## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP PADA PESERTA DIDIK KELAS VII A SMP NEGERI 2 MLATI

## RITA SUPRIYATMI
SMP Negeri 2 Mlati e-mail: ritasmpn2mlati@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil  pembelajaran  di  awal  yang  dilakukan  peneliti  masih  banyak  peserta  didik  yang memperoleh nilai belum tuntas. Dari hasil tes diperoleh nilai dibawah KKTP 21 anak dan yang memperoleh nilai diatas KKTP 12 anak. Hal ini menunjukkan hasil pembelajaran masih rendah, pembelajaran  guru  kurang  bervariasi,  berpusat  pada  guru  ( center  teacher ) dan  peserta  didik pasif, peserta didik akan bekerja jika diperintahkan oleh guru. Sehingga diperlukan penerapan model  pembelajaran  yang  sesuai  yakni  Model Discovery  Learning .  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  pelaksanaan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  peserta  didik  kelas  VII  A  SMP  Negeri  2  Mlati.  Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan subjek penelitian peserta didik kelas VII A SMP Negeri 2 Mlati berjumlah 33 anak. Penelitian dilakukan dua siklus yakni siklus I dan II yang terdiri  dari  dua  pertemuan  (1  dan  2).  Setiap  pertemuan  ada  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Teknik pengumpulan data dengan observasi dan tes kognitif. Teknik analisis data adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil belajar pre test Siklus I peserta didik tuntas 12 anak 36,36% , setelah siklus I tuntas 24 anak 72,72% dan meningkat pada siklus II yang tuntas menjadi 30 anak 90,90%. Instrumen penelitian: observasi, dokumentasi dan tes tertulis. Indikator keberhasilan: hasil belajar minimal 84% dari total peserta didik tuntas 75 atau dalam kurikulum merdeka telah mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran dan nilai rata-rata  kelas  75.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran discovery learning secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas VII A SMP Negeri 2 Mlati.
Kata kunci: model pembelajaran, discovery learning, Klasifikasi Makhluk Hidup, hasil belajar

## ABSTRACT
The  results  of  the  initial  learning  carried  out  by  researchers  were  that  there  were  still  many students who received incomplete grades. From the test results, 21 children scored below the KKTP and 12 children scored above the KKTP. This shows that learning outcomes are still low, teacher  learning  is  less  varied,  centered  on  the  teacher  (centred  teacher)  and  students  are passive, students will work if ordered by the teacher. So it is necessary to apply an appropriate learning model, namely the Discovery Learning  Model.  This  research aims  to  determine the improvement  in  science  learning  outcomes  through  the  implementation  of  the  Discovery Learning  learning  model  in  class  VII  A  students  at  SMP  Negeri  2  Mlati.  This  research  is Classroom Action Research with the research subjects being 33 students in class VII A of SMP Negeri  2  Mlati.  The  research  was  carried  out  in  two  cycles,  namely  cycles  I  and  II  which consisted  of  two  meetings  (1  and  2).  Every  meeting  involves  planning,  implementation, observation  and  reflection.  Data  collection  techniques  using  observation  and  cognitive  tests. Data  analysis  techniques  are  descriptive  qualitative  and  quantitative.  The  pre-test  learning results  for  Cycle  I  of  students  completed  12  children  36.36%,  after  cycle  I  completed  24 children  72.72%  and  increased  in  cycle  II  which  was  completed  to  30  children  90.90%. Research  instruments:  observation,  documentation  and  written  test.  Indicators  of  success: learning outcomes of at least 84% of the total students have completed 75 or in the independent
curriculum have achieved the Learning Goal Achievement Criteria and an average class score of  75.  So  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  discovery  learning  learning  model  can significantly improve students' science learning outcomes class VII A of SMP Negeri 2 Mlati. Keywords: learning  model,  discovery  learning,  Classification  of  Living  Creatures,  learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendahuluan antara lain berisi latar belakang masalah, kesenjangan antara yang IPA dan teknologi selama ini digunakan untuk menyelesaikan setiap tantangan yang dihadapi sehingga terus  dikembangkann.  Oleh  karena  itu,  pola  pendidikan  IPA  perlu  disesuaikan  agar  kelak generasi muda dapat menjawab dan menyelesaikan tantangan-tantangan yang dihadapi di masa yang akan datang. Melalui Pendidikan IPA profil pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka yang diharapkan dimiliki pada setiap peserta didik Indonesia.
IPA  dan  teknologi  selama  ini  digunakan  untuk  menyelesaikan  setiap  tantangan  yang dihadapi  sehingga terus  dikembangkann. Pembelajaran selama ini masih  berpusat  pada guru dengan metode yang sering digunakan ceramah dan anak mendengarkan, sehingga hal ini akan membosankan bagi peserta didik. Oleh karena itu, pola pendidikan IPA perlu disesuaikan agar kelak generasi muda dapat menjawab dan menyelesaikan tantangan-tantangan yang dihadapi di masa  yang  akan  datang.  Melalui  Pendidikan  IPA  profil  pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum Merdeka yang diharapkan dimiliki pada setiap peserta didik Indonesia.
Berdasarkan  Keputusan  Kepala  BSKAP  Nomor  033/H/KR/2022  dijelaskan  bahwa capaian pembelajaran akhir fase D yang telah diperoleh pada fase sebelumnya, peserta didik mendeskripsikan bagaimana hukum-hukum alam terjadi pada skala mikro hingga skala makro dan  membentuk  sistem  yang  saling  bergantung  satu  sama  lain.  Pada  fase  ini,  peserta  didik mengimplementasikan  pemahaman  terhadap  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  untuk membuat keputusan serta menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari.
Prastiyo, Fendika, 2019, mengemukakan hasil belajar peserta didik dapat diketahui pada akhir  evaluasi  ,  jika  akhir  hasil  belajar  peserta  didik  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar awal,  maka  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh peserta didik melalui kegiatan belajar. Pranowo (2023) pengertian lain hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari proses belajar yang telah dilakukan, hasil belajar merupakan pencapaian  prestasi  peserta  didik  dalam  belajar  yang  diperoleh  dari  evaluasi  dan  dinyatakan dalam bentuk skor atau nilai.
Berkaitan  dengan  hasil  pembelajaran  di  awal  yang  telah  dilakukan  guru  pada pembelajaran  materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  di  kelas  VII  A  SMP  Negeri  2  Mlati  masih banyak  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dibawah  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran (KKTP). Dari hasil tes diperoleh nilai dibawah KKTP 21 peserta didik sedangkan yang  memperoleh  nilai  diatas  KKTP  sejumlah  12  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  hasil pembelajaran  pada  materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup dilakukan oleh guru kurang bervariasi. Sistem  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  sebagai center  teacher ,  peserta  didik  hanya pasif akan bekerja jika diperintahkan oleh guru pada saat mengerjakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), kemampuan peserta didik belum dikembangkan, sehingga peserta didik masih mengalami  kesulitan  memahami  materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  yang telah  disampaikan. Hal inilah yang menyebabkan pembelajaran dirasa monoton dan kurang menarik sehingga hasil dan capaian tujuan pembelajaran yang diharapkan belum tercapai.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup dengan menerapkan model Discovery Learning . Model Discovery  Learning merupakan  model  di  mana  setiap  peserta  didik  dapat  mengembangkan
keterampilan-keterampilan  berpikir  dan  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan kesiapan  serta  penguasaan  keterampilan  secara  kognitif.  Model  ini  lebih  efektif  diterapkan karena  seorang  guru   berperan sebagai   pembimbing  yang  akan  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara aktif. Selain membimbing peserta didik , guru juga bertugas mengarahkan kegiatan belajar peserta didik agar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Penerapan  model Discovery  Learning diharapkan  dapat  mendukung  peningkatan  penugasan materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Permasalahan diatas perlu segera diatasi. Salah satu caranya adalah  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran  IPA  menggunakan  model Discovery Learning . Menurut   Alfitry, Shilfia, (2020) model discovery learning adalah model penemuan, di  mana  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didiklah  yang  banyak  menemukan  konsep, sehingga peserta tidak hanya menunggu guru, semua melibatkan kegiatan pembelajaran yang secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis, kritis, dan logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan.  Dan  hal  ini  diharapkan  akan  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  berjudul  Penerapan  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar materi Klasifikasi Makhluk Hidup pada peserta didik kelas VII A SMP Negeri 2 Mlati Tahun 2022/2023 yang dilaksanakan di kelas VII A SMP Negeri 2 Mlati, Sleman, DIY. Dengan subyek penelitian Peserta didik SMP Negeri 2 Mlati kelas VII A dengan jumlah anak 33 yang terdiri dari peserta didik laki-laki berjumlah 13 orang dan 20 orang peserta didik perempuan.. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2022/2023.
Prosedur  penelitian  tindakan  secara  keseluruhan  berupa  putaran  spiral  Kurt  Lewin dalam Arikunto (2019: 42) menyatakan bahwa setiap siklus terdapat 4 langkah yaitu Planning (perencanaan), Acting (tindakan), Ob serving (pengamatan),  dan Reflecting (refleksi).. Pengertian siklus di sini adalah suatu putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi. Setiap lingkaran pada alur spiral tersebut menggambarkan kegiatan yang utuh, yang dinamakan  siklus,  karena  kalau  hanya  terdiri  dari  satu  siklus  belum  berbentuk  alur  spiral. Kekurangan  pada  siklus  pertama  dapat  diperbaiki  pada  siklus-siklus  berikutnya,  sehingga terjadi peningkatan hasil belajar secara terus menerus.
Metode penelitian secara keseluruhan berbentuk alur spiral yang dilaksanakan dalam 2 siklus.  Kekurangan  pada  siklus  pertama  dapat  diperbaiki  pada  siklus-siklus  berikutnya, sehingga terjadi peningkatan hasil belajar secara terus menerus. Pengertian siklus di sini adalah suatu putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Siklus akan terus berulang sampai tercapai ukuran keberhasilan yang diinginkan. Keberhasilan yang diharapkan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  hasil  proses  belajar  materi  klasifikasi makhluk hidup meningkat sehingga Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) dapat tercapai
Teknik pengumpulan data yang digunakan: (a) observasi : adalah pengamatan langsung dalam fenomena objek yang diteliti secara obyektif dan hasilnya akan dicatat secara sistematis agar diperoleh gambaran yang lebih konkrit tentang kondisi lapangan, (b) dokumentasi: adalah metode  pengumpulan  data  dan  penelitian  yang  berupa  catatan,  foto  hasil  karya,  Metode dokumentasi ini diperlukan untuk memperoleh data yang digunakan sebagai sumber informasi dalam penelitian dan (c) tes tertulis: diperlukan untuk  memperoleh  data hasil belajar peserta didik pada materi klasifikasi makhluk hidup sebagai sumber informasi dalam penelitian.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil A. Hasil Belajar Peserta didik Sebelum Melakukan Penelitian
Sebelum  melaksanakan  penelitian  guru  melakukan  ulangan  harian,  peseta  didik difasilitasi oleh guru dengan pembelajaran yang berpusat pada guru dengan metode ceramah dengan  tujuan  untuk  menjelaskan  peserta  didik  paham  dan  jelas  akan  materi  ang disampaikan/
Metode  ceramah  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  penyampaian  materi  Ciri-ciri makhluk  hidup  secara  langsung  ,  peserta  didik  yang  belum  jelas  dipersilahkan  untuk bertanya  sehingga  hal  ini  digunakan  sebagai  persiapan  untuk  ulangan  harian  sebelum dilaksanakan penelitian.
Ulangan harian dilaksanakan setelah guru selesai melaksanakan pembelajaran dengan metode  ceramah.  Dan  hasil  ulangan  harian  ini  mencerminkan  tingkat  penguasaan  peserta didik terhadap materi yang telah diterima.
Hasil  ulangan  harian  diperoleh  hasil  belajar  banyak  yang  belum  tuntas  mencapai kriteria  Ketuntasan  Minimal  untuk  individu  75.  Data  awal  penilaian  dilaksanakan  sesuai jadwal kegiatan belajar  mengajar di  SMP Negeri  2 Mlati  dengan melibatkan keseluruhan peserta didik kelas VII A yang berjumlah 33 peserta didik. Data awal menunjukkan hasil belajar  pada  materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  peserta  didik  masih  rendah  dengan  hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Sebelum Penelitian Keterangan Sebelum Melakukan Siklus Jumlah Peserta didik 33 Rata-Rata 42 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 30 KKM 75 Banyak Peserta didik yang Tuntas 12 Banyak  Peserta  didik  yang  Belum Tuntas 24 Sangat Baik - Baik 11 Cukup 1 Buruk 21 Persentase yang Tuntas 36,36% Persentase yang Belum Tuntas 63,63%
Pada tabel 1 diperoleh hasil anak yang mendapat nilai diatas 75 ada 12 peserta didik, ini  menunjukkan  penguasaan  peserta  didik  sudah  baik.  Peserta  didik  sudah  menguasai pemahaman  materi  ciri-ciri  makhluk  hidup  dengan  baik.  Sementara  peserta  didik  yang mendapat nilai dibawah KKM yakni 75 ada 21 peserta didik, hal ini menunjukkan peserta didik belum memahami materi dengan baik.ni Perolehan nilai  rata-rata sebesar 42 hal  ini menunjukkan  rata-rata  yang  diperoleh  dari  keseluruhan  peserta  didik  pada  pemahaman materi tersebut masih rendah.
Dari  hasil  ulangan  harian  terlihat  bahwa  hanya  36,36%  peserta  didik  yang  sudah tuntas dengan nilai ≥  75 , sementara 63,63% peserta didik dinyatakan belum tuntas dengan nilai ≤ 75 . Analisis persentase ketuntasan sebesar 36,36% menegaskan bahwa masih  ada
tantangan signifikan dalam pemahaman materi di antara peserta didik. Diperlukan perhatian khusus terhadap penyebab ketidakpahaman tersebut untuk merancang tindakan perbaikan. Terdapat ketidakseimbangan antara peserta didik yang tuntas dan tidak tuntas sehingga perlu ditindaklanjuti  pada  area  yang  memerlukan  perhatian  lebih  lanjut  selama  penelitian  dan pengembangan model pembelajaran yang selama ini telah dilakukan.

## B. Hasil siklus 1
Siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  yakni  tanggal  02  Februari  2023  dan  09 Febuari  2023.  Pada  setiap  pertemuaan  dilaksanakan  (1)  pre  tes  yang  bertujuan  untuk mengetahui penguasaan peserta didik pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup, (2) membuat perencanaan , (3) pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning, (4) penutup dan (5) refleksi
Tabel 2. Hasil Ulangan Harian siklus 1 Kategori Rentang Nilai Frekuensi Persentase Sangat Baik 91 - 100 2 6,06% Baik 83 - 90 21 63,63% Cukup 75 - 82 1 3,03% Buruk ≤ 74 9 27,27%
Berdasarkan  tabel  2,  hasil  belajar  dari  33  peserta  didik  dinyatakan  2  peserta  didik atau 6,06% dinyatakan sangat baik, 21 peserta didik atau 63,63% dinyatakan baik, 1 atau 3,03%  dinyatakan  cukup,  sehingga  peserta  didik  yang  tergolong  kategori  tuntas  sebesar 72,72%,  namun  masih  terdapat  9  peserta  didik  atau  27,27%  dinyatakan  buruk.  Jumlah peserta didik yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Banyak peserta didik dengan nilai ≥ 75 KKM Banyak peserta didik dengan nilai 75 ≤ KKM 72,72% 27,27%
Tabel  3 menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik yang tuntas sangat  rendah yaitu hanya 27,27% atau 9 peserta didik, yang dinyatakan tuntas dan 72,72% atau 24 peserta didik dinyatakan belum tuntas. Ini berarti, peserta didik yang belum tuntas lebih besar dari peserta didik yang tuntas  sehingga pembelajaran materi Klasifikasi Makhluk  Hidup perlu diperbaiki dan ditingkatkan.
Berdasarkan  Tabel  3  Hasil  belajar  peserta  didik  dari  sebelum  siklus  ke  siklus  1, terdapat  beberapa  perubahan  yang  dapat  diidentifikasi.  Berikut  analisa  sebelum  siklus  ke siklus  1  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Persentase  tingkat  ketegori  yang  tuntas sebelum siklus: peserta didik yang tuntas hanya sebesar 36,36%. dan pada siklus 1, terdapat peningkatan yang signifikan dalam kategori peserta didik yang dinyatakan “Sangat Baik” dan “Baik”. sebanyak 72,72%. Peserta didik tersebut menunjukkan peningkatan penguasaan pemahaman  pada  materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup.  (2)  Perbandingan  tingkat  kategori belum tuntas sebelum siklus.  mayoritas peserta didik berada pada kategori ”buruk” yaitu 63,63%, sedangkan pada siklus 1 menunjukkan penurunan signifikan yaitu 27,27% peserta didik yang masuk kategori buruk. Ini menunjukkan bahwa sebagian peserta didik mengalami peningkatan pemahaman pada siklus 1. (3) Penurunan persentase kategori buruk sebelum siklus.persentase  peserta  didik  yang  dinyatakan  “buruk’  mengalami  penurunan  yang signifikan dari sebelum siklus . Hal ini menunjukkan bahwa adanya tindakan perbaikan yang
diimplementasikan pada siklus 1 memberikan dampak positif terhadap pemahaman peserta didik.(4)  Peningkatan  keseluruhan  ketuntasan  sebelum  siklus  dengan  menggabungkan kategori  “Tuntas”  terdapat  peningkatan  ketuntasan  peserta  didik  dari  sebelum  siklus. Persentase peserta didik yang mencapai ketuntasan mencapai 27,27%, menandakan adanya perbaikan yang positif dalam pemahaman materi Klasifikasi Makhluk Hidup.
Berdasarkan  analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perubahan peningkatan hasil belajar peserta didik dari sebelum  siklus ke siklus 1. Peningkatan yang signifikan  pada  peserta  didik  dengan  tingkat  kategori  lebih  baik,  ini  menandakan  bahwa tindakan  perbaikan  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  memberikan  dampak positif pada pemahaman peserta didik.
Hal-hal yang menjadi kendala di siklus 1 adalah (1) Berdasarkan hasil belajar yang diperoleh dari hasil evaluasi yang telah dikerjakan oleh peserta didik dalam menyelesaikan materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup,  ditemukan  bahwa  sebagian  peserta  didik  masih mengalami kendala dalam memahami Klasifikasi Makhluk Hidup (2) Peserta didik masih kebingungan  saat  melakukan  identifikasi  masalah  yang  sesuai  dengan  stimulus  yang diberikan,  (3)  Peserta  didik  membutuhkan  waktu  cukup  dalam  mengerjakan  LKPD kelompok., (4) Pembagian kelompok peserta didik dibuat berdasarkan nomor absen dibagi dalam 4 kelompok, terdiri dari 8 anak, hal ini mengakibatkan beberapa anak tidak aktif dan (5) Guru pada saat mengajar ada langkah model Discovery learning yang tidak dilaksanakan, yakni  pada  pemberian  stimulus  hanya  menggunakan  media  gambar,  guru  belum mendampingi kelompok secara merata dan guru belum memberikan reward yang menarik. Dan kendala ini akan diperbaiki pada siklus 2.

## C. Hasil Siklus 2
Rencana  pelaksanaan  siklus  2  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan.  . Pertemuan  siklus  1  tanggal  22  Februari  2023  dan  skls  2  tanggal  01  Maret  2023.  Setiap pertemuan dilakukan selama 2 x 40 menit. Pada pertemuan pertama melaksanakan perbaikan dari kendala yang dihadapi saat siklus 1 yakni; (1) Pada sintak model Discovery Learning memberi  stimulus  dengan  video  pembelajaran  yang  menarik  dan  bukan  vidio  informasi materi. (2) Peserta didik diberi waktu yang cukup untuk mengerjakan LKPD, (3) Diskusi kelompok dibagi dalam kelompok yang lebih kecil , siklus 1 (satu kelompok 8 peserta didik) maka  siklus  2  satu  kelompok  4  peserta  didik)  dan  (4)  Peran  guru  ditingkatkan  dalam mendampingi diskusi kelompok saat mengerjakan LKPD.
Tabel 4. Nilai Hasil Evaluasi Peserta didik Siklus 2 Kategori Rentang Nilai Frekuensi persentase Sangat Baik 91 - 100 5 15,15% Baik 83 - 90 24 72,72% Cukup 75 - 82 1 3,03% Buruk ≤ 74 3 9,1%
Pada  tabel  4,  penentuan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  diambil  dari penggabungan  kategori  Sangat  Baik,  Baik  dan  Cukup.  KKM  dapat  dilihat  pada  tabel  5.

## Tabel 5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Banyak peserta didik dengan nilai ≥ 75 KKM Banyak peserta didik dengan nilai 75 ≤ KKM 90,9% 9,1%
Dari tabel  5 dinyatakan  bahwa pada siklus 2, ada 2  peserta didik  dibawah KKM sehingga  peserta  didik  nyatakan  9,1%  tuntas.  Dari  hasil  ulangan,  terdapat  perbandingan persentase tingkat keseluruhan ketuntasan dan perubahan persentase kategori antara siklus 1 dan siklus 2 yang dapat dilihat pada tabel 6 dan 7.
Tabel 6. Persentase Tingkat Keseluruhan Ketuntasan Keterangan Siklus 1 Siklus 2 Tingkat Keseluruhan Ketuntasan 72,72% 90,9%
Dari  tabel  6.  dinyatakan  bahwa  tingkat  keseluruhan  ketuntasan  pada  siklus  1 sebanyak 72,72% peserta didik yang tuntas dan pada siklus 2 terdapat 90,9% peserta didik yang tuntas.
Tabel 7. Perubahan Persentase Kategori Kategori Sebelum Siklus Siklus 1 Siklus 2 Sangat baik - 6,06% 15,15% Baik 33,33% 63,63% 72,72% Cukup 3,03% 3,03% 3,03% Buruk 63,63% 27,27% 9,1%
Berdasarkan tabel 7 dinyatakan bahwa sebelum dilakukan siklus, peserta didik yang digolongkan kategori Sangat baik sebanyak 0%, Baik  sebanyak 33,33%, Cukup sebanyak 3,03%,  dan  Buruk  sebanyak  63,63%.  Sementara  pada  siklus  1,  peserta  didik  yang digolongkan  kategori  Sangat  Baik  sebanyak  6,06%,  Baik  sebanyak  63,63%,  Cukup sebanyak 3,03%, dan Buruk sebanyak 27,27%. Sedangkan pada siklus 2 peserta didik yang digolongkan  kategori  Sangat  Baik  sebanyak  15,15%,  Baik  sebanyak  72.72%,  Cukup sebanyak 3,03%, dan Buruk sebanyak 9,1%.
Dari tabel 7 dapat dilihat bahwa adanya;
- Peningkatan  Kategori;  yaitu  (1)  Pada  Siklus  1  ke  siklus  2,  yaitu  Peningkatan  yang signifikan  pada  kategori  “Sangat  Baik”  dan  “Baik”,  (2)  Perubahan  kategori  Buruk, yaitu; (1) Sebelum siklus terdapat 63,63%, (2) Siklus 1 berubah menjadi 27,27%, (3) Pada  siklus  2  berubah  menjadi  9,1%.  (4)  peningkatan  yang  mencolok  pada  kategori “Buruk”.
- Fokus pada perbaikan; (1) Analisis lebih lanjut menunjukkan bahwa beberapa peserta didik yang sebelumnya berada dalam kategori “Buruk” mengalami peningkatan yang lebih  tinggi.dan  (2)  Efektivitas  tindakan  perbaikan  dan  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning pada  siklus  1  terlihat  ada  peningkatan  pemahaman  peserta  didik pada siklus 2.
Dengan demikian, hasil penelitian menunjukkan bahwa perubahan pola hasil belajar peserta didik dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan yang signifikan. Penggunaan model Discovery Learning dengan stimulus dan sintak yang dilaksanakan dengan lengkap dapat mengatasi hambatan peserta didik yang belum menguasai materi Klasifikasi Makhluk Hidup  hal  ini  terbukti  efektif  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga meningkatkan pemahaman dan hasil belajar materi Klasifikasi Makhluk Hidup.

## Pembahasan
1. Analisis Siklus I
Aspek hasil belajar peserta didik ada peningkatan yang dapat dilihat pada hasil tes, yakni tes awal (pre tes) dan tes setelah akhir siklus 1. Pada siklus I sudah mengalami
peningkatan  nilai  rata-rata  peserta  didik  sebelum  diberikan  Tindakan  ada  12  peserta didik tuntas (36,36 %) kemudian meningkat menjadi 24 peserta didik tuntas (72,72%) Pada  siklus  1,  walaupun  demikian  hasil  tersebut  belum  berhasil  mencapai  kriteria klasikal yang ingin dicapai, yaitu 84%.
Setelah dilakukan tindakan kelas ada siklus I pertemuan pertama timbul masalah yang terjadi ketika proses pembelajaran :
1. Peserta  didik  masih  kebingungan  saat  akan  menentukan  mengidentifikasi  masalah yang sesuai dengan stimulus yang diberikan,
2. Peserta didik membutuhkan waktu cukup lama dalam mengerjakan LKPD kelompok.
3. Pembagian kelompok peserta didik dibuat berdasarkan nomor absen dibagi dalam 4 kelompok, terdiri dari 8 anak, hal ini mengakibatkan beberapa anak tidak aktif
4. Guru  pada  saat  mengajar  ada  langkah  model Discovery  learning yang  tidak dilaksanakan,  yakni  pada  pemberian  stimulus  hanya  menggunakan  media  gambar, guru  belum  mendampingi  kelompok  secara  merata  dan  guru  belum  memberikan reward yang menarik
Dan dari kendala tersebut telah ditindaklanjuti dengan langkah-langkah berikut:
1. Guru  memberikan  penjelasan  cara  mengidentifikasi  masalah,  dengan  mengamati gambar dan video ditayangkan,
2. Guru menjelaskan cara mengerjakan LKPD dan mendampingi peserta didik dalam mengerjakan LKPD kelompok menggunakan kata operasional yang benar.
3. Guru membagi kelompok menjadi 8 setiap kelompok berjumlah 4 anak, dibagi secara heterogen  berdasarkan  kemampuan  hasil  tes  kognitif  anak  dan  guru  memberikan reward yang menarik.
Dari  kendala  yang  muncul  pada  siklus  I  perbaikan  pelaksanaan  pada  proses pembelajaran  telah  dilakukan  dengan  penerapan  model discovery  learning sesuai dengan  pendapat  Ahnaf  &  Rochmawati  (2021)  yang  mengemukakan  langkah- langkah model discovery learning sebagai berikut: (1) simulation (stimulasi/pemberian  rangsang),  (2)  problem  stemen  (pernyataan/identifikasi masalah), (3) collection (pengumpulan data), (4) data processing (pengolahan data), (5)  verification  (pembuktian),  dan  (6)  generalization  (menarik  kesimpulan). Sehingga  pada  siklus  I  pertemuan  I  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II, kemampuan kognitif peserta didik ada yang belum tuntas, namun sudah mengalami peningkatan nilai rata-rata peserta didik. sebelum diberikan tindakan ada 12 peserta didik tuntas (36,36 % ) kemudian meningkat menjadi 24 peserta didik tuntas (72,72% ) . Pada siklus 1, walaupun demikian hasil tersebut belum berhasil mencapai kriteria klasikal yang ingin dicapai, yaitu 84%
2. Analisis Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  baik  dari  aktivitas guru,  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar,  hal  ini  karena  peserta  didik  sebelum melakukan  tindakan  diberi  motivasi  serta  peserta  didik  sudah  belajar  dari  kegiatan siklus I, jadi sudah lebih paham dalam penguasaan materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Adapun perbaikan yang dilakukan pada siklus II antara lain :
Sehingga  pada  siklus  II  diperoleh  data  peserta  didik  mencapai  perkembangan  pada aspek :
1. Untuk  aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  I  sudah  melaksanakan  sesuai instrumen  langkah-langkah  model Discovery  learning .  90,90%  (amat  baik) mengingat  lagi  pada  pertemuan  2  mencapai  96,96%  (amat  baik)  kriteria keberhasilan aktivitas guru dalam penelitian adalah apabila guru mendapat kriteria nilai baik 80 ≤ B ≤ 90.
2. Untuk  aktifitas  peserta  didik  data  Hasil  Aspek  Aktivitas  Belajar  (Penilaian Keterampilan Proses Kegiatan Praktikum) hasil observasi kelas terhadap aktivitas peserta didik pada siklus II pertemuan pertama pada kategori baik sebanyak 21,21% dan  78,78%  kategori  baik.sekali.  Meningkat  pada  pertemuan  kedua  yaitu  dalam kategori baik sebanyak 9,90 % dan baik sekali 90,90% dengan rata-rata 5 jawaban baik atau 15,15% dan rata-rata 28 jawaban baik sekali atau 84,84 % masuk kategori baik sekali. Hal ini berarti pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada siklus II pertemuan ke 1 dan 2 sudah berjalan dengan baik
3. Pada  aspek  aktivitas  belajar  untuk  penilaian  perilaku  sikap  ilmiah  menunjukkan bahwa  hasil  observasi  kelas  terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II pertemuan  pertama  pada  kategori  cukup  sebanyak  15,15%  dan  84,84%  kategori baik. Meningkat pada pertemuan kedua yaitu dalam kategori cukup sebanyak 9,09 % dan baik 90,90 % dengan rata-rata 4 jawaban cukup atau 12,12% dan rata-rata 29 jawaban baik atau 87,8 % masuk kategori baik/
Hal ini berarti pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada siklus I pertemuan ke 1 dan 2 sudah berjalan dengan baik .
Kendala pada siklus II selama pembelajaran
1. Untuk  mengidentifikasi  masalah,  dengan  mengamati  gambar  dan  video ditayangkan  masih  ada  beberapa  peserta  didik  mengalami  kesulitan mengidentifikasi  masalah.,  sehingga  dijelaskan  kembali  cara  mengidentifikasi menggunakan kata operasional.
2. Setelah kelompok dibagi dalam 8 kelompok (secara heterogen sesuai kemampuan hasil tes kognitif anak) , terdiri dari 4 anak, hal ini membuat anak semakin aktif, pendampingan guru harus optimal untuk semua kelompok.
Pada siklus II untuk menindaklanjuti kendala yang terjadi maka guru dalam pembelajaran  penerapan  model discovery  learning dilaksanakan  dengan menayangkan  stimulus  yang  lebih  jelas,  memperjelas  lagi  cara  mengidentifikasi masalah dan pada saat pengumpulan data peserta didik didampingi lebih optimal serta langkah-langkah model discovery learning dilaksanakan utuh tidak ada yang lupa . Hal ini sesuai dengan pendapat Ahnaf & Rochmawati (2021) mengemukakan langkah-langkah  model discovery  learning sebagai  berikut:  (1)  simulation (stimulasi/pemberian  rangsang),  (2)  problem  stemen  (pernyataan/identifikasi masalah), (3) collection (pengumpulan data), (4) data processing (pengolahan data), (5) verification (pembuktian), dan (6) generalization (menarik kesimpulan)
Sehingga pada aspek pencapaian hasil belajar pada siklus II sudah mengalami peningkatan  nilai  rata-rata  peserta  didik.  sebelum  diberikan  Tindakan  ada  26 peserta didik tuntas (78,78 % ) kemudian meningkat menjadi 30 peserta didik tuntas (90,90% ) . Pada siklus II, Hasil ini sudah berhasil mencapai kriteria klasikal yang ingin dicapai, yaitu 84%
3. Analisis Antar Siklus
Sesuai pendapat Zagato,M.M (2022) Proses pembelajaran adalah proses interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan peserta didik, mengevaluasi hasil belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran pada periode tertentu. Sehingga belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap, hasil belajar adalah adanya perubahan yang terjadi dalam diri individu yang belajar, baik perubahan pengetahuan dan tingkah laku, yang  ditunjukkan  melalui  nilai  tes.  Maka  dapat  kami  sampaikan  dari  pembelajaran dengan  model Discovery  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus II meliputi:
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  di  Siklus  I  langkah  awal  membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai langkah-langkah model Discovery learning dalam 2 kali pertemuan, yang terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup. Dan kegiatan membuat rencana ini di ulang pada siklus II. Dari hasil pelaksanaan rencana ini akan diperoleh hasil belajar, aktivitas guru dan aktivitas peserta didik.

## Hasil belajar peserta didik
Dari  hasil  penelitian  penerapan  model  pembelajaran Discovery  learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi Klasifikasi Makhluk Hidup pada peserta didik kelas  VII  A  yang  sudah  dilakukan  di  Siklus  I,  peran  guru  sangat  penting  untuk menunjang  keberhasilan  hasil  belajar  peserta  didik,  guru  melaksanakan  langkah pembelajaran sesuai sintak model Discovery learning dan setelah refleksi dari Siklus I dilanjutkan tindakan penelitian pada Siklus II.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui  tes  kognitif  pre  test  Siklus  I  peserta  didik yang tuntas 12 anak 36,36% , setelah siklus I peserta didik yang tuntas 24 anak 72,72% dan meningkat pada siklus II peserta didik yang tuntas menjadi 30 anak 90,90%. Hal ini dapat dilihat pada hasil tes sebagai berikut:

## Grafik 1. Rekapitulasi hasil Tes Kognitif Tahap Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II
Hasil belajar pada siklus I peserta didik yang tuntas 24 anak (72.72%) meningkat pada siklus II peserta didik yang tuntas 30 anak (90,90%). Peningkatan ini sesuai dengan pendapat (Zagato, Yarni & Dakhi, 2020) bahwa belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap, hasil belajar adalah adanya perubahan yang terjadi dalam diri individu yang belajar, baik perubahan pengetahuan dan tingkah laku, yang ditunjukkan melalui nilai tes.
Melalui penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan penelitian telah berhasil sehingga terjadi peningkatan hasil belajar, aktivitas guru serta peserta didik, melalui penerapan model discovery learning, dalam hal ini sesuai pendapat Ahnaf & Rochmawati (2021) mengemukakan kelebihan  dari  model discovery  learning ,  sebagai  berikut:  (a)  Membantu  siswa  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan‐keterampilan  dan  proses‐proses  kognitif,  (b) Model  ini  memungkinkan  siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya sendiri, (c) Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa, karena unsur berdiskusi, (d) Mampu menimbulkan perasaan senang dan bahagia karena siswa berhasil melakukan penelitian, dan (e) Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu‐raguan) karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Annisa,(2021)  tentang  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Penerapan  Model Discovery  Learning Pada  Siswa SMP  Negeri  1 Mantewe.  Dari  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  penerapan  Model Pembelajaran Discovery  Learning dapat  dalam  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang dilaksanakan  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mantewe  dapat  meningkatkan kemauan  bertanya,  partisipasi  dalam  kelompok,  antusiasme  dalam  mengerjakan  tugas, bekerjasama dalam kelompoknya mengalami peningkatan yang baik jika dibandingkan dengan pembelajaran sebelum tindakan kelas ini dilaksanakan, yaitu (1)Aktivitas guru dalam proses kegiatan belajar mengajar melalui penerapan pembelajaran model discovery berjalan dengan sangat baik dan sesuai dengan rencana.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adenirwati  Gulo  (2022)  tentang  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning pada  materi  ekosistem.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1 Lolowau 2021-2022 menunjukkan hasil yang signifikan, hasil belajar dapat meningkat melalui penerapan model Discovery Learning.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Guru  secara  sistematis  menyusun  perencanaan,  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  model Discovery  Learning ((1)  pemberian  Penerapan  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  Klasifikasi  Makhluk Hidup pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Mlati Tahun 2022/2023. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh melalui tes kognitif pre test Siklus I peserta didik yang tuntas 12 anak 36,36% , setelah siklus I peserta didik yang tuntas 24 anak 72,72% dan meningkat pada siklus II peserta didik yang tuntas menjadi 30 anak 90,90%.
2. Langkah-langkah penerapan model Discovery Learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA  materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  pada  peserta  didik  kelas  VII  A  SMP  Negeri  2 Mlati  Tahun  2022/2023  yang  berdampak  pada  keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar adalah  rangsang,  (2)  mengidentifikasi  masalah,  (3)  pengumpulan  data,  (4)  pengolahan data, (5) pembuktian, dan (6) menarik kesimpulan), mengadakan refleksi dan observasi

## DAFTAR PUSTAKA
Ahnaf,& Rochmawati, (2021). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Berkenaan Dengan Keindahan  Alam  Dengan  Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Pada Peserta  didik  Kelas  7E  SMP  Negeri  2  Beji  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2020-2021. Akademika: Jurnal Manajemen …, 2021 - ej ournal.iaiskjmalang .ac.id
Aisah. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Peserta Didik Kelas Ix-4 SMP Negeri 1 Takalar Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning.  Educational  : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 Alfitri  ,  Shilfia.  (2020). Model  Discovery  Learning  Dan  Pemberian  Motivasi  Dalam Pembelajaran .Jawa Barat: Guepedia
Anisa.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  dengan  Penerapan  Model Discovery Learning pada Peserta didik SMP Negeri 1 Mantewe:STRATEGY. Jurnal Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran. STRATEGY : Jurnal Inovasi Strategi dan Model Pembelajaran .https://e-proceedings.iain- palangkaraya.ac.id/index.php/PPGAI/article/view/248.
Arikunto dkk (2021) Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi . Jakarta: PT Bumi Aksara
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Budiyanti  Dwi  Hardanie,  dkk  (2021) Buku  Panduan  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP Kelas  VII .  Jakarta  Pusat:  Kurikulum  dan  Perbukuan  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi.
Fahrurozi.,  dkk (2022) Model-Model  Pembelajaran Kreatif  dan berpikir  Kritis  di  Sekolah Dasar . . Jakarta: UNJ PRESS Julhadi,. (2021) Hasil Belajar Peserta Didik: Ditinjau Dari Media Komputer Dan Motivasi .. Jawa Barat: Edu Publisher.
Nawir,  Muhammad  &  Darmawati.  (2022). Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  di Sekolah Dasar . Jawa Tengah: Mitra Cendekia Media. Pranowo (2023) Model Discovery Learning dan Problematika Hasil Belajar . Jakarta: Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia
Prastiyo,  Fendika  ,  (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dengan  Model Kooperatif  Jigsaw  Pada  Materi  Pecahan  Di  Kelas  V  Sdn  Sepanjang  2 .  Jawa Barat: Oase Group
Prastiyo.  (2019) Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dengan  Model  Kooperatif . Surakarta: Kekata publisher
Rahmini,  (2021). Best  Practice  Pembelajaran  Berorientasi  Hots  Model  Discovery Learning .Jawa Barat: Guepedia Rosid,Zaifu Dkk (2019). Prestasi Belajar . Malang: Literasi Nusantara Perum Paradise Kav A1 Junrejo-Batu
Sartunut  (2021) Discovery Learning Solusi  Jitu Ketuntasan Belajar . Pusat  Pengembangan Pendidikan Dan Penelitian Indonesia)
Sumardi. (2020) Teknik Pengukuran Dan Penilaian Hasil Belajar. Deepublish Victoriani  Inabuy,  Dkk.(2021) Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP  Kelas  VII ,  Jakarta:  Pusat Kurikulum  Dan  Perbukuan  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan Perbukuan Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Jalan Gunung Sahari Raya No. 4 Jakarta Pusat.
Zagato,M.M  (2022)  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahapeserta  didik  Melalui  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Word  Square. Educativo:  Jurnal  Pendidikan Vol. 1–No. 1, ,Ipage 1-7