## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 2017, 101-110
Pengembangan Penilaian Proyek Pembelajaran IPA Berbasis Discovery Learning untuk Mengukur Keterampilan Pemecahan Masalah
Vidya Putri Sukmasari 1 *, Dadan Rosana 1
1 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia * Corresponding Author. Email: vidya17an@gmail.com, Telp: +62274 586168
Received: 16 August 2016; Revised: 30 May 2017; Accepted: 5 June 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  proyek  berbasis  model discovery  learning yang  layak  digunakan  dan  sebagai  salah  satu  inovasi  pengembangan  penilaian proyek  secara  lebih  oprasional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan mengintegrasikan  model  4-D  dengan  model  pengembangan  instrumen  nontes.  Subjek  uji  coba  yaitu peserta didik Kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Depok, Kabupaten Sleman. Data dalam penelitian ini diperoleh  melalui:  (1)  penilaian  berdasarkan  masukan  para  ahli,  untuk  menentukan  validitas  isi instrumen; (2) hasil uji coba terbatas untuk menentukan reliabilitas instrumen, instrumen pengumpulan data  berupa  lembar  observasi  penilaian  proyek  untuk  mengukur  keterampilan  pemecahan  masalah. Instrumen  penilaian  proyek  berbasis  model discovery  learning yang  dikembangkan  dinyatakan  valid dan  reliabel  sehingga  layak  digunakan  serta  terbukti  dapat  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan pemecahan masalah peserta didik.
Kata  Kunci :  penilaian  proyek , keterampilan  pemecahan  masalah ,  discovery  learning, pembelajaran IPA

## Developing Discovery-Learning Based Natural Sciences Learning Project Assessment to Assess Problem Solving Skill

## Abstract
This research aims to develop project-based assessment instruments model discovery learning a proper  use.  This  research  is  research  development  by  integrating  4-D  model  with  the  model development of noninstrument test. The subject of the test i.e. learners Class VIII Junior High School of  Muhammadiyah  3  Depok  Sleman  Regency.  The  data  in  this  study  were  obtained  through  (1) assessment based on the input of experts, to determine the validity of the content of the instrument; (2) the limited Test Results to determine the reliability of the instrument, the instrument of data collection in  the  form  of  sheets  of  observation  project  assessment  to  measure  problem  solving  skills.  The instruments  of  project-based  assessment  model  of  discovery  learning  developed  declared  valid  and reliability so that the feasibility as well as proven can be used to measure student’s problem-solving skills.
Keywords: project assessment, problem-solving skills, discovery learning, learning science
How to Cite : Sukmasari, V., & Rosana, D. (2017). Pengembangan penilaian proyek pembelajaran IPA berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 101-110. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 2017 - 102
Copyright © 2017, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA ISSN 2406-9205 (print), ISSN 2477-4820 (online)

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  yang  ditetapkan  Badan Standar  Nasional  Pendidikan,  bahwa  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kum- pulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Hewitt,  Lyons,  Suchok,  &  Yeh  (2007, p.13)  mendefinisikan science atau  IPA  merupa- kan  temuan  kolektif  manusia  tentang  alam,  dan proses  pengumpulan  dan  pengorganisasian pengetahuan  tentang  alam.  Konsep  IPA  ber- hubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan menekankan  pada  tema  utama  secara  jelas sehingga  memberikan  informasi  keterkaitan konsep.  IPA  merupakan  suatu  pendekatan  yang menekankan pada proses ilmiah dalam mengkaji alam  sebagai  pengetahuan  ilmiah  dan  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari sebagai  sebuah  pengalaman  belajar  (Trefil  & Hazen, 2000, p.12).
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa  kegiatan  pembelajaran  diharuskan  ber- orientasi  pada  keaktifan  peserta  didik  di  kelas dan  pembelajarannya  dititikberatkan  pada  pro- sesnya,  bukan  pada  hasil  yang  dicapainya. Peserta didik dituntut untuk membangun penge- tahuan mereka melalui proses penemuan konsep dengan guru hanya sebagai fasilitator.
Hal  ini  kontras  dengan  proses  pembel- ajaran  saat  ini,  pembelajaran  IPA  yang  dilaku- kan  kebanyakan  masih  berorientasi  pada  hasil dan  penuntasan  materi  pelajarannya  saja  tanpa melatih peserta didik untuk lebih mengembang- kan  keterampilan  berpikirnya.  Hal  ini  menye- babkan  peserta  didik  merasa  terbebani  dengan tuntutan  penuntasan  materi  pelajaran  sehingga lemahnya  salah  satu  keterampilan  berpikir peserta  didik  yakni  keterampilan  pemecahan masalah.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  guru belum memfasilitasi peserta didik secara optimal untuk  berlatih  berpikir  dalam  memecahkan masalah tertentu.
Pendapat  dikemukakan  oleh  Heng et  al (2002,  p.7)  bahwa  keterampilan  pemecahan masalah  adalah  kemampuan  untuk  mencari solusi  pada  situasi  yang  menantang  atau  asing atau  dari  kesulitan  yang  tak  terduga  dengan carayang  sistematis.  Brookhart  (2014,  p.12) menyatakan  bahwa problem  solving merupakan metafora  besar  bagi  sebagian  besar  tugas  agar
pemikiran  yang  lebih  tinggi  dan  sebagian  besar tugas  penilaian  yang  menyadap  pemikiran tingkat  tinggi.  Berikut  ini  merupakan  urutan dalam  pemecahan  masalah  yang  dikemukakan oleh  Polya  (Muijs  &  Reynolds,  2011,  pp.152- 154)  antara  lain: Understanding  and  repre- senting  the  problem,  selecting  orplanning  the resolution,  execute  the  plan,  dan  Evaluing  the result.
Keterampilan  pemecahan  masalah  meru- pakan  salah  satu  keterampilan  tingkat  tinggi yang  harus  dikuasai  peserta  didik  untuk  dapat mengikuti  perkembangan  jaman.  Proses  peme- cahan  masalah  cocok  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  IPA  karena  dapat  meningkatan kemampuan  berpikir  peserta  didik  secara  logis, kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Selain  itu,  keteram- pilan  pemecahan  masalah  memberikan  kesem- patan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir dalam memecahkan masalah  melalui  pengkonstruksian  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  secara  mandiri  dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar sehingga pemahaman materi menjadi lebih mendalam dan pembelajaran  men-jadi  lebih  bermakna  (Tivani & Paidi, 2016, p.43). Problem solving skills atau keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan salah  satu  keterampilan  tingkat  tinggi  yang  ha- rus dikuasai peserta didik untuk dapat mengikuti perkembangan  jaman.  Beberapa  permasalahan global  tersebut  sejatinya  sangat  erat  kaitannya dengan pembekalan pembelajaran yang berman- faat  bagi  masa  depan  peserta  didik.  Beberapa aspek problem solving yakni mencakup kemam- puan  peserta  didik  dalam  memahami  perma- salahan,  mendefinisikan  permasalahan,  meru- muskan/merencanakan  solusi  alternatif,  mene- rapkan  strategi/solusi  pemecahan,  dan  evaluasi hasil pemecahan masalah yang telah dilakukannya.
Permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA yang  masih  ditemukan  di  lapangan  adalah  le- mahnya  keterampilan  pemecahan  masalah  pada peserta didik, khususnya pada kompetensi dasar yang  mencakup  pengembangan  soal-soal  yang kontekstual. Kendala yang muncul adalah kesu- litan peserta didik dalam menemukan permalah- an  yang  dikehendaki  guru  untuk  dipecahkan. Peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam  mende- finisikan  permasalahan  terutama  pada  soal-soal pada materi yang bersifat abstrak
Salah satu komponen lain yang terpenting dalam  pembelajaran  adalah  ketersediaan  instru- men  penilaian  pembelajaran  untuk  mengukur keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 2017 - 103
Untuk  mengukur  ketercapaian  proses  pembel- ajaran IPA, diperlukan suatu instrumen penilaian  yang  sesuai.  Penilaian  ( assessement ) sejatinya  adalah  kegiatan  untuk  melakukan pengukuran  dan  pembandingan  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Kegiatan  penilaian  akan memudahkan  guru  dalam  menentukan  tindak lanjut yang tepat, sehingga diperlukan instrumen yang  valid  dengan  disertai  kriteria  yang  sesuai dan  jelas  untuk  menghasilkan  penilaian  yang akurat  mengenai  kemampuan  peserta  didik, sedangkan penilaian yang kebanyakan dilakukan hanya  tertuju  kepada  hasilnya  (sebatas  pema- haman  konsep  ranah  pengetahuan).  Kurikulum 2013  menghendaki  penilaian  pembelajaran secara autentik. Mueller (2006, p.2) menyatakan bahwa  penilaian  otentik  ( authentic  assessment ) merupakan suatu bentuk penilaian yang menuntut  peserta  didik  melakukan  tugas  dunia nyata  dan  menunjukkan  esensi  penerapan pengetahuan dan keterampilan.
Moon,  Brighton,  &  Callahan  (2005, p.120)  pelaksanaan  penilaian  otentik  memiliki karakteristik antara lain fokus pada materi yang penting  (ide-ide  atau  konsep  besar);  merupakan penilaian  yang  mendalam;  mudah  dilakukan  di kelas  atau  di  lingkungan  sekolah;  menekankan pada  kualitas  produk  atau  kinerja  dari  pada jawaban  tunggal;  dapat  mengembangkan  ke- kuatan  dan  penguasaan  konsep  siswa;  memiliki kriteria  yang  dipahami  antara  guru  dan  siswa sebelum penilaian dimulai; menyediakan banyak cara  yang  memungkinkan  siswa  dapat  menun- jukkan  kemampuannya  sebagai  hasil  belajar, dan  pemberian  skor  penilaian  didasarkan  pada esensi tugas.
Suatu  penilaian  otentik  melibatkan  tugas- tugas  bagi  para  siswa  dan  sebuah  kriteria  atau rubrik  penilaian.  George  Mason  University (Callison,  1998,  p.2)  telah  mendaftar  karakter- istik  kinerja  siswa  yang  harus  dipertimbangkan dalam  penilaian  otentik:(a)  membangun  respon; (b)  tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi  (kete- rampilan  dalam  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi); (c)  keotentikan;  (d)  integratif;  (e)  proses  dan produk;  (f)  kedalaman  penilaian  kinerja  mem- bangun  dari  waktu  ke  waktu  dengan  berbagai kegiatan  untuk  mencerminkan  pertumbuhan, kedewasaan, dan kedalaman, yang mengarah ke penguasaan  strategi  dan  proses  untuk  meme- cahkan  masalah  di  daerah  tertentu  dengan asumsi  bahwa  keterampilan  ini  akan  ditransfer untuk memecahkan masalah lain.
Kecenderungan dewasa ini adalah kurang- nya  sosialisasi  dan  minimnya  contoh  instrumen
penilaian  secara  autentik  sebagaimana  yang diharapkan  pada  pembelajaran  di  kurikulum 2013.  Kebanyakan  guru  kesulitan  menyusun instrumen  penilaian  autentik.  Kesulitan  guru dalam mengimbangi perubahan bentuk penilaian ini  berdampak  pada  kualitas  penilaian  yang dilakukan oleh guru itu sendiri.
Sistem penilaian yang dilakukan baik oleh guru,  sekolah  dan  bahkan  oleh  pemerintah  cen- derung  masih  menggunakan  penilaian  tradisio- nal,  yaitu  memberikan  sejumlah  soal  dengan jawaban  pendek,  isian  atau  pertanyaan  pilihan ganda dan menilai sejumlah tugas terbatas yang kurang  sesuai  dengan  apa  yang  dikerjakan selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu,  materi  IPA  memiliki  karakteristik  yang berbeda-beda  sehingga  tidak  semua  materi  IPA dapat  dinilai  dengan  cara  yang  sama.  Dengan demikian,  instrumen  penilaian  yang  digunakan tentunya  juga  berbeda.  Permasalahan  yang muncul di sini adalah masih terbatasnya produk- produk instrumen penilaian yang dikembangkan sebagai  penilaian  yang  terstandar  dan  sesuai untuk digunakan.
Menurut Stiggins (1994, p.67), salah satu hasil penilaian yang layak untuk dijadikan dasar dalam  menentukan  jenis  penilaian  autentik adalah  keterampilan  memecahkan  masalah (keterampilan pemecahan masalah ). Keterampil- an  pemecahan  masalah  peserta  didik  ini  terdiri atas  beberapa  aspek  yang  mendasar.  Beberapa aspek  dasar  dari problem  solving pada  peserta didik  tentunya  hanya  dapat  diukur  dengan menggunakan  jenis  instrumen  tertentu.Salah satu  jenis  tugas  yang  dapat  diberikan  oleh peserta  didik  secara  autentik  adalah  dengan memberikan penugasan berupa proyek.
Penjelasan Dewey dalam Akinoglu (2008, p.2)  menjelaskan  bahwa  salah  satu  kegiatan pendidikan  yang  paling  spektakuler  dan  efektif memungkinkan  belajar  dengan  melakukan  dan pembelajaran  aktif  berbasis  inkuiri  dalam  pen- didikan  sains  adalah  kegiatan  proyek.  Terlihat bahwa  peserta  didik  dapat  belajar  memecahkan suatu  permasalahan  sendiri  setelah  diterapkan- nya  kegiatan  proyek  dalam  pembelajaran  di sekolah  milik  Dewey.  Hal  ini  yang  mendasari bahwa  penilaian  berbasis  proyek  atau  penilaian proyek  merupakan  salah  satu  penilaian  yang memacu  peserta  didik  keranah  berpikir  tingkat tinggi  salah  satunya  yakni  keterampilan  peme- cahan masalah.
Menurut  Majid  (2014,  p.63)  menjelaskan bahwa  penilaian  proyek  merupakan  penyelesai- an  tugas  peserta  didik  berupa  investigasi  yang

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 2017 - 104
dilakukan  dimulai  dari  perencanaan,  pengum- pulan  data,  pengorganisasian,  pengolahan,  ana- lisis, dan penyajian data. Tugas proyek menurut Shariff,  Johan,  &  Jamil  (2013,  p.753)  dapat menanamkan  dan  mengembangkan  kepemim- pinan,  komunikasi,  kerja  sama,  dan  keterampil- an  pemecahan  masalah.  Ada  3  (tiga)  hal  yang perlu  dipertimbangkan  dalam  menilai  proyek yakni:  (1)  kemampuan  pengelolaan;  (2)  rele- vansi;  dan  (3)  keaslian.  Sedangkan  beberapa kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam penilaian proyek yakni: Perencanaan, pelaksana- an  yang  meliputi  penyusunan  desain,  pengum- pulan data, analisis data, dan penyiapan laporan tertulis, serta pembuatan laporan
Komponen penting lain dalam penyediaan wahana  belajar  peserta  didik  adalah  dalam penggunaan  model  pembelajaran.  Penggunaan model  yang  bervariasi  dapat  mendukung  keber- hasilan  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  digunakan  da- lam  pembelajaran  IPA  adalah  model discovery learning .  Penjelasan  Dewey  dalam  Castronova (2002, p.1) menyatakan bahwa model discovery learning didefinisikan  sebagai  proses  pembel- ajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak  disajikan dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi diharapkan  peserta  didik  dapat  mengorganisasi- kan  sendiri  konsep  yang  harus  dipahami.  Di dalam  strategi  penemuan,  peserta  didik  belajar menguasai salah satu metode ilmiah yang dapat dikembangkannya  sendiri,  sehingga  peserta didik  dapat  belajar  berpikir  analisis  dan  men- coba  memecahkan  masalah  yang  dihadapi sendiri di kehidupan sehari-hari.
Konsep dasar dari discovery learning me- nurut  Mandrin  &  Preckel  (2009)  adalah  bahwa guru  harus  memfasilitasi  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik untuk menemukan hasil  yang  telah  ditentukan  sesuai  dengan tingkat pembelajaran yang sesuai dengan standar kurikulum (Champine, Duffy, & Perkins, 2009). Sejalan  dengan  pendapat  Shalin  (2012,  p.2) yang  menyatakan  bahwa  dalam  kegitan  pem- belajaran  menggunakan Discovery  learning siswa  secara  aktif  mencari/menemukan  sendiri, yang  dapat  dilakukan  dalam  pedoman/rangka tugas  pendidikan  serta  interaksi  pendidikan dengan lingkungan online akademik.
Pada pelaksanaan pembelajaran discovery learning ,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  secara bertahap yaitu: Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan),  pada  tahap  ini  pelajar  dihadapkan pada  sesuatu  yang  menimbulkan  kebingungan- nya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi
generalisasi,  agar  timbul  keinginan  untuk  me- nyelidiki  sendiri. Problem  statement (pernyata- an/identifikasi  masalah)  langkah  selanjutya adalah  guru  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin  agenda-agenda  masalah  yang  relevan dengan  kemudian  salah  satunya  dipilih  dan dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban sementara  atas  pertanyaan  masalah). Data collection (Pengumpulan  Data),  ketika  eksplo- rasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi  sebanyak-banyaknya  yang  relevan untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipo- tesis. Data Processing (Pengolahan Data), Pada tahap  ini  peserta  didik  melakukan  pemeriksaan secara  cermat  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  tadi  dengan temuan  alternatif,  dihubungkan  dengan  hasil data processing. Generalization (menarik kesim- pulan/generalisasi), Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan  adalah  proses  menarik  sebuah kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang  sama,  dengan  memperhatikan  hasil verifikasi.
Karakteristik  materi  IPA  yang  diajarkan di sekolah juga mempengaruhi dalam penentuan baik  metode,  pendekatan,  sampai  dengan  jenis tugas  yang  diberikan  sebagai  dasar  untuk penilaian.Salah  satu  materi  IPA  yang  bersifat faktual dan observabel adalah materi optic pada mata  manusia.  Materi  optik  pada  mata  manusia merupakan  materi  yang  diajarkan  di  kelas  VIII pada kurikulum 2013.
Pada  pembelajaran  materi  optik  pada mata  manusia  memungkinkan  dilakukannya suatu  kegiatan  yang  dapat  mengarahkan  siswa pada  proses  pemecahan  suatu  masalah.  Selain itu,  Materi  optik  pada  mata  manusia  dipilih karena  dapat  dipandang  dari  segi  biologis  mau- pun  secara  fisis  di  mana  kedua  aspek  ini merupakan  karakteristik  dari  materi  IPA.Materi ini merupakan materi yang sangat dekat dengan lingkungan  peserta  didik.  Pada  materi  ini  me- muat  beberapa  konsep  yang  bermuara  pada aplikasi  di  kehidupan  nyata.Pada  pembelajaran IPA  dengan  materi  ini  memungkinkan  diguna- kan  sebagai  dasar  pembuatan  tugas  proyek untuk  melatih  keterampilan problem  solving peserta didik di kelas VIII SMP. Mengacu pada beberapa  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti berusaha  mengembangkan  penilaian  proyek dalam pembelajaran berbasis discovery learning untuk  mengukur problem  solving peserta  didik

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 2017 - 105
pada  materi  optik  pada  mata  manusia  untuk peserta didik SMP.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengem- bangan  atau Research  and  Development (R  & D). Research  and  Development adalah  model penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk (Sugiyono, 2012, p.407). Produk yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penilaian proyek da- lam  pembelajaran  IPA  dengan  model discovery learning untuk  meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik  SMP  kelas VIII pada  materi cahaya dan indera penglihatan manusia.
Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  di  SMP Muhammadiyah  3  Depok  kelas  VIII  C  Yogya- karta dari tanggal 11-18 Februari 2016. Uji coba lapangan  luas  dilaksanakan  SMP  Muhammad- iyah  3  Depok  kelas  VIIID  Yogyakarta  dari tanggal 23 Februari – 3 Maret 2016.
Subjek  uji  coba  produk  perangkat  pem- belajaran  IPA  adalah  siswa  SMP  kelas  VIII semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016. Subjek  coba  dipilih  secara  random  dan  dibagi menjadi  dua  yaitu  subjek  uji  coba  terbatas  dan uji  coba  lapangan  luas.Subjek  uji  coba  terbatas menggunakan  kelas  VIII  C  SMP  Muhammad- iyah  3  Depok  kelas  VIII  C  dengan  jumlah  9 siswa.  Subjek  uji  coba  lapangan  luas  meng- gunakan VIII  D SMP Muhammadiyah 3 Depok kelas VIII C berjumlah 33 siswa.
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  mengintegrasikan model  4D  dengan  model  pengembangan  instru- men non tes. Model pengembangan 4D memiliki langkah-langkah:  (1) define ,  (2) design ,  (3) develop ,  (4) desseminate ,  sedangkan  model pengembangan  instrument  nontes  memiliki  10 langkah  sebagai  berikut:  (1)  menentukan  spe- sifikasi  instrumen,  (2)  menulis  instrumen,  (3) menentukan  skala  instrumen,  (4)  menentukan sistem  penskoran,  (5)  mentelaah  instrumen,  (6) melakukan ujicoba, (7) menganalisis instrumen, (8)  merakit  instrumen,  (9)  melaksanakan  peng- ukuran, (10) menafsirkan hasil pengukuran.
Pertama, studi  pendahuluan.Pada  tahap studi  pendahuluan  terdiri  atas  3  tahapan  yakni analisis peserta didik, analisis guru, dan analisis materi.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengum- pulkan  informasi,  menganalisis  kebutuhan,  me- review literatur,  menganalisis  siswa,  dan  meng- identifikasi  faktor-faktor  yang  menimbulkan
permasalahan sehingga diperlukan pengembang- an  model  perangkat  baru.Studi  pendahuluan pada  penelitian  ini  meliputi  studi  lapangan  dan studi  pustaka.  Studi  lapangan  menggunakan metode wawancara dengan guru IPA di sekolah. Studi  pustaka  dilakukan  dengan  mengkaji kurikulum  yang  sedang  berlaku  dan  hasil-hasil penelitian  yang  relevan  dengan  pengembangan instrument  penilaian  proyek  untuk  mengukur keterampilan  pemecahan  masalahsiswa  pada pembelajaran IPA berbasis discovery learning . Kedua, menyusun  spesifikasi  instrumen. Pada tahap ini meliputi kegiatan memilih bentuk instrument  yakni  lembar  observasi,  kemudian menentukan  indikator  yang  dipilih  dari  aspek- aspek  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan membuat kisi-kisi instrumen.
Ketiga ,  menulis  instrumen.  Penulisan instrumendidasarkan  pada  kisi-kisi  yang  telah dibuat,  selanjutnya  disusun  butir  pernyataan. Penulisan  instrumen  mempertimbangkan  aspek materi,  konstruksi  dan  bahasa  yang  digunakan agar  penggunaan  instrumen  ini  mudah  mema- hami  dan  sesuai  dalam  memberikan  penilaian. Keempat ,  menentukan  skala  instrumen.  Skala instrumen  yang  digunakan  dalam  pengembang- an  instrumen  ini  berupa  skala  1  sampai  dengan 4. Kelima ,  menentukan  sistem  penskoran  dan petunjuk  penskoran.  Sistem  penskoran  yang digunakan dalam penelitian ini adalah skor per- olehan  yang  mengacu  pada  skala  yang  diguna- kan yaitu skala 1 sampai  5 berdasarkan kemun- culan  pilihan  hasil  pengamatan  yang  tersedia untuk  masing-masing  butir  yang  diberikan  oleh observer.
Keenam, telaah  instrumen.  Telaah  instru- men ini dilakukan oleh ahli yang sesuai dengan bidang  instrumen  yang  dikembangkan.  Ahli  di bidang  materi  yaitupengajar  di  program  studi pendidikan  IPA.  Ahli  ini  akan  mencermati  dan memberikan  masukan  mengenai  ketercakupan indikator  proyek  peserta  didik  kedalam  butir- butir  instrumen  yang  telah  disusun.  Ahli  di bidang  pengukuran  dan  pengembangan  instru- men  pendidikan  mencermati  dan  memberi  ma- sukan  mengenai  substansi,  konstruk  dan  bahasa dalam instrumen yang dikembangkan.
Ketujuh, uji  coba.  Setelah  mendapatkan saran  dan  masukan  dari  para  ahli,  peneliti melakukan  perbaikan-perbaikan  sesuai  dengan masukan  yang  ada.  Selanjutnya  instrumen  ang- ket  yang  telah  diperbaiki  digunakan  untuk  uji coba.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  menentukan reliabilitas  instrumen  yang  dikembangkan. Kedelapan, analisis  uji  coba.  Hasil  uji  coba

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 2017 - 106
lapangan  dianalisis  untuk  menentukan  reliabi- litas  instrumen.  Instrumen  akan  dihitung koefisien  reliabilitasnya  menggunakan inter- rater reliability . Kesembilan, merakit instrumen. Dari hasil analisis  uji  coba,  perhitungan  karakteristik instrumen  didapatkan  butir-butir  yang  baik, butir-butir  yang  perlu  direvisi.  Butir-butir  yang baik dan yang telah direvisi akan dirakit kembali menjadi bentuk instrumen yang utuh. Butir-butir ini  akan  menjadi  produk  akhir  dari  penelitian pengembangan ini. Kesepuluh, melakukan peng- ukuran.Pengukuran  ini  dilakukan  setelah instru- men  yang  dikembangkan  telah  diuji  coba  dan direvisi.Pengukuran  ini  bertujuan  untuk  meng- ukur  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta didik dengan menggunakan instrumen  penilaian proyek yang telah dikembangkan.
Kesebelas, penafsiran  hasil  pengukuran. Hasil  pengukuran  berupa  skor.Untuk  menafsir- kan  hasil  pengukuran  diperlukan  suatu  kriteria. Kriteria  yang  digunakan  tergantung  pada  skala dan  jumlah  butir  yang  digunakan . Keduabelas, diseminasi.  Proses  diseminasi  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menyerahkan  produk kepada guru IPA SMP.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian, karena  tujuan  utama  penelitian  adalah  mem- peroleh data. Dengan demikian, teknik pengum- pulan  data  adalah  cara  yang  dilakukan  untuk memperoleh data dalam penelitian. Teknik yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik wawancara dan nontes.
Wawancara  digunakan  pada  penelitian awal  untuk  memperoleh  data  awal  yang  diper- lukan.Instrumen  yang  digunakan  untuk  wawan- cara adalah lembar pedoman wawancara. Teknik non tes digunakan untuk memvalidasi instrumen penilaian  yang  dikembangkan.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  validasi  dan  teknik nontes digunakan untuk mengukur keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi berupa instrumen penilaian proyek yang dikembangkan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  peng- ambilan data yakni pedoman wawancara, lembar observasi,  dan  angket.  Pedoman  wawancara pada  penelitian  ini  berupa  pertanyaan-pertanya- an  tertulis  tentang  pembelajaran  dan  penilaian IPA  SMP  Kurikulum  2013  di  Yogyakarta.  Per- tanyaan disusun berdasarkan aspek SKL, standar
proses,  standar  penilaian,  dan  implementasi Kurikulum  2013.  Lembar  observasi  yang  digu- nakan  saat  uji  coba  lapangan  bertujuan  menilai proyek  keterampilan  pemecahan  masalah  pe- serta  didik.  Kisi-kisi  penilaian  proyek  keteram- pilan pemecahan masalah peserta didik. Lembar angket  digunakan  untuk  memperoleh  data  pada saatvalidasi  produk  hasil  pengembanga.  Kisi- kisi untuk validasi produk hasil pengembangan.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah  analisis  validasi  isi  secara  deskriptif  dan kuantitatif,  analisis  instrument  penilaian  hasil pengembangan  setelah  diuji  coba,  dan  analisis Hasil Observasi Keterampilan pemecahan masa- lah.  Analisis  kuantitatif  menggunakana  nalisis V’aiken  dalam  Azwar  (2014,  p.113)  dengan rumus sebagai berikut.
V= (   ) Keterangan s: r – lo n: Jumlah panel penilai lo: Angka penilaian validitas terendah c: Angka penilaian validitas tertinggi r: Angka yang diberikan oleh seorang penilai Rentang angka V yang diperoleh adalah 0 sampai dengan 1,00. Item yang memiliki validi- tas  isi  baik  dan  mendukung  validasi  isi  secara keseluruhan  adalah  yang  memiliki  koefisien  V tinggi.
Analisis instrumen penilaian hasil pengembangan  setelah  diuji  coba  yaitu  mencari reliabilitas.  Reliabilitas  diperoleh  menggunakan analisis  inter-rater.  Perhitungan  reliabilitas instrumen  penilaian  penilaian  proyek  dilakukan dengan  uji  koefisien  korelasi  antar  kelas ( interclass correlation coeffisiensts/ICC ) dengan bantuan SPSS seri 20.0.
Analisis  keterampilan  pemecahan  masa- lah peserta didik dihitung dengan menjumlahkan skor dengan menggunakan rumus
Keterangan:
Nilai  keterampilan  pemecahan  masalah peserta didik
: Jumlah skor maksimum
: Jumlah item
Selanjutnya  mengkonversi  skor  meng- gunakan  kategori  pada  Tabel  1.  Kepraktisan instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  diper- oleh  dari  angket  respon  guru  dan  observer  ter- hadap  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan. Menjumlahkan  skor  angket  respon  guru  dan observer  terhadap  instrumen  penilaian  proyek

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 2017 - 107
keterampilan pemecahan masalah dengan meng- gunakan persamaan berikut.
Tabel 1. Kategorisasi Skor Penilaian
Keterampilan pemecahan masalah
No. Rentang Skor Nilai Kategori 1. X ≥ Yi + 1.SBx A Sangat Baik 2. Yi + 1.SBx > X ≥ Yi B Baik 3. Yi > X ≥ Yi - 1.SBx C Cukup 4. X < Yi - 1.SBx D Kurang (Mardapi, 2008, p.123)
Keterangan: = Skor angket respon = Jumlah skor maksimum = Jumlah item pernyataan angket Kemudian mengkonversi persentase men- jadi kategori sesuai dengan Tabel 2
Tabel 2. Konversi Persentase menjadi Kategori
No. Persentase (%) Kategori 1. ≥ 80 Sangat Baik 2. > 60-80 Baik 3. > 40-60 Cukup 4. > 20-40 Kurang 5. ≤ 20 Sangat Kurang
(Widoyoko, 2009, p.242)
Analisis  lembar  keterlaksanaan  pembel- ajaran  model discovery  learning dengan  meng- gunakan Rumus
Keterangan: K= Skor keterlaksanaan pembelajaran = Jumlah skor maksimum
=  Jumlah  item  pernyataan  keterlak-sanaan pembelajaran
Kemudian mengkonversi skor mengguna- kan kategorisasi pada Tabel 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  produk  awal  pada penelitian ini adalah instrumen penilaian proyek
berbasis discovery learning yang digunakan un- tuk mengukur keterampilan pemecahan masalah peserta  didik.  Instrumen  terdiri  atas  lembar observasi penilaian proyek. Pada masing-masing instrumen  terdapat  44  butir  pernyataan  yang terdiri  atas  8  butir  aspek  memahami  dan  men- definisikan  permasalahan,  12  butir  aspek  meru- muskan/merencanakan solusi alternatif, 12 butir aspek  menentukan  dan  menerapkan  strategi/ solusi  pemecahan,  serta12  butir  aspek  meng- evaluasi. Materi yang diangkat dalam penelitian ini yaitu materi  Optik pada Mata Manusia yang terdapat  di  Kelas  VIII  SMP  Semester  2  meng- ikuti  Kurikulum  2013.  Penelitian  ini  dilakukan dalam 3 kali pertemuan.
Produk  awal  instrumeninstrumen  penilai- an  proyek  berbasis discovery  learning terlebih dahulu  divalidasi  oleh  para  ahli.  Validasi  ahli dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  instru- men  secara  teoritis.  Penelitian  ini  melibatkan  7 orang ahli yaitu 1 dosen ahli materi, 1 dosen ahli evaluasi,  dan  5  praktisi  yaitu  guru  yang  aktif mengajar IPA Kelas VIII SMP. Butir instrumen penilaian divalidasi berdasarkan aspek substansi, konstruksi dan bahasa.Skor hasil penilaian dari 7 orang  validator  kemudian  dianalisis  mengguna- kan formula Aiken’s untuk menghitung contenct validity  coefficient (V).  Selanjutnya  angka  V Aiken’s  dikonfirmasi  dengan  batas  angka  pada tabel V Aiken’s untuk jumlah kategori penilaian 4,  dengan  7  orang  penilai  yaitu  0,78.  Hasil perhitungan  nilai  V  dari  ke-6  validator  pada setiap  butirnya  rata-rata  memiliki  kriteria  baik. Nilai V antara 0,86 Hingga 1 membuktikan bah- wa  setiap  butir  mempunyai  validitas  yang  baik (Aiken, 1985).
Hasil  validasi  didapatkan  melalui  instru- men  validasi  dan  butir  soal  yang  telah  dibuat dari  validasi  ahli  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu:  (1) valid  tanpa  revisi,  (2)  valid  dengan  revisi,  dan (3)  tidak  valid.  Penilaian  validitas  draf  awal dapat  dilihat  melalui  rekapitulasi  yang  terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli
No. Validator Nomor Butir Pernyataan Valid Tanpa Revisi Valid dengan revisi Tidak Valid 1. Ahli - Semua Butir - Jumlah - 44 butir - 2. Guru 6a,6b,7a,8a,8b,8d,10a,11a, 11c 1a,1b,1c,1d,2a,2b,2c, 2d,3a,3b,3c,3d,4a,4b, 4c,4d,5a,5b,5c,5d,6c, 6d,7b,7c,7d,8c, ,10b,10c,10d,11b, 11d 9a,9b,9c,9d Jumlah 9 butir 31 butir 4 butir

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 2017 - 108
Saran  ketika  terjadi  revisi  dibagi  menjadi 8  macam,  terkumpul  masukan  dari  dosen  ahli, dan  pendidik.  Kedelapan  saran  tersebut  adalah: (1)  perbaikan  pada  kompetensi  dasar  yang dipakai,  (2)  perbaikan  pada  penulisan  beberapa kata  yang  kurang  sesuai  dengan  EYD,  (3) perbaikan  pada  pemilihan  bahasa  yang  kurang efektif  (4)  perbaikan  butir  pernyataan  pada lembar  penilaian  proyek  mengenai  urutan  butir penilaian  pada  beberapa  indikator  keterampilan pemecahan  masalah,  (5)  perbaikan  pada  per- nyataan  butir  yang  tidak  dirumuskan  secara singkat,  jelas,  dan  tegas,  (6)  perbaikan  pada butir  pernyataan  yang  mengandung  pernyataan yang tidak diperlukan, (7) perbaikan pada rubrik penskoran  yang  kurang  jelas,  dan  (8)  perbaikan pada  butir  pernyataan  yang  masih  mengalami perulangan.  Salah  satu  masukan  dari  ahli  yakni mengenai  penghapusan  4  butir  yakni  nomor 9a,9b,  9c,  dan  9d.  Penghapusan  ini  dilakukan karena  pertimbangan  bahwa  butir  tersebut  ku- rang  sesuai  untuk  ditampilkan  dalam  instrumen hasil  pengembangan.  Seluruh  masukan  dari validator  digunakan  sebagai  dasar  perbaikan produk  untuk  dapat  digunakan  pada  tahap selanjutnya yaitu uji coba terbatas.
Reliabilitas  instrumen  penilaian  proyek diperoleh dari uji coba kelompok kecil.Uji coba dilakukan  pada  kelas  VIII  C  SMP  Muhammad- iyah 3 Depok Sleman.Uji coba dilakukan selama 3 kali pertemuan. Perhitungan reliabilitas instru- men  penilaian  hasil  pengembangan  dilakukan pada  hasil  penilaian  akhir  oleh  5  orang  penilai/ rater disetiap kegiatan proyek yang dikerjakan 9 siswa  dari  3  kali  pertemuan.  Penilaian  kete- rampilan  pemecahan  masalah  dilakukan  pada hasil pengamatan dan hasil kinerja proyek siswa pada  LKPD  selama  melakukan  pembelajaran berbasis discovery  learning .Penilai  memberikan tanda checklist pada  butir  yang  muncul  pada hasil  kerja  masing-masing  siswa  berdasarkan instrument yang telah disediakan.
Analisis instrumen penilaian hasil pengembangan setelah di uji coba yaitu mencari reliabilitas.  Reliabilitas  diperoleh  menggunakan analisis  inter-rater.  Perhitungan  reliabilitas instrumen  penilaian  penilaian  proyek  dilakukan dengan  uji  koefisien  korelasi  antar  kelas ( interclass correlation coeffisiensts/ICC ) dengan bantuan  SPSS  seri  20.0.  Nilai  koefisien  alpha pada setiap pertemuan menunjukkan bahwa nilai reliabilitas  lebih  dari  0,7  yang  berarti  instrmen dapat  dikatakan  baik  dan  reliabel  (Widoyoko, 2014) sebagaimana disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 4. Nilai Koefisien Alpha pada Setiap

## Pertemuan
Pertemuan ke- Nilai Koefisien Alpha Cornbach 1 0.87 2 0.811 3 0.89
Instrumen yang telah di uji coba terbatas, kemudian  direvisi.Kegiatan  Revisi  yang  kedua merupakan tahapan perbaikan instrumen penilai- an  proyek  untuk  mengukur  keterampilan  peme- cahan  masalahberdasarkan  kendala  yang  dijum- pai  ketika  penghgunaan  produk  pada  uji  coba. Hasil  revisi  ini  digunakan  untuk  menghasilkan produk instrumen penilaian proyek untuk meng- ukur  keterampilan  pemecahan  masalah  pembel- ajaran  IPA  dengan  moedel discovery  learning materi  optik  pada  mata  manusia  yang  layak untuk digunakan sebagai produk akhir penelitian ini.  Kegiatan  revisi  yang  kedua  dilakukan  ber- dasarkan  pertimbangan  yang  diputuskan  yaitu: (a)  mempersingkat  waktu  persiapan  pengerjaan proyek, dan (b) memperbaiki urutan penempatan butir pada lembar observasi penilaian proyek.
Instrumen yang telah reliable dari hasil uji coba terbatas kemudian digunakan untuk meng- ukur  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta didik.  Hasil  penghitungan  rata-rata  aspek problem  solving ketiga  pertemuan  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rata-rata Per Aspek Keterampilan pemecahan masalah
Aspek Science Process Skills Skor Total Rerata Pertemuan Rata- rata Kategori 1 2 3 Memahami dan mendefinisikan permasalahan 2.6 2.8 2.9 2.8 Baik Merumuskan/ merencanakan solusi alternatif 3.01 3.22 3.39 3.21 Sangat Baik Menentukan dan menerapkan strategi/solusi pemecahan 2.82 2.8 3.17 2.93 Baik Mengevaluasi 3.1 2.9 3 3.00 Baik

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 2017 - 109
Pengukuran keterampilan pemecahan masalah  dalam  ketiga  pertemuan  dapat  terlihat pada Gambar 1.
Keterangan:
a. Memahami dan mendefinisikan permasalahan
b. Merumuskan/ merencanakan solusi alternative
c. Menentukan  dan  menerapkan  strategi/solusi pemecahan
d. Mengevaluasi
Gambar 1. Rerata Nilai Keterampilan pemecahan masalah Ketiga Pertemuan
Mengacu  pada  Gambar  1  dapat  diketahui bahwa  secara  umum  terjadi  peningkatan  aspek keterampilan  pemecahan  masalah  pada  setiap pertemuan. Hal tersebut sesuai dengan penjelas- an  Dewey  dalam  Akinoglu  (2008,  p.2)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  aktif  dalam kegiatan proyek adalah salah satu kegiatan pen- didikan  yang  dapat  membawa  peserta  didik untuk  dapat  belajar  memecahkan  suatu  perma- salahan  sendiri  setelah  diterapkannya  kegiatan proyek  dalam  pembelajaran  di  sekolah  milik Dewey. Hal ini yang mendasari bahwa penilaian berbasis  proyek  atau  penilaian  proyek  merupa- kan  salah  satu  penilaian  yang  memacu  peserta didik  keranah  berpikir  tingkat  tinggi  salah satunya yakni keterampilan pemecahan masalah. Peningkatan  pada setiap  pertemuan  terjadi  pada aspek  memahami  dan  mendefinisikan  perma- salahan serta aspek merumuskan/ merencanakan solusi  alternatif.  Aspek  menentukan  dan  mene- rapkan  strategi/solusi  pemecahan  dan  aspek mengevaluasi mengalami penurunan pada perte- muan  kedua  kemudian  mengalami  peningkatan pada  pertemuan  yang  ketiga.  Peningkatan  dan penurunan  aspek  keterampilan  pemecahan masalah  terjadi  dikarenakan  berbagai  sebab yaitu  tingkatan  materi  ajar,  tingkatan  kegiatan proyek  yang  dilakukan,  dan  kemampuan  dari setiap  peserta  didik  yang  mempunyai  kondisi yang berbeda.
