## ADMINISTRASI PEMBELAJARAN GURU MI BERBASIS MEDIA
PADA YAYASAN ISLAHUL UMMAH NW DESA PERESAK

## BATUKLIANG LOMBOK TENGAH

## Syukri
Institut Agama Islam Negeri Mataram E -mail: syukri_yun@yahoo.com
Abstrak : Dalam  melakukan  kegiatan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran,  seorang guru mutlak mendasari kegiatannya berdasarkan administrasi pembelajaran, termasuk pembelajaran  berbasis  media.  Media  yang  dimaksud  dalam  tulisan  ini  adalah  media yang menjelaskan materi, atau media yang dapat membantu guru untuk memudhakan siswa  memahami  materi  ajar  yang  sedang  disampaikan  guru.  Adapun  beberapa langkah  administrasi  pembelajaran  berbasis  media,  yaitu  membuat  perencanaan, terutama  perencanan  menyangkut  media  apa  saja  yang  akan  dibawa  dalam  proses pembelajaran  selama  satu  semester,  kemudian  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  terakhir  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang semua  materi  dapat  dijelaskan  dengan  bantuan  materi  dan  tentu  saja    guru  selalu membawa  media  pada  saat  memasuki  ruangan  kelas.  Pengakuan  para  guru menunjukkan bahwa mengajar dengan disertai media yang dapat menjelaskan materi sangat  memudahkan  siswa  dan  siswi  mudah  mengerti  materi  yang  sedang disampaikan  dan  lebih  menggembirakan  lagi  bahwa  ternyata  siswa  sangat  cepat paham  dan  mengerti  setelah  menjelaskan  disertai  media  dan  yang  lebih  baik  lagi bahwa siswa tidak saja cepat paham dan mudah mengerti, akan tetapi juga lama ingat karena  para  murid  memahami  materi  disertai  melihat  sendiri  secara  langsung  pokok permasalahan  yang  sedang  dipelajari  dengan  bantuan  media  konkrit  di  depan  mata mereka.
Kata kunci: A dministrasi Pembelajaran, Pembelajaran Berbasis  Media, Media Visual.

## PENDAHULUAN
Administrasi  pemberdayaan  lembaga  pendidikan  sangat  penting  dilakukan bagi  lembaga  pendidikan  kurang  maju  dan  dan  juga  lembaga  tersebut  belum pernah  dilakukan  program  pendampingan  dalam  memajukan  lembag  itu.  Sama halnya  menimpa  yayasan  Islahul  Ummah  Nahdatul  Wathan  yang  mengelola Madrasah Ibtidaiyah berlokasi di Dasan Aman Peresak Batukliang Lombok Tengah yang  masih  menggunakan  pengelolaan  lembaga  pendidikan  bersifat  tradisional, terutama  dalam  administrasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  dewan  guru. Kepala  madrasah  kurang  memiliki    kemampuan  manajerial  yng  sempurna  untuk menata  administrasi  pembelajaran  di  dalam  kelas,  teutaa  berkaitan  dengan administrasi  pembelajaran  berbasis  media.  Para  guru  belum  diarahkan  untuk membuat  RPP  yang  mengutamakam  adanya  media  dalam  setiap  membuat perencanaan  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  itu,  kepala  madrasah  harus  jeli  dan
cermat menemukan dalam RPP para guru untuk mendorong mereka lebih kreatif dan inovatif dalam penyusunan RPP yang di dalamnya memuat ada media konkrit dalam proses pembelajaran.
Beberapa  alasan yang menjadi dasar pemilihan subyek adalah; Pertama , administrasi  pembelajaran  guru  MI  berbasis  media  pada  yayasan  NW  Islahul Ummah  relatif  kurang  menyadari  perlunya  pembelajaran  berbasis  media  pada semua mata pelajaran. Kedua , administrasi pembelajaran guru MI kurang terlatih dan  terampil  menyapkan  media  dalam  setiap  proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran  yang  akan  mereka  ajarkan. Ketiga ,  pola  pengelolaan  administrasi pembelajaran  bersifat  tradisional  karena  tidak  dibekali  dengan  pengetahuan  dan ketrampilan  mempersiapkan  media  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung, seperti,  perencanaan  media,  cara  penggunaan  media,  tahap-tahap  penggunaan media,  dan  cara  menggunakan  media  sesuai  kontek  materi  yang  diajarkan  erta cara mengevaluasi penggunaan media dalam proses pembelajaran.
Adapun  kondisi  MI  Islahul  Ummah  Nahdatul  Wathan  (NW)  Dasan  Aman desa  Peresak  kecamatan  Batukliang  kabupaten  Lombok  Tengah  saat  ini  bahwa sekolah  ini  dalam  melakukan  pengajaran  tanpa  ada  media  yang  dapat memperkuat  pemahaman  materi  yang  mereka  ajarkan  kepda  sisiwanya.  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  NW  Dasan  Aman  desa  Peresak  kecamatan  Batukliang kabupaten Lombok Tengah masuk kelas tanpa persiapan media yang membantu pemahaman dan penguatan ingatan materi, sehingga mengabaikan tahap kognitif mereka yang sangat memerlukan penguatan dan penjelasan tambahan.
Dalam melaksanakan kegiatan ini, ada tiga strategi yang digunakan dalam melaksnakan pengabdian pada madrasah yaitu; pertama, melaksanakan workshop (pelatihan)  kepada  para  dewan  guru.  Dalam  melaksanakan  pelatihan  ini,  para guru  diberikan  teori  menyangkut  media  terkait  materi  yang  kan  diajarkan  dalam kelas.  Salah  satunya  adalah  media  yang  dapat  menjelaskan  materi  tersebut, bukan  media  sekedar  alat  seperti  papan  atau  kapur.  Media  yang  diaksud  dalam pembelajaran  adalah  media  yang  dapat  membantu  menjelaskan  materi  yang sedang dibahas. Misalnya, guru menjelaskan masalah alat-alat ukur dan alat berat dalam  pelajaran  IPA,  maka  guru  wajib  membawa  penggaris,  jangkar,  dan  juga alat  timbang.  Kedua,  menferivikasi  media  yang  digunakan  guru.  Sesuai kesepakatan  antara  pemateri  dengan  dewan  guru  bahwa  sehari  setelah
memperoleh  materi,  keesokan  harinya  para  guru  mulai  menyiapkan  media  yang disesuaikan  materi  yang  akan  mereka  ajarkan  minggu  depan  di  kelas.  Dari  10 orang guru, mereka semua membawa media sesuai materi yang mereka ajarkan. Ketiga,  melakukan  pendampingan  kepada  semua  guru.  Mhasiswa  KKP  semester VII  diminta  memberikn  pendampngan  selama  berada  di  lokasi  KKP  untuk memnatau  dan  membantu  para  guru  menyiapkan  media  sesuai  kebutuhan  para guru.  Demikian  juga  pemateri  selaku  kepala  Madrash  Aliyah  Ust.  Alwi Farhkanuddin,  M.Ag  menjadi  pendamping  guru  MI  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  berbasis  media.  Keempat,  refleksi.  Sebagai  akhir  dari  kegiatan pengabdian, para guru diminta untuk memberikan pendapat sehubungan dengan materi  yang  mereka  berikan  dan  juga  bagaimana  melakukan  persiapan  media yang akan mereka gunakan sesuai materi yang mereka ajarkan.
Beberapa  pihak  yang  terkait  dalam  madrasah  yang  akan  terlibat  dalam kegiatan pengabdian kepada madrasah, khususnya pembinaan guru MI ini adalah: Pertama , kepala Madrasah Ibtidaiyah NW Dasan Aman desa Peresak kecamatan Batukliang  kabupaten  Lombok  Tengah.  Kepala  madrasah  Ibtidaiyah  Islahul Ummah  adalah  subyek  utama  yang  mendorong  para  guru  MI  senantiasa menggunakan  media  konkrit  selama  dalam  proses  pembelajaran. Kedua , guru.subyek perantara yang menjalankan pembelajaran berbasis media mulai dari perencanaan,  penyusunan  RPP  sampai  penyediaan  media  pendukung  materi pembelajaran. Ketiga ,  mahasiswa  KKP  yang  ada  di  lokasi  desa  Peresak kecamatan  Batukliang  kabupaten  Lombok  Tengah  untuk  membantu  memberi pendampingan  kepada  para  guru  madrasah  Ibtidaiyah  Islahul  Ummah  selama mereka berpartisipasi dalam kegiatan kuliah lapangannya. Keempat, siswa adalah obyek  utama  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran. Kelima ,  pengabdi  sebagai narasumber,  observer  dan  evaluator  yaitu    mengamati  dan  menilai  tata  kelola yang  tepat  atau  tidaknya  manajemen  administrasi  pembelajaran  berbasis  media yang telah dilakukan para dewan guru.
Secara  umum,  lembaga  pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah  yayasan  Islahul Ummah NW Dasan Aman desa Peresak kecamatan Batukliang kabupaten Lombok Tengah memiliki gedung dan fasilitas pendidikan dan pembelajaran, seperti meja dan  kuris  serta  papan.  Akan  tetapi  dari  sisi  media  pembelajaran  sangat  kurang dan  nyaris  nihil.  Bagi  Madrasah  Ibtidaiyah  memiliki  kepala  sekolah,  wakil  kepala
sekolah dan dewan guru sebanyak 12 orang. Mereka terdiri dari guru kelas, guru agama  dan  guru  olah  raga.  Guru  kelas  sebanyak  10  orang,  selebihnya  masing- masing
Di amping itu Madrasah Ibtidaiyah yayasan Islahul Ummah NW DasanAman desa  Peresak  kecamatan  Batukliang  kabupaten  Lombok  Tengah  memiliki  siswa dan siswi realtif kecil yaitu sebanyak 66 orang dengan jumlah guru sebanyak 14 orang  guru.  Adapun  mayoritas  guru  yang  mengajar  sudah  mendapat  pendidikan sarjana  strata  satu,  namun  masih  ada  guru  yang  masih  diajar  oleh  orang  yang masih  memperoleh  pendidikan  pada  tingkat  menengah  atas.  Tentu  saja,  guru Madrasah  Ibtidaiyah  yayasan  Islahul  Ummah  NW  Dasan  Aman  desa  Peresak kecamatan  Batukliang  kabupaten  Lombok  Tengah  tidak  semua  menamatkan  diri pada jenjang pergurua tinggi sebagaimana diamanatkan undang-undang tentang sistem pendidikan nasional, di mana guru harus diajarkan oleh  guru yang sudah mengantongi ijazah S.1. Dengan demikian mash sangat banyak guru yang belum memperoleh tunjangan sertifikat guru, karena kendala faktor ijazah.
