## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SIMULASI BERBASIS KARAKTER PADA MATA KULIAH PENDIDIKAN IPA DI PROGRAM STUDI PGSD
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

## NURHAIRANI
Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED

## ABSTRAK
PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar) merupakan salah satu program studi di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan  yang akan menghasilkan calon-calon guru di sekolah dasar.  Di  program  studi  PGSD  setiap  mahasiswa  memiliki  kewajiban  untuk  mengambil  mata kuliah  pendidikan  IPA  sebagai  bekal  bagi  mahasiswa  untuk  memberikan  materi  IPA  di  tingkat Sekolah Dasar. Tujuan penelitian ini ingin menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai karakter kepada  mahasiswa  melalui  model  pembelajaran  simulasi,  dan  meningkatkan  kompetensi mahasiswa dalam melaksanakan proses pembelajaran pendidikan IPA di SD. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan mengikuti alur yang dikembangkan oleh Kemmis  dan  McTaggart.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  penerapan  model  pembelajaran simulasi  dapat  membangun  nilai-nilai  karakter  mahasiswa.  Dari  hasil  penelitian  ini  juga  dapat dilihat  bahwa dengan menerapkan model pembelajaran simulasi perkembangan kualitas karakter mahasiswa sejalan dengan perkembangan kemampuan mahasiswa dalam melakukan pembelajaran IPA di SD
Kata kunci : Karakter, Penelitian Tindakan Kelas, Pendidikan IPA di SD

## PENDAHULUAN
Prodi  PGSD  sebagai prodi  yang akan  menghasilkan  calon  guru  sekolah dasar  memberikan  kewajiban  kepada setiap  mahasiswa  untuk  mengambil mata  kuliah  pendidikan  IPA  di  SD. Salah  satu  kompetensi  yang  ingin dicapai  pada  kuliah  Pendidikan  IPA  di SD  ini  adalah  mahasiswa  mempunyai kemampuan  dalam  merancang  dan melaksanakan  proses  pembelajaran  IPA di  SD  yang  aktif,  inovatif,  efektif,  dan bermakna bagi peserta didik. Rendahnya  keberhasilan  dalam proses perkuliahan dan belum tercapainya  target  sesuai  dengan  apa yang  diharapkan  merupakan  persoalan yang  sering  ditemukan.  Indikasi  ini dapat dilihat dari proses latihan mengajar  di  kelas,  hampir  seluruh mahasiswa  kurang  mampu  melakukan proses  pembelajaran  yang  baik  di  kelas. Hasil  penelusuran  awal  peneliti  bahwa mahasiswa  Program  Studi  PGSD    yang
sedang melakukan PPL (Program Pengalaman  Lapangan)  ternyata  masih kesulitan  untuk  mengajarkan  mata pelajaran  IPA  baik  di  kelas  rendah maupun di kelas tinggi.
Rendahnya  keberhasilan  dalam proses  perkuliahan  juga  berbanding lurus  dengan  lemahnya  karakter  yang dimiliki mahasiswa dalam proses pembelajaran tersebut. Hasil penelusuran  awal  terdapat  beberapa indikasi  lemahnya  karakter  mahasiswa dalam proses pembelajaran IPA. Pertama , Ada kecenderungan dilakangan  mahasiswa  dimana  mereka masih mengedepankan komunitas- komunitas  berkelompok  di  dalam  kelas. Kedua , imbas dari kecenderungan berkelompok- berkelompoknya mahasiswa,  maka  berimbas  juga  kurang kreatifnya mahasiswa dalam pengembangan proses pembelajaran IPA. Ketiga , Mahasiswa kurang memiliki sifat empati. Keempat
mahasiswa, kurang peka terhadap situasi yang  ada  di  kelas. Kelima, mahasiswa kurang  memiliki  rasa  percaya  diri sehingga  kurang  memiliki  kemampuan untuk  menganalisis  kurikulum  IPA  SD.
Keenam ,  Mahasiswa  kurang  mandiri dalam menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan. Ketujuh , mahasiswa kurang menunjukkan  rasa  tanggung  jawab sebagai mahasiswa.
Bila dianalisis dari hasil pemantauan tersebut menunjukkan bahwa,  salah  satu  yang  menjadi  akar permasalahan  pada  proses  perkuliahan pendidikan  IPA  di  SD  adalah  belum berlangsungnya pengembangan kompetensi  secara  simultan  dengan pengembangan karakter mahasiswa. Sebagai  bagian  dari  upaya  menyikapi beberapa masalah di atas perlu
dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif dengan mengembangkan perangkat
pembelajaran  yang  berorientasi  pada pembelajaran  praktek.  Dalam  hal  ini solusi  pemecahan  yang  dipilih  oleh peneliti  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran  di  atas  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran simulasi. Model  pembelajaran  simulasi merupakan salah satu model pembelajaran  praktek  interaktif  yang
melibatkan penciptaan situasi atau ruang belajar  dalam  suatu  program  pelatihan, khususnya  dalam  upaya  pengembangan karakter  mahasiswa  (Soekamto  dan Winataputra,  1997).  Melalui  penerapan model pembelajaran simulasi mahasiswa dapat melatih keterampilan tertentu baik bersifat profesional maupun bagi kehidupan  sehari-hari  khususnya  dalam mata  kuliah  pendidikan  IPA  di  SD
mahasiswa  dapat  berlatih  bagaimana melaksanakan  proses  pembelajaran  IPA yang aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan sesuai dengan karakteristik siswa di tingkat SD. Selain itu  mahasiswa  memperoleh  pemahaman tentang  suatu  konsep  atau  prinsip, melatih memecahkan masalah, meningkatkan  keaktifan  belajar,  dapat memberikan  motivasi  belajar  kepada siswa,  melatih  siswa  untuk  mengadakan kerjasama  dalam  situasi  kelompok, menumbuhkan  daya  kreatif  siswa,  dan melatih  siswa  untuk  mengembangkan sikap toleransi.
Model  pembelajaran  simulasi juga termasuk salah satu model pembelajaran  yang  direkomendasikan Universitas  Negeri  Medan  (Unimed) sebagai  model  pembelajaran  yang  bisa membangun  nilai-nilai  karakter  kepada mahasiswa.  Nilai  karakter  yang  dapat diperoleh  melalui  penerapan  model pembelajaran simulasi adalah 1)
pengalaman  dan  terampil;  2)  kreatif;  3) imajinatif;  4)  Empati;  5)  Apresiatif  dan peka terhadap situasi; 6) percaya diri; 7) jujur;  8)  kepemimpinan;  9)  ketepatan analisis;  10)  mandiri;  dan  11)  tanggung jawab (Asih, dkk; 2012)
Jika  perbaikan  dilakukan  maka diasumsikan  suasana  dan  proses  belajar akan  mendorong  pertumbuhan  karakter yang diharapkan, dan kompetensi mahasiswa secara simultan dapat dicapai.

## Research Question
Berdasarkan  fenomena  dan  akar permasalahan  yang  telah  diuraikan  di atas,  maka  solusi  masalah  penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah  dengan  menerapkan  model pembelajaran simulasi dapat menanamkan nilai-nilai karakter kepada mahasiswa?
2. Apakah  dengan  menerapkan  model pembelajaran simulasi dapat meningkatkan kompetensi
mahasiswa dalam melaksanakan proses  pembelajaran  pendidikan  IPA di SD? Tujuan Penelitian Hasil  pemaparan  yang  telah tercantum di atas, maka tujuan
penelitian ini dirumuskan dalam beberapa hal: 1. Menanamkan  dan  mengembangkan nilai-nilai karakter kepada mahasiswa melalui model pembelajaran simulasi. 2. Meningkatkan kompetensi mahasiswa dalam melaksanakan proses  pembelajaran  pendidikan  IPA di SD.

## KERANGKA BERFIKIR Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  merupakan suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk membangun  karakter  individu  dewasa, sehingga  mempunyai  kekuatan  untuk berjuang (Menanti, dkk, 2012). Pendidikan  karakter  diartikan  sebagai
the  deliberate  use  of  all  dimensions  of school life to foster character development. Oleh sebab itu perkembangan  karater  peserta  didik, seluruh  komponen  di  sekolah  harus dilibatkan,  yakni  meliputi  isi  kurikulum ( the  content  of  curicullum ),  proses pembelajaran ( the process of instruction ),  kualitas  hubungan  ( the
quality  of  relationships ),  penanganan mata pelajaran ( the handling of
discipline ),  pelaksanaan  aktivitas  ko- kuirkuler,  dan  etos  seluruh  lingkungan sekolah (Arismantoro, 2009).
Kilpatrick  dan  Lickona  dapat dikatakan sebagai pencetus utama dalam hal  pendidikan  yang  karakter.  Mereka berdua  memiliki  kepercayaan  bahwa moral  absolute sangat  perlu  diajarkan kepada  generasi  muda  agar  mereka
memiliki pemahaman yanb baik mengenain  mana  jalan  yang  baik  dan benar.  Dilain  fihak  menurut  Heritage Foundation dalam  Arismantoro  (2009) bahwa  pendidikan  karakter  memiliki tujuan  membentuk  manusia  secara  utuh (holistik) yang berkarakter, yaitu mengembangkan  aspek  fisik,  emosi, sosial, kreativitas, spiritual, dan intelektual  siswa  secara  optimal.  Selain untuk membentuk manusia yang lifelong learners (pembelajar  sejati),  salah  satu strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan  pendidikan  karakter adalah menerapkan metode belajar yang melibatkan  partisipasi  aktif  mahasiswa, yakni  metode  yang  dapat  meningkatkan motivasi  mahasiswa,  karena  seluruh dimensi  manusia  terlibat  secara  aktif dengan  diberikan  materi  pelajaran  yang kongkret, bermakna, serta relevan dalam konteks  kehidupannya  ( student  active learning,  contextual  learning,  inquiry based learning, integrated learning).

## Pengembangan Karakter
Pada  dasarnya  karakter  akan terbentuk bila aktivitas dilakukan berulang-ulang  secara  rutin  hingga menjadi  suatu  kebiasaan  (habit),  yang akhirnya  tidak  hanya  menjadi  suatu karakter.  Universitas  Negeri  Medan berupaya membangun nilai-nilai karakter yang terdiri dari enam karakter. Keenam  karater  tersebut  disebut the  six pillars  of  characters yaitu  kejujuran ( trustworthiness ),  rasa  hormat  ( respect ), tanggung jawab ( responsibility ), keadilan  ( fairness ),  kepedulian  ( caring ), dan  warga  Negara  yang  baik  ( good citizenship )  (Asish,  dkk;  201).  Enam pilar ini merupakan dasar untuk mengetahui  karakter  seseorang  benar atau  salah  dengan  mengaplikasikan makna  enam  pilar  tersebut  dalam kehidupa sehari-hari.
Upaya  pendidikan  karakter  harus segera diimplementasikan  menjadi  budaya  dan mewarnai  iklim  akademik  tidak  dapat ditunda  lagi,  karena  persoalan  krisis karakter  sudah  begitu  memprihatinkan. Dengan  demikian  seluruh  program  baik yang sudah di desain melalui pembelajaran  kuliah  maupun  yang sifatnya pengembangan kreativitas harus berkarakter,  sehingga  terjadi  penguatan karakter.  Hal  ini  inilah  yang  menjadi salah  tugas  dari  universitas,  selain melahirkan  lulusan  yang  berkompeten dalam bidang pendidikan, lulusan mahasiswa  juga  dibekali  etika  yang berkarakter  sehingga  mereka  memiliki wawasan yang luas.
Model Pembelajaran Simulasi Menurut Djamarah (2006) model  pembelajaran  simulasi  adalah model pembelajaran yang memperagakan  atau  mempertunjukkan kepada  suatu  proses,  situasi,  atau  benda tertentu  yang  sedang  dipelajari,  baik sebenarnya  ataupun  tiruan  yang  disertai dengan  lisan.  Dilain  fihak  menurut Depdiknas  (2005),  model  pembelajaran simulasi merupakan model praktek yang sifatnya untuk mengembangkan keterampilan peserta didik (ranah
kognitif  maupun  keterampilan).  Model ini  memindahkan  situasi  yang  nyata  ke dalam kegiatan atau ruang belajar karena adanya kesulitan atau keterbatasan untuk melakukan prakter di dalam situasi yang sesungguhnya. Simulasi merupakan suatu metode  pembelajaran  praktek  interaktif yang  melibatkan  penciptaan  situasi  atau ruang  belajar  dalam  suatu  program pelatihan.  Tujuan  dari  simulasi  adalah untuk
memunculkan pengalaman pembelajaran selama mengikuti program pelatihan.  Sebagai  metode  mengajar,
simulasi  dapat  diartikan  cara  penyajian
pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan  tertentu.  Metode  ini  mirip dengan  permainan  peran,  tetapi  dalam simulasi,  peserta  peserta  lebih  banyak berperan  sebagai  dirinya  sendiri  saat melakukan kegiatan.
Berdasarkan  uraian  di  atas jelaslah  bahwa,  model  pembelajaran simulasi merupakan model pembelajaran yang  membuat  suatu  peniruan  terhadap sesuatu  yang  nyata,  terhadap  keadaan sekelilingnya  (state  of  affaris)  atau proses.
Langkah Model Pembelajaran Simulasi Ada  beberapa  langkah  yang harus  dilakukan  oleh  guru  dalam merancang model pembelajaran simulasi. Pertama, mempersiapkan siswa  yang  menjadi  pemeran  simulasi. Kedua,  m enyusun  skenario  dengan memperkenalkan  siswa  terhadap  aturan, peran,  prosedur,  pemberi  skor  (nilai), tujuan  permainan  dan  lain-  lain.  Guru menunjuk siswa untuk memegang peran-  peran  tertentu  dan  menguji cobakan  simulasi  untuk  memastikan bahwa  seluruh  siswa  memahami  aturan main simulasi tersebut. Ketiga, melaksanakan simulasi, siswa berpartisipasi  dalam  permainan simulasi dan guru melakukan peranannya sebagimana  mestinya;  dan Keempat, melakukan  refleksi  atau  umpan  balik dari simulasi yang telah dilakukan.

## Desain Penelitian
Berdasarkan rumus masalah dan tujuan  penelitian  ini,  maka  rancangan penelitian  yang  dipergunakan  adalah Penelitian  Tindakan.  Adapun  rancangan (desain) Penelitian Tindakan yang dipergunakan dalam penelitian ini
adalah  menggunakan  model  Kemmis dan  McTaggart.  Menurut  Kemmis  dan McTaggart (Manurung, 2008), pelaksanaan  tindakan  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  terdiri  dari  dua siklus  yang  meliputi  empat  langkah yaitu  (1)  Perencanaan  Tindakan;  (2) Pelaksanaan  Tindakan;  (3)  Observasi; (4)  Refleksi    Langkah  pelaksanaan tindakan  dimaksud  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  regular  B  2011  program studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar Unimed yang sedang mengikuti perkuliahan Pendidikan IPA di SD tahun pelajaran  2012//2013.  Penelitian  ini dilaksanakan enam bulan dengan
diawali kegiatan pra tindakan, yaitu dari bulan  April  2012  kemudian  dilanjutkan sampai bulan Oktober 2012. Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini yakni,
peningkatan  karakater  setelah  diberikan tindakan  diukur  dengan  menggunakan instrumen  angket  dan  format  observasi dan  kemampuan  mahasiswa  dalam melakukan  latihan  proses  pembelajaran
IPA di SD diukur dengan menggunakan instrumen
pelaksanaan
proses
pembelajaran.

## HASIL TEMUAN Data Siklus I
Data  awal  pemilikan  karakter mahasiswa, maka dapat dilakukan tindakan  siklus  I  dengan  menerapkan model  pembelajaran  simulasi  berbasis karakter. Peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai    dengan  sintaks model  pembelajaran  simulasi  yang tertuang di desain pembelajaran. Sedangkan untuk keterampilan mahasiswa  dalam  mengajar  IPA  di  SD
kelas  tinggi  masih  belum  sesuai  dengan
yang  diharapkan.  Masih  kurangnya kemampuan mahasiswa dalam melakukan  simulasi  mengajar  pada siklus  I  disebabkan  karena  mahasiswa mahasiswa belum menguasai keterampilan-keterampilan mengajar yaitu keterampilan membuka pembelajaran khususnya dalam kegiatan apersepsi,  mahasiswa  kelihatan  sangat gugup ketika melakukan simulasi mengajar,  dan  pelaksanaan  simulasi mengajar  tidak  sesuai  dengan  desain pembelajaran yang tertuang dalam RPP, pembelajaran  cenderung  berpusat  pada siswa.
Hasil  pengembangan  karakter mahasiswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel. Karakter Mahasiswa Siklus I N o Butir Pernyataan Karakter Kon- disi Awal Sik- lus I % Ke- naik an 1 Pengalaman dan Terampil: Mampu menguasai materi yang akan dipelajari. 9 11 22.2 Mampu mengaplikasikan teori  yang  telah dipelajari 10 12 20.0 2 Kreatif: Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara  atau  hasil baru  dari  sesuatu yang telah dimiliki 10 11 10.0 Mampu mengembangkan gagasan  ataupun ide dari teori yang telah dipelajari 8 13 62.5
Mampu menemukan  ide- ide baru dari proses pembelajaran yang telah ada.
11 15 36.4 3 Empati: Merasakan apa 16 24 50.0
yang dirasakan teman dekat/anggota kelompok/sekela s Menanyakan kepada teman jika teman menunjukkan perilaku yang tidak biasanya.
14
22 57.1 Menstimulus teman yang tidak hadir,  tidak  aktif dalam perkuliahan 9
14 55.6 4 Apresiatif  dan Peka  terhadap situasi Mampu lebih aktif dalam proses pembelajaran 10 14 40.0 Tumbuh kecintaan dan keceriaan  dalam proses pembelajaran 13 18 38.5 Mampu mengaplikasikan nilai-nilai  positif dari proses pembelajaran yang  dituangkan ke dalam kehidupan. 12
19 58.3
5 Percaya Diri Mempunyai persiapan yang baik untuk memulai  proses pembelajaran 5 7 40.0 Mempunyai ketangguhan dalam proses pembelajaran 10 14 40.0 6 Jujur Mempunyai sikap untuk tidak melakukan tindakan  plagiat dalam proses pembelajaran/pa da waktu ujian 8 9 12.5 Memiliki integritas untuk tidak berbohong/beran i mengatakan apa adanya, tanpa ditutup- tutupi, ditambah atau dikurangi. 10 12 20.0 7 Tanggung
Jawab Mempunyai kedisiplinan dalam menyelesaikan tugas 10 15 50.0 Mempunyai kedisiplinan dalam hal waktu. 17 22 29.4 Menunjukkan rasa tanggung jawab sebagai mahasiswa
15 23 53.3 8 Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung dengan orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas 8 13 62.5
Dilihat  dari  rata-rata  persentase kenaikan  kepemilikan  karakter  setelah tindakan  siklus  I  bahwa,  ada  beberapa karakter  yang  masih  perlu  mendapatkan perhatian,  khususnya  karakter  terampil, kreatif,  jujur  dan  tanggung  jawab persentase kenaikan
kepemilikan karakter  masih  cukup  rendah.  Hasil tindakan siklus I ini menunjukkan masih harus dilanjutkan pada siklus II.

## Data Siklus II
Dari  hasil  refleksi  kekurangan- kekurangan  yang  ada  maka  dilakukan perbaikan-perbaikan untuk siklus II. Kemampuan mahasiswa dalam melakukan  simulasi  mengajar  sudah sangat baik. Dapat dilihat dari kemampuan mahasiswa dalam mengajar baik  pada  kegiatan  awal,  inti  dan penutup.  Mahasiswa  sudah  mampu melakukan kegiatan apersepsi dan memotivasi  siswa,  mahasiswa    juga sudah  tidak  gugup  ketika  melakukan simulasi mengajar, dan kegiatan pembelajaran  sudah  sesuai  dengan hakekat IPA
Hasil pengembangan karakter mahasiswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 2. Karakter Mahasiswa Siklus II N o Butir Pernyataan Karakter Sik- lus I Sik- lus II % Ken aik an 1 Pengalaman dan Terampil: Mampu  menguasai materi  yang  akan dipelajari. 11 14 27.3 Mampu mengaplikasikan teori yang telah dipelajari 12 22 83.3 2 Kreatif: Berpikir dan melakukan  sesuatu untuk  menghasilkan cara  atau  hasil  baru dari  sesuatu  yang telah dimiliki 11 18 63.6 Mampu mengembangkan gagasan  ataupun  ide dari  teori  yang  telah dipelajari 13 24 84.6 Mampu  menemukan ide-ide  baru  dari proses  pembelajaran yang telah ada. 15 24 60.0 3 Empati: Merasakan apa yang dirasakan teman dekat/anggota kelompok/sekelas 24 25 4.2 Menanyakan  kepada teman  jika  teman menunjukkan perilaku  yang  tidak biasanya. 22 24 9.1 Menstimulus  teman yang  tidak  hadir, tidak  aktif  dalam perkuliahan 14 25 78.6 4 Apresiatif dan Peka terhadap situasi Mampu  lebih  aktif dalam proses pembelajaran 14 23 64.3 Tumbuh  kecintaan dan keceriaan dalam proses pembelajaran 18 25 38.9 Mampu mengaplikasikan nilai-nilai positif dari proses pembelajaran  yang dituangkan ke dalam 19 20 5.3
kehidupan. 5 Percaya Diri Mempunyai persiapan  yang  baik untuk memulai proses pembelajaran 7 11 57.1 Mempunyai ketangguhan  dalam proses pembelajaran 14 20 42.9 6 Jujur Mempunyai sikap untuk tidak melakukan  tindakan plagiat dalam proses pembelajaran/pada waktu ujian 9 15 66.7 Memiliki integritas untuk tidak berbohong/berani mengatakan apa adanya, tanpa ditutup-tutupi, ditambah atau dikurangi. 12 21 75.0 7 Tanggung Jawab Mempunyai kedisiplinan  dalam menyelesaikan tugas 15 26 73.3 Mempunyai kedisiplinan  dalam hal waktu. 22 26 18.2 Menunjukkan rasa tanggung jawab sebagai mahasiswa 23 26 13.0 8 Mandiri Sikap  dan  perilaku yang  tidak  mudah tergantung dengan orang  lain  dalam menyelesaikan tugas-tugas 13 22 69.2 Hasil tindakan siklus II menunjukkan bahwa, rata-rata kepemilikan karakter mahasiswa mengalamai peningkatan. Dengan demikian pemilikan karakter dari delapan  karakter  yang  diinginkan  telah meningkat.

## Analisis Hasil
Setelah dilakukan berbagai kegiatan  mulai  dari  kegiatan  pra penelitian sampai tindakan pada siklus I dan  siklus  II,  maka  analisis  terhadap
perkembangan  masing-masing  karakter dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Gambar 2. Persen Kenaikan

## Kepemilikan Karakter Terampil
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa, kepemilikan karakter pengalaman dan terampil setelah tindakan siklus I dan siklus II mengalami perkembangan. Pada Indikator pertama yaitu mampu menguasai  materi  yang  akan  dipelajari persentase  kenaikan  pada  siklus  I sebersar  22,2%  dan  siklus  II  sebesar 27,3%. Sedangkan pada indikator kedua yaitu  “Mampu  mengaplikasikan  teori yang telah dipelajari” persentase kenaikan pada siklus I sebesar 20% dan siklus  II  sebesari  83,3%.  Ini  berarti setelah dilakukan pembinaan dan penerapan  model  pembelajaran  simulasi terjadi  perubahan  karakter  pada  aspek tersebut.
Gambar 3. Persen Kenaikan

## Kepemilikan Karakter Kreatif
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa,  kepemilikan  karakter  “kreatif”
setelah  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II mengalami perkembangan.
Pada
Indikator  pertama  yaitu  berpikir  dan
melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan cara  atau  hasil  baru  dari  sesuatu  yang telah dimiliki” persentase kenaikan pada siklus  I  sebersar  10%  dan  siklus  II sebesar  63,6%.  Pada  indicator  “mampu mengembangkan  gagasan  ataupun  ide dari  teori  yang  telah  dipelajari” persentase  kenaikan  pada  siklus  I sebesari  62,5%  dan  siklus  II  sebesar 84,6%. Pada indikator “Mampu menemukan  ide-ide  baru  dari  proses pembelajaran yang telah ada” persentase kenaikan  pada  siklus  I  sebesar  36,4% dan  siklus  II  60,0%.  Ini  berarti  setelah dilakukan  pembinaan  dan  penerapan model  pembelajaran  simulasi  terjadi perubahan karakter kreatif.

## Gambar 4. Persen Kenaikan Kepemilikan Karakter Empati
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa,  kepemilikan  karakter  “empati” setelah  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II mengalami perkembangan.
Pada
Indikator pertama yaitu “merasakan apa yang  dirasakan  teman  dekat/anggota kelompok/sekelas”  persentase  kenaikan pada siklus I sebersar 50% dan siklus II sebesar 4,2%. Pada indikator “menanyakan  kepada  teman  jika  teman menunjukkan perilaku yang tidak biasanya”  persentase  kenaikan  pada siklus  I  sebesari  57,1%  dan  siklus  II sebesar  9,1%.  Pada  indikator  ketiga yaitu  “menstimulus  teman  yang  tidak hadir,  tidak  aktif  dalam  perkuliahan” persentase  kenaikan  pada  siklus  I sebesar  55,6%  dan  siklus  II  78,6%.  Ini
1 2 22.2 20 27.3 83.3 % Kenaikan Karakter "Terampil"
Siklus I Siklus II
1 2 3 10.0 62.5 36.4 63.6 84.6 60.0 % Kenaikan Karakter "Kreatif
Siklus I Siklus II 1 2 3 50.0 57.1 55.6 4.2 9.1 78.6 % Kenaikan Karakter "Empati" Siklus I Siklus II
berarti setelah dilakukan pembinaan dan penerapan  model  pembelajaran  simulasi karakter empati yang dimiliki mahasiswa sudah sangat baik.

## Gambar 5. Persen Kenaikan Kepemilikan Karakter Apresiatif
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa,  kepemilikan  karakter  “apresiatif dan  peka  terhadap  situasi”  setelah tindakan siklus I dan siklus II mengalami perkembangan. Pada Indikator  pertama  yaitu  “mampu  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran” persentase  kenaikan  pada  siklus  I sebersar  40%  dan  siklus  II  sebesar 64,3%. Pada indikator “tumbuh kecintaan  dan  keceriaan  dalam  proses pembelajaran” persentase kenaikan pada siklus  I  sebesari  38,5%  dan  siklus  II sebesar  38,9%.  Pada  indikator  ketiga yaitu  “mampu  mengaplikasikan  nilai- nilai  positif  dari  proses  pembelajaran yang  dituangkan  ke  dalam  kehidupan” persentase  kenaikan  pada  siklus  I sebesar  58,3%  dan  siklus  II  5,3%.  Ini berarti setelah dilakukan pembinaan dan penerapan  model  pembelajaran  simulasi karakter  apresiatif  dan  peka  terhadap situasi terjadi perubahan.

## Gambar 6. Persen Kenaikan Kepemilikan Karakter Percaya Diri
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa,  kepemilikan  karakter  “percaya diri” setelah tindakan siklus I dan siklus II  mengalami  perkembangan.  Pada Indikator  pertama  yaitu  “mempunyai persiapan  yang  baik  untuk  memulai proses pembelajaran” persentase kenaikan pada siklus I sebersar 40% dan siklus  II  sebesar  57,1%.  Pada  indikator kedua  yaitu    “mempunyai  ketangguhan dalam  proses  pembelajaran”  persentase kenaikan pada siklus I sebesari 40% dan siklus  II  sebesar  42,9%.  Ini  berarti setelah dilakukan pembinaan dan penerapan  model  pembelajaran  simulasi karakter percaya diri terjadi perubahan.

## Gambar 7. Persen Kenaikan Kepemilikan Karakter  Jujur
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa,  kepemilikan  karakter  “jujur” setelah  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II mengalami perkembangan. Pada Indikator  pertama  yaitu  “mempunyai sikap  untuk  tidak  melakukan  tindakan plagiat  dalam  proses  pembelajaran/pada waktu  ujian”  persentase  kenaikan  pada siklus  I  sebersar  12,5%  dan  siklus  II sebesar  66,7%.  Pada  indikator  kedua yaitu  “memiliki  integritas  untuk  tidak berbohong/berani mengatakan apa adanya,  tanpa  ditutup-tutupi,  ditambah atau  dikurangi”  persentase  kenaikan pada  siklus  I  sebesari  20,0%  dan  siklus
II  sebesar  75,0%.  Ini  berarti  setelah dilakukan  pembinaan  dan  penerapan
1 2 3 40.0 38.5 58.3 64.3 38.9 5.3 % Kenaikan Karakter "Apresiatif" Siklus I Siklus II
1 2 40.0 40.0
57.1 42.9
% Kenaikan Karakter "Percaya Diri"
Siklus I Siklus II
1 2 12.5 20.0 66.7 75.0 % Kenaikan Karakter "Jujur"
Siklus I Siklus II
model  pembelajaran  simulasi  karakter jujur terjadi perubahan.
Gambar 8. Persen Kenaikan Kepemilikan Karakter Tanggung

## Jawab
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa,  kepemilikan  karakter  “tanggung jawab”  setelah  tindakan  siklus  I  dan siklus  II  mengalami  perkembangan. Pada Indikator pertama yaitu “mempunyai kedisiplinan dalam menyelesaikan tugas” persentase kenaikan pada siklus I sebersar 50% dan siklus  II  sebesar  73,3%.  Pada  indikator “mempunyai  kedisiplinan  dalam  hal waktu”  persentase  kenaikan  pada  siklus I  sebesari  29,4%  dan  siklus  II  sebesar 18,2%.  Pada  indikator  “menunjukkan
rasa tanggung jawab sebagai mahasiswa”  persentase  kenaikan  pada siklus  I  sebesar  53,3%  dan  siklus  II
13,0%.  Ini  berarti  setelah  dilakukan pembinaan dan penerapan model pembelajaran simulasi terjadi perubahan karakter tanggung jawab. Gambar 9. Persen Kenaikan

## Kepemilikan Karakter Mandiri
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa,  kepemilikan  karakter  “mandiri” setelah  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II
mengalami  perkembangan.  Indikator dari  karakter  mandiri  “sikap  dan perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung dengan  orang  lain dalam  menyelesaikan tugas-tugas”  persentase  kenaikan  pada siklus  I  sebersar  62,5%  dan  siklus  II sebesar  69,2%.  Ini  berarti  setelah dilakukan  pembinaan  dan  penerapan model  pembelajaran  simulasi  terjadi perubahan karakter tanggung jawab. Hasil penelitian ini
menunjukkan,  bahwa,  seluruh  target yang  akan  dicapai  dapat  tercapai sebagaimana direncanakan. Berdasarkan hasil  ini  dapat  dikemukakan  bahwa, perbaikan proses perkuliahan telah dapat dilakukan.  Artinya  penciptaan  suasana dan  proses  perkuliahan  untuk  efektif dalam mendorong pengembangan karakter  dan  kompetensi  mahasiswa dapat  tercapai  dengan  menerapkan model pembelajaran simulasi.

## PENUTUP
Penciptaan  suasana  dan  proses perkuliahan untuk efektif dalam mendorong  pengembangan  karakter  dan kompetensi  mahasiswa  dapat  tercapai dengan menerapkan model pembelajaran simulasi.  Keadaan  karakter  mahasiswa pada  awal  perkuliahan  berada  pada kategori  cukup  berkembang  menjadi kategori baik setelah perkuliahan. Setelah tindakan tampak bahwa perkembangan  yang  paling  pesat  terjadi pada  karakter  pengalaman  dan  terampil, kreatif,  empati,  jujur  dan  tanggung jawab.  Keadaan  lain  yang  berkembang baik  adalah  karakter  apresiatif  dan  peka terhadap situasi, percaya diri, dan madiri Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa, dengan menerapkan model pembelajaran simulasi perkembangan kualitas karakter mahasiswa sejalan dengan perkembangan  kemampuan  mahasiswa 1 2 3 50.0 29.4 53.3 73.3 18.2 13.0 %  Kenaikan Karakter "Tanggung Jawab"
Siklus I Siklus II
Siklus I Siklus II 62.5 69.2 % Kenaikan Karakter Mandiri Series1
dalam  melakukan  pembelajaran  IPA  di SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  Aly  &  Eny  Rahma.  (1998 ). Ilmu  Alamiah  Dasar .  Jakarta:
Bumi Aksara Arismantoro. (2009). Tinjauan Berbagai Aspek Character Building: Bagaimana Mendidik Anak
Berkarakter. Yogyakarta  :  Tiara Wacana Lickona.  T.  (1992). Educating  for Character:  How  Our  School Can Teach Respect and Responsibility di Perguruan
Tinggi. Bandung: UPI Manurung. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Menanti,  A.  (2009). Building  Character by  Using  Various  Learning Resources. Paper. State University of Medan. Menanti, dkk. (2012). Pendidikan
Karakter:  Membangun  Budaya
Akademik  di  Universitas  Negeri
Medan. Medan: Unimed. Rahmulyani,  dkk.  (2012). Peningkatan Kompetensi Mahasiswa Bimbingan dan Konseling Berbasis  Pendidikan  Karakter Melalui  Program  Pengalaman
Lapangan. Laporan  Penelitian.
Medan: Unimed Republik  Indonesia.  (2010). Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  17  Tahun  2010  Tentang Pengeloaan dan Penyelenggaraan Pendidikan , Jakarta: Kemdiknas Sanjaya, Wina. (2007). Stategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Bandung: Kencana Soekamto.T  dan  Winataputra.  (1997). Teori  Belajar  dan  Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka Sugiharto, dkk. (2007). Psikologi
Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY
Press
Sumaji,  dkk.  (1998). Pendidikan  Sains yang  Humanistis. Yogyakarta: Kanisus Uno,  B.  Hamzah.  (2006). Perencanaan Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara Winataputra, Udin S. (2001). Model- model pembelajaran Inovatif. Jakarta: Universitas Terbuka,