## PENGARUH SLOW LEARNER DAN KEJENUHAN BELAJAR TERHADAP KESULITAN BELAJAR FISIKA SISWA MTS MADANI ALAUDDIN PAOPAO KABUPATEN GOWA
Mardianti (1)
(1), Program Studi Pendidikan Fisika. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar Email: Mardiantidhyankthy.yahoo.co.id.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan  menginterpretasikan  pengaruh  slow  learner  dan  kejenuhan belajar terhadap kesulitan belajar  fisika siswa MTs Madani Alauddin Paopao kabupaten Gowa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTs yang terdiri dari 160  siswag.  Sampelnya adalah 35% dari populasi yakni 56 siswa dengan menggunakan  teknik  sampel  proporsional  stratified  purposive  sampling.  Peneliti  mengembangkan  instrumen  kuesioner, wawancara, serta dokumen hasil belajar siswa. Teknik analisis data yang digunakan yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis deskriptif diperoleh skor rata-rata slow learner siswa adalah 61,03 dan  kejenuhan  belajar  siswa  adalah  61,14  serta  kesulitan    belajar  fisika  siswa  adalah  64,39.  Adapun  hasil  analisis inferensial  menunjukkan  nilai  F hitung adalah  6162,89  sedangkan  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  3,18.  Dengan demikian, nilai F hitung > nilai F tabel dan hipotesis nol ditolak, artinya terdapat pengaruh  signifikan antara slow learner dan kejenuhan belajar terhadap kesulitan belajar fisika siswa Mts Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
Kata Kunci :“ slow learner ”, “ kejenuhan belajar ”, “ kesulitan belajar  fisika”.
\
1. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam era globalisasi dan reformasi diperlukan  adanya  teori  entasi  (meninjau) pendidikan  sebagai  adaptasi  terhadap  perubahan- perubahan yang terjadi. Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi  sumber  daya  manusia  peserta  didik dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi kegiatan belajar mereka.
Tugas  dan  peranan  guru  sebagai  pendidik professional  sesungguhnya  sangat  kompleks, tidak  terbatas  pada  saat  berlangsungnya  interaksi edukatif di dalam kelas, yang lazim disebut proses belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan  di sekolah (Suryosubroto, 1997: 3).
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan di sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan yang  paling  pokok.  Ini  berarti  berhasil  tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami oleh  murid  sebagai  anak  didik.  Belajar  meliputi tidak hanya mata pelajaran, tetapi juga penguasaan,  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan, minat,  penyesuaian  sosial,  bermacam-macam keterampilan, dan cita-cita.
Di  dalam  Qur’an  surah  Al-Zumar  ayat  9 Allah berfirman:
                                                                    
                          
                                                                
                              
Terjemahnya:
(Apakah  kamu  hai  orang  musyrik  yang lebih  beruntung)  ataukah  orang  yang beribadat  diwaktu-waktu  malam  dengan sujud  dan  berdiri,  sedangkan  ia  takut kepada  (azab)  akhirat  dan  mengharapkan rahmat  tuhannya?  Katakanlah:  “  adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui?  “  sesungguhnya  orang  yang berakallah yang dapat menerima pelajaran (QS. Al-Zumar : 9).
Islam  memandang  umat  manusia  sebagai makhluk  yang  dilahirkan  dalam  keadaan  kosong, tak berilmu pengetahuan. Namun demikian, tuhan memberi  potensi  yang  bersifat  jasmaniah  dan rohaniah untuk belajar dan mengembangkan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  demi  kemaslahatan umat  manusia  itu  sendiri.  Firman-firman  Allah baik  yang  secara  eksplisit  maupun  implisit mewajibkan orang untuk belajar agar memperoleh ilmu pengetahuan (Syah, 2004: 86-87).
Di  dalam  Qur’an  surah  Al-Nahl  ayat  78 Allah berfirman:
                                                          
                                                            
          
Terjemahnya:
Dan  Allah  mengeluarkan  kamu  dari  perut ibumu  dalam  keadaan  tidak  mengetahui sesuatupun,  dan  dia  memberi  kamu pendengaran,  penglihatan  dan  hati,  agar kamu bersyukur “Tidak mengetahui sesuatu apapun” dalam ayat  tersebut  dimaknai  sebagai  sesuatu  yang kosong.  Dari  pendapat  ini,  maka  karakter  dapat diubah.  Bahkan  karakter  seseorang  sangat  lentur untuk  berubah-ubah dan bersifat dinamis. Hal  ini sangat  tergantung  polesan  yang  mendominasi pribadi seseorang. Menurut teori ini, pembentukan  karakter  ini  bukan  sebagai  warisan kereditas  orang  tua,  bukan  dari  ketetapan  Tuhan, dan bukan pula berasal dari dalam diri seseorang, tetapi  dari  pengaruh  luar  termasuk  pendidikan (http;//maragustamsiregar.com.2013/07/14).
Dalam  proses  belajar  mengajar  bukan  hanya anak  golongan  lambat  yang  merasa  sulit  dalam aktivitas  belajar,  tapi  masih  banyak  lagi  faktor lain  yang  dapat  menimbulkan  kesulitan  dalam belajar.  Dengan  tingkat  kesulitan  pelajaran  serta metode mengajar guru  yang kurang menarik juga terkadang  menimbulkan  peserta  didik  mengalami peristiwa negatif lainnya. Apabila proses belajarnya  telah  sampai  pada  batas  jasmaniah yang  disebabkan  karena  adanya  rasa  bosan  dan letih  yaitu  dapat  menimbulkan  rasa  jenuh,  yang dalam  bahasa  psikologi  lazim  disebut  learning plateau atau plateau.
Bagi  anak  yang  berkesulitan  belajar  tidak selalu  disebabkan  oleh  faktor  inteligensi  yang rendah  akan  tetapi  dapat  juga  disebabkan  oleh faktor-faktor  non-inteligensi.  Oleh  seabab  itu sebagai seorang pendidik perlu memahami faktor- faktor  yang  dapat  menyebabkan  peserta  didik berkesulitan  belajar  agar  bisa  mengatasinya dengat  cara  yang  tepat.  Akan  tetapi  meskipun guru  secara  sungguh-sungguh  telah  berupaya merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  baik,  namun  masalah- masalah belajar tetap akan dijumpai guru. Hal ini
merupakan  petanda  bahwa  belajar  merupakan kegiatan yang dinamis sehingga guru perlu secara terus  manerus  mencermati  perubahan-perubahan yang  terjadi  pada  siswa  di  kelas  (Aunurrahman, 2011: 176).
Dari hasil penelitian ini beliau menyimpulkan bahwa  dari  dua  sumber  utama  siswa  mengalami kejenuhan  atau  kebosanan  yaitu  faktor  endogen dan faktor eksogen turut mempengaruhi hasil atau tingkat kesulitan belajar siswa.
Kenyataan  ini  sering  dijumpai  pula  pada peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari kaitannya  dengan  aktivitas  belajar  mereka. Berdasarkan  kedua  hasil  penelitian  tersebut  di atas peneliti tertarik untuk menggabungkan kedua variabel  tersebut  Untuk  mengetahui  secara  jelas bahwa  apakah  benar  terdapat  pengaruh  slow learner  dan  kejenuhan  belajar  terhadap  kesulitan belajar fisika khususnya di MTs Madani. Dengan demikian  melalui  penelitian  ini  peneliti  memilih judul “Pengaruh  Slow  Learner  dan  kejenuhan Belajar  Terhadap  Kesulitan  Belajar  Fisika Siswa MTs Madani Alauddin Poapao Kabupaten gowa.

## B. Maksud dan Tujuan
Tujuan  penelitian  pada  dasarnya  adalah  rumusan apa  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  tersebut. Sudah barang tentu tujuan penelitian harus sejalan atau  konsisten  dengan  masalah  yang  diteliti (Sudjana. 2009: 171). Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini yaitu:
a. Untuk  mengetahui  tingkat slow  learner siswa MTs  Madani  Alauddin  Paopao  kabupaten Gowa.
b. Untuk  mengetahui  tingkat  kejenuhan  belajar siswa MTs Madani Alauddin Paopao kabupaten Gowa.
c. Untuk  mengetahui  tingkat  kesulitan  belajar fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao kabupaten Gowa.
d. Untuk  mengetahui  pengaruh slow  learner dan kejenuhan  belajar  terhadap  kesulitan  belajar fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao kabupaten Gowa.
C. Tinjauan Pustaka
1. Slow Learner
a. Pengertian Slow Learner Slow  Learner yaitu  suatu  istilah  nonteknis yang  dengan  berbagai  cara  dikenakan  kepada anak-anak yang sedikit terbelakang secara mental, atau  yang  berkembang  lebih  lambat  dari  pada
kecepatan  normal.  Slow  learner  merupakan  anak dengan  tingkat  penguasaan  materi  yang  rendah, padahal materi tersebut merupakan prasyarat bagi kelanjutan pelajaran berikutnya, sehingga mereka sering  harus  mengulang.  Kecerdasan  mereka memang  di  bawah  rata-rata,  tetapi  mereka  bukan anak  yang  tidak  mampu,  hanya  mereka  butuh perjuangan yang keras untuk menguasai apa yang diminta di kelas regular (Agustin. 2011: 38).
Slow  Learner atau  Lambat  belajar  adalah siswa yang lambat dalam proses belajar, sehingga ia  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan  sekelompok  siswa  lain  yang memiliki  taraf  potensi  intelektual  yang  sama (Haryanto. 2011: 144).
b. Ciri-ciri Slow Learner
Pada umumnya anak yang lambat belajar adalah  anak  yang  mempunyai  kecerdasan  di bawah  rata-rata,  tetapi  tidak  sampai  pada  tahap imbisil  atau  idiot.  Anak  yang  lambat  belajar disebut  juga  anak  yang  “submental”  atau ‘mentally  retarted”.  Gejala-gejala  anak  yang lambat belajar antara lain:
1) Perhatian dan konsentrasi singkat
2) Reaksinya lambat
3) Kemampuan  terbatas  untuk  mengerjakan  hal- hal yang abstrak dan menyimpulkan.
4) Kemampuan  terbatas  dalam  menilai  bahan yang relevan
5) Kelambatan  dalam  menghubungkan  dan mewujudkan ide dengan kata-kata.
6) Gagal mengenal unsur dalam situasi baru
7) Belajar lambat dan mudah lupa
8) Berpandangan sempit, tidak mampu menganalisa,  memecahkan  masalah,  dan berfikir kritis (Nurjan, dkk, 2009: 12)
c.  Faktor-faktor  Penyebab  Munculnya Slow Lerner
1) Faktor Internal/faktor genetik/Hereditas
2) Faktor Eksternal/Lingkungan
2. Kejenuhan Belajar
a. Pengertian Kejenuhan belajar
Kejenuhan  belajar  ialah  rentang  waktu tertentu yang digunakan untuk belajar, tetapi tidak mendatangkan hasil. Seorang siswa yang mengalami kejenuhan belajar merasa seakan-akan pengetahuan  dan  kecakapan  yang  diperoleh  dari belajar  tidak  ada  kemajuan.  Tidak  adanya kemajuan  hasil  belajar  ini  pada  umumnya  tidak berlangsung  selamanya,  tetapi  dalam  rentang waktu  tertentu  saja,  misalnya  seminggu.  Namun
tidak  sedikit  siswa  yang  mengalami  rentang waktu  yang  membawa  kejenuhan  berkali-kali dalam satu periode belajar tententu.
b. Ciri-ciri kejenuhan belajar Kejenuhan  belajar memiliki ciri-ciri rasa bosan,  lesu  dan  tidak  bergairah  melakukan aktivitas  belajar.  Seorang  siswa  yang  sedang dalam  keadaan  jenuh  sistem  akalnya  tak  dapat bekerja  sebagaimana  yang  diharapkan  dalam memproses item-item informasi atau pengetahuan baru,  sehingga  kemajuan  belajarnya  seakan-akan “jalan di tempat” (Syah. 2004: 165).
c. Faktor-faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Kejenuhan  belajar  dapat  melanda  siswa apabila  ia  telah  kehilangan  motivasi  dan kehilangan konsolidasi salah satu tingkat keterampilan  tertentu  sebelum  sampai  pada tingkat  keterampilan  berikutnya.  Selain  itu, kejenuhan juga dapat terjadi kerena proses belajar siswa  telah  sampai  pada  batas  kamampuan jasmaniahnya karena bosan (boring) dan keletihan (fatigue).  Namun,  penyebab  kejenuhan  yang paling  umum  adalah  keletihan  yang  melanda siswa,  karena  keletihan  dapat  menjadi  penyebab munculnya  perasaan  bosan  pada  siswa  yang bersangkutan.
Selain  faktor  dari  dalam  diri  individu tersebut atau yang disebut faktor internal terdapat juga  faktor  dari  luar  diri  individu  atau  faktor eksternal.  Faktor  eksternal  tersebut  antara  lain sebagai berikut:
1) Lingkungan
Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan  para  siswa.  Selama  hidup  siswa  tidak bisa  menghindarkan  diri  dari  lingkungan  alami dan  lingkungan  social  budaya.  Interaksi  dari  dua lingkungan  yang  berbeda  ini  selalu  terjadi  dalam mengisi  kehidupan  siswa.  Keduanya  mempunyai pengaruh  cukup  signifikan  terhadap  belajar  para siswa di sekolah.
2) Sarana dan Fasilitas
Sarana  mempunyai  arti  penting  dalam pendidikan.  Gedung  sekolah  misalnya  sebagai tempat  yang  strategis  bagi  berlangsungnya kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Suatu sekolah  yang  kekurangan  kelas,  sementara  siswa yang dimiliki dalam jumlah yang banyak melebihi daya  tampung  kelas  akan  banyak  menemukan masalah.  Pengelolaan  kelas  kurang  efektif. Konflik  antar  siswa  sukar  dihindari.  Penempatan siswa secara proporsional sering terabaikan.
Selain  masalah  sarana,  juga  fasilitas kelengkapan  sekolah  sama  sekali  tidak  bisa diabaikan.  Lengkap  tidaknya  buku-buku  di perpustakaan  ikut  menentukan  kualitas  suatu sekolah. Perpustakaan sekolah adalah laboratorium  ilmu.  Tempat  ini  harus  menjadi “sahabat karib” para siswa.
3) Guru
Guru  merupakan  unsur  manusiawi  dalam pendidikan.  Kehadiaran  guru  mutlak  diperlukan di  dalamnya.  Kalau  hanya  ada  siswa,  tetapi  guru tidak  ada,  maka  tidak  akan  terjadi  belajar mengajar  di  sekolah.  Seorang  guru  harus  mampu berhubungan  baik  dengan  para  siswanya  karena guru merupakan teladan bagi siswanya. Kerawanan  hubungan  guru  dengan  siswa  sangat ditentukan sejauh mana tingkat kualitas kompotensi personal yang dimiliki oleh guru.
d. Cara Mengatasi Kejenuhan Belajar
Terdapat beberapa kiat-kiat untuk mengatasi keletihan pada mental yang menyebabkan kejenuhan belajar antara lain:
1) Melakukan  istirahat  dan  mengkomsumsi makanan  dan  minuman  yang  bergizi  dengan takaran yang cukup banyak.
2) Pengubahan  atau  penjadwalan  ulang  kembali jam-jam dan hari belajar  yang dianggap lebih memungkinkan siswa belajar lebih giat.
3) Pengubahan atau penataan kembali lingkungan belajar siswa meliputi
mengubahan  posisi  meja  tulis,  lemari,  rak buku,  alat-alat  perlengkapan  belajar  dan sebagainya.
4) Memberikan  motivasi  dan  stimulasi  agar siswa  merasa  terdorong  untuk  belajar  lebih giat dari sebelumnya.
5) Siswa  harus  berniat  nyata  (tidak  menyerah atau  tinggal  diam)  dengan  cara  mencoba belajar dan belajar lagi.
Kiat lainnya yang dapat diusahakan adalah dengan  menumbuhkan  motivasi.  Morgan  dalam bukunya Introduction To Psykology , menjelaskan bahwa  siswa  yang  malas  itu  disebabkan  karena adanya  insentif  yang  menarik  bagi  dirinya  dan  ia pun tidak merasakan perasaan yang menyenangkan  dari  pembelajaran.  Insentif  dan perasaan  yang  menyenangkan  ini  menjadi dorongan  yang  berarti  bagi  siswa,  seseorang berperilaku  tertentu  karena  ingin  mendapatkan sesuatu.
3. Kesulitan Belajar
a. Pengertian Kesulitan Belajar
Kesuliatn  belajar  merupakan  suatu  bentuk gangguan  dalam  satu  atau  lebih  dari  faktor  pisik dan  psikis  yang  mendasar  yang  meliputi pemahaman atau pengguanaan bahasa, lisan, atau tulisan  yang  dengan  sendirinya  muncul  sebagai kemampuan tidak sempurna untuk mendengarkan, berpikir,  berbicara,  membaca,  menulis,  atau membuat perhitungan matematikal, termasuk juga kelemahan  motorik  ringan,  gangguan  emosional atau  akibat  keadaan  ekonomi,  budaya,  atau lingkunagn yang tidak menguntungkan.
b. Ciri-ciri Kesulitan Belajar Bagi  anak  yang  berkesulitan  belajar  akan banyak  bertingkah  pada  proses  belajar  mengajar berlangsung,  kesulitan  ini  dapat  ditandai  adanya factor  intern  siswa  seperti,  daya  konsentrasi hilang,  mudah  capek,  mengantuk  saat  belajar, pusing, kurang semangat, dan pikiran terganggu.
c. Faktor Penyebab Kesulitan belajar Secara  garis  besar,  faktor-faktor  penyebab timbulnya  kesulitan  belajar  terdiri  atas  dua macam, yakni:
1) Faktor  Intern  siswa, yakni  hal-hal  atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri siswa sendiri.
a. faktor fisiologi (jasmani) Seorang  yang  sakit  akan  mengalami kelemahan  fisiknya,  sehingga  saraf  sensoris  dan motorisnya  lemah.  Akibatnya  rangsangan  yang diterima melalui inderanya tidak dapat diteruskan ke otak.
Anak yang kurang sehat dalam mengalami kesulitan  belajar,  sebab  ia  mudah  capek, mengantuk,  pusing,  daya  konsentrasinya  hilang, kurang  semangat,  pikiran  terganggu.  Karena  hal- hal  ini  maka  penerimaan  dan  respons  pelajaran berkurang, saraf otak tidak mampu bekerja secara optimal  memproses,  mengelola,  menginterpretasi dan  mengorganisasi  bahan  pelajaran  melalui inderanya.
Ada  juga  penyebab  kesulitan  belajar karena  cacat  tubuh,  cacat  tubuh  dibedakan  pada cacat tubuh yang ringan seperti kurang pendengaran,  kurang  penglihatan,  gangguan psikomotor  dan  cacat  tubuh  yang  tetap  seperti buta, tuli, bisu.
b. faktor psikologis (rohani)
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat  dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi Pemerintah
Sebagai  bahan  informasi  pada  pemerintah bahwa  dalam  pembelajaran  fisika,  terdapat siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam  mencerna materi-materi  fisika.  Salah  satu  faktornya adalah faktor internal yakni siswa yang lambat belajar  dan  siswa  yang  jenuh  dalam  belajar. Hal  ini  dapat  pula  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan  bagi  pemerintah  agar  memberi perhatian khusus (bantuan operasional sekolah) kepada  siswa  yang  berkemampuan  rendah demi  terwujudnya  warga  Indonesia  yang cerdas dan berkualitas.
2. Bagi Sekolah
Sebagai  bahan  pemikiran  yang  perlu dikembangkan demi perbaikan proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Fisika disekolah.
3. Bagi mahasiswa Sebagai bahan informasi kepada mahasiswa  untuk  lebih  meningkatkan    serta mengembangkan pengetahuannya dalam menemukan  penelitian–  penelitian  baru  yang dapat dimanfaatkan untuk siswa.
4. Bagi guru
Sebagai  bahan  informasi  kepada  guru untuk  memberi  perhatian  dan  memahami psikis  peserta  didiknya  agar  tidak  terjadi kesenjangan  sosial  dan  demi  terwujudnya tujuan pendidikan nasional.
5. Bagi Orang Tua
Sebagai bahan pertimbangan bahwa seorang anak sangat butuh perhatian dari orang tua  serta  kelengkapan  segala  kebutuhan  yang dapat  menanggulangi  tingkat  kesulitan  belajar siswa.

## II. METODE PENELITIAN
1. Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas:  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya.
Satu  orang  pun  dapat  digunakan  sebagai populasi,  karena  orang  itu  mempunyai  berbagai karakteristik,  misalnya  gaya  bicaranya,  disiplin pribadi, hobi, cara bergaul, kepemimpinannya dan lain- lain (Sugiyono. 2012: 117-118).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui bahwa  populasi  merupakan  keseluruhan  objek
yang  menjadi  sasaran  penelitian.  Seiring  dengan itu  Suharsimi  Arikunto  mengemukakan  bahwa populasi  adalah  keseluruhan  objek  penelitian. Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  Siswa  MTs  Madani  Alauddin Paopao kabupaten Gowa.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  II.1:  jumlah  siswa  MTs  Madani  Alauddin
Paopao Kelas Jumlah Kelas Jumlah Siswa VII 2 64 VIII 2 47 IX 2 49 Jumlah 6 160
Menurut  Suharsimi  bahwa  sampel  adalah sebagian  atau  wakil  dari  populasi  yang  diteliti. Apabila  subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik dimbil  semua  sehingga  pnelitiannya  merupakan penelitian  populasi,  jika  jumlah  subjeknya  besar dapat  diambil  antara  10-15%  atau  20-25%  atau lebih (Arikunto. 2002:109-112).
Dari  uraian  tersebut  maka  penulis  akan mengambil  sampel  sebagai  wakil/sebagian  dari populasi  yang  diteliti. Adapun  tekhnik  sampling yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Proporsional sampling yakni Sampel pembagian secara representatif.
b. Stratified  sampling  yakni  sampling  yang diambil berdasarkan tingkatan kelas (stratifikasi).
c. Purposive  sampling  yakni  tekhnik  penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.
Dengan  demikian    yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Untuk pengambilan sampel digunakan rumus: Proporsi  populasi  =  Jumlah  keseluruhan  siswa  x
proporsional = 160 x 35% = 56 Sampel  = x  proporsi populasi
 Untuk kelas VII
x 56 = 22
 Untuk kelas VIII
x 56 = 17
 Untuk kelas IX
x 56 = 17
Jadi jumlah sampel yaitu 22 + 17 + 17 = 56
Dengan  demikian    yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  II.2:  jumlah  siswa  yang  dijadikan sampel
Kelas Jumlah Kelas Jumlah siswa Sampel VII 2 64 22 VIII 2 47 17 IX 2 49 17 Jumlah 6 160 56
2. Desain Penelitian Penelitian Jenis penelitian ini adalah ex post facto, yakni  suatu  penelitian  yang  dilakukan  untuk meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan kemudian  melihat  ke  belakang  untuk  mengetahui faktor-faktor  yang  dapat  menimbulkan  kejadian tersebut dengan desain penelitian sebagai berikut:
(Sugiyono, 2011: 10).
Di mana:
X 1 : Slow Learner
X 2
: Kejenuhan Belajar
Y : Kesulitan Belajar Fisika
3. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  untuk memperoleh  data.  Alat  ini  harus  dipilih  sesuai dengan  jenis  data  yang  diinginkan.  Instrumen sebagai  alat  pengumpul  data  pada  hakikatnya adalah  mengukur  variabel  penelitian.  Instrumen yang lazim digunakan dalam penelitian antara lain kuesioner  dan  observasi.  Sebagai  alat  pengumpul data, instrument sangat penting peranannya, sebab tanpa instrumen yang baik, tidak dapat memperoleh data yang betul-betul dapat dipercaya sehingga dapat mengakibatkan kesimpulan penelitian yang salah (Sudjana, 2001: 58).
Adapun instrumen penelitian yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  adalah sebagai berikut:
1. Angket/kuesioner
Kuesioner merupakan tekhnik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan
tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya. Kuesioner adalah sederetan pertanyaan/pernyataan  tentang  sikap  seseorang terhadap keadaan diri dan lingkungannya. 4. Prosedur Penelitian
Adapun tahap-tahap prosedur dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini, merupakan tahap awal  dalam memulai suatu kegiatan sebelum peneliti mengadakan  penelitian  langsung  ke  lapangan untuk  mengumpulkan  data,  misalnya  membuat proposal  skripsi,  mengurus  surat  izin  untuk mengadakan  penelitian  kepada  pihak-pihak  yang bersangkutan.
Selanjutnya dilakukan penyusunan instrumen penelitian  yang  berkaitan  dengan  variabel  yang akan diteliti berupa penyusunan angket.
b. Tahap Pengumpulan Data Pada  tahap  ini,  dilaksanakan  penelitian  di lapangan  guna  memperoleh  data  konkrit  dengan menggunakan instrumen penelitian yaitu pemberian kuesioner/angket pada siswa c. Tahap pengolahan Data
Pada  tahap  ini,  hal  yang  dilakukan  adalah melakukan  pengolahan  data  terhadap  data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  di  sekolah  dengan menggunakan  perhitungan  statistik  deskripsi  dan statistik inferensial.
d. Tahap Pelaporan Pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  laporan penelitian yang dilakukan dalam bentuk finalisasi penelitian  dengan  menuangkan  hasil  pengolahan, analisis, dan kesimpulan tersebut ke dalam bentuk tulisan  yang  disusun  secara  konsisten,  sistematis dan metodologis.
5. Teknik Analisis Data
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan adalah:
a. Analisis deskriptif Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yabg telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk umum atau generalisasi. Statistik deskriptif Dapat  digunakan  bila  peneliti  hanya  ingin mendeskripsikan  data  sampel,  dan  tidak  ingin membuat kesimpulan yang berlaku untuk populasi dimana sampel diambil. Tetapi bila peneliti ingin membuat kesimpulan yang berlaku untuk
X 2 Y X 1
populasi,  maka  tekhnik  analisis  yang  digunakan adalah statistik inferensial (Sugiyono, 2012:208).
Metode  deskriptif  adalah  suatu  metode dalam  penelitian  status  kelompok  manusia,  suatu obyek,  suatu  set  kondisi,  suatu  sistem  pemikiran, ataupun  suatu  kelas  peristiwa  pada  masa sekarang.  Penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis,  faktual,  dan  akurat  mengenai  fakta- fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan  antara  fenomena yang diselidiki (Mustamin, 2009: 19-20).
Adapun analisis
Deskriptif yang
digunakan    adalah  analisis  deskriptif    kuantitatif dengan rumus sebagai berikut:
1) Mean atau rata-rata
Me =
Dimana: Me     = Mean untuk data bergolongan =  Jumlah data / sampel f i x i =  produk  perkalian  antara  f i pada  tiap interval  data  dengan  tanda  kelas(x i ). Tanda    kelas(xi)  adalah  rata-rata  dari nilai  terendah  dan  tertinggi  setiap interval data.
2) Rentang data
Rentang  data  (range)  dapat  diketahui dengan  jalan  mengurangi  data  yang  terbesar dengan data terkecil yang ada dalam kelompok itu. Rumusnya adalah:
R = x t - x r Dimana: R  = Rentang x t = Data terbesar dalam kelompok x r = Data terkecil dalam kelompok e. Jumlah kelas interval Jumlah  kelas  interval  dapat  dihitung  dengan rumus sebagai berikut:
K =1 + 3,3 log n Dimana: K  = jumlah kelas interval n = jumlah data observasi
log  = logaritma
f. Panjang kelas
Panjang  kelas  dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut:
P = Dimana: P = panjang kelas R = Rentang K= jumlah kelas interval g. Standar deviasi
h. Kategorisasi 1) slow learner
Interval =
I =
= = 20
Tabel  II.3:  Tabel  Kategorisasi  Skor  Responden
Slow Learner
Kateg ori Ren dah Kura ng Seda ng Cuk up Tin ggi Nilai 1 – 20 21– 40 41– 60 61 – 80 81– 100
2) kejenuhan belajar
Interval = I = = = 20
Tabel  II.4:  Tabel  Kategorisasi  Skor  Responden Kejenuhan Belajar
Kate Gori Ren dah Ku ran g Seda ng Cuku p Ting gi Nilai 1 – 20 21 – 40 41 - 60 61 – 80 81 - 100 3) kesulitan belajar fisika Interval = I = = = 20
Tabel  II.5:  Tabel  Kategorisasi  Skor  Responden Kesulitan Belajar
b. Analisis inferensial
Statistik  inferensial  adalah  statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan
Kate
Gori Ren dah Kura ng Seda ng Cuk up Ting gi Nilai 1 – 20 21 – 40 41 – 60 61 - 80 81 - 100
hasilnya  akan  digeneralisasikan  (diinferensikan) untuk pupulasi di mana sampel diambil.
Adapun  cara  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  Slow  learner  dan  kejenuhan belajar  terhadap  kesulitan  belajar  fisika  siswa MTs Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa, maka digunakan:
1) regresi ganda 2 prediktor
Analisis  regresi  ganda  akan  dilakukan  bila jumlah  variabel  independennya  minimal  2. Adapun persamaan regresi untuk dua prediktor adalah:
= a 0 + a 1 X 1 + a 2 X 2 (Sudjana, 2011: 163). Dimana:
Ŷ  =  Subyek  dalam  variabel  dependen  yang diprediksikan a 0 = harga Y ketika X= 0 (harga konstan) a 1 =  angka  arah  atau  koefisien  regresi,  yang menunjukkan  angka  peningkatan  ataupun penurunan variabel dependen yang
didasarkan pada perubahan variabel independen 1. Bila (+) arah garis naik dan bila (-) arah garis turun. a 2 =  angka  arah  atau  koefisien  regresi,  yang menunjukkan  angka  peningkatan  ataupun penurunan variabel dependen yang didasarkan pada perubahan variabel independen 2. Bila (+) arah garis naik dan bila (-) arah garis turun.
X 1 = Subyek pada variabel independen 1  yang mempunyai nilai tertentu.
X 2 = Subyek pada variabel independen 2 yang mempunyai nilai tertentu.
(Sugiyono, 2011: 261).
Untuk  menghitung  harga-harga  a 0 ,  a 1 , dan a 2 dapat menggunakan  persamaan berikut: a 0 = Y – a 1 X 1 - a 2 X 2 a 1 = a 2 =
(Sudjana, 2009: 164).
2) korelasi dalam regresi multiple Korelasi  multiple  (R)  dicari  dengan  rumus sebagai berikut:
R 2 =
Di mana JK(reg) diperoleh dengan rumus:
JK (reg) = a 1
+ a 2 (Sudjana, 2009: 167).
3) Uji hipotesis dengan regresi ganda 2 prediktor  Pengujian hipotesis
 Uji keberartian
H 0 : R = O (tidak berarti) H 1 : R   O (berarti) (Sudjana, 2009: 168)
 Taraf kesalahan ( dan nilai F tabel
∝ = 5% = 0,05
 Kriteria pengujian
Kriteria  hasil  penelitian  pada  sampel  dapat diberlakukan  untuk  populasi  di  mana  sampel diambil  (koefisien  korelasi  ganda  yang ditemukan  adalah  signifikan)  adalah  sebagai berikut:
H 0 ditolak  dan H a diterima jika F h F t
 Uji statistik
Besarnya korelasi  yang  dihasilkan dari rumus di  atas  baru  berlaku  untuk  sampel  yang diteliti.  Apakah  koefisien  korelasi  itu  dapat digeneralisasikan atau tidak, maka harus diuji signifikannya dengan rumus berikut:
F h =
Keterangan: R = Koefisien korelasi ganda
k = jumlah variabel independen
n  = jumlah anggota sampel (sugiyono, 2012: 266).
Selanjutnya  untuk  menyatakan besar kecilnya sumbangan variabel X terhadap Y  dapat  ditentukan  dengan  rumus  koefisien diterminan sebagai berikut:
KP = r 2 x 100%
Di mana: KP : Nilai koefisien diterminan
R    : Nilai koefisien korelasi
 Kesimpulan Menyimpulkan  apakah  H 0 ditolak  atau diterima dengan syarat:
F hitung F tabel ,  maka  tolak  H 0 artinya signifikan
F hitung F tabel ,  terima  H 0 artinya  tidak signifikan (Alma, 2008: 146).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Slow  Learner Siswa    Madrasah Tsanawiah  Madani  Alauddin  Paopao  Kab. Gowa
a. Analisis deskriptif
1) Rentang data (R)
R = Data terbesar - Data terkecil
R = 79 - 44  = 35 2) Jumlah kelas interval (K)
Jumlah kelas  =1 + 3,3 log n
K = 1 + 3,3 (1,748) = 6,7684 = 7
3) Panjang kelas (P) P =
P =     = 5
4) Menghitung rata-rata
= 61,03
5) Standar deviasi
=   6,5764
6) Kategorisasi Slow Learner siswa MTs Madani Tabel  III.1  :  Tabel  Kategorisasi  Skor Responden Slow Learner
Katego ri Renda h Kuran g Sedan g Cuku p Ting gi Nilai 1 – 20 21 – 40 41 – 60 61 – 80 81 – 100
Berdasarkan  nilai  hasil  perhitungan  rata- rata  (Mean)  dari  data  yang  telah  disajikan,  maka penulis  bisa  mengambil  kesimpulan  bahwa  sikap Slow  Learner siswa  MTs  Madani  Alauddin Paopao  Kabupaten  Gowa  berada  pada  kategori cukup  dengan nilai 61,03.
2. Deskripsi    Kejenuhan  belajar    Siswa Madrasah  Tsanawiah  Madani  Alauddin Paopao Kab. Gowa
a. Analisis deskriptif
1) Rentang data (R)
R  =  Data  terbesar  -  Data  terkecil Keterangan:
= 78 – 46 = 32
2) Jumlah kelas interval (K) Jumlah kelas  =1 + 3,3 log n
K = 1 + 3,3 (1,748)
= 6,7684
= 7
3) Panjang kelas (P) P = = = 4,5 = 5 4) Menghitung rata-rata = =  61,14
5) Standar deviasi =   6,7089
6) Kategorisasi  Kejenuhan  belajar siswa  MTs Madani
Tabel  III.8  :  Tabel  Kategorisasi  Skor
Responden Kejenuhan Belajar Kateg ori Rend ah Kura ng Seda ng Cuk up Ting gi Nilai 1 – 20 21 – 40 41 - 60 61 – 80 81 – 100
Berdasarkan  nilai  hasil  perhitungan  rata- rata  (Mean)  dari  data  yang  telah  disajikan,  maka penulis  bisa  mengambil  kesimpulan  bahwa Kejenuhan  Belajar  Siswa    Madrasah  Tsanawiah Madani Alauddin Paopao Kab. Gowa berada pada kategori cukup dengan nilai  61,14.
3. Deskriptif    kesulitan  belajar  fisika  Siswa Madrasah  Tsanawiah  Madani  Alauddin Paopao Kab. Gowa
a. Analisis deskriptif
1) Rentang data (R)
R = Data terbesar - Data terkecil
= 85 – 53 = 32
2) Jumlah kelas interval (K)
Jumlah kelas  =1 + 3,3 log n K = 1 + 3,3 (1,748) = 6,7684 = 7
3) Panjang kelas (P)
P =
= 4) Menghitung rata-rata 64,39 5) Standar deviasi =   6,0355
6) Kategorisasi  kesulitan  belajar  fisika  siswa MTs Madani
Tabel  III.12  :  Tabel  Kategorisasi  Skor Responden kesulitan belajar fisika Kateg ori Rend ah Kura ng Seda ng Cuku p Ting gi Nilai 1 – 20 21 – 40 41 - 60 61 – 80 81 – 100
Berdasarkan  nilai  hasil  perhitungan  rata- rata  (Mean)  dari  data  yang  telah  disajikan,  maka penulis  bisa  mengambil  kesimpulan  bahwa kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa  berada  pada kategori cukup dengan nilai 64,39.
2. Analisis Statistik Inferensial Adapun  langkah-langkah  dari  analisis statistik inferensial adalah sebagai berikut:
a. Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan persamaan regresi multiple
a. Menentukan persamaan regresi multiple
 a 1 =
=
=  0.862009
 a 2 =
= = 0.189827  a 0 = = 0.862009 0.189827
= 0,172952  a 0 = 0,172952 a 1 = 0.862009
a 2 = 0.189827  Memasukkan nilai kepersamaan regresi : Ŷ = a 0 + a 1 X 1 + a 2 X 2
Ŷ=   0,17+ 0.86X 1 + 0.19X 2 Berdasarkan  persamaan  regersi  yang diperoleh di atas, maka dapat dilihat pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y. Hal  ini dapat dilihat jika nilai X 1 dan  X 2 dinaikkan,  maka  bagaimana  dengan keadaan  Y,  apakah  berbanding  lurus  atau berbanding  terbalik  dengan  X 1 dan  X 2 ,  maka dalam  hal  ini  diambil  nilai  X 1 dan  X 2 dari  2 sampel  yakni  pada  data  ke-  11  dan  data  ke-  44 sebagai berikut:
1) Data  ke-  11,  dengan  nilai  X 1 =  55  dan  nilai X 2 = 57 Ŷ=  0,17+ X 1 + 0,19X 2 = 0,17 + 0,86 (55) + 0,19(57)
= 0,17 + 47,3 + 10,83 = 58,3
2) Data  ke-  44,  dengan  nilai  X 1 =  65  dan  nilai X 2 = 68
Ŷ=  0,17+ X 1 + 0.19X 2 = 0,17 + 0,86 (65) + 0,19(68) = 0,17 + 55,9 + 12,92 = 68,99
Melakukan  uji  hipotesis  dengan  langkah  – langkah sebagai berikut:
 mencari  korelasi  Ganda  dalam  regresi multiple
R 2 = =
Di mana JK(reg) diperoleh dengan rumus:
JK (reg) = a 1 + a 2
= {(0.862009)  (221682)} +
{(0.189827) (220865)} =233018
R 2 = =
= 0.995718 koefisien  determinasi  ( =  0.995718  = 0,9957
 mencari  nilai  kontribusi  persen  pengaruh dengan rumus :
Kp  = = 0,9957. 100%
= 99,57 %
 menguji  signifikan  dengan  membanding F hitung dengan F tabel dengan rumus:
F h = = = 6162,889
= 6162,89
b. Uji hipotesis dengan regresi ganda 2 prediktor
 Uji keberartian
H 0 : R = 0 (Tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara slow  learner dan
kejenuhan belajar terhadap kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs Madani  Alauddin  Paopao  Kab.
Gowa)
H 1 : R  0 (Terdapat pengaruh
yang signifikan  antara slow  learner dan kejenuhan belajar terhadap kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs Madani  Alauddin  Paopao  Kab.
Gowa).
 kaidah pengujian signifikan :
Jika F hitung ≥ F tabel ,  maka H a diterima (signifikan)  dan  jika F hitung ≤ F tabel ,  maka H 0 ditolak  (tidak  signifikan).  Mencari  nilai F tabel dengan  menggunakan  Tabel  F  dengan didasarkan  pada  dk  pembilang  =  2  dan  dk penyebut  (56  –  2  –  1)  =  53  untuk  taraf kesalahan 5% adalah 3,18.
2. Pembahasan
1. Tingkat Slow  Learner Siswa  MTs Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten Gowa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan
statistik deskriptif dapat dikemukakan  bahwa  tingkat Slow  Learner siswa MTs  Madani  Alauddin  Paopao mempunyai  skor rata-rata  61,03  dan  standar  deviasinya    6,5764 dari nilai ideal 100, dengan nilai terendah 44 dan nilai  tertinggi  79,  sehingga  skor  yang  diperoleh berada pada kategori cukup.  Hal ini berarti sikap Slow  Learner yang  dimiliki  siswa  MTs  Madani Alauddin  Paopao  tergolong  cukup    ,  hal  ini tentunya  berpengaruh  pada  kemajuan  kinerja
akademiknya,  khususnya  dalam  mata  pelajaran fisika.
Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh  peneliti  dengan  ibu  Rina  Kurnia,  S.Pd selaku  guru  mata  pelajaran  fisika  yang  mengajar siswa yang dijadikan sampel tersebut menyatakan bahwa  memang  terdapat  beberapa  siswa  yang masih  lambat  dalam  memahami  materi  pelajaran namun  materi  tersebut  sangat  mudah  untuk dipahami.  Siswa  yang  tergolong  kategori  ini selalu  mendapatkan  hasil  belajar  yang  tidak memuaskan,  hal  ini  perlu  adanya  remedial  atau pengajaran  individual  untuk  mengatasi  masalah tersebut (Kurnia, Rina, 30/11/12).
Dengan  demikian  hasil  wawancara  yang diperoleh  mendukung  hasil  analisis  dari  angket yang  telah  diisi  oleh  siswa,  yakni  tingkat Slow Learner siswa  MTs  Madani    Alauddin  Pao-Pao tergolong cukup.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu yakni, skripsi yang ditulis oleh Muhammad Wajid Na’ma’I  Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  2010  dengan judul:  “ penerapan  pengajaran  remedial  dalam mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  sma  negeri 1kec.  kertosono  kab.  Nganjuk” .  Dari  hasil penelitiannya  beliau  menyimpulkan  bahwa  anak yang  lambat  dalam  belajar  tentu  mengalami kesulitan belajar.
Anak yang lambat dalam belajar disebabkan  oleh  dua  faktor  yakni  faktor internal/faktor genetik/Hereditas dan faktor Eksternal/Lingkungan. Faktor internal/faktor genetik/Hereditas  merupakan  faktor  yang  berasar dari  dalam  diri  seseorang.  Kelainan  tingkah  laku anak  yang  tergolong  dalam  slow  lerner  adalah menggambarkan  adanya  sesuatu  yang  kurang sempurna pada pusat susunan syarafnya. Keadaan demikian  itu  biasanya  terjadi  semasa  anak  masih dalam  kandungan  ibunya  atau  pada  waktu dilahirkan. Sedangkan faktor Eksternal/Lingkungan  merupakan  faktor  yang berasal dari luar, Kondisi lingkungan ini meliputi nutrisi,  kesehatan,  kualitas  stimulasi,  iklim emosional  keluarga,  dan  tipe  umpan  balik  yang diperoleh  melalui  perilaku.  Kedua  faktor  tersebut sangat berpengaruh terhadap kemampuan akademik seseorang.
2. Tingkat  Kejenuhan  belajar Siswa  MTs Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten Gowa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan statistik deskriptif dapat dikemukakan  bahwa  tingkat  Kejenuhan  belajar siswa MTs Madani Alauddin Paopao mempunyai skor  rata-rata  61,14  dan  standar  deviasinya 6,7089 dari nilai ideal 100, dengan nilai terendah 46  dan  nilai  tertinggi  78,  sehingga  skor  yang diperoleh  berada  pada  kategori  cukup.    Hal  ini berarti  sikap  Kejenuhan  Belajar yang  dimiliki siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao  tergolong cukup,  hal  ini  tentunya  berpengaruh  pada kemajuan kinerja akademiknya, khususnya dalam mata pelajaran fisika.
Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh  peneliti  dengan  ibu  Rina  Kurnia,  S.Pd selaku  guru  mata  pelajaran  fisika  yang  mengajar siswa yang dijadikan sampel tersebut menyatakan bahwa  memang  terdapat  beberapa  siswa  yang cepat  letih/bosan  saat  pembelajaraan  fisika berlangsung sehingga dapat menyebabkan kejenuhan  dan  sangat  susah  mengembalikan konsentrasinya  untuk  aktif  kembali  mengikuti proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Siswa yang tergolong kategori ini biasanya hanya tianggal diam saja dan bahkan ada juga yang suka mengganggu temannya (Kurnia, Rina, 30/11/12).
Dengan demikian hasil wawancara yang diperoleh  mendukung  hasil  analisis  dari  angket yang  telah  diisi  oleh  siswa,  yakni  tingkat Kejenuhan  belajar  siswa  MTs  Madani    Alauddin Paopao tergolong cukup.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu yakni,  skripsi  yang  ditulis  oleh  Erwin  Hardianto Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas Tarbiyah  Universitas Islam  Negeri  Sunan Kalijaga Yogyakarta 2009 dengan judul “Kejenuhan Belajar dan Cara mengatasinya SMP Muhammadiyah  3  Depok  Sleman”. Dari  hasil penelitian  ini  beliau  menyimpulkan  bahwa  dari dua  sumber  utama  siswa  mengalami  kejenuhan atau  kebosanan  yaitu  faktor  endogen  dan  faktor eksogen  turut  mempengaruhi  hasil  atau  tingkat kesulitan belajar siswa.
Dari  faktor  endogen,  kejenuhan  dan kebosanan  yang  dialami  oleh  siswa  dikarenakan adanya  kelelahan  pada  fisik  dan  kelelahan  pada mental  yang  diakibatkan  dari  aktivitas  kegiatan sekolah  yang  sangat  padat.  Siswa  mendapatkan waktu  istirahat  yang  minim  dan  kurang  bisa mengatasi  kejenuhan  yang  mereka  hadapi  karena tanpa  disadari  kelelahan  dapat  muncul  dengan sendirinya.  Faktor  eksogen  atau  faktor  yang
berasal  dari  luar  yang  menyebabkan  kejenuhan pada  siswa  dikarenakan  keadaan  keluarga  yang kurang  memperhatikan  dan  kurang  mendampingi siswa  dalam  belajar,  sarana  dan  fasilitas,  metode yang  dipakai  oleh  guru  dalam  menyampaikan materi kurang variatif sehingga terkesan monoton.
3. Tingkat  Kesulitan Belajar  Fisika Siswa  MTs  Madani  Alauddin      Paopao Kabupaten Gowa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan statistik deskriptif dapat dikemukakan  bahwa  tingkat  Kesulitan  belajar siswa MTs Madani Alauddin Paopao mempunyai skor  rata-rata  64,39  dan  standar  deviasinya 6,0355 dari nilai ideal 100, dengan nilai terendah 53  dan  nilai  tertinggi  85,  sehingga  skor  yang diperoleh  berada  pada  kategori  cukup.    Hal  ini berarti sikap Kesulitan belajar yang dimiliki siswa MTs Madani Alauddin Paopao tergolong cukup  , hal  ini  tentunya  berpengaruh  pada  kemajuan kinerja  akademiknya,  khususnya  dalam  mata pelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang diperoleh  peneliti  dengan  ibu  Rina  Kurnia,  S.Pd selaku  guru  mata  pelajaran  fisika  yang  mengajar siswa yang dijadikan sampel tersebut menyatakan bahwa  memang  terdapat  beberapa  siswa  yang merasa  kesulitan  dalam  belajar  fisika.  Bahkan nilai-nilai mata pelajaran fisika kebanyakan masih di  bawah    nilai  standar  yang  sudah  ditentukan. Siswa  yang  tergolong  kategori  ini  sangat  butuh perhatian  baik  dari  guru  maupun  orang  tua (Kurnia, Rina, 30/11/12).
Dengan demikian hasil wawancara yang diperoleh  mendukung  hasil  analisis  dari  angket yang  telah  diisi  oleh  siswa,  yakni  tingkat Kesulitan  Belajar siswa  MTs  Madani    Alauddin Paopao tergolong cukup.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu yakni, skripsi yang ditulis oleh Muhammad Wajid Na’ma’I  Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  2010  dengan judul:  “ penerapan  pengajaran  remedial  dalam mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  sma  negeri 1kec.  kertosono  kab.  Nganjuk” .  Dari  hasil penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa  Adanya perbedaan-perbedaan  kemampuan,  kecerdasan, minat,  dan  latar  belakang  fisik  serta  sosial masing-masing  siswa,  mengakibatkan  kemajuan belajar  siswa  dalam  satu  kelas  hasilnya  tidak sama.  Sehingga  adakalanya  siswa  yang  cepat
menangkap  materi,  ada  yang  sedang,  juga  ada yang lambat.
Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar disebabkan  oleh  faktor  Internal  dan  faktor Ekstrnal. Faktor internal seperti dasar pembawaan siswa  (daya  fikir  atau  intelgensi)  yang  sangat berpengaruh terhadap tingkat keberhasilan belajar siswa.  Semakin  tinggi  kemampuan  intelgensi seorang  siswa,  maka  semakin  besar  peluang keberhasilannya, begitu juga sebaliknya. Sedangkan  faktor  eksternal  seperti  latar  belakang siswa (lingkungan tempat tinggal) turut menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa, keadaan  sekolah,  dan  dorongan/bimbingan  dari orang tua dalam belajar.
4. Pengruh Slow  Learner dan  Kejenuhan belajar  Terhadap  Kesulitan  Belajar Fisika  Siswa  MTs  Madani  Alauddin Paopao Kabupaten Gowa Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan bahwa Slow  Learner dan  Kejenuhan  Belajar mempunyai  pengaruh    yang  signifikan  terhadap kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani Alauddin Paopao Kab. Gowa. Hasil ini mendukung  berbagai  teori  yang  telah  diuraikan pada  tinjauan  pustaka,  bahwa Slow  Learner dan Kejenuhan  Belajar merupakan  2 diantara beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat kesulitan belajar fisika.
Dari  data-data  yang  tersebut  di  atas, dapat dilihat bahwa Slow Learner dan Kejenuhan Belajar    memiliki  pengaruh  terhadap  kesulitan belajar  fisika,  di  mana  semakin  besar Slow Learner dan rasa Kejenuhan Belajar siswa dalam pembelajaran,  maka  akan  semakin  besar  pula kesulitan belajar fisikanya. Hal ini diperkuat oleh hasil  análisis  dalam  persamaan  regresi  multiple, yakni: Ŷ=  0,17+ X 1 + 0.19X 2 , ternyata jika nilai X 1 dan X 2 dinaikkan, maka nilai Y juga akan naik.  Artinya  bahwa  semakin  tinggi  sikap  Slow Learner  dan  Kejenuhan  belajar  yang  dimiliki siswa,  maka  kesuliatn  belajar  fisikanya  juga semakin meningkat. Dari hasil analisis, digunakan 2  sampel  yakni  urutan  sampel  ke-11  dan  ke-44, pada data ke-11 di mana nilai X 1 = 55 dan X 2 = 57 maka diperoleh nilai Y=58,3. Sementara itu, pada data ke-44 di mana nilai X 1 = 65 dan X 2 = 68 maka diperoleh  nilai  Y=68,99.  Hal  ini  menandakan bahwa  semakin  tinggi  tingkat Slow  Learner dan tingkat  Kejenuhan  Belajar siswa  MTs  Madani Alauddin  Pao-Pao  maka  kesulitan  belajar  fisika yang dialami siswa juga akan semakin meningkat.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  tingkat Slow  Learner dan  tingkat  Kejenuhan  Belajar sangat  berpengaruh  terhadap    kesulitan  belajar fisika siswa MTs Madani  Alauddin  Pao-Pao.  Hal ini  juga  diperkuat  dengan  analisis  pada  standar deviasi  yang  diperoleh  yakni  bernilai  positif , artinya bahwa X 1 dan X 2 berbanding lurus dengan Y.
Data  ini  juga  semakin  diperkuat  oleh hasil pengujian
signifikannya yang memperlihatkan  bahwa  nilai  F  hitung  yang diperoleh lebih besar dari F tabel, atau 6162,89 ≥ 3,18. Hal ini membuktikan bahwa H O ditolak dan H a diterima, yakni  ada pengaruh  yang signifikan antara Slow  Learner dan Kejenuhan  Belajar terhadap  kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kab.  Gowa,  artinya bahwa  data  yang  diperoleh  dari  sampel  dapat diberlakukan  ke  populasi  dan  nilai  KP  adalah 99,57%  berarti  99,57%  tingkat  slow  learner  dan Kejenuhan  Belajar  siswa  mempengaruhi  tingkat kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten  Gowa,  sehingga 0.43 % kesulitan belajar fisika siswa MTs Madani dipengaruhi oleh faktor lain,  yakni  proses  belajar mengajar, kondisi ruang kelas, dan sebagainya.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil analisis dan pembahasan  diatas  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan, yaitu sebagai berikut:
1. Tingkat Slow  Learner siswa  MTs  Madani Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten  Gowa  berada pada kategori cukup  dengan nilai 61,03.
2. Tingkat  Kejenuhan  Belajar    Siswa    MTs Madani Alauddin Pao-Pao Kab. Gowa berada pada kategori cukup dengan nilai  61,14
3. Tingkat  kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten  Gowa berada pada kategori cukup dengan nilai 64,39
4. Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  dengan mengukur pengaruh slow learner dan kejenuhan  belajar  terhadap  kesulitan  belajar fisika pada taraf signifikan 5% diperoleh nilai F  hitung  yang  lebih  besar  dari  F  tabel,  atau 6162,89  ≥  3,18.  Hal  ini  membuktikan  bahwa H O ditolak  dan  H a diterima,  yakni    ada pengaruh    yang  signifikan  antara Slow Learner dan Kejenuhan  Belajar    terhadap kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani Alauddin  Pao-Pao Kab.  Gowa, artinya bahwa data  yang  diperoleh  dari  sampel  dapat diberlakukan ke populasi dan nilai  KP  adalah
99,57%  berarti  99,57%  tingkat slow  learner dan  Kejenuhan  Belajar  siswa  mempengaruhi tingkat  kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten  Gowa, sehingga 0.43 % kesulitan belajar fisika siswa MTs  Madani  dipengaruhi  oleh  faktor  lain, yakni  proses  belajar  mengajar,  kondisi  ruang kelas, dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Mubiar.  2011. Permasalahan  Belajar dan  Inovasi  pembelajaran .  Bandung: Refika Aditama.
Ahmadi,  abu,  dkk.  1991.  Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Proses  Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek . Jakarta: Rineka cipta. Arikunto, Suharsimi. 2010.
Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka cipta.
Aunurrahman.  2011. Belajar  Dan  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Dalyono.  2009. Psikologi  pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen  Agama  RI,  2009, Al-  Qur’an  dan Terjemahannya , Bandung: SYGMA.
Hamalik, Oemar. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara.
_______, Oemar. 2009. Proses belajar mengajar .
Jakarta: Bumi Aksara.
_______,  Oemar.  2010. Psikologi  Belajar  Dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Haryanto, Dany. 2011. Teori-teori Dasar
Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
http://digilib.uinsuka.ac.id/3224/1/BAB%20I,%20 IV%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf. http://lib.uin- malang.ac.id/thesis/fullchapter/06130065-m- wajid-namai.ps.
http://lifeiscoin.blogspot.com/2012/01/bagi-yang- punya- masalah.html#ixzz2HYQArBmz. http://makalahpendidikan- sudirman.blogspot.com/2013/05/15/kewaji ban-orang-tua-terhadap-anak.htm.
http://pkbmdaruttaklim.wordpress.com/2013/05/1 5/kumpulan-hadits-tentang-pendidikan. http://rpcellular.blogspot.com/2013/05/17/peranan
-keluarga-dalam-pembinaan.html.
http://samsulbae.blogspot.com/2013/05/17/pendid ikan-dan-lingkungan-membentuk http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/lain- lain/pujaningsih-spd-mpd). https://www.acrobat.com/createpdf/en/features.ht ml?trackingid=ICNBP
http://www.ahmad-sanusi- husain.com/2012/02/koleksi-hadis-hadis pendek.html#ixzz2IERlr3pF. Khalifah, muh.stamin. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Makassar: Alauddin Press. Mulyono. 1995. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  belajar .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Nurjan,  Syarifan,  dkk  .  2009. Psikologi  Belajar
Edisi pertama . Surabaya: Amanah Pustaka.
Sardiman.  2001. Interaksi  &  Motivasi  Balajar mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Subagyo,  P.  Joko.  2004. Metodologi  Penelitian Dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2001. Tuntunan  Penyusunan Karya  Ilmiah .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
________Nana.  2009. Penelitian  dan  Penilaian
Pendidikan. Bandung:
Sinar Baru Algesindo. Sugiyono 2010. Metodologi Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&  D. : Alfabeta. ________2011. Statistik Untuk penelitian . Bandung: Alfabeta. ________2012. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Supriyono,  Widodo.  2008. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Suryosubroto.  1997. Proses  Belajar  mengajar  Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers. _____2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.