Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 238-252 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual
Putu Sintya Devi 1, , Gede Wira Bayu 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Masih  banyaknya  siswa  yang  kurang  fokus  dalam  mengikuti pembelajaran dan rasa ingin tahu siswa yang sangat kurang, maka berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media  visual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  IPA  siswa  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Desain  penelitian  ini  adalalah Nonequivalent  Pre  Test- Post Test Control Group Desain untuk variabel kemampuan berpikir kritis  dan One  Shot-Case  Study untuk  variabel  hasil  belajar  IPA. Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  96  orang.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik random  selection. Sampel  pada penelitian ini sebanyak 29 orang sebagai kelas eksperimen, dan 29 orang  sebagai  kelas  kontrol.  Analisis  yang  digunakan  adalah analisis  statistik  inferensial  (uji-t)  dengan  bantuan  program spss  25 for windows . Berdasarkan analisis data didapatkan hasil hipotesis 1 adalah  sig  0,001  <  0,05  sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Dan  hipotesis  2  diperoleh  nilai signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media visual terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  SD.  Jika  model  ini  diterapkan  di sekolah, maka salah satu dampak yang dirasakan oleh peserta didik adalah rasa ingin tahu siswa meningkat, sehingga  guru dan kepala sekolah juga akan mendapatkan dampak positifnya.

## A B S T R A C T
There  were  still  many  students  who  are  less  focused  in  following  the  learning  and  curiosity  of students  who  are  very  less,  then  the  impact  on  student  learning  outcomes.This  aims  of  this research  was  to  determine  the  effect  of  Problem  Based  Learning  models  with  visual  media  on critical  thinking  skills  and  science  learning  outcomes  in  fifth  grade  students.  This  research  of studied use experimental design, with Nonequivalent Pre Test-Post Test Control Group Design and One  Shot-Case Study  design.  The  populations  in  this study  amounted to  96  people.  The  random selection  technique  was  used  in  this  research  and  29  students  as  experimental  group  and  there were  29  students  as  control  group.  Data  were  analyzed  using  inferential  statistics  (t-test)  with the help of the SPSS 25 program for Windows. The result of analysis hypothesis one showed are sig 0.001 <0.05 It means that H o is rejected and H 1 is accepted. And the result of analysis hypothesis two  showed are  sig  of  0.000  <0.05  so  that  H o is  rejected  and  H 1 is  accepted.  So  it  can  be concluded  that  the  learning  of  Problem  Based  Learning  with  visual  media  was  an  effect  on  the result  of  critical  thinking  skills  and  science  learning. If this  model  is  applied  in  schools,  one  of  the impacts felt  by  students  is the  curiosity  of  students  increases,  so  that  teachers  and  principals  will also get a positive impact.

## Pendahuluan
Semakin berkembangnya IPTEK dan globalisasi saat ini sangat  mempengaruhi berbagai aspek  kehidupan(Gading,  I.  K.,  2018).  Salah  satunya  pada  dunia  pendidikan.  Pendidikan
A R T I C L E I N F O Article history: Received 27 Mei  2020 Received in revised form 27 Juni  2020 Accepted 10 Juli  2020 Available online Juli 2020
Kata Kunci: berpikir kritis, hasil belajar, PBL
Keywords: critica thinking, learning outcomes, PBL
sangatlah  penting  bagi  keberlangsungan  hidup  seseorang.  Rahmadani  (2017)    pada hakekatnya  pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar    yang    dilakukan  manusia  secara terus menerus (sepanjang  hayat) dalam kehidupannya agar  mampu mempertahankan jati diri,  eksistensi,  dan  bertahan  hidup.  Pendidikan  juga  dapat  disebut  sebagai  proses memanusiakan  manusia,  dimana  melalui  pendidikan  seseorang  dapat  mempertahankan kualitas  diri  dan  meningkatkan  eksistensinya  diri  terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Jadi pendidikan sangatlah kekal dan mutlak harus dimiliki oleh semua manusia.
Gunantara(2014)pendidikan  memerlukan  adanya  suatu  peningkatan.  Meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  berguna  untuk  merespon  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Peningkatan  kualitas  salah  satunya  dilakukan  dengan meningkatkan mutu pembelajaran. Peningkatan mutu pembelajaran dapat dicapai jika guru telah  melakukan  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  menempatkan  siswa  sebagai  pusat pembelajaran  dan  siswa  mampu  memaknai  arti  belajar  tersebut.  Pembelajaran  inovatif bertujuan untuk mengarahkan pendidikan agar mampu menyiapkan lulusan yang mandiri dan handal baik dari segi peserta didik dan pendidik itu sendiri(Rahmadani, 2017). Untuk itulah  segala  upaya  ditempuh  demi  memajukan  pendidikan  di  negeri  ini.  Masing-masing guru  dituntut  untuk  memiliki  kualitas  dan  keprofesionalan  untuk  menjalankan  tugasnya dalam mendidik putra-putri bangsa.
Pembelajaran saat ini telah menerapkan kurikulum 2013 (K13) di semua jenjang satuan pendidikan.  Hal  yang  paling  memberikan  perbedaan  mencolok  kurikulum  2013  dengan kurikulum  sebelumnya  yaitu  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  tematik  integrateif. Pembelajaan  tematik  adalah  pembelajaran  tepadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna kepada  siswa(Hidayah,  2016).  Selain  itu  Sutirjo  dan  Mamik  (Hidayah,  2016  :  36) berpendapat  bahwa  pembelajaran  tematik  adalah  usaha  untuk  mengintegrasikan pengetahuan,  keterampilan,  nilai  atau  sikap  pembelajaran,  serta  pemikiran  yang  kreatif dengan menggunakan sebuah tema. Namun tidak semua mata pelajaran dapat dibelajarkan menggunakan  tema.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  diintegrasikan  adalah pembelajaran IPA.
Pembelajaran  IPA  SD  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk diperhatikan. Banyak model hapalan pada pelajaran IPA sering membuat siswa bosan dalam belajar.  IPA  yang  yang  sering  disebut Natural  Science merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mengkaji gejala-gejala alam semesta, termasuk bumi ini sehingga terbentukLah konsep dan prinsip IPA (Sudana, 2017). Pembelajaran IPA di SD hendaknya mampu melatih kecakapan siswa, keatifan siswa, sikap ilmiah dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam menghadapi dan  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  diberikan.  Pada  dasarnya,  peserta  didik  di lingkungan SD kesehariannya selalu terlibat dengan alam sebagai tempat siswa belajar dan memperoleh pengalaman. Kurang inovasi dari guru yang hanya menggunakan pembelajaran secara hapalan akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Seperti kenyataannya, berdasarkan hasil  observasi,  wawancara,  dan  pencatatan  dokumen  yang    telah  dilakukan  bersama  guru wali kelas V sekolah dasar pada hari Sabtu dan Senin, 19 dan 21 Oktober 2019  di Gugus VIII Kecamatan  Sukasada,  masih  banyak  nilai  IPA  siswa  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal). Hal ini diketahui dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) siswa kelas V Gugus VIII  Kecamatan  Sukasada  yang  masih  dibawah  rata-rata.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel 01 berikut.
Putu Sintya Devi 1, , Gede Wira Bayu 2 /Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual
Tabel 1. Data Pencapaian KKM  danRata-rata PTS  IPA Kelas Vdi Gugus VIII Kecamatan Sukasada
No Nama Sekolah KKM Jumlah siswa Rata -rata Siswa yang mencapai KKM Siswa yang belum mencapai KKM Tuntas  % Belum Tuntas % 1 SD N 1 Kayuputih Melaka 70 29 68,0 15 52 % 14 48% 2 SD N 2 Kayuputih Melaka 69 18 69,2 8 55 % 10 55% 3 SD N 3 Kayuputih Melaka 70 29 57,2 11 40 % 17 60% 4 SD N 4 Kayuputih Melaka 70 13 62,1 10 77 % 4 23% 5 SD N 5 Kayuputih Melaka 69 7 53,5 2 29 % 5 71% Jumlah 96 46 48 % 50 52%
Pada  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM  jumlahnya lebih  banyak  daripada  siswa  yang  nilainya  di  atas  KKM.  Siswa  yang  nilainya  belum  tuntas mencapai 50 orang atau 52% dari total siswa 96. Maka dari itu, hasil belajar IPA siswa kelas V SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Sukasada  masih  berada  pada  kategori  kurang  dan  perlu ditingkatkansehingga  akanmempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ketika  proses pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  bersama  guru  wali kelas V di Gugus VIII Kecamatan Sukasada, adapun temuan yang didapatkan yaitu [1] Pada saat pembelajaran berlangsung guru lebih sering menyampaikan teori-teori secara langsung yang membuat pserta didik cenderung pasif dan cepat bosan ketika mengikuti pembelajaran.
Sesuai  hasil  pengamatan,  bahwa  setelah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru langsung menjelaskan materi yang terdapat pada buku siswa. Sementara siswa hanya duduk mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru.  Ada  beberapa  yang  mencatat,  ada  yang  keluar masuk  kelas  dengan  alasan  ke  toilet,  dan  ada  yang  bercanda  menganggu  teman.  [2]  Guru jarang  memberikan  permasalahan  tentang  materi  ajar  yang  dapat  merangsang  daya  pikir siswa.  Guru  hanya  menyampaikan  materi  ajar  dan  langsung  memberikan  penjelasan  yang bisa disimak dan dicatat oleh siswa, sehingga kemampuan berpikir kritis siswa jarang dilatih oleh guru. [3] Guru jarang mengajak siswa belajar di luar kelas dan praktikum tentang IPA. Guru cenderung mengajarkan teori-teori yang sifatnya hafalan kepada siswa. [4] Guru kurang mengetahui  model,  metode  dan  strategi  inovatif  yang digunakan  pada  saat  mengajar.  Guru lebih  senang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung (direct  instruction) dalam penyampaian  materi  ajar.  Karena  guru  tidak  perlu  menghabiskan  waktu  yang  cukup  lama, dan  siswa  bisa  mendengarkan  serta  mencatat  penjelasan  dari  guru.  Sehingga  guru  lebih berpatokan  pada  buku  ajar  baik  buku  guru  maupun  buku  siswa.  Sehingga  hal  yang  terjadi guru  lebih  dominan  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi dan tanya  jawab  ketika proses pembelajaran.
Permasalahan  di  atas  perlu  dilakukannya  suatu  perbaikan  pada  pembelajaran  untuk mengatasi  kemampuan  berpikirkritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  SD.  Salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dan  media  belajar  yang tepat  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Karena  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang tepat didukung oleh media belajar yang tepat pula, maka siswa akan merasa senang dan
lebih mudah mengerti materi ajar yang disampaikan oleh guru. Salah satu solusiyang dapat mengatasi permasalahan tersebutyaitu dengan menerapkan pembelajaran berbasis masalah salah satunya yaitu model Problem Based Learning berbantuan media visual. Model pembelajaran Problem Based Learning adalah salah satu model pembelajaran yang diawal kegiatan belajar disajikan berupa permasalahan nyata yang berkaitan dengan materi ajar.  Suprijono  (2017) Problem  Based  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  nyata  melalui  tahap-tahap  metode ilmiah  sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  masalah tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  memecahkan  masalah.  Pernyataan  tersebut juga selaras dengan penelitian Ball &Knobloch ( dalam Burris & Garton, 2007:107) “ Evidence suggests PBL can help promote cri tical thinking skills”. Studies investigating problem -solving, a component  of  critical  thinking,  have  found  that  students  exposed  to  PBL  consistently  display growth  in  problem-solving  skills. Selain  itu,  “pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan model  pembelajaran  yang  berangkat  dari  pemahaman  siswa  tentang  suatu  masalah, menemukan  alternatif  solusi  atas  masalah,  kemudian  memilih  solusi  yang  tepat  untuk digunakan  dalam  memecahkan  masalah  tersebut” Sutirman(2013:39).  Model  ini menyebabkan  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  menjadi  meningkat.  Model  PBL  juga menjadi  wadah  bagi  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan berpikir yang lebih tinggi bagi siswa (Gunantara et al., 2014).
Selain  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning, keberhasilan  suatu pembelajaran  juga  didukung  oleh  pemanfaatan  media  dalam proses pembelajaran.Kustandi (2011:8) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah “alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  d an  sempurna”. Sejalan  dengan Jalinus  dan  Ambiar  (2016:3)  yang  menyatakan  bahwa  media  merupakan  berbagai  jenis komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang  untuk  pembelajaran.  Media pembelajaran adalah  sarana  untuk  meningkatkan kegiatan proses  belajar  mengajar  baik di kelas maupun di luar kelas. Media pembelajaran memiliki beragam bentuk dan kreasi. Dalam hal  ini,  media  yang  dapat  digunakan  adalah  media  visual.  Kustandi  (2011:98)  menyatakan bahwa  “media  visual  adalah  visual  pesan,  informasi,  atau  konsep  yang  ingin  disampaikan kepada  peserta  didik  dapat  dikembangkan  dalam  berbagai  bentuk,  seperti  foto, gambar/ilustrasi,  sketsa/gambar  garis ”.  Media  visual  seperti  gambar  dan  foto  merupakan media sederhana yang mudah untuk dipahami oleh peserta didik. Gambar atau foto adalah media pembelajaran yang sering digunakan dalam penyampaian materi ajar khususnya pada mata pelajaran IPA.
Pemanfaatan  media  visual  dalam  pembelajaran Problem  Based  Learning akan mendorong kreatifitas siswa, meningkatkan rasa ingin tahu, dan melatih siswa untuk dapat berpikir  secara  kritis  dan  logis.  Karena  melaui  benda  visual  seperti  gambar  siswa  lebih mudah memahami materi dan daya ingat siswa lebih lama. Penelitian ini dilakukan atas dasar penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Kartika,  Murda,  &  Dharmayanti  (2017)  yang menyatakan  terdapat  pengaruh  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  gambar terhadap hasil belajar IPA Siswa SD kelas V. Selanjutnya penelitian yang lain juga dilakukan oleh  Rahman,  Fatchur,  Nugraha,  &  Sudarmiami  (2020)  menemukan  bahwa  terdapat pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemahaman konsep IPA di SDN 30 Sumpangbita. Selain itu, penelitian senada juga dilakukan olehSaputra  dan  Sukmana  (2019)  yang  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  model Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V. Didapatkan hasil bahawa terdapat pengaruh model Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V.
Selain  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  pemanfaatan  media pembelajaran yang kreatif, masih rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa pada jenjang sekolah  dasar  akan  mempengaruhi  belajar  siswa  pada  jenjang  berikutnya  Nuraeni  &
Cintamulya  (2017). Metode pembelajaran  yang  kurang  melibatkan peran  aktif  siswa  dalam proses pembelajaran akan berdampak pada kurang maksimalnya kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa (Hidayah: 2016). Berpikir kritis merupakan berpikir masuk akal dan reflektif  yang  difokuskan  pada  pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  dilakukan  atau diyakini (Lismayani: 2019) menyatakan bahwa masuk akal berarti berpikir didasarkan atas fakta-fakta  untuk  mengasilkan  keputusan  yang  terbaik,  reflektif  artinya  mencari  gagasan sadar  dan  tegas  kemungkinan  solusi  yang  terbaik.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  semua tenaga  pendidik  adalah  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  di  atas  di  atas  rata-rata,  semua indikator tercapai dalam setiap pembelajaran, dan meningkatnya  kemampuan berpikir kritis siswa dalam setiap pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan di atas munculah ketertarikan untuk mengetahui kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  SD  dengan  menerapkan  model Problem  Based Learning berbantuan media visual dan yang dibelajarkan dengan pembelajaran guru  sehari- hari (direct  learning ).  Penelitian  yang  diangkat  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Siswa SD”.
Selain itu, tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  visual  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA    siswa  SD.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian yang sudahdilakukan sebelumnya yaitu penelitian ini ingin mengukur dua variabel sekaligus yaitu kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar IPA berbantuan media visual. Sedangkan pada penelitian sebelumnya, hanya mengukur satu variabel saja seperti hasil belajar.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Jenis  penelitian eksperimen  yang  digunakan  ada  dua  yaitu quasi -eksperimen  dan pra- eksperimen. quasi - eksperimen  untuk  mengetahui  X  terhadap  Y1  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  dan pra- eksperimen  untuk  mengetahui pengaruh  X  terhadap  Y2  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil belajar  IPA.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Pre  Test-Post  Test Control Group Desain untuk menguji pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media  visual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritisdan  desain  yang  kedua  yaitu One Shot-Case Study untuk menguji pengaruh model npembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media  visual  terhadap  hasil  belajar. Sutopo  dan  Slamet  (2017:  19)  “populasi adalah seluruh kumpulan objek atau orang yang akan diteliti” Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  kelas  V  SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Sukasada  yang  berjumlah  96  orang. Adapun rincian populasi pada penelitian ini lebih jelasnya disajikan pada tabel 02 berikut.

## Tabel 02. Distribusi Populasi Anggota Penelitian
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa 1 SD Negeri 1 Kayuputih Melaka 29 orang 2 SD Negeri 2 Kayuputih Melaka 18 orang 3 SD Negeri 3 Kayuputih Melaka 29 orang 4 SD Negeri 4 Kayuputih Melaka 13 orang 5 SD Negeri 5 Kayuputih Melaka 7  orang Total Populasi 96 orang
Pada  penelitian  ini,  penentuan  sampel  menggunakan  tekni random  selection. Teknik random selection merupakan penarikan sampel dengan cara pilih acak sederhana dari semua populasi yang ada. Dari lima SD yang ada di Gugus VIII Kecamatan Sukasada, dilakukan dua kali pengundian. Pengundian pertama, memilih dua kelas untuk dijadikan sampel penelitian, dua  kelas  yang  muncul  tersebut  langsung  dipilih  menjadi  kelas  sampel  penelitian. Pengundian  kedua,  pengundian  dilakukan  dengan  dua  kelas  sampel  tersebut  untuk menentukan kelas yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol khusus untuk variabel terikat yang berpikir kritis, sedangkan untuk variabel hasil belajar hanya menggunakan satu kelas eksperimen dengan pembanding yang digunakan yaitu parameter ideal salah satunya yaitu KKM.
Agung (2014:40) menyatakan bahwa “variabel adalah suatu gejala berupa konsep yang akan menjadi titik fokus penelitian”. Pada penelitian ini terdapat satu variabel bebas dan dua variabel  terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning dan variabel terikat pada penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis dan hasil  belajar.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  tes.  Terdapat  dua  jenis data yang diperlukan, yaitu data kemampuan berpikir kritis dan data hasil belajar IPA siswa SD.  Data  berpikir  kritis  peserta  didik  diperoleh  melalui  tes  uraian  dengan  jumlah  soal sebanyak  10  butir  dan  data  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  melalui  tes  pilihan  ganda sebanyak  30  butir  soal.  Tes  kemampuan  berpikir  kritis  mengukur  aspek    kemampuan berpikir  kritis  seseorang.  Terdapat  lima  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  disajikan  pada tabel 03 berikut.
Tabel 03. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis No Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Arti 1 Elementary clarification Memberikan penjelasan dasar 2 The basic for the decision Menentukan dasar pengambilan keputusan 3 Inference Menarik kesimpulan 4 Advanced clarification Memberikan penjelasan lanjut 5 Supposition and integration Memperkirakan dan menggabungkan
Sedangkan untuk data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan memberikan soal dari tema 7 yaitu peristiwa dalam kehidupan dan Kompetensi Dasar (KD) 3.7 menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari . Penyusunan soal hasil belajar IPA dilakukan untuk mengukur kemampuan kognitif peserta didik. Adapun ranah kogniti yang akan diukur menurut Taksonomi Bloom revisi Anderson (dalam Sanjaya: 2017) disajikan pada tabel 04 berikut.

## Tabel 04. Tingkatan Aspek Kognitif Taksonomi Bloom Revisi Anderson
No Capaian Jenjang Kognitif 1 C1 Mengingat 2 C2 Memahami 3 C3 Menerapkan 4 C4 Menganalisis 5 C5 Meniai 6 C6 Mencipta
Pada penelitian ini, menyesuaikan dengan Kompetensi Dasar (KD) 3.7 yaitu menganalisis pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga soal hasil belajar IPA digunakan bergerak dari ranah kognitif C4 atau menganalisis. Jika dikaitkan dengan kemampuan berpikir kritis, soal dengan tingkatan kognitif C4-C6 sudah termasuk soal berpikir tingkat tinggi, salah satunya yaitu berpikir kritis.
Menyusun instrumen kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar IPA pada penelitian ini disusun melalui beberapa langkah  yaitu membuat kisi-kisi soal terlebih dahulu. Penyusunan kisi-kisi harus berpedoman pada kurikulum 2013 untuk mengetahui Kompetensi Dasar (KD). Sebelum digunakan ke sekolah, soal harus dilakukan uji ahli atau pakar. Soal diuji oleh dua orang ahli  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  kualitas  soal  yang  baik dan  layak diberikan pada siswa. Setelah dilakukan uji pakar, soal kemudian dilakukan uji coba ke lapangan untuk mendapatkan  derajat  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda.  Untuk  soal kemampuan  berpikir  kritis  diuji  coba  sebanyak  15  soal,  valid  sebanyak  14  soal  dan  1  soal gugur.  Kemudian  untuk  soal  hasil  belajar  setelah  diuji  coba  di  lapangan  sebanyak  40  soal, sebanyak 34 soal valid dan 6 soal lainnya gugur. Maka dari itu, soal sudah siap diberikan ke peserta didik  sebagai pre  test-post  test untuk  soal kemampuan  berpikir  kritis  dan post  test untuk  soal  hasil  belajar  IPA.  Analisis  statistik  yang  digunakan  pada  penelitian  ini menggunakan analisis statistik inferensial Uji-T
Adapun hipotesis pada penelitian ini yaitu 1) terdapat pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  visual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPA siswa  SD,  2)  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan media  visual  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  SD. Pada  hipotesis  1  menggunakan  uji-T  dan hipotesis  2  menggunakan  Uji-T Bruning menggunakan bantuan  program SPSS  25.0  for windows.

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  tentang  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  visual  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  SD.  Dari  hasil  perhitungan  mengguakan  rumus kolmogorov smirnov dengan bantuan program SPSS 25.0 for Windows, didapatkan hasil pre- test dan post-tes kelas eksperimen dan kontrol baik variabel kemampuan berpikir kritis dan nilai post-test variabel hasil belajar mendapatkan hasil nilai statistik Kolmogorov Smirnov > 0,05.  Dengan  demikian  terbukti  bahwa  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data disajikan pada table 05 berikut.
Tabel 05. Uji Normalitas Sebaran Data Kolmogorov-Smirnov a Keterangan Statistic df Sig. Pre-test Kemampuan Berpikir Kritis kelas Eksperimen .115 29 .200 * Normal Post-test Kemampuan Berpikir Kritis kelas Eksperimen .099 29 .200 * Normal Pre-test Kemampuan Berpikir Kritis kelas Kontrol .100 29 .200 * Normal Post-test Kemampuan Berpikir Kritis kelas Kontrol .145 29 .125 * Normal Post-test Hasil Belajar Kelas Eksperimen .113 29 .200 * Normal
Berdasarkan  tabel  05  di  atas,  didapatkan  hasil pre-test dan post-tes kelas  eksperimen dan kontrol baik variabel kemampuan berpikir kritis dan nilai post-test variabel hasil belajar mendapatkan  hasil  nilai  statistik Kolmogorov  Smirnov >  0,05.  Dengan  demikian  terbukti bahwa  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol berdistribusi  normal.  Selain  uji  normalitas sebaran  data,  dilakukan  uji  homogenitas  varian. Pengambilan keputusan dilakukan dengan membandingkan nilai signifikansi pada Based on
Mean lebih  besar  dari  nillai  signifikansi  0,05  maka  data  tersebut  memiliki  varians  yang homogen. Uji homogenitas varian disajikan pada tabel 06 berikut.

## Tabel 06. Uji Homogenitas Varian
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Pre-test kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen Based on Mean 1.238 1 27 0,276 Post-test kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen Based on Mean .095 1 27 0,760 Pre-test kemampuan berpikir kritis kelas kontrol Based on Mean 1.468 1 27 0,236 Post-test kemampuan berpikir kritis kelas kontrol Based on Mean .337 1 27 0,566 Post-test hasil belajar IPA kelas eksperimen Based on Mean .058 1 27 0,811
Berdasarkan  tabel  06  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  sig.  pada Based  in  Mean masing- masing  sebaran  data  homogenitas  varian  di  atas  lebih  besar  dari  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  dan  hasil  belajar  IPA  memiliki  varian homogen.  Setelah  mendapatkan  data  yan  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  1  dilakukan  dengan  uji-t  dengan  bantuan  program SPSS  25.0  for windows. Pengujian hipotesisi 1 dapat dilihat pada tabel 07 berikut.
Tabel 07. Ringkasan Uji Hipotesis 1
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Equal variances assumed 0,052  0,820 3.430  56 0,001 0,17434 0,05083 Equal variances not assumed 3.430  55.869  0,001 0,17434 0,05083 Berdasarkan tabel 07 di atas diperoleh nilai signifikansi (sig.(2-tailed)) pada t-test for Equality of Means 0,001 Kemudian hasil tersebut dibandingkan dengan taraf signifikasi 0,05, (Sig<  0,05  )  sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  visual terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  SD.  Selanjutnya  uji  hipotesis  2  dilakukan dengan  uji-T Bruning dengan  bantuan SPSS  25.0  for  windows .  Ringkasan  hasil  Uji-t Bruning dapat dilihat pada Tabel 08 sebagai berikut.
Tabel 08. Ringkasan Uji Hipotesis 2
One-Sample Test
Putu Sintya Devi 1, , Gede Wira Bayu 2 /Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual

## Test Value = 70
T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar IPA siswa SD 10.676 28 0,000 15.86241 12.8190 18.9058
Berdasarkan tabel 08 di atas, diperoleh nilai signifikansi (sig.(2-tailed)) pada t-test one- sample test 0,000. Kemudian hasil tersebut dibandingkan dengan taraf signifikasi 0,05. Yang berarti nilai signifikansi hasil belajar 0,000 < 0,05 sehingga H o ditolak dan H 1 diterima. Maka dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA siswa SD.
Pada  bagian  ini,  akan  dipaparkan  mengenai  hasil  temuan  penelitian.  Melalui  uji hipotesis, adapun kesimpulan yang didapatkan yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  visual terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil belajar IPA  siswa SD.  Siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Problem Based Learning memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik,  dibandingkan  dengan  siswa yang tidak dibelajarkan dengan model Problem Based Learning. Hal ini ditandai dengan siswa bersemangat  dalam  belajar,  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  dan  berusaha  untuk mencari solusi dari permasalahan yang diberikan oleh guru, serta kemampuan berpikir siswa akan terasah, termasuk berpikir kritis siswa. Karena siswa akan berusaha mencari jawaban terbaik  dari  masalah  yang  diberikan  guru.  Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  bagian berpikir  yang  tergolong  berpikir  tingkat  tinggi.  Menurut  Costa  (dalam  Lismayani:2019) Seseorang dapat dikatakan mampu berpikir kritis apabila salah satu cirinya yaitu siswa itu sendiri  mampu  mendeteksi  perbedaan  informasi,  mampu  mengidentifikasi  atribut-atribut benda (sifat, wujud dan sebagainya).
Melalui  hasil  analisis  uji  hipotesis  satu  di  atas  diperoleh  nilai  signifikansi (sig.(2- tailed)) pada  t-test for  Equality  of  Means 0,001  Kemudian  hasil  tersebut  dibandingkan dengan taraf signifikasi 0,05. Yang berarti nilai signifikansi 0,001 < 0,05 sehingga H o ditolak dan  H 1 diterima.    Adapun  kesimpulan  yang  di  dapat  adalah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  visual  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  IPA  siswa  SD.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  based learning atau  pembelajaran  berbasis  masalah  guru  tidak  hanya  berpatokan  terhadap  buku siswa  saja,  tetapi  guru  juga  dapat  melakukan  pembelajaran  dari  masalah  sehari-hari  yang dialami siswa.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning menurut Suprijono (2017) menyatakan bahwa terdapat beberapa karakteristik pembelajaran berbasis masalah  diantaranya  yang  pertama  belajar  dimulai  dengan  suatu  masalah.  Zamita  & Kaniawati (2015) pembelajaran yang dimulai   dengan   guru    menyajikan  suatu masalah yang    membangun    konflik    kognitif    siswa    sehingga  siswa      termotivasi      untuk menyelesaikan   masalah tersebut melalui diskusi kelompok atau mencari sumber lain.
Jika  dikaitkan  dengan  tahapan  pembelajaran  berbasis  masalah,  sebelum  masuk  ke tahap satu, siswa pertama kali di ajak untuk berdoa hal ini dilakukan untuk mencerminkan sikap  religius.  Permini,  Lasmawan,  &  Dantes  (2018)  sikap  religius  adalah  kedalaman penghayatan  keagamaan  seseorang  dan  keyakinannya  terhadap  adanya  tuhan  yang diwujudkan  dengan  mematuhi  perintah  dan  menjauhi  larangan  dengan  kaiklasan  hati  dan dengan seluruh jiwa dan raga. Setelah itu baru masuk ke tahap pertama yaitu memberikan orientasi mengenai masalah pada peserta didik. Pada fase ini kegiatan yang dilakukan adalah penyampaian  tujuan  pembelajaran,  dan  kegiatan  memotivasi  siswa  agar  siap  untuk mengikuti pembelajaran.
Pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sudah diterapkan oleh guru, fase pertama yang harus dilakukan oleh guru ialah memberikan apersepsi kepada peserta didik dengan memberikan pertanyaan tentang mengapa bisa terjadi titik air di rumput pada pagi hari, sehingga jika mengenai kaki atau tangan akan basah. Sunita & Nardus (2018) pemberian apersepsi  di  awal  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  pemberian apersepsi  akan  berpengaruh  terhadap  struktur  kognitif  peserta  didik  agar  terpusat  pada suatu hal yang akan dipelajari. Suyono (2011) pemberian apersepsi merupakan hal mendasar oleh  guru,  hal  ini  disebabkan  karena  setiap  materi  pembelajaran  memiliki  hubungan  atau saling berkaitan antara yang satu dengan yang lainnya. Jika dikaitkan dengan aspek berpikir kritis fase ini termasuk dalam aspek elementary clarification (memberikan penjelasan dasar). Pada aspek ini siswa mengidentifikasi jawaban yang mungkin dengan mencari jawaban dari sebuah  pengalaman  yang  ia  pernah  alami.  Siswa  hanya  memberikan  penjelasan  dasar  dan memberikan contoh untuk memperjelas jawaban.
Tahapan kedua guru mengorganisasikan pesertadidik untuk  meneliti (mengembangkan  karakter  kemandirian  dan  rasa  ingin  tahu).  Rasa  ingin  tahu  merupakan modal awal bagi siswa dalam proses    pembelajaran. Dengan keingintahuan yang tinggi maka siswa  akan  belajar    lebih    guna  memenuhi    kehausan    akan    pengetahuan    yang    ingin diketahui.  Melalui  kaingintahuannya  siswa  akan  mulai  belajar  dan  menemukan(Fauzi, Zainuddin, & Atok, 2017). Pada tahapan ini siswa berupaya untuk mencari faktor penyebab mengapa  bisa  terjadinya  titik  air  di  rumput  pada  pagi  hari  sedangkan  kemarinnya  tidak hujan,  siswa  akan  berusaha  mencari  jawaban  terbaik  melalui  diskusi,  membaca  buku  atau yang lain. Jika dikaitkan dengan aspek berpikir kritis tahapan ini termasuk aspek kedua yaitu the basic for the decision (menentukan dasar pengambilan keputusan). Siswa akan mengambil sumber mana yang paling tepat untuk menjawab permasalah tersebut.
Tahapan ketiga yaitu membimbing penyelidikan individual maupun kelompok. Pada tahapan  ini  peserta  didik  belajar  secara  berkelompok  berdiskusi  membahas  permasalahan yang  diberikan  guru.Juniati,  (2017)  belajar  melalui  diskusi  merupakan  penguasaan  isi pembelajaran melalui  wahana  tukar  pendapat  berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman yang  diperoleh  guna  memecahkan  suatu  masalah. Dari asumsi-asumsi teman kelompoknya serta  dorongan  dan  bimbingan  dari  guru  peserta  didik  akan  dituntut  untuk  dapat mengumpulkan informasi yang sesuai melalui pengalaman, eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, dan pemecahan masalah. Jika  dikaitkan  dengan  aspek  berpikir  kritis  tahapan  ini  adalah  lanjutan  dari  aspek  kedua. Ketika  siswa  telah  memutuskan  sumber  yang  tepat  dan  informasi  yang  tepat  untuk menjawab permasalahan yang diberikan guru, siswa menarik kesimpulan ( inference ), sesuai dengan  aspek  ketiga  berpikir  kritis.  Pada  aspek  ini  siswa  mendeduksi  dan mempertimbangkan  hasil  deduksi  suatu  informasi  yang  diperoleh,  menginduksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi,  serta  membuat  dan  mempertimbangkan  jawaban  dari masalah yang diberikan.
Tahapan keempat adalah mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Pada tahapan ini  siswa  akan  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas,  baik  perwakilan kelompoknya  atau  anggota  kelompok  secara  keseluruhan  ikut  presentasi.  Menyampaikan suatu hal dihadapan orang banyak tentu tidak mudah. Mempresentasikan hasil diskusi dapat menjadikan peserta didik cakap dan terampil dalam berkomunikasi.  Tahapan ini berkaitan dengan  aspek  berpikir  kritisyaitu advanced  clarification (memberikan  penjelasan  lanjut). Kelompok  lain  mengidentifikasi  pekerjaan  kelompok  penyaji.  Jika  ada  jawaban  berbeda, kelompok  lain  boleh  mengajukan  pertanyaan  dan  menyampaikan  jawaban  kelompoknya. Antara  siswa  satu  dengan  yang  lain  akan  berargumen  jawaban  masing-masing  untuk memberikan penjelasan lanjut.
Tahapan  kelima  adalah  menganalisis  dan  mengevaluai  proses  pemecahan  masalah. Pada tahapan ini peserta didik yang lain bersama guru akan menganalisis kembali jawaban dari penyaji. Apabila dikaitkan dengan aspek berpikir kritis tahapan ini termasuk pada aspek
Putu Sintya Devi 1, , Gede Wira Bayu 2 /Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual
supposition  and  integration (memperkirakan  dan  menggabungkan).  Jika  jawaban  dirasa kurang tepat aka nada asumsi-asumsi baru dari peserta didik yang lain, jika jawaban masih belum  benar  maka  guru  memiliki  tugas  untuk  meluruskan  jawaban  tersebut  agar  siswa memili pengetahuan yang benar dan utuh sebagai konsep awal bagi siswa.
Keberhasilan suatu model pembelajaran tidak akan terlepas dari tahapan atau sintaks model  tersebut.  Setiap  model  pembelajaran  memiliki  tahapan  yang  berbeda-beda.  Kelima tahapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning sangat  erat  kaitannya  dengan  aspek kemampuan  berpikir  kritis.  Jika  model Problem  Based  Learning dibelajarkan  di  SD  sesuai kelima  tahapan  tersebut,  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Kemudian  jika  penerapan  model Problem  Based  Learning didukung  oleh  media  visual  yang memadai seperti  gambar, maka siswa yang diajarkan dengan menggunakan model problem based learning berbantuan media visual akan menunjukkan peningkatan kemampuan siswa dalam  berpikir  kritis  IPA.  Nugraha  &  Wijaya  (2016)  proses  belajar  mengajar  dalam  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  tidak  hanya  menempatkan  peserta  didik  peserta  didik sekedar  mendengarkan  ceramah  guru  atau  sekedar  berperan  dalam  diskusi,  akan  tetapi peserta  didik  juga  diminta  menghabiskan  waktu  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan yang  dikaji  bisa  melalui  buku  di  perpustakaan,  maupun  lingkungan  sekitar  siswa  yang berkaitan dengan materi ajar.
Proses belajar seperti ini akan melatih peserta didik untuk mengenal konsep awal dan secara otomatis akan melatih kemampuan berpikir kritisnya. Eggen & Kauchak  (Sudarsana, 2017) dengan model Problem Based Learning akan berhubungan langsung dengan masalah- masalah nyata, benda konkret dan dekat dengan keseharian peserta didik akan  menjadikan siswa  aktif,  kreatif  dan  selalu  ingin  tahu  dengan  mencari  sumber-sumber  tertentu,    dan informasi-informasi  baru  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru. Dengan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  akan  semakin  baik. Maka  dari  itu  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  visual  akan  berdampak positif  bagi  peseta  didik.  Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan  media  visual , didukung  dari  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahman  tahun  2020  bahwa  adanya  pengaruh  model problem  based  learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa  kelas  V  SDN  30 Sumpangbita, Kecamatan Bolocci, Kabupaten Pangkep. Jadi berdasarkan pembahasan di atas dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem  Based  Learning berbantuan media visual terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SD.
Pengujian  hipotesis  kedua  mendapatkan nilai  signifikansi (sig.(2-tailed)) pada  t-test one-sample  test 0,000.  Kemudian  hasil  tersebut  dibandingkan  dengan  taraf  signifikasi  0,05. Yang  berarti  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Adapun kesimpulan  yang di dapat dari  hasil di atas adalah  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA siswa SD. Siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model    pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan media visual memiliki hasil belajar yang lebih tinggi. Hal ini dapat dilihat melalui hasil tes siswa setelah dibelajarkan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media visual sudah semuanya di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Guru  menjadi  pemegang  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  bisa  menciptakan suasana  belajar  yang  bermakna  dan  menyenangkan  (Prasetyo  &  Kristin,  2020).  Dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  visual,  siswa  menjadi  aktif, kreatif  dan  selalu  ingin  tahu  dengan  mencari  sumber-sumber  tertentu,  dan  informasi- informasi  baru  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  rasa ingin  tahu  yang  tinggi,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  akan  semakin  baik.  Siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis baik, secara otomatis juga akan memiliki pola pikir dan pemecahan masalah yang terarah (Winoto & Tego Prasetyo, 2020). Secara fisik peserta didik dalam  proses  pembelajaran  sudah  mau  berpartisipasi  aktif.  Pada  saat  pembelajaran berlangsung  siswa  mulai  menunjukkan partisipasinya,  melalui interaksi  pembelajaran  yang
partisipatif.  Hal  ini  menjadikan  mulai  adanya  rasa  persaingan  yang  tumbuh  dengan  ketat antara  siswa  dengan  siswa  yang  lainnya  sehingga  memberdayakan  siswa  dalam  merespon dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  serta  bertanggungjawab  atas  pencapaian  dalam proses  pembelajaran.(Putri  &  Agustyaningrum,  2017)  karena  pembelajaran Problem  Based Learning melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  menemukan  konsep  penyelesaian masalah,  sehingga  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  mencari  pemecahan  suatu masalah.
Faktor  kedua  yang  mempengaruhi  keberhasilan  suatu  pembelajaran  adalah pemanfaatan  seuatu  media  ajar.  Seperti  contohnya  pada  pembelajaran  IPA  kelas  V,  pada materi  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda,  ketika  guru  memberikan  sebuah media  visual  berupa gambar,  peserta  didik  sangat antusias  dalam  mengikuti pembelajaran. Melalui  gambar  muncul  sebuah  permasalahan  yang  mengundang  rasa  ingin  tahu  siswa. Seperti  gambar  es  batu  yang  mencair.  Muncul  beberapa  pertanyaan  yang  mengganjal  di benak  peserta  didik.Kustandi  (2011)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat yang  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna pesan  yang  disampaikan,  memudahkan  guru  dalam  mengembangkan  materi  ajar  sehingga dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  sempurna.  Jadi  melalui pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan  media  visual  akan  memancing  rasa ingin  tahu  siswa,  sehingga  siswa  yang  lain  termotivasi  untuk  dapat  memecahkan permasalahan  tersebut.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Suprijono  (2017)  pembelajaran berbasis  masalah  yang  muncul  dari  pengalaman  keseharian  siswa  akan  lebih  lama  diingat oleh siswa. Sehingga hal ini akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar peserta didik, karena konsep awal yang diberikan oleh guru melalui suatu masalah akan lama melekat pada ingatan peserta didik.
Selain itu, ketika proses pembelajaran di kelas yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  visual akan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan  melalui  pembelajaran  berbasis masalah, guru akan memberikan sebuah permasalahan yang bisa berasal dari permasalahan keseharian  siswa,  masalah  yang  sedang  hangat  diperbincangkan  yang  berkaitan  dengan materi  yang akan  dipelajari.  Penyajian  masalah  nyata  oleh  guru  dalam  suatu  pembelajaran akan  menciptakan  suasana  belajar  serius,  menyenangkan  dan  bermakna  (Prasetyo,  2020). Temuan  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Waslina,  F,  Fitria,  &  Mudjiran  (2019)yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh model Problem  Based  Learning terhadap hasil belajar tematik  terpadu  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Jadi  berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem  Based  Learning berbantuan  media visual terhadap hasil belajar siswa SD. Selain itu penelitian senada juga dilakukan oleh Bella & Bachri (2020) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar peserta didik pada materi pokok Massa Jenis mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Surabaya.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  hipotesis  satu  dari  uji independent  sample  test didapatkan  nilai  signifikansi  kemampuan  berpikir  krtis  pada t-test for  equality  of  means  Sig.  (2-tailed) adalah  0,001  serta  lebih  kecil  dari  0,005.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  visual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  SD.  Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan hipotesis dua dari uji One-Sample Test didapatkan nilai signifikansi hasil belajar IPA dari test value sebesar 70, Sig. (2-tailed) adalah 0,000 dan lebih  kecil  dari  0,005.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  visual  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa SD.
Berdasarkan temuan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  penelitian  yaitu model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media visualmemberikan kontribusi positif  bagi  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  SD.  Adapun  saran  yang dapat  diberikan  melalui  penelitian  ini  adalah  1)  Untuk  peserta didik  diharapkan  terus  giat belajar, mengembangkan rasa ingin tahu, mencari informasi sendiri yang ada di lingkungan sekitar  dengan  berpartisipasi  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  mampu  berpikir  secara  logis,  dan kritis  serta  selalu  bersemangat,  riang,  dan  gembira  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  di sekolah.  2)  Kepada  guru  diharapkanagar  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media visual pada pembelajaran IPA maupun pembelajaran yang lain  selain  IPA.  3)  Bagi  kepala  sekolah  disarankan  agar  memberikan  informasi  dan memfasilitasi guru untuk mampu menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dalam  proses  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar IPA siswa sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan. 4) Bagi peneliti lain agar dapat  menggunakan  penelitian  ini  untuk  dijadikan  refrensi  untuk  memilih  variabel  dan memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan bertimbangan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilakukan.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publish.
Bella, O. K., & Bachri, B. S. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar  Pada  Materi  Massa  Jenis  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  VII  Di Sekolah Menengah Pertama Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 10 (10).
Burris,  S.,  &  Garton,  B.  L.  (2007).  Effect  of  Instructional  Strategy  on  Critical  Thinking  and Content Knowledge: Using Problem-Based Learning in the Secondary Classroom. Journal Of Agricultural Education , 48 (1), 106 – 116.
Fauzi, A. R., Zainuddin, & Atok, R. Al. (2017). Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu Dan Peduli Sosial Melalui Discovery Learning. Jurnal Teori Dan Praktis Pembelajaran IPS , 2 (2), 27 – 36.
Gading, I. K.,  dkk. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Singaraja: Undiksha Press.
Gunantara, G., Suarjana, M., & Riastini, P. N. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Hidayah, S. R., Trapsilasiwi, D., & Setiawani, S. (2016). Proses Berpikir Kritis Siswa Kelas VII F Mts. Al-Qodiri 1 Jember dalam Pemecahan Masalah Matematika Pokok Bahasan Segitiga dan Segi Empat ditinjau dari Adversity Quotient. Jurnal Edukasi UNEJ , 3 (3), 21 – 26.
Jalinus, N., & Ambiyar. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran (Pertama). Jakarta: Kencana Juniati,  E.  (2017).  Peningkatkan  Hasil  Belajar  Matematikamelalui  Metode  Drill  Dan  Diskusi Kelompok Pada Siswa Kelas VI SD. Scholaria : Jurnal Pendidkan Dan Kebudayaan , 7 (3), 283 – 291.
Kartika, N. W. B., Murda, I. N., & Dharmayanti, P. A. (2017). Pengaruh Model PBL Berbantuan Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V. E-Journal  PGSD  Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2), 1 – 11.
Kustandi, C. S. B. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Lismayana, Lilis. (2019). Berpikir Kritis & PBL: Problem Based Learning . Surabaya: Penerbit Media Sahabt Cendekia.
Nugraha,  B.  M.  S.,  &  Wijaya,  M.  B.  R.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning
Berbantuan  Education  Games  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  TKR Materi  Hand  Tools  Dan  Power  Tool. Journal  of  Mechanical  Enginering  Education , 1 (1), 23 – 27.
Nuraeni,  N.,  &  Cintamulya,  I.  (2017).  Memberdayakan  Berfikir  Kritis  Siswa  melalui  Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Power Point Ditinjau dari Gaya Kognitif. Proceeding Biology Education Conference , 14 (1), 471 – 475.
Permini,  N.  L.  D.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Dantes,  N.  (2018).  Pengaruh  Implementasi  Model Pembelajaran  Resolusi  Konflik  terhadap  Sikap  Religius  dan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa. Internasional Journal Of Elementary Education , 2 (2), 123 – 130.
Prasetyo, F., & Kristin, F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas 5 SD. DIDAKTIKA TAUHIDI: Junal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13 – 27.
Putri,  I.  S.,  &  Agustyaningrum,  N.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based Instruction Dan Snowball Throwing Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 51 Batam. Jurnal Mercumatika , 1 (2), 97 – 103.
Rahmadani,  N.  N.  &  I.  A.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Melalui Pendekatan Problem Based Learning Bagi Siswa Kelas 4 SD. Scholaria : Jurnal Pendidkan Dan Kebudayaan , 7 (3), 241 – 250.
Rahman.Fatchur, Nugraha, N., & Sudarmiami. (2020). Application Of Problem Based Learning (Pbl)  Model  By  Microsoft  Power  Point  Media  To  Improve  Activities  And  Results  Of Learning  Social  Science  Of  Smp  In  Madiun. Social  Sciences,  Humanities  and  Education Journal (SHE Journal) , 1 (2), 1 – 12.
Sanjaya.  W.  2017. Pembelajaran  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Sudana,  I.  P.  .  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  PBL  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 1 (1).
Sudarsana,  G.  N.  (2017).  Pengaruh  Cybertherapy  terhadap  Pengambangan  Aktulisasi  Diri Remaja Kelas XI SMA Negeri 1 Singaraja. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran PPs Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (1), 20 – 31.
Sunita,  N.  N.,  &  Nardus,  E.  O.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Strategi Apersepsi  Scene  Setting terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  dengan  Mengontrol  Motivasi  Berprestasi. Emasains , 7 (1), 29 – 37.
Suprijono, A. (2017). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Sutirman. (2013). Media dan Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suyono, H. (2011). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Waslina,  E.,  F,  F.,  Fitria,  Y.,  &  Mudjiran.  (2019).  Pengaruh  Penerapan Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2).
Winoto,  Y.  C.,  &  Tego  Prasetyo.  (2020).  ).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 228 – 238.
Zamita, A. A., & Kaniawati, I. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika. EDUSAINS , 7 (2), 192 – 201.