## UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MELALUI DIALOG KREATIF
Oleh: Etin Solihatin 

## ABSTRACT
The  operational  objectives  of  this  research  is  to  increase  the  motivation  to  learn through  creative  dialogue.  This  study  uses  a  class  action  (PTK)  by  the  number  of  three cycles.  The  results  showed  that  average  scores  on  the  motivation  to  learn  or  cycle  1  at 139.08  (77%).  Average  scores  on  the  motivation  of  141.46  or  cycle  (7.9%)  and  the average score of 147.26, or (82%). Thus the creative dialogue can enhance moti vation to learn as much as 8%.
Key Words: Learning strategy, motivation, creative dialogue.

## PENDAHULUAN
• Latar Belakang Masalah
Pola  pembelajaran  mata  kuliah  Strategi    Pembelajaran  PKn  dengan  bobot  4  SKS, menekankan pada unsur pendidikan dan pembekalan peserta didik. Penekanan pembelajaran bukan sebatas pada upaya mencekoki dan menjejali peserta didik dengan sejumlah konsep yang  bersifat  hapalan  belaka,  dengan  mengabaikan  motivasi  peserta  didik  yang  masing - masing berbeda. Melainkan terletak pada upaya agar peserta didik mampu menjadikan apa yang  telah  dipelajari  sebagai  bekal  dalam  memahami,  dan  ikut  serta  dalam  melakoni kehidupan  masyarakat  lingkungannya,  serta  sebagai  bekal  untuk  praktik  di  sekolah - sekolah saat PPL.
Hal    ini  sejalan  dengan  misi  pendidikan  nasional  yang  ketiga  yaitu  :  meningkatkan kesiapan  masukan  dan  kualitas  proses  pendidikan  untuk  mengoptimalkan  pembentukan kepribadian yang bermoral (Sisdiknas No. 20 tahun 2003).
Menurut  Achmad  Sanusi  (2000),  memberikan  pendapatnya  tentang  pengorganisasian materi.  Dikemukakan  bahwa  pelajaran  harus  benar-benar  memenuhi “scientific  nature”, “up  to  date”, selektif,  menantang  dalam  artian  IPTEK,  tidak  perlu  bahan  yang  banyak,
 Dosen Jurusan Ilmu Sosial Politik, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Jakarta
dosen  dituntut  menampilkan  diri  dengan  segala  kebolehannya  memenuhi “scientific nature”, membangkitkan  semangat  ingin  tahu,  kebebasan,  kemandirian,  menyatakan  dan mengendalikan diri, berpikir sistematis, berpikir faktual analisis dan kreatif.
Seiring  dengan  kondisi  tersebut,  peningkatan  kualitas  Pembelajaran  PKn  perlu dilakukan. Salah satu  alternatifnya  adalah  dengan  menggeser  ekspositori  (dialog  imperatif) kepada dialog kreatif. Dari pembahasan ini makin jelas, bahwa Strategi Pembelajaran PKn akan  meningkat  kualitasnya,  jika  pembelajaran-nya  melalui  dialog  kreatif,  sera  mampu menghilangkan  kebiasaan  belajar  menghafal  saja.  Dengan  demikian  merupakan  hal  yang sangat  mendesak  untuk  menggeser  dialog  imperatif  kepada  dialog  kreatif,  agar  motivasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## • Perumusan Masalah
Permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: Apakah Dialog Kreatif dapat Meningkatkan Motivasi Belajar?

## • Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keunggulan  ditinjau  dari  beberapa  aspek  yaitu  keaslian (original) ide, manfaat/kegunaan penelitian.
1) Keaslian  ide  merupakan  salah  satu  keistimewaan  utamanya.  Penelitian  tentang  upaya meningkatkan motivasi belajar melalui dialog kreatif. Ide ini mencoba mengkaji secara komprehensif  bagaimana  pergeseran  dari  dialog  imperatif  ke  dialog  kreatif,  sehingga hasilnya  diharapkan menjadi  acuan bagi pendidik  yang lain dalam menerapkan  dialog kreatif.
2) Hasil  penelitian  yang  ditargetkan  dapat  memberikan  manfaat  yang  sangat  besar,  baik dalam  jangka  pendek  maupun  jangka  panjang.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan bermanfaat untuk meningkatkan motivasi belajar, melalui dialog kreatif.
3) Manfaat  bagi  peneliti  lain  diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  memperluas  wawasan informasi  empirik,  dan  juga  dapat  dijadikan  bahan  rujukan  untuk  melaksanakan penelitian lanjutan yang menyangkut motivasi belajar pada peserta didik.

## KERANGKA  TEORETIK  PELAKSANAAN  DIALOG  KREATIF  DALAM  MATA KULIAH STRATEGI PEMBELAJARAN PKn (SP PKn)

## Tujuan Pembelajaran Secara Dialog Kreatif dalam SP PKn
Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang hanya dapat dibedakan tetapi  tidak dapat  dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya.  Kedua  kegiatan  tersebut  terpadu  dalam  suatu kegiatan  yang  disebut  interaksi  pembelajaran.  Mengajar  merupakan  suatu  kreativitas mengorganisasi  atau  mengatur  lingkungan  sebaik-baiknya  dan  menghubungkan  dengan mahasiswa sehingga terjadi pembelajaran (Nasution S, 2002: 8).
Menurut S. Balen dkk (2003: 337) antara lain: (1) Keterampilan Berfikir (intelektual) yang  dikenal  Keterampilan  Kognitif  (2)  Keterampilan  Sosial  (3)  Keterampilan  Praktis yang lebih dikenal dengan Keterampilan Psikomotor.
Keterampilan  berfikir  dikembangkan  untuk  melatih  mahasiswa  berfikir  logis  dan sistematis  dalam  memecahkan  persoalan  yang  dihadapi/nyata  dalam  kehidupan  di masyarakat.  Aktifitas  yang  tampak  dalam  proses  belajar  ialah  mengumpulkan, menunjukkan, memahami, menerapkan, menganalisis dan menilai.
Pengembangan Keterampilan sosial bertujuan agar mahasiswa mampu berkomunikasi dengan  sesama  manusia  dan  lingkungan  di  masyarakat  secara  baik.  Dengan  demikian Keterampilan  sosial  merupakan  penerapan  dalam  kehidupan  masyarakat.  Latihan  dan pembinaan yang tampak dalam pembelajaran antara lain:
- Berdiskusi dengan teman secara baik
- Menjawab pertanyaan orang lain dengan baik
- Menjelaskan kepada orang lain dengan baik
- Bertanya kepada siapapun dengan baik, dan sebagainya.
Untuk  mendapatkan  informasi  tentang  aktifitas  mahasiswa  yang  ditekankan  pada masalah pembicaraan (dialog kreatif), dalam Suharsimi Arikunto, (2002: 79), ditinjau dari:
1) Siapa yang bicara
2) Kepada siapa pembicaraan itu ditunjukkan
3) Apa isi pembicaraan
4) Bagaimana pembicaraan disampaikan
Keterampilan  psikomotor  dikembangkan  dan  dibina  melalui  Keterampilan  berbuat, berlatih dan berkoordinasi indera serta anggota badan. Dalam pembelajaran tampak dalam kegiatan menggambar peta, membuat model, dan sebagainya. Keterampilan tersebut dalam pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan  lainnya,  dan  harus  merupakan  satu kesatuan.  Keterampilan-Keterampilan  dalam  SPPKn  hanya  akan  dapat  dikembangkan dalam pelaksanaan strategi dialog kreatif.
Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan ke dalam tiap kategori utama, yaitu:
1) Dosen
2) Isi atau materi pelajaran
3) Mahasiswa
Flanders 1964 (dalam Ivor K. Davies, 2001:230) mengemukakann, dalam pengelolaan belajar telah ditegaskan, betapa penting keluwesan dan kepekaan itu:
Dosen yang bekerja dengan mahasiswa yang menunjukkan sikap serta hasil belajar yang  baik,  biasanya  cukup sensitive untuk  mendiagnosa  kebutuhan,  dapat menyelaraskan hasil  diagnosanya dengan kegiatan, dan cukup luwes untuk mengubah gayanya dengan cepat.
Novak  dan  Gowin  (2004  :  6)  mengistilahkan  lingkungan  fisik  tempat  belajar  dengan istilah  “Millieu”,  yang  berarti  konteks  terjadinya  pengalaman  belajar.  Lingkungan  ini meliputi  keadaan  ruangan,  tata  ruang  dan  berbagai  situasi  fisik  yang  ada  di  s ekitar  kelas atau  tempat  berlangsungnya  pembelajaran.  Lingkungan  inipun  dapat  menjadi  salah  satu faktor yang mempengaruhi situasi belajar.
Menurut  Stone  dan  Nielson  (2002  :  11), balikan mempunyai  fungsi  untuk  membantu mahasiswa  memelihara  minat  dan  antusias  dalam  melaksanakan  tugas  belajar.  Salah  satu alasan yang dikemukakan adalah, bahwa belajar itu ditandai oleh adanya keberhasilan dan kegagalan.  Bila  hal  ini  diketahui  oleh  mahasiswa  akan  membawa  dampak  berupa  hadiah dan  hukuman.  Keberhasilan  berdampak  hadiah  ( reward )  dan  kegagalan  berdampak hukuman ( punishment ).
Oleh karena itu dosen perlu memperhatikan beberapa Prinsip penerapan dialog kreatif yaitu sebagai berikut:
1)  Prinsip Motivasi
2) Prinsip Latar Belakang
3) Prinsip Pemusatan Perhatian
4) Prinsip keterpaduan
5) Prinsip Pemecahan Masalah
6) Prinsip Menemukan
8) Prinsip Belajar Sambil Bermain
9) Prinsip Perbedaan Individu (Perseorangan)
10) Prinsip hubungan Sosial
Dalam  kerangka  demikian,  dosen  tidak  hanya  berperan  sebagai  pengajar  dalam  arti alih  pengetahuan  (Hasan,  2000:  9),  tetapi  sebagai  motivator,  fasilitator,  pembimbing, evaluator,  pengembangan  materi  pelajaran,  pengelola  pembelajaran  dan  agen  pembaharu (Darmodiharjo, 1983; Shabuddin, 1985; Parawangsa dan Abdullah, 2000: 16 -22).

## Keterampilan  Bertanya  Dalam  Dialog  Kreatif  Pada  Mata  Kuliah  SP  PKn  (Strategi Pembelajaran PKn)
Terdapat  beberapa  komponen  yang  harus  dikuasai  dalam  usaha  pencapaian  tujuan penggunaan  dalam  kelas.  Komponen  tersebut  menurut  Panduan  Pengajaran  Mikro (1984/1985:40) adalah:
1) Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat
2) Pemberian acuan
3) Pemusatan Perhatian
4) Pemindahan giliran
5) Penyebaran
a) Pertanyaan ke seluruh kelas
b) Pertanyaan ke siswa tertentu
c) Penyerahan respon siswa
6) Pemberian waktu berpikir
7) Pemberian tuntunan
a) Mengungkapkan pertanyaan dengan cara lain
b) Menanyakan dengan pertanyaan  yang lebih sederhana
c) Mengulangi penjelasan sebelumnya

## Pentingnya Pertanyaan Yang Baik Dalam Dialog Kreatif
Keterampilan bertanya  bagi dosen, juga  tak kalah  pentingnya  bagi mahasisw a karena inilah  kunci  menuju  dialog  kreatif.  Torance  dan  Myers  (J.R  Fraenkel,  1975)  menyatakan bahwa  mahasiswa  bertanya  di  kelas  dan  mayoritas  pertanyaan  tersebut  adalah  sebagai berikut :
1. Pertanyaan mengenai prosedur (misalnya : Boleh saya kebelakang?  Boleh minta kertas lagi?)
2. Pertanyaan  mengenai  tugas  (Kapan  tugas  ini  dikumpulkan?,  Apakah  kami  di  beri tugas?)
3. Pertanyaan mengenai informasi (Bagaimana mengeja ‘vertikal’?, Apakah yang disebut pensiun?)
4. Pertanyaan mengenai pemahaman (mengapa karbondioksida membakar tangan saya?)
Teknik lain adalah mendorong mahasiswa bertanya pada diri sendiri (tentang apa yang ingin  mereka  ketahui),  sebelum  mahasiswa  memulai  suatu  kegiatan.  Mahasiswa  dapat dibantu  dengan  cara  mengorganisir  materi  kedalam  kategori-kategori  yang  oleh  Torrance dan Myers (J. R Fraenkel, 1975) disebut pertanyaan “Trouble Shooting”.

## Jenis-Jenis Pertanyaan Dalam Dialog Kreatif
Ada  beberapa  jenis  pertanyaan  yang  harus  mendapat  perhatian,  agar  pembelajaran efektif.
1)  Pertanyaan Mengingat
2) Pertanyaan Deskriptif
3) Pertanyaan Yang Bersifat Menjelaskan (Explanatory Questions)
4) Pertanyaan Sintesa
5) Pertanyaan Menilai
6) Pertanyaan Terbuka

## Peningkatan Terjadinya Interaksi Dalam Dialog Kreatif
Untuk meningkatkan terjadinya interaksi dalam  dialog kreatif, ada beberapa hal  yang perlu  diperhatikan:  Pertanyaan  dosen  hendaknya  dijawab  seorang  mahasiswa, tetapi mahasiswa-mahasiswa diberi kesempatan untuk mendiskusikan jawabannya dengan teman  terdekatnya.  Dosen  hendaknya  menjadi  dinding  pemantul.  Maksudnya  jika  ada mahasiswa yang bertanya, janganlah dijawab langsung, tetapi dilontarkan kembali kepada seluruh  kelas  untuk  didiskusikan.  Dengan  cara  ini,  mahasiswa  dapat  mempelajari  cara memberikan komentar  yang wajar terhadap pertanyaan temannya.  Secara garis besar lihat bagan 1 di bawah ini:

## Bagan 1 Transaksi Pembelajaran
Disamping itu ada empat Keterampilan yang harus dikuasai dosen agar interaksi dalam pembelajaran berjalan dengan baik yaitu:
1. Kemahiran  dosen  dalam  memilih  stimulus,  stimulus-stimulus  dosen  yang  memiliki kadar aktif, yang dapat menimbulkan reaksi mahasiswa.
2. Kemahiran mengklarifikasi, memberi pesan, apa yang ditanyakan, apa yang penting.
3. Kemahiran menangkap aksi dan reaksi mahasiswa
4. Kemahiran  mentesakan,  sehingga  mampu  merumuskan  menjadi  bahan  pelajaran  bagi dosen agar terjadi pembelajaran yang dialogistic.

## Motivasi Belajar
Motivasi (motivation) berasal  dari  bahasa  Latin “movere” yang  berarti “to  move” (menyebabkan) atau menggerakkan (Richard M. Steers, dkk, 2000: 5).

## SELEKTOR
-  DOSEN -  BUKU
-  LINGKUNGAN TRANSAKSI MAHASISWA
Motif  mempunyai  pengertian  yang  sama  dengan drive . Drive itu  menghasilkan mobilisasi  energi  (semangat)  dan  menguatkan  perilaku  seseorang  (Richard  C.  Anderson, dkk; 2003 : 424). Sedangkan motif adalah hasil dari pasangan isyarat yang telah dipelajari dengan  pengaruh  atau  kondisi  yang  menghasilkan  pengaruh  (David  C.  McClellan,  et.  al; 2006  :  74-75).  Berarti  isyarat  yang  telah  dipelajari,  bersama-sama  dengan  kondisi  akan mendorong seseorang  untuk  melakukan  suatu  tindakan  atau  menghasilkan  suatu  pengaruh untuk  melakukan  suatu  tindakan  (perilaku).  Menurut  Beck  (2000:19),  berdasarkan pendekatan  regulatoris, “drive” sama  seperti  sebuah  kendaraan  yang  mempunyai  suatu mekanisme untuk membawa dan mengarahkan perilaku seseorang. Kegiatan adaptif individu secara biologis mengandung urutan sebagai berikut:
Kebutuhan internal  Drive  Aktivitas  Tujuan
Motivasi tidak bisa dipisahkan dengan kecemasan, bahkan lebih ditekankan berkaitan dengan anxiety (kecemasan).  Suatu  interpretasi  yang  mungkin  agak  berbeda,  bahwa hubungan  antara  kecemasan (anxiety) dan  perilaku  cukup  erat.  Anxiety  adalah  salah  satu faktor dalam kebanyakan motivasi manusia. Motivasi belajar sebagai salah satu faktornya adalah kecemasan.
Menurut  Davies,  kinerja  seseorang  lebih  efisien  bila  terdapat  sejumlah  kecemasan (anxiety) yang diberikan dalam situasi tertentu. Kinerja akan memburuk bila salah seorang menjadi panik atau begitu tenang (Ivor K. Davies; 2001: 275).
Teori atribusi dapat dijadikan acuan untuk membahas teori motivasi belajar. Motivasi manusia  bersumber  dari  dalam  (intrinsik)  dan  dari  luar  (ekstrinsik).  Atribusi dikembangkan  untuk  menjelaskan  hasil  atau  akibat  tindakan  seperti  mengapa  seseorang gagal  dalam  tes.  Berdasarkan  teori  Atribusi  Weiner  sifat  Atribusi  pokok  untuk  perilaku berkaitan  dengan  berprestasi.  Lokus  penyebab  intrinsik  (1)  kemampuan,  (2)  usaha,  (3) suasana  hati,  kesehatan.  Penyebab  ekstrinsik  (1)  sukar-tidaknya  tugas,  (2)  nasib  baik,  (3) pertolongan  orang  lain.  Kemampuan  dan  sulit  atau  tidaknya  tugas  merupakan  atribusi stabil,  sedangkan  atribusi  yang  dapat  dikendalikan  atau  diubah  adalah  usaha  (Gredler; 2001: 452).
Menurut  Robbins  dan  Judge  (2009:  209),  motivasi  adalah  intensitas  yang menunjukkan  seberapa  keras  seseorang  mencoba,  (2)  arah  yang  menyatakan  kemana upaya  tersebut  terhubung  dan  (3)  ketekunan  yang  merupakan  seberapa  lama  seseorang dapat menjaga upaya tersebut.
Kemudian  Kinicki  dan  Kreitner  (2008:  147)  mendefinisikan  motivasi  sebagai "psychological processes that  arouse and direct  goal directed  behavior," (motivasi  adalah proses  psikologis  yang  membangunkan  dan  mengarahkan,  perilaku  yang  mempengaruhi tujuan). Selanjutnya Kinicki dan Kreitner (2008: 148) menyatakan bahwa motivasi terbagi dalam dua bagian yaitu pertama proses motivasi yang dimulai dari pemunculan (arousal), atensi  dan  arah,  intensitas  dan  ketekunan,  kedua  perilaku  motivasi  yang  terdiri  dari:  (1) fokus, berupa arah, apa yang dikerjakan; (2) intensitas, berupa usaha, seberapa keras kita berusaha;  (3)  kualitas,  berupa  strategi  kerja,  bagaimana  cara  kita  bekerja;  dan  (4)  durasi, berupa ketekunan, berapa lama kita bertahan.
Luthans  (2008:158)  memberi  definisi  motivasi  sebagai "process  that  starts  with physiological or psychological deficiency or need that activates behavior or a drive that is aimed  at  a  goal  or  incentive". (Motivasi  adalah  suatu  proses  yang  dimulai  dengan kekurangan atau kebutuhan psikologis atau fisiologis  yang merupakan perilaku aktif atau suatu dorongan yang mengarahkan pada suatu tujuan atau insentif).
Adapun ciri-ciri motivasi belajar tinggi dalam penelitian ini meliputi: (1) percaya diri akan  kemampuan,  (2)  umumnya  meraih  hasil  belajar  di  atas  rata-rata,  (3)  tujuan  belajar untuk  kepuasan  diri,  (4)  berusaha  keras  untuk  sukses,  (5)  berupaya  meraih  hasil  belajar yang  tinggi,  (6)  berkelompok  dengan  teman  yang  pintar,  (7)  men yelesaikan  tugas  demi masa  depan,  (8)  selalu  mengerjakan  tugas  sendiri,  (9)  berusaha  belajar  walaupun lelah/sakit, (10) lelah/sakit mempengaruhi keberhasilan.
Sedangkan ciri-ciri motivasi belajar rendah diantaranya: (1) cenderung mengharapkan bantuan  orang  lain,  (2)  bekerjasama  dalam  mengerjakan  tugas,  (3)  tujuan  belajar menghindari  hukuman,  (4)  kurang  berupaya  untuk  meraih  sukses,  (5)  selalu  puas  dengan hasil yang dicapai, (6) cenderung memilih tugas yang mudah, (7) cenderung menyalahkan orang  lain,  (8)  cenderung  meninggalkan  tugas  sulit,  (9)  berhasil  karena  guru  murah memberikan nilai, (10) berhasil karena kebetulan.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Subyek Penelitian
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  tahun  kedua  semester  genap 2010/2011 yang mengambil mata kuliah Strategi Pembelajaran PKn Prodi PPKN-ISP-FIS- UNJ.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) dengan 3 siklus.
Langkah-langkah  penelitian  ini  mengikuti  prinsip-prinsip  dasar  yang  berlaku  yakni menggunakan prinsip daur ulang. Secara umum tahapan dalam penelitian ini dapat dibagi menjadi  dua,  yaitu  (1)  tahap  perencanaan  tindakan,  (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan.  Pada tahap  pelaksanaan  tindakan  ada  sejumlah  kegiatan  yang  dilakukan  secara  daur  ulang, mulai  dari  tahap  orientasi,  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  refleksi,  dan revisi (McNaff, 2002; Kemmis, 2001dan Hopkins, 2003).

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data  mengenai  pelaksanaan  dan  hasil  program tindakan akan dilakukan dengan :
1)  Lembar observasi
2)  Pedoman wawancara
3)  Instrumen motivasi belajar
4)  Field note (catatan lapangan)

## Analisis Data
Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  proses  analisis  data  sudah  dilakukan  sebelum program  tindakan,  sehingga  analisis  data  berlangsung  dari  awal  sampai  akhir  dari pelaksanaan program tindakan (Suwarsih, 2001, McNifft, 2002).
Secara rinci prosedur dan pengolahan data dapat dijelaskan sebagai berikut:
1)  Pengumpulan, kodifikasi dan kategori data
2)  Validasi data
2.1.  Triangulasi data
2.2.  Audit trail
2.3.  Member-check
3)  Interpretasi

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Persyaratan  Agar  Terlaksananya  Dialog  Kreatif  Berdasarkan  Observasi  dan Wawancara
Sebenarnya  tidak  ada  belajar  yang  pasif,  setiap  kegiatan  belajar  adalah  aktif  karena mentransaksikan potensi belajar. Disebut kadar tinggi apabila potensi diri mahasiswa yang terlibat  atau  bertransaksi  meliputi  taksonomi  tinggi,  lebih  tinggi  lagi  bila  antar kawasan/domain  juga  berinteraksi.  Tentunya  hal  tersebut  sangat  tergantung  kepada kualitas  materi,  metode,  media,  sumber  dan  evaluasi,  yang  dirancang  dosen,  dan penampilan  kegiatan  mengajar.  Adapun  persyaratan  agar  terlaksananya  dialog  kreatif dapat dilihat pada bagan 2.

## Bagan 2

## Persyaratan Terlaksananya Dialog Kreatif
Bagan 3
Proses Dialog Kreatif Dosen
Demokratis
Hangat Penuh pengertian Menghargai mahasiswa Memiliki “Sense of Humor” Mahasiswa Latar Belakang Kecakapan Pengalaman Kepribadian Suasana Belajar Mahasiswa (Learning Climate) Rumah Universitas/Ruang Lingkungan Budaya Belajar Mahasiswa (Learning Experience) Kondusif Belajar teratur Media/Sumber (M3se: Materi, Metode, Media, Sumber, Evaluasi)
Rumah Universitas/Ruang
Lingkungan Bahan Ajar Mengesankan Berbentuk Problematik Menimbulkan Daya Kreativitas
Menantang/Berpikir Kritis
Dialog Kreatif

## Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Melalui Dialog Kreatif

## Siklus 1
Perencanaan ( Plan ) :  -  Membuat silabus dan RPP
-  Mahasiswa  diinformasikan  tentang  manfaat  “dialog kreatif”.
-  Membuat lembar observasi -  Membuat instrumen motivasi belajar Act :  -  Membimbing mahasiswa membentuk kelompok (yang bersifat heterogen) DOSEN Memilih Stimulasi - Pola kalimat
- Bahasa
- Style - Peragaan Kemahiran Mengklasifikasi Memberi Pesan - Apa yang ditanyakan - Apa yang penting MAHASISWA - Latar Belakang - Kecakapan a. Kecerdasan b. Hasil belajar
- Kepribadian
- Dan lain-lain
Reaksi a. Verbal b. Non Verbal Merumuskan menjadi bahan dosen Proses Pembelajaran Lingkungan Environment/ Lingkungan - Kurikulum
- Buku
- Sumber lain Situasi Diagnostik Feed Back
-  Membagikan  tugas  tentang  masalah-masalah  sosial  dengan materi  :  “masalah  kejahatan”  dan  dicari  solusinya  melalui “dialog kreatif”
-  Tanya jawab dengan dialog kreatif -  Hasil kelompok dipresentasikan Observer :  -  Ketergantungan pada dosen relatif besar -  Mahasiswa ingin menang sendiri
-  Dialog yang terjadi masih diwarnai “dialog imperatif”
-  Tidak mau mendengarkan pendapat teman lainnya
-  Menjawab jika ditanya saja
-  Kurang  aktif  dalam  kelompok  dan  masih  mengandalkan teman lain yang kemampuan-nya dianggap di atas rata-rata
-  Belum  mempercayai  pendapat  teman  (masih  meminta pendapat dosen sebagai “gong” terakhir) -  Frekuensi untuk dialog masih rendah Reflect :  -  Kemampuan “dialog kreatif” masih rendah -  Kurangi ketergantungan, dan beranikan untuk mengemukakan pendapat secara kreatif
Siklus 2
Perencanaan ( plan ) :  -  Proses pembelajaran menggunakan “dialog kreatif”
-  Mahasiswa diingatkan kembali manfaat belajar menggunakan  “dialog  kreatif”,  untuk  mengubah  kebiasaan “dialog  imperatif”  yaitu  apabila  ditanya  baru  menjawab, menjadi “dialog kreatif”.
-  Mahasiswa  diingatkan  kembali  bahwa  sumber  informasi bukan  hanya  dosen,  tapi  dapat  pula  dari  sumber  lain  yang dapat dipercaya (dengan data pendukung), termasuk teman.
-  Ditumbuhkan  sikap  berani  bertanya,  men-jawab,  memberi penjelasan secara kreatif
Act
:  -  Pembelajaran dengan “dialog kreatif”, dengan  masalah  yang lebih menantang yaitu masalah “keadilan”
Observe
:  -  Frekuensi aktivitas mahasiswa meningkat
-  Pendapat sendiri yang selalu ingin diterima berkurang -  Menghargai pendapat teman
-  Mengemukakan  pendapat  secara  kreatif  dan  dalam berkomunikasi tidak takut salah
-  Pembelajaran  “dialog  kreatif”  mengalir  sesuai  kasus  yang sedang dibahas
Reflect :  -  Mahasiswa  merasa  senang  belajar  dalam  kelompoknya melalui “dialog kreatif” -  Mahasiswa  diingatkan  kembali  bahwa  sumber  informasi dapat  dicari  di  manapun,  dan  keberanian  mengungkapkan itu yang paling penting

## Siklus 3
Perencanaan (plan) :  -  Pembelajaran menggunakan “dialog kreatif”
-  Mahasiswa  diingatkan  kembali  bahwa  sumber  informasi dapat  dicari  di  manapun,  dan  keberanian  mengungkapkan itu yang paling penting
-  Mahasiswa diingatkan kembali manfaat belajar menggunakan “dialog kreatif” Act :  -  Pembelajaran dengan “dialog kreatif”, dengan masalah  yang lebih menantang yaitu masalah “kemiskinan” Observe :  -  Frekuensi aktivitas mahasiswa meningkat
-  Pembelajaran dengan menggunakan “dialog kreatif”  sangat disukai, terbukti mahasiswa yang bertanya dan menjelaskan secara  kreatif.  Hal  ini  terbukti  saat  membahas  masalah “kemiskinan” dan mencari solusinya
-  Mahasiswa  bertanya  dan  menjawab  secara  berani  disertai fakta dan data tanpa rasa takut salah
-  Suasana kelas hidup dan aktif
Reflect :  -  Mahasiswa merasa senang bahkan ingin terus belajar dalam kelompok melalui “dialog kreatif”
-  Kemandirian dalam belajar tumbuh dengan baik
-  Keberanian  dalam  mengemukakan  pendapat  secara  kreatif tumbuh dengan baik
-  Tumbuhnya  “kepercayaan”  atas  pendapat  mahasiswa  lain yang  disertai  data  dan  fakta  yang  konkrit  dan  dapat dipercaya

## Deskripsi Motivasi Belajar Mahasiswa
Adapun skor motivasi belajar secara teoritis tertinggi sebesar 180 (36 x 5), sedangkan skor teoritis terendah sebesar 36 (36 x 1)
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas  hasil  perolehan  skor  motivasi  belajar  rata-rata  sebelum dilakukan tindakan kelas dengan dialog kreatif sebesar 132,97 atau 74%.
Skor  motivasi  belajar  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  139,08  atau  77%,  skor  motivasi belajar  rata-rata  pada  siklus  II  sebesar  141,45  atau  79%,  skor  motivasi  belajar  rata -rata pada siklus III sebesar 147,26 atau 82%. Hal ini dapat membuktikan bahwa dialog kreatif dapat meningkatkan motivasi belajar sebesar 8%.

## KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan  dengan  dialog  kreatif dalam  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  PKn  (SP  PKn),  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
Dialog kreatif dapat meningkatkan motivasi belajar.  Adapun perolehan  skor  motivasi belajar  rata-rata  sebelum  dilakukan  tindakan  sebesar  132,97  atau  74%,  sedangkan perolehan  skor  rata-rata  tiap  siklus  I  yaitu  siklus  139,08  atau  77%,  siklus  II  141,45  atau 79%, dan siklus III 147,26 atau 82%.
Dialog kreatif dapat menumbuhkan dan memberi peluang pada  mahasiswa,  dalam  mengembangkan  dan  melatih  keterampilan,  bertanya  dan menjelaskan secara kreatif, sehingga tujuan pembelajaran SP PKn dapat tercapai.

## Implikasi
Adapun implikasi hasil penelitian ini  yaitu: perlunya penyebar-luasan kepada seluruh dosen tentang dialog kreatif sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.

## Saran
Atas dasar hasil penelitian, maka peneliti menyarankan kepada: dosen, sebaiknya selalu memiliki  kesanggupan  untuk  menerima  sesuatu  yang  baru,  dan  bersedia  melakukan perubahan-perubahan  terhadap  kebiasaan  mengajar  yang  selama  ini  dilaksanakan,  agar kualitas proses dan hasil pembelajaran dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi,  Anne  dan  Urbina.  2000. Psychological  Testing ,  Canada:  Prentice-Hall International Inc.
Baldoni, John. 2005. Great Motivation Secrets of Great Leader , New York: McGraw-Hill.
Beck, Robert C 2000. Motivation Theories and Principle. New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Budimansyah,  Dasim.  2002. Model  Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  Portofolio . Bandung: PT Grasindo.
Davies, Ivor K. 2001. Instruksional Technique . New York: McGraw-Hill Book Company.
Davies, Ivor K. 2006. Pengelolaan Belajar . Penerjemah Sudarso. Jakarta: Rajawali.
Gredler,  Margaret  E.  Bell.  2001. Belajar  dan  Membelajarkan .  Terjemahan  Munandir, Jakarta: Rajawali dan PAU-UT.
Hayat,  Bahrul,  2004.  “Penilaian  Kelas  (Classroom  Assessment)  dalam  Penerapan  Standar Kompetensi”, dalam Buletin Puspendik edisi Oktober.
McClelland,  David  C,  et.  al.  2006. The  Achievement  Motive .  New  York:  Irvington Publishers.
Moedjiono  dan  Dimyati,  Moh.  2005. Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:  Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Novac, Joseph D. and Gowin, D. Bob. 2005. Learning How to Learn , London:  Cambridge University Press.
Pusat Kurikulum. 2002. Penilaian Berbasis Kelas dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi , Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Selberman, Mel. 2001. Active Learning . Yogyakarta: Yappendis.
Silberman,  Mel.  2001. Active  Learning. (Terjemahan:  Sarjudi,  dkk).  Yogyakarta: Yappendis,
Soedijarto. 2008. Landasan dan Arah Pendidikan Nasional Kita , Jakarta: Buku Kompas
Steers,  Richard  M.  and  Porter,  Lyman  W.  2001. Motivation  and  Work  Behavior .  New York: McGraw-Hill Inc.
Suparman, Atwi. 2007. Model-model Pembelajaran Interaktif. Jakarta: STIA-LAN.
Suwarsih,  Madya,  dkk,  2004. Panduan  Penelitian  Tindakan .  Yogyakarta:  Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta.