## PENGARUH KEMAMPUAN PENYESUAIAN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

## RAHMA MUTI’AH
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: r.muthea@yahoo.co.id
Diterima (Februari 2015) dan disetujui (April 2015)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berjudul  Pengaruh  Kemampuan  Penyesuaian  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  MA  Ibrahimy  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa dengan  persamaan  regresi  Y  atas  X  membentuk  garis  linier  dengan  persamaan  regresi  Y  = 23.394  +  0.656X,  artinya  koefisien  b  dinamakan  koefesien  arah  regresi  linier  dan menyatakan setiap  perubahan  rata-rata  Y  untuk  setiap  variabel  X  sebesar  satu  unit.  Perubahan  ini merupakan  pertambahan  karena  b  =  0.656  (positif).  Persepsi  siswa  tentang  kemampuan penyesuaian  diri  siswa  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  memberikan  hubungan  yang positif.  Pada  uji  hipotesis  digunakan  uji  t  dan  diperoleh  t hitung =  6.927  >  t tabel =  2.040.  Dengan demikian terdapat hubungan antara persepsi siswa tentang kemampuan penyesuaian diri siswa yang  signifikan  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  MA  Ibrahimy  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Dan  juga  besarnya  pengaruh  antara  persepsi  siswa  tentang  kemampuan penyesuaian diri siswa terhadap hasil belajar matematika siswa adalah 57.76%.
Kata Kunci:  Penyesuaian Diri, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  adalah  hal  yang  paling vital dalam setiap usaha pendidikan,
sehingga  tanpa  belajar  sesungguhnya  tidak ada pendidikan. Belajar merupakan kegiatan yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang
pendidikan  (Syah,  1995).  Menurut  Dalyono (1999)  belajar  adalah  suat  usaha  atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan  tingkah  laku,  sikap,  kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampila dan sebagainya.  Perubahan  yang  terjadi  dalam proses  belajar  tersebut  adalah  berkat pengalaman  atau  praktik  yang  dilakukan dengan  sengaja  dan  disadari,  atau  dengan kata lain bukan kebetulan (Syah, 1995).
Dalam hal ini pendidikan pada hakikatnya  adalah mengembangkan  potensi secara  menyeluruh,  yang  pelaksanaannya dilakukan dengan cara mengajarkan berbagai pengetahuan  dan kecakapan yang dibutuhkan  oleh  manusia  itu  sendiri.  Untuk mengetahui  apakah  hal  ini  telah  tercapai perlu  adanya  penilaian  (Supriadi,  1995). Hasil  penilaian  belajar tersebut  disebut  juga dengan  hasil  belajar  (Caphlin,  1997). Abdurrahman  (1999)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Jadi  hasil  belajar  adalah  hasil  yang dicapai dari apa yang sudah dikerjakan atau apa  yang  sudah  diusahakan  sesudah belajar.
Setiap siswa diharapkan dapat mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan, namun  pada  kenyataannya  banyak  siswa yang  memiliki  hasil  belajar  yang  tidak memuaskan  atau  rendah.  hal  ini  terlihat pada para siswa kelas X MA Ibrahimy Tahun
Pelajaran 2014/2015. Dari hasil
pelaksanaan  ujian  tengah  semester  (UTS) yang  dilakukan  terlihat  banyak  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KK(>70).  Untuk  itu harus  dapat  dilihat  faktor  apa  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  kelas  X MA Ibrahimy Tahun Pelajaran 2014/2015.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  antara  lain  adalah  faktor penyesuaian diri. Menurut Schneiders (1964)  penyesuaian  diri  adalah  proses kecakapan mental dan tingkah laku seseorang  dalam  menghadapi  tuntutan- tuntutan baik dari dalam diri sendiri maupun dari  lingkungannya.  Achyar  (2001)  juga menambahkan penyesuaian diri dapat meningkatkan  efek  positif  pada  hasil  belajar
siswa.  Sebagai  siswa  baru  yang  masih belajar  beradaptasi  dari  sekolah  lanjutan pertama ke lingkungan sekolah lanjutan atas maka  banyak  penyesuaian  yang  harus dilakukan  siswa,  sehingga  dimungkinkan bahwa  penyesuaian  diri  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MA Ibrahimy Tahun Pelajaran 2014/2015.
