## PENGEMBANGAN BUKU TEKS GEOGRAFI MODEL BUKU WORLD GEOGRAPHY

## Furqan Ishak Aksa
Universitas Samudra e-mail: furqanishaksa@gmail.com

## ABSTRACT
The  Development  of  Geography  Textbooks  Model  Of  World  Geography. Research  and  development  aims  to  produce  geography  text  book  material natural  resources  for  class  XI  SMA  designed  with  the  model  book  World Geography.  The  procedure  of  research  and  development  conducted  by  Dick and  Carey  model  of  which  is  done  through  8  stages.  Results  of  field  trials showed  admissions  to  book  products  reached  80.42%  (efficient).  Referring  to the  category  of  product  feasibility  textbooks  developed  by  the  National Education Standards Agency (2006), the scores can  be categorized efficiently. Therefore, the product textbooks deserve to be used as teaching materials.
Keywords : The Development, Geography textbooks, World Geography Model.

## ABSTRAK
Pengembangan  Buku  Teks  Geografi  Model  Buku World  Geography . Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  buku teks  geografi  materi  sumber  daya  alam  untuk  SMA  kelas  XI  yang  didesain dengan model buku World Geography . Prosedur penelitian dan pengembangan dilakukan  berdasarkan  model  Dick  and  Carey yang  dilakukan melalui  8 tahap. Hasil  uji  coba  lapangan  menujukkan  penerimaan  siswa  terhadap  produk  buku mencapai  80,42  %  (efisien).  Merujuk  pada  katagori  kelayakan  buku  teks  yang dikembangkan  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2006),  skor  tersebut dapat  dikatagorikan  efisien.  Oleh  karena  itu,  produk  buku  teks  layak  untuk digunakan sebagai bahan ajar.
Kata  kunci: Pengembangan,  Buku  Teks  Geografi,  Model  Buku World Geography .

## PENDAHULUAN
Kualitas  buku  teks  geografi di Indonesia sangat rendah. Purwanto  (2001)  mengemukakan bahwa  ”kondisi  bahan  ajar  atau buku teks geografi masih ditemukan  kesenjangan,  antara lain: kesalahan konsep, bahan ajar hanya berisi pesan yang memfasilitasi aktivitas belajar menghafal  fakta,  konsep,  atau
generalisasi, dan penggunaan bahasa  yang  tidak  efektif”.  Di samping itu, isi buku teks didominasi  oleh  fakta/data  dan konsep
tidak
ditemukan generalisasi, sehingga siswa hanya  menghafal  fakta/data  dan konsep  tetapi  tidak  memahami bagaimana  menerapkannya.  Hal ini sesuai dengan temuan penelitian  Sumarmi,  dkk.  (2001)
bahwa  ”komposisi  bahan  ajar geografi SMU didominasi fakta/data,  sebagian  kecil  konsep, dan sangat sedikit generalisasi.” Pendapat  dan  temuan  hasil penelitian tersebut sangat beralasan. Setelah dilakukan analisis  pada  buku  teks  geografi SMA/MA kelas XI karangan Yoespana  (2009)  materi  sumber daya  alam,  ditemukan  beberapa kelemahan, yaitu: Pertama, kesalahan penggunaan tanda baca yaitu: ” … contohnya timah,
alumunium, tembaga,
emas, perak,  nikel,  dan  sebagainya ”.
Kesalahan  kalimat  tersebut  tidak menggunakan  titik  dua  (:)  setelah kata  contohnya.  Menurut  EYD penggunaan  titik  dua  (:) berfungsi untuk mengawali penguraian suatu kalimat. Kedua, kesalahan penggunaan kosa kata, contohnya:
”…dalam  partai  yang  tidak  begitu besar”.  Penggunaan  kata  ”partai” tidak  tepat  pada  kalimat  tersebut, karena  menurut  kamus  besar Bahasa  Indonesia,  partai  berarti: perkumpulan.
Ketiga, buku  teks  karangan Yoespana  (2009)  mengandung banyak  paragraf  yang  tidak  jelas pokok pikirannya. Contoh kesalahan disajikan berikut: Tolak  ukur  sumber  daya alam adalah dapat memberikan  kemudahan dan  kesejahteraan  bagi manusia, maka keberadaannya tergantung  dari  tingkat kenyamanan hidup manusia pula. Proyek pembangunan  peternakan di suatu tempat keberadaannya dapat
tergantung  pada  nyaman tidaknya atau menguntungkan  tidaknya bagi  lingkungan  sekitar, pemilik,  dan  terjaminnya keutuhan lingkungan. Selama  keterkaitan  yang saling  menguntungkan  ini tetap terjalin, maka keberadaan  pengelolaan sumber  daya  alam  di suatu  tempat  masih  layak ada  dan  layak  disebut sumber daya alam.
Paragraf di atas tidak mengandung point yang jelas (eksplisit). Gagasan yang disampaiakan pada paragraf tersebut tidak jelas pokok pikirannya.  Merujuk  pada  analisis buku  teks  katagori  ketercernaan bahan  ajar  menurut  Beck  dan Mckeown  (dalam  Purwanto,  1999) buku teks tersebut dapat
dikatagorikan what’s the point?.
Keempat , mengandung kesalahan  data/fakta.  Contohnya: ” produksi  minyak  bumi  Indonesia pada  tahun  1994  adalah  556.072 barel ”.  Data  yang  disajikan  salah. Menurut  Badan  Pusat  Statistik (2013),  produksi  minyak  bumi Indonesia pada tahun 1994 sebesar  485.573  barel. Kelima, kesalahan  konsep.  Hal  ini  dapat dilihat pada  bukti  berikut:  ” tanah adalah  hasil  pelapukan  batuan yang  telah  bercampur  dengan berbagai  material  lainnya”.  Tanah seharusnya ditampilkan dalam bentuk  gambar  karena  termasuk konsep  konkrit. Keenam, banyak media gambar yang disajikan tidak berfungsi.
Konsekuensi dari kelemahan  buku  teks  geografi
membuat  siswa  sulit  mencerna  isi materi  pelajaran  geografi. Kondisi ini membuat mata pelajaran geografi  menjadi  mata  pelajaran yang  tidak  favorit  di  sekolah.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Purwanto  (2010 )  bahwa  ”minat siswa  terhadap  mata  pelajaran geografi  menduduki  rangking  8-9 untuk  SMA  dan  13-14  untuk  SMP dari  sejumlah mata  pelajaran (sekitar 15 mata pelajaran)”.
Rendahnya  kualitas  buku
teks geografi merupakan permasalahan  serius  dan  menjadi tanggung  jawab  bersama,  baik pemerintah, sekolah, guru,
akademisi, masyarakat untuk
menanggulanginya. Untuk
mengatasi  permasalahan  tersebut, dilakukan  pengembangkan  buku teks  geografi  yang  berkualitas.
Harapanya, produk buku teks hasil pengembangan
dapat dimanfaatkan  oleh  guru  dan  siswa dalam pembelajaran.

## METODE
Dalam pengembangan buku teks  ini,  prosedur  pengembangan dilakukan  dengan  memodifikasi model  Dick  and  Carey  yang dilakukan  melalui  8  tahap  yaitu: pertama ,  menganalisis  kesalahan dan kelemahan buku teks geografi karangan  Yoespana  (2009)  kelas XI  pada  materi  sumber  daya  alam di  Indonesia.  Analisis  kevalidan buku  teks  menggunakan  kriteria yang dikembangkan oleh Beck dan
Mckeown (dalam Purwanto, 1999).
Aspek yang dinilai adalah kebenaran  penggunaan  bahasa, fakta/data,  konsep,  generalisasi dan ketercernaan materi.
Kedua, memilih  model  buku yang  akan  dijadikan  acuan  dalam pengembangan.  Dalam  hal  ini, buku World  Geography karangan Charles  F.  Gritzner  dipilih  sebagai acuan dalam pengembangan. Pemilihan  buku  tersebut  merujuk pada  standar  kelayakan  yang ditetapkan  oleh  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP)  yang menetapkan  empat  kriteria  utama yaitu: (1) penyajian, (2) bahasa, (3) ketercernaan, dan (4) grafika.
Ketiga, menyusun draf buku teks  geografi.  Pada  tahap  ini,  isi buku teks akan diorganisasi dengan menggunakan model elaborasi  (urutan  sederhana  ke kompleks). Keempat , validasi buku teks,  meliputi:  tanggapan  ahli  isi (materi), rancangan, dan ahli bahasa.  Validasi  ahli  bertujuan untuk  meminta  masukan  dari  ahli materi, desain, dan bahasa mengenai  draf  buku  teks  yang sudah  dibuat. Kelima, revisi  draf buku  teks,  masukan  dari  validator akan dijadikan dasar dalam melakukan  revisi  draf  buku  teks. Validator  terdiri  dari  ahli  isi/materi, bahasa, dan teknologi pembelajaran.  Kualifikasi  keilmuan validator  dapat  dilihat  pada  tabel
1.2.
Tabel 1 Validator Buku Teks Geografi Materi Sumber Daya Alam.
No  Validator Subejek Validasi Keahlian 1 Prof. Dr. Sugeng Utaya, M.Si Isi/materi Ahli lingkungan dan sumber daya alam Universitas Negeri Malang. 2 Prof. Dr. Anang Santoso, M.Pd Bahasa Ahli Bahasa Indonesia Universitas Negeri Malang 3 Prof. Dr. H. Punaji Setyosari, M.Pd Desain buku teks Ahli Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang Keenam, uji  coba  lapangan bertujuan untuk mengumpulkan data yang digunakan sebagai upaya penyempurnaan buku teks tersebut. Dalam  hal  ini,  subjek  uji  coba adalah siswa SMA kelas XI.
Instrumen  yang  akan  digunakan berupa  angket  tanggapan  siswa terhadap  buku  teks  yang  sudah dikembangkang.
Ketujuh ,  revisi,  data  yang diperoleh  dari  angket  tanggapan siswa disimpulkan untuk mengetahui kesulitan siswa memahami  materi/isi  buku  teks yang dikembangkan. Produk pengembangan direvisi dengan
memperhatikan  antar  komponen, misalnya  siswa  memiliki  kesulitan memahami salah satu definisi, maka yang  diperhatikan  apakah  karena kesalahan  konsep  atau  karena kurangnya  uraian  penjelas  definisi yang  dimaksud,  juga  bisa  jadi karena konsep tersebut membutuhkan gambar/foto.
Kedelapan, produksi  (cetak),  tahap ini  merupakan  tahap  terakhir  dalam
pengembangan  buku  teks.  Setelah dilakukan  revisi  terhadap  darf  buku teks.
Uji  coba  produk  buku  teks geografi  dilakukan  di  SMA  Hang Tuah  2  Sidoarjo  pada  tanggal  6 Maret  2015.    Kelas  yang  digunakan adalah  XI  IPS  5  yang  memiliki  47 siswa,  pada  saat  uji  coba  siswa yang  hadir  berjumlah  42  siswa. Kelas  tersebut  bukan  unggulan  dan bukan  kelas  yang  dikhususkan. Pemilihan  kelas  untuk  uji  coba berdasarkan  saran  dari  guru bidang studi geografi.
Data yang dikumpulkan pada saat uji coba yaitu: tanggapan siswa terhadap buku teks geografi, tanggapan  guru,  dan  pemahaman siswa.  Data  tanggapan  siswa  dan guru diperoleh dari jawaban angket, sedangkan  data  pemahaman  siswa diperoleh  dari  hasil  test  butir  soal yang  terdapat  pada  komponen evaluasi  pada  buku  teks.    Angket yang  digunakan  memiliki  16  butir pertanyaan  yang  dikelompokkan  ke dalam empat katagori, yaitu: desain,
bahasa,  isi  (materi),  dan  gambar. Skor  tertinggi  dari  jawaban  angket adalah  lima  (5)  dan  skor  terendah satu (1).
Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif. Analisis tersebut digunakan  untuk  mengolah  data yang diperoleh dalam bentuk analisis skor kriteria minimum menggunakan skala likert . Penggunaan skala likert untuk
menyajikan  data  frekuensi  respon penerimaan  siswa  terhadap  produk buku  teks  geografi  SMA/MA  kelasa XI  semester  II  pada  materi  sumber daya  alam  setelah  dikembangkan. Untuk  mempertegas  hasil  skala perhitungan  juga  dilakukan  dengan cara  persentase  (%).  Aspek  atau komponen  yang  akan  dianalisis terdiri dari: 1) isi (materi), 2) bahasa, dan 3) penyajian.
Hasil  tanggapan  siswa  dan guru  diolah  dengan  menggunakan rumus persentase berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒
= (𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡) 𝑛 𝑥 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥 100 %
Sumber: Sugiono, 2008 Keterangan:
n  =  jumlah  seluruh  item angket Jawaban setiap item instrumen pengembangan mempunyai gradasi dari tidak efektif sampai  sangat  efektif,  misalnya diwakilkan dengan kata-kata:
1.  Sangat kurang
1. Tidak operasional
2.  Kurang
2. Kurang operasional
3.  Cukup
3. Cukup operasional
4.  Baik
4. Operasional
5.  Sangat baik
5. Sangat operasional
Skor  untuk  setiap  item  sesuai dengan  gradasi  pilihan  jawaban oleh  responden  dalam  instrumen yang disebarkan. Instrumen penelitian  menggunakan skala  likert dibuat  dalam  bentuk  checklist  atau pilhan ganda (Sugiono: 2008). Hasil perhitungan dideskripsikan dengan tabel katagori interval untuk menunjukkan posisi hasil dengan tanda garis tebal
(█) (Sugiono:  2008),  misalnya  110 dapat  diarsir  pada  batas  sebagai berikut: 30                   60 90                  120 150
tidak efektif       kurang efektif       cukup efektif             efektif             sangat efektif
Keterangan: Berdasarkan data yang diperoleh  dari  seorang  ahli  atau  10 siswa  diperoleh  skor  110  yang berarti  lebih  dekat  pada  katagori efektif. Untuk dapat memberikan makna  dan  pengambilan  keputusan digunakan ketetapan sebagai berikut: Tabel 2. Pengambilan Keputusan Revisi Bahan Ajar Tingkat Pencapaian  Kualifikasi Keterangan 86%-100% Sangat Efesien Tidak perlu revisi 71%-85% Efisien TIdak perlu revisi 56%-70% Cukup Efesien Revisi 41%-55% Kurang Efesien Revisi 0-40% Sangat kurang Efesien Revisi Sumber: BSNP (Depdiknas), 2006.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  coba  produk  buku teks menunjukkan penerimaan siswa  terhadap  produk  buku  teks mencapai  80,42  %  (efisien).  Hal  ini dapat dilihat pada tabel 1.1.

## Tabel. 3 Data Hasil Tanggapan Siswa
No Katagori Jumlah butir angket X Xi % Kualifikasi 1 Desain 5 843 1050  81,51  Efisien 2 Bahasa 4 613 840 72,97  Efisien 3 Materi 5 840 1050  80 Efisien 4 Gambar 2 363 420 86,42 Sangat Efisien ∑ 16 2659  3360  80,42 Efesien Keterangan: X  = keseluruhan skor jawaban angket untuk setiap katagori. Xi = jumlah skor kriterium maksimum untuk setiap katagori. Dari tabel 1.1 dapat diketahui bahwa skor  tertinggi  diberikan  responden pada katagori media gambar mencapai  86,42%  (sangat  efesien).
Skor terendah diberikan pada penggunaan bahasa 72,97 (efisien).
Pada  katagori  media  gambar, skor  tertinggi  diberikan  responden pada  butir  pertanyaan  kesesuaian media  gambar  dengan  materi  dan fungsi media gambar untuk menjelaskan  hal-hal  yang  rumit yang  tidak  bisa  dijelaskan  secara
verbal.    Sebagian  besar  responden memberikan  skor  5  (sangat  efisien) pada masing-masing butir pertanyaan tersebut. Menurut responden, media gambar berfungsi untuk  menjelaskan  hal-hal  yang rumit  yang  tidak  bisa  dijelaskan secara verbal. Hal ini sesuai dengan pendapat  Prastowo  (2013)  bahwa ”buku  teks  yang  baik  adalah penyajiannya
menarik dan dilengkapi  dengan  gambar  beserta keterangan-keterangan yang
kompleks”.  Di  samping  itu,  jika merujuk  pada  rubrik  fungsi  gambar yang  dikembangkan  oleh Duchastel dan  Weller    (dalam  Purwanto, 1999), media gambar yang terkandung  dalam  produk  buku  teks dapat  dikatagorikan  deskriptif,  yakni suatu  gambar  untuk  menjelaskan suatu  objek  yang  asli  atau  replika dengan proporsi dan perspektif yang benar. Pada katagori desain, responden memberikan skor
tertinggi  pada  butir  pertanyaan kemenarikan  tampilan  fisik  buku teks  geografi,  kesesuaian  desain sampul  dengan  isi  buku  teks,  dan kesesuaian  ukuran  dan  jenis  huruf yang  digunakan.  Sebagian  besar responden  memberikan  skor  4 (efisien). Menurut responden, desain sampul buku teks
menumbuhkan  daya  tarik  untuk membaca isi buku. Kemudian, pada katagori ketercernaan isi (materi), skor tertinggi  yang  diberikan  responden adalah pada butir pertanyaan sistematika penyajian
materi,
kebenaran fakta/data, dan kejelasan materi.  Sebagian  besar  responden memberikan  skor  4  (efisien)  untuk masing-masing pertanyaan tersebut.
Menurut responden, fakta/data yang disajikan  sangat  aktual  (terbaru).  Di samping itu, ada sebagian
responden yang memberikan komentar  pada  lembar  jawaban angket  bahwa  buku  teks  geografi materi  sumber  daya  lebih  mudah dipahami dibandingkan dengan buku  teks  geografi  yang  mereka gunakan  di  sekolah  saat  ini.  Hal  isi sesuai  dengan  pendapat Beck  dan Mckeown  (dalam  Purwanto,  1999) mengemukakan bahwa ” buku pelajaran yang valid memiliki wacana  yang  di  dalamnya  selalu mengandung poin yang jelas (eksplisit)”.  Hal  yang  sama  juga dikemukakan oleh Greene dan Petty (dalam  Husen,  1998)  bahwa  ”buku teks  yang  baik  harus  terhindar  dari konsep  samar-samar  (bias)  dan membingungkan siswa”.
Selanjutnya,  pada  katagori penggunaan bahasa, sebagian besar  responden  memberikan  skor 4  (efisien)  pada  butir  pertanyaan efektifitas  penggunaan  kalimat  dan kejelasan  ide  pokok  pada  setiap paragraf.  Prastowo  (2013)  bahwa ”buku  teks  yang  baik  menggunakan bahasa  yang  m udah dimengerti”. Di samping    itu,  kalimat  dan  paragraf yang  digunakan  efektif  dan  efisien. Pusat  Perbukuan  Nasional  (2006) mengemukakan  bahwa  ”buku  teks yang baik harus mengandung kalimat  dan  paragraf  yang  relevan dan berkesinambungan”.
Kemudian, pada butir pertanyaan  kesesuaian  kosa  kata dengan karakteristik siswa,
responden  memberikan  skor  3 (cukup). Setelah
dilakukan wawancara,  diketahui  bahwa  ada beberapa kosa kata dan istilah pada buku  teks  geografi  yang  sulit
dipahami  siswa,  yaitu:  konversi, fermentasi,  dekomposisi,  destilasi, emisi, biodiesel, dan aditif diesel.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Secara keseluruhan, tanggapan  siswa  terhadap  produk buku  teks  mencapai  80,42  % (efisien).  Merujuk  pada  katagori kelayakan  produk  buku  teks  yang dikembangkan  oleh  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (2006),  skor tersebut dapat dikatagorikan efisien. Oleh  karena  itu,  produk  buku  teks layak  digunakan  sebagai  bahan ajar.
Namun  demikikian,  produk buku  teks  hasil  penelitian  dan pengembangan  ini,  didesain  hanya untuk  belajar  fakta,  data,  konsep, dan  generalisasi.  Di  samping  itu,  uji coba  lapangan  yang  dilakukan hanya
sebatas melihat respon/tanggapan  siswa  terhadap produk  buku  teks.  Oleh  karena  itu, ada  beberapa  saran  untuk  dapat dilakukan  pengembangan  lanjutan, yaitu: Pertama, produk  buku  teks dapat  dikembangkan  dan  dirancang khusus untuk belajar problem solving . Pengembangan desain buku  teks  untuk  belajar problem solving sangat penting untuk dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan  buku teks yang menyajikan permasalahan
sangat  efektif  untuk  merangsang siswa  berfikir  kritis  dan  analisis. Purwanto  (1999)  mengemukakan bahwa ”aktivitas belajar memecahkan masalah memiliki pengaruh positif dalam pembelajaran”. Desain buku teks untuk belajar problem solving dapat
dilakukan  dengan  cara  menyajian isu  atau  permasalahan  kerusakan lingkungan  akibat  pengelolaan  dan
pemanfaatan  sumber  daya  alam untuk  dipecahkan  siswa.  Dalam mendesain  isi  teks problem  solving, ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan,
Purwanto (1999)
mengemukakan  bahwa  ”setiap  isu atau permasalahan sebaiknya disajikan dengan menggunakan subheading (subbab)  tersendiri  dan sebaiknya  dilengkapi  dengan  alat bantu teks berupa: ilustrasi, pertanyaan tambahan, dan penandaan”.
Kedua, produk  buku  teks dapat  dikembangkan  dalam  bentuk modul multimedia.
Hal ini
dikarenakan  ada  beberapa  materi yang rumit dijelaskan secara spesifik dengan deskripsi atau media  gambar,  seperti:  proses pembentukan  batu  bara,  minyak bumi,  dan  gas.  Materi  tersebut sangat  efektif  apabila  disajikan dalam  bentuk  vidio  atau  animasi. Ketiga, produk  buku  teks  perlu dieksperimenkan.  Hal  ini  bertujuan agar  dapat  diketahui  efektivitasnya dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
BSNP.  2006. Instrumen  Tahap  II Penilaian  Buku  Teks  Geografi SMA/MA. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Diknas.  2004. Pedoman  Umum
Pemilihan  dan  Pemanfaatan Bahan  Ajar. Jakarta:  Ditjen Dikdasmenum.
Purwanto,  Edy.Dkk  1996. Validasi Bahan  Ajar  IPS-Geografi  SD Berdasarkan  Kurikulum  1994 di Jawa Timur. Malang: Lemlit IKIP MALANG. Purwanto,  Edy.  1999. Desain  Teks untuk Belajar Problem
Solving . Jurnal Ilmu Pengetahuan  Sosial,  33(2): 284-297.
Purwanto,  Edy  &  Sumarmi.  2000.
Pencitraan  Bahan  Ajar  IPS- Geografi  SLTP  Yang  disusun Berdasarkan  Kurikulum  2004, Forum Penelitian Kependidikan, 12(2): 181-192. Purwanto,  Edy.  2001. Mengkaji Buku  Pelajaran  IPS  Geografi Untuk  Meningkatkan  Kualitas
Hasil  Belajar. Jurnal  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  34  (1): 24-25. Prastowo.  2013.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogjakarta: DIVA Press. Sumarmi.  Dkk.  2001. Pencitraan
Bahan  Ajar  Geografi  SMU Berdasarkan  Kurikulum  1994. Malang: Lemlit Universitas
Negeri Malang.