## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## SISWA SMPN 48 PALEMBANG
Ana Sundari 1 , Lusiana 2 , Marhamah 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Palembang 1,2,3 luu.sii.ana@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan  model giving question  and  getting  answer pada  siswa  SMP  Negeri  48  Palembang  yang ditinjau dari tiga aspek yaitu : aktivitas siswa selama pembelajaran, sikap siswa pada  pembelajaran,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model giving question and getting answer. Penelitian ini merupakan penelitian terapan ( applied  research )  dengan  menggunakan  desain Pre-Experimental yaitu One- Shot Case Study . Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII.5 di SMP Negeri  48  Palembang  tahun  ajaran  2018/2019.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa lembar observasi, lembar tes uraian, yaitu tes hasil belajar  siswa,  dan  lembar  angket  sikap  siswa  terhadap  model  pembelajaran giving  question  and  getting  answer. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  keefektifan  penerapan  model giving question and getting answer pada pembelajaran matematika siswa SMP Negeri 48  Palembang  yang  ditinjau  dari  tiga  aspek  aktivitas  siswa,  sikap  siswa,  serta ketuntasan  belajar  siswa  diperoleh  KPM  (Keefektifan  Penggunaan  Model) adalah 80% dengan kategori “efektif”.
Kata  kunci : giving  question  and  getting  answer, keefektifan,  pembelajaran matematika

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of applying the giving question and getting answer model to students of SMP Negeri 48 Palembang in terms of three  aspects,  namely:  student  activity  during  learning,  student  attitudes  to learning,  and  student  learning  completeness  after  applying  the  model  giving question  and  getting  answer.  This  research  is  applied  research  using  Pre- Experimental  design,  One-Shot  Case  Study.  The  subjects  in  this  study  were students of class VII.5 in SMP Negeri 48 Palembang academic year 2018/2019. The  instruments  used  in  this  study  were  observation  sheets,  description  test sheets,  namely  student  learning  outcomes  tests,  and  questionnaire  sheets  on students'  attitudes  towards  the  learning  model  giving  questions  and  getting answers. Based on the results of the research and discussion, it was concluded that the effectiveness of applying the giving question and getting answer model to the mathematics learning of students of SMP Negeri 48 Palembang in terms of  three  aspects  of  student  activity,  student  attitudes,  and  student  mastery  was obtained  by  KPM  (Effectiveness  of  Model  Use)  was  80%  in  the  category  of "effective".
Keywords :  giving  questions  and  getting  answer,  effectiveness,  learning mathematics

## PENDAHULUAN
Tujuan  Kurikulum  2013  sebagaimana  telah  ditetapkan  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58  Tahun  2014  tentang  kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah yaitu untuk
mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta mampu,  berkontibusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan peradaban  dunia.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  banyak  faktor  yang  diperlukan salah  satunya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebab  proses  belajar  mengajar merupakan  suatu  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa.  Menurut  Sudjana (2016:31)  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  saat  ini,  tipe  hasil  belajar kognitif  lebih  dominan  jika  dibandingkan  dengan  tipe  hasil  belajar  bidang  afektif dan psikomotoriks.
Selain  itu  juga  menurut  Ardi  (2017)  dalam  proses  pembelajaran  guru diharapkan dapat bersikap terbuka terhadap minat dan gagasan apapun yang muncul dari  siswa,  bersikap  terbuka  bukan  berarti  selalu  menerima  tetapi  menghargai gagasan tersebut, memberi waktu dan kesempatan yang luas untuk memikirkan dan mengembangkan  gagasan  tersebut,  memberi  sebanyak  mungkin  kesempatan  pada siswa untuk berperan serta dalam mengambil keputusan, menciptakan suasana saling menghargai  dan  saling  menerima  baik  antar  siswa  maupun  guru,  serta  bersikap positif  terhadap  kegagalan  siswa  dan  membatu  siswa  bangkit  dalam  kegagalan tersebut.  Dalam  pembelajaran  matematika  kegiatan  yang  dilakukan  agar pembelajaran  bermakna  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji, dan menciptakan (Fuadi, 2016).
Namun kenyatannya pembelajaran matematika selama ini disampaikan kepada siswa  secara  informatif,  artinya  siswa  hanya  memperoleh  informasi  dari  guru  saja sehingga pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan dapat dikatakan rendah. Pada  pembelajaran  seperti  ini,  siswa  kurang  dilibatkan  dalam  menemukan  konsep- konsep  pelajaran  yang  harus  dikuasainya  sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif, aktivitas siswa pun menurun akibatnya hasil belajar siswa menjadi rendah.
Berdasarkan hasil observasi  selama  dilakukan Praktek Pengalaman  Lapangan (PPL)  di  SMP  Negeri  48  Palembang  menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran matematika masih berpusat  pada  guru sehingga pembelajaran kurang begitu  efektif.  Guru  hanya  menjelaskan  materi,  memberikan  beberapa  contoh  soal, lalu  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  kemudian  siswa  mencatat yang  dituliskan  guru  dan  kemudian  mengerjakan  beberapa  soal.  Pembelajaran seperti  ini  kurang  memperhatikan  aktivitas  siswa  seperti  bertanya,  mengemukakan pendapat, padahal guru sudah memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya sebelum  mengerjakan  soal  yang  diberikan  namun  aktivitas  siswa  dalam  bertanya masih kurang dan masih malu dalam bertanya. Sehingga dalam proses pembelajaran kurangnya interaksi antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa sehingga timbulnya sikap negatif siswa terhadap pertanyaan yang diberikan akibatnya proses pembelajaran  bersifat  pasif.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  masih tergolong  rendah  atau  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimum.  Dengan  kata  lain, hasil belajar siswa tidak mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 70.
Kondisi yang seperti ini tidak sesuai dengan kurikulum  2013, yang berkaitan dengan  siswa  yang  dituntut  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab itu  untuk  mengefektifkan  proses  belajar-mengajar  agar  seluruh  siswa  terlibat  aktif
dan  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  pembelajaran,  dicoba  untuk  menerapkan model pembelajaran giving question and getting answer. Menurut Sudirman (2015) model giving question and getting answer merupakan suatu pembelajaran yang aktif dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pokok pikirannya  sendiri  kepada  teman-temannya  dan  berdiskusi  mengenai  konsep  yang belum  dimengerti  dalam  suatu  mata  pelajaran.  Selain  itu  juga  Handayani  (2015) menyatakan  bahwa  strategi giving  question  and  getting  answer ini  menantang peserta  didik  untuk  mengingat  kembali  apa  yang  dipelajari  dalam  setiap  topik  atau unit pelajaran, dengan cara mengungkapkan hal yang belum dipahami dan hal yang sudah dipahami melalui tulisan di kartu.
Penelitian yang berhubungan dengan giving question and getting answer telah banyak  dilakukan  seperti  yang  dilaksanakan  Mutmainah  (2015)  dengan  hasil penelitian  yang  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran giving  question  and  getting answer efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  selain  itu  juga  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  daripada  peserta  didik  yang diberikan  pengajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  Ekspositori.  Selain  itu juga  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Ambarwati  (2013)  bahwa  aktivitas belajar  siswa  yang  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  dengan  teknik giving question  and  getting  answer cenderung  mengalami  peningkatan  dan  ketuntasan belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Dari beberapa  penelitian  tersebut,  ternyata  model  pembelajaran giving  question  and getting  answer dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan. Model pembelajaran giving question and getting answer dianggap dapat menciptakan suatu pembelajaran yang efektif.
Menurut  Sinambela  (2006:  15)  pelaksanaan  pembelajaran  matematika dikatakan  efektif  apabila  memenuhi  3  aspek  dari  4  aspek  berikut  terpenuhi:  1) kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  efektif,  2)  aktivitas  siswa  efektif, 3)  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  tuntas  atau  efektif,  4)  respons  siswa terhadap  pembelajaran  positif.  Dengan  penggunaan  Model  Pembelajaran Giving Question and Getting  Answer dalam proses belajar dan mengajar diharapkan dapat memenuhi 3 aspek dari empat aspek tersebut.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan  model pembelajaran giving  question  and  getting  answer pada  pembelajaran  matematika siswa SMP Negeri 48 Palembang.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas VII SMP Negeri 48 Palembang. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII.5. Waktu pelaksanaannya pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019. Penelitian ini diklasifikasikan ke dalam penelitian terapan ( Applied  Research ).  Menurut  Lusiana  (2009)  prosedur  penelitian  diuraikan  dalam tiga tahap yaitu : Pertama tahap perencanaan: Sebelum melakukan penelitian, harus dilakukan analisis siswa di sekolah yang akan diteliti, guna dapat mengetahui jumlah siswa yang akan diteliti dan rata-rata hasil belajar matematikanya. Analisis ini juga digunakan  untuk  mengetahui  subjek  yang  akan  diteliti.  Analisis  kurikulum dilakukan  dengan  maksud  mengidentifikasi  materi  pembelajaran  matematika  di sekolah  yang  akan  diteliti.  Dari  hasil  analisis  kurikulum  tersebut  dapat  diketahui aspek  matematika  yang  diterapkan  sebagai  materi  yang  digunakan  dalam
menerapkan  model giving  question  and  getting  answer .  Setelah  dilakukan  analisis, pada  tahap  ini  juga  dibuat  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  lembar  tugas untuk  4  kali  pertemuan,  serta  membuat  instrumen  penelitian,  THB  (Tes  Hasil Belajar),  Lembar  Observasi  dan  Lembar  Angket.  Kedua  tahap  penyempurnaan  : Sebelum pelaksanaan penelitian yaitu penerapan model giving question and getting answer ,  terlebih  dahulu  dilakukan  penyempurnaan  perangkat  pembelajaran  yang dilihat  dari content (isi), construct (bentuk), dan language (bahasa). Setelah dilakukan  validasi  maka  diteruskan  dengan  ujicoba  instrumen.  Hasil  validasi instrumen penelitian setelah direvisi dan sudah ditetapkan instrumen penelitian yang akan  digunakan.  Dan  ketiga  tahap  penerapan  dan  evaluasi  :  Pada  tahap  ini pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  rencana  pelaksanaan  yang  telah  dibuat  dan sesuai  dengan  tahap-tahap  yang  terdapat  pada  model giving  question  and  getting answer.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  48  Palembang  mulai  tanggal  3 Agustus  2018  sampai  dengan  11  Agustus  2018.  Berdasarkan  prosedur  penelitian maka  deskripsi  pelaksanaan  penelitian  diuraikan  dalam  tiga  tahap  yaitu  tahap perencanaan,  tahap  penyempurnaan,  dan  tahap  penerapan  dan  evaluasi.  Tahap perencanaan yang meliputi analisis dan desain dilakukan pada tanggal 20 Mei 2018 sampai  dengan  10  Juli  2018,  untuk  tahap  penyempurnaan  yang  meliputi  validasi, revisi dan uji coba dilakukan dari tanggal 10 Juli 2018 sampai dengan 22 Juli 2018 dan tahap penerapan disertai evaluasi dilaksanakan tanggal 03 Agustus 2018 sampai 11 Agustus 2018.
Data  hasil  penelitian  yang  sebelumnya  berupa  skor  diubah  menjadi  bentuk persentase, adapun rinciannya sebagai berikut:
1) Hasil analisis data observasi
Setelah  data  hasil  tes  observasi  dianalisis  berdasarkan  masing-masing deskriptor,  untuk  menentukan  skor  akhir  dari  data  observasi,  data  dianalisis berdasarkan masing-masing indikator pada setiap pertemuan dan dicari rata-ratanya. Rekapitulasi hasil lembar observasi aktivitas pada kelas eksperimen selama kegiatan pembelajaran disajikan dalam tabel 1 berikut :
Tabel 1. Hasil analisis observasi Indikator Rata-rata pertemuan Rata-rata Indikator Rata-rata Keseluruhan (%) 1 2 3 Aktivitas visual 70,0 70,0 75,6 71,9 72,75 Aktivitas lisan 57,8 62,2 64,4 61,5 Aktivitas menulis 86,7 78,3 83,3 82,8 Aktivitas emosional 71,1 78,9 74,4 74,8 Rata-rata (%) 71,4 72,3 74,4 72,75 Kategori Tinggi
Dari  tabel  1  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  keseluruhan  dalam pembelajaran  menggunakan  model giving  question  and  getting  answer adalah 72,75%.  Siswa  yang  sangat  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  yaitu  7  siswa  dan
siswa yang aktif 23 siswa. Berdasarkan kriteria keterlaksanaan pembelajaran secara keseluruhan yaitu tinggi.

## 2) Hasil analisis data tes siswa
Tes  ini  diberikan  di  setiap  akhir  pertemuan,  dengan  tujuan  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam memahami materi  yang diberikan pada setiap pertemuan. Hasil tes disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Pesentase hasil tes setiap pertemuan Interval Nilai Kriteria Pert 1 Persent ase Pert 2 Persent ase Pert 3 Persent ase 0 – 20 Sangat tidak baik 0 0 0 0 0 0 21 – 40 Berkualitas rendah 0 0 0 0 0 0 41 – 60 Sedang 2 6,7 0 0 1 3,3 61 – 80 Baik 8 26,7 7 23,3 3 10 81 – 100 Sangat baik 20 66,7 23 76,7 26 86,7
Untuk tes akhir, data  yang diperoleh dianalisis dengan memberikan skor  dari hasil  jawaban  siswa  dan  sesuai  dengan  pedoman  penskoran  yang  telah  ditentukan. Diperoleh  persentase  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model giving  question  and  getting  answer yaitu  78,1%.  Jadi  hasil  belajar  yang  dicapai siswa dikategorikan baik. Berikut ini persentase data tes akhir siswa yang disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Persentase data tes akhir siswa Interval nilai Kriteria Tes akhir Persentase (%) 0 – 20 Sangat tidak baik 0 0 21 – 40 Berkualitas rendah 0 0 41 – 60 Sedang 6 20 61 – 80 Baik 8 26,67 81 – 100 Sangat baik 16 53,33

## 3) Hasil analisis data angket
Angket  diberikan  setelah  berakhirnya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran giving  question  and  getting  answer. Jumlah pernyataan yang diberikan sebanyak 10 pernyataan, terdiri dari 4 pernyataan positif dan 6 pernyataan negatif dengan pilihan jawaban sangat setuju, setuju, tidak punya pilihan (netral), tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Tabel 4. Hasil analisis data angket siswa Interval nilai Kriteria Tes akhir Persentase (%) 0 – 20 Sangat negatif 0 0 21 – 40 Negatif 0 0 41 – 60 Cukup positif 0 0 61 – 80 Positif 11 36,67 81 – 100 Sangat positif 19 63,33
Dari  tabel  4    berdasarkan  hasil  pengolahan  data  angket  siswa  terlihat  bahwa sebesar 63,33% atau 19 siswa  yang menyatakan bahwa model pembelajaran giving question  and  getting  answer sangat  positif,  dan  sebesar  36,67%  atau  11  siswa menyatakan bahwa model pembelajaran giving question and getting  answer positif diterapkan.  Dari  data  di  atas  diperoleh  sebesar  77,9%  yang  menunjukkan  bahwa model pembelajaran giving question and getting answer efektif diterapkan.

## Hasil analisis keefektifan penerapan model giving question and getting answer
Dari hasil persentase skor aktivitas, respon atau sikap, dan hasil belajar siswa selanjutnya  dianalisis  ke  dalam  tabel  keefektifan.  Berikut  ini  hasil  analisis keefektifan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model giving  question and getting answer berdasarkan persentase skor aktivitas belajar, respon atau sikap siswa, dan hasil belajar siswa.
Tabel 5. Analisis keefektifan penerapan model
Interval nilai Aktivitas Tes hasil belajar Sikap 81 – 100 7 16 11 61 – 80 23 8 + 9 19 + 4 41 – 60 0 6 0 21 – 40 0 0 0 1 – 20 0 0 0
Dari  data  di  atas  diperoleh  jumlah  siswa  pada  interval  1  yaitu  7  siswa  yang memenuhi  ketiga  aspek  kriteria  keefektifan  model.  Pada  interval  2,  untuk  kolom aktivitas tetap 23, kolom tes hasil belajar bertambah 9 menjadi 17 yang tuntas, dan kolom sikap bertambah 4 menjadi 23, jadi dari interval 2 yang paling rendah jumlah siswa  yang  memenuhi  ketiga  aspek  keefektifan  penerapan  model  adalah  17  siswa. Jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  model  pembelajaran giving question  and  getting  answer berjumlah  30  siswa.  Jadi  keefektifan  model giving question and getting answer yaitu :
KPM = 𝐽 𝐴𝑇𝑆 𝐽 𝑆 x  100%  = (7+17) 30 x 100% =  80%
Nilai keefektifan model pembelajaran giving question and getting answer yang telah  dilakukan  dalam  eksperimen  adalah  80%.  Nilai  80%  berada  dalam  60%  < P/KPM ≤ 80%, dan ini menunjukkan kategori efektif.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  pembelajaran  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  hasil  penerapan  model giving  question  and  getting  answer telah  memenuhi kriteria.  Melalui  tes,  angket  dan  observasi,  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa mencapai  78,1%,  hasil  angket  respon  siswa  mencapai  72,7%,  dan  hasil  aktivitas siswa mencapai 77,9%.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Sudirman  (2015)  dan  Ambarwati  (2013)  bahwa  penerapan  model giving  question and getting answer pada pembelajaran matematika yang ditinjau dari 3 aspek yaitu aktivitas  siswa,  ketuntasan  belajar  siswa,  serta  respon  atau  sikap  siswa  terhadap pembelajaran positif.
Pada  pembelajaran  kelompok,  siswa  berperan  lebih  aktif  dalam berlangsungnya pembelajaran, karena pada saat berlangsungnya pembelajaran siswa dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  sehingga  lebih  mudah  bekerja  dan  memahami tentang masalah yang diberikan. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan Dimyati dan Mudjiono  (2015:114)  bahwa  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  beraneka ragam  bentuknya,  mulai  dari  kegiatan  fisik  yang  mudah  diamati  sampai  kegiatan psikis yang sulit diamati.
Pada  langkah  diskusi  siswa  mulai  merasa  senang  disebabkan  siswa  dengan leluasa  bisa  mengeluarkan  pendapatnya  baik  itu  berupa  pertanyaan  yang  berisi tentang ketidakpahaman siswa terhadap materi operasi hitung pada pecahan ataupun jawaban  yang  melatih  siswa  untuk  berani  mengeluarkan  pendapatnya  dan menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  terhadap  kemampuannya  sendiri.  Kemudian pada  saat  diminta  perwakilan  kelompok  untuk  mempresentasikan  di  depan  kelas, siswa mulai berani mengeluarkan pendapatnya dan menumbuhkan rasa percaya diri siswa terhadap kemampuannya sendiri. Hal ini sejalan dengan  yang dikatakan oleh Handayani  (2015:  21)  bahwa  model giving  question  and  getting  answer dapat membuat  siswa  lebih  senang  dan  bersemangat  mengikuti  pembelajaran,  siswa antuasias  untuk  bertanya  dan  menyampaikan  ide  ataupun  gagasan  terhadap penampilan  temannya,  serta  tidak  ragu  lagi  untuk  mau  bertanya  dan  berani menyampaikan ide atau gagasannya ke depan kelas.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  ini  melalui  tiga  aspek  pengukuran keefektifan  yaitu  observasi,  tes  dan  angket  dengan  menggunakan  model giving question  and  getting  answer diharapkan  dapat  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  memberi  semangat  pada  siswa  supaya  dapat bekerjasama,  menumbuhkan  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam mengeluarkan pendapatnya.
Model pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer dikembangkan untuk  melatih  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  (Suprijono,  2016:126).  Guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator sekaligus membimbing dan mengarahkan siswa. Guru berkeliling diantara tim-tim,  dan  bila  diperlukan  saja  membantu  tiap  kesulitan  siswa,  baik  dalam interaksi tim maupun dalam menyelesaikan permasalahan yang ada di kartu bertanya (kartu  1)  dan  soal-soal  latihan.  Setiap  pembelajaran  berlangsung  disiapkan  lembar observasi untuk mengetahui aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.
Keefektifan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model giving question and getting answer di kelas VII.5 SMP Negeri 48 Palembang sebagai kelas yang  diteliti  menunjukkan  hasil  dari  ketiga  aspek  pengukuran  yaitu  hasil  aktivitas siswa tinggi, respon atau sikap siswa positif, dan dan hasil belajar siswa tuntas. Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan  Sinambela  (2006:  15)  yaitu  pelaksanaan  model pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika  tiga  aspek  dari  empat  aspek  berikut terpenuhi,  yaitu  :  1)  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  efektif,  2) aktivitas siswa efektif, 3) ketuntasan hasil belajar secara klasikal tuntas atau efektif, 4)  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  positif.  Keefektifan  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model giving  question  and  getting  answer yang telah dilakukan pada kelas VII.5 adalah 80%, karena 80% berada pada interval 60 < 𝑃/𝐾𝑃𝑀 ≤ 80 , dan ini menunjukkan kategori keefektifan pembelajaran matematika dengan menggunakan model giving question and getting answer yang “Efektif”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  keefektifan penerapan model giving question and getting answer pada siswa kelas VII.5 di SMP Negeri  48  Palembang  mencapai  80%  dengan  kategori  “Efektif”  yang  ditinjau  dari aktivitas  belajar  siswa,  sikap  siswa,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  terhadap pembelajaran matematika dengan rincian sebagai berikut: 1) Aktivitas belajar siswa selama  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model giving  question  and getting  answer dikategorikan tinggi  dengan rata-rata persentase skor aktivitas 72,7.
2)  Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  78,1%,  dan  3)  Sikap  siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model giving question and getting answer tergolong positif dengan rata-rata persentase skor 77,9.
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  model giving questioan  and  getting  answer dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi masalah keaktifan siswa, sikap siswa, serta ketuntasan belajar siswa terhadap proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati,  Nely  Rosita,  dkk.  2013.  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif Menggunakan  Teknik  Giving  Questions  and  Getting  Answers  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  X  SMA  Kartika  1-5  Padang. E-Jurnal Universitas Bung Hatta , Vol. 3(1) : 1-7.
Ardi,  Syamsul.  2017.  Peningkatan  Kreatifitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Open Ended Problem. Histogram , Vol.1(1) : 27-36.
Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fuadi,  Rahmi  dkk.  2016.    Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Penalaran Matematis  Melalui  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal  Didaktika  Matematika , Vol.3(1) : 47-48.
Handayani,  Siskha.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Giving Questions  and  Getting  Answer  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  Kelas  VIII  SMPN  10  Padang  Pada  Materi  Pokok  Operasi  Aljabar  dan Faktorisasi Aljabar. Jurnal Pelangi , Vol. 8(1) : 14-22.
Lusiana,  dkk.  2009.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  (MPG)  Untuk Pelajaran  Matematika  di  Kelas  X  SMA  Negeri  8  Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol.3(2) : 29-47. Mutmainah,  Siti.  2015. Efektifitas  Model  Pembelajaran  Giving  Question  and Getting  Answer  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik    Kelas VII  Materi  Pokok  Statistika  di  MTS.  Walisongo  Pecangaan  Jepara  Tahun Pelajaran 2014/2015 . Skripsi tidak diterbitkan. Walisongo: UIN Walisongo. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58  Tahun  2014  tentang kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. [Online]. Tersedia: https://www.slideshare.net/GussNo/lampiran-i-permendikbud-no- 58-tahun-2014.
Sinambela,  Pardomuan  N.  J.  M.  2006. Keefektifan  Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  (Problem-Based  Instruction )    dalam  Pembelajaran Matematika. [Online]. Tersedia : https://pardomuansinambela.files.wordpress. com/2009/12/artikel-sinambela.pdf. [19 September 2018].
Sudirman,  2015.  Pengaruh  Model  Belajar  Aktif  Tipe  Giving  Question  and  Getting Answer  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa .  Jurnal  Gema  Wilalodra ,  Vol.7(1)  :
1-9.
Sudjana, Nana. 2016. Penilaian  Hasil Proses Belajar  Mengajar, Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2016. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.