## KEEFEKTIFAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATA KULIAH BAHASA INDONESIA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING
Titik Sudiatmi 1) , Muhlis Fajar Wicaksana 2) , Suparmin 3) , Wahyu Dini Septiari 4) 1,2,3,4) Universitas Veteran Bangun Nusantara Email: 1) titiksudiatmi2@gmail.com;
2) muhlisfajarwicaksana@gmail.com;
3) sparmin@gmail.com;
4) wahyudiniseptiari.18@gmail.com.

## Abstrak
Belajar  mengajar  di  perguruan  tinggi  secara  formal  selalu identik  dengan  adanya pertemuan tatap muka antara dosen dan mahasiswa di ruang kelas. Masa-masa pandemi seperti  sekarang  ini, identitas  belajar  mengajar  melalui  tatap  muka  di  ruang  kelas  mulai bergeser. Mau tidak mau seorang dosen harus menyesuaikan perangkat pembelajarannya yang  akan  digunakan.  Termasuk  salah  satunya  yaitu  perangkat  pembelajaran  bahasa Indonesia di perguruan tinggi.  Tujuan dari penelitian yang akan dilakukan ini meliputi: 1) untuk mengetahui keefektifan perangkat pembelajaran bahasa Indonesia di perguruan tinggi;  2)  untuk  memberikan  gambaran  alternatif  sebagai  harapan  perbaikan  perangkat pembelajaran Bahasa Indonesia di perguruan tinggi berbasis Problem Based Learning. Metode  penelitian  yang  digunakan  melalui  pendekatan  kuantitatif.  Teknik penarikan sampel  melalui purposive  random  sampling. Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  tahun  ajaran  2020/2021 sejumlah  374 orang.  Sejumlah  137 0rang  (kelas  eksprimen)  dan 137 orang  (kelas  control).  Pengumpulan  data  dilakukan dengan cara observasi, implementasi perangkat pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis PBL, dan  analisis  data. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Teknik analisis data menggunakan Uji t-dependent. Harapannya melalui  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  dapat  memperkuat  bentuk perangkat  pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi  berbasis Problem Based Learning yang dilaksanakan secara daring. Selain itu, baik dosen ataupun mahasiswa  nantinya, sudah  tidak  menemui  kendala lagi  dalam  melakukan  pembelajaran melalui Learning  Machine  System  (LMS) SPADA FKIP  Universitas  Veteran  Bangun Nusantara.  Khususnya  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi  yang pelaksanakan pembelajarannya secara daring.

## Kata Kunci: PBL, LMS, Bahasa

## PENDAHULUAN
Abad  21  ini  lebih  dikenal  dengan abad  pengetahuan.  Disebut  sebagai  abad pengetahuan  karena  pengetahuan  akan menjadi  landasan  utama  segala  aspek kehidupan  (Trilling  dan  Hood,  1999). Abad  pengetahuan  merupakan  suatu  era dengan  tuntutan  yang  lebih  rumit  dan menantang.  Suatu  era  dengan  spesifikasi
tertentu  yang  sangat  besar  pengaruhnya terhadap  dunia  pendidikan  dan  lapangan kerja.  Perubahan-perubahan  yang  terjadi selain  karena  perkembangan  teknologi yang  sangat pesat,  juga  diakibatkan  oleh perkembangan yang luar biasa dalam ilmu pengetahuan,  psikologi,  dan  transformasi nilai-nilai  budaya.  Dampaknya  adalah perubahan cara pandang manusia terhadap
manusia, cara pandang terhadap pendidikan, perubahan peran orang tua/guru/dosen,  serta  perubahan  pola hubungan antar mereka.
Sampai  saat  ini  sistem  pendidikan perguruan  tinggi  di  Indonesia  masih menjadikan  seorang  pendidik  (dalam  hal ini  adalah  dosen)  sebagai  sumber  dari segala  ilmu  yang  dapat  menjawab  semua pertanyaan  yang  ada (teacher  centered). Padahal  ilmu  yang  diperoleh  oleh  seorang pelajar  (dalam  hal  ini  adalah  mahasiswa) tidak lebih dari 50% dan sisanya sebagian besar  mereka  dapatkan  di  lingkungan  luar perguruan  tinggi.  Hendaknya  seorang dosen  mengajarkan  dengan  system  yang mengaktifkan  mahasiswa.  Salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk mengaktifkan mahasiswa yaitu melalui Problem Based Learning.
Model pembelajaran Problem- Based  Learning merupakan  salah  satu metode  yang  terbukti  dapat  membantu mengurangi  miskonsepsi  (Suparno,  2015). Problem-Based Learning merupakan pendekatan yang berorientasi pada pandangan  konstruktivistik  yang  memuat karakteristik kontekstual, kolaboratif, berpikir  metakognisi,  dan  memfasilitasi pemecahan  masalah.  Siswa dimungkinkan belajar  secara  bermakna  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui pemecahan masalah. Problem-Based Learning merupakan pendekatan  yang  membelajarkan  siswa yang  dikonfrontasikan  dengan  masalah praktis, berbentuk ill-structured, atau open ended  melalui  stimuli  dalam  belajar (Demitra, 2020)
Selain  itu,  menurut  Savoi  dan Hughes  (1994), problem based  Learning memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  (1) belajar dimulai dengan suatu permasalahan;(2) memastikan bahwa permasalahan yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata;
(3)
mengorganisasikan  pelajaran  di  seputar permasalahan;(4)  memberikan  tanggung jawab  yang  besar  kepada  siswa  dalam membentuk dan menjalankan secara
langsung  proses  belajar  mereka  sendiri, menggunakan  kelompok  kecil;  dan  (5) menuntut  siswa  untuk  mendemonstrasikan apa  yang  telah  mereka  pelajari  dalam bentuk penampilan.
Penggunaan strategi problem-based learning dalam  pembelajaran Bahasa
Indonesia  sebagai  MKDU  di  perguruan tinggi memungkinkan  terciptanya  kondisi pembelajaran yang kondusif bagi mahasiswa  untuk  belajar,  bekerjasama secara  efektif  dalam  interaksi  belajar mengajar, dan dosen memberikan pengarahan  dan  bimbingan  kepada  siswa. Dengan  demikian  peran mahasiswa  dan dosen dapat berjalan optimal. Dari masalah di  atas,  permasalahan  penelitian  ini mencoba untuk Menguji keefektifan perangkat  pembelajaran  melalui  model
Problem Based Learning
sebagai
Penguatan Pembelajaran.

## KAJIAN TEORI
A. Kompetensi Berbahasa Seorang guru harus mampu memberikan  arahan  agar  peserta  didik untuk mampu meningkatkan hasil belajarnya (Sukisna,2020). Menurut
Gilman  (2009:  10)  menyatakan  bahwa competence is the relation betwen linguistic  signs  and  grammatical  rules,  he held  that  the  distinction  between  langue and parole emphasized the distinction. Hal ini  diartikan  bahwa  konsep  dari  sebuah kompetensi  (berbahasa)  adalah  hubungan diantara tanda-tanda instrument dan aturan tata instrumen,  yang  dinyatakan  pada langue dan parole pada letak perbedaannya. Langue merupakan merupakan konsep abstrak yang tersimpan dalam akal budi seseorang sebagai produk dan  konvensi  masyarakat.  Adapun parole muncul akibat penggunaan langue.
Menurut Brown (1980: 27-28) kompetensi  berbahasa  seseorang  berkaitan erat  dengan  pengetahuan  tentang  sistem bahasa.  Sistem instrument ini meliputi: struktur berbahasa, kosa kata, atau seluruh aspek  kebahasaan  itu,  dan  bagaimana  tiga aspek tersebut saling berhubungan.
Adapun  kompetensi  bersastra  bertujuan untuk  menghargai  dan  membanggakan sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya dan intelektual manusia  Indonesia (BSNP, 2006:110). Maka,  dapat  diartikan  bahwa dalam  kompetensi 30nstru Indonesia, terdapat kompetensi berbahasa dan kompetensi bersastra.
Mulyasa (2002:63), mengatakan bahwa  kompetensi  adalah  pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah menjadi  bagian  dari  dirinya,  sehingga dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Jika dikaitkan  dengan 30nstru,  maka  dalam berperilaku (khususnya siswa) menggambarkan kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor terkait kemampuan berbahasa. Mulai dari kompetensi kognitif berhubungan dengan pengetahuan berbahasa, kompetensi afektif juga berhubungan  dengan  sikap  yang  santun dalam berbahasa, dan kompetensi psikomotor bisa  saja  berhubungan  dengan gerak anggota tubuh dan 30nstr.
Berkaitan dengan kompetensi berbahasa,  Varpe  (2013:12)  menyebutnya dengan  istilah  kompetensi instrumen. Kompetensi instrumen memungkinkan seseorang untuk membentuk dan menafsirkan kata-kata dan kalimat instrument seseorang. Dalam proses seseorang  untuk  membentuk,  menafsirkan kata-kata  dan  kalimat instrumen,  terdapat beberapa komponen yang memengaruhinya.    Adapun  komponen tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 1 Kompetensi Berbahasa No Component s Responsibility 1 Phonetics The articulation and perception of speech sounds 2 Phonology The patterning of speech sound 3 Morphology Formation of words 4 Syntax Formation of phrases and sentences 5 Semantics Interpretation words and phrases
Tabel  di  atas  menjelaskan  lima komponen dalam berbahasa, yang meliputi:  1)  komponen  fonetik  (artikulasi dan  persepsi  bunyi  ujaran);  2)  komponen Fonologi (pola suara bicara); 3) Morfologi (pembentukan  kata-kata);  4)  Sintaksis (formasi  dari  frasa  dan  kalimat);  5) Semantik (kata dan frasa penafsiran).
Selain  itu,  berkaitan  dengan  aspek kebahasaan,  Nurgiyantoro  (2001:  165) kompetensi  kebahasaan  secara  garis  besar dibedakan  menjadi  dua,  yaitu;  kompetensi tentang  struktur  dan kosa  kata  (tanpa mengabaikan instrument fonologi).
Struktur  terkait  dengan  gramatika  dalam berbahasa,  sedangkan  kosa  kata  terkait pula dalam pemilihan kata yang digunakan.  Dengan  catatan  keduanya tanpa  meninggalkan instrumen fonologi. Dalam instrumen fonologi  ini  mengatur bagaimana  bunyi  dilafalkan  dengan  jelas ataupun  artikulasi  atau  pengucapannya juga harus jelas.

## B. Metode Problem Based Learning
Era globalisasi saat ini, mendorong terjadinya  persaingan  yang  ketat  antar bangsa  di  dunia  yang  dapat  memunculkan banyak  permasalahan.  Persaingan  ini disebut  sebagai  persaingan  bebas.  Bangsa yang mampu menguasai sejumlah pengetahuan,  teknologi,  dan  keterampilan akan  menjadi  pemenang  (the  winner) (Redhana,  2012).  Sumber  daya  manusia yang  berkualitas  yang  menguasai ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  sejumlah kemampuan  mutlak  termasuk  kemampuan seseorang  dalam  menghadapi  masalah, diperlukan agar dapat memenang persaingan di era global. Selain itu, sumber daya  manusia  yang  berkualitas  juga diperlukan  untuk  menggerakkan 30nstru- 30nstru 30nstrume.
Pembelajaran  melalui  model Problem Based  Learning merupakan  salah  satu model
pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berpikir dan kemampuan mengatasi
masalah, mempelajari  peran-peran  orang  dewasa dengan  mengalaminya  melalui  berbagai
situasi  riil  atau  situasi  yang  disimulasikan dan  menjadi  pelajar  yang  mandiri  dan otonom.  Sintaks problem based learning ada  lima  yaitu:  1)  Memberikan  orientasi tentang  permasalahan  kepada  siswa,  2) Mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti, 3)  Membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok, 4) Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan aexhibit dan
5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses mengatasi masalah (Arends, 2013).
Selain  itu,  Model Problem  Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran  yang  memotivasi  siswa untuk  belajar  dengan  cara  memecahkan masalah dan mengembangkan kemampuan siswa  berpikir  kritis  siswa  (Masek,  2011). Langkah-langkah  model Problem  Based Learning menurut  Tan  (2003)  memiliki lima  tahap  yaitu  menemukan  masalah, menganalisis masalah dan menyelidiki isu, menemukan solusi, mempresentasikan hasil penemuan, mengevaluasi dan mengkonfirmasi.
Dengan  membudidayakan Problem Based
Learning dalam
instrumen pengajaran di perguruan tinggi, diharapkan mahasiswa  belajar  untuk  menyelesaikan suatu permasalahan secara mandiri, termasuk belajar untuk menggali informasi-informasi  dari  berbagai  sumber informasi  yang  ada  serta  memilih  sumber informasi  mana  yang  paling  relevan. Selain  itu  juga,  mahasiswa  akan  belajar untuk  saling  mengaitkan  antara  satu disiplin  ilmu  dengan  disiplin  ilmu  yang lain.  Dengan  adanya  PBL  juga  dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam  berkomunikasi  dan  bekerja  dalam suatu kelompok.

## C. Syntax Problem Based Learning
Model pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang menggunakan berbagai kemampuan berpikir  dari  peserta  didik  secara  individu maupun kelompok. Serta lingkungan nyata untuk  mengatasi  permasalahan  sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual. Tujuan  PBL  adalah  untuk  meningkatkan
kemampuan  dalam  menerapkan  konsep- konsep  pada  permasalahan  baru/nyata. Pengintegrasian konsep Higher Order Thinking  Skills  (HOTS),  keinginan  dalam belajar,  mengarahkan  belajar  diri  sendiri, dan keterampilan.
Adapun  karakteristik  yang  tercakup dalam  Problem  Based  Learning  (PBL) antara  lain: 1)masalah  digunakan  sebagai awal  pembelajaran; 2) biasanya  masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata  yang  disajikan  secara  mengambang (ill-structured); 3) masalah biasanya menuntut  perspektif  majemuk  (multiple- perspective); 4) masalah membuat pembelajar  tertantang  untuk  mendapatkan pembelajaran  di  ranah  pembelajaran  yang baru; 5) sangat  mengutamakan  belajar mandiri; 6) memanfaatkan sumber pengetahuan  yang  bervariasi,  tidak  dari satu  sumber  saja;  7) dan pembelajarannya kolaboratif,  komunikatif,  dan  kooperatif. Karakteristik  ini  menuntut  peserta  didik untuk  dapat  menggunakan  kemampuan berpikir tingkat tinggi, terutama kemampuan pemecahan masalah (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016). Selain  itu,  Sintaks Problem  Based Learning (PBL)
atau Pembelajaran berbasis  masalah  (PBM). PBL merupakan salah satu pendekatan atau model pembelajaran  yang  disarankan  untuk digunakan dalam pembelajaran di Perguruan  Tinggi  (PT)  maupun  di  jenjang Sekolah Menengah (HermanAnis; 2018).
Berdasarkan 31nstrum-langkah  model Problem Based Learning dijelaskan bahwa terdapat tujuh sintaks dalam penerapannya. Tujuh  sintaks  ini meliputi:  1) masalah digunakan  sebagai  awal  pembelajaran;  2) biasanya masalah yang digunakan merupakan  masalah  dunia  nyata  yang disajikan secara mengambang (ill- structured); 3) masalah biasanya menuntut perspektif majemuk (multiple-perspective);
4) masalah membuat pembelajar tertantang untuk mendapatkan pembelajaran di ranah pembelajaran yang  baru;  5)  sangat mengutamakan belajar mandiri; 6)
memanfaatkan  sumber  pengetahuan  yang
bervariasi,  tidak  dari  satu  sumber  saja;  7) pembelajarannya  kolaboratif,  komunikatif, dan kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan melalui  pendekatan  kuanitatif.  Teknik penarikan sampel melalui purposive random  sampling. Teknik  pengumpulan data  dilakukan  melalui  observasi  dan  tes keterampilan  proses.  Teknik  analisis  data menggunakan  Uji T-dependent.  Pengujian melalui  Uji T-dependent dilakukan  untuk mengetahui keefektifan perangkat pembelajaran  berbasis  model Problem Based  Learning terhadap  keterampilan proses.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang penggunaan perangkat pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis PBL lebih efektif  daripada  pembelajaran  dengan menggunakan metode ceramah dan pemberian  tugas  (konvensional).  Adapun uraiannya sebagai berikut.
A. Kemampuan Dosen
Pengampu Mengelola Pembelajaran Selama kegiatan pembelajaran dengan mengoptimalisasikan
Penggunaan perangkat  pembelajaran Bahasa  Indonesia berbasis PBL,  dapat  disimpulkan  bahwa secara  umum  kegiatan  pembelajaran  baik dengan rata-rata 3.58. Rata-rata untuk tiap pertemuan  merupakan  rata-rata  skor  yang diberikan oleh dua pengamat. Kemampuan Dosen Pengampu dalam melakukan persiapan secara keseluruhan masuk dalam katagori sangat baik dengan rata-rata 4.00. Pada  tahap  pelaksanaan  kemampuan Dosen Pengampu dalam menyampaikan pendahuluan  masuk dalam  katagori  baik dengan  rata-rata  3.25.  Kemampuan Dosen Pengampu dalam  mengelola  kegiatan  inti masuk  dengan  katagori  baik  dengan  rata- rata  3.71.  Adapun kemampuan Dosen Pengampu dalam fase  penutup  masuk dengan  katagori  baik  dengan  rata-rata 3.33.  Selanjutnya, kemampuan Dosen Pengampu dalam  mengelola  waktu  masuk
dalam  katagori  sangat  baik  dengan  rata- rata 4.00.
Selain  itu, aspek  teknik  bertanya Dosen  Pengampu masuk  dengan  katagori baik  dengan  rata-rata  3.50. Pengamatan suasana  kelas  masuk  dalam  katagori  baik dengan  rata-rata  3.60. Dengan  demikian berdasarkan  pada  kriteria  keefektifan seperti  yang  diuraikan di  atas,  maka kemampuan Dosen  Pengampu mengelola pembelajaran  tergolong  efektif.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Sanjaya
(2006:22) bahwa Dosen Pengampu sebagai pengelola pembelajaran (learning manajer) dan fasilitator, berperan dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan mahasiswa dapat  belajar secara nyaman melalui pengelolaan secara baik dan efektif.

## B. Aktivitas Mahasiswa
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian aktivitas mahasiswa selama  kegiatan pembelajaran dengan optimalisasi Penggunaan perangkat pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis PBL,  dapat disimpulkan bahwa aktivitas yang dilakukan mahasiswa setelah  mengikuti pembelajaran  dengan pemanfaatan media pembelajaran mengalami peningkatan. Dari  dua  kali  pengamatan  aktivitas mahasiswa yang dilakukan dalam penelitian  ini  didapat  bahwa,  frekuensi rata-rata  aktivitasmahasiswa dari  dua  RPP dan  dari  dua  pengamat  adalah:  berada dalam  tugas  dengan  rata-rata 5.76, mengambil  giliran  dan  berbagi  tugas dengan rata-rata 9.25, mendorong partisipasi dengan rata-rata 10.23, mendengarkan  dengan  aktif  dengan  rata- rata  8.89,  dan  mengajukan  pertanyaan dengan  rata-rata  8.41.  Pada  data  di  atas terlihat juga persentase aktivitas mahasiswa yang  paling  menonjol  adalah menjelaskan  topik  yang  dipelajari  kepada pasangan dalam kelompok dan memotivasi teman  untuk  memberikan  pendapat/ide dengan rata-rata 10.13, dan untuk aktivitas yang  kurang  menonjol  dalam  proses
pembelajaran ini adalah aktivitas membaca buku dengan rata-rata 4.92.
Selain  itu, dalam  analisis  aktivitas mahasiswa terjadi peningkatan yang paling tinggi  yaitu  pada  aktivitas  mengerjakan lembar  kerja/  penugasan dengan  pasangan dalam  kelompok  pada  RPP  01  = 7.25  dan RPP 02 = 8.46, terjadi peningkatan 1.21%, dan  terjadi  penurunan  persentase  aktivitas mahasiswa yang  paling  tinggi  yaitu aktivitas  mengerjakan  kuis  individu  pada RPP  01  =  7.14  dan  pada  RPP  02  =  4.48., hal  ini terjadi  penurunan  sebesar  22.94%. Penurunan terjadi pada aktivitas mahasiswa yang dilakukan secara individu, sebaliknya aktivitas-aktivitas mahasiswa yang dilakukan secara bersama-sama terjadi peningkatan.
