## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 11 Mei 2020
Revised : 29 Mei 2020
Accepted  : 26 Juni 2020
Published  : 30 Juli 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Penggunaan  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS
Ni Nyoman Sekar 1*
1 SD Negeri 6 Gianyar, Gianyar, Indonesia *Corresponding author : ninnymnsekar44@gmail.com

## Abstract
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  yang  prestasi  belajarnya  masih  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  model Direct  Instruction dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  subjek  penelitian tindakan ini adalah kelas IV SD. Metode pengumpulan datanya adalah tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model Direct  Instruction dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  pada  awalnya  68,24  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  meningkat menjadi 69,86 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 80,13. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model Direct Instruction dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas IV A SD.
Keywords : Direct Instruction , Prestasi Belajar IPS

## Abstract
This research was conducted in elementary schools with low learning achievement. The purpose of writing this classroom  action  research  is  to  determine  whether  or  not  the  Direct  Instruction  model  can  improve  student achievement. The subject of this action research is grade IV of elementary school. The data collection method is a learning achievement test. And the data analysis method is descriptive. The results obtained from this study show  that  the  Direct  Instruction  model  can  improve  student  achievement.  This  is  proved  that  the  results obtained  at  the  beginning  was  68.24  and  after  given  action  in  cycle  I  increased  to  69.86  then  in  cycle  II increased  to  80.13.  It  is  concluded  that  the  Direct  Instruction  model  can  improve  the  social  studies  learning achievement of grade IV A elementary school students.
Keywords: Direct Instruction , Social Studies Learning Achievement

## Introduction
Dalam proses pembelajaran yang berlangsung di  kelas, untuk dapat mencapai tujuan yang  maksimal  seperti  yang  diharapkan  harus  terjadi  komunikasi  aktif  antara  guru  selaku penyampai  informasi  dengan  siswa  sebagai  penerima  informasi  atau  pengetahuan. Komunikasi  yang  akan  dijalin  oleh  guru  selaku  agen  dalam  pembelajaran  harus  dimulai dengan  perencanaan  yang  baik,  sehingga  alur  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  berjalan secara  sistematis  dan  terarah.  Seperti  yang  dinyatakan Fakhrurrazi,  (2018)  dan  Uno,  (2010) bahwa istilah pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya  untuk  membelajarkan  siswa.  Itulah  sebabnya  siswa-siswa  tidak  hanya  berinteraksi dengan  guru  sebagai  salah  satu  sumber  belajar,  tetapi  mungkin  berinteraksi  dengan keseluruhan  sumber  belajar  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang
diinginkan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  terjadi  memusatkan  perhatian  pada bagaimana membelajarkan siswa dan bukan pada apa yang dipelajari siswa.
Untuk dapat membelajarkan siswa sesuai apa yang diharapkan, guru harus didukung dengan  pengetahuan  dan  pemahaman  standar  yang  mesti  dikuasai  sesuai  metodik  dan didaktik,  agar  dapat  mengelola  secara  profesional  mata  pelajaran  yang  diampunya. Kompetensi pedagogi yang dimaksud menurut Mulyasa (2016) sekurang-kurangnya meliputi: (a) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; (b) pemahaman terhadap peserta didik; (c)  pengembangan  kurikulum/silabus;  (d)  perancangan  pembelajaran;  (e)  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  (f)  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran;  (g) evaluasi  hasil  belajar;  dan  (h)  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Harapan  nyata  yang  diinginkan  di  lapangan  terkadang  tidak  selalu  sejalan.  Banyak faktor  yang  menjadi  penyebab  tidak  terwujudnya  harapan  tersebut,  seperti:  kurangnya kemauan  guru  mengembangkan  model  pembelajaran,  kemampuan  guru  memahami  inti pembelajaran, kemampuan guru melaksanakan teori-teori pembelajaran terbaru, kemampuan guru  memahami  karakteristik  peserta  didik,  kelengkapan  sarana  prasarana  yang  ada  di sekolah, kemampuan anak mengikuti proses pembelajaran, dan lain-lain. Faktor-faktor yang disebutkan  tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  tes  yang  diberikan  pada siswa kelas IV A semester I tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 6 Gianyar ternyata baru mencapai nilai rata-rata 68,24 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 51,35%.
Mengatasi  kesenjangan  antara  harapan  dengan  kenyataan  di  lapangan,  memotivasi peneliti sebagai guru kelas IV A di SD Negeri 6 Gianyar mengupayakan peningkatan prestasi belajar  IPS  siswa  dengan  menerapkan  model Direct  Instruction .  Model  pembelajaran langsung  dipilih  karena  dalam  pelajaran  IPS  materinya  berupa  suatu  proses  yang berkelanjutan dan sulit dipelajari sendiri oleh siswa sehingga perlu dipelajari secara bertahap (selangkah  demi  selangkah)  dengan  bantuan  langsung  dari  guru (Trianto,  2017) .  Model pembelajaran langsung adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi  selangkah (Muttaqin  et  al.,  2018;  Puryadi  et  al., 2018;  Rainis,  2019) .  Model Direct  Instruction bukan  hanya  sekedar  mengajar  dengan  cara ceramah akan tetapi banyak metode yang bisa digunakan misalnya demonstrasi, tanya jawab, ceramah dan lain sebagainya (Cahyo, 2019; Multasyam et al., 2016; Suprapto, 2017) . Dengan adanya  model Direct  Instruction kemampuan  siswa  terstruktur  karena  proses  pembelajaran dipandu oleh guru.
Beberapa penelitian yang dilakukan berkaitan dengan model Direct Instruction antara lain  penelitian Susiana  &  Wening  (2015) yang  menemukan  bahwa  adanya  pengaruh penerapan model Direct Instruction , hal ini tampak dari hal penelitiannya terdapat pengaruh penerapan  model Direct  Instruction terhadap  pencapaian  kompetensi  pembuatan  desain busana antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang dibuktikan dengan hasil perhitungan uji t (t-test) dengan t hitung 0,000 < t tabel 0,05. Zahrina (2019) menyatakan bahwa hasil belajar SBDP  pada  materi  montase  dengan  menggunakan  model Direct  Instruction lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  yang  tidak  menggunakan  model Direct Instruction yang  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  hasil  belajar  kognitif, hasil  belajar  afektif  dan  hasil  belajar  psiomotorik  siswa. Purnamasari  &  Hidayat,  (2015) menyatakan bahwa adanya pengaruh model Direct Instruction dengan pendekatan contextual terhadap  pemahaman  konsep. Lastuti  et  al.  (2018) menyatakan  bahwa  berdasarkan  kriteria pengujian  hipotesis  menunjukkan  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini membuktikan  bahwa  adanya  perbandingan  penggunaan  model  Problem  Based  Instruction dengan Direct Instruction di kelas XI TKR SMK Negeri 2 Palembang.
Berdasarkan  jabaran  tersebut,  maka  dirumuskan  tujuan  penelitian  yaitu  Tujuan penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model Direct Instruction dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Jika  langkah-langkah  pembelajaran Direct  Instruction s  dimulai dengan hal-hal  yang  mudah untuk  dipecahkan yang disesuaikan dengan  langkah-langkah  pembelajaran Direct  Instruction ,  maka  prestasi  belajar  siswa  kelas IV A SD Negeri 6 Gianyar semester I tahun pelajaran 2018/2019 akan dapat ditingkatkan .

## Materials and Methods
Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas, langkah-langkah atau prosedur PTK didasarkan  pada  model  rancangan  PTK  dari  para  ahli.  Selama  ini  dikenal  berbagai  model PTK,  namun  pada  dasarnya  terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus  kedua,  siklus  ketiga  dan  seterusnya  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  dalam penelitian.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Mc. Kerman seperti terlihat pada Gambar 1.
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan Need assesseme
nt
Implementa si tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1 Penerapan Redefine problem Evaluate action Need assesseme
nt
Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi,

## Suranto, 2002: 54)
Tindakan  daur  I  dilakukan  definisi  masalah  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  di lapangan,  dirumuskan  hipotesisnya,  dikembangkan  hipotesis  tersebut,  diimplementasikan, dievaluasi dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di siklus I yaitu dimulai dengan adanya suatu permasalahan yang
baru,  didefinisikan  masalahnya,  dibuat  hipotesisnya  direvisi,  selanjutnya  dilakukan implementasi  di  lapangan,  dievaluasi,  kemudian  hasil  yang  didapat  merupakan  penerapan baru apabila masih ada masalah.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes prestasi belajar. Tes prestasi belajar  berupa  tes  soal  isian  maupun  essay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini digunakan metode deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I dan  II  mencapai  nilai  rata-rata  75,00  dengan  ketuntasan  belajar  85%.  dengan  KKM  yang ditetapkan untuk mata pelarajan IPS pada SD Negeri 6 Gianyar adalah 70.

## Results and Discussion
Hasil tes prestasi belajar yang merupakan tes yang memforsir siswa untuk betul-betul dapat  memahami  apa  yang  sudah  dipelajari.  Nilai  rata-rata  siswa  di  siklus  I  sebesar  69,86 menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna. Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran IPS.  Apabila  dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa  sesuai  data  yang  sudah  disampaikan dalam analisis sebelumnya. Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa  penggunaan  model  tertentu  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang dalam  hal  ini  adalah  model/metode Direct  Instruction .  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta analisis  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh Arends  (2004)  dalam  (Widiastini,  2020) bahwa  model  pengajaran  langsung  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  atau pengetahuan  deklaratif  (mastery  of-structured  knowledge)  dan  meningkatkan  suatu keterampilan  atau  pengetahuan  prosedural  (skill  mastery).  Seperti  telah  diketahui  bersama bahwasanya mata pelajaran  IPS menitik beratkan pembelajaran pada aspek kognitif, afektif, dan  Psychomotor  sebagai  pedoman  perilaku  kehidupan  sehari-hari  siswa (Nilasari,  2013) . Kendala  yang  masih  tersisa  yang  perlu  dibahas  adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  pada siklus  I  ini  belum  memenuhi  harapan  sesuai  dengan  tuntutan  KKM  mata  pelajaran  IPS  di sekolah ini yaitu 70,00. Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  prestasi  belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata nilai  siswa  mencapai  80,13.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model Direct  Instruction telah berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar  bidang  studi  IPS  siswa  kelas  IV  A.    Hasil  penelitian ini  membuktikan  bahwa  model/metode  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  yang  dicapai  siswa membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  model/metode  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Setelah dilakukan tindakan dalam dua siklus dapat dilihat perbandingan nilai rata-rata yang diperoleh, dimana pada awalnya nilai rata-rata siswa hanya 68,24 naik di siklus I menjadi 69,86 dan di siklus II naik menjadi 80,13. Kenaikan ini merupakan upaya maksimal yang peneliti laksanakan untuk  meningkatkan prestasi  belajar siswa terutama meningkatkan mutu pendidikan di SD Negeri 6 Gianyar.
Salah  satu  indikator  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tercapai  dapat dilihat  dari  prestasi  belajar  yang  ditunjukkan  oleh  siswa.  Prestasi  belajar  merupakan  hasil yang  dicapai  siswa  setelah  mempelajari  sesuatu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dijabarkan  tersebut  terjadi  peningkatan  pembelajaran  dari  siklus  I  hingga  siklus  II.  Hal  ini tidak terluas dari model pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran langsung dipilih karena  dalam  pelajaran  IPS  materinya  berupa  suatu  proses  yang  berkelanjutan  dan  sulit dipelajari  sendiri  oleh  siswa  sehingga  perlu  dipelajari  secara  bertahap  (selangkah  demi selangkah)  dengan  bantuan  langsung  dari  guru (Trianto,  2017) .  Model  pembelajaran

## Penggunaan Model Pembelajaran Direct Instruction Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS
langsung  adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap,  selangkah  demi  selangkah (Muttaqin  et  al.,  2018;  Puryadi  et  al.,  2018;  Rainis, 2019) .
Model Direct  Instruction bukan  hanya  sekedar  mengajar  dengan  cara  ceramah  akan tetapi banyak metode yang bisa digunakan misalnya demonstrasi, tanya jawab, ceramah dan lain  sebagainya (Cahyo,  2019;  Multasyam  et  al.,  2016;  Suprapto,  2017) .  Dengan  adanya kombinasi  dalam  model  pembelajaran  ini  membuat  siswa  tidak  bosan  mengikuti pembelajaran. Sumiyati,  (2017) menyatakan  bahwa  Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru perlu  mencari  tahu  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa sehingga tidak terjadi pengulangan materi atau contoh karena akan menimbulkan kebosanan bagi  siswa.  sedangkan (Akbar  et  al.,  2015) menyatakan  bahwa  penggunaan  alat  bantu pembelajaran  yang  beragam  akan  dapat  menciptakan  variasi  belajar  sehingga  tidak menimbulkan  kebosanan  terhadap  siswa.  Kebosanan  adalah  kondisi  emosional  seseorang merasa  dirinya  lelah  dan  jenuh  baik  secara  mental  ataupun  secara  fisik  selama  mengikuti pembelajaran (Siti  Afifah,  2019) .  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  berkurangnya kebosanan  siswa  atau  pembelajaran  tidak  menimbulkan  rasa  bosan  maka  siswa  akan  lebih mudah  menerima  proses  pembelajaran,  sehingga  ini  berdampak  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Untuk meningkatkan prestasi belajar IPS siswa pada penelitian ini dilakukan dengan menerapkan  model  pembelajaran Direct  Instruction /model  pembelajaran  langsung.  Model pengajaran  langsung  memiliki  ciri-ciri  seperti  berikut:  (1)  Adanya  tujuan  pembelajaran  dan pengaruh model pada siswa termasuk prosedur penilaian hasil belajar. (2) Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran. (3) Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model  yang  diperlukan  agar  kegiatan  pembelajaran  tertentu  dapat  berlangsung  dengan berhasil (Trianto, 2009) .
Beberapa penelitian yang dilakukan berkaitan dengan model Direct Instruction antara lain  penelitian Susiana  &  Wening  (2015) yang  menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh penerapan  model  DI,  hal  ini  tampak  dari  hal  penelitiannya  terdapat  pengaruh  penerapan model DI terhadap pencapaian kompetensi pembuatan desain busana antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang dibuktikan dengan hasil perhitungan uji t (t-test) dengan t hitung 0,000 <  t tabel 0,05. Zahrina  (2019) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  SBDP  pada  materi  montase dengan menggunakan model Direct Instruction lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan yang tidak menggunakan model Direct Instruction yang dibuktikan dengan adanya  peningkatan  persentase  hasil  belajar  kognitif,  hasil  belajar  afektif  dan  hasil  belajar psiomotorik  siswa. Purnamasari  &  Hidayat  (2015) menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh model Direct Instruction dengan pendekatan contextual terhadap pemahaman konsep. Lastuti et al. (2018) menyatakan bahwa Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis menunjukkan t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  adanya perbandingan  penggunaan  model Problem  Based  Instruction dengan Direct  Instruction di kelas XI TKR SMK Negeri 2 Palembang.

## Conclusion
Berdasarkan  pemaparan  pada  pembahasan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  dirangkum temuan  sebagai  berikut.  a)  Dari  data  awal  ada  18  siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM  dan pada siklus I menurun menjadi 14 siswa dan siklus II hanya 2 siswa mendapat nilai di bawah KKM. b) Nilai rata-rata awal 68,24 naik menjadi 69,86 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 80,13. c) Dari data awal siswa yang tuntas hanya 19 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 23 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 35 siswa.
Hasil  temuan  di  atas  membuktikan  bahwa  model Direct  Instruction dapat  meningkatkan prestasi  belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  A  SD  Negeri  6  Gianyar  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Saran  yang  dapat  disampaikan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Bagi guru kelas, apabila mau melaksanakan proses pembelajaran penggunaan model/metode yang telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  model/metode  yang  ada mengingat  model/metode  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Bagi peneliti  lain,  walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari model/metode Direct  Instruction dalam  meningkatkan  prestasi  belajar,  sudah  pasti  dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya disarankan kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.

## References
Akbar,  M.,  Irhasyuarna,  Y.,  &  Rusmansyah.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Multimedia  Interaktif  Pada  Materi  Sistem  Koloid. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 6 (1), 65–77.
Cahyo,  E.  D.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Direct  Instruction Untuk Mengingkatkan Hasil Belajar Siswa. Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah , 03 (1), 39–59.
Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  Pembelajaran  Yang  Efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529
Lastuti,  F.  F.  B.,  Harlin,  H.,  &  Darlius,  D.  (2018).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Model Problem  Based  Instruction  Dengan Direct  Instruction Di  Smkn  2  Palembang. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin . https://core.ac.uk/download/pdf/267824504.pdf .
Multasyam, Yani, A., & Ma’ruf. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Handayani  Sungguminasa  Kabupaten Gowa. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (3), 298–308.
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/article/view/328 .
Mulyasa. (2016). Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013 . PT Remaja Rosdakarya.
Muttaqin,  N.  H.,  Yamtinah,  S.,  &  Utomo,  S.  B.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Langsung  ( Direct  Instruction )  Disertai  Diskusi  dan  Media  Hyperchem  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar pada Materi Ikatan Kimia Kelas X 1 SMA Islam  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 7 (1),  62. https://doi.org/10.20961/jpkim.v7i1.24564 .
Nilasari,  E.  P.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V  SDN  Sidoarjo. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2).
Purnamasari,  N.,  &  Hidayat,  S.  H.  (2015).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN LANGSUNG ( DIRECT INSTRUCTION ) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL  TERHADAP  Keywords :  Direct  Varians  terbesar  Varians  terkecil Keterangan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika “Lensa,” 4 (2), 51–54.
Puryadi,  P.,  Rahayu,  S.,  &  Sutrio,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Direct Instruction Berbantuan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Terapan  Siswa  Kelas  X  SMKN  4  Mataram  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 23. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.329 .
Rainis.  (2019).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  LANGSUNG  UNTUK
MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPA  Rainis. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran) , 3 (6), 1247–1254. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7898 .
Siti  Afifah.  (2019).  Pengaruh  Kejenuhan  Belajar  dan  Interaksi  Sosial  Terhadap  Konsentrasi Belajar Siswa dengan Sistem  Pesantren Modern  di  Samarinda. PSIKOBORNEO , 7 (4),
965–972.
Sumiyati,  E.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Aktivitas  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Vi  Pada  Pelajaran  Pkn  Sd  Negeri  09 Kabawetan. Jurnal PGSD , 10 (2), 66–72. https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.66-72 .
Suprapto,  E.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual,  Pembelajaran  Langsung Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif. Innovation  of  Vocational Technology Education , 11 (1), 23–40. https://doi.org/10.17509/invotec.v11i1.4836 .
Susiana,  R.,  &  Wening,  S.  (2015).  Pengaruh  Model Direct  Instruction Berbantuan Multimedia  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  the  Effect  of  Multimedia  –  Aided Direct Instruction on  the  Learning  Motivation  for  Achievement  in  the. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 3 (1), 377–393.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual . Kencana.
Uno, H. B. (2010). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Bumi Aksara.
Widiastini, L. K. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Direct Instruction Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 , 135–141.
Zahrina,  H.  A.  (2019).  Penggunaan  Model Direct  Instruction terhadap  Hasil  Belajar  SBdP pada  Materi  Montase  di  Kelas  IV  SD  Negeri  Pamulang  Tengah. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 211–222.