## PENCAPAIAN KEMAMPUAN 4C ABAD 21 MAHASISWA MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI BERBANTUAN MIND MAPPING
Wahyu Dwi Puspitasari 1) , Filda Febrinita 2) , Indyah Hartami Santi 2)
1) Sistem Komputer, Fakutas Teknologi Informasi, Universitas Islam Balitar, Blitar, Jawa Timur, Indonesia
2) Teknik Informatika, Fakutas Teknologi Informasi, Universitas Islam Balitar, Blitar, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Wahyu Dwi Puspitasari E-mail : pushpitasari23@gmail.com
Diterima 09 September 2023, Disetujui 01 November 2023

## ABSTRAK
Kemampuan 4C abad 21 terbukti sangat diperlukan mahasiswa terutama untuk angkatan 2022 yang sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  dikarenakan,  kemampuan  tersebut  akan  membantu selama perkuliahan baik di dalam kampus ataupun di luar kampus. Selain itu, kemampuan 4C Abad 21 akan mempermudah mahasiswa ketika menghadapi permasalahan dunia kerja. Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  pencapaian  kemampuan  4C  abad  21  mahasiswa.  Penelitian  dilaksanakan dengan  metode  deskriptif  dan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah,  observasi,  tes,  dan wawancara. Sebelum tes diberikan dilakukan pembelajaran selama 4 pertemuan dengan menggunakan model  inkuiri  berbantuan mind  mapping .  Hasil  dari  penelitian  pencapaian  kemampuan  4C  abad  21 mahasiswa  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  mind  mapping  pada  pembelajaran  Fisika Dasar adalah 77% mahasiswa memiliki kemampuan komunikasi ( communication ) baik, 77% mahasiswa berada pada ketegori kemampuan kolaborasi tinggi, 55% mahasiswa berkategori kemampuan berpikir kreatif baik, dan 55% mahasiswa berketegori kemampuan kritis kurang. Dari keempat kompetensi abad 21  yang  dicapai,  kompetensi  berpikir  kritis  mahasiswa  prodi  Sistem  Komputer  memiliki  capaian terrendah dari 3 kompetensi yang lain.
Kata kunci: kemampuan 4C abad 21; pemebelajaran inkuiri; mind mapping ; metode penelitian deskriptif

## ABSTRACT
The ability of the 4C of the 21st century has proven to be indispensable for students, especially for the class of 2022 who have implemented an independent curriculum. This is because, this ability will help during lectures both on campus and off campus. In addition, the 4C capabilities of the 21st Century will make it easier for students when facing problems in the world of work. This study aims to describe the achievement  of  4C  abilities  of  21st  century  students.  The  research  was  carried  out  with  descriptive methods and the data collection techniques used were, observation, tests, and interviews. Before the test was given, learning was carried out for 4 meetings using a mind mapping-assisted inquiry model. The results of research on the achievement of 4C abilities of 21st century students through the inquiry learning model assisted by mind mapping in Basic Physics learning are that 77% of students have good communication skills, 77% of students are in the category of high collaboration skills, 55% of students are categorized as good creative thinking skills, and 55% of students have less critical ability categories. Of the four 21st century competencies achieved, the critical thinking competence of Computer Systems study program students has the lowest achievement of the other 3 competencies.
Keywords: 21st century 4C capabilities; inquiry learning; mind mapping; descriptive research method.

## PENDAHULUAN
Perubahan terhadap zaman baik dibidang  teknologi,  social  budaya  memiliki dampak  terhadap  cara  pandang  Pendidikan. Sesuai  dengan  tujuan  pendididkan  nasional yang tercantum pada UU No. 2o Tahun 2003, Pasal  3  yang  menyatakan  bahwa  tujuan mendasar dari pendidikan adalah membentuk manusia yang memiliki IMTAQ dan menguasai IPTEK.  Artinya,  Pendidikan  juga  harus mengimbangi  perkembangan  dari  teknologi.
Hal  ini  yang  menjadi  dasar  tersusunnya kurikulum  MBKM  pada  tahun  2020  dan  mulai diterapkan di tahun 2022. Kurikulum Merdeka memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk mendapatkan  ilmu  di  luar  program  studinya baik  dalam  satu  universitas  maupun  berbeda universitas. Tujuannya adalah untuk mengembangkan dan mendapatkan
kemampuan abad 21 yang meliputi 4C HOTS. Keterampilan tersebut adalah critical thingking,
communication, creative thingking, and collaboration (Penyusun, 2020) . Critical  thingking atau  berpikir  kritis adalah  suatu  proses  mental  yang  dilakukan oleh seseorang dalam memberikan pendapat, pertimbangan  dengan  berlandasakan  suatu acuan  tertentu  (Oktaviani,  2014).  Makna  lain dari  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  dalam proses kognitif tingkat tinggi yang berhubungan dengan melakukan analisis dan evaluasi  (Zubaidah,  2020). Communication atau komunikasi akan selalu digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan komunikasi berhubungan dengan cara sesorang  dalam  menyampaikan  pendapat secara jelas dan persuasive baik secara lisan ataupun  tulisan.  Selain  itu,  kemampuan komunikasi juga berhubungan dengan kemampuan  seseorang  dalam  menyajikan informasi serta memotivasi orang lain (Zubaidah,  2020). Creative  thinking adalah kemampuan seseorang dalam menyelesaikan suatu  masalah  dengan  cara  atau  sudut pandang yang berbeda. Kemampuan ini dapat dilatihkan  dengan  memberikan  kesempatan mahasiswa  untuk  berpikir  scara  divergen, misalnya  dengan  menyampaikan  ide  atau solusi  baru,  menyampaikan  pertanyaan  yang tidak  umum,  dan  menyampaikan  dugaan terhadap suatu pertanyaan.
Kemampuan abad 21 yang meliputi 4C HOTS dalam penelitian ini nanti akan disingkat menjadi  kemampuan  4C  abad  21  merupakan hal  yang  penting  untuk  dikuasai  mahasiswa program studi Sistem Komputer saat ini. Hal ini dikarenakan  di  tahun  2022  prodi  Sistem Komputer sudah menerapkan kurikulum MBKM.  Penerapan  kurikulum  MBKM  di  prodi Sistem  Komputer  sebenarnya  sudah  mulai  di terapkan  di  tahun  2021.  Di  tahun  tersebut mahasiswa  mendapat  kesempatan  untuk berkuliah  di  program  studi  dan  universitas  di luar  Unisba  Blitar.  Akan  tetapi  kegiatan tersebut  masih  belum  di  bawah  naungan Kemendikbud  dikti  sehingga  sifatnya  adalah mandiri.  Selain  kegiatan  tersebut,  ada  juga kegiatan  magang  yang  sifatnya  juga  masih mandiri dan berlangsung selama 1 semester di tempat  mitra  yaitu Robotic  Racer .  Dari kegiatan  magang  tersebut  mahasiswa  dapat mengkonversikan ke dalam 20 sks. Setelah itu, di  tahun  2022  satu  mahasiswa  dari  prodi Sistem Komputer mengikuti kegiatan Pertukaran  Mahasiswa  Merdeka  (PMM  2) selama  1  semester  dan  kegiatan  ini  sudah dibawah  naungan  kemendikbud  dikti.  Selain menjadi  sebuah  tuntutan  dari  kurikulum MBKM,  kemampuan  4C  abad  21  ini  juga menunjang  mahasiswa  dalam  perkuliahan terutama dalam matakuliah fisika dasar.
Matakuliah fisika dasar dalam kurikulum prodi  Sistem  Komputer  termasuk  ke  dalam rumpun ilmu kajian keilmuan dan pengetahuan.  Capaian  pembelajaran  yang ingin  dicapai  adalah  mahasiswa  mampu menerapkan konsep kinematika dan dinamika gerak  benda  secara  mandiri,  menganalisis penerapan  konsep  kekekalan  energi  pada benda yang bertumbukan secara mandiri dan berkelompok,  serta  melaksanakan  percobaan fisika  dasar  secara  berkelompok.  Dalam pelaksanaan perkuliahannya mahasiswa diajak untuk menganalisis suatu permasalahan, bekerjasama dalam melakukan praktikum,  dan  melakukan  presentasi  baik kelompok  maupun  mandiri.  Sehingga,  dalam perkuliahan  ini  mahasiswa  dituntut  untuk mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam penyelesaian  suatu  persoalan,  dan  juga memiliki  kemampuan  bekerjasama  serta minimal menyampaikan pendapat dengan baik dan benar. Kemampuan yang telah disampaikan  tersebut  termasuk  ke  dalam kemampuan  4C  abad  21.  Akan  tetapi,  dari perkuliahan  yang  sudah  terlaksana  terlihat masih banyak mahasiswa yang belum terbisa untuk  melatih  kemampuan  4C  Abad  21 tersebut. Hal ini ditunjukkan pada hasil belajar dari ujian tengah semester (uts) maupun ujian akhir  semester  (uas)  mahasiswa.  Nilai  rata- rata uts mahasiswa adalah 57,33 dan rata-rata uasnya  adalah  54,89.  Selain  itu,  dari  9 mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  fisika dasar  5  mahasiswa  aktif  selama  perkuliahan dan  4  mahasiswa  cenderung  pasif.  Dari  4 mahasiswa ada 2 mahasiswa yang tidak bisa diajak  untuk  mengerjakan  tugas  secara kelompok.  Ketika  diminta  mengerjakan  tugas secara kelompok mereka hanya diam dan tidak bergabung dengan teman satu kelompok. Oleh karena itu, untuk menunjuang peningkatannya diperlukan  penerapan  model  pembelajaran yang tepat (Ilma dkk., 2021).
Terdapat beberapa model pembelajaran yang  dapat  diterpakan  untuk  melatih  dan meningkatkan  kemampuan  4C  Abad  21  yaitu pembelajaran discovery , pembelajaran berbasis  masalah,  pembelajaran  inkuir,  dan pembelajaran  berbasis  proyek (Mahanal, 2017;  Partono  dkk.,  2021).  Dari  keempat model  pembelajaran  tersebut  dipilih  model pembelajaran  inkuiri.  Hal  ini  didasarkan  atas beberpaa  penelitian  sebelumnya,  yang  telah membuktikan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  dan  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis, kolaboratif, komunikatif, dan kreatif (Ariesta & Awalludin,  2021;  Dewa  dkk.,  2021;  Hairida dkk.,  2021;  Hasan  dkk.,  2019;  Maryam  dkk., 2020;  Pramesti  dkk.,  2020;  Putri,  2020;
Ulandari  dkk.,  2019;  Wear  &  Indrawati,  2017; Wibowo  dkk.,  2012;  Wulandari  dkk.,  2022). Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  model pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik untuk menemukan sendiri ilmu atau teori yang akan dipelajari .Tahapan dari model pembelajaran  inkuiri  yaitu:  (1)  orientasi;  (2) merumuskan masalah; (3) merumuskan hipotesis; (4) mengumpulkan data; (5) menguji hipotesis; dan (6) menarik kesimpulan (Ong & Borich, 2006). Untuk memaksimalkan penerapan model pembelajaran inkuiri digunakan mind  mapping sebagai  alat  bantu. Berdasarkan  kajian  penelitian  terdahulu mind mapping terbukti mempengerahui kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  dari  peserta  didik. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  peserta  didik  setelah  mind  mapping digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran  (Nuriani,  2014;  Suhartini  dkk., 2016). Mind mapping adalah  suatu cara dalam menuliskan  informasi  secara  kreatif  dan inovatif yang dituliskan seperti cabang pohon. Berdasarkan  hasil  penelitian  m ind  mapping sangat sesuai menggambarkan sebuah informasi yang diperoleh (Sayekti dkk., 2017). Agar mind mapping maksimal dalam penyerapan  informasi  ke  otak  maka mind mapping perlu  dibuat  dengan  warna  warna yang menarik, gambar ataupun simbol.
Permasalahan  utama  yang  menjadi dasar  dilakukan  penelitian  ini  adalah  belum pernah dilakukan penelitian terkait pendeskripsian kemampuan 4C abad 21 oleh dosen  prodi  sistem  komputer  Unisba  Blitar. Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian terdahulu  kemampuan  4C  abad  21  terbukti sangat  diperlukan  mahasiswa  terutama  untuk angkatan  2022  yang  sudah  menerapkan kurikulum  merdeka.  Hal  ini  dikarenakan, kemampuan tersebut akan membantu selama perkuliahan baik di dalam kampus ataupun di luar  kampus  (Fathia  dkk.,  2015;  Zubaidah, 2020).  Manfaat  lain  yang  akan  diperoleh mahasiswa  dengan  memiliki  kemampuan  4C abad 21 adalah mempermudah ketika menghadapi permasalahan dunia kerja. Untuk memecahakan  masalah  penelitian  yang  telah dijabarkan  maka  dilakukan  penelitian  yang difokuskan pada mahasiswa Sistem Komputer Fakultas  Teknologi  Informasi  Unisba  Blitar terutama pada matakuliah fisika dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  akan  dilakukan  dengan menggunakan  metode  deskriptif.  Tujuannya adalah mendeskripsikan pencapaian kemampuan  4C  abad  21  mahasiswa  dengan penerapan model pembelajaran inkuiri
berbantuan mind mapping. Populasi penelitian adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi Sistem Komputer Fakultas Teknologi Informasi Universitas  Islam  Balitar  Angkatan  2022. Alasan  dari  pemilihannya  adalah  mahasiswa pada angkatan tersebut menggunakan kurikulum MBKM. Variable dalam penelitian ini adalah  kemampuan  4C  abad  21  dikhusukan pada matakuliah fisika dasar.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  meliputi  observasi,  tes,  dan wawancara. Teknik observasi digunakan untuk mengumpulkan  data  kemampuan  komunikasi dan  kolaborasi  mahasiswa  selama  proses pembelajaran dengan inkuiri berbantuan mind mapping .  Teknik  pengumpulan  data  tes digunakan
untuk
memperoleh data kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Wawancara dilakukan untuk memperkuat hasil dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif mahasiswa.  Instrument  pengumpulan  data yang akan digunakan adalah lembar observasi komunikasi dan kolaborasi, serta soal tes esai. Selain  itu,  disusun  juga  RPPS  untuk  4 pertemuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri berbantuan mind mapping .  Secara  lebih  detail  lagi  instrumen pengumpulan data pada penelitian ini yaitu: (1) rencana pembelajaran untuk 4 kali pertemuan; (2) soal esai kemampuan berpikir kritis; (3) soal esai kemampuan kreatif; (4) lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran;  (5)  lembar observasi  komunikasi;  (6)  lembar  observasi kolaborasi; (7) pedoman waancara.
Tiga  tahapan  utama  dari  penelitian deskriptif yang akan dilakukan yaitu: (1) tahap awal; (2) tahap inti; dan (3) tahap akhir. Pada tahap  awal  akan    dilakukan  observasi  dan pengumpulan  data  awal  terkait  kemampuan 4C  Abad  21  mahasiswa  dan  dilanjutkan dengan  analisis  permasalahan.  Setelah  itu, dilakukan kajian literatur dan disusun instrument  pengumpulan  data.  Tahap  inti penelitian meliputi penerapan model pembelajaran inkuiri berbantuan mind mapping selama  4  kali  pertemuan.  Selain  itu, selama pembelajaran diamati juga kemampuan kolaborasi dan komunikasi mahasiswa.  Setelah  4  kali  pertemuan, diberikan soal esai untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan kreatif mahasiswa . Kegiatan  terakhir  pada  tahapan inti  ini  adalah  wawancara  kepada  setiap mahasiswa  berdasarkan  hasil  pengerjaan  tes berpikir  kritis  dan  kreatif.  Untuk  selanjutnya tahap  akhir  pada  penelitian  ini  adalah menganalisis  data  hasil  observasi,  tes,  dan wawancara.  Setelah  itu  dilakukan  penarikan kesimpulan.
Kemampuan  4C  Abad  21  yang  akan diteliti  meliputi  kemamapuan  komunikasi, kolaborasi,  berpikir  kritis,  dan  berpikir  kreatif. Untuk  melakukan  analisis  secara  kualitatif terhadap  kemampuan  4C  abad  21  tersebut maka  ditentukan  indicator  setiap  kemampuan dan  kriteria  penentuan  pengakategoriannya. Berikut  penjabaran  indikator  dan  kriteria penentuan kategori dari setiap kemampuan 4C abad  21  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.
1. Kemampuan Komunikasi Indikator kemampuan komunikasi dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  sistematika/ format;  (2)  penggunaan  Bahasa;  dan  (3) kelengkapan  isi  dan  urutan  isi  (Makiyah  dkk., 2019).  Kriteria  penilaian  untuk  kemampuan komuniaksi ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Penentuan Kemampuan Komunikasi Kategori Skor Baik 7 – 9 Cukup 4 – 6 Kurang 1 – 3
2. Kemampuan Kolaborasi
Indikator kemampuan kolaborasi dalam penelitian ini yaitu: (1) working with others; (2) quality of work; (3) problem solving; (4) focus on the  task; (4) preparadness; dan (5) monitors group  effectiveness (Widodo  dkk.,  2019). Kriteria penilaian untuk kemampuan kolaborasi ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Kriteria Penentuan Kemampuan Kolaborasi Kategori Skor Sangat tinggi 81 – 100 Tinggi 61 – 80 Cukup 41 – 60 Rendah 0 – 40

## 3. Kemampuan Berpikir kritis
Indikator  kemampuan  berpikir  kritis dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1) identify  (I); (2) define (D); (3) enumerate (E); (4) analyze (A);
(5) list (L); dan (6) self-correct (S) (Munawwarah  dkk.,  2020) . Kriteria  penilaian untuk  kemampuan  berpikir  kritis  ditunjukkan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Kriteria Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Indikator Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Tingkat 4 (sangat Kritis) Enam tahapan berpikir kritis Facione digunakan mahasiswa dalam penyelesaian soal dan proses berpikir dideskripikan dengan sempurna dan sangat jelas
Kategori Indikator Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Tingkat 3 (kritis) Lima tahapan berpikir kritis Facione digunakan mahasiswa dalam penyelesaian soal dan proses berpikir dideskripsikan dengan jelas Tingkat 2 (cukup kritis) Empat tahapan berpikir kritis Facione digunakan mahasiswa dalam penyelesaikan soal dan proses berpikir dideskripsikan dengan cukup jelas Tingkat 1 (kurang Kritis) Tiga tahapan berpikir kritis Facione digunakan mahasiswa dalam penyelesaian soal dan proses berpikir dideskripsikan dengan kurang jelas Tingkat 0 (tidak kritis) Duat tahapan berpikir kritis Facione digunakan mahasiswa dalam penyelesaian soal dan proses berpikir dideskripsikan dengan tidak jelas
4. Kemampuan Berpikir kreatif Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  orisinalitas ( original ); (2) kelancaran ( fluency ); (3) keluwesan ( flexible ); dan (4) elaborasi ( elaboration )  (Qomariyah  &  Subekti,  2021). Kriteria  penilaian  untuk  kemampuan  berpikir kreatif ditunjukkan pada table 4 berikut.
Tabel 4 . Kriteria Penentuan Kemampuan Kreatif
Kategori Rentang total Skor (%) Sangat kreatif 81 – 100 kreatif 61 – 80 Cukup kreatif 41 – 60 Kurang kreatif 21 – 40 Tidak kreatif 0 – 20

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri Berbantuan Mind Mapping
Berikut akan dipaparkan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan . Tahap  awal dari penelitian ini adalah penyusunan instrumen penelitian yang meliputi: (1) soal tes kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  (2) Rencana Pelaksanaan Pembejaran (RPP) yang menerapkan  model  inkuiri  berbantuan mind mapping, (3)  lembar  observasi  kemampuan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa, dan (4) lembar  validasi  instrumen  penelitian.  RPP dikembangkan untuk 4 kali pertemuan, dengan
materi Gerak Lurus Beraturan (GLB) dan Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) disampaikan pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  dan materi  gerap  parabola  pada  pertemuan  ketiga dan  keempat.  Soal  tes  kemampuan  kritis  dan kreatif  dikembangkan  dalam  bentuk  5  soal uraian  dan  lembar  observasi  dikembangkan dengan  mengacu  pada  indikator  kemampuan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa. Keseluruhan  instrumen  penelitian  tersebut divalidasikan  pada  3  orang  ahli,  yaitu  1  orang ahli  materi,  1  orang  ahli  desain  pembelajaran, dan  1  orang  dosen/praktisi.  Dari  ketiga  ahli tersebut  instrumen  penelitian  dinyatakan  valid sehingga  layak  dan  dapat  digunakan  untuk pengambilan data penelitian.
Proses  pengambilan  data  tahap  awal adalah melalui penerapan model pembelajaran inkuiri  berbantuan mind  mapping pada  8 mahasiswa Prodi Sistem Komputer. Penerapan model  ini  dilakukan  dalam  4  kali  pertemuan, dengan  mengacu  pada  RPP  yang  telah dikembangkan.  Pembelajaran  dilakukan  untuk materi  gerak  yang  terbagi  atas  gerak  satu dimensi  meliputi  gerak  lurus  beraturan  dan gerak  lurus  berubah  beraturan  dan  gerak  dua dimensi  yang  berfokus  pada  gerak  parabola. Langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada tahap  awal  adalah  orientasi.  Pada  tahap  ini dosen  mengajak  mahasiswa  melihat  sebuah video  yang  menunjukkan  sebuah  mobil  yang sedang  membalap  sebuah  truk  dan  ada  juga mobil yang sedang balapan. Selanjutnya dosen mengajukan pertanyaan pertanyaan ke mahasiswa yang tujuannya untuk mengarahkan pemikiran ke materi gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beratura. Tahap kedua dari model  pembelajaran  ini  adalah  mahasiswa diminta  membuat  sebuah  rumusan  masalah dari  kegiatan  orientasi  yang  telah  dilakukan. Tahap  ketiga  adalah  merumuskan  hipotesis dari rumusan masalah yang telah dibuat.
Tahap  keempat  dari  pembelajaran  ini adalah  mengumpulkan  data.  Pada  tahap mengumpulkan data mahasiswa diminta untuk berkelompok  dan selanjutnya  melakukan kegiatan praktikum untuk membuktikam hipotesis yang telah disusun. Kegiatan praktikum dengan menggunakan mobil dan tiga lintasan. Mula-mula mobil dijalankan di lintasan lurus  dan  mendatar  kemudian  dilihat  waktu untuk  menempuh  panjang  lintasan  tersebut. Selanjutnya  dengan  cara  yang  sama,  mobil dijalankan  pada  lintasan  lurus  tetapi  dibuat miring  dan  dilakukan  variasi  kemiringan. Setelah data terkumpul masuk di tahap kelima dilakukan pengujian hipotesis dengan bimbingan  dari  dosen.  Setelah  itu,  tahap terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan.  Setiap kelompok berdiskusi untuk menyimpulkan hasil
kegiatan  dan  selanjutnya  secara  bergantian setiap  kelompok  mempresentasikan  hasilnya. Pada  kegiatan  penutup,  dosen  memberikan penguatan  untuk  materi  yang  telah  dipelajari dengan  menggunakan mind map yang  sudah dipersiapkan sebelumnya. Setelah itu, dilakukan penarikan kesimpulan untuk keseluruhan pembelajaran yang telah dilakukan dan  setiap  mahasiswa  diberi  tugas  membuat mind  map  sesuai  dengan  materi  yang  telah dipahami.  Berikut  adalah  mind  map  yang digunakan oleh dosen dalam penguatan materi gerak lurus.
Gambar 1. Mind Mapping Materi Gerak Lurus
Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk materi gerak parabola  memiliki tahapan yang  sama  dengan  materi  gerak  lurus.  Pada tahap pendahuluan, dosen menunjukkan kembali  mind  map  yang  digunakan  di pertemuan  sebelumnya  dan  memberikan beberapa  pertanyaan  untuk  mengingatkan kembali materi gerak lurus yang telah dipelajari pada  pertemuan  sebelumnya.  Pemahaman tentang gerak lurus sangat dibutuhkan sebelum mempelajari  gerak  parabola  sebab  gerak parabola merupakan perpaduan dari dua gerak lurus,  yaitu  GLB  dan  GLBB.  Pemahaman tentang  gerak  lurus  ini  sekaligus  merupakan kemampuan awal yang harus dimiliki mahasiswa sebelum mempelajari gerak parabola.  Setelah  melakukan  apersepsi  pada tahap  pendahuluan,  pembelajaran  dilakukan dengan  tahapan  model  inkuiri,  seperti  pada pertemuan sebelumnya.
