Submitted: 7/Apr/2020 Reviewed: 12/Mei/2020 Published: 5/Nov/2020

## CONTACT
Correspondence Email: rafli@gmail.com

## KEYWORD
Tematik; Webbed; HOTS;

## TARIKHUNA
JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION VOLUME 2 NO. 2 NOVEMBER 2020

## PENGARUH MODEL WEBBED BERBASIS LINGKUNGAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DI SMA
REFLI SURYA BARKARA 1 , NOFRIZA EFENDI 2
1 Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial (Konsentrasi Sejarah), Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang
2 Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Nahdlatul Ulama Sumatera Barat

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pembelajaran  tematik model  webbed  berbasis  lingkungan  untuk  perolehan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  anak  Sekolah  Dasar.  Pendekatan  kualitiatif dengan  subjek  anak,  dan  guru  SMAN  3  Lubuk  Basung.  Hasil penerapan  pembelajaran  tematik  model  webbed  berbasis lingkungan,  anak  merasa  senang  dan  mempunyai  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  walaupun  belum  100%  anak.  Hasil kemampuan  menganalisis  39.66%%,  mengevaluasi  34.65%,  dan berkreasi  43.14%%.  Pembelajaran  tematik  model  webbed  berbasis lingkungan  adalah  baik  karena  sebagian  besar  anak  mempunyai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  berupa  menganalisis, mengevaluasi,  berkreasi/mencipta,  dan  dapat  berpikir  secara saintifik untuk menghindari pola pikir menghafal dan mengingat.

## I. PENDAHULUAN
Untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif, guru dituntut dapat merancang model pembelajaran  yang  mampu  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  sehingga  tingkah  laku  siswa berubah  ke  arah  yang  lebih  baik1.  Dari  model  yang  dirancang  guru  diharapkan  mampu menciptakan kualitas proses pembelajaran yang dapat membuat siswa berfikir tingkat tinggi dalam mengikuti  proses  pembelajaran  tersebut.  Tujuan  di  atas  dapat  dicapai  melalui  suasana pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid  dan  menyenangkan,  sehingga  anak  termotifasi  untuk berpartisipasi aktif, berprakarsa, berkreativitas, dan mandiri sesuai dengan bakat, dan minat. Oleh karena  itu,  salah  satu  dari  kompetensi  pedagogik  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  memahami karakteristik  peserta  didiknya  yang  berada  pada  tahap  perkembangan  operasional  konkrit, sehingga  tujuan  pembelajaran,  materi  yang  disiapkan  benar-benar  sesuai  dengan  karekteristik peserta didiknya.
Namun berdasarkan obeservasi dan wawancara yang diberikan pada SMAN 3 Lubuk Basung pada  tanggal  21  sd  28  Juni  2020  penulis  menemukan  beberapa  masalah  dalam  proses pembelajaran.  Pada  aspek  perencanaan  pembelajaran  guru  belum  mengembangkan  indikator sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  karena  guru  masih  berfokus  kepada  buku paket dan mengajar sesuai dengan materi yang ada pada buku.
Di  samping  itu  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa mengembangkan  kemampuan  berfikirnya  secara  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  lingkungan  nyata,  model  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  efisien, menyebabkan  tidak  seimbangnya  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  sehingga mengakibatkan siswa akan merasa bosan dan kurang berminat untuk belajar.
Dari  aktivitas  pelaksanaan  terlihat  bahwa  guru  kurang  melaksanakan  pembelajaran  tematik secara efektif. Hal tersebut terlihat dari masih adanya daftar pelajaran dan buku-buku yang masih dikemas  perbidang  studi.  Seharusnya  pembelajaran  tematik  dilaksanakan  tanpa  ada  pemisahan antar  bidang  studi. Guru  cenderung menggunakan  metode  ceramah di  kelas,ini terlihat  dari  guru yang  selalu  menerangkan  dari  awal  hingga  materi  selesai  dan  disela-selanya  guru  melontarkan pertanyaan  kepada  peserta  didik  sehingga  proses  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa (student  centered)  kurang  terlihat,  guru  kurang  mampu  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan kehidupan nyata siswa, serta guru belum memberi kesempatan pada siswa untuk belajar mencari solusi masalah yang berkaitan dengan lingkungan sisiwa.
Selain  itu,  berdasarkan  wawancara  dengan  guru  di  sekolah  tersebut  diperoleh  informasi tentang keluhan guru terhadap pembelajaran yang masih dilaksanakan secara konvensional, yaitu hanya  sebatas  penyampaian  informasi  kepada  peserta  didik  kemudian  di  akhiri  dengan mengerjakan latihan.
Dalam  pemerolehan  pengetahuan  guru  juga  kurang  melibatkan  informasi  yang  dimiliki peserta  didik.  Guru  sering  memberikan  materi  berdasarkan  indikator  yang  akan  dicapai  dan kurang  mengaitkannya  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik  atau  konfirmasi  dari  pengalaman yang  dialaminya.  Setelah  itu,  kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  membuat  latihan  dari materi  yang  telah  disampaikan.  Kegiatan  pembelajaran  yang  demikian  membuat  proses pembelajaran  terlihat  monoton,  membosankan,  dan  sulit  mencapai  pemahaman  yang  diharapkan. Hal tersebut dikarenakan informasi atau materi kurang dikaitkan dengan kehidupan nyata peserta didik.  Rendahnya  kualitas  proses  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  berdampak  terhadap rendahnya hasil belajar siswa, khususnya dalam pembelajaran tematik terpadu.
Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  adalah  model webbed  berbasis  lingkungan.  Pembelajaran  tematik  model  webbed  merupakan  penerapan  pola pembelajaran  kontekstual  dan  implementasi  pendekatan  saintifik  sesuai  amanat  kurikulum  20132.
1 Sriariati, G. A. K. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Keterampilan Proses Sosial Untuk Meningkatkan Kualitas Proses Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Nomor 2 Mambal. Jurnal IKA , 8 (1 2 Krisnayani, P. E., Rasana. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Di Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha, 2(1).
Dimana  proses  pembelajaran  yang  didesain  agar  anak  secara  individu  dapat  mengembangkan kemampuan  berasimilasi  dan  berakomodasi,  sehingga  kegiatan  belajar  menyenangkan  dan bermakna. Pembelajaran model webbed menuntut pendidik memilih tema yang sama atau) hampir sama  dari  beberapa  standar  kompetensi  dalam  lintas  mata  pelajaran  atau  aspek  pengembangan. Keuntungan  model  webbed  antara  lain  penyeleksi  tema  sesuai  dengan  minat  akan  memotivasi siswa,  lebih  mudah  dilakukan  oleh  guru  yang  belum  berpengalaman,  dan  memudahkan  siswa dalam melihat kegiatan-kegiatan dan ide-ide yang terkait3.
Kegiatan-kegiatan  dan  ide-ide  yang  terkait  akan  dirasakan  oleh  anak,  jika  anak  mengalami, melihat,  mendengar,  meraba,  melakukan  secara  langsung  kegiatan  pembelajarannya4. Pembelajaran tematik model webbed dari segi teoritis dan praktik relevan digunakan pada jenjang Sekolah Dasar.
Sehubungan  dengan  itu,  guru  sebagai  ujung  tombak  keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah harus  mempunyai  kemampuan  untuk  terus  memperbaharui  informasi  dan  meng-upgrade  dirinya. Secara khusus tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini sebagai berikut: (1) mendeskripsikan desain model webbed berbasis lingkungan untuk perolehan kemampuan berpikir tingkat tinggi, (2) preskripsi  tugas  belajar  dengan  model  webbed  berbasis  lingkungan  untuk  memperoleh kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  di  sekolah  dasar,  (3)  mendeskripsikan perolehan  kemampuan berpikir tingkat tinggi anak dengan model webbed berbasis lingkungan.
