Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)…

## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII/issue/view/176
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas VIII Taksifi 1 MTs. Negeri 1 Manado

## Marlina Maladjim
MTS Negeri I Manado maladjimmarlina@gmail.com

## Abstrak
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai  aktivitas  guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran 3,42 dengan kategori baik pada siklus I dan 3,55 dengan kategori sangat baik pada  siklus  II.  Aktivitas  peserta  didik  secara  klasikal  87,24%  pada  siklus  I  dan  91,90%  pada siklus II. Ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I, 74% dengan DSK 75% dan Siklus II, 85% dengan  DSK  87%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas VIII Taksifi 1 MTs. Negeri 1 Manado.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT , Hasil Belajar

## Abstract
The results showed the average value of teacher activity in managing learning activities 3.42 with good category in cycles I and 3.55 with very good category in cycle II. Student activity  is  87,24%  classically  in  cycle  I  and  91,90%  in  cycle  II.  Completeness  learners learners  in  cycle  I,  74%  with  DSK  75%  and  Cycle  II,  85%  with  DSK  87%.  Thus  it  can  be concluded  that  the  application  of  cooperative  learning  model  type  TGT  on  science learning can improve the activity and learning outcomes of students class VIII Taksifi 1 MTs. Negeri 1 Manado .
Keywords: Cooperative Learning Model TGT type, Learning Outcomes
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)…

## Pendahuluan
Kurikulum yang diterapkan dan dikembangkan oleh pemerintah saat ini adalah Kurikulum  dua  ribu  tiga  belas  (K-2013),  menyatakan  bahwa  “proses  Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”. Hal  ini  menegaskan  bahwa  dalam  setiap  pembelajaran  selalu  dilakukan  perubahan dalam  perencanaan,  pelaksanaaan  maupun  evaluasi  kegiatan  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  maupun  partisipasi  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran.
Keberhasilan proses belajar mengajar merupakan hal utama yang didambakan guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  madrasah.  Komponen utama dalam kegiatan belajar mengajar adalah peserta didik dan guru. Peserta didik menjadi subyek belajar. Namun pada kenyataannya, pembelajaran Teacher Centered Learning (TCL) masih belum bisa dihindari, guru mendominasi proses pembelajaran di  kelas.  Akibatnya  peserta  didik  lemah  dalam  memecahkan  masalah,  partisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran  rendah,  kerja  sama  dalam  kelompok  tidak  optimal, kemampuan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  rendah.  Peserta  didik  berharap sepenuhnya pada informasi dari guru sehingga pada akhirnya  hasil belajar menjadi rendah.  Hal  yang  sama  dialami  peneliti  yang  mengajar  di  kelas  VIII  taksifi.  Kelas taksifi  merupakan kelas  yang  sebagian  besar peserta  didiknya  memiliki  inteligen  di atas  rata-rata  (hasil  tes  IQ),  namun  pembelajaran teacher  centered terpaksa dilaksanakan  karena  rendahnya  partisipasi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.
Hasil observasi peneliti selama semester ganjil, model pembelajaran ceramah yang  diselingi  dengan  diskusi  dan  pemberian  tugas  memberikan  hasil  yang  kurang maksimal.  Pada  kegiatan  diskusi  terlihat  semua  peserta  didik  aktif  dan  bisa menyelesaikan  tugas  dengan  baik  tetapi  ketika  dilakukan  tes  akhir  menghasilkan prestasi  sebagian  besar  peserta  didik  rendah.  Demikian  pula  ketika  pelaksanaan diskusi  kelas,  peserta  didik  yang  pintar  menguasai  pelaksanaan  diskusi.  Sifat individualis  beberapa  peserta  didik  sangat  nampak,  pembagian  tugas  sesama anggota  tim  kurang  jelas.  Pada  saat  presentasi  kelompok  anggota  tim  hanya berperan dalam membaca atau menjawab pertanyaan yang telah ditulis oleh salah satu  anggota  yang  berperan  sebagai  ketua  tim,  sehingga  tujuan  model pembelajaran  tim  yang  menekankan  pada  “sukses  tim”  tidak  tercapai  dan pembelajaran hanya menjadi seremonial dan tidak bermakna.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan,  sudah seharusnya memperhatikan dan menciptakan suasana pembelajaran yang inspiratif yang mampu mendorong minat peserta didik untuk senang dan menyukai terhadap pelajaran.  Rasa  senang  akan  membuat  seseorang  sering  tidak  menyadari  bahwa
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)…
dirinya  telah  melakukan  sesuatu  dalam  jangka  waktu  yang  cukup  lama  (Ngainun Naim, 2011).
Untuk menciptakan suasana pembelajaran yang inspiratif, aspek pribadi guru dan  suasana  pembelajaran  akan  mampu  mengakumulasikan  potensi  dalam  diri peserta  didik  untuk  semakin  meningkatkan  kapasitas  dan  kapabilitasnya.  Modal inilah  yang  dapat  melakukan  perubahan  baik  jangka  pendek  maupun  jangka panjang.  Dalam  perubahan  jangka  pendek,  peserta  didik  mampu  menjadi  peserta didik dengan prestasi yang memuaskan.
Indikator keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat dari hasil belajar yang  dicapai  peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan  cermin  dari  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  sering  disebut  sebagai  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Salah satu usaha yang dilakukan guru dengan meningkatkan semangat belajar  peserta  didik  dengan  cara  mendesain  pembelajaran  dalam  suasana menyenangkan. Suasana  belajar  dalam  keadaan gembira. Suasana  gembira  artinya bangkitnya  minat,  adanya  keterlibatan  penuh,  serta  terciptanya  makna, pemahaman  atas  materi  yang  dipelajari,  dan  nilai  yang  membahagiakan  si pembelajar (Ngainun Naim, 2011).
Hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  kompetensi  dasar  sebelumnya  (hasil  UTS), menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  18,5%  memperoleh  nilai  ≤  60,37% memperoleh  nilai  61  –  78,  29,6%  memperoleh  nilai  79  –  89  dan  14,8%  memperoleh nilai  90  –  100.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  44%  peserta  didik  telah  tuntas belajar  dan  56%  belum  tuntas.  Persentase  ketidaktuntasan  peserta  didik  cukup tinggi  sehingga  guru  perlu  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Perbaikan  proses pembelajaran  ini  dilakukan  pada  aspek  penggunaan  model  pembelajaran.  Peneliti merefleksi  kembali  penggunaan  model  pembelajaran  pada  KD  sebelumnya  dan melakukan perbaikan-perbaikan pada teknik pelaksanaannya.
Berdasarkan  data  di  atas,  maka  pada  semester  genap  peneliti  menggunakan model  pembelajaran  yang  mengikutsertakan  semua  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Setiap  orang  bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  teman anggota  timnya.  Kegiatan  diskusi  dan  penugasan  tetap  dilaksanakan  dan ditambahkan  dengan  permainan  ( game )  dan  turnamen  tim  pada  akhir pembelajaran,  dengan  harapan  peserta  didik  tidak  terlalu  terbebani  oleh kompleksnya  materi  ajar  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  sehingga mereka dapat menikmati kegiatan belajar mengajar. Dengan adanya permainan tim, peserta  didik  dipaksakan  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  agar  bisa menyumbangkan  poin kepada  timnya.  Melalui  permainan  tim  ini  diharapkan  dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam belajar.
Belum  optimalnya  hasil  belajar  peserta  didik,  bukan  hanya  disebabkan  oleh faktor  guru  sebagai  penyampai  pelajaran, tetapi  juga  peserta  didik  sebagai  subyek dan  obyek  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peneliti  merubah  model  pembelajaran yang  mengutamakan  penguasaan  kompetensi  berpusat  pada  peserta  didik,
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)…
memberikan  pengalaman  belajar  relevan  dan  mengembangkan  mental  yang  kaya dan  kuat  pada  peserta  didik,  melalui  pemberdayaan  temannya  dalam menyampaikan konsep.
Ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  peserta  didik,  yaitu faktor internal dan eksternal. Kedua ini saling mempengaruhi dalam proses belajar individu  sehingga  menentukan  kualitas  hasil  belajar.  Faktor  internal  adalah  faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik yang mempengaruhi hasil belajarnya, yaitu faktor  jasmaniah,  psikologis  dan  kelelahan.  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah faktor  lingkungan  sosial  dan  non  sosial.  Salah  satu  lingkungan  sosial  madrasah adalah guru, administrasi dan teman-teman sekelas. Disinilah perlunya guru memilih model  pembelajaran  yang  mengaplikasikan  antara  faktor  internal  dan  faktor eksternal  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat  menunjang  keberhasilan  peserta didik.
Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik  dapat ditempuh  dengan  menggunakan  model  yang  memvariasikan  antara  belajar  tim dengan  permainan.  Model  pembelajaran  ini  dikenal  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Pada  penelitian  ini  model pembelajaran  kooperatif  divariasikan  dengan  permainan  dan  turnamen.  Model tersebut  dipilih  karena  mempunyai  keunggulan  berdasarkan  hasil  penelitian  ilmiah yang  pernah  dilakukan  peneliti  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif  dapat  meningkatkan  aktivitas,  interaksi,  motivasi  dan  prestasi  belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA.
Hasil  penelitian  Slavin  (1995)  tentang  model  pembelajaran  kooperatif menunjukkan  pengaruh  positif  yang  nyata  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  2  sampai kelas 12 dalam seluruh mata pelajaran dan pada seluruh jenis sekolah. (Muhammad Nur dan Prima Retno Wikandari, 2001).
Hasil  penelitian  Linda  Lundgren  (1994)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang amat positif untuk peserta didik yang rendah hasil belajarnya (Muslimin Ibrahim, 2000).
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) sebagai upaya untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Adapun  judul  penelitian  ini  adalah  “Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VIII  Taksifi  1  MTs.  Negeri  1 Manado”.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan penjelasan tentang hasil  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  dalam  kegiatan  belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA peserta didik kelas VIII Taksifi 1 MTs. Negeri 1 Manado.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)…

