## PENERAPAN MEDIA DIGITAL STORYTELLING UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS PROSEDUR SISWA KELAS VII A SMPN 17 KOTA JAMBI
ALSA DILLA WAHYUNI 1 , HERMAN BUDIYONO 2 , EDDY PAHAR HARAHAP 3
Universitas Jambi Alsadilla91@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini mendeskripsikan penerapan media Digital Storytelling untuk meningkatkan kualitas proses  belajar  dan  hasil  belajar  kemampuan  menulis teks prosedur  pada  siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri 17 Kota Jambi tahun ajaran 2021/2022. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan instrumen tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi foto. Subjek penelitian adalah kemampuan  menulis  teks  prosedur  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  17  Kota  Jambi  tahun  ajaran 2021/2022  dengan  jumlah  19  siswa.  Variabel  yang  diungkapkan  dalam  penelitian  adalah  proses belajar  dan  hasil  belajar  menulis teks  prosedur  dengan  menggunakan  media Digital  Storytelling. Adapun tahapan penerapan media Digital Storytelling yang dilakukan saat pembelajaran dimulai dari  tahap  siswa  memahami  pengertian,  ciri,  dan  struktur  teks  prosedur  lalu  mengamati  media Digital Storytelling, kemudian dilanjutkan dengan tahap menuliskan teks prosedur sesuai dengan struktur dari media Digital Storytelling yang telah diamati. Hasil dari penelitian ini rata-rata pada pra  tindakan  mencapai  kurang  dari  batas  KKM  yang  ditetapkan,  yaitu  70.  Nilai  rata-rata  pra tindakan 70,2, siklus I mencapai 74,5. Pada siklus II meningkat mencapai 78,5 dan telah mencapai batas ketuntasan yang telah ditentukan. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan pada kemampuan menulis  teks prosedur  pada siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri 17  Kota Jambi.  Disimpulkan  bahwa penerapan  media Digital  Storytelling dengan  pengamatan  proses  pembelajaran  menulis  teks prosedur  pada  siklus  I  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  pra  tindakan  akan  tetapi  masih banyak  nilai  siswa  yang  belum  mencapai  KKM,  untuk  itu  peneliti  memperbaiki  tindakan  yang dilakukan pada siklus II yaitu dengan memberikan topik serupa, perbaikan media, serta bimbingan secara intensif sehingga siswa lebih mampu menulis teks prosedur sesuai dengan struktur dan dapat meningkatkan proses belajar dan hasil belajar menulis teks prosedur siswa.
Kata Kunci: keterampilan menulis, teks prosedur, media Digital Storytelling

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dilaksanakan  pada  tiap  jenjang  pendidikan.  Terdapat  empat keterampilan  berbahasa  di  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Empat  keterampilan  berbahasa tersebut  meliputi  kegiatan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Proses  memperoleh keterampilan  berbahasa  seseorang  biasanya  melalui  suatu  urutan  yang  teratur antara  proses  reseptif (membaca  dan  menyimak)  dan  produktif  (menulis  dan  berbicara).  Keterampilan  berbahasa  siswa dinilai baik jika telah mampu melaksanakan tahapan produktif. Artinya pada kemampuan berbicara, kemampuan tersebut tidak hanya terbatas dari segi makna bahasa, namun juga pada tata pengucapan yang benar. Kemudian kemampuan menulis siswa diukur dari prosesnya menuangkan ide dan gagasan dalam bentuk tulisan yang dikemas menarik dan layak dinikmati banyak orang.
Keterampilan  menulis  menjadi  salah  satu  aspek  yang  selalu  ada  dalam  setiap  materi  pokok pembelajaran. Menulis merupakan kegiatan menuangkan pikiran, ide, dan gagasan dalam bahasa tulis. Sebagaimana  dikatakan  Tarigan  (2013:  22)  menulis  ialah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-
lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang  sehingga  orang- orang lain dapat membaca grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Menulis  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  karena  memudahkan  siswa  berpikir  secara  kritis, menjelaskan jalan pikiran, dan dapat memudahkan daya presepsi. Menulis merupakan kegiatan yang produktif  dan  ekspresif  (Tarigan,  2013:3).  Oleh  karenanya,  menulis  dianggap  sebagai  keterampilan berbahasa yang dapat digunakan untuk berkomunikasi dengan bahasa tulis secara tidak langsung.
Sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam menulis. Beberapa kendala yang dihadapi siswa menurut  Alvionita  (2020)  antara  lain  kesulitan  dalam  menyusun  kalimat,  tidak  dapat  meneruskan konten karena pemilihan kosakata yang terbatas dan belum memadai, serta kurangnya daya imaji dan berpikir kreatif saat proses penuangan ide ke dalam bentuk tulisan. Hambatan tersebut dapat muncul dari  faktor  internal  diri  siswa,  maupun  eksternal  meliputi  pengaruh  keluarga,  lingkungan,  dan sebagainya. Nurgiantoro (Alvionita, 2020) menjelaskan bahwa kemampuan menulis dinilai lebih sulit dikuasai  daripada  ketiga  kemampuan  lainnya,  bahkan  jika  dilakukan  oleh  penutur  bahasa  yang bersangkutan  sekalipun.  Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa,  perlu  adanya perhatian  dan tindakan  khusus pada kemampuan  menulis siswa untuk  mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi, baik secara internal maupun eksternal. Pada saat kendala dan kesulitan tersebut dapat diatasi, maka kemampuan menulis pada siswa akan meningkat.
Pada proses penerapannya, kurikulum 2013 menekankan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.  Kemampuan  menulis  siswa  dianggap  sebagai  hal  krusial  dan  menjadi  prasyarat  tercapainya kompetensi dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Kondisi tersebut menuntut siswa untuk menguasai kemampuan menulis sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan.
Salah satu sekolah yang menerapkan kurikulum 2013 adalah SMP Negeri 17 Kota Jambi. Penulis membatasi arah penelitian khusus pada Kompetensi Dasar teks prosedur. Pembelajaran ini tercantum pada  kurikulum  2013  SMP  kelas  VII  tepatnya  di  Kompetensi  Dasar  4.6  yaitu  menyajikan  data rangkaian  kegiatan  ke  dalam  bentuk  teks  prosedur  (tentang  budaya  daerah,  makanan  daerah,  dll) dengan  memperhatikan struktur, unsur kebahasaan, dan isi secara lisan dan tulis. Pada saat menulis teks  prosedur,  siswa  dituntut  untuk  menguasai  kaidah  kebahasaan,  cara  menulis  langkah/prosedur, serta menuangkan ide dan gagasan dalam bahasa tulis.
