## Jurnal Analisa Pemikiran Insan Cendikia
(APIC)
Volume V, No. 1 (2022) 62 - 74
p-ISSN: 2654-7201 e-ISSN: 2808-6902

## ANALISIS E-MODUL KIMIA MADRSAH ALIYAH (MA) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PROSES BELAJAR DAN MENGAJAR DI BALAI PENDIDIKAN KEAGAMAAN MEDAN

## INTAN PULUNGAN 1

## 1 Widyaiswara BDK Medan

## ABSTRAK
Penelitian ini menggunakan metode klasikal, Penelitan ini melibatkan proses yang  dapat  dilaksanakan  dengan  syarat  adanya  pertemuan  terbatas  di sekitar  sekolah  menengah  atas  atau  madrasah  Aliyah  di  daerah  Balai Pendidikan dan Keagamaan (BDK) Medan. Proses pembelajaran yang sedang berlangsung  pada  saat  ini  yaitu  di  masa  pandemi  Covid-19  belum  selesai hingga  saat  ini  menyebabkan  tatap  muka  belum  bisa  berjalan  dengan baik.Sehingga,  peneliti  melakukan  sebuah  analisis  bahan  ajar  berupa  e- modul yang akan dikembangkan untuk proses pembelajaran pelatihan jarak jauh berbasis web sebagai perantara antara pelatih, siswa dan guru. Data analisis  yang  akan  dilakukan  menggunakan  instrument  kelayakan berdasarkan  standar  nasional  pendidikan  tinggi  (BSNPT).  Modul  yang beredar di kawasan pendidikan dan keagamaan Medan dikategorikan cukup valid, artinya perlu dilakukan inovasi.
Kata kunci: Modul yang Beredar, E-Modul, dan Hydrocarbon

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  using  the  classical  method,  meaning  that  the research process can be carried out with the condition that there are limited meetings around high schools or Madrasah Aliyah in the area of the Center for Education and Religion (BDK) Medan. The Covid-19 pandemic, which has not been completed until now, has caused the learning process to not run well. Therefore,  an  analysis  of  teaching  materials  in  the  form  of  e-modules  was carried  out  which  will  be  developed  for  the  web-based  distance  training learning process as an intermediary between trainers, students and teachers. The data analysis technique uses a feasibility instrument based on the national higher  education  standard  (BSNPT).  Modules  circulating  in  the  educational and  religious  areas  of  Medan  are  categorized  as  valid,  meaning  that innovation is needed.

## Keywords: Outstanding Modules, Elearning Moules and Hidrocarbon
Balai Diklat Keagamaan Medan Jl. TB. Simatupang No. 122 Medan Telp. (061)8456256 E-mail: intanpulungan1969@gmail.com Naskah diterima: 11 April 2022 Naskah Direvisi: 12-20 Juni 2022 Naskah disetujui: 30 Juni 2022 Website Jurnal: http://apicbdkmedan.kemenag.go.id.

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  adalah  salah  satu kemampuan  yang  banyak  dipelajari  untuk mengenal Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) baik di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  maupun Madrasah  Aliyah  (MA).  Ilmu  kimia  yang dipelajari umumnya banyak dilakukan dalam laboratorium  untuk  proses  belajar  (Kramer, 2012;  Atmaja,  2016;  Silaban,  2018).  Inovasi pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia sangat  dibutuhkan  karena  berhubungan langsung  dengan  peningkatan  kualitas lulusan dalam mengisi lapangan kerja bidang kimia  (Badge,  2008;  Bish,  2008;  Machtmes, 2009).  Guru  melakukan  interaksi  dengan siswa dan menciptkan suasana belajar yang tepa serta kualitas yang terbaik. Oleh karena itu,  usaha  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  kimia harus terus dilakukan berdasarkan perkembangan,
termasuk inovasi peningkatan  bahan  ajar  dan  media pembelajaran (Corrigan,
2009;
Edginton,2010; Tambauris, 2014).
Bahan  ajar  yang  baik  mempunyai kriteria  sebagai  berikut:  (1)  materi  dalam bahan  ajar  sesuai  dengan  tuntutan Standar Kompetensi/Kompetensi  Dasar;  (2)  materi dalam  bahan  ajar  mencukupi  untuk mencapai  kompetensi  yang  diharapkan;  (3) materi  yang  dibahas  harus  benar,  lengkap, dan  aktual  serta  disusun  berdasarkan hirarki/step  penguasaan  kompetensi;  (4) memiliki tingkat keterbacaan sesuai dengan tingkat  kemampuan  pebelajar;  dan  (5) disusun  secara  sistematis  (jelas,  runtut, lengkap, dan mudah dipahami) (Zevenbergen, 2010; Wayan, 2009; Varghese, 2012). Usaha lain dalam rangka menciptakan bahan  ajar  inovatif  dan  interaktif  adalah
dengan mengintegrasikan IT berbasis web di dalamnya  (Tatli,  2012;  Tatli,  2013;  Kolluru, 2012;  Kramer,  2012).  Dengan  adanya kemajuan  teknologi  informasi  terutama bidang  sains  kimia  pada  masa  kini  bisa digunakan  untuk  mempermudah  proses pembelajaran kimia. Khususnya materi kimia yang  bersifat  keabstrakan  (Goto,  2010; Edginton,  2011;  Folb,  2011).  Penelitian  lain menjelaskan  bahwa  penggunaan  aplikasi simulasi  komputer  dalam  pembelajaran kimia  terutama  perkenalan  sains  akan memberi manfaat dalam pengalaman belajar peserta didik baik secara interaksi dan proses lebih lanjut (Bish and Schleidt, 2008).
Media pembelajaran berperan penting  sebagai  tolak  ukur  di  dunia pendidikan  dan  juga  sangat  diperlukan dalam  kemajuan  teknologi  karena  dapat menjelaskan  berbagai  fenomena  yang  sulit, termasuk  konsep  yang  abstrak  menjadi pengetahuan  yang  realistis  (Edginton  and Holbrook, 2010). Media yang berisikan bahan ajar  harus  memuat  visi,  misi,  konteks, konten, dan proses agar menghasilkan suatu informasi yang bermanfaat sehingga mampu membuat  termotivasi untuk  belajar  (Hosler, 2011;  Howe,  2009;  Kolluru,  2012).  Kualitas bahan  ajar  mampu  mendukung  proses pembelajaran yang baik dan tepat guna (Ho, 2009; Corrigan,  2009; Howe, 2009). Penyajian bahan  ajar  yang  baik  harus  mampu menjelaskan  materi  pelajaran  dengan tuntutan kurikulum, mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  terbaru,  serta  dapat meningkatkan  pembelajaran  kompetensi yang mencapai target (Jippes, 2010; Jignickel, 2009). Dengan adanya bahan ajar yang baik akan  mampu  mempercepat  tercapainya kompetensi sehingga guru berfungsi sebagai
perantara  yang  baik,  objektif,  memiliki kebenaran dan relevan (Zevenbergen, 2010).
Media  yang  berisikan  bahan  ajar dilakukan  dengan  inovasi  baik  sehingga meningkatkan  pembelajaran  serta  dapat menyajikan  pesan  atau  informasi  sesuai dengan  kebutuhan,  minat,  kecepatan peserta  didik,  dapat  dipelajari  kapan  dan dimana  saja  karena  mudah  dibawa  untuk kegiatan belajar. Inovasi dalam pembelajaran berguna untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui pengadaan bahan ajar  bermutu  dan  menarik  (Lee,    2010). Dengan  melakukan  inovasi  pembelajaran serta  ide  ide  pokok  yang  baik  untuk meningkatkan  bahan  ajar  kimia  agar  kesan pembelajaran lebih lama diingat oleh peserta didik  (Goto,  2010).  Hasil  penelitian  lain menyatakan  inovasi  media  belajar  untuk memahami  ilmu  kimia  sangat  perlu dilakukan  karena  berhubungan  dengan peningkatan  kualitas  lulusan  dalam mengisi lapangan  kerja  bidang  kimia  maupun pendidikan kimia (Machtmes, 2009). Dengan adanya  inovasi  pembelajaran  kimia  yang mampu  mendalami  materi  pelajaran  akan berfungsi  baik  untuk  proses  belajar  dan pelatihan ilmu kimia (Silaban, 2018).
Media  pembelajaran  yang  sudah dimodifikasi  dan  dilakukan  pengembangan berbasis  multimedia  akan  mendapatkan perhatian yang lebih baik. Hasil belajar yang meningkat  berdasarkan  kualitas  pendidikan dan  keterampilan  peserta  didik  dalam mempelajari  ilmu  kimia  akan  menghasilkan waktu  yang  efisien  dan  efektif  sehingga proses pembelajaran mencapai hasil belajar yang baik. Oleh karena itu, bahan ajar yang berkualitas  berperan  baik  sesuai  dengan kurikulum  nasional  yang  berlaku  sehingga dapat menolong peserta didik dalam proses belajar  baik  secara  dekat  dan  jarak  jauh
(Situmorang dkk ,  2015).  Guru  yang mempunyai  media  inovasi  bahan  ajar berperan penting dalam proses pembelajaran  karena  kualitasnya  dapat mendukung dan menguatkan informasi serta daya  ingat  materi  kimia.  Guru  dan  pelatih yang menguasai dan memahami bahan ajar sangat  membantu  peserta  didik  untuk memahami  konsep  ilmu  kimia  dalam mencapai  kompetensi  yang  diinginkan sehingga mudah  diingat  dan  dapat  diulang- ulang  tanpa  rasa  khawatir  (Situmorang, 2013).
Bahan  ajar,  media  ajar  yang mempunyai  inovasi  dalam  pembelajaran kimia memiliki pengaruh baik untuk peserta didik.  Inovasi  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  media  pendidikan  (Boyce, 1997). Bahan ajar, media ajar serta teknologi yang berinovasi berguna untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui pengadaan  bahan  ajar  yang  berkualitas, bermutu dan menarik (Lee, dkk ., 2010; Stein, dkk., 2001;  Regsdale  and  Saylor,  2009). Peserta didik mampu merasakan pembelajaran  inovasi  yang  terbaik  agar nantinya  memiliki  kesan,  pesan  serta kemapuan  daya  ingat  agar  tidak  terjadi kejenuhan  dan  bosan  (Bain,  2005). Sedangkan  penelitian  lain  menjelasakan untuk  melakukan  inovasi  pembelajaran kimia sangat perlu dilakukan dan dikembangkan. Oleh karena itu, media ajar, bahan  ajar  akan    berhubungan  dengan peningkatan  kualitas  lulusan  dalam mengisi lapangan kerja bidang kimia dan pendidikan kimia  (Machtmes,  2009).  Sehingga,  media pembelajaran yang berinovasi sesuai materi pelajaran  kimia  sangat  perlu  dilakukan  dan dikembangkan  dengan  standar  kurikulum (Gravagna, 2009).

## METODOLOGI PENELITIAN
Peneliti akan melakukan proses lanjut untuk  pelaksanaan  sesuai  rencana  yang meliputi:  Lokasi  dan  waktu  penelitian  yang akan  berlangsung,  populasi  dan  sampel penelitian  yang  sudah  ditetapkan,  jenis penelitian,  dan  teknik  analisa  data  yang direncanakan. Adapun komponen- komponen yang meliputi metode penelitian akan dijelaskan di bawah ini.

## 1. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Kota  Medan, Sumatera  Utara.  Pemilihan  Kota  yang dijadikan  lokasi  penelitian  bersifat  terbatas, melalui  pertimbangan  lokasi  yang  mudah dijangkau  oleh  penulis.  Penelitian  terbatas dilaksanakan  dari  bulan  September  sampai dengan Desember 2021.

## 2. Populasi dan Sampel
Yang  akan  menjadi  populasi  adalah guru  kimia  di  kawasan  Balai  Diklat Pendidikan  dan  Keagamaan  Medan.  Subjek Penelitian  adalah  e-modul  kimia  interaktif berbasis web yang  akan  dikembangkan pokok bahasan materi essensial hidrokarbon dan minyak bumi.
Peneliti  selanjutnya  akan  melakukan uji  sampel  antara  lain;  empat  sekolah  yang memiliki guru kimia, memiliki lulusan sarjana (S1) pendidikan kimia dan guru yang mampu mengajar  disekolah  dengan  fasilitas wifi . Pemilihan sampel dalam penelitian menggunakan  teknik purposive  sampling (sampel dengan maksud). Purposive sampling adalah pengambilan sampel dilakukan hanya atas  dasar  pertimbangan  penelitinya  saja yang  menganggap  unsur-unsur  yang dikehendaki telah ada dalam anggota sampel yang diambil.

## 3. Jenis Penelitian
Salah  satu  tujuan  yang  dilakukan peneliti  pada  saat  ini  adalah  melakukan penelitian  deskriptif.  Tujuan  penelitian  ini untuk  melakukan  pengembangan  ( research and development ). Penelitian pengembangan ( research  and  development )  merupakan penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2010).  Penelitian  ini  akan  dilakukan kelanjutan untuk menghasilkan produk yang akan  dikembangkan  adalah  e-modul  kimia interaktif  berbasis web untuk  materi essensial hidrokarbon dan minyak bumi.

## 4. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  deskriptif bertujuan untuk menjelaskan suatu permasalahan,  gejala  atau  sebagaimana adanya  dan  bukan  mengkaji  hipotesis  lebih lanjut. Hasil data yang telah diperoleh yaitu data kuantitatif, berupa tanggapan dan saran perbaikan  dari  dosen  dan  guru  terhadap bahan  ajar  dan  media  ajar  e-modul  yang akan  dilakukan  pengembangan,  diperoleh dari jawaban angket.
Hasil data yang diperoleh selanjutnya akan  dilakukan  analasis  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Menganalisis  kelengkapan  e-modul pokok  bahasan  materi  essensial  dan minyak bumi yang berasal dari web yang sudah  beredar  di  internet  berdasarkan BSNP
2. Menganalisis materi pokok berdasarkan empat  aspek  kelayakan  (kelayakan tampilan e-modul, kelayakan pemograman e-modul, kelayakan Bahasa e-modul dan kelayakan kegrafikan e-modul)
3. Penilaian  dan  revisi  sampai  dihasilkan produk  berupa  e-modul  inovatif  pokok bahasan materi essensial dan hidrokarbon.
4. Hasil  data  penilaian  yang  diperoleh berdasarkan  angket  akan  dianalisis dengan cara statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan data (Ridwan, 2003).
5. Penilaian
analisis bahan ajar menggunakan  penilaian  skala  1  sampai 5, skor terendah mempunyai skala 1 dan skor  tertinggi  mempunyai  skala  5. Penentuan  penilaian  rentang  skor tertinggi dikurangi rentang skor terendah  dibagi  dengan  skor  tertinggi.
Berdasarkan penentuan rentang tersebut  diperoleh  rentang  0,80. Disajikan  hasil  angket  dengan  penilaian skala rata rata pada tabel 1.1 berikut: Tabel 1.1. Kriteria Angket Nilai Rata-rata Rata-rata Kriteria Penilaian 4,20 – 5,00 3,40 – 4,20 2,60 – 3,40 1,80 – 2,60 1,00 - 1,80 Sangat valid dan tidak perlu revisi (sangat layak) valid dan tidak perlu revisi (layak)
Cukup valid, tidak perlu direvisi Kurang valid dan sebagian isi
buku perlu direvisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan dilanjutkan pembahasan maka akan dilakukan  deskripsi  penelitian  antara  lain adalah  Data  analisis  e-modul  kimia  yang beredar  disekolah  berdasarkan  angket penilaian  kelayakan  e-modul  kimia  sesuai kurikulum  2013  di  balai  diklat  agama  dan
Data  e-modul  yang  dianalisis  pada  pokok bahasan  materi  essensial  hidrokarbon  dan minyak bumi.

## 1. Aspek Tampilan E-Modul
Hasil analisis aspek tampilan e-modul pada  pokok  bahasan  materi  essensial hidrokarbon dan minyak bumi yang beredar disajikan pada gambar 1.1.
Gambar 1. Grafik Hasil Analisis Tampilan E-Modul Yang Beredar di Balai Pendidikan dan Keagamaan Medan
Hasil  analisis  e-modul  kimia  yang beredar  disekolah  berdasarkan  angket penilaian  kelayakan  e-modul  kimia  sesuai kurikulum  2013  di  balai  diklat  agama  yang telah  dimodifikasi  pada  aspek  tampilan  e- modul diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,91 adalah cukup valid, artinya kurang layak dan sebagian  tampilan  e-modul  kimia  perlu revisi.  Terdapat  9  komponen  yang  terkait tampilan e-modul kimia yaitu; 1)
Proporsional  Layout  =  3,25  adalah  cukup valid; 2) Kesesuaian backgound = 3,25 adalah cukup  valid;  3) Kesesuaian  proporsi  warna= 3,00 adalah cukup valid; 4) Kesesuaian jenis huruf  =  2,75  adalah  cukup  valid;  5)
Kesesuaian  ukuran  huruf  =  3,25  adalah cukup valid; 6) Kemenarikan sajian animasi = 2,75    adalah  cukup  valid;7)  Kesesuaian animasi materi  =  2,75 adalah  cukup  valid;8) Kesesuaian  video  animasi  =  2,75  adalah cukup valid;9) Kelengkapan informasi = 2,75 adalah  cukup  valid  dan  sebagian  aspek tampilan e-modul kimia MA yang beredar di balai pendidikan medan perlu revisi .

## 2. Aspek Pemrograman E-Modul
Hasil  analisis  aspek  pemrograman  e- modul pada pokok bahasan materi essensial hidrokarbon dan minyak bumi yang beredar disajikan pada gambar 1.2.
2,88 3,33 2,77 2,66 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 MAN 1 MAN 2 MAN 3 MAN SWASTA Ska la Penilain E-Modul Yang Beredar

## Gambar 2. Grafik Hasil Analisis Pemrograman E-Modul Yang Beredar Di Balai Pendidikan dan Keagamaan Medan
Hasil analisis e-modul kimia yang beredar disekolah  berdasarkan  angket  penilaian kelayakan  e-modul  kimia  sesuai  kurikulum 2013  di  balai  diklat  agama  yang  telah dimodifikasi  pada  aspek  pemrograman  e- modul diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,94 adalah cukup valid, artinya kurang layak dan sebagian pemrograman e-modul kimia perlu revisi.  Terdapat  9  komponen  yang  terkait pemrograman  e-modul  kimia  yaitu;  1) Kemudahan  Penggunaan  =  2,75  adalah cukup valid; 2) Fungsi tombol navigasi = 3,00 adalah  cukup  valid;  3)  Konsistensi  tombol navigasi  =  3,00  adalah  cukup  valid;  4) Kemudahan berinteraksi = 3,00 adalah cukup valid; 5)
Fungsi  link  huruf  =  3,00  adalah  cukup valid;  6)  Hubungan  materi  =  3,00  adalah cukup  valid;7)  Kebebasan  memilih  materi  = 3,00  adalah  cukup  valid;8)  Pengaturan pencarian  halaman  =  2,75  adalah  cukup valid;9) Kemudahan pengaturan menjalankan  animasi  atau  video  =  3,00 adalah  cukup  valid  dan  sebagian  aspek pemrograman  e-modul  kimia  MA  yang beredar  di  balai  pendidikan  medan  perlu revisi.

## 3. Aspek Bahasa E-Modul
Hasil  analisis  aspek  bahasa  e-modul pada  pokok  bahasan  materi  essensial hidrokarbon dan minyak bumi yang beredar disajikan pada gambar 1.3.
3,33 2,55 3 2,88 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 MAN 1 MAN 2 MAN 3 MAN SWASTA Ska la Penilaia n E-Modul Yang Beredar
Gambar 3. Grafik Hasil Analisis Pemrograman E-Modul Yang Beredar di Balai Pendidikan dan Keagamaan Medan
Hasil  analisis  e-modul  kimia  yang beredar  disekolah  berdasarkan  angket penilaian  kelayakan  e-modul  kimia  sesuai kurikulum  2013  di  balai  diklat  agama  yang telah  dimodifikasi  pada  aspek  bahasa  e- modul diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,96 adalah cukup valid, artinya kurang layak dan sebagian bahasa e-modul kimia perlu revisi. Terdapat 9 komponen yang terkait bahasa e- modul kimia  yaitu; 1) Kejelasan judul = 3,00 adalah cukup valid; 2) Kejelasan isi materi = 2,75  adalah  cukup  valid;  3)  Kerunutan penyajian materi = 3,00 adalah cukup valid; 4) Penggunaan  Bahasa  yang  komunikatif  dan sesuai dengan EYD = 3,00 adalah cukup valid;
5) Kesesuaian soal-soal latihan = 3,00 adalah cukup  valid;  6)  Terdapat  soal-soal  evaluasi (tes)  =  3,00  adalah  cukup  valid;7)  Kejelasan petunjuk pengerjaan soal latihan atau tes = 3,00  adalah cukup valid;8) Kesesuaian Video dan  gambar  dengan  materi  =  3,00  adalah cukup  valid  dan  sebagian  aspek  bahasa  e- modul  kimia  MA  yang  beredar  di  balai pendidikan medan perlu revisi.

## 4. Aspek Kegrafikan E-Modul
Hasil  analisis  aspek  kegrafikan  e-modul pada  pokok  bahasan  materi  essensial hidrokarbon dan minyak bumi yang beredar disajikan pada gambar 1.4.
3 2,87 3,12 2,85 2,7 2,75 2,8 2,85 2,9 2,95 3 3,05 3,1 3,15 MAN 1 MAN 2 MAN 3 MAN SWASTA Ska la Penilaia n E-Modul Yang Beredar
Gambar 4. Grafik Hasil Analisis Kegrafikan E-Modul Yang Beredar di Balai Pendidikan dan Keagamaan Medan
Hasil  analisis  e-modul  kimia  yang beredar  disekolah  berdasarkan  angket penilaian  kelayakan  e-modul  kimia  sesuai kurikulum  2013  di  balai  diklat  agama  yang telah  dimodifikasi  pada  aspek  kegrafikan  e- modul diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,85 adalah cukup valid, artinya kurang layak dan sebagian  kegrafikan  e-modul  kimia  perlu revisi.  Terdapat  9  komponen  yang  terkait kegrafikan e-modul kimia  yaitu; 1) Petunjuk penggunaan  e-modul  jelas  =  3,00  adalah cukup valid; 2) Kejelasan suara = 3,00 adalah cukup  valid;  3)  Kesesuaian  tata  letak  teks, gambar dan video = 3,00 adalah cukup valid; 4)  Proporsi  warna  dan  pemilihan  warna sesuai  =  2,75  adalah  cukup  valid;  5)
Pergerakan  animasi  lancar  =  2,75  adalah cukup valid; 6) Animasi dan gambar menarik =  2,75  adalah  cukup  valid;7)  Video  sesuai konsep  =  2,75  adalah  cukup  valid;8) Kreatifitas  dan  inovatif =  3,00  adalah  cukup valid;9)  Kompatibilitas  sistem  =  3,00  adalah cukup valid; 10) Proses aplikasi lancer = 3,00 adalah  cukup  valid  dan  sebagian  aspek kegrafikan e-modul kimia MA yang beredar di balai pendidikan medan perlu revisi.

## 5. Analisis Aspek Penilaian E-Modul
Hasil  analisis  aspek  penilaian  e-modul pada  pokok  bahasan  materi  essensial hidrokarbon dan minyak bumi yang beredar disajikan pada gambar 1.5.
2,9 2,8 3 2,7 2,55 2,6 2,65 2,7 2,75 2,8 2,85 2,9 2,95 3 3,05 MAN 1 MAN 2 MAN 3 MAN SWASTA Ska la Penilaia n E-Modul Yang Beredar

## Gambar 5 Grafik Hasil Analisis Penilaian E-Modul Yang Beredar Di Balai Pendidikan dan Keagamaan Medan
Hasil  analisis  e-modul  kimia  yang beredar  disekolah  berdasarkan  angket penilaian  kelayakan  e-modul  kimia  sesuai kurikulum  2013  di  balai  diklat  agama  yang telah  dimodifikasi  diperoleh  hasil  rata-rata sebesar 2,91 adalah dengan nilai cukup valid, artinya kurang layak dan sebagian penilaian aspek e-modul kimia perlu revisi. Terdapat 4 komponen  yang  terkait  penilaian  e-modul kimia  yaitu; 1) Penilaian tampilan e-modul = 2,91  adalah  cukup  valid;  2)  Penilaian pemrograman e-modul = 2,94 adalah cukup valid;  3)  Penilaian  Bahasa  e-modul  =  2,96 adalah cukup valid; 4) Penilaian kegrafikan e- modul  =  2,85  adalah  cukup  valid;  dan sebagian aspek penilaian e-modul kimia MA yang beredar di balai pendidikan medan nilai yang paling terendah adalah 2,85 yaitu aspek penilaian kegrafikan yang perlu direvisi.

## SIMPULAN
Penelitian yang sudah dilakukan menghasilkan pembahasan, maka diperoleh beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  1) Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis
e-modul  yang  beredar  di  kawasan  balai pendidikan dan keagaman medan; 2) Tingkat kelayakan e-modul yang beredar di kawasan balai  pendidikan  dan  keagamaan  medan memiliki  kategori  kriteria  cukup  layak,  akan tetapi  ada  beberapa  komponen  e-modul perlu  dilakukan  pengembangan  seperti aspek tampilan e-modul, aspek pemrograman,  aspek  Bahasa  e-modul,  dan aspek kegrafikan e-modul: 3) Hasil analisis e- modul  kimia  yang  beredar  disekolah berdasarkan  angket  penilaian  kelayakan  e- modul kimia sesuai kurikulum 2013 di balai diklat  agama  yang  telah  dimodifikasi menghasilkan  nilai  rata-rata  sebesar  2,91 adalah cukup valid, artinya kurang layak dan sebagian  penilaian  aspek  e-modul  kimia perlu revisi.

## SARAN
Penelitian ini  menyarankan  untuk melakukan  inovasi  bahan  ajar  atau  modul yang  beredar  di  kawasan  balai  pendidikan dan  keagamaan  Medan.  Sehingga  akan dilakukan inovasi E-modul untuk
2,91 2,94 2,96 2,85 2,78 2,8 2,82 2,84 2,86 2,88 2,9 2,92 2,94 2,96 2,98 TAMPILAN E- MODUL Pemrograman E- Modul
Bahasa E-Modul Kegrafikan E-Modul
Ska la Penilaia n Aspek Penilaian E-Modul Yang Beredar
pengembangan  yang  lebih  baik  dan  kreatif sesuai kebutuhan di sekolah sekitar Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmaja,  Gaung.,  Mahmud.,  Silaban,  Ramlan and  Muchtar,  Z.  (2016).  Analysis  Of The Teaching  And  Learning  In  Chemistry Class X Vocational High School Academic Year  2015/2016.  Proceedings  of  the  1st Annual  International  Seminar  on
Transformative Education and
Educational Leadership (AISTEEL) e-ISSN: 2548- 4613.
Badge, J. L., Dawson, E., Cann, A. J., and Scott,
J.  (2008).  Assessing  the  Accessibility  of
Online Learning, Innovations in Education  and  Teaching  International, 45(2): 103-113.
Bain,  R.,  Jacobsen,  J.  J.,  Maynard,  J.  H.,  and Moore,  J.  W.  (2005).  Chemistry  Comes Alive, Journal of Chemical Education, 82: 1102-1104.
Bish, J. P., and Schleidt, S. (2008). Effective Use of  Computer  Simulations  in  an Introductory  Neuroscience  Laboratory, Journal of Undergraduate  Neuroscience Education, 6(2): 64-67.
Boyce, L. N., Van Taseel Baska, J., Burrus, J. D., Sher, B.  T.,  and  Johnson,  D.  T.  (1997). A problem-based  curriculum:  Parallel learning opportunities  for  students  and teachers,  Journal  of  the  Educational  of the Gifted, 20: 363-379.
Corrigan,  M.  J.,  Bill,  M.  L.,  and  Slater,  J  .R.
(2009). The Development of A substance Abus e Curriculum In A Master’s of Social Work  Program,  Journal  of  Social  Work Education, 45(3): 513-521.
Edginton,  A.,  and  Holbrook,  J.  (2010).  A Blended Learning Approach to Teaching
Basic Pharmacokinetics and the Significance  of  Face-to-Face  Interaction, American  Journal  of  Pharmaceutical Education, 74(5): 1-11.
Folb, B. L., Wessel, C. B., and Czechowski, L. J.
(2011).  Clinical  and  academic  use  of electronic  and  print  books:  the  Health Sciences Library System e-book study at the  University  of  Pittsburgh,  J  Med  Libr Assoc, 99(3): 218-228.
Goto, K., Pelto, H., Pelletier, D. L., and Tiffany,
J.  S.  (2010).  “It  Really  Opened  My  Eyes:” The  Effect  on  Youth  Peer  Educators  of Participating  in  an  Action  Research Project, Human Organization, 69(2): 192- 200.
Gravagna, N. G. (2009). Creating Alternatives in  Science,  Journal  of  Commercial Biotechnology, 15(2): 161-171.
Ho, S. S. S., Kember, D., Lau, C. B. S., Yeung,
M. Y. M. A., Leung, D. Y. P., and Chow, M. S.  S.  (2009).  An  Outcomes-based Approach to Curriculum Development in Pharmacy,  Am  J  Pharm  Educ,  73(1):  14- 19.
Hosler, J., and Boomer, K. B. (2011). Are Comic Books  An  Effective  Way  to  Engage Nonmajors in Learning and Appreciating Science,  CBE-  Life  Science  Educational, 10:309-317.
Howe,  E.  M.  (2009).  Henry  David  Thoreau, Forest  Succession  &  The  Nature  of Science:  A  Method  for  Curriculum Development,  The  American  Biology Teacher, 71(7): 397-404.
Jippes, E., van Engelen, J. M. L., Brand, P. L. P., and  Oudkerk,  M.  (2010).  Competency- based  (CanMEDS)  Residency  Training Programme  in  Radiology:  Systematic
Design  Procedure,  Curriculum  and Success  Factors,  Eur  Radiol,  20(4):  967- 977.
Jungnickel, P. W., Kelley, K. W., Hammer, D. P.,
Haines,  S.  T.  and  Marlowe,  K.F.  (2009). Addressing Competencies for the Future in the Professional Curriculum American, Journal  of  Pharmaceuticat  Education, 73(8): 1-15.
Kolluru,  S.  (2012).  An  Active-Learning Assignment Requiring Pharmacy Students  to  Write  Medicinal  Chemistry Examination Questions, American Journal  of  Pharmaceutical  Education, 76(6): 1-7.
Kramer,  I.  M.,  Dahmani,  H.  R.,  Delouche,  P., Bidabe, M., and Schneeberger, P. (2012).
Education  Catching  up  with  Science: Preparing Students for Three-
Dimentional Literacy in Cell Biology, CBE- Life Sciences Education, 11: 437-447.
Lee,  A.  D.,  Green,  B.  N.,  Johnson,  C.  D.,  and Nyquist,  J.,  (2010),  How  to  Write  a Scholarly Book Review for Publication in a Peer-Reviewed Journal a Review of The Literature,  The  Journal  of  Chiropractic Education, 24(1): 57-59.
Machtmes, K., Johnson, E., Fox, J., and Burke,
M.  S.  (2009).  Teaching  Qualitative Research  Methods  through  Service- Learning,  The  Qualitative  Report,  4(1): 155-165.
Regsdale,  S.,  and  Saylor,  A.  (2009).  Building Character from the Star: 201 Activities to Foster Creatively, Literacy, and Play in K- 3, Search Institute Press, Minnepolis, MN.
Ridwan.  (2003).  Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Silaban, Ramlan., Atmaja, Gaung., Mahmud.,
Adawiyah,  Rabiatul.  (2018).  Analysis  of Teaching Materials and Learning Science Based On Curriculum 2013. IOSR Journal of  Research  &  Method  in  Education (IOSR-JRME) e- ISSN: 2320 – 7388, p-ISSN:
2320 – 737X Volume 8, Issue 3 Ver. II (May.
– June. 2018), PP 70-76.
Situmorang, M. (2013). Pengembangan Buku Ajar  Kimia  SMA  Melalui  Inovasi Pembelajaran  dan  Integrasi  Pendidikan Karakter  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013: 237-246.
Situmorang, M., Sitorus, M., dan Situmorang, Z., (2015), Pengembangan Bahan Ajar Kimia SMA/MA Inovatif dan Interaktif
Berbasis Multimedia, Prosiding Semirata 2015 bidang MIPA BKS-PTN Barat, Universitas Tanjungpura Pontianak.
Situmorang,  M.,  Sitorus,  M.,  Hutabarat,  W., dan  Situmorang,  Z.  (2015).  The Development of Innovative Chemistry Textbook  to  Improve  Students
Achievement of Bilingual Senior High School Students, International
Educational Studies (In Press).
Stein, R., Richin, R., Banyon, F., and Stein, M.
(2001).  Connecting  Character  to Conduct:  Helping  Students  Do  the Right Things, Association for Supervision an Curriculum Development 1703 N, Beauregard St. Alexandria,  VA  United  States  of America. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Pendekatan  kuatitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tambauris,  E.,  Zotou,  M.,  and  Tarabanis,  K. (2014). Towards designing cognitively
enriched  project-oriented  courses within  a  blended  problem-based learning  context,  Educ  Inf  Technol, 19:61 – 86.
Tatli, Z and Ayas, A. (2012). Virtual Chemistry Laboratory:  Effect  of  contructivist Learning  Enviroment,  Turkish  Online Journal  of  Distance  Education,  13:  1- 12.
Tatli,  Z  and  Ayas,  A.  (2013).  Effect  of  Virtual Laboratory on Students Achievement,
Educational  Techonology  and  Society
Journal, 16(1) : 159-170.
Varghese, J., Faith,  M., and Jacob,  M.  (2012). Impact of e-resources on Learning in
Biochemistry: First-year Medical
Students’  Perceptions,  BMC  Medical Education, 12: 21-29.
Wayan,  S.  (2009).  Metode  Penelitian
Pengembangan dan Teori Pengembangan Modul, Makalah
dalam  Penelitian  Bagi  Guru  TK,  SD,
SMP,  SMA  dan  SMK  tanggal  12-14 Januari  2009,  di  Kecamatan  Nusa
Penida Kabutan Klungkung.
Zevenbergen,  R.  J.,  Grootenboer,  P.,  and
Sullivan, P. (2010). Good Learning = A Good Life: Mathematics Transformation in Remote Indigenous Communities,  Australian  Journal  of
Social Issues, 45(1): 131-145.