e-ISSN: 2614-6002

## SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) NEGERI I KOTA BIMA
Hasbullah hasbullah_apunram@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMKN I Kota Bima. Pendekatan Penelitian adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  Fenomenologi.  Teknik  Pengumpulan Data:  Observasi  kuasi  partisipatif,  Wawancara  semi  terstruktur,  Study  dokumentasi. Hasil  penelitian  yaitu:  (1).  Pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMKN  I  Kota  Bima  adalah memberikan  bimbingan  kepada  guru,  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam memperbaiki  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran dengan tujuan dapat meningkatkan kegiatan belajar mengajar  guru yang lebih  baik.  (2)  Pelaksanaan  supervisi  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMKN  I  Kota  Bima  adalah  suatu upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan  mengadakan  kegiatan  pelatihan  dan worskhop  terhadap  guru-guru  seperti:  kegiatan  membuat  keseragaman  Administrasi guru,  media/alat  pembelajaran,  serta  memanfaatkan  IT  dengan  baik  dan  benar  agar dapat meningkatkan kegiatan belajar mengajar guru di kelas, (3) Pelaksanaan supervisi klinis  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMKN  I Kota Bima adalah suatu upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam melaksanakan pembinaan  yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk  melihat  permasalahan  yang  ada dalam  kegiatan  mengajar  guru  di  kelas  dengan  melaksanakan  kunjungan  kelas, pertemuan  pribadi,  dan  rapat  guru  sehingga  dapat  mengetahui  kekurangan  yang  ada dalam  diri  guru  tersebut  dan  dapat  melakukan  evaluasi  kembali  sehingga  dalam meningkatkan kegiatan belajar mengajar guru dapat  tercapai.
Kata kunci : Supervisi, Kinerja Guru

## I. PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  1  Kota  Bima  sebagai  salah  satu pusat  kebudayaan  yang  bertugas  untuk  menyeleksi  beberapa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  pribadi  peserta  didik  melalui  pengembangan  potensi,  kreativitas siswa,  mengkoordinasikan  segalah  usaha  dalam  rangka  mengembangkan  budaya sekolah  dan  bukan  saja  tempat  mengisi  pengetahuan,  melainkan  harus  berfungsi sebagai  laboratorium  sosiologis  dan  pusat  kebudayaan  yang  dapat  mengembangkan ide,  karya,  dan  potensi  peserta  didik.  SMKN  1  Kota  Bima  selalu  mengikutsertakan beberapa  tokoh  masyarakat,  tokoh  pendidikan  dan  pemerintah  untuk  berpartisipasi melakukan  kerjasama  dalam  memberikan  setiap  pemikiran  dengan  sikap  terbuka, positif,  dan  saling  berinteraksi  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.  SMKN  I  Kota Bima  selalu  menjalin hubungan  yang  harmonis  antara  kepala  sekolah  dengan  guru, antara  guru  dengan  guru,  dan  antara  kepala  sekolah,  guru  dan  pegawai  secara bersama-sama selalu melakukan hubungan kerjasama yang baik dan harmonis untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Tugas  supervisor  membantu  guru  mengenali  diri  dan mengenali  tugas-tugasnya  serta  bagaimana  dapat  menyelesaikan  tugas  tersebut.
Supervisi sebagai kepemimpinan kooperatif, dimana keberhasilan dalam melakukan supervisi  tidak  hanya  ditentukan  oleh  kemampuan  supervisor  dalam  menjalankan tugas  dan  fungsinya,  akan  tetapi  memerlukan  suatu  dukungan  dan  partisipasi  dari kepala  sekolah,  guru-guru  secara  bersama-sama  ikut  memikirkan  perkembangan anak didik kearah tercapainya tujuan sekolah.
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  13  Tahun  2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah telah ditetapkan bahwa ada lima dimensi kompetensi  yaitu:  kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan,  supervisi,  dan  sosial. Kepala  sekolah  dituntut  memiliki  kompetensi  supervisi,  maka  perlu  diadakan pendidikan  dan  pelatihan,  serta  persiapan  para  calon  kepala  sekolah  dan pengembangan keprofesiannya secara berkelanjutan. Memiliki kompetensi supervisi yang dimaksud adalah dengan merencanakan, melaksanakan, dan menindaklanjutkan hasil  supervisi  dalam  rangka  meningkatkan  kegiatan  belajar  mengajar  guru  secara profesional untuk mencapai tujuan pendidikan.
Baedhowi  (2010)  menyatakan,  terdapat  korelasi  langsung  antara  kompetensi kepala  sekolah  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  "Jika  kualitas kompetensi  kepala  sekolah  tinggi  maka  kualitas  proses  pembelajaran  semakin tinggi",  katanya  saat  memberikan  keterangan  pers  tentang  Implementasi  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor.  28  Tahun  2010  tentang Penugasan  Guru  menjadi  Kepala  Sekolah  di  Kementerian  Pendidikan  Nasional. Undang-Undang  No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  menyebutkan persyaratan  guru minimal  berkualifikasi  S1/D4. Oleh karena itu, persyaratan kepala sekolah  yang  diatur  dalam  Permendiknas  ini  mengacu  pada  Undang-Undang tersebut. Ketentuan lain yang diatur dalam Permendiknas ini adalah terkait penyiapan calon kepala sekolah. Ruhayati dan Yati  (2009) dalam Jurnal Penelitian  Pendidikan mengatakan,  bahwa  layanan  supervisi  mempunyai  kontribusi  sebesar  73,45% terhadap kinerja guru pendidikan jasmani di Kota Cimahi. Artinya variabel supervisi memberikan  kontribusi  yang  cukup  tinggi  terhadap    kinerja  guru.  Hasil  penelitian tersebut  dapat  diketahui  bahwa  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kinerja  guru adalah  dengan  adanya  supervisi.  Supardi  (2010)  menyatakan  dalam  jurnal penelitiannya,  peran  kepala  sekolah  dalam  mengelola  sekolah.  Menemukan  ciri-ciri kehidupan  sekolah  yang  mutunya  baik  dan  mutunya  kurang  baik  di  sekolah  dasar banyak  berkaitan  dengan  mutu  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Dengan  demikian, dapat  dilihat  secara  empiris  bahwa  peran  kepala  sekolah  memiliki  kedudukan strategis  dalam meningkatkan kinerja sekolah. Kinerja sekolah bersifat  luas, namun memiliki  spektrum  yang  jelas,  sehingga  kinerjanya  dapat  dievaluasi  sesuai  dengan instrumen evaluasi yang digunakan.
Penjelasan  terhadap  Implementasi  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Kompetensi  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah  dan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti,  kepala  sekolah  sebagai supervisor  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  memahami,  mengatasi,  dan memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi di lingkungan sekolah khususnya kinerja  guru  dengan  jalan  melakukan  pembinaan,  sehingga  pelaksanaan  supervisi oleh  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  rangka  melancarkan proses belajar mengajar.
Pidarta  (2009:  10)  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  harus  memahami, mengatasi  dan  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  di  lingkungan sekolah.  Dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  seorang  kepala  sekolah  harus mampu  meningkatkan  kinerja  para  guru.  Sebagai  pemimpin  sekolah  harus  mampu memberikan  pengaruh  yang  dapat  menyebabkan  guru  tergerak  untuk  melaksanakan tugasnya secara efektif sehingga kinerja mereka akan lebih baik.
Musbikin  (2013:  45)  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala sekolah diharapkan mempergunakan pendekatan dengan bimbingan kolaboratif yang diilhami  oleh  gerakan  hubungan  insani.  Pembimbingan  kolaboratif  adalah  sebuah proses  terstruktur  dan  berkelanjutan  antara  dua  atau  lebih  pembelajaran  profesional untuk memungkinkan mereka menanamkan pengetahuan, keterampilan, dari sumber- sumber yang ada kedalam praktek sehari-hari
Kemampuan-kemampuan  dasar  yang  telah  dicanangkan  di  dalam  Undang- Undang Nomor 14 tentang Guru dan Dosen, mutlak harus dikuasai oleh guru. Kepala sekolah  sebagai  supervisor  pendidikan  sekaligus  sebagai  pemimpin  pendidikan perannya  sangat  penting  untuk  membantu  guru  dan  seluruh  komponen-komponen yang  ada  disekolah  tersebut.  Pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru adalah  bantuan  dalam  pengembangan  situasi  belajar mengajar agar memperoleh kondisi yang lebih baik. Supervisi ini dimaksudkan untuk meningkatkan nama baik sekolah atau kinerja sekolah secara keseluruhan.
Sagala (2013: 58) menjelaskan supervisi adalah bantuan dalam pengembangan situasi  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Rumusan  ini  mengisyaratkan  bahwa  layanan supervisi  meliputi  keseluruhan  situasi  belajar  mengajar.  Situasi  belajar  inilah  yang seharusnya diperbaiki dan ditingkatkan melalui layanan kegiatan supervisi. Sahertian (2010:  17)  menyatakan  bahwa  supervisi  adalah  usaha  dari  petugas-petugas  sekolah dalam  memimpin  guru-guru  dan  petugas  lainnya,  dalam  memperbaiki  pengajaran, termasuk menstimulir, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru dan merevisi  tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran,  metode  mengajar  dan  evaluasi pengajaran. Purwanto (2013: 76) menyatakan bahwa supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan  yang  direncanakan  untuk  membantu  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya dalam  melakukan  pekerjaan  mereka  secara  efektif.  Supervisi  bukanlah  kegiatan sesaat  seperti  inspeksi,  tetapi  merupakan  kegiatan  yang  kontinyu  dan berkesinambungan sehingga guru-guru selalu berkembang dalam mengerjakan tugas dan mampu memecahkan berbagai masalah pendidikan dan pengajaran secara efektif dan efisien.
Berdasarkan pengertian diatas, maka supervisi adalah suatu upaya peningkatan kualitas pendidikan melalui suatu kegiatan yang dilakukan oleh kepala sekolah pada lembaga  pendidikan  formal  dengan  memberikan  bantuan  kepada  guru  dalam mengatasi persoalan yang dihadapi selama proses pendidikan berlangsung. Sahertian (2010:  25-26)  menjelaskan  permasalahan  yang  terjadi  dilapangan,  ternyata  untuk kinerja  guru  yang  harus  dilakukan  oleh  para  supervisor  adalah  merubah  pola  lama dan  supervisi  menjadi  tidak  bermakna.  Ketidak  bermaknaan  tersebut  disebabkan oleh:  supervisi  disamakan  dengan controlling atau  pekerjaan  pengawas,  supervisor lebih  banyak  mengawasi  dari  pada  berbagi  ide  untuk  menyelesaikan  permasalahan. Akibatnya  guru  menjadi  takut  jika  diawasi  dan  dievaluasi,  kepentingan  dan kebutuhan  supervisi  bukannya  datang  dari  para  guru,  melainkan  supervisi  sendiri
yang  menjalankan  tugasnya,  supervisor  kurang  memahami  apa  yang  menjadi tugasnya,  sedangkan  guru  tidak  tanggap  dengan  permasalahannya,  Secara  umum, guru  tidak  suka  disupervisi  walaupun  hal  itu  merupakan  bagian  dari  proses pendidikan
Pidarta  (2009:  1)  menjelaskan  bahwa  supervisi  pembelajaran  selalu  mengacu kepada  kegiatan  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini  sudah tentu  berkaitan  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  lain,  seperti  upaya  meningkatkan pribadi  guru,  meningkatkan  profesinya,  kemampuan  berkomunikasi  dan  bergaul, baik  dengan  warga  sekolah  maupun  dengan  masyarakat.  Sahertian  (2010:  17) menjelaskan  bahwa  supervisi  pembelajaran  adalah  usaha  memberi  layanan  kepada guru  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  usaha  memperbaiki  proses pembelajaran dengan tujuan memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan  situasi  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas  dan diharapkan dapat meningkatkan kinerjanya.   Pelaksanaan  supervisi  pembelajaran oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMKN  I  Kota  Bima berusaha  memberikan  pelayanan  kepada  guru  baik  secara  individu  maupun kelompok  dalam  memperbaiki  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  memberikan layanan, bantuan untuk  mengembangkan situasi  pembelajaran  yang lebih baik  yang dilakukan guru di kelas, dan diharapkan dapat meningkatkan kinerjanya.
Danim, et  al. (2011:  174)  menyatakan  salah  satu  perangkat  yang  digunakan dalam  melaksanakan  supervisi  adalah  instrumen  observasi  pembelajaran/check  list terutama  untuk  supervisi  pembelajaran.  Beberapa  aspek  yang  menjadi  fokus  antara lain:  relevansi  materi  dengan  tujuan  instruksional,  penguasan  materi,  strategi, metode, pengelolaan kelas, pemberian motivasi, nada dan suara, penggunaan bahasa, gaya  dan  perilaku.  Pidarta  (2009:  159)  menyatakan  bahwa  keefektifan  pengetahuan di  dalam  suatu  organisasi,  bergantung  pada  kultur,  struktur,  media,  dan  teknologi. Disini  tampak  bahwa  media  dan  teknologi  memegang  peranan  dalam mengaplikasikan  pengetahuan  dengan  alat-alat  elektronik.  Media  yang  dimaksud seperti: Audio Visual Aids (AVA), televisi, gambar, foto, mikroskop, projector LCD ,
OHP, rekaman vidio.
Supervisi  perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  oleh  peneliti  adalah bagaimana  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  SMKN  I  Kota  Bima  dengan  melihat kelengkapan  awal  seorang  pendidik  (guru)  sebelum  melaksanakan  pembelajaran, seperti RPP, media, alat-alat peraga elektronika,  seperti: Audio Visual Aids (AVA), televisi, dan vidio.
Pidarta  (2009:  124-125)  menyatakan  bahwa  supervisi  klinis  pembelajaran mengandung  indikator-indikator  seperti:  1)  ada  pengamatan  awal  tentang  diri  guru yang  akan  disupervisi  secara  mendalam,  dengan  interviu  mendalam  baik  tentang kualitas  kemampuan,  kinerja,  watak,  bakat,  dan  kepribadiannya,2)  observasi  yang dilakukan  pada  proses  supervisi  sangat  mendalam,  sehingga  menemukan  data  yang mendetail,  3)  pada  pertemuan  balikan  tentang  supervisi  tadi  dilakukan  secara mendalam,  menyangkut  semua  unsur  kelemahan  yang  sedang  diperbaiki,  4)  dalam diskusi  balikan  ini  guru  dapat  kesempatan  mengevaluasi  diri,  mengeksplorasi  diri, dan  melakukan  refleksi  terhadap  kinerjanya  dalam  proses  pembelajaran,  5)  dalam diskusi  balikan  ini  memungkinkan  pembuatan  alternatif-alternatif  penyelesaian  atau hipotesis,  terhadap  unsur  kinerja  yang  belum  baik,  yang  akan  dilaksanakan  dalam
proses  supervisi  berikutnya,  6)  perbaikan  dalam  kelemahan-kelemahan  guru  yang bersifat berkelanjut. Sahertian (2010: 68) menjelaskan supervisi klinis pembelajaran dalam  prosedur  pelaksanaannya  lebih  ditekankan  kepada  mencari  sebab-sebab  atau kelemahan  yang  terjadi  didalam  proses  belajar  mengajar,  dan  kemudian  secara langsung pula diusahakan bagaimana cara memperbaiki kelemahan atau kekurangan tersebut, sehingga akan tercapai suatu tujuan pendidikan. Purwanto  (2013:  123) menyatakan  supervisi  klinis  pembelajaran  adalah  suatu  bimbingan  dan  tuntunan kerah  perbaikan  dan  penyempurnaan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai    tujuan pendidikan  secara  efektif  dan  efisien.  Supervisi  klinis  pembelajaran  oleh  kepala sekolah dalam hal ini adalah sebagai hubungan tatap muka antara supervisor dengan guru  yang berfokus pada tingkah laku  yang sebenarnya dari guru mengajar dikelas, sebagai kegiatan observasi dari dekat dan dilakukan secara cermat, mendiskripsikan hasil/data observasi secara detail, sebagai hubungan yang kooperatif, dan mendorong guru melihat kekurangan dalam mengajar dan menemukan cara untuk mengatasinya.
Sebuah lembaga sering kali bawahan dalam hal ini adalah guru merasa tertekan karena  banyaknya  tugas  sehingga  memicu  munculnya  kesulitan  dan  konflik.  Untuk meminimalisir  konflik,  kepala  SMKN  I  Kota  Bima  membuat  jadwal  pertemuan dengan  guru,  rapat  teratur  perbulan  khususnya  guru-guru  yang  menempati  posisi tertentu  dan  memiliki  permasalahan  dengan  tugas  yang  diembannya.  Tujuan pertemuan tersebut adalah untuk memberikan motivasi, sehingga guru-guru memiliki kepercayaan diri dalam melaksanakan tugasnya, karena merasa adanya perhatian dari atasan.  Hal  ini  sangat  terkait  dengan  pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  sebagai supervisor  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMKN  I  Kota  Bima.  Seorang  guru dituntut  untuk  dapat  memberikan  kontribusi  yang  sangat  besar  terhadap  pendidikan di lingkungan sekolah terutama dalam hal mengajar. Guru memegang peranan sentral dalam  proses  belajar  mengajar,  oleh  karena  itu  mutu  pendidikan  di  suatu  lembaga pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru dalam menjalankan tugas-tugasnya.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  di  lapangan,  sebagian  besar  guru-guru  di SMKN  I  Kota  Bima  melaksanakan  tugas  mengajar  dengan  baik  dengan  selalu mempersiapkan  beberapa  kegiatan,  yaitu:  a)  perencanaan  pembelajaran,b) pelaksanaan pembelajaran, b) kegiatan pembelajaran yang mendidik, c) pengelolaan kelas,  d)  menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampuh,  d)  kegiatan  remedial  dan  pengayaan,  e) penilaian dan evaluasi hasil pembelajaran. Hasil wawancara peneliti dengan Kepala SMKN 1 Kota Bima, menjelaskan:
“Peningkatan  dalam  kinerja  guru,  sebagian  besar  guru  sudah  melaksanakan Seperti:  kegiatan  lokakarya  tentang  kurikulum,  MGMP,  worshop,  kursus bahasa inggris, kegiatan latihan membuat power poin, kegiatan membuat PTK.  Di  sekolah  kami  penerapan  kurikulum  2013,  kami  di  tunjuk  untuk mengadakan pelatihan  untuk guru  oleh LPMP sebagai tutor Propinsi dan Nasional”.
Kemudian Wakasek kurikulum di SMKN 1 Kota bima, menyatakan:
“Bahwa  pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah,  ya……menurut  saya baguslah….karena  intinya,  dia  kepala  sekolah  yang  baik  selama kepemimpinannya,  karena  dimata  guru-guru  selalu  memberikan  nilai  positif
untuk sekolah ini. Pelaksanaan supervisi kepala sekolah dengan berpedoman pada  jadwal  kegiatan  supervisi  yang  dilakukan,  hanya  saja  pelaksanaan supervisi  yang  dilakukan  tidak  berjalan  100  %  ,  karena  kendala  adanya kegiatan-kegiatan  yang  lebih  penting  bersama  dengan  jadwal  kegiatan supervisi itu, tapi tim supervisi kami menjalankannya dengan sebaik-baiknya dan  sejujur-jujurnya.  Dan  tidak  lupa,  hasil  kegiatan  supervisi  itu  akan dievaluasi  kembali  oleh  kepala  sekolah  sehingga  dia  dapat  mengetahui kelemahan-kelemahan  mengajar  guru.Tetapi,  kami  di  SMKN  I  Kota  Bima, tetap berusaha untuk dapat meningkatkan kinerja guru yang lebih baik lagi”.
Hal  ini  di  perkuat  oleh  hasil  wawancara  peneliti  dengan  salah  satu  guru  yang ada  di  SMKN  1  Kota  Bima.  Menyatakan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  yang dilakukan  oleh  Kepala  SMKN  1  Kota  Bima  sesuai  dengan  rencana  dan  dapat memberikan  peningkatan  kinerja  guru,  karena  sebagian  besar  guru  juga  tetap  aktif mengikuti kursus bahasa Inggris dan kami aktif dalam kelompok MGMP melakukan kegiatan lokakarya, pelatihan dengan menghadirkan pemateri dari jawa.
Hasil  studi  di  atas,  menunjukkan  bahwa  betapa  pentingnya  kualitas kepemimpinan    kepala  sekolah  dalam  mencapai  keberhasilan  untuk  mewujudkan tujuan sekolah, maka oleh kepala sekolah sebagai supervisor pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam membina, mengkoordinasikan, menggerakkan, dan memanfaatkan  sumber  daya  pendidikan  yang  tersedia  secara  efektif  dan  efisien. Pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mendorong  SMKN  I  Kota  Bima  untuk  mewujudkan  visi,  misi,  tujuan,  dan  sasaran melalui  program  kerja  yang  dilaksanakan  secara  terencana  dalam  mencapai  tujuan. Melaksanakan  tugas  dan  fungsinya,  kepala  sekolah  harus  melakukan  pengelolaan dan pembinaan sekolah melalui kegiatan pelatihan/penataran. Workshop, manajemen kepemimpinannya  dan  dilengkapi  perilaku  kepala  sekolah  harus  dapat  mendorong kinerja  para  guru  dengan  menunjukkan  rasa  bersahabat,  menciptakan  suasana kondusif  yang  ada  dengan  kemampuan  mewujudkan  hubungan  manusiawi  ( human relationship ) yang harmonis dalam rangka membina dan mengembangkan kerjasama antar  personal  agar  secara  serempak  bergerak  ke  arah  pencapaian  tujuan  untuk melaksanakan tugas masing-masing secara efektif dan efisien . Segala penyelenggaraan  pendidikan  akan  mengarah  kepada  usaha  peningkatan  mutu pendidikan yang sangat dipengaruhi oleh guru dalam melaksanakan tugasnya secara profesional.  Melihat  pentingnya  fungsi  dan  tanggung  jawab  kepala  sekolah  sebagai supervisor dalam pengawasan kinerja guru, maka usaha untuk meningkatkan kinerja yang  lebih  tinggi  bukanlah  pekerjaan  lebih  mudah  bagi  kepala  sekolah.  Kegiatan berlangsung  sebagai  proses  yang  tidak  muncul  dengan  sendirinya.  Pada kenyataannya  banyak  kepala  sekolah  yang  sudah  berupaya  secara  maksimal  untuk meningkatkan kualitas pendidikan, salah satunya adalah SMKN I Kota Bima.
Permasalahan  yang  menjadi  pokok  kajian  pada  penelitian  ini  adalah pelaksanaan supervisi  kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja  guru di  SMKN  I Kota  Bima,  dengan  subfokus  penelitian  melalui:  Supervisi  pembelajaran,  meliputi: perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  evaluasi hasil  belajar,  supervisi  perangkat  pembelajaran,  meliputi:  administrasi  guru  (RPP), media  pembelajaran,  modul,  LKS,  dan  alat-alat  peraga  elektronik,  dan  supervisi
klinis pembelajaran, meliputi: kunjungan kelas, rapat guru, dan pertemuan individu. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang  lebih  mendalam tentang supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru, melalui supervisi pembelajaran,  supervisi  perangkat  pembelajaran,  dan  supervisi  klinis  pembelajaran oleh kepala sekolah di SMKN 1 Kota Bima.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis pendekatan  penelitian fenomenologi .  Penelitian  ini  mengkaji  secara  mendalam pelaksanaan supervisi  kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja  guru di  SMKN  I Kota  Bima.  Sugiyono  (2008:  15)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  deskriptif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah eksperimen)  dimana  peneliti,  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan  sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowball sampling , teknik pengumpulan dengan trianggulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari  pada  generalisasi.  Basrowi  dan Suwandi (2008: 40) menjelaskan bahwa metode kualitatif digunakan untuk data yang mendalam,  yaitu  suatu  data  yang  mengandung  makna.  Makna  adalah  data  yang sebenarnya,  data  yang  pasti  yang  merupakan  suatu  nilai  dibalik  data  yang  tampak. Tidak  menekankan  pada  generalisasi  artinya  hasil  penelitian  tersebut  dapat digunakan di tempat lain, manakala tempat itu memilki karakterisrik yang tidak jauh berbeda dengan tempat penelitian. Moleong (2013: 6) menjelaskan bahwa penelitian kualitatif  deskriptif  adalah  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian,  meliputi:  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan  dan  memiliki  ciri tersendiri, terutama yang berkaitan dengan proses pengumpulan data di lapangan. Moleong (2013: 213) menyatakan jenis pendekatan fenomenologi adalah suatu aliran  yang  membicarakan  fenomena  atau  gejala  sesuatu  yang  tampak  atau menampakkan  diri.  Misiak, et  al (2005:  45)  menyatakan  pendekatan fenomenologi adalah  suatu  pendekatan  psikologi  yang  terdiri  dari  eksplorasi  tak  berbias  atas kesadaran  dan  pengalaman.  Fenomena  diintuisikan,  dianalisis,  dan  dideskripsikan sebagai  fenomena  itu  hadir  dalam  kesadaran  tanpa  praduga.  Merangkum  dari pengertian  di  atas  bahwa  penelitian  pendekatan  fenomenologi  yaitu  studi  tentang pengalaman  yang  disadari (conscious  experience) dan  lebih  jelasnya  adalah  ilmu menggambarkan apa yang seseorang terima, rasakan dan ketahui  didalam kesadaran langsung  dan  pengalamannya.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan, yaitu sebagai berikut:
1. Observasi partisipatif.
Satori  dan  Komariah    (2013:  105)  menyatakan  bahwa  observasi  partisipatif adalah pengamatan terhadap suatu  objek  yang diteliti baik  secara langsung maupun tidak  langsung  untuk  memperoleh  data  yang  harus  dikumpulkan  dalam  penelitian. Observasi kuasi partisipatif adalah gabungan dari observasi partisipatif dan observasi non  partisipatif.  Peneliti  mengamati  apa  yang  dikerjakan,  mendengarkan  apa  yang mereka  ucapkan,  berpartisipasi  dalam  aktivitas  kepala  sekolah  dan  guru-guru  di SMKN I Kota Bima. Nasution (2009: 106) menyatakan bahwa tujuan observasi kuasi partisipatif dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kelakuan manusia seperti
terjadi  dalam  kenyataan,  dan  kita  peroleh  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang kehidupan sosialnya. Tujuan observasi kuasi partisipatif dalam penelitian ini, peneliti mengamati  kegiatan  supervisi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di SMKN  I  Kota  Bima  digunakan  sebagai  sumber  data  penelitian.  Sambil  melakukan pengamatan,  seolah-olah  peneliti  mengikuti  apa  yang  dikerjakan  oleh  sumber  data penelitian,  dan  ikut  merasakan  suka  dukanya,  maka  data  yang  diperoleh  akan  lebih lengkap, tajam, dan sampai mengetahui pada tingkat makna dari setiap perilaku yang nampak.  Rencana  pengamatan  yang  akan  diamati  oleh  peneliti  yaitu:  supervisi pembelajaran,  supervisi  perangkat  pembelajaran,  dan  supervisi  klinis  pembelajaran. Pedoman  observasi  kuasi  partisipatif    yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut: (terlampir)
2. Wawancara semi terstruktur
Nasution  (2009:  114)  menyatakan  bahwa  wawancara  semi  terstruktur merupakan  alat  yang  ampuh  untuk  mengungkapkan  kenyataan  hidup,  apa  yang dipikirkan  atau  dirasakan  orang  tentang  berbagai  aspek  kehidupan,  dalam pelaksanaannya  lebih  terbuka,  bebas  bila  diminta  pendapat.  Sugiyono  (2008:  320) menjelaskan  bahwa  wawancara  semi  terstruktur  dalam  pelaksanaannya  lebih  bebas, tujuannya  adalah  untuk  menemukan  masalah  secara  lebih  terbuka,  di  mana  pihak yang  diajak  wawancara  diminta  pendapat,  dan  ide-idenya.  Dalam  melakukan wawancara  semi  terstruktur,  peneliti  perlu  mendengarkan  secara  teliti  dan  mencatat apa  yang  dikemukakan  oleh  informan.  Hamidi  (2010:  2)  menjelaskan  bahwa pendekatan  kualitatif    deskriptif  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan wawancara semi terstruktur dan observasi partisipatif, karena ingin memperoleh data berupa  cerita  rinci,  sebagai  sumber  tempat  peneliti  melakukan  konseptualisasi. Wawancara semi terstruktur dalam penelitian kualitatif deskriptif sifatnya mendalam karena  ingin  mengeksplorasi  informasi  secara  holistik  dan  jelas  dari  informan. Sebelum  melakukan  kegiatan  wawancara,  peneliti  terlebih  dahulu  menyusun pedoman  wawancara,  agar  wawancara  yang  dilakukan  terarah  dan  fokus  pada masalah  yang  diteliti.  Wawancara  yang  akan  peneliti  lakukan  adalah  dengan wawancara semi terstruktur, yang bersifat terbuka, serta tidak bertsruktur ketat dalam suasana  formal  dan  bisa  dilakukan  berulang  pada  informan  yang  sama.  Pedoman wawancara semi terstruktur yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu: (terlampir)
3. Studi dokumentasi
Satori dan Komariah (2013: 148) menyatakan bahwa dokumen adalah catatan kejadian  yang sudah lampau  yang dinyatakan dalam bentuk lisan, tulisan dan karya bentuk. Dokumen sudah lama digunakan dalam penelitian kualitatif sebagai sumber data  karena  dalam  banyak  hal  dokumen  sebagai  sumber  data  dimanfaatkan  untuk menguji, menafsirkan bahkan untuk meramalkan. Moleong (2013: 217) menjelaskan studi  dokumen  dalam  penelitian  kualitatif  merupakan  pelengkap  dari  penggunaan metode  observasi  kuasi  partisipatif  dan  wawancarasemi  terstruktur.  Studi dokumentasi  yaitu  mengumpulkan  dokumen  dan  data-data  yang  diperlukan  dalam permasalahan  penelitian  lalu  ditelaah  secara  intens  sehingga  dapat  mendukung  dan menambah kepercayaan dan pembuktian suatu kejadian.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Peneliti akan menguraikan data dan hasil penelitian tentang permasalahan yang telah  dirumuskan  pada  Bab  I,  yaitu  tentang  Pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMKN  I  Kota  Bima  dengan subfokus  penelitian  meliputi:  Supervisi  pembelajaran,  supervisi  perangkat pembelajaran,  dan  supervisi  klinis  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru  di  SMKN  1  Kota  Bima.  Informan  yang  terlibat,  yaitu: guru,  pengawas,  pegawai,  siswa,  Kepala  Dinas  dalam  memberikan  informasi terkait pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMKN I Kota Bima. Untuk dapat mengetahui sejauhmana informasi yang diberikan oleh informan penelitian, peneliti menggunakan beberapa tahap:
a. melakukan observasi kuasi partisipatif
b. menyusun  draf  pertanyaan  wawancara  berdasarkan  dari  unsur-unsur  kredibilitas yang akan ditanyakan pada subjek penelitian dan informan
c. melakukan  dokumentasi  langsung  dilapangan  untuk  melengkapi  data-data  yang berhubungan dengan penelitian
d. memindahkan data penelitian  yang berbentuk  daftar dari semua pertanyaan  yang diajukan kepada subjek penelitian dan informan.
e. menganalisis hasil data wawancara yang telah dilakukan Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  peneliti  dalam  pelaksanaan kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  SMKN  I  Kota  Bima.  Peneliti  akan menguraikan  beberapa  aspek  yang  sesuai  dengan  subfokus  penelitian,  sebagai berikut:

## 1. Data Supervisi Pembelajaran
Data supervisi pembelajaran dapat disajikan sebagaimana dalam tabel 1.1 berikut.

