## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA BERVISI SETS DENGAN METODE DISCOVERY LEARNING UNTUK MENANAMKAN NILAI BAGI SISWA SEKOLAH DASAR
Setyo Eko Atmojo setyoekoatmojo@yahoo.co.id FKIP Universitas PGRI Yogyakarta

## Abstract
This  study  aims  to  develop  the  vision  SETS  elementary  science  learning  with discovery  learning  method.  To  know  effectivity  elementary  science  teaching  tools  in growing  SETS  visionary  science  process  skills  and  instill  values  in  themselves  and  to know  the implementation  learning  devices  in the  classroom.  This  study  is  a  research  & development  (R  &  D  /  Research  and  Development)  is  a  software  product  developed science  learning  in  Fifth  Grade  Elementary  School  envisions  SETS  with  discovery learning method. Based on the results of analysis show the validity of the learning value is 4.12 on a valid category. Average student has good science process skills, the average percentage of the value of > 70 %, the effective development of learning tools for to build values in students. Average student learning outcomes in the category of either > 70, the development of learning outcomes appropriate to apply > 80 % of students gave positive responses.  SETS  visionary  science  learning  by  discovery  learning  methods  to  actively engage students in learning, can improve science process skills, instill values in students, and provide an average of student learning outcomes that achieve average scores > 70. Implementation  LKS  and  LDS  assist  students  in  learning,  apply  science  concepts  and provide opportunities for students to apply as scientists so as to provide a more in-depth experience of the concept of science.
Keywords: development, methods of discovery learning SETS vision, value

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Mengembangkan  perangkat  pembelajaran  IPA  SD bervisi  SETS  dengan  metode discovery  learning .  Mengetahui  keefektifan  perangkat pembelajaran  IPA  SD  bervisi  SETS  dalam  menumbuhkan  keterampilan  proses  sains  dan menanamkan nilai dalam diri siswa serta mengetahui keterterapan perangkat pembelajaran di kelas. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R&D/ Research and Development) Produk  yang  dikembangkan  adalah  perangkat  pembelajaran  IPA  di  Kelas  V Sekolah  Dasar bervisi  SETS  dengan  metode discovery  learning .  Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  nilai kevalidan  perangkat  pembelajaran  adalah  4,12  pada  kategori  valid.  Siswa  rata-rata mempunyai  keterampilan  proses  sains  yang  baik,  rata-rata  persentase  nilai  >  70  %  maka perangkat  pembelajaran  pengembangan  efektif  untuk  menanamkan  nilai  dalam  diri  siswa. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori  baik  >  70,  perangkat  pembelajaran  hasil pengembangan  tepat  untuk  diterapkan  >  80%  siswa  memberikan  tanggapan  positif. Pembelajaran  IPA  bervisi  SETS  dengan  metode discovery  learning melibatkan  siswa  untuk aktif dalam pembelajaran, dapat meningkatkan keterampilan proses sains, menanamkan nilai dalam diri siswa, memberikan rata-rata hasil belajar siswa yang mencapai nilai rata-rata > 70. Implementasi  LKS  dan LDS  membantu siswa dalam mempelajari,  menerapkan konsep sains dan memberikan kesempatan pada siswa untuk berlaku seperti ilmuwan sehingga memberikan pengalaman yang lebih mendalam tentang konsep sains.
Kata Kunci : Pengembangan, metode discovery learning bervisi SETS, Nilai
2  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 1 – 19

## A. Pendahuluan
Penyajian kegiatan pembelajaran yang kurang bervariasi  baik  pada  pendekatan, model, maupun media pembelajaran  dapat  menimbulkan kejenuhan siswa terhadap kegiatan pembelajaran.  Bila  hal  tersebut dibiarkan berkembang, siswa menjadi  kurang  tertarik  dan  bosan terhadap  pembelajaran  IPA.  Sikap bosan  dan  tidak  tertarik  dengan pelajaran  IPA  nantinya  dapat berakibat pada rendahnya pemahaman  siswa  terhadap  materi IPA.  Proses  belajar  adalah  proses kreatif
dalam membangun pengetahuan  siswa.  Proses  kreatif tersebut  dapat  dilihat  dari  terjadi interaktif  antara  siswa  dan  guru, antara siswa dan sumber pengetahuan,  antara  siswa  dan sistem  akademik.  Oleh  karena  itu, perlu  metode  pembelajaran  yang dapat  menembangkan  rasa  ingin tahu,  peduli  pada  lingkungan, kerjasama,  peduli  sosial,  tanggung jawab, mengembangkan daya pikir,  mengamati,  menganalisa, hingga mengambil kesimpulan dari hal-hal  sederhana  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar.  Salah  satu inovasi  pembelajaran  yang  dapat dikembangkan adalah Pembelajaran dengan metode discovery learning bervisi SETS. Pembelajaran  IPA  bervisi SETS ( Science, Evironment, Technology  and  Society )  yang mengaitkan antara sains,
lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat dalam   pembelajaran peserta didik diarahkan  untuk  menghasilkan  produk kegiatan pembelajaran. Produk
pembelajaran  yang dimaksud  dapat berupa sumber daya manusia, atau dirinya sendiri, yang menguasai pengetahuan yang dipelajari  maupun  produk  fisik  sebagai hasil  kegiatan  sumber  daya  manusia (Binadja, 2007b: 3-
6). Discovery learning adalah suatu program  pembelajaran  di  alam  terbuka yang berdasarkan pada prinsip experiential learning (belajar  melalui pengalaman langsung)  yang  disajikan  dalam  bentuk permainan, simulasi, diskusi dan petualangan  sebagai  media  penyampaian materi.  Artinya  dalam  program discovery learning tersebut  siswa  secara  aktif dilibatkan  dalam  seluruh  kegiatan  yang dilakukan.  Siswa  yang  dilibatkan  secara langsung  pada  aktivitas  ( learning  by doing ), akan segera mendapat umpan balik tentang  dampak  dari  kegiatan  yang dilakukan,  sehingga  dapat  dimanfaatkan sebagai  bahan  pengembangan  dirinya  di masa  mendatang.  Hal  tersebut  juga  dapat diartikan  bahwa  proses  belajar  dari pengalaman ( experiential learning ).
Penggunaan  seluruh  panca  indera  ( global learning )  yang  memiliki  kekuatan  karena situasinya  “memaksa”  siswa  memberikan respon  secara  langsung  yang  melibatkan fisik,  emosi,  dan  kecerdasan.  Secara langsung  siswa  dapat  lebih  memahami materi pembelajaran dan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  IPA  bervisi  SETS dengan metode discovery learning yang
Setyo Eko Atmojo: Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Bervisi SETS...  3
mengkaitkan  antara  antara  sains,
lingkungan, teknologi, dan masyarakat  dimana  siswa  secara langsung berinteraksi dengan lingkungan  dan  masyarakat  dapat mengidentifikasi permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  serta pembelajaran  akan  mendapatkan produk  dapat  dipergunakan  untuk memperbaiki  kerusakan  lingkungan secara langsung. Pembelajaran tersebut  melibatkan  siswa  pada kehidupan nyata/pengalaman langsung  yang  bermanfaat  sebagai bahan  pengembangan  diri  setiap siswa  dimasa  mendatang.  Penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya antara  lain  yang  dilakukan  oleh Penelitian  yang  dilakukan  oleh Nuray  Yörük  et al (2009)  dengan judul  “ The  effects  of  science, technology, society and environment (STSE) education on students’ career  planning “,  subyek penelitian kelas 9 di Turki. Studi menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dalam kaitannya dengan ilmu pengetahuan,  teknologi  masyarakat,
dan  lingkungan  akan  mengarahkan siswa  untuk  memilih  bidang  yang berbeda  untuk  karir  masa  depan siswa  dengan  mengubah  perspektif mereka  terhadap  ilmu  pengetahuan.
Sebuah  peningkatan  yang  signifikan dalam tingkat pencapaian pembelajaran. Penelitian  yang  dilakukan oleh Amin yaitu Memupuk Tradisi Ilmiah Siswa Sekolah Dasar Al
Firdaus Surakarta Menggunakan Metode
Discovery learning Process (DLP) memberikan  hasil  bahwa  Pembelajaran sains  menggunakan  Metode  DLP  terbukti (secara  kualitatif)  mampu  meningkatkan minat siswa dalam mengikuti
pembelajaran  sains  di  sekolah.  Penelitian lanjutan  yang  dilakukan  oleh  Liu et  al (2009)  dengan  subyek  kelas  5  sekolah dasar  di  Taipei,  Taiwan  membuktikan bahwa  aktivitas  belajar  dan  keterampilan ilmiah  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui mobile-technology ,  di  mana  keduanya (aktivitas belajar dan keterampilan ilmiah) dapat  meningkatkan  pemahaman  dan pengetahuan sains siswa.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan melalui empat tahapan sebagai berikut : 1) Adanya  Suatu  Aktivitas,  Para  peserta terlibat  secara  fisik,  intelektual,  maupun emosional  dalam  upaya  memperoleh pengetahuan  atau  keterampilan  yang diperlukan;  2)  Adanya  Proses  Diskusi, Para  peserta  tidak  hanya  belajar  secara individual, tapi juga bisa belajar kelompok sehingga  akan  lebih  memperkaya  dan menambah  aspek  kedalaman  pemahaman aspek  yang  sedang  dipelajari;  3)  Adanya Proses  Perenungan,  Secara  individual, para peserta didorong untuk menginternalisasikan konsep,
pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  baru saja  diperoleh  dalam  kegiatan  mereka sehari–hari;  4)  Adanya  proses  rancangan tindak lanjut/penerapan, proses ini berguna untuk melatih dan menyempurnakan  proses  belajar  berbagai keahlian  yang  baru  saja  didapatkan  para peserta. Dari semua tahapan di atas
4  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 1 – 19
melibatkan unsur sanis, lingkungan, teknologi dan masyarkat. Pengembangan perangkat pembelajaran IPA bervisi SETS melalui metode Discovery  Learning diplih  sebagai alternatif, guna
masalah pembelajaran  IPA  di  Sekolah
Dasar  yang  selama  ini  kurang efektif.  Atas  dasar  inilah  yang melatarbelakangi perlunya pengembangan perangkat
pembelajaran  IPA  bervisi  SETS ( Science,  Evironment,Technologi and  Society )  di  Sekolah  Dasar
melalui metode discovery learning
untuk meningkatkan aktivitas belajar  siswa  dan  keterampilan proses dengan harapan hasil belajar  siswa  akan  optimal  serta menanamkan nilai bagi siswa yang dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Hasil jajak
pendapat melalui  angket  yang  diberikan kepada  guru  kelas  V  Sekolah Dasar  di  Kecamatan  Kasihan Bantul  DIY  menunjukan  sebagai besar  guru  belum  menyusun  dan menggunakan
perangkat
pembelajaran  IPA  bervisi  SETS ( Science,  Evironment,  Technologi and Society ) dan belum melakukan pembelajaran IPA dengan metode Discovery  Learning .  Perangkat pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar tersebut masih belum sesuai dengan  harapan  pemerintan  dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  22  Tahun  2006
pembelajaran IPA yang
mengkaitkan  antara  sains,  lingkungan,
teknologi dan masyarakat yang diarahkan  pada  pengalaman  belajar untuk  merancang  dan  membuat  suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.  Sebagian  besar  responden jarang  bahkan  tidak  pernah  mengajak siswa  untuk  melakukan  pembelajaran  di luar kelas. Pembelajaran IPA diharapkan dapat memberikan pengalaman langsung kepada  siswa  agar  dapat  mengetahui permasalahan-permasahan di lingkungan sekitar,  mengidentisfikasi  dan  pada akhirnya  memecahkan  masalah-masalah yang dapat diidentifikasi.
Hasil observasi pada tahun
pelajaran  2011/2012  di  Sekolah  Dasar Kecamatan  Kasihan  Bantul  DIY  pada proses  pembelajaran  IPA  guru  masih menekankan pengetahuan belum mengkaitkan  antara  sains,  lingkungan, teknologi dan masyarakat, guru cenderung  melakukan  pembelajaran  di dalam  kelas,  sehingga  siswa  hanya menghafal dan belum mengatahui secara langsung materi dalam kehidupan sehari- hari.  Pembelajaran  yang  di  dalam  kelas dengan  metode  ceramah  yang  diakhiri dengan  memberikan  soal  menyebabkan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran belum  maksimal,  demikian  pula  dengan keterampilan  proses  yang  dimiliki  siswa rendah.  Hal  ini  menyebabkan  siswa bosan  dan  berdampak  pada  hasil pembelajaran rendah. Pembelajaran tersebut  juga  belum  menanamkan  nilai- nilai  bagi  siswa  seperti:  rasa  ingin  tahu, kerja keras, tanggung jawab, peduli pada lingkungan dan peduli sosial.
Setyo Eko Atmojo: Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Bervisi SETS...  5
B.  Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan (R&D/ Research  and  Development) yang akan  mengembangkan  suatu  produk dan  menguji  keefektifan  produk tersebut. Produk yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  perangkat  pembelajaran  IPA di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  metode
discovery  learning bervisi  SETS.
Adapun perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  adalah  Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  bahan  ajar  dan  alat  evaluasi. Subjek  penelitian  adalah  sumber utama  data  penelitian  yaitu  yang memiliki  data  mengenai  variabel- variabel  yang  diteliti  (Azwar  S., 2004). Subyek
penelitin ini adalah siswa kelas V di empat SD  se  Kecamatan  Kasihan  Bantul  DIY yang  mewakili  SD  daerah  perkotaan kecamatan,  SD  daerah  menengah  dan  SD pinggiran.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  tahun  pelajaran  2012/2013  pada bulan Desember 2012 - November 2013.
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran IPA dengan metode
discovery  learning bervisi  SETS  ini mengacu pada penelitian pengembangan model Borg  and  Gall dan  dimodifikasi dengan  melalui  3  tahap  penelitian,  yaitu tahap  studi  pendahuluan,  tahap  studi pengembangan,  dan  tahap  evaluasi (Sugiyono, 2008). Tahap-tahap pengembangan  perangkat  pembelajaran secara  skematis  digambarkan  pada Gambar 3 berikut:

## 1.  TAHAP STUDI PENDAHULUAN
Studi Studi lapangan tentang perangkat Deskripsi dan analisis Literatur pembelajaran dan bentuk temuan hasil (model pembelajaran factual) 2.  TAHAP STUDI PENGEMBANGAN Penyusunan draf perangkat pembelajaran discovery learning Validasi perangkat pembelajaran oleh pakar Uji coba Revisi  perangkat terbatas pembelajaran
Draft perangkat Evaluasi dan perbaikan pembelajaran Uji coba luas Evaluasi dan penyempurnaan Perangkat Pembelajaran

## Gambar 1 Skema alur pengembangan perangkat pembelajaran  (Sugiyono, 2008)
6  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 1 – 19
C. Jenis, Teknik dan Instrument selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel Pengumpulan Data berikut. Data dan cara pengambilan data dalam penelitian ini Tabel 1. Jenis, teknik, dan instrument pengumpulan data No  Jenis Data Teknik Instrumen Pengumpulan Data Pengumpulan Data 1 Validitas perangkat Angket validasi Lembar validasi 2 Aktivitas siswa Observasi Lembar observasi 3 Keterampilan proses sains  Observasi Pedoman observasi 4 Hasil belajar kognitif Tes Lembar soal tes untuk siswa 5 Nilai dalam diri siswa Observasi Lembar observasi 6 Keterterapan perangkat Angket Lembar  angket  keterterapan keterterapan untuk siswa D. Hasil Penelitian dan Pembahasan Penelitianini dilakukan dalam  dua  tahap  yaitu  tahap pengembangan dan tahap
implementasi,  oleh  karena  itu  pula maka  hasil  penelitian  ini  dituliskan dalam  dua  tahapan.  Tahap  pertama adalah  pengembangan  perangkat pembelajaran beserta catatan pengembangan yang bersumber dari masukan teman sejawat dan validator.  Tahap kedua adalah implementasi dari perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. Perangkat yang dikembangkan meliputi Silabus,
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),
Lembar Diskusi Siswa (LDS) bahan ajar  dan  alat  evaluasi.  Perangkat pembelajaran tersebut
telah divalidasi  oleh  tim  ahli  ( judgement expert )  yaitu  dosen  dan  teman sejawat  dan  telah  dilakukan  revisi. Perangkat
pembelajaran  kemudian  diimplementasi kan  di  empat  sekolah  dasar  di  kecamatan kasihan  kabupaten  Bantul  DIY.  Dibawah ini  akan  diuaraikan  setiap  perangkat pembelajaran tersebut serta catatan selama pengembangan,  terutama  catatan  dari  tim. Tahap  pertama  yang  dilaksanakan  yaitu Pengembangan  silabus.  Silabus  adalah rencana pembelajaran pada suatu dan atau kelompok  mata  pelajaran/  tema  tertentu yang  mencakup  standar  kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber/bahan/alat belajar (Soehendro, 2006). Silabus yang dikembangkan berupaya  memadukan  konsep  pendekatan keterampilan proses dan berupaya menggali  keaktivan  siswa  dalam  belajar dengan  konsep  lingkungan.  Silabus  yang dikembangkan
meliputi standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator, materi  pokok  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu, dan sumber belajar. Berdasarkan
masukan-masukan  dari  validator, validasi silabus secara singkat disajikan maka silabus disempurnakan. Hasil pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Revisi Pengembangan Silabus
Bagian yang Sumber revisi Bentuk revisi direvisi Indikator Ahli Tambahkan  indikator  pembelajaran  dengan  indikator pembelajaran yang bervisi SETS Teman sejawat Indikator pengembangan hendaknya disesuaikan dengan kondisi lingkungan siswa dan waktu yang tetapkan Kegiatan Ahli Sesuaikan  kegiatan  pembelajarandengan  kegiatan pembelajaran pembelajaran discovery learning bervisi SETS. Teman sejawat Kegiatan pembelajaran diupayakan agar siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Penilaian Ahli Sesuaikan   teknik   penilaian,   bentuk,   dan   contoh instrument dengan indikator dan kegiatan pembelajaran Teman sejawat Sesuaikan jumlah soal dengan waktu untuk pretest dan post test Tahap kedua yaitu pengembangan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  merupakan pedoman  yang  dirancang  secara sistematis  untuk  menggambarkan scenario  penyajian  pembelajaran sesuai  dengan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) discovery learning bervisi  SETS.  Langkah langkah tersebut   terdiri dari langkah langkah dalam pembelajaran discovery  learning. Waktu yang dibutuhkan untuk satu kali pertemuan  adalah  2  X  35  menit  (2  jam pembelajaran).  Pada  penelitian  ini  telah dikembangkan  RPP  IPA  yang discovery learning bervisi  SETS.  Pengembangan
RPP  ini  berdasarkan  langkah  langkah pedoman penyusunan silabus dan penilaian  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  terdiri  dari komponen komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Adapun hasil revisi RPP dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil Revisi Pengembangan RPP
Tahap Bagian yang Sumber Bentuk revisi direvisi revisi Validasi Indikator Ahli Sesuikan indikator dalam RPP dengan silabus Materi Ahli Materi pada RPP perlu dijabarkan Kegiatan Ahli Pemberianmotivasihendaknyamengaitkan pembelajaran pembelajaran ini dengan kesuksesan kesuksesan jika menekuni bidang ini. Teman Pada kegiatan penutup setelah menarik kesimpulan sejawat bersama  siswa  hendaknya  guru  menegaskannya kembali kepada siswa
8  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 1 – 19
Uji Coba Tata tulis Ahli Susunan kalimat dalam RPP sebaiknya kalimat tidak Terbatas langsung agar guru dapat berinovasi tentang kalimat yang akan disampaikan pada siswa Perhatikan penggunaan kata depan Uji Coba Penugasan Teman Untuk  memeprjelas   kegiatan  perlu  dicantumkan Luas sejawat tugas apa saja yang dikerjakan diluar jam pelajaran dan  tugas  apa  saja  yang  akan  diberikan  pada pertemuan selanjutnya. Setelah  Silabus dan  RPP Siswa (LDS) yang dikembangkan berisi : selanjutnya dilakukan judul, tujuan dasar teori, alat dan bahan, Pengembangan Lembar Kerja urutan kegiatan pertanyaan dan Siswa (LKS) dan Lembar Diskusi kesimpulan . Tabel 4. Hasil Revisi Pengembangan LKS dan LDS Tahap Bagian yang Sumber Bentuk revisi direvisi revisi Validasi Kegiatan  siswa   Ahli Kegiatan  siswa  sebaiknya  berupa  observasi  dan pada LKS wawancara kemudian hasilnya didiskusikan untuk menjawab pertanyaan. Data  pengamatan  Ahli Data pengamatan seharusnya berupa uraian data pada LKS hasil pengamatan atau observasi bukan pertanyaan Kegiatan  siswa   Ahli LDS dilengkapi petunjuk pada LDS Ada  pembagian/  distribusi  pertanyaan  kepada masing masing kelompok Tambahkan tujuan pembelajaran dan alokasi waktu pada LDS Uji Coba Kegiatan  siswa   Teman Kalimat pada petunjuk  kegiatan dalam LDS perlu Terbatas pada LDS sejawat diperbaiki agar lebih mudah dipahami siswa. Kegiatan  siswa   Teman Jumlah  pertanyaan  pada  LDS  perlu  disesuaikan pada LDS sejawat dengan alokasi waktu diskusi. Uji Coba Kegiatan  siswa   Teman Alokasi waktu untuk presentasi hasil diskusi perlu Luas pada  LKS  dan   sejawat ditambah  agar  semua  kelompok  dapat  tampil LDS maksimal Tahap keempat yaitu Pengembangan Bahan Ajar. Bahan ajar  adalah  bahan  pembelajaran yang disiapkan guru untuk
disajikan  sebagai  konsep  yang harus dikuasai siswa. Bahan pembelajaran  disusun  berdasarkan silabus  dan  RPP  dengan  harapan mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Bahan ajar dipilih selain relevan dengan tujuan, juga
.
bahan ajar hendaknya up to date , terbaru, dan menarik. Berdasarkan penilaian ahli, bahan  ajar  yang  disusun  sudah  lengkap dan  memenuhi  syarat  untuk  digunakan pada  siswa  setingkat  Sekolah  Dasar dalam  mempelajari  materi  daur  air, namun demikian referensi yang digunakan masih belum memadai karena masih  ada  beberapa  bagian  yang  perlu direvisi,  bagian  bagian  yang  direvisi dapat dilihat pada Tabel 5
Tabel 5. Hasil Revisi Pengembangan Bahan Ajar
Tahap Bagian yang Sumber Bentuk revisi direvisi revisi Validasi Gambar Ahli Tambahkan keterangan gambar dan sumbernya. Referensi Ahli Tuliskan referensi yang digunakan utuk menyusun bahan ajar pada bagian akhir bahan ajar. Uji  Coba Isi bahan ajar Teman Bahan  ajar  disesuaikan  dengan  keperluan  siswa Terbatas sejawat Sekolah Dasar Uji  Coba Tampilan Teman Sesuaikan  penempatan  gambar  dengan  teks  agar Luas sejawat siswa lebih mudah memahaminya Tahap  terakhir  yaitu  Pengembangan Alat  Evaluasi  Pembelajaran.  Untuk mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan pengajaran, serta untuk melihat  efektivitas  model  yang dikembangkan, maka perlu
dilakukan  evaluasi.  Semua  yang dikerjakan  peserta  didik  hendaknya dianggap sebagai bagian proses yang perlu  dievaluasi.  Di  samping  itu tugas-tugas  lain  yang  diberikan kepada para peserta didik hendaknya juga  diperhitungkan  sebagai  bagian dari  kegiatan  pengevaluasian.  Pada penelitian  ini  menggunakan  tes bentuk  pilihan  ganda,  tes  yang diberikan  pada  akhir  pertemuan keempat. Tes yang digunakan sebelumnya telah diuji
Tabel 6. Hasil Revisi Soal Tes
cobakan  kepada  siswa  kelas  V  SD Sonosewu  yang  terdiri  dari  32  siswa yang  bukan  merupakan  kelas  untuk penelitian. Dari hasil uji coba didapatkan seperangkat  tes  dengan  uji  kesahihan atau validitas, dan uji reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda. Hasil dari uji coba soal test digunakan sebagai dasar  untuk  menentukan  soal  tes  mana yang  akan  digunakan  sebagai  alat  ukur keberhasilan  implementasi  perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Setelah  itu  tes  digunakan  dan  diberikan kepada  siswa  pada  awal  kegiatan pembelajaran  atau  disebut  dengan  pre test,  dan  diberikan  kembali  tes  yang sama  pada  akhir  pembelajaran  atau  post test.  Adapun  revisi  soal  tes  selama proses pengembangan adalah sebagaimana tampak pada Tabel 6. Bagian yang Sumber Bentuk revisi direvisi revisi Soal Ahli Penggolongan soal berdasarkan taksonomi bloom perlu dikaji lagi Teman Waktu  yang  disediakan  untuk  menjawab  pertanyaan sejawat hendaknya diperhitungkan dengan cermat. Tata tulis Ahli Penggunaan kata depan perlu diperhatikan
10  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 1 – 19
Setelah pengembangan validator sesuai bidang keahlian  yang selanjutnya dilalukan validasi dibutuhkan.  Hasil validasi  perangkat perangkat pembelajaran
oleh pembelajaran dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran
Jenis Rata-rataRata-rata Rata-rataRata-rata Rata-rata seluruh No validatorvalidator validator validator Perangkat validator 1 2 3 4 1 Silabus 4,2 4,3 4,1 4,0 4,15 2 RPP 4,1 3,8 3,5 3,6 3,75 3 LKS 4,3 4,3 3,5 3,6 3,92 4 LDS 4,3 4,5 3,5 3,8 4,02 5 Bahan Ajar 4,4 4,5 4,5 4,4 4,45 6 Alat Evaluasi 4,5 4,5 4,3 4,4 4,42 Nilai kevalidan perangkat pembelajaran (Va) 4,12 Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  nilai kevalidan  perangkat  pembelajaran adalah 4,12 maka dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berada  pada  kategori  valid.  Setelah dilakukan pengembangan selanjutnya  dilakukan  implementasi pada kegiatan pembelajaran di kelas. Pembelajaran dilaksanakan menggunakan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. Perangkat pembelajaran yang digunakan berupa  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  materi  pembelajaran, Lembar Kerja Siswa (LKS), Lembar Diskusi Siswa (LDS) dan alat evaluasi diimplementasikan  kepada  siswa  kelas  V di  empat  Sekolah  Dassar  di  Kecamatan Kasihan Bantul DIY. Implementasi kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan di masing masing  Sekolah  Dasar.  Dalam  tahap implementasi semua kegiatan yang dilaksanakan,  keterampilan  proses  sains, hasil  belajar,  nilai  yang  tertanam  maupun aktivitas  siswa,  diamati  dan  diukur menggunakan instrumen yang telah
divalidasi.  Adapun  rincian  kegiatan  IPA bervisi  SETS  dengan  metode discovery learning yang  dilaksanakan  pada  masing masing Sekolah Dasar adalah sebagaimana tercantum pada Tabel 8.
Tabel 8. Kegiatan Pembelajaran IPA Bervisi SETS Dengan Metode Discovery Learning
Pertemuan Kegiatan pembelajaran Pertama Pertemuan pertama: Pembelajaran IPA  IPA Bervisi  SETS  Dengan Metode Discovery   Learning ,
melalui kegiatan diskusi dan presentasi siswa dapat Menjelaskan pentingnya air bagi kehidupan makhluk hidup, Menjelaskan daur air melalui gambar ataupun diagram, Mengidentifikasi kegiatan/aktivitas manusia yang dapat mempengaruhi daur air , Menjelaskan akibat dari kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air, Menjelaskan cara-cara menghemat air. Kedua Pertemuan kedua: Pembelajaran IPA bervisi SETS dengan metode Discovery Learning , melalui kegiatan observasi, diskusi, dan presentasi siswa dapat mengidentifikasi   kegiatan manusia  yang  dapat  mempengaruhi  daur  air  dan  akibat  yang  ditimbulkan, Menguraikan keterkaitan unsur SETS atau Salingtemas dalam topik kegiatan manusia  yang dapat  mempengaruhi daur air, Merancang pembuatan lubang biopori sebagai salah satu usaha memperbaiki daur air, Membuat lubang biopori sebagai salah satu usaha memperbaiki daur air. Ketiga Pertemuan ketiga: Pembelajaran IPA bervisi SETS dengan metode Discovery Learning , melalui kegiatan  eksperimen  dan  diskusi  kelompok  siswa  dapat  Mengidentifikasi  kegiatan manusia  yang  boros  air  bersih,  Melakukan  eksperimen  tingkat  pemborosan  air,
Menjelaskan  akibat  dari  pemborosan  air,  Mengidentifikasi  kegiatan  manusia  yang dapat menghemat air, Menjelaskan manfaat penghematan air. Keempat Pertemuan keempat: Pembelajaran  IPA  bervisi  SETS  dengan  metode Discovery  Learning ,  melalui kegiatan eksperimen dan diskusi kelompok siswa dapat Menguraikan keterkaitan unsur  SETS  atau  Salingtemas  dalam  topik  penghematan  air,  membiasakan penghematan  air  sebagai  upaya  menanamkan  nilai  pada  siswa,  Merancang pembuatan  penjernih  air  sebagai  salah  satu  usaha  penghematan  air,  Membuat penjernih air untuk memperbaiki kualitas air. Dari implementasi perangkat  pembelajaran  dilakukan pengamatan dan pengukuran terhadap keterampilan proses sains, aktivitas siswa, nilai yang tertanam dalam  diri  siswa,  hasil  belajar siswa  dan  respon  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran.Dalam kegiatan pembelajaran IPA Bervisi SETS  dengan  metode discovery learning diharapkan  siswa  dapat melakukan atau mempunyai keterampilan proses, karena pembelajaran  ini  dikemas  melalui diskusi,  presentasi,  percobaan  dan pengamatan. Dalam pembelajaran
IPA  di  SD  hal  ini  menjadi  sangat  penting karena  dapat  membekali  siswa  dengan pengalaman langsung dalam mendapatkan pembelajaran.  Keterampilan  proses  tidak muncul  dengan  sendirinya  karena  perlu adanya  pengulangan  dan  stimulus  dari guru  baik  secara  langsung  maupun  tak langsung melalui pertanyaan, dan kegiatan yang  dapat  memancing  siswa  untuk melakukan  keterampilan  proses.  Dari pelaksanaan  pembelajaran  IPA  bervisi SETS  dengan  metode discovery  learning diperoleh hasil ragam keterampilan proses siswa sebagaimana tampak pada Tabel 9.
12  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 1 – 19

## Tabel 9. Ragam Keterampilan Proses Siswa Dalam Pembelajaran IPA Bervisi
SETS Dengan Metode Discovery Learning Frekuensi Siswa yang Melakukan No Aspek Ketrampilan Proses Sains Aspek Keterampilan Proses Sains Sekolah Dasar 1 2 3 4 1 Melibatkan seluruh indra untuk mencari informasi 23 26 27 25 2 Mengumpulkan fakta-fakta yang ada dari hasil 22 23 28 24 pengamatan 3 Mencari kesamaan dan perbedaan dari hasil 15 23 20 17 pengamatan 4 Mencatat setiap pengamatan 18 20 24 18 5 Mengemukakan pendapat/dugaan sementara dari 20 17 21 17 hasil pengamatan 6 Menentukan alat, bahan dan sumber yang 33 33 34 33 digunakan 7 Menentukan prosedur kerja 23 21 22 20 8 Melaksanakan prosedur kerja yang telah dibuat 32 33 34 33 9 Mengumpulkan data 31 30 35 31 10 Menampilkan data dalam bentuk diagram, tabel, 25 27 27 27 ataupun grafik 11 Membuat laporan tertulis 23 26 27 25 12 Menyampaikan hasil pengamatan secara lisan 22 23 28 24 Pada  proses  pembelajaran
IPA  bervisi  SETS  dengan  metode
discovery learning keterampilan proses sains siswa pada SD 1, SD 2, SD  3,  dan  SD  4  menunjukkan frekuensi  yang  berbeda  beda.  Hasil penelitian  menunjukkan  munculnya keterampilan  proses  sains  hal  ini terlihat dari meningkatnya persentase  rata-rata  keterampilan proses sains. Peningkatan ini disebabkan model pembelajaran IPA berpendekatan etnosains memberikan  keleluasaan  kepada siswa  untuk  melakukan  berbagai aktivitas  belajar  misalnya  melaui kegiatan
observasi diskusi,
presentasi dan praktikum. Hal tersebut sesuai hasil penelitian Fitri
tahun  2010  dimana  melaui  kegiatan outdor  learning dapat  meningkatkan keterampilan  proses  siswa  SD  Kemijen Semarang, kegiatan pembelajaran bervisi SETS dengan metode discovery learning di kemas  dalam bentuk kegiatan
observasi, diskusi, presentasi dan praktikum.  Pemberian  informasi  tentang kegiatan  yang  akan  dilakukan  juga mendorong  siswa  untuk  melakukan keterampilan proses sains dalam pembelajaran.  (Gega  dalam  Saminan, 1995) menyarankan cara untuk membantu seseorang agar dapat melakukan  aspek  keterampilan  proses sains  dengan  baik,  salah  satunya  yaitu dengan membiarkan mereka melatih diri menarik kesimpulan hanya berdasarkan
petunjuk-petunjuk  atau  bukti  bukti yang tidak langsung.
Jenis  keterampilan  proses sains  yang  dapat  dilakukan  oleh siswa setingkat sekolah dasar
memang  belum  meluas  seperti halnya orang dewasa karena keterbatasan  pola  pikir  mereka (Joseph,  2010).  Secara  sederhana keterampilan  proses  sains  yang harus dimiliki oleh siswa setidaknya terdiri dari: 1) Keterampilan mengamati, 2) Keterampilan menafsirkan  hasil  pengamatan,  3) Membuat hipotesis, yang  berhubungan  dengan  materi  daur air,  manfaat  dan  cara  penghematan  air.
Dengan melakukan
praktikum pembuatan  alat  penjernih  air  sederhana siswa  akan  bekerja  sesuai  langkah langkah  yang  terdapat  pada  petunjuk praktikum  yang  telah  disusun  pada pertemuan sebelumnya.
Bekerja  sesuai  dengan  langkah langkah  praktikum  adalah  merupakan salah  satu  aspek  keterampilan  proses sains.  Kegiatan  observasi,  berdiskusi, kemudian  mempresentasikan  hasilnya didepan  kelas  setelah  sebelumnya  siswa melakukan observasi dan menganalisis
4) Merancang   eksperimen,   5)keterhubungkaitan  unsur  unsur  SETS Melakukan eksperimen, 6) Menganalisis data, 7) Mengkomunikasikan hasil (Longfield, 2003). Tentunya ketujuh keterampilan proses tersebut menggunakan  bahasa  dan  tata  cara sederhana  sesuai  pola  pikir  siswa sekolah dasar. Pada kegiatan pembelajaran  bervisi  SETS  dengan metode discovery  learning telah
mencakup ketujuh keterampilan proses  sains  tersebut.  Dalam  proses pembelajaran  bervisi  SETS  dengan metode discovery  learning siswa belajar dengan mengobservasi kegiatan  yang  memanfaatkan  air  di lingkungan sekitar kemudian mengaitkan  unsur  unsur  SETS  pada saat diskusi. Pada pertemuan selanjutnya  siswa  akan  merancang pembatan alat penjernih air sederhana dan melakukan praktikum membuat penjernih air secara langsung  dengan  sedikit  panduan dari  guru,  siswa  dapat  memahami
konsep konsep sains
merupakan  aspek  aspek  keterampilan proses  sains  yang  jika  keseluruhannya dilaksanakan oleh siswa dengan baik maka setelah pembelajaran siswa akan memiliki keterampilan  proses  sains  yang  lebih  baik dari  sebelumnya  (Rebecca  dan  Swortzel, 2007).  Keterampilan  proses  sains  paling rendah yaitu
mengemukakan pendapat/dugaan  sementara  dari  hasil pengamatan.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa belum  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam  berpendpat  dan  menganalisis  hasil pengamatan dan menjelaskan hasil pengmatan bersama kelompoknya. Menurut Mary (2002) keterampilan menganalisis menyampaikan hasil pengamatan  secara  perlu  dilatih  secara berulang  ulang  agar  siswa  memiliki kemampuan membaca data hasil pengamatan  dan  memberikan  kesimpulan sementara terhadap data hasil pengamatan. Setelah siswa mampu membaca data hasil pengamatan dengan baik selanjutnya siswa akan  dapat  menyampaikan  analisis  hasil pengamatan  dengan  baik,  runtut  dan mudah dipahami
14  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 1 – 19
oleh  siswa  dan  kelompok  yang  lain. Rata-rata  pencapaian  keterampilan proses  sains  pada  setiap  sekolah dasar dapat dilihat pada Gambar 2.
Pers e n tas e

## Sekolah Dasar
Gambar 2. Grafik Rata-rata Persentase Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  Gambar  4.2  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  persentase keterampilan  proses  sains  siswa pada  masing  masing  sekolah  berada pada  kategori  baik.  Diawali  dengan pengukuran  pada  di  sekolah  dasar satu
rata-rata persentase keterampilan  proses  sains  seluruh siswa  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran sebesar 71,18 %,
pada sekolah dasar dua rata-rata keterampilan  proses  sains  sebesar  74,41 %,  sekolah  dasar  tiga  sebesar  75,56  %, dan  rata-rata  persentase  keterampilan proses  sains  pada  sekolah  dasar  empat sebesar  72,06  %.  Hal  tersebut  dapat diartikan bahwa siswa rata-rata mempunyai  keterampilan  proses  sains yang  baik.  Hal  ini  disebabkan  model pembelajaran  IPA  bervisi  SETS  dengan metode discovery  learning  memberikan keleluasaan kepada siswa untuk
melakukan  berbagai  aktivitas  belajar.
Pemberian  informasi  tentang  kegiatan yang  akan  dilakukan  juga  mendorong siswa  untuk  melakukan  keterampilan proses sains dalam pembelajaran. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan, maka diketahui persentase  tiap  aspek  nilai  yang  muncul pada  diri  siswa  selama  pembelajaran pembelajaran  IPA  bervisi  SETS  dengan metode discovery learning pada  setiap sekolah  dasar. Persentase  nilai  pada  diri
siswa dapat dilihat pada Tabel 10.
Nilai SD SD SD SD No Dalam Aspek Nilai Dalam Diri Siswa 1 2 3 4 Diri Siswa % % % % 1. Kerja Perilaku  yang  menunjukkan  upaya  sungguh-  70,59  76,47  75,00  67,65 Keras sungguh  dalam  mengatasi  berbagai  hambatan belajar  dan  tugas,  serta  menyelesaikan  tugas dengan sebaik-baiknya Perilaku yang menunjukkan sikap bersungguh-  70,59  73,53  75,00  64,71 sungguh dan serius mengikuti pembelajaran 2. Rasa Ingin  Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk 44,12  55,88  55,56  61,76 Tahu mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. Perilaku   yang   menunjukkan   sikap   siswa 52,94  55,88  63,89  61,76 membaca  buku  dan  bertanya  mengenai  materi pelajaran 3. Peduli Sikap   dan   tindakan   yang   selalu   berupaya  55,88  55,88 58,33  61,76 Lingkung  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam di an sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.
Nilai SD SD SD SD No Dalam Aspek Nilai Dalam Diri Siswa 1 2 3 4 Diri Siswa % % % % Perilaku  yang  menunjukkan  peduli  terhadap  91,18  94,12  94,44  67,65 lingkungan 4. Peduli Sikap   dan   tindakan   menghargai   perbedaan  58,82 67,65  55,56  64,71 Sosial pendapat dalam kelompok Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi  94,12  88,24  86,11  97,06 bantuan pada  orang lain dan masyarakat  yang membutuhkan. 5. Tanggung  Sikap dan perilaku seseorang untuk  94,12  85,29  91,67  91,18 Jawab melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  yang seharusnya dia lakukan terhadap diri sendiri Sikap dan perilaku seseorang untuk  70,59  73,53  75,00  79,41 melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya,  yang seharusnya  dia  lakukan,  terhadap  masyarakat, lingkungan  (alam,  sosial  dan  budaya),  negara dan Tuhan Yang Maha Esa. Berdasarkan  Tabel  9.  dapat dilihat  bahwa  seluruh  aspek  nilai dalam  diri  siswa  telah  muncul dalam kegiatan pembelajaran meskipun  dengan  persentase  yang berbeda antara aspek nilai satu dan aspek nilai  yang lain serta berbeda pula  pada  setiap  sekolah  dasar. Untuk  mengetahui  besarnya  rata- rata  pencapaian  nilai  dalam  diri siswa  pada  setiap  sekolah  dasar dapat dilihat pada Gambar 4.3.
Per sen tase

## Sekolah Dasar
Gambar  3.  Persentase  Nilai  Dalam Diri Siswa Pada Setiap Sekolah Dasar
Nilai  yang  muncul  dalam diri  siswa  pada  penelitian  ini  di kategorikan menjadi lima nilai
utama  yaitu  nilai  krja  keras,  rasa  ingin tahu, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung  jawab.  Kelima  nilai  tersebut kemudian diturunkan kedalam aspek aspek indikator  yang  terdiri  dari  dua  aspek indikator  pada  setiap  nilai.  Berdasarkan hasil observasi nilai dalam diri siswa yang paling  banyak  muncul  adalah  nilai  peduli sosial yang terlihat dari inikator Sikap dan tindakan  yang  selalu  ingin  memberi bantuan  pada  orang  lain  dan  masyarakat yang  membutuhkan.  Hal  tersebut  dalam pembelajaran terlihat dari kerja sama antar siswa dalam satu kelompokdalm melaksanakan  kegiatan  diskusi,  observasi dan  praktikum.  Diskusi  yang  dilakukan oleh  siswa  mengginakan  LKS  dan  LDS berisi kegiatan mandiskusikan keterhubung  kaitan  antara  komponen science , environment , technology  and society . Materi  yang  dikaitkan  adalah materi daur air dan penghematan air. LKS dan  LDS  yang  dibagikan  kepada  masing masing  kelompok  diawali  dengan  hal  hal yang menguundang rasa ingin tahu siswa,
16  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 1 – 19
sehingga  akan  memunculkan  nilai rasa  ingin  tahu  dalam  diri  siswa. Pada  lembar  kerja  siswa  akan bejkerja dengan menghubungkaitkan antara  unsur  unsur  SETS  dalam kelompok  masing  masing  yang dapat memunculkan nilai dari dalam diri  siswa  karena  siswa  akan memperolah pemahaman bahwa ternyata  air  yang  dalam  kehidupan sehari  hari  sangat  dekat  dengan mereka  memiliki  manfaat  luar  biasa dan  perlu  dijaga  ketersediannya dengan  melakukan  penghematan. Dengan mengetahui teknologi pengolahan  air  bersih  dan  dapat merancang  pembuatan  penjernih  air sederhana serta melakukan
praktikum  penjerniahan  air  akan memunculkan  keterampilan  proses sains  siswa  dalam  kegiatan  diskusi dan praktikum.
Dalam merancang pembuatan penjerniah air diperlukan kerja  keras  dan  tanggung  jawab
masing  masing  anggota  kelompok,
sehingga dari perancangan pembuatan  alat  penjernih  air  akan memunculkan  nilai  kerja  keras  dan tanggung  jawab  dari  dalam  diri siswa. Setelah melakukan pembelajaran  bervisi  SETS  dengan metode discovery learning ini siswa memiliki rata-rata persentase nilai > 70  %  pada  masing  masing  sekolah dasar.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran pengembangan berhasil
memunculkan  nilai  dari  dalam  diri  siswa pada  sekolah  dasar  yang  memiliki karakteristik  lokasi  sekolah  yang  berbeda beda  dimana  sekolah  dasar  pertama  dan kedua  berada  didaerah  kota  kecamatan kasihan,  sekolah  dasar  tiga  berada  pada daerah  pertengahan  dan  sekolah  dasar keempat  berada  pada  daerah  pinggiran kecamatan  kasihan.  Dengan  rata-rata persentase  nilai  >  70  %  maka  perangkat pembelajaran pengembangan efektif untuk digunakan  mananamkan  nilai  dalam  diri siswa disekolah dasar di daerah kecamatan Kasihan Bantul Yogyakarta. Selain berpengaruh  pada  keterampilan  proses sains  dan  penanaman  nilai  dalam  diri siswa Proses pembelajaran dengan menggunakan  IPA  bervisi  SETS  dengan metode Discovery Learning dilaksanakan selama  empat kali  pertemuan  (8  jam pelajaran)  disetiap  sekolah  dasar  juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
N ilai R ata R ata Sekolah Dasar Gambar 4.  Rata-rata  Hasil  Belajar Siswa
Dalam Pembelajaran IPA Bervisi SETS Dengan Metode Discovery Learning.
Berdasarkan  hasil  gambar  4.5 dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  pada  keempat sekolah  dasar  berada  pada  kategori  baik dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  >  70, maka dapat diartikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan IPA
bervisi SETS dengan metode Discovery Learning efektif dilaksanakan  di  kelas  V  sekolah dasar.  Hal  tersebut  disebabkan dalam  pembelajaran  IPA  bervisi SETS  dengan  metode discovery learning siswa  lebih  tertarik  dan antusias  terhadap  pembelajaran karena  siswa  merasa  pembelajaran bervisi  SETS  dengan  metode discovery learning lebih menyenangkan dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Disamping  itu,  pada pembelajaran  konvensional  guru memegang  peranan  yang  dominan sedangkan siswa cenderung
bersikap pasif.
Berdasarkan  hasil  analisis pencapaian  hasil  belajar  siswa yang  baik  tersebut  dikarenakan adanya  keterlibatan  siswa  selama proses  pembelajaran.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Darsono (2004)  yang  menyatakan  bahwa salah  satu  prinsip  belajar  adalah mengalami  sendiri,  artinya  siswa yang  melakukan  dengan  sendiri akan  memperoleh  hasil  belajar yang optimal. Dalam pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran  IPA  bervisi  SETS
dengan  metode discovery  learning terlibat  aktif  dalam  pembelajaran sehingga  memiliki  pemahaman yang  lebih  baik  dari  siswa  yang belajar  secara  konvensional.  Siswa
yang aktif dalam kegiatan pembelajaran akan memiliki pemahaman  dan  hasil  belajar  yang lebih baik dari siswa yang hanya
mendengarkan penjelasan guru dan pasif selama kegiatan pembelajaran berlangsung (Temiz-Mehmet, dan Mustafa. 2006). Berdasarkan hasil observasi aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran bervisi  SETS  dengan  metode discovery learning diketahui bahwa aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran hasil  pengembangan  termasuk  dalam kategori  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa dalam kegiatan pembelajaran berdampak positif  terhadap  hasil  belajar  siswa, sehingga  semakin  baik  aktivitas  dalam pembelajaran  semakin  baik  pula  hasil belajar  yang  dicapai.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Radiansyah  tahun 2010 hanya saja jika radiansyah mengukur  aktivitas  mahasiswa  PGSD sedangkan  pada  penelitian  ini  mengukur aktivitas siswa SD. Terjadinya peningkatan keterampilan proses sains siswa, munculnya  nilai  dari  dalam  diri  siswa, hasil  belajar  kognitif  siswa  serta aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA bervisi  SETS  dengan  metode discovery learning menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan tepat  jika  diterapkan  di  kelas.  Hasil analisis  terhadap  angket  keterterapan terhadap  pembelajaran  yang  telah  diisi oleh siswa menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran hasil
pengembangan  tepat  untuk  diterapkan dikelas karena > 80% siswa memberikan tanggapan positif terhadap pembelajaran IPA  bervisi  SETS  dengan  metode discovery learning . Pembelajaran IPA
18  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 1 – 19
bervisi  SETS  dengan  metode
discovery  learning penting  sekali untuk diterapkan dan
dikembangkan  lebih  lanjut  karena pembelajaran  melibatkan  siswa untuk  aktif  dalam  pembelajaran, dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains,  menanamkan  nilai dalam diri siswa, memberikan rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  nilai  rata-rata  >  70  di keempat sekolah dasar, serta sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  yang dikembangkan.  Implementasi  LKS dan  LDS  membantu  siswa  dalam mempelajari,  menerapkan  konsep sains dan memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  berlaku  seperti ilmuwan  sehingga  memberikan pengalaman  yang  lebih  mendalam tentang konsep sains.

## E.  Simpulan
Pembelajaran IPA yang selama  ini  berlangsung  di  sekolah dasar  dikecamatan  Kasihan  Bantul DIY  cenderung  tidak  kontekstual dan  guru  kurang  memanfaatkan lingkungan  sekolah  dalam  kegiatan pembelajaran. Perangkat
pembelajaran berupa silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran, bahan  ajar,  LKS,  LDS  dan  alat
evaluasi dikembangkan sesuai
karakteristik  pembelajaran  bervisi
SETS  dengan  kegiatan  pembeajaran metode discovery learning .  Proses pengembangan melalui tiga tahapan, tahap pertama pendifinisian meliputi studi  pustaka  dan  survei  lingkungan sekolah.
Tahap  kedua  perancangan  meliputi pemilihan  pendekatan  dan  perencanan pengembangan  produk.  Tahap  ketiga yaitu pengembangan perangkat pembelajaran  terdiri  dari  penyusunan perangkat  pembelajaran  bervisi  SETS dengan  metode didcovery  learning , validasi  oleh  tim,  revisi,  uji  terbatas  di
SD  Sonosewu  Kasihan  Bntul  DIY  dan uji  coba  luas  pada  empat  SD  di kecamatan Kasihan Bantul DIY. Perangkat pembelajaran hasil pengembangan dinyatakan efektif karena terbukti mampu meningkatkan
keterampilan  proses  sains,  menanamkan nilai  dalam  diri  siswa,  dan  penguasaan rata-rata hasil belajar siswa > 70.

## F. Saran
Guru  perlu  membagi  kelompok pada  saat  observasi  ke  lingkungan  agar tidak  terjadi  penumpukan  siswa  di tempat salah satu tempat. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui apakah  terjadi  perubahan  perilaku  siswa dalam  memanfaatkan  air  dilingkungan masyarakat.

## Daftar Pustaka
Azwar,  S.  1997. Reliabilitas  dan Validitas . Jogjakarta: Pustaka
Pelajar.
Binadja,  A.  2007b. Pedoman  Praktis Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran Bervisi dan Berpendekatan  SETS.  (Science, Environment, Technology, and Society). Semarang:  Laboratorium SETS Unnes
Darsono,  M.  2004. Belajar  dan Pembelajaran . Semarang:
IKIP Semarang.
Depdiknas. 2006. Model Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD/MI . Solo: PT Tiga
Serangkai Joseph,  M.R.  2010.  Ethnoscience and  Problems  of  Method  in the Social Scientific Study of Religion . Oxfordjournals .
39/3 : 241-249.
Liu  T.C.,  H.  Peng,  W.H.  Wu  and M.S.  Lin.  2009.  The  Effect of Mobile Natural- Based on the  5E  Learning  Cycle:  A Case Study. Educational Technology Science and Society. 12(4): 344 – 358.
Mary  L.  A.2002.  Mastery  of
Science  Process  Skills  and Their  Effective  Use  in  the Teaching  of  Science:  An Educology of Science Education  in  the  Nigerian Context. International Journal of  Educology. 16/1  : 11-30.
Rebeca  L.  H.  dan  K.  A.  Swortzel. 2007. Assessing Mississippi Aest Teachers’ Capacity For
Teaching  Science  Integrated Process  Skills. Journal  of Southern Agricultural Education Research. 57/1: 1- 13. Saminan. 1995. Kemampuan Memahami  Grafik  dalam
Fisika. Tesis. Pascasarjana
FPMIPA IKIP Bandung.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Temiz-Mehmet,  dan  Mustafa.  2006.
Development  and  validation  of  a multiple  format  test  of  science process skills. International Education Journal . 7/7: 1007-1027