Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Indah Permatasari 1 , Rina Marlina 2 1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang Email :   indahhpermatasari182@gmail.com Article Info Abstract Article History Penelitian  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  problem  based  learning  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  SMP.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan metode pra-eksperimen dengan desain posttest control grup design .  Populasi  penelitian  yaitu  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  di kabupaten karawang dengan sampel sebanyak 40 siswa. Sampel penelitian ini dipilih secara purposive sampling . Teknik pengumpulan data terdiri dari tes dan non tes yaitu tes uraian kemampuan pemecahan matematis dan angket dan dianalisis  menggunakan analisis  regresi  linier  sederhana.  Tahap pengolahan data  dan  analisis  data  dilakukan  dengan  diawali  uji  statistik  deskriptif,  uji prasyarat  analisis  data,  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  secara  keseluruhan menunjukkan bahwa terdapat 11 orang siswa memperoleh nilai cukup, berarti (27.5%) siswa mendapat nilai pada rentang 55,00 – 69,99. Terdapat 23 orang siswa  memperoleh  nilai  baik,  berarti  (57.5%)  siswa  mendapat  nilai  pada rentang 70,00 – 84,99. Dan terdapat 6 orang siswa memperoleh nilai sangat baik, berarti (15%) siswa mendapat nilai pada rentang 85,00 – 100. Dan nilai F hitung >  F tabel (4.501  >  4,15),  dengan  taraf  signifikansi  0.050,  hal  ini menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  problem  based learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas VIII.
Received : 02-06-2023
Revised : 12-07-2023 Accepted : 18-07-2023
Keywords:
Influence; Problem Based Learning; Problem Solving Ability
The research was carried out with the aim of knowing the effect of the problem based learning  model  on  the  mathematical  problem  solving  abilities  of  junior  high  school students. This study used a quantitative approach with a pre-experimental method with a posttest control group design. The research population was class VIII students at a junior  high  school  in  Karawang  district  with  a  sample  of  40  students.  The  research sample was selected by purposive sampling. Data collection techniques consisted of tests and non-tests, namely tests describing mathematical solving abilities and questionnaires and were analyzed using simple linear regression analysis. The data processing and data analysis stages were carried out by starting with descriptive statistical tests, data analysis prerequisite tests, hypothesis testing. The results of the study as a whole showed that there were 11 students who received sufficient scores, meaning (27.5%) students scored in the range of 55.00 – 69.99. There were 23 students who got good scores, meaning (57.5%) students got scores in the range of 70.00 – 84.99. And there were 6 students who got very good scores, meaning (15%) students got scores in the range 85.00 – 100. And the value of Fcount > Ftable (4,501 > 4.15), with a significance level of 0.050, this shows that there  is  an  influence  problem-based  learning  model  of  learning  on  the  mathematical problem solving abilities of class VIII students.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 295-304,

## Indah Permatasari & Rina Marlina

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata  pelajaran yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari- hari, banyak permasalahan yang dapat diselesaikan dengan teori-teori matematika. Matematika sebagai salah satu ilmu dasar memiliki peranan penting dalam mencerdaskan siswa karena dapat menumbuhkan kemampuan penalaran yang sangat dibutuhkan dalam  perkembangan ilmu dan teknologi.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  Hendriana  (2014)  yang  mengemukakan  bahwa, matematika  memiliki  peranan  penting  sebagai  pembentuk  pola  pikir  manusia  yang  cerdas  dan terutama  penting  dalam  masyarakat  modern,  karena  dapat  membuat  manusia  menjadi  lebih fleksibel secara mental, terbuka dan mudah beradaptasi dengan berbagai situasi dan permasalahan. Karena  itulah  matematika  dianggap  sebagai  mesin  pencetak  generasi  yang  unggul  dan  siap bersaing dengan perubahan.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di salah satu SMP di Kabupaten Karawang, dapat  diketahui  bahwa  guru  telah  berusaha  melakukan  perbaikan  yang  terbaik  terhadap pelaksanaan pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa sesuai dengan tuntutan  kurikulum.  Tetapi  masih  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  ditindak  lanjuti  seperti kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  masih  rendah.  Menurut  (Davita  & Pujiastuti,  2020)  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  kebutuhan  yang  sangat  penting karena dalam proses pembelajaran sehingga dimungkinkan siswa memperoleh pengalaman dalam menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang dihadapi keseharian dan masalah yang tidak rutin. Pemecahan masalah matematika merupakan salah satu kegiatan matematika yang dianggap penting, baik oleh para guru maupun siswa  disemua  tingkatan.  Begitupun  dengan  Rianto  (Tanjung  &  Nababan,  2019)  mengatakan dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari,  kemampuan  pemecahan masalah ini sangat penting. Pemecahan masalah sebagai langkah awal siswa dalam mengembang- kan  ide-ide  dalam  membangun  pengetahuan  baru  dan  mengembangkan  keterampilan- keterampilan matematika.
