## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 (2023), 762-769

## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI PADA MATA PELAJARAN IPAS KELAS IV SD
Laura Amara Qifsy¹, Abna Hidayati², Zelhendri Zen 3 , Nofri Hendri4, Andra Saputra 5 e-mail: lauraamaraqifsy09@gmail.com,  abnahidayati@fip.unp.ac.id, andrasaputra552@gmail.com
123 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang, Sumatra Barat, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini dirasa luar biasa untuk membuat media video yang dimeriahkan sebagai media pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  pada  Tinjauan  IV  sehingga  media  yang  substansial,  berakal  sehat dan berhasil dapat dimanfaatkan oleh para pengajar dan siswa. Jenis penyelidikan tentang penelitian kemajuan ini dikenal sebagai Investigate and Improvement (R&D). Model kemajuan yang digunakan dalam  kemajuan ini  adalah  4D.  Pemodelan  4D  ini  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu  Define,  Design, Develop,  Disseminate.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  dan  mengetahui pengembangan  media  video  animasi  pada  mata  pelajaran  IPAS  kelas  IV  SD.  Berdasarkan  hasil evaluasi Validator Media, Validator Dokumen rerata skor Validasi Media adalah 4,8 “Sangat Valid”. Hasil validasi Validator Mater rerata 4,74 “Sangat Baik”. Media video animasi ini dinilai "nyaman" berdasarkan pengujian di dunia nyata dengan nilai rata-rata 5.

## Kata Kunci: Pengembangan, Media, Video Animasi.

## Abstract
This  research  is  considered  extraordinary  for  making  video  media  which  is  enlivened  as  a medium for learning science subjects in Review IV so that students and students can use media that is substantial, sensible and successful. This type of investigation into the progress of research is known as Investigation and Improvement (R&D). The progress model used in this progress is 4D. This 4D modeling  consists  of  four  steps,  namely  Define,  Design,  Develop,  Disseminate.  The  aim  of  this research  is  to  test  and  determine  the  development  of  animated  video  media  in  science  and  science subjects  in  class  IV  elementary  school.  Based  on  the  evaluation  results  of  the  Media  Validator,  the Document  Validator's  average  score  of  Media  Validation  is  4.8  "Very  Valid".  Results  of  Validator Material Validator Mean 4.74 "Very Good". This animated video media is considered "comfortable" based on real-world testing with an average value of 5.
Keywords: Development, Media, Video Animation.

## Pendahuluan
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.  16  Tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  dan  Kompetensi  Pendidikan  Guru,  kompetensi  yang  harus  dimiliki pendidik meliputi: keterampilan pendidikan, pribadi, profesional dan sosial. Seorang guru perlu selalu menyiapkan  bahan  pelajaran  yang  akan  diamati  siswa  sebelum  melakukan  aktivitas  belajar  sehingga pembelajaran menjadi  kontekstual (Hidayati & Bentri, 2019). Guru harus dapat memilih media yang tepat  untuk  digunakan  dalam  persiapan  pembelajaran,  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan. Menurut Hidayati (dalam Sonia et al., 2023) media pembelajaran adalah media yang  menyampaikan  pesan  baik  dalam  bentuk  desain  sederhana  maupun  menggunakan  teknologi canggih yang dapat membantu meningkatkan respon siswa terhadap penggunaan media.
Keterlibatan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan  agar  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  dan semakin  dalam  bahan  ajar tersebut  dipersepsikan  oleh  siswa, maka pembelajaran tersebut akan semakin efektif. Dari beberapa sudut pandang tentang konsep media pembelajaran  dapat  diartikan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  suatu  medium  atau  alat  yang digunakan  untuk  menyampaikan  atau  menyalurkan  informasi  sehingga  penerima  informasi  dapat menyelesaikan  proses  pembelajaran.  Media  dibutuhkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  hal  tersebut dikarenakan media bisa membantu penyampaian informasi (Hidayati & Bentri, 2019).
Menurut  Hidayati  (dalam  Octova  et  al.,  2014)  kemampuan  dasar  siswa  merupakan kemampuan  yang  sangat  luas  yang  dapat  digunakan  untuk  mempelajari  berbagai  disiplin  ilmu. Kemampuan  seorang  guru  untuk  memilih  bahan  pelajaran  dapat  membantu  siswa  menguasai  mata pelajaran  tersebut.    Dalam  perkembangannya  harus  dipahami  dengan  jenis  bahan,  keadaan  atau kondisi  tempat  pembelajaran  berlangsung,  dan  ciri-ciri  siswa,  ciri-ciri  siswa  sekolah  dasar  yang berkaitan  dengan  gerak  fisik,  khususnya  anak-anak.  lebih  sering  daripada  tidak  suka.  suka  bermain, suka berolahraga, suka bekerja berkelompok dan suka mengasah secara khusus Abdul Alim (2009).
Sehubungan dengan konsep ini, kami dapat mengklarifikasi: Pertama-tama, anak usia sekolah suka  bersenang-senang,  guru  harus  memajukan  anak,  memberikan  tindakan  fisik  dengan  peragaan bermain.  Materi  pembelajaran  yang  hadir  dalam  bentuk  variasi,  terutama  untuk  siswa  sekolah  dasar (kelas  1  sampai  3),  masih  banyak  tempat  bermain.  Selanjutnya,  rencana  acara  pembelajaran menampilkan  konsep  hiburan  yang  menyenangkan,  namun  tetap  memperhatikan  realisasi  materi pembelajaran.  Anak  usia  sekolah  dasar  suka  berolahraga  Anak  usia  sekolah  dasar  berbeda  dengan orang dewasa yang nyaman duduk berjam-jam, tetapi berbeda dengan anak yang memang bisa duduk diam hingga 30  menit. Anak usia sekolah ketiga ini sangat menyukai kegiatan senam bersama, anak usia  sekolah  biasanya  bekerja  secara  berkelompok  dengan  teman  sebayanya  atau  seusianya.  Konsep pembelajaran  dalam  pembelajaran  dapat  diubah  menjadi  acara  kumpul-kumpul,  di  mana  guru menyampaikan  materi  melalui  tugas-tugas  sederhana  untuk  diselesaikan  bersama.  Empat  anak  usia sekolah  mengambil  bagian  dalam  latihan.  Anak  usia  sekolah  dasar  dicirikan  oleh  preferensi  untuk melakukan  hal-hal  yang  sesuai  dengan  demonstrasi  akal  sehat,  bukan  hipotesis.  Ini  akan mempengaruhi  seberapa  sukses  Anda  dalam  mencapai  tujuan  penelitian  Anda.  Instruktur  memiliki kemampuan  beradaptasi  untuk  memanfaatkan  materi  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan antarmuka,  kemampuan,  dan  latihan  siswa,  sehingga  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dapat  tercapai, baik secara kognitif, jujur, dan mental.
Materi  pembelajaran  yang  cocok  dan  sesuai  akan  membuat  siswa tidak  bosan  dan  terdorong untuk  menghafal.  Media  pembelajaran  memiliki  manfaat  yang  sangat  besar  bagi  siswa  karena  dapat menambah  informasi  dan  dapat  menambah  kegairahan  belajar  pada  siswa.  Sependapat  dengan (Miftah, 2013), penggunaan bahan ajar yang dirancang dengan baik dapat memotivasi, membentengi siswa untuk menghafal, dan meningkatkan kemampuan untuk mendapatkannya bahan ajar yang pada gilirannya  berdampak  pada  peningkatan  kualitas  bahan  ajar  pembelajaran.  Media  pembelajaran  juga dapat  dimanfaatkan  untuk  menunjang  bentuk  pembelajaran  atau  latihan  di  sekolah,  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  pemahaman  siswa  (Istiqlal,  2018).  Terkait  dengan  gambaran  di  atas, diperlukan  upaya  dalam  proses  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  media  dalam  persiapan  belajar

## Laura Amara Qifsy, dkk | Pengembangan Media Video Animasi pada Mata Pelajaran IPAS Kelas IV SD
mengajar  di  kelas. Membuat rekaman  dengan  aktivitas  adalah  cara  yang  tepat  untuk  membuat  siswa bersemangat belajar.
Menurut  pengamatan  penulis,  sebagian  besar  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  hanya sebagai pelengkap saja. Artinya media yang digunakan guru selalu berupa power point sederhana yang terkadang  membuat  siswa  kurang  semangat  dalam  belajar.  Kreativitas  dalam  media  juga  diperlukan untuk  membuat  media  lebih  menarik  di  depan  kelas,  menciptakan  media  pembelajaran  nyata  yang membantu  siswa  memahami  suatu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  seperti  belajar  mata  pelajaran IPA.
Berdasarkan  pemaparan  persepsi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  pencipta  di  SDN  43 Rawang  Timur  Padang,  strategi  yang  digunakan  oleh  pendidik  IPA  dapat  menjadi  pelajaran  yang menyusahkan,  pendidik  sering  menggunakan  strategi  ace  course.  Cara  belajar  seperti  ini  membuat siswa  bosan  dan  tidak  paham  sepenuhnya.  Terlihat  bahwa  dalam  persiapan  pembelajaran,  siswa sekolah memperhatikan materi yang diberikan oleh pendidik tanpa ada masukan dari siswa pada saat guru  memberikan  materi.  Sependapat  dengan  pencipta,  ada  beberapa  kendala  yang  dialami  dalam pegangan  pembelajaran  dan  minat  siswa  untuk  secara  efektif  mengikuti  persiapan  pembelajaran  dan pemahaman  terhadap  materi  yang  disampaikan  menurun.  Media  video  yang  berenergi  dapat memberikan  keterlibatan  yang  terkoordinasi  kepada  siswa  karena  siswa  menggunakan  indra  mencari dan menemukan untuk memudahkan siswa mengingat apa yang mereka lihat secara khusus daripada pendengaran yang adil. Media video yang dimeriahkan ini dapat membantu pengajar menyampaikan dan memperjelas pesan melalui gambar, isi dan suara yang terdapat dalam rekaman yang dimeriahkan. Oleh karena itu, sangat penting untuk membuat media keaktifan berbasis video dalam sains. Dengan adanya  analis  pembangunan  ini,  diharapkan  mahasiswa  akan  lebih  dinamis  dalam  memberikan kontribusi dan pembelajarannya akan lebih berkualitas.
Menurut (Sya’bania  et  al., 2020),  media  video  animasi  terdiri  dari  rangkaian  frame  yang  di- crop  sehingga  tampak  seperti  aslinya.  Media  video  animasi  dapat  memudahkan  guru  dalam  proses pembelajaran di kelas dan juga dapat lebih menarik perhatian dan minat siswa ketika bentuk medianya menjadi  menarik.  Penggunaan  media  animasi  dalam  pembelajaran  memiliki  hubungan  dan  pengaruh yang signifikan terhadap perhatian, minat, motivasi dan hal-hal lain yang ada pada diri siswa. Materi video  yang  berenergi tidak  bisa  begitu saja  membantu  instruktur  dalam  melakukan  pegangan  belajar dalam  pelajaran,  tetapi  lebih  dari  menggerakkan  neokorteks  dan  mampu  membentuk  iklim  belajar yang baik dan membentengi otak untuk mengingat, membuat perbedaan yang dimiliki siswa. kapasitas untuk diingat. memori jangka panjang dan dapat meninjau data yang diperlukan selama ujian. Gerakan media video juga dapat menambah inspirasi mahasiswa. Rasa ingin tahu yang luar biasa dalam belajar bersumber  dari  motivasi  diri  siswa  yang  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  (Nurhasanah  & Sobandi, 2016). Dengan demikian, hasil belajar siswa dapat tercapai secara ideal.
Berdasarkan  uraian  dasar  di  atas,  media  video  animasi  ini  perlu  dikembangkan  karena  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelusuran dengan judul tersebut “Pengembangan Media Video Animasi Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas IV SD”.

## Metode
Bagian metode harus ditulis singkat, padat, jelas, tetapi mencukupi. Ia menjelaskan Investigasi semacam  ini  adalah  pertanyaan  kemajuan  yang  dikenal  sebagai  Inquire  about  and  Improvement (R&D).  Sependapat  dengan  (Sugiyono,  2017),  penyelidikan  dan  kemajuan  dapat  diartikan  sebagai penyelidikan  tentang  strategi  yang  menunjuk  untuk  membentuk  suatu  barang  tertentu  dan  menguji kelayakannya. Tampilan kemajuan yang digunakan dalam pengembangan ini adalah Demonstrasi 4D. Pemodelan 4D ini terdiri dari empat langkah yaitu karakterisasi khusus, perencanaan, pembuatan dan penyebaran. Pada penelitian kali ini menggunakan instrumen berupa angket, dokumentasi, dan format penilaian  sebagai  instrumen  pengumpulan  data,  serta  menggunakan  uji  validitas,  uji  praktikalitas, kriteria kualitas pengembangan produk, dan efektivitas dalam proses analisis data Pilihan pertunjukan
ini didasarkan pada perenungan yang teratur dan hipotesis pembelajaran.

## Gambar 1. Desain Penelitian 4D

## Hasil Penelitian
Tahapan-tahapan pengembangan pada model 4D diperoleh data sebagai berikut.
1. Define (Pendefinisian)
a. Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum diawali dengan tahapan analisis capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran pada mata pelajaran di sekolah dasar. Analisis kompetensi kemudian dikembangkan  dalam bentuk indikator dan  tujuan pembelajaran dikembangkan (Hidayati &  Bentri,  2019).  Dalam  perancangan  bahan  ajar  terdapat  keterkaitan  yang  erat  dengan kurikulum  yaitu  mencari  tahu  indikator-indikator  yang  perlu  dipelajari  siswa.  Berdasarkan program yang digunakan di SDN 43 Rawang Timur. Saat ini program studi mandiri. Setelah penulis berdiskusi dengan ahli mata pelajaran yaitu salah satu guru IPA Terpadu IV di SDN 43 Rawang Timur, maka materi pembelajaran yang penulis kembangkan untuk mata pelajaran IPA adalah Bentuk Zat dan Perubahannya.
b. Analisis Siswa
Analisis  siswa  mengamati  karakteristik  siswa  menurut  rancangan,  bahan  ajar bangunan dan sesuai objek penelitian yaitu siswa kelas SDN 43 Rawang Timur. Berdasarkan pengamatan  penulis  di  sekolah-sekolah  khususnya  SDN  43  Rawang  Timur  terlihat  bahwa guru  sering  menggunakan  metode  presentasi.  Cara  belajar  seperti  ini  membuat  siswa  bosan dan  tidak  paham  sepenuhnya.  Terlihat  bahwa  dalam  persiapan  pembelajaran,  siswa  seolah memperhatikan  materi  yang  diberikan  oleh  pendidik  tanpa  ada  kritik  dari  siswa  ketika  guru memberikan  materi.  Kenyataannya,  aksesibilitas  bahan  ajar  di  sekolah  masih  kurang  dan masih  banyak  instruktur  yang  belum  mampu  membuat  bahan  ajar,  salah  satunya  bahan  ajar video.  untuk  mengkomunikasikan  kain.  Memanfaatkan  bantuan  pertimbangan  dapat menawarkan  bantuan  kepada  siswa  untuk  memahami  dan  menangkap  pertimbangan  mereka dan  membujuk  mereka  untuk  berpikir.  Bisa  dibayangkan  karena  media  video  pembelajaran mengandung komponen suara dan visual yang membuat siswa penasaran.
c. Analisis Konsep
Analisis konseptual bertujuan untuk secara sistematis, merinci, dan mengorganisasikan konsep-konsep material yang relevan. Analisis ini berfungsi sebagai dasar untuk mengembangkan tujuan pembelajaran. Pengembangan dan analisis objek  peserta didik untuk  menentukan  konsep  produk  yang  menjadi  objek  penelitian.  Pada  materi  terdapat  alur tujuan  pembelajaran  pengembangan  video  animasi  yaitu  bentuk  zat  dan  transformasinya dengan tujuan pembelajaran sebagai berikut:
Define (Pendefinisian)
Design (Perancangan)
Develop (Pengembangan)
Disseminate (Penyebaran)
1. Mengenali keadaan materi
2. Siswa menganalisis perubahan keadaan materi.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  peneliti,  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan  media  video  animasi  sebagai  media  pembelajaran  siswa  kelas  IV  SD  mata pelajaran IPAS.
2. Design (Perancangan)
Tahap  pendefenisian,  peneliti  mulai  mengembangkan  produk.  Hasil  dari  pengembangan produk awal media pembelajaran ini meliputi:
a. Menentukan Software Pengembangan
Dengan  banyaknya  aplikasi  pengembangan  dan  cara  mengembangkan  bahan  ajar, maka  telah  ditentukan  program  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  tersebut adalah  aplikasi  Adobe  Illustrator.  Memperhatikan  beberapa  aplikasi  yang  dipelajari  oleh penulis dalam kursus audio dan video Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan.
b. Mengembangkan Storyboard
Papan  cerita  dirancang  berdasarkan  materi  yang  dikumpulkan.  Papan  cerita  berisi gambar untuk diimpor, berupa penjelasan narator dan gambar yang ditampilkan, durasi musik latar,  dan  audio  atau  teks  yang  diucapkan  oleh  narator.  Papan  cerita  dirender  sebagai lampiran.
c. Membuat Latar Gambar Video Animasi
Latar  belakang  video  bergerak  yang  dibuat  dengan  aplikasi  Adobe  Illustrator.  Setiap slide akan menerima liputan berdasarkan setiap materi yang disertakan dalam audio.
3. Pengembangan dan Implementasi
Pengaturan  kemajuan  yang  dilakukan  setelah  pengaturan  item  dan  kain    termasuk mengubah item berdasarkan proposal dari media dan spesialis materi.
a. Uji validitas media
Aspek Butir Penilaian Validator Media Rata-Rata Variabel I II I II Tampilan Media Video Animasi 1 5 5
4,8 4,8 2
5 5
3
5 5 4 4 4 5 5 5 6 5 5 Desain dan Layout 7 5 5 4,7 4,7 8 5 5 9 5 4 10 4 5 Kemudahan dalam Menggunakan Media Video Animasi 11 5 5 5 4,8 12 5
5 13 5 4 14 5 5 15 5 5 16 5 5 17 5 5 Jumlah 83 70 14,5 14,3 Rata-Rata 4,8 4,7

## Laura Amara Qifsy, dkk | Pengembangan Media Video Animasi pada Mata Pelajaran IPAS Kelas IV SD
Hasil  nilai  yang  diperoleh  dari  Pakar  Media  I  oleh  Bapak  Septriyan  Anugrah, S.kom., M.Pd.T. IPK 4.8 dengan kriteria “sangat valid”. Berdasarkan penilaian tersebut, dapat  dibayangkan  bahwa  media  video  animasi  ini  layak  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  Ahli  Media  II  oleh  Ibu  Winanda Amilia,  S.Pd.,  M.Pd.T.  dengan  IPK  4,7  dengan  kriteria  “Sangat  Valid”.  Dari  ulasan tersebut  dapat  dipahami  bahwa  media  video  animasi  ini  sangat  layak  untuk  digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
b. Uji Validitas Materi
Aspek Indikator Penilaian Rata-Rata Kebenaran Konsep 1 5 5 2 5 3 5 Penyajian Materi 1
5
5 2 5
3
5 4 5 Penulisan 1 4 4,66 2 5 3 5 Evaluasi 1 4 4,3 2 5 3 4 Jumlah 18,96 Rata-Rata 4,74
Dari  konfirmasi  arsip  mengenai  table  over  terlihat  bahwa  substansi  dan perspektif  objektif  serta  metode  penilaian  semuanya  memiliki  nilai  penilaian  yang sangat tinggi dengan skor normal 4,74 menunjukkan bahwa laporan tersebut lengkap dan  memahami  dengan  penanda  pembelajaran.  Pengukuran.  .  Dengan  evaluasi  ini, seseorang dapat membayangkan bahwa interaksi media campuran ini "sangat relevan" dan sesuai untuk digunakan dalam pegangan pembelajaran.
c. Uji Praktikalitas
Aspek Penilaian Item Rata-Rata Tiap Aspek Kategori Tampilan Media 1-4 4,65 Sangat Praktis Penyajian Materi 1-3 4,45 Sangat Praktis Kemanfaatan 1-3 4,45 Sangat Praktis Rata-Rata 5 Sangat Praktis
Berdasarkan penilaian aktual siswa terhadap media video animasi diperoleh skor rata- rata 5 pada kategori produk “sangat praktis”. Dapat disimpulkan bahwa Materi Video Animasi Kelas IV layak digunakan sebagai bahan pembelajaran IPA Kelas IV SD.

## Laura Amara Qifsy, dkk | Pengembangan Media Video Animasi pada Mata Pelajaran IPAS Kelas IV SD

## Pembahasan
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk mengkomunikasikan pesan dalam  rangka  bahan  pembelajaran  yang  berbentuk  gambar,  suara,  dan  audio  visual,  yang  bertujuan untuk  membantu  siswa  mendapatkan  topik  yang  disajikan,  dan  dapat  digunakan secara  terpisah  atau untuk penggunaan bersama. . Sependapat dengan Kustadi (2011), media pembelajaran dapat “menjadi alat penunjang pegangan pengajaran dan pembelajaran, memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga tujuan pembelajaran lebih baik dan lebih ideal tercapai.
Kegiatan  inkuiri  dilakukan  untuk  menjadikan  suatu  media  pembelajaran  yang  mampu mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  pengajar  dan  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Lebih lanjut, hal ini juga akan digunakan sebagai bahan pembelajaran bagi siswa untuk direnungkan sesuai dengan kemampuan belajarnya. Persiapan investigasi dilakukan melalui 4 tahap persetujuan model 4D dengan  4  tahap  utama  yaitu  tampilan  spesifik,  perencanaan,  peningkatan  dan  penyebaran.  Langkah pertama  adalah  melakukan  penyelidikan  program  pendidikan,  penyelidikan  siswa,  dan  pemeriksaan konsep  serta  pemeriksaan  kantor  dan  yayasan.  Susunan  berikut  adalah  penyempurnaan  materi pengantar dengan merencanakan rekaman ponsel dalam susunan .mp3. Kemudian ubah menggunakan aplikasi  Adobe  Auditon  2019.  Untuk  itu  dilakukan  approval  untuk  menentukan  kemungkinan  media yang dibuat dengan banyak ahli dengan menyertakan banyak ahli dan benda uji.
(Kurniawan,  dkk,  2018)  Organisasi  persetujuan  merupakan  gerakan  untuk  mengukur ketercapaian  media  campuran  cerdas  dalam  pembelajaran.  Instrumen  persetujuan  berada  dalam kerangka  survei.  Media  video  animasi  kadang-kadang  menunjuk  untuk  mengumpulkan  informasi sebagai  dasar  kemungkinan  materi  media  video  berenergi  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. Penyusunan  persetujuan  dilakukan  oleh  dua  media  validator  dan  satu  fabric  validator.  Seperti  yang dijelaskan oleh Sugiyono (2012) bahwa persetujuan item dapat dilakukan dengan menunjuk beberapa ahli atau profesional yang berpengalaman untuk menilai item yang direncanakan baru-baru ini. Hal ini senada  dengan  kesimpulan  Desriana  &  Budiningsih  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  arsip  sebagai latihan pengumpulan informasi atau data yang berkaitan dengan laporan yang akan ditampilkan dalam media  akan  tercipta,  apabila  materi  yang  diberikan  sesuai  dengan  program  dan  memikirkan  tentang target. Persetujuan media mencakup beberapa aspek, yaitu tampilan, desain dan format yang spesifik, kemudahan  penggunaan,  dan  kualitas  suara.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  diketahui  dari  para validator media bahwa media yang dibuat memiliki kategori “Sangat Substansial”. Berdasarkan hasil pemikiran  tentang  apa  yang  telah  dilakukan,  kedua  pandangan  ini  telah  dipenuhi  dengan  melakukan persetujuan arsip dan persetujuan media.
Pada  tata  penggunaan,  dilakukan  uji  realitas  media  pada  media  video  animasi  ditinjau  dari tampilan  media,  pengenalan  laporan,  dan  kemudahan,  hal  ini  akan  memperjelas  bahwa  mahasiswa yang didorong oleh mahasiswa mendapatkan kategori “Sangat Layak”. Kesimpulan ini diperkuat lagi oleh kesimpulan Hartono (2019) bahwa akal sehat dan kelayakan suatu barang ditentukan oleh waktu pemanfaatannya.  Sependapat  dengan  Riduan  (2012),  langkah-langkah  pemeriksaan  yang  membumi dan perhitungan skor normal yang diperoleh dari responden, kemudian mencari representasi dari titik tengah tersebut untuk menentukan kriteria survei responden tes akal sehat.

## Simpulan
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk mengkomunikasikan pesan dalam  rangka  bahan  pembelajaran  yang  berbentuk  gambar,  suara,  dan  audio  visual,  yang  bertujuan untuk  membantu  siswa  mendapatkan  topik  yang  disajikan,  dan  dapat  digunakan secara  terpisah  atau untuk  penggunaan  bersama.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Sugiyono  (2012)  bahwa  persetujuan  item dapat dilakukan dengan menunjuk beberapa ahli atau profesional yang  berpengalaman untuk menilai item  yang  direncanakan  baru-baru  ini.  Hal  ini  senada  dengan  kesimpulan  Desriana  &  Budiningsih (2018) yang menyatakan bahwa arsip sebagai latihan pengumpulan informasi atau data yang berkaitan dengan  laporan  yang  akan  ditampilkan  dalam  media  akan  tercipta,  apabila  materi  yang  diberikan sesuai dengan program dan memikirkan tentang.
Pada  tata  penggunaan,  dilakukan  uji  realitas  media  pada  media  video  animasi  ditinjau  dari tampilan  media,  pengenalan  laporan,  dan  kemudahan,  hal  ini  akan  memperjelas  bahwa  mahasiswa yang didorong oleh mahasiswa mendapatkan kategori “Sangat Layak”.

## Daftar Pustaka
Eldarni, M., & Yeni, F. . (2014). Media Video. UNP Press. Hartono. 2019. “Metode Penelitian.” Riau: Zanafa Publishing.
Hidayati, A., Bentri., Putra, A., Rahmi, A., & Octova, A. (2014).  Implmenentasi Kurikulum 2013 di
Sumatera Barat. Jurnal Penelitian Pendidikan 5 (1), 88-99.
Hidayati, A., & Bentri, A. (2019). Interactive Media Design Based on Inquiry for Early Age Children.
Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 372 , 131–133.
Istiqlal,  A.  (2018).  Manfaat  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar  Mahasiswa  di Perguruan  Tinggi. E-Jurnal  STKIP  Pesisir  Selatan  -  Lembaga  Penelitian  Dan  Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 139–144.
Kurniawan, D. candra, Kuswandi, D., & Husna, A. (2018). Pengembangan Media Video Pembelajaran pada Mata Pelajaran IPA tentang Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas IV SDN Merjosari 5 Malang. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 119–125.
Miftah, M. (2013). Fungsi, Dan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa. Jurnal Kwangsan , 1 (2), 95. https://doi.org/10.31800/jtpk.v1n2.p95--105
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Octova, A., Bentri, A., Putra, A., Hidayati, A., & Rahmi, U. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 di Sumatera Barat. Jurnal Penelitian Pendidikan , 5 (1), 88–99.
Sonia, G., Hidayati, A., & Supendra, D. (2023). Pengembangan Media Video Pembelajaran pada Mata Pelajaran  IPAS  Materi  Perubahan  Wujud  Zat  Kelas  IV  SD. Jurnal  Family  Education , 3 ,  310– 320.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. In Bandung : Alfabeta, CV. Sya’bania, N., Anwar, M., & Wijaya, M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi  dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Peserta Didik. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.