## PENGGUNAAN SIMULASI PHET DAN E-EVALUATION BERBASIS HOT- POTATOES UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP EFEK FOTOLISTRIK DAN MINAT BELAJAR CALON GURU FISIKA
Egidius Dewa 1) , Oktavianus Ama Ki`i 1) , Rosenti Pasaribu 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Katolik Widya Mandira, Kota Kupang, NTT, Indonesia
Corresponding author : Egidius Dewa E-mail : egidiusdewa@unwira.ac.id
Diterima 15 April 2023, Direvisi 25 April 2023, Disetujui 27 April 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  minat  belajar mahasiswa  calon  guru  fisika  setelah  menggunakan  simulasi  PhET  dan  e-evaluation  berbasis  Hot Potatoes  pada  materi  efek  fotolistrik.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  One-Group Pretest-Posttest Design, instrumen yang digunakan berupa soal tes pemahaman konsep dan angket minat  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep  pada  pre  test sebesar 47 % dengan kategori sedang dan post test sebesar 82 % dengan kategori sangat tinggi. Nilai N-Gain  pemahaman  konsep  mahasiswa  calon  guru  fisika  sebesar  0,66  dengan  kategori  sedang sedangkan rata-rata minat belajar mahasiswa calon guru fisika sebesar 83 % dengan kategori sangat tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  simulasi  PhET  dan  e-evaluation  berbasis Hot-Potatoes  dalam  pembelajaran  fisika  modern  sub  bab  efek  fotolistrik  berkontribusi  pada peningkatan pemahaman konsep dan minat belajar yang tinggi dari mahasiswa calon guru fisika.
Kata kunci: simulasi PhET; hot potatoes; efek fotolistrik; pemahaman konsep; minat.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  concept  understanding  and  learning  interest  of prospective  physics  teacher  students  after  using  PhET  simulation  and  e-evaluation  based  on  Hot Potatoes  on  photoelectric  effect  material.  This  study  used  a  One-Group  Pretest-Posttest  Design research  design,  the  instruments  used  were  concept  understanding  test  questions  and  learning interest questionnaires. The results showed that the average understanding of concepts in the pre-test was 47% with a moderate category and the post-test was 82% with a very high category. The N-Gain value  of  conceptual  understanding  of  prospective  physics  teacher  students  is  0.66  with  a  moderate category.  In  contrast,  the  average  learning  interest  of  prospective  students  is  83%  with  a  very  high category. The results showed that the use of PhET simulation and e-evaluation based on Hot-Potatoes in  learning  modern  physics  of  photoelectric  effect  sub-chapter  contributed  to  the  improvement  of concept understanding and high learning interest of prospective physics teacher students.
Keywords: PhET simulation; hot potatoes; photoelectric effects; concept understanding; interests.

## PENDAHULUAN
Era  Revolusi  Industri  4.0  menuntut lembaga  perguruan  tinggi  memanfaatkan teknologi digital dalam pelaksanaan pembelajaran  agar  menghasilkan  lulusan perguruan  tinggi  yang  berkualitas  dan  dapat beradaptasi  dengan  IPTEKS.  Teknologi  digital dalam dunia pendidikan merupakan salah satu isu  prioritas  yang  dibahas  dalam  forum  G20 tahun  2022  (Sabrina,  2022).  Teknologi  digital dikembangkan  guna  menyelesaikan  suatu permasalahan yang dihadapi manusia khususnya  masalah  di  dunia  pendidikan. Pasca  pandemi  Covid  19  merupakan  kondisi pemulihan  dari  permasalahan  global  yang sedang dihadapi saat ini. Kondisi ini membawa
perubahan dan tuntutan untuk mampu beradaptasi  dalam  kehidupan,  termasuk  dunia pendidikan.  Maka  teknologi  digital  sangat penting dalam dunia pendidikan dan pembelajaran  di  suatu  lembaga  perguruan tinggi  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran yang berkualitas.
Sistem pembelajaran di perguruan tinggi saat ini tengah mengalami transisi yang sangat cepat dari pembelajaran konvensional menjadi pembelajaran  berbasis  digital.  Hal  ini  menjadi tantangan  bagi  suatu  lembaga  perguruan tinggi  agar  mampu  beradaptasi  dan  belajar untuk  melewati  tantangan  ini.  Mahasiswa  dan dosen  dituntut  untuk  mempelajari  cara  baru dan  mampu  berinovasi  untuk  belajar  dan
mengajar.  Inovasi  dan  pengembangan  dalam dunia pendidikan diantaranya dengan memanfaatkan teknologi digital sebagai sarana pembelajaran.  Penggunaan  teknologi  digital dalam  dunia  pendidikan  memberikan  manfaat sebagai berikut: sebagai sarana untuk mencari informasi atau sumber belajar yang lebih luas, dapat meningkatkan kemampuan belajar peserta  didik,  dapat  meningkatkan  minat belajar,  menyajikan  informasi  atau  sumber belajar  yang  lebih  menarik  dan  selalu  update dan proses pembelajaran menjadi lebih mudah tanpa dibatasi jarak, waktu dan tempat.
Sejumlah platform dan teknologi pembelajaran  yang  beragam  mencerminkan penggunaan  teknologi  digital  dalam  proses belajar-mengajar.  Dalam  rangka  mengatasi kurang  efektifnya  pelaksanaan  pembelajaran selama masa pandemi Covid-19, Kementerian Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi meluncurkan program Merdeka Belajar
Kampus  Merdeka.  Program  ini  diluncurkan sebagai  solusi  atas  menurunnya  minat  belajar peserta  didik,  rendahnya  tingkat  pemahaman peserta didik saat pembelajaran, serta kurangnya  kemampuan  literasi  dan  numerasi peserta didik (Rachman et al., 2021)
Menurut  (Slameto,  2015),  peserta  didik yang tidak fokus dalam pembelajaran mungkin memiliki  minat  belajar  yang  rendah.  Hal  ini karena  minat  belajar  dipandang  sebagai ketertarikan  atau  kecenderungan,  perhatian, fokus,  dan  ketekunan  dalam  belajar.  Dalam pembelajaran fisika, siswa tidak hanya diharapkan  memahami  konsep  secara  teoritis, melainkan juga mampu mengaplikasikan metode  ilmiah  untuk  membuktikan  konsep- konsep fisika yang dipelajari dari teori tersebut (Susongko et al., 2020).
Berdasarkan  pengalaman  pembelajaran Fisika Modern, hampir sebagian besar mahasiswa  Pendidikan  Fisika  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  Fisika Modern. Sebenarnya, dalam struktur Kurikulum  Nasional  Program  studi  Pendidikan Fisika,  mata  kuliah  Fisika  Modern  memiliki kedudukan yang sangat penting sebagai mata kuliah  keahlian  strategis.  Mata  kuliah  ini merupakan  salah  satu  cikal  bakal  untuk menjadikan  mahasiswa  sebagai  guru  yang professional  di  kemudian  hari.  Mata  kuliah  ini mencakup fakta, konsep, hukum, dan prosedur-prosedur  yang  seharusnya  dikuasai secara  baik  minimal  75%  sesuai  dengan tuntutan kurikulum khususnya Kurikulum berorientasi  KKNI  yang  akan  diberlakukan  di Program  Studi  Pendidikan  Fisika.  Isi  mata kuliah  Fisika  Modern  dimaksudkan  untuk memberikan bekal kepada mahasiswa Pendidikan  Fisika  memasuki  dunia  kerja
sebagai  guru  di  jenjang  SMP  maupun  SMA, karena materi Fisika Modern mencakup hampir 20%  materi  kurikulum  di  SMP  dan  SMA (Habibbulloh, 2019). Di antara kelemahan dan kesalahan yang sering dilakukan oleh pembelajar  dalam  perkuliahan  Fisika  Modern adalah:  (1)  salah  konsep,  (2)  bagaimana mengaplikasikan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  dalam  memecahkan  masalah,  (3) penggunaan rumus-rumus yang tidak tepat (4) masih  banyak  mahasiswa  memiliki  motivasi yang  rendah  dalam  belajar  dan  (5)  pada sebagian  mahasiswa  perilaku  nyontek  dalam mengerjakan  tugas-tugas  kuliah  telah  menjadi kebiasaan (Habibbulloh, 2019). Metode pembelajaran  yang  umumnya  digunakan  saat ini  dalam  perkuliahan  masih  menggunakan cara  konvensional,  yaitu  dimulai  dengan penyampaian  informasi  melalui  ceramah, dilanjutkan  dengan  contoh  soal  dan  diakhiri dengan  tugas  rumah.  Hal  ini  berdampak  pada rendahnya  nilai  rata-rata  Fisika  Modern,  baik dari  segi  kualitatif  maupun  kuantitatif,  yang belum  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan dalam Kurikulum Pendidikan Tinggi. Akibatnya, rendahnya nilai ini akan menambah waktu  yang  diperlukan  mahasiswa  untuk menyelesaikan studinya (Nasution, 2017).
Dari penjelasan masalah di atas, terlihat bahwa  perbaikan  segera  diperlukan  dalam pelaksanaan  perkuliahan  Fisika  Modern.  Ada banyak  faktor  yang  memengaruhi  kelulusan mahasiswa  pada  mata  kuliah  Fisika  Modern, terutama  bagi  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Fisika. Faktor-faktor tersebut meliputi  dukungan  media  pembelajaran  yang sesuai,  perencanaan  perkuliahan  yang  baik, penyajian  materi  yang  menarik,  pemberian motivasi,  evaluasi,  umpan  balik,  tindak  lanjut, dan  lain-lain.  Untuk  mengatasi  permasalahan kurangnya  minat  belajar  dan  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik,  penting  bagi  guru fisika  untuk  melakukan  tindakan  lanjut  yang efektif.  Seorang  guru  yang  profesional  harus menunjukkan  kreativitasnya  dalam  menyusun bahan  ajar  yang  inovatif,  beragam,  menarik, kontekstual,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa (Depdiknas, 2008).
Melalui  teknologi  diciptakan  media  yang dapat mengubah cara pembelajaran konvensional menjadi digital, tatap muka pada waktu  dan  tempat  tertentu  menjadi  pertemuan di  mana  dan  kapan  saja,  pembahasan  materi dari  yang  abstrak  menjadi  kongkret,  yang kompleks menjadi sederhana sehingga mudah dipahami dan pembelajaran menjadi berkualitas. Oleh karena itu untuk meningkatkan kuantitas dan kualitas kelulusan mahasiswa, dibutuhkan dukungan media pembelajaran  yang  tepat  dalam  pelaksanaan
proses perkuliahan. Menurut (Sudjana & Rivai, 2010),  penggunaan  media  dapat  membantu mengatasi ketidakjelasan materi yang disampaikan selama kegiatan belajar mengajar. Media dapat membantu menyederhanakan  materi  pelajaran  yang kompleks  dengan  mewakili  konsep  yang  sulit diungkapkan  dalam  kata-kata  atau  kalimat. Media  laboratorium  virtual  dapat  digunakan sebagai  alternatif  untuk  melakukan  praktikum yang sulit dilakukan di laboratorium real karena minimnya  alat  praktikum.  Menurut  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Hidayat  et  al.,  2019), PhET adalah sebuah simulasi yang dikembangkan  oleh  University  of  Colorado untuk  pembelajaran  fisika,  biologi,  dan  kimia yang  dapat  digunakan  dalam  pengajaran  di kelas atau mandiri. Simulasi PhET memfokuskan pada hubungan antara fenomena  kehidupan  nyata  dengan  teori  atau konsep  yang  mendasarinya,  menciptakan lingkungan belajar yang interaktif dan konstruktif  dan  mampu  memberikan  umpan balik (PhET Tim, 2014), (Wieman et al., 2010).
Sedangkan dengan Hot-Potatoes memudahkan Sang Pengguna
dalam pelaksanaan assessment yang meliputi pembuatan  materi  soal,  pemeriksaan  jawaban serta  perhitungan  nilai  (Hermawan  et  al., 2021).  Sofware  Hot-Potatoes  digunakan  untuk penyusunan  materi  soal  tugas  mandiri  dan tugas  terstruktur,  maupun  materi  soal  untuk evaluasi  semester  berbasis  web  off  line  yang lebih  interaktif  dan  menarik  bagi  peserta  didik sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan pemahaman  konsep  dari  peserta  didik. Penelitian  tentang  penggunaan  Hot  Potatoes telah banyak dilakukan diantaranya. (Widyastuti, 2018) menggunakan Hot Potatoes sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat disesuaikan dengan kebutuhan penggunaannya  dan  membantu  guru  dalam pembelajaran  di  kelas.  Evaluasi  terhadap pelatihan  penggunaan  Hot  Potatoes  sebagai media  pembelajaran  dalam  pembuatan  soal elektronik  menunjukkan  bahwa  pada  akhir pelatihan,  para  peserta  telah  memahami  dan mampu  merencanakan  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif  dengan  menggunakan media  tersebut.  Selanjutnya,  (Yasa,  2020) mengembangkan hot potatoes dalam pembelajaran dan hasil  yang diperoleh dilaporkan bahwa e-evaluation berbasis aplikasi Hot Potatoes layak, praktis, dan efektif digunakan sebagai evaluasi pembelajaran. Hal senada  dilaporkan  oleh  (Siregar  et  al.,  2021) yang menyatakan bahwa Pemanfaatan aplikasi  Hot  Potatoes  memberikan  alternatif bagi  guru  dalam  menciptakan  pengalaman pembelajaran  yang  lebih  menarik.  Penerapan
Hot Potatoes juga dapat membantu mengurangi penggunaan kertas dalam
pelaksanaan ujian.
Berdasarkan hasil
penelitian,  penggunaan  Hot  Potatoes  dalam pembelajaran
dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  aspek  kognitif seperti  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  dan mengaplikasikan  (C3)  pada  mata  pelajaran. Dengan  demikian,  dapat  dicapai  pula  tujuan penggunaan  soal  berbasis  Higher  Order Thinking Skills (HOTS).
Penggunaan  simulasi  PhET  dalam pembelajaran  bagi  calon  guru  fisika  telah banyak  dilakukan.  (Dewa  et  al.,  2020),  (Ki`i  & Dewa, 2020), (Subiki et al., 2022) dan (Zainuri et  al.,  2022)  melakukan  kajian  mengenai penggunaan simulasi PhET dalam pembelajaran dan mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar, kemampuan berpikir kreatif  dan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal senada  dilaporkan oleh (Ki’i et al., 2021) yaitu persepsi  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan praktikum  Elektronika  Dasar  II  secara  virtual menggunakan simulasi PhET di masa pandemi COVID-19  secara  keseluruhan  berada  pada kategori  sangat  setuju. Penelitian yang dilakukan oleh (Tristanti et al., 2022)
melaporkan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan simulasi PhET berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  momentum  dan  impuls.  Selanjutnya, Hasil penelitian  yang dilakukan  oleh  (Subiki et al., 2022) menunjukkan
bahwa penggunaan PhET  Simulation sebagai  media pembelajaran materi usaha dan energi berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan  simulasi  PhET  dalam penelitian-penelitian  tersebut  terbatas  pada pemanfaatannya  sebagai  media  pembelajaran alternatif  dalam  praktikum  virtual  sebagai pembanding  dan  menggantikan  praktikum  di laboratorium.  Namun  belum  dikaji  lebih  dalam pada  materi-materi  fisika  yang  bersifat  teori dan  abstrak  yang  tidak  dapat  dibuktikan melalui praktikum di laboratorium. Konsep efek fotolistrik  dalam  pembelajaran  Fisika  Modern tidak  dapat  dibuntikan  melalui  praktikum  di laboratorium  sehingga  membutuhkan  media ilustrasi dan simulasi digital dalam pembuktiannya.  Di  samping  itu,  metode evaluasi yang sering digunakan dalam pembelajaran  kelas  masih  bersifat  tradisional dan  belum  memanfaatkan  teknologi,  sehingga sulit bagi guru untuk memberikan umpan balik yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam melakukan  perbaikan  secara  berkelanjutan. Dalam  penelitian  ini,  akan  dipaduhkan  media simulasi  PhET  pada  materi  efek  fotolistrik  dan memanfaatkan alat evaluasi elektronik
sehingga  memberikan  ruang  bagi  mahasiswa untuk  mendapatkan  umpan  balik  sebagai bahan evaluasi pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  maka pelu  dikaji  lebih  dalam  mengenai  penggunaan media simulasi PhET dengan evaluasi elektronik  berbasis    sofware  Hot-Potatoes terhadap  minat  dan  pemahaman  konsep mahasiswa  pada  materi  efek  fotolistrik  yang akan  diajarkan  yaitu  pada  Sub-CMPK-6; Mampu  memahami  dan  menjelaskan  teori fotolistrik menggunakan simulasi digital secara logis,  kritis,  sistematis,  dan  inovatif.  Indikator pembelajaran  fisika  modern  pokok  bahasan efek  fotolistrik  diantaranya  (1)  Menjelaskan pengaruh  frekuensi  dan  panjang  gelombang cahaya  terhadap  energi  fotoelektron,  (2) Mengidentifikasi  logam  katoda  berdasarkan fungsi ambang/fungsi kerja logam, (3) Menjelaskan  pengaruh  intensitas  cahaya terhadap energi fotoelektron, dan (4) Menjelaskan  konsep  stopping  potential  pada efek fotolistrik.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen dengan  desain  one  group  pretest-posttest. (Sugiyono, 2017) mengatakan bahwa penelitian  quasi  eksperimen  bertujuan  untuk menguji pengaruh perlakuan tertentu terhadap variabel  yang  diteliti  dalam  kondisi  yang dikendalikan.  Populasi  yang  dijadikan  subjek penelitian  adalah  mahasiswa  program  studi pendidikan  fisika  Universitas  Katolik  Widya Mandira yang terdiri dari 118 orang dan terbagi dalam  4  angkatan.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  sampel  jenuh, di  mana  hanya  anggota  populasi  yang memenuhi persyaratan penelitian yang dijadikan  sampel  (Sugiyono,  2017).  Sampel dalam  penelitian  ini  berjumlah  23  orang,  yaitu mahasiswa calon guru fisika yang memprogram  mata  kuliah  fisika  modern  pada semester  ganjil  tahun  akademik  2022/2023. Data  dikumpulkan  melalui  pengisian  angket untuk  mengukur  minat  belajar,  dan  tes  untuk mengukur  pemahaman  konsep.  Sebelum digunakan, kedua instrumen tersebut divalidasi oleh para ahli pembelajaran. Untuk menganalisis  data,  digunakan  metode  statistik deskriptif  dengan  menggunakan  program Microsoft Excel. Untuk menghitung persentase minat belajar dan pemahaman konsep mahasiswa calon guru fisika, digunakan rumus persentase skala Likert yaitu (Sugiyono, 2012):
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒  (𝑃) = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Interpretasi dari minat belajar dan pemahaman konsep  yang  diperoleh  mahasiswa  calon  guru fisika adalah (Akbar et al., 2014):
Tabel 1. Interpretasi dari Minat Belajar dan Pemahaman Konsep Mahasiswa Calon Guru
Fisika Persentase Kategori 80% < P ≤ 100% Sangat Tinggi 60% < P ≤ 80% Tinggi 40% < P ≤ 60% Cukup 20% < P ≤ 40% Kurang P ≤ 20% Sangat Kurang Katerangan: P : Persentase pemahaman konsep dan minat
Untuk menentukan peningkatan pemahaman  konsep  mahasiswa  calon  guru fisika  setelah  mengikuti  prete  st  dan  posttest, dilakukan uji normalitas gain. Untuk menghitung  normalitas  gain,  digunakan  rumus yang  dikembangkan  oleh  Meltzer  (Oktavia  et al., 2019):
𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛  = Spost  −  Spre Smaks  −  Spre Keterangan:
N Gain  : nilai uji normalitas gain
𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡 : skor pretest
𝑆𝑝𝑟𝑒 : skor posttest 𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠 : skor maksimal
Adapun  kriteria  dari  nilai  normalitas  gain menurut  Meltzer  sebagai  berikut  (Oktavia  et al., 2019):
0,70 ≤ N Gain ≤ 1,00 : Tinggi
0,30 ≤ N Gain < 0,70 : Sedang
0,00 ≤ N Gain < 0,30 : Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian
ini bertujuan untuk mengidentifikasi pengaruh penggunaan simulasi  PhET  dan  E-Evaluation  terhadap pemahaman  konsep  dan  minat  belajar  calon guru  fisika.  Penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen  dengan  desain  one  group pretest-posttest  design.  Sampel  penelitian terdiri  dari  satu  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan simulasi PhET dan E-Evaluation berbasis  Hot-Potatoes.  Selama  tiga  kali pertemuan, pembelajaran dilaksanakan dengan  menggunakan  simulasi  PhET  sebagai media untuk menjelaskan konsep efek fotolistrik  oleh  pengajar.  Mahasiswa  kemudian mempraktekkan simulasi PhET tersebut melalui  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM).  Di setiap  akhir  pertemuan  diberikan  soal  latihan dan  kuis  menggunakan  E-Evaluation  berbasis Hot-Potatoes  berupa  jenis  soal  Jquiz  yang berjumlah masing-masing 5 soal.
Data  pemahaman  konsep  dikumpulkan menggunakan tes dan minat belajar dikumpulkan  menggunakan  angket.  Soal  tes
…(1)
pemahaman  konsep  diberikan  sebelum  dan sesudah perkuliahan, sedangkan angket minat diberikan  di  akhir  perkuliahan.  Soal  tes pemahaman  konsep  berupa  soal  essay  yang berjumlah  5  soal  dan  memuat  4  indikator pemahaman konsep. Sedangkan angket minat berupa  angket  skala  likert  yang  terdiri  dari  23 item  pernyataan.  Data  statistik  deskriptif pemahaman  konsep  mahasiswa  calon  guru fisika  pada  tes  awal  (pre  test)  dan  tes  akhir (post test) dapat dilihat seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Pemahaman
Konsep Mahasiswa Calon Guru Fisika Skor Tes Awal Skor Tes Akhir Jumlah Sampel 23 23 Nilai Minimum 35 55 Nilai Maksimal 68 93 Mean 54 77 Median 55 77 Modus 54 79 Varians 52 87 Simpangan Baku 7 9 Berdasarkan  data  pada Tabel  2 dapat diketahui  bahwa  rata-rata  skor  Pemahaman Konsep  mengalami  peningkatan  yang  cukup tinggi  yaitu  sebesar  23.  Skor  median  pada pretest  sebesar  55  sedangkan  pada  posttes sebesar  77,  hal  ini  menunjukkan  adanya perbedaan  titik  tengah  dari  sebaran  skor pemahaman  konsep  mahasiswa  dari  data pretest dan posttest. Skor modus pada pretest sebesar  54  dan  posttets  sebesar  79,  hal  ini menunjukkan bahwa skor pemahaman konsep yang  paling  banyak  diperoleh  mahasiswa  dan paling  tinggi  yaitu  pada  posttest.  Selanjutnya, skor  simpangan  baku  pada  pretest  sebesar  7 dan  posttets  sebesar  9.  Berdasarkan  data simpangan  baku  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  penyebaran  skor  pemahaman  konsep mahasiswa pada pretest dan post test memiliki tingkat homogenitas yang cukup tinggi. Secara keseluruhan  dapat  diketahui  bahwa  skor pemahaman  konsep  mahasiswa  calon  guru fisika  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan, hal ini terlihat dari adanya perbedaan  skor  antar  pretest  dan  posttest. Selanjutnya untuk melihat peningkatan pemahaman  konsep  dari  tes  awal  dan  tes akhir  berdasarkan  indikator  dapat  dilihat  pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa hasil  tes  pemahaman  konsep  mahasiswa calon  guru  fisika  dengan  rata-rata  persentase pemahaman  pretest  sebesar  47%  dengan kategori  sedang  dan  posttest  sebesar  82%
dengan  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan Tabel 4 diketahui bahwa peningkatan pemahaman konsep mahasiswa paling tertinggi  ditemukan  pada  indikator  memahami yaitu  dengan  N-Gain  sebesar  0,75  dengan kategori tinggi.
Tabel 3. Persetase Indikator Pemahaman
Konsep Mahasiswa Calon Guru Fisika
Indikator Persentase Kriteria Tes Awal Tes Akhir P1 52% 88%  Sangat Tinggi P2 58% 85%  Sangat Tinggi P3 40% 78% Tinggi P4 36% 75% Tinggi Rata-Rata 47% 82%  Sangat Tinggi Sedangkan  peningkatan  pemahaman  konsep terendah ditemukan pada indikator menganalisis  dengan  N-gain  sebesar  0,61 dengan kriteria sedang. Rata-rata peningkatan pemahaman  konsep  mahasiswa  calon  guru fisika  dengan  N-Gain  sebesar  0,66  dengan kategori sedang.
Tabel 4. N-Gain Peningkatan Pemahaman Konsep Mahasiswa Calon Guru Fisika Indikator N-Gain Kriteria P1 0,75 Tinggi P2 0,64 Sedang P3 0,63 Sedang P4 0,61 Sedang Rata-Rata 0,66 Sedang Katerangan: P1 : Indikator Memahami P2 : Indikator Mengingat P3 : Indikator Mengaplikasikan P4 : Indikator Menganalisis
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  indikator  pemahaman  konsep mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan setelah  diterapkan  simulasi  PhET  dan  e- evaluation  berbasis  Hot  Potatoes  dalam pembelajaran  fisika  modern  sub  bab  efek fotolistrik. Hasil ini senada dengan temuan dari (Rais  et  al.,  2020)  dan  (Hidayat  et  al.,  2019) yang  melaporkan  bahwa  simulasi  PhET mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik.
Hasil  analisis  angket  minat  belajar mahasiswa calon guru fisika setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan simulasi  PhET  dan  e-evaluation  berbasis  Hot Potatoes dapat dilihat pada Tabel 5.
Berdasarkan  Tabel  5  tersebut  di  atas ditemukan  bahwa  minat  belajar  calon  guru fisika  tertinggi  pada  indikator  ketertarikan dengan  rata-rata  persentase  per-indikator
sebesar  86%  dengan  kategori  sangat  tinggi. Minat  belajar  terendah  ditemukan  pada indikator  perasaan  senang  dengan    rata-rata persentase  per-indikator  sebesar  78% dengan kriteria tinggi.
Tabel 5. Minat Belajar Mahasiswa Calon Guru Fisika Indikator Persentase Kategori Perasaan Senang 78% Tinggi Perhatian 83% Sangat Tinggi Ketertarikan 86% Sangat Tinggi Keterlibatan 85% Sangat Tinggi Rata-Rata 83% Sangat Tinggi
Secara  keseluruhan  dari  indikator  minat sebesar  83%  dengan  kategori  sangat  tinggi. Hasil  ini  menggambarkan  bahwa  mahasiswa calon  guru  fisika  berminat  mempelajari  teori efek  fotolistrik  setelah  menggunakan  simulasi PhET dan e-evaluation berbasis Hot Potatoes. Hal  senada  dilaporkan  oleh  (Dewa  et  al., 2020)  dan  (Yusuf  et  al.,  2015)  menyatakan bahwa simulasi PhET dapat memancing minat belajar peserta didik.
Simulasi  PhET  merupakan  sebuah  teknologi simulasi  interaktif  yang  dirancang  untuk memungkinkan  pengguna  untuk  "mengalami" konsep-konsep fisika secara langsung. Melalui simulasi ini, mahasiswa calon guru fisika dapat memperoleh  pengalaman  visual  dan  interaktif yang  lebih  kuat  tentang  konsep-konsep  fisika, daripada hanya membaca teks atau menonton video.  (Martínez  et  al.,  2011).  Dalam  hal  ini, simulasi PhET memberikan pengalaman pembelajaran  yang  lebih  konkret  dan  lebih dekat  dengan  realitas  yang  sebenarnya. Selain  itu,  e-evaluation  berbasis  Hot-Potatoes dapat  membantu  mahasiswa  calon  guru  fisika dalam memahami konsep-konsep fisika dengan  memberikan  tugas  dan  latihan  yang dirancang  secara  khusus  untuk  meningkatkan pemahaman konsep. Dalam hal ini, tugas dan latihan  tersebut  dapat  membantu  mahasiswa untuk  memperdalam  pemahaman  mereka tentang  konsep-konsep  fisika  dengan  cara yang  lebih  terstruktur  dan  terarah  (Siregar  et al., 2021). Dengan demikian, kombinasi antara penggunaan  simulasi  PhET  dan  e-evaluation berbasis Hot-Potatoes dapat membantu mahasiswa calon guru fisika untuk memahami konsep-konsep  fisika  dengan  lebih  baik  dan lebih  efektif.  Melalui  pengalaman  langsung dan tugas-latihan yang terstruktur, mahasiswa dapat  membangun  pemahaman  yang  lebih kuat dan lebih konkret tentang konsep-konsep fisika,  sehingga  mereka  dapat  mengajar dengan lebih efektif di masa depan.
Dalam proses pembelajaran, mengingat konsep-konsep yang sudah dipelajari merupakan  salah  satu  hal  yang  penting,
karena hal tersebut dapat membantu mahasiswa  untuk  membangun  pemahaman yang  lebih  baik  tentang  konsep-konsep  fisika secara  keseluruhan.  E-evaluation  berbasis Hot-Potatoes  dapat  membantu  mahasiswa untuk  mengingat  konsep-konsep  fisika  yang sudah  dipelajari  dengan  memberikan  tugas dan latihan yang berulang-ulang (Yasa, 2020). Dalam  tugas  dan  latihan  yang  diberikan  oleh e-evaluation berbasis Hot-Potatoes, mahasiswa calon guru fisika akan dihadapkan dengan  konsep-konsep  fisika  yang  sudah dipelajari  sebelumnya.  Melalui  proses  ini, mahasiswa  akan  diharuskan  untuk  mengingat kembali konsep-konsep tersebut dan menerapkannya dalam tugas dan latihan yang diberikan. Dengan mengulang-ulang tugas dan latihan  tersebut,  mahasiswa  calon  guru  fisika dapat  memperkuat  ingatan  mereka  tentang konsep-konsep  fisika  yang  sudah  dipelajari, sehingga  mereka  dapat  mengingat  konsep- konsep  tersebut  dengan  lebih  baik  dan  lebih mudah. (Rais et al., 2020) menemukan bahwa penggunaan  simulasi  PhET  memungkinkan mahasiswa  untuk  mengalami  konsep-konsep fisika secara langsung dalam simulasi interaktif, sehingga mereka dapat
mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk mengaplikasikan konsep-konsep tersebut dalam  situasi  yang  berbeda-beda.  Selain  itu, penggunaan e-evaluation berbasis Hot- Potatoes  juga  memberikan  tugas  dan  latihan yang dirancang secara khusus untuk membantu mahasiswa mengaplikasikan konsep-konsep fisika dalam berbagai konteks.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  simulasi  PhET  dan  e-evaluation berbasis Hot-Potatoes secara signifikan meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  calon guru fisika dalam menganalisis konsep-konsep fisika  (Hasibuan  &  Abidin,  2019).  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  simulasi  PhET  dan  e-evaluation berbasis Hot-Potatoes dapat membantu mahasiswa calon guru fisika dalam mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk menganalisis  konsep-konsep  fisika  dengan lebih baik.
Penggunaan  simulasi  PhET  dan  e-evaluation berbasis  Hot-Potatoes  dapat  membuat  siswa merasa  senang  dalam  proses  pembelajaran. Simulasi  PhET  menawarkan  pengalaman belajar  yang  interaktif  dan  menyenangkan, sementara e-evaluation berbasis Hot-Potatoes menawarkan variasi format soal yang menarik dan  dapat  membantu  meningkatkan  minat siswa  dalam  belajar.  Simulasi  PhET  dan  e- evaluation berbasis Hot-Potatoes dapat membantu  mempertahankan  perhatian  siswa selama  proses  pembelajaran.  (Ki`i  &  Dewa,
2020)  Simulasi  PhET  menawarkan  visualisasi yang  menarik  dan  interaktif,  sementara  e- evaluation berbasis Hot-Potatoes menawarkan variasi  format  soal  yang  dapat  membantu menghindari kebosanan dan menjaga ketertarikan  siswa  (Siregar  et  al.,  2021). Penggunaan  simulasi  PhET  dan  e-evaluation berbasis  Hot-Potatoes  dapat  meningkatkan ketertarikan siswa terhadap materi pembelajaran. Simulasi PhET
dapat membantu  siswa  memahami  konsep  dengan cara  yang  lebih  mudah  dipahami  dan  terasa lebih  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari (Martínez  et  al.,  2011),  sedangkan  e- evaluation berbasis Hot-Potatoes dapat memberikan  umpan  balik  yang  langsung  dan membantu  siswa  mengidentifikasi  kelemahan mereka  dalam  memahami  materi  (Hermawan et  al.,  2021).  Simulasi  PhET  dan  e-evaluation berbasis  Hot-Potatoes  dapat  meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.  Simulasi  PhET  menawarkan interaksi  yang  langsung  dengan  materi pembelajaran, sedangkan e-evaluation berbasis  Hot-Potatoes  memungkinkan  siswa untuk  secara  aktif  terlibat  dalam  proses evaluasi dan meningkatkan pemahaman mereka tentang materi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  simulasi  PhET  dan  e-evaluation berbasis  Hot-Potatoes  dalam  pembelajaran fisika  modern sub  bab  efek fotolistrik berkontribusi  pada  peningkatan  pemahaman konsep  dan  minat  belajar  yang  tinggi  dari mahasiswa  calon  guru  fisika.  Hal  ini  nampak terlihat  dari  hasil  tes  pemahaman  konsep mahasiswa  calon  guru  fisika  dengan  rata-rata persentase  pemahaman  pretest  sebesar  47% dengan  kategori  sedang  dan  posttest  sebesar 82%  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Nilai  N- Gain  pemahaman  konsep  mahasiswa  calon guru  fisika  sebesar  0,66  dengan  kategori sedang.  Sedangkan  rata-rata  persentase minat  belajar  mahasiswa  calon  guru  fisika sebesar 83% dengan kategori sangat tinggi.
Penelitian  ini  memberikan  kontribusi penting dalam mengembangkan pembelajaran fisika  yang  inovatif  dan  berbasis  teknologi, serta  membuktikan  efektivitas  penggunaan simulasi  PhET  dan  e-evaluation  berbasis  Hot- Potatoes  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep dan minat belajar mahasiswa.
Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  diadopsi dan dikembangkan lebih lanjut dalam pembelajaran fisika di tingkat pendidikan yang lebih tinggi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  para  mahasiswa  program  studi pendidikan  fisika  Universitas  Katolik  widya Mandira  yang  mengambil  mata  kuliah  fisika modern  pada  periode  semester  ganjil  tahun akademik 2022/2023 dan rekan dosen saudara  OAK  dan  saudari  RP  yang  telah membantu  penulis  dalam  menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  (2008).  Penilaian  Kinerja  Guru.
Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan.
Departemen Pendidikan Nasional.
Dewa,  E.,  Mukin,  M.  U.  J.,  &  Pandango,  O. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring Berbantuan Laboratorium Virtual  Terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar Kognitif Fisika. JARTIKA: Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi Pendidikan , 3(2), 351 –359. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.28 8
Habibbulloh,  M.  (2019).  Analisis  Ragam Miskonsepsi Siswa Pada Konsep Efek Foto  Listrik. Jurnal  Reforma ,  7(2),  48. https://doi.org/10.30736/rfma.v7i2.70
Hermawan,  D.  W.,  Sutikno,  &  Masturi.  (2021). Penggunaan  Media  Elektronik  Hot Potatoes Pada Tenaga Pengajar Bimbingan  Belajar  Omega. ORBITA: Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi Pendidikan  Fisika ,  8(2),  213 –218. https://doi.org/10.30736/rfma.v7i2.70
Hidayat,  R.,  Hakim,  L.,  &  Lia,  L.  (2019).
Pengaruh  Model  Guided  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Simulasi PhET  Terhadap  Pemahaman  Konsep
Fisika Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7(2), 97. https://doi.org/10.20527/bipf.v7i2.5900
Ki’i,  O.  A.,  Dewa,  E.,  &  Begu,  P.  O.  (2021).
Persepsi Mahasiswa terhadap Pelaksanaan  Praktikum  Elektronika Dasar  II  secara  Virtual  di  Masa Pandemi  Covid-19.  JARTIKA: Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 4(1), 75 –80.
Ki`i,  O.  A.,  &  Dewa,  E.  (2020).  Simulasi  PhET Sebagai Media Pembelajaran Berbasis Komputer  Pada  Model  Pembelajaran Team  Games  Tournament  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Fisika  Mahasiswa. JARTIKA: Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi Pendidikan , 3(2), 6 –7.
Nasution, W. N. (2017). Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.
PhET Tim. (2014). PhET Interactive Simulations.  University  of  Colorado Boulder. http://phet.colorado.edu
Rachman, B. A. R., Fidaus, F. S., Mufidah, N. L.,  Sadiyah,  H.,  &  Sari,  I.  N.  (2021). Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan Numerasi Peserta Didik Melalui
Program  Kampus  Mengajar  Angkatan
2. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian Kepada  Masyarakat ,  5(6),  1535 –1541. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v5i6
.8589
Sabrina,  F.  M.  (2022).  Pulih  Bersama  dalam Perekonomian  Dunia  Melalui  Forum G20.  KNPedia,  1.  Retrieved  from https://www.djkn.kemenkeu.go.id/artike l/baca/14802/Pulih-Bersama-dalam-
Perekonomian-Dunia-Melalui-Forum- G20.html
Siregar,  S.  D.,  Nasution,  D.  S.,  &  ...  (2021).
Penyusunan Soal Hots Melalui Platform  Assesment  Online  Berbasis Web “Hot Potaotes.” Prosiding Konferensi Nasional I: Hasil Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,  93 –
105.
Slameto. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Bina Aksara.
Subiki,  S.,  Hamidy,  A.  N.,  Istighfarini,  E.  T.,
Suharsono,  F.  Y.  H.,  &  Putri,  S.  F.  D.
(2022). Pengaruh Media Pembelajaran
PhET Simulation Terhadap Hasil
Belajar  Siswa  SMA  Negeri  Plus Sukowono  Materi  Usaha  Dan  Energi
Tahun  Pelajaran  2021/2022. ORBITA:
Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 8(2), 200. https://doi.org/10.31764/orbita.v8i2.958
6
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2010).  Media
Pengajaran. Jakarta: Sinar Baru Algensindo Offset.
Susongko,  P.,  Kusuma,  M.,  Arfiani,  Y., Samsudin,  A.,  &  Aminudin,  A.  (2020). Revising  of  the  Integrating  Scientific Literacy Skills Scale (ISLS) with Rasch Model  Analysis.  J ournal  for  the
Education  of  Gifted  Young  Scientists , 8(4), 1583 –1602.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1747
8/jegys.781583
Tristanti, D. D. T., Supriadi, B., & Prastowo, S.
H. B. (2022). Pengaruh Model Collaborative  Creativity  Berbantuan Phet Simulation Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa. ORBITA:  Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 8(2), 293.
https://doi.org/10.31764/orbita.v8i2.951 6
Widyastuti,  M.  (2018).  Penggunaan  Media Elektronik  Hot  Potatoes  Pada  Tenaga Pengajar  Bimbingan  Belajar  Omega. Faktor  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 5(3), 213 –218.
Wieman, C. E., Adams, W. K., Loeblein, P., & Perkins,  K.  K.  (2010).  Teaching Physics  Using  PhET  Simulations. The Physics Teacher , 48, 225 –227. https://doi.org/10.1119/1.3361987 Yasa,  A.  D.  (2020).  Pengembangan  E- Evaluation Berbasis Aplikasi Hot Potatoes Untuk Siswa Kelas V
Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4(1), 26. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.2398 7
Zainuri,  B.  N.  S.,  Ayub,  S.,  Doyan,  A.,  & Gunawan,  G.  (2022).  Pengaruh  Model Guided  Discovery  Berbantuan  PhET Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Dan  Prestasi  Belajar  Fisika. ORBITA: Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 8(2), 227. https://doi.org/10.31764/orbita.v8i2.116 70