## JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## DEWAN REDAKSI
Munawar Thoharudin, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia (Editor in Chief) Aniek Hindrayani, , Universitas Sebelas Maret, Indonesia Anna Marganingsih, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Dessy Triana Relita, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Emilia Dewiwati Pelipa, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Fitria Fitria, Universitas Bina Insan Lubuklinggau, Indonesia Husni Syahrudin, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Maria Ulfah, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Nuraini Asriati, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Suwinto Johan, President University, Indonesia Yulia Suriyanti, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia

## Tim Reviewer :
Abdul Mujib, Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia Abdul Samad, Universitas Fajar, Indonesia Abdul Wahab, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia Bambang Ismanto, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Dewi Kusuma Wardani, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia Dicki Hartanto, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia Febrianty Febrianty, Politeknik PalComTech, Indonesia M. Rudi Irwansyah, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia Muh. Fahrurrozi, Universitas Hamzanwadi, Indonesia Muhammad Hasan, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Ihsan Said Ahmad, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Rahmattullah, FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia Rhini Fatmasari, Universitas Terbuka, Indonesia Sugiharsono , Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Suratno, Universitas Jambi, Indonesia Tutut Suryaningsih, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung, Indonesia
JURKAMI : Jurnal Pendidikan Ekonomi telah terindek :
Alamat Redaksi:
Jln. Pertamina Sengkuang Km.4, Kotak Pos 126, Kecamatan Sintang, Kabupaten Sintang, Kalimantan Barat, Indonesia Email: jurnaljurkami@gmail.com
Penerbit: LPPM STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## JURKAMI Volume 7, Nomor 1, 2022

## PENERAPAN INTEGRATED VIDEO BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI MIKRO II
Dyah Perwita  , Retno Widuri 2 , Nur Choirul Afif 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia 123  Corresponding Author Email : dyah.perwita@unsoed.ac.id Author Email : retno.widuri@unsoed.ac.id 2 , nur.choirul.afif@unsoed.ac.id 3
Article History Received: February 2022
Revised: March 2022 Published: April 2022
Keywords: Learning Achievement, Microeconomics,
Integrated Video-Based
Learning,
Classroom Action Research

## Abstract:
This study aims to improve learning achievement in Microeconomics II courses through the application of integrated video-based learning. This research  was  conducted  using  a  Classroom  Action  Research  (CAR) approach through several stages that must be passed. The target of this research  is  the  students  of  the  Faculty  of  Economics  and  Business, Jenderal  Sudirman  University.  Data  collection  techniques  used  are observation, interviews, tests and documentation. Based on the research that  has  been  carried  out  in  the  first  and  second  cycles,  it  can  be  said that there is an increase in learning achievement in Microeconomics II through  the  implementation  of  integrated  video-based  learning.  The mastery  of  student  learning  outcomes  in  the  Microeconomics  II  course using Integrated Video Based Learning increases. Student participation in Microeconomics  lectures  based on Integrated  Video  Based  Learning increased from 14.2% to 18.3%
Sejarah Artikel Diterima: Februari 2022
Direvisi: Maret 2022 Diterbitkan: April 2022
Kata kunci: Prestasi Belajar, Ekonomi Mikro, Integrated Video-Based Learning ,
Penelitian Tindakan Kelas

## Abstrak:
Pendidikan tidak hanya memberikan pemahaman mengenai berbagai teori tetapi  juga  memberikan  pengarahan  untuk  menjadi  manusia  yang  lebih baik dengan mengoptimalkan segala potensi yang ada dalam diri manusia. Pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  mata kuliah  Ekonomi  Mikro  II  melalui  penerapan Integrated  Video  Based Learning .  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan Classroom  Action Research (CAR)  melalui  beberapa  tahapan  yang  harus  dilalui.  Sasaran dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis Universitas  Jenderal  Soedirman.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan yaitu observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  pertama  dan  kedua  maka dapat disimpulkan, terdapat peningkatan prestasi belajar Ekonomi Mikro II  melalui  implementasi Integrated  Video  Based  Learning .  Ketuntasan hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Ekonomi  Mikro  II menggunakan Integrated  Video  Based  Learning meningkat.  Partisipasi mahasiswa  pada  perkuliahan  Ekonomi  Mikro  berbasis Integrated  Video Based Learning meningkat dari 14,2% menjadi 18,3%
How  to  Cite:  Perwita,  D.,  Widuri,  R.,  Afif,  N.C.,  2022. Penerapan  Integrated  Video  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Mikro  II .  JURKAMI:  Jurnal Pendidikan Ekonomi, 7 (1) DOI : 10.31932/jpe.v7i1.1497

## PENDAHULUAN
Seiring perkembangan zaman, pendidikan  menjadi  salah  satu  kebutuhan primer  yang  wajib  dipenuhi  bagi  hampir
seluruh  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya memberikan pemahaman mengenai berbagai  teori  tetapi  juga  memberikan
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
pengarahan  untuk  menjadi  manusia  yang lebih  baik  dengan  mengoptimalkan  segala potensi yang ada dalam diri manusia.
