## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIRQA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN TUMBUHAN
Beni 1 , Yakobus Bustami 2 , Leliavia 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa, Sintang e-mail: ybustami07@gmail.com

## ABSTRAK
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  SMP  Negeri  2  Sekadau  Hilir  masih  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw,  membaca,  bertanya,  menjawab  (JiRQA)  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa  SMP  Negeri  2  Sekadau  Hilir.  Pendekatan  ini  kuantitatif  dalam  bentuk penelitian  eksperimen  semu.  Instrumen  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis menggunakan pertanyaan esai sebanyak 6 item. Data dianalisis menggunakan analisis statistik  deskriptif  untuk  menentukan  rata-rata  dan  analisis  inferensial  menggunakan uji-t. Hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai rata- rata  keterampilan  berpikir  kritis  pretest  dan  posttest  dari  kelas  eksperimen  sebesar 45,28%  dan  kelas  kontrol  sebesar  33,11%.  Hasil  analisis  statistik  inferensial menunjukkan  bahwa  nilai  probabilitas  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  0,00  lebih kecil  dari  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan penerapan model pembelajaran JiRQA pada keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Keterampilan berpikir kritis, kooperatif, pembelajaran JiRQA, biologi.

## ABSTRACT
The critical thinking skills of students in SMP Negeri 2 Sekadau Hilir were still low. This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  jigsaw,  reading,  questioning, answering (JiRQA) type cooperative learning model on students critical thinking skills of SMP Negeri 2 Sekadau Hilir. The approach was quantitative in the form of quasi- experiment research. The instrument for measuring critical thinking skills using essay questions as many as 6 items. Data were analyzed using descriptive statistical analysis to  determine  mean  and  inferential  analysis  using  the  t-test.  The  results  of  the descriptive  statistical  analysis  show  that  there  was  an  increase  in  the  mean  value  of pretest  and  post  test  critical  thinking  skills  of  the  experimental  class  by  45.28%  and the  control  class  by  33.11%.  The  inferential  statistical  analysis  results  show  that  the probability value of students critical thinking skills of 0.00 is smaller than 0.05 so that it  can  be  concluded  that  there  was  a  significant  effect  of  implementation  JiRQA learning model on students' critical thinking skills.
Keyword: Critical thinking skills, cooperative, JiRQA learning, biology.
Submitted : 18 Februari 2019 Accepted : 12 Juni 2019 Published : 05 Juli 2019

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21  kita  dihadapkan denganberbagai  tantangan  kehidupan  yang membutuhkan kualitas
untuk berkompetensi dalam segala bidang,
terutama dalam bidang pendidikan. Pendidikan  memiliki  peran  penting  untuk mengembangkan dirinya berinovasi, berkerjasama dan kemampuan  untuk hidup ( life  skills) .  Menurut  Zubaidah,  (2016:  1)
mengatakan kehidupan di abad 21 menuntut berbagai pendapat atau argumen yang harus di  kuasai  seseorang,  sehingga  diharapkan pendidikan  dapat  mempersiapkan  siswa untuk  menguasai  berbagai  kemampuan supaya  menjadi  pribadi  yang  sukses  dalam hidup.  Kesuksesan  peserta  didik  dapat dibentuk melalui proses pendidikan.
Trikasari (2016) berpendapat bahwa pendidikan  bukan  hanya  menyiapkan  masa depan,  tetapi  juga  bagaimana  menciptakan masa  depan.  Pendidikan  harus  mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik termasuk  membentuk  manusia  yang  kritis agar  mampu  menghadapi  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  harus mampu  menciptakan  kualitas  sumber  daya manusia,  salah  satunya  meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Bustami, 2017a).
Kemampuan berpikir kritis memiliki peranan dalam  kehidupan global di abad 21 (Bustami et al, 2018). Kemampuan berpikir kritis  dapat  digunakan  sebagai  dasar analisis  argumen  dan  wawasan  terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi semua data untuk  mengembangkan  penalaran  yang logis  (Liliasari,  2003:  2)  Seseorang  yang berpikir  kritis  akan  mampu  mengajukan pertanyaan  yang  tepat,  menggabungkan informasi  yang  relevan,  efektif  dan  efisien, kreatif  menyusun  informasi,  mempunyai nalar  yang  masuk  akal  atas  informasi  yang dimiliki,  kesimpulannya  konsisten  serta dapat dipercaya (Bustami, 2017b: 2). Lebih lanjut,  Efendi  &  Rokayana  (2017:  85), berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk berpendapat dengan cara yang terorganisasi.
Melihat pentingnya peranan berpikir kritis, maka setiap jenjang pendidikan perlu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa terutama pada siswa Sekolah
Menengah Pertama. Namun, fakta
menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  Sekolah  Menengah Pertama  masih  rendah.  Rendahnya  berpikir kritis  telah  diungkapkan  oleh  Sudin  (2018: 4)  bahwa  nilai  rerata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama dalam  menganalisis,  memberikan  argumen, dan menarik kesimpulan masih rendah. Hal tersebut dibuktikan 75% dari total keseluruhan  siswa  kelas  VIII  masih mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan persoalan belajar. Lebih lanjut, Jumaisayroh dkk,  (2014:  158)  mengatakan  bahwa  nilai rata-rata kemampuan berpikir siswa Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  hanya 68 dan masuk kategori cukup.
Rendahnya  kemampuan  berpikir kritis siswa dikarenakan proses
pembelajaran yang masih bersifat konvensional (Bustami, 2017a).
Pembelajaran  yang  bersifat  konvensional menjadikan  guru  sebagai  sumber  belajar utama  sangat  membosankan  bagi  siswa  di dalam kelas sehingga tidak akan menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa tentang  materi  yang  akan  disampaikan. Proses pembelajaran cenderung pasif ketika proses  pembelajaran  sedang  berlangsung. Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  membaca materi  yang  akan  disampaikan,  sehingga pemahaman terhadap bahan bacaan menjadi sangat  rendah.  Siswa  jarang  membaca buku, jarang menulis, dan bahkan menjawab  pertanyaan.  Disisi  lain,  siswa cenderung berbicara dengan teman sebangkunya  daripada  mendengar  guru menyampaikan  materi  pelajaran.  Siswa tidak  memiliki  tanggung  jawab  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran yang sedang berlangsung.
Padahal,  kegiatan  belajar  tidak terlepas  dari  kegiatan  membaca,  menulis, dan  menjawab  pertanyaan.  Seorang  guru harus mampu menciptakan proses
pembelajaran  yang  tepat  demi  tercapainya pembelajaran  yang  efektif  sehingga  peserta didik  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran harus mampu menuntut siswa untuk  berkerjasama,  aktif,  inovatif,  dan kreatif  serta  konstruktivistik    sehingga masing-masing  siswa  dapat  berargumen (Suparmi, 2012: 113), salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa  dalam  kelompok  tertentu  untuk mencapai  tujuan  yang  dirumuskan.  Model pembelajaran kooperatif mampu menciptakan  kontak  interpersonal  dan saling ketergantungan dengan tujuan bersama.
Salah  satu  pembelajaran  kooperatif, yaitu strategi pembelajaran JiRQA. Strategi pembelajaran  JiRQA  adalah  pengabungan dari dua model strategi  pembelajaran  yakni Jigsaw  dan  RQA  ( Reading,  Questioning, Answering )  yang  saling  melengkapi  satu sama lain (Bustami, 2017a).
Bustami, (2017b: 38)
mengungkapkan  bahwa  adanya  kegiatan diskusi  dan  saling  berargumentasi  pada
JiRQA  akan  memunculkan  perluasan  dan konflik kognitif pada peserta didik, akibatnya peserta didik akan terbiasa untuk berpikir.  Lebih  lanjut,  penelitian  Ariyanti dkk  (2013:  38)  mengungkapkan  bahwa peserta  didik  yang  sering  dilatih  untuk bertukar  pikiran,  berargumentasi,  bertukar informasi, dan memecahkan masalah dalam kelompok  diskusi  kecilnya  maka  semakin terbentuk  kemampuan  peserta  didik  untuk lebih  kritis  dan  kreatif.  Berdasarkan permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan  penelitian  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  JiRQA terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  pokok  bahasan  pertumbuhan  dan perkembangan tumbuhan.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini, yaitu pendekatan kuantitatif dengan metode quasi experimental. Penelitian ini menggunakan  rancangan pretest  posttest nonequivalent control groupdesign. Rancangan pretest  posttest  nonequivalent control group dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel1. Rancangan Penelitian Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2 O 3 Y O 4 Keterangan :
O 1 = Pretest kelas eksperimen O 3 = Pretest kelas kontrol O 2 = Posttest kelas eksperimen O 4 = Posttest kelas kontrol X = Pembelajaran pada kelas eksperimenmenggunakan model  JiRQA Y
= Pembelajaran pada kelas kontrol
Populasi  adalah  seluruh  siswa  yang terdiri dari 56 siswa dengan total sampel 56 siswa, 29 siswa untuk kelas eksperimen dan 27  siswa  untuk  kelas  kontrol.  Penentuan sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  secara sampling  jenuh , karena  semua  anggota populasi di ambil sebagai sampel penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  berupa soal  esay  sebanyak  enam  soal.  Soal    tes digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan. Soal  tes  yang  digunakan  telah  divalidasi oleh  tim  ahli  dan  diujicoba  untuk  melihat validitas  dan  reliabilitas.  Hasil  uji  coba
menunjukan bahwa enam item soal tes valid dan reliabel 0,78 dengan kategori tinggi.
Prosedur dalam penelitian ini terdiri atas tiga tahap. Tahap pertama adalah tahap pemberian pretest, pemberian pretest untuk melihat  kemampuan  awal  siswa  sebelum diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  JiRQA . Tahap  kedua  adalah  tahap pelaksanaan  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe JiRQA  dalam pembelajaran diterapkan  untuk  tiga  kali  pertemuan  pada materi  pertumbuhan  dan  perkembangan pada  tumbuhan.  Kemudian  tahap  ketiga adalah tahap pemberian posttest, pemberian posttest untuk  melihat  kemampuan  akhir siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe JiRQA.
Analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis deskriptif  untuk  melihat  nilai  rerata kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Analisis inferensial menggunakan uji t untuk melihat
hasil  uji  hipotesis.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  menunjukan  nilai  signifikan lebih besar 0,05 sehingga dapat disimpulkan data kemampuan berpikir kritis siswa baik pretest maupun posttest berdistribusi  normal  dan  homogen.  Semua data    terkait  kemampuan  berpikir  kritis siswa    dianalisis  dengan  menggunakan Program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  deskriptif  dilakukan untuk  mengetahui  rerata  pada  nilai pretest dan posttest. Pelaksanaan pretest dan posttest diikuti  oleh  29  siswa  di  kelas eksperimen  dan  27  siswa  di  kelas  kontrol. Hasil analisis deskriptif kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 2. Tabel 2. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai Tertinggi 50,00 90,00 65,00 90,00 Nilai Terendah 10,00 68,00 10,00 60,00 Nilai Rerata 43,13 79,41 38,00 71,11 Kategori Sangat Kurang Baik Sangat Kurang Baik Peningkatan 45,28 33,11
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa nilai  rerata pretest siswa  kelas  eksperimen sebesar 34,13 dengan nilai tertinggi sebesar 50,  nilai  terendah  sebesar  10,  sedangkan nilai  rerata posttest sebesar  79,41  dengan nilai  tertinggi  90,  nilai  terendah  68,  pada kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rerata pretest sebesar  38  dengan  nilai  tertinggi  65,  nilai terendah  10.  Pada posttest diperoleh  rerata sebesar  71,11.  Nilai  tertinggi  90,  nilai terendah  60.  Nilai  rerata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  45,28 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  mengalami peningkatan sebesar 33,11.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Bustami (2017a) bahwa penerapan pembelajaran JiRQA lebih mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Lebih  lanjut,  penelitian Rosiah  (2014)  juga  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran cooperatif tipe  jigsaw berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  kingdom  animalia. Selain itu, penelitian Sudin (2017) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran RQA  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  02  Sintang
pokok  bahasan  sistem  pernapasan  pada manusia.
