## PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PERMULAAN PADA ANAK KELOMPOK B TK PERTIWI I KOTA JAMBI

## YURMAIDA
TK Buah Hati Kota Jambi Email: mayurmaida10@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  menulis  pada  anak  usia  dini  merupakan  komponen  penting dalam pengembangan keaksaraan anak serta dapat digunakan sebagai prediksi dari keterlambatan  membaca.  Kenyataan  yang  penulis  temukan  di  lapangan  yaitu  di TK Pertiwi I Kota Jambi kelompok B bahwa: 1) masih banyak siswa yang belum memiliki keterampilan menulis secara efektif, 2) siswa merasa cepat bosan dalam aktifitas  menulis,  3)  beberapa  anak  kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran menulis.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam pelaksanaannya penelitian ini terbagi atas 2 siklus yaitu siklus I, dan siklus II. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  media  audio  visual  dapat meningkatkan keterampilan menulis permulaan pada anak kelompok B TK Buah Hati  Kota  Jambi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal kondisi awal ketuntasan anak mencapai 40%, siklus I mencapai 66% dan siklus II mencapai 83%.
Kata Kunci: Media Audio Visual, Keterampilan Menulis Permulaan

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Taman kanak-kanak merupakan salah satu bentuk satuan pendidikan anak usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan  program pendidikan bagi  anak usia empat tahun sampai enam  tahun. Taman kanak-kanak membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi baik psikis maupun fisik untuk siap memasuki pendidikan dasar.  Tugas utama TK adalah mempersiapkan anak  dengan  memperkenalkan  berbagai  pengetahuan,  sikap  atau  prilaku,  dan keterampilan  agar  anak  dapat  melanjutkan  kegiatan  sesungguhnya  di  sekolah dasar.  Di  samping  itu,  TK  merupakan  tempat  yang  menyenangkan  bagi  anak- anak.
Salah  satu  bidang  kemampuan  dasar  yang  harus  dipersiapkan  oleh  guru adalah keterampilan menulis. Keterampilan menulis sejak dini sangat penting bagi anak,  melalui  sebuah  tulisan  anak  dapat  mengungkapkan  sesuatu  hal  yang ditujukan  kepada  orang  yang  ada  di  sekitarnya.  Selain  itu,  keterampilan  menulis membantu anak agar memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Mulyono  mengungkapkan  bahwa  sejak  masuk  sekolah  dasar,  anak  harus  belajar menulis  tangan  karena  kemampuan  ini  merupakan  prasyarat  bagi  bidang  studi yang  lain.  Kesulitan  menulis  dengan  tangan  tidak  hanya  menimbulkan  masalah bagi anak tetapi juga guru. 1
Menulis bagi anak usia dini diartikan sebagai suatu kegiatan membuat pola atau  menuliskan  kata-kata,  huruf-huruf  atau  pun  simbol-simbol  pada  suatu permukaan dengan memotong, mengukur atau menandai dengan pena. Kegunaan menulis  bagi  para  siswa  adalah  untuk  menyalin,  mencatat  dan  mengerjakan sebagian  tugas  sekolah.  Tanpa  memiliki  kemampuan  menulis,  siswa  akan mengalami banyak kesulitan dalam melaksanakan tugas tersebut.
Tahapan  kemampuan  menulis  anak  usia  dini  menurut  Jamaris  dalam Susanto  terdiri  dari  lima  bagian,  yaitu:  1)  tahap  mencoret  (usia  2,5-3  tahun),    2) tahap pengulangan secara linier (usia 4 tahun), 3) tahap menulis secara acak (usia 4-5 tahun), 4) tahap menulis tulisan nama (usia 5,5 tahun), dan 5) tahap menulis kalimat pendek (usia di atas 5 tahun). 2
Tahapan  perkembangan  menulis  tersebut  dapat  berkembang  secara  baik apabila  kegiatan  menulis  dapat  dilakukan  dengan  anak  atas  keinginan  sendiri. Adapun  prinsip-prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menumbuhkan  keinginan menulis anak menurut Depdiknas di antaranya adalah:
1. Prinsip  penggunaan  tanda  atau  simbol:  guru  memberikan  kesempatan  yang banyak pada anak untuk melatih kelenturan motorik halus anak.
2. Prinsip pengulangan: memberikan latihan pengulangan.
3. Prinsip  keluwesan:  guru  memperkenalkan  tulisan  pertama  kali  pada  anak berupa simbol atau tanda yang dekat dan dikenal anak.
1 Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), hal. 227.
2 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini , (Jakarta: Prenada Media Group, 2011), hal. 92.
4. Prinsip pengungkapan: memberikan kesempatan pada anak untuk mengungkapkan berbagai  pengalamannya berkaitan dengan tulisan  yang telah dibuatnya.
5. Prinsip  mencontoh:  guru  sering  mengulang  berbagai  contoh  tulisan  atau  kata dengan konteks yang sama.
6. Prinsip  penguatan:  guru  memberikan  penguatan  berupa  penghargaan  atau pujian terhadap hasil tulisan anak.
Kemampuan  menulis  pada  anak  usia  dini  merupakan  komponen  penting dalam pengembangan keaksaraan anak serta dapat digunakan sebagai prediksi dari keterlambatan  membaca.  Santrock  mengatakan  bahwa  keahlian  motorik  halus anak  usia  dini  lazimnya  berkembang  sedemikian  rupa  sehingga  mereka  mulai sanggup menulis huruf-huruf pada masa awal kanak-kanak mereka.
Kenyataan  yang  penulis  temukan  di  lapangan  yaitu  di  TK  Pertiwi  I  Kota Jambi  kelompok  B  bahwa:  1)  masih  banyak  siswa  yang  belum  memiliki keterampilan menulis secara efektif, 2) siswa merasa cepat bosan dalam aktifitas menulis, 3)  beberapa anak kesulitan dalam mengikuti pembelajaran menulis.
Sehubungan  dengan  permasalahan  di  atas,  salah  satu  upaya  yang  peneliti lakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan  pada  siswa  TK Pertiwi I Kota Jambi kelompok B adalah dengan menerapkan media pembelajaran audio  visual.  Media  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  mengatasi  permsalahan tersebut.
Dhieni,  dkk  mengartikan  media  audio  visual  adalah  media  yang  dapat menyampaikan  pesan  melalui  visual  berupa  gambar  dan  tulisan  sekaligus  juga melalui  suara-suara  atau  bunyi  yang  diperdengarkan. 3 Penggunaan  media  audio visual memudahkan anak untuk meriilkan sesuatu yang bersifat abstrak, sehingga dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  lebih  berkonsentrasi  dan  lebih  memahami materi yang diajarkan karena penyampaian materi dengan media audio visual bisa lebih jelas. Anak dapat mengamati dengan jelas tulisan serta gambar yang mereka pelajari sehingga dapat melatih kemampuan mengenal huruf dan kata.
3 Dhieni, dkk, Materi Pokok Metode Pengembangan Bahasa , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), hal. 31.
Seperti  umumnya  media  sejenis  media  audio  visual  mempunyai  tingkat efektifitas  yang  cukup  tinggi,  menurut  riset,  rata-rata  di  atas  60%  sampai  80%. Pengajaran  melalui  audio  visual  jelas  bercirikan  pemakaian  perangkat  keras selama  proses  belajar,  seperti  mesin  proyektor  film,  televisi, tape  recorder dan proyektor visual yang lebar. 4
Kemampuan  media  audio  visual  dianggap  lebih  baik  dan  lebih  menarik, sebab mengandung kedua unsur jenis media  yang pertama dan kedua. Selain itu, media  audio  visual  memberikan  kesan  positif  yaitu  lebih  menarik,  lebih menyenangkan  dan  memberi  memori  yang  kuat.  Pelaksanaan  kegiatan  yang mengasyikkan  dan  menarik  minat  anak  dapat  membantu  perkembangan  anak secara optimal.
Media  audio  visual  merupakan  salah  satu  solusi  yang  penulis  tawarkan dalam meningkatkan keterampilan menulis permulaan pada anak kelompok B TK Pertiwi  I  Kota  Jambi  dengan  judul: Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Pada  Anak  Kelompok  B  TK Pertiwi I Kota Jambi.

## 2. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: apakah penggunaan media audio  visual dapat  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Pada Anak Kelompok B TK Pertiwi I Kota Jambi?

## 3. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan pernyataan  yang diajukan dalam rumusan masalah di  atas, maka tujuan yang ingin dicapai melalui pembahasan ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan media audio visual dapat meningkatkan keterampilan menulis permulaan pada anak kelompok B TK Pertiwi I Kota Jambi.
4 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013), hal. 30

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian tindakan ini adalah:
1. Bagi Siswa
a. Untuk meningkatkan keterampilan menulis permulaan bagi siswa
b. Agar murid aktif dan respon terhadap pembelajaran menulis permulaan.
c. Untuk mengaktifkan dan mengembangkan minat belajar siswa.
2. Bagi Guru
a. Meningkatkan kinerja guru yang profesional
b. Memberikan  wawasan  tentang  penggunaan  media  audio  visual  dalam pembelajaran
c. Sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  teknik  pembelajaran  dan  kreativitas guru dalam menemukan  media  yang sesuai dengan tujuan dan materi  yang akan diberikan sehingga apa yang diharapkan oleh guru dapat tercapai.
3. Bagi Sekolah
Sebagai masukan bagi peningkatan pembelajaran yang kreatif dan inovatif di taman kanak-kanak serta peningkatan proses belajar mengajar sesuai kurikulum TK  dan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  menyusun  program  pembelajaran serta  menentukan  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan keterampilan menulis permulaan pada anak usia dini.

## B. KAJIAN TEORI
1. Media Pembelajaran
1) Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Association  of  Education  and  Communication  Technology (AECT),  media  adalah  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  atau  informasi. 5 Menurut  Anderson  yang  dikutip  oleh Bambang  Warsita 6 media  dapat  dibagi  dalam  dua  kategori,  yaitu  alat  bantu pembelajaran dan media pembelajaran. alat bantu pembelajaran disebut juga  alat
5 Hamzah,  Nina  Lamatenggo, Teknologi  Komunikasi  &  Informasi  Pembelajaran (Jakarta:  PT. Bumi Aksara, 2011), hal. 121.
6 Bambang Warsita, 2008, hal. 123
bantu  mengajar.  Misalnya  OHP,  film,  model  benda,  dan  lain  sebagainya  untuk memperjelas materi pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  segala  bentuk  alat  komunikasi  yang  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  dari  sumber  ke  peserta  didik  secara terencana  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif  di  mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efektif dan efisien. 7 Menurut Rusman,  media  pembelajaran  merupakan  suatu  teknologi  pembawa  pesan  yang dapat  digunakan  untuk  keperluan  pembelajaran,  media  pembelajaran  merupakan sarana  fisik  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun  pandang  dan  dengar termasuk teknologi perangkat keras. 8
Dalam  proses  belajar  mengajar  kehadiran  media  mempunyai  arti  yang cukup  penting.  Karena  dalam  kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan  yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Media berperan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  harus  mampu mengoperasikan  media  dan  penggunaan  media  juga  bisa  menjadi  alternative dalam belajar, sebagai bentuk meningkatkan mutu belajar dan tercapainya tujuan belajar. 9
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan,  media  pembelajaran adalah  alat  bantu  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran sehingga  akan  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik.  Media  pembelajaran  juga mampu  menjembatani  pendidik  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.

## 2) Manfaat Media Pembelajaran
Secara  umum,  manfaat  media  dalam  proses  pembelajaran  adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga pembelajaran menjadi
7 Hamzah, Nina Lamatenggo, Op. Cit hal. 122.
8 Rusman, Deni Kurniawan dan Cepi Riyana, Op. Cit h. 170.
9 Sumarto  Sumarto,  “Peran  Dan  Kredibilitas  Badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah/Madrasah  (Ban S/M)  Mewujudkan  Sekolah  Efektif  Melalui  Manajemen  Mutu,” Jurnal  Literasiologi 1,  no.  1 (2018): 12–12.
lebih efektif dan efisien. Syaiful Bahri mengungkapkan bahwa media bermanfaat bagi  peserta  didik  untuk  memperoleh  pesan  dan  informasi  sehingga  membentuk pengetahuan  baru  pada  siswa.  Dalam  batas  tertentu,  media  dapat  menggantikan fungsi  guru  sebagai  sumber  informasi/pengetahuan  bagi  peserta  didik.  Media pembelajaran  membawa  dan  membangkitkan  rasa  senang  dan  gembira  serta membantu mereka untuk memantapkan pengetahuan. 10
Menurut  Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai,  manfaat  media  pembelajaran adalah sebagai berikut: 11
a. Pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar.
b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh  siswa  sehingga  memungkinkannya  menguasai  dan  mencapai  tujuan pembelajaran.
c. Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata  komunikasi  verbal melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar pada setiap jam pelajaran.
d. Siswa  dapat  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati, melakukan, memamerkan, dll.
Menurut  Azhar  Arsyad  ada  beberapa  manfaat  praktis  dari  penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar yaitu sebagai berikut:
1. Media  pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
2. Media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  anak sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar,  interaksi  yang  lebih  langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri- sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
10 Syaiful  Bahri  Djamarah  Dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar ,  (Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2010), hal. 122
11 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran , (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2002), hal. 2
3. Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  indera,  ruang,  dan  waktu.
Misal:  objek  yang  terlalu  besar  untuk  ditampilkan  langsung  di  ruang  kelas dapat diganti dengan gambar, foto, slide, dan sebagainya.
4. Media  pembelajaran  dapat  memberikan  kesamaan  pengalaman  kepada  siswa tentang  peristiwa-peristiwa  di  lingkungan  mereka,  serta  memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru. 12

## 3) Macam-Macam Media Pembelajaran
Media  Pembelajaran  mempunyai  jenis  yang  beragam,  mulai  dari  yang sederhana  hingga  yang  canggih.  Ada  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru  yang bersangkutan  dan  ada  pula  yang  diproduksi  oleh  pabrik.  Ada  media  yang  sudah tersedia  di  lingkungan  sekitar,  ada  pula  yang  sengaja  dirancang  untuk pembelajaran.  Meskipun  begitu,  tidak  semua  jenis  media  pembelajaran  dapat dimanfaatkan  oleh  guru.  Media  pembelajaran  yang  biasa  dimanfaatkan  adalah media  cetak,  misalnya  buku.  Selain  itu,  juga  terdapat  sekolah  yang  telah memanfaatkan media lain, seperti gambar, OHP, slide, dan sebagainya.
Berdasarkan rancangannya, media pembelajaran dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu:
1. Media  yang  dirancang,  yaitu  media  dan  sumber  belajar  yang  secara  khusus dirancang  atau  dikembangkan  oleh  pendidik  sebagai  komponen  pada  sistem pembelajaran  untuk  memberikan  fasilitas  belajar  yang  terarah  kepada  peserta didik dan bersifat formal.
2. Media yang dimanfaatkan, yaitu media dan sumber belajar yang tidak didesain khusus  oleh pendidik  untuk  keperluan pembelajaran dan keberadaannya dapat ditemukan,  diterapkan  dan  dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran, misalnya  kebun  binatang  untuk  mengajarkan  kepada  peserta  didik  tentang macam-macam hewan.
Menurut  Syaiful  Bahri,  media  pembelajaran  dibagi  menjadi  3  macam, yaitu: 13
12 Azhar Rasyad, Media Pengajaran , (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 1997), hal. 26-27.
1. Media auditif, adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti radio.
2. Media visual, adalah media yang hanya mengandalkan indra penglihatan.
3. Media  audio  visual,  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur gambar.
2. Media Pembelajaran Audio Visual
Media audio-visual  merupakan media pembelajaran  yang digunakan  guru untuk  menyampaikan  materi  agar  diterima  siswa  melalui  indera  pendengar  dan penglihat  secara  terpadu.  Media  audio-visual  ini  termasuk  jenis  media  yang berbasis  indera  penyerap.  Media  audio-visual  mencakup  siaran  TV,  rekaman VCD, dan pentas drama atau sandiwara.
Menurut  Ahmad  Rohani  dalam  bukunya,  bahwa  media  audio-visual merupakan  media  instruksional  modern  yang  sesuai  dengan    perkembangan zaman  (kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi)  yang  meliputi  media  yang dapat dilihat, didengar, dan yang dapat didengar dan dilihat, sebagaimana berikut ini: 14
1. Film
Film adalah salah satu jenis media audio visual. Dibanding dengan media yang lain, film mempunyai kelebihan sebagai berikut:
- Penerima pesan akan mudah memperoleh tanggapan yang lebih jelas dan tidak mudah dilupakan, karena antara melihat dan mendengar dapat dikombinasikan menjadi satu.
- Dapat  menikmati  kejadian  dalam  waktu  yang  lama  pada  suatu  proses  atau peristiwa tertentu.
- Dengan teknik slow-motion dapat mengikuti suatu gerakan atau aktivitas yang berlangsung cepat.
- Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu
- Dapat  membangun  sikap,  perbuatan,  dan  membangkitkan  emosi  dan mengembangkan problema.
13 Syaiful Bahri, Op.Cit , hal. 124
14 Ahmad Rohani, Op. Cit , hal. 54
2. Televisi
TV  merupakan  media  yang  ampuh  dalam  menyebarkan  informasi  secara serempak,  dan  telah  terbukti  memiliki  kemampuan  yang  sangat  efektif (penetrasinya  lebih  dari  70%),  sehingga  bisa  dimanfaatkan  untuk  penyiaran program-program pembelajaran secara nasional.

## 3. Keterampilan Menulis Permulaan
Menurut  Chaplin, 15 keterampilan  adalah  kemampuan  bertingkat  tinggi yang  memungkinkan  seseorang  melakukan  satu  perbuatan  yang  kompleks. Masitoh  berpendapat  bahwa  keterampilan  adalah  gerakan  yang  memerlukan koordinasi  dan  control  gerak  yang  cukup  kompleks,  berdasarkan  derajat kesukarannya  bisa  diklasifikasikan  menjadi  keterampilan  sederhana,  terpadu  dan kompleks.
Menurut  Nuruddin  menulis  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang untuk  menghasilkan tulisan.  Sedangkan  Badudu  di  dalam Dhieni, 16 mengemukakan  bahwa  menulis  adalah  menggunakan  pena,  ball  point  di  atas kertas,  kain  ataupun  papan  yang  menghasilkan  huruf,  kata  maupun  kalimat. Sedangkan  keterampilan  menulis  permulaan  mengandung  tiga  dimensi  berikut: komposisi,  tulisan  tangan,  dan  ejaan.  Komposisi  yang  dimaksud  adalah bagaimana  anak  terlibat  dalam  proses  penulisan  dan  menghasilkan  gagasan mereka  untuk  menulis.  Tulisan  tangan  difokuskan  pada  formasi  huruf,  seperti membahas bentuk huruf dan menulis huruf. Ejaan difokuskan pada ortografi, yaitu mengenali  bahwa  huruf  mewakili  suara  dan  mampu  untuk  mengidentifikasi  dan menulis apa yang diucapkannya menjadi sebuah kata.
Kemampuan  menulis  pada  anak  usia  dini  merupakan  komponen  penting dalam pengembangan keaksaraan anak serta dapat digunakan sebagai prediksi dari keterlambatan membaca. Sedangkan yang dimaksud dengan kemampuan menulis bagi anak usia dini menurut Karli diartikan sebagai suatu kegiatan membuat pola atau menuliskan kata, huruf-huruf atau pun simbol-simbol pada suatu permukaan.
15 Chaplin, Kamus  Lengkap  Psikologi (Penerj.  Kartini  Kartono),  (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2002), hal. 465
16 Dhieni , Op. Cit, hal , 10
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa kemampuan  menulis  permulaan  bagi  anak  usia  dini  adalah  kemampuan  dalam menulis simbol huruf yang telah diketahuinya, menulis sebuah kata, dan mengeja apa yang telah ditulis.
Empat tahapan dalam menulis permulaan pada anak usia dini yaitu sebagai berikut:
a. Scribbling stage
Tahap di mana anak dengan ciri menulis dimulai dengan mencoret, coretan hanya  memberi  tanda  acak  pada  kertas.  Anak  mulai  membentuk  beberapa  garis (dari  atas  ke  bawah)  seperti  menulis  dan  berisi  bagian  utama  coretan  di  dalam kotak.  Coretan  ini  mengidentifikasikan  kemampuan  anak  dalam  mengontrol  alat tulis dan peningkatan pengetahuannya terhadap bentuk kertas.
Menurut  Brewer  stimulasi  yang  dapat  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu menyediakan berbagai jenis bahan seperti cat, buku, kertas dan krayon. Pendidik harus  memberi  lebel  pada  coretan  anak  sebagai  tulisan,  menjadi  model  untuk menulis dalam berbagai kesempatan di hadapan anak.
b. Linear repetitive stage
Tahap  ini  ditandai  dengan  anak  mulai  menulis  biasanya  dalam  bentuk garis  horizontal  dan  huruf-huruf  yang  terpisah-pisah  dalam  buku  bergaris.  Anak dapat melihat hubungan kongkret antara kata-kata dan bentuknya. Orang dewasa dapat  memberi  contoh  menulis  pada  anak  dan  memberi  kesempatan  anak  untuk mengamati  tentang  tulisan  yang  digunakan  dengan  berbagai  jalan,  memberi dukungan pada coretan anak, dan mulai memperlihatkan bentuk permulaan huruf pada anak.
c. Random letter stage
Tahap  ketiga  ini  anak  belajar  bahwa  bentuk-bentuk  dapat  dikatakan sebagai  huruf.  Anak  dapat  menggunakannya  secara  acak  untuk  menyampaikan kata  atau  kalimat  pada  orang  lain.  Kadang  kala  anak  memproduksi  garis  huruf yang  tidak  sesuai  dengan  suara  dari  kata  yang  ditulisnya  karena  ingatan  akan bentuk huruf pada anak sangat terbatas. Pada tahap ini, anak membuat huruf yang
ia kenal (biasanya huruf-huruf dalam namanya) secara acak untuk menyampaikan maksud pada orang lain.
d. Letter name or phoenetic wriitng
Pada  tahap  ini  anak  mulai  membuat  hubungan  antara  huruf  dan  suara. Permulaan  tahap  ini  disebut  sebagai letter  name  writing karena  anak  menulis huruf dengan nama dan bunyinya sama. Misalnya, anak menulis “untuk” dengan “u”.    Anak  mencoba  untuk  menampilkan  kata  dengan  bentuk  huruf  yang  tepat seperti  yang  didengar.  Dan  di  akhir  tahap,  anak  lebih  ahli  menulis  dengan berbagai  bentuk,  seperti  mahir  dalam  memberi  jarak  dalam  kata.  Namun  ejaan yang tertulis masih berbentuk sesuai dnegan bunyinya, misalnya “ember” ditulis “mbr”.  Anak  membutuhan  waktu  untuk  berlatih  menulis  dan  membaca  kembali tulisannya, maka tulisannya akan lengkap sesuai dnegan ejaannya.
Menurut Cole terdapat lima tahapan kemampuan menulis permulaan yaitu:
a. Tahap mencoret (usia 2,5 sampai dengan 3 tahun)
Anak mulai belajar tentang bahasa tulisan.
b. Tahap pengulangan secara linier (usia 4 tahun)
Anak  berpikir  bahwa  suatu  kata  merujuk  pada  sesuatu  yang  besar  dan mempunyai tali yang panjang.
c. Tahap menulis secara acak (usia 4 sampai dengan 5 tahun) Anak sudah dapat mengubah tulisan menjadi kata yang mengandung pesan
d. Tahap menulis tulisan nama (usia 5,5 tahun)
Pada  fase  ini  berbagai  kata  yang  mengandung  akhiran  yang  sama  mulia dihadirkan dengan kata dan tulisan
e. Tahap menulis kalimat pendek (usia di atas 5 tahun)
Menulis  kalimat  yang  ditulis  oleh  anak  dapat  mengembangkan  kemampuan menulis apabila kegiatan menulis dilakukan anak atas keinginan sendiri.
Dari  dua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tahapan  menulis permulaan  pada  anak  usia  dini  adalah  menulis  dan  menghubungkan  huruf-huruf dari  namanya  sendiri.  Di  saat  menulis,  anak  dapat  mengeja  huruf-huruf  yang sedang ditulisnya.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksana di kelas B TK Pertiwi I Kota Jambi. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  untuk  menentukan bagaimana cara meningkatkan keterampilan menulis permulaan pada TK Pertiwi I kota  Jambi  kelas  B.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan,  mulai  dari pemeriksaan  tahap  studi  awal  sampai  pada  siklus  kedua  diperoleh  data  sebagai berikut:
a. Deskripsi Tahap Studi Awal
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  di  kelas  B  TK  Pertiwi  I  Kota Jambi  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mengenal huruf dan menuliskannya dalam bentuk kata. Hal tersebut menyebabkan hasil  belajar  siswa  mengenai  keterampilan  menulis  permulaan  tidak  mencapai target sesuai dengan indikator yang diharapkan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  peneliti  melakukan  tes awal, sebelum tindakan dan diperoleh data sebagai berikut: dari 20 anak yang ada di kelas B, hanya 8 orang yang mendapatkan nilai tuntas, sementara 12 orang anak mendapatkan  nilai  tidak  tuntas.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  masih  banyak  anak  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  kriteria  tuntas  dan belum  sesuai  dengan  indikator  yang  diharapkan  yaitu  12  orang  anak  belum mencapai  ketuntasan  dan  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengenalan  keterampilan menulis  permulaan  pada  anak  kelompok  B  TK  Pertiwi  I  Kota  Jambi  masih rendah.

## b. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  untuk  mengatasi  permasalahan  yang dialami  kelompok  B  TK  Pertiwi  I  Kota  Jambi.  Permasalahan  tersebut  adalah rendahnya keterampilan menulis permulaan pada anak kelompok B TK  Pertiwi I Kota  Jambi.  Tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terdiri  dari  2  siklus  dengan masing-masing  pertemuan  tiap  siklusnya  adalah  3  kali  pertemuan.  Setiap pertemuan  berlangsung  selama  120  menit  mulai  dari  pukul  07.30-10.00  WIB,
yang  terbagi  menjadi  tiga  bagian  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal  (30  menit), kegiatan  inti  (60  menit)  dan  kegiatan  akhir  (30  menit).  Masing-masing  siklus meliputi 4 tahap kegiatan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. 1. Pelaksanaan Siklus 1
a. Perencanaan
Adapun  rangkaian  perencanaan  sebelum  pelaksanaan  tindakan  diuraikan sebagai berikut:
1. Mengkondisikan lingkungan belajar atau kelas untuk menciptakan lingkungan yang kondusif dan nyaman selama kegiatan belajar berlangsung.
2. Menyiapkan  RKH  yang  dilakukan  dengan  memilih  indikator  dan  tujuan pembelajaran kaitannya dengan kegiatan keterampilan menulis permulaan yang akan  dilakukan  sehingga  ada  keterkaitan  antara  bidang  pengembangan  yang membuat ketercapaian pembelajaran seutuhnya.
3. Menyusun  skenario  pembelajaran  sehingga  keterlaksanaan  kegiatan  dapat berjalan dengan runtut.
4. Menyiapkan  perlengkapan  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  dalam kegiatan,  meliputi  media  dan  lembar  kegiatan  yang  digunakan.  Media  yang digunakan pada siklus 1 adalah media audio visual berupa laptop dan VCD.
5. Menyiapkan reward berupa  stiker  bergambar  untuk  anak  yang  sudah melakukan kegiatan dengan baik.
6. Menyiapkan instrumen penilaian pengenalan keterampilan menulis permulaan.
b. Tindakan
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pengenalan keterampilan menulis permulaan dengan media audio  visual  yang disusun dalam RKH. Siklus 1 dilaksanakan dengan rangkaian tiga kali pertemuan.
c. Pengamatan
Tahap ini merupakan tahap pengamatan terhadap penggunaan media audio visual  dalam  pengenalan  keterampilan  menulis  permulaan.  Alat  atau  instrumen penilaian yang digunakan berupa format penilaian yang digunakan peneliti untuk menilai dan melakukan pengamatan terhadap keterlaksanaan kegiatan.
d. Refleksi
Kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  setelah kegiatan pengamatan dan diperoleh data-data untuk  dikaji  dan dianalisis. Hal  ini dilakukan untuk mengetahui kendala-kendala yang ditemukan dalam pelaksanaan siklus I yang kemudian akan diperbaiki dan dilanjutkan ke siklus berikutnya yaitu siklus  II.  Meskipun  pada  siklus  I  telah  memberikan  peningkatan  pada  kegiatan menulis  permulaan  namun  hasil  yang  diperoleh  belum  mencapai  target  yang diharapkan.

## 2. Pelaksanaan Siklus II
Siklus 2 dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, masing-masing pertemuan selama  120  menit  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir. Pelaksanaan siklus II pada tanggal 26 Oktober 2018.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  disebutkan,  deskripsi  tindakan  tiap siklus dan perbandingan hasil tindakan antar siklus berikut ini akan dikemukakan pembahasan  mengenai  penggunaan  media  audio  visual  untuk  meningkatkan pengenalan keterampilan menulis permulaan pada anak kelompok B TK Pertiwi I Kota Jambi adalah sebagai berikut:
Hasil  pengamatan  dan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  pengenalan keterampilan  menulis  permulaan  anak  kelompok  B  TK  Pertiwi  I  Kota  Jambi mengalami  peningkatan.  Dalam  pembelajaran  pengenalan  keterampilan  menulis permulaan  anak  diajarkan:  1)  sikap  duduk  yang  baik,  2)  cara  meletakkan  buku tulis,  3)  cara  memegang  dan  membuka  buku  tulis,  4)  cara  memegang  pensil,  5) gerakan menulis di udara untuk melemahkan tangan, 6) pelatihan melemahkan jari dengan  mewarnai,  menyalin  huruf,  menebalkan,  dan  menggambar,  7)  cara menuliskan huruf dengan menggunakan jari untuk melemaskan jari.
Penilaian  pengenalan  keterampilan  menulis  permulaan  terbagi  menjadi beberapa indikator penilaian, yaitu 1) menulis huruf, 2) meniru menulis tulisan, 3) menulis  nama,  4)  menulis  frasa,  5)  menulis  kalimat.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan data yang menunjukkan hasil pencapaian ketuntasan anak dan nilai rata-rata yang
dicapai. Kondisi awal ketuntasan anak mencapai 40%, siklus I mencapai 66% dan siklus II mencapai 83%. Berdasarkan hasil yang dijelaskan di atas dapat diketahui bahwa  penggunaan  media  audio  visual  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan pengenalan keterampilan menulis permulaan pada anak.
Pelaksanaan  kegiatan  dengan  media  audio  visual  dapat  membangun kondisi  yang  dapat  membuat  anak  didik  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  serta  pembelajaran dapat  lebih  dipahami.  Selain  itu,  penggunaan  media  audio  visual  dapat meningkatkan kreativitas dan meningkatkan ingatan pada anak.

## D. Kesimpulan
Dengan  menggunakan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran keterampilan  menulis  permulaan  menjadikan  anak  lebih  senang  dan  memahami pembelajaran.  Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  ada  dalam  penelitian  ini, bahwa hasil dari penelitian ini dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan media audio visual dapat meningkatkan keterampilan menulis permulaan pada anak kelompok B TK Buah Hati Kota Jambi. Hal ini ditunjukkan dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  kondisi  awal  ketuntasan  anak  mencapai 40%, siklus I mencapai 66% dan siklus II mencapai 83%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini , Jakarta:  Prenada Media Group, 2011.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013.
Burhan  Bungin, Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Ekonomi ,  Jakarta:  Kencana Prenada Media, 2013.
Chaplin, Kamus  Lengkap  Psikologi (Penerj.  Kartini  Kartono),  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada, 2002.
Dhieni,  dkk, Materi  Pokok  Metode  Pengembangan  Bahasa ,  Jakarta:  Universitas Terbuka, 2009.
Hamzah,  Nina  Lamatenggo, Teknologi  Komunikasi  &  Informasi  Pembelajaran, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011.
Mulyono, Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar ,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 1999 .
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai, Media  Pengajaran ,  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo, 2002.
Oemar Hamalik, Media Pendidikan , Bandung: Citra Aditya, 1989.
Rusman,  Deni  Kurniawan  dan  Cepi  Riyana, Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013 .
Rubhan  Masykur,  Nofrizal,  Muhamad  Syazali,  “ Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  dengan  Macromedia  Flash”.  Jurnal Pendidikan  Matematika, Vol.  8,  No.  2,  2017  Sternbeg.  R.J, Cognitive Psychology , Bellmont, Thomson Wadsworth, 2006.
Syaiful Bahri Djamarah Dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
Subana, Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 1998.
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2008.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010.
Rika  Ariyani,  Editor  Jurnal  Literasiologi.  Literasi  Kita  Indonesia.  STAI  Syekh Maulana Qori. Merangin Bangko.
Sumarto,  Sumarto.  “Peran  Dan  Kredibilitas  Badan  Akreditasi  Nasional Sekolah/Madrasah  (Ban  S/M)  Mewujudkan  Sekolah  Efektif  Melalui Manajemen Mutu.” Jurnal Literasiologi 1, no. 1 (2018): 12–12.