P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3177-3191

## Pengembangan Modul Berbasis Pesantren pada Materi Himpunan di MA Raudlatul Mutaqin
Firdaus 1  , Dwi Ivayana Sari 2 , Nur Aini 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan, STKIP PGRI Bangkalan Jl. Soekarno Hatta No 52, Wr 07, Mlajah,  Bangkalan, Jawa Timur, Indonesia putrairulz447@gmail.com

## Abstract
Learning resources are an important element in mathematics learning process. A module is a learning resource be able to show social realities directly related to material content of a mathematics subject. Islamic boarding schools  are  a  social  reality,  a  place  where  students  gain  knowledge.  In  teaching  abstract  mathematics,  it  is necessary to have Islamic boarding school-based modules so that students can easily understand mathematical material. This is because it is related to context of students. Therefore, aim of this research  was to describe process  of  developing  and  producing  an  Islamic  boarding  school-based  mathematics  module  on  a  set  of materials  for  class  X  MA.  This  research  was  development  research  using  ADDIE  method  with  stages  of Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation. Subjects’ research was class X MA Raudlatul Muttaqin, Modung, Bangkalan. The data collection techniques  were validation, response questionnaires, and tests. This research uses validity, practicality and effectiveness tests. Results show that (1) this module was said to be valid because based on assessment results of two validators, namely lecturers and mathematics teachers, they obtained an average score of 3.835, which means it can be used without revision, (2) this module was said to be practical because it was based on results of student response questionnaire, an average score of 80.09% was obtained, which means that students gave a positive response, and (3) this module was said to be effective because based on  results of student learning outcomes tests, an average score of 90.91% was obtained, which means that students' classical learning completeness was achieved.
Keywords: Boarding Schools, Development, Modules, Set

## Abstrak
Sumber belajar merupakan unsur penting dalam proses pembelajaran matematika. Modul merupakan salah satu sumber belajar yang mampu menunjukkan realitas-realitas sosial kemasyarakatan yang berhubungan langsung dengan isi materi dari sebuah mata pelajaran matematika.  Pondok pesantren adalah salah satu realitas sosial kemasyarakatan,  tempat  siswa  menimba  ilmu.  Dalam  mengajarkan  matematika  yang  bersifat  abstrak,  perlu adanya  modul  yang  berbasis  pondok  pesantren  agar  siswa  mdah  memahami  materi  matematika.  Hal  ini dikarenakan berhubungan dengan konteks siswa  sebagai santri. Oleh karena itu,  tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses pengembangan dan mengahasilkan modul matematika berbasis pesantren pada materi himpunan untuk kelas X MA. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan metode  ADDIE  dengan  tahapan Analyze,  Design,  Development,  Implementation dan Evaluation. Subjek ujicoba pada penelitian ini adalah kelas X MA Raudlatul Muttaqin, Modung, Bangkalan. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu validasi, angket respon, dan tes. Penelitian ini menggunakan uji kevalidan, uji kepraktisan dan uji keefektifan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)  modul ini dikatakan valid karena berdasarkan hasil penilaian dua validator yaitu dosen dan guru matematika diperoleh rata-rata nilai sebesar  3,835 yang berarti bisa  digunakan  tanpa revisi,  (2)  modul  ini  dikatakan  praktis karena  berdasarkan hasil  angket  respon  siswa  diperoleh  rata-rata  nilai  80,09%  yang  berarti  siswa  memeberikan  respon  positif terhadap modul, serta (3) modul ini dikatakan efektif karena berdasarkan hasil tes hasil belajar siswa diperoleh rata-rata nilai 90,91% yang berarti ketuntasan belajar siswa secara klasikal tercapai.
Kata kunci: Pesantren, Pengembanan, Modul, Himpunan
Copyright (c) 2023 Firdaus, Dwi Ivayana Sari, Nur Aini
 Corresponding author: Firdaus
Email Address: putrairulz447@gmail.com (Jl. Soekarno Hatta No 52, Wr 07, Mlajah, Bangkalan, Jawa Timur) Received 26 July 2023, Accepted 10 October 2023, Published 31 October 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2791

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan di suatu sekolah sangat ditentukan oleh kualitas kegiatan belajar mengajar. Kegiatan belajar mengajar menurut Novianti (2013) adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan
yang memadukan secara sistematis dan berkesinambungan kegiatan pendidikan di dalam lingkungan sekolah  dengan  kegiatan  pendidikan  yang  dilakukan  di  luar  lingkungan  sekolah  dalam  wujud penyediaan beragam pengalaman belajar untuk semua peserta didik.  Salah satu pengalaman belajar untuk semua peserta didik dapat diperoleh melalui kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Salah satu unsur  penting  yang  dapat  menentukan  kualitas  pembelajaran  di  dalam  kelas  adalah  buku  pelajaran yang digunakan oleh suatu sekolah.
Seiring  dengan  pergantian  kurikulum  di  Indonesia,  pemerintah  juga  menerbitkan  buku  siswa maupun buku guru yang sesuai dengan penerapan kurikulum, termasuk buku pelajaran matematika. Buku ini diharapkan memudahkan guru dalam menerapkan pembelajaran dan memotivasi siswa. Akan tetapi, pada kenyataannya buku siswa maupun buku guru yang ada kurang mengakomodir kebutuhan siswa  di  suatu  sekolah.  Sebagai  contoh  di  MA  Raudlatul  Mutaqin  Modung,  dimana  latar  belakang siswa di sekolah ini berbasis pesantren, kegiatan siswa pesantren sangat berbeda dengan siswa di luar pesantren. Kegiatan siswa lebih difokuskan pada unsur-unsur keagamaan yakni agama islam.
Berdasarkan paparan di atas, dibutuhkan guru kreatif yang dapat mengembangkan sendiri materi pelajarannya melalui modul pembelajaran berdasarkan latar belakang dan kondisi siswa yang diajar. Namun demikian, mayoritas guru mengajarkan apa yang ada pada buku pelajaran yang sudah tersedia. Hal  ini  tidak  akan  mengefektifkan  proses  belajar  mengajar,  karena  materi  yang  ada  pada  buku pelajaran tidak mengakomodir kebutuhan siswa. Sehingga perlu adanya modul yang dapat membantu siswa untuk memahami suatu materi. Apalagi materi matematika yang abstrak dan cara mengenalkan konsep matematika perlu dihubungkan dengan konteks siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Badawi dan  Qoddawi  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  modul  dapat  dijadikan  media  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  yang  lebih  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik  terkhusus  pada  mata  pelajaran matematika.
Matematika  secara  umum  didefinisikan  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  pola  dari  struktur, perubahan dan ruang. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang harus dikuasai oleh  siswa  (Sari,  2018).  Namun,  sebagian  besar  siswa  sulit  untuk  cepat  memahami  materi  dalam matematika.  Hal  ini  dikarenakan  matematika  merupakan  bidang  studi  yang  memiliki  objek  yang bersifat  abstrak.  Oleh karena  itu,  mata  pelajaran ini membutuhkan  penjelasan yang lebih rinci  agar lebih dimengerti oleh siswa. Pembelajaran matematika yang menarik, efektif dan efisien membutuhkan bahan ajar yang tidak cukup hanya seperti itu. Dengan memanfaatkan berbagai bahan ajar selain buku pelajaran diharapkan pembelajaran menjadi menarik, tidak membosankan dan efektif. Salah satu bahan ajar bagi peserta didik selain buku teks yaitu modul.
Putri (2022) menyatakan bahwa modul merupakan salah satu bahan ajar yang disusun secara sistematis untuk membantu siswa belajar secara mandiri dalam upaya mengukur dan memahami materi yang diberikan. Lebih lanjut Azhari (2022) menyatakan bahwa modul pembelajaran adalah suatu unit belajar atau perangkat bahan ajar yang membahas suatu topik tertentu secara terstuktur dan sistematis sehingga penggunanya dapat belajar, baik dengan fasilitator/guru maupun tidak. Berdasarkan definisi
modul tersebut, maka modul perlu disusun secara sistematis dan menarik serta mencakup isi materi, metode  dan  evaluasi  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  secara  mandiri.  Modul  pembelajaran  harus mampu menunjukkan realitas-realitas sosial kemasyarakatan yang berhubungan langsung dengan isi materi dari sebuah mata pelajaran.
Berdasarkan  paparan  sebelumnya,  maka  dalam  membelajarkan  materi  matematika  di lingkungan  pondok  pesantren  seperti  di  MA  Raudlatul  Mutaqin  Modung,  perlu  adanya  modul pelajaran  matematika  yang  berhubungan  dengan  realitas  sosial  kemasyarakat  dan  sesuai  dengan konteks siswa yakni lingkungan pondok pesantren. Akhir-akhir ini banyak penelitian berkaitan dengan sumber belajar berbasis pondok pesantren. Penelitian Satiti, Fitriah & Nasrulloh (2021) menghasilkan LKPD kontekstual berbasis pondok pesantren yang valid, praktis dan efektif. di katakan valid karena hasil validasi dari dosen matematika diperoleh 93,47% dan dari guru matematika diperoleh 85,86%. di katakan praktis, karena nilai kepraktisan dari guru matematika mendapat 82,5% dan nilai dari respon peserta didik mendapat 84,2%. di katakan efktif, karena LKPD kontekstual berbasis pondok pesantren ini  mendukung  pemahaman  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa 76,25 lebih dari KKM yang ditetapkan yaitu 73 dengan 67% peserta didik mencapai ketuntasan belajar. Lebih lanjut, dari lima belas indikator respon peserta didik, 13 indikator mendapat respon baik dan 2 indikator mendapat respon “cukup”.
Lebih  lanjut,  berdasarkan  hasil  penelitian  Hasanah  (2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  memanfaatkan  lingkungan  pondok  pesantren  yang  sangat  kental  dengan  dunia keislaman diharapkan dapat mengubah peserta didik atau santri terhadap citra pelajaran matematika sebagai mata  pelajaran  yang  tidak  esensial  di madrasah,  lebih menyenangkan, menarik,  menambah motivasi untuk belajar matematika dan prestasi belajar matematika peserta didik atau santri meningkat. Adapun  sumber  belajar  yang  dimaksud  adalah  masjid  dimana  siswa  bisa  belajar  mengenai  konsep bangun datar dan koperasi pondok dimana siswa bisa belajar konsep himpunan, logika dan operasi hitung.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Fathani  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  pendidik matematika di pondok pesantren perlu melakukan upaya perbaikan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran sehingga dapat memfasilitasi berbagai kemudahan dan kenyamanan santri dalam belajar matematika.
Begitu  pula  dengan  siswa  di  MA  Raudlatul  Mutaqin  Modung  yang  merupakan  siswa  yang berada di lingkungan pondok pesantren dan memiliki latar belakang sebagai santri di pondok pesantren tersebut. Pembelajaran pada mata pelajaran matematika yang merupakan matapelajaran yang bersifat abstrak,  perlu  dilakukan  semenarik  mungkin  dan  menyenangkan.  Salah  satunya  adalah  berbasis pondok pesantren. Hal ini dikarenakan siswa yang belajar sesuai konteksnya akan lebih memudahkan siswa  dalam  belajar  materi  matematika.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  diperoleh  bahwa  di  MA Raudlatul  Mutaqin  Modung  diperoleh  nilai  matematika  siswa  di  MA  Raudlatul  Muttaqin  Modung masih rendah dan perlu beberapa kali remedial agar peserta didik dapat tuntas untuk melampaui KKM yang ditetapkan. Setelah diamati, ternyata hal ini disebabkan oleh sumber belajar yang masih kurang.
Siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru karena yang tersedia untuk saat  ini  hanya  buku  paket  untuk  guru  K13. di mana  buku  tersebut  cukup  sulit  untuk  dipahami  oleh siswa, dimulai dari segi bahasa maupun pada contoh soal yang disajikan tidak sistematis dari mudah ke sukar. Namun langsung ke persoalan yang sukar dipahami oleh siswa, sedangkan buku untuk siswa belum  tersedia  khususnya  buku  paket matematika  yang  lebih  sedikit  pembahasan  akan  tetapi cepat dimengerti  oleh  siswa  untuk  siswa  kelas  X  IPS. di MA  Raudlatul  Muttaqin  Modung  belum dikembangkan suatu modul pembelajaran matematika berbasis pondok pesantren. Dengan demikian, dalam  penelitian  ini  akan  dikembangkan  suatu  modul  pembelajaran  matematika  berbasis  pondok pesantren. Salah satu materi yang akan dimuat pada modul tersebut adalah materi himpunan.
Pemilihan  materi  himpunan,  dikarenakan  materi  himpunan  merupakan  materi  pembuka  dari topik  aljabar  di  kelas  X  MA/SMA.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Ratnasari  &  Setiawan  (2019) menghasilkan    bahwa  siswa  dapat  memahami  materi  himpunan,  hanya  saja  siswa  tidak  menguasai konsep bilangan berupa macam-macam bilangan seperti bilangan ganjil, bilangan asli, bilangan prima dan  bilangan  genap,  serta  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  membutuhkan  langkah- langkah penyelesaian yang panjang. Lebih lanjut hasil penelitian Dwidarti, Mampouw, Setyadi (2019) menghasilkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep, menerapkan prinsip dan keterampilan  pada  materi  himpunan  baik  siswa  berkemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Hidayat  &  Pujiastuti  (2019)  yang  menyatakan  bahwa siswa  berkemampuan  matematika  tinggi  dan  berkemampuan  matematika  sedang  masih  mengalami kesulitan  dalam  menerapkan  prinsip  dan  keterampilan  pada  materi  himpunan,  sedangkan  siswa berkemampuan matematika rendah masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep, menerapkan prinsip, dan keterampilan. Selain itu ditemukan juga beberapa kesalahan yang sering dialami siswa, seperti  a)  kesalahan  memahami  soal,  b)  kesalahan  menyusun  rencana,  c)  kesalahan  melaksanakan rencana dan d) kesalahan memeriksa kembali solusi yang diperoleh.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  akan  dikembangkan  suatu  modul matematika berbasis pesantren pada materi himpunan bagi siswa di MA Raudlatul Muttaqin Modung. Isi dari modul matematika tersebut berhubungan dengan unsur-unsur yang ada di lingkungan pesantren seperti  kiai,  santri,  kitab  kuning,  masjid,  kegiatan  santri  dll,  sehingga  modul  matematika  yang dikembangkan ini dapat membantu siswa belajar.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) untuk menghasilkan suatu  produk  serta  menguji  keefektifan  suatu  produk.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini adalah modul berbasis pesantren pada materi himpunan untuk siswa kelas X. Tempat penelitian  ini dilaksanakan di MA Raudlatul Muttaqin Modung, Bangkalan.
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development Implementation  and  Evaluation ).  Menurut  Nisa,  Mujib  &  Putra  (2020)  Model  ADDIE  mengalami
penyesuaian  untuk  memenuhi  kebutuhan learning  and development,  penyesuaian  dilakukan  dengan menggabungkan    19    langkah    training    program  kedalam  lima  kelompok  besar.  Pengelompokkan tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Model ADDIE
Tahap analyze adalah  tahap  menganalisis  perlunya  pengembangan  modul  pembelajaran  baru dan  menganalisis  kelayakan  dan  syarat-syarat  pengembangan  modul  pembelajaran  baru. Pengembangan  modul  pembelajaran  baru  diawali  oleh  adanya  masalah  yang  terjadi  karena  modul pembelajaran yang ada sekarang sudah tidak relevan dengan kebutuhan, lingkungan belajar, teknologi, karakteristik siswa dan sebagainya.
Tahap design , yaitu perancangan modul pembelajaran. Tahap desain memiliki kesamaan dengan merancang  kegiatan  belajar  mengajar.  Kegiatan  ini  merupakan  proses  sistematik  yang  dimulai  dari menetapkan tujuan belajar, merancang skenario atau kegiatan beelajar mengajar, merancang perangkat pembelajaran, merancang materi pembelajaran dan evaluasi hasil belajar. Rancangan modul ini masih bersifat konseptual dan akan mendasari proses pengembangan berikutnya.
Tahap development ,  yaitu  tahapan  yang  berisi  kegiatan  realisasi  rancangan  produk.  Kegiatan pada tahap ini adalah menyusun kerangka konseptual penerapan modul pembelajaran baru. Kegiatan pada  tahap  pengembangan  adalah  kerangka  yang  masih  konseptual  tersebut  direalisasikan  menjadi produk yang siap diimplementasikan. Sebagai contoh, apabila pada tahap development telah dirancang penggunaan media baru yang masih konseptual.
Tahap implementation ,  yaitu  mengimplementasikan  rancangan  dan  modul  yang  telah dikembangkan pada situasi yang nyata yaitu di kelas. Selama implementasi, rancangan modul yang telah dikembangkan diterapkan pada kondisi yang sebenarnya menyesuaikan dengan RPP yang telah disediakan. Materi disampaikan sesuai dengan modul atau buku panduan baru yang dikembangkan. Setelah  penerapan  materi  menggunakan  modul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  awal  untuk  memberi umpan balik pada penerapan materi selanjutnya.
Tahap evaluation , pada tahap terakhir ini evaluasi dilakukan dalam dua bentuk, yaitu evaluasi formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif  dilaksanakan  pada  setiap  tatap  muka,  sedangkan  evaluasi sumatif  dilakukan  setelah  kegiatan  berakhir  secara  keseluruhan.  Evaluasi  sumatif  mengukur kompetensi  akhir  dari  mata  pelajaran  atau  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Hasil  evaluasi
Analyze Implementation Design Development Evaluation revision revision revision revision
digunakan untuk memberi umpan balik kepada pihak pengguna modul. Revisi dibuat sesuai dengan hasil evaluasi atau kebutuhan yang belum dapat dipenuhi oleh modul pembelajaran tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  uji  kevalidan,  uji  kepraktisan  dan  uji  keefektifan.  Uji  kevalidan dilakukan dengan meminta validasi kepada 2 (dua) validator yaitu dosen pendidikan matematika dan guru bidang studi matematika. Uji kepraktisan dilakukan melalui penyebaran angket respon siswa. Uji keefektifan  dilakukan  melalui  pemberian  tes  kepada  siswa  setelah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan modul yang dikembangkan.
Jenis data yang dipakai pada penelitian ini berbentuk data kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  penyebaran  angket  respon  siswa  dan  tes  untuk  mengetahui  efektivitas menggunakan  soal  uraian  ( essay ).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari instrumen lembar validasi ahli, angket respon siswa dan soal tes hasil belajar.
Adapun analisis data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Analisis data validasi ahli
Data hasil validasi ahli yang diperoleh melalui lembar validasi ahli dianalisis menggunakan rata- rata sebagai berikut.
𝑋̅ ≥ 3 : Dapat digulnakan tanpa relvisi
3 > 𝑋̅ ≥ 2,5 : Dapat digunakan dengan revisi kecil
2,5 > 𝑋̅ ≥ 2 : Dapat digunakan dengan revisi besar 𝑋̅ < 2 : Belum dapat digunakan  (Amin, Sari, Liesdiani, 2022)
Modul dikatakan valid jika diperoleh kriteria dapat digunakan tanpa revisi dan dapat digunakan dengan revisi kecil (Amin, Sari, Liesdiani, 2022).
2. Analisis data respon siswa
Data  relspon  siswa  yang  dipelrolelh  mellaluli  penyebaran  angkelt  direspon  siswa  dan  dianalisis delngan rumus berikut.
𝑃 = 𝐹 𝑁 × 100%                  (Sari & Sari, 2019)
Keterangan:
P = persentase jawaban responden
F = jumlah frekuensi jawaban positif (ya) pada setiap butir pertanyaan
N = jumlah maksimal skor tertinggi jawaban relspondeln pada seltiap bultir pelrtanyaan
Respon siswa dikatakan positif jika persentase jawaban responden mencapai ≥ 80% (Sari & Sari, 2019).
3. Analisi data hasil belajar siswa
Data hasil belajar siswa diperoleh melalui tels dan dianalisis untuk menentukan nilai akhir setiap siswa dengan rumus berikut.
𝑁𝐴 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 × 100
delngan, NA = Nilai Akhir Siswa
Siswa  dinyatakan  tulntas  bellajar  apabila  hasil  bellajar  yang  dipelrolelh  melncapai ≥ 75 selsulai delngan Kritelria Keltulntasan Minimal (KKM) di MA Rauldlatull Multtaqin Modung.
Selanjutnya, dihitung prelselntasel keltulntasan bellajar siswa selcara kalsikal delngan rulmuls selbagai belrikult.
𝑃 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 × 100%          (Mahsus, Zainuddin & Sari, 2021)
delngan, P = Perlselntasel Keltulntasan Bellajar Selcara Klasikal
Keltulntasan  bellajar  siswa  selcara  klasikal  tercapai  jika ≥ 80%  dari  sellulrulh  siswa  dinyatakan tulntas bellajar selsulai delngan yang diteltapkan di MA Rauldlatull Multtaqin Modung (Mahsus, Zainuddin & Sari, 2021).

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Penelitian  ini  menghasilkan  suatu  produk  yaitu  modul  matematika  berbasis  pesantren  pada materi  himpunan  untuk siswa  kelas  X. Modul ini  disusun  berdasarkan  kebutuhan  di MA  Raudlatul Muttaqin, Modung  karena di  sekolah tersebut  masih menggunakan  buku  pelajaran  biasa.  Selain itu alur penyajian materi modul disesuaikan dengan lingkungan di sekolah yakni dengan menanamkan nilai-nilai islami pada materi yang disajikan.
Penelitian pengembangan ini menggunakan metode ADDIE, melalui 5 tahapan pengembangan. Adapun tahapan penelitian dan pengembangan yang dilakukan sebagai berikut.
1. Analisis ( Analyze )
Tahap  pertama  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  merupakan  tahap  analisis.  Hasil  dari analisis inilah yang menjadi pedoman untuk penyusunan modul pembelajaran. Analisis yang dilakukan adalah  hasil  analisis  kebutuhan.  Hasil  analisis  kebutuhan  melalui  observasi  dengan  gurud  mata pelajaran  matematika  diperoleh  bahwa  siswa  hanya  mempelajari  buku  pelajaran  yang  sama  setiap tahunnya, sehingga membuat siswa kurang tertarik untuk mempelajari buku paketdan siswa kesulitan untuk menganalisis soal atau masalah dengan baik. Selain itu, banyak siswa yang tidak tuntas dalam pelajaran matematika, 80% banyak siswa tidak tuntas dalam belajar matematika.  Untuk itu, penulis membuat modul pembelajaran berbasis pesantren yang dipadukan dengan ajaran-ajaran islami ataupun materi  yang  dipelajari  di  dalam  pondok  pesantren.  Sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk mempelajari mata pelajaran dengan nuansa yang baru serta bisa menganalisis soal atau masalah dengan baik.

## 2. Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  perancangan  ( design ).  Spesifikasi  modul  yang  akan  dibuat adalah modul pembelajaran matematika berbasis pesantren. Berikut ini perancangan modul berbasis
pesantren.
a. Pengkajian materi
Berdasarkan  tahap  analisis  materi  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  modul pembelajaran adalah materi himpunan untuk kelas X. Materi himpunan terdiri dari, pengertian himpunan, jenis-jenis himpunan, dan operasi himpunan.
b. Rancangan awal
Modul pembelajaran dikombinasikan dengan nilai-nilai keislaman menggunakan ukuran kertas 21𝑐𝑚 × 29,7𝑐𝑚 (A4), menggunakan jenis huruf Times New Roman dengan ukuran 12 dan  spasi  1,15.  Penyusunan  modul  diawali  dengan  pembuatan  kulit  modul.  Kegiatan pembelajaran menggunakan modul ini diawali dengan materi himpunan pada umumnya setelah itu  dilanjutkan  dengan  masalah  dan  contoh  kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan nilai-nilai keislaman di pesantren.
c. Perangkat pembuatan modul
Perangkat  yang  digunakan  untuk  pembuatan  modul  pembelajaran  adalah  perangkat software dan hardware . Perangkat software dalam pembuatan modul ini ialah Microsoft Office 2013  dan Corel  Draw X7.  Sedangkan  perangkat hardware nya  adalah  printer  untuk  mecetak hasil dari perangkat software .
3. Tahap Pengembangan ( Development )
Poin dari tahap pengembangan ( development ) ini adalah pembuatan modul pembelajaran yang dikembangkan  bertujuan  untuk  memudahkan  dan  menambah  wawasan  peserta  didik  dalam pembelajaran  himpunan.  Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  dalam  pengembangan  modul  sebagai berikut.
a. Pembuatan kulit Tampilan ( cover )
Kulit  tampilan  bertujuan  untuk  membuat  tampilan  modul  lebih  menarik. Menggambarkan isi dari modul dengan pilihan warna kulit yang menarik dalam kulit tampilan. Berikut adalah kulit ( cover ) yang dihasilkan.
Gambar 2. Tampilan kulit ( cover )
Gambar 2 memperlihatkan sampul depan atau cover pada modul yang dikembangkan.
Sampul buku memperjelas judul buku dan digunakan pada peserta didik kelas X.
b. Tampilan Materi
Tampilan  materi  yang  digunakan    pada  modul  ini  dikombinasi  dengan  model pembelajaran yang berbasis pesantren. Tampilan awal pengertian himpunan beserta contohnya.
Gambar 3. Tampilan Materi pada Modul
Gambar  3  memperlihatkan  materi  pada  tampilan  awal  modul,  meliputi  pengertian modul dan contohnya. Materi yang terdapat di dalam modul menggunakan masalah dan contoh kehidupan sehari-hari yang bernilai islami.
4. Implemantasi ( Implementation )
pada tahap  keempat  adalah  tahap  implementasi  ( implementation ). pada tahap  ini  peneliti mengujicobakan  produk modul  yang  telah  dikembangkan  untuk  mengetahui  kevalidan,  kepraktisan dan keefektivan modul tersebut. Uji coba ini dilakukan pada siswa kelas X di MA Raudlatul Muttaqin, Modung. Adapun hasil implementasi modul sebagai berikut.
a. Hasil Validasi Modul
Terdapat  dua  validator  modul  yakni  dosen  prodi  pendidikan  mdatematika  STKIP PGRI  Bangkalan  dan  guru  matematika  MA  Raudlatul  Muttaqin,  Modung.  Hasil  validasi disajikan dalam Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Validasi Modul No Validator Jumlah skor Nilai skor Rata-rata 1 Validator 1 125 3,79 3,835 2 Validator 2 128 3,88
Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa diperoleh jumlah skor dari validator pertama adalah 125 dengan nilai skor 3,79 dan jumlah skor dari validator kedua adalah 128 dengan nilai skor 3,88. Dengan demikian diperoleh skor rata-rata sebesar 3,835 yang berarti modul tersebut bisa digunakan  tanpa  revisi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul  berbasis  pesantren  pada  materi Himpunan dikatakan valid.
b. Hasil Validasi Angket Respon Siswa
Selain  memvalidasi  modul  yang  dikembangkan,  instrumen  berupa  angket  respon siswapun juga divalidasi kepada dua validator yakni dosen prodi pendidikan matematika STKIP PGRI Bangkalan dan guru matematika MA Raudlatul Muttaqin, Modung dengan tujuan untuk memperoleh angket respon siswa yang valid. Hasil validasi tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Validasi Angket Respon No Validator Jumlah skor Nilai skor Rata-rata 1 Validator 1 35 3,88 3,88 2 Validator 2 35 3,88
Tabel  2  di  atas  memperlihatkan  hasil  penilaian  validasi  oleh  dua  orang  validator menunjukkan  rata-rata skor 3,88 dari validator 1 dan validator 2. Dengan demikian, instrumen angket respon siswa tersebut bisa digunakan tanpa revisi. Hal ini menunjukkan bahwa angket respon siswa dikatakan valid.
c. Hasil Validasi Lembar Tes Hasil Belajar
Sama  halnya  dengan  instrumen  angket  respon  siswa,  lembar  tes  hasil  belajar  juga divalidasi  oleh  dua  orang  validator  yaitu  dosen  prodi  pendidikan  matematika  STKIP  PGRI Bangkalan  dan  guru  matematika  MA  Raudlatul  Muttaqin,  Modung  dengan  tujuan  untuk memperoleh lembar tes hasil belajar siswa yang valid. Hasil validasi tersebut dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Validasi Lembar Tes Hasil Belajar
No Validator Jumlah skor Nilai skor Rata-rata 1 Validator 1 35 3,88 3,88 2 Validator 2 35 3,88
pada Tabel 3 di atas diperlihatkan hasil penilaian validasi oleh dua orang validator menunjukkan  rata-rata skor 3,88 dari validator 1 dan validator 2. Dengan demikian, instrumen lembar tes hasil belajar tersebut bisa digunakan tanpa revisi. Hal ini menunjukkan bahwa lembar tes hasil belajar dikatakan valid.
d. Hasil angket respon siswa
Setelah  memvalidasi  modul  dan  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  ujicoba,  tahap selanjutnya  adalah  implementasi  proses  pembelajaran  menggunakan  modul  yang  telah dikembangkan. Setelah proses pembelajaran selesai, peneliti memberikan lembar angket respon siswa. Banyak siswa yang menjadi responden berjumlah 33 siswa. Hasil angket repson siswa dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Angket Respon Siswa
Kterangan Ya Tidak Jumlah Presentase Jumlah Presentase P1 28 84,85 5 15,15 P2 29 87,88 4 12,12 P3 24 72,73 9 27,27 P4 24 72,73 9 27,27
Nur Aini
P5 24 72,73 9 27,27 P6 28 84,85 5 15,15 P7 28 84,85 5 15,15 Rata-rata 80,09 19,91
Berdasarkan Tabel 4 di atas, menunjukkan bahwa siswa yang memberikan respon positif dengan menjawab “ya” sebesar 80,09% dan yang memberikan respon negatif dengan menjawab “tidak”  sebesar  19,91%.  Dengan  demikian,  sebagian  besar  siswa  memberikan  respon  positif terhadap    modul  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti.  Ini  menunjukkan  bahwa  modul matematika berbasis pesantren dikatakan praktis.
e. Hasil Tes Hasil Belajar
Siswa tidak hanya diberikan angket respon, tetapi siswa diberikan tes untuk mengetahui keefektifan modul matematika berbasis pesantren yagn telah dikembangkan. Lembar tes hasil belajar terdiri dari 15 butir soal yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan 5 soal essay . Adapun nilai siswa yang mengikuti tes hasil belajar disajikan dalam Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil Tes Hasil Belajar No Nama siswa Nilai hasil belajar Keterangan 1 S1 80 Tuntas 2 S2 82 Tuntas 3 S3 79 Tuntas 4 S4 78 Tuntas 5 S5 83 Tuntas 6 S6 80 Tuntas 7 S7 85 Tuntas 8 S8 78 Tuntas 9 S9 80 Tuntas 10 S10 84 Tuntas 11 S11 85 Tuntas 12 S12 70 Tidak Tuntas 13 S13 80 Tuntas 14 S14 78 Tuntas 15 S15 77 Tuntas 16 S16 79 Tuntas 17 S17 85 Tuntas 18 S18 83 Tuntas 19 S19 82 Tuntas 20 S20 82 Tuntas 21 S21 80 Tuntas 22 S22 83 Tuntas 23 S23 69 Tidak Tuntas 24 S24 78 Tuntas 25 S25 80 Tuntas 26 S26 77 Tuntas 27 S27 80 Tuntas 28 S28 85 Tuntas 29 S29 73 Tidak Tuntas 30 S30 82 Tuntas 31 S31 83 Tuntas 32 S32 79 Tuntas
33 S33 85 Tuntas Rata-rata nilai 80,12
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  pada  tes  hasil  belajar siswa adalah 85 dan nilai terendah pada tes hasil belajar siswa adalah 69, serta nilai yang sering muncul adalah 80 dari semua nilai di kelas tersebut. Sedangkan nilai rata-rata adalah 80,12.
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Ketuntasan Belajar Secara Klasikal Keterangan Jumlah Persentase Tuntas 30 90,91 Tidak tuntas 3 9,09
Berdasarkan Tabel 6 di atas dapat diketahui  bahwa peserta didik yang hasil  belajarnya tuntas sebanyak 30 orang peserta didik dengan persentase sebesar 90,91% dan 3 orang peserta didik  yang  hasil  belajarnya  tidak  tuntas  dengan  persentase  sebesar  9,09%.  Dengan  demikian hasil belajar siswa tuntas secara klasikal.
5. Evaluasi ( Evaluation )
Berdasarkan hasil analisis data pada tahap implementasi, diperoleh bahwa hasil analisis validasi modul  matematika  berbasis  pesantren  berada  pada  kategori  bisa  digunakan  tanpa  revisi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  modul  matematika  berbasis  pesantren  dikatakan  valid.  Respon  siswa menunjukkan positif, ini berarti bahwa modul matematika berbasis pesantren dikatakan praktis.   Lebih lanjut hasil analisis  ketuntasan belajar siswa secara klasikalpun juga tercapai.  Hal ini menunjukkan bahwa modul matematika berbasis pesantren dikatakan efktif. Dengan demikian, modul matematika berbasis pesantren telah memenuhi uji kevalidan, uji kepraktisan dan uji keefektifan, sehingga modul matematika berbasis pesantren dapat digunakan untuk mengajarkan materi himpunan di kelas X.

## diskusi
Setelah  melalui  rangkaian  tahapan  yang  telah  dilaksanakan,  diperoleh  hasil  bahwa  modul pembelajaran  matematika  berbasis  pesantren  ini  merupakan  modul  yang  valid,  praktis  dan  efektif. Dengan demikian, maka modul ini dapat digunakan dalam pembelajaran matematika pada siswa yang berada di lingkungan pondok pesantren. Siswa lebih termotivasi untuk belajar karena sumber belajar yang digunakan sesuai dengan keseharian siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Hasanah (2014) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  memanfaatkan  lingkungan  pondok  pesantren yang  sangat  kental  dengan  dunia  keislaman  diharapkan  dapat  mengubah  peserta  didik  atau  santri terhadap  citra  pelajaran  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak  esensial  di  madrasah,  lebih menyenangkan,  menarik,  menambah  motivasi  untuk  belajar  matematika  dan  prestasi  belajar matematika peserta didik atau santri meningkat.
Pembelajaran matematika berbasis kontekstual yaitu sesuai konteks siswa atau santri, dalam hal ini adalah lingkungan pondok pesantren merupakan salah satu hal penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan hasil Satiti, Fitriah & Nasrulloh (2021) dalam penelitiannya dalam
mengembangkan  LKPD  kontekstual  berbasis  pondok  pesantren  pada  materi  aritmatika  sosial, menghasilkan bahwa LKPD berbasis konteks efektif membantu peserta didik dalam memahami materi matematika yang dipelajari.
Adapun kelebihan dari modul matematika berbasis pesantren ini adalah dalam membahas materi himpunan  mengaitkan  dengan  nilai-nilai  keislaman,  sehingga  pembelajaran  matematika  yang dilakukan tidak membosankan dan sesuai dengan keseharian siswa. Misalnya, dalam memberi contoh atau latihan berupa soal cerita dihubungkan dengan nilai-nilai keislaman. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Nirmalasari (2019) yang menyatakan bahwa pengintegrasian antara matematika dengan ilmu agama memang tidak mudah. Namun ini harus dilakukan karena semua ilmu pada dasarnya sama yaitu  berasal  dari  Tuhan,  yang  akan  indah  jika  dipelajari  secara  berkaitan  dalam  waktu  yang bersamaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  proses  pengembangan  modul  matematika  pada  materi  himpunan  berbasis pesantren yang telah dilakukan untuk siswa kelas X di MA Raudlatul Muttaqin Modung Bangkalan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model pengembangan  ADDIE,  dimana  terdapat  lima  tahapan  pengembangan  yaitu, Analyze,  Design, Development, Implementation, dan Evaluation.
2. Penelitian yang dilakukan menghasilkan produk berupa modul matematika pada materi himpunan untuk siswa kelas X berbasis pondok pesantren yang valid, praktis dan efektif.
3. Modul matematika berbasis pondok pesantren ini dikembangkan hanya pada materi himpunan kelas X.  Oleh  karena  itu,  peneliti  selanjutnya  perlu  melakukan  penelitian  dan  pengambangan  modul berbasis pesantren pada materi lain dan untuk kelas yang lain.

## REFERENSI
Amin,  S.,  Sari,  D.  I.,  Liesdiani,  M.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Website Menggunakan  Pendekatan  Problem-Solving pada Materi  SPLTV  Kelas  X. Jurnal  Cendekia:
Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1962-1977
Azhari,  M.  N.  (2022).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pesantren  Untuk Meningkatkan Self-Efficacy Santri. di sertasi, Malang, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim
Badawi, A. I., Qaddafi, M. (2015). Efektivitas Penggunaan Modul Berbasis Lingkungan terhadap Hasil Belajar Peserta di dik Kelas VII SMP Negeri 28 Bulukumba. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (2), 110-114
Fathani, A. H. (2019). Pembelajaran Matematika Bagi Santri Pondok Pesantren Berbasis Kecerdasan Majemuk. Anargya: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 48-55
Hasanah, S. I. (2014). Sumber Belajar Matematika dari Lingkungan Alam Sekitar Berbasis Pondok Pesantren. Interaksi , 9 (1), 28-31
Hidayat,  D.  W.  &  Pujiastuti,  H.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematis pada Materi Himpunan. Jurnal Analisa , 5 (1), 59-67.
Mahsus, Zainuddin, & Sari, D. I. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Two Stay Two Stray pada Materi Bilangan Berpangkat di SMP Al-Wasilah. SIGMA , 7 (1), 78-84
Nirmalasari.  (2019).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Islam pada Materi  Himpunan  Kelas  X  SMA Pesantren Modern Datok Sulaiman (PMDS) Putri Palopo. Skripsi, Palopo, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo
Nisa, H. A., Mujib, Putra, R. W. Y. (2020). Efektivitas E-Modul dengan Flip Pdf Professional Berbasis Gamifikasi Terhadap Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 5 (2), 13-25
Novianti, F. (2013). Hubungan Efektifitas Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran oleh Guru Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  I  Pontianak. Jurnal Edukasi , 11 (2), 164-172
Putri,  I.  D.  (2022).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education (RME) Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman pada Materi Relasi dan Fungsi. Skripsi,
Pekanbaru, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
Ratnasari,  S.  &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa pada Materi  Himpunan.
Journal On Education , 1 (2), 473-479
Sari,  D.  I  &  Sari,  Nurmawati.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Realistic Mathematics  Education pada Materi  Aritmatika  Sosial. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 8 (2), 310-322
Sari, R. T., Angreni, S. (2018) Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Varia Pendidikan , 30 (1), 79-83
Satiti,  W.  S.,  Fitriah,  K.,  Nasrulloh,  M.  F.  (2021).  LKPD  Kontekstual  Berbasis  Pondok  Pesantren Untuk Menunjang Pemahaman Peserta di dik pada Materi Aritmatika Sosial. EPIC Exact Papers in Compilation , 3 (2), 333-340