Vol. 9, No. 2, Oktober 2023, Pp : 860 – 870
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i2.16197
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS III DI SEKOLAH DASAR
Esty Setyo Utaminingsih 1(*), Sulasih 2 , Maria Ayu Puspita 3 , Sri Sumartiningsih 4 , Ahmad Fajar Habibi 5 , Tri Mulyaningtiyas 6
Universitas Negeri Semarang, Indonesia 1,3,4,5
SD N Gombang Blora, Indonesia 2
SD Hj. Isriati Baiturrahman, Indonesia 6 estyutami@students.unnes.ac.id 1 , sulasihspd14@gmail.com 2 , mariaayupuspita@mail.unnes.ac.id 3 , srisumartiningsih@mail.unnes.ac.id 4 , ahmadfajarhabibi@students.unnes.ac.id 5 , tyastrim@gmail.com 6

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 18 Januari 2023 18 Juli 2023 24 Juli 2023 This  research  examines  further  related  problems  or  problems  in  learning Indonesian  in  class  III  at  Gombang  Blora  State  Elementary  School.  The research  method  used  a  qualitative  research  method  with  a  descriptive approach.  The  sampling  technique  used  total  sampling,  where  the respondents  were  a  teacher  and  all  third-grade  students.  The  results showed  that  there  were  several  problems  in  learning  the  Indonesian language  for  third-grade  elementary  schools,  which  were  divided  into four,  including  (1)  learning  media  which  were  limited  to  textbooks  from the Ministry of Education, there was no innovation in teaching materials, (2) listening skills were still low, the concentration of students is not good, and  the  motivation  of  students  is  still  lacking  in  participating  in  the learning  process,  (3)  learning  strategies  are  monotonous  and  not  yet innovative  so  that  students  are  easily  bored  and  less  interested,  (4)  the ability  of  teachers  in  delivering  material.  Based  on  the  problems,  it  is necessary to innovate the delivery of learning material by the teacher. Keywords: Language Skills; Learning Difficulties; Problems of Learning Indonesian
(*) Corresponding Author: Utaminingsih, estyutami@students.unnes.ac.id
How  to  Cite: Utaminingsih,  E.  S.,  Sulasih,  S.,  Puspita,  M.  A.,  Sumartiningsih,  S.,  Habibi,  A.  F.,  & Mulyaningtiyas, T. (2023). PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS III DI SEKOLAH DASAR. Research and Development Journal of Education , 9(2), 860-870.

## INTRODUCTION
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berperan  penting  dalam  membina  keterampilan berkomunikasi  dan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  (Azizah  et  al.,  2020).  Sekolah merupakan  wadah  yang  memungkinkan  untuk  melatih  keterampilan  berbahasa  peserta didik (Heriwan &  Taufina,  2020).  Bahasa  juga  memberikan  atribusi  terhadap  kegagalan dan  keberhasilan  peserta  didik  secara  lebih  halus,  yaitu  melalui  kalimat-kalimat  yang guru sampaikan (Widayati, 2019). Bahasa yang baik menjadi sarana untuk menunjukkan penghargaan  dan  dukungan  yang  tulus  yang  akan  memberikan  afirmasi  positif  yang berdampak  bagi  keberhasilan  peserta  didik  (Silawati,  2014).  Melalui  keterampilan berbahasa,  individu  hanya  belajar  materi  Bahasa  Indonesia  melainkan  belajar  berbagai macam  bidang  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Hendaknya  pembelajaran  bahasa  di  sekolah dasar sudah semestinya dilaksanakan secara optimal (Harlina & Wardita, 2020).
Tuntutan  kurikulum  bahasa  Indonesia  di  jenjang  SD  meliputi  penguasaan pengembangan  pengetahuan,  serta  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  baik  dan  benar (Suprihatin  &  Hariyadi,  2021).  Pembelajaran  ini  didasarkan  pada  aspek  keterampilan
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 860-870
berbahasa  di  antaranya  mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  (Anzar  & Mardhatillah.,  2017).  Pendekatan  komunikatif  tersebut  mengondisikan  peserta  didik untuk  menguasai  aspek  keterampilan  berbahasa  secara  bebas  (Anzar  &  Mardhatillah., 2017).  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  hasil  temuan  yang  mengarah  pada  peserta didik yang masih kesulitan memenuhi tuntutan aspek keterampilan berbahasa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  III sekolah dasar, ditemukan beberapa pelaksanaan masih menerapkan metode pembelajaran konvesional,  yaitu  ceramah  (Aprilentina  et  al.,  2020).  Metode  yang  kurang  sesuai menyebabkan  peserta  didik  menganggap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan pembelajaran yang sulit dan membosankan (Krissandi et al., 2018). Hal ini menjadi wajar karena  metode  penyampaian  materi  oleh  guru  menjadi  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  (Hariadi  & Wurijanto, 2016).
Penelitian  oleh  Ferina  et  al.  (2020)  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  III masih mengalami kesulitan berbicara. Hasil temuan tersebut dikuatkan oleh Utaminingsih (2022),  keterampilan  menyampaikan  saran  (berbicara)  peserta  didik  kelas  III  masih tergolong rendah. Peserta didik kesulitan menyampaikan secara lisan ide yang dipikirkan. Permasalahan  lain  terkait  aspek  keterampilan  berbahasa  diungkapkan  oleh  Sukma  & Evitriana  (2019)  yang  mana  mengungkapkan  kemampuan  menyimak  (mendengar) peserta  didik  kurang  baik.  Konsentrasi  mereka  terhadap  materi  pelajaran  bahasa Indonesia  tergolong  rendah.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  Husniyah  (2022) menyampaikan  bahwa  kemampuan  menyimak  peserta  didik  masih  rendah  sehingga membutuhkan media pembelajaran yang dapat menarik perhatian peserta didik. Beberapa permasalahan yang ditemukan dari hasil penelitian di atas, tentunya akan mempengaruhi keterampilan  berbahasa  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Padahal  keterampilan  berbahasa menjadi  salah  satu  bekal  yang  harus  dimiliki  untuk  menguasai  bidang  ilmu  lainnya (Suastika, 2019).
Berdasarkan  permasalahan  dari  hasil  penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini melakukan  observasi  di  SD  N  Gombang  untuk  menemukan  problematika  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Hasil  pengamatan  (observasi)  menunjukkan  beberapa peserta  didik  kelas  III  masih  kesulitan  membaca.  Konsentrasi  peserta  didik  mudah terbagi.  Setelah  kurang  lebih  10  menit  pembelajaran,  mereka  sering  kali  tidak memperhatikan penjelasan guru. Hal ini mengindikasikan bahwa keterampilan menyimak siswa  rendah.  Terkait  penyampaian  materi  ajar,  belum  terlihat  adanya  inovasi  dalam penyampaian  materi  pembelajaran.  Mengingat  keterampilan  berbahasa  berperan  penting di  dunia  pendidikan  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  (SDM)  unggul,  serta fondasi  untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan  lainnya,  maka  penelitian  ini  akan  mengkaji lebih lanjut terkait temuan-temuan problematika pembelajaran bahasa Indonesia di SD N Gombang.

## METHODS
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  kualitatif  dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  total sampling  (keseluruhan  peserta  didik  dan  guru  kelas  III).  Teknik  pengambilan  data  yang digunakan yaitu pengamatan (observasi), wawancara, dan pendokumentasian selama tiga pekan  pada  kelas  III  di  SD  N  Gombang.  Observasi  dilakukan  guna  mengamati  serta mempelajari permasalahan di lapangan yang berkaitan erat dengan objek penelitian, yaitu problematika  pembelajaran  bahasa  Indonesia  selama  pembelajaran  berlangsung. Selanjutnya  teknik  wawancara  dilakukan  guna  memperoleh  informasi  mendetail  dan
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 860-870
akurat  secara  langsung  dari  responden  (peserta  didik  dan  guru)  mengenai  permasalahan yang  muncul  dan  dirasakan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  bahasa  Indonesia  di  kelas III.  Teknik  dokumentasi  dilakukan  untuk  mendokumentasikan/  merekam  hasil wawancara,  hasil  temuan,  dokumen,  kemudian  mendeskripsikan  hasil  rekaman, selanjutnya  mengambil  kesimpulan  dari  semua  teknik  pengambilan  data  yang  diperoleh selama  penelitian.  Pengambilan  kesimpulan  didasarkan  pada  hasil  wawancara  dengan peserta  didik  dan  guru  kelas  III.  Selanjutnya  dikuatkan  dengan  hasil  observasi  yang memuat  beberapa  aspek  yang  diteliti  selama  penelitian,  kemudian  didudukung  dengan analisis hasil rekam video menguatkan kesimpulan dari penelitian tersebut.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Proses  penelitian  dilaksanakan  di  dalam  kelas  III  SD  N  Gombang.  Selama  proses pembelajaran  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  permasalahan  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Dilanjutkan  dengan  wawancara  baik  dengan  peserta  didik  maupun dengan pendidik. Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik, didapatkan temuan tentang  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  kelas III  di  SD  N Gombang. Hasil wawancara tersebut diuraikan secara terperinci dalam Tabel 1.
Tabel 1.
Hasil Wawancara dengan Peserta Didik Peserta Didik Hasil Wawancara 1 “Terkadang saya mengantuk Bu, karena bacaannya terlalu banyak jadi tidak paham” 2 “Saya malu ketika di suruh berbicara di depan” 3 “Bacaannya membuat bingung bu, karena tidak ada gambarnya” 4 “Saya senang ketika belajar sambil tebak-tebakan” 5 “Saya  senang  ketika Bu  Esty  yang  mengajar  saya  di  ajak  bercerita  di depan kelas jadi kadang saya tidak malu” 6 “Saya tidak tau harus menulis apa Bu” 7 “Saya tidak bisa menulis dengan rapi” 8
“saya malu berbicara dilihat teman-teman, Bu”
9 “Bukunya Panjang bacaannya, saya jadi bingung”
10 “Saya tidak semangat bu” 11 “Saya kadang mengantuk Ketika bu guru menerangkan” 12 “Saya tidak pintar bercerita bu”
Wawancara  dilakukan  selain  dengan  peserta  didik  juga  dengan  pendidik  di  kelas tersebut. Selama proses wawancara baik dengan peserta didik maupun dengan pendidik, didokumentasikan  (direkam).  Hasil  wawancara  dengan  pendidik,  didapatkan  temuan permasalahan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pendidik  kelas  III  dalam  hasil wawancara tersebut mengatakan,
“anak-anak  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran  apalagi
Ketika diminta untuk bercerita atau menyampaikan pendapatnya  dan  maju  kedepan,  mereka  apabila  tidak  ditunjuk urang  inisiatif  dan  kemampuan  mereka  dalam  menyampaikan ide dan gagasan mereka belum dapat dikatakan baik. Anak-anak juga sering berbicara sendiril, terkadang bahsa  yang digunakan
masih  Bahasa  campu  antara  Bahasa  ibu  dan  Bahasa  Indonesia. Terkadang  menggunakan  Bahasa  kekinian  yang  saya  juga kurang  paham  apa  artinya  yang  Ketika  saya  tanya,  katanya Bahasa  gaul  dari  salah  satu  platform  digital.  Proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  metode  ceramah.  Belum banyak  menggunakan  media  tambahan  seperti  memanfaatkan Microsoft  Power  Point  ataupun  Youtube  karena  di  kelas  III belum ada perangkat digital yang mendukung”.

## Discussion
1. Media Pembelajaran
Media pembelajaran  yang digunakan oleh guru kelas III dalam  menyampaikan materi  bahasa  Indonesia  di  SD  N  Gombang,  masih  terbatas  pada  buku  teks  (buku tema) yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan. Guru hanya menggunakan buku teks tersebut sebagai bahan ajar. Belum adanya inovasi  media pembelajaran, padahal media pembelajaran berimplikasi positif terhadap hasil belajar (Marianti et al., 2020). Media  pembelajaran  membantu  untuk  memberikan  pemahaman,  memperoleh informasi  dan  menyajikan  data  pada  peserta  didik  (Dewi  et  al.,  2020),  karenanya penting  bagi  guru  untuk  melakukan  inovasi  media  pembelajaran.  Inovasi  media pembelajaran,  akan  menarik  minat  dan  perhatian  peserta  didik  (Utaminingsih  et  al., 2023).  Hasil  temuan  di  SD  N  Gombang,  sejalan  dengan  penelitian  oleh  (Dewi  & Yuliana,  2018).  Hasil  belajar  materi  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  jenjang  sekolah dasar,  khususnya  pada  kelas  III  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Guru  cenderung masih  terpaku  pada  pendekatan  verbal,  yaitu  menggunakan  metode  konvensional (ceramah),  hanya  menggunakan  buku  teks  sebagai  bahan  ajar,  tanpa  adanya  inovasi pada  media  pembelajaran  dalam  mengkomunikasikan  materi  pelajaran.  Hal  tersebut memberikan dampak terhadap proses pembelajaran, yang mana menjadi monoton dan membosankan sehingga proses pembelajaran berjalan pasif.
Melihat  usia  peserta  didik  yang  mana  tergolong  ke  tahap  operasional  konkret. Menurut  Piaget  dalam  usia  ini  mereka  harus  diberikan  benda  konkret  untuk memberikan pemahaman akan informasi  yang diberikan  (Ibda, 2015). Benda konkret yang dimaksud adalah media pembelajaran konkret. Inovasi media pembelajaran dapat menarik  perhatian  peserta  didik,  sehingga  mereka  mudah  memahami  informasi  yang disampaikan  (Istiqomah  et  al.,  2020).  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  Julrissani (2020) anak kelas III SD, perkembangan kognitifnya berada dalam tahap operasional konkret.  Hal  ini  membawa  implikasi  bahwa  dibutuhkan  sebuah  media  pembelajaran konkret  untuk  menyampaikan  informasi  abstrak  menjadi  nyata  yang  dapat memudahkan peserta didik untuk menangkap isi materi yang disampaikan.
Isnaini (2018) dalam hasil temuannya pun menyampaikan bahwa guru kelas III masih  belum  menggunakan  media  yang  dapat  memfasilitasi  proses  pembelajaran. Zakaria  (2022)  menambahkan  bahwa  guru  hanya  memanfaatkan  buku  teks  saja. Peserta  didik  hanya  diminta  untuk  membaca  sendiri  tanpa  diberitahukan  nilai-nilai yang terkandung dalam bacaan dongeng, sehingga mereka merasa mudah bosan ketika membaca  dongeng.  Tidak  adanya  penggunaan  media  pembelajaran  dalam penyampaian  materi, menyebabkan  mereka menjadi ramai sendiri, hal ini berdampak pada hasil belajar mereka (Husniyah, 2022). Zakaria (2022) melakukan inovasi media pembelajaran  yaitu  melalui  media  wayang  dalam  menyampaikan  dongeng  dalam materi.  Hasil  penelitiannya  tersebut  menunjukkan  bahwa  media  wayang  membawa dampak  positif  terhadap  pemahaman  tentang  nilai-nilai  yang  termuat  dalam  bacaaan dongeng yang disampaikan.
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 860-870
Berkaca  dari  hasil  temuan  di  atas,  dan  berbagai  macam  materi  yang  harus disampaikan, tentunya guru harus melakukan inovasi media pembelajaran disesuaikan dengan  KD  dari  materi  yang  akan  disampaikan.  Utaminingsih  (2022)  mengatakan bahwa  media  gambar  berseri  menjadi  alternatif  pilihan  dalam  meningkatkan keterampilan  menyampaikan  saran  sesuai  dengan  KD  4.10  kelas  III  sekolah  dasar. Pratiwi  &  Zulfadewina  (2022)  dalam  penelitian  eksperimen  yang  telah  dilakukan, menemukan  bahwa  media  audio  visual  (video)  memberikan  dampak  positif  terhadap keterampilan  menyimak  Ketika  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  III sekolah dasar.
2. Peserta Didik
Hasil  penelitian  tentang  konsentrasi  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran,  tergolong  rendah  ketika  menerima  informasi  dari  guru.  Hal  ini sejalan dengan  yang  disampaikan  oleh  (Kurniawan et  al.,  2020).  Konsentrasi  mereka  mudah terbagi,  apabila  terdapat  hal  lain  yang  dianggap  lebih  menarik.  Seringkali,  mereka kurang memperhatikan penjelasan guru, setelah guru menjelaskan kurang lebih selama 15  menit.  Mereka  berbicara  dan  asik  bermain  dengan  peserta  didik  lain.  Rendahnya konsentrasi  belajar  peserta  didik,  dapat  menghambat  proses  pemahaman  informasi yang disampaikan.
Permasalahan  lain  adalah  keterampilan  berbicara  dalam  bercerita  dan menyampaikan  saran  di  depan  kelas,  masih  tergolong  kurang  baik.  Hal  ini  terlihat jelas  bahwa  mereka  belum  terampil  ketika  diminta  menyampaikan  ide  dan mengemukakan  pendapat  di  depan  kelas.  Tata  bahasa  yang  digunakan  belum  sesuai dengan  kaidah  bahasa  Indonesia.  Penggunaan  bahasa  Ibu  sering  digunakan  ketika berkomunikasi  dalam  keseharian,  baik  komunikasi antar  teman  maupun  dengan  guru ketika proses pembelajaran. Contohnya, “Bu, ini ga sedeng Bu, di tulis dimana?”, “Bu, Rian belum bar tapi malah omongan terus Bu.”
Keberanian  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  pun  kurang  untuk  berbicara  di depan kelas. Mereka mengalami kesulitan untuk mengungkapkan ide-ide secara lisan. Sejalan  dengan  temuan  di  atas,  menurut  Ferina  et  al.  (2020)  peserta  didik  belum memiliki keberanian  yang cukup untuk berbicara di depan kelas. Peserta didik masih ragu  menyampaikan  ide-ide  dalam  pikirannya,  bahkan  merasa  kesulitan  menuangkan ide-ide  tersebut  secara  lisan.  Penyebab  dari  kesulitan  mereka  yaitu  karena  minimnya kosakata yang dimiliki. Kemampuan peserta didik dalam membaca dan memahami isi bacaan.  Hasil  temuan  ini  juga  disampaikan  oleh  Purwanti  &  Putra  (2019)  bahwa kemampuan membaca pemahaman peserta didik masih belum baik. Padahal salah satu kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  adalah  membacaserta  memahami  isi  bacaan dongeng.
Problematika  lain  yang  muncul  yaitu  kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam belajar  bahasa  Indonesia.  Mereka  ketika  belajar  bahasa  Indonesia  hanya  menghafal konsep.  Hal  ini  juga  di  ungkapkan  oleh  (Oktafikrani,  2020)  dalam  penelitiannya, motivasi  belajar  bahasa  Indonesia  masih  rendah.  Menurut  Suprihatin  &  Hariyadi (2021)  aspek  keaktifan  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  tergolong  rendah. Kelas  terlihat  pasif  karena  peserta  didik  kurang  motivasi  yang  mana  menyebabkan pembelajaran menjadi kurang bermakna. Artinya, peserta didik juga belum memahami sepenuhnya materi yang disampaikan.
Kesulitan menulis ringkasan juga menjadi problematika pembelajaran bahasa di kelas  III  sekolah  dasar.  Peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  menyusun  informasi sesuai  dengan  urutandan  keteraturan  paragraf  pada  bacaan.  Mereka  kesulitan menemukan  yang  mana  yang  merupakan  kalimat  utama  dan  menyusun  kalimat menjadi  kalimat  yang  runtut  dan  padu.  Hasil  temuan  tersebut  sejalan  dengan  hasil
penelitian  oleh  Prihandini  et  al.  (2020),  peserta  didik  dalam  menyajikan  ringkasan sangat  pendek,  keterpaduan  kalimat  belum  terlihat  jelas.  Bahkan,  beberapa  dari mereka  menulis  semua  kalimat  bacaan.  Hal  ini  tentunya  menjadi  salah  satu permasalahan,  karena  dalam  meringkas  harus  runtut  dan  padu,  ada  kesesuaian  isi ringkasan dan panjang ringkasan dengan bacaan agar sebuah ringkasan dapat tersusun baik (Dwiprabowo, 2021).
3. Strategi Pembelajaran
Strategi  pembelajaran  terdiri  dari  teknik  dan  metode  selama  proses pembelajaran,  yang  mana  menuntun  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Menurut  Septianti  &  Afiani  (2020)  untuk  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  sesuai dengan  perencanaan,  perru  disusun  strategi  pembelajaran  yang  matang.  Strategi pembelajaran  pada  dasarnya  bersifat  konseptual,  yaitu  tentang  langkah-langkah  yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran.
Guru  masih  menggunakan  teknik  konvensional  (metode  ceramah)  dalam mengajar.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  belum  adanya  pembelajaran  yang inovatif  dalam  penyampaian  materi  bahasa  Indonesia  kelas  III  di  SD  N  Gombang. Kurangnya  inovasi  sebagai  penunjang  pembelajaran,  menjadi  kedala  dalam  proses pembelajaran. Hasil temuan tersebut, sejalan dengan yang disampaikan (Rahmawati et al., 2018). Permasalahan lain yang timbul dari penggunaan metode konvensional yaitu guru mendominasi  proses  belajar  mengajar,  yang  mana  berimbas  pada  suasana  kelas yang  pasif.  Mereka  hanya  mendengarkan  dan  guru  menjadi  pusat  dalam  proses pembelajaran  ( teacher  centered  learning ).  Akibatnya,  peserta  didik  merasa  bosan ketika  mengikuti  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  teridentifikasi  dapat berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Temuan  tersebut diperkuat  oleh  (Suprihatin  &  Hariyadi,  2021),  penggunaan  metode  konvensional dalam mengajar menyebabkan peserta didikmerasa cepat bosan, kurang bersemangat, kurang  kreatif,  cenderung  pasif.  Interaksi  antar  guru  dan  peserta  didik  pun  jarang terjadi  yang  berimbas  pada  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  akan  materi  yang disampaian sehingga hasil belajar kurang memuaskan.
Oktafikrani (2020) mengemukakan bahwa guru hanya mengandalkan buku ajar dari kementerian Pendidikan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia di kelas III. Belum  terlihat  adanya  inovasi  pembelajaran.  Interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik belum  terjalin  efektif,  seperti  guru  menuntun  peserta  didik  untuk  menyampaikan kesulitan-kesulitan  dalam  belajar.  Padahal  hal  tersebut  secara  tidak  langsung  melatih untuk  meningkatkan kemampuan verbal  mereka  yang  mana kelas pun  menjadi hidup (peserta  didik  aktif)  selain  itu  memberikan  evaluasi  pada  keberhasilan  teknik pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Apabila  belum  berhasil  tentunya  guru  harus melakukan perbaikan. Guru juga akan mengetahui kesulitan mana yang dihadapi oleh peserta  didik,  sehingga  dapat  mengulang  materi  dengan  menitikberatkan  pada kesulitan-kesulitan yang dihadapi peserta didik.
Pemilihan  model  belajar  oleh  guru  hendaknya  harus  bervariasi  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan  (Djalal,  2017).  Karakteristik  peserta  didik juga  menjadi  pertimbangan  yang  penting  dalam  pemilihan  model  belajar.  Tentunya, guru dituntut memahami karakteristik peserta didiknya  (Meriyati, 2015). Selanjutnya, guru  dituntut  melakukan  evaluasi  atas  proses  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan, kemudian melakukan perubahan-perubahan yang dapat membangun semangat peserta didik untuk terus aktif belajar di kelas. Perubahan lain yang dimaksud yaitu perubahan pola dan teknik mengajar yang dapat meningkatkan kompetensi yang dimiliki peserta didik.  Diantaranya,  pendidik  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik. Model pembelajaran
yang dapat diterapkan yaitu model pembelajaran role playing dikolaborasikan dengan media  pembelajaran  gambar  berseri  seperti  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Utaminingsih, 2022) dan (Dewi et al., 2020). Proses pembelajaran yang variatif dapat menghindarkan  hasa  bosan  dan  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  akan menciptakan kelas yang menyenangkan (Suprihatin & Hariyadi, 2021).
4. Kemampuan Guru
Guru  kelas  III  SD  N  Gombang  dalam  penyampaian  materi  bahasa  Indonesia hanya  menggunakan  buku  teks.  Guru  hanya  membaca  bacaan  yang  ada  dalam  buku, kemudian meminta peserta didik untuk mengerjakan tagihan yang ada di dalam buku teks (buku tema siswa). Selesainya peserta didik mengerjakan tagihan, guru meminta mereka untuk maju membacakan hasil pekerjaan, seperti halnya membacakan kalimat yang  telah  disusun.  Peserta  didik  yang  berani  menunjukkan  hasil  kerjanya  hanya peserta  didik  tertentu  tertentu  saja  di  setiap  proses  pembelajaran,  dalam  artian  hanya beberapa  peserta  didik  saja  yang  aktif.  Sesekali  guru  mencoba  untuk  menarik perhatian  peserta  didik  agar  bersedia  menunjukkan  hasil  kerjanya,  akan  tetapi  belum ada perhatian yang lebih dari mereka yang sebelumnya tidak aktif. Kemampuan guru ketika menjelaskan sudah cukup baik, akan tetapi terkadang hanya menjelaskan sesuai dengan  buku  teks.  Belum  terlihat  mengaktifkan  suasa  kelas  yang  mampu menghidupkan semangat peserta didik untuk belajar bahasa Indonesia Hasil penelitan tersebut sejalan dengan penelitian oleh (Aini, 2019) bahwasanya cara guru menyampaikan atau mengkomunikasikan  materi kepada peserta didik agak susah dipahami oleh peserta didik. Guru menjelaskan hanya sebatasa meteri yang ada dalam  buku,  tanpa  memberikan  penjelasan  lebih  luas  mengenai  istilah-istilah  baru yang  belum  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Akibatnya,  mayoritas  peserta  didik  dalam kelas  tersebut  kesulitan  memahami  materi  serta  merasa  kebingungan  ketika mengerjakan tagihan yang diberikan.
Kunci  utama  komunikasi  dikelas  adalah  guru.  Guru  berperan  penting  dalam upaya membelajarkan bahasa dan keterampilan berbahasa, karena guru menjadi figure bagi  peserta  didik  (Widayati,  2019).  Sebagaimana  dituntut  berbicara  baik  sesuai dengan  karakter  yang  menjadi  sauri  tauladan  bagi  peserta  didik,  agara  tujuan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  tercapai.  Pengetahuan  dan  kompetensi  guru berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran,  hal  iniberkaitan  dengan  strategi  guru  dalam menyampaikan  dan  mengkomunkasikan  materi  (Harlina  &  Wardita,  2020). Kompetensi guru juga menentukan bagaimana guru akan membungkus materi menjadi sebuah  proses  yang  menarik  ataukah  tidak.  Keterampilan  berbahasa  guru  yang  baik, atau  komunikatif  sangat  dibutuhkan  dan  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik (Aini,  2019).  Guru  dituntut  mampu  membangun  mekanisme  yang  tepat  agar  suasana komunikatif dalam kelas terbangun, serta dapat menjalin komunikasi yang efektif agar informasi dapat terserap dengan baik. Hal ini diharapkan dapat mencapai hasil belajar yang optimal sebagaimana yang diharapkan (Suparlan, 2019).
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  optimal,  guru  dituntut  untuk  melakukan komunikasi  lebih  intens  dengan  peserta  didik,  sehingga  terjalin  kedekatan  diantara keduanya (Inah, 2015). Menggunakan komunikasi sebagai transaksi cara belajar aktif peserta merupakan cara efektif untuk transfer informasi kepada peserta didik (Pontoh, 2013).  Terlebih,  komunikasi  yang  dilakukan  menggunakan  diksi  yang  mendasar, sederhana, dan mudah dipahami karena mereka terkadang masih kesulitan memahami baha-bahasa  yang  digunakan  dalam  buku  teks.  Komunikasi  yang  terjalin  akan membuat  proses  pembelajaran  di  kelas  terasa  lebih  menyenangkan  dapat menumbuhkembangkan kemampuan komunikasi peserta didik (Widayati, 2019).
5. Upaya Inovasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Pembelajaran bahasa Indonesia di SD N Gombang saat ini masih berpusat pada guru  ( teacher  centered  learning ),  mayoritas  peserta  didik  belum  terlalu  aktif  dalam proses belajar. Perlunya upaya oleh guru untuk meningkatkan keterampilan berbahasa peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  III.  Upaya  yang  dapat dilakukan sebagai berikut:
a. Menumbuhkan motivasi peserta didik yaitu dengan cara (Sumayasa, 2015):
1) Menjelaskan  kepada  peserta  didik  tentang  pentingnya  keterampilan  membaca, berbicara, mendengar dan menulis.
2) Mendorong  siswa  agar  tidak  mengganggap  keterampilan  membaca,  berbicara, mendengar dan menulis sebagai beban.
3) Guru perlu menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan (Harlina & Wardita, 2020).
b. Mengatasi kurangnya  rasa percaya diri peserta didik dan keberanian  merka dalam berbicara di depan kelas yaitu dengan cara melakukan pelatihan berbicara di kelas melalui bercerita (Ningsih, 2013). Pendidik juga memberikan pengetahuan tentang aspek-aspek  keterampilan  berbicara  yaitu  lafal,  kosa  kata,  struktur  kalimat, kelancaran,  isi  pembicaraan,  gerak-gerik  tubuh  dan  pemahaman,  karena  apabila siswa  hanya  ditekankan  untuk  menguasai  tentang  bahasa,  maka  akan  sulit  bagi mereka dalam menerapkannya. Setelah melalukan pelatihan diharapkan siswa akan terbiasa berbicara di depan umum dengan penuh keberanian dan rasa percaya diri (Delvia et al., 2019).
c. Melatih  keterampilan  berbahasa  dengan  bernyanyi,  dan  mengenalkan  tanda  baca melalui syair lagu (Jaya, 2019).
d. Menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  kelompok,  salah  satunya  model role playing .  Model  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  menyampaikan  saran  yang mana  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasi  oleh  peserta  didik  kelas  III (Utaminingsih,  2022).  Penggunaan  model  ini  juga  dapat  dapat  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  antar  peserta  didik  serta  melatih  siswa  untuk  aktif  dan kreatif (Priatna & Ghea, 2019).
Perlu  adanya  strategi  yang  tepat  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran. Strategi  penyampaian  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  penentu  optimalisasi keterampilan  berbahasa  serta  cara  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara komprehensif.  Hal  ini  memiliki  2  (dua)  fungsi  diantaranya;  (1)  menyampaikan kandungan  isi  dari  materi  pembelajaran  pada  peserta  didik,  dan  (2)  menyediakan informasi  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik.  Keduanya  memiliki  nilai kebermanfaatan  dan  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  (Devilito  et al., 2016).

## CONCLUSION
Keterampilan  berbahasa  merupakan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Problematika  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  kelas  III  sekolah  dasar  terbagi  menjadi  empat,  diantaranya  (1)  media pembelajaran  yang  terbatasa  pada  buku  teks  dari  Kementerian  Pendidikan  saja,  belum terlihat  adaya  inovasi  bahan  ajar,  (2)  kemampuan  menyimak  yang  masih  rendah, konsentrasi peserta didik kurang baik dan motivasi dari peserta didik masih kurang dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  (3)  strategi  pembelajaran  yang  monoton  dan  belum
inovatif  sehingga  peserta  didik  mudah  bosan  dan  kurang  tertarik,  (4)  kemampuan  guru dalam  penyampaian  materi,  komunikasi  yang  kurang  efektif.  Berdasarkan  beberapa permasalahan  yang  ditemukan,  perlu  dilakukan  upaya  inovasi  penyampaian  materi pembelajaran oleh guru untuk meningkatkan keterampilan berbahasa peserta didik.

## REFERENCES
Aini, Z. (2019). Pengaruh Kemampuan Komunikasi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III SDN 18 Rejang Lebong . Institut Agama Islam Negeri Curup.
Anzar,  S.  F.,  &  Mardhatillah.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  SD  Negeri  20  Meulaboh  Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016. Bina Gogik , 4 (1 Maret 2017), 53–64.
Aprilentina,  Fahrurrozi,  Anwar,  M.,  &  Wicaksono,  J.  W.  (2020).  Penggunaan  Metode Circ  Pada  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa. Buana  Pendidikan:  Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 16 (30), 173–182.
https://doi.org/10.36456/bp.vol16.no30.a2715
Azizah,  N.,  Putri,  S.  U.,  &  Adjie,  N.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Steam  Berbantuan Augmented Reality Untuk Mengembangkan Kemampuan Bahasa Pada Anak Usia 5-6  Tahun. RECEP:  Research  In  Early  Childhood  Eduation  and  Parenting , 1 (1), 32–42. https://ejournal.upi.edu/index.php/RECEP/article/view/29395
Delvia,  R.,  Taufina,  T.,  Rahmi,  U.,  &  Zuleni,  E.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Berbicara Siswa dengan Bercerita di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1022– 1030. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.230
Devilito, R., &, & Saddhono, K. (2016). Peran Pembelajaran Linguistik (Bahasa) Untuk Meminimalisasi  Kesalahan  Pemakaian  Bahasa  Oleh  Mahasiswa  (Studi  Kasus Analisis Kesalahan Berbahasa). Daftar Isi , 1–7.
Dewi,  Kristiana,  &  Istri,  A.  A.  (2020).  Meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa melalui  model  pembelajaran  role  playing  berbantuan  media  audio  visual. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (3), 449–459.
Dewi,  T.  K.,  &  Yuliana,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Scrapbook Materi  Karangan  Deskripsi  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  III  Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1). https://doi.org/10.24176/re.v9i1.2804
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan,  Strategi,  dan  Model Pembelajaran. Jurnal Dharmawangsa , 2 (1), 31–52.
Dwiprabowo, R. (2021). Hubungan Kecerdasan Linguistik dengan Keterampilan Menulis Ringkasan Siswa Kelas III SD Negeri Se-Kelurahan Cipete Utara Jakarta Selatan. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP)  STKIP  Kusuma  Negara , 12 (2),  182–192. https://doi.org/10.37640/jip.v12i2.861
Ferina,  O.  M.,  Ardhyntama,  V.,  Pd,  M.,  Muhammadin,  A.,  &  Fath,  A.  (2020).  Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Berbicara Siswa Kelas 3 Sd Negeri 1 Hadiluwih Tahun Ajaran 2019/2020. Journal of Education and Practice , 3 (2), 1–9.
Hariadi,  B.,  &  Wurijanto,  T.  (2016).  Influence  of  Web  Based  Cooperative  Learning Strategy  and  Achiever  Motivation  on  Student  Study  Outcome. International Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) , 5 (3),  189. https://doi.org/10.11591/ijere.v5i3.4538
Harlina, & Wardita, R. (2020). Peran Pembelajaran Bahasa Dalam Pembentukan Karakter Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bindo  Sastra , 4 (1),  63–68.  http://jurnal.um- palembang.ac.id/index.php/bisastra/index
Heriwan, D., & Taufina, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw terhadap Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  673–680. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.416
Husniyah, A. M. (2022). Media Aplikasi Dora (Dongeng Nusantara) Pada Pembelajaran Menyimak  Dongeng  di  Era  Digital  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 8 (1), 316–325.
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1), 242904. Inah, E. N. (2015). Perak Komunikasi dalam Interaksi Guru dan Siswa. Al-Ta’dib , 8 (2), 150–167.
Isnaini,  L.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Membaca Dongeng Menggunakan Strategi Reading Aloud Di Siswa Kelas Iii Sdn Selosari 3 Selosari Magetan. Jurnal Mitra Pendidikan , 5 (4), 471–485. Istiqomah, L., Murtono, M., & Fakhriyah, F. (2020). Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa  Melalui  Model  Role  Playing  Berbantuan  Media  Visual  di  Sekolah  Dasar. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),
650–660. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v5i1.884
Jaya,  M.  P.  S.  (2019).  Meningkatan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Melalui  Kegiatan Bernyanyi di Kelas I di Sekolah Dasar. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (2), 57– 67. https://doi.org/DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.06 PENINGKATAN
Julrissani,  J.  (2020).  Karakteristik  Perkembangan  Bahasa  dalam  Berkomunikasi  Siswa Sekolah  Dasar  di  SD  Muhammadiyah  Karangbendo  Yogyakarta. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 72–87. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.296 Krissandi,  A.,  Widharyanto,  &  Dewi,  R.  P.  D.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia untuk SD: In T. Diman (Ed.), Pendekatan dan Teknis . Penerbit Media Maxima. Kurniawan,  M.  S.,  Wijayanti,  O.,  &  Hawanti,  S.  (2020).  Problematika  Dan  Strategi Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (1), 65–73. https://doi.org/10.30595/.v1i1.7933
Marianti, R., Nurmalina, N., & Sari, V. I. P. (2020). Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan  Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  007  Pulau  Lawas.
Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 3 (2), 237–242. https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i2.1221
Meriyati, M. P. (2015). Memahami Karakteristik Anak Didik. In Riskesdas 2018 (Vol. 3).
Fakta Press IAIN Raden Intan.
Ningsih, S. (2013). Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Metode Bercerita Siswa Kelas III SD Negeri 1 Beringin Jaya Kecamatan Bumi Raya Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 2 (4), 243–256.
Oktafikrani,  D.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Dengan  Metode Bermain  Peran  Siswa  Kelas  III  SDN  Sekarpuro  Kecamatan  Pakis  Kabupaten Malang. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 16 (30), 133–142. https://doi.org/10.36456/bp.vol16.no30.a2710 Pontoh, W. P. (2013). PERANAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU DALAM MENINGKATKAN PENGETAHUAN ANAK (Studi pada Guru-guru di TK Santa Lucia Tuminting). Jurnal Komunikasi , 21 (2), 318. https://doaj.org Pratiwi, R., & Zulfadewina. (2022). Penggunaan Media Audio Visual Berbasi Animaker terhadap Hasil Belajar Menyimak pada Pembelajaran Bahasa Indoensia di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (4), 1247–1255.
Priatna,  A.,  &  Ghea,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing  terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV SD pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , IV (2), 147–159.
Prihandini,  S.  N.,  Asri,  S.  A.,  &  Oktaviany,  V.  (2020).  Kecerdasan  Linguistik  dengan Keterampilan  Siswa  dalam  Menulis  Ringkasandi  SD  Negeri  Se-Kelurahan  Cipete
Utara. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara  II , 4 (2), 324–334. http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/view/420
Purwanti,  K.  Y.,  &  Putra,  L.  V.  (2019).  Keefektifan  CIRC  Melalui  Video  Animasi Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan  Motivasi  Sebagai  Variabel Moderating. JANACITTA :  Journal  of  Primary  and  Children’s  Education , 2 (2), 39–45. http://jurnal.unw.ac.id/index.php/janacitta/article/view/293%0Ahttp://jurnal.unw.ac .id/index.php/janacitta/article/download/293/301 Rahmawati, P. N., Sulaiman, & Siswoyo, A. A. (2018). Pengembangan Media Permainan Scrabble  Berbasis  Macromedia  Flash  Untuk  Materi  Menulis  Karangan  Sederhana Bahasa Indonesia Kelas III SDN Betiting. Widyagogik , 6 , 13–28.
Septianti,  N.,  &  Afiani,  R.  (2020).  Pentingnya  Memahami  Karakteristik  Siswa  Sekolah
Dasar di SDN Cikokol 2. As-Sabiqun , 2 (1), 7–17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611
Silawati,  E.  (2014).  Stimulasi  Guru  pada  Pembelajaran  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Cakrawala Dini Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 16. Suastika, N. S. (2019). Problematika Pembelajaran Membaca Dan Menulis Permulaan Di
Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 57.
https://doi.org/10.25078/aw.v3i1.905
Sukma,  H.  H.,  &  Evitriana,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Sebagai Media  Pembelajaran  Menyimak  Komprehensif  Berbasis  Budaya  Nusantara  untuk Kelas III Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (PPDN) , 408–416.
Sumayasa,  I.  dkk.  (2015).  Pengaruh  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Terhadap Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Di Sekolah Dasar Se Gugus Vi Kecamatan Abang, Karangasem. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 1–11. Suparlan. (2019). Peran Komunikasi Guru dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa di Tingkat Sekolah dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Auladuna , 72–88. Suprihatin, D., & Hariyadi, A. (2021). Peningkatan Kemampuan Menentukan Ide Pokok
Melalui  Model  SAVI  Berbasis  Mind  Mapping  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (4), 1384–1393. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1468 Utaminingsih,  E.  S.  (2022).  Model  Role  Playing  Berseri  Dalam  Pembelajaran
Menyampaikan  Saran Pada  Peserta  Didik  Kelas  III.  In Inovasi  Pembelajaran  Era Society 5.0 (V, pp. 71–89). Semarang : LPPM Unnes. Utaminingsih, E. S., Sulasih, & Mulyaningtiyas, T. (2023). Group Investigative Learning Model  to  Improve  Student’s  Critical  Thinking  Skills  Through  Learning  Social
Sciences . XII (01), 99–107.
https://www.jurnal.syekhnurjati.ac.id/index.php/edueksos/index
Widayati, S. (2019). Peranan Guru dalam Pembelajaran Bahasa. Edukasi Lingua Sastra , 17 (1), 1–14. https://doi.org/10.47637/elsa.v17i1.101
Zakaria,  D.  B.  (2022).  Media  Wayang  Materi  Dongeng  Bahasa  Indonesia  Kelas  III Sekolah Dasar. Seminar Hasil Riset Dan Pengabdian , 823–827.