Pendidikan merupakan sarana pembelajaran  yang  bisa  di  peroleh  baik  di dalam  ruangan  maupun  di  luar  ruangan, karena  pada  hakikatnya  pembelajaran  itu sendiri  merupakan  suatu  istilah  yang sangat  erat  kaitannya  dan  tidak  dapat dipisahkan  satu  dengan  lainnya  dalam proses pendidikan. Pemahaman dan pengetahuan  dapat  diperoleh  dari  langkah dan  perjalanan  yang  diperoleh  dari  hasil eksperimen  ilmiah  atau  observasi  di lapangan  sehingga  dapat  mengkaji  objek alam dan permasalahan yang berada di luar proses  pembelajaran  di  dalam  kelas (Fibriati, 2016)
Rendahnya  mutu  pendidikan  masih menjadi  permasalahan  bagi  pendidikan  di Indonesia. Masyarakat secara umum memandang  rendahnya  mutu  pendidikan hanya  dari  segi output atau  lulusan  dari suatu  lembaga  satuan  pendidikan.  Padahal lebih  dari  itu,  mutu  pendidikan  selalu berkaitan  dengan  tiga  hal  yaitu  input, proses,  dan  output.  Tiga  hal  inilah  yang kemudian  menjadi  konsep  penentu  mutu pendidikan.  Input  mencakup  berbagai  hal yang  dibutuhkan  demi  kelancaran  proses pendidikan seperti peserta didik, pendidik, sarana  prasarana,  kurikulum  dan  lain sebagainya. Semakin tinggi kesiapan input pendidikan  maka  akan  semakin  baik  pula proses  pendidikan  yang  dilaksanakan. Proses pendidikan sebagai suatu pengintegrasian  berbagai  komponen  yang tersedia  mencakup  bagaimana  pendidik mengadakan  pembelajaran,  pemanfaatan sarana prasarana bagi pembelajaran, evaluasi  dan  lain  sebagainya.  Semakin baik  penyelarasan  berbagai  input  dalam suatu  proses  pendidikan  maka  peserta didik  akan  semakin  terdorong  untuk
belajar  sehingga output pendidikan  juga semakin  bermutu. Output pendidikan secara umum dikatakan bermutu manakala prestasi belajar peserta didik menunjukkan pencapaian yang tinggi.
Masalah yang sering dihadapi adalah tingkat  pemahaman  peserta  didik  yang kurang sehingga menimbulkan ketidakaktifan didalam proses
pembelajaran. Persoalan ini adalah bagaimana  menentukan  cara  yang  baik untuk menyampaikan konsep yang diajarkan  sehingga  peserta  didik  dapat mengingat  lebih  lama  dan  paham  konsep materi tersebut  lalu dapat  menerapkannya. Bagaimana seorang pendidik dapat membuka  wawasan  berfikir  yang  lebih luas dan lebih beragam dari seluruh peserta didik, dengan demikian dapat mempelajari konsep  dan  cara  mengartikannya  dalam kehidupan nyata (Bahri, 2014).
Mutu pendikan menurut (Fatkhiyati, 2015)  pada  hakikatnya  selalu  berkaitan dengan kualitas dari lulusannya, sedangkan  kualitas  yang  berada  pada lulusan  itu  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran.  Mutu  Pendidikan  dikatakan baik  jika  prestasi  belajar  yang  diraih  oleh mahasiswa itu baik, karena prestasi belajar yang  diraih  peserta  didik  setelah  proses pembelajaran memiliki arti bahwa mahasiswa  memiliki  tingkat  pemahaman, pengetahuan dan keterampilan yang tinggi.
Sedangan  bagi  pihak  Universitas,  prestasi belajar mahasiswa yang tinggi menunjukkan  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran.  Prestasi  belajar  mahasiswa dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, yang  utama  yaitu  oleh  faktor  internal dimana di dalamnya ada faktor intelegensi, motivasi,  perhatian,  minat,  bakat,  dan kesiapan. Hal ini yang sangat berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  dari  seorang mahasiswa.
Paradigma  yang  memandang  bahwa mutu  pendidikan  hanya  dilihat  dari  output pendidikannya  saja  perlu  dirubah  dan difokuskan  kepada  bagaimana  proses pendidikan  dilaksanakan.  Permasalahan yang sering muncul dalam berbagai satuan pendidikan  termasuk  Universitas  Jenderal Soedirman adalah mahasiswa yang kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran terlebih ketika  pembelajaran  membahas  materi yang sarat akan hitungan. Pada kenyataannya pendidik lebih sering menerapkan  metode  presentasi  kelompok dan ceramah ketika menyampaikan materi. Hal  ini  seringkali  membuat  peserta  didik merasa  bosan  dan  kurang  termotivasi untuk aktif dan partisipatif dalam pembelajaran.  Hal  ini  yang  kemudian berdampak pada kurang optimalnya prestasi belajar peserta didik.
Permasalahan  ini  menjadi  lebih kentara ketika pembelajaran banyak dilakukan  secara  daring  sebagai  dampak dari adanya pandemi Covid-19. Pembelajaran jarak jauh menjadikan pendidik  cukup  sulit  mengajak  peserta didik untuk dapat aktif dalam pembelajaran  dan  memastikan  bahwa peserta  didik  sudah  paham  materi  yang disampaikan.  Menurut  (Putri,  2020)  pada saat  keadaan  pandemi  Covid-19  seperti sekarang  ini,  menuntut  dunia  pendidikan untuk  lebih  memahami  teknologi  berbasis internet  yang  pastinya  sangat  menyulitkan dan melelahkan mahasiswa, karena keterbatasan pemahaman dan pengetahuan yang  diperoleh  karena  pembelajaran  yang hanya  dapat  terlaksana  secara  daring. Dampak dari adanya pandemi Covid-19 ini membuat mahasiswa mengalami kejenuhan  dan  kebosanan  karena  harus melaksanakan  pembelajaran  secara  daring di rumah masing-masing. Keadaan tersebut  menuntut  para  pendidik  agar
mempunyai  kreatifitas  dan  strategi  yang tepat digunakan dalam proses pembelajaran daring agar mahasiswa dapat menyerap materi secara baik.
Mengatasi  permasalahan  pendidikan dari  masa  ke  masa  terutama  pada  masa pandemi  sekarang  ini  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara.  Salah  satunya, semua  lini  pendidikan  bekerja  sama,  baik dari  pendidik  maupun  peserta  didik. Dengan demikian akan tercipta kesinergian, agar dapat tercapai tujuan dari pembelajaran yaitu
terciptanya pemahaman  dari  setiap  peserta  didik.  Hal ini  merupakan  upaya  dari  perencanaan pembelajaran yang inovatif dengan menggunakan strategi  yang efektif, efisien agar  terciptanya  pemahaman  konsep  dan pemecahan masalah dalam proses pembelajaran (Dwi, 2013). Keterampilan pada proses
pembelajaran  menurut  (Wijaya,  2018) tentunya sangat dibutuhkan di era pembelajaran  abad  21,  apa  lagi  di  tengah pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan pendidik  memiliki  pemahaman  lebih  di dunia  teknologi,  seperti  dituntut  untuk memiliki  keterampilan  berfikir  kritis, keterampilan  yang  dimaksud  antara  lain keterampilan  berkomunikasi  dengan  baik, menyimpan, mengelola, menganalisis, membuat dan mengakses dalam memanfaatkan teknologi canggih. Keterampilan  untuk  dapat  berargumentasi adalah salah satu  keterampilan  yang harus dikembangkan  atau  dilatih  kepada  para mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran. Keterampilan argumentasi pada pendidikan dapat meningkatkan pemahaman  dari  mahasiswa  mengenai berbagai  konsep  dan  topik  pembahasan dalam proses pembelajaran. Dengan demikian mahasiswa menjadi aktif menuangkan  ide-ide  atau  gagasan  yang
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
akan  disampaikan  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  dari  hal  itu  dapat  dikatakan bahwa dengan berargumentasi dapat meningkatkan pemahaman
dan pengetahuan  dari  sebelumnya  (Faizah,
2018). Media pembelajaran
begitu mempengaruhi proses pembelajaran (Putry,  2020).  Dengan  perkembangan zaman  yang  sangat  cepat,  kita  mengalami revolusi  industri  dan  revolusi  pendidikan sepanjang  sejarah.  Semua  revolusi  pada kedua  bidang  ini  tentunya  memiliki keterkaitan  satu  sama  lain  sehingga  tidak dapat  dipisahkan  dan  memberi  dampak terhadap  kehidupan  manusia.  Revolusi industri  juga  memengaruhi  terjadinya revolusi pendidikan. Berkembangnya teknologi  menjadi  tantangan  bagi  para pengajar  untuk  bisa  memanfaatkan  sebaik mungkin  teknologi  yang  ada.  Salah  satu pemanfaatan  teknologi  adalah  pada  media pembelajaran.
Revolusi  industri  semakin  pesat perkembangannya  tidak  terasa  sudah sampai  pada  era  4.0.  Revolusi  industri  ini dapat dilihat dengan adanya perkembangan teknologi  baru  dimana  terdapat  kolaborasi antara  peralatan  fisik  atau  digital  dengan Mobile  Technology,  Internet  of  Things untuk  membantu  perkembangan  manusia, unnamed  vehicle,  artificial  intelligence, big data dan fasilitas produksi baik berupa pengumpulan  data  dan  analisis  secara manual  atau  otomatis.  Bersamaan  dengan itu, revolusi pendidikan juga sudah berada pada era 4.0. Hal tersebut ditandai dengan sistem  pembelajaran  yang  mandiri  dan berpusat  pada  peserta  didik.  Dampak  dari adanya  revolusi  ini  adalah  penggunaan teknologi  sebagai  media  pembelajaran. Tren  media  pembelajaran  pada  era  4.0 diantaranya  pembelajaran  mengunakan audio, pembelajaran berbasis video,
pembelajaran berbasis gambar atau ilustrasi,  pembelajaran  berbasis  web, pembelajaran  berbasis mobile hingga pembelajaran  yang  memadukan  diantara beberapa model tersebut atau lebih dikenal dengan blended  learning. Pembelajaran berbasis  video  atau video  based  learning sebagai tren media pembelajaran di era 4.0 (Putry, 2020).
Pembelajaran  dari  masa  kemasa mengalami perubahan yang sangat signifikan, bagian yang tidak bisa terlepaskan dalam suatu proses
Pendidikan.  Orientasi  pembelajaran  tidak lagi terpaku pada teacher centered, namun berubah menjadi paradigma student centered. Peserta didik mempunyai kontribusi lebih besar dalam pembelajaran dibandingkan peran pendidik, karena tidak terkecuali  dalam  pembelajaran  yang  harus konseptual seperti pelajaran sejarah.
(Yuanita, 2017)
(Aulia, 2019) menyatakan bahwa ada banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk membuat lingkungan yang memungkinkan dilakukan  di  masa  pandemi  seperti sekarang  ini  yaitu  dengan  peserta  didik mendukung  kegiatan  belajarnya.  Model pembelajaran  dan  media  pembelajaran adalah beberapa aspek yang dapat mendukung  kegiatan  belajar  dari  peserta didik. Model pembelajaran yang menuntut peserta  didik  untuk  aktif  mencari  bahan pembelajarannya  sendiri  membuat  peserta didik  terbiasa  melakukan  kegiatan  belajar mandiri.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah Integrated Video Based Learning . Berbagai upaya dapat dilakukan oleh tenaga pendidik untuk meningkatkan mutu proses  pembelajaran  salah  satunya  adalah dengan mengoptimalkan pemanfaatan teknologi  informasi  sebagai  media  dalam
pembelajaran.  Penelitian  ini  dimaksudkan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta  didik  melalui  penerapan  metode pembelajaran integrated  video  based learning . Melalui penerapan metode
Integrated Video Based Learning
menjadikan  peserta  didik  memusatkan perhatiannya  pada  konten  yang  disajikan pada  video  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang disampaikan. Tidak hanya itu peserta didik  juga  dapat  kembali  memutar  video pembelajaran  tanpa  adanya  batasan  ruang dan  waktu  sehingga  diharapkan  akan berdampak  positif  bagi  prestasi  belajar peserta  didik.  Selain  berdampak  positif bagi  prestasi  belajar, Integrated  Video Based  Learning juga  menjaga  peserta didik  tetap  aman  dari  penyebaran  virus Covid-19.  Penerapan Integrated  Video Based  Learning dapat  juga  diterapkan pada  jenjang  PAUD,  TK,  SD,  SMP maupun  SMA.  Sehingga  guru  tidak  perlu melakukan  “ home  visit ”  ke  rumah  peserta didik,  yang  dapat  beresiko  penyebaran virus Covid-19.
Menurut  (Kurniasi,  2019)  pada penelitian  pengembangan  bahan  ajar berbasis kontekstual pada materi himpunan matematika  berbantu  video  pembelajaran, pada  dasarnya  pengembangan  strategi pembelajaran  berbasis  video  sangat  cocok digunakan pada pelajaran yang di dalamnya  terdapat  hitungan  bukan  hanya materi,  karena  dengan  dibantu  video tingkat  pemahaman  peserta  didik  akan semakin  tinggi.  Ekonomi  Mikro  II  adalah salah  satu  mata  kuliah  yang  tidak  hanya membahas  mengenai  teori  tetapi  juga  di dalamnya  banyak  terdapat  penerapan hitungan.  Penerapan  metode  ceramah membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi untuk  dapat  aktif.  Pada  kenyataannya, hanya terdapat sebagian kecil peserta didik
yang mendominasi interaksi dalam pembelajaran  sedangkan  sebagian  besar yang  lainnya  hanya  diam  dan  tidak memanfaatkan kesempatan untuk menanggapi materi sehingga pembelajaran menjadi terkesan kaku.
Diperlukan  sebuah  upaya  terhadap peningkatan  mutu  pendidikan  dengan memanfaatkan media dalam proses belajar mengajar  di  kelas  (Anshor,  2015).  Salah satunya  dengan  cara  menggunakan  media yang  berbasis  video.  Video  adalah  media berbasis digital  yang di  dalamnya terdapat susunan  atau  urutan  dari  gambar-gambar serta  dapat  memberikan  ilusi,  serta  fantasi pada  gambar  yang  bergerak.  Selain  itu media  video  merupakan  salah  satu  dari media audio-visual ,  dimana  media  ini menggabungkan  dari  beberapa  indera manusia,  peserta  didik  tidak  hanya mendengarkan apa yang dijelaskan pendidik,  tetapi  untuk  melihat  kenyataan- kenyataan  apa  yang  ditampilkan  oleh pendidik  dalam  media  tersebut.  Dengan hasil  penelitian  yang  menjelaskan  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan media pembelajaran berbasis video terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik. Peserta  didik  yang  aktif  pada  kelas eksperimen  lebih  banyak  dari  pada  kelas control,  serta  adanya  pengaruh  yang signifikan  pengguna  media  pembelajaran berbasis  video  terhadap  hasil  belajar  dari mata  pelajaran  geografi.  Hasil  belajar peserta  didik  yang  menggunakan  media berbasis  video  (kelas  eksperimen)  lebih tinggi  dari pada hasil belajar  peserta didik yang  tidak  menggunakan  media  berbasis video  (kelas  kontrol).  Penelitian  dari (Kurniawan,  2019)  menjelaskan  bahwa dari  hasil  analisis  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode  video based  learning banyak diminati  dan  disukai  oleh  sebagian  besar
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
dari  mahasiswa  karena  dapat  memberikan bantuan  dalam  proses  belajar  mereka. Metode ini memudahkan mahasiswa untuk bisa  mengulang  kembali  materi  dari  mata kuliah  khususnya  mata  kuliah  fisika terapan  jika  mereka  merasa  belum memahami saat dijelaskan oleh pengajar.
Hasil  penelitian  dari  (Fatkhiyati, 2015)  menjelaskan  bahwa  penerapan pembelajaran Integrated  Video  Tutorial Based  Learning dapat  meningkatkan prestasi  belajar  dari  peserta  didik,  metode Integrated  Video  Tutorial  Based  Learning dapat  diterapkan  saat  teori  maupun  pada saat  praktik  materi  dengan  visualisasi video dari cara atau tutorial aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif sehingga menjadi  terpadu  dalam  meningkatkan prestasi.
Penelitian yang relevan dari (Santosa, 2015) eksperimen yang dilakukan dalam penelitian adalah membandingkan  metode  mengajar  lama sebagai  kelas  kontrol  dengan  metode mengajar  baru  sebagai  kelas  eksperimen. Hasil  penelitian  diperoleh  yang  berarti terdapat  pengaruh  penggunaan  media video  pembelajaran  terhadap  prestasi. Pengaruh penggunaan media video pembelajaran  praktik  dapat  diketahui dengan  adanya  peningkatan  rata-rata prestasi  belajar  praktik.  Rata-rata  prestasi belajar  praktik  peserta  didik  kelas  kontrol didapat  85,22  %  dan  kelas  eksperimen didapat 88,66 %. Hal tersebut menunjukan peningkatan prestasi belajar praktik peserta didik  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  sebanyak  3,44  %.  Menurut (Hananta,  2018)  dari  penelitiannya  dapat di  katakan  bahwa  bentuk  dari  produk media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran kerja  mesin  teori  pembelajaran  pada  mata pelajaran  kerja  mesin  teori  permesinan bubut  adalah  media  berbasis  video.
Kelayakan  media  pembelajaran  berbasis video  dapat  di  jelaskan  dari  persentase rara-rara  sebesar  78.85%  yang  termasuk dalam  kategori  sangat  baik,  dengan demikian dapat dikatakan media pembelajaran berbasis video pada pembelajaran  Pratik  permesinan  bubut dinyatakan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  dari  penelitian  terdahulu  dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh pengunaan  media  pembelajaran  berbasis video  atau  yang  sering  disebut  dengan metode  pembelajaran Integrated  Video Based  Learning dapat  meningkatkan prestasi  belajar  dari  peserta  didik,  dilihat dari  penelitian  terdahulu  yang  banyak menjelaskan  bahwa  pengunaan Integrated Video Based Learning dapat meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik,  terutama pada  pembelajaran  yang  di  dalamnya terdapat  materi  perhitungan,  hal  ini  dapat mempermudah peserta didik untuk memahami  materi  yang  disediakan  dalam bentuk video, karena dapat di ulang setiap saat  sehingga  menambah  pemahaman peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Sasaran  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis Universitas Jenderal Soedirman. Penelitian ini dilaksanakan dengan pendekatan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR)  yang pertama  kali  diperkenalkan  oleh  ahli psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama Kurt Lewin pada tahun 1946.
Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  memaparkan  terjadinya sebab  akibat  dari  perlakuan,  sekaligus memaparkan  apa  saja  yang  terjadi  ketika perlakuan  diberikan,  dan  memaparkan seluruh  proses  sejak  awal  pemberian
perlakuan  sampai  dengan  dampak  dari perlakuan  tersebut  (Arikunto,  Suhardjono, &  Supardi,  2015).  Teknik  Pengumpulan Data  meliputi  Observasi,  Wawancara, Angket,  Dokumentasi.  Analisis  data  yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini  yaitu  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif. Analisis data kualitatif meliputi reduksi  data,  pemaparan  data  serta penarikan  data  dan  verifikasi.  Sedangkan analisis  data  kuantitatif  menggunakan statistik  deskriptif.  Data  yang  diperoleh dari  PTK  diupayakan  dikualifikasi  atau diangkat
kemudian dipaparkan
menggunakan  stasis  atau  grafik  untuk dapat disimpulkan secara kuantitatif (Farhana, Awiria, Muttaqien, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan pada  matakuliah  Ekonomi  Mikro  II  di jurusan  Pendidikan  Ekonomi.  Data  awal penelitian  diambil  dari  skor  pretest  untuk melihat  kemampuan  awal  peserta  didik. Nilai kemampuan awal peserta didik dapat dilihat pada table berikut:

## Tabel 1. Nilai Pretest Ekonomi Mikro II
Nilai Nilai Mutu Jumlah % > = 80 A 1 2,04 75,00 - 79,99 AB 6 12,24 70,00 - 74,99 B 6 12,24 65,00 - 69,99 BC 7 14,29 60,00 - 64,99 C 17 34,69 56,00 - 59,99 CD 0 0,00 46,00 - 55,99 D 11 22,45 < 46,00 E 1 2,04 Total 49 100 Sumber : Data Primer Diolah, 2021
Berdasarkan  tabel  di  atas,  jumlah mahasiswa  yang  dapat  dikatakan  tuntas atau  dengan  nilai  mutu  minimal  C berjumlah 37 orang atau 75,51% sehingga dapat  diketahui  masih  ada  22  orang mahasiswa  atau  24,49%  yang  masih dikatakan  belum  tuntas.  Rata-rata  kelas diperoleh  nilai  62,8  yang  masih  terbilang cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  Ekonomi  Mikro  II  masih belum  dapat  menghasilkan  output  yang baik.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus. Pelaksanaan  penelitian siklus  pertama
pada  pembelajaran  Ekonomi  Mikro  II dengan  penerapan Integrated  Video  Based Learning dimulai dari kegiatan perencanaan. Kegiatan perencanaan dilakukan  pada  hari  Selasa,  1  Juni  2021. Pada  kegiatan  ini  disepakati  bahwa pelaksanaan penelitian siklus pertama akan dilaksanakan  secara  daring  pada  hari Selasa,  8  Juni  2021  pada  materi  Pasar Oligopoli.  Tahap  perencanaan  siklus pertama  dimulai  dari  peneliti  membuat scenario  kegiatan  pembelajaran  untuk materi Pasar Oligopoli dengan menggunakan  metode Integrated  Video
Based Learning. Kemudian peneliti
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
membuat  instrument  penilaian  kegiatan pembelajaran. Instrumen yang dipilih pada kegiatan pembelajaran ini, yaitu: instrumen  tes  dan  instrumen  non  tes. Instrumen  tes  yang  digunakan  yaitu  soal pilihan ganda sebanyak 20 soal.
Berdasarkan  kegiatan  pengamatan yang telah dilakukan, maka dapat diperoleh  hasil  partisipasi  keaktifan  pada kegiatan  pembelajaran  Ekonomi  Mikro  II berbasis Integrated  Video  Based  Learning cenderung  menurun  dibandingkan  dengan pembelajaran  sebelumnya.  Pembelajaran sebelumnya
tanpa menggunakan
Integrated Video Based
Learning mahasiswa  yang  aktif  bertanya  maupun menjawab  mencapai  30,6%  namun  ketika menggunakan Integrated  Video  Based Learning menurun menjadi 14,28%. Berdasarkan  tes  yang  telah  dilakukan, diperoleh  nilai  rata-rata  78,9  dimana didominasi dengan nilai  mutu A sebanyak 59,18%. Mahasiswa yang dikatakan tuntas berjumlah  93,88%  sedangkan  mahasiswa yang  dikatakan  belum  tuntas  berjumlah 6,12%.

## Tabel 2. Nilai Ulangan Harian Siklus Pertama Ekonomi Mikro II
Nilai Nilai Mutu Jumlah % > = 80 A 29 59,18 75,00 - 79,99 AB 7 14,29 70,00 - 74,99 B 5 10,20 65,00 - 69,99 BC 3 6,12 60,00 - 64,99 C 2 4,08 56,00 - 59,99 CD 0 0,00 46,00 - 55,99 D 2 4,08 < 46,00 E 1 2,04 Total 49 100 Sumber : Data Primer Diolah, 2021 Terjadi  peningkatan nilai  mahasiswa yang  tuntas  semula  75,51%  menjadi
93,88%. Oleh karena itu, terjadi peningkatan  18,37%  dari  kemampuan awal.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan, pembelajaran berbasis Integrated  Video  Based  Learning dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa
dikarenakan mahasiswa memiliki kesempatan untuk menyimak materi kembali  sehingga  materi  yang  awalnya terlewat dapat dipelajari kembali.
Pelaksanaan  penelitian siklus  kedua pada  pembelajaran  Ekonomi  Mikro  II
dengan  menggunakan  metode Integrated Video  Based  Learning dimulai  dari kegiatan  perencanaan.  Kegiatan  peren- canaan  dilakukan  pada  Hari  Minggu  20 Juni  2021.  Pada  kegiatan  ini  disepakati bahwa pelaksanaan penelitian siklus kedua akan dilaksanakan secara daring pada Hari Jumat,  25  Juni  2021  pada  materi  Pasar Input dan Output.
Tahap  perencanaan  siklus  kedua peneliti membuat scenario kegiatan pembelajaran untuk materi Pasar Input dan Output  dengan  menggunakan  metode Integrated Video Based Learning.
Kemudian  peneliti  membuat  instrument
penilaian kegiatan pembelajaran.
Instrumen  yang  dipilih  pada  kegiatan pembelajaran  ini,  yaitu:  instrumen  tes  dan instrumen  non  tes.  Instrumen  tes  yang digunakan  yaitu  soal  pilihan  ganda sebanyak 20 soal.
Berdasarkan  kegiatan  pengamatan yang telah dilakukan, maka dapat diperoleh  hasil  partisipasi  keaktifan  pada pembelajaran  siklus  kedua  mencapai
18,36%.  Hal  ini  meningkat  4,08%  dari pembelajaran siklus pertama.
Berdasarkan tes yang telah dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  87,1 dimana  didominasi  dengan  nilai  mutu  A sebanyak 87,76%. Mahasiswa yang dikatakan tuntas meningkat menjadi 97,96% sedangkan mahasiswa yang dikatakan belum tuntas berjumlah 2,04%.

## Tabel 3. Nilai Ulangan Harian Siklus Kedua Ekonomi Mikro II
Nilai Nilai Mutu Jumlah % >=80 A 43 87,76 75,00 - 79,99 AB 1 2,04 70,00 - 74,99 B 1 2,04 65,00 - 69,99 BC 1 2,04 60,00 - 64,99 C 2 4,08 56,00 - 59,99 CD 0 0,00 46,00 - 55,99 D 0 0,00 <46,00 E 1 2,04 Total 49 100
Sumber : Data Primer Diolah, 2021
Terjadi  peningkatan nilai  mahasiswa yang  tuntas  semula  pada  siklus  pertama 93,88%  menjadi  97,96%.  Oleh  karena  itu, terjadi  peningkatan  4,08%  dari  siklus pertama.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan,  sebagian  mahasiswa  merasa senang  dengan  pembelajaran  berbasis Integrated Video Based Learning.
Penggunaan  video  dalam  pembelajaran Ekonomi  Mikro  II  dapat  menambah pemahaman  mahasiswa  dikarenakan  ada kesempatan  mengulang  materi  yang  telah disampaikan  oleh  dosen  sebelumnya.
Penggunaan  animasi  yang  menarik  juga menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi  tidak  jenuh. Integrated  Video untuk  materi  Pasar  Input  dan  Output dianggap  lebih  menarik  daripada  Video Pasar Oligopoli.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  pada  siklus  pertama  dan kedua  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Ekonomi  Mikro  II  dengan Integrated  Video  Based  Learning dapat meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa. Hasil  penelitian  pada  siklus  pertama  dan kedua dapat dilihat pada gambar berikut:
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
Gambar 1.
Hasil Penelitian Integrated Video Based Learning
Keberhasilan  kegiatan  pembela- jaran  dengan Integrated  Video  Based Learning dapat  dilihat  dari  pemahaman mahasiswa terhadap materi yang diajarkan meningkat  dari  siklus  pertama  dan  siklus kedua.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada siklus pertama yaitu 78,9 sedangkan siklus kedua  yaitu  87,1.  Hal  ini  lebih  baik dibandingkan  dengan  kemampuan  awal mahasiswa  yang  memperoleh  rata-rata 62,8. Ketuntasan belajar mahasiswa meningkat dari 93,8% pada siklus pertama menjadi  97,9%  pada  siklus  kedua.  Hal  ini mengartikan  bahwa  selama  penggunaan Integrated  Video  Based  Learning dapat meningkatkan keberhasilan belajar sebanyak 4,1%. Terjadi peningkatan
partisipasi mahasiswa dalam bentuk keaktifan  bertanya  dan  menjawab  dari 14,2%  menjadi  18,3%.  Hal  ini  masih tergolong rendah jika dibandingkan sebelum  menggunakan Integrated  Video Based  Learning. Sebelum  penggunaan Integrated Video Based Learning partisipasi  belajar  mahasiswa  mencapai
30,6%. Pengurangan partisipasi ini diakibatkan  oleh  kurangnya  waktu  untuk kegiatan  berdiskusi.  Waktu  pembelajaran berkurang  untuk  menampilkan  video dalam  rangka  repetisi  materi.  Hal  ini
menjadi  kekurangan  yang  masih  harus diperbaiki dan dicari solusinya oleh dosen.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  pembelajaran Ekonomi Mikro II menggunakan Integrated  Video  Based  Learning dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap  materi.  Ketuntasan  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Ekonomi Mikro  II  menggunakan Integrated  Video Based  Learning meningkat.  Partisipasi mahasiswa  pada  perkuliahan  Ekonomi Mikro  berbasis Integrated  Video  Based Learning meningkat  dari  14,2%  menjadi 18,3%.
Mahasiswa  mengaku  senang  dengan
pembelajaran Integrated  Video  Based Learning dikarenakan memiliki kesempatan  untuk  mengulang  materi  yang sebelumnya  disampaikan  oleh  dosen pengajar.  Sehingga  apa  yang  terlewat sebelumnya  dapat  lebih  dipahami  ketika menonton  video.  Bahkan  video  juga diunggah di akun YouTube dosen pengajar, sehingga dapat ditonton kapanpun dan dimanapun.
Peneliti  mengucapkan  terimakasih kepada berbagai pihak yang telah membantu  terselesaikannya  penelitian  ini.
Diantaranya LPPM, Dekan Fakultas
Ekonomi dan Bisnis,
Mahasiswa Pendidikan  Ekonomi,  teman-teman  dosen Unsoed  yang  turut  serta  membantu pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. P.  (2013). Model  dan  Metode Pembelajaran di Sekolah.
Semarang : UNISSULA PRESS.
Aldyansyah  Pramudya  Kurniawan,  M.  B.
(2019).  Penerapan Video  Based Learning dalam Mata  Kuliah Fisika  Terapan. Pendidikan  Fisika , 5-7.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.
(2015). Penelitian  Tindakan  Kelas Edisi  Revisi. Jakarta  :  PT  Bumi Aksara.
Bahri,  S.  (2014).  Penerapaan  Model Pembelajaran Project Based Learning Disertai Media Flipcharts dan  Media  Video  Ditinjau  Dari Kemampuan Menyelesaikan Masalah Dan Keingintauan. Jurnal
Pendidikan UNS .
Clarissa  Desyana  Putri,  I.  D.  (2020).
Problem Based Learning Terintegrasi  Stem  Di  Era  Pandemi Covid-19  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal IPA dan
Pembelajaran Ipa), , 93-204.
Eka  Rachma  Kurniasi,  R.  V.  (2019). Pengembangan  Pembelajaran Drill and  Practice Berbantuan  Video Mata  Kuliah  Kalkulus  Integral.
Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 448-456.
Farhana,  Awiria,  &  Muttaqien.  (2019).
Penelitian  Tindakan  Kelas.  HC publisher
Fatkhiyati, N. (2015). Implementasi Pembelajaran Integrated Video
Tutorial Based  Learning Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Mata  Pelajaran  Database  peserta didik  Kelas  XI  RPL  SMK  Negeri 10 Semarang .
Hesty  Maulida  Eka  Putry,  V.  N.  (2020). Video  Based  Learning Sebagai Tren  Media  Pembelajaran  Di  Era 4.0. Jurnal  Pendidikan  Ilmiah ,  1- 24.
I.M. Dwi, H. A. (2013). Pengaruh Strategi
Problem  Based  Learning Berbasis
ICT  Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan
Fisika Indonesia , 8-17.
Kurniawan,  A.  P.,  Wibowo,  M.  B.,  & Radianto,  D.  O.  (2019).  Penerapan Video Based Learning dalam Mata Kuliah Fisika Terapan.
Latifatul  Faizah,  R.  M.  (2018).  Penerapan
Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Argumentasi  Lisan  peserta  didik Kelas Xi Pada Pembelajaran
Biologi. Jurnal Biotek .
Lisa  Nur  Aulia,  S.  S.  (2019).  Upaya Peningkatan  Kemandirian  Belajar peserta didik Dengan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Edmodo. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 67-78.
Maesaroh,  S.  (2013).  Peranan  Metode Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam . Jurnal Kependidikan .
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar. Studio Didaktika  :  Jurnal  Ilmiah  Bidang Pendidikan .
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
Putri, H., Aldila, V., Sholeha, R., & Hilmi, D.  (2020). Video  Based  Learning Sebagai  Tren  Media  Pembelajaran Di  Era  4.0. Tarbiyatuna;  Jurnal Pendidikan Ilmiah .
Ridwan  Oktavian  Hananta,  T.  S.  (2018).
Pengembangan Model Media Video  Pada  Pembelajaran  Praktik Pemesinan Bubut. Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin , 121-129. Rini Eka Fibriati, L. Y. (2016). Kemampuan  Pemecahan  Masalah IPA  Peserta  Didik  Kelas  Vii  Smp Yang Belajar Dengan Model Levels Of Inquiry-Interactive Demonstration. Jurnal Pendidikan .
Robet.  (2013).  Pembuatan  Materi  Belajar Dengan  Pendekatan Video  Based Learning . Jurnal TIME .
Sanjaya,  W.  (2016). Penelitian  Tindakan Kelas  Edisi  Pertama. Jakarta: Kencana.
Santosa,  W.  (2015).  Dalam  Penelitiannya Yang Berjudul Pengaruh Penggunaan  Video  Pembelajaran Terhadap  Praktik  Pemesinan  Di SMK  Muhammadiyah  Prambanan. Jurnal Pendidikan .
Sari,  D.  M.,  &  Siagian,  S.  (2013).  Media Video Pembelajaran Pangkas Rambut Lanjutan Berbasis Komputer    Program  Studi  Tata Rias  Rambut. Jurnal  Teknologi
Pendidikan .
Sokhibul  Anshor,  G.  S.  (2015).  Pengaruh
Media Pembelajaran Berbasis Video  Terhadap  Aktivitas  Dan
Hasil  Belajar  Geografi. Jurnal Pendidikan Geografi , 1-9.
Sumiati, & Asra. (2019). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Syafi'i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S. K.  (2018).  Studi  Tentang  Prestasi
Belajar Peserta Didik dalam Berbagai  Aspek  dan  Faktor  Yang
Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi
Pendidikan . Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara Prestasi Belajar Dengan Kecerdasan Emosional. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA . UNIVERSITY,  B.  (2019,  10  7).  Diambil Kembali Dari BINUS UNIVERSITY: Https://Binus.Ac.Id/Knowledge/20 19/10/Mengenal-Metode-Belajar- Video-Based-Learning/ Wulan  Sari  Wijaya,  T.  F.  (2018). Penerapan Problem Based Learning Berpendekatan Sets Terhadap  Keterampilan  Berpikir
Kritis  Siswa. Jurnal  Tadris  Kimiy , 94-103.
Yousef,  A.,  Chatti,  M.,  &  Schroeder,  U. (2014). The  State  Of  Video  Based Learning:  A  Review  And  Future Perspective.  International  Journal On Advances In Life Science.

## Yuanita, E. (2017). Penerapan Model TBL
Team  Based  Learning Berbantukan Media  Video  Untuk  Meningkatkan Performansi  Belajar  Peserta  Didik Kelas XI IPS 3 Pada Mata Pelajaran
Sejarah  di  MAN  Jembert  Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan