## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Juni 157-169

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS
TOGETHER (NHT)  DI KELAS IV SD
1 Nanik Widyaningsih, 2 Estuhono e-mail: nanikwid173@gmail.com 1 ,estuhono023@gmail.com 2
SDN 114/VI Bangko

## Universitas Dharmas Indonesia
Abstrak
Penelitian ini terutama ditujukan untuk anak kelas 4 yang tingkat keilmuannya sangat  rendah di SDN 114/Bangko VII. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari bagaimana Numbered Heads Together (NHT) berkontribusi pada peningkatan nilai siswa. Penelitian ini merupakan salah satu dari  dua  siklus  tindakan  kelas.  Empat  siklus  tersebut  adalah plan,  execution,  monitor,  dan  reflect . Penelitian  ini  dilakukan  oleh  siswa  kelas  4  SDN 114/Bangko  VII. Penelitian  ini  berfokus pada  hasil belajar siswa di kelas IPA. Melalui tes dan observasi, data penelitian dikumpulkan. Tes ini dimaksudkan untuk  menilai  hasil  studi  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Observasi  bertujuan  untuk  menangkap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran saintifik. Data analitik kuantitatif dan kualitatif digunakan untuk  penelitian  ini.  Siswa  pada  siklus  1  rata-rata  83,  sedangkan  standar  nilai  klasikal  adalah  74%. Dibandingkan  dengan  tipikal  klasikal,  85,21  persen  rata-rata  siswa  pada  siklus  dua,  menunjukkan bahwa Number Heads Together (NHT) telah meningkatkan pembelajaran siswa dalam IPA.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, Numbered Heads Together (NHT), IPA .

## Abstract
This  research  is  mainly  aimed  at  4th  graders  whose  scientific  level  is  very  low  at  SDN 114/Bangko  VII.  The  purpose  of  this  study  was  to  study  how  Numbered  Heads  Together  (NHT) contributed to the improvement of students' grades. This research is one of two class action cycles. The four cycles are plan, execution, monitor, and reflect. This research was conducted by 4th grade students of  SDN  114/Bangko VII.  This  study  focuses  on  student  learning  outcomes  in  science  class.  Through tests  and  observations,  research  data  were  collected.  This  test  is  intended  to  assess  the  results  of scientific studies conducted by students. Observation aims to capture student activities in the scientific learning process. Quantitative and qualitative analytical data were used for this study. Students in cycle 1 averaged 83, while the standard of classical value was 74%. Compared to the classical typical, 85.21 percent of students averaged in cycle two, indicating that Number Heads Together (NHT) has improved student learning in science.
Kata Kunci: Learning Outcomes, Numbered Head Together (NHT), Science

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  yang  terus  berkembang  sejak  manusia  lahir,  yang  terjadi  karena adanya  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  fisik  dan  sosialnya  (Ricky,  2020).  Masyarakat membutuhkan pendidikan sejak kecil karena tidak mampu berdiri sendiri. Kurikulum berisi kumpulan pengaturan yang dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran, isi, dan sumber belajar serta metode pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Indonesia  masih  menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  KTSP  ini  merupakan  kurikulum  yang  dikembangkan  dan  diselenggarakan  oleh setiap satuan pendidikan menurut BSNP (Uran, 2018). KTSP memisahkan materi pembelajaran menjadi topik-topik di sekolah. Banyak bidang pendidikan dasar, termasuk ilmu pengetahuan alam (IPA).
Ilmu Pengetahuan Alam yang disingkat IPA adalah pendidikan ilmiah. Sains adalah pelajaran yang mendorong rasa ingin tahu, perilaku sehat, dan pemahaman tentang keterkaitan hubungan ilmiah. (Ahmad  Susanto,  2013)  menjelaskan  sains  sebagai  upaya  manusia  untuk  mengerti  mengenai  dunia dengan mengamati secara benar sesuatu dan proses nya, kemudian dengan penalaran akan sampai pada suatu kesimpulan.” Tujuan pendidikan IPA di sekolah dasar adalah membantu siswa dalam mempelajari dan  mengembangkan  pengetahuan,  fakta,  konsep,  prinsip,  proses,  dan  penemuan  (Prananda,  2020). Guru  membutuhkan  kemampuan  yang  memadai  untuk  membuat  pembelajaran  berhasil  dan  efisien. Salah satu kemampuan yang dibutuhkan seorang guru adalah pemahaman dan penguasaan pembelajaran (Fauzi et al., 2020).
Siswa  dapat  belajar  untuk  lebih  berhasil  agar  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  menarik,  dan lebih baik jika guru memberikan mereka kesempatan. Akibatnya adalah penting bahwa guru dan siswa berpartisipasi dalam menilai efisiensi pembelajaran ilmiah. Menurut temuan peneliti, kemampuan siswa dalam memahami materi guru cukup menantang. Hal ini menyulitkan siswa di pendidikan dasar, yang mengakibatkan nilai ujian rendah atau di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) nya yaitu 75, untuk memenuhi tujuan pembelajaran IPA mereka.
Tabel  1  menunjukkan  hasil  belajar  pembelajaran  saintifik  yang  diperoleh  dari  hasil  Tes  Harian (UH) siswa kelas IV SDN 114/Bangko VII.

## Tabel 1. Hasil UH Siswa Kelas IV SDN 114/Bangko VII
No Kriteria Jumlah Persentase 1 Tuntas 8 35% 2 Tidak Tuntas 15 65%
(Sumber: SDN 114/Bangko VII )
Tabel 1 memberikan hasil UH untuk siswa lulusan SDN 15 114/Bangko VII, sebanyak 23 siswa dengan delapan  siswa  (35%)  tuntas  dan  15  (65%)  siswa  tidak  tuntas.  Oleh  karena  itu,  ketika  tingkat ketuntasan 75, siswa kelas 4 masih memiliki hasil belajar yang buruk di SDN 114/Bangko VII.
Jika dikaitkan dengan alasan rendahnya tingkat pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan guru,  masalah  yang  dihasilkan  diciptakan  dengan  menyediakan  lebih  sedikit  sumber  belajar  yang beragam.  Secara  khusus,  siswa  tidak  dapat  memahami  informasi  guru  secara  penuh.  Siswa  kurang tertarik dengan proses pembelajaran, banyak menimbulkan kegaduhan di dalam kelas dan sering keluar masuk saat pelajaran, sehingga sulit untuk mengkomunikasikan kembali ilmu yang telah dipelajarinya.
Oleh  karena  itu,  siswa  perlu  melakukan  upaya  untuk meningkatkan hasil  belajar,  terlibat  dalam pembelajaran dan berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Metode pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)  memadukan  keterampilan  partisipatif  aktif  dalam  pembelajaran.  Paradigma pembelajaran  NHT  menonjolkan kolaborasi  antara  siswa  dari  sumber  yang  berbeda dalam  kelompok
dengan pengumpulan, pengolahan dan pelaporan pengetahuan yang kemudian diberikan ke kelas. Model pembelajaran NHT merupakan bagian dari paradigma pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  gaya  belajar  dengan  berfokus  pada  kerjasama kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Kurniasih,  2015:117).  Sebagai  konsekuensi  dari metode itu siswa dapat mengungkapkan pendapat mereka, mendiskusikan perspektif dan bekerja sama dengan rekan-rekan mereka dalam pendidikan ilmiah. Sehingga strategi ini cocok untuk digunakan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) Di Kelas IV SDN 114/Bangko VII Tahun Ajaran 2017/ 2018”.

## Metode
Penelitian dilakukan sesuai dengan model penelitian (Sukron & Ricky, 2020), yang terdiri dari empat  komponen  utama  yang  dapat  berkontribusi  pada  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Penelitian  telah  dilaksanakan  pada  semester  yang  sama  tahun  ajaran  2017/2018  sesuai dengan jadwal mata pelajaran IPA di kelas IV SDN 114/Bangko VII. Penelitian ini melibatkan 23 siswa kelas IV SDN 114/Bangko VII (7 laki-laki dan 16 perempuan).

## Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas (Sani, 2017 :26)
Untuk mengukur keberhasilan dan kegagalan, statistik kuantitatif digunakan dan data pelengkapnya adalah penelitian kualitatif. Data yang disajikan dalam bentuk angka dianggap sebagai data kuantitatif dan dihitung serta diukur. Data kualitatif disebut data yang disediakan oleh kata-kata daripada statistik.
Sebagai bagian dari studi, data yang dikumpulkan:
a. Tes
Tes adalah serangkaian soal, latihan atau instrumen lain untuk mengetahui bagaimana nilai keterampilan,  pengetahuan,  bakat  atau  kemampuan  seseorang  atau  kelompok.  Data  dikumpulkan melalui ujian guna mendapatkan hasil belajar siswa. Berupa tes objektif pada akhir siklus belajar.
b. Observasi
Observasi adalah strategi untuk mengumpulkan data dimana peneliti atau pengamat meneliti
lingkungan penelitian. Pengamatan ini menyangkut tindakan siswa selama proses belajar. Lembar observasi Guru dan lembar observasi yang sesuai untuk model pembelajaran NHT digunakan selama proses belajar mengajar sebagai instrumen observasi.
Jika  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa  kelas  IV  pada  materi  perubahan  lingkungan  di  SDN 114/Bangko VII dan pengaruhnya dengan penggunaan model pembelajaran NHT sama atau lebih tinggi dari KKM 75, dan kelas IV kurang dari 75%, penelitian ini akan dianggap berhasil.

## 1. Data kuantitatif
Data  kuantitatif  dikumpulkan dari  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Basis data  kuantitatif  ini  adalah  ujian  pilihan  ganda  yang  diserahkan  kepada  siswa  di  akhir  kelas dengan 25 pertanyaan pilihan ganda. Suryanto dkk. memberikan rumus untuk analisis pengujian ini  (Sugiyono, 2012).
Untuk  mengetahui  nilai  ketuntasan  belajar  klasikal,  peneliti  menggunakan  metode  yang dikemukakan oleh (Aqib, 2010):
2. Data Kualitatif
Dalam  proses  pembelajaran  peneliti  mengumpulkan  data  kualitatif  dengan memanfaatkan paradigma pembelajaran NHT berupa lembar observasi. Setiap kolom diperiksa berdasarkan skala evaluasi berikut untuk mencatat komponen yang diamati: 3 = baik, 2 = cukup, dan 1 = lebih kecil. Lembar observasi berupa lembar observasi pengajar dan siswa.
Rumus analisis data kualitatif diberikan oleh (Handayani & Mayarnimar, 2020).
Tabel 2. Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa
Tingkat Keberhasilan (%) Arti >80% 60-79% 40-59% 20-39% <20% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Pra Siklus
Siswa  ditemukan  tidak  dapat  menangkap  informasi  yang  diberikan  oleh  guru berdasarkan  hasil  studi  awal  pada  pertemuan  pertama.  Pengaturan  semacam  ini  tidak mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang akan berpengaruh pada hasil tes yang buruk bagi siswa.
Tabel 3. menyajikan temuan ilmiah siswa kelas IV SDN 114/Bangko VII berdasarkan hasil Tes Harian (UH). Apa berikutnya?

## Tabel 3. Nilai UH Siswa Pra Siklus Kelas IV SDN 114/Bangko VII
No  Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 S1 40 √ 2 S2 50 √ 3 S3 55 √ 4 S4 80 √ 5 S5 75 √ 6 S6 100 √ 7 S7 75 √ 8 S8 65 √ 9 S9 70 √ 10 S10 70 √ 11 S11 95 √ 12 S12 50 √ 13 S13 30 √ 14 S14 70 √ 15 S15 50 √ 16 S16 75 √ 17 S17 60 √ 18 S18 50 √ 19 S19 80 √ 20 S20 75 √ 21 S21 50 √ 22 S22 70 √ 23 S23 65 √ Jumlah 1500 8 15 Rata-Rata 65, 22 Persentase 35% 65%
(Sumber: Nilai Ulangan Harian Siswa)
Hasil belajar pembelajaran IPA kelas IV pra siklus dalam bentuk grafik pada gambar 2