Manfaat  penelitian  ini  agar  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  dan  guru dapat  mengoptimalkan  lingkungan  yang  ada  disekitar  sekolah  akan  menjadi  sumber  belajar sehingga  anak  termotifasi  belajar  secara  aktif,  kreatif,  dan  berkemampuan  berpikir  tingkat  tinggi anak seperti menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasikan.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  yang dipakai dalam implementasi pembelajaran model webbed berbasis lingkungan untuk memperoleh kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  kelas  XI  IS  SMAN  3  Lubuk  Basung.    adalah  pendekatan deskriptif. Indikator untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi: (1) kemampuan menganalisis,  membedakan,  mengorgani-  sasikan,  menghubungkan,  (2)  mengevaluasi  untuk memeriksa  dan  untuk  mengkritik,  dan  (3)  mengkreasi  untuk  membuat,  merencanakan,  dan  untuk memproduksi sesuatu. Penelitian ini dilaksanakan di tiga
Sabjek  penelitian  yang  diambil  peneliti  adalah  guru  dan  siswa  kelas  XI  IS  SMAN  3  Lubuk Basung. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data melalui interview atau wawancara,  observasi,  dan  pengalaman  pribadi.  Wawacara  kepada  guru  mengenai:  (a)  cara mendesain  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  lingkungan,  (b)  deskripsi  pembelajaran berbasis  lingkungan,  (c)  pengimplementasian  pembelajaran  berbasis  lingkungan,  dan  (d) pengaruh  pembelajaran  berbasis  lingkungan  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  anak. Observasi,  hal-hal  yang  akan  diobservasi:  (a)  implementasi  model  Webbed  berbasis  lingkungan untuk  perolehan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  oleh  guru,  (b)  keatusiasan  anak  dalam mengikuti pembelajaran, (c) kemampuan berpikir tingkat tinggi anak dalam memecahkan masalah selama kegiatan pembelajaran.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis data model interaktif menurut Miles & Huberman5.  dengan  langkah-langkah:(1)  pengumpulan  data  adalah  data  yang  diperoleh  melalui interview, observasi, dan pengalaman pribadi, (2) reduksi data, (3) penyajian data, (4) kesimpulan dengan  metode  konfirmasi  seperti  cek  silang.  Penyajian  data  yang  lebih  terfokus  meliputi:  (a)
3 Ridho, S., Haryani, S., & Habibah, N. A. (2014). Pengembangan Modul IPA Terpadu Model Webbed Pada Tema Hama Dan Pestisida. Unnes Science Education Journal, 3(3).
4 Kumartha, I. P. F., Putra, M., & Sujana, I. W. (2013). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Bermakna Bernuansa Lingkungan Alam Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Gugus 4 Selemadeg Timur Tabanan . Mimbar PGSD Undiksha, 1(1).
5 Arikunto, S. 2002. Metode Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
ringkasan terstruktur, (b) sinopsis, (c) deskripsi singkat, (d) diagram-diagram. Teknik pengabsahan data menggunakan triangulasi, dan member checking kepada partisipan.

## III. PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Penelitian  ini  dilakukan  XI  IS  SMAN  3  Lubuk  Basung  Peneliti  melakukan  penelitian  selama  4 (empat) kali pertemuan perkelasnya sehingga terdapat dua belas kali pertemuan.
Dalam  mengimplementasikan  kuriku  lum  2013  dengan  model  Webbed  maka  peneliti mendesain pembelajaran tematik terpadu berbasis lingkungan untuk perolehan berpikir ilmiah.
Desain  model  webbed  berbasis  lingkungan  untuk  perolehan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi yang meliputi tahapan berikut: 1) analisis SKL dan KI mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4. 2) analisis  kompetensi  dasar  adalah  kompetensi  yang  sudah  ditetapkan  oleh  pemerintah  pusat.  3) analisis  indikator  yang  terdapat  dalam  buku  guru  yang  disesuaikan  dengan  hubungan  antar kompetensi  dasar,  dan  indicator  yang  ada  boleh  ditambah  atau  diubah.  4)  analisis  lingkungan: kompetensi dasar yang telah analisis tersebut dikaitkan dengan lingkungan yang dapat digunakan sebagai  sumber  belajar.  5)  karakter  khusus  dari  pembelajaran  yang  harus  ditentukan  setelah menganalisis  kompetensi  dasar.  6)  Materi  dibuat  untuk  melihat  hubungan  antara  kompetensi  dari masing-masing  mata  pelajaran  yang  dipadukan,  sehingga  memudahkan  guru  untuk  merancang pembelajaran  7)  silabus  dibuat  oleh  guru  untuk  memberikan  gambaran  garis  besar  proses pembelajaran  dalam  satu  semester.  8)  rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  merupakan  sebuah rencana  yang  disusun  oleh  guru  secara  detail  terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran  9)  proses pembelajaran  semaksimal  mungkin  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  tertuang  dalam  RPP, walaupun  dapat  berkembang  sesuai  dengan  situasi  kelas,  akan  tetapi  tidak  menyimpang  dari rencana yang telah ditentukan.
Pada  setiap  pertemuan    pembelajaran  proses  kemampuan  berpikir  anak  diobservasi berdasarkan tiga level tahapan capaian kompetensi, yaitu (1) level analisis yang berkaitan dengan kemampuan  membedakan,  mengorganisasikan,  dan  menghubungkan,  (2)  level  evaluasi  yang berkaitan dengan kemampuan memeriksa, dan mengkritik, (3) level kreasi yang berkaitan dengan kemampuan membuat, merencanakan dan memproduksi.
Model  webbed  merupakan  model  pembelajaran  yang  memadukan  berbagai  kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran ke dalam sebuah tema pemersatu. Tema yang telah ditentukan sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus dalam  satu  kali  tatap  muka,  untuk  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  anak.  Integrasi multi-disipliner  dilakukan  tanpa  menggabungkan  kompetensi  dasar  tiap  matapelajaran  sehingga tiap mata pelajaran masih memiliki kompetensi dasarnya sendiri. Integrasi transdisipliner dilakukan dengan mengaitkan  berbagai mata  pelajaran yang  ada dengan permasalahan-permasalahan  yang dijumpai di sekitarnya sehingga pembelajaran menjadi kontekstual.
Pembelajaran berbasis lingkungan merupakan kegiatan belajar yang selalu dikaitkan dengan lingkungan  sekitar  sehingga  anak  menemukan  hubungan  yang  sangat  bermakna  antara  ide-ide abstrak dengan penerapan praktis di dalam dunia nyata. Keterkaitan pembelajaran tematik dengan berbasis  lingkungan  adalah  pembelajaran  dimana  agar  anak  dapat  memecahkan  masalah  nyata sehari-hari yang dihadapinya. Maka proses pembelajaran harus didesain agar anak bekerja secara nyata dan kemudian melakukannya. Pendapat Mamat S.B, dkk seperti yang dikutip oleh Prastowo.6 terintegrasi  dengan  lingkungan  atau  bersifat  kontekstual.  Dimana  pembelajaran  dikemas  dalam sebuah  format  keterkaitan  untuk  menemukan  masalah  dan  memecahkan  masalah  nyata  yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Von  Glaserfeld dalam  Suparno  (1997)  lingkungan ada dua macam, pertama diri  kita  sendiri,  lingkungan  yang merujuk  pada keseluruhan  objek dan semua relasinya yang kita abstraksikan. Kedua, lingkungan yang merujuk pada sekeliling kita yang telah  kita  isolasikan.  Berpikir  tingkat  tinggi  dan  kemampuan  bepikir  tingkat  tinggi  merupakan kemampuan anak dalam hal menganalisis, mengevaluasi secara kritis, logis.
6 Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik, Jogjakarta, Diva Press.