Pada tahap orientasi, dosen mengajak salah satu mahsiswa untuk melakukan lempar tangkap  bola.  Dosen  melempar  bola  dengan kemiringan  lemparan  berbeda  dan  meminta mahasiswa menangkapnya. Pada tahap perumusan masalah, mahasiswa diminta untuk menyusun  rumusan  masalah  yang  didasarkan pada  kegiatan  demonstrasi  yang  baru  saja diamati.  Dari  rumusan  masalah  tersebut, mahasiswa membuat hipotesis yang selanjutnya akan diuji pada tahap pengumpulan
data dan pengujian. Pada tahap pengumpulan data,  mahasiswa  bekerja  secara  berkelompok untuk  melakukan  praktikum  secara  virtual menggunakan web phet.colorado.edu. Pengumpulan data dilakukan dengan mengacu pada lembar kerja yang sudah dibagikan. Pada kegiatan  pengumpulan  data,  untuk  kegiatan yang pertama mahasiswa menentukan 4 sudut elevasi  yang  berbeda  kemudian  mengukur ketinggian  dan  jarak  tempuh  maksimal  benda. Selanjutnya, mahasiswa menentukan 4 kecepatan  awal  yang  berbeda  dan  kemudian mengukur ketinggan dan jarak tempuh maksimal benda. Setiap kelompok
dieberikankebebsan  dalam  penentuan  sudut elevasi  dan  kecepatan  awal  benda.  Setelah data terkumpul, mahasiswa melakukan pengujian  hipotesis  dengan  pembimbingan dosen.  Hasil  pengujian  hipotesis  ini  dijadikan sebagai  dasar  untuk  menarik  kesimpulan  dan menjawab  rumusan  masalah  yang  telah ditentukan sebelumnya,
Sebelum dosen
memberikan penguatan materi, dosen memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk menyampaikan  kesimpulan  dari  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya, dosen  memberikan  penguatan  materi  tentang gerak parabola dengan menunjukkan mind map gerak  parabola,  sebagaimana  terlihat  pada Gambar  2. Mind  map ini  sekaligus  digunakan sebagai  media  pada  penutup  pembelajaran yaitu  penarikan  kesimpulan  dari  keseluruhan kegiatan pembelajaran tentang gerak parabola. Pada  akhir  pembelajaran,  dosen  meminta setiap  mahasiswa  membuat mind  map untuk materi gerak parabola.
Gambar 2. Mind Mapping Materi Gerak Parabola
Selama  pembelajaran  berlangsung, dilakukan proses pengamatan untuk mengukur kemampuan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa.  Pengamatan  dilakukan  dengan mengacu  pada  lembar  observasi  kemampuan komunikasi dan kolaborasi. Pengamatan
dilakukan  oleh  2  observer,  dengan  hasil pengamatan pada 4 pertemuan terlampir pada Tabel 5 dan 6 berikut.
Tabel 5. Hasil Observasi Kemampuan
Komunikasi Mahasiswa
Subyek Penelitian Kemampuan Komunikasi Si st ematik a/ format Pengguna an Ba ha sa Urutan I si Skor Mahasiswa 1
3 3 2 8 Mahasiswa 2 2 2 2 6 Mahasiswa 3 3 3 2 8 Mahasiswa 4 2 3 2 7 Mahasiswa 5 3 3 2 8 Mahasiswa 6 2 2 2 6 Mahasiswa 7 3 2 3 8 Mahasiswa 8 3 2 2 7 Mahasisiwa 9 2 3 2 7
Tabel 6. Hasil Observasi Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Subyek Penelitian Kemampuan Kolaborasi Working wit h other s
Quali ty of w ork Probl em solvi ng
Focus e on the ta s k Preparad nes s Moni tors gr o up ef fect iv ene s s Skor Mahasiswa 1 4 2 2 2 1 2 54 Mahasiswa 2 3 3 3 3 2 3 71 Mahasiswa 3 3 3 3 3 3 3 75 Mahasiswa 4 2 2 2 2 3 3 58 Mahasiswa 5 4 4 3 3 3 3 83 Mahasiswa 6 3 3 2 2 3 3 67 Mahasiswa 7 3 3 3 2 2 2 63 Mahasiswa 8 2 3 4 3 1 4 71 Mahasiswa 9 4 4 3 3 3 3 83 Selanjutnya,
untuk mengukur kemampuan  kritis  dan  kreatif,  pada  akhir pertemuan  keempat,  diberikan  tes  berupa  5 soal  uraian. Dari  soal  tersebut,  diperoleh  hasil tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif mahasiswa sebagaimana terlampir pada Tabel 7 dan 8 berikut.
Tabel 7. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Subyek Penelitian Jumlah tahapan berpikir kritis yang digunakan oleh mahasiswa dalam menyelesaikan soal Mahasiswa 1 2 Mahasiswa 2 3 Mahasiswa 3 5 Mahasiswa 4 3 Mahasiswa 5 3 Mahasiswa 6 4 Mahasiswa 7 4 Mahasiswa 8 3 Mahasiswa 9 3 Tabel 8. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa
Subyek Penelitian
Kemampuan Kreatif
Orisi nali ta s Ke lanca ran Ke luw esan El aborasi Sekor
Mahasiswa 1 1 2 1 2 38 Mahasiswa 2 2 2 1 2 44 Mahasiswa 3 3 3 2 3 69 Mahasiswa 4 2 2 1 1 38 Mahasiswa 5 3 3 2 2 62 Mahasiswa 6 3 2 2 3 62 Mahasiswa 7 3 3 2 3 69 Mahasiswa 8 3 3 2 2 62 Mahasiswa 9 2 2 2 3 56
Pencapaian  Kemampuan  4C  Abad  21 Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Mind Mapping
Berdasarkan  hasil  pemaparan  data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  berikut akan diuraikan secara detail terkait pencapaian kemampuan 4C abad 21 mahasiswa.

## 1.  Pencapaian  Kemampuan  Komunikasi dan Kolaborasi
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap kemampuan komunikasi dan kolaborasi pada 9 mahasisiwa  program  studi  sistem  komputer diperoleh  hasil    4  mahasiswa  mendapatkan skor 8, 3 mahasiswa mendapatkan skor 7 dan 2  mahasiswa  mendapatkan  skor  6.  Sesuai dengan  Tabel  1  penentuan  kriteria  penilaian kemampuan  komunikasi  maka  dinyatakan  4 mahasiswa  dengan  skor  8  dan  3  mahasiswa dengan skor 7 dinyatakan memiliki kemampuan komunikasi dengan kategori “baik”. Selanjutnya,  2  mahasiswa  dengan  skor  6
dinyatakan  memiliki  kemampuan  komunikasi dengan  kategori”cukup”  (Makiyah  dkk.,  2021). Dari  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa 77%  mahasiswa  prodi  sistem  komputer angkatan 2022 memiliki kemampuan komunikasi  yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya yang  memperoleh  hasil  bahwa  penerapan model pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi peserta didik (Ariesta  &  Awalludin,  2021;  Pramesti  dkk., 2020;  Wear  &  Indrawati,  2017).  Model pembelajaran  inkuir  dapat  mempengaruhi kemampuan komunikasi karena selama pembelajaran  dengan  model  ini  mahasiswa diminta untuk mempresentasikan hasil pengumpulan  data,  pengujian  hipotesisi,  dan penarikan  kesimpulan  (Suhartini  dkk.,  2016). Sehingga, mahasiswa yang sebelumnya kurang aktif di kelas, karena tahapan dari model pembelajaran  inkuiri  menjadi  lebih  aktif  dalam menyampaikan pendapat.
Hasil pengumpulan data untuk kemampuan kolaborasi, dari 9 mahasiswa yang menjadi subyek penelitian 2 mahasiswa masuk pada  rentang  skor  81  -  100,  5  mahasiswa masuk  pada  rentang  skor  61-80,  dan  2 mashasiswa  masuk  pada  rentang  skor  41-60. Berdasarkan  paparan  data  tersebut,  maka sesuai dengan Tabel 2 maka dari 9 mahasiswa prodi  Sistem  Komputer  angkatan  2022  2 diantaranya  kemampuan  kolaborasi  yang dimiliki  termasuk  ke  dalam  kriteria “sangat tinggi”. Selanjutnya, 5 mahasiswa termasuk ek dalam  kemampuan  kolaborasi  dengan  kriteria “tinggi”,  dan  2  mahasiswa  yang  lain kemampuan kolaborasinya termasuk ke dalam kriteria “cukup” (Widodo dkk., 2019).
Berdasarkan  data  tersebut,  maka  dapat dinyatakan 77% mahasiswa memiliki kemampuan  kolaborasi  yang  tinggi.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya dimana penerapan model pembelajaran inkuiri terbukti berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  kolaborasi  peserta  dididk  (Dewa dkk.,  2021;  Hairida  dkk.,  2021;  Wibowo  dkk., 2012).  Kemampuan  kolaborasi  mahasiswa menacapai  77%  tinggi  dikarenakan  selama pembelajaran dengan model inkuiri mahasiswa melakukan kegiatan pengumpulan data, pengujian hipotesis, dan penarikan kesimpulan secara  berkelompok  .  Sehingga,  agar  tujuan perkuliahan  bisa  tercapai  maka  mahasiswa melakukan  kerjasama  antar  teman  satu kelompok  (Suhartini  dkk.,  2016).  Dengan kegiatan  ini  secara  tidak  sadar  kemampuan kolaborasi mahasiswa menjadi terlatih.

## 2.  Pencapaian  Kemampuan  Kritis  dan
Kreatif Hasil  penelitian  terhadap  kemampuan berpikir kritis mahasiswa prodi Sistem Komputer adalah 1 mahasiswa menggunakan 5 tahapan berpikir kritis, 2 mahasiswa menggunakan  4  tahapan  berpikir  kritis,  5 mahasiswa  menggunakan  3  tahapan  berpikir kritis,  dan  1  mahasiswa  menggunakan  2 tahapan berpikir kritis. Dengan melihat Tabel 3 untuk  penentuan  kriteria  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa maka dinyatakan 1 mahasiswa termasuk ke katogori tingkat 3 atau “kritis”. Selanjutnya, 2 mahasiswa termasuk ke dalam  kategori  tingkat  2  atau  “cukup  kritis”,  5 mahasiswa termasuk ke dalam kategori tingkat 1 “kurang kritis”, dan 1 mahasiswa termasuk ke dalam  kategori  tingakat  0  atau  “tidak  kritis”. Hasil ini dapat diartikan 55% mahasiswa prodi sistem  komputer  angkatan  2022  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  masih  kurang (Munawwarah  dkk.,  2020).  Berdasarkan  hasil analisis  terhadap  jawaban  dan  diperkuat dengan wawancara terhadap setiap mahasiswa mampu untuk menyebutkan ide pokok permasalahan  yang  dihadapi  (aspek identify ) dan menyebutkan apa saja yang diketahui dan ditanyakan  ( define ).  Akan  tetapi,  mahasiswa mengalami  kesalahan  dalam  menentukan rumus  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan soal  sehingga  hanya  membuat  sebuah  narasi tentang  cara  menyelesaikan  soal  tersebut tanpa  ada  perhitungan  yang  rinci  (aspek enumerate ). Mahasiswa juga mengalami kesulitan  dalam  penyampaian  alasan  sebagai penguat  dari  proses  perhitungan  yang  telah dilakukan  (aspek list ).  Dan  yang  terakhir adalah,  berdasarkan  wawancara  mahasiswa tidak melakukan pemerikasaan kembali terhadap  jawaban  yang  sudah  di  tulis  karena memang  sudah  bingung  dan  semisal  dibaca ulang  mahasiswa  merasa  tetap  tidak  dapat memperoleh  jawaban  yang  lain  (aspek self- correction ) (Munawwarah dkk., 2020).
