## OPTIMALISASI PROFESIONALISME GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH MELALUI PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH
1) Muhammad Akhsanul Muhtadin, UIN SATU Tulungagung, email : akhsanulmuhtadin@gmail.com
2) Tio Ari Laksono, UIN SATU Tulungagung, email : dilandalarva3@gmail.com

## Abstract
Apart  from  being  influenced  by  the  effectiveness  of  teachers  in  the  classroom, teaching  standards  and  the  completeness  of  facilities  in  schools  are  also influenced  by  the  head  of  the  madrasah.  The  implementation  of  education  and teaching is greatly influenced by the leadership of the madrasa head, especially in fostering  teacher  professionalism  in  carrying  out  their  duties.  The  teaching process  in  madrasas  will  be  influenced  by  effective  madrasah  leadership. Qualitative literature reviews are part of this type of research. Then proceed with descriptive  analysis,  which  involves  data  collection,  organization,  classification, and  analysis,  which  are  steps  in  the  research  process.  To  overcome  the  lack  of professionalism of educational staff, the madrasa head has five functions, namely the madrasa head in the education management paradigm must at least be able to become an educator, manager, supervisor, leader, innovator, motivator.
Keywords: Optimization, Teacher Professionalism, Headmaster of Madrasah, Leadership

## Abstrak
Selain  dipengaruhi  oleh  efektivitas  guru  di  kelas,  standar  pengajaran,  dan kelengkapan  fasilitas  di  sekolah  juga  dipengaruhi  oleh  kepala  madrasah. Pelaksanaan  pendidikan  dan  pengajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan kepala  madrasah  khususnya  dalam  membina  profesionalisme  guru  madrasah ibtidaiyah dalam menjalankan tugasnya. Proses pengajaran di madrasah ibtidaiyah akan  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  madrasah  yang  efektif.  Kajian  literatur kualitatif  adalah  bagian  dari  jenis  penelitian  ini.  Kemudian  dilanjutkan  analisis deskriptif, yang melibatkan pengumpulan data, pengorganisasian, pengklasifikasian,  dan  analisisnya,  merupakan  langkah  dalam  proses  penelitian. Untuk  mengatasi  kurangnya  profesionalisme  tenaga  kependidikan,  kepala madrasah  memiliki  lima  fungsi  yaitu  kepala  madrasah  dalam  paradigma manajemen  pendidikan  sekurang-kurangnya  harus  mampu  menjadi  edukator, manajer, supervisor, leader, inovator, motivator.
Kata Kunci : Optimalisasi, Profesionalisme Guru, Kepemimpinan Kepala Madrasah

## Pendahuluan
Sistem pendidikan yang buruk dan kualitas guru yang buruk mungkin menjadi penyebab penurunan pendidikan secara umum. Banyak lembaga pendidikan yang berpotensi menjadi lebih baik,  sementara  yang  lain  justru  merosot  atau  bahkan  diambang  kehancuran.  Kemampuan  dan kepemimpinan kepala madrasah dalam menjalankan madrasah atau lembaga pendidikan menjadi salah satu faktor penyebabnya. Berdasarkan maksud dan tujuan pendidikan di tingkat madrasah, peningkatan standar pendidikan merupakan langkah bersama.
Kepala  madrasah  harus  memiliki  keterampilan  manajemen  dalam  rangka  melaksanakan tanggung jawab dan upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di madrasah. Kepala madrasah memiliki  wewenang  untuk  mengarahkan  stafnya  agar  melaksanakan  perubahan  atau menyampaikan  ajakan  untuk  melakukannya.  Menurut  Karto,  kepemimpinan  dapat  menjadi landasan bagi kemampuan seorang pemimpin untuk mengajak, mempengaruhi, dan memotivasi orang lain untuk melakukan tindakan guna mewujudkan suatu tujuan tertentu. 1
Menurut  Wahjosumidjo  selain  efektifitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dan kelengkapan  fasilitas  sekolah,  kapasitas  Kepala  Madrasah  berdampak  pada  mutu  pendidikan. Kepala  Madrasah  berperan  sebagai  pemimpin  bagi  seluruh  siswa,  guru,  dan  pengawas,  ia  akan menentukan  apakah  sekolah  yang  dipimpinnya  merupakan  sekolah  menjadi  bermutu  atau sekolah biasa-biasa saja. 2
Kepemimpinan  kepala  madrasah  mempengaruhi  bagaimana  pendidikan  dan  pengajaran berlangsung,  khususnya  dalam  hal  pendampingan  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  secara profesional.  Proses  belajar  mengajar  di  madrasah  akan  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  yang efektif  di  lembaga  tersebut.  Keadaan  ini  menjadi  langkah  dalam  menentukan  efektifitas kepemimpinan  di  madrasah  dan  akan  menonjolkan  gaya  atau  pola  kepemimpinan  kepala madrasah dalam segala aktivitasnya.
Karena  tindakan  yang  dilakukan  kepala  madrasah  merupakan  langkah  menuju peningkatan  profesionalisme  dan  kualitas  tenaga  pendidik,  maka  profesionalisme  guru  tidak dapat  berjalan  secara  efektif  tanpa  upaya  yang  dilakukan  oleh  pimpinan,  dalam  hal  ini  kepala madrasah. 3
1 Kartono dan Kartini, Pemimpin dan Kepemimpinan , 74.
2 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya , 82.
3 Mudhofir, Pendidikan  Profesional;  Konsep,  Strategi,  dan  Aplikasinya  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di Indonesia , 90.
Keberhasilan  madrasah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  ditentukan  oleh  keberhasilan kepala  madrasah.  Berhasil  atau  tidaknya  pendidikan  dan  pembelajaran  di  madrasah  sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  kepala  madrasah  dalam  mengawasi  setiap  aspek  yang  ada  di madrasah.  Kurangnya  kemampuan  kepala  madrasah  terutama  terkait  dengan  pengetahuan  dan pemahamannya  tentang  manajemen  dan  kepemimpinan,  serta  tugas-tugas  yang  dibebankan kepada  kepala  sekolah  akan  berpengaruh  kepada  lembaga  diman  ia  bertugas.  Dalam  banyak kasus,  kegagalan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  madrasah  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman kepala sekolah terhadap tugas yang harus diembannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelaslah  betapa  pentingnya  peran  kepala  madrasah  bagi keberhasilan suatu sekolah karena ia berperan penting dalam pertumbuhan lembaga dan menjadi tolak  ukur  utama  keberhasilannya.  Sehingga  dalam  hal  ini  relevan  dengan  tujuan  penyusunan artikel  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  peran  kepemimpinan  kepala  madrasah  dalam mengoptimalkan profesionalisme guru MI.

## Metodologi
Berdasarkan  masalah  dan  tujuannya,  jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  menggunkan penelitian kepustakaan ( library research ) dengan pendekatan kualitatif. 4 Penelitian kepustakaan atau library research , merupakan penelitian bertujuan untuk mengumpulkan informasi  dan data dari  berbagai  materi  yang  terdapat  pada  buku  atau  kepustakaan. 5 Analisis  deskriptif  adalah langkah  dalam  proses  penelitian  yang  melibatkan  pengumpulan  data,  menyusunnya, mengkategorikannya, dan kemudian menganalisisnya.
Adapun sumber data diambil dari data primer dan data sekunder yang dikumpulkan dari repository  pengindeks  jurnal  diantaranya  Google  Scholar,  Portal  Garuda,  dan  Moraref  yang dipublikasikan  dalam  rentang  waktu  10  tahun  terakhir.  Setelah  data  terkumpul  peneliti menggunakan  teknik  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  buku,  jurnal,  dokumen majalah,  surat  kabar,  dan  sumber  lainnya.  Peneliti  kemudian  melakukan  analisis  data  untuk mencapai  kesimpulan.  Dalam  penelitian  ini  digunakan teknik  analisis isi  dan  analisis  deskriptif untuk analisis data ( Content Analysis ).
4 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif: Untuk Penelitian Yang Bersifat Eksploratif, Enterpretif,    Interaktif dan Konstruktif , 13.
5 Chozin, Cara Mudah Menulis Karya Tulis Ilmiah , 55.

## Kepemimpinan dan Gaya Kepemimpinan
Kepemimpinan  adalah  keterampilan  atau  kemampuan  teknis  untuk  membujuk sekelompok  orang  untuk  mengikuti  instruksi  mereka  dan  bertindak  seperti  yang  diperintahkan. Kemampuan  untuk  memimpin  dalam  mencapai  tujuan menciptakan  kepemimpinan,  yaitu  suatu proses  yang  memberi  arti  kerjasama. 6 Pemimpin  memiliki  kekuasaan  atas  sekelompok pengikutnya;  mereka  memperoleh  hak  untuk  memerintah  dan  memberi  perintah  kepada  orang- orang yang mengikuti mereka; mereka mampu mempengaruhi perubahan dalam kelompok yang dipimpinnya; dan mereka mampu menyampaikan pemikiran dan arahan mereka kepada mereka yang dipimpinnya.
Pemimpin diharapkan menggunakan pengaruhnya untuk menjalankan dan mencapai visi dan  misi  lembaga/  lembaga  yang  dipimpinnya.  Pemimpin  juga  merupakan  otoritas  dalam organisasi/masyarakat.  Dia  mengambil  alih  tanpa  menyalahgunakan  posisinya  untuk melakukannya. 7 Pemimpin  yang  sukses  adalah  mereka  yang  dapat  mengelola  atau  mengelola organisasi  dan  menjalankan  kepemimpinan  secara  efektif.  Sehingga  pemimpin  dituntut  harus dapat melakukan tugas mereka secara efektif.
Oleh  karena  itu,  kepemimpinan  yang  efektif  sangat  penting  untuk  menjalankan organisasi.  Selain  itu,  kepemimpinan  tidak  dapat  eksis  tanpa  pemimpin  itu  sendiri,  karena keduanya membentuk satu kesatuan yang sangat kohesif. 8
Memahami  gaya  kepemimpinan  seorang  pemimpin  melibatkan  pemeriksaan  berbagai pendekatan  yang  dapat  diambil.  Mengetahui  tipe  kepemimpinan  berarti  mengetahui  dan menyelidiki  kemampuan  diri  sendiri,  kemudian  menyelidikinya  merupakan  prasyarat  untuk mengumpulkan  kekuatan  untuk  melakukan  suatu  kegiatan,  yang  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi lima gaya kepemimpinan yang berbeda, sebagai berikut :
1. Kepemimpinan Otoriter
Seorang pemimpin dengan gaya kepemimpinan otoriter membuat semua keputusannya sendiri  dan  mengimplementasikan  semua  kebijakannya  sendiri. 9 Para  pemimpin  dalam otokrasi  memegang  kekuasaan  secara  absolut  dengan  menyatukan  pengikut  mereka  di  balik tujuan  bersama.  dalam  model  ini,  pemimpin  hanya  memberi  arahan,  peraturan,  dan
6 Thaib, “Kepemimpinan Pendidikan Islam,” 67.
7 Afandi, “Kepemimpinan dalam Pendidikan Islam,” 99.
8 Bashori dkk., “Peran Kepemimpinan di Lembaga Pendidikan Islam,” 38.
9 Hasibuan, Manajemen Sumberdaya Manusia , 171.
larangan. 10 Sehingga  orang  yang  dipimpinnya  diharuskan  untuk  mematuhinya,  dengan  cara ini mereka yang dipimpin terbiasa mematuhi perintah dan menerima kritikan.
2. Kepemimpinan Demokratis
Kebalikan dari pemimpin otoriter adalah pemimpin demokratis. Di sini, pemimpin kelompok berinteraksi dengan para anggotanya. Selain itu, interaksi ini tidak kaku seperti karyawan dan bawahan,  melainkan  seperti  teman  sendiri.  Pemimpin  dengan  gaya  demokratis  kebutuhan anggotanya  selalu  diperhitungkan,  sesuai  dengan  kapasitas  anggotanya  untuk  menyelesaikan tugas. Selain itu ia terbuka untuk saran dan umpan balik dari para anggotanya. 11

## 3. Kepemimpinan Kharismatik
Pemimpin  dapat  kharismatik  kita  fahami  dari  cara  mereka  berbicara,  berjalan  maupun bertindak. 12 Model  kepemimpinan  kharismatik  yaitu  seorang  pemimpin  yang  memancarkan antusiasme  dan  daya  pikat  sehingga  mempunyai  pengikut  yang  banyak,  biasanya  sifat kharismatik yang dimiliki adalah karunia dari tuhan.
4. Kepemimpinan Paternalistik
Pemimpin  semacam  ini  setia  dan  percaya  bahwa  pengikut  mereka  tidak  dapat  bertindak sendiri  dan  perlu  menjadi  dorongan  untuk  melakukannya. 13 Pemimpin  paternalistik mengutamakan kepentingan kelompok secara keseluruhan daripada kepentingan sendiri.
5. Kepemimpinan Laissez Faire
Seorang pemimpin yang menggunakan kepemimpinan laissez faire adalah seorang pemimpin yang  kurang  menguasai  bidang  yang  menjadi  tugas  dan  menjadi  wewenangnya  sehingga dalam prakteknya akan menyerahkan segala tugas kepada bawahannya. 14
Tabel 1 Karakteristik Kepemimpinan No Gaya Kepemimpinan Karakteristik 1 Kepemimpinan Otoriter a. Komunikasi hanya satu arah (dari atas ke bawah) b. Menekan bawahan untuk mendapatkan kinerja yang optimal
c. Pemimpin memegang kekuasaan tertinggi
d. Membuat keputusannya sendiri 2 Kepemimpinan Demokratis a. Komunikasi secara dua arah (atas kebawah dan sebaliknya)
b. Pekerjaan dibagi secara adil sesuai kesepakatan
10 Suprayogo, Revormasi Visi Pendidikan Islam , 166.
11 Hasibuan, Teori dan Praktek Kepemimpinan , 40.
12 Badriyah, Manajemen Sumber Daya Manusia (MSDM) , 37.
13 Badriyah, 33.
14 Wursanto, Dasar-Dasar Ilmu Organisasi , 201.
No Gaya Kepemimpinan Karakteristik c. Pemimpin mendelegasikan sebagian wewenang dan tetap mempertahankan tanggung jawab utama
d. Pemimpin terbuka untuk saran dan umpan balik dari para anggotanya 3 Kepemimpinan Kharismatik a. Anggota menghormati pemimpin dari cerminan perilakunya b. Anggota lebih nyaman dan mengagumi pimpinan
c. Daya  tariknya  sangat  memikat  sehingga  mampu memperoleh  pengikut yang banyak. 4 Kepemimpinan
Paternalistik
a. Pemimpin  paternalistik  mengutamakan  kepentingan  kelompok  secara keseluruhan daripada kepentingan sendiri. b. Banyak terdapat di lingkungan masyarakat yang bersifat tradisional.
c. Bersifat kebapakan, sebagai tauladan atau panutan masyarakat.
5 Kepemimpinan
Laissez Faire
a. Pemimpin  menyerahkan  wewenang  dan  tanggung  jawab  kepada bawahannya.
b. Anggota diminta mengerjakan pekerjaan sesuai kehendak pimpinan.
c. Pimpinan  tidak  menguasai  bidang  keahlian  yang  seharusnya  menjadi tugasnya.

## Kompetensi Profesional Guru Madrasah Ibtidaiyah dan Urgensinya
Guru  profesional  merupakan  seorang  guru  yang  mengetahui  tentang  dirinya  sendiri  dan secara  profesional  pula  guru  tahu  bagaimana  mengatasi  dan  membedakan  aturan  baik  dalam lingkup pembelajaran ataupun dalam lingkup penilaian dirinya adalah pribadi yang  mengemban tugas untuk mendampingi dan mengarahkan peserta didik untuk belajar. 15
Para  ahli  mempunyai  pandangan  yang  berbeda  terhadap  pengertian  kompetensi  guru namun inti pokok dari kompetensi guru yaitu guru yang memiliki sinergisitas antara pengertian satu dengan yang lainnya. Kompetensi guru dianggap sebagai gambaran apakah seorang tenaga pendidik  (guru)  profesional  atau  tidak  karena  kompetensi  guru  dianggap  punya  pengaruh terhadap keberhasilan yang akan dicapai siswanya. 16
Menurut  Nana  Sudjana,  kompetensi  merupakan  keterampilan  individu  yang  dibutuhkan untuk  memasuki  dunia  kerja.  Sedangkan  menurut  Sardiman,  kompetensi  merupakan keterampilan  mendasar  yang  harus  dimiliki  setiap  orang  dalam  menjalankan  pekerjaannya. Menurut  definisi  kedua  ahli  tersebut,  seorang  guru  atau  pendidik  harus  memiliki  kompetensi keguruan sebagai keterampilan yang mendasar. 17
15 Kunandar, Guru Profesional , 48.
16 Janawi, Kompetensi Guru Citra Guru Profesional , 29.
17 Janawi, 30.
Seorang guru berperan penting dalam mengarahkan pembelajaran siswa,  sehingga peran ini  akan  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  kehidupan  dan  perkembangan masyarakat  secara  umum.  Konsensus  umum  di  masyarakat  menyatakan  bahwa  pendidik  harus dapat berpartisipasi aktif bukan hanya dalam masyarakat (di luar kelas), namun masyarakat juga harus realistis untuk tidak hanya menuntut beban kerja, tanggung jawab moral, dan pengorbanan yang berlebihan kepada guru. 18
Selain  itu  guru  harus  memiliki,  menginternalisasi,  menguasai  seperangkat  pengetahuan, keterampilan, dan perilaku agar dapat melaksanakan pekerjaannya secara profesional. Karena ia bertindak  sebagai  penyalur  pengetahuan  bagi  siswa,  sehingga  guru  sering  bertindak  sebagai fasilitator juga. Kompetensi guru mengacu pada kapasitas seseorang untuk melaksanakan tugas sebagai  guru  secara  bertanggung  jawab  dan  tepat. 19 Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  dan  kewenangan  dalam melaksanakan  tugas  keguruan agar  sesuai  dengan  bidang  keahlianya  dalam megajar  dan  sesuai dengan tujuan pedidikan.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  atau  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan harus mendefinisikan  kompetensi  guru  sebagai  kuantitas  dan  kualitas  layanan  pendidikan  yang diberikan  secara  standar  oleh  guru  yang  bersangkutan. 20 Kompetensi  guru  merupakan seperangkat  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya,  melaksanakan  proses  belajar mengajar dengan berbekal pengetahuan dan keterampilan dengan sebaik-sebaiknya. 21 Mengingat pembelajaran merupakan proses yang kompleks dan strategis, maka keseimbangan  rasional dan standar  nasional  menjadi  landasan  arti  penting  kompetensi  dalam  dunia  pendidikan.  Hasil evaluasi pembelajaran serta berhasil tidaknya kegiatan pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor yang saling berkaitan.
Seorang guru harus mahir dalam berbagai model pembelajaran agar lebih kreatif dengan proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. Meskipun banyak guru yang sudah bertahun- tahun  mengajar,  namun  kegiatan  yang  mereka  lakukan  sebenarnya  tidak  memberikan  banyak aspek perubahan positif dalam kehidupan siswanya, oleh karena itu seorang guru dituntut untuk menguasi dalam berbagai model pembelajaranya agar lebih inovatif dengan proses pembalajaran
18 Samana, Profesionalisme Guru , 25.
19 Fahruddin, Menjadi Guru Faforit , 20.
20 Samana, Profesionalisme Guru , 44.
21 Wahyudi, Panduan Lengkap Uji Sertifikasi Guru , 102.
dalam kelas maupun didalam kelas. Sebaliknya, ada juga guru yang relatif dalam hal yang baru dan telah memberikan kontribusi yang besar ke arah kemajuan dan perubahan pada diri siswa.
Untuk  lebih  inovatif  dengan  proses  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas, seorang  guru  harus  mahir  dalam  berbagai  model  pembelajaran.  Meskipun  banyak  guru  telah berada  di  kelas  selama  bertahun-tahun,  terkadang  aktivitas  mereka  jarang  menghasilkan perubahan  positif  yang  signifikan  dalam  kehidupan  siswanya.  Akibatnya,  guru  harus  mahir dalam berbagai model pembelajaran agar lebih kreatif dengan proses pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas. Di sisi lain, ada juga guru yang relatif baru dan telah kontribusi yang besar ke arah kemajuan dan perubahan pada diri siswa. 22
Pendidikan dasar/sekolah dasar merupakan lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program  pendidikan  enam  tahun  bagi  anakanak  usia  6-12  tahun.  Pendidikan  di  sekolah  dasar dimaksudkan  untuk  memberikan  bekal  kemampuan  dasar  kepada  anak  didik  berupa pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya,  dan  mempersiapkan  mereka  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  sekolah menengah pertama. 23
Tujuan  pendidikan  dari  jaman  ke  jaman  mengalami  perubahan  serta  mempunyai penekanan dalam bidang tertentu sesuai dengan tuntutan perkembangan jaman, sehingga dalam praktik  penyelenggaraan  pendidikan  kita  jumpai  bermacam-macam  tujuan  pendidikan.  Tujuan pendidikan Sekolah Dasar itu dapat kita rangkum mencakup hal-hal sebagai berikut: 24
1. Menuntut pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani, bakat dan minat siswa.
2. Memberikan bekal pengetahuan, keterampilan, dan sikap dasar yang bermanfaat bagi siswa.
3. Membentuk warga negara yang baik dan manusia yang Pancasilais.
4. Melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan di SLTP.
5. Memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap dasar bekerja di masyarakat.
6. Terampil  untuk  hidup  di  masyarakat  dan  dapat  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  asas pendidikan seumur hidup.
Praktik pendidikan di sekolah dasar nyatanya masih banyak guru yang hanya melakukan transfer  of  knowledge saja,  padahal  berdasarkan  kemampuan  pedagogis,  guru  juga  perlu melakukan  pendekatan  kepada  siswanya  untuk  mengetahui  secara  mendalam  peserta  didiknya.
22 Wahyudi, 103.
23 Suharjo, Mengenal Pendidikan Sekolah Dasar , 1.
24 Suharjo, 8.
Akibatnya  sekarang  banyak  anak  sekolah  dasar  yang  semaunya  sendiri.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  memahami  sekolah  hanya  untuk  menimba  ilmu  pengetahuan  saja,  tidak  ada hubungan lain antara guru dengan siswa selain mentransfer ilmu. Dalam surat Al Baqarah ayat 151 menjelaskan bahwa:
ْمُكْيَلَع ۟اوُلْتَي ْمُكنِ م  الًوُس َر ْمُكيِف اَنْلَس ْرَأ ٓاَمَك َو ْمُكيِ ك َزُي َو اَنِتََٰياَء َمْك ِحْلٱ َو  َبََٰتِكْلٱ ُمُكُمِ لَعُي َنوُمَلْعَت ۟اوُنوُكَت ْمَل اَّم مُكُمِ لَعُي َو َة
Artinya:  Sebagaimana  (Kami  telah  menyempurnakan  nikmat  Kami  kepadamu)  Kami telah mengutus kepadamu Rasul diantara kamu yang membacakan ayat-ayat Kami kepada kamu dan mensucikan kamu dan mengajarkan kepadamu Al Kitab dan Al-Hikmah, serta mengajarkan kepada kamu apa yang belum kamu ketahui. 25
Berdasarkan  ayat  tersebut,  Ahmad  Tafsir  mengutip  pendapat  Fattah  Jalal  yaitu:  “kata ta’lim lebih universal dari proses tarbiyah. Sebab, ketika mengajarkan Al-Qur’an kepada kaum muslimin,  Rasulullah  tidak  sekedar  membuat  mereka  membaca,  tetapi  membaca  dengan perenungan yang berisi pemahaman, tanggung jawab, dan amanah. Dari membaca semacam ini, Rasul  membawa  mereka  kepada  penyucian  diri  (tazkiyah)  dan  menjadikan  diri  itu  pada  posisi yang memungkinkan untuk menerima al-hikmah. Adapun al-hikmah tidak dapat dipelajari secara parsial, tetapi harus menyeluruh dan terintegrasi. al-hikmah itu sendiri berasal dari kata al-ihkam yang artinya kesungguhan di dalam ilmu, amal, atau di dalam kedua-duanya” 26

## Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Madrasah Ibtidaiyah
Kepala  madrasah  dalam  paradigma  manajemen  pendidikan  sekurang-kurangnya  harus memiliki  fungsi  sebagai  edukator,  manager,  manager,  supervisor,  leader,  innovator,  motivator (EMASLIM): 27 Kepala  madrasah  berprofesi  sebagai  pendidik  ( educator) ,  maka  ia  harus memiliki  rencana  untuk  meningkatkan  profesionalisme  tenaga  pengajar  di  lembaganya, menumbuhkan  lingkungan  yang  ramah  bagi  warga  madrasah,  memberikan  bimbingan  bagi warga  madrasah,  mendukung  seluruh  tenaga  kependidikan,  dan  menyelenggarakan  kegiatan yang  menarik  seperti  strategi  pembelajaran  seperti  seperti  team  teaching,  pindah  kelas,  dan menjalankan program akselerasi bagi siswa.
25 Kementrian Agama RI, Al- Qura’an dan Terjemahannya , 23.
26 Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Persfektif Islam , 30.
27 Mulyasa, Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah , 98.
Fungsi  kepala  madrasah  sebagai  pendidik  adalah  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk meningkatkan profesionalitas tenaga kependidikan di madrasah. Menciptakan iklim sekolah yang kondusif,  menasihati  warga  madrasah,  mendorong  seluruh  warga  pendidikan,  dan  menerapkan model  pembelajaran  yang  menarik,  seperti  team  teaching,  pindah  kelas,  dan  menjalankan program akselerasi bagi siswa yang lebih pintar dari biasanya.
Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  0296/U/1996  menjadi  kerangka penilaian konerja kepala sekolah. “Kepala sekolah sebagai pendidik harus memiliki kemampuan membimbing  guru,  membimbing  tenaga  non  kependidikan,  membimbing  peserta  didik, mengembangkan  tenaga  pendidik,  menerapkan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta memberikan contoh mengajar”. 28
Kompetensi  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam, termasuk penguasaan kurikulum mata pelajaran di madrasah dan substansi ilmu yang melampaui  materi,  serta  penguasaan  struktur  dan  metodologi  keilmuan,  disebut  sebagai kompetensi  profesional  atau  akademik.  Setiap  kali  madrasah  mengadakan  program pengembangan,  kepala  madrasah  memberikan  prioritas  utama  peningkatan  kompetensi profesional guru. Hal ini dikarenakan kompetensi profesional memiliki indikator yang signifikan yang akan berdampak pada hasil lulusan yang berkualitas atau output siswa yang sesuai dengan visi dan misi sekolah. 29
Pengelola  madrasah  atau  kepala  sekolah  dalam  peran  ini  harus  memiliki  strategi  yang tepat  untuk  memberdayakan  tenaga  pendidik  melalui  kerja  sama  atau  kolaborasi,  memberi kesempatan untuk memajukan karir dan mendorong seluruh tenaga pendidik untuk berpartisipasi dalam berbagai kegiatan yang mendukung program madrasah.
Kepala  sekolah  harus  mampu  melaksanakan  tanggung  jawab  kepemimpinannya  secara efektif,  sebagaimana  tertuang  dalam  evaluasi  kinerja  madrasah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan kemampuan  mengembangkan  program  sekolah,  mengelola  personel,  memberdayakan  tenaga kependidikan  dan  memberdayakannya  dengan  sebaik-baiknya.  Kepala  madrasah  yang  berperan sebagai  pengelola  pendidikan  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  upaya  peningkatan standar pengajaran dan kompetensi profesional. Namun, kepala madrasah yang kurang tegas dan
28 Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah , 101.
29 Maulana,  “Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Professional  Guru  PAI (Studi Penelitian Di MA Baabussalaam Kota Bandung),” 60.
tidak  konsisten  sering  menimbulkan  ketidakpercayaan  di  antara  para  guru  terhadap  peraturan yang mereka buat.
Peran  administrator  kepala  madrasah  terkait  erat  dengan  banyak  tugas  pengelolaan administrasi,  sehingga  secara  khusus  kepala  madrasah  harus  mampu  mengelola  kurikulum, program  tahunan,  administrasi  kesiswaan  dan  kepegawaian,  mengelola  administrasi  kearsipan, mengelola pengelolaan sarana dan prasarana, dan mengelola keuangan siswa.
Karena manajemen merupakan tanggung jawab penting bagi kepala sekolah. Rekrutmen, penempatan,  dan  penugasan  pendidik,  serta  tindakan  yang  diambil  untuk  meningkatkan kesejahteraan dan standar profesinya, merupakan manajemen kepegawaian, hal ini juga termasuk pengembangan karir. 30
Sebagai  besar  kepala  madrasah  harus  memberikan  layanan  profesional  di  bidang pendidikan  agar  proses  pendidikan  berjalan  efektif  dan  efisien.  Kepala  madrasah  melihat  apa yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  sekolah  dan  menginstruksikan  kepada  guru  untuk memberikan pengajaran yang terbaik kepada siswa.
Kepala  sekolah  adalah  pengawas.  Kepala  sekolah  yang  berfungsi  sebagai  pengawas bertugas membimbing guru dan staf melalui peningkatan kapasitas untuk meningkatkan kualitas pengajaran  dan  pengajaran.  Semua  kegiatan  organisasi  sekolah  diarahkan  untuk  mencapai efisiensi dan efektivitas pengajaran karena pengajaran merupakan kegiatan utama pendidikan di sekolah untuk mewujudkan tujuannya. 31
Salah satu tugas kepala madrasah adalah sebagai pengawas yaitu mengawasi kinerja yang tenaga kependidikan. Menurut Baharudin Harahap “Pengawasan adalah kegiatan yang dilakukan terhadap  orang  yang  menyebabkan  dan  atau  diantara  keduanya  menimbulkan  komunikasi  dua arah”. 32 Personel yang berhadapan langsung dengan siswa belajar untuk memperbaiki belajar dan kondisi  pembelajaran  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajar yang lebih tinggi. 33
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  harus  mampu  memberikan  arahan  dan  pengawasan, meningkatkan  tingkat  kesiapsiagaan  antar  tenaga  pendidik,  menjalin  komunikasi  dua  arah  dan memberikan  tugas.  Menurut  Koontz,  seorang  kepala  sekolah  harus  mampu:  1)  Menumbuhkan
30 Purwanto, Administrasi dan Supervisi Kependidikan , 112.
31 Khasanah, “Strategi Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru,” 380.
32 Departemen Agama RI, Pedoman Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Agama , 9.
33 Azhari, Supervisi Rencana Program Pembelajaran .
dalam  diri  guru,  staf,  dan  siswa  sifat  kemauan  yang  kuat,  semangat,  dan  percaya  diri  dalam melaksanakan tanggung jawabnya masing-masing. 2) Memberikan arahan dan memimpin guru, staf dan siswa serta mendorong dan berdiri di garis depan untuk kemajuan dan inspirasi sekolah untuk mencapai tujuannya.
Menurut  Glickman  dalam  Gwyn  J.  Minor,  mengungkapkan  bahwa  terdapat  beberapa strategi  yang  dapat  diterapkan  oleh  kepala  madrasah  dalam  melakukan  pembinaan profesionalisme guru, yaitu: 34
1. Listening (mendengar) ; Artinya kepala sekolah mendengarkan apa saja yang keluh kesah dan aspirasi  guru,  dapat  berupa  kelemahan,  kesulitan,  permasalahan  dan  apapun  yang  dialami guru termasuk yang berkaitan dengan peningkatan profesionalisme guru.
2. Clarifying (mengklarifikasi);  yaitu  kepala  sekolah  menjelaskan  maksud  guru  dan  apa  yang diinginkan guru dengan mengajukan beberapa pertanyaan.
3. Encouraging (mendorong);  Kepala  madrasah  meminta  para  guru menjelaskan apa  saja  yang masih belum jelas.
4. Presenting (mempresentasikan)  ;  kepala  madrasah mengemukakan  persepsinya  terhadap  apa yang dikehendaki guru.
5. Problem  solving (memecahkan  masalah)  ;  kepala  madrasah  bersama  guru  memecahkan masalah yang dihadapi guru.
6. Negosiasi  ;  dalam  negosiasi,  kepala  madrasah  dan  guru  membangun  kesepakatan  mengenai tugas yang harus dilaksanakan oleh masing-masing atau bersama-sama.
7. Mendemonstrasikan; kepala madrasah menunjukkan hal-hal tertentu dengan tujuan agar staff di bawahnya dapat mengamati dan meniru.
8. Mengarahkan (directing); kepala madrasah mengerahkan guru melakukan hal-hal tertentu.
9. Menstandarkan; kepala madrasah mengadakan penyesuaian bersama dengan guru.
10. Memberikan  penguat;  yang  kata  kepala  madrasah  memberi  penguatan  dengan  menjelaskan kondisi yang baik untuk pengembangan guru.
Dengan  penerapan  strategi  di  atas  diharapkan  akan  kepala  saekolah  dapat  menjadikan guru menjadi seorang guru yang professional.  Guru profesional  merupakan mereka yang selain menjalankan  profesinya,  mereka  juga  bertugas  dan  bertanggung  jawab  di  bidang  pendidikan
34 Wakidi, Tesis :  Pembinaan  Profesional  Guru  pada  Lembaga  Pendidikan  Islam  (Studi  Kasus  SD  Al-Hikmah Surabaya) .
berdasarkan  ilmu  yang  diperolehnya  melalui  pendidikan  dan  latihan  khusus.  Sehingga  mereka juga mampu memajukan bidang keahlian mereka secara ilmiah.
Terdapat  lima  hal  yang  dapat  dilakukan  kepala  madrasah  dalam  melakukan  pembinaan profesionalisme guru, yaitu dengan menerapkan 5 strategi collaborative , yaitu : 35
a. Pembina  mengekspresikan  persepsi  mereka  tentang apa  pun  yang  mereka  gunakan  sebagai target pembinaan.
b. Pembina bertanya kepada guru tentang apa saja yang menjadi target pembinaan.
c. Pembina mendengarkan guru.
d. Pembina dan guru mengajukan alternatif pemecahan masalah.
e. Pembina dan guru bernegoisasi atau berunding.
Disamping itu,  Nabi Muhammad SAW telah memberikan gambaran tentang  cara kepala madrasah  dalam  memanajemen  lembaga  untuk  mewujudkan  guru  madrasah  ibtidaiyah  yang berkompeten diantaranya adalah: 36
1. Planning (niat),  sebagai  formulasi  tindakan  dimasa  mendatang,  diarahkan  kepada  tujuan yang akan dicapai oleh organisasi. Niat merupakan padanan planning yang bersikap intrinsik dan manusiawi.
2. Organizing adalah  upaya  mempertimbangkan  suasana  organisasi,  pembagian  pekerjaan, prosedur  pelaksanaan,pembagian  tanggung  jawab  dan  lain-lain.  Nabi  Muhammad  SAW bersabda  :“Hendaklah  kamu  berada  dalam  jama’ah,  karena  sesungguhnya  jama’ah  itu rahmat, sedangkan perpecahan itu adab.”
3. Comunicating ,  Berkomunikasi  tidak  hanya  berbicara  satu  sama  lain,  melainkan  sebagai media dalam bertukar pikiran. Sebagaimana Nabi Muhammad SAW bersabda bahwa dalam proses  komunikasi  harus  memperhatikan  kemampuan  atau  berorientasi  pada  khalayak, sehingga feed  back-nya sesuai  dengan  harapan  :“Bicaralah  kamu  sekalian  sesuai  dengan kadar akal / pikiran manusia.”
4. Controlling. Dalam  hal  ini  Rasulullah  bersabda  :  “Tidak  ada  seorang  hamba  yang  siberi kepercayaan oleh Allah untuk memimpin lalu ia tidak memelihara dengan baik, melainkan Allah tidak akan merasakan kepadanya bau surga.”
35 Khasanah, “Strategi Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru,” 383.
36 Hidayati, “Inovasipendidikan Akhlaq Berbasis Manajemen Qolbu Di  MI Su nan Kalijogo Wolutengah  Kecamatan Kerek Kabupaten Tuban tahun Pelajaran 2017/2018,” 110.
5. Motivating .  yaitu  memberikan  dorongan  semangat  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Nabi Muhammad  SAW  bersabda  :“Kasihanilah  mereka  yang  ada  di  bumi  niscaya  yang  dilangit akan mengasihi kamu.”
6. Actuating .  Pola  pekerjaan  teradu.  Dalam  Hadist  riwayat  Muslim  disebutkan  :“Tolong- menolong sesama  muslim  seperti  sebuah  bangunan  yang  kukuh  teguh  karena  saling sokong-menyokong.

## Kesimpulan
Keberhasilan  pimpinan  madrasah  menentukan  keberhasilan  sekolah,  karena  kapasitas kepala sekolah dalam mengawasi setiap aspek madrasah berdampak signifikan terhadap kualitas pendidikan dan pengajaran di sana. Akibatnya kegagalan dalam pendidikan dan pembelajaran di sekolah  seringkali  diakibatkan  oleh  kurangnya  pemahaman  tentang  tugas-tugas  yang  harus dilakukan,  maka  kemampuan  kepala  sekolah  terutama  terkait  dengan  pengetahuan  dan pemahaman  tentang  manajemen  dan  kepemimpinan,  serta  tugas-tugas  yang  diberikan  langsung oleh kepala sekolah.
Kepala  madrasah  dalam  paradigma  manajemen  pendidikan  sekurang-kurangnya  harus memiliki  fungsi  sebagai  edukator,  manager,  manager,  supervisor,  leader,  innovator,  motivator (EMASLIM).  Selain  itu  juga  kepala  madrasah  harus  meneraokan  trategi  pokok  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  dengan  cara:  mendengarkan,  menjelaskan,  mendorong, mengkomunikasikan,  memecahkan  masalah,  merundingkan,  menunjukan,  mengarahkan, membakukan dan memberi penguatan.

## Daftar Referensi
Afandi, Rahman. “Kepemimpinan dalam Pendidikan Islam.” INSANIA 18, no. 1 (2013).
Azhari, Ahmad. Supervisi Rencana Program Pembelajaran . Jakarta: Riau Putra, 2003.
Badriyah, Mila. Manajemen Sumber Daya Manusia (MSDM) . Bandung: Pustaka Setia, 2008.
Bashori, Bashori, Zeni Isnina Chaniago, Melati Oktaviani, dan Berliana Tamin. “Peran
Kepemimpinan di Lembaga Pendidikan Islam.” PRODU: Prokurasi Edukasi Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (10 November 2020). https://doi.org/10.15548/p- prokurasi.v2i1.2046.
Chozin, Fadjrul Hakam. Cara Mudah Menulis Karya Tulis Ilmiah . Surabaya: Alfabeta, 1997.
Departemen Agama RI. Pedoman Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Agama . Jakarta: Depag RI, 2003.
Fahruddin, Asef Umar. Menjadi Guru Faforit . Yogyakarta: DIVA Press, 2012.
Hasibuan, Malayu. Manajemen Sumberdaya Manusia . Jakarta, 2003.
———. Teori dan Praktek Kepemimpinan . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Hidayati, Ninik. “Inovasi pendidikan Akhlaq Berbasis Manajemen Qolbu Di MI Sunan Kalijogo Wolutengah Kecamatan Kerek Kabupaten Tuban tahun Pelajaran 2017/2018.” Jurnal Premiere 1, no. 1 (t.t.): 2019.
Janawi. Kompetensi Guru Citra Guru Profesional . Bandung: Alfabeta, 2012.
Kartono, dan Kartini. Pemimpin dan Kepemimpinan . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006.
Kementrian Agama RI. Al-Qura’an dan Terjemahannya . Bandung: Kemenag RI, 2013.
Khasanah, Siti Nurhidayat. “Strategi Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru.” Jurnal Edukasi 4, no. 2 (2016).
Kunandar. Guru Profesional . Jakarta: Rajawali Press, 2010.
Maulana, Taufik. “Strategi Kepemimpinan Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Kompetensi Professional Guru PAI (Studi Penelitian Di MA Baabussalaam Kota Bandung).” Jurnal Tahdzibi : Manajemen Pendidikan Islam 4, no. 1 (2019).
Mudhofir, Ali. Pendidikan Profesional; Konsep, Strategi, dan Aplikasinya dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia . Jakarta: Rajawali Press, 90.
Mulyasa, E. Manajemen Berbasis Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
———. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Purwanto, M. Ngalim. Administrasi dan Supervisi Kependidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Samana, A. Profesionalisme Guru . Yogyakarta: Kanisius, 1994.
Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif: Untuk Penelitian Yang Bersifat Eksploratif, Enterpretif,
Interaktif dan Konstruktif . Bandung: Alfabeta, 2017.
Suharjo. Mengenal Pendidikan Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas, 2006.
Suprayogo, Imam. Revormasi Visi Pendidikan Islam . Malang: STAIN Press, 1999.
Tafsir, Ahmad. Ilmu Pendidikan dalam Persfektif Islam . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
Thaib, Muhammad Ichsan. “Kepemimpinan Pendidikan Islam.” Jurnal Intelekualita 4, no. 1 (2016).
Wahjosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya .
Jakarta: Rajawali Press, 2013.
Wahyudi, Iwah. Panduan Lengkap Uji Sertifikasi Guru . Jakarta: Prestasi Pustaka, 2012.
Wakidi. Tesis : Pembinaan Profesional Guru pada Lembaga Pendidikan Islam (Studi Kasus SD Al-Hikmah Surabaya) . Surabaya, 2002.
Wursanto. Dasar-Dasar Ilmu Organisasi . Yogyakarta: Andi Offset, 2003.