Meskipun  dianggap  sangat  penting,  tetapi  kegiatan  pemecahan  masalah  masih  dianggap sebagai bahan yang sulit dalam matematika, demikian pula yang dialami siswa di salah satu SMP di Kabupaten Karawang, sebagian besar siswa disana merasa kesulitan ketika dihadapkan dengan soal pemecahan masalah khususnya pada pembelajaran matematika. Hal ini terlihat bahwa siswa cenderung pasif dan guru selalu memberikan suatu informasi secara langsung, artinya siswa hanya menerima  dan  mengaplikasikan  rumus  tanpa  mengetahui  dari  mana  asalnya  dan  mengapa menggunakan rumus tersebut. Menghadapi kondisi tersebut, maka perlu adanya upaya perbaikan dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran matematika yaitu diperlukan suatu strategi pembelajaran yang lebih variatif. Salah satu alternatif yang dapat digunakan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning). Pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) ataupun yang sering disebut dengan PBL adalah suatu model pembelajaran yang menyajikan suatu kegiatan pembelajaran yang inovatiif kepada peserta didik dan diharapkan dapat meningkatkan keaktifan seorang peserta didik (Ramadhan, 2021).
Djonomiarjo (2020) dalam penelitiannya tentang Pengaruh  Model Problem  Based Learning Terhadap Hasil Belajar dengan hasil penelitian menyatakan bahwa hasil belajar pada kelas yang menggunakan  model  pembelajaran  PBL  81,14  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  yang  menggunakan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 295-304,
model pembelajaran Konvensional 76,98. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Eko. W, dkk (2020) tentang Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas VIII SMP dengan hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan menggunakan model PBL terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII SMP.
Ciri khas pada model PBL yaitu adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk  para siswa  belajar  berpikir  kritis  dan  menggunakan  ketrampilan  memecahkan  masalah  serta memperoleh pengetahuan secara nyata (Prihono & Khasanah, 2020). Polya (1973) menyatakan penerapan  metode  PBL  terdiri  atas  empat  langkah  utama  dalam  proses  pembelajaran  yaitu: “ Understanding the problem, devising a plan, carrying out the plan and looking back” . Pada penelitian ini menggunakan langkah-langkah Polya yang digunakan dalam menyelesaiakan masalah. Adapun penjabaran  dari  keempat  langkah-langkah  Polya  yang  digunakan  sebagai  landasan  dalam memecahkan masalah adalah sebagai berikut:
1) Pemahaman  Masalah  ( Understandingthe problem ), siswa  harus  dapat  memahami  kondisional atau masalah yang ada pada soal tersebut.
2) Perencanaan  penyelesaian ( Devising a plan ), siswa harus dapat memikirkan langkah-langkah apa saja yang penting menunjang untuk  dapat memecahkan masalah yang dihadapinya.
3) Pelaksanaan rencana ( Carrying out the plan ), siswa harus dapat  membentuk sistematika soal yang  lebih    baku,  dalam  arti  rumus-rumus  yang  akan  digunakan  sesuai  dengan  yang dibutuhkan pada soal, kemudian siswa mulai memasukkan data hingga menjurus ke rencana pemecahan,  dan  melaksanakan  langkah-langkah  rencana  sehingga    diharapkan  soal  dapat dibuktikan atau diselesaikan.
4) Peninjauan kembali ( Looking back ), siswa harus meninjau atau memeriksa kembali langkah pemecahan  masalah yang digunakan. Pada tahap ini  siswa  mengecek kebenaran dari hasil perhitungan  yang  telah  dikerjakan,  serta  mengecek  sistematika  dan  tahap-tahap penyelesaiannya apakah sudah benar atau belum.
Melalui pembelajaran berbasis masalah peserta didik dapat tidak hanya mempelajari konsep- konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi peserta didik juga mampu memepelajari metode ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Pengertian  “masalah”  dalam  model  PBL  adalah kesenjangan  antara  situasi  nyata  dengan  kondisi  yang  terjadi.  Masalah  yang  dimaksud  dalam model PBL adalah penyajian masalah yang dapat membantu siswa lebih tertarik dalam belajar. Oleh  karena  itu,  penerapan  model  pembelajaran  PBL dalam  pembelajaran  matematika dimungkinkan  dapat  mendorong  peseta  didik  mempunyai  ide  sendiri  untuk  belajar  mandiri, karena model ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencari pengetahuannya sendiri, sehingga peserta didik akan memperoleh pengalaman dari pembelajaran.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan yaitu jenis penelitian dengan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan metode pra-eksperimen. Desain penelitian yang digunakan yaitu posttest control grup design . Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMP di kabupaten karawang. Populasi penelitian yaitu siswa kelas VIII. Penentuan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling yaitu kelas VIII G yang berjumlah 40 siswa diantaranya 23 perempuan dan 17 laki-laki. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  ada  dua  jenis  yaitu  tes  berupa  tes  uraian  untuk  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan  non  tes  yaitu  berupa  angket  untuk
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 295-304,

## Indah Permatasari & Rina Marlina
mengukur respon siswa terhadap model pembelajaran problem based learning. Instrumen divalidasi oleh para expert dan diuji cobakan di sekolah yang sama dengan kelas yang berbeda yaitu kelas VIII D yang terdiri dari 40 siswa. Setelah melakukan uji coba, nilai siswa tersebut diolah kemudian diuji validitas setiap butir soal serta dicari reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran soal untuk melihat soal tersebut dapat digunakan atau tidak sebagai alat pengumpulan data.
Metode  analisis  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  PBL  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis adalah dengan menggunakan analisis statistik. Untuk mencari pengaruh antar variabel yang diteliti yaitu menggunakan analisis regresi linear sederhana. Setelah mendapatkan data-data yang berhubungan dengan penelitian, maka langkah selanjutnya yaitu dengan menganalisis data. Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis regresi linear sederhana dengan bantuan IBM SPSS 22.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  penelitian  yang  dilakukan  adalah  hasil  analisis  yang  disajikan  dengan menggunakan analisis deskriftif dan analisis inferensial.

## A. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Tujuan  analisis  ini  ialah  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  distribusi  skor  dari  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah yaitu hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII di salah satu SMP di Kabupaten Karawang. Analisis deskriptif ini ditampilkan dalam bentuk rata-rata, standar deviasi, skor maksimum dan skor minimum serta ketuntasan hasil belajar siswa. Rangkuman statistik skor hasil belajar matematika siswa dan respon siswa kelas  VIII  pada  pokok  bahasan  pola  bilangan  dan  konfigurasi  objek  dengan  menggunakan model pembelajaran problem based learning (PBL) adalah sebagai berikut.
1. Statistik hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran PBL
Data hasil analisis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII dengan menggunakan model pembelajaran PBL, peneliti merangkumnya seperti yang diperlihatkan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 . Statistik skor hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menggunakan model pembelajaran problem based learning
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa, mean atau rata-rata hasil belajar siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model  PBL  pada  pokok  bahasan  pola  bilangan  dan konfigurasi objek ialah 75,37 dengan modus 77 atau nilai yang paling banyak diperoleh,
Statistik Nilai Statistik N 40 Mean 75,375 Median 77 Modus 77 Standar deviasi 8,696 Variansi 75,625 Rentang 31 Nilai Minimum 55 Nilai Maksimum 86 Jumlah Nilai 3015
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 295-304,

## Indah Permatasari & Rina Marlina
sedangkan  nilai  median  menunjukkan  angka  77  yang  menunjukkan  nilai  tengah  yang diperoleh siswa artinya nilai tengah dari jumlah sampel memperoleh nilai 77 keatas dan setengahnya  lagi  memperoleh  nilai  77  kebawah.  Standar  deviasi  8,696,  sedangkan variansinya adalah 75,625. Nilai maksimum yang diperoleh dari 40 siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran PBL adalah 86, dan nilai minimumnya adalah 55, sehingga rentang data berada pada angka 31.
Kemudian  jika  data  hasil  belajar  tersebut  dikelompokkan  kedalam  lima  kualifikasi tingkat kemampuan pemecahan masalah, maka diperoleh daftar distribusi frekuensi seperti pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi kualifikasi tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) 85,00 – 100 Sangat Baik 6 15% 70,00 – 84,99 Baik 23 57.5% 55,00 – 69,99 Cukup 11 27.5% 40,00 – 54,99 Kurang 0 0% 0 – 39,99 Sangat Kurang 0 0% Total 40 100%
Berdasarkan data dari tabel 2 dapat dilihat bahwa tidak ada siswa yang memperoleh nilai sangat kurang pada rentang 0 – 39,99 (0%), tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang pada rentang 40,00 – 54,99 (0%), terdapat 11 orang siswa yang memperoleh nilai cukup pada rentang 55,00 – 69,99 (27.5%), terdapat 23 orang siswa yang memperoleh nilai baik pada rentang 70,00 – 84,99 (57.5%), dan terdapat 6 orang siswa yang memperoleh nilai sangat baik pada rentang 85,00 – 100 (15%). Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran PBL pada siswa kelas VIII.
2. Hasil respon siswa terhadap model pembelajaran PBL Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data respon siswa adalah angket respon siswa. Angket ini diberikan kepada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL . Hasil  analisis  data  respon  siswa  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  diisi  oleh  40  responden,  peneliti  merangkumnya  seperti yang diperlihatkan pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Statistik hasil respon siswa terhadap model pembelajaran PBL
Berdasarkan tabel 3 menunjukkan bahwa, rata-rata respon siswa yang mengikuti pelajaran dengan menggunakan model pembelajran PBL ialah 82,45 dengan modus 85 atau nilai yang
Statistik Nilai Statistik N 40 Mean 82,45 Median 84 Modus 85 Standar deviasi 5,02277 Variansi 25,2282 Rentang 20 Nilai Minimum 70 Nilai Maksimum 90 Jumlah Nilai 3298
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 295-304,

## Indah Permatasari & Rina Marlina
paling banyak diperoleh sedangkan nilai median menunjukkan angka 84 yang menunjukkan nilai tengah yang diperoleh siswa artinya nilai tengah dari jumlah sampel memperoleh nilai 84    keatas  dan  setengahnya  lagi  memperoleh  nilai  84  kebawah.  Standar  deviasi  5,02277, sedangkan variansinya adalah 25,2282. Nilai keaktifan maksimum yang diperoleh dari 40 siswa  melalui  model  pembelajaran  PBL  adalah  90,  dan  nilai  minimumnya  adalah  70, sehingga rentang data berada pada angka 20.
Selanjutnya  jika  hasil  data  tersebut  pada  tabel  4  dikelompokkan  kedalam  lima  kategori nilai, maka diperoleh daftar distribusi frekuensi seperti pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Deskripsi persentase hasil respon siswa Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 ≤ P ≤ 39,99 Sangat Kurang 0 0% 40 ≤ P ≤ 54,99 Kurang 0 0% 55 ≤ P ≤ 64,99 Cukup 3 7.5 % 65 ≤ P ≤ 79,99 Baik 13 32.5% 80 ≤ P ≤ 100 Sangat Baik 24 60% Total 40 100%
Berdasarkan  data  dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  respon  siswa  sangat  baik terhadap  model  pembelajaran  PBL  karena  terdapat  3  siswa  yang  merespon  cukup  pada rentang 55 ≤ P ≤ 64,99 (7.5%), dan terdapat 13 siswa yang merespon baik pada rentang 65 ≤ P ≤ 79,99 (32.5%), dan terdapat 24 siswa yang merespon sangat baik pada rentang 80 ≤ P ≤ 100 (60%).

## B. Hasil Analisis Statistik Inferensial
Analisis  statistik  inferensial  adalah  lanjutan  dari  analisis  deskriptif,  analisis  ini dilakukan  dengan  tahap  uji  normalitas  terlebih  dahulu  yaitu  untuk  mengetahui  apakah sebaran data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak, setelah tahap uji normalitas terpenuhi maka dapat dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji regresi.
1. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  adalah  sebuah  uji  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menilai sebaran data pada sebuah kelompok data atau variabel, apakah sebaran data tersebut berdistribusi normal ataukah tidak. Uji ini perlu dilakukan sebagai persyaratan untuk melakukan  pengujian  hipotesis  terhadap  penelitian  sebagai  dasar  dalam  penarikan kesimpulan. Untuk mendapatkan kenormalan data, kriteria yang berlaku adalah jika p.sig . yang diperoleh > 𝛼 , maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H 1 ditolak. Jika p.sig . yang diperoleh < 𝛼 , maka sampel bukan berasal dari populasi yang berdistribusi normal H o ditolak, dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05. Uji normalitas diuji dengan menggunakan program SPSS yaitu menggunakan uji kolmogorov-smirnov .
Hasil analisis uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 5 dibawah ini.
Tabel 5. Uji Normalitas dengan menggunakan kolmogorov-smirnov kolmogorov-smirnov Statistik Df Sig Respon Siswa 0,131 40 ,081 Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 0,135 40 ,066
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 295-304,
Dari  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  untuk  hasil  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran  PBL,  dengan  sig  =  0.081  >  0.05.  Sedangkan  data  kemampuan pemecahan masalah siswa, dengan sig = 0.066 > 0.05. Dari hasil pengujian, seluruh data signifikansi berada diatas taraf signifikansi 0.05, dengan demikian dapat diketahui bahwa seluruh data berdistribusi secara normal. Jadi pengujian normalitas terpenuhi.
2. Uji Regresi linear sederhana Untuk menentukan persamaan regresi sederhana dapat dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 22 pada tabel coefficients. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini:
Tabel 6. Uji regresi dengan menggunakan tabel coefficients Model B T Nilai Sig Constant 72.680 12.897 0.024 Angket 0.164 2.121 0.040
Selanjutnya melalui analisis regresi linier sederhana berdasarkan tabel coefficients, untuk  membuat  keputusan  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika dapat meningkat atau tidak melalui model pembelajaran PBL. Hasil analisis dengan menggunakan bantuan program SPSS 22 didapat nilai constannya (a) adalah 72.680 sedangkan koefisien garis regresinya atau respon siswanya (b) adalah 0.164. Dengan demikian persamaan regresinya bisa dituliskan sebagai berikut:
Y’ = 72.680 + 0.164X
- Konstanta sebesar 2,236 menyatakan bahwa jika tidak ada nilai respon siswa maka nilai kemampuan pemecahan masalah sebesar 72.680.
- Koefisien regresi X sebesar 0.164 menyatakan bahwa setiap penambahan 1 nilai respon siswa, maka nilai hasil belajar bertambah sebesar 0.164.
Tabel 7. Uji regresi dengan menggunakan tabel model summary Model R R Square Angket dan tes kemampuan pemecahan masalah siswa 0.325 a 0.106
Berdasarkan  tabel  7  menjelaskan  bahwa  besarnya  nilai  korelasi/hubungan  (R) yaitu  sebesar  0,325  dan  dijelaskan  besarnya  persentase  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  yang  disebut  koefisien  determinasi  yang  merupakan  hasil penguadratan R. dari data tersebut diperoleh koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,106 yang mengandung arti bahwa pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat adalah sebesar 10.6%  sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel yang lain.
a. Uji Keberartian Regresi
Dengan bantuan program SPSS versi 22 dapat ditentukan keberartian regresi pada tabel ANOVA. Hasil analisis uji regresi dapat dilihat pada tabel 8 dibawah ini.
Tabel 8. Uji regresi dengan menggunakan tabel anova Model Df F Signifikansi Regressions 1 4.501 0.040
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 295-304,
Pada bagian ini menjelaskan apakah ada pengaruh yang nyata (signifikan) antara respon  siswa  pada  model  pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII. Adapun kriteria jika dilihat dari aspek nilai signifikan dan nilai F sebagai berikut:
H o :  Tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII
H 1 : Terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII
Adapun kriteria pengujian hipotesis jika dilihat dari aspek nilai signifikan dan nilai F sebagai berikut:
Jika nilai signifikan > dari nilai 0,05 maka H 0 ditolak Jika nilai signifikan < dari nilai 0,05 maka H 1 diterima Jika F hitung > F tabel maka H 0 ditolak Jika F hitung < F tabel maka H 1 ditolak
Dari data di atas terlihat bahwa F hitung = 4.501 dengan tingkat signifikansi 0.040 < 0.05,  sedangkan  F tabel =  4.15  maka  H 0 ditolak  H 1 diterima,  sehingga  terdapat pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  PBL terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII. Hal ini terjadi karena dalam penerapan model pembelajaran PBL siswa  lebih  memahami  masalah,  merencanakan  masalah,  menyelesaikan  masalah  sesuai rencana, serta melakukan pengecekan kembali. Dan didukung nilai F hitung > F tabel (4.501 > 4,15), dengan  taraf  signifikansi  0,05,  sedangkan  nilai  koefisien  regresi  Y’  =  72.680  +  0.164X,  hal  ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kemampuan pemecahan masalah matematis akibat penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas VIII.

## DAFTAR PUSTAKA
Asriningtyas, A. N., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan model pembelajaran problem based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas 4 SD. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 5 (1), 23-32.
Davita, P. W. C., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika ditinjau dari gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 110-117.
Dewi, N. R. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis (KAM) Siswa SMP Islam Raudhatul Jannah Payakumbuh.
Djonomiarjo, T. (2020). Pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39-46.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 295-304,

## Indah Permatasari & Rina Marlina
Hasanah,  U.  (2019). Pengaruh  Penerapan  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMPN  2  Padang  Panjang  Tahon  Pelajaran 2018/2019 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Padang).
Indrayana, I. G. N. A. (2022). Penggunaan Langkah Langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  2 Semester  1  SMA  Negeri  8  Denpasar  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Widyadari:  Jurnal Pendidikan , 23 (1), 48-58.
Lukito, S., Hanifah, H., & Maizora, S. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 3 (3), 293-300.
Malikiyah,  S.  (2019).  Perbandingan  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMP  antara  yang  memperoleh  Pembelajaran Model Eliciting Activities (MEAs) dan Problem Based Learning (PBL). In Universitas Pendidikan Indonesia .
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2014).  Penerapan  model  problem-based  learning  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 4 (1).
Novianti, A., Bentri, A., & Zikri, A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 194-202.
Pratiwi, E. T., & Setyaningtyas, E. W. (2020). Kemampuan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran  problem  based  learning  dan  model  pembelajaran  project  based learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379-388.
Prihono,  E.  W.,  &  Khasanah,  F.  (2020).  Pengaruh  model  Problem  Based  Learning  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1).
Purnamasari,  I.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  SMP  pada  materi  SPLDV  ditinjau  dari  kemampuan  awal  matematika. Journal  of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (2), 207-215.
Ramadhan,  I.  (2021).  Penggunaan  Metode  Problem  Based  Learning  dalam  meningkatkan keaktifan belajar siswa pada kelas XI IPS 1. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 358-369.
Samosir,  Rosauli  Novalina.  (2018).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Seminar  Nasional Matematika dan Terapan.
Saputri, J. R., & Mampouw, H. L. (2018). Kemampuan pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal  materi  pecahan  oleh  siswa  SMP  ditinjau  dari  tahapan  Polya. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 146-154.
Sianturi, A., Sipayung, T. N., & Simorangkir, F. M. A. (2018). Pengaruh model problem based learning  (PBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMPN  5 Sumbul. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (1).
Yuwono, T., Supanggih, M., & Ferdiani, R. D. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  prosedur  Polya. Jurnal  Tadris Matematika , 1 (2), 137-144.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 295-304,
Wulandari, E. (2012). Penerapan Model PBL (Problem Based Learning) Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Kalam Cendekia PGSD, Kebumen 1(1).