## Tabel 1.1. Rangkuman data supervisi pembelajaran
Subjek Penelitian Uraian Singkat Penyajian Data Dalam Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran Uraian singkat penyajian data dalam meningkatkan kinerja guru KS Perancanaan  proses  belajar  mengajar itu  penting  sebelum  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik,  dan  tidak kalah  pentingnya  juga  guru  tersebut harus  melaksanakan  evaluasi  proses pembelajaran  sesuai  dengan  format yang dipersiapkan oleh sekolah. format  data  yang  kami  persiapkan untuk  guru adalah instrumen supervisi kunjungan kelas dengan melihat kegiatan  belajar  mengajar  guru,  ada juga  format  yang  dipersiapkan  untuk profesional  guru  dalam  keberhasilan mengajar dalam aspek personal, sosial, format pengamatan belajar guru Peningkatan kinerja guru, seperti:kegiatan lokakarya tentang kurikulum, MGMP, worskhop, membuat PTK disekolah dan mengusulkan guru-guru di kirim pelatihan dan studi  banding  di  dalam  dan  di luar negeri, penerapan kurikulum  2013,  kami  di  tunjuk untuk  mengadakan  pelatihan untuk guru-guru oleh DirektoratLMP      sebagai  tutor Propinsi dan Nasional Informan penelitian Uraian  singkat  penyajian  data  dalam pelaksanaan supervisi  pembelajaran Uraian  singkat  penyajian  data dalam meningkatkan kinerja guru
1 Kepala  sekolah  melakukan  pembinaan kepada  guru-guru  dengan  menekankan dalam  evaluasi  pembelajaran  guru  yang berkaitan  dengan  penilaian,  pengayaan dan remedial. (WKM) Kami  kelompok  guru  MGMP Administrasi  perkantoran,  dan selama mengadakan kegiatan, kepala    sekolah    memberikan bimbingan,  dan  semangat,  itulah bagian  dari  peningkatan  kinerja kami (KPA) 2. Pembinaan  yang  dilakukan  dengan memperhatikan guru dalam hal pelaksanaan  kegiatan  belajar  sampai dengan  evaluasi  hasil  belajar  yang dilakukan  oleh  guru  tersebut,  dan  bila ada  guru  ditemukan  beberapa  hal  yang tidak  sesuai  dengan  prosedur  yang  ada, kepala  sekolah  melakukan  pembinaan kepada  guru  tersebut  agar  mengetahui kekurangan yang ada (WSP) Kepala  sekolah  terkait  dalam melakukan kunjungan kelas memberikan  masukan  yang  baik dan bermanfaat seperti: memberikan motivasi untuk mengajar,  memberikan  masukan materi  yang  kita  ajarkan,  SK/KD dan indikator-indikator yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. (KGAk) 3 Supervisi  pembelajaran  kalau  menurut saya  termasuk  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  guru  di  kelas.  Kalau pelaksanaan yang dilakukan oleh kepala sekolah kepada guru-guru dengan melakukan kunjungan kelas,apakah sesuai  dengan  materi  atau  media  yang digunakan  dan  kepala  sekolah  selalu memberikan arahan kepada kami (KUP) Setahu  saya  banyak,  ya  termasuk jadi  tutor  utusan  Propinsi  dan Nasional  terkait  kurikulum  2013, pelatihan- pelatihan lainnya (KTU) 4 Supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  selalu  memberikan arahan,  bimbingan,  motivasi,informasi kepada kami di saat melakukan kegiatan supervisi  dan  melakukan  penilaian  dan mengevaluasi kembali dari hasil kegiatan supervisinya (KGPa) Setiap  2  minggu  kepala  sekolah melakukan  rapat,  memberikan informasi yang baru terkait dengan  pelatihan  dan  penataran untuk guru-guru di sekolah,
SMKN  I  Kota  Bima  tempat diadakan kegiatan kurikulum 2013  dengan  mengundang  guru- guru  (PG1)
Simpulan:  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kinerja  guru  di  SMKN  I  Kota  Bima,  yaitu  memberikan  bimbingan  kepada  guru,  baik secara  individu  maupun  kelompok  dalam  memperbaiki  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran dengan tujuan dapat meningkatkan kegiatan belajar mengajar guru yang lebih baik .

## 2. Data Supervisi Perangkat Pembelajaran
Data  hasil  penelitian  tentang  supervisi  perangkat  pembelajaran  dapat  ditunjukkan dalam tabel 1.2 berikut.
Tabel 1.2. Raingkasan data supervisi perangkat pembelajaran Subjek penelitian Uraian singkat penyajian data dalam pelaksanaan supervisi perangkat pembelajaran Uraian singkat penyajian data dalam meningkatkan kinerja guru KS Kegiatan  yang  saya  lakukan,  saya awali  dengan  melihat  kelengkapan Peningkatan  kinerja  guru,  media yang  di  gunakan  oleh  guru-guru
administrasi  guru,  dimana  terdapat beberapa  komponen  yang  ada  di dalam  administrasi  guru  tersebut, seperti:  jadwal  mengajar,  kalender pendidikan,  minggu  efektif,  jadwal mengajar, absensi siswa, RPP,
materi,  program  semester,  tahunan, penilaian media yang digunakan, dll adalah  media LSD  Projector, OHP, internet  sekolah  dengan  on lain  dan  off  lain,  fasilitas  bahan ajar, mengadakan pelatihan- pelatihan kegiatan bimtek worskhop,  power  poin, standar administrasi guru yang seragaman,  kegiatan  pelatihan  IT. sekolah  kami  tempat  diadakan ujian  UKG  guru  di  Tahun  2012, dan tahun 2015 Informan penelitian Uraian  singkat  penyajian  data  dalam pelaksanaan supervisi perangkat pembelajaran Uraian  singkat  penyajian  data dalam meningkatkan kinerja guru 1 Perangkat  pembelajaran  itu    adalah perlengkapan oleh guru terkait administrasi  guru,  RPP,  dan  masih banyak  komponen  yang  perlu  di kerjakan  oleh  guru.  Itu  semua  pada awalnya di periksa oleh kepala sekolah dan  apa  bila  ditemukan  beberapa  hal yang kurang, kepala sekolah melakukan kegiatan dengan memberikan  arahan  dan  bimbingan kepada  kami,  termasuk  juga  kegiatan- kegiatan  bimtek  untuk  guru  dalam membuat  keseragaman  administrasi guru, kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan media, penggunaan IT  (KGPa) Guru-guru  kami  di  SMKN  I  Kota Bima semuanya mengetahui penggunaan Leptop, LCD Projector,  OHP ,  membuat power poin (KPU)
Informan penelitian Uraian  singkat  penyajian  data  dalam pelaksanaan supervisi perangkat pembelajaran Uraian  singkat  penyajian  data dalam meningkatkan kinerja guru 2 Kepala sekolah melakukan pelaksanaan  kegiatan  dengan  kegiatan pembinaan  tentang  administrasi  guru dan media-media atau alat pembelajaran  yang  akan  dilakukan sebelum guru mengajar (KGPk) Selama ini kami banyak melakukan kegiatan dalam peningkatan kinerja guru  seperti:  pelatihan  tentang pembuatan  RPP,  penilaian  siswa, kegiatan  MGMP,  kursus  bahasa inggris di sekolah, itu adalah bagian dari peningkatan kerja guru (KGPk) 3 Khusus  untuk  saya  sebagai  guru  olah raya.  kepala  sekolah  selalu  melakukan pengecekkan  alat-alat  olah  raga  yang dipergunakan  apakah  masih  layak  di pakai  atau  tidak.  dan  termasuk  juga administrasi  guru.  itulah  yang  saya tahu.  Untuk  pembinaan  yang  di lakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan tetap  intensif  berkomunikasi  kepada
Peningkatan  dalam  hal  semangat mengajar,  karena  didukung  oleh sarana dan prasarana yang ada, saya jujur  dalam  pribadi  saya,  motivasi dan  semangat  saya  mengajar  tetap ada (KGNa)
guru-guru (KGNp) 4 Melakukan dengan mengecek administrasi  guru,  dan  bila  mana  ada guru  yang  terdapat  kekurangan  dalam hal  persiapan  mengajarnya,  maka kepala  sekolah  melakukan  pembinaan (KGBk) Peningkatan  kinerja  itu  tergantung dari  sarana  dan  prasarana  sekolah itu  lengkap,  termasuk  media,  alat pembelajaran yang lengkap, IT, dan media lain yang mendukung proses belajar  mengajar  guru  dikelas. (KGBk) 5 Memeriksa data kelengkapan- kelengkapan  administrasi guru dengan memberikan  bantuan  yang  terkait dengan  kelengkapan  tersebut.  Kepala sekolah mengsosialisasikan terkait kelengkapan guru tersebut dan dilakukan  penyesuaian  bersama  dalam pembuatannya (KGAk) Peningkatan kinerja itukan sebenarnya  tergantung  dari  sekolah itu  lengkapkah  media  atau  alat untuk dipergunakan guru-guru. Kelengkapan media itu memberikan semangat dan motivasi guru  memberikan  materi    dalam peningkatan guru mengajar dikelas, (WHM) Informan penelitian Uraian  singkat  penyajian  data  dalam pelaksanaan supervisi perangkat pembelajaran Uraian  singkat  penyajian  data dalam meningkatkan kinerja guru 6 Supervisi  perangkat  yang  dilakukan seperti  selalu  mengingatkan  kepada guru-guru  untuk  selalu  membuat administrasi  guru,  semuanya  dicek oleh  kepala  sekolah  dan  diberikan suatu komponen penilaian (KPI) Banyak  hal  yang  kami  diskusikan dengan  kepala  sekolah.  kepala SMKN  I  Kota  Bima  terkait    dalam peningkatan  guru  adalah  selalu melakukan  kegiatan  bimtek  guru, pelatihan- pelatihan guru, melakukan  studi  banding,  dan kemarin  terkait  kurikulum  2013, guru-guru  SMKN  I  Kota  Bima melakukan  kegiatan  worskhop  di sekolahnya  (PG2)
Simpulan:  Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  perangkat  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dapat  peneliti  simpulkan  adalah  suatu  upaya  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan  mengadakan  kegiatan  pelatihan  dan  worskhop terhadap  guru-guru  seperti:  kegiatan  membuat  keseragaman  Administrasi  guru-guru,  dan media/alat  pembelajaran,  serta  memanfaatkan  IT  dengan  baik  dan  benar  agar  dapat meningkatkan kegiatan belajar mengajar di kelas dan apa yang diharapkan dapat tercapai secara efektif dan efisien.

## 3. Data Supervisi Klinis Pembelajaran
Data  hasil  penelitian  tentang  supervisi  klinis  pembelajaran  dapat  ditunjukkan pada tabel 1.3 berikut.
Tabel 1.3. Penyajian data supervisi klinis pembelajaran Subjek penelitian Uraian singkat penyajian data dalam pelaksanaan terkait supervisi klinis pembelajaran Uraian singkat penyajian data dalam meningkatkan kinerja guru KS Kegiatan-kegiatan yang saya lakukan,  dalam  kegiatan  supervisi klinis,  yaitu,  dengan  melakukan kegiatan  kunjungan  kelas  dimana Setelah saya melaksanakan kegiatan supervisi, dengan melakukan evaluasi kembali terhadap  semua  guru-guru  di
dalam  kegiatan  itu  kita  akan  tahu secara  nyata  dan  jelas  kegiatan  guru dikelas,  misalnya:  guru  yang  belum maksimal  mengajar  seperti  tujuan pembelajaran,  standar  kompetensi atau,kompetensi dasar dan indikator yang tidak sesuai dengan materi, serta media pembelajaran. Permasalahan itu, akan saya langsung berikan masukan,  arahan  dan  bimbingan yang  sesuai  dengan  prosedur  yang ada.  Rapat  dengan  guru,  pertemuan individu  guru,  itu  semua  saya lakukan dengan memberikan dorongan dan semangat untuk mengajar sehingga dalam peningkatan  kinerja  guru  tersebut dapat tercapai SMKN  I  Kota  bima,  syukur Alhamdullillah, peningkatan belajar mengajar guru-guru dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar tepat waktu, disiplin,  penggunaan media/alat  belajar  dengan  baik dan  benar,  termasuk  pelatihan- pelatihan  guru  dan    yang  saya evaluasi semua mengalami peningkatan, dan berkat kerjasama  yang  baik  diantara semua  komponen  yang  ada  di sekolah  dapat  memberikan  nilai yang  bermanfaat  untuk  siswa. semua itu kalau kita menjalankannya dengan jujur ikhlas  dan  bertanggung  jawab pasti mengalami peningkatan mengajar  yang  lebih  baik  demi tercapainya suatu tujuan pendidikan Informan penelitian Uraian  singkat  penyajian  data  dalam pelaksanaan  terkait  supervisi  klinis pembelajaran Uraian  singkat  penyajian  data dalam meningkatkan kinerja guru 1 Pelaksanaan  yang  dilakukan  kepala sekolah  adalah  dengan  melakukan kunjungan  kelas,  pembinaan  terhadap guru yang tidak mengajar atau memanggil langsung guru tersebut bila ada  guru  yang  tidak  memberikan keterangan  ijin/  sakit,  kadang  juga kepala sekolah memanggil guru tersebut  dengan  melakukan  pertemuan pribadi  guru  dan  diberikan  nasehat (WKM) pembinaan kepada guru yang belum mentaati aturan dan prosedur yang  kita  buat  bersama,  dalam  hal supervisi  itu.  Ketidak  disiplinan dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar kepala sekolah mengadakan  kegiatan  rapat  guru, pertemuan  pribadi  guru,  kunjungan rumah,  diberikan  semangat  yang membangun, (KPP) 2 Memberikan informasi dan komunikasi yang terbuka kepada guru- guru  dengan  melakukan  pertemuan pribadi  kunjungan  rumah,  diberikan masukan, dan pembinaan berguna/bermanfaat untuk guru tersebut  (WHM) Pembinaan  kepada  guru  yang  tidak disiplin,  dan  pertemuan  pribadi sesuai  dengan  kesepakatan  yang  di buat  bersama,  saya  rasa  dengan adanya pertemuan itu,  (KPU) 3 Pembinaan  dengan  tetap  komunikasi terbuka  terhadap  guru-  guru,  dan  tak lupa juga dia tetap melakukan kegiatan kunjungan  kelas,  rapat  pribadi  dengan guru (KGNa) Pembinaan  kepada  guru  yang terkait  dengan  kegiatan  belajar mengajarnya, dan ketidak disiplinan, juga sosialnya, pembinaan  yang  dilakukan  dengan melakukan pertemuan pribadi guru, sehingga kedepannya dapat meningkatkan    mengajar  guru (KPA)
4 Saya  sering  melihat  kepala  sekolah melakukan  pertemuan  pribadi  dengan guru-guru  di  ruang  kepala  sekolah, apakah terkait masalah apa, yang jelas seringlah (KTU) supervisi dilakukan dengan melakukan  pembinaan  yang  betul- betul  diprioritas.  Yang  dilakukan oleh kepala sekolah karena masalah guru yang tidak/belum melaksanakannya program dan profesinya,  tapi  kepala  sekolah secepatnya dengan memangil koordinator  guru atau tim  supervisi yang  di  bentuk  untuk  segera diadakan rapat (WKS) Informan penelitian Uraian  singkat  penyajian  data  dalam pelaksanaan  terkait  supervisi  klinis pembelajaran Uraian  singkat  penyajian  data dalam meningkatkan kinerja guru 5 pagi-pagi  kepala  sekolah  sering  pak jalan-jalan,  dan  lihat-  lihat  guru mengajar,  dan  pernah  juga  masuk  di kelas bersama wakasek, kadang dengan orang lain juga (SW) Kepala sekolah harus dapat melaksanakan  kegiatan    evaluasi supervisi  terhadap  guru  dan  bila perlu melakukan pertemuan pribadi, sehingga kedepannya dapat mengalami perubahan  (PG2) 6 kepala  sekolah  melakukan  pembinaan terhadap  guru-guru  yang  bermasalah, Selama  yang  saya  amati,  kepala sekolah melakukan rapat guru, pertemuan  pribadi,  kunjungan  rumah, komunikasi  terbuka  dengan  kami pengawas untuk pembinaan yang dapat memperlancar  proses  belajar  secara efektif  (PG1)
Simpulan:  Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  klinis  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  dapat peneliti  simpulkan  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  SMKN  I  Kota  Bima dalam  melaksanakan  pembinaan  yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk  melihat permasalahan  yang  ada  dalam  kegiatan  mengajar  guru  di  kelas  dengan  melaksanakan kunjungan  kelas,  pertemuan  pribadi,  dan  rapat  guru  sehingga  dapat  mengetahui kekurangan-  kekurangan  ada  dalam  diri  guru  tersebut  dan  dapat  melakukan  evaluasi kembali  sehingga  harapan  dalam  meningkatkan  kegiatan  belajar  mengajar  guru  dapat tercapai.

## B. PEMBAHASAN
Peneliti  membahas  temuan  penelitian  seperti  yang  dideskripsikan  pada  hasil penelitian.  Pembahasan  temuan  penelitian  sesuai  dengan  fokus  dan  subfokus penelitian,  yang merupakan interpretasi atau verifikasi temuan dan menghubungkan dengan konsep-konsep dan teori-teori  yang ada. Peneliti membahas secara berturut- turut subfokus yang ditampilkan pada hasil penelitian.
