Istiqomah Fenica, I  Wayan Muderawan, Putu  Widiartini. Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 1, Nomor 1, 2017

## IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  UNTUK MENINGKATKAN  AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA PELAJARAN KIMIA
Istiqomah Fenica 1 ,*, I Wayan Muderawan 2 ,  Putu Widiartini 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha 2 Universitas Pendidikan Ganesha
3 SMA Negeri 1 Singaraja

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XI MIA 6 SMA  N  1  Singaraja  tahun  ajaran  2016/2017  pada  mata  pelajaran  kimia  dengan penerapan  model  pembelajaran  inkuri  terbimbing.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  6  SMA  N  1  Singaraja dengan  jumlah  30  siswa,  objek  penelitian  meliputi  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Materi  pokok  penelitian  ini  adalah  laju reaksi  yang  terdiri  dari  dua  kompetensi  dasar  yaitu  tentang  teori  tumbukan, faktor-faktor laju reaksi, penentuan orde reaksi dan persamaan laju reaksi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dimana pada siklus 1  aktivitas  belajar  siswa  dengan  kriteria  baik  meningkat  dari  43,33%  menjadi 46.67% begitu juga dengan kritesisa sangat baik meningkat dari 26,67% menjadi 43,33% seiring turunnya aktivitas siswa yang kurang baik dari 30% menjadi 10%. Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa  pada  materi  laju  reaki  dapat  meningkat  dengan  penerapan  model  Inkuiri terbimbing.

## Pendahuluan
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib bagi siswa SMA jurusan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  adalah  pelajaran  kimia.  Mata  pelajaran kimia menjadi sangat penting dalam masyarakat karena  dalam  keseharian  kita  akan  selalu berinteraksi  dengan  zat  kimia.  Sehingga diperlukan  metode  maupun  pendekatan  yang tepat dalam menjelaskan materi kimia agar tidak menimbulkan  salah  konsep  untuk  beberapa materi  yang  memang  sulit  dipahami.  Sebagian besar  objek  yang  dipelajari  dalam  ilmu  kimia berisi  konsep-konsep  dan  rumus  yang mendukung  konsep-konsep  tersebut.  salah  satu hal  yang  unik  dan  pehatikan  adalah  bahwa materi  yang  diajarkan  kebanyakan  bersifat abstrak.  Oleh  karena  itu  siswa  harus  mulai mengembang  imajinasi  agar  dapat  memahami konsep yang mendasar dalam ilmu kimia.
Pada  mata  pelajaran  kimia,  setiap konsep abstrak yang baru difahami siswa perlu segera  diberi  penguatan  agar  mengendap  dan bertahan  lama  dalam  memori  siswa,  sehingga
akan  melekat  dalam  pola  fikir  dan  pola tindakannya.  Untuk  itulah,  maka  diperlukan adanya  pembelajaran  melalui  perbuatan  dan pengertian,  tidak  hanya  sekedar  hafalan  atau mengingat  saja  karena  hal  ini  akan  mudah dilupakan  oleh  siswa.  Pembelajaran  yang dilakukan  dengan  bantuan  media  akan memberikan kesan tersendiri serta pengalaman baru  untuk  siswa,  sehingga  materi  akan mudah di pahami. Menurut  Arifin  (1995:  222),  beberapa kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  ilmu  kimia dapat  bersumber  pada:  (1)  kesulitan  dalam memahami  konsep-konsep  dalam  ilmu  kimia maupun  materi  kimia  secara  keseluruhan merupakan konsep atau materi yang abstrak dan kompleks sehingga untuk mengatasi hal tersebut konsep  perlu  ditunjukkan  dalam  bentuk  yang lebih  konkret,  misalnya  dengan  percobaan atau media  tertentu,  (2)  kesulitan  dengan  angka. Sering  dijumpai  siswa  yang  kurang  memahami rumusan  perhitungan  kimia,  hal  ini  disebabkan karena  siswa  tidak  mengetahui  dasar-dasar

## Kata-kata kunci:
Model pembelajran inkuiri terbimbing dan Aktivitas belajar
matematika dengan baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  melalui angket  yang  telah  dilakukan  pada  taggal  2 September  2017  diketahui  bahwa  siswa  masih merasa pelajaran kimia tergolong pelajaran yang susah di pahami karena sebagian besar bersifat abstrak, tidak bisa di banyangkan sehingga sulit di  mengerti.  Selain  itu  banyaknya  perhitungan yang  rumit  dan  rumus-rumus  yang  sulit dipahami menjadi salah satu hal yang membuat siswa menjadi sulit dalam memahami konsep.
Berdasarkan pengamatan proses belajar mengajar  di  kelas  masih  ada  siswa  yang  sibuk dan  bercerita  dengan  teman  saat  pelajaran kiimia bahkan ada yang mengantuk dan merasa bosan. Saat guru memberikan kesempatan untuk bertanya hal yang kurang dipahami, siswa masih terlihat  malu-malu  untuk  bertanya.  Begitu  juga saat  diberikan  kesempatan  untuk  menjajwab pertanyaan  atau  maju  mempresentasikan  hasil diskusi siswa masih saling menunjuk teman lain. Disaat  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  terkaiat materi  yang  dirasa  sulit  siswa  masih  bermalas- malasan  untuk  bertanya,  dan  ketika  guru memberi  kesempatan  untuk  mengutarakan pendapat  atau  menjawab  pertanyaan  yang sedang di diskusikan hanya beberapa siswa yang aktif menjawab. Saat diskusi berlangsung hanya beberapa  siswa  yang  mengerjakan  tugas sedangkan  beberapa  anggota  kelompok  tidak ikut  andil  dalam  menyelesaikan  tugas.  Hal  ini menunjukkan masih rendahnya aktivitas belajar siswa pada pelajaran kimia. Rendahnya aktivitas belajar  siswa  berpengaruh  pada  ppengetahuan yang  didapatkan  oleh  siswa  sehingga  secara tidak  lamgsung  akan  berdampak  pada  hasil belajar siswa yang rendah pula.
Siswa  dituntut  untuk  dapat  menguasai kompetensi tertentu melalui proses
pembelajaran  baik  secara  indivisual  maupun interaksi dengan temannya agar dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk setiap kompetensi  dasar  yaitu  80  untuk  kelas  XI  MIA. Kenyataanya  siswa  masih  banyak  yang  belum mencapai KKM. Berdasarkan hasil Ulangan pada bab termokimia diketahui bahwa kelas XI MIA 6 memiliki  tingkat  ketuntasan  paling  rendah dibanding  kelas  yang  lainnya  yaitu  sebesar 33,3%,  sehingga  perlu  diadakan  penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa.
Berbagai  permasalahan  yang  sudah diutarakan sebelumnya akan dipecahkan dengan adanya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Rasearch  (CAR)  yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Suyadi, 2012:  6).  Dalam  penelitian  tindakkan  kelas,
peneliti  dan  guru  dapat  melakukan  penelitian terhadap  siswa  dilihat  dari  segi  aspek interaksinya  dalam  proses  pembelajaran. Peneliti  dan  guru  secara  refleksi  dapat menganalisis dan mensintesis terhadap apa yang dilakukan di kelas. Dalam hal ini berarti dengan melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  pendidik dapat  memperbaiki  praktik  pembelajaran sehingga  menjadi  lebih  efektif  (Suwandi,  2008: 12).
Penggunaan pembelajaran inkuiri terbimbing,  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  dengan  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan praktikum  secara  aktif,  sehingga  konsep  yang dicapai  lebih  baik  dan  memberikan  dampak positif  terhadap  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  (Suminten,  2015).  Penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diharapkan dapat  melatih  siswa  disiplin  dan  meningkatkan pemahaman  dalam  pelajaran  kimia,  serta mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan
Sutriana  Jabir  (2015)  penerapan  model pembelajaran
Inkuri terbimbing dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  aspek pengetahuan  siswa  Kelas  XI  MIA  2  SMA  N  4 Singgaraja  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata siswa  sebesar  4.28%  dan  peningkatan ketuntasan  siswa  12.82%.  Begitu  juga  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayah  (2015) penerapan model pembelajaran Inkuri terbimbing  disertai  LKS  pada  materi  hidrolisis garam  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa kelas X MIA C di SMA N 1 Kebumen pada semester  2  tahun  pelajaran  2013/2014.  Hasil lebih rinci mengenaik kenaikan aktivitas belajar dapat  di  lihat  dari  peningkatan  aktivitas  visual sebesar  36,58%,  aktivitas  oral  sebesar  20,06%, aktivitas  mendengarkan  sebesar  10,19%  serta aktivitas menulis sebesar 2,32%.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action
Research dengan menerapkan Model Pembelajaran  Inkuiri,  yang  secara  umum bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  pada  materi  kimia.  Subjek  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  6 semester  ganjil  SMA  Negeri  1  Singaraja  tahun ajaran  2016/  2017,  dengan  jumlah  siswa sebanyak  30  orang  yang  terdiri  dari  12  siswa laki-laki  dan  18  siswa  perempuan.  Pemilihan subyek  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada pertimbangan bahwa subyek tersebut mempunyai  permasalahan-permasalahan  yang telah  teridentifikasi  pada  saat  observasi  dan wawancara  dengan  guru  serta  siswa  salah
satunya yaitu hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran  kimia  pokok  bahaan  termokimia rendah  dengan  Kriteria  ketuntasan  minimal  80 namun  siswa  yang  tuntas  hanya  33.3%. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  telah dirancang  diharapkan  tepat  diterapkan  pada siswa kelas XI MIA 6 semester ganjil SMA Negeri 1  Singaraja.  Objek  penelitian  ini  adalah  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Proses disini  yang  dimaksud  adalah  aktivitas  belajar yang  meliputi  oral  activities,  visual  activities, learning  activities  dan  writing  activities. Sedangkan  hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah hasil belajar siswa yang meliputi aspek kognitif, dan aspek afektif.
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan ini mengikuti model yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart dalam  Kasbolah  (2001:  63-65)  yaitu  berupa model spiral. Perencanaan Kemmis menggunakan  sistem  spiral  reflektif  diri  yang dimulai  dengan  rencana  tindakan  (planning), tindakan  (acting),  pengamatan  (observing),  dan refleksi (reflecting). Menurut Arikunto (2009:117),  kegiatan  ini  disebut  dengan  satu siklus  kegiatan  pemecahan  masalah.  Apabila satu  siklus  belum  menunjukkan  tanda-tanda perubahan  ke  arah  perbaikan  (peningkatan mutu),  kegiatan  riset  dilanjutkan  pada  sikus kedua  dan  seterusnya.  Namun  jika  terget tercapai  pada  siklus  I  penelitian  dapat  di hentikan.
Sumber  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  informan,  yaitu  guru  dan siswa. Selain itu juga berasal dari peristiwa atau perilaku yang dialami siswa selama melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, serta  dokumen  atau  arsip  dan  hasil  tes.  Teknik pengumpulan data utama yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan dengan dua teknik yakni tes  dan  non  tes.  Tes  disusun  dan  dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  kognitif siswa  sesuai  dengan  siklus  yang  ada.  Tes dilaksanakan pada akhir siklus I dan siklus II, hal ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implikasi  dari tindakan  yang  telah  diberikan  dalam  proses pembelajaran  terhadap  penguasaan  konsep materi dan hasil belajar siswa pada materi kimia.
Analisis  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas dimulai setelah berakhirnya siklus I. Data- data dari hasil penelitian di lapangan diolah dan dianalisis  secara    kualitatif.  Analisis  kualitatif yang  dimaksud  yaitu  analisis  deskriptif,  setiap indikator  dalam  soal  dihitung  persentasenya seberapa  banyak  siswa  menjawab  benar kemudian  dideskripsikan.  Analisis  deskriptis kualitatif  memberikan  gambaran  sejelas- jelasnya  tentang  proses  dan  pelaksanaan pembelajaran,  serta  berhubungan  dengan  hasil
belajar siswa. Teknik analisis kualitatif mengacu pada model analisis Miles dan Huberman (1995: 16-19)  yang  dilakukan  dalam  tiga  komponen yaitu  1)  reduksi  data,  2)  penyajian  data  dan  3) penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Pada penelitian ini indikator keberhasilannya meliputi  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi belajar siswa yang berupa hasil belajar. Hasil Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I peneliti menerapkan pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing dengan sintaks  yang  terdapat  dalam  RPP.  Pada  awal kegiatan  peneliti  menyampaikan  kepada  siswa bahwa kegiatan pembelajaran kimia pada pokok bahasa  laju  reaksi  akan  dilaksanakan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Langkah-langkah dalam pembelajaran  inkuri  terbiming  yaitu  :  1) orientasi, 2) merumusan masalah, 3) mengajuan hipotesis,  4)  mengumpulkan  data,  5)  menguji data  dan  6)  merumuskan  kesimpulan.  Metode yang  digunakan  selama  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  adalah  eksperimen,  diskusi kelompok  dan  tanya  jawab  interaktif.  Oleh karena itu dibentuk kelompok-kelompok belajar yang  terdiri  atas  5  kelompok  yang  masing- masing terdiri dari 6 orang. Proses pelaksanaan pembelejaran  dilakukan  sesui  dengan  tahapan- tahapan pada model inkuiri terbimbing. Berikut dipaparkan  lebih  Lanjut  deskripsi  proses pembelajaran.
Siklus I terdiri dari satu kali pertemuan dimana pada  saat  pembelajaaran  berlangsung  guru melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa didalam  kelas  dan  pada  akhir  pertemuan  guru memberikan  angket  terkait  aktivitas  belajar serta angket respon siswa terhadap pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Siklus  I membahas materi tentang teori tumbukan  yang dibagi  menjadi  tumbukan  efektif  dan  tidak efektif,  hubungan  teori  tumbukan  dengan  laju reaksi  dan  konsep  laju  reaksi.  Keagiatan pendahuluan  dilakukan  diawali  dengan  salam pembuka,  mengabsen  kehadiran  siswa  dan semua siswa hadir dan mengikuti pembelajaran. Selanjutnya guru memberikan apersepsi mengenai ciri-ciri reaksi kimia selanjutnya guru memberikan motivasi dengan mendemosntrasikan penyalaan korek kayu yang ditumbukan  dengan  wadahnya  dengan  pelan sehingga  tidak  terjadi  nyala  api  dan  dengan keras sehingga menyalakan api. Setelah itu guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada pertemuan itu. Kemidian guru memberikan LKS kepada  setiap  kelompok  yang  sudah  di  bentuk sebelumnya.  Pada  tahap  orientasi  guru membeimbing  siswa  untuk  mencermati  vidio
yang ditayangkan, selanjutnya siswa menuliskan informasi-informasi
yang diperoleh,
merumuskan  masalah  serta  membuat  hipotesis dari  permasalah  yang  telah  di  tuliskan. Selanjutnya  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengumpulkan  data  melalui  studi  literasi.  Lalu menguji  data  dengan  menyelesaikan  Lembar Kerja  Siswa  secara  berkelompok.  Selanjutnya memberikana  kesempatan  kapada  perwakilan kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya  Pada  tahap  ini  terdapat  10  siswa yang  aktif  mempresentasikan  hasil  diskusi secara  individu  mapun  bertanya  terkait  materi yang  belum  jelas,  namun  juga  ada  sekelompok anak  yang  duduk  dibelakang  yang  bercanda dengan  teman.  Disela-sela  kegiatan  siswa menjawab  pertanyaan  terdapat  siswa  yang meminta  waktu  untuk  mecatat  jawaban  dari pertanyaan  yang  sudah  dikoreksi.  Guru meluruskan  pemahaman  siswa  yang  belum sesuai serta memberikan penguatan pada materi dan  konsep  yang  dianggap  penting  Selanjunya guru  membimbing  siswa  untuk  merumuskan kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Diakhir pembelajaran guru memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk membuat  ringkasan  dari  materi  yang  dipelajari hari  itu  dengan  waktu  pengerjaan  10  menit. Setelah  itu  guru  memberikan  angket  terkait aktivitas belajar siswa sembari memberitahukan materi  pelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya yaitu tentang faktor-faktor laju reaksi yang akan dilaksanakan dengan metode praktikum. Selama proses pembelajaran penelitia membuat catatan  lapangan  (lembar  onservasi)  mengenai hal-hal penting pada pelaksanaan pembelajaran diantaranya: a) hanya beberapa siswa saja yang aktif  berdiskusi  dalam  kelompok,  b)  siswa  lain cenderung  pasif  dan  menyerahkan  tugas menyelesaikan LKS  kepada  teman  yang  mereka anggap  lebih  mampu,  meskipun  pembelajaran berjalan  lancar  namun  hanya  beberapa  siswa yang  terlibat  aktif,  c)  beberapa  siswa  belum paham  dengan  pertanyaan  yang  terdapat  pada LKS  sehinnga  butuh  waktu  lebih  untuk menjelaskan kembali maksud dari pertanyaan di LKS.
Siklus  II  terdiri  dari  dua  pertemuan dimana  pertemuan  pertama  membahas  materi terkait  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju reaksi  sedangkat  pada  pertemuan  kedua membahas  materi  tentang  penentuan  orde  dan penulisan  persamaan  laju  reaksi.  Kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siswa melakukan kegiatan praktikum mengenai faktor- faktor  laju  reaksi  berbasis  green  chemistry, dimana  bahan  yang  digunakan  merupakan bahan-bahan yang ramah lingkungan dan aman. Kegiatan pembelajaran dilakukan di
laboratorium  diawali  dengan  mengucapkan salam  dari  siswa  kepada  guru  lalu  guru mengabsen kehadiran siswa dimana siswa sudah duduk  berdasarkan  kelompok  masing-masing. Guru  memberikan  contoh  aplikasi  faktor-faktor laju  reaksi  pada  kehidupan  sehari-hari  seperti penyimpanan bahan makanan mentah di dalam kulkas,  memotong  tempe  dengan  ukuran  kecil kecil  saaat  di  goreng  lebih  cepat  matang  dari pada  tempe  yang  dogoreng  dengan  potongan yang  lebih  besar  serta  sedikit  pengetahuan tambahan  mengenai  green  chemistry  sebagai motivasi. Selanjutnya guru memberikan apersepsi dengan menanyakan kembali mengenai  materi  laju  reaksi.  Setelah  itu  siswa dipersilahkan  untuk  mencermati  LKS  terkait dengan  percobaan.  Guru  mengarahkan  siswa untuk  merumuskan  masalah  setelah  itu menyusun hipotesis dan menuntun siswa dalam memilih  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan dalam percobaan sesuai dengan cara kerja yang sudah diberikan dalam LKS.
Selanjutnya
siswa
melakukan percobaan  mengenai  faktor-faktor  laju  reaksi meliputi  pengaruh  luas  permukaan  dan konsentrasi  (menggunakan  jezzcol),  katalis (menggunakan  hati ayam),  suhu (menggunakan larutan kanji, larutan vitamin C, larutan betadin serta  peroksida  dan  air)  terhadap  laju  reaksi. Pada  tahap  mengumpulkan  data  siswa melakukan  percobaan  sesui  dengan  langkah- langkah  yang  ada  di  LKS,  setiap  siswa  dalam kelompok  terlibat  aktif  dalam  melakukan percobaan.  Guru  mengawasi  dan  membimbing siswa  ketika  siswa  mengalami  kebingungan dalam  langkah  kerja.  Setelah  selesai  melakukan percobaan, siswa mencatat hasil percobaan dan menganalisis  data  yang  sudah  diperoleh  serta menguji  data  dengan  melengkapi  pertanyaan yang ada di LKS.
Kegiatan pembelajaran pertemuan kedua ada siklus II siswa melakukan percobaan untuk  menentukan  orde  reaksi.  Kegiatan  yang dilakukan  di  lab  diawali  dengan  mengucapkan salam,  guru  mengabsen  kehadiran  siswa    lalu dilanjutkan  memberikan  apersensi  terkait materi    sebelummnya  yaitu  faktor-faktor  laju reaksi.  Sebelum  melakukan  percobaan  guru membimbing siswa dalam merumuskan masalah serta  merumuskan  hipotesis  dari  rumusan masalah  yang  telah  dibuat.  Setelah  itu  siswa mengumpulkan data dengan melakukan percobaan  sesaui  dengan  langkah-langkah  yang ada di LKS. Setelah memperoleh data percobaan, siswa  mengolah  data  sesaui  dengan  petunjuk LKS  serta  menjawab  pertanyaan  yang  ada  di LKS.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada perwakilan  kelompok  untuk  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Setelah  itu  guru  memberikan
penguatan  pada  konsep-konsep  yang  diaggap penting  serta  membimbing  siswa  untuk
menyimpulkan  hasil  kegiatan  pembelajaran yang telah dilakukan.
Tabel 1. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Kelas XI MIA 6 SMA N 1 Singaraja  Tahun Pelajaran 2016/2017
Saat Belajar Mengajar. Observasi Siklus/Pertemuan I II 1 2 3 Ada siswa yang tidak masuk kelas. 0 0 0 Ada siswa yang terlambat masuk kelas. 0 0 0 Ada siswa yang tidak membawa buku kimia . 0 0 0 Ada siswa masih belajar materi pelajaran lain sewaktu guru mengajar. 2 0 0 Ada siswa yang mengerjakan PR atau tugas sewaktu guru mengajar. 0 0 0 Ada siswa yang tidak mengerjakan PR atau tugas. 0 0 0 Ada siswa yang bertanya mengenai materi pelajaran. 2 2 3 Ada siswa yang tidak memperhatikan sewaktu guru menerangkan. 2 1 0 Ada siswa yang mengerjakan soal latihan di papan tulis. 4 3 7 Ada siswa yang menjawab pertanyaan guru tanpa ditunjuk. 1 2 4 Ada siswa yang berbincang dengan teman waktu pelajaran berlangsung. 3 0 0 Ada siswa yang mengikuti pelajaran sambil tiduran. 1 0 0 Ada siswa yang mencontek ketika diberi tugas individu 0 0 0

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan,  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa  pada  materi  laju  reaksi  lebih spesifiknya  pada  kompetensi  dasar  memahami teori tumbukan serta menganalisis faktor-faktor yang mempengaruuhi laju reaksi dan menentukan orde berdasarkan hasil percobaan. Selain  diterapkan  pada  materi  laju  reaksi peneliti  optimis  model  inkuiri  dapat  diteapkan juga  pada  materi  lain,  karena  pada  materi  laku reaksi sudah memakili meteri kimia yang berupa konsep, percobaan dan perhitungan.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ppenerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.  Hal  tersebut  karena  dengan  penemuan masalah  sampai  penyelesaian  masalah  semua dilakukan  oleh  siswa  dengan  bimbingan  guru. Dengan  demikian  siswa  menemukan  jawaban sendiri  atas  permasalah  yang  dihadapi  akan meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  secara tidak langsung dapat merubah anggapan bahwa kimia sulit dipelajari. Berdasarkan hasil analisis angket  aktivitas  belajar  siswa  diketahui  adanya
peningkatan  pada  siklus  II,  hal  tersebut  karena pada  siklus  II  menemukan  jawaban  dari permasalahan yang dipecahkan melalui percobaan.    Secara  tidak  langsung  setiap  siswa dituntut  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  serta terlibat langsung dalam diskusi kelompok. Selain itu  siswa  sudah  mulai  menyadari  pentingnya kerja  sama  kelompok,  sehingga  siswa-siswa yang  lebih  memahami  telah  mangajari  anggota lain  sebaik  mungkin  sehingga  semua  anggota kelompok memahami materi secara merata. Dampak dari penerapa model pelbelajaran  inkuiri secara  tidak  langsung  telah meningkatkan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan siswa  yang  ditunjukkan  oleh  meningkatnya persentase ketuntasan siswa sebelum penerapan  model  yaitu  33,3%  pada  materi termokimia menjadi 90% pada laju reaksi (akhir siklus II). Keberhasilan penetilian tindakan kelas dapat  dilihat  dari  tercapainya  target  yang  telah ditetapkan  atau  indikator  penelitian.  Indikator penelitian  ini  didasarkan  kesepakatan  peneliti dengan  guru  pamong  melihat  keadaan  sebelum diberikan  perlakuan.ketercapaian  indikator penelitian  pada  tiap  siklus  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 2. Ketercapaian Indikator Siklus I dan Siklus II Aspek Indikator Target Pencapaian Siklus I Siklus II Siklus I  Siklus II Visual activities Siswa memberikan perhatian selama guru menerangkan konsep. 50% 65% 74,6% 75%
(Sardiman, 2010: 101). Siswa memberikan perhatian selama diskusi kelompok. 50% 60% 76,3% 76,7% Oral activities (Sardiman, 2010: 101). Siswa aktif berdiskusi untuk memecahkan masalah yang diberikan guru. 50% 65% 84,6% 83,9% Siswa bertanya pada guru jika ada hal yang belum jelas 50% 60% 82,5% 85,4% Listening activities (Sardiman, 2010: 101). Siswa mendengarkan penjelasan dari guru. 50% 65% 54,2% 63,3% Siswa mendengarkan penjelasan dari teman pada saat berdiskusi. 50% 60% 70,8% 72,5% Writing activities (Sardiman, 2010: 101). Siswa menulis hasil pemecahan masalah dalam diskusi. 50% 65% 80,4% 81,3% Siswa menulis keterangan yang diberikan guru. 50% 60% 72,5% 75%
Berdasarkan  Tabel  diatas  terlihat bahwa  terdapat  peningkatan  dari  siklus  I  ke sisklus  II,  namun  secara  umum  teleh  melebihi batas  yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil yang  telah  dipaparkan  diatas  diketahui  bahwa secara  keseluruhan  penelitian  pembelajaran model  Inkuiri  Terbimbing  pada  mata  pelajaran kimia  kelas  XI  MIA  6  SMA  N  1  Singaraja  tahun pelajaran 2016/2017 dikatakan telah terpenuhi yakni  dapat  meningkatkan  kualitas  proses belajar siswa pada aspek aktivitas belajar siswa serta secara tidak langsung dapat meningkatkan kualitas  hasil  belajar  siswa  yaitu  hasil  belajar siswa pada materi pokok laju reaksi.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dapat  diambil  kesimpulan  yaitu Penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa kelas XI MIA 6 SMA N 1 Singaraja. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada rincian aktivitas  siswa  setiap  katagori  pada  siklus  I dengan kategori “Sangat Baik” sebanyak 26,67% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  43,33%, kategori  ‘Baik”  sebanyak  43.33%  meningkat pada siklus II menjadi 46,67%, kategori “Kurang Baik” sebanyak  30,00% menurun  pada  siklus II menjadi 10,00% dan kategori “Tidak Baik” tetap 0,00% pada siklus I maupun siklus II.
Secara  tidak  langsung  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  berdampak  pada peningkatan hasil belajar dimana rata-rata kelas hasil  ulangan  materi  laju  reaksi  adalah  84 dengan ketuntasan 90% dibandingkan rata-rata
kelas  hasil  ulangan  pada  materi  sebelumnya yaitu  termokimia  yaitu  75,1  dengan  persentase ketuntasan yaitu 33,3%.

## Daftar Pustaka
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989.  Teori-teori  Belajar.
Jakarta: Erlangga Mc. Taggart, R dan Kemmis, S. 1990. The Action Research Planner. Melbourne. Deakin University. Moedjiono  dan  Dimyati,  M.  (1992/1993). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi  Proyek  Pembinaan  Tenaga Kependidikan. Mulyasa, H.E. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas.  Bandung:  PT  Remaja  Rosda
Karya.
Purba, Michael. 2007. Kimia untuk SMA kelas XII
IPA . Jakarta: Erlangga.
Ratumanan,  T.  G  &  Laurens,  T.  2003.  Evaluasi hasil  belajar.  Semarang:  Unesa University Press Rusyan, A. (1996). Metode Pembelajaran. Jakarta
: PT Amanah Duta Sardiman,  A.M.  (2011).  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada Undiksha. 2010. Buku Pedoman Studi Undiksha Tahun 2010 . Singaraja : Undiksha . Utami,  Budi,  Nugroho,  Agung,  dkk.  2009.  Kimia untuk  SMA/MA  kelas  XII  IPA. Jakarta. Pusat Perbukuan.