## JURNAL KEPERAWATAN TROPIS PAPUA
http://jktp.jurnalpoltekkesjayapura.com/jktp/index
VOLUME 06 NOMOR 02 DESEMBER 2023 ISSN 2654 - 5756

## ARTIKEL PENELITIAN
PERBANDINGAN EFEKTIVITAS METODE VIDEO DAN DEMONSTRASI TATAP MUKA DALAM PRAKTIKUM PEMASANGAN INFUS

## COMPARISON OF THE EFFECTIVENESS OF VIDEO AND FACE-TO-FACE DEMONSTRATION METHODS IN INTRAVENOUS INFUSION PRACTICUM
Sunarti 1* , Hugo Kingson Borneo 1 , Fitri Dia Muspitha 1 , Marjuannah 1
1 Jurusan Keperawatan, Poltekkes Kemenkes Jayapura, Jayapura, Indonesia
Article history Received date: 11 November 2023 Revised date: 22 Desember 2023 Accepted date: 28 Desember 2023
*Corresponding author: Sunarti, Poltekkes Kemenkes Jayapura, Jayapura, Indonesia, sunarti.rzk@gmail.com

## Abstrak
Penerapan  praktik  laboratorium  dengan  menggunakan  video  meskipun diharapkan mampu memberikan pengalaman praktik yang sama dengan tatap muka  di  laboratorium,  namun  memunculkan  pertanyaan  pada  praktisi laboratorium  keperawatan  tentang  efektivitas  media  video  sebagai  media pembelajaran  tunggal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas metode  video  dan  demonstrasi  tatap  muka  dalam  praktikum  pemasangan infus.  Penelitian  ini  merupakan true  eksperiment dengan pre-post  test  design yang  dilakukan  pada  mahasiswa  Program  Studi  program  studi  Diploma  III Keperawatan,  Politeknik  Kesehatan  Kemenkes  Jayapura  pada  bulan  Juni  - September  2023.  Sampel  penelitian  berjumlah  52  orang  yang  dikelompokkan menjadi 2 kelompok yaitu yang diberikan pembelajaran secara tatap muka dan kelompok  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  video.  Analisis  data menggunakan  uji Mann-whitney ,  uji wilcoxon dan  uji  t  berpasangan.  Hasil penelitian  menunjukkan  ada  perbedaan  secara  signifikan  nilai  rata-rata sebelum dan sesudah pada masing-masing kelompok pemberian pembelajaran dengan diberikan video (p= 0,001) dan pembelajaran tatap muka (p=  0,000).  Ada  perbedaan  rata-rata  skor  nilai  keterampilan  tentang kompetensi  pemasangan  infus  antara  kelompok  yang  diberikan  video dengan kelompok  tatap  muka  (p=  0,047).  Sedangkan  pada  pengetahuan,  tidak  ada perbedaan antara kelompok yang diberikan video dan demonstrasi tatap muka (p=  0,552).  Pembelajaran  dengan  pemberian  video  dapat  dipertimbangkan sebagai media pembelajaran praktikum pemasangan infus.
Kata Kunci : Pembelajaran dengan video, pembelajaran tatap muka, praktikum pemasangan infus

## Abstract
The  implementation  of  laboratory  practices  using  videos,  although  expected  to provide  the  same  practical  experience  as  face-to-face  in  the  laboratory,  raises questions  among  nursing  laboratory  practitioners  about  the  effectiveness  of video  media  as  a  single  learning  medium.  This  study  aims  to  test  the effectiveness  of  video  methods and  face-to-face  demonstrations  in  intravenous infusion  practicum.  This  research  is  a  true  experiment  with  a  pre-post  test design  conducted  on  students  of  the  Diploma  III  Nursing  Study  Program, Politeknik  Kesehatan  Kemenkes  Jayapura  in  June  -  September  2023.  The research sample consisted of 52 people who were divided  into 2 groups: those given  face-to-face  learning  and  a  group  given  learning  with  videos.  Data analysis  used  the  Mann-Whitney  test,  Wilcoxon  test,  and  paired  t-test.  The results showed a significant difference in the average value before and after in each learning group given with videos (p= 0.001) and face-to-face learning (p= 0.000). There is a difference in the average skill score about the competence of intravenous infusion installation between the group given the video and the face- to-face  group  (p=  0.047).  Meanwhile,  in  knowledge,  there  is  no  difference between  the  group  given  video  and  face-to-face  demonstration  (p=  0.552). Learning  with  video  provision  can  be  considered  as  a  learning  medium  for
intravenous infusion practicum.
Keywords: Video learning, face-to-face learning, practical infusion installation

## PENDAHULUAN
Sejak tahun 2020 terjadi transformasi pelaksanaan pendidikan dari model pembelajaran konvensional tatap muka di kelas menjadi model pembelajaran yang lebih fleksibel akibat terjadinya pandemi  COVID-19. Pemerintah menerapkan  pembatasan  batas  maksimal  berkumpul  masyarakat,  dimana  hal  ini  juga  berlaku  pada penyelenggaraan  pembelajaran  baik  itu  di  kelas  maupun  di  laboratorium.  Namun,  meskipun  terjadi  pembatasan pertemuan  di  kelas  mapun  di  laboratorium,  institusi  pendidikan  termasuk  keperawatan  dituntut  untuk menyelesaikan  capaian  pembelajaran  mata.  Transformasi  ini  mendorong  perubahan  dalam  mekanisme  proses pendidikan, termasuk penggunaan model pembelajaran yang lebih fleksibel dan penerapan teknologi digital dalam pembelajaran (Siswanto, 2022).
Beban satuan kredit semester (SKS) pendidikan Diploma III Keperawatan selain pada mata kuliah teori, juga terdapat mata kuliah praktik yang diselenggarakan di laboratorium keperawatan. Salah satu kompetensi praktikum yang  dicapai  melalui  pembelajaran  laboratorium  adalah  pemasangan  infus.  Melalui  praktik  pemasangan  infus, mahasiswa  dapat  mempelajari  cara  memenuhi  kebutuhan  cairan  elektrolit  dalam  tubuh  manusia  dan menggunakan  infus  sebagai  tindakan  pengobatan  serta  pemenuhan  nutrisi  parenteral  (Salman,  Hua,  Nguyen, Rios,  &  Hernandez,  2020).  Pemasangan  infus  juga  terkait  dengan Total  Parenteral  Nutrition (TPN),  yang merupakan  metode  pemberian  nutrisi  melalui  infus  intravena.  TPN  mengandung  protein,  karbohidrat,  lemak, vitamin,  dan  mineral,  dan  bertujuan  untuk  mencegah  serta  mengembalikan  defisiensi  nutrisi,  sambil  memberikan istirahat usus dan pasokan asupan kalori yang memadai serta nutrisi penting (Hellerman Itzhaki & Singer, 2020).
Secara  konvensional,  pembelajaran  laboratorium  dilaksanakan  secara  tatap  muka  yang  diajarkan  dan didampingi oleh dosen atau instruktur lab. Pembelajaran praktik memiliki capaian kompetensi yang harus dicapai dengan lama pembelajaran 1 SKS adalah 170 menit. Jumlah mahasiswa yang bisa mengikuti praktik laboratorium secara  tatap  muka  dibatasi  dalam  jumlah  tertentu  dan  durasi  yang  juga  dikurangi.  Berkurangnya  lama pembelajaran  yang  diikuti  oleh  mahasiswa  di  laboratorium  menyebabkan  perlunya  metode  dan  media pembelajaran  baru  agar  indikator  capaian  pembelajaran  tetap  tercapai.  Pemilihan  media  pembelajaran  harus mempertimbangkan bahwa media membantu mahasiswa untuk mempelajari keterampilan baru dan meningkatkan proses  pembelajaran  dengan  cara  yang  sama  seperti  pengalaman  yang  diperoleh  selama  praktik  tatap  muka (Salina et al., 2012).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  praktik  pada  masa  pandemi  COVID-19  adalah penggunaan  video.  Video  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  berupa  tahapan  keterampilan  kompetensi  yang dibuat  oleh  dosen  yang  disesuaikan  dengan  indikator  capaian  dalam  setting  laboratorium  seperti  halnya pelaksanaan  praktik  tatap  muka.  Mahasiswa  menyaksikan  video  praktik  keterampilan  pemasangan  infus  dari tempat  tinggal  masing-masing.  Pemanfaatan  video  memungkinkan  mahasiswa  dapat  menonton  tahapan  praktik secara  berulang-ulang  sehingga  mudah  untuk  dipraktikan  (Aryanty,  Puspasari,  &  Purwakanthi,  2014).  Video diharapkan  dapat  berfungsi  sebagai  media  pembelajaran  yang  efektif  untuk  keterampilan  psikomotor  klinis  yang memungkinkan  mahasiswa  dapat  mengikuti  tutorial  praktik  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu  (van  Duijn, Swanick, & Donald, 2014).
Penerapan  praktik  laboratorium  dengan  menggunakan  video  meskipun  diharapkan  mampu  memberikan pengalaman praktik yang sama dengan tatap muka di laboratorium, namun memunculkan pertanyaan pada praktisi laboratorium  keperawatan  tentang  efektivitas  media  video  sebagai  media  pembelajaran  tunggal.  Beberapa penelitian  dilakukan  untuk  mengkaji  efektivitas  penggunaan  video  dalam  pembelajaran  praktik  keperawatan. Rezkiki, Amelia, and Kartika (2021) mengkaji penggunaan video pada labskill keperawatan, Milwati, Wahyuni, and Lundy (2016) pada softskill penggunaan alat diri perawatan pasien HIV, dan sedangkan Setianingsih (2017) pada Skills  Tracheostomy  Care. Hasilnya  adalah  penggunaan  video  dinilai  efektif  pada  beberapa  praktik  kompetensi keperawatan  sedangkan  pada  praktik  kompetensi  yang  lain  ditemukan  tidak  efektif.  Namun, penilaian  efektivitas penggunaan  video  pada  keterampilan  pemasangan  infus  belum  pernah  dilakukan  pada  mahasiswa  di  Papua. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  metode  video  dan  demonstrasi  tatap  muka  dalam  praktikum pemasangan infus.

## METODE
Penelitian ini merupakan true eksperiment dengan pre - post test design pada bulan Juni - September 2023. Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  Program  Studi  program  studi  Diploma  III  Keperawatan  Jurusan Keperawatan  Poltekkes  Kemenkes  Jayapura  yang  memprogramkan  mata  kuliah  Keperawatan  Dasar  I.  Sampel penelitian berjumlah 52 orang yang dikelompokan menjadi 2 kelompok yaitu yang diberikan pembelajaran secara tatap  muka  (26  orang) dan  kelompok  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  video (26  orang)  yang  dipilih  dengan teknik simpel random sampling.
Penelitian diawali dengan persiapan video ajar keterampilan pemasangan infus oleh instruktur laboratorium. Video memiliki durasi 26 menit yang mengambil setting di laboratorium Jurusan Keperawatan Poltekkes Kemenkes Jayapura.  Video  berisi  tahapan  keterampilan  pemasangan  infus.  Kelompok  eksperimen  diberikan soft  file video ajar pemasangan infus 3 hari sebelum pelaksanaan penilaian keterampilan yang diajarkan. Sedangkan kelompok sesi  pembelajaran  praktikum  tatap  muka  mengikuti  pembelajaran  selama  1x170  menit  dengan  demonstrasi langsung oleh instruktur dengan materi ajar yang sama. Kedua kelompok diberikan waktu 3 hari untuk melakukan praktik secara mandiri.
Penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan  kedua  kelompok  sampel  dilakukan  pada  hari  ke-3  setelah pelaksanaan  praktik  dengan  memberikan  kuisioner  tentang  tahapan  pelaksanaan  pemasangan  infus  dan  praktik oleh mahasiswa yang dinilai dengan lembar cek list . Kuisioner pengetahuan dan lembar observasi terkait tahapan pemasangan  infus  yang  meliputi  pertanyaan  tentang  tahap  preinteraksi,  tahap  orientasi,  tahap  kerja,  dan  tahap terminasi. Skor hasil penilaian keterampilan dianalisis menggunakan software SPSS versi 20. Uji beda 2 kelompok data  menggunakan  uji Mann-Whitney dan  uji Wilcoxon (pada  data  tidak  terdistribusi  normal).    Sedangkan  pada data yang terdistribusi normal dilakukan pada uji perbedaan sebelum dan sesudah pemberian pembelajaran pada kelompok  tatap  muka  menggunakan uji  t berpasangan.  Penelitian  dilaksanakan dengan  persetujuan laik etik  dari Komite Etik Penelitian Kesehatan Poltekkes Kemenkes Jayapura No. 187/KEPK-J/VIII/2023.

## HASIL
Tabel 1. Karakteristik responden No. Karakeristik Kelompok Diberikan video Tatap muka n % n % 1. Umur Rata-rata: 18,6±1,09 Rata-rata: 19,26±1,67 2. Jenis kelamin Laki-laki 5 19,2 3 11,5 Perempuan 21 80,8 23 88,5 3. Suku Papua 14 53,8 17 65,4 Bukan Papua 12 46,2 9 34,6 Total 26 100 26 100
Tabel 1 menunjukkan rata-rata umur kelompok tatap muka lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok yang diberikan  video.  Pada  kedua  kelompok,  sebagian  besar  berjenis  kelamin  perempuan,  dimana  88,5%  responden pada  kelompok  tatap  muka  berjenis  kelamin  perempuan.  Berdasarkan  suku  mahasiswa  pada  kelompok  yang diberikan video dan tatap muka, responden yang berasal dari suku Papua lebih banyak dibandingkan yang berasal dari suku bukan Papua (53,8% dan 65,4%).
Tabel 2. Rata-rata nilai sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran
Kelompok Nilai Nilai p Sebelum Sesudah Selisih Diberikan video pembelajaran n (%) 26 (50) 26 (50) 0,001* rata-rata±SD 68,52±15,3 80,15±6,8 11,63 median (min-max) 68,18 (13,64-90,9) 82 (61-91) Pembelajaran tatap muka n (%) 26 (50) 26 (50) 0,000** rata-rata±SD 62,05±11,9 79,58±7,26 17,53 Median (min-max) 63,6 (36,4-86,4) 80,5 (65-95)
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  yang  diberikan  video  pembelajaran  tentang  keterampilan pemasangan  infus,  terjadi  perbedaan  rata-rata  skor  nilai  pengetahuan  sebelum  (68,52±15,3)  dan  sesudah (80,15±6,8)  pemberian  pembelajaran  yaitu  sebesar  11,63  poin.  Hasil  uji Mann-Whitney diperoleh  nilai  p=  0,001, yang berarti bahwa ada perbedaan secara signifikan nilai rata-rata sebelum dan sesudah pemberian pembelajaran dengan diberikan video. Tabel 2 juga menunjukkan pada kelompok yang mendapatkan pembelajaran secara tatap muka, terjadi perbedaan rata-rata skor nilai pengetahuan sebelum 62,05±11,9 dan sesudah 79,58±7,26 pemberian pembelajaran yaitu sebesar 17,53 poin.  Hasil uji t berpasangan diperoleh nilai p= 0,000, yang berarti bahwa ada perbedaan secara signifikan nilai rata-rata sebelum dan sesudah pemberian pembelajaran dengan tatap muka
Tabel 3 menunjukkan rata-rata skor nilai pengetahuan kompetensi pemasangan infus kelompok mahasiswa yang diberikan video lebih tinggi dibandingkan kelompok yang mengikuti kuliah tatap muka dengan selisih sebesar 0,58 poin. Namun, hasil uji Mann-Whitney diperoleh nilai p= 0,552, yang menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan secara  signifikan  rata-rata  skor  nilai  pengetahuan  tentang  kompetensi  pemasangan  infus  antara  kelompok  yang
diberikan  video  dengan  kelompok  tatap  muka.  Tabel  3  juga  menunjukkan  rata-rata  skor  nilai  keterampilan kompetensi  pemasangan  infus  kelompok  mahasiswa  yang  diberikan  video  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok yang mengikuti pembelajaran tatap muka dengan selisih sebesar 4,95 poin. Hasil uji Mann-Whitney diperoleh nilai p=  0,047,  yang  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  skor  nilai  keterampilan  tentang  kompetensi pemasangan infus antara kelompok yang diberikan video dengan kelompok tatap muka.
Tabel 3. Perbedaan rata-rata skor nilai pengetahuan (post test) dan keterampilan antar kelompok

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa tingkat pengetahuan dan keterampilan mahasiswa yang diberikan video lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang diberikan pembelajaran secara tatap muka. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rezkiki, Amelia, & Kartika (2021) yang menemukan bahwa metode pembelajaran  dengan  metode  video  lebih  tinggi  dari  pada  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional (demonstrasi). Sebelum mahasiswa turun ke lahan praktik mahasiswa perlu dipersiapkan terlebih dahulu baik dari segi  pengetahuan  dan  segi  keterampilan  agar  mahasiswa  memiliki  kepercayaan  diri  dan  kemampuan  yang kompeten  sehingga  keselamatan  pasien  tetap  terjamin.  Pengalaman  belajar  di  laboratorium  sangat  mendukung dalam pencapaian kompeten mahasiswa, sehingga metode pembelajaran di laboratorium perlu lebih inovatif (Anas & Utama, 2020).
Penggunaan  metode  pembelajaran  melalui  video  juga  dilakukan  dalam  penelitian  Setiyaningsih, Rahmawati, & Danawarih (2021) dimana pembelajaran melalui video merupakan salah satu metode pembelajaran yang  digunakan  dalam  praktikum  daring  dimana  pemberian  video  memudahkan  mahasiswa  memahami pembelajaran  praktikum  yang  telah  didemonstrasikan  oleh  dosen  yang  telah  divideokan  dan  dibagikan  kepada mahasiswa.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rayhana  &  Alwi  (2021)  pada  2  praktikum  yang  dilakukan  dengan menggunakan 2 metode menunjukkan bahwa nilai ujian praktikum yang menggunakan metode jarak jauh dengan pemberian video lebih baik dari pada nilai ujian praktikum yang diberikan secara tatap muka, hal ini kemungkinan di pengaruhi karena mahasiswa yang menerima video lebih siap pada saat ujian karena mahasiswa tersebut dapat melihat dan memahami praktikum dengan berulang-ulang. Berbeda dengan praktikum yang dilakukan tatap muka mahasiswa dituntut harus memahami langsung selama masa pembelajaran langsung.
