Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin

## PERSEPSI GURU TERHADAP PELAKSANAAN PENDIDIKAN INKLUSI DI PIDIE JAYA

## TEACHER PERCEPTION Of IMPLEMENTATION INCLUSIVE EDUCATION ON PIDIE JAYA
Fajrillah 1 , Mashadi 2 , Zakiah 2 , Nurjasmi 2 , Miftahul Jannah 2
1 Faculty of Education, National University of Malaysia (UKM)
2 Dinas Pendidikan Pidie Jaya, Aceh, Indonesia E-mail:  : fajrillah.ukm@gmail.com
Diterima: 24/02/2018; Revisi: 21/03/2018; Disetujui: 26/03/2018

## ABSTRAK
Pendidikan  Inklusi  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  menfasilitasi  kebutuhan  pendidikan bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  Pidie  Jaya  merupakan  salah  satu  kabupaten yang  sudah  menyelenggarakan  pendidikan  inklusi  dari  tahun  2009,  namun  pada pelaksanaannya  masih  menemukan  kendala-kendada  di  sekolah  penyelenggara  inklusi khususnya bagi guru bimbingan khusus (GBK). Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana persepsi guru terhadap pelaksanaan pendidikan inklusi di Pidie  Jaya.  Metode  yang  digunakan  adalah  kualitatif,  dimana  penelitian  berusaha menjelaskan,  menganalisis  fakta  di  lapangan  secara  alamiah  yang  bersifat  deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  kurangnya  persepsi  guru  terhadap pelaksanaan  pendidikan  inklusi  di  Pidie  Jaya.  Hal  ini  dikarenakan  masih  kurangnya pelatihan-pelatihan  bagi  GBK  untuk  membekali  mereka  dalam  melaksanakan pendidikan inklusi.
Kata Kunci: Guru Bimbingan Khusus, Pendidikan Inklusi, Pidie Jaya .

## ABSTRACT
Inclusive  education  is  basically  aimed  to  facilitate  the  educational  needs  of  children with  special  needs  (ABK).  Pidie  Jaya  is  one  of  the  districts  that  has  been  providing inclusive education from 2009, but in its implementation still finds obstacles in inclusive schools especially for special guidance teachers (GBK). The purpose of this study is to find  out  how  the  teacher's  perception  of  the  implementation  of  inclusive  education  in Pidie Jaya. The method used is qualitative, where the research tries to explain, analyze facts in the field naturally which is descriptive. The results show that there is still a lack of teacher perception towards the implementation of inclusive education in Pidie Jaya. This  is  due  to  the  lack  of  training  for  GBK  to  equip  them  in  implementing  inclusive education
Keywords: Special Guidance Teacher, Inclusive Education, Pidie Jaya.
Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Inklusi di Pidie Jaya
Vol. 01, No. 01, (Maret, 2018), pp. 13-20.

## PENDAHULUAN
Secara filosofis pendidikan merupakan hak asasi manusia. Sejalan dengan UUD 1945, sesungguhnya  pendidikan  bersifat  terbuka, demokratis,  tidak  dikriminatif,  dan  menjangkau semua  warga  negara  tanpa  kecuali.  Dalam konteks  pendidikan  untuk  semua  anak-anak yang  mengalami  kelainan  fisik,  intelektual, sosial emosinal, gangguan perseptual, gangguan motorik,  atau  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK) merupakan warga negara yang memiliki hak  yang  sama  untuk  menikmati  pendidikan seperti  warga  negara  lain.  Untuk  itu  pemikiran dan  realisasi  ke  arah  upaya  memenuhi kebutuhan  pendidikan  mereka  harus  terus dilakukan (Yusuf, M, dkk, hlm. 3).
Keunikan  anak  didik  mengimplikasikan perlunya  isi  pendidikan  disesuaikan  dengan tingkat  kemampuan  belajar  (bakat)  anak  didik, jenis  kelamin  anak  didik,  perhatian  anak  didik, dunia anak didik dan lain sebagainya (Tatang, S, K,  hlm.  77).  Menurut  Juang  Sunanto  (2003) pendidikan inklusif bukan semata-mata memasukkan anak luar biasa ke sekolah umum, namun  justru  berorientasi  bagaimana  layanan pendidikan ini diberikan dalam rangka memenuhi  kebutuhan  setiap  anak  dengan keunikan  dan  keragaman  yang  secara  alamiah telah mereka miliki.
Adanya  pendidikan  inklusi  merupakan harapan  baru  bagi  anak  berkbetuhan  khusus untuk memperoleh pendididkan yang
selayaknya tanpa adanya diskrimnasi. Sejauh ini pendidikan  inklusi  di  Pidie  Jaya  sudah  berjalan dari  tahun  2007  sampai  sekarang  dan  sudah melatih guru-guru sebagai GBK (guru bimbingan  khusus)  untuk  sekolah  penyeleng- gara  inklusi.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti ingin mengatahui tentang persepsi guru terhadap pelaksanaan pendidikan inklusi di Pidie Jaya.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, penulis menggunakan pendekatan kualitatif, karena dengan pendekatan kualitatif penelitian berusaha menjelaskan,  menganalisis  fakta  di  lapangan secara  alamiah  dan  berusaha  menemukan  teori- teori  dasar  yang  bersifat  deskriptif.  Penelitian kualitatif  disebut  juga  penelitian  naturalistik karena  tidak  menggunakan  alat  pengukur  tetapi melihat,  mendengar,  mengamati  situasi  di lapangan secara nyata atau wajar.
Bogdan  dan  Taylor  (Lexy  J.  Maleong, 2010) mengemukakan bahwa, “Metode kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang  diamanati,  pendekatan  ini  diarahkan  pada latar  dan  individu  tersebut  secara  holistik". Penjelasan  di  atas  memberikan  jawaban terhadap  penentuan  metode  dan  pendekatan penelitian  yang  akan  digunakan.  Dengan metode  dan  pendekatan  penelitian  ini,  penulis
Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin
dapat  mengungkapkan  “Persepsi  Guru terhadap Pelaksanaan Pendidikan Inklusi di Pidie Jaya”.

## 1. Konsep Dasar Pendidikan Inklusif
Pendidikan  Inklusi  merupakan  system layanan  pendidikan  yang mengakomodasi semua  anak  tanpa  memandang  kondisi  fisik, intelektual,  social,  emosi,  bahasa,  atau  kondisi lainnya  dengan  dasar  layanan  yang  kooperatif, toleransi,  penerimaan,  dan  fleksibilitas.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Dadang Garinda (2015: 48)  bahwa  “Pendidikan  inklusif  merupakan system  penyelenggaraan  pendidikan  bagi  anak- anak  yang  memilki  keterbatasan  tertentu  dan anak-anak lainnya yang disatukan dengan tanpa mempertimbangkan keterbataasan masing- masing”.
Menurut Juang Sunanto (2003)
pendidikan inklusif bukan semata-mata memasukkan anak luar biasa ke sekolah umum, namun  justru  berorientasi  bagaimana  layanan pendidikan ini diberikan dalam rangka memenuhi  kebutuhan  setiap  anak  dengan keunikan  dan  keragaman  yang  secara  alamiah telah  mereka  miliki.  Dan Salamanca  Statement and Framework for Action (1994 dalam Dedy &
Budi, 2013: 8) sekolah regular yang berorientasi inklusif  adalah  cara  yang  paling  efektif  untuk mengatasi diskriminiasi, menciptakan masyarakat  inklusif  dan  mencapai  cita-cita pendididkan untuk semua.
Inti pendidikan inklusif adalah hak azasi manusia  atas  pendidikan,  diumumkan  pada
Deklarasi  Hak  Azasi  Manusia  tahun  1949. Salamanca  (1994)  menyebutkan  bahwa,  setiap individu  memiliki  hak  untuk  mendapatkan pendidikan dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan  masyarakat  dimana  ia  berada  tanpa memperhatikan berbagai kesulitan dan perbedaan-perbedaan  yang  mereka  miliki.  Pada bagian  lain  dinyatakan  pula  bahwa  sekolah dengan orientasi inklusif adalah sebuah langkah yang  efektif  untuk  menghilangkan  terjadinya sikap-sikap  yang  diskriminatif,  menciptakan masyarakat  terbuka,  membangun  masyarakat yang  inklusif  dan  mampu  mencapai  pendidikan untuk semua, bahkan akan mampu memberikan pendidikan  bagi  mayoritas  anak  serta  mampu meningkatkan  efisiensi  dan  meningkatkan efektifitas  pemanfaatan  dana  di  dalam  sebuah sistem  pendidikan.  Karakteristik  pendidikan inklusi ada beberapa poin penting, yaitu sebagai berikut.

## 2. Karakteristik Pendidikan Inklusif
Berkaitan  dengan  layanan  penuh  bagi anak  berkebutuhan  khusus,  karakter  pendidikan inklusi  tentu  saja  sangat  terbuka  dan  menerima tanpa  syarat  untuk  mengembangkan  kreativitas dan ketrampilan mereka dalam satu wadah yang sudah direncanakan dengan matang. Karakteristik  pendidikan  inklusi  ada  beberapa poin penting, yaitu sebagai berikut:

## Kurikulum yang Fleksibel
Penyesuaian  kurikulum  dalam  penerapan pendidikan  inklusi  tidak  harus  terlebih  dahulu menekankan  pada  materi  pembelajaran,  tetapi yang paling penting adalah bagaimana
Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Inklusi di Pidie Jaya
Vol. 01, No. 01, (Maret, 2018), pp. 13-20.
memberikan  perhatian  penuh  pada  kebutuhan anak  didik.  Jika  ingin  memberikan  materi pelajaran  kepada  anak  berkebutuhan  khusus, harus memperhatikan kurikulum apa  yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan mereka.
Kurikulum  yang  fleksibel  harus  menjadi prioritas  utama  dalam  memberikan  kemudahan kepada  mereka  yang  belum  mendapatkan layanan  pendidikan  terbaik  demi  menunjang karir dan masa depan. Berikan pula materi yang sesuai  dengan  kebutuhan  mereka,  terutama berkaitan  dengan  masalah  ketrampilan  dan potensi pribadi mereka yang belum berkembang.

## Pendekatan Pembelajaran yang Fleksibel
Dalam  aktivitas  belajar  mengajar,  sistem pendidikan inklusi harus memberikan pendekatan  yang  tidak  menyulitkan  mereka untuk  memahami  materi  pelajaran  sesuai dengan tingkat kemampuan.

## Sistem Evaluasi Yang Fleksibel
Dalam melakukan penilaian harus memperhatikan keseimbangan antara kebutuhan anak  berkebutuhan  khusus  dengan  anak  normal pada  umumnya,  karena  anak  berkebutuhan khusus memiliki tingkat kemampuan yang lebih rendah  dibandingkan  dengan  anak  normal  pada umumnya sehingga memerlukan keseriusan dari seorang guru dalam melakukan penilaian.

## Pembelajaran yang Ramah
Proses pembelajaran dalam konsep pendidikan inklusi harus mencerminkan
pembelajaran  yang  ramah.  Pembelajaran  yang ramah  bisa  membuat  anak  termotivasi  dan terdorong  untuk  terus  mengembangkan  potensi dan skill mereka  sesuai  dengan  tingkat kemampuan yang dimiliki.

## 3. Kurikulum Pendidikan Inklusif
Kurikulum  merupakan  komponen  yang sangat  penting,  sebab  didalamnya  bukan  hanya menyangkut  tujuan  dan  arah  pendidikan  saja tetapi  juga  pengalaman  belajar  yan  harus dimiliki  oleh  setiap  siswa  serta  bagaimana mengorganisasikan  pengalaman  itu.  Kurikulum pendidikan  inklusi  menggunakan  kurikulum sekolah  reguler  (kurikulum  nasional)  yang dimodifikasi  (diimprovisasi)  sesuai  dengan tahap perkembangan anak berkebutuhan khusus, dengan  memepertimbangkan  karakteristik  dan tingkat kecerdasannya.
Dalam pembelajaran inklusi, model kurikulum bagi anak berkebutuhan khusus dapat dikelompokkan menjadi empat, yakni:

## Duplikasi Kurikulum
Yakni anak berkebutuhan khusus menggunakan kurikulum yang tingkat kesulitannya sama dengan siswa rata- rata/reguler.  Model  kurikulum  ini  cocok  untuk peserta  didik  tunanetra,  tunarungu,tunawicara, tunadaksa,  dan  tunalaras.  Alasannya  karena peserta didik tersebut tidak mengalami hambatan  intelegensi,  namun  demikian  perlu memodifikasi proses, yakni menggunakan huruf Braille ,  dan  tunarungu  menggunakan  bahasa isyarat dalam penyampaiannya.
Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin

## Modifikasi Kurikulum
Yakni  kurikulum  siswa  rata-rata/reguler
disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan/potensi anak berkebutuhan khusus.

## Subtitusi Kurikulum
Yakni  beberapa  bagian  kurikulum  anak rata-rata  ditiadakan  dan  diganti  dengan  yang kurang lebih  setara. Model  kurikulum ini untuk anak  berkebutuhan  khusus  dengan  melihat situasi dan kondisinya.

## Omisi Kurikulum
Yaitu bagian dari kurikulum umum untuk mata  pelajaran  tertentu  ditiadakan  total,  karena tidak  memungkinkan  bagi  anak  bekebutuhan khusus  untuk  dapat  berfikir  setara  dengan  anak rata-rata. Pelaksanaan pendidikan inklusi dipandang perlu untuk menguraikan komponen- komponen  kurikulum.  Beberapa  komponen kurikulum  yang  sudah  dimodifikasi  agar  sesuai dengan kebutuhan anak berkebutuhan.

## 4. Model Pendidikan Inklusi
Penempatan anak berkebutuhan khusus  di sekolah inklusi dapat dilakukan dengan berbagai model sebagai berikut :

## Kelas Reguler Penuh
Model  kelas  reguler  penuh  yaitu  anak berkebutuhan  khusus  belajar  bersama  dengan anak  lain  (normal)  sepanjang  hari  di  kelas reguler  dengan  menggunakan  kurikulum  yang sama.

## Kelas Reguler dengan Cluster
Cara  ini  bebeda  dengan  model  yang petama, yaitu anak berkebutuhan khusus belajar bersama  anak  lain  (normal)  di  kelas  reguler dalam kelompok khusus.
Kelas Reguler dengan Pull Out
Anak  berkebutuhan  khusus  dalam  model ini, belajar bersama anak lain (normal) di  kelas reguler  namun  dalam  waktu-waktu  tertentu ditarik dari kelas reguler ke ruang sumber untuk belajar dengan guru pembimbing khusus.
Kelas Reguler dengan Cluster dan Pull Out Yaitu  anak  berkebutuhan  khusus  belajar bersama  anak  lain  (normal)  di  kelas  reguler dalam kelompok khusus, dan dalam waktuwaktu tertentu ditarik dari kelas reguler ke ruang  sumber  untuk  belajar  bersama  dengan guru pembimbing khusus.
Kelas Khusus dengan Berbagai

## Pengintegrasian
Cara  atau  model  ini  adalah  dengan mengelompokkan  anak  berkebutuhan  khusus belajar  di  kelas  khusus  pada  sekolah  reguler, namun  dalam  bidang-bidang  tertentu  dapat belajar  bersama  anak  lain  (normal)  di  kelas reguler.

## Kelas Khusus Penuh di Sekolah Reguler
Yang dimaksud model kelas khusus penuh di  sekolah  reguler  adalah  anak  berkebutuhan khusus  belajar  di  dalam  kelas  khusus  pada sekolah reguler.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Gambaran Umum Pendidikan Inklusif  di Pidie Jaya
Pidie Jaya merupakan salah satu kabupaten  penyelenggara  pendidikan  inklusif. Hal  ini  sejalan  dengan  visi  dan  misi  dan peraturan  Bupati  bupati  Pidie  Jaya  Nomor  29 Tahun  29  tentang  penyelenggara  Inklusif  di
Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Inklusi di Pidie Jaya
Vol. 01, No. 01, (Maret, 2018), pp. 13-20.
Pidie jaya dan Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri
Pidie  Jaya  sebagai  pusat  sumber  penyelengga pendidikan inklusif. Pendidikan Inklusif di Pidie Jaya sudah berjalan selama 9 tahun sejak tahun 2009  sampai  sekarang.  Sejauh  ini  di  Pidie  Jaya sudah  memiliki  20  Sekolah  penyelenggara inklusif  1  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  sebagai pusat sumber. Adapun nama-nama Sekolah dan pusat sumber tersebut adalah sebagai berikut: Tabel 1. Nama-nama Sekolah Penyelenggara Inklusif dan Pusat Sumber
No. Nama Sekolah Keterangan 1. SLBN Pidie Jaya
Pusat Sumber 2. SDN MNS. Kota Meureudu  Penyelenggara Inklusi 3 SDN Simpang Tiga  Penyelenggara Inklusi 4. SDN Teupin Pukat  Penyelenggara Inklusi 5. SDN Ulim  Penyelenggara Inklusi 6. SDN Tutu Ara  Penyelenggara Inklusi 7. SDN Ulee Glee  Penyelenggara Inklusi 8. SDN 2 Blang Kuta  Penyelenggara Inklusi 9. SDN Kuta Batee Trienggadeng  Penyelenggara Inklusi 10. SDN Jangka Buya  Penyelenggara Inklusi 11. SDN 1 Panteraja  Penyelenggara Inklusi 12. SDN Mon Sagoe  Penyelenggara Inklusi 13. SDN 1 Lueng Putu  Penyelenggara Inklusi 14. SMPN 1 Meureudu  Penyelenggara Inklusi 15. SMPN 2 Meureudu  Penyelenggara Inklusi 16. SMPN 2 Ulim  Penyelenggara Inklusi 17. SMPN 1 Bandar Dua  Penyelenggara Inklusi 18. SMPN 2 Bandar Dua  Penyelenggara Inklusi
19. SMPN 1 Trienggadeng  Penyelenggara Inklusi
20. SMPN 1 Bandar Baru  Penyelenggara Inklusi
21.

## SMPN 5 Bandar Baru  Penyelenggara Inklusi
Pelaksanaan  pendidikan  inklusif  tentunya membutuhkan  guru  pendamping  khusus  untuk melaksanakannya. Guru pendamping khusus ini nantinya  akan  melakukan  indetifikasi  untuk menjaring  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK). Selanjutnya melakukan asesemen untuk mengetahui  kelemahan  dan  potensi  yang dimiliki ABK dan menyusun Program Pembelajaran  Indvidual  (PPI)  sebagai  acuan untuk  pembelajaran yang  sesuai  dengan kemampuan  dari  setiap  ABK.  Sejauh  ini  di Pidie  Jaya  sudah  memiliki  guru  pendamping sebanyak  55  guru  yang  berada  di  beberapa sekolah  dasar  (SD)  dan  sekolah  menengah pertama  (SMP)  yang  sudah  mendapat  pelatihan oleh dinas.
2. Persepsi Guru dalam Pelaksanaan
Pendidikan Inklusi di Pidie Jaya.
Persepsi guru terhadap pelaksanaan pendidikan  inklusi  ini  dapat  dilihat  dari  respon guru  dan  pemahaman  guru  mengenai  konsep dasar,  prinsip  serta  landasan  penyelenggaraan pendidikan inklusi. Berdasakan hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan  ke  sekolah- sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusi  di Pidie  Jaya  terlihat  bahwa  beberapa  guru  masih terjadi  kekeliruan  dalam  memahami  konsep dasar  pendidikan  inklusi  dimana  terjadinya pemisahan  antara  peserta  didik  berkebutuhan khusus  dengan  peserta  didik  pada  umumnya
Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin
dalam  proses  pembelajaran.  Begitu  pula  dalam mengidentifikasi  peserta  didik  berkebutuhan khusus sehingga proses pembelajarannya kurang tepat dengan kebutuhan yang dibutuhkan oleh  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan kurangnya  pembekalan  dan  pelatihan  kepada guru-guru yang memang sudah ditunjuk sebagai GBK  (Guru  Bimbingan  Khusus)  di  sekolah mereka. Di samping hal itu juga GBK yang ada di  Pidie Jaya adalah mereka  yang dari berbagai latar  belakang  pendidikan  dan  belum  ada  yang lulusan  Pendidikan  khusus  sehingga  ilmu mereka  masih  minim  dan  kemampuan  dalam memahami  karakteristik  serta  kebutuhan  setiap anak berkebutuhan khusus masih terbatas.
GBK mengalami kesulitan dalam melakukan  proses  identifikasi  peserta  didik begitu  pula  dengan  mengasesmen  sehingga Program Pembelajaran Individual (PPI) menjadi tidak  tepat  sasaran.  Peserta  didik  dengan berkebutuhan  khusus  seolah-olah  menjadi tanggung  jawab  GBK  seutuhnya.  Pada  hal peserta  didik  berkebutuhan  khusus  menjadi tanggungjawab  bersama  dimana  peserta  didik tersebut  sekolah.  Sejatinya  pada  proses  belajar mengajar yang berlangsung di dalam kelas guru kelas  atau  bidang  study  dengan  bantuan  GBK mereka memfasilitasi, membimbing dan mengajar  peserta  didik  yang  berkebutuhan khusus  secara  bersamaan  dengan  peserta  didik pada umumnya.
Guru  yang  ditunjuk  sebagai  GBK  oleh pihak  Dinas  Pendidikan  Pidie  Jaya  berharap
agar  diberikan  pelatihan  lebih  lanjut  dan mendalam  mengenai  penerapan  pendidikan inklusi  dan  bagaimana  cara  menangani  peserta didik dengan berkebutuhan khusus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan persepsi  guru  terhadap  pelaksanaan  pendidikan inklusi  di  Pidie  Jaya  masih  kurang.  Hal  ini dikarekan  masih  kurangnya  pembekalan  atau pelatihan  bagi  guru  pendamping  khusus  (GBK) yang  pada  umumnya  tidak  mempunyai  latar belakang  pendidikan  khusus.  GBK  merupakan faktor  utama  dalam  proses  pendidikan  inklusi, sehinga  tepat  tidaknya  pelaksanaan  pendidikan inklusi  tergantung  pada  pesepsi  guru  terhadap pendidikan inklusi.
Keberhasilan  pendidikan  inklusi  tidak hanya  dilihat  dari  aspek  pembelajaranya  saja, namun juga dilihat dari berbagai dukungan baik itu  pemerintah  pusat,  pemerintah  daerah,  dan masyarakat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  peneliti  menyarankan  terutama kepada pemerintah daerah memberikan pembekalan  atau  pelatihan  terkait  dengan pendidikan  inklusi  secara  berkelanjutan  kepada guru-guru  yang  telah  ditunjuk  sebagai  GBK disekolahnya. Guru  yang telah ditunjuk  sebagai GBK  peneliti  menyarankan  ini  menjadi  awal dari GBK untuk terus mengali, mempelajari dan menerapkannya apa yang sebenarnya pendidikan inklusi kemampuan dalam berargumentasi  dan  berdiskusi,  kemampuan
Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Inklusi di Pidie Jaya
Vol. 01, No. 01, (Maret, 2018), pp. 13-20.
dalam  memberikan  solusi  atas  problem  yang terjadi pada praktikum, dan kemampuan bekerja sama dalam menyelesaikan sebuah masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dedy  Kustawan  &  Hermawan  Budi.  (2013).
Model Implementasi Pendidikan
Inklusif  Ramah  Anak. Jakarta:  PT.
Luxima Metro Media. Garnida Dadang. (2015). Pengantar
Pendidikan  Inklusif .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Kustawan Dedy. (2013). Manajemen Pendidikan Inklusif. Jakarta: PT.
Luxima Metro Media.
Moleong,  Lexy  J.  (2010). Metedologi Penelitian  kualiatatif  (edisi  revisi).
Bandung : PT Raja Rosdakarya.
Syaripudin Tatang. (2014). Pedagogik
Teoritis  Sistematis. Bandung:  Percikan Ilmu Bandung.
UNESCO  and  Ministry  of  Education  and Science  Spain  (1994),  The  Slamanca Statement and Framework for Action.
Yusuf  Munawir.  (2013). Pendidikan  bagi Anak  dengan  Problema  Belajar. Solo:  PT
Tiga Serangkai Pustaka Mandiri