Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 1 | Nomor 1 | 19 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING TIPE QUIZ TEAM PADA MATERI ENERGI SISWA KELAS XI SAINS 5 MAN PINRANG

## ST.Rasyida
STKIP Darud Da’wah Wal Irsyad (DDI) Pinrang cyydabahar99@gmail.com
Abstract: Improvement  of  Learning  Outcomes  through  Active  Learning  Type Quiz  Team  Learning  Model  on  Energy  Material  of  Xi.  Science  Class  5  Man Pinrang. This  study  aims  to  determine  whether  the  quiz  team's  active  learning method  can  improve  learning  outcomes  at  Pinrang  State  Islamic  Middle  School. This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR).  This  research  was conducted  in  2  stages,  the  first  stage  was  the  activities  of  the  first  cycle  and second cycle while the second stage was the improvement of data and preparation of  the  report.  After  the  implementation  of  the  Active  Learning  Type  Quiz  Team model  learning  outcomes  and  student  learning  completeness  increased.  Cycle  I with  an  average  value  of  70.38  student  learning  outcomes  and  student  learning completeness  61.1%,  while  in  the  second  cycle  the  average  value  of  student learning outcomes increased to 81.24 and 77.8% student learning completeness. Key word:Active Learning Model, Learning Outcomes
Abstrak:  Peningkatan  Hasil  Belajar  melalui  Model  Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team pada  Materi Energi Siswa Kelas XI.Sains 5 MAN Pinrang . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode pembelajaran active  learning  tipe  quiz  team dapat  meningkatkan  hasil  belajar  di  Madrasah Aliyah  Negeri  Pinrang.    Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  tahap,  tahap  pertama  adalah  kegiatan siklus  I  dan  siklus  II  sedangkan  tahap  kedua  adalah  penyempurnaan  data  dan penyusunan  Laporan.  Setelah  dilaksanakannya  model Active  Learning  Tipe  Quiz Team hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa meningkat.  Siklus I dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa 70,38 dan ketuntasan belajar siswa 61,1%,  sedangkan pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  81,24  dan ketuntasan belajar siswa 77,8%.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Aktif , Hasil Belajar. 1
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 1 | Nomor 1 | 20 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
1

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor penentu  suatu  bangsa,  apabila  pendidikan  baik maka  kualitas  sumber  daya  manusia  juga  akan meningkat.    Pendidikan  memainkan  peran  yang sangat  penting  untuk  mempersiapkan  sumber daya  yang  berkualitas.  Pendidikan  merupakan faktor  utama  yang  harus  diperhatikan  dalam upaya  melaksanakan  pengembangan  sumber daya manusia
Dalam  proses  belajar  mengajar,  ada banyak  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian nilai belajar siswa. Baik yang berasal dari dalam diri siswa (internal) maupun dari lingkungan luar (eksternal).  Faktor  internal  terdiri  dari  faktor fisiologis dan faktor psikologis sedangkan faktor eksternal terdiri dari lingkungan baik itu sekolah maupun  luar  sekolah.    Menurut  Mulyasa (2005:11),  dari  semua  faktor  yang  ada,  metode pembelajaran yang dipilih oleh seorang pendidik sangat  penting.  Pemilihan  metode  pembelajaran yang tepat akan membawa suasana belajar yang menyenangkan  dan  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  kreativitas.  Suasana  belajar yang  menyenangkan  akan  membawa  dampak pada  motivasi  belajar  dan  disiplin  yang meningkat.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar dalam  pelajaran  fisika,  diperlukan  suatu  model pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang berbeda dari sebelumnya. Model penelitian yang tepat  membuat    siswa  dapat  menggunakan  dan mengingat  lebih  lama  konsep  fisika,  membuat guru dapat berkomunikasi baik dengan siswanya,  sehingga  dapat  mempelajari  seluruh konsep dan cara mengaitkannya dalam kehidupan  nyata.  Jika  hal  ini  tercapai,  tentunya siswa  tidak  lagi  bosan  belajar  fisika,  bahkan siswa  yang  tadinya  membenci  pelajaran  ini menjadi bersemangat dan mulai menyukai fisika Alternatif  metode  pembelajaran  yang tepat  digunakan  adalah  metode  pembelajaran active lerning . Ada banyak tipe dari pembelajarn aktif yakni planet question, quiz team, modeling the  way,  silent  demonstration, dan  sebagainya. Tipe  yang  tepat  untuk  diterapkan  pada  kelas  XI Sains 5 Madrasah  Aliyah  Negeri  Pinrang  adalah tipe quiz  team . Quiz team merupakan  salah satu tipe  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.
Dalam  metode  ini  siswa  dibentuk  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  masing-masing anggotanya  mempunyai  tanggung  jawab  yang sama  dalam  menguasai  materi  dan  menjawab soal.  Dengan  metode  ini  siswa  dilatih  untuk bekerja  sama,  keberhasilan  pembelajaran  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  aktivitas  belajar  siswa. Siswa yang aktif dalam proses belajar dimungkinkan  memiliki  prestasi  belajar  yang tinggi,  karena  lebih  mudah  mengikuti  pelajaran sedangkan  siswa  yang  pasif  cenderung  lebih sulit mengikuti pelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas  berkaitan  dengan “Peningkatan  hasil  belajar  melalui  model pembelajaran Active  learning  tipe  quiz  team pada  materi energi siswa kelas XI. Sains 5 MAN Pinrang”.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  metode  pembelajaran active learning  tipe  quiz  team dapat  meningkatkan hasil belajar di Madrasah Aliyah Negeri Pinrang.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (c lassroom action research) yang melibatkan    yaitu:  perencanaan,  tindakan, observasi,  refleksi,  perencanaan  ulang,  dan seterusnya.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI Sains 5 Madrasah  Aliyah  Negeri    Pinrang  yang berjumlah  36  orang,  terdiri  dari  22  perempuan dan  14  laki-laki  yang  diajar  langsung  oleh penulis.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  dilakukan masing-masing  4  kali  dan  3  kali  pertemuan dengan  masing-masing  satu  kali  tes  siklus,  jadi pelakasanaan  2  siklus  tersebut  selama  8  kali pertemuan.  Kegiatan-kegiatan  pada  Siklus  II merupakan  perbaikan  dari  Siklus  I  jika  masih terdapat  hal-hal  yang    tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Rancangan siklus penelitian ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart. Prosedur  kerja  dalam  penelitian  tindakan
Volume 1 | Nomor 1 | 21 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
menurut  Kemmis  &  Taggart  dalam  Arikunto
(2006), meliputi tahap-tahap sebagai berikut : 1. Perencanaan (planning)
2. tindakan (acting)
3. Observasi (observing)
4. Refleksi (reflecting)
Banyaknya  siklus  yang  dilakukan  tergantung pada  peningkatan  hasil  belajar.  Proses  siklus akan  berhenti  pada  saat  siswa  sudah  mengalami peningkatan  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini, peneliti berencana untuk melakukan 2 kali siklus tindakan.
Secara  umum  tahapan  tindakan  dalam  masing- masing siklus penelitian adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
a. Mempelajari  kurikulum  pelajaran  Fisika dan  buku  ajar  untuk  mempersiapkan bahan  ajar  dan  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b. Peneliti  menyusun  petunjuk  teknis pelaksanaan  kegiatan Active  Learning
tipe Quiz  Team yang  dilaksanaan  pada pertemuan pertama dimulainya penelitian tindakan kelas.
c. Simulasi  pembelajaran  di  depan  dosen pembimbing
d. Selama proses belajar mengajar
berlangsung  akan  diterapkan  variasi, khususnya  pada  saat  pelaksanaan Quiz
Team .
e. Menyusun  ringkasan  materi  yang  akan diajarkan untuk setiap pokok bahasan.
f. Mempersiapkan soal-soal cadangan, sebagai  antisipasi  kemungkinan  jika siswa tidak mempersiapkan soal.
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Peneliti  memberikan  bahan  ajar  yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan.
b. Peneliti menjelaskan skenario pembelajaran dan langkah-langkah penerapan Quiz  Team kepada  siswa. Kemudian  peneliti  membagi  siswa kedalam 3 tim besar yaitu tim A, B dan C  yang  sebelumnya  sudah  ditentukan terlebih  dahulu  oleh  kolaborator  dan peneliti.
c. Memberikan  materi  tentang  fisika  dan sebelum  peneliti  menjelaskan  materi, peneliti  memberikan  apersepsi.  Peneliti
ingin mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi ajar.
d. Peneliti meminta tim A untuk menyiapkan  kuis  jawaban  singkat  dari materi yang  telah  dipelajari.  Sementara tim B dan tim C menggunakan waktu ini untuk memeriksa catatan mereka.
e. Tim  A  memberikan  kuis  kepada  tim  B. Jika tim B tidak dapat menjawab pertanyaan, tim C segera menjawabnya.
f. Tim A mengarahkan pertanyaan
berikutnya kepada anggota tim C, dan mengulang proses tersebut.
g. Ketika kuisnya selesai, lanjutkan segmen  kedua  dari  pelajaran  dan mintalah tim B sebagai pemandu kuis.
h. Setelah  tim  B  menyelesaikan  kuisnya, lanjutkan  segmen  ketiga  dari  pelajaran dan  tunjuklah  tim  C  sebagai  pemandu kuis.
i. Mengevaluasi  hasil  kuis  dan  menilai perkembangan
siswa selama pembelajaran.
j. Selanjutnya,  peneliti  memberikan  post test untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari setiap kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  di siklus pertama. 3.  Observasi
Tahap  observasi/  pengamatan  merupakan  tahap dimana peneliti mulaimendokumentasikan proses  kegiatan  pembelajaran,  keadaan  dan faktor-faktor  lainyang  timbul  dan  berkembang selama pelaksanaan tindakan. Hasil dari observasi  tersebut  dijadikan  sebagai  dasar melakukan refleksi dalam merencanakan tindakan.Selanjutnya. Selain itu kolaborator juga mengamati  situasi  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dan  mendeskripsikan  hal-hal  yang terjadi danmenuliskannya pada lembar kolaborator.  Aspek  utama  yang  dinilai  adalah tentang  perkembangan  keaktifan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  secara  kolaboratif bersama
kolaborator merenungkan dan
mengevaluasi  kembali,  apakah  rencana  dengan pelaksanaan tindakan
yang dilakukan berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data,  proses dan  apakah  hasil pelaksanaan  tindakan  telah dilakukan dengan baik. Namun apabila
Volume 1 | Nomor 1 | 22 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
terjadi kekurangan  yang  menyebabkan  hasilnya tidak maksimal, maka diperlukan pengkajian  ulang  rencana  untuk  perbaikan  hasil yang maksimal.
Hasil dari observasi dan refleksi pada siklus pertama  akan  menjadi  dasar  untuk  perencanaan tindakan  pada  siklus  berikutnya  sehingga tindakan  pada  masingmasing  siklus  akan berbeda  sesuai  dengan  kekurangan  pada  siklus sebelumnya.  Perbedaan  tersebut  bisa  berupa variasi  soal  dan  tehnis  pemberian  kuis, penggunaan alat bantu, dan lain lain.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  dilakukan  peneliti  dalam mengumpulkan data yaitu:
1. Tes Pada  penelitian  ini,  tes  yang  digunakan adalah soal uraian yang dilaksanakan pada saat para  tindakan  maupun  pada  akhir  tindakan, yang  nantinya  hasil  tes  ini  akan  diolah  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  diterapkan.  Tes tersebut diberikan kepada siswa guna mendapat data  kemampuan  siswa  tentang  hasil  belajar Fisika.
Hasil  pekerjaan  siswa  dalam  tes  akan digunakan
untuk melihat peningkatan
pemahaman  dan  pencapaian  prestasi  belajar siswa.  Dalam  penelitian  ini  tes  yang  diberikan ada dua yaitu:
a. Para  Tes  (  Tes  Awal  )  yaitu  tes  yang diberikan  sebelum  tindakan.  Yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman  siswa  terhadap  materi yang akan diajarkan.
b. Post  Tes  (  Tes  Akhir  )  yaitu  Tes  yang diberikan  setiap  akhir  tindakan  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  dan ketuntasan belajar siswa pada masing- masing pokok bahasan.
2.      Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati kegiatan  dikelas  selama  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui adanya  kesesuaian  antara  perencanaan  dn pelaksanaan  tindakan  serta  untuk  menjarin  data aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran. Dalam  penelitian  ini  pengamatan  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah dibuat sebelumnya.
2. Dokumentasi
Selain  melalui  wawancara  dan  observasi informasi juga  dapat  diperoleh  lewat fakta  yang tersimpan  dalam  bentuk  surat,  catatan  harian, arsip  foto,  hasil  rapat,  cenderamata,  jurnal kegiatan  dan  sebagainya.  Data  berupa  dokumen seperti ini bisa dipakai untuk menggali informasi yang  terjadi  di  masa  silam.  Peneliti  perlu memiliki  kepekaan  teoritik  untuk  memaknai semua dokumen tersebut sehingga tidak sekedar menjadi  barang  yang  tidak  bermakna  (  Faisal, 1990 : 77 )

## Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif.  Data tentang hasil belajar di analisis secara kuantitatif dengan  mengunakan  statistik  deskriptif    yaitu skor  rata-rata  dan  presentase,  standar  deviasi, median,  frekuensi,  dan  persentase  nilai terendah dan  nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa  setiap siklus.
1. Untuk  menghitung  skor  rata-rata digunakan rumus sebagai berikut :
2. Untuk menghitung variansi digunakan rumus berikut :
3. Untuk  menghitung  standar  deviasi digunakan rumus sebagai berikut :
Kemudian  nilai tersebut dikelompokkan dengan  melihat  pedoman  pengkategorian  pada tabel 1
Tabel 1Pengkategorian Tingkat Penguasaan Hasil Belajar  Berdasarkan  Ketetapan  Departement
Pendidikan Nasional Interval nilai Kualifikasi 89-100 Sangat Baik 77-88 Baik 65-76 Cukup < 65 Kurang Sedangkan untuk menentukan ketuntasan belajar siswa dengan melihat Kategori Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah. Hal ini dilandaskan oleh
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 1 | Nomor 1 | 23 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
peraturan  yang  telah  ditetapkan  oleh  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2007.
Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah apabila  terjadi  peningkatan skor  rata-rata hasil  belajar  fisika  dari  siklus  pertama  ke  siklus berikutnya.  Perlakuan  dianggap  berhasil  bila 70% siswa mencapai skor minimal 76 dari hasil tes belajar yang dicapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis kuantitatif adalah gambaran  tingkat  penguasaan  siswa  melalui  tes hasil  belajar  sebagai  refleksi  dari  model pembelajaran  aktif  tipe Quiz  team baik  Siklus  I maupun  Siklus  II  pada  siswa  Kelas  XI  Sains.5 MAN Pinrang
Hasil  Analisis  Statistik  Deskriptif  Tes  Akhir Siklus I
Dari pelaksanan siklus I yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  aktif  tipe Quiz  team diperoleh hasil  analisis  statistik  deskriptif  yang  berkaitan dengan  hasil  belajar  dari  36  siswa  kelas  XI Sains. 5 MAN Pinrang.

## Tabel 2 Statistik nilai hasil Tes Siklus I
Subjek 36 Missing 0 Mean 70.39 Median 77.00 Std. Deviation 19.003 Variance 361.102 Range 85 Minimum 0 Maximum 85 Skor hasil belajar Fisika setelah dilaksanakan  Siklus  I  dikelompokkan  kedalam distribusi frekuensi tabel 3 Tabel 3 Distribusi Skor Hasil Belajar FisikaSiswa pada Siklus I
Berdasarkan  Tabel  3.1  dan  Tabel  3.2 diatas  dapat  dikemukakan  bahwa  dari  36  siswa
kelas XI Sains 5 MAN Pinrang  terdapat 22,2% siswa  tingkat  hasil  belajar  fisikanya  pada kategori  Kurang,  27,8%  pada  kategori  Cukup, 50%  pada  kategori  Baik  dan  0%  pada  kategori Sangat Baik.
Apabila  hasil  belajar  siswa  dianalisis, maka  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat dilihat pada tabel 3.3
Tabel 4 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Siswa  yang diperoleh pada Siklus I
Dari  tabel  4  menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  kelas  sebesar  61,1% termasuk  dalam  kategori  tuntas  dan  38,9% termasuk dalam kategori tidak tuntas.
1.

## Hasil  Analisis  Statistik  Deskriptif    Tes
Akhir Siklus II Dari pelaksanan Siklus II yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  Pendekatan Kontekstual  pada  materi  Fluida  Dinamis diperoleh  hasil  analisis  statistik  deskriptif  yang berkaitan  dengan  hasil  belajar  dari  36  siswa kelas XI Sains 5 MAN Pinrang
Tabel 5 Statistik Nilai Hasil Tes Siklus II
Skor hasil belajar Fisika setelah dilaksanakan  Siklus  II  dikelompokkan  kedalam distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 6 Distribusi  Skor  Hasil Belajar FisikaSiswa pada  Siklus II
Berdasarkan  Tabel  6 diatas  dapat dikemukakan  bahwa  dari  36  siswa  siswa  kelas
Kategori Nilai Siswa Frekuensi  Persen Kumulatif (%) 77-88 = Baik 18 50.0 50.0 65-76 = Cukup 10 27.8 77.8 < 65 = Kurang 8 22.2 100.0 Total 36 100.0
Skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 0-75 Tidak Tuntas 14 38,9 76-100 Tuntas 22 61,1 Jumlah 36 100 Subjek 36 Missing 0 Mean 77.86 Median 83.00 Std. Deviation 16.125 Variance 260.009 Range 95 Minimum 0 Maximum 95 Kategori Nilai Siswa Frekuensi  Persen Kumulatif (%) 89-100 = Sangat Baik 4 11.1 11.1 77-88 = Baik 21 58.3 69.4 65-76 = Cukup 5 13.9 83.3 < 65 = Kurang 6 16.7 100.0 Total 36 100.0
Volume 1 | Nomor 1 | 24 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
XI  Sains  5  MAN  pinrang    16,7%  siswa  tingkat hasil  belajar  fisikanya  pada  kategori  Kurang, 13,9%  pada  kategori  Cukup,  58,3  %  pada kategori  Baik  dan  11,1%  pada  kategori  Sangat Baik.
Apabila  hasil  belajar  siswa  dianalisis, maka  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat dilihat pada tabel 7
Tabel 7 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Siswa yang diperoleh pada Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 0-75 Tidak tuntas 8 22,2 76-100 Tuntas 28 77,8 Jumlah 36 100
Dari  tabel  7  menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  kelas  sebesar  77,8% dalam  kategori  tuntas  dan  22,2%  termasuk dalam kategori tidak tuntas.
Tabel  8  Hasil  Belajar  Siswa  selama  Pelaksanaan Model  Pembelajaran Active  Learning Tipe Quiz Team.
Dari  Tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  skor rata-rata hasil belajar fisika siswa kelas XI Sains 5  MAN  Pinrangyang  dilaksanakan  dalam  dua siklus mengalami peningkatan dari skor rata-rata Siklus I sebesar 70,38 menjadi 77,86 pada Siklus II  dari  skor  ideal  100  yang  mungkin  dicapai. Dari  hasil  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI Sains  5  MAN  Pinrang  dengan  Metode pembelajaran Active  Learning tipe Quiz  Team dengan peningkatan ketuntasan belajar dari 61,1 %  menjadi  77,8  %  atau  meningkat  sebesaar 7,44%.

## Hasil Analisis Observasi Hasil Observasi Siklus I
Pada tahap observasi dilakukan langsung oleh  peneliti.    Hasil  observasi    tingkah  laku siswa  yaitu  sekitar  95%  siswa  hadir  pada  setiap pertemuan, setelah diadakan pembagian kelompok  dari  siswa  yang  hadir  ada  sekitar 29,6%  yang  kurang  aktif  dalam  kelompoknya. Ada  sekitar  35,1%  siswa  yang  mengajukan pertanyaan  kepada  gurunya  mengenai  materi yang  akan  dipelajari  serta  meminta  bimbingan. Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan,  tanggapan dan  komentar  kepada  kelompok  lain  pada  saat persentase  sekitar  9,2%,  dan  ada  25,9%  siswa
yang  tidak  memperhatikan  persentase  kelompok lain.setelah pelaksanaan Quiz Team 7,4% siswa yang  dapat  mengajukan  pertanyaan  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dan  2,8%  siswa yang  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  begitu  pula  dengan  siswa  yang menjawab  pertanyaan  yang  daiajukan  kelompk lain.
Pada  siklus  1  masih  ada  siswa  yang tidak  aktif  di  dalam  kelompoknya,  ini  terjadi karena  kurang  perhatian  siswa  terhadap  tugas yang  diberikan  guru.  Pada  lembar  observasi diatas terlihat bahwa persentasi siswa yang tidak aktif  di  dalam  kelompoknya  sekitar  29,6%.  Ini mengakibatkan tugas yang diberikan  tidak dapat menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  tidak bisanya  menjawab   pertanyaan  dari  pelaksanaan quiz team .
Pada  siklus  II  sekitar  96,1%    yang dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan. setelah diadakan  pembagian  kelompok  yang  baru    dari siswa  yang  hadir.  Ada  sekitar  10,2%  yang kurang aktif dalam kelompoknya dan siswa yang mengajukan pertanyaan kepada gurunya mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  serta meminta  bimbingan  sekitar  9,25  %.  Siswa  yang tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  sekitar  0.9% setelah  pelaksaan Quiz  Team siswa  yang  tidak memperhatikan persentasi kelompok lain berkurang  sampai  7,4%  serta  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  sekitar  10,2%  dan  Siswa  yang mengajukan pertanyaan, tanggapan dan komentar kepada kelompok lain sekitar  11,1 % .siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  kelompok  lain  meningkat  8,3% dan siswa yang tidak dapat menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  kelompok  lain menurun 2,8%.

## B. Hasil Analisis Refleksi

## 1.
Refleksi Siklus 1 Pada  siklus  I  proses  belajar  mengajar diawali dengan memperkenalkan model pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran Active Learning tipe Quiz  Team .  Hal  ini  membuat siswa  merasa  baru  dengan  hal  tersebut.  Jadi sebelum melaksanakan komponen yang terdapat dalam  model  pembelajaran Active  Learning tipe Quiz  Team ,  maka  terlebih  dahulu  guru    harus menjelaskan  secara  umum  materi  yang  akan
N o Pelaksa naan Skor perolehan siswa Ketunta san (%) Tinggi Rendah Rata- rata 1. Siklus I 85 60 70,38 61,1 2. Siklus II 95 56 77,86 77,8
Volume 1 | Nomor 1 | 25 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
dipelajari  untuk  mengantar  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Active  Learning tipe Quiz  Team . Setelah  itu  guru  lalu  membagi  siswa  dalam  3 kelompok,  Pembagian  anggota  kelompok  harus benar-benar heterogen berdasarkan jenis kelamin,  dan  bantuan  dari  guru  yang  mengajar pada  kelas  tersebut  sebelum  peneliti,  sehingga dalam  satu  kelompok  terdapat  perbedaan perbedaan  prestasi  belajar  dan  jenis  kelamin yang  beragam.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  12 orang    sehingga  terdapat  3  kelompok.  Pada pembagian kelompok ini peneliti yang menentukan ketua masing-masing tiap kelompok pemilihannya berdasarkan batuan dari guru yang mengajar  sebelum  peneliti.Sebahagian  siswa tidak  senang  dengan  pembagian  kelompok semacam  ini  karena  mereka  ingin  memilih sendiri teman kelompoknya yang mereka anggap dapat diajak bekerjasama. Peneliti yang bertindak  sebagai  guru  menjelaskan  bahwa belajar  berkelompok  adalah  suatu  sistem  yang disebut  masyarakat  belajar  yang  akan  saling mempengaruhi.  Dengan  aturan  seperti  itu  dapat meningkatkan semangat belajar dan sikap saling menghargai  pendapat  individu  dan  bekerjasama antar  anggota  kelompok.Siswa  yang  tidak senang  dengan  pembagian  kelompok  seperti  itu kurang berinteraksi dengan anggota kelompoknya.
Menjelang  akhir  pertemuan  Siklus  I telah  terlihat  adanya  kemajuan.Hal  ini  terlihat dengan semakin kurangnya siswa yang bertanya pada  guru.Mereka  mulai  bertanya  antar  anggota kelompok tentang materi pelajaran. Rasa percaya diri  siswa  juga  mulai  tumbuh  dengan  adanya siswa yang berani angkat tangan untuk mewakili kelompoknya  untuk  mempersentasikan  hasil pekerjaan  kelompok  dan  menangapi  persentasi kelompok  lain  sehingga  sedikit  demi  sedikit proses Quiz  Team dapat  lebih  efektif  meskipun Hasil  Belajar  Rata-Rata  siswa  masih  tergolong kurang  karena  masih  belum  memenuhi  Target Ketuntasan Hasil Belajar yaitu 70%

## Refleksi Siklus II
Pada  siklus  II  perhatian,  motivasi,  serta keaktifan siswa semakin memperlihatkan kemajuan.  Hal  ini  terjadi  karena  peneliti  diawal pembelajaran memberikan motivasi yang berhubungan  dengan  materi  dalam  kaitannya dengan  kehidupan  nyata  dan  dorongan  untuk
bekerja sama, saling membantu dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  kepada setiap kelompok  belajar.
Secara  umum  hasil  yang  telah  dicapai setelah pelaksanaan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran active learning tipe Quiz  team ini  mengalami peningkatan,  baik  dari  segi  perubahan  sikap siswa,  keaktifan, perhatian,  serta  motivasi  siswa maupun  dari  segi  kemampuan  siswa.  Sehingga tentunya  telah  memberikan  dampak  positif terhadap peningkatan hasil belajar fisika siswa.

## C. Pembahasan
Siswa  yang  mengikuti  proses  belajar mengajar dengan menggunakan metode pembelajaran Active  Learning tipe Quiz  Team selama penelitian berlangsung adalah  35 orang.
Hasil  analisis  kuantitatif,  terlihat  pada dasarnya  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Active Learning tipe Quiz Team memberikan perubahan hasil  belajar  yaitu  terjadi  peningkatan  hasil belajar dari siklus I ke siklus II
Pada  siklus  I,  walaupun  pada  awalnya siswa  terlihat  merasa  asing  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan,  akan  tetapi setelah  mengadakan  penyesuaian  dan  adaptasi, maka siswa merasa lebih tertarik dan termotivasi dalam  mengikuti  pelajaran.  Selain  itu,  data observasi dari siklus I ke siklus II menunjukkan terjadinya perubahan yang sangat mendasar pada sikap  siswa  yang  lebih  baik  saat  proses pembelajaran berlangsung.

## 1. Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  siswa  pada siklus  I  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajarn active  laerning tipe quiz team dapat  mengaktifkan  siswa,  walaupun peningkatannya masih kecil. Hal ini terlihat pada table  4.1  dari  persentase  rata-rata  kehadiran siswa,  begitupun  persentase  yang  mengajukan pertanyaan  kepada  kelompok  lain  persentase peningkatannya  dari  tiap-tiap  pertemuan  masih tegolong  kurang  hal  ini  sangat  dipengaruhi  oleh rasa percaya diri siswa yang masih kurang untuk berbicara dan mengeluarkan pendapatnya. Siswa lebih cenderung bertanya kepada Guru dibandingkan  kepada  teman  kelompoknya. Begitupun  masih  tingginya  persentase  siswa yang  tidak  memperhatikan  persentasi  kelompok
Volume 1 | Nomor 1 | 26 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
lain.  Melihat  keadaan  demikian  guru  berusaha membangun rasa percaya diri siswa dengan jalan memotivasi siswa.
Hasil  analisis  deskriptif  pada  tabel  3.1 dan  grafik  tentang  hasil  belajar  Fisika  siswa dengan Model pembelajaran active laerning tipe quiz  team menunjukkan  bahwa  materi  yang disajikan  dengan  dengan  metode  pembelajarn active laerning tipe quiz team belum maksimal. Hal ini terlihat dari masih banyaknya siswa yang memperoleh  nilai  yang  rendah.  Hasil  ini  yang menjadi  salah  satu  bahan  refleksi  untuk pertemuan pada siklus II. Hasil tes siklus I yang terlihat  pada  tabel  3.1dan  grafik  diperoleh jumlah  dan  persentase  siswa  yang  tuntas  sangat kurang dan tidak mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan.
Dalam  hal  ini  sebagian  besar  siswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran  yang  diterapkan  sekaligus  belum memiliki  keberanian  untuk  menyampaikan pendapat  karena  merasa  pengetahuan  yang mereka  miliki  masih  kurang    serta  belum terjadinya  interaksi  yang  begitu  baik  antar sesama anggota kelompok yang baru Siklus II Siklus II dilakukan setelah merefleksikan  pelaksanaan  siklus  I,  sehingga diperoleh  gambaran  tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  II  sebagai  perbaikan  dari  siklus  I, sehingga diperoleh prestasi belajar yang diperoleh pada penelitian ini sesuai dengan yang diharapkan.  Adapun  tindakan-tindakan  yang dilakukan adalah:
a. Memotivasi  siswa  dengan  pemberian penghargaan  yang  lebih  transparan  untuk tiap individu dan kelompok.
b. Lebih  memperketat  pengawasan  kepada siswa  yang  sering  melakukan  kegiatan yang  kurang  positif  di  dalam  kelas  dan memberikan  sanksi  kepada  siswa  yang masih melakukan hal yang  kurang positif di  dalam  kelas,  seperti  mengerjakan  soal di papan tulis.
Berdasarkan perubahan tingkah laku siswa selama  dua  siklus.  Adapun  perubahan  tersebut adalah:
a. Meningkatnya persentase kehadiran siswa, dengan jumlah pertemuan sebanyak empat kali  dan  jumlah  siswa  36  orang.  Hal  ini berarti  bahwa  semakin  meningkatnya
motivasi  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran fisika.
b. Perhatian  siswa  pada  proses  pelajaran makin  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  sedikitnya  siswa  yang  bertanya pada  guru  mengenai  materi  yang  sedang dipelajari  serta  semakin  kurangnya  siswa yang meminta bimbingan dalam menyelesaikan tugas.  Hal ini dipengaruhi oleh  perhatian  siswa  pada  pembahasan materi semakin meningkat dan kecenderungan siswa lebih senang bertanya  kepada  teman  kelompoknya  dan merasa lebih memahami penjelasan teman dalam satu kelompoknya sehingga terbentuklah  masyarakat  belajar  yang efektif.
c. Keaktifan  siswa  dalam  kelompok  sangat membantu  kerja  kelompoknya.  Keaktifan  siswa dalam  kelompok  semakin  meningkat  ini  dilihat dari  banyaknya  siswa  yang  kurang  aktif  dalam kelompok  semakin  menurun.  Sehingga  setiap kelompok  mampu  bekerja  sama  dengan  baik dalam  melakukan  kegiatan  dan  menyelesaikan Tugas  yang  diberikan  serta  bekerja  sama  dalam melakukan  persentase  hasil  kegiatan  yang dipertanggung  jawabkan  dalam  tugas  sehingga bertanya dan menjawab berjalan efektif.
d. Walaupun  keaktifan  siswa  dalam  kelompok semakin  meningkat  namun,  tidak  di  pungkiri masih ada siswa yang belum mampu menyelesaikan  tugas  tepat  pada  waktunya sehingga  harus  dikerjakan  di  rumah.  Guru melakukan  penegasan  kepada  setiap  kelompok dan  pembagian  anggota  kelompok  yang  cukup heterogen berdasarkan kemampuan yang didapat siswa  pada  siklus  I  serta  penghargaan  yang diberikan  terhadap  kelompok  yang  memiliki skor tertinggi pada siklus I sehingga pada siklus II  sudah  tidak  ada  lagi  kelompok  yang  tidak mampu menyelesaikan tugasnya.
e. Keaktifan siswa dalam berdiskusi baik mengajukan  pertanyan,  menanggapi  persentasi kelompok  lain  mengalami  peningkatan.  Hal    ini disebabkan  karena  adanya  motivasi  pada  siswa untuk  memenangkan  kelompoknya  meraih penghargaan  kelompok  paling  aktif  dalam diskusi. selain itu ternyata masih ada siswa yang tidak  memperhatikan  persentasi  kelompok  lain namun  persentasenya  sudah  menurun  dibanding siklus I.
Volume 1 | Nomor 1 | 27 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
f. Jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  II mengalami peningkatan dibanding siklus I. Dari perbandingan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan siklus II terlihat bahwa secara umum penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  disajikan  dengan menggunakan  dengan  metode  pembelajarn active laerning tipe quiz team sudah maksimal. Sesuai  dengan  teori  dengan  metode pembelajarn active  laerning tipe quiz  team bahwa Quiz  Team merupakan  salah  satu  tipe dalam  metode  pembelajaran Active  Learning yang  berfungsi  untuk  menghidupkan  suasana belajar,  mengaktifkan  siswa  untuk  bertanya maupun menjawab dan meningkatkan kemampuan tanggung jawab siswa terhadap apa yang  mereka  pelajari  melalui  cara  yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan  serta pembahasan di atas dengan mengunakan metode active laerning tipe quiz team yang menekankan pada  adanya  aktivitas  dan  interaksi  diantara siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling membantu  dalam  menguasai  materi-materi pelajaran guna mencapai hasil belajar maksimal. Hasil  tersebut  terlihat  pada  hasil  analisis  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  Landasan  Teori  menurut Sudjana  (  dalam  Maisaroh,  2010  :  160  ) menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada diri  seseorang.  Perubahan  yang  terjadi  pada  diri individu  merupakan  perubahan  bentuk  seperti, berubahnya  pemahaman,  pengetahuan,  sikap, tingka  laku,  keterampilan,  kecakapan  serta keinginan  menuju  arah  yang  lebih  baik.  Dalam pengertian  tersebut  tahapan  perubahan  dapat diartikan sebagai proses.
Menurut  (  Rusman  2010  :  324  ) pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan aktivitas  siswa  dalam  mengakses  berbagai informasi  dan  pengetahuan  yang  akan  dibahas dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat
meningkatkan potensinya
Winkel  (  dalam  Maisaroh  2010  :  161  ) menyatakan  hasil  belajar  adalah  setiap  macam kegiatan  yang  menghasilkan  perubahan  yang Khas. Hasil belajar tampak dalam suatu prestasi yang diberikan siswa.
Berdasarkan  landasan  teori  tersebut diperoleh  hasil  penelitian  pada  siklus  II  ini adalah  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang dialami oleh sebagian besar siswa yang ditandai oleh adanya perubahan pemahaman dan pengetahuan  siswa  yang  semula  merasa  takut untuk menyampaikan pendapat kini lebih berani untuk aktif dan berpartisipasi dalam kelompoknya.  Beserta  setiap  kelompok  mulai berusaha  sendiri  untuk  mengakses  informasi yang  sesuai  dengan  materi  mereka  tanpa  harus diberikan pengantar oleh guru atau peneliti
Hal tersebut sesuai dengan manfaat atau kelebihan  dari pembelajaran aktif yaitu : 1. Mengajak  siswa  untuk  belajar  bertanggung jawab terhadap pembelajaran dan pendidikan mereka sendiri. Melalui pembelajaran  aktif  guru  atau  siswa  dapat memodelkan berbagai macam teknik pemecahan  masalah  bagi  siswa.  Menjamin terciptanya atmosfer yang positif bagi siswa untuk  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok atau tim. Memungkinkan siswa untuk saling belajar  bahwa  setiap  individu  mempunyai perbedaan  dan  membantu  mereka  untuk saling memahami satu sama lain
2. Kemungkinan penguasaan materi Akademik siswa menjadi lebih besar karena keterlibatan  langsung  siswa  dengan  materi tersebut  melalui  kegiatan  yang  akan dilakukan
3. Selalu  ada  jaminan  Keterlibatan  siswa dalam pembelajaran
4. Menggugah  siswa  untuk  mencari  bantuan dan  menerima  tutor  sebaya  dari  teman- teman sekelasnya
5. Meningkatkan  minat  dan  tantangan  bagi guru  karena  mereka  akan  banyak  belajar pula mengenai hal-hal baru dan mereka tak sekedar  tergantung  pada  metode  ceramah serta  tak  jarang  mereka  harus  berinovasi secara kreatif
6. Mengembangkan  Masyarakar  Belajar  dan keterampilan-keterampilan  sosial  dalam belajar kelompok
7. Terbentuknya  Keterampilan  Oral  saat dilaksanakannya diskusi kelas
8. Mengembangkan  siswa  dukungan  sosial bagi siswa.
Jadi, apabila model Pembelajaran Active Learning  Tipe  Quiz  team ini  diterapkan  oleh seorang  guru  maka  hasil  Belajar  siswa  akan
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 1 | Nomor 1 | 28 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
meningkat  yang  ditandai  dengan  perubahan minat  serta  kemampuan  siswa  yang  semula hanya  sedikit  tertarik  menjadi  lebih  tertarik dengan pembelajaran fisika. Model pembelajaran  ini  juga  sangat  efektif  bagi  siswa yang kurang aktif atau pasif dalam pembelajaran karena  melalui  model  pembelajaran  ini  siswa diberi  kesempatan  untuk  berbicara  melalui pertanyaan  ataupun  menjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh siswa dari kelompok yang lain.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Active  Learning  Tipe  Quiz  Team pada materi Fluida Dinamis dapat meningkatkan hasil belajar Fisika pada siswa kelas XI SAINS 5 MAN  Pinrang.  Hasil  belajar  pada  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  Kognitif,  Afektif  dan Psikomotorik.    Peningkatan  nilai  rata-rata  pada siklus  I  dan  siklus  II  dari  70,38  menjadi  83. Adapun  nilai  ketuntasan  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  61,1%    menjadi 77,8%  jadi,  secara  keseluruhan    Hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  7,44%  .    Data  hasil observasi  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa penyebaran  dan  persentase  aktivitas  siswa  kelas XI  SAINS 5 MAN  Pinrang  pada  siklus  I  dan siklus II mengalami peningkatan. Dimana dari 9 komponen  aktivitas  yang  diamati  hampir beberapa  komponen  mengalami  penurunan diantaranya:  Siswa  yang  kurang  aktif  dalam kelompok dari persentase 29,6% menjadi 10,2% ;  Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  kepada peneliti  dari  persentase  35,1%  menjadi  9,25%  ;
siswa  yang  tidak  memperhatikan  presentasi kelompok  lain  dari  persentase  25,9%  menjadi 7,4%    ;    siswa  yang  tidak  dapat  menjawab pertanyaan  dari  persentase  6,4%  menjadi  2,8% dan siswa yang tidak dapat menyelesaikan Tugas dari persentase 8,3% menjadi 0,9%
Sementara  komponen  yang  lain  yaitu  ; siswa  yang  hadir  pada  saat  pembelajaran  dari persentase  95%  menjadi  96,2%    ;  Siswa  yang mengajukan pertanyaan, tanggapan dan komentar kepada kelompok lain tidak mengalami  peningkatan  ataupun  penurunan yaitu  9,25%  ;    siswa  yang  mengajukan pertanyaan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran dari  persentase  7,4%  menjadi  10,2%    dan  siswa yang  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  dari persentase 6,48% menjadi 14,8%
Sehingga  model  pembelajaran active learning tipe quiz  taem dapat  dijadikan  sebagai alternatif model Pembelajaran pada materi Fisika di Kelas XI SAINS 5 MAN Pinrang.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini, maka penulis mengajukan saran sebagai berikut: 1. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, guru diharapkan menerapkan metode pembelajaran active learning tipe quiz taem sesuai  dengan  materi  yang  dianggap  cocok mengunakan model pembelajaran ini.
2. Kepada peneliti lain yang berniat melaksanakan  penelitian  yang  berkaitan dengan menggunakan metode pembelajaran active learning tipe quiz taem dapat menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai bahan perbandingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Dkk.  2005. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Fathurrohman, pupuh dan Sutikni Sobry.201
0. strategi belajar mengajar. Bandung
.Refika Aditama
Harfiani.
2012. penerapan strategi pembelajaran  quiz  team  pada  mata pelajaran fisika kelas x SMA1 Bontonompo. jur
usan fisika.Universitas Muhammadiy ah Makassar.
Khaeruddin dan Erwin Akib. 2009. Metodologi  Penelitian .  CV.  Berkah Utami : Makassar
Maisaroh,  S.E.,MSi  dan  Rostrieningsih, SPd.2010. Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran  ActiveLearning  Tipe
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 1 | Nomor 1 | 29 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Quiz  Team  Pada  Mata  Pelajaran Keterampilan  Dasar  Komunikasi  Di
SMK. jurusan ekonomi dan pendidikan.UPI.Jakarta Machmudah,  U.  2008. Active  Learning Dalam Pem belajaran Bahasa Arab. UIN-Malang Press
Melvin L Silberman, 2007. Active Learning: 101  cara  belajar  siswa  aktif .
Bandung: Nusamedia Mirarianti. 2012. Sumber Ilmu Metode Team Quiz dan Talking Stick. http://mirarianti.blogspot.co.id.  Dia kses tanggal 20 Januari 2018
Mudjiono  dan  Dimyanti,  1999. Belajar  dan pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka cipta
Mulyasa.  2005. Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: Rosda karya
Nana Sudjana.1989. Dasar-dasar proses belajar  mengajar .  Bandung:Sinar
baru algensido Offset
Uno, Hamzah dan mohamad Nurdin.2012. be lajar dengan pendekatan PAILKEM. Jakarta.Bumi Aksara.
Ramadhan, A. Tarmizi. 2008. Pembelajaran
Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan .http://tarmizi.wo rdpress.com/2008/11/11/pembelajara n-aktif-inovatif-kreatif-efektif-dan- menyenangkan/.  Diakses  tanggal  10 september 2017
Rusman.  2010. Model-model  pembelajaran mengembangkan profesionalisme
guru. Jakarta: PT. Rajawali Pers
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung :Alfabeta
Sanafiah  Faisal.  1990. Penelitian  kualitatif : Dasar-dasar dan Aplikasi : Malang YA3
Suprijono, Agus.2012. cooperative Learning (teori dan aplikasi paikem ).Surabay a.pustaka belajar
Purwandari,  Eka.  2012. Artikel.  Statistic deskriptif. http://eka- purwandari.blogspot.com/2012/06/ari kel-statistik-deskriptif.html.  Diakses tanggal 23 oktober 2017
Winastawan Gora dan Sunarto, 2012. Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK .Jakarta : Alex Media Komputindo
Warsono dan Hariyanto, 2012. Pembelajaran aktif . Bandung