E-ISSN: 2548-1398
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 9, No. 3, Maret 2024

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA
Jeffrey Payung Langi Politeknik Negeri Ambon, Ambon, Maluku, Indonesia Email: fpayunglangi@gmail.com

## Abstrak
Penting  untuk  diakui  bahwa  setiap  individu  memiliki  gaya  belajar  dan  cara  pemahaman konsep  yang  unik.  Oleh  karena  itu,  pengajaran  harus  dapat  menyesuaikan  diri  dengan kebutuhan dan gaya belajar siswa. Dalam kaitannya dengan model pembelajaran, Quantum Teaching merupakan salah satu model pembelajaran yang menciptakan situasi pembelajaran yang  menyenangkan  dan  kondusif  melalui  berbagai  interaksi  efektif  selama  proses pembelajaran. Dalam kaitannya dengan model pembelajaran, Quantum Teaching merupakan salah satu model pembelajaran yang menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan dan kondusif melalui berbagai interaksi efektif selama proses pembelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif Quasi Experiment dengan bentuk desain nonequivalent  control  group .  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan instrument postes. Untuk memperoleh data pemahaman konsep peserta didik, digunakan tes berupa  soal  uraian  (essay)  dengan  Hukum  Newton.  Hasil  Uji  t  menunjukkan  bahwa pemahaman  peserta  didik  di  analisis  menggunakan  uji  independent  t-test  dengan  equal variance assumed, diperoleh nilai signifikansi adalah 0.007. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan dalam pemahaman konsep fisika materi hukum Newton pada kelompok eksperimen yang menggunakan model Quantum Teaching.
Kata Kunci : Quantum Teaching, Pemahaman Konsep, Hukum Newton, Fisika.

## Abstract
It  is  important  to  recognize  that  each  individual  has  a  unique  learning  style  and  way  of understanding concepts. Therefore, teaching must be able to adapt to students' needs and learning styles. In relation to learning models, Quantum Teaching is a learning model that creates a pleasant and conducive situation through various effective learning interactions during the learning process. In relation to learning models, Quantum Teaching is a learning model  that  creates  a  pleasant  and  conducive  situation  through  various  effective  learning interactions during the learning process. The method used in this research is a quantitative Quasi  Experiment  with  a  nonequivalent  control  group  design.  Data  collection  in  this research used post instruments. To obtain data on students' conceptual understanding, a test was used in the form of essay questions using Newton's Law. The results of the t test show that students' understanding was analyzed using an independent t-test with the assumption of equal variance, the significance value obtained was 0.007. The results of data analysis show that there is a significant increase in the understanding of physics concepts regarding Newton's laws in the experimental group that uses the Quantum Teaching model.
Keywords: Quantum Teaching, Understanding Concepts, Newton's Laws, Physics.

## Pendahuluan
Pemahaman konsep fisika merupakan elemen kunci dalam pengembangan literasi sains dan keberhasilan akademis siswa di tingkat pendidikan menengah (Susilawati et al., 2022).  Fisika  sebagai  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  memiliki  peran  sentral  dalam membangun dasar pengetahuan ilmiah, logika berpikir, serta keterampilan analitis (Joy et al., 2023). Meskipun pentingnya pemahaman konsep fisika diakui secara luas, penelitian empiris menunjukkan adanya tantangan signifikan dalam mengatasi hambatan-hambatan yang dihadapi siswa dalam memahami konsep-konsep fisika mendasar.
Beberapa  faktor  yang  memengaruhi  pemahaman  konsep  fisika  melibatkan kompleksitas  materi  pembelajaran,  metode  pengajaran  yang  digunakan,  serta karakteristik  individual  siswa  (Komikesari  et  al.,  2020).  Pemahaman  konsep  fisika memerlukan  integritas  konsep  yang  kuat,  yaitu  kemampuan  untuk  mengaitkan, mengorganisir, dan menggeneralisasi konsep-konsep fisika yang dipelajari. Pemahaman konsep  tidak  hanya  sebatas  pada  kemampuan  mengingat  fakta  atau  rumus,  melainkan melibatkan interpretasi, integrasi, dan aplikasi konsep-konsep tersebut dalam situasi yang berbeda (Susilawati et al., 2021). Pada tingkat dasar, pemahaman konsep mencerminkan kejelasan  konsep,  sedangkan  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi,  melibatkan  kemampuan untuk memahami struktur konsep secara mendalam dan mengaitkannya dengan konteks yang lebih luas.
Proses  pembentukan  pemahaman  konsep  dimulai  dengan  penerimaan  informasi melalui input sensorik. Informasi tersebut kemudian diolah melalui mekanisme kognitif, termasuk perhatian, pengkodean, dan penyimpanan dalam memori jangka pendek atau jangka  panjang.  Faktor-faktor  kognitif  seperti  persepsi,  asosiasi,  dan  pengorganisasian membantu  individu  membangun  representasi  mental  tentang  konsep  yang  dipelajari. (Defrianti  et  al.,  2021)  Dalam  konteks  pembelajaran  fisika,  pemahaman  konsep melibatkan kemampuan siswa untuk menginternalisasi prinsip-prinsip dasar dan struktur konseptual fisika. Ini melibatkan penerimaan informasi dari pengajaran, buku teks, atau sumber  lainnya,  dan  transformasi  informasi  tersebut  menjadi  pengetahuan  yang bermakna  (Syefrinando  et  al.,  2023).  Proses  ini  terkait  erat  dengan  kemampuan  siswa untuk mengidentifikasi pola, menemukan hubungan kausal, dan merumuskan abstraksi konseptual.
Selanjutnya,  pemahaman  konsep  bukanlah  entitas  statis,  melainkan  berkembang seiring  waktu  melalui  pengalaman  dan  refleksi  (Anggraini  et  al.,  2022).  Siswa  perlu memiliki kesempatan untuk mengaplikasikan konsep-konsep yang telah dipelajari dalam konteks nyata, baik melalui eksperimen, simulasi, atau diskusi kelompok. Pemahaman konsep juga dapat diperkuat melalui interaksi sosial, di mana siswa dapat berbagi ide, menyusun  argumentasi,  dan  mempertanyakan  pemahaman  mereka.  Keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting  untuk  mencapai  pemahaman konsep  yang  mendalam.  Metode  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  kognitif, seperti  diskusi  berbasis  masalah,  eksplorasi  mandiri,  atau  proyek  penelitian,  dapat merangsang proses pemikiran reflektif dan konstruktif (Anggreini & Dewi, 2020). Guru memiliki  peran  kunci  dalam  memfasilitasi  pemahaman  konsep  dengan  memberikan pertanyaan  mendalam,  memberikan  umpan  balik  konstruktif,  dan  merancang  situasi pembelajaran yang merangsang eksplorasi konsep.
Pengetahuan  tidak  ditransfer  melainkan  pengetahuan  dibangun  berdasarkan pengalaman  dalam  proses  pembelajaran  dimana  seorang  guru  harus  mampu  berperan sebagai  fasilitator  yang  baik  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  dan  menerapkan pengetahuannya ke dalam peristiwa, pikiran, perasaan dan pengalaman dalam konteks
kehidupan sehari-hari (Laelasari & Wakhidah, 2023). Setelah terjalin hubungan antara guru dan siswa, maka guru akan dapat dengan mudah mengarahkan siswa ke dunianya. Kemudian  salah  satu  cara  untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran  adalah  dengan merancang dan melaksanakan rencana pembelajaran dan proses pembelajaran yang aktif, inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Perancangan  dan  implementasi  tersebut wajib  dilakukan  untuk  mengungkap  dan  membentuk  potensi  peserta  didik.  Menurut  o Piaget (Widyastuti et al., 2020), untuk mengungkap dan membentuk potensinya siswa harus melalui empat tahap perkembangan sebagai berikut: (1) tahap sensorik-motorik (0- 2 tahun). ); (2) tahap praoperasional (2-7 tahun); (3) tahap operasional konkrit (usia 7-11 tahun); dan (4) tahap operasional formal (11-12 tahun). Lebih lanjut Piaget (Santrock, 2012,  p.329)  menyatakan  bahwa  pada  tahap  akhir  perkembangan  siswa  akan  mampu melakukan  operasi  konkrit  dan  penalaran  logis  sepanjang  penalaran  tersebut  dapat diterapkan  dalam  contoh  yang  spesifik  atau  konkrit.  Khusus  konteks  penelitian, responden dalam penelitian yaitu siswa kelas IV masuk dalam tahap operasional konkrit karena rentang usianya adalah 7-11 tahun.
Penting  untuk  diakui  bahwa  setiap  individu  memiliki  gaya  belajar  dan  cara pemahaman konsep yang unik (Syahadah et al., 2022). Oleh karena itu, pengajaran harus dapat menyesuaikan diri dengan kebutuhan dan gaya belajar siswa. Metode pengajaran yang beragam, penyediaan materi dengan berbagai representasi (seperti grafik, model, dan  simulasi),  serta  memahami  tingkat  kesiapan  kognitif  siswa  dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Dalam kaitannya dengan model pembelajaran, Quantum Teaching merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  kondusif  melalui  berbagai  interaksi  efektif  selama  proses  pembelajaran.  Model Pembelajaran Quantum  Teaching memusatkan  fokusnya  pada  hubungan  dinamis  di dalam kelas (Siahaan et al., 2021). Selain itu, Model Pembelajaran Quantum Teaching mengandung  unsur  gamework  dan  teamwork  berupa  situasi  pembelajaran  yang  dapat menciptakan  situasi  menyenangkan  dan  mendorong  siswa  untuk  menunjukkan pemahaman konsep peserta didik. Menurut Thomas dalam (Apriyadi et al., 2024), untuk mengarahkan siswa ke dalam gotong royong, prosedur tertentu harus dilakukan selama kegiatan kerja tim dan proses interaktif dalam kegiatan kerja tim dapat mengembangkan kecerdasan  interpersonal  setiap  siswa.  Siswa  yang  mampu  menjalin  interaksi  selama proses pembelajaran mampu memahami, mengumpulkan, menganalisis, mensintesis dan memverifikasi informasi dari materi yang telah disampaikan oleh gurunya. Itu Pernyataan tersebut sejalan dengan pernyataan A'la dalam (Basuki Tri Harnoto et al., 2021) yang dalam penelitiannya menemukan bahwa Model Pembelajaran Quantum Teaching menawarkan ide-ide baru mengenai bagaimana menciptakan lingkungan yang jauh  lebih  baik  dan  menjanjikan  bagi  siswa  dalam  lingkungan  sekolah.  proses pembelajaran sehingga kesenjangan antar siswa dapat diminimalisir bahkan dihilangkan. Melatih  pemahaman  konsep  melalui  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching pada tingkat  sekolah  dasar  sangat  perlu  dilakukan. Alasannya  adalah  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  melalui  momen- momen  pembelajaran  dimana  siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  mengemukakan pendapatnya baik secara lisan maupun tulisan. Tujuan dari gagasan ini adalah agar siswa terdorong  dan  termotivasi  untuk  menunjukkan  pemahaman  konsepnya  di  sekolah berdasarkan pengalaman dan pengetahuan dasar yang dimilikinya.
Sementara itu, Model Pembelajaran Quantum Teaching mampu mendorong siswa untuk lebih aktif dan mandiri sesuai dengan pernyataan (Novianti & Mulyaning, 2020)
yang  berpendapat  bahwa Quantum  Teaching merupakan  sebuah  inovasi.  Lebih  lanjut Jaelani  (Suryani,  Sari,  Milfayetty  &  Dirhamsyah,  2014,  p.39)  menyatakan  bahwa interaksi yang terjadi dalam Model Pembelajaran Quantum Teaching sangat diperlukan dalam  menciptakan  momen  pembelajaran  yang  menyenangkan  melalui  penyesuaian terhadap  lingkungan  sekitar;  dengan  melakukan  hal  tersebut,  pemahaman  siswa  dapat diperoleh.  Peran  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  saling  melengkapi.  Guru bertugas  menerjemahkan  isi  pembelajaran  menjadi  informasi  yang  diperlukan  untuk memahami materi pembelajaran melalui serangkaian kegiatan pembelajaran yang tepat. Kemudian, penerjemahan isi harus sesuai dengan aspek kognitif konkret dari berbagai strategi  pembelajaran  yang  dapat  bermanfaat  dan  menyenangkan  bagi  siswa  guna mencapai  tujuan  proses  pembelajaran  yang  aktif,  efektif  dan  menyenangkan.  Pada akhirnya guru akan mampu memahami situasi siswa dengan menguasai materi yang harus disampaikan kepada siswa.

## Pemahaman Konsep
Menurut piageti, pengembangan pemahaman konsep melibatkan tahapan-tahapan perkembangan kognitif yang berbeda, di mana anak-anak berpindah dari tahap operasi konkret  ke  tahap  operasi  formal,  meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  berpikir abstrak  dan  memahami  konsep  yang  lebih  kompleks  (Brewe  et  al.,  2010).  Teori konstruktivisme,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Jean  Piaget  dan  Lev  Vygotsky, menekankan peran aktif peserta didik dalam pembentukan pemahaman konsep. Piaget menyatakan  bahwa  siswa  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  interaksi dengan  lingkungan,  sementara  Vygotsky  menyoroti  pentingnya  interaksi  sosial  dan pembelajaran bersama dalam mengembangkan konsep-konsep kognitif (Suryani et al., 2020).  Sementara  itu,  teori  konsep  majemuk  (Ausubel)  menekankan  pada  pentingnya mengaitkan konsep baru dengan konsep-konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa.
Ausubel  mengusulkan  bahwa  pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  materi  yang dipelajari dapat diintegrasikan ke dalam struktur pengetahuan yang sudah ada (Amintarti, 2023). Teori konstruksi kembali (Bruner) menekankan pada pentingnya pengorganisasian ulang  informasi  dan  konsep-konsep  dalam  pikiran  siswa.  Bruner  menunjukkan  bahwa individu mengorganisasikan informasi ke dalam skema-scheme kognitif yang membantu mereka memahami dan mengingat konsep-konsep dengan lebih baik. Dengan demikian, berbagai  teori  ini  memberikan  wawasan  tentang  bagaimana  pemahaman  konsep berkembang sepanjang hidup individu, melibatkan interaksi antara faktor-faktor kognitif, sosial,  dan  lingkungan.  Teori-teori  ini  memberikan  dasar  bagi  pendekatan-pendekatan dalam pengajaran yang mendorong pemahaman konsep secara mendalam.

## Quantum Teaching
Model pembelajaran Quantum Teaching, yang dikembangkan oleh Bobbi DePorter dan  Eric  Jensen,  mencerminkan  pendekatan  holistik  dalam  pendidikan  yang mengintegrasikan  prinsip-prinsip  neurosains  dan  psikologi  untuk  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  (Larasati  &  Baadilla,  2023).  DePorter  menekankan  peran penting emosi dan suasana hati dalam proses belajar, mengklaim bahwa lingkungan yang positif  dapat  mempercepat  pemahaman  dan  retensi  konsep.  Jensen,  seorang  ahli neurosains  pendidikan,  menyoroti  pentingnya  merangsang  berbagai  area  otak  melalui metode-metode pembelajaran yang aktif dan bervariasi.
Menurut DePorter, Quantum Teaching mempromosikan keaktifan dan keterlibatan siswa  melalui  strategi-strategi  seperti  permainan,  simulasi,  dan  pembelajaran  berbasis proyek  (Wita  &  Ummami,  2021).  Jensen  menambahkan  bahwa  model  ini
mempertimbangkan  berbagai  gaya  pembelajaran  dan  memahami  peran  emosi  dalam pengambilan  keputusan  dan  motivasi  belajar  (Pospiech,  2000).  Konsep-konsep  dari Quantum  Teaching termasuk  penggunaan  musik,  gerakan,  dan  atmosfer  positif  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  kapasitas  otak  dalam  menangkap  dan  menyimpan informasi. Pendekatan Quantum Teaching sejalan dengan konsep neuroplastisitas otak, yang menunjukkan bahwa otak dapat terus berkembang dan beradaptasi sepanjang hidup. Dengan memperhatikan aspek-aspek kognitif, emosional, dan fisik, Quantum Teaching bertujuan  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  memadukan  kecerdasan intelektual  dan  emosional  siswa.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  ini  dianggap memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  melalui  pendekatan yang  beragam,  dinamis,  dan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  neurosains  dan  psikologi pendidikan.

## Hukum Newton
Hukum Newton merupakan dasar dari mekanika klasik dan merangkum prinsip- prinsip dasar tentang gerakan benda dan gaya yang mempengaruhinya. Sir Isaac Newton merumuskan tiga hukum gerak yang dikenal sebagai Hukum Newton I, II, dan III. Hukum Newton I menyatakan bahwa suatu benda akan tetap dalam keadaan diam atau bergerak lurus  beraturan  kecuali  jika  ada  gaya  yang  bekerja  padanya.  Hukum  Newton  II mengaitkan  perubahan  gerak  suatu  benda  dengan  gaya  yang  bekerja  padanya, diungkapkan dalam rumus:
𝐹 = 𝑚 . 𝑎
(Sasmita et al., 2023) di mana F adalah gaya yang diterapkan pada benda, m adalah massa benda, dan a adalah percepatan benda. Hukum Newton III menyatakan bahwa setiap gaya memiliki reaksi sebanding yang berlawanan, atau dengan kata lain, "setiap aksi memiliki reaksi yang sama besarnya dan berlawanan arahnya."Untuk menggambarkan aplikasi Hukum Newton,  mari  pertimbangkan  situasi  di  mana  benda  bermassa m ditarik  oleh  gaya gravitasi ( 𝐹 '()* ) dan dikenai gaya gesek ( 𝐹 ',-,. ) pada permukaan datar. Dalam hal ini, Hukum Newton II dapat dinyatakan sebagai:
/ 𝐹 = 𝐹 '()* − 𝐹 ',-,. = 𝑚𝑎
(Sasmita et al., 2023)
Selain itu, kita dapat menggabungkan gaya gesek dengan rumus gaya gesek kinetik, yang diberikan oleh:
/ 𝐹 ',-,. = 𝜇 . . 𝑁
(Sasmita et al., 2023) Di mana 𝜇 . adalah koefisien gesek kinetik dan N adalah gaya normal, yaitu gaya yang bekerja tegak lurus terhadap permukaan benda. Dengan menggabungkan rumus ini ke  dalam  persamaan  gerak,  kita  dapat  memahami  bagaimana  Hukum  Newton  dapat diaplikasikan dalam situasi nyata.
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan,  belum  ada  penelitian  tentang bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran Quantum  Teaching Terhadap  Pemahaman Konsep  Fisika  Peserta  Didik.  Dengan  demikian  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Quantum  Teaching Terhadap  Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik pada materi Hukum Newton.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif Quasi Experiment dengan  bentuk  desain nonequivalent  control  group .  Penelitian  ini  dilakukan  di  Bulan September 2023 dengan populasi sebanyak 365 peserta didik dengan sampel 48 peserta didik kelas XI-2 sebagai kelas kontrol dan kelas XI-3 sebagai kelas eksperimen di SMA Negeri 2 Salahutu.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrument  postes.  Untuk memperoleh  data  pemahaman  konsep  peserta  didik,  digunakan  tes  berupa  soal  uraian (essay)  dengan  Hukum  Newton.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan pemebelajaran  Kurikulum  Merdeka.  Dari  instrument  soal,  diperoleh  data  berupa argumentasi tertulis. Adapun permasalahan yang disajikan berjumlah 5 butir soal terkait dengan  percepatan  benda  disertai  dengan  pegas,  besar  tegangan  tali  dari  suatu  benda, kecepatan sebuah roket dan gaya dorong roket. pegas serta gaya normalnya. Hal ini sudah mencakup tiga materi pokok yaitu Hukum I Newton, Hukum II Newton dan Hukum III Newton.
Hasil  jawaban  peserta  didik  di  analisis  dengan  teknik  analisis  butir  soal  yang digunakan untuk mengukur kevalidan, reliabilitas, daya pembeda, dan taraf kesukaran butir  soal  yaitu  dengan  menggunakan  aplikasi  Anates.  Dari  hasil  uji  terbatas  yang dilakukan di kelas XI dengan sampel 24 peserta didik, dapat diketahui seperti pada tabel 1.  Berdasarkan  kriteria  uji  validitas  menurut Arikunto  (2010:211),  maka  pada  tabel  1 didapatkan hasil bahwa 5 butir soal yang digunakan dikatakan valid dengan signifikansi yang sedang dan tinggi. Uji reliabilitas untuk soal ini diperoleh nilai r yaitu 0,51. Nilai ini termasuk dalam kategori sedang. Sedangkan dari hasil uji daya pembeda diperoleh hasil  bahwa  soal  dapat  diterima  baik  namun  ada  beberapa  soal  yang  masih  perlu diperbaiki. Tingkat kesukaran dari soal tersebut adalah kategori susah dan sedang.
Tabel 1. Analisis butir soal No. soal Reliabilitas Validitas Keterangan Taraf Kesukaran Daya Pembeda 1 0,51 0,705 Sangat valid Sedang 0,38 2 0,583 Valid Sedang 0,33 3 0,734 Sangat valid Susah 0,57 4 0,450 Cukup Valid Susah 0,42 5 0,441 Cukup Valid Sedang 0,36
Data  di  analisis  menggunakan  uji  statistik  meliputi  uji  normalitas Kolmogorov siminov, uji  homogenitas  dan  uji  t independent dengan  bantuan software SPSS.  Uji  t independent dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efek  dari  penerapan Quatum Teaching . Adapun  H 0 dari  penelitian  ini  adalah  kedua  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen adalah identik (sama), sedangkan H a adalah kedua nilai rata-rata kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah  tidak  identik  (berbeda).  Kriteria  pengambilan keputusannya adalah tolak H 0 jika signifikansi < 0.05.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data jawaban peserta didik mengenai soal tentang Hukum Newton. Gambar 1 menunjukkan satu contoh soal Hukum III Newton yang harus dijawab oleh peserta didik.
Gambar 1. Contoh soal Hukum III Newton
Persebaran  nilai  rata-rata postest kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik SMA Negeri 2 Salahutu dapat diuraikan dan diamati lebih rinci pada tabel 2. Dari hasil yang didapatkan, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata (mean) kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, yaitu 79,87 berbanding 66,92. Hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki pemahaman konsep yang lebih baik daripada kelas kontrol. Selain itu nilai tengah (median) kelas eksperimen juga lebih tinggi daripada kelas kontrol, yaitu 80,00 berbanding 68,50. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik kelas eksperimen memiliki nilai yang mendekati rata-rata, sedangkan kelas kontrol memiliki nilai yang lebih bervariasi.
Dari tabel 2, juga dapat dilihat bahwa nilai varians dan simpangan baku (standard deviation)  kelas  eksperimen  lebih  rendah  daripada  kelas  kontrol,  yaitu  9,94  dan  3,15 berbanding  59,64  dan  7,72.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki sebaran nilai yang lebih rapat daripada kelas kontrol. Dengan kata lain, kelas eksperimen memiliki konsistensi pemahaman konsep yang lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Dari  tabel  2  juga  dapat  dilihat  bahwa  nilai  minimum  dan  maksimum  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, yaitu 72,00 dan 86,00 berbanding 45,00 dan 85,00. Hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki rentang nilai yang lebih  sempit  daripada  kelas  kontrol.  Dengan  kata  lain,  kelas  eksperimen  memiliki keseragaman pemahaman konsep yang lebih tinggi daripada kelas kontrol. Dari analisis deskriptif  di  atas  dapat  disiimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  pemahaman konsep yang lebih baik, lebih konsisten, dan lebih seragam daripada kelas kontrol.

## Table. 2 Statistik Diskriptif Hasil Pemahaman Peserta Didik
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Mean 66.92 79.87 Median 68.50 80.00 Variance 59.64 09.94 Std. Deviation 07.72 03.15 Minimum 45.00 72.00 Maximum 85.00 86.00
Sebuah roket bermassa 1000 kg diluncurkan dari permukaan bumi dengan kecepatan awal 50 m/s. Roket tersebut mengeluarkan gas hasil pembakaran dengan kecepatan relatif 2000 m/s terhadap roket.
Jika massa gas yang dikeluarkan per detik adalah 5 kg, tentukan: a. Besar gaya dorong yang diberikan gas pada roket.
b. Besar percepatan roket saat diluncurkan.
c. Besar kecepatan roket setelah 10 detik.
Tabel. 3 Data Hasil Uji Statistik Kelas Uji Normalitas (Sig.) Uji Homogenitas (Sig.) Uji T (Sig.) Kontrol 0.155 0.133 0.007 Eksperimen 0.853
Dari Tabel 3 dapat diketahui bahwa hasil perhitungan uji normalitas menggunakan Kolmogorov siminov menjukkan nilai posttest kelas kontrol diperoleh nilai signifikansi 0.155, sedangkan nilai signifikansi kelas eksperimen sebesar 0.853. Karena lebih besar dari 0.05 maka bisa dikatakan data dari kedua kelas terditribusi normal. Pada output hasil uji  homogenitas  diperoleh  nilai  signifikansi  0.133,  maka varians data  dapat  dikatakan homogen.
Hasil Uji t menunjukkan bahwa pemahaman peserta didik di analisis menggunakan uji independent t-test dengan equal variance assumed , diperoleh nilai signifikansi adalah 0.007. Karena p < 0.05, maka H 0 ditolak, atau kedua variasi benar-benar berbeda. Artinya, rata-rata nilai pemahaman konsep kelas kontrol dan eksperimen berbeda. Jika dilihat dari rata-rata  kedua  kelas,  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah  di  terapkan  pembelajaran  model Quantum Teaching dengan yang tidak diimplementasikan dengan model Quantum Teaching .

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengevaluasi  pengaruh  model  pembelajaran Quantum Teaching terhadap pemahaman konsep fisika, khususnya pada materi hukum Newton. Desain penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen yang menerima pembelajaran menggunakan model Quantum  Teaching dan  kelompok  kontrol  yang  menerima  pembelajaran konvensional.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pre-test  dan  post-test  pada  kedua kelompok tersebut.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan dalam pemahaman  konsep  fisika  materi  hukum  Newton  pada  kelompok  eksperimen  yang menggunakan model Quantum Teaching . Hal ini tercermin dari nilai post-test yang secara statistik lebih tinggi dibandingkan dengan nilai pre-test. Di sisi lain, kelompok kontrol yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional  juga  mengalami  peningkatan,  tetapi peningkatan ini tidak sebesar kelompok eksperimen.
Secara khusus, aspek-aspek tertentu dari hukum Newton, lebih baik dipahami oleh peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan model Quantum Teaching . Analisis statistik  menggunakan  uji  perbedaan  antar  kelompok  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan pada tingkat kepercayaan tertentu.

## Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diperoleh kesimpulan bahwa  model  pembelajaran Quantum  Teaching berpotensi  meningkatkan  pemahaman konsep fisika, terutama dalam konteks materi hukum Newton. Implikasi dari penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar untuk merekomendasikan penerapan model Quantum Teaching dalam pembelajaran fisika guna meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pemahaman konsep pada tingkat pendidikan yang relevan. Penelitian lebih lanjut dapat
dilakukan untuk mengeksplorasi aspek-aspek spesifik dari model pembelajaran ini yang memberikan dampak paling signifikan pada pemahaman konsep fisika.

## BIBLIOGRAFI
Amintarti, M. Z. S. (2023). Pengembangan Buku Populer Eduwisata Perkotaan Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kognitif  Siswa  Sma. Prosiding  Seminar  Nasional Lingkungan.
h ttps://Snllb.Ulm.Ac.Id/Prosiding/Index.Php/Snllb-
Lit/Article/View/855
Anggraini, L., Maison, & Syaiful. (2022). Attitude And Understanding Of Concepts: It’s Influence  In  Science  Learning. Journal  Of  Education  Research  And  Evaluation ,
6 (3), 423–430. Https://Doi.Org/10.23887/Jere.V6i3.45991 Anggreini, R. K., & Dewi, N. R. (2020). Development Of Ludo-Science Media With A Somatic Auditory Visual Intellectual (Savi) Approach To Train The Activeness And Conceptual  Understanding. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Ipa , 6 (2),  241. Https://Doi.Org/10.30870/Jppi.V6i2.8677
Apriyadi, H., Hikmat, A., & Safi’i, I. (2024). Pemanfaatan Quantum Teaching Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia:  Analisis  Produktivitas  Penelitian  Berbantuan Publish  Or  Perish. Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa  … .  Https://Www.E- Journal.My.Id/Onoma/Article/View/3395
Basuki  Tri  Harnoto,  Rahyu  Setiani,  B  Widuroyekti,  Dwi  Sambada,  Dwikoranto,  & Lindsay  N.  Bergsma.  (2021).  The  Implementation  Of  The  Quantum  Teaching Strategy With Multiple Intelligence Approach At State Senior High School. Ijorer : International  Journal  Of  Recent  Educational  Research , 2 (1),  73–85.
Https://Doi.Org/10.46245/Ijorer.V2i1.78
Brewe,  E.,  Sawtelle,  V.,  Kramer,  L.  H.,  O’brien,  G.  E.,  Rodriguez,  I.,  &  Pamelá,  P. (2010).  Toward  Equity  Through  Participation  In  Modeling  Instruction  In Introductory  University  Physics. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics Education Research , 6 (1). Https://Doi.Org/10.1103/Physrevstper.6.010106 Defrianti, R., Mufit, F., Gusnedi, -, & Hidayat, Z. (2021). Design Of Cognitive Conflict- Based  Teaching  Materials  Integrating  Real  Experiment  Video  Analysis  On Momentum And Impulse Materials To Improve Students’ Concept Understanding. Pillar Of Physics Education , 14 (2), 97. Https://Doi.Org/10.24036/11155171074
Joy, E., She, T., & Mccrory, A. (2023). Identify Students’ Conceptual Understanding Of Momentum  Material. Journal  Evaluation  In  Education  (Jee) , 4 (4),  151–155. Https://Doi.Org/10.37251/Jee.V4i4.787
Komikesari,  H.,  Anggraini,  W.,  Asiah,  N.,  Dewi,  P.  S.,  Diani,  R.,  &  Yulianto,  M.  N. (2020). Effect Size Test Of 7e Learning Cycle Model: Conceptual Understanding And Science Process Skills On Senior High School Students. Journal Of Physics: Conference Series , 1572 (1). Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1572/1/012023 Laelasari,  I.,  &  Wakhidah,  N.  (2023).  Conceptual  Understanding  And  Analysis Conceptual Difficulties Of Nervous System: From The Perspective Of Pre-Service Biology  Teachers. Thabiea :  Journal  Of  Natural  Science  Teaching , 6 (2),  182. Https://Doi.Org/10.21043/Thabiea.V6i2.16690
Larasati, G., & Baadilla, I. (2023). The Influence Of Quantum Teaching Learning Model On  Science  Learning  Outcomes.  In Didaktika  Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar (Vol.  10,  Issue  2,  Pp.  203–211).  Pdfs.Semanticscholar.Org.
Https://Doi.Org/10.30997/Dt.V10i2.9692
Novianti, I., & Mulyaning, E. C. (2020). Increasing Mathematical Understanding Ability Using  Quantum  Teaching  Hypnoteaching-Based  In  Elementary  School  Teacher Education  Students. Journal  Of  Physics:  Conference  Series , 1657 (1). Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1657/1/012090
Pospiech, G. (2000). Uncertainty And Complementarity: The Heart Of Quantum Physics.
Physics Education , 35 (6), 393–399. Https://Doi.Org/10.1088/0031-9120/35/6/303 Sasmita, P. R., Hartoyo, Z., & Sutrisna, N. (2023). Pengaruh Media Simulasi Interaktif Phet  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Wahana  … . Http://Jurnal.Peneliti.Net/Index.Php/Jiwp/Article/View/3736
Siahaan, K. W. A., Damanik, D. H. S., Tambunan, S. S., Simanjuntak, M., & Sihombing, D.  (2021).  Implementasi  Model  Quantum  Teaching  Dan  Metode  Snowball Throwing Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Kimia. Intelektiva: Jurnal Ekonomi, Sosial & Humaniora , 2 (07), 16–24. Https://Jurnalintelektiva.Com/Index.Php/Jurnal/Article/View/416
Suryani,  A.  I.,  Anwar,  Hajidin,  &  Rofiki,  I.  (2020).  The  Practicality  Of  Mathematics Learning Module On Triangles Using Geogebra. Journal Of Physics: Conference Series , 1470 (1). Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1470/1/012079
Susilawati, Doyan, A., Harjono, A., & Jana, M. (2021). Effect Of Learning Media Tank Ripple  Wave  With  The  Implementation  Of  Guided  Inquiry  Model  On  Concept Mastery Of High School Students. Journal Of Physics: Conference Series , 1816 (1). Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1816/1/012017
Susilawati, Doyan, A., Wahyudi, Ayub, S., & Ardhuha, J. (2022). Concept Understanding Of  Students  Through  Core  Physics  Learning  Tools  Based  On  Guided  Inquiry Assisted By Phet Virtual Media. Journal Of Physics: Conference Series , 2165 (1). Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/2165/1/012045
Syahadah,  I.,  Zulirfan,  Z.,  &  Fauza,  N.  (2022).  The  Effectiveness  Of  Interactive
Powerpoint  In  Improving  Students’  Conceptual  Understanding  Of  Optics. Unnes Science Education Journal , 11 (3), 123–129. Https://Doi.Org/10.15294/Usej.V11i2.59495
Syefrinando, B., Pramita, C., Puri, T. R., Sofna, A., Adha, A. F., Putri, R. R., & Sulman,
F. (2023). Analysis Of Students ’ Conceptual Understanding When The Discovery Learning Learning Model Is Applied : Does It Have A Real Impact ? Edumaspul ,
7 (2), 3308–3317. Https://Ummaspul.E-Journal.Id/Maspuljr/Article/View/6896 Widyastuti, R., Suherman, Anggoro, B. S., Negara, H. S., Yuliani, M. D., & Utami, T. N.
(2020). Understanding Mathematical Concept: The Effect Of Savi Learning Model With  Probing-Prompting  Techniques  Viewed  From  Self-Concept. Journal  Of Physics: Conference Series , 1467 (1). Https://Doi.Org/10.1088/1742-
6596/1467/1/012060
Wita, S., & Ummami, W. (2021). Peran Bahan Ajar Berbasis Karakter Pada Pembelajaran Pendidikan Kependudukan Dan Lingkungan Hidup Di Tingkat Perguruan Tinggi. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3755–3764. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i5.1262
Copyright holder: Nama Author (Tahun Terbit)
First publication right:

## Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: