Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DALAM LINGKUNGAN PEMBELAJARAN EFEKTIF DI MASA PANDEMI COVID-19
Charis Vita Juniarty Boangmanalu 1 , Valentino Reykliv Mokalu 2
12) Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia
charisvjb@gmail.com
Corresponding Author heriwicaksono014@gmail.com

## ARTICLE HISTORY
Received  : 07-08-2021 Revised    : 18-10-2021 Accepted : 17-11-2021

## KEYWORDS
Keywords: Covid-19, Effective Learning, Christian Religious
Education

## ABSTRACT
Effective  learning  during  the  Covid-19  pandemic  can  be  done  if  you  apply interesting  and  active  learning  methods  for  educators  and  students. Educational  institutions  in  the  distance  learning  process  can  leave  the  old learning  culture,  and  are  expected  to  be  able  to  face  learning  with  a  new culture.  In  facing  this  new  culture,  educators  can  present  alternative educational processes. This article seeks to offer creative ways not only on the platform used, but also regarding learning times, methods, and approaches to students  during  the  Covid-19  Pandemic  Period.  The  research  method  used  in this  research  is  library  research  by  collecting  library  data.  The  results  of  the study  show  that  effective  learning  during  the  Covid-19  pandemic  can  be carried out if you apply interesting and active learning methods for educators and  students.  In  addition,  educational  institutions  in  the  distance  learning process are able to leave the old learning culture, and are expected to be able to  face  learning  with  a  new  culture.  By  applying  creative  ways,  it  is  not  only the  platform  used,  but  also  about  learning  time,  methods,  and  approaches  to students.  This  perspective  encourages  educational  institutions  to  continue  to work  in  facilitating  and  paying  attention  to  various  methods  and  approaches needed by students and educators. This is an open access article under the CC–BY-SA license .

## PENDAHULUAN
Dalam  situasi  saat  ini,  Pandemi  Covid-19  sangat  berdampak  kepada  semua  orang terkhusus  bidang  pendidikan.  Pemerintah  pusat  sampai  pada  tingkat  daerah  memberikan kebijakan untuk Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dalam bidang pendidikan (Anugrahana, 2020). Kebijakan ini bukan hanya diberlakukan di negara Indonesia saja, melainkan dibeberapa negara
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
lainnya  yang  membuat  pemerintah  dan  lembaga  terkait  harus  menghadirkan  alternatif  proses pendidikan  bagi  peserta  didik  maupun  mahasiswa  yang  tidak  dapat  menghadirkan  alternatif proses  pendidikan  pada  lembaga  pendidikan. (Anugrahana,  2020) Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nadiem  Makarim  menetapkan  prinsip  yang  diterapkan  dalam  kebijakan  masa pandemi  Covid-19  adalah  “kesehatan  dan  keselamatan  peserta  didik,  pendidik,  tenaga kependidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  merupakan  prioritas  utama  dalam  menetapkan kebijakan pembelajaran.”(Anugrahana, 2020).
Model-model  pembelajaran  yang  menarik  telah  diupayakan  oleh  guru  agar  membantu siswa  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  ( e-learning ).  Model-model  yang  menarik  ini  bertujuan untuk  memudahkan  peserta  didik  untuk  mudah  dalam  melakukan  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Dalam proses e-learning yang sebagai media distance learning menciptakan paradigma, peran guru  sebagai  fasilitator  dan  siswa  sebagai  peserta  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (Anugrahana,  2020).  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  menciptakan  teknik  mengajar yang  menarik.  Selain  itu,  metode  yang  digunakan  oleh  guru  diharapkan  mampu  mengajak siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Penggunaan teknologi  mobile memiliki kontribusi  besar di  dunia pendidikan  yang ada di Indonesia, termasuk di dalamnya adalah pencapaian tujuan pembelajaran jarak jauh (Abidin et al., 2020). Dengan adanya harapan ini, berbagai metode diusahakan dilaksanakan secara baik dan menarik. Agar dapat tercipta suasana pembelajaran  yang menarik dan aktif, pembelajaran jarak  jauh  ini  membutuhkan  dukungan  platform.  Beberapa  platform  yang  digunakan  dalam metode  pembelajaran  menarik  adalah  Zoom  Meeting,  GoogleMeet,  Whatsapp,  Google Classroom,  Moodle, Schoology, dan lain sebagainya. Selain membutuhkan beberapa platform yang  menarik,  sebagai  pendidik  juga  membutuhkan  metode-motode  yang  menarik  agar  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  jarak  jauh  yang  menarik  dan  aktif.  Hal  ini  merupakan tantangan yang mempengaruhi suasana belajar jika tidak diterapkan metode pembelajaran yang efektif  di  masa  pandemi.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  artikel  ini  akan  membahas metode efektif dan kreatif untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan aktif di masa Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Tulisan  ini  menggunakan  metode  dengan  penelitian  studi  kepustakaan (library  re- search) dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  pustaka  dengan  membaca  kemudian dikembangkan  dengan  bahan  yang  ada  menjadi  sebuah  penelitian.  Penulis  melakukan penelitian  dengan  membaca  langsung  teks  dan  bukan  dengan  pengetahuan  langsung  yang
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
didapat  melalui  kerja  lapangan  sehingga  ini  juga  bisa  disebut  sebagai  sumber  sekunder  saat peneliti menemukan  data dari tangan kedua dan  bukan data dari orisinil tangan pertama  yang melakukan penelitian langsung, penelitian ini menggunakan metode kualitatif.(Moleong, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Lingkungan Pembelajaran Efektif Di Masa Pandemi Covid

## Pengertian Pembelajaran Daring (e-learning)
Berdasarkan  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  pembelajaran  adalah  proses,  cara perbuatan  menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup  belajar  dan  daring  adalah  dalam  jaringan, terhubung  melalui  jejaring  komputer,  internet  dan  sebagainya  (Kemendikbud,  2020). Pembelajaran daring merupakan program penyelenggaraan kelas pembelajaran  dalam jaringan (daring)  untuk  menjangkau  kelompok  target  yang  masif  dan  luas.    Melalui  jaringan, pembelajaran dapat diselenggarakan secara masif dengan peserta yang tidak terbatas (Asmuni, 2020).
Hartley  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  suatu  jenis  belajar mengajar  yang  memungkinkan  tersampaikannya  bahan  ajar  ke  siswa  dengan  menggunakan media internet, intranet atau media jaringan komputer lain (Darin E. Hartley, 2001). Rosenberg menekankan  bahwa  pembelajaran  daring  merujuk  pada  penggunaan  teknologi  internet  untuk mengirimkan  serangkaian  solusi  yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  (J. Marc. Rosenberg, 2001).
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  tak  terpisahkan  dari kehidupan  manusia.    Dengan  belajar  manusia  bisa  mengembangkan  potensi-potensi  yang dibawa  sejak  lahir.    Tanpa  belajar  manusia  tidak  mungkin  dapat  memenuhi  kebutuhannya tersebut.    Pada  dasarnya  kebutuhan  belajar  dan  pembelajaran  dapat  terjadi  dimana-mana, misalnya  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.    Kebutuhan  manusia  pun  dalam belajar  tidak  akan  pernah  berhenti  selama  manusia  ada  di  muka  bumi  ini  (hidup).    Hal  itu disebabkan  karena  dunia  dan  isinya  termasuk  manusia  selalu  berubah  (tidak  tetap)  (Sada, 2017).
Lingkungan  belajar  hendaknya  dikelola  dengan  baik  karena  pembelajaran  memiliki peranan  penting  dalam  setiap  tatanan  pendidikan  yang  berkualitas.  Sejalan  dengan  pendapat Sagala  menjelaskan  pembelajaran  adalah  “membelajarkan  pelajar  menggunakan  asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.”(Amaliani,  2020).  Dalam  konteks  pandemi  Covid-19  pembelajaran  daring  inilah
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
sebagai solusi  yang tepat digunakan pada masa pandemi  Covid-19 di  Indonesia, pendidik dan peserta didik dapat melangsungkan kegiatan belajar mengajar tanpa harus bertatap muka secara langsung untuk mencegah penyebaran Covid-19 (Aziz et al., 2019).
Efektivitas  pembelajaran  daring  yang  dijelaskan  di  bawah  ini  akan  memberi  kontras terhadap tulisan ini: Miarso pun menjelaskan bahwa efektivitas pembelajaran merupakan salah satu standar mutu pendidikan dan sering kali diukur dengan tercapainya tujuan, atau dapat juga diartikan sebagai ketepatan dalam mengelola suatu situasi, “doing the right things” (Yusufhadi Miarso, 2004). Adapun menurut Supardi pembelajaran efektif adalah kombinasi yang tersusun meliputi manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur diarahkan untuk mengubah perilaku peserta didik ke arah yang positif dan lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Jamaluddin, dkk menyatakan bahwa pembelajaran daring memiliki kekuatan, tantangan dan  hambatan  tersendiri  yang  akan  dihadapi(Setiawan  et  al.,  2019).  Perkuliahan  di  masa pandemi  ini  harus  dilaksanakan  dengan  skenario  yang  baik  dan  mampu  mencegah  pertemuan secara  fisik  antara  mahasiswa  dengan  dosen  maupun  sebaliknya. Firman  and  Sari  Rahayu, “Pembelajaran Online Di Tengah Pandemi Covid-19,” Indonesian Journal of Educational Science (IJES) 2, no. 2  (2020): 81–89. Milman  mengemukakan bahwa penggunaan teknologi digital  dapat  memungkinkan  pelajar/mahasiswa  serta  pengajar/dosen  melakukan  proses pembelajaran  walaupun  berbeda  tempat  pembelajaran  yang  digunakan  (jarak  jauh)  meskipun pada  hakekatnya  belum  diuji  secara  kredibilitas  akan  metode  pembelajaran  daring  (Gilbert  & Encyclopedia, 2020).
Pada  situasi  yang  tidak  memungkinkan  ini,  sistem  pembelajaran  daring  merupakan terapan yang tepat digunakan dalam metode pembelajaran yang ada di Sekolah sampai tingkat Universitas.    Sistem  pembelajaran  daring  memiliki  kelebihan  sebagai  berikut:  a.  Peserta didik/mahasiswa  lebih  cepat  memahami  materi  ajar  karena  pembelajaran  daring  memakai multimedia seperti gambar, teks, animasi, suara dan video; b. Efisiensi waktu; c. Efisiensi biaya dan  lain-lain  (Rachmijati  et  al.,  2014).  Dalam  pembelajaran  daring  yang  menjadi  manfaat utama yaitu terhindar dari Covid-19.  Pengetahuan adalah kunci kesuksesan namun harta yang sangat berharga adalah kesehatan maka dari itu pembelajaran daring merupakan jalan keluar di masa pandemi Covid-19 untuk tetap sehat sambil tetap produktif dalam mencari ilmu.
Pembelajaran  daring  pada  dasarnya  memberi  manfaat  yang  besar,  seperti  membuat biaya studi lebih ekonomis, karena pada saat pembelajaran tatap muka di kampus, peserta didik maupun  pendidik  akan  mengeluarkan  biaya  perjalanan  dan  juga  biaya  makan,  serta  biaya tempat tinggal bagi mereka yang tinggal di perantauan (Sudarsana & dkk, 2020). Pembelajaran
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
daring mempermudah interaksi antara peserta didik dengan bahan atau materi pelajaran, peserta didik dengan pendidik atau instruktur maupun sesama peserta didik.  Peserta didik dapat saling berbagi  informasi  dan  dapat  mengakses  bahan-bahan  belajar  setiap  saat  dan  berulang-ulang, dengan  kondisi  yang  demikian  itu  peserta  didik  dapat  lebih  memantapkan  penguasaannya terhadap materi pembelajaran. Di dalam pembelajaran daring, yang mengambil peran pendidik (dosen/guru)  adalah  komputer  sebagai  fasilitator  dan  panduan-panduan  elektronik  yang dirancang oleh “contents writer”, designer E-learning dan pemrogram computer (Cindrakarsih, 2020).  Bagi  mereka  yang  tidak  terlalu  paham  tentang  teknologi,  ini  menjadi  kesempatan  agar menambah  pengetahuan  tentang  teknologi  karena  secara  langsung  terlibat  dalam  penggunaan teknologi  karena  semakin  sering  dalam  menggunakan  teknologi  maka  akan  semakin  mahir dalam mengoperasikan teknologi (Sudarsana & dkk, 2020).
Pandemi  Covid-19  memaksa  kita  untuk  tetap  diam  di  rumah  dan  juga  membatasi kegiatan  yang  ada  di  luar  rumah.  Tentunya  hal  ini  menjadikan  hubungan  dengan  keluarga semakin  erat  karena  bisa  menghabiskan  waktu  bersama.    Selain  itu,  pengaturan  waktu  juga diasah  dalam  melaksanakan  pembelaran  daring  karena  bagi  sebagian  orang  pembelajaran  di rumah  lebih  sibuk  dari  sebelumnya  dan  sisi  positifnya  yaitu  dapat  lebih  menghargai  waktu (Sudarsana & dkk, 2020).
