Volume 3 Nomor 2,  November 2018, hlm 68-74
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 08/11/2018 Direvisi: 12/11/2018 Dipublikasikan: 21/11/2018
Dipublikasikan oleh: Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)

## Hubungan antara kecerdasan emosi dengan perilaku agresif remaja dan implikasinya dalam bimbingan dan konseling
Ulya Illahi 1 , Neviyarni S 2 , Azrul Said 3 , Zadrian Ardi 4
12 Universitas Negeri Padang

## Abstrak
This  research  is  motivated  by  the  number  of  adolescents  who  behave  aggressively,  such  as  hitting,  kicking,  yelling,  cursing, slandering. Aggressive behavior is an action that aims to hurt other people both physically and verbally. One of the factors  that is thought  to  influence  aggressive  behavior  is  emotional  intelligence.  This  study  aims  to:  (1)  describe  emotional  intelligence,  (2) describe  the  aggressive  behavior  of  adolescents,  and  (3)  examine  the  significance  of  the  relationship  between  emotional intelligence  and  aggressive  behavior  of  adolescents.  This study  uses  quantitative methods  with  descriptive  correlation  types.  The population of this study was 300 students selected by Stratified Random Sampling. The instrument used in this study was a Likert scale model questionnaire. Data were analyzed by descriptive statistical techniques and Pearson Product Moment techniques. The research findings show that: (1) adolescent emotional intelligence is in the high category, (2) adolescent aggressive behavior in the moderate category, (3) and there is a significant negative relationship between emotional intelligence and aggressive behavior of adolescents  with  coefficient  correlation    -0.431  and  level  significance  of  0,000.  This  research  is  important  so  that  aggressive behavior of adolescents can be minimized by emotional intelligence, because adolescents who manage their emotional intelligence are well able to control themselves so they do not take aggressive actions.

## Keywords: emotional intelligence, aggressive behavior
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author

## PENDAHULUAN
Masa remaja merupakan salah satu periode dalam rentangan kehidupan manusia (Arnett, 2000). Pada tahap ini  remaja  akan  mengalami  berbagai  goncangan  dan  masalah  yang  berkaitan  dengan  dirinya  dan  hubungan sosialnya. Masa remaja merupakan masa transisi dari masa kanak-kanak menuju dewasa, remaja sebagai masa penuh gejolak emosi dan keseimbangan sehingga remaja mudah terpengaruh oleh lingkungan.
Tahap perkembangan remaja merupakan salah satu tahap yang dilalui oleh setiap individu dalam menjalani kehidupannya.  Menurut  Papalia,  E.D,  dkk  (2013:534)  masa  remaja  merupakan  transisi  perkembangan  antara masa  kanak-kanak  dan  masa  dewasa  yang  mengandung  perubahan  besar  pada  fisik,  kognitif  dan  psikososial. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Santrock  (2007:20)  bahwa  masa  remaja  sebagai  periode  transisi perkembangan  antara  masa  kanak-kanak  dengan  dewasa  yang  melibatkan  perubahan  biologis,  kognitif  dan sosioemosional.
Selain  itu,  masa  remaja  juga  ditandai  dengan  emosi  yang  labil,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hurlock (dalam  Elida  Prayitno,  2006:69)  bahwa  periode  remaja  cenderung  temperamen  atau  emosi  tinggi,  dalam  arti emosi negatif mereka lebih mudah muncul. Hal ini disebabkan karena remaja banyak mengalami masalah dalam memenuhi  kebutuhan  mereka,  karena  lingkungan  tidak  mendukung,  bahkan  menghalangi  usaha  pemuasan
kebutuhan-kebutuhan  itu.  Apabila  remaja  mengalami  situasi  yang  tidak  menyenangkan  atau  mendapatkan sesuatu  yang  tidak  disenangi,  remaja  tersebut  lebih  cenderung  menyelesaikan  atau  menghadapinya  dengan emosi  yang  negatif  bahkan  agresif.  Selanjutnya  Crutfield  &  Ballachey  (dalam  Hasballah  M.  Saad,  2003:14) mengatakan  perilaku  agresif  merupakan  semua  bentuk  perilaku  yang  diarahkan  untuk  merusak  atau  melukai orang lain.
Sejalan  dengan  itu,  Buss  (dalam  Ivancevich,  2007:264)  juga  mengemukakan  bahwa  agresif  dapat dikategorikan dalam  dimensi  fisik,  verbal, aktif,  pasif,  langsung, dan tidak  langsung. Bentuk  fisik  dari agresif dapat  melibatkan  serangan  dengan  tinju,  mendorong,  menampar,  menendang,  bahkan  dengan  menggunakan senjata. Bentuk verbal dari agresif ditunjukkan oleh kata-kata, seperti hinaan, makian, gosip, tuduhan, dan lain sebagainya. Agresif aktif menimbulkan bahaya melalui suatu perilaku spesifik, sedangkan agresif pasif dicapai melalui  menahan  sesuatu  yang  diinginkan.  Bentuk  langsung  dari  agresif  adalah  ketika  orang  yang  melakukan agresif  tersebut  yang  menimbulkan  bahaya,  sedangkan  dalam  agresif  tidak  langsung  orang  lain  yang menimbulkan bahaya.
Menurut  Guswani  &  Kawuryan,  (2011)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  agresif  antara  lain: kematangan  emosi,  kontrol  diri,  regiulitas,  kecerdasan  emosi  dan  pengaruh  media.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  perilaku  agresif  adalah  kecerdasan  emosi.  Goleman  (2009:45)  menyatakan  “kecerdasan  emosi merupakan kemampuan emosi yang meliputi kemampuan untuk mengendalikan diri, memiliki daya tahan ketika menghadapi  suatu  masalah,  mampu  mengendalikan  impuls,  memotivasi  diri,  mampu  mengatur  suasana  hati, kemampuan berempati dan membina hubungan dengan orang lain”.
Kecerdasan  emosi  dapat  menempatkan  emosi  seseorang  pada  porsi  yang  tepat,  memilah  kepuasan  dan mengatur suasana  hati. Koordinasi  suasana hati adalah  inti dari  hubungan sosial  yang  baik. Apabila seseorang pandai  menyesuaikan  diri  dengan  suasana  hati  individu  yang  lain  atau  dapat  berempati,  orang  tersebut  akan memiliki tingkat emosionalitas yang baik dan akan lebih mudah menyesuaikan diri dalam pergaulan sosial serta lingkungannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ary  Ginanjar  Agustian  (2001:44)  mengungkapkan  bahwa kecerdasan emosi adalah kemampuan merasakan, memahami dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi, emosi, dan koneksi dan pengaruh yang manusiawi.
Selanjutnya,  individu  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  dapat  dilihat  dari  ciri-ciri  yang  ditampilkan melalui  perilaku.  Goleman  (2015:55-57)  mengungkapkan  ciri-ciri  kecerdasan  emosional  dalam  diri  seseorang dapat  dilihat  dari  lima  wilayah  utama  sebagai  berikut:  (1)  mengenali  emosi  sendiri,  mengenal  diri  sendiri, kemampuan untuk  memantau perasaan dari waktu ke waktu  merupakan  hal penting  bagi pemahaman diri, (2) mengelola emosi, merupakan kemampuan menyeimbangkan emosi, bahkan menekan emosi, (3) memotivasi diri sendiri,  merupakan  kecakapan  utama,  bagaimana  individu  mampu  secara  terus-menerus  untuk  meningkatkan kemampuan  yang  ada  dari  waktu  ke  waktu,  (4)  mengenal  emosi  orang  lain,  dan  (5)  membina  hubungan, menangani emosi orang lain merupakan seni yang mantap untuk menjalin hubungan dengan orang lain.
Dayaksini dan Hudaniyah (2003) juga menjelaskan bahwa kesadaran diri yang rendah bisa memicu orang berperilaku  agresif.  Rendahnya  kesadaran  diri  dapat  menghasilkan  perasaan  tertentu  sehingga  seseorang  tidak lagi  mempertimbangkan  orang  lain  dan  merasa  tidak  memiliki  kebutuhan  untuk  takut  terhadap  kecaman  atau pembalasan  atas  perilakunya,  dan  membimbing  individu  pada  keadaan  deindividuasi  yang  mengakibatkan perhatiannya menjadi lebih rendah terhadap pikiran, perasaan, nilai-nilai dan standar perilaku yang dimilikinya.
Idealnya seorang remaja  berkembang dengan  baik  tidak akan  menonjolkan perilaku  yang  mengarah pada perilaku  negatif,  sejalan  dengan  pendapat  Elida  Prayitno  (2006:8)  tingkahlaku  negatif  bukan  merupakan perkembangan remaja yang normal, remaja yang berkembang dengan baik akan memperlihatkan perilaku yang positif.  Perilaku  agresif  adalah  salah  satu    perilaku  yang  mengarah  pada  perilaku  negatif.  Remaja  yang menampilkan  perilaku  agresif  adalah  remaja  yang  perkembangannya  terganggu.  Perilaku  agresif  yaitu  suatu tindakan yang dilakukan secara sengaja pada individu lain sehingga mengakibatkan sakit fisik dan psikis pada individu  lain.  Salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Melisa  Yumarlis  (2010)  mengatakan  10%  agresivitas siswa  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  40%  agresivitas  siswa  pada  kategori  sedang,  30%  agresivitas  siswa pada  kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  agresivitas  siswa  SMP  Negeri  15  Padang berada  pada  kategori  sedang.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Triyuni  Trisna  Watiningsih  (2010) mengatakan sebanyak 56,90% siswa SMA Yayasan Pendidikan Kotamadya Blitar memiliki self esteem sedang, sebanyak 56,90% siswa SMA Yayasan Pendidikan Kotamadya Blitar memiliki perilaku agresif sedang.