## Kajian Teori
Keberhasilan  atau  kegagalan  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan sebuah  ukuran  atas  proses  pembelajaran. Belajar  dikatakan berhasil  apabila  diikuti ciri-ciri  (1)    Daya  serap  terhadap  bahan  pelajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi tinggi,  baik  secara  individu  maupun  kelompok;  (2)  Perilaku  yang  digariskan  dalam tujuan pembelajaran telah dicapai oleh peserta didik, baik secara individual maupun kelompok;  (3)  Terjadinya  proses  pemahaman  materi  yang  secara  sekuensial mengantarkan pada materi tahap berikutnya (Muslimin Ibrahim, 2000).
Model Pembelajaran Kooperatif  (Cooperatif Learning ) memiliki beberapa tipe yang  ditandai  dengan  adanya  struktur  tugas,  struktur  tujuan  dan  struktur penghargaan  ( reward )  (Muslimin  Ibrahim,  2000).  Pembelajaran  kooperatif menuntut kerjasama peserta didik dan saling ketergantungan dalam struktur tugas, tujuan dan hadiah. Salah satu tipe pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Team-Games- Tournament ) atau Turnamen Game Tim.
Model  pembelajaran Team-Games-Tournament (TGT)  adalah  salah  satu  tipe model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  seluruh aktivitas seluruh peserta didik tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran peserta  didik  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement .  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  memungkinkan  peserta  didik belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Pada mulanya dikembangkan oleh David DeVries  dan  Keith  Edwards,  merupakan  metode  pembelajaran  pertama  dari  John Hopkins  (Robert  E.  Slavin,  2011).  Metode  ini  menggunakan  pelajaran  yang  sama dengan yang disampaikan guru dan tim kerja yang sama seperti dalam STAD, tetapi mengganti  kuis  dengan  turnamen  mingguan,  dimana  peserta  didik  memainkan game  akademik  dengan  anggota  tim  lain  untuk  menyumbangkan  poin  bagi  skor timnya.  Peserta  didik  memainkan  game  ini  bersama  tiga  orang  pada  “meja turnamen”,  di  mana  ketiga  peserta  dalam  satu  meja  turnamen  ini  adalah  peserta didik  yang  memiliki  rekor  nilai  IPA  terakhir  sama.  Sebuah  prosedur  “menggeser kedudukan”  membuat  permainan  ini  cukup  adil.  Peraih  skor  tertinggi  dalam  tiap meja turnamen akan mendapatkan 60 poin untuk timnya, tanpa menghiraukan dari meja mana ia mendapatkannya; ini berarti bahwa mereka  yang berprestasi rendah bermain dengan yang berprestasi rendah juga dan yang berprestasi tinggi bermain dengan  yang  berprestasi  tinggi;  keduanya  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk sukses.  Sama  seperti  dalam  STAD,  tim  dengan  tingkat  kinerja  tertinggi mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan tim lainnya.
TGT  memiliki  banyak  kesamaan  dengan  STAD,  tetapi  menambahkan  dimensi kegembiraan  yang  diperoleh  dari  penggunaan  permainan.  Teman  satu  tim  akan saling membantu dalam mempersiapkan diri untuk permainan dengan mempelajari lembar  kegiatan  dan  menjelaskan  masalah-masalah  satu  sama  lain.  Pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki komponen (1) Presentasi di Kelas (Penyajian Kelas); (2)
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)…
Kelompok  (tim);  (3)  Game;  (4)  Turnamen;  dan  (5)  Rekognisi  Tim  (Penghargaan Kelompok).

