## Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis TPACK pada materi kimia SMA
Sugeng Triwahyudi* 1 , Sutrisno 2 , Yusnaidar 3
* Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Universitas Jambi Jalan Raden Mattaher Nomor 16,  Kota Jambi, Jambi, Indonesia e-mail: * sugengtriwahyudiy@gmail.com
Diterima: tanggal_bulan_tahun / Disetujui: tanggal_bulan_tahun / Dipublikasi online: tanggal_bulan_tahun DOI: https://doi.org/10.22437/chp.xxx.xxx

## ABSTRACT
Chemistry learning is closely related to the facts and concepts of chemistry in everyday life. Chemistry  material  is  abstract  and  difficult  to  understand  when  taught  using  the  lecture method.  Resulting  in  students  being  less  creative  in  solving  problems  and  learning achievement to be low. Thus, learning tools are needed that can help in the learning process, such as lesson plans and teaching materials in the form of e-LKPD. Learning tools developed and  creative  and  innovative  teacher  skills  can  assist  students  in  achieving  learning  goals. This research was conducted to obtain a description of student characteristics and then used as a basis for consideration in developing TPACK-based learning tools in chemistry learning. The research method used was survey and interview methods. Then the data obtained were analyzed descriptively. The sample was taken by purposive sampling using a questionnaire as  a  data  collection  instrument.  The  survey  results  stated  that  57.6%  of  students  had difficulty understanding the concept and 72.7% had difficulty working on the questions given. The  survey  results  also  said  that  all  students  need  the  development  of  learning  tools  that integrate  TPACK  to  achieve  learning  objectives.  For  this  reason,  it  is  necessary  to  develop TPACK based learning tools on chemical materials.
Keywords: Learning tools; technological pedagogical content knowledge; survey method; chemical material

## ABSTRAK
Pembelajaran  kimia  sangat  erat  kaitannya  dengan  fakta  dan  konsep  ilmu  kimia  dalam kehidupan  sehari-hari.  Materi  kimia  bersifat  abstrak  dan  sulit  dipahami  jika  diajarkan menggunakan  metode  ceramah.  Mengakibatkan  siswa  menjadi  kurang  kreatif  dalam memecahkan  masalah  dan  prestasi  belajar  menjadi  rendah.  Dengan  demikian  dibutuhkan perangkat pembelajaran yang dapat membantu dalam proses pembelajaran, seperti RPP dan bahan ajar berupa e-LKPD. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dan keterampilan guru yang kreatif dan inovatif dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  karakterisitik  siswa  kemudian digunakan  sebagai  dasar  pertimbangan  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran berbasis  TPACK  dalam  pembelajaran  kimia.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode survey dan wawancara. Kemudian data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif. Sampel diambil secara purposive sampling dengan menggunakan angket sebagai instrumen pengumpulan  data.  Hasil  survei  menyatakan  sebanyak  57,6  %  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  dan  72,7%    kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan. Hasil  survei  juga  mengatakan  bahwa  seluruh  siswa  membutuhkan  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  TPACK  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Untuk itu perlu dikembangkan perangkat pembelajaran berbasis TPACK pada materi kimia.
Kata kunci: Perangkat pembelajaran, technological pedagogical content knowledge (TPACK), metode survei, materi kimia

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran materi kimia merupakan salah satu materi yang penting. Tanpa  disadari  dalam  kehidupan  nyata  kimia  sangat  dekat  dengan  kita.  Ilmu  kimia memiliki karakteristik sebagai produk yang berupa fakta, konsep, prinsip, serta teori, dan kimia  sebagai  proses  atau  kerja  ilmiah.  Berdasarkan  karakteristik  tersebut  pembelajaran kimia  akan  sangat  berkaitan  dengan  fakta-fakta  dan  konsep-konsep  ilmu  kimia  dalam kehidupan  sehari-hari.  Namun,  fakta  dilapangan  siswa  hanya  memahami  konsep-konsep ilmu  kimia  berdasarkan  buku  teks  dan  materi  yang  diberikan  guru  saja  sehingga  siswa tidak  mengetahui  hubungan  konsep-konsep  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari (Herdiawan et al., 2019).
Selain  memperhatikan  konten  materi  kimia,  untuk  mencapai  tujuan  pebelajaran banyak hal yang harus diperhatikan seperti karakteristik siswa dan sarana-prasarana yang dimiliki untuk menunjang suatu pembelajaran. Siswa pada dasarnya merupakan makhluk sosial  yang  selalu  berdampingan  dan  saling  membutuhkan  antara  satu  dengan  yang lainnya. Proses pembelajaran juga harus membentuk karakter dan kepribadian siswa yang dapat berinteraksi dengan orang yang ada di lingkunganya.
Menurut  Utami  &  Muhtadi (2020),  terlepas  dari  peran  kimia  yang  beragam,  banyak siswa  yang  kurang  tertarik  untuk  mempelajari  materi  kimia.  Salah  satu  penyebab ketidaktertarikan  siswa  adalah  karena  cara  guru  menyampaikan  materi  yang  terlalu monoton.  Hal  ini  diperjelas  oleh  Putri  et  al.  (2015),  bahwa  masih  ada  pendidik  yang mentransfer ilmu pengetahuannya dengan menggunakan metode ceramah. Pendidik hanya menyajikan materi secara teoritik dan membahas soal-soal ketika proses kegiatan belajar mengajar berlangsung, sementara siswa hanya mendengarkan guru. Mengakibatkan siswa menjadi  kurang  kreatif  dalam  memecahkan  masalah,  interaksi  sosial  rendah,  serta kegiatan  belajar  mengajar  kurang  efisien  dan  pada  akhirnya  prestasi  belajar  menjadi rendah.
Belajar  mempunyai  kaitan  dengan  usaha  atau  rekayasa  pembelajaran.  Langkah utama dalam proses pembelajaran ialah menentukan tujuan pembelajaran khusus berupa merumuskan  secara  spesifik  kemampuan  apa  yang  harus  dimiliki  siswa  setelah  proses pembelajaran,  baik  berupa  pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan.  Langkah  kedua yaitu  penilaian  kesiapan  belajar  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah memiliki  kemampuan  atau  keterampilan  untuk  mempelajari  suatu  bahan  pelajaran. Kemudian  dilanjutkan  dengan  menyediakan  pengalaman  belajar.  Tahap  ini  metode mengajar  dan  bahan  pelajaran  dipadukan  dan  dirancang  untuk  membantu  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajran yang telah ditetapkan (Sudaryono, 2012).
Dengan demikian dibutuhkan perangkat pembelajaran yang membantu dalam proses pembelajaran. Seperti rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan bahan ajar berupa e- LKPD.  Dalam  menentukan  model  pembelajaran  harus  mempertimbangkan  karakteristik materi  kimia  dan  karakteristik  siswa  yang  akan  diajarkan.  Salah  satu  model  yang  dapat
digunakan adalah model pembelajaran berbasis masalah yang dapat mengembangkan dan menerapkan  kecakapan  yang  penting  seperti  pemecahan  masalah,  belajar  sendiri, kerjasama tim dan memperoleh pengetahuan yang luas (Putra, 2013).
Siswa  memiliki  gaya  belajar  berbeda-beda  (visual,  audio,  audio  visual)  yang berhubungan  dengan  bagaimana  cara  siswa  memproses  informasi  dan  menyelesaikan tugas. Menurut Utami & Muhtadi (2020), bahan ajar yang dibutuhkan adalah bahan ajar yang  dapat  membangun  pemahaman  siswa  dengan  mengkonkretkan  materi  yang  bersifat abstrak.
Pendidik  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  merincikan  tujuan,  model  pembelajaran dan bahan ajar sesuai dengan materi pelajaran. Dibutuhkan bahan ajar yang di dalamnya terdapat  video,  gambar,  animasi  materi  kimia  yang  disusun  berdasarkan  tahapan  model, metode  dan  strategi  tertentu.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dapat  memadukan antara teknologi, pedagogi, dan materi pelajaran.
Konsep  dasar  TPACK    lebih  menekankan  pada  hubungan  antara  konten  (materi pembelajaran), teknologi dan pedagogi. Interaksi antara ketiga komponen tersebut memiliki kekuatan  dan  daya  tarik  untuk  menumbuhkan  pembelajaran  aktif  yang  terfokus  pada siswa.  Dalam  skema  TPACK  terdapat  hubungan  antara  komponen  penyusun  yang  saling beririsan  antara  materi  pembelajaran  (CK),  pedagogi  (PK)  dan  teknologi  (TK)  yang berpengaruh dalam konteks pembelajaran (Sutrisno, 2012).
Seperti yang dilakukan oleh Hayati et al., (2014) menyatakan bahwa kerangka kerja TPACK  dengan  model  IBL  pada  materi  koloid  yang  dikembangkan  dapat  mengoptimalkan aktivitas  pembelajaran  siswa  dan  mampu  mendorong  tercapainya  HOTS  siswa.  Ia  juga menjelaskan semua komponen-komponen TPACK dapat  mempengaruhi secara signifikan terhadap keberhasilan integrasi TPACK dalam pembelajaran. Dari uraian di atas penelitian ini  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  karakterisitik  siswa  secara  umum,  analisis materi dan  sarana-prasarana yang ada kemudian digunakan sebagai dasar pertimbangan dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  dalam  pembelajaran kimia.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  untuk  mendeskripsikan  kebutuhan perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  dalam  pembelajaran  kimia.  Metode  dalam penelitian ini menggunakan metode survey dan wawancara. Instrumen pengumpulan data survei berupa kuesioner yang diisi oleh siswa dan wawancara bersama guru kimia. Peneliti mengambil  sampel  secara  purposive  sampling.  Subjek  penelitian  sebanyak  33  siswa  SMA Negeri di kota Jambi jurusan MIPA.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian pendahuluan yang dilakukan untuk memperoleh gambaran  karakterisitik  dan  kebutuhan  siswa  kemudian  digunakan  sebagai  dasar
pertimbangan  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK.  Peneliti melakukan  survei  dengan  menyebarkan  angket  dalam  bentuk  google  form  kepada  siswa SMAN  jurusan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Penelitian  mendeskripsikan temuan-temuan  yang  diperoleh,  dianalisis,  dan  dirangkum  sesuai  dengan  tujuan penelitian. Ada tiga aspek yang dianalisis, yaitu karakteristik siswa, fasilitas yang dimiliki siswa, dan analisis kurikulum.

## Tabel 1 .  Data hasil Kuisioner
Pertanyaan Respon siswa Ya Tidak Apakah  Anda  mengalami  kesulitan  saat  memahami  pelajaran kimia? 93.9 % 6,1 % Apakah  penjelasan  guru  sudah  cukup  bagi  anda  untuk memahami materi kimia? 84,8 % 15,2 % Bentuk kesulitan seperti apa yang Anda alami? Kesulitan pada pema-haman konsep Kesulitan dalam me-ngerjakan soal Kesulitan dalam me-ngaitkan materi ke kehidupan sehari- hari 57,6 % 72,7 % 18,2 % 42,4 % 27,3 % 81,8 % Apakah  anda  mempelajari  kembali  materi  kimia  di  luar  jam pelajaran sekolah? 78,8 % 21,2 % Apa harapan Anda agar kesulitan yang Anda alami dalam belajar kimia dapat teratasi? Adanya buku pelajaran Adanya  multimedia  pembelajaran  tentang  kimia  yang lengkap (berisikan foto/ gambar, video ajar, animasi, serta latihan soal) Adanya buku kumpulan soal 48,5 % 100 % 66,7 % 51,5 % - 33,3 % Apa anda bisa menggunakan laptop/komputer ? 100 % - Apakah Anda memiliki laptop/Komputer? 75,8 % 24,2 % Apakah anda memiliki smartphone/tablet (Android, IOS (Iphone), Windows Phones, dll) ? 100% - Apakah  belajar  menggunakan  berbagai  macam  media  (  foto, video,  animasi,  dan  lain-lain)  menjadikan  belajar  terasa menyenangkan? 100 % - Apakah  belajar  dengan  menggunakan  media  elektronik  mampu menambah pemahaman Anda terhadap pembelajaran kimia? 100 % -
Dari  data  hasil  survei  pada  siswa  kelas  XI  SMA  yang  berada  pada  rentang  usia  16-18 tahun.  Sesuai  dengan  teori  Piaget,  siswa  pada  kelompok  tersebut  berada  dalam  tahap operasional  formal.  Dimana  siswa  mampu  berpikir  abstrak  dan  simbolik  untuk memecahkan  masalah  dengan  eksperimentasi  sistematis  (Trianto,  2015).  Piaget mendeskripsikan  proses  atau  perubahan  struktur  kognitif  siswa  terjadi  melalui  adaptasi yang berimbang (ekuilibrium), yang mencakup proses asimilasi (penyatuan informasi baru ke  struktur  kognitif  yang  sudah  ada)  dan  akomodasi  (penyesuaian  strukture  kognitif kedalam situasi yang baru) (Sani, 2015).
Berdasarkan  survei  dari  33  siswa  di  salah  satu  SMAN  Kota  Jambi  penggunaan  TIK bukanlah  sesuatu  yang  asing  bagi  siswa.  Hasil  angket  siswa  93,9  %  menyatakan mengalami  kesulitan  saat  memahami  pembelajaran  kimia.  Sebanyak  57,6  %  mengalami
kesulitan dalam memahami konsep dan 72,7%  mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal  pada  materi  kimia  yang  diberikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  inovasi  guru dalam  proses  pembelajaran.  Inovasi  ini  sangat  penting  untuk  dilakukan  agar  proses pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa.
Selama  ini  guru  hanya  menyajikan  materi  secara  teoritik  dan  membahas  soal-soal ketika  proses  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  sementara  siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  yang  diberikan  (Putri  et  al.,  2015).  Berdasarkan  hasil wawancara  guru  kimia,  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sudah  bervariasi. Guru juga sudah menggunakan bahan ajar berupa LKS dan media berupa powerpoint yang umum  digunakan  pada  materi  kimia.  Dalam  implementasinya  penerapan  model pembelajaran  dan  powerpoint  belum  maksimal.  Dikarenakan  powerpoint  yang  digunakan tidak  didesain  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Untuk  mengemas model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  diperlukan  keahlian  dan  keterampilan seorang pendidik.
Menurut  Gusnidar  et  al.  (2018),  tidak  cukup  hanya  materi  kimia  ( content ),  atau kemampuan merancang pembelajaran ( pedagogical ) tetapi harus mampu menggabungkan keduanya.  Kemampuan  memanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  ( technological )  juga harus  dimiliki  seorang  guru.  Hal  ini  memberikan  peluang  bagi  peneliti  untuk mengembangkan  suatu  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  dan  e-LKPD  sebagai  bahan ajar yang di dalamnya terdapat contoh dan latihan soal pada materi kimia.
Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  siswa  di  era  abad-21  memiliki  kemampuan  dalam menggunakan  komputer  dan  akses  internet  sebagai  bekal  untuk  terlaksananya pembelajaran  berbasis  TIK.  Dari  33  siswa  26  (78,8%)  diantaranya  mengaku  mempelajari kembali  matari  kimia  di  luar  jam  pelajaran  sekolah.  TIK  memegang  peranan  penting  di setiap  aspek  kehidupan  termasuk  dalam  proses  pembelajaran  pada  saat  ini.  Pada  awal perkembangannya,  dalam  mengajar  guru  diwajibkan  menguasai  aspek  materi  pelajaran dan  aspek  pedagogi  saja,  tetapi  sekarang  guru  juga  harus  mengikuti  perkembangan teknologi (Gunawan et al., 2020). Hal ini sangat memungkinkan dikembangkan bahan ajar yang  dapat  siswa  gunakan  tidak  hanya  di  sekolah  tetapi  juga  di  rumah  sehingga  dapat membantu siswa untuk mengulang materi yang belum ia pahami di sekolah.
Materi  pembelajaran  sebagai  konten  tidak  cukup  dikemas  dengan  pengetahuan  guru atau dari satu buku acuan saja. Hasil survei seluruh siswa memiliki Android, IOS (Iphone), Windows  Phones  atau  sejenisnya,  serta  75,8%  siswa  memiliki  laptop/komputer.  Dengan fasilitas yang dimiliki oleh siswa penggunaan TIK dan kegiatan simulasi (menghubungkan teks, gambar, grafis, foto, video dan animasi) dapat dilakukan untuk lebih mempermudah siswa  dalam  memahami  konten  (materi  kimia)  serta  mengoptimalkan  kemampuan memecahkan  masalah  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat Gunawan  et  al.  (2020),  menyatakan  penerapan  kerangka  kerja  TPACK  di  sekolah  perlu
didukung  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  seperti  tersedianya  proyektor, laboratorium komputer, laptop siswa, laptop guru, dan ketersediaan jaringan internet.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  selama  ini  masih  terdapat kekurangan, dinyatakan dengan masih ada 15,2% siswa merasa penjelasan yang diberikan oleh  guru  masih  belum  cukup  untuk  memahami  materi  kimia.  Sedangkan  siswa  sangat mengharapkan  adanya  multimedia  pembelajaran  tentang  kimia  yang  lengkap  (berisikan foto/gambar,  video  ajar,  animasi,  serta  latihan  soal).  Siswa  mersa  belajar  menggunakan berbagai  macam  media  (foto/gambar,  video,  animasi,  dan  lain-lain)  menjadikan  belajar terasa  menyenangkan  dan  mampu  menambah  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran kimia.
Pembelajaran yang dirancang dengan mengintegrasikan TPACK mampu menumbuhkan keterampilan  abad  21  dalam  pembelajaran  kimia.  Seperti  keterampilan  pemecahan masalah, berpikir kritis, berpikir kreatif, literasi sains, keterampilan proses sains dan lain sebagainya. Penelitian yang dilakukan Mairisiska et al. (2014), menyatakan pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kerja  siswa  mampu  mengoptimalkan  aktivitas  pembelajaran  siswa    dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Dalam  pembelajaran  kimia  diharapkan  guru  dapat  merancang  dan  mengembangkan suatu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa untuk belajar dan memecahkan masalah yang dihadapkan kepada siswa. Salah satu model yang dapat diterapkan adalah model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dalam  pelaksanaannya  model  ini  menghadapkan siswa  pada  masalah  yang  dikaitkan  dengan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir kreatif siswa (Rosa & Pujiati, 2016).
Guru  perlu  meningkatkan  inovasi    dalam  mengintrgrasikan  pedagogi  dan pemanfaatan teknologi pada materi kimia. Teknologi merupakan salah satu komponen dari TPACK  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Teknologi  dan  materi  pembelajaran  (TCK)  dapat membantu serta mempengaruhi komponen lain. Begitu pula dengan pemanfaatan teknologi dan  pedagogi  (model,  pendekatan,  strategi  serta  metode)  (TPK)  mampu  mendukung pembelajaran  aktif.  Teknologi  juga  dapat  mempermudah  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Menurut Irmita & Atun (2017), pendekatan TPACK dapat diintegrasikan dengan model  yang  dapat  melatih  siswa  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  secara  mandiri namun tetap mendapat bimbingan guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa 57,6% siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  materi  dan  72,7%  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Hasil  penelitian  juga  mengatakan  bahwa  siswa membutuhkan  multimedia  pembelajaran  tentang  kimia  yang  lengkap  berisikan
foto/gambar,  video  ajar,  animasi,  serta  latihan  soal.  Untuk  itu  perlu  dikembangkan perangkat pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan bahan ajar (e-LKPD)  yang  mengintegrasikan technology,  pedagogy  and  content  knowledge (TPACK) dalam pembelajaran kimia.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua guru yang terlibat dan berkontribusi dalam  penelitian  ini.  Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen  dan  rekan mahasiswa  program  studi  magister  pendidikan  kimia  di  Program  Pascasarjana  Universitas Jambi .

## DAFTAR PUSTAKA
Gunawan,  D.,  Sutrisno,  &  Muslim.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Berdasarkan TPACK untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis.
Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 249–261.
https://doi.org/10.36709/jpm.v11i2.11518
Gusnidar, Sutrisno, & Syaiful. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berdasarkan Kerangka Kerja TPACK untuk Mengoptimalkan Kemampuan Penalaran Deduktif. AKSIOMA Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 7 (3), 403–412.
Hayati, D. K., Sutrisno, & Lukman, A. (2014). Pengembangan Kerangka Kerja TPACK pada Materi  Koloid  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Pembelajaran  dalam  Mencapai  HOTS Siswa. Edu-Sains , 3 (1), 53–61.
Herdiawan,  H.,  Langitasari,  I.,  &  Solfarina.  (2019).  Penerapan  PBL  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Konsep  Koloid. EduChemia , 4 (1),  24–35. https://doi.org/10.30870/educhemia.v4i1.4867
Irmita,  L.  U.,  &  Atun,  S.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Menggunakan Pendekatan TPACK untuk Meningkatkan Literasi Sains. Jurnal Tadris Kimiya , 2 (1), 84–90. https://doi.org/10.15575/jta.v2i1.1363
Mairisiska, T., Sutrisno, & Asrial. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis TPACK  pada  Materi  Sifat  Koligatif  Larutan  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Edu-Sains , 3 (1), 28–37.
Putra, S. R. (2013). Desain Belajar Mengajar kreatif Berbasis Sains . Jogjakarta : DIVA Press.
Putri,  A.  F.  A.,  Utami,  B.,  &  Nugroho,  A.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Disertai  Eksperimen  untuk  Meningkatkan  Interaksi  Sosial dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Di SMA  Muhammadiyah  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 4 (4), 27–35.
Rosa,  N.  M.,  &  Pujiati,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Formatif , 6 (3), 175–183.
Sani, R. A. (2015). Inovasi Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Sudaryono. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta : Graha Ilmu.
Sutrisno.  (2012). Kreatif  Mengembangkan  Aktivitas  Pembelajaran  Berbasis  TIK .  Jakarta : Gaung Persada Press.
Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara.
Utami, R. A., & Muhtadi, A. (2020). TPACK-Based E-Book for Learning Chemistry in Senior High  School. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research , 440 (ICOBL 2019), 166–168. http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/