Waluyo, Herman J, 1987, Teori dan Apresiasi Puisi , Jakarta: Erlangga.
Wellek, Rene dan Austin Weren,  1990, Teori Kesusastraan,  Terjemahan Meilani Budianto , Jakarta:
Gramedia.
Wiyanto, Asul. 2005. Kesusastraan Sekolah. Jakarta: Grasindo.

## MEDIA POP UP BOOK DALAM PEMBELAJARAN BERCERITA
NANDA WIDYANI ALVIOLITA 1 , MIFTAKHUL HUDA 2 Program Studi PBSI Univeritas Muhammadiyah Surakarta nalviolita@gmail.com
Pertama Diterima: 9 Januari 2019
Bukti Akhir Diterima: 5 Juni 2019

## Abstrak
Latar belakang yang mendorong penelitian ini merupakan pembelajaran bahasa Indonesia yang tak terlepas dari empat keterampilan berbahasa, yaitu  keterampilan membaca, menulis,  menyimak, dan berbicara.  Salah satu keterampilan berbahasa yang sering digunakan dalam kehidupan kita  sehari-hari adalah keterampilan berbicara. Kegiatan pembelajaran bercerita juga menjadi salah satu aspek kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam keterampilan berbicara. Kegiatan bercerita dijadikan sebagai langkah awal  yang dipakai  guru sebagai dasar dalam melatih  keterampilan  berbicara  siswa.  Namun,  dalam pembelajaran bercerita siswa sering kali merasa kesulitan saat bercerita karena guru tidak menggunakan media pembelajaran bercerita yang tepat atau sesuai, guru hanya mengajar satu arah dengan menyampaikan materi lalu siswa hanya mendengarkan sehingga siswa kurang memahami dan tidak tertarik dengan pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, rata- rata  hasil  kemampuan  siswa  dalam  bercerita  masih  tergolong  ren dah. Salah satu media yang tepat digunakan guru dalam pembelajaran bercerita adalah media pop up book. Media pop up book dikembangkan sebagai ilustrasi dua atau tiga dimensi sehingga mampu menunjang dan mempermudah siswa dalam pembelajaran. Pemilihan medi a pop up book dalam pembelajaran bercerita ini mengingat karena banyaknya kelebihan media pop up book.
Kata kunci: pop up book, bercerita, media pembelajaran

## Abstract
The background that led to this study was that Indonesian language learning was inseparable from four language skills, namely reading skills, writing skills, listening skills, and speaking skills. One language skill that is widely used in everyday life is speaking skills. Storytelling learning activities become one of the aspects of learning activities contained in speaking skills. Storytelling activities are used as the first step used by teachers as a basis for training students' speaking skills. However, in learning to tell stories often times students find it difficult when telling stories because the teacher does not use the right or appropriate learning media to tell, the teacher only teaches one direction, namely by conveying the material then the students only listen so that students are less understanding and less interested in the learning. Therefore, the average results of students' ability in storytelling are still relatively low. One of the right learning media used by teachers in storytelling learning is the pop up book. The media pop up book is developed as a two- or three-dimensional illustration so that it can support and facilitate students in learning. The choice of media pop up book in learning tells the story because of the many advantages of pop up book.
Keywords : pop up book, story telling, learning media

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kompetensi bagi peserta didik agar mampu berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik itu secara lisan maupun tulisan. Sholikhah (2017: 3) menjelaskan bahwa pembelajaran baha sa Indonesia tidah terlepas dari empat keterampilan berbahasa, yakni membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Salah satu keterampilan berbahasa yang banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari adalah keterampilan berbicara.
Kegiatan pembelajaran bercerita menjadi salah satu aspek kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam keterampilan berbicara. Kegiatan bercerita dijadikan sebagai langkah pertama yang digunakan guru sebagai dasar untuk melatih keterampilan berbicara  untuk siswa.  Namun, dalam pembelajaran bercerita ser ing  kali  siswa  merasa  kesulitan karena guru menggunakan media pembelajaran bercerita yang kurang tepat bahkan ada yang tidak menggunakan media apapun, guru hanya  mengajar  satu  arah  yaitu  dengan  menyampaikan  materi  lalu  siswa  hanya  mendengar kan sehingga siswa menjadi kurang memahami dan kurang tertarik dengan pembelajaran tersebut. Oleh karena itu,  rata- rata  hasil  kemampuan  siswa  dalam  b ercerita masih tergolong rendah. Pada penelitian yang dilakukan oleh Ikha Listyarini dan Yopy Maida dengan judul “ Keefektifan Model Role Playing pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V dengan Bermain Wayang terhadap Kemampuan Interpersonal Anak dan K eterampilan Bercerita” mengemukakan  bahwa  ditemukan masalah dalam pembelajaran yang dilaksanakan masih mengalami berbagai kendala baik dari guru maupun siswa, kendala dari siswa misalnya ada sebagian siswa yang tidak adanya antusias dalam pelajaran  bahasa  Indonesia  menyebabkan  hasil  belajar  yang  45%  siswa  mendapat  nilai  di  bawah KKM.  Dari masalah tersebut, guru harus kreatif dalam  menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa supaya siswa menjadi tertarik dan antusias saat menerima pelajaran khususnya pada pembelajaran bercerita.
Kemampuan  bercerita  siswa  ini  memiliki  hasil  pembelajaran  yang  kur ang maksimal  bahkan tergolong rendah. Guru memerlukan media yang sesuai dan tepat sasaran untuk digunakan dalam meningkatkan kemampuan bercerita siswa supaya pembelajaran dapat tercapai dengan baik kepada seluruh siswa. Media pembelajaran yang tepat diguna kan guru untuk pembelajaran bercerita adalah pop up book. Media pop up book dikembangkan sebagai ilustrasi dua atau tiga dimensi sehingga dapat  menunjang  dan  mempermudah  siswa  dalam  pembelajaran.  Pemilihan  media pop up book dalam pembelajaran bercerita ini mengingat karena banyaknya kelebihan media pop up book.
