## PELATIHAN MERANCANG  INSTRUMEN ASESMEN HIGH ORDER THINKING SKILLS PADA GURU-GURU SD DI KECAMATAN LAWEYAN SURAKARTA
Jenny Indrastoeti Siti Poerwanti 1 , Tribudhiarto 2
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sebelas Maret
email: jennyisp@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Masalah  yang  dihadapi  saat  ini,  terkait  dengan  keberadaan  kurikulum  2013, adalah masih kurangnya pemahaman para pelaksana pendidikan yaitu guru-guru dalam  memahami  kurikulum  2013  khususnya  yang  berkaitan  dengan  penilaian atau  asesmen.  Secara  spesifik  adalah  tentang  kemampuan  penyusunan instrumen  penilaian  berbasis High  order  thinking  skills (HOTS).  Hal  ini  terlihat dalam  kegiatan  PPL  mahasiswa  di  sekolah  dasar  dan  pada  kegiatan  sertifikasi guru  melalui  program  PPG  (Program  Pendidikan  Profesi  Guru).  Para  guru maupun  calon  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  instrumen berbasis HOTS.
Pentingnya  instrumen  asesmen/penilaian  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran merupakan  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  serius,  mengingat  penilaian adalah  bagian  integral  yang  tidak  terpisah  dari  proses  pembelajaran.Dalam merancang  instrumen  asesmen  yang    dapat  mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  bukanlah  hal  yang  mudah.  Hasil penelitian menemukan  bahwa  55 %  soal-soal  tes  yang digunakan  oleh  36  guru yang  mengajar  matematika,  IPA,  IPS,    bahasa,  pada  tingkat  sekolah  dasar sampai  menengah,  sebagian  besar  guru  tidak  merancang  instrumen  yang mengukur higher  order  thinking  skills .  Instrumen  yang  digunakan  cenderung hanya  mengukur  kemampuan  mengingat  fakta.  (Burns,  1985,  Boyd,  2008). Higher  order  thinking  skills adalah  keterampilan  siswa  pada  tingkatan  4 (analyzing) sampai  6 (creating) pada  Taxonomy  Bloom  ranah  kognitif.  Sebagai upaya  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam  mengajar,  diperlukan pelatihan  dalam  merancang  instrumen  penilaian  berbasis  HOTS.  Adapun metode  yang  digunakan  dalam  pelatihan  berupa  penyampaian  materi,  dengan menggunakan  ceramah,  tanya  jawab,  penugasan  diskusi,  praktik  merancang instrumen penilaian berbasis HOTS.
Pelatihan  ini  melibatkan  guru  di  SDN  Kecamatan  yang  berjumlah  30  guru  dan dilaksanakan selama dua hari. Hari pertama penyampaian materi penilaian serta contoh-contoh instrumen dan hari kedua praktek penyusunan instrumen penilain berbasis  HOTS.  Para  peserta  sangat  antusias  dalam  mengikuti  pelatihan  dapat dilihat dari jumlah kehadiran yang 100% hadir. Kemampuan peserta merancang instrumen asesmen berbasis HOTS skor reratanya minimal 75.
Kata Kunci: Penilaian, Instrumen, High order thinking skills

## Abstract
The problem faced today, related to the existence of the 2013 curriculum, is that there is still a lack of understanding of education implementers, namely teachers in understanding the 2013 curriculum, especially those related to assessment or assessment.  Specifically,  it  is  about  the  ability  to  prepare  assessment instruments based on High order thinking skills (HOTS). This can be seen in the PPL  activities  of  students  in  elementary  schools  and  in  teacher  certification
activities  through  the  PPG  (Teacher  Professional  Education  Program)  program. Teachers  and  prospective  teachers  still  have  difficulties  in  compiling  HOTS- based instruments.
The importance of assessment instruments / assessment activities in the learning process  activities  is  a  matter  that  needs  serious  attention,  considering  that assessment is an integral part that is not separate from the learning process. In designing  assessment  instruments  that  can  encourage  students  to  develop critical thinking skills is not easy. The results of the study found that 55% of the test  questions  used  by  36  teachers  who  taught  mathematics,  science,  social studies,  language,  at  the  elementary  to  secondary  level,  most  teachers  did  not design  instruments  that  measure  higher  order  thinking  skills.  The  instruments used  tend  to  only  measure  the  ability  to  remember  facts.  (Burns,  1985,  Boyd, 2008). Higher order thinking skills are the skills of students at level 4 (analyzing) to 6 (creating) in the Taxonomy Bloom cognitive domain. In an effort to improve teacher professionalism in teaching, training is needed in designing HOTS-based assessment  instruments.  The  method  used  in  the  training  was  in  the  form  of delivering  material,  using  lectures,  question  and  answer,  discussion assignments,  and  the  practice  of  designing  HOTS-based  assessment instruments.
This training involved teachers in the SDN Kecamatan, totaling 30 teachers and was held for two days. The first day of presentation of assessment material and examples of instruments and the second day of the practice of preparing HOTS- based  assessment  instruments.  The  participants  were  very  enthusiastic  in participating  in  the  training  can  be  seen  from  the  number  of  attendance  which was 100% present. The ability of participans to design HOTS based assessment instruments the average score is at least 75.
Keywords: Assessment, Instruments, High order thinking skills

## PENDAHULUAN
Menurut  Bloom, Higher  Order
Thinking merupakan kemampuan abstrak  yang  berada  pada  ranah kognitif dari taksonomi yakni mencakup analisis, sintesis, dan evaluasi. Menurut Resnick, Higher  Order  Thinking proses melibatkan  mental,  seperti  klasifikasi, induksi, deduksi, dan reasoning. Adi W. Gunawan dalam bukunya Genius Learning
Strategi mendefinisikan Higher  Order  Thinking adalah  proses berpikir  tingkat  tinggi,  dan  siswa didorong untuk  memanipulasi  informasi dan  ide-ide  dalam  cara  tertentu  yang
dapat  memberikan  mereka  pengertian dan implikasi baru.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi (High  Order  Thinking  (  HOTS) didefinisikan sebagai penggunaan pikiran secara lebih luas untuk
menemukan tantangan baru. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini menghendaki seseorang
untuk menerapkan informasi baru atau pengetahuan sebelumnya dan memanipulasi informasi untuk
menjangkau kemungkinan jawaban dalam  situasi  baru.(  Heong,  Y.M., Othman,  W.D.,  Md  Yunos,  J.,  Kiong,
T.T.,  Hassan,  R.,  &  Mohamad,  M.  M.
2011) Untuk  mengembangkan  proses berpikir tingkat tinggi, dalam
pembelajaran  dibutuhkan  rancangan teknik  asesmen/penilaian  yang  dapat membantu  siswa  dan  guru  dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Dalam hal ini guru hendaknya meminimalisasi  teknik  penilaian  yang hanya  menggunakan  tes  objektif  yang hanya  mengungkap  fakta,  konsep  dan procedural, yang selama ini dilaksanakan di sekolah-sekolah (Doganay&Bal 2010) Menurut (Chudowsky dan Galser  2001),  asesmen  memiliki  tiga tujuan:  yaitu  untuk  membantu  kegiatan pembelajaran, untuk
mengukur
pencapaian  kompetensi  siswa  dan mengevaluasi semua
program pembelajaran.  Tanpa  menggunakan teknik  asesmen  yang  baik  dan  benar, sulit  untuk  mengetahui  ketercapaian program  pembelajaran.  Asesmen  yang baik  tentu  saja  asesmen  yang  dapat memperbaiki  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran,  dalam  hal  ini  dapat diketahui  kelemahan  dan  kelebihan siswa dalam mencapai kompetensi dan tujuan  yang  ditetapkan.  Beberapa  cara dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa  yaitu dengan  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi,  penalaran  dan problem
solving (pemecahan masalah) (NCTM:2000).  Hal  lain  yang  dapat
dilakukan untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi adalah  melalui  proses  asesmen  yang menggunakan instrument berbasis HOTS (soal-soal yang difokuskan pada kegiatan  menganalisis,  mengevaluasi dan mencipta.
Berdasarkan  hasil  observasi
yang telah dilaksanakan dalam kegiatan program pengalaman lapangan  dan  kegiatan  pendidikan profesi  guru  (PPG)  di  sekolah  dasar negeri di Kecamatan Laweyan,
sebagian besar instrumen yang
dirancang  oleh  guru  masih  bersifat low or  middle  order  thinking  skills. Hal  ini kurang  dapat  melatih  siswa  dalam berpikir  kritis  dalam  memecahkan masalah,  baik  permasalahan  dalam pembelajaran maupun dalam kehidupan  sehari-hari.  Instrumen  yang dirancang  juga  sebagian  besar  kurang mengacu  pada  kompetensi  dasar,  dan indikator pencapaian kompetensi, karena  hanya  mengacu  pada  materi ajar,  sementara  ada  beberapa  materi ajar  yang  kurang  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  tertera  pada silabus pembelajaran.
Dari  uraian  permasalahan  di atas  dibutuhkan  pelatihan  menyusun instrumen  penilaian/asesmen  berbasis HOTS,  yang  diharapkan  guru-guru  SD mempraktikkan kemampuan kreatifitasnya dalam menyusun instrumen penilaian berdasarkan
kompetensi  yang  tertera  pada  silabus.
Tujuan  pelatihan  ini  secara  khusus sebagai  berikut:  (1)  meningkatkan
kemampuan guru-guru SD dalam menyusun instrumen penilaian khususnya  yang  berbasis  HOTS,  (2) memotivasi guru SD agar merencanakan asesmen dengan instrumen yang tepat, (3) meningkatkan objektivitas guru SD
dalam melaksanakan  proses  asesmen  secara objektif.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam pelatihan  ini  adalah:  ceramah,  tanya jawab,  penugasan  diskusi,  praktik merancang instrumen penilaian berbasis HOTS.
1.  Metode ceramah digunakan dalam pelatihan  ini  untuk  menyampaikan materi  pelatihan  tentang  konsep dasar  asesmen/penilaian,  prinsip dasar asesmen, indikator penilaian, dan pengorganisasian.
2.  Metode  tanya  jawab  digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana peserta  telah  ikut  berpartisipasi dan  memahami  tentang  materi yang disampaikan. 3.  Metode  penugasan  dilaksanakan untuk  melatih  peserta  memetakan kompetensi  dasar  dan  indikator dalam  rangka  menyusun  kisi-kisi instrument  asesmen  berbasis high order thinking skills (HOTS)
4.  Metode  diskusi  dilaksanakan  agar
peserta  yang  telah  berkelompok berdiskusi untuk
merancang
instrumen didasarkan pada kisi-kisi yang telah dihasilkan
5.  Metode praktik dilaksanakan untuk memberi kesempatan peserta membuat instrumen secara
individu maupun berkelompok.
Untuk mengetahui keberhasilan dari kegiatan  pelatihan  ini  peserta  diberi angket  untuk  mengukur  peran  serta peserta  dalam  mengikuti  pelatihan instrumen  penilaian  berbasis  HOTS, sedang  untuk  mengukur  peningkatan kemampuan  peserta  dalam merancang instrumen  penilaian  berbasis  HOTS menggunakan  tes  kinerja.  Tes  kinerja berisi  tugas  merancang  instrumen didasarkan  pada  kisi-kisi  yang  telah dihasilkan  yang  dilaksanakan  pada awal kegiatan dan akhir pelatihan.
Keberhasilan pelaksanaan kegiatan pelatihan ini dilihat melalui tiga hal yaitu: (1) kehadiran peserta pelatihan  yang  dilihat  pada  daftar presensi peserta.minimal 80% dari total yang  diundang,  (2)  partisipasi  peserta pelatihan  yang  diukur  menggunakan angket  minimal  50%,  (3)  Peningkatan kompetensi  peserta  dalam  merancang instrumen  berbasis  HOTS  70%  Teknik analisis data yang digunakan menggunakan  uji  t  dependent  yaitu dengan  membandingkan  hasil  rerata pretes dan rerata postes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan  ini  terlaksana  dengan baik  karena  ada  interaksi  dan  kerja
sama  antara  peserta  pelatihan  dan  tim pelatihan. Hal ini juga didukung dengan metode yang digunakan sangat bervariasi  sehingga  tidak  menimbulkan kebosanan  peserta  untuk  mengikuti
hingga tuntasnya jadwal kegiatan ini.
Adapun hasil dari tingkat partisipasi  atau  peran  peserta  dalam mengikuti  kegiatan  yang  diperoleh melalui  angket  dapat  dilihat  pada  tabel 1.
Tabel 1. Data Partisipasi Peserta terhadap Kegiatan Pelatihan
No Aktivitas Peserta % 1 Kehadiran 30 100 2 Bertanya 12 40 3 Berpendapat 10 33 4 Berdiskusi 20 66 5 Mengerjakan Tugas 30 100 6 Persentasi hasil 10 33
Berdasarkan Tabel 1. Kehadiran peserta  latihan  seluruh  peserta  yang diundang  semuanya  hadir  sehingga 100%  peserta  hadir  dalam  pelatihan menyusun instrumen asesmen berbasis HOTS. Partisipasi peserta dalam bertanya hanya 40% sekitar 12 peserta dari 30 yang hadir, partisipasi mengajukan  pendapat  hanya  33% sekitar  10  peserta,  dalam  kegiatan berdiskusi 66% sekitar 20 peserta yang
aktif mengikuti diskusi kelompok, sedangkan  sisanya  mengerjakan  tugas mandiri.  Pada  kegiatan  mengerjakan tugas  seluruh  peserta  latihan  aktif mengerjakan (100%). Kegiatan mempresentasikan hasil dilakukan secara sampel diambil 10 peserta untuk mempresentasikan hasil diskusi, (33%). Secara  keseluruhan  peserta  pelatihan berpartisipasi  aktif  mengikuti  kegiatan hingga selesai.
Tabel 2. Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretes 30 62.00 80.00 71.5667 4.98746 Postes 30 70.00 86.00 78.1333 5.50068 Valid N (listwise) 30
Melalui pengujian menggunakan program SPSS diperoleh skor minimum hasil pretes kinerja adalah 62 dan hasil postes  70  sehingga  dalam  hal  ini  ada peningkatan kemampuan peserta latihan  dalam  merancang  instrumen
asesmen  berbasis High  order  Thinking Skills (HOTS)  sebelum  pelatihan  dan sesudah dilaksanakannya pelatihan.
Peningkatan
kemampuan peserta  setelah  diuji  dengan  uji  paird sampel  t  test,  diperoleh  nilai  Sig
sebesar  0.00  <  0.005  maka  dapat disimpulkan bahwa pelatihan merancang instrumen asesmen berbasis  HOTS  dapat  meningkatkan
kemampuan  peserta  dalam merancang instrumen  asesmen  berbasis  HOTS.
Adapun  hasil  uji  paired  sample  t  tes dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Uji Paired Sample Tes Paired Differences t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower Upper -6.56667 6.70400 1.2239 8 -9.06998 -4.06335 -5.365 29 .000

## PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  kegiatan pelatihan persiapan rencana
pelaksanaan  dilakukan  seperti  (1) membuat  daftar  hadir  peserta,  (2) mempersiapkan  instrumen  pengukuran kegiatan dan  mendesain evaluasi berupa  soal  tes  kinerja  membuat instrumen  asesmen  berbasis  HOTS. Kegiatan pelatihan dilaksanakan selama  dua  hari,  hari  pertama  adalah pelaksanaan pretes, penyampaian materi asesmen sampai pada penyusunan  kisi-kisi  instrumen  dan pada  hari  kedua  penulisan  soal-soal berbasis HOTS didasarkan atas kisi-kisi yang telah dihasilkan oleh peserta serta ditutup dengan melaksanakan evaluasi.
Dari  hasil  partisipasi  peserta dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan merancang instrumen asesmen berbasis HOTS, berdasarkan data yang ada  pada  tabel  1,  secara  keseluruhan cukup baik khususnya  pada  komponen
kehadiran  peserta  100%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  antusiasme peserta  dalam  mengikuti  pelatihan  ini, karena  peserta  yang  sebagain  guru- guru  sekolah  dasar  belum  pernah mengikuti pelatihan tentang penyusunan instrumen asesmen berbasis  HOTS.  Sebagian  para  guru pernah  mengikuti  seminar  maupun lokakarya
tentang asesmen pembelajaran,  namun  untuk  pelatihan merancang  instrumen  secara  spesifik belum  pernah  ada,  alasan  tersebut yang membuat peserta sangat antusias untuk  mengukuti  pelatihan  sampai kegiatan  purna.  Sekalipun  partisipasi peserta  dalam  kegiatan  bertanya  dan mengajukan  pendapat  masih  kurang, antusiasme  peserta  dalam  mengikuti tiap sesi cukup baik .Partisipasi bertanya  peserta  hanya  40%  hanya sekitar 12 peserta yang aktif mengajukan pertanyaan namun keaktifan mendengar dan
memperhatikan  sudah  baik.  Partisipasi
peserta dalam
mengemukakan pendapat  juga  masih  sangat  kurang hanya  33%  peserta  atau  sekitar  10 peserta.  Hal  ini  mungkin  disebabkan rasa  sungkan  ataupun  belum  begitu memahami materi yang disampaikan.
Untuk  mengatasi  hal-hal  yang diuraikan  di  atas  solusi  yang  dilakukan adalah dengan (1) memperjelas permasalahan dan melakukan pembimbingan (2) memberi kesempatan untuk berdiskusi kelompok (3) memberikan contoh-contoh
instrumen  dan  (4)  memberi  penugasan untuk  berlatih  secara  individu  maupun kelompok.  (5)  mempresentasikan  hasil instrumen  asesmen  HOTS  yang  telah dirancang.
Melalui  pelatihan  ini  juga  dapat mengukur  peningkatan  kemampuan peserta  dalam  merancang  instrumen asesmen.  Rata-rata  kemampuan  siswa setelah  diukur  dengan    tes  kinerja adalah  meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat pada tabel 2, rata-rata pretes kemampuan merancang instrumen
asesmen berbasis HOTS adalah
71.5667  dan  rata-rata  postes  78.1333. Perbedaan kemampuan peserta pelatihan sebelum
pelatihan dilaksanakan, dengan setelah pelatihan dilaksanakan  ada  perbedaan,  hal  ini juga  dibuktikan  dengan  analisis  uji  t dependent.  Yang  dapat  dilihat  pada tabel  3.  Peningkatan  pengetahuan
melalui program pelatihan sebagaimana  yang  dinyatakan  dalam Hasibuan  (2003:72),  bahwa  pelatihan bertujuan untuk
meningkatkan kecakapan  dan  kemampuan  dalam menjalankan tugas sehingga menghasilkan kinerja yang baik..(Wexley dan Yulk dalam Mangkunegara  (2001:43)  berpendapat bahwa  kegiatan  pelatihan  merupakan usaha  untuk  mengembangkan  skill, pengetahuan,  dan  sikap-sikap  anggota suatu organisasi.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  pelatihan  dalam  rangka pelaksanaan pengabdian pada masyarakat  yang  berjudul “ Pelatihan Merancang Instrumen Asesmen
Berbasis  High  Order  Thinking  Skills (HOTS) pada Guru-guru Sekolah dasar di  Kecamatan  Laweyan  Surakarta ” telah terlaksana dengan baik dan dapat menyelesaikan permasalahan para peserta  latihan    (guru-guru)  dalam merancang  instrumen  berbasis  HOTS. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  partisipasi peserta  selama  sesi  kegiatan  sampai pada  penutupan  dengan  kehadiran 100%. Peningkatan kemampuan peserta  dalam  menrancang  instrumen juga  meningkat setelah mengikuti pelatihan,  yaitu  dengan  rerata  skor  tes kinerja pada pretes 71.5667 dan postes 78.133.
Proses  dan  hasil  pelatihan  dalam rangka  pengabdian  masyarakat  ini dapat  menjadi  acuan  dalam  kegiatan sejenis, dalam rangka untuk
meningkatkan  profesionalisme  guru- guru  sekolah  dasar.  Guru  hendaknya melaksanakan proses asesmen dengan menggunakan  instrumen  yang  valid.

## DAFTAR PUSTAKA
A.A.  anwar  Prabu  mangkunegara. (2001). Manajemn Sumber Daya Manusia Perusahaan .Bandung Rosdakarya. Doganay, A. And Bal, A. P. (2010) The Measurement  of  Students ’ s Achievement in Teaching Primary  School  Fifth  Year Mathematics Classes . Educational Science: Theory & Practice, 10(1), pp.199-215
Hasibuan, Malayu SP, 2003.
Manajemen Sumber Daya
Manusia . Edisi Revisi, Bumi
Aksara, Jakarta.
Heong,  Y.M.,  Othman,  W.D.,  Md Yunos,  J.,  Kiong,  T.T.,  Hassan, R.,  &  Mohamad,  M.  M.  2011. The  Level  of  Marzano  Higher Order  Thinking  Skills  Among Technical  Education  Students . International  Journal  of  Social and  Humanity ,  Vol.  1,  No.  2, July 2011, 121-125 Resnick,  L.  B.  (1987). Education  and learning  to  think. Washington,
D.C:  National  Academy  Press.