_____________________________________________________________________________

## PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY LEARNING) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN DISKUSI
SISWA KELAS XI MIA 4 SMA NEGERI 1 KERAMBITAN

## KABUPATEN TABANAN

## I Made Widiasa

## ABSTRACT
In the reality and teaching experience in SMA Negeri 1 Kerambitan, Tabanan regency, the use of discussion method can't run like as we hope. That is caused by both of the teacher who can understand or comprehend their role in the discussion. The discussion method is one of the method  which  is  qualified  by  the  2013  curriculum.  That  is  why  important  to  improve  the discission method on teaching and learning activity and to increase the student and the teachers skill in discussing, one of the effort is whit Discovery Learning.
Discovery learning approach is mentioned as Discovery Guided, that is Discovery learning where the students in choosing the matter of the lesson, the kinds of data which is collected and the discussion are guided by the teachers.
The aplication of this approach uses student work sheet (LKS) type B and C. The role of the teachers in the discussion are as moderator, consultant, motivator, encourager, and evaluator. All  of these  have  purpose  to  increase  the  skill  in discussion  which  cover  communication  skill, skill  of  presenting  opinion,  and  can  appreciate  the  other  person's  idea,  has  skill  to  make decision. Now the phase of the Actions learning which the teacher (researcher) does to reach the  objective  is  to  give  the  stimulation  to  motivate  the  students  in  studying,  identifying  the problems which will be solved by the students then collect the data, and has the discussion to reach  the  truth  of  the  data  which  they  got  and  is  ended  by  making  agreement  to  find  one meaning in the conclusion.
The  data  analyze  which  is  used  in  this  research  is  qualitative  descriptive  approach,  the result  of  this  research  shows  that  discovery  learning  approach  can  increase  the  skill  in discussion  on  both  of  students  and  teachers.  This  can  be  seen  that  there  is  incresing  of  the discussion  skill  of  the  students  up  to  75%  and  the  teacher  reach  more  than  85%.  By  the classroom Actions research the teachers can reach the teaching purpose as they expect.

## Key words discovery learning, discusion skill

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Menurut Petunjuk Pelaksanaan Proses  Belajar  Mengajar  Kurikulum 2013  (K  13),  dalam  proses  belajar mengajar  hendaknya  menekankan  pada pembentukan  keterampilan  memperoleh pengetahuan,  dan  mengkomunikasikan perolehannya. Keterampilan berarti
kemampuan menggunakan pikiran, nalar dan  perbuatan  secara  efisien  dan  efektif untuk  mencapai  suatu  hasil  tertentu. Kemampuan-kemampuan tersebut antara lain berbentuk
kemampuan mengidentifikasi,
mengklasifikasi, menghitung, mengamati, mencari
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
hubungan,  menafsirkan,  menyimpulkan, dan  mengkomunikasikan.  Untuk  itu perlu  adanya  suasana  kelas  yang  dapat merangsang siswa aktif.
Pada pembelajaran ekonomi khususnya  pada  konsep  permintaan, bahwa  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar (KBM) guru
hendaknya  menerapkan  prinsip  belajar aktif, yaitu pembelajaran yang melibatkan  siswa  baik  secara  fisik maupun  mental  (pikiran  dan  perasaan). Konsep  ini  menuntut  siswa  memiliki kemampuan  melakukan  pengamatan, kemampuan mengidentifikasi, mengkiasifikasi  hasil  pengamatan,  dan kemampuan
menafsirkan hasil identifikasi berupa hubungan/kaitan dengan peristiwa ekonomi yang lain.
Pada  dasarnya  anak  memiliki  sifat aktif, konstruktif dan mampu merencanakan  sesuatu,  mampu  mencari, menemukan dan menggunakan pengetahuan  yang  telah  diperolehnya (Gagne, dalam Pidarta. 1997)
Kegatan-kegiatan  yang  cenderung mendorong siswa untuk aktif diantaranya kegiatan diskusi, baik diskusi  kelompok maupun diskusi  kelas. Untuk  itulah  dikembangkan  ketrampilan bersama  dalam  diskusi,  antara  lain
ketrampilan bertanya, ketrampilan berkomunikasi  dan  saling  menghargai pendapat  orang  lain,  dan  keterampilan dalam mengambil keputusan.
Roestiyah  (1998)  mengemukakan: Di  dalam  proses  diskusi  terdapat  proses interaksi  antara  dua  atau  lebih  individu yang  terlibat,  saling  tukar  menukar pengalaman,  informasi,  memecahkan masalah.  dapat  terjadi  juga  semuanya aktif  tidak  ada  yang  pasif  sebagai pendengar  saja.  Dengan  metode  diskusi diharapkan  akan  menjadikan  peserta didik  sebagai  manusia  yang  dapat menghargai  adanya perbedaan pendapat, dan  dengan  diskusi  akan  memberikan alternatif/menemukan  jawaban  untuk membantu memecahkan berbagai problem kehidupan.
Seringkali  tampak  pada  proses belajar  mengajar  yang  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses,  diskusi berjalan  kurang  sesuai  harapan.  Hal  ini dikarenakan  dalam  diskusi  tersebut tampak  adanya  dominasi  guru,  atau kurangnya peran siswa dalam berdiskusi. Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan kegiatan diskusi di kelas kurang berjalan lancar. Ketidak lancaran kegiatan diskusi dapat  ditinjau  dari  dua  sudut  pandang yaitu :
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
1. Siswa
a. Adanya siswa yang belum menguasal materi diskusi, sehingga cenderung acuh.
b. Siswa kurang memiliki
kemampuan bertanya
c. Siswa kurang memahami
pertanyaanpertanyaan pada LKS
d. Siswa  terbiasa  dengan  konsep matang
2. Guru
a. Guru  kurang  mengarahkan  pada inti permasalahan.
b. Guru  terbentur  dengan  batasan waktu yang telah ditetapkan.
c. Kebiasaan guru membuat konsep yang siap saji (matang).
d. Tidak  dijelaskan  aturan/norma
diskusi. Dengan demikian sebagai konsekwensi  logis  tuntutan  kurikulum 2013 perlu adanya
suatu strategi/pendekatan  untuk  meningkatkan ketrampilan  berdiskusi  bagi  para  siswa yaitu terampil  mengemukakan pendapat, terampil  bertanya,  terampil  menghargai pendapat  orang  lain,  dan  terampil mengambil keputusan dan meningkatkan keterampilan diskusi guru.
Diantara strategi/pendekatan itu adalah pembelajaran penemuan
(discovery  learning).  Dalam  pendekatan ini guru tidak langsung menyatakan atau memberitahukan  tentang  konsep  atau generalisasi,  akan  tetapi  menuntun  atau mengarahkan  siswa  agar  mereka  dapat menemukan  sendiri,  baik  penemuan tentang  hal-hal  yang  sudah  ada  maupun hal yang baru (Sayekti, 1997).
Dalam kenyataannya ilmu pengetahuan diperoleh
melalui penemuan  demi  penemuan.  Kelebihan discovery  learning  ini  diantaranya  dapat membangkitkan keingintahuan siswa dan memotivasi  siswa  untuk  bekerja  secara kolaboratif  sampai  mereka  menemukan jawabannya,  dan  sebagai  pendekatan yang  dapat  meningkatkan  kadar  cara belajar siswa aktif (CBSA), karena siswa dilatih  untuk  memecahkan  masalah secara lebih kreatif.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan- permasalahan  diatas,  maka  dapat  ditarik suatu rumusan masalah sebagai berikut : Bagaimana  Pendekatan  Pembelajaran Penemuan  (Discovery  Learning)  dapat meningkatkan  keterampilan  berdiskusi siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1 Kerambitan  pada  KD/SK  substansi  hak
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
dan  kewajiban  asasi  (HAM)  dalam pancasila

## Tujuan Penelitian
1. Untuk  meningkatkan  keterampilan siswa dalam berdiskusi.
2. Untuk mengetahui bagaimana mengembangkan  metode  diskusi
pada pembelajaran penemuan
3. Untuk memberdayakan metode didkusi  dalam  pembelajaran  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013  / K-13

## Manfaat Penelitian
Kesulitan yang timbul dalam berdiskusi perlu diteliti dengan dikembangkan  keterampilan  berdiskusi, yang hasilnya berguna untuk :
1. Siswa
a. Siswa  akan  mampu  berdiskusi pada  pokok  permasalahan  bahan diskusinya.
b. Siswa  akan  mampu  berkreasi mengungkapkan  konsep-konsep diskusi
c. Siswa  memiliki  keterampilan-
keterampilan  berdiskusi  guna
menemukan konsep-konsep
substansi HAM
2. Guru
a. Guru memiliki keterampilan dalam memimpin diskusi sebagai salah satu metode dalam pembelajaran.
b. Memberi alternatif dalam pengelolaan pembelajaran dengan metode diskusi Pola Pikir/Kerangka Berpikir
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan  dan  manfaat  penelitian  tersebut didapat suatu kerangka pemikiran, yaitu:
1. Pembelajaran penemuan sebagai pendekatan pemecahan masalah
mampu  meningkatkan  ketrampilan diskusi siswa
2. Keterampilan diskusi pedu dikembangkan  untuk  keterampilan berkomunikasi, mengajukan pertanyaan  dan  analisis.  Karena unsur-unsur ini sebagai aktivitas yang paling  berharga  guna  memecahkan masalah kehidupan siswa.
3. Dengan keterampilan diskusi,
diharapkan  siswa  lebih  menguasai materi dan mampu memahami bahwa ilmu pengetahuan bersifat
berkembang (development)
Hipotesis
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
Pendekatan pembelajaran penemuan (Discovery learning) dapat
meningkatkan keterampilan diskusi siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1 Kerambitan  pada  konsep  HAM  dalam pancasila.
Kajian Pustaka Makna Discovery Learning
Bruner Walam Ratna, 1989)
mengembangkan  teori  belajar  yang menerapkan  bagaimana  siswa/  peserta didik  memilih  mempertahankan  dan menstransformasikan  informasi  secara aktif,  dan  inilah  yang  disebut  belajar. Secara  umum  belajar  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah laku  atau  pribadi  seseorang  berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu (Berliner. dalam Makmum, 2000). Dalam  kurikulum  2013  SMAdijelaskan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan sikap dan tingkah laku setelah terjadinya  interaksi  dengan  sumber belajar.
Perubahan  sikap  dan  tingkah  laku itu mungkin merupakan suatu penemuan informasi atau penguasaan suatu keterampilan,  mungkin  pula  bersifat penambahan atau perkayaan dari informasi, pengetahuan atau keterampilan  yang  telah  ada,  bahkan
mungkin  pula  merupakan  reduksi  atau rnenghilangkan sifat kepribadian tertentu atau  perilaku  tertentu yang  tidak dikehendaki  seperti  kebiasaan  merokok, ekspresi  marah,  takut  (Hilgard.  dalam Makmum, 2000).
Piaget (dalam Pidarta, 1997)
mengemukakan:  Siswa  SMA  kelas  XI (usia  rata-rata  16  tahun),  berada  pada tingkat perkembangan operasional konkrit  ke  operasional  formal,  perlu adanya  suatu  bentuk  pembelajaran  yang disebut  "Penemuan  Terbimbing”  (Guide Discovery)  sebagai  adaptasi  Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan) yang  mana  peran  guru  adalah  sebagai fasilitator dan pemimpin.
Aspek terpenting
dalam pembelajaran penemuan di SLTA adalah
1. Bagaimana  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  secara aktif dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan
bantuan/bimbingan guru.
2. Lebih  menekankan  pada  proses berfikir. Dengan demikian
pada pembelajaran penemuan tampak adanya  tuntutan  suatu  proses  yang kompleks dalam alam pikiran siswa.
_____________________________________________________________________________
Sutikno (1995) mengaplikasikan penemuan terbimbing di sekolah menengah  adalah  sebagai  penemuan berikut :
1. Bimbingan  dilakukan  oleh  guru dalam  memilih  materi,  macam  data yang  perlu  dikumpulkan  siswa  dan diskusi dilakukan terbimbing.
2. Membantu  siswa  agar  dapat  lebih bertanggung jawab terhadap tingkah laku dan hasil belajarnya.
3. Dalam  diskusi  terbimbing,  beri siswa  kesempatan  mengembangkan keterampilan berfikir (thinking skill) dan  berfikir  kritis  (critical  thinking) serta  belajar  bertingkah  laku  sesuai dengan kaidah-kaidah yang ditentukan. Untuk itu dalam rangka meningkatkan keterampilan diskusi siswa  SLTA  digunakan  pendekatan pembelajaran  penemuan  dengan  maksud agar  guru  menciptakan  lingkungan belajar siswa yang kondusif dan membantu  siswa  agar  dapat  belajar secara  efektif  dan  efisien  dengan bimbingan secara aktif oleh guru.
Guru  pada  pembelajaran  dengan metode  ini  lebih  bersifat  sebagai moderator  yaitu  mengatur  lalu  lintas pembicaraan  dan  memantulkan  kembali
permasalahan  kepada  peserta,  sekaligus sebagai motivator yang mampu menanamkan  norma-norma  diskusi  pada siswa.

## Metode Diskusi
Muhibin (1995) menjelaskan, metode  mengajar  yang  sangat  erat hubungannya dengan belajar memecahkan  masalah  adalah  metode diskusi.  Metode  ini  akan  melibatkan secara  aktif  baik  siswa  maupun  guru dalam proses belajar mengajar.
Tujuan diskusi adalah untuk memotivasi  (mendorong)  dan  memberi stimulasi  (rangsangan)  kepada  siswa agar  berfikir  dengan  renungan  yang dalam atau reflecting thinking (Muhibin, 1995).  Dengan  demikian  agar  diskusi berjalan lancar perlu penguasaan persoalan  dan  diharapkan  guru  memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan  jawaban  yang  tepat  dan kemungkinan alternatif jawaban.
Dengan demikian diskusi berlangsung efektif apabila adanya peran guru  sebagai  fasilitator  dan  sekaligus sebagai  moderator.  Guru  diharapkan memberi  arahan  yang  jelas  kepada siswa.  Diskusi  pada  pembelajaran  ini merupakan  diskusi  yang  berpusat  pada
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
siswa.  Adapun  ciri  dan  diskusi  tipe  ini adalah :
Peran Guru sebagai :
a. Indikator  :  yakni  menampilkan masalah  yang  akan  dijadikan  topik diskusi.
b. Konsultan  (penasehat)  :  yakni  suatu masalah yang mungkin akan kendala dalam proses diskusi
c. Motivator  :  yakni  akan  memberi semangat siswa dalam diskusi dengan  menjelaskan  atau  petunjuk-
petunjuk  tertentu  demi  kelancaran diskusi.
d. Observator (pengamat) :  yakni  akan mengamati  jalannya  diskusi  serta memberikan arahan-arahan jika
diperlukan guna memecahkan
masalah.
e. Evaluator  :  yakni  menilai  kemajuan dari  para  peserta  baik  secara individu maupu kelompok.
Peran Siswa sebagai :
a. Moderator  :  yakni  memilih  salah satu anggota kelompok untuk memimpin  diskusi  untuk  menjadi ketua, wakil ketua atau penulis.
b. Kontributor  :  yakni  memberikan suatu sumbangan berupa pertanyaan, sanggahan kritik
maupun saran.
c. Encourager : yakni memberi semangat  atau  membesarkan  hati anggota  kelompok  dalam  menerima sanggahan, saran dan pertanyaan.
d. Evaluator  :  yakni  menilai  jalannya diskusi  guna  mengambil  keputusan atau  kesimpulan  dan  masalah  yang disodorkan guru serta siswa.
Relevansi  Pembelajaran  Penemuan denga Peningkatan Keterampilan
Diskusi
Nur  (1996)  mengemukakan:  model pembelajaran penemuan (Discovery Learning) kembangkan berdasarkan pada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan prinsip-prinsip konstruktivis. Belajar dalam pandangan konstruktif  adalah  penyusunan  dan pengalaman konkrit, aktifitas kolaboratif,  refleksi  serta  interpretasi (Degen,  2000).  Disini  tampak  adanya suatu  kebutuhan  untuk  belajar  adalah adanya  kerja  sama  dalam  menemukan konsep  atau  prinsip  yang  akan  menjadi milik dirinya sendiri. Hal ini dikarenakan pada pembelajaran
penemuan,  siswa  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya  dengan  keterlibatannya dengan lingkungan.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
Muhibin  (1995)  mendeskripsikan aplikasi  metode  didkusi  dalam  proses belajar  mengajar  antara  lain  berfungsi untuk :
1. Mendorong siswa berfikir kritis.
2. Mendorong siswa mengekspresikan pendapatnya secara bebas.
3. Mendorong
siswa mengkontribusikan  buah  pikirannya untuk memecahkan masalah
bersama.
4. Mengambil  satu  alternatif  jawaban untuk memecahkan masalah berdasarkan pertimbangan yang
seksama.
Dari  deskripsi  tersebut  tampak
adanya suatu hubungan antara keterampilan  diskusi  dengan  penemuan siswa sebagai anggota kelompok diskusi. Hal  ini  dikarenakan  adanya  suatu sumbangsih  anggota pada kelompoknya. Slavin (1994) mengatakan fungsi mental yang lebih tinggj akan muncul pada saat terjadi  percakapan  dan  kerja  sama  antar individu.  Dengan  demikian  siswa  dapat mencapai  tingkat  kemampuan  dalam memecahkan  masalah  secara  mandiri maupun  dengan  bantuan  orang  lain. Untuk  itu  manfaat  diskusi  adalah  untuk menyangkutkan  fungsi  mental  individu
yang nantinya akan meningkatkan kemampuan kognitif.
Dengan demikian discovery learning diharapkan mampu meningkatkan keterampilan berdiskusi. Keadaan demikian  terjadi  sebagai  akibat,  karena sebagai  anggota  kelompok  siswa  telah memahami  materi  pembelajaran.  Materi pembelajaran  ini  telah  dikuasai  akibat selama proses kegiatan  belajar mengajar siswa  aktif  berinteraksi  dengan  sumber belajar dan berusaha menemukan sendiri konsep-konsep.

## METODE PENELITIAN DAN SIKLUS TINDAKAN

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan “Penelitian Tindakan"  yang  dilaksanakan  dalam proses  belajar  mengajar,  oleh  sebab  itu metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom  Action  Research)  dengan bentuk  pelaksanaan  kolaboratif  antara pengamat  dan  peneliti  sebagai  pelaku tindakan.
Kemmis  (dalam  Riyanto,  2001) menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan merupakan  upaya  mengujicobakan  ide- ide ke dalam praktek untuk memperbaiki atau  merubah  sesuatu  agar  memperoleh
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
dampak nyata dari situasi. Sementera itu dalam  Pedoman  Teknis  Pelaksanaan Classroom  Action  Research  dijelaskan bahwa  Classroom  Action  Research adalah action research yang dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam  kelas, yang pada hakekatnya merupakan "riset- tindakan-riset tindakan- ..." yang dilakukan  secara  siklik  dalam  rangka memecahkan  masalah,  sampai  masalah itu terpecahkan.
Berdasarkan  definisi  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  menekankan  kepada  kegiatan (tindakan) dengan mengujicobakan suatu ide  kedalam  praktek  atau  situasi  nyata dalam  skala  yang  mikro  (kelas).  yang diharapkan  kegiatan  tersebut  mampu memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas Proses Belajar Mengajar.
Adapun langkah penelitiannya bersifat  refleksi  tindakan  dengan  pola "Proses  Pengkajian  Berdaur  (Siklus)". Langkah  ini  berlangsung  berulang-ulang yang terdiri dari Perencanaan - Tindakan - Observasi - Refleksi.
Pelaksanaan  tindakan  sebanyak  tiga siklus  dan  tahap  penelitian  dapat digambarkan seperti berikut
Gambar : 1 Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Adaptasi Hopkin, 1993 dalam PTKPGSM, 199)

## 1. Setting atau Lokasi Penelitian
Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  MIPA  4  tahun  pelajaran
2015/2016 SMA Negeri 1
Kerambitan Kabupaten Tabanan.

## 2. Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  pengajar  PPKN  kelas  XI  yaitu saya  sendiri  I  Made  Widiasa,  S.Pd dan  juga  melibatkan  rekan  guru ekonomi  sebagai  pengamat  yaitu  I Dewa Ketut Wiryana, S.Pd. dan Drs. I Wayan Widiarta.
3. Alat dan Teknik Pemantauan
a. Instrumen
monitoring keterampilan diskusi siswa b. Instrumen monitoring keterampilan diskusi guru
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
c. Seperangkat satuan pembelajaran dan rencana pembelajaran
d. LKS
e. Kuesioner siswa untuk
memonitor sejauh mana kebenaran monitoring pada pengamat.
4.  Kegiatan-kegiatan  Pembelajaran dalam Penelitian ini adalah:
a. Diskusi tentang permintaan
b. Mencari/menemukan faktor-
faktor yang mempengaruhi
permintaan
c. Mencari/menemukan  hubungan antara permintaan dengan harga
d. Mencari sebab hukum permintaan bersifat
cetiris paribus  (berlaku  jika  hal  yang mempengaruhinya tidak berubah)

## 5.  Langkah-langkah  yang  Ditempuh Melalui Tahapan
Berdasarkan  perencanaan  tindakan pada  siklus,  dibuat  suatu  rencana tahapan pada pembelajaran yang meliputi :
a. Stimulus (pemberian rangsangan)
b. Problem statement (identifikasi masalah)
c. Data collection (Pengumpulan data)
d. Verifikasi (pemenksaan)
e. Generalization (generalisasi)
Tahapan  diatas  berlaku  untuk  siklus  1,2 maupun  siklus  3.  Namun  pada  masing- masing  siklus  terdapat  perbedaan  pada tahap  pengumpulan  data.  Hal  ini dikarenakan  pada  proses  pembelajaran untuk  penelitian  tindakan  ini  adalah pendekatan  "pembelajaran  penemuan" yang  mengutamakan  keaktifan  siswa dalam menemukan kasus-kasus pelanggaran  HAM  di  Indonesia  secara mandiri.
Siklus Tindakan Siklus ke - 1
a. Rencana Tindakan 1
Guna pelaksanaan pembelajaran penemuan  untuk  siklus  1  ini  disediakan LKS  tipe  B  yang  siap  pakai,  dalam  arti siswa  sebagai  pelaksana  kegiatan  dan pengumpul  data  pada  kelompoknya, namun  siswa  masih  dituntut  untuk berfikir mengkomunikasikan cara memperoleh data kepada teman sekelompoknya.
Rincian  dari  tahapan  pembelajaran adalah :
1) Pemberian
rangsangan:
dimaksudkan  adanya  suatu  motivasi bagi  siswa  untuk  proses  kegiatan belajar mengajar.
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
2) Identifikasi  masalah:  diharapkan adanya  suatu  kejelasan  konsep- konsep  yang  bagi  siswa  dianggap sulit.  Konsep-konsep  inilah  yang
akan dijadikan sebagai bahan diskusi.
3) Pengumpulan  data:  dimaksudkan untuk  terjadinya  proses  berfikir (thinking  process)  pada  siswa.  Pada tahap inilah tampak siswa memproses  penemuan  konsep  sulit serta  masalah-masalah  yang  perlu dipecahkan, dan hal ini didapat juga dan diskusi kelompok.
4) Verifikasi:  sebagai  langkah  proses berfikir siswa yang dilakukan bersama dalam proses diskusi dengan  mengemukakan  beberapa pandangan dan mengangkat hal atau masalah  yang  belum  mendapat penyelesaian, dengan tetap berpegang  pada  aturan/norma  dari kegiatan  diskusi  yang  dijelaskan oleh guru.
5) Generalisasi:  pada  akhir  diskusi diharapkan akan menjadikan perolehan  konsep  bagi  siswa,  yang selanjutnya  dapat  diterapkan  dalam
kehidupannya.
Observasi 1
Pelaksanaan  observasi  dilakukan dengan  suatu  kegiatan  kolaborasi  antara pelaksanaan tindakan
dengan kolaborator.
Kolaborator  pada  pelaksanaan  ini sebanyak  dua  orang  yang  dimaksudkan agar  terdapat  spesialisasi  pengamatan, yaitu  pengamatan  keterampilan  diskusi siswa  dan  pengamatan  keterampilan guru  dalam  pengelolaan  kelas  dengan metode  diskusi.  Dan  siswa  juga  turut mengamati  keterampilan  guru  dalam diskusi  dengan  menjawab  kuesioner siswa.
b.  Refleksi 1
Pada  tahap  ini  diadakan  suatu penemuan keberhasilan kegiatan.
Indikator  keberhasilan  pada  langkah  ini adalah adanya kegiatan diskusi tidak lagi menjadi  dominasi  guru  tetapi  sudah didominasi  siswa  dengan  presentase keterampilan  sebesar  lima  puluh  persen atau lebih.
Siklus ke - 2
a.  Rencana tindakan 2
Rencana  tindakan  pada  siklus  2 ini  didasarkan  pada  hasil  refleksi  1. Adapun  tahapan  pembelajarannya sama  dengan  siklus  ke  1,  hanya  saja terjadi  peningkatan  kegiatan  pada
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
akhir  tahapan  yaitu  generalisasinya diharapkan dilakukan oleh siswa.
Perencanaan yang demikian diharapkan  dapat  diperoleh  siswa dengan  menggunakan  LKS  tipe  C. Pada  LKS  ini  siswa  sebagai  pelaku kegiatan  seperti  siklus  ke  1  dari  LKS yang telah disiapkan oleh guru. b.  Pelaksanaan tindakan 2
Pelaksanaan tindakan 2 ini  untuk tahap  1  s/d  tahap  4,  yaitu  tahap pemberian  rangsangan,  identifikasi masalah,  pengumpulan  data  dan verifikasi pelaksanannya sama seperti tahap  pada  siklus  1,  sedangkan  tahap 5  yaitu  generalisasi  pada  siklus  2  ini diharapkan  siswa  sendirilah  yang menemukan contoh-contoh penerapan konsep dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  tahap  generalisasi  inilah tampak kebebasan siswa untuk berpendapat mengemukakan
perolehan hasil kegiatan maupun hasil diskusi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa sendirilah  yang  membuat  cara  kerja dan siswa sendiri pula yang
mengumpulkan data.
c.  Observasi 2
Kolaborasi  pada  observasi  tahap
2 ini berbeda dengan kolaborasi  pada tahap  ke  1.  Hal  ini  diharapkan  agar
didapat data hasil pengamatan keterampilan  diskusi  siswa  maupun guru  yang  valid.  Data  yang  valid  ini dikarenakan  tidak  adanya  pengaruh dari  hasil  pengamatan/  observasi tahap ke 1.
d. Refleksi 2
Indikator  keberhasilan  kegiatan dari hasil observasi tahap ke 2 adalah dengan  presentase  kegiatan  diskusi siswa sebesar enam puluh persen atau lebih,  sedangkan  perolehan  guru harapan seluruhnya.
Siklus ke - 3
a. Rencana tindakan 3
Perencanaan untuk  tindakan ke  3 sebagai kelanjutan dari tindakan pada siklus  ke  2  dan  didasarkan  pada refleksi ke 1 dan refleksi ke 2.
Rencana tahapan pembelajarannya sama dengan siklus- siklus sebelumnya (siklus 1 dan siklus 2),  namun  terdapat  perbedaan  yaitu mulai tahap pengumpulan data, verifikasi  dan  generalisasinya  sudah diserahkan pada siswa.
b.  Pelaksanaan tindakan ke 3
Pelaksanaan  pada  tindakan  ke  3 ini  mengikuti  tahap-tahap  terdahulu, tetapi  terdapat  perbedaan  dalam pelaksanaannya.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
Tindakan ke 3 adalah sebagai berikut:
1) Pemberian rangsangan: yang
dimaksudkan merupakan motivasi  bagi  siswa  diberikan dua minggu sebelum
pelaksanaan.  Pada  pemberian tersebut diberikan LKSnya.
2) Identifikasi  masalah:  pada  tahap ini  guru  menunjukkan  masalah- masalah  yang dibahas oleh siswa serta kejelasan perlu bahan-bahan untuk digunakan dalam diskusi.
3) Pengumpulan  data:  diharapkan terjadi  suatu  kegiatan  interaksi optimal  pada  diri  siswa  dengan
sumber
belajamya, yang dirancang  sendiri.  Disini  tampak suatu  kebebasan  berkreasi  pada siswa,  sehingga  dengan  bebas pula  siswa  memecahkan  masalah yang  dihadapinya.  Penemuan inilah  yang  akan  digunakan sebagai  bekal  dalam  diskusi nanti.
4) Verifikasi:  dilaksanakan  dalam
suasana  optimal.  Keadaan  ini dikarenakan siswa telah membawa  bekal  yang  lebih banyak dibandingkan pada tindakan  ke  1  maupun  tindakan ke  2.  Pada  langkah  ini  siswa
bebas  mengemukakan  temuan- temuan  selama  kegiatan,  dan tidak dibatasi oleh format tertentu,  sehingga  siswa  akan muncul  sifat  berfikir  kritisnya ( becoming critical thinking ).
Pada  tahap  ini  pula  tampak keterampilan  diskusi  siswa  yang diharapkan akan muncul.
5) Generalisasi:  yang  diharapkan adalah siswa telah mampu menggeneralisasikan sendiri perolehan  konsep-konsep  HAM yang  berkaitan  dengan  konsep dilingkungannya.
c.  Observasi 3
Pada observasi ke 3 ini kolaborasinya  sama  dengan  pada tahap  yang  ke-1,  namun  dibalik. Pembalikan  ini  adalah  dalam  hal tujuan  pengamatannya,  yaitu  jika pada  tahap  ke  1  mengamati  siswa, maka  pada  tahap  ke  3  ini  mengamati guru.
Keadaan tersebut memiliki harapan  hasil  observasi  yang  bebas, tidak terpengaruh oleh perolehan data sebelumnya.
d. Refleksi 3
Pada  analisis  terakhir  untuk refleksi ke 3 ini diharapkan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
keterampilan  siswa  untuk  berdiskusi minimal tujuh puluh lima persen atau lebih,  begitu  juga  diharapkan  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam memimpin  diskusi  menjadi  delapan puluh  lima  persen  atau  lebih  dari keterampilan yang diharapkan.

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan tindakan kelas dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  yakni dimulai tanggal 5 Mei 20 sampai dengan tanggal  27  Mei  20(  Hasil  selama penelitian  dapat  dipaparkan  seperti berikut ini:
Hasil Penelitian
1. Tindakan ke 1
Pada tindakan ke 1 proses pembelajaran  cukup  lancar  dan  siswa memakai  LKS  tipe  B,  namun  masih tampak siswa kurang mampu memahami norma  peran  ketua  kelompok,  sehingga diskusi  kurang  berjalan  lancar.  Namun secara  garis  besar hasil  dari pengamatan para  kolaborator,  peserta  pada  siklus  ini menunjukkan  tanda-tanda  positif  baik pada  pihak  guru  maupun  pada  pihak siswa.  Lebih  lanjut  hasil  tindakan  dapat dilaporkan sebagai berikut :
a. Guru
Pada  siklus  ke  1  ini  menunjukkan guru  tidak  sepenuhnya  mendominasi diskusi.  Hasil  pengamatan  keterampilan guru dalam menggunakan metode diskusi adalah seperti tabel berikut :
Tabel 1. Hasil pengamatan Keterampilan Diskusi Guru pada Siklus 1 Siklus Hasil Pengamatan 1 85%
Presentase  tersebut  didapat  dan perbandingan  antara  harapan  dengan kenyataan dengan hitungan :
Dari  seluruh  hasil  pengamatan tampak kekurangan guru pada siklus ke- 1  ini  adalah  guru  kurang  memberikan "pujian" sebagai hadiah bagi siswa  yang mampu  memecahkan  masalah  atau menjawab pertanyaan dengan benar.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil kuesioner  siswa  yang  menjawab  ya  dan tidak  dari  enam  pertanyaan  adalah seperti Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Jawaban Kuesioner
Siswa pada Siklus 1 No Pertanyaan Jawaban siswa (%)
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
ya tidak 1  Apakah gurumu menjelaskan aturan-aturan diskusi sebelum proses belajar mengajar? 95 5 2  Apakah gurumu mengikuti diskusi kelompok dan ikut membantu memecahkan masalah ? 100 0 3  Apakah gurumu menulis tujuan kegiatan di papan tulis? 100 0 4  Apakah gurumu mengajukan pertanyaan yang ditujukan kepada siswa yang bersifat perseorangan atau kepada kelompok ? 75 25 5  Apakah gurumu memberi kesempatan kepada kelompok lain, jika ada jawaban siswa yang kurang benar ? 100 0
6  Apakah gurumu suka memberi penghargaan berupa pujian jika siswa menjawab benar ? 40 60 Keadaan  tersebut  ditindak  lanjuti dengan menambah frekuansi pujian pada siklus ke 2.
b. Siswa
Secara  umum  siswa  taat  pada norma-norma diskusi dan hasilnya dapat dilaporkan seperti tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil pengamatan Keterampilan Diskusi
Siswa pada Siklus 1 No. Aspek Pengamatan Hasil 1  Intensitas pertanyaan siswa pada guru Sedang 2 Intensitas pertanyaan antar siswa Sedang 3  Keaktifan siswa mengkomunikasi hasil kegiatan Baik 4  Minat siswa dalam menanggapi pertanyaan guru Sedang 5  Keaktifan siswa dalam mengerjakan LKS Baik 6  Keaktifan siswa dalam menanggapi jawaban dan siswa lain Sedang 7  Kemauan siswa dalam menerima jawaban yang sudah disepakati Baik 8  Menghargai pendapat teman /kelompok Baik 9  Bersikap toleran Baik 10  Kemampuan dalam mempuat keputusan Sedang
Hasil  tersebut  dapat  disebutkan bahwa  yang  mencapai  sedang  sama dengan  yang  mencapai  keterampilan diskusi baik.
Dengan  demikian  pada  siklus  1  ini sudah  tampak  hasil  dalam  katagori
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
sedang. Data yang demikian
menunjukkan  bahwa  hasil  tindakan sesuai  dengan  harapan  dari  siklus  ke  1 adalah keterampilan diskusi siswa dengan  mencapai  50%  atau  kriteria sedang 45% - 65%.
Keadaan  ini  ditindak  lanjuti  dengan banyaknya  pujian  oleh  guru  yang dharapkan  akan  mampu  meningkatkan intensitas  pertanyaan  siswa  pada  guru maupun antar siswa serta minat
menanggapi  pertanyaan  guru.  Asumsi dan  tindakan  tersebut  adalah  dengan banyak memberikan pujian kepada siswa yang berhasil, maka siswa semakin aktif terlibat  dalam  diskusi  yang  selanjutnya berani  mengambil  keputusan.  Dan  juga pada  siklus  selanjutnya  diawali  dengan tugas  rumah  yaitu  membuat  rangkuman yang  diharapkan  ada  pengetahuan  awal yang telah dimiliki siswa.

## 2. Tindakan ke-2
Pada tindakan siklus ke 2 ini diawali dengan  mengumpulkan  hasil  rangkuman dan tugas rumah. Selanjutnya diteruskan dengan  mengingatkan  kembali  atau tentang  aturan  dalam  diskusi.  Proses tindakan  selanjutnya  sesuai  dengan rencana pembelajaran.
Hasil  dari  tindakan  siklus  ke  2  ini dapat dipaparkan sebagai berikut :
a. Guru
Keterampilan  diskusi  guru  pada siklus ke 2 ini menunjukkan peningkatan dan  boleh  dikatakan  sudah  hampir memenuhi  harapan.  Guru  sudah  terbiasa memberi  pujian  kepada  siswa  dan memimpin  diskusi  dengan baik.  Adapun data dapat dijabarkan sebagai benkut :
Tabel 4. Hasil pengamatan Keterampilan
Diskusi Guru pada Siklus 2 Siklus Hasil Pengamatan 2 95%
Dengan  data  sebesar  tersebut  sudah sesuai dengan harapan pada siklus ke - 2, hanya  saja  masih  pedu  ditingkatkan kegiatan  pembenan  pujian  kepada  siswa yang  berhasil.  Hal  ini  dikarenakan tampak  dan  jawaban  kuesioner  siswa yang  menunjukkan  data  seperti  pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Rekapitulasi Jawaban Kuesioner Siswa pada Siklus 2
No. Pertanyaan Jawaban siswa (%)
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_____________________________________________________________________________

## ya  tidak
1  Apakah gurumu menjelaskan aturan- aturan diskusi sebelum proses belajar mengajar ? 100 0 2  Apakah gurumu mengkuti diskusi kelompok dan ikut membantu memecahkan masalah ? 100 0 3  Apakah gurumu menulis tujuan kegiatan di papan tulis 100 0 4  Apakah gurumu mengajukan pertanyaan yang ditujukan kepada siswa yang bersifat perseorangan atau kepada kelompok ? 80 20 5  Apakah gurumu memberi kesempatan kepada kelompok. lain, jika ada jawaban siswa yang kurang benar ? 100 0 6  Apakah gurumu suka memberi penghargaan berupa pujian jika siswa menjawab benar ? 90 10
Dari  data  tersebut  tampak  bahwa pertanyaan  guru  pengalami  peningkatan (yaitu  no  4)  dan  pujian  guru  terhadap siswa  juga  bertambah  (yaitu  no  6) namun  demikian  keterampilan  mi  masih perlu ditingkatkan lagi  pada siklus ke 3, dan  yang  utama  pada  siklus  ke  3  siswa menggunakan  LKS  tipe  C  yang  benar- benar  mandiri,  hal  ini  memerlukan keterampilan  guru  dalam  mengelola diskusi.
b. Siswa
Data  tentang  keterampilan  diskusi siswa  pada  siklus  ke  2  ini  dapat dijabarkan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil pengamatan Keteramplan Diskusi Siswa pada Siklus 2 No. Aspek Pengamatan Hasil 1  Intensitas pertanyaan siswa pada guru Sedang 2 Intensitas pertanyaan antar siswa Sedang 3  Keaktifan siswa mengkomunikasi hasil kegiatan Baik 4  Minat siswa dalam menanggapi pertanyaan guru Baik 5  Keaktifan siswa dalam mengerjakan LKS Baik 6  Keaktifan siswa dalam menanggapi jawaban dan siswa lain Sedang 7  Kemauan siswa dalam menerima jawaban yang sudah disepakati Bak 8  Menghargai pendapat teman / kelompok Baik 9  Bersikap toleran Baik 10  Kemampuan dalam membuat keputusan Baik Data  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  keterampilan  diskusi  siswa dibandingkan  pada  siklus  ke  1.  Disini tampak tergolong kriteria "baik"
mencapai 70% sedangkan kriteria
"sedang" 30%.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus  ke  2  ini  telah  sesuai  harapan, namun  intensitas  pertanyaan  siswa  yang masih  perlu  penekanan.  Keadaan  ini ditindak lanjuti dengan memberi kebebasan siswa untuk berkreasi menjawab  LKS  siklus  ke  3.  Dengan demikian  diharapkan  siswa  lebih  slap dengan bahan-bahan untuk diskusi.

## 3. Tindakan ke 3
Pada  siklus  ke  3  pembelajaran diawali  dengan  pemeriksaan  jawaban Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  tampak 100%  siswa  mengerjakan  kasus-kasus pelanggaran HAM dan upaya penegakan HAM di Indonesia di LKS.
a. Guru
Hasil  pengamatan  oleh  kolaborator menunjukkan  hasil  surprise  yaitu  100% seperti berikut :
Tabel  7. Hasil Pengamatan Keterampilan Diskusi
Guru pada Siklus ke 3 Siklus Hasil Pengamatan 3 100%
jadi benar-benar sesuai harapan
Hal diatas juga tampak dan jawaban siswa  pada  siklus  ke  3  ini  yaitu  sebagai benkut:
Tabel 8.
Hasil Rekapitulasi Jawaban
Kuesioner Siswa pada Siklus 3 No. Pertanyaan Jawaban siswa (%) ya  tidak 1  Apakah gurumu menjelaskan aturan- aturan diskusi sebelum proses belajar mengajar ? 100 0 2  Apakah gurumu mengikuti diskusi kelompok dan ikut membantu memecahkan masalah ? 100 0 3  Apakah gurumu menulis tujuan kegiatan di papan tulis? 100 0 4  Apakah gurumu mengajukan pertanyaan yang ditujukan kepada siswa yang bersifat perseorangan atau kepada kelompok ? 100 0 5  Apakah gurumu memberi kesempatan kepada kelompok lain, jika ada jawaban siswa yang kurang benar ? 100 0 6  Apakah gurumu suka memberi penghargaan berupa pujian jika siswa menjawab benar ? 100 0
Di sini tampak bahwa pujian kepada siswa  yang  berhasil  temyata  mampu meningkatkan  keberanian  siswa  untuk bertanya.  Dan  tentu  saja  keterampilan bertanya  guru  juga  memillki  kontribusi untuk meningkatkan intensitas tersebut. b. Siswa
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
Data  tentang  keterampilan  diskusi siswa  pada  siklus  ke  3  ini  dapat dijabarkan sebagai berikut :
Tabel 9.
Hasil pengamatan Keterampilan Diskusi Siswa pada Siklus 2 No. Aspek Pengamatan Hasil 1  Intensitas pertanyaan siswa pada guru Baik 2 Intensitas pertanyaan antar siswa Baik 3  Keaktifan siswa mengkomunikasi hasil kegiatan Baik 4  Minat siswa dalam menanggapi pertanyaan guru Baik 5  Keaktifan siswa dalam mengerjakan LAS Baik 6 Keaktifan siswa dalam menanggapi jawaban dan siswa lain Baik 7 Kemauan siswa dalam menerima jawaban yang sudah disepakati Baik 8 Menghargai pendapat teman / kelompok Baik 9 Bersikap toleran Baik 10 Kemampuan dalam membuat keputusan Baik
Pada  siklus  ke  3  ini  keterampilan diskusi  siswa  juga  meningkat  sampai pada  tingkat  optimum  yaitu  kritena  baik atau  100%.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  keterampilan  diskusi guru merniliki kontribusi terhadap ketrampilan diskusi siswa.