## Devi Anggraini

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  dan  korelasional  yang bertujuan untuk mendeskripsikan kecerdasan emosi (X) dan perilaku agresif remaja (Y). Populasi penelitian ini siswa kelas X, XI, dan XII MAN 1 Tanah Datar yang berjumlah 300 orang dan sampel sebanyak 178 siswa yang dipilih  dengan Stratified  Random  Sampling .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  Skala  Kecerdasan  Emosi  dan Skala Perilaku Agresif Remaja. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan statistik desktiptif dan teknik Pearson Product Moment dengan bantuan program SPSS for windows 20.

## HASIL
Berdasarkan pengolahan data yang telah  dilakukan,  maka  data  hasil penelitian disajikan dan dianalisis sesuai  dengan    tujuan  penelitian    yang    diajukan  sebelumnya,    yaitu    (1)  mendeskripsikan  kecerdasan  emosi remaja,  (2)  mendeskripsikan    perilaku  agresif  remaja  dan  (3)  menguji  hubungan    kecerdasan  emosi  dengan perilaku agresif remaja.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Penelitian Kecerdasan Emosi dan Perilaku Agresif Remaja
No Aspek yang Diteliti Persentase % 1. Kecerdasan Emosi ST T S R SR a. Kecerdasan Emosi (keseluruhan) 14,61 48,31 19,66 17,42 0 1) Mengenali Emosi    Diri 3,37 42,13 38,76 15,17 0,56 2) Mengelola Emosi Diri Sendiri 34,27 34,27 22,47 7,87 1,12 3) Memotivasi Diri 25,28 45,51 19,66 9,55 0 4) Mengenali Emosi Orang lain 32,02 32,58 22,47 12,92 0 5) Membina  Hubungan  dengan Orang Lain 61,24 19,10 11,24 7,30 1,12 2. Perilaku Agresif ST T S R SR a. Perilaku Agresif (keseluruhan) 2,81 33,71 45,51 17,98 0 1) Agresi Fisik 17,42 39,33 35,96 7,30 0 2) Agresi Verbal 3,93 24,72 46,63 24,16 0,56 3) Kemarahan 19,10 28,09 30,34 20,22 2,25 4) Permusuhan 44,38 26,40 18,54 9,55 1,12 3. Hubungan antara Kecerdasan Emosi dengan Perilaku Agresif Remaja
r hitung = -0,431 r tabel = 0,148 Dari hasil uji korelasi terdapat r hitung yang lebih besar dari pada r tab sehingga dapat ditafsirkan bahwa terdapat hubungan negatif yang signifikan antara kecerdasan emosi dengan perilaku agresif remaja.

## PEMBAHASAN

## Kecerdasan Emosi
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa kecerdasan emosi di MAN 1 Tanah Datar secara keseluruhan berada pada kategori tinggi dengan frekuensi 86 dan persentase 48,31%. Artinya sebagian besar remaja MAN 1 Tanah  Datar  memiliki  kecerdasan  emosi yang  tergolong  tinggi.  Kecerdasan  emosi  remaja  disebabkan  oleh kemampuan remaja untuk merasakan dan memahami emosi pada dirinya, peka terhadap emosi orang lain dalam menjalin  hubungan  dengan  orang  dan  berinteraksi  sosial  serta  dapat  mengelola  emosi  yang  dapat  digunakan untuk membimbing pikiran untuk mengambil keputusan yang terbaik. Hal ini sesuai dengan pendapat Goleman (2015:55-57) yang menyatakan kecerdasan emosi meliputi kemampuan mengenali emosi diri sendiri, mengelola emosi diri, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain dan membina hubungan dengan orang lain.
Dengan  kecerdasan  emosi,  maka  seseorang  dapat  menempatkan  emosinya  pada  keadaan  yang  tepat, memilah  kepuasan  dan  dapat  mengatur  suasana  hati.  Dengan  demikian,  individu  yang  memiliki  kecerdasan emosi  yang  baik, apabila  memiliki  hubungan sosial  yang  matang,  mudah  berteman,  jenaka, tidak  mudah takut atau gelisah, mampu menyesuaikan diri dengan beban stres, serta memiliki kemampuan besar untuk melibatkan diri dengan orang orang atau permasalahan, untuk mengambil tanggung jawab, dan memiliki pandangan moral. Salah  satu  keberhasilan  dalam  berkomunikasi  adalah  adanya  rasa  percaya  diri  (Dika,  Syahniar  &  Marjohan, 2016).  Hal  ini  menandakan  bahwa  dalam  berkomunikasi  siswa  dapat  diterima  oleh  orang  lain,  karena keberhasilan  komunikasi sebagian besar dipengaruhi oleh kecerdasan emosi. Dengan adanya kecerdasan emosi maka individu akan mampu dalam mengontrol emosi diri dan berusaha menjaga perasaan orang lain.
Dengan  demikian,  perlu  intervensi  dari  guru  BK  di  sekolah  dengan  cara  membina  siswa  melalui pengembangan  diri  pribadi  dan  sosialnya  agar  tidak  mudah  terjerumus  ke  dalam  aksi  yang  mengarah  kepada perilaku agresif dan semisalnya. Dalam menyikapi keadaan ini, guru BK di sekolah memiliki peran yang sangat penting dalam membantu siswa membina kemampuan dalam mempertahankan dan meningkatkan emosi dengan baik sehingga peluang untuk berperilaku agresif di kalangan siswa dapat diminimalisir.
Dari uraian di atas secara umum kecerdasan emosi remaja berada pada kategori tinggi yang artinya remaja mampu mengendalikan kecerdasan emosi dengan baik dalam aspek mengenali emosi diri, mengelola emosi diri sendiri, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain dan membina hubungan dengan orang lain, maka remaja harus  bisa  mempertahankan  dan  meningkatkan  kecerdasan  emosinya  mengingat    berbagai  persoalan  yang dihadapi  remaja  dalam  berhubungan  sosial.  Untuk  itu  guru  BK/Konselor  sekolah  diharapkan  memberikan layanan  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  remaja  mampu  agar  mempertahankan  dan  meningkatkan kecerdasan emosinya dengan baik.

## Perilaku Agresif
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  perilaku  agresif  remaja  di  MAN  1  Tanah  Datar  secara keseluruhan  berada pada kategori sedang dengan  frekuensi 81 dan persentase 45,51%. Artinya  sebagian  besar remaja MAN 1 Tanah Datar memiliki tingkat perilaku agresif  yang tergolong sedang. Dengan demikian dapat dipahami bahwa tingkat perilaku agresif remaja relatif sedang yang artinya sebagian remaja melakukan tindakan agresif.  Perilaku  agresif  yang  dilakukan  oleh  remaja  disebabkan  oleh  banyak  sekali  faktor  diantaranya  agresi sebagai suatu dorongan, agresi sebagai suatu respon yang dipelajari, ekspresi agresif sebagai katarsis.
Siswa  merupakan  remaja  yang  sedang  berada  pada  periode  peralihan  dan  rentan  terjadinya  perubahan dalam  dirinya,  salah  satunya  seperti  ketidakseimbangan  dan  ketidakstabilan  emosi,  dalam  arti  prilaku  negatif lebih  mudah  muncul.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Elhesmi,  S.,  Neviyarni,  S.,  &  Ibrahim,  I  (2013)  bahwa pada masa remaja menunjukkan perubahan sikap dan prilaku anak.
Perilaku  negatif  yang  ditunjukkan  remaja  adalah  perilaku  agresif.  Agresivitas  adalah  segala  bentuk perilaku yang dimaksudkan untuk menyakiti atau melukai orang lain baik secara fisik ataupun psikis. Menurut Buss dan Perry (1992) aspek-aspek dalam prilaku agresif  yang timbul pada  individu  yaitu agresi  fisik, agresif verbal, kemarahan dan permusuhan.
Dalam  hal  ini  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)/Konselor  dapat  berperan  aktif  dalam  mencegah  dan menangani  perilaku  agresif  tersebut  dengan  menggunakan  berbagai  macam  layanan  BK  dan  kegiatan pendukung lainnya. Sebelum mencegah perilaku agresif sebaiknya Guru BK/Konselor mengetahui  faktor yang menjadi  penyebab  terjadinya  perilaku  agresif  tersebut.  Selain  untuk  mengetahui  faktor  penyebab  terjadinya perilaku agresif, juga dapat dijadikan sebagai rancangan pembuatan program layanan BK yang akan diberikan oleh Guru BK/Konselor terhadap peserta didik.

## Devi Anggraini
Dari uraian di atas secara umum perilaku agresif remaja berada pada kategori sedang yang artinya sebagian besar remaja melakukan tindakan agresif baik secara fisik, verbal, kemarahan dan permusuhan. Tindakan agresif yang  dilakukan  remaja  yaitu  memukul,  mendorong,  menendang,  menghina,  memaki,  memfitnah,  dendam,  iri hati, dengki dan lain sebagainya. Tindakan agresif remaja ini harus di  atasi agar tidak  Untuk itu remaja perlu dibimbing  dan  diberikan  layanan  yang  tepat  dan  sesuai  oleh  guru  BK/Konselor  sekolah  agar  remaja  mampu meminimalisir perilaku agresifnya terutama pada aspek permusuhan dan agresi fisik.

## Hubungan antara Kecerdasan Emosi dengan Perilaku Agresif Remaja
Hasil yang diperoleh dari pengajuan hipotesis mengungkapkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan yang negatif signifikan antara kecerdasan emosi dengan perilaku agresif remaja MAN 1 Tanah Datar. Hubungan yang  negatif  signifikan  ini  dapat  diartikan,  semakin  tinggi  kecerdasan  emosi  maka  tingkat  perilaku  agresif semakin rendah. Sebaliknya semakin rendah kecerdasan emosi maka tingkat perilaku agresif semakin tinggi.
Menurut Goleman (2009:45) kecerdasan emosi merupakan kemampuan emosi  yang meliputi kemampuan untuk  mengendalikan  diri,  memiliki  daya  tahan  ketika  menghadapi  suatu  masalah,  mampu  mengendalikan impuls, memotivasi diri, mampu mengatur suasana hati, kemampuan berempati dan membina hubungan dengan orang lain.
Hal yang serupa juga dinyatakan oleh Guswani dan Kawuryan (2011) kecerdasan emosi merupakan salah satu faktor bukan satu-satunya faktor yang mempengaruhi perilaku agresif. Dengan demikian masih ada faktor yang lain yang mempengaruhi perilaku agresif seperti tekanan teman sebaya, pengaruh media kekerasan, faktor amarah,  biologis,  kesenjangan  generasi,  proses  pendisiplinan  yang  keliru,  frustasi,  stress,  provokasi,  dan alkohol.
Dayaksini  &  Hudaniah  (2009:178)  meyakini  bahwa  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  perilaku  agresif adalah tujuan atau kesengajaan dalam melakukannya. Seseorang yang hendak berperilaku agresif berfikir bahwa peristiwa yang terjadi secara kebetulan menghasilkan perilaku agresif seseorang yang dengan sengaja menubruk orang lain sehingga orang itu kehilangan keseimbangan dan jatuh, maka perilaku orang tersebut dapat dikatakan sebagai perilaku agresif.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  indikasi  yang  cerdas  secara  emosi  adalah dapat  mereka  yang  dapat  memahami  terlebih  dahulu  situasi  yang  sedang  dihadapinya  sebelum  bertindak, mereka  tidak  akan  bereaksi  seperti  anak-anak  yang  cenderung  lebih  mengedepankan  emosinya  ketimbang pemikiran.  Namun  tidak  jarang  di  sekolah,  sebagian  remaja  lebih  mengedepankan  emosi  negatifnya  dalam menghadapi  situasi  yang kurang  menguntungkan baginya, seperti  marah ketika kesal terhadap teman,  berkata- kata  kasar,  bahkan  ada  yang  merusak  benda  disekitarnya.  Sehingga  remaja  yang  belum  mampu  mengelola kecerdasan emosinya mudah terjerumus ke dalam perilaku negatif seperti agresif. Dalam menyikapi keadaan ini, guru BK di sekolah memiliki peran yang sangat penting dalam membantu remaja membina kemampuan dalam mengelola  kecerdasan  emosinya  dengan  baik  sehingga  peluang  berperilaku  agresif  di  kalangan  siswa  dapat diminimalisir.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terdapat  hubungan  yang  negatif  signifikan  antara  kecerdasan  emosi  dengan perilaku agresif remaja. Artinya semakin tinggi kecerdasan emosi remaja maka semakin rendah tingkat perilaku agresif remaja. Hal ini dapat terjadi karena kecerdasan emosi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi perilaku agresif remaja, tetapi bukan satu-satunya faktor yang mempengaruhi perilaku agresif remaja. Jadi guru BK/Konselor  sekolah  mempunyai  peranan  penting  di  sekolah  untuk  mencegah  timbulnya  perilaku  agresif dikalangan  remaja  dengan  cara  mengendalikan  kecerdasan  emosi  remaja  dengan  baik,  dan  faktor-faktor  lain yang dapat memicu terjadinya perilaku agresif remaja.

## Implikasinya terhadap Layanan Bimbingan dan Konseling
Berdasarkan hasil  penelitian yang diperoleh, maka program pelayanan BK yang  dapat diberikan konselor kepada  remaja  dalam  rangka  mencapai  keberhasilan  untuk  menciptakan  serta  mempertahankan  kecerdasan emosi  remaja  yang  berada  pada  kategori  tinggi  dan  meminimalisir  perilaku  agresif  remaja  yang  masih  berada pada kategori sedang di MAN 1 Tanah Datar.
Materi layanan yang dapat diberikan yaitu: bagaimana cara memahami penyebab timbulnya emosi dalam diri  remaja,  cara  meningkatkan  kepercayaan  diri  remaja,  cara  mengendalikan  emosi,  kiat-kiat  meningkatkan motivasi  berprestasi  remaja,  pengenalan  tentang  macam-macam  emosi  dan  upaya  penanggulangannya, kemampuan dalam berkomunikasi, pengenalan tentang kekuatan dan kelemahan diri serta upaya pengembangan dan  penanggulangannya,  cara  berkomunikasi  yang  efektif  dalam  pergaulan,  dampak  yang  ditimbulkan  dari
agresi  fisik,  cara  meredam  kemarahan,  cara  menghindari  sikap  iri  dan  dengki  dalam  diri,  dampak  yang dtimbulkan  dari  agresi  fisik  baik  terhadap  diri  sendiri  maupun  orang  lain,  dan  bahaya  yang  ditimbulkan  dari sikap  permusuhan,  cara  menghindari  perilaku  agresi  fisik,  komunikasi  yang  positif  antar  remaja, penanggulangan  kemarahan  dalam  diri,  kiat  menghindari  sikap  iri  hati  dan  dengki,  cara  meminimalisir  agresi fisik  remaja,  cara  menghindari  komunikasi  negatif,  serta  cara  mengelola  emosi  dengan  baik  agar  tidak  timbul kemarahan dan rasa iri hati dan dengki terhadap orang lain.
Dari  uraian  di  atas  materi  layanan  tersebut  dapat  diberikan  oleh  guru  Bk  melalui  jenis  layanan  sebagai berikut.
a. Layanan Informasi
Prayitno dan Erman Amti (2004:259) menyatakan bahwa layanan informasi merupakan salah satu layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  individu tentang berbagai hal yang diperlukan untuk menjalani suatu tugas atau kegiatan, atau untuk menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang dikehendaki.
Adapun materi layanan yang dapat diberikan yaitu sebagai berikut: (1) untuk mempertahankan dan meningkatkan kecerdasan emosi remaja materi layanan informasi yang dapat diberikan yaitu: bagimana cara memahami  penyebab  timbulnya  emosi  dalam  diri  remaja,  cara  meningkatkan  kepercaya  diri  remaja,  cara mengendalikan emosi, kiat-kiat meningkatkan motivasi berprestasi remaja, (2) untuk meminimalisir perilaku agresif remaja  materi layanan  informasi yang dapat diberikan yaitu: komunikasi yang positif, dampak yang dtimbulkan dari agresi fisik, cara meredam kemarahan, cara menghindari sikap iri dan dengki dalam diri.
b. Layanan Konseling Individual
Layanan konseling individual menurut Prayitno dan Erman Amti (2004:288) merupalan salah satu layanan bimbingan dan konseling yang mana terdapat hubungan langsung secara tatap muka antara konselor dengan  klien  dalam  proses  konseling.  Pada  layanan  ini  konselor  membantu  klien  untuk  mengentaskan permasalahan yang dialami oleh klien. Dalam hal  ini, layanan konseling individual dapat diberikan kepada remaja  sebagai  berikut:  (1)  untuk  mempertahankan  dan  meningkatkan  kecerdasan  emosi  remaja  materi layanan  konseling  perorangan  yang  dapat  diberikan  yaitu:  pengenalan  tentang  macam-macam  emosi  dan upaya penanggulangannya, kemampuan dalam berkomunikasi, pengenalan tentang kekuatan dan kelemahan diri  serta  upaya  pengembangan  dan  penanggulangannya,  (2)  untuk  meminimalisir  perilaku  agresif  remaja materi layanan konseling perorangan yang dapat diberikan yaitu: dampak yang dtimbulkan dari agresi fisik baik terhadap diri sendiri maupun orang lain, dan bahaya yang ditimbulkan dari sikap permusuhan.
Dorongan  untuk  berperilaku  agresif  yang  dimiliki  remaja  haruslah  dientaskan  oleh  guru BK/Konselor yang mana jika perilaku agresif siswa tidak segera dientaskan maka akan membahayakan diri sendiri dan orang lain yang menjadi subjek perilaku agresif remaja tersebut.
c. Layanan Bimbingan Kelompok
Layanan  bimbingan  kelompok  menurut  Prayitno  dan  Erman  Amti  (2004:309)  merupakan  layanan bimbingan  yang  diberikan  dalam  suasana  kelompok.  Layanan  bimbingan  kelompok  memungkinkan sejumlah  peserta  didik  secara  bersama-sama  melalui  dinamika  kelompok  memperoleh  berbagai  bahan  dari narasumber    tertentu  (terutama  dari  guru  pembimbing)  dan/atau  membahas  secara  bersama-sama  pokok bahasan atau topik tertentu untuk perkembangan dirinya.
Dengan bimbingan kelompok ini, guru BK/Konselor bisa memberikan topik bahasan terkait dengan kecerdasan emosi dan perilaku agresif remaja sebagai berikut: (1) untuk mempertahankan dan meningkatkan kecerdasan  emosi  remaja  materi  layanan  bimbingan  kelompok  yang  dapat  diberikan  yaitu:  cara mengendalikan  emosi,  cara  meningkatkan  kepercayaan  diri,  cara  berkomunikasi  yang  efektif  dalam pergaulan, dan (2) untuk  meminimalisir perilaku  agresif remaja  materi  layanan konseling perorangan  yang dapat  diberikan  yaitu:  cara  menghindari  perilaku  agresi  fisik,  komunikasi  yang  positif  antar  remaja, penanggulangan kemarahan dalam diri, dan kiat menghindari sikap iri hati dan dengki.
d. Layanan Konseling Kelompok
Layanan  konseling  kelompok  menurut  Prayitno  dan  Erman  Amti  (2004:311)  merupakan  layanan konseling perorangan yang dilaksanakan dalam suasana kelompok. Melalui adanya dinamika interaksi sosia l yang  terjadi  antara  anggota  kelompok,  masalah  yang  dialami  oleh  masing-masing  individu  anggota kelompok  dicoba  untuk  dientaskan.  Dalam  konseling  kelompok  ini,  Guru  BK/Konselor  dan  siswa  bisa bersama-sama membantu menyelesaikan permasalahan yang mengganggu siswa.
Materi  layanan  konseling  kelompok  yang  dapat  diberikan  yaitu  memahami  penyebab  timbulnya emosi, cara meminimalisir agresi fisik remaja, cara menghindari komunikasi negatif, cara mengelola emosi dengan baik agar tidak timbul kemarahan dan rasa iri hati dan dengki terhadap orang lain.

## Devi Anggraini
Jadi melalui semua layanan tersebut guru BK memiliki peran yang sangat penting dalam membantu remaja dalam  mengelola  kecerdasan  emosinya  dengan  baik  sehingga  peluang  untuk  berperilaku  agresif  dikalangan remaja dapat diminimalisir.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Kecerdasan emosi remaja  MAN 1 Tanah Datar sebagian  besar  berada pada kategori tinggi. Ditinjau  dari aspek  mengenali  emosi diri,  memotivasi diri  sendiri  yang  juga  berada pada kategori sedang,  mengelola emosi diri sendiri  berada pada kategori sangat tinggi dan tinggi dan membina hubungan dengan orang lain berada pada kategori sangat tinggi. Artinya, sebagian  besar remaja  memiliki tingkat kecerdasan  emosi  yang  baik. Oleh karena  itu, guru BK dapat menjaga  dan  mempertahankan  situasi  yang  telah  tercipta  melalui  layanan  informasi  dan  bimbingan  kelompok dengan membahas fenomena yang berkaitan dengan kecerdasan emosi. (2) Berdasarkan hasil penelitian, tingkat perilaku  agresif  remaja  MAN  1  Tanah  Datar  sebagian  besar  berada  pada  kategori  sedang.  Ditinjau  dari  aspek agresi verbal dan kemarahan yang juga berada pada kategori sedang, agresi fisik berada pada kategori tinggi dan permusuhan  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Artinya,  sebagian  besar  remaja  melakukan  tindakan  agresif. Oleh karena itu, guru BK dapat memberikan layanan informasi tentang pengendalian kecerdasan emosi remaja dan  kontrol  diri  untuk  meminimalisir  perilaku  agresif.  (3)  Terdapat  hubungan  yang  negatif  signifikan  antara kecerdasan emosi dengan perilaku agresif remaja di MAN 1 Tanah Datar dengan koefisien korelasi -0,431 dan memiliki hubungan yang tergolong cukup kuat. Artinya, semakin tinggi kecerdasan emosi maka semakin rendah tingkat  perilaku  agresif  remaja,  begitu  sebaliknya  semakin  rendah  kecerdasan  emosi  maka  semakin  tinggi tingkat perilaku agresif remaja.

## REFERENSI
Alex Sobur. (2011). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia. Ary  Ginanjar  Agustian.  (2001).  Rahasia  Sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosional  dan  Spiritual  (ESQ).
Jakarta: Arya.
Arnett,  J.  J.  (2000).  Emerging  Adulthood:  A  Theory  of  Development  from  The  Late  Teens  Through  The Twenties. American psychologist, Volume 5, nomor 55, 469.
Buss, A. H., & Perry, M. (1992). Personality Processes and Individual The  Aggression Questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology, Volume 3, nomor 63, 452–459.
Dika  Sahputra,  Syahniar  &  Marjohan.  (2016).  Kontribusi  Kepercayaan  Diri  dan  Kecerdasan  Emosi  terhadap Komunikasi  Interpersonal  Siswa  serta  Implikasinya  dalam  Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling.  Jurnal Ilmiah Konseling,Volume 5, Nomor 3,  182-193.
Elida Prayitno. (2006). Psikologi Perkembangan Remaja. Padang: FIP UNP. Goleman, Daniel. (2009). Emotional Intelligence. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Goleman, Daniel. 2015. Emotional Intelligence. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Guswani,  A. M.  &  Kawuryan,  F. (2011). Perilaku  Agresif  pada Mahasiswa Ditinjau dari  Kematangan Emosi.
Jurnal psikologi Pitutur, Volume 1, nomor 2, 86-92.
Hasballah, M. Saad. (2003). Perkelahian antar Pelajar: Potret Siswa SMU di DKI Jakarta. Yogyakarta: Galang Press.
Ivancevich, John M. Dkk. (2007). Perilaku dan Manajemen Organisasi. Jakarta: Erlangga. Jhon, W. Santrock. (2007). Psikologi Perkembangan. Edisi 11 Jilid 1. Jakarta: Erlangga. Krahe, B. (2005). Perilaku Agresif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Melisa Yumarlis. (2010). Hubungan Keluarga Harmonis dengan Agresivitas Siswa di SMP Negeri 15   Padang.
Skripsi. Tidak diterbitkan. Padang: FIP UNP.
Papalia, Diane E., Old, S.W., & Feldman. (2013). Human Development. Jakarta:   Salemba Humanika. Prayitno & Erman Amti. (2004). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Shudra Elhesmi, Neviyarni, Indra Ibrahim. (2013). Peran Guru Mata Pelajaran dalam Mencegah Tawuran antar Pelajar. Jurnal Ilmiah Konseling, Volume 2, Nomor 3, 7-15.
Tri Dayaksini dan Hudaniah. (2003). Psikologi Sosial. Malang: UMM Press. Tri Dayaksini dan Hudaniah. (2009). Psikologi Sosial. Malang: UMM Press. Triyuni, T.  W. (2010). “Hubungan  antara Self Esteem dan Perilaku  Agresif Siswa SMA Yayasan  Pendidikan Kotamadya Blitar”. Skripsi. Tidak diterbitkan. Malang: Universitas Malang.