Peningkatan  bertahap  yang  terjadi  pada sebagai  besar  aspek  keterampilan  pemecahan masalah  setiap  pertemuan  dikarenakan  kemam-
puan  peserta  didik  yang  mulai  terbiasa  mela- kukan  kegiatan  proyek  dengan  model discovery learning .  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian Sulistyowati,  Widodo,  &  Sumarni  (2012)  yang menyimpulkan bahwa penerapan model pembel- ajaran discovery  learning efektif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah. Kendala  yang dihadapi pada pertemuan pertama adalah peserta didik kesulitan dalam merumuskan masalah dan merancang strategi/solusi alternatif sehingga pa- da  tahapan  ini  guru  membimbing  setiap  kelom- pok.  Pertemuan  kedua  dan  ketiga  peserta  didik menjadi terbiasa dengan kegiatan proyek sehing- ga  terlihat  adanya  peningkatan  nilai  pada  hasil kerja  peserta  didik  dalam  LKPD  yang  telah disediakan
Penurunan  yang  terjadi  pada  aspek  me- nentukan  dan  menerapkan  strategi/  solusi  alter- native pada pertemuan kedua dikarenakan waktu yang  kurang  dioptimalkan  dengan  baik  oleh peserta  didik.  Penyelesaian  kegiatan  proyek dikerjakan  lebih  lama  dari  waktu  yang  ditentu- kan.  Selain  itu,  penurunan  yang  terjadi  pada aspek  mengevaluasi  dikarenakan  sub  materi pada pembuatan periskop dan pembuatan mikro- skop  sederhana  yang  lebih  sulit  dibandingkan pembentukan  bayangan  pada  mata  manusia sehingga  mempengaruhi  nilai  pada  pertemuan tersebut.
Kepraktisan  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  diperoleh  dari  data  hasil  analisis angket. Hasil analisis angket menunjukkan bah- wa  pada  seluruh  aspek  memiliki  kategori  yang sangat  baik.  Dengan  demikian,  instrumen  peni- laian  proyek  keterampilan  pemecahan  masalah praktis untuk digunakan sebagai alat penilaian.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data  dapat  disimpulkan  bahwa  Instrumen penilaian  proyek  untuk  mengukur  keterampilan pemecahan  masalah  pembelajaran  IPA  dengan model discovery  learning pada  materi  optik pada  mata  manusia  hasil  pengembangan  telah layak  digunakan  karena  memenuhi  validitas secara isi menurut ahli materi, ahli evaluasi, dan praktisi  pembelajaran  IPA.  Pengujian  secara empirik juga membuktikan bahwa instrumen ini dapat digunakan dalam pembelajaran dan meng- hasilkan  reliabilitas  yang  baik.Para  pendidik IPA  SMP/MTs  dapat  mengaplikasikan  produk akhir  instrumen  penilaian  proyek  untuk  meng- ukur  keterampilan  pemecahan  masalah  pembel- ajaran  IPA  dengan  model discovery  learning
0 1 2 3 4 a b c d N ilai r e rata Aspek Problem Solving Skills Pertemuan 1 Pertemuan 2
Pertemuan 3
materi optik pada mata manusia pada kelas lain atau pada tahun berikutnya

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  (1985).  Three  coefficients  for analyzing  the  reliability  and  validity  of rating. Educational and Psycological Akinoglu, O. (2008). Assessment of the inquiry- based  project  implementation  process  in science education upon students’ points of views. International
Journal of Instruction, 1, 1-12. Psychological
Measurement, 45 , 131-142.
Azwar,  S.  (2014). Penyusunan  skala  psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Brookhart, S. M. (2014). How to design question and  tasks  to  assess  student  thinking .
Alexandria: ASCD Publication.
Callison,  D.  (1998).  Authentic  assessment.
School Library Media Activities Monthly ,
5, 1-4.
Castronova, J. A. (2002). Discovery learning for the 21 st century: what is it and how does it compare to  traditional learning in effectiveness in the 21 st century?. Castronova Literature , 1, 1-12.
Champine,  S.  L.,  Duffy,  S.M.,&  Perkins,  J.R. (2009).  Jerome  S.  Bruner‟s  discovery learning model. . Light Bounces Lesson , 1, 1-28.
Heng,  Y.C.,  Joo,  C.E.,  Basri,  A.A.M.,  Leng, H.H.,  Bari,  N.A.,  Suleiman,  R.,  Som, A.M.,  Mustafa,  S.,  Mohamed,  S.H.O, Yusof,  Z.M.,  Yazid,  Z.,  &  Majid,  Z.A.
(2002). Integrated curriculum for secondary school (curriculum
specification.  science  form  2) .  Kuala Lumpur: Ministry of Education Malaysia.
Hewitt,  P.G,  Lyons,  S,  Suchoki,  J  &Yeh,  J.
(2007). Conceptual  integrated  science . San  Francisco:  Pearson  Education,  Inc., publishing as Addison Wesley.
Mardapi,  D.  (2008). Pengukuran,  penilaian,  & evaluasi . Yogyakarta: Nuha Medika
Majid,  A.  (2014). Penilaian  autentik:  Proses dan  hasil  belajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Moon,  T.R.,  Brighton,  C.M.,  &  Callahan,  C.M.
(2005). Development of authentic assessments  for  the  middle  school classroom [Versi elektronik]. The Journal of  Secondary  Gifted  Education, 16,119- 133.
Mueller,  J.  (2006).  The  authentic  assessment toolbox:  enhancing  students  learning through  online  faculty  development. Journal Online Learning and Teaching ,1. Muijs,  D  &  Reynolds,  D.  (2011). Effective teaching  evidence  and  practice. London: SAGE Publication Ltd
Tivani,  I.,  &  Paidi,  P.  (2016).  Pengembangan LKS  biologi  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dan karakter peduli lingkungan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA, 2 (1), 35-45. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.88
04
Shalin,  H.  (2012). Construction  self-discovery learning  spaces  online:  scaffolding  and decicion  making  technologies .  USA:  IGI
Global
Shariff,  S.  M.,  Johan,  Z.  J.,  &  Jamil,  N.  A.
(2013). Assessment of project management skills and learning outcomes in students’ projects. Procedia Social and Behavioral Sciences 90(2013)745-754.
Stiggins,  R.  J.,  (1994). Student-centered classroom assessment. New York:
Merrill,  an  imprint  of  Macmillan  College Publishing Company.
Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulistyowati, N., Widodo, A.T., & Sumarni, W.
(2012).  Efektivitas  model pembelajaran guided discovery learning terhadap kemampuan  pemecahan masalah  kimia.
Chemistry in education , 1, 1-7.
Trefil,  J  &  Hanzen,  M.R.  (2000). The  an integrated approach 5E sciences .
NewYork: Jhon Wiley & Sons, Inc
Widoyoko,  E.  P.  (2009). Penilaian  hasil pembelajaran  di  sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.