Berdasarkan  data  di atas terjadi penurunan dan kenaikan aktivitas mahasiswa. Dapat disimpulkan  bahwa dalam
penggunaan perangkat
pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis
PBL terjadi perubahan kearah positif  yang mengarah pada peningkatan sikap demokratis mahasiswa. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa mahasiswadominan (aktif) melaksanakan
kegiatan pembelajaran
dengan Penggunaan
perangkat  pembelajaran  tematik  dalam pembelajaran,  yaitu  kerjasama  dengan pasangan  dan  ketergantungan mahasiswa dalam struktur tugas, tujuan dan penghargaan.  Hal  ini  serupa  dengan  yang dikatakan  Ibrahim  dkk  (2000:14)  yang menyatakan  setiap individu  (mahasiswa) bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan pembelajaran  dan  mengeliminasi  tujuan individu dan tujuan kompetitif.

## C. Tes Hasil Belajar
1) Analisis Deskriptif
Mengacu  data  berdasarkan hasil analisis  secara  deskriptif  mengenai  hasil belajar mahasiswa diperoleh  informasi bahwa banyaknya mahasiswa kelas eksperimen  yang  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak 137 atau  100%.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa dalam penggunaan  perangkat
pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis PBL kelas  eksperimen  tuntas. Adapun pada  kelas  kontrol  8  dari 137 mahasiswa atau  28.57%  yang  tuntas  belajar.  Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa secara  konvensional  pada pembelajaran di kelas kontrol tidak tuntas. Dengan  demikian  kelas  eksperimen  lebih baik ketuntasannya daripada kelas konrol.

## 2) Analisis Inferensial
Mengacu  data hasil  analisis  secara deskriptif mengenai hasil belajar mahasiswa dalam  penelitian  ini  diperoleh hasil  uji  kesamaan  varian (homogenitas) yang  menyatakan  kemampuan  awal  kedua kelompok adalah sama. Hasil uji kesamaan varian, dengan menggunakan taraf signifikansi α= 0.05% diperoleh harga F = 0,137  dengan  taraf  siknifikansi  0.713 berarti  >  dari  0,05.  Setelah  dilakukan konsultasi  harga  kritik  F  terhadap  Ft  pada taraf  signifikansi  5%  di  dapat  Ft  =  2.38 berarti  F ≤F t (0,137  dari  0.05,  maka  dapat disimpulkan  data  dua  kelompok  varian berdistribusi  normal.  Pengujian  hipotesis dilakukan dengan uji t, dengan menggunakan  program  SPSS  13.0,  dan hasilnya  diperoleh  mean  untuk  kelas eksperimen  =  17.96, n 1 = 137 dan  mean untuk  kelas  kontrol  =  11.39,  n2 = 137. Dengan menggunakan df = (n1+n2-2) dan dikonsultasikan  pada  table  nilai  “t”,  baik pada  taraf  signifikansi  5%  maupun  taraf signifikansi  1%,  ternyata  dengan  df=  54, diperoleh  harga  kritik  t  pada  t table signifikansi  5%  sebesar  2.02  dan  kritik  t pada ttabel taraf signifikansi 1% diperoleh 2.70.  Dengan  membandingkan  besarnya  t yang  kita  peroleh  yaitu  t h =  9.27,  dan besarnya  t  pada  table  nilai  t  (t t .5%=  2.02 dan  t t .1%=2.70)  maka dapat  diketahui bahwa  th lebih besar  dari  pada  t t ; yaitu 2.02  <  9.27  >  2.70.  Karena  t hitung lebih besar  t t (t h >t t ).  Maka  Hipotesis  Nihil  (Ho) yang  diajukan  ditolak  dan  Hipotesis Alternatif (Ha) diterima.  Ini berarti bahwa adanya  perbedaan  antara mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan penggunaan perangkat pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis PBL dan
mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran dengan  cara  konvensional  dan  pemberian tugas,  memiliki  perbedaan  yang  berarti atau perbedaan yang meyakinkan (signifikan).