Kemampuan 4C Abad 21 yang terakhir adalah kemampuan berpikir kreatif mahasiswa prodi sistem komputer. Berdasarkan data hasil penelitian, diperoleh 5 mahasiswa memiliki skor pada  rentang  61 –  80,  2  mahasiswa  memiliki skor  pada  rentang  41 – 60, dan  2 mahasiswa pada  rentang  skor  21 –  40.  Sehingga,  sesuai dengan Tabel 4 pada metode penelitian, maka 5  mahasiswa  memiliki  kategori  kemampuan berpikir “kreatif, 2 mahasiswa memiliki kategori kemampuan  berpikir  “cukup  kreatif”,  dan  2 mahasiswa  memiliki  kategori  kemampuan berpikir “kurang kreatif” (Qomariyah & Subekti, 2021).  Dari  hasil  tersebut  artinya,  55% mahasiswa  prodi  Sistem  Komputer  angkatan 2022  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif
kategori  “kreatif”.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian  terdahulu  yang  menunjukkan  hasil bahwa  pembelajaran  inkuiri  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  (Hasan  dkk.,  2019;  Putri,  2020; Ulandari  dkk.,  2019).  Hasil  dari  kemampuan berpikir kreatif ini diperkuat dengan analisis dari jawaban  mahasiswa  dan  hasil  wawancara. Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  jawaban soal,  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kreatif dengan kategori “kurang kreatif” memiliki  skor  rendah  dalam  aspek  orisinalitas yaitu mahasiswa memberikan jawaban dengan caranya sendiri akan tetapi tidak bisa dipahami. Selain  itu,  juga  memiliki  skor  rendah  pada aspek  keluwesan  yang  artinya  mahasiswa memberikan  jawaban  dengan  satu  cara  tetapi jawabannya salah. Setelah dilakukan wawancara,  mahasiswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  telah diajarkan, sehingga memberikan jawaban yang tidak  sesuai  dengan  pertanyaan.  Mahasiswa lain  dengan  keammpuan  berpikir  kreatif kategori  “kurang  kreatif”  memiliki  skor  rendah dalam  aspek  keluwesan  dan  elaborasi.  Pada aspek  elaborasi  dari  hasil  analisis  jawaban yang  dituliskan  salah  dan  tidak  ada  perincian terkait jawaban yang telah dituliskan (Alfitriyani dkk., 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian yang telah dilakukan memberikan  hasil  77%  mahasiswa  memiliki kemampuan komunikasi ( communication ) baik, 77% mahasiswa berada pada ketegori kemampuan kolaborasi tinggi, 55% mahasiswa berkategori  kemampuan  berpikir  kreatif  baik, dan  55%  mahasiswa  berketegori  kemampuan kritis kurang. Dari keempat kompetensi abad 21 yang  dicapai,  kompetensi  kritis  memiliki capaian terendah dari 3 kompetensi yang lain. Hal ini disebabkan karena mahasiswa mengalami  kesalahan  dalam  menentukan rumus  untuk  menyelesaikan  soal,  tidak memberikan  alasan  atas  perhitungan  yang telah dilakukan, dan tidak melakukan pemerikasaan kembali terhadap jawaban yang sudah  di  tulis.  Selain  itu,  penyelesaian  soal terhambat  karena  lemahnya  kemampuan matematis dari mahasiswa.
Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah  dijabarkan  maka  saran  untuk  tahap selanjutnya  adalah  perlu  untuk  dilakukannya penelitian  yang  berpusat  pada  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  hasil penelitian yang menunjukkan bahwa pencapaian kemampuan berpikir kritis mahasiswa  55%  masih  dalam  kategori kurang kritis.  Sehingga  perlu  dilakukan  sebuah penelitian  lanjutan  dengan  tujuan  untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa  salah  satunya  dengan  penerapan model  pembelajaran  berbasis  pemecahan masalah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dengan terselesaikannya artikel ilmiah ini,  ucapan  terima  kasih  penulis  sampiakan terutama  kepada  Direktorat  Riset,  Teknologi, dan Pengabdian kepada Masyarakat, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Riset, dan
Teknologi, Kementerian
Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  yang  telah mendanai penelitian ini melalui penelitian hibah bersaing  Kemenristek  Dikti  Tahun  Anggaran 2023.  Harapan  dari  penulis  adalah  hasil  dari penelitian  ini  akan  memberikan  manfaat  yang baik sebagai upaya dalam peningkatan kualitas pendidikan khususnya di Prodi Sistem Komputer Fakultas Teknologi Informasi Unisba Blitar.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfitriyani, N., Pursitasari, I. D., & Kurniasih, S. (2021).  Profile  of  Students’  Critical  and Creative  Thinking  Skills. Proceedings  of the 5th Asian Education Symposium 2020
(AES 2020) , 566 , 328 –335. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210715.0 69
Ariesta,  P.  N.,  &  Awalludin,  S.  A.  (2021). Pengaruh model pembelajaran penemuan terbimbing  berbantuan  LKPD  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Journal  of  Authentic  Research  on Mathematics  Education  (JARME) , 3 (1), 54 –67.
Dewa,  A.  K.  D.,  Sariyasa,  S.,  &  Gunamantha, M. (2021). Pengaruh Implementasi
Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Lembar Kerja  Siswa  Terhadap  Kemampuan Bekerjasama Dan Hasil Belajar
Matematika  Siswa. PENDASI:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 64 –73. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5 i1.259
Fathia, Kaniawati, I., & Utari, S. (2015). Analisis Didaktik Pembelajaran yang Dapat Meningkatkan Korelasi antara Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMA  pada
Materi  Fluida  Dinamis. JPPPF-Jurnal Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan Fisika , 1 (1), 111 –118. Hairida, H., Marmawi, M., & Kartono, K. (2021). An  Analysis  of  Students’  Collaboration Skills in Science Learning Through Inquiry and  Project-Based  Learning. Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 6 (2), 219 –228.
https://doi.org/10.24042/tadris.v6i2.9320
Hasan, R., Lukitasari, M., Utami, S., &  Anizar, A.  (2019).  The  activeness,  critical,  and creative  thinking  skills  of  students  in  the Lesson Study-based inquiry and cooperative learning. JPBI (Jurnal
Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 5 (1),  77 –
84. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i1.7328
Ilma,  S.,  Al-Muhdhar,  M.  H.  I.,  Rohman,  F.,  &
Saptasari, M. (2021). Students
Collaboration  Skills  in  Science  Learning. Proceedings  of  the  2nd  International Conference  on  Innovation  in  Education and  Pedagogy  (ICIEP  2020) , 619 ,  204 – 208.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.211219.0
37
Mahanal,  S.  (2017).  Peran  Guru  Dalam Melahirkan  Generasi  Emas  Dengan Keterampilan Abad 21. Seminar Nasional Pendidikan  HMPS  Pendidikan  Biologi FKIP Universitas Halu Oleo , 1 (September
2014), 1 –16. Makiyah, Y. S., Mahmudah, I. R.,
Sulistyaningsih,  D.,  &  Susanti,  E.  (2021). Hubungan Keterampilan Komunikasi Abad  21  Dan  Keterampilan  Pemecahan Masalah  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. Journal  of  Teaching  and  Learning Physics , 6 (1), 1 –10.
https://doi.org/10.15575/jotalp.v6i1.9412 Makiyah,  Y.  S.,  Malik,  A.,  Susanti,  E.,  &
Mahmudah,  I.  R.  (2019).  Higher  Order Thinking  Real  and  Virtual  Laboratory ( HOTRVL ) untuk Meningkatkan Keterampilan  Abad  Ke-21  Mahasiswa Pendidikan  Fisika. Diffraction , 1 (1),  34 – 38.
Maryam,  M.,  Kusmiyati,  K.,  Merta,  I.  W.,  & Artayasa,  I.  P.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pijar Mipa , 15 (3), 206 –213. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1355 Munawwarah, M., Laili, N., & Tohir, M. (2020). Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan  Keterampilan  Abad  21.
Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Matematika , 2 (1),  37 –58. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v 2i1.37-58
Nuriani,  N.  R.  (2014).  Efektifitas  Penggunaan Metode Pembelajaran Inquiry Berbantuan Pendekatan  Mind  Mapping  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika. Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan  Matematika , 4 (1),  8 –18. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v4i1.233
Oktaviani, H. I. (2014). Peningkatan
Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Kreatif Siswa Melalui Model Pemerolehan Konsep. Jurnal  Pendidikan  Humaniora , 2 (3), 263 –272.
Ong,  A.  C.,  &  Borich,  G.  D.  (2006). Teaching Strategies  that  Promote  Thinking:  Model and  Curriculum  Approaches .  Mac-Graw Hill.
Partono, P.,  Wardhani, H. N., Setyowati, N. I., Tsalitsa, A., & Putri, S. N. (2021). Strategi Meningkatkan  Kompetensi  4C  (Critical Thinking,  Creativity,  Communication,  & Collaborative). Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 14 (1), 41 –52. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.358 10
Penyusun,  T.  (2020). Panduan  Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi . Pramesti,  O.  B.,  Supeno,  S.,  &  Astutik,  S. (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Komunikasi Ilmiah dan Hasil Belajar Fisika Siswa  SMA. Jurnal  Ilmu  Fisika  dan Pembelajarannya  (JIFP) , 4 (1),  21 –30. https://doi.org/10.19109/jifp.v4i1.5612 Putri,  R.  (2020).  Efektifitas  Pembelajaran Berbasis  Inquiry  Untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Dan  Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Farmasi Pada Mata  Kuliah  Anatomi  Fisiologi  Manusia.
Jurnal Biolokus , 3 (2), 298 –304.
https://doi.org/10.30821/biolokus.v3i2.75
4 Qomariyah, N. D., & Subekti, H. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif: Studi Eksplorasi  Siswa  Di  Smpn  62  Surabaya. Pensa  E- Jurnal :  Pendidikan  Sains , 9 (2), 242 –246. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pe nsa/article/view/38250
Sayekti,  E.,  Suwono,  H.,  &  Sueb,  S.  (2017).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Sains Berbantuan Mind Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa
Kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
dan Pengembangan , 2 (4), 550 –555.
Suhartini,  E.,  Supardi,  Z.  A.  I.,  &  Agustini,  R.
(2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Model  Inkuiri  Terbimbing
Berbantuan  Teknik  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP. JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan
Sains) ,
5 (2), 892 –902.
https://doi.org/10.26740/jpps.v5n2.p892- 902 Ulandari, N., Putri, R., Ningsih, F., & Putra, A.
(2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Inquiry  terhadap  Kemampuan  Berpikir
Kreatif  Siswa  pada  Materi  Teorema Pythagoras. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (2),  227 –237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99 Wear, A. S., & Indrawati, R. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri dan Diskusi pada  Materi  Pokok  Bentuk  Aljabar terhadap  Kemampuan  Komunikasi  dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan  Matematika) , 2 (2),  159 –171. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2489
Wibowo, Y., Widowati, A., & Wijaya, A. (2012).
Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan Kerjasama Mahasiswa melalui
Pendekatan  Inquiry  pada  Mata  Kuliah Pendidikan  Sains. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan IPA , 56 –62. http://staffnew.uny.ac.id/upload/1323199 72/penelitian/Peningkatan+Kemampuan+ Berpikir+Kritis+dan+Kerjasama+melalui+ Pendekatan+Inquiry+dlm+Prosiding+SE mnas+P.IPA+2012.pdf
Widodo,  S.,  Jatmiko,  J.,  Santia,  I.,  & Katminingsih,  Y.  (2019).  Pemberdayaan Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Menggunakan Model Pembelajaran Students  Teams  Achievment  Division. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN) ,
5 (2), 182 –189.
http://repository.polnep.ac.id/xmlui/bitstre am/handle/123456789/354/03-YANI
R.pdf?sequence=1
Wulandari,  F.,  Sukardi,  S.,  &  Masyhuri,  M.
(2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guide Inquiry) Berbantuan Media Power Point Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (3),  1327 –
1333. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3.752
Zubaidah, S. (2020). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Online . December 2016 .