JIGE 3 (2) (2022) 144-154

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
PENGGUNAAN    MEDIA    WAYANG  TUMBUHAN  DAN  HEWAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MATERI
PERSEBARAN  FLORA  DAN  FAUNA  DI  INDONESIA  SISWA  KELAS INKLUSI VII D TAHUN PEMBELAJARAN 2022/2023  DI SMP NEGERI 2 BONTANG
Ari Fajar Ani 1
1 SMP Negeri 2 Bontang. Indonesia

## History Article

## Article history:
Received December 3, 2022
Approved December 6, 2022

## ABSTRACT
The problems studied are, (1) increasing learning outcomes on the distribution of flora and fauna in Indonesia, (2) the effectiveness of  using  plant  and  plant  puppet  media  to  improve  learning outcomes. This study aims to improve student learning outcomes on  the  distribution  of  flora  and  fauna  in  Indonesia.  This  type  of research  is  classroom  action  research  which  consists  of  two cycles.  The  subject  of  this  study  was  the  VII  D  inclusion  class  of SMP Negeri 2 Bontang with a total of 36 students, consisting of 33 regular  students  and  3  students  with  special  needs  with  slow learning disabilities. Researchers obtained data from test and non- test techniques. The test technique is in the form of a written test while  the  non-test  technique  is  obtained  from  teacher observations  on  the  learning  process  activities  using  plant  and animal  puppet  media.  Data  analysis  was  performed  with quantitative  and  qualitative  analysis.  The  results  of  this  study indicate that plant and animal puppet media can improve learning outcomes on the distribution of flora and fauna in Indonesia, this media  can  also  bridge  the  cognitive  gap  between  students  with special  needs  and  regular  students,  so  that  it  can  be  used  in inclusive  classes.  Judging  from  the  increase  in  student  learning outcomes in cycle I and cycle II. The results of the first cycle test at meeting  1  averaged  64.5  in  class,  increasing  at  meeting  2  to  74.3. The class average in cycle II meeting 1 was 81.8, which had reached KKM  75,  but  because  this  was  an  inclusion  class  that accommodated  students  with  special  needs,  for  the  second meeting a program was prepared to strengthen the concept of the distribution of flora and fauna in Indonesia. The results of cycle II meeting  2  all  students  have  scored  above  the  KKM  with  an average of 89.0.

## Keywords:
Media,  plant  puppets, inclusion class

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  dikaji  yaitu,  (1)  peningkatan  hasil  belajar materi  persebaran  flora  dan  fauna  di  Indonesia,  (2)  efektivitas penggunaan  media  wayang  tumbuhan  dan  tumbuhan  untuk meningkatkan hasil belajar. Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  persebaran  flora  dan  fauna  di Indonesia.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research)  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Subyek penelitian  ini  adalah  kelas  inklusi  VII  D  SMP  Negeri  2  Bontang berjumlah 36 siswa, terdiri dari 33 siswa reguler dan 3 orang siswa berkebutuhan  khusus  dengan  ketunaan  lambat  belajar.  Peneliti memperoleh  data  dari  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  berupa tes  tertulis  sedangkan  teknik  non  tes  diperoleh  dari  observasi guru  pada  aktivitas  proses  pembelajaran  menggunakan  media wayang  tumbuhan  dan  hewan.  Analisis  data  dilakukan  dengan analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media wayang tumbuhan dan hewan dapat meningkatkan hasil belajar pada materi persebaran flora dan fauna di Indonesia, media  ini  juga  dapat  menjembatani  jeda  kognitif  antara  siswa berkebutuhan  khusus  dan  siswa  reguler,  sehingga  dapat digunakan di kelas inklusi. Dilihat dari meningkatnya hasil belajar siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  tes  siklus  I  di  pertemuan  1 rata-rata  kelas  64,5  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  2 menjadi 74,3. Rata-rata kelas pada siklus ke II pertemuan 1 adalah 81,8 sudah mencapai KKM 75 namun karena ini kelas inklusi yang mengakomodasi  siswa  berkebutuhan  khusus  maka  untuk pertemuan kedua maka dipersiapkan program penguatan konsep persebaran flora dan fauna di Indonesia. Hasil siklus II pertemuan 2 seluruh siswa sudah mendapatkan nilai diatas KKM dengan rata-
rata 89,0.
© 2022 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: ari.fajarani@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya belajar adalah suatu kegiatan berfikir dan berbuat, oleh karena itu siswa harus  turut  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  terjadi  interaksi  yang  melibatkan beberapa  komponen  yang  salah  satunya  adalah  interaksi  dengan  lingkungan  (Hamalik,  2008: 139).  Lingkungan merupakan  suatu  bahan belajar  yang  memiliki  banyak manfaat.  Pengelolaan dan pemanfaatan lingkungan dengan efisien dapat menghasilkan suatu produk pengajaran yang memiliki  tingkat  edukasi  yang  tinggi.  Namun,  fenomena  kurang  memanfaatkan  fasilitas  dan lingkungan sering terjadi di sekolah, para guru pada umumnya melakukan proses belajar dikelas dengan pemberian materi-materi secara abstrak yang tidak diperbanyak dengan interaksi.
Faktor  yang  juga  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  adalah  media pembelajaran  yang  di  gunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajarannya,  karena  media pembelajaran  merupakan  perantara  atau  pengantar  terjadinya  komunikasi  yang  baik  dan menyenangkan  antara  guru  dengan  siswanya.  Semangat  belajar  siswa  akan  muncul  ketika suasana  begitu  menyenangkan  dan  belajar  akan  efektif  bila  seseorang  dalam  keadaan  gembira dalam  belajar.  Kemampuan  guru  dalam  merancang  dan  menerapkan  media  pembelajaranlah yang merupakan kunci dari keberhasilan proses pembelajaran yang menyenangkan.
Mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran wajib yang diterima oleh siswa di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  diajarkan  secara  terpadu  dari  4  bidang  keilmuan  yakni  sosiologi, ekonomi, sejarah  dan  geografi.  IPS bukan  hanya  sekumpulan teori  yang  hanya  dihafalkan dan dipelajari  oleh  peserta  didik  namun  bagaimana  belajar  IPS  menjadi  penuh  makna.  Proses pembelajaran  yang  baik  menurut  Miarso  (2004)  memiliki  persyaratan  ketertarikan  ,  efektif, efisien  dan  berdaya  guna  dengan  mengetahui  karakteristik  siswa  lambat  belajar  adalah mengalami kesulitan memahami konsep yang bersifat abstrak atau materi yang menghafal.
Berdasarkan  pengalaman  mengajar  penulis  dan  hasil  awal  pada  kompetensi  dasar Memahami konsep ruang (lokasi, distribusi, potensi,iklim,bentuk muka bumi, geologis, flora dan fauna)  dan  interaksi  antarruang  di  Indonesia  serta  pengaruhnya  terhadap  kehidupan  manusia dalam aspek ekonomi, sosial, budaya, dan pendidikan.), masih rendah dengan pencapaian hanya 50%  siswa  yang  mencapai  nilai  75  atau  >  75.  Idealnya  dapat  mencapai  100  %  siswa  yang mencapai nilai 75 atau >75.
Kondisi  tersebut  disebabkan  proses  pembelajaran  yang  cenderung  berpusat  pada  guru, dengan ceramah, sehingga keterlibatan siswa sangat minim, dan membentuk budaya menghafal. Tingkat  kejenuhan  siswa  belajar  IPS  menjadi  tinggi  dan  siswa  cenderung  tidak  tertarik  ketika diajak belajar IPS.
Sejak  tahun  2013  SMP  Negeri  2  Bontang  merupakan  sekolah  inklusi,  salah  satu  yang dilakukan  oleh  guru  di  SMP  Negeri  2  Bontang  adalah  memodifikasi  kurikulum  menyesuaikan hambatan  dan  kebutuhan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Modifikasi  dilakukan  dengan  membuat media  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  memperjelas  konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih konkrit  khususnya  pada  pelajaran  IPS  dan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  kategori  lambat belajar.  Hasil  obsevasi  belum  adanya  media  pembelajaran  disekolah  inklusi  yang  relevan digunakan untuk menjembatani antara siswa reguler dan siswa berkebutuhan khusus
Untuk mengatasi hal tersebut, guru mengambil langkah dalam proses pembelajaran maka penulis perlu melakukan penelitian yang berjudul: “Penggunaan Media Wayang Tumbuhan Dan Hewan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Persebaran  Flora  dan  Fauna  Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Materi  Persebaran  Flora  dan  Fauna  di  Indonesia  Siswa  Kelas Inklusi VII D Tahun Pembelajaran 2022/2023 Di SMP Negeri 2 Bontang”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  tipe  penelitian tindakan  atau  kolaborasi,  peneliti  selain  aktif  meneliti  (mendiagnosisi,  merancang  tindakan, melaksanakan tindakan, memamtau, dan menganalisis.
Menurut  Burns  dalam  Wina  Sanjaya  (2009:25)  menjelaskan  penelitian  tindakan  kelas adalah  penerapan  berbagai  fakta  yang  ditemukan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  situasi sosial untuk meningkatkan kualitas tindakan yang dilakukan dengan melibatkan kolaborasi dan kerjasama  para  peneliti  dan  praktisi.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  ciri  utama  dari peneltian  tindakan  adalah  adanya  intervensi  atau  perlakuan  tertentu  perbaikan  kinerja  dalam dunia nyata.
Obyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  Inklusi  VII  D  SMP  Negeri  2  Bontang  tahun ajaran  2022/2023,  yang  dimaksud  kelas  inklusi  dimana  terdapat    siswa  berkebutuhan  khusus belajar bersama dengan siswa kelas reguler, dalam kelas VII D berjumlah 36 siswa reguler dan 3 orang siswa berkebutuhan khusus dengan ketunaan lambat belajar. alasan peneliti adalah siswa kelas Inklusi VII D SMP Negeri 2 Bontang belum dapat mencapai hasil belajar yang ditargetkan.
Instrumen tes dalam penelitian ini berupa instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data  hasil  penguaasaan  konsep  persebaran  flora  dan  fauna  di  Indonesia  dengan  media  wayang tumbuhan dan hewan, dijadikan tolok ukur peningkatan hasil belajar.
Teknik  analisis  data  digunakan  untuk  mengetahui  secara  terperinci  cara  perolehan  data dan perkembangan hasil penelitian. Dalam penelitan ini peneliti menggunakan teknik analisis data kualitatif,  dan  teknik  analisis  data  kuantitatif.  Teknik  kualitatif  diperoleh  dari  data  observasi, dokumentasi.  Data  observasi  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  aspek-asspek  yang  diteliti. Dalam hal ini, data observasi siswa digunakan untuk memilih siswa yang mengalami kesulitan.
Tes  dalam  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  saat  siklus  I  dan  siklus  II. Bentuk tes dan kriteria penilaian yang digunakan pada siklus I dan siklus II sama yaitu berbentuk tes  tertulis.  Hasil  tes  pada  siklus  I  dianalisis  untuk  mengetahui  kesulitan  atau  kelemahannya dialami  siswa.  Kelemahan-kelemahan  tersebut  disampaikan  pada  siswa  yang  kemudian diperbaiki untuk menghadapi tes pada siklus II. Siswa yang memperoleh hasil belajar dianggap tuntas apabila memenuhi KKM yakni 75, yang belum tuntas mendapat nilai < 75

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pada  bab  ini  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  berupa  hasil  tes  dan  non  tes.  Hasil penelitian  tindakan  kelas  ini  diperoleh  dari  kondisi  awal,  tindakan    pada  siklus  I,  II.  Hasil  tes pada  kondisi  awal  sebelum  menggunakan  media  wayang  tumbuhan  hewan    materi  persebaran flora fauna di Indonesia  sedangkan hasil tes pada siklus I, siklus II, merupakan perbaikan setelah menggunakan media wayang tumbuhan dan hewan. Hasil tes diuraikan dalam bentuk kualitatif, untuk hasil nontes berupa hasil observasi dalam bentuk deskriptif kualitatif.
1. Kondisi Awal
a. Proses pada kondisi Awal
Pembelajaran  pada  kondisi  awal  menunjukkan  siswa  terlihat  kurang  bersemangat sehingga pembelajaran tentang persebaran flora dan fauna  menjadi tidak menarik dan pasif. Akibat  dari  sikap  pasif  tersebut,  maka  siswa  menjadi  mudah  lupa,  tidak  berkonsentrasi dengan baik, suka melamun. Jeda kemapuan kognitif sangat jauh antara siswa reguker dan siwa  berkebutuhan  khusus.  Akumulasi  dari  beberapa  tindakan  tersebut,  maka  hasil  belajar siswa rendah.
b. Hasil Tes pada Kondisi Awal
Hasil  pembelajaran  kondisi  awal  IPS  materi  persebaran  flora  dan  fauna  di  Indonesia, data  di  mana  pada  kondisi  awal    hanya  3    siswa  mencapai  nilai  75  atau    >  75.  Padahal idealnya minimal harus mencapai 100% siswa mendapat 75 atau >75.
Tabel  4.1 Hasil Tes pada Kondisi Awal No Rentang Nilai Kondisi Awal Nilai Rata-rata Kategori Frekuensi (%) 1 75-100 3 9% 76 Tuntas 2 <75 33 91% 53 Tidak Tuntas
Pada tabel di atas  menunjukkan hasil tes persebaran flora dan fauna dari 33 siswa reguler dan 3 siswa berkebutuhan khusus. Siswa yang mendapatkan nilai tuntas hanya 9 % atau hanya 3 orang  siswa  yang  tuntas,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  33  siswa  atau  91  %.  Dari  33 siswa yang tidak tuntas termasuk 3 orang siswa yang berkebutuhan khusus.
Grafik 1 Hasil Tes Kondisi Awal sebelum menggunakan media wayang tumbuhan dan hewan
0 10 20 30 40 <75 >75-100 Nilai Awal Sebelum Menggunakan Media

## 2. Siklus I
a. Proses Siklus 1
Siklus I  merupakan  pemberlakuan  tindakan  awal  penelitian  dengan  menggunakan  media wayang tumbuhan dan hewan. Penelitian siklus I ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, yaitu  tanggal  20  dan  22  September  2022.  Tindakan  siklus  I  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil belajar  setelah  pembelajaran  menggunakan  media  wayang  tumbuhan  dan  hewan.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  terdiri  atas  tes  dan  non  tes.  Hasil  tes  diambil  saat  setelah pembelajaran  menggunakan  media  wayang  tumbuhan  dan  hewan,  sedangkan  hasil  non  tes diperoleh dari hasil observasi.
1) Tahap Perencanaan Tahap  perencanaan  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran yaitu RPP yang akan digunakan pada siklus I. Pada tahap perencanaan ini pula dibuat antara lain  catatan  harian  lalu  lembar  pengamatan  untuk  observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran,  selain  itu  menyiapkan  media  wayang  tumbuhan  dan  hewan  yang  akan digunakan dalam penelitian ini.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
a) Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  20  September  2022  pada  jam pertama, sebelum memulai pelajaran siswa berdoa terlebih dahulu dipimpin oleh ketua kelas, setelah  siswa  lainnya  siap  guru  menyampaikan  apersepsi  dengan  bertanya  pada  siswa  “ pernahkan kalian pergi ke Taman Nasional ?, Hutan Magrove? Atau Kebun Binatang? Guru menunjuk  salah  satu  siswa  untuk  menjawab,  di  pilih  siswa  berkebutuhan  khusus  agar kemampuan  berkomunikasinya  dapat  tergali  dan  semakin  terasah  untuk  mengemukakan pendapat.
Selanjutnya  siswa  diberikan  penjelasan  mengenai  konsep  persebaran  hewan  di Indonesia  menurut  Wallacea  dan  Weber,  guru  menggali  pengetahuan  siswa  dengan menampilkan beberapa gambar hewan dan siswa menebak nama hewan tersebut. Setelah itu guru menugaskan untuk membentuk kelompok, secara sistematis dengan berhitung ulang 1-6 dan  siswa  yang  mendapatkan  nomor  yang  sama  berkelompok,  ini  merupakan  teknis  agar siswa  berkebutuhan  terakomodasi  bergabung  dengan  siswa  reguler.  Setelah  duduk berkelompok guru membagikan 1 set media wayang tumbuhan dan hewan terdiri dari wayang dan peta buta Indonesia dari sterofoam untuk menancapkan wayang tumbuhan dan hewan.
