## EDUKATIF
ISSN (p): 2442-3858; ISSN (e): 2745-4681 Volume VI,  No 2, Juli-Desember 2020, Halaman 111-120 DOI:

## MENINGKATKAN  AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA  pada MUATAN  IPS  MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION  pada KELAS IV SEKOLAH DASAR
Marlina Universitas Nahdlatul Ulama Kalimantan Selatan marlina_2192@yahoo.co.id

## Abstract
The purpose of this  research was to improve the students learning aktivities in  Social  Sciences content using group investigation learning  in class IV  SDN  Pasar Lama  6 Banjarmasin. This research uses a qualitative and quantitative approach to the type of class action research was carries out in two cycles using desain kemmis and Mc.  Taggart  consists  of  stages  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  Data  collected  using observations and tests. Data analysis uses qualitative and quantitative data analysis. The results of this research indicate  that  the  application  of  group  investigation  model  in  learning  social  sciences    can  improve  students learning activities.
Keyword: Learning Acitivities, Social Sciences, Group Investigation
Abstrak Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada muatan IPS menggunakan model pembelajaran Group Investigation pada kelas IV SDN Pasar Lama 6  Banjarmasin. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan  menggunakan  desain  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Data dikumpulkan dengan menggunakan observasi dan tes.  Analisis data menggunakan analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran group investigation dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, IPS, Group Investigation
Diterima: 25 September  2020 | Direvisi: 01 Oktober 2020 | Disetujui: 05 Oktober 2020 © 2020  Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiudin Sambas, Indonesia

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  mata  pelajaran  yang  berperan  penting membantu siswa dalam mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat baik ditingkat lokal, nasional maupun global (Maryani dan Syamsuddin, 2009). Hal ini sejalan dengan pendapat Susanto (2013),  IPS pada  hakekatnya  untuk  mengembangkan  pemikiran  konsep  yang  berdasarkan realita kondisi sosial yang ada di lingkungan siswa.
Tujuan  muatan  IPS  diantaranya:  (1)  mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya;  (2)  memiliki  kemampuan  dasar  untuk berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  dalam
kehidupan  sosial;  (3)  memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan;  (4)  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetensi dalam  masyarakat  yang  majemuk,  ditingkat  lokal,  nasional  dan  global  (Depdiknas, 2006:506).
Tujuan  utama pembelajaran IPS adalah  untuk mengembangkan potensi siswa  agar mampu  mengatasi  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap mental  positif  terhadap  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  maupun  yang  menimpa masyarakat sekitar (Trianto, 2010:176). Pembelajaran IPS penting diberikan kepada siswa, karena  siswa  sebagai  anggota  masyarakat  perlu  mengenal  masyarakat  dan  lingkungannya. Untuk  mengenal  masyarakat  siswa  dapat  belajar  melalui  media  cetak,  media  elektronik, maupun  secara  langsung  melalui  pengalaman  hidupnya  ditengah-tengah  masyarakat. Dengan pembelajaran IPS diharapkan siswa dapat memiliki sikap peka dan tanggap untuk bertindak  secara  rasional  dan  bertanggung  jawab  dalam  memecahkan  masalah-masalah sosial yang dihadapi dalam kehidupannya (Hidayati, 2010:15). Pembelajaran IPS seharusnya lebih menuntut pada kemampuan berpikir kritis siswa. Mengajar IPS tidak hanya sekedar mentransfer  ilmu  kepada  siswa,  tetapi  juga  mendidik  dengan  membiasakan  siswa menerapkan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  mata  pelajaran  IPS  ke  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Kenyataan yang terjadi di lapangan selama ini adalah pada proses pembelajaran IPS yaitu,  keaktifan  siswa  masih  kurang,  terlihat  dari  siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran, hanya mendengarkan penjelasan dari guru tanpa melakukan interaksi secara langsung dan kurangnya partisipasi siswa dalam pembelajaran serta hanya menuntut siswa untuk menghapal materi pelajaran tanpa melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini terjadi pada siswa kelas IV SDN Pasar Lama 6 Banjarmasin, dilihat dari hasil observasi yang dilakukan di kelas IV pada  hari Senin, 24 September 2018 pukul 10.00 WITA ditemukan fakta  bahwa  pembelajaran  IPS  yang  dibelajarkan  cenderung  masih  menggunakan  metode konvensional  yaitu  menghafalkan  materi-materi  yang  ada  di  dalam  buku,  sehingga  siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  kurang  bermakna.  Siswa cenderung  menghafalkan  materi  sebagai  cara  utama  untuk  dapat  menyelesaikan  soal-soal yang  diberikan  guru.  Materi  dalam  muata  IPS  cukup  padat  dan  luas  tetapi  dalam  proses pembelajarannya  masih  dengan  cara  menghafalkan  sehingga  siswa  kesulitan  untuk memahami isi materi yang akan digunakan dalam ingatan jangka panjang. Bahkan keaktifan siswa  pun  masih  kurang  terhadap  proses  pembelajaran  IPS  ini,  terlihat  dari  siswa  tidak
terlibat aktif dalam proses pembelajaran, hanya mendengarkan penjelasan dari guru, kuran melakukan  interaksi  yang  berakibat  kurangnya  keterlibatan  siswa  secara  langsung  dan kurangnya  partisipasi  siswa.  Hal  ini  tentu  saja  akan  berpengaruh  pada  proses  belajar bermakna IPS dan hasil belajar yang diperoleh siswa. Hal ini terlihat dari 20 siswa, hanya 7 siswa  (43,33%)  yang  berhasil  mencapai  KKM  ≥  65  dan  13  (56,67%)  siswa  masih  belum tuntas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  wali  kelas  IV  pada  hari Senin, 24 September 2018 pukul 10.00 WITA diketahui bahwa dalam proses pembelajaran IPS guru hanya meminta siswa untuk membaca materi, menghafal dan mengerjakan latihan. Hasil belajar siswa yang berupa tugas atau latihan juga tidak selalu dievaluasi atau dibahas bersama  siswa,  sehingga  siswa  tidak  mengetahui  makna  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Akibatnya  jika  hal  ini  dibiarkan  terus  menerus  menyebabkan  aktivitas  belajar siswa  rendah  yang  juga  berdampak  pada  nilai  muatan  IPS  akan  selalu  di  bawah  KKM. Dalam  mengoptimalkan  aktivitas  belajar  IPS  dan  pemasalahan  di  atas  dapat  terpecahkan, maka diperlukan pemilihan model pembelajaran yang tepat digunakan dalam pembelajaran IPS di SD, salah satunya model pembelajaran Group Investigation (GI).
Model Group Investigation dipilih karena dengan menerapkan model pembelajaran ini  siswa  akan  dilatih  kemampuan  berpikir  kritisnya  dan  akan  memiliki  minat  serta partisipasi lebih selama proses pembelajaran berlangsung.  Hal ini sejalan dengan pendapat Rusman  (2012:222)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  GI  dalam  proses pembelajarannya  setiap  kelompok  akan  bekerja  melakukan  investigasi  sesuai  dengan masalah yang ada dan bersifat demokratis karena siswa  menjadi aktif belajar dan melatih kemandirian  serta  berpikir  kritis  siswa.  Sehingga  akan  tercipta  proses  pembelajaran  yang menyenangkan,  bermakna  dan  berpusat  pada  siswa  serta  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  di  sekolah.  Dalam  pelaksanaannya  model  pembelajaran  GI  ini  dapat menunjang keefektifan proses penyampaian informasi serta meningkatkan rasa ingin tahu terhadap materi pelajaran yang diajarkan.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yang  telah membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  GI  dalam  pembelajaran  IPS  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh    Purnamasari,  dkk. (2018)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  GI  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Selain  itu,  penelitian  oleh  Yupin  dan  Amiruddin  (2016) menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  GI  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diungkapkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran Group  Investigation  dianggap  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS.  Oleh  karena  itu,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Muatan IPS menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation pada kelas IV Sekolah Dasar”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus dengan menggunakan desain Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Pasar  Lama  6 Banjarmasin pada kelas IV dengan jumlah siswa 20 orang. Data dikumpulkan menggunakan observasi  dan  tes.  Observasi  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran dan  aktivitas siswa dalam pembelajaran  menggunakan model pembelajaran Group Investigation. Sedangkan tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar muatan IPS siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran untuk mengamati jalannya proses pembelajaran dan lembar tes seperti soal evaluasi dalam bentuk soal pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar muatan IPS siswa.
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data kualitatif  yaitu  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  dianalisis menggunakan  model  teknik  analisis  interaktif  sedangkan  analisis  data  kuantitatif  yaitu berupa  hasil  belajar  siswa  yang  dianalisis  secara  deskriptif.  Indikator  keberhasilan  yaitu apabila  hasil  belajar  siswa  memenuhi  ketuntasan  individu  yaitu  ≥  65  dengan  ketuntasan klasikal ≥ 80%. Aktivitas guru dan siswa mencapai kriteria sangat baik/sangat aktif apabila mencapai persentase keaktifan ≥ 80%.

## Hasil Penelitian
Pada penelitian ini, proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Group Investigation  (GI)  pada  muatan  mata  pelajaran  IPS  materi  Aktivitas  Ekonomi  yang dilakukan selama dua siklus dengan setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan diketahui hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dari  setiap  pertemuan  terjadi
peningkatan  yang  mulanya  berada  pada  kriteria  baik  dan  pada  pertemuan  akhir  kegiatan pembelajaran berada pada kriteria sangat baik.
Pada siklus I pertemuan 1 tingkat keterlaksanaan mencapai skor 33 dengan kriteria baik,  pada  pertemuan  2  tingkat  keterlaksanaan  mencapai  skor  34  dengan  kriteria  sangat baik.  Siklus II pertemuan 1 tingkat keterlaksanaan mencapai skor 37 dengan kriteria sangat baik,  pada  pertemuan  2  tingkat  keterlaksanaan  mencapai  skor  40  dengan  kriteria  sangat baik.
Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation  dari  siklus  I  dan  siklus  II  selalu  mengalami  peningkatan.  Siklus  I pertemuan  1  tingkat  keaktifan  siswa  mencapai  47  %  dengan  kriteria  kurang  aktif. Pertemuan  2  tingkat  keaktifan  siswa  mencapai  65%  dengan  kriteria    aktif.  Siklus  II pertemuan 1 tingkat keaktifan siswa mencapai 85% dengan kriteria sangat aktif, pertemuan 2 tingkat keaktifan siswa mencapai 95% dengan kriteria sangat aktif.
Hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  juga  memperlihatkan  adanya  peningkatan pada siklus I dan siklus II. Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I adalah sebesar 53% sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mencapai  100%.  Untuk  memperjelas  hasil observasi dan hasil tes yang diperoleh pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar dan tabel berikut:
Gambar 1. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan siklus II
Gambar 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II 0 10 20 30 40 Siklus I Siklus II 33 37 34 40 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 1 Pertemuan 2
Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Tabel 1. Hasil observasi dan tes siklus I dan siklus II
Siklus Hasil Observasi Aktivitas Guru             Aktivitas Siswa Hasil Tes Pertemuan 1 Pertemuan 2  Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus I 33 34 47% 65% 53% Siklus II 37 40 85% 95% 100%

## Diskusi
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN Pasar Lama 6 Banjarmasin pada kelas IV dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) pada muatan IPS materi Aktivitas Ekonomi yang dilakukan selama dua siklus dengan setiap siklus terdapat dua kali pertemuan. Pada siklus I memperlihatkan hasil yang  kurang  memuaskan  dan  masih  banyak  yang  perlu  diperbaiki.  Sedangkan  siklus  II hasilnya  mengalami  peningkatan  dan  dapat  mencapai  indikator  ketuntasan  yang  telah ditetapkan.
0% 50% 100% Siklus I Siklus II 47% 85% 65% 95% Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 0% 50% 100% Siklus I Siklus II 53% 100% Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  diketahui bahwa  aktivitas  guru  dari  setiap  pertemuannya  terjadi  peningkatan  kriteria  yang  mulanya hanya  berada  pada  kriteria  baik  dan  pada  pertemuan  akhir  kegiatan  pembelajaran  berada pada  kriteria  sangat  baik.  Peningkatan  ini  disebabkan  karena  adanya  perbaikan pembelajaran  ketika  dilakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  (Rahmadi  dan  Kurniawan, 2014:25). Hal ini juga dikemukakan oleh Novitawati (2015:78) bahwa dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran  guru  berusaha  meningkatkan  aktivitasnya  melalui  bimbingan kelompok-kelompok  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  berdiskusi,  mengerjakan tugas dan melakukan  refleksi memberikan perubahan terhadap aktivitas siswa.  Selain itu, meningkatnya  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  cara  guru membimbing  anak  dalam  belajar  terutama  pada  saat  penggunaan  media  dan  mengelola kelas  dengan  baik  dan  terarah  (Asmar  dan  Nurlianti,  2014:29).  Kegiatan  pembelajaran  di kelas  ditandai  dengan  adanya  pengelolaan  kelas,  penggunaan  media,  sumber  belajar  dan model pembelajaran (Rusman, 2011:76).
Peningkatan  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Susanto  (2013)  bahwa  guru  adalah ujung  tombak  dalam  pelaksanaan  pendidikan  dan  merupakan  pihak  yang  sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran. Pendapat senada juga dikemukakan oleh Sanjaya (2012) bahwa berkualitas atau tidaknya suatu proses pembelajaran sangat tergantung pada kemampuan  dan  perilaku  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  di  kelas  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  atau kemampuan guru. Guru berperan penting dalam menciptakan suasana pembelajaran yang efektif. Selain itu, guru juga harus mampu merancang model pembelajaran yang bermakna bagi  siswa,  guru  harus  kreatif  dalam  mendesain  model  pembelajaran  agar  siswa  dapat berpartisipasi, aktif, dan kreatif terhadap materi yang diajarkan (Susanto, 2013).
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Group  Investigation  dalam  proses  pembelajaran  sudah  tepat.  Model pembelajaran Group  Investigation  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif. Wahyudi dan Pratama (2014)  menyatakan bahwa model pembelajaran Group Investigation merupakan model pembelajaran kooperatif yang terlibat dalam perencaan  baik topik yang dipelajari dan bagaimana cara melakukan investigasi.
Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation  dari  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini terjadi  karena  penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif belajar dan  melatih kemandirian  serta berpikir kritis  siswa, sehingga  akan tercipta  proses
pembelajaran  yang  menyenangkan,  bermakna  dan  berpusat  pada  siswa  serta  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  di  sekolah.  Dalam  pelaksanaannya  model pembelajaran Group  Investigation  ini  dapat  menunjang  keefektifan  proses  penyampaian informasi serta meningkatkan rasa ingin tahu terhadap materi yang diajarkan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  model pembelajaran Group Investigation membuat siswa berperan aktif dalam pembelajaran. Hal ini  didukung  oleh  pendapat  Sudewi,  dkk  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  GI  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  terlibat  langsung  dan  aktif  dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Novitawati (2015) yang menyatakan bahwa  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation melibatkan  siswa  secara  aktif.  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Group Investigation dinilai tepat karena dapat membuat suasana belajar menyenangkan bagi siswa. Menyenangkan  yang  dimaksud  bangkitnya  minat,  adanya  keterlibatan  penuh  serta terciptanya  penguasaan  materi  yang  dipelajari  dan  nilai  yang  membahagiakan  pada  diri siswa (A’la, 2012). Sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  juga  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  dan siklus II. Ketuntasan hasil belajar siklus I sebesar 53% dan siklus II hasil belajar mencapai 100%.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  GI  dapat meningkatan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  ini  menunjukkan  keberhasilan  guru  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  adanya  peningkatan  hasil  belajar  ini  merupakan  dampak  dari aktivitas guru dan aktivitas siswa itu sendiri. Shaleh dan Nooridawati (2014) mengatakan bahwa  peningkatan  tersebut  juga  dikarenakan  adanya  perbaikan  guru  dalam  proses pembelajaran,  baik  dalam  penyajian  materi  dengan  menggunakan  media  yang  menarik minat siswa, bimbingan yang terus dilakukan guru agar selalu membuat siswa fokus belajar, melibatkan  siswa  agar  selalu  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Amberansyah  dan  Marhamah  (2017)  bahwa  diantara  penyebab  tuntasnya  hasil belajar juga disebabkan karena guru selalu memperbaiki cara mengajarnya dan menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  juga  menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hikmatullah  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  guru  berhasil  membuat  kegiatan pembelajaran  yang  bermakna  sehingga  siswa  menjadi  antusias  dan  aktif  dalam  belajar, itulah yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yang  juga membuktikan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran Group Investigation
dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.  Penelitian yang dilakukan  oleh  Purnamasari,  dkk.  (2018)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru,  aktivitas  belajar siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  oleh  Artini,  dkk.  (2015)  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru, aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  penelitian  oleh  Yupin  dan  Amiruddin (2016)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation  dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation  dalam  pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Pasar  Lama  6  Banjarmasin.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari peningkatan  aktivitas guru pada  siklus I dan siklus II. Aktivitas guru dalam pembelajaran menggunakan model  pembelajaran Group Investigation pada siklus I dengan kriteria baik dan  siklus  II  dengan  kriteria  sangat  baik.  Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Group  Investigation    pada  siklus  I  dengan  kriteria kurang aktif dan pada siklus II dengan kriteria sangat aktif. Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I hasil belajar siswa mencapai 53% sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa mencapai 100%.

## Daftar Pustaka
A’la, M. 2012. Quantum Teaching. Yogyakarta: DIVA Press
Aliwu, Y., Amiruddin, H., dan Amran, R. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigasi untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VI  SDN  No.  1  Labuan  Bajo.  E-Jurnal  Mitra  Sains,  Volume  4  Nomor  2,  (Online), (http://mrtg.untad.ac.id/index.php/MitraSains/article/view/213/148)  diakses  12 Oktober 2020
Amberansyah  dan  Marhamah.  2017. Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Menggunakan Kombinasi  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI),  Means-Ends  Analysis (Mea)  dan  Word  Square  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Teluk  Dalam  II  Banjarmasin. Prosiding  Seminar  PS2DMP  ULM,  Vol.  3,  No.  1,  (Online),  (https://www.pgsd- unlam-net/tenaga-edukatif), diakses 12 Oktober 2020.
Artini,  Marungkil,  P.,  dan  Sarjan,  M.  H.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA pada
Siswa  Kelas  VI  SD  Inpres  1  Tondo.  E-Jurnal  Mitra  Sains,  Volume  3  Nomor  1, (Online), diakses 12 Oktober 2020.
Asmar,  M.  dan  Siti,  N.  2014. Upaya  Meningkatkan  Aspek  Nilai-Nilai  Agama  dan  Moral dalam Membedakan Perbuatan Baik dan Buruk Menggunakan Model Examples Non Examples    dengan  Variasi  Media  Papan  Flanel  pada  Anak  Kelompok  B  TK  Puspa Kencana Banjarmasin. Jurnal Paradigma, Vol. 9 No. 1, (Online), (https://www.pgsd- unlam-net/tenaga-edukatif), diakses 12 Oktober 2020.
Maryani  dan  Syamsuddin.  2009. Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS  untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial. Jurnal. Vol. 9 No. (1). Halaman 5
Novitawati. 2015. Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Cahaya dan Sifat-sifatnya dengan Model  Pembelajaran  Group  Investigation  dan  Media  KIT  IPA  pada  Siswa  Kelas  V SDN  Keraton  3  Martapura.  Jurnal  Paradigma,  Vol  10  No.  (1),  (Online), (https://www.pgsd-unlam-net/tenaga-edukatif), diakses 12 Oktober 2020.
Purnamasari, U.A., Arifuddin, M., dan Sri, H. 2018. Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada  mata  Pelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation. Jurnal, (Online), (https://ppip.ulm.ac.id/journal/index.php/bipf/article/vie/4471) diakses 12
Oktober 2020
Rusman.  2012. Pendekatan,  Strategi,  dan  Model  Pembelajaran.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sanjaya, W.  2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:

## Prenada
Shaleh, M dan Nooridawati. 2014. Meningkatkan Hasil Belajar Konsep Gaya melalui Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Divariasikan  Numbered  Heads  Together  pada Siswa  Kelas  IV  SDN  Teluk  Tiram  Banjarmasin.  Jurnal  Paradigma,  Vol.  9,  No.  2, (Online), (https://www.pgsd-unlam-net/tenaga-edukatif), diakses 12 Oktober 2020
Sudewi,  N.,  L.,  Wayan,  S.,  dan  Nyoman,  T.  2014. Studi  Komparasi  Penggunaan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Kooperatif  Tipe  Group Investigation (GI) terhadap Hasil Belajar Berdasarkan Taksonomi Bloom. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , Vol. 4.
Susanto. 2013. Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wahyudi,  M.,  D  dan  Deni,  P.  2014. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  pada Materi Gaya melalui Model Pembelajaran Group Investigation Variasi dengan Direct Instruction.  Jurnal  Paradigma,  Vol.  9,  No.  1,  (Online),  (https://www.pgsd-unlam- net/tenaga-edukatif), diakses 12 Oktober 2020.