Jurnal Suluh Pendidikan (JSP), Vol 8, No 2.  September 2020 P-ISSN: 23562596   E-ISSN: 27147037
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS ( THINK PAIR SHARE) TERHADAP KEMAMPUAN MENELAAH UNSUR KEBAHASAAN TEKS BIOGRAFI PADA SISWA KELAS VIII MTs. Al – MUSLIHUN NW MENSEH
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Muh. Jaelani Alpansori 1 , Herman Wijaya 2 , Ramlah H.A. Gani 3 *, Eli Marnawati 4
Fakultas Bahasa, Seni dan Humaniora/Universitas Hamzanwadi
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan/Universitas Terbuka Email: alfanazki@gmail.com, Herman30wijaya@gmail.com, ramlah@ecampus.ut.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS ( think pair share ) terhadap kemampuan menelaah unsur kebahasaan pada teks biografi. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Populasi  penelitian  seluruh  siswa  kelas  VIII MTs. Al-Muslihun Menseh tahun pelajaran 2018/2019. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik simple random sampling sehingga terpilih kelas VIII-a dan kelas VIII-b. Kelas VIII-b ditentukan  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  metode  ceramah  dan  kelas  VIII-a ditentukan  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  TPS  ( think  pair  share ) . Racanganan  penelitian  yang  digunakan  adalah  “ The  Post-Test  Only  Control  Design ”. Instrumen pengumpulan data menggunakan tes kognitif untuk meningkatkan prestasi belajar. Hasil penelitian untuk kelas eksperimen adalah (  =73,50), dan untuk kelas kontrol adalah =  52,90).  Hasil  uji  normalitas  diperoleh  x 2 hitung <  x 2 tabel yaitu  6,77<11,070  untuk  kelas eksperimen dan 3,30 < 11,070 untuk kelas kontrol. Hasil uji homogenitas diperoleh F hitung < F tabel ,  yaitu  0,68  <  1,96.  Maka  data  yang  diperoleh  dikatakan  terdistribusi  normal  dan homogen.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  perumusan  Uji-t.  Hasilnya t hitung > t tabel ,  yaitu 5,00  > 1,68, sehingga hipotesis  alternatif (H a )  Terdapat  Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS)  Terhadap  Kemampuan  Menelaah Unsur  Kebahasaan  Teks  Biografi  Siswa  Kelas  VIII  MTs.  Al-Muslihun  NW  Menseh  Tahun Pelajaran 2018/2019 diterima.
Kata Kunci : Pembelajaran, think pair share, kebahasaan teks.

## Abstract
This study aims to determine the effect of TPS (think pair share) cooperative learning models on  the  ability  to  study  linguistic  elements  in  biographical  texts.  This  type  of  research  is experimental  research.  The  study  population  was  all  eighth  grade  students  of  MTs.  Al- Muslihun  Menseh  2018/2019  school  year.  The  research  sample  was  determined  by  simple random sampling technique so that class VIII-a and class VIII-b were selected. Class VIII-b is determined as a control class taught by the lecture method and class VIII-a is determined as  an  experimental  class  taught  by  TPS  (think  pair  share).  The  research  treatment  used  is "The  Post-Test  Only  Control  Design".  Data  collection  instruments  use  cognitive  tests  to improve learning achievement. The results of the study for the experimental class were  (X ̅ = 73.50), and for the control class were  (X ̅ = 52.90). Normality test results obtained x2 count <x2 table which is 6.77 <11.070 for the experimental class and 3.30 <11.070 for the control class. Homogeneity test results obtained Fcount <F table, which is 0.68 <1.96. Then the data obtained  is  said  to  be  normally  distributed  and  homogeneous.  Hypothesis  testing  is  done using  the  formulation  of  t-test.  The  result  is  count  ¬>  table,  that  is  5.00>  1.68,  so  that the alternative  hypothesis  (Ha)  There  is  an  Effect  of  Think-Pair-Share  (TPS)  Cooperative
Learning Model on the Ability to Study the Linguistic Elements of Biography Texts for Class VIII Students in MTs. Al-Muslihun NW Menseh 2018/2019 Academic Year received.
Keywords : Learning, think pair share, text language.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  komponen  ilmu pendidikan  yang  berkenaan  dengan  tujuan dan  bahan  acuan  interaksi,  baik  yang bersifat eksplisit maupun implisit (tersembunyi),  Sagala  Syaiful  (2008:11). Senada  dengan  apa  yang  dikemukakan oleh  Trianto  (2010:15)  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  aktif  dimana  siswa membangun  (mengkontruk)  pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman/ pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya. Belajar  dapat diartikan sebagai perubahan tingkah  laku  pada  individu  karena  adanya interaksi  antara  indvidu  dengan  individu dan  antar  individu  dengan  lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan  lingkungannya.  Menurut  Sagala Syaiful  (2008:13)  “belajar  adalah  setiap perubahan  yang  relatif  menetap  dalam tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai  suatu hasil  dari  latihan  dan  pengalaman”. Sementara itu menurut Pupuh
Fathurrohman dan Sobry Sutikno (2007:5 ) mengemukakan bahwa belajar
berhubungan  dengan  perubahan  tingkah laku  seseorang  terhadap  sesuatu  situasi tertentu yang disebabkan oleh  pengalaman yang  berulang-ulang  dalam  situasi  itu, dimana  perubahan  tingkah  laku  itu  tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon  pembawaan,  kematangan  atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya  kelelahan,  pengaruh  obat  dan sebagainya).    Belajar  dalam  idealisme berarti  kegiatan  psiko-fisik-sosio  menuju ke  perkembangan  pribadi  seutuhnya. Namun,  realitas  yang  dipahami  oleh sebagian besar masyarakat tidaklah demikian.  Belajar  dianggapnya  properti sekolah.  Kegiatan  belajar  selalu  dikaitkan dengan  tugas-tugas  sekolah.  Sebagian besar  masyarakat  menganggap  belajar  di sekolah  adalah  usaha  pengusaan  materi ilmu pengetahuan.
Sebagai guru harus menguasai komptensi pembelajaran agar bisa
menguasai  materi  pembelajaran  menuntut guru  harus  mengusai  materi  pembelajaran yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Selain itu,  dituntut  untuk  dapat  memilih  dan menggunakan metode-metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  setiap materi  pembelajaran.  Metode  merupakan suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Pupuh  Fathurrohman  dan  Sobry  Sutikno, 2007: 15). Dalam kegiatan belajar mengajar,  metode  sangat  diperlukan  oleh guru,  dengan  penggunaan  yang  bervariasi sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Mengusai  metode  mengajar  merupakan keniscayaan,  sebab  seorang  guru  tidak akan  dapat  mengajar  dengan  baik  apabila ia  tidak  mengusai  metode  secara  tepat. Memilih  suatu  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  tepat,  ini  yang  akan membangun dan mengembangkan kreatifitas  serta    produktifitas  siswa. Sehingga, diperlukan suatu model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat merangsang  siswa  untuk  mengembangkan diri.
Berdasarkan hasil observasi, diperoleh  informasi  bahwa  hasil  ulangan Mid  semester  genap  siswa  masih  kurang dari  KKM  yang  sudah  ditentukan  yakni 64,  sedangkan  KKM  yang  menjadi panduannya yakni 70. Mungkin disebabkan  karena,  proses  pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  masih belum dapat menggunakan dan menempatkan  setiap  struktur  sebagaimana mestinya,  sehingga  proses  pembelajaran masih  kurang  memperhatikan  pemilihan strategi, metode, dan pendekatan pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  salah seorang guru bidang studi Bahasa Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  VIII MTs.  Al-Muslihun  NW  Menseh  pada proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, kebanyakan  guru  lebih  mendominasi proses pembelajaran dengan metode
ceramah  yang  diikuti  oleh  contoh  soal, sedangkan siswa hanya duduk, mendengar, mencatat, menghafal dan bekerja.
Permasalahan  di  atas,  disebabkan oleh  peranan  guru  lebih  dominan  dan motivasi  siswa  masih  kurang.  Minat  dan motivasi  siswa  yang  kurang  dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia  menyebabkan siswa  menganggap  Bahasa  Indonesia adalah  pelajaran  yang  menjengkelkan, sehingga partisifasi siswa untuk mengemukakan  konsep  dan  menemukan sendiri  pemecahan  masalah  masih  kurang. Sehingga, akan berdampak pada rendahnya  mutu  pendidikan  yang  salah satunya  ditunjukan  oleh  prestasi  belajar yang dicapai siswa masih kurang.
Pada  hakikatnya  siswa  mempunyai potensi  untuk  menjadi  kreatif,  apabila dilakukan self-consept siswa yang ditumbuhkembangkan  secara  maksimal. Namun,  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  kreasi  guru  dan  siswa sama-sama  menciptakan  situasi  statis dalam  hubungan  ilmiah.  Maka,  disinilah peran sebagai motivator harus dilaksanakan yaitu berusaha menumbuhkan  dan  membangkitkan  daya kreatifitas  serta  produktifitas  siswa  dalam pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan di atas yakni dengan adanya pendekatan,    menerapkan  suatu  metode, dan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakter siswa tersebut.  Salah satu diantaranya yaitu penerapan metode pembelajaran  kooperatif type  think  pair share . Pendekatan  “ type  think  pair  share “ pembelajaran  ini  diawali  dengan  guru mengajukan  pertanyaan  atau  isu  terkait dengan  pembelajaran  untuk  dipikirkan oleh peserta didik. Guru memberi kesempatan  kepada  mereka  memikirkan jawabannya.  Selanjutnya  “ Pairing “  pada tahap ini guru meminta pada peserta didik berpasang-pasangan dan memberi kesempatan kepada mereka untuk berdiskusi. Hasil diskusi ditiap-tiap pasangan  hasilnya  di  bicarakan  dengan
pasangan  seluruh  kelas.  Tahap  ini  dikenal dengan“ sharing “  (Agus  Suprijono,  2009: 91).
Pendekatan Think-Pair-Share atau Berpikir-Berpasangan-Berbagi  merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa. Struktur yang
dikembangkan  ini  dimaksudkan  sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional.  Struktur  ini  menghendaki siswa  bekerja  saling  membantu  dalam kelompok  kecil  (2  sampai  6  orang anggota) dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif dari pada penghargaan  individual.  TPS  memiliki prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit untuk  memberi  siswa  waktu  lebih  banyak untuk  berpikir,  menjawab  dan  saling membantu satu sama lain.
Langkah-langkah dalam TPS adalah seperti berikut; tahap-1: Thinking (berpikir).  Guru  mengajukan  pertanyaan atau  isu  yang  berhubungan  dengan pelajaran, selanjutnya siswa diminta untuk memikirkan  jawaban  pertanyaan  atau  isu tersebut  secara  mandiri  untuk  beberapa saat.  Tahap-2: Pairing (berpasangan).
Guru  meminta  siswa  berpasangan  dengan siswa  lain  untuk  mendiskusikan  apa  yang telah  dipikirkan  pada  tahap  pertama. Interaksi  pada  tahap  ini  diharapkan  dapat berbagi jawaban atau berbagi ide, Biasanya  guru  memberi  waktu  4-5  menit untuk  berpasangan.  Tahap-3: Sharing (berbagi).  Pada  tahap  akhir  ini,  guru meminta  kepada  pasangan  untuk  berbagi dengan  seluruh  kelas  tentang  apa  yang telah mereka bicarakan. Ini dapat dilakukan dengan cara bergiliran, pasangan  demi  pasangan  dan  dilanjutkan sampai  sekitar  seperempat  pasangan  telah mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis menyimpulkan  bahwa  metode think-pair- share merupakan suatu model pembelajran kooperatif dimana guru membuat  kelompok-kelompok  kecil  di kelas,  setiap  kelompok  terdiri  dari  4 sampai 5 orang, pendidik/guru
mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan pelajaran, kemudian siswa memikirkan  jawaban  dari  pertanyaan tersebut  ( thinking ).  Selanjutnya  guru meminta siswa berpasangan guna mendiskusikan  apa  yang  telah  dipikirkan ( pairing ). kemudian guru meminta kepada pasangan  untuk  mempersentasikan  hasil dari  apa  yang  telah  didiskusikan  kepada semua  siswa  ( sharing ).  Dengan  model pembelajaran think-pair-share diharapkan siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir  dan  menjawab  dalam  komunikasi antara satu dengan yang lain, serta bekerja sama  saling  membantu  dalam  kelompok kecil.