Pramesti (2015: 3) menjelaskan bahwa media pop up book praktis digunakan, mudah dibawa, dapat menambah antusiasme siswa, dan membuat siswa menjadi lebih aktif. Pop up book dapat memberikan rangsangan secara  visual  sehingga  dapat  menjadi  sumber  bahan  cerita  siswa. Rangsangan visual yang diperoleh dari tampilan media pop up book ini dapat menggambarkan suatu konsep yang awalnya bersifat abstrak bisa menjadi jelas, menghibur, serta menarik perhatian sehi ngga siswa antusias dalam pembelajaran bercerita. Media pop up book juga dapat merangsang siswa  memperoleh  kosa  kata  dengan  melihat  secara  langsung  setiap  lembar pop up book yang ditampilkan guru sehingga siswa memiliki bahan yang dikembangkan untuk menjad i sebuah cerita yang akan dilisankan atau diceritakan.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kompetensi bagi peserta didik agar mampu berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik itu secara lisan maupun tulisan. Sholikhah (2017: 3) menjelaskan bahwa pembelajaran baha sa Indonesia tidah terlepas dari empat keterampilan berbahasa, yakni membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Salah satu keterampilan berbahasa yang banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari adalah keterampilan berbicara.
Kegiatan pembelajaran bercerita menjadi salah satu aspek kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam keterampilan berbicara. Kegiatan bercerita dijadikan sebagai langkah pertama yang digunakan guru sebagai dasar untuk melatih keterampilan berbicara  untuk siswa.  Namun, dalam pembelajaran bercerita ser ing  kali  siswa  merasa  kesulitan karena guru menggunakan media pembelajaran bercerita yang kurang tepat bahkan ada yang tidak menggunakan media apapun, guru hanya  mengajar  satu  arah  yaitu  dengan  menyampaikan  materi  lalu  siswa  hanya  mendengar kan sehingga siswa menjadi kurang memahami dan kurang tertarik dengan pembelajaran tersebut. Oleh karena itu,  rata- rata  hasil  kemampuan  siswa  dalam  b ercerita masih tergolong rendah. Pada penelitian yang dilakukan oleh Ikha Listyarini dan Yopy Maida dengan judul “ Keefektifan Model Role Playing pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V dengan Bermain Wayang terhadap Kemampuan Interpersonal Anak dan K eterampilan Bercerita” mengemukakan  bahwa  ditemukan masalah dalam pembelajaran yang dilaksanakan masih mengalami berbagai kendala baik dari guru maupun siswa, kendala dari siswa misalnya ada sebagian siswa yang tidak adanya antusias dalam pelajaran  bahasa  Indonesia  menyebabkan  hasil  belajar  yang  45%  siswa  mendapat  nilai  di  bawah KKM.  Dari masalah tersebut, guru harus kreatif dalam  menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa supaya siswa menjadi tertarik dan antusias saat menerima pelajaran khususnya pada pembelajaran bercerita.
Kemampuan  bercerita  siswa  ini  memiliki  hasil  pembelajaran  yang  kur ang maksimal  bahkan tergolong rendah. Guru memerlukan media yang sesuai dan tepat sasaran untuk digunakan dalam meningkatkan kemampuan bercerita siswa supaya pembelajaran dapat tercapai dengan baik kepada seluruh siswa. Media pembelajaran yang tepat diguna kan guru untuk pembelajaran bercerita adalah pop up book. Media pop up book dikembangkan sebagai ilustrasi dua atau tiga dimensi sehingga dapat  menunjang  dan  mempermudah  siswa  dalam  pembelajaran.  Pemilihan  media pop up book dalam pembelajaran bercerita ini mengingat karena banyaknya kelebihan media pop up book.
Pramesti (2015: 3) menjelaskan bahwa media pop up book praktis digunakan, mudah dibawa, dapat menambah antusiasme siswa, dan membuat siswa menjadi lebih aktif. Pop up book dapat memberikan rangsangan secara  visual  sehingga  dapat  menjadi  sumber  bahan  cerita  siswa. Rangsangan visual yang diperoleh dari tampilan media pop up book ini dapat menggambarkan suatu konsep yang awalnya bersifat abstrak bisa menjadi jelas, menghibur, serta menarik perhatian sehi ngga siswa antusias dalam pembelajaran bercerita. Media pop up book juga dapat merangsang siswa  memperoleh  kosa  kata  dengan  melihat  secara  langsung  setiap  lembar pop up book yang ditampilkan guru sehingga siswa memiliki bahan yang dikembangkan untuk menjad i sebuah cerita yang akan dilisankan atau diceritakan.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang relevan atau berhubungan dalam penelitian ini. Pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Pramesti  ( 2015) dengan judul “ Pengembangan Media Pop-Up Book Tem a Peristiwa untuk Kelas III SD” penelitian ini telah menghasilkan bahwa kualitas media Pop-Up Book yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik (SB). Penelitian Fadillah dan Lestari ( 2016) dengan judul “ Buku Pop-Up untuk Pembelajaran Bercerita Sis wa Sekolah Dasar ” penelitian ini menghasilkan penelitian bahwa pengembangan buku Pop -up untuk pembelajaran bercerita memperoleh kriteria sangat baik bagi pembelajaran di Sekolah Dasar. Penelitian dari Martiningdyah  ( 2017) berjudul “ Penerapan Metode The Learning Cell Berbantu Media Pop-Up Story Book untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Kelas V SDN Candi 01 Semarang” penelitian ini menghasilkan bahwa hasil belajar siswa sebelum perlakuan dengan media pop up book adalah ≤ 50%, dan hasil yang diharapkan setelah diberikan perlakuan adalah ≥ 75%.
Proses pembelajaran pada dasarnya mempunyai dua aspek yang sangat menonjol yakni metode pembelajaran dan media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar Sudjana (2002:1). Istilah media pembelajaran berdekatan dengan istilah-istilah yang lain, yakni: sarana, prasarana, alat peraga, alat bantu, dan sumber belajar. Istilah-istilah ini secara konseptual dapat dibedakan, tetapi dalam proses pembelajaran istilah-istilah ini sering memiliki peran yang tumpang tindih bahkan sulit dibedakan. Kata media berasal dari bahasa Latin yaitu medius yang secara harfiahnya berarti tengah, pengantar, atau perantara, Munadi dalam Sufanti  (2016:53). Karena posisinya berada di tengah, media juga bisa disebut sebagai pengantar, penyalur, atau penghubung yakni yang menghubungkan, mengantarkan, menyalurkan dari sisi ke sisi yang lain. Pendapat lain dikemukakan oleh Anita dalam Sufanti (2016:53) bahwa  media merupakan  sesuatu yang terletak di tengah, jadi sebagai suatu perantara.
Kata “media” berasal dar i bahasa latin “medium”  yang  memiliki perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan Fathurrohman  (2009:65). Hamidjojo  dalam Setyosari  (2005: 16)  menyatakan  bahwa  media  ialah  se luruh  bentuk perantara yang dipakai oleh seorang penyebar ide, sehingga gagasan tersebuttersampaikan kepada penerima. Sedangkan, Blacks dalam Setyosari (2005: 17) berpendapat bahwa media adalah saluran komunikasi atau medi a yang digunakan untuk menyampaikan suatu pesan, dimana medium itu adalah jalan atau alat yang berisi pesan berjalan antara komunikator dan komunikan.
Gagne 1970 dalam Sadiman (2002: 6) menyatakan bahwa media adalah segala jenis komponen dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya  untuk  belajar.  Sementara  itu Briggs  (1970) memiliki pendapat bahwa media adalah se mua alat fisik yang menampilkan pesan serta merangsang siswa  untuk  belajar,  buku,  film,  kaset,  film  bingkai  adalah  contohnya.  Berdasarkan beberapa pendapat itu dapat disampaikan, secara harfiah bahwa media  merupakan  sesuatu yang mengantarkan pesan pembelajaran antara pemberi pesan kepada penerima pesan.
Definisi mengenai media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber  yang dilakukan  secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melaksanakan proses belajar secara efisien dan efektif  Munadi  dalam Sufanti (2016:54). Sedangkan menurut Sufanti  (2016:54), media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat menjadi perantara pesan dalam proses belajar mengajar dari sumber informasi kepada penerima informasi sehingga terjadi proses belajar yang
kondusif.  Media  pembelajaran  dapat  menunjang  proses  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  yang pada gilirannya diharapkan dapat menunjang hasil belajar yang telah dicapai Sudjana (2002:2).
Media pembelajaran memiliki beberapa fungsi yaitu: (1) Media pembelajaran sebagai sumber belajar, (2) fungsi semantik, (3) fungsi menipulatif, (4) fungsi psikologis, (5) fungsi sosio-kultural Munadi dalam Sufanti (2016:56). Media pembelajaran memiliki berbagai jenis dan banyak tokoh yang mengemukakan berbagai klasifikasi media dalam pembelajaran berdasarkan sudut pandang masing-masing.  Sri Anitah dalam  Sufanti  (2016:59),  mengklasifikasikan media pembelajaran menjadi 3 yaitu: (1) media visual, (2) media audio, dan (3) media audiovisual. Selain itu menurut Sadiman (2002:27),  membedakan media pembelajaran menjadi (1) media grafis, (2) media audio, dan (3) media proyeksi diam. Di sini media pop up termasuk di dalam kategori media visual yakni media visual yang tidak diproyeksikan. Menurut Sufanti  (2016:61), media visual yang tidak diproyeksikan terbagi menjadi beberapa jenis yaitu gambardiam, ilustrasi, karikatur, poster, bagan, grafik, peta, realia, dan papan. Media pop up book sendiri termasuk ke dalam media visual tidak diproyeksikan yakni jenis media realia atau model yakni media 3D yang dapat mewakili benda yang sebenarnya Aniah dalam Sufanti (2016:69).
Pop up book merupakan jenis buku yang di dalamnya terdapat lipatan gambar yang dipotong dan muncul membentuk gambar tiga dimensi ketika halamannya dibuka. Pop up book dikenal juga dengan teknik rekayasa kertas atau paper crafting , salah satu turunan keilmuan dari paper engineering , pop up book dan teknik origami memiliki kesamaan yakni menggunakan teknik melipat perbedaannya origami tidak perlu mengunakan gunting dan lem, kalau pop up book memerlukan lem, gunting, kain, dan kertas karton tebal. Pop up book mengandung unsur hiburan melalui gambar ilustrasinya yang bisa dibentuk, begerak, dan menimbulkan efek timbul pada halaman kertasnya saat dibuka. Tampilan pop up book sangatlah menarik karena memiliki unsur tiga dimensi dan gerak kinetik. Objek-objek yang yang terbentuk dalam pop up book dapat menyerupai bentu asli suaru benda yang akan ditampilkan.
Seluruh  kegiatan atau aktivitas pembelajaran dilakukan dengan suatu tujuan tertentu. Cerita adalah uraian, gambaran, atau deskripsi tentang peristiwa atau kejadian tertentu, Rahayu (2013:80). Menurut Hidayat dalam Rahayu (2013:80), bercerita merupakan aktivitas menuturkan sesuatu yang mengisahkan mengenai perbuatan, pengalaman, ataupun kejadian yang benar-benar terjadi maupun hasil  dari rekayasa. Bercerita dikatakan sebagai menuturkan, yaitu menyampaikan gambaran tentang kejadian tertentu. Artinya, bercerita adalah  kegiatan mendeskripsikan pengalaman atau kejadian yang telah dialami.
Nasucha  (2016:3) menjelaskan  bahwa  bercerita  juga  merupakan  proses  kreatif  siswa.  Dalam proses perkembangannya, cerita tidak hanya dapat mengaktifkan aspek-aspek intelektual tetapi juga aspek kepekaan, kehalusan budi, emosi, seni, imajinasi, dan fantasi yang tidak hanya mengutamakan  otak  kiri  saja.  Cerita  juga  menawarkan  kesempatak  kepada  siswa  untuk menginterpretasikan pengalaman secara  langsung yang telah dialami  oleh  siswa  itu  sendiri. Heroman dan Jones dalam Rahayu (2013: 80) mengemukakan bahwa bercerita yaitu salah satu seni, hiburan, dan pandangan tertua yang telah dipercayai nilainya dari generasi ke generasi berikutnya.
Kegiatan bercerita melibatkan penglihatan, pendegaran, berbicara, dan ekspresi yang dibutuhkan sesorang ketika bercerita. Larkin dalam Rahayu (2013: 81) menyatakan bahwa bercerita
kondusif.  Media  pembelajaran  dapat  menunjang  proses  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  yang pada gilirannya diharapkan dapat menunjang hasil belajar yang telah dicapai Sudjana (2002:2).
Media pembelajaran memiliki beberapa fungsi yaitu: (1) Media pembelajaran sebagai sumber belajar, (2) fungsi semantik, (3) fungsi menipulatif, (4) fungsi psikologis, (5) fungsi sosio-kultural Munadi dalam Sufanti (2016:56). Media pembelajaran memiliki berbagai jenis dan banyak tokoh yang mengemukakan berbagai klasifikasi media dalam pembelajaran berdasarkan sudut pandang masing-masing.  Sri Anitah dalam  Sufanti  (2016:59),  mengklasifikasikan media pembelajaran menjadi 3 yaitu: (1) media visual, (2) media audio, dan (3) media audiovisual. Selain itu menurut Sadiman (2002:27),  membedakan media pembelajaran menjadi (1) media grafis, (2) media audio, dan (3) media proyeksi diam. Di sini media pop up termasuk di dalam kategori media visual yakni media visual yang tidak diproyeksikan. Menurut Sufanti  (2016:61), media visual yang tidak diproyeksikan terbagi menjadi beberapa jenis yaitu gambardiam, ilustrasi, karikatur, poster, bagan, grafik, peta, realia, dan papan. Media pop up book sendiri termasuk ke dalam media visual tidak diproyeksikan yakni jenis media realia atau model yakni media 3D yang dapat mewakili benda yang sebenarnya Aniah dalam Sufanti (2016:69).
Pop up book merupakan jenis buku yang di dalamnya terdapat lipatan gambar yang dipotong dan muncul membentuk gambar tiga dimensi ketika halamannya dibuka. Pop up book dikenal juga dengan teknik rekayasa kertas atau paper crafting , salah satu turunan keilmuan dari paper engineering , pop up book dan teknik origami memiliki kesamaan yakni menggunakan teknik melipat perbedaannya origami tidak perlu mengunakan gunting dan lem, kalau pop up book memerlukan lem, gunting, kain, dan kertas karton tebal. Pop up book mengandung unsur hiburan melalui gambar ilustrasinya yang bisa dibentuk, begerak, dan menimbulkan efek timbul pada halaman kertasnya saat dibuka. Tampilan pop up book sangatlah menarik karena memiliki unsur tiga dimensi dan gerak kinetik. Objek-objek yang yang terbentuk dalam pop up book dapat menyerupai bentu asli suaru benda yang akan ditampilkan.
Seluruh  kegiatan atau aktivitas pembelajaran dilakukan dengan suatu tujuan tertentu. Cerita adalah uraian, gambaran, atau deskripsi tentang peristiwa atau kejadian tertentu, Rahayu (2013:80).
Menurut Hidayat dalam Rahayu (2013:80), bercerita merupakan aktivitas menuturkan sesuatu yang mengisahkan mengenai perbuatan, pengalaman, ataupun kejadian yang benar-benar terjadi maupun hasil  dari rekayasa. Bercerita dikatakan sebagai menuturkan, yaitu menyampaikan gambaran tentang kejadian tertentu. Artinya, bercerita adalah  kegiatan mendeskripsikan pengalaman atau kejadian yang telah dialami.
Nasucha  (2016:3) menjelaskan  bahwa  bercerita  juga  merupakan  proses  kreatif  siswa.  Dalam proses perkembangannya, cerita tidak hanya dapat mengaktifkan aspek-aspek intelektual tetapi juga aspek kepekaan, kehalusan budi, emosi, seni, imajinasi, dan fantasi yang tidak hanya mengutamakan  otak  kiri  saja.  Cerita  juga  menawarkan  kesempatak  kepada  siswa  untuk menginterpretasikan pengalaman secara  langsung yang telah dialami  oleh  siswa  itu  sendiri.
Heroman dan Jones dalam Rahayu (2013: 80) mengemukakan bahwa bercerita yaitu salah satu seni, hiburan, dan pandangan tertua yang telah dipercayai nilainya dari generasi ke generasi berikutnya.
Kegiatan bercerita melibatkan penglihatan, pendegaran, berbicara, dan ekspresi yang dibutuhkan sesorang ketika bercerita. Larkin dalam Rahayu (2013: 81) menyatakan bahwa bercerita
adalah seni bercakap-cakap secara lisan. Untuk bertukar cerita tentang pengalamannya, pencerita dan pendengar harus bertatap muka. Bercerita dapat dideskripsikan secara umum sebagai kegiatan yang dapat memberikan informasi kepada siswa, baik secara lisan, tulisan, maupun akting mengenai nilai atau tradisi budaya yang telah dipercaya melalui penggunaan alat peraga maupun tidak untuk mengembangkan kemampuan sosial, belajar membaca, serta pemahaman tentang pengetahuan dunia melalui pengalaman yang telah didapat.
Manfaat  kegiatan  bercerita  adalah  siswa  dapat  mengembangkan  kosakata,  kemampuan berbicara, mengekspresikan cerita yang disampaikan sesuai karakteristik tokoh yang dibacakan dalam  situasi  yang  menyenangkan,  serta  melatih  keberanian  siswa  untuk tampil di depan kelas Rahayu (2013: 81).  Kegiatan  bercerita  bermanfaat  untuk:  (1)  menyalurkan  ekspresi  siswa  dalam ke giatan  yang  menyenangkan,  (2)  mendorong  aktivitas,  inisiatif,  dan  kreativitas  siswa  agar berpartisipasi  dalam  kegiatan,  memahami  isi  cerita  yang  dibacakan,  dan  (3)  membantu  siswa menghilangkan rasa rendah dan murung, malu, dan segan untuk tampil di depan teman dan orang lain. Moeslichaton dalam  Rahayu  (2013: 82)  mengemukakan  bahwa  manfaat  kegiatan  bercerita adalah dapat mengkomunikasikan nilai-nilai budaya, sosial, keagamaan, menanamkan etos kerja, etos waktu, etos alam, mengembangkan imajinasi siswa, dimens i kognisi anak, dan dimensi bahasa siswa.
Kegiatan  bercerita  bermanfaat  dalam  perkembangan  siswa.  Tidak  hanya  untuk  diri  siswa, namun juga dalam sosial bermasyarakat. Musfiroh dalam  Rahayu (2013: 82)  menyatakan  bahwa manfaat kegiatan bercerita adalah menga sah  imajinasi  siswa,  mengembangkan  kemampuan berbahasa, aspek sosial, aspek moral, kesadaran beragama, aspek emosi, semangat berprestasi, dan melatih  konsentrasi  siswa.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  bercerita  tidak  hanya  untuk  mempengaruhi perkembangan intelek tual  siswa  tetapi  perkembangan  psikisnya  juga.  Secara  intelektual,  kegiatan bercerita mampu mengasah imajinasi siswa dalam bepikir dan bebicara. Sedangkan mallui ekspresi serta semangat, anak terpengaruh psikisnya.
Beberapa jenis cerita yang biasanya dita mpilkan oleh siswa saat kegiatan pembelajaran antara lain adalah fabel, legenda, cerita rakyat, cerita pengalaman, dan cerita pendek. Fabel adalah cerita yang mengisahkan mengenai kehidupan sehari- hari namun tokoh utamanya adalah hewan.  Legenda adalah cerita rakyat  yang  dihubungkan  dengan  tokoh,  peristiwa,  dan  tempat -tempat yang nyata sehingga  legenda  dianggap  sebagai  cerita  sejarah,  walaupun  tidak  terdapat  fakta  yang  jelas  dan belum benar-benar terjadi. Cerita pendek adalah cerita yang memiliki tema sederhana dengan tokoh yang sedikit, dan ruang lingkup yang cukup sempit. Beberapa jenis cerita tersebut yang biasanya sering  dikuasai  oleh  siswa  meskipun  belum  sepenuhnya  tetapi  mereka  cukup  mengerti  mengenai cerita-cerita tersebut.
Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) Mendeskripsikan kondisi media pembelajaran yang digunakan guru untuk pembelajaran bercerita. (2) M endeskripsikan  kebutuhan  guru  dan  siswa dalam pembelajaran bercerita. (3) Memaparkan  pengembangan media Pop Up Book dalam pembelajaran bercerita. Manfaat dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana media pop up book dalam pembelajaran bercerita.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  mengenai media pop up book dalam pembelajaran bercerita  ini  menggunakan metode pendekatan deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif merupakan penelitian dengan mengumpulkan data berdasarkan faktor-faktor yang menjadi pendukung terhadap objek penelitian, kemudian menganalisa faktor-faktor tersebut untuk dicari peranannya, Arikunto (2010:151). Penelitian kualitatif adalah penelitian yang berhubungan dengan ide, persepsi, pendapat, kepercayaan orang yang akan diteliti dan semuanya tidak dapat diukur dengan angka.
Metode pendekatan deskriptif kualitatif adalah metode pengolahan data dengan cara menganalisa faktor-faktor yang berkaitan dengan objek penelitian dengan penyajian data secara lebih mendalam terhadap objek penelitian. Data yang terkumpul dalam teknik pengolahan data akan diolah dengan cara triangulasi, reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Peneliti menggunakan metode kualitatif deskriptif dalam menganalisis data. Data yang diperoleh melalui kegiatan wawancara dan dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif yaitu dengan cara data hasil wawancara dideskripsikan secara meneyluruh. Data wawancara menjadi sumber data utama yang menjadi bahan analisis data untuk menjawab masalah dari penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Kondisi Media Pembelajaran yang Digunakan Guru dalam  Pembelajaran Bercerita
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa kondisi media pembelajaran yang digunakan guru dalam  pembelajaran bercerita adalah guru tidak menggunakan media apapun saat pembelajaran bercerita. Sebagian guru memilih untuk menggunakan media pembelajaran, namun media yang dipilih dan digunakan oleh guru untuk pembelajaran bercerita ini kurang sesuai dan kurang tepat sasaran sehingga hasil kemampuan anak dalam pembelajaran bercerita  dirasa  kurang, dimana guru hanya menggunakan media pembelajaran yang searah s ehingga  siswa  kurang  minat dan tidak aktif dalam pembelajaran bercerita tersebut. Guru juga kurang kreatif dalam pembuatan media yang digunakan sehingga hal tersebut dianggap membosankan bagi siswa.
Saat p embelajaran bercerita siswa, guru tidak menggunaka n media apapun dan mengajar dengan satu arah saja. Guru hanya menjelaskan dan tidak melibatkan siswa secara langsung . Padahal agar proses belajar mengajar itu berjalan dengan baik dan efektif, siswa harus dapat berinteraksi dengan baik saat proses pembelajaran. Apabila guru mengajar hanya satu arah, maka situasi pembelajaran dirasa kurang nyaman, tidak membangkitkan semangat belajar bagi siswa. Oleh karena itu, diharapkan guru untuk lebih mengembangkan media pembelajaran yang tepat sesuai dengan kebutuhan s iswa sehingga pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik dan hasil pembelajaran siswa juga akan maksimal.

## 2. Deskripsi Kebutuhan Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Bercerita
Berdasar data yang telah didapatkan sebelumnya, kendala yang sering dijumpai dalam praktik pembelajaran bercerita siswa adalah siswa kurang aktif, tidak antusias, kurang percaya

## METODE PENELITIAN
Penelitian  mengenai media pop up book dalam pembelajaran bercerita  ini  menggunakan metode pendekatan deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif merupakan penelitian dengan mengumpulkan data berdasarkan faktor-faktor yang menjadi pendukung terhadap objek penelitian, kemudian menganalisa faktor-faktor tersebut untuk dicari peranannya, Arikunto (2010:151). Penelitian kualitatif adalah penelitian yang berhubungan dengan ide, persepsi, pendapat, kepercayaan orang yang akan diteliti dan semuanya tidak dapat diukur dengan angka.
Metode pendekatan deskriptif kualitatif adalah metode pengolahan data dengan cara menganalisa faktor-faktor yang berkaitan dengan objek penelitian dengan penyajian data secara lebih mendalam terhadap objek penelitian. Data yang terkumpul dalam teknik pengolahan data akan diolah dengan cara triangulasi, reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Peneliti menggunakan metode kualitatif deskriptif dalam menganalisis data. Data yang diperoleh melalui kegiatan wawancara dan dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif yaitu dengan cara data hasil wawancara dideskripsikan secara meneyluruh. Data wawancara menjadi sumber data utama yang menjadi bahan analisis data untuk menjawab masalah dari penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Kondisi Media Pembelajaran yang Digunakan Guru dalam  Pembelajaran Bercerita
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa kondisi media pembelajaran yang digunakan guru dalam  pembelajaran bercerita adalah guru tidak menggunakan media apapun saat pembelajaran bercerita. Sebagian guru memilih untuk menggunakan media pembelajaran, namun media yang dipilih dan digunakan oleh guru untuk pembelajaran bercerita ini kurang sesuai dan kurang tepat sasaran sehingga hasil kemampuan anak dalam pembelajaran bercerita  dirasa  kurang, dimana guru hanya menggunakan media pembelajaran yang searah s ehingga  siswa  kurang  minat dan tidak aktif dalam pembelajaran bercerita tersebut. Guru juga kurang kreatif dalam pembuatan media yang digunakan sehingga hal tersebut dianggap membosankan bagi siswa.
Saat p embelajaran bercerita siswa, guru tidak menggunaka n media apapun dan mengajar dengan satu arah saja. Guru hanya menjelaskan dan tidak melibatkan siswa secara langsung .
Padahal agar proses belajar mengajar itu berjalan dengan baik dan efektif, siswa harus dapat berinteraksi dengan baik saat proses pembelajaran. Apabila guru mengajar hanya satu arah, maka situasi pembelajaran dirasa kurang nyaman, tidak membangkitkan semangat belajar bagi siswa. Oleh karena itu, diharapkan guru untuk lebih mengembangkan media pembelajaran yang tepat sesuai dengan kebutuhan s iswa sehingga pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik dan hasil pembelajaran siswa juga akan maksimal.

## 2. Deskripsi Kebutuhan Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Bercerita
Berdasar data yang telah didapatkan sebelumnya, kendala yang sering dijumpai dalam praktik pembelajaran bercerita siswa adalah siswa kurang aktif, tidak antusias, kurang percaya
diri, keterbatasan dalam pengalaman bercerita, masih banyak siswa yang menggunakan bahasa ibu, dan lain sebagainya.  Hambatan tersebut bukanlah persoalan yang tidak  ada jalan keluarnya. Untuk itu guru bahasa harus memiliki kesadaran dan berbagai upaya dilakukan guru supaya pembelajaran bercerita dapat mencapai tujuan yang baik.
Terdapat unsur yang perlu diperhatikan dalam suatu proses pembelajaran yakni media pembelajaran. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  dalam memberikan pengalaman belajar yang bermakna. Penggunaan media pembelajaran juga dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami  sesuatu  yang  abstrak  menjadi  konkret. Dalam pembelajaran bercerita, media visual merupakan suatu jalan untuk menyampaikan informasi secara kreatif. Media visual dapat menampilkan gambar, grafik, dan tata letak dengan jelas sehingga penyampaian pembelajaran dari guru dapat diterima dengan baik oleh siswa. Dengan begitu, pembelajaran bercerita dapat tersampaikan dengan baik dan nilai hasil pembelajaran siswa juga tinggi.
Bagi siswa, penggunaan media visual untuk pembelajaran dapat menumbuhkan minat dan membuat  siswa  menjadi  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  H al tersebut akan mempermudah guru untuk merangsang siswa untuk aktif di dalam pembelajaran dan juga dapat merangsang  siswa  untuk  berpikir  sehingga  dengan menggunakan  media visual dalam pembelajaran bercerita dapat membuat proses belajar mengajar lebih menarik dan efektif. Pemilihan media visual dirasa sangat tepat karena media visual dapat berisi gambar, teks, animasi sehingga proses pembelajaran menjadi menyenangkan.
Penggunaan media visual berupa gambar untuk pembelajaran bercerita, guru  haruslah memperhatikan beberapa hal diantaranya adalah pemilihan bentuk gambar yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran siswa supaya siswa dapat menerima gambar dengan baik, kesesuaian gambar dengan materi pembelajaran, dan kesesuaian gambar dengan kehidupan nyata. Melalui gambar  tersebut,  guru  dapat  merangsang  imajinasi  siswa  untuk  bercerita  sesuai  dengan pemikiran mereka masing-masing. Masing- masing  siswa  akan  memiliki  cerita  sendiri  sesuai dengan pengalaman dan imajinasi mereka selama ini. Penggunaan media visual berupa gambar juga dapat digunakan guru untuk memberikan pembelajaran mengenai cerita bersambung dimana guru dapat menggunakan berbagai gambar yang saling berkaitan. Guru sebagai seorang motivator bagi siswa, maka dalam mengasah kemampuan bercerita siswa ditunt ut untuk dapat membimbing  dan  mengarahkan  imajinasi  siswa  untuk  bercerita  dengan  bahasa  yang  baik, benar, dan runtut. Dengan kondisi demikian maka pemilihan media audio visual yang cocok untuk pembelajaran bercerita adalah media visual pop up book .

## 3. Media Pop Up Book dalam Pembelajaran Bercerita
Pembelajaran  bercerita  membutuhkan  media  yang  tepat  agar  siswa  dapat  memiliki kemampuan yang baik dalam pembelajaran tersebut. Salah satu media yang tepat digunakan adalah media visual dan media visual yang dimaksud adalah media pop up book . Media pop up book dijadikan  sebagai  rangsangan  visual  untuk  selanjutnya  merangsang  imajinasi  siswa sehingga dapat mengutarakan ceritanya dengan cara lisan. Rangsangan visual yang didapat dari media pop up book inilah yang dijadik an siswa sebagai sumber bahan cerita.
Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran bercerita menggunakan media pop up book menurut Silberman (2010: 218): (1) Siswa  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  tentang langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan,  (2) Siswa  mendengarkan penjelasan da  bri guru tentang unsur-unsur intrinsik cerita dan tata cara bercerita yang baik sesuai aspek kebahasaan, (3)  Guru menentukan tema cerita sesuai dengan objek pada media pop up book , (4) Siswa mengamati sebuah pop up book yang dibawa guru ke dalam kelas, (5) Siswa dan guru melakukan tanya jawab untuk menggali pengetahuan yang dimiliki siswa, (6) Jawaban  siswa  ditulis  di  papan  tulis  dalam  bentuk  peta  konsep  sesuai  dengan  unsur -unsur intrinsik cerita (7) Siswa diberi contoh menceritakan sebuah cerita dari peta konsep yang telah ditulis di papan tulis, (8) Siswa  menyimak  cerita  yang  disajikan  oleh  guru, (9) Siswa  diberi tugas untuk bercerita di depan kelas berdasarkan media rangsang visual berupa pop up namun terlebih  dahulu membuat peta konsep seperti yang telah dicontohkan oleh guru , (10) Siswa mengembangkan peta konsep yang telah dibuat ke dalam draft cerita atau dalam bentuk kalimat-kalimat, (11) Siswa secara individu latihan bercerita di tempat duduk masing -masing dengan mengembangkan draft yang telah dibuat, (12) Masing- masing siswa diberi kesempatan untuk bercerita di depan kelas dengan cara pengembangan  dari peta konsep dan draft cerita peristiwa  yang  telah  dibuat, (13) Siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  a tau menanggapi cerita yang telah diceritakan temannta, (14) Siswa  memperoleh  perbaikan  dari  kegiatan bercerita yang tidak sesuai dengan aspek kebahasaan dan nonkebahasaan, (15)  Guru mengadakan evaluasi berupa tes bercerita untuk mengukur keterampilan berbi cara siswa, (16) Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.
Penggunaan media pop up book diharap membuat pembelajaran bercerita menjadi dapat tersampaikan dengan baik kepada siswa sehingga hasil pembelajaran siswa tidak lagi rendah. Dengan adanya rang sang visual dari media pop up book juga dapat mempermudah siswa untuk mengembangkan kata-kata sesuai dengan rangsang visual dari tampilan pop up book.Sehingga siswa  tidak lagi  kesulitan  untuk  bercerita  di  depan  kelas  dan  lebih  tertarik  untuk melakukan kegiatan pembelajaran bercerita.

## PENUTUP
Berdasar penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kondisi media pembelajaran yang digunakan guru untuk pembelajaran bercerita adalah guru tidak menggunakan media apapun dalam pembelajaran bercerita. Sebagian guru juga memilih untuk menggunakan media pembelajaran, namun media yang dipilih dan digunakan oleh guru untuk pembelajaran bercerita ini kurang sesuai dan kurang tepat sasaran sehingga hasil kemampuan anak dalam pembelajaran bercerita kurang. Kendala yang s ering  dijumpai  dalam  praktik  pembelajaran  bercerita  siswa  adalah  siswa  kurang aktif, tidak antusias, kurang percaya diri, keterbatasan dalam pengalaman bercerita, masih banyak siswa  yang menggunakan  bahasa ibu,  dan  lain sebagainya. Pembelajaran  bercerita m embutuhkan media yang tepat agar siswa dapat memiliki kemampuan yang baik dalam pembelajaran tersebut. Salah satu media yang tepat digunakan adalah media pop up book . Media pop up book dijadikan sebagai rangsangan visual untuk selanjutnya merangsang imajin asi  siswa  sehingga  dapat
Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran bercerita menggunakan media pop up book menurut Silberman (2010: 218): (1) Siswa  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  tentang langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan,  (2) Siswa  mendengarkan penjelasan da  bri guru tentang unsur-unsur intrinsik cerita dan tata cara bercerita yang baik sesuai aspek kebahasaan, (3)  Guru menentukan tema cerita sesuai dengan objek pada media pop up book , (4) Siswa mengamati sebuah pop up book yang dibawa guru ke dalam kelas, (5)
Siswa dan guru melakukan tanya jawab untuk menggali pengetahuan yang dimiliki siswa, (6) Jawaban  siswa  ditulis  di  papan  tulis  dalam  bentuk  peta  konsep  sesuai  dengan  unsur -unsur intrinsik cerita (7) Siswa diberi contoh menceritakan sebuah cerita dari peta konsep yang telah ditulis di papan tulis, (8) Siswa  menyimak  cerita  yang  disajikan  oleh  guru, (9) Siswa  diberi tugas untuk bercerita di depan kelas berdasarkan media rangsang visual berupa pop up namun terlebih  dahulu membuat peta konsep seperti yang telah dicontohkan oleh guru , (10) Siswa mengembangkan peta konsep yang telah dibuat ke dalam draft cerita atau dalam bentuk kalimat-kalimat, (11) Siswa secara individu latihan bercerita di tempat duduk masing -masing dengan mengembangkan draft yang telah dibuat, (12) Masing- masing siswa diberi kesempatan untuk bercerita di depan kelas dengan cara pengembangan  dari peta konsep dan draft cerita peristiwa  yang  telah  dibuat, (13) Siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  a tau menanggapi cerita yang telah diceritakan temannta, (14) Siswa  memperoleh  perbaikan  dari  kegiatan bercerita yang tidak sesuai dengan aspek kebahasaan dan nonkebahasaan, (15)  Guru mengadakan evaluasi berupa tes bercerita untuk mengukur keterampilan berbi cara siswa, (16) Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.
Penggunaan media pop up book diharap membuat pembelajaran bercerita menjadi dapat tersampaikan dengan baik kepada siswa sehingga hasil pembelajaran siswa tidak lagi rendah. Dengan adanya rang sang visual dari media pop up book juga dapat mempermudah siswa untuk mengembangkan kata-kata sesuai dengan rangsang visual dari tampilan pop up book.Sehingga siswa  tidak lagi  kesulitan  untuk  bercerita  di  depan  kelas  dan  lebih  tertarik  untuk melakukan kegiatan pembelajaran bercerita.

## PENUTUP
Berdasar penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kondisi media pembelajaran yang digunakan guru untuk pembelajaran bercerita adalah guru tidak menggunakan media apapun dalam pembelajaran bercerita. Sebagian guru juga memilih untuk menggunakan media pembelajaran, namun media yang dipilih dan digunakan oleh guru untuk pembelajaran bercerita ini kurang sesuai dan kurang tepat sasaran sehingga hasil kemampuan anak dalam pembelajaran bercerita kurang. Kendala yang s ering  dijumpai  dalam  praktik  pembelajaran  bercerita  siswa  adalah  siswa  kurang aktif, tidak antusias, kurang percaya diri, keterbatasan dalam pengalaman bercerita, masih banyak siswa  yang menggunakan  bahasa ibu,  dan  lain sebagainya. Pembelajaran  bercerita m embutuhkan media yang tepat agar siswa dapat memiliki kemampuan yang baik dalam pembelajaran tersebut. Salah satu media yang tepat digunakan adalah media pop up book . Media pop up book dijadikan sebagai rangsangan visual untuk selanjutnya merangsang imajin asi  siswa  sehingga  dapat
mengutarakan ceritanya dengan cara lisan. Rangsangan visual yang didapat dari media pop up book inilah yang dijadikan siswa sebagai sumber bahan cerita .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Fadillah, Rachmadini Nur dan Lestari, Ika. (2016) . “Buku pop up untuk Pembelajaran Bercerita siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Persprektif Ilmu Pendidikan, 30(1), 21-26.
Listyarini,  Ikha  dan  Pertiwi,  Yopy  Mayda  Intan. (2018) . “ Keefektifan Model Role Playing pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V dengan Bermain Wayang terhadap Kemampuan Interpersonal Anak dan Keterampilan Bercerita ” . Jurnal Lingua, 14(2), 139-147.
Martiningdyah, Wahyu Dwi. (2017) . “Penerapan Metode The Learning Cell Berbantu Media Pop Up Story Book untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Kelas V SD Candi 01 Semarang”. Jurnal ESJ, 7(1), 93-98.
Nasucha, Yacub. (2016). Modul Keterampilan Berbicara Pembelajaran Teori dan Praktik. Surakarta : Yuma Pressindo.
Pramesti, Jatu. (2015) . “ Pengembangan Media Pop Up Book Tema Peristiwa kelas III SD” . Jurnal Pendidikan Guru dan Sekolah Dasar. Edisi 16, 1-11.
Rahayu, Aprianti Yofita. (2013). Menumbuhkan Kepercayaan Diri Melalui  Kegiatan Bercerita . Jakarta: PT Indeks.
Sadiman, dkk. (2002). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sholikhah, Aimatus. (2017) . “Pengembangan Media Pop Up Book untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Kreatif pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Karangan Kelas V SDN Rowoharjo Tahun Ajaran 2016/2017”. Simki Pedagogia, 1(8), 1-8. Silberman, Melvin. (2010). Cara Pelatihan dan Pembelajaran Aktif . Jakarta: Indeks.
Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. (2011). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sufanti, Main. (2016). Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Surakarta: Yuma Pressindo.