Pembelajaran  menulis  teks  prosedur  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk menuliskan  tahapan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Sejalan  dengan  itu,  Devi  (2018) menyebutkan bahwa proses pembelajaran teks prosedur dinilai sangat penting karena teks ini memuat beragam informasi tentang langkah-langkah atau suatu cara untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Siswa  diharuskan  untuk  memahami  bagaimana  cara  menggunakan  konjungsi  yang  tepat  antara  satu langkah dengan langkah yang lainnya. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, prosedur berarti suatu kegiatan untuk  menyelesaikan sebuah aktivitas. Sebagian besar kegiatan sehari-hari yang  dilakukan berdasarkan  prosedur.  Jika  tidak  mengikuti  langkah  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditentukan, maka ketercapaian tujuan berujung tidak maksimal.
Kemampuan menulis teks prosedur siswa terbilang cukup bervariasi. Hal ini disebabkan karena siswa  menghadapi  masalah yang beragam, di antaranya (1) kurangnya kemampuan siswa dalam hal menulis,  (2)  kurangnya  media  pembelajaran  saat  proses  belajar  mengajar  sehingga  membuat  siswa cenderung  bosan,  (3)  siswa  yang  pasif  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  (Alvionita,  2020). Kendala-kendala  demikian  berakibat  pada rendahnya motivasi  belajar  siswa  saat  pembelajaran  teks prosedur.  Hal  ini  berimbas  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  dan  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  siswa  dalam  belajar  ialah  menggunakan  media pembelajaran Digital  Storytelling dalam  menulis  teks  prosedur. Digital  Storytelling pada  intinya adalah  suatu  proses  penggabungan  gambar,  suara,  teks,  dan  video  untuk  menceritakan  atau menggambarkan sesuatu (Frazel, 2010). Dengan kata lain, Digital Storytelling merupakan suatu bentuk baru dari Storytelling. Biasanya pada Storytelling, sebuah cerita ditulis dan diilustrasikan pada secarik kertas,  sedangkan Digital  Storytelling dengan  menggunakan  aplikasi  komputer,  sebuah  cerita diwujudkan dalam sebuah video  yang  dilengkapi  dengan  suara,  gambar,  teks,  dan  animasi  sehingga
lebih  menarik.  Menggunakan  media Digital  Storytelling diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan dan hasil belajar siswa dalam menulis teks prosedur. Digital Storytelling yang digunakan tentu akan membawa siswa mengenal lebih dalam mengenai teks prosedur, tidak hanya dari segi materi saja tetapi juga akan memberikan pengalaman belajar yang jauh berbeda.
Media Digital Storytelling memiliki keunggulan di antaranya dapat diterapkan di berbagai situasi belajar  karena  dapat  menunjang  bermacam  gaya  belajar.  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, menarik perhatian, dan membangkitkan minat terhadap materi yang sedang diajarkan di kelas (Asri, 2018).  Lebih  lanjut,  Mayer  (Wulandari,  2019)  menjelaskan  bahwa  penggunaan  multimedia  sebagai sistem  dalam  segi  praktik  dan  latihan,  maka  proses  pembelajaran  akan  lebih  maksimal  karena multimedia  dapat  menguatkan  pesan  dalam  pembelajaran.  Jika  multimedia  digunakan  sebagai penyampai informasi tertentu, maka pesan-pesan yang disampaikan dalam media tersebut akan lebih menarik  dan  memotivasi.  Selanjutnya,  pesan  atau  ilmu  pengetahuan  yang  disampaikan  dengan multimedia  akan  lebih  lama  tersimpan  jika  dibandingkan  dengan  yang  hanya  disampaikan  melalui metode mendengar atau melihat.
Selain  itu,  media  ini  dipilih  atas  pertimbangan  bahwa  materi  menulis  teks  prosedur  akan tersampaikan  dengan  lebih  efektif  dan  komunikatif  serta  mempermudah  mereka  untuk  lebih memahami  konsep  penulisan  teks  prosedur  mencakup  menulis  teks,  menulis  judul,  tujuan,  bahan- bahan,  tahapan  pelaksanaan,  kalimat  perintah,  dan  konjungsi.  Media Digital  Storytelling dapat menarik  perhatian  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  minat  belajar  mereka.  Hal  ini  didukung  dengan penggunaan media yang berdampak pada situasi belajar lebih variatif dan tidak membosankan, karena melibatkan indra pendengaran dan indra penglihatan sekaligus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas VII A SMP Negeri 17 Kota Jambi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII A Sesi 2 SMP Negeri 17 Kota Jambi yang terdiri dari 19 orang siswa sebagai sampel. Hal ini dikarenakan kondisi sekolah yang  menggunakan  sesi  saat  masa  pandemic  covid-19.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru bahasa Indonesia kelas VII A yaitu Bapak Taufik Hidayat, S. S.
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  dengan  model  Kurt  Lewin.  Penelitian  tindakan  kelas digunakan untuk memperbaiki, meningkatkan, dan menemukan. Dalam mewujudkan tujuan tersebut, penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  empat  tahapan  penting  yaitu  merencakanakan ( planning ),  melakukan  tindakan  ( action ),  mengamati  ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ). Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  masing-masing  siklus  mengikuti  tahap-tahap  tersebut  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi (Chairunnisa, 2017: 200).
Tahap  perencanaan  ( Planning) meliputi  menetapkan  kelas  penelitian  dan  menentukan  jumlah siklus  kegiatannya.  Kegiatan  yang  dimaksud  berupa  peneliti  bersama  kolaborator  menyamakan persepsi  dan  berdiskusi  untuk  mengidentifikasikan  permasalahan  yang  muncul  berkaitan  dengan pembelajaran menulis teks prosedur. Selain itu, tahap ini juga termasuk menganalisis dan merumuskan masalah.  Tahap  perencanaan  ( planning )  juga  mencakup  pembuatan  Rencana  Plekansanaan Pembelajaran (RPP). Pada tahap ini penulis  menyiapkan segala hal yang akan dilakukan pada tahap tindakan  termasuk  merancang  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  menggunakan  media Digital Storytelling . Pembuatan media dilakukan oleh penulis dengan menggabungkan dua komponen berupa audio  dan  visual  (gambar). Selain  itu,  penulis  juga  menyiapkan  instrumen  untuk  persiapan  tahapan selanjutnya yaitu tahap tindakan.
Tahap tindakan ( action ) merupakan tahap di mana dilakukan pelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disiapkan  pada  persiapan  tindakan.  Tahap  ini  merupakan waktu di mana penulis menerapkan media pembelajaran Digital Storytelling dalam pembelajaran teks prosedur  sesuai  dengan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dirancang sebelumnya.  Penulis  juga  melakukan  observasi  untuk  mengetahui  apakah  tindakan  yang  dilakukan dapat mengatasi permasalahan siswa dalam menulis teks prosedur. Penulis juga melakukan  evaluasi
dan mengumpulkan data yang diperlukan untuk kemudian diolah. Data yang dimaksud adalah berupa keterlibatan siswa dalam pembelajaran aktif dan tes unjuk kerja menulis teks prosedur.
Tahap  pengamatan  (observation)  meliputi  proses  observasi  terhadap  akhir  siklus  pelaksanaan tindakan pembelajaran di luar kelas. Penulis akan mencatat kendala-kendala yang dihadapi sisa selama pelajaran berlangsung. Penulis akan mengadakan observasi, dan melihat aktivitas yang dilakukan oleh siswa. Tahap evaluasi dilakukan pada setiap akhir siklus dengan memberikan tes kepada siswa.
Setelah  hasil  observasi  didapat,  maka  tahap  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah  refleksi ( reflection ).  Menurut  Chairunnisa  (2017:  200),  tahap  yang  dilakukan  setelah  tahapan  refleksi  atau perenungan yang mencakup analisis, sintesa, dan penilaian terhadap hasil pengamatan terhadap proses serta  hasil  tindakan  tadi,  biasanya  akan  muncul  permasalahan  atau  pemikiran  baru  yang  perlu mendapat  perhatian.  Hasil  dari  refleksi  akan  menentukan  apakah  tindakan  yang  dilakukan  dapat memecahkan masalah, jika hasilnya belum seperti apa yang diharapkan, atau masalah yang ada belum terselesaikan, maka akan dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap awal dari pra tindakan adalah tahap orientasi di mana peneliti telah melakukan wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII A SMP Negeri 17 Kota Jambi, yakni Bapak Taufik  Hidayat,  S.S.  Tahap  wawancara  dilakukan  pada  hari  Kamis,  18  November  2021.  Beberapa pertanyaan  yang  diajukan  bertujuan  untuk  mengetahui  dua  topik  penting  untuk  mendukung  proses observasi, yakni pada topik penggunaan  media pembelajaran dan permasalahan yang terjadi selama proses belajar mengajar berlangsung. Penulis mengulik permasalahan apa saja yang terjadi di dalam kelas  selama  proses  belajar  mengajar,  dan  bagaimana  cara  guru  mengatasi  masalah  tersebut.  Hasil yang  didapat  dari  jawaban  narasumber  selaku  guru  mitra  adalah,  guru  tidak  menggunakan  media pembelajaran,  melainkan  menggunakan  model  pembelajaran  pendekatan  kontekstual  dalam  proses belajar mengajar.
Guru  cenderung  menggunakan  benda-benda  di  sekitar  peserta  didik  dan  di  dalam  kelas  untuk dijadikan contoh dalam proses belajar khususnya pada pembelajaran teks prosedur tanpa menyiapkan media lain. Benda seperti meja dan spidol dijadikan contoh benda jadi, sebagai hasil dari penerapan teks prosedur. Belum ada pembelajaran menggunakan media seperti gambar/audio visual pendukung untuk  menjelaskan  proses  pembuatan  benda  tersebut  kepada  peserta  didik.  Kondisi  tersebut menghambat peserta didik dalam memahami teks prosedur, dan memicu adanya beragam persepsi dari para  peserta  didik  jika  proses  pembuatan  suatu  benda  hanya  dijelaskan  secara  verbal  tanpa  adanya dukungan media visual.
Selepas melakukan wawancara dengan guru mitra, penulis kemudian melakukan observasi pada Senin, 22 November 2021 di kelas VII A SMP Negeri 17 Kota Jambi Sesi 2 mengenai kemampuan siswa dalam  menulis teks prosedur. Hasil observasi  menunjukkan bahwa keterampilan  menulis teks prosedur  Siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  17  Kota  Jambi  Sesi  2  sesuai  dengan  tabel  penilaian  teks prosedur pada umumnya, masih tergolong kurang memuaskan.

## Tabel Presentase Nilai Kemampuan Menulis Teks Prosedur Pra Tindakan
No. Indikator Angka 1 Nilai Terendah 60 2 Nilai Tertinggi 82 3 Nilai Rata-Rata 70,2 4 Banyaknya siswa yang tuntas belajar 8 5 Banyaknya siswa yang belum tuntas belajar 11 6 Presentase siswa yang tuntas belajar 42,1% 7 Presentase siswa yang belum tuntas belajar 57,9%
Berangkat  dari  hasil  nilai  unjuk  kerja  yang  terdapat  pada  tabel  hasil  pra  siklus  menulis  teks prosedur siswa kelas VII A SMP Negeri 17 Kota Jambi Sesi 2 diperoleh hasil sebagai berikut; jumlah siswa yang  memperoleh predikat baik atau nilai 80-89 adalah sebanyak 2 siswa; jumlah siswa yang memperolah predikat cukup atau nilai 70-79 adalah sebanyak 6 siswa; dan jumlah siswa yang hanya memperoleh predikat kurang atau nilai kurang dari 70 adalah sebanyak 11 siswa.
Terdapat setidaknya 8 dari 19 siswa yang berhasil melewati batas Kriteria Ketuntasan Minimal atau  KKM.  Meski  begitu,  hasil  tabel  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang memiliki  kemampuan  menulis teks prosedur di bawah KKM. Lebih dari setengah siswa VII  A ship dua, tepatnya sebanyak 11 dari 19 siswa belum mencapai KKM dan mendapat predikat kurang (nilai kurang dari 70). Penulis juga melakukan observasi terhadap keaktifan siswa yang terbagi menjadi tiga poin  menurut  Mulyati  (2014)  yaitu  terlibat aktif,  terlibat  pasif,  dan tidak  terlibat.  Hasil  pengamatan tahap pra tindakan digambarkan dalam grafik berikut.

## Grafik Pengamatan terhadap kegiatan menulis teks prosedur tahap pra tindakan
Grafik berbentuk lingkaran menjabarkan suasana proses pembelajaran dari 19 siswa kelas VII A Sesi 2 SMP Negeri 17 Kota Jambi. Dari hasil pengamatan menunjukkan bahwa dari keseluruhan 19 siswa,  terdapat  2  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  kemampuan  teks  prosedur, sejumlah  10  siswa  masih  terlibat  pasif,  dan  ada  setidaknya  7  siswa  masuk  ke  dalam  kategori  tidak terlibat.
Penulis melakukan tahap tindakan siklus I berupa penelitian dengan menerapkan media Digital Storytelling untuk meningkatkan proses dan hasil kemampuan menulis teks prosedur pada hari Senin, 29 November 2021 di kelas VII A Sesi 2 SMP Negeri 17 Kota Jambi. Siklus I dilakukan mulai tahap perencanaan dengan melakukan analisa terhadap kurikulum untuk menentukan KI dan KD Indikator yang akan disampaikan kepada peserta didik, Merancang Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai  dengan  media  pembelajaran  yang  akan  diterapkan,  dan  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan  selama  pembelajaran  berlangsung  seperti  infokus, speaker ,  media  pembelajaran,  dan sebagainya.
Tahap tindakan dilakukan sesuai dengan rancangan RPP, yaitu dimulai dengan kegiatan pembuka berupa  berdoa,  salam,  menyampaikan  pembelajaran  lalu,  dan  lainnya.  Kegiatan  inti  meliputi penayangan  contoh  teks  prosedur  dengan  bagian  strukturnya,  menayangkan  media  pembelajaran Digital  Storytelling bertajuk  cara  membuat  nasi  goreng.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab antar  guru  dan  siswa  mengenai  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur.  Setelah  proses  tanya  jawab dirasa  cukup,  guru  melakukan  evaluasi  dengan  memberikan  tes  unjuk  kerja  menulis  teks  prosedur dengan topik cara membuat makanan/minuman favorit. Siswa akan mengumpulkan data sesuai topik yang  diambilnya  dan  membuat  teks  prosedur  dengan  bimbingan  guru  berdasarkan  kerangka  dan struktur teks prosedur yang telah dijelaskan. Siswa kemudian akan mempresentasikan hasil tulisannya di  depan  kelas  dan  siswa  lain  akan  memberikan  tanggapan. Tanggapan  berupa  pujian  atau  kritikan
Terlibat Aktif 2 Siswa Terlibat Pasif 10 Siswa Tidak Terlibat 7 Siswa Pra Tindakan Terlibat Aktif Terlibat Pasif Tidak Terlibat
kemudian menjadi bahan evaluasi siswa dalam menulis teks prosedur. Pembelajaran diakhiri dengan siswa beserta guru menyimpulkan materi pembelajaran mengenai menulis teks prosedur.
Berdasarkan pengamatan proses pada pembelajaran di siklus I, didapat hasil yang  menunjukkan bahwa adanya beberapa peningkatan dibandingkan pembelajaran pada tahap pra tindakan (pra siklus). Pembelajaran di siklus I berlangsung dengan lancar meski ada sedikit hambatan di bagian audio, namun penulis dapat mengatasi masalah tersebut dengan cermat. Peserta didik tertarik dengan media yang telah disiapkan, yaitu infokus dan speaker. Penulis sebagai guru model juga menggunakan sistem tanya jawab sepanjang  menjelaskan  materi, sehingga hal tersebut berfungsi sebagai pemicu meningkatnya diskusi interaktif antara guru dan peserta didik. Meski begitu, masih terdapat beberapa peserta didik yang pasif dan tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran pada siklus I.
Tingkat  keaktifan  peserta  didik  yaitu  terlibat  aktif,  terlibat  pasif,  dan  tidak  terlibat  dapat  dilihat dalam laporan visua berupa grafik berikut.

## Grafik Pengamatan terhadap kegiatan belajar menulis teks prosedur tahap siklus I
Dari grafik tersebut dapat dikatakan bahwa dari 19 siswa, didapat data bahwa siswa yang terlibat aktif adalah sebanyak 7 siswa, terlibat pasif adalah sebanyak 7 siswa, dan tidak terlibat adalah sebanyak 5  siswa.  Berdasarkan  grafik  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  siswa  ketika  proses pembelajaran menulis teks prosedur meningkat dibandingkan dengan tahap pra tindakan, namun masih terdapat siswa yang tidak terlibat dalam pembelajaran siklus I.
Tabel 4.2.2 Presentase Nilai Kemampuan Menulis Teks Prosedur Tahap Siklus I
No. Indikator Angka 1 Nilai Terendah 64 2 Nilai Tertinggi 86 3 Nilai Rata-Rata 74,5 4 Banyaknya siswa yang tuntas belajar 16 5 Banyaknya siswa yang belum tuntas belajar 3 6 Presentase siswa yang tuntas belajar 84,2% 7 Presentase siswa yang belum tuntas belajar 15,8%
Berangkat dari hasil nilai unjuk kerja yang terdapat pada tabel hasil siklus I menulis teks prosedur siswa kelas VII A SMP Negeri 17 Kota Jambi Sesi 2 diperoleh hasil sebagai berikut; jumlah siswa yang memperoleh predikat baik atau nilai 80-89 adalah sebanyak 4 siswa; jumlah siswa yang  memperolah predikat cukup atau nilai 70-79 adalah sebanyak 12 siswa; dan jumlah siswa yang hanya memperoleh predikat kurang atau nilai kurang dari 70 adalah sebanyak 3 siswa.
Terlibat Aktif 7 Siswa Terlibat Pasif 7 Siswa Tidak Terlibat 5 Siswa Siklus I Terlibat Aktif Terlibat Pasif Tidak Terlibat
Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kemampuan menulis teks prosedur dii bawah KKM. Jumlah siswa yang mencapai KKM yaitu 16 dan siswa belum mencapai KKM sebanyak 3 siswa.
Tahap refleksi berlangsung setelah siklus I  dilaksanakan, yaitu berupa diskusi antara penulis bersama dengan guru  mitra. Topik yang  dibahas adalah  mengenai kendala siswa dalam  menulis teks prosedur di kelas VII A Sesi 2 SMP Negeri 17 Kota Jambi. Diskusi yang berlangsung di tahap refleksi bertujuan  untuk  membahas  hasil  tes  unjuk  kerja  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  yaitu  70.  Penulis  beserta  guru  mitra  menelaah  kekurangan-kekurangan  hasil  tulisan  siswa berdasarkan hasil penilaian. Selain itu, seluruh komponen belajar pada Siklus I juga diperhatikan guna melihat dan memperbaiki celah serta kekurangan ketika proses pembelajaran berlangsung. Penerapan media Digital Storytelling dalam pembelajaran yang dilakukan dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  teks  prosedur.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  nilai  yang  didapat  oleh siswa  lebih  baik  dari  hasil  pra  tindakan.  Hanya  saja, masih  terdapat  hal-hal  yang  masih  perlu  untuk ditingkatkan. Hal positif dan hal negatif selama pelaksanaan siklus I disebutkan dalam beberapa poin berikut.

## 1. Positif
a) Pemahaman siswa mengenai struktur seperti tujuan, isi, dan kesimpulan, konsep teks prosedur, penggunaan  kalimat  seperti  kalimat  perintah,  dan  pemahaman  secara  umum  mengenai  teks prosedur siswa meningkat sebagai dampak positif dari penerapan media Digital Storytelling .
b) Minat  siswa  dalam  belajar  teks  prosedur  lebih  meningkat  karena  siswa  tertarik  dan  belum pernah menggunakan media serupa.
c) Skor  rata-rata  di  hampir  setiap  aspek  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  pra tindakan.
2. Negatif
a) Masih banyak siswa yang belum terlibat aktif dalam ketika proses pembelajaran berlangsung.
b) Ada dua aspek penilaian yang belum dikuasai oleh siswa yaitu pada aspek isi dan diksi. Hal ini disebabkan  oleh  penentuan  topik  oleh  guru  model  yang  membuat  isi  teks  prosedur  siswa bervariasi,  tetapi  siswa  cenderung  memilih  topik  yang  sederhana  sehingga  isi  masih  belum terperinci, dan penggunaan diksi yang masih keliru dan terbatas.
c) Media  yang  diberikan  sangat  memengaruhi  penggunaan  kalimat  siswa  yang  terbatas,  masih banyak  siswa  yang  membuat  susunan  kalimat  yang  serupa  dengan  kalimat  yang  digunakan dalam media yang diterapkan khususnya pada bagian tujuan teks dan kesimpulan teks/penutup.
Berdasarkan hasil data pada tahap siklus I, penulis memutuskan untuk melanjutkan pada tahap selanjutnya yaitu siklus II. Tindakan yang dilakukan pada tahap siklus II akan diperbaiki berdasarkan kekurangan yang terdapat pada siklus I. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar kemampuan menulis teks prosedur siswa. Selain itu, media yang digunakan juga akan diperbaiki guna  menunjang peningkatan aspek penilaian siswa yang  masih belum  memuaskan. Selain itu, perlu adanya pendekatan intensif kepada siswa agar dalam proses belajar, siswa dapat terlibat aktif serta lebih menghidupkan suasana belajar yang interaktif antara guru dan siswa.
Tahap siklus II dilaksanakan setelah penulis melakukan analisis dan refleksi pada siklus I yaitu pada hari Senin, 6 Desember 2021. Tujuan dilaksanakannya siklus II adalah untuk melanjutkan siklus I  yang  dinilai  kurang  berhasil  ditandai  dengan  masih  adanya  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal. Penerapan pada siklus II akan diperbaiki berdasarkan kekurangan yang terdapat pada  siklus  II.  Tahap  siklus  II  dilakukan  mulai  tahap  perencanaan;  (1)  Membuat  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  (2)  Mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  selama pembelajaran  berlangsung  seperti  infokus,  speaker,  media  pembelajaran,  dan  sebagainya.  (3)  Guru mengkomunikasikan  topik  pembelajaran  selanjutnya  melalui  grup  kelas  mengenai  makanan tradisional, dan memberi himbauan kepada siswa agar mencari informasi mengenai proses pembuatan makanan  tradisional  tersebut  kepada  orang  tua.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan dan meperluas pembahasan di bagian aspek isi.
Tahap tindakan Siklus II tidak jauh berbeda dengan tindakan pada Siklus I. Siklus II  dilakukan sesuai  dengan  rancangan  RPP,  yaitu  dimulai  dengan  kegiatan  pembuka  berupa  berdoa,  salam, menyampaikan  pembelajaran  lalu,  dan  lainnya.  Kegiatan  inti  meliputi  penayangan  contoh  teks prosedur dengan bagian strukturnya, menayangkan media pembelajaran Digital Storytelling bertajuk Cara  Membuat  Gulai  Tempoyak  untuk  Porsi  Satu  Keluarga.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  tanya jawab antar guru dan siswa mengenai struktur dan kebahasaan teks prosedur.
Setelah proses tanya jawab dirasa cukup, guru melakukan evaluasi dengan memberikan tes unjuk kerja  menulis  teks  prosedur  dengan  topik  cara  membuat  makanan/minuman  favorit.  Siswa  akan mengumpulkan data sesuai topik yang diambilnya dan membuat teks prosedur dengan bimbingan guru berdasarkan  kerangka  dan  struktur  teks  prosedur  yang  telah  dijelaskan.  Siswa  kemudian  akan mempresentasikan  hasil  tulisannya  di  depan  kelas  dan  siswa  lain  akan  memberikan  tanggapan. Tanggapan berupa pujian atau kritikan  kemudian  menjadi bahan  evaluasi siswa dalam  menulis teks prosedur.  Pembelajaran  diakhiri  dengan  siswa  beserta  guru  menyimpulkan  materi  pembelajaran mengenai menulis teks prosedur.
Pada  pengamatan  proses  pada  siklus  II,  penulis  mendapat  hasil  adanya  peningkatan  proses pembelajaran  dibandingkan  tahap  pra  tindakan  dan  tahap  siklus  I.  Diskusi  interaktif  antara  guru  dan siswa berlangsung efektif. Beberapa siswa yang tadinya hanya terlibat pasif, menjadi lebih antusias dan terlibat aktif dalam pembelajaran. Siswa juga tidak ragu bertanya pada guru model secara intensif.
Siswa yang telah menentukan topik makanan khas daerah terlihat leluasa menulis bagian isi dan beberapa  siswa  telah  cakap  dalam  menentukan  diksi  yang  tepat. Terlebih,  pembaruan  media Digital Storytelling yang  sesuai  dengan  topik  yang  ditentukan  juga  menuntun  siswa  dalam  proses  penulisan teks  prosedur  sebagai  bentuk  tes  unjuk  kerja  di  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Meski  begitu,  masih terdapat sebagian kecil siswa yang tergolong tidak terlibat dalam proses pembelajaran aktif.
Tingkat  keaktifan  peserta  didik  yaitu  terlibat  aktif,  terlibat  pasif,  dan  tidak  terlibat  dapat  dilihat dalam laporan visua berupa grafik berikut.

## Grafik Pengamatan terhadap kegiatan belajar menulis teks prosedur tahap siklus II
Dari grafik tersebut dapat dikatakan bahwa dari 19 siswa, didapat data bahwa siswa yang terlibat aktif adalah sebanyak 8 siswa, terlibat pasif adalah sebanyak 9 siswa, dan tidak terlibat adalah sebanyak 2  siswa.  Berdasarkan  grafik  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  siswa  ketika  proses pembelajaran  menulis  teks  prosedur  meningkat  dibandingkan  dengan  tahap  pra  tindakan  dan  tahap siklus I. Jumlah siswa yang tidak terlibat dalam pembelajaran sedikit  menurun  meski  masih terdapat dua siswa yang tergolong tidak terlibat dalam pembelajaran pada siklus II.