## Metode Penelitian
Bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  dipilih  peneliti  adalah  Penelitian Tindakan  Guru  sebagai  Peneliti.  Guru  berperan  sebagai  peneliti  yang  sekaligus praktisi  pembelajaran  (Suharsimi  Arikunto,  2014).  Sumber  data  dalam  penelitian tindakan ini berasal dari guru dan peserta didik (responden) secara langsung. Data yang  diperoleh  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  teknik  observasi  (pengamatan),  dan  tes.  Analisis  data  yang digunakan yaitu analisis kualitatif dan untuk data teknik analisis statistik deskriptif.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  selama  2  siklus  dan  masing-masing siklus  5  kali  pertemuan  termasuk  evaluasi  setiap  siklus.  Menurut  Slavin,  TGT  tidak secara  otomatis  menghasilkan  skor  yang  dapat  digunakan  untuk  menghitung  nilai individual  peserta  didik  (Robert  E.  Slavin,  2011).  Oleh  karena  itu,  pada  akhir  siklus peneliti melakukan ulangan formatif. Materi pelajaran yang menjadi fokus penelitian yaitu system ekskresi pada manusia dan getaran, gelombang dan bunyi.
Hasil pengamatan aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus I menunjukkan rata-rata skor nilai 3,42 atau 85,61% kategori penilaian baik, dan pada siklus  II,  rata-rata  skor  nilai  3,55  atau  88,64%  kategori  penilaian  sangat  baik.  Hasil pengamatan aktivitas peserta didik pada setiap tim dalam kegiatan belajar mengajar menunjukkan  nilai  persentase  rata-rata  pada  siklus  I  87,24%  dan  pada  siklus  II, 91,90%. Sedangkan ketuntasan belajar dan daya serap kurikulum (DSK) peserta didik pada siklus I, 74% dengan DSK 75%, pada siklus II ketuntasan belajar peserta didik 85% dengan DSK 87%.
Peningkatan  nilai  hasil  penelitian  tindakan  kelas  tidak  terlalu  tinggi dikarenakan  peserta  didik  kelas  VIII  Taksifi  telah  terbiasa  melaksanakan pembelajaran  kooperatif  sehingga  diskusi  kelompok  berjalan  dengan  baik  namun nilai  mereka  rendah  pada  saat  pelaksanaan  games  dan  turnamen,  sehingga diperlukan bimbingan yang intensif dari guru.
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  “Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  IPA  peserta  didik  di  kelas  VIII  Taksifi  1. Namun  terdapat  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yaitu:  (1) Dalam menyusun skenario pembelajaran setiap siklus, diperlukan perencanaan yang matang,  sehingga  penggunaan  waktu  lebih  efisien;  (2)  RPP  Kooperatif  tipe  TGT dibuat  serinci  mungkin  untuk  tiap  tahapan;  (3)  Membutuhkan  pengelolaan  kelas yang maksimal, terutama pada saat games dan turnamen; (4) Pembimbingan guru harus  intensif  pada  saat  pelaksanaan  games  dan  turnamen;  (5)  Kesabaran  dan kreativitas  guru  sangat  diperlukan  pada  kegiatan  pembelajaran  ini,  karena  faktor

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)…
kebisingan  peserta  didik  selama  pelaksanaan  games  dan  turnamen  tidak  dapat dihindari.

## Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA peserta didik kelas VIII Taksifi 1 MTs. Negeri 1 Manado. Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka, peserta didik memiliki kemampuan menganalisis permasalahan serta mengungkapkannya  dan  Berbagi  dengan  teman-teman  anggota  timnya.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  perlu  dikembangkan  dan  diujicobakan  dalam kegiatan pembelajaran guna menghindari kebosanan peserta didik dalam belajar.

## Referensi
Muhammad  Nur  dan  Prima  Retno  Wikandari.  (2001). Pengajaran  berpusat  kepada Peserta  didik  dan  Pendekatan  Konstruktivis  dalam  Pengajaran .  Surabaya: University Press. Pusat studi Matematika dan IPS sekolah Unesa.
Muslimin  Ibrahim,  D.  (2000). Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  University  Press. Pusat studi Matematika dan IPS sekolah Unesa.
Ngainun Naim. (2011). Menjadi Guru Inspiratif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Robert  E.  Slavin.  (2011). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media. Suharsimi Arikunto. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.