## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GI BERBANTUAN MEDIA REALITA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA KELAS V SD
I Km. Agus Tri Lanang Oka 1 , Gd. Raga 2 , Ni Nym. Garminah 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PG. PAUD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : ttrilanangoka@yahoo.com 1 , ragapgpaud@gmail.com 2 , garninyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  karena  adanya  permasalahan  mengenai  model  pembelajaran  yang  masih bersifat  konvensional  yang  didominasi  oleh  ceramah,  disamping  itu  aktivitas  dan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe GIberbantuan  media  realita. Penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi  dan  metode  test  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  dan  perangkat  tes.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  analis deskriptif kuantitatif. Sampel penelitian sebanyak 31 siswa di Sekolah Dasar Negeri 1 Melaya kecamatan Melaya.  Data  yang  dikumpulkan  adalah    data  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  Terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe (GI) berbantuan media realita dan terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran  tipe  GI  berbantuan  media  realita. Jadi  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  berbantuan  media  realita  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam kelas V SD.
Kata kunci : Pembelajaran GI, aktivitas belajar, hasil belajar.
Abstract This research was conductedbecause ofthe problemsabout thelearning modelthatis stilldominatedbyconventionallectures,  in  addition  to  theactivityandthe  Natural  Scienceslearning outcomesstill  low.  This  research  aimed  at  investigating  increased  activity  and  the  Natural  Sciences learning  outcomes  after  aplicated  cooperative  learning  model  type  GI  mediaassistedthe  reality.  This research  use  methodobservationsandmethod  testusingobservationsheetsand  test  devices.  Datawere analyzedusingdescriptivetechniques  ofquantitativeanalysts.Samples  are31studentsin  an  elementary schoolSDNegeri  1MelayaMelayadistrict.The  data  collectedwas data  of  activity  and  students  learning outcomes. The result of the research shows that: there are an increased in studentslearning activity after aplication  of  cooperatife  GI  learning  model  aided  media  reality  and  there  are  an  increased  in studentslearning  outcomes  after  aplication  of  cooperatife  GI  learning  model  aided  media  reality. So by applying learning model type group investigation aided reality media can improve learning activities and learning outcomes science V grade elementary school.
Keywords : Cooperative learning GI, media reality, learning aktivity and learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu pilar utama untuk membangun bangsa dan melahirkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dalam  kehidupan  berbangsa dan  negara.  Tujuan  Pendidikan  Nasional tertuang dalam Undang-Undang Nomor : 20
Tahun  2003  Bab  II  Pasal  3  yang menyatakan bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  sehat, kreatif, mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berpijak  dari  tujuan  pendidikan nasional tersebut, pemerintah mengupayakan pembangunan sumber daya  manusia  yang  berkualitas  melalui program pendidikan, hal tersebut berimplikasi  pada mutu  kehidupan  bangsa. Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia diharapkan  dapat  mengatasi  persoalan maupun tantangan kehidupan masa sekarang dan masa yang akan datang. Pemerintah telah melakukan berbagai  upaya  guna  meningkatkan  mutu pendidikan  disemua  jenjang pendidikan. Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah adalah dengan menyempunakan  kurikulum  1994  menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) atau Kurikulum  2004  yang  kembali  mengalami revisi  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Sampai  saat ini implementasi  KTSP  di  lapangan  belum sesuai dengan teori yang ada. Hal ini dapat dilihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran  itu sendiri,  yang  masih  belum  dapat  diubah sepenuhnya,  karena  guru  masih  sering menerapkan model pembelajaran konvensional.Selain  itu,  pemerintah  juga telah  mengupayakan  peningkatan  jumlah sarana  dan  prasarana  guna  mendukung pembelajaran.  Upaya-upaya  yang  telah ditempuh  tersebut  belum  memberikan dampak  positif  terhadap  peningkatan kualitas pendidikan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  bidang  pendidikan
di  Indonesia.  Tujuan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam telah dirumuskan dalam kurikulum  yang  sekarang  ini  berlaku  di Indonesia.  Kurikulum  yang sekarang berlaku  di  Indonesia  adalah  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  merupakan  kurikulum  operasional yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh masing-masing  satuan  pendidikan.  Dalam kurikum  KTSP,  Ilmu  Pengetahuan  Alam didefinisikan  sebagai  pengetahuan  yang diperoleh  melalui pengumpulan data dengan  eksperimen,  pengamatan,  dan deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan  tentang  sebuah  gejala  yang dapat  dipercaya.  Ada  tiga  kemampuan dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam yaitu;  kemampuan  untuk  mengetahui apa  yang  diamati,  kemampuan  untuk memprediksi  apa  yang  belum  diamati,  dan kemampuan  untuk  menguji tindak  lanjut hasil  eksperimen dan  mengembangkan sikap ilmiah. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam mencakup pengembangan kemampuan dalam
mengajukan  pertanyaan,  mencari  jawaban, memahami  jawaban,  menyempurnakan jawaban  tentang  “apa  sebab”,  “mengapa”, dan  “bagaimana”  tentang  gejala  alam maupun  karakteristik  alam  sekitar  melalui cara-cara  sistematis  yang  akan  diterapkan dalam lingkungan dan teknologi.
Wasis  (2002)  berpendapat  bahwa dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Alam, siswa diarahkan untuk membandingkan hasil prediksi dengan teori melalui  eksperimen  dengan  menggunakan metode ilmiah. Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di  tingkat  pendidikan  dasar  (SD) diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih  lanjut  dalam  kehidupan  sehari-hari, yang  didasarkan  pada  metode  ilmiah. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam menekankan  pada  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar siswa  mampu  memahami  alam  sekitar melalui  proses  “mencari  tahu”  dan “berbuat”,  hal  ini  akan  membantu  siswa untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam.
Kenyataan di lapangan menunjukkan  bahwa  apa  yang  diharapkan tersebut  di  atas  belum  terlaksana.  Proses pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam masih  didominasi oleh penyampaian informasi, bukan ditekankan pada pemrosesan  informasi.  Kegiatan  tersebut masih berpusat pada kegiatan mendengarkan  dan  menghafal,  bukan interpretasi dan makna apa yang dipelajari, serta  membangun  pengetahuan.  Guru masih  mendominasi  proses  ini  sehingga kurang  memberikan  peluang  bagi  siswa untuk  mengembangkan  aktivitas  dan menunjukkan  kemampuan  yang  beragam sehingga terciptanya suasana  belajar  yang demokratis.
Hal  tersebut  di  atas  didukung  dari hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  1  Melaya  yang menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam,  proses  belajar mengajar  masih  didominasi  oleh  guru karena  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan.  Hal  ini  dilakukan  oleh  guru karena  guru  mengejar  target  kurikulum untuk  menghabiskan  materi  pembelajaran atau  bahan  ajar  dalam  kurun  waktu tertentu.    Pola  pembelajaran  atau  urutan sajian  materi  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam yang  biasa  dilakukan selama  ini  adalah;  bahwa pembelajaran diawali penjelasan singkat materi oleh guru, siswa diajarkan teori, konsep, prinsip, fakta- fakta; hukum-hukum;setelah  itu  pemberian contoh  soal,  dan  diakhiri  dengan  latihan soal. Guru kurang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan aktivitas  di  kelas.  Pola  pembelajaran konvensional  seperti  di  atas  dilakukan secara  monoton  dari  waktu  ke  waktu, sehingga  konsep  yang  diterima  oleh  siswa hampir  semuanya  berasal  dari  “apa  kata guru”.
Dominasi  metode  ceramah  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam cenderung  berorientasi  pada  materi  yang tercantum  dalam  kurikulum  dan  buku  teks, serta  jarang  memanfaatkan  media  nyata (realita) yang ada dalam kehidupan sehari- hari  siswa.  Pada  saat  guru  menjelaskan materi,  siswa  cenderung  diam  (aktivitas rendah)  serta  mendengarkan  apa  yang dijelaskan  oleh  guru,  siswa  tidak  bisa
berargumentasi  jika  ada  hal-hal  yang  ingin ditanyakan  terkait  dengan  materi  yang ada di  buku.  Dari  hasil  wawancara  demgam guru  yang  mengajarkan  Ilmu  Pengetahuan Alam di kelas V di Sekolah Dasar Negeri 1 Melaya,  guru  cendrung  menggunakan metode  ceramah  dalam  penyampaian materi  karena  beberapa  alasan;  karena lebih mudah dalam penyampaian dan tidak butuh  tenaga yang banyak,setelah  itu guru mengaku tidak mengetahui dan menguasai model-model  pembelajaran  inovatif  selain selain  menggunakan  metode  ceramah  dan yang terakhir materi yang ingin disampaikan cepat selesai. Padahal sebagai  seorang  pendidik  yang  profesional seharusnya  mengetahui  berbagai  model pembelajaran inovatif yang dapat memfasilitasi aktivitas dan kerativitas siswa, yang nantinya  bermuara  pada peningkatan hasil belajar.
Selain  permasalahan  tersebut,  nilai Ilmu  Pengetahuan  Alam kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  1  Melaya  masih  banyak  di bawah  KKM  yang  ditentukan.  Kriteria ketuntasan  minimal  yang  harus  dicapai pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Melaya adalah  65.  Diketahui  dari  31  siswa  hanya 15  siswa  atau  48.39%  mencapai  kreteria ketuntasan  minimal  yang  ditentukan, sedangkan  16  siswa  atau  51,61%  di bawahkriteria  ketuntasan  minimal.  Nilai tersebut masih jauh dari harapan dan harus segera  dilakukan  penanganan  agar  hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Berkaitan  dengan  persoalan  yang terjadi pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam di  kelas  V  di  Sekolah Dasar  Negeri  1  Melaya,  diperlukan  model pembelajaran yang  dapat membantu siswa dengan  cara mengaitkan  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam dengan  contoh-contoh nyata (realita) yang dapat mendorong siswa membuat  relasi  antara  pengetahuan  yang dimiliki  dengan  implementasinya  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  mampu merangsang pengembangan aktivitas siswa,  yang  nantinya  bermuara  pada peningkatan hasil belajar. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan  di  atas  dan  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam adalah model
pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  didasarkan pada  pemahaman  konstruktivisme  yang mengasumsikan  bahwa  peserta  didik mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri. Lie (2005) menyatakan bahwa pembelajaran koopreatif merupakan pembelajaran  yang  dibentuk  dalam  suatu kelompok kecil (4-5  orang) dimana peserta didik  bekerja  sama  dan  mengoptimalkan ketertiban dirinya dan anggota kelompoknya dalam belajar. Dalam pembelajaran  kooperatif,  peserta  didik bekerjasama memecahkan suatu permasalahan  melalui  interaksi  sosial dengan  teman  sebayanya. Peserta  didik lebih  mudah  menemukan  dan  memahami pemecahan  konsep-konsep  yang  sulit  jika mereka  saling  mendiskusikan  masalah yang  dihadapinya  dengan  temannya  (Lie, 2005).
Pembelajaran kooperatif yang digunakan pada penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation  (GI). Pembelajaran  Kooperatif tipe Group  Investigation  (GI) adalah  model pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan kelompok  kecil  dimana  siswa  bekerja menggunakan inquiri kooperatif, perencanaan, proyek, dan diskusi kelompok, serta mempresentasikan penemuan mereka kepada kelas.  (Nur  dan Wikandari,  dalam  Suastawan,  2010). Pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation  (GI) adalah  pembelajaran yang  melibatkan  kelompok  kecil  yang memadukan  prinsip  belajar  kooperatif dengan  pembelajaran  yang  menggunakan inquiri  kooperatif,  perencanaan,  proyek, diskusi  kelompok  dan  mempresentasikan penemuan mereka kepada kelas.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka dalam  penelitian  ini akan mengkaji  tentang Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Berbantuan  Media  Realita  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V SD.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama tiga  minggu  yaitu  dari  tanggal  07  Januari sampai  tanggal  26  Januari  2013  pada Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2012/2013 dengan  mengambil  tempat  di  SD  Negeri  1 Melaya  Kecamatan  Melaya  Kabupaten Jembrana.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas V di SD Negeri 1 Melaya yang berjumlah  31  orang  yang  terdiri  dari  18 orang  laki-laki  dan  13  orang  perempuan dan  tersaji  pada  gambar 1 tentang  Tabel jumlah  siswa  kelas V  SD  Negeri  1  Melaya berdasarkan jenis kelamin sebagai berikut.
Gambar 1. Tabel Jumlah Siswa Kelas V
SD Negeri 1 Melaya Berdasarkan Jenis Kelamin. No   Jenis Kelamin                           Jumlah 1      Laki-laki 18 orang 2      Perempuan 13 orang Jumlah 31 orang
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2 siklus  yaitu  siklus  I  pada  tanggal  7-14 Januari  2013,  dan  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  15-26  Januari  2013.  Dalam penelitian  ini  diperlukan  hasil  berupa  data yang  nantinya  digunakan  sebagai  dasar menarik simpulan.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dikemukakan  Kemmis  dan McTaggrat (Agung, 2005:91). Model penelitian  ini terdapat  empat tahapan pada satu  siklus  penelitian.  Empat  tahapan tersebut terdiri dari: perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.
Pada  perencanaan  terdiri  dari mempersiapkan  rencana  pembelajaran yang akan digunakan pada saat pembelajaran dan mempersiapkan media/alat peraga yang diperlukan. Pada  tahap  pelaksanaan  proses pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan program  pengajaran  yang  telah  disiapkan dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif tipe
Group  Investigation  (GI) .  Tindakan  yang
akan dilaksanakan  antara  lain  membentuk siswa menjadi beberapa kelompok; memberikan gambaran awal tentang materi yang akan  dibelajarkan; mengaitkan materi dengan  kondisi  dunia  nyata  yang  dekat dengan lingkungaan; pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  sesuai  prosedur yang telah dirancang. Pada tahap observasi tindakan yang dilakukan adalah mengamati proses pembelajaran dan mengidentifikasi masalah-masalah  yang  muncul  pada  saat proses  pembelajaran.  Kemudian  pada tahap  refleksi  tindakan  yang  dilakukan adalah  mencari  pemecahan  masalah (solusi)  dari  masalah  yang  muncul  pada saat  tahap  observasi  untuk  digunakan sebagai referensi pada siklus berikutnya.
Dalam penelitian ini diperlukan hasil berupa  data  yang  nantinya  digunakan sebagai  dasar  menarik  simpulan.Data dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan metode  observasi  dan metode  tes. Untuk  memperoleh  data  yang akurat, maka dibutuhkan metode pengumpulan data yang efektif. Menurut Nurkancana (1983:46) metode observasi digunakan untuk mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar siswa,  dan  metode  tes  digunakan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Jadi  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  maka  digunakan metode observasi dan metode tes.
Metode  observasi dalam  penelitian ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data aktivitas belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam siswa  kelas  V  setelah  implementasi  model pembelajaran Kooperatif tipe Group
Investigation  (GI) berbantuanmedia  realita. Alat  yang  digunakan  untuk  mengukur aktivitas
belajar
adalah lembar pengamatan.  Metode  tes  dalam  penelitian ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas  V  setelah  implementasi  model pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation  (GI) berbantuanmedia  realita.
Alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar adalah butir-butir tes sesuai dengan pokok bahasan yang telah diberikan.
Data  dari  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam    dianalisis  dengan
menggunakan  teknik  analis  deskriptif kuantitatif, dengan metode observasi dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur aktivitas belajar. Alat yang digunakan untuk mengukur  aktivitas  belajar  adalah  lembar pengamatan.  Metode  tes  dalam  penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar. Alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar adalah butir-butir tes sesuai dengan pokok bahasan yang telah diberikan.
Data  yang  berhubungan  dengan aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  dengan menggunakan  metode  observasi  dengan aktivitas belajar siswa diperoleh berdasarkan  indikator  dan  pensekoran aktivitas  belajar  siswa melalui  lembar pengamatan. Adapun  kriteria  dan  format lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa tersaji dalam Gambar 2.
Gambar 2. Kriteria Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Keterangan:
1 : sangat kurang aktif 2 : kurang aktif 3 : cukup aktif 4 : aktif 5 : sangat aktif
Dari setiap  indikator  memuat  tiga deskriptor.  Untuk  setiapdiskriptor  yang muncul akan mendapat nilai sesuai dengan aktivitas siswa yang di mulai dari 1 sampai 5,  sesuai  dengan  keterangan.  Sehingga dapat diperoleh skor tertinggi yaitu 105 dan skor terendah yaitu 21.
Dari hasil pensekoran secara klasikal, maka akan dikonversikan ke dalam rumus sebagai berikut :
X = ூ ௌ x 100 % Keterangan: X =  Presentase  aktifitas  belajar  siswa (Individu)
I =  Skor  yang  dicapai  siswa  (sesuai indikator)
S = Skor maksimal (105)
Selanjutnya ditentukan
rata-rata persentase aktifitas belajar secara klasikal (
X )  dengan  menjumlahkan  persentase semua  aktifitas  siswa  secara  individu  dan dirata-ratakan  dengan  rumus  sebagai berikut.
X = N
X 
Keterangan:
X =  Rata-rata  persentase  aktivitas  belajar siswa secara klasikal
∑ X =    Jumlah skor aktivitas belajar siswa
N    = Jumlah siswa
Untuk  menentukan  aktifitas  belajar klasikal   dianalisis berdasarkan  Mean ideal (Mi)  dan  Standar  Deviasi  ideal  (SDi) dengan mengkonversikan rata-rata persentase  ke  dalam  kriteria  yang  tersaji pada  gambar  3 tentang  Tabel    kriteria penggolongan  aktivitas  belajar  sebagai berikut. Gambar 3. Tabel Kriteria  Penggolongan
Aktivitas Belajar Siswa
Skor                                           Kriteria X ≥ Mi + 1,5 Sdi sangat aktif Mi + 0,5 SDi < X < Mi + 1,5 SDi Aktif
Mi - 0,5 SDi < X < Mi + 0,5 SDi cukup aktif Mi – 1,5 SDi < X < Mi - 0,5 SDi kurang aktif X < Mi – 1,5 Sdi sangat kurang aktif
Rumusan untuk Mi dan SDi adalah
Keterangan:
Mi
: Mean ideal (angka rata-rata ideal) SMi : Skor Maksimal Ideal (100%)
Data yang berhubungan dengan hasil belajar siswa diperoleh dengan menggunakan metode tes, Langkah- langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: Rumus Ketuntasan Individu
Rumus Menentukan Rata-Rata
Rumus Ketuntasan Klasikal
Data  dikumpulkan  dengan  metode observasi  terhadap  kemunculan  indikator aktivitas belajar sesuai dengan yang tertera pada  lembar  observasi.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  ditentukan  skor  tertinggi ideal  (SMi)  adalah  100%  dan  prosentase
Mi = ½ (SMi)
SDi = 1 / 3 (Mi)
Nilai Akhir = 100 x maksimal Skor diperoleh yang Skor X = Siswa Jumlah siswa nilai Jumlah KK = 100 x siswa seluruh Jumlah tuntas yang siswa Jumlah
terendah  adalah  0%.  Dengan demikian perhitungan  Mi  dan  SDi  adalah  sebagai berikut.
Mi     = 2 1 x 100% =  50% SDi   = 3 1 x 50%
= 16,67 %
Dari data yang diperoleh, digolongkan ke  dalam  pedoman  penggolongan aktivitas belajar  siswa  yang  telah  dikonversikan berdasarkan  perhitungan  mean    ideal  (Mi) dan  standar  deviasi  ideal  (SDi).  Berikut Pedoman  penggolongan  aktivitas  siswa selanjutnya  dapat  dinyatakan  seperti  pada gambar 4.
Gambar 4. Tabel Pedoman Penggolongan
Aktivitas Belajar Siswa No     Kriteria                        Kategori
1  x 75,01%                   Sangat Aktif 2     58,34% x  < 75,01%   Aktif 3     41,66% x  < 58,34%   Cukup Aktif 4     24,99% x  < 41,66%   Kurang Aktif 5 x < 24,99%                  Sangat Kurang Aktif
Penelitian  tindakan  kelas  untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  ini dikatakan  berhasil  apabila  aktivitas  belajar siswa  minimal  berada  pada  kategori  aktif secara klasikal. Untuk  menentukan  keberhasilan belajar  siswa,  maka  dilakukan  pensekoran dan  penentuan  standar  keberhasilan belajar.  Sistem  penilaian  dalam  penelitian ini berpedoman pada kriteria sekolah yaitu, siswa  dikatakan  tuntas  secara  individu  jika memperoleh  nilai  minimal  65  dari  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam.
Secara  klasikal  siswa  dikatakan tuntas  jika  75%  dari  keseluruhan  siswa memperoleh  nilai  minimal  65  dari  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Apabila pencapaian  ketuntasan  belajar  secara klasikal  mencapai  75%,  maka  penelitian dikatakan berhasil.
Dari  ketuntasan  secara  klasikal  yang diperoleh  siswa,  akan  dikonversikan  ke dalam  kriteria Penilaian  Acuan  Patokan
(PAP)  sekala  lima  untuk  memperoleh tingkat  atau  klasifikasi  penguasaan  yaitu sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  sangat kurang  dan  tersaji  seperti  pada  gambar  5 tentang  tabel  konversi  kriteria  penilaian acuan patokan skala 5 sebagai berikut.
Gambar 5. Konversi kriteria Penilaian Acuan Patokan skala 5 Persentase  NilaiAngka  NilaiHuruf Predikat Penguasaan 90 – 100          4                   A         Sangat Baik 80 – 89            3                   B         Baik 65 -79              2                   C        Cukup
55 – 64            1                   D         Kurang 0 – 54              0                   E         Sangat kurang HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  aktivitas dan  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe Group  Investigation  (GI) berbantuan media realita dalam pembelajaran IPA. Data aktivitas blajar siswa pada saat observasi sebesar 54,96%, dandata aktivitas belajar siswa  yang diperoleh pada siklus  I  sebesar  70,82%,  sedangkan  pada siklus  II,  data    aktivitas  belajar  siswa sebesar 75,18%. Data aktivitas siswa tersaji dalam  gambar  6 tentang  grafik  data aktivitas  Ilmu  pengetahuan  Alam  kelas  V SD Negeri 1 Melaya sebagai berikut.
Gambar 6. Grafik  Data  Aktivitas  Belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas V SD Negeri 1 Melaya 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Aktivitas Belajar Aktivitas Belajar
Data  hasil  belajar  pada  saat observasi sebesar  48,39%,sedangkan  data hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar 64,52%,  dan pada  siklus  II,  data  hasil belajar  siswa  sebesar  83,87%. Data  hasil belajar  siswa  tersaji  dalam  gambar  7 tentang  grafik  data  aktivitas  dan  hasil belajar Ilmu pengetahuan Alam kelas V SD Negeri 1 Melaya sebagai berikut.
Gambar 7. Grafik  Data  Aktivitas  Belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  V
SD Negeri 1 Melaya
Sedangkan data aktivitas dan hasil akan  tersaji  pada  gambar  8 tentang  grafik data  aktivitas  dan  hasil  belajar  Ilmu pengetahuan  Alam  kelas  V  SD  Negeri  1 Melaya sebagai berikut.
Gambar 8. Grafik  Data  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Kelas  V  Sd  Negeri  1  Melaya

## Pembahasan
Sesuai  dengan  gambar 6,7 dan  8, penelitian    dikatakan  berhasil  apabila aktivitas belajar siswa minimal berada pada kategori  aktif  secara  klasikal.  Sedangkan hasil belajar secara klasikal siswa dikatakan tuntas  jika  75%  dari  keseluruhan  siswa memperoleh  nilai  minimal  65  dari  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Apabila pencapaian  ketuntasan  belajar  secara klasikal  mencapai  75%,  maka  penelitian dikatakan berhasil.
Setelah  dilaksanakan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI berbantuan media realita, terdapat peningkatan  aktivitas  maupun  hasil  belajar siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam.  Ini  dapat  dilihat  dari data aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dari  observasi  kemudian  siklus  I  dan selanjutnya pada siklus II. Pada penelitian yang telah dilakukan dengan model pembelajaran Group
Investigation (GI) berbantuan media realita, didapatkan data pada siklus II yaitu aktivitas belajar  sebesar  75,18%  dan  berada  pada kategori aktif. Sedangkan hasil belajar pada siklus  II  sebesar  83,87%  dan  berada  pada kategori  baik,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penelitian  yang  telah  dilakukan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation  (GI) berbantuan media realita  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam dapat dikatakan berhasil.
Berkaitan  dengan  keberhassilan peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  siswa  dikarenakan  oleh  penerapan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  permasalahan  yang  ada  di Sekolah Dasar Negeri 1 Melaya. Salah satu model  yang  sesuai  dengan  karakteristik permasalahan  yang  ada  adalah  model pembelajaran  kooperatif,  karena  model pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  didasarkan pada  pemahaman  konstrutivisme  yang mengasumsikan  bahwa  peserta  didik mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri.
Pembelajaran  kooperatif  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan kooperatif tipe Group Investigation (GI). Pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Hasil Belajar Hasil Belajar
kooperatif  tipe Group  Investigation  (GI) yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini, siswa  diberikan  kebebasan  dalam  memilih topik atau sub topik yang akan dibahas dan membentuk kelompok yang sudah ditetapkan,  disamping  itu  siswa  diberikan kebebasan  dalam  mencari  referensi  dalam memecahkan  masalah  yang  mereka  pilih. Siswa  juga  membagi  tugas  dalam  mencari referensi  dalam  memecahkan  masalah yang  mereka  pilih.  Setelah  itu  siswa mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan  dan  mengaplikasikan  bagian mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah yang mereka pilih kemudian  mempresentasikannya  di  depan kelas  dan  siswa  atau  kelompok  yang lainnya  menanggapi  setiap  masalah  atau topik  yang  mereka  pilih.Selanjutnya setiap kelompok  atau  siswa  mengevaluasi  topik atau  masalah  yang  mereka  presentasikan dan  menjawab soal  evaluasi yang mencakup seluruh topik yang telah diselidiki dan dipresentasikan. Sesuai dengan teori yang dikemukakan  oleh  Dibia,  dkk  (dalam Wardani,  2010)  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) atau investigasi kelompok telah digunakan dalam berbagai situasi dan dalam  berbagai  bidang  studi  dan  berbagai tingkat usia. Model Group Investigation (GI) merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  kompleks  karena  memadukan  antara prinsip belajar kooperatif dengan pembelajaran yang berbasis kontruktivisme dan prinsip pembelajaran demokrasi. Dalam pembelajaran yang dilaksanakan  pada  penelitian,  secara  tidak langsung siswa telah mengaplikasikan teori yang  dikemukakan  oleh  Dibia,  ddk  (dalam Wardani, 2010) yaitu siswa telah memadukan antara prinsip belajar kooperatif  dengan  penbelajaran  yang berbasis kontruktivisme dan prinsip pembelajaran demokrasi.
Disamping keberhasilan penilitian ini
dikarenakan oleh model pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik  permasalahan yang ada  di  SD  Negeri  1  Melaya,  peranan media  juga  berpengaruh  atas  peningkatan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan
media  realita  sebagai  media  dalam  proses pembelajaran.
Media  realita  yang  dipakai  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  benda-benda yang  ada  sekitar  lingkungan  siswa, sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami dan  memanipulasi  media  tersebut,  karena media  tersebut  tidak  asing  lagi  bagi  siswa. Siswa  juga  lebih  gampang  mencari referensi tentang media  yang  dipakai  pada saat pembelajaran.
Dengan menggunakan media realita pada  penelitian  ini,  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran pada saat penelitian dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada waktu  observasi.  Ini  dapat  dilihat  dari  data aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  pada setiap siklus.
Sesuai  dengan  peranan  media menurut Karti Soeharto (dalam Suastawan, 2010)  mengemukakan  tentang  peranan media  pembelajaran  yaitu;  memperjelas penyiapan  pesan  agar  tidak  terlalu verbalistik,  mengatasi  keterbatasan  ruang dan  waktu  serta  daya  indra,  dengan menggunakan  media  pembelajaran  secara tepat  dan  bervariasi  dapat  diatasi  sikap pasif  pada  anak  didik,  dengan  sifat  yang unik  pada  setiap  siswa  ditambah  lagi dengan  lingkungan  dan  pengalaman  yang berbeda,  maka  media  dapat  mengatasi dengan  kemampuan  dalam  memberikan perangsang yang sama, perasaan pengalaman,  menimbulkan  persepsi  yang sama. Dalam pembelajaran yang
dilaksanakan  pada  penelitian,  secara  tidak langsung siswa telah mengaplikasikan teori yang  dikemukakan  oleh  Karti  Soeharto (dalam  Suastawan,  2010)  yaitu  sebagai perantara atau pengantar (alat bantu dalam pembelajaran) yang dapat menarik perhatian  siswa  sehingga  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan siswa dalam proses pembelajaran.
PENUTUP Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dan  pembahasan  maka  dapat ditarik  simpulan  sebagai  berikut;  Terdapat peningkatan aktivitas belajar Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  kelas  V  setelah diterapkan  model  pembelajaran  Kooperatif
tipe Group  Investigation(GI) berbantuan media  realita dan  terdapat  peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas V setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Group
Investigation(GI) berbantuan media realita. Bertolak  dari  simpulan  penelitian, diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut; disarankan  kepada  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Melaya, agar pada saat mengikuti pembelajaran  IPA  telah  menyiapkan  diri baik  secara  fisik  maupun  mental  sehingga pembelajaran  di  kelas  dapat  berlangsung optimal  dan  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA secara signifikan, kemudian disarankan kepada  guru  pengajar  IPA  di  SD  untuk mengembangkan  kembali  pembelajaran yang inovatif khususnya  penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI) berbantuan media realita, sehingga  siswa  SD  dapat  menghasilkan karya/produk yang kreatif . Serta, guru dapat melakukan  penelitian  serupa,  sehingga kelemahan  pada  penelitian  ini  dapat disempurnakan kembali, setelah itu disarankan  kepada  kepala  sekolah  untuk menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang lebih  bagi  guru  maupun  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  IPA,  sehingga proses  pembelajaran  lebih  optimal  serta dapat mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif, dan disarankan kepada  peneliti  lainnya  untuk  dapat dijadikan  referensi  dalam  melakukan penelitian yang  sejenis  maupun  penelitian yang lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Dedekusn.  2009. Tujuan Pendidikan Nasional. Dikutip dari http://dedekusn.com/tag/tujuan- pendidikan-nasional/ , diakses pada tanggal 02 Februari. Lie,  A.  2005.  Cooperative  Learning. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nurkancana, Wayan dan Sumartana. 1983.
Evaluasi  Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Suastawan,  Gusti  Made.  2010.  Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif  Tipe  GI  Dengan  Media Realita  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Hubungan Struktur Kerangka Tubuh manusia Dengan Fungsinya  Pada  Mata  Pelajaran
IPA  Kelas  IV  SD  N1  Yehembang Kangin. Skripsi (tidak  diterbitkan). Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja. Wasis,  dkk.  2002. Beberapa Model
Pembelajaran  dan  Strategi  Belajar dalam  Pembelajaran  IPA. Jakarta: Depdiknas.