## Hasil lringan
Data  yang  ikut  menunjang  hasil penelitian  tindakan  ini  adalah  data prestasi  belajar  siswa  masing-masing siklus  yaitu  prestasi  hasil  penilaian proses diakhir pembelajaran yaitu seperti berikut :
Tabel 10. Data Prestasi Belajar Siswa pada Tiap Siklus No Waktu Perolehan Nilai (Rata-rata) 1 2 3 1 2 3 78,5 85,38 84
Disini  tampak  siklus  2  meningkat cukup  menggembirakan  yaitu  sebesar 6,88  namun  pada  siklus  3  terjadi penurunan  sebesar  1,38.  Hal  ini  diduga akibat  salah  strategi  pada  siklus  ke  tiga, yaitu  setiap  siswa  hanya  menyebutkan empat  dari  peristiwa  ekonomi.  Namun demikian  prestasi  belajar  siswa  diakhir penelitian tindakan kelas (PTK)
dibanding sebelum PTK terjadi peningkatan sebesar 7,22 seperti tersebut pada data dibawah ini :
Tabel 11.
Prestasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penelitian No. Waktu Perolehan Nilai (Rata-rata) 1 Sebelum PTK 71.93 2 Sesudah PTK 79,15
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
Dari  data  diatas  dapat  dikatakan
bahwa dengan
meningkatnya keterampilan  diskusi  siswa  maupun guru, maka daya serap siswa juga makin meningkat.  Ini  adalah  hasil  iringan (dampak pengiring) dari penelitian ini.
Hasil  iringan  yang  lain  berupa meningkatnya ketuntasan belajar, hal  ini terlihat  pada  hasil  akhir  ulangan  harian. Data  menunjukkan  hasil  ulangan  harian (sebelum  PTK)  terdapat  6  dari  40  siswa yang  belum  tuntas  atau  sebesar  15%, karena memperoleh nilai kurang dan 65, sedang  hasil  ulangan  harian  setelah dilaksanakan  PTK,  semua  siswa  mampu memperoleh  nilai  lebih  dari  65  yang berarti tuntas 100%.
Berdasarkan  analisa  diatas  dapat ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  hasil iringan dari penelitian tindakan kelas ini adalah  dapat  meningkatkan  daya  serap dan ketuntasan belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Pendekatan pembelajaran penemuan tampaknya disamping mampu meningkatkan keterampilan diskusi siswa juga mampu meningkatkan prestasi  belajar  siswa  71.93  (sebelun PTK) menjadi 79,15 (sesudah PTK). Hal ini  dapat  disebutkan  pemahaman  secara keseluruhan materi pelajaran pada pokok bahasan  itu.  Hasil  belajar/  perolehan selama tindakan dapat  dianalisis sebagai berikut :
1. Dari  data  pada  siklus  pertama  yang diadakan  pada  tanggal  6  Mei  2016 untuk  keterampilan  diskusi  siswa tampak  50%  sedang  dan  50%  baik. Target  keterampilan  yang  diharapkan peneliti  sebesar  50%  berarti  telah memenuhi kriteria yang diharapkan.
Untuk keterampilan diskusi guru, didapatkan nilai 85%. Harapan peneliti  untuk  keterampilan  diskusi guru  sebesar  60%,  ini  berarti  juga telah memenuhi kriteria yang diharapkan.
2. Dari  data  pada  siklus  dua,  yang diadakan  pada  tanggal  13  Mei  2016 keterampilan  diskusi  tampak  ada peningkatan  yaitu  sedang  30%  dan baik  70%  siswa,  sedang  harapan
e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
peneliti sebesar 60%.
Untuk keterampilan  diskusi  guru  mendapat nilai  95%,  harapan  peneliti  sebesar 75%.  Jadi  pada  siklus  dua  ini  untuk keterampilan  diskusi  siswa  maupun keterampilan diskusi guru telah mengalami  peningkatan,  dan  telah memenuhi harapan peneliti.
3. Dari  data  pada  siklus  tiga  yang diadakan  pada  tanggal  27  Mei  2016 didapatkan hasil sebagai berikut :
Keterampilan
diskusi siswa mendapatkan  nilai  100%,  masuk kategori  baik.  Keterampilan  diskusi guru  juga  mendapat  nilai  100%, masuk  kategori  baik.  Ini  berarti semua  harapan  peneliti  baik  untuk keterampilan  diskusi  siswa  maupun untuk keterampilan diskusi guru telah terpenuhi, karena nilai yang ditargetkan peneliti sebesar 85%.
Dari  hasil  siklus  satu,  dua  dan  tiga sudah jelas didapatkan peningkatan nilai keterampilan  diskusi  siswa  dan  guru seperti diharapkan peneliti. Untuk keterampilan diskusi  siswa dari rata-rata sedang  (  41%  -  65%  )  menjadi  baik (e"66%).  Dan  pada  siklus  tiga  semua sudah  mendapat  nilai  baik  (e"66%).  Ini memenuhi  harapan  peneliti  dari  siklus pertama yang ditargetkan 50%, siklus ke
dua 60% dan pada siklus 3 sebesar 75%. Peningkatan  keterampilan  diskusi  siswa dapat terjadi karena :
1. Penggunaan tipe LKS yang semakin memberi  peluang  kreatifitas  siswa dalam menentukan dan menggunakan  ilmu  pengetahuan sebagai  bahan  diskusi,  mencari pengalaman-pengalaman dirinya dalam membantu
memecahkan.masalah  yakni  dari tipe B ke tipe C.
2. Siswa  semakin  berpengalaman  atau terbiasa  dalam  menerapkan  dan menjalankan aturan-aturan diskusi.
Siswa lebih termotivasi untuk mengungkapkan pengalaman atau pengetahuan  dirinya  yang  dirasa  yakin betul dan berbeda dengan siswa lainnya, karena penggunaan LKS tipe C.
Kemudian untuk keterampilan diskusi  guru  yang  pada  siklus  1 mendapatkan  nilai  sebesar  85,%  ,  pada siklus  ke  2  mendapatkan  nilai  sebesar 95%,  dan  pada  siklus  ke  3  mendapat nilai 100%. Peningkatan ini dikarenakan :
1. Guru  telah  memiliki  pengalaman untuk  melaksanakan  metode  diskusi ini  dalam  praktek  pembelajarannya,
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_____________________________________________________________________________
sehingga  mereka  lebih  terbiasa dalam melaksanakan diskusi.
2. Tipe  LKS  yang  semakin  memberi peluang  kreativitas  dalam  mencarai pengetahuan,
pengalaman, membuka  peluang  lebih  banyak terhadap  guru  dalam  menjalankan perannya sebagai motivator, observator  serta  evaluator  dalam diskusi.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan pengamatan pada Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut
:
1.  Pendekatan  Pembelajaran  Penemuan
(Discovery Learning) mampu meningkatkan  keterampilan  diskusi siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  N  1 Kerambitan, Tabanan
yang mempunyai komponen :
a. Keterampilan bertanya
b. Keterampilan berkomunikasi
c. Keterampilan mengemukakan pendapati mengambil keputusan
d. Menghargai pendapat orang lain
2.  Pendekatan  Pembelajaran  Penemuan
(Discovery  Learning)  ternyata  juga mampu meningkatkan prestasi belajar
siswa,  yaitu dan 71,93  menjadi  79,15 dan mampu meningkatkan ketuntasan belajar siswa,  yaitu dan 85% menjadi 100%.
3. Keterampilan guru dalam
mengembangkan  strategi  mengajar dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok  sesuai  dengan  norma  atau aturan  dan  tujuan  diskusi,  mampu meningkatkan  keterampilan  diskusi siswa maupun guru.
4.  LKS  tipe  C  sudah  dapat  diterapkan pada siswa kelas XI MIPA 4 SMA N 1 Kerambitan, Tabanan  namun masih perlu diberi bimbingan dalam memperoleh  data  yang  digunakan untuk memahami konsep yang diharapkan.

## Saran
1. Agar  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini ditindak  lanjuti  oleh  guru  PKN  yang lain
2. Setiap  guru  perlu  meningkatkan keterampilan  diskusi  agar  kegiatan belajar mengajar menjadi lebih baik
3. Penggunaan  LKS  tipe  C  dapat dikembangkan  oleh  guru  di  sekolah masing-masing  sesuai  dengan  tingkat perkembangan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_____________________________________________________________________________
Bahri, S.D., 2000. Guru dan Anak Didik dalam  Interaksi  Edukatif.  Jakarta:
PT Rineka Cipta. Degeng,  I.N.S.,  2000.  Preskripsi  Desain PembelaJaran Konstruktivistik Dengan  Pendekatan  Kooperative Learning. Makalah disampaikan pada  Pelatihan  PKGSJ  23  Pebruari 2000 di Batu Malang.
Dja'far,  Z.,  1995.  Dikaktik  Metodik. Pasuruan: Garoeda Buana Indah. Hadiat,  1993.  Pendekatan  Metode  dan Model-model
Pembelajaran. Bandung: Depdikbud. Kardi,  S.,  1995.  Direct  Interaktion. Penemuan Terbimbing dan Investigasi  Kelompok.  Surabaya: IKIP Surabaya. Makmum,  Abin  S..  2000.  Psikolog Pendidikan, Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhibin, S.. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu  Pendekatan  Baru.  Bandung:
Remaja Rosdakarya Nur,  M.,  1996.  Pola  Pembelajaran  dan Sosok  Tenaga    Kependidikan  yang Sesuai dengan Tantangan dan Tuntutan  Kehidupan  Tahun  2020. Disampaikan pada Konvensi Pendidikan Indonesia III Tanggal 4- 7 Maret 1996 di Ujung Pandang. Pidarta, M., 1997. Landasan Kependidikan, Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Riyanto, Y, 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC.
Roestiyab,  N.K.,  1998.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sayekti,  Y.,  1997.  Strategj  Belajar Mengajar. Malang: IKIP Malang.