## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) TERHADAP

## KEMAMPUAN KOMUNIKASI SISWA PADA SUBKONSEP URINARIA KELAS XI DI MA
Aditya Rahman 1
Meliyana 2
Ika Rifqiawati 3
1,2,3) Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa E-mail: 1 Adityauntirta@gmail.com, 2 meli.yana21@yahoo.com, 3 ikarifqiawati@untirta.ac.id
Abstract: This research aimed to observe the influence of learning model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) type towards students communication ability (written and oral) of urinary subconcept class XI. The method used quasi- experiment with randomize control group only research design. This research was held  in  MA  class  XI  2nd-semester  academic  year  of  2017/2018.  The  sampling technique  used  in  this  research  was  random  sampling  with  class  XI  IPA  3  as experiment class which  Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) was implemented  and  class  XI  IPA  4  as  control  class.  Students’    written communication  ability  on  experiment  class  with  good  category  (71,4  %),  control class  with  enough  category  (58,67  %)  and students  oral  communication  on experiment class with good category (68,67 %) and on control class with enough category  (59,1  %).  The  result  of  hypothesis  test  analysis  by  using  Z  test  on significant level α = 0.05, significance value result was (0.000) < 0 .05 Ho rejected for written communication ability and significance value result was (0.002) < 0.05 Ho  rejected  for  oral  communication  ability,  therefore  it  can  be  concluded  that there was influence of learning model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) towards communication ability (oral and written) of urinary subconcept class XI in MA.
Keywords: communication  ability, Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL), students oral communication
Pembelajaran dalam implementasi  kurikulum  2013  yaitu pembelajaran  yang  beriorientasi  pada peserta didik (student center) sedangkan  guru  berperan  sebagai fasilitator di dalam proses pembelajaran.  Peran  guru  sebagai fasilitator berfungsi untuk membangkitkan rasa ingin tahu peserta  didik,  sehingga  akan  terjadi proses  belajar  yang  kreatif,  inovatif, dan menyenangkan secara
berkelanjutan  (Mulyasa,  2015:  48).
Proses pembelajaran dengan melibatkan siswa merupakan hal yang penting  karena  dengan  demikian siswa mendapatkan
pengalaman belajar secara  langsung,  sehingga
siswa  akan  mudah  mengingat  apa yang    telah  didapatkan  dari  proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Keberhasilan proses pembelajaran  dapat  tercapai  jika terjadi interaksi  antara guru dengan siswa,  ataupun  siswa  dengan  siswa yang  saling  bekerjasama  secara
harmonis.  Keaktifan dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya guru yang mendominasi, akan tetapi siswa juga ikut  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Menurut Yusup (2009:  18)  pendidikan  merupakan proses yang melibatkan unsur seperti pendidik, administrator
pendidikan, proses, komunikasi, peserta didik dan informasi pendidikan  serta  adanya  tujuan- tujuan yang ingin dicapai dari proses pendidikan  yang  dimaksud.  Oleh karena itu, komunikasi sangat diperlukan di dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  biologi  kelas  XI  di MA,  kegiatan  siswa  di  kelas khususnya  mata  pelajaran  biologi yaitu  siswa  hanya  mengandalkan siswa yang aktif saja ketika melakukan  kegiatan  diskusi  dan kurangnya  kerjasama  dalam  proses diskusi  tersebut.  Ketika  proses pembelajaran guru cenderung menggunakan  metode  konvensional (ceramah)  sedangkan  siswa  hanya mencatat penjelasan guru dan mendengarkan informasi serta mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru, Sehingga siswa cenderung pasif dalam proses
pembelajaran.  Berdasarkan  hasil angket  siswa,  Salah  satu  penyebab siswa  yang  cenderung  pasif  dalam pembelajaran  ialah  kesulitan  dalam komunikasi  secara  lisan  ataupun tulisan.  Adapun  kesulitan  secara lisan diantaranya siswa tidak terbiasa dalam mengajukan
pendapat dan mengajukan pertanyaan ketika proses pembelajaran berlangsung dikarenakan  siswa  kurang  percaya diri terhadap pertanyaan atau pendapat yang akan mereka sampaikan.  Sedangkan  kesulitan komunikasi secara tulisan
berdasarkan  hasil  angket  respon siswa  menjelaskan  bahwa  siswa belum  pernah  mengerjakan  soal analisis    dalam  bentuk  penyajian tabel, grafik ataupun diagram karena siswa  cenderung  menghafal  konsep dalam  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan oleh guru.
