## PENDIDIKAN VOKASIONAL ANAK PEREMPUAN DI LAPAS ANAK DAN WANITA
Clara R.P. Ajisuksmo, Meitri Angelina, Adhelia C. Luberizky, dan Natasha R. Soewono Fakultas Psikologi Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya email: clara.as@atmajaya.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai program pendidikan vokasional yang  diberikan  untuk  anak  perempuan  yang  berkonﬂ ik  dengan  hukum  dan  tinggal  di  Lembaga Pemasyarakatan Anak dan Perempuan di Tangerang. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan  kualitatif,  dengan  menerapkan Focus  Group  Discussion  (FGD) yang  diikuti  oleh  5 orang anak dan Key Informant Interview (KII) dengan kepala divisi bimbingan dan pendidikan di Lapas Anak dan Perempuan Tangerang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa program pendidikan vokasional kurang dilaksanakan secara optimal karena ada kekhawatiran dari petugas bahwa Lapas melakukan eksploitasi kepada anak. Selain itu, keikutsertaan anak dalam pendidikan vokasional lebih karena keinginan untuk cepat keluar dari Lapas sebagai konsekuensi ada kebijakan bahwa salah satu persyaratan untuk bisa keluar dari Lapas adalah keikutsertaan dalam kegiatan vokasional. Hal yang dianggap  anak  menguntungkan  adalah  adanya  sertiﬁ kat  yang  diberikan  oleh  lembaga  pelaksana pelatihan sehingga sertiﬁ kat ini bisa dijadikan modal untuk bekerja atau membuka usaha.
Kata kunci : anak yang berkonﬂ ik dengan hukum, pendidikan nonformal, pendidikan vokasional

## VOCATIONAL EDUCATION PROGRAMS PROVIDED FOR GIRLS IN PRISONS

## Abstract
This study was aimed at obtaining an overview of vocational education programs provided for girls in conﬂ ict with law and living in prisons for women and children in Tangerang, Indonesia. The study was conducted using a qualitative approach, and applied the focus group discussion (FGD) taken up  by  ﬁ ve  girls, and  key informant  interviews  (KII)  with  Head  of  guidance  and  education division at Children’s and Women’s Prison Tangerang. Results of this study showed that vocational education carried out at the prison was not optimalized due to unclear understanding on human rights and child exploitation, as well as lack of interest among the children in involving themselves to the vocational education program. Children saw that the most important thing of their participation in vocational education program was to fulﬁ ll the requirement for checking out from the prison. However, children agree that the certiﬁ cate they got from the training, is the most valuable thing for them to ﬁ nd jobs or to run their business in the future.
Keywords : children in conﬂ ict with the law, nonformal education, vocational education

## PENDAHULUAN
Yayasan Kesejahteraan Anak Indonesia (YKAI)  dalam website-nya,  menyatakan bahwa anak-anak yang berkonﬂ ik dengan hukum mengalami kekerasan sejak berada di kantor polisi dalam rangka penyusunan
Berita Acara Pemeriksaan (BAP). Perlakuan buruk yang diterima anak seringkali lebih buruk  daripada  perlakuan  yang  diterima orang  dewasa  untuk  situasi  yang  sama. Perlakuan buruk yang diterima anak dapat berupa  tamparan,  tendangan,  memaksa
membersihkan  kantor  polisi  dan  mobil patroli,  dan  bahkan  pelecehan  seksual (http://www.ykai.net/index.php).  Tingkat kerentanan dan risiko mengalami kekeras- an  semakin  tinggi  dialami  anak  perem- puan,  khususnya  tindakan  pelecehan seksual dan penyalahgunaan kewenangan selama  penahanan  dan  investigasi  (Yaya- san  Pemantau  Hak Anak,  2010).  Dengan situasi  ini  mereka  berpotensi  terpapar HIV/AIDS  dan  penyakit  menular  seksual lainnya.
Murrie, et al. (2009) melakukan kajian mengenai  kesehatan  mental  dari  remaja yang di tahan di lembaga pemasyarakatan (Lapas)  orang  dewasa  dibandingkan remaja yang ditahan di Lapas anak. Hasil kajian menunjukkan bahwa skor kesehat- an  mental  remaja  yang  ditahan  di  Lapas orang  dewasa  lebih  rendah  daripada  skor kesehatan  mental  remaja  yang  ditahan  di Lapas anak. Dari penelitian Murrie, et al. (2009)  juga  ditunjukkan  bahwa  program untuk  meningkatkan  kualitas  kesehatan mental remaja yang berada di Lapas harus ditingkatkan.  Demikian  pula  dengan penelitian Forst, Fagan dan Vivona (dalam Kupchik,  2007)  yang  melaporkan  bahwa anak  dan  remaja  yang  berada  di  Lapas bersama orang dewasa akan lebih banyak mendapatkan  tekanan  dan  kekerasan, serta kurang memperoleh pendidikan atau bimbingan  konseling  dibandingkan  anak dan remaja yang berada di Lapas Anak.
Pendidikan  merupakan  bentuk  inter- vensi yang sangat penting dan efektif untuk rehabilitasi  bagi  anak  yang  berkonflik dengan  hukum  dan  mendekam  di  Lapas (Platt, Cassey, & Faessel, 2006;  Oesterreich & Flores, 2009; Young, Phillips, & Nasir, 2010; Nally, et al., 2012). Ozdemir (2010) menyatakan  bahwa  program  pendidikan di  Lapas  merupakan  program  rehabilitasi yang  menyiapkan  anak  dengan  berbagai pengetahuan  dan  keterampilan,  yang
menjadi  bekal  untuk  mengembangkan kepribadian,  meningkatkan  jenjang  pen- didikan,  dan  memperoleh  keterampilan baru  setelah  mereka  keluar  dari  Lapas. Selain  itu,  program  pendidikan  yang diperoleh di Lapas menjadi bekal mereka untuk  keluar  dari  lingkaran  kriminalitas yang  membawa  mereka  masuk  ke  Lapas dan tidak menjadi residivis.
Menurut Platt, et al. (2006) dan Piotrow- ski & Lathrop (2012) program pendidikan di Lapas harus disesuaikan dengan kebutuh- an dari pelanggar hukum yang mendekam di  Lapas,  dan  pelatihan vokasional  me- rupakan  salah  satu  komponen  paling esensial untuk mengukur kualitas program pendidikan  yang  dilaksanakan di  Lapas. Dari hasil analisis isi terhadap penelitian- penelitian  yang dilakukan  berbagai  pihak mengenai  program  pendidikan  di  Lapas, Piotrowski & Lathrop (2012) melaporkan bahwa  program  pendidikan  di  Lapas sangat  efektif  untuk  menurunkan  jumlah residivis. Analisis  dari  Piotrowski  &  La- throp  (2012)  juga  menunjukkan  bahwa program  pendidikan  keterampilan  hidup yang  diberikan  di  Lapas,  sangat  efektif untuk  membantu  kesuksesan  hidup  pasca keluar dari Lapas. Penelitian Piotrowski & Lathrop (2012) juga menyimpulkan bahwa efektiﬁ tas pelaksanaan program pendidikan di Lapas sangat dipengaruhi oleh lamanya program yang dilaksanakan, jumlah peserta yang  mengikuti program pendidikan,  dan bagaimana program dijalankan.
Boric  &  Mirosavljevic  (2015),  me- lakukan  penelitian  mengenai  pandangan terhadap pendidikan pada anak perempuan yang  berada  di  Lapas.  Partisipan  dari penelitian ini adalah anak-anak perempuan berusia 15-19 tahun, dan sudah berada di Lapas antara satu bulan sampai dengan dua tahun. Mereka diwawancarai dan dimintai pendapat  tentang  pendidikan  di  sekolah yang mereka alami sebelum masuk Lapas,

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 105-114
setelah berada di Lapas, dan setelah mereka keluar dari Lapas. Dari hasil penelitian ini ditunjukkan bahwa sebelum masuk Lapas mereka memandang sekolah sebagai suatu persoalan  yang  besar,  kurang  berminat dan kurang termotivasi untuk bersekolah, merasa  ditolak  dan  disingkirkan  oleh sekolah. Pada saat di Lapas dan menerima program  pendidikan  di  Lapas,  mereka merasa  memperoleh  pengalaman  yang berbeda  di  sekolah,  dan  memandang sekolah  sebagai  hal  penting  yang  sangat berguna  untuk  masa  depan.  Sekolah sangat  penting  untuk  kehidupan  di  masa mendatang.
Young,  Phillips,  &  Nasir  (2010) melakukan  kajian  mengenai  progam pendidikan  yang  diberikan  Lapas  untuk anak dan remaja yang terpaksa mendekam di Lapas. Dari penelitian tersebut dijumpai lima  aspek  penting  dalam  program pendidikan  yang  dilaksanakan  di  Lapas. Kelima  aspek  penting  tersebut  adalah keadaan  ﬁ sik  ruang  kelas,  keamanan  dan kontrol terhadap aktivitas siswa dan guru, stigma  terhadap  anak  sebagai  pelaku tindakan  kriminal,  perlakuan  manusiawi terhadap  siswa,  dan  ketidaksinambungan antara program pendidikan di Lapas dengan pendidikan sebelum di Lapas.
Hasil  analisis  kajian  dari  Young, Phillips, &  Nasir  (2010)  tersebut  me- nunjukkan bahwa program pendidikan yang dilakukan  di  Lapas  lebih  memfokuskan pada keamanan dan pengawasan terhadap anak  yang  mengikuti  proses  belajar. Guru  bersifat  sebagai  pengawas  daripada seorang  guru  yang  bertugas  mentransfer pengetahuan  dan memotivasi anak untuk belajar.  Guru  sangat  berhati-hati  dalam menggunakan  alat  tulis,  misalnya  pensil, karena khawatir alat tulis yang digunakan untuk belajar bisa berubah fungsi menjadi senjata.  Penelitian  Young,  Phillips,  & Nasir  (2010)  juga  melaporkan  bahwa
program  pendidikan  di  Lapas  tidak  ada kesinambungannya  dengan  program  pen- didikan  sebelum  mereka  berada  di  Lapas maupun ketika mereka keluar dari Lapas. Salah satu persoalan yang dihadapi adalah nilai  hasil  belajar,  yang  seringkali  tidak diperoleh dari Lapas, sehingga anak tidak bisa  melanjutkan  pendidikan  ke  sekolah formal setelah ke luar dari Lapas.
U n t u k   pr o g r a m   p e n d i d i k a n   d i Lapas  bagi  anak  perempuan  dan  wanita, Ellis,  McFadden,  &  Colaric  (2008:  202) menyatakan  bahwa  sangat  penting  untuk mempedulikan  program  pendidikan  yang sensitif gender, yaitu program yang sesuai dengan  kebutuhan  dan  merefleksikan kehidupan  nyata  kaum  perempuan. “ Gender-speciﬁ c programming creates an environment that reﬂ ects an understanding of the realities of women’s lives and addresses the  issues  of  women.  Gender-specific programming  reinforces  “femaleness”  as a positive identity with inherent strengths. Merely isolating female offenders by gender is not the same as comprehensive gender- speciﬁ c programmin g”.
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat  di- simpulkan  bahwa  sangat  penting  bagi penyelenggara  program  pendidikan  di Lapas  bagi  anak  dan  perempuan  untuk membekali  para  pimpinan,  pelaksana administratif dan fasilitator pendidikan di Lapas  berbagai  aspek  yang  berhubungan dengan isu gender (misalnya cara perem- puan  mengekspresikan  diri,  harapan dan  kenyataan  kaum  perempuan,  dan sebagainya).
Sebagaimana telah diuraikan  di  atas, program  pendidikan  di  Lapas  merupakan bentuk  rehabilitasi  yang  sangat  efektif bagi  persoalan  anak  yang  berkonflik dengan  hukum  (Platt,  Cassey,  &  Faessel, 2006; Oesterreich & Flores, 2009; Young, Phillips,  &  Nasir,  2010;  Ozdemir,  2010; Piotrowski & Lathrop (2012). Kepala Divisi
Bimbingan  dan  Pendidikan  Lapas Anak, Tangerang, menjelaskan  bahwa  program pendidikan  yang  diberikan  di  Lapas Anak terbagi menjadi dua, yaitu pendidikan formal dan nonformal.
Program  pendidikan  formal  yang diberikan  adalah  program  kejar  paket A, B, dan C. Dengan program kejar paket ini diharapkan  anak  mendapat  ijasah  yang setara  dengan  sekolah  dasar,  sekolah menengah pertama atau sekolah menengah atas,  sehingga  mereka  dapat  melanjutkan pendidikan ke sekolah formal setelah keluar dari  Lapas.  Untuk  program  pendidikan nonformal,  Lapas   mengembangkan program  pendidikan  vokasional  yang berorientasi  pada  pembekalan  kecakapan hidup (life skills) dan kesiapan kerja.
Menurut  Tohani  (2009)  program pendidikan  kecakapan  hidup  dapat memberikan  bekal  keterampilan  yang praktis,  terpakai,  dan  terkait  dengan kebutuhan pasar kerja, peluang usaha dan potensi  ekonomi  atau  industri.  Dalam program  kecakapan  hidup,  anak  dibekali dengan  berbagai  keterampilan  yang dibutuhkan  untuk  keberhasilan  hidup di  masa  yang  akan  datang,  sehingga kehidupannya menjadi lebih sejahtera dan lebih bermartabat. Selain itu, dalam program kecakapan  hidup  anak  dibekali  dengan kemampuan  untuk  mencari  alternatif pemecahan  dalam  mengatasi  persoalan dalam  hidup,  dan  memanfaatkan  peluang untuk mengatasi pengangguran.
Saludung  (2010)  menyatakan  bahwa hal  penting  yang  harus  diperhatikan dalam  mengembangkan  program life skills adalah  identiﬁ kasi  kebutuhan  yang paling  mendasar  pada  kelompok  sasaran. Hal yang juga penting adalah keterlibatan kelompok  sasaran  dalam  merancang program  (Tohani,  2009).  Ozdemir  (2010) menyatakan bahwa berbagai program pen- didikan vokasional dapat diberikan kepada
anak  dan  remaja  yang  berada  di  Lapas, misalnya  kursus  komputer,  jahit-menjahit, mengelas,  berkebun,  memotong  rambut, dan pencegahan HIV/AIDS serta  program pengembangan kepribadian.
Data pada November 2014 mengenai jumlah  tahanan  dan  kapasitas  lembaga pemasyarakatan,  ditunjukkan  bahwa  dari 463 Rutan dan Lapas di seluruh Indonesia tercatat ada 37 tahanan dan 69 narapidana anak perempuan (Anonim, 2014). Direktorat Jenderal Pemasyarakatan (Ditjen Pas) per bulan Agustus 2015 melaporkan bahwa di 33 Kanwil Kementerian Hukum dan HAM seluruh  Indonesia  ada  2.071  narapidana anak (dengan status narapidana anak negara, narapidanan anak sipil, dan narapidana anak pidana), dan 336 di antaranya adalah kasus Narkoba. Dari jumlah napi anak tersebut, data menunjukkan bahwa hanya 1.076 anak mengikuti kegiatan  pendidikan, 826 anak mengikuti konseling, 679 anak mengikuti kegiatan  keterampilan,  dan  521  anak mengikuti kegiatan bakat dan seni. Jumlah tersebut lebih sedikit daripada jumlah anak yang  mengikuti  pembinaan  rohani  (5.110 anak)  dan  mengikuti  pembinaan  jasmani (4.953  anak)  (http://smslap.ditjenpas. go.id/). Dari data ini bisa dikatakan bahwa rehabilitasi  anak  di  Lapas  lebih  terfokus pada  pembinaan  rohani  dan  jasmani, daripada  pembekalan  akan  pendidikan dan  keterampilan  hidup.  Konseling  yang seharusnya juga penting untuk membantu pengembangan pribadi anak, hanya diikuti oleh 40 persen saja dari keseluruhan jumlah anak yang berada di Lapas.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, menjadi penting untuk mengkaji lebih da- lam program pendidikan vokasional yang diberikan oleh Lapas Anak di Tangerang. Pendidikan  vokasional  merupakan  pen- didikan  yang  sangat  penting  dan  berguna bagi  anak  didik  Lapas,  terutama  ketika keluar  dari  Lapas.  Melalui  pendidikan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 105-114
vokasional, mereka tidak hanya mendapat teori  atau  konsep  secara  kognitif,  namun juga keterampilan psikomotor yang dapat langsung  diaplikasikan  di  masyarakat. Mereka juga dilatih untuk terbuka terhadap berbagai    peluang  yang  ada.  Selain  itu dengan pendidikan vokasional anak dapat mengembangkan keterampilan berinteraksi dengan  orang  lain  dan  memecahkan persoalan.
Penelitian ini bertujuan untuk meng- kaji  pelaksanaan  pendidikan  vokasional yang  diberikan  di  Lapas  anak  wanita Tangerang  dengan  mengacu  pada  empat komponen  penting  dalam  proses  belajar menurut  deKlerk  (1983),  yaitu:  tujuan belajar-mengajar,  karakteristik  pemelajar, metode  dan  proses  belajar,  serta  evaluasi (Gambar 1).
Tujuan  belajar  merupakan  tujuan dari proses belajar mengajar yang disusun secara  sistematis  menurut  kebutuhan peserta  didik.  Salah  satu  cara  untuk mengidentiﬁ kasikan tujuan belajar adalah dengan    mengidentiﬁ kasi  performa  atau perilaku  peserta  didik  yang  muncul sebagai hasil dari proses belajar yang telah dilakukan. Tujuan  belajar  perlu  diketahui oleh  peserta  didik  karena  mereka  yang menjalani proses belajar.
Karakteristik  pemelajar  adalah komponen  yang  menjelaskan  mengenai karakteristik  peserta  didik,  termasuk  di
Gambar 1. Empat Komponen dalam Proses Belajar Mengajar (Klerk, 1983)
dalamnya intelegensi, kreativitas, motivasi, dan sebagainya. Pengajar perlu mengetahui karakteristik pemelajar untuk keberhasilan proses belajar yang dilakukan. Komponen selanjutnya  adalah  metode  dan  proses, yang  merupakan  deskripsi  mengenai metode  dan  proses  pembelajaran  yang dijalankan  dengan  mengacu  pada  tujuan dan  karakteristik  pemelajar.  Evaluasi merupakan  komponen  terakhir  dari  pro- ses  pembelajaran  yang  mengindikasikan bahwa  proses  belajar-mengajar  yang dijalankan berhasil dengan baik atau tidak baik. Jadi dari hasil evaluasi bisa dijadikan umpan balik untuk perbaikan proses yang dilakukan siswa.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan melakukan focus group discussion (FGD) yang diikuti oleh lima orang anak perempuan  berusia  antara  12-18  tahun di  Lapas  Tangerang.  Selain  itu  dalam penelitian  ini  juga  dilakukan  wawancara kepada  Kepala  Subsie  Kegiatan  Kerja  di Lapas  anak  wanita  Tangerang.  FGD  dan wawancara yang dilakukan dalam peneliti- an  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh informasi mengenai gambaran pendidikan vokasional yang diberikan di Lapas, baik dari pandangan anak maupun dari petugas Lapas. Penelitian ini dilakukan di Lembaga
Clara R.P.A., Meitri A., Adhelia C.L., dan Natasha R.S. : Pendidikan Vokasional Anak ...
Pemasyarakatan Anak,  Tangerang,  antara bulan  September  2012  hingga  November 2012.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  vokasional  yang  di- berikan  di  Lapas  dimaksudkan  sebagai pembekalan  kecakapan  hidup  bagi  anak dengan tujuan mengakrabkan anak dengan kehidupan  nyata.  Selain  itu,  pendidikan vokasional  yang  dilakukan  di  Lapas  juga ditujukan  untuk  memacu  kreativitas  anak dan  mengembangkan  pemahaman  peran individu dalam kehidupan sosial.
Petugas  Lapas  menyatakan  bahwa dengan memberikan pendidikan vokasional kepada  anak  didik  (andik)  diharapkan mereka  memperoleh  bekal  pengetahuan serta keterampilan yang dibutuhkan ketika mereka  berada  di  masyarakat  setelah keluar  dari  Lapas.  Setiap  andik  yang mengikuti  pendidikan  vokasional  akan memperoleh sertiﬁ kat, yang bisa digunakan untuk  mencari  pekerjaan  atau  membuka usaha.  Selain  itu  pendidikan  vokasional yang  diadakan  bertujuan  untuk  mengasah kreativitas  serta  membuat  mereka  lebih inovatif. Hal yang juga penting, sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  petugas  di  Lapas, proses  pendidikan  voka-sional  di  dalam lapas juga mendukung per-kembangan para andik  dalam  berinteraksi  dan  membangun hubungan interpersonal.
Menurut  para  andik,  program  voka- sional yang mereka peroleh juga merupa- kan  kegiatan  pengisi  waktu  luang,  dan sekaligus  membuat  mereka  mempunyai pengetahuan dan keterampilan baru. Dalam FGD, para andik juga menyatakan bahwa dengan pendidikan vokasional yang mereka jalani mereka menjadi tahu peluang usaha yang  sangat  dibutuhkan  ketika  mereka keluar dari Lapas.
“ya bisa kerja..misalnya usaha keset.. bikin  mote..  kan  ada  ya  mote...bikin
mote..bikin-bikin  tas  dari  mote-mote kecil” “bermanfaat,  dari  kita  gak  bisa  kita jadi tahu........”
“ya...supaya pas keluar dari sini bisa ngajar-ngajarin orang..”.
Salah satu aspek penting dari peserta didik  yang  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran  ialah  motivasi  untuk  me- ngikuti  kegiatan  belajar.  Motivasi  yang dimiliki  oleh  andik  untuk  mengikuti pendidikan vokasional di Lapas Tangerang, adalah karena mereka ingin cepat pulang. Menurut  para  andik,  bila  mereka  rajin mengikuti kegiatan pendidikan vokasional maka mereka akan cepat pulang. Dari FGD, terungkap bahwa sebenarnya mereka enggan mengikuti kegiatan pendidikan vokasional, namun  karena  ada  kebijakan  bahwa mereka  bisa  mendapatkan  pembebasan bersyarat bila mereka mengikuti program pendidikan vokasional maka mereka tetap mengikutinya. Meskipun demikian, mereka menyadari bahwa sesungguhnya kegiatan yang  dilakukan  sangat  bermanfaat  bagi mereka.
“tujuan utamanya kita mah....pulang.. hahhaa...apalagi kan saya udah lama..” “ya kalau di luar belum tentu kita tuh mau  kaya  gini,  kalo  di  dalem  ya... sebenernya ya mau gak mau.. tapi ya bermanfaat gitu, bagus.. jadi kalau ntar keluar udah bisa...”
Dari  wawancara  dengan  petugas yang mengelola pendidikan vokasional di Lapas, ada program pembebasan bersyarat yaitu masa tahanan andik dapat dipotong. Salah satu syarat untuk bisa mendapatkan ha k  t e rs e but   a dal a h  m e re ka  har us mengikuti  kegiatan  kerja  dan  pelatihan vokasional  terlebih  dahulu.  Sesudah mereka  mempunyai  keterampilan  dan dapat  menghasilkan  karya,  maka  mereka

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 105-114
baru  dapat  diusulkan  untuk  mengikuti pembebasan bersyarat tersebut.
"Jadi mereka kan  sebelum waktunya dikasih hak untuk mengikuti program pembebasan bersyarat….nah salah satu syaratnya untuk mengikuti kegiatan… ee…  untuk  mendapatkan  hak  itu mereka harus ikut kegiatan kerja dulu... ikut  pelatihan  keterampilan  ini...jadi setelah mereka diajarin, menghasilkan barang  baru  kita  kasih  kesempatan mereka  untuk  diusulkan  mengikuti program pembebasan bersyarat..."
Lapas mempunyai jadwal tetap untuk program pendidikan vokasional, yaitu hari sabtu, dan kelas berlangsung antara 1-2 jam. materi vokasional yang wajib diikuti adalah membuat  keset. Pendidikan  vokasional, yang  diberikan  bagi  andik  di  Lapas Tangerang adalah pelatihan keterampilan. Pelatihan ini merupakan kerjasama Lapas dengan institusi kemasyarakatan lain.
Pada  proses  pelatihan,  andik  akan diberikan materi in-formasi terkait dengan keterampilan  yang  sedang  dilatihkan terlebih  dahulu,  dan  kemudian  diminta untuk  mempraktekkan  materi  yang  telah diberikan. Yang menjadi fasilitator dalam pendidikan  vokasional  ini  adalah  orang- orang  yang  berasal  dari  institusi  yang bekerja  sama  dengan  Lapas  atau  petugas Lapas  yang  memiliki  keahlian  dalam keterampilan yang dilatihkan..
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan di  Lapas  Tangerang  sebenarnya  sangat beragam  dan  banyak  jenisnya.  Misalnya, memasak,  menyulam,  membatik,  mem- bordir,  kerajinan  mote,  dan  lain-lain. Namun,  kegiatan  ini  tidak  diberikan secara optimal bagi para andik. Dari hasil wawancara  dengan  petugas  di  Lapas kegiatan  yang  diberikan  kurang  optimal karena  berbagai  faktor,  yaitu  kurangnya
pelatih, jumlah andik yang sedikit, kurang- nya minat andik dalam mengikuti kegiatan vokasional, kurangnya kesadaran terutama dari  andik mengenai  pentingnya  kegiatan vokasional,  dan  terbentur  dengan  hukum mengenai eksploitasi anak.
Program  pendidikan  di  Lapas  lebih menekankan  pada  pembekalan  untuk andik  melanjutkan  ke  sekolah  setelah keluar  dari  Lapas.  Kurangnya  kesadaran akan  pentingnya  pendidikan  vokasional m enyebabkan  kegi ata n  pendidi kan vokasional  hanya  dijadikan  pelengkap saja dalam progam yang diberikan kepada andik.
“penekanannya  terhadap  pendidikan sekolah..karena  andik  kan  masih anak-anak  jadi  menitikberatkan pada  pendidikan  formal  dan  bukan keterampilan”.
“andiknya  sedikit,  waktunya  sedikit hanya  bisa  sabtu,  dan  kita  kan  yah takut dibilang mengeksploitasi..paling hanya pengenalan aja...”
“Susah juga, gak bisa juga, kalo gak ada instrukturnya juga repot”
Selain itu, faktor lain yang cukup ber- pengaruh terhadap pelaksanaan pendidik- an vokasional adalah kurangnya kejelasan mengenai HAM, khususnya mengenai isu eksploitasi anak. Petugas Lapas seringkali khawatir  bahwa  mereka  akan  dikatakan mengeksploitasi  andik,  apabila  mereka mewajibkan  andik  mengikuti  program vokasional dan menghasilkan suatu karya yang nantinya hasil pekerjaan andik dijual.
“...dan  kita  kan  yah  takut  dibilang mengeksploitasi...paling  hanya  pe- ngenalan aja...”
“takutnya  eksploitasi,  mbak...jadi susah...kan  anak  bangsa...makanya penekanan  ke  pendidikan...saya  aja kalo  saya  kejar-kejar  nanti  takutnya dibilang  eksploitasi...memang  masih
Clara R.P.A., Meitri A., Adhelia C.L., dan Natasha R.S. : Pendidikan Vokasional Anak ...
agak rancu... karena untuk anak andik hanya pelatihan dan pengenalan saja... jadi tidak dituntut untuk menghasilkan barang  berbeda  dengan output yang dituju  pada  dewasa...  karena  anak andik tidak dieksploitasi”.
Dengan  adanya  kekhawatiran  de- ngan  isyu  HAM  dan  eskploitasi  anak, maka  program  pendidikan  vokasional tidak  diberikan  secara  penuh,  dan  hanya bersifat  pelibatan  anak  dalam  berbagai pelatihan.  Padahal,  untuk  program  voka- sional  hal  yang  paling  penting  adalah mengaplikasikan  pengetahuan  ke  dalam keterampilan yang secara ekonomis dapat diukur efektiﬁ tasnya.
Hasil  belajar  merupakan  tolok  ukur keberhasilan  seorang  siswa  setelah  ia melakukan  proses  belajar.  Hasil  belajar dapat  dibagi  ke  dalam  tiga  ranah  yaitu ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Ranah kognitif para andik dapat dikatakan berkembang lewat pendidikan vokasional yang diberikan pada mereka. Hal ini dapat dibuktikan  dengan pengetahuan  mereka yang bertambah.
D al am F G D   t e r u n g k a p   b a h w a yang  tadinya  tidak  mengetahui  cara membuat  keset,  membuat  mote-mote, melakukan  salon,  dan  keterampilan lainnya, sekarang menjadi mengerti bagai- mana  cara  melakukan  hal  itu  semua. Mereka  juga  dapat  mengembangkan keterampilan psikomotorik mereka dengan mengaplikasikan  pengetahuan  yang  me- reka  dapatkan.  Hal  ini  dilakukan  dengan membuat  dan  praktek  langsung,  seperti membuat  keset,  membuat  mote-mote, menyulam,  dan  praktek  menggunting rambut.
Dalam FGD juga terungkap bahwa para andik merasa bangga dapat menghasilkan suatu  keterampilan  dari  usaha  mereka sendiri. Apalagi  mereka  berkata  bahwa
sangat mungkin keterampilan yang mereka punyai  sekarang  dapat  dijadikan  bekal untuk membuka usaha saat mereka sudah keluar dari Lapas.
Untuk  ranah  afektif,  dari  hasil  pene- litian  ini  ditunjukkan  bahwa  melalui pendidikan  vokasional  yang  diberikan, andik mengembangkan kemampuan kerja sama di antara mereka saat melakukan suatu keterampilan. Jika tidak ada kerja sama di antara mereka maka karya dari keterampil- an tersebut tidak dapat dihasilkan dengan baik. Pendidikan vokasional juga membantu mengembangkan  kreativitas  para  andik, sehingga mereka dapat menciptakan karya- karya baru sesuai dengan ide mereka.
Hal  yang  juga  penting  dari  hasil pendidikan  vokasional  di  Lapas,  andik memperoleh  sertiﬁ kat  atas  keikutsertaan mereka dari pelatihan-pelatihan yang diikuti. Sertiﬁ kat tersebut dikeluarkan oleh lemba- ga yang memberikan pelatihan keterampil- an  pada  andik.  Ketika  andik  keluar  dari Lapas,  mereka  dapat  menggunakan  serti- ﬁ kat tersebut untuk bekerja atau membuka usaha  atau  melanjutkan  kursus  setelah keluar dari Lapas.
"...jadi kita sih punya program setelah dia  keluar  supaya  sertiﬁ kat  itu  bisa mereka  gunakan  untuk  bekerja... atau  melamar  kerja  di  tempat  lain gitu...mau  melanjutkan  kursus  lebih mendalam  kan  dengan  sertiﬁ kat  itu bisa  digunakan...jadi  gak  sia-sia  gitu kalo kursus seperti itu...".

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dari temuan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  dalam  beberapa hal. Pertama,  pelaksanaan  pendidikan vokasional  di  Lapas  sudah  cukup  baik karena tujuan dari pelaksanaan pendidikan ini  sudah  dapat  terealisasi  pada  andik. Andik juga bisa mempunyai kemampuan-

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 105-114
kemampuan  dan  keterampilan  baru  yang dapat mereka gunakan saat mereka keluar dari Lapas. Kedua, metode pengajaran yang diberikan kepada andik  mudah dimengerti dan  mudah  untuk  diaplikasikan  menjadi sebuah karya yang nyata. Namun, terdapat beberapa hal yang menghambat pelaksanaan dan  pencapaian  tujuan  dari  pendidikan vokasional  di  Lapas  di  antaranya  adalah rendahnya  motivasi  para  andik  dalam mengikuti kegiatan keterampilan tersebut, dan kurangnya tenaga pengajar serta jumlah andik yang sedikit. Tidak hanya itu, disisi lain  para  petugas  Lapas  juga  seringkali merasakan  kesulitan  untuk  meminta  para andik membuat suatu karya yang nyata dari hasil  pendidikan  vokasional  yang  sudah diberikan.  Hal  ini  dikarenakan  adanya kerancuan peraturan mengenai HAM dan mengenai isu eksploitasi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2014.  "Portal  Data  Jumlah  Ta- hanan  dan  Kapasitas  Lembaga  Pema- syarakatan",  dari http://data.go.id/ dataset/jumlah-tahanan-dan-kapasitas- lembaga-pemasyarakatan/resource/. Diunduh 20 Februari 2015.
Boric,  I.J.,  &  Mirosavljevic,  A.  2015. "School  possibility  or  (New)  Risk for  Young  Females  in  Correctional Institutions". Center  for  Educational
Policy Studies Journal, 5(1), 131-149. deKlerk,  L.F.W.  1983. Learning  System
Design. Jakarta: Pusat Penelitian Uni- versitas Katolik Indonesia Atma Jaya.
Direktorat Jenderal Pemasyarakatan. 2015. "Sistem  Database  Pemasyarakatan.
Data Terakhir Klasiﬁ kasi Narapidana Anak Per Kanwil", dari http://smslap. ditjenpas.go.id/public/arl/current/ monthly/year/2015/month/7. Diunduh 17 September 2015.
Ellis, J., McFadden, C., & Colaric, S. 2008. "Factors  Influencing  The  Design,
Establishment, Administration,  and Governance  of  Correctional  Edu- cation  for  Females. The  Journal  of Correctional  Education,  59(3),  198- 217.
Kupchik,  A.  2007.  "The  Correctional Experiences  of  Youth  in Adult  and Juvenile  Prisons". Justice  Quarterly, 24(2), 247-269.
Murrie,  D.C.,  Henderson,  C.E.,  Vincent, G.M.,  Rocket,  J.L.,  &  Mundt,  C. 2009. "Psychiatric Symptoms Among Juveniles  Incarcerated  in  Adult Prison". Psychiatric  Services,  60(8), 1092-1097.
Nally, J., Lockwood, S., Knutson, K., & Ho, T. 2012. "An Evaluation of The Effect of  Correctional  Education  Programs in  Post-Release  Recidivism  and Employment: An Empirical Study in Indiana". The Journal of Correctional Education, 63(1), 69-88. Oesterreich,  H.A.,  &  Flores,  S.M.  2009. "Learning to C: Visual Arts Education As Strength Based Practice In Juveile Correctional  Facilities". The  Journal of  Correctional  Education,  60(2), 146-162.
Ozdemir,  S.M.  2010.  "An  Examintation of  The  Educational  Programs  Held for  Juvenile  Delinquents  in Turkey".
Education, 130(3), 384-398.
Piotrowski,  C.,  &  Lathrop,  P.J.  2012. "Prison-Based  Educational  Programs:
A  Content Analysis  of  Government Documents". Education,  132(3),  683- 688.
Platt,  J.S.,  Cassey,  R.E.,  &  Faessel,  R.T.
2006.  "The  Need  for  Paradigmatic Change  in  Juvenile  Correctional Education". Pre-venting  School
Failure, 51(1), 31-38.
Saludung,  J.  2010.  "Pengembangan  dan Penerapan Logic Model pada Program Pembelajaran  Penguatan  Vocational
Clara R.P.A., Meitri A., Adhelia C.L., dan Natasha R.S. : Pendidikan Vokasional Anak ...

## Life Skills Berbasis Wirausaha". Jur-
nal Kependidikan, 40(2), 137-156. Tohani,  E.  2009.  "Implementasi ADKAR Approach  dalam  Pengelolaan  Life Skills  di  Provinsi  DIY". Jurnal
Kependidikan, 39(1), 79-86.
Yayasan  Kesejahteraan Anak  Indonesia (YKAI).  “Anak  yang  Berkonflik dengan  HSukum”,  dari  http://www. ykai.net/index.php?option=com_ cont ent &vi ew= art ic le &i d=521. Diunduh 17 September 2015. Yayasan  Pemantau  Hak Anak  [YPHA].
2010.  “Bahan  Masukan  Draft  Lapor- an Alternatif (Inisiatif) Kovenan Hak
Sipil  dan  Hak  Politik  (Pasal  10): Praktek-Praktek  Penanganan  Anak Berkonflik  dengan  Hukum  dalam Kerangka  Sistem  Peradilan  Pidana Anak  (Juvenile  Justice  System)  di Indonesia:  Perspektif  Hak  Sipil  dan Hak  Politik”,  dari  http://www.ypha. or.id/web/.../Praktek-praktek-sistem- peradilan-pidana-anak.  Diunduh  20 Februari 2015.
Young,  M.V.,  Phillips,  R.S.,  &  Nasir, N.S.  2010.  "Schooling  in  a  Youth Prison". The Journal of Correctional Education, 61 (3), 203-222.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 105-114