Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Lesson Study for Learning Community Berdasarkan Gaya Belajar Kolb
Dedi Ahmad Syaputra 1 , Mulyono 2 , Hasratuddin 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia dediahmadsyaputra@mhs.unimed.ac.id

## Abstract
This study aims to 1) analyze the level of problem-solving skills that are studied based on the learning style of the  implementation  of  Lesson  Study  for  Learning  Community  Learning  in  SMA  Muhammadiyah  1  Medan students; 2) To find out the errors and difficulties experienced by students of SMA Muhammadiyah 1 Medan in solving mathematical problem-solving abilities that are learned from learning styles after  Lesson Study for Learning Community. The type of research used in this research is descriptive-qualitative research. The subject of this study involved students of class XI MIA SMA Muhammadiyah 1 Medan who were given the Learning Community learning treatment in the even semester of the 2021/2022 Academic Year which accommodated 36 students. The regsults of the study  show that 1)  From  the results of the classification of learning styles, there are  more  divergent  learning  styles  than  other  learning  styles.  However,  the  divergent  learning  style  is  the learning  style that gets the highest  score in  the problem-solving ability test, but  the convergent learning  style that  gets  the  highest  score  in  the  mathematical  problem-solving  ability  test;  2)  Convergent,  diverger, accommodator,  and  assimilator  students  are  able  to  solve  problems  through  the  stage  of  understanding  the problem by knowing what is known and developed in the problem and able to explain the problem in their own sentences.
Keywords: problem-solving ability, learning style, Lesson Study for Learning Community

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  menganalisis  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa ditinjau  berdasarkan  gaya  belajar  setelah  pelaksanaan  Pembelajaran Lesson  Study  for  Learning  Community pada siswa SMA Muhammadiyah 1 Medan; 2) Untuk menganalisis kesalahan dan kesulitan yang dialami siswa SMA Muhammadiyah 1 Medan dalam menyelesaikan soal  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ditinjau  dari  gaya  belajar  setelah  pelaksanaan  Pembelajaran Lesson  Study  for  Learning  Community .  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif-kualitatif.  Subjek  penelitian  ini melibatkan  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Muhammadiyah  1  Medan  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran Lesson Study for Learnig  Community pada semester genap Tahun Ajaran 2021/2022 yang berjumlah 36 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Dari hasil klasifikasi gaya belajar, pada gaya belajar divergen lebih banyak dari pada gaya belajar yang lain. Namun gaya belajar divergen bukanlah gaya belajar yang mendapatkan nilai tertinggi  dalam  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  akan  tetapi  gaya  belajar  konvergen  yang  mendapatkan nilai  tertinggi  dalam  hal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.;  2)  Siswa converger , diverger , accommodator ,  dan assimilator mampu  memecahkan  masalah  dengan  melalui  tahap  memahami  masalah dengan  mengetahui  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  masalah  serta  mampu  menjelaskan  masalah dengan kalimat sendiri.
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, gaya belajar, Lesson Study for Learning Community
Copyright (c) 2022 Dedi Ahmad Syaputra, Mulyono, Hasratuddin  Corresponding author: Dedi Ahmad Syaputra Email Address: dediahmadsyaputra@mhs.unimed.ac.id (Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia) Received 23 December 2021, Accepted 05 February 2022, Published 07 February 2022

## PENDAHULUAN
Menurut  Hasratuddin  (Hasratuddin,  2013)    bahwa  “matematika  adalah  ilmu  tentang  logika mengenai bentuk, susunan, besaran, konsep-konsep berhubungan lainnya dengan jumlah yang banyak yang  terbagi  kedalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar,  analisis,  dan  geometri”.  Matematika  juga  bukanlah
suatu  alat  bantu  untuk  berhitung  dan  berpikir  saja,  tetapi  bisa  juga  sebagai  alat  bantu  untuk menentukan pola, berkomunikasi, memecahkan masalah, dan juga menarik kesimpulan.
Akan  Tetapi  sebagian  besar  siswa  masih  beranggapan  matematika  itu  sulit.  Kesulitan  yang dialami  siswa  dalam  belajar  matematika  kerap  kali  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa.  Beberapa  siswa  mungkin  kompeten  dalam  memecahkan  masalah,  tetapi mengalami  kesulitan  belajar  rumus  matematika.  Siswa  biasanya  mendapatkan  nilai  rendah  dalam kinerja  mereka  dalam  matematika  karena  kurangnya  konsep  pemahaman  tentang  dasar  manipulasi atau keterampilan matematika (Kartimi et al., 2013)
Tentunya  masalah  yang  dihadapi  setiap  individu  berbeda-beda,  masalah  yang  dihadapi seseorang  dalam  belajar  matematika  biasa  direpresentasikan  dengan  soal  yang  dianggap  sulit  oleh peserta  didik.  Proses  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  dibutuhkan  suatu  kemampuan  matematis yang  mendukung  salah  satunya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Oleh  karena  itu, kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  memiliki  peran  penting yaitu  agar peserta  didik  tersebut dapat  menerapkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  dalam  menghadapai  suatu permasalahan  di  kehidupan  nyata.  Ismawati  (Rostika  &  Junita,  2017)  menjelaskan  bahwa “kemampuan pemecahan masalah amatlah penting bukan saja bagi mereka yang kemudian hari akan mendalami  matematika,  melainkan  juga  bagi  mereka  yang  akan  menerapkannya  dalam  bidang  studi lain maupun kehidupan sehari-hari.”
Meskipun pemecahan masalah merupakan aspek yang penting, tetapi kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  saat  ini  masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  tes Programme  for  International  Student Assessment (PISA) terhadap kompetensi matematika. Dimana keikutsertaan Indonesia dalam tes PISA pada tahun 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, dan 2018 memperoleh hasil yang kurang memuaskan. Pada tes  PISA  tahun  2003,  dalam  bidang  matematika,  Indonesia  berada  di  peringkat  38  dari  41  negara dengan  rataan  skor  360  dari  rataan  skor  internasional  496.  Pada  tahun  2006  rataan  skor  siswa  naik menjadi 391 dengan peringkat 50 dari 57 negara. Pada tahun 2009 Indonesia menempati peringkat 61 dari 65 negara dengan rataan turun menjadi 371. Menurut  (Citra & Hasanah, 2015) Pada tahun 2012 Indonesia berada di peringkat kedua terbawah, hanya unggul dari negara Peru dengan skor 375 yaitu berada pada peringkat 64 dari 65 negara yang mengikuti tes. Berdasarkan hasil tes PISA tahun 2015 (OECD,  2016),  pada  tahun  2015  menyatakan  Indonesia  berada  pada  peringkat  63  dari  70  negara dengan  rataan  skor  386  dari  rataan  skor  internasional  490.  Berdasarkan  hasil  tes  PISA  menurut (OECD,  2019)  ,  pada  tahun  2018  menyatakan  Indonesia  berada  pada  peringkat  63  dari  80  negara dengan rataan skor 379.
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  juga  diungkapkan  oleh  Branca,  sebagaimana dikutip oleh (Effendi, 2012). bahwa kemampuan pemecahan masalah adalah jantungnya matematika. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  memiliki  keterkaitan  dengan  tahap  menyelesaikan  masalah matematika.  Menurut  Polya  (Polya,  1973),  tahap  pemecahan  masalah  matematika  meliputi:  (1)
memahami  masalah,  (2)  membuat  rencana  penyelesaian,  (3)  melaksanakan  rencana,  dan  (4)  melihat kembali. Hal ini dimaksudkan supaya siswa lebih terampil dalam menyelesaikan masalah matematika, yaitu terampil dalam menjalankan prosedur-prosedur dalam menyelesaikan masalah secara cepat dan cermat  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hudojo  (Hudojo,  2005).  Tahap  pemecahan  masalah  menurut Polya juga digunakan secara luas di kurikulum matematika di dunia dan merupakan tahap pemecahan masalah yang jelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  bulan  Desember  2020  di  SMA  Muhammadiyah  1  Medan, rata-rata  nilai  Ujian  Semester  (US)  Ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  kelas  XI  mata  pelajaran matematika  adalah  68,5  lebih  rendah  dari  KKM  yaitu  75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI di SMA Muhammadiyah 1 Medan. Siswa mempunyai kebiasaan  melihat  cara  penyelesaian  pada  contoh  soal  sejenis  yang  pernah  dikerjakan.  Ini menyebabkan  siswa  tidak  dapat  memecahkan  masalah  sendiri  dengan  baik  dan  melihat  pekerjaan orang lain apabila mendapatkan soal yang tidak sederhana.
Berdasarkan  hasil  observasi  diatas  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  perlu mendapatkan  perhatian  karena  merupakan  kemampuan  yang  diperlukan  dalam  belajar.  Seperti  yang dinyatakan  oleh National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM)  (Surya  &  Rahayu,  2021) bahwa  “dalam  pembelajaran  matematika  siswa  harus  memiliki  kemampuan  matematis,  yaitu kemampuan komunikasi, pemecahan masalah, penalaran, koneksi, dan representasi matematika untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika”.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dapat mendorong siswa dalam belajar bermakna dan belajar kebersamaan, selain itu dapat membantu siswa dalam  menghadapi  permasalahan  keseharian  secara  umum.  Dengan  demikian  pemecahan  masalah matematika  memiliki  peran  yang  cukup  besar  bagi  siswa.  Akan  tetapi  kegiatan  pemecahan  masalah dalam proses pembelajaran belum menjadi kegiatan utama sehingga masih banyak siswa yang merasa kesulitan dan merasa menderita menghadapi pemecahan masalah.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  dengan menggunakan pembelajaran  berbasis Lesson  Study  for  Learning  Community (LSLC). LSLC  berbeda dengan konsep lesson study . Lesson study for learning community , lebih menekankan pengkajian pada bagaimana  peserta  didik  belajar  dan  berkolaborasi,  dibandingkan  dengan  pengkajian  tentang bagaimana  guru  mengajar  dan  penguasaan  materi.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Purwandi  et  al (Purwandi et al., 2020) pada penelitiannya bahwa LSLC dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik dan melatih komunikasi saat kegiatan berdikusi. Hal tersebut juga dikemukakan oleh Rachamawati et al. (Rachamawati et al., 2021) bahwa proses pembelajaran dengan pembelajaran STEM  berbasis  LSLC  membuahkan  hasil  yang  baik  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dan kemandirian peserta didik.
Menurut  Peker  (Peker,  2009)  “berbagai  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa memiliki kesulitan dalam belajar matematika serta lemah dalam prestasi di bidang matematika seperti kemampuan  pemecahan  masalah.”  Hal  tersebut  dapat diakibatkan  oleh  beberapa  faktor dan variabel
yang  mempengaruhi  seperti  gaya  belajar,  kecemasan  matematika,  kurangnya  rasa  percaya  diri, kepercayaan guru, lingkungan, kurangnya perhatian orang tua, serta jenis kelamin.
Gaya belajar siswa menurut Kolb sebagaimana dikutip oleh Ramadan, et al ., (Ramadan et al., 2011)  didasarkan  pada  4  tahapan  belajar.  Kebanyakan  orang  melewati tahap-tahap  ini  dalam  urutan concrete  experiences,  reflective  observation, abstract  conceptualization, dan active  experimentation.
Pada  survei  gaya belajar  menurut  Kolb  menggunakan  angket  gaya  belajar  menurut  Kolb  pada  siswa kelas XI SMA Muhammadiyah 1 Medan, ditemukan bahwa dari 32 siswa kelas X MIA 2 terdapat 16 siswa  yang  memiliki  gaya  belajar converger ,  6  siswa  memiliki  gaya  belajar diverger ,  8  siswa memiliki gaya belajar accommodator , dan 2 siswa memiliki gaya belajar assimilator. Ini berarti dalam satu  kelas  ditemukan  tipe  gaya  belajar yang  berbeda-beda.  Identifikasi  gaya  belajar  siswa  oleh  guru merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  siswa  yang  mengetahui  tipe  gaya belajar  mereka  akan  menyesuaikan  diri  dengan  pembelajaran  di  kelas  agar  sukses  dalam  belajar. Sementara  itu,  identifikasi  gaya  belajar  belajar  menurut  Bhat  (Bhat,  2014)  bahwa  “dapat  membantu siswa  untuk  menjadi problem  solver yang efektif.” Lebih lanjut lagi, menurut Ozgen, et  al. (Ozgen, C.,  Nijkamp,  P.,  Poot,  2011)  bahwa  “gaya  belajar  sendiri  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi bagaimana siswa belajar matematika.”
Dalam  pendekatan  penemuan  terbimbing,  guru  harus  memberikan  kesempatan  siswanya untuk  menjadi  seorang problem  solver ,  seorang  saintis,  dan  ahli  matematika.  Kemudian  dapat membangun  kepercayaan  diri,  minat  dan  ketertarikan  siswa  kepada  matematika,  sehingga  dengan menerapkan pendekatan penemuan terbimbing dalam pembelajaran diharapkan dapat membuat siswa semakin menyukai matematika.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian    deskriptif-kualitatif. Ciri-ciri penelitian kualitatif menurut Moleong (Moleong, 2010) adalah: (1) mempunyai latar alamiah, (2)  peneliti  sebagai  instrumen  utama,  (3)  menggunakan  metode  kualitatif,  (4)  analisis  data  secara induktif, (5) teori dari dasar, (6) bersifat deskriptif, (7) lebih mementingkan proses daripada hasil, (8) adanya batas yang ditentukan oleh fokus, (9) adanya kriteria khusus untuk keabsahan data, (10) desain yang bersifat sementara, dan (11) hasil penelitian dirundingkan dan disepakati bersama.”
Subjek  penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Muhammadiyah  1  Medan  yang diberi  perlakuan  pembelajaran Lesson  Study  for  Learnig  Community pada  semester  genap  Tahun Ajaran 2021/2022 yang berjumlah 36 siswa.
Mekanisme yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tiga tahap yaitu
1. Tahap penyusunan perangkat pembelajaran dan instrument penelitian
2. Tahap validasi perangkat pembelajaran
3. Tahap pelaksanaan penelitian dan analisis data.
Setiap  tahapan  dirancang  sedemikian  sehingga  diperoleh  data  yang  valid  dan  reliable  sesuai tujuan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  juga  dikembangkan  secara  sederhan  instrument  penelitian untuk mempertajam serta melengkapi data hasil penelitian. Instrumen tersebut antara lain: Instrumen angket  gaya  belajar  berdasarkan  teori  kolb,  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  pedoman wawancara.

## Instrumen Angket Gaya Belajar
Pada penelitian ini akan gaya belajar siswa akan diukur dengan instrumen berupa angket KLSI ( Kolb  Learning  Style  Inventory )  yang  diambil  dari  website Miami  University yaitu  pada http://www.units.miamioh.edu/ dalam bahasa inggris.  Selanjutnya  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa Indonesia dengan pertimbangan dosen pembimbing.
Gaya  belajar  Experiential  Learning  Kolb  dibentuk  dua  deskripsi  bipolar.  Deskripsi  bipolar pertama  pada  posisivertikal  berupa  pengalaman  konkret  (feeling)  konseptualisasi  abstrak  (thinking) yang berpotongan dengan deskripsibipolar kedua yang berposisi horisontal, yaitu melakukan (doing), mengamati(watching). Seperti yang digambarkan pada bagan berikut:
Accomodator (4) Divergen (1) Convergen (3) Assimilator (2)

## Gambar 1. Model Gaya Belajar Kolb

## Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  diperoleh  melalui  pemberian  tes  tertulis setelah  seluruh  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yakni  dengan  menerapkan pembelajaran lesson  study  for  learning  community. Instrumen  tes  ini  digunakan  untuk  mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menguasai materi barisan dan deret.

## Pedoman Wawancara
Penyusunan  instrumen  pedoman  wawancara  dilakukan  dengan  mengacu  kepada  tahap pemecahan  masalah  menurut  Polya.  Pertanyaan  wawancara  bertujuan  untuk  mengetahui  deskripsi kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hasil  wawancara  tidak  terlampir  dalam  transkrip,  namun hanya dalam bentuk recorder.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisa  data  kualitatif.  Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, data

## Concreate Experience
(CE) “ Feeling” Refective Observation (RO) “ Watching” Abstract Conceptualization
(AC) “Thingking”
Active Experimentation (AE) “Doing”
angket  gaya  belajar,  dan  data  angket  respon  siswa  melalui  pembelajaran lesson  study  for  learning community.
Gaya  belajar  seseorang  diketahui  dengan  cara  mencari  skor  kombinasi,  yaitu  dengan menghitung  skor  AE  dikurangi  dengan  skor  CE  serta  skor  AC  dikurangi  skor  CE.  Menurut  Kolb sebagaimana  dikutip  oleh  Cavas  (Cavas,  2010)  gaya  belajar  yang  bersesuai  dengan  seseorang  dapat ditunjukkan dengan memplotkan skor kombinasi seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Ploting gaya belajar menurut Kolb
Adapun  dalam  pendekatan  kualitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti  konsep yang  diberikan  Miles  dan  Huberman.  Sebagaimana  yang  disampaikan,  Sugiyono  (Sugiyono,  2016) bahwa  “terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus sampai tuntas”. Aktivitas dalam analisis data yaitu: Reduksi Data ( Data  Reduction ), Penyajian  Data ( Data Display ), dan Penarikan Kesimpulan ( Conclusion )”. Untuk lebih jelasnya proses tersebut dapat dilihat dalam Gambar 2. berikut ini:
Gambar 2. Komponen Dalam Analisis Data ( Interactive Model )
Sumber: (Sugiyono, 2016)
Data Collection Data Reduction Data Display Conclusion: Drawing verifying

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Angket Gaya Belajar
Berdasarkan hasil pengisian angket gaya belajar yang telah dilakukan oleh 36 siswa kelas XI Mia SMA Muhammadiyah 1 Medan maka diperoleh hasil gaya belajar yang ditunjukkan pada Tabel 1. di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Angket Gaya Belajar Siswa Gaya Belajar Jumlah Siswa Presentase Akomodator 7 Orang 19,4% Diverger 14 Orang 38,8% Asimilator 10 Orang 27,7% Konverger 5 Orang 13,8%
Berdasarkan  Tabel  1.  diperoleh  bahwa  siswa  yang  menempati  masing-masing  gaya  belajar Kolb.  Siswa  yang  diklasifikasikan  ke  dalam  gaya  belajar  Akomodator  berjumlah  7  orang  siswa (19,4%). Siswa yang diklasifikasikan dalam gaya belajar Diverger berjumlah 14 orang (38,8%). Siswa yang  diklasifikasikan  ke  dalam  gaya  belajar  Asimilator  berjumlah  10  orang  (27,7%).  Siswa  yang diklasifikasikan ke dalam gaya belajar Konverger berjumlah 5 orang (13.8%).

## Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Matematika
Adapun  tingkat  kemampuan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 2. berikut ini.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Interval Nilai Jumlah Siswa Presentase Kriteria Penilaian 0 ≤ S < 50 20 Orang 55,55% Rendah 50 ≤ S < 80 13 Orang 36,11% Sedang 80 ≤ S ≤ 100 3 Orang 8,3% Tinggi
Keterangan:
S = Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Berdasarkan  Tabel  2.  diperoleh  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  dengan  kategori  penilaian  rendah  berjumlah  20  orang  (55.55%),  dengan  kategori  penilaian sedang  berjumlah  13  orang  (36,11%),  dan  kategori  penilaian  tinggi  berjumlah  3  orang  (8,3%). Berdasarkan  Gambar  4.2.  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  Lesson  Study  for  Learning  Community  paling banyak pada kategori penilaian rendah.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Lesson Study for Learning Community Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa untuk Masalah 1
Tabel 3. Gaya Belajar Converger Indikator Ket Penjelasan dan Uraian Mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah M  Indikator ini muncul pada lembar jawaban milik C1.  C1 secara langsung menuliskan apa yang diketahui dari masalah dan apa yang ditanya pada soal
Membuat rumus atau rencana untuk memecahkan masalah tersebut M  Eksperimen dan simulasi muncul pada jawaban  dari  C1. C1 membuat rencana penyelesaian dengan memilih rumus yang tepat untuk penyelesaian masalah. Memasukkan apa yang diketahui dalam soal kedalam rumus yang telah direncanakan M  Pada masalah 1, C1 mampu Memasukkan apa yang diketahui dalam soal kedalam rumus yang telah direncanakan, kemudian menghitung hasilnya Mensubsitusikan hasil yang di dapat ke soal yang diketahui M  C1 mampu memasukan hasil yang di dapat  ke soal yang diketahui Tabel 4. Gaya Belajar Diverger Indikator Ket Penjelasan dan Uraian Mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah M  Indikator ini muncul pada lembar jawaban milik D1. D1secara langsung menuliskan apa yang diketahui dari masalah dan apa yang ditanya pada soal Membuat rumus atau rencana untuk memecahkan masalah tersebut M  Eksperimen dan simulasi muncul pada jawaban dari D1. Dilihat dari pekerjaan yang dilakukan oleh D1. D1 membuat rencana penyelesaian dengan memilih rumus yang tepat untuk penyelesaian masalah. Memasukkan apa yang diketahui dalam soal kedalam rumus yang telah direncanakan M  Pada masalah 1, D1 mampu Memasukkan apa yang diketahui dalam soal kedalam rumus yang telah direncanakan, kemudian menghitung hasilnya Mensubsitusikan hasil yang di dapat ke soal yang diketahui M  D1 mampu memasukan hasil yang di dapat ke soal yang diketahui Tabel 5. Gaya Belajar Accommodator Indikator Ket Penjelasan dan Uraian Mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah M  Indikator ini muncul pada lembar jawaban milik Ac1. Ac1 secara langsung menuliskan apa yang diketahui dari masalah Membuat rencana yang akan dilakukan untuk menyelesaikan masalah yang ada M  Eksperimen dan simulasi muncul pada jawaban dari Ac1. Dilihat dari pekerjaan yang dilakukan oleh Ac1. Ac1 membuat rencana penyelesaian dengan memilih rumus yang tepat untuk penyelesaian masalah. Memasukkan apa yang diketahui dalam soal kedalam rumus yang telah direncanakan M  Pada masalah 1, Ac1 mampu Memasukkan apa yang diketahui dalam soal kedalam rumus yang telah direncanakan, kemudian menghitung hasilnya Mensubsitusikan hasil yang di dapat ke soal yang diketahui M  Ac1 mampu memasukan hasil yang di dapat ke soal yang diketahui Tabel 6. Gaya Belajar Assimilator Indikator Ket Penjelasan dan Uraian Mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah M  Indikator ini muncul pada lembar jawaban milik As1. As1 secara langsung menuliskan apa yang diketahui dari masalah Membuat rencana yang akan dilakukan untuk menyelesaikan masalah yang ada M  Eksperimen dan simulasi muncul pada jawaban dari As1. Dilihat dari pekerjaan yang dilakukan oleh As1. As1 membuat rencana penyelesaian dengan memilih rumus yang tepat untuk penyelesaian masalah.
Memasukkan apa yang diketahui
M  Pada masalah 1, As1 mampu Memasukkan apa yang
dalam soal kedalam rumus yang telah direncanakan diketahui dalam soal kedalam rumus yang telah direncanakan, kemudian menghitung hasilnya Mensubsitusikan hasil yang di dapat ke soal yang diketahui M  As1 mampu memasukan hasil yang di dapat ke soal yang diketahui

## Diskusi

## Klasifikasi Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  dari  36  siswa  kelas  XI  MIA,  Siswa  yang diklasifikasikan  ke  dalam  gaya  belajar  Akomodator  berjumlah  7  orang  siswa  (19,4%).    Siswa  yang diklasifikasikan  dalam  gaya  belajar  Diverger  berjumlah  14  orang  (38,8%).  Siswa  yang diklasifikasikan  ke  dalam  gaya  belajar  Asimilator  berjumlah  10  orang  (27,7%).  Siswa  yang diklasifikasikan  ke  dalam  gaya  belajar  Konverger  berjumlah  5  orang  (13.8%).  Dari  hasil  klasifikasi gaya  belajar  memang  gaya  belajar  diverger  lebih  banyak  dari  pada  gaya  belajar  yang  lain.  Namun gaya belajar diverger bukanlah gaya belajar  yang mendapatkan nilai tertinggi dalam tes kemampuan pemecahan  masalah,  akan  tetapi  gaya  belajar  konverger  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  dalam  hal tes kemampuan pemecahan masalah matematis.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Azrai,  dkk  (Azrai  et  al.,  2017)  yang menyatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar diverger juga  memiliki  rata-rata  nilai  hasil  belajar afektif yang paling rendah dan bebeda signifikan dengan gaya belajar accommodator dan converger. Siswa  dengan  gaya  belajar diverger lebih  unggul  dalam  hasil  belajar  psikomotorik,  dibandingkan kognitif  dan  afektif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  banyaknya  jumlah  siswa diverger yang  memiliki nilai  hasil  belajar  psikomotorik  yang  berkriteria  baik  dan  sangat  baik.  Siswa  dengan  gaya  belajar diverger memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  psikomotorik  tertinggi  ketiga,  namun  tidak  berbeda signifikan  dengan  ketiga  gaya  belajar  lainnya . Gaya  belajar diverger unggul  dalam  melihat  situasi kongkret dari banyak sudut pandang berbeda.
Hasil penelitian ini juga sama dengan hasil penelitian  (Peker, 2009) yang menemukan bahwa keberadaan gaya belajar yang persentasenya nilai nya dalam kemampuan pemecahan masalah paling tinggi  di  antara  gaya  belajar  yang  lain  adalah  gaya  belajar converger .    Hal  yang  serupa  juga ditemukan pada penelitian Cavas  (Cavas, 2010) bahwa gaya belajar converger dan assimilator lebih tinggi nilainya dalam kemampuan pemecahan masalah diantara gaya belajar lainnya. Pada penelitian ini, gaya converger memiliki persentase keberadaan yang paling dominan dibandingkan dengan gaya belajar  yang  lain.  Kolb  &  Kolb  (Kolb  & Kolb, 2005) menyatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya belajar converger lebih menyukai tugas dan masalah yang sifatnya teknis daripada masalah sosial dan masalah antar pribadi. Kekuatan terbesar dari siswa converger terletak pada aplikasi praktis dari ide- ide.  Matematika  pada  dasarnya  adalah  sebuah  pelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari dimana siswa converger sangat tertantang untuk melihatnya melalui pelajaran Matematika.
Kolb & Kolb (Kolb & Kolb, 2005) juga menyatakan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar assimilator kurang  terfokus  pada  orang-orang  dan  lebih  tertarik  pada  ide-ide  dan  konsep  abstrak.
Siswa assimilator menyukai pelajaran matematika karena matematika merupakan  kumpulan konsep- konsep  yang  abstrak.  Hal  ini  berbeda dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar diverger .  Dan  siswa yang memiliki gaya belajar diverger memiliki ketertarikan pada budaya.
Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar 1. Deskripsi Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dengan Gaya Belajar Akomodator
Berdasarkan  hasil  pengelompokkan  gaya  belajar  siswa  maka  siswa  kelasXI  Mia  SMA Muhammadiyah  1  Medan  dengan  gaya  belajar  akomodasi  terdiri  dari  7  orang.  Berdasarkan  hasil pengelompokkan  gaya  belajar  siswa  diperoleh  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dengan  kategori  penilaian  rendah  berjumlah  4  orang  (57.14%),  dengan  kategori penilaian  sedang  berjumlah  3  orang  (42,86%),  dan  tidak  ada  siswa  dengan  gaya  belajar  akomodasi dengan kategori penilaian tinggi. Berdasarkan data di atas, dari 7 orang siswa gaya belajar akomodasi hanyaberada pada kategori penilaian rendah dan sedang.

## 2. Deskripsi Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dengan Gaya Belajar Diverger
Berdasarkan  hasil  pengelompokkan  gaya  belajar  siswa  maka  siswa  kelas  XI  Mia  SMA Muhammadiyah  1  Medan  dengan  gaya  belajar  divergen  terdiri  dari  14orang.  Berdasarkan  hasil pengelompokkan  gaya  belajar  siswa  diperoleh  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dengan  kategori  penilaian  rendah  berjumlah  7  orang  (50  %),  dengan  kategori penilaian sedang berjumlah 4 orang (28,57%), dan dengan kategori penilaian tinggi berjumlah 3 orang (21,42%). Berdasarkan data di atas, siswa dengan gaya belajar divergen sudah ada yang berada pada kategori tinggi.

## 3. Deskripsi Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dengan Gaya Belajar Asimilator
Berdasarkan  hasil  pengelompokkan  gaya  belajar  siswa  maka  siswa  kelas  XI  Mia  SMA Muhammadiyah  1  Medan  dengan  gaya  belajar  asimilasi  terdiri  dari  10  orang.  Berdasarkan  hasil pengelompokkan  gaya  belajar  siswa  diperoleh  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dengan  kategori  penilaian  rendah  berjumlah  8  orang  (80%),  dengan  kategori penilaian sedang berjumlah 2 orang (20%), dan tidak ada siswa dengan gaya belajar asimilasi dengan kategori  penilaian  tinggi.  Berdasarkan  data di  atas,  dari  10  orang  siswa  gaya belajar  asimilasi  hanya berada pada kategori penilaian rendah dan sedang.

## 4. Deskripsi Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dengan Gaya Belajar Konverger
Berdasarkan  hasil  pengelompokkan  gaya  belajar  siswa  maka  siswa  kelas  XI  Mia  SMA Muhammadiyah  1  Medan  dengan  gaya  belajar  konvergern  terdiri  dari  5  orang.  Berdasarkan  hasil pengelompokkan  gaya  belajar  siswa  diperoleh  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dengan  kategori  penilaian  Tinggi  berjumlah  2  orang  (40%),  dengan  kategori
penilaian  sedang  berjumlah  3  orang  (60%),  dan  tidak  ada  siswa  dengan  gaya  belajar  konvergen dengan kategori penilaian tinggi. Berdasarkan data di atas, dari 5 orang siswa gaya belajar konvergen hanya berada pada kategori peneliaian rendah dan sedang.
Dari  paparan  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  Gaya  belajar  dapat  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Hal  itu  sejalan  dengan  penelitian  yag  dilakukan  oleh Wicaksono,  dkk  (Wicaksono  et  al.,  2021)  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dengan  gaya belajar diverging, subjek  laki-laki  berada  pada  kategori  kurang  dan  subjek  perempuan  berada  pada kategori cukup dalam pemecahan masalah. Kemampuan mahasiswa dengan gaya belajar assimilating, baik  subjek  laki-laki  maupun  perempuan  berada  pada  kategori  cukup  dalam pemecahan  masalah.  Kemampuan  mahasiswa  dengan  gaya  belajar converging, baik  subjek  laki-laki maupun perempuan berada pada kategori cukup dalam pemecahan masalah. Kemampuan mahasiswa dengan  gaya  belajar accommodating, baik subjek  laki-laki  maupun  perempuan  berada  pada  kategori cukup dalam pemecahan masalah.

## Deskripsi  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Kemamampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa
Setelah  mendeskripsikan  kesalahan  siswa  dari  masing-masing  gaya  belajar,  selanjutnya  akan dideskripsikan  kesalahan  bersama  berdasarkan  masing-masing  indikator  untuk  setiap  gaya  belajar. Berdasarkan  deskripsi  kesalahan  siswadalam  menyelesaikansoal  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajarakan  dirangkum  dominan  kesalahan  siswa  berdasarkan masing-masing indikator seperti pada Tabel 7. berikut.
Tabel. 7. Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa Gaya Belajar Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa I II III IV Akomodasi Soal 4,6 Soal 2, 3 Soal 2, 3, 4, 5, 6 Soal 1, 2, 3, 4, 5, 6 Divergen Soal 5, 6 Soal 4, 5, 6 Soal 4, 5, 6 Soal 2, 3, 4, 5, 6 Asimilasi Soal 4, 5, 6 Soal 2, 3, 4, 5, 6 Soal 2, 3, 4, 5, 6 Soal 2, 3, 4, 5, 6 Konvergen Soal 3, 5, 6 Soal 2, 3, 5, 6 Soal 4, 5, 6 Soal 4, 5, 6
Berdasarkan  Tabel  7.  adapun  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soalkemampuan  kreatif dalam matematika adalah sebagai berikut:
1. Pada  indikator  memahami  masalah  siswa  dominan  salah  pada  soal  nomor  6.  Soal  nomor  6 memiliki  daya  pembeda  pada  kategori  baik  dan  dengantingkat  kesukaran  soal  paling  tinggi dibandingkan dengan soal lainnya. Soal ini menuntut siswa untuk dapat menyelesaikan nilai dari suatu fungsidengan berbagai cara.
2. Pada indikator membuat rencana penyelesaian siswa dominan salah pada soal nomor 4, 5, 6. soal nomor  4,  5,  dan  6  ini  memiliki  daya  pembeda  pada  kategori  baik  sekali  dan  dengan  tingkat kesukaran  pada  kedua  soal  ini  hampir  sama.  Soal  2  dan  3  ini  menuntut  siswa  untuk  dapat membuat rumus ataupun konsep dari penyelesaian masalah tersebut.
3. Pada indikator melaksanakan rencana penyelesaian siswa dominan salah pada soal nomor 4, 5 dan 6.  Soal  nomor  4,  5  dan  6  memiliki  memiliki  daya  pembeda  pada  kategori  baik  dan  dengan kesukaran  soal  paling  tinggi  dibandingkan  dengan  soal  lainnya,  Pada  indikator  memeriksa kembali siswa dominan salah/tidak memeriksa kembali pada soal nomor 4, 5 dan 6. Soal nomor 4, 5  dan  6 memiliki  memiliki  daya  pembeda  pada  kategori  baik  dan  dengan  kesukaran  soal  paling tinggi dibandingkan dengan soal lainnya.

## KESIMPULAN
Siswa  yang  diklasifikasikan  ke  dalam  gaya  belajar  Akomodator  berjumlah  7  orang  siswa (19,4%).    Siswa  yang  diklasifikasikan  dalam  gaya  belajar  Divergen  berjumlah  14  orang  (38,8%). Siswa yang diklasifikasikan ke dalam gaya belajar Asimilasi berjumlah 10 orang (27,7%). Siswa yang diklasifikasikan  ke  dalam  gaya  belajar  Konvergen  berjumlah  5  orang  (13.8%). Dari  hasil  klasifikasi gaya  belajar  memang  gaya  belajar  divergen  lebih  banyak  dari  pada  gaya  belajar  yang  lain.  Namun gaya belajar divergen bukanlah gaya belajar yang mendapatkan nilai tertinggi dalam tes kemampuan pemecahan masalah, akan tetapi gaya belajar konvergen yang mendapatkan nilai tertinggi dalam hal tes kemampuan pemecahan masalah matematis.
Siswa converger , diverger , accommodator ,  dan assimilator mampu  memecahkan  masalah dengan  melalui  tahap  memahami  masalah  dengan  mengetahui  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan pada  masalah  serta  mampu  menjelaskan  masalah  dengan  kalimat  sendiri.  Namun  ada  beberapa  soal dengan  tingkat  kesukaran  yang  tinggi  siswa  masih  ada  yang  belum  mampu  memecahkan  masalah pada indikator pemecahan masalah memeriksa kembali.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Bapak Dr. Mulyono, M.Si dan Bapak Prof. Dr.  Hasratuddin,  M.Pd. Terima    kasih  juga  saya  ucapkan  untuk  semua pihak  yang  membantu  dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Azrai,  E.  P.,  Ernawati,  E.,  &  Sulistianingrum,  G.  (2017).  Pengaruh  Gaya  Belajar  David  Kolb (Diverger,  Assimilator,  Converger,  Accommodator)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 9–16. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.10-1.2
Bhat,  M.  A.  (2014).  International  Journal  Advances  in  Social  Science  and  Humanities  Available online  at :  www.ijassh.com  The  Effect  of  Learning  Styles  on  Problem  Solving  Ability  among High School Students. International Journal Advances in Social Science and Humanities , 2 (7), 40–43.
Cavas, B. (2010). A Study on Pre-service S Styles in Turkey. Science Education International , 21 (1),
47–61.
Citra, I., & Hasanah, A. (2015). Studi Cross-Sectional Tingkat Kemampuan Literasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama di Bandung Berdasarkan Pengujian Soal PISA. Edisi , 2 (3), 10–25. www.juliwi.com
Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP.
Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1–10. http://jurnal.upi.edu/file/Leo_Adhar.pdf
Hasratuddin.  (2013).  Membangun  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika PARADIKMA , 6 (2), 130–141. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/960
Hudojo,  H.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika. Universitas  Negeri Malang.
Kartimi,  Gloria,  R.  Y.,  &  Ayani.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dalam Pengajaran  Biologi  untuk  Mengetahui  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Ekosistem Kelas VII di SMPN 1 Talun. Jurnal Scientiae Educatia , 2 (1), 73–85. http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/524
Kolb,  A.  Y.,  &  Kolb,  D.  A.  (2005).  Learning  styles  and  learning  spaces:  Enhancing  experiential learning in higher education. Academy of Management Learning and Education , 4 (2), 193–212. https://doi.org/10.5465/AMLE.2005.17268566
Moleong. (2010). Metode Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya.
OECD. (2016). Results: Excellence and Equity in Education: Vol. I . https://doi.org/10.1787/9789264266490-5-en
OECD.  (2019). Results  (Volume  I):  What  Students  Know  and  Can  Do:  Vol.  I . https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
Ozgen,  C.,  Nijkamp,  P.,  Poot,  J.  (2011). Immigration  and  Innovation  in  European  Regions .  IZA Institute for the Study of Labour.
Peker, M. (2009). Pre-service teachers’ teaching anxiety about mathematics and their learning styles. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 5 (4),  335–345. https://doi.org/10.12973/ejmste/75284
Polya, G. (1973). How to Solve it . Princeton University Press.
Purwandi,  D.,  Susanto,  &  Hobri.  (2020).  Development  of  remedial  mathematics  learning  based  on lesson  study  for  learning  community  against  students’  problem  solving  analysis  capabilities.
Journal of Physics: Conference Series , 1563 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1563/1/012038
Rachamawati,  A.  D.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Dadang,  J.  (2021). Kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemandirian  belajar  menggunakan  pendekatan  stem  berbasis  lesson  study  for  learning community . 10 (4), 2636–2645.
Ramadan, Ipek, & Nazan. (2011). an Investigation of the Learning Styles of . 1 (3), 1–6.
Rostika,  D.,  &  Junita,  H.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sd  Dalam Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  Diskursus  Multy  Representation  (Dmr).
EduHumaniora |
Jurnal Pendidikan
Dasar
Kampus Cibiru , 9 (1), 35. https://doi.org/10.17509/eh.v9i1.6176
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . alfabeta.

## Surya, E., & Rahayu, R. (2021). PEMECAHANMASALAH MATEMATIS SISWA SMP AR-RAHMAN PERCUT MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION ( STAD ) . 7 , 24–34.
Wicaksono,  A.  B.,  Chasanah,  A.  N.,  &  Sucoko,  H.  (2021).  KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH  GEOMETRI  BERBASIS  BUDAYADITINJAU  DARI  GENDER  DAN  GAYA BELAJAR. AKSIOMA : Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (1), 240–251.