Keikutsertaaan  siswa  secara aktif  di  dalam  proses  pembelajaran diharapkan mampu untuk mengembangkan  kemampuan  siswa mengkomunikasikan hasil
pembelajaran  yang  dilakukannya. Salah satu model pembelajaran yang mampu  meningkatkan  komunikasi siswa  yaitu  model  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  yang  merupakan model  pembelajaran  yang  berbasis penemuan (Hanson, 2006: 3). Model pembelajaran Process Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) merupakan  model  yang  berorientasi pada  peserta  didik (Student  Center) adapun proses belajar dengan model ini  dilakukan  secara  kelompok melalui  kegiatan  inkuiri  terbimbing dan  pertanyaan  yang  digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis, menyelesaikan masalah,  melaporkan,  metakognisi,
dan tanggung jawab individu.
Subkonsep urinaria yaitu bagian  dari  materi  sistem  eksresi yang  merupakan  salah  satu  materi dalam  pelajaran  biologi  kelas  XI  di MA.    Subkonsep  urinaria    dibahas tentang  proses  terbentuknya  urin sampai  kelainan  yang  dapat  terjadi pada  sistem  urinaria.  Berdasarkan penelitian  Cholistiana  (2014:  4)
menyatakan bahwa banyaknya konsep  yang  harus  dipahami  dan dikuasai  oleh  siswa  membuat  siswa mengalami kesulitan dalam
memahami  materi  tersebut.  Selain itu,  subkonsep  urinaria  banyak membahas  mengenai  proses  yang terjadi  di  dalam  tubuh  sehingga siswa  tidak  dapat  mengamati  secara langsung, maka dalam penyampaiannya akan terasa membosankan jika hanya menggunakan metode ceramah. Berdasarkan  latar  belakang tersebut, maka perlu dilakukan suatu penelitian  dengan  judul  “Pengaruh model pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) terhadap kemampuan komunikasi  siswa  pada  sukonsep urinaria kelas XI di MA”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di MA  tahun  pelajaran  2017/2018  pada kelas  XI.  Adapun  waktu  penelitian dilaksanakan pada    semester  genap tanggal  16-21  April  2018.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah metode  kuasi  eksperimen  dan  desain penelitian ini mengunakan
Randomized  control  group  only.
Populasi    pada  penelitian  ini  adalah
seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  di MA tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 4 kelas. Teknik pengambilan  sampel  penelitian  ini menggunakan teknik random sampling dengan  sampel  yang digunakan  adalah  kelas  XI  IPA  3 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol.
Instrumen  yang digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  soal uraian berjumlah 6 soal dengan tujuan untuk mengukur kemampuan komunikasi tulisan, sedangkan Instrumen  yang  digunakan  mengukur kemampuan  berkomunikasi  secara lisan berupa lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kemampuan

## Komunikasi

## Tulisan
Kemampuan  komunikasi  tulisan siswa  diukur  dengan  menggunakan soal  uraian, adapun  hasil  persentase rata-rata  nilai posttest kemampuan komunikasi tulisan siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Persentase rata-rata nilai komunikasi tulisan siswa
Berdasarkan Gambar 1, Rata-rata persentase  komunikasi  tulisan  siswa
71,4 59,87 0 20 40 60 80 KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL R a ta -r a ta ( % ) k em a m p u a n k o m u n ik a si tu li sa n si sw a
didapatkan  dengan  dilakukan posttest dan  diperoleh  nilai  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Rata-rata  persentase pada  kelas  eksperimen  yaitu  71,4  % dengan  kategori  baik,  sedangkan kelas  kontrol  yaitu  59,87  %  dengan kategori cukup. Hal tersebut
dikarenakan pada saat proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen menggunakan model  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL),  siswa  diberikan kesempatan untuk melatih kemampuan komunikasi tulisannya. Setelah  didapatkan  rata-rata  nilai kemampuan komunikasi tulisan, selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis (Uji-Z)  menggunakan  SPSS  versi  20, sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Didapatkan hasil  uji  normalitas  pada  kelas eksperimen  sig.  0,140  >  0,05  yang berarti  data  berdistribusi  normal  dan pada  kelas  kontrol  sig.  0,057  yang berarti  data  kemampuan  komunikasi tulisan  berdistribusi  normal.  Pada  uji homogenitas diperoleh nilai sig. 0,393 >  0,05  yang  berarti  data  bersifat homogen. Setelah hasil yang didapatkan  data  berdistribusi  normal dan  bersifat  homogen,  lalu  dilakukan uji  prasyarat  yaitu  uji  Z  dengan  sig. (2-tailed)  0,000  <  0,05  yang  artinya Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Process
Oriented  Guided  Inquiry Learning
(POGIL) terhadap kemampuan komunikasi  tulisan    siswa  pada subkonsep urinaria kelas XI di MA. Proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry
Learning (POGIL)  ini yang  menjadi pengaruh terhadap kemampuan komunikasi tulisan siswa yaitu terdapat pada tahap ke 1 dan tahap ke 3 yaitu tahap eksplorasi (Explore) dan tahap aplikasi konsep (Concept application).
