## IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN PESERTA DIDIK DI MTs NW SENYIUR
Ayatullah & Husnul Laili STIT Palapa Nusantara Lombok NTB ayatullah@stitpn.ac.id

## Abstract
According to the Ministry of Education and Culture, the scientific approach is a model for  student-based  learning  to  be  motivated  to  be  more  active.  The  scientific  approach  is actually not much different from contextual-based learning activities. The knowledge and skills acquired by students are not expected to be the result of remembering a set of facts but are the result of discovering themselves. The scientific approach provides opportunities for  students  broadly  to  explore  and  elaborate  on  the  material  they  are  learning  and provides  opportunities  for  students  to  actualize  their  abilities  through  learning  activities designed  by  the  teacher.  Learning  outcomes  are  conditions  that  are  achieved  through learning. In general, everyone can define learning as an  effort to improve the behavior of students from knowing to knowing, from not being able to being capable and not being able to be able and so on. From the results of learning can change the behavior and way of thinking of students better and will be stored, attached and not lost in the long term in the lives of students.
Keywords : Scientific, Study, Learning
Abstrak : Menurut  Kemendikbud  menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  sebagai  model pembelajaran  berbasis  peserta  didik  untuk  dimotivasi  agar  lebih  aktif.  Pendekatan  sanitifik sesungguhnya tidak jauh beda dengan kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik  diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat fakta tetapi merupakan hasil menemukan sendiri. Pendekatan saintifik memberikan kesempatan pada  peserta  didik  secara  luas  untuk  melakukan  eksplorasi  dan  elaborasi  materi  yang dipelajarinya  serta  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan kemampuan  melalui  kegitan  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru.  Hasil  belajar  merupakan kondisi  yang  dicapai  melalui  belajar.  Secara  umum  setiap  orang  dapat  mendefinisikan  belajar sebagai usaha untuk memperbaiki tingkah laku peserta didik dari tahu menjadi tahu, dari belum cakap menjadi cakap dan belum mampu menjadi mampu dan seterusnya. Dari hasil belajar dapat mengubuh peilaku dan cara berpikir  peserta didik  lebih baik  dan akan tersimpan, melekat dan tidak hilang dalam jangka watu panjang dalam kehidupan peserta didik
Kata Kunci : Saintifik, Belajar, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  mengubah  prilaku  seseorang  menjadi  lebih baik  dari  sisi  penguasaan  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif)  dan  keterampilan (psikomotorik)  agar  dapat  menjalani  kehidupannya  sehari-hari  dengan  bertumpu  pada kemampuan  diri  sendiri.  Atas  dasar  inilah  maka  pemerintah  menetapkan  standar penyelenggaraan  pendidikan  sebagai  tindak  lanjut  dari  amanat  Undang-undang  Dasar 1945  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa . 1 Standar  ini  dimaksudkan  agar  mutu pendidikan  tetap  terjaga  demi  mencapai  hasil  yang  memuaskan  dalam  menciptakan Sumber Daya Manusia yang akan menjadi penyelenggara pembangunan nasional.
Pendidikan  yang  bermutu  tidak  terlepas  dari  penilaian  proses  dan  produknya. Penilaian  proses  adalah  untuk  mengukur  sejauh  mana  pelaksanaan  itu  mengikuti perencanaan  yang  telah  ditetapkan  dan  penilaian  produk  atau  hasil  untuk  mengetahui sejauh mana pencapaian itu telah terwujud.
Mutu  suatu  pendidikan  tidak  dapat  dilepaskan  dari  mutu  lulusannya  yang  harus memiliki  hasil  belajar  yang  baik  dalam  tiga  domain  yakni  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Dalam  hal  ini  peranan  guru  sebagai  fasilitator  dan  mediator  sangatlah strategis. Guru  wajib memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  dalam menentukan pilihannya.  Tugas  guru  bukan  saja  menyelesaikan  masalah,  dalam  proses  pembelajaran yang  diharapkan  adalah  uintuk  melatih  peserta  didik  bagaimana  cara  mengambil keputusan dan membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman peserta didik sendiri. 2
Pembelajaran yang diterapkan kurikulum 2013 merupakan pembelajaran tematik. Proses  pembelajaran  dengan  mengunakan  Pembelajaran  tematik  adalah  penggabungan mata pelajaran seperti ini diharapkan dapat memudahkan peserta didik dalam menerima pelajaran  dan  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran.  Pembelajaran  terpadu  yang menekankan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang bertujuan agar siswa mampu menerapkan berbagai bentuk pengetahuan, keterampilan, dan prilaku dalam kehidupan sosial  dengan  mengajak  peserta  didik  melakukan  interviu,  observasi,  analisis,  bertanya dan menalar terhadap ilmu yang diajarkan. Dengan melakukan berbgai bentuk kegiatan yang  dimilki  oleh  peserta  didik  dengan  harapan  mampu  menganalis  dan  melakuakan
1 Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945
2 Dinda Aditya, Pendekatan Saintifik (Lampung  : Skripsi Program Studi PGSD: 2018), hlm. 1-2.
penalaran,  penalaran peserta didik dapat memperhatikan situasi dan kondis  kehidupan lingkungan sosialnya, dan melakukan observasi dan penalaran sehinga pengamatannya
Dari  sebagian  para  siswa  lebih  senang  mengobrol  atau  bermain  dan  tidak  suka dengan  pembelajaran,  sehingga  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  para  siswa  dalam melakukan  pembelajaran  tematik.  Dari  faktor  ini  peserta  didik  tidak  melihan, memperhatiakan  dan  memahami  mata  pelajaran.  Dari  sekian  jumlah  peserta  didik  ada yang  susah  diatur  dan  mempengaruhi  pada  peserta  didik  yang  lainnya,  dalam pembelajaran  yang  sudah  dirancang  sebelumnya  menjadi  kurang  efektif,  sebagaimana harapan dan perencnaan guru dalam proses pemebelajaran.
Pangaruh dari proses pembelajaaran yang kurang efektif dari apa yang dirancang guru  memilki  dampak  pada  hasil  belajar  siswa,  maka  dapat  menimbulkan    semangat berkurang,  kebosanan  dan  ngantuk  karena  guru  yang  lebih  mendominasi  pada  saat proses  pembelajaran  peserta  didik  dapat    memahami,  memperhatikan  dan  mendengar tanpa  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Tugas  dan peran  penting  seorang  guru  memberikan  kemudahan,  senmangat  dan  motiasi  agar peserta  didik  lebih  giat  dalam  belajar,  dan  guru  memiliki  metode,  strategi,  dan keterampilan dalam proses belajar mengajar.
Tugas guuru harus lebih kreatif dan tepat dalam melakukan proses pembelajaran agar peserta didik mampu meningkatkan ketrampilan, dan kemampuan dalam berpikir. Maka  pserta  didik  lebih  paham  dan  mudah  diatur,  sehinga  peserta  didik  dengan sendirinya cepat mengerti dengan materi yang diajarkan oleh guru
Dalam dunia pendidikan pendekatan pembelajaran dengan mengunakan dasar dan landasan  tertentu  (Hukum,    filosofi,  psikilofi  dan Ekologis )  yang  memberilan  inspirasi yang  kuat  dalam  proses  belajar.  Dalam  sebuah  perencanaan  proses  pembelajaran melakukan rangsangan pada siswa agar lebih aktif, sehingga diperlukan konsep, prinsip, stratigi pembelajaran, untuk memberikan motivasi agar hasil belajar mememuaskan dan menyenangkan peserta didik dan stekholder  Pendekatan pembelajaran adalah suatu cara pendekatan pendidikan, pendidik ke peserta didik ketika berlangsung pembelajaran. 3
. Pendekatan saintifik dengan langkah-langkah yang dimilikinya sangat mendukung dalam    mencari  ide-ide  tentang  konsep  dari  suatu  pelajaran  khususnya  pembelajaran
3 Supairoh, Pendekatan Saintifik dan model pembelajaran k-13 (Jurnal Pendidikan Profesional, 2017), hlm. 3
tematik.  Pembelajaran  lebih mengamati,  menanya,  mengklasifikasi,  mengukur, menjelaskan  dan  menyimpulkan.  Menggunakan  pendekatan  saintifik  dapat  membantu peserta  didik  lebih  giat  observasi untuk  menemukan  sumber  terkait  pembelajaran tematik, tidak hanya bergantung informasi dari guru. 4
Didalam  proses  pembelajaran  kurikulum  pendidikan  memberikan  dorongan kepada  peserta  didik.  Untuk  menerapka  domain  sehingga  dalam  dunia  pendidikan khususnya  indonesia.  Maka  kurikulum  2013  memberikan  percerahan  dan  perubahan terhadap  prilaku,  keterampilan,  sikap  spritual,  dan  pengetahuan,  mengasosiasikan  dan mengkomunikasikan.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  cocok digunakan pada pembelajaran tematik. 5

## Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  sesungguhnya  tidak  jauh  beda  dengan  kegiatan pembelajaran  berbasis  kontekstual.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh peserta  didik  diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta  tetapi  merupakan hasil  menemukan  sendiri. 6 Kemendikbud  memandang  Pendekatan  saintifik  (scientific approsch) sebagai model pembelajaran yang berbasis peserta didik untuk dimotivasi agar lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  guru  sebagai  fasilitator  akan mengarahkan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  perngumpulan  data  melalui  observasi, menanya, eksperimen, mengolah informasi atau data kemudian mengkomunikasikan
Pendekatan  saintifik  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  secara  luas untuk  melakukan  eksplorasi  dan  elaborasi  materi  yang  dipelajarinya  serta  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  kemampuan  melalui  kegitan pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru 7 sebagaimana  juga  Hosnan  menyatakan  bahwa pendekatan  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  aktif  mengkonstruk  konsep  hokum,  atau prinsip  melalui  kegiatan  mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau
4 H.  Udin  Saubah, Implementasi    Kurikulum  2013  melalui  penerapan  pendekatan  saintifik (Edukasi, 2016), hlm. 13.
5 Hosnan, Pendekatan saintifik dan kontesktual dalam pembelajaran abad 21 (bogor : Ghaia Indonesia, 2004), hlm. 34.
6 Irwandi, Pengaruh Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Biologi melalui Strategi Inkuiri dan Masyarakat pada Peserta didik dengan Kemampuan Awal Berbeda terhadap hasil Belajar kognitif di SMA Negeri Kota Bengkulu, Jurnal Lependidikan Triadik, 2012 (1) : 33-41
7 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu , Jakarta : Raja Grafindo Persada 2015,
merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data menarik kesimpulan , dan mengkomunikasikan 8
Karar,  E.E  dan  Yenice,  N.  Memberikan  ulasan  yang  senada  mengenai pendekatan saintifik sebagai suatu proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar  pembelajaran  secara  aktif  mengonstruksi  konsep,  hokum  atau  prinsip  melalui tahapan mengamati, merumuskan masalah, merumuskan hipotisis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep,  hokum atau prinsip yang ditemukan 9
Dari  pengertian  dinatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pendekatan  saintifik adalah  sebuah  pandangan  atau  prinsip  yang  memiliki  tahapan  tertentu  untuk melatih kemampuan  melalui  kegitan  pembelajaran  yang  sudah  dirancang  dengan  sistematis keilmuan tertentu.

## Langkah-langkah Pendekatan Saintifik
Dalam  menunjang  keberhasilan  daripada  pendekatan  saintifik  dibutuhkan langkah-langkah untuk mengaplikasikanya, yakni sebagai berikut 10 :
1. Mengamati ( observing )
Obsevasi atau pengamatan akan menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih bermakna ( meaningfull learning ). Metode ini sangat signifikan untuk menjawab rasa ingin tahu  peserta  didik  secara  langsung  dengan  mengaktifkan  seluruh  panca  inderanya. Observasi akan meningkatkan daya ingat yang kuat dalam memahami materi yang telah mereka  terima  di  ruang  kelas  karena  secara  langsung  mereka  akan  menemukan hubungan  antara  teori  dengan  kenyataan,  antara  obyek  yang  dianalisis  dengan  materi yang telah disajikan oleh guru.
2. Menanya (Questioning)
Menjawab  pertanyaan  ternyata  tidak  lebih  sulit  dari  membuat  pertanyaan  atau bahkan dapat dikatakan bahwa bertanya lebih sulit dari menjawab pertanyaan. Seringkali
8 Hosnan, M, Pendekatan Saintifik dan Kontenkstual dalam Pembelajaran Abad , Bogor, Ghalia Indonesia 2014,.
9 Karae , E.E, dan Yenice, N, , The Investigation of scientific process skill lecel of elementary education 8 th grade students in view of demographic features, Procedia Social nd Behavioral Sciences  2012 10 Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013, Yogyakarta, Penerbit Gava Media, 2014
guru mengajukan pertanyaan di depan kelas yang disambut oleh acungan tangan banyak peserta didik secara hampir serentak. Tetapi, pada saat guru meminta para peserta didik untuk  mengajukan  pertanyaan,  biasanya  kelas  akan  hening  beberapa  saat  lamanya sebagai  tanda  bahwa  para  peserta  didik  belum  seluruhnya  siap  untuk  menyampaikan pertanyaan.
Untuk  mengasah  kepekaan  terhadap  serangkaian  proses,  maka  kurikulum  2013 menekankan  agar  kegiatan  menanya  dari  peserta  didik  menjadi  bagian  dari  tradisi akademik.  Peran  guru  dalam  langkah  ini  adalah  membuat  pancingan  atau  rangsangan kepada  peserta  didik  agar  mereka  tidak  segan  untuk  bertanya  meskipun  kalimat  yang dipergunakan tidak terlalu sitematis.
3. Mengumpulkan Informasi
Mengumpulkan  informasi  adalah  tindak  lanjut  dari  bertanya  yang  dilakukan  dengan menggali  dan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  melalui  berbagai  cara sebagaimana ditetapkan dalam Pemendikbud Nomor 81 tahun 2013 bahwa peserta didik akan mengumpulkan informasi dengan cara membaca berbagai sumber, memperhatikan fenomena  atau  objek  secara  lebih  teliti,  atau  bahkan  melakukan  eksperimen objek/kejadian/aktivitas wawancara dengan narasumber dan sebagainya.
4. Asosiasi
Untuk  menggambarkan  bahwa  guru  dan  peserta  didik  merupakan  pelaku  aktif  dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam kurikulum 2013,  maka  kegiatan  mengasosiasikan/  mengolah  informasi  dengan  kegiatan  menalar menjadi sangat penting. Penalaran yaitu proses berfikir secara logis dan sistematis atas fakta-fakta  emperis  yang  dapat  diobservasi  untuk  memperoleh  simpulan  berupa pengetahuan.
5. Mengkomunikasikan pembelajaran
Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  melalui  menulis  dan/atau  mempublikasi  apa  yang ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi,  mengasosiasikan,  dan  menemukan  pola. Dengan  langkah  ini  peserta  didik  diharapkan  sudah  dapat  mempresentasikan  hasil temuannya  untuk  kemudian  ditampilkan  di  depan  khalayak  ramai  atau  melalui  media online maupun offline sehingga memiliki rasa berani dan percaya diri.

## Kelebihan dan kelemahan
Pembelajaran pendekatan saintifik memiliki karakteristik yang memiliki kelebihan tersendiri bagi proses pembelajaran sebagaimana dikemukakan oleh M. Hosnon sebagai berikut : 11
1. Berpusat pada peserta didik ( student’s centris )
2. Dapat membentuk sikap kemandirian konsep bagi peserta didik ( stdudents self concept ) 3. Meminimalisir verbalisme
4. Membuka  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengasimilasi  dan  megakomodasi konsep, hukum dan prinsip
5. Memotivasi peserta didik demi terwujudnya peningkatan kemampuan berpikir.
6. Meningkatkan motivasi belajar mengajar diantara peserta didik dan guru.
7. Melatih  kemampuan berkomunikasi.
8. Berlangsungnya validasi konsep, hukum dan prinsip yang dikonstruksi peserta didik dalam struktur kognitif.
Disamping  kelebihan  yang  dimiliki,  juga  pendekatan    saintifik  memiliki  kelemahan karena ia membutuhkan waktu yang cukup lama dan perencanaan yang matang terhadap perkembangan informasi tentang saintifik

## Belajar dan Hasil Belajar

## Belajar
Belajar  merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh  setiap  individu  dengan  karakter, pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  mendapatkan  perubahan  dengan  kebih  luas,  namun pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan berbeda-beda. Belajar adalah proses perubahan terhadap kepribadian individu yang baru dari pengalamannya berintraksi dengan sengaja dalam hal-hal kemajuan
Belajar dalam kamus Bahasa inggris terdapat  arti belajar  ada empat macam yaitu memperoleh  pengetahuan  atau  menguasai  pengetahuan  melalui  pengalaman, mengingatm, dan mendapat informasi atau menemukan 12
11 Hosnan, M, Pendekatan Saintifik dan Kontenkstual dalam Pembelajaran Abad , Bogor, Ghalia Indonesia 2014,
12 Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan sakam Persprktif baru, Jogjakarta, Ar-Ruzz Media, 2013, hkm 224
Menurut  Morgan dalam buku Introduction to Psychology mengemukakan bahwa belajar  adalah  setiap  perubahan  yang  relative  menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengakaman. 13 Dari beberapa definisi diatas penulis ingin  menarik  kesimpulan  sebagai  berikut  belajar  merupakan  suatu  usaha  perubahan tingkah laku individu sebagai hasil perubahan kemampan, sikap, dan nilai dalam interaksi sadar maupun tidak sadar atau sengaja ini memiliki tujuan tertentu.

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kondisi yang dicapai melalui belajar. Secara umum setiap orang  dapat  mendefinisikan  belajar  sebagai  usaha  untuk  memperbaiki  tingkah  laku peserta didik dari tahu menjadi tahu, dari belum cakap menjadi cakap dan belum mampu menjadi  mampu  dan  seterusnya.  Dari  hasil  belajar  dapat    mengubuh  peilaku  dan  cara berpikir  peserta  didik  lebih  baik  dan  akan  tersimpan,  melekat  dan  tidak  hilang  dalam jangka watu panjang dalam kehidupan peserta didik
Hasil belajar tidak dapat diukur dari satu sisi karena proses yang menghasilkannya merupakan satu kesatuan dari dua sisi yakni sisi peserta diidk dan sisi guru. Jika melihat hasil  belajar  dari  sisi  peserta  didik,  maka  hasil  belajar  adalah  tingkat  perkembangan mental  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  saat  sebelum  belajar 14 dan  ini  akan diberikan simbol dengan skor nilai yang diperolah.
Lebih  sederhana  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  ialah  suatu  perubahan  dari  cara berpikir  dan  prilaku  yang  sudah  melekat  dibandingkan  dengan  sebelum  belajar.  Hasil belajar ini akan menunjukkan perubahan yang signifikan dalam penilaian akhir sehinga dari kebiasaan memiliki keterampilan, dari belum mengerti memiliki pengetahuan untuk meningkatkan mentalnya lebih baik menhadapi perkembangan ilmu pengetahuan
Mulyasa  menjelaskan  hasil  belajar  sebagai  prestasi  belajar  peserta  didik  secara keseluruhan  dimana  ia  merupakan  indikator  dari  kompetensi  yang  dicapai  sekaligus sebagai  derajat  peubahan  perilaku  yang  bersangkutan.  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang
13 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 1990, hlm 84
14 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta, Renika Cipta, 1999
disampaikan  Nana  Sudjana  bahwa  hasil  belajar  adalah  seperangkat  kemampuan  yang dicapai oleh peserta didik setelah ia mengikuti serangkaian proses pembelajaran. 15
Dengan  memahami  apa  yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa  dan  Nana  Sudjana  di atas,  maka  peneliti  memberikan  stressing  terhadap  pengertian  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  sebagai  sebuah  perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  perubahan pengetahuan (kognisi), perubahan sikap (afeksi) dan perubahan pada domain kecakapan (psikomotorik). Upaya pembelajaran diperlukan untuk memberikan kematangan sendiri terhadap peserta didik.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar
Bukti  bahwa  seorang  telah  belajar  ialah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pa seorang tersebut misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. 16
Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yakni yang berasal dari dalam peseta didik yang belajar  (faktor  internal)  dan  ada  pula  yang  berasal  dari  luar  peserta  didik  yang  belajar (faktor eksternal). 17
Faktor-faktor yang dapat memberikan pengaruh cukup signifikan terhadap hasil belajar dapat diuraikan, sebagai berikut:
1. Faktor yang bersumber dari dalam diri yang disebut faktor internal meliputi:
a. Jasmani atau fisik (Pysiologis)
b. rohani atau jiwa (psikologis)
2. Faktor yang datang dari luar diri atau faktor eksternal yang meliputi:
a. Lingkungan keluarga
b. Lingkungan sekolah
c. Lingkungan masyarakat
15 Nana Sudjana, Penilain hasil proses belajar mengajar, Bandung PT Remaja Rosdakarya, 2005 16 Hamalik, Prestasi Belajar Mengajar Bandung, Bumi Aksara, 2008, km 30
17 Srisilawati Abd Samad, Faktor-faktor  yang  mempengaruhi Hasil Belajar (Jurnal Srisilawati Abd Samad, 2015), hlm. 5.

## Macam-macam Hasil Belajar
Hasil belajar terbagi ke dalam tiga bentuk domain yakni sebagai berikut: 18

## 1. Domain Kognitif
Domain kognitif atau pengetahuan ( cognitive Domain ), menjadi ukuran kemampuan dalam  berpikir,  pengenalan,  pengetahuan  yang  menyangkut  domain  intelektual  untuk membentuk dan keterampilan berpikir.
Domain cognitive Domain memiliki enam tingkatan sebagai berikut :
a. Menghapal
Menghafal  merupakan  aktivitas  akal  untuk  mengaktifkan  kembali  informasi  yang sudah  diterima  dan  tersimpan  dalam  memori  untuk  jangka  waktu  yang  relatif panjang. Ini merupakan aktivitas otak yang paling rendah dalam kognisi tiap individu.
b. Memahami
Berdasarkan makna pengetahun yang dimiliki dari awal memberikan informasi baru tentang pengetahuan kedalam skerma sebagai kemampuan sendiri dalam memahami. Peserta  didik  pada  jenjang  ini  diharapkan  mampu  memahami  prinsip  dan  konsep dengan baik
c. Mengaplikasikan
Prosudur dalam menyelesaikan suatu masalah dan mengerjakan bentuk tugas. Dalam jenjang  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  membangun,  mencegah,  melatih, menggali dan lain-lain.
d. Menganalisis
Menentukan dan menganalisi  unsur-unsur yang berkaitan untuk dapat membedakan dan menhubungkan dari asumsi..
e. Mengevaluasi
Kemampuan untuk menilai suatu hal berdasarkan bukti internal dan eksternal dalam menentukan kebijakan dan keputusan.
18 Ari Widodo, Revisi Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal , Jurnal Penelitian Vol.  4 No. 2(Bandung : FPMIPA UPI, 2006), hlm. 5-13
f. Membuat
Mengumpulkan unsur-unsur dalam membentuk satu kesatuan

## 2. Domain Afektif
Domain  Afektif  merupakan  domain  jiwa  yang  berhubungan  dengan  sikap  dan emosi.  Dalam  hal  ini  terdapat  lima  kategori  domain  afektif  yang  memiliki  kaitan  erat dengan tingkah laku dan sikap secara kompleks, yakni; 1) Penerimaan atau tanggapan, 2) Responsibilitas, 3) Nilai yang diyakini (nilai diri), 4) Organisasi  dan 5) Karakteristik

## 3. Domain Psikomotorik
Domain psikomotorik meliputi gerakan koordinasi jasmani, keterampilan motorik juga jasmani. Dalam melakukan keterampilan harus tetap untuk diasah dengan berulang- ulang. Untuk mengukur perkembangan melalui tiga cara yaitu sudut pelaksanaan, sudut jarak, dan sudut kecepatan.  Yang termasuk dalam kajian domain psikomotorik memiliki tujuh katagori dari yang sederhana dan rumit, yakni : 1) persepsi, 2) kesiapan, 3) reaksi yang diarahkan, 4) reaksi natural (mekanisme), 5) reaksi yang kompleks, 6) adaptasi dan 7) kreativitas.
Dari apa yang diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa  kegiatan pembelajaran harus mengunakan penilain kegiatan belajar untuk mengukur ketiga domain ini sebagai pemberitahuan  bahwa  peserta  didik  sudah  mampu  melakukannya  sesuai  dengan  apa yang  diterima.    Ketiga    domain  tersebut  memiliki  kaitan  satu  sama  lain  karna  afektif sebagai suatu sikap dalam bentuk pengetahuan nantinya akan dapat diimplementasikan oleh kognitif melalui keterampilan yang sisebut psikomotorik.

## Manfaat Hasil Belajar
Dari  hasil  belajar  telah  menunjukkan  suatu  perubahan  yang  lebih  baik  dan memiliki  mamfaat  untuk 19 :  (1)  Menambah  pengetahuan,  (2)  dari  yang  belum  mengerti menjadi  mengerti  sebelumnya.  (3)  Lebih  mengembangkan  keterampilannya.  (4)  Dapat mengetahui  sesuatu  yang  terbit  dengan  hal.  (5)  Dapat  menghormati  segala  hal  yang sudah ada.
19 Nana Sudjana dan Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan (Bandung : Sinar Biru Algesindo, 2009), hlm. 3
Dari urain diatas maka diambil sebuah kesimpulan hasil belajar adalah suatu usaha perubahan  diri  peserta  didik  untuk  dapat  melakukan  perubahan  dengan mengembangkan kepribadian melalui pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## Pembelajaran Tematik
dalam  proses  Pembelajaran  tematik  harus  berbentuk  dalam  menciptakan  sebuah pembelajaran  terpadu,  yang  akan  mendorong  keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar, membuat peserta didik aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan menciptakan situasi pemecahan masalah sesuai dengan kebutuhan peserta didik, dalam belajar secara tematik peserta  didik  akan  dapat  belajar  dan  bermain  dengan  kreativitas  yang  tinggi. 20
Pembelajaran tematik juga  dapat diartikan sebagai pola pembelajaran mengintegrasikan pengetahuan,  keterampilan,  kemahiran,  nilai  dan  sikap  pembelajaran  dengan mengunakan tema. 21
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  disimpulkan  proses  kegiatan  mengajar, merupakan  proses  pencitaan  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  mendorong  mampu menyelesaikan materi

## Prinsip Pembelajaran Tematik Integratife
Katagori Prinsip pembelajaran integratife, anatara lain:
1. Bentuk    integratife  dapat  memahami  permasalahan  yang  ada  di  alam  peserta  didik sesuai dengan lingkunagannya
2. Bentuk  kegiatan  integratife  harus  memiliki  hubungan  tertentu  dengan  proses pembelajaran tematik.
3. Dalam kegiatan belajar mengajar  integratife bahwa belum memiliki metode tentang kurikulum digunakan dalam kegiatan belajar integratife dfalam melakukan hasil betul- betul masih untuh dalam proses belajar melalui krikulum yang ada
4. Dalam  memberikan  tugas  belajar  pada  peserta  didik  melihat  karekternya  dan dipadukan keterampilan, bakat, pengalaman dan ilmu pengatahuan pertama
20 Departemen Pendidikan Agama, Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Tematik , (Dirjen Kelmbagaan Agama Islam, Jakarta, 2005), hlm 5 21 Ibid hlm 3
5. Materi  dalam  prose  pembelajaran  terpadu  harus  terkait  lingkungan  sehinga  merasa dibebani.
Sedangkan  garis  besar  prinsip  dalam  proses  belajar  mengajar  berdasarkan pemikiran  tokoh  diatas,  dalam  mengunakan  mata  pelajaran  adalah  sebuah  pendekatan peserta didik pada lingkungan peserta didik dengan keseharianya, melaksanakan proses pembelajaran  yang  akan  datan  berjalan  dengan  lebih  baik.  Penentuan  dalam melaksanakan  proses  belajar  dan  penilain  melaksanakan  peninjuan  kuat  untuk menetukan materinya

## Karakteristik Pembelajaran Tematik
Karakteristik  pembelajaran  tematik  terpadu,  antara  lain  :  (1)  Menjadikan  peserta didik  yakni peserta didik sebagai subjek belajar. (2) Memberikan pengalaman langsung. (3)  Memisahkan  materi  belajar  sesuaikan,  dengan  memfokuskan  pada  tema.  (4) Menyampaikan salah satu tujuan dan macam-macam materi belajar. (5) Bersifat pleksibel yang sesuai dengan lingkungan keseharia peserta didik (6) Metode yang digunakan dalam proses belajar menghasilkan dengan memuaskan.
Berdasarkan  pendapat  diatas  bahwa  proses  pembelajaran  yakni  karakteristik belajar  yang  berpuast  di  peserta  didik,  dengan  keterampilan  yang  memisahkan  materi belajar  sangat  perlu  untuk  menyampaikan  prinsip  melaluai  materi  di  kegiatan  belajar mengajar harusd luweas untuk bakat peserta didik dengan memuaskan

## KESIMPULAN
. Pendekatan saintifik dengan langkah-langkah yang dimilikinya sangat mendukung dalam    mencari  ide-ide  tentang  konsep  dari  suatu  pelajaran  khususnya  pembelajaran tematik.  Pembelajaran  lebih mengamati,  menanya,  mengklasifikasi,  mengukur, menjelaskan  dan  menyimpulkan.  Menggunakan  pendekatan  saintifik  dapat  membantu peserta  didik  lebih  giat  observasi untuk  menemukan  sumber  terkait  pembelajaran tematik, tidak hanya bergantung informasi dari guru
Bukti  bahwa  seorang  telah  belajar  ialah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pa seorang tersebut misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi
mengerti. Lebih sederhana dikatakan bahwa hasil belajar ialah suatu perubahan dari cara berpikir  dan  prilaku  yang  sudah  melekat  dibandingkan  dengan  sebelum  belajar.  Hasil belajar ini akan menunjukkan perubahan yang signifikan dalam penilaian akhir sehinga dari kebiasaan memiliki keterampilan, dari belum mengerti memiliki pengetahuan untuk meningkatkan  mentalnya  lebih  baik  menhadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan. Pembelajaran tematik juga dapat diartikan sebagai pola pembelajaran mengintegrasikan pengetahuan,  keterampilan,  kemahiran,  nilai  dan  sikap  pembelajaran  dengan mengunakan tema.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari  Widodo,  2006, Revisi  Taksonomi  Bloom dan  Pengembangan  Butir  Soal ,  Jurnal  Penelitian Vol. 4 No. 2. Bandung : FPMIPA UPI.
Dinda Aditya 2018, Pendekatan Saintifik . Lampung  : Skripsi Program Studi PGSD:. H. Udin Saubah, 2016., Implementasi  Kurikulum 2013 melalui penerapan pendekatan saintifik . Edukasi
Hosnan,  2004,  Pendekatan saintifik  dan  kontesktual  dalam  pembelajaran  abad  21 .  Bogor  : Ghaia Indonesia.
Nana Sudjana dan Ibrahim 2009, Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung : Sinar Biru Algesindo,.
Undang-undang, 2003, Tujuan Pendidikan Nasional . Jakarta.
Supairoh,  2017,  Pendekatan Saintifik  dan  model  pembelajaran  k-13 .  Jurnal  Pendidikan Profesional.
Sri  silawati  Abd  Samad,  2015, Faktor-faktor    yang    mempengaruhi  Hasil  Belajar .  Jurnal Srisilawati Abd Samad.
Yulia  Megawati,  2017, Pengaruh  Penerapan  Pendekatan .  Surabaya  :  Skripsi  Program  Studi Ekonomi  Universitas Negeri.
Irwandi,  2012,  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Biologi  melalui Strategi  Inkuiri  dan  Masyarakat  pada  Peserta  didik  dengan  Kemampuan  Awal Berbeda  terhadap  hasil  Belajar  kognitif  di  SMA  Negeri  Kota  Bengkulu,  Jurnal Lependidikan Triadik
Rusman, 2015 Pembelajaran Tematik Terpadu , Jakarta : Raja Grafindo Persada
Karae , E.E, dan Yenice, N, 2012, The Investigation of scientific process skill lecel of elementary education 8 th grade students in view of demographic features, Procedia Social nd Behavioral Sciences
Daryanto,  2014,  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013,  Yogyakarta, Penerbit Gava Media
Purwa  Atmaja  Prawira,  2013,  Psikologi  Pendidikan  sakam  Persprktif  baru,  Jogjakarta, Ar-Ruzz Media
M. Ngalim Purwanto, 1990, Psikologi Pendidikan, Bandung, PT Remaja Rosdakarya Dimyati dan Mudjiono, 1999, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta, Renika Cipta, Hamalik, 2008, Prestasi Belajar Mengajar Bandung, Bumi Aksara,
Ari  Widodo,  2006, Revisi  Taksonomi  Bloom dan  Pengembangan  Butir  Soal ,  Jurnal  Penelitian Vol. 4 No. 2(Bandung : FPMIPA UPI,)
Departemen Pendidikan Agama, 2005, Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Tematik , (Dirjen Kelmbagaan Agama Islam, Jakarta,)

## Website
Https://www.  Kajianpustaka.  Com/2019/05/Pengertian  prinsip  dan  langkah pendekatan saintifik, diakses tanggal 1 september 2020
Https://id. m. Wikipedia. Org/wiki/ Pendekatan saintifik , diakses tanggal 2 september 2020
Htttps://catilmu. Com/ Pendekatan saintifik , diakses tanggal 2 september 2020
Https://www. Zonarefrensi. Com/ Pengertian belajar , diakses tanggal  3 september  2020 Https://www.  Dosenpendidikan.  Co.  id./ Hasil  belajar ,  diakses  tanggal    5  september 2020
Https://www. Rijal09. Com/2016/11/ Pengertian pembelajaran tematik , diakses tanggal 7 september 2020
Https://www. Wawasanpendidikan. Com/2016/07/ Pengertian landasan karakteristik, langkah dan tahap pelaksanaan pembelajaran tematik , diakses tanggal 8 september 2020