Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains (2017), Volume 6 (2): 105 - 121
DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i1.1957
Published by Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia. p-ISSN: 2303-1530, e-ISSN: 2527-7596
Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains (2017), Volume 6 (2): 197 - 213
DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i2 .1957
Published by Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia. p-ISSN: 2303-1530, e-ISSN: 2527-7596
Penggunaan  Media  Internet eXe-Learning Berbasis  Masalah  pada  Materi Perubahan Lingkungan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Siti Azizah a* , Emah Khuzaemah b , Ina Rosdiana Lesmanawati c a,b, c Tadris IPA Biologi/IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jawa Barat, 45132, Indonesia
x Corresponding author: Jalan Perjuangan, Kecamatan Kesambi, Kota Cirebon, Provinsi Jawa Barat, 45132, Indonesia. E-mail addresses: sitia6769@gmail.com
A r t i c l e   i  n   f   o

## A b s t r a c t
Article history:
Received: 15 September 2017 Received in revised form: 12 November 2017 Accepted: 17 Desember 2017 Available online: Desember 2017
Keywords: Learning media eXe-Learning problem based Learning outcomes
Kata Kunci:
Media Pembelajaran
eXe-Learning berbasis masalah Hasil Belajar
The Use of Internet eXe-Learning Media Based on Problems on The Concept Environmental Change to Increase Learning Outcomes Students X SMA Negeri 8 Cirebon. This study was conducted  to  improve  student  learning  outcomes  by  maximizing  the  utilization  of technology.  The  purpose  of  this  research  is  to  study  1)  student  learning  activities,  2) improvement of student learning outcomes, and 3) students’ responses to the use of internet eXe-Learning based problem. The population in this study were all students of class X SMA Negeri 8 Kota Cirebon. The research design used was pretest-posttest control group design with data collection technique using test, observation and questionnaire. Data were analyzed using Anates ver. 4.0 and SPSS ver. 21.0 software. The results showed 1) student learning activities  using  internet  eXe-Learning  media  has  increased  in  every  meeting  and  the indicator; 2) improvement of students’ experimental class learning outcomes and increased statistical  test  results  in  sig.  0.049  <  0.05,  meaning  Ho  is  rejected  and  Ha  accepted;  3) students’ responses to learning using eXe-Learning based internet media are included into strong and powerful criteria.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  memaksimalkan pemanfaatan  teknologi.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengkaji  1)  aktivitas  belajar siswa, 2) peningkatan hasil belajar siswa, dan 3) respon siswa terhadap penggunaan media internet eXe-Learning berbasis masalah. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  X  SMA  Negeri  8  Kota  Cirebon.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest- posttest control group design dengan teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi dan angket. Data dianalisis dengan menggunakan software Anates versi 4.0 dan  SPSS versi 21.0. Hasil Penelitian menunjukkan 1) aktivitas belajar siswa dengan menggunakan media internet eXe-Learning mengalami peningkatan pada setiap pertemuan dan indikatornya; 2) peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol meningkat, rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  sebesar  0,33  dan  rata-rata  N-Gain  kelas  kontrol  sebesar  0,25.  Hasil  uji statistik menghasilkan sig. 0,049 < 0,05, artinya Ho ditolak dan Ha diterima; 3) respon siswa terhadap  pembelajaran  menggunakan  media  internet  eXe-Learning  berbasis  masalah termasuk ke dalam kriteria kuat dan sangat kuat.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan sangat erat kaitannya dengan proses belajar seseorang. Menurut Sudjana (2005), belajar pada hakikatnya adalah suatu proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu.  Kegiatan  belajar  mengajar  seperti  pengorganisasian  pengalaman  belajar,  menilai proses dan hasil belajar, termasuk dalam cakupan tanggung jawab guru. Proses belajar mengajar hakikatnya adalah proses penyampaian komunikasi, guru berperan sebagai pengantar pesan dan

## SCIENTIAE EDUCATIA: JURNAL PENDIDIKAN SAINS
Journal homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/1957
siswa sebagai penerima pesan. Pesan yang disampaikan oleh guru berupa isi atau ajaran yang dituangkan pada suatu simbol-simbol baik verbal (kata-kata atau tulisan) maupun non verbal (Hamdu dan Agustina, 2011; Permana dan Johar 2014).
Salah  satu  masalah  utama  pada  sistem  pendidikan  di  Indonesia  adalah  masalah  kualitas. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari dua sisi yang sama pentingnya, yakni sisi proses dan sisi hasil belajar. Proses belajar berkaitan dengan pola perilaku siswa dalam mempelajari bahan pelajaran; sedangkan hasil belajar berkaitan dengan perubahan perilaku yang diperoleh sebagai pengaruh dari proses belajar. Proses belajar yang berkualitas akan mempengaruhi hasil belajar. Hasil  Belajar  tidak  hanya  berupa  kemampuan  kognitif  akan  tetapi  juga  afektif  (sikap)  siswa dalam kehidupan sehari-harinya dan juga psikomotor (keterampilan) siswa. Proses belajar dapat dikatakan baik apabila memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Wahyuni, 2014: Copriady, 2014; Handayani 2016).
Masalah kualitas pada sistem pendidikan di Indonesia ini berhubungan dengan penyediaan materi dan bahan belajar yang dapat diakses secara luas tanpa dibatasi oleh kendala jarak dan waktu.  Sehingga  dibutuhkan  perubahan  paradigma  proses  belajar  mengajar  yang  telah diterapkan  selama  ini,  salah  satunya  melalui  pemanfaatan  perkembangan  teknologi. Perkembangan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  telah  membuka  kemungkinan  yang  luas untuk  dapat  dimanfaatkan  dalam  bidang  pendidikan.  Hal  ini  disebabkan  pesatnya  teknologi komunikasi dan informasi yang sudah menjadi bagian dari kebudayaan masyarakat Indonesia (Daryanto, 2016: 187).
Seiring  dengan  perkembangan  Teknologi  Informasi  (TI)  yang  semakin  pesat,  kebutuhan terhadap suatu konsep dan mekanisme belajar mengajar berbasis TI menjadi tidak terelakkan lagi.  Konsep  dan  mekanisme  belajar  mengajar  berbasis  TI  dalam  hal  ini  adalah E-Learning . Konsep E-Learning sudah  banyak  diterima  oleh  masyarakat,  terbukti  dengan  maraknya implementasi E-Learning di lembaga pendidikan. Pemanfaatan E-Learning sebagai teknologi juga  diperlukan  suatu  rancangan  sehingga  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  efektif, serta  meningkatkan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
E-learning sebagai media informasi, selain dapat dirancang dengan biaya gratis, e-learning juga dapat menampilkan informasi dalam bentuk yang interaktif dibanding kertas konvensional. Media  yang  digunakan  juga  tidak  terbatas  komputer  tetapi  juga  dapat  diakses  via  perangkat
mobile,  tablet  dan  gadget  lainnya.  Informasi  yang  disampaikan  via website bersifat realtime (dapat diakses kapanpun, dimanapun dan sampai kapanpun) (Nurhayati 2013).
Implementasi  internet  pada  dunia  pendidikan  dikenal  dengan  istilah E-learning atau pembelajaran secara elektronik. Konsep E-learning ini sudah banyak diterapkan pada sekolah- sekolah maupun universitas (Priyambodo, 2010). Konsep e-learning atau konsep pembelajaran jarak  jauh,  interaksi  pembelajaran  antara  guru  atau  dosen  dan  murid  atau  mahasiswa  dapat dilakukan di luar lingkungan sekolah atau kampus (Arsyad, 2015: 195).
Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  pendidikan  dapat  dilaksanakan dalam berbagai bentuk sesuai dengan fungsinya dalam pendidikan. Pada kondisi riil, teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  pendidikan  berfungsi  sebagai  gudang  ilmu,  alat  bantu pembelajaran,  fasilitas  pendidikan,  standar  kompetensi,  penunjang  administrasi,  alat  bantu manajemen sekolah, dan sebagai infrastruktur pendidikan (Aminoto, Tugiyo; Pathoni 2014).
Observasi awal dengan guru mata pelajaran Biologi kelas X SMA Negeri 8 Kota Cirebon, diperoleh informasi bahwa proses pembelajaran sudah lebih baik dengan menggunakan model pembelajaran diantaranya model pembelajaran cooperative learning , number heads together , contextual learning dan model pembelajaran lainnya, serta menggunakan media pembelajaran yang menunjang proses  pembelajaran siswa misalnya gambar print out , Powerpoint . Namun media  tersebut  masih  sederhana  yaitu  dalam  materi  fungi  menggunakan  media  gambar  dari kertas atau media asli dari alam misalnya media jamur asli. Selain itu, pada materi ekosistem dan  pencemaran  lingkungan  menggunakan  lingkungan  sekolah  sebagai  media  pembelajaran. Media  asli  lingkungan  baik  digunakan  untuk  pembelajaran,  akan  tetapi  jika  dalam  materi ekosistem  dan  pencemaran  lingkungan  menggunakan  media  lingkungan,  pembelajaran membutuhkan  waktu  yang  sangat  lama  dan  panjang.  Hal  ini  agar  siswa  dapat  memahami macam-macam  ekosistem,  macam-macam  pencemaran  dengan  melihat  langsung  peristiwa pencemaran.  Hal ini berarti guru kurang memanfaatkan media elektronik yang sudah ada di sekolah.  Karena  seiring  berkembangnya  zaman,  media  elektronik  dapat  digunakan  sebagai media yang praktis, efektif dan efisien. Siswa akan paham dengan mudah menggunakan media elektronik,  serta  dapat  mengefisienkan  waktu  pembelajaran  karena  tidak  harus  mendatangi media  lingkungan  sebagai  bahan  materi  peristiwa  pencemaran.  Selain  itu,  media  elektronik dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran misalnya dengan aktif mencari bahan belajar di internet, dan sebagainya. Kurangnya penggunaan media elektronik ini yang membuat siswa pasif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  kurangnya  minat,  perhatian,
disiplin  perilaku,  keseriusan,  ketelitian,  semangat,  motivasi  dan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa kelas X tahun ajaran 2015-2016 pada konsep Pencemaran Lingkungan. Hal tersebut ditandai dengan  adanya  siswa  yang  memiliki  nilai  kurang  dari  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  kognitif  siswa  dapat  dikatakan  masih  rendah  jika  ditinjau  dari  nilai  KKM  yang mencapai nilai 68. Rendahnya kemampuan kognitif siswa dapat diketahui dari presentase siswa yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  kategori  lulus  hanya  sebesar  48,69%,  sisanya sebanyak 51,31% termasuk dalam kategori belum lulus dalam skala kecil ulangan harian materi Pencemaran Lingkungan.
Berdasarkan  observasi  dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  kelas  X  SMA  Negeri  8  Kota Cirebon,  pembelajaran  materi  Pencemaran  Lingkungan  tahun  ajaran  2016,  menggunakan model pembelajaran number heads together. Hal ini menyebabkan rendahnya tingkat kelulusan ulangan harian siswa pada materi Pencemaran Lingkungan, karena model ini tidak sesuai dan cocok  dengan  materi  yang  diajarkan.  Materi  Pencemaran  Lingkungan  memunculkan  banyak peristiwa pencemaran, permasalahan pencemaran, maka model  yang cocok digunakan untuk pembelajaran materi Pencemaran Lingkungan adalah model Problem Based Learning (PBL). Strategi  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  penyelesaian  masalah  atau  strategi  pembelajaran berbasis masalah (SPBM), guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menetapkan topik masalah, walaupun sebenarnya guru sudah mempersiapkan materi yang harus dibahas. Proses pembelajaran diarahkan agar siswa mampu menyelesaikan masalah secara sistematis dan logis (Sanjaya, 2006; Copriady, 2014; Yulinda 2016; Sianturi 2017; Baidhawi 2017).
SMA  Negeri  8  Kota  Cirebon  merupakan  sekolah  dengan  prestasi  akademis  dan  non- akademis yang bagus. Peningkatan mutu akademis dan non-akademis ini didukung oleh sarana dan  prasarana  sekolah  yang  lengkap,  misalnya  laboratorium  IPA,  laboratorium  TIK  bahkan dilengkapi dengan jaringan internet nirkabel dan sebagainya. Selain itu, sebagian besar siswa SMA  Negeri  8  rata-rata  memiliki  handphone  dengan  sambungan  internet  secara  otomatis menggunakan  paket  data.  Sarana  dan  prasarana  ini  lebih  berguna  jika  dimanfaatkan  untuk pembelajaran E-Learning .
Adanya sarana dan prasarana sambungan internet seringkali menyebabkan penyalahgunaan teknologi.  Diantaranya  pemanfaatan  teknologi  informasi  yang  kurang  menunjang  dalam pembelajaran. Sarana prasarana ini mengakibatkan siswa memanfaatkan  teknologi  informasi hanya bersifat hiburan seperti facebook , twitter dan sebagainya. Guna memanfaatkan teknologi
informasi  yang  menujang  pembelajaran  serta  tepat  sasaran,  maka  diperlukan  adanya pembelajaran yang berbasis teknologi informasi, salah satunya yaitu media pembelajaran eXe- Learning .  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  bebas  mempelajari  bahan  pembelajaran,  menjawab soal kuis, menyaksikan tayangan video pembelajaran. Semuanya tercakup dalam satu aplikasi yang  dinamakan  eXe.  Pembelajaran eXe-Learning ini  diharapkan  mampu  memaksimalkan pemanfaatan teknologi untuk menunjang keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “ Penggunaan  Media  Internet eXe-Learning Berbasis  Masalah  pada  Materi  Perubahan Lingkungan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa ”. Pokok bahasan yang dipilih dalam penelitian  ini  adalah  mengenai  Perubahan  Lingkungan.  Materi  ini  merupakan  materi  yang kontekstual yang konsepnya dapat dilihat dari lingkungan sekitar, namun untuk pembelajaran materi  Perubahan  Lingkungan  ini  diperlukan  waktu  yang  lama  sehingga  perlu  diiterapkan media pembelajaran eXe-Learning berbasis masalah dalam hal ini dengan model PBL ( Problem Based Learning ) untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 8 Kota Cirebon dengan objek penelitian 24 siswa kelas X MIPA 2 sebagai kelas eksperimen dan 23 siswa kelas X MIPA 1 sebagai kelas kontrol. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  model Pretest-Posttest  control  group  design . Sugiyono  (2012:  113)  mengatakan  bahwa  desain  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  yang dipilih  secara  random,  kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah melakukan eksperimen pembelajaran, kemudian diberi posttest untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan 1)  Tes  tipe  pilihan  ganda  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa;  2)  Observasi;  dan  3)  Angket. Data penelitian dianalisis dengan menggunakan software Anates versi 4.0 dan SPSS versi 21.0.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Internet eXe-Learning Berbasis Masalah
Aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati  terdiri  dari  4  indikator  yaitu  bertanya,  menjawab pertanyaan,  mengemukakan  pendapat  dan  diskusi.  Penilaian  aktivitas  belajar  siswa  ini dilakukan oleh 3 (tiga) observer yang ada di dalam kelas. Setiap observer mengamati aktivitas belajar siswa sebanyak kurang lebih 10 orang. Data aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  telah  didapatkan  kemudian  dianalisis  dan  didapatkan  rata-rata  pada setiap  pertemuan.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  secara  umum (Gambar 1).
Gambar  1.  menunjukkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol secara umum. Berdasarkan grafik tersebut dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa pada setiap pertemuan baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Rata- rata nilai aktivitas belajar siswa kelas eksperimen lebih besar dibanding rata-rata nilai aktivitas belajar  siswa  pada  kelas  kontrol.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen cenderung lebih besar dari pertemuan satu ke pertemuan kedua, sedangkan pada kelas kontrol terjadi  peningkatan  pada  setiap  pertemuan  namun  lebih  kecil  dari  peningkatan  kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  3  orang  observer,  selama  kegiatan pembelajaran  menggunakan  media  internet eXe-Learning berbasis  masalah  untuk  setiap indikator aktivitas siswa mengalami peningkatan yang lebih baik dari setiap pertemuannya. Hal ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  internet eXe-Learning berbasis  masalah  dapat
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua 57,71% 67,50% 54,28% 59,17% Eksperimen Kontrol P erse n tas e ak ti v it as sis w a
Gambar 1. Grafik peningkatan aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol
mengembangkan dan meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotor siswa. Kemampuan psikomotor  siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  yakni melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok,  kegiatan  bertanya,  mengemukakan  pendapat  dan menjawab pertanyaan. Keempat aspek kegiatan ini menjadi indikator dalam penilaian aktivitas belajar siswa yang dilakukan oleh 3 observer tersebut.
Siswa di kelas eksperimen setelah dilakukannya pembelajaran dengan menggunakan media internet eXe-Learning berbasis  masalah,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Terdapat  banyak  manfaat  media  sebagai  proses  belajar  mengajar  ini  karena penerapan media internet eXe-Learning berbasis masalah ini dapat menumbuhkan pendidikan karakter siswa yang sangat penting sekali dikembangkan diantaranya rasa ingin tahu yang tinggi yang merupakan aplikasi dari indikator kegiatan bertanya, kejujuran, keadilan, tanggung jawab termasuk ke dalam indikator kegiatan berdiskusi, dan rasa hormat terhadap diri dan orang lain yang  merupakan  aplikasi  dari  indikator  kegiatan  mengemukakan  pendapat.  Selain  itu,  nilai- nilai  kinerja pendukungnya seperti ketekunan, etos kerja  yang tinggi,  dan kegigihan  (Hartati dan Hasjmy, 2015).
Aktivitas  siswa  yang  diamati  merupakan  aktivitas  yang  membantu  dalam  proses pembelajaran dengan media internet eXe-Learning maupun melatih dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Pedoman observasi yang dilakukan bertujuan untuk mengamati setiap aktivitas siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  dengan  adanya  pengamatan  setiap  kegiatan  siswa, maka siswa akan termotivasi dalam setiap kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini dinilai dengan skala yang berbentuk skala deskriptif yaitu sangat baik, baik, cukup, lemah, dan sangat lemah.
Gambar  1  menunjukan  persentase  aktivitas  siswa  secara  keseluruhan  yaitu  antara  setiap indikator  yang  diamati  dari  setiap  pertemuan.  Hasilnya  yaitu  terdapat  peningkatan  yang signifikan  dari  setiap  indikator  dan  setiap  pertemuan.  Indikator  yang  paling  tinggi peningkatannya  terdapat  pada  indikator  keempat  yaitu  diskusi,  hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Purnamaningrum (2012),  pembelajaran  biologi  yang  ada  di  sekolah  mampu membuat  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  melalui  berdiskusi. Adanya  kegiatan  diskusi  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  untuk  aktif  di  dalam pembelajaran, sehingga siswa tidak hanya dituntut untuk penguasaan konsep semata. Diskusi membuat  guru  dan  siswa  mencoba  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  memberikan pendapat  dengan  penalaran  untuk  solusi  yang  lebih  baik  siswa  ditugaskan  untuk  berusaha memecahkan suatu permasalahan yang ada dalam kehidupan sosial, oleh sebab itu diskusi dapat
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-rata Pretest-Posttest antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
N il ai r at a -r at a
meningkatkan aktivitas  siswa  (Pauziah, 2017:  63; Hartati dan  Hasjmy, 2015; Simangunsong 2015).

## 3.2 Deskripsi Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Penggunaan  media  internet eXe-Learning berbasis  masalah  pada  konsep  Perubahan Lingkungan    ini  menunjukkan  hasil    yang  berbeda  pada pretest dan posttest antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  pretest-posttest  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol (Gambar 2).
Berdasarkan gambar 2, menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest kelas eksperimen adalah 45,28  dan  rata-rata  nilai  posttest  dari  24  siswa  63,47  sehingga  diperoleh  angka  mencapai 12,03%  untuk  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  rata-rata nilai pretest adalah 45,37 dan rata-rata nilai posttest dikonversi kan memiliki rata-rata nilai kelas sebesar 58,70 sehingga diperoleh angka mencapai 9,8% untuk peningkatan hasil belajar kelas kontrol.  Dengan  demikian,  penggunaan  metode eXe-Learning dalam  kelas  eksperimen menunjukkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest 45,28 63,47 45,37 58,70 Eksperimen Kontrol
Gambar  3.  menunjukkan  secara  keseluruhan  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  N-Gain (0,33) dibandingkan kelas kontrol (0,25). Hal ini menunjukkan kelas eksperimen mengalami peningkatan  hasil  belajar  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Adapun  untuk mengetahui persentase setiap kriteria N-Gain (Tabel 1).
Tabel 1 Persentase Kriteria N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Kriteria N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. N-Gain Sedang 62% 26% 2. N-Gain Rendah 38% 74% 3. Rata-rata N-Gain 0,33 (sedang) 0,25 (rendah)
Berdasarkan  tabel  1,  menunjukkan  bahwa  kriteria N-Gain sedang  pada  kelas  eksperimen lebih besar dari kelas kontrol yaitu 62% berbanding dengan 26%. N-Gain rendah pada kelas eksperimen lebih rendah dari kelas kontrol yaitu 38% berbanding 74%. Dengan demikian, dapat diketahui  rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  yaitu  0,33  yang  dikategorikan  dalam  kriteria sedang. Kelas kontrol rata-rata n-gain kelas kontrol yaitu 0,25 yang dikategorikan dalam kriteria rendah.
Uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan melalui dua tahapan, yaitu uji prasyarat dan uji beda. Hasil uji statistik dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Uji Statistik Uji Normalitas
No N-Gain Normalitas Kolmogorov-smirnov Saphiro-wilk 1. Kontrol 0,091 0,014 2. Eksperimen
0,150 0,019 0 0,1 0,2 0,3 0,4 Eksperimen Kontrol 0,33 0,25 N il ai N -G ai n Kelas Rata-rata N-Gain Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Gambar 3. Grafik Rata-rata N-Gain Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan tabel 2, dengan tingkat kepercayaan α = 0,05 diperoleh nilai signifikansi (Sig.) baik pada uji Kolmogorov Smirnov (Sig. 0,091 dan 0,150) dan Shapiro-Wilk (0,014 dan 0,019). Hal ini menunjukkan pada uji Kolmogorov Smirnov memiliki nilai signifikansi > 0,05, artinya data  berdistribusi  secara  Normal.  Namun  pada  uji  Shapiro-Wilk  memiliki  nilai  signifikansi <0,05, artinya data tidak berdistribusi secara Normal. Pengujian homogenitas dilakukan dengan bantuan program SPSS v.21.0 (Tabel 3).
Tabel 3 Pengujian Homogenitas pada N-Gain
Levene Statistic Sig. N-Gain (XY) Based on mean 0,447 0,507 Based on median 0,503 0,482 Based on median and with adjusted df 0,503 0,482 Based on trimmed mean 0,513 0,478
Berdasarkan tabel 3, dapat diketahui bahwa nilai Sig. 0,507; 0,482; 0,482; dan 0,478 > 0,05. Karena nilai signifikansi α > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa sampel data yang diperoleh berasal  dari  populasi  yang  sama  dan  homogen.  Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  uji Independent Sampel T-Test dengan software SPSS v.21 (Tabel 4).
Tabel 4 Mann-Whitney Test
Berdasarkan analisis uji beda t-test  menggunakan asumsi  equal  variance assumed (Tabel  4), menunjukkan bahwa probabilitas signifikansi (2-tailed) 0.049 < 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima atau terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikansi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  menggunakan  media  internet eXe- Learning berbasis  masalah  lebih  besar  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan pembelajaran  secara  konvensional  yang  mengandalkan whiteboard ,  buku paket  dan  ceramah dari guru. Perbedaan tersebut terjadi karena pada kelas eksperimen siswa dapat berperan aktif
Test Statistics a
N-gain (XY)
Mann-Whitney U 183,500 Wilcoxon W 459,500 Z -1,971 Asymp. Sig. (2-tailed) ,049
mengungkapkan  gagasan  dan  ide  sedangkan  pada  pembelajaran  konvensional  siswa  kurang aktif dan tidak mengungkapkan gagasan ataupun ide yang mereka miliki karena siswa hanya diberikan pelajaran secara konvensional sehingga siswa begitu pasif.
Secara  empirik  pembelajaran  yang  menggunakan  media  internet eXe-Learning berbasis masalah  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  pembelajaran secara  konvensional.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  media internet eXe-Learning berbasis  masalah  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya masing-masing. Selain itu biasanya siswa lebih mudah menerima bahasa atau penjelasan teman sendiri  daripada  penjelasan  dari  guru  serta  siswa  lebih  bebas  dalam  mengungkapkan pendapatnya.
Belajar merupakan suatu proses perubahan keseluruhan penggunaan kemampuan kognitif, afektif,  dan  psikomotor  terhadap  manifestasi  dalam  perubahan  penguasaan  pola-pola  respon atau  tingkah  laku  yang  baru,  tingkat  kematangan  dan  kedewasaan  berpikir  tumbuh  dan berkembang (Nasution, 2010 : 34; Zahroh 2013). Salah satu peningkatan hasil belajar didukung oleh metode pembelajaran yang tepat, sehingga makna dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Secara empirik, hasil belajar yang meningkat pada siswa kelas eksperimen karena siswa dapat cepat  menangkap  langsung  materi  pelajaran  pada  saat  pembelajaran  dengan  menggunakan media  internet eXe-Learning berbasis  masalah  dimana  didalamnya  terdapat  berbagai permasalahan yang biasa terjadi di lingkungan sekitar tempat tinggal siswa seperti keruhnya air sungai dan berwarna coklat di dekat SMA Negeri 8 dalam hal ini sungai kriyan, kemudian juga terdapat kegiatan ataupun aktivitas dalam hal ini LKS (Lembar Kerja Siswa) yang melatih siswa untuk memecahkan permasalahan yang ada pada LKS, serta terdapat kuis interaktif  sehingga siswa  dapat  langsung  menjawab  dan  mendapatkan  umpan  balik  dari  media  internet eXe-Learning berbasis masalah tersebut.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Nuriyanti  (2013),  yang  menyatakan  bahwa  produk  final e-learning materi Sistem Gerak telah divalidasi ahli dengan kriteria layak dari segi materi dan sangat  layak  dari  segi  media.  Pembelajaran  menggunakan  media e-learning efektif meningkatkan hasil belajar berdasarkan hasil signifikansi N-gain. E-Learning yang digunakan karakteristiknya  tidak  jauh  berbeda  dengan eXe-Learning karena  merupakan  media pembelajaran berbasis web.
Penggunaan  media  internet eXe-Learning berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  metode penggunaan media pembelajaran  yang dapat menumbuhkan minat dan motivasi siswa dalam belajar, sehingga dapat mengurangi rasa jenuh atau bosan siswa dalam belajarnya (Hamdu dan Agustina, 2011; Copriady, 2014; Ulfa dan Rery, 2016.). Dengan ketepatan penggunaan media yang digunakan dan materi yang sesuai, maka proses belajar mengajar akan efektif dan efisien, sehingga  siswa  akan  dapat  menerima  dan  menyerap  materi  dengan  mudah  dan  dapat memperoleh  hasil  atau  hasil  belajar  yang  optimal  sesuai  yang  diharapkan  (Apriyanti,  2011). Dengan demikian, pembelajaran dengan menggunakan media internet eXe-Learning berbasis masalah  dapat  digunakan  sebagai  bentuk  alternatif  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Penggunaan media internet eXe-Learning berbasis masalah dalam pembelajaran ini juga dapat dijadikan sebagai salah satu upaya dari guru untuk menciptakan proses pembelajaran yang lebih variatif di kelas yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3.3 Respon Siswa terhadap Penggunaan Media Internet eXe-Learning Berbasis Masalah Angket  yang  dibagikan  kepada  24  siswa  kemudian  dilakukan  perhitungan  sesuai  dengan skor dari masing-masing pilihan pernyataan jawaban angket.  Berdasarkan hasil analisis data angket,  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  internet eXe-Learning berbasis  masalah mendapat  respon  kuat  dengan  persentase  39%  sedangkan  sebagian  siswa  lainnya  merespon sangat kuat dengan persentase 30% dan juga sebagian siswa lainnya merespon cukup dengan persentase 23% serta sebagian siswa lainnya merespon lemah dengan persentase 8%. Hasil rata- rata angket respon siswa adalah 83% (Gambar 3.4). Data tersebut menunjukkan bahwa  respon siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  internet eXe-Learning berbasis masalah  memiliki  respon  sangat  kuat  dan  memiliki  pengaruh  yang  sangat  positif  terhadap siswa.
Selama kegiatan pembelajaran, sikap siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan mempunyai  arti  yang  sangat  penting  dan  perlu  diperhatikan  karena  dapat  menunjang  proses belajar siswa. Berdasarkan data hasil analisis angket, rata-rata sikap siswa terhadap penggunaan media  internet eXe-Learning berbasis  masalah  pada  pokok  bahasan  Perubahan  Lingkungan baik aspek receiving (penerimaan), responding (tanggapan), dan valuing (penilaian) termasuk dalam kategori sangat kuat. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memberikan sikap  yang baik terhadap  penggunaan  media  internet eXe-Learning berbasis  masalah  pada  pokok  bahasan Perubahan Lingkungan (Nasution 2016; Sitompul 2015; Tambunan 2016).
Respon  merupakan  tanggapan  yang  diberikan  seseorang  terhadap  stimulus  yang  telah diberikan  sehingga  dapat  diterima  atau  bahkan  ditolak.  Pengukuran  respon  siswa  terhadap pembelajaran  biologi  sangat  penting  diketahui  karena  respon  siswa  terhadap  pembelajaran biologi menggunakan media internet eXe-Learning berbasis masalah dapat menjadi salah satu tolak ukur dalam mengembangkan pembelajaran yang baru terhadap siswa agar ketika siswa telah selesai di jenjang pendidikannya siswa memiliki sebuah pengetahuan. Data respon siswa hanya dibutuhkan pada kelas eksperimen karena kelas kontrol tidak diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan media internet eXe-Learning berbasis masalah.
Peneliti sengaja tidak menggunakan pilihan ragu-ragu (R) pada angket skala likert karena kecenderungan siswa untuk memilih jawaban ragu-ragu lebih tinggi daripada jawaban lainnya, sehingga tidak akan didapatkan jawaban respon siswa yang benar-benar valid.  Hal ini sesuai dengan  pendapat  Sukmadinata  (2012:  147)  yang  menyatakan  bahwa  ada  kecenderungan seseorang  atau  responden  memberikan  pilihan  jawaban  pada  kategori  tengah  karena  alasan kemanusiaan,  seandainya  responden  memilih  pada  kategori  tengah  maka  peneliti  tidak  akan memperoleh informasi yang pasti.
Hasil analisis angket menunjukkan bahwa tidak ada siswa yang memberikan respon negatif terhadap  pembelajaran  biologi  menggunakan  media  internet eXe-Learning berbasis  masalah pada materi Perubahan Lingkungan. Data tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran biologi menggunakan media internet eXe-Learning berbasis masalah diterima dengan baik oleh siswa. Hal  ini  dikarenakan  pembelajarannya  menggunakan  media  internet eXe-Learning berbasis masalah dianggap menarik oleh siswa karena memiliki manfaat berupa pengetahuan yang luas.
Sangat kuat 30% Kuat 39% Cukup 23% Lemah 8%
Gambar 3. Diagram Persentase Respon Angket Siswa terhadap Penggunaan Media Internet eXe- Learning Berbasis Masalah
Hasil  dari  penilaian  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  media  internet eXe-Learning menunjukkan  respon  yang  positif.  Setelah  diberikan  kepada  kelas  eksperimen didapatkan hasil dengan persentase 55% di kategorikan kuat dan 45% sangat kuat. Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan bahwa rata-rata siswa memberikan respon yang sangat kuat terhadap pembelajaran  menggunakan  media  internet eXe-Learning berbasis  masalah  pada  materi Perubahan Lingkungan di SMA Negeri 8 Kota Cirebon.
Respon  positif  ini  merupakan  gambaran  secara  kualitatif  dalam  pembelajaran  biologi menggunakan  media  internet eXe-Learning berbasis  masalah  di  kelas  eksperimen  ini,  hal tersebut juga sesuai dengan keadaan pada saat pembelajaran di kelas dan pada saat ditugaskan untuk mengerjakan LKS dan mencari bahan pelajaran sendiri. Mereka terlihat tidak bosan atau jenuh apalagi ketika proses pembelajaran, media yang digunakan terdapat banyak gambar dan video  yang  dapat  merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa.  Mereka  berpendapat  pembelajaran  ini memberikan suasana baru bagi mereka sendiri.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan bahwa (1) aktivitas belajar siswa dengan menggunakan media internet eXe-Learning berbasis masalah mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuan  dan  indikatornya.  Pembelajaran  dengan  menggunakan media  internet eXe-Learning mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar  sebesar 9,97%  sedangkan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  media  internet eXe-Learning meningkat  tidak  signifikan  sebesar  4,89%;  (2)  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan  antara  kelas  yang  menggunakan  media  internet eXe-Learning dengan  kelas yang  tidak  menggunakan  media  internet eXe-Learning atau  menggunakan  PPT,  rata-rata N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,33 dan rata-rata N-Gain kelas kontrol sebesar 0,25. Hasil uji  statistik  menghasilkan  sig.  0,049  <  0,05,  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima;  (3)  respon siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  media  internet eXe-Learning berbasis  masalah termasuk ke dalam kriteria kuat sebesar 39% dan sangat kuat sebesar 30%.

## Daftar Pustaka
Aminoto,  T.  dan  Hairul,  P.  (2014).  Penerapan  Media  E-Learning  Berbasis  Schoology  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Usaha dan Energi di Kelas XI SMA N 10  Kota  Jambi. Sainmatika .  8(1):  13–29.  Available  online:  https://online- journal.unja.ac.id/index.php/sainmatika/article/view/2222.
Apriyanti,  S.  (2011).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Pendekatan Kewirausahaan  pada  Pokok  Bahasan  Pencemaran  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas X di MAN 3 Cirebon. Skripsi . IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: Penerbit PT. Raja Grafindo Persada.
Baidhawi,  M.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berorientasi Analogi Fokus Aksi Refleksi (FAR) Berbantu Media eXe Learning Pada Materi Asam dan Basa Di SMA. Tesis . Universitas Negeri Medan. Available online: http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/24211.
Copriady,  J.  (2014).  Penerapan  SPBM  yang  Diintegrasikan  dengan  Program  Exe  Learning Terhadap  Motivasi  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar. Jurnal Pendidikan . 5 (2):
95–105. Available online:
https://ejournal.unri.ac.id/index.php/JP/article/view/2508.
Daryanto. 2016. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Hamdu, G dan Agustina. L. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pestasi Belajar IPA  di  Sekolah  Dasar  (Studi  Kasus  Terhadap  Siswa  Kelas  IV  SDN  Tarumanagara Kecamatan  Tawang  Kota  Tasikmalaya). Jurnal  Penelitian  Pendidikan .  12  (1):  81–86. Available online: http://jurnal.upi.edu/penelitian-pendidikan/view/1824.
Handayani,  J.  (2016).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berorientasi  Lesson  Study dengan  Media  eXe  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Laju  Reaksi. Tesis .  Universitas  Negeri  Medan.  Available  online: http://digilib.unimed.ac.id/6701/.
Hartati, R.S. dan Hasjmy, M.A. (2015). Peningkatan Aktivitas Belajar Menggunakan Metode Diskusi  Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  13  Ketapang. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran .
4 (12): 1–15. Available online:
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/13048.
Nasution. (2010) . Kurikulum Dan Pengajaran. Jakarta : Bumi aksara.
Nasution,  H.H.  (2016).  Efektivitas  Strategi  Pembelajaran  CTL  Berbasis Lesson  Study Berbantuan Exe-Learning Terhadap Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Laju Reaksi. Tesis . Universitas Negeri Medan. Available online: http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/20033.
Nurhayati.  (2013).  Pemberdayaan E-Learning Sebagai  Media  Pembelajaran  Ramah Lingkungan. Jurnal Saintech . 5(1): 50–57. ISSN: 2086-9681.
Nuriyanti, D.D. dan Utami, N.R. (2013). Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle Sebagai Media  Pembelajaran  Sistem  Gerak  di  SMA. Journal  of  Biology  Education . https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe/article/view/3096
Pauziah,  R.  (2017).  Penerapan  Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Pada Pembelajaran Menirukan Pembacaan Pantun Anak. Jurnal Ilmiah PGSD . 10 (1): 42-46. Available online: https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pgsd/article/view/2970.
Permana, M.S., Dhami J dan Bunyamin. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Ilmu  Pengetahuan  Alam  (  IPA)  Berbasis  Multimedia. Jurnal  Algoritma  Sekolah  Tinggi Teknologi Garut . 11(I): 1–10. Available online: http://jurnal.sttgarut.ac.id/index.php/algoritma/article/view/147/134.
Purnamaningrum,  A.,  Dwiastuti,  S.,  Probosari,  R.M  dan  Noviawati.  (2012).  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Biologi  Siswa  Kelas  X-10    SMA  Negeri  3  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012.
Pendidikan Biologi . 4(3): 39-51. Available online:
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/article/view/1425/1006.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sianturi,  K.M.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir (SPPKB) Kritis  Berbasis Kolaborasi  Dengan Media eXe  Learning Pada  Materi  Redoks Terhadap  Prestasi  Belajar  dan  Keterampilan  Generik  Kimia. Tesis .  Universitas  Negeri Medan. Available online: http://digilib.unimed.ac.id/23843.
Simangunsong,  A.D.  (2015).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis Kolaboratif Dengan Media eXe Learning Terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa SMA pada Pokok Bahasan Hidrolisis Garam. Tesis . Universitas Negeri Medan. Available online: http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/5402.
Sitompul, H.S. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Kimia Dan Karakter Peserta Didik Melalui Implementasi  Model  Problem  Based  Learming  Dengan  Media  eXe  Learning  di  SMA Kelas  X  Berdasarkan  Kurukulum  2013. Tesis .  Universitas  Negeri  Medan.  Available online: http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/4631.
Sudjana, N. (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Penerbit PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. (2005). Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, S.N. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya
Tambunan, S. (2016). Efektivitas Penggunaan Media eXe Learning Berbasis Website Terhadap Hasil Belajar Dasar dan Pengukuran Listrik Siswa Kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam. Tesis .
Universitas Negeri Medan. Available online: http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/5868.
Ulfa,  A.M.,  Herdini  dan  Rery,  R.U.  (2016).  Penerapan  Media  Exe  Learning  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Struktur  Atom  dan  Sistem Periodik Unsur Dikelas X SMA Negeri 9 Pekanbaru Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur. Jurnal  Online  Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. 3(2):  1– 9.Available online: https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/article/view/9545/9209. Wahyuni. (2014). Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yulinda, M.K. (2016). Peningkatan Pemecahanmasalah dan Hasil Belajar Matematika Melalui Aplikasi Exe (e-Learning XHTML Editor) Pada Siswa Kelas VIIIE SMP Negeri 1 Geyer Tahun  Ajaran  2015/2016. Skripsi .  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.Available online: http://eprints.ums.ac.id/39264.
Zahroh,  A.  2013.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Windows  Movie Maker  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1  Sumber. Skripsi . Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon. Available online: http://repository.syekhnurjati.ac.id/1724/1/AMALIA%20ZAHROH_58461160_OK.pdf.