Pengamatan hasil pada siklus II bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan kemampuan menulis teks prosedur selama penerapan media Digital Storytelling dalam pembelajaran berlangsung dengan beberapa tindakan  yang telah diperbaharui dari siklus I. Pengamatan hasil didapat dari hasil
Terlibat Aktif 8 Siswa
Terlibat Pasif 9 Siswa Tidak Terlibat 2 Siswa Siklus II Terlibat Aktif Terlibat Pasif Tidak Terlibat
unjuk kerja yang telah dinilai berdasarkan tabel pedoman penilaian kemampuan menulis teks prosedur. Hasil penilaian unjuk kerja kemampuan menulis teks prosedur dijabarkan dalam tabel berikut.
Tabel 4.2.2 Presentase Nilai Kemampuan Menulis Teks Prosedur Tahap Siklus I
No. Indikator Angka 1 Nilai Terendah 72 2 Nilai Tertinggi 88 3 Nilai Rata-Rata 78,5 4 Banyaknya siswa yang tuntas belajar 19 5 Banyaknya siswa yang belum tuntas belajar 0 6 Presentase siswa yang tuntas belajar 100,0% 7 Presentase siswa yang belum tuntas belajar 0,0%
Berangkat dari hasil nilai unjuk kerja yang terdapat pada tabel hasil siklus II menulis teks prosedur siswa kelas VII A SMP Negeri 17 Kota Jambi Sesi 2 diperoleh hasil sebagai berikut; jumlah siswa yang memperoleh  predikat  baik  atau  nilai  80-89  adalah  sebanyak  8  siswa,  dan  jumlah  siswa  yang memperolah predikat cukup atau nilai 70-79 adalah sebanyak 11 siswa.
Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  dapat  mencapai  KKM  dalam menulis teks prosedur. Jumlah siswa yang mencapai KKM yaitu 19 siswa.
Refleksi dilakukan bertujuan untuk  mengevaluasi data yang  didapat setelah dilakukan tindakan siklus  II.  Data  tersebut  dievaluasi  oleh  penulis  untuk  melihat  apakah  terdapat  peningkatan  dalam pelaksanaan tindakan mulai dari pra siklus, siklus I, hingga yang terakhir siklus II. Berdasarkan data hasil  tindakan  tersebut,  penulis  menemukan  peningkatan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran kemampuan menulis teks prosedur. Peningkatan tersebut meliputi peningkatan keaktifan belajar  siswa  dalam  bertanya  jawab  dengan  guru  secara  intensif,  memperluas  pembahasan  pada  isi teks, menggunakan diksi yang sesuai, serta mampu menguasai struktur teks prosedur. Penerapan media Digital  Storytelling  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa mengenai struktur teks prosedur, kata dan kalimat perintah yang sering digunakan  dalam teks, serta merangsang  siswa  untuk  menggunakan  diksi  yang  beragam.  Hal  ini  didukung  pula  dengan  hasil penilaian unjuk kerja siswa yang menunjukkan bahwa adanya peningkatan dibandingkan dengan hasil pada siklus I.
Berangkat dari tabel hasil penilaian unjuk kerja kemampuan siswa dalam menulis teks prosedur, serta klasifikasi keaktifan siswa mulai dari terlibat aktif, terlibat pasif, dan tidak terlibat tersebut dapat disimpulkan bahwa menulis teks prosedur dengan bantuan penerapan media Digital Storytelling dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam belajar dan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis  teks  prosedur.  Pengamatan  proses  menunjukkan  bahwa  antusias  siswa  meningkat  ketika media  diterapkan  dalam  pembelajaran,  diskusi  bersama  guru  menjadi  lebih  intensif,  pemahaman mengenai struktur teks prosedur meningkat, penggunaan diksi telah sesuai, serta siswa telah kompeten dalam aspek lain seperti penggunaan kalimat dan tanda baca. Peningkatan yang telah terjadi tak luput dari penerapan media Digital Storytelling sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar kemampuan menulis teks prosedur siswa. Hasil yang telah didapat pada siklus II, meliputi data pada  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  telah  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  yang baik. Oleh karena itu, penulis menghentikan tindakan cukup pada siklus II, karena peningkatan yang terjadi telah sesuai dengan hasil yang diharapkan.

## Perbandingan Hasil Tindakan
Setelah  melewati  pra  siklus  (sebelum  tindakan),  dilanjutkan  dengan  melakukan  tindakan menggunakan media Digital Storytellung pada siklus I dan siklus II, didapat hasil penilaian proses dan hasil belajar siswa. Perbandingan hasil tindakan menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan kualitas proses belajar dan hasil belajar kemampuan menulis teks prosedur pada siswa kelas VII A Sesi 2 SMP Negeri 17 Kota Jambi. Siswa melaksanakan pembelajaran dengan baik ditandai dengan meningkatnya
motivasi  belajar  siswa,  diskusi  dan  tanya  jawab  yang  aktif,  serta  meningkatnya  pemahaman  siswa mengenai  teks  prosedur  dengan  bantuan  media.  Berikut  hasil  data  perbandingan  pada  pra  tindakan, siklus I, dan siklus II.
Tabel 4.3 Perbandingan hasil penilaian menulis teks prosedur
No Nama Siswa Nilai Pra Tindakan Siklus I Siklus II 1 Abdurrasyid Al-Arafi 70 70 74 2 M. Fathir Ramadhan 68 72 74 3 M. Jevilla 64 72 76 4 M. Syahputra 68 74 76 5 Mahecha Rifia Putri 76 80 80 6 Nadjwa 74 80 82 7 Nayla Rizka Anugrah Hani 68 74 78 8 Neysa Amelia Putri 66 68 76 9 Nihayya Queensha Athaya 82 82 84 10 Putri Nayanda Zalfa 76 78 82 11 Raden M. Yusuf Hidayat 60 64 72 12 Raffa Edelia Pratama 62 68 72 13 Raffi Edelia Prasetya 74 78 84 14 Reihanah Puteri Khalisah 82 86 88 15 Rika Putri Ananda 68 74 80 16 Septry Ilham di Vitra 68 72 76 17 Syahla Junika Wianti 68 74 78 18 Teguh Kurnia Oktariza 68 74 78 19 Zyfana Isfahani 72 76 82 Rerata kelas 70,2 74,5 78,5
Berdasarkan tabel hasil perbandingan pada pra siklus, siklus I, dan siklus II, didapat informasi bahwa hasil tes unjuk kerja kemampuan menulis teks prosedur siswa yang mampu mencapai nilai KKM yaitu, pra tindakan sebanyak 8 siswa, pada tahap siklus I adalah sebanyak 16 siswa, dan pada siklus II adalah sebanyak 19 siswa dari 19 siswa secara keseluruhan. Hal ini  menggambarkan bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  media Digital  Storytelling dalam  proses pembelajaran  menulis  teks  prosedur  pada  siswa  kelas  VII  A  Sesi  2  SMP  Negeri  17  Kota  Jambi. Sebanyak 19 siswa secara umum telah mampu menulis teks prosedur dengan baik sesuai dengan tabel penilaian  aspek  dan  mampu  mencapai  nilai  dengan  predikat  cukup  dan  beberapa  mendapat  predikat baik.
Pada tahap pelaksanaan pra tindakan, penulis mengamati dan mencatat seluruh kegiatan siswa selama proses pembelajaran. Hal-hal yang diamati dan dicatat adalah mengenai keaktifan siswa yang diklasifikasikan menjadi tiga poin, yaitu terlibat aktif, terlibat pasif, dan tidak terlibat. Keaktifan siswa itu diamati dan dicatat selama proses pembelajaran aktif berlangsung di kelas. Hasil dari tindakan pada tahap pra tindakan dilihat dari hasil tes unjuk kerja menulis teks prosedur, dan dapat ditarik kesimpulan bahwa  secara  umum  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  teks  prosedur.  Beberapa  poin yang penulis fokuskan adalah sebagian besar siswa pada tahap ini  masih belum  mampu  menulis teks prosedur  dengan  lengkap  sesuai  dengan  struktur  yang  berlaku.  Selain  itu  pemilihan  diksi  oleh  siswa berdasarkan lembar kerja menulis teks prosedur, masih tergolong belum tepat. Pelaksanaan pra tindakan ini dapat disimpulkan bahwa siswa belum mengikuti pembelajaran secara efektif dan hasil nilai siswa dalam menulis teks prosedur belum mencapai angka yang diinginkan berdasarkan Kriteria Ketuntasan
Minimal. Keadaan demikian diakibatkan oleh tidak adanya media yang diterapkan oleh guru sehingga pembelajaran  tidak  terkesan  baru.  Pembelajaran  dengan  model  ceramah  yang  diterapkan  oleh  guru ketika pra tindakan  dalam pembelajaran  menulis teks prosedur akan  menciptakan  kondisi kelas yang jenuh dan pemahaman materi yang terbatas.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  yaitu  penulis  menerapkan  media Digital  Storytelling dalam pembelajaran menulis teks prosedur. Penerapan media Digital Storytelling dengan bantuan infokus dan speaker tergolong baru di kelas VII A. Karena itu selama proses pembelajaran berlangsung, siswa cukup baik dan tertarik dengan media yang dibawa guru. Hal ini dapat dibuktikan dengan reaksi dan semangat siswa dalam menerima pelajaran serta menciptakan suasana belajar yang aktif. Sebelum media Digital Storytelling ditampilkan,  siswa  diberi  penjelasan  mengenai  materi  teks  prosedur  terlebih  dahulu mengenai  pengertian  teks  prosedur  dan  struktur  teks  prosedur.  Setelah  guru  menjelaskan  dengan memberi contoh, siswa diajak untuk menyimak dengan seksama media Digital Storytelling yang telah disiapkan oleh guru mengenai cara membuat nasi goreng.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilakukan  perlakuan  yang  sama  dengan  yang  penulis lakukan  pada  tindakan  siklus  I.  Tindakan  dilakukan  dengan  menerapkan  media Digital  Storytelling dalam  pembelajaran  kemampuan  menulis  teks  prosedur  dengan  tujuan  untuk  melihat  peningkatan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa.  Terdapat  beberapa  perubahan  tindakan  pada  siklus  II sebagai  bahan  refleksi  siklus  I,  yaitu  pembelajaran  dimulai  dengan  menjelaskan  materi  tentang  teks prosedur  beserta  strukturnya.  Kemudian,  siswa  diminta  untuk  mengamati  media Digital  Storytelling yang  telah  diubah  sesuai  dengan  topik  yaitu  makanan  tradisional,  bertajuk  Cara  Membuat  Gulai Tempoyak.  Lalu  siswa  diminta  untuk  menuliskan  teks  prosedur  mengenai  cara  membuat  makanan tradisional dan penulis memberi kesempatan untuk siswa agar dapat bertanya jawab dengan guru secara intensif  selama  menuliskan  teks  prosedur.  Hasil  pada tindakan  siklus  II  didapat adanya  peningkatan pada aspek proses yaitu keaktifan siswa, pemahaman siswa mengenai teks prosedur dan struktur teks prosedur, perluasan pembahasan topik, pemilihan diksi yang tepat, serta kompeten dalam menulis teks prosedur sesuai dengan struktur.
Berdasarkan  penjabaran  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  media Digital Storytelling mampu  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  kemampuan  menulis  teks prosedur pada siswa kelas VII A Sesi 2 SMP Negeri 17 Kota Jambi. Peningkatan kualitas proses dapat dilihat dari pembelajaran aktif yang dilaksanakan oleh siswa dan guru selama proses belajar mengajar kemampuan  teks  prosedur.  Hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan  mulai  dari  tahap  pra  tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Hasil  penilaian  unjuk  kerja kemampuan  menulis  teks  prosedur  siswa  memberikan  gambaran  bahwa  siswa  telah  memiliki kompetensi menulis teks prosedur dengan nilai yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.

## PENUTUP
Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil dan pembahasan pada penelitian tindakan kelas ini yaitu  penerapan  media  Digital  Storytelling  dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  dapat meningkatkan kemampuan menulis teks prosedur siswa kelas VII A Sesi 2 SMP Negeri 17 Kota Jambi. Berdasarkan  grafik  dan  tabel  yang  sudah  dilampirkan  pada  bab  hasil  dan  pembahasan,  peningkatan terjadi pada aspek kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Peningkatan  proses  belajar  dilihat  dari  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  teks  prosedur. Proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  antusias  siswa  meningkat  ketika  media  diterapkan  dalam pembelajaran. Selain itu, diskusi bersama guru menjadi lebih intensif dilihat dari grafik siswa terlibat aktif yang meningkat. Pemahaman mengenai struktur teks prosedur siswa juga meningkat, penggunaan diksi telah sesuai, serta siswa telah kompeten dalam aspek lain seperti penggunaan kalimat dan tanda baca. Peningkatan yang telah terjadi tak luput dari penerapan media Digital Storytelling sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar kemampuan menulis teks prosedur siswa.
Peningkatan proses sudah terlihat sejak tahap tindakan siklus I. Keaktifan siswa dalam belajar mulai  meningkat  terlihat  pada  bertambahnya  siswa  yang  terlibat  aktif  selama  proses  pembelajaran
berlangsung. Siswa sangat antusias dengan media yang dibawa guru, proses tanya jawab meningkat, pemahaman siswa mengenai struktur teks prosedur lebih mendalam, meski pemilihan diksi dan perluasan pembahasan pada bagian isi masih terbatas. Tindakan siklus II menghasilkan suasana belajar yang lebih aktif. Siswa lebih aktif dalam bertanya jawab dengan guru dan lebih berani menyampaikan hasil  teks  prosedur  yang  telah  dibuat.  Hasil  tindakan  pada  siklus  II  juga  menghasilkan  adanya peningkatan kemampuan siswa dalam memperluas pembahasan di bagian isi dan pemilihan diksi yang tepat.
Hasil  tes  unjuk  kerja  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  juga  mengalami peningkatan dan berhasil mencapai KKM. Tabel menunjukkan bahwa jumlah siswa yang hasil tesnya mencapai KKM mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Terdapat siswa yang mampu mencapai nilai KKM yaitu, pra tindakan sebanyak 8 siswa, pada tahap siklus I adalah sebanyak 16 siswa, dan pada  siklus  II  adalah  sebanyak  19  siswa  dari  19  siswa  secara  keseluruhan.  Hal  ini  menggambarkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa  melalui penerapan media Digital Storytelling  dalam proses pembelajaran menulis teks prosedur pada siswa kelas VII A Sesi 2 SMP Negeri 17 Kota Jambi. Sebanyak 19 siswa secara umum telah mampu menulis teks prosedur dengan baik sesuai dengan tabel penilaian aspek dan  mampu  mencapai nilai dengan predikat cukup dan beberapa mendapat predikat baik.
Kesimpulan yang dapat ditarik pada penelitian ini adalah penerapan media Digital Storytelling dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran kemampuan menulis teks prosedur siswa kelas VII A Sesi 2 SMP Negeri 17 Kota Jambi. Peningkatan-peningkatan yang dialami siswa dalam penerapan media ini termasuk pada aspek keterlibatan siswa dalam pembelajaran aktif selama proses belajar menulis teks prosedur berlangsung.

## Saran
Dari hasil penelitian yang didapat serta bertujuan untuk lebih meningkatkan kemampuan menulis teks prosedur siswa, penulis menyarankan beberapa hal yang dijabarkan dalam poin-poin berikut.
1) Sangat  disarankan  bagi  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  untuk  dapat  menggunakan  media pembelajaran Digital Storytelling dalam pembelajaran kemampuan menulis teks prosedur.
2) Bagi peneliti selanjutnya agar mampu mengembangkan penelitian serupa dengan materi yang berbeda guna mengembangkan dan memajukan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan.
3) Bagi  guru  yang  ingin  menerapkan  media Digital  Storytelling, disarankan  agar  menyertai bimbingan  guru  dan  melaksanakan  diskusi  interaktif  bersama  siswa  selama  pembelajaran menulis teks prosedur berlangsung

## DAFTAR PUSTAKA
Alvionita,  W.  (2020). Pengaruh  Penggunaan  Media  Audiovisual  Terhadap  Kemampuan Menulis Teks Prosedur Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas VII SMP Negeri 14 Kota Jambi (Doctoral dissertation, Universitas Jambi).
Asri,  A.  N.,  Indrianti,  T.,  &  Perdanasari,  N.  (2018).  Penerapan  Digital  Storytelling  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di Program Studi Manajemen Informatika. Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial , 8 (2), 81-89.
Budiyono, H. (2013). Penelitian Kualitatif Proses Pembelajaran Menulis:  Pengumpulan Dan Analisis Datanya. Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 3 (1).
Chairunnisa, Connie. (2017). Metode Penelitian Ilmiah Aplikasi dalam Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Mitra Wacana Media.
Helaluddin & Awalludin (2020). Keterampilan Menulis Akademik Panduan bagi Mahasiswa di Perguruan Tinggi. Media Madanu
Frazel, M. (2010). Digital Storytelling Guide for Educators . Oregon: International Society for Technology in Education.
Mahnun, N. (2012). Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran. Jurnal Pemikiran Islam, Volume 37,  Nomor 1.
Mulyati,  M.  (2014). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Tata  Cara Berwudhu  Menggunakan Metode  Demonstrasi  Melalui  Model  Pembelajaran  Picture And  Picture  di  Kelas  II  SD  Negeri  1  Suka  Mulya  Kabupaten  Ogan  Komering  Ilir (Doctoral Dissertation, Uin Raden Fatah Palembang).
Nugraha, J., MS, Z., & Fuad, N. (2019). Peningkatan keterampilan menulis deskripsi melalui pendekatan saintifik dengan metode problem based learning di kelas iv sekolah dasar. In Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan
KALUNI. https://doi. org/10.30998/prokaluni. v2i0 (Vol. 37).
Nurfadilah,  Agnika.  (2021). Penerapan  Media  Gambar  Animasi  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII C Smp Negeri 17 Kota Jambi. (Doctoral dissertation, Universitas Jambi).
Hardani,  dkk. (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif  &  Kuantitatif. Yogyakarta:  CV.  Pustaka Ilmu Group Yogyakarta.
Heriyana, Wina dan Maureen, Y. Irena. (2014).  Penerapan Metode Digital Storytelling Pada Keterampilan Menceritakan Tokoh Idola Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII di SMP Negeri 1 Kedamean, Gresik. Jurnal Online Universitas Negeri Surabaya.
Putri,  Rahmatika  dan  Ardi,  Havid.  (2013). Using  Digital  Storytelling  to  Teach  Speaking  at Senior High School . Journal of English Language Teaching ISSN 2302–3198. English Language Teaching Study Program of English Department of FBS UNP.
Rohana  &  Syamsuddin.  (2021). Keterampilan  Bahasa  Indonesia  Pendidikan  Dasar. Universitas Negeri Makasar.
Wati, E. R. (2016). Ragam Media Pembelajaran.  Jakarta: Kata Pena.
Wulandari, A., Harjono, H. S., & Budiyono, H. (2019). Pengaruh Media Digital Storytelling terhadap Hasil Belajar Mahasiswa S-1 PBSI Universitas Jambi. DIKBASTRA , 2 (2), 15- 29
Tarigan, H.G. (2013). Menulis. Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.