## PENGARUH LKPD FISIKA BERORIENTASI STRATEGI PEMECAHAN MASALAH TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 1 LUBUK ALUNG
Nurhayati Fitri 1) Amali 2) Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang 22nurhayatifitri@gmail.com

## ABSTRACT
One of the factors that cause low learning outcomes of learners is the low ability of learners in solving physics  problems.  This  problem  solving  ability  can  be  improved  through  learning  using  LKPD  of  physics  by orient problem-solving strategy toward the achievement of the competence of students of Class X SMAN 1 Lubuk Alung. The purpose of this study is to investigate the effect of LKPD physics-oriented problem-solving strategies to the achievement of competence learners.The type of research conducted is quasi experiment with randomized control group design postest only design. The study population included all MIA class X students enrolled in the even  semester  of  the  academic  year  2016/2017.  Sampling  was  done  by  cluster  random  sampling  technique. Research data is the value of competence knowledge, attitude and skills of learners. The research instrument is the final test to measure the knowledge competence, the observation sheet to measure the attitude competency, the  performance  appraisal  sheet  to  measure  the  competency  of  the  skill.  The  research  data  were  analyzed  by two-equation  equality  test.  Two  average  equality  tests  were  performed  for  the  learning  result  value  of  each competency of the two sample classes.Based on the data analysis, the average score for the experimental class and control class are 83,47 and 78,16, the attitude competence is 87,04 and 79,8 and the skills competence is 88,7 and 83 , 3. Data for the knowledge, attitude and skill competencies of the two sample classes are normally distributed  and  have  homogeneous  variance,  so  that  the  two  equality  tests  are  tested  with  t  test.  From  the calculation results obtained t count value for knowledge competence that is 2.773 and t table = 2,00; On attitude competence obtained t arithmetic that is 7,1911 and t table = 2,00; And on skill competence t obtained is 4.189 and  t  table  =  2,00.  In  the  three  competencies  are  obtained  t  arithmetic>  t  table,  means  t  count  is  outside  the acceptance area Ho, so Hi accepted. Thus, the conclusion of this research is there is a significant influence from the  application  of  LKPD  of  physics  by  orient  problem-solving  strategy  toward  the  achievement  of  the competence of students of Class X SMAN 1 Lubuk Alung accepted.
Keywords : Student Worksheet, Problem Solving, Student Competence
PENDAHULUAN
Pendidikan nasional pada hakekatnya diarahkan  pada  pembangunan  Indonesia  seutuhnya yang  menyeluruh.  Salah  satu  usaha  untuk  mencipta kan  manusia  yang  berkualitas  adalah  melalui pendidikan,  karena  pendidikan  dapat  membantu penyelesaian masalah pembangunan yang ada. Upaya yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatk an  pembangunan  adalah  pelaksanaan  pendidikan formal di sekolah. Pendidikan formal yang dilaksana kan  di  sekolah  mempunyai  peranan  terhadap  peserta didik  yaitu  mempersiapkan  diri  dan  memberikan bekal untuk melanjutkan pendidikan lebih tinggi dan kemampuan  yang  berupa  ilmu  pengetahuan  ,  sikap, dan keterampilan.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk meningkatkan  pembangunan  adalah  pelaksanaan pendidikan  formal  di  sekolah.  Pendidikan  formal yang  dilaksanakan  di  sekolah  mempunyai  peranan terhadap  peserta  didik  yaitu  mempersiapkan  diri  dan memberikan  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan lebih  tinggi  dan  kemampuan  yang  berupa  ilmu pengetahuan , sikap, dan keterampilan.
Pemerintah telah  melakukan  berbagai usaha untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik. Pertama,  meningkatkan  kualitas  pendidik  melalui sertifikasi.  Kedua,  menyediakan  Anggaran  Pendapat an  Belanja  Negara  (APBN)  untuk  memberikan sarana  dan  prasarana  sekolah.  Ketiga,  penyempurna an terhadap kurikulum pendidikan seperti: Kurikulum  1994;  Kurikulum  berbasis  Kompetensi (KBK)  2004;  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  2006;  dan  Kurikulum  2013.  Keempat, pemberian  beapeserta  didik  kepada  peserta  didik yang berprestasi dan yang kurang mampu.
Fisika  dipandang  penting  untuk  diajarkan sebagai  mata  pelajaran  tersendiri  dengan  beberapa pertimbangan.  Pertama,  selain  memberikan  bekal ilmu  kepada  peserta  didik,  mata  pelajaran  Fisika dimaksudkan  sebagai  wahana  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  yang  berguna  untuk  memecah kan  masalah  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kedua, mata  pelajaran  Fisika  perlu  diajarkan  untuk  tujuan yang  lebih  khusus  yaitu  meningkatkan  kompetensi pengetahuan,sikap,danketerampilan  yang  dipersyarat kan untuk   memasuki jenjang pendidikan  yang  lebih
tinggi  serta  mengembangkan  ilmu  dan  tek  nologi. Pembelajaran  Fisika  dilaksanakan  secara  inkuiri ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan, proses pembelajaran yang terjadi di sekolah masih  bersifat teacher  center dimana  proses  pem belajaran  IPA  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran seperti  ini  mengakibatkan  guru  mendominasi  kegiat an  belajar  sehingga  akses  bagi  peserta  didik  untuk berkembang  secara  mandiri  dalam  menemukan  pe ngetahuannya  sendiri  melalui  penyelidikan  masih kurang.  Hal  ini  juga  mengakibatkan  peserta  didik lebih  banyak  menghafal  fakta,  konsep,  cenderung pasif  dan  mendengarkan  penjelasan  guru  serta kemampuan  memecahkan  masalah  yang  dimiliki peserta  didik  masih  rendah  dalam  menyelesaian  soal yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah.  Oleh  karena kemampuan  memecahkan  masalah  peserta  didik masih  rendah,  hal  ini  juga  menyebabkan  pencapaian kompetensi  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Fisika di kelas X masih rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMAN  1 Lubuk Alung  kelas X MIA 3 hingga kelas X MIA 7 belum  mencapai  nilai  KKM,  sementara  2  kelas lainnya yaitu kelas X MIA 1 dan kelas X MIA 2 telah mencapai  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  masih rendahnya  tingkat  kompetensi  peserta  didik  dalam pembelajaran fisika.
Rendahnya  kompetensi  peserta  didik  dalam pembelajaran fisika disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama ,  faktor  peserta  didik  yaitu  peserta  didik dalam proses pembelajaran terlalu banyak menghafal rumus  sehingga  kurang  dalam  pemahaman  konsep, dan  guru  hanya  menjelaskan  konsep  fisika  langsung ke  bentuk  rumusan  matematika.  Pemahaman  peserta didik  yang  masih  rendah  akan  konsep-konsep  fisika menyebabkan  kekeliruan  peserta  didik  dalam memecahkan  persoalan-persoalan  fisika. Kedua , faktor  guru  yaitu  proses  pembelajarannya  lebih cenderung  mengarah  pada teacher  centered .  Peran guru  sebagai  fasilitator  belum  begitu  kelihatan, sehingga  peserta  didik  kurang  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran. Ketiga ,  faktor  sumber  belajar yaitu kurangnya pemahaman dan ketertarikan peserta didik  dalam  mempelajari  materi  yang  berhubungan dengan  fisika.  Hal  ini  bisa  disebabkan  LKPD  yang digunakan  kurang  menarik  dan  cendrung  hanya menyajikan  teori  saja,  sehingga  peserta  didik  tidak terbiasa  memecahkan  soal  tertutama  soal  yang berbentuk  penalaran  berkaitan  dengan  kemampuan memecahkan masalah. Keempat, faktor strategi yaitu kurang  variasinya  startegi  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran sehingga  peserta  didik  kurang  bersemangat  dalam belajar.
Berdasarkan permasalahan tersebut, pemilihan strategi pembelajaran akan berpengaruh pada kualitas
pembelajaran  di  kelas  yang  selanjutnya  berimplikasi pada kompetensi peserta didik. Strategi pembelajaran yang  membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal-soal  fisika  adalah  strategi  pemecahan  masalah untuk pencapaian kompetensi peserta didik. Pemecah an  masalah  yang  digunakan  yaitu  pemecahan masalah Krulik dan Rudnik, agar saat menyelesaikan soal-soal  peserta  didik  berpikir  secara  sistematis sehingga  dapat  menyelesaikan  soal-soal  dengan langkah-langkah  yang  tepat.  Pemecahan  masalah memuat  5  tahap  penyelesaian,  yaitu read  and  think (membaca  dan  berfikir), explore  and  plan (explorasi dan  perencanaan), select  a  strategy (memilih  suatu strategi), find an answer (menemukan jawaban), dan reflect  and  extend (merefleksikan  dan  mendiskusik an). [1]
Selain itu, untuk lebih meningkatkan keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika  dapat  juga digunakan  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik.  Dengan penggunaan  LKPD  diharapkan  peserta  didik  akan lebih  aktif  untuk  memahami  konsep  fisika,  men dorong  peserta  didik  untuk  belajar  sehingga pengetahuannya  diserap  dengan  baik.  Peserta  didik dilatih  untuk  dapat  bekerja  sama  dalam  membuka wawasan  berfikir  tentang  fisika  dengan    mengaitkan nya pada kehidupan nyata.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik didalam  suatu  lingkungan  pembelajaran.  Selama proses  pembelajaran,  peserta  didik  akan  dibekali dengan  ilmu  dan  keterampilan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  berbagai  aspek  yang  ada  dalam dirinya,  sehingga  nantinya  mereka  akan  memiliki bekal  dan  kemampuan  untuk  menjalani  kehidupan dengan  lebih  baik.  “Pembelajaran  pada  hakikatnya adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku kearah yang lebih baik” [2] . Suatu proses pembelajaran dapat  dikatakan  telah  berhasil  apabila  terdapat perubahan  dalam  diri  peserta  didik  yang  menuju kearah yang lebih baik.
Defenisi  pembelajaran  juga  diungkapkan oleh  Arikunto  bahwa  Pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  yang  mengandung  terjadinya  proses penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap oleh  subjek  yang  sedang  belajar [3] .  Dari  kedua pendapat tentang pembelajaran, pada dasarnya kedua pendapat  diatas  adalah  sama,  yaitu  pembelajaran adalah  proses  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didik  yang  mengakibatkan  adanya  perubahan  kearah yang  lebih  baik    dari  segi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Dalam kurikulum 2013 pembelajaran adalah berpusat pada peserta didik, dimana aktivitas didalam kelas  harus  didominasi  oleh  peserta  didik  bukan didominasi  oleh  guru.  Selain  itu,  peserta  didik  juga diharapkan mampu berinteraksi dengan baik, aktif di kelas,  berpikir  kritis.  Pembelajaran  juga  disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik  dalam  mengembang
kan seluruh potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Potensi peserta didik mudah berkembang jika disertai dengan  peserta  didik  aktif  serta  mau  mencari  ilmu dari  mana  saja,  baik  ilmu  yang  berasal  dari  guru maupun  dengan  bantuan  multimedia  atau  media pembelajaran.
Mata  pelajaran  fisika  bertujuan  agar  peserta didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut  :  (1) Membentuk  sikap  positif  terhadap  fisika  dengan menyadari  keteraturan  dan  keindahan  alam  serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. (2) Memupuk sikap ilmiah  yaitu  jujur, objektif, terbuka, ulet,  kritis,  dan  dapat  bekerja  sama  dengan  orang lain.  (3)  Mengembangkan  pengalaman  untuk  dapat merumuskan,  mengajukan  dan  menguji  hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen percobaan,  mengumpulkan,  mengolah,  dan  menafsir kan  data,  serta  mengkomunikasikan  hasil  percobaan secara  lisan  dan  tertulis.  (4)  Mengembang  kan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan  deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan prinsip  fisika  untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa alam  dan  menyelesaikan  masalah  baik  secara kualitatif  maupun  kuantitatif.  (5)  Menguasai  konsep dan  prinsip  fisika  serta  mempunyai  keterampilan mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan  dan  teknologi [4] .  Berdasarkan  uraian diatas dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran fisika dapat  membentuk  sikap  positif,  meningkatkan pengetahuan, memupuk sikap ilmiah, serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Pembelajaran fisika merupakan suatu proses untuk  mengembangkan  kemampuan  memahami konsep,  prinsip  maupun  hukum-hukum  fisika.  Pada pembelajaran  fisika  yang  paling  diutamakan  adalah mengoptimalkan  keberadaan  dan  peran  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  fisika diharapkan  berakhir  dengan  sebuah  pemahaman peserta didik yang komprehensif tentang materi yang telah  disajikan.  Pemahaman  ini  tidak  sekedar memenuhi  tuntutan  pembelajaran  Fisika  secara substantif  saja,  namun  juga  dapat  memberikan manfaat kepada peserta didik.
Kedudukan  Fisika  sebagai  mata  pelajaran adalah  penting  untuk  diajarkan  kepada  peserta  didik agar peserta didik mampu meningkatkan kemampuan berpikir secara kritis dan bekerja sama dengan orang lain.  Pengetahuan  dan  konsep-konsep  Fisika  lahir dengan menggunakan metoda ilmiah sehingga Fisika juga  dapat  membentuk  sikap  ilmiah  dalam  diri peserta didik.
Karakteristik  pembelajaran  Fisika  menurut kurikulum  2013  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Materi disusun  seimbang,  maksudnya  susunan  materi  harus mencakup  seluruh  kompetensi  secara  seimbang  baik kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.
(2)  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran Fisika berdasarkan pengamatan, pertanyaan, pengumpulan  data,  penalaran,  dan  penyajian  hasil melalui  pemanfaatan  berbagai  sumber  belajar.  (3) Materi  Fisika  diperkaya  dengan  kebutuhan  peserta didik  untuk  berpikir  kritis  dan  analisis.  (4)  Materi Fisika mengandung pengetahuan faktual, konseptual, dan  prosedural  dan  metakognitif  dalam  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  (5)  Pembelajaran  Fisika membentuk  kemampu  an  berpikir  dan  bertindak secara  efektif  dan  kreatif  dalam  aspek  abstrak maupun  konkret.    Jadi,  pelajaran  Fisika  merupakan salah  satu  pelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  baik  dalam konteks nyata dan tidak. [5]
Lembar  kerja  peserta  didik  merupakan pembaharuan  dari  kurikulum  2013  yang  sebelumnya disebut  lembar  kerja  siswa.  Lembar  kerja  peserta didik  merupakan  bagian  dari  bahan  ajar  yang  dapat digunakan dalam proses belajar mengajar. Bahan ajar adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu  guru/instruktur  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  “Lembar  Kerja  Siswa adalah  panduan  peserta  didik  yang  digunakan  untuk melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan masalah” [6] .  Lembar  kegiatan  peserta  didik  dapat berupa  panduan  untuk  latihan  pengembangan  aspek kognitif  maupun  panduan  untuk  pengembangan semua  aspek  pembelajaran  dalam  bentuk  panduan eksperimen  atau  demonstrasi.  Lembar  Kerja  Peserta didik (LKPD) memuat sekumpulan kegiatan mendasar  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik untuk  memaksimalkan  pemahaman  dalam  upaya pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai  indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh.
Penyusunan  LKS  yang  baik  semestinya mengacu  pada  pernyataan  Depdiknas  di  atas. Penyusunan  dilakukan  secara  sistematis  melalui empat  langkah  yaitu  analisis  kurikulum  untuk mengetahui materi mana saja yang memerlukan LKS, menyusun  peta  kebutuhan  LKS  untuk  mengetahui jumlah LKS yang harus ditulis dan urutan LKS yang diperlukan,  menentukan  judul  LKS,  kemudian  baru melakukan  penulisan  LKS.  Penulisan  LKS  juga memiliki  langkah  tersendiri  yaitu,  perumusan  KD yang  harus  dikuasai  peserta  didik,  menentukan  alat penilaian  yang  cocok,  penyusunan  materi,  dan struktur  LKS.  Tampilan  dari  LKS  bisa  dirancang semenarik  mungkin  namun  tidak  menghilangkan struktur  dari  LKS  itu  sendiri,  dimana  struktur  LKS tersebut  terdiri  dari  judul  LKS,  petunjuk  belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas,  langkah-langkah  kerja,  dan  penilaian. [7]
Penggunaan  LKPD  dalam  pembelajaran  akan mempermudah  peserta  didik  untuk  memahamai materi  dengan  baik  dan  dapat  aktif  dalam pembelajaran.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  dapat terlaksana  dan  proses  pembelajaran  yang  berpusat kepada guru dapat diminimalisir.
“strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru dan  peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  secara  efektif  dan  efisien” [8] .  Dalam  strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual  tentang  keputusan-keputusan  yang  akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. [9] Dalam  proses  penyelesaian  masalah  fisika, peserta didik dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang sudah  dimiliki.  Selain  itu,  aspek-aspek  kemampuan fisika  peserta  didik,  seperti  penerapan  aturan  dan konsep  serta  konunikasi  dan  penalaran  fisika  dapat dikembangangkan  dengan  baik.  Dengan  kata  lain, dalam  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian masalah  akan  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  keterampilan  intelektual  mereka. Keterampilan intelektual tingkat tinggi dapat dikembangkan melalui pemecahan masalah. “Delapan  tipe beajar yang tersusun secara hierarkhis mulai  dari  yang  paling  sedehana:  signal  learning, stimulus  respons  learning,  motorchain  learning, verbal  association,  multiple  discrimination,  concept learning,  principle  learning,  dan  problem  solving learning” [10] .  Keterampilan  memecahkan  masalah adalah  suatu  keterampilan  yang  perlu  diajarkan kepada  peserta  didik  dimana  peserta  didik  dituntut untuk aktif menemukan kiat-kiat pemecahan masalah secara sistematis dan rasional.
Kompetensi  peserta  didik  adalah  kemampu an  penguasaan  yang  dimiliki  peserta  didik  baik  itu kemampuan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan yang diperoleh dari proses pembelajaran. [11] Penilaian merupakan  serangkaian  kegitan  untuk  memperoleh informasi atau data mengenai proses dan hasil belajar peserta  didik.  Penilaian  autentik  memiliki  relevansi yang  sangat  kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan    kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan, penilaian autentik mampu menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik,  baik  dalam  rangka  mengobservasi,  menalar, mencoba,  mem  bangun  jejaring.  Penilaian  autentik cendrung  fokus  kepada  tugas-tugas  kompleks  atau konstektual,  sehingga  memungkinkan  peserta  didik untuk  menunjukkan  kompetensi  mereka  dalam pengaturan  yang  lebih  otentik.  Penilaian  autentik mencangkup yang didalamnya mencangkup penilaian sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki oleh  peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  diuraikan  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh LKPD Fisika Berorientasi Strategi Pemecahan Masalah Terhadap Pencapaian
Kompetensi  Peserta  didik  Kelas  X  SMA  1  Lubuk Alung.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang ingin  dicapai  maka  jenis  penelitian  ini  adalah Quasi Experiment  Research (eksperimen  semu).    Tujuan dari  penelitian  eksperimen  semu  adalah  untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi informasi dalam keadaan yang tidak memungkin kan  untuk  mengontrol  atau  memanipulasi  semua variabel  yang  relevan [12] .  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah Randomized  Control  Group Postest  Only  Design. Dalam  penelitian  ini  dibutuh kan  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Kelas  eksperimen  pembelajarannya dengan  menerapkan  LKPD  fisika  berorientasi pemecahan  masalah  sedangkan  kelas  kontrol  tidak diberi perlakuan penerapan  LKPD fisika berorientasi pemecahan masalah, kemudian kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi tes yang sama. Dalam penelitian ini  peneliti  tidak  memiliki  kendali  penuh  terhadap objek  penelitian,  karena  objek  penelitian  ini  adalah manusia.    Rancangan Randomized  Control  Group Postest Only Design dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Bagan Rancangan Penelitian [12] Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T
Keterangan :
X  :  Penerapan  LKPD  fisika  berorientasi pemecahan masalah T : Tes akhir
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  MIA  yang  terdaftar  pada semester  2  tahun  ajaran  2016/2017  SMA  Negeri  1 Lubuk  Alung.  Sampel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pengambilan  sampel  dengan  teknik Purposive Sampling dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tapi didasarkan  atas  tujuan  tertentu.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  berdasarkan  atas  kelas  yang diajarkan  oleh  guru  yang  sama  dan  kesamaan  jam belajar  fisika  dalam  satu  minggu,  lalu  dilanjutkan dengan  teknik Cluster  Random  Sampling. Untuk lebih  jelasnya,  langkah-langkah  yang  digunakan untuk menentukan sampel adalah sebagai berikut. (1) Menentukan  kelas  sampel  dengan  teknik Purposive Sampling sehingga  didapatkan  empat  kelas  yang diajarkan  oleh  guru  yang  sama  serta  memiliki  jam belajar yang sama yaitu kelas X MIA 1, X MIA 2, X MIA  5  dan  X  MIA  7.  (2)  Menentukan  kelas  sampel dengan  teknik Cluster  Random  Sampling sehingga didapatkan  dua  kelas  yang  akan  dijadikan  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  X  MIA  5 dan  X  MIA  7.  (3)  Mengumpulkan  hasil  MID semester  fisika  pada  kedua  kelas  sampel.  (4) Sebelum  melaksanakan  perlakuan  perlu  diketahui
apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki  kemampuan awal  yang  sama,  maka  dilaksanakan  uji  kesamaan dua  rata-rata,  jika  data  terdistribusi  normal  dan homogen maka digunakan uji t.  Hasil uji normalitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Awal  Kelas Sampel
Kelas N α Lo Lt Keteran gan X MIA5 34 0.0 5 0,047 222 0.15 4233 Norm al X MIA7 33 0.0 5 0,055 599 0.15 4233 Norm al
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  nilai  Lo<Lt  untuk kedua  kelas  sampel.    Ini  berarti  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal.    (5) Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Awal  Kelas Sampel Kelas N S 2 Α F H F T Keterangan X MIA5 34  166,1934047  0,05 1,25086  1,85 Homogen X MIA7 33  132,8636365  0,05
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  nilai  F H <  F T untuk kedua  kelas  sampel.    Ini  menunjukkan  bahwa  kedua kelas  sampel  memiliki  varian  yang  homogen.  (6) Setelah  diketahui  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  variansnya  homogen  maka  akan  dilaku kan  uji kesamaan dua  rata-rata.  Uji yang digunakan adalah  uji  t.    Hasil  perhitungan  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata- Rata Kelas N 𝑿 S 2 t H t T X MIA5 34 54,44 12,8916 1,404347 2 X MIA7 33 58,64 11,5266
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  hasil perhitungan uji kesamaan dua rata-rata diperoleh t tabel adalah  2  pada  taraf  nyata  0,05.    Kriteria  penerimaan Ho jika t hitung < t tabel .  Karena diperoleh harga t berada dalam  daerah  penerimaan  Ho  maka  antara  kelas  X MIA 5 dan X MIA 7  memiliki rata-rata kemampuan awal  yang  sama  sebelum  diberikan  perlakuan. Setelah  itu  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  teknik  pengundian  mata  uang.  Kelas X  MIA  5  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X  MIA  7 sebagai kelas eksperimen.
variabel dalam penelitian ini adalah : (1) Varia bel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  LKPD  fisika berorientasi pemecahan masalah. (2) Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi fisika peserta didik kelas X MIA SMAN 1 Lubuk Alung pada kom petensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  (3) Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  yaitu  kedua kelas  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran,  materi  pokok,  suasana  belajar,  buku sumber dan jumlah jam yang diberikan, serta jumlah dan jenis soal yang diujikan sama.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil kompetensi  peserta  didik  pada  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan,  data  ini  merupakan data  primer.    Pada  kompetensi  sikap  diperoleh  me lalui  lembar  observasi,  pengetahuan  dari  hasil  tes akhir peserta didik dalam bentuk tes tulis berupa soal uraian  dan  pada  kompetensi  keterampilan  dilakukan penilaian melalui rubrik penskoran.
Instrumen  penelitian  disesuaikan  dengan variabel  penelitian,  data  yang  akan  diambil  dan statistik  penguji  dalam  penelitian.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  untuk  kompetensi pengetahuan  adalah  tes  tulis  berbentuk  uraian  yang mengacu  pada  indikator  pencapaian  kompetensi. Pada  kompetensi  sikap  menggunnakan  lembar observasi  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  penilai an  aspek  yang  dibutuhkan  saat  pembelajaran  ber langsung,  sedangkan  pada  kompetensi  keterampilan digunakan lembar penilaian unjuk kerja.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Penelitian  dimulai  dari  tanggal  4  Maret  2017 dan  berakhir  pada  20  Mei  2017  di  SMAN  1  Lubuk Alung dan memperoleh hasil berupa data. Data yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  nilai  kom petensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  peserta didik.  Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh melalui  tes  tertulis  diakhir  pembelajaran.  Data  pada kompetensi sikap dan  keterampilan diperoleh selama proses  pembelajaran  berlangsung  melalui  format penilaian sikap dan keterampilan.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini berupa  data  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  ke terampilan  peserta didik.  Deskripsi data  kompetensi fisika peserta didik dijelaskan sebagai berikut.
a. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan
Data  penilaian  pada  kompetensi  pengetahu an diperoleh dari penilaian tes akhir. . Tes akhir yang dilakukan  berbentuk  teknik  tes  tertulis  dengan instrument soal uraian sebanyak 6 buah kepada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  akhir  kegiatan penelitian.
Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata-rata ( 𝑥 ), simpangan baku ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  kelas  eksperimen  dan  kontrol seperti pada grafik interval 1.
Grafik interval 1. menunjukkan bahwa nilai  rata-rata kom  petensi  pengetahuan  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Nilai simpangan baku pada kelas eksperimen lebih  kecil  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol, menunjukkan kompetensi pengetahuan kelas eksperimen  lebih  merata  disbandingkan  kelas kontrol.  Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  kecil dibanding kan kelas kontrol, yang berarti kompetensi fisika  peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan kelas eksperimen kurang beragam dari kelas kontrol. Untuk  melihat  terjadinya  perbedaan  kompetensi pengetahuan  yang  berarti  pada  kedua  kelas  sampel maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Sebagai syaratnya,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan homogenitas.
b. Deskripsi Data Kompetensi Sikap
Data  kompetensi  sikap  diperoleh  selama pembelajaran. Data ini diambil dengan menggunakan lembar  observasi  dan  dibantu  oleh  satu  orang observer.  Penilaian  sikap  diambil  atas  enam  aspek penilaian.  Deskripsi  data  kompetensi  kompetensi sikap  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  enam  kali  pertemuan tatap  muka  dikelas.Berdasarkan  hasil  perhitungan secara  statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑥 ), simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  kelas eksperimen dan kontrol seperti pada grafik interval 2.
grafik  interval  2  memperlihatkan  bahwa  terdapat perbedaan  kompetensi  sikap  untuk  kedua  kelas sampel.  Rata-rata  kompetensi  fisika  peserta  didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata kompetensi pada kelas kontrol. Nilai simpangan baku kelas eksperimen juga lebih besar dibandingkan kelas kontrol, menunjukkan hasil belajar kompetensi sikap kelas  eksperimen  kurang  merata  dibanding  kelas kontrol.  Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  besar
dibandingkan kelas kontrol, artinya kompetensi sikap kelas eksperimen lebih beragam dari kelas kontrol. c. Deskripsi Data Kompetensi Keterampilan
Deskripsi  data  peserta  didik  pada  kompeten si  keterampilan  ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  di peroleh  setiap  peserta  didik  setelah  tiga  kali  per temuan tatap muka di kelas. Data ini diambil dengan menggunakan  lembar  penilaian  unjuk  kerja  dan dibantu  oleh  satu  orang  observer.  Kompetensi keterampilan  mengacu  pada  aspek-aspek  dalam kegiatan  praktikum.  Berdasarkan  hasil  perhitungan secara  statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑥 ), simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  kelas
eksperimen dan kontrol seperti pada grafik interval 3. grafik  interval  3  menunjukkan  bahwa  nilai    rata-rata kompetensi keterampilan peserta didik kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Nilai simpangan baku pada kelas eksperimen lebih  kecil  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  me nunjukkan  kompetensi  keterampilan  kelas  eks perimen  lebih  merata  dibandingkan  kelas  kontrol. Nilai varians kelas eksperimen lebih kecil disbanding kan  kelas  kontrol,  yang  berarti  kompetensi  fisika peserta  didik  pada  kompetensi  keterampilan  kelas eksperimen kurang beragam dari kelas kontrol.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah analisis kompetensi pengetahuan, analisis kompetensi sikap  dan  analisis  kompetensi  keterampilan  fisika peserta  didik.  Analisis  data  tersebut  adalah  sebagai berikut.
Berdasarkan analisis data kompetensi peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  menunjukkan  bahwa  penerapan LKPD  fisika  berorientasi  pemecahan  masalah  ter hadap  kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA SMAN  1  Lubuk  Alung.  Hal  tersebut  dapat  terlihat dari rata-rata kompetensi pada kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan yang mengguna kan  LKPD  fisika  berorientasi  pemecahan  masalah lebih  tinggi  dari  rata-rata  kompetensi  pengetahuan, sikap dan keterampilan kelas yang tidak menggunakan  LKPD  fisika  berorientasi  pemecahan masalah.
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  fisika peserta  didik,  maka  hipotesis  kerja  yang  bunyinya  : “terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKPD fisika  berorientasi  pemecahan  masalah  terhadap
kompetensi  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  1 Lubuk Alung” diterima. Hal ini terjadi karena LKPD fisika berorientasi pemecahan masalah dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  serta memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  peserta didik, sehingga  LKPD fisika berorientasi pemecahan masalah  dapat  meningkatkan  kompetensi  fisika peserta  didik  baik  dari  kompetensi  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  LKPD  fisika  berorientasi pemecahan  masalah  digunakan  untuk  penyelesaian masalah,agar  peserta  didik  dapat  fokus  kepada penyelesaian  masalah  secara  bertahap,  sehingga kompetensi  sikap  dan  keterampilannnya  dapat meningkat  seiring  dengan  peningkatan  kompetensi pengetahuannya.
Pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar  83,47 dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  78,16. Berdasarkan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  nilai rata-rata  kelas  kontrol.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah adalah 80. Perolehan  nilainya  dapat  dirinci  sebagai  berikut: sebanyak  23  dari  33  orang  peserta  didik  di  kelas eksperimen  berada  di  atas  KKM  sedangkan  pada kelas  kontrol  hanya  13  dari  34  orang  peserta  didik yang  berada  di  atas  KKM.  Hal  ini  dapat  terlihat bahwa pencapaian ketuntasan pada kelas eksperimen lebih  banyak  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan  karena  semakin  aktifnya  peserta  didik dalam pembelajaran yang menggunakan LKPD fisika berorientasi pemecahan masalah.
Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi pengetahuan diperoleh data pada kedua kelas sampel (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  terdistribusi normal  dan  hasil  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas sampel    mempunyai  variansi  yang  homogen,  maka dari itu uji statistik yang digunakan adalah uji t. Dari uji  t  dengan  taraf  nyata  0,05  dan dk =  64  diperoleh t hitung sebesar  2,773  dan  t tabel sebesar  2,00.  Dengan demikian  harga thitung berada  diluar  batas  kriteria penerimaan Ho yang telah ditetapkan. Hal ini berarti Ho  ditolak dan Hi   yakni  “Terdapat pengaruh yang berarti penerapan LKPD fisika berorientasi pemecahan  masalah  terhadap  kompetensi  belajar fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  1  Lubuk Alung” pada kompetensi pengetahuan diterima.
Untuk membuktikan seberapa besar pengaruh  LKPD  fisika  berorientasi  strategi  pemecah an masalah terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan  peserta  didik,  maka  dilakukan  uji regresi  linear  sederhana  dan  korelasi.    Hasil  uji regresi linear diperoleh 𝐹 ℎ = 2.2486 . Pada taraf nyata 𝛼 =  0,05  dengan dk pembilang 14  dan dk penyebut 17 diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,33.  Karena 𝐹 ℎ < 𝐹 𝑡 , hubungan  antara  variabel  adalah  linear.    Selanjutnya melalui  uji  korelasi  diperoleh 𝑟 𝑥𝑦 =  0,5577  yang berarti  keeratan  hubungan  antara  LKPD  fisika
berorientasi  strategi  pemecahan  masalah  dengan kompetensi  pengetahuan  adalah  telah  berarti.  Selain itu,  dari  perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh koefisien  determinasi  sebesar  31.10  %.  Pengaruh LKPD fisika berorientasi strategi pemecahan masalah terhadap  pencapian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  sebesar 31.10 % dan  sisanya 68.9 % itu ditentukan  oleh  faktor  lain.  Hal  ini  disebabkan banyaknya  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi belajar  peserta  didik.  Sejalan  yang  dikatakan Slameto,  belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu factor internal dan factor eksternal. Dalam penelitian ini diduga faktor lain tersebut adalah kurangnya rasa ingin  tahu  dan  ketekunan  peserta  didik  untuk membaca  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan, tentunya  hal  ini  dapat  mempengaruhi  kompetensi peserta didik. [13]
Kompetensi    Fisika  peserta  didik  pada  kom petensi  sikap  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  87,04  dan  nilai  rata-rata  kelas kontrol  sebesar  79,8.  Berdasarkan  hasil  tersebut terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Hal  ini jelas  dapat  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  lebih unggul dari pada kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi  sikap diperoleh  data  pada  kedua  kelas  sampel  (kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol)  terdistribusi  normal dan  hasil  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel mempunyai variansi yang homogen, maka dari itu uji statistik  yang  digunakan  adalah  uji  t.  Dari  uji  t dengan  taraf  nyata  0,05  dan  dk=64  diperoleh  t hitung sebesar  7,1911  dan  t tabel sebesar  2,00.  Dengan demikian  harga  t hitung berada  diluar  batas  kriteria penerimaan Ho yang telah ditetapkan. Hal ini berarti Ho  ditolak dan Hi   yakni  “Terdapat pengaruh yang berarti  dari  penerapan  LKPD  fisika  berorientasi pemecahan  masalah  terhadap  kompetensi  peserta didik  kelas  X  MIA  SMAN  1  Lubuk  Alung”  pada kompetensi sikap diterima.
Kompetensi  fisika  peserta  didik  pada kompetensi  keterampilan  diperoleh  bahwa  nilai  rata- rata kelas eksperimen sebesar 88,7 dan nilai rata-rata kelas  kontrol  sebesar  83,33.  Berdasarkan  hasil tersebut terlihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikatakan  Treffiinger  bahwa  kelebihan  LKPD  fisika berorientasi pemecahan masalah salah satunya adalah mengembangkan bakat dan kecakapan diri. [14]
Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi keterampilan diperoleh data pada kedua kelas sampel (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  terdistribusi normal  dan  hasil  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas sampel    mempunyai  variansi  yang  homogen,  maka dari itu uji statistik yang digunakan adalah uji t. Dari uji  t  dengan  taraf  nyata  0,05  dan dk =  64  diperoleh
t hitung sebesar  4,1897  dan  t tabel sebesar  2,00.  Dengan demikian  harga  t hitung berada  diluar  batas  kriteria penerimaan Ho yang telah ditetapkan. Hal ini berarti Ho  ditolak dan Hi   yakni  “Terdapat pengaruh yang berarti  dari  penerapan  LKPD  Fisika  Berorientasi Strategi  Pemecahan  Masalah  terhadap  Pencapaian Kompetensi  Peserta  didik  Kelas  X  SMA  1  Lubuk Alung” pada kompetensi keterampilan diterima.
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  fisika peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan,  maka  hipotesis  kerja  yang dikemukakan  dalam  BAB  II,  yaitu:  “terdapat pengaruh  yang  berarti  dari  penerapan  LKPD  Fisika Berorientasi  Strategi  Pemecahan  Masalah  terhadap Pencapaian Kompetensi Peserta didik  Kelas X  SMA 1 Lubuk Alung” dapat diterima.
Dari  pembahasan  hasil  penelitian  di  atas, terlihat  bahwa  pengaruh  LKPD  fisika  berorientasi pemecahan  masalah  terhadap  pencapaian  kom petensi  peserta  didik memberikan  pengaruh  yang positif  terhadap kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  peserta  didik  dari  berbagai  aspek  yang dapat diamati selama pembelajaran berlangsung.
Pada penelitian ini nilai peserta didik secara keseluruhan  belum  dapat  mencapai  nilai  maksimum, hal ini disebabkan oleh kendala-kendala yang dialami selama  penelitian.  Diantaranya,  tidak  seluruhnya peserta  didik  bersemangat  dan  memiliki  rasa  ingin tahu yang tinggi serta tekun dalam melakukan tahap- tahap pada strategi yang digunakan dalam pembelajar an.  Hal  ini  berdampak  pada  nilai  yang  diperoleh peserta  didik,  karena  dalam  rangkaian  pembelajaran seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik dinilai. Peserta didik yang tidak melakukan rangkaian kegiatan  pembelajaran  secara  optimal  tidak  dapat meperoleh nilai yang maksimal.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  mengenai pengaruh LKPD Fisika Berorientasi Strategi Pemecahan  Masalah  terhadap  Pencapaian  Kom petensi  Peserta  didik  Kelas  X  SMA  1  Lubuk  Alung dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pengaruh  yang berarti  dari  penerapan  LKPD  Fisika  Berorientasi Strategi  Pemecahan  Masalah  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  kompetensi  belajar  fisika peserta  didik  pada  ketiga  kompetensi  yaitu  kom petensi  sikap,  kompetensi  keterampilan  dan  kom petensi  pengetahuan  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lubuk Alung pada taraf nyata 0,05.
Kompetensi  fisika  peserta  didik  dalam pembelajaran  LKPD  fisika  berorientasi  pemecahan masalah  pada  kompetensi  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan  masing-masing  87.04,  88.7  dan  83.47, lebih tinggi dari pada kompetensi fisika peserta didik yang  tidak  menggunakan  LKPD  fisika  berorientasi pemecahan masalah yaitu 79.8, 83.33 dan 78,16.
Terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan LKPD  fisika  berorientasi  pemecahan  masalah
terhadap  Kompetensi  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X SMAN  1  Lubuk  Alung,  dapat  diterima  pada  taraf nyata  0,05.  Hal  ini  diperoleh  dari  adanya  perbedaan yang  signifikan  rata-rata  kompetensi  peserta  didik antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Besarnya  pengaruh  yang  diberikan  LKPD  fisika berorientasi  pemecahan  masalah  terhadap  pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  sebesar  31.10%  dan sisanya  68.9%  yang  diperoleh  melalui  analisis korelasi Product  Moment dipengaruhi  oleh  faktor lain seperti faktor internal maupun faktor eksternal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Krulik,  Stephen  dan  Rudnick,  Jesse  A.  1995. The New Sourcebook for Teaching and Problem Solving in Elementary School . Boston : Temple University.
[2] Mulyasa.  2011. Menjadi  Guru  Profesional (Menciptakan Pembelajara Kreatif dan Menyenangkan) . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
[3] Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2 .  Jakarta:  Bumi
Aksara. [4] Depdiknas. 2008. Panduan Khusus
Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian .  Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
[5] Permendikbud  Nomor  54.  2013. Tentang
Standar Kompetensi Lulusan . Jakarta: Permendikbud.
[6] Trianto. 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  & Tenaga Kependidikan . Jakarta: Kencana
[7] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: DIVA Press.
[8] Senjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[9] Alipandie,  Imansiah.  2000. Didaktik  Metodik Pendidikan Umum . Surabaya : Usaha Nasional.
[10] Mulyasa.  2011. Menjadi  Guru  Profesional (Menciptakan Pembelajara Kreatif dan Menyenangkan) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[11] Imas, Kurniasih. 2014. Implementasi Kurikulum 2013  Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya:  Kata
Pena.
[12] Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodelogi Penelitian . Jakarta : Gravindo Persada.
[13] Slameto.  2010. Belajar  dan Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
[14] Treffiinger,  J.,  Donald  and  Isaken,  Scott  G. 2005. Creative  Problem  Solving  :  The  Story, Development, and Implication for Gift Education  and  Talent  Development. Orchard Park, NY : Center for Studies in Creativity.