## Gambar 2 Nilai UH Siswa Pra Siklus SDN 114/Bangko VII
Hasil  rata-rata  kelas  IV  pra  siklus  berdasarkan  diagram  adalah  65,22.  Berdasarkan gambar  di  atas.  Jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria  minimal  kelulusan  (KKM)  adalah  8 (35%), sedangkan jumlah siswa yang tidak mencapai kriteria minimal adalah 15 (65 persen). Hasil  pembelajaran  pra  siklus  belum  memenuhi  syarat  keberhasilan  75%,  sehingga  banyak siswa yang belum mendapatkan hasil pembelajaran yang memuaskan. Mengingat kondisi awal ini, peneliti harus meningkatkan hasil belajar sains bagi siswa. Untuk itu, penelitian tindakan kelas  dilakukan  dengan  menggunakan  paradigma Numbered  Heads  Together (NHT).  Selain studi tindakan kelas, peneliti  juga meneliti pertanyaan tentang murid dengan nilai yang lebih tinggi.  Dalam  bentuk  25  soal  pilihan  ganda,  soal  ujian  tentang  perubahan  lingkungan  dan dampaknya yang diberikan kepada siswa kelas V.
Peneliti adalah pengajar dalam penelitian ini, sedangkan guru kelas sebagai pengamat. Tujuan dari latihan ini adalah untuk meningkatkan dan memaksimalkan hasil belajar ilmiah bagi siswa.  Pengukuran  ini  dilakukan  sesuai  dengan  teknik  yang  dijelaskan  dalam  penelitian tindakan  kelas.  Hasil  penyelidikan  secara  bertahap  disajikan  dalam  kegiatan  pembelajaran sebagai siklus berulang. :
Gambar 3. Nilai Siklus I Hasil Belajar IPA
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Jumlah siswa tuntas Jumlah siswa tidak tuntas Pra siklus

## Gambar 4. Persentase Aspek Guru dan Aspek Siswa Siklus II
Dapat  kita  lihat  bahwa  Gambar  4  terjadi  peningkatan  proporsi  guru  dan  siswa  sesi pertama  dan  kedua.  Pada pertemuan  pertama  proporsi  guru  adalah  89% dan pada  pertemuan kedua adalah 93%. Demikian pula untuk komponen siswa ada 89% di pertemuan 1 dan 93% di pertemuan 2.
Guru memberikan pertanyaan akhir untuk menilai hasil belajar siswa di akhir sesi Siklus II, setelah penerapan model NHT. Berikut adalah nilai siswa di siklus II:
Tabel 4. Nilai Siklus II Hasil Belajar IPA No Nama Siswa Nilai Siklus 1 Keterangan 1 S1 84 Tuntas 2 S2 68 Tidak Tuntas 3 S3 84 Tuntas 4 S4 96 Tuntas 5 S5 96 Tuntas 6 S6 100 Tuntas 7 S7 96 Tuntas 8 S8 80 Tuntas 9 S9 76 Tuntas 10 S10 84 Tuntas 11 S11 96 Tuntas 12 S12 80 Tuntas 13 S13 80 Tuntas 14 S14 92 Tuntas 15 S15 84 Tuntas 16 S16 88 Tuntas 17 S17 84 Tuntas 18 S18 72 Tidak Tuntas 19 S19 80 Tuntas 20 S20 100 Tuntas 21 S21 76 Tuntas 22 S22 76 Tuntas 23 S23 88 Tuntas Jumlah 1.960 Rata-rata 85, 21 Jumlah siswa tuntas 21 Persentase siswa  tuntas 91%
Hasil  belajar  ilmiah  Kelas  IV  Siklus  II  ditunjukkan  pada  tabel  bahwa  rata-ratanya adalah 85,21. Pada siklus II ini, hasil belajar siswa melebihi kriteria keberhasilan 75% dengan 21 siswa (91%) mencapai KKM. Dan dua atau 9 persen siswa tidak menyelesaikan KKM.

## Gambar 4. Nilai Siklus II Hasil Belajar IPA

## Pembahasan
1. Pembahasan Siklus I
a. Untuk membangun Rencana Pembelajaran (RPP) IPA, digunakan model pembelajaran NHT. Guru  menjadikan  RPP  sejalan  dengan  hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  melalui penggunaan  model  pembelajaran  NHT  di  kelas  IV.  Perencanaan  guru  meliputi:  (1)  standar keterampilan,  (2)  keterampilan  dasar,  (3)  indikator,  (4)  sasaran,  (5)  materi  pembelajaran,  (6) pemodelan pembelajaran, (7) teknik pembelajaran, (8) proses pelatihan, (9) sumber belajar dan (10) evaluasi.  IPA  di  kelas  IV  di  sekolah  dasar  mempertimbangkan  kompetensi  inti  dan  persyaratan kompetensinya.
RPP ini didasarkan pada tahap belajar dengan model pembelajaran NHT. RPP dilakukan sesuai dengan  jadwal  setengah  tahun  dan  durasi  penelitian.  “NHT  merupakan  paradigma  pembelajaran yang  menonjolkan  tindakan  siswa  dalam  kelompok  dalam  memperoleh,  memproses,  dan mempresentasikan  pengetahuan  dari  sumber  yang  berbeda,  kemudian  dipresentasikan  di  depan kelas,”  tulis  Istarani  (2014:32).  Hal  ini  mengakibatkan  adanya  upaya  untuk  mengidentifikasi kegiatan pembelajaran yang terkait dengan paradigma pembelajaran NHT dalam RPP ini. Dalam RPP ini, tiga fase aktivitas pembelajaran dibagi: kegiatan awal (masuk), inti dan penutup.
Keterampilan dasar dicapai dalam totalitas mereka, dipisahkan menjadi dua pertemuan. Materi pada Siklus I adalah perubahan lingkungan dan pengaruhnya dilakukan dalam  dua sesi dengan seluruh kegiatan pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua pada Siklus I.
b. Penggunaan Model Pembelajaran NHT untuk IPA
Pada pembelajaran siklus I dengan menggunakan metode pembelajaran NHT diterapkan materi perubahan  lingkungan  pada  pembelajaran  IPA  dan  dampaknya  pada  siswa  kelas  IV  SDN 114/Bangko  VII.  Persiapan,  penomoran,  interogasi,  dan  pertimbangan  bersama,  pemberian jawaban,  penyampaian  temuan  dan  pemberian  bakat  merupakan  tahapan  penting  dalam pembelajaran dengan pembelajaran NHT, sebagaimana dinyatakan Istarani (2014:37). Tingkat ini
Jumlah siswa tuntas Jumlah siswa tidak tuntas 0 5 10 15 20 25 Siklus 2 Jumlah siswa tuntas Jumlah siswa tidak tuntas
dapat dimanfaatkan tidak hanya untuk ilmu pengetahuan, tetapi untuk setiap bentuk pembelajaran. Siklus I pembelajaran sesuai dengan rencana dan dalam dua sesi dengan siklus pembelajaran I telah dilaksanakan (4x35 menit).
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  NHT  merupakan  paradigma  pendidikan  yang menekankan pada perilaku pembelajar dan bukan transmisi dari guru ke siswa. Siklus Pembelajaran I mengikuti tahapan paradigma pembelajaran NHT, yang terdiri dari persiapan, gambar, tanya jawab dan  diskusi  kelompok,  jawaban,  penarikan  kesimpulan  dan  penghargaan.  Siklus  pembelajaran pertama tidak efektif karena guru masih harus mengandalkan pola belajar siswa untuk mendapatkan pengetahuan  yang  membuat  perubahan  model  pembelajaran  yang  mulus  menjadi  tantangan  bagi siswa.
Menurut  hasil  penulis,  kurangnya  kapasitas  siswa  dalam  menyerap  informasi,  yang mengakibatkan  berkurangnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  masalah,  menjelaskan rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I.  Ada  enam  fase  pembelajaran  dengan  menggunakan paradigma pembelajaran NHT:
1. Persiapan (Planning)
Pada  level  ini,  guru  mengembangkan  konsep  pembelajaran  berbasis  model  NHT melalui kreasi RPP dan LKS.
2. Penomoran (Numbering)
Guru mengatur siswa menjadi kelompok dengan 4-5 siswa, sejalan dengan paradigma pembelajaran  pembentukan  kelompok.  Nama  ketua  dan  kelompok  yang  berbeda  untuk setiap siswa dalam kelompok disediakan oleh guru. Kelompok ini berbeda latar belakang sosial ekonomi, jenis kelamin dan keterampilan mengajar. Untuk pertemuan pertama dan kedua, kelompok dibagi dengan cara yang sama. Pertemuan pertama terdiri dari 23 siswa, sedangkan pertemuan kedua terdiri dari 23 siswa, menunjukkan tidak ada yang kurang.
3. Pertanyaan ( Questioning ) dan berpikir bersama ( Heads Together)
Setiap tim diberikan pertanyaan guru dan buku kerja, dan setiap siswa mendiskusikan untuk menyelesaikan pertanyaan atau pertanyaan yang diberikan oleh siswa di LKS, dan memastikan bahwa setiap siswa mengetahui solusi dari pertanyaan tersebut.
4. Pemberian jawaban ( Answering )
Guru memanggil nomor, dan siswa mengangkat tangan mereka di setiap kelompok dan menyiapkan jawaban untuk anak-anak di kelas. Nomor tersebut dipilih secara acak, begitu pula kelompok orang yang merespons.
5. Memberi kesimpulan
Guru  akan  menjawab  berupa  kesimpulan  atas  semua  pertanyaan  yang  menyangkut materi yang disampaikan.
6. Memberikan penghargaan
Disini,  guru  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  dengan  nilai  dan  simbol  serta kualifikasi yang lebih baik bagi mereka yang mencapai hasil belajar yang lebih baik.  Hal ini  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar,  karena  motivasi  sangat  penting  untuk menentukan kinerja mereka.
c. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  pada  siklus  I  baik  sebelum  maupun  sesudah  proses pembelajaran  saintifik,  dibandingkan  dengan  sebelumnya.  Guru  memanfaatkan  aspek penilaian kognitif untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran saintifik.
Siswa  mencapai  rerata  83  hasil  penilaian  kognitif  pada  siklus  I.  Nilai  terbesar  yang diterima  adalah  96  dan  nilai  minimum  yang  diperoleh  adalah  64.  Data  ketuntasan  kelas mengungkapkan  bahwa  17  siswa  menyelesaikan  kelas  tetapi  6  tidak,  sehingga  tingkat ketuntasan kelas adalah 74 persen. Peningkatan hasil pembelajaran pra-siklus dan siklus I dapat dideteksi dengan melihat data:

## Gambar 5 Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus dan Siklus I
2. Pembahasan Siklus II
a. Membuat  Rencana  Pembelajaran  (RPP)  IPA  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran NHT.
Guru  membuat  RPP  dalam  RPP  sejalan  dengan  hasil  belajar  penerapan  model pembelajaran NHT pada pembelajaran IPA kelas IV. Perencanaan penelitian guru meliputi: 1) standar kompetensi, 2) keterampilan dasar, 3) indikator, 4) tujuan pembelajaran, 5) materi pembelajaran,  6)  model  pembelajaran,  7)  teknik  pembelajar,  8)  media  pembelajaran,  9) tahapan  pembelajaran,  10).  Unit  Pelatihan  Sains  Kelas  IV  di  sekolah  dasar mempertimbangkan kompetensi inti dan persyaratan kompetensi.
RPP ini didasarkan pada fase pembelajaran dengan model pembelajaran seamless. RPP dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  setengah  tahun  dan  durasi  penelitian.  “NHT  merupakan paradigma  pembelajaran  yang  menonjolkan  tindakan  siswa  dalam  kelompok  dalam memperoleh, mengolah, dan melaporkan pengetahuan dari berbagai sumber yang berbeda, kemudian dipresentasikan di depan kelas,” tulis istarani (2014:32). Hal ini mengakibatkan adanya upaya untuk mengidentifikasi kegiatan pembelajaran yang terkait dengan paradigma pembelajaran NHT dalam RPP ini.
Dalam RPP ini, tiga fase kegiatan pembelajaran dibagi: kegiatan awal (masuk), inti dan penutup.  Keterampilan  dasar  dicapai  dalam  totalitas  mereka,  dipisahkan  menjadi  dua konferensi. Pada siklus kedua ini materi yang diberikan adalah perubahan lingkungan dan dampaknya yang berlangsung selama dua sesi, dengan seluruh kegiatan pada siklus II pada pertemuan pertama.
b. Pelaksanaan Pembelajaran IPA Menggunakan Model Pembelajaran NHT Istarani  (2014:37)  menyatakan  bahwa  mempersiapkan,  menghitung,  menginterogasi, dan  berpikir  bersama,  memberikan  jawaban,  menarik  kesimpulan  dan  menyampaikan hadiah merupakan tahapan dalam pembelajaran NHT. Fase-fase ini cocok untuk berbagai gaya  belajar,  termasuk  sains.  Siklus  II  diajarkan  sesuai  rencana  dan  Siklus  II  diajarkan dalam dua sesi (4x35 menit).
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  NHT  merupakan  paradigma  pendidikan yang menekankan pada perilaku pembelajar dan bukan transmisi dari guru ke siswa. Siklus II  efektif  karena  mengikuti  fase-fase  model  nht  yang  meliputi pelatihan,  numerasi,  tanya jawab dan debat kelompok, jawaban, pengundian akhir dan penghargaan.
Ada enam fase pembelajaran menggunakan paradigma studi NHT:
1. Persiapan
Pra Siklus Siklus I 35% 74%
Pada  level  ini,  guru  mengembangkan  konsep  pembelajaran  berbasis  model  NHT melalui kreasi RPP dan LKS.
2. Penomoran ( Numbering)
Guru  mengatur  siswa  menjadi  kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa, sejalan  dengan  paradigma  pembelajaran  pembentukan  kelompok.  Nama  ketua  dan kelompok yang berbeda untuk setiap siswa dalam kelompok disediakan oleh profesor. Kelompok  ini  berbeda  dalam  hal  latar  belakang  sosial  ekonomi,  jenis  kelamin  dan keterampilan mengajar. Untuk pertemuan pertama dan kedua, kelompok dibagi dengan cara  yang  sama.  Pada  sesi  pertama  yang  hadir  sebanyak  21  orang,  namun  pada  sesi kedua yang hadir sebanyak 23 orang, menunjukkan bahwa pada sesi pertama ada dua orang siswa yang tidak hadir.
3. Pertanyaan ( Questioning ) dan berpikir bersama ( Heads Together)
Setiap tim diberikan pertanyaan guru dan buku kerja, dan setiap siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan pertanyaan atau pertanyaan yang diberikan oleh siswa di LKS, dan memastikan bahwa setiap siswa mengetahui solusi dari pertanyaan tersebut.
4. Pemberian jawaban ( Answering )
Guru memanggil nomor dan siswa di setiap kelompok mengangkat tangan dengan nomor yang sama untuk menyiapkan jawaban bagi siswa kelasnya. Nomor ini dipilih secara acak, begitu pula kelompok orang yang menjawab.
5. Memberi kesimpulan
Guru  menjawab  semua  pertanyaan  mengenai  isi  dalam  bentuk  kesimpulan  atau jawaban akhir.
6. Memberikan penghargaan Guru memberikan penghargaan kepada siswa berupa kata-kata pujian dan lambang- lambang agar dapat mencapai tingkat belajar yang setinggi-tingginya. Penghargaan ini bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  motivasi  merupakan faktor kunci dalam mempengaruhi kinerja siswa..
c. Hasil Belajar Siswa
Ujian kognitif siklus II memiliki nilai rata-rata 85,21 untuk siswa. Skor tertinggi yang dapat dicapai adalah 100, sedangkan skor terendah yang dapat dicapai adalah 68. Statistik penyelesaian  kelas  mengungkapkan bahwa  21  siswa  menerima  gelar  Master  dan  2  tidak, yang  memberikan  nilai  91%  bagi  kelas  tersebut.  Persyaratan  keberhasilan  siklus  II  telah memenuhi nilai  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  91% dari  kriteria  keberhasilan yang ditetapkan pada 75%, oleh karena itu penelitian dilakukan hanya sampai Siklus II. Gambar 4.7 menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa pra siklus, siklus I, dan siklus II.
Gambar 6. Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan siklus II
Pra Siklus Siklus I Siklus II 35% 74% 91%
Bagan di bawah ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)  meningkatkan hasil  belajar  siswa  untuk Pengembangan  IPA Kelas  I  V  SDN  114/Bangko VII akademik 2017/2018, dari pra siklus ke kelas I kemudian siklus I ke siklus II..

## Simpulan (Penutup)
Ditemukan bahwa siswa kelas IV SDN 114/Bangko VII mengalami peningkatan hasil belajar berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tambahan. Guru menggunakan paradigma pembelajaran NHT  yang  meliputi  persiapan,  angka,  tanya  jawab  dan  debat  kelompok,  jawaban,  kesimpulan  dan penghargaan.
Nilai rata-rata pra siklus untuk hasil belajar siswa adalah 65,22, dengan rentang KKM 8 hingga 23  siswa  (35  persen).  Jumlah  siswa  yang  mencapai  model  pembelajaran  NHT  pada  pembelajaran saintifik berjumlah 17 siswa atau lebih, naik dari 83 siswa setelah tindakan pada siklus I (74 persen). Pada  siklus  I,  hasil  belajar  IPA  siswa  belum  mencapai  standar  keberhasilan  penelitian  75%.  Antara siklus I dan siklus II dicapai perbaikan, terutama atas dasar hasil tersebut, dalam berpikir bersama.
Instruktur berusaha untuk memimpin siswa ketika mereka berpikir bersama dalam siklus dua, untuk  memfokuskan  tanggapan  mereka  dan  untuk  mempromosikan  suasana  percakapan  di  setiap kelompok.  Setelah  dilakukan  perubahan,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  naik  menjadi  85,21, dengan  21 anak (91%) dari 23 siswa mencapai KKM. Hasil siklus II dinyatakan berhasil karena memenuhi kriteria keberhasilan belajar (75%), yang berarti pada siklus I dari 17 siswa meningkat menjadi 21 siswa pada siklus II.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  NHT  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sebaiknya praktikan mempertimbangkan temuan tersebut dengan memfokuskan pada fase-fase model pembelajaran NHT yang terorganisir.

## Daftar Pustaka
Ahmad Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenadamedia Group. Aqib, Z. dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas untuk SD, SLB, TK . Yrama Widya. Fauzi, A., Sawitri, D., & Syahrir, S. (2020). Kesulitan Guru Pada Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Mandala Education . https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1119
Hamdayama,  Jumanta.  2014. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia
Handayani, F.,  & Mayarnimar.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik Terpadu Menggunakan Model Discovery Learning di SD. E-Jurnal Inovasi Pembelajaran SD . Jakni. 2016. Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta Prananda,  Gi.  D.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Media  Lagu  Anak  Dalam Pembelajaran Ipa Sekolah Dasar. JURNAL IKA , 8 (2), 304–314.
Ricky,  Z.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  Bola  Basket  Melalui  Pendekatan  Bermain  Siswa Sman  1  Pulau  Punjung  Dharmasraya. Journal  Of  Dehasen  Educational  Review , 1 (2),  86–92. https://doi.org/10.33258/jder.v1i2.1045
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  dengan  Metode  R&D.  In Bandung: Alfabeta . https://doi.org/10.1007/s11116-011-9347-8
Sukron, M., & Ricky, Z. (2020). Peningkatan Karakter Peserta Didik (Religius, Jujur, Dan (Disiplin)
Melalui Pencak Silat. DE_JOURNAL , 1 (1), 1–9. https://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal/article/view/31
Uran, L. L. (2018). Evaluasi implementasi KTSP dan Kurikulum 2013 pada SMK se-Kabupaten Belu,
Nusa Tenggara Timur. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan .
https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.13309