## Hasil Validasi Bahan Ajar IPA Terpadu Bermuatan Literasi Saintifik Tema Peran Energi Bagi Makhluk Hidup Untuk Siswa SMP Kelas VII
Nurul Zakiatin Nafsih 1) , Renol Afrizon 2) , Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
nafsihnurul@gmail.com renol.afrizon@yahoo.com asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  21 st century  education  requires  human  resources  who  have  broad  insight,  good  critical thinking,  and  good  literacy.  The  Indonesian  government  created  the  2013  curriculum  to  answer  the demands of 21 st century education. Science learning in the 2013 curriculum must be implemented in an integrated patter. The real condition at school showed that science learning can’t be implemented properly. One solution to solve this problem is to develop integrated Science learning material with scientific  literacy.  The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  validity  of  integrated  Science learning material with scientific literacy. The type of research was Research and Development (R & D). The object of the research was the integrated Science learning material with scientific literacy on the theme of the role of energy for living things. The instrument for validating this learning material was a questionnaire sheet. The instrument for evaluating validity was composed of four components, namely  the  content  feasibility,  presentation,  language,  and  graphics.  The  validators  to  assess  the validity  of  integrated  Science  learning  materials  consist  of  five  experts  from  three  physics  lectures, one biology lecturer, and one science lecturer. The data analysis technique was descriptive statistics. Based on data analysis, it can be concluded that the average value of validation of integrated Science learning  material  with  scientific  literacy  on  the  theme  of  the  role  of  energy  for  living  things  for  the four components of assessment of teaching materials was 87.86. Thus, the average value of validation of integrated science learning material can be classified into a very good category.
Keywords : Integrated Science, Learning material, Scienctific literacy, Energy
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  berkembang  dengan  pesat.  Hal  ini  ditandai dengan  penggunaan  IPTEK  yang  sudah  menjadi kebutuhan.  Pada  abad  ke-21  memerlukan  sumber daya  manusia  yang    memiliki  kompetensi.  Dengan adanya  kompetensi  mampu  membentuk  manusia yang  kreatif,  inovatif,  komparatif,  kolaboratif,  dan kompetitif.  Kompetensi  dapat  ditingkatkan  dengan mengadaptasikan  pembaharuan  terkini  terhadap kecanggihan  teknologi,  mudah  menyerap  informasi dan mampu beradaptasi terhadap perubahan zaman.
Pendidikan  abad  ke-21  memiliki  kesesuaian dengan  tujuan  pendidikan  di  Indonesia  seperti  yang terdapat  pada  Undang-Undang  Sisdiknas  No  20 Tahun  2003.  Tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk karakter  serta  peradaban  bangsa  dalam  rangka  men- cerdaskan kehidupan bangsa [1] . Pada Pendidikan abad ke-21  menuntut  peningkatan  serta  pengembangan
kompetensi  yang  meliputi  kompetensi  pengetahuan, sikap dan keterampilan [2] . Pencapaian  tujuan  pendidikan  abad  ke-21 diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki wawasan yang luas, berpikir kritis, dan literasi bagus. Literasi mempunyai peran yang sangat penting dalam menjawab  tuntutan  pendidikan  abad  ke-21.  Adanya literasi membuat manusia peduli terhadap lingkungan dan dapat menyesuaikan diri terhadap perkembangan zaman  yang  selalu  berubah-ubah [3] .  Literasi  sangat dibutuhkan  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  kehidupan  untuk  membantu  siswa  menemukan dan  memahami  berbagai  sumber  pembelajaran  baik itu  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan [4] .  Salah  satu literasi  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  adalah  literasi saintifik.  Literasi  saintifik  dapat  digunakan  untuk mengambil dan menetapkan suatu keputusan melalui pertimbangan terhadap lingkungan sekitar.
Dalam  menyikapi  tuntutan  pendidikan  abad ke-21  pemerintah  melakukan  suatu  upaya  untuk
meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dengan melakukan  evaluasi  dan  pengembangan  kurikulum. Pengembangan  kurikulum  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah saat ini adalah pengembangan kurikulum 2013.  Pengembangan  kurikulum  2013  difokuskan pada  pembentukan  kompetensi  dan  karakter  peserta didik, berupa paduan pengetahuan, keterampilan, dan sikap  yang  dapat  didemonstrasikan  peserta  didik sebagai  wujud  pemahaman  terhadap  konsep  yang dipelajarinya. Kurikulum 2013  digunakan  untuk  me- ningkatkan  serta  menyeimbangkan  kemampuan soft skill dan hard skill [5] .
Pembelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2013 menekankan  penerapan  dengan  konsep  keterpaduan. Ruang  lingkup  dari  materi  pelajaran  IPA  mencakup pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai  yang dirumuskan  pada  kompetensi  dasar  IPA  yang  perlu dimiliki  siswa [6] .  Mata  pelajaran  IPA  dalam  kuri- kulum  2013  disebut  dengan integrative  science atau IPA  Terpadu.  Dalam  IPA  Terpadu  memiliki  konsep keterpaduan  yang  terdapat  dalam  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar [7] .  Konsep  keterpaduan ditunjukkan pada penyajian materi IPA yang dikemas dalam  tema  tertentu  yang  membahas  keterkaitan antara  perpaduan  pada  materi  Fisika,  Kimia,  dan Biologi [8] .  Keterpaduan  materi  pada  pembelajaran IPA tersebut  mempermudah  siswa dalam  memahami pelajaran secara menyeluruh.
Kurikulum  2013  menuntut  siswa  memiliki kompetensi.  Kompetensi  siswa  dapat  meningkat signifikan  apabila  ada  penunjang  kompetensi  berupa bahan  ajar.  Bahan  ajar  sangat  dibutuhkan  dalam proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  sangat  membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran pada siswa.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  penunjang untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kenyataan yang ada di lapangan menunjukkan pembelajaran  IPA  Terpadu  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan  hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan di SMPN 17 Padang.  Terdapat  empat  studi  pendahuluan  yang telah  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  diantaranya pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu, keterpaduan materi pelajaran IPA, literasi siswa, dan analisis hasil belajar siswa.
Ada  empat  hasil  yang  diperoleh  berdasarkan studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan.  Pertama, dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu  guru masih mengalami kesulitan dalam  mengaitkan antara materi  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  serta  dalam  me- nyampaikan  materi  secara  terpadu.  Kedua,  hasil analisis  keterpaduan  materi  pelajaran  IPA  yang didapatkan dari analisis  lima buku teks IPA Terpadu dengan  nilai  rata-rata  sebesar  41,61.  Dari  hasil  nilai rata-rata  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  materi dalam  buku  sebagian  besar  masih  diuraikan  secara terpisah.  Ketiga,  literasi  siswa  yang  diterapkan  di sekolah  masih  terbatas  dan  belum  terlaksana  dengan
baik.  Keempat,  analisis  hasil  belajar  siswa  ber- dasarkan  nilai rata-rata  Ujian  Akhir Semester (UAS) genap  kelas  VII  pada  mata  pelajaran  IPA  sebesar 55,75.  Dari  hasil  nilai  rata-rata  siswa  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  yang  dimiliki  siswa tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  adanya  kesenjangan antara  kondisi  ideal  dengan  kondisi  nyata.  Hal  ini mengisyaratkan  adanya  masalah  yang  harus  diteliti. Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan  mengembangkan  bahan  ajar  IPA  Terpadu bermuatan  literasi  saintifik.  Bahan  ajar  IPA  Terpadu bermuatan literasi saintifik ini dikemas secara praktis dan  menarik  yang  memuat  pembelajaran  IPA Terpadu  dengan  memadukan  materi  Fisika,  Kimia dan  Biologi.  Dengan  adanya  bahan  ajar  ini  di- harapkan dapat meningkatkan kompetensi siswa.
Proses  pembelajaran  membutuhkan  sumber belajar  sebagai  pendukung  agar  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  di- butuhkan  adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  digunakan oleh  guru  menginstruksionalkan  materi  untuk  dapat memudahkan  siswa  mempelajari  materi  serta  untuk membangun  kompetensi [9] .  Bahan  ajar  memiliki peran yang sangat penting pada proses pembelajaran dalam  membangun  pemahaman  siswa,  karena melalui  bahan  ajar  siswa  dapat  mengulang  kembali materi  yang telah diberikan oleh  guru [10] . Bahan ajar merupakan  sumber  belajar  yang  memiliki  pesan pembelajaran  berupa  informasi  yang  disampaikan oleh  guru  kepada  siswa.  Selain  itu,  bahan  ajar  juga dapat  didefinisikan  sebagai  seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematis  baik  dalam  bentuk  tertulis maupun  tidak  tertulis [11] .  Bahan  ajar  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  guru  dan  siswa  sebagai  alat evaluasi dalam pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran terjadi interaksi antara dua orang pelaku yakni antara guru dan siswa. Pembelajaran  merupakan  kegiatan  interaksi  antara siswa  dengan  lingkungan  sekitarnya  sehingga  terjadi peningkatan  pencapaian  pengetahuan  yang  spesifik terhadap  siswa [12] .  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  gabungan  dari  beberapa  teori-teori  yang tersusun  berurutan  dimana  penerapannya  terbatas pada gejala alam, yang lahir dan berkembang melalui metode  ilmiah [13] .  Secara  umum  keterpaduan  IPA terdiri  dari  tiga  bidang  ilmu  diantaranya  Fisika, Kimia,  dan  Biologi.  Keterpaduan  IPA  menciptakan proses  pembelajaran  berjalan  secara  maksimal. Pembelajaran  IPA  adalah  pembelajaran  yang  dapat menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep  yang lain  melalui  pendekatan  disiplin  ilmu [14] .  Pem- belajaran  IPA  Terpadu  terdiri  dari  beberapa  konsep yang  relevan  yang  digabung  kedalam  satu  tema sehingga  pembelajaran  IPA  dapat  lebih  efisien  dan efektif [15] .  Proses  pembelajaran  IPA  lebih  bermakna karena  siswa  dapat  terhubung  langsung  dengan
kondisi nyata, selain itu pembelajaran IPA juga lebih efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa [16] . Pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu meng-gunakan sepuluh  model pembelajaran terpadu. Kesepuluh  model  pembelajaran  IPA  Terpadu menurut  Fogarty  diantaranya  model  pisah,  model hubungan,  model  gugusan,  model  urutan,  model gabungan  bagian,  model  jaring  laba-laba,  model rajutan,  model  padu,  model  celup,  dan  jaringan [17] . Dari  kesepuluh  model-model  pembelajaran  IPA tersebut terdapat tiga model pembelajaran yang tepat digunakan  dan  dikembangkan  diantaranya  model keterhubungan,  model  jaring  laba-laba,  dan  model keterpaduan [13] . Dalam  pembelajaran  IPA  model yang  digunakan  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran IPA  yaitu  model  terhubung  dan  model  terjaring. Kedua  model  ini  digunakan  untuk  memadukan materi  IPA  yang  terdiri  dari  Fisika,  Kimia,  dan Biologi.    Tema  dan  subtema  yang  sudah  dipadukan dengan  menggunakan kedua model tersebut dikemas dalam bentuk bahan ajar bermuatan literasi saintifik.
Literasi  saintifik  terdiri  dari  yaitu  konsep saintifik,  proses  saintifik,  dan  konteks  saintifik [18] . Literasi  saintifik  adalah  pemahaman  konsep-konsep ilmiah  serta  proses  yang  diperlukan  untuk  bertanya, menemukan,  atau  menentukan  jawaban  pertanyaan yang berasal dari rasa ingin tahu tentang pengalaman sehari-hari.  Selain  itu,  literasi  saintifik  juga  sebagai pengetahuan  ilmiah  dan  penggunaan  pengetahuan seseorang  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan,  mem- peroleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena ilmiah,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti mengenai  isu-isu  yang  berhubungan  dengan  sains, pemahaman  tentang  karakteristik  ilmu  pengetahuan sebagai suatu bentuk pengetahuan serta penyelidikan, kesadaran  tentang  bagaimana  sains  dan  teknologi, intelektual  dan  lingkungan  budaya,  dan  kemauan untuk  terlibat  dalam  isu-isu  yang  berhubungan dengan sains dan dengan ide-ide sains [19] .
Dalam  penelitian  ini  tema  yang  digunakan yaitu  peran  energi  bagi  makhluk  hidup.  Tema  ini dipilih  karena  dekat  dengan  kehidupan  nyata  siswa sehingga  dalam  proses  pembelajaran  memudahkan siswa dalam memahami pelajaran. Energi merupakan segala  sesuatu  yang  menjadikan  manusia  maupun alat (mesin) dapat melakukan usaha atau kerja [20] . Pengembangan  bahan  ajar  IPA  Terpadu bermuatan  literasi  saintifik  memiliki  beberapa kelebihan.  Pertama,  memuat  materi  IPA  secara Terpadu  dengan  perpaduan  Fisika,  Kimia,  dan Biologi  dalam  satu  kesatuan  yang  dihubungkan dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Kedua,  materi  IPA yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  akan  meningkatkan literasi  siswa  dalam  memahami  materi  yang  terkait dengan  kehidupan  nyata  serta  siswa  dapat  lebih mudah  memahami  materi  tersebut.  Ketiga,  dapat meningkatkan minat baca siswa terhadap materi IPA. Keempat,  dapat  mengoptimalkan  penilaian  terhadap kompetensi
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  bahan  ajar IPA  Terpadu  bermuatan  literasi  saintifik  tema  peran energi  bagi  makhluk  hidup  untuk  siswa  SMP  kelas VII. Bahan ajar yang disajikan memuat materi Fisika, Kimia,  dan  Biologi  dalam  satu  tema.  Literasi  yang dimuat  dalam  bahan  ajar  adalah  literasi  saintifik. Pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  IPA Terpadu  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  fokus selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk menentukan validitas dari  bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan  ]literasi saintifik tema peran energi bagi makhluk hidup untuk siswa SMP kelas VII.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  pe- nelitian ini adalah penelitian dan pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Metode  pe- nelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  yaitu metode yang dapat menghasilkan produk tertentu dan menguji  keefektifan  produk  tersebut [21] .  Objek  pada penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  IPA  Terpadu  ber- muatan  literasi  saintifik  tema  peran  energi  bagi makhluk  hidup  untuk  siswa  SMP  kelas  VII.  Desain penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  adalah  dengan membandingkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah penggunaan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan literasi saintifik.
Prosedur  yang  digunakan  pada  penelitian  ini terdiri  dari  lima  tahapan.  Tahapan-tahapan  tersebut diantaranya potensi dan  masalah, pengumpulan data, desain  produk,  validasi  desain,  dan  revisi  desain [21] . Potensi  yang dimiliki pada SMPN 17 Padang sangat mendukung  proses  pembelajaran  IPA  Terpadu.  Hal ini terlihat dari kurikulum, siswa, sarana dan prasaran serta  lingkungan  sekolah  yang  mendukung  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu.  Namun kenyataan  di  lapangan  berdasarkan  pengumpulan data  yang  telah  dilakukan  dengan  berpedoman  pada lembar  wawancara,  analisis  buku,  beserta  analisis dokumen  di  SMPN  17  Padang  ditemukan  beberapa masalah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA Terpadu  di  sekolah  tersebut.  Permasalahan  tersebut diantaranya  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  yang belum  berjalan  dengan  baik,  keterpaduan  materi pelajaran  IPA  yang  belum  terpadu  atau  masih terpisah, kemudian literasi siswa yang masih terbatas, dan hasil belajar tergolong rendah. Hal ini digambar- kan dari hasil studi pendahuluan.
Desain  produk  yang  dihasilkan  melalui penelitian  R&D  bertujuan  untuk  menghasilkan produk yang unggul dalam hal kualitas dan kuantitas serta relevan dengan kebutuhan. Dalam penelitian ini produk  dibuat  berpedoman  pada  panduan  pe- ngembangan bahan ajar.
Bahan  ajar  yang  telah  dirancang  harus divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  tenaga  ahli,  lalu
direvisi,  sehingga  bahan  ajar  dapat  digunakan  untuk diuji  kepratisan  dan  keefektifannya [22] .  Instrumen pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari instrumen  uji  validitas.  Instrumen  yang  digunakan berupa  lembar  validasi  tenaga  ahli.  Validasi  produk dilakukan oleh beberapa tenaga ahli dan praktisi yang berpengalaman.  Setiap  tenaga  ahli  diminta  untuk menilai  produk  tersebut,  sehingga  dapat  diketahui kelemahan dan kekuatannya.
Pada  instrumen  penilaian  validasi  terdapat empat  komponen  penilaian  yang  ada  dalam  bahan ajar.  Komponen  penilaian  yang  digunakan  pada bahan  ajar  diantaranya  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan,  dan  kegrafisan.  Teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif  yang digunakan  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif, yang  digambarkan  melalui  grafik.  Pembobotan  di- lakukan berdasarkan skala likert. Nilai bobot dihitung dengan  cara  mengalikan  jumlah  poin  yang  diberikan responden  dengan  nilai  untuk  respon  tersebut.  Skor nilai  validasi  dengan  rentangan  antara  0-100  yaitu kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  validasi dari  bahan  ajar.  Produk  yang  telah  divalidasi  oleh tenaga  ahli,  maka  dapat  diketahui  hasil  validasi  dan masukan-masukan dari validator. Peneliti melakukan revisi terhadap bahan ajar berdasarkan masukan yang disarankan oleh validator.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  validasi  bahan  ajar  IPA  Terpadu  ber- muatan  literasi  saintifik  tema  peran  energi  bagi makhluk hidup diperoleh dari instrumen validasi oleh tenaga  ahli.  Tenaga  ahli  yang  dipilih  adalah  dosen yang  memiliki  pengalaman  dibidangnya  masing- masing.  Hasil  validasi  digunakan  untuk  menentukan kelayakan dari bahan ajar IPA Terpadu dan pedoman untuk  merevisi  produk  yang  telah  dibuat.  Instrumen penilaian  validasi  dari  bahan  ajar  terdiri  dari  empat komponen  diantaranya  komponen  kelayakan  isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafisan.
Bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan  literasi saintifik  tema  peran  energi  bagi  makhluk  hidup divalidasi  oleh  tenaga  ahli  yang  terdiri  dari    lima orang  dosen  FMIPA  UNP.  Dalam  penentuan  skor pada  setiap  pernyataan  diperoleh  skor  terendah  dan skor tertinggi. Skor terendah untuk setiap per-nyataan adalah  5,  sedangkan  skor  tertinggi  adalah  25.  Setiap pernyataan, skor dikonversikan ke dalam bentuk nilai dari  rentangan  20  sampai  100.  Nilai  terendah  adalah 20 dan nilai tertinggi adalah 100. Skor dan nilai rata- rata  untuk  satu  komponen  pe-nilaian  ditentukan  dari skor dan nilai rata-rata semua indikator yang terdapat dalam komponen penilaian validasi dari produk.
Berdasarkan  instrumen  penilaian  yang  telah digunakan,  dapat  dianalisis  hasil  validitas  untuk  ke- empat  komponen  penilaian  bahan  ajar  Ajar  IPA Terpadu  Bermuatan  Literasi  Saintifik  Tema  Peran
Energi Bagi Makhluk Hidup untuk Siswa SMP Kelas VII. Pertama, pada komponen penilaian kelayakan isi menggunakan sepuluh indikator. Kesepuluh indikator pada grafik terletak pada sumbu horizontal.
Kesepuluh indikator tersebut diantaranya yaitu 1) Materi pada bahan ajar yang dibuat sesuai dengan Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar,  2)  Bahan ajar  yang  dibuat  sesuai  dengan  isu-isu  terbaru,3) Substansi  materi  dalam  bahan  ajar  sudah  benar,4) Materi  pada  bahan  ajar  dapat  menambah  wawasan pengetahuan  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  5)  Tema  yang  digunakan  dalam  bahan ajar  sudah  memenuhi  ketercapaian  KI  dan  KD,6) Keterpaduan  pada  materi  dalam  bahan  ajar  dengan menggunakan  tema  dan  subtema  sudah  tepat,7) Kegiatan  dan  petunjuk  kerja  pada  bahan  ajar  sudah memuat  literasi  saintifik,  8)  Bahan  ajar  mampu membuat  siswa  dapat  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  metode  ilmiah  sesuai  dengan  per- kembangan siswa, 9) Bahan ajar dapat meningkatkan pola  pikir  siswa  sesuai  dengan  perkembangannya, dan 10) Kegiatan dan petunjuk kerja pada bahan ajar memuat  sikap  moral  dan  sosial.  Hasil  plot  nilai indikator  kelayakan  isi  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Nilai Indikator Komponen Kelayakan Isi Bahan Ajar
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dijelaskan  nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  kelayakan  isi berkisar antara 72 sampai 96. Berdasarkan kesepuluh indikator  tersebut  pada  komponen  penilaian  ke- layakan isi pada bahan ajar IPA terpadu terdapat dua kategori  yaitu  sangat  valid  dan  valid.  Pada  kategori sangat  valid  berkisar  antara  nilai  84  sampai  96  dan yang  berada  pada  kategori  valid  dengan  nilai  72. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen  ke- layakan  isi  adalah  87.  Dengan  demikian  komponen kelayakan isi berada pada kategori sangat valid.
Kedua,  pada  komponen  penilaian  penyajian menggunakan  enam  indikator.  Keenam  indikator pada grafik terletak pada sumbu horizontal. Indikator tersebut  diantaranya:  1)  Tujuan  dan  indikator  yang akan dicapai sudah jelas, 2) Bahan ajar disajikan dari sederhana  ke  yang  kompleks,  3)  Bahan  ajar  me- mungkinkan  siswa  terdorong  untuk  membaca  materi pada  bahan  ajar,  4)  Bahan  ajar  memungkinkan  ter- jadinya interaksi antara guru dan siswa, 5) Informasi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nilai 92 96 92 96 88 88 80 84 84 72 0 20 40 60 80 100 Nilai In d ik ato r Indikator Komponen Kelayakan Isi
yang  disampaikan  dalam  bahan  ajar  sudah  lengkap, dan  6)  Informasi  untuk  kegiatan  literasi  saintifik sudah  lengkap.  Analisis  nilai  indikator  komponen penyajian  dapat  dilihat  pada  Lampiran  2.  Hasil  plot data  nilai  setiap  indikator  penyajian  terlihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Indikator Komponen Penyajian
Dari  Gambar  2  dapat  dikemukakan  bahwa nilai  pada  setiap  indikator  dari  komponen  penyajian yang  berkisar  antara  80  sampai  100.  Berdasarkan keenam  indikator  tersebut  pada  komponen  penilaian penyajian pada bahan ajar IPA Terpadu terdapat dua kategori  yaitu  sangat  valid  dan  valid.  Pada  kategori sangat  valid  berkisar  antara  nilai  84  sampai  100  dan yang  berada  pada  kategori  valid  dengan  nilai  80. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen penyajian adalah 85,75 dengan kategori sangat valid.
Ketiga,  pada  komponen  penilaian  kebahasaan menggunakan  empat  indikator.  Keempat  indikator pada grafik terletak pada sumbu horizontal. Indikator tersebut diantaranya: 1) Konsisten dalam  mengguna- kan  istilah  dan  simbol-simbol,  2) Informasi  yang  di- sajikan  pada  bahan  ajar  sudah  jelas,  3)  Penulisan kalimat  dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan Kaidah  Bahasa  Indonesia,  dan  4)  Bahasa  yang  di- gunakan  dalam  bahan  ajar  sudah  efektif.  Hasil  plot data  nilai  setiap  indikator  kebahasaan  terlihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai Indikator Komponen Kebahasaan
Pada  Gambar  3  dapat  dijelaskan  nilai  pada setiap  indikator  dari  komponen  kebahasaan  berkisar antara 88 sampai 90. Berdasarkan  keempat indikator tersebut  pada  komponen  penilaian  ke-bahasaan  pada bahan ajar IPA terpadu terdapat pada kategori sangat
valid. Nilai rata-rata yang di-peroleh pada komponen kebahasaan adalah 88,52. Oleh karena itu komponen kebahasaan berada pada kategori sangat valid.
Keempat,  komponen  penilaian  kegrafisan menggunakan  lima  indikator.  Kelima  indikator  pada grafik  terletak  pada  sumbu  horizontal.  Indikator tersebut  diantaranya:  1)  Penggunaan  font  (jenis  dan ukuran)  tulisan  pada  bahan  ajar  sudah  proporsional, 2) Lay out dan tata letak pada bahan ajar sudah pro- porsional,  3)  Ilustrasi,  gambar,  dan  foto  yang  di- sajikan  pada  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan  materi, 4) Gambar cover sudah  mewakili isi bahan ajar, dan 5)  Perpaduan  warna  pada  cover  dan  setiap  lembaran bahan  ajar  sudah  proporsional.  Hasil  plot  data  nilai setiap indikator kegrafisan terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Indikator Komponen Kegrafisan
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dijelaskan  nilai pada setiap indikator komponen  kebahasaan berkisar antara  88  sampai  96.  Kelima  indikator  tersebut  pada komponen  penilaian  kegrafisan  pada  bahan  ajar  IPA Terpadu  terdapat  pada  kategori  sangat  valid.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen  kegrafisan sebesar 90,40 berada pada kategori sangat valid.
Nilai rata-rata setiap komponen penilaian pada bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan  literasi  saintifik tema  peran  energi  bagi  makhluk  hidup  dapat ditentukan  dari  nilai  rata-rata  keempat  komponen penilaian  bahan  ajar  tersebut.  Pada  bahan  ajar  IPA Terpadu  terdapat  empat  komponen  yang  telah dianalisis.  Keempat  komponen  tersebut  diantaranya komponen  kelayakan  isi,  komponen  penyajian, komponen kebahasaan, dan komponen kegrafisan.
Nilai rata-rata pada setiap komponen penilaian validasi  pada  bahan  ajar  bervariasi  yaitu  berkisar antara  86  sampai  90  dengan  nilai  rata-rata  seluruh komponen  sebesar  87,86.  Dari  nilai  tersebut  dapat dikemukakan  bahwa  secara  keseluruhan  komponen bahan ajar berada pada kategori sangat valid. Dengan demikian,  bahan  ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan Literasi  Saintifik  Tema  Peran  Energi  Bagi  Makhluk Hidup  untuk  Siswa  SMP  Kelas  VII  telah  memiliki tingkat validitas yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  validasi  bahan  ajar    IPA terpadu  diperoleh  beberapa  saran-saran  dari  tenaga ahli  untuk  direvisi  kembali.  Saran  yang  diberikan berupa  tampilan  cover,  kejelasan  isi  bahan  ajar  ter-
1 2 3 4 5 6 Nilai 84 87 84 100 80 80 0 20 40 60 80 100 Nilai Ko m p o n en Indikator Komponen Penyajian 1 2 3
4 Nilai 90 88 88 88 0 20 40 60 80 100 Nilai In d ik ato r Indikator Komponen Kebahasaan 1 2 3 4 5 Nilai 96 92 88 88 88 0 20 40 60 80 100 Nilai In d ik ato r Indikator Komponen Kegrafisan
masuk  penerapan  literasi  saintifik,  keterpaduan materi,  dan  soal-soal  yang  terdapat  pada  bahan  ajar. Saran  dari  tenaga  ahli  tersebut  digunakan  untuk meningkatkan kelayakan bahan ajar. Salah satu hasil revisi yang sudah diperbaiki adalah cover dari bahan ajar. Pembuatan cover disesuaikan dengan tema yang terdapat  pada  bahan  ajar.  Perbedaan  sebelum  dan sesudah yang telah direvisi terletak pada bagian nama pengarang.
Struktur  bahan  ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan Literasi  Saintifik  Tema  Peran  Energi  Bagi  Makhluk Hidup untuk Siswa SMP Kelas VII berpedoman pada Depdiknas  2008  tentang  panduan  pengembangan bahan  ajar.  Struktur  dari  bahan  ajar  ini  meliputi,  1) Petunjuk  belajar,  2)  Kompetensi  yang  dicapai,  3)  Isi materi  pembelajaran,  4)  Informasi  pendukung,  5) Latihan-latihan,  6)  Petunjuk  kerja  berupa  Lembar Kerja,  7)  Evaluasi,  dan  8)  Respon  atau  balikan  ter- hadap  hasil  evaluasi [23] .  Dalam  kegiatan  dan  petujuk kerja  memuat  literasi  saintifik.  Literasi  saintifik terdiri  dari  kontek  saintifik,  proses  saintifik,  dan konsep saintifik seperti yang terlihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Kegiatan dan Petunjuk Kerja Dari  Gambar  6  pada  kegiatan  dan  petunjuk kerja  terdapat  konteks  saintifik  yang  berisi  teks wacana  yang  dekat  dengan  kehidupan  nyata  siswa. Dalam  teks  wacana  diiringi  dengan  soal  PISA. Selanjutnya terdapat proses saintifik berisi praktikum yang berhubungan dengan teks wacana. Hasil analisis dari  kegiatan  praktikum  dapat  dikomunikasikan melalui  laporan.  Terakhir  terdapat  konsep  saintifik yang  berisi  soal-soal  yang  berhubungan  dengan konteks saintifik dan proses saintifik.
Pada  bahan  ajar,  kata  pengantar,  petunjuk belajar  beserta  KI,  KD  dan  Indikator  diletakkan setelah  cover.  Petunjuk  belajar  dalam  bahan  ajar berisi  petunjuk  bagi  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  untuk  semua  bahan  ajar.  KD  di- turunkan  dari  KI,  indikator  diturunkan  dari  KD. Bahan ajar yang dibuat terdiri dari dua KD pada SMP kelas  VII  semester  1.  KD  yang  dipakai  pada  bahan ajar yang dipadukan dalam bentuk tema meliputi: KD 3.4 Menganalisis konsep suhu, pemuaian, kalor, per- pindahan  kalor,  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari  termasuk  mekanisme  menjaga  kestabilan suhu  tubuh  pada  manusia  dan  hewan,  dan  KD  3.5 Menganalisis  konsep  energi  berbagai  sumber  energi, dan  perubahan  bentuk  energi  dalam  kehidupan sehari-hari termasuk fotosintesis.
Tema  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  dibuat dengan  menggambarkan  keterpaduan  pada  masing- masing materi. Tema didukung oleh sub tema, untuk pemilihan  subtema  harus  singkat  dan  dekat  dengan kehidupan siswa. Rangkaian tema terdiri dari dua KD yaitu  KD  3.4  dan  KD  3.5.  Rangkaian  tema  terdiri dari  empat  sub  tema.  Tema  utama  berada  ditengah- tengah  yang  didukung  oleh  empat  sub  tema  yang saling  berkaitan.  Keempat  sub  tema  tersebut meliputi:  suhu  dalam  kehidupan,  peran  kalor  dalam kehidupan,  energi  dalam  sistem  kehidupan,  dan pemanfaatan  energi  dalam  kehidupan.  Pada  masing- masing  sub  tema  terdapat  materi  pendukung  yang sesuai  dengan  pencapaian  materi  pembelajaran. Rangkaian  rema  untuk  kedua  KD  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Rangkaian Tema Pada Bahan Ajar Judul bahan ajar dibuat berdasarkan sub tema yang  sudah  digambarkan  dan  dilanjutkan  dengan tujuan  pembelajaran  yang  mendukung  pencapaian kompetensi  dasar.  Materi  pembelajaran,  berisi  garis besar atau gambaran materi pelajaran pada bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi saintifik.
Pada  bahan  ajar  terdapat  beberapa  informasi pendukung  berisi  tentang  info  sains.  Pada  latihan- latihan  berisi  uji  pemahaman  mengenai  materi  yang terdapat pada bahan ajar. Pada kegiatan dan petunjuk kerja  terdapat  literasi  saintifik  yang  terdiri  dari konteks,  proses,  dan  konsep.  Pada  soal  evaluasi terdapat  teks  wacana  dengan  diiringi  soal-soal objektif  yang terpadu sehingga  membuat siswa  lebih tertarik  dan  termotivasi  untuk  meningkatkan pemahaman pembelajaran IPA Terpadu. Pada bagian evaluasi  ini  siswa  dapat  memilih  jawaban  yang paling  tepat  sesuai  dengan  pemahaman  mereka masing-masing.  Respon  dari  hasil  evaluasi  berupa refleksi atau balikan dari materi yang telah disajikan.

## 2. Pembahasan
Dari hasil validasi bahan ajar oleh tenaga ahli diperoleh nilai validitas dari bahan ajar IPA Terpadu bermuatan  literasi  saintifik  tema  peran  energi  bagi makhluk  hidup  sebesar  87,86  artinya  bahan  ajar berada  pada  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  sesuai dengan  kriteria  interpretasi  skor  jika  suatu  produk dikatakan sangat valid apabila berada pada rentangan
nilai  antara  81-100 [24] .  Selain  itu,  suatu  produk  di- nyatakan  valid  jika  sudah  memenuhi  struktur  dari bahan  ajar  yang  berpedoman  pada  depdiknas  2008. Bahan  ajar  yang  valid  dihasilkan  karena  unsur  yang terkait sudah tepat dan shahih [13] .
Hasil dari validasi bahan ajar selain digunakan untuk  menentukan  kelayakan  dari  bahan  ajar  IPA Terpadu  juga  sebagai  pedoman  dalam  melakukan revisi  terhadap  produk  yang  telah  dibuat.  Validasi bahan  ajar  menggunakan  lembar  instrumen  validasi. Komponen  penilaian  yang  terdapat  dalam  instrumen validasi  harus  relevan  dan  konsisten  sesuai  dengan teori yang terkait pada bahan ajar [25] . Pada instrumen penilaian  validasi  bahan  ajar  terdapat  4  komponen penilaian. Komponen tersebut diantaranya komponen kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafisan.
Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari bahan  ajar  belum  semua  komponen  mencapai  nilai yang  sempurna  sehingga  bahan  ajar  perlu  dilakukan revisi.  Revisi  yang  dilakukan  berdasarkan  saran  dari validator  agar  bahan  ajar  yang  digunakan  dapat  me- menuhi kriteria pada setiap komponen.
Pada  komponen  kelayakan  isi  validator  me- nilai  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  sudah memenuhi  aspek  kelayakan  isi  namun  ada  beberapa masukan  yang  perlu  diperbaiki.  Dalam  komponen kelayakan  isi  terdapat  sepuluh  indikator.  Dari  ke- sepuluh  indikator  tersebut  terdapat  dua  indikator memperolah  nilai  yang  kurang  maksimal.  Pertama, literasi  saintifik  pada  kegiatan  dan  petunjuk  kerja pada  bahan  ajar  belum  jelas.  Peneliti  melakukan perbaikan  dengan  memperjelas  literasi  saintifik  pada bahan ajar yang dimulai dari konteks saintifik, proses saintifik,  dan  konsep  saintifik.  Kedua,  sikap  moral dan  sosial  pada  kegiatan  dan  petunjuk  kerja  belum terlihat  jelas.  Peneliti  melakukan  perbaikan  dengan memasukkan  sikap  moral  dan  sosial  pada  bagian proses  saintifik.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  yang dikembangkan dapat menambah wawasan siswa serta menumbuhkan rasa ingin tahu dan kemampuan kerja sama melalui diskusi secara berkelompok.
Pada  komponen  penyajian  sudah  lengkap  dan tersusun  secara  sistematis  sehingga  siswa  dapat belajar  secara  aktif  untuk  mecapai  kompetensi [23] . Komponen  penyajian  terdiri  dari  enam  indikator. Dari  keenam  indikator  pada  indikator  bahan  ajar memungkinkan  terjadi  interaksi  antara  guru  dan siswa  memperoleh  nilai  yang  sempurna  yaitu  100. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  dapat membuat  guru  dan  siswa  dapat  berinteraksi  secara aktif.  Dilain  sisi  terdapat  dua  indikator  memperoleh nilai yang kurang sempurna. Pertama, pada indikator informasi  yang  disampaikan  pada  bahan  ajar  belum lengkap.  Peneliti  melakukan  perbaikan  dengan  me- lengkapi  materi  bahan  ajar  sesuai  masukan  dari validator. Materi tersebut dibuat secara terpadu  yang memiliki  keterkaitan  antar  bidang  studi  yaitu  Fisika, Kimia,  dan  Biologi.  Kedua,  pada  informasi  untuk kegiatan  literasi  saintifik  kurang  lengkap.  Peneliti
melakukan  perbaikan  dengan  melengkapi  informasi yang terdapat pada kegiatan literasi saintifik.
Pada  komponen  kebahasaan  terlihat  bahwa bahasa  dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan pemahaman  dan  perkembangan  sehingga  bahan  ajar mudah  dipahami  oleh  siswa.  Indikator  yang  terdapat pada  komponen  kebahasaan  memperoleh  nilai  yang sangat  bagus.  Hal  ini  menunjukkan  bahan  ajar  dapat membuat  siswa  seolah-olah  berkomunikasi  dengan guru melalui tulisan dalam bahan ajar.
Pada  komponen  kegrafisan  penggunaan  font, tata  letak,  ilustrasi,  gambar,  dan  perpaduan  warna pada  bahan  ajar  sudah  bagus.  Siswa  dapat  dengan jelas membaca tulisan yang terdapat pada bahan ajar. Gambar pada bahan ajar tepat sebagai ilustrasi dalam menyampaikan materi serta gambar dalam bahan ajar dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa. Ilustrasi  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  bertujuan untuk  menjelaskan  konsep-konsep  materi  agar  jadi lebih jelas, sederhana, dan mudah dipahami.
Dalam pelaksanaan penelitian ini tidak mudah mendapatkan  hasil  yang  sempurna  karena  adanya keterbatasan.  Saat  melakukan  penelitian  terdapat beberapa  keterbatasan  sehingga  diperlukan  solusi untuk  mengatasi  keterbatasan  tersebut.  keterbatasan pertama,  bahan  ajar  yang  dibuat  terdiri  dari  dua  KD yaitu  3.4  dan  3.5.  Solusi  untuk  kedepannyaadalah bahan  ajar  dibuat  berdasarkan  semua  materi  yang terdapat  dikelas  VII.  Keterbatasan  kedua,  bahan  ajar yang  dibuat  menggunakan  dua  model  saja  diantara- nya  model  terjaring  dan  model  terhubung.  Solusi untuk  kedepannya  yaitu  bahan  ajar  dibuat  dengan menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  lainnya. Keterbatasan ketiga, literasi yang diintegrasikan pada bahan  ajar  hanya  literasi  saintifik  saja.  Solusi  untuk keterbatasan  ini  adalah  untuk  kedepannya  literasi yang  diintegrasikan  pada  bahan  ajar  bukan  hanya literasi  saintifik  saja  tetapi  juga  mencakup  literasi lainnya seperti literasi fungsional, literasi visual, dan lain-lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai  validitas  dari masing-masing komponen bahan ajar. Hasil validitas setiap  komponen  berada  pada  kategori  sangat  valid dengan  nilai  rata-rata  validitas  komponen  kelayakan isi sebesar 87,20, komponen penyajian sebesar 85,75, komponen kebahasaan sebesar 88,52, dan komponen kegrafisan  sebesar  90,40.  Dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata validasi bahan ajar IPA  Terpadu  dengan  literasi  saintifik  tema  peran energi  bagi  makhluk  hidup  untuk  dari  keempat komponen  penilaian  bahan  ajar  adalah  87,86. Dengan  demikian,  nilai  rata-rata  validasi  bahan  ajar IPA  terpadu  ini  dapat  diklasifikasikan  kedalam kategori sangat valid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]     Sudarisman, S. (2015). Memahami Hakikat dan Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  dalam Upaya  Menjawab  Tantangan  Abad  21  serta Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Florea, Vol 2 No. 1, April 2015 (29-35)
[2]      Usman,  E,  A.,  Asrizal.,  dan  Kamus,  Z.  (2017). Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Meng- integrasikan  Literasi  Saintifik  pada  Materi Gerak dalam Kehidupan untuk Siswa Kelas VIII SMP. Pillar of Physics Education, Vol. 9 April 2017, 25-32
[3]    Ramadhan,  H.,  D.,  Djamas,  D.,  Asrizal.  (2018). Pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Bermuatan Literasi  Tema  Gerak  dalam  Model  Pem- belajaran Kontekstual Adaptif terhadap
Kompetensi  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  15
Padang. Pillar  of  Physics  Education, Vol.  11 No 1, Februari 2018, 41-48
[4]  Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F. (2018). Effectiveness  of  Adaptive  Contextual Learning  Model  of  Integrated  Science  by Integrating Digital Age Literacy on Grade VIII Students.  IOP  Conf.  Series:  Materials  Science and  Engineering 335  (2018)  012067,  doi:  10. 1088/1757-899X/33-5/1/012067
[5]   Fadillah. 2014. Implementasi Kurikulum. (2013) dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs,  & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[6]    Afradisca,  E.,  Asrizal.,  dan  Yurnetti.  (2018). Bahan  Ajar  Sains  Terpadu  Tematik  untuk Meningkatkan Kecerdasan Kuantum dan Literasi  Saintifik  Siswa  SMP  Kelas  VIII .  Jurnal Semesta, Vol.01, No.01, 18-28
[7]    Afrizon,  R.,  Akmam,  A.,  Anshari,  R.,  Hidayati, H., Yogica, R. 2018. Studi Pendahuluan Work- shop  Rancangan  Pembelajaran  IPA  Terpadu Bermuatan  Mind  Mapping. Jurnal  SEMESTA, Vol 01, No. 02, 2018 pp 26-31.
[8]    Putri,  D.,  S.,  Asrizal,  dan  Letmi.  (2017). Pe- ngembangan    LKS  IPA  Terpadu  Kontekstual Bermuatan  Literasi  Tema  Pemanfaatan  Te- kanan  Dalam  Kehidupan  Untuk  Pembelajaran Siswa  SMP  Kelas  VIII .  Jurnal  Pilar  of  Physics Education. Vol (10). Hlm, 89-96.
[9]  Asrizal,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, Khairani,  S.  (2018). Effectiveness  of  Integrated Science  Instructional  Material  On  Pressure  in Daily  Life  Theme  to  Improve  Digital  Age Literacy  of  Students.  Jounal  of  Physics:  Conf. Series 1006.
[10]  Dewi,  W,  S.,  dan  Afrizon,  R.  (2018). Analisis Kondisi  Awal  Perkuliahan  Mahasiswa  Pen- didikan  Fisika  dalam  Rangka  Mengembangkan Bahan  Ajar  Statistika  Pendidikan  Fisika Menggunakan  Model  Problem  Solving. Jurnal Eksakta  Pendidikan,  Vol  2  No  1  Mei  2018,  e- ISSN 2614-1221, Doi:https://doi.org/10.24036/- jep/vol2-iss1/140
[11] Asrizal, Festiyed, Sumarmin, R. (2017). Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era  Digital  untuk Pembelajaran  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Jurnal Eksakta  Pendidikan,  Vol  1  No  1  Mei  2017  e- ISSN2579-860X1
[12] Ananda, R., dan Abdillah. (2018). Pembelajaran Terpadu. Medan:  Lembaga  Peduli  Pengem- bangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
[13]  Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[14]  Kurniawati,  A.,  Suliyanah.,  dan  Qosyim,  A. (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Ter- padu  Tema  Letusan  Gunung  Berapi  Kelas  VII di  SMP  Negeri  1  Kamal.  Jurnal  Pendidikan Sains e-Pensa., Vol. 01. Nomor 01 Tahun 2013, 42-46
[15]  Taufiq,  M.,  Dewi,  N,  R.,  Widiyatmoko,  A. (2014). Pengembangan  Media  Pembelajaran IPA  Terpadu  Berkarakter  Peduli  Lingkungan Tema  “Konservasi”. Jurnal  Pendidikan  IPA,
JPII 3 (2) (2014) 140-145
[16]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Sumarmin,  R.  (2018). The  Development  Of Integrated  Science  Instructional  Materials  To Improve  Students  Digital  Literacy  In  Scientific Approach. Jurnal  Pendidikan  Indonesia,  Doi: 10. 15294/ JPII. V7i4. 13613
[17]   Margunayasa, I Gede, Arini, Ni Wayan, Japa, I Gusti N. (2014). Pembelajaran Terpadu Konsep dan Penerapannya. Yogyakarta : Graha Ilmu.
[18]  Khairani,  S.,  Asrizal.,  dan  Amir,  H.,  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Berorientasi  Pembelajaran  Kontekstual  Tema Pemanfaatan  Tekanan  dalam  Kehidupan  untuk Meningkatkan  Literasi  Siswa  kelas  VIII  SMP. Phylar  of  Physics  Education., Vol.  10.  Oktober 2017, 153-160
[19]  Utami,  B.  (2016). Scientific  literacy  in  science lesson Jurnal prosiding ICTTE FKIP UNS, Vol 1 Nomor 1, Januari 2016, 125-133.
[20] Zulaikha, Siti. 2009. Ensiklopedia Fisika 1 Sains Fisika  untuk  anak  untuk  Pendidikan  Dasar . Jakarta: Republika.
[21] Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[22]  Sari,  S,  Y.,  and  Afrizon,  R.  (2018). The Practicality  of  Statistical  Physics  Handout Based  on  KKNI  and  the  Constructivist Approach.  IOP  Conference  Series:  Materials Science and Engineering 335 (2018) 012070.
[23]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[24]  Riduwan.  (2012). Dasar-dasar  Statistika. Ban- dung: Alfabeta.
[25]  Ploomp,  T.,  Nieveen,  N.  (2013). Educational Design  Research. Netherlands:  Netherlands Institute for Curiculum Development (SLO).