## Volume 1 Nomor 1, Januari 2016, hlm 12-16
ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 10/11/2015 Direvisi: 22/12/2015 Dipublikasikan: 26/01/2016
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET) Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Indonesia

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO TENTANG MATERI SHALAT UNTUK SISWAKELAS IV SDN 26 NANGGALO TARUSAN KABUPATEN PESISIR SELATAN
Darneti Abstratc Advancement in the education field requires teacher to make use of technology and science in learning process. Subject of Islamic study at SDN 26 Nanggalo Tarusan Pesisir Selatan has no learning media such as video showing material of Shalat yet. This learning media lets  students  be  motivated  and  understand  the  material  easily.  This  research  is  a development research using model of 4D (define, design, develop, disseminate) but it does not  include  the  stage  of  disseminate.  Stage  of  define  includes  curriculum,  student,  and media  analysis.  Stage  of  design  includes  design  the  learning  media  of  video.  Stage  of develop includes validity test by validator and practicality test by student of grade IV SDN 26 Nanggalo Tarusan Pesisir Selatan. This research obtains a practical product in form of video showing material Shalat as learning media for Islamic study subject .
Keyword : learning media in form of video showing material Shalat
Copyright © 2016 IICET - All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education and Theraphy (IICET)
PENDAHULUAN Dunia pendidikan saat ini semakin berkembang, berbagai macam pembaharuan dilakukan agar  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan.  Untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  diperlukan  berbagai terobosan  baik  dalam  pengembangan  kurikulum,  inovasi pembelajaran,  dan  pemenuhan  sarana  serta  prasarana  pendidikan.  Untuk  meningkatkan  proses pembelajaran,  maka  guru  dituntut  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  inovatif  yang mendorong  siswa  dapat  belajar  secara  optimal  baik  di  dalam  belajar  mandiri  maupun  didalam pempelajaran  di  kelas.  Salah  satu  pelajaran  yang  membutuhkan  inovasi  dan  kreasi  guru  adalah mata  pelajaran  agama  Islam,  khususnya  materi  Shalat.  Shalat  menurut  bahasa  artinya  “ Doa”, sedangkan menurut syara’ yaitu ibadah yang tersusun dari beberapa perkataan dan perbuatan yang dimulai  dengan  takbir  dan  disudahi  dengan  salam  menurut  syarat–syarat  tertentu [1] .  Pada pembelajaran tentang tata cara shalat yang dilakukan di sekolah guru sering ditemui menggunakan poster atau buku tentang shalat yang disajikan dalam bentuk gambar dan tulisan.
Proses  penyampaian  kepada  anak-anak  sekolah  dasar  dibantu  oleh  guru  pembimbingnya. Hal  ini  menuntut  guru  pembimbingnya  sekreatif  mungkin  untuk  bisa  menarik  perhatian  peserta didiknya,  agar  penyampaian  informasi  yang  ada  pada  gambar  dapat  berjalan  lebih  optimal sehingga  bisa  lebih  dicerna  dengan  baik,  seperti  menirukan  gerakan  shalat  dan  membacakan
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 12-16 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
bacaan shalat kepada peserta didik lalu peserta didik mengulanginya. Cara ini bisa membuat atensi dari peserta didik sangat kurang dan membosankan. Hasilnya penyampaian informasi yang ingin disampaikan kurang optimal.
Hal  ini  dikuatkan  lagi  ketika  penulis  melakukan  wawancara  dengan  seorang  guru SD Negeri 26 Nanggalo Kecamatan Koto XI Tarusan, Kabupaten Pesisir Selatan. Ketika mengajarkan anak-anak  didiknya  untuk  mendirikan  shalat,  perlu  kesabaran  dan  cara  yang  kreatif  serta  tidak membosankan  untuk  memikat  atensi  dari  peserta  didik  untuk  belajar  mendirikan  shalat.  Hal tersebut sangat dibutuhkan, mengingat peserta didik yang dihadapi adalah para pemula yaitu anak- anak  sekolah  dasar.  Cara  yang  dilakukan  selama  ini  adalah  dengan  mengajak  peserta  didiknya untuk  mendirikan  shalat  secara  berjamaah  dan  diarahkan  bagaimana  melakukan  gerakan  shalat. Setiap  gerakan-gerakan  shalat  ditirukan  dan  dibacakan  bacaan-bacaan  shalat  untuk  kemudian diikuti oleh peserta didiknya.
Dari  hasil  pengamatan,  cara  ini  kurang  menarik  bagi  peserta  didik  dan  cenderung membosankan.  Apalagi  cara  ini  harus  dilakukan  berulang-ulang  agar  peserta  didik  dapat memahami dengan baik apa yang dipelajarinya. Akibatnya, tanpa ketertarikan dari anak-anak itu sendiri, pelajaran yang diajarkan menjadi susah dan lama untuk ditangkap oleh peserta didiknya. Di  dalam  proses  belajar  mengajar  agar  pembelajaran  efektif  maka  diperlukan  suatu  media  yang sesuai  dengan  karakter  peserta  didik,  mata  pelajaran  yang  disampaikan,  suasana  dan  prasarana penunjang.  Dengan  perangkat  pembelajaran  yang  baik  akan  menuntun  siswa  untuk  dapat meningkatkan hasil belajar dengan baik. Untuk itu pada materi tentang tata cara shalat diperlukan pembelajaran yang menarik dan memudahkan peserta didik dalam belajar shalat.
Sebagai  solusi,  maka  penelitian  ini  mencoba  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  dengan merancang  sebuah  media  pembelajaran  tentang  tata  cara  shalat  untuk  anak-anak  sekolah  dasar dalam bentuk media video. Penulis berharap proses penyampaian informasi kepada anak sekolah dasar dapat berjalan lebih mudah dan bisa bermanfaat bagi dunia pendidikan anak ke depannya. Media  video  telah  banyak  digunakan  untuk  berbagai  keperluan  mulai  dari  hiburan  hingga pendidikan dan pembelajaran [2] . Media video pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan  visual  yang  berisi  pesan-pesan  pembelajaran,  baik  berisi  konsep,  prinsip,  prosedur,  maupun teori  aplikasi  pengetahuan  untuk  membantu  pemahaman  terhadap  suatu  materi  pembelajaran [3] . Video merupakan bahan pembelajaran tampak dengar (audio visual) yang dapat digunakan untuk menyampaikan  pesan-pesan/materi  pelajaran. Video  dapat  mengungkapkan  objek  dan  peristiwa seperti  keadaan  yang  sesungguhnya.  Perencanaan  yang  baik  dalam  menggunakan  media  video akan membuat proses komunikasi (pembelajaran) menjadi efektif.
Video mampu merangkum banyak kejadian dalam waktu yang lama menjadi lebih singkat dan  jelas  dengan  disertai  gambar  dan  suara  yang  dapat  diulang-ulang  dalam  proses penggunaannya.  Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  produk  yang  valid,  praktis,  dan  efektif digunakan oleh siswa dalam mempelajari materi Shalat serta mendukung terciptanya proses belajar secara mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  yang  dikenal dengan  istilah Research  and Development (R&D).  Penelitian  pengembangan  media  pembelajaran video ini  menggunakan model pengembangan 4-D ( Four D). Thigarajan dkk menyatakan bahwa model pengembangan 4- D  terdiri  atas  empat  tahap  utama,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran) [4] .  Penelitian  ini  tidak  melibatkan  tahap disseminate dikarenakan keterbatasan waktu dan biaya.
Prosedur Pengembangan Pengembangan  media  pembelajaran  video  ini  menggunakan  model  4-D  dengan  empat tahapan yang meliputi: (a) Tahap define (pendefinisan) yang bertujuan untuk menentukan masalah dasar  yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  video  pada  mata  pelajaran Agama  Islam,  sehingga  dapat  menjadi  alternatif  bahan  ajar  yang  sesuai.  Langkah-langkah  yang dilakukan dalam tahap ini adalah: analisis kurikulum, analisis siswa, dan analisis media. (b) Tahap design (perancangan),  yaitu  merancang prototype media  pembelajaran  yang  dirancang  khusus untuk materi shalat, berupa pembuatan naskah media pembelajaran video, pengumpulan bahan dan
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 12-16 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
materi tentang pelaksanaan shalat sebagai referensi untuk pengembangan video, dan menyiapkan komponen  pendukung.  (c)  Tahap develop (pengembangan)  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan produk  yang  sudah  direvisi  berdasarkan  masukan  dari  validator.  Pada  tahap  ini  dilakukan  uji validitas  dan  kepraktisan.  (d)  Tahap disseminate  (penyebaran), yakni  tahap  penggunaan  media pembelajaran video telah  dikembangkan  pada  skala  yang  lebih  luas,  namun  peneliti  tidak melakukan tahap ini dan membatasi pada tahap develop saja.
Uji Coba Produk Uji coba  media pembelajaran video  ini  dilakukan pada uji coba terbatas,  yaitu satu  kelas sebanyak 28 siswa kelas IV di SD Negeri 26 Nanggalo Kecamatan Koto XI Tarusan, Kabupaten Pesisir Selatan. Subjek uji coba yang terlibat dalam penelitian ini yaitu (1) empat orang validator, yaitu  dua  orang  ahli  media  dan  dua  orang  ahli  materi,  yang  nantinya  masukan  dan  saran  dari validator  digunakan  untuk  perbaikan  atau  evaluasi  dari  produk;  (2)  uji  coba  lapangan  yang dilakukan langsung kepada kelompok target sasarannya. Responden berasal dari kelas IV. Dalam uji  coba  media  pembelajaran  video  ini  yang  diteliti  adalah  kepraktisan  media  yang  meliputi tampilan  media,  kesesuaian  materi,  dan  kemanfaatan  media  pembelajaran  video  dalam  proses pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Data hasil penelitian diperoleh melalui dua tahap evaluasi, yaitu tahap I (validasi) dan  tahap  II  (praktikalitas).  Data  dalam  tahap  validasi  berupa  data  primer,  yaitu  data  yang diperoleh langsung dari dua orang pakar materi dan dua orang pakar media pembelajaran video. Data tahap validasi dapat dilihat pada tabel-tabel berikut.
Tabel 1 Data Hasil Uji Coba Pakar Media No. Aspek Skor Validasi (%) Rerata Keterangan 1 2 1 Tampilan 93,75 87,50 90,63 Valid dengan revisi ringan 2 Unsur Media 89,28 92,86 91,07 Valid dengan revisi ringan Rerata 91,52 90,18 90,85 Valid dengan revisi ringan Tabel 2 Data Hasil Uji Coba Pakar Materi No. Aspek Skor Validasi (%) Rerata Keterangan 1 2 1 Kebenaran Konsep 93,75 93,75 93,75 Valid dengan revisi ringan 2 Kedalaman Materi 95,83 91,67 93,75 Valid dengan revisi ringan 3 Kekinian dan Kelengkapan 100 100 100 Valid tanpa revisi 4 Keterbacaan 87,50 100 93,75 Valid dengan revisi ringan Rerata 94,27 96,36 95,31 Valid dengan revisi ringan
Hasil penilaian dari pakar media dan pakar materi menunjukkan bahwa media pembelajaran video termasuk kepada kategori valid dengan revisi ringan. Angka  yang diperoleh menunjukkan bahwa  media pembelajaran video ini dapat digunakan setelah revisi ringan.
Data dalam tahap praktikalitas juga berupa data primer, yaitu data yang langsung diperoleh dari siswa kelas IV SD Negeri 26 Nanggalo Kecamatan Koto XI Tarusan yang menjadi subjek uji coba. Data tahap praktikalitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 12-16 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Tabel 2 Data Hasil Uji Coba Pada Siswa No. Aspek Item Rerata Skor Praktikalitas (%) Keterangan 1 Tampilan 1,2,3,4,5 3,56 89 Sangat Praktis 2 Penyajian Materi 6,7,8 3,60 90 Sangat Praktis 3 Kemanfaatan 9,10,11 3,67 91,67 Sangat Praktis Rerata 90,23 Sangat Praktis
Hasil uji coba kepraktisan pada siswa kelas IV di SD Negeri 26 Nanggalo Kecamatan Koto XI  Tarusan menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  video  yang  dikembangkan  sangat  praktis untuk digunakan dalam pembelajaran Agama Islam. Respon siswa terhadap media yang digunakan adalah positif  dengan. Siswa  merasa tertarik  dan termotivasi belajar pembelajaran Agama Islam dengan menggunakan media pembelajaran video.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  evaluasi  produk  media  pembelajaran  video  pada  tahap  awal,  diketahui bahwa produk dianggap valid dengan revisi ringan serta sangat praktis untuk digunakan oleh siswa dalam pembelajaran  Agama  Islam  dengan  materi  Shalat.  Kemudian  peneliti  melakukan  revisi terhadap produk sesuai dengan masukan yang diterima dari para validator. Berikut ini adalah tabel hasil akhir validasi dan praktikalitas produk media pembelajaran video setelah direvisi.
Tabel 4 Hasil Akhir Tahap Validasi dan Praktikalitas Validasi Praktikalitas Materi Media Kelayakan Persentase Kategori Persentase Kategori Persentase Kategori 95,31% Valid  dengan revisi ringan 90,85% Valid  dengan revisi ringan 90,23% Sangat praktis
Dengan  penggunaan  produk  video  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran, diharapkan  siswa  dapat  belajar  interaktif  dan  meningkatkan  keberagaman  belajar  siswa  dalam rangka  pembelajaran  yang  mandiri.  Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang telah  belajar  adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Berdasarkan  pandangan itu maka belajar akan lebih baik bila pembelajaran itu sendiri  bersifat aktif,  kolaboratif dan terkondisi dalam  konteks dunia  yang riil.  Dengan  adanya  aktifitas  interaktif  berupa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses belajar, maka akan menimbulkan pengalaman personal dalam interprestasi belajar.
Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  video  akan  menciptakan  peluang  besar  dalam mencapai pemahaman siswa yang menyeluruh dalam belajar. Sebab siswa akan lebih memahami apa  yang  dilihat  dan  didengarnya  secara  langsung,  daripada  hanya  sekedar  membayangkan  atau melihat  gambar  yang  tidak nyata.  Sebagaimana  yang  didefinisikan dalam Kamus  Besar Bahasa Indonesia (1996: 1119) bahwa video merupakan rekaman gambar hidup untuk diperlihatkan atau ditayangkan  kembali [5] . Sebagai  media  penyampai  pesan.  Setyosari  dan  Sihkabuden (2005:  117) menyebutkan bahwa video termasukmedia audio-visual atau media pandang-dengar [6] . Media  audio-visual  dapat  dibagi  menjadi  dua  jenis: pertama ,  dilengkapi  fungsi  peralatan suara dan gambar dalam satu unit, dinamakan media audio-visual murni; dan kedua , media audio- visual  tidak  murni.  Film  bergerak  ( movie) ,  televisi,  dan  video  termasuk  jenis  yang  pertama (Munadi,  2008:  113) [7] .  Ada  banyak  kelebihan  video  ketika  digunakan  sebagai  media pembelajaran, diantaranya menurut Nugent dalam Smaldino (2008: 310), video merupakan media yang  cocok  untuk  berbagai  kuantitas  siswa,  seperti  kelas,  kelompok  kecil,  bahkan  satu  siswa sekalipun [8] .  Selain  itu,  menurut  Smaldino  sendiri,  video  juga  bisa  dimanfaatkan  untuk  hampir semua  topik  dan  setiap  ranah:  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  dan  interpersona.  Oleh  sebab  itu,
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 12-16 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
untuk  kedepannya  peneliti  mendorong  terciptanya  media  pembelajaran  video  lainnya  yang meliputi berbagai topik maupun ranah yang akan berguna demi tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengembangan media pembelajaran SD Negeri 26 Nanggalo Kecamatan Koto XI Tarusan, Kabupaten Pesisir Selatan ini telah selesai dilakukan. Produk media pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu sumber pembelajaran untuk mendukung proses pembelajaran, khususnya materi tentang shalat.
2. Rata-rata  persentase  dari  validasi  produk  secara  keseluruhan  adalah  93,08  %  dengan kategori valid dengan revisi ringan. Hal ini berdasarkan hasil validitas materi dengan nilai 95,31%  dan  validitas  media  dengan    nilai  90,85  %.  sehingga  media  yang  dikembangkan dapat dikategorikan valid dengan revisi ringan.
3. Deskripsi  data  uji  lapangan  menunjukkan  bahwa  produk  media  pembelajaran  video  yang dilengkapi  dengan  aspek  kepraktisan  dengan  variabel  kriteria  media  pembelajaran  video tentang tampilan, penyajian materi, dan kemanfaatan berdasarkan pandangan siswa  dengan nilai 90,23 % dengan kriteria sangat praktis.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  media  pembelajaran  video  ini  layak digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran.  Penulis  menyarankan  agar  media  ini  bisa  dijadikan sebagai  salah  satu  sumber  belajar  bagi  siswa  kelas  IV  SD  khususnya  materi  tentang “Pelaksanaan Shalat”.
2. Bagi  seorang  pengembang  atau  guru  diharapkan  meningkatkan  pengetahuannya  tentang komputer  terutama  mengenai  desain,  pemrograman  dan  desain  grafis  dalam  membuat media  pembelajaran  interaktif  sehingga  untuk  masa  yang  akan  datang  dapat mengembangkan media pembelajaran video dengan materi yang lain.
3. Tahap pengembangan ini belum sempurna terkait pada batasan penelitian  yang dilakukan belum  sampai  pada  tahapan  penyebaran  atau disseminate yang  mana  merupakan  tahap penggunaan  produk  pada  skala  yang  lebih  luas,  sehingga  penelitian  ini  disarankan  agar dapat dikembangkan lagi dalam penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Mz, Labib dkk. 2005. Tuntunan Shalat Lengkap . Surabaya: Bintang Usaha Jaya Rayandra, Asyar. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran .  Jakarta: Gaung Persada Press Cheppy Riyana. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video . Jakarta: P3AI UPI Trianto. 2009. Mendesain Model-Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Depdikbud. 1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Punadji, Setyosari dan Sihkabuden. 2005. Media Pembelajaran. Malang: Elang Mas Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Perdna Press Smaldino, E. Sharon. 2008. Instructional Technology and Media for Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group