pada  saat  mengajar  dan  memilih  bercerita dengan  temannya  serta  melakukan  aktivitas  lainnya yang tidak relevan dengan pembelajaran.
Kelemahan-kelemahan
proses pembelajaranmerupakan masalah dan perlu penanganan dengan menggunakan strategi pembelajaran di kelas  yang tepat agar permasalahan tersebut  dapat  dipecahkan.  Dinyatakan  Rusman (2010)  di  samping  aktivitas  dan  kreativitas  yang diharapkan  dalam  sebuah  proses  pembelajaran dituntut  interaksi  yang  seimbang,  interaksi  yang dimaksudkan adalah adanya interaksi atau komunikasi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru. Dalam proses belajar diharapkan  adanya  komunikasi  banyak  arah  yang memungkinkan  akan  terjadinya  aktivitas  dan kreativitas yang diharapkan. Isjoni (2007) menyebutkan  pembelajaran  kooperatif  sangat  baik untuk dilaksanakan karena siswa dapat bekerja sama dan  saling  tolong-menolong  mengatasi  tugas  yang dihadapinya.
Rusman  (2010)  menyatakan  pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok.  Ada  unsur-unsur  dasar  pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan.  Pelaksanaan prosedur  model  pembelajaran  kooperatif  dengan benar  akan  memungkinkan  pendidik  mengelola kelas  lebihefektif.  Dalam  pembelajaran  kooperatif proses  pembelajaran  tidak  harus  belajar  dari  guru kepada  siswa.  Siswa  dapat  saling  membelajarkan sesama  siswa  lainnya.  Pembelajaran  oleh  rekan sebaya  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  oleh guru.
Dengan  memperhatikan  perihal  tersebut  maka dicoba  untuk  menggali  penggunaan  salah  satu metode  yang  telah  dikenal  yaitu  Mencari  Pasangan. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Teknik belajar ini dikembangkan oleh Curran dalam Lie  (2002)  salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang menyenangkan.  Teknik  ini  bisa  digunakan  dalam
semua  mata  pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan usia anak didik.
Modelpembelajaran mencari pasanganmerupakan  salah  satu  jenis  dari  model dalam  pembelajaran  kooperatif.  Tipe  pembelajaran kooperatif  ini  dikembangkan  oleh  Curran  (1994). Salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  siswa mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan  (Rusman,  2010).  Penerapan  model pembelajaran ini dimulai dengan teknik, yaitu siswa disuruh  mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan jawaban/  soal  sebelum  batas  waktunya,  siswa  yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin.
Curran dalam Rusman  (2010)  menyatakan langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran mencari pasangan adalah sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa  konsep/  topik  yang  cocok  untuk sesi  review (satu  sisi  kartu  berupa kartu soal dan sisi sebaliknya berupa kartu jawaban).
b. Setiap  siswa  mendapat  satu  kartu  dan memikirkan  jawaban  atau  soal  dari  kartu yang dipegang.
c. Siswa  mencari  pasangan  yang  mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (karu soal/ kartu jawaban).
d. Siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
e. Setelah  satu  babak,  kartu  dikocok  lagi  agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
f. Siswa  bersama  guru  membuat  kesimpulan terhadap materi pelajaran.
Adapun  kelebihan  dan  kekurangan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari  pasangan menurut Huda (2011) adalah sebagai berikut: Kelebihannyayaitu:
a. Siswaterlibatlangsungdalammenjawabsoal yang disampaikankepadanyamelaluikartu
b. Meningkatkankreativitasbelajarsiswa
c. Menghindarikejenuhansiswadalammengikuti kegiatanbelajarmengajar
d. Pembelajaranlebihmenyenangkankarenameli batkan  media  pembelajaran  yang  dibuatoleh guru
Adapunkekurangannyayaitu:
a. Sulitbagi  guru  mempersiapkankartu-kartu yang baikdanbagussesuaidenganmateripelajaran
b. Sulitmengaturritmeataujalannya proses pembelajaran
c. Siswa kurang
menyerapi
makna pembelajaran yang ingin disampaikan karena siswa hanya merasa sekedar bermain saja d. Sulituntukmembuatsiswaberkonsentrasi Hasil  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  hasil  dan  belajar,  antara kata hasil dan belajar mempunyai arti yang berbeda. Menurut  Rusman  (2010)  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  individu  sebagai  hasil  dari pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan.  Hasil  belajar  adalah  pengetahuan  yang dikuasai  sebagai  hasil  dari  kemampuan  penyerapan pengetahuan  dalam  proses  belajar  mengajar  baik secara perorangan maupun kelompok.
Berdasarkan keterangan diatas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu bukti  keberhasilan  seseorang  dalam  mempelajari mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam bentuk  nilai  yang  diperoleh  dari  evaluasi.  Hasil belajar siswa dapat dinyatakan dalam bentuk angka, huruf,  atau  kata-kata  seperti  baik,  sedang,  dan kurang.
Sudjana  (2009)  berdasarkan  teori  Taksonomi Bloom menyatakan bahwa membagi tiga ranah hasil belajar yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.  Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  objek penelitian  hasil  belajar.  Hasil  kognitif  dapat  diukur pada awal dan akhir pembelajaran, sedangkan untuk hasil  afektif  dan  psikomotoris  dapat  diukur  pada proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  sikap  dan keterampilan  siswa.  Untuk  mencapai  hasil  belajar yang  optimal  seorang  guru  harus  dapat  memilih model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan kegiatan  belajar  siswa  agar  situasi  belajar  mengajar dapat  berlangsung  dengan  baik  dan,  suasana  yang tidak membosankan dengan salah satunya menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe mencari  pasangan  yang  diharapkandapatmendukung dan meningkatkan hasil belajarsiswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah kuantitatif dengan menggunakan pendekatan deskriptif, yang menggunakan atau menjelaskan data dengan  angka-angka  yang  diambil  dari  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari pasangan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran biologi.
2. Metode Penelitian
Metode  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  eksperimen  dan  menggunakan  pendekatan kuantitatif  karena  penulis  mengadakan  uji  coba dengan  dua  cara  berlainan  terhadap  dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian,  kelas  yang  pertama proses pembelajarannya menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  mencari  pasangan  sebagai  kelas eksperimen, sedangkan kelas kedua proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun rancangan penelitian yang digunakan
adalah Posttest-Only  Control  Design .  (Sugiyono, 2012).
3. Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model  kooperatif  tipe mencari  pasangan,  sedangkan  variabel  terikatnya adalah hasil  belajar biologi siswa.
4. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Arikunto  (2006)  menyebutkan    populasi adalah  keseluruhan  subjek  penelitian.  Adapun populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  semester  I  di  MTs  ‗Aisyiyah Palembang tahun ajaran 2013/2014.
Tabel 1. Perincian populasi penelitian MTs ‘Aisyiyah Palembang
No Kelas Jumlah 1 VIII A 40 2 VIII B 40 Jumlah 80 Sumber: TU MTs ‗Aisyiyah Palembang
Menurut  Arikunto  (2006)  sampel  adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Teknik pengambilan  sampelnya  yaitu  sampling  jenuh (Sugiyono,  2012).    Sampel  yang  digunakan
adalah  semua  siswa  kelas  VIII  karena  di  sekolah ini  hanya  memiliki  2  kelas  yang  masing-masing dijadikan sebagai kelas kontrol untuk kelas VIII B dan kelas eksperimen untuk kelas VIII A .
Tabel 2 Perincian sampel penelitian MTs ‘Aisyiyah Palembang No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah 1 VIII A 14 26 40 2 VIII B 15
Jumlah 29 51 80 Sumber: TU MTs ‗Aisyiyah Palembang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. UjiValiditas
Tabel 3 Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Postest Butir Soal r pbi r kritis Status 1 0,246 0,423 Invalid 2 0,501 0,423 Valid 3 0,644 0,423 Valid 4 0,577 0,423 Valid 5 0,752 0,423 Valid 6 0,627 0,423 Valid 7 0,408 0,423 Invalid 8 0,499 0,423 Valid 9 0,459 0,423 Valid 10 0,368 0,423 Invalid 11 0,533 0,423 Valid 12 0,246 0,423 Invalid 13 0,148 0,423 Invalid 14 0,606 0,423 Valid 15 0,251 0,423 Invalid 16 0,447 0,423 Valid 17 0,608 0,423 Valid 18 0,048 0,423 Invalid 19 0,536 0,423 Valid 20 0,487 0,423 Valid 21 0,089 0,423 Invalid 22 0,370 0,423 Invalid 23 0,531 0,423 Valid 24 0,453 0,423 Valid b. Uji Reliabilitas Reliabilitas adalah sejauhmana hasil pengukuran dari suatu
instrumenmewakili karakteristik  yang  diukur.  Tes  yang  reliabel  atau
dapat  dipercaya  adalah  tes  yang  menghasilkan skorsecara  ajeg,  relatif  tidak  berubah  walaupun diteskan pada situasi dan waktuyang berbeda-beda.
Tabel 4 Uji Reliabilitas Sumber Variasi JK Db MK Koefisien Reliabilitas Tes Antar item 17,01 15 -1 = 14 1,215 r 11 = 1 - Antar subyek 21,48 22 -1 = 21 = 1,023 = 1 - Interaksi  antar-item dan subyek 42,674 14 x 21 = 294 = 0,145 = 1 – 0,14173998 = 0,86 Total 81,164 — — —
c. UjiNormalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sampel yangditeliti berdistribusi normal atau tidak,  untuk  itu  penulis  dalam  mengujinormalitas terhadap  data  hasil  penelitian  menggunakan  uji Liliefors.Adapun  kriteria  penerimaan  bahwa  suatu
data  berdistribusi  normal  atautidak  dengan  rumusan sebagai berikut :
Jika Lo < Lt maka data berdistribusi normal Jika  Lo  >  Lt  maka  data  tidak  berdistribusi normal
Tabel 5 Hasil Pengujian Normalitas Dengan Uji Liliefors Kelas Nilai Keterangan Kontrol 0,1099 Normal
Eksperimen 0,1093 Normal
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa L hitung <  L tabel padataraf  5%  diketahuibahwaL tabel yaitu 0,1370.  Maka  disimpulkan  bahwa  data  tersebut berdistribusi normal.
d. UjiHomogenitas
Langkah  selanjutnya  setelah  data  hasil penelitian diketahuimemiliki distribusi normal, maka akan  dilakukan  pengujian  homogenitasdimana dalam  pengujian  ini  data  yang  diuji  berdasarkan
kesamaanvarian  kedua  kelompok  yang  dilakukan dengan  metode  uji  F  dengantaraf  signifikan  sebesar 5 % dan kriteria pengujiannya adalah sebagaiberikut :
Jika  F hitung <  F tabel maka  Ho  diterima,  berarti  kedua data adalah homogen Jika  F hitung >  F tabel maka  Ho  ditolak,  berarti  kedua data adalah tidak homogen

## Tabel 6 Hasil Pengujian Homogenitas Dengan Uji F
Kelas F hitung F tabel Keterangan KelasKontroldanKelas Eksperimen 1,54 1,89 Homogen
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  F hitung < F tabel padataraf  5  %  diketahuibahwaF tabel sebesar 1,89.Maka  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  nilai perbedaan  varians  antara  kedua  sampel  penelitian, artinya kedua data homogen.
Karena kedua data dalam keadaan normal dan homogen,  sehingga  perhitungan  analisis  data  dapat dilakukan dengan menggunakan rumus uji t, berikut data dan hasil perhitungan dengan uji t:

## Tabel 7. Analisa Data Hasil Pengujian Hipotesis Dengan Uji t
Kelas t hitung t tabel Keterangan KelasKontroldan Eksperimen 3,98 1,99 Ha diterima
Dari  data  tabel  di  atas  nilai  yang  diperoleh didistribusikan  ke  dalam  rumus  uji  t  padataraf  5% dan  menggunakan  dk  =  N 1 +  N 2 –  2  =  78.  Karena tidak ditemui dk sebesar 78, maka dipergunakan  dk yang terdekat yaitu dk 80 dengan nilai t tabel padataraf 5%  sebesar  1,99.  Jika  t hitung <t tabel maka  Ho  diterima
dan Ha ditolak. Jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha  diterima.  Dari  hasil  uji  hipotesis  untuk  materi KD  1.5  didapat  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  3,98>  1,99, maka  hipotesis  diterima  yang  artinya  terdapat pengaruh  hasil  belajar  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan
Tabel 9 HasilAnalisis Data HasilBelajarSiswa No Analisis Data HasilBelajarSiswa KelasKontrol Kelas Eksperimen 1 Mean 69,8 79,15 2 Median 70 73 3 Modus 73 87 4 SD 9,1 11,3 5 SE 1,46 1,81 6 UjiNormalitas 0,1132 1,1093 7 UjiHomogenitas 1,54 8 UjiHipotesis 3,98
Pembuktian  ini  dilakukan  dengan  cara menganalisa  nilai  tes  hasil  belajar  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hal  ini    dapat dilihat  dari  hasil  analisis  kuantitatif  pada  tabel. Analisis nilai hasil belajar didapat bahwa L hitung pada
kelas  eksperimen  dan  kontrol  untuk  tes  postest nilainya  lebih  kecil  dari  L tabel .  Pengujian  ini menunjukkan bahwa data yang diperoleh terdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji  homogen.  Uji  homogen bertujuan  untuk  melihat  tes  dari  dua  sampel  yang mempunyai  sebaran  yang  homogen  apabila  harga F hitung <  F tabel dan  data  tidak  homogen  apabila  harga F hitung >  F tabel .  Dari  hasil  pengujian  yang  dilakukan pada  analisis  data  nilai  tes  didapat  harga  F hitung < F tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tes  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Selanjutnya  hasil  dari  uji  hipotesis  tes diperoleh  t hitung =  3,98  dengan  dikonsultasikan  dari harga t tabel 5% = 1,99, setelah dikonsultasikan t hitung > t tabel yaitu  3,98>  1,99.  Maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Sehingga  hipotesis  menyatakan  ―mengajar denganmenerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  mencari  pasangan  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII pada  mata  pelajaran  biologi  di  MTs  ‗Aisyiyah Palembang.
Dari  perbandingan  hasil  uji  hipotesis  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  mencari  pasangan  hasilnya  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran  konvensional.  Pada  kelas  yang menerapkan model pembelajarankooperatiftipe mencari  pasangan,  setiap  individu  dalam  kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk mencocokkan  karu  soal  dan  jawaban  dengan demikian  terjadi  interaksi  siswa  dengan  siswa. Melalui  pencocokan  pasangan  kartu  ini  proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik  karena  semua anggota  kelompok  tersebut  saling  membantu  dalam mencari dan menemukan, dan membacakan kembali isi  kartu  kepada  anggota  kelompoknya.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Isjoni (2011) bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari  pasangan memiliki  dampak  yang  positif  terhadap  kegiatan belajar  mengajar,  yakni  dapat  meningkatkan aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran, dapat meningkatkan  ketercapaian  hasil  belajar,  dan  dapat meningkatkan  minat siswa  dalam  mengikuti pembelajaran berikutnya.
Berdasarkanhasilpenelitian yang dilakukanSlavin ( dalam Rusman) menyatakanbahwapenggunakan
model
pembelajarankooperatifsalahsatunya
model pembelajaranmencaripasangandapatmeningkatkanpr estasibelajarsiswa.
Menurut  Sudjana  (2009)  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor utama,  yaitu  tingkat  intelektual,  kerajinan  siswa, minat,  dan  perhatian,  motivasi  siswa,  faktor  fisik, dan psikis.
Faktor
yang
keduaadalahfaktoreksternalsepertikondisiruangbelaj ar, media yang digunakandan lain-lain.
Dapat  dilihat  juga  dalam  penelitian  terdahulu yang  relevan  dari  Mulyarsih  (2010)  dalam  jurnal pendidikan  yang  berjudul  ―Peningkatan  Prestasi Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Make  A  Match  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN Harjowinangun  01,  Tersono  Batang‖    bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini dapat  dilihat  pada  siklus  I  rata-rata  persentase pencapaian  ketuntasan  belajar  adalah  67%,  siklus  II 80%, dan siklus III adalah 93,33%.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penerapan  model pembelajaran  mencari  pasangan  memberikan  suatu kesan tersendiri bagi siswa, dapat memotivasi siswa untuk  belajar,  dan  meningkatkan  pemahamannya terhadap  suatu  konsep  pembelajaran  sehingga berdampak  pada  keberhasilan  peningkatan  hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  hasil analisis dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan  bahwa:  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif tipe mencari  pasangan  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini dilihat  dari  analisis  hasil  belajar  postest  dengan menggunakan  rumus  uji-t  menunjukkan  bahwa t hitung >  t tabel yaitu  3,98  >  1,99.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta:
Rineke Cipta.
[2] Hamalik Oemar. 2011. Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Isjoni.  2011. Cooperatif  Learning .  Bandung: Alfa Beta.
[4] Lie,  A.  2002. Cooperatif  Learning .  Jakarta: Grasindo.
[5] Mulyarsih.  2010. Peningkatan  Prestasi  Belajar
IPS  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Make  A  Match  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN Harjowinangun 01, Tersono
Batang. (http://jurnalagfi.org/wp-
content/uploads/2013/06/7).  Diakses  15  Januari 2014.
[6] Purwanto.
2011. StatistikaUntukPenelitian. Yogyakarta:
PustakaBelajar
[7] Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
[8] Sagala  Syaiful.  2011. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfa Beta.
[9] Sakni  Riduan.  2010. Pengembangan  Sistem Evaluasi Pendidikan . Palembang: Rafah Press.
[10] Sudijono  Anas.  2009. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[11] ...........  2012. Pengantar  Statistika  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[12] Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung:
Tarsito