1. Pembahasan data supervisi pembelajaran
Pembahasan  data  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  oleh  Kepala  sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMKN 1 Kota Bima. Hasil wawancara dengan subjek penelitian dan di konfirmasikan dari beberapa pernyataan informan yang ada, bahwa pelaksanaan supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah dalam meningkatkan
kinerja guru   akan dipaparkan berdasarkan hasil penelitian, maka sesuai dengan hasil penelitian tersebut dan dipertegas oleh pandangan yang dikemukakan oleh Sahertian (2010:17) menjelaskan bahwa supervisi pembelajaran adalah usaha memberi layanan kepada  guru  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  usaha  memperbaiki proses  pembelajaran  dengan  tujuan  memberikan  layanan,  bimbingan  dan  bantuan untuk mengembangkan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas.
Pandangan  selanjutnya  yang  oleh  Pidarta  (2009:1)  menjelaskan  bahwa supervisi  selalu  mengacu  kepada  kegiatan  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Dan diperkuat  pula  oleh  pandangan  Jasmani  dan  Mustafa  (2013:16)  menyatakan  bahwa supervisi  pembelajaran  adalah  bantuan  yang  diberikan  untuk  guru  untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik.
Berdasarkan  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  bahwa  proses  pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  guru bertugas untuk merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran, dan menilai hasil  proses pembelajaran, sehingga tujuan pendidikan dapat terlaksanakan secara  efektif  dan  efisien.  Perencanaan  proses  pembelajaran:  meliputi  silabus  dan RPP,  yang memuat identitas  mata  pelajaran, standar kompetensi,  kompetensi dasar, tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar  dan  sumber  belajar.  Pelaksanaan  proses pembelajaran:  merupakan  pelaksanaan  atau  implementasi  dari  RPP.  Pelaksanaan proses  pembelajaran  meliputi:  kegiatan  awal,  yaitu  terdiri  dari  menyiapkan  peserta didik,  membuat  asosiasi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  menyampaikan materi  pokok  disertai  penjelasan  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  kegiatan  inti,  yaitu menggunakan metode dan teknik yang disesuaikan dengan karakteristik peseta didik, tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  proses eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi,  dan  kegiatan  penutup,  yaitu  berisi  perumusan kesimpulan dan rangkuman, melakukan penilaian formatif dan refleksi, memberikan umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  belajar,  membuat  rencana  tindak  lanjut  dan kontrak pertemuan berikutnya.
Berdasarkan  pandangan  Sanjaya  (2012:21)  menjelaskan  bahwa  evaluasi pembelajaran adalah komponen terakhir dalam sistem proses pembelajaran, evaluasi bukan  saja  berfungsi  untuk  melihat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  umpan  balik  bagi  guru  atas  kinerjanya  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat melihat  kekurangan  dalam  pemanfaatan  berbagai  komponen  pendidikan.  Diperkuat oleh pandangan Jufri (2013:136) menjelaskan bahwa mengevaluasi proses dan hasil belajar  peserta  didik  merupakan  bagian  yang  penting  dari  tugas  guru.  Alat  evaluasi untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan,  kompetensi  dasar,  dan  indikator,  harus  telah dirancang pada saat persiapan. Evaluasi  yang dilakukan bisa berupa evaluasi proses pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar.
Uraian  tentang  supervisi  pembelajaran  berdasarkan  hasil  penelitian  dan pandangan  para  ahli  di  atas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMKN I Kota Bima,  yaitu  memberikan  bimbingan  kepada  guru,  baik  secara  individu  maupun
kelompok dalam memperbaiki perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  dengan  tujuan  memberikan  layanan  dan bantuan untuk mengembangkan situasi pembelajaran yang lebih baik yang dilakukan guru  di  kelas  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang lebih baik
2. Pembahasan data supervisi pembelajaran
Pembahasan  data  pelaksanaan  supervisi  perangkat  pembelajaran  oleh  Kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMKN 1 Kota Bima. Hasil wawancara dengan  subjek  penelitian  dan  di  konfirmasikan  dari  beberapa  pernyataan  informan yang ada, bahwa pelaksanaan supervisi perangkat pembelajaran oleh kepala sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  akan  dipaparkan  oleh  peneliti  sesuai  dengan pandangan pandangan yang dikemukakan Danim (2011:174) menyatakan salah satu perangkat yang digunakan dalam melaksanakan supervisi adalah instrumen observasi pembelajaran/check list terutama untuk supervisi pembelajaran. Beberapa aspek yang menjadi  fokus  antara  lain:  relevansi  materi  dengan  tujuan  instruksional,  penguasan materi,  strategi,  metode,  pengelolaan  kelas,  pemberian  motivasi,  nada  dan  suara, penggunaan bahasa, gaya dan perilaku.
Pidarta  (2009:159)  menyatakan  bahwa  keefektifan  pengetahuan  yang  dipakai dalam  organisasi  adalah  bergantung  pada  kultur,  struktur,  media,  dan  teknologi. Media  dan  teknologi  memegang  peranan  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan dengan    alat-alat  elektronik.  Senada  dengan  pernyataan  Sanjaya  (2012:23) menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  sebaiknya  diusahakan  agar  pengalaman siswa menjadi lebih kongkrit, pesan yang di sampaikan benar- benar dapat di lakukan melalui kegiatan yang mendekati siswa dengan kondisi yang sebenarnya. Media yang dimaksud  seperti:  televisi,  gambar,  foto,  rekaman  vidio,  dan  alat-alat  peraga elektronika
Berdasarkan  temuan-temuan  dari  hasil  penelitian  dan  beberapa  pandangan yang  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  bahwa  pelaksanaan  supervisi  perangkat pembelajaran oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMKN I Kota Bima,  dapat  peneliti  simpulkan  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah dalam melakukan kegiatan-kegiatan Bimtek (bimbingan teknis) untuk guru, seperti: kegiatan membuat keseragaman Administrasi guru, penggunaan media yang baik  dan  benar,  serta  pemanfaatan  IT,  sehingga  guru  dapat  meningkatkan  kegiatan belajar mengajar di kelas secara efektif dan efisien
3. Pembahasan data supervisi klinis pembelajaran
Pembahasan  data  pelaksanaan  supervisi  klinis  pembelajaran  oleh  Kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMKN 1 Kota Bima. Hasil wawancara dengan  subjek  penelitian  dan  di  konfirmasikan  dari  beberapa  pernyataan  informan yang  ada,  berdasarkan  pandangan  yang  dikemukakan  Pidarta  (2009:124-125) menyatakan supervisi klinis pembelajaran mengandung indikator-indikator seperti: a) ada  pengamatan  awal  tentang  diri  guru  yang  akan  disupervisi  secara  mendalam, dengan  wawancara  mendalam  baik  tentang  kualitas  kemampuan,  kinerja,  watak, bakat, dan kepribadiannya, b) observasi yang dilakukan pada proses supervisi sangat mendalam,  sehingga  menemukan  data  yang  mendetail,  c)  pada  pertemuan  balikan tentang  supervisi  tadi  dilakukan  secara  mendalam,  menyangkut  semua  unsur kelemahan  yang  sedang  diperbaiki,  d)  dalam  diskusi  balikan  ini  guru  dapat
kesempatan mengevaluasi diri, mengeksplorasi diri, dan melakukan refleksi terhadap kinerjanya  dalam  proses  pembelajaran,  e)  dalam  diskusi  balikan  ini  memungkinkan pembuatan  alternatif-alternatif  penyelesaian  atau  hipotesis,  terhadap  unsur  kinerja yang  belum  baik,  yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses  supervisi  berikutnya,  f) perbaikan kelemahan guru bersifat berkelanjutan.
Senada  dengan  Sahertian  (2010:  68)  menjelaskan  bahwa  supervisi  klinis pembelajaran    dalam    prosedur  pelaksanaannya  lebih  ditekankan  kepada  mencari sebab-sebab  atau  kelemahan  yang  terjadi  didalam  proses  belajar  mengajar,  dan kemudian secara langsung pula diusahakan bagaimana cara memperbaiki kelemahan atau  kekurangan  tersebut.  Dipertegas  pula  oleh  Purwanto  (2013:  123)  menyatakan bahwa  supervisi  klinis  pembelajaran  adalah  suatu  bimbingan  dan  tuntunan  kerah perbaikan  dan  penyempurnaan  proses  pembelajaran,  sebagai  hubungan  tatap  muka antara supervisor dengan guru yang berfokus pada tingkah laku yang sebenarnya dari guru  mengajar  dikelas,  maksudnya  adalah  tingkah  laku  yang  sewajarnya,  sebagai kegiatan  observasi  dari  dekat  dan  dilakukan  secara  cermat,  mendiskripsikan hasil/data observasi secara detail, sebagai hubungan yang kooperatif, dan mendorong guru melihat kekurangan dalam mengajar dan menemukan cara untuk mengatasinya.
Berdasarkan  temuan-temuan  dari  hasil  penelitian  dan  beberapa  pandangan yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  bahwa  pelaksanaan  supervisi  klinis  pembelajaran kepala  sekolah  dapat  peneliti  simpulkan  adalah  suatu  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan melalui suatu kegiatan yang dilakukan oleh kepala SMKN I Kota dalam melaksanakan pembinaan yang sistematis dan berkelanjutan untuk dapat mendorong guru melihat kekurangan dalam mengajar dan menemukan cara untuk mengatasinya sehingga  harapan  dalam  meningkatkan  kegiatan  belajar  mengajar  guru  dapat tercapai.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan beberapa poin penting terkait dengan subfokus penelitian, yaitu sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kinerja guru di SMKN I Kota Bima. yaitu memberikan bimbingan kepada  guru,  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  memperbaiki perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran dengan tujuan meningkatkan kegiatan belajar mengajar  guru yang lebih baik .
2. Pelaksanaan supervisi perangkat pembelajaran yang dilakukan oleh kepala SMKN I  Kota  Bima    adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan mengadakan  kegiatan  pelatihan  dan  worskhop    terhadap  guru-guru  seperti: kegiatan membuat keseragaman Administrasi guru, dan media/alat pembelajaran, serta memanfaatkan IT dengan baik dan benar agar dapat meningkatkan kegiatan belajar  mengajar  guru  di  kelas  dan  apa  yang  diharapkan  dapat  tercapai  secara efektif dan efisien.
3. Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  klinis  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  dapat peneliti simpulkan adalah suatu upaya yang dilakukan oleh kepala SMKN I Kota Bima  dalam  melaksanakan  pembinaan  yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk melihat  permasalahan  yang  ada  dalam  kegiatan  mengajar  guru  di  kelas  dengan
melaksanakan kunjungan kelas, pertemuan pribadi, dan rapat guru sehingga dapat mengetahui  kekurangan-kekurangan  ada  dalam  diri  guru  tersebut  dan  dapat melakukan  evaluasi  kembali,  sehingga  harapan  dalam  meningkatkan  kegiatan belajar mengajar guru dapat  tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmodiwirjo,  S.  2011. Manajemen  Pengawas  dan  Supervisi  Sekolah. Jakarta:
Ardadizya Jaya.
Baedhowi. 2010. Kompetensi Kepala Sekolah . Kemdiknas ,http://fisika- smp.blogspot. com. (2 Pebruari 2015). Bafadal,  I.  2008. Peningkatan  Profesionalisme  Guru  dalam  Kerangka  Manajemen Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. Basrowi dan Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Chandra,  C.  S.  dan  Murwani,  Y.  2013. Analisis  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja guru. Jurnal LPPM . Vol 01 (1), 10 halaman (2 Pebruari 2015).
Daryanto,  M.  2013. Standar  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru  Profesional . Yogyakarta: Gava Media.
Danim, Sudarman. dan Khairi. 2011. Profesi Kependidikan , Bandung: Alfabeta. Dewi,  I.  A,  Yudana,  I.  Made,  dan  Dantes,  Gede.  Rasben.  2014. Kontribusi  Sikap Profesional  Guru,  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  di  SMP  Negeri  4  Abian  Semal. e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Administrasi Pendidikan Vol 5, 12 halaman. (28 Nopember 2015)
Engkoswara  dan  Komariah,  A.  2011. Administrasi  Pendidikan .  Cetakan  ke-2. Bandung: Alfabeta.
Hamidi. 2010. Metode Penelitian Kualitatif (Pendekatan Praktis Penulisan Proposal dan Laporan Penelitian) . Malang: UMM Press. Hartati,  S.  2012 Pengaruh  Kualifikasi  akademik,  Pengalaman  Kerja  dan  Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Kepala  Sekolah  Dasar  se-Kecematan  Wirades Kabupaten Pekalongan . JMP, Volume 1 (3), 15 halaman. (28 Nopember 2015) Jasmani  dan  Mustafa,  S.  2013. Supervisi  Pendidikan  Terobosan  Baru  dalam Peningkatan Kinerja Pengawas Sekolah, Guru Jakarta: AR-RUZZ Media. Jufri, A. W. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung: Reka Cipta. Maryono.  2011. Dasar-Dasar  dan  Teknik  menjadi  Supervisor  Pendidikan . Yogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Masaong, A. K. 2013. Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru. Bandung: Alfabeta.
Miles,  M.  B.  dan  Huberman,  A.  M.  2009. Analisis  Data  Kualitatif .  (edisi  Bahasa Indonesia). Jakarta: UI-Press.
Misiak, Henryk. dan Sexton, V. S. 2005. Psikologi  Fenomenologi  Eksistensial dan Humanistik Suatu Survei Historys. Bandung: PT Refika Aditama. Miyino,  N.  2013  “ Komitmen  menjadi  kepala  sekolah  berkualitas  melalui  Otoritas Professional dan moral”, JMP, Vol 2 (1), 12 halaman  ( 28 Nopember, 2015) Mulyana,  D.  2010. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2013. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Musbikin, I. 2013. Menjadi Kepala Sekolah Yang Hebat. Riau: Zanafa Publishing. Muslim,  S.  B.  2013. Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme Guru . Bandung: Alfabeta. Moleong,  L.  J.  2013. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  (edisi  revisi).  Bandung.  PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution. 2009. Metode Research. (edisi I, Cet 11). Jakarta: Bumi Aksara. Pidarta,  M. 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta. Purwanto,  M.  N.2013. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ruhayati,  Dan  Yati  2009. Kontribusi  Layanan  Supervisi,  Kepemimpinan  Kepala Sekolah,  danFasilitas  Pembelajaran  Terhadap  Kinerja  Guru  Pendidikan Jasmani SMPN Se-Kota Cimahi Tahun 2011/2012.Jurnal Penelitian Pendidikan(online), Vol  9  (2),  15  halaman. Tersedia: (http://jurnal.upi.edu/penelitian-pendidikan/view/562/kontribussi- layanan-supervisi-kepemimpinan-kepala-sekolah,-dan-fasilitas-pembelajaran- terhadap-kinerja-guru-pendidikan-jasmani-smpn-se-kota-cimahi.html, (3 Pebruari 2015) Sagala,  S.  2013. Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan Bandung: Alfabeta
Sahertian, P. A. 2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka cipta Sanjaya,  W.  2012. Media  Komunikasi  Pembelajaran, Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Satori,  D.  dan  Komariah,  A.  2013. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Alfabeta.
Sonhaji,  A.  2006. Teknik  Penulisan  Kualitatif  dan  Penelitian  Kuantitatif  Dalam Ilmu-Ilmu Sosial dan Keagamaan. Malang: Kalimasada Press. Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sukendar, N. E (2013) Pengaruh Keterampilan Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  di  Kabupaten Jepara. JMP, Volume 2 (1), April 2013 (diakses 28 Nopember 2015) Supardi.  2010. peran  kepala  sekolah  dalam  mengelola  sekolah.Tersedia:  Supervisi, dalam www.supardi.blog.co.id
(diakses 2 Pebruari 2015).
Wahjosumidjo.  2011. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Tinjauan  Teoretik  dan Permasalahannya . Jakarta: Rajawali Pers.

## PERATURAN PERUNDANG-PERUNDANGAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  13  tahun  2007. Tentang  Kepala Sekolah/madrasah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) RI Nomor. 28 Tahun 2010. Tentang Penugasan Guru menjadi Kepala Sekolah di Kementerian Pendidikan Nasional.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2015. Tentang Guru dan Dosen.
20 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima