## PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5  LUMAJANG DITINJAU DARI TINGKAT PENDIDIKAN DAN  POLA ASUH ORANG TUA

## Arinta Nursetyasari
Fakultas Pendidikan Psikologi Universitas Negeri Malang arintanursetyasari@yahoo.com
Sudjiono
Fakultas Pendidikan Psikologi Universitas Negeri Malang sudjiono.fppsi@um.ac.id
Ike Dwiastuti Fakultas Pendidikan Psikologi Universitas Negeri Malang ike.dwiastuti.fppsi@um.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  V Lumajang  ditinjau  dari  tingkat  pendidikan  dan  pola  asuh  orang  tua.  Subjek  penelitian  sebanyak 103  siswa  diambil  dengan  tehnik simple  random  sampling .  Ada  tiga  kelompok  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni;  (a)  data  prestasi  belajar  siswa  berupa  nilai  rapor  smester ganjil 2014/2015, (b) data pendidikan orang tua dikumpulkan dengan tehnik dokumentasi, dan (c) data pola asuh orang tua digunakan konstruk skala pola asuh,orang tua dengan tingkat reliabelitas sebesar 0,725 Teknik diskriptif dan two  way  anova digunakan untuk analisis data.  Hasil  analisis diskriptif  diperoleh  informasi  bahwa;  (a)  sebagian  besar  prestasi  belajar siswa  dalam  kategori rendah, (b) sebagian besar tingkat pendidikan orang tua siswa adalah pendidikan dasar yakni lulus SD  dan  SMP;  (c)  sebagian  besar  siswa  kelas  VII  mendapatkan  pola  asuh  yang  bersifat  negatif yaitu pola asuh neglect , otoriter, dan indulgent . Berdasarkan hasil uji hipotesis ditemukan bahwa (a)  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  ditinjau  dari  tingkat  pendidikan  orang  tua;  (b) terdapat perbedaan prestasi belajar siswa ditinjau dari ke duanya yakni pola asuh dan pendidikan orang  tua.  Rekomendasi  terkait  hasil  penelitian  ini  yakni;  (a)  Sekolah  hendaknya  memberikan pemahaman tentang arti pentingnya pola asuh orang tua dalam peningkatan prestasi belajar anak. (b) Guru diharapkan dapat menerapkan teknik pengasuhan demokratis dalam proses pembelajaran, dan (c) Orang tua hendaknya menerapkan pola asuh otoritatif.
Kata Kunci : tingkat pendidikan orang tua, pola asuh orang tua, prestasi belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  differences  in  learning  achievement  of  class  VIII students  of  V  Lumajang  Middle  School  in  terms  of  education  level  and  parenting  style.  The subjects  of  the  study  were  103  students  taken  with  the  technique  of  simple  random  sampling. There are three groups of data used in this study, namely; (a) data on student learning achievement in  the  form  of  odd  grade  2014/2015  report  cards,  (b)  parental  education  data  collected  by documentation techniques, and (c) parenting data used parenting scale constructs, parents with a reliability level of 0.725 Descriptive techniques and two way ANOVA are used for data analysis. Descriptive  analysis  results  obtained  information  that;  (a)  most  of  the  student's  learning achievements are in the low category, (b) most of the education levels of parents of students are basic education, namely elementary and junior high school; (c) the majority of class VII students get negative parenting patterns, namely neglect, authoritarian, and indulgent parenting. Based on the results of hypothesis testing it was found that (a) there were no differences in student learning achievement  in  terms  of  the  level  of  education  of  parents;  (b)  there  are  differences  in  student achievement in terms of both parenting and parental education. Recommendations related to the results  of  this  study  are;  (a)  Schools  should  provide  an  understanding  of  the  importance  of parenting in improving children's learning achievement. (b) The teacher is expected to be able to apply  democratic  parenting  techniques  in  the  learning  process,  and  (c)  Parents  should  apply authoritative parenting.
Keywords: parental education level, parenting style, learning achievement
Prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  topik yang  tidak  pernah  berhenti  dibicarakan  dalam proses  pendidikan  di  sekolah.  Prestasi  belajar
adalah  salah  satu  wujud  hasil  pendidikan  yang diperoleh siswa selama proses belajar dalam jangka waktu  tertentu,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai
rapot  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Online ).
Prestasi  yang  tinggi  menjadi  dambaan  setiap pelajar,  karena  prestasi  belajar  merupakan kristalisasi  kemampuan  dan  pemahaman  yang diperoleh  dari  usaha  belajarnya.  Siswa  dengan tingkat  pemahaman  yang  baik  terhadap  materi memiliki nilai  yang baik, sebaliknya  siswa  dengan tingkat  pemahaman  materi  pelajaran  yang  kurang memiliki nilai rendah atau dibawah standar.
Ada dua faktor yang berpengaruh pada prestasi belajar  siswa  yakni  faktor  eksternal  dan  internal. Menurut  Slameto  (2010)  dan  Suryabrata  (2012) faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar siswa adalah kondisi keluarga, sekolah, dan masyarakat. Tingkat pendidikan orang tua dan pola asuh  orang  tua  merupakan  salah  faktor  eksternal yang  datang  dari  keluarga  dan  memiliki  pengaruh besar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Hamalik, 2002). Hal tersebut sangat beralasan karena tingkat pendidikan  orang  tua  dan  atau  kebiasaan  yang ditanamkan  oleh  orang  tua  mempengaruhi  sikap anak  dalam  belajar.  Orang  tua  dengan  latar belakang  pendidikan  tinggi  memiliki  pengetahuan dan  pengalaman  yang  lebih  banyak  dibandingkan orang  tua  dengan  tingkan  pendidikan  rendah. Konsep  tersebut  sesuai  pendapat  Hurlock  (1997) yang  mengemukakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  pola  asuh  orang  tua  adalah pendidikan orang tua. Orang tua dengan pendidikan tinggi dimungkinkan  dapat  mengajarkan kebiasaan belajar yang lebih baik untuk anaknya.
Sebaliknya  orang  tua  yang  memiliki  latar belakang pendidikan rendah dimungkinkan memiliki  pengetahuan  yang  terbatas  tentang  cara menyikapi masalah dan membuat keputusan dalam proses  belajar  anak.  Konsep  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Papalia  (2008)  yang  mengatakan bahwa orang tua dengan tingkat pendidikan rendah cenderung  menekan  anak  untuk  belajar  keras  agar berprestasi  baik.  Atau  kadang  sebaliknya,  mereka cenderung kurang peduli terhadap pendidikan anak dan bahkan menyerahkan sepenuhnya  kepada guru di  sekolah.  Dua  pendapat  tersebut  didukung  hasil penelitian  Dasmo,  Nurhayati,  &  Marhento  (2012) dan  Wildayati,  Isna  &  Atik  (2012)  yang menemukan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan antara  tingkat  pendidikan  orang  tua  terhadap prestasi belajar anak
Namun  demikian  hasil  peneliti  berbeda  telah ditemukan oleh (Ummah, 2015) bahwa ada sebuah fenomena  dimana  seorang  ibu  dengan  tingkat pendidikan rendah mampu menciptakan anak yang
berprestasi  tinggi.  Satya  Candra  Wibawa  Sakti adalah putra dari Ibu Yuniati, seorang buruh cuci di daerah Yogyakarta. Satya mampu berkuliah hingga jenjang strata  tiga  di  Universitas Hokaido, Jepang, dengan  beasiswa.  Yuniati  menjelaskan  bahwa  Ia senantiasa  memberikan  semangat  dan  contoh kepada  anak-anaknya  dalam  hal  pendidikan. Pencapaian  tersebut  tidak  terlepas  dari  pola  asuh yang  diterapkan,  sehingga  keberhasilan  belajar anak  di  sekolah  juga  dipengaruhi  oleh  pola  asuh yang  diterapkan  orang  tua  dalam  membimbing anak.  Perbedaan  hasil  ke  dua  penelitian  tersebut mendorong  penulis  untuk  melakukan  penelitian lebih  lanjut,  dengan  harapan  diperoleh  jawaban terhadap  masalah  yang  hampir  sama  pada  subyek yang  berbeda  yakni  kelas  delapan  SMP  V Lumajang.
Berdasarkan  uraian  di  atas  yang  menjadi masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;  (a) bagaimanakah  prestasi  belajar siswa  kelas  delapan SMP  V  Lumajang;  (b)  bagaimanakah  tingkat pendidikan orang tua siswa; (c) bagaimanakah pola asuh  yang  ditrapkan  oleh  orang  tua  siswa  kelas delapan  SMP  V  Lumajang;  (d)  adakah  perbedaan prestasi  siswa  ditinjau  dari  tingkat  pendidikan orang  tu a siwa;  (e)  adakah  perbedaan  prestasi pelajar siswa ditinjau dari pola asuh orang tua; dan (f) adakah perbedaan prestasi belajar siswa ditinjau dari  keduanya  tingkat  pendidikan  dan  pola  asuh orang tua.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah deskriptif komparatif dengan  analisis two  way  anova .  Populasi  dalam penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Lumajang berjumlah 211 siswa yang terbagi dalam enam  kelas.  Sampel  penelitian  sejumlah  103 diambil dengan teknik simple random sampling . Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tiga instrumen yaitu (1) Skala pola asuh orang tua yang diadopsi  dari scale  of  parenting yang  disusun Gafoor  dan  Kurukkan (2014) (2)  tehnik dokumentasi  buku  induk  digunakan  untuk mengumpulkan  data  prestasi  belajar  siswa  dan tingkat  pendidikan  orang  tua  siswa  kelas  VIII SMPN 5 Lumajang.
Tiga  kelompok  data  yang  telah  terkumpul sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan analisis diskriptif untuk mengelompokkan  data  sebagai  berikut:  (a) kelompok  siswa  yang  berprestasi  tinggi,  dan rendah;  (b)  kelompok  responden  yang  pendidikan
orang  tuanya  rendah,  sedang  dan  tinggi,  serta  (3) kelompok  responden  yang  memperoleh  pola  asuh orang  tua  dalam  kategori otoritatif,  indulgent , otoriter, dan neglect .  Berdasarkan  pengelompokan tersebut  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  tehnik Anava dua jalur (two way anova)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  diskriptif  dari  tiga kelompok  data  penelitian  diperoleh  informasi bahwa:  (a)  dari  103  responden  terdapat  37  subjek (35,92%)  mendapat  pola  asuh neglect ,  12  subjek
(11,65%)  mendapat  pola  asuh  otoriter,  13  subjek (12,62%)  mendapat  pola  asuh indulgent ;  dan  41 subjek  (39,81%)  mendapat  pola  asuh  demokratis; (b) dari 103 responden terdapat 52 siswa (50,48%) siswa  yang  memiliki  orang  tua  berpendidikan rendah,  40  siswa  (38,84%)  yang  orang  tuanya berpendidikan  sedang  yaitu  SMA,  dan  hanya  11 siswa  (10,68%)  memiliki  orang  tua  dengan pendidikan tinggi.(c) selanjutnya dari 103 reswponden  ada  47  siswa  (45,63%)  memiliki prestasi  yang  tinggi  dan  56  siswa  (54,37%)yang memiliki  prestasi  yang  rendah.  Berdasarkan  hasil uji Anova dua jalur diperoleh informasi bahwa :
Pertama,  perbedaan  prestasi  siswa  ditinjau  dari tingkat pendidikan orang tua  diperoleh  koefisien F sebesar  1,162  dan  p  (0,317)  > α 0,05  (tidak signifikan)  berarti  Ho  diterima  dan  H1  ditolak. Kesimpulan  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua.  Dengan demikian,  anggapan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat pendidikan orang tua maka semakin tinggi prestasi belajar  yang  didapat  anak  tidak  terbukti.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat pendidikan  bukan  berarti  orang  tua  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  cara  mendidik  anak  dalam  mencapai prestasi belajar di sekolah. Menurut Slameto (2010) ada  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar  anak  adalah;  (a)  perhatian  orang  tua,  (b) teman  sebaya,  dan  (c)  fasilitas  belajar.  Meskipun orang  tua  memiliki  tingkat  pendidikan  yang  tinggi namun jika tidak memiliki waktu untuk menemani atau  membantu  anak  belajar  dirumah  maka  anak akan  tetap  memperoleh  prestasi  belajar  yang rendah. Sebaliknya meskipun orang tua berpendidikan  rendah  namun  selalu  menyediakan waktu untuk menemani dan membantu anak dalam belajar,  serta  memahami  kebutuhan  belajar  anak, maka  dimungkinkan  anak  memperoleh  prestasi belajar yang lebih tinggi di sekolah (Papalia, 2008).
Kedua,  perbedaan  prestasi  siswa  ditinjau  dari tingkat pendidikan orang tua  diperoleh koefisien F sebesar  5,234  dan  p  (0,002)  < α 0,05  (signifikan) yang  berarti  ada  perbedaan  prestasi  siswa  ditinjau dari njenis pola asuh yang diberikan oleh orang tua. Berdasarkan  hasil  uji  komparasi  yang  telah dilakukan  diperoleh  signifikansi  sebesar  0,001. Artinya, terdapat perbedaan prestasi belajar ditinjau dari  pola  asuh  orang  tua.  Siswa  yang  menerima pola  asuh  demokratis  memiliki  prestasi  lebih  baik dibandingkan dengan ketiga jenis pola asuh lainnya yaitu neglect ,  otoriter,  dan indulgent .  Hal  tersebut dimungkinkan karena orang tua yang menggunakan tehnik  pola  asuh  demokratis  memiliki  kepedulian dalam  proses  belajar  anak.  Bentuk  kepedulian tersebut  antara  lain;  (a)  menemani  dan  membantu memecahkan kesulitan dalam belajar, (b) mendorong  anak  agar  bersungguh-sungguh  dalam belajar,  dan  (c)  mengingatkan  anak  pada  tugas- tugas  belajar.  Pendapat  tersebut  sesuai  dengan konsep  Papalia  (2008)  bahwa  karakteristik  orang tua  yang  menerapkan  pola  pengasuhan  demokratis antara  lain;  (a)  memiliki  keyakinan  diri  akan kemampuan  membimbing  anak-anak,  (b)  mereka tetap  menghormati  independensi  keputusan  anak, (c)  memiliki  ketertarikan  yang  tinggi  pada pendapat dan kepribadian anak.
Ketiga, perbedaan prestasi siswa ditinjau secara bersama-sama  atau  interaksi  antara  tingkat pendidikan orang tua dan perbedaan pola asuh yang diterapkan  orang  tua.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  koefisien  F  sebesar  2,406  dengan  p sebesar  0,033 <  α 0,05  (signifikan),  berarti  ada perbedaan  prestasi  belajar  siswa  ditinjau  dari tingkat  pendidikan  dan  pola  asuh  orang  tua.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  antara  variabel  tingkat pendidikan  orang  tua  dengan  variabel  pola  asuh orang  tua  secara  bersama-sama  dapat  berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII. Artinya, apabila tingkat pendidikan orang tua dikombinasikan dengan pola asuh yang tepat maka akan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  orang  tua  yang memiliki  tingkat  pendidikan  rendah  namun menerapkan  pola  asuh  demokratis  memiliki  anak dengan prestasi yang tinggi yaitu 81,60. Sedangkan siswa  dengan  orang  tua  berpendidikan  tinggi namun  menerima  pola  asuh neglect memperoleh prestasi  yang  rendah  yaitu  78,50.  Konsep  tersebut didukung  hasil  penelitian  Halle  (dalam  Kean,  P.E.
&  Davis.  2005),  bahwa  ibu  yang  memberikan kepercayaan  dan  harapan  yang  positif  tentang
pendidikan,  membuat  anak  memiliki  persepsi positif  atas  prestasi  belajar.  Selain  itu,  juga didukung  hasil  penelitian  Flecha  (2012)  yang menyimpulkan bahwa keterlibatan orang tua dalam proses  pembelajaran  mampu  mendorong  anak untuk  berprestasi  lebih  tinggi.  Dengan  demikian tingkat  pendidikan  orang  tua  yang  tinggi diharapkan  mampu  memberikan  pengetahuan dalam  pengasuhan  anak  dan  memiliki  pengaruh dalam gaya pengasuhan orang tua. Bandura (dalam Papalia,  2008)  menyatakan  bahwa  semakin  tinggi pendidikan  ibu,  maka  semakin  banyak  ilmu  yang dimiliki sehingga diharapkan; (a) dapat melibatkan diri  dalam  pendidikan  anak,  (b)  dapat  bertindak sebagai  penasihat  bagi  anak-anak,  dan  (c)  dapat memberi  kesan  kepada  guru  dan  masyarakat  akan keseriusannya dalam mendidik anak.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis penelitian yang telah dilakukan  dan  dari  hasil  pembahasan  maka  dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut :
(a)  sebagian  besar  prestasi  belajar siswa  kelas berada  pada  kategori  rendah; (b)  sebagian  besar tingkat  pendidikan  orang  tua  siswa  adalah pendidikan dasar, yaitu SD dan SMP;  (c) sebagian besar  siswa  mendapatkan  pola  asuh  yang  bersifat negatif  yaitu  pola  asuh neglect ,  otoriter,  dan indulgent .  (d)  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi siswa  ditinjau  dari  tingkat  pendidikan  orang  tua siswa; (e) terdapat perbedaan prestasi pelajar siswa ditinjau  dari  pola  asuh  orang  tua    siswa  kelas;  (f) terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  ditinjau dari  keduanya  yakni  tingkat  pendidikan  dan  pola asuh orang tua.

## Saran
Ada  empat  rekomendasi  yang  diberikan  terkait hasil  penelitian  ini  yakni;  (a)  Ketika  penerimaan rapot  hendaknya  sekolah  memberikan  pemahaman tentang  arti  pentingnya  pola  asuh  orang  tua  dalam peningkatan  prestasi  belajar  anak.  (b)  Guru diharapkan  dapat  menerapkan  teknik  pengasuhan demokratis  dalam  proses  pembelajaran  seperti meminta  siswa  untuk  berpendapat  tentang  materi yang  sedang  dipelajari.  (c)  Orang  tua  hendaknya menerapkan pola asuh otoritatif seperi meluangkan waktu  untuk  menemani  anak  belajar  di  rumah, mendengarkan keinginan anak dan tidak membiarkan  anak  tanpa  kontrol.  (d)  Perlu dikembangkan  penelitian  yang  mengkaji  tentang pengaruh  variabel-variabel  lain  terhadap  prestasi
belajar siswa SMP, misalnya perbedaan karakteristik  antara  siswa  kelas  regular  dan  kelas akselerasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dasmo,  Nurhayati,  &  Marhento,  G.  (2012).
Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  Dan  Pola  Asuh Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA. Jurnal  Formatif ,  (Online),  2  (2):  132-139, (http://journal.lppmunindra.ac.id),  diakses  20 Maret 2016.
Flecha,  A.  (2012).  Family  education  improve student's  academic  performance:  Contributions from  European  Research .  Multidisciplinary Journal  of  Educational  Research ,  (Online),  3
(2):  301-321,  (http://hipatiapress.com),  diakses 30 Maret 2016.
Gafoor,  A.  &  Kurukkan,  A.  (2014).    Construction and  validation  of  scale  of  parenting  style . Journal  of  Behavioral  and  Social  Sciences , (Online), 2 (4),
(http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED553154.pdf), diakses 20 Januari 2016.
Hamalik,  O.  (2002). Psikologi  belajar  dan mengajar. Bandung: Sinar Baru
Hurlock,  E.B.  (1997). Psikologi  perkembangan suatu  pendekatan  sepanjang  masa Edisi Kelima. Terjemahan Istiwidayanti & Soedjarwo. 1980. Jakarta: Erlangga. Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Online),
(http://badanbahasa.kemdikbud.go.id),  diakses 18 November 2015.
Kean, P.E.& Davis. (2005). The influence of parent education  and  family  income  on  child achievement:  The  Indirect  Role  of  Parental Expectations  and  the  Home  Environment. Journal of Family Psychology , (Online), 19 (2): 294-304, (http://www.rcgd.isr.umich.edu), diakses 30 Maret 2016.
Papalia,  D.E.  (2008). Human development (Psikologi Perkembangan) . Jakarta: Kencana.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Suryabrata,S. (2012). Psikologi pendidikan . Jakarta. RajaGrafindo Persada (Rajawali Press)
Wildayati, Isna & Atik. (2012). Pengaruh tingkat pendidikan formal orang tua terhadap prestasi belajar studi PAI di SMP Negeri 1 Ambarawa Kab. Semarang tahun ajaran 2011/2012 . Semarang: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo.
Ummah, A (2015). Kisah anak buruh cuci yang jadi doktor di Jepang.. (Online),
( http://nasional.tempo.co/read/news/ ), diakses 10 Nopember 2015.