Pada pembelajaran yang menggunakan video praktikum, mahasiswa dapat menonton video sendiri ataupun bersama  teman-teman  dimanapun  berada  tanpa  adanya  pengawasan  oleh  instruktur.  Ada  berbagai  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan metode pembelajaran melalui pemberian video yaitu faktor lingkungan, durasi video, karakteristik  dosen  dan  karaktesristik  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di Universitas  Negeri  Yogyakarta  dimana  faktor  yang  mendukung  keberhasilan  pembelajaran  melalui  e- learning adalah mahasiswa yang mampu belajar secara mandiri dan mempunyai motivasi tinggi dalam belajar, dosen yang mampu  menggunakan  teknologi  pembelajaran  secara  daring,  strategi  pembelajaran  yang  diberikan  kepada mahasiswa,  konten  pembelajaran  yang  sederhana  dan  jelas  serta  media  video  yang  berdurasi  pendek  dan  jelas (Endang Mulyatiningsih 2020).
Pembelajaran  praktikum  dengan  metode  demonstrasi  langsung  oleh  dosen  atau  instruktur  di  laboratorium juga merupakan metode pembelajaran yang mendukung tingkat pengetahuan dan keterampilan mahasiswa karena mahasiswa  secara  langsung  didemonstrasikan  setiap  tahap  pertahap  tindakan  prosedur dan  menekankan  setiap bagian penting, dosen dan instruktur juga memantau setiap tindakan yang dilakukan oleh mahasiswa secara terbit. Proses  pembelajaran  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Setianingsih,  2017)  dimana  mahasiswa yang mendapatkan demonstrasi penggunaan alat dan bahan sesuai standar operasional prosedur hasil Structured Oral  Clinical  Assessment (OSCA)  nya  lebih  besar  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan metode video tutorial.
Perbandingan  metode  pembelajaran  secara  metode  demonstrasi  dan  metode  video  juga  dilakukan  oleh (Wahyuni,  2021)  dimana  berdasarkan  intervensi  yang  dilakuakn  kepada  2  kelompok  yang  berbeda  didapatkan perbedaan  kemampuan  mahasiswa  secara  psikomotor  dimana  metode  demostrasi  lebih  baik  dari  pada  metode video. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan pada tahun 2018 di Stikes Hafshawaty dimana didapatkan perbedaan  yang  signifikan  diantara  kedua  metode  yang  digunakan  yaitu  metode  demonstrasi  lebih  efektif  dalam meningkatkan kemampuan praktek RJP dibandingkan dengan metode audio visual. Pembelajaran praktek secara demonstrasi terjadi pembelajaran 2 arah, praktekan juga lebih dominan dalam hal psikomotorik dan lebih percaya diri karena dapat secara langsung memastikan apakah tindakan ini dapat atau tidak dapat dikerjakan. Sedangkan
Penilaian Nilai Kelompok Selisih Nilai p Diberikan video Tatap muka Pengetahuan n (%) 26 (50) 16 (50) 0,552* rata-rata±SD 80,15±6,8 79,57±7,26 0,58 Median (min-max) 82 (61 - 91) 80,5 (65 - 91) Keterampilan n (%) 16(50) 16(50) rata-rata±SD 66,21±13,3 61,26±11,02 4,95 0,047* median (min-max) 71,1 (40-87,7) 61,1 (36,8-74,4)
dalam  pembelajaran  audio  visual  hanya  terjadi  satu  arah,  walaupun  tidak  menimbulkan  kelelahan  fisik  tapi pembelajaran membuat praktekan kurang percaya diri.
Kegiatan pembelajaran di laboratorium keperawatan sangat dibutuhkan dalam peningkatan skiil mahasiswa dalam  melakukan  tindakan  keperawatan  dan  pengoperasian  alat  kesehatan  sehingga  perlunya  inovasi -inovasi proses  pembelajaran  dan  kekreatifitas  dosen  dan  instruktur  laboratorium  dalam  proses  pembelajaran  di laboratorium, terutama di era digitalisasi. Hal ini diutarakan dalam penelitian (Endang Mulyatiningsih 2020) dimana dalam pembelajaran daring yang dilakukan selain pembelajaran tatap muka langsung didapatkan pengaruh yan g besar  bagi  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  mahasiswa  dengan  cara  memberikan  beberapa  metode pembelajaran daring yang menggunakan beberapa aplikasi teknologi yang sering digunakan di Era revolusi 4.0.
Pembelajaran  dengan  metode  video  memang  dapat  membantu  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  mahasiswa  terutama  ketika  masa  pandemi  COVID-19  dimana  tidak  dapat  dilakukan  pembelajaran secara tatap muka (Singgih, 2021). Dengan video mahasiswa dapat melihat berulang-ulang proses atau prosedur pelaksanaan  kegiatan  praktikum  laboratorium,  tetapi  perlu  juga  mahasiswa  tetap  dilakukan  praktikum  secara mandiri prosedur tindakan keperawatan dan penggunaan alat secara langsung agar mahasiswa lebih terampil dan percaya diri saat turun langsung ke lapangan dalam melakukan tindakan keperawatan (Sihombing & Barus, 2022).

## IMPLIKASI DAN KETERBATASAN
Secara akademis, temuan ini dapat mendorong kampus-kampus keperawatan untuk lebih mengintegrasikan metode  pembelajaran  video  dalam  kurikulum  mereka,  terutama  dalam  mengajarkan  keterampilan  praktis  seperti pemasangan infus. Ini menawarkan alternatif fleksibel dan inovatif untuk pembelajaran tatap muka, terutama dalam situasi di mana akses fisik ke laboratorium atau instruktur terbatas. Secara praktis, penerapan pembelajaran video dapat  meningkatkan  kesiapan  siswa  dalam  menghadapi  situasi  klinis  nyata,  karena  mereka  mendapatkan kesempatan untuk belajar dan mengulang materi secara mandiri. Selain itu, hasil penelitian ini juga membuka jalan untuk  penelitian lebih lanjut  tentang  metode  pembelajaran  yang  efektif  dalam  keperawatan,  yang  sangat  penting dalam mengembangkan tenaga keperawatan yang kompeten dan adaptif.
Peneliti mengakui beberapa keterbatasan dalam penelitian ini yaitu  pertama, ukuran sampel yang kecil (52 peserta)  dan  lokali  di  Jayapura,  Indonesia,  membatasi  generalisasi  temuan.  Kedua,  pengontrolan  variabel  lain yang mempengaruhi hasil belajar, seperti pengetahuan awal siswa dan gaya belajar individu, menjadi tantangan. Ketiga, penelitian ini mengandalkan pengukuran kuantitatif (skor pre-post test ) untuk menilai efektivitas belajar dan tidak  menjelajahi  aspek  kualitatif  seperti  pengalaman  belajar  subjektif  siswa  atau  retensi  jangka  panjang keterampilan.  Keempat,  asumsi  akses  dan  kemahiran  yang  sama  dalam  menggunakan  teknologi  video  mungkin tidak  berlaku,  dan  masalah  teknologi  atau  disparitas  dapat  mempengaruhi  hasil.  Kelima,  fokus  penelitian  pada penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  tidak  secara  ekstensif  membahas  aplikasi  keterampilan  ini  dalam pengaturan klinis nyata.

## KESIMPULAN
Ada  perbedaan  keterampilan  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  tatap  muka  dengan  yang  diberikan video.  Pembelajaran  dengan  pemberian  video  dapat  dipertimbangkan  sebagai  media  pembelajaran  praktikum pemasangan  infus.  Penelitian  ini  mengungkap  bahwa  pembelajaran  praktikum  laboratorium  menggunakan  video dapat  menjadi  alternatif  efektif  dibandingkan  dengan  metode  demonstrasi  tatap  muka  dalam  mengajar keterampilan  pemasangan  infus  pada  mahasiswa  keperawatan.  Meskipun  ada  keterbatasan,  temuan  ini menunjukkan  potensi  besar  penggunaan  teknologi  dalam  pendidikan  keperawatan,  mendorong  kampus-kampus untuk mengadopsi pendekatan pembelajaran yang lebih fleksibel dan adaptif. Penelitian ini juga memberi wawasan untuk  studi  lebih  lanjut,  terutama  dalam  mengoptimalkan  pengalaman  belajar  dan  aplikasi  praktis  keterampi lan keperawatan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Direktur  Poltekkes  Kemenkes  Jayapura  yang  telah  memberikan bantuan  dana  pelaksanaan  penelitian  ini  dan  memberikan  izin  pelaksanaan  penelitian  ini  Laboratorium Keperawatan Poltekkes Kemenkes Jayapura.

## REFERENSI
Aryanty,  N.,  Puspasari,  A.,  &  Purwakanthi,  A.  (2014).  Perbandingan  Efektivitas  Pembelajaran  Clinical  Skill  Lab (CSL)  dengan  Menggunakan  Video  Ajar  Keterampilan  Klinik  Neurologi  terhadap  Demonstrasi  oleh Instruktur. JAMBI MEDICAL JOURNAL" Jurnal Kedokteran dan Kesehatan", 2 (2).
Hellerman  Itzhaki,  M.,  &  Singer,  P.  (2020).  Advances  in  medical  nutrition  therapy:  parenteral  nutrition. Nutrients,
12 (3), 717.
Milwati, S., Wahyuni, T. D., & Lundy, F. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif Pada Softskill Penggunaan Apd Dalam Keperawatan Hiv Aids Mahasiswa Keperawatan Poltekkes Kemenkes Malang.
Rezkiki, F., Amelia, S., & Kartika, I. R. (2021). Efektifitas Penggunaan Video Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Labskill Mahasiswa Keperawatan. Human Care Journal, 6 (3), 641-647.
Salina,  L.,  Ruffinengo,  C.,  Garrino,  L.,  Massariello,  P.,  Charrier,  L.,  Martin,  B.,  .  .  .  Dimonte,  V.  (2012). Effectiveness  of  an  educational  video as  an instrument  to  refresh  and reinforce  the learning  of  a  nursi ng technique: a randomized controlled trial. Perspectives on medical education, 1 (2), 67-75.
Salman, G., Hua, H., Nguyen, M., Rios, S., & Hernandez, E. A. (2020). The role of a simulation-based activity on student perceptions of parenteral nutrition education. Pharmacy, 8 (3), 123.
Setianingsih,  F.  A.  (2017). Perbedaan  Metode  Video  Tutorial  Dan  Simulasi  Dengan  Demonstrasi  Terhadap Kompetensi  Mahasiswa  Keperawatan  Dalam  Melakukan  Skills  Tracheostomy  Care  Di  Universitas Muhammadiyah Surakarta. (Sarjana Skripsi), Universitas Muhammadiyah Surakarta, Solo.
Sihombing,  F.,  &  Barus,  L.  S.  (2022).  Perbandingan  Efektivitas  Pembelajaran  Stase  Keperawatan  Komunitas Secara  Konvensional  Sebelum  Pandemi  Covid-19  Dan  Secara  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19: Comparison  Of  The  Effectiveness  Of  Conventional  Community  Nursing  Stage  Learning  Before  Covid-19 Pandemic And Online During Covid-19 Pandemic. Jurnal Keperawatan Tropis Papua, 5 (2).
Singgih,  S.  (2021). Video- based  learning  for  “learning  from  home”  solution  in  pandemic. Paper  presented  at  the Journal of Physics: Conference Series.
Siswanto, R. (2022). Transformasi Digital Dalam Pemulihan Pendidikan Pasca Pandemi.   Retrieved 26 Desember 2023, from https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/transformasi-digital-dalam-pemulihan-pendidikan- pasca-pandemi
van  Duijn,  A.  J.,  Swanick,  K.,  &  Donald,  E.  K.  (2014).  Student  learning  of  cervical  psychomotor  skills  via  online video instruction  versus  traditional  face-to-face  instruction. Journal  of  Physical  Therapy  Education,  28 (1), 94-102.