Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 2, Nomor 1, Januari-Juni 2019 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.624
PENGGUNAAN APLIKASI SOFTWARE GEOMETER`S SKETCHPAD PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP TRANSFORMASI SISWA
Asmawati
Guru SMP Negeri 1 Tebat Karai Kabupaten Kepahiang Asmawatis2mat@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian,  untuk  meningkatkan  kemampuan  memahami  konsep transformasi  materi  melalui  implementasi  pembelajaran  berbasis  TIK menggunakan perangkat lunak Sketchpad Geometer pada siswa SMP Tebat Karai 1  Kabupaten  Kepahiang.  Metode,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif komparatif.  Sampel  adalah  Siswa  kelas  IX  berjumlah  30  orang.  Analisis  data menggunakan  analisis komparatif  deskriptif .  Setelah  deskriptif  komparatif dilanjutkan reflektif . Hasil penelitian, peningkatan dari kondisi awal nilai rata-rata mahasiswa dari 44,67 menjadi 65,83 pada siklus pertama dan naik menjadi 77,42 pada  siklus  kedua.  Sehingga  dari  kondisi  awal  ke  siklus  pertama,  meningkat sebesar 44,37%, dari kondisi awal ke siklus kedua meningkat sebesar 73,33% dan diklasifikasikan  sebagai  kategori  tinggi.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa meningkat  dalam  proses  pembelajaran  dengan  kategori  tinggi.  Simpulan, penggunaan  media  berbasis  TIK  menggunakan  Perangkat  Lunak Sketchpad Geometer dapat meningkatkan keterampilan pemahaman konseptual siswa dalam transformasi materi, dan dapat meningkatkan aktivitas siswa.
Kata Kunci : Perangkat Sketchpad Geometer, Pemahaman Konsep

## ABSTRACT
The  research  objective  is  to  improve  the  ability  to  understand  the  concept  of material transformation through the implementation of ICT-based learning using the  Sketchpad  Geometer  software  for  Karai  1  Tebat  Middle  School  students  in Kepahiang District. Method, this research is a comparative descriptive study. The sample  is  grade  IX  students  totaling  30  people.  Data  analysis  uses  descriptive comparative  analysis.  After  descriptive  comparative  continued  reflective.  The results  of  the  study,  an  increase  from  the  initial  conditions  the  average  value  of students  from  44.67  to  65.83  in  the  first  cycle  and  rose  to  77.42  in  the  second cycle. So that from  the initial conditions  to  the first cycle, increased by 44.37%, from the initial conditions to the second cycle increased by 73.33% and classified as high  category. The results of  observations of  student activity increased in  the learning  process  with  a  high  category.  Conclusion,  the  use  of  ICT-based  media using  the  Sketchpad  Geometer  Software  can  improve  students'  conceptual
understanding  skills  in  the  transformation  of  material,  and  can  improve  student activities.
Keywords : Geometer`s Sketchpad Software, Concept Understanding

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  paling  tidak  disukai oleh mayoritas siswa, sampai saat ini pelajaran matematika masih dianggap  sebagai  pelajaran  yang amat sulit untuk dipelajari, membosankan, tidak menarik, bahkan penuh misteri  sehingga hasil yang  diperoleh  siswa  masih  sangat jauh  dari  yang  diharapkan,  bahkan bisa  menyebabkan  trauma  akan pembelajaran matematika.
Aktivitas  belajar  siswa  masih rendah,  salah  satu  penyebabnya adalah  siswa  kurang  memahami konsep  dasar  matematika  sehingga mengalami kesulitan dalam memahami  konsep  berikutnya.    Hal ini  diantaranya  disebabkan  masih kurangnya kreativitas guru matematika dalam menyajikan media pembelajaran  yang  dekat  dengan dunia  siswa,  pembelajaran  yang cendrung  tradisioanl  dan  berpusat pada guru (Arsyad, 2002).
Dalam  proses  pembelajaran matematika disekolah terdapat beberapa permasalahan terkait dengan  karakteristik  matematika, objeknya  yang  abstrak,  konsep  dan prinsipnya berjenjang, prosedur pengerjaannya  banyak  memanipulasi bentuk-bentuk  yang  membuat  siswa seringkali mengalami kesulitan.
Objek  tersebut  tidak  semuanya  bisa divisualisasikan  dalam  tiga  dimensi yang  bisa  diindrakan  dengan  baik oleh  siswa.  Hal  ini  menuntut  peraga dan  media  yang  tepat  yang  mampu
membantu  siswa  memahami  konsep yang diajarkan dan mampu mengatasi keberagaman kompetensi yang  dimiliki  siswa,  serta  mengatasi keterbatasan yang ada pada guru.
Untuk mengatasi permasalahan diatas, seiring dengan perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK),  para programmer berupaya merancang software-sofware matematika. Dengan bantuan software-software proses pembelajaran yang cenderung tradisional dan monoton dapat
diubah  menjadi  proses  pembelajaran yang interaktif (Lam, T.T., 2007). Dengan media software aplikasi matematika, siswa diharapkan mampu untuk menemukan konsep-konsep geometri bersama teman sekelompoknya,
menyelidiki data-data tampilan media  manipulasi  virtual, serta akhirnya menemukan sebuah formula baku untuk konsep matematika  tertentu.  Aplikasi  ini juga  mampu  membantu  siswa  dalam proses representasi. Selain itu, pembuktian  konsep-konsep  geometri
pun dapat dibuktikan dengan menggunakan  sedikit  perhitungan dan manipulasi sederhana  (Nugraha,
2017) .
Fokus  penelitian  ini  adalah untuk mengimplementasikan pembelajaran berbasis TIK menggunakan software  geometer`s sketchpad dalam  upaya  peningkatan Pemahaman Konsep Materi
Transformasi  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri 1 Tebat Karai. Masalah  yang  diangkat  dari penelitian ini adalah apakah penggunaan software geometer`s sketchpad dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika materi transformasi pada siswa kelas IX  SMPN 1 Tebat Karai? Tujuan Penelitian adalah Untuk  mengetahui  bagaimana  cara yang paling tepat untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika materi transformasi dan  untuk mengetahui seberapa besar peningkatan/dampak  yang  diperoleh dengan  menggunakan    pendekatan pembelajaran berbasis TIK menggunakan software geometer`s

## METODE PENELITIAN Subjek Penelitian
Adapun  yang  menjadi  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IX  SMPN  1  Tebat  Karai Kabupaten Kepahiang Tahun Pelajaran  2018/2019  semester  ganjil dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30 orang  terdiri  atas  16  siswa  laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Teknik  dan  Alat  Pengumpulan Data
Teknik Non Tes Teknik  non  tes  ini  meliputi observasi dan dokumentasi. Observasi digunakan untuk mengukur  tingkah  laku  individu ataupun  proses  pembelajaran  yang berlangsung  dengan  menggunakan Software Gemoetri Sketchpad. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan yang
dikembangkan  meliputi  observasi terhadap kegiatan pelaksanaan pembelajaran,  observasi  kegiatan siswa.

## Teknik Tes
Teknik  tes  dilakukan  untuk memperoleh data pemahaman konsep matematika oleh siswa setelah  melaksanakan  proses  belajar. Tes yang dilakukan berbentuk uraian.

## Analisis Data Analisis Data Kualitatif
Analisa  data  kualitatif  terdiri dari; Reduksi data , meliputi penyeleksian  data  melalui  deskripsi atau gambaran singkat dan pengelompokan  data  dilakukan  ke dalam kualifikasi yang telah ditentukan,  Beberan  (display)  data . data  penelitian  yang  telah  direduksi perlu  dibeberkan  dalam  bentuk narasi, grafik, atau diagram.
Pembeberan  data  yang  sistematik dan  interaktif    akan  memudahkan pemahaman  terhadap  apa  yang  telah terjadi sehingga memudahkan penarikan kesimpulan atau menentukan  tindakan  yang  akan dilakukan selanjutnya Tahap selanjutnya yaitu penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan  hasil  dari  semua  data yang  telah  diperoleh.  Penarikan kesimpulan tentang peningkatan atau perubahan  yang  terjadi  dilakukan secara bertahap mulai dari kesimpulan sementara yang
disimpulkan  pada  akhir  siklus  I, pada  akhir  siklus  II  dan  kesimpulan terakhir pada akhir siklus terakhir.
Analisis Data Kuantitatif Hasil analisis ini akan disajikan
dalam  bentuk  persentase.  Dalam penelitian ini analisis data kuantitatif diperoleh  dari  analisis  data  hasil  tes siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  terakhir yang  ditetapkan  sebagai  berikut  ;  1) analisis data hasil observasi
pembelajaran.  Data  yang  diperoleh dari  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran  diberi  skor.    Adapun ketentuan  dalam  pemberian  skors dituangkan dalam tabel  1 berikut:
Tabel 1. Skor Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Kriteria Skor 3 2 1 Baik Cukup Baik Kurang Baik Skor pelaksanaan pembelajaran adalah  jumlah  seluruh  skors  yang diperolehnya sesuai dengan banyaknya amatan yang muncul atau tampak ketika penerapan pembelajaran menggunakan Software Gemoetri Sketchpad berlangsung.    Skor  tertinggi  aktifitas yang diperoleh siswa adalah 10 x 3 = 30 dan skors terendahnya adalah 0 x
3  =  0.  Analisa  hasil  observasi dilakukan  dengan  menghitung  rata- rata  skor  pengamatan  dengan  rumus sebagai berikut:

## X
Selanjutnya kisaran nilai yang telah diperoleh dikonversi dengan kategori berikut:
Tabel 2. Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Persentase Kategori ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Tingkat aktifitas siswa secara klasikal diperoleh dengan rumus:
      x 100%
Keterangan:
 = Tingkat Aktifitas Siswa (%)   = Jumlah Siswa  yang  Mendapat skors masing-masing Kategori
  = Jumlah Seluruh Siswa.
2)Analisis  Hasil  Tes  Pemahaman konsep.  Hasil  pengerjaan  tes  pada siklus  I,  siklus  II,  dianalisa  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut  ;  a) Menghitung  persentase  pencapaian seluruh  siswa  untuk  setiap  aspek pemahaman  konsep  dengan  rumus sebagai berikut :
b)  menghitung  rata-rata  persentase pemahaman  konsep  dengan  rumus sebagai berikut:
Selanjutnya  kisaran  nilai  yang telah  diperoleh  dikonversi  dengan kategori berikut:
Tabel 3. Pedoman Kualifikasi Hasil Tes Pemahaman Konsep Persentase Kategori ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Indikator Kinerja Indikator keberhasilan dari penelitian  ini  adalah  meningkatnya persentase klasikal rata-rata pemahaman konsep matematika pada materi  transformasi  dari  siklus  I  ke siklus  berikutnya  dengan  kategori minimal tinggi atau siswa memperoleh  nilai  minimal  77  serta aktivitas siswa secara klasikal dengan  kategori  minimal  sedang telah mencapai 85%. Prosedur Penelitian Perencanaan Tahap perencanaan dalam penelitian ini  meliputi: a) Menyusun silabus; b) Merancang rencana pembelajaran  (RPP)  yang  akan diterapkan dalam proses pembelajaran;  c)  Mempersiapkan perangkat  keras  (hardware);  LCD, Infokus / bahan-bahan yang
diperlukan untuk melaksanakan tindakan; Mempersiapkan media berupa software pembelajar: Software Geometry Sketchpad, PowerPoint ; Menyusun lembar kerja siswa  (LKPD);  d)  Menyusun  soal- soal  untuk  tes  akhir  siklus;  e) Menyiapkan  Lembar    Observasi Aktivitas Siswa.

## Tahap pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  kami pada tahap ini antara lain:
Melaksanakan
desain atau
penyampaian materi dengan menggunakan media software geometer`s  sketcphad berdasarkan rencana    pembelajaran  yang  telah dipersiapkanpada tahap perencanaan. Tahap Pengamatan Terhadap Tindakan Kegiatan pengamatan dilakukan  oleh  pengamat  (teman kolaborasi) selama proses pembelajaran berlangsung (pada tahap tindakan sekaligus tahap pengamatan),  dengan  menggunakan lembar observasi yang telah disediakan.  Pengamatan  bertujuan untuk  melihat aktivitas siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung, serta melihat keefektipan daya dukung  berupa  media software yang digunakan  peneliti  dalam  proses pembelajaran.

## Refleksi
Setelah  pengamatan  selesai dilakukan berdasarkan observasi dalam  rangka  memperoleh  data, bersama  dengan  pengamat  (mitra kolaborasi) data diolah dan dianalisis, data yang akan
dipergunakan  sebagai  dasar  menarik suatu  simpulan.    Dari  simpulan tersebut,  kami  dapat  menentukan perlu  tidaknya  diadakan  penelitian ulang  atau  penelitian  kembali.  Bila ternyata hasil simpulan tersebut tidak sesuai dengaan  rencana  semula  yang telah  ditetapkan,  maka  langkah berikutnya mencari faktor-faktor yang menyebabkan adanya ketidaktercapaian tersebut.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Kondisi Awal
Aktivitas Pembelajaran
Pada  kondisi  awal  aktivitas belajar  siswa  rendah,  sebagian  besar siswa cenderung pasif dalam mengikuti proses pembelajaran matematika di dalam kelas, siswapun jarang dilibatkan dalam proses pembelajaran,  interaksi  berlangsung hanya  satu  arah,  siswa  lebih  banyak sebagai  pendengar  setia  dari  pada ikut aktif dalam proses pembelajaran. Hal  inilah    menjadikan  proses pembelajaran matematika yang diikuti      tidak  bermakna  bagi  siswa.
Mereka  cenderung  merasa  takut  dan enggan  mengemukakan  pendapat maupun pertanyaan.

## Hasil belajar
Hasil belajar pada kondisi awal diperoleh  dari  hasil  ulangan  harian Hasil ulangan harian materi
“Persamaan  dan  Fungsi  Kuadrat” menunjukkan  rata-rata  nilai  44,67. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  pada  materi  “Persamaan  dan Fungsi Kuadrat”  masih rendah.
Berdasarkan hasil yang dicapai pada  tes  awal  ( pre-test )  diketahui bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal pre-test
hal  ini  terlihat  dari  tidak  ada  siswa yang memenuhi indikator dari
kemampuan pemahaman konsep. Hal ini  menunjukan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa masih  rendah.  Untuk  mengatasi permasalahan  ini  peneliti  melakukan tindakan  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  berbasik  TIK  dalam
hal ini menggunakan bantuan aplikasi software geometer`s
sketchpad untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep.

## Deskripsi Hasil Siklus I Aktivitas Siswa
Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung, ketika peneliti mengawali dengan memotivasi, sudah terlihat ada peningkatan aktivitas  walau  masih  ada  beberapa siswa  yang  tidak  termotivasi,  dalam proses  pembelajaran    menggunakan s oftware  gemoetri  sketchpad ,  secara individu  maupun  dalam  kelompok antusias  siswa  cukup  tinggi  meski masih terdapat beberapa  orang siswa yang  belum  mampu  berinteraksi dengan sesama kelompoknya, hal ini karena memang siswa belum terbiasa bekerja  dengan  kelompok  yang semua  kegiatan  dikondisikan  dengan baik  oleh  peneliti,  karena  dalam mengajar biasanya peneliti
memberikan  tugas  kelompok  tidak diberi  batasan-batasan,  peneliti  juga belum memberikan ketentuan berupa tanggung jawab kelompok atau hasil kerja  kelompok  berpengaruh  dari tanggung  jawab  individu,  jika  dalam kelompoknya  ada  individu  yang belum terlibat secara aktif maka nilai kelompok akan dikurangi.
Hasil Tes Kemampuan

## Pemahaman Konsep
Dari  hasil  tes  siklus  I  yang telah  dilakukan,  terdapat  19  siswa dari  30  siswa  yang  kemampuan pemahaman  konsepnya  memperoleh kriteria baik, memenuhi KKM ( .    Hal  ini  jelas  masih  belum memenuhi dari indikator
keberhasilan yang diinginkan.
Hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan kondisi  awal.  Jika  dibandingkan
dengan  kondisi  awal  nilai  rata-rata siswa  44,67    menjadi  65,83. Nilai tertinggi naik dari 80,0 menjadi 90,0. Nilai  terendah  25,0  naik  menjadi 32,5.  Persentase  jumlah  siswa  yang telah  tuntas  belajar  juga  meningkat. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I adalah:
Tabel 4. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I Jumlah siswa Belum tuntas Tuntas Persentase ketuntasan 30 11 19 63,33% Ketuntasan  belajar  pada  siklus I  telah  mencapai  63,33%,  berarti telah  memenuhi  indikator  kinerja penelitian  yaitu    60  %  siswa memperoleh  nilai  hasil  belajar  ≥  61 pada siklus I.
Refleksi Tindakan Siklus I Pada siklus I telah dilaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  berbasis  TIK  pada materi refleksi ,  yaitu  “ Refleksi terhadap sumbu-X, Refleksi terhadap sumbu-Y, Refleksi terhadap  titik pangkal O(0, 0))”. Proses pembelajaran berlangsung cukup kondusif, siswa sudah mulai menunjukkan  aktivitas  belajar  yang cukup  baik,  lebih  terarah,  sebagian besar  siswa  sudah  terotivasi  untuk mengikuti proses pembelajaran.
Aktivitas  yang  timbul  dari siswa  akan  mengakibatkan  pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan  yang  akan  mengarah pada  peningkatan    kemamapuan pamahaman konsep yang diinginkan, dengan paham terhadap konsep yang diinginkan  maka  secara  langsung berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Hal  ini  bisa dilihat dari hasil tes siswa mengalami
peningkatan  dibandingkan  dengan kondisi  awal.  Jika  dibandingkan dengan  kondisi  awal,  nilai  terendah naik  30%    dari  25  menjadi  32,5. Nilai  tertinggi  naik  12,5%  dari  80 menjadi  90. Rata-rata  nilai  naik
47,37% dari 44,67 menjadi 65,83.
Persentase  jumlah  siswa  yang telah  tuntas  belajar  juga  meningkat. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I  telah  mencapai  63,33  %,  berarti telah  memenuhi  indikator  kinerja penelitian yaitu 60 % siswa memperoleh  nilai  hasil  belajar  ≥  61 pada siklus I. Adapun kekurangan-
kekurangan  pada  siklus  satu  sesuai hasil  lembar  observasi  aktivitas siswa  dan  lembar  observasi  yang diperoleh  merupakan  catatan  untuk dilakukan perbaikan pada saat pelaksanaan  tindakan  pada  siklus dua.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Pada  siklus  II  ini  ada  tiga  kali pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama direncanakan  pembelajaran  dengan materi  “menemukan  konsep rotasi (perputaran)”, pertemuan kedua direncanakan  pembelajaran  dengan materi  “dilatasi  (perkalian  bangun)”. Pada  pertemuan  ketiga  kemudian melakukan post-test siklus II.

## Aktivitas Siswa pada siklus II.
Berikut  adalah  gambaran  hasil observasi  yang  telah  dilakukan  oleh observer selama proses pembelajaran pada  siklus  II  setelah  diadakannya perbaikan  berdasarkan  tahap  refleksi pada  siklus  I:  1)  Motivasi  belajar sudah  terlihat  semakin  meningkat, siswa  antusias  untuk  bertanya  jika masih  ada  materi  yang  belum  jelas;
2)  siswa  termotivasi  supaya  bisa
mendapatkan peningkatan skor individu  yang  akan  berpengaruh pada  nilai  kelompok  mereka;  3)
Siswa  tampak  aktif  berdiskusi  untuk merekonstruksi  pengetahuan  melalui berdiskusi,  sudah  berani    bertanya jika  ada  hal  yang  mereka  anggap kurang jelas, ketika peneliti memberi penguatan  dengan  melibatkan  siswa, siswa  sudah  berani  mengajukan pendapat  walaupun  pendapat  yang diberikan  belum  terlalu  sempurna dalam  hal  kalimat  yang  diucapkan, namun  peneliti  tetap  memberikan penghargaan berupa pujian, sementara  siswa  lain  disuruh  untuk melengkapi  dengan  pernyataan  atau kalimat  yang  benar;  4)  LKPD    yang sudah  didiskusikan  secara  kelompok bisa  dipresentasikan  dengan  lebih optimal dari sebelumya. Hasil Tes Kemampuan

## Pemahaman Konsep
Dari  hasil  tes  siklus  II  yang telah  dilakukan,  terdapat  25  siswa dari  30  siswa  yang  kemampuan pemahaman  konsepnya  memperoleh kriteria baik. Hal ini telah memenuhi indikator keberhasilan yang diinginkan.  Hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan dari siklus 1.
Nilai terendah naik 61,5%  dari 32,5 menjadi  52,5.  Nilai  tertinggi  naik 5,56%  dari  90  menjadi  95.  Rata-rata nilai  naik  17,36%    dari  65,83 menjadi  77,42.  Persentase  jumlah siswa  yang  telah  tuntas  belajar  juga meningkat . Ketuntasan belajar siswa pada siklus I adalah:
Tabel 5. Ketuntasan belajar siswa pada siklus II Jumlah siswa Belum tuntas Tuntas Persentase ketuntasan 30 5 25 83,33%
Ketuntasan  belajar  pada  siklus II  telah  mencapai  83,33  %,  berarti telah  memenuhi  kriteria  dikatakan tuntas dalam mengikuti pembelajaran jika  nilainya 70.  Sedangkan  secara klasikal,  suatu  kelas  dianggap  tuntas bila  75%  siswa  dikelas  memperoleh ≥ 70.

## Refleksi Tindakan Siklus II
Berdasarkan keseluruhan tindakan siklus II meliputi perencanaan dan pelaksanaan tindakan  serta  hasil  observasi  yang dilakukan,  dapat  dilakukan  hasil refleksi. Dari hasil observasi siklus II dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran sudah menunjukan hasil yang optimal. Berdasarkan hasil analisis  pemahaman  konsep  siswa terhadap  tes  siklus  II  diketahui  nilai rata-rata  pemahaman  konsep  siswa sebesar 77,42 dan berdasarkan pedoman  kualifikasi  hasil  tes  yang telah  ditentukan,  persentase  tersebut termasuk  dalam  kategori  tinggi. Rata-rata  nilai  pemahaman  konsep siswa  tersebut  meningkat  dari  siklus I yang diketahui sebesar 65,83.
Tindakan  pada  siklus  II  yang sudah  diperbaiki  berdasarkan  hasil refleksi  dari  siklus  I  menunjukkan rata-rata  pemahaman  konsep  siswa mengalami  peningkatan.  Hal  ini disebababkan  siswa  mulai  terbiasa dengan  proses  pembelajaran  yang dirancang oleh peneliti secara terorganisir dari awal pembelajaran/tahap pendahuluan sampai penutupan, diawal pembelajaran  siswa  terlihat  antusias untuk mengikuti proses pembelajaran, ketika proses pembelajaran berlangsung siswa terlihat  aktif  untuk  bertanya  jika masih  ada  materi  yang  belum  jelas,
siswa termotivasi supaya bisa mendapatkan peningkatan skor individu yang nantinya akan berpengaruh  pada  nilai  kelompok mereka. Proses pembelajar yang dilakukan  secara    kelompok  pada siklus  II  sudah  berjalan  jauh  lebih baik dari siklus I. Siswa yang tadinya hanya  menyalin  jawaban  teman, sudah    ikut  terlibat  dalam  diskusi kelompok.
Siswa  tampak  aktif  berdiskusi untuk  merekonstruksi  pengetahuan melalui  berdiskusi,  sudah  berani bertanya  jika  ada  hal  yang  mereka anggap  kurang  jelas,  ketika  peneliti memberi penguatan dengan melibatkan  siswa,      siswa  sudah berani  mengajukan  pendapat,  dan juga  berani  mempresentasikan  hasil diskusi kelompok. Dengan rangkaian aktivitas  yang  diikuti  oleh  siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan antusias, motivasi yang tinggi menyebabkan siswa dapat memahami  konsep  yang  diajarkan, hal ini merupakan penyebab mengapa rata-rata pemahaman konsep siswa mengalami peningkatan. Rata-rata  pemahaman  konsep siswa  mengalami  peningkatan  dalam kategori tinggi sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis TIK menggunakan Aplikasi software geometer`s sketchpad dapat meningkatkan  rata-rata  persentase pemahaman  konsep  siswa  pada materi transformasi, sehingga indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  pada  siklus  II  terpenuhi maka tindakan sudah dapat dihentikan.
Data Hasil Pelaksanaan PTK
Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Observasi dilakukan untuk mengetahui  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran matematika dengan penerapan model pembelajaran menggunakan software geometer`s  sketchpad mulai  dari refleksi awal  sampai akhir siklus II.
Hasil  observasi  menunjukkan
bahwa  pada  refleksi  awal  persentasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  berada  pada  katagori sangat kurang. Pada siklus I aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran mengalami peningkatan bisa dikatakan  berada  pada  katagori cukup  baik.  Pada  siklus  II,  aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  meningkat  serta  dapat digolongkan    dalam  kategori  tinggi, dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan baik  pengamatan  peneliti  maupun pengamatan  teman  sejawat,  semua siswa  sudah  terlibat  aktif  atau  tidak ada  lagi  siswa  yang  tidak  terlibat aktif dalam mengikuti proses pembelajaran  dengan  menggunakan menggunakan software  geometer`s sketchpad .

## Data Hasil Tes
Tes  ini  diberikan  pada  setiap akhir  siklus  dan  dimaksudkan  untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep  siswa.  Secara  keseluruhan, berdasarkan  analisis  hasil  tes  pada saat  refleksi  awal  ,  tes  siklus  I,  dan tes siklus II dengan penerapan model pembelajaran
berbasis TIK mengalami peningkatan. Hal tersebut bisa  dilihat  dari  tabel  pemahaman konsep siswa berikut ini.
Tabel 6. Persentase pemahaman konsep siswa terhadap tes siklus no aspek pemahaman konsep pra siklus siklus i siklus ii 1 menyatakan ulang sebuah konsep secara verbal atau tulisan. 81,67%  84,33%  91,67% 2 dapat memilih, membedakan antara contoh- contoh dan yang bukan contoh. 61,67% 82,78%  90,56% 3 menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. 27,92% 54,17%  66,67% 4 mengaplikasik an konsep atau algoritma kedalam pemecahan masalah 33,33% 53.75%  84,17% rata-rata 51,15%  68,76% 83,27% kategori rendah sedang tinggi Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa  pada  setiap  siklus  mengalami peningkatan  dan  tergolong  dalam kategori tinggi.
Gambar  berikut  adalah  grafik persentase pemahaman konsep siswa dari  kondisi awal (prasiklus) , siklus I  dan  siklus  II  dilihat  dari  empat aspek  pemahaman  konsep  yang disajikan dalam diagram batang.
Gambar 1. Grafik  persentase pencapaian aspek pemahaman konsep matematika
Aspek  pemahaman  konsep  memuat beberapa  poin  yaitu;  1)  menyatakan ulang  sebuah  konsep  secara  verbal atau  tulisan,  2)  dapat  memilih, membedakan  antara  contoh-contoh dan yang bukan contoh, 3) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis,  4) mengaplikasikan konsep atau algoritma kedalam pemecahan masalah. Berdasarkan  grafik  persentase aspek  pemahaman  konsep  siswa pada  gambar    tersebut,  uraian pemahaman konsep siswa dilihat dari persentase  pencapaian  per  aspeknya yaitu; 1. menyatakan ulang sebuah konsep secara verbal atau tulisan . Pada pra siklus persentase  rata-rata  pencapaian siswa  dalam  menyatakan  ulang sebuah  konsep  secara  verbal atau  tulisan  sebesar  81,67%  dan mengalami  peningkatan  84,33% pada  siklus  I  dan  91,67%  pada siklus II.
2. Dapat  memilih,  membedakan antara  contoh-contoh  dan  yang bukan  contoh.  Pada  pra-siklus persentase  rata-rata  pencapaian siswa dalam memilih,
membedakan antara contoh-
contoh  dan  yang  bukan  contoh sebesar  61,67%  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  I  dan siklus  II  yaitu  menjadi  82,78% dan 90,56%,
3. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis.  Pada  pra  siklus persentase  rata-rata  pencapaian siswa  pada  aspek  ketiga  yaitu
0
50 100
ASPEK 1 ASPEK 2 ASPEK 3 ASPEK 4
PRASIKLUS SIKLUS I
SIKLUS II
menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis  sebesar  27,92%  dan mengalami  peningkatan  pada siklus  I  menjadi  54,17%  dan pada siklus II mengalami peningkatan 66,67%.
4. Mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  kedalam  pemecahan masalah. Pada pra siklus persentase  rata-rata  pencapaian siswa  dalam  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  kedalam pemecahan masalah hanya
sebesar 51,15%, pada tes siklus I mengalami  peningkatan  sebesar 68,76%,  dan  peningkatan  siklus II  yaitu menjadi 83,27%, Secara rinci  hasil  penelitian  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 7.
Hasil Penelitian Pra Siklus , Siklus I, dan Sikus II
No Data Penelitian
Pra Siklus Siklus I Siklus II Ket
P encc a pa ia n nil a i ra ta - ra ta K et un t a sa n K la sika l ( %) P encc a pa ia n nil a i ra ta - ra ta K et un t a sa n K la sika l ( %) P encc a pa ia n nil a i ra ta - ra ta K et un t a sa n K la sika l ( %)
1. Pemahaman Konsep 44,67 23,33 65,92 63,33 77,42 83,33
Me n in g k at Kategori Kurang Sedang Tinggi

## PEMBAHASAN
Pembahasan  Tiap  Siklus  dan Antar Siklus Keterlaksanaan  pembelajaran matematika dengan penerapan model pembelajaran berbasis TIK menggunakan software  geometer`s sketchpad sesuai  tahapan-tahapan pada  pedoman  observasi  yang  sudah disusun  peneliti  sebelumnya.  Pada siklus I, penerapan model pembelajaran berbasis TIK menggunakan software  geometer`s sketchpad masih belum bisa meningkatkan  pemahaman  konsep secara maksimal.
Masih ada satu aspek tergolong dalam  kategori  rendah,  yaitu  aspek ketiga  dan  keempat  yaitu  tentang menyajikan  konsep  dalam  bentuk representasi
matematis dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah, dimana rata-rata pencapaiannya  berturut-turut  hanya 54,17% dan 53,75%. Hal ini
disebabkan  oleh  tingkat  kesulitan soal  yang  tergolong  lebih  tinggi dibanding  dengan  aspek  yang  lain, dan  interaksi  siswa  saat  proses pembelajaran  pada  siklus  I  belum optimal. Interaksi antar siswa berpengaruh pada kemampuan mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah. karena interaksi antar siswa tersebut  membuat  siswa  melakukan proses sosial seperti saling berpendapat serta saling menjelaskan dalam  mengkonstruksi  konsep  yang menjadi tujuan
pembelajaran sehingga konsep tersebut akan
bermakna  bagi  siswa.  Jika  siswa memaknai  konsep  tersebut  maka siswa  akan  cenderung  lebih  mudah dalam  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma dalam pemecahan masalah. Hal  ini  sejalan  dengan  teori
Burton  dalam  sebuah  buku  “ The Guideance  of  Learning  Avtivities ” (Rikianto  Baeng,  2013)  belajar sebagai perubahan tingkah laku pada diri  individu  berkat  adanya  interaksi antara  individu  dengan  individu  dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Aktivitas  yang  timbul  dari siswa  akan  mengakibatkan  pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan  yang  akan  mengarah pada peningkatan pemahaman konsep yang diharapkan, yang berakibat  pada  peningkatan  hasil belajar  yang  lebih  baik. Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  Sudjana (1989)  yang  menyatakan  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan pada  diri  seseorang.  Perubahan  hasil proses  belajar  dapat  ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti penambahan pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, kecakapan, kebiasaan serta
perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu-individu yang belajar. Sedangkan  pada  siklus  II,
semua  aspek  berhasil  mengalami peningkatan, berturut-turut dari aspek  kesatu  yaitu  91,67  %,  aspek kedua 90,56%,  aspek  ketiga 66,67 dan  aspek  keempat 84,17%,  pada
siklus ke II siswa sudah lebih terarah untuk  dapat  memahami  konsep  yang diajarkan dengan aktif terlibat dalam proses  pembelajaran,  hingga  siswa
merasa  mengalami  sendiri  melalui pengamatan langsung dari impormasi  yang  peneliti  tayangkan melalui power poin maupun langsung  mengamati  benda  nyata serta melakukan percobaan- percobaan langsung. Hal ini sejalan dengan pernyataan  Higgins  (dalam  Mardiah, 2012) menyatakan bahwa siswa akan lebih bisa memahami dan memaknai konsep yang menjadi tujuan pembelajaran jika siswa terlibat aktif dalam pembelajaran yang berlangsung.  Selain  itu  suatu  konsep akan lebih dipahami dan diingat oleh siswa apabila konsep tersebut disajikan  melalui  prosedur  atau langkah-langkah  yang  menarik,  Hal ini  sejalan  dengan  teori  Bruner “dalam  proses  belajar  anak  baiknya diberi kesempatan memanipulasi benda-benda  atau  alat  peraga  yang dirancang  secara  khusus  dan  dapat diotak-atik oleh siswa dalam memahami suatu konsep matematika. Melalui alat peraga yang ditelitinya siswa dapat melihat langsung  bagaimana  keteraturan  dan pola  struktur  yang  terdapat  dalam benda yang diperhatikannya,” sehingga  proses  pembelajaran  yang langsung  dialami  oleh  siswa  terasa lebih bermakna dan dapat
menemukan konsep melalui aktivitas yang  mereka  lihat  sendiri,  dan lakukan  sendiri,  sehingga  siswa benar-benar dapat meningkatkan pemahaman konsep, serta
dampaknya  hasil  belajarpun  lebih meningkat.
Pada siklus  II, kegiatan  belajar kelompok berjalan lebih baik, semua siswa  sudah  terlihat  aktif    dan terbiasa dengan teman
sekelompoknya, dalam kerja kelompok  diberikan tanggung jawab individu yang  berdampak  pada penilaian  kelompok,  hingga  semua kelompok  berlomba  untuk  mendapat nilai  terbaik,  dalam  hal  ini  jika  ada teman  sekelompoknya  yang  belum mengerti, otomatis siswa yang berkemampuan tinggi dalam kelompok  memberikan  bantuan,  hal ini berdampak siswa yang berkemampuan  tinggi  akan  semakin berkembang kemampuannya dan dapat  diberdayakan  untuk  menjadi tutor sebaya bagi teman kelompoknya  yang  berkemampuan kurang, sehingga siswa yang berkemampuan rendah akan meningkat menjadi lebih baik, ditinjau  dari  aktivitasnya  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang otomatis berdampak pada peningkatan pemahaman konsepnya. Menurut  Slavin  (2008),  tujuan pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. SIMPULAN Pembelajaran dengan menggunakan software  geometer`s sketchpad dapat meningkatan kemampuan pemahaman konsep materi Transformasi pada  siswa kelas  IX  SMP  negeri  1  Tebat  Karai Kabupaten Kepahiang.
Penerapan pembelajaran berbasis  TIK  dengan  menggunakan software geometer`s sketchpad tersebut dapat meningkatkan aktivitas  siswa  kelas  VII.B  SMPN  1 Tebat Karai pada materi transformasi ( refleksi, translasi,
rotasi, dilatasi ). Peningkatan tersebut ditunjukkan  dari  hasil  pengamatan peneliti  sendiri  yang  dibantu  oleh teman sejawat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2002). Media pembelajaran. Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Lam, T., T.  (2007). Use  of Geometer’s  Sketchpad  (GSP) to  Teach  Mechanics  Concepts in A Level Mathematics. [Online]. Tersedia: http://www.any2any.or g/EPATCM/EP/2004/2004C141/f ull paper.pdf . Mardiah. (2012). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep  dan  Aktivitas  Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif    Model    Student Teams–Achievement  Divisions untuk  di  Kelas  VIII  SMP  3
Muara Kemumu . Nugraha,  D.,  A.  (2017) . Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Program Geometer’s  Sketchpad untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Multipel Matematis  Siswa. Jurnal  Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) 1 (2); 1-10. Rikianto,  B.  (2013). Teori  Belajar dan Pembelajaran [online].(http://rikiantobaeng.bl ogspot.com/2013/06/teori- belajar-teoripembelajaran-
html).  Diakses    pada  tanggal 03 Maret 2014. Saleh,  H.  (2014).  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep  Melalui  Pembelajaran Matematika CONSEPT- RICHI . Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan Matematika UNIB 2014 . Slavin & Robert, E. (2008). Cooperative  Learning  Teori
Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.