Hal ini sesuai dengan pengertian dari model  pembelajaran think-pair-share itu sendiri,  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Hamzah  Uno  (2011:  57)  bahwa, think-pair-share adalah pembelajaran yang memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain. Dalam  hal  ini,  guru  sangat  berperan penting untuk membimbing siswa melakukan  diskusi,  sehingga  terciptanya suasana  belajar  yang  lebih  hidup, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Dengan demikian  jelas  bahwa  melalui  metode pembelajaran think-pair-share , siswa secara langsung dapat memecahkan masalah,  memahami  suatu  materi  secara berkelompok  dan  saling  membantu  antara satu  dengan  yang  lainnya,  membuat kesimpulan (diskusi) serta
mempersentasikan  di  depan  kelas  sebagai salah  satu  langkah  evaluasi  terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Metode  pembelajaran think-pair- share merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  sederhana  yang memiliki prosedur secara eksplisit sehingga  model  pembelajaran think-pair- share dapat disosialisasikan dan digunakan sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  di sekolah.  Keunggulan  pembelajaran  ini adalah  mengoptimalisasi  partisipasi  siswa. Dengan metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa maju dan
membagikan hasilnya untuk  seluruh kelas, tipe think-pair-share ini memberi kesempatan  sedikitnya  delapan  kali  lebih banyak  kepada  siswa  untuk  dikenali  dan menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada orang lain.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian kuantitatif menggunakan pendekatan eksperimen  yang  dilengkapi  dengan  tabel, grafik,  bagan,  gambar  atau  tampilan  lain untuk  lebih  meperkuat  hasil  penelitian. Penelitian melibatkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  ( Think  Pair  Share ).  Sementara kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  biasa dengan  metode  konvensional.  Penelitian ini  menggunakan Post-test  only  control design , baik kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  telah  dipilih secara  acak.  Desain  penelitian  eksperimen yang digunakan dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think
Pair Share ) adalah sebagai berikut.
No Kelompok Pre-test Perlakuan  Post-test 1 E - X 1 Y 1 2 K - X 2 Y 1
Keterangan :
E  = Kelompok Eksperimen K  = Kelompok Kontrol Y 1 =Post-test untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol X 1 =Perlakuan  ( treatment )  kelompok eksperimen  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS ( Think Pair Share ).
X 2 =Perlakuan  ( treatment )  kelompok kontrol menggunakan metode konvensional (Suharsimi Arikunto (2010:126). Teknik pengumpulan data
menggunakan  tes,  dengan  jenis  tes essay  pada  akhir  pembelajaran  ( post- test ) sebab penelitian hanya mengamati aspek  kognitif.  sedangkan  uji  validitas menggunakan korelasi Product Moment dengan  nilai  rumus  simpangan  sebagai berikut.
Keterangan :
=Koefisien  korelasi  antara variabel X dan variabel Y ∑XY=jumlah  perkalian  variabel X dan Y ∑X = jumlah variabel X ∑Y= jumlah variabel Y X 2 = kuadrat dari X Y 2 = kuadrat dari Y ∑X 2 = jumlah kuadrat X ∑Y 2 = jumlah kuadrat Y N = jumlah butir soal Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Pengujian normalitas dengan  menggunakan  rumus  Chi- kuadrat  ( chi-square )  sebab  variabel yang  dikorelasikan  berbentuk  kategori (gejala ordinal). Rumus untuk
menghitung Chi-kuadrat adalah sebagai berikut.
Keterangan : χ 2 =untuk  menguji  signifikasi perbedaan  frekuensi  yang diobservasi
=frekuensi  yang  diperoleh berdasarkan data
=frekuensi yang diharapkan Sedangkan  untuk  menguji  homogenitas menggunakan  uji-  F  dengan  rumus sebagai berikut.
Keterangan : F = koefisien F hitung = varians terbesar
= varians terkecil
Varians  data  homogen  apabila
diperoleh kriteria F hitung < F tabel.
Berdasarkan
hasil perhitungan diperoleh  F hitung sama  dengan  0,68  dan F tabel sama  dengan  1,96.  Berdasarkan kriteria  yang  ada  yaitu,  apabila F hitung <
F tabel ,  maka  kedua  kelas    tersebut berasal dari sampel homogen. Hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah:  pengaruh model  pembelajaran  tipe  TPS  ( Think
Pair Share) dalam meningkatkan kemampuan untuk mengemukakan pemecahan masalah.
H o =  tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS
( Think  pair  Share )  terhadap kemampuan menelaah unsur kebahasaan teks biografi.
H 1 = terdapat pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS ( Think  pair  Share )  terhadap kemampuan menelaah unsur kebahasaan teks biografi.
Rumus  uji  hipotesis  menggunakan rumus  Uji-t  dua  sampel  berkorelasi dengan rumus sebagai berikut.
Keterangan :
=rata-  rata  prestasi  siswa  kelas eksperimen
=  rata-  rata  prestasi  siswa  kelas kontrol
= jumlah siswa kelas eksperimen
= jumlah siswa kelas kontrol
= standar deviasi kelas eksperimen
= standar deviasi kelas kontrol
(Sugiyono, 2011:138) Kriteria : Terima  H 0 jika  t hitung <  t tabel dengan df = n 1 – 1 dan n 2 -1
Terima  H 1 jika  t hitung ≥ t tabel dengan df = n 1 – 1 dan n 2 -1
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh harga  t hitung >  t tabel ,  yaitu  5,00  >  1,68.
Sehingga   hipotesis H 1 diterima sedangkan hipotesis H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  prestasi  belajar  siswa dalam  penelitian  ini  diukur  menggunakan tes  prestasi  belajar  dengan  jumlah  soal  5 butir.  Sehingga  data  hasil  belajar  siswa

##   
            2 2 2 2            Y Y N X X N Y X XY N r xy
yang  diajar  dengan  model  pembelajaran TPS ( Think Pair Share ) berkisar antara 35 sampai  90.  Dimana  skor  rata-rata  ( ) prestasi belajar dengan model
pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share ) adalah  73,50  dan  standar  deviasinya  (SD) sebesar  13,29. Berikut  akan disajikan data distribusi  frekuensi  dan  grafik  hasil prestasi  belajar  dicapai  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran
TPS ( Think Pair Share ) seperti
ditunjukkan dalam tabel 4.1 di bawah ini.
Tabel 0.1 Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Siswa Yang Diajar Menggunakan Metode TPS ( Think Pair Share ) No Interval Nilai Frekuensi 1 35 – 44 2 2 45 – 54 0
3 55 – 64 2
4 65 – 74 9
5 75 – 84 8 6 85 - 94 5 Jumlah 26
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas  terdapat  2 siswa  memperoleh  nilai  yang  berkisar antara 35 sampai 44. Tidak ada siswa yang memperoleh  nilai  antara  45  sampai  54, kemudian  2  siswa  memperoleh  nilai  55 sampai 64. Selanjutnya, 9 siswa memperoleh  nilai  65  sampai  74,  lalu  8 siswa  memperoleh  nilai  75  sampai  84. Terakhir ada 5 siswa memperoleh nilai 85 sampai 94. Artinya, banyak siswa memperoleh  nilai  lebih  dari  standar  KKM setelah  menerapkan  model  pembelajaran TPS ( Think Pair Share ).
Skor    hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan metode konvensional berkisar    antara  25  sampai  80.  Dimana skor  rata-rata  ( )  sebesar  52,90  dengan standar deviasi sebesar 16,07. Berikut akan disajikan  data  distribusi  frekuensi  dan grafik  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa dengan menggunakan metode konvensional  seperti  yang  ditunjukkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 0.2 Distribusi Frekuensi Data Prestasi
Belajar Siswa Yang Diajar Menggunakan Metode Konvensional No Interval Nilai Frekuensi 1 24 – 33 3 2 34 – 43 6 3 44 – 53 3 4 54 – 63 6 5 64 – 73 4 6 74 - 83 3 Jumlah 25 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  3  siswa  memperoleh nilai  antara  24  sampai  33,  kemudian  6 siswa  memperoleh  nilai  antara  34  sampai 43.  Selanjutnya,  3  siswa  lagi  memperoleh nilai antara 44 sampai 53, ditemukan lagi 6 siswa  memperoleh  nilai  54  sampai  63. Selanjutnya,  4  siswa  memperoleh  nilai  64 sampai  73,  terakhir  3  siswa  memperoleh nilai  antara  74  sampai  83.  Artinya, kebanyakan siswa yang tidak tuntas dalam proses belajar mengajar dan masih jauh di bawah  standar  KKM  yang  ditetapkan yaitu, 70.
Uji normalitas data digunakan pada dua  kelas,  yakni  kelas  eksperimen  dengan model  pembelajaran  TPS  ( Think  Pair Share )  dan  kelas  kontrol  dengan  metode konvensional. Baik dengan model pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share ) maupun  metode  konvensional,  keduanya sama-sama  mengukur  prestasi  belajar siswa.  Untuk  menentukan  normalitas sebaran  data  menggunakan  statistik  Chi- kuadrat  (X 2 )  dengan  kriteria  pengujian data  pada  taraf  signifikasi  5%,  apabila x 2 hitung <  x 2 tabel maka  data  baru  bisa dikatakan  normal.  Hasil  uji  normalitas sebaran data dari kedua kelompok tersebut dapat dilihat pada lampiran 4 dan 6. Untuk lebih  jelas  selanjutnya  hasil  uji  normalitas sebaran  data  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 1 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Pestasi Belajar Siswa
No Sunber Data dk Normalitas Keputus an x 2 hitung x 2 tabel 1 Kelompok siswa yang
diajar menggunaka n model pembelajaran TPS  ( Think Pair Share ) . 5 6,77 11,070 Normal
2 Kelompok siswa yang diajar menggunaka n metode konvensional . 5 3,30 11,070 Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data  prestasi belajar  siswa,  baik  yang  menggunakan model  pembelajaran  TPS  ( Think  Pair Share )  maupun  metode  pembelajaran konvensional  adalah  sebaran  data  yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  ini  bertujuan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari sampel  yang  sama  (homogen).  Artinya, apakah  siswa  atau  sampel  memiliki kemampuan  awal    yang  sama  data  yang digunakan  menentukan  homogen  atau tidaknya kedua kelas diambil dari hasil tes akhir  untuk  masing-masing  kelas.  Untuk lebih  jelas  diperlihatkan  hasil  perhitungan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas
Data Pestasi Belajar Siswa No Sumber Data SD F hitung F tabel 1 Kelompok siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran TPS ( Think Pair Share ) 73,50 13,29 0,68 1,96 2 Kelompok siswa yang diajar 52,90 16,07
menggunakan metode konvensional.
Tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa berdasarkan kriteria yang ada yaitu apabila F hitung <  F tabel ,  maka  kedua  kelas  tersebut berasal  dari  sampel  yang homogen ,  artinya kedua  kelas  mempunyai  kemampuan  awal yang sama.
Setelah terpenuhi persyaratan analisis  tersebut, maka dapat  dilakukan  uji hipotesis.  Dalam  pengujiannya  apakah hipotesis yang telah diajukan diterima atau ditolak. Rumus   yang digunakan untuk  uji hipotesis  adalah  dengan  uji-t,  dimana  t tabel pada  taraf  signifikan  5%  (0,05).  Berikut akan  disajikan  hasil  perhitungan  data prestasi  belajar  antara  kelas  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  TPS (Think  Pair  Share) dan  kelas  yang  diajar menggunakan metode konvensional seperti ditunjukkan dalam tabel 4.5 di bawah ini.
Tabel 2 Uji-t dan Hasil Prestasi Belajar Siswa N o Sampel N dk SD t hitung t tabel 1 Siswa yang diajar menggun akan model pembelaj aran  TPS ( Think Pair share )
26  25 73 ,5 0 13,2
9 5,00 1,68 2 Siswa yang diajar menggun akan metode konvensi onal 25  24 52 ,9 0 16,0 7
Menurut  data  dalam  tabel  di  atas dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa harga t hitung > t tabel , maka hipotesis nol (H 0 ) yang  berbunyi  “  Tidak  terdapat  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS) Terhadap Kemampuan  Mengemukakan  Pemecahan Masalah  Dalam  Diskusi  Belajar  Bahasa Indonesia Pokok Bahasan Menelaah Unsur
Kebahasaan  Teks  Biografi  Siswa  Kelas VIII  MTs.  Al-Muslihun  NW  Menseh Tahun  Pelajaran  2018/2019” ditolak. Ini berarti bahwa hipotesis alternatif (H a ) yang berbunyi  “Terdapat  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share (TPS) Terhadap Kemampuan Mengemukakan Pemecahan Masalah Dalam  Diskusi  Belajar  Bahasa  Indonesia Pokok Bahasan Menelaah
Unsur Kebahasaan  Teks  Biografi  Siswa  Kelas VIII  MTs.  Al-Muslihun  NW  Menseh Tahun Pelajaran 2018/2019” diterima.
Pembelajaran  dengan  model  TPS ( Think  Pair  Share )  merupakan  salah  satu metode  yang  cukup  mudah  diterapkan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah. Dimana, siswa dihadapkan dalam suatu  masalah  untuk  dipecahkan  secara bersama  atau  berkelompok.  Dan,  kasus yang  dihadapi  sesuai  dengan  tingkat kemampuan berpikir siswa. Disamping itu, semua  peserta  didik  berada  dalam  posisi yang  sama  yaitu  dihadapkan  dalam  suatu masalah  untuk  dipecahkan  secara  individu atau secara bersama-sama.
Proses  belajar  mengajar  dengan model  pembelajaran  TPS  ( Think  Pair Share ),  peserta  didik  dihadapkan  dalam suatu masalah dan bagaimana solusi untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi.  Disini,  peserta  didik  diberi kesempatan untuk memikirkan jawabannya  ( Thinking ).  Di  samping  itu, peserta  didik  akan  berpikir  lebih  terbuka dan penuh wawasan serta membangun rasa tanggung jawab baik  yang bersifat  pribadi maupun tehadap kelompok.
Selanjutnya,  guru  meminta  peserta didik  untuk  berpasang-pasangan  atau berkelompok  sesuai  dengan  kelompok yang  sudah  ditentukan  ( Pairing ).  Dan, masing-masing  kelompok  yang  sudah dibentuk diberi kesempatan untuk berdiskusi dan memecahkan masalah yang disampaikan  oleh  guru.  Disinilah,  akan terlihat  aktivitas  belajar  siswa  dalam berdiskusi, siswa akan bersosialisasi secara interaktif  tanpa  harus  memandang  pola pikir,  daya  serap,  dan  kemampuan  di
dalam  memecahkan  masalah.  Karena, masing-  masing  pesrta  didik  diberikan kesempatan  untuk  mengeluarkan  ide- idenya  pada  saat  merumuskan  pemecahan masalah. Sehingga memungkinkan peserta didik  dapat  belajar  lebih  serius  dan  rileks, disinilah  peserta  didik  akan  merasa bertanggung  jawab  pada  masalah  yang sedang dihadapi, tumbuh rasa kebersamaan dan kerjasama, lebih mandiri dalam keterlibatan belajar untuk memecahkan masalah.
Hasil  diskusi  dalam  memecahkan masalah  tersebut  ditiap-tiap  kelompok akan dibicarakan dengan kelompok seluruh  kelas  ( Sharing ).  Artinya,  seluruh peserta didik dari masing-masing kelompok  akan  bertukar  wawasan  dalam memecahkan  permasalahan  yang  sedang dihadapi. Peserta didik dilibatkan semaksimal  mungkin  sehingga  tampil lebih  percaya  diri  dan  bernuansa  mandiri. Terjalin  interaksi  sosial  yang  dapat memicu  peserta  didik  untuk  dapat  lebih merasakan keberasamaan dan bertanggung jawab dalam berkelompok. Dengan demikian,  antara  peserta  didik  dengan sesama  dan  guru  dengan  peserta  didik makin  menumbuhkan  kepercayaan  diri dalam memecahkan materi pembelajaran. Lain  halnya  dengan  metode  pembelajaran konvensional  yang  lebih  mengedepankan peran  aktif  guru  di  kelas.  Disamping  itu, guru  yang  mendominasi  serta  guru  yang menjadi  pusat  informasi  yang  seluas- luasnya.  Penyajian  atau  penyampaian materi  lebih  bersifat verbal ,  karena diselingi penjabaran materi secara sistematik  dengan  menggunakan  media. Dan  dianggap  media  yang  paling  ampuh serta  nomor  satu,  yakni  papan  tulis. Setelah  penyajian  materi  secara  tioritis dilanjutkan  dengan  ilustrasi  soal-soal sebagai  aplikasi  yang  telah  disampaikan oleh guru. Metode pembelajaran konvensional  dimana  transfer  informasi lebih  banyak  didominasi  oleh  guru daripada  siswa.  Disini  siswa  hanya menunggu hasil dari apa yang guru sajikan atau  pecahkan,  dan  mencatat  apa  yang
disampaikan serta diperintahkan oleh guru. Dengan  kata  lain,  siswa  dianggap  sebagai individu  yang  pasif  dengan  tugas  dan beban hanya  sebatas mendengar, mencatat serta  menghafal  informasi  yang  diberikan oleh guru.
Proses  pembelajaran  konvensional bisa  dikatakan  sebagai  pola  dan  bentuk pembelajaran yang menerima dan menunggu hasil, sebab siswa lebih banyak menerima  penjelasan  dari  guru.  Siswa tidak  dituntut  untuk  mandiri  dan  mencari tahu bagaimana cara memecahkan masalah secara  individu.  Pola  pembelajaran  ini akan  menjadikan  siswa  pasif,  hal  ini  akan berimplikasi dan berimbas terhadap ketidakmampuan  siswa  mengembangkan pola  pikirnya  dengan  baik.  Disamping  itu pula,  siswa  akan  merasa  bosan  karena tidak  dilibatkan  serta  tidak  merasa dihargai. Cara belajar seperti ini tidak akan membentuk siswa menjadi manusia- manusia  yang  mampu  menggunakan  apa yang  telah  dipelajari  dengan  bebas  dan penuh percaya diri dalam berbagai situasi.
Pembelajaran konvensional akan membuat siswa  jenuh,  kaku,  dan  tidak  pemberani. Karena,  daya  serap  dan  kemampuannya dibatasi  serta  siswa  tidak  diberikan kesempatan secara leluasa untuk mengembangkan  sendiri  kemampuan  dan kekreatifannya  dalam  berkreasi.  Sehingga pada  saat  tampil  didepan  akan  kelihatan seperti orang yang lesu (demam panggung).  Sehingga  pada  saat  terjun dilapangan  untuk  menyelesaikan  suatu masalah atau perkara tidak dapat memberikan  suatu  keputusan  dan  solusi untuk memecahkan permasalahan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan bahwa modifikasi pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TPS  ( Think  Pair  Share )  membuat  siswa dapat  bersosialisasi  walaupun  sebatas kelas, mampu berpikir untuk menyampaikan gagasan dan ide-ide, tampil  percaya  diri,  lebih  mandiri  dan merasa  bertanggung  jawab  serta  tertanam
sifat pemberani menghadapi suatu masalah.  Siswa  sangat  membutuhkan suasana  belajar  yang  rileks  dalam  belajar terutama pada pembelajaran bahasa indonesia.  Artinya,  pada  saat  aktivitas belajar  berlangsung  siswa  benar-benar membutuhkan kenyamanan. Hipotesis alternatif  (H a )  yang  berbunyi  “Terdapat Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)  Terhadap Kemampuan  Mengemukakan  Pemecahan Masalah  Dalam  Diskusi  Belajar  Bahasa Indonesia Pokok Bahasan Menelaah Unsur Kebahasaan  Teks  Biografi  Siswa  Kelas VIII  MTs.  Al-Muslihun  NW  Menseh Tahun Pelajaran 2018/2019” diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik  Edisi  Revisi. Jakarta : Rineka Cipta.
Fathurrohman,  Pupuh  &  M.  Sobry Sutikno.  (2007). Strategi  Belajar Mengajar.  Strategi  Mewujudkan Pembelajaran  Bermakna  Melalui Penanaman  Konsep  Umum  dan Konsep  Islami. Bandung:  Refika Aditama.
Sagala,  Syaiful.  (2008). Konsep  Dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sobry,  Sutikno.  (2007). Strategi  Belajar Mengajar  Melalui  Penanaman Konsep  Umum  &  Konsep  Islami .
Bandung: PT Refika Aditama. Sugiyono. (2011). Statistika Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperaritve Learning  (teori  dan  aplikasi PAIKEM). Yogyakarta  :  Pustaka
Belajar.
Trianto.
(2010). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Konsep Landasan Dan
Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Uno, Hamzah. B. (2011). Model Pembelajaran Menciptakan Proses  Belajar  Mengajar  Yang Kreatif Dan Efektif. Jakarta: Bumi
Aksara.