## HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DAN DISIPLIN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA
Marthen Reda Boro 1* , I Wayan Muderawan 2 , I Wayan Suja 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding Author: marthen.reda.boro@undiksha.ac.id 1 , wayan.muderawan@undiksha.ac.id 2 , wayan.suja@undiksha.ac.id 3

## A B S T R A K
Motivasi  belajar  dan  disiplin  diri  merupakan  faktor  intrinsik  dari keberhasilan  proses  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  hubungan  antara motivasi  belajar  dan  disiplin  diri  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  korelasi  serta  menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi dan sampel pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Seririt yang terdiri atas 108 orang  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  angket  dan  dokumentasi.  Data  hasil penelitian  berupa  hasil  belajar  kimia,  skor  kuisioner  motivasi  belajar, dan  skor  kuisioner  disiplin  diri  yang  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  deskriptif,  analisis  korelasi  ganda  dan  analisis  regresi  ganda dua prediktor. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif motivasi belajar dan disiplin diri dengan hasil belajar kimia siswa. Berdasarkan  uji  korelasi  ganda,  nilai  koefisien  korelasi  ganda  yang diperoleh  yaitu  0,663  yang  menunjukkan  tingkat  kekuatan  hubungan tergolong  kuat.  Sumbangan  efektif  kedua  variabel  terhadap  hasil belajar  kimia  adalah  sebesar  40%.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi belajar dan disiplin diri dengan hasil belajar kimia siswa.

## A B S T R A C T
Learning  motivation  and  self-discipline  are  intrinsic  factors  of  the  success  of  the  student  learning process. This study was conducted with the aim of describing and explaining the relationship between learning motivation and self-discipline on student chemistry learning outcomes. This research is a type of  correlation  research  and  uses  a  quantitative  approach.  The  population  and  sample  in  this  study were all students of class  XI MIA at SMA Negeri 1  Seririt which consisted of 108 students. The data collection method used in this research  is a  questionnaire  and documentation  method. The research data  in  the  form  of  chemistry  learning  outcomes,  learning  motivation  questionnaire  scores,  and  self- discipline  questionnaire  scores  were  analyzed  using  descriptive  analysis  techniques,  multiple correlation analysis and multiple regression analysis of two predictors. The results showed that there was  a  positive  relationship  between  learning  motivation  and  self-discipline  with  students'  chemistry learning  outcomes.  Based  on  the  multiple  correlation  test,  the  value  of  the  multiple  correlation coefficient  obtained  is  0.663  which  indicates  the  level  of  strength  of  the  relationship  is  quite  strong. The  effective  contribution  of  the  two  variables  to  the  learning  outcomes  of  chemistry  is  40%.  The conclusion  of  this  study  is  that  there  is  a  positive  and  significant  relationship  between  learning motivation and self-discipline with student chemistry learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  sarana  untuk  meningkatkan  kecerdasan  dan  keterampilan  manusia  adalah  melalui pendidikan,  dimana  dalam  hal  ini  dinyatakan  bahwa  kualitas  sumber  daya  manusia  sangat  ditentukan pada kualitas  pendidikannya (Nursyifa  & Nurzaman, 2019) .  Pendidikan  merupakan sesuatu  yang harus dipenuhi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara untuk meningkatkan sumber daya alam.  Untuk  memperoleh  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  pendidikan  wajib  terus-menerus

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received February 18, 2021 Revised February 20, 2021 Accepted June 16, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Disiplin Diri, Hasil Belajar Kimia, Motivasi Belajar
Keywords: Chemistry Learning Outcomes, Learning Motivation, Self-Discipline
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dilaksanakan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Penyelenggaraan pendidikan  secara  umum  dapat  dilakukan  melalui  beberapa  cara,  yaitu  pendidikan  formal,  pendidikan nonformal,  dan  pendidikan  informal (Anjarsari,  2018;  Pakniany  et  al.,  2020) .  Pendidikan  formal  adalah jalur  pendidikan  terstruktur  dan  berjenjang  yang  dilaksanakan  di  sekolah,  seperti  pendidikan  tinggi, pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  dasar (Habe  &  Ahiruddin,  2017) .  Indikator  yang  dijadikan  tolak ukur keberhasilan siswa dan bukti bermutunya pendidikan dalam pembelajaran di sekolah adalah hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  setiap  mata  pelajaran  setelah  mengikuti  proses  belajar (Andriani  & Rasto,  2019) .  Permendikbud  Tahun  2016  No.23  tarkait  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  siswa, menyebutkan  bahwa  standar  keberhasilan  siswa  dikatakan  baik  jika  setiap  siswa  telah  mencapai  KKM yang sudah ditetapkan oleh sekolah (Muammar, 2018) . Berdasarkan acuan tersebut, SMA Negeri 1 Seririt menetapkan  standar  keberhasilan  belajar  dengan  nilai  KKM  sebesar  70.  Standar  tersebut  berlaku  juga untuk  matapelajaran  Kimia.  Namun,  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  saat  melakukan observasi awal di kelas XI MIA, diketahui bahwa terdapat  13 orang siswa (12,03%) memiliki nilai hasil belajar kimia yang masih berada di bawah standar nilai KKM sedangkan 95 orang siswa (87%) memiliki nilai hasil belajar kimia yang sudah memenuhi standar nilai KKM. Selain itu, ketika proses pembelajaran berlangsung,  masih  ada  beberapa  siswa  cenderung  pasif  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan kurang memperhatikan guru ketika sedang menjelaskan materi pelajaran.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  setiap  siswa  disebabkan  karena  adanya  faktor  internal  dan ekternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa sedangkan faktor eksternal merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  atau  dari  lingkungan.  Salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi hasil belajar yakni motivasi belajar siswa (Saputra et al., 2018; Sumantri & Rizqi, 2019) . Seseorang  akan  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan  dalam  belajar  apabila  dalam  dirinya  terdapat motivasi.  Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  dasar  yang  menggerakkan  seseorang  untuk  bertindak untuk mencapai tujuan yang diinginkannya (Febianti, 2018; Novalinda et al., 2018; Saputra et al., 2018; Sari  et  al.,  2018) .  Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajar  yang  terletak  pada  aspek  psikologis (Setiawan,  2017;  Suratman  et  al.,  2019) .  Dalam  motivasi terkandung  keinginan  yang  mengaktifkan,  menggerakkan,  menyalurkan,  dan  mengarahkan  sikap  dan perilaku  individu  saat  belajar (Syahrudin  et  al.,  2019) .  Motivasi  belajar  dapat  berupa  motivasi  intrinsik dan  motivasi  ekstrinsik (Dewi  et  al.,  2019;  Lutfiwati,  2020;  Sitompul  et  al.,  2018) .  Motivasi  ekstrinsik merupakan  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu  rangsangan  dari  luar,  karena dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu  sedangkan  ekstrinsik  adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsangan dari luar.
Selain  dipengaruhi  oleh  motivasi  hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  disiplin  belajar  siswa. Disiplin merupakan salah satu bentuk karakter yang harus dikembangkan dalam diri peserta didik (Ratna & Agustang, 2018) . Hal ini dikarenakan disiplin merupakan suatu bentuk kepatuhan terhadap peratuaran atau  tunduk  pada  pengawasan,  dan  pengendalian (Melati  et  al.,  2021;  Rohmah  et  al.,  2021) .  Disiplin sebagai  latihan  dilakukan  untuk  mengembangkan  kepribadian  peserta  didik  yang  tertib  dan  itaat  pada peraturan  yang  berlaku (Putra,  2021;  Ramadhona  &  Izzati,  2018) .  Dengan  memiliki  karakter  disiplin semua  pihak  akan  dapat  menjamin  kelangsungan  hidup  dan  kelancaran  kegiatan  belajar,  bekerja,  dan berusaha.  Kemauan  kerja  keras  yang  kita  peroleh  dari  disiplin,  akan  melahirkan  mental  yang  kuat  dan tidak mudah menyerah walaupun dalam keadaan sulit.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  penelitian  sebelumnya  menyebutkan  bahwa disiplin  belajar  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  sekolah  dasar (Handayani & Subakti, 2020) . Penelitian lainnya juga menyebutkan bahwa selain berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar disiplin belajar juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sekolah menengah atas (SMA) (Febrianti & Rachmawati, 2018) . Penelitian selanjutnya juga menyebutkan bahwa selain disiplin diri  motivasi  belajar juga memberikan pengaruh terhdap  peningkatan hasil belajar siswa (Saputri et al., 2019) . Berdasarkan beberapa penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa disiplin diri dan motivasi  belajar  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hanya  saja  pada penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  penelitian  yang  menghubungkan  antara  motivasi  belajar  dan disiplin diri terhadap hasil belajar kimia siswa sekolah menengah atas. Sehingga penelitian ini difokuskan pada pengkajian hubungan antara motivasi dan disiplin diri terhadap hasil belajar kimia dengan tujuan untuk mendeskripsikan dan menjelaskan ada atau tidaknya hubungan antara motivasi belajar dan disiplin diri terhadap hasil belajar kimia siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Seririt.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  korelasi,  yang  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  dari  suatu  fenomena,  besar  derajat  hubungan  antara  variabel  yang
diteliti.  Jika  tidak  terdapat  hubungan  maka  dikaji  apakah  hubungan  tersebut  adalah  hubungan  sebab akibat ataupun bukan. Penelitian ini melibatkan 2 variabel bebas dan 1 varibel terikat. Varibel bebasnya adalah  motivasi  belajar  dan  disiplin  diri  sedangkan  varibel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  kimia  siswa sekolah menengah atas (SMA).  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Seririt  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  108  orang  siswa.  Penarikan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan teknik  sampling  jenuh,  dimana  pada  teknik  ini  seluruh  anggota  populasi  digunkan  sebagai  sampel penelitian.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  sensus  dengan melibatkan seluruh sampel penelitian. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan yakni metode angket  dan  dokumentasi  dengan  instrument  quisioner.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik analisis regresi sederhana dan regresi ganda. Sebelum melakukan uji regresi hal  yang  harus  dilakukan  yaitu  melakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji multikolinearitas dan uji heterokedastisitas. Selanjutnya, uji hipotesis hubungan motivasi belajar dengan hasil  belajar  dan  uji  hipotesis  hubungan  disiplin  diri  dengan  hasil  beajar  dilakukan  menggunakan  uji analisis  regresi  sederhana  sedangkan  uji  hipotesis  hubungan  motivasi  belajar  dan  disiplin  diri  dengan hasil belajar, dianalisis menggunakan uji analisis regresi ganda.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  angket  dan  dokumentasi  terkait  variabel motivasi belajar, disiplin diri, dan hasil belajar kimia siswa kelas XI MIA SMA Negeri 1 Seririt yang ditinjau berdasarkan nilai rata-rata ( mean), median, modus, standar deviasi, nilai maksimum, nilai minimum dapat dilihat melalui deskripsi umum dari ketiga variabel pada Tabel 1. Data motivasi belajar menunjukkan skor rata-rata  dan  simpangan  baku  masing-masing  sebesar  92,08  dan  6,478.  Skor  median  dan  modusnya adalah sebesar 91 dan 90, sementara untuk skor maksimum dan minimum yang diperoleh pada variabel motivasi  belajar  adalah  sebesar  108  dan  81.  Dengan  demikian,  motivasi  belajar  siswa  tergolong  tinggi. Data  disiplin  diri  menunjukkan  skor  rata-rata  dan  simpangan  baku  masing-masing  sebesar  108,86  dan 6,360. Skor median dan modusnya adalah sebesar 109, sementara untuk skor maksimum dan minimum yang diperoleh pada variabel disiplin diri adalah sebesar 122 dan 98. Hal ini menunjukkan, bahwa disiplin diri siswa tergolong tinggi. Data hasil belajar menunjukkan skor rata-rata 76 dan simpangan baku sebesar 5,591.  Skor  median  dan  modusnya  adalah  sebesar  76  sementara  untuk  skor  maksimum  dan  minimum yang diperoleh pada variabel hasil belajar adalah sebesar 88 dan 66. Dengan demikian, hasil belajar kimia siswa tergolong tinggi. Selain mendeskripsikan ketiga variabel secara umum, pada penelitian ini masing- masing  variabel  dideskripsikan  secara  khusus.  Variabel  motivasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  1  Seririt diungkap dengan menggunakan angket sebanyak 29 butir dengan skala pengukuran 1 s.d. 4, jumlah skor ideal adalah 29 s.d. 116. Dari hasil penelitian secara keseluruhan didapatkan rata-rata skor 92,08, dengan standar  deviasinya  6,478,  jumlah  skor  tertinggi  108  dan  jumlah  skor  terendah  81.  Data  distribudi frekuensi skor motivasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Deskripsi Umum Motivasi Belajar, Disiplin Diri, dan Hasil Belajar Kimia
Statistik Motivasi Belajar Disiplin Diri Hasil Belajar Kimia Mean 92,08 108,86 76 Median 91 109 76 Modus 90 109 76 Standar Deviasi 6,478 6,360 5,591 Maksimum 108 122 88 Minimum 81 98 66 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Interval Skor Rata-Rata Kategori Frekuensi Siswa Presentase (%) 𝑥̅ ≥ 94.25 Sangat tinggi 34 31,49 % 79,75 ≤ 𝑥̅ < 94,25 Tinggi 74 68,51 % 65,25 ≤ 𝑥̅ < 79,75 Sedang 0 0 % 50,75 ≤ 𝑥̅ < 65,25 Rendah 0 0 % 29 ≤ 𝑥̅ < 50,75 Sangat Rendah 0 0 % Jumlah 108 100 %
Pada  Tabel  2  tampak  bahwa  motivasi  siswa  SMA  negeri  1  Seririt  paling  banyak  berada  pada kategori tinggi, yakni sebanyak 74 siswa (68,51%), kategori sangat tinggi sebanyak 34 siswa (31,49%), tidak ada siswa dari sampel yang kategori motivasi belajarnya berada pada kategori sedang, rendah dan sangat rendah. Dalam hal ini mean motivasi belajar diperoleh 92,08 terletak pada interval 79,75 – 94,25 dalam kategori motivasi belajar siswa tinggi.  Selanjutnya pada Variabel disiplin diri siswa SMA Negeri 1 Seririt diungkap dengan angket sebanyak 34 butir dengan skala pengukuran 1 s.d. 4, dengan jumlah skor ideal adalah 34 s.d. 136. Dari hasil penelitian secara keseluruhan didapatkan rata-rata skor 108,86 dengan standar deviasinya 6,360. Data tabel distribusi frekuensi skor disiplin diri dapat dilihat pada Tabel 3. Hasil analisis  menunjukkan  disiplin  diri  siswa  paling  banyak  berada  pada  kategori  tinggi,  yakni  sebanyak  65 siswa (60,19%). Siswa yang disiplin dirinya tergolong sangat tinggi tidak berbeda jauh dengan siswa yang disiplin dirinya tergolong tinggi. Tidak ada siswa dari sampel yang disiplin dirinya berapa pada kategori sedang,  rendah,  sangat  rendah.  Hasil  analisis  deskriptif  itu  menunjukkan  bahwa  secara  umum  disiplin siswa kelas XI MIA SMA Negeri 1 Seririt tergolong tinggi. Hasil penelitian selanjutnya berkaitan dengan deskripsi  variabel  hasil  belajar  kimia  didapatkan  bahwa  Skor  hasil  belajar  kimia  yang  diperoleh  siswa dikonversi  ke  dalam  skala  100  dan  dikategorikan  berdasarkan  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  yang ditunjukkan  pada  Tabel  4.  Hasil  analisis  data  hasil  belajar  kimia  siswa  di  SMA  Negeri  1  Seririt menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  ( 𝑥̅ )  secara klasikal sebesar  76,00  dengan  standar deviasi  sebesar  5,591.  Berdasarkan  kriteria  penggolongan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XI  MIA  SMA Negeri  1  Seririt  pada  tahun  2019/2020  berada  pada  kategori  tinggi.  Penelitian  ini  melibatkan  satu  uji hipotesis. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji korelasi ganda dan uji regresi linier ganda. Berdasarkan  hasil  uji  asumsi  yang  telah  dilakukan  dengan  semua  asumsi  sudah  terpenuhi  sehingga pengujian korelasi dan regresi dapat dilakukan.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Disiplin Diri
Interval Skor Rata-Rata Kategori Frekuensi Siswa Presentase (%) 𝑥̅ ≥ 110.5 Sangat tinggi 43 39,81% 93,5 ≤ 𝑥̅ < 110,5 Tinggi 65 60,19 % 76,05 ≤ 𝑥̅ < 93,5 Sedang 0 0 % 59,5 ≤ 𝑥̅ < 76,05 Rendah 0 0 % 34 ≤ 𝑥̅ < 59,5 Sangat Rendah 0 0 % Jumlah 108 100 % Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Kimia Interval Nilai Kategori Frekuensi Siswa Persentase (%) 85-100 Sangat Tinggi 11 10,19 % 70-84 Tinggi 84 77,77 % 55-69 Sedang 13 12,04 % 40-54 Rendah 0 0 % 0-39 Sangat Rendah 0 0 % Jumlah 108 100 %
Hasil  analisis  korelasi  ganda  pada  penelitian  ini  menyatakan  arah  dan  kekuatan  hubungan variabel motivasi belajar dan disiplin diri secara bersama-sama dengan hasil belajar kimia. Perhitungan korelasi ganda dalam program SPSS dilakukan bersamaan dengan uji F. Adapun hasil analisisnya disajikan dalam Tabel 5. Hasil analisis menunjukkan bahwa koefisien korelasi ganda (R) yang  didapatkan adalah 0,663.  Kefisien korelasi ganda yang berharga positif tersebut  memiliki makna bahwa perubahan secara bersama-sama  pada  variabel  motivasi  belajar  dan  disiplin  diri  searah  dengan  perubahan  pada  variabel hasil  belajar  kimia.  Besarnya  koefisien  korelasi  ganda  yang  diperoleh  tersebut  menunjukkan  kekuatan hubungan  yang  kategorinya  “kuat”.  Selanjutya  pada  analisis  regresi  ganda dua  prediktor  menghasilkan persamaan  regresi  yang  melibatkan  kedua  prediktor.  Presamaan  tersebut  digunakan  memprediksi kenaikan  skor  pada  variabel  hasil  belajar  apabila  skor  pada  variabel  motivasi  belajar  dan  disiplin  diri meningkat secara bersamaan. Adapun hasil analisis regresi ganda yang dikeluarkan oleh  program SPSS disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 5. Hasil Analisis Korelasi Ganda beserta Uji F

## Tabel 6. Analisis Regresi Ganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 12,780 7,570 1,688  0,094 Motivasi Belajar 0,164 0,080 0,190 2,047  0,043 0,660 1,515 Disiplin Diri 0,442 0,082 0,503 5,403  0,000 0,660 1,515
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  ganda  pada  Tabel  6,  diperoleh  F hitung sebesar  35,072.  Taraf signifikansi  yang  digunakan  adalah  5%  dengan  derajat  kebebasan  pembilang  2  dan  derajat  kebebasan penyebut 105 diperoleh nilai F tabel sebesar 3,08. Jika F hitung dibandingkan dengan F tabel , maka didapatkan F hitung >  F tabel (H 0 ditolak  dan  H a diterima).  Hasil  ini  menunjukkan  terdapatkan  hubungan  positif  secara bersama-sama antara motivasi belajar dan disiplin diri dengan hasil belajar kimia siswa kelas XI MIA SMA Negeri 1 Seririt pada tahun pelajaran 2019/2020. Nilai R 2 ( R Square ) diperoleh sebesar 0,40 mengartikan 40% dari hasil belajar kimia dapat dijelaskan oleh perubahan variabel motivasi belajar dan disiplin diri. Hasil analisis regresi ganda pada Tabel 6, konstanta regresi ganda yang diperoleh adalah 12,780. Koefisien motivasi  belajar  sebesar  0,164  dan  koefisien  disiplin  diri  sebesar  0,442.  Jadi,  persamaan  garis  regresi linier bergandanya adalah Ŷ = 12,780 + 0,164 X 1 + 0,442 X 2.
Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis korelasi ganda mengungkapkan adanya hubungan  yang  positif  secara  bersama-sama  antara  motivasi  belajar  dan  disiplin  diri  terhadap  hasil belajar  kimia  siswa.  Berdasarkan  harga  koefisien  korelasi  ganda  (R)  yang  didapatkan  adalah  sebesar 0,663. Koefisien korelasi ganda yang berharga positif tersebut memiliki makna bahwa perubahan secara bersama-sama  pada  variabel  motivasi  belajar  dan  disiplin  diri  searah  dengan  perubahan  pada  variabel hasil  belajar  kimia.  Besarnya  koefisien  korelasi  ganda  yang  diperoleh  tersebut  menunjukkan  kekuatan hubungan yang kategor inya “kuat”. Hasil ini menunjukkan memiliki motivasi belajar dan disiplin diri yang tinggi  wajib  dimiliki  oleh  peserta  didik  Hal  ini  dikarenakan  kombinasi  kedua  variabel  tersebut memberikan peningkatan yang besar pada hasil belajar kimia siswa.
Selain  menggunakan  pengujian  dengan  korelasi  ganda,  pada  penelitian  ini  juga  menggunakan analisis  regresi  ganda.  Berdasarkan  hasil  uji,  variansi  kontribusi  dari  variabel  hasil  belajar  kimia  dapat dijelaskan oleh variabel motivasi belajar dan disiplin diri melalui persamaan Ŷ = 12,780 + 0,164 X 1 + 0,442 X 2. Persamaan regresi ini mengartikan bahwa jika konstanta regresi ganda sebesar 12,780 menunjukkan bahwa  jika  skor  variabel  motivasi  belajar  dan  disiplin  diri  bernilai  nol,  maka  skor  hasil  belajar  kimia besarnya  12,780.  Jika  terdapat  kenaikan  satu  satuan  penerapan  pada  variabel  motivasi  belajar  atau  X 1 sebesar  0,164,  maka  diikuti  meningkatnya  hasil  belajar  kimia  sebesar  12,780  dengan  asumsi  bahwa variabel disiplin diri dalam kondisi tetap. Setiap terjadi kenaikan satu satuan untuk variabel disiplin diri atau X 2 sebesar 0,442 akan diikuti meningkatnya hasil belajar kimia siswa sebesar 12,780 dengan asumsi bahwa  variabel  motivasi  belajar  siswa  dalam  kondisi  tetap.  Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa tinggi  rendahnya  hasil  belajar  kimia  siswa  disebabkan  oleh  motivasi  belajar  dan  disiplin  diri  yang diprediksikan  dengan  persamaan  regresi  tersebut.  Sumbangan  efektif  variabel  motivasi  belajar  dan disiplin diri secara bersama-sama terhadap hasil belajar kimia adalah sebesar 40%.

## Pembahasan
Secara  teoretis  motivasi  belajar  merupakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  didalam  diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  serta memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  dapat tercapai (Sarnoto & Romli, 2019; Syaparuddin & Elihami, 2020; Umam, 2019) . Selain itu, motivasi belajar juga diartikan sebagai dorongan yang berasal dari dalam diri dan luar diri siswa yang sedang melakukan kegiatan belajar untuk mencapai perubahan tingkah laku pada umumnya dengan beberapa indicator atau
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics Durbin- Watson R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 0,633 a 0,400 0,389 4,37018 0,400 35,072 2 105 0,000 1,827
unsur  yang  mendukung (Syachtiyani  &  Trisnawati,  2021) .  Motivasi  dalam  belajar  mempunyai  peranan besar  dalam  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar.  Motivasi  yang  tinggi  akan  membuat  siswa  selalu mencari pengetahuan dan wawasan akademik dengan mengembangkan keterampilan belajar yang efektif dan  strategi  dengan  metakognitif  yang  tinggi.  Siswa  yang  termotivasi  akan  menunjukkan  lebih  banyak perilaku dan pemikiran positif dari pada siswa lainnya untuk mencapai hasil yang diinginkan. Sebaliknya, siswa yang kurang memiliki motivasi tidak akan berusaha dan bersemangat dalam mengerahkan segala kemampuannya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  memecahkan  permasalahan  pada  proses pembelajaran.
Selain  variabel  motivasi  belajar,  variabel  disiplin  diri  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kesuksesan siswa dalam bidang akademik. Variabel disiplin diri sebagai faktor pendorong terhadap hasil belajar. Disiplin mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap hasil belajar sehingga sangat  perlu  kontribusi  agar  sikap  disiplin  tumbuh  dan  berkembang  pada  pola  kehidupan  siswa  serta manajemen  sekolah  dan  pencapaian  tujuannya (Purandina  &  Winaya,  2020) .  Dengan  demikian,  disiplin diri  merupakan  pondasi  yang  sangat  kuat  untuk  menjadikan  diri  terlatih  dan  taat  terhadap  peraturan dalam pembelajaran, agar dapat mencapai hasil dan prestasi yang memuaskan (Puspitasari, 2018) . Sacara teoritis, disiplin diri adalah sikap tertib, taat, dan mampu mengendalikan tingkah laku atau kebiasaan diri sendiri pada aturan, perintah, dan norma yang ada (Putri, 2020) . Disiplin diri mempunyai peran  yang  sangat  besar  terhadap  keberhasil  belajar  siswa.  Disiplin  akan  selalu  dihubungkan  dengan konteks  relasi  antara  siswa  dengan  guru  serta  lingkungan  yang  menyertainya,  seperti  tata  peraturan, tujuan pembelajaran, dan pengembangan kemampuan dari siswa melalui bimbingan guru (Setiawati et al., 2020) . Dalam dunia pendidikan, kedisiplinan merupakan salah satu cara membangun iklim pembelajaran yang  positif  dan  kondusif  untuk  tingkat  akademis  yang  baik.  Peran  disiplin  terhadap  hasil  belajar sangatlah besar sehingga sangat perlu kontribusi agar tumbuh dan berkembang sikap disiplin pada pola kehidupan siswa serta manajemen sekolah dan pencapaian tujuannya. Disiplin diri dalam pembelajaran merupakan pondasi yang sangat kuat untuk menjadikan diri terlatih dan taat terhadap peraturan dalam pembelajaran, agar dapat mencapai hasil dan prestasi yang memuaskan (Puspitasari, 2018) . Jika seorang siswa  sudah  memiliki  sikap  disiplin  dalam  kegiatan  belajarnya,  maka  kepatuhan  dan  ketekunan belajarnya akan terus meningkat sehingga membuat hasil belajar meningkat pula.
Disiplin  diri  siswa  saat  menjalani  proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya. Hal ini dapat dilihat dari tingkat kedisiplinan siswa yang rendah akan menimbulkan pengaruh terhadap hasil belajar siswa yang menurun, begitu pula sebaliknya. Dampak dari ketidak disiplinan tidak hanya dirasakan dari sisi pelanggaran yang dibuat oleh siswa saja, melainkan juga dapat dirasakan dari sisi  peningkatan  hasil  belajar  dalam  lingkungan  sekolah.  Peran  guru  untuk  mendisiplinkan  siswa  juga berpengaruh  pada  efektifitas  mengajar  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  bersangkutan.  Jika tingkat disiplin diri siswa dalam proses pembelajaran masih rendah, maka tentunya juga akan dirasakan pada  tingkat  hasil  belajar  siswa  tersebut  akan  rendah  pula.  Berdasarkan  hal  tersebut  guru  harus  lebih berusaha  menciptakan  inovasi  dalam  diri  siswa  yang  akan  bermuara  pada  tujuan  maupun  minat  siswa selama proses pembelajaran sehingga memunculkan kebiasaan positif siswa. Jika guru dapat menciptakan inovasi  dalam  diri  siswa,  maka  tingkat  disiplin  diri  siswa  untuk  menunjang  keberhasilan  belajar  akan tercapai secara maksimal.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang menyebutkan bahwa disiplin belajar memberikan pengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa sekolah  dasar (Handayani  &  Subakti,  2020) .  Penelitian  lainnya  juga  menyebutkan  bahwa  selain berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar disiplin belajar juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sekolah menengah atas (SMA) (Febrianti & Rachmawati, 2018) . Penelitian selanjutnya juga menyebutkan bahwa selain disiplin diri motivasi belajar juga memberikan pengaruh terhdap peningkatan hasil belajar siswa (Saputri et al., 2019) . Berdasarkan analisis hasil penelitian yang kemudian didukung oleh  hasil  penelitian  terdahulu  dapat  dikatakan  bahwa  disiplin  diri  dan  motivasi  belajar  memberikan pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hubungan  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  disiplin  diri  dengan  hasil  belajar kimia  siswa.  Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  adalah  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang disesuaikan dengan karakteristik ilmu kimia sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar  dan disiplin diri siswa dalam belajar serta memperhatikan semua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa untuk memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa dan tidak hanya berfokus memenuhi tuntutan kurikulum,  namun  lebih  daripada  itu,  guru  hendaknya  memperhatikan  faktor  psikologi  siswa  guna mencapai hasil belajar yang maksimal.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958.
Anjarsari, A. D. (2018). Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi Pada Jenjang SD, SMP, Dan SMA Di Kabupaten Sidoarjo. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 1 (2), 91. https://doi.org/10.26740/inklusi.v1n2.p91-104. Dewi, V. R., Syamsuri, S., & Khaerunnisa, E. (2019). Karakteristik Motivasi Ekstrinsik Dan Intrinsik Siswa SMP  Dalam  Belajar  Matematika. Tirtamath:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengajaran  Matematika , 1 (2), 116. https://doi.org/10.48181/tirtamath.v1i2.7145.
Febianti,  Y.  N.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Dengan  Pemberian  Reward  And  Punishment  Yang Positif. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 6 (2), 93. https://doi.org/10.33603/ejpe.v6i2.1445. Febrianti,  L.,  &  Rachmawati,  L.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Disiplin  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sma  Negeri  3  Nganjuk. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (JUPE) , 6 (2),  69 – 75. https://doi.org/10.26740/jupe.v6n2.p%25p. Habe, H., & Ahiruddin, A. (2017). Sistem Pendidikan Nasional. Ekombis Sains: Jurnal Ekonomi, Keuangan Dan Bisnis , 2 (1), 39 – 45. https://doi.org/10.24967/ekombis.v2i1.48. Handayani, E. S., & Subakti, H. (2020). Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 151 – 164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633.
Lutfiwati,  S.  (2020).  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Akademik. Jurnal  Pendidikan  Islam , 10 (1). https://doi.org/10.24042/alidarah.v10i1.5642.
Melati, R. S., Ardianti, S. D., & Fardani, M. A. (2021). Analisis Karakter Disiplin dan Tanggung Jawab Siswa Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pembelajaran  Daring. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  3062 – 3071. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1229. Muammar,  M.  (2018).  Pencapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  Dalam  Pembelajaran  Sosiologi  Di  SMA Kota  Padang. Jurnal  Socius:  Journal  of  Sociology  Research  and  Education , 5 (1),  10. https://doi.org/10.24036/scs.v5i1.108.
Novalinda,  E.,  Kantun,  S.,  &  Widodo,  J.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas X Jurusan Akuntansi Semester Ganjil SMK PGRI 5 Jember Tahun Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 11 (2),  115. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6456.
Nursyifa,  A.,  &  Nurzaman,  E.  (2019).  Pembinaan  Kepala  Sekolah  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Jurnal Loyalitas Sosial , 1 (1), 1. https://doi.org/10.32493/jls.v1i1.y2019.p1-12. Pakniany,  N.  S.  L.,  Imron,  A.,  &  Degeng,  I.  N.  S.  (2020).  Peran  Serta  Masyarakat  Dalam  Penyelenggaraan Pendidikan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (3),  271. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13225. Purandina,  I.  P.  Y.,  &  Winaya,  I.  M.  A.  (2020).  Pendidikan  Karakter  di  Lingkungan  Keluarga  Selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi COVID-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 270 – 290. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.454.
Puspitasari, N. L. P. D. (2018). Korelasi Pola Asuh Orang Tua Dengan Disiplin Belajar Siswa Kelas VI SD Gugus  VIII  Sukawati  Tahun  Ajaran  2017/2018. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 (2). https://doi.org/10.23887/jlls.v1i2.14719.
Putra, R. G. (2021). Guru Dalam Penguatan Pendidikan Karakter Disiplin. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 12 (1), 119 – 129. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/ view/562/491.
Putri, D. (2020).  Kematangan Emosional Terhadap Siswa Disiplin Di  Sekolah. Psikologi Konseling , 17 (2), 733. https://doi.org/10.24114/konseling.v17i2.22076.
Ramadhona, R., & Izzati, N. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa Berbasis Inkuiri Mata Kuliah Matematika  Umum  Untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia. Jurnal  Kiprah , 6 (2),  21 – 24. https://doi.org/10.31629/kiprah.v6i2.780.
Ratna, & Agustang, A. (2018). Penerapan Punishment Dalam Membentuk Karakter Disiplin Siswa Di SMA Negeri 1 Takalar. Jurnal Sosialisasi , 5 (2). https://doi.org/10.26858/sosialisasi.v0i0.12246. Rohmah,  N.,  Hidayat,  S.,  &  Nulhakim,  L.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Disiplin  dalam Mendukung Layanan Kualitas Belajar Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 150. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.30308.
Saputra,  H.  D.,  Ismet,  F.,  &  Andrizal,  A.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMK.
INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional
Dan
Teknologi , 18 (1), 25 – 30. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.168.
Saputri, D. I., Siswanto, J., & Sukamto, S. (2019). Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Motivasi Terhadap
Hasil Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran ,
2 (3), 369.
https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19285.
Sari, N., Sunarno, W.,  & Sarwanto,  S. (2018). Analisis  Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Fisika
Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 3 (1), 17. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i1.591.
Sarnoto, A. Z., & Romli, S. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) Dan Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 3 Tangerang Selatan. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 55 – 75. https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i1.48. Setiawan, H. R. (2017). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Group  Investigation  Pada  Mata  Kuliah  Psikologi  Pendidikan  di  Program  Studi Pendidikan Agama Islam FAI UMSU 2016-2017. Intiqad: Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam , 9 (1), 47 – 67. https://doi.org/10.30596/intiqad.v9i1.1081. Setiawati, S., Candra, I., & Fikri, H. T. (2020). Hubungan Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas VIII. Psyche 165 Journal , 6 (2), 10 – 17. https://doi.org/10.35134/jpsy165.v13i1.12.
Sitompul,  R.  S.,  Astalini,  A.,  &  Alrizal,  A.  (2018).  Deskripsi  Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  MIA  Di SMAN 9 Kota Jambi. EduFisika , 3 (02), 22 – 31. https://doi.org/10.22437/edufisika.v3i02.5395. Sumantri, M., & Rizqi, A. T. (2019). Hubungan antara Motivasi Belajar dan Pola Asuh Orang Tua terhadap
Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18071.
Suratman,  A.,  Afyaman,  D.,  &  Rakhmasari,  R.  (2019).  Pembelajaran  berbasis  TIK  terhadap  hasil  belajar matematika  dan  motivasi  belajar  matematika  siswa. Jurnal  Analisa , 5 (1),  41 – 50. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4828.
Syachtiyani,  W.  R.,  &  Trisnawati,  N.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Masa Pandemi  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (1),  90 – 101. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878.
Syahrudin,  A.,  Majid,  A.,  Yuliani,  L.,  &  Qomariah,  D.  N.  (2019).  Penerapan  Konsep  Andragogi  Oleh  Tutor Kesetaraan Paket C Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Warga Belajar. Jendela PLS , 4 (1). https://doi.org/10.37058/jpls.v4i1.1597.
Syaparuddin,  S., & Elihami,  E. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui  Video. Jurnal  Edukasi Nonformal , 1 (1), 187 – 200. http://file:///C:/Users/ACER/AppData/Local/Temp/ 318- ArticleText-621-1-10-20200124-2.pdf.
Umam,  M.  K.  (2019).  Penggunaan  Metode  Jaritmatika  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Awwaliyah:Jurnal  PGMI , 2 (1),  45 – 68. http://ejournal.iaitabah.ac.id/index.php/awaliyah /article/view/357.