## Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Software Cabri 3D V2 terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Siswa
Elok Rintarti Widiastuti 1 , Meyta Dwi Kurniasih 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia rintartielok@gmail.com

## Abstract
This  research  focused  on  revealing  the  effect  of  the  problem-based  learning  model  assisted  by  Cabri  3D  V2  on students' numeracy literacy skills. The population of this study was grade 8 students at the State Junior High School 5 Tambun Selatan and the sample was determined using a cluster random sampling technique with the selection of class  8.8  (H)  as  the  control  class  and  class  8.9  (I)  as  the  experimental  class  and  carried out  in  the  even  semester 2020/2021 of the academic year. Its method is quasi-experimental with a quantitative approach and takes the form of a posttest-only control group design. The class selection still takes into account the normality and homogeneity of the two selected classes. The data analysis technique used the test and observation method. Its results reveal that the coefficient  of  impact  for  the  problem-based  learning  model  assisted  by  the  Cabri  3D  V2  software  can  increase numeracy  literacy  skills  in  the  amount of 1.237538.  For further researchers,  to  examine the  use of other  learning models  assisted  by  other  mathematical  software  or  to  find  out  whether  there  is  an  effect  on  increasing  students' numeracy literacy skills at the junior high school/equivalent level.
Keywords: Numeracy literacy skills, problem-based learning models, cabri 3D V2 software

## Abstrak
Fokus penelitian ini adalah untuk mengungkapkan pengaruh model problem-based learning berbantuan Cabri 3D V2 terhadap kemampuan literasi numerasi siswa. Penelitian ini mengambil populasi siswa kelas 8 Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Tambun Selatan dan sampelnya ditentukan menggunakan teknik cluster random sampling dengan terpilihnya kelas  8.8  (H)  sebagai  kelas  kontrol dan kelas  8.9  (I)  sebagai kelas  eksperimen  dan  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Metode  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu dengan  pendekatan kuantitatif dan mengambil bentuk posttest only control group design . Pemilihan kelas tersebut tetap memperhatikan normal dan homogen kedua kelas yang terpilih. Teknik analisis data menggunakan metode tes dan observasi. Hasil penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  koefisien  uji  pengaruh  untuk  model problem-based  learning berbantuan software cabri 3D V2 dapat meningkatkan kemampuan literasi numerasi sebesar 1,237538. Bagi peneliti selanjutnya, agar  meneliti  penggunaan  model  pembelajaraan  yang  lain  berbantuan software matematika  lainnya,  agar  dapat mengetahui adakah pengaruh untuk meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa pada jenjang SMP/sederajat. Kata kunci: Kemampuan literasi numerasi, model problem-based learning, software cabri 3D V2
Copyright (c) 2021 Elok Rintarti Widiastuti, Meyta Dwi Kurniasih 🖂 Corresponding author: Elok Rintarti Widiastuti Email Address: rintartielok@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 12 Juni 2021, Accepted 19 Juni 2021, Published 23 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Literasi  adalah  sebuah  kemampuan  dan  kecakapan  yang  wajib  dikuasai  oleh  seseorang. Kemendikbud  Indonesia  sudah  berusaha  mempublikasikan  mengenai  persepsi  literasi  dasar  untuk mewujudkan Pembangunan Nasional di era globalisasi. Masyarakat Indonesia wajib memiliki kemampuan enam  literasi  dasar  yaitu  literasi  budaya  dan  kewargaan,  literasi  finansial,  literasi  sains,  literasi  bahasa, literasi digital, dan literasi numerasi (Tim GLN, 2017).
Kemampuan  literasi  dasar  yang  wajib  dimiliki,  salah  satunya  adalah  literasi  numerasi.  Literasi numerasi  adalah  kemampuan  seseorang  menggunakan  daya  pikir  yang  logis  untuk  menganalisis  suatu bacaan yang biasanya disajikan dalam bentuk grafik, tabel, bagan, gambar, dsb serta  mengandung unsur-
unsur matematika di dalamnya (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
The  Programme  International  Student  Assessment atau  yang  sering  dikenal  dengan  PISA  adalah sebuah  rancangan  yang  diselenggarakan  oleh  OECD  setiap  3  tahun  sekali  untuk  melihat  kemampuan membaca, matematika, dan sains dengan mengambil populasi anak berusia 15 tahun yang terdaftar dalam PISA.  Untuk  matematika,  Pada  tahun  2018  PISA  mencatat  bahwa  Indonesia  memperoleh  skor  rata-rata yaitu  sebesar  379  dan  berada  di  urutan  ke-72 dari  78  negara  (OECD,  2019,  p. 7).  Hal  ini membuktikan bahwa  adanya  penurunan  untuk  skor  rata-rata  matematika  yang  semulanya  di  tahun  2015  Indonesia memperoleh skor rata-rata sebesar 386 dan berada di posisi ke-63 dari 70 negara (OECD, 2016, p. 177).
Penyebab  literasi  numerasi  di  Indonesia  masih  rendah  yaitu  kurang  menariknya  guru  dalam mengemas  model  dan  media  pembelajaran  yang  dipakai.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Indah, Mania, & Nursalam (2016) diterapkannya model pembelajaran yang sesuai. Pernyataan lain yang mendukung yaitu penelitian yang telah dilakukan oleh Yulianti, Jaya, & Eliza (2019) dengan memberikan media pembelajaran yang tepat dapat memberikan solusi untuk meningkat kemampuan literasi numerasi Indonesia.
Untuk kegiatan proses pembelajaran matematika cukup banyak guru yang mengaplikasikan model pembelajaran  cara  lama  yaitu  pembelajaran  yang  masih  di  dominasi  dan  berpusat  pada  guru.  Model pembelajaran cara lama tersebut masih banyak digunakan oleh guru karena dianggap lebih mudah dan lebih sederhana. Guru  beranggapan bahwa kesuksesan pembelajaran dapat ditinjau dari penguasaannya dalam memberikan  materi  sesuai  silabus.  Akibatnya,  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  kemampuan  literasi numerasi rendah.
Pembekalan yang matang dan menguasai konseptual merupakan tantangan nyata untuk guru saat ini. Misalkan  saja  dalam  pelajaran  matematika,  guru  harus  menekankan  dan  memotivasi  siswa  untuk menggunakan  konseptual  materi  yang  sudah  diajarkan  dalam  penyelesaian  masalah  di  kehidupan  nyata. Sehingga,  siswa  tidak  lagi  merasa  bahwa  mempelajari  matematika  hanyalah  sebuah  pelajaran  hitung- hitungan yang tidak ada manfaatnya dan merasa sia-sia memepelajarinya. Maka dari itu, dibutuhkan model pembelajaran yang sesuai dan inovatif untuk dapat meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa.
Dengan  mengaplikasikan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  inovatif  diharapkan  dapat memberikan  pengaruh  positif  kepada  siswa,  yaitu  semakin  meningkatnya  kemampuan  literasi  numerasi siswa. Selain dituntut untuk memiliki kemampuan berhitung, siswa  juga dituntut untuk dapat menguasai kemampuan  literasi  numerasi.  Dalam  kemampuan  literasi  numerasi,  siswa  diwajibkan  untuk  dapat mengolah  data  numerik  seperti  menganalisis  dan  memahami  suatu  pernyataan  yang  berkaitan  dengan berbagai jenis angka dan simbol sebagai solusi permasalahan dalam aktifitas sehari-hari.
Model pembelajaran yang inovatif, adaptif dan sesuai kebutuhan ini dapat meningkatkan kemampuan literasi  numerasi  satu  di  antara  yang  ada  adalah  model problem-based  learning. Model problem-based learning ditandai  adanya  penyajian masalah  kontekstual  yang  disajikan  oleh  guru  kemudian  dibutuhkan keterampilan  siswa  dalam  menganalisis  dan  memberikan  solusi  masalah  tersebut.  Sehingga  dengan
mengaplikasikan model problem-based learning, pembelajaran di dominasi dan berpusat pada siswa, serta siswa menjadi lebih familiar dengan soal-soal yang disajikan dalam permasalahan kontekstual.
Selain model pembelajaran, guru juga harus memikirkan media pembelajaran yang akan digunakan saat mengajar. Guru pun harus kreatif dalam mengajar matematika seperti halnya guru harus membuat alat peraga  ataupun  juga  memperkenalkan software matematika  yang  dapat  menunjang  kemampuan  literasi numerasi. Dengan menggunakan konsep seperti ini, maka akan dihasilkan suasana pembelajaran di kelas yang menyenangkan dan bisa merubah mindset buruk siswa terhadap pembelajaran matematika.
Menurut  Ardilah  (2020)  mengatakan  bahwa  untuk  mengatasi  kendala  tersebut,  guru  diharapkan mampu  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  menyenangkan  serta  memanfaatkan  media  pembelajaran yang  ada  agar  siswa memiliki  semangat literasi  tinggi  dan  mampu menghasilkan  kegiatan  pembelajaran yang  bermakna,  sehingga  siswa  dapat  menyerap  materi  pembelajaran  lebih  maksimal  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  Diharapkan  dengan  adanya  penggunaan  media  pembelajaran  dapat mengembangkan kemampuan literasi numerasi siswa.
Banyak  sekali  media  pembelajaran  yang  bisa  di  aplikasikan  pada  saat  pembelajaran  matematika. Diantaranya  yaitu software  cabri  3D  V2 . Software  cabri  3D  V2 merupakan  sebuah  perangkat  lunak matematika yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran matematika khusunya geometri bangun dimensi tiga. Software cabri 3D V2 merupakan pengembangan dari software cabri sebelumnya. Dengan memanfaatkan software cabri 3D V2 , siswa dapat melihat gambar dan bentuk geometri bangun ruang dari berbagai arah dengan cara diputar menggunakan kursor ke posisi yang diinginkan. Adanya ilustrasi gambar yang divisualkan melalui software cabri 3D V2 siswa dapat melihat jumlah titik, garis, atau bidang dari gambar bangun ruang yang diinginkan. Selain itu, siswa juga dapat mengetahui luas permukaan, volume, diagonal sisi, diagonal ruang, garis sejajar, dan garis tegak lurus, dan juga jaring-jaring dari bangun ruang. Dengan begitu, melalui software  cabri  3D  V2 dapat membantu  siswa mengatasi  beberapa  kesulitan saat belajar  geometri  bangun  ruang  dan  dapat  mendukung  kegiatan  penemuan  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  numerasi  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis  masalah.  Berikut  ini  disajikan tampilan penggunaan software cabri 3D V2.
Tabel 1. Tampilan penggunaan software cabri 3D V2
Tampilan awal software cabri 3D V2
Tampilan gambar kubus dari berbagai arah dengan cara diputar menggunakan kursor ke posisi yang diinginkan menggunakan software cabri 3D V2
Dapat membedakan diagonal sisi dan diagonal ruang
AF merupakan diagonal sisi
AG merupakan diagonal ruang
Menentukan panjang, luas permukaan dan volume suatu bangun ruang
Melihat bentuk jaring-jaring dari suatu bangun ruang
Dari  paparan  pembahasan  di  atas,  peneliti  ingin  memanfaatkan  model problem-based  learning berbantuan software cabri 3D V2 untuk mengembangkan kemampuan literasi numerasi siswa.  Beberapa hasil penelitian yang mendukung dan menguatkan mengenai pengaplikasian model problem-based learning berbantuan software  Cabri  3D diantaranya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supriatno,  Bukhori,  & Saragih (2017) yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Software Cabri 3D Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik dan Kemandirian Belajar Siswa MTS Negeri Tanah Jawa Kabupaten  Simalungun”  dengan  adanya  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan software cabri 3D pada kelas eksperimen dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematik sebesar 31,844 dan  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  sebesar  11,064 . Richi  &  Mukhtar  (2017)  dengan  judul “Perbedaan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning dengan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Cabri 3D di Kelas VIII SMP Negeri 27 Medan” menunjukkan kemampuan pemahaman konsep pada kelas eksperimen 1 yang mengaplikasikan model problem-based learning berbantuan cabri 3D memperoleh mean lebih tinggi yaitu
sebesar  76,95  daripada  kelas  eksperimen  2  yang  mengaplikasikan  model discovery  learning berbantuan cabri  3D hanya  memperoleh mean sebesar  68,175.  Pitrini  (2017)  dengan  judul  “Pengembangan  LKS Berbasis PBL Berbantuan Cabri 3D Materi Dimensi Tiga Kelas X SMA” menunjukkan pengembangan 5 produk LKS berbasis cabri 3D materi dimensi tiga untuk kelas X SMA dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan dibuktikannya persentase siswa yang mengerjakn LKS tersebut sebesar 83,3%.
Dan  penelitian  yang  menguatkan  lainnya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marlena  & Nugraheni  (2019)  dengan  berjudul  “ Probit  Regression  Analysis  in  Estimating  the  Effect  of  Learning Assisted by Cabri 3D on Students' Mathematical Understanding Ability ” menunjukkan hasil analisis dengan menggunakan  regresi  probit  dapat  disimpulkan  adanya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa, untuk kelas eksperimen yang mengaplikasikan media pembelajaran yaitu software cabri 3D yang terintegrasi dengan model problem-based learning lebih tinggi yaitu mendapatkan mean sebesar 70  sedangkan  kelas  yang  tanpa  mengaplikasikan  model problem-based  learning berbantuan Cabri  3D hanya memperoleh mean sebesar 59.  Pranawestu et al (2012) dengan judul “Keefektifan Problem Based Learning Berbantuan Cabri  3D Berbasis  Karakter  Terhadap  Kemampuan  Spasial”  menunjukkan  hasil pengaplikasian model problem-based learning berbantuan cabri 3D berbasis karakter dapat meningkatkan KKM  dan  kemampuan  spasial  siswa  yang  ditandai  dengan  uji  koefisien  determinasi  sebesar  50,30%. Mardini, Marlena, & Azhar (2019) dengan judul “Regresi Logistik Pada Model Problem Based Learning Berbantu Software  Cabri  3D” menunjukkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  regresi  logistik  dapat disimpulkan  nilai Odds  Ratio kelas  eksperimen  yang  mengaplikasikan  model problem-based  learning berbantu software cabri 3D dapat meningkatkan kemampuan pemahaman kosep matematis siswa sebesar 2,880.
Untuk  penelitian  lainnya  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  literasi  numersi  siswa  diantaranya adalah  penelitian  yang  dilakukaan  oleh  Tyas  &  Pangesti  (2018)  dengan  judul  “Menumbuhkembangkan Literasi Numerasi Pada Pembelajaran Matematika Dengan Soal HOTS” menyatakan bahwa hal utama dari pembelajaran  matematika  adalah  penyelesaian  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  aktifitas  sehari-hari sangat dibutuhkan yang terdapat pada soal-soal keterampilan tingkat tinggi atau sering disebut dengan soal HOTS. Yulianti et al (2019) dengan judul “Pengaruh Role Playing Terhadap Pengenalan Literasi Numerasi di  Taman  Kanak-kanak Twin  Course Pasaman  Barat”  menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  penerapan model pembelajaran yang sesuai dan inovatif terhadap literasi numerasi anak dengan dibuktikannya kelas eksperimen yang memperoleh mean sebesar 87,5 sedangkan kelas kontrol memperoleh mean sebesar 78,5. Mahmud  &  Pratiwi  (2019)  dengan  judul  “Literasi  Numerasi  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Tidak Terstruktur” menyatakan bahwa adanya literasi numerasi siswa dalam memberikan solusi dan interpretasi dari penyajian soal berbasis konteks yang relevan.
Dan penelitian yang menguatkan lainnya adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Hendrawati et al (2019) yang berjudul “Literasi Numerasi Berdasarkan Bahasa pada Suku Kowai Kabupaten Kaimana” menyatakan bahwa Suku Kowai telah menerapkan literasi numerasi bahasa etnomatematika dalam sistem penyebutan  bilangan  unik  yang  terdiri  atas  bilangan  basis  5.  Ratnasari  (2020)  yang  berjudul  “ Outdoor
Learning Terhadap  Literasi  Numerasi  Anak  Usia  Dini”  menyatakan  bahwa outdoor  learning dengan memanfaatkan  alam  terbuka  sebagai  metode  pembelajaran  sekaligus  bermain  dapat  meningkatkan kemampuan literasi numerasi anak. Perdana & Suswandari (2021) dengan judul “Literasi Numerasi Dalam Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  Atas  Sekolah  Dasar”  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran tematik  untuk  siswa  kelas  atas  di  sekolah  dasar  dapat  memberikan  rangsangan  literasi  numerasi  siswa melalui media, metode, dan model pembelajaran yang diterapkan guru.
Dari berbagai hasil penelitian tersebut, sampai saat ini belum dibuktikan seberapa berpengaruh model problem-based learning berbantuan software cabri 3D V2 terhadap kemampuan literasi numerasi siswa, sehingga peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Software Cabri 3D V2 Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Siswa”.

## METODE
Metode  eksperimen  semu  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan mengambil  bentuk posttest  only  control  group  design .  Penelitian  ini  mengambil  populasi  siswa  kelas  8 Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Tambun Selatan yang terdiri dari 14 kelas dengan jumlah mencapai 536 siswa dan teknik cluster random sampling dilakukan untuk dipilih sebanyak 2 kelas yang diperlukan untuk sampel penelitian. Terpilihnya kelas 8.8 (H) sebanyak 40 siswa sebagai kelas kontrol dan kelas 8.9 (I)  sebanyak  40  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  diberi treatment berupa  model problem-based  learning berbantuan cabri 3D V2 yang dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021.
Tes  dan  observasi  dilakukan  sebagai  teknik  pengumpulan  data.  Sebelum  dilakukan  penelitian, peneliti melakukan validasi ahli kepada dua dosen ahli untuk dianalisis kesesuaian kalimat yang digunakan dan uji validasi instrumen kepada 30 orang mahasiswa. Dalam penelitian, instrumen penelitian harus valid dan  reliabel  (Sugiyono,  2013,  p.  122).  Berdasarkan  uji  validasi  ahli  dan  uji  validasi  instrumen  bahwa instrumen tersebut layak untuk digunakan.
Data penelitian dianalisis menggunakan dua langkah. Langkah pertama adalah analisis data awal dan langkah  kedua  adalah  analisis  data  observasi.  Analisis  data  awal  mencakup  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  menggunakan  program  komputer SPSS versi  25  untuk  menguji  apakah  dua  kelas  tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen  pada  saat  kondisi  awal.  Sedangkan  untuk  analisis  data  observasi mencakup  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  perbedaan  rata-rata,  uji- t ,  dan  uji  pengaruh  ( effect  size ) menggunakan  program  komputer SPSS versi  25  dan Microsoft  Excel 2010  untuk  melihat  apakah  nilai posttest kemampuan  literasi  numerasi  kedua  kelas  tersebut  normal  dan  homogen,  serta  melihat  adanya pengaruh  pemberian  model problem-based  learning berbantuan software cabri  3D  V2 pada  kelas eksperimen.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  beberapa  pertemuan.  Berikut  ini  uraian  langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran menggunakan model problem-based learning berbantuan software cabri 3D V2 yang dilakukan oleh peneliti:
• Memberikan stimulus dan motivasi
Sebelum memulai  pembelajaran,  peneliti  memberikan  stimulus  dengan menyajikan  gambar-gambar terkait bangun ruang sisi datar yang familiar bagi siswa. Peneliti menyajikan gambar rubik dan dadu untuk ilustrasi gambar kubus, serta menyajikan gambar akuarium dan kardus untuk ilustrasi gambar balok.  Dari  ilustarsi  gambar  tersebut,  siswa  diminta  untuk  mengamati  gambar  tersebut  kemudian mengidentifikasikan sifat-sifat yang dimiliki oleh kubus dan balok serta diminta untuk menjelaskan perbedaan mandasar antara kubus dan balok. Kemudian, peneliti memberikan motivasi kepada siswa agar lebih peka terhadap lingkungan sekitar bahwa contoh nyata kubus dan balok ada dalam kehidupan. Dari  sini  siswa  dapat  berargumen  bahwa  matematika  sangat  dekat  dengan  kehidupan  dan  aktifitas sehari-hari.
• Orientasi siswa kepada masalah
Disajikan lembar kerja siswa. Siswa diminta untuk mengamati masalah yang ada di lembar kerja siswa tersebut.
• Mengorganisasi siswa untuk belajar
Peneliti membagi siswa menjadi 5 kelompok dimana satu kelompok berisi 8 anggota. Siswa diminta untuk menyelesaikan masalah yang terdapat pada lembar kerja siswa dan diperbolehkan menggunakan software cabri 3D V2 untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan cara mengkonstruksikan bangun ruang kubus dan balok yang disajikan sesuai dengan lembar kerja siswa. Siswa dapat menggunakan tools pada software cabri 3D V2 yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
• Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
Peneliti menanyakan kendala yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal pada lembar kerja siswa.
• Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Peneliti  meminta  siswa  menyiapkan  hasil  diskusi  kelompok  dan  meminta  setiap  kelompok memaparkan hasil diskusi.
• Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Peneliti  meminta  kelompok  lain  memberikan  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  diskusi kelompok  penyaji  dan  ditutup  dengan  memberikan  kesimpulan.  Dengan  adanya  pelaksanaan pembelajaran menggunakan model problem-based learning berbantuan software cabri 3D V2, siswa dapat menemukan asal usul rumus luas permukaan dan volume dari kubus dan balok.

## Analisis Data Awal
Sebelum dilakukan pembelajaran, peneliti menganalisis data hasil nilai matematika rapot semester 1 untuk melihat kondisi awal dari kelas kontrol dan kelas ekperimen menggunakan program komputer SPSS versi 25.

## Uji Normalitas
Berdasarkan analisis uji normalitas hasil nilai matematika rapot semester 1 menggunakan program komputer SPSS versi  25  bahwa  terdapat  dua  kolom  pada  tabel  hasil  uji  normalitas  yaitu  uji  normalitas Shapiro-Wilk dan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji normalitas dengan menggunakan Shapiro- Wilk untuk kelas kontrol memiliki sig hitung 0,253 ≥ 0,05 dan kelas eksperimen memiliki sig hitung 0,059 ≥ 0,05 sedangkan uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov bahwa kelas kontrol memiliki sig  hitung  0,089  ≥  0,05  dan  kelas  eksperimen  memiliki  sig  hitung  0,087  ≥  0,05.  Kedua  kelas  tersebut berdistribusi normal dengan dibuktikannya bahwa baik uji normalitas menggunakan Shapiro-Wilk maupun Kolmogorov-Smirnov berada di atas nilai taraf signifikan 5%.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan setelah uji normalitas.  Berdasarkan analisis uji homogenitas hasil nilai matematika rapot semester 1 menggunakan program komputer SPSS versi 25 bahwa menghasilkan nilai sig sebesar  0,419  ≥  0,05.  Kedua  kelas  tersebut  berada  di  atas  nilai  taraf  signifikan  5%,  sehingga  dapat diinterpretasikan homogen. Dengan demikian, untuk analisis data awal dapat diinterpretasikan kelas kontrol dan kelas eksperimen terbukti berdistribusi normal dan homogen.

## Analisis Data Observasi
Setelah  dilakukan  analisis  data  awal  yang  mencakup  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  maka dilakukannya pembelajaran dengan mengaplikasikan model problem-based learning berbantuan software cabri 3D V2 kepada kelas ekperimen dan kelas kontrol tanpa diberikannya model problem-based learning berbantuan software cabri 3D V2. Kemudian pada pertemuan terakhir, diberikannya posttest kemampuan literasi  numerasi guna  melihat  apakah  terdapat  pengaruh  pemberian  model problem-based  learning berbantuan software cabri 3D V2 kepada kelas eksperimen. Setalah diberikannya posttest maka dilakukan analisis data observasi yang mencakup uji normalitas, uji homogenitas, uji- t, uji perbedaan rata-rata, dan uji pengaruh  ( effect  size ).  Analisis  data  observasi  menggunakan  program  komputer SPSS versi  25  dan Microsoft Excel 2010 untuk melihat apakah kelas kelas kontrol dan kelas eksperimen tersebut berdistribusi normal  dan  homogen  setelah  diberikan treatment berupa  model problem-based  learning berbantuan software cabri 3D V2, serta untuk melihat seberapa pengaruh pemberian model problem-based learning berbantuan software  cabri  3D  V2 terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  dilakukan  melalui  uji- t, perbedaan rata-rata, dan uji pengaruh ( effect size ).

## Uji Normalitas
Berdasarkan analisis uji normalitas hasil nilai matematika rapot semester 1 menggunakan program komputer SPSS versi  25  bahwa  terdapat  dua  kolom  pada  tabel  hasil  uji  normalitas  yaitu  uji  normalitas
Shapiro-Wilk dan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji normalitas dengan menggunakan Shapiro- Wilk untuk kelas kontrol memiliki sig sebesar 0,60 ≥ 0,05 dan kelas eksperimen memiliki sig sebesar 0,244 ≥ 0,05 sedangkan uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov bahwa kelas kontrol memiliki sig  hitung  0,200  ≥  0,05  dan  kelas  eksperimen  memiliki  sig  hitung  0,200  ≥  0,05.  Kedua  kelas  tersebut berdistrubusi normal dengan dibuktikannya bahwa baik uji normalitas menggunakan Shapiro-Wilk maupun Kolmogorov-Smirnov , kelas kontrol dan kelas eksperimen berada di atas nilai taraf signifikan 5%.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan setelah uji normalitas. Berdasarkan analisis uji homogenitas nilai posttest kemampuan literasi numerasi siswa menggunakan program komputer SPSS versi 25 bahwa menghasilkan nilai sig 0,88 ≥ 0,05. Kedua kelas tersebut berada di atas nilai taraf signifikan 5%, dapat diinterpretasikan homogen.

## Uji Perbedaan Rata-Rata
Uji perbedaan rata-rata dilakukan untuk melihat perbandingan mean pada dua kelompok sampel. Berikut ini, hasil perbandingan mean yang disajikan dalam bentuk tabel menggunakan program komputer Microsoft Excel 2010.
Tabel 2. Deskripsi data posttest kemampuan literasi numerasi siswa menggunakan Microsoft Excel 2010 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Siswa 40 40 Jumlah Nilai 3108 3384 Mean 77.7 84.6 Median 78 85 Modus 76 86 Varians 31.08717949 58.09230769 Simpangan Baku 5.575587815 7.621830993
Selanjutnya dari tabel deskripsi data posttest kemampuan literasi numerasi siswa tersebut disajikan dalam bentuk histogram untuk melihat persebaran nilai kedua kelas.
0 2 4 6 8 10 12 14 Histogram Kemampuan Literasi Numerasi Kelas Kontrol 67,5 72,5 92,5 87,5
82,5 77,5 100,5
99,5
FR EK U EN SI SKOR F Nilai Gambar 1. Histogram kemampuan literasi numerasi ( posttest ) kelas kontrol menggunakan Microsoft Excel 2010
Terlihat  bahwa  dari  analisis  uji  perbedaan  rata-rata  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan pada  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang  telah  diberikan  model problem- based learning berbantuan software cabri 3D V2 dan kelas kontrol yang tidak diberikan model problem- based  learning berbantuan software cabri 3D  V2 .  Hal tersebut ditunjukkan  dari hasil mean kemampuan literasi numerasi kelas eksperimen sebesar 84,6 dan hasil mean kemampuan literasi numerasi kelas kontrol sebesar 77,7.

## Uji-t
Dengan  mengacu  kepada  tabel  deskripsi  data,  selanjutnya  akan  dilaksakan  uji- t. Berdasarkan analisis uji- t program komputer Microsoft Excel 2010 bahwa menghasilkan t hitung sebesar 4,621113 dan akan  dibandingkan  dengan t tabel dengan  derajat  kebebasan  78  untuk  taraf  signifikan  5%  =  1,99085. Sehingga, dapat diinterpretasikan bahwa t hitung > t tabel (4.621113 > 1.99085) terdapat perbedaan terhadap kemampuan  literasi  numerasi  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang  telah  diberikan  model problem-based learning berbantuan software cabri 3D V2 dan kelas kontrol yang tidak diberikan model problem-based learning berbantuan software Cabri 3D V2.

## Uji Pengaruh (Effect Size)
Uji  pengaruh  ( effect  size )  untuk  melihatnya  besarnya  pengaruh  model problem-based  learning berbantuan software  cabri  3D terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  siswa.  Berdasarkan  analisis  uji pengaruh  menggunakan  program  komputer SPSS versi  25  bahwa  menghasilkan  nilai  koefisien  sebesar 1,237538 ≥ 0,8. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa besarnya pengaruh pengaplikasian model problem-based learning berbantuan software cabri 3D V2 tergolong tinggi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  dan  diskusi  di  atas  dapat  diinterpretasikan  bahwa  model problem-based  learning berbantuan software cabri  3D  V2 berpengaruh  terhadap  literasi  numerasi  siswa  pada  kelas  8  Sekolah
0 2 4 6 8 10 12 Histogram Kemampuan Literasi Numerasi Kelas Eksperimen 67,5 72,5 92,5 87,5 82,5 77,5 100,5 99,5 SKOR FR EK U EN SI F Nilai
Gambar 2. Histogram kemampuan literasi numerasi ( posttest ) kelas eksperimen menggunakan Microsoft Excel 2010
Menengah  Pertama  Negeri  5  Tambun  Selatan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  uji  pengaruh  ( effect  size ) menghasilkan nilai koefisien sebesar 1,237538 ≥ 0,8 dengan kategori tinggi. Bagi peneliti selanjutnya, agar meneliti penggunaan model pembelajaraan yang lain berbantuan software matematika lainnya, agar dapat mengetahui  adakah  pengaruh  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  pada  jenjang SMP/sederajat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami ucapkan terimakasih kepada Allah SWT, orangtua, kakak, adik, seluruh dosen Pendidikan Matematika UHAMKA, kepala sekolah dan guru serta siswa SMP Negeri 5 Tambun Selatan, teman-teman, dan  seluruh  partisipasi  yang  telah  ikut  serta  dalam  penelitian  ini,  sehingga  penelitian  ini  diberikan kelancaran dan dapat diselesaikan dengan baik.

## REFERENSI
Ardilah,  N.  (2020).  Efektivitas  media  pembelajaran  my  classroom  creation  wall  dalam  meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik. 03 (01).
Hendrawati, N. E., Muttaqin, N., & Susanti, E. (2019). Etnomatematika : Literasi Numerasi Berdasarkan Bahasa  pada  Suku  Kowai Kabupaten  Kaimana. Prosiding  Seminar  Nasional Integrasi  Matematika Dan Nilai Islami , 3 (1), 239–243.
Indah, N., Mania, S., & Nursalam, N. (2016). Peningkatan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  5  Pallangga Kabupaten Gowa. MaPan , 4 (2), 200–210. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n2a4
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi. Journal  of Chemical Information and Modeling , 8 (9), 1–58.
Mahmud,  M.  R.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2019).  Literasi  Numerasi  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Tidak Terstruktur. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–88. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp69-88
Mardini, N. I., Marlena, L., & Azhar, E. (2019). Regresi Logistik Pada Model Problem Based Learning
Berbantu Software Cabri 3D. Jurnal Mercumatika , 4 (1), 64–70. https://doi.org/https://doi.org/10.26486/jm.v4i1.839
Marlena, L., & Nugrheni, E. A. (2019). Probit Regression Analysis in Estimating the Effect of Learning Assisted by Cabri 3D on Students’ Mathematical Understanding Ability. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 319–326. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i2.4729 OECD. (2016). PISA 2015 Results .
OECD. (2019). Insights and Interpretations .
Perdana, R., & Suswandari, M. (2021). Literasi Numerasi Dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas Atas Sekolah Dasar. Absis:
Mathematics
Education Journal , 3 (1), 9.
https://doi.org/10.32585/absis.v3i1.1385
1699
Pitriani.  (2017).  Pengembangan  lks  berbasis  pbl  berbantuan  cabri  3d  materi  dimensi  tiga  kelas  x  sma.
FIBONACI (Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika) , 3 (1982), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.24853/fbc.3.1.1-10
Pranawestu,  A.,  Kharis,  M.,  Mariani,  S.,  Matematika,  J.,  Matematika,  F.,  &  Alam,  P.  (2012).
KEEFEKTIFAN PROBLEM-BASED LEARNING BERBANTUAN CABRI 3D BERBASIS KARAKTER
TERHADAP KEMAMPUAN SPASIAL Info Artikel Abstra . 1 (2252). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ujme.v1i2.1094
Ratnasari, E. M. (2020). Outdoor Learning Terhadap Literasi Numerasi Anak Usia Dini. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 8 (2), 182–192. https://doi.org/10.21043/thufula.v8i2.8003
Richi,  N.,  &  Mukhtar.  (2017).  Perbedaan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Cabri 3D Di Kelas Viii Smp Negeri 27 Medan. Inspiratif : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 86–95. https://doi.org/10.24114/jpmi.v3i1.8886
Sugiyono, P. D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Supriatno, Bukhori, & Saragih, S. (2017). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Software Cabri 3D Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik dan Kemandirian Belajar Siswa MTs Negeri Tanah Jawa Kabupaten Simalungun. Tabularasa PPs UNIMED , 14 (1), 67–78. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jt.v14i1.9014
Tim GLN. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional .
Tyas, F., & Pangesti, P. (2018). Menumbuhkembangkan Literasi Numerasi Pada Pembelajaran Matematika Dengan Soal Hots. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , 5 , 566–575.
Yulianti, E., Jaya, I., & Eliza, D. (2019). Pengaruh Role Playing terhadap Pengenalan Literasi Numerasi di Taman Kanak-kanak Twin Course Pasaman Barat. Aulad : Journal on Early Childhood , 2 (2), 41–50. https://doi.org/10.31004/aulad.v2i2.33