Pada  tahap  eksplorasi (Explore),
siswa  dapat  melatih  kemampuan komunikasi  tulisannya  dengan  cara siswa dapat menuliskan hasil pengamatan hasil praktikum ke dalam bentuk tabel. Ketika siswa melakukan uji  kandungan  amonia  pada  urin, siswa dituntut untuk menuliskan hasil pengamatannya ke dalam bentuk tabel terkait warna urin sebelum dipanaskan  dan  sesudah  dipanaskan. Sedangkan  pada tahap    aplikasi konsep (Concept  application), siswa dituntut untuk  mengerjakan  soal-soal HOTS  dengan  disajikannya  suatu pertanyaan  yang  dikaitkan  dengan indikator  kemampuan  komunikasi tulisan di dalamnya. Adapun rekapitulasi  rata-rata    kemampuan aspek komunikasi tulisan siswa setiap indikator  pada  kelas  eksperimen dan kelas  kontrol,  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Rekapitulasi rata-rata kemampuan  aspek komunikasi tulisan siswa setiap indikator pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
a. Indikator Membaca Data Berdasarkan Gambar 2, menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata tertinggi  pada  indikator  membaca data,  nilai  rata-rata posstest tertinggi pada  kelas  eksperimen  terdapat  pada indikator membaca data dalam bentuk grafik dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 76,85 % dengan kategori baik, sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu 63,89  %  dengan  kategori  cukup.  Hal ini  disebabkan  karena  pada  tahap concept  application siswa  dituntut untuk  memahami  bentuk  soal  dengan indikator membaca data yang
disajikan  dalam  bentuk  grafik  yang disajikan  di  LKS  pada  pertemuan  1, sehingga  siswa  dapat  mengerjakan soal posttest dengan  baik,  karena siswa  sudah  mempunyai  pengalaman dalam  mengerjakan  soal  tersebut. Menurut  penelitian  Subali dkk (2015: 1-2)  menyatakan  bahwa  pada  era informasi  ini  kemampuan  memahami
grafik  bagi  siswa  sangat penting. Karena  data  yang  disajikan  dengan grafik  menjadi  lebih  mudah  dipahami bila  dibanding  data  yang  disajikan dalam  bentuk  kalimat  uraian.  Grafik adalah jenis representasi yang berguna dalam merangkum data, mengolah dan menafsirkan  informasi  baru  dari data yang  kompleks. Namun  pada  kelas kontrol, kemampuan  dalam  membaca data  dalam  bentuk  grafik  kurang dilatihkan dalam proses pembelajaran, sehingga  siswa  tidak  mempunyai pengalaman  dalam  mengerjakan  soal tersebut  dan  ketika  menjawab  soal posttest banyak siswa  yang  masih kurang  tepat  dalam  menjawab  soal sesuai arahan soal.
Indikator  membaca  data  dalam bentuk  diagram  merupakan  rata-rata persentase yang terendah pada indikator membaca data dibandingkan dengan  indikator  lainnya.  Didapatkan nilai rata-rata persentase kelas
76,85 72,22 67,59 81,48 68,52 62 63,89 60,19 50 63,89 65,74 55,56 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A B C D E F kelas eksperimen kelas kontrol R a ta -r a ta ( % ) k em a m p u a n k o m u n ik a si tu li sa n s is w a p a d a se ti a p i n d ik a to r Keterangan: A. Indikator membaca data dalam bentuk grafik
B. Indikator membaca data dalam bentuk tabel C. Indikator membaca data dalam bentuk diagram D. Indikator mengubah bentuk penyajian data ke dalam bentuk diagram E. Indikator mengubah bentuk penyajian data ke dalam bentuk tabel F. Indikator mengubah bentuk penyajian data ke dalam bentuk grafik
eksperimen  yaitu  67,59  %  dengan kategori  baik,  sedangkan  pada  kelas kontrol  yaitu  50  %  dengan  kategori kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena baik  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  siswa  kurang  dilatihkan membaca  data  dalam  bentuk  diagram dalam  proses  pembelajaran  di  LKS, sehingga  menyebabkan  siswa  dalam mengisi  soal  kurang  sesuai  arahan soal  yang  telah  ditentukan  dan kurang tepatnya siswa untuk mencocokan  data  yang  disajikan berdasarkan  keterangan  variabel  x dan y.
Menurut  Subali dkk (2015:  1) menyatakan  bahwa  bentuk  penyajian dalam  bentuk  diagram  atau  grafik sering  dianggap  sebagai  perangkat matematika,  karena  berkomunikasi melalui  representasi  grafik  ataupun diagram  membutuhkan  kompetensi matematika  seperti,  persepsi  visual,
berpikir logis, ploting data, memprediksi gerakan garis, mendeduksi hubungan antara variabel.
b.  Indikator  Mengubah  Bentuk Penyajian Data
Nilai  rata-rata  tertinggi  pada indikator  mengubah  bentuk  penyajian data  yaitu  terdapat  pada  indikator mengubah  bentuk  penyajian  data dalam  bentuk  diagram  pada  kelas eksperimen  dengan  nilai  rata-rata tertinggi  yaitu  81,48  %  dengan kategori  baik  sekali,  dibandingkan dengan  indikator  yang  lain.  hal  ini disebabkan  karena  saat  melakukan kegiatan  diskusi  pada  pertemuan  ke  2 disajikan  LKS  yang  terdapat  tahap concept  application yang  menuntut
siswa untuk menganalisis suatu artikel tentang  penyebab  terjadinya  gagal ginjal,  dimana  siswa  dituntut  untuk membuat suatu diagram batang sesuai persentase  penyebab  gangguan  gagal ginjal  pada  artikel  tersebut. Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian Khasanah  (2016:  2)  yang  menyatakan bahwa  kegiatan  pembelajaran  harus dapat  disajikan  sebagai  suatu  proses penemuan dan terkait dengan pengalaman  peserta  didik,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  bersifat lama,  dapat  diingat,  dan  mampu meningkatkan  penalaran  siswa  dan dapat meningkatkan karakter siswa.
Pada  kelas  kontrol  indikator dalam  mengubah  bentuk  penyajian data dalam diagram dengan nilai rata- rata  63,89  %  dengan  kategori  cukup, hal ini dikarenakan pada kelas kontrol kemampuan  dalam  mengubah  bentuk penyajian data kedalam bentuk diagram  kurang  dilatihkan  dalam proses  pembelajaran  di  LKS  dan ketika menjawab soal posstest banyak siswa  yang  masih  kurang  tepat  untuk menentukan  variabel  x  dan  y  pada soal. Menurut  penelitian  Kurnia  dan Suryowati  (2014:  4)  menyatakan bahwa  diagram  berfungsi  sebagai  alat untuk mengkomunikasikan dan
mengklasifikasikan data, dengan menggunakan  diagram  siswa  dapat membandingkan data dan menampilkan  hubungan  matematis yang seringkali tidak dapat ditampilkan  oleh  representasi  yang lain.    Oleh  karena  itu,  pembiasaan siswa  dalam  mengerjakan  bentuk penyajian  data  dalam  bentuk  diagram di dalam proses pembelajaran
merupakan  hal  yang  penting  untuk melatih siswa dalam mengkomunikasikan dan mengklasifikasikan data.
Nilai  rata-rata  terendah  terdapat pada  indikator  mengubah  bentuk penyajian  data  dalam  bentuk  grafik pada  kelas  eksperimen  yaitu  62  % dengan kategori cukup dan pada kelas kontrol yaitu 55,56 % dengan kategori cukup. Hal ini disebabkan karena baik pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol siswa  disajikan  soal posttest, dimana siswa  tidak  langsung  diberikan  data untuk  membuat  keterangan  pada variabel  x  dan  y  akan  tetapi  siswa harus  menganalisis  data  terlebih dahulu  untuk  melengkapi  isi  tabel pada soal tersebut, sehingga menyebabkan siswa menuliskan ketidaklengkapan  pada  keterangan variabel  x  dan  y.  Disebabkan  juga karena siswa  kurang  dilatihkan  dalam proses pembelajaran mengerjakan soal-soal  bentuk  penyajian  grafik. Adapun menurut penelitian Subali dkk (2015: 2) menyatakan bahwa kemampuan interpretasi grafik merupakan  salah  satu  kemampuan yang  sulit  bagi  siswa  di  sekolah, hal ini karena kemampuan tersebut berkaitan  dengan  kemampuan  ruang (spatial),  kemampuan  logika  dan kemampuan matematika. Agar
kemampuan  interpretasi  grafik  baik, maka  ketiga  kemampuan  (ruang, logika  dan  matematika)  harus  optimal dikuasai oleh siswa.
A. Kemampuan Komunikasi Lisan Kemampuan  komunikasi  lisan siswa  diukur  mengunakan  lembar observasi, Adapun  hasil  persentase
rata-rata nilai kemampuan komunikasi lisan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase rata-rata nilai komunikasi lisan siswa
Berdasarkan Gambar 3 rata-rata persentase  komunikasi  lisan  siswa yang  dinilai  menggunakan  lembar observasi selama kegiatan diskusi dan presentasi. Hasil yang diperoleh yaitu nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Hal  ini  dikarenakan  adanya  tahapan dalam  model pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)
yang memberikan kesempatan  kepada  setiap  siswa untuk melatih kemampuan komunikasi  lisan  dengan  adanya kegiatan  praktikum  pada  tahapan explore. Adapun berdasarkan Arikunto (2012: 281), menggolongkan  rata-rata  kemampuan komunikasi lisan pada kelas eksperimen  memiliki  kategori  baik dengan  jumlah  68,67  %  sedangkan kelas  kontrol  yaitu  59,1  %  dengan kategori cukup.
Setelah didapatkan rata-rata nilai  kemampuan  komunikasi  lisan, selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis (Uji-Z)  menggunakan  SPSS  versi  20, sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat
68,67 59,1 0 20 40 60 80 KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL R a ta -r a ta ( % ) k em a m p u a n k o m u n ik a si li sa n s isw a
terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Didapatkan hasil  uji  normalitas  pada  kelas eksperimen  yaitu  signifikan  0,194  > 0,05  yang  berarti  data  berdistribusi normal,  dan  pada  kelas  kontrol signifikan  0,160  >  0,05  yang  berarti data  kemampuan  komunikasi  lisan berdistribusi normal. Pada uji homogenitas diperoleh nilai signifikan  0,703  >  0,05  berarti  data bersifat  homogen.  Setelah  hasil  yang didapatkan  data  berdistribusi  normal dan  bersifat  homogen,  lalu  dilakukan uji  prasyarat  yaitu  uji  Z  dengan signifikan  (2-tailed)  0,002  <  0,05 yang  artinya  Ho  ditolak  dan  H 1
diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Process Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) terhadap kemampuan komunikasi lisan  siswa  pada  subkonsep  urinaria kelas XI di MA.
Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  ini yang menjadi
pengaruh terhadap kemampuan komunikasi lisan siswa yaitu terdapat pada tahap ke 1 yaitu tahap eksplorasi (Explore) dan saat kegiatan presentasi.  Pada  tahapan explore, siswa  dapat  berperan  aktif  dalam melakukan  kegiatan  praktikum  yang dilakukan pada
masing-masing kelompok.  Hal  tersebut  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk melatih kemampuan komunikasi lisan dengan  cara  setiap  siswa  dapat memberikan pendapat terhadap
perubahan  warna  pada  larutan  uji kandungan urin yang dihasilkannya.
Menurut  penelitian  Fujiarti & Mastur (2014:  5)  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan model  POGIL,  pada  tahap  eksplorasi akan  terjadi  elaborasi  kognitif  yang baik.  Sehingga  dapat  meningkatkan daya  nalar,  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran
dan memberi kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan pendapat serta
sanggahan  terkait    hasil  percobaan yang  telah  dilakukan  oleh  siswa. Pembagian  anggota  kelompok  secara merata  yaitu  siswa  yang  memiliki akademik  tinggi  dapat  membantu siswa yang memiliki akademik
rendah dalam memahami suatu konsep. Saat kegiatan diskusi berlangsung,  siswa  dapat  berperan aktif antara sesama anggota kelompoknya.  Sehingga  dalam  kelas eksperimen seluruh siswa ikut berperan  aktif  di  dalam  praktikum dan diskusi. Hal ini diperkuat dengan pendapat Ningsih dkk (2015:  3) bahwa  model  pembelajaran  POGIL didasarkan pada prinsip kontruktivisme  yang  dapat  memicu siswa  belajar  aktif  melalui  interaktif dalam  kelompok  untuk  memecahkan masalah. Sehingga melalui penggunaan model pembelajaran siswa mampu untuk mengembangkan keterampilan,  berpikir  tingkat  tinggi, metakognisi,  komunikasi,  kerja  tim, manajeman  dan  penilaian  (Hanson, 2006:  5).  Adapun  rekapitulasi  rata- rata    kemampuan    aspek  komunikasi lisan siswa setiap indikator pada kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Rekapitulasi rata-rata kemunculan aspek kemampuan komunikasi lisan siswa pada kelas eksperimen dan kontrol
