PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KECERDASAN EMOSIONAL GURU TERHADAP KINERJA GURU SMK NEGERI DI KOTA METRO LAMPUNG
Farid Pathurrahman SMKN 2 Metro Lampung Email:  faridpathurrahman@gmail.com

## Juhri AM
Universitas Muhammadiyah Metro Lampung Email: juhriam@gmial.com

## Muhammad Ihsan Dacholfany
Universitas Muhammadiyah Metro Lampung Email: muhammadihsan@gmail.com

## Abstract
School Principal as the leader in particular school is influential to the teacher performance, in the effort of raising the performance in order to achieve the educational goal of the school. The  leader  has  responsibility  both  physically  and  non-physically  for  the  successful performance of the school. The principal's leadership must be able to influence all the school employees so that they are willing to work hard to improve performance voluntarily and passionately in achieving the vision, mission and goals of the school. Emotional Intelligence of the teacher will be able to send out warmth, awareness of one's own feelings, having sensitivity  to  the  feelings  of  others  and  will  be  able  to  overcome  emotional  problems openly.This present s tudy aims to: (1). know the contribution of principal’s leadership style toward the state vocational teachers’ performances in Metro City, Lampung, (2) know the contribution of the emotional intelligence of teachers to the performance of vocational state s chool  teachers  in  Metro  City,  Lampung  and  (3)  both  the  contribution  of  principal’s leadership  style  and  emotional  intelligence  of  the  teachers  toward  the  state  vocational teachers’  in  Metro  City,  Lampung.This  research  was  descriptive  study  design  used quantitative  approach  through  regression  analysis.  This  research  aimed  to  know  the influence  between  independent  variable  and  dependent  variable.  The  correlative  study aimed to know whether there is any influence or not between two variables or more. The researcher decided 336 teachers as the population of the research and 77 teachers of 336 teachers as the sample of the research. The try out was 30 teachers of the rest of the research population which the sample has been previously determined.Due to theoretical assumption and  the  conclusions  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that:  both  the  principal's leadership  style  (X1)  and  emotional  intelligence  (X 2 )  have  positive  and  significant contribution to the performance of teacher (Y) of State Vocational Schools in Metro City. This conclusion was supported by the analysis findings. There was positive and significant contribution  of  the  principal's  leadership  style  toward  the  teacher’s  performance.  The number of the contribution of the principal's leadership style to performance in this study was based on the results of calculations at the sufficient category. There was positive and significant  contribution  between  emotional  intelligence  on  teacher  performance.  The number of emotional intelligence contribution to teacher performance in this study was based on the results of calculations at the sufficient category and simultaneously there was
a  positive  and  significant  contribution  between  the  principal's  leadership  style  and emotional intelligence on teacher performance.The dimension of leadership style influenced the  teacher’s  performance  were  administrator,  class  manager,  mediator,  facilitator  and evaluator.  The  contribution  number  of  principal  leadership  style  and  the  emotional intelligence toward the performance of the teacher.
Keywords: Influence, Leadership Style, Emotional Intelligence, Against Performance.

## Abstrak
Kepala  Sekolah  sebagai  pimpinan  pada  sekolah  tertentu  sangat  berpengaruh  terhadap kinerja  guru,  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guna  mencapai  tujuan  pendidikan sekolah.  Pemimpin memiliki tanggung  jawab  baik  secara  fisik maupun  non  fisik  untuk keberhasilan  kinerja  sekolah.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  harus  dapat  mempengaruhi seluruh  pegawai  sekolah  agar  mau  bekerja  keras  untuk  meningkatkan  kinerja  secara sukarela dan penuh semangat dalam mencapai visi, misi dan tujuan sekolah. Kecerdasan Emosional guru akan mampu memancarkan kehangatan, kesadaran akan perasaan sendiri, memiliki  kepekaan  terhadap  perasaan  orang  lain  dan  akan  mampu  mengatasi  masalah emosi  secara  terbuka.Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1).  mengetahui  kontribusi  gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru SMK negeri di Kota Metro Lampung,
(2) mengetahui kontribusi kecerdasan emosional guru terhadap kinerja guru SMK Negeri di  Kota  Metro,  Lampung  dan  (3)  keduanya  Kontribusi  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Kecerdasan  Emosional  Guru  terhadap  Guru  SMK  Negeri  di  Kota  Metro Lampung.Penelitian  ini merupakan  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif melalui  analisis  regresi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Studi  korelatif  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya pengaruh antara dua variabel atau lebih. Peneliti menetapkan 336 guru sebagai populasi  penelitian  dan  77  guru  dari  336  guru  sebagai  sampel  penelitian.  Uji  coba dilakukan  pada  30 guru dari  sisa  populasi  penelitian  yang  telah  ditentukan sampelnya sebelumnya.Berdasarkan asumsi teoritis dan kesimpulan analisis data, dapat disimpulkan bahwa: baik gaya kepemimpinan kepala sekolah (X1) maupun kecerdasan emosional (X2) memiliki kontribusi positif dan signifikan terhadap kinerja guru (Y) SMK Negeri di Metro. Kota. Kesimpulan ini didukung oleh temuan analisis. Ada kontribusi positif dan signifikan gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru.  Besarnya  kontribusi  gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja dalam penelitian ini didasarkan pada hasil perhitungan pada kategori cukup. Ada kontribusi positif dan signifikan antara kecerdasan emosional  terhadap  kinerja  guru.  Besarnya  kontribusi  kecerdasan  emosional  terhadap kinerja guru dalam penelitian ini berdasarkan hasil perhitungan pada kategori cukup dan secara simultan terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara gaya kepemimpinan kepala  sekolah  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja  guru.  Dimensi  gaya kepemimpinan  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  administrator,  manajer  kelas, mediator, fasilitator dan evaluator. Kontribusi jumlah gaya kepemimpinan kepala sekolah dan kecerdasan emosional terhadap kinerja guru.
Kata Kunci: Pengaruh, Gaya Kepemimpinan, Kecerdasan Emosional, Terhadap Kinerja.

## A. Pendahuluan
Gaya  kepemimpinan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam kehidupan berorganisasi. Dengan gaya kepemimpinan, kinerja sebuah organisasi dapat berjalan secara maksimal. Demikian juga dengan sekolah sebagai lembaga pendidikan.  Dengan  gaya  kepemimpinan  yang  baik,  maka  sebuah  institusi
pendidikan  akan  dapat  berkembang  secara  optimal  sebagaimana  diharapkan. Manajemen pendidikan di Indonesia merupakan titik sentral dalam mewujudkan tujuan pembangunan SDM.
Kinerja  guru  tidak  terlepas  dari  peran  seorang  kepala  sekolah  sebagai pimpinan  yang  mempunyai  wewenang  untuk  memerintah  orang  lain,  kepala sekolah  berperan  aktif  menyelesaikan  persoalan-persoalan  yang  timbul  dari bawahannya  dan  itu  sekaligus  tantangan  yang  harus  dihadapi  oleh  seorang pimpinan  karena  itu  kepala  sekolah  senantiasa  menghadapi  dan  mengerahkan semua kekuatannya untuk memecahkan persoalan pada bawahannya, akan tetapi upaya yang dilakukan seorang kepala sekolah tidak semudah yang kita pikirkan kepala  sekolah  terkendala  oleh  banyak  hal  seperti  sikap  bawahan/guru  dalam menafsirkan perintah yang diberikan oleh pimpinan dalam hal ini kepala sekolah, sering kita menemukan adakalanya terjadi kontradiksi kemauan antara pimpinan dan  bawahan,  antara  guru  dan  kepala  sekolah,  apa  yang  diinginkan  kepala sekolah tidak  dapat  ditangkap  atau  diterima  oleh  guru  sehingga  menimbulkan prasangka.  Pimpinan  yang  baik  dalam  menjalankan  kepemimpinannya merupakan point di mana organisasi ingin meningkatkan dan mengembangkan knowledge dan ability individu. Sesuai dengan kebutuhan masa kini maupun masa datang. Menyadari berbagai hal tersebut pencapaian Tujuan Pendidikan Nasional pada  umumnya  dan  khususnya  pencapaian  tujuan  pendidikan  di  wilayah Lampung Timur. Tanpa seorang pemimpin sesuatu organisasi tak lain merupakan campur  aduk  manusia  dan  peralatan  dalam  suatu  tempat,  kepemimpinan merupakan  kecakapan  untuk  mengendalikan,  mengatur  orang-orang  agar berperan  sesuai  fungsinya  masing-masing,  kepemimpinan  dapat  menjadi penyemangat, menjadi motivasi bagi para bawahan bekerja.
Kepemimpinan adalah proses mempengaruhi atau memberi contoh oleh pimpinan  kepada  bawahannya  dalam  upaya  mencapai  tujuan  organisasi. Kepemimpinan  sesungguhnya  tidak  ditentukan  oleh  pangkat  ataupun  jabatan seseorang.  Kepemimpinan  adalah  sesuatu  yang  muncul  dari  dalam  dan merupakan buah dari keputusan seseorang untuk mau menjadi pemimpin, baik bagi  dirinya sendiri, bagi keluarganya, bagi  lingkungan pekerjaannya, maupun bagi lingkungan sosial dan bahkan bagi negerinya. Dalam teori asal mula lahirnya negara  secara  primer  di temui  istilah  “ Primus  Interparens ”  artinya  yang  utama diantara sesama, dimana seorang pemimpin itu muncul  karena kelebihan yang dimiliki oleh seseorang, seperti kelebihan seseorang secara fisik (badannya) yang besar, tenaganya yang kuat, umurnya yang paling tua.
Dengan kelebihan yang dimiliki oleh seseorang itu maka ia disegani oleh sesamanya anggota kelompoknya dia menjadi yang utama dan dipercaya untuk menyelesaikan segala persoalan yang terjadi, baik menyelesaikan konflik maupun memimpin  sebuah  pekerjaan,  tetapi  seiring  perkembangan  zaman  pemimpin tidak  lagi  ditentukan  semata  hanya  karena  keunggulan  fisik  semata  tapi  juga keunggulan  wawasan,  kecerdasan,  kompetensi  bawahan,  kepatuhan  atau
ketaatan  bawahan  dalam  menjalankan  perintah  pimpinan,  tiap  orang  memiliki kecerdasan  yang  berbeda  seperti  kecerdasan  sosial,  kecerdasan  managerial, kecerdasan  ekonomi,  kecerdasan  teknologi,  apabila  seseorang  menguasai  satu kecerdasan ia akan unggul dan menjadi modal untuk menjadi pemimpin.
Pada jaman  modern seperti  saat ini,  kepemimpinan tidak terfokus pada satu  keturunan,  siapa  saja  yang  memiliki  kecerdasan  maka  dia  berpeluang menjadi  pemimpin.  Kepemimpinan  seseorang  tidak  semata  hanya  ditentukan oleh kelebihannya secara fisik seperti  badan yang besar tetapi lebih ditentukan cara atau gaya orang itu memimpin atau mempengaruhi bawahannya. Berhasil atau  tidaknya  seseorang  memimpin  dengan  gaya  yang  dimilikinya  tentu  juga tidak  terlepas  dari  faktor  lain  seperti  tingkat  pendidikan,  minat  motivasi, semangat,  kedisiplinan,  tingkat  usia,  jenis  kelamin,  tingkat  kecerdasan,  tingkat emosi,  sarana  yang  tersedia,  situasi/kondisi,  tingkat  ekonomi,  lingkungan  dan sebagainya.
Dari  sekian  banyak  faktor  yang  mendukung  keberhasilan  seorang pemimpin  penulis  dalam  makalah  ini  akan  mengangkat  permasalahan  dimana kepemimpinan  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosi.  Adakalanya  seorang pemimpinmemberikan perintah berdasarkan hal-hal yang sifatnya subjektif atau lebih ditonjolkan yang pribadi. Bawahan atau orang yang dipimpin juga sering tidak dapat menerima kebijakan yang dibuat pimpinan.
Adapun  faktor  yang  sifatnya  pribadi,  cenderung  berprasangka  buruk terhadap  kebijakan  yang  dibuat.  Antara  pemimpin  dan  yang  dipimpin  sering terjadi saling menyalahkan, bawahan sering menganggap dirinya sebagai kuli dan harus  patuh  dengan  segala  perintah  atasan.  Akibatnya,  banyak  bawahan  yang memendam idenya. Sebaliknya, atasan kerap menganggap dirinya lebih unggul dan berpengalaman di banding bawahannya. Idealnya, seorang atasan juga harus memahami  keinginan  dan  cita-cita  bawahannya.  Pemahaman  seperti  ini  akan membuat bawahan betah bekerja di bawah kepemimpinan atasan. Keberhasilan pemimpin terlihat jika bawahan rela dipimpin dalam bekerja. “Pemimpin mampu membuat bawahan bahagia di saat bekerja. ”
Selain  faktor  gaya  kepemimpinankepala  sekolah  dalam  memipin lembaganya, terdapat faktor lain yang dapat mempengaruhi kinerja guru, yaitu kecerdasan emosi (EI) kerja guru. Kinerja guru dapat dipengaruhi oleh kecerdasan emosi  kerja  yang  dimiliki  para  guru itu  sendiri,  sehingga  ada  pengaruh  timbal balik antara kecerdasan emosi dan kinerja guru. Kecerdasan emosi  merupakan istilah  yang  belum  lama  dikenal  baik  di  dunia  psikologi  dan  sosial  pada umumnya.  Sebagai  sandingan  IQ (Intelligence  Quotient) ,  aspek  terpenting  EI berada pada mental dan emosi. Topik tentang EI menjadi ramai dibicarakan oleh masyarakat luas setelah terbitnya buku karya Daniel Goleman pada tahun 1995 yang berjudul EI (EmotionalIntelligence) .
Emotional  Intelligence  yang  dimiliki  seorang  guru  akan  mampu memancarkan kehangatan, kesadaran akan perasaan sendiri, memiliki sensivitas
terhadap perasaan orang lain serta akan mampu mengatasi masalah emosi secara terbuka.  Guru  merupakan  salah  satu  sumber  daya  manusia  yang  berada  pada lembaga  pendidikan,  Kecerdasan  emosional  guru  sangatlah  diperlukan  untuk dapat  melaksanakan  tugasnya.  Kecerdasan  itu  sendiri    meliputi  kemampuan membaca, menulis, berhitung, yang akan mampu mengarahkan seseorang untuk mencapai  sukses  di  bidang  akademis,  meskipun  saat  ini  diketahui  bahwa keberhasilan hidup tidak terbatas pada faktor pendidikan saja.
Berdasarkan masalah yang dibahas pada uraian sebelumnya maka dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:
1. Apakah ada kontribusi dari gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru SMK Negeri di Kota Metro Lampung?
2. Apakah ada kontribusi dari kecerdasan emosional guru terhadap kinerja guru SMK Negeri di Kota Metro Lampung?
3. Apakah ada kontribusi dari gabungan gaya kepemimpinan kepala sekolah dan  kecerdasan  emosional  guru  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja guru SMK Negeri  di Kota Metro Lampung?

## B. Pembahasan
1. Kinerja
Kinerja sering dikatakan kinetika hal ini sejalan dengan pendapat Wirawan menyebutkan “kinerja sering juga disebut dengan kinetika kerja atau performance ”, kinerja  juga  merupakan  suatu  fungsi  dari  hasil  atau  apa  yang  dicapai  seorang karyawan  dan  kompetisi  yang  dapat  menjelaskan  bagaimana  karyawan  dapat mencapai  hasil  tersebut.  Kinerja  adalah  prestasi  yang  dicapai  karyawan  dalam melaksanakan suatu pekerjaan dalam suatu organisasi, agar dapat memberikan umpan balik bagi karyawan maupun organisasi, maka perlu dilakukan penilaian atas  prestasi  tersebut.  Adapun  menurut  Dacholfany  &  Astuti  mengemukakan bahwa  kinerja  guru  adalah  kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam menjalankan profesi keguruan dengan beberapa cakupan indikator yaitu sebagai berikut; 1) membuat perencanaan pembelajaran, 2) melaksanakan pembelajaran, 3) melaksanakan evaluasi pembelajaran, dan 4) melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi belajar.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  menurut  Wirawan  yang  dimaksud dengan kinerja guru adalah “hasil yang dicapai seorang guru dalam mengelola proses belajar mengajar dan usaha-usaha yang dilakukannya dalam menjalankan tugas dan kewajbannya”. Keberhasilan yang dapat dicap ai dari hasil pembelajaran seorang pendidik dapat dilakukan dengan berbagai cara menyampaikan materi pembelajaran, sehingga peserta didik mudah dalam memahaminya. Pentingnya kinerja guru juga dikemukakan Sanjaya mengajar bukanlah hanya menyampaikan materi  pelajaran  saja,  akan  tetapi  merupakan  pekerjaan  yang  bertujuan  yang bersifat  komplek.  Hendaknya  dalam  pelaksanaannya  diperlukan  sejumlah
keterampilan khusus yang didasarkan pada konsep dan ilmu pengetahuan yang spesifik.
Berdasarkan  dari  uraian  diatas  maka  peneliti  berkesimpulan    bahwa kinerja  adalah  prestasi  yang  dicapai  karyawan  dalam  melaksanakan  suatu pekerjaan  dalam  suatu  organisasi,  agar  dapat  memberikan  umpan  balik  bagi karyawan  maupun  organisasi.  Begitu  pula  seorang  guru  keberhasilan  yang dicapai manakala peserta didik menjadi paham dan memahami terhadap materi pembelajaran.

## 2. Gaya
Para ahli dibidang kepemimpinan telah meneliti dan mengembangkan gaya kepemimpinan yang berbeda-beda sesuai dengan evaluasi teori kepemimpinan. Gaya  kepemimpinan  merupakan  dasar  dalam  mengklarifikasikan  tipe kepemimpinan.  Gaya  kepemimpinan  mempunyai  tiga  pola  dasar  yaitu mementingkan  tugas,  mementingkan  hubungan  kerjasama  dan  mementingkan hasil  yang  dicapai  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Rivai  bahwa  gaya kepemimpinan  adalah  sekumpulan  ciri  yang  digunakan  pimpinan  untuk mempengaruhi  bawahan  agar  sasaran  organisasi  tercapai  atau  dapat  pula dikatakan  bahwa  gaya  kepemimpinan  adalah  pola  perilaku  dan  strategi  yang disukai dan sering diterapkan oleh seorang pemimpin.
Dalam  hal  ini  kepala  sekolah  dalam  hal  ini  Kehadiran  kepala  sekolah sebagai  seorang  pemimpin  ini  merupakan  sebuah  alat  penggerak  dan  penentu arah  kebijakan  sekolah  (Sinta  Oktavianti1  dan  M.  Ihsan  Dacholfany.    Gaya kepemimpinan  menggambarkan  kombinasi  yang  konsisten  dari  falsafah, keterampilan,  sifat,  dan  sikap  yang  menandai  perilaku  seseorang.  Gaya kepemimpinan  yang  menunjukan  secara  langsung  maupun  tidak  langsung tentang  keyakinan  seorang  pemimpin  terhadap  kemampuan  bawahannya. Artinya gaya kepemimpinan adalah perilaku dan sifat, sikap-sikap yang sering diterapkan  oleh  seorang  pemimpin  ketika  ia  mencoba  mempengaruhi  kinerja bawahannya.
Untuk menentukan gaya yang paling efektif dalam menghadapi keadaan tertentu maka menurut Dacholfany konsep kepemimpinan mencakup sekurang- kurangnya tiga unsur yaitu seorang pemimpin yang memimpin, mempengaruhi dan  memberikan  bimbingan;  anggota  atau  bawahan  yang  dikendalikan  dan tujuan yang diperjuangkan melalui serangkaian kegiatan.
Dengan demikian, kepemimpinan kepala sekolah adalah pengaruh kepada orang  lain  melalui  interaksi  individu  dan  kelompok  sebagai  wujud  kerjasama dalam organisasi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien. Dari penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan kepala  sekolah  dalam  kepemimpinannya  kepala  sekolah  memiliki  gaya  dalam memimpin. Gaya inilah yang dapat dipersepsikan oleh semua bawahan.

## 3. Kecerdasan Emosional
Beberapa ahli membedakan pengertian kecerdasan emosi sebagai berikut:
a. Menurut  Daniel  Goleman  kecerdasan  emosi  adalah  kemampuan  seperti kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan  bertahan  menghadapi frustasi,  mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak  melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati dan berdo’a.
b. Menurut  Agus  Efendi  kecerdasan  emosi  adalah  jenis  kecerdasan  yang fokusnya memahami, mengenali, merasakan, mengelola, dan memimpin perasaan  diri  sendiri  dan  orang  lain  serta  mengaplikasikannya  dalam kehidupan  pribadi  dan  sosial.Pendapat  lain,  menurut  Uno  kecerdasan emosi  adalah  kemampuan  mengenali  perasaan  kita  diri  sendiri  dan perasaan orang lain kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri,  dan  dalam  hubungannya  dengan  orang  lain  Thomas  R.  Hoerr, Buku Kerja Multiple Intelligence ,  Daniel Goleman, Emotional Intelligence, mengapa EI lebih penting daripada IQ , Agus Effendi, Revolusi Kecerdasan Abad
21 , Hamzah B Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajar Menurut Howard  Gardner  kecerdasan  emosi  terdiri  dari  dua  kecakapan  yaitu Intrapersonal  Intelligence (kemampuan  untuk  memahami  diri  sendiri  dan bertanggung  jawab  atas  kehidupannya  sendiri)  dan Interpersonal Intelligence (kemampuan  untuk  berhubungan  dengan  orang  lain  dan sekitarnya).
4. Kontribusi  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru pada SMK Negeri di Kota Metro Lampung.
Dari hasil pengujian signifikansi diperoleh skor probabilitas (sig) sebesar
0,000,  dengan  demIkian  koefisien  regresi  adalah  signifikan  atau  model  regresi dapat  digunakan  untuk  memprediksi  Kinerja  Guru  yang  menggambarkan kebermaknaan  pengaruh  antara  gaya  kepemimpinan  kepala  solah  terhadap kinerja guru sangat signifikan sehingga dapat dijelaskan bahwa:
a. Kinerja  guru  tanpa  didukung  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah (konstant) besarnya adalah 71,719.
b. Setiap perubahan atau peningkatan variabel gaya kepemimpinan kepala sekolah akan menaikan dan atau menentukan tingkat kinerja guru setiap ada  kenaikan  1  point  pada  variabel  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah akan berakibat naiknya skor variabel kinerja guru sebesar 0,422. Dengan demikian  hioptesis  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  di  Kota  Metro  Lampung sebesar 8,3%.
c. Hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  baik  tingkat kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  diikuti  oleh  peningkatnya  kinerja guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Mulyasa (2013:89) kepala sekolah professional  dalam  paradigma  baru  manajemen,  pendidiikan  akan
memberikan  dampak  positif  dan  perubahan  yang  mendasar  dalam pembaharuan  sistem  pendidikan  di  sekolah.    Dampak  lainnya  terhadap efektifitas  pendidikan,  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  kuat, pengelolaan tenaga pendidikan yang efektif, budaya mutu, tim work yang kompak,  cerdas,  mandiri,  partisipasi  warga  sekolah  dan  masyarakat, keterbukaan manajemen, kemauan untuk berubah, evaluasi dan perbaikan yang berkelanjutan, responshif dan antisipasi.
Hal  itu  secara  langsung  berkaitan  dengan  perarutran  pemerintah  no.  28 tahun  1990  yang  menyatakan  bahwa  “kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas penyelenggaraan  pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga kependidikan  lainnya  dan  pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan prasarana”.
Jelas  sekali  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat mempengaruhi terhadap hasil kerja guru yang dipimpinnya, jika kepala sekolah mampu memahami dan mengkondisikan sekolah sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan  yang  dicapai  sekolah  maka  akan  meningkat  kinerja  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Begitu  juga sebaliknya,  jika  gaya  kepemiminan  tidak  baik  dan  belum  merespons  terhadap kemampuan  sekolah  yang  dipimpinnya,  maka  dapat  mempengaruhi  terhadap kinerja guru yang tidak baik.

## 5. Kontribusi Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru di  SMK Negeri Kota Metro, Lampung
Terdapat kontribusi positif dan signifikan anatara kecerdasan emosional terhadap kinerja guru pada sekolah SMK Negeri di SMK Kota Metro, Lampung (Y). Hal ini dapat diterangkan oleh persamaan regresi Ῠ =38,438 + 0.344X 2 . Dengan persamaan  regresi  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  jika  kecerdasan emosional  (X 2 )  dengan  kinerja  guru  (Y)  diukur  dengan  instrumen  yang dikembangkan dalam penelitian, maka setiap perubahan skor variabel kecerdasan emosional sebesar 38,438 satu satuan dapat diestimasikan skor kinerja guru akan berubah  sebesar  0,344  satuan  pada  arah  yang  sama.  Dari  perhitungan  antara variabel kecerdasan emosional (X 2 ) terhadap Kinerja Guru (Y) tergolong rendah, yaitu sebesar 0,344, ini menunjukan antara variabel X 2 dan variabel Y memiliki kontribusi yang berarti. Secara empiris, hasil penelitian menginformasikan bahwa kecerdasan emosional yang dicerminkan dalam proses kerja berkontribusi secara signifikan dan positif terhadap kinerja guru.
Besarnya  kontribusi  kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja  guru  SMK Negeri  di  Kota  Metro  adalah  sebesar  8,85%  hasil  dari  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin besar kecerdasan emosional akan diikuti oleh semakin  tingginya  kinerja  guru.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Daniel  Goleman  yang  berjudul  Emotional  Intelligene.Istilah kecerdasan  emosional  pertama  kali  dilontarkan  pada  tahun  1990  oleh  psikolog
Peter Solofey dari Yale University dan John Mayer dari university of New Ham See HAAAa.
Mereka  menggambarkan  kecerdasan  emosional  sebagai “a  form  of  social intelligence  thats  involpafe  the  abiliyti  to  want  own  and  other  s  feelings  and  emotion, tought discreas among them and to us this information thought with want ...” maksudnya adalah  himpunan bagian dari kecerdasan sosiaol yang melibatkan kemampuan memantau perasaan dan emosi baik pada diri sendiri maupun pada orang lain, memilah-milah  semuanya  dan  menggunakan  informasi  ini  untuk  membimbing pikiran dan tindakan.
Definisi yang tidak jauh berbeda dengan definisi diatas, dikemukan pula oleh Daniel bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan mengenali perasaan kita  sendiri  dan  perasaan  orang  lain,kemampuan  memotivasi  diri  sendiri  dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain,
6. Kontribusi  Gaya  Kepemimpinna  Kepala  Sekolah  dan  Kecerdasan Emosional  Secara  Bersama-sama  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  di Kota Metro Lampung.
Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan  antara  gaya  kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dan kecerdasan emosional (X 2 ) serara bersama-sama terhadap kinerja  guru  (Y).  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  semakin  baik  gaya kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru semakin baik pula kontribusinya terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh  persamaan  regresi Ῠ = 56,715 +0,398X 1 + 0,325X 2 .
Dengan persamaan regresi tersebut diinterpretasikan bahwa variabel gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  variabel  kecerdasan  emosional  (X 2 ) dengan  kinerja  guru  (Y)  diukur  dengan  instrumen  yang  dikembangkan  dalam penelitianini,  maka  setiap  perubahan  skor  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah dan kecerdasan emosional sebesar 1 satuan X 1 dan 0,398 satuan X 2 pada arah yang sama.  Dariperhitungan  regresi  antar  kepemimpinan  kepala  sekolah  (  X 1 )  dan kecerdasan emosional (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y) tergolong sedang, yaitu 0,433. Hal ini menunjukan antara variabel X 1 dan variabel X 2 dengan variabel Y dengan pengaruh  yang  berarti  meskipun  regresinya  tergolong  sedang.  Besarnya kontribusi gaya kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru secara bersama- sama terhadap kinerja guru pada SMK Negeri di kota Metro adalah 16,2 %.
Hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa semakin semakin baik gaya kepemimpinan kepala sekolah akan diikuti oleh meningkatnya perubahan kinerja guru,  hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  besar  kecerdasan emosional, akan diikuti oleh semakin tingginya kinerja guru. Secara empiris, hasil penelitian  ini  menginformasikan  bahwa  gaya  kepemimpinan  dan  kecerdasan emosional  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru.
Berdasarkan  temuan  empiris  yang  menunjukan  adanya  kontribusi  yang positif dan signifikan antar variabel kepemimpinan kepala sekolah dan variabel kecerdasan  emosional  secara  bersama  terhadap  kinerja  guru,  hal  ini  senada dengan pendapat Mulyasa menyimpulkna bahwa peran pemimpin berpengaruh terhadap  kinera  pegawai  demi  meningkatkan  tujuan.Pemimpin  mempunyai tanggung jawab, baik secara fisik maupun secara spiritual terhadap keberhasiln kinerja  yang  dipimpinnya.  Koontz  dalam  kamars  mengatakan  bahwa kepemimpinan (Leadership) adalah  sebagai  pengaruh,  seni  atau  proses mempengaruhi  orang-orang  sehingga  mereka  mau  bekerja  keras  dalam meningkatkan kinerja sukarela dan bersemangat ke arah tujun kelompok. Robin (1984) mengdefinisikan kepemimpinan sebagai berikut: Leadership is the ability to influence a group towards the achievement of goals, the source of this influence may be formal, shoud as taht provide by the position of managerail rank in and organizationan. Selain  faktor  kepemimpinan  gaya  sekolah,  faktor  lainnya  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  kecerdasan  emosional  kerja  guru.  Hasil penelitian  Kusumawati  menyatakan  bahwa  kinerja  pegawai  dapat  dipengaruhi oleh  kecerdasan  emosi  yang  di  milikinya.Haal  ini  di  dukung  oleh  pendapat colquitt,  dkk  menyatakana  kecerdaasan  emosi  kerja  secara  umum  merupakan hubungan  positif  antara  kinerja.  Gibson  secara  jelas  menggambarkan  adanya hubungan.Timbal balik antara kecerdasan emosi dan kinerja guru. Pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah dan kecerdasan emosional terhadap kinerja guru di SMK Negeri di Kota Metro menunjukan dampak yang Positif.

## C. Simpulan
Berdasarkan  kajian  teoritis  dan  simpulan hasil  analisis  data maka  dapat disimpulkan  bahwa  :  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kecerdasan emosiomal  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi  yang  positif  dan signikan terhadap kinerja guru SMK Negeri di Kota Metro. Simpulan ini didukung dari temuan hasil analisis sebagai berikut. Pertama, terdapat kontribusi positif dan signifikan  antara  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru. Besarnya kontribusi gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja dalam penelitian ini berdasarkan hasil perhitungan pada kategori cukup. Dimensi gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  memberikan  kontribusi  cukup  signifikan adalah aspek kemampuan menjalankan satuan kerjanya untuk lebih baik. Gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  jika  diukur  pada  aspek  kinerja  guru  adalah bagaimana  kepala  sekolah  melakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  delegatif, konsultatif,  partiipatif  dan  instruktif.  Dalam  penelitian  ini  gaya  kepeminpinan kepala  sekolah  memiliki  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  tinggi  rendahnya kualitas  hasil  kinerja  guru.  Pengaruh  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap kinerja guru pada SMK Negeri di Kota Metro sebesar 8,3%, selebihnya dipengaruihi oleh faktor lain. Kedua, ada kontribusi positif dan signifikan antara kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja  guru.  Besarnya  kontribusi  kecerdasan
emosional  terhadap  kinerja  guru  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  hasil perhitungan  pada  kategori  cukup.  Dimensi  kecerdasan  emosional  yang memberikan kontribusi secara signifikan adalah kesaadran diri, pengaturan diri, motivasi diri, empati dan membina hubungan dengan guru. Dengan demikian, jelaslah bahwa kecerdasan emosional berkontribusi secara positif dan signifikan terhadap kinerja guru sebesar 8.8%, selebihnya dipengaruhi oleh faktor lain diluar penelitian ini. Ketiga, secara simultan ada kontribusi yang positif dan signifikan antara gaya kepemimpinan kepala sekolah dan kecerdasan emosional terhadap kinerja  guru.  Dimensi  gaya  kepemimpnan  memberi  pengaruh  terhadap kinerja guru  adalah  administrator,  peengelola  kelas,  mediatator,  fasilitator,  evaluator. Besarnya kontribusi gaya kepemimpinan kepala sekolah dan kecerdan emossional terhadaap kinerja guru sebesar 16,2 %, sisanya merupakan pengaruh dari faktor lainnya.
Referensi:
Agung,  Iskandar, Mengembangkan  professionalitas  Guru ,  Jakarta:  Media  Pustaka,
2014.
Ali Muhidin  Sambas, Analisis  Korelasi  Regresi  dan  Jalur ,  Bandung:  Balai Pustaka Setia, 2004.
A.M.  Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Rajawali  Pers, 2004..
Juhri,  AM, Kepemimpinan  dan  Supervisi  Pengajaran ,  Bandar  Lampung:  Gunung Pesagi, 1997.
Juhri, AM, Landasan dan Wawasan Pendidikan.Metro, Lembaga Penelitian UM Metro Press, 2015.
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Yogyakarta: Rineka Cipta, 1993.
Atmodiwiro, Soebagyo, Manajemen Pendidikan Indonesia , Jakarta: Ardadizya Jaya, 2003.
Badan  Akreditadi  Nasonal  S/M  Lampung, Laporan  Akhir  Pelaksanaan  Akreditasi Sekolah  Madrasah  Provinsi  lampung  2018.Lampung ,  BAN  S/M  Lampung Tahun 2018.
Bennis,  Wetrren  dan  Townsend  Robert, Reinvetting  Leadership ,  Batam:  Inter Angkasa, 1998..
Canter,  Kihlstorm, Personality,  Cognitio  and  Social  Interactions, Hillsdale:  NJ. Elrbaum, 1987.
Colquitt,  dkk, Organizational  Behavior, New  York:  Megraw  Hill  Companies,  Inc, 2009.
Cooper,  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta: Prenada, 2009.
Colin, dkk, Professional Development for Educational Management , Jakarta: Grasind, 2004.
Dacholfany, Ihsan, Leadership Style in Character Educationat The Darussalam Gontor Islamic Boarding , Al-Ulum V-15, 2015.
Dacholfany  dan  R  Astuti,  Pengaruh  Supervisi  Pengawas  Sekolah  dan kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMPdi Kota Metro Lampung. Metro. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM Metro.
Dacholfany,  M.Ihsan,Peran  Kepemimpinan  Perguruan  Tinggi  Islam  Dalam Pembangunan Peradaban Islam STAIN Jura Siwo, Nizham Journal Of Islamic Studies, Vol. 01, No. 02, Tahun 2013.
Daviz & Sutisna, Perilaku Konsumen dan Komunikasi Pemasaran, Bandung: T. Remaja Rosdakarya, 2002.
Dharma, Surya, Manajemen Kinerja, Jakarta: Pustaka Pelajar, 2005.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di  Sekolah  Dasar Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, 1994.
Desler,  Gary, Human      Resource  Manajgement  Tent  Edition, New  Jersey:  Prentice Hall, 2003.
Devis, Keith Newton, Jhon W, Perilaku Dalam Organisasi , Jakarta: Erlangga, 1990.
Effendi, Agus, Revolusi Kecerdaan Abad 21 , Bandung: Alfabeta, 2005.
Fatah,  Nanang, Ekonomi  dan  Pembiayaan  Pendidikan ,  bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2000.
Flipo, Edwin, Manajemen Pendidikan Edisi Keenam, Jakarta: Erlangga, 1994. Flipo,  SE, Personal  Management  Sixt  edition Singapura:  Mc.  Graww  HillBoom Company, 1984.
Gobson, Organisasi, Perilaku Struktur dan Proses. Jakarta: Graha Banarupa Angsara,
2011.
Sinta Oktavianti1, M. Ihsan Dacholfany, Agus Sutanto, Pengaruh Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dan  Perilaku  Kewarganegaraan  Organisasi  Terhadap Kinerja  Guru  Di  SMP  Se-Kecamatan  Purbolinggo,  Kabupaten  Lampung Timur, Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO, Vol. 4, No. 2, Desember 2019
Sudarmo, Gito, Indrio dan Nyoman Sudiro, Perilaku Keorganisasian , Yogyakarta:
BPFF, 1999.
Gomes,  Faustino  Cardoso, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia, Yogyakarta:  Andi Offset, 1997.
Goleman, Daniel, Emotional Intelligenc, Alih Bahasa: Hermaya, Jakarta: Gramedia, 1997.
Hamzah  B  Uno, Orientasi  baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran ,  Jakarta:  PT BumiAksara, 2006.
Haesey Paul, Manajement Of Organization Behavior: Utilimizing Human Resourses , New Jersey: Prectice Hall, 1997
Heidjrachman and Suad Husnan, Management Personalia , Yogyakarrta: BPFF, 1993.
Hein, Economic, Approach to Organization , New York: Prentice Hall, 1998. Hesselbeil,  Frances, Goldsmith  Marshall,  Beckhard, Richard, The Organization of the Future joey Biss Publishers, 2008.