## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF
BERBASIS STRATEGI METAKOGNITIF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Asrean Hendi 1 ,  Caswita 2 , Een Yayah Haenilah 3 1, 2, 3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Lampung, Jln. Prof. Dr. Ir. Sumantri Brojonegoro No. 1, Kota Bandar Lampung, Provinsi Lampung, Indonesia. hendi302006@gmail.com

## Abstract
This  present  study  aims  to  develop  metacognitive  strategies  based  interactive  learning  media.  This  interactive learning  media  was  developed  as  a  support  to  toward  the  student’s  critical  thinking  skill.  This  interactive learning  media  is  in  the  form  of  powerpoint.  The  development  research  model  use  DDD-E  model.  The developing  phase  starts  from  deciding,  designing,  developing  and  evaluating.  The  subject  of  the  study  were students of class X TKJ at SMK Harapan Bangsa Ulubelu, Tanggamus district, in 2019-2020 accademic  year. The data of the research was obtained through observation,  interview, and questionnaires on teacher responses to learning media and critical thinking ability test. The developed interactive learning media is valid according to media experts in terms of supporting theories and the structure of developing metacognitive strategies based interactive  learning  media  to  improve  students'  critical  thinking  ability.  The  field  test  result  showed  that  the critical thinking skill of the students who applied metacognitive strategies based interactive learning media were higher  than  students  who  did  not  apply  metacognitive-based  interactive  learning  media. In  conclusion,  the developed  metacognitive  based  strategies  learning  media  is  more  effective  to  improve  the  students’  critical thinking ability.
Keywords: Metacognitive strategies based interactive learning media, critical thinking skill

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  strategi  metakognitif. Media  pembelajaran    interaktif  ini  dikembangkan  sebagai  penunjang  untuk  meningkatkan    kemampuan berpikir kritis siswa.  Media interaktif ini berbentuk file persentasi dalam bentuk powerpoint . Model penelitian pengembangan  yang  digunakan  adalah  Model  DDD-E  oleh  Ivers  dan  Barron.  Tahapan  pengembangan peneltian dimulai dari decide, design, develope, dan evaluate. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X TKJ di  SMK  Harapan  Bangsa  Ulubelu  Kabupaten  Tanggamus,  tahun    pelajaran  2019-2020.  Data  penelitian diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  angket  respon  guru  terhadap  media  pembelajaran,  dan  tes kemampuan berpikir kritis siswa.  Media pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan telah valid  menurut ahli media  dari  segi  teori  pendukung  dan  struktur  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis metakognitif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil uji di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  strategi metakognitif  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  tidak  menggunakan  media pembelajaran  interaktif    berbasis  stategi  metakognitif.    Oleh  karenanya  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  berbasis  metakognitif  yang  dikembangkan  lebih  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Media pembelajaran interaktif berbasis strategi metakognitif, kemampuan berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  penting  pembangunan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  adalah  aspek pendidikan. Tanpa pendidikan yang baik sumber daya manusia tidak akan berkembang dan tidak akan mampu  bersaing  dengan  bangsa  lain.  Pendidikan  merupakan  kebutuhan  setiap  manusia  sepanjang hayat.  Tanpa  pendidikan,  manusia  sulit  berkembang  sehingga  pendidikan  harus  diarahkan  untuk menghasilkan manusia yang berkualitas, mampu bersaing serta mempunyai budi pekerti yang baik.
Melalui  pendidikan,  manusia  dapat  belajar  agar  memiliki  keterampilan  sehingga  mampu
menjadi  pribadi  yang  terampil,  kreatif,  dan  inovatif.  Pendidikan  dapat  diperoleh  melalui  lembaga formal  maupun  non  formal  yang  mengarah  kepada  pendidikan  sepanjang  hayat.  Pendidikan  melalui lembaga  formal  dapat  diperoleh  di  sekolah,  sedangkan  pendidikan  non  formal  dapat  diperoleh  dari kegiatan  di  luar  sekolah,  contohnya  kursus  keterampilan  maupun  kegiatan  komunitas  yang  ada  di sekitar  lingkungan.  Pendidikan  formal  yang  diperoleh  di  sekolah,  mempelajari  bermacam  macam mata pelajaran, salah satu mata pelajaran adalah matematika.
Matematika memiliki peranan penting dalam kemajuan peradaban manusia. Matematika telah dikembangkan  oleh  para  matematikawan  mulai  dari  zaman  mesir  kuno,  babylonia,  hingga  yunani kuno.  Pada  zaman  tersebut  matematika  dipelajari,  dikembangkan,  dan  digunakan  untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, seperti masalah perdagangan, pengukuran tanah, pelukisan, konstruksi, dan astronomi. Hingga sekarang pun matematika masih tetap digunakan untuk  hal-hal  tersebut,  baik  untuk  menyelasaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau membantu dalam mengembangkan disiplin ilmu lain.
Pelajaran matematika menghadapkan siswa pada permasalahan yang memerlukan kecermatan dan  ketelitian  dalam  memecahkan  suatu  persoalan  matematika.  Untuk  memecahkan  persoalan matematika  tersebut  diperlukan  kemampuan-kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  para  siswa agar dapat menghasilkan jawaban-jawaban yang tepat dan kesimpulan yang logis. Kemampuan dasar yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  salah  satunya  kemampuan  berpikir  kritis.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dapat  meningkatkan  potensi  intelektualnya,  dan  juga    rasa  percaya  diri dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika,  tidak  hanya  itu  siswa  tidak  akan  takut  dan  ragu  ketika dihadapkan pada masalah nyata dikehidupan sehari-hari.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  untuk menyelesaikan  sebuah  masalah  dengan  berfokus  kepada  proses  dan  langkah-langkah  yang  diambil secara teliti yang dapat dipertanggung jawabkan. Berpikir kritis mengarah pada kegiatan menganalisa suatu  gagasan  secara  sistematis  dan  spesifik,  membedakan  sesuatu  hal  secara  cermat  dan  teliti, mengidentifikasi,  mengkaji,  dan  mengembangkan  proses  berpikir  tersebut  dengan  menggunakan logika  dan  bukti  ke  arah  yang  lebih  sempurna.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh (Tinio, 2003) yang menyatakan bahwa berpikir kritis berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis  dan  memecahkan  masalah  secara  kreatif  dan  berpikir  logis  sehingga  menghasilkan pertimbangan dan keputusan yang tepat.
(Peter,  2012)  menyatakan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  dibutuhkan dalam  seluruh  sistem  pembelajaran  saat  ini.  Tujuan  menanamkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  adalah  untuk  memposisikan  siswa  bukan  sebagai  penerima informasi saja melainkan informasi yang diterima tersebut dapat menggunakannya.
( Ennis,  1996 ) menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  menekankan  pada  pemikiran  yang  rasional dan reflektif sehingga dapat mencapai proses pengambilan keputusan. Ini berarti ketika memecahkan suatu  masalah  perlu  adanya  pertimbangan  yang  masuk  akal  dan  reflektif  sehingga  dapat  mengambil
keputusan  tentang  apa  solusi  yang  tepat  dan  benar  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut.  Pendapat  lain  yang  dikemukakan  oleh  (Slavin,  2006)  menyatakan  bahwa  berpikir kritis merupakan kemampuan mengambil keputusan secara rasional tentang apa yang harus dilakukan atau apa yang harus diyakini.
(Malahayati  et  al.,  2015)  menyatakan  bahwa  Berpikir  kritis  berhubungan  positif  dengan kemampuan  metakognitif.  Hal  ini  didasari  oleh  hasil  penelitiannya  bahwa  besar  sumbangan  efektif keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar sebesar 28.86% dan sumbangan efektif kemampuan berpikir  kritis  sebesar  46.16%,  sehingga  total  sumbangan  efektif  adalah  75.02%.  Hasil  penelitian  ini membuktikan bahwa keterampilan metakognitif dan kemampuan berpikir kritis secara bersama-sama memberikan sumbangan efektif yang sangat besar terhadap hasil belajar siswa.
Upaya  melibatkan  metakognitif  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran  dapat  memberikan manfaat  dalam  proses  peningkatan  kualitas  dan  hasil  pembelajaran  khususnya  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Schoen  (Magno,  2010)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan berpikir kritis siswa dapat dikembangkan dan difasilitasi melalui metakognitif, karena di dalam  metakognitif  terdapat  kemampuan  mengendalikan  pengetahuan  dan  pemikiran  seseorang ( metacognitive control ) dan proses ini mengarahkan seseorang untuk berpikir kritis.
Brown (Magno, 2010) menyatakan berpikir kritis mustahil dicapai tanpa adanya metakognitif. Hal  ini  karena  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  diperlukan  tingkat  kemampuan kognitif  yang  lebih  tinggi  daripada  sekedar  pengolahan  informasi.  Misalnya  informasi  apa  yang  ada dalam  buku  teks,  apa  yang  harus  dilakukan  dan  berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan suatu masalah.
(Tavakoli & Koosha, 2016) menjelaskan definisi metakognisi yang dikemukakan pertama kali oleh  Flavell  bahwa  “ Metacognitionas  knowledge  about  cognition  and  control  of  cognition ”. Metakognitif  sebagai  pengetahuan  tentang  kognisi  dan  kontrol  dari  kognisi.  (Schraw,  1998) berpendapat  bahwa  Metakognitif  merupakan  bagian  penting  kesuksesan  dalam  belajar,  karena memungkinkan  individu  lebih  baik  dalam  mengelola  keterampilan  kognitif  mereka  dan  untuk menentukan kelemahan yang dapat diperbaiki dengan membangun keterampilan berpikir yang baru.
(Saricam & Ogurlu, 2015) mendefinisikan  “ Metacognition is thinking about thinking ”.Metakognitif  adalah  berpikir  tentang  berpikir.  (Özsoy  &  Ataman,  2017)  menyatakan “ Metacognition  means  an  individual’s  awareness  of  his  own  thinking  processes  and  his  ability  to control these processes ”. Metakognitif berarti kesadaran individu dari proses berpikirnya sendiri dan kemampuannya untuk mengendalikan proses berpikirnya.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dikembangkan  dengan  penggunaan  media pembelajaran yang tepat seperti yang dikemukakan oleh (Hasnunidah, 2011) bahwa keahlian seorang guru  dalam  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat (Mayer,  2002)  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dikembangkan  dengan  penggunaan
media  pembelajaran  yang  tepat,  pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  menetukan keberhasilan pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa .
Menurut (Wahidin & Syaefuddin, 2018) media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan  dan  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  audien  (siswa)  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  dirinya.  Kemudian  Miarso  (Ardhianti,  2015) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali.
Menurut  (Munadi,  2013)  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyampaikan  dan  menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara  terencana  sehingga  tercipta  lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.
(Harto, 2008) menggungkapkan bahwa pengertian media interaktif terkait dengan komunikasi dua  arah  atau  lebih  dari  komponen-komponen  komunikasi.  Sedangkan  menurut  (Miarso,  2005), karakteristik terpenting dalam media pembelajaran interaktif yaitu siswa tidak hanya memperhatikan penyajian materi atau objek tetapi juga harus ikut berinteraksi selama pembelajaran. Media interaktif menurut  (Suheri,  2006)  adalah  suatu  media  yang  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang  dapat dioperasikan  oleh  pengguna,  sehingga  pengguna  dapat  memilih  apa  yang  dikehendaki  untuk  proses selanjutnya.  Aspek  interaktif  pada  media  ini  dapat  berupa  navigasi,  simulasi,  permainan  dan  latihan soal.
Beberapa  informasi  awal  yang  diperoleh  di  SMK  Harapan  Bangsa  Ulubelu  Kabupaten Tanggamus  diantaranya  bahwa  rata-rata  nilai  Ujian  Nasional  mata  pelajaran  matematika  kelas  IX adalah  38,37  dengan  standar  deviasi  10,95.  Rata-rata  nilai  tersebut  berada  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  beberapa  sekolah  yaitu  rata-rata  60.  Selain  itu  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  beberapa  guru  pengampu  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  X  diperoleh informasi  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Hal  ini  berawal  paradigma yang muncul dan berkembang di kalangan siswa bahwa matematika dianggap adalah salah satu mata pelajaran  yang  sulit  dipahami.  Hal  ini  disebabkan  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  hanya terfokus  pada  hafalan  rumus  dalam  menyelesaikan  masalah  atau  soal.  Mereka  beranggapan  bahwa hanya  dengan  menghafal  rumus  sudah  dapat  menemukan  solusi,  sedangkan  fokus  dalam  menghafal rumus matematika menunjukkan tingkat  kemampuan berpikir siswa yang rendah karena belum tentu dengan menghafal rumus dapat menyelesaikan masalah dalam matematika.
Selain itu guru pengampu mata pelajaran matematika kelas X SMK Harapan Bangsa Ulubelu kabupaten  Tanggamus  menginformasikan  juga  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  guru cenderung  menggunakan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  yang  berpusat  pada  guru  bukan berpusat pada siswa, tanpa didukung dengan penggunaan media pembelajaran untuk membantu siswa agar lebih memahami dan memperjelas tentang materi pembelajaran yang sedang disampaikan. Guru terbiasa  menjelaskan  definisi,  teorema,  ataupun  rumus-rumus  yang  dilanjutkan  dengan  pemberian
contoh soal dan latihan yang ada di lembar kerja siswa ataupun buku-buku cetak pegangan siswa yang ter sedia. Disamping itu pula, berdasarkan hasil wawancara tersebut, juga menunjukkan bahwa guru  masih  mengalami  kebingungan  dan  kesulitan  dalam  menentukan  dan  menggunakan media  pembelajaran  yang  tepat  atau  sesuai  saat  pembelajaran  berlangsung, terlebih  media pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  Hal  ini  mengakibatkan  siswa merasa jenuh, bosan dan kompetensi yang ada pada siswa belum dapat tergali secara maksimal.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  pendekatan  yang  bisa  diterima  dan  dimengerti  oleh  siswa dengan  baik,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  terjadi.  Salah  satu pendekatan  yang  bisa  digunakan  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif.  Media pembelajaran  interaktif  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dapat  menjadikan  wahana  bagi  siswa untuk  memahami  konsep-konsep  dalam  pembelajaran  yang  masih  bersifat  abstrak  dapat  menjadi gambaran  yang  lebih  konkrit.  Selain  itu  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  berbasis  strategi metakognitif  dapat  dijadikan  solusi  atau  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  krtis siswa dalam pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Model  penelitian  pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Research and Development (R&D) yang merujuk pada  model  Ivers  dan  Barron  atau  lebih  dikenal  dengan  model  pengembangan  DDD-E (Decide, Design,  Develop,  Evaluate) .  Menurut  (Ivers  &  Barron,  2002)  Pengembangan  media  interaktif menggunakan model DDD-E  terdiri atas 4 tahapan yaitu:
1) Decide atau  menetapkan  tujuan  dan  materi  program.  Tahap decide merupakan  tahap  untuk merencanakan  produk  media  interaktif.  Dalam  tahap  ini  dilakukan  beberapa  langkah  yaitu  : Determine project goals, Brainstorm Content, dan Conduct Research.
2) D esign atau  desain  yaitu  membuat  struktur  program.  Tahap Design merupakan  tahap  berpikir visual  karena  menghasilkan  cetak  biru  untuk  keseluruhan  produk  media  interaktif  dalam  bentuk Outline materi, tampilan layout , flowchart dan storyboard .
3) Develope atau  mengembangkan  adalah  memproduksi  elemen  media  interaktif  dan  membuat tampilan media. Dalam tahapan develope pengembang mulai mengembangkan proyek media yang akan dibuat, yang meliputi produksi komponen media seperti teks, grafik, animasi, audio dan video.
4) Evaluate atau  mengevaluasi  yaitu  mengecek  seluruh  proses  desain  dan  pengembangan  .Tahapan evaluasi  sebenarnya  telah  diintegrasikan  ke  dalam  setiap  tahapan  model  pengembangan  DDD-E. Namun  dalam  tahapan  evaluasi  ini,  dilakukan  pengulasan  kembali  rancangan  produk  yang  mulai dikembangkan sebelum dilakukannya tahapan review dan validasi oleh ahli materi dan ahli media yang telah ditentukan.
Gambar 1. Tahapan Aktivitas Penelitian pengembangan Model DDD-E
Penelitian dilaksanakan di kelas  X jurusan Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ). Penelitian dilaksanakan  pada  dua  kelas  penelitian,  yaitu  kelas  X  TKJ  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X TKJ  2  sebagai  kelas  kontrol.    Pada  kelas  eksperimen  pembelajarannya  dengan  menggunakan  Media pembelajaran  interaktif    berbasis  strategi  metakognitif,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  strategi  metakognitif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMK  Harapan  Bangsa  Ulubelu  Kabupaten  Tanggamus  pada  Semester  Genap  tahun pelajaran  2019-2020.  Pemilihan  tempat  penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  informasi  dari  guru  di SMK tersebut bahwa di sini belum pernah dilakukan penelitian sejenis ini.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  jenis  instrumen,  yaitu nontes  dan  tes.  Instrumen  nontes  berupa  pedoman  wawancara,  observasi,  dan  angket  yang berupa lembar validasi oleh ahli materi, validasi oleh ahli media, angket respon guru terhadap media pembelajaran interaktif. Instrumen tes berupa soal uraian yang terdiri dari 8 soal yang diberikan  pada  pertemuan  awal (Preetest) dan  pertemuan  akhir (Posttest) pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui uji efektifitas produk yang digunakan.
Teknik analisis data dalam penelitian pengembangan ini yaitu menggunakan analisis kualitatif yang didapatkan dari hasil observasi, wawancara, dan angket. Sedangkan analisis kuantitatif diperoleh melalui  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  awal  pertemuan  pembelajaran  ( preetest )  dan akhir pertemuan  pembelajaran ( posttest ) pada kelas eksperimen dan kontrol.

## HASIL
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  sebanyak  7  kali  pertemuan  dengan  6  kali  pertemuan untuk  pelaksanaan  pembelajaran  serta  satu  pertemuan  untuk  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Hasil  penelitian  ini  dijelaskan  berdasarkan  tahapan  penelitian  dan  pengembangan  menurut Ivers & Barron sebagai berikut ini:
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Strategi  Metakognitif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa , Asrean Hendi,  Caswita , Een Yayah Haenilah

## Decide (Menetapkan)
Dalam  tahapan decide terdiri  atas  penentuan  tujuan  instruksional  yang  akan  dicapai, menentukan  tema  media  yang  akan  dikembangkan,  mengembangkan  kemampuan  prasyarat  atau kemampuan awal yang dimiliki  siswa dalam  menjalankan program media yang  akan dikembangkan, serta menilai sumber daya yang meliputi sarana dan prasarana yang mendukung dalam pengembangan media yang akan dilakukan . Tahap decide merupakan tahap awal untuk merencanakan produk media interaktif pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran. Tahap ini diawali dengan megumpulkan berbagai  informasi  dari  lapangan  yang  dapat  digunakan  untuk  perencanaan  pengembangan  produk dengan  harapan  dapat  mengatasi  masalah  yang  ada,  diantaranya  yaitu  menentukan  tujuan pengembangan  produk  dengan  menganalisis  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan    indikator pencapaian berdasarkan kurikulum yang berlaku, yaitu kurikulum 2013.

## Design (Mendesain)
Pada tahap design merupakan tahap penuangan ide karena menghasilkan desain untuk keseluruhan  produk  multimedia  dalam  bentuk  garis  besar  isi,  outline  materi,  tampilan  atau layout,  flowchart dan storyboard .  Sebelum  memulai  mengembangkan  media,  pengembang harus mengklasifikasikan elemen- elemen yang akan dimasukkan dalam media pembelajaran yang cocok digunakan seperti mengatur materi, suara dan urutan unsur media yang tergambar dalam flowchart .  Program  ini  berbentuk file persentasi  berbentuk powerpoint. .  Program  ini dipilih  karena  memang  di  SMK  Harapan  Bangsa  Ulubelu,  masih jarang  guru  menggunakan media  ini  untuk  pembelajaran,  disamping  itu  pembuatannya  lebih  mudah,  dan  siswa  juga lebih  mudah  menggunakannya.  Program  ini  berkapasitas  kurang  lebih  30  MB,  sehingga sangat mudah distribusikan ke computer.

## Develope (Mengembangkan)
Pada  tahap develop (mengembangkan),  tahap  ketiga  dari  model  DDD-E  adalah pengembangan, yang meliputi produksi komponen media seperti teks, grafik, animasi, audio dan  video  atau  memproduksi  elemen  media  atau  membuat  tampilan  media.  Pada  tahap  ini dilakukan  uji  coba    kelayakan  kepada  ahli  materi,  ahli  media.  Kemudian  media  interaktif yang sudah dikembangkan dan mendapat perbaikan atau revisi dan dinyatakan layak oleh ahli media  dan ahli  materi  kemudian  diujicobakan  kepada  siswa  SMK  Harapan  Bangsa  Ulubelu kelas  X.  Adapun contoh bentuk tampilan media pembelajaran interaaktif ini adalah sebagai berikut :
(a) (b)
(c) (d)
(e)                                                                  (f)
(g)                                                                 (h)
Gambar 2. Contoh Tampilan Media Interaktif : (a) Menu Utama ; (b) Indikator Pencapaian Kompetensi; (c) (d) (e) (f) Materi Pembelajaran ; (g) Latihan Soal; (h) Cek Skor Latihan
Materi  dalam  penelitian  ini  adalah  barisan  dan  deret.  Produk  yang  telah  dikembangkan memerlukan  ujicoba  apakah  media  interaktif  yang  dikembangkan  layak  dan  efektif  sebelum digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Uji  kelayakan  dilakukan  dengan  validasi  ahli  materi,  ahli media.  Sedangkan  uji  coba  keefektifan  media  dilakukan  dengan  uji  coba  dilapangan  dengan mengambil data perbandingan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  perhitungan  validitas  oleh  ahli  materi  diperoleh  nilai  presentase  sebesar  84,01%  yang termasuk  dalam  kategori  Baik.  Sedangkan  hasil  validitas  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  yang menunjukkan hasil presentase sebesar 95,45% yang dapat disimpulkan bahwa nilai tersebut termasuk dalam  kategori  Sangat  Baik.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  yang  di  validasi dapat  dikatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum  dilakukan  tes  terhadap siswa,  perlu  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabelitas  untuk  menguji  kevalidan  setiap  butir  soal,  Soal yang  dinyatakan  valid  apabila
.  Dari  hasil  uji  validitas  butir  soal  didapat dalam tabel 1 berikut :
Tabel 1 .

## Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Nomor Soal r xy Kriteria Interpretasi Validitas 1 0,741 Tinggi Tepat/ Baik 2 0,767 Tinggi Tepat/ Baik 3 0,712 Tinggi Tepat/ Baik 4 0,756 Tinggi Tepat/ Baik 5 0,703 Tinggi Tepat/ Baik 6 0,742 Tinggi Tepat/ Baik 7 0,712 Tinggi Tepat/ Baik 8 0,719 Tinggi Tepat/ Baik , karena , maka dapat disimpulkan bahwa kedelapan butir soal
di  atas  valid.  Kemudian  soal  yang  valid  dihitung  reliabilitas  soal  dengan  menggunakan  rumus . Dalam pemberian interprestasi terhadap koefisien reliabilitas tes (Sudijono, 2011: 208) menggunakan patokan sebagai berikut :
1) Apabila sama dengan atau lebih besar dari pada 0,7 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi ( reliabel ).
2) Apabila lebih  kecil  dari  pada  0,7  berarti  tes  hasil  belajar  yang  sedang  diuji  reliabilitasnya dinyatakan  tidak  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi  ( un-reliabel ).maka  dapat  disimpulkan  bahwa soal test dapat dikatakan reliable.
Dari perhitungan diperoleh = 0,856. Karena , sesuai kriteria di atas maka tes hasil belajar yang sedang diuji dinyatakan reliabel.
Data  yang  diperoleh  dari pretest dan postest dianalisis  menggunakan  uji  statistik  induktif.
Sebelum  melakukan  analisis  uji  statistik  perlu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas. Data uji normalitas diperoleh dari hasil pretest dan posttest kelas X TKJ 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X TKJ 2 sebagai kelas kontrol. Berikut hasil uji normalitas sebaran data pretest dan posttest pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dibantu program SPSS pada Tabel 1.

## Tabel 2.

## Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Hasil (Sig.) Keterangan Pretest Kelas Eksperimen 0,087 Sig . > 0,05, berdistribusi normal Pretest Kelas Kontrol 0,069 Sig . > 0,05, berdistribusi normal Posttest Kelas Eksperimen 0,114 Sig . > 0,05, berdistribusi normal Posttest Kelas Kontrol 0,082 Sig . > 0,05, berdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  di  atas Signifikansi lebih  dari  0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  kemudian  dilakukan  uji  homogenitas.  Berikut  hasil  uji homogenitas  varian  data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dibantu program SPSS pada Tabel 2.
Tabel 3 . Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Kelompok penelitian Statistik levene Hasil ( Sig. ) Pretest Eksperimen 1,145 0.291 Kontrol Postetst Eksperimen 3,491 0,069 Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas Signifikansi lebih  dari  0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians  yang homogen. Setelah data memenuhi uji normalitas dan uji homogenitas, maka analisis yang digunakan adalah Uji-t dengan bantuan SPSS, seperti pada tabel 3 berikut.
Tabel 4 .
Hasil Perhitungan Uji Independent Sample T-Test.
Leneve’s test for equality of variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig.(2- tailed) Mean Differe nce Std.err or Differe nce 95% Confidence Interval Of The Difference Lo wer Up per Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 3.334 .075  5.299 41 .000 17.17532  3.24106  10.62987  23.72078
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Strategi  Metakognitif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa , Asrean Hendi,  Caswita , Een Yayah Haenilah
Leneve’s test for equality of variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig.(2- tailed) Mean Differe nce Std.err or Differe nce 95% Confidence Interval Of The Difference Lo wer Up per ( Post Test ) Equal variances not assumed 5.251  34.596 .000 17.17532  3.27102  10.53203  23.81862
Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  SPSS  20 di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  Sig.  =  0,075  > 0,05, maka H 0 ditolak atau terima H 1. Ini berarti bahwa rata-rata skor kemampuan berpikir kritis siswa yang  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  strategi  metakognitif  lebih  tinggi dibandingkan dengan kemampuan berpikir kritis siswa yang tidak menggunakan media pembelajaran interaktif  berbasis  strategi  metakognitif.  Artinya  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis strategi metakognitif lebih efektif dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  strategi metakognitif.

## KESIMPULAN
Hasil  perhitungan  validitas  oleh  ahli  materi  diperoleh  nilai  presentase  sebesar  84,01%  yang termasuk  dalam  kategori  Baik.  Sedangkan  hasil  validitas  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  yang menunjukkan hasil presentase sebesar 95,45% yang dapat disimpulkan bahwa nilai tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa media yang di validasi dapat dikatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya Dari perhitungan menggunakan SPSS 20 di atas, terlihat bahwa nilai Sig. = 0,075 > 0,05, maka H 0 ditolak atau terima H 1. Ini berarti bahwa rata-rata skor kemampuan berpikir kritis siswa yang  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  strategi  metakognitif  lebih  tinggi dibandingkan dengan kemampuan berpikir kritis siswa yang tidak menggunakan media pembelajaran interaktif  berbasis  strategi  metakognitif,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  strategi  metakognitif  layak  digunakan  serta  lebih  efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemudian  hasil  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  ini  tentunya  masih  banyak kekurangan dan keterbatasan, yaitu materi yang dikembangkan masih terbatas pada materi barisan dan deret.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pengembangan  lanjutan  terkait  dengan  media  pembelajaran interaktif untuk materi matematika yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardhianti,  M.  (2015).  Penerapan  Media  Boneka  Tangan  dalam  Pembelajaran  Mengonversi  Teks
Laporan  Hasil  Observasi  Menjadi  Teks  Dialog  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 11 (20), 71–79.
Ennis, R. H. (1996). Critical  Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability. Informal Logic , 18 (2), 165–182.
Harto, D. B. (2008). Multimedia Intreraktif . Semarang : Universitas Negeri Semarang.
Hasnunidah,  N.  (2011).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Pada  Penggunaan  Media  Maket Melalui Contextual Teaching and Learning. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan MIPA 2011 FKIP Unila .
Ivers,  K.  S.,  &  Barron,  A.  E.  (2002). Multimedia  Projects  in  Education:  Designing,Producing,  and Assessing . Libraries Unlimited Englewood, CO.
Magno, C. (2010). The Role of Metacognitive Skills in Developing Critical Thinking. Metacognition and Learning , 5 (2), 137–156.
Malahayati,  E.  N.,  Corebima,  A.  D.,  &  Zubaidah,  S.  (2015).  Hubungan  Keterampilan  Metakognitif dan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA dalam Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Jurnal Pendidikan Sains , 3 (4), 178–185.
Mayer,  R.  E.  (2002).  Cognitive  Theory  and  The  Design  of  Multimedia  Instruction:  An  Example  of The  Two‐Way  street  between  cognition  and  nstruction. New  Directions  for  Teaching  and Learning , 2002 (89), 55–71.
Miarso, Y. (2005). Menyemai benih teknologi pendidikan . Pustekom Diknas.
Munadi, Y. (2013). Media Pembelajaran. Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: Gaung persada press.
Özsoy,  G.,  &  Ataman,  A.  (2017).  The  Effect  of  Metacognitive  Strategy  Training  on  Mathematical Problem Solving Achievement. International Electronic Journal of Elementary Education , 1 (2),
67–82.
Peter,  E.  E.  (2012).  Critical  thinking:  Essence  for  teaching  mathematics  and  mathematics  problem solving skills. African Journal of Mathematics and Computer Science Research , 5 (3), 39–43.
Saricam,  H.,  &  Ogurlu,  Ü.  (2015).  Metacognitive  Awareness  and  Math  Anxiety  in  Gifted  Students. Cypriot Journal of Educational Sciences , 10 (4), 338–348.
Schraw,  G.  (1998).  Promoting  GeneralMetacognitive  Awareness. Instructional  Science , 26 (1–2), 113–125.
Slavin,  R.  E.  (2006).  Educational  Psychology  Theory  and  Practice  Eight  Edition. USA:  Library  of Congres Cataloging in Publication Data .
Suheri.  (2006).  Animasi  Multimedia  Pembelajaran. Jurnal  Media  Teknologi.  Universitas  Surya Kencana .
Tavakoli,  H.,  &  Koosha,  M.  (2016). The  effect  of  explicit  metacognitive  strategy  instruction  on reading comprehension and self-efficacy beliefs: The case of Iranian University EFL students . Tinio, V. L. (2003). Information and Communication Tecnologie in Education . e-ASEAN Task Force. http://www.apdip.net/publications/iespprimers/ICTinEducation.pdf),  diakses  pada    16  Februari 2018
Wahidin,  U.,  &  Syaefuddin,  A.  (2018).  Media  Pendidikan  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (01), 47–66.