Berdasarkan  Gambar  4,  rata-rata kemunculan aspek kemampuan komunikasi  lisan  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol tertinggi  pada  aspek  kemampuan mengajukan sanggahan yang memperoleh  nilai  75,46  %  dengan kategori  baik  pada  kelas  eksperimen,
sedangkan pada kelas kontrol memperoleh  nilai  rata-rata  persentase yaitu 62,96 % dengan kategori cukup. Hal  ini  dikarenakan,  setelah  tahapan aplikasi konsep (Concept application)
yaitu dilakukannya kegiatan presentasi dimana siswa  pada  kelas eksperimen aktif mengajukan sanggahan  dan  masing-masing  siswa diberikan kesempatan untuk mengajukan sanggahan untuk menanggapi  hasil  percobaan  yang dilakukan  oleh  kelompok  lain.  Siswa cenderung  mengajukan  sanggahan terkait  hasil  warna  pada  larutan  uji kandungan urin saat kegiatan
praktikum  yang  dilaksanakan  pada masing-masing kelompok dengan hasil  yang  berbeda-beda  dengan kelompok  lainnya.  Adapun menurut Lafenasti dkk (2018 :3) Pembelajaran praktikum  memberi  kesempatan  bagi peserta  didik  untuk  menemukan  dan membuktikan  teori.  Dengan  begitu, pembelajaran praktikum dapat menunjang  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pelajaran.  Adapun dalam  kegiatan  percobaan  dapat terjadi jika hasil dari suatu percobaan tidak  sesuai  dengan  teori  yang  ada, hal  tersebut  dapat  disebabkan  karena faktor  dari  praktikan  yang  saat melakukan  suatu  percobaan  tidak sesuai  dengan  cara  kerja  yang  telah ditentukan.  Dapat  diperjelas  dari pernyataan  Ginanjar dkk (2015:  2) yang  menyatakan  bahwa  sanggahan adalah adanya argumen-argumen yang berbeda.
65,28 0 10 20 30 40 50 60 70 80 A.RAHMAN, MELIYANA, & I. RIFQIAWATI, PENGARUH MODEL.......
eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Rekapitulasi rata-rata kemunculan aspek kemampuan komunikasi lisan siswa pada kelas eksperimen dan kontrol
Berdasarkan  Gambar  4,  rata-rata kemunculan aspek kemampuan komunikasi  lisan  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol tertinggi  pada  aspek  kemampuan mengajukan sanggahan yang memperoleh  nilai  75,46  %  dengan kategori  baik  pada  kelas  eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol
memperoleh  nilai  rata-rata  persentase yaitu 62,96 % dengan kategori cukup. Hal  ini  dikarenakan,  setelah  tahapan aplikasi konsep (Concept application) yaitu dilakukannya kegiatan presentasi dimana siswa  pada  kelas eksperimen aktif mengajukan sanggahan  dan  masing-masing  siswa diberikan kesempatan untuk mengajukan sanggahan untuk menanggapi  hasil  percobaan  yang dilakukan  oleh  kelompok  lain.  Siswa cenderung  mengajukan  sanggahan terkait  hasil  warna  pada  larutan  uji kandungan urin saat kegiatan
praktikum  yang  dilaksanakan  pada masing-masing kelompok dengan hasil  yang  berbeda-beda  dengan kelompok  lainnya.  Adapun menurut Lafenasti dkk (2018 :3) Pembelajaran praktikum  memberi  kesempatan  bagi peserta  didik  untuk  menemukan  dan membuktikan  teori.  Dengan  begitu, pembelajaran praktikum dapat menunjang  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pelajaran.  Adapun dalam  kegiatan  percobaan  dapat terjadi jika hasil dari suatu percobaan tidak  sesuai  dengan  teori  yang  ada, hal  tersebut  dapat  disebabkan  karena faktor  dari  praktikan  yang  saat melakukan  suatu  percobaan  tidak sesuai  dengan  cara  kerja  yang  telah ditentukan.  Dapat  diperjelas  dari pernyataan  Ginanjar dkk (2015:  2) yang  menyatakan  bahwa  sanggahan adalah adanya argumen-argumen yang berbeda. 65,28 68,98 68,52 66,2 67,59 56,94 55,09 60,19 62 57,41 A B C D E kelas eksperimen kelas kontrol
eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Rekapitulasi rata-rata kemunculan aspek kemampuan komunikasi lisan siswa pada kelas eksperimen dan kontrol
Berdasarkan  Gambar  4,  rata-rata kemunculan aspek kemampuan komunikasi  lisan  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol tertinggi  pada  aspek  kemampuan mengajukan sanggahan yang memperoleh  nilai  75,46  %  dengan kategori  baik  pada  kelas  eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol
memperoleh  nilai  rata-rata  persentase yaitu 62,96 % dengan kategori cukup. Hal  ini  dikarenakan,  setelah  tahapan aplikasi konsep (Concept application) yaitu dilakukannya kegiatan presentasi dimana siswa  pada  kelas eksperimen aktif mengajukan sanggahan  dan  masing-masing  siswa diberikan kesempatan untuk mengajukan sanggahan untuk menanggapi  hasil  percobaan  yang dilakukan  oleh  kelompok  lain.  Siswa cenderung  mengajukan  sanggahan terkait  hasil  warna  pada  larutan  uji kandungan urin saat kegiatan
praktikum  yang  dilaksanakan  pada masing-masing kelompok dengan hasil  yang  berbeda-beda  dengan kelompok  lainnya.  Adapun menurut Lafenasti dkk (2018 :3) Pembelajaran praktikum  memberi  kesempatan  bagi peserta  didik  untuk  menemukan  dan membuktikan  teori.  Dengan  begitu, pembelajaran praktikum dapat menunjang  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pelajaran.  Adapun dalam  kegiatan  percobaan  dapat terjadi jika hasil dari suatu percobaan tidak  sesuai  dengan  teori  yang  ada, hal  tersebut  dapat  disebabkan  karena faktor  dari  praktikan  yang  saat melakukan  suatu  percobaan  tidak sesuai  dengan  cara  kerja  yang  telah ditentukan.  Dapat  diperjelas  dari pernyataan  Ginanjar dkk (2015:  2) yang  menyatakan  bahwa  sanggahan adalah adanya argumen-argumen yang berbeda.
67,59 75,46 57,41 62,96 E F
kelas eksperimen kelas kontrol
Pada kelas  kontrol,  ketika  guru memberikan  waktu  untuk  melakukan kesempatan tanya-jawab saat kegiatan presentasi  cenderung  siswa  masih kurang percaya diri dalam mengungkapkan sanggahan dan terdapat yang memberikan sanggahannya  akan  tetapi  dalam penyampaiannya belum  sistematis yang seharusnya sesuai dengan subyek, predikat, obyek dan keterangan (SPOK). Pada  indikator menyampaikan informasi yang menunjang berdasarkan  literatur  merupakan  rata-
rata persentase yang terendah dibandingkan dengan indikator lainnya.  Didapatkan  nilai  rata-rata persentase  pada  kelas  eksperimen sebesar 65,28 % dengan kategori baik dan untuk kelas kontrol sebesar 56,94 %  dengan  kategori  cukup.  Persentase kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol  dikarenakan  pada tahap  penemuan  konsep  (explain), siswa  dituntut  untuk  mengerjakan soal-soal yang disajikan di LKS yang berhubungan  pada  hasil  praktikum yang  telah  dilakukan  dan  konsep urinaria.
Rendahnya  rata-rata  persentase
pada indikator menyampaikan informasi yang menunjang berdasarkan literatur  baik pada kelas eksperimen  dan  kontrol  disebabkan karena  siswa  yang  mencari  informasi dengan menggunakan buku paket atau searcing di  internet  hanya  satu  atau dua  orang  siswa  saja,  siswa  saling mengandalkan  siswa  yang  lain  untuk mencari  informasi.  Sebelum  siswa menyampaikan informasi yang
menunjang berdasarkan literatur hendaknya  siswa  dituntut  terlebih dahulu  membaca  buku  atau  mencari sumber-sumber  yang  terdapat  di internet,  proses  membaca  inilah  yang menjadi hambatan siswa dalam mencari informasi. Karena berdasarkan  penelitian  Natalia et  al (2016: 5) menyatakan bahwa
rendahnya  minat  membaca  siswa  hal tersebut  disebabkan  karena  siswa menganggap    bahwa  membaca  buku merupakan  hal  yang  membosankan, sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk melakukan aktifitas lain.
Saat  menyampaikan  informasi, siswa  cenderung  tidak  sistematis dalam menyampaikan informasi  yang disampaikannya, sehingga teman sekelompoknya  tidak  memperhatikan temannya  yang  sedang  berbicara, sehingga informasi yang disampaikan tidak didapatkan oleh seluruh anggota kelompok.  Sumiati  dan  Asri  (2009: 67)  menyatakan  bahwa  komunikasi berarti
berpartisipasi, memberitahukan,  dan  menjadikan informasi  yang  disampaikan  menjadi milik  bersama.  Hal  tersebut  berarti bahwa komunikasi merupakan memberitahukan  berita,  pengetahuan, pikiran-pikiran  dan  nilai-nilai  dengan maksud agar seseorang dapat berpartisipasi  dengan  tujuan  agar informasi yang didapat menjadi milik bersama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model    pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry
Learning (POGIL) terhadap kemampuan  komunikasi  siswa  pada subkonsep  urinaria  kelas  XI  di  MA. Kemampuan  berkomunikasi  tulisan siswa  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  71,4  dengan  kategori  baik untuk  kelas  eksperimen  dan  59,87 dengan  kategori  cukup  untuk  kelas kontrol.  Kemampuan  berkomunikasi lisan  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  68,67  dengan  kategori  baik untuk  kelas  eksperimen  dan  59,1 dengan  kategori  cukup  untuk  kelas kontrol.

## SARAN
1. Penggunaan  model  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL) dapat dijadikan salah  satu  alternatif  pembelajaran yang  diterapkan  di  sekolah  dan dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  hasil  penelitian ini  memberikan  alternatif  baru dalam  pembelajaran  Biologi  di MA karena guru biologi di sekolah tersebut belum pernah menerapkan model pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL). 2. Saat  pembelajaran  sebaiknya
guru lebih memperhatikan pengelolaan kelas dalam membentuk  kelompok  dengan menegaskan durasi yang singkat agar    alokasi  waktu  saat  proses pembelajaran  dapat  berlangsung dengan baik. 3. Saat proses pembelajaran sebaiknya guru  memberikan reward kepada siswa yang aktif,
supaya  bisa  memotivasi  siswa yang tidak aktif. 4. Penggunaan model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dalam pelaksanaannya  membutuhkan waktu  yang  lama,  diharapkan guru  maupun  peneliti  lain  dapat mengalokasikan  waktu  dengan baik selama proses pembelajaran, agar kegiatan belajar  mengajar  dapat  berjalan secara efektif dan efisien.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Cholistiana,  K.A.  2014. Pengaruh Model  Learning  Cycle  5E Terhadap Hasil Belajar Siswa  pada Konsep  Sistem Eksresi.  Skripsi  diterbitkan. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah. Fujiarti,  I  dan  Z.  Mastur.  2014. Keefektifan  Model  POGIL Berbantuan Alat Peraga Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. UJME, 3 (3): 1-7 . Ginanjar,  W.S.,  S.  Utari  &  Muslim. 2015. Penerapan Model Argument-Driven Inquiry dalam  Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa SMP.
Pengajaran  MIPA,  20  (1):
32-37.
Hanson,  D.M.  2006. Instructor's
Guide  to  Process-Oriented Guided-Inquiry  Learning, (Online) (http://repository.uinjkt.ac.i d/dspace/bitstream/123456
789/24429/1/Ika%20Eliza %20Cholistyana.pdf,
diakses 6 Februari 2018.
Khasanah,  N.  2016. SR (Science  and Religion) sebagai pendekatan pembelajaran biologi pada kurikulum 2013  untuk  meningkatkan karakter siswa. Biodidaktika, 11 (2). 1-9. Kurnia, A. B dan E. Suryowati. 2014. Penerapan Realistic Mathematics Education dalam Pembelajaran Membaca  Diagram  Batang dan  Garis  Siswa  SMP  Kelas VII. AdMathEdu, 4 (2): 107- 118. Lafenasti, Y.,  N.  Susanti., & D.A. Kurniawan.  2018. Analisis Hambatan Pelaksanaan Praktikum  fisika  Di  SMA Negeri  5  Kota  Jambi.  14 hlm. (Online) http://repository.unja.ac.id/3 332/1/ARTIKEL%20FEBLI A%20LAFENASTI%20%28 RSA1C313023%29.pdf, diakses 30 Mei 2018. Mulyasa. 2015. Guru dalam implementasi kurikulum 2013. Bandung:  PT. Remaja
Rosdakarya.
Ningsih,  P.E.,  Siswoyo.,  I.M.  Astra. Pengaruh  Metode  POGIL (Process  Oriented  Guided

## Inquiry  Learning) Terhadap
Keterampilan  Proses  Sains Siswa Pada Materi Suhu dan Kalor Kelas X SMA. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika  E-Journal, iv :  67 –
72. Subali,  B.,  D.  Rusdiana.,  H.  Firman., & I. Kaniawati. 2015. Analisis Kemampuan Interpretasi Grafik Kinematika  pada  Mahasiswa Calon Fisika. (Online) http://portal.fmipa.itb.ac.id/s nips2015/files/snips_2015_b ambang_subali_09f0e76002
8d437a74c0970183b105d8.p df, diakses 5 Mei 2018.
Sumiati  dan  Asra.  2009. Metode Pembelajaran.  Bandung: CV. Wacana Media.
Yusup,  P.M.  2009. Ilmu  Informasi,
Komunikasi,
dan Kepustakaan. Jakarta:  Bumi Aksara.