www.jurnalmandiri.com
ISSN : 2580-3220, E-ISSN : 2580-4588 J. Mandiri., Vol. 3, No. 1, Juni 2019 (82 - 98)
©2018 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM)

## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SMK NEGERI KABUPATEN TANGERANG

## Indra Wadi
Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang indrawadimpd@yahoo.com

## Abstrak
Umum dari penelitian ini adalah untuk menemukan dan menganalisis tujuan secara empiris pengaruh pendekatan pembelajaran terhadap hasil belajar matematika, pengaruh minat siswa terhadap hasil belajar matematika, pengaruh interaksi model pembelajaran dan minat siswa pada matematika terhadap hasil belajar. Metode yang digunakan adalah eksperimen atau true experiment design, yaitu post test only control design. Populasi target adalah seluruh siswa kelas X SMK Negeri 1 Kabupaten Tangerang dan SMK Negeri 7 Kabupaten Tangerang tahun pelajaran 2014/2015, dengan jumlah siswa 2800 orang sebanyak 70 kelas. Sampel penelitian yang diambil berjumlah 60 orang, yang dipilih secara proporsional menggunakan cluster sampling dengan teknik sampel acak sederhana yang bersifat homogen. Teknik pengumpulan data melalui penyebaran angket (kuisioner) dan soal tes hasil belajar matematika. Analisa data untuk uji hipotesis penelitian menggunakan uji ANOVA dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1). Terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar yang ditunjukkan dengan F hitung = 29,637 dan Sig = 0,000. (2). Terdapat pengaruh minat belajar siswa terhadap hasil belajar matematika yang ditunjukkan dengan F hitung = 61,105 dan Sig = 0,000. (3). Tidak terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dan minat belajar siswa pada matematika terhadap hasil belajar matematika yang ditunjukkan dengan F hitung = 3,293 dan Sig = 0,075. Maka hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) lebih tinggi dari pada menggunakan metode konvensional, dan juga untuk meningkatkan hasil belajar matematika para guru sebaiknya sering mengikuti pelatihan dalam bidang model pembelajaran dengan metode terbaru yang sesuai perkembangan.
Kata Kunci : Pendekatan Pembelajaran, Minat Belajar, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
General of this study is to find and analyze the objectives empirically the influence of the learning approach on mathematics learning outcomes, the influence of student interest in mathematics learning outcomes, the effect of the interaction of learning models and student interest in mathematics on learning outcomes. The method used is experimental or true experiment design, namely post test only control design. The target population is all students in class X of SMK Negeri 1 Tangerang Regency and SMK Negeri 7 Tangerang Regency 2014/2015

## PENDAHULUAN

## Latar belakang
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk menciptakan suasana belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiri- tual keagamaan, pengendalian diri, kepriba- dian, kecerdasan, sikap sosial dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan merupakan suatu ke- butuhan dalam proses kehidupan. Majunya sua- tu bangsa dipengaruhi oleh mutu pendidikan dari bangsa itu sendiri karena mutu pendidikan yang berkualitas dapat mencetak sumber daya manusia yang berkualitas. Oleh karena itu di- perlukan pembinaan dan pengembangan pen - didikan. Proses pendidikan sudah dimulai sejak manusia dilahirkan. Pendidikan pertama berasal dari keluarga dan lingkungan sekitar kemudian dilanjutkan ke jenjang pendidikan formal di se- kolah. Pendidikan disekolah tidak terlepas dari proses pembelajaran dan interaksi antara siswa sebagai peserta didik dan guru sebagai pendidik.
Model pembelajaran yang digunakan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses be- lajar mengajar. Pada dasarnya belajar adalah pro ses pengenalan dan memahami berbagai konsep-konsep. Konsep-konsep menjadi kesa- tuan yang bulat dan berkesinambungan. Untuk itu dalam proses pembelajaran guru harus dapat
menyampaikan konsep tersebut kepada siswa dan bagaimana siswa dapat memahaminya. Apa bila konsep-konsep sudah dikuasai maka ter ciptalah daya nalar siswa melalui berbagai latihan dan pendekatan-pendekatan dalam ke giatan pem- belajaran.
Belajar merupakan proses usaha yang dila- kukan oleh seseorang untuk memperoleh sua- tu perubahan tingkah laku yang baru secara ke seluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri da lam interaksi dengan lingkungan. Berbagai landasan untuk menguraikan pengertian bela- jar seperti yang diuraikan oleh Hilgard dan Bowner, dalam Theories of Learning (2000), mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan tingkah laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh penga laman yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon, pembawaan, kematangan, atau keadaan sesaat seseorang. (Ngalim Purwanto, 2004:84 ). Gagne dalam buku The Condition of Learning (2000), mengemukakan bahwa belajar akan terjadi bila suatu situasi stimulus bersama dengan ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi itu. (Ngalim Purwanto, 2006:84). Belajar adalah suatu proses didalam kepribadian manusia, perubahan
academic year, with a total of 2800 students as many as 70 classes. The research samples taken were 60 people, chosen proportionally using cluster sampling with a simple random sampling technique that was homogeneous. The technique of collecting data through questionnaires (questionnaires) and test questions about mathematics learning outcomes. Data analysis for testing the research hypothesis using the two-way ANOVA test. The results of the study show that (1). There is a significant influence between cooperative learning models on learning outcomes as indicated by F = 29,637 and Sig = 0,000. (2). There is an influence of student learning interest on mathematics learning outcomes which is indicated by F = 61.105 and Sig = 0.000. (3). There is no significant interaction effect between the learning approach and students' learning interest in mathematics on the mathematics learning outcomes indicated by F = 3.293 and Sig = 0.075. Then the mathematics learning outcomes of students who are taught using the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning approach are higher than using conventional methods, and also to improve the mathematics learning outcomes of teachers should often attend training in the field of learning models with the latest methods that are appropriate for development.
Keywords : Learning Approach, Interest in Learning, Mathematics Learning Outcomes
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98
tersebut di tem patkan dalam bentuk peningkatan kua litas dan kuantitas. Belajar terjadi apabila se- suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya ( performance -nya) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi.
Belajar merupakan proses, seuatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan, belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Prestasi belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan tingkah laku. Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. (Oermar Hamalik, 2001:27). Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman. Belajar harus dilakukan de ngan sengaja direncanakan sebelumnya dengan struktur tertentu, agar proses belajar dan hasil-hasil yang dicapai dapat dikontrol secara cermat. Belajar adalah perubahan relatif mantap, harus merupakan akhir dari pada suatu periode wak tu yang cukup panjang. (Oemar Hamalik, 2002:11). Secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan, yaitu perubahan ting kah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan dalam memenuhi kebutuhan hidup nya (Slameto,2003:2). Dalam Educational Psychology: a Realistic Approach (2002) Good & Boophy mengartikan belajar adalah suatu pro ses yang tidak dapat dilihat dengan nyata. Me nurut pandangan mereka belajar bukanlah suatu tingkah laku yang tampak, tetapi terutama prosesnya yang terjadi secara internal pada individu dalam usaha memperoleh berbagai hubungan baru. Hubungan-hubungan baru ini bisa berupa; hubungan antar perangsang dan reaksi. (Alex Sobur,2003:220). Dalam buku nya Introduction to Psychology , Arkinson dan ka wan- kawan mendefinisikan bahwa belajar me rupakan perubahan yang relatif permanen pada perilaku sebagai akibat dari latihan (Alex Sobur, 2003:221). Belajar merupakan pe rubahan tingkah laku yang menyangkut ber bagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis seperti : perubahan dalam pengertian, pe mecahan suatu masalah, berpikir, keteram pil an, kecakapan, kebiasaan ataupun
sikap. (Morgan dalam buku Introduction to Psychologi , 1988, Ngalim Purwanto, 2006:84). Faktor-fak tor yang mempengaruhi belajar anak atau indi vidu dibagi menjadi dua bagian (Alex Sobur, 2003:244), yaitu faktor endogen dan faktor eksogen.
Sudjono (2001:5) mengemukakan bebera pa pengertian matematika. Diantaranya, matema- tika diartikan sebagai cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisasi secara sistematik. Selain itu, matematika merupakan ilmu pengetahuan tentang penalaran yang logik dan masalah yang berhubungan dengan bilangan. Bahkan dia me- ngar tikan matematika sebagai ilmu bantu da lam menginterpretasikan berbagai ide dan kesim- pulan.
Andi Hakim Nasution (2002:12) yang di- urai kan dalam bukunya, bahwa istilah mate- mati ka berasal dari bahasa Yunani, mathein atau manthenein yang berarti mempelajari. Kata ini memilliki hubungan yang erat dengan kata san- sekerta, medha atau widya yang memiliki arti ke pandaian, ketahuan atau intelegensia. Dalam bahasa Belanda, matematika disebut dengan kata wiskunde yang berarti ilmu tentang belajar. Menurut Sumardyono (2004:28) secara umum definisi matematika dapat dideskripsikan matematika sebagai struktur yang terorganisir, sebagai alat (tool) , sebagai pola pikir deduktif, sebagai cara bernalar (the way of thinking) , sebagai ba hasa artifisial dan sebagai seni kreatif.
Menurut Dimyati (Hamzah B. Uno 2009:126) matematika merupakan salah satu dari enam jenis materi ilmu. Keenam materi il mu tersebut adalah matematika, fisika, biologi, psi kologi, imlu-ilmu sosial dan linguistik. Di ka renakan  kedudukan matematika sebagai sa lah satu jenis materi ilmu, maka matematika me rupakan salah satu disiplin ilmu yang dipelajari di lembaga pendidikan.
Menurut Brownell (Didi Suryadi, 2010) ma tematika dipandang sebagai suatu sistem yang terdiri atas ide, prinsip dan proses sehing- ga keterkaitan antar aspek-aspek tersebut harus dibangun dengan penekanan bukan pada me mori atau hafalan melainkan pada aspek penalaran atau intelegensi anak.
Menurut Dienes (Didi Suryadi:2010) bah-
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98
wa belajar matematika mencakup lima tahapan yai tu bermain bebas, generalisasi, representasi, simbolisasi, dan formalisasi. Pada tahap bermain bebas anak biasanya berinteraksi langsung de ngan benda-benda konkrit sebagai bagian dari aktifitas belajarnya. Pada tahap berikutnya, generalisasi, anak sudah memiliki kemampuan untuk meng- observasi pola, keteraturan, dan sifat yang di- miliki bersama. Pada tahap representasi, anak me miliki kemampuan untuk melakukan proses ber pikir dengan menggunakan repre sentasi obyek-obyek tertentu dalam bentuk gam bar atau turus. Tahap simbolisasi, adalah suatu tahapan dimana anak sudah memiliki ke mampuan untuk menggunakan simbol-sim bol matematika dalam proses berpikirnya. Sedangkan tahap formalisasi, adalah suatu ta hap dimana anak sudah memiliki kemampuan untuk memandang matematika sebagai suatu sistem yang terstruktur.
Menurut Josiah Willard Gibbs 1839-1903 (Evawati Alisah, Eko Prasetyo Dharmawan 2007: 22) “Mathematics is a language” (Matematika adalah bahasa). Dunia matematika merupakan dunianya cara manusia membahasakan kembali persamaan-persamaan sebagaimana yang ter- bentang dalam gerak di alam raya. Dalam hal ini, cara yang dipakai oleh bahasa matematika ialah dengan menggunakan simbol-simbol.
Ralph Tyler (1950) dikutip Suharsimi Ari- kunto (2010:3) mendifinisikan penilaian atau hasil belajar merupakan sebuah proses pe ngum- pulan data untuk menentukan sejauh ma na, dalam hal apa dan bagian mana tujuan pen di- dikan sudah tercapai. Jika belum, bagaimana yang belum dan apa sebabnya. Sedangkan defi nisi lebih luas dikemukan oleh Cronbach dan Stufflebeam menyatakan bahwa penilaian bukan sekedar mengukur sejauh mana tujuan tercapai, tetapi digunakan untuk membuat ke putusan.
Gagne dikutip Hamzah B. Uno (2010: 137) mendifinisikan bahwa hasil belajar merupakan kapasitas terukur dari perubahan individu yang diinginkan berdasarkan ciri-ciri atau variabel bawaannya melalui perilaku pengajaran ter tentu. Sedangkan Reigeluth menyatakan bahwa hasil belajar adalah semua efek yang dapat di ja dikan sebagai indikator tentang nilai dari pe nggunaan
suatu metode dibawah kondisi yang berbeda. Efek ini bisa berupa efek yang sengaja dirancang, karena itu ia merupakan efek yang diinginkan, dan bisa juga berupa efek nyata se bagai hasil penggunaan metode pengajaran tertentu.
Dari definisi diatas penulis dapat menyim- pulkan bahwa hasil belajar adalah hasil dari sua- tu proses belajar-mengajar yang dapat diukur dari perubahan individu apakah individu ter- se but telah menguasai tujuan pengajaran yang diinginkan. Hasil belajar diartikan sebagai pe- nguasaan pengetahuan oleh seorang siswa yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan pem- belajaran selama jangka waktu tertentu. Biasa nya dinyatakan dengan sebuah nilai sesuai dengan kemampuannya yang diberikan oleh guru. Hasil belajar mata pelajaran matematika merupakan kegiatan dari belajar matematika dalam bentuk pengetahuan sebagai akibat dari perlakuan atau pembelajaran yang dilakukan oleh siswa.
Menurut Muhibin Syah (2003: 151) minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut William James (1890) yang dikutip Uzer Usman (2002: 27), minat siswa merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa. Menurut Lusi Nuryanti (2008:59) minat adalah kecen de rungan seseorang terhadap sesuatu atau bisa dikatakan apa yang disukai seseorang untuk dilakukan. Pada dasarnya setiap orang akan lebih senang melakukan sesuatu yang sesuai de ngan minatnya (yang disukai) daripada mela kukan sesuatu yang kurang disukai.
Alam dunia pendidikan, model diartikan sebagai a plan, method, or series of activities designed to achives a particular educational goal (J.R. David, 1976). Pendekatan pembelajaran adalah perencanaan yang berisi tentang rang- kaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Pembelajaran kontekstual merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang dapat me- ngu rangi verbalisme dan teoritis. Di samping itu, pembelajaran ini dapat memberikan pe- nguat an pemahaman secara komprehensif me- lalui penghubungan makna atau maksud dari ilmu pengetahuan yang dipelajari siswa dengan
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98
pengalaman langsung dalam kehidupan yang nyata. Kontekstual (contextual) berasal dari kata konteks (contex) . Konteks (contex) berarti “bagian suatu uraian atau kalimat yang dapat mendukung atau menambah kejelasan mak na; situasi yang ada hubungannya dengan sua tu kejadian“ (Dep- diknas, 2001: 591). Kon tekstual (contextual) di- artikan “sesuatu yang ber hubungan dengan kon- teks (contex) ” (Dep dik nas, 2001 : 591). Sesuai dengan pengertian konteks mau- pun kontekstual tersebut, pembelajaran kon- teks tual (contextual learning) merupakan se- buah pembelajaran yang dapat memberikan du- kungan dan penguatan pemahaman siswa dalam menyerap sejumlah materi pembelajaran serta mampu memperoleh makna dari apa yang mereka pelajari dan mampu meng hu bungkannya dengan kenyataan hidup sehari hari. Secara alamiah proses berpikir dalam me nemukan makna sesuatu itu bersifat kontekstual dalam arti ada kaitannya dengan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka miliki (sis wa) memiliki (ingatan), pengalaman, respon), oleh karenanya berpikir itu merupakan proses mencari hubungan untuk menemukan makna dan manfaat pengetahuan tersebut “ (Gafur, 2003 : 1 ).
Dalam pembelajaran kontekstual diharap- kan siswa dapat menemukan hubungan yang bermakna antara pemikiran yang abstrak de- ngan penerapan praktis dalam konteks du nia nyata. Dalam pengalaman belajar yang de mi- kian, fakta, konsep, prinsip, dan prosedur se- bagai materi pelajaran yang diinternalisasikan melalui proses penemuan, penguatan, keter kaitan dan keterpaduan (Forgarti, 1991, Mathews dan Cleary, 1993, dalam Gafur, 2003 : 2).
Berdasarkan konsep di atas, pembelajaran kontekstual, akan membekali para siswa agar mereka memperoleh pengetahuan dan penga- laman secara terpadu. Oleh sebab itu, melalui pembelajaran ini diharap pengetahuan dan pengalaman siswa tidak hanya bersifat teoritis maupun konseptual, tetapi lebih dari itu mereka mampu memaknainya dan memanfaatkannya dengan cara menghubungkannya dalam kehi- dupan nyata. Pembelajaran hendaknya ada ke- terkaitan (relevansi) dengan bekal penge tahuan
(prerequisite knowledge) yang telah ada pada diri siswa , relevansi antar internal seperti bekal pengetahuan, keterampilan, bakat, minat, dengan faktor eksternal seperti ekspose media dan pembelajaran oleh guru dan lingkungan luar, dan dengan konteks pengalaman dalam kehidupan dunia nyata seperti manfaat un tuk bekal bekerja di kemudian hari dalam ke hi dupan masyarakat (Gafur,2003:3).
Mengubah informasi menjadi pengetahuan, terjadi melalui kegiatan “interprestasi” yang selan jutnya  disebut “meaningful learning” . Inter- prestasi itu sendiri adalah “suatu proses ber- pikir yang singkat dan cepat yang terjadi da- lam otak” (Mulyasa, 2002:238). Interprestasi merupakan proses awal pemerolehan pengeta- huan melalui kegiatan berpikir. Dengan demi- kian, pembelajaran akan lebih berarti atau ber- makna bagi siswa. Hal ini sesuai dengan konsep dasar meaningful learning yaitu “pembelajaran yang mengajak siswa berpikir dan memahami materi pembelajaran, bukan sekedar men- dengar, menerima, melihat, dan meningat-ingat” (Mulyasa, 2002:240). Teknik yang dapat di gu- nakan di antaranya pemunculan masalah, diskusi, debat, negoisasi (pertukaran pikiran), kolaborasi (penyamaan konsep).
Hakekat pembelajaran kontekstual adalah sebuah sistem yang mendorong pembelajaran untuk membangun keterkaitan, independensi, relasi-relasi penuh makna antara apa yang di- pelajari dengan realitas, lingkungan personal, sosial dan kultural yang terjadi sekarang ini (Moh.Imam Farisi,2005). Induktif merupakan prosedur berpikir yang bersifat induksi yaitu “metode pemikiran yang bertolak dari kai- dah (hal-hal atau peristiwa) khusus untuk me- nentukan hukum (kaidah) yang umum; penen- tuan kaidah umum berdasarkan kaidah khusus” (Depdiknas, 2001:431). Teknik yang dapat di- kem bangkan dalam metode ini misalnya ob- servasi (pengamatan), analisis (penyelidikan), kom parasi (perbandingan), dan sintesis (pe nyim- pulan). Dalam penerapan prinsip expe rien cing , guru dapat mengembangkan me tode yang lain yang dapat dibutuhkan dan sesuai dengan model pembelajarannya.
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98
Melalui pembelajaran aplikasi (penerapan), kepercayaan diri siswa akan tumbuh sehingga mereka terdorong untuk memikirkan karir dan profesi yang diminati. Dalam asumsi yang sama prinsip aplikasi (applying) yaitu : Kemampuan suntuk menerapkan materi yang telah dipelajari untuk diterapkan atau digunakan pada situasi lain yang berbeda merupakan penggunaan (use) fakta, konsep, prinsip atau prosedur atau pencapaian tujuan pembelajaran dalam bentuk penggunaan (use) (Merrill & Reigeluth dalam Gafur, 2003:3). Menurut Zahorik (1995:14-22) ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam prak tek pembelajaran konstektual. Pengaktifan penge- tahuan yang sudah ada (activating knowledge) . Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowledge) dengan cara mempelajari secara ke- seluruhan dulu, kemudian memperhatikan detail nya. Pemahaman pengetahuan (under- stan ding  knowledge) , yaitu dengan cara me- nyusun (1) konsep sementara (hipotesis), (2) me- lakukan sharing kepada orang lain agar men dapat tanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan itu (3) konsep tersebut direvisi dan dikembangkan. Menurut A Musad, dkk (Saiful Bahri, 2000:60) minat adalah kesadaran seseorang atau sesuatu atau situasi mengandung sangkut paut dirinya. Minat merupakan kecenderungan subyek yang menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu (W.S Winkel, 2003:188). Beberapa ahli ber pendapat bahwa cara yang paling efektif untuk membangkitkan minat pada suatu objek yang baru adalah dengan menggunakan minat-minat siswa yang telah ada. Tanner & Tanner (2005) menyarankan agar para pengajar membentuk minat-minat baru pada siswa, dengan jalan mem berikan informasi- informasi pada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan penga jaran yang akan diberikan dengan bahan pe ngajaran yang telah lalu, serta menguraikan ke gunaannya bagi siswa di masa datang. (Sla meto, 2003:181).
Minat siswa dapat dibangkitkan pula dengan cara menghubungkan bahan pengajaran dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui siswa. (Rooijakkers, (1980), Slameto, 2003:181) Apakah yang dapat dilakukan guru, agar siswa
yang pada awal proses belajar me nga jar merasa tidak tertarik, menjadi merasa tertarik ? Upaya yang dapat dilakukan antara lain dengan membina hubungan yang akrab dengan siswa; menyajikan bahan pengajaran yang sesuai dengan taraf berpikir siswa; meng gunakan media pengajaran yang sesuai; ber variasi dalam prosedur mengajar, namun tidak berganti dengan prosedur yang tidak dikenal siswa, dengan tiba-tiba, dan tidak memberikan predikat ‘bodoh’ jika mereka tidak bisa. (W.S Winkel, 2006:189).
Matematika adalah bahasa simbolis yang berfungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berpikir.(Myklebust; 1967 dalam Mulyono Abdurrahman, 2007;252) Matematika disamping bahasa simbolis juga merupakan ba- hasa universal yang memungkinkan manu sia memikirkan, mencatat, dan mengko muni kasikan ide mengenai elemen dan kuan titas. (Lerner; 1988 dalam Mulyono Abdurrah man, 2007:252).
Matematika adalah suatu cara untuk me- nemukan jawaban terhadap masalah yang di- hadapi manusia, suatu cara menggunakan in- formasi, menggunakan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, menggunakan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, menggunakan pengetahuan tentang menghitung. (Paling; 1982, dalam Mulyono Abdurrahman, 2007:252) Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi infor- masi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. (Depdiknas, Standar Kompetensi ; 2006).
Menurut Hamzah Uno (2007:3) strategi pembelajaran adalah cara-cara yang digunakan oleh pengajar untuk memilih kegiatan bela- jar yang akan digunakan selama proses pem- belajaran. Banyak metode pembelajaran yang
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98
dapat merangsang siswa untuk belajar mandiri, kreatif dan lebih aktif dalam mengikuti pem- belajaran sehingga dapat meningkatkan pres tasi belajar siswa. Untuk meraih hasil belajar yang baik dibutuhkan metode belajar yang me nunjang siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Metode pendekatan pembelajaran Contex- tual Teaching and Learning (CTL) merupakan salah satu model pendekatan pengajaran yang digunakan guru untuk mendorong siswa me- mahami dan menemukan konsep-konsep ma te- matika. Keberhasilan belajar seseorang di samping dipengaruhi oleh metode belajar yang diterapkan juga dipengaruhi oleh sikap anak didik, sikap seseorang menentukan ke ber hasilan belajar orang tersebut. Sikap atau minat dapat menumbuhkan sikap belajar sese orang. Syaiful Bahri Djamarah (2002 : 132) mengemukakan bahwa : “minat dan sikap ada lah suatu rasa lebih suka dan tingkah laku yang baik dalam melakukan suatu aktivitas, tanpa ada yang menyuruh“.
Menurut Hamalik (2003) hasil-hasil be- la jar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian dan sikap-sikap, ser ta apersepsi dan abilitas. Faktor-faktor yang sangat mempengaruhi perkembangan dan pembentukan sikap anak-anak yang per lu diperhatikan dalam pendidikan ialah ke matangan (marutation) , keadaan fisik anak, pengaruh keluarga, lingkungan sosial, kehi dupan sekolah, guru, kurikulum sekolah, dan cara guru mengajar. Sikap mental individu melahirkan tindakan, tindakan yang berulang melahirkan kebiasaan, kebiasaan yang men darah daging melahirkan tabiat-tabiat yang dimiliki sebagian besar anggota keluarga yang melahirkan budaya keluarga dan tabiat tersebut menjalar ke masyarakat sampai akhirnya men jadi budaya bangsa.
Pasca pengesahan Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendididkan Nasional, terjadilah berbagai dinamika dan perubahan besar dalam konteks pengelolaan proses pendidikan di Indonesia baik tingkat dasar, menengah maupun tinggi, dimana dalam undang-undang tersebut tidak lagi dikenal isti lah pengajaran akan tetapi menggunakan istilah pembelajaran. UU No.20 tahun 2003 ini memberikan definisi bahwa
pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan fasilitas belajar pada suatu lingkungan bela jar. Peningkatan akses masyarakat secara lang sung terhadap proses pendidikan adalah merupakan bagian dari upaya menciptakan ker jasama antara masyarakat dan lembaga un tuk mencapai pendidikan yang berkualitas se perti yang diharapkan. Hal ini merupakan man dat yang harus dilakukan bangsa Indonesia sesuai dengan tujuan negara Indonesia yang tertuang dalam Pembukaan UUD 1945 yaitu melindungi segenap bangsa dan seluruh tum- pah darah Indonesia, mencerdaskan kehidupan bangsa, memajukan kesejahteraan umum dan ikut melaksanakan ketertiban dunia yang ber- dasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial.
Lebih lanjut dalam Batang Tubuh UUD 1945 diamanatkan bahwa pentingnya pen didikan bagi seluruh warga negara adalah meru pakan bagian dari proses pengembangan sumberdaya manusia dengan tujuan agar warga negara dapat berusaha secara mandiri mau pun kelompok secara bergotong royong dalam mengembangan diri, berusaha memenuhi ke bu tuhan hidup serta mempunyai hak un tuk mendapatkan pendidikan yang layak. Hal ini seperti tertuang dalam Pasal 28 B Ayat (1) yaitu bahwa setiap orang berhak me ngembangkan diri melalui pemenuhan ke- bu tuhan dasarnya, berhak mendapatkan pen- didikan dan mendapatkan manfaat dari ilmu pengetahuan dan teknologi, seni dan budaya demi meningkatkan kualitas hidupnya serta kesejahteraan umat manusia. Demikian pula Pasal 31 Ayat (1) yang mengamanatkan bah wa setiap warga negara berhak mendapat pen didikan.
Memang tidak mudah mengajak guru- guru untuk dapat melaksanakan pembelajaran kreatif dan inovasi. Perlu adanya dorongan baik dari dalam maupun luar diri guru untuk mencoba melaksanakan sistem pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. Dorongan se- perti ini yang dikenal dengan motivasi ber- prestasi. Karena motivasi berprestasi meru pakan kecenderungan seseorang untuk ber juang dalam mencapai sukses atau memilih suatu kegiatan yang berorientasi untuk tujuan sukses atau gagal.
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98
Motivasi berprestasi itu bersumber dari dalam diri individu dan bu kan dari diri orang lain sehingga dapat ter capai suatu keberhasilan dalam belajar. De ngan demikian motivasi berprestasi sangat penting peranannya dalam pencapaian suatu keberhasilan karena tercapai suatu keberhasilan seseorang disebabkan adanya motivasi dari diri sendiri sehingga tercapai hasil belajar yang baik.
Dalam konteks pembelajaran matematika, seorang guru dituntut secara profesional baik dari segi sikap, kematangan secara teoritik dari ilmu tentang matematika, gaya mengajar merupakan bagian dari kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru selain pengetahuan tentang apa yang diajarkan, karena gaya me ngajar, penguasaan materi serta seni dalam men ciptakan situasi belajar adalah merupakan bagian terpenting yang dapat membangkitkan minat belajar siswa sekaligus merupakan baro meter untuk mengukur profesional tidak nya seorang guru atau pengajar. Berkaitan dengan tingkat kesulitan dalam pembelajaran ma tematika, maka karakter terpenting dalam pem belajaran matematika adalah penguasaan kon sep, alogaritma, dan kemampuannya menye lesaikan masalah. Karena belajar mate matika berarti belajar konsep, struktur sua tu topik, dan mencari hubungan struktur dan konsep tersebut. Mengingat sulit dan pen tingnya ilmu tentang matematika, maka da lam proses pembelajaran harus diupayakan situasinya dapat membangkitkan antusiasme sis- wa. Dengan demikian secara profesional se orang guru harus memahami kemampuan siswa yang berbeda, memiliki kesabaran, kete kunan dan kesungguhan dalam membina dan meningkatkan gaya dan cara penyajian materi matematika.
Dalam era saat ini kita dihadapkan pa- da masalah yang lebih kompleks dimana sum- ber daya manusia yang berkualitas dan mam pu menghadapi zaman yang akan datang mam- pu bertahan. Pada kenyataannya semua bi- dang keilmuan maupun sektor kehidupan kita, dihadapkan kepada masalah-masalah yang memerlukan matematika sebagai peme cah annya. Hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, yang meliputi faktor internal dan eks ternal. Faktor internal merupakan faktor yang mempengaruhi
yang berasal dari dalam diri siswa yaitu meliputi, bakat, minat, sikap, motivasi, dan keterampilan yang ada pada dirinya.
Minat yang tinggi terhadap suatu mata pelajaran, memungkinkan siswa memberikan perhatian yang tinggi terhadap mata pelajaran itu sehingga memungkinkan pula memperoleh hasil belajar yang tinggi, sebagai akibat dari ke- tertarikan siswa terhadap suatu mata pelajaran. Faktor eksternal merupakan faktor yang ber asal dari luar diri siswa, yang meliputi tiga ling kungan utama siswa yaitu lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat. Dalam pro ses pembelajaran di sekolah berbagai faktor eks ternal dapat berpengaruh terhadap pencapaian prestasil belajar siswa. Di antara berbagai fak tor tersebut adalah guru. Guru memegang pe ranan penting dalam pencapaian hasil belajar yang optimal, karena gurulah yang menjadi perencana, pelaksana dan sekaligus yang mem berikan evaluasi pencapaian hasil belajar. Ma ka kinerja guru akan memiliki pengaruh ter- hadap pencapaian hasil belajar itu. Guru ada- lah seorang pendidik, pembimbing, pelatih dan pemimpin yang dapat menciptakan iklim belajar menarik, aman, nyaman dan kondusif di kelas, keberadaannya di tengah siswa dapat mencairkan suasana kebekuan, kekakuan dan kejenuhan belajar yang terasa berat diterima siswa.
Guru merupakan komponen yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hail pendidikan yang berkualitas. Oleh ka rena itu berbagai upaya dilakukan untuk me ningkatkan kualitas pendidikan tidak akan mem berikan sumbangan yang signifikan kalau tanpa didukung oleh guru yang profesional dan berkualitas. Dari berbagai uraian di atas peneliti merasa tertarik untuk mengadakan pene litian dengan judul “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Minat Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di SMK Negeri Kabupaten Tangerang.”

## Pembatasan masalah
Pembatasan masalah merupakan pem ba- tasan penelaahan yang dilakukan oleh pe neliti agar penelitian tidak menjadi terlalu luas. Untuk itu peneliti membatasi masalah pe nelitian sebagai berikut :

## JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98
1.  Model pembelajaran yang digunakan da- lam penelitian ini adalah pendekatan pem- belajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
2.  Minat belajar siswa meliputi perhatian, usa ha untuk meraih prestasi dan
3.  Kemampuan siswa dalam memahami pela- jaran matematika dibatasi pada hasil siswa setelah mengikuti proses pem be lajaran dengan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
4.  Materi pada penelitian ini dibatasi pada pokok bahasan persamaan kuadrat.
5.  Pengaruh minat diartikan sebagai perasaan senang atau ketertarikan terhadap suatu objek yang berkaitan dengan dirinya. Dan karena rasa senangnya itu kemudian dia memberikan perhatian yang lebih dari objek lainnya. Minat dalam penelitian ini dibatasi pada minat siswa terhadap mata pelajaran matematika.
6.  Hasil belajar matematika adalah perubahan tingkah laku yang berupa : afektif, kognitif, dan psikomotor yang dimiliki siswa sebagai akibat dari interaksi pembelajaran.

## METODE
Tempat dan Waktu Penelitian Dalam penelitian ini penulis mengambil lokasi pada sekolah SMK Negeri di Kabupaten Tangerang yaitu : SMKN 7 yang beralamat di Jln. Raya Legok Dasana Indah Kec. Kelapa Dua Kabupaten Tangerang, dan SMKN 1 yang beralamat di Perumahan Mekar Asri Ke camatan Panongan Kabupaten Tangerang. Pe nelitian dila- kukan selama 4 bulan, terhitung dari bulan Sep- tember 2014 sampai dengan bulan Desember 2014, mulai dari penyusunan proposal, penelitian pendahuluan sampai de ngan penyelesaian penu- lisan laporan tesis.
Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kua- litas dan karakteristik yang telah ditetap kan oleh peneliti dan kemudian ditarik kesim pulannya. (Sugiyono,2008:117). Adapun po pulasi dalam
penelitian ini meliputi seluruh sis wa/i SMK Negeri 1 Kabupaten Tangerang dan SMK Negeri 7 Kabupaten Tangerang. Populasi ter jangkau dalam penelitian ini adalah siswa kelas 10 SMK Negeri 1 Kabupaten Tangerang dan siswa kelas 10 SMK Negeri 7 Kabupaten Tangerang yang berjumlah sebanyak 4 kelas, tiap kelas berjumlah 40 orang. Menurut Sugi yono (2011:119) Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi penelitian. Cara pengambilan sam- pel yang dilakukan oleh peneliti dengan meng- gunakan simpel random sampling . Dima na setiap anggota populasi mendapatkan kesem patan yang sama untuk dijadikan sampel da lam penelitian. Cara pengambilan sampel di la kukan dengan cluster sampling dengan teh nik simpel random sampling (sampel acak se derhana), sebab kelas- kelas yang ada yaitu 4 kelas bersifat homogen. Selanjutnya melakukan pengelompokan secara pro porsional, dimana setiap individu dalam po- pulasi diberikan ke sempatan yang sama menjadi anggota sampel.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini merupakan eksperimen dua faktor yaitu faktor metode pembelajaran (A) dan faktor minat belajar (B), masing-masing faktor terdiri dari sub faktor yang disebut level. Untuk faktor metode pembelajaran terdiri dari dua level yaitu level pertama metode pembelajaran Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) (Al) dan level kedua adalah Pendekatan Konvensional (A2). Faktor kedua adalah minat belajar Matematika siswa dengan dua level yaitu pertama minat belajar tinggi (B1), kedua minat belajar rendah (B2). Adapun rangkuman data hasil penelitian sesuai dengan rancangan penelitian adalah seperti yang disajikan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel. 4.1. Deskripsi Statistik menurut Rancangan Penelitian
MINAT BELAJAR (B)

## MODEL PEMBELAJARAN (A)
TOTAL MODEL CTL (A1) KONVENSIONAL (A2) Minat Belajar Tinggi ( B1 ) n = 15 x = 86.33 s = 8.550 n = 15 x = 69.00 s = 6.601 n = 30 x = 77.67 s = 11.57

## JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98
Minat Belajar Rendah ( B2 ) n = 15 x = 63.33 s = 10.293 n = 15 x = 54.67 s = 10.933 n = 30 x = 59.00 s = 11.236
Total n = 30 x = 74.83 s = 14.941 n = 30 x = 61.83 s = 11.483 n = 60 x = 68.33 s = 14.748
1.  Kelompok Hasil Belajar Matematika Siswa yang diberikan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Teaching and Learning (A1) Dari 30 siswa yang dijadikan sampel diberi perlakuan pembelajaran dengan meng gu- nakan intensitas pendalaman materi tinggi, diperoleh data hasil skor terendah 45, skor tertinggi 100, skor rata-rata 74,83, median sebesar 75,00, modus sebesar 80,00 dan simpangan baku sebesar 14,941.
2.  Kelompok Hasil Belajar Matematika Sis wa yang diajarkan dengan Metode Kon vensional
(A2)
Dari 30 siswa yang dijadikan sampel di- beri perlakuan pembelajaran dengan meng- gu nakan metode konvensional, diperoleh data hasil skor terendah 35, skor tertinggi 80, skor rata-rata 61,83, median sebesar 65,00, modus sebesar 70 dan simpangan baku sebesar 11,483. Dari semua data di atas dapat disimpulkan bahwa kelas dengan menggunakan pendekatan kontekstual (kelas experiment ) mempunyai rata-rata hasil belajar Matematika siswa yaitu 74,83 lebih tinggi dari pada kelas yang diajarkan dengan metode konvensional (kelas kon- trol) mempunyai rata-rata hasil belajar Mate- matika siswa yaitu 61,83. Maka dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika yang menggunakan pen dekatan kontekstual akan lebih baik dari pada konvensional.
3.  Kelompok Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Minat Tinggi (B1)
Dari 30 siswa yang dijadikan sampel di beri perlakuan pembelajaran dengan meng gu- nakan motivasi tinggi, diperoleh data ha sil skor terendah 60, skor tertinggi 100, skor rata-rata 77,67, median sebesar 77,50, modus sebesar 80 dan simpangan baku sebesar 11,577
4.  Kelompok Hasil Belajar Matematika Siswa
dengan Minat Rendah (B2) Dari 30 siswa yang dijadikan sampel di beri perlakuan pembelajaran dengan meng gu- nakan minat rendah, diperoleh data hasil skor terendah 35, skor tertinggi 80, skor rata- rata 59,00, median sebesar 60, mo dus sebesar 55 dan simpangan baku se besar 11,326. Dari keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa frekuensi siswa banyak mempunyai nilai 55, untuk nilai tertinggi yaitu 80, untuk nilai terendah yaitu 35. Dari semua data di atas dapat disimpulkan bahwa kelompok dengan minat tinggi mempunyai rata-rata hasil belajar Mate matika siswa yaitu 77,67 lebih tinggi dari pada kelompok yang diajarkan dengan minat rendah mempunyai rata-rata hasil belajar Matematika siswa yaitu 59,00. Maka dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika yang minat tinggi akan lebih baik dari pada minat rendah.
5.  Kelompok Hasil Belajar Matematika Siswa yang diberikan pendekatan pembelajaran CTL dan Minat Belajar Tinggi (A1B1) Dari 15 siswa yang dijadikan sampel di beri perlakuan dengan menggunakan pen  dekatan pembelajaran CTL dan Minat Bela jar Tinggi, diperoleh data hasil skor terendah 75, skor tertinggi 100, skor rata-rata 86,33, median sebesar 85, modus sebe sar 80 dan simpangan baku sebesar 8,550.
6.  Kelompok Hasil Belajar Matematika Siswa yang diberikan pendekatan pembelajaran CTL dan Minat Belajar Rendah (A1B2) Dari 15 siswa yang dijadikan sampel di beri perlakuan dengan menggunakan pen dekatan pembelajaran CTL dan Minat Bela jar Rendah diperoleh data hasil skor teren dah 45, skor tertinggi 80, skor rata-rata 63,33, median sebesar 65, modus sebesar 60 dan simpangan baku sebesar 10,293. Dari semua data di atas dapat disimpulkan bahwa kelas dengan perlakuan yang meng gunakan pendekatan pembelajaran CTL dan Minat Belajar Tinggi, diperoleh data hasil skor rata-rata 86,33 lebih tinggi dari pada kelompok yang diajarkan dengan per lakuan yang menggunakan pen-
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98 dekatan pem belajaran CTL dan Minat Belajar Ren dah mempunyai rata-rata hasil belajar Mate matika siswa yaitu 63,33. Maka dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika dengan perlakuan yang menggunakan pendekatan pembelajaran CTL dan Minat Belajar Tinggi akan lebih baik dari pada kelompok yang diajarkan de- ngan perlakuan yang menggunakan pen de- kat an pembelajaran CTL dan Minat Belajar Rendah.
7.  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik yang diberikan pendekatan pembelajaran Kon- vensional dan Minat Belajar Tinggi (A2B1) Dari 15 siswa yang dijadikan sampel diberi perlakuan pembelajaran dengan diberikan pendekatan pembelajaran Konvensional dan Minat Belajar Tinggi, diperoleh data hasil skor terendah 60, skor tertinggi 80, skor rata- rata 69,00, median sebesar 70, modus sebesar 70 dan simpangan baku sebesar 6,601.
8.  Hasil Belajar Matematika Siswa yang di beri- kan pendekatan pembelajaran Konven sional dan Minat Belajar Rendah (A2B2)
Dari 15 siswa yang dijadikan sampel di- beri perlakuan pembelajaran dengan meng- gunakan metode Konvensional dan Minat Rendah, diperoleh data hasil skor terendah 35, skor tertinggi 65, skor rata-rata 54,67, median sebesar 55, modus sebesar 55 dan simpangan baku sebesar 10,933. Dari semua data diatas dapat disimpulkan bah wa kelas dengan menggunkan pen de katan konvensional dan minat rendah (A2B2) mempunyai rata-rata hasil belajar matematika siswa yaitu 54,67. Dari ha sil penelitian di atas dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika yang meng- gunakan pendekatan konvensional de ngan minat tinggi lebih besar dari pada pen- dekatan konvensional dengan minat rendah. 9.  Hasil Belajar Matematika Siswa Secara Kese- luruhan Dari 60 siswa yang dijadikan sampel dan eks- perimen diperoleh data hasil skor terendah 35, skor tertinggi 100, skor rata-rata 68,33, median sebesar 70, modus se besar 70 dan simpangan baku sebesar 14,748.

## Pengujian Persyaratan Analisis
Sebelum melakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian per sya ratan analisis yang meliputi pengujian nor malitas dan homogenitas
1.  Uji Normalitas Pengujian normalitas untuk setiap kelom- pok data pada variable dependen atau variable kovariate diperlukan untuk mengetahui nor mal tidaknya suatu distribusi data. Hal ini penting diketahui untuk ketepatan pemilihan uji statistik yang akan digunakan. Adapun uji statistik yang digunakan untuk uji normalitas adalah statistik tes Kolmogorov Smirnov (KS), dengan menguji hipotesis nol (H) dilakukan dengan membandingkan P-value dengan taraf signifikan 5% (0.05) atau membandingkan nilai signifikansi dengan kriteria sebagai berikut :
a.  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik yang diberikan pendekatan pembelajaran Con - textual Teaching and Learning (CTL) (A1)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test CTL Nilai N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 1.00 74.83 Std. Deviation .000 c 14.941 Most Extreme Absolute .104 Differences Positive .081 Negative -.104 Kolmogorov-Smirnov Z .572 Asymp. Sig. (2-tailed) .899 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
b.  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik yang diberikan pendekatan pembelajaran Kon- vensional (A2)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Konvensional Nilai N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 2.00 61.83 Std. Deviation .000 c 11.483 Most Extreme Absolute .142 Differences Positive .105 Negative -.142 Kolmogorov-Smirnov Z .778 Asymp. Sig. (2-tailed) .581 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98
c.  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik yang mempunyai Minat Belajar Tinggi (B1)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Minat Tinggi Nilai N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 1.00 77.67 Std. Deviation .000 c 11.577 Most Extreme Absolute .120 Differences Positive .120 Negative -.100 Kolmogorov-Smirnov Z .658 Asymp. Sig. (2-tailed) .780 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## d.  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik yang mempunyai Minat Belajar Rendah (B2)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Minat Rendah Nilai N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 2.00 59.00 Std. Deviation .000 c 11.326 Most Extreme Absolute .102 Differences Positive .071 Negative -.102 Kolmogorov-Smirnov Z .558 Asymp. Sig. (2-tailed) .915 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

## e.  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik yang diberikan pendekatan pembelajaran CTL dan Minat Belajar Tinggi (A1B1)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test A1B1 Nilai N 15 15 Normal Parameters a,b Mean 1.00 86.33 Std. Deviation .000 c 8.550 Most Extreme Absolute .229 Differences Positive .229 Negative -.178 Kolmogorov-Smirnov Z .885 Asymp. Sig. (2-tailed) .413 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## f.  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik yang diberikan pendekatan pembelajaran CTL dan Minat Belajar Rendah (A1B2)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test A1B2 Nilai N 15 15 Normal Parameters a,b Mean 1.00 63.33 Std. Deviation .000 c 10.293 Most Extreme Absolute .141 Differences Positive .102 Negative -.141 Kolmogorov-Smirnov Z .548 Asymp. Sig. (2-tailed) .925 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## g.  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik yang diberikan pendekatan pembelajaran Kon- vensional dan Minat Belajar Tinggi (A2B1)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test A2B1 Nilai N 15 15 Normal Parameters a,b Mean 1.00 69.00 Std. Deviation .000 c 6.601 Most Extreme Absolute .173 Differences Positive .173 Negative -.160 Kolmogorov-Smirnov Z .671 Asymp. Sig. (2-tailed) .760 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## h.  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik yang diberikan pendekatan pembelajaran Kon- vensional dan Minat Belajar Rendah (A2B2)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test A2B2 Nilai N 15 15 Normal Parameters a,b Mean 1.00 54.67 Std. Deviation .000 c 10.933 Most Extreme Absolute .179 Differences Positive .110 Negative -.179 Kolmogorov-Smirnov Z .693 Asymp. Sig. (2-tailed) .724 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98

## i.  Hasil Belajar Matematika Keseluruhan
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Total Nilai N 60 60 Normal Parameters a,b Mean 1.00 68.33 Std. Deviation .000 c 14.748 Most Extreme Absolute .088 Differences Positive .088 Negative -.078 Kolmogorov-Smirnov Z .684 Asymp. Sig. (2-tailed) .737
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bah- wa nilai uji statistik Kolmogorov Smirnov untuk hasil belajar matematika secara keseluruhan sama dengan 0,684 dan Sig. = 0,737 > 0,05 yang berarti data hasil belajar berdistribusi normal.

## 2.   Uji Homogenitas
Selain uji normalitas, salah satu syarat yang diperlukan dalam menganalisis data dengan menggunakan ANOVA adalah uji homogenitas varian. Adapun tujuan uji homogenitas varian adalah untuk mengetahui apakah variansi po  pulasi menurut kelompok yang dirancang, bersifat homogen atau tidak. Pengujian homo- genitas pada data hasil belajar Matematika dila- kukan dengan uji Levene's pada taraf signi fikansi 5%. Untuk pengujian homogenitas, di ajukan hipotesis sebagai berikut :
H 0 :  Varian Data Antar Kelompok Homogen H 1 : Varian Data Antar Kelompok tidak homogen.
Dengan kriteria:
■  Jika nilai sig (Levene's test) > 0,05, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak ■   Jika nilai sig (Levene's test) < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
a.  Uji homogenitas varians hasil belajar mate- matika (Y) antara kelompok perlakuan pen - dekatan pembelajaran CTL (A1) dan kon- vensional (A2)
Hasil analisis dengan SPSS untuk pengu jian homogenitas varian hasil belajar matematika antara kelompok perlakuan
pendekatan pem belajaran CTL (A1) dan Kon vensional (A2) di peroleh hasil seperti berikut:
Tabel 4.11. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable: Hasil F df1 df2 Sig. 1.914 1 58 .172 Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups
a. Design: Intercept + Metode
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa data hasil belajar mengindikasikan persyaratan yang homogen. Hal ini ditun- jukkan oleh nilai F 0 = 1,914 dan sig. = 0,172 > 0,05 dengan demikian hipotesis (H 0 ) di- terima. Ini berarti bahwa sampel berasal dari populasi yang memiliki varians homo gen. b.  Uji homogenitas varians hasil belajar ma- tematika (Y) antara kelompok Minat Be la jar Tinggi (B1) dan Minat Belajar Ren dah (B2) Hasil analisis dengan SPSS untuk pengujian homogenitas varian hasil belajar matematika antara kelompok minat belajar tinggi (B1) dan kelompok minat belajar rendah (B2) diperoleh hasil seperti berikut:

## Tabel 4.12. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable: Hasil
F df1 df2 Sig. .014 1 58 .906
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups
a. Design: Intercept + Minat
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa data hasil belajar mengindikasikan persyaratan yang homogen. Hal ini di- tunjukkan oleh nilai F 0 = 0,014 dan sig. = 0,906 > 0,05 dengan demikian hipotesis (H 0 ) diterima. Ini berarti bahwa sampel berasal dari populasi yang memiliki varians homogen. Dari pengujian normalitas dan homogenitas di atas dapat disimpulkan bahwa persyaratan yang harus dipenuhi oleh data penelitian yang akan diolah de ngan teknik ANOVA sudah terpenuhi.
c.  Uji homogenitas varians hasil belajar mate-
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98
matika (Y) antara kelompok A1B1, A1B2, A2B1, A2B2 Hasil analisis dengan SPSS untuk pengujian homogenitas varian hasil belajar matematika antara kelompok A1B1, A1B2, A2B1, A2B2 diperoleh hasil seperti berikut:
Tabel 4.13. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Hasil Belajar untuk 4 Kelompok
Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable: Hasil F df1 df2 Sig. 1.331 3 56 .274
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups
a. Design: Intercept + metode + minat + metode * minat
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa data hasil belajar mengindikasikan persyaratan yang homogen. Hal ini ditunjukkan oleh nilai F 0 = 1,331 dan sig. = 0,274 > 0,05 dengan demikian hipotesis (H 0 ) diterima. Ini berarti bahwa sampel berasal dari populasi yang memiliki varians homogen. Dari pengujian normalitas dan homogenitas di atas dapat disimpulkan bahwa persyaratan yang harus dipenuhi oleh data penelitian yang akan diolah dengan teknik ANOVA sudah terpenuhi.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Setelah dilakukan uji normalitas dan ho- mogenitas dan hasilnya menunjukkan bahwa sam pel penelitian berasal dari populasi ber- distri busi normal dan varians sampel homogen, maka pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan ANOVA .Analisis ter- hadap data hasil belajar siswa dilakukan dengan menggunakan ANOVA dua arah yang proses perhitungannya dibantu dengan program spss 20.0. Hasil uji ANOVA tersebut kemudian di- lan jutkan dengan uji t untuk mengetahui per- be daan diantara masing-masing kelompok se- cara signifikan (simple effect) . Dengan kata lain uji t digunakan dengan tujuan untuk me lihat kelompok sampel mana yang lebih tinggi hash bela jarnya ditinjau dari tingkat minat belajar siswa.
Adapun hasil ringkasan uji analisis data
dengan menggunakan ANOVA dapat diiihat pada tabel berikut ini:
Tabel. 4.14. Ringkasan Hasil ANOVA Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable : hasil Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 8043.333 a 3 2681.111 31.345 .000 Intercept 280166.667 1 280166.667 3.275E3 .000 metode 2535.000 1 2535.000 29.637 .000 Minat 5226.667 1 5226.667 61.105 .000 metode * minat 281.667 1 281.667 3.293 .075 Error 4790.000 56 85.536 Total 293000.000 60 Corrected Total 12833.333 59 a. R Squared = ,627 (Adjusted R Squared = ,607)
Berdasarkan tabel di atas maka hipotesis yang diajukan dapat terjawab. Berikut ini pen- jelasan mengenai hipotesis tersebut yaitu :
1.   Hipotesis pertama: Terdapat Pengaruh Me- tode Pembelajaran Terhadap Hasil Bela jar Siswa Dari tabel ringkasan basil ANOVA (output spss) menunjukkan bahwa nilai F 0 = 29,637 dan sig.0,000 < 0,05, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternarif (H 1 ) diterima. Hal ini membuktikan bahwa perbedaan rerata (mean) hasil belajar sis- wa yang diajar dengan menggunakan Pen- dekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan siswa yang diajar dengan menggunakan metode konvensional adalah berbeda secara signifikan. Siswa yang di ajar dengan menggunakan model CTL ( x Al = 74,83) memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dari pada siswa yang belajar menggunakan metode konvensional ( x A2 = 61,83).
2.   Hipotesis Kedua: Terdapat Pengaruh Mi nat belajar pada Pelajaran Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Berdasarkan Tabel ANOVA (output spss) menunjukkan bahwa nilai F 0 = 61,105 dan sig. = 0,000 < 0,05, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hal ini dapat dibuktikan bahwa perbedaan hasil rerata (mean) hasil belajar Matematika siswa yang mempunyai sikap
positif (minat tinggi) dengan siswa yang mempunyai sikap negatif (minat ren dah) pada pelajaran Matematika adalah me miliki perbedaan yang signifikan. Dimana siswa yang mempunyai sikap positif pada pelajaran Matematika ( x B1 = 77,67) dan ( x B2 = 59,00). Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh sikap (minat) siswa pada pelajaran Matematika terhadap hasil belajar Matematika. Dengan kata lain terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki sikap positif (minat tinggi) dengan siswa yang memiliki sikap negatif (minat rendah) pada mata pelajaran Matematika.
3.   Hipotesis Ketiga: Terdapat Pengaruh Inter- aksi Pendekatan Pembelajaran dan Mi nat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Mate- matika
Berdasarkan tabel mengenai ringkasan ANOVA (output spss) terlihat bahwa nilai F 0 = 3,293 dan sig. = 0,075 > 0,05, maka hipotesis nol (H 0 ) di terima dan hipotesis alternatif (H 1 ) ditolak. Hal ini membuktikan bahwa interaksi metode pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar Ma- tematka tidak signifikan. Adjusted R. Squared sebesar 0,607 berarti variabilitas hasil belajar yang dapat dijelaskan oleh variable metode pembelajaran, sikap (minat) pada pelajaran dan interaksi antara metode pembelajaran dan sikap atau minat belajar pada pelajaran Matematika sebesar 7,5%.
Berdasarkan hasil ANOVA, terlihat bahwa interaksi yang terjadi antara meto de pembelajaran dan sikap siswa pada pela jaran merupakan interaksi yang tidak sig nifikan. Karena tidak adanya interaksi, maka tidak dilakukan analisis uji lanjutan untuk melihat simple effect di antara sub-sub faktor yang membangun interaksi ter sebut.

## SIMPULAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis penelitian dan analisis pengolahan data pada bab IV dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Terdapat pengaruh yang signifikan pen de- katan pembelajaran terhadap hasil belajar Matematika siswa yang diajarkan dengan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan metode kon- vensional. Dengan kata lain Hal ini di tun- jukkan oleh hasil perolehan rata-rata skor hasil belajar Matematika dengan me nggunakan metode pembelajaran CTL = 74,83 lebih tinggi dari hasil belajar Matematika dengan metode konvensional = 61.83 dan juga dapat ditunjukan dengan F hitung = 29,637 dan Sig =
0.000.
2.  Terdapat pengaruh yang signifikan antara minat terhadap hasil belajar matematika. Pada siswa yang memiliki minat tinggi lebih besar dari pada siswa dengan minat belajar rendah atau dengan kata lain Hal ini telah dibuktikan dengan hasil rata-rata yang diperoleh pada kelompok siswa yang memiliki minat belajar tinggi sebesar 77.67 lebih tinggi dari siswa dengan minat belajar rendah sebesar 59.00 dan juga dapat ditunjukan dengan F hitung = 61,105 dan Sig = 0.000.
3.  Tidak terdapat pengaruh interaksi yang signifikan pendekatan pembelajaran dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar Matematika. Hal ini telah ditunjukkan dengan adanya nilai F dan signifikan lebih besar dari 0,05 yang diperoleh pada pen- dekatan pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar Matematika siswa, hal ini dapat ditunjukan dengan F hitung = 3.293 dan Sig = 0.075 > 0.05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh interaksi yang signifikan pendekatan pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar Matematika, Karena tidak ada interaksi maka tidak diperlukan uji lanjut.

## Saran
Berdasarkan simpulan dan implikasi di alas, ada beberapa saran yang penulis sampaikan, yaitu:
1.  Seorang guru Matematika sudah seharusnya berkompeten dalam menggunakan ber bagai metode pembelajaran, diantaranya model
CTL yang dapat diterapkan dalam berbagai mata pelajaran lain.
2.  Dibangun komunikasi melalui forum an- tara sesama guru Matematika untuk mejalin kerjasama, bertukar pengalaman, dan bertukar pendapat, sebagai sarana untuk menambah wawasan.
3.  Hendaknya seorang guru berupaya men- jadi figur yang kehadirannya selalu di nan- tikan peserta didiknya, oleh sebab itu da lam melaksanakan proses pembelajaran harus mampu menciptakan iklim bela jar yang kondusif, menarik dan menye nang kan bagi siswa, serta dapat memahami se tiap karakter siswanya antara lain kecen derungan minat belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alek Sobur. 2003. Psikologi Pendidikan .Ban dung. Remaja Rosdakarya Andar Ismail. 2007. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Grafindo Anwar Prabu Mangkunegara. 2000. Prestasi Kerja . ( http//id.wikipedia.org ) Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Edisi Revisi V . Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar dan Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi . Jakarta :
Bumi Aksara.
Atkinson dan Hilgrad. Theories of Learning . Englewood Cliffi.New Cherington. 2004. Kinerja adalah menunjukkan target .( http://wangmuba.com ) Cushway. 2002. Kinerja adalah bagaimana seseorang telah bekerja . (http//id.wikipedia.
org) Dalyono, M. 1997. Psikologi Pendidikan . Sema- rang. IK1P Semarang Press.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Djaali, Pudji Mulyono. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta : Grasindo. Djaali, Pudji Mulyono. 2009. Psikologi Pendi- dikan . Jakarta : Bumi Aksara. Djamarah, Syaiful Bahri, Aswan Zain. 2002.
Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri, Aswan Zain. 2006. Stra- tegi Belajar Mengajar. Edisi Revisi . Jakarta : Rineka Cipta.
E. Mulyasa. 2009. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Belajar Kreatif dan Menye- nangkan . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Erman Suherman. Model Belajar dan Pem- belajaran Berorientasi Kompetensi Siswa. Jumal Pendidikan dan Budaya , didownload 27 Oktober 2009 dari http://vvww.educare.e- flcipunla.net.
Gipson dan Donely. 2004. Membiasakan belajar nyaman , Bandung: Publishing New York/ kaiffa,
H. Nashar. 2004. Peranan Motivasi dan Kemam- puan Awal dan Kegiatan Pembelajaran . Jakarta. Delia Press.
H.Bambang Suwarsono. 2007. Analisis Jalur untuk riset dengan SPSS. Yogyakarta: CV Anddi Aoffset
H.Bambang Suwarsono. 2007. Rumus Taro Yamane dengan SPSS . Yogyakarta: CV. Anddi Aoffset
Hadi pranata. 2006. Partisipasi seutuhnya .(http:// wangmuba.com ) Hamalik, Oemar .2001. Proses belajar mengajar . Jakarta : PT. Bumi Aksara
Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembe- lajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Muhibbin, Syah. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hardwinoto dan Setiyabudi. 2006. Sarana pra- sarana belajar akan meningkatkatkan Hendra Surya. 2007. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya Jersey:PrenticeHall Inc John Gay. 2005. Interaksi dan motivasi dalam mengajar. Jakarta :Rajawali Kunandar. 2007. Strategi dalam proses belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosda
Maluyu S.P. Hasibuan .2001. Strategi belajar mengajar . Jakarta: Quantum Teaching
Mink. 2006. Karakteristk memiliki kinerja yang tinggi . ( http//id.wikipedia.org ) Mulyono Abdurrahman, 2003. Makna Diri . Yogyakarta: Pustaka Pajar
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Juni 2019: 82 - 98
Nasution, Andi Hakim. 1990. Landasan Mate- matika . Jakarta : Bhratara Karya Aksara. Ngalim Purwanto. 2004 Perubahan Tingkah Laku . Bandung. Remaja Karya Ngalim Purwanto. 2006. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Karya Nurhadi. 2002. Contextual Teaching And Learning . Jakarta : Depdiknas Dirjen Dik dasmen Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Pasaribu dan Simanjuntak. 2004. Metodologi penelitian pendidikan, kompetensi dan praktek nya . Jakarta: Bumi Aksara Purwanto, M. Ngalim. 2000. Psikologi  Pendi dikan. Cetakan Keenambelas. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Rita L Atkinson. 2003. Pengukuran Kepribadian .
Yogyakarta: Rake Sarasin Ruch. 2002. Penelitian Prestasi Belajar . Bandung: Remaja Rosda Karya Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pem- belajaran . Bandung : Alfabeta.
Saiful Bahrri. 2000. Minat dan kecerdasan .(http:// wangmuba.com ) Sanjaya, Wina. 2006. Pembelajaran Dalam Im- ple mentasi Kurikulum Berbasis Kompe tensi . Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Sardiman A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Bela- jar Mengajar . Jakarta : Grafindo Persada.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhi . Jakarta : Rineka Cipta. Soedijanto. 2000. Menuju Pendidikan yang Rele- van dan Bermutu . Jakarta: Balai Pustaka.
Sri Habsari. 2007. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sudrajat, Akhmad. Pengertian Pendekatan, Stra- tegi, Metode, Teknik, Taktik, dan Model Pembelajaran , didownload 27 Oktober 2009
dari http:// www.psb-psma.org Sugandi. 2004. Teori Pembelajaran . Semarang:
Unnes Press. Sugiyono. 2010. Statistik untuk
Penelitian . Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2008. Pengukuran dalam bidang pendidikan . Jakarta : Grasindo
Suhartini. 2002. Prosedur penilaian, suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta Sumardiyono. 2006. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Biru Aglesindo Yogyakarta : Wanita
Supdi U.S. 2011 Aplikasi Statistik dalam Pene- litian . Jakarta Ufuk Press Tim Redaksi. 2002 Kamus Besar Bahasa Indo- nesia. Edisi Ketiga . Jakarta : Balai Pustaka.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Na sional. 2005. Jakarta: Depdiknas. 2007. Peningkatan Profesionalitas Guru Ber- kelanjutan
Uno, Hamzah B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta : Bumi Aksara.