Dapat  ditarik  simpulan  bahwa hasil eksperimen  penelitian,  secara  meyakinkan dapat  dikatakan  penggunaan  perangkat pembelajaran tematik dalam pembelajaran, telah  menunjukkan  peningkatan  kinerja (hasil belajar) mata kuliah bahasa Indonesia di FKIP  Universitas  Veteran Bangun  Nusantara. Penggunaan  perangkat pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis PBL dapat disimpulkan, pencapaian prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  dengan menggunakan perangkat pembelajaran Bahasa  Indonesia berbasis PBL lebih baik daripada
penggunaan metode pembelajaran  ceramah  dan  pemberian tugas (konvensional).

## SIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan persentase mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan
menggunakan perangkat pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis PBL  dan  pembelajaran  mahasiswa  yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara konvensional dan pemberian tugas, memiliki  perbedaan  yang  berarti  atau perbedaan  yang  meyakinkan  (signifikan). Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  adalah berdasarkan  hasil  eksperimen  penelitian, secara meyakinkan dapat dikatakan penggunaan perangkat pembelajaran tematik dalam pembelajaran, telah menunjukkan  peningkatan  kinerja  (hasil belajar)  Bahasa  Indonesia  mahasiswa FKIP Universitas Veteran Bangun Nusantara.  Maka  simpulan  sekaligus merupakan  jawaban  atas  penelitian  adalah pembelajaran dengan menggunakan perangkat  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis PBL dalam  pembelajaran  lebih efektif  daripada  pembelajaran  dengan menggunakan metode ceramah dan pemberian  tugas  (konvensional).  Hasil belajar  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan
menggunakan perangkat pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis PBL dalam pembelajaran  lebih  baik  secara  signifikan daripada  hasil  belajar  mahasiswa  yang diajar dengan menggunakan motode ceramah dan pemberian tugas (konvensional).

## REFERENSI
Buckby,  M.  (1994). Games  for  Language
Learning. Australia:
Cambridge University Press. D.  S.  Tjandra. (2020). Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen di Abad 21, J. Pendidik. Agama
Kristen,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1 – 10,  2020, [Online]. Available: http://sttikat.ac.id/e- journal/index.php/sikip .
Ibrahim  Nurhasni  (2012). Pengembangan Pembelajaran Tematik dan Pengaruhnya  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar.
Tesis. Makassar: UNM.
Marbun, Purim. (2020). Disain
Pembelajaran  Online  Pada  Era  dan Pasca  Covid-19. CSRID  Journal,  Vol. 12  No.  2  Juni  2020,  Hal.129-142. https://www.doi.org/10.22303/csrid.12.
2.2020.129-142.
M.Yaumi. (2016). Prinsip-Prinsip  Desain Pembelajaran:  Disesuaikan  Dengan Kurikulum 2013. Jakarta: Kencana.
Pujiasih, Erna. (2020). Membangun Generasi Emas dengan Variasi
Pembelajaran  Online  di  Masa  Pandemi
Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah
Guru Vol.  5,  No.1  Edisi  Khusus  KBM Pandemi COVID-19.
Sanjaya,
W. (2006). Strategi
Pembelajaran Berorientasi Standar Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media.
Sukisna.  (2020).  Upaya  Peningkatan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Fisika Dengan  Metode  Gallery Walk  Bagi Siswa  Kelas  X  Semester  Gasal  SMK Negeri  1  Tanjungsari.  SPEKTRA: Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains,  6(1), 11 – 18. https://doi.org/http://dx.doi.org/
10.32 699/spektra.v6vi1i.127.
Suryandari,  Ayu  Wuly dan  Feli  Cianda
Adrin Burhendi. (2020). Studi Pendahuluan Karakteristik Pembelajaran  Online  Fisika  Selama Masa  Pandemi  Covid-19.    Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2020. Tema:
Transformasi Pendidikan Menyongsong SDM di Era Society 5.0. Wicaksana, Muhlis Fajar. (2020).
Problems  in  Indonesian  Language Online Learning. Society 5.0 leading in the  borderless  world.  Bookchapter. http://pascasarjana.umm.ac.id/id/pages/ detail/publikasi-60/bookchapter- society-50-leading-in-the-borderless- world.html.
Wulandari,  M.  dan  Almenda,  T.  (2020) Technology for English language Learning.  Yogyakarta:  Sanata  Dharma University Press.