Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni
Volume XVI Nomor 1 Maret 2015 Hal. 36-48

## DEVELOPING A CONTEXTUAL APPROACH BASED MODULE FOR WRITING A REVIEW TEXT AT GRADE IX SMP 7  PADANG BOLAK

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MENULIS RESENSI DI KELAS IX SMP 7  PADANG BOLAK
Jusrin Efendi Pohan Universitas Negeri Padang Kampus UNP AIr Tawar Padang Jusrin.ep@yahoo.com

## Abstract:
This  research  aimed  to  produced  the  module  based  context  model  of writing  review  material.  The  development  of  the  modul  model  were grounded  by  a  crucial  problem,  students  have  a  low  ability  in  writing the review by productive teaching facility or the teaching material, the teacher tend to deliver the material based on memorize context, not a synthetic thinking, so that the students fell bored and annoyed, and the teaching material was not focused in increasing students ability. Kind of this  research  is  research  and  development.  Research  procedure  used ADDIE  model  is  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluasi.  Module  draft  developed  then  validated  by  three  expert judgement. After module in validated, the module stride was tested on student  at  Class  IX  SMP  7  Padang  Bolak.  The  data  obtained  to  be analyzed  descriptively.  This  research  found  that  (1)  module  based context  of  writing  review  material  which  was  developed,  (2)  module based  context  of  writing  review  have  been  practice  to  use  in  writing review  learning,  and  (3)  module  based  context  of  writing  review  have been  effective  in  increasing  student  activities  and  motivations  on studied writing learning.
Keywords: M odule; writing review material; ADDIE model.

## Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  berbasis pendekatan kontekstual pada penulisan resensi. Pengembangan modul didasarkan  pada  masalah  krusial,  siswa  memiliki  kemampuan  menulis
UNP
yang  rendah  dalam  menulis  resensi  dengan  fasilitas  pengajaran  yang  produktif atau  materi  ajar,  guru  cenderung  memberikan  materi  berdasarkan  konteks hafalan,  bukan  pemikiran  sintetis,  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  lelah,  dan materi pengajarannya tidak terfokus pada peningkatan kemampuan siswa. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Prosedur  penelitian  yang digunakan  model  ADDIE  adalah  Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi, dan  Evaluasi.  Rancangan  modul  dikembangkan  kemudian  divalidasi  oleh  tiga penilaian ahli. Setelah modul di validasi, langkah modul diujikan pada siswa Kelas IX  SMP  7  Padang  Bolak.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif. Penelitian  ini  menemukan  bahwa  (1)  modul  berbasis  pendekatan  kontekstual dalam  menulis  review  material  telah  dikembangkan,  (2)  modul  berbasis kontekstual  telah  diujikan  dalam  penulisan  resensi,  dan  (3)  modul  berdasarkan pendekatan  konteks  dalam  menulis  efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan motivasi siswa dalam belajar belajar menulis.
Kata kunci: M odul; menulis bahan resensi; ADDIE model.

## Pendahuluan
Akumul asi teori mengenai pengkajian keterampilan menulis resensi buku (writing of book review) merupakan salah satu fenomena yang menarik untuk di investigasi  dalam  pembelajaran  menulis.  Keterampilan  menulis  resensi  buku dapat  dikatakan  sebagai  rekam  jejak (track  record) dari  keterampilan  menulis lainnya  yang  bersifat  interdependensial.  Oleh  sebab  itu,  menulis  resensi  buku sesungguhnya  tidak  hanya  sekedar  menuliskan  kalimat-kalimat  dalam  tulisan, tetapi  bagaimana  siswa  mampu  mengetahui  ikhtisar  isi  buku,  keunggulan  atau kelemahan  buku,  dan  siswa  mampu  membahasakan  buku  secara  persuasif kepada pembaca.
Menulis resensi buku (writing of book review) sangat banyak manfaatnya bagi  siswa.  Salah  satu  diantaranya  adalah  mengembangkan  kreativitas  siswa lebih  giat  untuk  mengkritisi  kelebihan  atau  kekurangan  sebuah  buku.  Menulis resensi  buku  juga  dapat  menambah  wawasan  bagi  penulis  resensi,  karena dengan  menulis  resensi  seorang  peresensi  hendaknya  membaca  buku  yang diresensi  secara  tuntas.  Dalam  hal  ini,  menulis  resensi  buku  adalah  salah  satu upaya  memperkenalkan  suatu  buku  kepada  orang  lain  yang  belum  membaca buku  tersebut,  sehingga  setelah  membaca  resensi  tergerak  hatinya  untuk membaca karya orang lain.
Menulis  resensi  buku  tertuang  dalam  Kurikulum  Satuan  Tingkat Pendidikan  (KTSP)  siswa  kelas  IX  SMP/MTS  pada  Standar  Kompetensi  (SK)  ke-4 yang berbunyi mengungkapkan informasi dalam bentuk iklan baris, resensi, dan
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
karangan. Salah satu Kompetensi Dasar (KD) dari SK tersebut adalah KD 4.2. yang berbunyi meresensi  buku  pengetahuan. Sesuai  dengan  KD  4.2  tersebut,  titik tujuan (ultimate  goal) pembelajaran  menulis  resensi  buku  adalah  diharapkan siswa mampu menulis resensi buku dengan baik.
Sebelum  meresensi  sebuah  buku,  siswa  perlu  memahami  prinsip-prinsip dasar  resensi.  Dalman  (2012:173)  mengemukakan  bahwa  sebelum  meresensi sebuah  buku,  maka  peresensi  harus  mengetahui  dasar-dasar  resensi  sebagai berikut. Pertama, peresensi  memahami  sepenuhnya  tujuan  pengarang  buku dapat  diketahui  dari  kata  pengantar  atau  bagian  pendahuluan  buku. Kedua, peresensi menyadari sepenuhnya tujuan meresensi, karena sangat menentukan corak  resensi. Ketiga, peresensi  memahami  betul  latar  belakang  pembaca  yang menjadi  sasarannya,  selera,  tingkat  pendidikan,  dan  kalangannya. Keempat, peresensi memahami karakteristik media cetak yang memuat resensi. Di samping itu,  siswa  juga  memperhatikan  unsur-unsur  yang  membangun  sebuah  resensi, terdiri  atas  judul  resensi,  identitas/data  buku,  penilaian  buku,  dan  penutup resensi.
Pada prinsipnya, menulis resensi tidak serta merta langsung dapat dimiliki oleh siswa, melainkan harus melalui latihan-latihan secara kontinu dan bertahap. Sejalan dengan pendapat ahli bahasa Tarigan (2008:3) yang menyatakan bahwa menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain, karena menulis menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Pendapat  ahli  ini  menggarisbawahi  bahwa  keterampilan  menulis  tidak  langsung dapat dimiliki siswa, melainkan harus melalui proses secara kontinu. Sama halnya dengan  menulis  resensi,  siswa  tidak  langsung  mampu  membuat  resensi  yang baik, tetapi harus dengan proses yang berkelanjutan. Kemampuan siswa menulis resensi  dapat  tercapai,  apabila  pembelajaran  menulis  resensi  dilaksanakan dengan  model  atau  metode,  teknik,  dan  pendekatan  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) atau yang lazim disebut pendekatan konteks.
Namun  kenyataannya,  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  menulis resensi dengan baik sesuai dengan unsur-unsur resensi, terdiri atas judul resensi, data buku, membuat pendahuluan, tubuh atau pernyataan resensi, dan penutup. Selain  daripada  itu,  ketidaksistematisan  siswa  dalam  pemakaian  bahasa  masih ditemukan dalam menulis resensi. Hal ini sesuai dengan hasil observasi Djuanda (2010:3)  terhadap  20  siswa  SMP  dengan  kesimpulan  rata-rata  siswa  masih menggunakan  ejaan  yang  kurang  baik  dalam  menulis  resensi,  dan  95%  siswa melakukan  penyimpangan  pada  pemakaian  bahasa.  Seiring  dengan  hasil observasi  tersebut,  dapat  temukan  akar  permasalahan  dalam  menulis  resensi
UNP
adalah  penyimpangan  pemakaian  bahasa,  penggunaan  tanda  baca,  dan ketidaksesuaian ejaan yang disempurnakan.
Di  samping  itu,  guru  bahasa  Indonesia  masih  menggunakan model/metode  pembelajaran  yang  berkutat  pada  satu  model/metode pembelajaran,  yakni  metode  yang  berpusat  pada  guru (teacher  centered) . Artinya, pembelajaran berlangsung satu arah, guru hanya menyampaikan materi pembelajaran,  sedangkan  siswa  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  guru. Akibatnya,  siswa  tidak  mengerti  dan  merasa  bosan  belajar  di  dalam  kelas. Faktanya,  banyak  siswa  menyajikan  tingkat  hapalan  yang  baik  terhadap  materi ajar yang diterimanya, namun pada kenyataannya mereka tidak memahami apa yang  dipelajarinya.  Artinya,  aktivitas  belajar  mengajar  selama  ini  hanya  sebatas pseudo pembelajaran saja bagi guru dan terdapat jarak cukup jauh antara materi yang dipelajari dengan siswa yang mempelajarinya.
Sejalan  dengan  hasil  kajian Programme  for  International  Student Assessment tahun 2003 yang menyatakan bahwa kemahiran menulis para siswa Indonesia  menduduki  peringkat  ke-39  dari  42  negara  yang  dijadikan  sampel kajian  literasi  (Hartati,  2010:3).  Dari  hasil  kajian  ini,  ketidakmahiran  siswa dilatarbelakangi kurangnya guru menggunakan model atau metode pembelajaran  yang  mampu  medekonstruksikan  apa  yang  dipelajari  siswa. Artinya,  orientasi  pembelajaran  selama  ini  masih  berkutat  model  pembelajaran konvensional  yang mengakibatkan  siswa  hanya  menunggu  dan  pendengar  yang baik, sehingga siswa kurang berpikir kritis dan analistis. Siswa menganggap buku teks  sudah  cukup  dalam  proses  pembelajaran,  mengakibatkan  siswa  tidak memahami  bagaimana  sesungguhnya  menulis  resensi  yang  sesuai  dengan standar kompetensi yang ditetapkan.
Ketidakmampuan siswa dalam menulis resensi juga ditemukan di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  7  Padang  Bolak  Sumatera  Utara.  Salah  satu  guru bahasa  Indonesia  Ibu  Basaria  Hasibuan,  S.Pd.,  mengatakan  penyebab  utama rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menulis  resensi  ada  beberapa  faktor. Pertama, pembelajaran  tidak  didukung  bahan  ajar  yang  produktif,  hanya mengandalkan  buku  teks  pegangan  siswa,  mengakibatkan  siswa  tidak  kritis  dan analitis. Kedua, penyajian  materi  lebih  mengarah  pada  konteks  menghapal, bukan berpikir sintetis, mengakibatkan siswa bosan dan menjengkelkan. Ketiga, kurangnya guru mengekspos metode pembelajaran yang mampu membangkitkan  minat  atau  kemauan  siswa  untuk  belajar. Keempat, kurangnya fasilitas  yang  tersedia  untuk  menunjang  proses  pembelajaran,  mengakibatkan guru tidak mendapat ruang untuk berinovasi.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Sesuai  dengan  faktor  penyebab  ketidakmampuan  siswa  dalam  menulis resensi  di  atas,  maka  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  mampu memecahkan permasalahan tersebut adalah mengembangkan modul pembelajaran  berbasis  konteks  pada  materi  menulis  resensi.  Pembelajaran konteks adalah sebuah konsep belajar yang holistik dan terpadu yang bertujuan untuk membantu siswa memahami modul dengan mengaitkan kehidupan nyata (realitas).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Johnson  (2011:67)  yang  menyatakan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  sebuah  proses  pendidikan  yang bertujuan  menolong  para  siswa  melihat  makna  di  dalam  materi  akademik  yang mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkan  subjek-subjek  akademik  dengan konteks  dalam  kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu  dengan  konteks  keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka.
Esensi  pendekatan  kontekstual  adalah  membantu  siswa  mampu merelevansi  teori  belajar  dengan  kehidupan  nyata  yang  diintegrasikan  dalam materi  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mampu  memecahkan  masalah  yang bersifat  simulatif  (nyata).  Dengan  pendekatan  tersebut,  siswa  langsung mempraktekkan  materi  yang  dipelajari  dalam  konteks  nyata  di  lingkungan masyarakat.
Sesuai  dengan  konsep  pendekatan  konteks  di  atas,  maka  model pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  modul  berbasis  konteks  pada  materi menulis  resensi.  Komponen  modul  yang  dikembangkan,  terdiri  atas  petunjuk pembelajaran  (guru  dan  siswa),  tujuan  instruksional,  lembaran  kerja  siswa,  dan lembar pemantap pemahaman, dan lembar unjuk kerja siswa. Hal tersebut telah digariskan Depdiknas (2008:13) bahwa modul merupakan rangkaian pembelajaran yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri  dengan  bimbingan  guru,  sehingga  modul  berisi  paling  tidak  tentang  (1) petunjuk  belajar  (petunjuk  siswa/guru),  (2)  kompetensi  yang  akan  dicapai,  (3) content atau  isi,  (4)  informasi  pendukung,  (5)  latihan-latihan,  (6)  petunjuk  kerja dapat  berupa  lembar  kerja,  (7)  evaluasi,  dan  balikan  terhadap  hasil  evaluasi. Sesuai dengan komponen-komponen modul yang dikembangkan, paling penting adalah  terjalinnya  sinergitas  modul  di  dalam  kelas  dengan  siswa.  Siswa  dapat mengelaborasikan  masalah-masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam  pembelajarannya  dan  siswa  dapat  bertanggung  jawab  penuh  atas kemampuan belajarnya secara individual.
Berdasarkan  substansi permasalahan di  atas, penulis berkeinginan  untuk mengembangkan modul berbasis konteks pada materi menulis resensi . Modul ini diberikan kepada siswa secara perorangan dengan harapan dapat meningkatkan minat  siswa  dalam  belajar  menulis  resensi,  karena  rancangan  modul  ini
UNP
disesuaikan  karakteristik  siswa  yang  masih  remaja.  Modul  berbasis  konteks  ini menekankan pada hasil pembelajarannya, yakni berupa kompetensi siswa untuk melakukan (doing something) sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.
Kompetensi  siswa  untuk  melakukan  sesuatu (doing  something) merupakan cerminan esensi pembelajaran modul yang diimplementasikan dalam kehidupan nyata. Artinya, siswa mampu mengonstruksikan pengetahuan dengan pengalaman  yang  mereka  miliki,  dan  membelajarkan  konsep-konsep,  serta bagaimana  konsep-konsep  digunakan  di  luar  kelas.  Dengan  demikian,  modul berbasis  konteks  pada  materi  menulis  resensi  berorientasi  pada  kemampuan siswa  dalam  mengonstruksikan  pengetahuan  (teori)  pada  kehidupan  realita faktual  (praktek)  dan  mampu  melakukan  sesuatu (doing  something) apa  yang dipelajari dalam kehidupan masyarakat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah proses pengembangan modul berbasis konteks  pada  materi  menulis  resensi  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan siswa kelas IX SMP 7 Padang Bolak?
Sejalan  dengan  rumusan  penelitian,  maka  tujuan  pengembangan  ini adalah  untuk  menghasilkan  modul  berbasis  konteks  yang  valid,  praktis,  dan efektif digunakan siswa kelas IX SMP 7 Padang Bolak.

## Metode
Penelitian  dan  pengembangan (research  and  development) merupakan penelitian yang mengacu pada upaya untuk mengembangkan suatu produk baru atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  secara  akuntabel.  Metode penelitian dan pengembangan (research and development/ R&D ) termasuk dalam kategori penelitian “need to do”, yaitu penelitian yang hasilnya digunakan untuk membantu  pelaksanaan  pekerjaan,  sehingga  kalau  pekerjaan  tersebut  dibantu dengan  produk  yang  dihasilkan  dari  R&D,  maka  semakin  produktif,  efektif,  dan efesien (Sugiyono, 2014:528).
Jenis  produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  modul pembelajaran  berbasis  konteks  pada  materi  menulis  resensi.  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE (Analysis-Design-Develop- Implemet-Evaluation). Model  ADDIE  muncul  pada  tahun  1990-an  yang dikembangkan oleh Reiser & Mollenda. Hal ini sesuai dengan pendapat Ching Yee Yong  dkk  (2012:2)  yang  menyatakan ADDIE  model  is  the  generic  process
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
traditionally  used  by  instructional  designers  and  training  developers.  The  five phases  ADDIE  of  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation—represent a dynamic, flexible guideline for building effective training and  performance  support  tools. Pendapat  ahli  ini  menekankan  bahwa  model ADDIE adalah proses tradisional seorang pengembang yang bersifat umum dalam merancang pengajaran dan latihan.
Hal ini sejalan dengan pendapat Sezer dkk (2013:137) bahwa ADDIE is the systems  approach  implies  an  analysis  of  how  its  components  interact  with  each other and requires coordination of all design, development, implementation and evaluation activities. Artinya, ADDIE merupakan sistem pendekatan secara tidak langsung,  yakni  analisis  bagaimana  hubungan  komponen  yang  satu  dengan komponen  yang  lain  dan  saling  koordinasi,  terdiri  atas  perancangan  ( design), pengembangan  ( depelopment), pelaksanaan  ( implementation) ,  dan  penilaian ( evaluation) .
Selanjutnya,  Amri  (2013:264)  mengemukakan  bahwa  model  ADDIE  dapat diklasifikasikan menjadi lima tahap pengembangan, yakni (1) analysis, (2) design,
(3) development, (4) implementation, dan (5) evaluation. Pertama, tahap analisis merupakan  tahap  pertama  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  pengembang perangkat  pembelajaran.  Ada  tiga  segmen  yang  harus  dianalisis,  yaitu  siswa, pembelajaran,  dan  media  untuk  menyampaikan  bahan  ajarnya. Kedua, tahap desain  merupakan  analog  dengan  pembuatan  silabus.  Dalam  analog  silabus hendaknya  memuat  informasi  kontak,  terdiri  atas  tujuan-tujuan  pembelajaran, persyaratan kehadiran, kebijakan keterlembatan pekerjaan, jadwal pembelajaran,  pengarahan,  alat  bantu  komunikasi,  kebijakan  teknologi,  dan desain antar muka untuk pembelajaran. Ketiga, tahap development, yaitu tahap produksi,  segala  sesuatu  yang  telah  dibuat  dalam  tahapan  desain  dan diwujudkan.  Langkah-langkah  dalam  tahapan  ini,  yaitu  (1)  membuat  objek belajar (learning  object) seperti  dokumen,  teks  animasi,  gambar,  video,  dan sebagainya,  dan  (2)  membuat  dokumen-dokumen  tambahan  yang  mendukung. Keempat, tahap Implementation, yaitu  pelaksanaan  perangkat  pembelajaran yang  telah  siap  untuk  digunakan  oleh  siswa. Kelima, tahap evaluation dapat dilakukan dalam dua bentuk, yakni formatif dan sumatif.
Uji  coba  dilakukan  di  kelas  IX  SMP  7  Padang  Bolak  Kabupaten  Padang Lawas  Utara.  Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  SMP  7 Padang Bolak yang terdiri atas 21 orang siswa.  Data penelitian ini dikumpulkan melalui angket validasi modul, angket respon guru terhadap praktikalitas modul, angket respon siswa terhadap praktikalitas modul, angket motivasi belajar siswa, lembar observasi, dan tes hasil belajar.
UNP
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data deskriptif,  yaitu  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum.  Langkah-langkah analisis data, terdiri atas analisis validitas modul, analisis praktikalitas modul, dan analisis efektivitas modul.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Pada bagian ini akan dikemukakan hasil penelitian dan pembahasan secara singkat.
1. Tahap Analisis
Tahap  analisis  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  kebutuhan  dan permasalahan  siswa,  menganalisis  kurikulum,  dan  menganalisis  karakteristik siswa. Berikut ini akan diuraikan tahap analisis di bawah ini.
a. Analisis Kebutuhan dan Permasalahan Siswa
Analisis ini dilakukan dengan mengidentifikasi permasalahan siswa  dan kebutuhan siswa di kelas IX SMP 7 Padang Bolak. Hasil analisis kebutuhan dan permasalahan  siswa  yang  diperoleh  dideskripsikan  sebagai  berikut. Pertama, siswa  sangat  membutuhkan  bahan  ajar  yang  mampu  meningkatkan kemampuan menulis resensi. Kedua, siswa membutuhkan produk yang sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dan  karakteristik  siswa  adalah  bahan  ajar  berupa modul  pembelajaran. Ketiga, siswa  menginginkan  bahan  ajar  yang  mampu menumbuhkan  kemauan  dalam  belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh sebab itu, perlu dikembangkan modul dengan pendekatan kontekstual.
b. Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum dilakukan untuk memetakan Standar Kompetensi (SK) dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  berkaitan  dengan  menulis  resensi  dalam kurikulum  sebagai  dasar  untuk  membuat  indikator  dan  tujuan  pembelajaran modul.  Hasil  analisis  kurikulum  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut. Pertama, kurikulum  KTSP  masih  digunakan  di  SMP  7  Padang  Bolak  Kabupaten  Padang Lawas Utara. Kedua, menulis resensi tertuang dalam kurikulum pada Standar Kompetensi  (SK)  ke-4 mengungkapkan  informasi  dalam  bentuk  iklan  baris, resensi, dan karangan. Kompetensi Dasar (KD) dari SK tersebut adalah KD 4.2. yang  berbunyi meresensi  buku  pengetahuan. Kedua, indikator  pembelajaran dalam  modul  disesuaikan  SK,  dan  KD  pada  Kurikulum. Ketiga, tujuan pembelajaran dalam modul dijabarkan dari indikator pembelajaran.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
c. Analisis Sumber Belajar
Analisis sumber belajar dilakukan untuk mengetahui situasi dan  kondisi pembelajaran bahasa Indonesia di SMP 7 Padang Bolak. Hasil analisis sumber belajar dapat dijabarkan sebagai berikut. Pertama, siswa hanya menggunakan buku  teks  bahasa  Indonesia  yang  diterbitkan  oleh  penerbit  Bumi  Aksara. Kedua, buku-buku yang terdapat di perpustakaan SMP 7 Padang Bolak hanya menggunakan dua penerbit, yaitu penerbit Bumi Aksara dan penerbit Widiya Utama. Ketiga, buku teks yang terdapat di perpustakaan tidak menggunakan pendekatan kontekstual.
d. Strategi Pengelolaan Pembelajaran
Strategi  pengelolaan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  di  SMP  7 padang  Bolak  dilakukan  dengan  membagikan  modul  kepada  siswa  secara perorangan.  Selanjutnya,  peneliti  membagi  kelompok  belajar  siswa  yang bersifat heterogen untuk berdiskusi. Langkah berikutnya, peneliti menyampaikan  materi  melalui  media  infokus  untuk  memudahkan  siswa memahami materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  dan  permasalahan  siswa,  analisis kurikulum, analisis  sumber belajar siswa, dan strategi pengelolaan pembelajaran di atas, dapat dijadikan pedoman untuk merancang modul dengan menggunakan pendekatan kontekstual.

## 2. Tahap Perancangan
Tahap  perancangan  modul  dapat  dideskripsikan  beberapa  langkah sebagai berikut.
a. Rancangan Modul
Modul  dirancang  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  yang terdiri  7  komponen,  yaitu  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  pemodelan, refleksi, masyarakat belajar, dan penilaian autentik.
Pertama, komponen konstruktivisme dalam modul dapat berupa materi menulis resensi  sebagai pemahaman  awal  siswa,  kemudian  disajikan  contoh- contoh dalam kehidupan realitas. Setelah itu,  siswa menemukan contoh yang lain yang berkaitan dengan materi.
Kedua, komponen  inkuiri    dalam  modul  dapat  berbentuk  menemukan sesuatu  dengan  penalaran  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Siswa diperintahkan  untuk  menemukan  konsep  sendiri  berdasarkan  kemampuan daya  nalar  siswa  dengan  pemahaman  sendiri.  Dengan  menemukan  konsep
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
sendiri, secara langsung siswa sudah mampu menyelesaikan masalah dengan baik.
Ketiga, komponen bertanya dalam modul dapat berbentuk latihan siswa bertanya  sebuah  konsep  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan. Kemampuan  siswa  bertanya  dapat  menumbuhkan  siswa  kritis  untuk memecahkan masalah dengan baik.
Keempat, komponen  masyarakat  belajar  dalam  modul  dapat direalisasikan  berbentuk  latihan  kerja  secara  berkelompok (team  work).
Latihan  kerja  dapat  berupa  sejumlah  soal-soal  latihan  ditawarkan  kepada siswa untuk dikerjakan secara kolaboratif.
Kelima, komponen  pemodelan  dalam  modul  dapat  berbentuk pemodelan  bersifat  psikis  dan  fisik.  Siswa  diharapkan  mampu  memerankan sesuatu  dengan  pemodelan  yang  instruksikan  secara  langsung  dalam  suatu masalah.
Keenam, komponen  refleksi  dalam  modul  dapat  direalisasikan  dengan menyarankan  agar  siswa  membuat  sebuah  lembar  pengamatan  untuk refleksikan. Lembar pengamatan tersebut berisi kesimpulan yang dibuat siswa mengenai  materi  yang  dipelajari,  sehingga  apa  yang  dipelajari  sebelumnya dapat dilihat melalui refleksi.
Ketujuh, komponen  penilain  autentik  dalam  modul  dilakukan  dengan penampilan (performance) siswa di dalam kelas. Penilaian diterapkan dengan tes sumatif dan tes formatif.
b. Anatomi Modul
Modul  yang  dikembangkan  memiliki  anatomi,  terdiri  atas  (1)  sampul modul, (2) kata pengantar modul, (3) petunjuk penggunaan modul, (4) daftar isi  modul,  (5)  kegiatan  belajar  modul,  (6)  refleksi,  (7)  rangkuman,  (8)  lembar kerja  siswa,  (9)  lembar  pemantap  pemahaman,  (10)  umpan  balik,  dan  (11) daftar rujukan.
Pertama, sampul  modul  yang  dirancang  memuat  identitas,  yaitu  judul modul,  mata  pelajaran,  pendekatan  yang  digunakan,  dan  identitas  penulis modul.  Selain  identitas,  sampul  modul  juga  dilengkapi  gambar  siswa  yang sedang menulis.
Kedua, kata  pengantar  modul  merupakan  landasan  filosofis  analisis, perencanaan, pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Ketiga, petunjuk penggunaan modul ini berisi petunjuk untuk guru dan petunjuk untuk siswa. Petunjuk guru berisi tentang peran guru dalam proses pembelajaran modul, yaitu membantu siswa memahami materi
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
pembelajaran,  mengerjakan  latihan-latihan  dalam  modul,  melakukan penilaian  terhadap  tugas  siswa,  dan  membantu  siswa  untuk  memperbaiki tugas  siswa.  Petunjuk  untuk  siswa  berisi  tentang  instruksi  yang  berpedoman pada  Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  lembar  pemantap pemahaman, dan lembar uji kinerja siswa.
Keempat, daftar  isi  dalam  modul  merupakan  uraian  pokok  bahasan dalam  modul  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  pembaca  mengetahui  isi modul yang dibuat.
Kelima, komponen  kegiatan  belajar  modul disesuaikan  dengan  SK,  KD, indikator  pembelajaran,  dan  tujuan  pembelajaran.  Materi  dalam  lembar kegiatan kegiatan siswa disusun secara teratur dan sistematis.
Keenam, refleksi  dalam  modul  ini  disajikan  dalam  bentuk  pertanyaan- pertanyaan  dengan  jawaban  “ya”  atau  “tidak”.  Siswa  menjawab  pertanyaan “ya”,  apabila  siswa  sudah  menguasai  materi  pembelajaran,  sedangkan jawaban  “tidak”,  apabila  siswa  belum  menguasai  materi  pembelajaran. Ketujuh, rangkuman  dalam  modul  berisi  esensi  pembelajaran  kegiatan menulis  resensi  yang  sudah  dipelajari. Kedelapan, lembar  kerja  siswa  dalam modul berisi jawaban siswa dalam petunjuk soal.
Kesembilan ,  pemantapan  pemahaman  dalam  modul  merupakan  uji pemahaman  siswa  terhadap  penguasaan  materi  pembelajaran.  Latihan pemantap  pemahaman  ini  berisi  soal-soal  yang  berkaitan  materi pembelajaran  yang  sudah  dipelajari  siswa  dalam  kegiatan  belajar  akan dijawab siswa.
Kesepuluh, umpan  balik  dalam  modul  berisi  indikator  dan  rubrik penilaian.  Rubrik  penilaian  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam  membuat  resensi. Kesebelas, daftar  rujukan  dalam  modul  berisi referensi atau sumber yang berkaitan dengan  materi menulis resensi.
c. Tahap Pengembangan
Hasil pengembangan modul ini dapat dijabarkan sebgai berikut.
1) Validitas Modul
Hasil  validasi  modul  dilihat  dari  aspek  isi  modul  sebesar  3,84%  dengan kategori  sangat  valid.  Hasil  validasi  modul  dilihat  dari  aspek  kebahasaan modul sebesar 3,57% dengan kategori sangat valid. Hasil validasi modul dilihat dari aspek penyajian modul sebesar 3,93% dengan kategori sangat valid, dan hasil  validasi  modul  berdasarkan  aspek  grafika  modul  sebesar  4  dengan kategori sangat valid.
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Berdasarkan hasil validasi modul secara keseluruhan dapat disimpulkan sebesar  3,83%  dengan  kategori  sangat  valid  ditinjau  dari  aspek isi/materi modul,  kebahasaan  modul,  aspek  penyajian  modul,  dan  aspek  kegrafikaan modul.
b. Praktikalitas Modul
Hasil praktikalitas modul diperoleh dari angket yang diberikan kepada siswa  dan  guru.  Hasil praktikalitas  oleh  siswa  sebesar  84,5%  dengan  kategori sangat praktis, dam hasil praktikalitas modul oleh guru sebesar 90,3% dengan kategori sangat praktis.

## c. Efektivitas Modul
Hasil  efektivitas  modul  yang  diperoleh  dari  pengamatan  aktivitas  siswa dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  sebesar  92,16% dengan  kategori  sangat  efektif.  Hasil  tes  hasil  belajar  siswa  sebesar  8,76% denga kategori sangat berhasil.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengembangan  modul  berbasis  kontekstual  dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pertama, penelitian  dan  pengembangan  modul  berbasis  konteks  ini menggunakan model ADDIE yang dirancang oleh Mollenda. Peneliti menjabarkan dengan  langkah-langkah  tersebut  dengan  kegiatan  penelitian,  terdiri  atas analisis, perancangan, pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Kedua, perancangan  modul  berbasis  konteks  pada  materi  menulis  resensi di  kelas  IX  SMP  7  Padang  Bolak  dikategorikan  sangat  valid  oleh  validator  ahli (expert judgement).
Ketiga, dalam  pengembangan  modul,  revisi  dilakukan  sesuai  dengan masukan,  saran,  dan  penilaian  validator  ahli  dilihat  dari  aspek  isi  modul, penyajian modul, kebahasaan modul, dan kegrafikaan modul.
Keempat, modul  berbasis  konteks  pada  materi  menulis  resensi  dapat digolongkan  sangat  praktis,  dilihat  dari  kemudahan  dalam  penggunaan  modul untuk  guru  dan  siswa.  Materi  disajikan  dalam  modul  di  susun  dengan  runtut, sistematis,  dan  jelas.  Materi  modul  tidak  menimbulkan  miskonsepsi  dalam menginterpretasikan kesesuaian dengan waktu yang digunakan.
Kelima, modul  berbasis  kontekstual  yang  diujicobakan  di  kelas  IX  SMP  7 Padang Bolak sangat efektif. Kefektivan modul dapat dilihat dari hasil pengolahan
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
lembar observasi yang diisi observer, yakni guru bahasa Indonesia SMP Negeri 7 Padang  Bolak  dengan  simpulan  bahwa  modul  berbasis  kontekstual  dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar.
Implikasi penelitian ini  dapat dijadikan sebagai pedoman sebagai pedoman bagi  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  menulis  resensi.  Pengembangan modul berbasis kontekstual dapat dilakukan oleh guru-guru dari sekolah lain.

## Rujukan
Amri,  Sofan.  2013. Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Dalman. 2012. Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: Grafindo Persada.
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Djuanda,  D.  (2010).  Strategi  Pembelajaran  Menulis  dengan  Model  Proses  Menulis  dan
Penilaian Portofolio di Kelas IX SMP Sindangraja Kabupaten Sumedang.(Online),Vol.5,No.2 URL: http://file.upi.edu/ai.php?dir=direktori/
C%20FBS/JUR.%20PEND.%20BHS.%20DAN%20SASTRA%%20INDONESIA/ .  Diakses 19 September 2013).
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Hartati,  T.  2010.  Penerapan  Pendekatan  Conferencing  dalam  Pembelajaran  Menulis  di Sekolah  Menengah  Pertama.  (Online).  Vol.5,  No.3    URL: http://file.upi.edu/ ai.php?dir=Direktori/c%2020FBS/JUR.%20PEND.%20BHS.%20DAN %20SASTRA%20INDONESIA/. Diakses 22 Maret 2013.
Johnson, B. Elaine. 2011. CTL (Contextual Teaching and Learning): Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifa Learning .
Ching  Yee  Yong  dkk.  2012.  Gender  As  A  Moderator  Between  Level  of  MATLAB Knowledge  and  MATLAB  Features  Understanding. International  Journal  of Education  and  Learning (Online), Vol.  1,  No.  2.  URL: www.sersc.org/ journal/IJEL/vol1_no2 . Diakses tanggal 10 Januari 2014.
Sezer,  Baris.  2013.  “Integrating  Technology  Ito  Classroom:  the  Learner-Centered Instructional  Design”.  Dalam International  Journal  on  new  Trend  in  Educationin Their  Implication. Vol.4.  No.  4.  (Online).  URL: www.iet-c.net/../ietc2013.pdf . Diakses pada tanggal 11 Januari 2014.
Sugiyono. 2014. Cara Mudah Menyusun: Skripsi, Tesis, dan Diserasi. Bandung: Alfabeta.