Dilihat  dari  hasil  analisis  indikator kemampuan  berpikir  kritis  menunjukan hasil  yang  bervariasi  dari  masing-masing indikator.
Hasil
analisis indikator
kemampuan  berpikir  kritis  selengkapnya dapat dilihat pada lampiran terlampir untuk rekapitulasi data hasil tes indikator kemampuan  berpikir  kritis  secara  umum dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa No Indikator Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Memberikan argumen 55,17 82,06 59,25 98,14 2 Memutuskan dan melaksanakan 38,00 47,00 38,00 62,03 3 Induksi 25,00 100 29,00 84,25 4 Merumuskan masalah 63,00 100 61,11 100 5 Deduksi 27,00 78,00 30,00 46,29 6 Evaluasi 21,00 84,00 33,33 64,00
Hasil  uji  hipotesis  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel  4.  Hasil  Uji  Hipotesis  pada  Tabel  4 menunjukkan nilai probabilitas pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebesar 0,504 dan  lebih  besar  dari  nilai  alpha  0,05 sehingga  tidak  terdapat  perbedaan  berpikir kritis  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Selajutnya,  hasil posttest
menunjukkan  nilai  probabilitas  sebesar 0,000dan  lebih  kecil  dari  nilai  alpha  0,05 maka  terdapat  perbedaan  berpikir  kritis siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  pengukuran  akhir  ( posttest) . Kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Jenis Tes Sig. (2- tailed) 𝜶 Kesimpulan Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,504 0,05 H0 diterima Postest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,000 0,05 H1 diterima Berdasarkan  uji  hipotesis  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran
JiRQA lebih mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  model  pembelajaran kooperatif  tipe  JiRQA  merupakan  model yang  mampu  memaksa  siswa  dalam membaca,  membuat  rangkuman,  membuat pertanyaan,  dan  menjawab  pertanyaan sendiri  berdasarkan  pernyataan  yang  telah disusun.
Tahapan-tahapan pada pembelajaran JiRQA  seperti  menjadi  ahli  di  bidangnya, akan mampu menuntut peserta didik biologi untuk  lebih  banyak  belajar  berpikirsecara
mandiri dan berkelompok dalam menyelesaikan
permasalahan yang
diberikan  (Bustami,  2017b).  Aktivitas belajar  tersebut  akan  mendorong  para pebelajar menjadi pebelajar mandiri. Menurut  Corebima  (2006),  jelas  terlihat bahwa  pada self  regulated  learning para pebelajar dikondisikan terus menerus berpikir dan berpikir.
Kegiatan  diskusi  dalam  kelompok ahli  dan  asal  dalam  pembelajaran  JiRQA mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis.  Menurut  Bustami  (2017b),  kegiatan diskusi  dalam  pembelajaran  JiRQA  akan mampu  memberikan  kesempatan  kepada
peserta  didik  untuk  saling  berargumentasi, melakukan tanyajawab, dan menarik
kesimpulan terhadap materi yang
didiskusikan. Kegiatan berargumentasi, melakukan tanyajawab, dan menarik kesimpulan terhadap materi yang didiskusikan mampu mengasah kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Disisi  lain,  kegiatan tutor  sebaya  dalam  pembelajaran  JiRQA mampu  membuat  peserta  didik  berpikir lebih  banyak  sehingga  akan  melatih kemampuan menganalisis dan menginterpretasi  terhadap  materi  yang sedang dibahas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  Model  pembelajaran kooperatif tipe JIRQA mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  biologi.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir kritis  antara  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  pada  materi  pertumbuhan  dan perkembangan  pada  tumbuhan.  Hasil  nilai rerata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  kelas  eksperimen  sebesar  79,41  dan kelas  kontrol  sebesar  71,00.  Adapun  saran yang  dapat  disampaikan,  yaitu  bagi  guru, diharapkan  mampu  untuk  mempraktekkan atau  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  JiRQA  pada  pembelajaran IPA,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis siswa  lebih  meningkat.  Bagi  peneliti selanjutnya, diharapkan dapat menggunakan  artikel  ini  dengan  baik sebagai  bahan  acuan  atau  pembanding dalam  penelitian  yang  serumpun  dengan penelitian  ini.  Selain  itu  dapat  melakukan penelitian pada sekolah-sekolah lain dengan memberikan  inovasi  baru  terhadap  model pembelajaran kooperatif tipe JiRQA
sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa meningkat secara maksimal.

## RUJUKAN
Ariyanti,  N.W.P.,  Lasmawan,  I.W.  & Dantes,  N.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran IPS Pada Siswa Kelas IV SD Cipta Dharma Denpasar . e- Journal Program  Pascasarjana  Universitas
Pendidikan Ganesha , 3.
Bustami,  Y.,  Syafruddin,  D.,  &  Afriani,  R.
(2018). The Implementation of Contextual Learning to Enhance Biology  Students’  Critical  Thinking Skills. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia , 7(4), 451-457. Bustami,  Y.  (2017a). Pengaruh  Strategi Pembelajaran JiRQA Terhadap Kemampuan  Kognitif,  Kemampuan Berpikir Kritis, & Sikap Sosial Mahasiswa Multietnis Pada Perkuliahan Zoologi di STKIP Persada Khatulistiwa  Sintang .  Disertasi  tidak diterbitkan.  Malang:  Pasca  Sarjana Universitas Malang.
Bustami, Y.  (2017b). The Empowerment  of Critical  Thingking  Skills  and  Social Attitudes: Multiethnic Studentsin
Higher  Education .  Jerman:  Editions
University Europeennes. Corebima,  A.D.  (2006). Pembelajaran Biologi yang Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Siswa .  Makalah disajikan pada Pelatihan Strategi
Metakognitif pada Pembelajaran Biologi untuk Guru-Guru Biologi SMA di  Kota  Palangkaraya,  23  Agustus 2006.
Efendi,  N  &  Rokayana,  N.W.(2017).
Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  SMP  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Visual.
Science EducationJournal, 1(2): 85-91. Jumaisyaroh.  T,  Napitupulu,  E.E  & Hasratuddin. (2014). Peningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis &  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP
melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Kreano, 5(2): 158-16. Liliasari.  (2003).  Peningkatan  Mutu  Guru dalam  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  melalui  Model  Pembelajaran Kapita Selekta Kimia Sekolah Lanjutan. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains . III: 174 -181. Rosiah.(2014). Pengaruh pembelajaran cooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan      berpikir  kritis  siswa materi  kongdom animalia .Skripsi tidak diterbitkan.  Sintang:  STKIP  Persada Khatulistiwa Sintang.
Sudin.  (2017). Pengaruh  Model  Reading,
Questinong, Answering (RQA) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  NEGERI  02  Sintang Pada Pokok Bahasan Sistem Pernapasan  Manusia  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Skripsi  Tidak  Diterbitkan.
Sintang:  STKIP  Persada  Khatulistiwa Sintang.
Suparmi.  (2012).  Pembelajaran  Kooperatif dalam Pendidikan Multikultural. Jurnal Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi dan Aplikasi, 1(1): 108-118. Trikasari,  K.  M.  (2016). Penerapan  Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada Materi Sistem Pencernaan Pada
Manusia. Skripsi  Tidak  Diterbitkan. Sintang:  STKIP  Persada  Khatulistiwa Sintang.
Zubaidah.  S.  (2016). Keterampilan  Abad ke-21  Keterampilan  yang  diajarakan melalui  Pembelajaran .  Buku  yang disajikan  dalam  Seminar  Nasional Pendidikan dengan Tema Isu-isu Strategi  Pembelajaran  MIPA  ABAD 21,  Prosiding  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi  STKIP  Persada Khatulistiwa  Sintang  10  Desember 2016.