Dengan  demikian  keberadaan  dan  dan  kelanjutan  proses  pembelajaran  di kalangan  Madrasah  Ibtidaiyah  yayasan  Islahul  Ummah  NW  DasanAman  desa Peresak  kecamatan  Batukliang  kabupaten  Lombok  Tengah  tetap  berjalan  sesuai rencana dan apa adanya. Para guru dan segenap keluarga besar yayasan Islahul Ummah NW Dasan Aman desa Peresak kecamatan Batukliang kabupaten Lombok Tengah terus bahu membahu membangun dan melaksanakan proses pendidikan dan embelajaran baik tingkat pra sekolah sampai tingkat menengah atas. Khusus pada  Madrasah  Ibtidiyah,  para  guru  senantiasa  rajin  menjalankan  tugas  dan fungsinya  sebagai  guru,  baik  sebagai  guru  kelas  maupun  guru  bidang  studi, seperti guru Olahraga dan Penjaskes.
Adapun  instrumen  pengabdian  yang  digunakan  dalam  melaksanakan kegiatan pengabdian  pada madrasah binaan  adalah;  Pertama, melakukan survey awal pada madrsah. Survey awal dilakukan sebagai upaya mencari informasi dan mendapatkan  data  riil  tentang  keberadaan  sekolah  dan  keadaan  guru  terutama dalam  proses  pembelajaran,  mulai  dari  perencanan  penggunaan  media, penyediaan  media,  operasional  penggunaan  media  dan  evaluasi  penggunaan media.  Kedua,  melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  dan    para  dewan guru.  Kegiatan    ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  pemahaman  dan  gambaran
umum  tentang  apa  yang  sedang  dialami,  dirasakan,  dan  dihadapi  baik  kepala sekolah  maupun  oleh  dewan  guru  terkait  masalah  penggunaan  dalam  kelas. Ketiga,  melakukan  observasi.  Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  suasana perkantoran maupun pada suasana belajar. Kegiatan observasi pada perkantoran untuk  mengetahui  secara  pasti  kegiatan  kepala  sekolah  beserta  jajaran  pejabat atau pengelola administrasi. Kelihatannya suasana administrasi sangat sederhana dan tidak menunjukkan suasana kesibukan yang sangat signifikan, sebab ruangan kepala sekolah dengan staf administrasi menyatu dan hanya beberapa orang yang mengerjakannya.  Maklum  siswa  yang  dikelola  juga  sedikit,  yaitu  sebanyak  66 orang siswa dan siswi.

## PEMBAHASAN
Sesuai dengan hasil workshop bersifat teoritis di mana seorang guru wajib membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  yang  didalamnya  terdapat beberapa  unsur  dalam  melaksanakannya.  Pertama,  tahap  perencanaan.  Dalam tahap ini para guru berhasil membuat perencanaan dengan membuat catatan dan menentukan  sendiri  media  yang  akan  direncanakan  itu.  Misalnya  pada  hari pertama  usai  pelatihan  para  ibu  dan  bapak  guru  semua  membuat  perencanaan menyiapkan  media-media  yang  akan  ajarakan  sesuai  materi  yang  akan  dibahas. Dan pada hari kedua  pada minggu kedua semua ibu dan bapak  guru membawa media  yang  mereka  siapkan  dan  rencanakan.  Satu  persatu  para  ibu  dan  guru beberkan  media  yang  mereka  bawa  dan  menjelaskan  bagaimana  ara  mereka ajarkan kepada siswa dan siswinya.
Tahap,  pemilihan  media.  Tahap  ini  sebagai  wujud  nyata  ibu  dan  guru mampu  memilih  sendiri  media  yang  dijadikan  bahan  ajar  dalam  menjelaskan materi yang akan mereka sampikan di hadapan siswa. Sebagai wujud keberhasilan mereka  dalam  memilih  media  yang  meeka  tetapkan  adalah  membawa  media  itu pada  acara  pelatihan  hari  kedua  dan  minggu  kedua  dalam  ruangan  pelatihan. Mereka  semua  guru  yang  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pelatihan  itu  membawa media yang mereka pilihkan sendiri.
Tahap penentuan media. Mengingat banyaknya media yang akan disiapkan dalam  proses  pembelajaran,  maka  guru  sangat  selektif  memilih  media  yang  ada kemudian menentukan berbagai pilihan yang ada. Untuk menentukan media yang
akan dipilih, tentu saja media yang sudah dibawa dalam kelas adalah media yang bisa  menjelaskan  materi,  bukan  sekedar  media.  Para  ibu  dan  bapak  guru  sudah menyiapakn  media  sesuai  dengan  tuntutan  materi  yang  akan  mereka  ajarkan, misalnya ibu guru akan mengajarkan tata cara berwudhu, maka guru membawa gambar berwudhu kepada para siswa.
Tahap, pelaksanaan pembelajaran. Berikut pengakuan para bapak dan ibu guru Madrasah Ibtidaiyah Islahul Ummah Dasan Amman desa Peresak kecamatan Batukliang  kabupaten  Lombok  Tengah  yang  telah  melaksanakan  proses pembelajaran  berbasis  media  sesuai  materi  yang  mereka  ajarkan  dalam  kelas. Hasil  pengakuan  dan  pernyataan  ibu  dan  guru  yang  akan  dipaparkan  adlah berdasarkan  catatan  dan  komentar  mereka  dalam  lembaran  yang  sengaja diberikan  kepada  setiap  guru.  Mereka  secara  bebas  menyampaikan  pendapat tentang  bagaimana  hasil  pengamatan  ibu  dan  bapak  guru  Madrasah  Ibtidaiyah Islahul  Ummah  Dasan  Amman  desa  Peresak  kecamatan  Batukliang  kabupaten Lombok  Tengah  terhadap  siswanya  setelah  mereka  menjelaskan  materidengan dukungan  media  yang  menjelaskan  materi  yang  sudah  mereka  sampaikan  di dalam kelas.
Pertama,  ibu  Hafsah.  Ibu  guru  ini  mengaku  bahwa  setelah  ia menyampaikanmateri  dengan  menggunakan  media  kepada  para  siswa,  maka hasilnya  sangat  baik  sebab  anak-anak  dapat  mengerti  materi  yang  sudah disampaikan dengan dukungan media.
Kedua,  ibu  Ernita  Yuliana.    Ibu  guru  yang  satu  ini  biasa  mengajar  pada kelaa III. Ia mengaku bahwa setelah disampaikan materi dengan dukungan media yang  bisa  menjelaskan  materi,  maka  murid-muridnya  mudah  mengerti  dan  lama ingat. Ia sanagat senang dengan metode pembelajaran berbasis media.
Ketiga,  ibu  maryam.  Ibu  guru  yang  satu  ini  memberikan  komentar  terkait proses  administrasi  pembelajaran  berbasis  media  pasca  pelatihan  yang  sudah diikutinya  selama  dua  hari  mengtakan  bahwa  setelah  menggunakan  media  pada saat  sedang  mengajar,  maka  siswa  dan  siswi  mengalami  ada  kemajauan  yang cukup  baik  karena  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  sebelumnya  yakni sebelum  tidak  didukung  dengan  media  pembelajaran,  para  siswa  dan  siswi  sulit memhamai  materi  pelajaran  yang  sudah  disampaikan,  akan  tetapi  sesudah  ada dukungan  media  terutama  media  yang  ikut  memperjelas  materi  yang  akan
disampaikan,  maka  para  murid-murid  umumnya  mudah  mengerti  materi  yang sudah disampaikan.
Keempat,  ibu  Khairiyah.  Ibu    guru  yang  rajin  ini  mengaku  bahwa  sesuai hasil  pengamatan  dan  catatn  dirinya  setelah  menyampaikan  materi  kepada  para mridnya dengan dukungan media, maka hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa siswa dan siswi dapat memahami dengan baik dan anak-anak juga mudah sekali memahamai  materi  pelajaran  yang  sudah  disampaikan.  Lebih  lanjut  ia mengatakan  bahwa  dengan  menggunakan  media  sebagai  penjelas  materi,  maka siswa sangat cepat paham dan tidak berasa bosan mengikuti pelajaran meskipun jamnya cukup lam.
Kelima, bapak  guru  Abdurrahim.  Bapak  guru  kelas  V  ini  dalam pengakuannya  menyatakan  bahwa  berdasarkan  pengamatan  dirinya  bahwa setelah ia menyampaikan materi pelajaran dengan dukungan media, maka anak- anak  mengalami  ekmajuan,  sebab  setelah  mengikuti  pelajaran  berbasis  media, murid-muridnya  mudah  merespon  pelajaran  disampaikannya  dan  mereka  juga mudah memahami materi pelajaran yang sudah disampaikan.   Menurutnya, pola atau  metode  pembelajaran  bebasis  media  dapat  member  motivasi  belajar  anak lebih  tertarik  dan  menyenangkan  serta  dapat  mengetahui  dengan  sesungguhnya ia siswa ada yang belum mengerti, maka guru juga dapat secepatnya memberikan bantuan  menjelaskan  kembali  materi  tersebut  dengan  dukungan  media,  yang akhirnya  semua  siswa  tidak  ada  yang  merasa  susah  memahami  materi  peljaan ayng sudah diajarkan.
Keenam , ibu  Khusnul  Khotimah.  Ibu  guru  kelas  VI  ini  mengaku  bahwa murid-muridnya  lebih  cepat  menangkap  materi  yang  disampaikan  dengan menggunakan  media  daripada  menyampaikan  materi  secara  lisan  belaka.  Ia menilai  murid  diajarkan  sesuai  permasalahan  yang  nyata  bukan  khayalan  atau ilustrasi  secara  narasi  saja.  Lebih  lanjut  ia  menyatakan  bahwa  metode  berbasis media  sangat  tepat  untuk  diterapkan  kepada  anak-anak  di  bangku  sekolah dasar/Ibtidaiyah  karena  anak-anak  dapat  menemukan  sendiri  apa  yang  menjadi materi  pelajarannya.    Bahkan  dengan  adanya  temuan  sendiri  oleh  anak-anak maka sangat sulit mereka melupakan pelajaran tersebut atau dalam perkataan lain bahwa  dengan  menemukan  sendiri  maka  anak-anak  akan  selalu  ingat  mata pelajaran yang sudah mereka pelajari.
Di  samping  itu,  secara  khusus  pengabdi  menanyakan  kepada  bapak Syamsul  Mujahidddin  terkait  dengan  hasil  aplikasi  administrasi  pembelajaran berbasis  media.    Berdasarkan  keterangan  dan  pengakuan  Syamsul  Mujahidin, S.Pd.  I  bahwa  pelatihan  administrasi  pembelajaran  berbasis  media  sangat menyentuh  perhatian  pihak  sekolah.  Para  guru  diberi  pelatihan  merasakan manfaat yang sngat besar karena mereka mengajar dengan media dan tahu siswa bisa  mengerti  atau  tidak.  Alat  ukur  melalui  media  dapat  dijadikan  sarana mengetahui  daya  serap  siswa  rendah  atau  tinggi.  Hasilnya  para  siswa  setelah menggunakan media penjelas materi, banyak siswa merasakan mudah memahami pelajaran. Yang lebih menggembirakan lagi kata Syamsul Mujahidin yaitu mampu merubah  mindset  guru  yang  semula  enggan  dan  malas  membuat  RPP  begitu- begitu  saja,  akan  tetapi  setelah  ada  pelatihan  yang  memberikan  nuansa  baru tentang  penyusunan  RPP  yang  berbasis  meduia,  maka  pihak  sekolah  menindak lanjut  tentang  bagaimana  guru  membuat  RPP  berbasis  media.  Para  pengelola Madrasah  Ibtidaiyah  Islahul  Ummah  Dasan  Amman  desa  Peresak  kecamatan Batukliang  kabupaten  Lombok  Tengah  bersama  dewan  guru  bersepakat  untuk bertekad membuat administrasi lebih bagus lagi agar sebelum masuk kelas, para guru sudah memiliki perencanaan yang jelas, terutama mempersiapkan media apa yang  akan  disiapkan  dalam  berbagai  mata  pelajaran  yag  akan  mereka  ajarkan pada  semester  berikutnya. 25 Tentu  saja  phak  sekolah  juga  bisa  membantu mempersiapkan  bahan  atau  media  yang  sangat  diperlukan  selama  atu  semester sebagaimana kebutuhan guru yang akan diajarkan nanti.
Menilik  berbagai  komentar,  pendapat  dan  ungkapan  hati  para  ibu  dan bapak  guru    Ibtidaiyah  Islahul  Ummah  Dasan  Amman  desa  Peresak  kecamatan Batukliang kabupaten Lombok Tengah menunjukkan bahwa setelah ada pelatihan tentang  administrasi  pembelajaran  berbasis  media  pada  sekolah  tersebut  secara umum  memiliki  ada  kemajuan  disbanding  sebelumnya.  Ada  dua  hal  yang  dapat diambil hikmah dan manfaat dari proses pelatihan yang singkat itu yaitu; Pertama, adanya  kesadaran  guru  Ibtidaiyah  Islahul  Ummah  Dasan  Amman  desa  Peresak kecamatan Batukliang kabupaten Lombok Tengah untuk merubah diri dan sekaligu sadar  diri  terhadap  kekurangan  yang  ada  dan  mereka  mau  merubah  diri.  Bakan pihak  sekolah  ikut  menyadari  adanya  kekurangan  sekolah  terhadap  RPP  yang
25 Hasil wawancara dengan Syamsul Mujahidin, S.Pd.I, tanggal 10 Oktober 2016.
dibiarkan  kurang  penting  sehingga  guru  nyaris  tidak  membuat  RPP  setiap  akan meulai pekerjaan sebagai guru setiap semester.
Kedua,  adanya  kemajuan  yang  signifikan  yang  diarasakan  langsung  oleh ibu dn bapk guru terhadap perubahan respons dan daya tangkap semua siswanya. Semua  guru  merasakan  ada  perubahan  daya  pemahaman  siswa  setelah  adanya penyampaian materi yang dilengkapi dengan media yang ikut menjelaskan materi pelajaran.  Ibu  dan  bapak  guru  Ibtidaiyah  Islahul  Ummah  Dasan  Amman  desa Peresak kecamatan Batukliang kabupaten Lombok Tengah meraskan ada sesuatu yang  sangat  baik  dari  cara  penyampaian  mereka  dalam  mata  pelajaran  karena mereka  merasakan  sswa  dan  siswinya  mudah  memahami  pelajaran,  bahkan mereka bisa lama ingat dar materi pelajaran yang sudah dipelajarinya.
Tahap,  evaluasi  pembelajaan.  Berdasarkan  pengakuan  para  dewan  guru Madrasah Ibtidaiyah NW Dasan Aman Peresak Batukliang Lombok Tengah tampak mereka  mampu  merencanakan  dan  memilih  serta  menetapkan  media  yang  akan mereka siapakan dan bawa kan dalam ruangan kelas. Namun mereka melakukan perencanaaan,  pemilihan  dan  penentuan  media  serta  melakukan  proses pembelajaran  berbssis  media  di  dalam  kelas  sebatas  pada  saat  mereka  disuruh dan  ada  pendampingan,  akan  tetapi  ketika  tidak  ada  pendampingan  maka  guru tidak membawa media lagi. Adapun alasan mereka tidak membawa media antara lain  berbagai  alasan  sebgai  berikut;  Pertama,  kendala  kurangnya  biaya  dan anggaran.  Ketika  peneliti  melakukan  kunjungan  mendadak  di  dalam  kelas,  ibu guru  sedang  mengajarkan  asmaul  husna  pada  kelas  III.  Ia  hanya  menulis  di whiteboard  yang  kabur  tentang  empat  nama  asmaul  husna  yaitu al-kabir,  al- adhim, al-halim, dan al-ghafur. Keempat nama asmaul husna ditulis dalam huruf latin, bukan bahasa Arab. Penulis bertanya mengapa tidak dilengkapi degan media yang menjelaskan tentang bentuk kebesaran Allah dengan gambar nyata seperti; gambar  ka‟bah.  Jawabannya  bahwa  guru  tidak  memiliki  dana  untuk  membeli kertas  sebab  kertas  yang  diberikan  peneliti  sudah  habis.  Demikian  juga  ketika peneliti  bertanya  kepada  ibu  guru  kelas  VI  tentang  operasi  Matematika  masalah angka kelipatan kecil dan besar. Ia merasa kesulitan mejelaskan masalah dengan bantuan  media.  Di  samping  itu,  adanya  kendala  biaya  yang  harus  mereka keluarkan untuk membeli alat dan juga kalau sekear kertas juga kertasnya sudah habis, maka ibu guu tersebut tidak dapat menghadirkan media lagi.
Kedua,    faktor  kemalasan.  Faktor  kemalasan  adalah  bentuk  kurangnya kreatif guru untuk menyiapkan dan mengusahakan media yang sangat diperlukan dalam  proses  pembelajaran.  Secara  umumnya  guru  kurang  diasah  kreatifitasnya untuk  menghadirkan  media  selama  proses  pembelajaran,  apalagi  jika  tidak  ada pendampingan  yang  terus  menerus  dari  petugas  atau  guru  lain  yang  merasa tanggung jawab yang tinggi dalam mengawasi jalannya pengggunaan media pada proses pembelajaran.
Sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  di  lapangan  baik  secara  prosedural formal  maupun  tidak  formal  menunjukkan  bahwa  tahap  administrasi  proses pembelajaran  berbasisi  media  sungguh  mendapat  tantangan  dan  permasalahan tersendiri bagi guru dan pendampingan. Secara umum, para ibu dan bapak guru memiliki  semangat  yang  tinggi  dalam  memajukan  kualtas  duia  pendidikan,  akan tetapi  kenyataan  di  lapangan  masih  banyak  kendala  baik  secara  teknik  maupun non  teknis  terkait  proses  pembelajaran  dalam  kelas  berbasis  media.  Faktor  non tekns  terutama  substansi  peramasalahan  adalah  rendahnya  tingkat  penguasaan teori di kalangan ibu dan bapak guru, terutama teori pembelajaran dan juga teori media  yang  menjad  pendukung  utama  sebuah  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dilihat  dari  sisi  pengetahuan,  ibu  dan  guru  Madrasah  Ibtidaiyah Islahul  Ummah  Dasan  Amman  desa  Peresak  kecamatan  Batukliang  kabupaten Lombok  Tengah  sangat  kurang  menguasai  pengetahuan  teoritis  sehingga  dalam berbagai  pendapat  pakar  terkait  media  banyak  tidak  memenuhi  harapan  para pakar. Pada umumnya para pakar media pembelajaran mengharapkan seiap orang guru  wajib  menghadirkan  media  dalam  proses  pembelajaran,  sebagaimana dikatakan Edgar Dale ada tiga hirarkis daya serap siswa. (1) Melalui praktek nyata (praktek  langsung  dengan  cara:  melihat,  mengucap,  mendengar,  dan melakukannya).  Cara  ini  mencapai  daya  serap  antara  70-90  %.  (2)  Mengamati (melihat)  langsung  gambar  asli  atau  tiruan.  Cara  ini  mencapai  40-60  %.  (3) Melalui bacaan dan pendengaran. Pola ini mencapai 10-30. 26 Penggunaan media dinilai mampu mempertajam nalar siswa memahami, meyakini dan mengamalkan ajaran  agama  dengan  benar  dan  kuat.  Namun  demikian,  pengetahuan  teoriti  di
26 Lihat  Edgar  Dale, Audiovisual  Methods  in  Teaching (New  York:  Holt    Rinehart  and Witson,  Inc,  1969),  65;    Azhar  Arsyad, Media  pembelajaran (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada, 1997),  10-12;  Mahesh  Kapadia,  et  al., Mendongkrak  Daya  Ingat  bagi  Orang  Yang  Mudah  Lupa (Bandung: Jabal, 2006), edisi terjemahan, 28.
atas mampu dilaksanakan oleh guru di Madrasah Ibtidaiyah Islahul Ummah Dasan Amman desa Peresak kecamatan Batukliang kabupaten Lombok Tengah.
Terkait  dengan  rendahnya  kemampuan  menghadirkan  media  pada  proses pembelajaran agama, khusunya materi asmaul husna menunjukkan guru memiliki ijtihad  yang  sangat  rendah  dan  tidak  berani  melakukan  terobosan  baru  dalam pembelajaran. Tentu saja untuk menghadirkan media pada materi asmaul husna harus menggunakan media symbol sebagai wujud nyata pengganti materi bersifat abstrak.  Sebagaimana  Allah  memberi  contoh  dengan  mengambil  perumpamaan pohon  (media)  sebagai  simbol  perkataan  baik  atau  buruk  untuk  memperkuat pemahaman manusia dalam surat Ibarhim ayat 24 sampai 27. Secara umum, inti empat  ayat  ini  menggambarkan  bahwa  Allah  mengumpamakan  perkataan  yang baik  itu  ibarat  pohon    yang  sehat  dan  baik  serta  akarnya  kuat  menancap  dan menghujam dengan kuat dan juga memiliki cabang atau daun-daunan menjulang tinggi  ke  langit.  Dan  pohon  yang  sehat  dan  baik  itu  menghasilkan  buah  atau pahala  setiap  yang  diberikan  oleh  Allah  agar  denga  perumpamaan  itu  manusia selalu  ingat  kepadaNya.  Disamping  itu,  Allah  juga  memberi  perumpamaan perkataan burukdengan mengibaratkan pada sebuah pohon yang tidak sehat dan buruk  keadaannya  dan  pohon  tercabut  dari  akarnya  dari  dalam  tanah  dan  tidak dapat  tegak  alias  goyah  atau  tanpa  ada  sandaran  sama  sekali. 27 Perumpamaan semacam  ini  menurut  Manna  Khalil  al-Qattan  disebut amtsâl  musarrahah,  yaitu membandingkan  dua  perumpamaan  antara  hal  yang  abstrak  dengan  yang konkret. 28 Pola  pembelajaran  membuat  analogi  dengan  bentuk  konkret sesungguhnya  sudah  dikembangkan  Umar  Muhammad  al-Toumy  Syaibani  dalam materi teologi (akidah). Ia sudah  menggunakan perumpamaan dan qiyas dalam memahami  materi  agama  bersifat  abstrak. 29 Karena  itu,  konsep  pembelajaran berbasis  media-simbolis  sudah  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan,  akan  tetapi guru  agama  tidak  mampu  mengaplikasinya  dalam  berbagai  materi  karena  tidak ada  keberanian  berijtihad  menentukan  secara  kreatif  media-simbolis  materi eskatologis  dan  teologis.  Dan  harus  diakui  bahwa  kepercayaan  dan  agama
27 Lihat  QS  Ibrahim/14:  24-27.  Departemen  Agama  RI, al-Quran  dan  Terjemahnya , Surabaya; Karya Agung, edisi revisi 2006,  h. 349-350.
28 Lihat  Heri  Jauhari  Muchtar, Prinsip  dan  Metode  Pendidikan  Rasulullah (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2005), 217.
29 Umar  Muhammad  al-Taomy  as-Syaibani, Falsafah  Pendidikan  Islam (Jakarta:  Bulan Bintang, 1979), edisi terjemahan, 557
manusia  klasik,  bahwa  pemahaman  eksistensi  Tuhan  dalam  agama  bersifat simbolis.  Menurut  Clifford  Geertz  dan  kawan-kawan  bahwa  agama  dipahami sebagai  seperangkat  sistem  simbol. 30 Sama  halnya  dengan    Islam  banyak mengandung simbol, termasuk alam dan isinya adalah simbol keberadaan Tuhan. Seluruh  ajaran  Islam  yang  tertulis  dalam  al-Qur'an  menjadi  tanda  (ayat)  atau simbol  adanya  Allah.  Al-Qur'an  adalah  firmannya  sedangkan  alam  dan  isinya adalah simbol konkret perwujudanNya .
Penggunaan  media  dinilai  mampu  mempertajam  nalar  siswa  memahami, meyakini  dan  mengamalkan  ajaran  agama  dengan  benar.  Karena  itu,  kehadiran pendekatan  kontekstual  untuk  memadukan  pendekatan  teoritis  dan  praktis, abstrak  dan  konkret.  Menurut  Whitehead,  manusia  tidak  sekedar  diajarkan memiliki  ide-ide,  tetapi  juga  memahami  penerapannya  dalam  situasi  kehidupan nyata. 31 Berpijak  dari    uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  konsep  pembelajaran menurut  al-Quran  senantiasa  mengaktifkan  otak  manusia  denagn  berbagai  cara, menfasilitasi alat peraga secara simbolis, dan melakukan praktek langsung sesuai konteks materi.
Dengan  demikian,  metode  pembelajaran  agama  di  kalangan  pendidikan Islam mutlak diperbaharui (inovasi) sesuai dengan semangat zaman yang semakin rasional, pragmatis, dan konkrit. Hal ini bertentangan dengan pernyataan Ahmad Tafsir dengan argumentasi bahwa materi agama bersifat eskatalogis dan teologis, sehingga    cocok  dijelaskan  dengan  pendekatan  dogmatis  bukan  rasional,  karena agama  dipahami  sebagai  peningkatan  iman  seseorang,  sebab  menurut  Ahmad Tafsir,  bahwa  guru  agama  harus  menyadari  bahwa  pengajaran  agama  pada dasarnya pengajaran doktrin bersifat normatif. Guru hanya menyampaikan ajaran Allah dan RasulNya 32 Pernyataan Ahmad Tafsir tersebut dapat melemahkan sikap kritis umat Islam dan juga sikap perubahan  dalam dunia pendidikan yang penuh
30 Ricard C. Martin (ed.), Approaches to Islam in Religious Study , (America: The University of Arizona Press, 1985), 95; Gary E. Kessler, Philoshopy of Religion: Toward a Global Perspective (Canada:  Wadsworth  Publishing  Company,  1999),  11;  Nancy  C.  Ring,  et.al., Introduction  to  the Study of Religion (New York: Orbis Books, 1998), 62-3; Ricard C. Martin (ed.), Approaches to Islam in Religious Study (Amerika: The University of Arizona Press, 1985), 95.
31 Lihat  Alfred  N.  Whitehead,  "The  Aims  of  Education"  dalam The  Aims  of  Education  and Other Essays (New York: Free Press, 1967), 2.
32 Lihat  Ahmad  Tafsir, Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam (Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 1990),  105; Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), 135.
dinamis dan inovatif sejalan dengan perubahan dan dinamika tuntutan zaman dan perubahan  akal  pemikiran  manusia  di  era  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang terus berkembang dengan pesat.
Berdasarkan  apa  yang  disampikan  ahmad  Tafsir  di  atas,  dapat  dipahami bahwa pernyataan Ahmad Tafsir sudah tidak sesuai semangat zaman, apalagi jika dia  membaca  ayat-ayat  pembelajaran  yang  pengabdi  tulis,  maka  akan  berpikir ulang  bahwa  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dalam  Islam  meiliki  dasar yang  jelas  yaitu  dalam  surat  ar-Rahman  ayat  4  yaitu allamhu  al-bayan  (Allah mengajarkan dengan jelas). 33 Bahkan dalam buku diktat yang pengabdi tulis ada tujuh  ayat  yang  menjelaskan  di  dalam  al-Quran  bahwa  Allah  membelajarkan manusia dengan dukungan media. 34 Artinya, dengan adanya pelatihan berkaiatan administrasi pembelajaran berbasis media pada Madrasah Ibtidaiyah pada yayasan Islahul  Ummah  Nahdatul  Wathan  Dasan  Amman  desa  Peresak  kecamatan Batukliang  kabupaten    Lombok  Tengah  bukan  sesuatu  yang  baru,  sebab  dalam empat abad yang lalu Islam sudah menjelaskan dlam kitab suci al-Quran, hanya umat  Isla  belum  menemukan  dan  menetrapkan  dalam  proses  pedidikan  dan pembelajaran dalam lembaga kependidikan mulai tingkat dasar sampai perguruan tinggi.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  administrasi pembelajaran berbasis media pada guru Madrasah Ibtidaiyah pada yayasan Islahul Ummah  Nahdatul  Wathan  Dasan  Amman  desa  Peresak  kecamatan  Batukliang kabupaten  Lombok Tengah dapat berjalan dengan baik. Para dewan guru sangat antusias  mengikuti  pelatihan  dan  juga  aplikasi  yang  dilakukan  para  guru  dalam ruangan  kelas.  Para  guru  mampu  melaksnakan  proses  pembelajaran  dengan dukungan media yang mnejelaskan materi dan siswa juga sangat terbantu dengan media yang dibawa guru ke dalam kelas sehingga memudahkan  siswa dan siswi mereka dalam memahami matei mata pelajaran yang sudah disampaikan gurunya. Apalagi adanya  pendampingan yang dilakukan guru bantu untuk memantau dan
33 Lihat Yayasan al-Sofa (Mushaf Hilal), al-Quran dan Terjemahnya , Jakartaa, Pustaka lfatih, 2012,  h.531.
34 Lhat Syukri, Ayat-Ayat Pembelajaran , Diktat. Tidak Diterbitkan, IAIN Mataram, Mataram , 2015., h. 10-17.
memberi  motivasi  serta  memberi  solusi  sementara  dalam  berusaha  memenuhi media  pendukung  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  ibu  dan  guru pada madrasah ibtidaiyah Islahul Ummah Dasan Amman desa Peresak kecamatan Batukliang  kabupaten    Lombok  Tengah.  Adanya  pelatihan  terseut  member motivasi baru bagi guru dan juga phak sekolah karena mereka mau berbenah diri lebih  baik  dari  sebelumnya  yakni  memebuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  berbasis  media.  Pihak  sekolah  yayasan  IslahulUmmah  Nahdatul  Wathan Dasan  Amman  desa  Peresak  kecamatan  Batukliang  kabupaten    Lombok  Tengah bertekad  merubah  diri  dengan  melakukan  perbaikan  awal  di  bidang  administrasi pembelajaran  dengan  melakukan  workshop  ulang  demi  memantapkan penyusunan  administrasi  pembelajarn  berbasis  media  yang  sangat  baik  baik kemajuan siswa mereka.
Sesuai  dengan  hasil  pembinaan  kepada  para  guru    Madrasah  Ibtidaiyah pada  yayasan  Islahul  Ummah  Nahdatul  Wathan  Dasan  Amman  desa  Peresak kecamatan  Batukliang  Lombok  Tengah  yang  sudah  berhasil  mewujudkan  media pembelajaran  pada  berbagai  materi  ajar  yag  mereka  lakukan,  semaoga  media yang sudah disiapkan dan diadakan itu tetap dipelihara dan dirawat dengan baik sebagai bahan media pembelajaran pada materi yang akan diajarkan pada siswa yang  akan  datang.  Mudah-mudahan  dengan  adanya  tampilan  media  dapat memperkuat  pemahamn  siswa  dan  meraih  kemajuan  dan  proses  pembelajaran dan  pendidikan  selama  mereka  berada  di  lingkungan  sekolah.  Adapun  kendala biaya  dapat  disisipkan  pada  dana  BOS  sebagai  dana  khusus  untuk  pengadaan media berupa kertas karena sangat dibutuhkan pada semua guru seiap saat dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: Rajagrafindo Persada, 1997.
As-Syaibani,  Umar  Muhammad  al-Taomy, Falsafah  Pendidikan  Islam,  Jakarta: Bulan Bintang, 1979.
Bruner,  Jerome  S., Toward  a  Theory  Instruction,  Cambridge:  Harvad  University, 1966.
Dale,  Edgar, Audiovisual  Methods  in  Teaching,  New  York:  Holt    Rinehart  and Witson, Inc, 1969.
Departemen Agama RI, al-Quran dan Terjemahnya, Surabaya; Karya Agung, edisi revisi 2006.
Kapadia, Mahesh, et al., Mendongkrak Daya Ingat bagi Orang Yang Mudah Lupa, Bandung: Jabal, 2006.
Kessler,  Gary  E., Philoshopy  of  Religion:  Toward  a  Global  Perspective,  Canada: Wadsworth Publishing Company, 1999.
Martin,  Ricard  C.,  (ed.), Approaches  to  Islam  in  Religious  Study,  Amerika:  The University of Arizona Press, 1985.
Muchtar,  Heri  Jauhari, Prinsip  dan  Metode  Pendidikan  Rasulullah,  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2005.
Ring,  Nancy  C.,  et.al., Introduction  to  the  Study  of  Religion,  New  York:  Orbis Books, 1998.
Syukri, Ayat-Ayat Pembelajaran, Diktat. Tidak Diterbitkan, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Mataram, Mataram, 2015.
--------, Metodologi Pendidikan dan Pengajaran Agama di era Global, Studi Kasus SMA Islamic Village Tangerang, Jakarta: Young Progresive Muslim, 2012.
Tafsir,  Ahmad Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2008.
--------, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Bandung: Remaja Rosda Karya,
1990.
--------, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, cetaka keenam, 2002.
Whitehead, Alfred N., " The Aims of Education" dalam The Aims of Education and Other Essays, New York: Free Press, 1967.
Yayasan  al-Sofa  (Mushaf  Hilal), al-Quran  dan  Terjemahnya,  Jakarta:  Pustaka  al- Fatih, 2012.