## PENGARUH PENGUNAAN BAHAN AJAR KIMIA INOVATIF BERBASIS MULTIMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATERI LAJU REAKSI

## THE INFLUENCE OF USING INNOVATIVE CHEMISTRY TEACHING MATERIALS BASED ON MULTIMEDIA ON STUDENT LEARNING OUTCOMES ON THE MATERIAL OF REACTION RATE

## Eva Pratiwi Pane*
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Pendidikan Kimia
* Corresponding author : evapratiwi2607@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis multimedia terhadap hasil belajar  kimia mahasiswa pada  materi  laju reaksi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika se-Sumatera Utara.  Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling . Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  kelas  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  HKBP  Nommensen  Pematangsiantar  yang  dijadikan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  pengajaran  menggunakan  bahan  ajar  kimia inovatif  berbasis  multimedia  pada  materi  laju  reaksi,  sedangkan  kelas  kontrol  diberi perlakuan pengajaran menggunakan bahan ajar kimia pegangan mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  kimia  inovatif berbasis  multimedia  pada  materi  laju  reaksi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar mahasiswa  menggunakan  buku  ajar  pegangan  mahasiswa  pada  materi  laju  reaksi. Implementasi  bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia  pada  materi  laju  reaksi menunjukkan peningkatan hasil belajar kimia mahasiswa yang dibuktikan dengan nilai t hitung >  t tabel yaitu  t hitung >  t tabel (11,881  >  1,97338) . Efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  kimia inovatif  berbasis  multimedia  pada  materi  laju  reaksi  yang  diperoleh  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  kimia  mahasiswa,  yang  ditunjukkan  dengan  persen  peningkatan hasil  belajar  yang  menggunakan  bahan  ajar  inovatif  berbasis  multimedia  sebesar  69% (kategori  sedang),  sedangkan  yang  menggunakan  buku  ajar  pegangan  siswa  sebesar  52% (kategori sedang).
Kata kunci : Bahan ajar; inovatif; multimedia; laju reaksi; hasil belajar.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  multimedia-based  innovative  chemistry  teaching materials on student chemistry learning outcomes on reaction rate material. The population in  this  study  were  all  students  of  the  mathematics  education  study  program  in  North Sumatra. The sample selection in this study using purposive sampling technique. The sample in  this  study  were  two  classes  of  the  Mathematics  Education  Study  Program  of  the  HKBP Nommensen  Pematangsiantar  University  which  were  used  as  the  control  class  and  the experimental class. The experimental class  was given teaching treatment using multimedia-
based  innovative  chemistry  teaching  materials  on  the  reaction  rate  material,  while  the control  class  was  given  teaching  treatment  using  student  handbook  chemistry  teaching materials.  The  results  showed  an  increase  in  student  learning  outcomes  using  multimedia- based innovative chemistry teaching materials on the reaction rate material was higher than the  student  learning  outcomes  using  student  handbooks  on  reaction  rate  material. Implementation  of  multimedia-based  innovative  chemistry  teaching  materials  on  reaction rate material shows an increase in student chemistry learning outcomes as evidenced by the value of t count >  t table , namely t count > t table (11,881 > 1,97338). The effectiveness of the use of multimedia-based  innovative  chemistry  teaching  materials  on  the  reaction  rate  material obtained  shows  an  increase  in  student  learning  outcomes  of  chemistry,  as  indicated  by  the 70%  increase  in  learning  outcomes  using  multimedia-based  innovative  teaching  materials (moderate category), while those using student handbooks 53% (medium category).
Keywords: teaching materials; innovative; multimedia; reaction rate; learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berdampak  pada  berbagai  aspek kehidupan  termasuk  dunia  pendidikan  (Herawati,  2015). Dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  tersebut,  dunia  pendidikan  juga  memanfaatkan  hasil  teknologi  dalam  proses  pembelajaran. Salah satunya adalah pembelajaran berbasis multimedia.
Budi (2002), mendefinisikan multimedia adalah media yang memuat kombinasi teks, gambar, seni grafik,  animasi,  suara  dan  video.  Aneka  media  tersebut  digabungkan  menjadi  satu  kesatuan  kerja  yang akan menghasilkan suatu informasi yang memiliki nilai komunikasi yang sangat tinggi. Artinya, informasi bahkan  tidak  hanya  dapat  dilihat  sebagai  hasil  cetakan,  melainkan  juga  dapat  didengar,  membentuk simulasi dan animasi yang dapat membangkitkan minat dan memiliki  nilai seni grafis yang tinggi dalam penyajiannya.
Pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan  juga  selalu  berinovasi  mengikuti  perkembangan  teknologi untuk  meningkatan  baik  akses  belajar  maupun  mutu  pendidikan.  Hal  ini  mengakibatkan  semakin  mudah dan  fleksibel  mahasiswa  untuk  belajar.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  perkuliahan  sangat  penting untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  pada  mahasiswa.  Dengan  begitu mahasiswa dapat aktif dalam pembelajaran dan mencari sumber belajar yang lain.
Pemanfaatan teknologi informasi, multimedia dan e-learning untuk pembelajaran melalui fasilitas online  telah  mampu  mendorong  pergeseran  pembelajaran  dari  pembelajaran  konvensional  kepada pembelajaran  mandiri  (Montelongo  dan  Herter,  2010;  Badge,  dkk.,  2008;  Mahdjoubi    dan    Rahman, 2012),  sehingga  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  bukan  hanya  bergantung  kepada  guru  tetapi dapat berasal dari diri sendiri (student centre learning) (Cheang, 2009).
Suatu  bahan  ajar  dikatakan  baik  jika  memenuhi  tiga  kriteria  yaitu  valid,  praktis,  dan  efektif (Akker, 1999). Salah satunya melalui bahan ajar berbasis multimedia yang valid dan praktis. Dosen dapat menggunakan  sebagai  media  tutorial  atau  alat  peraga  yang  memudahkan  mahasiswa  untuk  memahami materi yang disampaikan. Pada penelitian ini dibatasi pada kriteria valid dan praktis tidak sampai efektif, karena  harapannya  penelitian  ini  bisa  ditindak  lanjuti  oleh  peneliti  lain  sebagai  penelitian  eksperimen. Keberadaan bahan ajar berbasis multimedia juga mampu merubah suatu pembelajaran yang membosankan menjadi suatu kegiatan yang menyenangkan.
Menurut  Sunyono  (2012),  karakteristik  penting  ilmu  kimia  mencakup  interaksi  materi  pada tingkatan  makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik.  Ketiga  tingkatan  tersebut  yang  membuat  sebagian besar  pelajaran  kimia  menjadi  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik.  Banyak  konsep  kimia  dengan berbagai  karakteristik  diantaranya  bersifat  abstrak  yang  mencakup  interaksi  materi  pada  tingkatan makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik,  menjadikan  peserta  didik  membutuhkan  waktu  lama  untuk memahami materi kimia yang diajarkan.
Pada  umumnya  pembelajaran  kimia  saat  ini  hanya  mengajarkan  pada  level  makroskopik  saja, sedangkan  level  sub  mikroskopik  dan  simbolik  hanya  dalam  bentuk  hafalan  yang  abstrak  akibatnya peserta  didik  tidak  mampu  membayangkan  bagaimana  proses  dan  struktur  suatu  zat  yang  mengalami reaksi.  Oleh  karena  itu,  karakteristik  ilmu  kimia  harus  dipahami  dengan  memperhatikan  keterhubungan tiga  level  representasi,  maka  media  pembelajaran  atau  bahan  ajar  yang  digunakan  seharusnya  telah memenuhi kriteria tersebut (Herawati, 2013).
Hasrul  (2011)  menyebutkan  bahwa  penggunaan  multimedia  diharapkan  mampu  membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar  mahasiswa,  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran, menarik dan mengarahkan perhatian mahasiswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran, memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi yang diberikan, pembelajaran menjadi lebih menarik, membawa  kesegaran dan variasi baru bagi pengalaman belajar mahasiswa sehingga mahasiswa tidak bosan dan tidak bersikap pasif.
Penggunaan  bahan  ajar  multimedia  dalam  pembelajaran  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Selain  itu  bahan  ajar  multimedia  membuat  mahasiswa  senang  dan  termotivasi  dalam  belajar, menyenangkan  dan  menarik  selama  pembelajaran,  meningkatkan  partisipasi  aktif  mahasiswa  dan memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  secara  mandiri.  Adanya  gambar,  animasi  dan  video membantu  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  (Setiawan,2016).  Materi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  pada  mata  pelajaran  kimia  selama  ini  diajarkan  dengan  metoda ceramah dan diskusi dan untuk mengambarkan contoh faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dalam kehidupan sehari-hari digambarkan di papan tulis.
Dalam penelitian Manihar Situmorang dan Andry Agusto Situmorang diperoleh hasil belajar yang diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  pengajaran  menggunakan  modul  inovatif (M=86,27±5,92) lebih tinggi dibanding pencapaian hasil belajar siswa pada kelompok kontrol yang diajar menggunakan  buku  pengangan  siswa  (M=76,20±6,35),  dua  kelompok  perlakuan  berbeda  nyata  (t hitung 6,550 > t tabel 1,319).
Dari hasil penelitian Indah Dwi Astuti dan Mulyatun Berdasarkan uji t-test diperoleh nilai thitung sebesar 4,475 dengan taraf signifikan 5% dan dk = 56 diperoleh ttabel = 2,003. Karena nilai t hitung > t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya  ada perbedaan antara ratarata  hasil belajar peserta didik  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  kontrol,  dan  dari  hasil  uji  pihak  kanan diperoleh thitung > ttabel = 4,475 > 1,672 dengan dk = 57 dan pada taraf signifikan 5%. Artinya rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  multimedia  pembelajaran  berbasis  MLR  lebih  besar  atau  lebih baik dari pada rata-rata hasil belajar peserta didik menggunakan media pembelajaran konvensional.
Kegiatan pembelajaran harus dilakukakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologi peserta.  Inovasi  pembelajaran  dalam  bahan  ajar  dilakukan  dengan  beberapa  pendekatan  antara  lain Pendekatan scientific. Pendekatan scientific dalam  pembelajaran  perlu  diperkuat  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Untuk  mendorong  kemampuan  peserta  didik  menghasilkan  karya konsteksual, baik  individual maupun kelompok maka  sangat disarankan  untuk menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis inkuiri (Pane, 2016).
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia  pada  materi  laju  reaksi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  buku  ajar  pegangan  mahasiswa. Sedangkan  manfaat  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  membantu  dosen  dalam  pengajaran  dalam perkuliahan,  memperoleh  bahan  ajar  yang  layak  dan  menarik  yang  dapat  membantu  mahasiswa  dalam mempelajari kimia, memberikan sumbangan pemikiran dan bahan acuan bagi guru, calon guru, pengelola, pengembang,  lembaga  pendidikan  dan  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  mengkaji  tentang  hasil  bahan  ajar kimia inovatif berbasis multimedia sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1.  Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.

## 2.2.  Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober-November 2019 di Semester Ganjil Tahun Akademik 2019/2020. Penelitian dilakukan di Kota Pematangsiantar, Sumatera Utara.

## 2.3.   Target/Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  semua  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  Semester  Ganjil Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar. Sampel yang ditetapkan pada penelitian adalah 2 kelas Prodi  Pendidikan  Matematika  Semester  Ganjil  Universitas  HKBP  Nommensen  Pematangsiantar  yang dipilih  secara purposive  sampling .  Sampel  penelitian  dibagi  2  bagian  yaitu  kelas  eksperimen  diberi pengajaran  menggunakan  bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia,  sedangkan  kelas  kontrol  diberi pengajaran dengan menggunakan buku ajar kimia pegangan mahasiswa.

## 2.4. Prosedur
Bahan  ajar  kimia  inovatif  diujicobakan  di  kampus  Universitas  HKBP  Nommensen Pematangsiantar.  Pengujian  bahan  ajar  kimia  inovatif  ini  membutuhkan  dua  kelas  yakni  satu  sebagai kelompok eksperimen dan satu lagi sebagai kelompok kontrol. Berbagai parameter diusahakan sama pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  diantaranya  penggunaan  waktu  pembelajaran,  guru  yang mengajar, dan evaluasi hasil belajar ( pretest dan post test ) yang dipergunakan kepada mahasiswa memiliki kualitas yang sama.
Pada  perlakuan  kelompok  eksperimen  dilakukan pretest terlebih  dahulu  kemudian  diberikan pengajaran  menggunakan  bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia.  Selanjutnya  dilakukan post  test untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pengajaran menggunakan bahan ajar kimia inovatif berbasis multimedia.
Pada  perlakuan  kelompok  kontrol  dilakukan pretest terlebih  dahulu  kemudian  diberikan pengajaran  menggunakan  buku  ajar  kimia  pegangan  mahasiswa.  Selanjutnya  dilakukan post  test untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pengajaran  menggunakan  buku ajar kimia pegangan mahasiswa.

## 2.5   Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Evaluasi  hasil  belajar  yang  diterapkan  dalam  penelitian  yaitu pre-test dan post-test . Pre-test dilakukan  pada  saat  akan  memulai  penyajian  materi  baru  yaitu  materi  laju  reaksi  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi taraf pengetahuan mahasiswa mengenai materi yang akan disajikan. Sedangkan post-test merupakan kebalikan dari pre-test yakni dilakukan pada setiap akhir penyajian materi. Tujuannya adalah untuk mengetahui taraf penguasaan siswa atas materi yang telah diajarkan.
Test hasil belajar siswa berbentuk pilihan ganda (test objektif) yang dilakukan di awal ( pre test ) dan di akhir ( post test ) dengan jumlah soal yang telah divalidasi sebanyak 20 butir. Pilihan jawaban disediakan sebanyak  lima  butir  (a,  b,  c,  d,e).  Adapun  instrumen  yang  digunakan  adalah  yang  bersifat  objektif berbentuk pilihan ganda dengan jenis pertanyaan yang tertutup.

## 2.6   Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif,  yaitu  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi.

## 2.6.1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  suatu  distribusi  data.  Hal  ini penting dilakukan untuk mengetahui uji statistik manakah yang akan digunakan untuk menguji hipotesis. Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  Kolmogorov-Smirnov  yang  ada  pada  program  SPSS  19.0  for windows. Data dikatakan berdistribusi normal jika hasil yang diperoleh > 0,05 (taraf signifikan).

## 2.6.2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penyebaran  data  dalam  populai  bersifat homogenitas.  Data  yang  digunakan  untuk  uji  homogenitas  adalah  hasil pretest yang  diuji  dengan menggunakan  rumus  uji-t.  Untuk  menentukan  rumus  uji-t  yang  akan  digunakan  dalam  pengujian hipotesis,  maka  perlu  diuji  dahulu  varians  kedua  sampel,  homogen  atau  tidak  homogen.  Dengan menggunakan statistik SPSS versi 19.0 for windows.

## 2.6.3. Uji Hipotesis
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  yang  harus  dibuktikan  dengan  pengujian  data  yang diperoleh. Pengujian hipotesis akan menentukan simpulan apakah jawaban tersebut diterima atau ditolak. Untuk  menguji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  ANOVA  satu  jalur  dengan menggunakan software  SPSS  19.0  For  Windows dengan  taraf  signifikan  sebesar  0,05.  Jika  harga signifikan < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima dan sebaliknya.

## 2.6.4. Persentase (%) Peningkatan Hasil Belajar
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan bahan ajar kimia inovatif berbasis multimedia pada materi laju reaksi dapat dihitung dengan rumus Gain (G), sebagai berikut:
N – gain = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Klasifikasi nilai N – Gain ternormalisasi dapat dilihat pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Nilai N – Gain Ternormalisasi dan Klasifikasi
Rata – rata N-Gain Ternormalisasi Klasifikasi 0,7 < N – gain Tinggi 0,30 ≤ N – gain < 0,70 Sedang N – gain < 0,30 Rendah Keterangan : N – gain = Peningkatan (Hake, 1998)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dilakukan pada data pretest , posttest , gain dan motivasi siswa menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov SPSS 21  For  Windows Test .  Data  dinyatakan  terdistribusi  normal  jika  nilai  probabilitas  atau  sig.  >  0,05. Hasil uji normalitas data mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperlihatkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pretest , Posttest Dan Gain Mahasiswa Kelas Data Sig. α Keterangan Eksperimen Pretest 0,159 0,05 Data terdistribusi normal Posttest 0,070 0,05 Data terdistribusi normal Gain 0,810 0,05 Data terdistribusi normal Kontrol Pretest 0,217 0,05 Data terdistribusi normal Posttest 0,271 0,05 Data terdistribusi normal Gain 0,302 0,05 Data terdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  2 . dapat  dilihat  bahwa  keseluruhan  data  ( pretest dan posttest mahasiswa) terdistribusi normal dengan nilai signifikansi > α (0,05).

## 3.2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  sampel  memiliki kemampuan  awal  yang  sama  (homogen).  Pengujian  homogenitas  data  dilakukan  dengan  teknik Levene’s Test menggunakan  bantuan  program SPSS  21  for  Windows .  Pengujian  homogenitas  dilakukan  pada  data pretest kedua  kelompok  sampel  (eksperimen  dan  kontrol).  Data  dinyatakan  memiliki  varians  yang  sama (homogen)  jika  nilai  probabilitas  atau  sig.  >  0,05.  Hasil  pengujian  homogenitas  data  dapat  di  lihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Data Sig. Α Keterangan Pretest 0,364 0,05 Data homogen
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  data pretest dari  kedua  kelas  yang  dijadikan  sampel penelitian  dari  hasil  pengujian  homogenitas  dengan  teknik Levene’s  Test diperoleh  nilai  sig.  >  0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok sampel (kelas eksperimen dan kelas kontrol) berasal dari populasi yang sama (homogen).

## 3.3. Uji Hipotesis
Setelah  prasyarat  analisis  data  terpenuhi  baik  normalitas  dan  homogenitas  data,  maka  dapat dilakukan  uji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t  satu  pihak  menggunakan  teknik Independent  Sample  t-test .  Hasil  pengujian  hipotesis  untuk  masing-masing  sekolah  dapat  di  lihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis Sig. α t hitung Kesimpulan Hasil belajar mahasiswa yang menggunakan  bahan  ajar  kimia  inovatif berbasis multimedia pada materi laju reaksi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar mahasiswa yang menggunakan buku ajar pegangan mahasiswa. 0,000 0,05 11,879 Ha diterima
Dari Tabel 4. dapat dilihat signifikansi dan nilai t hitung . Ha diterima jika sig. < α (0,05) dan t hitung > t tabel dan sekaligus menolak Ho.
Berdasarkan  perhitungan  data,  diperoleh  nilai  sig.  (0,000)  <  α  (0,05)  dan  t hitung >  t ttabel (11,879 > 1,97338)  yang  berarti  Ha  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia  pada  materi  laju  reaksi  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan buku pegangan siswa.

## 3.4. Efektifitas  Penggunaan  Bahan  Ajar  Kimia  Inovatif  Berbasis  Multimedia  pada  Materi  Laju Reaksi
Untuk mengetahui efektivitas hasil belajar dapat dihitung peningkatan hasil belajar dari nilai gain pada  kelas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Persen  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh berdasarkan  persen  nilai  rata-rata  gain,  dirumuskan: %  Peningkatan  Hasil  Belajar  =  Rata-rata  Gain  x 100%
Persen  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  untuk  masing-masing  kelompok  sampel  di  setiap sekolah dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Persen Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain % Gain Gain % Gain 0,70 70% 0,53 53%
Berdasarkan  Tabel  5.  diperoleh  bahwa  persen  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol yang tidak menggunakan bahan ajar kimia inovatif berbasis multimedia (menggunakan buku pegangan mahasiswa).

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4. 1   Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  diambil kesimpulan  yaitu  (1)  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  yang menggunakan  bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia  pada  materi  laju  reaksi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  buku  pegangan  mahasiswa,  yang dibuktikan dengan sig. (0,000) < α (0,05) dan t hitung > t ttabel (11,879 > 1,97338). (2) Efektivitas penggunaan bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia  pada  materi  laju  reaksi  yang  diperoleh  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  siswa,  yang  ditunjukkan  dengan  persen  peningkatan  hasil  belajar
yang  menggunakan  bahan  ajar  inovatif  berbasis  multimedia  sebesar  70%  (kategori  sedang),  sedangkan yang menggunakan buku ajar pegangan siswa sebesar 53% (kategori sedang).

## 4. 2   Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penulis  menyarankan  antara  lain:  (1)  Penelitian  ini  perlu dilanjutkan  pada  materi  pelajaran  yang  lain,  untuk  dapat  dibandingkan  peningkatan  hasil  belajarnya.  (2) Bahan  ajar  kimia  inovatif  laju  reaksi  perlu  direkomendasikan  untuk  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar karena terbukti lebih efektif.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Akker,  J.  (1999). Principles  and  Methods  of  Development  Research.  In  J.V.Akker,  R.M  Branch,K. Gustafson,N.Nieveen,&  T.Plomp ,  Design  Approaches  and  Tools  in  Education  and  Training. Netherlands: Kluwer Academic Publisher.
Badge,  J.L.,  Dawson,  E.,  Cann,  A.J.,  dan  Scott,  J.,  (2008), Assessing  the  accessibility  of  online learning,Innovations in Education and Teaching International 45(2):103–113. Budi, S. (2002). E-education. Konsep Teknologi dan Aplikasi Internet Pendidikan . Yogyakarta: Andi. Cheang,  K.I.,  (2009), Effect  of  Learner-Centered  Teaching  on  Motivation  and  Learning  Strategies  in  a Third-Year Pharmacotherapy Course , American Journal of Pharmaceutical Education73(3):1-8. Hake,R.,(1998), AnalyzingChage/GainScores :http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange- Gain.pdf akses Nopember 2015)
Hasrul.  (2011). Desain  Media  Pembelajaran  Animasi  Berbasis  Adobe  Flash  Cs3  Pada  Mata  Kuliah Instalasi Listrik 2 . Jurnal MEDTEK, 3 (2). Herawati,  E.P.  (2015). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Interaktif  untuk Pembelajaran Konsep Mol di Kelas X SMA . Skripsi. Palembang: FKIP Universitas Sriwijaya. Herawati,  R.F.  (2013 ).  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Multiple  Representasi  Ditinjau  dari  Kemampuan Awal  terhadap  Prestasi  Belajar  Laju  Reaksi  Siswa  SMA  Negeri  I  Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2011/2012 . Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2(2) : 38-43. Indah Dwi Astuti danMulyatun. (2019). Efektivitas Penggunaan Multimedia Pembelajaran Berbasis Multi Level  Representasi  (MLR)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Sistem Koloid Kelas XI MAN Kenda l. Journal of Educational Chemistry 1 (2), 82-91. Mahdjoubi,  L.,  dan  Rahman,  M.A.A.,  (2012), Effects  Of  Multimedia  Characteristics  On  Novice  CAD Learners’ Practice Performance, Architectural Engineering And Design Management 8:214–225. Mohammad Arfi Setiawan, I Wayan Dasna, dan Siti Marfu’ah. (2016). Pengaruh Bahan Ajar Multimedia Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Persepsi  Mahasiswa  Pada  Matakuliah  Kimia  Organik  I .  Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 1 Nomor: 4 Halaman: 746-751. Montelongo,  J.A.,  dan      Herter,  R.J.,  (2010), Using  Technology  to  Support  Expository  Reading    and Writing  in  Science  Classes, Science Activities , 47:89–102. Pane,  Eva  Pratiwi.  (2016) Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  Inovatif  Berbasis  Multimedia  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pengajaran Laju Reaksi. Masters thesis, UNIMED. Situmorang,  Manihar  dan  Andry  Agusto  Situmorang.  (2014), Efektivitas  Modul  Pembelajaran  Inovatif Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Pengajaran  Laju  Reaksi ,  Jurnal  Penelitian  Bidang Pendidikan Volume 20(2): 139-147.
Sunyono. (2012). Kajian Teoritik Model Pembelajaran Kimia Berbasis Multipel Representasi (Simayang) Dalam  Membangun  Model  Mental .  Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia.  Universitas  Negeri Surabaya.
Utomo,  T.S.,  (2010), Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Make  A  Match  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Wuryantoro T.A. 2009/2010 , Skripsi, FMIPA, UMS, Semarang.