Dalam  kaitan  ini  tujuan  anak  belajar  adalah  untuk  memperoleh  kemampuan  atau  kecakapan baik  dalam  kecapakan  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Seperti  yang  di  kemukakan  oleh Benjamin  S.  Bloom  dan  R.M.  Gagne  dalam  Ibrahim  domain  hasil  belajar  adalah  domain  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Untuk  mencapai  ketiga  domain  belajar  itu  diperlukan  proses  berpikir. Dalam  berpikir  ada  dua  cara  berpikir  yaitu  berpikir  kreatif  dan  berpikir  analitis.  Berpikir  kreatif adalah dalam berpikir kreatif akan menghasilkan gagasan dan produk baru, selalu menemukan cara atau  cara-cara  baru  mengungkapkan  sesuatu,  serta  menghubungkan  gagasan-gagasan  yang  ada untuk  mengasilkan  gagasan  yang  dan  lebih  baik.  Berpikir  analitis  adalah  mendudukan  sistuasi, masalah, subjek atau keputusan pada pemeriksaan yang ketat dengan langkah demi langkah secara logis.
Dimensi  berpikir  sendiri  menurut  Marzano  dan  Kendall7dalam  bukunya,  termasuk metakognitif, berpikir kritis dan kreatif, berpikir proses, kemampuan berpikir inti, dan kemampuan menghubungkan konten. Berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif. Colin Rose & Malcolm J.N. di dalam bukunya Accelerated Learn- ing  for  the  21ST  Century  (1997)  mengatakan  anak-anak,  orang  dewasa,  perusahaan,  dan  bangsa yang mengembangkan pikiran kreatif analitis yang akan menguasai abad ke-21.
Seseorang yang mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah termasuk orang yang mempunyai  kecerdasan  lebih.  Gardner  dalam  Multiple  Intelligences 8 menyatakan  bahwa  anak dengan  kecerdasan  lebih  besar  mempunyai  kemampuan  menyelesaikan  masalah,  untuk menemukan jawaban atas pertanyaan spesifik, dan belajar material baru dengan cepat dan efisien.
Bloom  dalam  buku  Munzenmaier,  et.al.  membagi  tujuan  belajar  menjadi  tiga  ranah  belajar yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Dalam  ranah  kognitif  Anderson  dan  Krathwohl membagi  menjadi  enam  kemampuan  berpikir  yaitu,  (1)  remembering,  (2)  understanding,  (3) application,  (4)  analyzing,  (5)  evaluating,  dan  (6)  creating.  Dari  enam  kemampuan  berpikir dikelompokkan menjadi dua kemampuan berpikir yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking), yang meliputi analyzing, evaluating, dan creating, dan kemampuan berpikir tingkat rendah  (low  order  thinking)  yang  meliputi  remembering,  understanding,  dan  application. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  pendekatan  Tematik Model  Webbed  berbasis  lingkungan,  maka  peneliti  dapat  memberikan  ulasan  sesuai  dengan kriteria pelaksanaan sebagai berikut.

## a. Desain  Model  Webbed  Berbasis  Lingkungan  untuk  Perolehan  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat dijelaskan Model Webbed berbasis lingkungan adalah merupakan sebuah rancangan yang dibuat oleh guru sebagai usaha untuk memberikan pengalaman belajar  yang  bermakna  dan  untuk  mencapai  kualitas  kelulusan  yang  berkualitas.  yaitu  sebuah kecakapan  hidup  yang  cakupannya  lebih  luas  tidak  hanya  sekedar  sebuah  keterampilan. Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  model  webbed  berbasis  lingkungan  agar  anak mampu  berpikir  tingkat  tinggi  sebagai  berikut:  (1)  menghubungkan  beberapa  bidang  studi  yang bersangkutan  kedalam  sebuah  tema,  (2)  menghubungkan  pengetahuan  dan  keterampilan  anak kedalam  dunia  nyata  di  lingkungan  sekeliling  mereka,  (3)  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  kecakapan  hidup  anak  secara  simultan  dan  terus  menerus,  dan  (4) menggabungkan  dan  mengembangkan  suatu  konsep  dari  berbagai  bidang  studi  sehingga  anak memahami dengan utuh. Desain pembelajaran yang dibuat guru dapat dikategorikan “baik sekali” karena  anak  memperoleh  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  melalui  pembelajaran  tematik terpadu berbasis lingkungan. Penggunaan lingkungan akan menghasilkan proses dan hasil belajar yang lebih bermakna bagi siswa9. Tindakan yang dilakukan guru sesuai dengan teori bahwa desain
7 Marzano, R.J., and John S. Kendall, eds. 2008. Designing and Assessing Educational Objectives: Applying the New Taxonomy. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
8 Gardner, H. E. 2008. Multiple Intelligences: New Horizons in Theory and Practice . Basic books.
9 Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik, Jogjakarta, Diva Press.
pembelajaran  yang  dibuat  guru  sebagai  petunjuk  arah  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan.

## b. Deskriptif  Tugas  Belajar  Model  Webbed  Berbasis  Lingkungan  untuk  Memperoleh Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi..
Berdasarkan hasil penelitian dapat penelitiuraikan bahwa preskriptif tugas belajar dilakukan guru  dalam  model  webbed  berbasis  lingkungan  untuk  memperoleh  kemampuanberpikit  tingkat tinggi,  sebagai  berikut:  (1)memberikan  petunjuk  baik  secara  lisan  maupunNtertulis  secara  runtut sistematis  dan  jelas,  (2)  mengaitkan  preskriptif  tugas  belajar  dalam  memecahkan  masalah,  (3) preskriptif  tugas  belajar  dalam  bentuk  belajar  berpikir,  bernalar,  dan  memecahkan  masalah. Preskreptif  tugas  belajar  yang  dilakukan  guru  dikategorikan  “baik  sekali”  karena  sudah  sesuai dengan proposisi teori preskriptif dari Landa dan Degeng.

## c. Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  untuk  Perolehan  Berpikir  Tingkat Tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  mengimplementasikan Model  Webbed  berbasis  lingkungan  sebagai  berikut:  (1)  pembelajaran  berpusat  pada  anak,  (2) membuat situasi pembelajaran yang menarik, (3) pembelajaran selalu dikaitkan dengan lingkungan atau  kehidupan  sehari-hari  anak.  Dari  uraian  di  atas  dapat  dikategorikan  implementasi  Model Webbed  Berbasis  Lingkungan  oleh  guru  “baik  sekali”  karena  anak  diajak  untuk  belajar  dengan lingkungan nyata sehingga anak memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## d. Perolehan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Anak  dengan  Pembelajaran  Berbasis Lingkungan
Model  Webbed  berbasis  lingkungan  tenyata  membuat  siswa  mempunyai  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  mengajar  bertindak  sebagai  berikut:  (1) mengajak anak untuk mengamati sendiri sumber belajar secara langsung dilingkungan, dan disuruh menganalisis, mengevaluasi, membuat  sebuah  kesimpulan,  (2)  guru  memberikan  sebuah masalah yang  ada  kaitannya  dengan  lingkungan  disekitar  dan  anak  menemukan  sendiri  cara  pemecahan masalah,  (3)  guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  tingkat  tinggi  untuk  memancing  siswa berpikir  kreatif  seperti  menganalisa,  dan  (4)  guru  mengajak  siswa  untuk  membuat  sebuah  karya baik  itu  berupa  gambar,  tulisan,  atau  cerita.  Berdasarkan  kegiatan  yang  dilakukan  guru dikategorikan  “baik  sekali”  dan  pembelajaran  dengan  model  webbed  berbasis  lingkungan sebagain  besar  siswa  memperoleh  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  berupa  menalar, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasikan.

## IV. PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  desain  pembelajaran  model Webbed  berbasis  untuk  perolehan  kemampuan  berpikir  tingkat  tingkat  tinggi  telah  dibuat  guru sesuai dengan pedoman RPP yang ada dalam Kurikulum 2013; dan (2) implementasi model webbed berbasis  lingkungan  adalah  sebagai  berikut:  (a)  siswa  terlibat  mengamati  obyek  pembelajaran dalam  proses  kegiatan  belajar,  (b)  siswa  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  (c)  anak  terjun langsung  mencoba  mengamati  lingkungan,  (d)  siswa  secara  berkelompok  menalar  dan mendiskusikan penyelesaian masalah yang dihadapi anak, kemudian, (e) siswa mengkomunikasikan  hasil  belayar  yang  telah  dicapai  kepada  teman  sebayanya  di  kelas. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  diperoleh  siswa  dengan  pembelajaran  model  webbed berbasis  lingkungan  meliputi  kemampuan:  (a)  menganalisis,  kemampuan  untuk  membedakan, mengorganisasikan,  menghubungkan,  (b)  mengevaluasi  kemampuan  mengkoreksi,  mengkritik, dan membuat hipotesis, (c). menciptakan kemampuan untuk membuat, merencanakan, merancang, dan memproduksi.

## Daftar Pustaka
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. 2002. Metode Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
BSNP.  2007.  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta:Badan  Standar Nasional Pendidikan.
Degeng  Nyoman  S.  2013.  Ilmu  Pembelajaran“Klasifikasi  Variabel  untuk  Pengembangan  Teori.”
Bandung: Kalam Hidup.
Depdiknas. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003. Jakarta Gagne, R.M. 1985. Strategi for Teacher Content and Thinking Skill. New Jersey. Prentince Hall. Gagne,  R.M.,  Briggs,  L.J.  &  Wager,  W.W.  1992.  Principles  of  instructional  design.  Orlando:  Holt,
Rinehart, and Wiston.
Gardner, H. E. 2008. Multiple Intelligences: New Horizons in Theory and Practice. Basic books. Ibrahim, Sutini. 2011. Belajar, Pengajaran, dan Pembelajaran (Konsep dan Implementasi). Pontianak:
Fahruna Bahagia Press.
Kovalik, S. J. 2013. Integrated Thematic. Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory, 2, 371.
Krisnayani, P. E., Rasana.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Terpadu  Tipe  Webbed Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Di Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha, 2(1).
Kumartha, I. P. F., Putra, M., & Sujana, I. W. (2013). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Bermakna Bernuansa Lingkungan Alam Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Gugus 4 Selemadeg Timur Tabanan. Mimbar PGSD Undiksha, 1(1).
Marzano,  R.J.,  and  John  S.  Kendall,  eds.  2008.  Designing  and  Assessing  Educational  Objectives:
Applying the New Taxonomy. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Munzenmaier, C. & Rubin, N. 2013. Perspectives Bloom’s Taxonomy: What’s Old Is New Again. The eLearning Guild.
Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik, Jogjakarta, Diva Press. Ridho, S., Haryani, S., & Habibah, N. A. (2014). Pengembangan Modul IPA Terpadu Model Webbed Pada Tema Hama Dan Pestisida. Unnes Science Education Journal, 3(3).
Rose,Colin & Nichol, M.J. 1997 Accelerated Learning for the 21”century ; Cara Belajar Cepat Abad 21 diterjemahkan oleh Dedy
Seknun,  M.  Y.  (2014).  Telaah  Kritis  Terhadap  Perencanaan  dalam  Proses  Pembelajaran.  Lentera Pendidikan, 17(1), 80-91.
Sumarmo,  U.  2004.  Kemandirian  Belajar:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana  Dikembangkan  pada Peserta Didik. Makalah disajikan pada Seminar Pendidikan Matematika di Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta pada Juli 2004.
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Kontruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Sriariati,  G.  A.  K.  (2010).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Keterampilan  Proses  Sosial  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Nomor  2 Mambal. Jurnal IKA, 8(1).