Penyesuian  diri  berlangsung  secara terus menerus antara memuaskan
kebutuhan  diri  sendiri  dengan  tuntutan lingkungan,  termasuk  tuntutan  orang  lain secara  kelompok  maupun  masyarakat. Menyesuaikan diri berarti mengubah dengan cara  yang  tepat  untuk  memenuhi  syarat tertentu  (Sukadji,  2000).  Penyesuaian  diri juga merupakan salah satu persyaratan bagi terciptanya  kesehatan  jiwa  atau  mental individu (Mu’tadin, 2005).
Seorang individu tidak dilahirkan dalam keadaan  sudah  mampu  menyesuaikan  diri atau  tidak  mampu  menyesuaikan  diri (Hartono  &  Sunarto,  2002).  Banyak  individu yang  menderita  dan  merasa  tidak  mampu mencapai  kebahagiaan  dalam  hidupnya, karena
ketidakmampuan
dalam menyesuaikan  diri  baik  dalam  kehidupan keluarga,  sekolah,  pekerjaan  dan  dalam masyarakat  pada  umumnya  (Mu’tadin, 2005).  Permasalahan  penyesuaian  diri  di sekolah  dapat  timbul  ketika  anak  mulai memasuki  jenjang  sekolah  yang  baru (Hartono & Sunarto, 2002).
Pada  awal  masuk  sekolah  lanjutan yaitu  pada  tahap  perkembangan  remaja awal,  pada  masa  ini  tugas  perkembangan yang  tersulit  bagi  siswa  adalah  yang berhubungan  dengan  penyesuaian  sosial (Hurlock,  1980).  Dalam  penyesuaian  sosial ini  dituntut  pula  kemampuan  individu  untuk mengikuti  perubahan  tersebut  atau  yang disebut dengan penyesuaian pribadi (Mappiare, 1982). Menurut  Bernard  (dalam  Mappiare, 1982) terdapat tiga masalah yang berhubungan  dengan  penyesuaian  diri  di sekolah,  yaitu  penyesuaian  diri  dengan kelompok  teman  sebaya  (peer  group), penyesuaian  diri  dengan  para  guru,  dan penyesuaian  diri  dalam  hubungan  dengan orangtua, guru dan murid.
Pertama,  penyesuaian  diri  dengan kelompok  teman  sebaya  muncul  akibat adanya  keinginan  bergaul  dengan  teman sebaya.  Remaja  sering  dihadapkan  pada persoalan penerimaan atau penolakan teman sebaya terhadap kehadirannya dalam pergaulan.  Pada  pihak  remaja  penolakan dari  teman  sebaya  merupakan  hal  yang
sangat  mengecewakan.  Menurut  Harlock (1980)  bahwa  penyesuaian  diri  dengan teman  sebaya  merupakan  hal  utama  yang dihadapi  remaja,  disamping  menyesuaikan diri dengan sesama jenis, remaja juga harus menyesuaikan  diri  dengan  lawan  jenis dalam  hubungan  yang  sebelumnya  belum pernah ada.
Kedua  penyesuaian  diri  dengan  para guru.  Kebutuhan  ini  timbul  karena  dalam perkembangan remaja ingin melepaskan diri dari  keterikatan  dengan  orangtua,  ingin mendapatkan orang dewasa lain yang dapat dijadikannya sahabat dan sebagai pembimbing. Bagi remaja yang berhubungan dengan guru (terutama
konselor),  sangat  penting  karena  mereka dapat bergaul secara harmonis dan matang. Ketidakmampuan remaja
menyesuaikan diri dan mendapatkan sesuatu  keuntungan  lebih  banyak  dari  para konselor  dan  gurunya  akan  menjadikan kecewa,  karena  remaja  tersebut  tidak  dapat merealisasikan  dorogan-dorongannya  untuk menunjukkan  kedewasaan  bergaul  dengan orang-orang dewasa.
Ketiga penyesuaian diri
dalam hubungan  dengan  orangtua,  guru  dan murid. Kebutuhan ini dilatarbelakangi antara lain,  remaja  ingin  berkembang  tanpa bergantung  pada  orangtua,  ingin  diakui sebagai  individu  yang  mempunyai  hak-hak sendiri, dan orang yang mampu
memecahkan persoalannya sendiri. Orangtua  di  mata  remaja  merupakan  orang yang  membuat  rintangan  besar  untuk mendapatkan pengakuan
dan kemerdekaan.  Remaja  tidak  menginsafi sepenuhnya  tentang  adanya  kebutuhan bantuan  dari  orangtuanya.  Secara  objektif, guru  dan  konselor  di  sekolah  berada  pada posisi  yang  strategi  untuk  memberikan bantuan kepada remaja. Besar kemungkinannya konselor dan guru
merupakan  orang  dewasa  yang  dikenal remaja secara akrab. Peranan konselor dan guru  berada  pada  posisi  yang  berpengaruh, dimana  guru  atau  konselor  seringkali mengadakan  pertemuan-pertemuan  dengan orangtua  sehubungan  dengan  persoalan- persoalan remaja di sekolah. Remaja sering merasa curiga terhadap keakraban konselor dengan  gurunya.  Dalam  keadaan  seperti ini remaja  perlu  mengetahui  dalam  hal-hal  apa saja  yang  sering  dibicarakan  guru/konselor dan  orang  tua  mereka,  sehingga  ia  dapat menyesuaikan  diri  terhadap  hubungan- hubungan tersebut.
Hartono dan Sunarto (2002) menambahkan bahwa bagi siswa yang baru memasuki  sekolah  lanjutan  mungkin  akan mengalami kesulitan membagi waktu belajar,  yakni  adanya  pertentangan  antara belajar  dan  keinginan  untuk  ikut  aktif  dalam kegiatan sosial, kegiatan ekstrakurikuler dan sebagainya.  Mereka  juga  mungkin  akan mengalami  permasalahan  penyesuaian  diri dengan  guru-guru,  teman-teman  dan  mata pelajarannya.  Sebagai  akibat  antara  lain adalah  hasil  belajar  siswa  mungkin  menjadi menurun  disbanding  dengan  hasil  belajar  di sekolah selanjutnya.
Berdasarkan  penjabaran  diatas  maka peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Kemampuan  Penyesuaian Diri  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X MA Ibrahimy Tahun Pelajaran 2014/2015.

## METODOLOGI PENELITIAN A.  Tempat dan Waktu Penelitian
Dalam  penelitian ini  penulis mengambil lokasi  Kelas  X  MA  Nur  Ibrahimy  Tahun Ajaran  2014/2015.  Waktu  penelitian  akan dilaksanakan  dari  bulan    03  April  2015 sampai dengan 03 Mei 2015.

## B.  Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  MA  Nur  Ibrahimy Tahun Ajaran 2014/2015. Dengan menggunakan  teknik  random  sampling  dari 2  kelas  X  yang  ada  di  Kelas  X  MA  Nur
Ibahimy Tahun Ajaran 2014/2015, Dari hasil random  maka  diperoleh  kelas  Xa,  adapun jumlah  siswa  pada  kelas  Xa  berjumlah  37 orang.
Jenis penelitian Penelitian  ini dikategorikan dalam penelitian  deskripsi  korelasi,  yaitu  penelitian yang  mendeskripsikan  adanya  pengaruh antara  variable  Penyesuaian  Diri  dan  Hasil belajar  matematika  siswa.  Kedua  variable menggunakan  angket  dalam  pengumpulan data.

## C.  Variabel Penelitian
Pada  penelitian  ini  melibatkan  2  buah variable  yang  masing-masing  didefenisikan sebagai berikut:
a. Variable bebas adalah penyesuaian diri (yang dinotasikan dengan X),
b. Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar matematika siswa
Gambar  umum  hubungan  variabel
bebas dan variabel terikat X                                 Y D.  Instrumen Pengumpul Data Yang menjadi instrument dalam penelitian  ini  adalah  angket  kemampuan
penyesuan  diri  siswa  dan  data  dokumentasi hasil  belajar  siswa  yang  dilihat  dari  nilai matematika  siswa  pada  nilai  ujian  tengah semester    di  semester  1  kelas  Xa  tahun ajaran 2014/2015.
a. Angket persepsi kemampuan penyesuaian diri siswa Adapun  yang  menjadi  kisi-kisi  angket kemampuan penyesuaian diri siswa adalah:
1. Tidak  terdapat  emosionalitas  yang berlebih
2. Tidak terdapat mekanisme psikologis
3. Tidak terdapat perasaan frustasi personal
4. Kemampuan untuk belajar
5. Pemanfaatan pengalaman masa lalu
6. Sikap realistic dan objektif
7. Pertimbangan rasional dan penyesuaian diri
Berdasarkan  indikator  diatas  penulis menyusun  instrument  yang  terdiri  dari  20 pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa, angket  yang  digunakan  adalah  bersifat tertutup,  dimana  setiap  soal  telah  diberikan jawaban  tersendiri  dan  setiap  soal  jawaban memiliki bobot sebagai berikut: A diberi bobot 3 B diberi bobot 2 C diberi bobot 1 E.  Teknik Pengolahan Data 1)  Metode Deskriptif
Dalam  penelitian  ini  merupakan  uraian atau  penjelasan  dari  hasil  pengumpulan data  primer  berupa  kuesioner  yang  telah  di isi  oleh  sejumlah  responden  penelitian sehingga mendapat gambaran umum.
2)  Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji  validitas  dan  reliabilitas  kuesioner dilakukan  untuk  menguji  apakah  kuesioner layak digunakan sebagai instrumen penelitian.  Valid  artinya  data  yang  diperoleh melalui  kuesioner  dapat  menjawab  tujuan penelitian.      Bila  r hitung >  r tabel, maka pernyataan dinyatakan valid. Sebaliknya jika r hitung <  r tabel, maka  pernyataan  dinyatakan tidak  valid.  Uji  validitas  dalam  penelitian  ini menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑟 = 𝑛(∑ 𝑥𝑦) − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦) √[𝑛(∑ 𝑥 2 ) − (∑ 𝑥) 2 ][𝑛(∑ 𝑦 2 ) − (∑ 𝑦) 2 ]
Reliabel  artinya  data  yang  diperoleh melalui  kuesioner  hasilnya  konsisten  bila digunakan  peneliti  lain.  Bila  r hitung >  r tabel , maka kuesioner dinyatakan reliable. Sebaliknya  bila  r hitung <  r tabel, maka kuesioner  dinyatakan  tidak  reliabel.    Untuk mengetahui apakah alat ukur yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  teknik  belah  dua  antara  genap  dan ganjil  dengan  menggunakan  rumus  Alpha Cronbach  (Arikunto,  2005)  dimana  suatu instrumen  dapat  dikatakan  handal  (reliabel) bila  memiliki  koefesien  keandalan  atau alpha sebesar 0.6 atau lebih.
3)  Metode Statistik a)  Analisis Regresi Sederhana Peneliti menganalisis dengan menggunakan  metode  analisis  regresi. Analisis  regresi  linier  sederhana    dalam penelitian ini menggunakan model persamaan yaitu : Y = a + bX + e .............(Sugiyono, 2006)
Dalam  analisis  regresi  ada  tiga jenis  kriteria ketepatan yaitu :
1)  Uji  F,  yaitu  untuk  membuktikan  hipotis awal  tentang  Analisis  hubungan  antara penyesuaian  diri  dengan  hasil  belajar secara serentak. Dengan rumus hipotesis sebagai berikut :
Ho:  b 1 =  0,  artinya  variabel  bebas  (X)  tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap variabel terikat (Y).
Ha:  b 1 ≠  0,  artinya  variabel  bebas  (X)
terdapat pengaruh yang signifikan terhadap variable  terikat (Y).
Kriteria Pengambilan Keputuasan : Ho diterima jika F hitung < F tabel pada α Ha diterima jika F hitung > F tabel pada α Adapun rumus yang digunakan adalah:
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑅 2 𝑘 ⁄ (1 − 𝑅 2 ) (𝑛 − 𝑘 − 1)
⁄ 2)  Uji  t,  yaitu  untuk  menguji  apakah variabel bebas secara parsial mempunyai pengaruh signifikan
terhadap  nilai  variabel  terikat  dengan rumusan  hipotesis sebagai berikut :
2 1 2 . r n r t   
Ho:  b  =  0,  artinya variabel  bebas  (X)  secara parsial  tidak  mempunyai  pengaruh signifikan terhadap variabel terikat (Y).
Ha: b ≠ 0, artinya variabel bebas  (X) secara parsial  mempunyai  pengaruh  signifikan terhadap variabel terikat (Y).
Kriteria Pengambilan Keputusan : Ho diterima jika t hitung < t tabel pada α Ha diterima jika t hitung > t tabel pada α
3) Koefisien  Determinan  (R 2 ).  Dari perhitungan r (korelasi) dapat dilihat variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) positif atau negatif  hubungan  tersebut.  Determinan digunakan  untuk  melihat  kontribusi  variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).
Adapun rumus yang digunakan adalah: Koefesien determinasi
D =   100 . 2 xy r % HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tabel 1. Kemampuan penyesuaian diri siswa No Kategori Jawaban Siswa Jumlah Persentase 1 Tinggi 67 – 71 28 75.68% 2 Sedang 62 – 66 3 8.10% 3 Rendah 57 – 61 6 16.22% Jumlah 37 100% Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat diketahui  bahwa    kemampuan  penyesuaian diri siswa menurut persepsi siswa dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  dapat  diketahui dari  37  orang  siswa  28  diantaranya  atau sekitar  75.68%  menjawab  tinggi.  Maka dengan  demikian  kemampuan  penyesuaian diri  siswa  yang  dipersepsi  siswa  dari  37 siswa  di  kelas  Xa  MA  Nur  Ibrahimy  Tahun
Pelajaran 2014/2015 kemampuan penyesuaian  diri  siswa  sebesar  75.68%. Dengan  begitu  sebagian  besar  siswa  di  di kelas  X  MA  Nur  Ibrahimy  Tahun  Pelajaran 2014/2015  memberikan  persepsi  bahwa mereka memiliki tingkat kemampuan penyesuaian diri yang tinggi..
Tabel 2. Hasil belajar matematika siswa
No Kategori Jawaban Siswa Jumlah Persentase 1 Tinggi 67-72 26 70.27% 2 Sedang 63-67 5 13.51% 3 Rendah 58-62 6 16.22% Jumlah 37 100%
Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  Xa  MA  Nur  Ibrahimy  Tahun Pelajaran  2014/2015  dikategorikan  tinggi. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  37  orang  siswa 26 diantaranya atau sekitar 70.27% mendapat nilai tinggi. Maka dengan
demikian  tingkat  hasil  belajar  matematika siswa  tergolong  tinggi.  Ini  berarti  sebagian besar  siswa  kelas  Xa  MA  Nur  Ibrahimy Tahun Pelajaran 2014/2015 tergolong memiliki  tingkat  hasil  belajar  matematika yang tinggi. Tabel 3. Pengujian Hipotesis No Siswa X Y X 2 Y 2 XY 1 71 72 5041 5184 5112 2 57 59 3249 3481 3363 3 70 70 4900 4900 4900 4 70 71 4900 5041 4970 5 67 69 4489 4761 4623 6 73 70 5329 4900 5110 7 71 71 5041 5041 5041 8 57 58 3249 3364 3306 9 68 69 4624 4761 4692 10 68 70 4624 4900 4760 11 70 69 4900 4761 4830 12 70 72 4900 5184 5040 13 68 68 4624 4624 4624 14 65 66 4225 4356 4290 15 71 70 5041 4900 4970 16 67 68 4489 4624 4556
17 66 67 4356 4489 4422 18 70 70 4900 4900 4900 19 69 67 4489 4489 4623 20 69 65 4356 4225 4485 21 71 71 4900 5041 5041 22 69 68 4761 4624 4692 23 69 72 4761 5184 4968 24 70 71 4900 5041 4970 25 70 71 5041 5041 4970 26 60 59 3600 3481 3540 27 59 65 3481 4225 3835 28 57 58 3249 3364 3306 29 61 62 3721 3844 3782 30 71 70 5041 4900 4970 31 69 60 4761 3600 4140 32 62 66 3844 4356 4092 33 69 65 4761 4225 4485 34 68 67 4624 4489 4556 35 70 72 4900 5184 5040 36 70 70 4900 4900 4900 37 69 68 4761 4624 4692 2491 2496 168550 169008 168596 ΣX ΣY ΣX 2 ΣY 2 ΣXY
Dengan  berdasarkan  hasil  dari  tabulasi data  diatas,  dapat  diperoleh  data  untuk koefisien  korelasi  product  momen  sebagai berikut    ΣX  =  2491,    ΣY  =  2496,    ΣX 2 = 168550,  ΣY 2 = 169008, dan ΣXY = 168596. maka  selanjutnya  adalah  menguji  korelasi product momen sebagai berikut:
           2 2 2 2            Y Y N X X N Y X XY N r xy    2 2 ) 2496 ( ) 169008 )( 37 ( ) 2491 ( ) 168550 )( 37 ( ) 2496 )( 2491 ( ) 168596 ( 37     xy r    6230016 6253296 6205081 6236350 6217536 6238052     xy r 727942320 20516 ) 23280 )( 31269 ( 20516   xy r 41 . 26980 20516  xy r 760 . 0  xy r
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan dengan menggunakan rumus koefisen korelasi product momen diatas, didapat hasil r xy =  0.760  yang  berarti  antara  variabel bebas (kemampuan penyesuaian diri siswa) dengan variabel  terikat (hasil belajar matematika  siswa)  mempunyai  korelasi.
Dimana  setiap  perubahan  sebesar  0.760 pada variabel bebas (kemampuan
penyesuaian  diri  siswa)  maka  juga  akan mempengaruhi  variabel  terikat  (hasil  belajar matematika  siswa)  sebesar  0.760  pada siswa kelas Xa MA Nur Ibrahimy pada tahun ajaran 2014/2015.
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan dengan menggunakan rumus koefisen korelasi product momen diatas, didapat hasil r xy =  0.760  yang  berarti  antara  variabel bebas (kemampuan penyesuaian diri siswa) dengan variabel  terikat (hasil belajar matematika  siswa)  mempunyai  korelasi. Dimana  setiap  perubahan  sebesar  0.760 pada variabel bebas (kemampuan
penyesuaian  diri  siswa)  maka  juga  akan mempengaruhi  variabel  terikat  (hasil  belajar matematika  siswa)  sebesar  0.760  pada siswa kelas Xa MA Nur Ibrahimy pada tahun ajaran 2014/2015.
Dari  tabel  diatas  dengan  nilai  r xy = 0.760  maka  dapat  di interpretasikan  nilai  r xy variabel  bebas  dan  variabel  terikat  pada penelitian ini tergolong CUKUP. Selanjutnya untuk  mengetahui  apakah  korelasi  antara variabel  bebas  (X)  dengan  variabel  (Y) signifikan  atau  tidak.  Ini  dapat  dibuktikan dengan cara membandingkan antara nilai r xy hitung  dengan  r  tabel  product  momen  . maka diketahui bahwa r pada N = 37 adalah 0.325,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  r xy = 0.760  >  0.325  r  tabel  product  momen. Berdasarkan  kriteria  tersebut  berarti  antara
variabel bebas dan variabel terikat dikatakan signifikan dengan taraf kepercayaan 95%.

## 1)  Uji Signifikansi
Dari  tabel  diatas  dengan  nilai  r xy = 0.760  maka  dapat  di interpretasikan  nilai  r xy variabel  bebas  dan  variabel  terikat  pada penelitian ini tergolong CUKUP. Selanjutnya untuk  mengetahui  apakah  korelasi  antara variabel  bebas  (X)  dengan  variabel  (Y) signifikan  atau  tidak.  Ini  dapat  dibuktikan dengan cara membandingkan antara nilai r xy hitung  dengan  r  tabel  product  momen  . maka diketahui bahwa r pada N = 37 adalah 0.325,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  r xy = 0.760  >  0.325  r  tabel  product  momen. Berdasarkan  kriteria  tersebut  berarti  antara variabel bebas dan variabel terikat dikatakan signifikan dengan taraf kepercayaan 95%.

## 2)  Koefesien Determinasi
Koefesien determinasi digunakan untuk melihat besar kontribusi/besar pengaruh antara variabel, maka digunakan uji determinasi seperti berikut ini: D = (r xy ) 2 x 100% D = (0.760) 2 x 100%
D = 0.5776 x 100% D = 57.76%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas, maka  diketahui  nilai  korelasi  determinasi atau besarnya pengaruh antar variabel yaitu sebesar  57.76%.  dengan  kata  lain  apabila terjadi  perubahan  sebesar  57.76%  pada kemampuan  penyesuaian  diri  siswa  maka akan  berubah  pula  57.76%  pada  hasil belajar  matematika  siswa  di  kelas  Xa  MA Nur Ibrahimy pada tahun ajaran 2014/2015. 3)   Koefesien Regresi Linier
Koefesien  regresi  linier  ini  digunakan untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan yang  terjadi  antara  variabel  bebas  dan variabel terikat ini linier  atau  tidak, ini  dapat diketahui  dengan  menggunakan  rumus koefesien regresi linier sebagai berikut :
Y = a + bx
      2 2 ) ( ) )( ( X X N Y X XY N b N X b N Y a     Y :  Subyek  dalam  variabel  dependen (variabel terikat) yang diverifikasi
a : Konstanta (harga Y bila X = 0)
b :  Angka  arah  atau  koefesien  regresi, yang  menunjukkan  angka  peningkatan atau  penurunan  variabel  dependen
yang  didasarkan  pada  hubungan  nilai variabel  independent.  Bila  b  (+)  maka naik, bila b (-) maka terjadi penurunan
X : Nilai Variabel Independen (bebas)
Kemudian  angka  dimasukkan  ke  dalam rumus:
2 ) 2491 ( ) 168550 ( 37 ) 2496 )( 2491 ( ) 168596 .( 37    b 31269 20516 6205081 6236350 6217536 6238052     b b = 0.656 Untuk  menentukan  nilai  a  yaitu  dengan rumus:
N X b N Y a     37 2491 656 . 0 37 2496   a
a = 67.459 – 0.656(67.324)
a = 67.459 – 44.165
a = 23.294
Setelah  harga  a  dan  b  diketahui, dimana  a  =  23.294  dan  b  =  0.656  barulah diketahui regresi liniernya seperti Y = a + bx, maka  Y  =  23.294  +  0.656x    sedangkan untuk  harga  X  diambil  dari  nilai  tertinggi yang  ada  pada  variabel  X  yaitu  72,  maka hasilnya  Y  =  23.294  +  0.656(72),  jadi  Y  = 70.526  dan  untuk  X  terendahnya  yaitu  58 maka  Y  =  23.294  +  0.656  (58),  jadi  Y  = 61.342.
Dari  hasil  perhitungan  diatas  dapat disimpulkan bahwa jika kemampuan penyesuaian  diri  siswa  memiliki  kenaikan maka  hasil  belajar  matematika  siswa  akan mengalami  kenaikan.  Dengan  kata  lain  jika dalam proses belajar mengajar kemampuan penyesuaian  diri  siswa  yang  dipersepsi siswa  akan  mempengaruhi  bagaimana seorang berminat atau tidak dalam mengikuti proses belajar mengajar sehingga pada  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa tersebut.

## Pembahasan
Dari hasil uji penelitian variabel persepsi siswa tentang kemampuan penyesuaian  diri  siswa  diketahui  bahwa jumlah  sampel  yang  ada  maka  diketahui bahwa  yang  termasuk  golongan  tinggi sebanyak 28 siswa atau 75.68%, sedangkan yang  termasuk  golongan  cukup  sebanyak  3 siswa  atau  8.10%  dan  yang  tergolong rendah  sebanyak  6  orang  siswa  yaitu 16.22%.
Kemudian untuk hasil belajar matematika siswa dari nilai raport
matematika siswa kelas Xa MA Nur Ibrahimy Tahun Pelajaran 2014/2015 memiliki kecenderungan  yang  signifikan,  dengan jumlah sampel yang termasuk pada kategori tinggi  sebanyak  26  siswa  atau  70.27%, termasuk  pada  golongan  cukup  5  orang siswa atau 13.51% dan yang termasuk pada kategori  rendah  yaitu  6  orang  siswa  atau 16.22%.
Dari hasil analisis data diperoleh bahwa dengan  persamaan  regresi  Y  atas  X membentuk  garis  linier  dengan  persamaan regresi  Y  =  23.394  +  0.656X,  artinya koefisien  b  dinamakan  koefesien  arah regresi linier dan  menyatakan setiap perubahan  rata-rata  Y  untuk  setiap  variabel X  sebesar  satu  unit.  Perubahan  ini merupakan  pertambahan  karena  b  =  0.656 (positif).
Harga koefesien korelasi variabel persepsi siswa terhadap kemampuan penyesuaian  diri  siswa  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  diperoleh  :  r hitung >  r tabel sehingga  koefesien  X  dan  Y  adalah signifikan.  Besarnya  koefisien  determinasi data  persepsi  siswa  tentang  kemampuan penyesuaian  diri  siswa  dengan  hasil  belajar matematika siswa diperoleh 57.76%
Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh t hitung =  6.927  dikonsultasikan  dengan  t tabel = 2.040  sehingga  t tabel <  t hitung .  Dengan demikian  ada  hubungan  yang  signifikan antara  variabel  X  (persepsi  siswa  tentang kemampuan  penyesuaian  diri  siswa)  dan variabel  Y  (hasil  belajar  matematika) signifikan.
Dari  hasil  perhitungan  hasil  penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahwa  benar persepsi merupakan kesan, tanggapan yang timbul  akibat  proses  pengamatan  dan memberi  makna,  persepsi  siswa  terhadap kemampuan  penyesuaian  diri  siswa  dapat diartikan  sebagai  akibat  proses  penerimaan penglihatan  dan  menangapi  serta  memberi makna  terhadap  kemampuan  dirinya  dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah maupun mata pelajaran matematika, dengan anggapan bahwa kemampuan penyesuaian diri siswa memberikan  kesan-kesan  tersendiri  dalam diri  siswa  untuk  belajar  matematika    yang nantinya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar matematika  siswa.  Siswa  yang  mempunyai persepsi  yang  baik  terhadap  kemampuan penyesuaian  diri  siswa    akan  cenderung mempunyai  hasil  belajar  matematika  yang baik, dan sebaliknya siswa yang mempunyai persepsi  yang  buruk  terhadap  kemampuan penyesuaian diri dirinya cenderung
mempunyai  hasil  belajar  matematika  yang kurang baik pula.
KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Dengan bertitik tolak dari hasil penelitian  data  serta  pengujian  hipotesis maka  dikemukakan  kesimpulan  sebagai berikut:
1.  Persepsi  siswa  tentang  kemampuan penyesuaian  diri  siswa  dengan  hasil belajar  matematika  siswa  memberikan hubungan yang positif.
2.  Pada  uji  hipotesis  digunakan  uji  t  dan diperoleh  t hitung =  6.927  >  t tabel =  2.040. Dengan  demikian  terdapat  hubungan antara persepsi siswa tentang kemampuan  penyesuaian  diri  siswa yang  signifikan  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  X  MA  Nur Ibrahimy  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Dan juga besarnya pengaruh antara persepsi siswa tentang kemampuan penyesuaian diri siswa terhadap hasil belajar matematika siswa adalah 57.76%.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka peneliti memberikan sumbangan saran yang mungkin  berguna  bagi  perbaikan  hasil belajar  matematika  siswa.  Adapun  saran- saran tersebut adalah:
1. Disarankan  kepada  guru  matematika agar mengajar matematika  lebih dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang nyaman sehingga siswa dengan mudah  mampu  menyesuaikan  diri dengan kegiatan belajar mengajar
2. kepada  para  siswa  hendaknya  berlatih diri  untuk  selalu  berusaha  mampu untuk  menyesuaikan  diri  dalam  setiap kondisi  dan  situasi  di  lingkungan terutama pada saat pelajaran matematika,  karena  dengan  demikian maka  ia  dapat  dengan  mudah  untuk mempelajari  dan  menyelesaikan  soal- soal  dan  materi  dalam  pelajaran matematika
3. kepada  pihak  sekolah  agar  kiranya untuk terus melihat kemampuan penyesuain  diri  siswa  baik  dalam lingkungan  sekolah  maupun  dalam kegiatan belajar mengajar. Pihak sekolah  juga  harus  selalu  berupaya untuk  menciptakan  lingkungan  sekolah dan  lingkungan  belajar  yang  nyaman dan  aman  sehingga  para  siswa  dapat dengan  mudah  melakukan  penyesuain diri.
4. Kepada para orangtua siswa hendaknya  untuk  selalu  berupaya
membantu anak melakukan penyesuaian diri yang baik pada setiap kondisi  yang  memungkinkan  akan dialami anak, terutama kesulitan- kesulitan  yang  dimungkinkan  ketika bersekolah dan belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  1999. Pendidikan  bagi anak  berkesulitan  belajar. Jakarta  : Rineka Cipta Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Ahmadi.  1991. Faktor-Faktor  Penyebab Kesulitan  Belajar. Yogyakarta  :  BIna Pustaka E.  Mulyasa.  2004. Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Bandung : Remaja Rosda karya
Hurlock. 1993. Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosda karya Sumadi. 1987. Faktor-Faktor yang
mempengaruhi hasil Belajar. Bandung : Angkasa Sudjana,  Nana.  1987. Metode  Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rhineka Cipta Purwanto,  Ngalim.  1995. Ilmu  Pendidikan dan  Teoritis. Jakarta  :  Remaja  Rosda Karya Ahmadi,  HA.  1991. Psikologi  Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Atkinson,  Rital.  1991. Pengantar  Psikologi. Alih  Bahasa  Nurjannah  Taufiq.  Jakarta
: Bumi Aksara
Bahri,  Djamarah,  Syaiful.  1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional Gunansa, Singgih. 1994. Psikologi Penyuluhan dan Bimbingan di Sekolah.
Jakarta : Gramedia Nawawi,  Hadari.  1990. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Slameto,  1991. Belajar  dan  faktor  Yang Mempengaruhinya. Jakarta  :  Rineka Cipta