Hasil  observasi  siswa  terhadap  pembelajaran  masih  tergolong  rendah  hal  ini  dilihat dari table berikut :
Grafik 2 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus 1 Pertemuan 1
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  aspek  A  memperhatikan  penyampaian  materi guru  secara  klasikal  di  angka  40,28%  yang  berarti  siswa  cukup  aktif  pada  saat  guru memberikan  informasi  cara  penggunaan  media  maupun  penanaman  konsep  persebaran tumbuhan  dan  hewan  di  Indonesia.  Aspek  B  yakni  bekerjasama  dengan  teman  dalam kelompok  mencapai  keaktifan  yang  cukup  di  angka  56,94%  meskipun  pada  pertemuan  ini
0 10 20 30 40 50 60 A B C D E 40.28 56.94 39.58 54.17 33.33
masih ada beberapa siswa yang cenderung ingin berkelompok dengan teman pilihan mereka sendiri,  sedangkan  aspek  D  sebesar  54,17  %  kategori  cukup  aktif    dalam  mengemukakan pendapat,  sudah  mulai  terlihat  masing-masing  kelompok  saling  mengemukakan  pendapat terkait  bagaimana  menjawab  LKPD  dan  menaruh  gambar  tepat  pada  peta  persebaran tumbuhan dan hewan, secara keseluruhan pada pertemuan pertama siklus 1 ini siswa cukup aktif dalam kegiatan pembelajaran
b) Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  Kamis  22  September  2022  pada  jam  ketiga, pada  hari  ini  guru  melanjutkan  membahas  mengenai  persebaran  tumbuhan  dan  faktor  yang mempengaruhinya,  dan  pengetahuan  mengenai  jenis-jenis  tumbuhan  yang  menjadi  maskot provinsi-provinsi di Indonesia.
Berdasarkan hasil pengamatan pada pertemuan pertama hal yang masih belum tepat adalah  konsep  persebaran  provinsi  di  Indonesia,  siswa  banyak  yang  masih  bingung  ketika menunjukkan  letak  persebaran  hewan  dan  menancapkan  wayang  tepat  sesuai  perintah, misalnya:  letakkan  wayang  bergambar  harimau  pada  propinsi  Sumatera  Selatan,  beberapa kelompok  menaruhnya  di  Pulau  Sumatera.  Untuk  itu  guru  menjelaskan  tentang  pembagian provinsi  di  Indonesia  melalui  peta  dinding  Indonesia  secara  klasikal,  selanjutnya  siswa kembali berkelompok dan belajar dengan menjawab pertanyaan yang ada pada LKPD dengan menggunakan media wayang tumbuhan dan hewan.
Peningkatan  keaktifan  siswa  terlihat  pada  pertemuan  2  siklus  pertama  ini  masing- masing  kelompok  lebih  memahami  tata  cara  penggunaan  media,  serta  perhatian  terhadap pembelajaran lebih terarah berikut grafik hasil observasi pada pertemuan 2 siklus 1.
Grafik 3 Hasil Observasi Siklus 1 Pertemuan 2
b. Hasil Penelitian Siklus I
Tindakan  siklus  I  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  memecahkan  masalah  pada pembelajaran persebaran hewan tumbuhan di Indonesia pada kondisi awal hasil tindakan dapat dilihat dari hasil tes dan hasil observasi aktivitas pembelajaran oleh guru.
Secara  umum  hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus I, aspek masih diwarnai oleh pembelajaran konvensional.  Siswa tetap belum aktif dalam mengikuti  pelajaran,  meskipun  pada  tahap  pembukaan  siswa  berebut  meminta  media  wayang pada guru, namun setelah mulai digunakan belum memahami konsep dasar mempelajari materi tersebut  sehingga  cenderung  untuk  menjawab  dengan  asal  jawab  dan  menebak.  Siswa  masih tampak  ragu—ragu  dan  takut  salah  dalam  mengikuti  pola  permainan,  jeda  kemampuan antara siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  siswa  reguler  sangat  terlihat,  bahkan  cenderung  siswa berkebutuhan  khusus  hanya  sebagai  “anak  bawang”,  seperti  yang  telah  dikemukakan  pada bagian  sebelumnya  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa,  merupakan  faktor  penyebabnya  hasil belajar siswa rendah. Perlu dilakukan penguatan konsep persebaran flora dan fauna di Indonesia dikelas khusus bagi siswa berkebutuhan khusus.
0 10 20 30 40 50 60 70 Aspek A B C D E 0 62.5 66.67 63.89 64.58
58.33

## Keaktifan Siswa Siklus 1 Pertemuan 2

## Grafik 4 Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Aktivitas belajar pada siklus I mengalami peningkatan antara pertemuan 1 dilevel cukup aktif, dan pertemuan 2 dilevel aktif hal ini dapat dilihat dari prosentase secara klasikal dari 44,86 % naik menjadi 63,19 %, pada umumnya tergolong cukup karena rentang nilai skor bervariatif ,hal ini karena masih terlihat seperti pembelajaran konvensional sehingga berpengaruh juga pada minat siswa, namun dari keaktifan siswa cenderung meningkat.
Hasil proses pembelajaran pada siklus I pertemuan 1 dan 2 dijelaskan pada tabel berikut :
Tabel 4.2 Rekapitulasi Data Hasil Tes Siklus I No Rentang Skor Pertemuan I Rata- rata Pertemuan II Rata- rata Kategori Frekuensi (%) Frekuensi (%) 1 75-100 12 33% 80 14 39% 82 Tuntas 2 < 75 24 67% 55 22 61% 68 Belum Tuntas Rata-rata kelas 64,5 74,3
Pada  tabel  4.2  menunjukkan  hasil  tes  persebaran  tumbuhan  dan  hewan  dari  36  siswa, pada  pertemuan  1  ada  12  siswa  yang  mendapatkan  nilai  75-80  yang  sudah  tuntas,  sedangkan yang belum tuntas 24  siswa termasuk  siswa berkebutuhan khusus  nilainya masih rendah.,  nilai rata-rata  kelas  yang  diperoleh  64,5.  Pada  pertemuan  kedua  mengalami  kenaikan,  siswa  yang tuntas  sebanyak 14 orang, dan 22 orang belum tuntas, dengan nilai rata-rata kelas 74,3.  Untuk lebih Jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Grafik 5 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 1
0 20 40 60 80 A B C D E
Grafik Aktivitas Belajar Siklus 1
Pertemuan 1 Pertemuan 2
24 12 22 14 < 7 5 7 5 - 1 0 0 NILAI  TES SIKLUS 1 Pertemuan 1
Pertemuan 2
Berdasarkan  diagram  di  atas  yang  hasil  nilai  <  75  dengan  prosentase  67%  pada pertemuan  1,  pada  pertemuan  kedua  mengalami  penurunan  menjadi  61%  namun  belum memenuhi target karena masih banyak siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 maka masih diperlukan siklus II guna memperbaiki hasil belajar siswa.
c. Refleksi Siklus I
Secara  umum  penggunaan  media  wayang  tumbuhan  dan  hwan pada  pembelajaran  IPS sudah  dapat  diikuti  siswa  dengan  baik,  walaupun  sepenuhnya  belum  sesuai  harapan,  beberapa catatan  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  II  antara  lain  mendorong  siswa  untuk  membaca kembali  konsep  persebaran  tumbuhan  dan  hewan  menurut  Wallacea  dan  Weber,  serta memperhatikan  gambar-gambar  tumbuhan  dan  hewan  untuk  lebih  dipahami,  beberapa  siswa masih belum fokus pada pembelajaran.
Solusi  yang  dilakukan  adalah  dengan  memberikan  tugas  membaca  tentang  konsep persebaran  tumbuhan  dan  hewan  sebelum  pembelajarn  di  mulai  selama  beberapa  menit, intensitas  minat  dapat  didorong  melalui  motivasi  dan  reward  penambahan  nilai  keaktifan, sehingga  muncul  daya  saing  antar  siswa  dan  diharapkan  mampu  menggerakkan  kompetisi kelompok sehingga tercipta suasana pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan.
Diperlukan  perlakuan  dikelas  khusus  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk mendapatkan  pembelajaran  yang  lebih  intensif  terkait  konsep  persebaran  flora  dan  fauna  di Indonesia agar dapat mengikuti pembelajaran di kelas inklusi dan hasil belajarnya menjadi lebih meningkat.
3. Siklus II
a. Proses pada Siklus II
1) Tahap Perencanaan Tindakan Siklus II
Tahap perencanaan pada siklus II dilakukan dengan menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada siklus II, degan fokus pada peningkatan prestasi belajar atau hasil tes. Pada pembelajaran siklus II ini, guru merevisi kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus  I,  pada  siklus  II  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  sama  halnya  dengan siklus I, untuk membedakannya dengan siklus I adalah guru menyiapkan gambar tumbuhan dan hewan menjadi lebih jelas sehingga mudah dikenali dan digunakan, serta menggunakan atlas sebagai alat bantu pendamping.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a) Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  29  September  2022,  pertemuan pertama  siklus  II  dilakukan  dengan  cara  sebagai  berikut;  guru  menyampaikan  apersepsi kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yaitu  persebaran  tumbuhan  dan  hewan berdasarkan garis Wallacea dan Weber menggunakan media wayang tumbuhan dan hewan. Selanjutnya  guru  memberikan  pemantapan  konsep  serta  letak  propinsi  di  seluruh  Indonesia secara  klasikal,  selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  seputar  persebaran  tumbuhan  dan hewan, serta menunjukkan gambar wayang tumbuhan hewan dan tatacara penggunaannya. Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  4  Oktober  2022.  Pada  hari  ini  guru memberikan  stimulus  beberapa  pertanyaan  dahulu  seperti  guru  menunjukkan  salah  satu gambar dan siswa menebaknya, selanjutnya siswa  berkelompok sesuai pertemuan yang lalu. Siswa diberikan kesempatan menjawab LKPD dengan menggunakan media gambar wayang tumbuhan dan hewan.
Observasi    yang  dilakukan  pada  siklus  II  selama  proses  pembelajaran  dengan  melihat aktivitas  aspek  A  memperhatikan  materi,  aspek  B  bekerjasama  dalam  kelompok,  aspek  C kecepatan dan ketepatan mencocokkan gambar, aspek D mengemukakan pendapat, aspek E menjawab pertanyaan dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik 6 Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 1
Peningkatan  kekatifan  siswa  hampir  terjadi  diseluruh  aspek,  hal  ini  tentunya  sangat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh sisswa, dapat ditarik kesimpulan aktivitas belajar yang  kreatif,  inovatif  dapat  menarik  minat  belajar  siswa  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar yang juga mengalami peningkatan.
b. Hasil Tes Menggunakan Media Wayang Tumbuhan Hewan siklus II Hasil  tes  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data  kuantitatif,  hasil  tes  siklus  II menunjukkan bahwa:
Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Hasil Tes Siklus II No Rentang Skor Pertemuan I Rata- rata Pertemuan II Rata- rata Kategori Frekuensi (%) Frekuensi (%) 1 75-100 33 92% 88 0 100% 89,3 Tuntas 2 < 75 3 8% 55 36 0% 0 Belum Tuntas Rata-rata kelas 81,8 89,0
Pada tabel 4.3 menunjukkan hasil tes siklus II pada pertemuan pertama terdapat 3 orang masih  dibawah  KKM  75,  terdiri  dari  2  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  1  siswa  reguler,  pada siklus II pertemuan 1 sudah mencapai rata-rata KKM namun karena ini adalah kelas inklusi yang mengakomodasi  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  memperoleh  kesempatan  belajar  yang  sama maka  pertemuan  selanjutnya  diharapkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  khususnya  siswa berkebutuhan khusus. Hasil dari pembelajaran pertemuan 2, seluruh siswa sudah mendapatkan nilai  yang  tuntas  termasuk  siswa  berkebutuhan  khusus,  prosentase  frekuensi  dapat  dilihat  pada diagram batang berikut:
Grafik 7 Hasil Tes Siklus II 72 .2 2 73 .6 1 72 .9 2 74 .3 1 68 .0 6 A B C D E

## KEAKTIFAN SISWA  SIKLUS 2 PERTEMUAN 1
Series1
3 33 0 33 < 7 5 7 5 - 1 0 0 HASIL TES SIKLUS II Pertemuan 1
Pertemuan 2
Pertemuan I siswa yang masih belum memenuhi KKM 75 presentasenya sebesar 8 % dan dipertemuan  kedua  seluruh  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar  dengan prestasi  yang baik  100 %.  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  tes  pada  siklus  II  ini  membuktikan  bahwa  media  wayang tumbuhan  dan  hewan dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  materi  persebaran  tumbuhan dan hewan konsep Wallacea dan Weber, selain itu media ini dapat menjembatani jeda kognitif antara  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  siswa  reguler,  sehingga  media  wayang  tumbuhan  dan hewan  dapat  berfungsi  sebagai  media  pembelajaran  yang  digunakan    secara  bersama-sama    di kelas Inklusi.

## B. PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  2  Bontang  menunjukkan  presentase  pada temuan  awal  ketuntasan  sebesar  9  %  Setelah  siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  wayang  tumbuhan  dan  hewan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  33%. Aktivitas dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  masih  belum  maksimal  sehingga  peneliti  memperbaiki pada  siklus  II  yang  membedakan  gambar  wayang  tumbuhan  dan  hewan  lebih  jelas,  serta pendalaman konsep persebaran tumbuhan dan hewan menurut Wallacea dan Weber.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  meningkat  kembali  menjadi  100%  .  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Musfiqon (2012:35) fungsi media pembelajaran adalah: meningkatkan evektivitas dan efisiensi pembelajaran, meningkatkan minat dan motivasi belajar, menjadikan siswa berinteraksi langsung  dengan  kenyataan,  mengatasi  modalitas  belajar  siswa  yang  beragam,  mengefektifkan proses komunikasi dalam pembelajaran, meningkatkan kualitas pembelajaran.
Respon siswa meningkat ketika ada media pembelajaran ini di tunjang dengan pendapat Derek Rowntree (dalam Musfiqon 2012:34), menyatakan bahwa media pembelajaran berfungsi sebagai  membangkitkan  motivasi  belajar,  mengulang  apa  yang  telah  dipelajari,  menyediakan stimulus  belajar,  mengaktifkan  respon  peserta  didik,  memberikan  balikan  dengan  segera, menggalakkan latihan yang serasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis terhadap penelitian penggunaan media wayang tumbuhan dan hewan  pada  siswa  kelas  inklusi  VII  D  di  SMP  Negeri  2  Bontang  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1) Penggunaan media wayang tumbuhan dan hewan merupakan  salah satu media agar siswa lebih  memahami  materi  yang  akan  diberi  dan  lebih  menarik  lagi  dalam  proses  belajar, sehingga  siswa  tidak  bosan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  membantu  dalam penguasaan konsep abstrak menjadi lebih konkrit.
2) Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  wayang  tumbuhan  dan  hewan  dapat meningkatkan hasil belajar. Dilihat dari meningkatnya hasil belajar siswa materi persebaran flora  dan  fauna  di  Indonesia  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  ditunjukkan dengan peningkatan nilai pada materi persebaran flora dan fauna, pada siklus I di pertemuan 1  rata-rata  kelas  64,5  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  2  menjadi  74,3.  Rata-rata kelas pada siklus ke II pertemuan 1 adalah 81,8 sudah mencapai KKM 75 namun karena ini kelas  inklusi  yang  mengakomodasi  siswa  berkebutuhan  khusus  maka  untuk  pertemuan kedua  maka  dipersiapkan  program  penguatan  konsep  persebaran  flora  dan  fauna  di Indonesia. Hasil siklus II pertemuan 2 seluruh siswa sudah mendapatkan nilai diatas KKM dengan rata-rata 89,0.

## SARAN
Berdasarkan simpulan hasil penelitian tersebut, saran yang diberikan peneliti sebagai berikut:
1) Sebagai  alternatif  metode  pembelajaran  di  kelas  guru  IPS  dapat  menerapkannya  di  kelas agar susana belajar lebih inovatif dan menyenangkan.
2) Bagi  praktisi  pendidikan  perlu  adanya  penelitian  lanjutan  menggunakan  metode  yang variatif , inovatif dan menarik hasil penelitian ini dapat membantu guru IPS dikelas  untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Lukman,  1995 Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  Tim  Penyusun  Kamus.  Jakarta:  Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, PN. Balai Pustaka.
Daryanto. 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif .Jakarta:AV Publisher. Hamalik Oemar,2008. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta; PT.Bumi Aksara Miarso Yusuf Hadi. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenoda Media Musfiqon . 2012 .  Pengembangan  Media  Belajar  Dan  Sumber  Belajar.  Jakarta  :  Prestasi Pustakakarya.
Sanjaya, Wina . 2009 . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana
Sadiman, Arief dkk. 2009.Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Russefendi, E.T.1994. Pengajaran Modern untuk Orang Tua dan Wali Murid. Bandung; Tarsito Sudjana,  Nana.  2004.  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :Sinar  Baru  Algensido Offset.
Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo Perkasa Rajawali. Walujo Kanti. 2000. Dunia Wayang. Yogyakarta: Pustaka Belajar (Anggota IKAPI).
Wina Sanjaya . 2009 . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana.
Worosetyaningsih, Tri.2018. Alat Peraga IPS Untuk SMP. Yogyakarta; Media Akademi