## Pengembangan RPP dan LKPD Berbasis TPACK Pada Materi Garis dan Sudut untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Nurjanah 1 , Sutrisno 2 , Jefri Marzal 3 1, 2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Pascasrjana, Universitas jambi, Jl. Jambi-Muaro Bulian KM.15 Mandalo Indah Muaro Jambi, Jambi, Indonesia jnur5669@gmail.com

## Abstract
This  research  on  the  development  of  technology-based  pedagogy  and  content  knowledge  (TPACK)  tools  on line  and  angle  material  aims  to  develop  TPACK-based  lesson  plans  and  worksheets  to  improve  students' mathematical  problem-solving  skills  on  line  and  angle  material.  This  study  was  designed  using  a  4D  model development design and the research subject was class VII D MTs Negeri 5 Jambi City. The instruments used are  student  and  teacher  response  questionnaires,  observation  sheets,  assessment  instruments  for  students' mathematical problem-solving abilities and TPACK integration instruments for teachers and expert validation sheets. The results showed that at the first meeting to the sixth meeting, it was included in the "good" category. The  results  of  the  average  student  learning  evaluation  are  67  which  are  categorized  as  "good".  So,  it  can  be concluded  that  the  developed  TPACK-based  RPP  and  LKPD  have  increased  students'  learning  activities  on line and angle material, and are able to improve students' mathematical problem-solving abilities.
Keywords: TPACK, Lines and Angles, Mathematical Problem-solving Ability.

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  perangkat  berbasis Technology  Pedagogy  and  Content  Knowledge (TPACK)  pada materi  garis dan  sudut  ini  bertujuan  Mengembangkan  RPP  dan  LKPD  berbasis  TPACK  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik pada materi garis dan sudut. Penelitian ini dirancang dengan menggunakan desain pengembangan model 4D dansubjek penelitian adalah kelas VII D MTs Negeri 5 Kota  Jambi.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  tanggapan  peserta  didik  dan  guru,  lembar observasi,  instrumen  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  serta  instrumen integrasi TPACK untuk guru dan lembar validasi ahli.  Hasil penelitian menunjukan bahwa pada pertemuan I sampai  pertemuan  VI  termasuk  pada  kategori  “baik”.  Hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  rata-rata  67  yang dikategorikan  “baik”.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  dan  LKPD  berbasis  TPACK    yang dikembangkan  telah  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  pada  materi  garis  dan  sudut,  serta mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
Kata kunci: TPACK, Garis dan Sudut, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Copyright (c) 2022 Nurjanah, Sutrisno, Jefri Marzal
 Corresponding author: Nurjanah Email Address: jnur5669@gmail.com (Jl. Jambi-Muaro Bulian KM.15 Mandalo Indah Muaro Jambi, Jambi,) Received 27 September 2021, Accepted 21 October 2021, Published 06 January 2022

## PENDAHULUAN
Proses  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  matematis yang harus dikuasai oleh peserta didik sekolah menengah. Dalam pemecahan masalah, peserta didik dituntut  memiliki  kemampuan  menciptakan  gagasan-gagasan  atau  cara-cara  baru  berkenaan  dengan permasalahan yang dihadapinya.
Menurut  Polya  (1973),  secara  garis  besar  ada  empat  langkah  utama  dalam  pemecahan masalah  yaitu Understanding  the  problem (memahami  masalah), Devising  a  Plan (merencanakan pemecahan masalah), Carrying out the Plan (melakukan rencana pemecahan masalah), dan Looking Back (memeriksa  kembali  pemecahan  masalah).  Ketika  menyelesaikan  suatu  masalah  terutama masalah  matematika,  peserta  didik  membutuhkan  kreatifitas  untuk  berpikir  secara  ilmiah  dan menggunakan nalar yang logis. Agar kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dapat
tercapai  dengan  maksimal.  Maka,  indikator  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis mengikuti tahapan dari pemecahan masalah.
Tetapi  terkadang  peserta  didik  mengalami  hambatan  dalam  menyelesaikan  permasalahan, apalagi  jika  permasalahan  tersebut  perlu  memiliki  visualisasi  seperti  halnya  mempelajari  bentuk- bentuk  geometri.  Salah  satu  materi  yang  ada  kaitannya  dengan  geometri  adalah  materi  garis  dan sudut.    Berdasarkan  riset-riset  sebelumnya  menyatakan  bahwa  ada  berbagai  kesulitan  belajar matematika  peserta  didik  khususnya  materi  garis  dan  sudut.  Argaswari  dan  Usodo  (2015) mengemukakan  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan geometri khususnya sifat sudut yang terbentuk dari dua garis sejajar yang berpotongan dengan garis lain.  Hal  itu  dikarenakan  peserta  didik  kesulitan  dalam  menvisualisasikan  bidang  geometri,  serta peserta didik cenderung menggeneralisasikan sifat-sifat geometri pada bidang geometri yang kurang tepat.
Perawansa  dan  Surya  (2018)  menambahkan  bahwa  peserta  didik  kesulitan  dalam mengidentifikasi dan mengaitkan sifat  yang satu  dengan  sifat  yang  lain,  serta mereka lebih memilih menghafal rumus dan menggunakannya saja tanpa membiasakan untuk mengerjakan soal pembuktian rumus.  Dari hasil wawancara dengan salah satu guru matematika MTs Negeri 5 Kota Jambi diperoleh informasi  bahwa  pada  proses  pembelajaran  guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  yang interaktifdan pembelajaran tidak terpusat pada peserta didik, sehingga proses belajar yang diterapkan saat  ini  masih  belum  bermakna.  Maka,  perlu  adanya  alternatif  proses  belajar  yang  berpusat  pada peserta didik dengan menggunakan TIK sebagai sumber belajar.
Pada  kurikulum  2013,  model  discovery  learningadalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang disarankan  khususnya  pada  pembelajaran  matematika.  Menurut  Teori  dari  Bruner  yaitu  tentang belajar dengan penemuan sangat cocok dengan pendekatan saintifik dimana pendekatan tersebut yang erat  dikaitkan  dengan  kurikulum  2013.  Jarwan  (2018)  dan  Nurhasanah  et.al  (2018)  dalam  hasil risetnya,  juga  menyimpulkan  bahwa  melalui  pembelajaran  discovery  learning,  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  secara  signifikan,  sehingga mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah dan kemampuan matematis peserta didik.
Selain  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  permasalahan  peserta  didik,  perlu  adanya memilih TIK yang sesuai dengan materi dan aspek-aspek pedagogi. Menurut Damayanti et.al (2016) dan  Noviafitri  et.al  (2016),  kegiatan  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  pembelajaran berbantuan media yang disertai LKS penerapannya lebih baik daripada pembelajaran tanpa media dan LKS.  Kedua  penelitian  tersebut  masih  belum  tereksplorasi  dengan  baik  dalam  mengintegrasikan komponen  teknologi,  pedagogi  dan  materi  dalam  mengembangkan  suatu  perangkat  pembelajaran. Sehingga,  perlu  dikembangkan  sebuah  perangkat  pembelajaran  dengan  kerangka  kerja  yang menghubungkan  antara  teknologi,  materi  dan  pedagogi  dan  interaksi  antar  komponen  sebagai  dasar pemilihan model pembelajaran maupun penyusunan perangkat pembelajaran.
Integrasi  antara  teknologi,  pedagogi  dan  materi  dalam  bentuk  kerangka  kerja  yang dikembangkan  oleh  Koehler  dan  Mishra  pada  tahun  2006  dikenal  dengan  TPACK.  TPACK ( Technology  Pedagogy  and  Content  Knowledge )  adalah  kerangka  kerja  yang  kompleks  dan  saling berhubungan  antar  komponen  penyusunannya  yaitu  TK  ( Technology  Knowledge ),  PK  ( Pedagogy Knowledge )  dan  CK  ( Content  Knowledge ),  serta  menggabungkan  suatu  rangkaian  dalam pembelajaran dimana penguasaan teknologi secara terintegrasi tidak dapat dipisahkan satu sama lain dari  komponen-komponen  penyusunnya.  Memilih  TPACK  sebagai  kerangka  pembelajaran  dalam mengintegrasikan  TIK,  serta  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  yang  situasional  dan  dinamis (aktif). Rahmini (2014) dan Najah (2018) telah melaksanakan riset tentang pengembangan perangkat pembelajaran berbasis TPACK, yang membedakan penelitian mereka dengan peneliti sekarang adalah pada materi, model pembelajaran dan kemampuan yang perlu ditingkatkan.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  development  perangkat  pembelajaran  pada  materi  garis  dan sudut  berbasis  TPACK  yang  dipusatkan  pada  pengembangan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dengan  menggunakan  model discovery  learningserta lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berbasis TPACK. Rancangan pada penelitian ini menggunakan desain pengembangan model 4D yang disarankan oleh Thiagarajan (1974). Hal itu dikarenakan model 4D memiliki tahapan yang sistematis dan lebih rinci. Tahapan tersebut diantaranya define, design, develop, dan disseminate.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dari  hasil  validasi  ahli,  serta  data kuantitatif  didapat  dari  hasil  kuesioner  (angket)dan  evaluasi  belajar  peserta  didik.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi,  angket  tanggapan  peserta  didik  terhadap LKPD, angket tanggapan guru terkait RPP dan LKPD,lembar observasi aktivitas belajar peserta didik, soal-soal evaluasi belajar peserta didik, serta instrumen pengukuran TPACK guru yang dikembangkan oleh Sutrisno (2012). Data yang didapat dari angket dianalisis menggunakan numerical rating scale. Sedangkan, data hasil pengisian angket kerangka kerja TPACK dianalisis menggunakan path analysis dengan aplikasi SPSS Statistics 25. Kerangka berpikir yang digunakan oleh peneliti adalah 3 variabel yaitu  ( Technology  Knowledge ) TK,  ( Pedagogy  Knowledge )  PK,  dan  ( Content  Knowledge )  CK mempengaruhi  ( Technology  Pedagogy  and  Content  Knowledge )  TPACK  baik  secara  langsung ataupun tidak langsung yang melalui ( Technology Pedagogy Knowledge ) TPK, ( Technology Content Knowledge ) TCK, dan ( Pedagogy Content Knowledge ) PCK.
Prosedur pengembangan berdasarkan model 4-D disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran pada Materi Garis dan Sudut Berbasis

## TPACK

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Penelitian
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  berdasarkan  Permendikbud  (2016)  serta  mencantumkan  tahapan
Analisis ujung depan terhadap pembelajaran materi garis dan sudut
P
E
N D E F I N I S I A N P E R A N C A N G A N P E N G E M B A N G A N PENYEBARAN Analisis peserta didik Analisis konsep materi garis dan sudut Analisis tugas materi garis dan sudut
Spesifikasi tujuan pembelajaran materi garis dan sudut Rancangan awal RPP dan LKPD berbasis TPACK materi garis dan sudut
Pemilihan media yang relevan dengan materi garis dan sudut
Pemilihan format RPP dan LKPD
Validasi ahli dan revisi
Uji coba pengembangan dan revisi
Penyusunan instrumen penilaian terhadap RPP dan LKPD
Penyebaran ke kelas lain atau sekolah lain
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan  model discovery  learning. Didalam  RPP  terdapat  7  kali pertemuan  yaitu  6  kali  pertemuan  membahas  tentang  garis  dan  sudut,  sedangkan  1  kali  pertemuan untuk  evaluasi  belajar  peserta  didik.  Serta,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dibuat  berdasarkan Depdiknas  (2008)  dan  memuat  komponen-komponen TPACK .  Dikarenakan  pembelajaran  dilakukan secara online ,  maka  video  pembelajaran  yang  terdapat  pada  LKPD  di upload ke youtube .  Setelah video di upload ke youtube oleh guru, kemudian guru mengarahkan siswa melihat video yang telah di upload.
Produk  penelitian  berupa  RPP  dan  LKPD  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  aspek-aspek pengukuran validitas yaitu telah memenuhi validitas desain dan validitas materi.Keoptimalan RPP dan LKPD  dinilai  dari  3  hal  yaitu:  1)  Keterlaksanaan  RPP  dan  LKPD,  2)  Tanggapan  peserta  didik terhadap  LKPD  dan  3)  Tanggapan  guru  terhadap  RPP,  LKPD  dan  pelaksanaannya  secara online . Berdasarkan uji coba kelompok besar diperoleh data hasil evaluasi belajar matematika peserta didik adalah  67kategori  “Baik”.  Hasil  analisis  data  tanggapan  peserta  didik  terhadap  LKPD  diperoleh  12 peserta  didik  menjawab  optimal  dan  6  peserta  didik  menjawab  cukup  optimal.  Sedangkan  hasil analisis data tanggapan guru terhadap RPP, LKPD dan pelaksanaannya diperoleh rata-rata persentase 60,71 % kategori “Optimal”.
Uji  coba  yang  dilakukan  dimulai  dari  uji  coba  perorangan,  setelah  memperoleh  saran  dan masukan  dari  peserta  didik.Kemudian  direvisi,  selanjutnya  dilakukan  lagi  uji  coba  kelompok  kecil, dan  dilanjutkan  lagi  uji  coba  kelompok  besar.Dari  hasil  uji  coba  kelompok  besar  diperoleh  data aktivitas belajar matematika secara online , tanggapan peserta didik terhadap LKPD dan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Grafik 1. Persentase Aktivitas Belajar Matematika Peserta Didik
Pada gambar 1 terlihat bahwapersentase aktivitas  belajar matematikapeserta didikmengalami naik turun, dikarenakan beberapa peserta didik mengalami kesulitan ketika belajar online .Akan tetapi, Peserta  didik  tetap  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara online .  Rata-rata persentase aktivitas persentase dari pertemuan satu sampai pertemuan keenam adalah 77% termasuk kategori  “optimal”.  Hal  ini  terlihat  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  secara online telah  mampu mengoptimalkan aktivitas pembelajaran matematika peserta didik.
0.0% 50.0% 100.0% KBM I KBM IIKBM III KBM IV KBM V KBM VI
Persentase
Dari angket yang telah diisi peserta didik terkait tanggapan peserta didik terhadap LKPD yang telah  dibuat,  secara  umum  memberikan  tanggapan  baik,  ada6  peserta  didik  yang  memberikan tanggapan cukup terhadap LKPD berbasis TPACK.
Grafik 2. Grafik kategori hasil angket tanggapan peserta didik
Pada gambar 2 memperlihatkan bahwa rata-rata peserta didikmerasa senang, termotivasi dan terbantu dalam memahami konsep serta dapatmenyelesaikansoal-soal yang ada terhadap pembelajaran berbasis TPACK .Peserta  didikmenilai  pembelajaran  ini  dengan  cukup  optimal,  alasannya  karena mereka  kehabisan  paket  data  dan  ada  materi  pembelajaran  yang  masih  kurang  paham  dikarenakan bingung dalam pengerjaannya.
Pengisian  angket  tanggapan  guru  matematika  yang  dilakukan  oleh  7  orang.  Hasil  data  yang diperoleh yaitu 46,4 % skor terendah, hal ini dikarenakan guru yang bersangkutan kurang menguasai IT , baik dalam hal membuat perencanaan ataupun pada pelaksanaan belajar mengajar. Sedangkan skor tertinggi  adalah  78,6%,  perihal  itu  dikarenakan  guru  telah  memiliki  penguasaan IT cukup  baik sertatelah  terbiasa  memanfaatkan IT padapembelajaran.Tanggapan  positif  yang  diberikan  secara keseluruhan  terhadap  RPP  dan  LKPD  adalah  “optimal”.Berdasarkan  hasil  data  tersebut  dapat dikemukakan  bahwa  RPP  dan  LKPD  yang  dikembangkan  cukup  mudah  dan  bisa  digunakan  oleh guru. Berikut ini merupakan hasil analisis integrasi antar komponen TPACK.
Tabel 1. Korelasi antar komponen TPACK
PK TK CK TCK PCK TPK TPACK PK Pearson Correlation 1 ,589  ,832 * ,634 ,455 ,712 ,531 Sig. (2-tailed) ,164 ,020 ,126 ,306 ,073 ,220 N 7 7 7 7 7 7 7 TK Pearson Correlation ,589 1 ,710  ,855 * ,811 * ,984 ** ,887 ** Sig. (2-tailed) ,164 ,074 ,014 ,027 ,000 ,008 N 7 7 7 7 7 7 7 CK Pearson Correlation ,832 * ,710 1 ,583 ,717  ,812 * ,564 Sig. (2-tailed) ,020 ,074 ,170 ,070 ,026 ,188 N 7 7 7 7 7 7 7 TCK Pearson Correlation ,634  ,855 * ,583 1 ,403  ,869 * ,955 ** Sig. (2-tailed) ,126 ,014 ,170 ,370 ,011 ,001 N 7 7 7 7 7 7 7 PCK Pearson Correlation ,455  ,811 * ,717 ,403 1  ,797 * ,495 Sig. (2-tailed) ,306 ,027 ,070 ,370 ,032 ,259
0 5 10 15 optimal cukup optimal Tanggapan
Peserta Didik
N 7 7 7 7 7 7 7 TPK Pearson Correlation ,712  ,984 ** ,812 * ,869 * ,797 * 1 ,881 ** Sig. (2-tailed) ,073 ,000 ,026 ,011 ,032 ,009 N 7 7 7 7 7 7 7 TPACK  Pearson Correlation ,531  ,887 ** ,564  ,955 ** ,495  ,881 ** 1 Sig. (2-tailed) ,220 ,008 ,188 ,001 ,259 ,009 N 7 7 7 7 7 7 7
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Untuk  melihat  besarnya  pengaruh  antar  komponen,  maka  dilakukan  analisis  regresi  dengan menggunakan SPSS versi 25. Sehingga didapat :
1. Besarnya pengaruh TK dan CK terhadap TCK adalah 73,2%. Dengan kata lain besarnya pengaruh lain ( e 1 ) sebesar 100% - 73,2% = 26,8%.
2. Besarnya pengaruh TK dan PK terhadap TPK adalah 99,5%. Dengan kata lain besarnya pengaruh lain ( e 2 ) sebesar 100% - 99,5% = 0,5%.
3. Besarnya pengaruh PK dan CK terhadap PCK adalah 58%. Dengan kata lain besarnya pengaruh lain ( e 3 ) sebesar 100% - 58% = 42%.
4. Besarnya pengaruh semua variabel terhadap TPACK dalam pembelajaran adalah 93,5%. Dengan kata lain besarnya pengaruh lain ( e 4 ) sebesar 100% - 93,5% = 6,5%.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  diuraikan,  pengembangan  RPP  dan LKPD  yang  dilakukan  dengan  tahapan  pengembangan  model  4D  dapat  dikatakan  valid,  praktis  dan efektif,  serta  diujicobakan  pada  kelompok  besar  kelas  VII  MTs  Negeri  5  Kota  Jambi.  Produk  akhir dari  penelitian  ini  memiliki  kelebihan-kelebihan,  seperti  memudahkan  peserta  didik  dalam memperoleh  suatu  ilmu  pengetahuan  baru,  memberikan  pengalaman  baru  dalam  proses  belajar mengajar  baik  untuk  peserta  didik  maupun  guru,  serta  mengajak  guru  dalam  mengembangkan perangkat pembelajaran menjadi lebih baik dan mudah digunakan khususnya yang melibatkan IT .
Selain memiliki kelebihan, produk yang dikembangkan juga memiliki kekurangan, yaitu bagi peserta didik akan kesulitan memahami materi pada LKPD, jika mereka tidak memiliki smartphone . Karena link materi  pembelajaran  dikirimkan  melalui  grup  kelas.Sehingga,  pembelajaran  tidak tersampaikan  dengan  maksimal.  Produk  penelitian  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  aspek-aspek  pengukuran validitas  yaitu  telah  memenuhi  validitas  desain  dan  validitas  materi.RPP  dan  LKPD  memenuhi validitas  desain  berarti  dalam  pengembangannya  telah  memperhatikan  kriteria  dalam  mendesain sebuah  produk.Sedangkan  RPP  dan  LKPD  memenuhi  validitas  materi  berarti  dalam pengembangannya  telah  didasarkan  atas  teori-teori  yang  dijadikan  pedoman  dalam  perumusan  atau penyusunan RPP dan LKPD.
Hasil  validasi  dapat  dijadikan  acuan  akan  kualitas  produk  (Nurjanah  et  al.,  2021). Berdasarkan  saran  dan  masukan  ahli  materi  yang  memvalidasi  produk  dalam  penelitian  ini  yang berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dikembangkan,  ada  beberapa  revisi  yang dilakukan oleh peneliti.
Pertama,  menurut  ahli  materi  perlu  adanya  tambahan  komponen  TPACK  pada  RPP  agar terlihat  jelas  komponen  apa  saja  yang  digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran.  Kedua,  pada  lembar validasi  perlu  ditambahkan  indikator  tentang  tahapan  model  discoverylearning  agar  mempermudah validator untuk memeriksa setiap tahapan pada RPP. Ketiga, pada lembar validasi terdapat indikator “keabsahan”,  yang  seharusnya  indikator  “bahasa”.  Karena  disesuaikan  dengan  aspek  yang  perlu dinilai.
Produk selanjunya yang divalidasi oleh ahli materi adalah lembar kerja peserta didik (LKPD). Ada  beberapa  revisi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  seperti  menambahkan  pernyataan  tentang  manfaat digunakannya  video  pembelajaran  pada  lembar  validasi  dibagian  “aspek  yang  dinilai”,  kemudian menambahkan  kalimat  perintah  pada  LKPD  sebelum  mengamati  video  pembelajaran.  Serta,  pada setiap pertemuan dalam LKPD dilengkapi dengan komponen-komponen TPACK.
Produk LKPD yang dikembangkan juga perlu divalidasi oleh ahli desain. Berdasarkan saran dan  masukan  ahli  desain,  ada  beberapa  revisi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  seperti  menyesuaikan dengan  komponen-komponen  TPACK  dan  penyajian  video  pembelajaran  harus  diperjelas  dengan kalimat yang sesuai dengan video yang akan dilihat.
Keoptimalan  RPP  dan  LKPD  diukur  dari  tiga  hal  (Rahmini,  2014)  yaitu:  1)  Keterlaksanaan RPP dan LKPD, 2) Tanggapan peserta didik terhadap LKPD dan 3) Tanggapan guru terhadap RPP, LKPD  dan  pelaksanaannya  secara  daring.Sebelum  LKPD  digunakan  pada  kelompok  besar,  maka perlu  diujicobakan  terlebih  dahulu  ke  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.Uji  coba perorangan  dilakukan  oleh  3  orang  peserta  didik  yang  dipilih  secara  acak.Sedangkan  uji  coba kelompok kecil dilakukan oleh 6 orang peserta didik. Berdasarkan saran dan masukan yang diberikan oleh  peserta  didik,  ada  beberapa  revisi  yang  dilakukan,  seperti  perlu  adanya  video  tambahan  untuk penjelasan awal tentang cara pengisian LKPD pada setiap pertemuan. Serta pada pertemuan pertama di kegiatan 3, perlu adanya perbaikan dipeletakkan titik berwarna biru.
Setelah  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan,  langkah  selanjutnya adalah  mengujicobakan  produk  ke  kelompok besar  yang  dilakukan  pada  kelas VII  D  MTs  Negeri  5 Kota  Jambi.Uji  coba  ini  dilakukan  pada  bulan  Februari  secara  daring  dikarenakan  masih  dalam kondisi  pandemi.Menurut  Susilowati  (2020)  pembelajaran  secara  daring  merupakan  proses pembelajaran  yang  efektif  dimasa  pandemi,  serta  mendorong  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemandirian dan keaktifan belajar.
Dari uji coba kelompok besar diperoleh data aktivitas pembelajaran secara daring, tanggapan peserta  didik  terhadap  LKPD,  tanggapan  guru terhadap  RPP  dan  LKPD  yang  digunakan, serta  hasil
evaluasi belajar peserta didik. Aktivitas pembelajaran yang dilakukan secara daring mengalami naik turun,  dikarenakan  beberapa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  ketika  belajar  daring,  seperti kehabisan  kuota  internet.Akan  tetapi,  peserta  didik  tetap  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  secara  daring.Rata-rata  persentase  aktivitas  persentase  dari  pertemuan  satu  sampai pertemuan  keenam  adalah  77%  termasuk  kategori  “optimal”.Hal  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  telah  mampu  mengoptimalkan  aktivitas  pembelajaran matematika  peserta  didik.Serta,  rata-rata  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  adalah  67,  dengan  nilai tertinggi dan nilai terendah yang diperoleh adalah 83 dan 50.
Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  peserta  didik  terkait  tanggapan  peserta  didik  terhadap LKPD  yang  telah  dibuat,  secara  umum  memberikan  tanggapan  baik,  ada  6  peserta  didik  yang memberikan tanggapan cukup terhadap LKPD berbasis TPACK.Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata peserta  didik  merasa  senang,  termotivasi  dan  terbantu  dalam  memahami  konsep  serta  dapat menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  terhadap  pembelajaran  berbasis  TPACK.Peserta  didik  menilai pembelajaran  ini  dengan  cukup  optimal,  alasannya  karena  mereka  kehabisan  paket  data  dan  ada materi pembelajaran yang masih kurang paham dikarenakan bingung dalam pengerjaannya.
Pengisian  angket  tanggapan  guru  matematika  yang  dilakukan  oleh  7  orang.  Hasil  data  yang diperoleh yaitu 46,4 % skor terendah, hal ini dikarenakan guru yang bersangkutan kurang menguasai IT, baik dalam hal membuat perencanaan ataupun pada pelaksanaan belajar mengajar. Sedangkan skor tertinggi adalah 78,6 %, perihal itu dikarenakan guru telah memiliki penguasaan IT cukup baik serta telah  terbiasa  memanfaatkan  IT  pada  pembelajaran.  Seperti  halnya  yang  dikemukakan  oleh  Mishra dan  Koehler  (2008)  bahwa  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  perlu  memanfaatkan  teknologi  atau IT.  Tanggapan  positif  yang  diberikan  oleh  guru  matematika  terhadap  RPP  dan  LKPD  adalah “optimal”.Berdasarkan  hasil  data  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  RPP  dan  LKPD  yang dikembangkan cukup mudah dan bisa digunakan oleh guru.
Merujuk  pada  usulan  diagram  jalur  hubungan  antara  TK,  CK,  PK,  PCK,  TCK,  TPK  dan TPACK  dalam  Bab  III  dan  instrumen  yang  telah  dikembangkan,  maka  diperoleh  suatu  hubungan antara tiap-tiap komponen secara signifikan sesuai tabel 4.12. Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa TK  mempunyai  pengaruh  langsung  terhadap  TPACK,  tetapi  juga  mempunyai  pengaruh  tidak langsung  terhadap  TPACK  yaitu  dengan  melalui  TPK  dan  TCK.PK  mempunyai  pengaruh  langsung terhadap CK. Serta, CK mempunyai pengaruh tidak langsung terhadap TPACK yaitu dengan melalui TPK. Semua komponen secara signifikan tidak mempengaruhi keberhasilan dalam mengintegrasikan TPACK.  Hal  ini  sependapat  dengan  hasil  penelitian  dari  Rahmini  (2014),  akan  tetapi  pada  hasil penelitiannya PK tidak mempunyai pengaruh langsung terhadap CK, melainkan mempunyai pengaruh langsung dan tidak langsung terhadap TPACK.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian pengembangan dan pembahasan, maka disimpulkan bahwa:
1. RPP  yang  dikembangkan  dari  silabus  dan  terkait  dengan  materi  garis  dan  sudut.  RPP  disusun berdasarkan model Discovery Learning . Sedangkan, LKPD dibuat kemudian di share melalui grup whatshapp kelas  dan  video  pembelajaran  diupload  melalui youtube .  Dalam  pembuatan  RPP  dan LKPD masing-masing dicantumkan dan disesuaikan dengan komponen-komponen TPACK .
2. Penerapan RPP dan LKPD pada materi garis dan sudut berbasis TPACK dilakukan secara online . Sebanyak  14  peserta  didik  memberi  tanggapan  dengan  kategori  optimal  dan  6  peserta  didik memberi  tanggapan  cukup  optimal.  Hasil  dari  tanggapan  guru  diperoleh  rata-rata  60,71%  dalam kategori “baik”. Sedangkan, hasil observasi aktivitas belajarserta evaluasi belajar telah optimal. 3. Hasil dari pengukuran angket TPACK didapatkan hubungan yang signifikan antara PK dengan CK,
TK dengan TCK, PCK, TPK dan TPACK. Serta, CK dengan PK dan TPK.
Saran  yang  diajukan  terkait  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah  RPP  dan  LKPD  berbasis TPACK pada  materi  garis  dan  sudut  dapat  dikembangkan  menggunakan  dengan  teknologi  dengan format lain, seperti multimedia interaktif, game education , flippage ebook dengan software 3D page flip professional , dapat melalui web atau blog dan lain-lain untuk meningkatkan TK .

## REFERENSI
Argaswari, D. P., & Usodo, B. (2015). Analisis Kesulitan Belajar Geometri Kelas VII SMP. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika. Yogyakarta: UNY .
Damayanti,  S.  Q.,  Mahardika,  I.  K.,  &  Indrawati,  I.  (2016).  Penerapan  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Animasi  Macromedia  Flash  disertai  LKS  yang  Terintegrasi  dengan Multirepresentasi  dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 4 (4),  357– 364.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Jarwan,  J.  (2018).  Pengaruh  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Komonikasi  Matematis  Siswa. Proximal:  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 1 (2).
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2008).  Introducing  technological  pedagogical  content  knowledge.
Annual Meeting of the American Educational Research Association , 1–16.
Najah,  C.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  TPACK  Pada  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Komunikasi  Tertulis  Matematis  Siswa SMP. Thesis, Universitas Jambi .
Noviafitri,  S.,  Somakim,  S.,  &  Hartono,  Y.  (2016). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Model  Discovery  Learning  pada  Pokok  Bahasan  Sudut  Kelas  VII [PhD  Thesis].  Sriwijaya University.
Nurhasanah,  D.  E.,  Kania,  N.,  &  Sunendar,  A.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Siswa  SMP. Jurnal Didactical Mathematics , 1 (1), 301045.
Nurjanah,  N.,  Sutrisno,  S.,  &  Marzal,  J.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Berbasis  TPACK  pada Materi  Garis  dan  Sudut  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Laplace: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 180–189.
Perawansa,  F.  I.,  &  Surya,  E.  (2018). Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Materi Garis Dan Sudut .
Permendikbud. (2016). Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22,
Tahun 2016, Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Permendikbud . Polya, G. (1973). How to solve it second edition . Princeton University Press New Jersey.
Rahmini.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berdasarkan  Kerangka  Kerja TPACK  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  Untuk  Mengoptimalkan  Keterampilan Berfikir Kritis Siswa. Thesis, Universitas Jambi .
Susilowati,  E.  (2020).  Bagaimana  Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Wabah  Covid  19  Melalui  Grup WhatsApp? Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 5 (3), 1–25.
Sutrisno, S. (2012). Kreatif Mengembangkan Aktivitas Pembelajaran Berbasis TIK . Referensi.
Thiagarajan,  S.  (1974). Instructional  development  for  training  teachers  of  exceptional  children:  A sourcebook.