Manfaat yang lain berupa:
1. Meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pelatihan  dengan  memanfaatkan  multimedia  secara efektif dalam pembelajaran.
2. Meningkatkan  keterjangkauan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  bermutu  melalui penyelenggaraan pembelajaran dalam jaringan.
3. Menekan  biaya  penyelenggaraan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  bermutu  melalui pemanfaatan sumber daya bersama (Yohana et al., 2020).

## Pengelolaan Ruang Kelas yang Efektif
Pengelolaan  kelas  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  keberlangsungan  proses pembelajaran.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  menjadi  modal  bagi  kesuksesan  sebuah  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  efektif  dan  berkualitas  akan  mampu mendorong  peserta  didik  untuk  memperoleh  prestasi  belajar  yang  maksimal.  Dalam  proses pembelajaran yang efektivitas dan berkualitas tidak hanya terlihat dari prestasi hasil belajar dari naradidik, tetapi juga pada bagaimana proses pembelajaran tersebut berlangsung. Situasi kelas yang kondusif tentunya menjadi modal utama bagi tercapainya pembelajaran yang efektif. Hal ini  juga  peran  guru  mendukung  dalam  mendidik  peserta  didik.  Kemampuan  guru  dalam
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
mengelola kelas menjadi hal  yang sangat penting bagi ketercapaian proses pembelajaran  yang berkualitas.(Sastrawan, 2016).
Melaksanakan tugas mengajar, Sara Little mengatakan bawa mengajar bagi seorang guru adalah juga berarti merancang sebuah rencana mengajar yang memungkinkan naradidik secara bertahap  tertarik  pada  pokok  pembahasan  (Sianipar,  2018).  Selain  itu,  sebagai  pengajar  kita mampu  memotivasi  naradidik  untuk  memahami  dan  merealisasikan  arti  yang  ia  tentukan  ke dalam hidupnya sendiri.  Salah satu  pendekatan  yang perlu kita perhatikan adalah  pengelolaan ruang  kelas.  Hal  ini  menjadi  penting  dikarenakan  dengan  adanya  pengelolaan  ruang  yang efektif  dapat  membantu  metode  pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Selain  itu,  dengan menciptakan ruang kelas yang efektif dapat membantu naradidik untuk lebih nyaman dan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  ini  petunjuk  dasar  dalam  pengelolaan  ruang  kelas  yang efektif yakni:
1. Ragam Pemrosesan Informasi
Manusia  membutuhkan  berbagai  cara  dalam  mengolah  fakta-fakta  agar  ia  dapat menentukan kerangka pemahaman, menafsirkan pengalaman, dan membangun suatu cara pandang  terhadap  kenyataan  hidup.  Dalam  menciptakan  ruang  kelas  yang  efektif  dapat dilakukan  kegiatan  berpikir  seperti  mengingat,  mengelompokkan,  menamakan, menganalisis,  menafsirkan  dan  lain-lain.  Cara-cara  ini  dapat  digunakan  untuk memperoleh  informasi  dan  menyimpannya  sehingga  ia  dapat  mengolahnya.  Hal  ini terjadi  misalnya  ketika  mendengarkan  suatu  ceramah  atau  mengkaji  masalah  (metode- metode bagian ini: ceramah, simposium, bacaan terarah, tanya-jawab, seminar).
2. Ragam Interaksi Kelompok
Manusia  dapat  saling  belajar  dan  bersama-sama  membangun  suatu  pemahaman  melalui proses  interaksi  (saling  mempengaruhi);  isi  pemahaman  yang  diperoleh  bersama mencakup  baik  konsep-konsep  maupun  hal-hal  yang  non-verbal/relasional.  Kelompok ikut  serta  mempengaruhi  pembentukan  “keyakinan”  dan  “pribadi”  naradidik.  Cirinya adalah  menjelaskan  pokok-pokok  pikiran,  mendiskusikan,  mengevaluasi,  menguji  kesan orang  lain.  Metode-  metode  dalam  bagian  ini  adalah  diskusi,  kelompok  berbincang, forum, wawancara, kelompok melingkar, PA secara induktif.
3. Ragam Komunikasi Tidak Langsung
Bagian  ini  karya  seni  memiliki  kemampuan  untuk  menjembatani  keterbatasan komunikasi  verbal,  maupun  melibatkan  seseorang  dengan  seutuhnya  dalam  berbagai tahap  pemahaman  diri  dan  tahap  konfrontasi.  Melalui  ungkapan  seni  kita  memperoleh kemungkinan  untuk  mengalami  arti  dari  keyakinan  kita  dengan  suatu  cara  yang  dapat
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
mengubah  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Cirinya  adalah  cerita-cerita,  perumpamaan, musik,  film,  dan  media  massa.  Beberapa  metode  ini  dapat  membantu  membuka  pintu untuk keterlibatan melalui menanggapi, memikirkan, merasakan dengan cara terlibat dan menanggapi. (Metode ini: kunjungan laparang, lokakarya dan lain-lain).
4. Ragam Pengembangan Pribadi
Jika  seseorang  memiliki  rasa  sadar  diri  dan  sadar  lingkungan  dengan  baik,  akibatnya  ia merasa  diterima  dan  dapat  berperan  sebagai  pribadi  yang  mampu  menyumbangkan sesuatu.  Melalui  proses  ini  seseorang  dapat  mengenal  kemampuan-kemampuan  yang tersimpan  dalam  dirinya.  Cirinya  adalah  mengembangkan  prakarsa  naradidik,  saling berbagi, mengungkapkan gagasan. (Metode ini: peragaan peran, sumbang saran, debat).
5. Ragam Aksi-Refleksi
Beberapa  orang  cenderung  tidak  memahami  suatu  gagasan  sebelum  gagasan  tersebut diwujudkan dalam tindakan, dialami, direfleksikan dan ditafsirkan. Bagian ini “teori” dan “praktek” disatukan. Sambil mempraktekan suatu gagasan orang mengingat dan menguji praktek tersebut dengan gagasan  yang dianutnya atau praktek tersebut merevisi gagasan yang dianut. Cirinya adalah analisis situasi, latihan pemecahan masalah, menghubungkan tindakan  dengan  pikiran,  menghubungkan  tradisi  (ajaran)  dengan  ilmu-ilmu  masa  kini (Metode: studi kasus, kemah kerja).

## Strategi Untuk Menciptakan Lingkungan Pembelajaran yang Efektif
Secara umum, strategi untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif dikenal dengan  sebutan  Pengelolaan  Kelas  ( Class  Management ).  Hal  ini  berarti  membangun  dan memelihara lingkungan pembelajaran yang efektif bagi Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dan menunjang  prestasi  naradidik  (Barlian,  2013).  Secara  umum,  seorang  pendidik  untuk  dapat menciptakan  sebuah  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif  harus  mengetahui  bagaiamana “meracik”  media  yang  dapat  menstimulus  minat  belajar  naradidik.Rina  Rachmawati  dkk, CALL  FOR  BOOK  TEMA  2  (Strategi  Pembelajaran),  ed.  Safira  Diah  F  (Surabaya:  Jakad Media Publishing, 2020). Pengelolaan kelas  yang baik dimulai sebelum hari pertama sekolah. Ketika kita mengelola kelas kelas, putuskanlah dimana meletakkan bahan-bahan dan peralatan mengajar, dan pikirkan dimana naradidik akan duduk. Kita juga harus mempertimbangkan efek yang mungkin terjadi akibat berbagai pengaturan (Esty Wulandini, Syaiful M, 2016). Menurut Alsa et al., (2021) dalam buku Strategi Belajar Mengajar, tujuan utama dalam mengelola kelas adalah  penyediaan  fasilitas  bagi  bermacam-macam  KBM  naradidik.  Fasilitas  yang  disediakan itu  memungkinkan  peserta  didik  belajar  dan  bekerja,  terciptanya  suasana  sosial  yang
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
memberikan kepuasan, suasana disiplin, perkembangan intelektual, emosional, dan sikap serta apersepsi pada peserta didik (Alsa et al., 2021). Salah satu contoh dalam mengelola kelas dalam menciptakan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  ialah  penataan  lingkungan  fisik  kelas.  Dalam hal penataan lingkungan fisik kelas Beberapa kelompok meja dan kursi yang saling berhadapan sangat  berguna  untuk  membuat  kelompok-kelompok  kecil  (pembelajaran  kelompok), sedangkan  baris-baris  tradisional  seringkali  lebih  efektif  untuk  mengerjakan  tugas  individual siswa (Hermawan et al., 2020).
Hubungan  antara  pendidik-naradidik  yang  terjaga  dan  suportif  merupakan  kontributor penting  bagi  suasana  kelas  secara  menyeluruh,  yaitu  lingkungan  psikologis  yang  mewarnai interaksi  di  dalam  kelas.  Kita  menginginkan  suatu  kelas  dimana  para  naradidik  merasa  aman dan nyaman, membuat pembelajaran menjadi prioritas yang tinggi. Dalam hal ini, ada beberapa hal yang perlu dilakukan yakni:
1. Memberikan  Dorongan  Kepada  Naradidik  Bahwa  Setiap  Bahasan  itu  Sangat Berharga
Sebagai  pendidik,  kita  memberi  pesan  kepada  naradidik  tentang  nilai  ( value )  dari pelajaran  itu  bukan  hanya  diwujudkan  melalui  ucapan  tetapi  juga  dalam  tindakan  kita. Kita  harus  menjelaskan  bagaimana  kaitan  topik-topik  di  kelas  dengan  dunia  luar,  dan menyampaikan  bahwa  pemahaman  materi  pelajaran  dapat  meningkatkan  kualitas kehidupan mereka.
2. Memberi Naradidik Kesempatan Untuk Aktivitas di Kelas
Untuk  memastikan  bahwa  naradidik  mencapai  tujuan-tujuan  pengajaran  yang  penting, kita  harus  mengendalikan  arah  dari  peristiwa-peristiwa  di  kelas  dalam  batas  tertentu. Meski demikian, kita dapat memberi kesempatan bagi siswa untuk dapat mengendalikan aspek-aspek  tertentu  dalam  kelas.  Dengan  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja secara  mandiri  dan  sesekali  memilih  cara  terbaik  untuk  belajar  dan  menunjukkan penguasaan  materi  di  kelas.  Kita  bisa  meningkatkan  perasaan self-determination yang penting bagi motivasi instrinsik dan juga dapat meningkatkan pembelajaran yang bersifat self-regulated yang sangat penting bagi kesuksesan akademik jangka panjang siswa.
3. Meminimalkan Persaingan di Antara Para Naradidik
Idealnya naradidik akan lebih produktif jika mereka bekerja sama, bukan saling bersaing. Bukan  hanya  mereka  dapat  saling  mendukung  dalam  usaha  menguasai  topik-topik  di kelas, tetapi juga mereka dapat menjaga hubungan pertemanan yang sangat penting bagi perkembangan  sosial  dan  perasaan  kesejahteraan  psikologis.  Naradidik  memiliki self- effacy akademik yang lebih besar, lebih termotivasi untuk belajar dan sukses, serta lebih
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
konsisten  untuk  fokus  mengerjakan  tugas  ketika  mereka  dapat  bekerja  sama  dengan teman-teman  sekelasnya  dalam  berbagai  tugas,  percaya  bahwa  teman-teman  mereka menerima  dan  menghargai  mereka,  serta  tidak  terlalu  kuatir  bahwa  orang  lain  akan menertawakan jika mereka melakukan kesalahan atau meminta bantuan.
4. Meningkatkan Rasa Kebersamaan di Dalam Kelas
Menciptakan  rasa  kebersamaan  dapat  menimbulkan  rasa  kepemilikan.  Naradidik  akan memandang  dirinya  sebagai  anggota  kelas  yang  penting  dan  berharga.  Ketika  naradidik berbagi rasa kebersamaan, mereka lebih mungkin menunjukkan perilaku prososial, tetap fokus  mengerjakan  tugas-tugasnya,  antusias  terhadap  aktivitas  kelas,  serta  mencapai tingkatan  yang  tinggi.  Selanjutnya  rasa  kebersamaan  di  kelas  diasosiasikan  dengan tingkat  kesedihan  emosional  yang  lebih  rendah,  perilaku  yang  mengganggu  yang  lebih rendah  di  kelas,  sikap  bolos  yang  rendah,  kekerasan,  penggunaan  obat  terlarang  dan tingkat putus sekolah yang rendah (Suryanda et al., 2020).
Pada prinsipnya, pendidik merupakan garda terdepan dalam rangka menciptakan strategi pembelajaran  yang  efektif.  Pendidik  harus  mengenal  dirinya  bahwa  pekerjaannya  bukanlah semata-mata  hanya  untuk  transfer  ilmu  melainkan  pendidik  itu  harus  menjadi  “artis”  baik didepan maupun dibelakang naradidiknya, kemudian juga menjadi fasilitator, dan bertanggung jawab  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  kondusif,  dan  efektif.  Tentu untuk  menciptakan  strategi  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kondusif  dan  efektif  itu  tadi, pendidik harus memperhatikan aspek-aspek penduukung dalam pembelajaran (Suryanda et al., 2020). Yang pertama harus dilakukan oleh pendidik dalam menciptakan strategi pembelajaran yang  efektif  adalah  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Berdasarkan PERMENDIKBUD  No.  59  tahun  2014  sebagai  pengganti  PERMENDIKBUD  No.  81A  tahun 2013, RPP memuat beberapa hal berikut seperti standard kompetensi, kompetensi dasar, tujuan, indikator  pencapaian  tujuan,  lamanya  pembelajaran  dan  media  teknologi  yang  dipakai  dalam pembelajaran.(Suryani,  2016)  Mengenai  media  dan  teknologi  pembelajaran  Mengutip  dari tulisan  Djoys  A.  Rantung  dalam  jurnal  SHANAN  tentang  “Teknologi  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  Yang  Antisipatif  di  Era  Revolusi  Indusri  4.0”  beliau  menyatakan bahwa  “manusia  yang  menciptakan  teknologi  seharusnya  manusia  pula  yang  mengusai teknologi…” (Rantung, 2020). Dalam hal ini dapat dipahami, bahwa setiap orang, khususnya para  pendidik  dalam  bidang  PAK  harus  mampu  menggunakan  media  dan  teknologi  dalam setiap  pembelajaran  PAK  itu  sendiri  dimulai  dari  media  dan  teknologi  yang  sederhana, misalnya  untuk  ASM  berupa  film  rohani  singkat  dalam  bentuk  kartun,  gambar-gambar  yang ada  dalam  slide  maupun  yang  ditempelkan  pada  kertas  karton,  untuk  kelas  katekese  sidi  kita
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
dapat menggunakan media alam, dan lain sebagainya. serta yang tidak kalah pentingnya yakni metode  yang  dipakai  oleh  pendidik  dalam  rangka  menciptakan  strategi  pembelajaran  yang efektif.
Yang  kedua  juga  hal  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam  menciptakan  strategi pembelajaran  yang  efektif  adalah  pengguanaan  metode  pembelajaran.  Ada  beberapa  macam metode  pembelajaran,  dalam  hal  ini  kelompok  hanya  memberikan  tiga  macam  metode pembelajaran, diantaranya ialah sebagai berikut:

## 1. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi  merupakan metode mengajar  yang sangat  efektif, sebab metode ini membantu naradidik untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta yang benar.  Dengan  kata  lain,  metode  ini  bertujuan  untuk  memperlihatkan  proses  terjadinya suatu peristiwa sesuai materi ajar agar naradidik mudah untuk memahami proses belajar mengajar yang ada di kelas (Mahnun, 2012). Misalnya: pada saat seorang guru di gereja mengajar  mengenai  topik  “Yesus  menebus  dosa  manusa”.  Guru  dapat mendemonstrasikan topik tersebut dengan alat seperti air, gelas, tinta spidol.

## 2. Metode Latihan ( Driil )
Metode latihan merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan- kebiasaan tertentu. Metode ini juga merupakan satu tekhnik yang menstimulus naradidik untuk  melaksanakan  sebuah  kegiatan  agar  naradidik  memiliki  keterampilan  yang  lebih tinggi  dari  apa  yang  dihargai.Ibid.,  193.  Contoh:  pada  saat  guru  di  gereja  mengajar mengenai  topik  “Penyataan  Umum”,  guru  dapat  memberikan  latihan  kepada  naradidik untuk  menghargai  ciptaan  lain  seperti  tidak  menginjak  rumput,  tidak  sembarangan memetik dedaunan yang ada dipinggir jalan, tidak menebang pohon dengan sembarangan, tidak  meyiksa  hewan  dan  lain  sebagainya  dengan  bukti  bahwa  ciptaan  lain  juga merupakan wujud Allah itu sendiri.

## 3. Metode Tanya-Jawab
Sebagaimana  yang kita tahu, bahwa metode tanya-jawab adalah salah satu metode  yang paling  sering  digunakan  oleh  pendidik  dalam  pembelajaran  selain  metode  ceramah. Sebagaimana  yang  kita  ketahui  bersama,  metode  ini  merupakan  metode  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan-pertanyaan  kepada  naradidik untuk memahami materi pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.Ibid., 200.  Contoh,  guru  di  gereja  dalam  pengajaran  katekisasi  pada  saat  mengajarkan  sebuah
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
materi  dengan  topik  “Doktrin  Tritunggal”,  seorang  guru  dapat  menanyakan  beberapa pertanyaan  kepada  naradidik  terkait  Doktrin  Tritunggal  di  saat  kelas  itu  selesai  baik  di hari itu juga maupun di pertemuan selanjutnya ( review ).
Berikut ini petunjuk dasar dalam pengelolaan ruang kelas yang efektif yakni:
1. Pahami  tujuan  yang  hendak  disampaikan.  Bagian  ini  merujuk  pada  metode  yang  tepat untuk  dipilih  berdasarkan  tujuan  dan  isi  pelajaran  yang  hendak  disampaikan.  Misalnya, metode ceramah baik dipilih bila isi dari pelajaran dimaksudkan menyampaikan banyak informasi, dan kurang mengharapkan partisipasi dari peserta. Akan tetapi, metode forum baik dipilih bila gagasan dan partisipasi dari peserta diharapkan.
2. Keterlibatan  naradidik.  Arti  belajar  akan  menjadi  semakin  efektif  jika  ada  keterlibatan langsung  dari  naradidik  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  ruang  kelas  akan menjadi  efektif  jika  memungkinkan  naradidik  terlibat  langsung  dalam  proses mempelajari pelajaran yang disampaikan.
3. Faktor  usia  dan  latar  belakang  naradidik.  Pendidikan,  kebudayaan,  pekerjaan  serta lingkungan  naradidik  (atau  kelompok)  adalah  faktor  penting  untuk  dipertimbangkan dalam  memilih  metode.  Pada  kelompok  yang  memiliki  pengetahuan,  maka  metode diskusi  kurang  tepat  untuk  dilakukan.  Sedangkan,  bagi  kelompok  remaja  yang  aktif metode ceramah seringkali membosankan.
4. Faktor besarnya kelas/kelompok. Beberapa metode akan lebih berhasil bila dipakai kelas yang  anggota  kelasnya  banyak  (ceramah,  seminar,  forum,  simposium  dll),  dan  ada metode  yang  hanya  efektif  bila  digunakan  di  kelompok  yang  anggotanya  sedikit (misalnya  metode  melingkar  atau  diskusi  kelompok).  Perlu  dipelajari  berbagai  macam metode  yang  diciptakan  untuk  digunakan  pada  kelompok  besar  dan  digunakan  pada kelompok kecil.
5. Faktor  waktu  yang  tersedia.  Bagian  yang  perlu  diketahui  diawal  adalah  berapa  lama waktu  yang  tersedia  untuk  menyampaikan  pelajaran.  Sejumlah  metode  membutuhkan waktu singkat (misalnya, metode kelompok berbincang, kelompok melingkar, role play ). Beberapa  metode  lain  membutuhkan  waktu  yang  lama  (misalnya  metode  ceramah, seminar, simposium, debat dll). Waktu yang dibutuhkan dalam metode sangat bervariasi, dari 10 menit hingga 3 jam lebih.
6. Faktor  bahan  dan  sumber  yang  tersedia.  Dalam  bagian  ini,  bahan  dan  sumber  yang dibutuhkan  adalah  buku-buku  tentang  pokok  yang  hendak  disampaikan,  alat  peraga dibutuhkan,  juga  narasumber  yang  mampu  membahas  pokok  pelajaran  tertentu  dengan
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
memakai metode yang dipilihnya. Bagian ini tidak akan sulit pelaksanaanya bila sebuah kegiatan dipersiapkan dengan matang yang tidak tergesa-gesa.
7. Kepemimpinan.  Beberapa  metode  memerlukan  keterampilan  khusus  dari  pemimpinnya (keterampilan  menggunakan  metode  yang  dapat  diperoleh  dengan  cara  melatih  diri dengan  tekun).  Cara  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  mengajar  dengan menggunakan  berbagai  metode  adalah  dalam  bentuk  mengajar  beregu  ( team  teaching ), artinya  2-3  orang  pembina  melakukan  persiapan  dan  mengajar  bersama.  Setiap  orang mendapat  bagian  dalam  mengajar  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing,  sehingga saling melengkapi dan mendukung.
8. Memakai  metode  yang  bervariasi.  Dalam  pelaksanaanya,  satu  kegiatan  dapat  dilakukan dengan memakai  beberapa metode sekaligus.  Biasanya sangat  sulit  bila  hanya memakai satu  metode  saja.  Semakin  banyak  metode  yang  dipakai  dalam  menyampaikan  satu pelajaran, semakin besar kemungkinan bagi naradidik untuk berpartisipasi dan pelajaran semakin jelas dipahami.
9. Susunan  ruang/formasi.  Di  bawah  ini  adalah  contoh  formasi  dari  yang  kurang  efektif sehingga formasi yang paling efektif:
Kondisi  pandemi  Covid-19  telah  mempengaruhi  hampir  seluruh  aspek  kehidupan manusia. Untuk memutus mata rantai penularan virus ini,  banyak pembatasan  yang dilakukan oleh  pemerintah  Indonesia.  Pendidikan  anak-anak  adalah  salah  satu  sector  yang  sangat terdampak  kondisi  pandemi  ini.  Keadaan  pandemi  Covid-19  membuat  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  di  rumah.  Berdasarkan  Kemenerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  bahwa  belum mengijinkan  pemerintah  daerah  di  selain  zona  kuning  dan  hijau  untuk  membuka  sekolah. Dalam  rangka  pemenuhan  hak  peserta  didik  untuk  mendapat  layanan  pendidikan  selama darurat penyebaran virus ini, maka proses pembelajaran dilaksanakan penyelenggaraan belajar dari rumah yang disingkat BDR.
Tentu  kondisi  pandemic  Covid-19  membuat  aktifitas  pembelajaran  memiliki  banyak sekali  hambatan  termasuk  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  efektif.  Kondisi  peserta  didik dan guru yang tidak bisa bertemu secara langsung untuk menjaga social distancing dan physical distancing inilah  yang  membuat  pembelajaran  harus  dilakukan  melalui  pembelajaran  daring. Dalam  pembelajaran  daring  ada  istilah  yang  dikenal  pembelajaran  sinkron  dan  pembelajaran asinkron.
Dalam  pembelajaran  sinkron,  siswa  dan  guru  berada  di  tempat  yang  sama  pada  waktu yang sama. Ini mirip dengan kelas tatap muka. Salah satu contoh pembelajaran sinkron adalah ketika siswa dan guru berpartisipasi dalam kelas melalui aplikasi web conference (Oknisih, N.,
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
& Suyoto, 2019).  Ini menciptakan ruang kelas virtual yang memungkinkan siswa mengajukan pertanyaan  dan  para  guru  menjawab  secara  instan.  Secara  keseluruhan,  pembelajaran  yang sinkron  memungkinkan  siswa  dan  guru  untuk  berpartisipasi  dan  belajar  secara  langsung  dan terlibat  dalam  diskusi  langsung.  Sedangkan  pembelajaran  asinkron  adalah  pendekatan  belajar mandiri  dengan  interaksi  asinkron  untuk  mendorong  pembelajaran.  Email,  papan  diskusi online, Wikipedia, dan blog adalah sumber daya yang mendukung pembelajaran asinkron.
Selama masa pandemi Covid-19 ada dan semakin hari semakin bertambah yang terpapar, maka  aktifitas  belajar  dan  mengajar  dilakukan  di  rumah  atau  online.  Pembelajaran  seperti  ini menjadi  solusi  dimasa  pandemi  agar  layanan  pendidikan  terus  berjalan.  Pembelajaran  yang dilakukan online didefinisikan sebagai  pengalaman transfer pengetahuan menggunakan video, audio, gambar, komunikasi teks, perangkat lunak dan dengan dukungan jaringan internet (Zhu &  Liu,  2020).  Ini  merupakan  modifikasi  transfer  pengetahuan  melalui  forum  website  dan layanan aplikasi teknologi digital sebagai ciri khas dari revolusi industri 4.0 untuk menunjang pembelajaran  selama  masa  pandemi  Covid-19  berlangsung.  Integrasi  teknologi  dan  ragam inovasi  ciri  dari  pembelajaran  online  (Basilaia  &  Kvavadze,  2020)  (Banggur  et  al.,  2018). Selain  itu,  yang  terpenting  adalah  kesiapan  guru  dan  peserta  didik  untuk  berintereaksi  secara online.
Infrastruktur yang mendukung pembelajaran online secara gratis dimasa pandemi Covid- 19 melalui berbagai ruang diskusi dengan menggunakan aplikasi  yang tersedia seperti Google Classroom, Whatsapp, Kelas Cerdas, Zenius, Quipper, Zoom dan Microsoft Teams (Abidah et al.,  2020).  Fitur  Whatsapp  mencakup  Whatsapp  Group  digunakan  untuk  mengirim  dan menerima  sebuah  pesan  teks,  gambar,  dan  file  dalam  PDF  dan  Word  dalam  berbagai  format kepada  semua  anggota  (Kusuma  &  Hamidah,  2020).  Google  Clasroom  juga  memungkinkan guru  mengembangkan  pembelajaran  kreatif  dan  efektif.  Diskusi  dan  transfer  pengetahuan secara face-to-face layaknya  bertemu  melalui  beragam  platform  video  teleconference  yang banyak  tersedia  gratis  seperti  Zoom  dan  Google  Meet.  Melihat  kondisi  seperti  ini  maka pemerintah  mengupayakan  membagikan  kuota  gratis  kepada  seluruh  siswa,  selain  pemerintah ada juga sekolah-sekolah yang berupaya untuk menciptakan ruang online dengan fasilitas dan kuota gratis. Semuanya ini menjadikan guru dan peserta didik untuk bertemu dan berinteraksi secara virtual dengan fasilitas pesan instan dan kegiatan presentasi (Wiranda & Adri, 2020).
Berbagai  layanan  tersebut  dapat  dimanfaatkan  sebagai  penunjang  transfer  pengetahuan hingga  diskusi  terkait  konten  pembelajaran.  Ini  juga  dilakukan  dengan  memanfaatkan  segala sumber  daya  lokal  secara  nasional  seperti  saluran  televisi  untuk  edukasi  (Herliandry  et  al., 2020).  Di  Indonesia,  awal  pandemi  dibulan  Maret  sampai  Juli  televisi  pada  saluran  TVRI
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
digunakan  untuk  menyiarkan  konten  edukasi  secara  nasional  sebagai  layanan  pembelajaran bagi  peserta  didik  yang  belajar  di  rumah.  Konten  yang  disiarkan  digolongkan  berdasarkan jenjang pendidikan yang sesuai dengan kurikulum di Indonesia. Variasi platform dan seumber daya  yang  tersedia  membantu  menunjang  proses  pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19. Aktifitas  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  mulai  dari  diskusi,  presentasi  hingga  pemberian tugas. Ini selaras dengan penelitian bahwa pembelajaran online melatih kemandirian belajar. Ini akan  membutuhkan  keterlibatan  peserta  didik  yang  lebih  besar  untuk  meningkatkan  perilaku belajar observasional. Perilaku tersebut dapat dilakukan dengan membaca, memaknai postingan diskusi dan mendiskusikan video atau konten pembelajaran (Zayapragassarazan, 2020).
Banyaknya  manfaat  dari  pembelajaran  online,  namun  memiliki  kendala-kendala  yang dirasakan  guru  maupun  peserta  didik  dalam  pembelajaran  online.  Kendala-kendala  yang dihadapi dalam pembelajaran online yaitu kondisi wilayah di Indonesia yang beragam yang ada diperkotaan  dan  dipedesaan.  Mereka  yang  belajar  online  menyebabkan  tidak  semua  wilayah terjangkau  oleh  layanan  internet  dan  sebaran  jaringan  internet  yang  lamban  sewaktu-waktu (Sudrajat  et  al.,  2020).  Ini  juga  memungkinkan  penggunaan  internet  yang  tinggi  berpengaruh pada kesehatan peserta didik. Kendala lain yang ditemukan yakni kemampuan orang tua untuk memberikan  fasilitas  pendidikan  online  seperti  penggunaan  jaringan  internet  yang membutuhkan biaya  (Lestari,  2020). Permasalahan tersebut  tentu harus tetap di  evaluasi  guna memperoleh  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Kuncinya  adalah  untuk  melakukan  pembelajaran online  sesaui  dengan  kondisi  setempat.  Hal  terpenting  untuk  menciptakan  kemandirian  dan keterampilan belajar peserta didik di tengah pandemi COVID-19.

## KESIMPULAN
Artikel  ini  berusaha  membuktikan  bahwa  pembelajaran  efektif  pada  masa  pandemi Covid-19 dapat dilakukan, jika menerapkan metode pembelajaran yang menarik dan aktif bagi pendidik dan peserta didik. Lembaga pendidikan dalam proses Pembelajaran Jarak Jauh mampu meninggalkan culture pembelajaran  yang  lama,  dan  diharapkan  mampu  menghadapi pembelajaran  dengan culture yang  baru.  Dengan  menerapkan  cara-cara  kreatif  bukan  hanya platform  yang  digunakan,  tetapi  juga  perihal  waktu  pembelajaran,  metode,  dan  pendekatan terhadap  peserta  didik.  Perspektif  ini  mendorong  lembaga  pendidikan  untuk  terus  berkarya dalam  memfasilitasi  dan  memperhatikan  berbagai  metode  dan  pendekatan  yang  diperlukan naradidik maupun pendidik.
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## REFERENSI
Abidah,  A.,  Hidaayatullaah,  H.  N.,  Simamora,  R.  M.,  Fehabutar,  D.,  &  Mutakinati,  L.  (2020). The  Impact  of  Covid-19  to  Indonesian  Education  and  Its  Relation  to  the  Philosophy  of “Merdeka Belajar.” Studies in Philosophy of Science and Education . https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9
Abidin,  Z.,  Hudaya,  A.,  &  Anjani,  D.  (2020).  EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN  JARAK JAUH  PADA  MASA  PANDEMI  COVID-19. Research  and  Development  Journal  of Education . https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7659
Alsa, A., Hidayatullah, A. P., & Hardianti, A. (2021). Strategi Belajar Kognitif Sebagai Mediator Peran  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar. Gadjah  Mada  Journal  of  Psychology (GamaJoP) . https://doi.org/10.22146/gamajop.62623
Amaliani,  D.  R.  (2020).  IMPLEMENTASI  MATERI  PEMBELAJARAN  TARI  MUNALO BERBASIS  BLENDED  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 8 …. In Gesture: Jurnal Seni Tari .
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan . https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy . https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Aziz,  A.,  Amieny,  E.,  &  Pratiwi,  M.  N.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Saat Menghadapi Pandemi Virus Corona. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Banggur,  M.  D.  V.,  Situmorang,  R.,  &  Rusmono,  R.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran Berbasis  Blended  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Etimologi  Multimedia. JTP  -  Jurnal Teknologi Pendidikan . https://doi.org/10.21009/jtp.v20i2.8629
Barlian, I. (2013). Pentingkah Strategi Belajar Mengajar. Jurnal Forum Sosial .
Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to Online Education in Schools during a SARS- CoV-2  Coronavirus  (COVID-19)  Pandemic  in  Georgia. Pedagogical  Research . https://doi.org/10.29333/pr/7937
Cindrakarsih, R. R. (2020). Efektivitas pembelajaran daring menggunakan media online selama pandemi  covid-19  pada  mata  kuliah  Pik  dalam  pandangan  mahasiswa. Jurnal  Public Relations-Jpr .
Darin E. Hartley. (2001). Selling E-Learning . American Society for Training and Development. Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Siswa (1st ed.). Deepublish.
Esty  Wulandini,  Syaiful  M,  I.  S.  (2016).  PENGARUH  STRATEGI  BELAJAR  PQ4R TERHADAP  HASIL  BELAJAR  KOGNITIF  SEJARAH  SISWA. JURNAL  PENELITIAN SEJARAH PENGARUH .
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659 Gilbert,  F.,  &  Encyclopedia,  I.  (2020). Author  ’  s  personal  copy  Author  ’  s  personal  copy Liberalism (Vol. 8, pp. 165–177).
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran  Pada Masa Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan . https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Hermawan,  Y.,  Suherti,  H.,  &  Gumilar,  R.  (2020).  PENGARUH  LINGKUNGAN  BELAJAR (LINGKUNGAN KELUARGA, LINGKUNGAN KAMPUS, LINGKUNGAN MASYARAKAT)  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  MAHASISWA. Jurnal  Edukasi (Ekonomi, Pendidikan Dan Akuntansi) . https://doi.org/10.25157/je.v8i1.3317
J.  Marc.  Rosenberg.  (2001). E-Learning :  Strategies  For  Delivering  Knowledge  In  The  Digital Age . McGraw-Hill Companies.
Kemendikbud. (2020). KBBI daring .
Kusuma, J. W., & Hamidah, H. (2020). PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PENGGUNAAN PLATFORM WHATSAPP GROUP DAN WEBINAR ZOOM DALAM  PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  PADA  MASA  PANDEMIK  COVID  19. JIPMat . https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5942
Lestari,  M.  D.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Proses  Pembelajaran Daring Selama Wabah Covid-19. Academia.Edu .
Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran  (Kajian  terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan  Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). An-Nida’ .
Moleong. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif. In BMC Public Health .
Oknisih,  N.,  &  Suyoto,  S.  (2019).  Alur  Belajar:  Meningkatkan  Interaktivitas  Pembelajaran Daring. Seminar & Lokakarya Pembelajaran Daring Di Perguruan Tinggi .
Rachmijati,  T.,  Mutijah,  M.,  &  Hadi,  R.  (2014).  Pola  Pembelajaran  Multimedia  (Studi  Proses Pembelajaran di STAIN Purwokerto). Jurnal Penelitian Agama . https://doi.org/10.24090/jpa.v15i1.2014.pp133-151
Rantung,  D.  A.  (2020).  Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  yang
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Antisipatif di Era Revolusi Industri 4.0. SHANAN , Vol. 4 (Vol. 4 No. 1 (2020): Maret), 93.
Rina  Rachmawati,    dkk.  (2020). CALL  FOR  BOOK  TEMA  2  (Strategi  Pembelajaran) (S.  D.  F (ed.)). Jakad Media Publishing.
Sada,  H.  J.  (2017).  Kebutuhan  Dasar  Manusia  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam . https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i2.2126
Sastrawan,  K.  B.  (2016).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran. Jurnal Penjaminan Mutu .
Setiawan,  A.  R.,  Puspaningrum,  M.,  &  Umam,  K.  (2019).  Pembelajaran  Berorientasi  Literasi Finansial. Tarbaway :  Indonesian  Journal  of  Islamic  Education , 6 (2),  187–192. https://doi.org/10.17509/t.v6i2.20887
Sianipar, D. (2018). Kepemimpinan Guru Pendidikan Agama Kristen (PAK) di Era Industri 4.0. Universitas Kristen Indonesia .
Sudarsana, I. K., & dkk. (2020). COVID-19: Perspektif Pendidikan (Issue October).
Sudrajat,  C.  J.,  Agustin,  M.,  Kurniawati,  L.,  &  Karsa,  D.  (2020).  Strategi  Kepala  TK  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  pada  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582
Suryanda,  A.,  Azrai,  E.  P.,  &  Setyorini,  D.  (2020).  Media  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis Potensi  Lokal  untuk  Meningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  IPA. Jurnal  SOLMA . https://doi.org/10.29405/solma.v9i1.4406
Suryani,  T.  Z.  (2016).  Pengajaran  Komunikatif  Kontekstual  dalam  Konteks  Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab. EL-Wasathiya: Jurnal Studi Agaa .
Wiranda,  T.,  &  Adri,  M.  (2020).  RANCANG  BANGUN  APLIKASI  MODUL PEMBELAJARAN TEKNOLOGI WAN BERBASIS ANDROID. Voteteknika (Vocational Teknik Elektronika Dan Informatika) . https://doi.org/10.24036/voteteknika.v7i4.106472
Yohana, Muzakir, & Hardianti, D. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring pada Program Studi Pendidikan  Ekonomi  Koperasi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Qamarul Huda Badaruddin. Jurnal Tirai Edukasi .
Yusufhadi Miarso. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Prenada Media.
Zayapragassarazan, Z. (2020). COVID-19: Strategies for Engaging Remote Learners in Medical Education [COVID-19: Estrategias para involucrar a estudiantes a distancia en la educación médica]. F1000Research .
Zhu,  X.,  &  Liu,  J.  (2020). Education  in  and  After  Covid-19:  Immediate  Responses  and  Long- Term Visions . 695–699.