Suhairi  dan  Jumara  Santi  (2021) Model  Pembelajaran Blended  Learning Pada  Masa  Pandemi Covid- 19, Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia. 6 (4). http://dx.doi.org/ 10.36418/syntax- literate.v6i4.2472 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 4, April 2021

## MODEL  MANAJEMEN  PEMBELAJARAN  BLENDED  LEARNING  PADA MASA PANDEMI COVID-19

## Suhairi dan Jumara Santi
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia Email: suhairieni@gmail.com dan santijumara@gmail.com

## Abstract
The  research  objective  in  this  study  was  to  explain  the  management  model  of Blended Learning during the Covid-19 pandemic at SMP Negeri 01 Kisam Ilir with a  focus  on  managing  blended  learning  it  self.  The  research  approach  used  is qualitative  research.  The  research  method  uses  descriptive  methods.  Data collection  techniques  using  observation  techniques,  in-depth  interviews,  and documentation.  Data  analysis  was  processed  through  data  reduction,  data presentation,  and  verification.  Checking  the  validity  of  the  data  using  credibility, confirmability,  transferability,  and  dependability  techniques.  The  results  of  the study  concluded  that  South  Sumatra  Province  provided  provisions  for  the  yellow and  green  zone  for  the  spread  of  covid-19  to  be  able  to  carry  out  face-to-face learning  with  applicable  provisions,  SMP  Negeri  01  Kisam  Ilir  had  planned, implemented  and  carried  out  blanded  learning  based  learning  assessments,  the power  of  Blended  Learning  lies  in  more  efficient  learning  because  teachers  and students can communicate both offline and online, the weakness is that students are less  active  in  submitting  responses  on  whatsapp  groups  and  also  the  practice  of copying and pasting online assignments between students is increasingly prevalent. The  ideal  Blended  Learning  Learning  Model  is  to  combine  synchronous  and asynchronous learning.

## Keywords:  learning; blended learning; management functions

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menjelaskan model manajemen pembelajaran blended learning pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 01 Kisam Ilir dengan fokus pada pengelolaan pembelajaran blended learning itu sendiri. Pendekatan penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian  menggunakan metode  deskriptif.  Teknik  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi, wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  diproses  melalui  reduksi data,  penyajian  data,  dan  verifikasi.  Pengecekan  keabsahan  data  menggunakan teknik credibility , confirmability , transferability ,  dan dependenbility .  Hasil penelitian menyimpulkan bahwa Provinsi Sumatera Selatan memberikan ketentuan bagi daerah zona kuning dan hijau penyebaran covid-19 untuk dapat melaksanakan pembelajaran  tatap  muka  dengan  ketentuan  yang  berlaku,  SMP  Negeri  01  Kisam Ilir  telah  merencanakan,  melaksanakan  dan  melakukan  penilaian  pembelajaran
berbasis blanded  learning ,  kekuatan blended  learning terletak  pada  lebih  efisien nya  pembelajaran  karena  guru  dan  murid  dapat  melakukan  komunikasi  baik melalui  luring  maupun  daring,  kelemahanya  adalah  peserta  didik  kurang  aktif dalam  menyampaian  tanggapan  di grup  whatsapp dan  juga  praktek copy  paste tugas  daring  antara  peserta  didik  semakin  marak.  Model  pembelajaran blended learning yang  ideal  adalah  dengan  mengkombinasikan  pembelajaran  sinkron  dan asinkron.
Kata Kunci: pembelajaran; blended learning ; fungsi manajemen

## Pendahuluan
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran pada masa Covid-19, setidaknya ratusan ribu sekolah ditutup dan sekitar 68 juta siswa melakukan kegiatan belajar dari rumah, serta sekitar 4 juta guru melakukan kegiatan belajar mengajar di luar sekolah dengan tujuan untuk  mencegah  penyebaran  virus  (“Kurikulum,”  2020).  Surat  Edaran  Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona  Virus  Disease (Covid-19)  memfokuskan  belajar  dari  rumah  pada pendidikan  kecakapan  hidup  antara  lain  mengenai  pandemi  Covid-19  tanpa  terbebani harus  menyelesaikan  seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun kelulusan (Mendikbud, 2020).
Wujud  salah  satu  inovasi  revolusi  industri  4.0  menurut  Koko  Adya  Winata  yang harus direspon oleh dunia pendidikan yaitu mengimplementasikan model pembelajaran yang  dapat  menjawab  tantangan  revolusi  4.0  yaitu  adanya Internet  of  Things (Winata, 2020). Oleh karena itu lembaga pendidikan harus dapat mendidik dan mengembangkan model  pembelajaran  yang  bisa  membuat  peserta  didik  memiliki  kecakapan  berfikir kritis,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  harus mengarahkan  peserta  didik  mempunyai  kemampuan problem  solving yang  baik  agar dapat mengahadapi tuntutan era revolusi industri di masa pandemi covid 19 seperti saat ini (Purnama 2020, 108).
Kebijakan pemerintah yang memfokuskan untuk melaksanakan pembelajaran dari rumah  dan  tuntutan  revolusi  4.0  tersebut  membuat  lembaga-lembaga  pendidikan melaksanakan berbagai inovasi dalam melaksanakan proses belajar mengajar, termasuk melaksanakan pembelajaran dengan model Blended Learning .
John  Merrow  (2012)  mengatakan  pembelajaran  campuran  atau blended  learning adalah  perpaduan  pembelajaran  kelas  tradisional  dengan  pembelajaran  berbasis teknologi  (modern)  (I  Ketut  Widiara  2018,  51).  Model Blended  Learning merupakan salah satu wujud komunikasi dalam pendidikan yang memakai sumber media alternatif seperti  media  cetak,  multimedia,  video,  audio, online dan offline serta  interaksi  tatap muka  konvensional  berdasarkan  skenario  pembelajaran  yang  dibuat  (Rachmah  2019, 673).
Blended  Learning tidak  secara  utuh  menggantikan  pembelajaran  tatap  muka dengan  menerapkan  pembelajaran  sepenuhnya  secara  daring. Blended  Learning hanya
mendukung dan melengkapi materi yang belum tersampaikan pada saat pembelajaran di kelas (Diana, Wirawati, and Rosalia 2020, 17).
Di  sisi  lain,  selain  metode  tatap  muka,  banyak  juga  metode  yang  cocok  untuk pembelajaran  online.  Pembelajaran online memiliki  keunggulan  dalam  sumber  daya belajar  yang  disediakan,  di  mana  guru  dan  siswa  dapat  memperoleh  berbagai  sumber belajar.  Pembelajaran  seperti  ini  juga  memiliki  kelemahan  yaitu  kurangnya  interaksi langsung  antara  guru  dan  siswa.  Hal  ini  mengarah  pada  elemen  non  verbal  dalam interaksi  yang  tidak  dapat  dikomunikasikan  dengan  sempurna  (Graham,  Allen,  &  Ure dalam Istiningsih and Hasbullah 2015, 50).
Pembelajaran  yang  dicampurkan  dalam Blended  Learning adalah  dua  unsur utama, yaitu pembelajaran di kelas (classrom lesson) dengan online learning . Meskipun tidak  ada  konsensus  tentang  penggunaan  istilah,  “ Blended  Learning ”  secara  umum didefinisikan  sebagai  integrasi  tradisional  tatap  muka  belajar  dengan  pembelajaran online,  sehingga  memungkinkan  untuk  mendapatkan  keuntungan  dari  keunggulan  dari kedua metode pengajaran (Saifuddin 2017, 72).
Dalam "blended  learning" ,  siswa  tidak  hanya  dapat  mengandalkan  materi  yang diberikan siswa di dalam kelas, tetapi juga dapat mencari materi dengan berbagai cara, antara  lain  mencari  perpustakaan,  bertanya  kepada  teman  sekelas  atau  teman  secara online ,  membuka website ,  dan  mencari  materi  pembelajaran  melalui  mesin  pencari, Portal  atau blog ,  atau  perangkat  lunak  pembelajaran  dan  media  tutorial  pembelajaran lainnya (Saifuddin 2017, 72).
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  multimedia  sebagai  produk  teknologi  telah memberikan kontribusi yang besar terhadap inovasi pembelajaran BL. Banados (2006) mengembangkan  model  pembelajaran  bahasa  Inggris  menggunakan  BL  dan menerapkan  model  tersebut  melalui  berbagai  jenis  kegiatan,  yaitu  (1)  pembelajaran otonom,  (2)  tatap  muka,  (3)  online,  dan  (4)  mingguan  dengan  penutur  asli  Tukarkan sekali.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan belajarnya  melalui  pengalaman  belajar  yang  fleksibel  (Ivone,  Mukminatien,  and Tresnadewi 2020, 20).
Selain berbagai manfaat dan keunggulan blended learning yang dijelaskan di atas, pengemasan pembelajaran dalam blended learning masih diposisikan sebagai kebutuhan sekunder.  Pada  jenjang  pendidikan  dasar  (SD  dan  SMP),  jenjang  sekolah  menengah bahkan  jenjang  pendidikan  tinggi,  setiap  guru  masih  memiliki  ciri-ciri  pembelajaran tatap  muka.  Di  sisi  lain,  media  digital  seperti  telepon  seluler  telah  menjadi  kebutuhan para  siswa  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Baik  guru  dan  dosen  pendidik harus  mengatasi  fenomena  ini  dan  membuatnya  menjadi  pembelajaran  yang  menarik, bermakna,  interaktif  dan  berkembang;  sikap  belajar  kolaboratif,  berpikir  kritis, kreativitas dan keterampilan komunikasi (Masitoh 2018, 19).
Selain  itu,  Hasil  penelitian  yang  disampaikan  oleh  Muhdi  dan  Nurkolis menunjukkan  bahwa  beberapa  masalah  yang  muncul  dalam  pembelajaran  selama pandemi  terbagi  dalam  tiga  kategori  yaitu  pedagogi,  teknologi  dan  ekonomi  (Nurkolis &  Muhdi  2020,  222).  Masalah  terkait  pedagogi  antara  lain:  kurangnya  pelatihan,
kurangnya  pengalaman,  penguasaan  TIK  yang  rendah,  waktu  yang  terbatas  dan kurangnya pengasuhan orang tua dalam mendampingi anak dalam belajar; dan masalah terkait  teknologi  antara  lain:  kurangnya  infrastruktur  berupa  Internet/ WiFi ,  Sinyal lemah  dan  tidak  ada  smartphone  Android.  Selain  itu,  masalah  terkait  ekonomi  antara lain:  pengangguran,  pendapatan  berkurang,  kemiskinan  meningkat,  harga  kuota  tinggi atau paket data.(Susanti and Prameswari 2020, 51-52).
Di Provinsi Sumatera Selatan, salah satu kabupaten yang dikategorikan zona hijau adalah  Kabupaten  Ogan  Komering  Ulu  Selatan.  Maka,  berdasarkan  aturan  Gubernur Sumateran Selatan, sejak awal Juli tahun 2020 lembaga pendidikan di Kabupaten Ogan Komering  Ulu  Selatan  diperbolehkan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka (luring)  dengan  tetap  memperhatikan  protokol  kesehatan  dan  ketentuan  maksimal jumlah siswa perkelas yakni 18 orang.
SMP Negeri 01 Kisam Ilir adalah salah satu sekolah menengah pertama negeri di kabupaten  Ogan  Komering  Ulu  Selatan  provinsi  Sumatera  Selatan  yang  dikarenakan kapasitas  ruang  kelas  tidak  mampu  menampung  jumlah  semua  murid  jika  perkelas dibatasi  maksimal  18  orang  menjadikan  Model  pembelajaran Blended  Learning ini menjadi pilihan model pembelajaran alternatif yang dapat dilakukan pada masa pandemi Covid-19.  Namun  SMP  Negeri  01  Kisam  Ilir  menemui  kendala  pelaksanaan pembelajaran Blended  Learning dilapangan  dari  sisi  teknologis.  Sinyal  yang  tidak merata  kualitasnya  ditambah  masih  terdapat  murid  yang  tidak  mempunyai  gawai menjadi  permasalahan  tersendiri  dalam  pelaksanaan  pembelajaran Blended  Learning yang diterapkan.
Masalah  ini  penting  untuk  diteliti,  karena  penelitian  mengenai  model pembelajaran blended  learning yang  di  terapkan  di  sekolah  khususnya  pada  masa pandemi  Covid-19  masih  terbatas  jumlahnya.  Sehingga  peneliti  memfokuskan penelitian  ini  pada  Model  manajemen  pembelajaran Blended  Learning pada  masa Pandemi Covid-19. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tentang kebijakan  Pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  Provinsi  Sumatera  Selatan, untuk  mengetahui  model  manajemen  pembelajaran  berbasis Blended  Learning yang diterapkan  di  SMP  Negeri  01  Kisam  Ilir,  untuk  mengetahui  Kekuatan  dan  kelemahan model  pembelajaran Blended  Learning yang  diterapkan  dan  untuk  mengetahui bagaimana  model  pembelajaran Blended  learning yang  ideal  yang  dapat  diterapkan  di SMP Negeri 01 Kisam Ilir. Manfaat penelitian ini berupa Manfaat Teoritis ( Theoretical Significance )  dan  Manfaat  Praktis  ( Practical  Significance ).  Manfaat  teoritis  yakni menambah dan memperkaya hasanah keilmuan tentang model manajemen pembelajaran blended learning yang dapat diterapkan oleh sekolah pada masa krisis seperti pandemi Covid-19.  Manfaat  Praktis  penelitian  ini  dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan kompetensi  pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  dapat  membantu  sekolah dalam memetakan efektivitas pembelajaran pada masa pandemi Covid-19.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dan  pendekatan  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  kasus tunggal.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer diperoleh langsung di lapangan dari sumber asli yaitu SMP Negeri 01 Kisam Ilir, sedangkan data sekunder ialah data-data yang didapat dari sumber bacaan seperti buku, majalah  ilmiah,  dokumen  pribadi  dan  dokumen  resmi.  Teknik  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  observasi  partisipan,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi. Analisis  data  diproses  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan  dan verifikasi.

## Hasil dan Pembahasan
A. Kebijakan  Penyelenggaran  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  di Provinsi Sumatera Selatan
Gubernur Sumatera Selatan mengeluarkan surat edaran nomor 047/DISDIK.SS/2020  tanggal  12  Agustus  2020  tentang  penyelenggaraan pembelajaran di Satuan Pendidikan PAUD/RA/SD/MI/SMP/MTs/SMA/MA/SMK/S LB dan Satuan Pendidikan Lainnya pada Tahun Ajaran 2020/2021 di masa pandemi corona virus disease 2019 (Covid-19).
Didalam  surat  edaran  terssebut  dijelaskan  bahwa  a)  Penyelenggaraan pembelajaran di satuan pendidikan Tahun ajaran 2020/2021 pada Pendidikan Anak Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  di  mulai  pada  tanggal  13 Juli  2020;  b)  Sambil  menunggu  penerapan  vaksin  Covid-19  dan  dalam  upaya mencegah  angka penularan covid  19 di  Sumatera Selatan yang masih tinggi,  maka pembelajaran
secara taatap muka di satuan
pendidikan PAUD/RA/SD/MI/SMP/MTs/SMA/MA/SMK/SLB  dan  satuan  pendidikan  lainnya di sumatera selatan di daerah zona oranye, dan zona merah di masa pandemic covid 19  tidak  diperkenankan,  kecuali  zona  hijau  dan  zona  kuning  harus  dikaji  secara mendalam dan dilaksanakan secara bertahap atas usul dari sekolah serta izin tertulis orang  tua,  melibatkan  komite,  dewan  guru,  pengawas  pendidikan  dan  sebelumnya harus mendapat rekomendasi gugus tugas covid-19 di kabupaten atau kota masing- masing  dengan  memastikan  seluruh  warga  sekolah  mematuhi  protocol  kesehatan covid  19  secara  tegas  dan  ketat;  c)  Pembelajaran  di  satuan  pendidikan PAUD/RA/SD/MI/SMP/MTs/SMA/MA/SMK/SLB  dan  satuan  pendidikan  lainnya di  sumatera  selatan  yang  masih  zona  oranye  dan  zona  merah,  dilakukan  dengan belajar  dari  rumah  (BDR)  secara  daring/online/luring/modul  dan  atau  sejenis, dengan  memanfaatkan  sumber  daya  yang  dimiliki;  d)  Proses  KBM  tatap  muka  di sekolah  pada  zona  hijau  dilakukan  secara  bertahap  agar  jumlah  siswa  per  kelas dibagi dua, maksimal  18 siswa per kelas dan jumlah jam mengajar dikurangi,  bagi orang tua yang belum memberi izin anak ikut tatap muka disekolah, agar difasilitasi tetapo menggunakan pembelajaran jarak jauh (PJJ) / Daring sedangkan zona kuning dapat  dilakukan  uji  coba  bertahap  mulai  dari  tingkat  SMA  sederajat  dan  tingkat
SMP derajat tetapi  tidak dilakukan secara serentakpada semua kelas di  mulai  pada kelas yang tertinggi dengan jumlah siswa di bagi dua;
Dari  Surat  Edaran  diatas,  diketahui  untuk  pembelajaran  Tahun  Ajaran 2020/2021  khususnya  di  semester  gangsal  pada  masa  pandemi  Covid-19  Gubernur Sumatera  Selatan  memberikan  ketentuan  penyelenggaran  pembelajaran  di  satuan pendidikan  berdasarkan  zona  penyebaran  Covid-19  yakni  untuk  zona  oranye  dan merah  dilarang  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah,  namun  untuk daerah  zona  kuning  dan  zona  hijau  diperbolehkan  untuk  melaksanakan pembelajaran  tatap  muka  disekolah  dengan  ketentuan  maksimal  jumlah  siswa perkelas 18 orang dan melaksanakan protocol kesehatan yang ketat.
Untuk  daerah  zona  kuning  dan  zona  hijau,  satuan  pendidikan  yang  tidak memiliki  ruang  kelas  yang  cukup  untuk  melaksanakan  ketentuan  pembelajaran maksimal 18 murid per kelas dalam satu waktu mengadakan pembelajaran blended learning . Yakni jumlah siswa perkelas di bagi menjadi dua dan pola nya bergantian.

## B. Model  Manajemen  Pembelajaran  Blended  Learning  di  SMPN  1  Kisam  Ilir pada masa pandemi Covid-19
Menurut  Syaiful  Sagala,  Konsep  manajemen  sebagai  sebuah  proses  dalam pembelajaran,  dimaknai  sebagai  suatu  usaha  dan  sikap  pimpinan  (kepala  sekolah) sebagai  orang  yang  memberikan  instruksi  di  sekolah  dan  usaha  maupun  tindak tanduk  guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  di  kelas  dalam  rangka  meraih  target program  sekolah  dan  pembelajaran  (Saifulloh  and  Darwis  2020,  291).  Sedangkan fungsi  manajemen  menurut  William  A.  Shcrode  dan  Dan  Voice,  Jr,  meliputi: “Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi”(Agustrian, M, and Izzudin 2017, 7). Oleh karena  itu  untuk  melihat  bagaimana  model  manajemen  pembelajaran Blended Learning di  SMP  Negeri  01  Kisam  ilir  akan  dilihat  berdasarkan  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran pada masa pandemi covid-19.
1. Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  meliputi  penataan  guru  (pendidik),  peserta didik  dan  tenaga  administrasi,  penggunaan  metode,  material,  prosedur  yang merupakan unsur-unsur perangkat pembelajaran yang harus terorganisasi secara sistematis dan sistemik (Maliki and Erwinsyah 2020, 24-25).
Prosedur Kebijakan Pembelajaran Jarak jauh (PJJ) baik secara luring atau pun  daring  atau  Belajar  Dari  Sekolah  (BDR)  melalui  tatap  muka  harus  di  buat pedoman  seperti  Kurikulum  dan  lain-lainnya.  Kurikulum  SMPN  01  Kisam  Ilir disusun  oleh  tim  yang  telah  dibentuk  yaitu  Tim  Penjaminan  Mutu  Satuan Pendidikan  (TPMSP)  untuk  memungkinkan  penyesuaian  program  pendidikan dengan  kebutuhan  dan  potensi  yang  ada  di  sekitar  sekolah.  Di  tengah penanganan  dan  pencegahan  Covid-19  Kurikulum  SMPN  01  Kisam  Ilir  ini disusun  untuk  tetap  mewujudkan  visi  sekolah  dengan  mengakomodasi  potensi yang  ada  untuk  meningkatkan  kualitas  sekolah,  baik  dalam  aspek  akademis maupun non akademis, (sesuai visi dan misi).
Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  sesuai  dengan  kebijakan pemerintah  pada  masa  transisi  dan  kenormalan  baru,  yaitu  melalui  kegiatan pembelajaran  BDR/  atau  PJJ  (daring  dan  atau  luring)  dengan  menyederhakan rencana  pembelajaran  menjadi  tiga  aspek,  yaitu  tujuan  pembelajaran  kegiatan pembelajaran  dan  penilaian.  Namun  saat  kondisi  kembali  normal  seperti sebelum  Covid-19  maka  pembelajaran  akan  disesuaikan  dengan  tuntutan  dan kebijakan yang baru, yaitu tatap muka dan lain-lainnya.
Saat  masa transisi  menuju New Normal, pengaturan beban belajar SMPN 01  Kisam  Ilir  diseuaikan  dengan  kebijakan  yang  ada  terutama  terkait  pedoman belajar saat pandemi. Selain Kurikulum, perencanaan pembelajaran juga nampak dalam  penyusunan  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Silabus  dan  RPP  merupakan  perencanaan  operasional  dalam  kegiatan pembelajaran yang disusun oleh setiap guru pengampu untuk digunakan sebagai landasan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Dalam  silabus  dan  RPP  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  telah merencanakan pembelajaran dengan baik, hal ini berdasarkan dari isi silabus dan RPP  yang  sudah  berisi  tentang  standar  kompetensi,  kompetensi  inti,  indikator, tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran,  sumber  belajar,  hingga  penilaian  yang  akan dilakukan pada masa pandemi.
2. Pelaksanaan
SMP  Negeri  01  Kisam  Ilir  dalam  kelancaran  pelaksanaan  pembelajaran pada masa pandemic menerapkan beberapa hal seperti strategi dan taktik dalam pembelajaran, metode dan teknik pembelajaran, serta prosedur pembelajaran.

## a) Strategi pembelajaran
Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  sesuai  dengan  kebijakan pemerintah  pada masa transisi  dan kenormalan baru, yaitu melalui kegiatan pembelajaran  BDR/atau  PJJ  (daring  dan  atau  luring)  yakni  dengan  model pembelajaran Blended Learning .
Dalam  proses  implementasinya,  Tomlinson  dan  Whitaker  (2013) meringkas konsep taksonomi BL dari Smith dan Kurthen (2007), dan Gruba dan Hinkelman (2012) menyebutkan 4 jenis, yaitu web enhancement , hybrid , hybrid dan  sepenuhnya online (Ivone,  Mukminatien,  and  Tresnadewi  2020, 19).  Tabel  di  bawah  ini  menjelaskan  klasifikasi  mode  pembelajaran  yang dikelompokkan  berdasarkan  rasio  waktu  pembelajaran  online  terhadap waktu pembelajaran tatap muka.
Tabel 1

## Taksonomi Blended Learning
No Jenis Deskripsi 1. Web-enhanced Pembelajaran yang hanya sedikit memanfaatkan teknologi online sebagai penunjang tatap muka 2. Blended Memanfaatkan teknologi dengan aktivitas online yang signifikan sampai dengan 45% 3. Hybrid Kegiatan belajar yang menggunakan kegiatan belajar online dengan porsi lebih banyak, sekitar 45%-80% 4. Fully online Materi dan kegiatan belajar yang dilaksanakan dengan porsi online di atas 80%
(Ivone et al., 2020)
Pada tabel di atas, desain pembelajaran BL membutuhkan penggunaan teknologi  dimana  aktivitas  online  mencapai  hingga  45%  dari  keseluruhan proses  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  BL  ini  setidaknya  terdapat  dua makna  yaitu  integrasi  tatap  muka  dan  integrasi  online.  Pertama,  desain pembelajaran memerlukan kurikulum/silabus yang memuat uraian rangkaian kegiatan pembelajaran, termasuk kegiatan tatap muka dan kegiatan non tatap muka  yang  diatur  oleh  prinsip  dan  tugas  dalam  lingkungan  belajar  yang terstruktur  (Tomlinson,  2013).  Kedua,  guru  dituntut  mampu  mendesain pengalaman belajar yang memanfaatkan berbagai media cetak dan elektronik untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  mencapai  literasi multimedia  (Mukminatien,  2012;  Tungka  &  Mukminatien,  2016).  Jika desainnya masuk akal, BL akan membawa manfaat yang sangat besar untuk pembelajaran,  karena  platform  online  dapat  mendukung  komunikasi  tatap muka,  begitu  pula  sebaliknya  (Ivone,  Mukminatien,  and  Tresnadewi  2020, 20).
Kegiatan  Pembelajaran  SMPN  01  Kisam  Ilir  dilaksanakan  dengan sebelumnya  berkoordinasi  dengan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  OKU Selatan  yaitu  sesuai  protokol  dan  himbauan  kesehatan  dari  Tim GugusBerkoodinasi dengan Tim Gugus Satuan Kecamata, Desa, Komite dan Warga Sekolah.Pelaksanakan beban Pembelajaran disederhanakan berdasarkan  Permendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  dan  Kepmendikbud Nomor  719/P/2020  jika  kondisi  normal  bisa  diberlakukan  Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018; Selama pandemi covid-19/new era normal,  sekolah tidak menyelenggarakan kegiatan kesiswaan ekskul dan lainnya.
Pelaksanakan Kegiatan Pembelajaran dan Penilaian di SMP Negeri 01 Kisam  Ilir  disesuaikan  dengan  kondisi  pandemi,  sehingga  belajar berdasarkan  PJJ,  Darling  dan  Luring  yaitu  Shift  Genap  Ganjil  dengan  jeda per-shift  1  minggu  sekali,  dan  disesuaikan  jika  kondisi  sudah  pulih/Normal bisa diberlakukan jadwal belajar yang reguler efektif.
Dalam Pelaksanaan belajar Luring/Tatap Muka di SMPN 01 Kisam Ilir selama  pandemi  covid-19,  diberlakukan  per-hari  2  jam  Pelajaran  selama  5 hari  dalam  1  minggu  dengan  durasi  permata  pelajajaran  30  menit,  tanpa Istirahat  dan  dengan  protokol  kesehatan;  Selama  BDR  Beban  belajar  di SMPN 01 Kisam Ilir dinyatakan dalam jam pembelajaran per minggu. Beban belajar  satu  hari  2  Jam  Pelajaran  Kelas  VII,  VIII,  dan  IX  adalah  10  jam pembelajaran. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 30 menit.
Untuk  waktu  jeda  pembelajaran  1  minggu,  pelaksanaan  Pembelajaran dilaksanakan  secara  daring  dan  digunakan  untuk  kegiatan  terstruktur  atau Kegiatan  Mandiri  Terstruktur  (KMT)  dan  Kegiatan  Mandiri  Tidak Terstruktur (KMTT) seperti terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2 Kegiatan Pembelajaran SMPN 1 Kisam Ilir pada Masa Pandemi Covid-19 Kegiatan Luring/Daring Tatap Muka per Mata Pelajaran Luring Penugasan Terstruktur Daring Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur Daring
Dari penjelasan diatas, dapat dikatakan bahwa persentasi dalam konsep pembelajaran  luring  dan  daring  di  SMP  Negeri  01  Kisam  Ilir  adalah  50  % tatap  muka  dan  50%  nya  lagi  daring,  namun  dalam  keefektifan  penerapan dilapangan pembelajaran tatap muka mengambil porsi 55% dan daring 45% dari  total  pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran  melalui  daring  atau online  Dianggap  tidak  mencapai  50%  karena  beberapa  guru  menginginkan tugas  yang  dibuat  selama  pembelajaran  daring  tidak  sepenuhnya    harus dikirim secara daring pula, namun dikirim melalui pertemuan saat luring. Ini berarti SMP negeri 01 Kisam Ilir telah melaksanakan pembelajaran Blended Learning berdasarkan  taksonomi  BL  oleh  Smith  dan  Kurthen  yang mensyaratkan Pembelajaran online mencapai 45%.
Lebih  lanjut,  SMP  Negeri  01  Kisam  Ilir  mengenai  Beban  belajar  saat kondisi telah dinyatakan normal, maka beban belajar ditentukan berdasarkan penggunaan sistem pengelolaan program pendidikan yang berlaku di sekolah pada umumnya saat ini, yakni menggunakan sistem paket.

## b) Metode Pembelajaran
Dalam interkasi Kegiatan belajar mengajar terdapat komunikasi antara pemberi  pesan  dan  penerima  pesan,  serta  materi  pesan  yang  disampaikan. Nofrion mengungkapkan pengajar menyampaikan pesan yang berupa materi pembelajaran  kepada  pembelajar  atau  peserta  didik  yang  menerima  pesan tersebut.  Komunikasi  dalam  pembelajaran  bisa  dilakukan  searah,  interaktif
maupun  ada  transaksi  yang  dinamis  antara  pengirim  dan  penerima  pesan (Pusvyta Sari, Luthfah Nur Aini 2021, 25).
Proses komunikasi pembelajaran harus dilanjutkan dalam pembelajaran offline , online ,  dan  campuran  (keduanya).  Untuk  model  pembelajaran "blended  learning" ,  dipercaya  bahwa  siswa  telah  mandiri  melalui pembelajaran  ini  dan  bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya  sendiri. Suasana  belajar blended  learning akan  "memaksa"  siswa  untuk  belajar secara  aktif.  Siswa  akan  secara  mandiri  mencari  informasi  dan  materi pembelajaran,  berinisiatif  melakukan  tindakan,  dan  belajar  secara  mandiri. (Damanik 2019, 806).
SMP  Negeri  01  Didalam  pelaksanaan  pembelajaran  luring,  metode pembelajaran  yang  digunakan  sama  di  saat  seperti  pembelajaran  normal, seperti  ceramah,  diskusi, project  bases  learning dan  lain  sebagainya.  Di dalam  pembelajaran  daring  menggunakan  berbagai platform media  daring dalam menunjang pelaksanaanya. Didalam penggunaan model pembelajaran blended  learning dalam  upaya  menggabungkan  pembelajaran  daring  dan luring perlu adanya inovasi pembelajaran dalam memfasilitasi pembelajaran dengan model gabungan tersebut.
Inovasi  pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  yang  bertujuan  untuk mengkoordinasikan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  ke dalam proses pembelajaran, sekaligus memecahkan berbagai masalah dalam proses  pembelajaran.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Nurul  Zuriah  dan  Hari Sunaryo:  “Inovasi  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  adalah  untuk menyelesaikan  pendidikan  dan  Upaya  untuk  mempelajari  masalah.”(Halik 2013,  45)  oleh  karena  itu  teknologi  utama  nya  internet  sangat  dibutuhkan dalam pembelajaran dengan model blended learning .
Padahal, Internet memang dapat digunakan dalam proses pembelajaran karena memiliki banyak karakteristik yang unik, yaitu (1) sebagai salah satu media  interpersonal  dan  media  massa  yang  memungkinkan  terjadinya komunikasi one-to-one dan one-to-many ,  (2)  bersifat  interaktif  .  (3)
Memungkinkan  komunikasi  sinkron  atau  asinkron,  sehingga  terwujud pembelajaran yang tidak pernah mengenal waktu dan tempat (Badaruddin et al. 2018, 236).
Oleh karena itu pada keadaan normal baru saat ini proses pembelajaran dapat  berjalan  dengan  efektif,  kita  dapat  belajar  melalui  media  elektronik dan jaringan internet melalui kombinasi pembelajaran sinkron dan asinkron. Adapun Bagan di jelaskan sebagai berikut:

## Gambar 1 Pembelajaran Sinkron dan Asinkron
Sumber: (Purnama 2020, 112)
Dari gambar di atas dapat dijelaskan bahwa:
1. Sinkronisasi  langsung  (SL),  yaitu  proses  pembelajaran  yang  menuntut pendidik  dan  siswa  untuk  bertemu  pada  waktu  dan  tempat  yang  sama. Kegiatan  pendidikan  yang  berlangsung  adalah  ceramah,  diskusi  dan praktek di lapangan, sehingga sama dengan pembelajaran tatap muka.
2. Sinkron Maya (SM), melibatkan pendidik dan peserta didik dalam proses belajar  mengajar,  mereka  mengikuti  pembelajaran  yang  sama,  namun berbeda  posisi  antara  satu  sama  lain.  Kegiatan  pembelajaran  dalam sinkronisasi  virtual  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  teknologi sinkronisasi  misalnya  dalam  bentuk  video  conference,  Google  Meet, Zoom, audio conference atau seminar berbasis web (web seminar)
3. Asinkron  Mandiri  (AM),  proses  kegiatan  pengajaran  online  dilakukan secara  terpisah.  Siswa  dapat  belajar  kapan  saja  dan  dimana  saja  sesuai dengan  kecepatan  kemampuan  menangkapnya  sendiri.  Kegiatan  belajar mandiri asinkron meliputi menonton, membaca, menyimak, berlatih, dan meniru menggunakan materi digital yang sesuai dengan tema atau materi pembelajaran.  Kegiatan  belajar  secara  mandiri  asynchronous  terutama menggunakan  pembelajaran  online,  meskipun  ada  juga  pembelajaran offline.
4. Asinkron  Kolaboratif  (AK).  Ini  adalah  proses  pembelajaran  kolaboratif (bersama)  di  antara  anggota  kelas  atau  nara  sumber  lainnya.  Kegiatan pembelajaran asynchronous kolaboratif  termasuk  berpartisipasi  dalam diskusi  melalui  forum  diskusi  online,  milis  online,  tugas  mandiri  dan kelompok  online,  dan  mempublikasikan  hasil  tugas  independen  atau kelompok ke jurnal, blog, wiki, dll.
Kombinasi  pembelajaran under  the  new  normal saat  ini  merupakan metode  pembelajaran  yang  efektif.  Pada  prinsipnya blended  learning menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran online menggunakan  berbagai platform .  Sebagai  contoh,  sistem  pengelolaan pembelajaran yang umum digunakan adalah portal e-learning milik institusi atau selain menggunakan google clasroom , banyak aplikasi konferensi video digunakan, termasuk google meet dan zoom . Selain itu, watshapp group juga digunakan  untuk  melakukan  proses  pembelajaran online (Purnama  2020, 112-113).
Penggunaan grup  whatsapp untuk  mendukung  komunikasi  dalam pembelajaran  meliputi  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK)  untuk  pendidikan.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  penggunaan  TIK sangat mudah, dalam proses pembelajaran juga memberikan kemudahan dan peluang  yang  baik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Pusvyta  Sari, Luthfah Nur Aini 2021, 26).
Di  SMP  Negeri  01  Kisam  Ilir,  penerapan  pembelajaran Blended Learning terutama  dalam  pengoptimalan  internet  lebih  kepada  penerapan Asinkron,  belum  pernah  dilakukan  pola  sinkron  atau  kombinasi  keduanya.
Platform  utama  moda  daring  di  dalam  metode Blended  Learning yang digunakan  SMP  Negeri  01  Kisam  Ilir  adalah  Metode Blended  Learning berbasis  Grup  Whatsapp.  Grup  Whatsapp  ini  menjadi  keharusan  bagi  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran Blended  Learning pada  masa pandemi  covid-19,  untuk  metode  lain  seperti  messenger,  google  classroom dibebaskan  kepada  guru  untuk  memilih  moda  lain  sebagai  opsi  tambahan metode  pembelajaran    selain  grup  whatsapp  sesuai  dengan  kemampuan operasional  masing-masing  guru  dan  siswa  yang  menjadi  tanggung jawabnya.
Metode Blended  Learning dengan  menggunakan grup  whatsapp ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  01  Kisam  Ilir  dalam  beberapa  tahapan. pertama,  guru  membuat  kelas/grup  mata  pelajaran  di whatsapp dan mengundang  perwakilan  dari  setiap  kelas  dalam  satu  generasi  siswa. Kemudian, setiap perwakilan mengundang dan menambahkan semua teman satu  kelas  untuk  bergabung  dengan  grup.  Oleh  karena  itu,  semua  siswa  di kelas  telah  bergabung  dengan  kelas/mata  pelajaran grup  whatsapp .  Setelah menggabungkan  semua  konten,  guru  akan  menjelaskan  tujuan  penggunaan grup  whatsapp dalam  topik  yang  diajarkan.  Memungkinkan  siswa  untuk memahami  dan  menggunakannya  sesuai  dengan  tujuan  belajarnya,  serta senantiasa  menjaga  etika  bahasa  dan  mengirimkan  informasi.  Setiap  siswa yang  terhubung  dapat  membantu  dan  memberi  tahu  teman  yang  belum menjalin  kontak  dengan grup  whatsapp untuk  memahami  pertukaran  yang terjadi di grup whatsapp , baik teman-teman yang terkendala sinyal dan tidak memiliki  gawai.  Selain  itu,  guru  mengirimkan  silabus  atau  RPP  dan  materi
sebelum  pertemuan  tatap  muka.  Siswa  mengakses  semua  materi  dan informasi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  melalui grup  whatsapp .
Selain  itu,  siswa  juga  dapat  mengirimkan  balasan,  pertanyaan,  dan berdiskusi dengan teman sekelas atau kelas lain.
c) Evaluasi Penilaian hasil Belajar
Menurut  Ralph  Tyler,  evaluasi  ialah  proses  yang  menentukan  sampai sejauh mana tujuan pendidikan dapat dicapai  (Junanto 2016, 180). Evaluasi hasil  belajar  didasarkan  pada  penggunaan  alat  evaluasi  oleh  seseorang  atau sekelompok orang untuk mengambil keputusan tentang kriteria tertentu atas hasil  suatu  kegiatan  atau  rangkaian  kegiatan  (hasil  belajar),  menurut (Arikunto,  2014)  evaluasi.  Hal-hal  yang  mempunyai  hasil  baik  atau  buruk secara terencana, teratur dan berkelanjutan, maka akan mengambil keputusan berdasarkan kriteria tertentu dengan mempertimbangkan proses, harga, nilai, atau nilai hasil belajar siswa. Ungkapan ini bermakna, yaitu: (1) Bagi siswa perlu diketahui bahwa mereka telah berhasil mengikuti kurikulum  guru; (2) Guru  dapat  memahami  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa,  ketepatan  bahan ajar  dan  metode  yang  digunakan;  (3)  Bagi  sekolah  dimungkinkan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa,  yaitu  melihat  kondisi  pembelajaran  yang dibuat  oleh  sekolah,  kesesuaian  mata  kuliah  yang  digunakan,  dan  apakah sekolah  tersebut  memenuhi  standar.  (Nursa’ban  2010,  255-256).  Penilaian pembelajaran yang dilakukan di SMP Negeri 01 Kisam Ilir adalah:
1) Penilaian Harian (PH) dilaksanakan pada setiap akhir KD.
2) Penilaian Tengah Semester ( PTS ) dilaksanakan pada setiap tri wulan.
3) Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  dilaksanakan  pada  setiap  akhir semester.
4) Penilaian  Akhir  Tahun  (PAT)  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  tahun pelajaran.
Sedangkan  Hasil  Rapor  Mutu  Standar  Penilaian  Pendidikan  SMP Negeri  01  Kisam  Ilir  Masa  pandemic  Covid-19  tahun  2020  dapat  dilihat pada tebel berikut:
Tabel 3 Nilai SNP SMPN 01 Kisam Ilir Tahun 2020
Aspek Penilaian Rapor Mutu SMPN 01 Kisam Ilir
No Aspek Nilai SNP Standar Penilaian 5, 86 1 4.1. Aspek penilaian sesuai ranah kompetensi 5.23 2 4.1.1. Mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan Instrumen 4.31 3 4.1.2. Memiliki bentuk pelaporan sesuai dengan ranah Instrumen 6.15 4 4.2. Teknik penilaian obyektif dan akuntabel 6.38
Pada  bagian  Kategori  Nilai  Capaian  SNP  akan  memberikan  beberapa informasi  mengenai  pencapaian  nilai  standar  nasional  pendidikan  yang disajikan  dalam  bentuk  kategori  1-V,  I,  dengan  nilai  rataan  0  –  2,04  II: Menuju SNP 2, dengan nilai rataan 2,05  – 3,70 III: Menuju SNP 3, dengan nilai rataan 3,71 – 5,06 IV: Menuju SNP 4, dengan nilai rataan 5,07 – 6,66 V: Memenuhi SNP, dengan nilai rataan 6,67 – 7,0.
Dari  Tabel  diatas,  secara  keseluruhan  penilaian  pendidikan  yang diadakan  di  SMP  Negeri  01  Kisam  Ilir  pada  masa  pandemi  Covid-19 menunjukan  nilai  5,86  yang  berarti  menuju  SNP  4  dan  kurang  0,81  poin untuk masuk dalam kategori memenuhi SNP
C. Kekuatan  dan  kelemahan  Manajemen  Pembelajaran  Blended  Learning  di SMPN 1 Kisam Ilir pada masa pandemi Covid-19
Menggabungkan  sumber  belajar  tradisional  dan  online  adalah  keputusan demokratis  yang  bertujuan  untuk  menjembatani  penyebaran  cepat  sumber  daya e- learning dan  menghilangkan  kesulitan  sumber  belajar  yang  digunakan  di  ruang kelas  tradisional.  Dengan  kata  lain,  apapun  teknologi  yang  digunakan, e-learning tidak  dapat  menggantikan  realisasi  pembelajaran  tatap  muka,  karena  metode interaksi  tatap  muka  tradisional  masih  lebih  efektif  daripada  pembelajaran online atau e-learning .  Selain  itu,  aksesibilitas  internet,  perangkat  keras (hardware) dan perangkat  lunak (software) serta  pembatasan  pembiayaan  seringkali  menjadi kendala  dalam  memaksimalkan  sumber  belajar online .  Oleh  karena  itu,
5 4.2.1. Menggunakan jenis teknik penilaian yang obyektif dan akuntabel 7.00 6 4.2.2. Memiliki perangkat teknik penilaian lengkap Instrumen 5.76 7 4.3. Penilaian pendidikan ditindaklanjuti 5.45 8 4.3.1. Menindaklanjuti hasil pelaporan penilaian Instrumen 5.57 9 4.3.2. Melakukan pelaporan penilaian secara periodik Instrumen 5.32 10 4.4. Instrumen penilaian menyesuaikan aspek 6.08 11 4.4.1. Menggunakan instrumen penilaian aspek sikap Instrumen 3.95 12 4.4.2. Menggunakan instrumen penilaian aspek pengetahuan Instrumen 7.00 13 4.4.3. Menggunakan instrumen penilaian aspek keterampilan Instrumen 7.00 14 4.5. Penilaian dilakukan mengikuti prosedur 6.18 15 4.5.1. Melakukan penilaian berdasarkan penyelenggara sesuai prosedur 5.37 16 4.5.2. Melakukan penilaian berdasarkan ranah sesuai prosedur Instrumen 6.70 17 4.5.3. Menentukan kelulusan siswa berdasarkan pertimbangan yang sesuai 6.75
Hendrastomo meyakini bahwa penggunaan sumber daya digital dan online untuk e- learning masih  dipandang  sebagai  pelengkap  metode  pembelajaran  tradisional.  Di sini, pentingnya mengembangkan model pembelajaran dan menggabungkan sumber belajar tradisional dan digital atau online (Yaumi and Damopolii 2017, 136).
Keterbatasan  ruang  dan  waktu  belajar  selama  pandemi  dapat  diatasi  dengan menerapkan  pembelajaran online ,  namun  pembelajaran  tatap  muka  tidak  dapat digantikan  dengan  pembelajaran online .  Siswa  tetap  membutuhkan  bimbingan  dan interpretasi  langsung  terhadap  materi  yang  diarahkan  oleh  guru.  Materi  tertentu tidak  dapat  dipelajari  hanya  dengan  mengirimkan  materi  secara  online,  seperti biologi,  yang  memerlukan  praktik  atau  eksperimen  untuk  membuktikan  teorinya. (Utari, Yaumul, and Gaffar 2020, 263).
Keunggulan blended learning dan perkembangan blended learning disebabkan oleh  kelemahan  dalam  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran online .  Selain perkembangan  kelemahan  dari  kedua  mata  kuliah  tersebut,  perkembangan blended learning juga  dikarenakan  keunggulan  pembelajaran  tatap  muka (face-to-face) dan e-learning .  Adapun  kelebihan  dari Blended  Learning yaitu:  a)  Dengan menggunakan materi yang disediakan online, siswa bebas mempelajari topik secara mandiri b). Siswa dapat berkomunikasi/berdiskusi dengan guru atau siswa lain yang tidak  harus  tatap  muka  di  kelas  c).  Guru  dapat  dengan  tepat  mengelola  dan mengontrol  aktivitas  belajar  siswa  di  luar  waktu  tatap  muka  d).  Guru  bisa menambah kekayaan materi melalui fasilitas internet e). Guru dapat meminta siswa untuk membaca materi atau mengikuti tes yang diselesaikan sebelum pembelajaran f). Guru dapat mengelola tes, memberikan umpan balik dan menggunakan hasil tes secara  efektif.  g).  Siswa  dapat  berbagi  file  dengan  siswa  lain  (Wardani,  Toenlioe, and Wedi 2018, 14-15).
Panambaian  menjelaskan  bahwa  dalam  program “blended  learning” juga penting  untuk  meningkatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Hal  ini  karena  faktor jarak  menghalangi  guru  dan  siswa  untuk  bertemu  langsung  di  dalam  kelas.  Oleh karena itu ketika pembelajaran terjadi di Internet, guru hendaknya terus memberikan rangsangan  untuk  merangsang  siswa  berkomunikasi  dengan  guru  secara  teratur, sehingga  membuka  suasana  belajar.  Padahal,  hal  ini  tidak  menutup  kemungkinan tugas  pembahasan  ditentukan  oleh  guru  di  antara  siswa  di  kelas  (Susanti  and Prameswari 2020, 51).
Di SMP Negeri 01 Kisam Ilir ada beberapa permasalahan yang timbul. Antara lain, kurangnya umpan balik dari siswa siswi dan semakin minim partisipasi dalam diskusi  di  grup  whatsapp.  dan  juga  praktek  copy  paste  tugas  daring  antara  peserta didik  semakin  marak.  Sinyal  yang  tidak  merata  di  setiap  desa  menjadikan komunikasi di grup whatsapp menjadi tidak efektif.
Kekuatan model  pembelajaran  blended  learning yang  dilakukan  di  SMP Negeri  01  Kisam  Ilir  adalah  siswa  siswi  mempunyai  kesempatan  yang  lebih  besar dalam mengeksloprassi pembelajaran secara mandiri, dapat bertanya hal yang tidak dimengerti kepada guru lebih sering dan intens yang tidak terbatas ruang kantor dan
kelas  dan  guru  dapat  memantau  lebih  cermat  keseriusan  siswa  siswi  dalam mengikuti pembelajaran  maupun penugasan yang diberikan.

## D. Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Ideal  yang  dapat  di  terapkan  di  SMP Negeri 01 Kisam Ilir
Model  pembelajaran blended  learning yang  ideal  adalah  dengan mengkombinasikan pembelajaran sinkron dan asinkron. Diadaptasi dari Chaeruman (2017)  ada  lima  langkah  utama  dalam  mengkonstruksi  pembelajaran Blended Learning ,  sebagai  berikut.  Langkah  1.  Kembangkan  hasil  belajar.  Hasil  belajar merupakan hasil belajar siswa pada tingkat mata pelajaran setelah mengambil suatu mata  pelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Langkah  2.  Petakan  dan  atur  materi pembelajaran.  Pemetaan  dan  pengorganisasian  materi  pembelajaran  merupakan upaya  untuk  menentukan  materi  pembelajaran  sebagai  topik,  subtopik  dan  topik berdasarkan  hasil  belajar  yang  telah  ditentukan.  Langkah  3.  Pilih  dan  tentukan kegiatan  pembelajaran  sinkron  dan  asinkron.  Pemilihan  dan  penentuan  kegiatan pembelajaran  sinkron  dan  asinkron  merupakan  upaya  untuk  mengetahui  apakah hasil  dan  topik  atau  subtopik  tertentu  dapat  dicapai  melalui  strategi  pembelajaran asinkron  atau  sinkron.  Pada  langkah  ini,  kriteria  pemilihan  dan  penentuan  strategi pembelajaran yang relevan akan diberikan sebagai pedoman. Langkah 4. Mendesain kegiatan  belajar  yang  tidak  sinkron.  Merancang  kegiatan  pembelajaran asynchronous  dengan  mengacu  pada  topik  yang  akan  ditempuh  melalui  strategi pembelajaran asynchronous. Tahapan ini meliputi dua langkah, yaitu: 1) menyusun desain  pembelajaran  asinkron  sebagai  gambaran  umum  desain;  dan  2)  menyusun proses  pembelajaran  asinkron  sebagai  proses  pembelajaran  asinkron  yang  lebih detail  untuk  setiap  topik  sebagai  objek  pembelajaran.  Langkah  5.  Merancang kegiatan  pembelajaran  yang  sinkron.  Perancangan  kegiatan  pembelajaran  sinkron meliputi  dua  langkah,  yaitu:  1)  Menulis  desain  pembelajaran  sinkron  sebagai gambaran umum desain; 2) Menyusun proses pembelajaran sinkron sebagai  proses pembelajaran  sinkron  yang  lebih  detail  untuk  setiap  mata  pelajaran  sebagai  objek pembelajaran (Darma, Karma, and Santiana 2020, 535-536).
Dengan  diterapkannya  pembelajaran Blended  Learning dengan  kombinasi pembelajaran  sinkron  dan  asinkron,  maka  pembelajaran  akan  lebih  menjadi interaktif,  efektif  dan  menyenangkan  serta  dapat  menghadirkan  kembali  suasana pertemuan  tatap  muka  yang  biasanya  melalui off  line menjadi  tatap  muka  dalam bentuk online.

## Kesimpulan
Pada tahun pelajaran 2020/2021 pada masa pandemi Covid-19 Gubernur Sumatera Selatan  memberikan  ketentuan  penyelenggaran  pembelajaran  di  satuan  pendidikan berdasarkan  zona  penyebaran  covid-19  yakni  untuk  zonan  oranye  dan  merah  dilarang melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah,  namun  untuk  daerah  zona  kuning dan zona hijau diperbolehkan untuk  melaksanakan pembelajaran tatap muka disekolah
dengan ketentuan maksimal jumlah siswa perkelas 18 orang dan melaksanakan protocol kesehatan yang ketat.
Strategi pembelajaran yang dilakukan adalah sesuai dengan kebijakan pemerintah pada  masa  transisi  dan  kenormalan  baru,  yaitu  melalui  kegiatan  pembelajaran  BDR/ atau PJJ ( daring dan atau luring ) dengan menyederhakan rencana pembelajaran menjadi tiga  aspek,  yaitu  tujuan  pembelajaran  kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian.  Di  SMP Negeri  01  Kisam  Ilir  metode blended  learning berbasis grup  whatsapp menjadi keharusan  bagi  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran blended  learning pada masa  pandemi  Covid-19,  untuk  metode  lain  seperti messenger,  google  classroom dibebaskan  kepada  guru  untuk  memilih  moda  lain  sebagai  opsi  tambahan  metode pembelajaran    selain grup  whatsaap sesuai  dengan  kemampuan  operasional  masing- masing guru dan siswa yang menjadi tanggung jawabnya.
Kekuatan blended  learning terletak  pada  lebih  efisien  nya  pembelajaran  karena guru  dan  murid  dapat  melakukan  komunikasi  baik  melalui  luring  maupun  daring, kelemahanya  adalah  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  menyampaian  tanggapan  di whatsapp  grup  dan  juga  praktek copy  paste tugas  daring  antara  peserta  didik  semakin marak.  Model  Pembelajaran blended  learning yang  ideal  adalah  dengan mengkombinasikan pembelajaran sinkron dan asinkron .

## BIBLIOGRAFI
Agustrian, Nyimas Lisa, M, Rizkan, & Izzudin. (2017). Manajemen Program Life Skill Di  Rumah  Singgah  Al-Hafidz  Kota  Bengkulu. Journal  of  Community Development , 1 (1). Google Scholar
Arikunto,  Suharsimi.  (2014). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Badaruddin,  B.,  Mas’ud,  Malik,  Marwati  Abd.,  Larekeng,  Hajar,  Siti,  &  Dangnga, Muhammad  Siri.  (2018).  Desain  Pembelajaranenglish  Formath  Berbasis  Blended Learning. Sinergitas  Multidisiplin  Ilmu  Pengetahuan  Dan  Teknologi . Google Scholar
Damanik, Rizka Nurlina. (2019). Daya Tarik Pembelajaran Berbasis Blended Learning Di Era Revolusi 4.0. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan . Medan. Google Scholar
Darma,  I.  Ketut,  Karma,  I.  Gede  Made,  &  Santiana,  I.  Made  Anom.  (2020).  Blended Learning,  Inovasi  Strategi  Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi  Industri  4.0 Bagi Pendidikan Tinggi. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 527– 539. Google Scholar
Diana, Purwati Zisca, Wirawati, Denik, & Rosalia, Sholeha. (2020). Blended Learning dalam  Pembentukan  Kemandirian  Belajar. Alinea:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajaran , 9 (1), 16. https://doi.org/10.35194/alinea.v9i1.763 Google Scholar
Halik, Abdul. (2013). Inovasi Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Sma Model  Negeri  3  Palu. Hunafa:  Jurnal  Studia  Islamika , 10 (1),  43. https://doi.org/10.24239/jsi.v10i1.18.43-73 Google Scholar
I  Ketut  Widiara.  (2018).  Blended  Learning  Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  Di  Era Digital. Purwadita , 2 (2). Google Scholar
Istiningsih,  Siti,  &  Hasbullah,  Hasbullah.  (2015).  Blended  Learning,  Trend  Strategi
Pembelajaran Masa Depan. Jurnal Elemen , 1 (1), 49. https://doi.org/10.29408/jel.v1i1.79 Google Scholar
Ivone,  Francisca  Maria,  Mukminatien,  Nur,  &  Tresnadewi,  Sintha.  (2020).  Blended Learning Untuk Penguatan Kompetensi Guru SMA Dalam Menyongsong Abad 21.
Jurnal Graha Pengabdian , 2 (1). Google Scholar
Junanto, Subar. (2016). Evaluasi Pembelajaran di Madrasah Diniyah Miftachul Hikmah Denanyar  Tangen  Sragen. At-Tarbawi:  Jurnal  Kajian  Kependidikan  Islam , 1 (2), 177. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v1i2.176 Google Scholar
Kurikulum. (2020).
Maliki, Putriani L., & Erwinsyah, Alfian. (2020). Evaluasi Manajemen Pembelajaran Di Madrasah. Adaara:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 10 (1),  24–37. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v10i1.854 Google Scholar
Masitoh,  Siti.  (2018).  Blended  Learning  Berwawasan  Literasi  Digital  Suatu  Upaya Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  dan  Membangun  Generasi  Emas  2045. Proceedings  of  the  ICECRS , 1 (3).  https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1377 Google Scholar
Mendikbud. Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) . , (2020).
Nurkolis,  Nurkolis,  &  Muhdi,  Muhdi.  (2020).  Keefektivan  Kebijakan  E-Learning berbasis  Sosial  Media  pada  PAUD  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 212. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.535 Google Scholar

## Nursa’ban, Muhammad. (2010). Evaluasi Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran Geografi
Sma Di Kabupaten Bantul. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.344 Google Scholar
Purnama, Medina Nur Asyifah. (2020). Blended Learning Sebagai Sarana Optimalisasi Pembelajaran  Daring  Di  Era  New  Normal. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam Dan Multikulturalisme , 2 (02), 106–121. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v2i02.535 Google Scholar
Pusvyta  Sari,  Luthfah  Nur  Aini,  Ahsanti  Fiqhiyati  Putri  Rida  Anastashfiya  Ghozali.
(2021).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Metode  Pembelajaran  Blended  Learning Dengan  Aplikasi  Whatsapp  Group  Pada  Mahasiswa  Insud  Lamongan. Mudir (Jurnal Manajemen Pendidikan) , 2 (1). Google Scholar
Rachmah,  Huriah.  (2019).  Blended  Learning:  Memudahkan  Atau  Menyulitkan? Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan . Medan. Google Scholar
Saifuddin.  (2017).  Blended  Learning  Sebagai  Upaya  Revitalisasi  Pendidikan  Agama Islam Pada Perguruan Tinggi Umum. Vicratina , 1 (2). Google Scholar
Saifulloh,  Ahmad  Munir,  &  Darwis,  Mohammad.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran dalam Meningkatkan Efektivitas Proses Belajar Mengajar di Masa Pandemi Covid- 19. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah  Ibtidaiyah , 3 (2),  285. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638 Google Scholar
Susanti, Dewi Indah, & Prameswari, Jatut Yoga. (2020). Adaptasi Blended Learning di Masa  Pandemi  COVID-19  untuk  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Lingua Susastra , 1 (2). Google Scholar
Utari,  Widi,  Yaumul,  Hikmawati  Vitta,  &  Gaffar,  Aden  Arif.  (2020).  Blended Learning :  Strategi  Pembelajaran  Alternatif  Di  Era  New  Normal. Transformasi Pendidikan  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Sustainable  Development  Goals  (SDCs) Di Era Society 5.0 . Google Scholar
Wardani,  Deklara  Nanindya,  Toenlioe,  Anselmus  J.  E.,  &  Wedi,  Agus.  (2018).  Daya Tarik  Pembelajaran  Di  Era  21  Dengan  Blended  Learning. JKTP , 1 (1). Google Scholar
Winata,  Koko  Adya.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Dan  Kreatif  Untuk Menghadapi  Tuntutan  Era  Revolusi  Industri  4.0. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 2 (1). Google Scholar
Yaumi, Muhammad, & Damopolii, Muljono. (2017). Desain Blended Learning: Model Pemaduan Sumber Belajar Online Dan Tradisional. Prosiding Konferensi Nasional Ke- 6 . PPS UMY. Google Scholar
Copyright holder: Suhairi dan Jumara Santi (2021)
First publication right: Journal Syntax Literate
This article is licensed under: