## PENDEKATAN PEMBELAJARAN SOMATIC AUDITORY VISUAL AND
INTELLECTUAL (SAVI) BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NO.1 KUTA
Ni Pt. Natih Nena L. 1 , I Km. Ngurah Wiyasa 2 , Ni Nym. Ganing 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : natihnenalistiana@yahoo.co.id 1 , komang.wiyasa@yahoo.com 2 ,
nyoman.ganing@yahoo.co.id 3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan  pendekatan pembelajaran Somatic  Auditory  Visual  and  Intellectual (SAVI)  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Nomor  1  Kuta,  Kabupaten  Badung.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu (quasy  eksperiment) dengan  rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah Non  Equivalent  Control  Group  Design .  Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas IV di SD Nomor 1 Kuta. Untuk pemilihan sampel dalam penelitian ini digunakan Teknik pengambilan sampel Cluster Sampling . Data yang dikumpulkan adalah nilai hasil  belajar IPA di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan ganda dengan taraf signifikansi 5 %. Data dianalisis  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran Somatic  Auditory  Visual  and  Intellectual (SAVI)  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional (t hitung 7,197 >  t tabel =  2,000). Dengan  demikian, dapat disimpulkan  bahwa pendekatan pembelajaran Somatic  Auditory  Visual  and  Intellectual (SAVI)  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Nomor  1  Kuta,  Kabupaten  Badung Tahun Pelajaran 2013/2014.
Kata kunci : Pendekatan SAVI, IPA SD, Hasil Belajar
Abstract
This  research  aims  to  know  the  difference  between  science  learning  outcomes  of students who  are  taught  with  learning  approach  of  Somatic  Auditory  Visual  Intellectual (SAVI) and students who are taught with conventional learning approaches on a grade IV of  elementary  school  No.  1  Kuta,  Badung  Regency.  This  research  is  experimental research programmed (Quasy Experiment), research design used was a non equivalent control  group  design.  The  population  of  this  research  are  all  grade  4    student  in  the elementary  school  No.  1  Kuta.  For  the  selection  of  the  sample  in  this  study  used techniques  of  sampling  cluster  sampling.  The  collected  document  is  the  value  of  a science learning  outcomes in the  classroom experiments as well as in the control class was  collected  with  the  use  of  multiple  choice    with  5%  taraf  signifikasi.  The  data  were analyzed by t-test. The results showed that there were significant differences of learning outcomes  for  science  students  who  are  taught  by  using  the  conventional  approach  to learning  (t hitung 7,197  >  t tabel =  2,000).  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  approach  of learning Somatic Auditory Visual Intellectual (SAVI) effect significantly to science learning students  in  the  elementary  school  No.  1  Kuta,  Badung  Regency academic  year 2013/2014.
Key words : SAVI Approach, the elementary school science learning, the results of learning
PENDAHULUAN Pendidikan  sangat  penting  dan menduduki posisi sentral dalam pembangunan  karena  berorientasi  pada peningkatan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan  merupakan  suatu  proses transformasi  nilai-nilai  budaya  sebagai kegiatan  pewarisan  budaya  dari  satu generasi  ke  generasi  yang  lain.  Nilai-nilai kebudayaan  tersebut  mengalami  proses transformasi dari generasi terdahulu sampai pada generasi sekarang dan ke depan.
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003,  Pasal  3  Ayat  (6)  bahwa  pendidikan diselenggarakan  sebagai  suatu  proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat. Dalam  proses  tersebut  harus  ada  pendidik yang memberikan keteladanan dan mampu membangun kemauan, serta mengembangkan  potensi  dan  kreativitas peserta didik (Peraturan Pemerintah Nomor
19  Tahun  2005).    Makna  pendidikan terletak  pada  bagaimana  kualitas  sumber daya  manusia  senantiasa  melestarikan nilai-nilai  luhur  sosial  dan  budaya  yang telah memberikan bukti sebagai  perjalanan suatu  sejarah  bangsa.  Pendidikan  juga diharapkan dapat menumbuhkan kemampuan  untuk  menghadapi  tuntutan pada kenyataan masa kini dan masa depan baik  perubahan  dari  dalam  maupun  dari pengaruh  luar.  Perubahan  dari  dalam ditimbulkan  oleh  perubahan  sistem,  nilai- nilai,  norma-norma  dan  perilaku  dalam suatu  organisasi  lembaga  pendidikan. Secara  lebih  spesifiknya  perubahan  dari dalam  berkenaan  dengan  kualitas kegiatan di sekolah, adanya tuntutan perubahan visi, misi,  tujuan  dan  lebih  jauh  terjadi perubahan  dengan  adanya  penambahan peralatan baru,  perubahan  pengembangan kegiatan, perubahan dalam tingkat pengetahuan,  perubahan  keterampilan, sikap  dan  perilaku  para  guru.  Sedangkan pengaruh dari luar diakibatkan oleh adanya interaksi antara guru dan siswa, penggunaan  pendekatan  pembelajaran,
penggunaan sumber belajar yang mendukung  perkembangan  IPTEK,  proses berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran, waktu  memberikan  bimbingan  dari  guru
untuk  siswa  dan  memberikan  evaluasi terhadap proses dan hasil pembelajaran.
Guru  memegang  peranan  penting dalam proses pembelajaran karena merupakan tenaga pendidik yang
mempunyai  kesempatan    paling  besar untuk mempengaruhi siswa,  baik pengaruh yang  positif  maupun  negatif,  karena sebagian  besar  waktu  dalam  kehidupan siswa  di  sekolah  bersama  guru.  Guru membutuhkan  persiapan  yang  sangat matang  baik  dari  persiapan  teknis  dan persiapan  non  teknis.  Beberapa  persiapan yang  harus  disiapkan  ialah  pendekatan dalam proses pembelajaran, model pembelajaran,  media  pembelajaran,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  dan terakhir evaluasi pembelajaran.
Pendidikan  IPA  di  Sekolah  Dasar khususnya  di  kelas  IV  memiliki  cakupan materi  dan  sub-materi  yang  cukup  padat dibandingkan  dengan  mata  pelajaran lainnya,  karena  pada  tingkatan  kelas  IV kurikulum  KTSP  materi  pelajaran  sudah dipilah-pilah    kedalam    mata  pelajaran masing-masing. Materi pelajaran pendidikan  IPA  di  kelas  IV  mempelajari tentang berbagai hal yang terdekat dengan kehidupan  siswa,  terdapat  di  lingkungan sekitar siswa dan bahkan banyak memberikan  kesempatan  siswa  untuk terilbat  langsung  mengasah  keterampilan IPA, namun jika guru tidak memiliki strategi khusus  yang  dapat  diterapkan  untuk memudahkan  pemahaman  siswadalam kegiatan pembelajaran IPA, maka pembelajaran  yang  berlangsung  akan terkesan  kurang  menarik  bahkan    kurang bermakna  karena  siswa  tidak  dapat mengingat dan memahami materi IPA yang dibelajarkan secara maksimal dalam jangka waktu yang panjang. Sehingga pembelajaran  terkesan  hanya  mencapai ketuntasan  dan  terselesaikan  saja.    Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan    ilmu  yang terdapat  di  alam  sekitar  yang  diperoleh dengan  cara  alamiah  dan  terkontrol.  Ilmu alam  mengajarkan  kita  untuk  lebih menyadari  bahwa  potensi  yang  ada  di sekitar kita bisa dijadikan alat pengetahuan. Ilmu Pengetahuan Alam  dirangkum melalui proses-proses penelitian dengan menggunakan teori-teori yang telah diuji.
Melalui penelitian ini peneliti hendak melalukan eksperimen dalam mata pelajaran  IPA  di  kelas  IV  dengan pendekatan  pembelajaran  SAVI.  Agar Pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  dapat berlangsung  dengan  mewujudkan  suasana pembelajaran yang kondusif, aktif, bermakna  dan  memberikan  kesempatan memperoleh pengalaman
langsung. Pendekatan  dan  Model  pembelajaranlah yang  menjadi  satu  kesatuan  yang  memiliki peran  penting  agar  siswa  dapat  merespon pelajaran  dengan  baik.  Guru  perlu merenungkan  kembali  hakikat  proses pembelajaran dan mengupayakan penerapan pendekatani pembelajaran yang tepat  untuk  diterapkan  kepada  siswa.
Dengan  demikian  diharapkan  proses pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Pendekatan  Pembelajaran  SAVI adalah  pembelajaran  yang  menekankan bahwa belajar harus memanfaatkan semua alat  indera  yang  dimiliki  peserta  didik. Dalam  pendekatan  pembelajaran  SAVI terdapat 4 komponen sebagai ciri khas dari pendekatan pembelajaran ini yaitu Somatic,
Auditory,  Visual dan Intelektual . Somatic adalah  gerakan  tubuh,  yang  berarti  bahwa belajar  harus  dengan  mengalami  dan melakukan. Auditory adalah  pendengaran, yang berarti bahwa indra telinga digunakan dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi,  argumentasi,  mengemukakan pendapat,  dan  menanggapi. Visual adalah penglihatan,  yang  berarti  bahwa  belajar harus menggunakan mata melalui mengamati,
menggambar, melukis,
mendemonstrasikan  media  pembelajaran dan alat peraga. Intelectual adalah berpikir, yang  berarti  bahwa  kemampuan  berpikir harus  dilatih  melalui  bernalar,  mencipta, memecahkan masalah, mengkontruksi, dan menerapkan. (Suyatno, 2010:65).
Melalui  pengamatan peneliti selama mengajar  di  kelas  IV  pada  mata  pelajaran IPA yang masih menggunakan pendekatan pembelajaran  konvensional  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  masih  kurang memuaskan  dengan  kata  lain  tidak  semua siswa  dapat  melampaui  KKM  yang  telah ditetapkan  bersama  Tim  Pengembang Sekolah.    Maka  menarik  untuk  peneliti
untuk  angkat  sebagai  bahan  dalam penelitian  mengenai  mata  pelajaran  IPA yang  diterapkan  dengan  menggunakan pendekatan  SAVI.    Untuk  memperoleh jawaban  apakah  pendekatan  pembelajaran SAVI  mampu  memberikan  pengaruh  yang positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas IV di SD No. 1 Kuta.
METODE Pada dasarnya penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran SAVI di SD No. 1 Kuta, Kabupaten Badung. Dengan memanipulasi variabel bebas yaitu pendekatan  pembelajaran  SAVI,  dan variabel terikat  yaitu hasil belajar IPA  yang tidak dapat dikontrol secara ketat sehingga jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu ( quasi  experiment) .  Rancangan  penelitian yang  digunakan  adalah Non  Equivalent Control Group Design.
Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan adalah seluruh siswa kelas IV di SD No. 1 Kuta, Kabupaten Badung, Tahun Pelajaran  2013/2014.  Untuk  pengambilan sampel menggunakan teknik non-
probabiliyty. Teknik  menunjuk  langsung kelas  eksperimen  dan  kelas  control  yang akan  digunakan,  karena  pada  populasi keseluruhan  sampel  sudah  diuji  normalitas dan  uji  homogenitas  memperoleh  hasil yang berdistribusi normal dan homogen dari ketiga  kelas  yang  menjadi  populasi penelitian.. Penelitian eksperimental tentang pengaruh metode mengajar biasanya  menggunakan  kelas-kelas  atau kelompok-kelompok, dan tidak mungkin kita mengambil  secara  acak  setiap  individual anak dari setiap kelas.
Teknik  pengambilan  sampel Cluster Sampling yang  dikenal  juga  dengan  teknik penarikan sampel berkelompok. Didapatkan kelas  IV  A  yang  berjumlah  33  orang  siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV C  yang  berjumlah  31  orang  sebagai kelompok kontrol.
Untuk pengumpulan data digunakan metode  tes.  Tes  yang  digunakan  untuk menilai  hasil  belajar  IPA  dalam  ranah kognitif  siswa  adalah  tes  objektif.  Untuk metode  tes  dalam  pengumpulan  datanya
menggunakan  tes  objektif  dalam  bentuk pilihan  ganda  biasa  dengan  empat  pilihan jawaban (a, b, c atau d) yang berjumlah 50 butir soal. Setiap item jawaban  yang benar aksn diberi nilai atau skor 1, dab bila salah diberi  skor  0.  Skor  setiap  jawaban kemudian dijumlahkan, dan jumlah tersebut merupakan  skor  variabel.  Rentangan  skor tersebut  adalah  0-100.  Skor  nol  (0) merupakan  skor  minimal  dan  skor  seratus (100)  merupakan  skor  maksimal.  Dari  50 soal pilihan ganda yang diujicobakan hanya 39  soal  yang  memenuhi  validitas  butir secara  empirik.  Dari  39  soal  yang dinyatakan  valid  dilakukan  analisis  daya pembeda,  terdapat  1  butir  soal  dengan kriteria  sangat  baik,  19  butir  soal  dengan kriteria  baik,  13  butir  soal  dengan  kriteria cukup baik dan 6 butir soal dengan kriteria kurang  baik.  Peneliti  putuskan  untuk membuang  6  soal  yang  kurang  baik sehingga  jumlah  soal  hasil  analisis  daya pembeda  yaitu  33  butir  soal.  Dari  analisis tingkat  kesukaran  yang  dilakukan  terdapat 6 butir soal yang termasuk kriteria sukar, 23 butir  soal  yang  termasuk  dalam  kriteria sedang  dan  4  butir  soal  dengan  kriteria mudah.  Untuk  memudahkan  penilaian  dan pembulatan jumlah  soal  maka  peneliti buang  3  soal  dengan  kriteria  sedang sehingga soal yang diujikan dalam post test dibulatkan  menjadi  30  butir  soal.  Tahap terakhir  dilakukan  uji  reliabilitas  diperoleh hasil r 11 = 0,71 > r tabel = 0,195, artinya soal tes  pilihan  ganda  pada  penelitian  ini tergolong reliabel.
Data nilai hasil belajar IPA merupakan  100%  nilai  dari  kognitif  ( post test ). Untuk uji prasyarat analisis menggunakan  uji  normalitas  sebaran  data dengan  uji Chi-Kuadrat ,  uji  homogenitas varians  menggunakan  uji  F,  dan  uji hipotesis menggunakan uji-t polled varians .
Dalam  proses  analisis  data  menggunakan bantuan Microsoft Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  setelah  perhitungan  diperoleh rata-rata  nilai  akhir  hasil  belajar  IPA  untuk kelompok  eksperimen  melalui  pendekatan pembelajaran  SAVI  adalah  86,27  dengan varians  sebesar  30,89  dan  standar  deviasi 5,55.  Sedangkan  rata-rata  nilai  akhir  hasil
belajar  IPA  untuk kelompok  kontrol melalui pembelajaran  konvensional  adalah  77,03 dengan varians sebesar 21,49 dan standar deviasi 4,63.
Dari  data  tersebut  menunjukkan bahwa  kelompok  eksperimen  melalui pendekatan  pembelajaran  SAVI  memiliki rata-rata  akhir  hasil  belajar  IPA  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol melalui pembelajaran konvensional. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada dua  kelompok,  meliputi  data  kelompok eksperimen melalui pendekatan pembelajaran  SAVI  dan  data  kelompok kontrol melalui pembelajaran konvensional.
Uji ini dilakukan untuk mengetahui sebaran data  nilai  akhir  hasil  belajar  IPA  dengan nilai Post  Test .  Yang  digunakan  dalam penguji  hipotesis.  Uji  normalitas  dianalisis dengan chi-kuadrat. ( X 2 )    pada  taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan db = k-1. Untuk Iangkah-Iangkah uji Chi-Kuadrat (X 2 ) kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  SAVI  diuraikan seperti  berikut  ini:  terlihat  bahwa  untuk  x 2 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh ( α = 0,95)  dan  derajat  kebebasan  (db)  =  5 diperoleh  x 2 tabel =  x 2 (0,95,5)  =  11,07, sedangkan x 2 hitung dari tabel kerja diperoleh x 2 hitung = 7,50 karena x 2 tabel > x 2 hitung berarti sebaran  data  nilai  akhir  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran  SAVI  berdistribusi  normal. Untuk  kelas  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  terlihat  x 2 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh ( α = 0,95)  dan  derajat  kebebasan  (db)  =  5 diperoleh  x 2 tabel =  x 2 (0,95,5)  =  11,07, sedangkan x 2 hitung dari tabel kerja diperoleh x 2 hitung = 11,00 karena x 2 tabel > x 2 hitung berarti sebaran  data  nilai  akhir  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians ini dilakukan berdasarkan data nilai akhir hasil belajar  IPA  yang  meliputi  data  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan
menggunakan  pendekatan  pembelajaran SAVI  dan  data  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Jumlah kelompok  analisis  kelompok  eksperimen adalah  33  dan  jumlah  analisis  kelompok kontrol  adalah  31.  Uji  homogenitas  varians menggunakan  uji  F.  Kriteria  pengujian untuk  mengetahui  data  yang  mempunyai varians  yang  homogeny  yaitu:  jika  F hitung < F tabel maka  sampel  homogen.  Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 – 1 (33-1=32)  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut  n 2 – 1  (31-1=30).  Hasil  uji homogenitas  varians  menunjukkan  hasil bahwa  F hitung <  F tabel .    lni  berarti  bahwa varians  antar  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah  Ha: Ada perbedaan yang signifikan hasil belajar
IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran  SAVI  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional di SD No.  1  Kuta,  Kabupaten  Badung.  Ho:  Tidak ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA    antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  SAVI  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional di SD No. 1 Kuta, Kabupaten Badung.
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji  t) polled  varians ,  dengan  kriteria  pengujian adalah dengan kriteria pengujian adalah H 0 ditolak  jika ) 1 (    t t hitung ,  di mana ) 1 (   t di dapat    dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf signifikan (  ) 5% dengan derajat kebebasan  dk = (n 1 + n 2 - 2) dan  H a ditolak jika ) 1 (    t t hitung .Adapun hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Kelas Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 30,89 33 62 7,197 2,000 H a diterima Kelas Kontrol 21,49 31
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat  t hitung lebih dari t tabel yaitu 7,197 > 2,000. Deng an ha si l t er se but m ak a
da pat disimpulkan  H o yang  berbunyi  "Tidak  Ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapakan  pendekatan  pembelajaran SAVI  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menerapkan pendekatan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  No.  1  Kuta,  Kabupaten Badung",  ditolak  dan  H a yang  menyatakan "Ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA  antara siswa yang dibelajarkan dengan menerapakan pendekatan pembelajaran  SAVI  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan menerapkan pendekatan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Kuta, Kabupaten Badung.", diterima.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  dan pengujian  hipotesis  terkait  dengan  Hasil Belajar  IPA Siswa  kelas    IV Semester  1 di SD  No.  1  Kuta,  Kabupaten  Badung khususnya  pada  materi  struktur  tumbuhan dan  fungsinya  yang  mengikuti  pendekatan pembelajaran  SAVI  maupun  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Pendekatan  pembelajaran  SAVI  dan pembelajaran konvensional yang diterapkan dalam penelitian ini menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil belajar  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Secara desktiptif  kelompok  siswa  yang  mengikuti pendekatan  pembelajaran  SAVI  memiliki nilai  akhir  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan uji hipotesis yang ditunjukkan pada tabel 1 terlihat  t hitung 7,  197  >  t tabel 2,000.  Secara statistik  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kelompok  siswa  yang  mengikuti
pendekatan  pembelajaran  SAVI    dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  materi struktur tumbuhan dan fungsinya menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan uraian tersebut bahawa penerapan pendekatan pembelajaran  SAVI    dapat  meningkatakan hasil  belajar  siswa,  siswa  menjadi  lebih antusias dan aktif, siswa mampu menaplikasikan  seluruh  keterampilan  IPA dengan  memanfaatan  se,uruh  panca  indra saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung serta  memperoleh  pengetahuan  yang  real dan  bermakna  bagi  individu  anak  masing- masing.
Hal  ini  didukung  oleh  temuan selama  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung dengan penerapan pendekatan  pembelajaran  SAVI,  siswa terlihat  lebih  aktif,  siswa  tertarik  untuk mengetahui  dan  melakukan  kegiatan  dari sarana  pendukung  yang  disiapkan  dalam pembelajaran  SAVI  seperti  belajar  diluar ruang  kelas  untuk  melihat  langsung tumbuhan  yang  diamati,  melihat  tayangan pada  CD  pembelajaran  dan  kegiatan pembelajaran  yang  disisipkan  permainan untuk membangkitkan rasa kompetisi positif terhadap  siswa.  Karena  yang  peneliti terapkan  adalah  berupa  pendekatan pembelajaran  sehingga  tidak  ada  sintaks khusus  dalam  kegiatan  pembelajarnya namun  ada  empat  (4)  komponen  yang harus ada dalam setiap kegiatan pembelajaran  yaitu  :  1) Somatic adalah pembelajaran  dilakukan  bergerak  dan berbuat.  Sehingga  pembelajaran  somatic adalah   pembelajaran  yang memanfaatkan dan  melibatkan  tubuh.  Sangat  diperlukan sekali  keterlibatan  gerak  dan  perbuatan saat  siswa  mempelajari  IPA  karena  dalam keterampilan  IPA  siswa  diharapkan  dapat melakukan  percobaan  dan  penemuan.  2)
Auditori adalah  Belajar  dengan  berbicara dan  mendengar.  Pikiran  kita  lebih  kuat daripada yang kita sadari, telinga kita terus menerus  menangkap  dan  menyimpan informasi  bahkan  tanpa  kita  sadari.  Ketika kita  membuat  suara  sendiri  dengan berbicara  beberapa  area  penting  di  otak kita  menjadi  aktif.  Hal  ini  dapat  diartikan
dalam  pembelajaran  siswa  hendaknya mengajak  siswa  membicarakan  apa  yang sedang  mereka  pelajari,  menerjemahkan pengalaman siswa dengan suara. Mengajak mereka berbicara saat memecahkan  masalah,  membuat  model, mengumpulkan informasi, atau menciptakan makna-makna pribadi bagi diri mereka  sendiri.  3) Visual adalah  Belajar dengan  mengamati  dan  menggambarkan. Dalam  otak  kita  terdapat  lebih  banyak perangkat  untuk  memproses  informasi visual  daripada  semua  indera  yang  lain. Setiap siswa yang menggunakan visualnya lebih mudah belajar jika dapat melihat apa yang sedang dibicarakan seorang penceramah  atau  sebuah  buku  atau program  komputer.  Secara  khususnya pembelajar  visual  yang  baik  jika  mereka dapat  melihat  contoh  dari  dunia  nyata, diagram, peta gagasan, ikon dan sebagainya  ketika  belajar.  4) Intektual adalah  Belajar  dengan  memecahkan masalah dan merenung. Tindakan pembelajar  yang  melakukan    sesuatu dengan  pikiran  mereka  secara  internal ketika  menggunakan  kecerdasan  untuk merenungkan  suatu  pengalaman  dan menciptakan  hubungan,  makna,  rencana, dan  nilai dari  pengalaman  tersebut.  Hal  ini diperkuat dengan makna intelektual adalah bagian  diri  yang  merenung,  mencipta,  dan memecahkan masalah. Tahapan – tahapan Pendekatan  pembelajaran  SAVI.  Tahapan yang  perlu  ditempuh  dalam  SAVI  adalah persiapan,  penyampaian,  pelatihan,  dan penampilan  hasil.  Kreasi  apapun,  guru perlu  dengan  matang,  dalam  keempat tahap  tersebut  (Suyatno,  2007: 34):  (a) tahap  persiapan  (kegiatan  pendahuluan) Pada  tahap  ini  guru  membangkitkan  minat siswa, memberikan perasaan positif mengenai  pengalaman  belajar  yang  akan datang,  dan  menempatkan  mereka  dalam situasi  optimal  untuk  belajar.  Secara spesifik  meliputi  hal: memberikan  sugesti positif,  memberikan  pernyataan  yang memberi manfaat kepada siswa, memberikan  tujuan  yang  jelas  dan bermakna, membangkitkan rasa ingin tahu, menciptakan  lingkungan  fisik  yang  positif, menciptakan  lingkungan  emosional  yang positif, menciptakan lingkungan social yang positif, menenangkan rasa takut,
menyingkirkan hambatan-hambatan belajar, banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah, merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa, mengajak  pembelajar  terlibat  penuh  sejak awal,  (b)  tahap  penyampaian  (kegiatan inti).  Pada  tahap  ini  guru  hendaknya membantu  siswa  menemukan  materi belajar  yang  baru  dengan  cara  melibatkan panca indera, dan cocok untuk semua gaya belajar. Hal-hal yang dapat dilakukan guru: uji coba kolaboratif dan berbagai pengetahuan, pengamatan fenomena dunia nyata,  pelibatan  seluruh  otak,  seluruh tubuh,  presentasi  interaktif,  grafik  dan sarana  yang  presetasi  berwarna-warni, aneka  macam  cara  untuk  disesuaikan dengan  seluruh  gaya  belajar,  proyek belajar  berdasar  kemitraan  dan  berdasar tim, latihan menemukan (sendiri, berpasangan,  berkelompok),  pengalaman belajar  di  dunia  nyata  yang  kontekstual, pelatihan memecahkan  masalah,  (c) tahap pelatihan  (kegiatan  inti).  Pada  tahap  ini guru hendaknya membantu siswa mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan  dan  keterampilan  baru dengan berbagai  cara.  Secara  spesifik yang  dilakukan  guru  yaitu: aktivitas pemrosesan siswa, usaha aktif atau umpan balik  atau  renungan  atau  usaha  kembali, simulasi  dunia-nyata,  permainan  dalam belajar,  pelatihan  aksi  pembelajaran, aktivitas  pemecahan  masalah,  refleksi  dan artikulasi individu, dialog berpasangan atau berkelompok,  pengajaran  dan  tinjauan kolaboratif,  aktivitas  praktis  membangun keterampilan,  mengajar  balik,  (d)  tahap penampilan  hasil  (tahap  penutup).  Pada tahap  ini  hendaknya  membantu  siswa menerapkan dan memperluas pengetahuan atau  keterampilan  baru  mereka  pada pekerjaan  sehingga  hasil  belajar  akan melekat  dan  penampilan  hasil  akan  terus meningkat.  Hal-hal  yang  dapat  dilakukan adalah: penerapan  dunia  nyata  dalam waktu  yang  segera,  penciptaan  dan pelaksanaan rencana aksi, aktivitas penguatan  penerapan,  materi  penguatan persepsi,  pelatihan  terus  menerus,  umpan balik  dan  evaluasi  kinerja,  aktivitas  duk ungan  kawan,  perubahan  organisasi  dan lingkungan yang mendukung.
Pembelajaran SAVI
adalah pembelajaran  yang  menekankan  bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indera  yang  dimiliki  peserta  didik.  Teori yang  mendukung  pembelajaran  SAVI adalah  Accelerated  Learning,  teori  otak kanan/kiri, pilihan modalitas (visual, auditorial  dan  kinestetik),  teori  kecerdasan ganda,  pendidikan  ( holistic )  menyeluruh, belajar  berdasarkan  pengalaman,  belajar dengan simbol. Pembelajaran SAVI menganut aliran ilmu kognitif modern  yang menyatakan  belajar  yang  paling  baik adalah  melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh, semua  indera,  dan  segenap  kedalaman serta  keluasan  pribadi,  menghormati  gaya belajar  individu  lain  dengan  menyadari bahwa  orang  belajar  dengan  cara-cara yang  berbeda.  Mengkaitkan  sesuatu dengan  hakikat  realitas  yang  nonlinear, nonmekanis,  kreatif  dan  hidup.  Adapun Unsur-unsur  SAVI  dalam  (Dave  Meier, 2000:91-92) antara lain: (a) s omatis belajar dengan bergerak  dan  berbuat,  (b)  a uditori, b elajar  dengan  berbicara  dan  mendengar, (c) v isual , Belajar dengan mengamati
(d) Intelektual, b elajar dengan memecahkan masalah dan berfikir.
Pembelajaran  SAVI  adalah  pembelajaran yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah memanfaatkan  semua  alat  indera  yang dimiliki  peserta  didik.  Istilah  SAVI  sendiri adalah  kepnedekan dari; Somatic yang bermakna  gerakan  tubuh  ( hands  on, aktivitas  fisik)  dimana  cara  belajar  dengan mengalami  dan  melakukan; Auditory yang bermakna  belajar  haruslah  dengan melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi,  argumentasi,  mengemukakan pendapat,  dan  menaggapi; Visualisation yang bermakna belajar haruslah menggunakan indera mata melalui mengamati, demonstrasi, membaca, menggunakan media  dan alat  peraga;  dan Intelectually yang  bermakna  bahwa belajar haruslah dengan menggunakan kemampuan  berfikir  ( minds-on ),  belajar haruslah  dengan  konsentrasi  pikiran berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, identifikasi, menemukan, mencipta,  mengkonstruksi,  memecahkan masalah,  dan  menerapkan    (Suyatno, 2010: 65).    Model  Pembelajaran  SAVI dalam  belajar  memunculkan  sebuah
konsep  belajar  yang  disebut  Belajar Berdasar Aktivitas (BBA).  Belajar Berdasar Aktivitas (BBA) berarti bergerak aktif secara fisik  ketika  belajar,  dengan  memanfaatkan indera  sebanyak  mungkin,  dan  membuat seluruh  tubuh  dan  pikiran  terlibat  dalam proses  belajar.  Pelatihan  konvensional cenderung  membuat  orang  tidak  aktif secara fisik dalam jangka waktu yang lama. Terjadilah  kelumpuhan  otak  dan  belajar pun  melambat  layaknya  merayap  atau bahkan  berhenti  sama  sekali.  Mengajak orang  untuk  bangkit  dan  bergerak  secara berkala akan menyegarkan tubuh, meningkatkan  peredaran  darah  ke  otak, dan dapat berpengaruh positif pada belajar (Dave Meier, 2000: 90).
Berbeda dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional terlihat  siswa  menjadi  kurang  aktif,  kurang antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dan  rasa  ingin  tahu  mereka  lebih  sedikit dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas eksperimen, karena dalam kegiatan pembelajarannya  guru  memiliki  peranan utama  didalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru dimana  guru  kurang  melibatkan  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sehingga  menjadikan  siswa  lebih  banyak menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari dan  menemukan  siswa  lebih  banyak menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari dan menemukan sendiri pengetahuan yang mereka  butuhkan.  Selain  itu  menjadikan siswa  berperan  pasif  ketika  proses  belajar mengajar berlangsung
dan siswa cenderung  menerima  keputusan  guru dalam  pengajaran yang  diberikan  oleh guru. guru menyampaikan informasi dengan  menggunakan  metode  ceramah dan  siswa  mendengarkan  informasi  dari guru,  sehingga  sangat  jarang  siswa  dapat menuangkan pengetahuan dan keterampilan  yang  mereka  miliki  karena sebagai penerimarespon yang pasif akibatnya  kegiatan  pembelajaran  menjadi kurang menyenangkan dan kurang bermakna  bagi  siswa.  Menurut  Sudjana (2009:45),  adapun  ciri-ciri  pengajaran konvensional  adalah  sebagai  berikut:  (a) mengajar  berpusat  pada  bahan  pelajaran.
Karena tujuan utama pengajaran konvensinal  aalah  pengembangan  daya intelektual siswa, maka pengajaran berpusat pada usaha penyampaian pengetahuan. Tugas guru adalah menyampaikan  semua  bahan  pengajaran yang  baru,  (b)  mengajar  berpusat  pada guru. Menurut konsep pengajaran konvensional,  mengajar  yang  baik  dinilai dari sudut guru yaitu berdasarkan apa yang dilakukannya  dan  bukan  apa  yang  terjadi pada  siswa. Pembelajaran  konvensional, Menurut  Djamara  (2006: 103),  “identik dengan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas”. Sebabnya pembelajaran konvensional  secara  langsung  menjadikan siswa pasif dalam pembelajaran.
Hal  ini  didukung  penelitian  yang dilakukan oleh Wuri Rahayu Ningsih (2012) melalui penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  SDN  Sendangbumen  01 Kecamatan  Berbek  Kabupaten  Nganjuk” bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran SAVI terhadap aktivitas  siswa  dan  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA kelas IV di SDN Sedangbumen  01.  Kedua  penelitian  dari Riski  Sari  Utami  melalui  judul  penelitian “Pengaruh Penggunaan Pendekatan
Somatic  Auditory  Visual  Intelectual (SAVI) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN  PLUIT  05  Pagi  Jakarta  Utara”  dalam penelitian  tersebut  dijelaskan  bahwa terdapat  pengaruh  pendekatan  SAVI terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN PLUIT 05 Pagi Jakarta Utara.

## PENUTUP
Dari  perhitungan  uji-t,  diperoleh t hitung sebesar  7,  197  dan  t tabel sebesar 2,000.  Kedua  nilai  ini  dibandingkan maka diperoleh t hitung > t tabel (7, 197 > 2,000). Dari perbandingan  ini maka hipotesis  observasi ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima, yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang dibelajarkan menggunakan
pendekatan  pembelajaran  SAVI  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  Konvensional pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Nomor 1  Kuta,  Kabupaten  Badung  Tahun
Pelajaran  2013/2014.  Jadi,  hal  tersebut menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh pendekatan pembelajaran Somatic Auditory
Visual  Intellectual (SAVI)  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD No. 1 Kuta Kabuaten Badung Tahun Pelajaran 2013/2014. Adapun saran yang dapat disampaikan  setelah  melaksanakan  dan memperoleh  hasil penelitian  ini  yaitu:  a) bagi  siswa,  dengan  adanya penelitian  ini, diharapkan siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga proses  pembelajaran  di  kelas  dapat berlangsung  efktif,  efesien  dan  inovatif. Serta dapat memperoleh hasil belajar yang memenuhi  KKM  bahkan  melampaui  KKM,
b) bagi guru, dengan adanya penelitian ini, diharapkan  guru  dapat membelajarkan siswa, melibatkan  seluruh  kemampuan siswa    dengan  sumber  belajar  yang beragam disertai pendekatan pembelajaran yang  inovatif  &  Kreatif  seperti  pendekatan pembelajaran SAVI, sehingga  aktivitas siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran. Pengalaman  yang  diperoleh  bisa  dijadikan bekal  dalam  mempelajari  materi  bahasan berikutnya. Serta guru diharapkan memahami karakteristik, tingkat kemampuan siswa dan dapat memanfaatkan  siswa sebagai  tutor  teman sebaya. c)  bagi  sekolah,  dengan  adanya penelitian ini, diharapkan dapat menyediakan  fasilitas  pembelajaran  yang lengkap  dan  memadai, agar  guru  memiliki fasilitas  untuk  menunjang  kegiatan  siswa dalam  penerapan pendekata pembelajaran inovatif  dan  kreatif  seperti  pendekatan pembelajaran SAVI . Tidak hanya menekankan  nilai  atau  skor  yang  tinggi namun  lebih  menekankan  pada  proses belajar yang berkualitas terhadap siswanya,  d)  bagi  peneliti,  dengan diadakannya  penelitian  ini,  diharapkan peneliti tidak hanya menerapkan pendekatan  pembelajaran  SAVI  pada tingkat  kelas  IV  saja  namun  diterapkan pada  tingkat  kelas  yang  lainnya.    Serta dapat  menerapkan  berbagai  model-model pembelajaran  inovatif,  aktif  dan  kreatif lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Bumi Aksara.
Dave Meier.2000. The Accelerated Learning HandBook:  Panduan  Kreatif  dan Efektif Merancang Program Pendidkan dan Pelatihan (Penerjemah Rahmani Astuti). Bandung: Kaifa. Djarwanto.2007. Mengenal  Beberapa  Uji Statistik Dalam Penelitian. Surakarta Liberty Yogyakarta. Djamarah, Syaiful Bahri., dan Aswan Zain., 2006.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Asdi Mahasatya.
Hamzah  &  Satria  Koni.2012. Assessment Pembelajaran .Jakarta:Bumi Aksara Herdian, Model  Pembelajaran  SAVI, di akses  02  Januari  2012,  dari http://herdy07.wordpress.com/2009/ 04/22/ Iyas,. 2010. model Pembelajaran Konvensional. http:\\iyasphunkalfreth. blogspot.com/2010/06/perbandinga n-metoe-pembelajaran.html.
(Diakses 2 Januari 2013)
Koyan,  I  Wayan.2011. Statistik  Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja: Undiksha Pres
Koyan,  I  Wayan.2012. Statistik  Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja: Undiksha Pres
Punaji  Setyosari.2010. Metode  Penelitian
Pendidikan dan Pengembangan (edisi kedua). Jakarta:Kencana Prenada Media Group Riyanto.2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta:Kencana Prenada Media Group
Sudijono  Anas.  2012. Pengantar  Statistik Pendidikan. Cet.  Ke  24.  Jakarta  : Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana.,  2009.  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.2010. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  & F .Bandung:Alfabeta
Suharsimi.2010. Prosedur  penelitian  Satu Pendekatan  Praktik. Jakarta:Rineka
Cipta
Sukmadinata,  Nana,  Saodih.2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Rosdakarya Supranata, Sumarna.2004. Analisi,
Validitas,  Reabilitas,  dan  Interplasi
Hasil  Tes. Bandung  :  Remaja Rodaskarya.
Sutama,  dkk.2009. Pedoman Penulisan Skripsi dan Tugas Akhir. Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha Suyatno.2007. Aneka  Model  Pembelajaran Bahasa Indonesia. Surabaya:
Unesa.
Suyatno.2010. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Surabaya : Unesa.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Vinta  A.  Tiarani.2009. Pembelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar. Jakarta:Universitas Terbuka
Winarsunu,  Tulus.  2004. Statistik  dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan . Malang: Universitas Muhamaddijah.